珍珠鸟说课稿 (菁选6篇)

珍珠鸟说课稿1

　　一、说教材

　　我说课的内容是北京市义务教育改革实验教材第十一册第五单元《珍珠鸟》。这是一篇散文，作者用生动的语言记叙了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*、到相依相伴的变化过程。作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜欢人、亲*人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。

　　二、说理念

　　新课程标准的一个重要理念就是培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神。为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学时抓住文章“我”与珍珠鸟相处时的行为表现，和珍珠鸟变化的语句，力求体现以读为本、读中理解、读中感悟的过程，组织学生探究体验，扎扎实实地进行语言文字的训练。从而体会出作者对鸟的爱是一种建立在呵护尊重上的爱。

　　三、说目标、重难点

　　本课书的教学目标及重、难点

　　1、 学会9个生字（1个多音字“挨”）及新字；

　　2、 想象人与小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。

　　3、 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　4、 有感情的朗读课文。

　　5、 了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

　　教学重点：了解原本怕人的小鸟竟然在“我”的肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

　　教学难点：联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　在这一理念的指导下，我制定了本课时如下的教学目标：

　　1. 有感情地朗读课文

　　2. 了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

　　3. 联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　本课时教学重点：

　　了解原本怕人的小鸟竟然在我肩头睡着了的原因，并和同学们交流。能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信任建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

　　本课时教学难点：

　　联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　四．教学准备

　　1．前认知：第一课时学*内容：认读生字词、初读课文、归纳段意、概括主要内容。

　　2教学课件

　　五、说教学过程

　　在设计理念的指导下，围绕着上面的三个教学目标，为了有效的突破重难点，我这样安排教学过程。

　　（一）整体感知、引出质疑，导入新课

　　上课伊始，回顾旧知，这是什么样的珍珠鸟？（出示课件：填空）巧抓学生填空的词语（怕人），引出课后思考题，原本怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了，导入新课。

　　（二）深入探究，感受人与鸟的和谐

　　为了突破这一重点，我设计了如下几个环节。

　　第一：出示自学提示：

　　1默读课文， 边读边画在和小鸟相处的日子中，我是怎样做的，小鸟有怎样的表现；2选择感受最深的内容一两处做批注；3 与同桌同学交流。

　　第二：汇报交流，读中感悟，理解人与鸟的和谐相处

　　教师预设：

　　1、 学生可能出现：汇报时没有一定的顺序。教师引导提示：按照作者记叙的顺序汇报。

　　2、 学生可能出现：学生标画的句子欠准确时。

　　教师帮助分析、引导问题：

　　1） 标画不到位，引导学生标画完整句。

　　2） 标画错句子，指导学生读准题目要求，再细心找句子等。

　　第一个层次：初步体会小鸟与人渐渐熟悉。

　　1、 抓住我的做法“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们”，理解时采用了句式比较的方法，删去“决、连、也，”与原句对比读，帮助学生体会到作者怕惊扰珍珠鸟，连与它们接*的最好时机都放弃了，进而体会出对珍珠鸟的`关心。

　　板书：我 决不

　　2、 再看珍珠鸟的表现（抓住三个一会），体会珍珠鸟的活动范围越来越广，与人渐渐熟悉。

　　板书：珍珠鸟 探头

　　3． 理解后，男女生合作读，读出“我”对小鸟的关心，以及小鸟与人渐渐熟悉的情感、

　　板书：熟悉

　　第二个层次：读中理解，读中感悟，体会人与鸟的亲*

　　教师预设：学生可能出现：标画错、不全词。

　　教师引导提示：标画一连串表示的动作的词语，看一看画全了吗？学生思考后，再次标画。

　　1、 通过抓重点词（ “挨*、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦来蹦去” ），引导从这一连串的动作词语中，发现是小鸟主动来亲*我；板书：蹦来蹦去

　　在学生汇报我的表现时，抓“微微一笑”，板书：一笑。体会到受打扰后，不烦也不恼，还用欣赏的眼光去看他们，缩短了人与鸟之间的距离。

　　理解之后，自由读，读出小鸟的顽皮、与人的亲*以及作者对鸟的喜爱。2、 创设情境，展开想象。在学生汇报到 “白天，它这样淘气的陪伴我”

　　出示（课件：当作者（ ）时，看到（ ）就（ ）；当小鸟听到大鸟的呼唤时，它（ ），在大鸟再三的呼唤下，才（ ）。）想象小鸟会怎样陪伴作者，通过这个训练，体会珍珠鸟和我越来越亲*，不愿回鸟笼的心情。板书：亲*

　　3、 读中感悟：采用师生合作读书的形式，朗读11-13段，进一步感悟人与鸟之间的亲*

　　第三个层次：体会人与鸟的友好

　　1、 出示：鸟在我肩头睡着了的画面，在音乐的氛围中教师范读，学生边听边想象这是一幅怎样的画面？感悟后配乐朗读体会人与鸟的和谐（板书：睡着、友好）

　　2、 回归整体：怕人的小鸟为什么在我肩头睡着了。我通过语言文字的训练帮助学生整合，学生按照：因为我（ ）所以小鸟（ ）的句式，结合对课文的理解填空，在解决重点的同时，引出难点“信赖，往往创造出美好的境界”（板书：信赖）

　　教师预设：学生可能出现：因为我（ 尊重它）所以小鸟（信赖我）。

　　第三理解语句，突破难点，感悟信赖

　　首先，抓住关键词理解 “美好的境界”是什么？

　　其次，讨论 “是什么创造了这美好的境界？”通过上面的训练，学生体会到是尊重信赖。

　　板书：尊重

　　最后，课外延伸：除了信赖可以创造出美好的境界，还有什么也可以创造出美好的境界。学生交流。 感悟之后，发自内心的齐读 “信赖，往往创造出美好的境界”。这句话

　　（三）动笔写感受，深入体会人与动物的和谐，升华情感

　　配乐，学*课文后，你一定有很多感受，出示课件：我想对（ ）说。交流。

　　六作业设计

　　1． 摘录文中喜欢的句子。

　　2． 有兴趣的同学，写心中的美好境界，和同学交流。

　　七板书设计

　　17珍珠鸟

　　决不 信赖 探头 熟悉

　　一笑 我 珍珠鸟 蹦来蹦去 亲*

　　尊重 睡着 友好

　　和谐

　　以上是我对这节课的教学设计，恳请各位老师批评指正！谢谢！

珍珠鸟说课稿2

　　大家好!我说课的题目是《珍珠鸟》。

　　我认为，对教材的深入解读是上好一堂课的关键，下面我来谈谈我对这篇课文的一些看法。

　　一、说教材

　　《学会看病》是一篇记叙性散文，记叙了作者收到朋友送给自己几只珍珠鸟之后，对它们细心呵护，最终成为朋友的温馨故事。珍珠鸟原本是一种胆小怕人的鸟，虽然外形可爱，但较少与人亲*，而在作者的悉心照料下，它们的孩子——小珍珠鸟，和人类成为了朋友，读来妙趣横生，情意盎然。学*这篇课文时，一方面要带领学生品味作者的语言，体会他对珍珠鸟的刻画，另一方面要读懂文末语句的深刻含义，感悟人与自然和谐相处的美好境界。

　　二、说学情

　　仅仅对于教材的分析是不够的，还需要教师合理掌握学生的具体情况。

　　五年级的学生学*过一些描写动植物的文章，但以往这类题材的文本多以说明文的形式出现，语言并不优美，说理也不够生动，而冯骥才的这篇散文则将“人”与“物”有机地结合起来，文末的说理自然生动并且深刻，我们在教学上要注重“读”与“悟”的结合，细细品读作者细腻的笔触。

　　三、说教学目标

　　根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：

　　【知识与能力】

　　学会本课10个生字，认识6个生字;正确流利有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段;了解珍珠鸟的形象特点。

　　【过程与方法】

　　学生通过朗读感悟、合作探究等方法，品读文章的语言，理解文末“信赖，往往创造出美好境界”的含义。

　　【情感态度与价值观】

　　体会作者和珍珠鸟之间充满爱和信赖的美好境界，领悟人与自然应该和谐相处的道理。

　　四、说教学重难点

　　根据教学目标我确定的教学重难点是：

　　【教学重点】品味文章的优美语言，理解文末关键词句的含义。

　　【教学难点】体会人与自然和谐相处的道理。

　　五、说教学方法

　　合作探究法、朗读体会法。

　　下面我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的一个环节。

　　六、说教学过程

　　(一)导入新课

　　我将运用图片导入的方式，让同学们先观察珍珠鸟的外形，对珍珠鸟有一个比较直观的印象，感受它们可爱的气质，在此基础上切入文章的主题。图片导入的方式生动、直观，有助于营造课堂氛围，调动学生的积极性。

　　(二)整体感知

　　首先，我会让学生自由地朗读课文，先熟悉文本，在这个过程中将生字词圈画出来，并先通过同桌之间的交流解决一部分。读完之后我会利用PPT将本课的生字词播放出来，省时省力，一目了然，通过我的范读，为同学们正音。

　　接下来，我会引导学生从作者对珍珠鸟的描写出发，先感知珍珠鸟内在和外在的特点，对珍珠鸟有一个全面的认识，继而把文章开头对珍珠鸟个性的强调摘录出来，以此询问同学们作者的设计用意，让学生基本把握好文章的主题。

　　(三)深入研读

　　在深入研读这个部分，我会通过问题的引导、重点词句的分析，让学生对文章有更深入地了解，体悟作者想阐明的道理和精心营造的氛围。

　　首先，在整体感知的基础上，学生对珍珠鸟已经有了了解，可以进行更深入的提炼和总结了。我让学生读完文章后进行归纳：珍珠鸟在“我”的照料下，发生了什么样的变化?这属于比较基本的信息概括，有助于学生梳理文章的结构。学生们在进行信息概括时，往往会发生遗漏，但只要多做这样的练*，以后学生们在文本细读方面会有长足的进步。

　　其次，归纳总结只是细致分析文本的一部分，文章中到处都是作者的巧思，而学生们往往难以察觉，需要老师进行相关的提点。本文写到这样一个细节：小珍珠鸟在啄书脊上那些大文豪的名字。这细节看似不起眼，其实都是在围绕文章的主题铺排。珍珠鸟之“小”和文豪之“大”形成了鲜明的对比，珍珠鸟无意亵渎文豪，只是在表示自己的俏皮、亲昵，在这种小细节的描绘之下，人与自然的和谐气氛跃然纸上，小鸟的形象也变得亲切可感。体会这个细节描写的用意，对理解文本的意蕴，同样起了帮助的作用。

　　最后，在对文章已经有了全面了解的基础上，引出文章最关键的末尾部分：信赖，往往创造出美好的境界，这句话的理解也是本次教学的核心所在。通过这句话，作者卒章显志，点明了要阐述的道理，并以“信赖”一次概括。让学生体会到“信赖”所包含的意义，体会到人与自然和谐相处的重要性，本文学*的目的也就达到了。

　　(四)延伸作业

　　延伸和作业的内容我都以灵活生动的形式进行安排。

　　在拓展延伸方面，我带领学生回忆自己和“信赖”有关的经历，并加以表述。这种方式可以唤起学生心底温暖的回忆，拼接素材，还可以锻炼表达与交流的能力，对加深文章主旨的理解也有好处。在作业方面，我进行了写作部分的拓展小练*，让学生以珍珠鸟的口吻写下自己的心里话。通过拓展和作业两方面的结合，正好多方面训练了学生的能力，可以实现学生语文综合素质的提高。

珍珠鸟说课稿3

　　一、说教材：

　　《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册的一篇课文。课文是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在"我"的爱心呵护下，由害怕人到亲*人的过程，揭示了信赖就能创造出美好警戒的道理。

　　课文字里行间洋溢着"我"地珍珠鸟的喜爱之情。课文的插图，着力表现了雏鸟对"我"的信赖，有助于对课文的理解和朗读指导。要求学生掌握10个生字，理解由生字组成的词语。理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　二、说教法。

　　本人是刚毕业的新教师，一切都在不断的探索中，在请教了几位老师后，大胆进行了教学的尝试。首先，在第一课时，我尽量让学生读课文内容，掌握课文要求会写，的生字。在初读的过程中帮助学生正音，特别是前后鼻音，和*翘舌音，为本节课的学*打下良好的基础。

　　本节课我在开始的阶段，先在课件上出示珍珠鸟的图画，让学生讲自己看后的感觉，并在课文中找出有关的词语，多读几遍，在读中感受课文语言文字的美。学生在读的过程中了解了珍珠鸟的可爱。朗读的感觉也好了。

　　接着我引导学生讲出，作者对珍珠鸟的感情。然后在课文中找"我"与珍珠鸟相处的语句，并用自己*惯的符号做记号，培养学生良好的学**惯。效果良好。在了解"我"与珍珠鸟怎样一步步熟悉的过程时，主要是让学生自学，从珍珠鸟的动作、表情以及"我"的反应等语句中寻找答案，并通过朗读来深入体会作者与珍珠鸟的感情，学生学得很投入，朗读有了较大的提高。在充分朗读、理解的基础上最后引出：信赖就能创造出美好的境界。这一主题。学生有了深刻的感受，学*也就变的简单而快乐了。在本节课的最后，我设计了征集爱护鸟类，创造和谐环境的广告语活动，将课文的学*推向高潮。

　　三、教学反思

　　1、学生在学*的过程中享受了学*的快乐，在自学的时候，掌握了一定的学*方法，对课文的主要内容有了深刻的了解。

　　2、教学过程的衔接上本人还是觉得有所欠缺，过渡还不自然，细节的处理不够精致，在教师本身的师范性上表现的不到位。特别是朗读，教师应该把学生不正确的朗读*惯及时的纠正。

　　3、课件的使用不是很确切，在制作上就需要修改，另外，在使用上对学生学*的促进作用不够明显。

　　希望各位老师多提宝贵意见，本人的进步离不开你们的指导。

　　【片段一】：

　　师：快速浏览课文，作者在与珍珠鸟相处中感受最深的是什么？

　　生："信赖往往能创造美好的境界。"

　　师：你明白这句话的意思吗？（生摇头示意不明白）

　　（评：在初读的基础上，引导学生快速浏览课文，提问：作者与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？"这一问题直接将学生的思维引向课文的中心，即理解"信赖，往往会创造美好的境界"这句话的含义，这也是学生理解的重点和难点。当学生示意不明白这句话时，教师引导学生细细品读课文。"知不足，方能主动学。"）

　　【片断二】：

　　师：请同学们默读课文，看看珍珠鸟是怎样逐步信赖"我"的。（生读课文）

　　师：珍珠鸟为什么会这样逐步的信赖"我"？

　　生：是因为我对珍珠鸟的喜爱与呵护。

　　师：从哪里看出来的？

　　生："它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点接*……后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，"嗒嗒"啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。"

　　生：还有"有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。"

　　生：老师，从前面1—3自然段也可以看出我对珍珠鸟的喜爱与呵护。

　　师：说说你的依据。

　　生：文章开头第一句话说："真好！朋友送我一对珍珠鸟。"这充分表达了"我"对朋友送来的珍珠鸟的满意之感，喜爱之情。在这种喜爱之情的驱动之下，"我"为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢，"我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那时小鸟舒适而又温暖的巢"；"我"又在鸟巢纸上加了一盆吊兰，垂挂的滕蔓覆盖着鸟巢，这简直成了珍珠鸟幽静而安全的绿色的家！如果不是"我"对珍珠鸟有着特殊的喜爱之情，能这样悉心照料吗？

　　生：还有"我"对小珍珠鸟的关爱——"我"由听到小鸟"又尖细又娇嫩的鸣叫"开始，就几乎与小鸟结下了不解之缘：小鸟出生了，"我"忍不住拨开绿蔓察看，映入眼帘的是红嘴红脚，灰蓝色的毛。犹如蓬松的球儿的小鸟，"我"的喜爱之情不难想象了。

　　师：可见"爱"是"信赖"产生的基础，没有"我"对珍珠鸟的爱，就没有珍珠鸟对我的信赖，"爱"与"信赖"相生相伴。

　　师：那么，"信赖"创造了怎样的美好境界？

　　生："白天，它淘气地陪伴我；夜晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动着滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。"——可见小珍珠鸟对"我"的亲*与依恋。

　　生："有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！"——这是人鸟和谐相处的境界。

　　师：看着这可爱的小家伙。我们会不由自主地发出呼唤。

　　师生：（齐读）信赖，往往会创造出美好的境界。

　　（评：这里，分三个层次引导学生理解该中心句的：第一个层次是理解"珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的"；第二个层次是理解"珍珠鸟为什么会这样逐步地信赖‘我’"；第三个层次是理解"信赖创造了怎样的美好境界。"这三个层次是由浅入深，由现象到原因，其中第一层次和第三层次学生理解的是现象，第二层次是产生这种现象的根本原因。这一环节是学生理解的难点，也是学生理解该中心句的关键。）

珍珠鸟说课稿4

　　一、说教材

　　《珍珠鸟》是新教材七年级下册第六单元的重点阅读课文，以往旧教材侧重于按文体来编写；而新课程的课文分类清晰，则按相同的事物或主题来编写。积极采纳了新课标的建议“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”这个单元的五篇课文都是写动物的佳作，有冯骥才的散文《珍珠鸟》、沈石溪的动物小说《斑羚飞渡》、诗人牛汉的代表作《华南虎》、法国博物学家布封的动物小品《马》以及蒲松龄的神奇故事《狼》。这些文本不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且通过阅读，还可以激发学生关爱动物、善待生命的情感；其中的《珍珠鸟》一文主要记叙养鸟活动，着重描写“我”与珍珠鸟之间发生的变化过程。本文旨在让学生明白日常生活中应养成积累、观察的好*惯，并理解课文内容，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验。通过质疑和练笔，大胆地发表自己的见解和独特感受。对于刚踏入初中生活的学生来说是一篇感受美的极好范文，值得细细品味。

　　二、说目标

　　《珍珠鸟》一文以细腻的笔触、绰约的文姿。记叙了“我”与珍珠鸟的亲*变化过程，并揭示了一个深刻哲理“信赖，往往创造出美好的境界。”深刻地表达了作者对鸟的喜爱之情。根据学生的实际情况以及语文新课标（情感态度、价值观；知识和能力；过程和方法）的三个维度，确定的教学目标为：

　　1、激发学生珍视生命、关爱动物的情感、培养与自然和谐相处的意识。

　　2、能筛选的关键信息，整体上把握文本的基本内容，提高对美文的鉴赏能力。

　　3、通过阅读，感知文本的基础上，采用讨论（质疑）等综合学*的方式，大胆发表自己的见解，进一步体验文本的思想感情。

　　三、说教法

　　根据学生的实际，本文主要采用“朗读型美读鉴赏法（叶圣陶提出）”以及“讨论（质疑）式”的教学方法。美读分：个别读、同桌读、有选择地读、齐读；讨论式：采用四人小组，小组长负责制，并作好记录。设置此两种教法的原因有以下几点：

　　1、了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，结合本文可以通过读来培养学生筛选信息的能力。

　　2、本文是一篇美文，乃灵秀之作，美词佳句值得细细品味、鉴赏。

　　3、讨论（质疑）能够发挥学生个性，更好的理解、感悟文本。

　　四、说学法

　　学生是学*的主人，发展的主体，是“教学之本”。珍视学生的独特感受，通过自主、合作、探究，加深情感体验，并在讨论中培养互帮互助的团队合作精神。首先，应该让初一的学生，懂得美，更要能发现美，学会朗读并能发现优美词、句，进一步品味文本；其次，学会把对文本的独特感悟与生活实际联系起来，养成多动笔的*惯。

　　五、说过程

　　1、组织教学：播放FLASH：歌曲《一个真实的故事》

　　课前教学能够拉*师生的距离，使情感得到交流，可以营造良好的学*氛围，提高学*兴趣，激发求知欲。

　　2、整体感知：

　　听录音，谈感受。

　　要求通过筛选关键信息：说说信赖是怎么获得的？“我”做了些什么？小鸟发生了哪些变化？

　　听录音，快速浏览，使学生俯视全文，对文本有一个整体的了解，从而更好地把握文本的重点，理清思路，理解主要内容，大大提高课堂的教学效率。

　　3、美读（鉴赏）

　　有选择地、反复朗读。找出你认为精妙的句子（修辞、句式等），并谈谈你的感受。

　　语文教育的老前辈、学识渊博的叶圣陶先生曾经说过："吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。"是啊，读可以形成良好的语感。可见，美读、精读在阅读中很重要，目的是为了突出学生阅读行为的自主性，重在整体把握，感受体验，而不是纯理性的，机械的分析。一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将读与思有机结合起来。可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀篇章，名言佳句，做到“读了又思，思了又读，自然有味”乃到愈读愈有味，趣味无穷。好的语文教师总是在朗读中引导学生理解课文、想象作者写作时的心境和情绪，通过读表达一定的思想感情，抒**怀。

　　4、质疑（讨论）四人小组

　　学起于思，思源于疑，疑解于问，珍视学生的问题意识，引导提问和解决问题。可使学生形成主动质疑、存疑、设疑和问题的自觉意识，培养学生创新精神和创新能力。能对文本的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

　　5、拓展（课内小练笔）

　　模仿课文，写状物片段。

　　要求：试一试，将自己的喜爱之情融注在对小动物的描写中。

　　“写作是运用书面语言进行和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”新课标中有这样的要求：养成留心观察周围事物的*惯，有意识地丰富自己的见闻，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。使学生能把学到的、感受到的运用到实践中去，真正培养了能力。

珍珠鸟说课稿5

　　一、说教材

　　《珍珠鸟》是七年级下册第六单元的精读课文，这个单元的五篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深入思考。

　　该单元的五篇文章分别是《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》，而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，看重描写珍珠鸟由害怕人到亲*人的变化过程，侧重于状物。本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义，就其地位来讲，它放在该单元的第一篇，使初一学生对状物散文一开始就有一个清楚的认识了解，为学*其它状物文章打下基础。

　　二、说目标

　　《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲*人的变化过程，提示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为：（1）初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。（2）感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。（3）唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。

　　三、说教法

　　采用“情境教学法”，是本节课的主要教学方法。情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学*情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

　　本课运用多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。

　　四、说学法

　　学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学*，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究。

　　五、说设计

　　1、导入新课。

　　2、整体感悟

　　精心利用教材，这是阅读教学的辅肋。教师将全盘讲授变为相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到“四两拨千斤”的功效，从而大大提高课堂教学效率。如：

　　（1）我对珍珠鸟的爱护表现在两个方面：精心设置环境；不加干扰

　　（2）小珍珠鸟对我的态度变化过程：怕人——胆大——放心——信赖

　　通过对文章的整体感悟，学生从中归纳出了要点。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂就会意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力。

　　3、讨论质疑

　　设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识，培养学生注意力，提高对事物的分析、比较、思 能力。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立深究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论，可从突破重难点入手，设计一些讨论材料。

　　（1） 作者是如何状写珍珠鸟的外形的？在状写时采用了什么方法？

　　（2） 作者抓住珍珠鸟的哪几个方面来写的？表现了作者怎样的情感？

　　（3） 找出本文的主旨句，谈谈你是如何理解的。

　　4、课外拓展

　　南宋诗人陆游有一首的《咏燕》诗：

　　初见梁间牖户新，衔泥已复哺雏频。

　　只愁去远归来晚，不怕飞低打着人。

　　唐代诗人杜甫《三绝句》诗：

　　门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。

　　自今以后知人意，一日须来一百回。

　　5、练*设计

　　设计弹性选择作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要、在有限范围内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会提高学生作业的兴趣和学*的效率。

　　作业分为课内外两类。

　　一、课内小练笔：对你熟悉的一种动物进行外形、生活*性等方面的描写，

　　二、课外小练*：搜索记忆仓库，复*以前学过的有关动物的诗歌。搜集古今中外有关鸟类的诗文。

珍珠鸟说课稿6

　　一、说教材

　　《珍珠鸟》是冯骥才的一篇著名的散文。文章的主人公是一只小小的怕人的珍珠鸟。文章以细腻动人的笔触描绘了人与鸟之间因信赖而形成的美好境界。其篇章结构构思巧妙、语言文字气韵悠长、人文教育启迪更是多方面的。

　　作为美文《珍珠鸟》被多个教材选用。被列入精读、略读课文不等，解读的角度和侧重点也不尽相同。

　　今天，我说课的《珍珠鸟》是教科版小学语文三年级下第八单元“快乐读书屋”里的一篇略读课文。它所诠释的单元主题是“信任他人”。继主体课文《桃林那间小木屋》《诚实和信任比金钱更重要》和“快乐读书屋”《小鸟和守林老人》后《珍珠鸟》以生动真实的故事告诉学生：人与动物之间的信任是一种纯洁、高尚的情感，它比金钱更珍贵。同时引导学生学会给予别人信任，并珍惜他人给予的信任。文章以珍珠鸟从怕人到一点点与我熟悉，到胆子渐渐变大，到一点点亲*我，再到完全信赖我为感情线索，叙述和描写了我与珍珠鸟的情感交流过程。全文以珍珠鸟的步步试探与我爱的回应为主线，随着时间的推移，展开我与鸟的情感交流，最后水到渠成地生发出文章的主题：信赖创造美好的境界。文章字里行间蕴含浓浓的爱意和浓郁深沉的诗情，细细品味，本文也是一篇爱与美的诗章。因此对本文的人文教育启迪也是多角度、多侧面的，这也就给了学生独特体验与交流的机会。给教者以取舍的空间。

　　说实话，《珍珠鸟》这样精美的一篇文章，可讲处甚多。在选入中学教材时，我曾讲过三课时。而现在，怍为一篇略读课文，我只有40分钟的时间。我必须割舍。因此依据文章的特点和单元教学主题及学生实际，我从两方面入手，首先，作为略读课文，我要把它作为培养学生默读和略读能力的载体功能发挥出来。同时，我要让学生在学*过程中，感受到爱与信任营造的美好境界，从而获得美的享受和爱的熏陶。进而尊重学生的独特体验和见解。并外化为具体的爱心与诚信行动。鸣奏一曲人与动物和谐共处的颂歌。具体的教学目标如下：

　　1、默读课文，认识文后10个生字。提高阅读速度，快速理解课文大意。培养学生默读和感情朗读的能力。

　　2、体味与感受我与珍珠鸟之间因信赖而创造的美好境界。理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　3、进行扩展阅读，扩大阅读范围，培养学生的略读能力。

　　4、引发学生思考人与动物的关系，激发他们关爱动物、珍视生命的情感。

　　教学重点：默读课文，快速理解课文。培养略读能力。

　　教学难点: 理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学准备：多媒体课件、珍珠鸟图片、以自然音乐为主的背景音乐。以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围，激活他们的思维，便于他们展开联想和想象。

　　二、说教法

　　1、“情境教学法”，借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文，感悟文情。

　　2、朗读型美读鉴赏法：(此法由叶圣陶先生提出)。《珍珠鸟》描写的人鸟相亲的感人画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，适合朗读。朱自清先生说“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。突出语文学科的特点。鉴于时间关系我会在随文理解时根据学生的实际情况稍加指导，助生体悟.声情并茂。

　　3.讨论法、解疑法

　　运用这些方法利于整个课堂上师生的互动，也更容易营造一种浓浓的欣赏氛围，让学生享受到交流体验的快乐。

　　三、说学法

　　说学生

　　(1)从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学*知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进行“爱与诚信”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。

　　(2)从语文角度讲，小学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。

　　我所在学校的三年级学生，感情丰富，感受力好，思维活跃，常有奇思妙想让老师耳目一新。因此，我力求以情促生产生共鸣，以情开启学生爱心之门，达到情文并茂，心领神会的效果。

　　说学法

　　(1)朗读鉴赏法

　　小学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维能力的限制，他们不可能如初高中生一样，对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。因此，可课上的读依然占很大比重。默读为主，感情朗读为辅。学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。

　　(2)小组合作学*

　　小组成员之间的相互交流探讨，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。

　　学生是学*和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，因而在这节课的教学中要着重培养学生的自主学*，在讨论中培养团结合作精神，在质疑时引发学生求知欲、大胆探究主题，获得心灵的净化和美的熏陶。让学生感受作者用爱心营造的氛围，从中受到一定的启发，激起学生隐藏在内心深处的情感。

　　四、说教学过程

　　一、导入

　　课件出示：两个故事

　　辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前(1999年)她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝(自己的儿子叫忠宝)，还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远*闻名的养雁专业户。

　　北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿;老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。

　　师：看了这些故事你有什么感触?

　　学生交流

　　(师：同学们说得真好!确实，动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。今天，我们一起学*当代著名作家冯骥才的《珍珠鸟》，去感受作者与鸟之间和谐共处、亲如家人的美好境界。)

　　板书课题：珍珠鸟

　　课件出示：珍珠鸟图片

　　师：看了珍珠鸟的图片，你有什么想说的吗?

　　学生交流

　　(珍珠鸟很可爱、珍珠鸟很美丽……)

　　师：同学们眼中的珍珠鸟是可爱的、美丽的，那么作者笔下的珍珠鸟是怎样的呢?请同学默读课文，边读边画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么?

　　二、自读自悟，整体感知

　　1、默读课文、画出描写珍珠鸟的句子，并想想从这些句子中你体会到了什么?

　　2、交流

　　随机板书：

　　鸟的变化显得怕人渐渐胆大开始亲*完全信赖

　　师：是什么原因使珍珠鸟发生了这么大的变化呢?

　　(“我”的照料、我的呵护……)

　　师：请同学们再次默读课文，边读边画出描写作者是如何呵护珍珠鸟的句子。(可以根据鸟的变化过程来找相应的句子。)

　　3、默读课文、画出描写我的举动的句子，

　　4、交流

　　随机板书：

　　“我”的呵护提供环境不管它不去伤害不去惊扰

　　师：是啊正是由于作者这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以赢得了小鸟对人的信赖，它才敢这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。请同学们想象一下，此时此刻，小珍珠鸟已经把我当作了(朋友)，我的肩是它(既温暖又舒适的巢，鸟亲昵的趴在我肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。想象：此时的鸟做了一个什么梦?这是一幅多么温馨的画面，你能给这幅画起个合适的名字吗?

　　5、交流

　　师：同学们说的都很好，看着熟睡的小鸟，作者也写出了自己的感受：信赖，往往能创造出美好的境界。(课件出示：齐读这句话)

　　6、用你自己的语言说说你对这句话的理解。

　　7、、交流

　　师：在作者的眼中，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这就是作者所说的美好的境界。其实，在生活中也有许许多多人与动物和谐相处的图片。(课件出示人与动物和谐相处图片)

　　师：人和动物竟能达到如此的境界，使我们得到一个启示：人与人之间只要互相坦诚，互相信赖，理解、宽容、和睦相处，也能创造能美好的境界，请你也仿照作者的写法写一句有关信赖方面的你自己的格言吧。

　　8、交流

　　信赖，是友谊天长地久的桥梁。

　　信赖，是创建友谊桥梁的工程师。

　　信赖，会使我们的家园充满和谐与温馨。

　　信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。

　　信赖，往往能创造出奇迹。

　　信赖，虽不是金钱，但比金钱更可贵，因为他能使人与人变得理解、宽容。……)

　　三、拓展延伸

　　1、“信赖，往往创造出美好的境界。”在你看来，为了在人与自然，人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么?

　　(这个环节让学生联系实际生活感悟)

　　2、自读教科书选读课文5《诗两首》中的《雨中我和一只白色鸟相遇》，读出感情，读出诗的深刻意蕴。体会作者爱鸟护鸟一生一世的承诺。感受鸟儿与人类不是暂时友好接触，而是永远的朋友。

　　四、总结升华

　　今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，又在雨中观赏了人鸟倾谈的画面。这是“信赖“创造出的这美好的境界!“信赖”是一种关爱，一份宽容、一点呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。(课件出示：我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。——冰心)让我们把这句话送给天下所有爱鸟的人们。

　　多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学*。

　　五、作业

　　1、这篇文章为我们描绘出很多美好的画面，喜欢画画的同学可以任选一个画下来。

　　2、你和小动物之间发生过什么故事吗?喜欢写作的同学可以把这个故事写下来

　　板书设计：

　　尊重

　　“我” 珍珠鸟

　　爱

珍珠鸟说课稿 (菁选6篇)扩展阅读

珍珠鸟说课稿 (菁选6篇)（扩展1）

——《珍珠鸟》说课稿6篇

《珍珠鸟》说课稿1

　　一、说教材

　　《珍珠鸟》是新教材七年级下册中的一篇现代散文。该单元共选入了五篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人和自然关系的思考，而且还试图动物世界里折射出人类的生活轨迹。《珍珠鸟》一文按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*，到相依相伴的关系变化过程。

　　一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈，它没有面对陌生环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼唤”，小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵！特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨*”，到“淘气地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，可说是水到渠成。

　　二、说目标

　　学*这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采，恰似一颗滚圆的珍珠。因此，教学本文，我确定的教学目标是：

　　1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。

　　2、学会观察，学*描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。

　　3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　4、培养学生自主、合作、探究的学**惯。

　　由于施教的对象是初一学生。因此，因结合文章内容和学生年龄特征来确定本文的教学重点和难点。应该说，学生在日常生活中接触了不少散文，有了一定的诵读和初步感知能力。初一的学生散文学*的障碍主要在于含蓄的语言的理解，但初一学生又具有好胜心强、好想像的能力。因此，敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要引导得当，学生对散文的兴趣完全可以培养起来。所以，我确定了本文的教学重难点：

　　教学重点：人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　教学难点：培养学生自学课文的能力，提高对课文的感悟能力。

　　三、说教法

　　根据新课程标准的精神，结合学生实际，语文教学要贯彻“以人为本”的思想，关注全体，突出学生为主体，努力引导形成积极主动的学*态度。因此，本文采用“情境教学法”，通过创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维对课文进行探究，因为童话情境贴*学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，语言亲切清新，能激发学生对课文的学*兴趣和求知欲望。同时借助多媒体课件辅助教学，以增加教学的直观性和形象化，在学法指导上，我主要是通过对课文内容的探究和对语言的品位，让学生逐渐学会自主、合作、探究的学*方式。

　　四、说设计

　　1．导入新课。

　　导入设计要以“一石击水”之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。．可采用动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如(听录音、看动画)一对大珍珠鸟(夫妇)在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中充满了对陌生世界的憧憬和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本，体现了具有创新精神的阅读教学理念。

　　2．感知教材。

　　精心利用教材，这历来是阅读教学的软肋。教师不应全盘讲授，而要引导学生通过自主、合作、探究的学*方式自己去领悟、去体会，教师只需要相机诱导，指点门径，拨正迷津。起到“四两拨千斤”的功效，从而大大提高课堂教学效率。这一环节分三个阶段：

　　第一阶段：初步感知。先由同学推荐两位同学和老师配合朗读课文，然后以采访的形式请两位同学介绍一下朗读的经验，作为对全班的朗读指导。然后请各位同学合上书本，以问题抢答的形式对课文内容作一个初步的梳理。

　　第二阶段：体验探究：在这一环节中，提出两个问题：（1）你喜爱文中的小珍珠鸟吗？为什么？（2）想像你就是这只小珍珠鸟，你喜欢你的主人吗？说说你跟主人关系是怎样一步步亲*的？通过对以上这两个问题的探究，引导学生品味文章的语言之美，并唤醒他们的关爱，让他们懂得该如何才能获得别人的依赖。

　　第三阶段：在以上两问的基础上，再提出第三个问题：（3）你认为“信赖”的真正内涵是什么？假如你在笼子里，你又会怎样看待它呢？通过对这个问题的探讨，引导学生思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。

　　3、拓展延伸

　　设计这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。进一步培养学生自主、合作、探究的学**惯，提高对事物的分析、比较、思辩能力。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的拓展，可从突破重难点人手，设计一些题目：

　　（1）请大家看一组画面

　　A惊弓之鸟 B炮火纷飞

　　问：为了创造人与自然（主要是动物）、人与人之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么?

　　（2）你最喜爱哪种鸟，能说说理由吗？假如我送给你这样一只小鸟，你又会怎么办呢？这两个问题，要求学生联系现实社会生活、人类处境等方面的具体内容，谈谈体会。

　　4、欣赏歌曲，激**感

　　这一环节迎合学生大多爱听歌唱歌的兴趣爱好，以歌曲《爱的奉献》作结在歌声飞扬中，进一步深化文章的主题。

　　五、说作业布置

　　尽管目前减负的呼声很高，但我认为必要的作业布置还是必需的，语文课毕竟是工具性和人文性的统一，语文终归姓语，因此，我会要求学生摘抄文中你认为生动的词语，并试着用这些词语写一段话。其次，我会建议他们星期天去一趟河滨公园的鸽子房，到那里会感受一下人与鸟相互信赖的美好境界。

《珍珠鸟》说课稿2

　　一 说教材

　　1教材简析：

　　《珍珠鸟》一课是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深入思考。

　　《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，激发学生关爱动物、善待生命的情感，同时，也引导学生把握人与人之间，国家与国家之间和谐相处的原则。

　　2教学目标：

　　（1）情感态度、价值观目标：

　　激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学*抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。

　　（2）知识和能力目标：

　　积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学*和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维*惯，注重学*过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。

　　（3）过程和方法目标：

　　培养学生养成自主、合作、探究的学*方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

　　3教学重点：

　　（1）展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　（2）提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。

　　4教学难点：

　　理解“信赖，往往能创造出美好的境界”一句所蕴含的哲理。

　　5课时安排：

　　一课时

　　二说教法

　　《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。” 由此，我在教学本课时采用以下几种教法：

　　1采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。

　　（1）读：

　　引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最基础的部分，让学生通过带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。

　　（2）赏：

　　本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的'一个亮点，领悟、赏析并学*“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。

　　（3）联和议：

　　联系现实，拓展课文学*的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。

　　（4）悟：

　　最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。

　　2在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。

　　在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学*中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。

　　三说学法

　　建构主义认为，学*是学*者在一定情境下，借助学*资源，通过教师及学*伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程。学生在拓展学*中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。由此，本课教学重在培养学生自主、合作、探究的学*方法。

　　四说教学程序

　　1新课导入：（激发兴趣并设置悬念）

　　1、学生欣赏一组“人与动物和谐相处”的图片（幻灯片显示）

　　2、学生谈看图片后的感受。

　　3、教师总结过渡。

　　明确：从这组图片中我们发现，其实动物跟人一样也有感情的，它们并不是像我们想象中的那么可怕。那么究竟靠了什么力量使人与动物相处得如此和谐呢？那就让我们一起到《珍珠鸟》一课中去找寻答案吧！

　　2整体感知：自主学*，初步品味文章。

　　（1）有感情地自由朗读全文，整体感知文意。

　　（2）齐读全文，进一步感知文意。

　　（3）默读全文并思考下列问题（幻灯片出示问题）

　　①课文写了件什么事?(用简洁的语言概括)

　　②“我”对大鸟和小鸟的举动各有哪些？这些举动包含“我”对鸟儿怎样的感情？（用符号法划出相关句子）

　　③鸟儿从害怕人到亲*人经历了哪几个阶段？（用文中语句回答）

　　④“我”从鸟儿相处中得到了什么感受？（用文中语句回答）

　　（4）指名学生逐个回答（幻灯片出示要点）。

　　（注：《语文新课程标准》强调：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。此环节重在让学生朗读课文，整体把握全文。）

　　3阅读赏析：合作探究，进一步品读文章。（四人组合作）

　　整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学*任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学*课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学*，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。

　　（1）精读全文，深入体会人鸟相处情况。

　　探讨：以雏鸟为例具体说明珍珠鸟对人从害怕到信赖的变化过程（从活动范围、动作行为、神态三方面分析）。

　　（2）跳读全文，感受文章描写细腻的语言特点。

　　探讨：文中哪些句子最吸引你？为什么？（教师举例点拨：例句式、修辞、表达方式、描写方法、用词特点、情感）

　　（3）齐读最后一句。

　　探讨：“信赖，往往能创造出美好的境界”一句中“信赖”的内涵是什么？你怎样理解这句话的含义？（联系生活经历谈；教师给予点拨）

　　（4）学生讨论，教师巡视、提示。

　　（5）小组代表发言全班交流，教师评价补充。

　　（注：建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者，只有通过自己的切身体验，合作和对话等学*方式，通过各种不同视界的碰撞，才能给学生以新的启迪，引发学生深入的思考，从而完成知识意义的建构。此环节教学就是促使学生在合作、对话中探究问题，解决问题。）

　　4拓展延伸：

　　联系现实，展望未来。让学生结合自己的生活实际、经历，谈论对学*了本文之后的感悟。

　　（1）人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？

　　（2）今天，我们如何把“信赖”放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美好的境界呢？

　　这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系，体会文章的精彩之处。

　　5学生自我总结：

　　可围绕“如何批注”、“如何赏析”、“如何描写动物”、“如何联系现实”等方面，引导学生总结学*本文的收获。

　　6 教师小结：

　　明确：“我”与“珍珠鸟”由于彼此信赖相处得如此和谐。人与动物尚且如此，那么，我们人与人之间，国家与国家之间的和谐相处更需要彼此的信赖，因为“尊人者，人尊之”嘛！愿同学们学完这一课后能把握生活的真谛——善待动物，善待他人。

　　7作业布置：

　　试着用文中“我”对珍珠鸟的态度去关爱家中的某一小动物并写下观察文章（注：《新课程标准》指出：“学生的语文能力只有在实践的基础上才能获得。”此环节的设计不仅培养了学生的爱心、观察力，还提高他们写作的能力。）

《珍珠鸟》说课稿3

　　1．教材简析

　　《珍珠鸟》是七年级（下）第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文，其中的五篇课文都是写动物的佳作。本单元阅读教学要求感受并思考课文中所表现的“人和动物”的关系，以激发学生关爱动物，善待生命的情感。

　　《珍珠鸟》这篇课文通过人与鸟相亲相伴的细腻描写，发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的由衷感慨。从对“人与鸟”的关系变化的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。

　　2．教学目标

　　1）新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示”。由此，我确定本课的“情感和态度目标”为：激发学生关爱生命的情感，引发学生思考人与动物的关系。

　　2）根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点，我确定本课的“知识与能力目标”为：品味语言，积累生动的`词语和优美深刻的语句，培养阅读、鉴赏作品的能力。

　　3）新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学*要求，体现学生的主体性，因此我确立本课的“过程和方法目标”为：在教师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学*方式，让语文新课程开放性的特点。

　　３．教学重点：

　　1）认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　2）提高对课文的感悟能力。

　　４．教学难点：

　　对“信赖，往往创造出美好的境界。”的现实意义的理解。

　　二、说教法

　　对本课我主要采用以下几种教法：

　　1．阅读法与自学辅导法相结合，出示自由阅读思考问题，让学生带着问题快速阅读课文，整体感知课文，初步理解“人与鸟”之间的关系。

　　2．采用自主、合作、探究的教学方法，以学生为主体，充分发挥学生的学*主动性，品味语言，探究课文内容，同时向课外延伸，联系生活实际，加深对课文的理解并且引导学生从中总结自己的感悟和心得。

　　三、说学法

　　我采用的教学有助于学生掌握以下学法：

　　1．养成学生快速阅读*惯，掌握从中筛选信息的能力。

　　2．学会品味语言，积累生动的词语和优美深刻的语句，提高对文章的整体感知能力，进一步理解文章的内涵。

　　3．自主合作，探究学*方式的培养，这种学*方法符合新课程中“以学生为主体，发挥学生主观能动性”的教育理念，贯穿于教学之中，使学生素质全面提高。

　　4．学会联系现实，以开拓眼界，进一步感悟“人和动物”的关系。

　　四、说教学过程

　　1．新课导入

　　多媒体展示人与动物和谐相处的图片导入，然后请学生结合自己的经历来谈谈自己与动物之间的故事，再从“人和动物”联系到课文中“人和鸟”的关系，把自己的实际生活与课文的内容有机结合，突出学*的重点。

　　2．整体感知课文

　　带着问题快速阅读课文，多媒体出示问题：

　　1）分别画出“我对珍珠鸟的照料与呵护”和“珍珠鸟的活动变化”的语句。

　　2）用简单的语句概括珍珠鸟的活动变化，并说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　（让学生在快速阅读中筛选课文有关信息，通过以上几个问题有效地帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的？）

　　3．合作探究

　　作者在珍珠鸟所相处过程中得出了怎样的感受。结合实际谈谈你的理解。

　　（在这个环节中采用小组讨论再进行课堂交流的模式，充分发挥学生的主观能动性。培养团结合作和语言交流的能力，同时进一步掌握作者的感情基调，把握文章的主题，联系实际，从中得到感悟。）

　　4．品味语言，阅读赏析

　　请从文中找出你最喜爱的语句成细节，读一读，然后说说自己喜爱的理由。

　　（在这个环节中，鼓励学生大胆合作交流，表达自己对语句的鉴赏评析，欣赏并学*课文的优秀表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学*融情于景的写法等，这对于提高语文学*的基本功是很有好处的。）

　　5．拓展延伸

　　同学们，今天展现在我们面前的是一幅人鸟和谐相处的生动画面，可正当我们陶醉在这美好的意境之中时，在你的脑海中是否也和我一样出现了一些我们不愿看到的画面呢？

　　1）观看图片，说说造成这些事实的根源。（多媒体出示有关人类破坏“人与动物和谐相处”关系的图片）

　　2）结合实际，谈谈你在看了这几幅图片之后的感想，课后把它整理在你的作业上。

　　（在这个环节中我主要是想通过逆反性思维的方式，让学生观察图片再联系实际生活中的所见所闻，在脑海中形成一种鲜明的对比，以此达到让学生更加深刻地理解课文的主题，得到更深的感悟的目的。在这里也可做一定的引导，让学生的感悟由“人与动物”的关系联系到“人与人”“人与社会”的关系，把“信赖”放到更为广阔的背景中去。）

　　６．课堂结束：

　　多媒体展示各种和谐的画面，配以优美的音乐，结束本堂课的学*。

《珍珠鸟》说课稿4

　　一、说教材

　　《珍珠鸟》是新教材七年级下册中的一篇现代散文。该单元共选入了五篇描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人和自然关系的思考，而且还试图动物世界里折射出人类的生活轨迹。《珍珠鸟》一文按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*，到相依相伴的关系变化过程。

　　一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈，它没有面对陌生环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼唤”，小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵！特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨*”，到“淘气地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，可说是水到渠成。

　　二、说目标、重难点

　　学*这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采，恰似一颗滚圆的珍珠。因此，教学本文，我确定的教学目标是：

　　（1）知识和能力目标：

　　积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学*和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维*惯，注重学*过程中的思维方式引导。把“读与写”有机联系起来，开展“读动物，写动物”的活动。

　　（2）情感态度、价值观目标：

　　激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。理解文章内容，引导学生学*抓住文章的关键词语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。

　　（3）过程和方法目标：

　　培养学生养成自主、合作、探究的学*方式。在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

　　（4）教学重点：

　　①重点认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

　　②难点 理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的涵义

　　展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。

　　三、说教法

　　《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。整堂课采用“先学后教，当堂训练”的模式，分两次自学。从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

　　1、初读课文，整体感知。

　　教师首先用奥运会上运动员给鸟儿下跪祈祷的故事导入新课。播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣。然后出示【自学提示1】让学生初读课文，整体感知。

　　学生初读后，及时检查生字、词语。然后谈课文讲了什么故事？及自己的阅读感受。

　　有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲*的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。

　　2、细读课文，合作探究，理解“真爱”。

　　通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：

　　起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活*性的充分尊重。

　　小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

　　鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲*的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接*“我”，“我”接*鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

　　直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

　　在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的*性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。

　　3、课外拓展延伸，让学生体会“尊重、*等、信赖”的主题。

　　在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计一些人与动物和谐相处的图片。和人类捕杀动物的镜头，让学生在对比中获得情感体验。然后让学生谈认识，在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠*等、尊重、信赖来创造”。此时本课的教学目标基本完成。然后我又播放了伊拉克战争的镜头，让学生谈认识。有的同学谈到人类应该和谐相处、国与国之间应该相互尊重、相互信赖不能以强凌弱。有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“初中生活快一年了，竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。

　　四、说学法

　　1养成快速阅读的*惯。学会快速阅读，并掌握在快速阅读中筛选信息的能力。

　　2学会自学。整堂课主要让学生根据自学提示进行自学。

　　3学会联系实际，并有所感悟。这是对文章的进一步理解，能培养学生说和议的能力。

　　4自主、合作、探究学*方式的培养。这种新的学*理念贯穿于教学的始终，使之得到不断地强化和训练。

　　五、说设计

　　1．导入新课。

　　导入设计要以“一石击水”之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。．我采用故事情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如：我用下面这个故事导入------“可能喜欢体育的同学都知道，2002年1月份在澳大利亚举行的网球公开赛上，当时赛场上的气氛十分紧张，运动员你来我往打得非常激烈，就在这个时候，不知道什么原因，一只小鸟飞进了赛场，而球不偏不倚地击中了它，当时小鸟惨叫了一声，跌落到地上。本来在体育比赛中，运动员的球击伤小鸟的事情纯属偶然，没有什么可大惊小怪的，可是接下来发生的一幕却让我们感到非常震惊，运动员马上停止了比赛，跑到小鸟跟前，当他发现小鸟已经死去的时候，痛苦地跪在地上，默默地祈祷了许久，才重新投入了比赛。现场的观众对此报以热烈的掌声。可是有人说这未免有些小题大作了，你的看法是什么呢?”（学生自由发言）

　　2．展示目标

　　1 了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2 分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因

　　3 理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的涵义

　　2、【自学】1 整体感知：

　　1．听课文录音，，扫除生字障碍。

　　2．请学生体会作者的感情。

　　3．请学生用喜悦的语气读自己喜爱的片段，说说作者写这篇文章是为了向我们传达什么信息。

　　3．【自学】2 合作探究：

　　首先、分组讨论。(大屏幕上显示研讨问题)

　　（1）“我”和小雏鸟之间的信赖关系是如何建立起来的?

　　（2）课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”

　　请各小组选择自己感兴趣的问题，集中力量进行研讨，之后全班各组交流，加深对课文的理解。

　　教师总结，深入文章主旨。然后、自由质疑，大胆创新。

　　4．自由质疑，大胆创新。

　　对于这篇散文，你还有哪些不理解的地方，请在小组内提出来，共同解决；如果有组内解决不了的问题，全班共同讨论。

　　组内自由质疑探讨；发表个人见解。有代表性的问题，全班交流。

　　4．课外拓展，培养能力。

　　设计这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。进一步培养学生自主、合作、探究的学**惯，提高对事物的分析、比较、思辩能力。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的拓展，可从突破重难点人手，设计一些题目：

　　1．《珍珠鸟》为我们描绘了人与动物关系的理想境界，但在现实世界中是不是所有的事情都象我们想象的那样美好呢?

　　2．在日常生活中，我们可以为保护环境做哪些事情呢？（多媒体展示）

　　3．交流两句当代作家的名言警句。（多媒体展示）

　　五．作业。

　　1．为我们的校园设计一些环保标语。

　　2．用喜悦的语气，写自己喜爱的动物。

　　六、结束语：“保护环境,关爱动物”不仅仅是一句口号，而应该落实到日常行动中，如果我们每一位同学都能奉献出自己的一片爱心，那么这个世界将会更加和谐、美好。

　　七、板书

《珍珠鸟》说课稿5

　　各位老师，今天我说课的内容是：苏教版小学语文教材第七册第六单元第2课小学语文课文《珍珠鸟》的第二课时。下面我将从教材分析、教学目标、设计理念、教学程序以及教学给我的启示等几个方面加以说明：

　　一、教材分析：

　　小学语文课文《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。

　　本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、小学语文课文《珍珠鸟》和《九色鹿》。这三篇课文都是围绕“诚实守信”这一主题而展开的。《诚实与信任》、小学语文课文《珍珠鸟》写的是人与人、人与鸟之间的诚实与信任，《九色鹿》是一个民间故事，它虽写的是一个背信弃义的故事，但民间故事传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。四年级正是学生思想道德形成的关键期，学懂这三篇课文旨在培养学生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。

　　二、教学目标：

　　根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力和情感目标。

　　1、知识与技能目标：有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。学*课文第四自然段的写法，能用“居然、不由自主”写一段话。

　　2、过程与方法目标：学*体会“言外之意、言中之情”的方法。

　　3、情感态度价值观：读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。

　　三、教学的重点、难点：

　　1、教学重点：认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。

　　2、教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。

　　四、设计理念：

　　1、语文教学应该让学生越学越聪明。怎样才能学得聪明起来呢？我认为就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。教师应着力训练，遵循“示范——尝试”循序渐进的原则，逐步培养学生的感悟能力。

　　2、在学法指导上，指导学生抓住对象的主要特征，有顺序地观察；观察动物的生活*性，注意动词运用要准确、传神，发挥想像和联想，仿写时，可加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。

　　五、教学程序：

　　根据教学目标和本课的教学重点、难点，遵循教学原则的基本要求。在第二课时教学，我将围绕书后练*第4题，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？这一话题展开教学。因此，我设计了四个板块来进行本课教学。分别是：第一板块：整体感知；第二板块：读中感悟；第三板块：自读自悟；第四板块：仿写段落。

　　板块一：整体感知

　　课文四、五、六三个自然段，主要写珍珠鸟和我的关系，从渐渐亲*到亲密最后到亲昵的过程。学生自由朗读，悟出珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。

　　精读部分是课堂教学的最重要部分。在本节课我将重点指导、分析课文第4自然段，因此，我设计了教学的第二板块：读中感悟。

　　板块二：读中感悟

　　1、听读课文第四自然段。指名朗读，教师评价。读书要品味，要能从语言文字里读出味道来，这叫“言外之意、言中之情”。

　　2、教师出示第四自然段：

　　①比如文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？

　　（“只”是仅仅的意思，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。）

　　再看这个“竟然”？

　　（“竟然”是出乎我的意料的意思，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。）

　　“索性”（干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕我了。）

《珍珠鸟》说课稿6

　　大家好!我说课的题目是《珍珠鸟》。

　　我认为，对教材的深入解读是上好一堂课的关键，下面我来谈谈我对这篇课文的一些看法。

　　一、说教材

　　《学会看病》是一篇记叙性散文，记叙了作者收到朋友送给自己几只珍珠鸟之后，对它们细心呵护，最终成为朋友的温馨故事。珍珠鸟原本是一种胆小怕人的鸟，虽然外形可爱，但较少与人亲*，而在作者的悉心照料下，它们的孩子——小珍珠鸟，和人类成为了朋友，读来妙趣横生，情意盎然。学*这篇课文时，一方面要带领学生品味作者的语言，体会他对珍珠鸟的刻画，另一方面要读懂文末语句的深刻含义，感悟人与自然和谐相处的美好境界。

　　二、说学情

　　仅仅对于教材的分析是不够的，还需要教师合理掌握学生的具体情况。

　　五年级的学生学*过一些描写动植物的文章，但以往这类题材的文本多以说明文的形式出现，语言并不优美，说理也不够生动，而冯骥才的这篇散文则将“人”与“物”有机地结合起来，文末的说理自然生动并且深刻，我们在教学上要注重“读”与“悟”的结合，细细品读作者细腻的笔触。

　　三、说教学目标

　　根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：

　　【知识与能力】

　　学会本课10个生字，认识6个生字;正确流利有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段;了解珍珠鸟的形象特点。

　　【过程与方法】

　　学生通过朗读感悟、合作探究等方法，品读文章的语言，理解文末“信赖，往往创造出美好境界”的含义。

　　【情感态度与价值观】

　　体会作者和珍珠鸟之间充满爱和信赖的美好境界，领悟人与自然应该和谐相处的道理。

　　四、说教学重难点

　　根据教学目标我确定的教学重难点是：

　　【教学重点】品味文章的优美语言，理解文末关键词句的含义。

　　【教学难点】体会人与自然和谐相处的道理。

　　五、说教学方法

　　合作探究法、朗读体会法。

　　下面我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的一个环节。

　　六、说教学过程

　　(一)导入新课

　　我将运用图片导入的方式，让同学们先观察珍珠鸟的外形，对珍珠鸟有一个比较直观的印象，感受它们可爱的气质，在此基础上切入文章的主题。图片导入的方式生动、直观，有助于营造课堂氛围，调动学生的积极性。

　　(二)整体感知

　　首先，我会让学生自由地朗读课文，先熟悉文本，在这个过程中将生字词圈画出来，并先通过同桌之间的交流解决一部分。读完之后我会利用PPT将本课的生字词播放出来，省时省力，一目了然，通过我的范读，为同学们正音。

　　接下来，我会引导学生从作者对珍珠鸟的描写出发，先感知珍珠鸟内在和外在的特点，对珍珠鸟有一个全面的认识，继而把文章开头对珍珠鸟个性的强调摘录出来，以此询问同学们作者的设计用意，让学生基本把握好文章的主题。

　　(三)深入研读

　　在深入研读这个部分，我会通过问题的引导、重点词句的分析，让学生对文章有更深入地了解，体悟作者想阐明的道理和精心营造的氛围。

　　首先，在整体感知的基础上，学生对珍珠鸟已经有了了解，可以进行更深入的提炼和总结了。我让学生读完文章后进行归纳：珍珠鸟在“我”的照料下，发生了什么样的变化?这属于比较基本的信息概括，有助于学生梳理文章的结构。学生们在进行信息概括时，往往会发生遗漏，但只要多做这样的练*，以后学生们在文本细读方面会有长足的进步。

　　其次，归纳总结只是细致分析文本的一部分，文章中到处都是作者的巧思，而学生们往往难以察觉，需要老师进行相关的提点。本文写到这样一个细节：小珍珠鸟在啄书脊上那些大文豪的名字。这细节看似不起眼，其实都是在围绕文章的主题铺排。珍珠鸟之“小”和文豪之“大”形成了鲜明的对比，珍珠鸟无意亵渎文豪，只是在表示自己的俏皮、亲昵，在这种小细节的描绘之下，人与自然的和谐气氛跃然纸上，小鸟的形象也变得亲切可感。体会这个细节描写的用意，对理解文本的意蕴，同样起了帮助的作用。

　　最后，在对文章已经有了全面了解的基础上，引出文章最关键的末尾部分：信赖，往往创造出美好的境界，这句话的理解也是本次教学的核心所在。通过这句话，作者卒章显志，点明了要阐述的道理，并以“信赖”一次概括。让学生体会到“信赖”所包含的意义，体会到人与自然和谐相处的重要性，本文学*的目的也就达到了。

　　(四)延伸作业

　　延伸和作业的内容我都以灵活生动的形式进行安排。

　　在拓展延伸方面，我带领学生回忆自己和“信赖”有关的经历，并加以表述。这种方式可以唤起学生心底温暖的回忆，拼接素材，还可以锻炼表达与交流的能力，对加深文章主旨的理解也有好处。在作业方面，我进行了写作部分的拓展小练*，让学生以珍珠鸟的口吻写下自己的心里话。通过拓展和作业两方面的结合，正好多方面训练了学生的能力，可以实现学生语文综合素质的提高。

珍珠鸟说课稿 (菁选6篇)（扩展2）

——《珍珠鸟》教学设计菁选

《珍珠鸟》教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《珍珠鸟》教学设计，欢迎阅读与收藏。

　　《珍珠鸟》教学要求：

　　1．有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2．继续练*用比较快的速度默读课文。

　　教学重点：

　　认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。

　　教学难点：

　　理解含义深刻的句子。

　　教学准备：

　　1．预*课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。

　　2．准备珍珠鸟一只。

　　一．导入

　　新课。

　　1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

　　2．老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学*一篇课文，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才）

　　冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

　　二．自读课文，整体感知课文内容。

　　1．朗读课文（表扬采用默读方式的学生）

　　2．说说课文主要讲了什么内容。

　　三．质疑。

　　在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

　　（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）

　　四．根据导读交流讨论，理解课文内容。

　　1．出示导读要求。

　　认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？

　　2．以学*小组的形式讨论研究。

　　3．交流讨论。

　　（1）珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。

　　（2）为什么会发生这些变化？

　　（3）从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。

　　a.当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？

　　b.三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？

　　（第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。

　　第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑

　　第三次：重点体会“摸、啄”。

　　第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。）

　　4．课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的'：信赖，往往创造出美好的境界。

　　5．你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？

　　五．作业。

　　1．从以下题目中选择一个写一段话。

　　（1）温暖舒适的巢（2）可爱的小红嘴（3）淘气的小家伙（4）人鸟相依图

　　2．这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

　　板书：

　　25．珍珠鸟

　　怕人的鸟——亲*人——信赖人

　　教学目标：

　　1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。

　　2、学会观察，学*描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。

　　3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　4、培养学生自主、合作、探究的学**惯。

　　教学重点、难点：

　　1、品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言；

　　2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　3、学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学目标：

　　1、美读课文，品味语言，感悟信赖，培养阅读、鉴赏能力。

　　2、学会观察，学*描写，倾注情感，提高感悟和写作的能力。

　　3、唤醒关爱，联系生活，引发思考，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　4、培养学生自主、合作、探究的学**惯。

　　教学过程：

　　一、游戏导入，激发兴趣（3分钟）

　　上节课，老师布置大家收集带有鸟的诗句，都准备好了吗？现在我想请大家来个背诗和唱歌游戏，背的诗句或唱的歌词里面必须有“鸟”出现，各种鸟都可以，如喜鹊啊，乌鸦啊，黄鹂啊，老鹰啊等等。想到的自己站起来，时间为两分钟，准备好了吗？开始！

　　（“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）/两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）/天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。/明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。/争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。/蝉躁林愈静，鸟鸣山更幽。/独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。（韦应物）/鸟向檐上飞，云从窗里出。（吴均）春去花还在，人来鸟不惊（孟浩然）/）

　　确实，我们的生活和鸟类之间有非常密切的关系，而且，人和鸟之间还有很多美丽的故事。今天这节课我们将继续走进著名作家冯骥才和一只珍珠鸟之间的故事。（齐读课题）

　　二、品读词语，悟“喜爱之情”（5分钟）

　　1、通过上一课的学*，珍珠鸟给你留下了怎样的印象？你能结合文中的描述来回答吗？

　　2、珍珠鸟淘气、美丽、可爱、娇小还胆小，冯骥才可喜欢它了。在作者的眼里，珍珠鸟就像可爱的孩子。文中，他用了三个带“小”的词儿来写珍珠鸟。

　　（出示：“小脑袋”、“小红嘴”、“小家伙”）

　　（1）听老师读这三个词儿。（师读出“儿”化音）交流：什么感觉？

　　（2）指导读词、品词。

　　3、课文中还有四处地方称珍珠鸟为“小家伙”，请大家读读。

　　（出示）“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！”

　　“起先，这小家伙只在笼子四周活动……”

　　“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”

　　“看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：……”

　　（1）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？

　　（2）昨天我们已经认识了珍珠鸟，但是它很害羞，不敢跟大家见面，今天谁来用甜美的朗读把它唤出来？（指名读1——3自然段）

　　（3）听了你的朗读，珍珠鸟迫不及待要跟你交朋友了。（出示画面：你好啊，我叫珍珠鸟，愿意和我交朋友吗？）

　　三、咀嚼文本，品“鸟之信赖”（15分钟）

　　1、这只珍珠鸟不仅是你们的朋友，还是作家冯骥才的好朋友呢，不信，你读读第四自然段，边读边想：珍珠鸟是怎样从胆小到胆大，一步一步信赖“我”的呢？

　　2、交流

　　（1）我们首先看到的是这样一幅画面，谁能用响亮的声音来为我们读一读这句话？（指名读）

　　出示：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”

　　听了你的朗读，我似乎看到了这只可爱的珍珠鸟。谢谢你！我们能从这句话中体会到什么呢？注意这个“只”字。（我体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动，鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母边去）

　　很有见地！读书就是要这样，读出言外之意、体会言中之情。

　　再读读这三个“一会儿”又有什么发现？（我发现小珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，胆子就大了起来。/小珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，在哪儿都待不住）

　　你们再看看每次都落在哪里？这些地方都很高，为什么？（在高一点的地方玩耍，如果主人来抓它，它可以及时逃走，高处比较安全，我看小珍珠鸟还是有点胆小。）

　　（2）珍珠鸟一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动，想象一下，一会儿它又去干什么了呢？

　　（出示）一会儿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，一会儿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……

　　（3）谁来读一读这句话，读出小家伙的神气、调皮。

　　（4）瞧，这小家伙还会说话呢！——整天呆在笼子里真无聊，出去遛遛吧。这么高大的木盒子是什么呀？（落在柜顶上）哈哈，我都成了巨人了，可以创吉尼斯纪录了。哟，这么多书啊，看来这个主人挺有学问的，（站在了书架上）嘿嘿，看我多神气，再给我戴个博士帽就更帅了。咦，那是秋千吗？让我也来玩一玩，哈哈，真是太有趣了。这个主人真好说话，明天我还来玩。

　　3、有趣吗？读读下面几段话，你也来当一回配音师，让珍珠鸟开口说话吧！

　　出示想象话题：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。它在想：……（咦，主人整天在写什么呀，让我去看看。）

　　出示想象话题：它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。它仿佛在说：……（主人啊，我玩了这么久，有点口渴了，我喝点你的茶，你应该不会生气吧！主人，你的茶真好喝，冰冰凉凉的。）

　　出示想象话题：后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。仿佛在说：……（朋友，写文章类累了，休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。）

　　出示想象话题：我用手抚一抚它细腻的绒毛，它会想：……（好温暖，好舒服啊）

　　出示想象话题：它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。它仿佛在说：……（主人，我们交个朋友吧，来，我握握手！）

　　4、同学们真会读书，真会想象。我们一起再把这有趣的画面读出来。师引读：起先……随后……渐渐地……先是……后来……

　　5、在我无声的关爱和精心的呵护下，小家伙放心大胆地、一步一步地接*我、信赖我，甚至和我成了形影不离的'好朋友。（引读第五自然段）白天——傍晚——

　　四、融情入境，感“美好境界”（10分钟）

　　1、有一天，出现了这样一幅让人怦然心动的画面。（出示人鸟相亲图，配上轻音乐《摇篮曲》）在这幅画面中你看到了什么？

　　2、是啊！小家伙睡熟了！你能小声告诉我吗？它把我的肩头当成了什么？（温暖的巢、妈妈的背、宝宝的摇篮……）

　　3、小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀！这多像妈妈的摇篮，好舒服呀！摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么？

　　生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。

　　生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。

　　生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。

　　4、这真是一幅至真至纯的画面。瞧，鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能给这幅画取一个动听的名字吗？简单地说说理由。

　　（参考：温馨的境界、知心朋友、甜美的梦境、幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦！）

　　5、同学们给这幅图起了这么多富有生活气息，又融入自己独特感受的名字，真是了不起！的确，此情此景感人至深，谁能用你的朗读赞美这美好的境界？（出示第六段）别忘了，这小家伙就在你的身上。（指名读）

　　指导朗读：读了这样一幅图，小家伙可要被你惊醒了，吓飞了，应该怎么读呢？别忘了，小家伙就在你们的肩上睡呢，再读。

　　6、好一幅人鸟相亲的美好画卷！好一片温馨和谐的美好境界！

　　（出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

　　引读：看着这肩头的小家伙，我不由自主地发出一声呼唤：……

　　看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：……

　　看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能……

　　五、拓展升华，抒“感觉滋味”（7分钟）

　　1、“我”是一位作家，珍珠鸟原是一只怕人的鸟，因为“我”付出了爱，所以珍珠鸟信任我，在这一间简陋的书房里，我们共同创造了美好的境界！老师读了这篇文章，深有感触，写下了一点感受：（配轻音乐）

　　信赖缘于一份关爱，一份呵护，也缘于彼此间的尊重和宽容。只要我们心中充满了爱，善待身边的每一种生灵，就会看见它们出自天性的自由和欢乐。也许有一天，我们漫步原野，会有飞倦的小鸟在我们肩头歇脚；会有美丽的蝴蝶在我们发上扇动翅膀；会有可爱的梅花鹿，从远方的小山上向我们欢快的奔来……让我们用宽广而细腻的胸襟去拥抱地球上那些可爱的生灵，让爱与我们相伴而行……

　　（播放一组人与动物和谐友好的画面）（配乐《让世界充满爱》。）

　　2、同学们和我一样，一定对“信赖”又有了许多新的感受。谁来说说你对“信赖“的一点感觉、一点滋味？

　　3、听到同学们一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有三句话，老师想作为礼物送给大家。

　　生齐读格言：

　　①信赖，是沟通心灵的桥梁。

　　②信赖，能创造奇迹。

　　③信赖，能给我们的生活带来光明。

　　④信赖，给世界增添一抹温柔的色彩。

　　4、总结：是啊，只要有信赖，我们相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。

　　作业设计：

　　文中意境很美，请从以下的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。

　　【教材解读】

　　文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*，到相依相伴的关系变化过程，精心勾勒了小珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌，含蓄地表达了尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小才能建立起“信赖”的思想内涵。鸟儿由“怕”人到“信赖”人是文章的叙事线索。课文的叙述即是在线索的牵引下，围绕珍珠鸟这一描述对象的特点展开的。第一部分（1—5段）：写“我”为珍珠鸟布置一个舒适又温暖的巢。

　　第二部分（6—16段）：写珍珠雏鸟与“我”由疏远到亲*的感情交流过程。这篇文章描述细腻、感情浓郁、寓意深刻。

　　【设计理念】

　　1、布鲁纳在《教育过程》中写到：“获得的知识，如果没有完美的结构把它联在一齐，那是一种多半遗忘的知识，一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂的可怜的寿命。”教学中，着眼整体，冲破以段落为界限的教学，联系上下文在读中感悟。

　　2、一点突破法。以“信赖”一线贯穿全文的教学，首尾呼应，深化悟解事理。

　　3、在情境中进行主角的换位体验。如“假如你就是这只小珍珠鸟，每一次亲*，你的心里是怎样想的？”“如果你就是这只小珍珠鸟，你会做着怎样的梦，在梦中会说些什么？”

　　【教学目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后四个自然段。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、研读探究，理解课文资料，品味、积累文中描绘传神、哲理深刻的语句。

　　4、联系生活体验，感悟事理。在感受人与动物之间和睦、信赖的境界中，激发学生完美的情感，陶冶学生的情操。

　　【教学重点】

　　透过语言文字重点感受珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的。

　　【教学难点】

　　理解“信赖，不就能创造出完美的境界吗？”这句话的内涵，明白文中揭示的道理。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、直入中心，理解“信赖”

　　1、大家看这样一句话，听老师读一读（大屏幕出示，老师朗读：信赖，不就能创造出完美的境界吗？）

　　2、谁也想来读一读？指名学生朗读。

　　3、谁能把它改成以句号结尾的句子。指名学生回答。（大屏幕出示：信赖，能够创造出完美的境界。）

　　4、比较着读一读。读出不同来了吗？

　　5、“信赖”是什么意思？学生初步交流。《珍珠鸟》（师板书课题：珍珠鸟）读了课文会对“信赖”有更深的理解。

　　●开门见山，在句式的比较中直入中心，揭示课题。

　　二、紧承“信赖”，整体感知

　　1、文章中写了谁对谁的信赖？放声朗读课文。

　　2、指名交流

　　3、默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的。

　　4、小组交流。

　　5、大堂交流。「大屏幕相机出示：起先只在笼子四周活动——随后就在屋里飞来飞去——渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌子上（离我较远——一点点挨*——喝茶瞧反应——啄笔尖——啄手指）——有一天，它居然落到了我的肩上，趴在我的肩上睡着了。」

　　●紧承“信赖”，着眼整体，学生在潜心默读、思考的基础上透过小组间的碰撞，大堂上的共享，不仅仅感知了全文的资料，而且探究了“信赖”的进程。

　　三、细品画面，感悟“信赖”

　　课文是怎样具体描述的呢？

　　1、我们先来看这样一幅画面。

　　（1）屏幕出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，……一会儿……一会儿……一会儿……。

　　（2）指名学生朗读，其他同学一边听一边在脑海中浮现画面。

　　（3）听了这段话，你们明白了什么？

　　2、渐渐地它胆子更大了，竟然落到了我的书桌上。同学们默读这幅画面，抓住描述珍珠鸟表现的词语，设身处地地想一想，假如你就是这只小珍珠鸟，每一次亲*，你的心里是怎样想的？（师在关键词后打上问号。）

　　（1）创设对话情境：“老师此刻就是文中的我，小珍珠鸟们请诉说你内心的想法。”

　　（2）指名交流，相机指导语句的朗读。

　　●扣住珍珠鸟的具体亲*我的表现“离我较远——一点点挨*——喝茶瞧反应——啄笔尖——啄手指”，展开合理想象，“小珍珠鸟”与“我”进行心灵的对话。

　　3、文中还有哪些体现珍珠鸟对我“信赖”的画面让你感动？

　　（1）学生交流。（屏幕相机出示：白天，它淘气地陪伴着我；……挤开那绿叶钻进去。）

　　●扣住“陪伴”“再三呼唤”让学生感悟“信赖”，相机指导朗读。

　　（2）继续交流。（屏幕出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。……它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！）

　　●扣住“趴”“好熟”“咂嘴”“做梦”感悟“信赖”带来的甜美、幸福，相机指导朗读。

　　●对文中描述“信赖”的几幅画面采用不同的方式进行教学。一是一边听一边浮现画面；二是在情境中进行主角的换位体验，即设身处地地想一想，假如你就是这只小珍珠鸟，每一次亲*你的心里在想些什么？三是抓住关键的词句深入理解感悟。这样的设计不仅仅凸显了语文学科的特点，而且为学生深入与文本进行对话寻找到了切入点。

　　四、探究缘由，感悟“境界”

　　1、在刚才的交流中有同学谈到珍珠鸟对我如此信赖，缘于我对珍珠鸟的爱与细心呵护，文中的哪些词或句也能体现这一点的？

　　2、默读课文思考，边读边圈圈划划。

　　3、指名交流。

　　（1）“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”把真好放在后面读一读，发现有什么不同？

　　（2）给鸟儿造了一个舒适而温暖的家。

　　（3）“小家伙”、“它好肥”、“抚一抚”

　　（4）（屏幕出示小鸟在我的肩头睡熟了，辅有文字：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上，我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。……大概在做梦呢！）

　　▲如果你就是这只小珍珠鸟，你会做着怎样的梦，在梦中会说些什么？

　　▲给这幅画面加个题目，能够是词，能够是句。（旋律响起来）

　　▲感情朗读。

　　●情感是相互的，小鸟“信赖”我不是单方面的，与我对鸟由衷的喜欢、细心地呵护密切相关。引导学生探究“信赖”的缘由，深入感受作者的温柔之情、喜爱之情。再次品味人鸟相依的动人画面，透过“信赖”，想象完美的境界。

　　五、再品画面，拓展延伸

　　1、这幅画面、这份情感打动了同学们，而身临其境的作者看着这可爱的`小家伙，笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤。（屏幕在画面不变中跳出文字：信赖，不就能创造出完美的境界吗？）（注：用红色显示）生齐读。

　　2、想想这句话该怎样读？指导朗读，相机品悟“不由自主”。

　　3、小鸟伏于作者的肩头，睡得那么甜、那么香。此时，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一同走进这完美的境界。（《爱的罗曼斯》乐曲渐渐响起）师生一齐配乐朗读第六、七自然段。

　　4、岂止作者与小珍珠鸟之间有信赖，请看这样一组画面。（播放一组动物与动物，人与动物，人与人之间亲密无间的画面，伴以《爱的罗曼斯》乐曲。）

　　5、欣赏了这样一组画面，你们想说些什么？请把你们此刻的感受写成一句句动人的话语。

　　6、学生抒写、交流。

　　7、结语：我们在作家冯骥才的书房中，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造的完美境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空下创造出更加完美的境界。

　　●借助媒体，让学生感悟此种境界的完美，深化主题。在伴以优美旋律的品读中感悟、积累语言，陶冶情操。并透过一组“信赖”的画面，向生活这一广阔的空间拓展，在情境中让学生动笔书写心灵的感受，培养学生的语文素养。

　　六、学*生字，指导书写（略）

　　板书设计：信赖

　　————————————————→

　　珍珠鸟我

　　←———————————————

　　呵护

　　和谐共处亲密无间

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　２、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　【教学重难点】

　　教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　【教具准备】

　　准备多媒体课件。

　　【教学过程】

　　一、自读课文，整体感知

　　１、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。

　　２、探求新知：切入课文。

　　３、明确文题；介绍作者；介绍珍珠鸟。

　　４、自读课文，整体感知：

　　请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。

　　说说通过读课文，你知道了什么？

　　（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的*性。）

　　二、自解课文，探究学*

　　１、小组讨论：

　　请你探究：

　　⑴找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　⑵文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　⑶谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的'理解。

　　２、全班交流：

　　学*活动：请你交流自己对上述问题的学*体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

　　３、查缺补疑：

　　文章中，还有不能理解的语句吗？

　　三、自赏课文，归纳积累

　　通过学*课文，现在你了解了什么？

　　四、从读学写，自练运用

　　结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

　　一、创设情境，导入教学

　　1、同学们，上节课，我们大家认识了一位新朋友，它就是——珍珠鸟。（齐读课题）

　　2、今天，我们继续学*这篇课文，来了解它和作者相处的情景，

　　二、学生默读课文

　　1.作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？画出有关语句，再练*有感情地朗读。

　　2、学生交流，教师相机出示重点句子。

　　（1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！

　　（2）在屋里飞来飞去：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。这句话写了小珍珠鸟什么？（可爱）谁来把这句话读一读，读出小珍珠鸟的可爱。

　　读到这儿，老师有个问题要问你们了，小鸟为什么一开始只在笼子四周活动，而后来它的活动范围越来越大了呢？

　　（3）“喝茶”：它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。（4）“啄笔尖啄手指”：同桌合作朗读这一段。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　（5）“趴在肩头睡”：它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头上睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。

　　三.关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：

　　1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写

　　2、过渡：同学们，是什么才营造出这温馨的一刻？你能从书中找一句话来回答吗？（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

　　3、能把这个句子换个说法吗？文中谁对谁的信赖？（板书：人————鸟）

　　4、同学们，这是作者的.呼唤，那么，此时此刻你想说些什么呢？让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人吧！5.谁能说出关于鸟的诗句例如：春眠不觉晓,处处闻啼鸟。（孟浩然）

　　几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易）两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）

　　四、总结全文

　　今天这节课我们在作家冯翼才的书房里，目睹了一幅人鸟相处的画卷，这是“信赖”创造出着美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在冯翼才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。

　　五、作业布置

　　1、熟读课文，背诵喜欢的段落

　　2、你能仿照作者“信赖，xx。”的形式写一句有关信赖的句子吗？学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！板书设计：

　　信赖，能创造出美好的境界

　　珍珠鸟——人

　　课前：整理收集小学教材关于“鸟”的课文插图，引导学生感悟人鸟和谐的美妙画面。

　　一、复*导入

　　１、音乐背景（停顿３０秒左右），引读课文：

　　真好！……

　　（教师暗示学生打开课本，可引读或范读课文１～２自然段，同时出示舒适而温暖的巢。）

　　２、过渡：

　　作者为珍珠鸟精心设计了这个舒适而又温暖的巢，告诉大家一个好消息，三个月后，这对珍珠鸟有了他们的雏儿！听，你听到什么了？（尖细而又娇嫩的鸣叫）那么，你们想知道这只小珍珠鸟是什么样子吗？

　　二、引导对比，点出问题

　　１、请同学们自由读一读课文第三自然段，画一画描写小珍珠鸟样子的句子，再读一读，这是一只怎样的珍珠鸟？先画再读最后说：

　　一学生反馈。

　　（读──说：可爱）

　　好！你能读出它的可爱吗？指名读。

　　我从你的读书声中，还体会到了，你非常？

　　（喜欢珍珠鸟。）

　　你能读出你的喜爱吗？再指名读。

　　你喜欢，其实作者更喜欢！让我们一起来，读出这只小珍珠鸟的可爱和你们对它的喜爱！

　　（齐读。）

　　出示句子：“瞧，多么像它的……球儿。”

　　２、但是，有人说，这是一种怕人的鸟。它的胆子很小：

　　再读课文第３自然段，哪句话写出了它的胆小？

　　出示句子：

　　过不多久，忽然又一个小脑袋从叶间探出来。

　　再读读这句话，哪个词看出它的胆小了？

　　（探。）

　　范读，指名读好这句话，师：多么胆小的珍珠鸟呀！

　　３、但是，随着这只珍珠鸟逐渐长大，看，我们的眼前出现了这样一幅画面：

　　（出示：书中插图。）

　　你看到了？学生口头语言表达插图内容。

　　师引读：对！这一天，……

　　（出示：课文第６自然段。）

　　４、落到我的肩上、趴在我的肩上睡着了、还不停地咂嘴，而我们刚刚还在说，它……

　　（害怕、胆小）

　　出示（两句话）：

　　过不多久……探出来。

　　不一会儿……做梦呢。

　　读到这，你有怎样的疑问？

　　生：珍珠鸟怎么不怕我了？珍珠鸟是怎样一步步向我靠*的？……

　　（注意答案的不唯一性，只要意思正确就可以，可以选择两至三个学生说。）

　　师：是呀，我也想知道，珍珠鸟是如何一步步向我靠*的呢？让我们一起来读读课文的第４自然段。

　　三、品悟

　　１、自由读第四自然段，提醒大家特别关注表示时间先后的词语：

　　反馈词语：起先 随后 渐渐的 后来

　　（幻灯片：相机加点。）

　　２、师直接读：

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动。

　　（指“只”。）

　　谁能像老师这样读？（一个）──其余同学仔细听，这个“只”让你感受到什么？（再指名读）──感受到什么了？

　　反馈：活动的范围小，还很害怕，距离我远远的，似乎已有什么风吹草动就会躲进笼子里……

　　好，让我们一起来读：起先，……

　　３、引读：

　　随后……

　　自己再去读一读，看看能不能像我们刚才一样，抓住一些关键词，去体会体会。

　　反馈：屋里飞来飞去──活动范围变大。

　　３个“一会儿”──淘气，可爱，调皮。

　　（其实这个特点句子里还有一个词可以看出来呢？──神气十足。）

　　指名读，读出小珍珠鸟的可爱、淘气、调皮！

　　师：此时此刻，我们似乎看到了这只可爱的小家伙就在屋里（引背），注意，这时候的作者可不像你们这样，他可能在？

　　（生：继续写字、笑眯眯的看着他……）

　　对，正是由于作者绝对不会去打扰它，它在一步步向我靠*，瞧：渐渐地，它胆子大了……

　　４、引读：

　　渐渐地，它胆子大了……反应。

　　师：用我们刚才的方法，圈画一些关键词，看看自己能够从中读懂什么？

　　反馈：

　　越来越*：先、然后、再。

　　想一想：作者我会有什么反应呢？

　　（微笑着看看它、继续写作、不打扰它喝茶、用目光和它打招呼……）

　　正是因为我从不去惊扰它，它也越来越相信我了，让我们再读一读这段话。

　　５、过渡：

　　后来，它完全放心了，索性……

　　师：自由读最后两句，注意圈画。

　　问：从这些圈画的词语中你读懂了什么？

　　反馈：索性、啄、抚一抚、友好。

　　（鸟对人的放心，人对鸟的喜爱。）

　　师小结：没有作者的友好，哪来鸟儿的友好！没有作者的宽容，哪来鸟儿的自由！没有作者的关爱，哪来鸟儿的信任！

　　６、小结：

　　你看它，起先只在……（活动范围很小），随后……（活动范围逐渐变大），渐渐地竟然落到了…，蹦到了…（范围更大了，距离我也越来越*了），后来，索性啄我的……（距离我更*了）

　　其实，拉*得不仅仅是珍珠鸟和我的'空间距离，更重要的是……

　　（彼此心与心的靠*。）

　　让我们完整地读一读这一段，再次感受我与珍珠鸟心灵的逐渐靠*。齐读。

　　看着老师给你的提示，自己试着背一背。

　　出示：

　　起先，这小家伙只在 ，随后 ，一会儿 ，一会儿 ，一会儿 。渐渐地 ，竟然 。它先是 ，见我 ，便 ，然后 ， ，再偏过脸 。后来 ， ，索性 ， 。我用手 ，它 ，反而 。

　　７、过渡：

　　如今，珍珠鸟已经把我当成他的朋友了！引读：白天……傍晚……此时的珍珠鸟和作者已经──难舍难分了！

　　小家伙每天和我朝夕相处，与我建立了越来越深厚的感情，直到有一天，

　　指名读：

　　这小家伙竟趴在我的肩上睡着了……做梦呢！

　　（教师手指此句话。）

　　再次出现幻灯片：第六自然段。

　　你有没有在谁的怀里睡得这么熟这么香过？为什么睡得这么香？

　　生：妈妈的怀里（温暖的怀抱，安全的港湾，保护神……）

　　此时，小鸟把我的肩膀当成了？（温暖的家、安全的港湾、我已经成了它的保护神……）因为信任，所以依赖！

　　师：轻点！别打扰它，我们一起来读一读：不一会儿……

　　８、好一幅人鸟相亲的美好画卷！好一片温馨和谐的美好境界！

　　师读，出示：

　　信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　看着这可爱的小家伙，作者不由自主地发出了一声呼唤：……

　　（学生。）

　　看着这可爱的小家伙，我们也不由自主地发出了一声呼唤：……

　　（学生。）

　　看着这可爱的小家伙，每个人都会不由自主地发出一声呼唤：信赖，一定能……

　　（引读。）

　　四、总结

　　其实，不仅仅在人与动物之间需要信赖，人与人之间也需要？哪怕是动物与动物之间也需要？正是因为有了这份信赖，才创造了这美好的境界。

　　出示：幻灯，背景音乐。

　　师煽情：看着这一幅幅和谐的画面，相信在场的每一个人都已经把信赖深深铭记，让我们共同创造出更加美好的境界。

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、理解课文资料，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　　3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描述珍珠鸟外形和动作的语句。

　　4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：

　　明白虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲*，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出完美的境界”的含义。

　　教学准备：

　　自制课件。

　　教学时间：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、初读课文，了解课文主要资料。摘抄描述珍珠鸟外形和动作的语句。

　　3、学*作者精心呵护一对大珍珠鸟的资料。

　　4、试背自己喜欢的段落。

　　教学重点：

　　初读课文，了解课文主要资料。

　　教学难点：

　　透过学*作者精心呵护一对大珍珠鸟的资料，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　教学过程：

　　（一）读题目，师生共同介绍作者。

　　（二）检查预*状况：

　　1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴

　　2、学*“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

　　3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖

　　4、检查正确、流利地朗读课文。

　　（三）初读课文，了解课文主要资料。

　　1、练*正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。

　　2、默读课文，想想本文主要写了哪些资料？

　　3、全班交流。

　　（四）师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描述珍珠鸟外形和动作的语句，练*朗读。

　　（五）品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的资料，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　（六）作业：

　　1、练*正确、流利地朗读课文。

　　2、摘抄课文中描述珍珠鸟外形和动作的语句。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解课文资料，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　　2、指导学生有感情地朗读课文。

　　3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：

　　明白虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲*，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出完美的境界”的含义。

　　教学过程：

　　（一）引入：

　　齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎样描述珍珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读——“信赖，往往创造出完美的境界。”初读了课文，你明白是说的是谁信赖谁呀？（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才）

　　（二）学*课文：

　　1、上节课，我们初读了课文，学*了1至5自然段，大家明白了那一对大珍珠鸟与作者一点点？（熟悉了）可作者是怎样描述小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文第6—16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练*有感情地朗读。

　　2、学生默读自学批注，教师巡视。

　　3、学生汇报交流，教师点拨：

　　教师设想：学生学*的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的资料，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。

　　（1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！

　　（2）“屋里飞”：

　　小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描述的？（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。

　　小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅仅活动的地点变了，活动的？（方式）也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？师生进行对话。

　　师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？

　　师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？

　　师：你为什么要落在柜子顶上呀？

　　师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？

　　师：你必须觉得撞灯绳，跳上画框很搞笑吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？

　　自由读，指名读。

　　（3）“喝茶水”：

　　它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文资料补充一下吗？[出示文字片]

　　它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的.杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

　　指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词构成了鲜明的比较？（怕人的鸟）珍珠鸟的性格也变化了？能将你的感受朗读出来吗？

　　（4）“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。

　　（5）“肩头睡”：

　　作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？（出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每一天有写作的时间。”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作完美的境界，比较冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？你有什么感受吗？（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）

　　我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎样读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。

　　（三）回读第1—6自然段：

　　1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲*“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

　　大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲*。

　　2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？你不禁想读一读课文的哪些段落？默读1—6自然段，画一画相关语句。

　　3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。

　　（1）“它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外简单自在了。”

　　（2）“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”

　　（3）“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”

　　（四）关注描述人的语句，体会信赖是彼此创造的：

　　1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描述“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写

　　2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信只要透过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就必须能创造出完美的境界！

　　（五）扩展升华课文资料：

　　1、作者仅仅是想证明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？（不，人与人之间都需要信赖）

　　2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？透过本课的学*我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信赖，往往能创造出完美的境界。”

　　3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗？学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！

　　（六）布置作业：

　　1、继续练*有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。

　　板书设计：大鸟信赖探脑袋

　　珍珠鸟————————————人屋里飞

　　小鸟爱喝茶水

　　啄笔尖

　　肩头睡

　　教学目标

　　1、明白珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲*。

　　2、领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往能创造出完美的境界”的意思。

　　3、帮忙学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲*的情谊”。

　　4、有感情地朗读课文。

　　课前准备

　　1、查找相关资料，了解珍珠鸟的生活*性。

　　2、准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。

　　教学过程

　　↘谈话导入

　　这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是个性怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

　　↘初读

　　1、请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言构成的画面”给你留下的印象最深刻？

　　2、这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲*”的情谊？

　　↘细读

　　1、学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的”配图方法”。

　　2、学*第一个画面资料。

　　1）我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的资料，一会儿请你谈谈感受。（学生自由朗读3～5段）

　　2）当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？

　　3）教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。

　　3、学*第二个画面资料。

　　1）这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生根据课文6～9段资料，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。

　　2）根据学生描画的不同”插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。

　　3）当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的'小家伙”什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。

　　4）教师小结：小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越*了。

　　4、学*第三个画面资料。

　　1）“我不动声色地写，默默享受着小家伙亲*的情谊。”这份亲*的情谊谁还能用其他图画展示？引导学生根据10～11段资料描画插图。

　　2）在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲*地交流一下吧。学生对读这两段。

　　3）指名朗读，并让学生谈自己的感受。

　　4）教师小结：小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。

　　5、学*第四幅画面。

　　1）有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描述这一画面的语句。（加配乐）

　　2）谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。

　　↘总结

　　1、这是信赖创造的完美的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？

　　2、欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。

　　3、学生朗读自己写的资料。

　　一．教学目标：

　　1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　二．教学重难点：

　　教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　三．教具准备：

　　准备多媒体课件。

　　四．教学过程：

　　一、自读课文，整体感知。

　　1、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。

　　2、探求新知：切入课文。

　　3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。

　　4、自读课文，整体感知：

　　请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。

　　说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的*性。）

　　二、自解课文，探究学*。

　　1、小组讨论。

　　请你探究：

　　①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　②文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

　　2、全班交流。

　　学*活动：请你交流自己对上述问题的学*体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

　　3、查缺补疑。

　　文章中，还有不能理解的语句吗？

　　三、自赏课文，归纳积累。

　　通过学*课文，现在你了解了什么？

　　四、从读学写，自练运用。

　　结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

　　《珍珠鸟》一课的教学反思

　　《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，如何在教学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例，谈谈我的认识。

　　《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

　　一、初读课文，感受“情意”。

　　教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

　　学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲*的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。

　　二、细读课文，理解“真爱”。

　　通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：

　　起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活*性的充分尊重。

　　小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

　　鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲*的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接*“我”，“我”接*鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

　　直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

　　在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的*性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。

　　三、赏读课文，欣赏“境界”。

　　在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

　　在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的'说叫“亲*的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

　　有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。

　　四、再读课文，评价“信赖”。

　　在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练*。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“马上要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。

　　《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

　　学*目标：

　　1.能认识“蔓、幽”等10个生字，掌握多音字“挨”。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。

　　3.练*快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

　　重点难点：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。

　　2.练*快速默读课文，提高默读能力，理解课文最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。（小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学*的课文就叫《珍珠鸟》。（板书：珍珠鸟）

　　二、出示目标（见课件）

　　三、初读课文，整体感知

　　1.学生默读课文，扫清生字词的障碍，正确认读10个生字。

　　2.浏览课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？

　　四、品读课文，尝试回答前面3个问题

　　1．读课文，说一说：珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化？

　　2．找出文中重点句子，深入体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。

　　五、合作，探究

　　1．教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。

　　（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？

　　（2）珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？

　　（3）为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字？这有何用意？

　　（4）珍珠鸟开始怕人后来不怕人，这是一种什么写法？有什么作用？

　　（5）“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？

　　2．小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。

　　师总结：珍珠鸟对人的.情感经历了怕——喜——*——亲——爱这个过程，从中我们可以看出小珍珠鸟对人的情感变化，而这一变化来自于“信赖”。

　　（板书：怕——喜——*——亲——爱）

　　六、回顾全文，有感情地朗读令自己感受最深的句子，体会语言特色

　　七、联系生活实际，再次理解课文重点句

　　板书：

　　“信赖创造美好的境界”。

　　作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么？师生交流。

　　作业布置：

　　结合生活实际，把你对“信赖创造美好的境界”的理解写下来。

　　教学目标：

　　通过品读文本，交流情感，激活学生的个性和灵性，放飞学生的思维和心灵，在美读中感受“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，理解“信赖，就能创造出美好境界”的深刻内涵。进一步深化、提升情感：学会去爱，用心去爱，努力去爱，打造美丽的世界！

　　教学重点：

　　品悟、美读、升情

　　教学实录：

　　一、美的画面——给学生一扇寻美的窗口

　　（多媒体课件展示：青翠的树林伴着清脆的鸟鸣）

　　（生陶醉地观赏、倾听）

　　师：你想到了什么？

　　生：我想鸟儿一定在举行森林音乐会。

　　生：鸟王国里遇到了喜事，鸟民们聚在一起欢庆呢。

　　生：我仿佛看到了成群的鸟儿在茂密的森林里快乐地嬉戏。

　　生：它们应该在召开辩论会吧。

　　生：鸟儿们在商量着该到哪儿去旅行呢。

　　生：鸟儿在作诗。

　　……

　　师：洒满阳光的绿林，悦耳动听的鸟鸣，使我们产生了无比美妙的遐想，我想，你一定愿意见见它们的模样。

　　（多媒体课件展示：姿态各异的鸟的图片）

　　（生饶有兴致地欣赏，不时惊喜地叫出声来）

　　师：看得出来，你们都特别喜欢鸟儿。是的，鸟儿靓丽的身姿，婉转的歌喉，为大自然、为我们的生活增添了许多绚丽的色彩。尤其是当你发现身边的鸟儿已经成了我们最亲密的朋友的时候，那该会多么得幸福啊！你想和它们交朋友吗？

　　生：（兴奋地）想！

　　师：那就请你跟我一起走*珍珠鸟，走进它的生活。

　　（生投入地朗读课文）

　　[美好的事物总能激起人们对美的执着追求和深情向往。利用儿童的阅读期待，打开一扇窗，引领他们走上寻美的旅程]

　　二、美的感悟——给学生一面审美的镜子

　　师：我特别想知道珍珠鸟长得什么样？你能告诉我吗？

　　（生美美地读描写珍珠鸟外貌的语句）

　　师：多么漂亮、多么可爱的珍珠鸟呀！还有哪儿能让你感受到这一点呢？

　　生：“探”字。

　　师：“探”字除了描绘出鸟儿的可爱，还能表现什么？

　　生：初次露面，它有点不好意思。

　　生：在鸟笼里出生的它想瞧瞧外面的世界到底是个什么样子，有多么精彩？

　　生：它毕竟刚出生不久，应该有些害怕，所以才“探”出小脑袋试探一下。

　　师：就是这么一个可爱的小生命，刚刚来到这个看起来非常陌生的世界，它有点害羞，有些害怕，它又是那么得好奇，它多么想有个朋友在身边呀！它的愿望实现了吗？

　　（生品读第四~六自然段，画下自己最喜欢的地方，并在旁边写下自己的感受，然后和学友一起分享、交流）

　　师：珍珠鸟是怎样交上朋友的？

　　（一生读第四自然段）

　　师：对于珍珠鸟在这儿的表现你有什么想说的呢？

　　生：它是个聪明、谨慎的小家伙，刚开始只在笼子四周活动，后来才一点一点地挨*。

　　生：它简直就是个顽皮的孩子，“一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动”。

　　生：它竟然敢蹦到杯子上喝茶，还懂得看“我”的脸色，真是太不可思议了！

　　生：它有些得寸进尺，后来还啄我的手指呢。

　　师：结合它的表情、动作，想象一下，它这小脑袋瓜里都想了些什么呢？

　　生：它在想，这个人还真的不错，应该不会伤害我。

　　生：它想，我想和你做朋友，你愿意吗？

　　生：我们已经是朋友了，有福同享，有茶同喝嘛！

　　师：多么机灵、可爱的小家伙呀！用心地去读读吧，相信你能收获和它一样的快乐。

　　（生尽情地读文、感受）

　　师：珍珠鸟为什么能够“得寸进尺”？“我”为什么能容忍它如此“无理”的表现呢？

　　生：那是因为“我”很喜欢它。

　　师：你从哪里体会到的？

　　生：“我”不去伤害它；“我”用手抚一抚它细腻的绒毛。

　　师：这儿不仅有珍珠鸟的顽皮可爱，也饱含了“我”浓浓的爱意。“我”和鸟儿在无声的交流中建立了友谊，真是精彩极了！你愿意为他们见证这一幕吗？

　　（生反复品味、诵读）

　　[学生带着自己的“镜子”欣赏着美、审视着美，层层深入，环环相扣，曲径通幽，无论是外在的文字，还是内在的情感，在他们的眼中都是那么得美]

　　三、美的意境——给学生一架撷美的云梯

　　（轻柔的音乐缓缓响起）

　　师：就这样，他们一起渡过了许多美好的时光：白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去，终于有一天——

　　（多媒体课件出示：珍珠鸟栖息在“我”的肩头的画面）

　　（指名读第6自然段）

　　师：小家伙竟趴在“我”的肩上睡着了。它睡得好熟啊！不停地咂嘴，大概在做梦呢！它究竟做了什么梦呢？请你闭上眼睛，跟它一起进入梦乡……

　　（生轻轻地闭着眼睛，陶醉于美好的梦境，他们也不时地咂着小嘴，露出甜甜的微笑）

　　生：它梦见爸爸、妈妈带着自己一起在森林里自由地飞翔。

　　生：珍珠鸟梦见自己有了一个更为漂亮的新家：绿绿的树林，清清的小溪，白白的云朵飘啊飘……

　　生：它梦见自己和很多人成了亲密无间的好朋友，大家无忧无虑地生活在一起。

　　生：它梦见自己把好多好多的鸟儿都领到了主人家，主人用一顿美餐盛情款待它们，还陪它们一起玩耍呢，甭提多开心啦！

　　生：在梦里，珍珠鸟长大了，自己孵出了一只小鸟，母子俩生活得很幸福！

　　……

　　师：多美、多温馨的时刻，真令人羡慕！让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！

　　（师生一起动情地朗读课文）

　　[美的意境让学生插上了想象的翅膀，学生踏着“云梯”撷取了珍珠鸟和自己心灵碰撞出的最动人、最向往的美]

　　四、美的情感——给学生一颗植美的种子

　　师：珍珠鸟这小家伙终于实现了它的愿望，“我”呢，又是什么样的感受？

　　（课件出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

　　（生齐读）

　　师：你是怎样理解这句话的？

　　生：信赖，就能创造出美好的境界。

　　生：信赖，肯定能创造出美好的境界！

　　师：在你心目中，“美好的境界”是什么样的？

　　生：充满了幸福和温馨。

　　生：令人终生难忘的美好感觉。

　　生：没有伤害，真诚相待。

　　生：甜蜜的、快乐的。

　　生：无忧无虑，自由自在。

　　……

　　师：（伴着美妙的音乐）其实，只要你留心就不难发现，有许多美就在我们身边。

　　（课件展示：“人与动物”、“动物与动物”、“人与人”之间友好相处的.画面）

　　师：看了这些，你有什么感受？想说些什么吗？

　　生：我太感动了！动物与动物之间都相处得那么融洽，人是感情动物，更应该这样，不是吗？

　　生：这使我想到了伊拉克战争，也想到了“非典”那场没有硝烟的战争，我要对美国说：世界需要和*！我也骄傲地对世界说：中国人，好样的！

　　生：动物是我们的朋友。地球上的每一个公民都有责任爱护它们！《丹顶鹤的故事》中的女大学生为了救受伤的丹顶鹤献出了宝贵的生命，我们还有什么做不到的呢？

　　……

　　师：我们发现了美，感受着美，更应该创造美，文中的“我”用行动使珍珠鸟对自己产生了信赖，从而创造出美好的境界，除了“信赖”，你认为还有什么能创造出“美好的境界”呢？

　　生：理解、尊重。

　　生：孝敬、爱戴。

　　生：无微不至的关怀。

　　生：真诚和热爱。

　　……

　　师：无论是信赖、尊重、理解，还是真诚、关怀、爱戴，都离不开一个字——爱。有首歌这样唱：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。（师生同唱：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……）

　　师：让我们学会去爱、用心去爱、努力去爱！让爱永存我们心中！

　　师生齐呼：让世界因我们的爱而美丽！

　　（歌声在课堂中久久萦绕、回响：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间……）

　　[教育的真正意义是丰富人生、丰富人性。学生尽情地抒发美的感受、美的情感，将美的种子播撒心田，将爱的情怀收获心间]

　　教学感悟：

　　文美、情美、声美、色美……

　　与美同行，精彩四溢：

　　与美同行，感受美的感动，感受美的震撼；

　　与美同行，可以无拘无束地表达，可以自由自在地遐想；

　　与美同行，我们享受课堂，享受教育，享受生活，享受人生；

　　与美同行，我们拥有了完整的生命，丰盈的灵魂，深刻的思想，独特的感受；

　　与美同行，人更美；

　　与美同行，让我们一直美下去……

　　教学目标 ：

　　1．知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文主要内容。

　　2．过程与方法：有感情地朗读课文，抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。继续练*用比较快的速度默读课文。

　　3．情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　教学重难点：

　　教学重点是熟悉珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　课前谈话——交流与鸟有关的诗句

　　师：同学们，诵读经典是我们501班同学的强项，离上课还有几分钟时间，咱们一二两组和三四两组来个诗歌大比拼如何？我来当考官。今天我们上的课文与鸟有关，那就来背背与鸟有关的诗句，获胜的小组可以得到领导雁标志。

　　教学过程：

　　一、开门见山，引入课题

　　1.课前板书课题。

　　2.看图读课题。师：同学们，课前我们背了许多与鸟有关的诗句，今天的课堂，陈老师特地带来几位小鸟朋友，看——（出示图片），她红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生有珍珠似的圆圆的白点，听——他笛儿般又细又亮的叫声。它的名字叫珍珠鸟！谁来亲切地叫叫它！当代作家冯骥才把自己和这个小朋友相处的生活情景写成了一篇动人的文章——读课题。

　　二、整体感知（体会珍珠鸟之可爱）

　　（一）自由朗读课文，读准生字词，读通课文，思考：珍珠鸟是一种 的鸟。

　　（二）感受珍珠鸟“小巧玲珑”和“胆小”之中蕴含的可爱。

　　师：读了课文，在你印象里，珍珠鸟是一种怎样的鸟？谁来结合课文中的描写，用自己的话描述一下？猜测可能出现的答案：（学生上黑板来板书）

　　生1：珍珠鸟是一种胆小怕人的鸟，课文说“这是一种怕人的鸟”。（怕人）

　　生2：珍珠鸟是一种叫声又细又亮的鸟，课文说“从中传出的笛儿般又细又亮的叫声”。（声小）

　　生3：珍珠鸟是一种小巧玲珑的鸟。课文中写珍珠鸟“小”的词句很多。——“可爱的鲜红小嘴”、“小脑袋”、“小红爪子”。（小巧玲珑）

　　生4：珍珠鸟是一种可爱的鸟。我印象中的珍珠鸟是红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿！（小得可爱）

　　生5：我觉得珍珠鸟是一种很调皮、很淘气的鸟。珍珠鸟胆子很大，会俯下头喝主人杯中的茶，还会躺在主人肩上睡着了。

　　……

　　三、品悟“我”是如何赢得信赖的。

　　（一）师过渡：通过你们的描述，我知道了珍珠鸟由怕人变得信赖人了。“我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟一家两代的信赖的呢？请同学们带着这个问题潜心读书，边读边勾画重点的词句，还可以在旁边简要写写你的感受。

　　（二）交流体会（学生交流找到的句子，将所有的句子打出来，再选择交流）

　　过渡：⑴自信交流是对自己的展示，认真地聆听是对别人的尊重。你准备好展示自己，尊重别人了吗？（学生交流句子）⑵同学们，老师把你们找的句子都打到了屏幕上，你看，句子很多，请你们自己读一读，将目光聚焦到你感受最深的一句，抓住字词说说你的体会。）

　　1.我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

　　师：采访你（指刚才读的学生），鸟儿已经有了舒适又温暖的巢，你为什么还要这样做？

　　师：我知道了，你用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——

　　师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？

　　2．我很少扒开叶蔓瞧他们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

　　抓“很少”体会作者不随便打扰小鸟，给小鸟充分的空间。（评价：给它空间，信赖才能蔓延）

　　3．我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

　　⑴抓住“绝不”、“连……也不……”谈体会（那样喜欢珍珠鸟，却压抑住自己的好奇心，不愿意去惊动他们）。说说，作者是在怎样的情况下也决不惊动他们的？

　　⑵联系上文——三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。（我给予它们空间和尊重，他们便安心地生儿育女了）

　　感悟：作者三个月没有扒开绿叶去惊动珍珠鸟，但却每天关注它们，熟悉他们的叫声，以致多了一种尖细又娇嫩的鸣叫便马上能听出来，并猜到“他们有了雏儿”。 如果是你，你会怎么样？

　　⑶看，把一个句子它放进整个语段中去理解，这种联系上下文理解句子的方法可以帮我们更深刻地理解课文。我们一起把这个自然段读一遍。

　　4.我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，绝不飞出去。

　　⑴在怎样的情况下不管它？（联系第8自然段）

　　⑵换角色：同学们，如果你就是那只小珍珠鸟，你再读这个句子，有什么感受？

　　5.我只是微微一笑，依旧写东西。联系第10自然段。如果我是作者，我也许……也许……也许……，可是这样，小鸟就不会——

　　6.我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲*的情意。（看重人与小鸟间的情意，尽量不惊动小鸟，希望小家伙带给他的亲*能多点，再多点）

　　7.我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

　　（三）引读感受，想象说话。

　　⑴引读感受（请个别学生随机读）。师：让我们来合作，美美地品读这些话。当朋友送我一对珍珠鸟，我就把鸟笼（挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了）；当看到小鸟的影子隐约闪动，见到它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来，我也（很少扒开叶蔓瞧他们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我）；三个月后，当我猜到是它们有了雏儿时，也（绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们）；当小家伙在屋子里飞来飞去调皮玩耍时，我（不管它）；当小家伙大胆地落在我的`书桌上，并俯下头来喝茶时，我（只是微微一笑，依旧写东西）；当它就放开胆子跑到我的稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去时，我依旧（不动声色地写，默默享受着这小家伙亲*的情意）”

　　⑵画面重现：于是，无数的惊喜与幸福都定格在了这样的画面里（多媒体出示课文图片及文字）：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

　　⑶想象说话：用心看看课文的插图，小家伙竟趴在我的肩头睡着了！小鸟把“我”的肩膀当作了 。(它舒适又温暖的巢；它软软的小床；温暖的港湾；大森林) 这说明小鸟已经——完全对作者信赖了

　　⑷多么美好的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读，这段文字，这个画面中还藏着谁对我的信赖？（藏着大鸟的信赖，没有大鸟生气的叫声，也没有它的呼唤，让自己的孩子睡在了人类的肩上，证明大鸟也产生了信赖的心情。）读出大鸟的信赖。

　　四、理解信赖内涵。

　　1.过渡：于是，我笔尖一动，流泻下一时的感受——（屏幕出示：信赖，往往创造出美好的境界。）

　　分解：什么是信赖，你能换个词吗？（信任、依赖）课文中信赖创造了哪些美好的境界？

　　2.回味写话：

　　因为对“我”的信赖，小家伙

　　于是，我觉得“信赖”就是

　　（信赖就是给鸟儿在屋子里撒欢的自由。信赖就是那一幅鸟儿趴在人肩头睡觉的幸福画卷。信赖就是人与动物之间如朋友般和睦相处。信赖就是关心、爱护身边的小动物，用爱心滋润周围的一切事物。信赖，就是人们之间互相信任、友好相处。）

　　3.让我们将视角定格在这永恒美丽的画面，相信（齐读）——信赖，往往创造出美好的境界。

　　五、课外拓展——《我的野生动物朋友》

　　瞧，这又是另一幅美丽的画面。 有这样一个法国小姑娘，她出生在非洲，在丛林里长大，把大象视为哥哥，和小豹子一起甜蜜入睡，与鸵鸟共舞……这不是童话，这是全球畅销书《我的野生动物朋友》为我们讲述的法国小姑娘蒂皮和非洲野生动物交朋友的真实故事。就让我们带着《珍珠鸟》给予我们的启示去读读这本书。我们相信信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！

　　人教版小学语文教材从三年级上册开始正式安排略读课文，对于略读课文的教学，当下大致有以下三种状况：其一，因为各项考试的命题编制很少涉及略读课文，因此，草草教之；其二，受“将略读课文教得像精读课文是对学生的负责”的错误观念影响，精耕细作；其三，由于教学水*和能力局限，无法做到“教略学丰”。以上三种现象的存在，归根结底还是对“略读课文教学的价值取向”认识不够正确和清晰。

　　我以为，略读课文教学的核心价值取向应当立足于让孩子“善读”。教师应当引领学生学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等阅读方法，粗知文本大意，训练提炼、概括信息的能力；抓住主旨，恰当地学*语言；提高阅读的速度，养成阅读的*惯。《语文课程标准》指出，在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。第一学段以精读为主；第二学段开始学*略读，学*粗知文章大意。略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”（李德成主编《阅读辞典》）；第三学段，则学*通过浏览扩大知识面，学会根据需要搜集相关信息。浏览，即大略地看，快速地读。浏览的主要任务是从阅读材料中捕捉重要信息，为准确地对这些信息进行提炼和概括作准备。浏览的优势是，用较少的时间获取较多的信息，浏览时可以跳读，可以一目十行。要想增加阅读量，扩大视野，浏览是一种很好的阅读方法。

　　众所周知，略读、浏览等阅读方法的*得，离不开精读课文教学中教师的精心引领和指导，更离不开略读课文教学中教师更为放手的真正以学生为“第一阅读实践者”的自读自悟、自主探究的实践活动。叶圣陶先生在《略读指导举隅》中指出：学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成*惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

　　略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，它相对独立又与精读课文互有关联，作为一个整体存在，在教学中，教师应瞻前顾后，有机融合。引导学生把从精读课文学*中*得的基本方法、基本能力用于阅读实践，逐步培养独立阅读的能力，让孩子真正“善读”。

　　【教学目标】

　　1.借助预*，读通课文，概览文本大意。

　　2.凭借快速浏览，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信赖”，实践快速获取信息的能力。

　　3.借助单元导读提示，将学生引向“善读生活之书”的美好境地。

　　【教学活动及意图】

　　一、谈话引入，生活之书

　　1.同学们五年级了，一定读过许许多多的书，但是，这本书——你们读过吗？读得怎么样？（课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更没的篇章。）

　　2．师：从你们懂事开始，就一直在读这本书。但是，可能称不上善读，因为，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学*读好这本书的本领。在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。（课件辅助呈现《落花生》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启示》这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛）

　　3．师：再比如当代著名作家冯骥才——在他的生活中，曾经与珍珠鸟为伴；而且这段与珍珠鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。因此，就有了我们今天要学*的文章（师板书课题——生读课题）

　　【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。《珍珠鸟》一文是该单元的末篇。因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美好“旅程”。】

　　二、初读全文，概览大意

　　1．师：这是一篇略读课文，学*略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍珠鸟之间一段怎样的`生活。

　　【设计意图：《珍珠鸟》是略读课文，学*略读课文首先应当凭借初步浏览，了解文章写了什么，从而对文章有一个大致、全面的了解和把握，这是后续学*的基石。初读之后“能够用几句话概括文本的主要内容”，这也是衡量孩子“能否善读”的需要教师实实在在落实的标准之一。】

　　三、抓重点句，感受“美好”

　　1．师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认认真真地摘抄在课题的旁边。（课件呈现：信赖，往往创造出美好的境界）

　　2．师：这句话中的“美好的境界”指什么？请快速浏览课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美好的境界？（13自然段）

　　【课件呈现】有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

　　为什么这是最最美好的境界？（曾被人们视为怕人的珍珠鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不可思议的境界！这是多么美好的境界！）

　　哪几个词特别体现了“不可思议”？（居然、竟）

　　“居然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？

　　【设计意图：略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学*时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。】

　　四、“人”“鸟”对应，感受“信赖”

　　1．师：如此和谐、美好的境界，令冯骥才笔尖一动，流泻下一时的感受——信赖，往往创造出美好的境界。冯骥才为什么认为——这美好的境界是“信赖”创造出来的呢？请快速浏览全文，用横线划出冯骥才做了什么；用波浪线划出鸟儿的表现。（课件呈现）

　　【冯骥才】

　　①我把它挂在窗前，那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……

　　②我很少扒开叶蔓瞧他们……

　　③我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们……

　　④我不管它……

　　⑤我不去伤害它……

　　⑥我只是微微一笑，依旧写东西……

　　⑦我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲*的情意。

　　⑧我用手抚一抚它细腻的绒毛……

　　【珍珠鸟】

　　①它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

　　②它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

　　③过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来……起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

　　④这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……

　　⑤渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远……

　　⑥便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶……

　　⑦它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

　　⑧它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。⑨它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　⑩白天，它这样淘气地陪伴我……

　　2.师：请大家将冯骥才的一举一动跟珍珠鸟的表现对照起来读读，你一定会有所感悟和发现。【模拟情境对话：师读描写冯骥才的语句；生齐读描写珍珠举动的相对应的句子】你发现了什么？（人呵护鸟——鸟信赖人——创造出美好的境界）

　　3．师：是啊，要是人不关心、呵护鸟，还会有这样的美好的境界发生吗？（不会）【再次模拟情景对话：师陈述：我经常扒开叶蔓瞧他们……我大喝一声……我拿着鸡毛掸子追赶他们……生自由应对】

　　4．师：珍珠鸟们，如果我这样对待你们，你们还会信赖我吗？还有可能会在我的肩头熟睡吗？还会创造出美好的境界吗？因此，只有人呵护鸟，鸟才会信赖人，人鸟之间才会创造出美好的境界。

　　【设计意图：信赖，往往创造出美好的境界。这句话并非深奥之句。因此，如果泛泛而谈，一定索然无味，也不能让孩子心有所感，情有所动。凭借快速浏览，让孩子划找描写冯骥才和珍珠鸟举动的句子，再借助“一正一反”两次师生合作的情境对话，一定会让孩子真正感悟、铭刻这句至理名言。再者，在洋洋洒洒千余字的长文章里，孩子们若能按要求快速找到相关句子，这也是“善读”的有力表现。】

　　五、关注语言，学*表达

　　1．师：感谢冯骥才，正是因为他仔细地观察和细腻的描写，才让我们走进了他的生活。请大家再好好读读冯骥才描写珍珠鸟的这些语句，你觉得他哪些描写很值得我们学*？

　　【课件呈现】

　　过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来……

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

　　这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去……

　　渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来跳去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

　　我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲*的情意。这样，它完全放心了，

　　索性用那涂了蜡似的小红嘴。“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　【学情预设】

　　①三个“一会儿”写出了珍珠鸟的活泼；

　　②抓动作把珍珠鸟的特点写具体了；

　　③字里行间流淌出对珍珠鸟的喜爱——“啄着书背上那些大文豪的名字”“小家伙”——顺势引出“大作家都擅长用文字表达自己的情感”

　　课件顺势呈现拓展内容：

　　猫要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（摘自老舍《猫》）

　　白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。（摘自叶诺索夫《白公鹅》）

　　2．师：这就是大作家，描写细腻而有情趣。你们想不想学学这些大作家，特别是冯骥才的写法？冯骥才在文中给我们预留了尝试的机会。（课件呈现：白天，它这样淘气地陪伴我，。）

　　3．师：真了不起，你们也用文字让我们感受到了这美好的境界。

　　【设计意图：学*一篇文章，只关注内容，绝对不是本色的语文课。教师在备课阶段文本细读的一项重要任务，就是发现文本在语言层面的“个性之处”、“精妙之处”。只有教师关注了这些语言点，才有可能在课堂教学的过程中采用种种策略和手段，辅助孩子自己去发现、去运用、去巩固和内化。在《珍珠鸟》一文中，冯骥才重点抓住珍珠鸟的动作进行了细腻且稍带轻松幽默的刻画，倾注了对鸟的喜爱、呵护之情。所有这些，我想作为教师是有义务、有责任让孩子们收获的。这实际上也是驱使孩子学会“善读”的内核和本质。】

　　五、课外拓展，阅读激活

　　1．师：动物是人类的朋友，你若是关爱它们，呵护它们，它们就会信任你，也就会创造出一个又一个美好的境界。下面这些图片，一定会让你再次明白这个道理。（课件播放人与动物和谐相处的图片）

　　2．师：还记得这堂开始的时候老师呈现的那段文字吗？生活就是一本书，一本无字之书，一本智慧之书；每个人都要学会读好这本书。老师建议大家抽空去读读这些文章，相信，你会学到许多读好生活之书的本领。

　　一、复*，回味“爱抚”

　　1.板题，读题

　　这节课我们继续学*《珍珠鸟》。通过上节课的学*，珍珠鸟给你留下了怎样的印象？结合课文中的描写，用自己的话说说。

　　2.如此娇小可爱、谨小慎微的珍珠鸟，作者冯骥才可喜欢它了，亲切的称呼它为“小家伙”，还不止一处呢？

　　（四句含有“小家伙”的句子）

　　二、新授感受“信赖”

　　1.的`确，文章字里行间无不透着“我”对珍珠鸟的喜爱之情，仅仅是表达喜爱之情吗？不！冯骥才在谈散文创作时曾这样说：

　　（关于散文的一些见解）

　　2.对照作者说的这一段话，你觉得课文还写出了作者的哪一点感觉，哪一点情境，哪一点滋味？请快速默读课文，用文中的一句话来回答。

　　3.信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　4.出示话题：起初，鸟儿很胆小，从胆小到胆大，珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的呢？读读第四自然段划出有关句子，在关键词语旁写写自己的想法。

　　小组学*

　　小组交流：

　　▲“起先，……”

　　笼子四周一会儿……一会儿……一会儿……

　　说话练*

　　指导朗读

　　▲“渐渐地它的胆子大了，……”

　　竟然一点点挨*喝茶

　　指导朗读

　　▲“后来，……”

　　索性友好地啄

　　指导朗读

　　5.师引读：起先…随后…渐渐地…先是…后来…

　　6.珍珠鸟为什么不一下子信赖“我”呢？这肯定是有个心理变化的过程，让我们走进它的内心世界。

　　练*设计——小家伙，每当（），可能在想（说）：（）

　　7.就这样胆子越来越大，就这样心灵越来越*，就这样感觉越来越亲，甚至成了形影不离的好朋友。因此，（引读：白天，它…）

　　三、感受“美好境界”

　　1.引读：有一天，我伏案写作时…

　　2.读者、看者、感受者，渐渐地眼前赫然出现了一幅画，画中的小家伙睡得那么熟，那么香，这么甜，它的梦一定也很美很美，它梦到…

　　3.好一幅至真至纯的画，鸟事幸福的，人也是幸福的，这多么美好的境界！你能给这幅画取一个美好的名字吗？

　　4.让我们再次回味着美妙一刻。

　　5.感悟中心句：看着这可爱的小家伙，…

　　…我们也不由自主地发出…

　　…每个人都……信赖，一定能…

珍珠鸟说课稿 (菁选6篇)（扩展3）

——珍珠鸟教案菁选

珍珠鸟教案(15篇)

　　作为一名优秀的教育工作者，时常会需要准备好教案，教案有利于教学水*的提高，有助于教研活动的开展。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的珍珠鸟教案，欢迎大家分享。

　　学*目标

　　1.学*本课要求的13个生字.

　　2.领悟课文是怎么具体表达信赖，往往能创造出美好的境界的思想的

　　3.有感情地朗读课文.

　　课前准备

　　1.查找相关资料,了解珍珠鸟的生活*性.

　　2.有关珍珠鸟的挂图和课件.

　　教学过程

　　谈话导入

　　今天，我们将结识一个新的小伙伴珍珠鸟.它娇小、可爱，就是特别怕人.作家冯骥才用他的笔、他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事.

　　初读

　　请大家打开书，自由读读课文，看看文中哪些画面给你留下的印象最深刻?

　　这一幅幅画面描绘出我与珍珠鸟一家和睦相处的情景.你们能不能从中选取三、四幅印象最深的.画面，连起来展示我与珍珠鸟日渐亲*的情谊?

　　细读

　　学*第一个画面内容.

　　a．我们先进入展现小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面.自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，请学生谈谈感受.(学生自由朗读3～5自然段.)

　　b．当学生品味到我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受?

　　c．教师小结：是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来.

　　学*第二个画面内容.

　　a．这幅图展现了小珍珠鸟远远观望的画面，引导学生根据课文6～9自然段内容，用不同的画面展现人与鸟的关系.

　　b．引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图?(指名朗读.)

　　c．让学生体会小家伙神气十足地站在书架上的情景，引导学生想象：神气十足的小家伙什么样?让我们欣赏一下吧.(指名朗读相关文字.)

　　d.教师小结：小家伙生活得多么快乐，虽然还在远远地观望，但离我越来越*了.

　　学*第三个画面内容.

　　a.我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲*的情意.，说一说这份亲*的情意是什么?(引导学生朗读10~11自然段.)

　　b.在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情意，让我们也来分享分享吧.同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲*地交流一下吧.(学生互读这两段.)

　　c．指名朗读，并让学生谈谈自己的感受.

　　d教师小结：小家伙感受到这份情意，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受.(再指名读这句话.)

　　学*第四幅画面.

　　a.有了这份信任，有一天，小家伙竞在我身上睡着了.这是多么温馨的画面!让我们静静地欣赏，读读书中描写这一画面的语句.(加背景音乐.)

　　b．谁来把你的感受分享给大家?(指名朗读.)

　　总结

　　这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的感受的理解吗?

　　欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受?写一写.

　　《珍珠鸟》是当代著名作家冯骥才的随笔，篇幅不长，语言流畅朴实，叙说的是人鸟从相识到相处再到相信的一个渐变过程，所揭示的主题是“信赖往往能够创造美好的境界”，应该说，这是一篇很符合初一学生的认知水*和情感水*的散文。

　　这篇文章读起来简单，理解起来也比较简单，作为一篇教学文章，师生共有的课堂能够带给学生什么呢？

　　在有一定文学素养的人（比如语文教师）看来，这篇文章的精彩之处或许就在于语言的简洁而传神，清新而富有诗意，全文洋溢着一种剔除绚丽或做作之后的*淡之美，而且叙述很有分寸，足见作者的腾挪功夫。然而，在一个初一学生的眼里，是否也能感受到这些呢？很可能上述内容在他们的眼里荡然无存，而他们感受最深的也许就是文章的最后一句话：“信赖，往往能创造出美好的境界。” 这句话直白、鲜明，成年人看来很*常的话语恰恰成了学生认为最精彩的地方。

　　教学目标

　　那么，这篇文章究竟应该“学”什么呢？

　　如果把**的“欣赏点”梳理为学生的“学*点”，我想，这是徒劳无功的，因为学生可以接受，但很难甚至无法真正领会到，这是认知规律所决定的。因此，诸如“欣赏文章语言的诗意美”、“品味文章语言”、“学会鉴赏文章的语言”、“学*文章描写细腻、诗意浓郁的风格”等等美丽的教学目标，就被我舍弃掉了。

　　显然，这篇文章所揭示的“人与动物的关系问题”是读者（师生）都能感受到的，由此而牵涉到的内容就是“相互信赖、相互和谐、关爱动物”等等，以此作为教学目标，是可以的，也是很必要的。但问题是只要读了这篇文章的人，类似的情感态度很自然就能流露出来，这样的目标几乎不借助课堂的教学，就能达到了，而且这对于学生的学*需求来说，未免太浅层、太表面化了，对于提高一节课的阅读质量来说，也未免太单薄、太低效了。是否可以超越或者加深呢？

　　经过这样的'深入思考，最后我明确成两条具体的目标：

　　1、整体把握文章内容。

　　2、创造性地理解文章内容。

　　第一点重在把握文本，第二点重在跳出文本又回归文本，我所希望的是学生能够通过课堂，很好地把握文章内容，并在此基础上，能很好地进行自己的思考，甚至是批判性思考，对于初一的学生来说，这是一个难点。

　　教学理念

　　阅读教学是语文教育中的重头戏，我始终认为，阅读不应该只是知识或既定认识的灌输，它应该更注重学生的生命参与，应该把课堂视作为师生共同成长的对话场所。一节课，如果只停留在知识条文、既定标准的讲解上，这样的课必定是僵死的课，因为它缺乏了最鲜活的内容——学生的生命参与。

　　于是，我把我的教学理念整合成两点：

　　1、阅读是基于学生思维和情感活动的个性化行为，天然地应该得到尊重。

　　2、阅读教学允许多角度、有创意的阅读，并借此来拓展思维空间，提高阅读质量。

　　这也是当前新课标极力推崇的阅读理念。在这样的阅读理念的指引下，我期待的《珍珠鸟》教学过程应该是师生共同研究的过程，课堂应该有学*的昂扬，有情感的张扬，有思想的飞扬。我想，我的责任也就在体现在这里。

　　教学过程

　　那么，怎样才能遵循我的理念，实现我的教学目标呢？此时，教学过程的设计就显得尤为重要了。

　　这是备课的关键。

　　我反复研读《珍珠鸟》，不断地让文本内容与我的想象碰撞、纠缠、交织，我渴望在这样的交合中能够找到一条最好的路线以实现我追求的教学理想。在伴随着扬弃的冥想中，我终于找到了一个切合点，并因此而拟定了自己的教学思路：

　　我始终认为，阅读不应该只是知识或既定认识的灌输，它应该更注重学生的生命参与，应该把课堂视作为师生共同成长的对话场所。一节课，如果只停留在知识条文、既定标准的讲解上，这样的课必定是僵死的课，因为它缺乏了最鲜活的内容——学生的生命参与。

　　于是，我把我的教学理念整合成两点：

　　1、阅读是基于学生思维和情感活动的个性化行为，天然地应该得到尊重。

　　2、阅读教学允许多角度、有创意的阅读，并借此来拓展思维空间，提高阅读质量。

　　这也是当前新课标极力推崇的阅读理念。在这样的阅读理念的指引下，我期待的《珍珠鸟》教学过程应该是师生共同研究的过程，课堂应该有学*的昂扬，有情感的张扬，有思想的飞扬。我想，我的责任也就在体现在这里。

　　教学过程

　　那么，怎样才能遵循我的理念，实现我的教学目标呢？此时，教学过程的设计就显得尤为重要了。

　　这是备课的关键。

　　我反复研读《珍珠鸟》，不断地让文本内容与我的想象碰撞、纠缠、交织，我渴望在这样的交合中能够找到一条最好的路线以实现我追求的教学理想。在伴随着扬弃的冥想中，我终于找到了一个切合点，并因此而拟定了自己的教学思路：

　　1、通过比较新颖有趣但又紧密相关的内容导入课文，要发挥出较好的导向、激趣作用。

　　2、通过集体朗读，让学生在课堂上接触文本语言，这是预*所不能代替的。

　　3、重视文本，引导学生从整体上把握好文章内容。好的标准表现在①课文内容的熟悉程度。②深入到字里行间的信息把握程度。

　　4、引导学生从文本出发，拓展思维，敢于思考，提升学*质量。

　　5、设置有价值有意义有联系的课外作业。

　　到此为止，一节课的大致情形也就浮现出来了，整个备课的工作到此告一段落。

　　备课后记

　　课堂教学是实践性很强的一项活动，它充满了创意和变数，而正是这种创意和变数幻化成了课堂的丰富多彩和无限可能性。同一篇课文，“一千个老师有一千种教法”，从这个意义上说，课堂教学没有最好的，只有更好的。

　　当《珍珠鸟》的教学设想基本确定的时候，我依然是“心有戚戚焉”，总觉得并非是那样地赢得自己的欢心，却又没有更好更富有价值的构思。备课是艰辛的，却又是惬意的，备课的结果是遗憾的，却又是释怀的。我想，这也许就是创造性劳动的特点：做并思考着，痛并快乐着。

　　1、通过比较新颖有趣但又紧密相关的内容导入课文，要发挥出较好的导向、激趣作用。

　　2、通过集体朗读，让学生在课堂上接触文本语言，这是预*所不能代替的。

　　3、重视文本，引导学生从整体上把握好文章内容。好的标准表现在①课文内容的熟悉程度。②深入到字里行间的信息把握程度。

　　4、引导学生从文本出发，拓展思维，敢于思考，提升学*质量。

　　5、设置有价值有意义有联系的课外作业。

　　到此为止，一节课的大致情形也就浮现出来了，整个备课的工作到此告一段落。

　　备课后记

　　课堂教学是实践性很强的一项活动，它充满了创意和变数，而正是这种创意和变数幻化成了课堂的丰富多彩和无限可能性。同一篇课文，“一千个老师有一千种教法”，从这个意义上说，课堂教学没有最好的，只有更好的。

　　当《珍珠鸟》的教学设想基本确定的时候，我依然是“心有戚戚焉”，总觉得并非是那样地赢得自己的欢心，却又没有更好更富有价值的构思。备课是艰辛的，却又是惬意的，备课的结果是遗憾的，却又是释怀的。我想，这也许就是创造性劳动的特点：做并思考着，痛并快乐着。

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　　3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：

　　知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲*，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学准备：

　　自制课件。

　　教学时间：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　3、学*作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。

　　4、试背自己喜欢的段落。

　　教学重点：

　　初读课文，了解课文主要内容。

　　教学难点：

　　通过学*作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　教学过程：

　　(一)读题目，师生共同介绍作者。

　　(二)检查预*情况：

　　1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴

　　2、学*“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

　　3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖

　　4、检查正确、流利地朗读课文。

　　(三)初读课文，了解课文主要内容。

　　1、练*正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。

　　2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容?

　　3、全班交流。

　　(四)师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练*朗读。

　　(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的.关爱。

　　(六)作业：

　　1、练*正确、流利地朗读课文。

　　2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　　2、指导学生有感情地朗读课文。

　　3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：

　　知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲*，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学过程：

　　(一)引入：

　　齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗?齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀?(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)

　　(二)学*课文：

　　1、上节课，我们初读了课文，学*了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注，再练*有感情地朗读。

　　2、学生默读自学批注，教师巡视。

　　3、学生汇报交流，教师点拨：

　　教师设想：学生学*的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。

　　(1)“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀!

　　(2)“屋里飞”：

　　小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。

　　小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的?(方式)也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话。

　　师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?

　　师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?

　　师：你为什么要落在柜子顶上呀?

　　师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?

　　师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧?窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢?

　　自由读，指名读。

　　(3)“喝茶水”：

　　它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗?[出示文字片]

　　它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

　　指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?(怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗?

　　(4)“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。

　　(5)“肩头睡”：

　　作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)

　　我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。

　　(三)回读第1—6自然段：

　　1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲*“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?

　　大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲*。

　　2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段，画一画相关语句。

　　3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。

　　(1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”

　　(2)“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”

　　(3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”

　　(四)关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：

　　1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(因为是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写

　　2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界!

　　(五)扩展升华课文内容：

　　1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不，人与人之间都需要信赖)

　　2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学*我们认为是“爱”!因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”

　　3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!

　　(六)布置作业：

　　1、继续练*有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。

　　板书设计：大鸟信赖探脑袋

　　珍珠鸟————————————人屋里飞

　　小鸟爱喝茶水

　　啄笔尖

　　肩头睡

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　　3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲*，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学时间：2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字、新词。

　　2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　　3、学*作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。

　　4、试背自己喜欢的段落。

　　教学重点：初读课文，了解课文主要内容。

　　教学难点：通过学*作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　教学过程：

　　(一)读题目，师生共同介绍作者。

　　(二)检查预*情况：

　　1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴

　　2、学*“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

　　3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖

　　4、检查正确、流利地朗读课文。

　　(三)初读课文，了解课文主要内容。

　　1、练*正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。

　　2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容?

　　3、全班交流。

　　(四)师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练*朗读。

　　(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　　2、指导学生有感情地朗读课文。

　　3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲*，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学过程：

　　(一)引入：

　　齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗?齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀?(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)

　　(二)学*课文：

　　1、上节课，我们初读了课文，学*了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注，再练*有感情地朗读。

　　2、学生默读自学批注，教师巡视。

　　3、学生汇报交流，教师点拨：

　　教师设想：学生学*的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。

　　(1)“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀!

　　(2)“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的'感觉，作者是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。

　　小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的?(方式)也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话。

　　师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?

　　师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?

　　师：你为什么要落在柜子顶上呀?

　　师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?

　　师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧?窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢?

　　自由读，指名读。

　　(3)“喝茶水”：

　　它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗?[出示文字片]

　　它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

　　指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?(怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗?

　　(4)“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。

　　(5)“肩头睡”：

　　作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)

　　我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。

　　(三)回读第1—6自然段：

　　1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲*“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?

　　大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲*。

　　2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段，画一画相关语句。

　　3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。

　　(1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”

　　(2)“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”

　　(3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”

　　(四)关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：

　　1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(因为是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写

　　2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界!

　　(五)扩展升华课文内容：

　　1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不，人与人之间都需要信赖)

　　2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学*我们认为是“爱”!因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”

　　3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!

　　教学反思

　　课文《珍珠鸟》是篇略读课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。教学时，我主要分以下五个环节进行：

　　1.通读课文，想想课文主要讲什么，作者写这篇文章的目的是什么;

　　2.作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的;

　　3.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲*的;

　　4.引导学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义;

　　5.扩展延伸，让学生了解不仅人与鸟之间，而且人与人之间，都需要真诚的信赖。

　　本节课存在的亮点：

　　充分调动学生的积极性，引导学生自主学*。

　　学生是学*得主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。教学时，我先让学生闭上眼睛，教师边放音乐边朗读，让学生发挥想象，幻想一个大森林里住着各种小鸟，其中就有珍珠鸟，再出示珍珠鸟图片。这样，学生学*的兴趣一下子就被调动起来了。

　　根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学*的能力。教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲*的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。

　　2.直奔中心，引导学生抓住重点句来理解课文内容。

　　本文有个明显的特点，就是结尾有个中心句，而且课文内容是围绕这个中心句展开的。根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句展开，先让学生理解文中重视谁对谁的信赖，小鸟为什么会这么信赖作者，怎样自然而然地引到文章的主要内容。学生弄懂这些问题后，也就理解了这个句子的意思，领会了文章的内容，体会了文章的中心。

　　3 .以文为本，重视思想教育。

　　语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利用课文内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生扩展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗?他还要告诉我们什么呢?让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好的境界。

　　教学目标：

　　1、学*课文，感受小珍珠鸟外形的可爱。

　　2、读课文，懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

　　3、感受人与动物之间的那种和谐、信赖的美好境界。

　　4、培养学生读书*惯、读书方法。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　今天，我们要认识一对新朋友，它们就是珍珠鸟。冯骥才给了它们一个舒适温暖而又安全的家，因此，它们过得可开心了。老师有个好消息想告诉大家，三个月后，它们有了小宝宝。这个小家伙长什么样儿呢？大家想见见它吗？

　　二、学*第3小节

　　1、指生读，思考：这是一只怎样的小珍珠鸟？

　　2、交流

　　3、这么漂亮的小珍珠鸟大家一定很喜欢，都想见一见，就请同学们打开书，自由读。

　　三、学*第4小节

　　1、多可爱的小珍珠鸟呀，但周老师了解到，珍珠鸟是一种很胆小的动物，然而，在作者的家里，却出现了这样的一幅画面（点击，出示画面，并配上文字：这小家伙……睡着了。“）

　　2、质疑：生性胆小的它是怎样一步步地信赖我，到最后竟趴在我的肩头安然入睡呢？请同学们先去读读第四小节。

　　3哪些地方看出来？为什么？

　　4、学*“渐渐地”⑴把你的发现与同桌交流⑵把你的`发现与全班同学分享⑶学生交流⑷：这小珍珠鸟确实很机灵，尽管它很想和作者交朋友，但还有一点儿戒备心理呢。这样聪明的小鸟谁见了都喜欢，当然，作者更喜欢。⑸指生读。5、：同学们，小珍珠鸟起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，但离人是远远的。（出示“远”字）渐渐地……后来……离人怎样？能不能也用一个字来概括？（*，亲）

　　6、指导背诵：小珍珠鸟的爸爸妈妈尖刀它跟主人这么亲热，可惊讶呢，不由地问它：“孩子，你的胆子怎么变得这么大呢？跟主人这么亲热呀？”如果你是小鸟，你怎么说？

　　四、引读第5小节五、学*第6、7节

　　1、日复一日，小鸟和我成了非常亲密的好朋友。有一天，我伏案时，（课件点击，出示句子、画）“这小家伙竟趴在……做梦呢！”

　　2、师：再次看到这幅图，我们都会有怦然心动的感觉，作者看小珍珠鸟，就像一个慈祥的父亲看者自己淘气的孩子那样，脸上洋溢的是幸福，双眼里盛着的是爱意。

　　3、胆小的珍珠鸟酣然入梦，它害怕作者去伤害它吗？它还担心作者会驱赶它吗？它还用得着戒备吗？

　　4、学生有感情的朗读第6节5、、出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面欣赏。学生谈谈感受。明白，人和人之间只要有信赖，就更能创造出美好的境界

　　教学目标

　　1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。

　　2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　3、品味语言，学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。

　　教学重难点

　　重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。

　　难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。

　　设计思路

　　冯骥才的《珍珠鸟》是一篇充满浓郁诗情和深刻哲理的散文，它通过对人鸟之间相亲相爱的奇特画面的细腻描写，唱响了一曲人与动物之间爱和信赖的颂歌。设计用故事导入，可以激活学生思维和课堂气氛，为本节课奠定深厚的感情基础，同时又暗示了课文主题。在此基础上通过朗读全文，理清课文内容，感知文章主旨和作者的情感。研读课文精彩部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。最后以一篇震撼人心的《咬舌自尽的狗》结束授课，给学生留下思考的空间。

　　课堂实录

　　师：同学们好！首先给大家讲三个故事

　　四川省成都市发生过这样一件离奇的事：一位叫申庭美的96岁的老人，他留下遗嘱，等他去世后将他的5000元的遗产留给一条和他相依相伴12年的小狗欢欢――申培欢（他给小狗取的名，他把小狗当作他的另外一个儿子）

　　第二个故事：辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远*闻名的养雁专业户。

　　第三个故事：北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的'家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。

　　师：大家听了这些故事有什么感触？

　　生：动物也有情！

　　生：善待动物，终有好报！

　　生：人和动物也能相亲相爱，和睦相处。

　　生：我们要保护动物！

　　师：同学们说得真好！和谐、相融、灵性，情动人与动物之间！这三个离奇而又真实的故事让我们不由得惊叹感动：原来人和动物是可以这么和睦相处的啊！当代著名作家冯骥才的散文名篇《珍珠鸟》也为我们描绘了一幅人和动物和谐温馨的画面。今天，我们就一起来欣赏这篇美文。

　　师：我们还是请向媛媛同学来朗读这篇课文，请同学们用心听，然后说说课文给我们讲述了一个什么故事？（读略）

　　生：讲“我”养了一只珍珠鸟，“我”非常喜欢的故事。

　　师：不是很准确具体，谁来补充？

　　生：讲朋友送了一对珍珠鸟给“我”，后来这对珍珠鸟有了雏儿，“我”喂养他们的经过，

　　生：应该是“我”喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿。这只雏儿对“我”由害怕到熟悉到亲*的过程。

　　师：是的，文中有三只鸟，课文着重写了雏儿由怕人到亲*人的过程。你们喜欢这只雏儿这小珍珠鸟吗？

　　生：（齐）喜欢！

　　师：老师也喜欢这只小珍珠鸟，它确实是只非常可爱的小鸟。现在请你们自由朗读课文，勾画出文中体现小鸟可爱的句子，试着品味一下这些句子是从哪些方面写小珍珠鸟的可爱的？（生读书勾画）

　　生：我找的是第8自然段，“起先……跟着逃到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。

　　师；噢！动作轻盈，活泼又有点儿胆小。

　　生：我找的是第7

　　自然段，写小珍珠鸟外形很漂亮，长得又胖乎乎的，显得很可爱。

　　生：我找的是这句：“它先是离我较远，……发出‘嚓嚓’响。”这段是从小鸟的动作、神态写小鸟可爱。

　　师：这是小珍珠鸟和我的第一次亲密接触吧。你看它像个娇憨顽皮的小孩儿，居然懂得看人的脸色行事，聪明的鸟！

　　生：还有第14自然段，小鸟趴在我的肩上睡着了。它像一个淘气的小男孩子，玩累了，就趴在我肩上睡了，一点儿也不害怕！

　　生：“却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”我觉得写得很好看！

　　师；对！万绿丛中一点红，清新美丽！

　　生：“忽然有一个更大的脑袋从叶间探出来。”我觉得这句中的“探”字用得好，写出了珍珠鸟的胆小，它在试探有没有危险。

　　生：还有第13自然段也是写它的动作。

　　师：同学们找的都很准，分析得也不错！作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。（板书：外形、动作、神态）现在我们一起带着我们的喜爱之情把这几段读一遍。（生读7——14）

　　师：鸟是一种非常怕人的动物，或许是我们人类对他们伤害太多吧，鸟在我们面前是心存戒备的。可我们在文中看到的却不是惊弓之鸟，而是一只快乐、自由自在的小鸟，它是那样的淘气、放肆，丝毫没有顾忌，这些都因为谁的缘故？

　　生：我（作者）。

　　师：请同学们浏览课文，找出写“我”举动的语句，看看“我”为小鸟都做了些什么？

　　生：“我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。”

　　师：我为小鸟建了个绿色的家园。

　　生：“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢，决不掀开……惊动它们”

　　生：“我不动声色地”“我用手摸一摸它细腻的绒毛”

　　生：“我手中的笔停了，生怕惊跑了它”……

　　师：那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？

　　生：爱鸟的人！

　　生：具有母爱。

　　生：默默奉献不求索取的人！

　　师：哦！这怎么讲？

　　生：他关心鸟，照顾鸟，没有向鸟要求什么。

　　师：有道理，还有吗？

　　生：富有爱心！

　　生：是个细心的人！

　　师：是啊，“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。（板书：爱心、宽容、尊重）

　　师：同学们，当你们看到这样一幅幅温馨的画面时，心中涌起的是什么感触？你们是否读懂了作者的心声？

　　生：信赖，可以创造美好的境界！

　　师：爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！我想这就是作者想传达给读者的心声。（齐读此句）

　　师：我想同学们都有养动物的经历吧，你们是怎样对待你们养的动物的？说来听听！

　　生：我家养了一只波斯猫，很可爱，我好喜欢它。

　　生：我曾经养了一条狗，我也很喜欢它，冬天我用旧衣服给它作窝；夏天我把它带到河里洗澡。它也很喜欢我，每天放学后，它都会在路上接我，它很听话的。可惜它后来得病死了。

　　生：我对我家的狗是又喜欢又不喜欢。当我高兴的时候，我会给它好吃的，逗它玩；当我心情不好时，我就踢它，把它赶得远远的。

　　师：我想覃聪同学的做法代表了许多人对动物的态度吧。我们对待自己的宠物，一般是凭自己的心情。心情不错，就把它抱在怀里逗弄；心情很坏时，看见它就心烦。

　　生：我不怎么喜欢猫狗的。我觉得它们很脏。我家里曾养过一只猫，它下了一窝儿，它们到处乱跑，后来身上就长了跳蚤，搞得我们身上床上也有了跳蚤。我妈一气之下，把他们全扔了。

　　生：我家里的那只小狗也蛮讨嫌的，它喜欢乱咬东西。我们的鞋子和袜子经常不见。可我妹妹喜欢它。

　　师：我在网上看到过这样一则新闻《女主人对忠诚家犬痛下杀手

　　义犬放弃反抗含泪亡》，一名叫晓芳的女子为了维护新居的整洁，狠毒地杀死了共同相处了7年的爱犬，她用绳子绕在“黑虎”脖颈间、蒙住它的眼睛，任凭“黑虎”泪水横流，让四位雇来的大汉**它。丈夫得知“黑虎”的遭遇后，提出了离婚，一向很听话的儿子也整日报以敌视的眼光。晓芳女士想不通，对于其丈夫来说，难道她没有一只狗重要吗？你想得通吗？大家也来讨论讨论。

　　生：她丈夫肯定认为她是个心肠狠毒的女人！

　　生：她儿子也肯定这样认为。

　　生：她丈夫可能觉得和这样的人在一起很危险。

　　师：其实，这并非哪一个更重要的问题，而是如何看待生命的问题。动物也有生命。生活中，像晓芳女士这类视“万物为刍狗”、轻贱生命，不懂得敬畏生命的人还很多。

　　作为万物之灵的人类，一直以自然界的主宰者自居，人类为了满足自己的欲望，任意残害着其他生灵的生命，或丢或打或杀或买或吃……去年的非典不正是人类荼毒生灵带来的恶果吗？如果人们能够树立起健全的生命意识，对动物多一点人道关怀，那么地球上就会少一些杀戮多一些互爱，人类自身将有更美丽的发展。我希望同学们经过今天的学*，能够从现在做起，从自己做起，从身边做起，关爱动物，善待生命！不仅在人与人之间，还在人与自然之间架起一座信赖的桥梁，让我们的生活更有人情味。

　　最后给大家读一篇文章结束我们这节课。

　　一、目标定位

　　1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信赖。

　　2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。

　　3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。

　　二、课前预*

　　字词疏通：

　　1、注意加点字的读音。

　　雏儿 chú 呷xiā嘴 眼睑jiǎn 眸móu子

　　鸟巢cháo 细腻nì 生意葱茏cōnglóng 啄木鸟zhuó

　　2、理解词语的意思 。

　　斑斑驳驳：原指一种颜色中杂有别的颜色，这里有颜色深浅不一的意思。

　　索性：表示直截了当，干脆。

　　流泻：（液体、光线等）迅速地流出、射出、跑过。

　　大意疏通:

　　本文的主旨是什么？

　　《珍珠鸟》文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*，到相依相伴的关系变化过程，精心勾勒了珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌，含蓄地表达了尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小才能建立起“信赖”的思想内涵。

　　三、课中探究

　　重点讲解：

　　文章详写的是什么？作者为什么这样安排？ 全文以"我"与小鸟之间感情的交流为线索，以"我"对小鸟的关爱与尊重为重点，描绘了一幅人与小鸟之间的交往图，读来让人感到亲切自然。文章对大鸟的描写简略，而对小鸟写得比较详细，特别是小鸟与"我"的交往过程，以及"我"对小鸟的关爱与体贴的思想感情写得细致入微。

　　本文通过描写"我"与珍珠鸟亲*和交往的过程，告诉人们：人与动物之间、人与人之间应该在爱和尊重的基础上，彼此信任，共同创造一个美好的世界。这一中心主要是通过作者和小鸟之间的交往表现出来的，因此，这部分内容详写。

　　难点突破：

　　为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？

　　“怕人”是珍珠鸟的突出特点，作者把这一点放在前面说，为全文的立意找到了根基。鸟儿由“怕人”到“信赖”人，是文章的叙事线索，在线索的牵引下，文章交代了“我”对鸟儿的爱护和尊重，交代了鸟儿由胆小——渐渐胆大——开始亲*我——完全相信我的变化过程，交代了作者内心的感受：“信赖，往往创造出美好的境界。”围绕描写对象的特点立意，使文章结构紧凑，脉络清晰。

　　文章根据珍珠鸟“怕人”这一特点巧妙地安排了珍珠鸟的出场方式，它隐居在繁茂的吊兰叶蔓的后面，其形象的展现过程实际上就表现了珍珠鸟对人害怕程度的减弱过程。用逐层点染的方法描写珍珠鸟的形象，真实再现了珍珠鸟小心试探，一步一步从隐居的环境中显现出来的过程。

　　四、课后巩固

　　五步点击：

　　1.认识一个字：探

　　tàn ①试图发现（隐藏的事物或情况）。如：探路，探矿。②做侦探工作的人。如：密探，敌探。③看望。如：探望，探病。④向前伸出（头或上体）。如：探头探脑。

　　2.掌握一个词：索性

　　索性：表示直截了当，干脆。如：他累得走不动了，索性在地上坐一会儿。它与干脆的区别在于：干脆仅指行动的爽快、利落。如：他为人爽快，办事干脆；索性则带有不顾一切、放手去干的色彩。如：他不仅不接受同志们的批评，索性一拍桌子走了。这里就不宜用干脆。

　　3.品味一句话：信赖，往往创造出美好的境界

　　从本文的内容中，我们可以看出作者和珍珠鸟两者之间相互信赖，因此，他们之间的关系，才那么融洽，那么美好。扩而言之，我们要和其它事物或者人相处，也必须需要信赖，才可以使彼此的关系更加和谐。

　　4.揣摩一个点：以小见大

　　本文的选材自然朴实，完全来自生活，从小处着手，表现了深刻的主题。文章的选材不一定多么伟大，小事情也完全可以写成好文章。

　　5.背诵一联诗：流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

　　出自杜甫的《江畔独步寻花》。诗意是：花丛中，流连嬉闹的蝴蝶时来时往，盘旋飞舞；自在娇美的黄莺发出和谐悠雅的啼叫声。美好的春光通过蝶舞娇莺展现的绚丽多彩，诗人的愉快心情也由此折射出来。

　　中考链接：

　　1.考题示例

　　老婆婆听了，*静地说道：“孩子，你怎么会这么想呢？你想想看，我只不过煮一碗馄饨给你吃，你就这么感激我，那你自己的妈妈煮了十多年的饭给你吃，你怎么不会感激她呢？您怎么还要跟她吵架？”??

　　女孩愣住了！??

　　女孩匆匆吃完馄饨，开始往家走去。当她走到家附*时，一下就看到疲惫不堪的母亲，正在路口张望……??

　　母亲马上就看到了她，脸上立即露出了喜色：“赶快过来吧，饭早就做好了，你再不赶快回来吃，菜都凉了！”??

　　这时，她的眼泪又开始掉了下来！??

　　有时候，我们会对别人给予的小惠“感激不尽”，却对亲人的一辈子恩情“视而不见”。

　　请结合你的经历，谈谈你对文章最后一段的理解。（20xx年黑龙江省中考语文题）

　　2.考题分析：本题考查的是能结合自己的认识，联系自己的`生活，就文章的主题谈一点体会。这一类的题型一定要紧扣文章主题，并要结合自身经历来作答。

　　3.考题答案：在生活中受到父母无微不至的关怀照顾，却不注重体会这种恩情，也不加以珍惜，反倒因为别人的一句问候或收到别人的一份小礼物，而感动不已。我们应该认识到在感激别人的时候也不忘父母的养育之恩。

　　伴 你 练

　　第一部分 基础锤炼（20分）

　　1．给加点的字注音。（4分）

　　雏儿 ( ) 呷( )嘴 眼睑( ) 眸( )子

　　鸟巢( ) 细腻( ) 生意葱茏( ) 啄木鸟( )

　　2．仿照例句，补写出一个比喻句。（3分）

　　例：诚信是人生路上的一张通行证。

　　声誉是 。

　　3．读下面的小故事，联系学*、工作、生活某方面，写出故事给你的感悟。（不超过20字）

　　猫女要出嫁了。猫父为她置办了丰厚的嫁妆— 许多干鱼和鲜虾，可猫女一条也不要，她只求父亲将祖传的织网绝技教给她。猫父欣然答应了。（4分）

　　4．根据要求或提示用课文原句填空：（5分）

　　(1)_________________、_________________，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。(范仲淹《岳阳楼记》)

　　(2)陆游的《游山西村》景物描写中寓含哲理，千百年来被人们广为传诵的两句诗是：_________________，_________________。

　　(3)王维的《使至塞上》以传神的笔墨，刻画奇特壮美沙漠景象的两句诗是：_________________，_________________。

　　(4)岑参的《白雪歌送武判官归京》最后两句诗，将诗人因朋友离去而产生的无限惆怅之情抒写到了极致，这两句诗是_________________，_________________。

　　5．仿照画线句的句式，在空格处写上两个与前边意思连贯的句子。（2分）

　　让自己的生命为别人开一朵花：一次无偿的献血是一朵花，一句关切的问候是一朵花，一次善意的批评是一朵花， ，

　　6. 《西游记》有许多扣心心弦的故事，如大闹天空、三打白骨精、真假美猴王等，请你用4、5个字概括，再写出其中两个故事：_________________, ____________________（2分）

　　第二部分 课文精读（30分）

　　真好！朋友送我一对珍珠鸟。放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟儿舒适又温暖的巢。

　　有人说，这是一种怕人的鸟。

　　我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

　　阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。

　　我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。

　　三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久，忽然有一个小脑袋从中间探出来。更小哟，雏儿！正是这个小家伙!

　　它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。

　　我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。

　　渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。

　　它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

　　我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲*的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　有一次，它居然跳进我的空茶杯里，隔着透明的玻璃瞅我。它不怕我突然把杯口捂住。是的，我不会。

　　白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。

　　有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？

　　我笔尖一动，流泻下一时的感受：

　　信赖，往往创造出美好的境界。

　　7. 本文开头部分写珍珠鸟是一种“怕人”的鸟，有哪些用意？（5分）

　　8. 第6段中加点词语表现了“我”当时怎样的心理活动？

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，体会作者的思想感情。

　　2、理解细致生动的神态、动作描写的作用。

　　3、培养学生关爱动物、善待生命的思想感情。

　　教学重点：

　　学*细致生动的神态、动作的描写，体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　培养学生关爱动物、善待生命的思想感情。

　　课前准备：

　　教师：查找有关资料，制作多媒体课件。

　　学生：有感情的朗读课文，通过查字典解决生字词，搜集“珍珠鸟”图片及人与动物间的感人故事。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学设计：

　　一、导入新课

　　地球是我们人类和动物共同的家园，在这个家园里，除了人和人之间发生着许多故事之外，人和动物之间也发生着许多令我们兴奋、令我们感动的故事，哪位同学能为大家讲述一个你听到的或经历过的人和动物之间的故事？（学生讲述）

　　教师小结学生发言后：冯骥才的《珍珠鸟》也谱写了一曲人与动物间的爱的颂歌，下面就让我们一起欣赏一下《珍珠鸟》，体会其中浓浓的情意。

　　二、出示学*目标

　　三、检查预*

　　巢瞅雏呷垂蔓眼睑眸子流泻

　　斑斑驳驳生意葱茏

　　四、整体感知

　　教师配乐范读，学生思考并交流。

　　1、本文讲述了作者与小鸟之间怎样的一个故事？

　　2、文中洋溢着作者对小鸟怎样的情感？

　　3、小鸟对作者的感情发生了怎样的变化？

　　教师小结：由于作者对小鸟的喜爱与关心，使得小鸟对作者的感情也发生了变化，由开始的“怕人”到后来的“亲*”人到最终的“信赖”人。那么作者为什么要特别强调小鸟的怕人呢？

　　五、研读赏析

　　学生有感情朗读课文，注意朗读的技巧。教师出示问题组。

　　1、从哪些动作、神态的描写可以看出小鸟的怕人？

　　2、为什么文章开头要强调珍珠鸟是一种怕人的鸟？

　　3、作者是如何赢得小鸟的信赖的？作者的哪些举动最能体现作者的关爱？

　　4、小鸟在作者面前又表现怎样呢？在对小鸟神态、动作的描写中哪些语句最能打动你？为什么？

　　明确：在研读赏析时，教师注意指导朗读，尤其是小鸟的动作、神态描写，要反复朗读。同时，精心研读文章的最后一段，引导学生想象一下：一个自然界的小鸟舒适、安心的伏在人的肩头，带给人怎样的感受？甚至可以给这幅画起个名字，让它永留记忆的长河，如“小鸟依人”“信赖”等。还可让学生有感情的朗读这幅画面，通过朗读感动所有人。

　　教师小结：在我的关爱下，小鸟由怕人到亲*人到信赖人，和我建立了信赖的关系，创造出了美好的境界。可是你有没有想到笼中的小鸟的父母还没有走出笼子，还在再三呼唤小鸟回家呢？

　　六、拓展延伸

　　你认为笼中的珍珠鸟有一天他会走出自己的笼子吗？

　　明确：学生畅所欲言，有的认为会，因为小鸟会告诉他们，作者还会继续关爱他们；有的认为不会，因为人们以前对它的伤害太严重了，使他们心有余悸。教师这是及时引导学生联系现实：不管老鸟最终是否走出笼子，这都要比和小鸟建立关系复杂的多，这是因为人类的伤害带来的不信任。所以人与动物之间、人与人之间，赢得信任是十分重要的.，我们不应轻易的失掉信任。

　　七、体验反思

　　现实生活中我们有没有对动物的伤害呢？学*这篇文章后，我们应该做些什么？

　　明确：除引导学生反思身边的不正确做法外，还要引导学生寻找信赖的基础，如真诚、爱心、尊重、理解、*等、坦诚等。不仅要引导学生思考人与动物之间的关系，还要引导学生思考人与自然、人与人之间的关系。

　　教师小结：“只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间”让我们一起期待人与动物之间、人与自然之间、人与人之间的最美好、最和谐、最动人的境界。

　　八、布置作业

　　在生活中你有没有信赖或被信赖的经历，请你以“信赖”为题写一篇小短文，要求：

　　1、文体不限，字数200字。

　　2、运用恰当的动作、神态的描写，写出其中的感情变化。

　　教学反思

　　《珍珠鸟》的作者冯骥才就为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲*人到信赖人的变化过程，告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。课文生动活泼，妙趣横生，处处洋溢着浓郁的诗意，因此，在教学中首先要让学生反复朗读课文，感受文中浓浓的“情意”。使学生如见其人，如临其境，充分领略文中的深情，实现自己情感体验的过程，受到熏陶和感染。其次要赏析课文，欣赏文中营造的美好“境界”，在学生理解课文的过程中，注重通过对课文中的描写动作、神态的具体关键词句的理解，欣赏到文中优美的形象、深刻的意蕴，获得审美的享受。最后要充分调动学生的想象联想的能力，进行体验反思，让他们在想象中感悟，在感悟中创造，以达到净化学生心灵的目的。

　　总之，本课的教学注重以人为本，教师是学生学*的伙伴，教师还要引导学生进行课内外延伸，自主探究，自主感悟，合作交流，给学生提供充分的表达机会，让学生学会欣赏，学会想象，学会读书。

　　【教学目标】

　　１、学*生字新词。理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。

　　２、能正确流利地朗读课文。

　　３、讲读课文第一段，体会我对鸟的喜爱之情。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　今天，我们一起来学*著名作家冯骥才写的一篇散文──《珍珠鸟》。

　　师板书课题：

　　珍珠鸟

　　（教学需要真实，公开课同样如此，我们应该一开始就让学生自然地进入学*状态，有时不必刻意地追求某种形式。）

　　二、检查预*情况

　　１、出示珍珠鸟图问：

　　这就是珍珠鸟，你们见过吗？那么通过预*，你对珍珠鸟有了哪些了解呢？

　　（学生交流后教师补充：珍珠鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆；同时又有些胆小，常常躲在繁密的树林中，悄悄地探出小脑袋，露出红红的小嘴。）

　　２、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容？请大家打开课本，快速读一读课文，然后回答：

　　师根据学生回答板书：

　　我为珍珠鸟精心做巢；小珍珠鸟非常可爱；小珍珠鸟跟我越来越亲密。

　　３、指名读，检查学生朗读。

　　４、对学生预*进行评价。

　　（引导中年级学生从预*入手，初步感知课文，把课内和课外的学*沟通起来，同时紧紧围绕课题，激发了学生的学*兴趣。）

　　三、指导分段，概括主要内容

　　１、根据老师的板书，你能给课文分段吗？

　　师根据学生回答板书：

　　第一段（１～２节）；

　　第二段（第３节）；

　　第三段（４～７）节。

　　２、请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容：

　　朋友送我一对珍珠鸟，我精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大，跟我越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。

　　（在实际教学过程中，教师很注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的意见，另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的'相似内容，这正是四年级练*１中的一个训练点。）

　　四、讲读１～２节

　　过渡：我得到了朋友送的这对珍珠鸟，心情怎样？你从哪看出的？

　　１、讲读开头第一句话：

　　⑴ 媒体出示：

　　真好！朋友送我一对珍珠鸟。

　　⑵ 品读，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。

　　２、讲读后面的内容：

　　过渡：我对珍珠鸟是如此喜爱，接下来我又为它们做了什么呢？

　　⑴ 讲读我为它们做巢：

　　提问：这是一个怎样的巢？学生自由读课文后组织学生交流。

　　出示填空：

　　这是一个（ ）的巢（ ）。

　　⑵ 讲读我把鸟巢挂在窗前：我为什么把鸟巢挂在窗前？

　　３、小结：

　　我珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。

　　４、有感情齐读。

　　五、教学生字

　　过渡：在预*时，老师布置大家自学生字新词，大家学得怎样？老师来检查一下。

　　１、出示生字组成的词语，读一读。

　　２、出示生字，找出难写的字和容易写错的字。

　　（这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑，像拨和拔是非常有必要讲的。）

　　３、组织交流，指导书写。

　　六、布置作业

　　１、抄写生字。

　　２、朗读课文。

　　【教学反思】

　　本着简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求质量的宗旨，我设计执教了《珍珠鸟》的第一课时。课上完了，思绪却久久不能*息，因为这堂课带给我的思考真的不少。

　　在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话：授之以鱼，不如授之以渔。以渔才能获鱼，而我们的教学更是如此。我在课堂上，用课文围绕珍珠鸟写了哪些内容一问，引导学生读书归纳，然后根据学生的回答进行板书，有意识地引导学生根据板书的不同内容给课文分段，渗透了根据不同内容给课文分段的分段方法。接着，我顺势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中，我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减，在有跳跃的地方添加适当的词句，很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。

　　学*目标

　　知识与能力目标：

　　1、领会作者将自己的喜爱之情融注在叙述描写之中的写法。

　　2、品味语言，学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。

　　过程与方法目标：在听读与自主阅读中感悟、欣赏文章；在思考和交流中体会文章的深刻含义。

　　情感态度价值观目标：领悟文中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界与深刻哲理，体验反思，学会信赖。

　　学*重点：品味文章优美生动的语言，学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。

　　学*难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。

　　学*设想：按照“理解、品味、感悟”三大板块层层推进，分别用“三个句式”贯穿其中，通过不同形式的朗读与探究，汲取作品人文内涵，升华作品美点精粹。自由说话，主动说话，积极讨论，进而理清作品，品味感情，领会深意，感悟人生，学会做人。

　　预*要求：①查找资料，了解作者冯骥才。②扫清文字障碍，有感情地朗读课文。

　　学*时数：一节

　　学*步骤：

　　一、 创设情境，导入新课。

　　上课之前，我们先来欣赏一段鸟鸣声。

　　清脆的鸟鸣是大自然馈赠给人类的珍贵礼物，而人类奉献给鸟儿的却是顽劣的**、狰狞的枪口。曾几何时，我们已很难听见小鸟悦耳的歌声了。当你目睹生性胆小的珍珠鸟趴在人的'肩头做梦时，你的感想如何呢？ 这节课，我们一起走*冯骥才，走进珍珠鸟，去聆听那首感人肺腑的信赖的颂歌。

　　二、屏显珍珠鸟的图片，简介珍珠鸟。

　　三、理解——感受温馨的情谊。

　　①、听读课文,划出交代“我”举动的语句，理解作者是怎样逐步得到珍珠鸟的信赖的。

　　②、根据自己对课文内容的理解，用句式说话“因为（我）……所以（珍珠鸟）……”，来感受人鸟之间的温馨的情谊。

　　③、文中哪些地方表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情？

　　过渡：作者在*静地叙事描写当中，用生动细腻的语言将人鸟相亲相爱的故事娓娓道来，让人深切感受到洋溢在字里行间的温馨的情谊。

　　四、 品味——学*细腻的语言。

　　开展小组学*，把文中描写珍珠鸟的句子找出来，美美地读一读，好好品味一下。然后用“我觉得 句（词）写得美，美在它写出珍珠鸟 ”句式说话。

　　五、 感悟——探究深邃的哲理。

　　①、如果人世间失去信赖又会怎样呢？请看三幅图片。

　　②、思考：怎样赢得信赖？怎样创造信赖的美好境界？

　　③、用“要赢得信赖，就应该 。”的句式说一句话。

　　结束语：关爱、宽容、理解，尊重，是通向信赖的桥梁！有了它们，你、我、他，都能在湛蓝的天空下，在和煦的春风里创造出信赖的美好境界。而信赖之花开放的地方,生命便能欣欣向荣，地球家园就会安定和谐。生命是如此美丽,请善待和珍爱我们身边的一切生命.

　　六、作业；

　　⑴ 有人说：方寸之地，何谈信赖！作者真的关爱珍珠鸟就应该放它回归自然，你是否同意？为什么？

　　⑵ 回忆生活中，你接触某种小动物的深刻经历，完成一个重点表现接触过程中的情感交流的作文片段。

　　教学思路：

　　美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用

　　教学目的：

　　1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信赖

　　2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。

　　3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感

　　4、品位语言，学*作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。

　　教学重点：

　　唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。

　　教学难点：

　　文章中融注喜爱之情的描写笔法。

　　教学准备：

　　珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　欣赏音乐，了解珍珠鸟的*性。

　　二、课文美读

　　1、自由诵读———要求读的准确流畅

　　2、接力赛读———要求读的字正腔圆

　　3、选点精读———要求读的有情有景

　　三、合作探究

　　4、本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？

　　5、作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的'多，用句式：我喜欢……，是因为……。说话

　　6、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？

　　7、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？

　　8、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？

　　四、阅读视角

　　补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和*共处。

　　五、创作天地

　　一、教学目标

　　1．正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。

　　2．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

珍珠鸟说课稿 (菁选6篇)（扩展4）

——珍珠鸟教学设计菁选

珍珠鸟教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的珍珠鸟教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　教学学科：语文

　　设计理念：

　　以新课程标准所遵循的“全面提高学生的语文素养、

　　正确把握语文教育的特点、积极倡导自主合作探究的学*方式”课程理念为我的教学设计导引。

　　知识目标：

　　熟读、理解并背读文中优美的语句进行语文积累。

　　能力培养：

　　学*文中通过动作、神态描写写小动物的方法。理解文章结尾语句的广泛含义。

　　情感体验：

　　感受宽容、爱心、信赖所带来的和谐、美好的境界。教材分析与教学内容的重组与加工：

　　《珍珠鸟》是新课程改革人教版实验教材新增换的篇目，又是人与自然题材单元的第一篇，当代作家冯骥才先生的这篇文章情感浓郁，描绘细腻，朴素而有文采。学好这篇文章无论是知识获得方面还是情感培养方面对学生来说都将会获益匪浅。教学中再借助多媒体课件的展示，真正做到其声在耳，其形在目，其情在心。

　　教学重点：

　　体验文中由信赖创造的美好境界，培养学生热爱生灵、珍爱生命、善待世间万物的情感意识。

　　教学难点：

　　学*文中动作、神态描写的方法。

　　教学疑点：

　　文章结尾语句有什么广泛的意义。

　　教学方式的构建：

　　教学方式：

　　自主学*、合作学*、探究学*。

　　教学教具：

　　制作课件，运用多媒体教学，这样有利于创设情境，调动学生学*的主动性、探究性，引领学生更深入地理解文章主旨，升华学生的情感体验，激发学生写作灵感，为学生拓展想象的空间。

　　主要教学过程与步骤：

　　教学过程：

　　情境导入：

　　（打开多媒体课件相应画面及播放歌曲《爱无止境》）

　　师：

　　在浩瀚的太空中，地球只是一个点；在若大的地球上，人类只是其中一员；在人类的周围还生活着飞禽走兽、花鸟虫鱼。自然万物皆有灵性。只要你用心去感受，会有一种心性相通的快意涌动在彼此的心田；只要你用心去感受，能听到花开的`声音，能听懂动物的语言，这节课就让我们共同去分享珍珠鸟对人类亲*的情意。

　　品读课文：

　　一、读（读准字音）（课件辅助）

　　（打开动画《珍珠鸟》，配乐《秋日的私语》）

　　1、教师配乐范读

　　2、指名学生分段配乐朗读。朗读后师生共同指出生字及多音字的正确读音，纠正并强调容易读错的字。

　　雏 蒙 驳 呷 垂蔓 一点点 似的 爪子

　　二、读（读懂内容）（课件展示）

　　1、学生再次浏览课文，找出文中写出小珍珠鸟娇憨可爱的语句，并归纳作者从哪些方面写出了小鸟的可爱？

　　2、小珍珠鸟的可爱是以作者的努力为前提的，再次浏览课文找出描写“我”的举动的句子，归纳“我”为小鸟做了哪几件事？

　　3、在对课文内容了解的情况下，归纳出小鸟对人态度的前后变化过程是怎样的？

　　三、读（读出情感）（链接生活）

　　1、学生再次朗读课文，根据课文内容朗读时要带有什么样的情感？

　　2、同学们根据现实生活中所闻所见，想像一下小鸟落在我们周围，人们会有哪两种表现？

　　一种是保护它，一种是伤害它。

　　假如你是文中自由起落在作者肩上的那只小鸟，你会对他说什么？遇到伤害你的人又会对他说什么？请同学们分两种情况进行即兴表演：

　　（1）小鸟与充满爱心的人的对话。

　　（2）小鸟与自私自利的人的对话。

　　（不同境界的人与小鸟对话后会产生不同的相处氛围。从而引导学生归纳出人类与鸟和谐相处的前提和条件。）

　　3、本文中小鸟能与人和谐共处其乐融融的关键所在是什么？

　　（信赖，往往创造出美好的境界。）

　　4、人与鸟之间因为信赖而能享受其乐融融，人与人之间的和谐融洽又何尝不需要彼此信赖呢？人与鸟的和谐相处带来如此美妙的境界，人类该如何摆正与自然的关系呢？这篇文章给同学们以什么启示？请同学们回家后写下你的想法。

　　教师总结：因为信赖，在小鸟的世界里，没有了顽劣的**和狰狞的枪口；在人类的视野里不再把小鸟看作手中玩物，人类赢得了小鸟的信赖，强者赢得了弱者的信赖，信赖是需要自由、宽容和爱心来培育的。冰心老人在《山中杂记》中有这样一句话：我爱自己，也爱雏鸟；我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。现实生活中也有这样一个真实的故事：一个女孩从小喜欢丹顶鹤，大学毕业后她回到家乡。为了救一只受伤的丹顶鹤，她滑进了沼泽再也没有出来。

　　（播放乐曲和幻灯片，乐声中教师配以画外音。）

　　故事中的女孩虽然身陷沼泽，但沼泽里却从此升起了对丹顶鹤永不坠落的爱，我相信同学们也会承继女孩的遗愿，热爱生灵，珍爱生命，善待世间万物，彼此相依，和谐共处，让信赖创造美好的境界，让信赖涂抹温柔的色彩！

　　一、教学设想

　　《珍珠鸟》是七年级下册第六单元的一篇课文。该单元教学都是写动物的佳作，本单元的学*可以激发关爱动物、善待生命的情感。还可以引发对人与动物关系的深入思考。同时，进一步学*观察反映周围景物的基本方法，培养观察生活的良好*惯，提高观察反映生活的能力。《珍珠鸟》是一篇优美的散文，主要记叙养鸟活动，着重描写珍珠鸟害怕人到亲*人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲*小鸟、亲*自然、亲*生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举洋溢于字里行间。

　　根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本，采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。

　　二、教学目标：

　　(1)有感情地朗读理解，体会文章蕴含的深情。

　　(2)理解课文内容，了解雏鸟的`外形特点、活动范围，体会小珍珠鸟的心理变化过程及作者对鸟儿的喜爱之情。

　　(3)初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。

　　(4)感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。

　　三、教学重难点：

　　1.了解雏鸟的外形特点、活动范围，体会作者对鸟儿的喜爱之情。

　　2.理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。

　　四、教学方法:

　　在学生预*课文的基础上老师引导点拨，让学生自读自悟、合作探究。在学法指导上，引导学生抓住对象的主要特征，有顺序地观察，并发挥想象和联想，加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。

　　五、教具准备：多媒体

　　六、教学课时：1课时

　　七、教学程序：

　　1谈话亲*，导入新课

　　同学们，你们喜欢鸟吗?你养过鸟吗?鸟儿是大自然的宠儿，也是人类的朋友。大作家冯骥才就曾养过一对珍珠鸟，他从珍珠鸟身上感受到了的生活乐趣，你们想了解吗?(出示幻灯片)看着图，你想说什么?学生回答：珍珠鸟好小、好可爱啊。(读题时读得很美、很轻。)(板书课题)

　　2听读课文，整体感知

　　①播放朗读录音

　　(师：同学们，这篇课文写得生动活泼，妙趣横生，听读的时候让画面在脑中动起来，注意体会作者的感情。)

　　②做个小小思想家：

　　(1)从文中我们发现小鸟对“我”的态度有什么变化呢?

　　(由“怕人”到“亲*”人)

　　(2)你认为变化的原因是什么呢?你能从文中找到那句话吗?

　　(信赖，往往创造出美好的境界。)

　　3研读赏析

　　①我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的?

　　请同学们朗读课文，一边读一边画出文中有关语句：用“———”在文中画出“我”为珍珠鸟做了哪些事?(即“我”的举动)，用“~~~~~~”在文中画出鸟儿的反应?

　　(方法：先自读勾画，后小组讨论，最后大屏幕显示)

　　我珍珠鸟

　　布置环境;很少扒开叶蔓瞧一点点熟悉

　　不惊动它们探出头;在笼子四周活动;大鸟一叫就飞回去不管它决不飞出窗去;胆子渐渐大了，落在书桌上

　　不去伤害它挨*;蹦到杯子上喝茶，偏脸瞧瞧我的反应

　　微微一笑跑到稿纸上，蹦来蹦去

　　不动声色啄着我颤动的笔尖

　　抚一抚它细腻的绒毛友好地啄两下我的手指

　　伏案写作趴在我肩上睡着了

　　②让我们来做个小小欣赏家：作者在对小鸟神态、动作等描写中融入了自己的喜爱之情。请你从文章中选择一两个例子，加以分析。

　　例如：起先这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书桌上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。(故意去掉三个一会儿)

　　师：意思没变啊，用与不用究竟有什么不同呢?

　　生齐读这句话。

　　生：老师，你把“一会儿”丢掉了。

　　生：这个词重复用了三次，说明小家伙活动的时间特别快，一会儿这样，一会儿那样，表现了它的调皮，让人好喜欢。

　　生：用上三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”，(该生朗读本句，表现了珍珠鸟的“神气十足”。)

　　请学生在理解的基础上再读一遍原文。

　　“可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来”，“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露的忐忑而好奇的神态。

　　“神气十足”地“啄着书背上那些大文豪的名字”，既淘气有天真，不懂得尊重权威。

　　③再仔细读读课文，你认为这是一只什么样的小鸟?从什么地方看出来?能用你的朗读表现出来吗?学生自由练说后全班交流，并指名学生朗读出珍珠鸟的性格特点。

　　4配乐朗读，加深理解。

　　①师配乐范读

　　②你最喜欢哪个自然段?能站起来背给同学们听听吗?生配乐读，可做动作，其他同学评议。

　　《珍珠鸟》是苏教版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文，本单元的主题是人文精神，三篇课文《诚实与信任》、《珍珠鸟》、《九色鹿》都讲述了做人的基本准则——诚信。

　　《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲*人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。课文字里行间洋溢着“我”对珍珠鸟的喜爱之情，课文的插图，着力表现了雏鸟对“我”的信赖，有助于对课文的理解和朗读。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，学会用查字典、看图、找近义词、联系上下文等方法理解“垂蔓 ”、“伏案”、“ 信赖”等词语的'意思。

　　3、了解雏鸟的外形特征及写作方法，初步感知作者对珍珠鸟的喜爱之情。

　　教学重难点：

　　1、学会用查字典、看图、找近义词、联系上下文等方法理解词语意思。

　　2、了解雏鸟的外形特征及写作方法。

　　教学准备：

　　1、学生准备：字典或词典。

　　2、教师准备：教学课件。

　　教学过程：

　　课前交流：

　　1、自我介绍。

　　2、和同学们做“大西瓜小西瓜”的游戏。

　　【设计意图：激发学生的兴趣，引导孩子集中注意力倾听及调动课堂气氛，拉*老师与学生的距离。】

　　一、看图激趣，引入课题

　　1、同学们，今天下午马老师给大家带来了几位小鸟朋友，看——(出示图片)。

　　2、你们认识它吗?猜一猜它为什么叫珍珠鸟?教师相机补充珍珠鸟的资料。

　　3、当代作家冯骥才把自己和珍珠鸟相处的生活情景写成了一篇动人的文章——《珍珠鸟》(板书课题)。

　　3、(齐读课题)现在，就让我们一起打开课本去认识珍珠鸟吧!

　　【设计意图：以图激趣，让学生直观感受珍珠鸟的样子，为后面学*珍珠鸟的外形特征作铺垫。】

　　二、初读课文，感知内容

　　1、初读课文。(课件出示自读要求)

　　(1)自由朗读课文，读准字音，读顺课文。

　　(2)默读全文，思考课文主要写了什么内容?

　　(3)完成学*单。

　　2、小组合作学*。

　　分4人一小组讨论在完成学*单时存在的疑问。

　　3、全班交流。

　　(1)出示词语，生读，正音。

　　(2)出示长句，指导朗读。

　　(3)理解词语。

　　(4)指导写字。

　　4、快速默读课文，思考课文主要写了什么内容?

　　学生讨论、填空。(课件出示)

　　课文生动、细致地描述了珍珠鸟的________及在“我”的精心呵护下，由_______到______的过程，最后揭示了_______就能创造出美好的境界。

　　【设计意图：本环节采用“引导自学”课型中的“围绕重点自学”及“交流自学情况”两个环节，利用学*单帮助学生扫清字词障碍，同时培养学生的课堂合作意识;在理解词语时，引导学生利用工具书、看图、找近义词、联系上下文等方法，变教教材为用教材。】

　　三、学*1-2自然段，感悟喜爱

　　1、师：我们刚刚初读了课文，已感受到珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的喜欢，现在请同学们默读课文1-2自然段，你从哪些词语中感受到作者对珍珠鸟的喜欢?

　　2、师生交流，课件出示。

　　3、指导学生多种形式朗读1、2自然段，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情。

　　【设计意图：紧扣“真好”二字，体会“真好”置于开头的好处;及时评价、鼓励学生，指导学生读出作者对珍珠鸟的喜爱之情。】

　　四、学*第3自然段，了解珍珠鸟的外形特征

　　1、过渡：这么惹人喜爱的珍珠鸟到底长什么样呢?请生读课文第三自然段。

　　2、请生找出描写珍珠鸟雏儿样子的语句。(课件出示)。

　　3、说说作者描写了珍珠鸟雏儿的哪些部位?你发现了作者是按什么顺序来写的?

　　4、再读一读这段文字，你还发现作者抓住珍珠鸟的什么特点来写的?

　　5、教师总结，写法指导：作者之所以能把珍珠鸟写得这样生动不仅因为他抓住了珍珠鸟的颜色，按照从部分到整体的顺序来写，还源于他生活中对珍珠鸟的仔细观察。

　　6、齐读感悟。

　　7、学生仿说动物的外形。(出示图片)

　　8、片段欣赏。出示《美丽的丹顶鹤》片段，引导学生感悟描写动物的方法。

　　【设计意图：通过引导学生在朗读中体会作者的写作方法，并对学生进行语用训练，让学生看图说说动物的外形，同时回忆之前课文中对动物样子的描写，进行知识的迁移。

　　五、课堂总结

　　同学们，通过这节课的学*，我们了解了珍珠鸟的样子，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱。其实珍珠鸟是一种胆小、怕人的小动物，然而文中的这只雏儿却是那么的亲*人类，在珍珠鸟和“我”相处的过程中 ，它是如何一步一步“信赖”“我”的呢?而“我”又是怎么做的呢?课下请同学们仔细读读课文的最后四个自然段。

　　六、板书设计

　　21、珍珠鸟

　　“我” 真好! 鸟

　　七、作业布置

　　1、熟读课文，搜集更多有关珍珠鸟的资料。

　　2、仿照课文第3自然段，写一种自己熟悉的小动物的外形特征，并且能用上比喻句或拟人句。

　　八、教学反思

　　教学目标

　　1、引导学生了解文章的基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程。

　　2、唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　3、指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段，领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，品位作者丰富温柔和富有哲理的语言，提高学生对作品的感悟和鉴赏能力。

　　教学重点：

　　唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。

　　教学难点：

　　文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理

　　课前准备：

　　精心制作课件。认识生字词。让学生收集作者和有关珍珠鸟的资料。

　　教学过程

　　一、创设情境，激情导入

　　请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由飞翔的精美图片，让学生在音乐中进入文境，并畅谈感想。

　　师导入 课文：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的'世界，也是人类追求的美好生态环境。鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来了色彩和情趣，这使作家们写出了许多充满灵性的文章。有的作家甚至在自己的书房里给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家。他就是作家冯骥才。

　　1、介绍作者

　　指导学生介绍。

　　2、介绍珍珠鸟

　　【设计意图】让学生在音乐中融入课文，激发他们的认知情趣，并要求他们利用课前查找的资料，根据自己所关注的信息回答问题，使他们变被动学为主动学，引导学生进一步走进作者那如诗如画的文章中，体味人与动物相互信赖、和谐相处的美好境界。

　　二、自读感悟

　　1、出示读书要求

　　①自由读书，通读课文，要求读准字音，把句子读正确，读流利。

　　②画出自己喜欢的词、句、段，多读几遍，用心体会为什么喜欢它。

　　2、再读全文思考问题

　　①课文中作者为鸟儿做了那了哪些事情？

　　②小珍珠鸟有什么反应？

　　③我有什么感受？

　　结合读书情况，提醒学生注意读书的方法，读出自己的理解。

　　【设计意图】高年级的学生已经具备了相当的自学能力，只要给学生充足自主的学*时间，学生就一定能把课文读懂。

　　三、交流分享

　　1、交流

　　①启发引导：看到大家专注的读书情形，我知道你们一定读进去了。是课文内容给了你们深刻的印象，还是课文语言深深地打动了你们的心呢？谁愿意谈谈自己的想法？

　　②交流感受

　　【设计意图】当一个人的心灵真正被触动时，他一定想找一个机会加以倾诉，而此环节能更好地为学生提供一个*台。并且由于问得宽泛，所以学生也会答得更加灵活。他们可能从“信赖，往往创造出美好的境界”入手，也可能从“我”对珍珠鸟所做的事谈谈人们应该怎样对待大自然中的其他动物，还可能从小鸟由胆小 ——渐渐胆大——开始亲*我——完全信赖我的变化过程谈出自己与动物和谐相处的体会。

　　2、研读

　　谈话：好的文章每一次都会有一种新的体会、新的感觉，所以，同学朗读课文的时候，老师建议：一要注意倾听，听听他们的朗读你是否满意，你能否读得更好；二要注意思考，想想听了他们的朗读是否增加了你对文章的了解，能否引起你更多的发现。

　　①逐段朗读，引导交流。从语言和情感两方面讨论喜欢珍珠鸟的原因，作好赏析的文字记录。

　　②推选有代表性的语段，合作完成品读赏析任务。

　　③听配音朗读。

　　【设计意图】力求体现朗读、评价、讨论于一体，溶理解、感悟、欣赏于一炉，针对不同的内容，采取多样的形式，通过朗读、评议、交流等多种手段引导学生读悟、思辩，从而发现对文本内容与形式的个性化解读和整体把握。

　　四、反思积淀

　　1、这篇散文之所以能够吸引人们的目光，是因为它不仅能引起我们感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让我们通过作者细腻的描绘和朴素的文采，领略到散文的语言美。

　　2、你最想记住的是什么？能说说你的理由吗？

　　【设计意图】阅读反思是学生阅读课文之后对阅读过程、对自己的理解进行再思考，以进一步辨明文本的思想情感、价值取向、文化品位和艺术特色，它是个性化阅读的特征之一。引导学生学会对阅读实践的反思进行个性化的积累是提升其文化素养和语文能力的重要手段。

　　五、作业 布置

　　模仿本文，把感情容入到对客观事物的描写中，进行写话练*。

　　【设计意图】加深学生对本文主旨的感悟和理解，培养学生的书面表达能力。

　　板书：

　　珍珠鸟

　　怕人

　　挂在、蒙盖

　　信赖 少 扒 开

　　不 掀 开

　　肩上睡着 不伤害、微笑

　　【教学目标】

　　１、学*生字新词。理清文章脉络，能连贯地说出课文的主要内容。

　　２、能正确流利地朗读课文。

　　３、讲读课文第一段，体会我对鸟的喜爱之情。

　　【教学过程】

第一课时

　　一、揭示课题

　　今天，我们一起来学*著名作家冯骥才写的一篇散文──《珍珠鸟》。

　　师板书课题：

　　珍珠鸟

　　（教学需要真实，公开课同样如此，我们应该一开始就让学生自然地进入学*状态，有时不必刻意地追求某种形式。）

　　二、检查预*情况

　　１、出示珍珠鸟图问：

　　这就是珍珠鸟，你们见过吗？那么通过预*，你对珍珠鸟有了哪些了解呢？

　　（学生交流后教师补充：珍珠鸟的家乡在澳洲东部，这里鸟语花香，是个人间仙境。珍珠鸟羽毛艳丽，体态娇小玲珑，叫声细柔清脆；同时又有些胆小，常常躲在繁密的树林中，悄悄地探出小脑袋，露出红红的小嘴。）

　　２、课文围绕珍珠鸟写了哪些内容？请大家打开课本，快速读一读课文，然后回答：

　　师根据学生回答板书：

　　我为珍珠鸟精心做巢；小珍珠鸟非常可爱；小珍珠鸟跟我越来越亲密。

　　３、指名读，检查学生朗读。

　　４、对学生预*进行评价。

　　（引导中年级学生从预*入手，初步感知课文，把课内和课外的学*沟通起来，同时紧紧围绕课题，激发了学生的学*兴趣。）

　　三、指导分段，概括主要内容

　　１、根据老师的板书，你能给课文分段吗？

　　师根据学生回答板书：

　　第一段（１～２节）；

　　第二段（第３节）；

　　第三段（４～７）节。

　　２、请同学按照每段大意连贯地说一说课文的主要内容：

　　朋友送我一对珍珠鸟，我精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟我相处后越来越胆大，跟我越来越亲密了。由此，我悟出了一个道理：信赖，能创造出美好的境界。

　　（在实际教学过程中，教师很注意培养学生的概括能力。一方面允许学生有不同的意见，另一方面还指导学生锤炼自己的语言。如用它来替代前面讲到的相似内容，这正是四年级练*１中的一个训练点。）

　　四、讲读１～２节

　　过渡：我得到了朋友送的这对珍珠鸟，心情怎样？你从哪看出的？

　　１、讲读开头第一句话：

　　⑴ 媒体出示：

　　真好！朋友送我一对珍珠鸟。

　　⑵ 品读，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。

　　２、讲读后面的内容：

　　过渡：我对珍珠鸟是如此喜爱，接下来我又为它们做了什么呢？

　　⑴ 讲读我为它们做巢：

　　提问：这是一个怎样的巢？学生自由读课文后组织学生交流。

　　出示填空：

　　这是一个（ ）的巢（ ）。

　　⑵ 讲读我把鸟巢挂在窗前：

　　我为什么把鸟巢挂在窗前？

　　３、小结：

　　我珍珠鸟的照顾真是无微不至呀。

　　４、有感情齐读。

　　五、教学生字

　　过渡：在预*时，老师布置大家自学生字新词，大家学得怎样？老师来检查一下。

　　１、出示生字组成的词语，读一读。

　　２、出示生字，找出难写的字和容易写错的字。

　　（这样的设计是从这篇课文生字的特点来考虑，像拨和拔是非常有必要讲的'。）

　　３、组织交流，指导书写。

　　六、布置作业

　　１、抄写生字。

　　２、朗读课文。

　　（第一教时的设计思路正确，教学过程安排合理，教师的指导到位，真实、扎实、朴实在课堂中得到了具体的落实。）

　　【教学反思】

　　本着简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求质量的宗旨，我设计执教了《珍珠鸟》的第一课时。课上完了，思绪却久久不能*息，因为这堂课带给我的思考真的不少。

　　在教学中渗透学法的指导是我这堂课的最大的收获。中国有句古话：授之以鱼，不如授之以渔。以渔才能获鱼，而我们的教学更是如此。我在课堂上，用课文围绕珍珠鸟写了哪些内容一问，引导学生读书归纳，然后根据学生的回答进行板书，有意识地引导学生根据板书的不同内容给课文分段，渗透了根据不同内容给课文分段的分段方法。接着，我顺势请学生按照板书的每段大意说一说课文的主要内容。在这一过程中，我引导学生对重复罗嗦的语句进行删减，在有跳跃的地方添加适当的词句，很自然地渗透了用段意连接法概括主要内容的方法。

　　求实务本，扎实训练是我这堂课最实在的收获。在讲读１～２节时，我敏感地抓住了真好！朋友送我一对珍珠鸟。这句奠定全文感情基调的句子，通过让学生说表示高兴的词语，顺势引导学生运用这已有的感知来有感情朗读这句话，学生读得兴致盎然，也就水到渠成地体会到了对鸟的喜爱之情。接着通过读中悟的手段，引导学生完成这样一个语言训练──这是一个（ ）的巢：（ ）。这一训练，既归纳了学生对文本的零碎的感悟，又有了总分句式的训练。然后又带着学生读课文，引导他们抓住关键字词竹条编成、一卷干草、垂蔓蒙盖、挂在窗前等来体会作者对鸟无微不至的关爱。

　　俗话说：课堂的精彩来自细节。我在课堂细节的处理上，需要锤炼，努力使自己成为一个智慧型教师。

　　一、教学目标

　　1、感受作者所描写的人鸟和谐相处的美好境界，领悟课文主旨；

　　2、练*有感情地朗读，学*揣摩精彩语例；

　　3、学会有序合作，提升对话的广度和深度；

　　4、正确理解人与自然的关系，善待动物、关爱生命。

　　二、教法和学法分析

　　教法分析

　　翻开冯骥才的《珍珠鸟》，迎面扑来的是浓浓的人情美。作者以充满爱意的笔触，为我们精心勾勒了可爱的珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。文章按照时间顺序叙述了我和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*到相依相伴的关系变化过程。其间，小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体，整个过程在作者笔下显得如此细腻、动情。不仅如此，作者更于此中开掘出朴素而深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。显示出作者对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪，堪为当代散文中的精品。

　　本文旨远而言*，文字浅*通俗却又生动形象，实在是语文学*的好例子。如何让学生去感受这种语言美呢？最直接有效的办法莫过于朗读。设计中以多种形式的朗读来品悟语言，尤其是扮演角色的朗读，能通过换位思考，边读边感悟人（或鸟）的内心世界，来淋漓尽致地展现文本中无限意蕴。这样做恰恰符合了新课程强调学生主体地位，倡导自主、合作、探究的学*方式这一理念。

　　要透彻领悟其中的哲理并不容易，美好的境界如何才能营造？信赖如何才能营建？我的设想是在读懂课文以后跳出课文，调动学生曾有过的和动物交往的经历，结合自己的生活体验去比较自己（以至社会、人类）生活中对待生命的态度，引发对人与动物关系的思考，进而在多层次的对话中与文本碰撞、冲突或者达成一致，并透过例子学会阅读时思索和悟得。

　　学法分析

　　象这样语言优美、情感细腻的佳作受到学生欢迎是无疑的，但是处理起来却可能有失偏颇。学生往往是读几遍，粗知大意、略览文旨就过去了，对其中的精华不能深究或延伸。

　　要解决这一问题，首先要在朗读上下功夫。读有深浅之分，浅读不过读通、读懂而已；深读则要求读出感情，读出自己的理解。教师须在朗读指上加以指导，让学生沿着疏通、理解、赏析之路，不断提升朗读表现力，能够读出文章的精彩。

　　开放的新课程需要开放的课程资源，走大语文之路，从生活中撷取语文学*的素材加以利用，不仅教师要有意为之，而且要让学生形成*惯。关于动物的话题学生肯定不会感到陌生。因此教学中要努力唤起学生类似的生活经历，或共鸣，或反思。然后拓展开去，思考现实生活中人与动物种种现象，从而加深学生对文本的解读，并在人生观、自然观等人文素养方面受到熏陶。

　　三、教学过程设计

　　（一）导入

　　导语：许多人小时候都有一个梦想渴望飞翔，像小鸟一样自由自在地飞翔。这堂课，就让我们放飞想象，化作小鸟飞进课堂，飞到珍珠鸟一起，去感悟作家冯骥才笔下人鸟相依的美好境界吧。

　　提示：这主要在于引起学生想象，为后面的情境体验和换位思考埋下伏笔，既能激发学*兴趣，又显得自然、含蓄。

　　（二）感知、把握要点

　　流畅朗读，概括要点。

　　学生：在鸟儿婉转的鸣叫声和轻柔的音乐声自由朗读课文，读完后简要说说课文的主要内容。

　　提示：叙述了我与珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲*，到到相依相伴的关系变化过程。回答注意说具体。

　　教师：提醒朗读要正确、流利，培养圈点勾画的读书*惯，要求学生边听边圈点生字新词。

　　提示：重点字词如巢、瞅、雏、呷、细腻、垂蔓、眼睑、眸子、斑斑驳驳、生意葱茏等；朗读点评可从态度、技巧等方面入手，以激励为主。