一、教学目标：
1、准确认读课文中生字词，在语言环境中理解词语的意思。
2、感受课文朴实的语言中所蕴含着的作者怀念母亲与怀念祖国的深厚情感。
3、积累语言。
二、教学重点、难点：
能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林老先生思念母亲，思念祖国的情感，感悟爱国情。
三、教学准备：
关于季羡林的资料和阅读文章《赋得永久的悔》(ppt演示文稿)。
四、教学课时
两课时
五、教学过程
第一课时
(一)了解作者，引出课题。
1、师：(板书：季羡林)今年暑假，有着“国学大师”，“学界泰斗”美誉的作家季羡林老生在北京逝世，这位被称为“国宝”的老人永远地离开了我们，同学们，让我们轻轻地，深情地呼唤他的名字。
2、学生轻声呼唤季老的名字
师：在老人的心里，一直有着一份不寻常的：“悔”，用他的话来说那是“永久的悔”
3、课件出示季羡林《赋得永久的悔》
师：同学们快速阅读，体会作者在文中表达的最深刻的情感。
学生阅读后谈体会
师：从季老先生的“悔”，我们读到的更多的是他对母亲深深的的怀念，老先生把这种怀念直接写进他的另一篇文章，题目就叫——《怀念母亲》。
4、板书课题，指导读题。
(设计意图：《赋得永久的悔》作为补充资料既能够增加学生对作者的了解，又能为学生感悟作者的怀念之情做好铺垫。)
(二)多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备。
1、师配乐范读课文。
师：文章里摘录了作者1935年写的日记，离现在有74年了。年代比较久远了，大家读一读自己感觉难读的句子。
2、学生自由练读。
师：谁愿意读给大家听?
3、学生把自己认为难读的句子读给大家听。
(设计意图：课文选编了作者上世纪三十年代写的日记，年代久远，初读课文时让学生练*读好“难读的句子”，这些句子直接影响着学生对课文的理解体会。)
(三)潜心感悟、品评文本，感受怀念之情。
师：刚才我们已经反反复复朗读了课文，把课文读通了，读顺了。现在我们把课文默读一遍，边读边想哪些地方作者怀念母亲对我们触动很深，值得我们细细地读、细细地品，细细地思考?用笔画一画，一个词，一句话，一个段落，都可以。
1、从词语感受作者对母亲的怀念
学生边默读边圈画，教师巡视，请学生将画下来的词语写在黑板上。
学生在黑板上写下了这些词语：食不下咽寝不安*频来入梦凄凉思潮起伏
评价学生的板书，指导学生正确规范的书写汉字。
师：说说为何要写上这些词。
学生联系课文谈对词语的理解。
师：从这些词中你们感觉到作者怀念母亲情之切。挑出一个词来，如从“频来入梦”这个词中你感受到了什么?
生：感觉到母亲总是走进作者的梦里来。
师：只有他的亲生母亲不断走进他的梦中吗?
生：还有祖**亲!
师：请你把这些词语放回到句子中再读一读，感受作者的情感。
学生把词语放回到句子中再读课文。
2、感受作者怀念母亲的情怀
师：是啊，作者怀念的除了生身母亲还有祖**亲。可是，自己的生母“频来入梦”，季老却说“不知道是为什么”，我们一起来看看到底是为什么。
(1)学生再次阅读《赋得永久的悔》谈体会。
(2)联系“11月18日”的日记谈理解。
指名朗读日记。
说说感受，谈谈作者怀念母亲的原因。
(3)理解，感悟后引读：
①“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安*。我真想随母亲于地下。
②我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。后来到了德国，来到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦
。”
3、感受作者怀念祖国的情怀
师：母亲给了我多少的爱，给了我多少的温暖，当他远在异国他乡，孤寂时时涌上心头，母亲怎不频来入梦呢?此时此刻，季老怀念的不仅仅是自己的生母，还有那──(祖**亲)
(1)指名分别读一读季老的几段日记。
(2)说说祖**亲频来入梦的原因。
(3)读读最让你感动的一则日记，说说读懂了什么，还有什么不懂的地方
出示：1935年11月16日的日记
(1)学生谈谈体会。
(2)重点指导理解“这种凄凉是甜蜜的”
师：一般我们在哪些情况下觉得凄凉?
季老感到凄凉又是因为什么事?再次细读课文，从字里行间寻找答案。
(3)既然这思念是“凄凉”的,季老为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢?学生交流。
(4)朗读联系，读出“甜蜜的凄凉”。
从交流中，我们体会到了游子那诚挚的爱国心，请同学们深情朗读，再次走进老人的心田。读：
──11月16日……
(读中评议，评议后再读)
这种思念是多么深切啊，他在异国他乡想到故国的一切，读：
──11月20日……
时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝丝轻轻的惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋，读：
──11月28日……
4、学*课文首尾两个自然段，引导学生了解文章首尾呼应的写法，从而认识到：两个母亲的身份不同，对母亲的怀念却是永远不变，从中真正体会到作者真挚的情感。
(设计意图：设计“由词语到句子”逐步体会作者的怀念之情，体现了教学循序渐进的原则，起到分散难点的作用。课文的主线：怀念母亲和怀念祖国既让学生分别体会，又进行综合感悟。)
(四)展示交流诗文、名言，抒发感情。
师：关于母亲，关于母爱，古往今来，许多文人墨客写下了不少名言格句。你知道哪些?
学生交流。
师：非常好!老师也搜集了很多，有些你们已经说到了。我请同学读一读，让我们重温母爱，感受母爱!
出示课件：以滚动字幕的形式出示名言格句，学生接读。
1、昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。《三字经》
2、慈母爱子，非为报也。〖汉刘安
3、母苦儿未见，儿劳母不安。《劝孝歌
4、白头老母遮门啼，挽断衫袖留不止。〖唐韩愈
5、一位好母亲抵得上一百个教师。(乔治赫伯特)
6、世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。(高尔基)
7、母爱是一种巨大的火焰。(罗曼罗兰)
8、世界上有一种最美丽的`声音，那便是母亲的呼唤。(但丁)
9、天上的风雨来了，鸟儿躲进他们的巢里，心中的风雨来了，我只躲进你的怀抱里。(冰心)
(五)拓展升华。
师：同学们，在季老的人生名言里有这么一句话“*生爱国，不甘后人，即使把我烧成灰，我也是爱国的!”季老的爱国之心由此可见一斑了。何止季老?古今中外，有多少名人怀着对祖国的赤子之心啊!大家知道，今年是我们中华人民共和国诞辰六十周年，同学们也一定有很多祝福的话语要送给我们伟大的祖**亲，赶快拿起手中的笔，把你的祝福写下来吧!
学生写完后，配乐朗诵自己写给祖**亲的祝福语。
(设计意图：联系实际，升华学生对母亲，对祖国的热爱之情。)
板书设计
6怀念母亲
生身母亲祖**亲
崇高的敬意
真挚的爱慕
(学生板书)食不下咽寝不安*频来入梦凄凉思潮起伏
六、教学反思
*时备课喜欢到网上去查找资料，欣赏名师的经典课堂，偶尔也把一些认为实用而又有价值的课“搬”到自己的课堂，进行“移植”，大多时候都能找到我和学生共同提高的幸福感。
去年我移植了闫学老师教的《匆匆》一课，感觉上起来得心应手。要上《怀念母亲》一课了，不知为什么，脑子里突然冒出闫老师教《匆匆》的课堂实录来。我把两篇课文进行比较，发现它们有好多相似之处，比如写作的年代都比较久远;比如作者都是中国有名的语言大师;比如文章都蕴含着作者深厚的情感：一个是对时光匆匆的感慨，一个是对生身母亲和对祖**亲的怀念，等等。于是我决定模仿闫老师的课堂实录设计教学《怀念母亲》。
《赋得永久的悔》作为补充资料既能够增加学生对作者的了解，又能为学生感悟作者的怀念之情做好铺垫。因此，我既用它来引出课题，同时又把它当作学生感悟“怀念之情”的桥梁，在课堂上有效使用。
在理解课文内容时，我让学生由词入句逐步理解，起到分散难点的作用。将课文的主线分为“怀念生身母亲”与“怀念祖**亲”两个部分，由“频来如梦”引出对母亲的思念，由对生母的怀念引出对祖国的怀念之情。两部分的教学都是让学生读相关段落，用自己的话概括出作者的感受，再细读相关语句加以体会，然后通过朗读把自己的体会读出来，让学生自己在文本中获得感知。从饱含深情的字里行间，学生充分体会到了作者的真情实感。他们明白了母爱是博大的，更是无法用语言表达的，两位母亲身份虽然不同，但作者对两个母亲的怀念永远是真挚的。
一、说教材
《怀念母亲》是六年级上册第六课。课文介绍了作者对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”。充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。
课文开门见山地指出了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感基调，同时引出下文对两位母亲的描述。作者描述了自己与亲生母亲的关系；虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离去，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖**亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记，散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲对祖国的怀念，将对母亲同样的敬意，相同的爱慕，表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。
二．说教学目标：
1．从多角度表现本单元的主题——祖国在我心中。
2．学*在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。
三．教学重点，难点。
抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷怀念母亲，思念祖国的情感，感悟爱国之情。
四．说教法
1．开门见山揭示课题。
2．以读代讲法：如默读、指名读、自由读、齐读、范读等。
五．说学法
采用朗读和自主、合作、探究的学*方法，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情，培养学生的合作交流、质疑探究的能力。引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，联系自身的生活来体会，理解文中作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
六．教学课时两课时
《怀念母亲》教案
第一课时
一、教学目的
1、扫清文字障碍，初步感知课文的内容。
2、理解“真挚、凄凉、思潮起伏、可见一斑“等词语。
3、正确流利地朗读课文。
4学*课文第2自然段
二、教具准备
课文中的插图、生字卡片、幻灯片。
三、教学过程
（一）引读课题——走*“怀念“
今天，我们来学*季羡林的一篇文章，齐读课题。简简单单的四个字，却伴随着季羡林的一生，再读课题。
（二）整体感知——初探心路
1、自由地朗读课文，要读准字音，读 通句字，注意从字里行间去体会作者对母亲的怀念。
2、学生交流后的初步感受。
3、读读六个词语“弃养、凄凉、食不下咽、寝不安*、频来入梦、思潮起伏“。引导学生带上想象，读出词语的形象与情感。
4、这篇课文在形式上和我们以往学过的课文有所不同，发现了吗？知道为什么要插入这些日记和《寻梦》片段吗？
5、指名读四篇日记和《寻梦》片段，初步体会季羡林对母亲、对祖国思念之频之深
6、谁能把我们读到的这些文字一日记《寻梦》读薄，读成一段话？浏览全文，在文中找一找。
（三）体悟“怀念”
1、品读“恨”字——思母至痛
（1）学生轻声地朗读第二自然段，体会季羡林失去母亲后的心境。
（2）你能体会季羡林当时的心情吗？你从哪些句子中读出了“恨”字？
在师生互动交流中，教师相机援引三则资料，引导学生深入思考：季羡林恨谁？为什么而恨？随机指导学生有感情地朗读：
资料一：季羡林六岁离开了生母，寄住在亲戚家。而这一住就是十六年。他最后一次见到母亲还是在她去世的'八年以前。
资料二：《赋得永久的悔》中的片段：“当我回家，看到母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。”
资料三：季羡林曾立下誓言：一旦大学毕业，自己找到工作后，立即迎养母亲。
（3）他这样，数十年如一日的怀念着自己的生母，直到他离开自己的祖国，来到了德国，来到了那个孤寂的小城。这么远的距离割断了他的思念了吗？下节课我们来探究这个问题。
第二课时
教学目的
有感情地朗读课文，理解课文内容。
揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
教具准备
关于季羡林的资料
教学过程。
2、感悟“哭”字——思母至深
季羡林带着失母之痛来到了哥廷那座孤寂的小城。这么远的距离割断了他的思念了吗？指名读文中的第二篇日记，谈初步感受。
体会房东太太对儿子的等待。“她高兴得不得了”，她高兴成了什么样子？她会为儿子的回来做了哪些准备？文中是省略号，请把省略号读成一段话。后来，儿子没有按时回家，她又会怎样焦急地等待？
从这位房东太太身上，季羡林看到了自己母亲的等待，也更加刻骨铭心地感受到自己心中那份“恨”。母亲曾经怎样苦苦地等候儿子的归来呢？这边的同学可以拿起笔来写写。此时，身处异国他乡的季羡林才明白，自己的母亲曾有过多么痛苦地等待，他又有怎样的话要对长眠地下的母亲说？请这边的同学拿起笔来，写一写季羡林此时最想说的话。
创设情景，母子俩穿越时空进行对话。
儿子的千言万语都融在这段文字里——指名读：“看到她的神情，我想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都一样的！““真想哭“，这哭声中有什么呢？把你的理解送进朗读中去。
3、涵咏“糊“字——思母至切
学生默读第一篇日记，有不懂的地方画上波浪线。
在学生充分质疑后，重点探讨，为什么作者的怀念是凄凉而甜蜜的?
师生对话，走进那个“黄昏“一般说来，黄昏的时候，我们都放学了，大家要——？在这个时候，你们的爸妈下班了，他们都要——？天上的鸟儿在这个时候也要——？此时，季羡林能回家吗？他的家在哪儿？引领学生体会海外游子有家难归的苦衷。
创设情景，走进作者的心海：“季羡林又孤寂地站在窗前，抬眼望去，劳累了一天的人们正步履匆匆地往家里赶，漂泊的鱼船也静静地停靠在海港，就连不知疲倦的小鸟也开始归巢了。薄暮中，远远地传来了母亲唤儿回家的声音……此时此刻，如果你是季羡林，你的心会看到什么？启发学生想象，让文中的“故乡”“故园”“故国的朋友”化为一幅生动的画面，从而对祖国的怀念变得真实可感。
在交流中理解“甜蜜”，指导朗读。教师根据学生发言，适时点拨：当你回忆起这些快乐的时光，你心里是什么滋味？所以说，有时候，美好的回忆往往是精神上的安慰，是对心灵创伤的一种治疗。
这凄凉，这甜蜜，最后都融如入到了一个字里面，哪个字？（糊）
“糊”是什么意思？这“糊”在季羡林心头的究竟是什么？
4、咀嚼“寻”字——思母至苦
正是这种对母亲，对祖国的爱，使得季羡林在获得博士学位后，不顾国外多家研究机构的挽留，毅然回国，回到了祖**亲的怀抱。而他的生身母亲呢，却只有到梦里去寻找。读《寻梦》中两个片段，想一想，他在梦里看清了自己的母亲了吗？
紧扣“面影”，体会作为儿子记不清母亲模样的痛苦，指导朗读片段二。
即使看不清，季羡林还是要苦苦地去寻找。分男女朗读片段一。
季羡林一生也没有找到母亲清晰的面容。齐读片段二。
从某种意义上说，寻找母亲，就是在寻找生命的源泉，寻找做人的根。季羡林的根在哪儿？
（四）回应全文——升华情感
1、师深情诵读：20xx年，九十岁的季羡林回故乡给母亲扫墓，来到母亲墓前，百感交集，“扑通”一声跪倒下去，眼泪夺眶而出，泪水滴到了眼前的香烛上。此刻，他在心中暗暗地说“娘啊！这恐怕是你儿子今生最后一次来给你扫墓了，将来我要睡在你的身边。”（摘自《真情季羡林》）
2、睡在母亲的身边，也就躺在祖**亲的怀抱。
（五）课外作业——拓展阅读
今晚，请你和你的妈妈去读季羡林的另一篇文章——《赋得永久的悔》，你将对“怀念母亲”，四个字理解得更深刻。
（六）板书
怀念母
恨 、哭 、糊、 寻
敬 、爱
【说教材】
《怀念母亲》一课是季羡林所写，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。
课文结构分明，层次清晰。作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖**亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。
编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；另一方面，学*在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。考虑到本单元的训练重点和本课的具体要求，特制定本课教学目标如下：
１、会写８个生字，学写“真挚、避免、朦胧、凄凉、引用、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。
２、有感情地朗读课文，理解课文内容。
３、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
【重点难点】
教学本课的重点是引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕；课文语言富有跳跃性，而且作者对母亲和祖国的这种深厚感情，学生缺乏现实体验。因此，在感受作者的情感方面会存在一定的困难。
【说教学程序】
导入新课时，可联系以前学过的课文《小苗和大树的对话》《自己的花是让别人看的》，或者课前了解到的有关材料，师生交流对作者及文章背景的了解；也可从交流各自对母亲的感情入手，获得对文章主题的粗浅把握。
文章情感丰富，对母亲的怀念之情贯穿全文，要引导学生通过对语言文字的具体感悟，感受作者对两位母亲的深厚情感。课后练*第一题的编排正是体现了这样的训练要求，教学中可以以此为主线，引导学生画找相关句子，进行有感情地朗读，在读中加深理解，感受作者对母亲，尤其是对祖**亲不变的情感。
首先是对亲生母亲的感情，重点研读文章第２自然段。“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安*。”联系上下文，让学生感受从六岁离开母亲到母亲去世，作者有十多年时间不在母亲身边，虽然中间有短暂回归，但毕竟时间短暂，没有与母亲促膝长谈的机会，如今母亲逝世，即使想报答养育之恩，也永无机会，因此心中觉得伤心难过：“我的愿望没能实现。”作者曾经暗下决心，一旦大学毕业，找到工作，就立即迎养母亲，以弥补长久离开母亲的遗憾。然而没等作者大学毕业，母亲就离开了人世，作者的愿望永远无法实现了。“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。”作者觉得，随着母亲的死，生活变得毫无意义，一切都变得空虚和寂寞了，脑子里一片空白，不知道该做什么，只有遗憾和悔恨一直充满心头。要引导学生通过朗读，体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情。
体会作者的思想情感，是本课教学的一个难点。除了充分发挥朗读的作用，通过对比读、选择自己喜欢的部分读、自读等方式，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素外，还可以适当补充、拓展有关的资料。如，描写亲生母亲这部分，由于缺乏必要的背景介绍，这将影响学生对作者内心感情的理解，如果能引入相关资料，就可以充实学生认识，加深对情感的体会。
今天我说课的内容是《怀念母亲》，《怀念母亲》是人教版六年级上册第二组的一篇精读课文，是国学大师季羡林先生所写。课文以回忆的形式，介绍了作者对亲生母亲和祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲深深的眷恋。由于学生的年龄特点，对作者表达的深厚的感情缺乏体验，在感受情感方面会存在一定的困难。
基于以上对教材和学情的分析，我把三个维度的教学目标有机整合在一起，重点确定了以下两条。
1、通过读课文，学会本课生字词，理解“食不下咽、寝不安*、频来入梦、思潮起伏、可见一斑”词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住关键词句理解作者对两位母亲的怀念，
之所以确定这样两条目标，主要是考虑到为提高阅读教学的实效性，首先就要做到：教学目标简明。
为达成以上教学目标，我把引导学生抓住表情达意的关键词句，来理解作者对亲生母亲怀念确定为教学本课的重点和难点。
为学**准备，我在课前制作了多媒体课件，并布置学生搜集关于季羡林的资料。
说教法、学法：
教学有法，但无定法，贵在得法。根据本课的特点和本班学生的实际情况，我确定以下教学方法：阅读探究法、以读代讲法、情景教学法。我重点运用的是阅读探究法，因为课程标准指出“阅读是学生个性化的行为，要让学生在主动积极的思维和情感探究阅读中，加深理解，受到熏陶，获得启迪。”学法是利用自主、合作、探究的方式在读中悟，再悟中读。
我打算用2课时完成本课的教学，第一课时重点理解课文内容，感受作者对母亲的怀念，下面我重点说第一课时的教学设计，整体教学思路是紧紧围绕怀念母亲这个题眼，共设计了三个教学环节：
一、初读感知，引出怀念母亲
二、抓关键点，品悟怀念母亲
三、拓展延伸，升华怀念母亲
力图在前面“教学目标简明”的基础上，实现教学环节的简化。
（一）初读感知，引出怀念母亲
首先直接导入新课，板书课题，齐读并质疑。学生的问题可能是他的母亲是谁？是谁怀念母亲？为什么怀念母亲？这时可以让学生交流课前收集的资料，老师也出示季羡林生*和主要经历，为学生理解课**好铺垫。
古语说的好学起于思，思源于疑，从质疑课题引入，有利于培养学生的问题意识，让学生在读中生疑，疑由学解，不断发现问题，解决问题，为学生创设探究阅读的情境。
然后，自由朗读课文，思考：这篇课文主要写了什么？
结合学生的回答总结出课文主要了的是对两位母亲的.怀念。相机板书：亲生母亲祖**亲
（二）抓关键点，品悟怀念母亲
在这个环节，我让学生静下心来，细细默读课文，思考：从哪些地方能够感受到作者对两位母亲都很怀念？用笔划出相关内容，并在旁边写写感受。
【这一环节要给足学生时间自读自悟，让学生拥有自己独特的感受和体验，同时培养学生不动笔墨不读书的学**惯。】
经过默读，学生的目光会聚焦到第三自然段话，出示句子，我鼓励学生针对找到的这一段话质疑，学生的问题可能是（“频来入梦”什么意思，母亲和祖**亲为什么“频来入梦”）。
就此我以频来入梦为抓手，突出重点，首先运用查字典的方法理解频来入梦的频字，出示字典中的三种解释让学生选择，理解了频，频来入梦就迎刃而解。然后抓住两位母亲为什么频来入梦体会作者对生身母亲永久的悔恨，对祖**亲深深的眷恋。
我在处理对亲生母亲的怀念时，上挂课文第2自然段（出示）。先抓住食不下咽，寝不安*、终天之恨等词句进行理解，然后通过朗读、指明读，师范读，齐读等形式，感受作者失去母亲的痛苦，体会作者因为无法尽孝而心存愧疚的怀念之情。学生可能理解不到位，读不好，这时老师相机口述补充资料，季羡林先生自幼离家读书，寄人篱下的他更是渴望能有母亲相伴与左右，他曾发誓一旦大学毕业，就立即迎养在农村的母亲，然而没有等到他大学毕业，母亲就离开了，永远的离开了，这正应验了一句老话，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”他怎能不悔恨呢，所以他一想到母亲就泪流不止，数十年如一日啊！
这个时候再读书，学生就有所悟，有所体验了。自然的融入到季老对母亲的怀念之中。
【这样设计力图体现学生是学*和发展的主体，让学生在积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，由于学生对作者失去母亲的痛苦缺乏体验，教师充分发挥引导者，点拨者的作用，适时引入资料冲击学生的听觉和心灵，最终让学生体会作者的思想情感。】
我们再回到课文，祖**亲为何也频来入梦呢？这一部分的处理我下连季老的几则日记。
这部分让学生抓住难理解的语句品析感悟。通过学生交流质疑锁定在这句话出示“为什么说怀念故乡的感觉是凄凉的又是甜蜜的，如何理解这句话呢？老师引导，常人觉得凄凉，可能是因为什么事？而此时的季老感到凄凉是因为什么事?又因为什么而感到甜蜜呢？
季老感到凄凉是因为什么事？
在这里，我设计了一处想象说话：
通过想象说话，实现学生与文本深度对话，从而体会作者这种复杂的心情，然后深情朗读，再次走进季老的心田。
设计意图：这一环节，就是将学生置身于课文之中，与作者息息相通，产生共鸣。真正体现阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，做到“简约的内容、深入的对话”。
基于以上对重点的突破，学生对作者的思想感情有了较深的感触，以读带讲，其他日记内容。
然后齐读第一段和最后一自然段总结出季老对两位母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。板书崇高敬意真挚爱慕
回顾以上环节，我力图在探究阅读的过程里，给学生创设自主学*的情景，以关键词为抓手，以中心句为核心，以文意兼得为目标，把读贯穿于教学始终，以读为本，这正是运用了语文教学最基本最简便的方法。
（三）拓展延伸，升华怀念母亲
出示阅读链接我的中国心，学生先齐读歌词，然后跟着音乐唱。
本环节通过动情的朗读和放声的歌唱，为学生和文本之间架起一座心灵对话的桥梁，以此激发学生对祖**亲的热爱。
最后布置作业
读写结合，季羡林先生独在异国他乡，在凄冷的黑夜里，望着满天的繁星，他会想些什么呢？请你课下写下来。
说板书
板书是一堂课的精髓，力图体现了课文的主要内容，点明文章的中心，实现语文工具性和人文性的有机结合。
总结：总之，“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”我想通过以上“目标的简明、环节的简化、内容的简约、方法的简便”真正实现“简单教语文，完全为学生，扎实促发展”。
我的说课完毕，说课不当之处，还请各位老师批评指正！
一、【教材分析】
《怀念母亲》是义务教育人教版第十一册第二组的第二篇课文。是我国著名文学家季羡林先生所写，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──亲生母亲和祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。
课文结构分明，层次清晰。作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖**亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。
二、【教学目标】
编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；另一方面，学*在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。本课文共分2课时，执教的是第2课时，
根据本单元的训练重点、本课的具体要求和学生的'实际情况，特制定本课教学目标、重点、难点如下：
1、知识能力目标：掌握本课生字新词，初读课文，重点学*1、2自然段，有感情地朗读。
2、过程方法目标：通过抓住重点语句，以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的拓展中了解人物的内心情感。
3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到作者对生身母亲永久的悔恨。
三、【教学重、难点】：
重点：引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对生身母亲永久的悔恨之情。
难点：引导学生从文字中去体会作者隐含的思想感情。
四、【设计特色】
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍。我主要采用朗读法和自主、合作、探究的学*方式，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情。通过读悟结合，以读为主的学*方法，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，培养学生合作交流，质疑探究的能力。引导学生注意围绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，联系自身的生活，来体会理解文中作者对生身母亲永久的悔。
1、情景教学法：上课一开始，由“国宝”引出季羡林，课件出示：
季羡林生*、主要经历、主要的成就，以及季羡林的作品《赋得永久的悔》片段，让学生默读，交流感受，为全文的学*奠定一个基调，使学生尽快地融入到文本的探究中。另外，在学*完第2自然段之后，整体回归文本的时候，让学生在幽怨的音乐声中朗读，以调动学生的心弦，更好地表达对文本的理解。
2、朗读感悟法：叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，课堂上我采用多种形式的读，如：指名读、自由读、齐读、配乐读等，达到读中感悟、以读促悟，以读代讲的效果。课堂中，通过各种形式的朗读训练，将学生完全浸润在文本的语言文字之中，尽情地触摸作者的心跳，聆听作者的心声，感受作者对母亲的深深的悔恨之情。让学生在朗读感悟中提高语言的感受力，丰富语言的积累，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，力求实现“训练与感悟并重，工具与人文共振”。
3、资料拓展法：由于学生的年龄比较小，读懂一篇散文，尤其是文学功底深厚的国学大师在七、八十岁写的文章，实在是有一段距离，因此怎样引导学生更好地感悟文本的语言文字，我想到了用资料的拓展，来充实学生对作者理解的空白与间隙，搭起桥梁以方便学生更深刻地感悟。比如，在课的导入时呈现了季羡林作品《赋得永久的悔》片段，进入第2自然段学*时补充了作者心中的悔，另外还有作者脑海中关于母亲最深刻的记忆片段以及赡养母亲的愿望等等，一系列的资料补充，使得文章的背景更厚实，学生理解更到位。
非常希望，十分渴望自己的语文课，在瞬间走进学生的心，能让学生的心灵开花，这样的话，我的语文课堂就生机盎然了。然而，自己似乎总显得眼高手低，比如学生的感悟怎样使之面更广，程度更深，作业的安排怎样更合理等，都是值得我思考和改进的。
一、【教材分析】
《怀念母亲》是义务教育人教版第十一册第二组的第二篇课文。是我国著名文学家季羡林先生所写，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──亲生母亲和祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。课文结构分明，层次清晰。作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖**亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。
二、【教学目标】
编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；另一方面，学*在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。本课文共分2课时，执教的是第1课时，根据本单元的训练重点、本课的具体要求和学生的实际情况，特制定本
课教学目标、重点、难点如下：
1、知识能力目标：准确认读课文中生字词，在语言环境中理解意思，一部分词语能灵活运用。
2、过程方法目标：通过抓住重点语句，以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的拓展中了解人物的内心情感。
3、情感态度目标：感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。培养学生的爱国之情。
三、【教学重、难点】
重点：引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对生身母亲永久的悔恨之情。
难点：引导学生从文字中去体会作者隐含的思想感情。
四、【教学程序设计】
（一）创设情境，谈话导入
课件出示季羡林生*及主要经历
目的是为了引导学生了解季羡林的成长历程，有助于学生对课文的理解，降低学*难度。
（二）初读课文，整体感知
这一环节，我设计了任务型的初读方法。要求学生带着“把课文读正确，读通顺，并想想作者写了哪两位母亲？以及对她们有着怎样的情感？”这样的问题初读课文。采用自由读、指名读、开火车读落实本课字词教学任务，然后学生概括课文主要内容，从整体上把握全文。
(三)重点品悟，体会真情
首先是对亲生母亲的感情，重点研读文章第2自然段。“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安*。”引导学生抓住关键词“食不下咽，寝不安*”体会句子含义，通过联系上下文，让学生感受从六岁离开母亲到母亲去世，作者有十多年时间不在母亲身边，虽然中间有短暂回归，但毕竟时间短暂，没有与母亲促膝长谈的机会，如今母亲逝世，即使想报答养育之恩，也永无机会，因此心中觉得伤心难过：“我的愿望没能实现。”作者觉得，随着母亲的死，生活变得毫无意义，一切都变得空虚和寂寞了，脑子里一片空白，不知道该做什么，只有遗憾和悔恨一直充满心头。引导学生通过自由读、评读、赛读等读书方法，体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情。
五、【设计特色】
1、情景教学法：上课一开始，品读季羡林的作品《赋得永久的悔》片段，让学生默读，交流感受，为全文的学*奠定一个基调，使学生尽快地融入到文本的探究中。另外，在学*完第2自然段之后，整体回归文本的时候，让学生在幽怨的音乐声中朗读，以调动学生的心弦，更好地表达对文本的理解。
2、朗读感悟法：叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，课堂上我采用多种形式的读，如：指名读、自由读、齐读、配乐读等，达到读中感悟、以读促悟，以读代讲的效果。课堂中，通过各种形式的朗读训练，将学生完全浸润在文本的语言文字之中，尽情地触摸作者的心跳，聆听作者的心声，感受作者对母亲的深深的悔恨之情。
一，说教材
《怀念母亲》是六年级上册第六课，课文介绍了作者对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖**亲"同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕"，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。
课文开门见山地指出了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感基调，同时引出下文对两位母亲的描述，作者描述了自己与亲生母亲的关系；虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离去，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖**亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记，散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲对祖国的怀念，将对母亲同样的敬意，相同的爱慕，表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在，最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。
二，说教学目标：
1，从多角度表现本单元的主题——祖国在我心中。
2，学*在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。
三，教学重点，难点，
抓住关键词，句，段和日记，体会季羡林爷爷怀念母亲，思念祖国的情感，感悟爱国之情。
四，说教法
1，开门见山揭示课题。
2，以读代讲法：如默读，指名读，自由读，齐读，范读等。
五，说学法
采用朗读和自主，合作，探究的学*方法，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情，培养学生的合作交流，质疑探究的能力，引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，联系自身的生活来体会，理解文中作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
六，教学课时两课时
《怀念母亲》教案
第一课时
一，教学目的
1，扫清文字障碍，初步感知课文的内容。
2，理解"真挚，凄凉，思潮起伏，可见一斑"等词语。
3，正确流利地朗读课文。
4学*课文第2自然段。
二，教具准备
课文中的插图，生字卡片，幻灯片。
三，教学过程
（一）引读课题——走*"怀念"
今天，我们来学*季羡林的一篇文章，齐读课题，简简单单的四个字，却伴随着季羡林的一生，再读课题。
（二）整体感知——初探心路
1，自由地朗读课文，要读准字音，读通句字，注意从字里行间去体会作者对母亲的怀念。
2，学生交流后的初步感受，
3，读读六个词语"弃养，凄凉，食不下咽，寝不安*，频来入梦，思潮起伏"，引导学生带上想象，读出词语的形象与情感。
4，这篇课文在形式上和我们以往学过的课文有所不同，发现了吗知道为什么要插入这些日记和《寻梦》片段吗。
5，指名读四篇日记和《寻梦》片段，初步体会季羡林对母亲，对祖国思念之频之深。
6，谁能把我们读到的这些文字一日记《寻梦》读薄，读成一段话浏览全文，在文中找一找。
（三）体悟"怀念"
1，品读"恨"字——思母至痛
（1）学生轻声地朗读第二自然段，体会季羡林失去母亲后的心境。
（2）你能体会季羡林当时的心情吗你从哪些句子中读出了"恨"字。
在师生互动交流中，教师相机援引三则资料，引导学生深入思考：季羡林恨谁为什么而恨随机指导学生有感情地朗读：
资料一：季羡林六岁离开了生母，寄住在亲戚家，而这一住就是十六年，他最后一次见到母亲还是在她去世的八年以前，
资料二：《赋得永久的悔》中的片段："当我回家，看到母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。"
资料三：季羡林曾立下誓言：一旦大学毕业，自己找到工作后，立即迎养母亲。
（3）他这样，数十年如一日的怀念着自己的生母，直到他离开自己的祖国，来到了德国，来到了那个孤寂的小城，这么远的距离割断了他的思念了吗下节课我们来探究这个问题。
第二课时
教学目的
有感情地朗读课文，理解课文内容。
揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
教具准备
关于季羡林的资料
教学过程，
2，感悟"哭"字——思母至深
季羡林带着失母之痛来到了哥廷那座孤寂的小城，这么远的距离割断了他的思念了吗指名读文中的第二篇日记，谈初步感受。
体会房东太太对儿子的等待，"她高兴得不得了"，她高兴成了什么样子她会为儿子的.回来做了哪些准备文中是省略号，请把省略号读成一段话，后来，儿子没有按时回家，她又会怎样焦急地等待。
从这位房东太太身上，季羡林看到了自己母亲的等待，也更加刻骨铭心地感受到自己心中那份"恨"，母亲曾经怎样苦苦地等候儿子的归来呢这边的同学可以拿起笔来写写，此时，身处异国他乡的季羡林才明白，自己的母亲曾有过多么痛苦地等待，他又有怎样的话要对长眠地下的母亲说请这边的同学拿起笔来，写一写季羡林此时最想说的话。
创设情景，母子俩穿越时空进行对话。
儿子的千言万语都融在这段文字里——指名读："看到她的神情，我想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都一样的！""真想哭"，这哭声中有什么呢把你的理解送进朗读中去。
3，涵咏"糊"字——思母至切
一、【教材分析】
《怀念母亲》是义务教育人教版第十一册第二组的第二篇课文。是我国著名文学家季羡林先生所写，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──亲生母亲和祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。 课文结构分明，层次清晰。作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖**亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。
二、【教学目标】
编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；另一方面，学*在读懂课文的'基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。本课文共分2课时，执教的是第1课时，根据本单元的训练重点、本课的具体要求和学生的实际情况，特制定本
课教学目标、重点、难点如下：
1、知识能力目标：准确认读课文中生字词，在语言环境中理解意思，一部分词语能灵活运用。
2、过程方法目标：通过抓住重点语句，以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的拓展中了解人物的内心情感。
3、情感态度目标：感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。培养学生的爱国之情。
三、【教学重、难点】：
重点：引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对生身母亲永久的悔恨之情。
难点：引导学生从文字中去体会作者隐含的思想感情。
四、【教学程序设计】
（一）创设情境，谈话导入
课件出示季羡林生*及主要经历
目的是为了引导学生了解季羡林的成长历程，有助于学生对课文的理解，降低学*难度。
（二）初读课文，整体感知
这一环节，我设计了任务型的初读方法。要求学生带着“把课文读正确，读通顺，并想想作者写了哪两位母亲？以及对她们有着怎样的情感？”这样的问题初读课文。采用自由读、指名读、开火车读落实本课字词教学任务，然后学生概括课文主要内容，从整体上把握全文。
?(三)重点品悟，体会真情
首先是对亲生母亲的感情，重点研读文章第2自然段。“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安*。”引导学生抓住关键词“食不下咽，寝不安*”体会句子含义，通过联系上下文，让学生感受从六岁离开母亲到母亲去世，作者有十多年时间不在母亲身边，虽然中间有短暂回归，但毕竟时间短暂，没有与母亲促膝长谈的机会，如今母亲逝世，即使想报答养育之恩，也永无机会，因此心中觉得伤心难过：“我的愿望没能实现。”作者觉得，随着母亲的死，生活变得毫无意义，一切都变得空虚和寂寞了，脑子里一片空白，不知道该做什么，只有遗憾和悔恨一直充满心头。引导学生通过自由读、评读、赛读等读书方法，体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情。
五、【设计特色】
1、情景教学法：上课一开始，品读季羡林的作品《赋得永久的悔》片段，让学生默读，交流感受，为全文的学*奠定一个基调，使学生尽快地融入到文本的探究中。另外，在学*完第2自然段之后，整体回归文本的时候，让学生在幽怨的音乐声中朗读，以调动学生的心弦，更好地表达对文本的理解。
2、朗读感悟法：叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，课堂上我采用多种形式的读，如：指名读、自由读、齐读、配乐读等，达到读中感悟、以读促悟，以读代讲的效果。课堂中，通过各种形式的朗读训练，将学生完全浸润在文本的语言文字之中，尽情地触摸作者的心跳，聆听作者的心声，感受作者对母亲的深深的悔恨之情。
一、【教材分析】
《怀念母亲》是义务教育人教版第十一册第二组的第二篇课文。是我国著名文学家季羡林先生所写，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──亲生母亲和祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。
课文结构分明，层次清晰。作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖**亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。
二、【教学目标】
编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；另一方面，学*在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。本课文共分2课时，执教的是第2课时，
根据本单元的训练重点、本课的具体要求和学生的实际情况，特制定本课教学目标、重点、难点如下：
1、知识能力目标：掌握本课生字新词，初读课文，重点学*1、2自然段，有感情地朗读。
2、过程方法目标：通过抓住重点语句，以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的拓展中了解人物的内心情感。
3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到作者对生身母亲永久的悔恨。
三、【教学重、难点】：
重点：引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对生身母亲永久的悔恨之情。
难点：引导学生从文字中去体会作者隐含的思想感情。
四、【设计特色】
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍。我主要采用朗读法和自主、合作、探究的学*方式，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情。通过读悟结合，以读为主的学*方法，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，培养学生合作交流，质疑探究的能力。引导学生注意围绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，联系自身的生活，来体会理解文中作者对生身母亲永久的悔。
1、情景教学法：上课一开始，由“国宝”引出季羡林，课件出示：
季羡林生*、主要经历、主要的成就，以及季羡林的作品《赋得永久的悔》片段，让学生默读，交流感受，为全文的学*奠定一个基调，使学生尽快地融入到文本的探究中。另外，在学*完第2自然段之后，整体回归文本的时候，让学生在幽怨的音乐声中朗读，以调动学生的心弦，更好地表达对文本的理解。
2、朗读感悟法：叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，课堂上我采用多种形式的读，如：指名读、自由读、齐读、配乐读等，达到读中感悟、以读促悟，以读代讲的效果。课堂中，通过各种形式的朗读训练，将学生完全浸润在文本的语言文字之中，尽情地触摸作者的心跳，聆听作者的心声，感受作者对母亲的深深的悔恨之情。让学生在朗读感悟中提高语言的感受力，丰富语言的积累，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，力求实现“训练与感悟并重，工具与人文共振”。
3、资料拓展法：由于学生的年龄比较小，读懂一篇散文，尤其是文学功底深厚的国学大师在七、八十岁写的文章，实在是有一段距离，因此怎样引导学生更好地感悟文本的语言文字，我想到了用资料的拓展，来充实学生对作者理解的空白与间隙，搭起桥梁以方便学生更深刻地感悟。比如，在课的导入时呈现了季羡林作品《赋得永久的悔》片段，进入第2自然段学*时补充了作者心中的悔，另外还有作者脑海中关于母亲最深刻的记忆片段以及赡养母亲的愿望等等，一系列的资料补充，使得文章的背景更厚实，学生理解更到位。
非常希望，十分渴望自己的.语文课，在瞬间走进学生的心，能让学生的心灵开花，这样的话，我的语文课堂就生机盎然了。然而，自己似乎总显得眼高手低，比如学生的感悟怎样使之面更广，程度更深，作业的安排怎样更合理等，都是值得我思考和改进的。
一、【教材分析】
《怀念母亲》是义务教育人教版第十一册第二组的第二篇课文。是我国著名文学家季羡林先生所写，课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──亲生母亲和祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。
课文结构分明，层次清晰。作者开门见山，指出两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，作者描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖**亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的怀念，将对两位母亲同样的敬意、相同的爱慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。
二、【教学目标】
编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题──祖国在我心中；另一方面，学*在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。本课文共分2课时，执教的是第2课时，
根据本单元的训练重点、本课的具体要求和学生的实际情况，特制定本课教学目标、重点、难点如下：
1、知识能力目标：掌握本课生字新词，初读课文，重点学*1、2自然段，有感情地朗读。
2、过程方法目标：通过抓住重点语句，以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的拓展中了解人物的内心情感。
3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到作者对生身母亲永久的悔恨。
三、【教学重、难点】：
重点：引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对生身母亲永久的悔恨之情。
难点：引导学生从文字中去体会作者隐含的思想感情。
四、【设计特色】
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍。我主要采用朗读法和自主、合作、探究的学*方式，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情。通过读悟结合，以读为主的学*方法，让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程，培养学生合作交流，质疑探究的能力。引导学生注意围绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，联系自身的生活，来体会理解文中作者对生身母亲永久的悔。
1、情景教学法：上课一开始，由“国宝”引出季羡林，课件出示：
季羡林生*、主要经历、主要的成就，以及季羡林的作品《赋得永久的悔》片段，让学生默读，交流感受，为全文的学*奠定一个基调，使学生尽快地融入到文本的探究中。另外，在学*完第2自然段之后，整体回归文本的时候，让学生在幽怨的音乐声中朗读，以调动学生的心弦，更好地表达对文本的理解。
2、朗读感悟法：叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，课堂上我采用多种形式的读，如：指名读、自由读、齐读、配乐读等，达到读中感悟、以读促悟，以读代讲的效果。课堂中，通过各种形式的朗读训练，将学生完全浸润在文本的语言文字之中，尽情地触摸作者的心跳，聆听作者的心声，感受作者对母亲的.深深的悔恨之情。让学生在朗读感悟中提高语言的感受力，丰富语言的积累，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，力求实现“训练与感悟并重，工具与人文共振”。
3、资料拓展法：由于学生的年龄比较小，读懂一篇散文，尤其是文学功底深厚的国学大师在七、八十岁写的文章，实在是有一段距离，因此怎样引导学生更好地感悟文本的语言文字，我想到了用资料的拓展，来充实学生对作者理解的空白与间隙，搭起桥梁以方便学生更深刻地感悟。比如，在课的导入时呈现了季羡林作品《赋得永久的悔》片段，进入第2自然段学*时补充了作者心中的悔，另外还有作者脑海中关于母亲最深刻的记忆片段以及赡养母亲的愿望等等，一系列的资料补充，使得文章的背景更厚实，学生理解更到位。
非常希望，十分渴望自己的语文课，在瞬间走进学生的心，能让学生的心灵开花，这样的话，我的语文课堂就生机盎然了。然而，自己似乎总显得眼高手低，比如学生的感悟怎样使之面更广，程度更深，作业的安排怎样更合理等，都是值得我思考和改进的。
——怀念母亲教案实用十份
教学目标：
1、有感情地朗读课文，积累课文中描写对祖**亲魂牵梦萦的句子。
2、品味揣摩重点词句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕之情。教学重难点：
引导学生抓住文中的关键词句，通过朗读感悟、品味揣摩，理解作者对两个母亲同样的崇高的敬意和同样真挚的爱慕之情。
教具准备：词语卡片自学提示
教学过程：
一、复*导入新课
1、每个人都有自己的母亲，都对自己的母亲有着一份独特的爱。著名的国学大师季羡林的文章里，对母亲也有着别样的思念。这节课我们继续学*第六课，齐读课题。
指读词语：寝不安*怅望灰天心潮腾涌凄凉沮丧
2、通过上节课的学*，大家对课文已有了初步了解，课文以怀念母亲为题，写了哪两个母亲？（板书：亲生母亲、祖**亲）
他对这两个母亲怀着怎样的感情？（板书：崇高的敬意、真挚的爱慕）
3、引入：看来大家对上节课的内容掌握非常扎实，这节课我们在学*时要用心体会作者对两位母亲的崇高敬意与真挚的爱慕之情。
二、自学课文，深入体会
1、细读课文，体会感情：
（1）从哪些句子可以感受到作者怀念亲生母亲？并用——画出来。反复读一读，想一想从关键词中你体会到了什么？
（2）找出课文中描写对祖国魂牵梦萦的句子，用~~~画出来读一读，小组内交流一下感受。
2、学生按照自学指导自学，教师巡视指导。
三、集体交流，分析关键语句中所体现的情感
学生汇报交流。
1、品思母之情
(1)品读：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安*。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。
理解重点词语：食不下咽、寝不安*。
过渡：最亲最*的人永远离开了自己，再也见不到她慈祥的面容，怎能不让人悲痛欲绝呢？谁能联系上下文说说作者为什么会如此痛苦不堪？
作者随与母**处的时间不长，但与母亲之间却有着深厚的感情，在作者的另一篇文章中曾提到，母亲在作者离家的岁月里，经常倚门遥望，感叹自己不应该把孩子送去外地求学。盼望儿子归来，但直至自己去世，也没有盼来与儿子的长久相处。母亲是带着遗憾、带着不舍，离开这个世界，也离开了自己的孩子。季羡林的作品《永久的悔》中有这样的片段：“当我从北京赶回济南，又从济南赶回清*奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边??”所以，每每想起这些，作者就感到心如刀绞，愧疚难当。
(2)品读：a后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。
b看到她的神情，我想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！
古今中外的母亲都是怎样的？
作者对母亲的思念日甚一日，从未改变，你能试着在朗读中体会这种感情吗？指名朗读。
2、品思国之情
作者是那样怀念母亲，数十年如一日。1935年，作者留学德国，远在异国他乡，从此他怀念的不仅仅是自己的生母，还有我们的祖**亲。
品读：我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
你从哪些词中体会到作者非常思念祖国的？
凄凉和甜蜜在这里是否矛盾，你是如何理解的？（凄凉的是自己远离故土，远离亲人和朋友，孤寂一人的思念之情无以言表。甜蜜的是自己可以时刻追忆起祖国和亲人，咫尺天涯，感觉他们又从未远离自己。凄凉与甜蜜，简单的两个词语却将作者那种矛盾的思乡之情表达的淋漓尽致。）
感情朗读，以读促思。
3、拓展延伸：通读全文，说说这篇文章的写法与其他的文章有些什么不同。（采用摘录日记，摘录文章来表达思想感情等）
4、机动环节：在1984年的春节联欢会上，香港歌星张明敏唱了一首歌《我的中国心》，震撼了所有人，这首歌唱出了所有海外游子的心声，虽然他们常年漂泊在外，可他们始终不忘自己的祖国，不忘自己是一个中国人。欣赏歌曲。
四、拓展延伸，升华情感
课后小练笔：把最想对亲生母亲或者祖**亲说的话写下来。
板书：
6、怀念母亲
亲生母亲=祖**亲
崇高的敬意真挚的爱慕
教学目标：
一、知识与能力目标
1、学会8个生字，能正确读写真挚、避免等词语。能抄写对祖国魂牵梦萦的句子。
2、搜集文中相关的资料。
3、感情朗读。
二、方法与过程目标
感悟课文内容，能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
三、情感态度和价值观目标
体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
重点难点：
能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
教学准备：
学生搜集关于季羡林的资料和阅读文章《永久的悔》，《我的中国心》的歌碟
教学过程：
第一课时
一、谈话引入
师：孩子们，我们每个人都有母亲，每个母亲都是世上最伟大的人，你们爱你们的母亲吗?你们知道失去母亲的滋味吗?让我们一起来读一读课文吧!《怀念母亲》。
二、初读课文，了解课文内容
1. 默读全文，想想文章主要写了什么?
(我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年)
2.再读课文，想想文中的两个母亲分别指的是谁?(一个是生身母亲，一个是祖国。)
3.你从作者的字里行间，感受到了什么?从哪些地方感受到的，谈谈自己的感受。
4.小组交流、汇报。师生总结。
(体会到了对亲生母亲和祖**亲的深深的爱与怀念。对祖**亲：我的祖**亲，我这是第一次离开她。离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。我现在还真是想家，想故国，想故国里的朋友。我有时简直想得不能忍耐。心里思潮起伏，又想起故国了。一想到我的母亲和祖**亲，就心潮腾涌，惶惶不可终日，留在国外的念头连影儿都没有。我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年。)
三、默读课文，勾出生字词。
1.通过查字典词典理解。在不懂的地方做记号，准备与同学讨论。
2.与同学交流不懂的地方。
四、朗读课文，用横线勾出关键词句，加深体会。
1.找出写怀念生母的句子，反复读，想想从中，你体会到什么?
2.读一读，想一想，说一说：你是从哪些关键的词句中体会到作者的感情的?
(我痛哭了几年，食不下咽，寝不安*。我真想随母亲于地下。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。如今到了德国，来到哥廷根这一座孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。我看了她的神气，想到自己的.在故乡地下卧着的母亲，我真想哭! )
(生抓住食不下咽，寝不安*、泪流不止、频来入梦等词体会到作者对母亲深切的怀念、失去母亲的悲痛等。其中，教师可引导学生理解寝不安*，频来入梦的意思，结合对《永久的悔》的阅读，进一步体会到作者对生母的敬意和真挚的情感。为理解对祖**亲的情感作好铺垫。)
3.有感情地朗读这些句子。(交流放在下一课时)
五、朗读全文，师生小结。
第二课时
一、朗读课文，品评同学的朗读。
二、(接第一课时)继续交流感受深刻的句子。
1.重点体会以下三个句子
(1)出示第一句：我的祖**亲，我这是第一次离开她。离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。想想频来入梦是什么意思?(常常进入梦乡或梦境。)
祖**亲频来入梦的原因是什么呢?(我第一次离开祖国，我热爱祖国)
从这句话，你知道了什么?(作者有一颗爱国心。强烈的思国情。)
请有感情地读读这句话。
(2)出示第二句：然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。为什么我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的呢?
(因为我深爱故乡、深爱老朋友，虽然我身在异国他乡，暂时不能与他们见面，但他们在我的心中永远都是美好的，所以我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的。)
从这句话，我们能感受到什么?(作者认为故乡、朋友都是最可亲、可敬的，在心目中，不管身处何地，他们都是美好的，令人回味的。足以看出他的思乡情、爱国情。)
有感情地朗读。
(3)出示第三句：我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。
在你的想象中，母亲的面影是怎样的?
细读怀念祖**亲的句子，体会爱国情感。
2.自由读句子，说说自己的感受。
学生自由谈。(只要不偏离主题。)
有感情地读。
3.从其他几个句子，你又感悟到什么呢?
教学说明：此部分教学，不拘泥于一句一句地讲解过程，均由学生自己找出句子，不分先后秩序，学生找到的句子老师与学生共同朗读、共同讨论，得出祖**亲与自己生母一般，让作者思念，作者那浓浓的思乡、爱国之情跃然纸上，同时通过文字也传递给了我们。教师应多指导学生通过朗读及抓住句子关键词语的方法体会作者的感情，了解除武装句子的意思。
4.齐读这些句子，想想它们都让你体会到什么?把自己的感悟通过读表达出来。
三、读文体会表达特点，有机拓展。
1. 通读全文，说说这篇文章的写法与其他的文章有些什么不同。(如 摘录日记，摘录文章来表达思想感情等)
2.读文拓展，想象*作。
《寻梦》的开头一段和结尾一段都有(见课文)，你能想象这篇文章的中间写了些什么吗?学生想象，再写一写。
3.学生交流*作片段，交流*作感受。
四、听音乐读诗歌，升华情感，结束教学。
1.在1984年的春节联欢会上，香港歌星张明敏唱了一首歌，震撼了所有中国人的心，你知道那首歌的名字吗?让我们随着音乐一起来唱唱这首《我的中国心》吧!
2.朗诵文后诗歌《我的中国心》。
3.唱完这首歌，你有什么想说的呢?
4.总结：这首歌唱出了所有海外游子的心声，虽然他们常年漂泊在外，可他们始终不忘自己的祖国，不忘自己是一个中国人。
板书设计：
怀念母亲
崇高的敬意真挚的爱慕
生身母亲 = 祖**亲
一、说教材
《怀念母亲》是六年级上册第六课。课文介绍了作者对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”。充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。
课文开门见山地指出了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感基调，同时引出下文对两位母亲的描述。作者描述了自己与亲生母亲的关系；虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离去，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖**亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记，散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲对祖国的怀念，将对母亲同样的敬意，相同的爱慕，表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。
二．说教学目标：
1．从多角度表现本单元的主题——祖国在我心中。
2．学*在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。
三．教学重点，难点。
抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷怀念母亲，思念祖国的.情感，感悟爱国之情。
四．说教法
1．开门见山揭示课题。
2．以读代讲法：如默读、指名读、自由读、齐读、范读等。
五．说学法
采用朗读和自主、合作、探究的学*方法，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情，培养学生的合作交流、质疑探究的能力。引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，联系自身的生活来体会，理解文中作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
六．教学课时两课时
《怀念母亲》教案
第一课时
一、教学目的
1、扫清文字障碍，初步感知课文的内容。
2、理解“真挚、凄凉、思潮起伏、可见一斑“等词语。
3、正确流利地朗读课文。
4学*课文第2自然段
二、教具准备
课文中的插图、生字卡片、幻灯片。
三、教学过程
（一）引读课题——走*“怀念“
今天，我们来学*季羡林的一篇文章，齐读课题。简简单单的四个字，却伴随着季羡林的一生，再读课题。
（二）整体感知——初探心路
1、自由地朗读课文，要读准字音，读通句字，注意从字里行间去体会作者对母亲的怀念。
2、学生交流后的初步感受。
3、读读六个词语“弃养、凄凉、食不下咽、寝不安*、频来入梦、思潮起伏“。引导学生带上想象，读出词语的形象与情感。
4、这篇课文在形式上和我们以往学过的课文有所不同，发现了吗？知道为什么要插入这些日记和《寻梦》片段吗？
5、指名读四篇日记和《寻梦》片段，初步体会季羡林对母亲、对祖国思念之频之深
6、谁能把我们读到的这些文字一日记《寻梦》读薄，读成一段话？浏览全文，在文中找一找。
（三）体悟“怀念”
1、品读“恨”字——思母至痛
（1）学生轻声地朗读第二自然段，体会季羡林失去母亲后的心境。
（2）你能体会季羡林当时的心情吗？你从哪些句子中读出了“恨”字？
在师生互动交流中，教师相机援引三则资料，引导学生深入思考：季羡林恨谁？为什么而恨？随机指导学生有感情地朗读：
教学准备
季羡林生*简介和他的相关作品。
教学过程
第一课时
描述心中的母亲，引入新课
母亲，多么熟悉的字眼，多么亲切的称呼，我们曾无数次呼唤着母亲，无数次沐浴着母亲的爱。让我们一起轻轻地喊一声──母亲。
你脑海中浮现怎样的形象？用一两个词语来形容。（练说：
的母亲）
每个人都有自己的母亲，都对自己的母亲有着一份独特的爱。著名学者季羡林的文章里，对母亲也有着独特的解释。
初读课文，感受文中的母亲
1．自由朗读课文，把生字新词读正确，把课文句子读通顺。
2．交流哪些字词比较难读或者难懂，引导学生朗读，结合语言环境理解。
3．选择自己认为比较难读的语句再读一读，请部分同学进行交流。
4．再读课文，说说文章主要写了什么内容？（作者有两个母亲，对这两个母亲有着同样的敬意和爱慕。）
哪些自然段给了你这样的认识？
抓住重点语句，理解生身母亲
自由读文章第二自然段，感受对生母的怀念。
1．谈感受。质疑。
2．重点研读以下几句：
我痛哭了几天，食不下咽，寝不安*。
（1）理解寝不安*的意思
（2）联系上下文，说说为什么作者会食不下咽，寝不安*？是不是仅仅因为母亲的逝世？
我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。
（1）联系上下文理解：我的愿望（随母亲于地下）终天之恨。
交流自己的理解。
（2）真正让作者遗憾和痛恨的是什么？（无法尽孝，心存自责、愧疚之情）
（3）补充资料，谈感受
我不忍想象母亲临终时思念爱子的情况，一想到，我就会心肝俱裂，眼泪盈眶。当我从北*赶回济南，又从济南赶回清*奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞si在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边，即使她一字也不识，即使整天吃红的。
3．再读整段话。
朗读文中的佳句，回想母亲
1．摘抄词语
2．朗读课文，感受作者对母亲的爱。
第二课时
回顾亲生母亲，感受敬慕
1．听写词语：真挚
寝不安*
思潮起伏
2．用上面的词语，说说我对生身母亲的爱。
研读祖**亲，感受怀念
作者是那样怀念母亲，数十年如一日。24岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。
1．自由朗读文章，从字里行间去感受作者心中的怀念。
2．说说在作者的怀念中，又增添了什么？（对祖**亲的怀念）
3．再读课文，思考：从文中哪些地方可以感受到，作者对生身母亲的怀念时刻伴随着对祖**亲的怀念？。
重点研读以下句子：
不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖**亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
（1）说说自己的理解和体会。
（2）你知道频来入梦的原因吗？（作者旅居在外，对生身母亲、对祖**亲的怀念与日俱增，日有所思，夜有所想，两位母亲不断出现在作者的梦中。）
（3）感情朗读。
然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
（1）甜蜜和凄凉是不是有矛盾？你怎么理解？（因为在远离家乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们无处不在，仿佛就在身边，心中自然又多了一丝安慰、一些宽心、一点甜蜜，少了一些凄凉、孤独。）
（2）感情朗读
想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！
（1）古今中外的母亲都是怎么样的？（关爱孩子、思念孩子）
（2）作者为什么要写房东太太的事情？
（3）感情朗读。
我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。
①理解怅望灰天的意思。
②在作者脑海里，母亲的面影是怎样的？是清晰的，还是模糊的？
③在泪光里，作者模糊地看到了什么？
④感情朗读。
呼应文章首尾，适度拓展
一个是生身母亲，一个是祖**亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为──
齐读文章的最后一段和第1自然段。
这样的体验，我们能理解吗？我们有没有这样的感受过？请大家互相交流。
摘录文中佳句，感念深情
摘录文中描写对祖**亲魂系梦系的句子，读一读。
【教学目标】
1、学会8个生字，能正确读写真挚、避免等词语。能抄写对祖国魂牵梦萦的句子。
2、感悟课文内容，能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
【教学重点】
体会季羡林爷爷思念祖国的情感。
【教学难点】
能抓住关键词、句、段和日记，感悟爱国情。
【教学准备】
学生搜集关于季羡林的资料和阅读文章。
【课时安排】
两课时。
第一课时
一、谈话引入
二、初读课文，了解课文内容
1、自渎，交流生字词。
2、默读全文，想想文章主要写了什么?
3、再读课文，想想文中的两个母亲分别指的是谁?
4、你从作者的字里行间，感受到了什么?
三、朗读课文，用横线勾出关键词句，加深体会
1、找出写怀念生母的句子，反复读，想想从中，你体会到什么?
2、读一读，想一想，说一说：你是从哪些关键的词句中体会到作者的感情的?
3、有感情地朗读句子。
4、作业。
第二课时
一、导入
二、(接第一课时)继续交流感受深刻的句子
1、重点体会祖**亲的句子：
出示第一句，有感情地读读这句话。
出示第二句，有感情地朗读。
出示第三句，有感情地读。
2、从其他几个句子，你又感悟到什么呢?
3、对这两位母亲的怀念作结。
三、读文体会表达特点，有机拓展
1、通读全文，说说这篇文章的写法与其他的文章有些什么不同。
2、读文拓展，想象*作。
四、听音乐读诗歌，升华情感，结束教学
1、让我们随着音乐一起来唱唱这首《我的中国心》吧!
2、朗诵文后诗歌《我的中国心》。
3、唱完这首歌，你有什么想说的呢?
4、课后作业。
教学目标：
1、学会8个生字，能正确读写词语。能抄写对祖国魂牵梦萦的句子。
2、感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。
3、积累语言。
教学重难点：
教学重、难点：能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思母、思祖的情感。
第一课时
一、谈话导入
1、了解作者。谁知道一般“国宝”是指什么？（大熊猫）然而北京大学有一位九十多岁的老人，被人称为“国宝”，他是谁呢？
课件出示季羡林生*及主要经历。
2、呈现季羡林作品《永久的悔》片段：
（1）课件出示：“当我从北京赶回济南，又从济南赶回清*奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……”
（2）学生默读，交流感受。
（3）出示课题。
季老的许多文章里都谈到了母亲，也都表达了这样的情感。
出示课题《怀念母亲》板书）读，读出“怀念”的情感。
（4）作者，怀念的仅仅是生他养他的母亲吗？让我们一起走进《怀念母亲》。
二、初读课文
1、自学课文。（对学生讲清自学的要求：读准字音，读通句子，边读边感悟，文章哪些内容给你留下了较深的印象？）
2、自学反馈：/读读自己印象最深的内容，说说读懂了什么。
如，题目的双重含义。
以下这些语言也可在初读时结合课文相关内容初步理解：
“我一生有两个母亲：一个是生我的那个母亲；一个是我的祖**亲。”
“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。”
三、理清文脉
母亲去逝之后，季老一想到母亲就泪流不止，直到许多年之后，母亲还常常出现在梦中；留学德国，故 国 母亲的一草一木也常会浮上心头。请从文中找出描写这个意思的几句话读一读。
后来我到德国留学，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖**亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
1、从什么地方可以看出非常地思念“母亲”？（两个“频来入梦”）
2、朗读句子。质疑。（如，“频来入梦”什么意思？对于“频来入梦”的初步理解应该联系上下文，如文中的日记中的时间可以反映经常怀念母亲，文章的最后一节中的“没有断过”、“一直”“十一年”等。）
第二课时
一、朗读课文，品评同学的朗读。
二、 品读思母之情。
1、自己的生母“频来入梦”，季老却说“不知道是为什么”，我们一起来看看为什么。
课件出示资料1：到了中秋节──农民嘴里叫“八月十五”──母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。
课件出示资料2：有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的! ’”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊! 母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊!然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。
（1）学生浏览以上资料谈体会。
（2）联系“11月18日”的日记谈理解。
指读或者师范读。
说说感受，谈谈作者思母的原因。
教师相机引读：
“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安*。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”后来到了德国，来到一座叫哥廷根的孤寂的小城，/article/不知道是为什么，母亲频来入梦。”
三、品读思国之情。
母亲给了我多少的爱，给了我多少的温暖，远在异国他乡，孤寂时时涌上心头，母亲怎不频来入梦呢？此时此刻，季老怀念的不仅仅是自己的生母，还有那──（祖**亲）
1、动情地读一读季老的几段日记。
2、说说祖**亲频来入梦的原因。
3、读读最让你感动的一则日记，说说读懂了什么，还有什么不懂的地方。
1935年11月16日
不久外面就黑起来了。我觉得这黄昏的时候最有意思。我不开灯，只沉默地站在窗前，看暗夜渐渐织上天空，织上对面的屋顶。一切都沉在朦胧的薄暗中。我的心往往在沉静到不能再沉静的时候，活动起来。我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。
（1）谈谈体会，或者是质疑。
（2）常人觉得凄凉，可能是因为什么事？
（3）季老感到凄凉是因为什么事？再次细读下文，从字里行间寻找答案。
设计想象说话：
如，因为季老xxxx，所以觉得有点凄凉。
（4）既然这思念是“凄凉”的, 季为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？学生交流。
设计想象说话：
如，他想到xxx，好像觉得xxxx，所以觉得这凄凉是甜蜜的。
（5）朗读其他相关内容。
从交流中，我们体会到了游子那诚挚的爱国心，请同学们深情朗读，再次走进老人的心田。读：
──11月16日……
（读中评议，评议之后再读）
这种思念是多么深切啊，他在异国他乡想到故国的一切，读：
──11月20日……
时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝丝轻轻的惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋，读：
──11月28日……
四、抒**感
这样的思绪可以在日记中找到许多许多，这样的情怀在心里非常浓非常浓。母亲成了游子梦中一个重要的内容。让我们纵情读一读（课件出示《寻梦》的开头与结尾）。
1、读着读着，你好像听到了什么？
2、读着读着，你又好像看到了什么？你看到了生母怎样的面影？你又见到了祖**亲怎样的面影？
3、这是何等的魂系梦萦啊！你从这“开头”“结尾”中感受到了什么样的情感？
4、从文中找出描写这种情感的句子读给大家好吗?
五、拓展升华
1、赏读季老的其它作品中怀念“母亲”的有关语句：
“在梦里向我走来的就是这面影，我只记得，这面影才出现的时候，四周灰蒙蒙的，母亲好像从云堆里走下来/sjbwz/。脸上的表情有点同*常不一样，像笑，又像哭。终于向我走来了。”
惊心动魄的世界大战，持续了6年，现在终于闭幕了。在我惊魂甫定之余，我顿时想到了祖国，想到了家庭。我离开祖国已经10年了，我内心深处感到了祖国对我这个海外游子的召唤。离开时，我头也没有敢回，登上美国的吉普。我在心里套一首旧诗想成了一首诗：
留学德国已十霜，归心日夜忆旧邦。
无端越境入瑞士，客树回望成故乡。
2、小结：是母亲养育了作者，作者也与母亲的命运息息相连。这样一个时刻将母亲装在心里的让人起敬的学者、作家，在自己的学术领域内，取得了崇高的地位，为祖**亲赢得了巨大的荣誉。祖**亲怎么能不称之为“宝”呢？
3、在1984年的春节联欢会上，香港歌星张明敏唱了一首歌，震撼了所有中国人的心，你知道那首歌的名字吗？让我们随着音乐一起来唱唱这首《我的中国心》吧！
板书：
6、怀念母亲。
崇高的敬意，真挚爱慕；
生身母亲，祖**亲。
教学目标
1.准确认读课文中生字词,在语言环境中理解意思,一部分词语能运用.
2.感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情.
3.积累语言.
教学重难点
1.准确认读课文中生字词,在语言环境中理解意思,一部分词语能运用.
2.感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情.
教学媒体
季羡林生*简介和他的相关作品.
教学时间 2课时
教学过程
第一课时
一,描述心中的母亲,引入新课
母亲,多么熟悉的字眼,多么亲切的称呼,我们曾无数次呼唤着母亲,无数次沐浴着母亲的爱.让我们一起轻轻地喊一声母亲.
你脑海中浮现怎样的形象 用一两个词语来形容.(练说: 的母亲)
每个人都有自己的母亲,都对自己的母亲有着一份独特的爱.著名学者季羡林的文章里,对母亲也有着独特的解释.
二,初读课文,感受文中的母亲
1.自由朗读课文,把生字新词读正确,把课文句子读通顺.
2.交流哪些字词比较难读或者难懂,引导学生朗读,结合语言环境理解.
3.选择自己认为比较难读的语句再读一读,请部分同学进行交流.
4.再读课文,说说文章主要写了什么内容 (作者有两个母亲,对这两个母亲有着同样的敬意和爱慕.)
哪些自然段给了你这样的'认识
三,抓住重点语句,理解生身母亲
自由读文章第二自然段,感受对生母的怀念.
1.谈感受,质疑.
2.重点研读以下几句:
我痛哭了几天,食不下咽,寝不安*.
(1)理解寝不安*的意思
(2)联系上下文,说说为什么作者会食不下咽,寝不安* 是不是仅仅因为母亲的逝世
我的愿望没能实现,从此我就成了没有母亲的孤儿.一个缺少母爱的孩子,是灵魂不全的人.我怀着不全的灵魂,抱终天之恨.
(1)联系上下文理解:我的愿望(随母亲于地下)终天之恨.交流自己的理解.
(2)真正让作者遗憾和痛恨的是什么 (无法尽孝,心存自责,愧疚之情)
(3)补充资料,谈感受
我不忍想象母亲临终时思念爱子的情况,一想到,我就会心肝俱裂,眼泪盈眶.当我从北*赶回济南,又从济南赶回清*奔丧的时候,看到了母亲的棺材,看到那简陋的屋子,我真想一头**在棺材上,随母亲于地下.我后悔,我真后悔,我千不该万不该离开了母亲.世界上无论什么名誉,什么地位,什么幸福,什么尊荣,都比不上呆在母亲身边,即使她一字也不识,即使整天吃红的.
3.再读整段话.
四,朗读文中的佳句,回想母亲
1.摘抄词语
2.朗读课文,感受作者对母亲的爱.
第二课时
一,回顾亲生母亲,感受敬慕
1.听写词语:真挚,寝不安*,思潮起伏
2.用上面的词语,说说我对生身母亲的爱.
二,研读祖**亲,感受怀念
作者是那样怀念母亲,数十年如一日.24岁那年,作者离开祖国,来到了德国一座孤寂的小城哥廷根,然而地域的距离,并不能割断心中的怀念,相反,这怀念又增添了分量.
1.自由朗读文章,从字里行间去感受作者心中的怀念.
2.说说在作者的怀念中,又增添了什么 (对祖**亲的怀念)
3.再读课文,思考:从文中哪些地方可以感受到,作者对生身母亲的怀念时刻伴随着对祖**亲的怀念 .
三,重点研读以下句子:
1.不知道为什么,母亲频来入梦.我的祖**亲,我是第一次离开她.不知道为什么,我这个母亲也频来入梦.
(1)说说自己的理解和体会.
(2)你知道频来入梦的原因吗 (作者旅居在外,对生身母亲,对祖**亲的怀念与日俱增,日有所思,夜有所想,两位母亲不断出现在作者的梦中.)
(3)感情朗读.
2.然而这凄凉并不同普通的凄凉一样,是甜蜜的,浓浓的,有说不出的味道,浓浓地糊在心头.
(1)甜蜜和凄凉是不是有矛盾 你怎么理解 (因为在远离家乡的日子里,能时常回忆起在故国的生活情景,不断回想起故国的亲朋好友,感到他们无处不在,仿佛就在身边,心中自然又多了一丝安慰,一些宽心,一点甜蜜,少了一些凄凉,孤独.)
(2)感情朗读
3.想起自己长眠于故乡地下的母亲,真想哭!我现在才知道,古今中外的母亲都是一样的!
(1)古今中外的母亲都是怎么样的 (关爱孩子,思念孩子)
(2)作者为什么要写房东太太的事情
(3)感情朗读.
4.我怅望灰天,在泪光里,幻出母亲的面影.
(1)理解怅望灰天的意思.
(2)在作者脑海里,母亲的面影是怎样的 是清晰的,还是模糊的
(3)在泪光里,作者模糊地看到了什么
(4)感情朗读.
四,呼应文章首尾,适度拓展
一个是生身母亲,一个是祖**亲,两位母亲在作者的心目中是如此伟大,地位是如此重要.因为齐读文章的最后一段和第1自然段.这样的体验,我们能理解吗 我们有没有这样的感受过 请大家互相交流.
五,摘录文中佳句,感念深情
摘录文中描写对祖**亲魂系梦系的句子,读一读.
教学目标
1.准确认读课文中生字词,在语言环境中理解意思,一部分词语能运用.
2.感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情.
3.积累语言.
教学重难点
1.准确认读课文中生字词,在语言环境中理解意思,一部分词语能运用.
2.感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情.
教学媒体
季羡林生*简介和他的相关作品.
教学时间 2课时
教学过程
第一课时
一,描述心中的母亲,引入新课
母亲,多么熟悉的字眼,多么亲切的称呼,我们曾无数次呼唤着母亲,无数次沐浴着母亲的爱.让我们一起轻轻地喊一声母亲.
你脑海中浮现怎样的形象 用一两个词语来形容.(练说: 的母亲)
每个人都有自己的母亲,都对自己的母亲有着一份独特的爱.著名学者季羡林的文章里,对母亲也有着独特的解释.
二,初读课文,感受文中的母亲
1.自由朗读课文,把生字新词读正确,把课文句子读通顺.
2.交流哪些字词比较难读或者难懂,引导学生朗读,结合语言环境理解.
3.选择自己认为比较难读的语句再读一读,请部分同学进行交流.
4.再读课文,说说文章主要写了什么内容 (作者有两个母亲,对这两个母亲有着同样的敬意和爱慕.)
哪些自然段给了你这样的认识
三,抓住重点语句,理解生身母亲
自由读文章第二自然段,感受对生母的怀念.
1.谈感受,质疑.
2.重点研读以下几句:
我痛哭了几天,食不下咽,寝不安*.
(1)理解寝不安*的意思
(2)联系上下文,说说为什么作者会食不下咽,寝不安* 是不是仅仅因为母亲的逝世
我的愿望没能实现,从此我就成了没有母亲的孤儿.一个缺少母爱的孩子,是灵魂不全的人.我怀着不全的灵魂,抱终天之恨.
(1)联系上下文理解:我的愿望(随母亲于地下)终天之恨.交流自己的理解.
(2)真正让作者遗憾和痛恨的是什么 (无法尽孝,心存自责,愧疚之情)
(3)补充资料,谈感受
我不忍想象母亲临终时思念爱子的情况,一想到,我就会心肝俱裂,眼泪盈眶.当我从北*赶回济南,又从济南赶回清*奔丧的时候,看到了母亲的棺材,看到那简陋的屋子,我真想一头**在棺材上,随母亲于地下.我后悔,我真后悔,我千不该万不该离开了母亲.世界上无论什么名誉,什么地位,什么幸福,什么尊荣,都比不上呆在母亲身边,即使她一字也不识,即使整天吃红的.
3.再读整段话.
四,朗读文中的佳句,回想母亲
1.摘抄词语
2.朗读课文,感受作者对母亲的爱.
第二课时
一,回顾亲生母亲,感受敬慕
1.听写词语:真挚,寝不安*,思潮起伏
2.用上面的.词语,说说我对生身母亲的爱.
二,研读祖**亲,感受怀念
作者是那样怀念母亲,数十年如一日.24岁那年,作者离开祖国,来到了德国一座孤寂的小城哥廷根,然而地域的距离,并不能割断心中的怀念,相反,这怀念又增添了分量.
1.自由朗读文章,从字里行间去感受作者心中的怀念.
2.说说在作者的怀念中,又增添了什么 (对祖**亲的怀念)
3.再读课文,思考:从文中哪些地方可以感受到,作者对生身母亲的怀念时刻伴随着对祖**亲的怀念 .
三,重点研读以下句子:
1.不知道为什么,母亲频来入梦.我的祖**亲,我是第一次离开她.不知道为什么,我这个母亲也频来入梦.
(1)说说自己的理解和体会.
(2)你知道频来入梦的原因吗 (作者旅居在外,对生身母亲,对祖**亲的怀念与日俱增,日有所思,夜有所想,两位母亲不断出现在作者的梦中.)
(3)感情朗读.
2.然而这凄凉并不同普通的凄凉一样,是甜蜜的,浓浓的,有说不出的味道,浓浓地糊在心头.
(1)甜蜜和凄凉是不是有矛盾 你怎么理解 (因为在远离家乡的日子里,能时常回忆起在故国的生活情景,不断回想起故国的亲朋好友,感到他们无处不在,仿佛就在身边,心中自然又多了一丝安慰,一些宽心,一点甜蜜,少了一些凄凉,孤独.)
(2)感情朗读
3.想起自己长眠于故乡地下的母亲,真想哭!我现在才知道,古今中外的母亲都是一样的!
(1)古今中外的母亲都是怎么样的 (关爱孩子,思念孩子)
(2)作者为什么要写房东太太的事情
(3)感情朗读.
4.我怅望灰天,在泪光里,幻出母亲的面影.
(1)理解怅望灰天的意思.
(2)在作者脑海里,母亲的面影是怎样的 是清晰的,还是模糊的
(3)在泪光里,作者模糊地看到了什么
(4)感情朗读.
四,呼应文章首尾,适度拓展
一个是生身母亲,一个是祖**亲,两位母亲在作者的心目中是如此伟大,地位是如此重要.因为齐读文章的最后一段和第1自然段.这样的体验,我们能理解吗 我们有没有这样的感受过 请大家互相交流.
五,摘录文中佳句,感念深情
摘录文中描写对祖**亲魂系梦系的句子,读一读.
教学目标
1.学会8个生字，能正确读写真挚、避免等词语。能抄写对祖国魂牵梦萦的句子。
2.感悟课文内容，.能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
3.感情朗读。
4.搜集文中相关的资料。
教学重难点与突破方法
教学重、难点：能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念祖国的情感，感悟爱国情。
突破方法：课前了解季羡林、阅读《永久的悔》一文，课堂上采用多读和小组合作学*的方式。
教学准备
学生搜集关于季羡林的资料和阅读文章《永久的悔》
《我的中国心》的歌碟
教学程序
第一课时
一、谈话引入
1.看了课题，你认为题目中的母亲指的是谁呢？让我们读读课文，揭开这个迷吧！
二、初读课文，了解课文内容
1.读课文，扫除生字障碍，把课文读通顺、读流利。
2.检查读书情况。注意正音：廷是后鼻音，怅是翘舌音，寝和频都是前鼻音。
3.默读全文，想想文章主要写了什么？
（我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年）
4.再读课文，想想文中的两个母亲分别指的是谁？
（一个是生身母亲，一个是祖国。）
5.文中哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕呢？生再读课文，找出句子。
小组交流、汇报。
（对自己的母亲：我痛哭了几年，食不下咽，寝不安*。我真想随母亲于地下。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。如今到了德国，来到哥廷根这一座孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。我看了她的神气，想到自己的在故乡地下卧着的母亲，我真想哭!
对祖**亲：我的祖**亲，我这是第一次离开她。离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。我想到故乡，故乡里的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。我现在还真是想家，想故国，想故国里的朋友。我有时简直想得不能忍耐。心里思潮起伏，又想起故国了。一想到我的母亲和祖**亲，就心潮腾涌，惶惶不可终日，留在国外的念头连影儿都没有。我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。对这两位母亲的怀念，一直伴随着我度过了在德国的十年，在欧洲的十一年。）
6.检查句子勾得是否完整。
7.朗读勾画的句子。交流读后的感受。
三、细读怀念生母的句子，体会作者的真挚情感
1.读怀念生母的句子，说说从哪些关键词体会到什么？
（生抓住食不下咽，寝不安*、泪流不止、频来入梦等词体会到作者对母亲深切的怀念、失去母亲的悲痛等。其中，教师可引导学生理解寝不安*，频来入梦的意思，结合对《永久的悔》的阅读，进一步体会到作者对生母的敬意和真挚的情感。为理解对祖**亲的情感作好铺垫。）
2.有感情地朗读这几个句子。
四、练*
1.写生字，对难写的字和易错的字，教师进行指导。如：寝、朦、胧、频、挚。
2.读课文
第二课时
一、复*
感情朗读怀念生母的句子。
二、细读怀念祖**亲的句子，体会爱国情感。
1、自由读句子，说说自己的感受。
2、结合课后练*，重点体会以下三个句子
（1）出示第一句：我的祖**亲，我这是第一次离开她。离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也
教案《新人教版六年级上册《怀念母亲》教案与反思》，
频来入梦。想想频来入梦是什么意思？
（常常进入梦乡或梦境。）
祖**亲频来入梦的原因是什么呢？（我第一次离开祖国，我热爱祖国）
从这句话，你知道了什么？（作者有一颗爱国心。强烈的思国情。）
请有感情地读读这句话。
（2）出示第二句：然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。为什么我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的呢？
（因为我深爱故乡、深爱老朋友，虽然我身在异国他乡，暂时不能与他们见面，但他们在我的心中永远都是美好的，所以我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的。）
从这句话，我们能感受到什么？（作者认为故乡、朋友都是最可亲、可敬的，在心目中，不管身处何地，他们都是美好的，令人回味的。足以看出他的思乡情、爱国情。）
有感情地朗读。
（3）出示第三句：我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。
在你的想象中，母亲的面影是怎样的？
学生自由谈。（只要不偏离主题。）
有感情地读。
3.从其他几个句子，你又感悟到什么呢？
4.齐读这几个句子，想想这几个句子让你体会到什么？把自己的感悟通过读表达出来。
在1984年的春节联欢会上，香港歌星张明敏唱了一首歌，震撼了所有中国人的`心，你知道那首歌的名字吗？
让我们随着音乐一起来唱唱这首《我的中国心》吧！
唱完这首歌，你有什么想说的呢？
总结：这首歌唱出了所有海外游子的心声，虽然他们常年漂泊在外，可他们始终不忘自己的祖国，不忘自己是一个中国人。
最后，让我们深情地朗诵这首《我的中国心》
三、作业
1.抄写对祖国魂牵梦萦的句子。
2.搜集关于爱国方面的歌曲、散文。
板书：
怀念母亲
崇高的敬意真挚的爱慕
生身母亲=祖**亲
【自评反思】
我个人对本篇设计的最得意之处是板书。你觉得呢？它简洁、巧妙，它不仅突出课文重点，而且体现两位母亲在作者心目中的分量。板书的设计体现了文章的线索，所以根据板书，我的问题设计比较精要，与课后练*结合，注重了提高课堂效率，还注重以学生为主体，尊重学生的独特体验，让他们通过读表达自己感悟到的情感。
课文的结束部分设计得也很有创意，本来教材是朗诵诗，我把它设计为先唱后朗诵，因为音乐具有极强的感染力，在音乐的氛围中，人会显得轻松，而且学生更易接受，更容易表达和抒发自己的情感，这样最后朗诵诗歌时，学生的情绪会更饱满、感情会更到位。
本课，作者的情感是很深沉的，学生理解起来难度较大，因而教学此课前，可引导学生了解季羡林的成长过程和拜读《永久的悔》一文。至于如何更好让学生体会作者的深层的思想感情，我还得思考。
一、教学目标
1、熟读课文。随文识记生字、辨析字形、词义。
2、初知课文内容，感受作者对两位母亲深沉的爱。并摘抄相关句段。
3、了解文章写作方法。开门见山，点明主题，首尾呼应。以及文章特有的引用格式。
二、教学过程
谈话导入
1、“人人为我，我为人人”来自谁的哪篇文章？（季羡林《自己的花是让别人看的》）今天我们再来品味季老的一篇有关母亲的散文。感受季老对母亲深沉的爱。
2、板书课题
一）围绕课题，检测预*。了解学生对文章的整体感知。
1、课文大家都预*了，再读题目，你都知道了什么？
2、引入第一段的感悟。了解写法“开门见山，点明主题。”
母亲指“生母，祖国”（板书）
明确文章中心句“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”。读后，尝试缩句。找出季老对两位母亲深沉的爱——敬意、爱慕（板书）
3、过渡：季老何以怀念母亲，何以离开母亲？我们再次走进文章去寻找答案。
二）且读且思，抓关键词句，理解“恨之深，悔之切”。
1、指名读第二段
1）读中理解“弃养”揭示怀念母亲是因为“母亲离开了我（板书“离开”）
2）抓关键词“食不下咽，寝不安*”概括成语（寝食难安）
3）指导感悟作者心中的悲痛，引入《游子吟》让学生想象作者数十年如一日“的思念中都会想到什么？
4）再读。范读创设情境，自主练*。
5）用一个字来概括作者心中的感受、“恨”“悔”。带着这个字去触摸作者的心（读）。
三）自读自悟，感受作者对祖国的魂牵梦萦。
1、痛失母亲的“悔”“恨”还未淡去，李老又离开了祖国。（板书“离开”）思国，思乡，追忆母亲的复杂情感，季老是如何表达的呢？（日记）
2、介绍引用较多文章的另一种格式。以冒号标注开始，另段用不同字体表示。后面对散文的引用也是如此。大家在写作中可以尝试。
3、默读。勾划季老魂牵祖国的句子。
4、交流
1）“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的`味道，浓浓地糊在心头。”指导“凄”的写法，理解“凄凉”的词义。指导朗读。
2）11月20日日记。指导“不能忍耐”。
3）11月28日日记，第五段。抓关键词“思潮起伏”“心潮腾涌”，感受作者所思之乱，所想之多。指导朗读。
4）朗读第七段，引导学生关注这一段对文章的总结，情感的升华。并点明其与开头的呼应。
五）拓展阅读《永久的悔》《寻梦》。
1、大家已经被季老这深沉的爱所感染，可他自己却不断在问自己（读第三段）你知道为什么吗？
2、学生谈体会。引入游子思乡的诗词。
3、请同学们再回到文章中，与季老对话，与文字同游。找找你心中的“为什么”。
4、默读，生疑。
5、同桌交流，指名汇报。
六）积累词句，总结文章情感基调，升华单元主题。
1、请同学们把刚才你勾划的季老魂牵祖国的句子抄一抄，再来体会季老对祖国的眷恋，写一写你的体会。
2、我这有四句话“热爱祖国，孝顺父母，尊重师长，同伴和睦”这是季老送给大家的。希望对同学们有所启迪。
——《荷叶母亲》说课稿实用十份
一、说教材
（一）、教材特点
《荷叶母亲》是一篇爱的美文，作者被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所感动，而联想到母亲的呵护与关爱，抒发了子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐；心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽。这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情，（亲情，是人间真挚而美好的感情，抒写亲情的文字往往也最能动人心弦，容易引起共鸣，它们不仅能唤醒学*者的切身体验，还能以情感为依托）使学*者更加深入地了解作者的心境，从而促进语文知识的获得和语言能力的培养。
（二）、教学目标
语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”，“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，根据这篇散文诗的特点，制定如下学*目标：
知识与技能目标：
（1）指导学生把握诗文的感情基调，有感情地朗读课文，体会本文感人至深的亲情；提高散文诗的朗读能力。（《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”）
（2）培养自主、合作、探究、感悟的学*方式。
过程与方法目标：
⑴、自主、合作、探究的学*方式，让学生对文章有自主的感受、体验和理解。
⑵、师生同赏、同析、同悟、同写。
情感态度价值观目标：
体验人间至爱的亲情，受到美的熏陶和感染，培养审美情趣和审美能力，热爱、亲*文学。（新课标提出“要培养学生的高尚的道德价值观和审美情趣。”）
（三）教学重难点
⑴、体味散文诗的思想感情，并能正确、流利有感情的朗读诗文。
⑵、联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
二、说教法
（一）学情分析
学生是学*的主体，在教学时，要考虑到教学对象在学*本课时原有的知识能力水*，以及心理特点和生活经验，把教学内容与学生实际紧密结合，因材施教。本课为散文诗，在这以前已学*过部分诗歌，对诗歌已有了初步的鉴赏能力，为本课的教学打下了基础。同时，学生具有了一定的形象思维能力，有助于理解诗歌的绘画美。
（二）教学方法
教学中，教师要充分发挥引导作用，“授之以鱼不如授之以渔”，彻底改变“填鸭式”的教学模式，学生学*由被动学*变主动学*，如何激发学生的学*兴趣，挖掘学生的内在潜力，培养学生的创造性思维，教学方法非常重要；结合本课特点及学生实际，采用了以下几种教法。
情景创设法：为学生创设具体的情感氛围，为理解文本情感打下基础。
朗读法：学生朗读与点评相结合（不但训练和提高了学生的朗读水*而且通过点评培养了朗读欣赏能力。）
讨论法：师生互动，共同讨论，突破重难点。（积极倡导自主、合作、探究的学*方式又培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神）
采用教具：多媒体课件
三、说学法
叶圣陶先生曾说过：“凡为教者必期于达到不教”，还课堂以生命力，还学生以活力，充分体现学生的主体地位，以学为本、因学论教，对学生的学法进行正确引导。
品读法：“读书百遍，其意自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，读中悟悟中读，走进诗文情感。（《新课程标准》阅读要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。）
合作探究：将学生分成几个小组，在自主学*的基础上合作质疑，探讨研究，共同讨论，解决问题。（《新课程标准》第四学段阶段目标：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题）
学法设计目的：通过学生的主体阅读体会，达成对文本思想感情的领悟，在合作探究中交流碰撞心得，质疑并初步解决疑难，最后的成果汇报和教师适时的点拨达成对文本主旨的升华——走进文本的感悟为走出文本获得自我情感的体验打下了坚实的基础，更好的为学生结合生活用自己的语言表述自己的情感，化别人的文字为自己所用提供了*台
四、说教学流程
（一）、创设情景导入，唤起学生的审美需求
用阎维文演唱的《母亲》渲染气氛，出示歌词，拨动学生情感，创设情境。
（歌词里写的生活细节：拿新书包.打花雨伞.掉眼泪等能使学生产生共鸣，为下一环节的教学作好铺垫。）
师：这首歌歌颂了什么？母爱
母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，母爱也是文学作品中一个永恒的主题。一次回眸，一个抚摸，每一个*凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天我们来学*冰心的深情之作——《荷叶母亲》。（板书课题）
（二）、简介作者。
（三）、朗读课文
教师范读后，学生以自己喜欢的方式读课文，感知文章。
1、给文中的重点字词注音、释义。
2、给文章再拟一个标题。
3、找出本文作者情感变化的关键词。
（烦闷→不适意→散尽→感动）
（四）、自主阅读，小组合作：
（一）：用笔圈点勾画作者四次看红莲的心情、环境，红莲的表现。并通过小组合作：把自己最喜欢的一处读给组内听，教师进行指导，建议采用句式：在（环境）时，看到了的红莲，我感到（心情）。
（二）引导学生对课文一些精彩的语段及词句作赏析、揣摩，体味祖国语言的丰富内涵和无穷魅力。
（目的是教会学生选择佳句，并学会赏析，同时也是培养学生善于积累的*惯。）
(五)、主题升华
出示“感动中国十大人物”之一陈玉蓉照片，让学生认识，并讲述其事迹，教师引导学生进一步体会母爱的伟大。
(六)、齐读最后一段，下课。
教学目标
1、有感情地朗读课文。
2、体味作者的思想感情。
3、联系生活，细致深入的体味母爱，并能表达出来。
教学重点
体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。
教学难点
联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
教学方法
1、朗读教学法。借朗读传情，活现作品情感。朗读形式多样，个体大声朗读，学生示范朗读、教师示范朗读、听读磁带等。
2、自主、合作、探究。
课时安排
1课时
教学准备
多媒体课件学生分成八个小组
教学设计
一、课前展示（8——10分钟）——激发学生学*兴趣
1、主持人出题，每组派代表展示作者简介，重点字的注音，重点词语的解释。
学生展示：
作者：冰心（1900~1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。
字词：并蒂瑞菡萏（hàndàn）徘徊（páihuái）欹（qī）斜
荫蔽：遮蔽。
2、其他学生回答主持人出的口答题（上节课的内容和本节课的词语解释）
3、主持人总结活动。
4、教师小结课前展示环节：看来同学们回去都做好了预*，表现的很好，希望能够再接再厉。
5、导入新课：
下面请大家闭上眼睛，用心去倾听这首歌曲《烛光里的妈妈》。
母亲为了子女“黑发泛起了白霜”，“腰身倦的不再挺拔”。是啊，“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。”这一千古绝唱道出了母爱的真谛。
母爱是线，编织着我们的梦想；
母爱如灯，照亮我们前行的路；
母爱似水，滋润着我们的心田……
然而，冰心笔下的《荷叶母亲》又能悟出母爱是什么呢？（板书课题）今天我们就一起来学*这一课。
6、出示目标。
二、小组研讨（10——15分钟）——深入感知课文，培养学生团结协作竞争意识。
1、播放录音朗读课文，引导学生认真听读。注意朗读的节奏，重音，速度，字音和感情。
2、教师指名朗读，学生练读，其他学生评价，教师简单评价。
3、小组研讨下列问题：
（1）、本文的描写对象是什么？主要写什么情景？文中写到作者几次看红莲，当时的环境、作者的心情、红莲的样子各怎样？请找出变化过程。
第一次第二次第三次第四次
环境
红莲
心境
（2）、课文重点写莲花，为什么要写与祖父赏莲？
（3）、找出文章的主旨句，并说一说这一句在文中有什么作用？
并深入研讨这句话，进一步讨论下列问题：
a。“心中的雨点”指什么？
b。如何理解“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
c。这一句在文章中有什么作用？
d、看看抒发了诗人怎样的思想感情？
学生小组讨论，圈点，标记，教师巡视。
派代表发言，其他组补充，师适当点评。导入下一步。
三、达标训练（10——15分钟）——检测学生学*成果
a）文章的题目叫“荷叶母亲”那么荷叶和母亲之间有什么样的内在的联系？
学生畅所欲言，师小结：借景抒情——诗人对某种景象或某种客观事物有所感触时，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发。
b）荷叶护红莲不求些许回报，母亲养育子女不存半点私心，这就是人间最纯洁最美丽的真爱。那么，我们的母亲又是怎么关心我们，爱护我们的呢？请大家说一说。
学生畅所欲言，师简单评价。
c）母亲为了我们付出了那么多，我们是不是应该唱响对母亲的赞歌呢？我们又想对母亲说点什么，做点什么呢？大家可以参考以下选项来表达自己对母亲的爱！
A吟一吟：如果你爱好吟诗，可以吟诵与本文内容、情感相关的诗歌。
B唱一唱：如果你热衷歌唱，可以唱一首与文章情感类似的歌曲
C写一写：如果你擅长写作，请你按照“假如我变成了——，我要——”的句式，表达对你对母亲的感恩之情吧。
例：假如我变成了一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，是妈妈不管走到哪儿，都免收烈日无情的炙烤
学生完成，教师适当点拨，评价。
教师小结：本文通过雨打红莲，荷叶护莲的场景，联想到母亲对子女的呵护和关爱，表现了温馨感人的母亲。
4、检测题：
（1）、根据拼音写汉字并解释该次。
（hàndàn）（qī）斜
（2）、填空：
《荷叶母亲》借——赞美——，运用了————————的写法，抒发了诗人对母亲的——————————之情
四、完成作业（5——10分钟）——总结，巩固学生学*成果
1、总结：让我们感受父爱，承载母爱幸福地成长。感恩父母！回报父母！但愿有一天当我们张开有力的翅膀翱翔于祖国辽阔的蓝天时，能看到父母欣慰的笑容！
2、作业：
（1）、回家为母亲做一件事，表达自己对母亲的爱。
（2）、继续搜集表达母爱的诗文，回来给大家朗诵。
（3）、课外阅读冰心的《繁星》和《春水》，吟诵其中表达母爱的诗篇。
（4）、读下面这首小诗，补写第二节的空缺内容使之雨一、三两节保持连贯。
小时候，母爱融在乳液里，吮着它，香甜甜
———————————————————
长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，爱意绵绵。
五、板书设计：
雷雨到来之前的红莲烦闷
雨打红莲不适意
荷叶遮蔽红莲不宁的心绪散尽
象征
母亲无私爱护子女借景抒情
情景交融
一、说教材
（一）教材分析与处理
《荷叶 母亲》选自七年级上册第五单元。本单元以亲情为主题。这篇文章通过描绘雨打红莲，荷叶护莲的动人场景，歌咏母爱，表现荷叶母亲美好而伟大的形象。学*这篇课文，要让学生学会用心灵跟读者交流，联系生活体悟母爱的温馨，使学生获得心灵的启迪，在生活中更加珍视亲情。时间安排一课时。
（二）教学目标
语文新课标要求：“要注重学生思维能力的发展”；“注重知识之间，能力之间，以及知识、能力、情感之间的联系”。根据这首散文诗的特点，我制定以下三维目标：
（1）知识与技能：真情诵读，学会感动；学*借物喻人的写法。
（2）过程与方法：培养学生自主、合作、探究、感悟文本的学**惯。
（3）情感、态度与价值观：体验人间至爱亲情，懂得感恩，懂得回报。
（三）教学重难点
（1）体味散文诗的思想感情，学会有感情地朗读课文。
（2）联系生活，体悟亲情，理解借物写人的写法。
二、说教法
（一）学情分析
七年级学生才十二三岁，心理不够成熟，对亲情的理解与认识也深浅不一。只要通过有感情的朗读和情景的创设，对本文的主题理解不是问题，可能对于结尾的作用和本文借物写人，托物寄情写法的理解需要老师进一步引导。
（二）教学方法
1．情景创设法：本文的感情非常真挚动人，课前再播放感人的音乐和图片的话，能极力渲染母爱，让学生入情入境，为理解诗的情感打下感情基础。
2．朗读法：因为这篇散文诗感情细腻，语言优美，通过有感情的读才能更好地体会。
3．设问讨论法：用问题引导学生独立自主地思考领悟，更好地与文本对话、交流；通过讨论解决重难点，培养学生团结协作，积极探究问题的*惯和能力。
三、说学法
叶圣陶先生说：“教，是为了不教。”新课标要求，课堂以生命力还学生以活力，充分体现学生的主体地位，因此一定要关注学情学法，课堂上既要让学生“学”起来，更要让学生“活”起来。具体学法安排如下：
1．朗读法：这是一首散文诗，特别适合有感情地朗读，学生通过读能够直观地品味蕴含其中的感情。
2．讨论法：学生可以互相帮助，集思广益解决疑难问题，在合作学*中碰撞出思维的火花。
3．品读法：能够专心地品读文章，品味优美的意境和真挚的情感。
四、说教学流程
（一）创设情景导入，走*“爱”的冰心
1、导入新课：借用唐代诗人孟郊的《游子吟》，让学生齐诵一遍。 教师激情导入：是啊，母爱是“慈母手中线，游子身上衣”的嘘寒问暖，是“临行密密缝，意恐迟迟归”的无言牵挂，是“谁言寸草心，报得三春晖”的儿女们永远也无法感恩的情感。母爱是世界上最伟大最无私的，是古今中外一个永恒的文学主题。今天，我们来一起走进冰心的《荷叶 母亲》，再次感受一下诗人心底那一份浓浓的母爱情结。
2、走*作者
出示课件。今天就让我们跟随作者冰心寻找那份母爱，感受那份温暖。
（二）初读，寻找爱的感动
思考：作者感动于一幅怎样的画面？找出相应段落，有感情朗读、体会（加小标题）【荷叶——护——红莲】。
探究：
1、设想，如果红莲没有了荷叶的荫蔽，结果会怎样？（像白莲一样）找出描写白莲的句子，体会联系的感情，学*朗读的技巧（语速缓慢、感情深沉）。
2、相比白莲，红莲是幸运的。假如你是文中的那朵红莲，你会对荷叶母亲说些什么？
（四）拓展，书写爱的感动
*作：冰心说：“你是荷叶，我是红莲”，有人说：“如果我是一棵草，您便是一片土”。请你也借助一个具体的事物，仿照句式，写一个句子，加深对“借物喻人”的写法，表达自己对母爱的歌颂。【母亲——爱——我】
（五）诵读，领悟爱的感动
1、诵读感悟：在*作的基础上，让学生齐诵自己的作品和课文最后一段（“主旨段”）。
2、探究领悟：“心中的雨点”是什么？让学生联系生活实际谈自己的理解和感悟。
3、高潮延伸：我们的人生也会遇到许多风雨，那么你会是风雨中的那一朵红莲还是那一朵白莲呢？为什么？（学生交流的基础上，设计高潮语延伸到课外阅读）
（六）课外拓展
诵读冰心《繁星》《春水》中的一首诗，模仿课文借助一种具体的形象抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或一首诗，表现对父母的爱。
（七）结束语
母亲的记忆是无暇的，她像一本渊博的日记，记录着我们的点点滴滴。 母亲的.目光永远是高尚的，不容置疑，目光中，透露出慈祥。
母亲是绿叶，我们是鲜花，母亲用自己无穷的力量为我们遮挡住心中的雨点。
教材分析：
《诗两首》是七年第五单元以亲情为主题的一篇自读课文，都抒发子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐；心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽，读这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情。
学情分析：
七年级学生已有独立识字能力。因此本课的生字词由学生在家独立完成。文章内容简单，学生容易理解，关键语句多角度感悟文章，从而激发学生热爱生活，热爱亲人的感情，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。
教学目标：
（1）正确、流利、有感情地朗读诗文；
（2）整体感知课文，理解诗的思想内容；
（3）体会诗的写作特色。
教学理念：
1、学生是学*和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。语言教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。
2、自主探究的学*方法，让学生对文章有自主的感受、体验和理解。
教学重点、难点：
重点：（1）正确、流利、有感情地朗读这两首诗
（2）整体感知课文，理解诗的思想内容
难点：体会诗的写作特色
教学过程：
一、放磁带《烛光里的妈妈》激情导入：
母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所心在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，下面，就请同学们交流搜集的有关母爱的语句。
生1、“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”
生2、“慈母手中线，游子身上衣……
生3：世界的一切光荣和骄傲，都来自母亲——高尔基
……
师：是的，一次回眸，一个抚摸，每一个*凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天我们来学*冰心的深情之作——《荷叶母亲》。
师：请同学们打开课本，先来了解作者
二、阅读课文，感知内容
1、快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：（1）标出生字词，查阅工具书注音释义。（2）抓住要点概括作者对莲的情感态度。（3）引导学生评价，补充同学的概述的不足。
2、再读课文（男女交叉朗读，个人自由朗读等各种方式）。要求学生进行朗读评价。
三、朗读感悟，感知作者情感
师：诗言志，诗传情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？
生1：母亲对子女的爱，因为荷叶荫蔽红莲。
生2：子女对母爱的赞颂，从文句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”可看出。
师：这两位同学能通过自己的感悟，走进作者的心里表现很好。
四、在基本成诵的基础上，感受写作特色，激**感体验
生1：荷叶是母亲的形象。
生2：红莲是子女的形象。
生3：风雨是生活中的困难。
师：本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话或一首诗，表现对母亲的爱。
（学生试写，老师指导）
生1：母亲的伞，我是伞下的孩子。
生2：母亲是春雨，我是幼苗。
生3：母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。
生4：母亲是灯塔，我是夜航的船儿
……
五、拓展延伸
母亲啊！
撇开你的忧愁
容我沉酣在你的怀里
只有你是我灵魂的安顿
小小的花
也想抬起头来
感谢春光的爱——
然而深厚的思慈，
反使她终于沉默。
母亲啊！
你是那春光吗？
本诗以花映人，抒发儿女对慈母的眷眷依恋之情，唱出了对慈母的爱的赞歌。比喻新颖，语言清丽，感人至深。
六、作业：
1完成练*研讨与练*一、二；
2、在名著导读《繁星》、《春水》选择一首诗进行赏析。
《荷叶母亲》知识点归纳
一、作者简介
冰心（1900—1999），原名谢婉莹，笔名冰心，取“一片冰心在玉壶”之意。诗人、作家、翻译家、儿童文学作家。代表作有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》等。创作内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。她一步入文坛，便以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。
二、故事背景
《荷叶·母亲》节选自《往事（一）——生命历史中的几页图画》。《往事》是冰心1922年7月相继写成的。作者用了一个副标题“生命历史中的几页画图”，准确地概括了这组散文诗的内容。冰心曾说：“《往事》是放大的《繁星》和《春水》。”《往事》内容丰富多彩，在艺术表现上，从细处落笔，撷取生活中的片段，在美的意境中，引发出诗的情思，在精美流畅的言辞中，闪耀出智慧的光芒。获取更多资料，请关注微信公众号：初中语文园地
三、理解词义
慈怜：慈爱怜惜。
繁杂：（事情）多而杂乱。
烦闷：（心情）不畅快。
荫蔽：遮蔽。
四、课文分段
第一部分（第①一③段）：写父亲的朋友送“我们”两缸莲花，引起“我”对往事的回忆。
第二部分（第④一⑦段）：描绘雨中荷叶保护红莲的动人情景。
五、问题解疑
1、第②③段写莲，先*淡地叙述，这样写有什么作用？
红莲是全文着力用墨的重点。作者先**淡淡地铺叙，接着把花放在人的背景中去认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人作铺垫。
2、红莲是本文描写的重点，此处为什么要写白莲？
这是对比，把红莲与白莲进行对比，白莲因为没有荷叶的保护，被雨点打谢了，而红莲却能够在荷叶的庇护下迎接风雨，这样对比突出了母亲对“我”的照顾，写出了母爱的伟大。
3、“那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。”“攲斜”一词有什么表达作用？
本题运用关键词语表达效果三步分析法作答。“攲斜”是“倾侧，歪斜”的意思，形象地写出了风雨中红莲的样子，为下文写荷叶在风雨中对红莲的庇护埋下伏笔。
4、怎样理解“我不宁的心绪散尽了”一句？
“我不宁的.心绪”是因为红莲遭受雨打而“左右攲斜”，现在由于荷叶的遮蔽，红莲安然无恙，“我不宁的心绪”自然就散尽了。这句话，表明“我”内心已被荷叶对红莲的勇敢呵护所触动，涌起对荷叶的爱恋，对精心呵护子女的母亲的爱恋。
5、第⑤⑦段中，作者为什么反复写雨势之大？
强调雨势之大，更反衬出荷叶对莲的荫蔽之情有多重要，同时突出荷花的无助和荷叶的勇敢慈怜，表达作者对母爱的赞美之情。
6、怎样理解结尾句的含义和作用？
“心中的雨点”象征人生路上的风风雨雨、坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。结尾句直抒胸臆点明了主旨，深化了中心，表达了对母亲由衷的感激与爱恋。
《荷叶母亲》教学反思
荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴。
以前教课，我都是采用解题、了解作者、梳理情节、划分段落、归纳中心等传统教学模式，讲得多，分析细，结果往往是老师累、学生烦、效果很差。
在讲授《荷叶母亲》这节课时，我决心把课堂交给学生，按照“朗读——探究——发现”这样的教学思路，引导学生去感受这篇课文的文质之美，探究诗文的构思美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。
新课程强调学生要“读”，朗读、诵读、默读、精读……总之要多读。在课堂上，我加强了对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵，学生在学*过程中，既感受到语言文字表达情意的表现力，又提高审美情趣。
在探究过程中，通过自主、合作的学*方式，让学生体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护，从而清楚地认识借物抒情的写法。在课堂上学生动脑还动手，运用同类写法发表个性化的见解，抒发对母亲的爱。
新课程下的课堂教学，要求以学生为主体，教师的角色转变成了组织者、引导者、启发者，要求尽最大可能尊重学生学*的个性。这堂课之后，我自己觉的轻松，学生也学的愉快。我深切地感悟到，做为教育者，要跟上时代步伐，转变教学观念，使教与学成为一种生命的活力。
（一）、教材地位及课文的特点
《荷叶母亲》选自七年级上册第五单元，本单元以亲情为主题，歌颂人间浓浓的亲情。它是一篇爱的美文，作者被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所感动，而联想到母亲的呵护与关爱，抒发了子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐；心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽。这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情，（亲情，是人间真挚而美好的感情，抒写亲情的文字往往也最能动人心弦，容易引起共鸣，它们不仅能唤醒学*者的切身体验，还能以情感为依托）使学*者更加深入地了解作者的心境，从而促进语文知识的获得和语言能力的培养。
（二）、教学目标
语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”，“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，根据这篇散文诗的特点，我制定了如下的三维目标：
知识与技能目标：
（1）指导学生把握诗文的感情基调，有感情地朗读课文，体会本文感人至深的亲情；借助音乐，提高散文诗的朗读能力。（《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”）
（2）培养自主、合作、探究、感悟的学*方式。
过程与方法目标：
⑴、自主、合作、探究的学*方式，让学生对文章有自主的感受、体验和理解。
⑵、师生同赏、同析、同悟、同写。
情感态度价值观目标：
体验人间至爱的亲情，受到美的熏陶和感染，培养审美情趣和审美能力，热爱、亲*文学。（新课标提出“要培养学生的高尚的道德价值观和审美情趣。”）
（三）教学重难点
⑴、体味散文诗的思想感情，并能正确、流利有感情的朗读诗文。
⑵、联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
二：说教法
（一）学情分析
学生是学*的主体，教师在教学时，自然要考虑到我们的教学对象在学*本课时原有的知识能力水*，以及心理特点和生活经验，把教学内容与学生实际紧密结合，因材施教。
心理特点：七年级的学生的年龄特点和心理特点：是对外界事物比较好奇，对美的事物有自然而然地亲*感，再加上通过前几课的学*已经感受到文学的魅力，开始对文学产生了亲*的欲望。但是大多数学生的阅读时间相对比较缺乏，很难养成较科学的阅读方法，再加上年龄比较小，阅历比较少，所以进入感悟、欣赏层次比较低，表达自己阅读感受的能力比较差。
知识能力状况：本课为散文诗，在这以前已学*过部分诗歌，对诗歌已有了初步的鉴赏能力，为本课的教学打下了基础。同时，学生具有了一定的形象思维能力，有助于理解诗歌的绘画美。
（二）教学方法
教学中，教师要充分发挥引导作用，“授之以鱼不如授之以渔”，彻底改变“填鸭式”的教学模式，学生学*由被动学*变主动学*，如何激发学生的学*兴趣，挖掘学生的内在潜力，培养学生的创造性思维，教学方法非常重要；结合本课特点及学生实际，采用了以下几种教法。
情景创设法：为学生创设具体的情感氛围，为理解诗歌的情感打下基础（课前的歌曲《母亲》，及诗歌朗读的背景配乐）。
朗读法：学生朗读与点评相结合 （不但训练和提高了学生的朗读水*而且通过点评培养了朗读欣赏能力。）
讨论法：师生互动，共同讨论，突破重难点。（积极倡导自主、合作、探究的学*方式又培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神）
采用教具：多媒体课件
三：说学法
叶圣陶 先生曾说过：“凡为教者必期于达到不教”，还课堂以生命力，还学生以活力，充分体现学生的主体地位，以学为本、因学论教，对学生的学法进行正确引导。
品读法：“读书百遍，其意自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，读中悟悟中读，走进诗文情感。（《新课程标准》第四学段阶段目标二阅读要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。）
合作探究：将学生分成几个小组，在自主学*的基础上合作质疑，探讨研究，共同讨论，解决问题。（《新课程标准》第四学段阶段目标：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题）
切身体验法：由诗中情感联系自身的体验，深入理解诗歌主题（《新课程标准》第四学段阶段目标二阅读要求：对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。）
学法设计目的：通过学生的主体阅读体会，达成对文本思想感情的领悟，在合作探究中交流碰撞心得，质疑并初步解决疑难，最后的成果汇报和教师适时的点拨达成对文本主旨的升华——走进文本的感悟为走出文本获得自我情感的体验打下了坚实的基础，更好的为学生结合生活用自己的语言表述自己的情感，化别人的文字为自己所用提供了*台
四：说教学流程
一、创设情景导入，唤起学生的审美需求
用阎维文演唱的《母亲》渲染气氛，出示歌词，拨动学生情感，创设情境。
（歌词里写的生活细节：拿新书包.打花雨伞.擦泪花等能使学生产生共鸣，为下一环节的教学作好铺垫。歌词如诗行排列，也让学生初步体会到诗与歌的联姻。）
师：这首歌歌颂了什么？母爱
母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，母爱也是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，请同学们交流搜集的有关母爱的语句。
“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义” “慈母手中线，游子身上衣……
师：是的，一次回眸，一个抚摸，每一个*凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天 我们来学*冰心的深情之作——《荷叶母亲》。
二、简介《繁星春水》及作者。（多媒体出示，突出“母爱，童真，自然”）出示课题
三、朗读课文
1.学生自由读 ，感知文章
找出本文作者情感变化的关键词。
（烦闷→不适意→散尽→感动）
2、配乐读体会情感的变化：教师泛读一部分，然后指导学生朗读，分角色或男女生
（通过自己的配乐范读和指导学生配乐朗诵，把音乐语言与文学语言沟通起来，充分调动学生的听觉、视觉等器官，使文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意，叩击学生的心灵，引起共鸣，让学生在愉悦温馨的学*氛围中提升审美情感的陶冶。让学生在柔和的音乐氛围地带动下，细细体味母亲那涓涓细流却又连绵不断地爱）
3.对老师，学生朗读进行点评
四、自主阅读，小组合作：
（一）：用笔圈点勾画作者四次看红莲的心情、环境，红莲的表现，分别用〈〉、（）、［］表示，并通过小组合作：把自己最喜欢的一处读给组内听，教师进行指导。
（二）引导学生对课文一些精彩的语段及词句作赏析、揣摩，体味祖国语言的丰富内涵和无穷魅力
A、在 “雨中荷叶护花”这一极富诗情画意却又感人至深的语段上，引导学生揣摩“比喻、拟人”等修辞手法和“象征”在表情达意上的丰富内涵，品味“倾侧”、“勇敢慈怜”等词表现出一种什么样的情趣。通过指导学生仔细揣摩作者在用词遣句方面的功力，体味文章的意境美。有意识地引导、点拨，让学生在鉴赏语言的过程中， 提高语言理解能力，深刻体会作品的内蕴美，通过对美的形象的感受，对美的`本质的认识，去领悟它所包含的人生意义和美学价值，从而拨动学生心灵的琴弦，培养其高尚的审美情趣。
B、动情的朗读最后一节，与之前朗读形成对比，释疑“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”“心中的雨点”指什么？（人生的挫折、困难）要求学生联系实际谈谈对这句话的理解和从中体会到的感情，再次出示课前《母亲》歌词，产生共鸣。
（看到风雨中的荷叶勇敢的呵护红莲，作者联想到女儿对母亲的一脸，母亲对女儿的呵护。这一幅”荷叶护莲图“深深的感动了作者，作者在心底里呼唤母亲的呵护，并非不想独立于世，而是因为母爱永远是最伟大的力量源泉）
六、拓展延伸
师：本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请我们也用这种手法写一段话或一首诗，表现对母亲的爱。
（学生试写，老师指导）
生1：母亲的伞，我是伞下的孩子。
生2：母亲是春雨，我是幼苗。
生3：母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。
生4：母亲是灯塔，我是夜航的船儿
…….
课堂小结：冰心的这篇《荷叶 母亲》犹如*静的春水里繁星的倒影，晶莹璀璨，而又耐人寻味。她以“荷叶”为题，托物抒情，吟唱了一曲母爱的颂歌。希望我们通过今天的学*，能够获得一把欣赏研读诗歌的金钥匙。同时，让我们怀着一颗感恩的心，祝天下所有的母亲*安、幸福
一：说教材
（一）、教材地位及课文的特点
（二）、教学目标
（1）有感情地朗读课文，体会本文感人至深的亲情。
（2）培养自主、合作、探究、感悟的学*方式。
（3）师生同赏、同析、同悟、同写。
（4）体验人间至爱的亲情，培养审美情趣和审美能力，热爱、亲*文学。
（三）教学重难点
（1）体味散文诗的思想感情，有感情的朗读诗文。
（2）联系生活，体味亲情，并能用自己的语言表达出来。
二：说教法
（一）学情分析
（二）教学方法：情景创设法，朗读法讨论法
三：说学法
品读法、合作探究、体验法
四：说教学流程
（一）、创设情景导入
（二）、展示学*目标
（三）、简介《繁星?春水》及作者
（四）、朗读课文，整体感知
1、学生听配乐范读，自由读，感知文章，用笔圈点勾画作者四次看红莲的心情、环境，红莲的表现，找出本文作者情感变化的关键词，完成达标练*（一）。
2、配乐读体会情感。
（五）、问题探究，小组合作
1.佳句赏析
A、在“雨中荷叶护花”这一极富诗情画意却又感人至深的语段上，引导学生揣摩“比喻、拟人”等修辞手法和“象征”在表情达意上的丰富内涵，品味“倾侧”、“勇敢慈怜”等词表现出一种什么样的情趣。
B、母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
2.合作探究
为什么要写与祖父赏莲？
为什么4—6段中作者情绪的变化总是和花的处境的变化呼应着？
文章结尾一段运用了什么修辞？全段在全文中起什么作用？
六、拓展延伸
本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请我们也用这种手法写一段话或一首诗，表现对母亲的爱。
环境
红莲
心境
板书设计
荷叶 母亲
送莲 （眼前）
赏莲（回忆）
雨打红莲 （眼前）
荷叶护莲
由景入情 深情赞美
一、说教材
1.教材的地位及本课的特点。
《荷叶母亲》选自人教版初中语文七年级上册第一单元，第4课，本单元的几篇文章讲述了在各种状态下发生的与亲情有关的故事，表现出的都是一种浓浓的亲情。《荷叶母亲》是冰心一篇很典型的以母爱为主题的文章，文章借景写人，以花喻人，赞颂母亲的爱，母女的情。形式新颖，思路清晰，内容浅显易懂，易于学生理解和接受。本文又是一首散文诗，朗读是学生感受课文的最好方法，所以在教学时应该在朗读上多下功夫，通过各种形式的读，让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情。
2、教学目标
（1）知识与能力目标：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养鉴赏诗歌的能力；学*简单的诗歌创作及鉴赏。
（2）过程与方法目标：品味诗歌的精美语言，用自己的语言去歌颂母亲。
（3）情感态度与价值观目标：体会诗歌中浓浓的母子情。
【教学重点 】
体味课文的思想感情，并能有感情地朗读课文。
【教学难点】
学*借物喻人的写作方法，尝试用不同的意象或事物去写歌颂母爱的小诗。
二、说教法
1.学情分析
七年级学生对散文诗的知识了解不是很多，学生能流利地朗读课文，但感情运用不准，有分析简单文章的能力，但不能做到自主学*。对外界的事物充满了好奇，对美的事物有自然地亲*感，加上前几课的学*已经感受文学的魅力，逐步对文学产生了浓厚的兴趣。他们的年龄尚小，阅历浅，在进入感悟、欣赏的层次较低，口语表达能力有待提高。
2. 教学方法
为了充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式，根据该课的教学目标，教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：
1、诵读教学法 2、讨论法 3、欣赏与体验。
三、说学法
学法上我始终坚持把“学*的主动权让给学生”的理念，倡导“自主、合作、探究”的学*方式，具体采用的学*方法是：
1． 圈点勾画法 2． 品读法 3．合作探究法
四、说教学过程
（一）激情导入新课
母爱，是文学作品一个永恒的主题，自古至今吟咏母亲的作品如天上的星星繁多璀璨，今天我们将和散发着奇异光芒的一颗进行一次零距离的亲密接触，去共同接受一次爱的洗礼！今天我们要再一次去感受《荷叶 母亲》这篇课文。
[说明]：设计此环节是为了激发学生情感，营造学*氛围。
（二）出示学*目标，分组自主学*。
A、学*目标。
1.复*冰心的生*简介。
2.谈谈对这篇文章的理解及疑惑
3.再一次地有感情朗读课文，说说本文主要写了一个什么样的场景？
4.跳读课文，找出文中作者写自己心情的词语，并体会作者心情发生变化的原因。
5.品读文中能解释说明标题《荷叶母亲》的一句话，体会文章主旨的含义。
B、在小组长的带领互相欣赏课前自创的小诗，下分组自主学*。
此环节力图将学生置于课堂的主体地位，调动学生的积极性和主动性，让学生边欣赏边思考问题，理清思路，从而对课文的理解有一个很好的补充，锻炼了学生写作能力及交流能力的能力，解决教学重难点。
（三）交流展示。
此环节学生依据课堂上提出的需要交流展示的内容，由组长领头分配任务，尽量让所有同学参与交流，老师在课堂上真正起到导演的作用，信任学生、鼓励学生、赏识学生。
（四）诗歌展示
1.各个小组推评一篇质量较好的小诗，书写在黑板上，然后由创作者写在黑板上，其他同学互相地欣赏点评。
2.创作者写好后，自己先诵读一遍，简单地介绍自己创作诗歌的灵感与动力。
3.各个小组对自创的小诗经行欣赏与点评，学生的感悟理解欣赏还不能做到深入、到位，需要老师恰到好处的点拨指导。
4.教师对诗歌的特点作必要的解释与讲解。
（五）拓展延伸。
课后继续阅读冰心的其他作品，如《寄小读者》、《繁星》、《春水》，感受作者的创作风格及渲染的主题思想：即母爱、童真、自然。
（六）小结：
当我们心中的风雨来时，母亲的怀抱总是我们灵魂最温暖、最可靠的安顿：她吻干我们脸上的泪花，温暖我们幼小的心，有了她，我们才能活得像块宝。让我们敞开心扉，大胆的向母亲表达我们发自内心的感激，让我们用自己的行动去报答母亲对我们无私伟大的爱意吧！
（七）作业布置
1.背诵最后一段。
2.把自己创作的小诗神情地朗诵给母亲听。
（八）板书设计
荷叶.母亲
冰心
雨打红莲
借物喻人 荷叶护莲 赞颂母爱
母亲爱我
一、说教材
（一），教材地位及课文的特点
《荷叶母亲》选自七年级上册第五单元，本单元以亲情为主题，歌颂人间浓浓的亲情。它是一篇爱的美文，作者被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所感动，而联想到母亲的呵护与关爱，抒发了子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐；心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽。这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行交流，对话，去分享那真挚美好的亲情，（亲情，是人间真挚而美好的感情，抒写亲情的文字往往也最能动人心弦，容易引起共鸣，它们不仅能唤醒学*者的切身体验，还能以情感为依托）使学*者更加深入地了解作者的心境，从而促进语文知识的获得和语言能力的培养。
（二），教学目标
语文新课程标准要求，"要注重学生思维能力的发展"，"注重知识之间，能力之间以及知识，能力，情感之间的联系"，根据这篇散文诗的特点，我制定了如下的三维目标：
知识与技能目标：
（1）指导学生把握诗文的感情基调，有感情地朗读课文，体会本文感人至深的亲情；借助音乐，提高散文诗的朗读能力。（《新课程标准》中要求学生能"欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品"，"对作品的思想感情倾向作出自己的评价"）
（2）培养自主，合作，探究，感悟的学*方式。
过程与方法目标：
⑴，自主，合作，探究的学*方式，让学生对文章有自主的感受，体验和理解。
⑵，师生同赏，同析，同悟，同写。
情感态度价值观目标：
体验人间至爱的亲情，受到美的熏陶和感染，培养审美情趣和审美能力，热爱，亲*文学。（新课标提出"要培养学生的高尚的道德价值观和审美情趣。"）
（三）教学重难点
⑴，体味散文诗的思想感情，并能正确，流利有感情的朗读诗文。
⑵，联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
二、说教法
（一）学情分析
学生是学*的主体，教师在教学时，自然要考虑到我们的教学对象在学*本课时原有的知识能力水*，以及心理特点和生活经验，把教学内容与学生实际紧密结合，因材施教。
心理特点：七年级的学生的年龄特点和心理特点：是对外界事物比较好奇，对美的事物有自然而然地亲*感，再加上通过前几课的学*已经感受到文学的魅力，开始对文学产生了亲*的欲望。但是大多数学生的阅读时间相对比较缺乏，很难养成较科学的阅读方法，再加上年龄比较小，阅历比较少，所以进入感悟，欣赏层次比较低，表达自己阅读感受的能力比较差。
知识能力状况：本课为散文诗，在这以前已学*过部分诗歌，对诗歌已有了初步的鉴赏能力，为本课的教学打下了基础。同时，学生具有了一定的形象思维能力，有助于理解诗歌的绘画美。
（二）教学方法
教学中，教师要充分发挥引导作用，"授之以鱼不如授之以渔"，彻底改变"填鸭式"的教学模式，学生学*由被动学*变主动学*，如何激发学生的学*兴趣，挖掘学生的内在潜力，培养学生的创造性思维，教学方法非常重要；结合本课特点及学生实际，采用了以下几种教法。
情景创设法：为学生创设具体的情感氛围，为理解诗歌的情感打下基础（课前的歌曲《母亲》，及诗歌朗读的背景配乐）。
朗读法：学生朗读与点评相结合 （不但训练和提高了学生的朗读水*而且通过点评培养了朗读欣赏能力。）
讨论法：师生互动，共同讨论，突破重难点。（积极倡导自主，合作，探究的学*方式又培养了学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神）
采用教具：多媒体课件
三、说学法
叶圣陶 先生曾说过："凡为教者必期于达到不教"，还课堂以生命力，还学生以活力，充分体现学生的主体地位，以学为本，因学论教，对学生的学法进行正确引导。
品读法："读书百遍，其意自见"，"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"，读中悟悟中读，走进诗文情感。（《新课程标准》第四学段阶段目标二阅读要求：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示。）
合作探究：将学生分成几个小组，在自主学*的基础上合作质疑，探讨研究，共同讨论，解决问题。（《新课程标准》第四学段阶段目标：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题）
切身体验法：由诗中情感联系自身的体验，深入理解诗歌主题（《新课程标准》第四学段阶段目标二阅读要求：对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。）
学法设计目的：通过学生的主体阅读体会，达成对文本思想感情的领悟，在合作探究中交流碰撞心得，质疑并初步解决疑难，最后的成果汇报和教师适时的点拨达成对文本主旨的升华——走进文本的感悟为走出文本获得自我情感的体验打下了坚实的基础，更好的为学生结合生活用自己的语言表述自己的情感，化别人的文字为自己所用提供了*台
四、说教学流程
一， 创设情景导入，唤起学生的审美需求
用阎维文演唱的《母亲》渲染气氛，出示歌词，拨动学生情感，创设情境。
（歌词里写的生活细节：拿新书包。打花雨伞。擦泪花等能使学生产生共鸣，为下一环节的教学作好铺垫。歌词如诗行排列，也让学生初步体会到诗与歌的联姻。）
师：这首歌歌颂了什么 母爱
母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，母爱也是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，请同学们交流搜集的有关母爱的语句。
"羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义" "慈母手中线，游子身上衣……
师：是的，一次回眸，一个抚摸，每一个*凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天 我们来学*冰心的深情之作——《荷叶母亲》。
二， 简介《繁星 春水》及作者。（多媒体出示，突出"母爱，童真，自然"）出示课题
三， 朗读课文
1，学生自由读 ，感知文章
找出本文作者情感变化的关键词。
（烦闷→不适意→散尽→感动）
2，配乐读体会情感的变化：教师泛读一部分，然后指导学生朗读，分角色或男女生
（通过自己的配乐范读和指导学生配乐朗诵，把音乐语言与文学语言沟通起来，充分调动学生的听觉，视觉等器官，使文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意，叩击学生的心灵，引起共鸣，让学生在愉悦温馨的学*氛围中提升审美情感的陶冶。让学生在柔和的音乐氛围地带动下，细细体味母亲那涓涓细流却又连绵不断地爱）
3，对老师，学生朗读进行点评
四，自主阅读，小组合作：
（一）：用笔圈点勾画作者四次看红莲的心情，环境，红莲的表现，分别用〈〉，（），[]表示，并通过小组合作：把自己最喜欢的一处读给组内听，教师进行指导。
（二）引导学生对课文一些精彩的语段及词句作赏析，揣摩，体味祖国语言的丰富内涵和无穷魅力
A，在 "雨中荷叶护花"这一极富诗情画意却又感人至深的语段上，引导学生揣摩"比喻，拟人"等修辞手法和"象征"在表情达意上的丰富内涵，品味"倾侧"，"勇敢慈怜"等词表现出一种什么样的情趣。通过指导学生仔细揣摩作者在用词遣句方面的功力，体味文章的意境美。有意识地引导，点拨，让学生在鉴赏语言的过程中， 提高语言理解能力，深刻体会作品的内蕴美，通过对美的形象的感受，对美的本质的认识，去领悟它所包含的人生意义和美学价值，从而拨动学生心灵的琴弦，培养其高尚的审美情趣。
B，动情的朗读最后一节，与之前朗读形成对比，释疑"母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽 ""心中的雨点"指什么 （人生的挫折，困难）要求学生联系实际谈谈对这句话的理解和从中体会到的感情，再次出示课前《母亲》歌词，产生共鸣。
（看到风雨中的荷叶勇敢的呵护红莲，作者联想到女儿对母亲的一脸，母亲对女儿的呵护。这一幅"荷叶护莲图"深深的感动了作者，作者在心底里呼唤母亲的呵护，并非不想独立于世，而是因为母爱永远是最伟大的力量源泉）
五，拓展延伸
师：本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请我们也用这种手法写一段话或一首诗，表现对母亲的爱。
（学生试写，老师指导）
生1：母亲的伞，我是伞下的孩子。
生2：母亲是春雨，我是幼苗。
生3：母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。
生4：母亲是灯塔，我是夜航的船儿
……
课堂小结：冰心的这篇《荷叶 母亲》犹如*静的春水里繁星的倒影，晶莹璀璨，而又耐人寻味。她以"荷叶"为题，托物抒情，吟唱了一曲母爱的颂歌。希望我们通过今天的学*，能够获得一把欣赏研读诗歌的金钥匙。同时，让我们怀着一颗感恩的心，祝天下所有的母亲*安，幸福
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好，我是来自丹棱县何场中学的刘礼群，今天我说课的篇目是《荷叶母亲》。下面我将从教材、学情、教法学法、教学过程、板书设计五个方面来说说我对这篇课文的处理。
首先说教材：
《荷叶母亲》出自人教课标版初中语文七年级上册第五单元。本单元以家庭、亲情为主题，学*重点是在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的品味积累和写法的借鉴，并学*朗读和圈点勾画。《荷叶母亲》是一首赞颂母爱的散文诗，在教学时应定位在感受母爱的位置上。教材把它安排在泰戈尔的《金色花》之后来学，是想让学生趁热打铁进一步掌握借物喻人的散文诗的阅读和写作方法。因此，我确定的教学目标是：
1、指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地诵读课文，培养学生初步鉴赏诗歌的能力。
2、品味诗歌的精美语言，如关键词、重点句。
3、体会诗歌中深沉的母爱，并学会感恩。
教学重点是：能有感情地诵读并背诵诗歌，体味诗歌的思想感情和优美的语言。
教学难点是：品味语言，感悟亲情，学*借物喻人的写法。
第二说学情：
我校虽然是一所乡村中学，但我们语文组有一个对学生学**惯培养的课题研究，学生已经养成了运用工具书解决生字生词、摘抄积累、进行课外阅读的良好*惯。
鉴于此，我首先布置学生预*：
一、阅读课后冰心的作品导读，了解冰心本人及作品。
二、搜集关于母爱的语句。
三、自读课文，解决生字生词。
第三说教法学法：
我主要采用的教法是导读法、感悟延伸、激励背诵法，学法是美读欣赏法、品读感悟法。
此前学生已经学过几篇借物喻人的散文，也初步了解了诗歌的品读方法，并做了课前预*，因此在具体的教学过程中，我着重从激发学生兴趣入手，调动学生已有的知识储备，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。
本课的教时安排为一课时；教学用具主要有录音机。
第四说教学过程：
一共有七个环节。
第一个环节：深情导入：
在《烛光里的妈妈》的音乐声中导入：母爱，是世界上最伟大、最无私的爱，母爱，是文学作品中永恒的主题。现在你们手里拿的这篇怀念母亲的文章，想必大家都还有印象吧？不错，这就是你们小学毕业考试的一篇怀念母亲的阅读文章。想知道它的作者吗？那就是你们的老师——我满含深情写的。其中有这样一句话：母亲啊，你病如膏肓的躯体，依然是孩儿心灵的襁褓。这是我最切身的感受。其实，这句话不是我独创的，而是受了著名诗人冰心作品的感染而来的。今天，就让我们走进冰心的散文诗《荷叶母亲》，一起去感受伟大而深沉的母爱吧。
我之所以要以自己的文章来导入，是为了拉*学生与老师的距离，从而拉*与文本的距离，也便于更好地指导学生写作。
第二个环节：检查学生处理字词的情况以及对作者的了解情况，展示搜集的诗句。其中，检查字词时应指导学生利用形声字知识辨析字音、字形，并结合上下文理解词义。
第三个环节：阅读课文，感知内容
1、快速默读课文，初步了解课文内容，提问：课文围绕莲花写了哪些内容？目的是理清文章思路。
2、再读课文，指导朗读。提问：本文表达了一种什么感情？怎样朗读才能表达出这种感情？形式：先请一个学生朗读，老师再朗读，通过比较明确朗读标准，再以男女交叉朗读，分小组朗读，个人自由朗读等方式进行诵读，同时学生进行朗读评价，这是培养学生的朗读能力。
第四个环节：诵读感悟，感知作者情感，理解文章借物喻人的写法。
设计三个问题：
1、课文重点描写的是什么？为什么要写九年前与祖父的赏莲？
2、文中作者的情绪有什么变化？写这些变化有什么作用？
3、文中的雨、红莲、荷叶有什么深刻的含义？
这些问题可引导学生讨论作答，同时要指导学生学会圈点勾画法。
第五个环节：美读课文，品味语言。提问：
1、找出文中描写红莲情态和荷叶情态的动词，讨论这些词的深刻含义和表达作用。
2、文中最后一句话有什么深刻含义？在文章结构中起什么作用？
通过品味这些关键词句，可以进一步体会文章的主题。
第六个环节：竞赛激励，引导背诵。
可采用自由背诵、分组竞赛背诵等形式，指导学生依据板书进行背诵，加深对文本的理解。
第七个环节：拓展延伸。设计以下练*：
1、说说父母亲最让你感动的一个细节。
2、本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话或几句诗，表现对亲人的爱。
例1：母亲是春雨，我是幼苗。
例2：母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。
例3：母亲是灯塔，我是夜航的船儿
3、课后品读并积累冰心《繁星》《春水》中关于母爱的诗句。
拓展延伸的目的既是对本课知识的巩固，又可以让学生把课上所掌握的知识进行迁移，形成能力，达到学以致用的目的。
最后再说我的板书设计：（略）
教学目标：
（1）知识与能力：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
（2）过程和方法：品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。
（3）情感、态度、价值观：体会诗歌中浓浓的母子情。
教学重点：
体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。
教学难点：
联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
课时安排
1课时
教学过程
一、新课导入
母亲是鲜花旁的叶子；母亲，是大海上的帆船；母亲，是灵魂的真谛。母爱更是一个永恒的主题，它是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖如春；它是一泓清泉，让你的情感即便蒙上岁月的风尘仍然清澈纯净。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖？”孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。
怎样写母爱才有新意？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？我们今天将要学*的《荷叶母亲》这篇优美的散文诗为我们做出了回答。下面我们一起来寻找吧！
二、作者简介
冰心（1900—1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建闽侯一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和汉译外国文学作品。她1923年于燕京大学文科毕业后赴美留学，1926年获文学硕士学位后回国。冰心是“五四”新文**动中涌现出的最知名的女作家之一，曾于1921年参加由茅盾、郑振铎等人发起的文学研究会，努力实践“为人生”的艺术主张。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。
三、预*检查
（1）给加点字注音
并蒂（dì）瑞（ruī）菡萏（hàn）（dàn）徘徊（pái）（huái）欹（qī）
（2）解释下列词语
菡萏：荷花。
欹斜：倾斜，歪斜。
并蒂：并排地长在同一个茎上。
徘徊：在一个地方来回地走。
亭亭：形容人或花木美好。
四、朗读课文，品味散文诗的精美语言，体味诗歌思想感情
1、“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”如何理解？在文章结构中有何作用？
（“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的，可以使我在痛苦的时候得到安慰，在孤独中的到欢乐，在失望中得到希望，在冷落时得到幸福。文章结尾卒章显志升华主题。）
2、作者在风雨中几看红莲，当时的环境是怎样的？红莲呢？作者的心境又是如何变化的呢？
（一写看红莲。心情：烦闷。环境：繁杂的雨声浓阴的天。
红莲：开满亭亭。“一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画。写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。红莲首次登场。
二写看红莲。心情：不适意，徘徊。环境：雷声作了雨越下越大。
红莲：左右倚斜，无依无靠。
三写看红莲。心情：不宁的心绪散尽感动。环境：雨肆意地下着。
红莲：在大荷叶的覆盖下不动摇
由荷叶保护荷花自然联想到母亲对女儿的爱护，联想丰富，文章结尾升华主题。）
3、文章写莲，先作**淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写有什么作用？
（红莲是全文着力用墨的重点。作者先作**淡淡的铺垫，接着把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文的以花喻人埋下伏笔。由父亲的朋友送的莲花引出下文九年前在家中院子看到的红莲，引入自然。有八年未看到莲花，但却对九年前看到的莲花记忆犹新，说明莲花给自己的印象深刻。）
4、园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法？有什么作用？
（两朵莲花，一红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福）
五、结束赠言：
1、母亲的记忆是无暇的，她像一本渊博的日记，记录着我们的点点滴滴。
2、母亲的目光永远是高尚的，不容置疑，目光中，透露出慈祥。
3、母亲是绿叶，我们是鲜花，母亲用自己无穷的力量为我们遮挡住心中的雨点。
4、没有母亲，生命将是一团漆黑；没有母亲，社会将失去温暖。
5、母亲，伟大而高尚，她历经世间的苦难喜乐，她尝尽了人间的酸甜苦辣、悲欢离合。就像那奔流向前的河。河，宽广而海涵，她恩赐给大地营养物质，她容纳百川并富足四方。就像那贤惠又勤劳的母亲。
6、岁月如流，日月如梭。母亲就是一条河，河是伟大的母亲，淌过痛苦之河的母亲们终会见彩虹。让我们奋发图强，努力学*，终成德才兼备的儿女，回去孝敬生我养我的母亲、回去报效家乡，报效祖国。让我们伟大的母亲，家乡，祖国的明天更美好！
六、巩固性练*：
1、发挥你的想象，仿照文中的语言写一段献给母亲的诗句。
例：音乐像一股晶莹而又甘美的泉水，流进人们的心里，洗去心灵中的尘垢。
七、教师反思
——怀念母亲说课稿优选【5】份
教学目标：
1、准确读写课文8个生字和“寝不安*、频来入梦、凄凉、朦胧、可见一斑、真挚”等六个词语。
2、引导学生有感情地朗读课文，积累课文中描写对祖**亲魂牵梦萦的句子。
3、品味揣摩重点词句，体会作者旅居海外时对祖国异常强烈的思念之情，从而激发热爱祖国的情感。
4、在读懂课文内容的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。
5、学*体会关键词句，结合课外资料理解课文内容的读书方法。
教学重点：
引导学生抓住文中的关键词句，通过朗读感悟、品味揣摩，理解作者对两个母亲同样的敬意与真挚爱慕，体会关键词句在表情达意方面的作用。
教学过程：
一、复*导入
1、这节课我们继续学*季羡林先生的课文，齐读课题——
2、复*：
①首先来复*课文中的几个词语，请看屏幕，一起读读：寝不安*、频来入梦、凄凉、朦胧、可见一斑、真挚
②通过上节课的学*，大家对课文已有了初步了解，课文以怀念母亲为题，写了哪两个母亲?(板书：生身母亲、祖**亲)
他对这两个母亲怀着怎样的感情?(板书：崇高的敬意、真挚的爱慕)
3、引入：看来大家对上节课的内容掌握非常扎实，这节课我们就抓住文中关键词句研读课文，并在研读过程中用心体会作者对两位母亲的崇高敬意与真挚爱慕。
二、整体读文，初步体会
1、谁愿意和教师一起来读课文
2、你读第一自然段，教师来读第二自然段，其他同学按顺序往后读，大家边听边初步体会蕴含在课文字里行间的真挚情感。
三、默读课文，自主学*
1、提出学*要求：
一边读一边把文中描写对生身母亲和祖**亲崇高的敬意与真挚的爱慕的词句，用不同的符号画出来，反复读一读，看看你有什么体会，体会深刻的在空白处简单做做批注，如果有问题在旁边做出标记。
2、读完的同学快到小组里去，把你读中发现的问题在小组提出来和他们一起研究一下，把体会深刻的地方跟他们交流。
四、集体汇报交流
(一)、体味对生母的情感
着重引导理解以下几个句子
1、我痛苦了几天，食不下咽，寝不安*。
①学生初读谈自己的理解，谈后让学生带着自己的'理解读读这句话。
②问题设计：母亲去世，作者为什么会痛哭了几天，食不下咽，寝不安*?再读读这一段，联系上下文想一想。
联系上文：“我六岁离开我的生母……只活了四十多岁。”体会作者心中的伤心难过。
感情朗读
联系下文：“我真想随母亲与地下……数十年如一日。”
问题设计：你知道作者有什么愿望吗?
补充资料：作者曾经暗下决心，一旦大学毕业找到工作，就立即迎养母亲，以弥补长久离开母亲的遗憾，然而没等作者大学毕业，母亲就离开了人世，作者的愿望永远无法实现了。
指导朗读：而今母亲去世了，即使他大学毕业，即使他找到了一份好的工作，还能有机会实现自己的愿望吗?此时此刻，你觉得充溢在作者心中的还仅仅是难过、伤心吗?是什么?(遗憾、悔恨、自责)带着这样的体会，谁来给大家读读。
2、下文中还有你关注的句子吗?
“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。”
理解后感情朗读“我痛苦了几天，食不下咽，寝不安*。”(一、语调低沉;二、语速缓慢)
感情朗读：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”世上还有比这更让人痛苦与遗憾的事吗?让我们一起带着对母亲的爱慕，带着失去母亲的痛苦，也带着永远无法实现愿望的遗憾再读读这部分。
3、“看到她的神情，我想着自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭!我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的!”
作者为什么真想哭?再快速浏览这则日记，结合课外资料来谈。
感情朗读：刚才我们体会到作者伤心母亲去世了，而今他成了游子，对母亲的思念更加真挚，更加深厚，所以他连用两个感叹号，来表达心中喷涌的情感。大家读时要注意语气的把握，指名读，齐读。
4、在文中还有一句话也写出了作者对生身母亲的这种深厚情感，知道是哪句吗?读给大家听一听。
过渡：读到这，教师不由得想到了王维的两句话“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”远在异国他乡，季老先生怀念的还仅仅是自己的生母吗?还有谁——(祖**亲)
(二)、体味对祖**亲的情感
1、请同学们看看你们画出的描写对祖**亲爱慕与敬意的词句中，哪句话最能表达他对祖**亲的魂牵梦绕?指名读
①理解“我的祖**亲，我是第一次离开她，不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”
这句也出现了一个“频来入梦”你是怎么理解的?
问题设计：祖**亲为什么也会一次又一次走进作者的梦中呢?让我们走进作者的日记。
②在日记里找到了哪些关键句，哪个小组接着来汇报。
Ⅰ我想到故乡,故乡的老朋友……浓浓地糊在心头。
在这段的学*中，你们提出了什么问题吗?
预设：作者为什么而凄凉，为什么这凄凉又是甜蜜的，带着这个问题再读读课文，看看你能解决吗?
师小结指导朗读：作者运用凄凉与甜蜜这一看似矛盾，实则并不矛盾的词语巧妙的将自己远离家乡亲人的孤寂与想起亲人的甜蜜进行了对比，将自己对祖**亲的怀念表达的非常充分。因此读这句时要注意前半句“酸酸的、有点凄凉”与“甜蜜的、浓浓的”语气上的区分。指名读
Ⅱ我现在还真是想家，想故国……不能忍耐。
你从这句话中体会到作者怎样的情感?(思念)这种思念你能用一个词、一句话或你积累的诗句来形容吗?
指导朗读：艾青曾有一句话给我留下了深刻的印象，我想借用一下来表达我此时的感受：“为什么我的眼里满是泪水，因为我对这片土地爱得深沉。”同学们，这种深沉、这种刻骨铭心的思念，怎样通过读传达出来呢?练*读一读
指名读
Ⅲ我仰躺在沙发上听风路过窗外……
③通过刚才学*,联系上文和下文,你能回答为什么祖**亲也会频来入梦吗?
2、引读
教师：旅居海外的日子，作者的心中不断涌现着祖国的身影，不断回想着故国的生活，故国的亲人，这份情感在作者的心头不仅挥之不去，反而因地域的距离而变得更加强烈了，请同学们与教师一起再深情地朗读他的日记，再一次走进老人浓浓的思念——生：11月16日日记
教师：这种思念是多么深切啊!他在异国他乡想到故国的一切——生：11月20日日记
教师：时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝轻轻地惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋——生：11月28日日记
(三)体会《寻梦》的情感
过渡：为了更好的表达对两位母亲的敬意与爱慕，作者除了引用日记外，还引用了他的散文《寻梦》的开篇、结尾，让我们来读读这两段文字，用心去体会、感悟。(分男女生读)
①这样读着读着，你仿佛看到了什么，听到了什么?
②在你的想象中，母亲的面影是怎样的?(结合搜集的资料谈)
(四)学*最后一段
过渡：这样的思绪可以在课文中找到许多许多，母亲已成了游子梦中一个重要内容，快速读读课**后一段。
说说从这一段中的哪个词、哪句话中你体会到了什么?
感情朗读
五、体会课文写法
1、浏览课文开篇、结尾
2、你发现课文在写法上的特点了吗?能结合课文具体说说课文是怎样首尾照应的。
3、小结：像这样首尾照应就能使课文结构更加严谨，给读者留下鲜明深刻的印象。
六、总结延伸
这篇课文首尾照应使每一个读此文的人都能深切的意识到作者在欧洲的十一年是对母亲思念异常强烈的十一年，生身母亲与祖**亲化为一体，成为支撑他在国外漫长岁月中的巨大精神力量。课后请同学们把文中描写对祖**亲魂牵梦萦的句子摘抄下来，愿意进一步了解季羡林先生的同学，可以读读《季羡林画传》、《重返哥廷根》、《季羡林论人生》。
一、说教材
《怀念母亲》是六年级上册第六课，课文介绍了作者对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖**亲"同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕"，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。
课文开门见山地指出了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感基调，同时引出下文对两位母亲的描述，作者描述了自己与亲生母亲的关系；虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离去，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖**亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记，散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲对祖国的怀念，将对母亲同样的敬意，相同的爱慕，表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在，最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。
二、说教学目标：
1、从多角度表现本单元的主题——祖国在我心中。
2、学*在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。
三、教学重点，难点，
抓住关键词，句，段和日记，体会季羡林爷爷怀念母亲，思念祖国的情感，感悟爱国之情。
四、说教法
1、开门见山揭示课题。
2、以读代讲法：如默读，指名读，自由读，齐读，范读等。
五、说学法
采用朗读和自主，合作，探究的学*方法，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情，培养学生的合作交流，质疑探究的能力，引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，联系自身的生活来体会，理解文中作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
六、教学课时两课时
《怀念母亲》教案
第一课时
一、教学目的
1、扫清文字障碍，初步感知课文的内容。
2、理解"真挚，凄凉，思潮起伏，可见一斑"等词语。
3、正确流利地朗读课文。
4、学*课文第2自然段。
二、教具准备
课文中的插图，生字卡片，幻灯片。
三、教学过程
（一）引读课题——走*"怀念"
今天，我们来学*季羡林的一篇文章，齐读课题，简简单单的四个字，却伴随着季羡林的一生，再读课题。
（二）整体感知——初探心路
1、自由地朗读课文，要读准字音，读通句字，注意从字里行间去体会作者对母亲的怀念。
2、学生交流后的初步感受，
3、读读六个词语"弃养，凄凉，食不下咽，寝不安*，频来入梦，思潮起伏"，引导学生带上想象，读出词语的形象与情感。
4、这篇课文在形式上和我们以往学过的课文有所不同，发现了吗知道为什么要插入这些日记和《寻梦》片段吗。
5、指名读四篇日记和《寻梦》片段，初步体会季羡林对母亲，对祖国思念之频之深。
6、谁能把我们读到的这些文字一日记《寻梦》读薄，读成一段话浏览全文，在文中找一找。
（三）体悟"怀念"
1、品读"恨"字——思母至痛
（1）学生轻声地朗读第二自然段，体会季羡林失去母亲后的心境。
（2）你能体会季羡林当时的心情吗你从哪些句子中读出了"恨"字。
在师生互动交流中，教师相机援引三则资料，引导学生深入思考：季羡林恨谁为什么而恨随机指导学生有感情地朗读：
资料一：季羡林六岁离开了生母，寄住在亲戚家，而这一住就是十六年，他最后一次见到母亲还是在她去世的八年以前，
资料二：《赋得永久的悔》中的片段："当我回家，看到母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。"
资料三：季羡林曾立下誓言：一旦大学毕业，自己找到工作后，立即迎养母亲。
（3）他这样，数十年如一日的怀念着自己的生母，直到他离开自己的祖国，来到了德国，来到了那个孤寂的小城，这么远的距离割断了他的思念了吗下节课我们来探究这个问题。
第二课时
教学目的
有感情地朗读课文，理解课文内容。
揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的.爱慕之情。
教具准备
关于季羡林的资料
教学过程，
1、感悟"哭"字——思母至深
季羡林带着失母之痛来到了哥廷那座孤寂的小城，这么远的距离割断了他的思念了吗指名读文中的第二篇日记，谈初步感受。
体会房东太太对儿子的等待，"她高兴得不得了"，她高兴成了什么样子她会为儿子的回来做了哪些准备文中是省略号，请把省略号读成一段话，后来，儿子没有按时回家，她又会怎样焦急地等待。
从这位房东太太身上，季羡林看到了自己母亲的等待，也更加刻骨铭心地感受到自己心中那份"恨"，母亲曾经怎样苦苦地等候儿子的归来呢这边的同学可以拿起笔来写写，此时，身处异国他乡的季羡林才明白，自己的母亲曾有过多么痛苦地等待，他又有怎样的话要对长眠地下的母亲说请这边的同学拿起笔来，写一写季羡林此时最想说的话。
创设情景，母子俩穿越时空进行对话。
儿子的千言万语都融在这段文字里——指名读："看到她的神情，我想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都一样的！""真想哭"，这哭声中有什么呢把你的理解送进朗读中去。
2、涵咏"糊"字——思母至切
学生默读第一篇日记，有不懂的地方画上波浪线。
在学生充分质疑后，重点探讨，为什么作者的怀念是凄凉而甜蜜的。
师生对话，走进那个"黄昏"一般说来，黄昏的时候，我们都放学了，大家要——在这个时候，你们的爸妈下班了，他们都要——天上的鸟儿在这个时候也要——此时，季羡林能回家吗他的家在哪儿引领学生体会海外游子有家难归的苦衷，创设情景，走进作者的心海："季羡林又孤寂地站在窗前，抬眼望去，劳累了一天的人们正步履匆匆地往家里赶，漂泊的鱼船也静静地停靠在海港，就连不知疲倦的小鸟也开始归巢了，薄暮中，远远地传来了母亲唤儿回家的声音……此时此刻，如果你是季羡林，你的心会看到什么启发学生想象，让文中的"故乡""故园"故国的朋友"化为一幅生动的画面，从而对祖国的怀念变得真实可感。
在交流中理解"甜蜜"，指导朗读，教师根据学生发言，适时点拨：当你回忆起这些快乐的时光，你心里是什么滋味所以说，有时候，美好的回忆往往是精神上的安慰，是对心灵创伤的一种治疗。
这凄凉，这甜蜜，最后都融如入到了一个字里面，哪个字（糊）。
"糊"是什么意思这"糊"在季羡林心头的究竟是什么。
3、咀嚼"寻"字——思母至苦
正是这种对母亲，对祖国的爱，使得季羡林在获得博士学位后，不顾国外多家研究机构的挽留，毅然回国，回到了祖**亲的怀抱，而他的生身母亲呢，却只有到梦里去寻找，读《寻梦》中两个片段，想一想，他在梦里看清了自己的母亲了吗。
紧扣"面影"，体会作为儿子记不清母亲模样的痛苦，指导朗读片段二。
即使看不清，季羡林还是要苦苦地去寻找，分男女朗读片段一。
季羡林一生也没有找到母亲清晰的面容，齐读片段二。
从某种意义上说，寻找母亲，就是在寻找生命的源泉，寻找做人的根，季羡林的根在哪儿。
（四）回应全文——升华情感
1、师深情诵读：九十岁的季羡林回故乡给母亲扫墓，来到母亲墓前，百感交集，"扑通"一声跪倒下去，眼泪夺眶而出，泪水滴到了眼前的香烛上，此刻，他在心中暗暗地说"娘啊！这恐怕是你儿子今生最后一次来给你扫墓了，将来我要睡在你的身边，"（摘自《真情季羡林》）。
2、睡在母亲的身边，也就躺在祖**亲的怀抱。
（五）课外作业——拓展阅读
今晚，请你和你的妈妈去读季羡林的另一篇文章——《赋得永久的悔》，你将对"怀念母亲"，四个字理解得更深刻。
一、说教材
《怀念母亲》是人教版小学语文第十一册的第二单元的一篇课文，全文以回忆的形式，借助日记、散文摘抄的语段，描述了季羡林先生在漫长的留学生活中，表达了对亲生母亲和祖**亲的思念之情。
二、说教学目标
大目标：感受中华儿女的爱国情怀。
小目标：有感情的朗读重点句子，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕。
三、教学策略
本节课主要采用要素组合加*台互动方式，采用要素组合是为了充分调动学生所有的感官，在动静转换中让学生理解课文，采用*台互动方式是为了发散学生思维，可以让学生从多角度、多途径、多方法学*文章。
四、说设计意图
我们第一课时已经带领学生学*了本课的生字词语，感受了作者对亲生母亲的深情，所以第二课时我们将重点放在了感悟作者对祖**亲的深情和敬意，这样的设计切合了本单元的主题——祖国在我心中。我们引导学生抓住表达作者对祖**亲深情的6个重点句，让学生按照自己的意愿随机分组学*，深入探讨。
五、介绍教学流程
（一）、激情引题，揭题导入。（课前学生欣赏了音乐视频《我的中国心》，课上老师的深情引导，激发了学生的学*热情，这样防止了老师的空讲，是学生自然而然进入文本的情感世界。）
（二）、探究文本，深情朗读。（分4步）
1、快速浏览课文，画出表现季老怀念祖**亲的句子。
2、4人交互勾画的句子。
3、汇总语句。
4、学生有感情的朗读自己喜欢的句子。（这样的设计可以调动学生看、想、做、动、静等感官要素，使学生积极的投入学*。4人的交互、全班交流汇总语句
体现了有效教育“共同交流、补充、分享”的'理念，防止与学生为敌。学生感情朗读的设计，使学生和作者的情感引起共鸣，为下文的学*打下基础。）
（三）、搭建*台，交流分享。（分5步）
1、随机分组。
2、搭建*台，单元组活动。
3、汇报交流。
4、大动浏览。
5、反馈评价总结。
（学生随机分组的设计，充分尊重学生的意愿，为学生自由、民主、个性学*服务。真正把课堂还给学生，让学生自主、探究进行学*，有效地防止学生假看假学。在小组活动中学生相互配合，人人有事做，防止边缘生的出现。设计学生汇报交流，为学生提供了展示风采的舞台，学生以办的大卡为本，大胆真实的谈出自己的理解感悟与同伴交流分享，有效的防止了空讲，防止了泡沫，提高了学*的效率。大动浏览和反馈评价的设计可以让学生与其它同伴互相分享学*成果，学生可以和同伴取长补短，又一次强化攀升了知识点。）
（四）、拓展延伸，升华情感。（分4步）
1、欣赏图片。
2、妙笔生花（小练笔）。
3、交流分享。
4、总结升华。
（这样的设计可以将学生的学*延伸到课外，让学生了解我们伟大祖国就建设的新成就，再次激发学生热爱祖国，建设祖国的决心，引导学生表达自己对亲生母亲和祖**亲的深情，使学生由情感的表达自然转入实际行动，实现本节课的目标。）
一，说教材
《怀念母亲》是六年级上册第六课，课文介绍了作者对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖**亲"同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕"，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。
课文开门见山地指出了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感基调，同时引出下文对两位母亲的描述，作者描述了自己与亲生母亲的关系；虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离去，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖**亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记，散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲对祖国的怀念，将对母亲同样的敬意，相同的爱慕，表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在，最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。
二，说教学目标：
1，从多角度表现本单元的主题——祖国在我心中。
2，学*在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。
三，教学重点，难点，
抓住关键词，句，段和日记，体会季羡林爷爷怀念母亲，思念祖国的情感，感悟爱国之情。
四，说教法
1，开门见山揭示课题。
2，以读代讲法：如默读，指名读，自由读，齐读，范读等。
五，说学法
采用朗读和自主，合作，探究的学*方法，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情，培养学生的合作交流，质疑探究的能力，引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，联系自身的生活来体会，理解文中作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
六，教学课时两课时
《怀念母亲》教案
第一课时
一，教学目的
1，扫清文字障碍，初步感知课文的内容。
2，理解"真挚，凄凉，思潮起伏，可见一斑"等词语。
3，正确流利地朗读课文。
4学*课文第2自然段。
二，教具准备
课文中的插图，生字卡片，幻灯片。
三，教学过程
（一）引读课题——走*"怀念"
今天，我们来学*季羡林的一篇文章，齐读课题，简简单单的四个字，却伴随着季羡林的一生，再读课题。
（二）整体感知——初探心路
1，自由地朗读课文，要读准字音，读通句字，注意从字里行间去体会作者对母亲的怀念。
2，学生交流后的初步感受，
3，读读六个词语"弃养，凄凉，食不下咽，寝不安*，频来入梦，思潮起伏"，引导学生带上想象，读出词语的形象与情感。
4，这篇课文在形式上和我们以往学过的课文有所不同，发现了吗知道为什么要插入这些日记和《寻梦》片段吗。
5，指名读四篇日记和《寻梦》片段，初步体会季羡林对母亲，对祖国思念之频之深。
6，谁能把我们读到的这些文字一日记《寻梦》读薄，读成一段话浏览全文，在文中找一找。
（三）体悟"怀念"
1，品读"恨"字——思母至痛
（1）学生轻声地朗读第二自然段，体会季羡林失去母亲后的心境。
（2）你能体会季羡林当时的心情吗你从哪些句子中读出了"恨"字。
在师生互动交流中，教师相机援引三则资料，引导学生深入思考：季羡林恨谁为什么而恨随机指导学生有感情地朗读：
资料一：季羡林六岁离开了生母，寄住在亲戚家，而这一住就是十六年，他最后一次见到母亲还是在她去世的八年以前，
资料二：《赋得永久的悔》中的片段："当我回家，看到母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。"
资料三：季羡林曾立下誓言：一旦大学毕业，自己找到工作后，立即迎养母亲。
（3）他这样，数十年如一日的怀念着自己的生母，直到他离开自己的祖国，来到了德国，来到了那个孤寂的小城，这么远的距离割断了他的思念了吗下节课我们来探究这个问题。
第二课时
教学目的
有感情地朗读课文，理解课文内容。
揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
教具准备
关于季羡林的资料
教学过程，
2，感悟"哭"字——思母至深
季羡林带着失母之痛来到了哥廷那座孤寂的小城，这么远的距离割断了他的思念了吗指名读文中的第二篇日记，谈初步感受。
体会房东太太对儿子的等待，"她高兴得不得了"，她高兴成了什么样子她会为儿子的回来做了哪些准备文中是省略号，请把省略号读成一段话，后来，儿子没有按时回家，她又会怎样焦急地等待。
从这位房东太太身上，季羡林看到了自己母亲的等待，也更加刻骨铭心地感受到自己心中那份"恨"，母亲曾经怎样苦苦地等候儿子的归来呢这边的同学可以拿起笔来写写，此时，身处异国他乡的季羡林才明白，自己的母亲曾有过多么痛苦地等待，他又有怎样的话要对长眠地下的母亲说请这边的同学拿起笔来，写一写季羡林此时最想说的话。
创设情景，母子俩穿越时空进行对话。
儿子的千言万语都融在这段文字里——指名读："看到她的神情，我想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都一样的！""真想哭"，这哭声中有什么呢把你的理解送进朗读中去。
3，涵咏"糊"字——思母至切
学生默读第一篇日记，有不懂的地方画上波浪线。
在学生充分质疑后，重点探讨，为什么作者的怀念是凄凉而甜蜜的。
师生对话，走进那个"黄昏"一般说来，黄昏的时候，我们都放学了，大家要——在这个时候，你们的爸妈下班了，他们都要——天上的鸟儿在这个时候也要——此时，季羡林能回家吗他的家在哪儿引领学生体会海外游子有家难归的苦衷，创设情景，走进作者的心海："季羡林又孤寂地站在窗前，抬眼望去，劳累了一天的人们正步履匆匆地往家里赶，漂泊的鱼船也静静地停靠在海港，就连不知疲倦的小鸟也开始归巢了，薄暮中，远远地传来了母亲唤儿回家的声音……此时此刻，如果你是季羡林，你的心会看到什么启发学生想象，让文中的"故乡""故园"故国的朋友"化为一幅生动的画面，从而对祖国的怀念变得真实可感。
在交流中理解"甜蜜"，指导朗读，教师根据学生发言，适时点拨：当你回忆起这些快乐的时光，你心里是什么滋味所以说，有时候，美好的回忆往往是精神上的安慰，是对心灵创伤的一种治疗。
这凄凉，这甜蜜，最后都融如入到了一个字里面，哪个字（糊）。
"糊"是什么意思这"糊"在季羡林心头的究竟是什么。
4，咀嚼"寻"字——思母至苦
正是这种对母亲，对祖国的爱，使得季羡林在获得博士学位后，不顾国外多家研究机构的挽留，毅然回国，回到了祖**亲的怀抱，而他的生身母亲呢，却只有到梦里去寻找，读《寻梦》中两个片段，想一想，他在梦里看清了自己的母亲了吗。
紧扣"面影"，体会作为儿子记不清母亲模样的痛苦，指导朗读片段二。
即使看不清，季羡林还是要苦苦地去寻找，分男女朗读片段一。
季羡林一生也没有找到母亲清晰的面容，齐读片段二。
从某种意义上说，寻找母亲，就是在寻找生命的源泉，寻找做人的根，季羡林的根在哪儿。
（四）回应全文——升华情感
1，师深情诵读：九十岁的季羡林回故乡给母亲扫墓，来到母亲墓前，百感交集，"扑通"一声跪倒下去，眼泪夺眶而出，泪水滴到了眼前的香烛上，此刻，他在心中暗暗地说"娘啊！这恐怕是你儿子今生最后一次来给你扫墓了，将来我要睡在你的身边，"（摘自《真情季羡林》）。
2，睡在母亲的身边，也就躺在祖**亲的怀抱。
（五）课外作业——拓展阅读
今晚，请你和你的妈妈去读季羡林的另一篇文章——《赋得永久的悔》，你将对"怀念母亲"，四个字理解得更深刻。
一、说教材
《怀念母亲》是人教版小学语文第十一册的第二单元的一篇课文，全文以回忆的形式，借助日记、散文摘抄的语段，描述了季羡林先生在漫长的留学生活中，表达了对亲生母亲和祖**亲的思念之情。
二、说教学目标
大目标：感受中华儿女的爱国情怀。
小目标：有感情的朗读重点句子，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕。
三、教学策略
本节课主要采用要素组合加*台互动方式，采用要素组合是为了充分调动学生所有的感官，在动静转换中让学生理解课文，采用*台互动方式是为了发散学生思维，可以让学生从多角度、多途径、多方法学*文章。
四、说设计意图
我们第一课时已经带领学生学*了本课的生字词语，感受了作者对亲生母亲的深情，所以第二课时我们将重点放在了感悟作者对祖**亲的深情和敬意，这样的设计切合了本单元的主题——祖国在我心中。我们引导学生抓住表达作者对祖**亲深情的6个重点句，让学生按照自己的意愿随机分组学*，深入探讨。
五、介绍教学流程
（一）、激情引题，揭题导入。（课前学生欣赏了音乐视频《我的中国心》，课上老师的深情引导，激发了学生的学*热情，这样防止了老师的空讲，是学生自然而然进入文本的情感世界。）
（二）、探究文本，深情朗读。（分4步）
1、快速浏览课文，画出表现季老怀念祖**亲的句子。
2、4人交互勾画的句子。
3、汇总语句。
4、学生有感情的朗读自己喜欢的句子。（这样的设计可以调动学生看、想、做、动、静等感官要素，使学生积极的投入学*。4人的交互、全班交流汇总语句
体现了有效教育“共同交流、补充、分享”的理念，防止与学生为敌。学生感情朗读的设计，使学生和作者的情感引起共鸣，为下文的学*打下基础。）
（三）、搭建*台，交流分享。（分5步）
1、随机分组。
2、搭建*台，单元组活动。
3、汇报交流。
4、大动浏览。
5、反馈评价总结。
（学生随机分组的设计，充分尊重学生的意愿，为学生自由、民主、个性学*服务。真正把课堂还给学生，让学生自主、探究进行学*，有效地防止学生假看假学。在小组活动中学生相互配合，人人有事做，防止边缘生的出现。设计学生汇报交流，为学生提供了展示风采的舞台，学生以办的大卡为本，大胆真实的谈出自己的理解感悟与同伴交流分享，有效的防止了空讲，防止了泡沫，提高了学*的效率。大动浏览和反馈评价的设计可以让学生与其它同伴互相分享学*成果，学生可以和同伴取长补短，又一次强化攀升了知识点。）
（四）、拓展延伸，升华情感。（分4步）
1、欣赏图片。
2、妙笔生花（小练笔）。
3、交流分享。
4、总结升华。
（这样的设计可以将学生的学*延伸到课外，让学生了解我们伟大祖国就建设的新成就，再次激发学生热爱祖国，建设祖国的决心，引导学生表达自己对亲生母亲和祖**亲的深情，使学生由情感的表达自然转入实际行动，实现本节课的目标。）
——怀念母亲说课稿 (菁华3篇)
一，说教材
《怀念母亲》是六年级上册第六课，课文介绍了作者对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖*亲"同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕"，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖*亲不变的爱意。
课文开门见山地指出了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感基调，同时引出下文对两位母亲的描述，作者描述了自己与亲生母亲的关系；虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离去，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖*亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记，散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲对祖国的怀念，将对母亲同样的敬意，相同的爱慕，表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在，最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。
二，说教学目标：
1，从多角度表现本单元的主题——祖国在我心中。
2，学*在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。
三，教学重点，难点，
抓住关键词，句，段和日记，体会季羡林爷爷怀念母亲，思念祖国的情感，感悟爱国之情。
四，说教法
1，开门见山揭示课题。
2，以读代讲法：如默读，指名读，自由读，齐读，范读等。
五，说学法
采用朗读和自主，合作，探究的学*方法，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情，培养学生的合作交流，质疑探究的能力，引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，联系自身的生活来体会，理解文中作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
六，教学课时两课时
《怀念母亲》教案
第一课时
一，教学目的
1，扫清文字障碍，初步感知课文的内容。
2，理解"真挚，凄凉，思潮起伏，可见一斑"等词语。
3，正确流利地朗读课文。
4学*课文第2自然段。
二，教具准备
课文中的插图，生字卡片，幻灯片。
三，教学过程
（一）引读课题——走*"怀念"
今天，我们来学*季羡林的一篇文章，齐读课题，简简单单的四个字，却伴随着季羡林的一生，再读课题。
（二）整体感知——初探心路
1，自由地朗读课文，要读准字音，读通句字，注意从字里行间去体会作者对母亲的怀念。
2，学生交流后的初步感受，
3，读读六个词语"弃养，凄凉，食不下咽，寝不安*，频来入梦，思潮起伏"，引导学生带上想象，读出词语的形象与情感。
4，这篇课文在形式上和我们以往学过的课文有所不同，发现了吗知道为什么要插入这些日记和《寻梦》片段吗。
5，指名读四篇日记和《寻梦》片段，初步体会季羡林对母亲，对祖国思念之频之深。
6，谁能把我们读到的这些文字一日记《寻梦》读薄，读成一段话浏览全文，在文中找一找。
（三）体悟"怀念"
1，品读"恨"字——思母至痛
（1）学生轻声地朗读第二自然段，体会季羡林失去母亲后的心境。
（2）你能体会季羡林当时的心情吗你从哪些句子中读出了"恨"字。
在师生互动交流中，教师相机援引三则资料，引导学生深入思考：季羡林恨谁为什么而恨随机指导学生有感情地朗读：
资料一：季羡林六岁离开了生母，寄住在亲戚家，而这一住就是十六年，他最后一次见到母亲还是在她去世的八年以前，
资料二：《赋得永久的悔》中的片段："当我回家，看到母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。"
资料三：季羡林曾立下誓言：一旦大学毕业，自己找到工作后，立即迎养母亲。
（3）他这样，数十年如一日的.怀念着自己的生母，直到他离开自己的祖国，来到了德国，来到了那个孤寂的小城，这么远的距离割断了他的思念了吗下节课我们来探究这个问题。
第二课时
教学目的
有感情地朗读课文，理解课文内容。
揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
教具准备
关于季羡林的资料
教学过程，
2，感悟"哭"字——思母至深
季羡林带着失母之痛来到了哥廷那座孤寂的小城，这么远的距离割断了他的思念了吗指名读文中的第二篇日记，谈初步感受。
体会房东太太对儿子的等待，"她高兴得不得了"，她高兴成了什么样子她会为儿子的回来做了哪些准备文中是省略号，请把省略号读成一段话，后来，儿子没有按时回家，她又会怎样焦急地等待。
从这位房东太太身上，季羡林看到了自己母亲的等待，也更加刻骨铭心地感受到自己心中那份"恨"，母亲曾经怎样苦苦地等候儿子的归来呢这边的同学可以拿起笔来写写，此时，身处异国他乡的季羡林才明白，自己的母亲曾有过多么痛苦地等待，他又有怎样的话要对长眠地下的母亲说请这边的同学拿起笔来，写一写季羡林此时最想说的话。
创设情景，母子俩穿越时空进行对话。
儿子的千言万语都融在这段文字里——指名读："看到她的神情，我想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都一样的！""真想哭"，这哭声中有什么呢把你的理解送进朗读中去。
3，涵咏"糊"字——思母至切
学生默读第一篇日记，有不懂的地方画上波浪线。
在学生充分质疑后，重点探讨，为什么作者的怀念是凄凉而甜蜜的。
师生对话，走进那个"黄昏"一般说来，黄昏的时候，我们都放学了，大家要——在这个时候，你们的爸妈下班了，他们都要——天上的鸟儿在这个时候也要——此时，季羡林能回家吗他的家在哪儿引领学生体会海外游子有家难归的苦衷，创设情景，走进作者的心海："季羡林又孤寂地站在窗前，抬眼望去，劳累了一天的人们正步履匆匆地往家里赶，漂泊的鱼船也静静地停靠在海港，就连不知疲倦的小鸟也开始归巢了，薄暮中，远远地传来了母亲唤儿回家的声音……此时此刻，如果你是季羡林，你的心会看到什么启发学生想象，让文中的"故乡""故园"故国的朋友"化为一幅生动的画面，从而对祖国的怀念变得真实可感。
在交流中理解"甜蜜"，指导朗读，教师根据学生发言，适时点拨：当你回忆起这些快乐的时光，你心里是什么滋味所以说，有时候，美好的回忆往往是精神上的安慰，是对心灵创伤的一种治疗。
这凄凉，这甜蜜，最后都融如入到了一个字里面，哪个字（糊）。
"糊"是什么意思这"糊"在季羡林心头的究竟是什么。
4，咀嚼"寻"字——思母至苦
正是这种对母亲，对祖国的爱，使得季羡林在获得博士学位后，不顾国外多家研究机构的挽留，毅然回国，回到了祖*亲的怀抱，而他的生身母亲呢，却只有到梦里去寻找，读《寻梦》中两个片段，想一想，他在梦里看清了自己的母亲了吗。
紧扣"面影"，体会作为儿子记不清母亲模样的痛苦，指导朗读片段二。
即使看不清，季羡林还是要苦苦地去寻找，分男女朗读片段一。
季羡林一生也没有找到母亲清晰的面容，齐读片段二。
从某种意义上说，寻找母亲，就是在寻找生命的源泉，寻找做人的根，季羡林的根在哪儿。
（四）回应全文——升华情感
1，师深情诵读：九十岁的季羡林回故乡给母亲扫墓，来到母亲墓前，百感交集，"扑通"一声跪倒下去，眼泪夺眶而出，泪水滴到了眼前的香烛上，此刻，他在心中暗暗地说"娘啊！这恐怕是你儿子今生最后一次来给你扫墓了，将来我要睡在你的身边，"（摘自《真情季羡林》）。
2，睡在母亲的身边，也就躺在祖*亲的怀抱。
（五）课外作业——拓展阅读
今晚，请你和你的妈妈去读季羡林的另一篇文章——《赋得永久的悔》，你将对"怀念母亲"，四个字理解得更深刻。
一，说教材
《怀念母亲》是六年级上册第六课，课文介绍了作者对两位母亲——一位是亲生母亲，一位是祖*亲"同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕"，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖*亲不变的爱意。
课文开门见山地指出了两位母亲在作者生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感基调，同时引出下文对两位母亲的描述，作者描述了自己与亲生母亲的关系；虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反因为母亲的离去，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断怀念母亲，这为阐述自己对祖*亲的爱铺垫了感情基调；然后，作者借助日记，散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲对祖国的怀念，将对母亲同样的敬意，相同的爱慕，表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在，最后，作者呼应文章开头，说明为什么会有对母亲不变的情怀，使文章结构浑然一体。
二，说教学目标：
1，从多角度表现本单元的主题——祖国在我心中。
2，学*在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。
三，教学重点，难点，
抓住关键词，句，段和日记，体会季羡林爷爷怀念母亲，思念祖国的情感，感悟爱国之情。
四，说教法
1，开门见山揭示课题。
2，以读代讲法：如默读，指名读，自由读，齐读，范读等。
五，说学法
采用朗读和自主，合作，探究的学*方法，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情，培养学生的合作交流，质疑探究的能力，引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，联系自身的生活来体会，理解文中作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
六，教学课时两课时
《怀念母亲》教案
第一课时
一，教学目的
1，扫清文字障碍，初步感知课文的内容。
2，理解"真挚，凄凉，思潮起伏，可见一斑"等词语。
3，正确流利地朗读课文。
4学*课文第2自然段。
二，教具准备
课文中的插图，生字卡片，幻灯片。
三，教学过程
（一）引读课题——走*"怀念"
今天，我们来学*季羡林的一篇文章，齐读课题，简简单单的四个字，却伴随着季羡林的一生，再读课题。
（二）整体感知——初探心路
1，自由地朗读课文，要读准字音，读通句字，注意从字里行间去体会作者对母亲的怀念。
2，学生交流后的初步感受，
3，读读六个词语"弃养，凄凉，食不下咽，寝不安*，频来入梦，思潮起伏"，引导学生带上想象，读出词语的形象与情感。
4，这篇课文在形式上和我们以往学过的课文有所不同，发现了吗知道为什么要插入这些日记和《寻梦》片段吗。
5，指名读四篇日记和《寻梦》片段，初步体会季羡林对母亲，对祖国思念之频之深。
6，谁能把我们读到的这些文字一日记《寻梦》读薄，读成一段话浏览全文，在文中找一找。
（三）体悟"怀念"
1，品读"恨"字——思母至痛
（1）学生轻声地朗读第二自然段，体会季羡林失去母亲后的心境。
（2）你能体会季羡林当时的心情吗你从哪些句子中读出了"恨"字。
在师生互动交流中，教师相机援引三则资料，引导学生深入思考：季羡林恨谁为什么而恨随机指导学生有感情地朗读：
资料一：季羡林六岁离开了生母，寄住在亲戚家，而这一住就是十六年，他最后一次见到母亲还是在她去世的八年以前，
资料二：《赋得永久的悔》中的片段："当我回家，看到母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。"
资料三：季羡林曾立下誓言：一旦大学毕业，自己找到工作后，立即迎养母亲。
（3）他这样，数十年如一日的怀念着自己的生母，直到他离开自己的祖国，来到了德国，来到了那个孤寂的小城，这么远的距离割断了他的思念了吗下节课我们来探究这个问题。
第二课时
教学目的
有感情地朗读课文，理解课文内容。
揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
教具准备
关于季羡林的资料
教学过程，
2，感悟"哭"字——思母至深
季羡林带着失母之痛来到了哥廷那座孤寂的小城，这么远的距离割断了他的思念了吗指名读文中的第二篇日记，谈初步感受。
体会房东太太对儿子的等待，"她高兴得不得了"，她高兴成了什么样子她会为儿子的回来做了哪些准备文中是省略号，请把省略号读成一段话，后来，儿子没有按时回家，她又会怎样焦急地等待。
从这位房东太太身上，季羡林看到了自己母亲的等待，也更加刻骨铭心地感受到自己心中那份"恨"，母亲曾经怎样苦苦地等候儿子的归来呢这边的同学可以拿起笔来写写，此时，身处异国他乡的季羡林才明白，自己的母亲曾有过多么痛苦地等待，他又有怎样的话要对长眠地下的母亲说请这边的同学拿起笔来，写一写季羡林此时最想说的话。
创设情景，母子俩穿越时空进行对话。
儿子的千言万语都融在这段文字里——指名读："看到她的神情，我想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都一样的！""真想哭"，这哭声中有什么呢把你的理解送进朗读中去。
3，涵咏"糊"字——思母至切
学生默读第一篇日记，有不懂的地方画上波浪线。
在学生充分质疑后，重点探讨，为什么作者的怀念是凄凉而甜蜜的。
师生对话，走进那个"黄昏"一般说来，黄昏的时候，我们都放学了，大家要——在这个时候，你们的爸妈下班了，他们都要——天上的鸟儿在这个时候也要——此时，季羡林能回家吗他的家在哪儿引领学生体会海外游子有家难归的苦衷，创设情景，走进作者的心海："季羡林又孤寂地站在窗前，抬眼望去，劳累了一天的人们正步履匆匆地往家里赶，漂泊的鱼船也静静地停靠在海港，就连不知疲倦的小鸟也开始归巢了，薄暮中，远远地传来了母亲唤儿回家的声音……此时此刻，如果你是季羡林，你的心会看到什么启发学生想象，让文中的"故乡""故园"故国的朋友"化为一幅生动的画面，从而对祖国的怀念变得真实可感。
在交流中理解"甜蜜"，指导朗读，教师根据学生发言，适时点拨：当你回忆起这些快乐的时光，你心里是什么滋味所以说，有时候，美好的回忆往往是精神上的安慰，是对心灵创伤的一种治疗。
这凄凉，这甜蜜，最后都融如入到了一个字里面，哪个字（糊）。
"糊"是什么意思这"糊"在季羡林心头的究竟是什么。
4，咀嚼"寻"字——思母至苦
正是这种对母亲，对祖国的爱，使得季羡林在获得博士学位后，不顾国外多家研究机构的挽留，毅然回国，回到了祖*亲的怀抱，而他的生身母亲呢，却只有到梦里去寻找，读《寻梦》中两个片段，想一想，他在梦里看清了自己的母亲了吗。
——《松鼠》说课稿实用十份
《小松鼠找花生果》是国标本苏教版小学语文第二册的一篇科普童话。它通过品读小松鼠找花生果的故事，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。我在教学中以小松鼠找花生果的过程（即：花生开花了——小松鼠想摘花生过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里）为明线，以小松鼠找花生果这一过程中的心理变化（即新奇——高兴——急切、失望——疑惑——喜悦）为暗线展开教学。
整个教学过程分为四部分：第一部分为复*导入，第二部分为品读感知，第三为部分回归拓展，第四部分为学写生字。其实教学就是学生、教师、文本之间对话的过程，因此这里着重说说品读感知部分。课文共五个自然段，文中语言通俗易懂，富有童趣。品读课文时综合各种手段，逐层深入，通过看一看、读一读、想一想、品一品等环节，引导学生由感性到理性，由学*到积累，充分促进学生综合素质的发展。在第一段教学中主要让学生按图以“绿油油”、“黄灿灿”为重点练*说话，引学生充分进入情境，锻炼学生口头表达能力。第二自然段主要是指导学生通过联系上下文充分体会小松鼠因认识花生而产生一个美好愿望时的高兴心情，让学生进入角色，进而读好课文。第三、四自然段抓住“每天、都、可是、直到、也、睁大眼睛、自言自语”这些关键词充分感知小松鼠找花生果时的急切以及始终没见一个花生果时的失望、意外、疑惑之情，在此基础上指导朗读，符合低年级儿童的理解规律。第五段教学中先让学生自悟其中的秘密，读好蚯蚓的话语，倡导学生主动参与、乐于探究。最后再让学生联系全文说说为什么直到金色的小花都落光了，小松鼠也没看见一个花生果？进一步了解花生的生长规律，从而学好课文，积累丰富的语言。
总之本着“让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的理念，教学中着力以读为本，读中促思，以生动的情境创设为辅助，让学生比较顺利突破课文的重点和难点，体会到朗读的乐趣，思考的乐趣，语文的乐趣。
各位评委老师：
你们好！我今天说课的题目是中班散文《小松鼠的大尾巴》，下面我将从说教材、说教学目标和准备、说教法学法、说活动过程和活动延伸五个方面进行说课：
一．说教材
我说的第一点是教材分析：《小松鼠的大尾巴》是一个充满浓浓爱意的散文故事（体裁风格）通过生动优美的语言讲述了小松鼠在四季中帮助别人的故事（内容）。四句式的语言结构，读起来朗朗上口。（结构）尤其是“**，我来帮助你吧”句式的反复出现，不仅给幼儿带来了学*的乐趣，还有助于幼儿在日常生活中的应用。（语言）作品字里行间始终洋溢着欢快热烈的气氛与充满关爱的情感基调，充分表现了小松鼠美好的心灵。揭示了与人方便，自己也能快乐的道理。（内容反映的思想）
我说的第二点是学情分析中班幼儿掌握词汇的数量和种类较小班幼儿来说明显增加，对词义的理解也比以前深刻，能较有序，连贯的进行表达。（学*，年龄特点）结合本班幼儿语言发展特点（本班幼儿特点）及纲要精神“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”。
基于以上两点分析，我设计了本次活动。（结合纲要）
二．说活动目标和准备
活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。（总说活动目标）基于对散文的理解和分析，结合纲要精神和本班幼儿发展水*。从认知、能力、情感三个方面提出了本次活动的目标：
认知目标：理解故事内容，学*“我来帮助你吧！”的句式。
能力目标：尝试自主学*，能用语言，动作等多种方式表达对故事的理解。
情感目标：感受动物间乐于助人的美好情感，体验活动的快乐。
重难点纲要明确指出：“幼儿语言的发展与其情感，经验，思维，社会交往能力等其他发面的发展密切相关”因此本次活动，我将重点放在理解故事内容，学*“我来帮助你吧！”的句式。我将难点放在能用尝试自主学*，能用语言、肢体动作等多种方式表达对故事的理解。
活动准备是活动成功的前提。为了更好的开展本次活动，我做了以下准备。
1、物质准备：教学课件（共4页）教学图谱一套和字卡“我来帮助你”表演道具若干。
2、经验准备：体验帮助别人和被别人帮助的快乐。
三．说教法学法
新《纲要》指出：“教师应成为学*活动的支持者、合作者、引导者。”活动中应力求师幼互动。因此，活动中我除了以幽默、饱满的情绪影响孩子，还挖掘此活动价值组织教学，采用的教学法有：自主学*法，多通道参与法，游戏法，图谱法。下面我重点说一下游戏法：
游戏是幼儿的基本活动，它具有创造性、娱乐性、教育性的特点。通过游戏方式进行的教学活动，可以使幼儿学的轻松，学的愉快。
四、说活动过程
引导语：综上所述，根据中班幼儿语言学*和年龄特点，结合幼儿园教学工作原则和本次活动的目标，我设计了以下几个环节
（一）图片导入，引发兴趣
（二）自主探索，了解内容
（三）完整欣赏，学*散文
（四）多元朗诵，巩固练*
（五）情感提升，结束活动
引导语：首先我说说我的第一环节
（一）课件导入，激发兴趣
出示一条活灵活现摇摆着的小松鼠的大尾巴，请幼儿猜猜这条大尾巴是谁的。
1、教师：、小朋友们你们快来看一看，这条大尾巴是谁的呀？（小松鼠）这条大尾巴到底是不是小松鼠的呢？我们一起来问问它吧：“大尾巴，大尾巴。你是谁的大尾巴呀？”
2、教师：（课件出示一只小松鼠）。小朋友们真聪明一猜就猜对了。谁来说说这条大尾巴有什么用呀？（鼓励幼儿大胆讲述自己知道的小松鼠大尾巴的作用）
猜测幼儿回答：小松鼠的大尾巴可以打扫卫生，可以当降落伞等。结合幼儿的讲述，教师可以予以适当的表扬。
说明：伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。活动一开始我就用一条动态的大尾巴来吸引幼儿的注意，激发幼儿的好奇心和求知欲。接着我让幼儿猜测小松鼠大尾巴的作用，调动了幼儿的已有经验，打开了幼儿的思维，通过幼儿一个个富有创意的想法，增强了小松鼠大尾巴的神奇性。为活动的顺利开展做好的铺垫。
（二）多种方法学*故事
1、自主学*，了解内容。
师：小松鼠的大尾巴有这么多神奇的作用啊！小朋友们想不想看看小松鼠会用这条大尾巴做什么事呢？（想）
师：老师用图片方式记录了小松鼠大尾巴的故事，请小朋友们去看一看，说一说，然后把你们看到的来和同伴分享好吗？
做法1、将幼儿分成三组观看图片，自主学*故事内容。教师巡回指导，引导幼儿仔细观察，鼓励幼儿大胆想象与思考。
教师巡回指导时的提问。
图片一：春天
1、你看到的小松鼠的大尾巴的故事是发生在什么季节？（春天）你从哪里看出来的呀？（柳叶发芽了，桃花开放了……）
2、春天，小松鼠出门去遇到谁呀？（小鸡）小鸡遇到了什么麻烦呢？（小鸡被雨淋湿了）
3、哦，你们猜猜小松鼠看到小鸡被雨淋湿了，会对小鸡说了什么呢？（小鸡，我来帮助你吧！）
4、小松鼠会了什么好办法来帮助小鸡呀？（小松鼠用大尾巴帮助小鸡挡雨）
图片二：夏天
1．你看到的小松鼠的大尾巴的故事是发生在什么季节？（夏天）你从哪里看出来的呀？（太阳公公把大地照的很热，荷花开放了……）
2、夏天，小松鼠出门去遇到了谁呀？（小蜗牛）小蜗牛遇到了什么困难？（被太阳晒出汗了）
3．哦，那你们猜猜小松鼠看到小蜗牛被太阳晒出汗了，会对小蜗牛说什么？（小蜗牛，我来帮助你吧！）
4．小松鼠用了什么方法来帮助小蜗牛呢？（小松鼠用大尾巴帮小蜗牛扇扇子）
图片三：秋天
1、你看到的小松鼠的大尾巴的故事是发生在什么季节？（秋天）你从哪里看出来的呀？（树叶都变黄了，有的已经落下来了）
2、秋天，小松鼠出门去看见了我谁呀？（小兔）小兔在做什么？（小兔在扫树叶）
3、哦，那你们猜猜小松鼠看见小兔子在扫树叶，会对小兔说什么？（小兔，我来帮助你吧！）
4、小松鼠会了什么方法来帮助小兔子呢？（用大尾巴帮小兔扫树叶）
说明：幼儿是学*活动的主人，是课堂的主体；教师是学*活动的组织者和引导者，是课堂的主导。这一环节，我为幼儿提供了与故事内容相符的图片一套，通过让幼儿看图片，在看看，说说，猜猜中学*故事内容。体现学*的自主性。
做法2、教师、通过提问让幼儿分享经验，教师依提问出示挂图，以图谱形式帮助幼儿梳理内容。
这部分的提问内容与巡回指导时提问内容相同。但要适当的扩展活动的形式，比如在让幼儿猜测小松鼠的会说的话时，可以让幼儿学一学。使活动显得动静结合。
教师在帮助幼儿梳理内容的时候要采用不同的学*方式。特别是表演的方式，每一句都要体现不同。比如说在学*春天这部分的内容的时候可以让小朋友想一个动作来表示小松鼠大尾巴，之后由老师来扮演小鸡，小朋友们合力来表演一条大大的尾巴，来帮助小鸡挡雨。体验合作的乐趣，帮助他人的乐趣。在学*夏天的时候，可以请小朋友用小手来当小松鼠的大尾巴，为邻座的小朋友来扇扇风。让幼儿体验帮助别人和被别人帮助的快乐。在学*秋天的时候，可以请小朋友一起来为小白兔扫落叶。让幼儿体验劳动的辛苦，和帮助别人的快乐。
2、完整学*，多元练*。
（1）进一步学*故事内容
教师：小朋友们！春天，小松鼠用大尾巴帮小鸡挡雨。夏天，小松鼠用大尾巴帮小蜗牛扇扇子。秋天，小松鼠用大尾巴帮小兔扫树叶。我们接着来看一看冬天，这条大尾巴会有什么神奇的作用吧！观看课件，并且尝试用一句连贯的话来表达所看到的内容
（2）多种方式巩固提高
做法1、师幼共同讲一讲故事，同时鼓励幼儿做动作增强感染力。
做法2、循环播放小松鼠的大尾巴故事，按小组的形式，幼儿自选头饰进行故事表演。
说明：这一环节，我通过小组的形式让幼儿自己选择头饰进行表演。让幼儿在与他人共同完成表演的同时体验合作的过程，指导合作的快乐。心理学家指出，“凡是人们积极参加体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高”。我让幼儿自由的进行表演、这样做不仅丰富了活动的形式，而且有利于幼儿对故事的理解。体现生态课堂理论
（三）提升情感结束活动
引导语：第三个环节是结束部分
教师：小朋友们今天我们一起欣赏了一个有趣的故事，故事的名字叫做小松鼠的大尾巴。小朋友你们喜欢故事里的小松鼠吗？为什么？
猜测幼儿回答（喜欢，因为小松鼠乐于助人）
离场：可爱的小松鼠门，让我们一起出门去，看看有谁需要我们的帮助好吗？
说明：我用小松鼠出门，继续发挥大尾巴的作用去帮助其他小动物的作为活动的结尾，不仅能够发展幼儿的想象力，让幼儿能够在脑海中续编故事，发展语言的思维能力。同时让活动在自然的过度中结束。使幼儿觉得这不是一堂课，而是一次奇妙的情感体验。
五．说活动延伸
引导语：最后，我说一下延伸活动，活动延伸是课堂教学活动的拓展与补充，我为本次活动设计了以下两个方面的延伸活动：
1、家园共育：回家后与爸爸妈妈一起想一想小松鼠的大尾巴还会帮助谁？会怎样帮助？并尝试续编故事结尾。
2、区域活动：将小松鼠的大尾巴的图片放到语言区，供幼儿巩固学*。
在实际的教学活动中，设计好的教学方法和教学过程都不是一成不变的，还要根据幼儿的实际反应和接受能力及时调整，这就需要教师有良好的应变能力和灵活的教育机制，努力体现“以幼儿发展为本”的教育理念。以上是我对这个语言活动的理解、分析与做法，如有不当之处请评委老师给予批评指正，多提宝贵意见，谢谢！
附散文：小松鼠的大尾巴
春天，小松鼠出门去，看见小鸡被雨淋湿了，小松鼠说：“小鸡，我来帮助你吧！”小松鼠用大尾巴帮小鸡挡雨。
夏天，小松鼠出门去，看见小蜗牛被太阳晒出汗了，小松鼠说：“小蜗牛，我来帮助你吧！”小松鼠用大尾巴帮小蜗牛扇扇子。
秋天，小松鼠出门去，看见小兔在扫树叶，小松鼠说：“小兔，我来帮助你吧！”小松鼠用大尾巴帮小兔扫树叶。
冬天，天很冷，小松鼠在家睡觉，用它的大尾巴当被子盖，真暖和啊！
《小松鼠找花生》是小学教科版第二册第13课这一单元以“益智”为主题，编选了有趣、又有道理的主体课文和扩展阅读课文，激发学生遇事要仔细观察、勤于动脑、善于思考、发挥自己的聪明才智。
本课的教学目标：
1、认识12个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、知道花生在地下结果这一特征，产生观察植物的兴趣。教学重点是激发学生任务，突破难点和重点，我是这样设计教学内容的：
一、 图文结合，引情激趣
结合低年级学生任知特点，从图画入手，很好地再现课文中的插图，放大图片的事物花与人物，从传神的动画、色彩艳丽把花朵引学生入课文的意境，引导学生进入画面，进入故事片场，激发学生学*兴趣，把读到课文内容等几个自然是第一幅图分清，即在图画中理解了课文内容，双把课文内容通过学生感观与大脑的想像再现出来，这无需老师过多讲解，就明白了课文内容。
二、 从读中感悟，引入思考。
对低年级学生来写，多读是最主要的理解课文的方法，我采用多种方式的读：自由读，体会内容；图文对照，再次读，重点语句，体会读；对话分角色读，体会人物心理。读书百变，其义无需再讲就会自见。比如：小松鼠和鼹鼠对话，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重语气读“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等啊，等到花都落光了，”出没看见一颗花生“，从重点词语的读中，感悟出小鼠松的疑惑。这样既提高学生朗读能力，出让学生随小松鼠一起思考。
三、 从拓展中益智在延伸中深思
从课文最后一句“是谁把花生摘走了呢？“引导置疑，通过学生的问，找资料，寻找答案，解开谜底，激发学生了解植物的兴趣，开拓视野。在拓展中，让学生联系生活实际，谈谈吃的食物还有哪些是长在土里的？还有生在什么地方，学生各尽所能，荟萃了知识，彼此增长生活经验，最后让学生再读故事《花生找到了》，培养学说话表达，组织材料的能力，同时出正是把这节课所学到的知识进行系统梳理。
总之，在设计本节课时，为了完成教学目标，采用了很多方法，但在实际操动中，因为个人能力有取限，会有很多遗漏与不足，希望领导批评指正，我会虚心接受，及时改正。
一、说教材
环保、生态早已成为全球的热点问题，应从孩子教育起。《松鼠和松果》是新课标人教实验版一年级语文下册第三单元的一篇课文。课文以童话的形式，讲述了两只具有环保意识的小松鼠一边吃松果，一边埋松果的故事，突出体现了保护生态环境这一单元教育专题。
(一)教学目标
根据课标要求和教材特点，结合一年级学生的认知水*，我制定了如下教学目标：
1、知识目标：使学生通过本课的学*，认识“聪、活”等11个生字，会写“以、后”等6个生字。
2、能力目标：通过识字、阅读等活动，培养学生独立识字的能力、朗读能力、语言表达能力和想象能力，初步培养学生简要复述课文的能力。
3、情感目标：通过感悟课文内容，使学生认识到植树造林，合理利用自然资源的重要性，培养学生的环保意识。
(二)教学重难点
识字，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的环保意识。
二、说教材
根据一年级学生的认识能力和个性特点，我以“引导学生自主识字、合作交流、边读边悟”的教学方法为主，精心组织学生开展趣味性、互动性的语文活动，培养学生的各种能力。本课教学始终与日常生活实际密切联系，让学生感受到语文知识的生活性，激发学生主动参与环保，维护生态*衡的积极性。教学中充分发挥字词卡片和多媒体的作用，突出重点，突破难点，提高课堂效率。
三、说教学程序
围绕本课第一课时的教学内容，我设计了以下几个教学环节。
(一)激情导入，展开教学
猜谜语是学生最喜欢的一项活动。开课时，我给学生出了这样一则谜语：树上树下采果欢，大大尾巴真好看。高高跳下不受伤，只因带了降落伞。(打一小动物)学生很快就猜出来了，一齐兴趣盎然地大声喊：“松鼠!”我紧接着鼓励同学们：“真聪明!那你知道松鼠最喜欢吃什么吗?”学生马上又齐声回答：“松果!”老师随即在黑板上贴出松鼠和松果的图片。这样，很快就引出了课题。
这样的导入充分激发了学生的兴趣，调动了学生学*的积极性，使学生能以饱满的热情投入到下一步学*中。
(二)初读课文，自主识字
松鼠和松果之间会发生什么故事呢?最有好奇心的孩子们已经迫不及待地要打开课本了。于是，我迅速带领大家走入课文中。这一教学环节是分四个步骤进行的：
首先，学生借助拼音自读课文，初步感知课文内容，思考交流课文主要写了一件什么事。
接着，学生用自己喜欢的方式再读课文，标出自然段序号，画出文中的生字。
然后，小组合作学*，讨论交流识记生字的办法。
最后，老师检查学生初读课文的情况。方法有指名认读带音节生字词，脱音节开火车认读，全班齐认读，在认读的过程中，同学们互相纠正错误读音。老师重点强调了“泼”的读音，它在“活泼”一词中读轻声，单独时读一声。还比较了“摘”和“栽”这两个字，学生通过拼读音节，看图片和做动作演示，区分了它们的读音和字义。
在组织交流记字方法时，我鼓励学生大胆创新，学生争先恐后地举手发言。大家的方法有利用熟字加偏旁，减偏旁来记字，音*字、形*字比较记忆，还有的用换偏旁、换部件、编字谜的方法来记字。其间，我还引导学生将“聪”字进行分解编成了一首小儿歌：“小朋友，上课听讲要专心，耳朵认真听，眼睛仔细看，嘴巴大胆说，心儿细细想，人人都夸你聪明。”以此来帮助学生记忆这个字。
在识字的过程中，学生已经能够将前后知识进行联系，并且积累了一些识字方法，培养了学生独立识字的能力。
为了巩固学生对生字的掌握，我又采用了分段读文，做识字游戏的方式使生字在不同的情境中复现，加深了学生对生字的记忆。
(三)感情朗读，边读边悟
疏通了生字障碍，朗读课文就容易多了。这一环节是分这几步来进行的：
首先，教师范读课文，让学生感受和体会朗读课文时轻松活泼的基调。要求学生认真听，体会小松鼠的情感变化。
第二步，学生分组朗读，要求同学之间互相帮助，读准字音，反复练*，读得流利。鼓励大胆提出不懂的问题，小组讨论解决，必要时，可请老师参与小组讨论。
第三步，师生交换读。学生提出自己最喜欢或感受最深的句子，大屏幕显示，与老师交换读。要求学生认真听老师范读，再仿读。老师听学生朗读，根据情况提示学生注意，然后再范读，学生再读。在交换读的过程中，教师相机引导学生联系重点词句谈谈自己的理解和感受。这几个句子作了重点指导：
1、每个松果都那么香，那么可口。(从“那么……那么……” 和“香、可口”谈理解和体会。)
2、如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了!(读好感叹的语气)
3、没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他们吃什么呢?到哪儿去住呢?(读好疑惑忧虑的语气，体会小松鼠的情感变化。)
4、将来，这里会是一片更茂密的松树林。(用自信的语气去读)
在交换读的过程中，课件随机出示课文插图，生动活泼的动画情景，不仅使学生兴致倍增，还帮助了学生对课文的理解。通过读、看、想、议，学生了解到松鼠喜欢吃松果，但光摘松果，不栽松树，松树总有一天会没有的。没有松树，将来的松鼠孩子们就没有东西吃，没有地方住。我还启发学生想象松树也像人一样，也有一定的寿命，也会老，会生病死亡。于是，学生对只摘松果，不栽松树的后果认识得更加深刻。
根据学生提出的疑问，课件又出示画面，松果里有松子，埋在地下就长出了小松树，以此来帮助学生对松鼠想出的“每次吃松果，吃一个，埋一个”这个好主意的理解。然后学生讨论松鼠想出的主意好在哪里。通过观察、讨论，学生认识到这样做既可以满足松鼠自己的需要，也为大森林的长盛不衰，为子孙后代的生活打下了基础。以后的松树林会是什么样子呢?同学们经过丰富的想象，描绘出了一幅幅树木郁郁葱葱，各种动物安居乐业的森林景象。多好的一个环保教育的素材呀!学生将课文与生活实际相联系，从中受到了启发，体会到了人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然，只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园!
《课标》指出：阅读是学生、教师、文本三者之间进行对话的过程。要求语文教学应激发学生学*兴趣，提倡自主学*、自悟学*、自得学*，强调了要重视学生情感、态度、价值观的正确导向。在以上环节的教学中，通过师生互动、生生互动、边读边悟，激发了学生主动参加植树造林的活动，维护生态环境的愿望，让学生在能力和情感方面都得到了发展，落实了新课程标准提出的阅读要求。
第四步，学生有感情地朗读课文，练*方式有自由读、接力朗读、全班齐读。然后练*简要复述这个童话，学生先在小组内练*，可边看课文插图边复述，然后选代表在全班复述，初步培养学生复述课文的能力。
通过以上几个环节的教学，突破了本课的重难点，真正体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
(四)实践活动、拓展延伸
绘画也是学生最喜爱的活动。本节课，我设计的实践活动是“画未来”，让学生想一想，画一画，可以画想象中的小松鼠住的这片松树林的未来，也可以画想象中自己最熟悉的一个地方的未来。
语文是实践性很强的学科，设计这项活动的目的是使学生将语文与生活相联系，同时也培养学生的想象能力和动手能力。
(五)板书设计
这节课的板书设计就是在黑板上松鼠和松果这两张图片之间写上“吃”和“埋”两个字，“埋”字下边打上箭头，贴上松树的图片，表示埋下一个松果，就可以长出一棵松树。整个板书图文并茂，生动活泼，简单明了。
总之，在以上整个教学过程中，学生表现出浓厚的学*兴趣和强烈的主动参与意识，教师采用灵活多样的教学方式进行教学，学生运用“自主识字、合作交流、理解探究、感受体验”的方式进行学*，突出了学生的主体地位，培养了学生动脑、动口、动手的能力。丰富多彩的多媒体课件辅助教学，既活跃了课堂气氛，又突破了教学的重难点，使识字与阅读课成为了学生最大的乐趣，将有限的课堂延伸到了无限的生活中，体现了新课程标准倡导的大语文观。
一、说教材
《松鼠》是人教版五年级上册第三组的第二篇课文，这个单元都是说明性文章，要抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并试着加以运用。《松鼠》是法国作家、博物学家布封写的一篇科学小品文。科学小品文，它是说明文的一种，它与其他说明文不同之处，是采用某些文学的表现手法来说明事物。《松鼠》这篇课文作者就是从外形、活动、吃食、搭窝这四个方面介绍了松鼠的外形特征和生活*性的特点，采用拟人手法把松鼠写得活灵活现。是精读课文中的重点篇目，起提纲挈领的作用，所以这是一篇学生喜欢读的介绍小动物的文章。
二、说学情
学生是语文学*的主人，学生的已有的知识结构和认知水*，是教师授课的依据与出发点。五年级的学生语文知识有了一定的积累，但是本文的学*对他们来说难度不是很大。此外，这一阶段的学生已经有了一定的口语表达能力，能把自己的理解说出来，可以讲述自己遇到的事情、见到的现象，对于问题的看法还有自己的观点，这为本课的学*提供了有利条件。
三、说教学目标
因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
1.知识与能力：认识“驯”等11个生字。正确读记“乖巧”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.过程与方法：通过朗读课文，感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写，积累语言。
3.情感态度与价值观：体会作者对松鼠的喜爱之情，激发热爱自然、保护动物的人文情怀。
四、说教学重难点
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，在读中感受松鼠的特点，并通过与《鲸》进行比较阅读，探究两篇课文不同的写法，体会作者的表达方法为我的教学重点，激发热爱自然、保护动物的人文情怀为我本堂课的教学难点。
五、说教法学法
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程
(一)揭示课题，谈话导入
著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”为了激发学生的积极性，更好地获取新知识。我的导入将会用谈话导入，上节课我们了解了海中之王——鲸，今天又有一位朋友想和我们见面，请看大屏幕。看过之后，请你用简洁的语言说说你喜欢它的什么特点。你喜欢它的什么特点?想知道松鼠更多的秘密吗?有一位法国博物学家写了一篇有关松鼠的说明性文章，让我们一起走*松鼠，去了解这种可爱的小动物。然后让同学们齐读课题。旨在让学生带着兴趣学*本篇课文。
(二)初读课文，学*生字新词
依据教参中略读课文的教学要求，略读课文的教学第一步是先让学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流。所以，我采用开门见山的直接导入方法，让学生读导读中的一段话，找出向我们提出了哪三个问题，使学生有了学*的目标。从而做到学*不盲目。这样，既节省了教学时间，又使学生很快的走进文本。为后面的教学做好了铺垫。
(三)默读课文，整体感知
《语文课程标准》中指出：五年级要求学生默读要有一定的速度。所以此环节，让学生围绕“课文是从那几方面向我们介绍松鼠的。”这一问题默读课文，整体把握课文的主要内容。默读时给学生一定的默读时间，让他们有思考的时间。这样才能做到读有实效性。通过学生充分的读课文，打开学生思想的闸门，一边读书，一边汇报。抓住问题的主线，使学生整体把握文章。
(四)自主阅读，体会喜爱之情
此环节教学，让学生自由的读课文，圈画出作者对小松鼠喜爱的语句。抓住重点词语，体会句子。教学时，我把介绍松鼠外形特点和搭窝过程两个内容作为重点，多媒体出示内容和松鼠图片，使学生通过看图，理解帽缨形的尾巴的样子。此时再一次读书，使学生对课文已经有所了解的基础之上，通过教师的点拨，鼓励，使学生和作者产生共鸣。
(五)再读课文，感悟写法
小学生边读边思考：《鲸》这篇课文和《松鼠》这一课比较一下，看看这两课有哪些相同的地方，有哪些不同的地方呢?学生独立思考之后，小组进行合作、探究学*。学生汇报时可以从说明的角度(内容)、表达方法、语言风格三方面进行比较。此问题是三个大问题中比较难理解的一个，所以，教学此环节时，采取自主、合作、探究的方式进行学*，集思广益，最大程度地发挥学生的小组力量，使问题迎刃而解。
(六)拓展延伸
小松鼠非常可爱，相信大家都很喜欢。谁能给大家介绍一下你眼中的小松鼠?也可以把你眼中的小松鼠话出来，给大家10分钟时间，一会儿我们一起交流讨论。
(七)小结作业
小结：小动物非常可爱，我们都非常喜欢，在生活中我们要保护它们，不能伤害它们。
作业：请同学们学*本文的写法，生动而有条理地向同学们介绍你喜欢的小动物。
七、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
【教材简析】
本课是上海版小学语文二年级第一学期第五单元的一篇课文。这篇童话写小松鼠在不同的情况下三次发挥尾巴的作用。课文第一节写小松鼠有一条毛茸茸的尾巴，但它不知道有什么用。第二～第四节写在妈*的帮助下，小松鼠了解到自己的尾巴能当笤帚、降落伞和被子。第五节小松鼠感到自己的尾巴真顶用。
【教学目标】
1、识记8个生字，正确书写6个生字。认识部首“尸字头”。积累7个词语。
2、正确朗读课文，在阅读的过程中根据要求圈画词句。
3、能正确划出表示小松鼠尾巴作用的句子。
4、了解松鼠尾巴的特点和用途，激发学生观察动物、了解动物的兴趣。
【教学重点】
能在阅读的过程中根据要求圈画词句。
【教学难点】
了解松鼠尾巴的特点和用途。
【教学准备】
1、多媒体课件。
2、搜集动物图片和它们尾巴用处的资料。
【教学过程】
一、导入
1、这节课我们继续学*《松鼠的尾巴》，读课文，了解松鼠尾巴的特点。
2、读一读第一自然段。(个别读、集体读)
3、出示：松鼠的尾巴_________________。
(板书：毛茸茸、大)
二、研读：松鼠尾巴的用处
(一)研读课文第二自然段。
1、朗读课文第二自然段，圈划写松鼠尾巴用处的词句。
2、根据学生回答，教师作重点引导。(弹性处理)
(1)出示：小松鼠找遍全身，最后，发现只要把尾巴收拢，就是最好的扫帚。他用尾巴把屋子打扫得干干净净。
(2)重点理解“收拢”。 (板书：收拢)
(3)理解“干干净净”，体会松鼠尾巴的作用。(板书：干干净净)
(4)指导读，读出高兴、明白。(一般学生都能把“原来”读重音，要求学生不仅仅局限于这种读法，尝试用其他不同的读法，体现学生个性化理解。)
(二)研读课文第三自然段。
朗读第三自然段，圈划写松鼠尾巴用处的词句。
2、理解“紧追不舍”，看出情况危急。
3、出示：小松鼠照着妈妈说的往下一跳，张开的尾巴就像降落伞一样，它安全地落到
地上。
(1)理解“张开的尾巴就像降落伞一样”。
课件演示：松鼠从一棵大树上轻轻跳到一棵小树上。板书：张开)
(2)理解“安全”“像降落伞”，体会松鼠尾巴的又一个作用。
(板书：无影无踪)
(3)读，读出遇到险情的紧张，逃生后的惊喜。
(三)研读第四自然段。
朗读第四自然段，圈划写松鼠尾巴用处的词句。
出示：小松鼠马上明白了，他把毛茸茸的大尾巴盖在身上。
(1)理解“盖”。(板书：盖)
(2)理解“暖和”， 体会松鼠尾巴的另一个作用。(板书:暖和)
(3)训练朗读。
(四)研读最后一段。
齐读这句话。
说说小松鼠懂得了什么。(板书：真顶用)
三、拓展：松鼠尾巴的联想
1、引导学生说说松鼠的尾巴还可能有什么用处。
2、引导学生说说其他动物尾巴特殊的用处。让学生懂得每一种有尾巴的动物它的尾巴都有用处。
《松鼠的尾巴》第二课时教学设计
设计意图：
以松鼠尾巴的“奇怪”为主线，贯穿课文始终，引导学生探究课文，自主发现，合作交流。
教学目标：
1、用“觉得”等词语、句式说话。
2、培养学生探究、合作、交流、想象的能力。
3、通过研读，深入体会松鼠尾巴的用处，激发学生观察动物的兴趣。
教学过程：
一、导入：松鼠尾巴的奇怪
1、这节课我们继续学*《松鼠的尾巴》。出示：我觉得松鼠的尾巴_________________。
(很大、毛茸茸、又轻又软、像降落伞、当被子等)(板书：大又轻又软)
2、小白兔看见松鼠长着这样一条又轻又软的大尾巴觉得很奇怪。(板书：奇怪)你猜它会奇怪些什么呢?
(奇怪一：小白兔自己的尾巴小;奇怪二：这么大的尾巴有什么用。)(板书：有什么用呢?)
3、谁能用奇怪的语气读一读第一自然段?(个别读、集体读)
二、研读：松鼠尾巴的用处
1、是呀，这么大的尾巴，小白兔怎么会不感到奇怪呢?可是后来，小白兔还奇怪吗?你是从课文的哪些句子中发现的?请小朋友仔细地、大声地读课文。
2、根据学生回答，教师以下列三处句子作重点引导。(弹性处理)
(1)你能从那样高的树上跳下来，原来是大尾巴帮的忙啊!
a、说说自己的理由。
b、强调读，读出高兴、明白。(一般学生都能把“原来”读重音，要求学生不仅仅局限于这种读法，尝试用其他不同的读法，体现学生个性化理解。板书：原来)
(2)那条又轻又软的大尾巴就像一顶降落伞。
a、说说自己的理由。
b、我们来看降落伞，(课件演示)它很轻，而且从高处跳下来又是慢慢地，所以不会摔疼。松鼠的尾巴怎么会像降落伞呢?你看——(课件演示松鼠从一棵大树上轻轻跳到一棵小树上)(板书：像降落伞)
c、读。
(3)松鼠睡觉的时候，把大尾巴当作又软又暖的被子呢?
a、说说自己的理由。
b、松鼠的尾巴怎么可以当作又软又暖的被子呢?(板书：当被子)
c、读。
3、听了小朋友们的回答，看来这只小白兔的确不奇怪了，(板书：不奇怪)课文中小白兔从开始的“奇怪”到后来的“不奇怪”，是松鼠告诉他的吗?(不是，是小白兔自己认真观察，仔细思考的结果)(板书：观察思考)
4、这时他会对小松鼠说些什么呢?出示：这时，小白兔一点都不奇怪了，他真想对小松鼠说：_______________。
三、拓展：松鼠尾巴的联想
1、多有意思的尾巴啊，既能当降落伞，又能当被子，那除了松鼠，你还知道哪些动物尾巴有特殊的用处?(学生说、教师补充)其实每一种有尾巴的动物它的尾巴都有自己的用处。
2、哎，我突然冒出一个想法，假如你(指着同学们)也拥有一条尾巴，你想长一条怎样的尾巴呢?用它来干嘛?说说你的想法。
板书设计：
大 观察 像降落伞
有什么用呢? 奇怪────→ 不奇怪 原来
又轻又软 思考 当被子
【教材分析】
动物，是孩子们都喜欢的一个话题，课文《跑进家来的松鼠》，是人教版十一册第7单元的一篇略读课文。课文中作者以儿童的视角观察，用充满童趣的笔触描写松鼠的*性。语言清新自然，生动有趣。在课文中，松鼠接二连三地发生了一些趣事：松鼠千方百计地“贮存冬粮”，把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上；我们采来的一篮子鲜蘑菇，松鼠忙活了一个早晨把它们全晾上了；天冷了，松鼠把手套、头巾等东西叼到烟囱里，给自己垫窝。松鼠虽然一而再，再而三地做着荒唐事，可在作者一家人的眼里，这只跑进家来的松鼠是那么可爱，因此，这些错误都是可以原谅的，就如孩子的调皮。细细读来，课文处处充溢着对松鼠的喜爱。
【教学目标】
根据《课标》要求及教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生特征，我预设了以下三个方面的教学目标：
1、知识能力目标：读读记记“储备、不甘落后、千方百计、”等词语。有感情地朗读课文。
2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式地读来感悟课文，并创设一些情境，在情境中体会重点词句的含义。
3、情感态度目标：引导学生理解课文内容，体会作者对松鼠的喜爱之情，激发学生爱动物，爱自然的情感。
【教学重难点】
品读动作、心理、语言的重点词句，体会松鼠的可爱和我们对松鼠的喜爱。
【设计特色】
阅读是个性化的行为。指导学生通过学*，重点体会人物与动物之间的情感，强化感悟，以读为本，相机点拨，带领学生去读去思考去吸取，力图让学生体验到学*的乐趣。在课堂上，我着力带领学生认真研读课文中描写松鼠和我们一家人相处中，一些重点的语言、心理、动作等句子，体会松鼠的可爱，我们一家人对松鼠的喜爱，以及这之间表现出来的人与动物的和谐与美好。为了更好的落实本课的教学目标，我设计了以下的教学活动：
1、理解课题，整体感知。
为了使学生更好的理解课文内容，把握课文的重点，树立大的语文观念。我以课题的理解为教学的切入点，前后三次读课题，根据学生对课文的理解由浅入深进行教学。
2、以读促悟，以读品文。
“以读为本”是语文教学最基本的宗旨。阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的。在教学中，我力求把语言的学*、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受。从而达到训练学生的语感，变被动接受为主动参与，丰富学生的表象，来更深层次的理解课文。另外，也尽力做到读书有层次。初读培养学生阅读的速度，提高学生浏览课文的能力。深入读有感受，边读边画认为有趣的句子，目标明确。理解感悟后有感情地读，扣住重点字词，通过语速的快慢、声音的高低来表达自己的情感。
3、结合课文，拓展补充
在教学过程中，我进行了适当的拓展延伸，在第二件事情中，采用想象的手法，让学生化身于家里人，充分抒**感。再是，课文学完之后，结合本单元的《回顾·拓展》中的课外书屋，把书介绍推荐给学生，让学生带着课上学到的知识走向广阔的知识海洋，不仅能巩固课堂上学的知道，而且能在广阔的知识海洋里，学到更多的知识，形成更多的能力。努力朝使“略读课”成为课内、课外阅读的桥梁。力求实现“得法于课内，得益于课外”的目标。
非常希望，十分渴望自己的语文课，在瞬间走进学生的心，能让学生的心灵开花，这样的话，我的语文课堂就生机盎然了。然而，自己似乎总显得眼高手低，预期的和实际的总存在差距，比如教师的体态语言还不够丰富，课堂上读得还有点少，有些地方的教案牵得牢了写，可以再开放大胆些等等，所以，很真诚地希望各位老师不吝啬对我提出建议与批评，我想，你提得越多，我的收获会越多，我成长得也许也会越快。在此，深表感谢！
【教材简析】
本课是上海版小学语文二年级第一学期第五单元的一篇课文。这篇童话写小松鼠在不同的情况下三次发挥尾巴的作用。课文第一节写小松鼠有一条毛茸茸的尾巴，但它不知道有什么用。第二～第四节写在妈*的帮助下，小松鼠了解到自己的尾巴能当笤帚、降落伞和被子。第五节小松鼠感到自己的尾巴真顶用。
【教学目标】
1、识记8个生字，正确书写6个生字。认识部首“尸字头”。积累7个词语。
2、正确朗读课文，在阅读的过程中根据要求圈画词句。
3、能正确划出表示小松鼠尾巴作用的句子。
4、了解松鼠尾巴的特点和用途，激发学生观察动物、了解动物的兴趣。
【教学重点】
能在阅读的过程中根据要求圈画词句。
【教学难点】
了解松鼠尾巴的特点和用途。
【教学准备】
1、多媒体课件。
2、搜集动物图片和它们尾巴用处的资料。
【教学过程】
一、导入
1、这节课我们继续学*《松鼠的尾巴》，读课文，了解松鼠尾巴的特点。
2、读一读第一自然段。(个别读、集体读)
3、出示：松鼠的尾巴_________________。
(板书：毛茸茸、大)
二、研读：松鼠尾巴的用处
(一)研读课文第二自然段。
1、朗读课文第二自然段，圈划写松鼠尾巴用处的词句。
2、根据学生回答，教师作重点引导。(弹性处理)
(1)出示：小松鼠找遍全身，最后，发现只要把尾巴收拢，就是最好的扫帚。他用尾巴把屋子打扫得干干净净。
(2)重点理解“收拢”。 (板书：收拢)
(3)理解“干干净净”，体会松鼠尾巴的作用。(板书：干干净净)
(4)指导读，读出高兴、明白。(一般学生都能把“原来”读重音，要求学生不仅仅局限于这种读法，尝试用其他不同的读法，体现学生个性化理解。)
(二)研读课文第三自然段。
朗读第三自然段，圈划写松鼠尾巴用处的词句。
2、理解“紧追不舍”，看出情况危急。
3、出示：小松鼠照着妈妈说的往下一跳，张开的尾巴就像降落伞一样，它安全地落到
地上。
(1)理解“张开的尾巴就像降落伞一样”。
课件演示：松鼠从一棵大树上轻轻跳到一棵小树上。板书：张开)
(2)理解“安全”“像降落伞”，体会松鼠尾巴的又一个作用。
(板书：无影无踪)
(3)读，读出遇到险情的紧张，逃生后的惊喜。
(三)研读第四自然段。
朗读第四自然段，圈划写松鼠尾巴用处的词句。
出示：小松鼠马上明白了，他把毛茸茸的大尾巴盖在身上。
(1)理解“盖”。(板书：盖)
(2)理解“暖和”， 体会松鼠尾巴的另一个作用。(板书:暖和)
(3)训练朗读。
(四)研读最后一段。
齐读这句话。
说说小松鼠懂得了什么。(板书：真顶用)
三、拓展：松鼠尾巴的联想
1、引导学生说说松鼠的尾巴还可能有什么用处。
2、引导学生说说其他动物尾巴特殊的用处。让学生懂得每一种有尾巴的动物它的尾巴都有用处。
《松鼠的尾巴》第二课时教学设计
设计意图：
以松鼠尾巴的“奇怪”为主线，贯穿课文始终，引导学生探究课文，自主发现，合作交流。
教学目标：
1、用“觉得”等词语、句式说话。
2、培养学生探究、合作、交流、想象的能力。
3、通过研读，深入体会松鼠尾巴的用处，激发学生观察动物的兴趣。
教学过程：
一、导入：松鼠尾巴的奇怪
1、这节课我们继续学*《松鼠的尾巴》。出示：我觉得松鼠的尾巴_________________。
(很大、毛茸茸、又轻又软、像降落伞、当被子等)(板书：大又轻又软)
2、小白兔看见松鼠长着这样一条又轻又软的大尾巴觉得很奇怪。(板书：奇怪)你猜它会奇怪些什么呢?
(奇怪一：小白兔自己的尾巴小;奇怪二：这么大的尾巴有什么用。)(板书：有什么用呢?)
3、谁能用奇怪的语气读一读第一自然段?(个别读、集体读)
二、研读：松鼠尾巴的用处
1、是呀，这么大的尾巴，小白兔怎么会不感到奇怪呢?可是后来，小白兔还奇怪吗?你是从课文的哪些句子中发现的?请小朋友仔细地、大声地读课文。
2、根据学生回答，教师以下列三处句子作重点引导。(弹性处理)
(1)你能从那样高的树上跳下来，原来是大尾巴帮的忙啊!
a、说说自己的理由。
b、强调读，读出高兴、明白。(一般学生都能把“原来”读重音，要求学生不仅仅局限于这种读法，尝试用其他不同的读法，体现学生个性化理解。板书：原来)
(2)那条又轻又软的大尾巴就像一顶降落伞。
a、说说自己的理由。
b、我们来看降落伞，(课件演示)它很轻，而且从高处跳下来又是慢慢地，所以不会摔疼。松鼠的尾巴怎么会像降落伞呢?你看——(课件演示松鼠从一棵大树上轻轻跳到一棵小树上)(板书：像降落伞)
c、读。
(3)松鼠睡觉的时候，把大尾巴当作又软又暖的被子呢?
a、说说自己的理由。
b、松鼠的尾巴怎么可以当作又软又暖的被子呢?(板书：当被子)
c、读。
3、听了小朋友们的回答，看来这只小白兔的确不奇怪了，(板书：不奇怪)课文中小白兔从开始的“奇怪”到后来的“不奇怪”，是松鼠告诉他的吗?(不是，是小白兔自己认真观察，仔细思考的结果)(板书：观察思考)
4、这时他会对小松鼠说些什么呢?出示：这时，小白兔一点都不奇怪了，他真想对小松鼠说：_______________。
三、拓展：松鼠尾巴的联想
1、多有意思的尾巴啊，既能当降落伞，又能当被子，那除了松鼠，你还知道哪些动物尾巴有特殊的用处?(学生说、教师补充)其实每一种有尾巴的动物它的尾巴都有自己的用处。
2、哎，我突然冒出一个想法，假如你(指着同学们)也拥有一条尾巴，你想长一条怎样的尾巴呢?用它来干嘛?说说你的想法。
板书设计：
大 观察 像降落伞
有什么用呢? 奇怪────→ 不奇怪 原来
又轻又软 思考 当被子
《跑进家来的松鼠》是六年级上册第七单元的一篇略读课文，作者从儿童的视角观察，用充满童趣的笔触描写了跑进家来的松鼠在我家所做的储备冬粮、晾晒蘑菇、给自己垫窝的趣事。课文语言清新，自然生动有趣，松鼠在我家所作所为在一般人的眼里，是那样淘气顽皮，但在作者一家人的眼里，松鼠是那么可爱。细细读来，课文的字里行间，充满着“我”的一家人对松鼠的喜爱。
说目标
根据《课标》要求及本组教材的编写意图，结合高年级学生特征，我预设下以下教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读读记记“储备、干脆、失踪、不甘落后、千方百计、哭笑不得”等。
3、理解课文内容，体会作者对松鼠的喜爱之情，激发学生爱动物、爱自然。
重点：感受松鼠的可爱，体会作者对松鼠的喜爱之情。
难点：领悟作者通过具体事例来表达喜爱之情的方法。
说教法、学法
根据本课制定的教学目标和重难点，结合《新课标》对阅读教学的要求：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，我计划用一课时完成本课的教学任务。
在教学中，让学生根据“学*目标”，通过自主学*和相互交流完成学*任务，这样“以学定教”，“教中促学”，将学*的主动权交给学生，学生通过过程实践，获取知识，培养能力，掌握一定的学*方法。
同时，引导学生自读感悟，自主探究，合作交流等，引领学生认真品读课文中描写松鼠的行为和“我们”一家人相处中的一些语言、心理、动作等词句，体会松鼠的可爱以及我们一家对松鼠的喜爱之情，感悟人与动物之间的和谐与美好，以更好地落实本课的教学目标。
时刻关注学困生的学*状态，指导他们细读、深思、倾听与踊跃表达；及时发现和表扬他们在学*过程中的闪光点。
——《小数的性质》说课稿实用十份
一、教材
1、教学内容：五年制小学数学第七册第三单元小数的意义和性质第三课时：“小数的性质”（课本第64—65页，例1—例4）包括：
（1）小数的性质；
（2）小数性质的应用（六年制第八册第四单元）。
2、教材所处地位：本节是系统学*小数的开始，为后面学*小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用。
3、教材的重点和难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难点，小数性质的应用是本节的重点。
4、教学目标：
（1）识记理解小数的性质；
（2）根据需要把小数化简或是把整数改写成指定数位的小数。
二、教法
1、通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。
2、采用快乐教学法，激发学生的学*兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的巩固练*，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。
三、学法
通过本节教学使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序地观察问题、对比分析问题、概括知识及联想的方法。
四、教学程序
（一）谈话法导入新课
在商店里，经常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾每条3.00元。这里的2.50元、3、00元分别是多少钱？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今天要学*的内容，并板书“小数的性质”。
（二）讲授新课
1、研究小数的性质
（1）出示例1，比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。
首先让学生拿出事先准备好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一点，说明：1分米＝10厘米＝100毫米（板书）。
请同学们看米尺想，1分米是1/10米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘米是10个1/100米，可写成怎样的小数？（0.10米），100毫米是100个1/1000米可写成怎样的小数？（0.100米）
板书：因为1分米＝10厘米＝100毫米
所以0.1米＝0.10米＝0.100米
在这里应用直观演示法，变抽象为具体。然后板书准备比较，观察上下两个等式，说明0.1、0.10.0.100相等，再添上“因为”、“所以”、“＝”。
A、从左往右看，是什么情况？（小数的末尾添上"0"，小数大小不变）
B、从右往左看是什么情况？（小数的末尾去掉"0"，小数大小不变）
C、由此，你发现了什么规律？（小数的末尾添上"0"或去掉"0"，小数的大小不变）
在这里应用了比较法，便于发现规律，揭示规律，总结性质。
（2）为了进一步证明小数性质的可靠性出示例2：比较0.30和0.3的大小。
教师指导学生自学例2。
教师指示，学生思考：
①左图是把一个正方形*均分成几份？（100份）阴影部分占几分之几？（30/100）用小数怎样表示？（0.30）
②右图是把一个正方形*均分成几份？（10份）阴影部分占几分之几？（3/10）用小数怎样表示？（0.3）
③引导学生小结从图上可以看出：0.30是30个1/100，也是3个1/10.0.3是3个1/10.所以得出：0.30=0.3。
④由此，你发现了什么规律？
师生共同小结、板书如下：
例2：0.30=0.3
小数的末尾添上"0"或者去掉"0"，小数的大小不变，这叫做小数的性质。
为了帮助学生对小数性质的理解，教师强调指出：为什么在小数的末尾添"0"或去"0"，小数的.大小就不变呢？（因为这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。举例说明）小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？（都不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。举例说明）整数是否具有这个性质？（没有，理由同上第二点）
2、小数性质的应用
教师谈话：根据这个性质，遇到小数末尾有"0"的时候，一般地可以去掉末尾的"0"，把小数化简。
（1）化简小数
出示例3：把0.70和105、0900化简。
提问：这样做的根据是什么？（把小数末尾的"0"去掉，小数的大小不变）弄清题意后，学生回答，教师板书：0.70=0.7；105、0900=105、09。通过这组练*巩固新知，为以后小数作结果要化简作准备。
口答：课本“做一做”第1题。
（2）把整数或小数改写成指定数位的小数
教师谈话：有时根据需要，可以在小数的末尾添上"0"；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上"0"，把整数写成小数的形式。
如：2.5元＝2.50元，3元＝3.00元
出示例4：不改变小数的大小，把0.2、4、08、3改写成小数部分是三位的小数。
小组讨论后，2人板演，其余学生齐练，订正，表扬。
0.2=0.2004、08=4、0803=3、00
练*：口答课本第65页的“做一做”第2题。
讨论小结：改写小数时一定要注意下面三点：
A、不改变原数的大小；
B、只能在小数的末尾添上"0"；
C、把整数改写成小数时，一定要先在整数个位右下角点上小数点后再添"0"。（想一想为什么）
3、学生仔细阅读课本第64页的例1、例2，记住并理解小数的性质；阅读课本第65页例3、例4掌握小数性质的应用。
五、巩固练*
1、练*十三第1题：下面的数，哪些"0"可以去掉，哪些"0"不能去掉？指名同桌对口令，其余学生当小评委。
第2题：把相等的数用线连起来，先在书上填好后，再提问找朋友。一个同学在第一栏里按顺序报数，其他同学准备当朋友。
第3题：下面的数如果末尾添"0"哪些数的大小不变，哪些数的大小变化？小组讨论，提问订正，找规律（小数的末尾添"0"大小不变，整数的末尾添"0"大小变了）。
第4题：化简下面小数，采取抢答来完成。
第5题：先填书上再口答订正。
2、练*十三第6题：用元作单位，把下面的钱数改写成小数部分是两位的小数。2人板演，其余学生齐练，评价鼓励。
各位老师：
下午好！
我今天上的是苏教版数学第八册内容：小数的性质。小数的性质这节课包括两方面内容：一是例1例2小数性质的揭示，二是例3例4小数性质的应用。
这部分内容是学生学*小数的开始。由整数学*进入小数学*，对于学生来讲，是数的概念的一次扩展。小数的性质这一部分内容的教学十分重要，一方面可以使学生通过在小数末尾添0去0而不改变其大小，来加深对小数意义的理解，同时他还是小数四则运算的基础。本课的教学目的：
1、通过推理比较使学生发现小数的性质。
2、能运用小数的性质化简小数，能根据实际需要不改变原数的大小，写成指定位数的小数。
基于对教材的理解，作了以下教学设计：
一、以疑引思
在整数的末尾添上或去掉0，整数的大小会发生很大的变化，那么在小数中是不是也一样呢？课堂的一开始向学生提出这样的疑问，引发学生的思考。从而展开对0.1米0.10米0.100米这三个数量的探讨。
二、初步感知
例1是三个以米作单位的小数的长度，进行大小比较，小数的大小比较的方法学生并不清楚。那到底怎样比较这三个数量的大小呢？一方面通过转化，将小数转化成用整数表示的量1分米10厘米100毫米，另一方面引导学生观察这三个数量表示的实际长度。从而发现0.1米=0.10米=0.100米然后进一步观察这道等式，使学生初步知道小数末尾添上去掉0后小数大小不变。
三、深入研究
在小数末尾添上0去掉0大小不变，对于0.1米0.10米0.100米这三个数量是这样，那么对于其他更多的小数是不是也适用呢？这个性质是不是具有普遍性？这个问题的提出，引发了学生更深层次的思考与研究。同时也在潜移默化中教给了学生科学的研究方法和态度。学生通过给两个正方形图阴影知道了0.40=0.4 以及和同座位合作发现0.30=0.3 0.6=0.60等一系列等式。当发现这一系列小数相等的时候，小数性质的可靠性得到了证实。
四、发现性质
回顾整个研究的过程，第一次对0.1米0.10米0.100米三个数量的初步感知以及第2次全面深入的研究，学生很容易地就发现：在小数末尾添上0或去掉0小数的大小不变这一性质。不同的学生对小数性质的理解程度是不相同的，通过“关于小数的性质，你想提醒大家注意什么”这样的交流，使学生对小数的性质有了更深入的理解。
五、实际应用
小数的性质是小数学*中非常重要的一个结论，那么它到底有什么用呢？首先带领学生到生活中去寻找。超市里商品的价格通常都是用元做单位，改写成两位小数表示的，这就是一个很好的实例。学*和生活有了共鸣，学生再自学例3例4，从而掌握化简小数和改写小数的方法，解决一些实际的问题。
在小数性质这节课的教学中
1、通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。
2、采用问题教学法，创设一个个有价值的问题，激发学生的学*兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动眼以及采用多种形式的巩固练*，使学生学有所疑学有所思，力求把数学课上得有趣、有益、有效。
一、说教材
1、教学内容：六年制小学数学第八册P100例1、2。
小数的性质是一节概念教学课，是在学*了“小数的意义”的基础上深入学*小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。
2、教材的重点和难点：
掌握小数性质的含义是教学的重点，理解小数性质归纳的过程是教学的难点。
3、教学目标：
（1）利用知识的迁移规律，让同学在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高同**用知识进行判断、推理的能力。
（2）让同学进一步体验教学与日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学*数学的兴趣，以主动参与数学活动。
（3）在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。
二、说教法
1、通过直观、图示，让同学充沛感知，经过比较归纳，最后概括出小数的性质；从而使同学的思维从形象思维过渡到笼统思维。
2、采用引探教学法，依据同学认知规律对例题进行加工调整，在探求知识规律处适当给予启发、引导，以调动同学学*的自觉性、积极性，从而达到感知新知，概括新知，应用新知，巩固和深化新知的目的。
三、说学法
通过本节教学，要使同学掌握一些基本的学*方法：
1、学会通过比较、归纳，最后概括出一类事物的实质属性。
2、引导同学自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。
3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养同学的自学能力和合作交流的好*惯。
四、说教学程序
（一）情景导入 激趣揭题
（课件出示）唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0. l米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。”说着拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应该让给大师兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。
同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是因为大师兄悟空掌握了小数很重要的性质，学*了这节课，我们就知道其中的奥妙了”。（板书：小数的性质）
这样的设汁，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小同学喜闻乐道的故事中，引发起学主的学*兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学*状态，为主动探究新知识聚集动力。
（二）调整例题 探索新知
1．教学例1
——《有的人》说课稿实用十份
【教学目标】认识、理解本课出现的生字、生词；有感情地朗诵诗歌。
【能力目标】了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
【情感目标】培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
【重难点突破】理解词句的意思，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
【教学过程】
一、导入新课
1、读阅读提示，导入新课
2、板书课题：有的人
二、范读与理解
1、整首诗歌可以分成几个部分？
（整首诗歌可以分成三个部分，第一节是第一部分；第二、三、四节是第二部分；第五、六、七节是第三部分。）
2、每部分写的是什么内容？
第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同的观点。第二部分从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。第三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
第一部分是全诗的总纲，第二、第三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。
三、朗读与质疑
（1）对句子的理解。
①有的人活着，/他已经死了；有的人死了。/他还活着。
前一句指的是骑在人民头上作威作福的人，只是躯壳活着，虽生犹死，生命毫无价值；后一句指的是一生为人民、甘愿做人民牛马的人，这种人虽生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。这是全诗提纲挈领的小节，抓住它品读全文，就会事半功倍。
②有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”有的人/俯下身子给人民当牛马。
一个“骑”字，深刻地揭露了**统治者骄横的形象，凶暴的本质；“呵，我多伟大！”刻画了**统治者的外强中干、自我吹嘘的丑态，对**派进行了有力的讽刺；对于鲁迅先生，则用“俯下身子给人民当牛马”，“俯下身子”把鲁迅精神表达得多么充分，刻画了鲁迅崇高而感人的形象！
③情愿作野草，等着地下的火烧。
比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”
④把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。
把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一词，真是入木三分。**统治者硬想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的一个“烂”字，既写出了**派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。青青的野草则给人以无限生机、无限希望的感受和联想，表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。“春风”“到处”“青青”这些感情色彩鲜明的词语，是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。
（2）对词语的理解。
①“有的人”：每节诗的前两句都指**统治者，他们虽然“活着”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。
②活：第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。
③死：第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。
④骑：生动地表现了**派欺压人民，作威作福的神态。
⑤摔垮：人民要推翻**派，打倒**派，把仇恨和力量凝聚在一个“摔”字上，“垮”作为结果又形象地表现了**派的可耻而又必然的下场。
四、朗读与感悟
1、听诗歌朗诵录音，学生可小声跟读，之后，指名学生有感情地朗诵。
2、采取多种对比朗读的形式，提升学生对课文内容的感悟：
一是每一小节前后两句话的对比；二是第二小节和第五小节，第三小节和第六小节，第四小节和第七小节的对比朗读；三是更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比朗读。
3、感悟情感
（1） 在对诗句的理解中，在对诗的反复诵读中体会诗句所蕴含的浓厚情感，并带着这种浓厚的情感投入到更加深情的诗句诵读中去。
（2）小结：批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。
五、写法与拓展
1、这首诗在写法上最突出的特点是什么吗？这样写有什么好处？
由于前面在理解诗意与有感情地诵读中已经让学生深深地体会到--对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。
2、课后找找鲁迅的散文诗《野草》读一读，加深对鲁迅先生的认识。
一、教材分析
1、教材的地位及课文特点《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，诗人参观了北京的鲁迅故居看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的”由此他写下了这一首哲理诗这首诗用对比的方法说明哲理诗的开头将构成诗意高潮的警句呈现给读者，可谓奇峰突起接下来发挥诗歌的形象化的特点，用比喻阐明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯手甘为孺子牛”的革命精神嘲讽和鞭挞了**统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题在学*时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解.
2、学*目标和重点、难点的确立：
初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”，“要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的联系，根据以上教学理念，结合本单元的特点，我这样确立这节课的三维教学目标：
知识能力目标：学*诗的凝炼，传神的词语；学*朗读，培养对诗歌的爱好;了解诗歌中对比手法运用的特点
过程与方法：通过请学生将诗歌中的“有的人”具体化的做法，使学生进一步理解课文的主要内容,在合作学*中，引导学生自主学*诗歌，理解诗歌包含的深刻哲理
情感态度和价值观目标：理解诗歌包含的深刻哲理，学*鲁迅的伟大精神，确立正确的人生观
重点和难点的确立：诗歌中对比手法的运用及诗歌的朗读是重点;难点是难以理解的诗句和诗中运用的典故
3、学生情况分析：
在学*《有的人》以前，初三学生已经在第三册学*过诗歌，第六册的第一单元也是诗歌，学生对诗歌已经有了较充分的理解，能感受诗歌的节奏和韵律，能体会诗歌表达的丰富的感情.
二、说教法
我在教学设计>设计这节课时努力实践着新课程理念，充分突出学生的主体地位来选择教学方法
朗读法：指导朗读，重在学生体验，新课标认为“学*的过程是自我建构、自我生成的过程”，所以朗读指导重在示范，不在理论解说同时这是重点之一，而且是下一环节的基础，要视学生情况舍得花时间，学生朗读训练形式要多样
讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学*、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦
三、说学法
古语曰＂授人以鱼不如授人以渔＂教给学生学*方法，是走向主体性学*的最根本途径，在本节课中我教学设计>设计了以下几个学法：
从学生学*活动来说，这节课是四个板块：
一是朗读感悟，培养朗读能力，更多关注基础薄弱学生，落实本课最基础的目标
二是探究法，培养信息搜索和概括能力，通过语言分析、信息整合，达成学生语文能力发展的隐性目标
三是模仿学*，拓展思维，培养想像力，提高语言运用能力
课堂教学过程中，以“听说读写”为训练主线，学生通过朗读、模仿续写、合作、探究的学*方式拥有更多的时间、空间和思维形式
四、说教学程序
（一）情境导入：
教师用大屏幕打出内容，请同学们看大屏幕，齐读
教师导语：鲁迅，读于初三的学生来说并不陌生，***曾经这样评价鲁迅先生，请同学们齐读““鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚强，最忠实，最热忱的空前的民族英雄鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向”
一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上的不可替代的地位1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海
“赶快收殓，埋掉，拉倒”，“忘记我，管自己的生活”，这是他最后的遗言然而，我们真能忘记他吗？事别十三年，诗人臧克家依然写下了《有的人》（——纪念鲁迅有感）今天，我们就来学*这首诗
（二）师生合作研究探索
1、听录音，朗读
2、师：请同学们评价一下，这个人读得怎么样？生：学生有可能的答案有：感情处理得比较好语速把握恰当语气语调抑扬顿挫
重音恰倒好处读出了诗歌的层次等等读出了对前者的恨，对后者的爱
（听录音，能够初步感知诗歌的整体内容及感情色彩，让学生畅所欲言，多角度挖掘朗读的技巧）
师：诗歌重朗读，俗话说：书读百遍，其意自见仅仅靠听朗读录音是远远不够的请同学们自由朗读这首诗，根据你对诗歌的理解，教学设计>设计朗读生：自由朗读师：请同学朗读
生：读（两位读完以后）请大家评价一下他们的朗读
3、师：找出了他们朗读中的优缺点，肯定对大家有所帮助下面，我们齐读这首诗（《语文课程标准》中大力倡导给学生自主活动的时间，在朗读的过程中，加深对诗歌的理解）
师：很好要想更好地诵读，还必须深刻领悟诗歌内容
下面，以各学*小组为单位进行讨论，研读各小节，而后在班级交流心得同学们如果能够引述课外在网上或其他传媒上获取的纪念鲁迅的教学设计>文章、资料进行评点的话，就更好了
【可以谈谈你认为难以理解的诗句，可以说说诗句的思想内涵，也可以评点诗人的炼字艺术，还可以品评诗歌的表现手法等等】
讨论、合作、交流
（在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的`实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力”）师：好哪一位同学愿意代表你们小组打头阵？
生：讲述评点有没有同学补充？
师：材料准备：（教师适当点拨，补充精华处）
1以鲜明的对比，评价了世界上两种截然相反的人
2化用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句【幻灯补充《自嘲》】运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管***的天下是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作
3【幻灯补充《野草题辞》】“我自爱我的野草，，但我憎恶这以野草作装饰的地面地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽腐”鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界
【幻灯】诗人冯至的十四行诗《鲁迅》中这样写到——你走完了艰苦的行程，艰苦中只有路旁的小草/曾经引出你希望的微笑
4比人生观，比价值观
5两种人的不同命运
6妄想流芳百世的人，灵魂早已死去，而“野草”生命力却极强，正像白居易所说“野火烧不尽，春风吹又生”
7群众的眼睛是雪亮的，人民对这两种人的回报也一定是爱憎分明的
师：小结：鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存早在鲁迅逝世的那一年，臧克家就写下了《喇叭的喉咙——吊鲁迅先生》
【幻灯】其中有这样一句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”
一、教材分析
1、教材的地位及课文特点
《有的人》是第四单元比较与探究中的一首自读诗歌。
这首诗是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，同时向我们提出了人生价值的重大课题。诗中所表现的思想内容和情感基调与时代政治环境、社会文化思潮都有一定的联系。因此在学*时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。
2、学*目标和重点、难点的确立
初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”，，结合本单元教学要求和诗歌的特点，我将这节课的教学目标确立为：
（1）在反复诵读，品味诗歌语言所表达的情感。
（2）理解对比写法的运用及其作用。
（3）理解诗中所含的深刻哲理，树立正确高尚的人生观。
将教学重点定为
（1）能正确、流利、有感情的诵读本诗。
（2）品味诗歌语言所表达的情感。
教学难点是理解对比写法的运用及其作用。
3、学生情况分析：
在学*《有的人》以前，初一学生已经接触并学*过诗歌，学生对诗歌已经有了较充分的认识，能在感受诗歌的节奏和韵律的前提下，体会诗歌表达的丰富的感情。
二、说教法
我在教学设计这节课时努力实践着新课程理念，充分突出学生的主体地位来选择教学方法。
朗读法：指导朗读，重在学生体验，新课标认为“学*的过程是自我建构、自我生成的过程”，所以朗读指导重在示范，不在理论解说。同时这是重点之一，而且是下一环节的基础，要视学生情况舍得花时间，学生朗读训练形式要多样。
讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学*、合作探究，共同分享合作的`乐趣，感受成功的喜悦。
三、说学法
古语曰＂授人以鱼不如授人以渔＂教给学生学*方法，是走向主体性学*的最根本途径，在本节课中我设计了以下几个学法：
从学生学*活动来说，这节课是两个板块：
一是朗读感悟，培养朗读能力，更多关注基础薄弱羞于启齿的学生，落实本课最基础的目标。
二是讨论交流法，通过语言分析、信息整合，达成学生语文能力发展的隐性目标。
课堂教学过程中，以“听说读写”为训练主线，学生通过朗读、合作、探究、练一练的学*方式让学生学中练，练*中巩固。
四、说教学过程
（一）导入
【设计意图：导语的教学设计贴*课文内容，激发学生学*的兴趣和欲望，自然引出本课课题。】
（二）我知道作者
【设计意图：简单了解作者的基本情况以及创作这首诗的背景为品读诗歌，为理解诗意做准备。】
（三）我会读——感知诗歌内容
【设计意图：听录音，能够初步感知诗歌的整体内容及感情色彩，让学生能畅所欲言，多角度评价和了解朗读的技巧；《语文课程标准》中大力倡导给学生自主活动的时间，在朗读的过程中，加深对诗歌的理解；回顾鲁迅生*则是为了引出下一个教学环节。】
（四）品读诗歌，理解诗意。
【设计意图：在解读诗意的过程中让学生理解作者在本诗中运用对比手法的目的以及对比的作用。】
（五）练一练
【设计意图：针对上一教学环节的检查和回顾，练一练的学*方式让学生学中练，练*中巩固。】
（六）小结
【设计意图：教师对整堂教学的一个总结，学生学*本诗的启示对自我人生价值观的评价。】
（七）作业：背诵本诗。
【设计意图：熟读背诵既可以巩固字词、加深理解课文、提高读写能力、促进记忆的发展，又是我国语文教育的传统方法，也是训练学生记忆力的重要方法。】
教学目的：
1、领会诗歌所表达的阶级感情和深刻哲理
2、学*鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观
3、理解对比的写法
4、了解诗中议论的特点
5、有感情的朗读全诗
教学设想：
1、计划学*两课时
2、在学生感悟的基础上理解内容
第一教时
教学过程：
一、导语
我们学*过鲁迅先生的文章，知道鲁迅先生怀着对祖国前途的深沉的忧虑、怀着对祖国人们的赤诚的爱，始终站在反帝反封建斗争的前列，用自己的笔，与帝国主义的附庸、与封建势力的余孽、与一切人民的敌人做不妥协的斗争。因此，他得到了广大人民的崇敬与爱戴，当然也遭来了阶级敌人的攻击与谩骂。这节课我们就来学一篇为纪念鲁迅先生逝世13周年而作的诗歌——《有的人》。
二、熟读全诗
1、教师范读，学生划节奏，标重音，悟语气。
2、教师指导、学生齐读。
三、感悟诗歌内容，思考以下问题。（不急于寻求统一答案）
1、“有的人”具体指什么人？诗歌既然为纪念鲁迅而作，为何题目却是《有的人》？
2、诗人写出了这两种人各自的什么特点？
3、全文在写法上有什么特点？
4、诗人写此文有什么深意？
四、在激起学生求知欲的基础上介绍诗人及其创作背景。
臧克家：祥见注释。
从“***”这块招牌高高挂起之后，看到、亲身经历了旧军阀、新军阀的种种罪恶残暴的迫害，也悲愤地目睹了地主阶级和一切达观贵人为非作歹、欺压群众、视人民如草芥的种种情况，他们利用他们的走狗作吹鼓手，替他们歌功颂德，同时，还想在石头上刻上自己的名字，为自己树碑立传，以期“流芳百世”。
鲁迅活着的时候，和逝世之后，地主、大资产阶级的代表——*****派，怕他、恨他，发动攻势“围剿”他，造谣侮辱、中伤他，连他的坟头都怕得要命。而人民呢，尊敬他、爱他，把他作为自己的代言人，作为阶级斗争的勇士、文化的旗手伟大的民族英雄。
1949年全国**，臧克家回到北京，10月19日，是鲁迅先生逝世十三周年的纪念日，全国第一次公开隆重纪念这位伟大的文学家、思想家和革命家，诗人目睹了人民群众的纪念盛况，深切追忆鲁迅先生，于是对鲁迅先生的崇敬之情和着以前郁积胸中的感情一齐迸发，就写下了《有的人》这首诗歌，抒发了自己的无限感慨和对人生意义的思考。
五、在此基础上明确前面思考题的答案。
对比对象 对比角度 对比内容
表现 结果
为人民的人 对人民 恭恭敬敬
全心全意 永远记住他
对人生 为革命
愿献身 到处是青清的野草
对社会 让别人活得更好 抬得很高，很高
**派及剥削者 对人民 作威作福
任意欺压
把他摔跨
对人生 为自己
想不朽 烂得更早
对社会 使别人不能活 下场可以看到
1、“有的人”指两种人、两种阶级，一种是鲁迅及以鲁迅为代表的革命战士，另一种是指*****派及那些剥削人民的人，诗人赞扬前一内人鞭挞后一种人。因为诗中通过揭露鲁迅的对立面——官僚地主阶级和一切骑在人民头上的**派，来衬托伟大的战士鲁迅的，因此，用“有的人”作标题，对全诗内容做了概括和提示。
2、对比手法表现诗人爱增憎分明的感情。
揭示了为人民的人在人民中永生，与人民为敌的的人必然灭亡的道理。
六、学*第一小结。
1、指名读。
2、完成练*一的第一小问。
3、明确这一节是从什么角度进行对比的。
七、思考以下内容是怎样对比的。
第二教时
教学内容：
后面所剩内容。
一、有感情的朗读全诗，讨论第二——第七节是如何进行照应的。
二、讨论这几节是从哪些角度进行对比的，是怎样进行对比的，并列表说明。
三、深入思考以下问题。
1、把第二节改为“有的人/欺压老百姓；有的人/为人民服务。”行不行，为什么？
答：不行，这样改，两种对立的人生观，两种对人民截然不同的态度表达得不形象，原诗**者典型的动作和典型的语言非常形象的揭露了**统治者的残暴无耻。“俯下身子”的典型动作加上“当牛马”的贴切比喻，准确生动的刻画了鲁迅先生鞠躬尽瘁为人民的形象。
2、第三节中“把名字刻入石头”是什么意思？
答；为自己树碑立传，妄想流芳百世。
3、如何理解这一节的最后一句？
答：比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业，并以大无畏的献身精神深信革命的地下之火一定会燃烧起来。
4、如何理解第六节，“春风”，“野草”各指什么？
答：把名字刻入石头的人，想流芳百世，实际这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已遗臭万年；鲁迅以野草自比，（因为这一句鲁迅的《野草》）为了荡涤旧社会的黑暗、腐朽，宁可牺牲自己的一切，一但革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。
5、最后一节用了什么修辞方法，有什么作用？
答：反复，起强调作用，评价鲁迅先生的伟大。
四、分析诗中的议论。
1、找出议论句。
2、分析议论的特点。
A、诗中的议论，是通过高度凝练的语言来表达的。
B、诗中的议论，是用形象化的语言来表现的。
五、总结全文。谈谈你学了这首诗后懂得了哪些道理？
教材分析
《有的人》是八下第五单元的一篇教读课文,在内容编排上此单元属于人生体验类,选文的目的是通过对课文的学*,引导学生对生活经历的体验,促进学生对生活的思考和认识.《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作,这首诗用对比的方法说明道理,诗中提炼了两个具有高度概括的形象,颂扬鲁迅先生"俯首甘为孺子牛"的革命精神,嘲讽和鞭挞了xxx统治者的丑恶行径,同时向我们提出了人生价值的重大课题.朗读及对比手法的运用是重点,化抽象的思维转为形象的表述是难点.
学情分析
学*《有的人》以前,八年级学生已经在七年级和八年级上学期学*过诗歌,学生对诗歌已经有了相对充分的认识,能感受诗歌的节奏和韵律,能试着体会诗歌表达的丰富的感情,但如何深入诗歌,走进作者,对他们来说就有些困难.
目标定位
知识能力目标:
1,训练朗读,培养对诗歌的爱好.
2,理解对比手法的运用.
3,展开想象,训练形象思维能力.
过程与方法:
1,通过反复的诵读让学生走进课文及作者.
2,在引导及合作学*中,引导学生深入诗歌,领会哲理.
情感,态度和价值观
通过两种人的对比,使学生树立明确的是非观和高尚的价值观.
教学准备
课文音频及多媒体课件.
教法运用
我在设计这节课时努力实践着新课程理念,充分突出学生的主体地位来选择教学方法:
朗读法:指导朗读,重在学生体验,新课标认为"学*过程是自我建构,自我生成的过程"所以朗读指导重在示范,不在理论解说,这是重点之一,又是下一环节的基础,要视学生情况舍得花时间,学生朗读训练形式要多样
讨论法:引导学生充分发挥集体的智慧,自主学*,合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦.
点拨诱导法:教师要充分发挥"导"的作用,引导学生一步步深入课文内容.
教学程序
(一)情境导入(2分钟)
(二)指导朗读,初识文本(15分钟,教师点拨引导3分钟))
(三)探究发现,走进文本(13分钟,其中教师点拨引导3分钟)
(四)形象描绘,走进生活
(8分钟,教师引导2分钟)
(五)自我小结,提升认识(2分钟)
(六)背诵全诗,积累名句(5分钟)
(一)情境导入(2分钟):
1,激情导入:同学们,有这样一位伟人:
他一生笔耕不辍,用文学作品带领中国人民前进;
他横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛;
他是中国文化的一面旗帜,是民族的脊梁;
他是谁——(生答:他是伟大的文学家,思想家,革命家鲁迅先生.)今天,让我们一起走进臧克家的《有的人》,来更深刻地了解这位伟人.
俯首甘为孺子牛
横眉冷对千夫指
鞠躬尽瘁
2,写作背景介绍
1949年10月19日,是鲁迅先生逝世13周年纪念日.当时,全国各地人民第一次公开隆重地开展了各种纪念活动,诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动,瞻仰了鲁迅故居,"对着这遗迹,想念鲁迅的一生,心里感慨很深,便于11月1日写就了此诗.
(二),指导朗读,初识文本
(15分钟,教师点拨引导3分钟)
1.生自由朗读,初步感知.
2.听录音朗读
3.学生评价朗读效果,多角度挖掘朗读的技巧
[学情预设]:学生可能有的答案是:
感情处理比较好,语速把握恰当
语气语调抑扬顿挫
重音恰到好处,读出了诗歌的层次
读出来对前者的恨,和对后者的爱等等
教师强调:诗歌重朗读,要读出节奏,重音,语气语调,情感等,并且投影朗读示例
4,根据你对诗歌的理解,设计朗读,读出作者对两种人的爱与憎.
5,点学生朗读(可读自己喜欢的章节)同学们评议
6,全班齐读
7,重新组合诗歌内容,以不同方式的读,想一想:你读出了什么
朗读要求:
①将每节诗的前两句连起来读
②将每节诗的`后两句连起来读
③分男女声部,分别交替朗读每节诗的前两句和后两句
[设计理念]:"三分诗,七分读""书读百遍,其义自见",《语文课程标准》特别强调要加强朗读,而本文又是适宜朗读的好教材,在学生朗读品味的过程中,能加深对诗歌的理解,投入情感的体验,为下一情节的顺利完成奠定了坚实的基础.
有的人/活着
他/已经/死了;
有的人/死了
他/还活着.
有的人
骑/在人民头上:"啊,我/多伟大!"
有的人
俯下身子/给人民当牛马.
诗歌重朗读,要读出节奏,重音,语气语调,情感等,并且投影朗读示例
课文内容重组后的朗读
一、教材分析
1、教材的地位及课文特点
《有的人》是第四单元比较与探究中的一首自读诗歌。
这首诗是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，同时向我们提出了人生价值的重大课题。诗中所表现的思想内容和情感基调与时代政治环境、社会文化思潮都有一定的联系。因此在学*时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。
2、学*目标和重点、难点的确立
初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”，，结合本单元教学要求和诗歌的特点，我将这节课的教学目标确立为：
（1）在反复诵读，品味诗歌语言所表达的情感。
（2）理解对比写法的运用及其作用。
（3）理解诗中所含的.深刻哲理，树立正确高尚的人生观。
将教学重点定为
（1）能正确、流利、有感情的诵读本诗。
（2）品味诗歌语言所表达的情感。
教学难点是理解对比写法的运用及其作用。
3、学生情况分析：
在学*《有的人》以前，初一学生已经接触并学*过诗歌，学生对诗歌已经有了较充分的认识，能在感受诗歌的节奏和韵律的前提下，体会诗歌表达的丰富的感情。
二、说教法
我在教学设计这节课时努力实践着新课程理念，充分突出学生的主体地位来选择教学方法。
朗读法：指导朗读，重在学生体验，新课标认为“学*的过程是自我建构、自我生成的过程”，所以朗读指导重在示范，不在理论解说。同时这是重点之一，而且是下一环节的基础，要视学生情况舍得花时间，学生朗读训练形式要多样。
讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学*、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
三、说学法
古语曰＂授人以鱼不如授人以渔＂教给学生学*方法，是走向主体性学*的最根本途径，在本节课中我设计了以下几个学法：
从学生学*活动来说，这节课是两个板块：
一是朗读感悟，培养朗读能力，更多关注基础薄弱羞于启齿的学生，落实本课最基础的目标。
二是讨论交流法，通过语言分析、信息整合，达成学生语文能力发展的隐性目标。
课堂教学过程中，以“听说读写”为训练主线，学生通过朗读、合作、探究、练一练的学*方式让学生学中练，练*中巩固。
四、说教学过程
（一）导入
【设计意图：导语的教学设计贴*课文内容，激发学生学*的兴趣和欲望，自然引出本课课题。】
（二）我知道作者
【设计意图：简单了解作者的基本情况以及创作这首诗的背景为品读诗歌，为理解诗意做准备。】
（三）我会读——感知诗歌内容
【设计意图：听录音，能够初步感知诗歌的整体内容及感情色彩，让学生能畅所欲言，多角度评价和了解朗读的技巧；《语文课程标准》中大力倡导给学生自主活动的时间，在朗读的过程中，加深对诗歌的理解；回顾鲁迅生*则是为了引出下一个教学环节。】
（四）品读诗歌，理解诗意。
【设计意图：在解读诗意的过程中让学生理解作者在本诗中运用对比手法的目的以及对比的作用。】
（五）练一练
【设计意图：针对上一教学环节的检查和回顾，练一练的学*方式让学生学中练，练*中巩固。】
（六）小结
【设计意图：教师对整堂教学的一个总结，学生学*本诗的启示对自我人生价值观的评价。】
（七）作业：背诵本诗。
【设计意图：熟读背诵既可以巩固字词、加深理解课文、提高读写能力、促进记忆的发展，又是我国语文教育的传统方法，也是训练学生记忆力的重要方法。】
一、教材分析
1、教材的地位及课文特点
《有的人》是第四单元比较与探究中的一首自读诗歌。
这首诗是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，同时向我们提出了人生价值的重大课题。诗中所表现的思想内容和情感基调与时代政治环境、社会文化思潮都有一定的联系。因此在学*时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。
2、学*目标和重点、难点的确立
初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”，，结合本单元教学要求和诗歌的特点，我将这节课的教学目标确立为：
（1）在反复诵读，品味诗歌语言所表达的情感。
（2）理解对比写法的运用及其作用。
（3）理解诗中所含的深刻哲理，树立正确高尚的人生观。
将教学重点定为
（1）能正确、流利、有感情的诵读本诗。
（2）品味诗歌语言所表达的情感。
教学难点是理解对比写法的运用及其作用。
3、学生情况分析：
在学*《有的人》以前，初一学生已经接触并学*过诗歌，学生对诗歌已经有了较充分的认识，能在感受诗歌的节奏和韵律的前提下，体会诗歌表达的丰富的感情。
二、说教法
我在教学设计这节课时努力实践着新课程理念，充分突出学生的主体地位来选择教学方法。
朗读法：指导朗读，重在学生体验，新课标认为“学*的过程是自我建构、自我生成的过程”，所以朗读指导重在示范，不在理论解说。同时这是重点之一，而且是下一环节的基础，要视学生情况舍得花时间，学生朗读训练形式要多样。
——秋天的怀念500字作文实用十份
今天妈妈送了我一本书，我看了看名字，叫《秋天的怀念》，我对妈妈说这么有诗意的名字，肯定是诗集吧！妈妈说“才不是咧，谜底还要你自己揭晓。唉，没办法，老妈就是这个性格，实践出真知啊！
于是，我便拿起书读了起来，当我打开书的第一页我就否定了它是诗集。因为它完全不符合诗集的格式，我看了几行就爱不释手了，它里面的句子用了很多成悟，而且用的恰到好处，这让我更加确定这是一本好书。可是别看这书里的句子很美，讲的却是一个伤感的故事。
故事的大概是这样的，作者自从双腿残废以后，对生活没有了信心，一切都要靠母亲来帮他完成，而他的母亲也患有肝病。但因为照顾他不去治疗，因此愈加严重。有一次母亲要和他去北海游远，他答应了，可是半路因为母亲肝病发作，她被抬上车送进了医院。唉，真是可怜天下父母心啊！如果作者*时对母亲好一点的话，她死的就不会那么伤感了。
令人感动的还有这一段邻居把她抬上车的时候，她还大口大口的吐着鲜血，当我到医院她已经走了，邻居告诉我母亲最后的几个字是：“我那个未成年的女儿和那个双腿残疾的儿子。
我懂母亲没说完的话，妹妹也懂，我俩在一快儿要好好的活。这一段虽没有提到感恩，但作者心中肯定有感恩。
我们要学会感恩，想想是谁在背后默默的支撑着你，还不父母。是谁一次又一次的为你遮风挡雨，也是父母。所以，我们要会感恩，让生命在感恩中永远绽放出灿烂的光芒。
在我脑海中的秋天不是诗人笔下的萧瑟，而是一副副充满生机，充满活力的画面，因为那是家乡的秋天。后来我和父母移居城市，而自从离开家乡后，这一幅画面变成了我记忆的一部分。故乡的秋天，房屋很少，当你去稻田的时候，很多人在劳动，也有很多人坐在树下说话聊天，充满着欢声笑语。小时候和我的小伙伴们，每当秋天到来，就去摘果树上的果子，去田野里捉青蛙，去河里游泳。和爷爷奶奶在田野里种地，晒的黝黑，疯了似的在田埂里跑着，现在回想都觉得趣味无穷。
秋天的晚上，一家人坐在院子里面喝酒聊天，吃着田地里种出来的食物，大人们看着小孩跑来跑去，小孩子就在大人旁边听大人聊天，捉捉虫子，逗逗鸟儿，那场面温馨热闹，宁静而快乐，我到现在还记得我和小伙伴们分别的时候。那天太阳被云朵们用力的拉到了天边。小伙伴们都在对着我笑，我向他们告别，他们说到，我们还能一起玩游戏，一起学*吗？我说可以的，一定可以的。我还想说些什么，可是喉咙却像梗了一块儿热乎乎的东西，发不出一丝声音。后来我飞快的跑上了爸爸的车。
我的小伙伴们拿起了一片枯黄的树叶递到我的面前，说：“将它保存下来吧。”我接过这片叶子，心里很难受。虽然离别的时刻是悲哀的，但我们都无法改变。从那以后，每到秋天就激起我归乡的愿望，秋天一到，我就开始盼望着回归家乡。我们都长大了，我打开书，看着那片枯黄的叶子，紧紧的握住它，生怕失去了什么，其实，与其说怀念秋天，不如说怀念家乡和我一起共度秋天的人。
门前的梧桐树，叶落了.....带走了我的怀念。-----题记。
爷爷门前的那棵梧桐树，落叶纷纷扬扬地飘洒下来......
脑海里依稀存在着这个记忆：爷爷抱着幼小的我，坐在家门口。"爷爷，这棵树苗叫什么呀?”“ 它叫梧桐。”“哦！那它长什么样子啊?”“等你站就知道了。.”
“爷爷”在印象中是一个温暖而慈祥的词。小时候，我就住在爷爷家。他每天都悉心照料我 ，让我享受着温暖 。每当我感冒发烧时，他甚至比自己生病了还着急，一直陪在我身边照顾我。有好几次他都趴在床头睡着了；每当我犯了错误时，他总是严厉的批评我，但当我认识到错误时，他又和蔼地告诉我道理，告诫我下次不要在犯了；每当我取得成功时，他会语重心长地说:”谦虚使人进步，骄傲使人落后！’然后变戏法似的从口袋里那出两粒糖来；每当我遇到困难时，它会在一旁为我出谋划策，助我克服困难。
转眼间，我已经十年没去探望爷爷了。上一次我离开时，正是秋天，小树苗快和我差不多高，叶子黄黄的，掉落了一地。
如今，门前的那棵梧桐树，似乎已经被我淡忘，而爷爷那温暖的笑脸，仍牢牢刻在我心中。
让我感到遗憾的是，没有见到爷爷最后一面。
爷爷是在中秋节去世的。那天，毫无预兆，爸爸接了一个电话，让后对着我和说:’馨，你爷爷快不行了.”我顿时懵了。怎么可能？爷爷身体那么健康！我的眼泪不由得流了下来。那天，爸爸妈妈都去了爷爷家，但怕耽误我学*，没让我去。
又到中秋了，我靠在爷爷门前的梧桐树上，枯叶落满了一地，我抬起头望了望天空，暗暗的，但天空中挂着一颗星，正对我眨眼。那颗星，是爷爷吗？
母爱真伟大！”《秋天的怀念》在我的赞叹声中读完了。读过这篇文章后，我掩卷沉思。
文中当母亲央求作者去看花时，作者只是一句“什么时候？”就将作者的母亲高兴得一会站起，一会坐下，从中我们可以感受到的什么？仅仅是儿子答应母亲看花母亲很高兴吗？不！是母亲看到儿子对生活有了一丁点儿希望时，心里感到高兴！
然而当母亲回忆他小时候能够的事时，说到“跑”和“踩”这一类的字时，他悄悄地出去了，她知道自己提到让儿子最感到心疼的地方，母亲甚至比儿子还痛苦，作者史铁生双腿瘫痪后，心疼的只有作者吗？很显然，不是。母亲重病缠身，却包容儿子摔东西，对生命的抱怨，为什么呢？知子莫若母，因为母爱是无私的！她为何不把自己身患绝症的事告诉儿子呢？因为她太爱自己的儿子了，怕儿子更加失去对生活信心和勇气．
读过这篇文章后，当我们再面对母亲严厉的教育时，你还会理直气壮地和她顶嘴吵架吗？不会的，因为我们都理解母亲这样做是为我们好，是为了我们未来的路更加辉煌、灿烂才教育我们的，她这样做不是为了在我们身上出气，而是让我们懂得知错就该的道理。
母爱，世上最伟大的爱，最无私的爱，我赞美你——母爱！
这篇文章的作者是史铁生。她讲的是一位母亲无私、伟大的母爱。儿子瘫痪以后，脾气就变得暴躁无常。这使母亲的心灵非常痛苦，她一直要带儿子去北海看菊花，鼓励儿子一定要好好地活下去，像菊花那样不畏艰难。可就在母亲要陪儿子看菊花的那一天，她却突然去世了，临死前还放心不下自己的孩子。
我学了这篇文章以后，被这位母亲深深地打动了。多么伟大、无私的母爱啊！于是，我想到了在现实生活中我的妈妈也是多么地爱我呀！虽然有时候我会嫌她太罗嗦了，但这不正是母爱的表现吗？
记得上二年级的时候，那个多雨的秋天。早上上学前，我只穿了一件内衣和一件外套。因为那天很晴朗，可谁知，刚到学校就下起了毛毛细雨，一阵风吹来，钻进了我的袖口里。冻得我嗦嗦发抖。好不容易挨到了放学，我本来想风一般地跑回家去。可刚走到校门口，我就看见妈妈一手打着伞，一手拿着毛衣。她笑着说：“你自己也不知道多穿件衣服，快穿上，下次我可不给你带了啊！”现在回想起来，都觉得浑身暖烘烘的。
这就是所谓的母爱，她不求回报，她无私奉献，她义无反顾，她像什么？她像甘泉，她像清风，她更像一团火。
其实母爱是在不知不觉中产生的，是母亲觉得这样做对孩子好她们才会去做的。亲爱的妈妈，如果长大了我是诗人，我一定会赞美你；如果我是歌手，我一定会歌颂你！
我最喜欢读了《秋天的怀念》这篇课文，因为课文中的每一句都能体现出伟大的母爱，读来感人肺腑。
这篇课文记叙生命垂危的母亲为了改变瘫痪多年的儿子暴怒无常的性格，决定推他到北海去看菊花，但还没等到第二天自己却离开了人间的动人故事。读完这篇课文，我不由自主地想起妈妈对我的爱！
记得五年级的时候，(.)我因为英语考得不好而垂头丧气。坐在一旁的妈妈看出了我的心思，便想第二天带我去散心。
第二天，我和妈妈出去散心，路上静悄悄的，谁也没说话。走到林荫小路时，妈妈突然停子啊了脚步，捡起一片叶子，转身对我说：“到了秋天，叶子自然而然地掉落下来，因为它没有白白度过自己的一生。春天，它生长过，夏天，它为人遮荫过，秋天，它无声无息地掉落下来，因为它完成自己来到这世界上的使命。每个人生来都是有使命的，难道你来到这世界就是被挫折打败的吗？”说完，妈妈把叶子放在我手上，转身走了。我望着这片叶子沉思着。是啊！我不能因为一点挫折就垂头丧气，我要坚强起来，不能被挫折打败。妈妈的话使我恍然大悟，虽说是短短的几句话，但它让我找回了信心。
这篇课文让我明白母爱是伟大的，没有一个母亲不爱自己的子女，当然儿女们也要孝顺自己的父母，不要身在福中不知福啊！爱它无时无刻不在
我们身边啊！
抬起头望着窗外，一阵阵雨从天空中飘下来，随风飘动，像细丝一样；像银针一样；像羽毛一样，它是那么的细，那么的白，那么的轻，看着这使人陶醉的景象，我想起了多年以前：
那也是一样下着雨的秋天。我从家走出，看见街道已变得不一样了，没有汽车到处乱停，而是种满了开着花的不知道什么名字的树，还有一些已变成红色的枫叶，我在这些美景前驻足一会，便走向学校，走到学校，我看见许多人的衣服都变厚了，我走向一位同学，我问他：“你知道，他们为什么穿这么厚吗？”他指了指天空，说：“因为马上就会下大雨。”不知道怎么回家。我吃惊地看着他，因为我没有带伞，穿得也很单薄。
上课时，我一直望着窗外，心不在焉地听着老师上课，心想：“如果下雨了母亲是否会给我送伞，如果不送，那我就不能自己冒着风雨回家了。此时的天空乌云密布，不过还未下雨。
放学了，我与同学们一起冲出校门，可就在这时天上下起了小雨，我便加快速度向车站跑去，最终在一家粉店停了下来，望着外面已变成河流的道路，又低下头看了看自己的湿鞋，又看了看天上的乌云，想说的话最终又咽了回去，然后走进粉店点了一碗粉，我慢慢地吃着，望着外面的街道，我看见一位年轻女子在寻找什么，突然她看见我，便向我走来，原来她就是我的母亲，她从包里拿出一把伞递给我，我跟着她回家，在路上她只说了几句话，但我感受到了她对我的爱。
回到家，我看到她脱下湿透了的外套，我的双眼湿润了。
外面的秋雨使我沉思了许多，久久不能忘怀。
落叶纷飞的季节，藏着那么多温柔的秘密，让人勾起一生无法忘记的悲痛回忆。这篇《秋天的怀念》告诉了我比秋天更温柔的是母爱。
母爱，是一种温柔到可以包容一切的东西。从文中就可以看出。作者——这个下半身被命运剪去的人，在生命万分绝望时，他开始痛恨一切健康的、美好的东西。他在命运的折磨下一次又一次地大发脾气。他的愤怒，让人不敢接*。而唯一包容他、照顾他、忍受他的是他的母亲。是他那有重病在身的母亲。母亲为了让他开心，让他坚强、自信，不断地向他提出带他去北海看菊花。而当他终于答应去的时候，母亲却因肝病去逝。
看了这篇文章，我想很多人会责备作者不懂得珍惜。而社会上不也有一群这样的人吗？在他们眼中，母亲只是自己发泄、或满足自己欲望的工具。他们唯我独尊，把父母亲当作自己的奴隶、取钞机。高兴的时候嬉皮笑脸，从父母手中拿来一张张钞票。不高兴时对父母冷言冷语，大声叱喝，有的甚至动手动脚。那些过分溺爱孩子的父母们也只能任由孩子摆布。有一次，我看见一条新闻，一位美国孩子由于父母没有给他足够的零花钱而手刃父母。这是一个披着人皮的禽兽！
我们在父母温柔的注视下成长了这么多年，我们要珍藏他们的眼神，再用同样的温柔去回报他们网 ，让这份爱久久传递。
秋风瑟瑟，看那孤叶随风飘落，赏那菊花千姿百态。在这诗情画意的季节里，会让我想起在五年级一次语文课上，我们学了一篇课文《秋天的怀念》。
内容讲述着以为重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去，可那位母亲去悄然离去的故事。
“望着北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”儿子在抱怨他的残疾，残疾使他暴怒无常。这时，母亲常会悄悄地看着儿子，偷偷地注意他的动静，泪会在不经意间默默流淌。
母亲非常爱花，她常常带着笑容对儿子说：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧！”在看花时，母亲会时常注意“跑”、“踩”一类的字眼儿。因为母亲知道，儿子已经不能再做这些事了。文中有三处提到看花。其中两处是母亲生前要带儿子在去看花。其实，是想让儿子在这个萧瑟地秋天，在人生最灰暗地日子里，能感受到这个世界的美丽，明白生命的美好，从而好好的活着，不，充分的表现了母爱的伟大，母亲的良苦用心！
怀念，不像记忆那般深刻，却深深吐露出对母亲地感激与思念；秋天，不像春天那般温暖，却满满载着牵挂与诗意；母亲，这个称呼虽然*凡，却有无穷的爱与力量。
读了 这篇课文，我再想想我患上风疹时，妈妈日日夜夜守在我的床边，给我无微不至的关爱。有时我甚至会被“痒醒”，掀翻被子，妈妈会把被子在盖在我身上，陪在我身边，直到我入睡。
母爱是伟大的，最无私的爱。啊！那是母亲对我点点滴滴的爱，是最纯洁最真实的爱 ！
前几天，我学了这篇课文，使我深受感动。让我知道了母爱是伟大而无私的，我认为母爱是任何东西都无法替代的。
这篇课文主要讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活活下去的故事。歌颂了伟大而无私的母爱。
当我读到"望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛的把手边的东西摔向四周的墙壁。这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地走进来，眼圈红红地看着我，对我说："听说北海的花开了，我推着你去走走。"""母亲喜欢花，可自从我双腿瘫痪后，她侍养的那些花都死了。""我读了这些句子，我觉得课文中的母亲很伟大，当儿子发脾气。摔东西时，她都默默地承受一切，而且还千方百计的想哄儿子高兴，但儿子每次都不领情。我还觉得课文中的儿子不敢面对现实，经常拿母亲发气。这时，让我想到了一件事。一次，同学把我的转笔刀弄坏了，我回来拿母亲发气，母亲却想方设法的哄我开心，但我不领情。我觉得我不应该这样对待母亲，这样对待母亲，母亲会很伤心。
学了这篇课文，我知道母爱是伟大而无私的。所以，以后我要听母亲的话，孝敬母亲，做个好孩子。
——《孔乙己》说课稿实用十份
各位评委、老师，
大家好。
我说课的题目是初中语文版教材九年级上册第二单元第一课鲁迅先生的小说《孔乙己》第二课时。我说课的内容包括说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学教法，说教学过程、说板书设计七大环节。
一．说教材
《孔乙己》是初中语文版教材九年级上册第二单元第一课鲁迅先生的小说。孔乙己是鲁迅先生笔下封建科举制度残害下知识分子的典型代表，通过孔乙己悲惨命运的描写，深刻揭露了封建社会科举制度对读书人造成的毒害，是一篇反对封建文化和封建科举制度的战斗檄文。
二．说学情
九年级的学生，知识水*和认知能力都有了很大进步，阅读能力不断增强，情感体验也更加深入，对小说这一文体也有了较好的知识储备，为本课的深入学*打下了良好基础。
三．说教学目标
1，分析孔乙己人物形象的性格特点；
2，探究孔乙己悲剧的根源；
3，认识封建科举制度和封建文化教育的罪恶。
四．说教学重难点
教学重点：分析孔乙己的形象。
教学难点：探究孔乙己悲剧的根源。
五．说教法学法
（一）教法
1，根据新课标、教材特点和学生实际情况，采用激发兴趣法、问题导引法、分析比较法和引导点拨法等来把握重点、突破难点。使学生在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识。
2，采用多媒体等现代化教学手段，扩大教学容量，提高教学效果。
（二）学法
教学中重视学生的实践活动，重视让学生主动学*、合作探究的过程，重视学生思维方式的训练和合作意识的培养。在指导过程中，调动学生参与课堂学*的积极性，根据一系列紧扣教学的问题，使学生在自主地思考、分析、讨论中解决问题，获得知识，提高能力。
六．说教学过程：
（一）说导语：
首先使用一段话引入：“上节课我们已经对孔乙己的身世和他所生活的时代背景有了一定了解，并且从咸亨酒店小伙计口中得知：“大约孔乙己的确死了。”然而孔乙己孔乙己其人究竟如何，其死因到底如何，我们还仍需深究，那么这节课就让老师再次带领各位少年侦探
穿越时空，实地探访，了解孔乙己其人，调查孔乙己死因。”
其次，布置任务：1，潜入酒店，观察孔乙己——分析孔乙己性格特。2，访谈调查，剖析孔死因——探究孔乙己悲剧根源。
最后，公布奖励制度：在行动中表现优秀的侦探小组将获得“少年名侦探”的勋章奖励。
【设计意图】创设学*氛围，激发学*兴趣。
（二）观察孔乙己的言行举止，分析孔乙己性格特点。
飞船出发，我们即将抵达鲁镇咸亨酒店，请各侦探小组潜入酒店，完成第一项调查任务——观察孔乙己的言行举止，分析孔乙己性格特点。请小组内合作完成调查表一，并总结孔乙己性格特点。（配合动画和图片）
【设计意图】创设学*环境，调动学*积极性，适当点拨引导。
如此一个深受科举制度毒害的知识分子，他既穷且酸，不但迂腐虚荣，还好喝懒做，他被人嘲笑，任人戏弄，但最终他也只不过是人们心中无足轻重的多余人。
【设计意图】通过小组内的合作交流，把握多种人物描写方法的分析，总结孔乙己的人物形象特点。
（三）访谈酒店内群众，剖析孔乙己死亡因素。
我们了解了孔乙己的性格特点，那么除了孔乙己各人原因，还有那些因素导致了孔乙己的死亡，请个小组继续深入调查，采访咸亨酒店内群众，完成调查表二，并派各组探长总结发言，结案陈词。（配合动画）
师生共同总结造成孔乙己死亡的因素，引导学生深入理解小说的主题。
【设计意图】在合作探究中，引导学生走进文本，深入体验，探究孔乙己死亡的根源。
（四）课堂总结及表奖作业：
作者通过孔乙己的悲惨遭遇，表现了封建社会末期下层知识分子精神和肉体收到的双重摧残，揭露了封建文化和封建教育的罪恶，揭示了民众麻木、思想愚钝的精神状态。
感谢各位少年侦探的积极参与，请优秀小组领取勋章。我们顺利完成了孔乙己死亡一案的调查，请大家课后撰写本案的调查反思与感想。
【设计意图】总结小说主题，加深学生感悟。
七．说板书设计：
性格原因
好喝懒做孔乙己冷漠麻木
自命清高
科举制度被嘲笑戏弄
【设计意图】好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摈弃繁琐，因此板书设计力求简明扼要，以期达到事半功倍的效果。
一.说教材
1.教材的地位,作用及内容
《孔乙己》是人教版义务教育初级中学课本语文第六册第三单元中的一篇课文.第三单元的设置,主要是为了培养和提高学生文学作品的欣赏能力,共有五篇课文,都是小说,安排《孔乙己》,主要用以指导对典范文学作品,尤其是小说的赏析.
《孔乙己》这篇小说全文总共不到3000字,却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态.它揭露了为封建科举制度所戕害的读书人的病苦,是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文.小说运用侧面描写,对比映衬,白描手法,通过外貌,动作,语言等方面的描写,鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点,成功地塑造了孔乙己这个封建社会下层知识分子的形象.教学《孔乙己》这篇小说,不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容,而且还能启发学生怎样去欣赏小说.
2.教学目标
小说的欣赏,主要是使学生了解欣赏小说的意义,提高欣赏小说的兴趣,初步学会欣赏小说的基本方法,从而培养和提高他们对小说的欣赏能力,为今后更好地阅读和欣赏小说打下基础.鲁迅运用多种艺术表现手法塑造孔乙己这个人物形象,使之成为我国现代文学画廊里很突出的一个人物形象,同时使读者从一个侧面认识封建社会的腐朽与黑暗.可以这样说,只要成功地解读孔乙己这个人物形象,欣赏《孔乙己》这篇小说的目的就能达成.因此,我们把这篇课文的教学目标确定为:
(1),通过问题讨论,筛选关键语句,分析孔乙己的性格特征和造成孔乙己悲剧的社会原因.(分析和概括能力)
(2),通过问题讨论,全班交流,评析孔乙己这一人物的社会意义.(评价和赏析能力)
这样的教学目标,一方面为教师提供了教学方向——人物分析和评价,教学方法——问题讨论,评价标准或教学结果——学生能分析,评价人物;一方面为学生提供了欣赏小说的方法和途径之一——通过筛选关键语句,分析人物的性格特征和性格形成原因,评价人物的意义,理解小说的主题.要达成这样的教学目标,对孔乙己性格特点的分析是教学中的重点,而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏较多的了解与较深的认识,因此,我们把分析造成孔乙己悲剧的社会原因定为教学难点.
二,说教法
1,教学方法
文学鉴赏本来就是仁者见仁,智者见智的精神活动.教学中始终将小说视为一个整体,设计主要问题勾联有关内容.让学生进行充分的讨论,充分的交流,在课堂中形成全方位的"立体交流",调动学生强烈的参与意识与学*积极性,提高课堂教学效率.抓住解读人物是读懂小说的主要途径这一关键,进行如下教学安排及学法指导:
(1)诵读法:反复诵读,仔细揣摩含蓄富有表现力的语言,深刻理解人物形象,整体把握内容.
(2)矛盾分析法:准确把握人物性格,必须理解他性格中的矛盾性,把握人物形象,深究人物悲剧的社会原因,以理解全文主题思想.
(3)质疑探究法:小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象.引导学生结合时代背景,深入分析和思考小说人物思想内涵,理解作品的思想意义.
(4)比较阅读法:将本文与《范进中举》比较,了解封建末期知识分子的心态.
2,教具准备)
多媒体CAI课件:本课相关问题设计,要点概括,练*设计,板书设计等.
三,说设计
配合上述教学目标的要求,在教学设计上我们作了如下安排:
1,创设情境,引入新课
同学们,在浙江有这么一个文化旅游景点,它将鲁迅小说中刻画的有代表性的人物,祥林嫂,阿Q,华老栓,孔乙己等人物形象,用真人来扮演,并活动在仿作品环境修建的街道,酒店,房屋,演员还据小说人物的语言,动作,情节进行表演.现在我们大家在这沧桑音乐背景中再一次熟悉这一个典型形象.
(1)(出示孔乙己图片)
作为中华民族20世纪的文化伟人,作为伟人的文学家,思想家和革命家的鲁迅,以文艺实现他改变"愚弱的国民"精神的启蒙主义抱负.在他一生创作的三十多篇小说中,他最喜欢的是孔乙己,巴金也说孔乙己写得好.日本有位作家说孔乙己是最完美的艺术典型.今天我们就来认识一下孔乙己这个不朽的艺术形象.
(2)(多媒体展示:文题,作者)
(3)(多媒体展示《孔乙己》的写作背景)
《孔乙己》写于1918年冬天,当时以《新青年》为阵地,虽已揭开了新文化运动的序幕,但是封建复古的逆流仍很猖獗.科举制度虽于1906年废除,但是培植孔乙己这种人的社会土壤仍然存在,孔孟之道仍然是社会教育的核心内容,这样就有可能产生新的孔乙己.要拯救青年一代,不能让他们再走孔乙己的老路.鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店,艺术地展现了二十多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活,就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状,思考当时的社会教育和学校教育,批判封建教育制度和科举制度.
2,分析人物的悲惨结局——从课文结尾入手进行教学,追求教学素材设计的"动态"效果.我们认为,教材处理,尤其是现代文阅读教材的处理,要改变旧有观念,摒弃文章学的理论指导,改变每文必分析结构层次,每课必讲授写作方法的做法.运用信息论,语用学的理论来指导教学素材设计,抓住文章的主要信息进行分析,展开教学,通过语言文字的研究,来理解课文的思想内容.教材是教学信息的静态分布,调整教材原有的逻辑顺序和结构,使之形成一种新的顺序,新的结构,这样,教材内在的知识信息就变原来的静态为"动态".这个"动态"的含义在于:所建立的新顺序,新结构,能激发学生的探究和认知,因而更富于有效性.我们在课文结尾处设计了这样一个问题:(多媒体展示要点)
小说最后一句写道:我到现在终于没有见—大约孔乙己的确死了.
你认为孔乙己到底是死了,还是活着为什么
设计这个问题,目的有两个,一是引导学生从课文中找依据,培养筛选能力;二是为分析孔乙己的性格及其社会原因打好基础.
3.分析人物的性格及其社会原因.
分析孔乙己的性格,是为突破"社会原因分析"这个教学难点做准备,同时,通过对孔乙己性格的分析,让学生初步掌握分析人物性格的基本方法.为此,我们要求学生深入具体语言,从神态描写,动作描写,语言描写等方面分析孔乙己的性格特征,通过讨论交流,理解小说通过具体的描写来揭示人物性格的写法.在此基础上,要求学生从文中筛选重点语句,进行分析,归类,加以论述,多角度分析孔乙己的死因.
(1)初读课文,整体感知.
A,学生默读课文,初步感知文意,疏理课文内容._
B,学生自由诵读全文,找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含义.
孔乙己的特殊身份孔乙己的地位孔乙己的结局.
(多媒体展示要点)
孔乙己的特殊身份——"孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人"——生活贫困,硬摆读书人架子,与上层人下层人都有距离.
孔乙己的地位——"孔乙己是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过"——地位低下,境遇凄凉.
孔乙己的结局——"我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了"——"大约"表猜测,但在冷酷无情的社会里孔乙己是肯定活不下去的,"的确",表肯定猜测的结论.
C,(多媒体展示板书)死→死
请学生理清小说情节结构,并概括孔乙己的五个生活片断.
(多媒体展示要点)
A,众人取笑孔乙己脸上又添新伤疤,孔乙己为偷书做辨解;
B,众人讥笑孔乙己考不中秀才;
C,孔乙己教小伙计识字;
D,孔乙己给小孩子分茴香豆;
E,侧面交代孔乙己被打断腿.
(2)精读课文,理解形象.
A,教师以孔乙己第一次出场的片断为例,引导学生具体赏析一个生活片断,告知细读情节的方法.教师范读第4段,学生思考.
(多媒体展示思考题)
A,划分第4段层次,概括层意.
B,本段运用了哪些描写方法,从描写角度上看属于什么描写,从描写风格上看属于什么描写
C,孔乙己"站着"喝酒说明了什么,"穿长衫","满口之乎者也"表现了他的什么性格特征,说明了什么
D,作者介绍绰号由来的原因是什么
E,"偷"和"窃"是同义词,在语体色彩上有什么区别,从这里可以看出孔乙己的什么性格
B,四人学*小组合作探究,学*刚才的方法对其他片段精读,分析孔乙己的形象.
(多媒体展示思考题)
填写下列句子,探究孔乙己性格中的矛盾表现.
是站着喝酒但又的人.
是以读书人自居但又的人.
是竭力争辩维护清白但又的人.
是穷困潦倒偶尔偷窃但又的人.
是热心教小伙计识字,给孩子分茴香豆但又的人.
是个被人讥讽但又的人.
是个使人快活但又的人.
C,学生合作探究孔乙己矛盾表现的思想根源和社会根源,深刻理解孔乙己形象.学生研讨回答,教师归纳.
(多媒体展示孔乙己的性格要点)
性格:好喝懒做,庸俗迂腐,自命不凡,麻木不仁
(3),揣摩语句,学*方法
A,通读全文,思考:小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的
学生研讨,教师点拨,归结:
(多媒体展示要点)
外貌肖像——特殊身份,不幸遭遇
孔乙己个性语言——麻木不仁,自欺欺人
动作神态——追求功名,待人诚恳
B,学生自由诵读,体会课文老辣深刻的语言.
(4)研读探讨,深透理解.
A,学生阅读前3段,即序幕,思考:小说开始没有直接写孔乙己,而是介绍咸亨酒店的格局和顾客的情况.这样写的用意是什么
(多媒体播放"咸亨酒店"图片资料)
点拨:小说开头对咸亨酒店的介绍,交代了孔乙己生活的社会环境,渲染"短衣帮"与"穿长衫的"两大泾渭分明的社会群体,表现了社会严重的阶级对立,人和人之间冷酷的关系.这样一个势昨,冷酷,虚伪的社会环境,为我们渲染了冷漠,悲凉的社会气氛,为情节的发展奠定了基础,预示着人物悲剧的必然性,咸亨酒店可以说是当时中国黑暗的半封建半殖民地社会的缩影.
(多媒体展示板书)
环境:贫富悬殊,世态炎凉
B,学生通读课文4~12段,合作探究.
(多媒体展示探究内容)
文中有几次写到众人的哄笑他们为什么而笑作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事,有什么用意
孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝,以此来麻醉失落的灵魂吗
作者没有采用第三人称的写法,而是以"小伙计"的口吻来叙述,这样安排的作用是什么
C,讨论归纳小说的主题思想.(多媒体展示板书)
主题:揭示封建科举制度罪恶
批判麻木冷漠的国民性;
4,评价孔乙己这一典型形象的意义.
为了使学生对孔乙己这个人物形象有更深刻的认识,对《孔乙己》这篇小说的`主题有更深刻的理解,也为了使教学更有层次感,我们设计了"评价孔乙己这一典型形象的意义"这一环节,让学生在对下列问题的讨论中,理解孔乙己这一典型形象的意义所在.具体问题如下:(多媒体展示要点)
⑴你对孔乙己这一人物是否同情为什么
⑵你对孔乙己这一人物是否怨恨为什么
⑶作者为什么要刻画孔乙己这个典型形象
(多媒体展示板书)→死!
5,教学小结
从教学设计的角度看,一堂完整的语文课,必须要有一个教学小结.我们认为,教学小结要具备两大功能,一是反馈课堂教学效果,二是整理课堂教学思路与方法.为了充分发挥教学小结的这两个功能,我们设计了下面的问题,让学生在讨论中完成对本课的教学小结:(多媒体展示要点)
学了《孔乙己》这篇课文以后,你在思想认识和阅读小说方面有什么收获
6.拓展训练
要真正提高学生的阅读水*和能力,仅靠课内阅读是远远不够的课内阅读教方法,课外阅读去实践,双翼齐飞,才有提高.为此,我们在拓展训练这一环节中设计了这样一个问题,让学生运用课内所学,认真分析小说主要人物的性格特征,体会小说反映的主题思想.
请学生阅读《范进中举》一文的节选(从"范进不看便罢……再为商酌"),与课文进行比较,分析两文人物性格和主题思想上的差异.
教师点拨:两篇文章都揭露了封建科举制度的罪恶,孔乙己是以封建科举吃人来揭露其罪恶的,揭示封建未世的病态,意义更深刻.范进的形象是丑,孔乙己的性格是悲,两篇文章不同的批评角度,主人公不同的遭遇和结局,显示了作者对封建科举不同的批判力度与角度,揭示了世态的炎凉,人心的势利.
7课堂小结,激励号召
那穿着长衫的孔乙己形象,给我们留下了深刻印象.面对时代的变革,有勇气脱下长衫,才是一个全新的人,一个与时俱进的人.愿孔乙己的长衫给我们的启示历久弥新.
8作业
请你设想一下,孔乙己用手撑着"走"出咸亨酒店后的情况,以"’走’出的咸亨酒店孔乙己"为题,续写小说.
9板书
要让学生对一堂课的结构和内容有更直观的认识,一个好的板书设计是不可缺少的好的板书设计,可以帮助学生理清课堂教学内容,可以帮助学生加深对课文内容的理解.我们为这堂课设计了这样的板书:(多媒体展示)
孔乙己
鲁迅
性格:好喝懒做,庸俗迂腐,自命不凡,麻木不仁
死→死.→死!
环境:贫富悬殊,世态炎凉
主题:揭示封建科举制度罪恶
批判麻木冷漠的国民性
这个板书设计的特点是:结构清晰,语言简洁,内涵丰富.中间一行,从问号的"死"到句号的"死"再到感叹号的"死",既体现了本堂课的教学思路和线索,又揭示了对孔乙己这个人物的认识过程的不断深入.而上下两行的内容,则是这种认识过程不断深入的具体体现.
这堂课的设计,体现了两个特点:一是课堂教学层次明显具备了"逐层推进,螺旋上升"的特点.它有两点追求,第一是追求学生能力的逐级提高,将整个教学过程作为培养一般学*能力的系统来加以考虑,每一个层次的教学活动各自培养某一级学*能力的功能并呈现出级级上升的势态;第二是追求目标学*的反复强化,围绕孔乙己这个主要人物进行充分分析和讨论.这样的教学层次设计,使课堂教学中学生的兴奋优势保持始终,学得实,学得活,课堂教学自然是高效率的二是课堂提问由几组主干性问题组成,问题有思维量,有层次性.我们认为,教学目标的达成,教学层次的推进,学生实践活动的开展,无不依赖于提问技术,问题设计是教材处理的重要环节,它是教材处理成功与否的外显标志.之所以在这堂课中设计这么多的问题,主要是为了引导学生针对教学目标去"学"——从哪些角度去学,用什么方法学,学到怎样的程度.从教学结果看,这堂课是达到这样的效果的。
一、 教学内容
《孔乙己》是初中第六册第三单元中的一篇小说，本单元是初中阶段最后一次体裁为小说的课文阅读，主要是为了培养和提高学生文学作品的欣赏能力。
《孔乙己》是一篇短篇小说，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态。它揭露了为封建科举制度所残害的读书人的痛苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文。小说充分运用外貌、语言、动作等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功塑造了孔乙己这个封建下层知识分子的形。教这一课不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样欣赏小说。
二、教学目标
教授本课主要是培养学生欣赏小说的兴趣和基本方法，从而培养和提高他们对小说的欣赏能力，为今后更好地阅读和欣赏小说打下基础。孔乙己是我国现代文学长廊里很突出的一个人物形象，可以这样说，只要成功地解读孔乙己这个人物形象，欣赏《孔乙己》这篇小说的目的就能达成。因此，我们把这篇课文的教学目标确定为：
１、认知目标：进一步了解通过外貌、动作、语言等描写及侧面描写来刻画人物形象的方法。
２、能力目标：从理解作品塑造人物形象方法及作品的社会意义的角度入手，初步学会欣赏小说的基本方法。
３、情感目标：感受作者对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的感情，感觉作者对封建文化教育的忧愤之情。
这样的教学目标，为学生提供了欣赏小说的方法和途径之一——通过筛选关键语句，分析人物的性格特征，评价人物的社会意义，理解小说的`主题。
根据以上教学目标及教学对象，对孔乙己性格特点的分析是教学重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲剧的社会原因是教学难点。
三、教学方法
——《大海睡了》说课稿实用十份
一．说教材：
《大海睡了》是苏教版国标本第一册第9课的一篇课文，她是一首优美的儿童诗，写喧闹了一天的大海在夜晚渐趋宁静，向大家展示了风*浪静、明月高悬的夜晚大海的美丽景象，表现了大海的温柔和可爱。诗文虽短小，字里行间却充满童趣，充满美感，是培养学生观察能力、朗读能力的好教材。这篇课文的教学用时为两课时，本课的设计为第一课时的内容。根据文本自身特点结合一年级学生的年龄特点，以及本班学生的实际学*情况，我将本课的教学目标具体定位为以下三个方面：
（1）学会本课的生字，理解生词，体会大海的温柔和可爱，能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）通过观察、想像、比较、赏读、讨论、评价等方式来培养和提高学生的观察能力、朗读能力。
（3）借助多媒体，让学生有兴趣的读儿童化的诗文，初步体会大海夜色的意境美，培养学生热爱大自然的情感。
二、说教法和学法
（一）教法：
多媒体辅助教学法：针对小学生的年龄特点，采用多媒体辅助教学，给学生创设良好的学*环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，帮助他们更深地投入课文所设置的情境中。
（二）学法：
以“读”“看”“听”“说”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，师生对话、生生对话进行提问、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
三、说教学过程教学
首先，创设情境，学*字词。这一环节，我利用多媒体展现了白天和夜晚大海的景象，白天，大海翻滚起层层波浪，浪花飞溅，涛声阵阵。在柔美的音乐声中，天渐渐黑了，晚霞灿烂。夜晚，月亮和星星挂在天空中，四周一片静谧。通过画面的对比，使学生感受大海不同形态的美，白天的大海风儿追逐着浪儿，就像个顽皮的孩子，夜晚的大海就像个慈祥的母亲，哄着自己的孩子睡着了，自己也发出了轻轻的鼾声。美丽的画面把学生的情感激发起来了，这样收到了“未成曲调先有情”的良好效果。同时，我在设计时将本课的生字词加入图片中，以“芝麻开门”的形式让学生边读边欣赏大海美景。变枯燥的学*生字词于享受美景之中，为读好课文初步奠定基础。其次，指导朗读，入情入境。这一环节，我也是将课文内容载入图片中，指导学生看图、理解、想像诗歌描绘的情境。全诗就两句，浅显易懂，我通过范读，表演读，配乐朗诵等形式指导学生读好这首诗。再次，句式迁移，拓展延伸。这一环节，是在熟读课文的基础上，我让学生观看“大海醒了”的录像，直观感受大海的动态美。当学生的脑海中有了丰富的表象，才能把画面转化为语言。同时，将课文内容作为参考，学学生的思维力、想象力、创新力得到了培养。有几位小朋友特别喜欢创作诗句，下课后他们就马上写了起来。最后，学*生字，指导书写。这一环节视时间而定，后来在下一课时教学。
这样，有机地将课堂与课外相结合，进一步拓展教材，激发学生的想像思维和语文实践能力。将文本引向深远。
第一部分说教材
一、教材简析
《大海睡了》是一首儿童诗，写喧闹了一天的大海在夜晚渐趋宁静，表现了大海的温柔和可爱。诗文虽短小，字里行间却充满童趣，充满美感，是培养学生观察能力、朗读能力的好教材。
二、教学目标
１、知识目标：学会生字，理解生词，体会大海的温柔和可爱，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
２、能力目标：通过观察、练读、讨论、评价、欣赏、背诵等方式来培养和提高学生的观察能力、朗读能力和评价能力。
第二部分说教法和学法
这一课需用两个课时完成。下面，我着重讲第二课时的教学。
一、教学
１、指导观察法
遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学*。
２、多媒体辅助教学法
针对小学生的年龄特点，采用多媒体辅助教学，旨在创设良好的学*环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。
３、鼓励欣赏法
教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学*的欲望，增强朗读的信心。
二、学法
１、合作学*法
在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。
２、美读训练法
以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
第三部分说教学过程
一、紧扣生活，引入新课
１、学生的已知经验是其思维的源泉。首先，我问学生：“同学们，你们都喜欢旅游，有谁见过大海？”“你见过的大海是什么样的？”在一部分学生骄傲地说出了自己对大海的感受后，我及时邀请大家到大海去旅游，进一步调动起学生的兴趣，学*的欲望被初步激发。
２、出示多媒体课件。随着画面的展示，大海时而风*浪静、时而波澜起伏、时而惊涛拍岸……千姿百态，尽显眼前。教师
和着音乐娓娓道来，强烈的感受，使学*欲望被再次激发。
二、指导看图，整体感知
出示课文中插图的课件，在学生观察插图时，相机引导他们从上到下说明图意。在体会月亮、星空、海鸥、大海多个个体美的同时，感受整个画面的和谐。这样做，可培养学生有条理地观察事物的能力，创设情境，进行整体感知。
三、读中感悟，悟中生情
“书读百遍，其义自见”，精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越容易；学生理解得越好，朗读就越有感情。因此，我的教学重点就放在如何采用多种方法，让学生将精读训练落到实处。在这个环节，我设计了几个步骤层层推进：
１、教师配乐范读
为了让学生更好地进入课文，体会文中的美感，我采取了配乐范读的形式。和着节拍，细细品味。
２、抓住重点指导第一句
阅读是学生的个性化行为，重在自悟。教学过程中，我抓住“大海睡觉了”这一部分，提出“你从哪里读出大海睡觉了？”“此时大海为什么能睡觉？”由此展开学*，引发出大海的“睡”与风儿、浪儿的“不闹”“不知”有关，进而了解风吹浪打、风*浪静的内在联系。
３、合作体会练读第二句
有了第一句作为基础，第二句的学*可以立足于学生自己体会感悟，充分发挥学生合作学*的能力，教师适当进行点拨指导。先让学生边看图边自由读第二句，说说大海睡着了是什么样的？再在小组内讨论，说出自己的体会。在学生充分合作的基础上进行全班交流，教师适当点拨，就能较好地突破“大海抱着明月，背着星星”，其实是明月、星星的倒影照在大海上这一难点，增加了趣读性。
４、配乐背诵，理解感悟
结尾，教师趁热打铁，给时间让学生当堂背诵，既积累了语言，又进一步深化对课文的理解。
四、欣赏音乐，总结延伸
“军港之夜”中的师生共舞，拓展训练中的“大海打着香香的鼾，做着甜甜的梦，她会梦见什么呢？”这些，也会给学生们带来深远的影响。将课堂与音乐相结合，将课堂与课外相结合，不局限于课堂，不拘泥于教材，这也应该是新时期教师的奋斗目标吧!
各位专家、各位评委、各位老师：
下午好!今天我说课的内容是----苏教版小学语文第一册《大海睡了》。
教材特色：
《大海睡了》是一首优美的儿童诗，描述了风*浪静、明月高悬的大海夜色之美，表现了大海的温柔和可爱。诗文虽短小，字里行间却充满童趣，充满美感，是培养学生观察能力、朗读能力，启迪想象的好教材。
学情分析：
一年级学生能借助汉语拼音识字、读课文，能用简单的语言描绘画面内容，但学生感性思维占主导，身处江南的学生很难感受大海无穷的魅力，很难体会诗中描绘的意境，因此我充分发挥白板的视听、拉幕、覆盖、拖拉、聚光灯等功能，让学生走*文本,走进大海，在朗读、观察、想象、美读的过程中,更好地感受语言的优美,体会诗的意境,获得阅读的乐趣和情感的熏陶。
教学理念：
《语文课程标准》指出：语文教学要充分利用儿童已有的生活经验，运用多种直观形象的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。因此教学中我重视语言情境的创设，让学生在模拟的语言情境中，通过“实践”去学*语言，运用语言，从而丰富学生的语言积累，提高学生运用语言的能力，培养学生良好的语文素养。教学中我主要采用了指导观察法、多媒体辅助教学法、联想积累法、美读训练法，力图通过以上方法促进学生语文素养的提高。
基于文本和学生情况，本课拟用两教时完成，第一教时完成以下任务：学会5个生字中的3个，认读8个二会字，借助拼音读准字音，读熟课文，要求读正确，读流利，初步感受大海的美。
初定以下为第二课时教学目标：
1.凭借语言文字，重点抓住“闹”“笑”“抱”“背”等词引导学生想象理解感受，借助电子白板的多种功能，引领学生走入诗的意境，体会大海夜色的意境美，培养学生热爱大自然的情感。
2.通过辨析等方法，感受诗歌用词的精妙，进而感情朗读课文并背诵课文。模仿所学诗文，创作简单的诗句，培养和提高学生的观察能力和想象、表达能力。
3.学写生字“背”“月”，重点指导“月”的笔顺和“月”作为部首笔画发生的变化，指导学生正确端正美观地书写。
其中教学目标第一条和第三条为本堂课的教学重点。第二条为本堂课教学难点。
教学流程及设计理念：
一、利用白板点击功能，复*生字导入新课。
课堂伊始，出示课题9《大海睡了》，学生齐读课题后，利用白板的点击功能，创设大海妈妈的贝壳宝宝出示两组词语(一组全是轻声，一组是带生字的词语)，以此调动孩子认读积极性，由于是一年级上学期的孩子，更需关注学生个体差异，面向全体学生，生字词在第二课时中复*出现，先降低难度，带拼音读，再去拼音读，力求每个孩子读准字音。接着自然过渡：“今天，老师将带领小朋友们再次走*大海妈妈，去感受大海的魅力。”
设计意图：这一环节的设计，充分发挥白板的点击功能，激**趣，复*导入自然，引导学生积极投入到学*氛围中。
二、运用视听、拉幕、覆盖功能，比对词语，感受大海的动态与静态美。
点击播放海浪翻滚的声音，且海浪声越来越大，此时语言创设情境：“听!这是什么声音?”“对，大海的声音!海面上风大，浪更大。”这时再利用白板翻页的功能，向孩子们展现大海波浪翻滚的情景，充分调动学生的视觉、听觉等多种感官，初步感受大海的动态美。再次语言创设情境：“白天，海风徐徐，波浪翻滚，这风儿和浪儿就像两个顽皮的孩子!”“呼----呼呼----这是海风的声音，像顽皮的孩子在干什么?”“哗----哗哗----这是翻腾的海浪声，又像顽皮的孩子在干什么?”利用白板的视听效果，引导学生展开联想，“是啊，多么像两个顽皮的孩子啊!风儿在‘闹’，浪儿在‘笑’呢!”利用白板拉出“闹、笑”两个字，接读：“风儿在----闹，浪儿在----笑。”“渐渐地，渐渐地，天黑了，月亮出来了，听，海浪声轻了，轻了。”这时，利用白板的拖移功能，画面从白天的大海，变成了夜晚的大海，海面上还传来了轻轻的潮声，通过画面的对比，使学生感受白天与夜晚大海两种不同的美，白天波涛汹涌，就像个顽皮的孩子在“闹”，在“笑”，夜晚的大海风*浪静，就像个慈祥的母亲，哄着自己的孩子睡着了，自己也发出了轻轻的鼾声，利用白板拉出“不闹了”“不笑了”。接着适时引导学生读好“风儿不闹了，浪儿不笑了。”
设计意图：第一环节中一年级学生对于“闹”“笑”这两个拟人词较难准确理解，主要借助电子白板的拉幕功能、覆盖功能，通过创设情境、联系生活实际、图片比对等能帮助学生正确、全面、到位地理解词语，并能通过朗读读出诗的韵味来。
三、运用拉幕、放大镜功能，引导展开想象，理解关键词“抱”“背”
孩子们对“不闹了”“不笑了”已经有了较直观的理解，接下来的教学中，我抓住“大海睡觉了”这一句重点指导朗读，因为夜深了，因为是深夜，所以风儿“不闹”了、浪儿“不笑”了，联系学生的生活实际，引导学生想象，深夜里，我们睡觉时候什么样的?--“静静地，还做着美美的梦”，然后指导学生再来读这一句，就容易入情入境了。
有了第一句作为基础，第二句的学*可以立足于学生自己体会感悟，充分发挥学生自己探索学*的能力。首先，创设一定的情境，指导孩子观察明月倒映在海面上，大海妈妈好像抱着明月，摇啊摇，联系孩子睡觉时被妈妈抱在怀里的感觉，做做动作，来感受“她抱着明月”;再利用白板拉幕的功能，拉出星星的倒影，星星倒映在海面上，大海妈妈好像背着星星，做做动作体会读好“她背着星星”。借助白板，较好地突破了“大海抱着明月，背着星星”，其实是明月、星星的'倒影照在大海上这一难点。再次创设情境，这里的“她”就是大海妈妈，你看，她用的是女字旁，明月和星星就是她的孩子，指导读好“她抱着明月，她背着星星。”接着，让孩子在《军港之夜》的音乐声中，和大海妈妈一块儿闭上眼睛睡觉，和大海妈妈吗一块儿做起了美梦。以此引出文本外的东西，生成文本外的资源，白板的放大镜功能在这儿又发挥它巨大的作用，给孩子一个神秘感去探索大海的奥秘，大海里许多生物都睡觉了，小虾、海龟、水母……在放大镜下一一呈现。再通过白板的拖移功能，出示一些句式对学生进行用词准确的训练，小虾不()了，海龟不( )了……大海睡觉了。孩子们觉得自己都能当小诗人了，创作的激情再次被激发。
听!大海妈妈睡熟了，还打鼾呢!点击播放那轻轻的潮声，“这鼾声就是大海的潮声;那轻轻的潮声，多么像大海妈妈睡熟的鼾声。”静静地，美美地，老师和孩子们一起配乐诵读，尤其读好那句“那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。”读着读着，有的孩子真的要美美地睡着了。
