《劝学》语文说课稿(精选5篇)

　　《劝学》语文说课稿 1

　　各位评委老师：大家好。

　　今天，我说课的题目是《劝学》。下面，我将从说教材、说学情、说教学目标和教学重难点、说教法和学法、说教学过程等方面进行说课。

　　一、说教材

　　《劝学》是人教版必修3第三单元的第二篇课文。本单元主要是通过阅读鉴赏，启迪学生智慧、巩固文言基础。

　　《劝学》是荀子的一篇论说文。作者阐述了在学*方面的观点。把《劝学》安排在本单元，对帮助学生树立学好文言文的信心和正确的学*态度具有重要的意义。

　　二 说学情

　　本课的教学对象是高一学生。在初中阶段，学生对文言文知识已经有了基本的了解。但是，相对而言，他们的学*自主性和独立思考能力还有所欠缺。

　　三教学目标、教学重难点

　　根据课文内容和学生身心发展特点，我制定了以下三维教学目标：

　　1、知识目标：积累重要的文言实词和虚词，掌握通假字、古今异义、一词多义、词类活用以及特殊的文言句式；

　　2、能力目标: 学*本文比喻论证的方法，提高学生围绕中心合理论证的能力。

　　3、情感目标：认识学*的重要性以及学*必须要“积累”“坚持”和“专一”的道理。

　　4、教学重点：积累文言文知识，学*本文比喻论证的方法

　　5、教学难点：把握全文的论证结构和思想内容

　　四说教法和学法

　　为了落实教学目标，突破教学重难点，我采用以下教法和学法。

　　1、教法：主要有诵读法、讨论法和点拨法

　　（1）诵读法——主要是通过教师范读、学生自由朗读、小组齐读等方式培养学生的语感，感受文章的语言之美。

　　（2）讨论法——主要是提出问题，通过小组讨论，师生交流，调动学生学*的积极性。

　　（3）点拨法——对学生提出的难点进行点拨。

　　2、学法：我根据新课改的要求，引导学生采用自主合作探究的学*方法。

　　（1）自主学*体现在利用工具书和注释疏通文意的过程中。

　　（2）合作学*体现在小组讨论的过程中。

　　（3）探究学*体现在质疑问难，与文本深层次对话的过程中。

　　五说教学过程

　　下面，我重点说一下本节课的教学过程

　　本节课共有6个学*环节

　　环节一、温故导入激发兴趣

　　我的导语是这样设计的:同学们，历代文人墨客给我们留下了许多关于学*的诗句，你知道哪些呢？然后带领学生一起走*《劝学》，看一看荀子给我们留下了关于学*的什么思考。

　　环节二、初读文本整体感知

　　1、感知作者和写作背景方面，由学生介绍课前收集到的资料。我会加以补充。

　　2、字词方面，学生课下已结合注释和工具书进行了梳理。课上我会以提问的方式进行，就学生容易读错写错的字词进行引导，帮助学生增加文言文的知识积累。

　　3、然后，请学生听配乐朗诵。

　　环节三、再读文本理清思路

　　我会设置问题,要求小组合作，明确本文的论点、论据以及论证方法。

　　问题1、本文作者的观点是什么？

　　引导学生齐读第1自然段。

　　大部分学生可以找出中心论点是“学不可以已”，即学*是不可以停止的。

　　问题2、文章是从哪几个方面论证中心论点的？

　　引导学生 小组朗读第2、3、4自然段

　　明确: 是从学*的意义、作用和方法三个方面来论证的。

　　问题3、本文使用了哪些论证方法？

　　引导学生明确: 本文使用了比喻论证 和对比论证的方法

　　通过这3个问题的思考，学生可以把握全文的论证结构，认识到学*的重要性。

　　完成教学目标三，突破教学难点。

　　环节四、三读文本鉴赏语言

　　要求学生找出本文的比喻句，理解比喻的含义和内在联系。

　　引导学生明确：比喻句的使用使文章生动形象，深入浅出。

　　这一环节可以让学生学*比喻论证的方法。完成教学目标二，突破教学重点。

　　环节五、拓展迁移

　　设置讨论问题，培养学生的探究精神。

　　讨论1：《劝学》告诉我们哪些道理？

　　让学生根据自己的理解，畅所欲言。

　　此问题的设置，可以培养学生及时总结的*惯，能把作者的观点内化为自己的知识。

　　讨论2：就观点“学可以已”和“学不可以已”进行辩论。

　　此次辩论的目的是让学生学会 用论据来证明自己的观点，并尝试使用多种论证方法。

　　然后教师总结，通过辩论，我们可以得出学*是不可以停止的。这与我们现在所提倡的“终身学*”的观点是一致的。

　　环节六、总结

　　我会和学生一起梳理文章脉络，要求学生尝试在理解的基础上背诵全文。

　　这一环节意在巩固所学知识，提高学生的背诵能力。

　　布置两个作业

　　必做作业：1、背诵课文，积累文言知识。

　　选作作业：以“学*”为话题写一篇作文，不少于500字。

　　我的板书设计是这样的

　　劝 学

　　荀子

　　学*的意义 比喻论证

　　学不可以已 学*的作用

　　（论点） 学*的方法 对比论证

　　（论据） （论证）

　　我这样设计板书，可以让学生一目了然地 把握文章脉络，便于学生理解和记忆

　　《劝学》语文说课稿 2

　　作为一名人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编收集整理的《劝学》语文说课稿范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　一、说教材

　　《劝学》是人民教育出版社出版的高中语文必修三第三单元的第二篇课文，该文集中反映了著名思想家荀子在学*问题上的观点。（教材地位）《劝学》是一篇论述学*的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学*的散文，如果学生们能很好的掌握课文的深层含义，对他们树立良好的学*态度和提高学*文言文的信心有很大帮助。

　　二、说学情

　　虽然学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法等。

　　基于以上对教材的理解和学情的分析，根据教学大纲的要求以及学生现有的认知结构，我制定了如下的教学目标。

　　三、说教学目标

　　1、知识与技能目标：

　　（1）掌握重点文言知识，积累文言词汇，实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之；

　　（2）掌握比喻论证的方法。

　　2、过程与方法目标：

　　（1）培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词句含义，以及初步的研究分析能力。

　　（2）掌握背诵的技巧。

　　3、情感态度与价值观目标：了解学*的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。根据以上教学目标，我确定如下教学重难点。

　　四、说教学重难点

　　说教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解理解文章统一起来。

　　说教学难点：理解文章中比喻的含义和内在的联系。

　　为了突出重点、突破难点，使学生达到本节课预定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈我的设计思路。

　　五、说教法学法

　　1、说教法

　　启发式研究性教学法：进入高中阶段要重视学生思维方法的训练尤其要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教学，贯穿研究性学*的教学新思维。

　　点拨法：所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排障碍。“点拨法”能启发学生脑筋，自己进行思考与研究，充分发挥教师的引导性和学生的主体性。

　　归纳法：教师引导学生将文中字词及特殊句式进行归纳。

　　2、说学法

　　1、圈点、勾画、批注的方法，借助工具书、课本注释初步疏通文意，力求做到准确、通顺地翻译课文，以此培养学生自主获取知识的能力；

　　2、朗读法。

　　下面我在谈谈我对教学过程的设计。

　　六、说教学过程

　　在教学过程当中，教师应贯彻新课程理念，注意以三为主：教师为主导，学生为主体，训练为主线。强调三个对话，学生与文本，教师与学生，学生与学生。使我们的课堂真正成为学堂，成为培养创新意识和创新精神的摇篮。

　　（一）导入课文（由写劝学的诗句导入）

　　学生回忆之前学*的关于劝学的诗句，回答后，教师解题，由此引入课文。

　　设计此环节的目的：好的导入，能营造良好课堂氛围，集中学生的注意力，激发他们浓厚的兴趣，使之不由自主地进入课文情境。

　　（二）荀子简介。这个部分交给学生来完成，让学生事先查找关于荀子及其思想的知识。教师作以补充，这一环节充分发挥教师的主导性和学生的主体性。

　　（三）诵读指导。播放录音、让学生自读、齐读课文，以解决生字词的.读音。

　　（四）整体疏通课文。这个环节让学生前后桌互相合作，借助注释与工具书，疏通文义。将大家都难以理解得字词标注出来，教师重点点拨。这一环节的目的主要是培养学生自主知识的能力。之后，归纳课文的文言基础知识（师生交流讨论文言实词、文言虚词、文言句式）

　　（五）分析课文。

　　1、通过对课文的疏通，学生能够得出本文的论点为“学不可以已”，那么我提问：作者是如何对论点进行论证的呢？

　　学生分组讨论，教师作以适当的引导。我设计以上问题的目的在于让学生通过诵读课文，从而培养他们的理解、归纳能力。然后学生明确：

　　第二段中，用“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。”等来说明学*的意义可以改变自己、提高自己。

　　第三段中，用“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰”等从而得出“君子生非异也，善假于物也”来说明学*的作用可以弥补自身的不足。

　　第四段中，用“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉”等来说明学*的方法贵在积累；用“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍金石可镂”与“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉”来说明学*的态度贵在坚持与专一。

　　2、以上都是运用我们日常生活中熟知的现象来说明学*的道理，这就是我们所说的什么论证方法呢？

　　学生根据之前所学知识不难得出为比喻论证的方法。（让学生分清楚比喻论证与举例论证的区别）

　　3、课堂练*

　　说到比喻论证，我们一般在议论文中使用，那么现在我设计一课堂练*：请同学们写出3个含有比喻论证的句子。写完后，让学生进行互相评论，教师点评。

　　设计这一问题的意图，让学生将课堂所学知识运用到实践中，从而提高学生写作能力。

　　（六）总结全文：《劝学》以“劝”字统领全文，从学*的意义、学*的作用、学*的态度和方法三个角度说明了“学不可以已”的论点，运用比喻论证的方法对论点进行论证，让学生掌握比喻论证的方法，并将其运用到实际的写作当中。

　　（七）布置作业：就课堂练*写一篇300字左右的小文章，文中含有比喻论证的句子。设计作业的意图：让学生进一步掌握比喻论证的方法。

　　《劝学》语文说课稿 3

　　一、说教材

　　1.述教材的地位和作用

　　文言文教学是高中语文教学的重要内容，先秦诸子散文对后世影响很大，它不仅具有重要的学术价值，而且具有较高的文学价值，诸子的文章各具特色，而作为先秦诸子思想集大成者的荀子，其文章朴实浑厚、详尽严谨、句式整齐，而且擅长用多样化的比喻阐明道理。通过对《劝学》的学*，不仅可以领略荀子散文独具特色的艺术风格，还可以培养学生分析、综合思维能力，提高学生阅读鉴赏文学古籍的能力。

　　2.说教学目标

　　高中语文教学大纲明确指出：通过高中语文教学，使学生“具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”，“培养学生发现、探究、解决问题的能力”，强调“自主、合作、探究的学*方式”，因此，依据大纲要求，我制订了本课的教学目标：

　　基础知识目标：加强诵读,在理解的基础上熟读成诵；掌握有关文言词语和句式。

　　能力目标：理清文章的思路，体味文章充分运用比喻进行说理的艺术特点。

　　德育目标：体会文章的思想内涵，明确学*的重要意义及学*应持的正确态度。

　　3.说教学的重点和难点

　　本文说理性很强，但它不枯燥、单调，而把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，通过比喻的方式论证中心论点和分论点。鉴于此，我在第一课时疏通文意、归纳整理古汉语知识后，把第二课时的重点放在理解文章的三个分论点和比喻论证的方法上，其中比喻的含义和内在联系也是教学中的难点。我选择开头一段作为突破口，因为这一段提出中心论点，提挈全文，由此可理清文章思路，促使学生精读课文。

　　二、说教法和学法

　　1.交流互动式结构

　　大纲中提出，教学要重视师生间的*等对话和心灵沟通，要大力提倡自主、合作、探究的学*方式，交流互动式结构突出了师生在教学活动中的双向交流特点，充分体现出老师的“导”和学生的“学”的应有地位，其做法是：把学生放在主动地位上，老师只是在关键处随机点拨，调动学生的知识储备，让学生借助已有的知识，在讨论、交流中，解决教学的重点、难点，以达到培养学生思维和表达的能力。采用交流互动式结构的教学关键是要设计好教学环节和使用的教学手段。

　　2.探讨式阅读

　　通常，文言文教学易走向一个误区：割裂文章的整体感，囿于简单的文字串讲中，文言文被当成了古汉语学*资料，要避免这一情况的，需寻找能够“牵一发而动全身”的问题，激活学生的思维，使阅读理解从迷惑于文言文和现代文的差异中走向感悟文言文的内涵。探讨式阅读就是以问题为中心，让学生去独立思考、研讨，理解文章内涵，陶冶自己的情操。它包括以下几个环节：感知——设疑——探讨——表达——总结、评价，环环相扣。

　　3.运用多媒体教学手段，优化课堂教学

　　多媒体教学以其突出的直观性、形象性和生动性，积极调动了学生的多种感官进行感知、理解、记忆和巩固，大大提高了学生形象思维的效率，体现了电化教学的优势。

　　三、说教学过程

　　在确定了教学目标、重难点的基础上，我将“交流互动”的学*模式贯穿始终，努力做到“导”与“学”的有机结合，提高教学效果。

　　教学板块一：抓住突破口，激活学生的思维，理清文章思路。

　　认真钻研教材后，我以开头一段作为突破口，展开教学。

　　1.朗读第一段，老师作节奏停顿的提示：学/不可以已。

　　2.设疑：如何理解“学不可以已”这句话的意思？

　　学生解答后明确：学*的意义非常重要，所以不能停止；对待学*应采取正确的态度、方法，那就是不能停止。

　　3.拓宽思路：学生阐述自己关于学*的意义、态度、方法的观点，老师作出评价。

　　4.比较阅读：了解文中荀子关于学*的意义、态度、方法的观点，并与自己的作比较，得出结论，老师对学生的回答应给予鼓励，特别是有创意的回答。

　　5.小结：作者提出了“学不可以已”的论点后，从学*的意义、作用、态度、方法三方面展开论述，文章结构清晰。

　　教学板块二：深入研究，体味文章的论证艺术。

　　1.理清文章思路后，趁热打铁提出问题：

　　本文说理性很强，这类文章若驾驭不好，易流于枯燥和单调，但本文千百年来一直为人们传诵不衰，其原因何在？

　　老师点拨：回忆《鱼我所欲也》一文中的比喻论证

　　2.抓重要环节，突出重点，提高学生的鉴赏能力：

　　全文共用了20个比喻，为帮学生理解这些比喻句的含义及内在联系，我抓住两个环节：一是诵读，二是比较。在反复的诵读中，了解句子的含义；在比较中，了解每一个分论点的论证过程，分清论证的角度、层次。

　　比较既有分论点间的比较，也有同一个分论点内部的比较。如：论述第三个分论点时，学生齐读后，老师提问：这部分的比喻论证的运用与前两部分有何不同？学生稍加分析便可答出：正反对比论证，在此基础上老师引导学生作进一步的探讨，明白学*要重视积累、坚持不懈、专心致志的道理。

　　比较式学*，避免了一一讲述的单调，也突出了本文论证同中有异，灵活而有变化，论辩生动有力的特点。

　　3.小结：

　　讨论：比喻论证的好处。

　　明确：这些比喻仿佛信手拈来，使人自然而然联想到某些直观、浅*的形象事物，把抽象的道理说得明白、具体、生动、深入浅出，使读者易接受。

　　教学板块三：加强诵读，领会文章语言特点。

　　学生诵读，感知句式整齐、读来琅琅上口的特点。

　　其次，从修辞角度引导、分析文章语言特点：排比句使文章气势充沛，说理流畅；排比、对偶穿插使用，使文章句式整齐、节奏和谐、变化流畅，反映了荀子议论透辟、笔势雄健的特点。

　　教学板块四：联系实际，阐述学*所得。

　　学生讨论，相互交流，老师要对学生所述给予肯定。

　　课后结合自身体会，写一篇一二百字的劝学文字。

　　《劝学》语文说课稿 4

　　一、教材分析

　　（一）课文在本单元所处的位置及单元目标《孙权劝学》选自七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。教学这一篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手。要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的*惯在反复诵读中，并对作品的语言特色有所体会。

　　（二）教学目标及重难点的确立（该课总得来说在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少，对文言文的教学我们应重视落实字词和朗读的培养，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。）1知识目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，了解一些文言的实词、虚词的意思。能力目标：揣摩体会人物的语言，分析对话，体会人物形象。情感目标：理解“读书求知的可贵”（开卷有益）

　　二、教学方法及教学手段的运用

　　1、总得来说，“教学千法，朗读为本。”朗读法的运用不可缺少，同时应在课堂中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。文言文教学新课程标准提倡新的教学理念和教育教学思想，但是却不能忽略了“双基”教育，这对文言文教学可谓是一大挑战，注重朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解，同时给予文言文准确的定位很重要。对学生来说能够阅读浅*的文言文，注重工具性、人文性的统一，这是学*它的目的，要注重学生字、词、句的积累，因为它是学生举一返三，阅读的基础。2。、情境设置法，充分利用课件展示创设情境，让学生深入课文。

　　3、讨论法，这是学生掌握运用，实践能力培养的一种方法，自主、合作、探究来自行解决问题。教师则引而不发，学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，可能发现真理。

　　三、学法的指点与指导

　　传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生法，字字落实。重视了文言文的工具性，但不利于学生自学能力的培养，更忽略了文言文的人文性。怎样把文言文的人文性和工具性恰倒好处的结合起来，是语文教学课堂应训练和实践的。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”反对注入式、填鸭式的教学方式，倡导自主、探究的学*方法，从教与学两方面进行点拨，授之以鱼，不如授之以渔。学法具体：在学生的学*中，注重知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观在方面的共同发展。第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。第三方面，感知文章的主题，对求知的正面宣传和教育意义。

　　四、教学过程的设计主要分三步：初读—精读—品读。以读贯穿始终。

　　（1）导入新课：三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战因此孙权十分器重，但他却不爱学*，每次孙权劝他学*，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看，以讲故事的形式来引发好奇从而激发学生的兴趣。（2）整体感知 学生朗读 ，朗读是文言文教学中的重要手段，古人曰“熟读百遍，其义自现。”应反复进行，要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。（在朗读的基础上，简单回顾。可以激发学生求知的欲望，培养质疑问难的情绪。），所以可以设置第三个问题。1、齐读课文，对文中的生字、词、句进行解疑。2、请部分学生朗读，找出认为特别需要重视的文言字词。a.如：岂，难道。辞，推托，当涂：当道，当权博士：当时专掌经学传道授业的学官，等等。b.吕蒙面对孙权的劝说，有没有接受？他后来的结果怎样，你从哪里看出来？

　　不可不学———辞+就学 吴下阿蒙———刮目相待

　　（3）协作质疑（朗读课文，同学之间合作、讨论、探究）学起于思，思起于疑，要有怀疑精神。通过对文章的品读，这一教学环节主要是培养学生自主学*的能力。要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，提出疑问，师生共同解答，这两个问题的设计意在培养学生从不同的角度来思考问题，让我们从一前一后先明的感受到主人公的变化。1文章题为“孙权劝学”重在“劝”字，他是如何来规劝的。2吕蒙的改变，从哪里可以看出来？

　　鲁肃的论议：（一问一答）

　　（4）品味赏析

　　精读课文使学生进入情境，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确文章的主题。可以说这是一种思考阅读，这四个问题的设计涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。1吕蒙乃一介武夫，要劝说他学*是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度？（请学生进行对话朗读，体味孙权当时的心态。吕蒙的话课本交待不多，可以根据课文进行改编）

　　卿今当涂掌事，不可不学———严肃、恳切 卿言多务，孰若孤———责备 乃始就学——不情愿

　　1、文章中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看到了这一切（朗读吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态）卿今者才略———非复吴下阿蒙（惊赞）

　　士别三日，即更刮目相看 鲁肃为什么与吕蒙“结友而别”？

　　2、孙权的话与鲁肃的话情调有何不同？孙权比较低严肃、认真（君臣之分）鲁肃则有调侃意味是（朋友之情通过这一环节的设计学生已经能够体会到文章的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教育意义。在此基础上经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，可以开展类似于背诵比赛这样的游戏，目的是提高学生对文言文知识的积累，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。

　　（三）拓展迁移

　　有人说过语文学*的外延和生活的外延相等，所以要学以致用。这两个问题是为了培养学生的实践运用能力，对已学的知识是否可以做到拓展和迁移，做到巩固新的，复*旧的有利于学生自学能力提高和知识的积累。可以感受读书事实正反两面的例子，也可以从两文的写法特点上进行比较。对文言文字词的理解和掌握学*方法都是一种锻炼。①与《伤仲永》进行比较阅读，合作探究这两篇文章说明了一个什么道理？ ②既然读书如此重要,请同学们列举和读书有关的的名言警句。

　　（四）师生小结

　　可以在学生总结的前提下，老师进行补充，也可以在此基础上提高，拓展学生的纵深思维。形式也可以是“当庭陈讼式”、“新闻采访式”。让学生通过本课的学*能有一定的成就感。5作业布置，比如抄写字词解释，可以巩固学生已学的知识，另外作业的布置主要是为培养学生的实践运用能力作训练。

　　五、板书设计

　　《孙权劝学》

　　孙权 不情愿 鲁肃

　　劝 自豪 论议

　　严肃 惊赞

　　责备

　　吕蒙

　　士别三日，即更刮目相待

　　《劝学》语文说课稿 5

　　一、说教材

　　《劝学》位于苏教版高中语文必修一“获得教养的途径”这一专题，和韩愈的《师说》构成了“求学之道”这一模块.

　　《劝学》是一篇论述学*的重要意义，劝导人们以正确的目的，态度，和方法的去学*的散文。

　　也是学生进入高中阶段学*的第一篇文言文，如果他们能很好的掌握课文的深层含义，对他们树立良好的学*态度和提高学*文言文的信心有很大帮助。

　　二、说教学目标

　　1、掌握、积累“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用”12个文言常用实词；学*“于、者、而”３个文言常用虚词；学*、复*课文中其他文言虚实词,学*掌握常见的文言句式。

　　2、理解文中20多个比喻句的内在含义。

　　3、使学生树立正确的学*态度，激发学生学*文言文的兴趣。

　　高中语文新课标要求：阅读浅议文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词，文言虚词，文言句式和意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

　　三、说重点难点

　　重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解理解文章统一起来。

　　新课标要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生的诵读*惯。《劝学》是新课标规定的诵读篇目之一。

　　难点：文章里的比喻的含义和内在的联系

　　一篇说理性很强的文章，如果驾驭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和单调的。但这篇文章却形象清新，脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。原因何在？最重要的是在于，它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻句中，全文多达20个比喻句，运用比喻时手法极其灵活自然，生动鲜明而绝无枯燥的学究气。

　　四、说教法

　　1、启发式研究性教学法

　　进入高中阶段要重视学生思维方法的训练尤其要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教学，贯穿研究性学*的教学新思维。

　　2、朗读式相结合的方法

　　本文语言锤炼精深，许多语句千年不衰。从培养学生语感的角度，本文采用朗读式的教学。

　　五、说学法

　　1、圈点、勾画、批注的方法。

　　2、参照注解，动口动脑，自问自答，培养学生自己获取知识的能力。

　　3、指导学生进行正确的诵读。读的要求：句读准确，字正腔圆，流畅，熟读成诵。

　　古诗文的阅读应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍，文言常识的教学要少而精，而注重提高学生阅读古诗文的能力。

　　六、说教学流程

　　一、布置课前作业，课外收集古今中外名人谈读书的名言警句，每人不少于三条。交流古今中外名人谈读书的名言名句，并以此导入课题激发兴趣，也可以积累素材。

　　二、简介作者

　　荀子(约公元前313一前238)名况字卿，战国末期赵国人。先秦儒家学派的代表人物之一。（书上注释1）

　　荀子是我国古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。（教师和学生补充）

　　新课标：应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品有关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。

　　三、学生读（五步阅读法）

　　1、一读掌握句读，结合课前预*；

　　2、二读疏通文意，初步感知教材；

　　3、三读提出疑难问题，重点实词、虚词点拨讲析；给本课12个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。复*初中知识，学生自己理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法。学生试译难句，教师点拨指正。

　　四、读研究性学*；

　　第一步：找观点

　　中心论点：学不可以已

　　分论点比喻句

　　学*的意义：

　　提高自己，改变自己。

　　学*的作用：弥补不足。

　　学*的方法和态度：

　　积累、坚持、专心。

　　这道题主要是让学生理解课文的三个分论点，以及与之相关的比喻句，以此为线索能更快地背诵全文。

　　第二步：弄清设喻的内涵

　　组织学生讨论以下问题（小组讨论，小组推荐发言人，以组为单位提问、交流）

　　（1）在论述学*的意义时，用“青”“冰”的比喻论证了什么问题？用“轮”“木”“金”的比喻论证了什么问题？

　　（2）在论述学*的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比喻是论述什么观点的？

　　（3）“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个比喻为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”？

　　5、五读迁移巩固

　　诵读课文，背诵课文。

　　写一篇劝学的小议论文，注意运用比喻论证。（为下节课做准备）

　　六、板书设计

　　学*的意义提高改变

　　学*的作用弥补不足

　　学*的方法态度积累坚持专一

　　注意

　　教师为主导,学生为主体,研究性学*为主线．强调三个对话，学生与文本，教师与学生，学生与学生．使课堂真正成为学堂，成为培养创新意识和创新精神的摇篮.

　　归纳总结

　　这节课以阅读为基础，以研究性学*为主线，以五步阅读法为实践模式，是一节实施新课程理念的古文课。

《劝学》语文说课稿(精选5篇)扩展阅读

《劝学》语文说课稿(精选5篇)（扩展1）

——《劝学》语文说课稿菁选

《劝学》语文说课稿

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编帮大家整理的《劝学》语文说课稿，欢迎阅读与收藏。

《劝学》语文说课稿1

　　我今天说课的内容是《孙权劝学》，下面我将按照说教材、说教学目标及重难点的确立、说教法、说学法、说教学过程及板书设计这几个环节来加以说明，恳请各位同志多多指教。

　　一、说教材

　　《孙权劝学》选自人教版语文七年级下册第三单元第十五课，这个单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动事迹。《孙权劝学》选自《资治通鉴》,文章通过写孙权劝导吕蒙学*及吕蒙接受劝告认真学*后发生的变化,点明了学*对于健全人格的作用.选编这篇课文的意图是:一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化,从而体会学*对健全人格的重要性;二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。《孙权劝学》安排在这里,是要激发学生学*文言文的兴趣,在学*历史人物的同时体会学*的重要性。

　　二、说教学目标、教学重难点

　　该课放在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少；对文言文的教学还应重视落实字词和朗读，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。所以确立了以下教学目标：

　　（1）知识目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。

　　（2）能力目标：揣摩人物的语言，分析对话，体会人物形象。

　　（3）情感目标：理解“读书求知的可贵”

　　根据上述目标，我把疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文;明确吕蒙接受劝告后发生的'巨大变化,从而体会学*的重要性.确立为教学重点；把品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格,确立为教学难点。

　　三、说教法、学法

　　我主要通过多种形式的朗读，比如齐读、诵读、自读、对话朗读等以加强对文言文的理解。其次，我采用探究交流的方法,以分组探究的方式疏通文章大意,这样可以充分调动学生的积极性,有助于营造民主和谐的课堂气氛。根据本课的特点和学生的学**惯,我为学生设计这样的学*方法：多读书,提问题,善交流,勤思考.要以学生为主体，把学*的主动权还给学生。在课堂教学中，要让学生自己解决难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解决问题的方法

　　四、说过程（见教学设计）

　　首先我用讲述故事的方法导入,这样既引发了学生的好奇,激起学生的兴趣同时又介绍了写作背景,把学生带入特定的情境中去。

　　教学的第二个环节重点朗读，朗读是文言文教学中的重要手段，引导学生采用个读、听读、齐读等多种形式朗读。1教师示范朗读的方式，让学生听清读音，注意句读。2学生自由朗读课文，读准字音和句读。3指名学生朗读，其他同学认真听指出读音和句读方面的错误。4学生齐读。

　　第三个环节：合作探究，披文入情。这一环节我给学生安排了两个步骤：一是品味探究，二是人物分析。让学生以合作探究的方式自己解决。

　　（一）品味探究

　　1、找出孙权劝说吕蒙的语句，说说孙权是怎样劝说吕蒙的。（先力陈必要，再现身说法。）

　　2、小组讨论这些句子该用什么语气读，为什么用这种语气读？

　　引导明确：

　　（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严于要求，又充满期望。语重心长，谆谆告诫。）

　　（2）“孤岂欲治经为博士邪，但当涉猎，见往事耳。”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见其对吕蒙的关心、爱护。）

　　（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。）

　　3、吕蒙读书后发生了什么样的变化？是通过谁的所见所语来写的？

　　4、为什么“士别三日，即更刮目相待”？（参考：困为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发民的眼光看待人和事，要估计到别人的进步。）

　　5、请解释“吴下阿蒙”。（“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及由穷困而至富有了，都可以用此语。）

《劝学》语文说课稿2

　　一、教材分析

　　（一）课文在本单元所处的位置及单元目标《孙权劝学》选自七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路。教学这一篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力这三个方面着手。要理清作者的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。熟悉一定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的*惯在反复诵读中，并对作品的语言特色有所体会。

　　（二）教学目标及重难点的确立（该课总得来说在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不可少，对文言文的教学我们应重视落实字词和朗读的培养，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。）1知识目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，了解一些文言的实词、虚词的意思。能力目标：揣摩体会人物的语言，分析对话，体会人物形象。情感目标：理解“读书求知的可贵”（开卷有益）

　　二、教学方法及教学手段的运用

　　1、总得来说，“教学千法，朗读为本。”朗读法的运用不可缺少，同时应在课堂中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。文言文教学新课程标准提倡新的教学理念和教育教学思想，但是却不能忽略了“双基”教育，这对文言文教学可谓是一大挑战，注重朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解，同时给予文言文准确的定位很重要。对学生来说能够阅读浅*的文言文，注重工具性、人文性的统一，这是学*它的目的，要注重学生字、词、句的积累，因为它是学生举一返三，阅读的基础。2。、情境设置法，充分利用课件展示创设情境，让学生深入课文。

　　3、讨论法，这是学生掌握运用，实践能力培养的一种方法，自主、合作、探究来自行解决问题。教师则引而不发，学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，可能发现真理。

　　三、学法的指点与指导

　　传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生法，字字落实。重视了文言文的工具性，但不利于学生自学能力的培养，更忽略了文言文的人文性。怎样把文言文的人文性和工具性恰倒好处的结合起来，是语文教学课堂应训练和实践的。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”反对注入式、填鸭式的教学方式，倡导自主、探究的学*方法，从教与学两方面进行点拨，授之以鱼，不如授之以渔。学法具体：在学生的学*中，注重知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观在方面的共同发展。第一方面，在诵读基础上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生互相解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的方法。第二方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂讨论，以培养学生的思辨能力。第三方面，感知文章的主题，对求知的正面宣传和教育意义。

　　四、教学过程的设计主要分三步：初读—精读—品读。以读贯穿始终。

　　（1）导入新课：三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战因此孙权十分器重，但他却不爱学*，每次孙权劝他学*，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看，以讲故事的形式来引发好奇从而激发学生的兴趣。（2）整体感知 学生朗读 ，朗读是文言文教学中的重要手段，古人曰“熟读百遍，其义自现。”应反复进行，要引导学生采用个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。（在朗读的基础上，简单回顾。可以激发学生求知的欲望，培养质疑问难的情绪。），所以可以设置第三个问题。1、齐读课文，对文中的生字、词、句进行解疑。2、请部分学生朗读，找出认为特别需要重视的文言字词。a.如：岂，难道。辞，推托，当涂：当道，当权博士：当时专掌经学传道授业的学官，等等。b.吕蒙面对孙权的劝说，有没有接受？他后来的结果怎样，你从哪里看出来？

　　不可不学———辞+就学 吴下阿蒙———刮目相待

　　（3）协作质疑（朗读课文，同学之间合作、讨论、探究）学起于思，思起于疑，要有怀疑精神。通过对文章的品读，这一教学环节主要是培养学生自主学*的能力。要求学生借助注释、资料，运用自学法阅读课文，提出疑问，师生共同解答，这两个问题的设计意在培养学生从不同的角度来思考问题，让我们从一前一后先明的感受到主人公的变化。1文章题为“孙权劝学”重在“劝”字，他是如何来规劝的。2吕蒙的改变，从哪里可以看出来？

　　鲁肃的论议：（一问一答）

　　（4）品味赏析

　　精读课文使学生进入情境，感受揣摩当时人物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确文章的主题。可以说这是一种思考阅读，这四个问题的设计涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。1吕蒙乃一介武夫，要劝说他学*是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度？（请学生进行对话朗读，体味孙权当时的心态。吕蒙的话课本交待不多，可以根据课文进行改编）

　　卿今当涂掌事，不可不学———严肃、恳切 卿言多务，孰若孤———责备 乃始就学——不情愿

　　1、文章中没涉及吕蒙求学的.过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看到了这一切（朗读吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态）卿今者才略———非复吴下阿蒙（惊赞）

　　士别三日，即更刮目相看 鲁肃为什么与吕蒙“结友而别”？

　　2、孙权的话与鲁肃的话情调有何不同？孙权比较低严肃、认真（君臣之分）鲁肃则有调侃意味是（朋友之情通过这一环节的设计学生已经能够体会到文章的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教育意义。在此基础上经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，可以开展类似于背诵比赛这样的游戏，目的是提高学生对文言文知识的积累，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。

　　（三）拓展迁移

　　有人说过语文学*的外延和生活的外延相等，所以要学以致用。这两个问题是为了培养学生的实践运用能力，对已学的知识是否可以做到拓展和迁移，做到巩固新的，复*旧的有利于学生自学能力提高和知识的积累。可以感受读书事实正反两面的例子，也可以从两文的写法特点上进行比较。对文言文字词的理解和掌握学*方法都是一种锻炼。①与《伤仲永》进行比较阅读，合作探究这两篇文章说明了一个什么道理？ ②既然读书如此重要,请同学们列举和读书有关的的名言警句。

　　（四）师生小结

　　可以在学生总结的前提下，老师进行补充，也可以在此基础上提高，拓展学生的纵深思维。形式也可以是“当庭陈讼式”、“新闻采访式”。让学生通过本课的学*能有一定的成就感。5作业布置，比如抄写字词解释，可以巩固学生已学的知识，另外作业的布置主要是为培养学生的实践运用能力作训练。

　　五、板书设计

　　《孙权劝学》

　　孙权 不情愿 鲁肃

　　劝 自豪 论议

　　严肃 惊赞

　　责备

　　吕蒙

　　士别三日，即更刮目相待

《劝学》语文说课稿3

　　一、说教材

　　1.述教材的地位和作用

　　文言文教学是高中语文教学的重要内容，先秦诸子散文对后世影响很大，它不仅具有重要的学术价值，而且具有较高的文学价值，诸子的文章各具特色，而作为先秦诸子思想集大成者的荀子，其文章朴实浑厚、详尽严谨、句式整齐，而且擅长用多样化的比喻阐明道理。通过对《劝学》的学*，不仅可以领略荀子散文独具特色的艺术风格，还可以培养学生分析、综合思维能力，提高学生阅读鉴赏文学古籍的能力。

　　2.说教学目标

　　高中语文教学大纲明确指出：通过高中语文教学，使学生“具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”，“培养学生发现、探究、解决问题的能力”，强调“自主、合作、探究的学*方式”，因此，依据大纲要求，我制订了本课的教学目标：

　　基础知识目标：加强诵读,在理解的基础上熟读成诵；掌握有关文言词语和句式。

　　能力目标：理清文章的思路，体味文章充分运用比喻进行说理的艺术特点。

　　德育目标：体会文章的思想内涵，明确学*的重要意义及学*应持的正确态度。

　　3.说教学的重点和难点

　　本文说理性很强，但它不枯燥、单调，而把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，通过比喻的方式论证中心论点和分论点。鉴于此，我在第一课时疏通文意、归纳整理古汉语知识后，把第二课时的重点放在理解文章的三个分论点和比喻论证的方法上，其中比喻的含义和内在联系也是教学中的难点。我选择开头一段作为突破口，因为这一段提出中心论点，提挈全文，由此可理清文章思路，促使学生精读课文。

　　二、说教法和学法

　　1.交流互动式结构

　　大纲中提出，教学要重视师生间的*等对话和心灵沟通，要大力提倡自主、合作、探究的学*方式，交流互动式结构突出了师生在教学活动中的双向交流特点，充分体现出老师的“导”和学生的“学”的应有地位，其做法是：把学生放在主动地位上，老师只是在关键处随机点拨，调动学生的知识储备，让学生借助已有的知识，在讨论、交流中，解决教学的重点、难点，以达到培养学生思维和表达的能力。采用交流互动式结构的教学关键是要设计好教学环节和使用的教学手段。

　　2.探讨式阅读

　　通常，文言文教学易走向一个误区：割裂文章的整体感，囿于简单的文字串讲中，文言文被当成了古汉语学*资料，要避免这一情况的，需寻找能够“牵一发而动全身”的问题，激活学生的思维，使阅读理解从迷惑于文言文和现代文的差异中走向感悟文言文的内涵。探讨式阅读就是以问题为中心，让学生去独立思考、研讨，理解文章内涵，陶冶自己的情操。它包括以下几个环节：感知——设疑——探讨——表达——总结、评价，环环相扣。

　　3.运用多媒体教学手段，优化课堂教学

　　多媒体教学以其突出的直观性、形象性和生动性，积极调动了学生的多种感官进行感知、理解、记忆和巩固，大大提高了学生形象思维的效率，体现了电化教学的优势。

　　三、说教学过程

　　在确定了教学目标、重难点的基础上，我将“交流互动”的学*模式贯穿始终，努力做到“导”与“学”的有机结合，提高教学效果。

　　教学板块一：抓住突破口，激活学生的思维，理清文章思路。

　　认真钻研教材后，我以开头一段作为突破口，展开教学。

　　1.朗读第一段，老师作节奏停顿的提示：学/不可以已。

　　2.设疑：如何理解“学不可以已”这句话的意思？

　　学生解答后明确：学*的意义非常重要，所以不能停止；对待学*应采取正确的`态度、方法，那就是不能停止。

　　3.拓宽思路：学生阐述自己关于学*的意义、态度、方法的观点，老师作出评价。

　　4.比较阅读：了解文中荀子关于学*的意义、态度、方法的观点，并与自己的作比较，得出结论，老师对学生的回答应给予鼓励，特别是有创意的回答。

　　5.小结：作者提出了“学不可以已”的论点后，从学*的意义、作用、态度、方法三方面展开论述，文章结构清晰。

　　教学板块二：深入研究，体味文章的论证艺术。

　　1.理清文章思路后，趁热打铁提出问题：

　　本文说理性很强，这类文章若驾驭不好，易流于枯燥和单调，但本文千百年来一直为人们传诵不衰，其原因何在？

　　老师点拨：回忆《鱼我所欲也》一文中的比喻论证

　　2.抓重要环节，突出重点，提高学生的鉴赏能力：

　　全文共用了20个比喻，为帮学生理解这些比喻句的含义及内在联系，我抓住两个环节：一是诵读，二是比较。在反复的诵读中，了解句子的含义；在比较中，了解每一个分论点的论证过程，分清论证的角度、层次。

　　比较既有分论点间的比较，也有同一个分论点内部的比较。如：论述第三个分论点时，学生齐读后，老师提问：这部分的比喻论证的运用与前两部分有何不同？学生稍加分析便可答出：正反对比论证，在此基础上老师引导学生作进一步的探讨，明白学*要重视积累、坚持不懈、专心致志的道理。

　　比较式学*，避免了一一讲述的单调，也突出了本文论证同中有异，灵活而有变化，论辩生动有力的特点。

　　3.小结：

　　讨论：比喻论证的好处。

　　明确：这些比喻仿佛信手拈来，使人自然而然联想到某些直观、浅*的形象事物，把抽象的道理说得明白、具体、生动、深入浅出，使读者易接受。

　　教学板块三：加强诵读，领会文章语言特点。

　　学生诵读，感知句式整齐、读来琅琅上口的特点。

　　其次，从修辞角度引导、分析文章语言特点：排比句使文章气势充沛，说理流畅；排比、对偶穿插使用，使文章句式整齐、节奏和谐、变化流畅，反映了荀子议论透辟、笔势雄健的特点。

　　教学板块四：联系实际，阐述学*所得。

　　学生讨论，相互交流，老师要对学生所述给予肯定。

　　课后结合自身体会，写一篇一二百字的劝学文字。

《劝学》语文说课稿4

　　一、教学要求

　　1. 认识学*的重要性和学*必须用心致志、坚持不懈的道理。

　　2. 懂得本文比喻论证的写法。

　　3. 掌握、积存劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用12个文言常用实词;学*于、者、而3个文言常用虚词;学*、复*课文中其他文言虚实词;熟记有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)等古今字和通假字。

　　4. 学*荀子用辨证的方法使文章的道理说得透彻浅易却又有气概充分有说服力。

　　二、教学重点 探究词义，学*比喻等论证的方法

　　三、教学难点第1段。这一段是全文的总纲，其起句学不能够已似易而难，因为全篇论述皆发源于此;其结句君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣，明确地表示了作者反对儒家生而知之这一先验论的立场，要联系荀子的基础哲学思想才能获得比较透彻的懂得。本段中的设喻有的是并列关系，有的是层递关系，也要擅长区分。

　　四、课型 新授课

　　五、教学方法 诵读教法

　　六、教学假想

　　第一教时

　　教学要点

　　提示本单元教学目标和本文教学目标;介绍作者、解题;正字正音;懂得本文的重点文言虚实词的意义和用法;试译难句。

　　教学过程

　　一、提示本单元教学目标和本文教学目标。

　　二、预*检查。

　　三、导入新课。

　　从初一学过的课文《为学》导入，指出它与本文都用设喻方法，讲有关学*的道理。

　　四、作者介绍(结合注释①)。

　　荀子(约公元前313前238)名况字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。

　　荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后来的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，确信自然规律是不以人们意志为转移的，并提出制天命而用之的人定胜天的思想。他强**育和礼法的作用，主张治理天下既要靠法制，又要重视教化兼用礼治，强调行关于知的必要性和后天学*的重要性，感觉后天环境和教育能够转变人的本性。

　　荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标记着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段的节录。

　　五、解题。

　　《劝学》的劝起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个劝字，问道：这个字是啥意思?学生往往会不假思索地答复：劝告。教者趁此在劝字后加上一个学，再问：劝是啥意思?学生才会领悟：本来它还有劝勉的意思。这在心理学上叫做给学生建立注意中心。接着就讲：劝的繁体字勸是形声字，凡是用力作声旁的字，多数有给人们勉励的意思，如励、努等。这是劝的本义，而在现代汉语中，劝，解释为劝阻，词义差不多转移了。作者在这篇以《劝学》为标题的文章中，勉励人们要不结束地坚持学*，只有这样才能增长知识，发展才能，培养崇高的品德。

　　六、指导学生处理课文字词句中的疑难问题。

　　1.对照注释，借助字典，正字正音

　　第一组：通假字

　　(1)輮Róu通煣 有Yòu通又 知 Zhì是智的古字 暴Pù是曝的古字(通假字与本字同音;含音相*)

　　(2)乎Hū通于(古音声母韵母雷同)

　　(3)生Xìng通性(古音声母韵母雷同)

　　第二组：其他易写错读错字

　　中 Zhòng 砺Lì 参 Cān 省 Xǐng 跂Qì 臾 Yú

　　螯o

　　2.给本课12个重点文言常用实词圈画加注，懂得它们的意义和用法。

　　3.复*初中知识，综合考虑和练*二，学生自个儿懂得文言常用虚词于、者、而的用法：

　　4.学生试译难句，教师点拨指正。

　　(1)君子曰：学不能够已。君子是一个合成双音词。能够在古汉语中是两个单音词，相当于现代汉语能够、用它的意思。在本文具体语境中以已失去介词的作用，只协调音节。因此，这两个词中只有可有意义，与现代汉语的能够差不多;它还表示情理上应当如此，可译为应当。全句译为：有学问有修养的人说，学*是不应当(能够、能够)结束的。

　　(2)木直中绳，感觉轮，其曲中规。句中两个中作动词，符合的意思。绳指木工取直用的墨线，这个词的意义现如今已扩大，泛指各种绳索。輮和为是两个动词，輮通煣，指古代用火熨木使之曲折的一种方法，现作揉，解释使曲折。为，做成。以在两个动词之间表明它后边的行为是它前边行为的`目标或结果，作连词用，译作而。全句译为：(一块)木材直得合乎(木匠拉直的)墨线，假如使它曲折而成为车轮，它的孤度(就能够)符合圆规(画的圆圈)。

　　(3)积善成德，而神明自得，圣心备焉。句中神明即神灵;圣心指完美的品德和最高的智慧;自得不是现代汉语中的合成双音词，自是自然，得是通;而是表示因果关系的连词。这句译为：积存善行养成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具备了。

　　(4)假舟楫者，非能水也，而绝江河。句中舟楫是合成双音词，偏义复词，联系高低文，偏指舟。水，名词用如动词，游泳。绝是会意字，从纟，从刀，从卩(象人形)，意思是人用刀横断丝织品，绝江河特别像横断水流，所以绝引申为横渡。江河古人专指长江、黄河，现如今的词义扩大了，泛指一切江、河。全句译为：借助船只的人，并不是能游泳，然而能横渡江河。

　　(5)蚓无帮凶之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。句中两个之是定语后置的标记。帮凶在本文中是两个单音词，它们的本义是爪子、牙齿。后来形成褒义的比喻义：帮手、武士;现代又转为贬义的比喻义：帮凶、帮凶，词义的情感色彩有了变化。强读Qiáng，坚硬的意思。上、下方位词作状语，向上、向下。黄泉是特别的单纯双音词。用心不是合成双音词，用是引介缘由的介词，译作由于、因为、心是心思的意思。一，作动词，专一的意思。全句译为：蚯蚓没有锋利的帮凶，坚硬的筋骨，(却能)上吃泥土，下饮地下水，(这是)由于心思专一(的缘由)。

　　5.指名学生朗读课文，其他学生听读，指出字音、语气读错的地点。

　　七、安排作业

　　认真阅读注释，正确懂得课文中的通假字、重点文言常用虚实词和难明白的句子。熟读课文。

　　第二教时

　　教学要点

　　每组比喻的意义和内在联系;论述中心的3个角度;设喻的特点。

　　教学过程

　　一、检查预*。

　　二、研读课文。

　　围绕3个问题讨论：

　　第一题：作者是从哪几个角度论述中心论点的?

　　第二题：本文的每组比喻包含啥意思?各组比喻之间在意义上有啥内在联系?

　　第三题：本文设喻有啥特点?

　　由学生分段试译，试讲，教师重点点拨。

　　1.讨论课文段落层次：

　　本文第一句提出全文的中心论点：学不能够已。接着围绕这个中心论点分三段从3个不同角度进行论述：

　　第一段作者用了五个比喻。第一个比喻青出于蓝，不能感觉它的意思是比喻学生超过老师。这是它作为成语后新产生的意思。本文中这个比喻和冰寒于水，解释事物通过一定的变化，能够提高。直木为轮解释事物通过一定的变化，还能够转变本来的状态。这样，3个比喻分了两层意思。作者在这基础上，用故归纳上文，又用了木受绳则直、金就砺则利两个比喻作为事例，进而推论出人必须通过学*和参省才能达到知明而行无过的境地。后面两个比喻并列解释：肯下功夫，必见成效。它们是对后面推论的有力烘托。综上所述，本段是从总论学*的重要性这个角度来论述中心论点的。

　　第二段作者用了五个比喻。开头作者用终日而思，不如须臾之所学先来阐说，接着就用揉而望，不如登高之博见这个比喻，形象解释只有摆正学和思的关系才能使学*产生显著效果。为了把道理说得更透彻，作者顺势而下，连用登高而招、顺风而呼、假舆马、假舟楫四个比喻，从见、闻、陆、水等方面解释了在实际生活中由于运用和借助处界条件所起的重要作用，从而解释人借助学*，就能补充自个儿不足，取得更显著的成效。最后来由此得出结论，君子所以能超越常人，并非先天素养与一般人有差别，而完全靠后天擅长学*。综上所述，本段是从学*的重要作用这个角度来论述中心论点。

　　第三段作者用了十个比喻。作者先用两个比喻，从积土、积水推论到人的积德，正面论述积存的作用，解释学*上的成一定是不断积存起来的。接着又用不积跬步、不积小流两个比喻从反面解释假如不积存就不能达到远大目标。这是本段第一个层次，解释学*要积存。下面就分两层解释如何做到积存。作者用四个比喻正反对照：先用骐骥、驽马对照，解释主观条件的好坏，不是学*的决定因素，坚持不懈才是学好的关键;又用锲而不舍，锲而舍之对照，解释只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就。这是本段第二个层次，解释做到积存就要坚持不懈。最后来一个层次，作者用蚓和蟹两个比喻正反对照，解释做到积存还要专一。后面两个层次解释：做到积存的两点保证，两者缺一不可。综上所述，作者在本段中又分3个层次，是从学*的方法和态度这个角度来论述中心论点的。

《劝学》语文说课稿5

　　一、说教材：

　　《劝学》是高中语文新教材第一册第六单元的第三篇课文。这个单元主要是先秦诸子散文，其篇目的顺序安排也是按照时间顺序来定，前面两篇分别是孔子的《论语》和《孟子》的《寡人之于国也》，而《劝学》则是《荀子》的开篇之作，主要讲述了荀子对学*观的理解。为什么要选择这篇呢？首先，荀子是继孔孟之后先秦儒家学派的最后一位代表人物，而且，《劝学》是荀子对学*观的理解，所以放在这个位置，对于已经熟悉高中学*方式的学生来说，有一定的教育意义。

　　高中语文教材大纲要求我们：继续熟悉常见的文言实词的一般用法，了解常见的文言句式，借助工具书阅读浅易的文言文，而本文又是一篇文言文阅读课文，从文体上讲，又是一篇典型的总——分式议论文，所以，这篇文章的教学既要担负起积累文言文基础知识的任务，又要把在精读课中学到的知识延伸，能力迁移，形成基本技能的双重任务。基于此，我确立了本文的教学目标：

　　1、知识目标：

　　（1）掌握重点文言知识，积累文言词汇。实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之。

　　（2）掌握比喻论证的方法

　　2、能力目标：

　　（1）培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词句含义，以及初步的研究分析能力。

　　（2）掌握背诵的技巧。

　　3、德育目标：了解学*的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。

　　根据这些教学目标我确立了本文的重难点：

　　1。文言实虚词的意义和用法。

　　2。理解比喻的含义及其内在联系。

　　二、说教法：

　　学生通过前一单元的文言知识的学*和积累，已经具备了一定的文言基础，而且，我所教授的班级中有大部分学生已经能够在教师地点拨下较准确地分析文言文的各种特殊现象，比如词类活用、句式活用、通假字、古今异义等，所以拟定采用以学生自读和教师点拨相结合的方法突破重难点。主要的教学设想是：

　　1、抓住学生好新好奇的特点，利用幻灯片激发其学*的兴趣，调动学生的非智力因素，使其集中注意力，并激发其学*文言文的兴趣。

　　2、从教育学的角度来讲，以思维训练为中心，通过提问、讨论、学生质疑学生答疑、教师点拨的方式饿授课能够充分发挥学生的主体作用，解决文字障碍，并掌握文言知识，特别是重点实虚词的意义和用法。

　　3、以文章的脉络为基础，在自读过程中，引导学生在每段中找出比喻句，并引导学生得出比喻的含义和他们的内在关系，把教师的认知结构轻松转化成学生的认知结构。

　　4、在授课的同时注意提醒学生背诵课文的技巧。

　　三、说学法：

　　由于初高中对文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，这对于部分学生特别是基础比较差的学生来说，听不懂，看不懂的.挫折感可能会更加严重，这时候，学生只有从教师身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能调动学*主动性和积极性；另外，学生的年龄层决定了他们注意力易分散、爱发表见解的特点，所以，在学生的学法上我设定：

　　1、创造更多的条件和机会，让更多的学生发表见解，并给予适当的肯定和鼓励；

　　2、学生在学*本文时将遇到一些知识障碍，如“虽有槁暴，无复挺者，鞣使之然也”生词比较多，又是判断句式，学生比较难于理解，所以教师更做好点拨工作，首先让学生运用已经学过的知识尝试翻译重点句子，从而教给他们处理这类问题的能力。

　　3、学会辨析词义，并对重点字词的意思进行归纳总结。

　　四：说教学程序：

　　布置预*：预*《劝学》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含义和它们的内在联系。

　　第一课时：

　　1、导入：以《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”入手，引出人不能因为能力有限自然美无限就停止审美，停止审美意味着死亡的结论，使他们更深刻的明白，学*不能因为没有止境就停止学*。自然导出新课

　　2、解题。包括：

　　（1）、“劝”的意思为鼓励，并联系以前学过的课文中的句子（国人皆劝），起到统领全文的作用。

　　（2）、荀子简介，复*孔子和孟子的相关知识。

　　3、听磁带并对照注释，正字正音。主要有：、槁暴、舆、跬步、骐骥、锲

　　根据预*，学生对不理解的字词进行质疑，其他同学答疑，教师进行点拨。

　　4、找出第二段中的五个比喻句，并分析其含义和内在联系。

　　“青，取之与蓝，而青于蓝”

　　“冰，水为之，而寒于水”

　　木为轮

　　“木受绳则直”

　　“金就砺则利”

　　说明事物经过一定的变化可以得到提高和发展，并且能够改变原来的状态。

　　5、约五分钟时间给学生按照论证过程尝试背诵。

　　6、仿照第二段的分析方法，尝试以相同的方法分析第三、四段的比喻句的内在联系

　　7、归纳：本文的设喻有什么特点：以日常生活中常见的事情或现象作为喻体

　　设喻方式多样（类比、对比、正面、反面）

　　设喻与说理结合紧密，形式十分灵活

　　8、总结：《劝学》以“劝”字统领全文，从学*的意义、学*的作用、学*的态度和方法三个角度说明了“学不可以已”的论点。

　　五、教学设计依据：

　　通过学生的讨论、质疑和答疑，可以提高学生的自主阅读能力，这样循序渐进，能发散重难点，使其迎刃而解；又有利于学生从大出入手，品味细微知识，并形成好的阅读*惯，逐渐形成一个学*系统。

《劝学》语文说课稿6

　　各位评委老师：大家好。

　　今天，我说课的题目是《劝学》。下面，我将从说教材、说学情、说教学目标和教学重难点、说教法和学法、说教学过程等方面进行说课。

　　一、说教材

　　《劝学》是人教版必修3第三单元的第二篇课文。本单元主要是通过阅读鉴赏，启迪学生智慧、巩固文言基础。

　　《劝学》是荀子的一篇论说文。作者阐述了在学*方面的观点。把《劝学》安排在本单元，对帮助学生树立学好文言文的信心和正确的学*态度具有重要的意义。

　　二 说学情

　　本课的教学对象是高一学生。在初中阶段，学生对文言文知识已经有了基本的了解。但是，相对而言，他们的学*自主性和独立思考能力还有所欠缺。

　　三教学目标、教学重难点

　　根据课文内容和学生身心发展特点，我制定了以下三维教学目标：

　　1、知识目标：积累重要的文言实词和虚词，掌握通假字、古今异义、一词多义、词类活用以及特殊的文言句式；

　　2、能力目标: 学*本文比喻论证的方法，提高学生围绕中心合理论证的能力。

　　3、情感目标：认识学*的重要性以及学*必须要“积累”“坚持”和“专一”的道理。

　　4、教学重点：积累文言文知识，学*本文比喻论证的方法

　　5、教学难点：把握全文的论证结构和思想内容

　　四说教法和学法

　　为了落实教学目标，突破教学重难点，我采用以下教法和学法。

　　1、教法：主要有诵读法、讨论法和点拨法

　　（1）诵读法——主要是通过教师范读、学生自由朗读、小组齐读等方式培养学生的语感，感受文章的语言之美。

　　（2）讨论法——主要是提出问题，通过小组讨论，师生交流，调动学生学*的积极性。

　　（3）点拨法——对学生提出的难点进行点拨。

　　2、学法：我根据新课改的要求，引导学生采用自主合作探究的学*方法。

　　（1）自主学*体现在利用工具书和注释疏通文意的过程中。

　　（2）合作学*体现在小组讨论的过程中。

　　（3）探究学*体现在质疑问难，与文本深层次对话的过程中。

　　五说教学过程

　　下面，我重点说一下本节课的教学过程

　　本节课共有6个学*环节

　　环节一、温故导入激发兴趣

　　我的导语是这样设计的:同学们，历代文人墨客给我们留下了许多关于学*的诗句，你知道哪些呢？然后带领学生一起走*《劝学》，看一看荀子给我们留下了关于学*的什么思考。

　　环节二、初读文本整体感知

　　1、感知作者和写作背景方面，由学生介绍课前收集到的资料。我会加以补充。

　　2、字词方面，学生课下已结合注释和工具书进行了梳理。课上我会以提问的方式进行，就学生容易读错写错的字词进行引导，帮助学生增加文言文的知识积累。

　　3、然后，请学生听配乐朗诵。

　　环节三、再读文本理清思路

　　我会设置问题,要求小组合作，明确本文的论点、论据以及论证方法。

　　问题1、本文作者的观点是什么？

　　引导学生齐读第1自然段。

　　大部分学生可以找出中心论点是“学不可以已”，即学*是不可以停止的。

　　问题2、文章是从哪几个方面论证中心论点的？

　　引导学生 小组朗读第2、3、4自然段

　　明确: 是从学*的意义、作用和方法三个方面来论证的。

　　问题3、本文使用了哪些论证方法？

　　引导学生明确: 本文使用了比喻论证 和对比论证的方法

　　通过这3个问题的`思考，学生可以把握全文的论证结构，认识到学*的重要性。

　　完成教学目标三，突破教学难点。

　　环节四、三读文本鉴赏语言

　　要求学生找出本文的比喻句，理解比喻的含义和内在联系。

　　引导学生明确：比喻句的使用使文章生动形象，深入浅出。

　　这一环节可以让学生学*比喻论证的方法。完成教学目标二，突破教学重点。

　　环节五、拓展迁移

　　设置讨论问题，培养学生的探究精神。

　　讨论1：《劝学》告诉我们哪些道理？

　　让学生根据自己的理解，畅所欲言。

　　此问题的设置，可以培养学生及时总结的*惯，能把作者的观点内化为自己的知识。

　　讨论2：就观点“学可以已”和“学不可以已”进行辩论。

　　此次辩论的目的是让学生学会 用论据来证明自己的观点，并尝试使用多种论证方法。

　　然后教师总结，通过辩论，我们可以得出学*是不可以停止的。这与我们现在所提倡的“终身学*”的观点是一致的。

　　环节六、总结

　　我会和学生一起梳理文章脉络，要求学生尝试在理解的基础上背诵全文。

　　这一环节意在巩固所学知识，提高学生的背诵能力。

　　布置两个作业

　　必做作业：1、背诵课文，积累文言知识。

　　选作作业：以“学*”为话题写一篇作文，不少于500字。

　　我的板书设计是这样的

　　劝 学

　　荀子

　　学*的意义 比喻论证

　　学不可以已 学*的作用

　　（论点） 学*的方法 对比论证

　　（论据） （论证）

　　我这样设计板书，可以让学生一目了然地 把握文章脉络，便于学生理解和记忆

《劝学》语文说课稿7

　　一、说教材

　　《劝学》位于苏教版高中语文必修一“获得教养的途径”这一专题，和韩愈的《师说》构成了“求学之道”这一模块.

　　《劝学》是一篇论述学*的重要意义，劝导人们以正确的目的，态度，和方法的去学*的散文。

　　也是学生进入高中阶段学*的第一篇文言文，如果他们能很好的掌握课文的深层含义，对他们树立良好的学*态度和提高学*文言文的信心有很大帮助。

　　二、说教学目标

　　1、掌握、积累“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用”12个文言常用实词；学*“于、者、而”３个文言常用虚词；学*、复*课文中其他文言虚实词,学*掌握常见的文言句式。

　　2、理解文中20多个比喻句的内在含义。

　　3、使学生树立正确的学*态度，激发学生学*文言文的兴趣。

　　高中语文新课标要求：阅读浅议文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词，文言虚词，文言句式和意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

　　三、说重点难点

　　重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解理解文章统一起来。

　　新课标要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生的诵读*惯。《劝学》是新课标规定的诵读篇目之一。

　　难点：文章里的比喻的含义和内在的联系

　　一篇说理性很强的文章，如果驾驭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和单调的。但这篇文章却形象清新，脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。原因何在？最重要的是在于，它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻句中，全文多达20个比喻句，运用比喻时手法极其灵活自然，生动鲜明而绝无枯燥的学究气。

　　四、说教法

　　1、启发式研究性教学法

　　进入高中阶段要重视学生思维方法的'训练尤其要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教学，贯穿研究性学*的教学新思维。

　　2、朗读式相结合的方法

　　本文语言锤炼精深，许多语句千年不衰。从培养学生语感的角度，本文采用朗读式的教学。

　　五、说学法

　　1、圈点、勾画、批注的方法。

　　2、参照注解，动口动脑，自问自答，培养学生自己获取知识的能力。

　　3、指导学生进行正确的诵读。读的要求：句读准确，字正腔圆，流畅，熟读成诵。

　　古诗文的阅读应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍，文言常识的教学要少而精，而注重提高学生阅读古诗文的能力。

　　六、说教学流程

　　一、布置课前作业，课外收集古今中外名人谈读书的名言警句，每人不少于三条。交流古今中外名人谈读书的名言名句，并以此导入课题激发兴趣，也可以积累素材。

　　二、简介作者

　　荀子(约公元前313一前238)名况字卿，战国末期赵国人。先秦儒家学派的代表人物之一。（书上注释1）

　　荀子是我国古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。（教师和学生补充）

　　新课标：应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品有关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。

　　三、学生读（五步阅读法）

　　1、一读掌握句读，结合课前预*；

　　2、二读疏通文意，初步感知教材；

　　3、三读提出疑难问题，重点实词、虚词点拨讲析；给本课12个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。复*初中知识，学生自己理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法。学生试译难句，教师点拨指正。

　　四、读研究性学*；

　　第一步：找观点

　　中心论点：学不可以已

　　分论点比喻句

　　学*的意义：

　　提高自己，改变自己。

　　学*的作用：弥补不足。

　　学*的方法和态度：

　　积累、坚持、专心。

　　这道题主要是让学生理解课文的三个分论点，以及与之相关的比喻句，以此为线索能更快地背诵全文。

　　第二步：弄清设喻的内涵

　　组织学生讨论以下问题（小组讨论，小组推荐发言人，以组为单位提问、交流）

　　（1）在论述学*的意义时，用“青”“冰”的比喻论证了什么问题？用“轮”“木”“金”的比喻论证了什么问题？

　　（2）在论述学*的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比喻是论述什么观点的？

　　（3）“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个比喻为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”？

　　5、五读迁移巩固

　　诵读课文，背诵课文。

　　写一篇劝学的小议论文，注意运用比喻论证。（为下节课做准备）

　　六、板书设计

　　学*的意义提高改变

　　学*的作用弥补不足

　　学*的方法态度积累坚持专一

　　注意

　　教师为主导,学生为主体,研究性学*为主线．强调三个对话，学生与文本，教师与学生，学生与学生．使课堂真正成为学堂，成为培养创新意识和创新精神的摇篮.

　　归纳总结

　　这节课以阅读为基础，以研究性学*为主线，以五步阅读法为实践模式，是一节实施新课程理念的古文课。
《劝学》语文说课稿(精选5篇)（扩展2）

——《秋天雨》语文说课稿（精选5篇）

　　《秋天雨》语文说课稿 1

　　尊敬的各位老师，庄子的这首《秋水》让人过目难忘，今天我给大家带来的也是一篇文质兼美又内蕴童真童趣描写秋水的佳作《秋天的雨》。

　　一、教材分析：

　　《秋天的雨》是九年义务教育课程标准实验教材第5册第三组的一篇抒情散文。

　　课文以秋雨为线索，把秋天众多景物巧妙地串联起来，从整体的角度上带出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

　　三年级的学生好奇心强，形象思维发展趋于成熟，对秋天、秋雨也有了一定的生活积累。鉴于此，我结合对教材内容的理解，确定本课的教学目标为：

　　知识目标：学会本课新字生词，正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容。

　　能力目标：能抓住重点词句体会文章的思想感情，培养学生品词析句的能力。

　　情感目标：让学生感受课文的语言美，感受秋天的美，激发学生对秋天的热爱和赞美之情。

　　基于对教学目标的理解及三年级学生的实际认知规律，我确定本课的

　　教学重点为：抓住重点词句，感受秋雨的神奇，感受秋天的美好。

　　教学难点为：品味文本中被艺术化了的优美语言，积累、内化语言。

　　二、说教法学法

　　说教法：

　　为了有效地实现上述教学目标，突出重点，突破难点，在实际教学中，我主要采用“以导激情，以读悟情，以写抒情”的教法，引导学生“用心灵去感受，用情感去体验，用想象去补充”，力求为学生创设一种轻松、和谐的学*氛围。

　　说学法：

　　根据教材的特点和学生的实际认知水*，这节课我主要引导学生采用“品词析句法”和“朗读感悟法”进行学*，著名特级教师于永正曾用‘读占鳌头’一针见血地指出了语文教学中读的作用。课文词章优美，抓住‘读’，以读代讲，充分发挥学生的自主性，让学生在读中感悟，读中形成语感，读中受到情感的熏陶。

　　三、说教学过程

　　合理地安排教学过程是教学成功的关键，因此，依据教学内容，本课的教学我分以下四个环节进行：

　　第一环节：听乐赏景，揭示课题。

　　我利用多媒体资源，播放钢琴名曲《秋日私语》，并随乐出示一组秋景图，让学生听着优美的曲子欣赏秋天的美景。欣赏完后，再让学生说说自己对秋天的感想，我再相机引出课题。这样一来，我从学生已有的生活经验出发，顺学而导，以学定教，一开始就奠定了学生的主体地位，激发了学生的阅读期待，为深入文本的学*做了很好的铺垫。

　　第二环节：初读课文，整体感知。

　　从整体入手，既能把握文章的主要内容，又能把握文章的情感基调。三年级的学生在阅读上已经有了一定的阅读速度，我让学生快速浏览课文，说说你都读懂了什么？解决了哪些疑问？再让学生用自己的话简单复述下课文，说说课文从哪几方面写了秋天的雨？这样，在学生对课文内容有所感知的基础上，我顺势引领学生精读课文，品味语言。

　　第三环节：精读课文，品味语言。

　　首先，我让学生潜心会文，感受文本优的美语言，引导学生直奔自己感兴趣的段落，这篇课文有好多语句写的相当精妙，读一遍是不够的，多读几遍，看看哪些词，哪些句子，让你回味无穷。要求学生一边读一边在书上圈一圈、划一划、写一写，培养学生“不动笔墨不读书”的*惯；还可以让学生小组说一说、议一议，充分营造学生自学思考和与文本对话的良好氛围。

　　《秋天雨》语文说课稿 2

尊敬的各位考官：

　　大家好！我是语文组*号考生。

　　下面我将与各位分享一下我对课文《秋天的雨》的教学设想。

　　一、说教材

　　《秋天的雨》是部编版小学语文三年级的一篇课文。课文文质优美，是学生积累语言和练*写作的一篇好教材。教材选编课文的目的是围绕"秋天"这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美好，感受课文语言的魅力。《秋天的雨》是一篇抒情散文，名为写秋雨，实际上写秋天，课文把秋雨作为一条线索，写秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，深秋中各种动物、植物准备过冬的情景，从整体上带出一个美丽，丰收，欢乐的秋天。

　　二、说学情

　　三年级学生活泼好动，好奇心强，对事物有观察，但是此阶段学生并不会仔细、耐心观察事物，因此学生对秋雨、秋天有一定的生活积累，但并未有深入了解，本文的景物特色正好能将学生带入场景之中，培养学生仔细观察的能力。

　　三、说教学目标

　　因此，基于教材和学情，我从课程标准中"全面提高学生语文素养"的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文，培养语言感悟、积累和运用的能力。

　　2、理解课文内容，在读中感悟课文描写的景物特点。

　　3、激发观察自然、热爱自然的兴趣和感情。

　　四、说教学重难点

　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本节课的重难点为：

　　【重点】理解课文内容，在读中感悟课文描写的景物特点。

　　【难点】激发观察自然、热爱自然的兴趣和感情。

　　五、说教法学法

　　为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。

　　那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　（一）导入新课

　　上课开始，我会以谈话的方式询问学生最喜欢哪个季节，根据学生的回答，导入课文《秋天的雨》。

　　此阶段的学生善于表达自己，乐于表达自己，运用谈话的方式能够最大限度激发他们的学*兴趣。

　　（二）初步感知

　　紧接着我会请学生按照以下的引导，完成对生字词的学*：

　　先自由朗读课文，圈画不认识的生字词；然后借助课下注释及工具书，自主解惑后同桌交流；最后教师集中教学生字新词，学生再次齐读课文。

　　做完这一系列准备工作之后，学生扫清了阅读障碍，再次朗读一遍课文，引导学生用一句话概括文章的主要内容，了解文章大意。

　　（三）深入研读

　　深入品读是教学中的重点和难点，课文使用多种修辞手法，把秋天人格化，把秋天比喻成生活中常见的东西或事物，这些被艺术化了的语言，给学生造成理解上的困难，于是我将根据文章特点，将品读教学分为三个部分进行教学，每一部分都运用谈话、多媒体辅助、想象等方法，让学生理解课文，把握文章景物的优美。

　　首先是第一个部分：看看秋的颜色

　　我会请学生默读第二自然段，边读边思，你是怎样理解"五彩缤纷"的？同时出示多媒体投影；在感受到五彩缤纷后，引导学生读出五彩缤纷。考虑到学生并不能一下子就读出感觉，因此必要情况下教师范读指导，学生倾听后再读，读出五彩缤纷的味道。

　　接着是第二部分：闻闻秋的味道

　　此部分引导学生读读课文，并配乐，尝试读出秋的味道，相信有了前面的朗读指导做铺垫，学生能够很好地朗读。

　　最后一部分：听听秋的声音

　　先请学生找一找"秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了"中小喇叭吹的是什么？然后再指导学生读。

　　通过配乐和课件再现情境的方法，把学生带入课文描写的情景中，让他们对阅读文本产生兴趣。学生在朗读的过程中，走进语言文字，体会感悟文本。

　　（四）巩固提高

　　本文语言优美，为了让学生有更好的语言积累，课上鼓励学生即时记忆，尝试背诵课文。

　　（五）小结作业

　　课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，请学生说一说本课学*了哪些知识是对学生本课学*成果最好的检测。

　　课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学*内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现情感的升华。

　　基于此，本课作业：

　　（1）写一首诗（编写歌词）

　　（2）把秋天的景物画下来。

　　七、说板书设计

　　好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

　　秋天的雨

　　看看秋的颜色

　　闻闻秋的味道

　　听听秋的声音

　　《秋天雨》语文说课稿 3

　　一、教材简析

　　《秋天的雨》是人教版语文教材三年级的一篇散文，抒情味很浓，名为写秋雨，实质写秋天，把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，给我们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

　　本课共安排3课时，本节课为第二课时，教学内容是课文的第一、二自然段。

　　二、学情分析

　　选择此教材的原因与职业一年级学生的个体特征及学*特点有很大的关系。职业一年级目前有10名学生，都有一定的认知、理解能力。但他们的交流沟通能力较为欠缺，不懂得在合适的场合正确说话。有的学生不会控制自己的情绪，容易激动。有的学生不自信，不敢、不会与他人交流，更不会评价别人、赞美别人。他们缺乏发现美、体味美的能力，更不懂得休闲享受生活。这些都将影响到两年后的实*与就业，影响他们未来的生活质量。所以职业阶段的语文课堂，有义务也有责任去培养学生的交流沟通能力、评价他人的能力、控制自我的能力、发现美的能力。

　　三、目标分析

　　《秋天的雨》，语言文字很优美，秋天的景物都是学生生活经常接触到的，所以学生学起来有兴趣，这便于我将一些训练要素融合进去。我的教学目标是让学生能在看美图、读美文、说感受、评他人的过程中，不知不觉地提高听、说、读、评的能力。我期待学生通过学*，还能有一双发现美的眼睛，能够在熟悉的环境中找到秋天的美，我更期待有那么一天，我的学生能学会发现身边美好的人或事物，并正确地进行评价或赞美。

　　四、过程阐述

　　本节课我主要设计了四个环节：

　　①复*词语，导入新课

　　②听读品味，充分感知

　　③巩固练*，加深理解

　　④作业安排，课后延伸。

　　第一环节是通过复*让学生再次感知词语，让学生选择自己喜欢的词语读一读，可充分调动学生学*主动性。

　　第二环节我凭借一幅秋天的油画导入新课，接下来让学生边欣赏图片，边听配乐朗诵，让学生对全文有整体感知。并由“课文是怎样描写秋天的雨的？”这个问题过渡到第一、二自然段，第三环节我引导学生分享礼物、贴图片、并集体朗读课文。第四环节是分层次的作业安排。

　　教学中，我做到了以下三点：

　　第一，带着生活的气息走进秋天。智障学生的学*一定离不开生活，课堂中我让学生欣赏校园美丽的秋景图片、说说自己的感受、评价身边的同学等，无一不是围绕学生的生活展开教学。

　　第二，带着自己的感悟阅读秋天。本节课，读始终贯穿在教学中，读的形式非常丰富。个别读、邀请好朋友读、当小老师领读、男生读、女生读、配乐朗读等，让学生在读中去感悟秋天的美。我还引导学生对他人的朗读进行评价，鼓励他们勇敢地站起来表达自己的想法。

　　第三，带着美好的憧憬描绘秋天。比如：我抓住重点词“五彩缤纷”进行训练，学生在丰富的感官刺激下，说出了“色彩斑斓”“绚丽多彩”“五光十色”“五颜六色”等表示颜色很多的词语，非常精彩。我还抓住两个句式进行训练，什么样的秋天、秋天把什么送给了谁，让学生在语文课堂上能充分地说。

　　五、反思与感悟

　　本节课我觉得最巧妙的设计是：我以一幅秋天的油画导入新课，在学生朗读第二自然段时，对表现好的学生奖励课前制作好的、与课文内容完全符合的银杏叶、枫叶、菊花等图片作为礼物。课的最后，引导学生分享礼物，并一起在秋天的油画上贴上礼物，最终贴成一幅五彩缤纷的秋天的风景画。学生非常感兴趣，当他们看到画的时候，一个个都很兴奋。因为他们再次感知到了秋天的五彩缤纷，享受了秋天的美丽。

　　我最自豪的是：精美的课件的运用，尤其是课文的配音朗读。在学生听课文的配音朗读时，根据文本准时、准确地出现美丽又形象的图片，表达出秋天的美，让学生对文本中所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验。

　　我最满意的是：学生的课堂表现。教学中，在我的鼓励下，每一位学生都勇敢地站起来发言了，不自信的学生在与其他同学的合作中完成了朗读，不会控制情绪的学生在老师的点拨下，行为有了些许改变。更有不少学生学会评价他人，虽然只是简单的一句话“他读得有感情”、“他今天表现很好”，但这是学生自己的评价。

　　我觉得最为不足的是：本节课学生表现非常踊跃，思维活跃，但我在根据学生回答进行跟踪评价时，语言还不够丰富，显得单调了一些。今后我一定要加强学*，多读书，多练*，提高自己的语言表达能力。

　　我最大的感悟是：在智障学生的成长过程中，我一定要做学生学*的支持者，为他们提供适宜的支架，让他们能向着幸福的生活迈进。

　　《秋天雨》语文说课稿 4

　　作为第一课时，我这样安排：说秋天——体会秋雨的清凉与温柔——总体把握，统领全文（以诗的形式出现）——感受秋天的美景，理解五彩缤纷（读中体会秋雨给大地带来的美景，感受语言美。）

　　怎样才能突破难点？怎样让学生读好课文？怎样让学生去感受，去领会？

　　1、以境触情

　　从时间性来讲，已经过时了。要是正合时节的话，就可让学生从生活中（如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等一系列的活动。）去体验，去感知。有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更容易些。由于条件的限制，只有我自己尽可能的去给学生创造环境，营造气氛，（整个教学过程设制一个背景音乐，以图片去感染熏陶学生，潜移默化地影响学生的情感、情趣。）让学生在富有诗意的情境中，去学*凝聚着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的语言美，去感悟秋天的美好。

　　2、读——积累——感悟

　　在新旧课标交替过程中，给学生一个展示自我的舞台，提升语言实践能力，尊重学生的独特体验，读出兴趣与感情、意义与启示，更应该注重的是让学生从读中积累语言文字，从读中去感受。这来得很重要。

　　（1）注重“积累”

　　让学生从读中积累，说中积累，这些过程，在我的课中是这样按排了一些内容：

　　如：“它把簧色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。按排一点点时间，让学生选择性的背一背，这其实就是一个积累的过程。

　　讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，学生肯定会用上学过的词语来说。（像今天他们就说出了“五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”）也是一个积累的过程，同时还是对所学知识的形象再现。

　　最后让学生把喜欢的词语和句子抄下来，去读读，背背，以便今后写作。这又是一个积累的过程。

　　之前，我还想过放一个让学生写的过程，可以让学生仿写一两句话。但课文写得那么美，那么诗情画意，说实在，我们老师去写也未必能写好，让学生去写就更难了。要去引导写好，我没有这个把握。

　　（2）以读带说，以说带读

　　以读带说，以说带读去体会秋天的美好，感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如第二自然段的“五彩缤纷“，这个成语比较抽象，但是当我们读完了这一段，眼前浮现出簧色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时，就自然而然地，五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美，有些句子富有诗意，需要好好体会品味。如“秋天的雨，是一把钥匙。……把秋天的大门打开了。”先读，再说，说了再读。有了感受去读课文，感觉就出来了。“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“ 黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。理解这些句子一要联系上下文和自己*时的生活积累；二要反复朗读品味。

　　课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中觉的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。这么美的文章，我在教学时，有一点感触很深：学到用时方恨少。教学时，觉得自己的语言真的太*乏了，需要引导学生去读时，去说时，我没有更多的词汇，更多的语句来表达。看来自己真的该多读读书了!

　　一、说教材：

　　[秋天的雨]是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，实质写秋天。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，给我们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过本课的的学*，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

　　本课的学*目标：

　　1、正确、流利地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。

　　2、读懂课文内容，感受秋天的美好。

　　二、说教学重难点：

　　重点使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

　　难点品味文中语言，学*语言，积累语言，内化运用语言。

　　三、说教法学法：

　　课文的语言生动优美，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导学生有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读中，积累语言。教学中采用情境教学法，朗读指导法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。

　　根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生采用以读为主的学*方法。

　　四、说教学程序：

　　1、 谈话导课。

　　同学们，你知道现在是什么季节吗？（秋季）那你知道秋季都有哪些特征吗？（学生发言）老师今天也为大家带来一组秋天的图片，你想欣赏吗？（课件出示，请学生欣赏）

　　结合最后一张图片引出秋雨，再请学生说说对秋雨的感觉，引出课题。板书课题，齐读课题。

　　l 这个环节主要让学生对秋天有个整体感知，帮助学生理解课文，体会秋天的美。

　　2、 朗读指导。

　　（1）、指导学生自读课文，要求读准字音，读通句子，并标出段落序号。（学生自读课文）

　　提问：全文一共有几个自然段？

　　（2）、谁能给大家读读第一个自然段？

　　指名读第一自然段，其他同学思考第一自然段讲了什么。

　　提问：第一自然段告诉我们什么呢？（学生总结发言）（板书：钥匙）

　　秋雨是怎样来到我们中间的？从哪些词可以看出？（学生回答，引导学生说出“轻轻地、悄悄地”）

　　那我们应该怎样读这一段呢？（引导学生用“轻轻、温柔”的语气来读）

　　请同学再读第一自然段，并提醒他们注意语气。

　　l这个环节让学生通过读来体会秋天悄悄来临，同时学**结、概括。

　　（3）、秋天的大门打开以后，你最想看到的是什么？（学生发言）我们一起来看看作者看到了什么。

　　指导学生自读第二自然段，要求画出自己喜欢的句子，并多读几遍。

　　指名读喜欢的句子，注意指导要点。

　　第一句：引导学生理解“五彩缤纷”，并要求进行换词练*。（如：五颜六色、万紫千红、姹紫嫣红等）

　　第二句：要求说出是比喻句，并引导学生说说是把什么比作什么。

　　第三句、第四句：同上。

　　第五句：引导学生说出是拟人句，并指导理解“你挤我碰”。

　　第六句：引导学生说出是拟人句，并指导理解“频频点头”，说出省略号的意义。

　　和学生共同欣赏第二自然段的美景。（课件出示）

　　引导学生总结秋雨的特点。（板书：五彩缤纷的颜料）

　　l本段是文章的重点部分，让学生从读中感悟，从欣赏中体会秋天的美，同时巩固比喻句和拟人句的特点。

　　（4）、秋天的雨除了她的色彩美丽之外，还有其他特点吗？

　　引导学生说出“好闻的气味”，并说出所在的段落。（板书：好闻的气味）

　　指导学生同桌合作读第三自然段，并注意语气。

　　引导学生理解“勾住小朋友的脚是为什么”。

　　请学生结合图片边欣赏边读，要求语气更能吸引人，更能勾出大家的脚。

　　l 这一段主要借助课件让学生体会秋天好闻的气味，同时感受“勾”的妙用。

　　（5）、秋天的雨不仅色彩美丽，有好闻的气味，它还挺关心人呢！不信你听听。（课件出示）

　　这是什么声音？（板书：金色的小喇叭）它吹起小喇叭告诉大家什么呢？

　　听了秋雨姑娘的话，衃物们在干什么？植物们呢？（引导学生分组读句子

　　《秋天雨》语文说课稿 5

　　教材分析：

　　《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，是一篇文质兼美的散文。文章名为写秋雨，实则写秋天。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，给我们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。通过本课的的学*，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是编选这篇课文的主要意图，这也是本篇课文的教学重点。

　　设计理念：

　　从长远看,语文教育必须超越实用主义的局限,从精神的拓展,从人的发展的高度去把握,才能领会到语文所包含的丰富内涵。因此这节课我以培养学生语感，发展学生语言能力为教学重点，舍弃与此无关的教学环节，并以读来贯穿全文。使学生在读中感悟、读中体验、读中积累，读中运用。

　　教学目标：

　　1、加强预*力度，分层次检查词、句、段。

　　4、重点学*第二段，分层次朗读，从读顺到读出动态美到读出颜色美。

　　5、品味文中语言，学*语言，积累语言，内化运用语言。

　　教学重点：重点学*第二段，分层次朗读，从读顺到读出动态美到读出颜色美。

　　品味文中语言，学*语言，积累语言，内化运用语言。

　　教学难点：品味文中语言，学*语言，积累语言，内化运用语言。

　　教学过程：

　　一、拓展导入，加强感受

　　新课标指出，应拓宽语文学*和运用的领域，注重跨学科的学*和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学*效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。上课前，我布置学生查找有关雨的词语，从而了解相关知识，拓展学生知识面。

　　生反馈：倾盘大雨、绵绵细雨、雷雨、暴风雨……

　　生齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　语言的学*应该突出层次性，从词到句到段，层层递进，步步深入，才可以一步一个脚印扎扎实实地学透。

　　初读课文，整体感知后检查三组词语：

　　（颜色词）黄色红色金黄色橙红色紫红的淡黄的雪白的

　　（叠词）轻轻地香香的甜甜的厚厚的油亮亮的

　　（动作词）扇哪扇哪飘哇飘哇你挤我碰争着频频点头勾住

　　此环节设计一是为了扫除阅读障碍，为读通读顺做好辅垫；二是为了更好的理解课文内容，更好的感悟、运用语言。

　　2、检查句子

　　师：下面的句子更长了，但读起来也更有味道了。

　　点击出示：秋天的雨，是一把钥匙。

　　秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

　　秋天的雨，藏着非常好闻的气味，

　　秋天的雨，吹起金色的小喇叭。

　　秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，

　　带给小朋友的是一首欢乐的歌。

　　总结：咦，大家发现了吗？这五句话连在一起就是一首小诗，一首赞美秋雨的小诗，它包含了无限的情趣和韵味，咱们一起来读读这首小诗。

　　生齐读。

　　4、有目的通读全文

　　导入：多么有趣的小诗啊，更有趣的是小诗里的这些句子都藏在文中各段的第一句里，最有趣的还是每段的内容都是围绕这些话展开的。不信，让我们再去读读文中的句子。学生再次有目的的读文。设计这样的过渡语，我是想给学生暗示读书的目的，使学生明白为什么而读，不仅要注意课文语言的形式美，更要注意课文的写作方法，在这节课中能实实在在的有所收获。

　　三、品味语言，重点教学第二段

　　一方面体现自主，让学生自主选择自己最感兴趣的内容来学*。另一方面也体现教师的引领作用，让学生明确自己选的内容确实是很值得大家学*，探究的。

　　最后师生达生共识，一起学*第二段。

　　1、检查朗读

　　请几个学生指名读第二段，检查朗读。

　　2、重点教学第二句话。

　　板书：五彩缤纷

　　生说五彩缤纷的意思。

　　师：同学们都说得很有道理，要真正理解五彩缤纷，可不这么容易，不过答案就藏在第二段的话里面，你能找到吗？用“＿＿”划出来。

　　生反馈。

　　出示句子：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，

　　你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

　　比较读：A不同的语言带给我们不同的感受，我们用心去读读前半句话，带给

　　什么感受？

　　生谈（把银杏叶当作了小扇子，把银杏叶写得更美了）

《劝学》语文说课稿(精选5篇)（扩展3）

——《咏柳》语文说课稿(精选5篇)

　　《咏柳》语文说课稿 1

　　教学理念：

　　本课设计通过多种形式的读，让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟入境，通过创设情景，营造氛围，使学生入情入境，充分展开想象，开拓学生的思维空间。

　　教材简说：

　　本课是唐代诗人贺知章描写春天的诗，诗中描写在春风吹拂下，柳树迷人的姿态，赞美了万物复苏、生机盎然的春天。“碧玉妆成一树高”写柳树的全貌，突出了柳树绿的特点。柳树枝叶翠绿，好像是用碧玉装扮起来一样。“万条垂下绿丝绦”写柳枝，突出了它们柔美而细长的特点。无数柳条如同一根根柔软的丝带，纷纷下垂。“不知细叶谁裁出”，写柳叶，突出它们细巧的特点。“谁裁出”是诗人对柳叶发出的赞叹。那一片片细小精致的新叶，是哪个心灵手巧的人剪裁出来的呢？“二月春风似剪刀”是对上一句的回答。原来是二月的春风，像剪刀一样，把这细巧的叶子裁剪出来的。这一问一答，是全诗的点睛之笔，使我们感到强烈的春天气息，抒发了作者赞美柳树、讴歌大自然的思想感情。

　　（一）谈话导入课题。

　　1、启发谈话：同学们，春天来了,自然界的景物会发生怎样的变化？（学生谈春天的景色）春天是温暖的，是充满生机的，是美好的。自古就有许多歌颂赞美春天的诗文，今天，我们学*的《咏柳》，就是唐代大诗人贺知章，通过描写柳树来赞美春天的诗。

　　2、解题：“咏”，歌颂、赞美。咏柳，赞美柳树。那么，诗人在诗中是怎样赞美柳树的呢？

　　（二）初读课文，读正确，读流利。

　　1、教师范读，使学生整体感受，激起兴趣。

　　2、自己试读课文。借助拼音把字音读准，把每句话读通顺。

　　3、指导读课文，把课文读流畅。

　　（三）细读课文，了解诗句大意。

　　1、自读诗歌前两行，提出自己不懂的词语，同学间互相解答，教师随机点拨，理解重点词语：碧玉、妆、万条、丝绦等。然后，教师指导学生说说诗的大意。指导朗读加深理解。

　　2、同样方法，使学生理解第三四行的重点词语，了解诗句的意思。

　　3、把两句诗的意思连起来，看着插图了解全诗描写的内容。

　　（ 四）朗读背诵，体会感情。

　　1、指名读，评议指导；教师范读，学生仿读。使学生读出诗的节奏，读出韵脚，读出感情。

　　2、看图练*背诵，好像是面对真实的情景作诗。可指名到讲台上看图背诵。

　　作业布置：

　　春天是美丽的，正因为如此古今中外有无数的人描写春天，赞美春天。这些人中有画家，音乐家，诗人等。大家回到家后收集一下有关的资料，当然也可以把你对春天的看法收集进去。我们来开展一次“春天”展示会。

　　《咏柳》语文说课稿 2

　　教材分析：

　　《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章千古佳作，诗人用独特的笔触描写了春天的柳树，歌颂和赞美了春天的创造力。依据学生实际及教材特点，从知识与能力，情感与态度过程与方法三个维度确定本课。

　　教学目标：

　　1.认识本课6个生字，会写本课的5个会写字。

　　2.通过理解诗歌内容，激发学生热爱大自然的感情，感受到美，并激发学生学*古诗的兴趣。

　　3.有感情的朗读并背诵诗歌。

　　重点难点：

　　理解诗句意思，品味诗歌意境，体会诗歌思想感情。

　　教学方式的构建

　　语文教学首先是人文教育。古诗是我国古代文化之瑰宝，如何顺应新课程理念，使学生愉快轻松的学*诗的内容体会诗的情感领悟作者的审美情趣呢，在这首诗的教学过程中，我将以读为主旋律，以读促读思，读中悟情，让学生在读读，吟吟，唱唱，演演，画画中轻松领悟诗歌魅力。

　　1.初读，文通字顺。即一看见诗后，要求学生先大声朗读，读准字音，扫清生字词的障，碍，把诗读的通畅，既是学生的兴趣所致，也是为以后的深入理解奠定基础。

　　2.再读，领悟诗意。即在读顺的基础上要求学生自己借助插图读动诗句。对于二年级学生来说不一定能全读懂诗中每词每句的含义，可通过小组或全班交流诗句的含义。当然，在最疑惑时还需老师精当的点拨。

　　3.读，体会感情。古曰“夫缀文者情动而辞发，观文者批之而入情”，在了解了诗的大意后再反复朗读就能体会到诗中情感，这里我们可以借用多媒体手段把学生带到春的意境，加强感知，形成表象，此外，我会借助录音范读，让学生听中感悟，从模仿练读中得到自悟提高。

　　4.读，熟读成诵。在悟情的基础上熟读，指导有感情的读，以达到成颂的目的。

　　5.读，唱唱，画画，演演。让学生以自己喜欢的方式将诗再现，让诗丰富的内涵再现，让学生得到真正的理解。

　　教学过程：

　　（一）谈话导入课题。

　　1.课前我以一首《春天在哪里》为引子，并播放几幅春景图，创设愉快的学*情境，调动学生的学*兴趣，接着引入正题：同学们，春天来了，自然界的景物会发生怎样的变化？（学生谈春天的景色）春天是温暖的，是充满生机的，是美好的。自古就有许多歌颂赞美春天的诗文，今天，我们学*的《咏柳》，就是唐代大诗人贺知章，通过描写柳树来赞美春天的诗。

　　2.解题：“咏”，歌颂、赞美。咏柳，赞美柳树。那么，诗人在诗中是怎样赞美柳树的呢？

　　（二）朗读全诗，初知大意——领略美

　　通过初读课文后，我会问学生：你读懂了什么，请大家自由来说说，有的可能会说柳树真美，我会趁热打铁问：你认为最美德地方是什么，

　　有的会说树很高，有的会说叶很绿，我会顺势引导这柳树的确很美惹人喜爱该用什么语气来读呢？学生一定会说赞美的语气，这时，我让学生齐读古诗进一步体会它的美。

　　（三）质疑问难，想象意境熟读成颂——欣赏美

　　此时，学生的情感已经被调动起来了，我适时进行引导：现在你们面对的就是美丽的春景，想不想作一回诗人也来吟颂一下这首诗呢，接着，我会放上音乐，让学生大胆的去表现把诗中丰富的内涵大声的朗读出来。

　　（四）自主作业，迁移能力——延伸美

　　乘着学生的情绪高涨时，我会鼓励学生，以自己喜欢的方式将诗再现可以画可以演把诗中丰富的内涵变为简单的形象画面，再现诗中意境，得到真正的理解。

　　总之，这一节课我以读为本，以读促思重在感悟为教学方式，通过自主探究合作交流为学*方法，在丰富的情感体验中陶冶了情操，充分发挥学生的积极性，创造性，让学生真正从朗读课文中感受到阅读的兴趣。

　　《咏柳》语文说课稿 3

　　教材分析：

　　《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章千古佳作，诗人用独特的笔触描写了春天的柳树，歌颂和赞美了春天的创造力。依据学生实际及教材特点，从知识与能力，情感与态度过程与方法三个维度确定本课。

　　教学目标：

　　1.认识本课6个生字，会写本课的5个会写字。

　　2.通过理解诗歌内容，激发学生热爱大自然的感情，感受到美，并激发学生学*古诗的兴趣。

　　3.有感情的朗读并背诵诗歌。

　　重点难点：

　　理解诗句意思，品味诗歌意境，体会诗歌思想感情。

　　教学方式的构建

　　语文教学首先是人文教育。古诗是我国古代文化之瑰宝，如何顺应新课程理念，使学生愉快轻松的学*诗的内容体会诗的情感领悟作者的审美情趣呢，在这首诗的教学过程中，我将以读为主旋律，以读促读思，读中悟情，让学生在读读，吟吟，唱唱，演演，画画中轻松领悟诗歌魅力。

　　1.初读，文通字顺。即一看见诗后，要求学生先大声朗读，读准字音，扫清生字词的障，碍，把诗读的通畅，既是学生的兴趣所致，也是为以后的深入理解奠定基础。

　　2.再读，领悟诗意。即在读顺的基础上要求学生自己借助插图读动诗句。对于二年级学生来说不一定能全读懂诗中每词每句的含义，可通过小组或全班交流诗句的含义。当然，在最疑惑时还需老师精当的点拨。

　　3.读，体会感情。古曰“夫缀文者情动而辞发，观文者批之而入情”，在了解了诗的大意后再反复朗读就能体会到诗中情感，这里我们可以借用多媒体手段把学生带到春的意境，加强感知，形成表象，此外，我会借助录音范读，让学生听中感悟，从模仿练读中得到自悟提高。

　　4.读，熟读成诵。在悟情的基础上熟读，指导有感情的.读，以达到成颂的目的。

　　5.读，唱唱，画画，演演。让学生以自己喜欢的方式将诗再现，让诗丰富的内涵再现，让学生得到真正的理解。

　　教学过程：

　　（一）谈话导入课题。

　　1.课前我以一首《春天在哪里》为引子，并播放几幅春景图，创设愉快的学*情境，调动学生的学*兴趣，接着引入正题：同学们，春天来了，自然界的景物会发生怎样的变化？（学生谈春天的景色）春天是温暖的，是充满生机的，是美好的。自古就有许多歌颂赞美春天的诗文，今天，我们学*的《咏柳》，就是唐代大诗人贺知章，通过描写柳树来赞美春天的诗。

　　2.解题：“咏”，歌颂、赞美。咏柳，赞美柳树。那么，诗人在诗中是怎样赞美柳树的呢？

　　（二）朗读全诗，初知大意——领略美

　　通过初读课文后，我会问学生：你读懂了什么，请大家自由来说说，有的可能会说柳树真美，我会趁热打铁问：你认为最美德地方是什么，

　　有的会说树很高，有的会说叶很绿，我会顺势引导这柳树的确很美惹人喜爱该用什么语气来读呢？学生一定会说赞美的语气，这时，我让学生齐读古诗进一步体会它的美。

　　（三）质疑问难，想象意境熟读成颂——欣赏美

　　此时，学生的情感已经被调动起来了，我适时进行引导：现在你们面对的就是美丽的春景，想不想作一回诗人也来吟颂一下这首诗呢，接着，我会放上音乐，让学生大胆的去表现把诗中丰富的内涵大声的朗读出来。

　　（四）自主作业，迁移能力——延伸美

　　乘着学生的情绪高涨时，我会鼓励学生，以自己喜欢的方式将诗再现可以画可以演把诗中丰富的内涵变为简单的形象画面，再现诗中意境，得到真正的理解。

　　总之，这一节课我以读为本，以读促思重在感悟为教学方式，通过自主探究合作交流为学*方法，在丰富的情感体验中陶冶了情操，充分发挥学生的积极性，创造性，让学生真正从朗读课文中感受到阅读的兴趣。

　　《咏柳》语文说课稿 4

　　一、说教材

　　《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章千古佳作，诗人用独特的笔触描写了春天的柳树，歌颂和赞美了春天的创造力。依据学生实际及教材特点，从知识与能力，情感与态度过程与方法三个维度确定本课。

　　二、说教学目标

　　1。认识本课6个生字，会写本课的5个会写字。

　　2。通过理解诗歌内容，激发学生热爱大自然的感情，感受到美，并激发学生学*古诗的兴趣。

　　3。有感情的朗读并背诵诗歌。

　　三、说教法

　　语文教学首先是人文教育。古诗是我国古代文化之瑰宝，如何顺应新课程理念，使学生愉快轻松的学*诗的内容体会诗的情感领悟作者的审美情趣呢，在这首诗的教学过程中，我将以读为主旋律，以读促读思，读中悟情，让学生在读读，吟吟，唱唱，演演，画画中轻松领悟诗歌魅力。

　　1。初读，文通字顺。即一看见诗后，要求学生先大声朗读，读准字音，扫清生字词的障，碍，把诗读的通畅，既是学生的兴趣所致，也是为以后的深入理解奠定基础。

　　2。再读，领悟诗意。即在读顺的基础上要求学生自己借助插图读动诗句。对于二年级学生来说不一定能全读懂诗中每词每句的含义，可通过小组或全班交流诗句的含义。当然，在最疑惑时还需老师精当的点拨。

　　3。听读，体会感情。古曰“夫缀文者情动而辞发，观文者批之而入情”，在了解了诗的大意后再反复朗读就能体会到诗中情感，这里我们可以借用多媒体手段把学生带到春的意境，加强感知，形成表象，此外，我会借助录音范读，让学生听中感悟，从模仿练读中得到自悟提高。

　　4。诵读，熟读成诵。在悟情的基础上熟读，指导有感情的读，以达到成诵的目的。

　　5。演读，唱唱，画画，演演。让学生以自己喜欢的方式将诗再现，让诗丰富的内涵再现，让学生得到真正的理解。

　　四、说教学流程

　　（一）导入课题。

　　1。课前以一首《春天在哪里》为引子，并播放几幅春景图，创设愉快的学*情境，调动学生的学*兴趣，接着引入正题：同学们，春天来了，自然界的景物会发生怎样的变化？（学生谈春天的景色）春天是温暖的，是充满生机的.，是美好的。自古就有许多歌颂赞美春天的诗文，今天，我们学*的《咏柳》，就是唐代大诗人贺知章，通过描写柳树来赞美春天的诗。

　　2。解题：“咏”，歌颂、赞美。咏柳，赞美柳树。那么，诗人在诗中是怎样赞美柳树的呢？

　　（二）朗读全诗，初知大意——领略美

　　通过初读课文后，我会问学生：你读懂了什么，请大家自由来说说，有的可能会说柳树真美，我会趁热打铁问：你认为最美德地方是什么，

　　有的会说树很高，有的会说叶很绿，我会顺势引导这柳树的确很美惹人喜爱该用什么语气来读呢？学生一定会说赞美的语气，这时，我让学生齐读古诗进一步体会它的美。

　　（三）质疑问难，想象意境熟读成颂——欣赏美

　　此时，学生的情感已经被调动起来了，我适时进行引导：现在你们面对的就是美丽的春景，想不想作一回诗人也来吟颂一下这首诗呢，接着，我会放上音乐，让学生大胆的去表现把诗中丰富的内涵大声的朗读出来。

　　（四）自主作业，迁移能力——延伸美

　　乘着学生的情绪高涨时，我会鼓励学生，以自己喜欢的方式将诗再现可以画可以演把诗中丰富的内涵变为简单的形象画面，再现诗中意境，得到真正的理解。

　　总之，这一节课我以读为本，以读促思重在感悟为教学方式，通过自主探究合作交流为学*方法，在丰富的情感体验中陶冶了情操，充分发挥学生的积极性，创造性，让学生真正从朗读课文中感受到阅读的兴趣。

　　六、说板书

　　板书力求简洁，便于学生记忆和背诵，又能让学生体会比喻的妙处以及赞颂春天的主题。

　　碧玉 —— 青翠

　　咏——赞美

　　丝绦 —— 柔顺

　　《咏柳》语文说课稿 5

　　一、教材及教学目标

　　中国是诗的国度，优秀的古代诗歌如耀眼的群星般璀璨夺目。学*古代诗歌，既能丰富人的精神生活，给人以启迪，又能激发爱国主义热情，培育民族精神。《咏柳》宛如一幅清新淡雅的水彩画，着墨不多，却意境鲜明，耐人寻味。是唐代诗人贺知章的一首世代流传，脍炙人口的佳作。这首咏物诗，通过描写春风吹拂下，柳树的婀娜多姿，对大自然的神奇发出由衷的赞叹，歌颂春天，赞美大自然呈现出的勃勃生机，表达了诗人对春天的无限热爱！诗歌浅显易懂又寓意深刻，情调健康又意境优美，形象鲜明。诗的前两句用比喻的手法描绘了柳树的姿态。在诗的后两句，诗人运用新奇的想象，以自问自答的形式，生动的比喻，形象说明了柳树之所以美好动人的原因。

　　三年级的学生已经有了一定的语言积累，形成了一定的语感。他们能在已有的知识水*和生活经验的基础上读懂一些浅显的诗歌。教学重点：通过诵读、感悟诗歌内容，理解诗句的意思，感受诗中描绘的美丽景色。教学难点：体现在品味诗歌的意境上。

　　结合古诗特点和本班学情我制定了以下教学目标：

　　1：准确认读“咏，绦”两个生字，会写“咏、碧、妆、裁、剪”五个生字，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，用自己的话说出诗句的意思。

　　2、理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色，培养学生的观察能力和审美能力。

　　3、通过对诗歌内容的理解，深入体会诗人所表达的情感，激发学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。

　　二、教法学法

　　1、情境教学法

　　我除了充分运用课文中的精美插图外，还应该充分运用多媒体资源，为学生提供一种氛围，一个场景，从而有效地唤醒学生的.内心体验，使学生在优美的画面和音乐声中披文入情，尽情释放自己的情感。

　　2、诵读法、诗歌的教学离不开诵读和意境的想象。教学中，我准备让学生在读中悟，悟中读，品赏诗的意境，诗的感情。还采用想象法让学生联系自己的生活体验对诗句的内容进行补白。

　　新课标指出：学生是学*和发展的主体。所以在学法上我采用合作学*法：积极倡导自主、合作、探究的综合学*方式，在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会，培养学生的学*能力和团结合作、用于创新的能力。

　　三、教学过程

　　我将用五个板块的设计来实现第一课时的教学目标：

　　（一）创设情境、激趣导入；

　　（二）初读感知，知人解题；

　　（三）图文结合，理解诗意；

　　（四）指导书写，规范美观。

　　第一板块：创设情境、激趣导入

　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“所以上课伊始我先让学生谈谈自己眼中的春天，然后出示有关春天的图片，充分调动学生的生活积累和情感体验，把学生引入一个万物复苏、充满勃勃生机的情境当中，紧接着揭示课题，师生共同介绍作者，最后解题。这样就激发了学生学*的兴趣，让学生感受到春天的美丽，受到美的熏陶，营造课堂的浓浓春意，奠定课堂的情感基调。咏柳第一课时说课稿设计

　　第二板块：初读识字，整体感知

　　这一环节，我首先饱含深情的范读诗歌，引领学生走进诗歌，感知文本内容。然后提出自读要求，让学生借助拼音，把字音读准确，把字形记清楚，把诗歌读流利，找出自己认为写的美的诗句反复读一读，大致了解诗意，把不懂的地方做上记号。学生自主学*后，我利用生字卡，开火车、回音壁等多种方式检查指导认读生字，再让学生整体感知课文，读一读自己认为写的美的诗句，说一说自己对诗句的理解，感受诗人笔下的柳树之美。这样设计使学生自己去独立动动脑，动动口，动动手，在自读自悟、观察、思考的过程中掌握字词的音、形、义，整体感知文本内容，体现了学生的主体地位，培养学生自主学*的能力。

　　第三板块：图文结合，理解诗意

　　俗话说，学贵有疑，这一环节首先让学生质疑问难，我根据学生的质疑进行梳理。以“作者为什么把春风比作剪刀？这把灵巧的剪刀裁出了什么？”为重点，引导学生进行品析。在层层推进的线索中，以“美”字为着眼点，通过指名读、挑战读、分组读、男女生赛读等多种形式的“美美”朗读，引导学生在诗中透过字里行间寻找美、体会美。通过对“碧玉”、“绿丝绦”等词的反复咀嚼，使学生对诗句进行更深层次的理解。此时，学生的思维活跃，有的学生说“碧玉”写出了柳树的嫩绿，多惹人眼呀！有的说“万条”写出了柳枝的茂密。还有的学生说“丝绦”写出了柳枝的轻柔美丽。学生在理解诗意中，真正领会诗中用词的准确与精妙，感受“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的形象之美。其次，引导学生体会作者把二月春风比作剪刀，使春风由无形化为有形，显示了它的神奇灵巧。教学中，以诗眼“裁”字为突破口，将该字与“剪”字相比较，帮助学生体会到那“忽如一夜春风来”的内在意蕴，引发学生想象“春风还裁出了什么？”学生将已有的对春天的认识，在脑海中立刻形成一幅幅鲜活的画面，学生有的说裁出了活泼可爱的小燕子；有的说裁出了各色鲜艳的花朵；也有的说裁出了万紫千红的春天；还有的说裁出了我们在美好的春光里踢球、打滚、放风筝、嬉戏的笑脸。最后，让学生体会这首诗不仅描写春天的柳树，而且还写出了诗人愉悦的心情。这一过程，拉*了古诗与学生之间的距离，丰富了古诗的意蕴，使学生体会到春天那万物苏醒，到处一片欣欣向荣的景象。

　　第四板块：指导书写，规范美观

　　写字是语文课的一项重要的基本技能，在阅读教学中也不能忽视对书写的训练。本课要写的生字“咏、碧、妆、裁、剪”五个生字。新课标要求学生在第一学段“养成良好的写字*惯，书写规范、端正、整洁”。为此我设计了两个层次。第一层次：写正确，学生仔细观察哪些字容易写错。我先出示生字然后引导，小朋友们，老师请来了一些小动物，每个动物身上都有一个字，要仔细认一认。如果这些字你都能读正确，写正确，它们就能成为你的朋友啦。第二层次：写美观。在学生仔细观察字的间架结构的基础上，我范写，然后伴随着优美的音乐让学生进入静心写字的氛围，感受到汉字的形体美丽，体验写字的乐趣。

　　四、板书设计

　　在教学过程中，教师相机板书下列内容，以帮助学生领悟古诗的语言艺术，给学生提供一定的学*古诗的方法。

　　飞直三千尺喜爱赞美

　　疑银河

　　五、说效果

　　我以读为主旋律，以读促读思，读中悟情，让学生在读读，吟吟，看看，想想，说说中轻松领悟诗歌魅力。

《劝学》语文说课稿(精选5篇)（扩展4）

——语文说课稿12篇

　　一、 说教材：

　　《王二小》是小学语文教科书一年级下册第六单元第二篇课文。是小学课本中第一篇讲述英雄事迹的文章。全文以“王二小”为中心讲述了他怎样将敌人成功的引入八路军的埋伏圈，并将敌人消灭的故事。课文结构严谨，图文并茂。

　　二、 说教法

　　本文共五个自然段，分两课时完成。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，在教学第一课时时，我根据儿童活泼、富于想象的心理特征，结合教材特点，采用多种方法，如：直观教学法、体验法、以读代讲法、读中感悟法等，来主导学生。学生自己通过观察法、发现法、探索法等方式来学*，不但识了字，读懂了文，训练了语言表达能力，渗透了德育而且培养了观察、思考、想象等学*能力。

　　三、 说学法

　　学*方法是学*活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学*方式来学*，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学*。

　　四、说教学过程

　　综合新课程教学要求和教材、学生等特点，我设计了如下教学过程：

　　(一) 激趣导入：游戏“摘苹果”复*生字词，激发学生学*的兴趣。

　　(二)图文结合，品读感悟。

　　1、体会第一副图。

　　先指导学生仔细看图，说说图上画的是什么?然后找一找，找出与第一幅图相对应的课文段落，再读一读。接着让学生质疑：你有没有不理解的词语?说出来。再教学生品一品“他常常一边放牛，一边帮助八路军放哨”。体会这句话中，你觉得王二小是个怎样的孩子?并照样子用“一边…一边…”说话。最后再指导朗读，读出对王二小的赞扬。

　　2、体会第二副图。

　　用同样的方法学*第2段，重点理解扫荡(敌人向八路军进攻，杀害百姓、抢东西，烧房子。)再出示句子：敌人看见王二小在山坡上放牛，就叫他带路。

　　想象敌人会怎么“叫”，指名学生表演。

　　然后小结学*方法：刚才我们是怎样学*前两副图的?(看一看、找一找、读一读、品一品)

　　3、小组合作学*：用“看、找、读、品”的方法学*第三副图。

　　重点指导学*句子：王二小装着顺从的样子走在前面，把敌人带进了八路军的埋伏圈。

　　思考：为什么要“装着顺从”的样子?

　　理解“顺从”

　　从这个句子中你体会到了什么?(王二小聪明、机智、勇敢)

　　朗读比较“把”字句和“被”字句。

　　王二小把敌人带进了埋伏圈。

　　敌人被王二小带进了埋伏圈。

　　指名读，男女生对读，比较意思是否一样。

　　说一说：——把——

　　——被——

　　想一想：王二小勇敢地把敌人带进了八路军的埋伏圈，结果会怎样呢?

　　4、读4、5自然段，想象敌人被王二小带进埋伏圈的情景。

　　由于第4、5段没有配插图，所以只好由教师范读，同学们闭上眼睛想象当时的情景，说说你看到了什么?然后议一议：为什么说王二小是小英雄? 最后再有感情地朗读第4、5段。

　　(三)、配乐朗读，表达崇敬之情。

　　师：同学们，这——就是我们的小英雄王二小，对他，对八路军，对敌人……此时此刻，你最想说什么?

　　师：同学们，让我们再次打开课文，再看看我们的英雄王二小吧!

　　以《歌唱二小放牛郎》的音乐为伴音，渲染了一种悲凉的气氛，指导学生有感情地朗读。

　　(四)、教师总结：

　　孩子们，我们永远也忘不了王二小，所有的*人都不会忘记他。看，这首歌颂王二小的歌曲已经唱到了今天……

　　让我们在歌声中结束今天的学*。

　　(五)、拓展延伸

　　1、把王二小的故事讲给家长听。

　　2、学唱《歌唱二小放牛郎》

　　总之，全文遵循这样的结构：由图入文，披文入情;其次，带情朗读，读中感悟; 最后，升华情感，歌颂英雄。 全文以“王二小”为一条主线，利用多媒体引学激趣并直观突破难点，使学生身临其境，加深对课文的理解。

　　五、说教学效果

　　在教学中，我虽然利用了形象直观的多媒体资源，通过图文让孩子们理解课文内容，感悟文中的情感，但可能因为王二小离我们的生活太遥远，孩子们体会不到文中的感情，朗读起来没有感情，再加上课堂内容安排得比较多，学生的积极性不是很高，很多教学环节还不是很到位。

　　一、说教材

　　《胡杨赞》是九年义务教育小学语文教科书第十册23课的一篇讲读课文。课文赞扬了胡杨有着千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志，让人感到震撼。表达了作者对胡杨无比敬佩之情。

　　二、说设计理念

　　依据。《语文新课程标准》指出：阅读的综合能是阅读技能的分项训练逐步形成的。依据阅读学提出的直接目标、间接目标、潜在目标理论，将本课时的教学定位为在开放而有活力的课堂中培养学生阅读能力，发展学生思维，陶冶学生情操。通过朗读激**感体验，通过朗读促进理解感悟，即以读促情，读中感悟之所在也。

　　三、说教学目标

　　1.知识与技能

　　（1）学*本课生字，联系上下文理解词语的意思。

　　（2）能用简洁的语言写出四、五、七自然段的意思，背诵喜欢的段落。

　　（3）有感情的朗读课文，了解作者钟情于胡杨的原因。

　　2、过程与方法

　　（1）根据文本的描写，从具体的语言环境中加深理解与感悟。

　　（2）通过自己的语言赞美胡杨，进而升华文章的中心。

　　3、情感态度与价值观

　　感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神，激发学生对胡杨的崇敬之情。

　　教学重、难点

　　理解课文内容，感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神，激发学生对胡杨的崇敬之情。

　　四、说教法

　　赏析词句法、感情朗读法

　　五、说学法

　　六、说教学过程

　　一、创设情境，引入文眼

　　1．背景音乐起，师：在茫茫的大沙漠，当黄沙袭来的时候，所有的生命都折服于沙漠的肆虐的时候，河流退却了，人群退却了，就连那雄伟的城郭也被掩埋了有一个绿色的精灵，以不屈的`精神与沙漠抗衡，与风暴搏斗，生生不息。它就是胡杨。(出示胡杨组图)

　　2．师：人们崇敬胡杨，留下了许多赞美的文字。(揭示课题，齐读)

　　二、紧扣文眼，整体感知

　　1．过渡：读读这篇赞美的文字，看看作者钟情于胡杨的哪些地方？

　　2．生自主读文三遍(出示阅读要求)。

　　(1)大声朗读，读准字音，读连贯、流利。

　　(2)同桌读(齐读，分段读)，纠正字音，联系上下文交流新词的意思，说说每段的意思。

　　(3)自主默读，思考：作者钟情于胡杨的哪些地方？

　　3．汇报初读情况。

　　(1)指名分段朗读，纠正字音，师相机引导学生用简短的话说出4、5、7段的意思。

　　(2)问：作者钟情于胡杨的哪些地方？(师相机板演：无人关照弓腰驼背粗茶淡饭默默奉献)

　　三、自主品读，披文入情

　　1．过渡：作者钟情于无人关照的胡杨，弓腰驼背的胡杨，粗茶淡饭的胡杨，默默奉献的胡杨，读了课文，你对怎样的胡杨动情了，请找到相关的段落读一读，把你动情的原因写下来，再动情地读一读。

　　2．生自主阅读，勾画、作批注，有感情地朗读。

　　3．同桌交流感受体会，有感情地朗读。

　　四、交流体会，精读感悟

　　1．过渡：作者为何对这样的胡杨情有独钟？让我们再一次走进课文，去探寻这些词语背后的意思。

　　2．汇报交流，朗读感悟

　　(1)无人关照的胡杨(第3段)。

　　抓住眼泪一词，引导胡杨的眼泪是什么它为何要流泪，体会胡杨受了伤就流出泪来为自己包扎伤口，是为了继续生长，表现出很强的生命力。

　　(2)弓腰驼背的胡杨(第4段)。

　　可从惨不忍睹一词入手，引导说说什么叫惨不忍睹胡杨长相为何如此惨不忍睹，体会胡杨弓腰驼背的长相是为了适应恶劣的自然环境，它有着较强的适应能力和极强的生命力。

　　(3)粗茶淡饭的胡杨(第5段)。

　　①抓住粗茶淡饭一词，粗茶淡饭在生活中是用来形容什么的？这里呢？(生长条件极其恶劣)胡杨粗茶淡饭的生长环境是怎样的？

　　②它是在夏季酷热只有粗茶淡饭，引导：读这个句子，你想说什么？(板演：顽强的生命力)

　　③能把这种顽强的生命力读出来吗？(指名读，齐读)

　　(4)默默奉献的胡杨(第7段)。

　　①它的树干木质坚硬从来没有索取。引导：你读懂了什么？

　　②彻底说明什么？(体会胡杨对人类的奉献是毫无保留的。)

　　③让我们把胡杨毫无保留的奉献精神读出来。(齐读)

　　3．小结：无人关照的胡杨，弓腰驼背的胡杨，粗茶淡饭的胡杨，这些词都在给我们传递一个信息：它的生命是那样的(顽强)，所以，它才会千年不死，死了千年不倒，倒下千年不腐！(板演：千年千年千年)这样的胡杨，怎不叫人动心，不叫人爱呢？

　　4．问：作者为了表达自己的爱，几次用到了千年千年千年？这样写有怎样的好处？

　　五、升华情感，书写敬意

　　1．过渡：多么顽强的生命力，它感动了作者，作者又用隽永的文字感动着我们。你对哪段文字感触最深，请你尽情读一读，赞一赞。

　　2．生自主朗读，背诵。

　　3．出示背景音乐，胡杨组图，指名背诵。

　　4．师：我们感动于胡杨，感动于它顽强的生命，感动于它毫无保留的奉献精神。此时此刻，你心中一定也有话想说，想赞一赞这西域的美丽风景胡杨。赶快写一写，赞美赞美胡杨吧！

　　5．生自主写话。

　　6．出示背景音乐，胡杨组图，指名读出学生的赞美。

　　板书设计：

　　23

　　胡杨赞

　　长相惨不忍睹

　　千年不死

　　胡杨

　　环境最为恶劣

　　千年不倒

　　精神无私奉献

　　千年不腐

　　观摩课资料 一、说教材

　　【说课内容】

　　义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学数学三年级上册第59页—第61页。

　　【教材分析】

　　《秒的认识》是三年级上册第五单元第一课时的教学内容，是在学生已经认识了时、分和会读、会写几时几分的基础上进行教学的。本课教材从材料的选择到呈现方式，都注意结合学生的生活经验和基础知识，力求让学生在实际情境中，知道秒的意义，探索分与秒的进率关系，体验1分、1秒的长短，初步建立时间观念。“秒”是较小的计量时间的单位，比较抽象，不像长度单位、质量单位那样可以借助具体的物体表现出来，小学生一般不易感知1秒和几秒有多长。因此，我把学生不断地、有层次性地体验作为本节课的主线,通过一系列的体验活动，帮助学生逐步建立起1秒、几秒及1分的时间观念。

　　【学情分析】

　　我所执教的学校是一所农村小学，家庭教育相对落后，学生见识较少，思维能力差。为此，为了激发学生学*的兴趣，我利用多媒体课件把静态的文本教材变为动态的学*资源。并且，在上课前我先让学生收集一分钟，一秒钟能做什么的数学信息，让学生初步感知到我们今天要学*的内容将与什么有关系，提前进行预热。

　　根据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际我制定了以下教学目标及重难点：

　　【教学目标】

　　1、知识与能力目标：让学生在认识时分的基础上， 认识钟面上的秒针，了解时间单位秒，知道1分=60秒，初步建立秒的时间观念。

　　2、过程与方法目标：经历联系实际生活解决简单问题的过程，初步培养学生的观察、交流、合作探究能力，并有效地促进个性思维的发展。

　　3、情感态度与价值观目标：让学生充分感受数学与生活的`密切联系，激发学生积极、愉悦的数学情感，并适时对学生进行珍惜时间的教育。

　　【教学重点、难点】

　　重点：通过丰富多彩的体验活动，让学生从各个不同的层面来感受秒。

　　难点：探索秒针的计时方法，得出1分＝60秒的过程以及学生对秒的感知的程度。

　　【教学准备】

　　1、教师准备：

　　教学课件、教学光盘、秒表

　　2、学生准备：

　　课前收集一分钟，一秒钟能做什么的数学信息。

　　二、说教法与学法

　　为了有效地冲突重难点，我选择以下的教法与学法。

　　1、以人为本地教：我以学生的实际生活经验和已有知识出发，主要采用了创境激情、观察探索、合作交流、体验感悟等方法。

　　2、注重体验地学：学生通过看一看、听一听、说一说、议一议、做一做等丰富多彩的活动，调动学生的多种感观进行学*，让学生在活动中感知秒，体验秒。

　　三、说教学程序设计

　　根据以上的理念，结合本课的特点，我设计了五个教学环节，具体过程如下：

　　（一）情境导入，初步感受秒。

　　放映教学光盘：再现春节联欢晚会倒计时情景，从学生熟悉的春晚创设情境，让学生参与倒计时的活动，激发学生的兴趣。问：“刚才咱们一起倒数的5、4、3、2、1，用的是什么时间单位？”引出比分更小的单位——秒，揭示课题：秒的认识。

　　（二）观察探究，建立秒的概念。

　　1、探索计量“秒”的工具。

　　师：这里有一个钟表店（课件出示），你认为哪些钟表是可以计量“秒”？组织小组讨论。让学生直观认识生活中计量“秒”的各种各样的钟表。

　　2、观察秒针。

　　出示一个钟面，让学生观察钟面上有几根针，哪根针是用来表示秒的？叫什么针？秒针是什么样儿的？同桌互指、互说，然后让学生上台介绍。

　　3、认识秒针走动，体会1秒。

　　A、先让学生说一说秒针是怎样计时的？然后再放映课件：（钟面上秒针一动，同时“嗒”一响。）

　　B、再放映课件：师生闭上眼睛再次感受一秒。

　　C、说一说：同学们能在1秒钟里做点什么呢？

　　D、演一演：同桌的孩子互相做一个1秒钟里能做的自己喜欢的动作。

　　E、说一说：经过刚才的活动，你对1秒有什么感受？ (一秒太短了)

　　通过学生自己用动作来配音，调动了学生眼、耳、口、手等多种感官同时参与活动，全方位地感受1秒，使学生有了具体的感受。

　　4、1秒的价值。

　　短短的1秒钟，“嗒”一下就过去了(转自数学 吧 )，其实，在1秒钟里也能干许多事呢。接下来播放秒在生活中应用的短片。这与学生前面谈到的对一秒的感受是很短的，形成强烈的对比，让学生真切地感受到一秒虽短暂，但却是相当有价值的。同时，向学生渗透生活中处处有数学，使孩子懂得了要爱惜时间，了解交叉学科的知识。

　　4、认识几秒。

　　刚才，咱们知道“嗒”的一声就是一秒，那么秒针移动了多少呢？这一次秒针又移动了多长时间？分别用课件演示秒针从12走到1，从1走到4，从7走到1，同学们通过观察、思考，得出秒针分别走了5秒、15秒、30秒。学生有的可能会用数数的方法说出秒针走的时间，也有的可能会利用旧知的迁移用秒针走

　　了几大格几小格来判断秒针走了多少秒。这里尊重了学生认知水*的差异。

　　5、探究秒与分的关系

　　A、猜一猜：秒针走一圈，分针会有什么变化？。

　　B、教师引导学生观察电脑演示的钟面秒针走动情况。

　　C、小组讨论交流，概括出秒针走一圈经过60个小格，也就是60秒，（板书：60秒。）同时分针走了1小格，也就是1分，（板书：1分）质疑1分和60秒有什么关系？从而得出1分=60秒。

　　此处是教学的难点，我把重心又一次放在了体验上，通过课件上秒针走一圈和分针就走一小格的直观演示，让学生能通过观察，亲身体验分与秒的关系，从而抽象出1分=60秒的结论。

　　（三）活动体验。

　　1.体验几秒

　　①.体验5秒。（播放课件时，秒针走动伴随声音。）引导学生选择自己喜欢的方法（点头、拍手、数数、眨眼……）随着秒针的走动，一起感觉5秒的时间。

　　②.体验10秒。（课件先播放伴随声音的5秒钟，接下来的5秒钟是静音。）引导学生闭上眼睛开始感觉有声音的5秒，当声音关掉时，让学生继续用自己的方法感觉剩下的5秒，感觉10秒的时间到了就马上举手。然后请估得准的学生谈谈方法。

　　③体验15秒。（课件播放时，秒针走动无声音。）引导学生脱离钟表，体验15秒。教师根据情况，酌情评价。

　　通过层次性的体验、估测，让学生在活动中掌握了估测短时间的方法，锻炼了对较短时间的估计能力。

　　2. 感受1分钟

　　教师先提出活动的要求，然后用秒表计时，让孩子们选择自己喜欢的活动进行。

　　生活动后汇报，生生互评，师也给予评价：孩子们这一分钟做的事情可真是不少。渗透时间相同，做的数量越多，速度就越快的思想。

　　动静结合的一分钟体验活动让学生在活动中感受1分钟的长短，体验1分钟的价值。教学中还注意评价的多样化，培养评价别人发言的同时，也培养了学生倾听的能力。

　　（四）应用提高。

　　到现在为止，你已经认识了哪些时间单位？复*时间单位时、分、秒。

　　1、教科书第63页第1题，学生仔细读题，认真思考，填上合适的时间单位。

　　2、排名次

　　出示课件：谁跑得最快？谁跑得最慢？让学生看时间排名，并说明理由。渗透同一段路程，用的时间越少，成绩就越好。

　　3、出示课件“明明的一天”，让学生修改短文中用错的时间单位。渗透学生要养成良好的*惯，做时间的主人。

　　通过层次性练*，巩固所学知识，并灵活应用，提高了学生解决问题的能力。数学知识来源于生活，更要服务于生活。让学生根据自己的生活经验和所学的知识来解决生活中的实际问题，逐步发现所学知识的价值。

　　（五）课堂总结，谈谈收获。

　　今天我们学*了什么知识？通过今天的学*，你有哪些收获？学得高兴吗？让学生自己回忆归纳本节课所学内容，使学生由感性认识上升到理性认识，形成知识网络，培养了学生抽象概括能力。最后课件出示时间谚语，师生共读。渗透珍惜时间的教育。

　　四、说板书设计

　　板书设计：

　　秒的认识

　　秒针走1圈，分针走1小格

　　60秒 = 1分

　　生活即数学 珍惜时间

　　使学生牢固掌握本节课的知识，获得技能；感受数学与生活的密切联系，建立时间观念，受到珍惜时间的教育。

　　五、说远程教育资源的分析与利用：我校是农村远教模式二，在上课之前我观摩了远教资源优秀教师的上课录象及相关的多媒体资源，充分利用教学光盘，对教学光盘进行了取舍，选取“春节联欢晚会倒计时”和“刘翔在雅典奥运会夺冠的场面”教学片断。结合学生的实际情况，整合设计出适合自己的教学案例。

　　六、说教学反思

　　数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的教学。整节课充分运用了多媒体的作用，把数学与生活紧紧的联系在一起。为学生提供了更为宽松的学*空间，拓宽了知识领域。同时，通过多媒体展示让学生了解在科技发达的今天，1秒钟能做很多事，让学生真切地感受到时间的宝贵。

　　整节课中，始终贯穿的一根主线就是让学生不断地，有层次性地体验，我相信同学们在体验中，会不知不觉对秒的认识达到一个高潮，真正感受到“秒”的魅力，体会到数学的应用价值。

　　一、说教材

　　教材是课堂教学活动中的脚本。这句话道明了教材在教学中的重要性，对教材的认识和把握是搞好课堂教学活动的重要前提。苏教版五年级下册第十五课《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用优美的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，讲述了维也纳被称为“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美与向往。

　　课文分三部分。第一自然段为第一段，交代了“音乐之都”的地理位置；第二、三、四自然段为第二段，从世界著名音乐家在这里的创作生涯、城市的建筑与装饰以及维也纳人对音乐的酷爱这三方面叙述了维也纳被称为“音乐之都”的原因；第五、六、七自然段为第三段，介绍了被称为“世界歌剧中心”的维也纳国家歌剧院、“金色大厅”的宏伟壮观以及在世界上的影响。其中第二、三段为教学重点。

　　就这篇文章而言，它具有以下几个特点：1、语言简洁、明快，优美，如第二段中，对维也纳是欧洲古典音乐的摇篮，它是用音乐装饰起来的城市的介绍，语言简洁明快。第四自然段，作者用准确、优美的语言描写了维也纳人酷爱音乐的特点，使人感受到夏日夜晚，音乐随晚风飘逸、回荡在街头巷尾，仿佛整个城市都沉浸在音乐之中；2、层次清晰、明快，有详有略，如音乐般急缓有致。全文以总分结构一以贯之，每一节也是如此。3、手法灵活、变化多样。全文内容不长，然而选材的代表性（内容上、结构上），描写的点面结合、动静搭配等均是学生读写结合的范文。这也是编者要求学生背诵课文3、4节的意图吧！4、文化底蕴丰厚，其地理风貌、尤其是名人名曲，也是陶冶学生性情的一个有效载体。

　　二、说教学目标

　　根据以上所述教材特点，课后练*以及五年级学生年龄特征、已有学*基础，特制定了以下教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

　　2、学会生字新词，理解“摇篮”、“掺和”、“装饰”等主要词语。

　　3、抓住课文第二、三、四自然段总分式的构段方式，引导学生发现作者在写法上的特点，体会作者这样组织安排材料的用意。

　　4、能联系课文内容，理解文中描写维也纳这座音乐都市的人们酷爱音乐的语句，感受维也纳浓厚的音乐氛围，培养学生喜爱的情趣。

　　这样确定教学目标，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标立体构成，且在同一教学过程中互相渗透，螺旋上升，学生的可接受性很强。

　　三、说教学重点、难点及教法、学法

　　教学重点：作者是从哪几方面具体叙述维也纳是“音乐之都”的。

　　教学难点：

　　知识难点：维也纳成为音乐之都的原因。

　　能力难点：用信息技术环境下的实际操作来了解维也纳的有关资料，网络获取知识的能力和自主学*的能力。

　　因为老师和学生谁都没有去过维也纳，所以也没有对这个城市的直观印象，因此教学前我可带领学生上网查找有关维也纳的资料，在头脑中形成初步印象，留下最初的知识积累；另外，课前我还要做好多媒体课件。教学中根据课文的需要采用投影、图片等直观形象的展示，以及音乐的播放、以读促思、以读代讲等手段，调动学生的多种感官，做到图文结合，激发学生学*的兴趣和热情。

　　因为教是为学服务的，所以教法和学法是密不可分的。在整个教学过程中，将按照“读——思——议——品——再读”的步骤直接和文本对话，将自己的个体感受与群体、集体进行交流，发现别人的优点，修正自己的思维，提高主动参与意识，从而以更大的热情向高一级目标迈进。

　　四、说教学程序

　　钻研教材，研究教法、学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序却是教学成功的关键所在。

　　本课分三课时完成：

　　第一课时：简介城市，揭题入手；初读课文，整体感知；再读课文，理清层次；质疑课文，尝试解决。

　　第二课时：导入课文，激发兴趣；自主感悟，讨论交流；扩展文本，综合实践。

　　第三课时：小结课文，理清结构；汇报交流，积累内化；归纳方法，读写结合。

　　下面我重点对第二课时的教学进行说课：

　　(一) 序曲——复*导入，激发兴趣

　　1、出示第一段及维也纳风光图，语言导入：在多瑙河畔，有一个城市叫维也纳，通过上节课的学*，你觉得维也纳是个怎样的城市？

　　2、学生交流，教师板书课题。

　　3、为什么维也纳被称为音乐之都?你认为怎样的城市才能被称为世界著名的音乐之都？

　　教师在课题旁板书：？今天老师就和大家一起去维也纳走走看看，感受维也纳这座城市的神奇。

　　（设计意图：维也纳是世界著名的音乐之都，通过课前的预*和第一课时的学*，学生已经在头脑中留下了初步的印象，但是原因并不十分清楚，这也是这节课我们要解决的一个重点。以问题引导、自主探究，让学生在信息重组、比较分析、合理想象、自由质疑的情境中自由学*、独立思考，让学生带着思考进入下一环节的学*。）

　　（二）主曲——自主感悟，讨论交流

　　学生自学课文2—7自然段。

　　1、课件出示自学要求：用你喜欢的方式读课文，边读边想，将你读懂的内容设计成

　　问题。

　　2、2—4这三个自然段在写法上有什么特点？

　　（学生讨论，教师点拨、启发：全文按先总后分的写法来写，每个分层次也是按先总后分的写法来写的。）

　　重点抓住以下的问题：

　　（1）为什么说“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”？

　　（2）为什么说“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市”？

　　（3）为什么说“维也纳几乎一天也离不开音乐”？

　　（4）为什么把维也纳歌剧院称为“世界歌剧中心”？

　　3、请同学们选择自己感兴趣的一个方面，仔细阅读，然后在小组谈谈你对这部分结构的理解。

　　（设计意图：本文的结构层次十分清楚，学生以前也已经学过这样的构段方式。为了降低难度，我增加了一个环节：找出每个自然段的中心句，并把它们划下来。这既是让学生了解每个自然段的意思，而且有利于他们从整体上进行感知作者组织安排材料的特点。

　　让学生从中选择一个自己感兴趣的方面进行自学，是因为学生之间存在个体差异性，我们要充分承认、尊重学生个体，把他们的这种个体差异转变为课堂中的教学资源，为我所用，让学生在自学成果汇报时能取他人之长，补己之短。同时通过这一环节既让学生进一步体会、运用、复*、巩固常用的总分结构方法，又使学生进一步了解语文重点段的的内容，为下一步教学作好铺垫。）

　　4、讨论疑难。

　　A、出示第二自然段，紧扣“摇篮”，理解问题1

　　（1）、出示课件：

　　奥地利的地形图以及古典乐派的三位代表人——海顿、莫扎特、贝多芬的图片。

　　贝多芬等人的乐谱手稿及相关图片。

　　（2）、理解“摇篮”的本义和引申义。

　　（3）、仿写句子。（出示课件，教师适当引导）

　　维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。

　　少年宫是（ ）的摇篮。

　　（ ）是（ ）的摇篮。

　　（4）、伴随着美妙的音乐，让我们一起来读读课文的第二自然段。

　　（设计意图：通过课件补充，让学生了解维也纳给许多作曲家以丰富的灵感，创作出流芳百世的作品。海顿的《皇帝四重奏》是在维也纳完成的，莫扎特的《费加罗的婚礼》是在维也纳完成的，贝多芬的《命运交响曲》、《月光奏鸣曲》等是在维也纳完成的，舒伯特的《小夜曲》、《冬之旅》是在维也纳完成的，施特劳斯的《蓝色多瑙河》、《维也纳森林的故事》更是在维也纳完成的，从而理解维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。）

　　B、出示第三自然段，紧扣“装饰”， 理解问题2

　　（1）、“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市”，“装饰”是什么意思？维也纳怎么可以用音乐来装饰呢？

　　（一是“到处可以看到大音乐家的铜像或大理石石像”；二是“很多的建筑用音乐家的名字来命名”；三是“一个巨大的音乐符号作为装饰”。）

　　出示大音乐家的铜像或大理石石像。

　　出示用音乐家的名字来命名的建筑。

　　出示王宫公园的音乐符号

　　（2）、从“到处可以看到”我们可以感受到什么？（生答）你能读出数量多、影响大的语气吗？（生读）

　　（3）、在维也纳为什么有很多的建筑物用音乐家的名字来命名，是他们不会命名吗？

　　（不是他们不会命名。而是这些维出纳是许多大音乐家的摇篮，他们做出了许多的贡献，后人为了纪念他们，才用他们的名字来命名的。）

　　导读：我们许多城市都有中山路，这就是为了纪念革命先驱孙中山先生。而在维也纳，“到处——”读！

　　（4）、在维也纳用巨大的音乐符号作为装饰，你知道他们是怎样画的吗？（想象这些音乐符号的大小、形状、颜色）你看到这么美的音乐符号会说些什么？

　　（5）、导读：我们的故宫看得最多的是龙，这是我们民族的象征。而在维也纳，“就连王宫花园——”读！

　　C、出示第四自然段，紧扣“离不开”。

　　（1）、从哪些地方看出维也纳人离不开音乐？

　　（2）、理解“掺和”。

　　（3）、出示“露天广场音乐会”和“家庭室内演奏”的课件。

　　（4）、读出维也纳人对音乐的依恋。

　　（5）、读出维也纳人对音乐的热爱。

　　5、练*背诵，适时评价。

　　（1）、课后练*要求我们背诵第三、四自然段，下面我们就来试着朗读、背诵，并思考你是用什么办法背诵的？

　　（2）、学生自由朗读、背诵。

　　（3）、指名背诵：说说你是怎样记住的？

　　（设计意图：此环节的设置是按课后练*的要求而安排的，不仅要求学生读通读熟第三、四自然段，而且能做到当堂背诵，顺利完成了教学目标一的后半部分。说说你是怎样记住的是为了引导学生掌握背诵的方法。）

　　6、小结写法。

　　（1）、浏览2—4自然段，观察课文在写法上有什么特点。

　　（2）、谈谈这种写法的好处，并要求学生学*这种写法。

　　7、自学5—7自然段

　　（1）、默读5—7自然段，用简洁的语句在书上记下自己读某一句或几句话之后的感受。

　　（2）、学生自学，教师巡视。

　　（3）、全班交流，教师点拨：

　　出示第五节，让学生从具体数字及图片感受维也纳国家歌剧院的宏伟壮观。

　　出示第六节，让学生从语言文字及图片感受“金色大厅”的金碧辉煌并欣赏“音乐女神”像。

　　4、简介*的*等音乐家曾在此举办过音乐会。

　　5、朗读。

　　（设计意图：这部分内容的教学是在学生提炼、归纳学法后，对学法的一次巩固运用。“教是为了不教”，达到不用教的唯一方法就是“授之以渔”，即教给学生学*的方法，培养学生的自学能力，这也体现了语文阅读教学“搀——扶——放”的原则。“介绍”的安排是将学生的感悟在积累语言的基础上进行内化，变为学生自己的语言和感受，锻炼他们的说话能力。）

　　（三）尾曲——拓展文本，综合实践

　　1、教师总结：刚才我们从四个方面学*了课文，正是因为以上四点原因，所以，维也纳成了世界著名的音乐之都。（教师在黑板上板书：！）

　　2、作业：课后，请大家完成两个作业：（1）搜集有关介绍世界名都的资料，同学之间相互交流。（2）设计一个中心句，然后练 *围绕中心句从各个方面展开叙述。

　　（设计意图：生活即语文，语文学*的外延就是生活，我们不能也不应该把学生的思维禁锢在方方正正的教室之内。我们应该做到语尽意未穷，让我们的学生保持课堂学*的热情和兴趣，运用课内学到的解决问题的方式方法，独立或者合作完成，培养他们收集信息、整理信息、整合信息的能力，我想这是课堂教学教学的最高境界，也是课改背景下的大势所趋。）

　　五、说板书

　　板书是“微型教案”，好的板书能起到画龙点睛的作用。

　　虽然只是两个标点符号，可是它包含的意义却是无穷无尽的：此间所留的空白，可启发学生根据自己的理解，进行无穷无尽的想象；学生在老师的指导下，将一个个疑问解决，生成新的问题；学生对未知世界的了解，发出了一个个惊叹；老师在学生学*的过程中，起点拨、引导、激励的作用，“！”就是指明他们学*方向的明灯，就是拨开学*迷雾的大手，就是激励起竖起的大拇指。

　　一、说教材

　　教材的地位和作用：

　　本课密切联系日常生活，让学生从各个方面，各个角度观察和体验，认识各种各样的自然资源是我们生活的必需，自然环境是我们生存的空间的事实，了解自然环境资源对人类的重要意义。

　　1，教学目标

　　知识目标：了解自然资源，生物多样性，自然环境等概念。 能力目标：理解自然资源和生物多样性是人类生活的必需，理解自然环境是人类生存的空间，是人类赖以生存和发展的屋子条件。

　　2，教学重点和难点

　　让学生理解自然资源，生物多样性对人类生存和发展的重要性。 以食物链和生态*衡为例，让学生认识自然环境对人类生存和发展的重要性。

　　二、说教学方法

　　教学方法：启发式教学，创造性思维培养法，当堂训练法。

　　三、说学情

　　经过一年半的初中生活，学生的认知水*已有很大提高；学生通过思品，地理，生物，语文等课程的学*，对于自然资源，生物多样性，自然环境，是为了和生态*衡等知识有了初步认识。这些为学生学*本课提供了知识储备和能力基础，但学生的`活动范围和认知水*还是有限的，老师应该指导。

　　四、说学法

　　学法：分析归纳法，讨论法，知识迁徙法。

　　五、说教学程序

　　导入新课

　　教师用多媒体展示一组学生外出旅游的照片，请大家说说为什么会把这些美景收入镜头。 教师引导：大自然是美丽的，神奇的，无私的，它孕育了人类的生命，赐予人类富足的生活，让人类在他的怀抱里创造和享受人生。大自然是人类的朋友。

　　讲授新课

　　1.生活的必需

　　步骤一、将全班学生分成男女两组，说说人类在衣，食，住，行等方面依赖哪些自然资源，将列举的自然资源写在黑板上。

　　步骤二、每组派一名代表把板书的自然资源根据可再生资源和不可再生资源进行分类连线。 归纳：自然资源是人类生存的基础，人类的生活每刻都离不开自然资源。我们应合理的开发利用自然资源，促进人类的可持续发展。 奇趣大自然

　　教师引导：课前，同学们对生物多样性有了简单的了解，现在请同学们进行交流。

　　学生交流：

　　（1）生命是生物多样性？

　　（2）目前人类发现的物种大约有多少？*大约有多少物种？请简要介绍一种你最感兴趣的物种。

　　（3）你认为生物多样性对人类的生存发展有哪些帮助？请举例说明。

　　（4）现在，物种减少已成为不争的事实。你认为这种现象会对人类产生影响吗？请举例说明。

　　2.生存的空间

　　教师引导：人类在地球上繁衍生息已经有三百万年的历史了，我们利用大自然的馈赠不断发展壮大。同学们对我们的生存空间有多少了解了？

　　3、生态系统

　　课前分好小组，布置研究的问题，课上进行展示交流。

　　学生展示：

　　（1）多媒体课件展示讲解什么是生态系统。

　　（2）多媒体展示本小组设计的食物链，并加以说明。

　　（3）展示因破坏生态*衡给人类带来损害的事例。

　　教师引导：大自然就是这么神奇，看似不相关的东西却又紧密联系。人类与大自然就是通过食物链紧密联系在一起的一个生态系统。因此，人类应该珍惜大自然，尊重大自然的一切生命。

　　4、 寻找家园

　　教师引导：随着世界人口不断增加和环境不断恶化，许多人开始为人类的生存空间担忧。一方面，人们倡导保护坏境；另一方面，人们开始为人类的生存空间人们开始探索新的空间。现在请同学们也加入到寻找新家园的行列中。

　　活动步骤：将学生分成六组，交流新家园需要具备哪些条件才能适合人类的生存发展，人类在短时间内能否找到新的生存空间，这给我们什么启示。

　　六、小结。

　　通过这节课的学*，我们知道了自然资源，生物多样性，自然环境等概念，知道了自然环境对人类生存和发展的重要意义，从而我们要形成爱护坏境，保护自然，尊重生命的观念。

　　大家好！

　　今天我说课的内容是教科版语文一年级上册第七单元第九课《小溪生病了》，现在我就本课的教学从以下五个方面进行阐述：

　　一、说教材

　　《小溪生病了》是“保护环境”单元的主体课文，是一篇内容浅显、通俗易懂的童话故事。文中用富有童趣的语言叙述了小溪从清到脏，再从脏到清的过程。通过阅读，告诉孩子不能乱扔垃圾，要保护好自然环境。课文以一些小动物前后行为的变化，导致小溪水的变化作为线索，进行对比描写，句子连贯而流畅，十分适合小朋友朗读感悟。根据教材的特点，课标要求，我制定如下学*目标。

　　1、知识目标：

　　整体把握课文内容，理解小溪为什么“生病”。

　　2、能力目标：

　　正确、流利、有感情地朗读课文；做到不唱读，不顿读，养成良好的朗读*惯。

　　3、情感目标：

　　培养学生热爱大自然，强化保护生态的意识。教学重点：理解小溪为什么生病了，后来怎么变清了。

　　教学难点：

　　理解小鸟的话的含义和小动物们听了小鸟的话为什么都不好意思了。

　　二、说学生

　　一年级的学生年龄小，好动、能记、愿读、肯说、会想、敢问、想象力丰富，好表现，充满好奇心和求知欲。喜欢生动形象的表演，在朗读的过程中很容易产生角色感。虽然他们能初步借助拼音朗读课文，但朗读水*不高，对有感情的朗读把握不够，因此，本课的设计依然以指导朗读为主，初步培养学生的问题意识，能让学生的学*更主动，更投入。

　　三、说教学理念

　　苏霍姆林斯基说：“语文课，要教会学生阅读与思考。”在本课的教学中，我主要采用“以读代讲、诱导思维”的教学方法。利用范读、自由读、朗读、诵读和齐读等形式多样的读，使学生准确、有效地理解课文内容。我着重让学生自己提出问题，通过读书、通过思考解决问题，通过读、议、想、说等活动，让学生在亲历实践的过程中学*、感悟、积累、运用语言，从而激发学生学*语文的积极性，促进自主发展。另外在教学中，我注重学生能力的培养，让学生去补充文章的空白，想象还有哪些小动物会怎么做等等，通过这样的训练激活了学生的思维，开发了学生的创造潜能。多媒体课件运用可以形象直观地调动学生的积极性。

　　四、说教学流程

　　为了能更好地突出重点、突破难点，结合新课标和有效教学的理念。我将从以下四个环节展开教学：

　　（一）创设情境，激趣导入。

　　好的开头是成功的一半，我在课题的揭示上，先在大屏幕上出示了一幅很漂亮的图画，一下子吸引了学生的注意力。紧接着，问：“你看到了什么？”培养学生的说话能力，语言文字的应用能力。接着揭示课题，鼓励学生大胆提问，从而培养学生的质疑能力。*日里欢快活泼的小溪怎么会生病呢？现在我们就一起读读课文来解决吧！带着这样的问题进入第二环节。

　　（二）初读课文，整体感知。

　　“书读百遍，其义自见”，多读是最主要的理解课文的方法，为了实现有效阅读，让学生整体感知课文，我要求学生不是漫无目的地去读，而是有要求有任务地去读。

　　一是借助拼音初读，做到不丢字、不添字。

　　二是看汉字读文，不认识的字借助拼音读熟。

　　三是学生自由速读，标出自然段的序号。四是指名分段朗读，边听边想：小溪为什么生病了？

　　（三）、品读课文，理解感悟。

　　《语文课程标准》提到“低年级阅读课要培养学生的阅读兴趣，要让学生在学*中感受阅读的乐趣”。所以在环节的学*中，我主要引导学生围绕“小溪为什么会发生变化”这一问题展开，首先引导学生学*第一自然段，重在指导学生通过“清清的”、“绿绿的”、“天天“、“欢乐的”等词语体会和评议朗读时高兴的语气。接着引导学生自由读第2、3、4、5小节，要求学生找到表示小溪生病、病好原因的句子，引导他们进行对比朗读，在朗读中感悟往小溪里扔垃圾是不对的，应该保护好环境。教学“小动物们你看看我，我看看你，都不好意思了”时，为了让学生理解课文主旨，理解小鸟的话的含义和小动物们听了小鸟的话为什么都不好意思了这一教学难点，我还设计了拓展说话练*，联系上文，说说小动物们会想些什么？通过练*，一方面训练了学生的语言表达能力，另一方面也体现了二期课改的精神，注重课文学*的整体性，突出了重点，突破了难点。

　　（四）拓展延伸，超越升华。

　　针对低年级学生表达、理解能力较差的现状，我采用循序渐进的说话练*进行训练，提高学生口头表达能力，使学生在活动中能有效地进行语言训练与知识巩固。第四环节我是这样设计的。

　　1、小溪病好了，他会对小动物说些什么呢？（自由交流）

　　2、猜猜小动物们现在会做些什么呢？

　　3、除了把小溪里的垃圾清除掉以外，还有什么好办法来美化小溪呢？以此培养学生的想象能力和语言表达能力。这样采用合作学*的形式，为学生提供了更多参与的机会，同时也有利于学生之间互相学*，取长补短。体现了语文教学的工具性与人文性的有机结合。以下是我的板书设计，这样的设计可以起到画龙点睛的作用。板书：小溪生病了扔、丢、倒请医生小溪清又绿——生病了（黑臭）——又清了自己保护环境

　　五、说教学效果及反思

　　根据新课标的要求，对于低年级起步阶段的阅读教学要把培养阅读兴趣放在首位。因此，本课我运用了多种教学方式激发学生围绕课文内容产生真切的情感体验。

　　如：引导学生观察小溪生病时的样子，把小溪生病和自己生病时候的感受相比较，体会小溪在遭受破坏时的委屈和难过，从而有效地进行了朗读训练。我还通过课件展示，使学生身临其境，避免了抽象繁琐的讲解，培养了学生的环保意识，突破教学难点，让学生兴趣盎然地学*语文，真正成为了学*的主人。

　　一、教学理念

　　在新课程的理念下课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。学生的学*过程是一个主动建构的过程，本节课我以激活学生的先前经验，激发学*热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟知识。教学中理应发挥学生的主体作用，淡化教师的.主观影响，确保教师的首*地位。

　　二、说教材处理

　　（一）教学内容

　　讲读课文《再见了亲人》，是人教版小学语文第十册的内容，记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

　　（二）教材简析

　　全文共六个自然段，分为两个部分，全文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的情景，通篇都是志愿军说的话，透出了志愿军和朝鲜人民依依惜别、难舍难分之情，表达了中朝两国人民不是亲人胜似亲人的深厚情谊。话别总是双方交谈的，在依依惜别的时候，朝鲜人民是怎样想的，他们会说些什么呢？课文中没有直接写，但是从课文的字里行间我们可以体会到这些。在志愿军向朝鲜人民追述种种往事时，朝鲜人民一定也回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事迹，讲述着志愿军对朝鲜人民那比山还高比还深的情谊，课文中没有作具体叙述。

　　（三）教学目的

　　根据新课程标准对本节的具体要求，同时针对小学生的心理特点、认知水*，确定本节课的教学目标如下：

　　1、通过朗读，讨论，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的伟大友谊。

　　2、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜欢的段落背诵。

　　3、深刻领会并学*作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。

　　4、结合句子理解“唯一、雪中送炭”的含义，能用“雪中送炭”造句。

　　（四）教学难重点

　　学*作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。

　　（五）教学准备：

　　课件（分别场面图）、磁带（二胡曲《还乡行》）、火车汽笛声录音。

　　三、说设计思路

　　上勾下连，整体感知。学生阅读一篇课文，不仅要提高他们的听、说、读、写能力，而且还要从文章表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。文道统一是小学语文教学的基本规律，每篇文章都表达了作者的感情，都反映了作者要讲的道理，通过情与理起到育人作用。文章的情与理是交融的，《再见了，亲人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找准文章情与理的切合点是学好这篇文章的关键。

　　学*完第一部分后，我提出了三个归结性的问题：①请同学们回忆一下，文章写了大娘、小金花、大嫂为志愿军付出了哪些血的代价？②大娘、小金花、大嫂代表了什么人？现在你能说说志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？③第一部分三个题目的分析、归纳，抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面、典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死的动人情景，拨动了学生的心弦，引导学生体会其内心的思想感情。抓住重点统挈全篇，帮助学生辨清文脉，从文章的内在联系上去理解和把握内容、把握中心，取得事半功倍的效果。“披文以入情”突出朝鲜人民和志愿军的深情厚谊，使学生受到感染，从而使“知”和“情”在联系中不断加深，不断升华。

　　四、教法学法

　　（一）教法

　　“教是为学服务的。”教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学*主动性，使学生收到好的学*效果。根据本课特征，我准备采用以下几种教法：

　　l、启发诱导法

　　课文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的。志愿军满怀深情地追述许多难以忘怀的往事，赞颂朝鲜人民对志愿军比山还高比海还深的情谊。实际上志愿军在抗美援朝战争中，也为朝鲜人民付出了血的代价，中朝人民的友谊正是用鲜血凝成的。所以教学时，我注意引导理解这一点，这样既能使学生比较准确、全面地理解课文内容，概括中心思想，又能让学生的阅读能力得到比较扎实的训练。

　　2、迁移法

　　同为志愿军跟人娘、小金花、大嫂话别时，几段写法上相同，因此，我认真指导学生学*第一自然段后，让他们用学到的相同方法学*2、3自然段。

　　3、以读代讲法

　　这篇课文感情真挚强烈，中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情，不是用一两句话就能够说明的，要让学生反复朗读。通过多读课文，加深理解，受到感染和教育。这也是适应大纲中讲的：加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。

　　“思想是行动的种子。”我将以《谈生命》说课为契机，借此与大家交流，希望成为教学改革中的一粒铺路石，也愿我们的教学生命开出灿烂之花。

　　一、 说教材

　　现代著名女作家冰心在1947年写的散文《谈生命》安排在人教版第六册第四单元第十三课，位居单元之首，是教读课文中的重点篇目，上接梁实秋的散文《孩子》，下承吴伯箫的散文《菜园小记》，具有重要的阅读价值。课文以“春水”“小树”为喻，生动地描述了生命的现象和规律，表现出积极乐观的人生态度。语言优美，情感真挚，写出了气势，很适合朗读，结合单元教学要求，确定如下教学目标：

　　1、知识目标：反复朗读，揣摩文意，学*作者用形象的语言表达自己的情感思想的方法。前者为重点，后者为难点。

　　2、能力目标：培养学生的朗读能力，提高分析概括文字的能力。

　　3、德育目标：引发学生对生命的思考，感受并吸取积极进取的人生观。

　　（初中生正处于人生观、价值观逐渐形成的重要时期，对人生有着许多朦胧认识，通过本文的学*，学生不仅可以掌握有关散文的一些知识，还可以通过联想、想象感受鲜活的生命形象，进行哲理性思考，树立正确的人生观。）

　　二、 说教法

　　读书之法，贵在熟读精思。在整体构思的中，突出学法指导，抓住行文标志划分层次，在多种形式的朗读指导后，观看课件，直观地感受文章所表现的内容，引导学生进行创造性复述，引发对生命真谛的思考。于漪老师说过：“谁想成材，谁就要千方百计地学会运用语言去分析课文这一基本方法。”“一江春水”、“一课小树”究竟有何特点，是否揭示出了生命的真谛呢？我尝试着让学生从文中找到自己喜欢的语句进行自由赏析、评点。在轻松和谐、自由民主的氛围中，学生充分发挥了自己的才能；对文中暂时不懂的.地方，提交小组讨论，讨论不能解决再由老师启发、点拨，老师在这里发挥了主导作用。

　　为了突出重点，突破难点，我采用探究学法，让学生思考最能体现生命本质的自然现象或社会现象。鼓励学生把这一现象绘画下来，或描述出来。另外，我还采用自创名言法，引导学生写出对生命的感悟，这样更有助于加深理解课文的主旨。运用大量的课件来展示生命现象及规律，激发学生的思考，增大教学容量，提高教学效率。

　　三、 说程序

　　1、导入新课：世纪的风雨中，有一个奇女子，人称“白岁老人”－－冰心。她为人类留下了不朽的诗文，令人仰慕。1947年写下的散文《谈生命》，在本世纪初，这篇文章被选入中学教材。有一种生命是不会随岁月而老去的，那么生命到底要经历怎样的历程？冰心老人又留给我们怎样的思索呢？且看《谈生命》。（1分钟）

　　（导入激发学*兴趣，引起思考。）

　　2、明确学*目标：

　　（1） 分析层次，理清作者的思路。

　　（2） 反复阅读，学*用形象的语言描述抽象的事物。

　　（3） 思考：生命的本质和人生的意义是什么？（2分钟）

　　（明确目标，学*有的放矢。）

　　3、辅导自学，教师进行个别辅导答疑。（10分钟）

　　（个别辅导，有助于发现问题，解决问题。）

　　4、自学汇报

　　（1） 应知应会的知识点有什么？

　　学生一：作者冰心简介；

　　学生二：词语有： 清吟 枭鸟 荫庇 芳馨

　　学生三：文体是散文

　　（2） 结构内容手法，你知道什么？

　　学生七嘴巴舌地展开汇报。

　　（3） 结合学*目标，逐题说说你的见解。

　　（课堂是学生的天地，给学生充足发表见解的机会。）（6分钟）

　　5、精读讲析

　　（1）“一江春水”和“一棵小树”分别经历了怎样的历程？暗示了怎样的人生经历？

　　（用课件辅助教学，演示江水的*和与激荡的不同景象；再演示小树的成长过程。观看的同时让学生复述课文的有关内容。）

　　（2）作者对生命的感悟是什么？朗读最后一层，找到主旨句。

　　（3）找到你认为最精彩的语句进行赏析。

　　（4）思考最能体现生命本质的自然现象或社会现象，鼓励学生把这一现象绘画下来，或描述出来。并采用自创名言法，引导学生写出自己对生命的感悟。（用课件辅助学生，完成创意设计。）

　　（5）小结：生命不是永远快乐，顺利时不要被胜利冲昏头脑，要随时准备迎接明天的挑战。遇到困难时，不要灰心，要勇敢地面对，坚信雷雨过后就是艳阳天。全文以“春水”“小树”为喻，写出人生的不同境况，不同阶段的美丽，给人启迪。（18分钟）

　　（精读赏析，突出教学重点，突破教学难点。）

　　6、发散思维训练

　　（1）你学*本文之后，是否联想到与生命有关的其他文章？他们有什么共同点，又有什么不同点？

　　学生一：《敬畏生命》、《紫藤萝瀑布》、《生命的意义》

　　学生二：相同点是都在告诉我们要热爱生命、善待生命。不同点是本文用诗一样的语言，寓深刻的道理于形象的描述中。

　　学生三：本文用了象征手法，用具体事物表现某种特殊意义。

　　（明确象征的手法，鼓励学生有自己的看法。）

　　（2）日常生活中，我们常常要遇到一些挫折和磨难，结合你的经历谈谈你是如何战胜困难使自己变得坚强的？（6分钟）

　　7、一课一得的总结(2分钟)（学生发言为主，教师鼓励作结。）

　　四、 总结反思

　　通过一节课，我们教给学生的毕竟有限，拓展思维，教给方法才是最重要的。课件的使用提高了课堂教学效率，很受学生欢迎。

　　我已连续三年担任六年级的语文教学，《螳螂捕蝉》我上了三次，每次上的感觉都不一样，这一次的感觉最特别。本次说课，我分成了三个部分：第一部分是教材分析，第二部分是教学目标，第三部分是教学过程。

　　一、教材分析

　　课文《螳螂捕蝉》是一种嵌套结构，即大故事里还套着一个小故事。它讲述了一个少年用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国的念头的故事，说明了不能只顾眼前利益而不顾身后隐患的道理，塑造了一个机智勇敢的少年形象。

　　特殊的文本结构给教者带来挑战：两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系。为此，我深入钻研文本，从学生最*发展区考虑起，将本篇课文进行了三个层面的解读：

　　第一，“螳螂捕蝉”的寓意；第二，吴王从寓言中明白的现实意义；第三，通过吴王前后的态度对比，分析少年的人物形象。

　　具体分析学情后，我发现学生对少年机智勇敢、忠诚爱国形象能理解的可能有百分之六十左右；哪些词句能体现少年的机智勇敢，能理解的学生相对会更少些。

　　如何把握教材，上好这篇课文呢？这就要求教师必须认真研读文本。语文犹如人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船，教师能在文本背后这个意义世界走得远些，学生就能跟得远些。语文课程作为母语教学，其设置目的不只是为了掌握一种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。

　　因此，我仔细阅读了这篇课文，发现嵌套的两个故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则（在当时是君臣之间的交往法则）。吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢？这是一个难点。当我把文章再延伸至现实生活时，不难发现，它有利于指导学生如何掌握语言这一工具与别人沟通交流，这是重点，也是难点。

　　二、教学目标

　　《新课程标准》提出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。学生是学*和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求。语文教学，应该以学生为本。纵观六年级的学生，语文知识水*不太高，技能技巧也有待进一步训练。根据语文学科的特点，我制定了本课的教学目标：

　　1、以检查的方式指导学生学会本课的生字新词。

　　（为什么以检查的方式？原因有两个：①学生有了预**惯。②生字的.数量不多，其中有两个在课题已出现。）

　　2、能正确、流利地朗读课文；利用课题，抓住人物之间的内在联系，指导学生进行课文主要内容的概括；掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义。

　　（为什么要正确、流利地朗读？因为读是语文的基础，是理解的根本。）

　　（课题最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用课题帮助学生梳理并概括课文主要内容，是尽快走进文本的一个有效途径。）

　　3、通过对文本语言材料的阅读，感悟不能只看眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　（怎么明白？抓住这个故事的内容和它的语句的内在联系，进行朗读、分析、理解。）

　　4、掌握“思前想后”的读书法，学会一种婉转的语言表达方式。

　　（通过语言文字来认识这是一位机智勇敢爱国的少年。）

　　其中目标2是教学的重点，目标3、4是既是教学重点，也是教学难点。

　　三、教学过程

　　课堂教学中的活动安排不是随意的，而是需要对活动进行系统的规划和设计并进行科学组合，在教学过程中形成连贯性。基于以上的解读分析和目标确立，我对教材作了重组：首先直奔“螳螂捕蝉”寓意，作前置式处理；随即通过“恍然大悟”，从吴王的转变中彰显寓言之意；接着浓墨重彩研读少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吴王第二天上朝所说的话为契机，合理重组课文，将课后的复述有效而又有趣地训练着。

　　（一）直奔故事内容，领悟寓意。

　　教学伊始，我便通过听写词语进行字词的检查，然后出示听写的词语，请学生自批核对并用上听写的词语说说课文的主要内容语。这样，学生很快对课文有了一个基本的认识。本文中，“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事是一个表象，与题目文意间的距离最小，学生比较容易理解。因此，我便请学生看着课题问“课文中哪几自然段直接讲述了这个故事？”引导学生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名学生朗读这两个自然段，并把这两个自然段综合起来说。其他学生边听边圈画：在这个故事中涉及到了哪几个具体对象。

　　借板书画一个关系链：蝉——螳螂——黄雀——少年。在这个关系链中，蝉是最具有典型代表意义的，我以蝉为主要研读对象，带领学生悟寓言之意。从两方面入手，扣着“一心只顾着”和“没顾到”让学生关注并体会。从“一心只顾着”感受蝉的“自由自在”“悠闲”，逐步了解蝉整天叫着“知了，知了”，却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉。通过追问“这样的人可以用什么成语来形容呢？”这一发散性思维训练，积累“得意忘形”“自鸣得意”等词语，强烈的讽刺意味就不难理解了。而其它几个具体对象由于比较类似而可以一笔带过，不再进行细读处理。关键抓住内容与寓意，指导学生有感情地阅读，比如进行分角色朗读，引导学生注意语气的转换。既而，再抓住“没顾到”这个词，让学生说说蝉、螳螂、黄雀身后隐伏的祸患分别是什么，进一步感悟寓意。课文的中心来自于内容，于文字，中心、内容和文字这三者是密不可分的。

　　（二）抓住“恍然大悟”，认识吴王态度的转变。

　　简单对话后，出示“听了少年这番话，吴王恍然大悟。”将“恍然大悟”作为第二板块教学的着眼点。理解词义后，“你还知道哪些词语含有这个意思？” “茅塞顿开”“豁然开朗”“顿悟”“拨云见日”等词语伴随发散性思维训练得到积累运用。这时候老师可以发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了，少年说这么一大段话，无非就是为了说一句话。哪一句？（出示）它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！请学生齐读，加深巩固。

　　“三分文章七分念”。到这里，我请学生再次读课文。“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。语文教学中有很多种读法。出声朗读比较适合一开始接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花，对课文有更深入的理解。我教给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，联系后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思考，得出：

　　1、吴王明白了少年说的意思，清醒地认识到自己处境实际与寓言故事中的蝉、螳螂和黄雀相差无几，自己也是这个关系链中的一员。怎么得到的？课文第一自然段早有交代，学生很快找到了这一自然段中大臣们劝说吴王的话，再引导学生读一读，说一说，扣住“处死”一词体会吴王当时的固执。

　　2、吴王明白了自己该如何决断，最终“取消了攻打楚国的念头。”再次出示“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”正是这句含义深刻的总结语惊醒了吴王，促使吴王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。如此思前想后，全文贯通！

　　（三）再次研读课本，认识少年的机智勇敢。

　　诚如前面所说，语文课堂是人的课堂，是文化的课堂，是民族的课堂。怎么通过语言文字来理解少年的机智勇敢呢？我设计了这样的环节：

　　吴王明白了少年的用心，从好的来讲是用心良苦，从坏的来说则叫居心叵测。俗话说：伴君如伴虎，全在吴王一念之间。那么吴王会怎么处置少年呢？从结果可以推想应该不会处罚。同样是劝，为什么少年成功了而大臣们却没有成功呢？

　　促成矛盾冲突，是学生思维推进的有效方式。这个问题故事里没有揭示，但生活中却十分需要。学生通过讨论和交流，将两种劝说的不同结果移位、浓缩到一处、通过比照得出结论：大臣们的劝说太直接，少年的劝说方式很巧妙，这是他成功的主要原因。

　　少年的方式巧妙在哪儿？让学生合作探究：“螳螂捕蝉”的确是少年那三天看到的趣事吗？再回到课文的第3自然段，通过朗读，结合少年的行为，从中体会到这是一个机智的少年。而少年的勇敢能理解的学生可能不太多。就势再次提问：少年是在什么情况下去劝说吴王的？随即出示“可是，吴王已经下了死命令，怎么办呢？”

　　至此，两个“死”字的不同理解，训练了学生联系上下文理解词语的能力，再次深刻认识到吴王的“固执己见”，又体会到“少年用故事说话巧劝成功”是勇敢的表现，是智慧的表现。再通过朗读加深理解。

　　对于少年的苦心与慧心，学生容易忽视少年特殊的“转”，展开想象进行补白：

　　第一天，少年整整转了一个早晨，也未见吴王的踪影，他想——

　　于是，到了第二天清晨——（引读课文部分文字）——可过了好一阵子，仍不见吴王的到来，他想——

　　到了第三天，少年又——(引读课文部分文字)——这一次，少年终于瞧见吴王踱着方步走过来了，他心中不禁一阵——他很快调整好激动的情绪，又装出一副专心致志打鸟的样子——（引读课文部分文字）

　　引读课文部分文字：他拿着一只*，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。

　　这一段话，三次引读三次体会，把学生干瘪的文字解读还原成课文的诵读，多读一遍体会更深一点。

　　教学难点，在我的步步预设中渐渐突破。

　　（四）抓住吴王第二天上朝，引导学生展开想象，渗透复述故事。

　　由少年劝说吴王的巧妙，请学生说一说，在生活中，若要说服别人，也当注意什么？（方式的委婉）教学的结尾处，我给学生留了一道填空题：再次上朝，吴王会怎么说？

　　(出示) 几天前，本王决定攻打楚国。可是昨日，本王到后花园散步，遇到一位少年他向本王讲述了 。故事是这样的。听了这个故事，本王恍然大悟，深受启发： 故本王决定 。

　　两课时的教学，怎样让复述的训练落到实处，怎样让学生饶有兴趣地掌握内容梗概有效复述呢？我通过这样的填空将教学延伸，给想象和复述提供了坚实的生长点和有力的支撑。我的教学过程是在教学目标的统率下立定的，我的教学过程是为了更好地体现教学目标，也就是说通过教学目标，把教学更好地落在实处。

　　一、 教材分析：（说教材）

　　本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学*了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

　　二、 教学目标：

　　1、学会三会字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”，会写“请”字。

　　2、能正确的读课文，能有感情地朗读课文第一自然段，读好请求的语气。

　　3、了解课文的主要意思，能说出文章的主要内容。

　　4、体会请求别人帮忙要用礼貌用语“请”。

　　三、 教学的重难点：

　　重点：认识７个生字，正确、流利、有感情的朗读课文的第一自然段。对课文内容进行总体把握。

　　难点：有感情地朗读第一自然段，读好请求语气。

　　四、 设计理念：

　　１、“以人为本”积极倡导自主合作的学*方式。重视让学生在自主地参与和学*中加深理解和体验，受到情感熏陶。

　　２、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　　３、推进综合性学*，努力实现目标间的渗透，注重读、感悟、应用相结合。

　　五、说教学过程

　　（一） 棉花图片导入：

　　１、直接导入：出示“棉花”。你认识棉花吗？请你来说说关于棉花你知道些什么？棉花又白又可爱，和小姑娘一样漂亮，我们亲切地称她为“棉花姑娘”，落实“棉花姑娘”的轻声。识记“姑娘”两个字。（简洁、自然地导入，让孩子马上关注到文本中来，而且又能参与进来，通过对棉花了解地交流，孩子既长了知识，又是对口头表达能力地锻炼。）

　　２、 课件出示棉花姑娘图，夸夸棉花姑娘。（这样设计，联系学生的生活实际，借助直观画面，培养学生观察、思考和口头表达能力，也调动了学生的学*积极性。）

　　（二） 三遍课文总体把握文章，把文章读正确。

　　１、 初步感知。示范读，问你听懂了什么？把孩子的回答汇总成文章的主要内容，根据主要内容填空。（第一遍范读，目的在于让孩子在静心倾听中，对文本有一个总的初步印象，在交流中落实文章的主要内容。）

　　２、自由读课文。落实字词关。（在字词学*中，我以五步教学法为基础，根据形声字、象形字地不同特点来进行教学，在巩固环节设计了游戏“七星瓢虫吃蚜虫”。并做了相应《语文课堂作业本》上的书面练*，旨在扎扎实实落实生字新词关。）

　　３、 齐读课文。落实难读句子。（落实生字新词后，在齐读一遍后，我把重点落实在句子的读通读熟上，通过出示三个难读的句子来检测孩子能不能把课文读正确。）

　　（三）品读课文第一段。

　　1、仔细看图，观察得出“棉花姑娘生病了，叶子上长满了许多可恶的蚜虫。”个别读，请小朋友听一听哪位小朋友读地好，跟读。（本着要最大限度地应用好课本这个教学资源的理念，让复杂、抽象的文字表达有直观图进行依托，我让学生仔细观察了图片，让孩子直观地感受到棉花姑娘生病了，很难受，当一只只蚜虫在那儿飞来飞去，有小朋友甚至会失声叫出来，有了这种直观感受，那读出感情来应该容易多了。）

　　2、此时，棉花姑娘有什么感受，她最想做什么呢？引出“她多么盼望有医生来给她治病啊！”示范读，齐读，展示读。（让一年级孩子体会棉花姑娘的深深地期盼心情，可能有些难度，因此我选择了范读。）

　　3、让你感到最难受的事情是什么？怀着难受的心情读读第一自然段。（任何情感的体验最强烈地应该是自己的感受。）

　　（朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟，这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像中生**感，培养学生的语感）

　　（四）品读第二自然段。棉花姑娘先请谁来给她治病呢？

　　1、自己读一读第2自然段，用横线划出棉花姑娘和燕子的对话。

　　2、出示：棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”让女孩子做做棉花姑娘，男孩子当当燕子，你会帮她的忙吗？评一评，读一读。

　　3、出示：燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”燕子后来有没有帮棉花姑娘的忙，为什么？

　　4、在你需要别人帮忙的时候，你能用好“请”吗？当你美术课忘记带水彩笔了，想向别人借时，你会说：（ ）当你把橡皮弄丢了，想请同学帮忙找一找，你会说：（ ）

　　（在低段语文以读代讲的理念下，让学生当当棉花姑娘和燕子，在评、议中，孩子能够迅速找到技巧，读出感情。在生活化的情境中，让孩子学会用礼貌用语“请”。）

　　5、看来“请”字地作用可真大，我们一起来写一写吧。

　　①仔细观察“请”字在田字格中的位置，并说说该注意的地方。

　　②师范写后，学生练写。

　　③把写地好的字放到投影仪里，让学生评、议。（

　　（让学生从看到说再到写，再反馈评、议，掌握汉字一般的结构规律，为写好汉字打下基础。）

　　（六）连起来读读第一、二自然段，会背地站起来背一背。

　　一、 说教材

《劝学》语文说课稿(精选5篇)（扩展5）

——语文说课稿初中12篇

　　尊敬的各位评委，亲爱的各位同行，大家好！今天我说课的课题是朱自清的《背影》。这次说课我主要从教材、教法、学法、教学过程四个方面加以阐述。

　　首先谈谈教材

　　《背影》这篇课文是人教版八年级上册第二单元第二课的一篇讲读课文。该单元的训练重点是以 “爱”为中心话题，每篇文章都从不同角度去赞美人性中的美，培养学生对*的领会和鉴别能力，陶冶他们的情操。而《背影》正是一篇能体现这些训练重点的极好例子。《背影》一文通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。本文从不同的角度去赞美爱，能够使学生在其中深刻的体会这种相怜相爱的感情。 结合本单元的训练特点和学生的年龄特点，我把教学目标定为三个方面： 首先，知识和能力目标：了解作者朱自清及其作品。理解并积累生字、词。

　　其次，过程和方法目标：整体感知课文，体会关键语句的含意和表达作用、品读文章朴实的语言风格。

　　最后，情感态度和价值观目标：领会本文表现的父子间的浓浓亲情，继承中华民族传统美德。

　　美国教育学家杜威说过：“教育不是一种告知与被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程。”新课标也明确指出：“要贯彻启发原则，运用恰当的教学方法，调动学生学*语文的主动性和积极性，引导他们动脑、动口、动手，培养自学能力和自学*惯。”据此，我主要采用了以下教法：

　　以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学。

　　为解决本文重点，采用“自主、合作、探究”的教学方法，针对教师对关键语句的提问，学生自主合作，共同研究作答。

　　为提高课堂教学效率，采用多媒体教学。

　　初二的学生，已具有一定的阅读能力，在阅读过程中，我放手让学生去充分感知语言教材，主要运用了以下学法：

　　圈点、勾画、批注的方法。

　　动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力。 指导学生根据间接经验学*感受生活。

　　前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说给：“请您毫不犹豫地在每一堂课上挤出时间，让学生掌握新教材吧，那样将得到百倍的补偿。”为了让教法和学法充分运用，实现教学目标，教学程序我从以下五个方面着手：

　　（一）激情导入，诱发兴趣

　　常说：“良好的开端是成功的一半”，为了激发学生学*的兴趣，我出示背影的图片，看与思相结合，“同学们，咱们的父亲在自己生活中扮演的是一个怎样的角色？”从而进入了学生自由谈，进入了课文，接着顺势而导，“今天，我们要来认识名人朱自清的父亲，看他在儿子眼中有着怎样的形象”这样顺利的进入了新课的学*。

　　（二）指导方法，轻松预*

　　在上新课之前，我要求学生自己运用网络，搜集作者的生*资料和写作背景，借助工具书扫除文字障碍，参看注释，通读全文，初步了解文章的主要内容。这样不仅锻炼了学生正确运用信息技术的能力，也帮助他们养成主动学*语文的良好*惯。

　　（三）讨论交流，重在激励

　　首先，检查学生对生字词的掌握情况，虽然到了初中，但对生字词的了解仍然是最基础的。 接着，再检查对课文内容的整体把握情况，之后，在要求学生运用三分钟的时间，分小组讨论交流预*的情况，这时教师参与其中，但不是直接告诉答案，而是重在激励唤醒。讨论结束后，把不能解决的问题提交全班讨论，分步处理。对于不涉及文章重点的问题引导学生当堂不为解答，对于能引领全文中心的问题，不急于强解，留到下一集中阅读环节重点突破。

　　（四）直奔重点，集中理解

　　这一环节我设计为两步进行，第一步播放课文录音，让学生很好的把握文章的感情基调，为自己的朗读打好基础。听完录音后，给予学生充分的时间自由朗读。

　　第二步，通过一系列问题的提出，让学生进行分组讨论，引导学生对文章重点进行分析理解。 我将全班学生按照组别分为四大组，每组自由选择一个问题进行深入的研讨，讨论结束后，在由教师的带领下进行全班的相互交流和总结。这四个问题分别是：

　　问题一：体味文中父亲送“我”上车前后的几句话，它们表达了父亲怎么的思想感情？

　　问题二、通过车站送别表现了父子间什么样的感情？

　　问题三、文中几次提到了背影，又分别是在怎样的情况下提到的？

　　问题四、父爱如山，父爱似海。作为爱的承受者朱自清，面对如此博大精深的父爱他会想些什么呢？请揣摩一下作者的内心世界，站在作者的角度，将“我看到了一个_______的背影”补充完整，并说明理由。

　　新课标指出：“阅读是学生个性化地行为，不应以教师的分析代替学生的实践”所以，一方面我让学生自己读课文，鼓励学生自主选择教学内容，真正体现了学*的自主性，而师生共同探讨重点句段，有利于解决重难点，也体现了互动性。

　　（五）品析内化，拓展延伸

　　既然是内化，就要对文章加以吸收，既然是延伸，就要拓展到我们的.课堂之外，我设计了如下两个方面：

　　1、完成课后研讨与练*的第一题，帮助学生加强对全文的理解。

　　2、小练笔。父母的爱也很伟大，值得我们去感恩。让我们为他们做点事,在父母疲倦时端上一杯热茶，在餐桌上给他们夹一次菜，在他们工作之余给他们捶捶背、揉揉肩用心观察他们的反应，用笔记下你们的感受,并整理成一篇日记.这样使学生的学*不仅仅在课堂上，还要在家中，使学生体会父母的不易，珍惜父母的爱，学会感恩，也完成我们教学上的情感态度和价值观目标。

　　一、说教材

　　《望岳》是长春版小学语文六年级下册第六板块第一课。本诗是唐代著名诗人杜甫的名篇，该诗通过描绘泰山雄伟磅礴的气象，热情赞美了泰山高大巍峨的气势和神奇秀丽的景色，流露出了对祖国山河的`热爱之情，表达了诗人不怕困难、敢攀顶峰、俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立、兼济天下的豪情壮志。学*本课进一步增强学生的分析理解能力，为也对我国古代诗词名篇多了一分认识。学生还能逐步感受杜甫在不同时期的创作思想，进一步深刻认识和理解杜甫的胸襟和气魄，提升学生的人文认知。

　　二、说教学目标

　　新课程标准主张语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学*语文的良好*惯。

　　知识与技能：诵读能力；联想，想象能力，背诵这首诗；理解诗的意境。

　　过程与方法：通过品读，感悟诗的意境。学*作者的写作方法，理解作者的情怀。情感态度与价值观：体会作者对祖国山河的热爱之情，及远大的胸襟抱负。

　　教学重难点：背诵诗，感悟诗的意境，理解作者的情怀。

　　三、说教法学法

　　埃德加·富尔曾说：'未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学*的人。'叶老也说：'凡为教者必期于达到不教。'

　　我力求做到：创设情境→知识内化→拓展深化

　　让学生达到：初步感知→自主探究→个性展示

　　在语文教学中我力求达到让语文回归到学科的本质属性中来，突出其工具性与人文性，让语文学科回归到一种真实和质朴的状态，不花哨，不走形式，不摆空架字。语文应该是有血有肉，有思想有灵魂的，是生动的，立体的。更是我们汉语言所特有的美及蕴含的丰富内涵。教学过程应该是学生思维过程的真实展现，一种从不会到会的的过程。从教者到学生一节课都不会是完美的展现，而是会出现各种各样的问题，而问题的存在本身就是一种价值，更引起一种更深层次的思考，继而寻求到一种较为合理的解决手段。我个人认为教师应该关注学生，一切以学生为出发点。一千个读者就有一千个哈姆莱特，文本决定不了读者，那么教师也决定不了学生，而是学生决定教师。因此我渴望突出学生为主体，教师为主导。从讲解，引导，到放手，梯度式的让学生真正走进文本，掌握学*的方法。

　　四、说教学程序

　　（一）导入：从歌曲《我爱你*》的歌词导入，激发学生的学*兴趣，也让学生产生一

　　种对于祖国山河的赞美之情，怀着这样的心情走进课堂，为让学生深入理解文本打下基础。

　　（二）复*：杜甫其人，创作背景。为深入体会内涵做铺垫。

　　（三）简要的教学过程：

　　讲读第一联，突出写作特点及蕴含感情。

　　师生合作研读第二联，体会用字的精妙及修辞方法.

　　自主学*第三联，多角度进行赏析，培养学生分析问题的方法，理解问题的能力。深入探究第四联，体会其中的哲理，深入理解作者伟大的胸襟抱负，及伟大的人格。最后教师进行小结

　　五、总结

　　各位评委，各位老师，回顾本堂课的教学，我主要让学生在情境感悟中体味诗人的酣畅豪情；在自主探究中构建自己的诗歌鉴赏；在诵读中展示学生的个性与才华，从而营造出一种较为开放性的课堂教学，继而提升学生的阅读与鉴赏能力。

各位老师，各位评委：

　　今天我将和大家一起探讨初中语文三年级的一篇教读课文，矛盾所写的抒情散文《白杨礼赞》。

　　一、说教材、学情。

　　《白杨礼赞》具体编排在初中语文第六册第二单元。从编者的意图来看，本单元意在引导学生体会散文中作者的思想感情，学*散文叙事、记人、写景、状物等灵活多变的写法，进一步提高欣赏、写作的能力。对于初中学生来说，阅读、欣赏散文应着眼于散文所蕴含的情感，借鉴散文所运用的语言。《白杨礼赞》的语言很有特点，大气磅礴，一气呵成，尤其是反问、排比运用得极为成功，值得反复诵读，这样，才能更切实地感受到散文的艺术魅力。我校是一所普通的农村中学，学生的语文基础比较薄弱，语言感悟能力较差。《白杨礼赞》是一篇文情兼美的好散文，对于培养学生的感悟能力是有很大帮助的。

　　我的教学设想是，把本文的教学分两课时完成，第一课时通过朗读，品析语言充分感受作者的感情，初步理解文章内容及象征手法。第二课时以讨论和对比阅读为主，充分理解散文中的抒情和议论的特点及作用。本说案只说明第一课时。

　　根据以上教材分析，学情的把握以及教学的设想，我把第一节课的教学目标确定为：第一，引导学生进入散文的意境，领会文章所抒发的思想感情。第二，理解文章的象征手法。第三，感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。

　　这篇文章成功地运用了象征手法，由物及人，托物言志，意蕴深远。因此我把这节课的教学重点定为通过朗读理解理解文章的思想内容，理解象征手法的运用。考虑到初中生在理解象征手法的运用还是有一定的难度，因此理解文章的象征手法是重点也是难点。

　　二、说教法、学法。

　　朗读是十会古老而又富有生命力的学*方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养，据此，我准备采用朗读式、讨论式作为主要教学方式。

　　遵循学生为主体，教师为主导，发展为主线的现代教学理念，根据目标和内容，从学生的实际出发，通过灵活多样的朗读，激发他们学*的热情，调动他们学*的主动性，把他们的主体意识培养起来，把他们健康的个性发展起来。当然学生才是学*的主人，合格的教师不会把学生当作某种驯服的自然力来驱使，而是当作主体来看待。教学中我还会引导他们领悟和掌握学*的方法，鼓励运用探究式的学*方式，培养他们探究、解决问题的能力。

　　基于以上考虑，根据教指导学，为了学，服务学的基本思想，我准备用“配乐朗读，整体感知和精读品味，赏析深化”两个步骤来达到教学目，这两个步骤个相互紧扣，循序渐进，使教学达到最佳效果

　　三、说教学程序

　　<一>、配乐朗读，整体感知。

　　按照这个思路上课开始，我便直接板书课题，对“礼”、“赞”进行释义，并简要地介绍作品的写作背景。然后，我会对学生说：“白杨礼赞”犹如一首结构谨严，渲染得力，旋律激昂的抒情音乐小品。一般音乐作品总有一个主旋律贯穿其中，它有时略有变换，复沓重现，昭示着深化着主题。那么，《白杨礼赞》的主旋律是什么呢?下面，请同学们闭上眼睛，听课文朗读录音，在头脑中展开联想想象，用心去感悟，听出“白杨礼赞”的主旋律来。

　　接下来，我便播放以钢琴曲为音乐背景的配乐朗读录音。列宁曾这样说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对知识、真理的追求。”由此可见，情感与知识的交流是紧密联系在一起的。通过配乐朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，以情激情，促进了学生的理解，使之进入情境。这样，我便能顺利地引导学生抓住文章的主旋律，初步理解作者的思想感情，把握了作者热情赞美的感情基调。。

　　学生的学*情绪调动起来后，我还会不失时机地提出问题，启发学生思考，讨论，从而进一步理解文章思想内容。我设置问题是：你能从课文中找出相应的语句，用“作者赞美了……的白杨树”的句式说一句话吗?(以此引导学生了解白杨树的特点。)在此基础上追问：作者是从那些方面来赞美白杨树的?通过启发、点拨、讨论后，让学生明确作者是从生长环境、外部形象，内部气质等方面来赞美白杨树的。

　　<二>、精读品味，赏析深化。

　　1，学生自己揣摩3～5节。这样既突出了重点，又给学生提供了独立活动、独立思考的机会。然后要求朗读描写白杨树形美的段落。女同学读第一层，要读得清脆、柔美;男同学读第二层，要读得豪爽、有阳刚之气。在哪里分层，同学们自己去商量，怎样才能读出白杨树的美，请大家自己体会。因为这里的层次很清晰，学生完成应该没问题。之后再追问一下划分的依据，使学生的逻辑思维再上升一个层次。

　　2，齐读第7节，揣摩读法。讨论一组排比反问句的读法。先要求把反问句改为陈述句，然后去朗读，看效果怎样。再让学生思考，四个问句能否调换顺序。让学生明白，这组排比反问句的意思是逐层深入的。之后再追问：文章的题目是《白杨礼赞》，这里却

　　写了其他内容，是不是离题了。通过讨论，让学生明白这是托物言志的写法。这里采用了象征手法。教师简要介绍什么是象征，象征与比喻的区别。再提问：文章第5节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系?学生自由朗读、体会。明确，这是象征的基础。并进一步追问这外形的具体象征意义，形成板书。

　　3，引导学生品析“扑入”、“主宰”以及反复句出现的“那”、“这”等词的传神之处，以及反复句、排比局、比喻句等修辞手法的运用之妙。采用“删一删”、“换一换”等方法加以体会。

　　4、深情朗读，课堂小结。为了检验全体学生对朗读技巧的掌握情况以及所定目标的完成情况，鼓励学生对课文作小结，给学生提供一个充分表现自己才华的机会。然后教师提出朗读要求，全体学生深情朗读全文。

　　第八步，布置作业，要求学生完成练*一，以及练*五。

　　四、板书设计

　　板书设计：

　　环境

　　白杨树是不*凡的树外形

　　性格

　　本课板书设计的指导思想是内容和形式统一。设计的原则是：求实、求新、求精。

　　一、说教材：

　　人教版初三(九年级)《谈生命》一课，是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，这篇文章语言柔美，文笔生动。文章在开篇时就引出是话题，接下来形容“一江春水”“一棵绿树”的生命进程。末了直抒胸臆，升华哲理。文章展现出了生命由生长到强大再到衰弱的历程和其它生物一样经历这个过程，以及生活中的苦痛与幸福终生相伴的配合规则，表达了生命不断搏斗的意志和豪迈乐观的精力。

　　二、说学生：

　　初三学生对人生、生命的感悟还不太深刻。但已经具备了肯定的阅读、明白、分析问题的能力，在学*本文后，不仅只是对散文的欣赏本领，更能得到对人生的新的感悟。

　　三、说目标：

　　凭借语文《新课程标准》，联合本课特点和学生现实，制定了以下讲授目的：

　　1.知识目的.：

　　(1)理解掌握“云翳、f岩”等词语;领会文中比喻、重复等修辞手法的奇妙运用。

　　(2)使学生感知课文内容，造就准确、流畅、有情感朗读课文的本领。

　　2.本领目的：引导学生用圈点勾画的要领，品读文章精致洗练的语言。引发他们的联

　　想和想象，感觉文中鲜活生动的形象，推测文中蕴涵的生命哲理。

　　3.情绪目的：通过学*课文引导门生对生命征象和纪律举行思索，感觉和鉴戒这种积极的人生态度。

　　四、说重点、难点

　　1.激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

　　2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

　　五、说教法、学法

　　遵循“师生互动，自主合作，探究感悟”的原则，根据九年级学生的身体和心理特点，我采用教法与学法是：

　　教法：

　　诵读指导法

　　设疑研究法

　　对重点语句组织学生讨论研究，进而理解文章主旨。

　　阅读评点法

　　对精彩的句子引导学生鉴赏评述，并能从作者对人生的感悟中说出自己的情感体验。

　　学法：

　　自主学*

　　解决字词、作者，结构层次等浅层问题。

　　合作交流

　　运用小组合作，全班交流的学*方式，体味语言，感受形象，激发想象，学*深层问题。

　　探究感悟

　　引导学生通过各种朗读，感受散文的特点，培养创新思维，深化对生命的独特感受。

　　六、说教学过程：

　　(1)导入新课

　　学生自由畅谈对生命的种种现象的感受。(一是从导入新课，二是从了解学生对生命的感知水*)

　　(2)预*检测

　　一是关于作者冰心;二是字词在学生展示后，相互指正。

　　(3)范读课文整体感知

　　听范读录音，整体感知课文内容，

　　让学生自由朗读课文，

　　选三名学生范读课文，

　　全体学生放声读课文

　　听、读后让学生谈点自己的体会，评一下朗读的效果，确定应使用的语调。

　　(4)精读课文自主学*

　　学生用自己喜欢的方式自由读课文，分析、理解以下问题：

　　①分析文章的层次结构。

　　②思考：作者为什么把生命比作“一江春水”?为什么又把生命比作“一棵小树”?暗示了怎样的人生态度?

　　(5)细读课文探究感悟

　　通过对重点句子的分析，培养学生独特的、个性的、富有创新的思维。细读课文，运用圈点

　　勾画的方法依据下列问题(任选一个)，赏析品味语言。

　　我最喜欢的一个词语：

　　我最喜欢的一句话：

　　最能激发我想象的一组画面：

　　学生自由表达自己的见解，教师点评，引导学生揣摩富有表现力、精美的、富有哲理的词句，深入领悟文中表现出来的积极的人生态度。

　　(6)想象联想拓展延伸

　　句子仿写根据“一江春水”表现生命曲折、丰富多彩的形式或“一棵小树”表现生

　　命过程的形式仿写：“生命像_________________，_________________。”

　　提示：生命像一杯咖啡......;生命像一支蜡烛......;生命像一张白纸......

　　(7)层次作业

　　末了齐读冰心的“成功的花，人们只惊羡他现时的明艳，然而当初它的芽却浸透了奋斗的历程，洒遍了捐躯的血雨。”结束本课。

　　七、说板书

　　板书计划重要突出课文的重点内容和作者的写作思绪，庞大内容简朴化;抽象头脑详细化;把感性了解理性化，使门生容易担当和明白，帮助学生进步阐发、归纳、感悟的本领。

　　一、说教材

　　茅以升是*著名的桥梁专家。对于《*石拱桥》一文，他曾这样说道：“石拱桥是我国传统的桥梁三大基本形式之一。石拱桥这一体系，又是多种多样的。本文所写的这两座桥，乃是千万座石拱桥中杰出的代表之作。几千年来，石拱桥遍布祖国山河大地，随着经济文化的日益发达而长足发展，它们是我国古代灿烂文化中的一个组成部分，在世界上曾为祖国赢得荣誉。”“它是一份可珍贵的遗产，显示着我国劳动人民的勤劳勇敢和卓越才能。”

　　传统桥梁的三大基本形式是：梁桥、拱桥、吊桥，而拱桥尤为常见。

　　写说明文要抓住事物的特征。《*石拱桥》一文从不同的角度说明石拱桥的特征。先采用概括说明“石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。这种桥不但形式优美，而且结构坚固，能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面发挥作用。”从“久、美、坚”三个方面说明了*石拱桥一般特点。然后又介绍了赵州桥、卢沟桥，采用具体说明方法来揭示石拱桥的共同特点，还着重说明两座桥的各自的特点。赵州桥是独拱石桥，“大拱的两肩上，各有两个小拱。这个创造性设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。同时拱上加拱，桥身也更美观”。“拱上加拱”是赵州桥独有的特点，“大拱由28道拱圈拼成”也是赵州桥最突出的特点。卢沟桥是联拱石桥，它的自身独有特点是“每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子”，可谓“石狮百态”。

　　《*石拱桥》是按照总——分——总的顺序来说明的。先总说特点，接着以赵州桥和卢沟桥为例具体说明历史悠久、结构坚固、形式优美的共同特点，所举例子具备了被说明事物的共同特征，即共性寓于个性之中。然后分说了两桥梁各自独有的特点，最后总说我国石拱桥取得的光辉成就的原因，以及社会主义时期不同石拱桥的发展。

　　这篇说明文主要的说明方法是举例子。举例子要有代表性，所谓代表性即要具备被说明事物的共同特点，第二要具备该事物的自身独有的特点，赵州桥和卢沟桥就具有非常突出的代表性。这篇说明文另一个重要说明方法是列数字，运用数字说明是准确说明事物的方法之一。根据需要，有时需要用确切的数字，如“赵州桥非常雄伟，全长五十点八二米，两端宽九点六米，中部略窄，宽九米。”有时要用约数，赵州桥“修建于公元62019年左右，到现在已经一千三百多年了，还保持着原来的雄姿”。石拱桥“能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上”。

　　本篇文章是人教版第八册第三单元的第一篇阅读课文，作为初二学生接触说明文的首篇，一定要作好说明文入门的指导。

　　二、说教学目标

　　根据单元教学要求、课文特点和初二学生开始学*说明文的实际情况，本课的教学目标确定为：

　　1.抓住事物的特征，理清说明顺序。

　　2.比较赵州桥和卢沟桥的异同，说明选材的代表性。

　　3.举例说明语言的准确性。

　　4.运用已有的桥梁知识，通过想象设计未来的桥梁。

　　教学重点：掌握说明事物要抓住说明事物的特点。

　　教学难点：选取代表性事例说明事物特点;圈画关键性语句说明事物特点。

　　三、说教法学法

　　为了更好地突出教学重点、突破难点。教师可以让学生自读课文，在整体感知的基础上，给本文标题添加一些修饰性或限制性词语，即是什么什么样的*石拱桥。这种以课本内容为依据的修饰的添加格式如下：《_的*石拱桥》。学生可以填写“古老的”“世界著名的”“成就辉煌的”“造型奇特的”等等词语，并说出一定理由，从而培养学生的整体感知能力和概括能力。

　　此外，为了说明*石拱桥的特点，辩析赵州桥和卢沟桥特点上的异同，教师可认真组织问题进行教学，促进学生思考、讨论和归纳总结。

　　《*石拱桥》作为初二学生学*说明文的入门之篇，必须让学生初步掌握从“抓住特点”角度去分析说明性文字。让学生学会扣住说明对象——*石拱桥，抓住关键性语句，筛选重要信息的方法。学*这篇文章，可以制定若干个教学目标，为了实施目标，需相应地采用演示、投影、讲解、谈话、讨论等诸方法，藉以引起和推动学生的注意和思考。

　　四、说课前准备：

　　1.制定本课的教学目标，抄在小黑板上。

　　2.准备赵州桥及该桥二十八道拱圈剖面图和卢沟桥的教学幻灯片。

　　3.教师自制一个简易的桥梁演示模型。

　　4.为每个学生印一份茅以升的《桥梁远景图》节录阅读材料。

　　五、说教学过程

　　(一)导入新课，简要介绍作者：

　　我们常常用桥梁来比喻友谊，因为是友谊就像桥一样把两个人连了起来。可见桥是在没有路的地方搭起来的路。根据史料和考察，在原始社会，我国就有了独木桥和数根圆木排拼而成的木梁桥。河北赵县的赵州桥是世界上第一座采用弓形拱的敞肩拱桥，欧洲在赵州桥建成七百年后才采用弓形拱的。我们的祖先的聪明才智值得我们每一位同学学*。

　　(二)检查预*

　　1.给加点的字注音：洨河 张 匀称

　　2.解词：惟妙惟肖 绝伦 古朴 奇观

　　(三)展示教学目标

　　(四)阅读全文，对课文进行整体把握。

　　1.(教师板书题目，先写石拱桥然后在这三个字前再加上“*”二字)，提问：本文题目是：《*石拱桥》，文章是从第几段写*石拱桥的?它和前边的段落之间是怎样的说明顺序?

　　明确：文章从第③自然段开始写*石拱桥的。前两段写的是石拱桥，它们之间的说明顺序是由一般到特殊。

　　2.作者写石拱桥用了①、②两个自然段，这两个自然段的内容侧重点有什么不同?

　　明确：第①自然段侧重写外形美观，第②自然段侧重写结构坚固。

　　3.将桥的模型展示给学生，并分别放置100克砝码让学生体会上述两点。

　　明确：桥梁呈弧形的叫拱桥;桥梁和河面几乎*行的叫梁桥。

　　4.作者写*石拱桥举了两个例子，它们和第③自然段的顺序是怎样安排的?

　　明确：概括──具体

　　5.请将第③自然段分层次，并概括*石拱桥的特点。

　　明确：分四层意思。*石拱桥的特点：历史悠久、分布广、形式多样、有许多惊人的杰作。

　　6.看书，对照赵州桥和卢沟桥的说明，看介绍的大致顺序是否一样呢?作者为什么要选这两座桥?

　　(学生读书，教师打出幻灯：赵州桥、卢沟桥)

　　明确：大致顺序一样。介绍两桥时都交待了地理位置，修建时间、桥的长、宽、结构、艺术价值及对桥的评价。从外观看，赵州桥是独拱，卢沟桥是联拱，只写一座不能反映出*石拱桥的全部，选两桥，说明选材具有代表性。

　　7.作者对这两座桥说明的侧重点不完全相同，各详写什么?

　　明确：赵州桥详写了结构，卢沟桥详写了价值，即艺术价值和历史价值。

　　8.作者写赵州桥结构时怎样安排顺序的?具体说说看。

　　明确：“总──分”写法，作者先总写赵州桥的特点，然后分(一)、(二)、(三)、(四)作了具体介绍。学生解说：略。

　　9.卢沟桥的艺术价值、历史价值体现在什么地方?

　　明确：艺术价值，石刻狮子。历史价值，抗日战争在这里爆发。

　　10.教师总结：以上通过介绍赵州桥、卢沟桥，进一步说明了*石拱桥的特点。

　　11.下面进一步分析*石拱桥取得成就的原因。

　　明确：原因有三，着重说明三者顺序不能颠倒及原因。

　　12.研读课文，体会说明文语言的*实准确，完成第三个教学目标。

　　明确：有些词语十分确切肯定，如列举的时间、数据，有些词语则表示一种估计。无论哪种，目的只有一个：说明准确;依据只有一个：符合实际。指导学生完成练*四。然后由学生再从课文中找出其他例证来说明之，以强化理解。指导学生完成练*五，明确：注意词句顺序，合理周密。

　　13、学*本文的表达方式

　　说明文主要采用说明的方式，但说明文里常常含有记叙成分;找出本文里的记叙成分，明确表达方式的作用。

　　明确：表达方式的运用服务于写作目的。本文旨在给人有关*石拱桥的知识，因此以说明为主。为叙述历史意义和发展情况，交叉运用记叙方式。说明为主，穿插记叙，就是本文的特点。

　　14.完成教学目标四。让学生想象未来的桥会是什么样的?(发阅读材料)

　　15.总结、布置作业

　　一、说教材：

　　《苏州园林》是初中语文第四册第一单元的讲读课文，这是叶圣陶先生的一篇准确把握了事物特征的优美的说明文，原是为摄影集《苏州园林》写的序。

　　苏州园林闻名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧，别出心裁，因此异彩纷呈，特色鲜明。而本文作者另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的"图画美"这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水*。

　　教学大纲规定本册教学重点是培养说明能力，本单元的教学要求为抓住特征说明事物。本课的特点是抓住主要特征，按总分结构进行说明。心理学研究表明，初二年级是培养我学生抽象逻辑思维能力的关键时期，而说明文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点，正适合培养我学生的抽象逻辑思维能力，因此，本课在培养我学生思维能力方面有着重要作用。

　　二、说教学目标：

　　新教材强调培养我学生的语感和思维，养成学*语文的良好*惯；注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。结合教材和我学生实际，拟定教学目标为：

　　（一）理解本文说明对象的特征及文章的总分结构，体会本文说明语言的多样性；

　　（二）了解苏州园林的特点，陶冶审美情趣，并激发我学生热爱祖国灿烂文化的感情。

　　三、说教学方法：

　　陶行知先生说过："好的先生不是教书，不是教我学生，而是教我学生学。"现代教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励我学生学*兴趣和培养获取知识的能力。因此，教学中最重要的是研究如何调动我学生学*语文的主动性、积极性，如何教给我学生学*的方法。鉴于此，我决定在教学中首先与我学生建立真挚、融洽的师生关系，营造宽松、和谐民主的课堂气氛；其次本着启发式原则，通过多种具体的教学方法激发我学生兴趣，突破教学重难点，以发挥教师的主导作用和我学生的主体作用，教会我学生学*。

　　（一）问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发我学生思维，培养我学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力，激发其学*的主动性、积极性。

　　（二）讨论式教学法：由于问答法可能造成师生交往范围过窄，不利于调动广大我学生的积极性，因此结合采用讨论法。这样信息交流量更大，使信息呈立体交叉方式传递，改变了传统教学以教师为中心的课堂结构，突出我学生的主体地位，民主气氛更浓，有利于激励广大我学生主动参与，培养我学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。

　　（三）情境教学法：一般在文学作品教学中常用，但我认为，本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标

　　（二）。并且情境教学法可以激发兴趣，促进我学生知、情、意、行各方面的协调发展，所以说明文教学中也应恰当运用。具体采用多媒体课件（苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片、重庆夜景录像）、投影仪等，尽量给我学生以直观感受，刺激我学生的多种感知觉器官，增强教学效果。因为心理学实验表明：形声并举同时刺激我学生感官，可使其对信息的接受与记忆保持收到1+1=3的效果。另外，教会我学生相应的阅读方法，培养自学能力，体现我学生的主体地位。

　　（一）朗读法：教会我学生朗读，要求准确、流畅、传神，齐读要整齐。这是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展我学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解。

　　（二）速读法：这是一种眼脑直映、迅速获取有用信息的阅读方法，有利于广范吸收知识，迅速开发信息资源，尤其适应快节奏、信息化的现代生活需要。具体教会我学生用扫视法默读，提高阅读效率。

　　四、说教学程序：

　　本课安排两课时。第一课时主要教学程序如下（重点为把握事物特征，掌握总分结构。）

　　（一）课前预*：

　　1、扫清字词障碍，理清文章结构；

《劝学》语文说课稿(精选5篇)（扩展6）

——中职语文说课稿 (菁华5篇)

　　各位评委老师好！

　　我今天说课的题目是《登高》，下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思八个方面进行说课。

　　一、教材分析

　　《登高》选自劳动教育出版社全国中等职业技术通用教材版语文第七单元《古代诗词五首》中的第三首。在缤纷灿烂的唐代诗苑，杜甫是当之无愧的花王之一。《登高》是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，韵律华美，犹如百年佳酿，至甘至醇。它被誉为“杜诗第一”“古今七言律第一”，充分体现了杜甫的人生情怀和律诗风格。学好此诗，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。

　　二、学情分析

　　初中起点的模具、数控专业的学生在学*上的优势有：思维活跃、情感丰富、敢于表达，但同时也存在不足之处：学*兴趣不高、探究能力不强、审美意识欠缺。

　　三、教学目标分析

　　结合学生的实际情况，为了让学生了解课文、感受形象、品味语言，我将本课的教学目标设定为：

　　1、知识目标：了解诗人杜甫及其写作背景，把握诗歌的主要意象；

　　2、能力目标：感受、品味诗歌意境，培养初步鉴赏诗歌的能力，提高学生的团结

　　协作意识；

　　3、情感目标：感受诗人忧国忧民的爱国情操，培养学生的爱国情怀和审美体念。

　　四、教学重、难点分析

　　教学重点：把握诗歌中景、境、情三者的关系。

　　教学难点：理解诗人悲秋的真正含义，理解诗人忧国忧民的博大胸襟。

　　五、教法、学法分析

　　诗歌是文学中的精品，是语言与情感的巧妙结合。著名语文教育家叶圣陶曾说过“诗要反复地读”，只有通过反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。所以我将采取诵读法，通过多种方式的反复吟诵，培养学生的语感，激发他们的想象能力，使其进入诗歌的情境。在本诗的鉴赏中，由于学生知识积淀和人生经历有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中我将运用讲析法和点拨法补充诗人杜甫生*的有关重要的信息。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“每一个孩子就天性而言都是诗人。要让他们心灵的琴弦响起来。”语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个*台*等对话和心灵沟通的过程。所以我还将使用讨论法使学生参与讨论，让每个学生得到更充分的发展。

　　学生将采用诵读品味法、自主探索法、小组合作法开展学*活动。

　　六、教学过程分析

　　课前准备

　　课前准备分为自读课文，信息整合，分组合作，推选代表四步骤。

　　首先布置任务要求学生利用班级QQ群进行课前预*，然后让学生运用手机、图书馆

　　资料查找跟杜甫相关的知识信息，接着以寝室为单位分组进行资料整理，最后每个寝室推选一位学生代表作为课堂发言人。

　　（设计理念：旨在运用信息技术调动学生的学*积极性，培养学生的团结协作意识，提高学生的口头表达能力。）

　　（一）导入新课，激发兴趣

　　播放背景音乐，用散文化的语言描述诗人独自登高的场景，学生以情景剧的形式表演诗人登高，引领学生较快地走进文本。

　　（二）知人论世

　　本环节由学生结合课前预*任务自主完成，设计一个问题：说一说你所了解的杜甫。

　　回味杜甫漂泊的人生经历和他忠君爱国、心系天下的情怀，引入本诗写作背景。

　　（设计理念：为下文的诗歌鉴赏奠定基础。）

　　（三）、沉浸文本、整体感悟

　　在整体感悟环节，以学生自主品读为主。我会紧扣朗诵，发挥诵读传情达意，移情会意的作用。

　　首先我会配音听读诗歌，通过声情并茂的朗读和萧瑟的水墨动画把学生带入情境之中，并了解杜甫律诗抑扬顿挫的形式美。

　　其次学生自由诵读、齐读，感受诗歌的韵律美，并提出一个问题：你认为这首诗的感情基调是什么？

　　再次角色饰演、移情诵读，师生点评，体会情感，要求学生找出诗歌的诗眼。

　　（设计理念：通过多种方式的吟诵让学生体会诗人悲壮愁苦的情怀，把握诗歌的情感基调。）

　　（四）、分析意象、品味意境

　　在感性体验的基础上，要引导学生进行理性思考，领悟情境美。在此环节我设计了一个问题：诗人如何写“悲”？

　　王国维说：“一切景语皆情语。”诗人将情感寄托在诗歌的语言中，寄托在诗歌的情境中。诗歌的意境就是由多个意象构成的。意象是诗人情感的载体，是诗歌的灵魂。因此要解答问题，必须要引导学生把握住诗歌的意象，张开想象的翅膀去感受、去体验意象，从而明确诗歌的情感。这一过程中可让学生自由诵读，分组讨论分析首联、颔联共写了几种意象？分别用什么词描写？是如何达到情景交融的效果？

　　（设计理念：旨在启发学生思考，让学生学会运用意象—意境—情感分析法，解读诗歌，理解诗人情景交融的写作手法，突破教学重点。）

　　（五）、合作交流，探讨情感

　　学生在进入情境之后，引导学生抓住颈联、尾联的关键词，通过诵读，感受诗中展现的人物形象，在此环节设计一个问题：诗人“悲”什么？

　　晚年的诗人仍四处漂泊，居无定所，命将尽而事业无成。在重阳佳节这天，诗人独自登上高处，面对万里江天，百感千愁涌上心头，在悲叹景色之秋，悲叹个人命运之秋时，更加悲叹国家之秋。。这一过程，学生合作探究，教师引导学生思考，领悟诗人悲壮而不伤感，愁苦而不消沉的'情怀，突破教学难点。大多数学生只能领悟诗人从悲自然之秋到悲人生之秋的过程，教师把握教学难点，围绕课堂的核心问题追问“诗人为何而悲”，结合诗人创作背景，以“艰难苦恨”的理解为突破口，引导学生体会诗人从小我到大我的飞跃，由悲人生之秋到悲国家之秋的提升。

　　（设计理念：通过思考、合作、点拨、体悟这一逐层深化的过程，完成感性体验和理性思考，达到审美体验的高度。）

　　（六）拓展延伸

　　秋天是*古代诗人经常吟咏的意象，想一想我国古代诗歌中有关秋天诗句的描写。

　　秋风萧瑟，洪波涌起。

　　——曹操《观沧海》

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。

　　——马致远《天净沙秋思》

　　（设计理念：体会不同诗人对待秋的不同情感，强化学生对杜甫沉郁顿挫诗风的理解。）

　　（七）课堂小结

　　回顾诗人的感情发展脉络。

　　学生有感情的诵读全诗。

　　（八）、作业

　　找出《登高》中你最喜欢的一句诗，用散文化的语言进行描述，字数不少于100字。

　　七、板书设计分析

　　写景：首联：风、天、猿（悲自然之秋）、渚、沙、鸟

　　颔联：落木、长江

　　抒情：颈联：万里、多病、独登台（悲人生之秋）

　　尾联：艰难苦恨、潦倒新亭（悲国家之秋）

　　（设计理念：主要体现文章的主要内容和作者的感情发展。）

　　八、教学反思分析

　　在本堂课授课结束后，我从以下方面进行反思：

　　1、引领学生用多种方式品读文章，让学生沉浸文本，获得情感体验。

　　2、通过探究、合作、讨论等方式，充分体现学生的学*主体地位，调动学生的学*积极性。

　　3、由于学生基础不一，个别学生没能深刻领会杜甫忧国忧民的情怀。

　　以上是我说课的全部内容，敬请批评指正！

　　我今天说课的课题是《气质和性格》。下面我就从四个方面讲说这堂课的设计。

　　一、教材分析：

　　《气质和性格》是苏教版中职语文教材第二册第二单元第五课，它是一篇说理清晰，浅显易懂的科普文章。本单元的学*重点是对文章内容进行概括和提要，以及学*编文摘。本教材第一单元的重点是学*在阅读中积累资料、筛选信息以及制作卡片的基本方法，培养从读物中提取有关信息的能力。为了培养学生对多种文体的筛选概括能力，我在第一课选择了议论文《改造我们的学*》，第二课选择了《南州六月荔枝丹》作为学*内容。学生通过学*，已经基本具有了概括和提要的能力，并且学会了编文摘的阅读方法。单元教学第三课，我选用《气质和性格》作为教学内容。正如阅读提示里讲到的，学*这篇课文，有利于理解他人、认识自身，有利于完善自我、与人相处。同时，本文还做到了用浅显易懂的语言，说明深奥的心理学重要课题，这也是因为文章善于使用概括、提示性的语句。作为单元第三课的教学文章，我认为它完全可以帮助学生更好的学*概括和提要的能力，完成单元教学重点；同时，还可以帮助学生充分认识自己、形成良好的性格，能较好的完成课堂教学情感目标的实施。据此，我将本课的教学目标设定为：

　　1、知识目标：明确气质和性格的含义，辨析气质和性格的联系和区别，了解性格表现的特征

　　2、能力目标：强化对文章进行概括和提要的能力。

　　3、情感目标：能较好地认识自己的气质，客观评价自己的性格，进而坚定为形成好的性格培养正确的行为*惯的决心。

　　这3个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。同时它也切合了学生的学*现状。根据本单元的教学目标、学*重点，并结合学生实际，确定本课的教学重点是，

　　对文章内容进行概括和提要的能力。教学难点通过本文学*促使学生为追求好的性格建立正确的行为*惯。

　　二、说教法：

　　做教师的都熟知这样一句话——“授之以鱼不若授之以渔”。同音不同义的两个字精辟的点明了教学的精髓所在。达尔文也说过“最有价值的知识是关于方法的知识”。只有教给学生有效学*的方法，才能带引学生主动思考，热情参与，独立自主的解决问题。为了达成目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据新课程精神，结合本课实际，特设定以下具体教法：

　　1、置疑解惑法——设置悬念、激发兴趣。

　　2、引导启发法——给出方向，自由探索。

　　3、评价分析法——掌握知识，运用实践，拓展思维。

　　其中评价分析法是本篇课文达成教学目标的最基本的方法。这里的评价分析法，是鼓励学生探索未知，在学*过程中产生疑问、发现规律，不断完善自我的方法。在这个过程中，教师只是充当领路者的角色。确定方法，给出标准；设计路径，自由发展。让学生自己主导评价分析的过程，自发的探究深入，通过所学所知所感，向正确的行为目标靠*。在这个过程中，课堂行为由传统枯燥的教师单向信息输送转变为学生主动积极的探求所需信息，实践所学内容，极大的提升了学生对语文学科的学*兴趣。

　　三、说学法：

　　所谓“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”这句话正是强调了使用正确方法的重要意义。联合国科教文组织国际发展委员会编著的《学会生存》一书中指出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学*的人。教会学生正确高效、事半功倍的学法，我想，正成为衡量教师基本素质的一个重要指标。语文学*本就是一个循序渐进、潜移默化的过程。学生获得知识也是一个循序渐进的过程。因此在教学中我始终重视培养学生主动参与和互动学*，激发学生多种感官的共同参与，注重良好学**惯的养成，在课堂教学中最大限度激发学生的主动性、互动性、创新性，从而达到产生兴趣、主动学*、情感共鸣、感悟积淀的四重境界。在此过程中，要特别注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的*衡发展。达成素质教育的根本目标。

　　学法具体如下：

　　１、预热法——通过课前预*课文和查找相关的背景资料，明确学*目标，提高学*效率，增加学*兴趣。

　　２、勾画圈点法——在学*中勤动笔墨、有效读书。

　　３、自我评价法——认清自我、发现问题、寻求突破。

　　４、总结归纳法——思考总结、获取知识；亲身实践，学以致用。

　　５、交流互动法——积极参与，认真思考，得出结论，获得成就感。

　　其中，自我评价法、总结归纳法、交流互动法贴合本课教学要点，极为重要。这三种学*方法的掌握，将有利于学生变接受性学*为研究性学*。它是学生对知识的主动探索和研究的过程，特点是问题性和实践性，能充分突出学生的实践活动。

　　四、教学程序：

　　（一）建构氛围，解题定标。

　　赞科夫说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学*动机。”本课我设计学生感兴趣的话题作为课文导入。对于现今的中职学生来说，教师放下身段，跳出课文，与他们讨论他们的喜好和择友标准，是他们非常欢迎的一种行为。这样导入的好处能使课堂伊始就建构起一种*等友好的氛围，有利于学生思考、与教师产生互动。问题本身就足以激发学生的学*兴趣，更能促进学生主动学*。

　　板书课题。随后顺势引出作者，检查学生预*情况，简介之。重点介绍作者在心理学界的卓越地位，引出“心理学”概念。

　　明确教学目标。

　　（二）初读感知，遇惑前进。

　　苏霍姆林斯基说过：“求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。”教师在建构一个充满求知欲望的课堂之前，就要进行充分的教学准备，设计问题，完善环节；吸引学生的好奇心，占有学生的求知欲。

　　第一次阅读是设定在检查预*情况的目标之上的。给出的问题直接要求学生辨析气质和性格二者的定义。而学生寻找出来的答案完全不同于他们*时对这二者的理解，甚至是完全颠倒了的概念。基于人们对于充满神秘感的心理学的好奇心，学生的求知兴欲望将完全引爆。接下来我设计用学生熟悉的人物来进行举例分析。《水浒》中的两组人物，李逵和石秀，武松和鲁智深，性格典型，形象鲜明。在完成对他们的讨论之后，学生一定会很想知道是什么使得看上去同样性情的人物表现出截然不同的气质状态。这种好奇心会驱使学生主动深入课本去探究、去发现。所以此时，辨析气质和性格的联系区别正是恰到好处。

　　（三）细读文章，发现规律。

　　叶圣陶先生始终告诫我们——“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”通过前面的教学过程明确了气质先天，性格后天。我们得出结论是本性可移。那么先天的气质有哪些表现类型呢？这个问题完全用来锻炼学生的筛选和概括能力。师生配合归纳出类型之后，就要引导学生学以致用，根据以上的类型来分析李逵和石秀，武松和鲁智深。学生间自由讨论，互动交流，结合文本，加深对课文内容的理解。然后过渡到“本性可移”。虽然气质不易改变，但是后天良好的教育和适当的要求会一个人的性格形成产生影响。引发学生寻找，我们可以从哪些方面去了解一个人的性格特点？适时的归纳讲解，请学生举例分析。这样设计的目的是促进学生对课文的理解，把握正确的评价方法，从而应用到自己的生活实践。

　　（四）自我评价，端正认识。

　　“知道事物应该是什么样，说明你是聪明的人；知道事物实际是什么样，说明你是有经验的人；知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。”我们承认，，我们的学生可以说是聪明的，有经验的；但是却很少能称作是有才能的人。这是因为他们很少具有使事物变得更好的能力。如何结合本课的学*，使学生合理利用学*内容，增益成长，完善自我，获得这种促进事物向更好的方向发展的才能呢？我们首先要帮助学生认清自我。教学进行到这里，学生对自己属于哪种气质类型一定充满了强烈的好奇心。这时现场对学生进行气质性格的心里测试，将会使今天这堂课的学*收到事半功倍的效果。具体实施是先请学生自我评价，然后发放测试卷，完成测试。然后点评之前公开分析自己类型的学生，给出建议。接着进行性格的自我评价三个问题的作答，趁热打铁，结合学生的气质类型，请学生进行自我分析，相互评价。

　　在这一环节里，“自我评价”的学法发挥了很大的作用，它帮助学生理性思考，认清自我，走向未来。

　　教师在学生互相评价之后，用苏霍姆林斯基的话总结课堂内容：从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。明确气质性格无好坏之分，我们完全可以通过后天的学*和锻炼成就良好的性格。

　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

　　在整个学*过程中，学生能够不断的产生问题，主动的解决问题。但是这还远远不够，只有带着所学带着疑问走出课堂才是新课程标准下创新性学生应该具备的素质。所以，将疑问引申到课外，布置学生完成作业：一、解释词语。二、根据本节课学*的内容以及你所做的测试结果，制定一个符合自己个性特点的切实可行的*期学*计划。

　　最后，询问学生在本堂课还有哪些疑问存而未决，请学生给出教师本堂课的教学评价，然后给自己的学*情况作出评价，教师根据学生问题和评价总结综述。

　　至此，课堂教学完成。教学任务在教学过程中通过教法和学法的实践应用圆满完成。

　　一、说教材

　　（一）教材简析

　　《豆腐颂》是江苏教育出版社出版的中等职业学校国家审定教材第三册第五单元的第五篇课文，是一篇自读课文。本单元的教学总目标是引导学生掌握散文形散神不散的特点，并用心体会作者通过文本所抒发的情感。这个单元的散文都是文情并茂的优美篇章，多数出自名家之手，且都具有形散神不散的特点。《豆腐颂》是台湾女作家林海音的作品。本文感情浓厚，意味隽永，形神兼备，文辞清丽朴实，作者把豆腐和中华民族历史久远的物质文明和精神文明结合起来，赋予豆腐丰富的人文内涵，表达了深厚浓郁的民族情感。散文的形散神不散和托物言志的特点在这篇课文中尤为突出。因此学*这篇课文，既是对前几篇散文学*效果的检测，又是对欣赏散文基本方法的归纳总结。

　　（二）教学目标定位

　　2008年教育部颁发的中等职业学校语文教学大纲要求教师要引导学生接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性，健全的人格，促进职业生涯的发展。学*《豆腐颂》这篇课文，不只是要求学生把握文本中的主要内容，更重要的是体会作者通过这些内容所抒发的情感，真正理解豆腐所包含的文化内涵和精神实质，并内化为学生的道德修养。结合本单元教学目标及本文特点，我制定了以下教学目标：

　　1.知识目标

　　(1)了解林海音

　　（2）了解豆腐特性及其文化内涵

　　2.能力目标

　　(1)通过交流并讨论自学成果，提高学生的语言表达能力

　　(2)通过小组讨论，培养学生的合作、探究能力

　　(3)学*托物言志的写作手法

　　3、情感目标

　　（1）启迪学生在与人交往中具备宽厚柔软的豆腐修养

　　（2）培养学生的职业道德意识

　　(三)教学重点的确立

　　学生在自学过程中能自主找到散落课文各处的“形”，但对于“神”的把握有难度，所以本课的教学重点为引导学生明确作者通过豆腐所颂扬的精神品质，引导学生体会本文形散神不散的特点，学*托物言志的写作手法。

　　（四）教学难点的突破

　　中职语文课程是中等职业学校各类专业必修的主要文化基础课，语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力以及终身学*和发展具有重要作用。所以本课的教学难点为启迪学生结合专业特点从文本中获得关于**成才的启示，提高语言表达能力，培养学生在将来的职业活动中必须的道德精神品质及情感态度价值观。

　　二、说教法

　　美国教育家杜威说过“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建构的过程”。因此本课在教学过程中以学生为中心，将文本交给学生充分解读，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。为此，我主要采用以下教学方法：指导学生自学法、抓住重点词句品读感悟法、朗读探究法，交流讨论法、多媒体教学辅助法。

　　三、说学法

　　在说学法之前，我先说一下学情。

　　我的教学对象是一所农村职校中职机电专业高二年级的学生，就本单元而言，学生已在老师的指导下学*了《故都的秋》、《富春江上》、《感悟珍珠港》、《废墟》这四篇散文，已基本掌握散文阅读的方法，学生一般能说出散文“形散神不散”的特点，但鉴赏散文的能力还有待提高。这篇课文不难理解，学生通过自读能找出课文具体选了哪些内容作为题材，并能够结合课文一些语句进行赏析，但学生抓表层容易，知本质难，他们所找出的课文选取的题材较零碎，以及这些题材在课文中起何作用学生不能把握。我所教班级不少学生求知欲和表现欲都较强，能发表个人观点的学生也占大多数。

　　根据本课自读课文的特性及学生特点，特确立如下学*方法：

《劝学》语文说课稿(精选5篇)（扩展7）

——《长城》语文说课稿

《长城》语文说课稿

　　作为一位兢兢业业的人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编精心整理的《长城》语文说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　一、说教材

　　1、教材在本单元所处的位置及教学目标

　　《长城》是人教版小学语文第七册第五单元中的第一篇课文。该单元主要的教学任务是让学生了解中国的世界遗产，在阅读中理解内容，想象课文描写的情景，留心文章表达方法。

　　根据本班学生的实际情况，我把本课时的教学目标定为：1.认知目标：学会本课8个生字，会写13个生字。正确读写生字词。正确流利有感情朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。 2.技能目标：初步了解作者观察和表达方法 3.情感目标：了解长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界上的伟大奇迹，激发学生民族自豪感。这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一数学过程中，互相渗透，共同完成。

　　2、教学重点、难点

　　学*由远及*、由整体到部分、从不同的观察点观察事物的方法，学*在观察中展开联想。这是根据长城气势雄伟的远景和高大坚固的*景来确定的，是本课的教学重点。作者用自己的“心”和“情”去观察长城之后自然产生的对古代劳动人民的由衷的赞叹，是学生体会作者情感的关键。

　　二、说教法、学法

　　1、教法 教无定法，贵在得法。建构主义理论认为学生不是被动地信息接受者，而是主动的，人脑并不是被动地学*和记录输入信息，而是主动地构建对信息的解释。该理论强调学*的主动性和情境性。因此，本课拟采用“情景教学法”，三次运用投影，创设情景。第一次，课始，定格投影，静态展现长城的远景，整体感知长城全貌;第二次，学*第二自然段后，定格投影长城*景的各个部位，学生图文对照，说各部位的位置、样子和作用，理解作者的表达方法;第三次，慢速移动式投影，有重点地依次出现长城的远景和*景，并配上相关的解说词和乐曲，深入体会作者的联想和发自肺腑的心声。多媒体创设的动、静态情景，既可以从宏观上展示长城的雄伟、壮观，又可以从微观上真切地感受长城的高大坚固，从而缩短学生的历史认识距离。

　　2、学法 新课标积极倡导自主学*的方式，让学生真正成为学*的主体，因此，我设计的学法是侧重指导“预*”和“观察自悟”的方法。课前预*发现疑难，造成学生急待解决问题的紧迫感。课中求教于教师或同学，呈现主动学*的态势;重点明确而有序的画面，有益于培养和提高学生观察、思维和想象能力。在预*指导上，我们要求学生先看导读和预*，总揽全局，把握要求;再通读课文，了解内容;寻找疑点，记入预*本子并由小组长检查落实。课前做到学*什么，解决什么问题，胸有成竹。在“观察自悟”指导上，我们借助长城远景、*景的投影，引导观察，悟出方法。如，远景投影，先显示主体镜头长城(观察重点)，再慢慢扩展周围崇山峻岭的镜头，让学生揣摩、体会，并说说观察事物先要抓住什么(重点)*景投影，按照课文各个部位叙述的先后顺序，逐个投出“长城脚下”“八达岭上”“城墙顶上的方砖”“垛子”“了望口”“射口”和“城台”等分镜头。领会描写过程应有先后(顺序)的理由。通过观察、诱导，学生便悟出了方法。

　　三、说教学程序

　　1、激发兴趣，导入新课

　　课始，我充满激情地朗读了世界各国元首献给长城的题词：

　　师：英国女王伊丽莎白游览长城以后，留下了这样的题词：“我到过世界上的许多地方，中国的万里长城是最美的!” 西班牙首相阿斯纳尔游览长城以后，留下了这样的题词：“对于凝聚着中国千年文明、智慧和力量的长城，我深表敬佩”。美国总统克林顿游览长城以后，留下了这样的题词：“长城是一个奇迹，一个由伟大的民族创造的伟大的奇迹。”听完这些国家元首的题词，你有些什么感受?

　　生：我感到很自豪。我们的长城真伟大!

　　生：我真想马上去长城看一看。

　　生：我很兴奋。因为有那么多的***赞美我们的长城。

　　生：我为自己是一个中国人而感到骄傲!

　　2、初读课文，整体把握

　　自由读课文后，学生对课文有了初步印象，“你对长城有什么印象，请你把知道了解的和大家分享。”这样，对于课文的大概内容就有了一个整体印象。

　　3、细读品位，突破难点

　　这一教学环节是为课文的教学难点设计的，通过初读课文，学生对白天、晚上、阴雨天和冬天这四中情况下的找方向有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。让他们选择自己感兴趣的段落，配合幻灯片的演示，再通过假设情景的表演，增强了趣味性，突破了课文难点。

　　4、感情朗读，突出重点

　　“书读百遍，其义自见”让学生在读中感悟，读中理解，读出感情，读出味道。因此，这一环节安排了自由读、汇报读、竞赛读和齐读。每个学生都有不同的读法，每个学生都读出了自己的理解，在“你的朗读让我陶醉”这样的评价和激励中，让学生享受阅读的喜悦。重视了学生的独特感受，发挥了学生的不同个性。

　　5、结尾题词，拓展延伸

　　语文学*应该培养学生的语感，重视学生的语言积累。《长城》一课，我以题词导入教学，又以题词结束教学。首尾呼应、结构精致，将一条横贯东西、逶迤曲折的人工长城演绎成融会古今、坚强刚毅的人文长城。

　　课终，我鼓励学生为长城题词：

　　师：同学们，面对这巍然屹立的万里长城，你最想说的是什么?请把你的话写下来，那就是你献给长城的题词。(学生写题词。全班交流题词。)

　　生：长城是个奇迹，一个由伟大的民族创造的气魄雄伟、年代久远、工程浩大、施工艰难的伟大奇迹!题词人：张亮。

　　师：超过克林顿。(笑声)

　　生：我爱我们伟大的长城，更爱我们伟大的中华!题词人：鲁*凡。

　　师：感情真挚，表达凝练!

　　生：我爱长城!我爱中华!题词人：王晓梦。

　　生：长城是我的骄傲，我们的骄傲，我们中华民族的骄傲。正如美国总统克林顿所言：“长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。”题词人：李为栋。(掌声)

　　师：由我到我们再到中华民族，一气呵成、激情彭湃，真好!

　　生：刚毅、庄重的万里长城，是我国劳动人民血汗和智慧的结晶，是我们的骄傲。我为自己是一个中国人而感到自豪。题词人：任勤奋。

　　师：发自肺腑之言!

　　生：万里长城下的一砖一瓦、一土一石，都蕴含、渗透 着古代劳动人民的血汗和智慧。题词人：詹诚。

　　师：“蕴含”、“渗透”，多雅致的两个字眼，用得真好!

　　生：我爱长城，我爱中华，我为我是一个中国人感到无比自豪。题词人：金虹。

　　师：把无比自豪的感受大声地读出来。

　　生：(生再读，略)

　　生：这万里长城，不是石砖建的，而是由千万个生命、千万滴血汗组成的。坚强、刚毅、庄重的万里长城不是风风雨雨、电闪雷鸣所摧得垮的。题词人：**民。(掌声)

　　师：说得好!两千多年的风风雨雨、电闪雷鸣，早已证明了这一点。

　　生：万里长城，你是我国人民的骄傲!你是代表中国坚贞不屈的精神!你象征一条正在腾飞的中国巨龙!题词人：谭瑛。(掌声)

　　师：巨龙已经腾飞!巨龙必将在你们的欢呼下飞得更高、飞得更远!

　　，那么这种仿写，既有语感的培养，又有对课文的拓展延伸。

　　一、说教材

　　这是一篇看图学文。可先确定如下教学目标：指导看图和学文，认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生民族自豪感，使学生受到爱国主义教育。这一教学目标的确定，符合大纲“培养学生观察能力”的要求，体现教材“渗透思想教育”的特点。其次，学*由远及*、由整体到部分、从不同的观察点观察事物的方法，学*在观察中展开联想。这是根据长城气势雄伟的远景和高大坚固的*景来确定的，是本课的教学重点。作者用自己的“心”和“情”去观察长城之后自然产生的对古代劳动人民的由衷的赞叹，是学生体会作者情感的关键。

　　二、说学情

　　根据本班学生的实际，进行学*情况分析。（略）

《劝学》语文说课稿(精选5篇)（扩展8）

——《白鹅》语文说课稿

《白鹅》语文说课稿

　　作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以有效提高教学效率。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《白鹅》语文说课稿，欢迎阅读与收藏。

　　设计理念：

　　鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

　　教材简析：

　　作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。

　　教学目标：

　　1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻*、不胜其烦、架子十足”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　4．学*作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　教学重点：

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

　　教学难点：

　　从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学准备：

　　制作课件、实物投影仪。

　　课堂实录：

　　课前交流

　　师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗？看到你在这。好像很紧张，紧张吗？看到我不要紧张。

　　师：同学们我们又见面了，打个招呼

　　生打招呼

　　师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗

　　生：愿意

　　师：大点声啊，伸出你们的小手

　　生大声

　　师：没听到啊

　　生更大声

　　师：喜欢小动物吗

　　生：喜欢小猫

　　师：小猫要是听到肯定很高兴

　　生：我喜欢小鸡

　　生：我喜欢乌龟

　　生：鲤鱼

　　生：白鹅

　　师：哦

　　生：我喜欢小狗

　　师：为什么

　　生：因为它很可爱

　　师：哦，你家有只聪明的小狗儿

　　生：我喜欢乌龟

　　师：为什么

　　生：它很可爱

　　师：它也能成为你兄弟

　　生：我喜欢小白兔

　　师：为什么

　　生：因为它很可爱

　　师：哦，可爱的小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了，同学们我讨厌我家小狗吗

　　生全说不讨厌

　　师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗

　　生：可以

　　上课

　　师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是*等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）

　　师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学*，题目就是白鹅

　　板书

　　一起读

　　齐读课题

　　师：同学们打开书，大家都预*了课文，这些生字还认识吗？自己读一读

　　生自读生字，师指导读音

　　出示

　　窥伺、大模大样、供养不周

　　指名学生读词相机指导字音

　　师：差不多了吗？我们一起来读一读

　　指名读（特别指导供养不周，供的读音）

　　出示：

　　净角脾气

　　师：谁来读

　　指名读

　　师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？

　　生：净角是京剧里一个角色

　　指导角的读音

　　师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子

　　出示净角画面

　　师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗

　　生：喜欢

　　师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。

　　指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）

　　师：写好了吗？我们把这些字再读一遍

　　齐读所有词语

　　师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？

　　生：能

　　师：谁愿意读读课文

　　指名几个学生轮读课文

　　师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

　　生1读。

　　师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号

　　生2读

　　（指导读音及句子）

　　生3读

　　指导局促不安

　　生4读

　　指导读音

　　生5读

　　师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗

　　生：有

　　师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想

　　生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点

　　师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅

　　生：说了白鹅的高傲

　　生：他是一只高傲的白鹅

　　生：这只白鹅有老爷的脾气

　　生：这只白鹅架子十足

　　师：还有吧？说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说

　　生：好一个高傲的动物

　　师：一起说

　　一、说教材

　　《白鹅》是编排在人教版四年级上册第四单元第1课，本文主要是向我们描绘了一只高傲的白鹅的形象特点,从而表达了作者对于白鹅的喜爱之情。全文共有7个自然段。共可以分为4个大段：第一段（1—2）主要描写了白鹅高傲的姿态；第二段（3）主要描写了白鹅的叫声；第三段（4）主要描写了白鹅的步态；第四段（5---7）主要描写了白鹅的吃饭。全文结构非常清楚，条理清晰，一目了然。主要是围绕着“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话来统领全文的。全文就是细致刻画白鹅的三大方面重点来描写了它的性格特点，这句话起着承上启下的过渡作用。

　　这篇文章的语言活泼、诙谐、准确运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。

　　面对这份文本，我估计这个阶段的学生已经具备了一定的学*基础，具备了听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学*方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。作为教者的我们只有帮助学生建构这样的感性的语文世界，才能品味到语言的精妙之处。因而，本文最大的教学价值是训练学生去领会语言的独特与精妙之处，初步掌握运用多种表现手法把事物的特点写具体细致。

　　二、说教学目标

　　基于对教材特点的分析、解读，基于学生学*水*的估计，基于编者意图的领会，我制定了如下的教学目标：。

　　目标一，在知识与能力方面：认读8字，会正确书写12字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫器，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语，能够正确、流利、有感情等朗读课文；

　　目标二，在过程与方法方面：了解白鹅的特点，学*作者抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　目标三，在情感态度与价值观方面：体会作者的喜爱之情。

　　对于以上的教学目标，我认为教学重点是：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。教学难点：从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。

　　三、说教学理念

　　我确定这样的教学目标，是带着这样的教学理念，力图体现：1、彰显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文字组成的，学语*文应该成为终极目标，唯有立足于语言*得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来串线，形成语文课堂的本质特征。2、体现学生的主体性作用，即学生是学*的主人。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。

　　四、说教学流程

　　我带着这样的教学理念，为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单、扎扎实实地上好语文课，真实展开我的我的教学流程。我的教学流程有以下五大板块。

　　第一板块：创设情境，导入新课。

　　上课初始，谈话引入：同学们，一说起鹅，你们会想到什么？由学生比较熟悉的话题引入，学生可能会说，想起鹅的样子。也可能会说想起《咏鹅》这首诗，如果有学生提到这首诗，那就大家一起背一背。

　　接下来，引出新课，“今天我们一起来学*丰子恺先生写的《白鹅》，在他笔下，这只白鹅什么样子呢？好，让我们先来了解一下丰子恺先生吧。”由课题又引出对丰子恺先生的介绍。

　　第二板块：初读感知，整体把握。

　　在这一板块中，我要实现2个目标。通过学生专心地初读课文来帮助学生扫清阅读的障碍。在学生预*自读的基础上，我筛选出如下重要的字词，引导学生重点学*。

　　在字音方面，特别注意：颈、侍、倘若、净角、供养不周、窥伺等字的正确读音；

　　在字形方面，特别注意：颈、饮、侍、厉、餐、堂倌、窥伺、奢侈、等字的正确书写形式；

　　在字义方面，特别注意：三眼一板、郑重、厉声、高傲、引吭大叫、局促不安、从容不迫、不胜其烦、架子十足等字词的意思。对于有些难于理解的字词我主要是通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中的相机理解。比如文中的“高傲”的意思应该是表示：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。

　　在学生初读课文之后，对于文章中的有些长句以及难句比较难于理解，句式比较长，因此要正确引导学生给予停顿指导。对于长句要引导学生读通、读顺，让学生多自由朗读，多读读，练一练。

　　在初读过后，应该对文章有一个整体的感知与把握。我就在课上让学生说说这只高傲的白鹅给你留下了什么印象，或者是从文章中的哪些语句描写中可以看出来呢？让学生说说自己初读的感知，引导学生正确地说出其文章所要表达的是一种怎么样的文情呢？

　　第三板块：围绕主问题，品味语言。

　　自由朗读课文，和大家说一说，这只白鹅给你留下什么样的印象？认真读了课文的学生，就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物！”。当然，如果学生没有说出“高傲”，可以引导学生找一找文中丰子恺对这只白鹅的印象。）

　　把这句话出示在屏幕上，并提问，什么叫“高傲”？学生根据自己的理解会说，“高傲”是傲气的意思，是看不起别人、不把别人放在眼里的意思……

　　为什么作者初次见到白鹅，就有这样的印象呢？指读第1自然段，从文中找到答案。学生可以抓住“伸长了脖颈”“左顾右盼”，说明白鹅初次到我家，东瞧西看，一点儿也不拘束。通过对重点的理解来体会白鹅高傲的特点。

　　课文在很多地方都用了明贬实褒的写法，课文一开始这个“高傲”就是这样一种用法，可以在这时把这个语言特点告诉给学生。初次来到一个陌生的环境，这只白鹅就给作者留下了如此鲜明的印象，如果有人这样评价你，你心里会怎么样？作者竟把它喜欢的动物称“高傲的动物”，把“高傲”这个贬义词褒用，语言多有特色呀！一起读一读作者的感叹。

　　作者初见这只白鹅，就认为它是一只高傲的动物，那么文中围绕这个特点还进行了怎样的描写呢？由这个问题引出2-5自然段，学生们小声读2-5自然段，这几个自然段是围绕哪句话写的，请把它找出来并画在书上。通过对“更”字的理解，说明白鹅的高傲在叫声、步态、吃相这三方面表现得更加突出，而且还起到了承上启下的作用，承接了上文“好一个高傲的动物”，也引出了下文，读起来非常自然。

　　这时，我让学生默读课文，边读边画，哪些句子表现出了白鹅的高傲呢？给大家读一读你找到的句子。学生在体会这部分内容时，主要通过想象与对比感受白鹅的“高傲”，如“叫声”这部分，让学生想象，凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它可能在喊： 。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：通过想象，赋予鹅人的语言与思想，进一步感受它的特点。

　　在“叫声”和“步态”这两部分中，还有一个写法，就是运用对比的方法，把鹅与狗、鸭进行了对比，从而突出它的厉害与傲慢，让学生在读中感受，可以通过有语气地朗读，来表现出白鹅的特点。

　　第5自然段“吃相”围绕第一句话展开即可，通过对词句的朗读，以及结合课文内容想象画面，来感受白鹅可笑的样子，非常有特点的一面，它不仅很高傲，而且还显得很死板，不知变通。

　　第6、7自然段，写得非常生动有趣，同时很直接地表现出作者的喜爱之情，学生可以通过文字感受到。让学生读一读，然后找出自己觉得最有意思的语句和大家交流，在交流过程中，体会白鹅吃饭时的特点，即必须有人在旁边侍候，因为它虽然知道狗会常常来偷吃它的饭，但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草，当饭被狗吃光，它还要责备人们对他照顾不够。而且从这部分中，也可以再一次感受到这只白鹅的厉害，因为狗每次想偷吃饭时，都得先“窥伺”，不敢明目张胆地来吃，而且得趁着白鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓紧时间尽量多吃点儿，生怕一会儿白鹅回来对它不客气似的。

　　第四板块：升华情感，进行实践。

　　在这个板块当中我主要做2件事情：第一就是让学生背诵积累，引导学生在充分朗读的基础上，大量去积累，理解运用，使学生明确作者的写作特点，对于一些写作方法可以适当运用到自己今后的*作中。第二.自己选择摘抄描写白鹅性格特点方面的优美的语句，仿照其写作手法进行模拟训练。这样可以不仅可以丰富学生积累语言，而且发展学生的思维能力，更是提升其语言的品质。

　　第五板块：回应目标，总结全课。

　　这篇文章以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。

　　最后说说我的说板书设计

　　白鹅

　　叫声：严肃郑重

　　高傲步态：傲慢

　　吃相：从容不迫

　　喜爱

　　一、说教材

　　《白鹅》是编排在人教新课标版四年级上册第四单元第1课。这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比、拟人、的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。

　　二、说教学目标

　　基于对教材特点的分析、解读，基于学生学*水*的估计，基于编者意图的领会，我制定了如下的教学目标：。

　　a类目标：在知识与能力方面：认读8字，会正确书写12字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫器，引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语，能够正确、流利、有感情等朗读课文;

　　b类目标：在过程与方法方面：了解白鹅的特点，学*作者抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　c类目标：在情感态度与价值观方面：体会作者的喜爱之情。

　　对于以上的教学目标，我认为教学重点是：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。教学难点：从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。

　　三、说教法、学法

　　《语文课程标准》中明确指出：学生是语文学*的主人。语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学*方式。教师是学*活动的组织者和引导者。《语文课程标准》也指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这节课我让学生理解课文内容时,我尽量启发学生、跟学生谈话,鼓励学生大胆做一做和利用课件等方法来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学*任务。

　　四、说教学流程;

　　为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单、扎扎实实地上好语文课，真实展开我的我的教学流程。我的教学流程有以下五大板块。

　　第一板块：创设情境，导入新课。

　　1谈话引入：同学们，上课前我们先来猜个谜语，课件出示谜语，(学生很快会猜出是鹅)一说起鹅，你们会想到什么?由学生比较熟悉的话题引入，学生可能会说，想起鹅的样子。也可能会说想起《咏鹅》这首诗，如果有学生提到这首诗，那就大家一起背一背。

　　2板书课题：《鹅》，引出新课，“今天我们一起来学*丰子恺先生写的《白鹅》，在他笔下，这只白鹅什么样子呢?好，让我们先来了解一下丰子恺先生吧。”由课题又引出对丰子恺先生的介绍。

　　第二板块检查预*情况，整体感知课文。

　　1这一环节布置学生自由读书，在读书前，提出读书要求，养成让学生带着问题学*的*惯。反馈中我设计了字、词、句的检查(课件出示)，由易到难，逐步上升。重视对学生字、词、句的掌握，同时检查学生自学预*情况，并培养学生认真听的*惯。

　　2.交流：白鹅给你留下了什么印象?

　　在初读过后，应该对文章有一个整体的感知与把握。我就在课上让学生说说这只高傲的白鹅给你留下了什么印象，或者是从文章中的哪些语句描写中可以看出来呢?让学生说说自己初读的感知。这不仅是我们的感受，更是丰子恺老先生初见这只大白鹅时的第一印象。

　　第三板块：围绕主问题，品味语言。

　　自由朗读课文，看看课文里是怎样具体描写的?认真读了课文的学生，就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物!”。当然，如果学生没有说出“高傲”，可以引导学生找一找文中丰子恺对这只白鹅的印象。)

　　把这句话出示在屏幕上，并提问，什么叫“高傲”?学生根据自己的理解会说，“高傲”是傲气的意思，是看不起别人、不把别人放在眼里的意思……

　　为什么作者初次见到白鹅，就有这样的印象呢?指读第1自然段，从文中找到答案。学生可以抓住“伸长了脖颈”“左顾右盼”，说明白鹅初次到我家，东瞧西看，一点儿也不拘束。通过对重点的理解来体会白鹅高傲的特点。

　　课文在很多地方都用了明贬实褒的写法，课文一开始这个“高傲”就是这样一种用法，可以在这时把这个语言特点告诉给学生。作者竟把它喜欢的动物称“高傲的动物”，把“高傲”这个贬义词褒用，语言多有特色呀!

　　作者初见这只白鹅，就认为它是一只高傲的动物，那么文中围绕这个特点还进行了怎样的描写呢?由这个问题引出2-5自然段，学生们小声读2-5自然段，这几个自然段是围绕哪句话写的，请把它找出来并画在书上。通过对“更”字的理解，说明白鹅的高傲在叫声、步态、吃相这三方面表现得更加突出，而且还起到了承上启下的作用，承接了上文“好一个高傲的动物”，也引出了下文，读起来非常自然。

　　这时，我让学生默读课文，边读边画，哪些句子表现出了白鹅的高傲呢?给大家读一读你找到的句子。学生在体会这部分内容时，主要通过想象与对比感受白鹅的“高傲”，如“叫声”这部分，让学生想象，凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它可能在喊：。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：。通过想象，赋予鹅人的语言与思想，进一步感受它的特点。

　　在“叫声”和“步态”这两部分中，还有一个写法，就是运用对比的方法，把鹅与狗、鸭进行了对比，从而突出它的厉害与傲慢，让学生在读中感受，可以通过有语气地朗读，来表现出白鹅的特点。

　　第5自然段“吃相”围绕第一句话展开即可，通过对词句的朗读，以及结合课文内容想象画面，来感受白鹅可笑的样子，非常有特点的一面，它不仅很高傲，而且还显得很死板，不知变通。

　　第6、7自然段，写得非常生动有趣，同时很直接地表现出作者的喜爱之情，学生可以通过文字感受到。让学生读一读，然后找出自己觉得最有意思的语句和大家交流，在交流过程中，体会白鹅吃饭时的特点，即必须有人在旁边侍候，因为它虽然知道狗会常常来偷吃它的饭，但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草，当饭被狗吃光，它还要责备人们对他照顾不够。而且从这部分中，也可以再一次感受到这只白鹅的厉害，因为狗每次想偷吃饭时，都得先“窥伺”，不敢明目张胆地来吃，而且得趁着白鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓紧时间尽量多吃点儿，生怕一会儿白鹅回来对它不客气似的。

　　第四板块：升华情感，进行实践。

　　在这个板块当中我主要做2件事情：第一就是让学生积累，引导学生在充分朗读的基础上，大量去积累，理解运用，使学生明确作者的写作特点，对于一些写作方法可以适当运用到自己今后的*作中。第二.自己选择摘抄描写白鹅性格特点方面的优美的语句，仿照其写作手法进行模拟训练。这样可以不仅可以丰富学生积累语言，而且发展学生的思维能力，更是提升其语言的品质。

　　第五板块：回应目标，总结全课。

　　这篇文章以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅形象。运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。

　　板书设计

　　白鹅

　　高傲{叫声：严肃郑重

　　步态：傲慢

　　吃相：从容不迫

　　喜爱

　　根据课文的结构及内容，我设计简洁性概括性的板书，既抓住课文的主要内容，又让人一目了然，这样有利于学生理解课文，理清课文脉络。

　　一、说教材：

　　第四单元的专题“作家笔下的动物”，《白鹅》是第四单元的第一篇例文，对于指导学生阅读写作地位十分重要。学*这篇课文主要目标是引导学生学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用拟人、对比、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。

　　丰子恺先生的散文《白鹅》以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅的形象。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，进行了细致刻画，而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。

　　二、说学情：

　　鹅的外形特征已在学生们的脑海里留下了深刻的印象，但课文重点写的是白鹅的性格特征，学*这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。

《劝学》语文说课稿(精选5篇)（扩展9）

——小学语文说课稿优秀（精选10篇）

各位评委老师：

　　大家好！我说课的内容是《寓言二则》中的第一则《掩耳盗铃》。下面我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学程序以及说板书设计等五个方面进行说课：

　　一、说教材

　　1、说教学内容

　　《掩耳盗铃》这则寓言选自语文版四年级上册第八单元第2课，讲了一个盗铃人掩着自己的耳朵去偷人家的铃的故事。讽刺了那些自己欺骗自己的人，告诉人们做了坏事想叫别人不知道是不可能的，自作聪明的结果是骗了自己，骗不了别人，这种人是极可笑的。

　　这则寓言以文言文的形式向我们讲述，全篇共42个字，篇幅短小，语言精练、简约、生动。

　　2、说教学目标

　　知识技能目标：

　　（1）通过自学，掌握“掩耳盗铃”这则寓言中的生字、新词。

　　（2）理解课文内容，懂得这则寓言的寓意。

　　过程方法目标：

　　（1）能正确、流利地诵读这则寓言。

　　（2）能用自己的话说出成语“掩耳盗铃”的意思并用这个词造一个句子。

　　情感、态度、价值观目标：感受祖国语言文字的悠久历史和灿烂文化，从中培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。

　　3、教学重难点、教学准备

　　教学重点：理解这则寓言的内容和寓意。

　　教学难点：能用“掩耳盗铃”造句。

　　教学准备：学生准备：预*课文准备铃铛

　　教师准备：多媒体课件

　　二、说学情

　　这则寓言故事的内容大多数学生在课外已有所了解，并且文言文后面配有大意，对学生理解课文内容有一定的帮助。但由于文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，再加上学生又是第一次接触，学*起来可能仍感到有一定的难度。

　　三、说教法、学法

　　1、教法分析

　　为了体现“教师为主导，学生为主体”，营造一种“民主、*等、合作”的教学氛围。我采用范读引路--导学铺路--点拨过桥

　　2、学法分析

　　在教学中，我引导学生自主学*，在自读自悟，质疑问难，合作交流、教师点拨中培养自主学*的能力

　　四、说教学程序

　　我这堂课的设计主要分四部分：

　　（一）激趣导入，揭题解题

　　（二）明确目标，整体感知

　　（三）理解内容，揭示寓意

　　（四）创造表演，拓展延伸

　　（一）激趣导入，揭题、解题

　　1、首先播放动画片《掩耳盗铃》，让同学们欣赏。

　　2、揭示课题，《掩耳盗铃》这个成语故事就是我们今天要学*的一则寓言故事《掩耳盗铃》中来的。

　　《新课标》明确指出，学生是语文学*的主人，语文教学首先应激发学生的学*兴趣。这是一堂课成功的关键。因此，在进行导入环节时，我抓住了学生的兴趣爱好，给他们播放动画片，学生边看动画边听故事，听完后揭示课题，让学生说出故事的名字，然后告诉学生：《掩耳盗铃》这个成语故事就是从古代文学作品《掩耳盗铃》这个寓言故事中来的，同学们阅读的兴趣自然高涨了。

　　（二）明确目标，整体感知

　　1、明确学*目标

　　（1）课件出示学*目标。齐读

　　（2）过渡：这是一篇文言文，语言和我们以往学过的课文不同，先听老师范读一遍

　　2、初读，整体感知课文

　　（1）教师范读，学生听，注意语气和停顿

　　（2）学生用喜欢的方式自读课文，要求：借助拼音把字音读准。难读的句子多读几遍。在自己不明白的字、词或句子旁边做上记号。

　　（3）检查自学情况。A.指名试读课文。B.质疑（这个问题不宜急着解决，可放到下一环节中）

　　目标既是学*的目的也是动力。有了学*目标，学*起来就有了明确的方向，不再盲目了。因此，在教学第二环节时，我通过大屏幕将这一课的学*目标清晰地展现出来，学生齐读，明确本堂课的学*任务。由于学生初次接触到文言文，对这种文体还很陌生。所以在整体感知课文内容时，我先范读一遍课文，让学生注意语气和停顿，然后让学生模仿老师去读，要求：借助拼音把字音读准。难读的句子多读几遍。在自己不明白的字、词或句子旁边做上记号。再检查学*情况指名读课文，在读通、读顺课文的基础上对课文进行质疑，培养学生思考质疑的能力，但是这个问题不宜急着解决，可放到下一环节中再去解决。

　　（三）理解课文内容，揭示寓意

　　1、自己对照译文读懂课文，不理解的地方做上记号。

　　2、学生相互交流疑难问题，

　　教师适时点拨。

　　（1）重点理解字、词的含义：亡--逃亡，欲--想、要，走--跑，椎--槌儿，闻--听。怳然--形容声音很大

　　（2）理解“欲负而走。则铃大不可负，以椎毁之，铃怳然有音”的意思

　　3、用自己的话讲讲这个小故事。（要求不宜过高，只要能讲清楚内容即可）

　　4、问题贯穿，理解课文内容

　　（1）思考：这个盗铃人的想法、做法你们认为对吗？为什么？

　　（2）引导学生先讨论，然后交流，分析。

　　（3）指名回答，教师小结：那个人想掩住自己的耳朵就行了，可是他却掩不住别人的耳朵，他的做法只能是自己骗自己，骗不了别人，这种做法叫（自欺欺人）（板书）他的做法在别人看来是十分愚蠢、可笑的。

　　5、你从这个故事中能汲取什么教训？（或这则寓言告诉人们一个什么道理？）

　　学生小组交流后，指名回答。

　　6、用自己的话说说成语“掩耳盗铃”的意思。

　　7、指导有感情朗读。

　　①指名读课文，注意读出自作聪明的语气。

　　②齐读全文，注意诵读时要把盗铃人自作聪明的愚蠢表现读出来。

　　在教学第三环节时，我先让学生对照译文读懂课文，不理解的地方再做上记号。这里，学生上一环节中画出的问题有的自己已经解决了，剩下的难点问题再师生共同解决。这样就为课堂节省了时间。复述课文，训练语言组织和表达能力。要求不宜过高，只要能讲清楚内容即可。紧接着我紧扣主题，以一个问题贯穿进去理解课文内容“这个盗铃人的想法、做法你们认为对吗？为什么？”这里我考虑到学生在阅读中的情感投入，没有直接给盗铃人的想法下判断，而是给学生留足空间去思考、感悟、然后交流，最后教师小结。很自然地就过渡到寓意，“这则寓言告诉人们一个什么道理？”通过刚才的讨论交流，学生谈起来就很轻松了，重难点不攻自破了。最后再指导有感情朗读，通过自由练读，师范读、男女生比赛读等形式指导学生朗读，把自己对课文的理解读出来。

　　（四）合作表演，扩展延伸。

　　1、同学们，发挥自己的想象给故事补充个结尾吧！

　　2、指名回答，我们把这个故事完整的演出来好不好？

　　3、小组内合作表演，分出角色，准备道具

　　4、全班展示表演。

　　5、想一想，在我们的现实生活中有没有类似“掩耳盗铃”的事？联系学*、生活实际，谈谈感想，学生讨论后自由发言。

　　6、课件出示：选择成语填空

　　掩耳盗铃亡羊补牢揠苗助长

　　现在许多家长望子成龙，不顾孩子实际，让孩子学这学那，这真是（）！

　　我发现了自己的错误，赶紧改正，还算（）吧！

　　有的同学做练*册上的题目，照抄后面的答案，这不是（），自欺欺人吗？

　　《新课标》指出，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学*。因此，在教学第四环节时，我先发挥学生的创造想象，补充故事的结尾，然后把这个故事完整的演出来，为有效利用课堂时间，教师可参与其中分出角色，准备道具，使课堂气氛活跃起来。生活中类似“掩耳盗铃”的事情很多，引导学生联系学*、生活实际，谈谈感想，学生讨论后自由发言。这个问题看似*淡，实则是课堂上的又一次小高潮，将学生的认知与实践相结合，才会有体验与感悟，最终回归生活。

　　我们学*寓言故事不只是要读懂内容，领会寓意，更主要的是要会运用，为此我设计了一道填空题，可以说是对本堂课教学目标的反馈，通过学生的完成情况来检验教学目标的实现。

　　（五）说作业布置

　　选择作业：①回家把这个故事讲给别人听；②找几个小伙伴，把这个故事演给别人看；③用“掩耳盗铃”说一句话。④阅读下一则寓言故事《画蛇添足》

　　（这是一项选择性作业，设计体现了教学的民主和开放性）

　　五、说板书设计

　　掩耳盗铃

　　掩耳盗铃--自欺欺人

　　（“板书总是为教师的教及学生的学服务的”。为了让学生能直观地理解，我设计了少而精的板书语言，使古文内容更为清晰。）

　　一、说教材

　　《棉花姑娘》是新教材语文一年级下册第八单元中的第一篇课文。这是一则童话故事，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。全文共六个自然段。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，浅显易懂，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

　　根据这次小学语文课程改革的宏观调控思路：“小学低段侧重解决识字，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。因此，在教学《棉花姑娘》一课时，我把重点放在了识字上。为了突出这一重点，根据新课标的理念，结合学生实际，我计划用两课时完成这篇课文的教学。第一课时，重点是识字，初步感知课文内容，品读课文的第一段和最后一段。第二课时学*课文第2—5自然段，并整体感知全文。

　　下面我重点讲讲第一课时的教学。通过这一课时的教学，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，准备突破以下教学目标：

《劝学》语文说课稿(精选5篇)（扩展10）

——爬山虎的脚语文说课稿（精选5篇）

　　一、说教材

　　《爬山虎的脚》是人教版四年级上册第二单元的一篇以观察描写某种植物的精读课文。本篇课文中用介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启学生在*时的学*生活中要注意留心细致地观察身边的事物。

　　二、说学生

　　本课的授课对象是四年级的学生，这一阶段的学生正好处在从低年级向高年级的过渡期，生理和心理特点变化明显，是培养学*能力、情绪能力、意志能力和学**惯的最佳时期。让学生在学*中生活，在生活中学*。

　　三、说教学目标

　　以《语文课程标准》为依据，结合教材和学生特点，确定教学目标如下：

　　1、学*本课的生字新词。

　　2、初读课文理清文章的脉络。

　　3、学*作者的观察方法和表达方法，培养学生具有留心身边事物的*惯，同时增强他们具有爱自然保环境的意识。

　　教学重难点:通过对词句的理解，了解爬山虎叶子的特点。

　　四、说教法学法

　　以读代讲法：让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感熏陶，在读中体会爬山虎脚的特点。

　　自主、合作、探究法：学生之间相互启发、补充，实现思维碰撞，在讨论中了解爬山虎叶子的特点。

　　五、说教学过程：

　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下环节展开：

　　第一步：创设情境、激趣导入：巧妙的开场白，可以吸引学生注意，创设良好的课堂教学氛围，在阅读教学开始时，我通过生动的多媒体课件再现爬山虎的叶子，欣赏完了爬山虎如此美丽的叶子，激发学生探究新知识的欲望，我也很自然的引出了课题并进行板书。

　　第二步：合作探究，深入研读，从“爬山虎的叶子”入手，直奔重点段“仔细观察爬山虎的叶子”。【小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。】本着这个原则。

　　第三步：欣赏爬山虎是叶子的美。先让学生以自己喜欢的方式读第二自然段，找出描写爬山虎是叶子关键句子。

　　第四步：学*爬山虎叶子的变化。通过学生的默读、细读，运用对比的方法自己进行学*，从而更清楚地了解了爬山虎的叶子的美。

　　六、布置作业

　　1、正确书写本课的生字、新词。

　　2、朗读课文，并背诵第2、3、4自然段。

　　今天我说课的内容是九年义务教育人教版第7册的课文《爬山虎的脚》第二课时,学*课文3～5自然段。《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。

　　一、教材分析

　　首先我说说教材。根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际，我们确定了本课的教学目标。

　　知识目标：理解重点词句，了解爬山虎的脚的特点。

　　能力目标：学*作者观察和表达方法，培养学生留心观察周围事物的*惯和能力。

　　情感目标：激发学生观察的兴趣，做生活的有心人。

　　二、教学重点

　　通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。

　　三、教学难点

　　爬山虎是怎样向上爬的？

　　四、教具准备

　　课件、彩色笔、画纸

　　五、教法和学法

　　结合本课的特点和本组课文的训练重点,以读书训练为经，语言文字训练为纬，开发全脑为桥，调动学生的多种感官参与学*过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一的讲、管形式，在艺术的熏陶下激发学生兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解感悟的境界。

　　六、教学过程

　　（一）创设情景，激趣导入

　　巧妙的开场白可以吸引学生注意，创设良好的课堂教氛围，在阅读教学开始时，教师通过生动的多媒体课再现与课文有关的情景，激发学生情感，然后老师就问：你们知道在这一大片绿油油的叶子里面藏着什么？这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望。

　　（二）合作探究、深入研读

　　小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。如；

　　（1）画一画

　　让学生拿起笔画一画爬山虎的脚，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。

　　（2）找一找，演一演，议一议，了解爬山虎是怎样往上爬的。

　　先让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。标出爬山虎怎样爬的动词（触、巴、拉、贴）。然后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作，推荐代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应该怎样改。最后引导学生欣赏课件，议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过看课件、讨论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到作者用词的准确和观察的细致。

　　（3）用“如果……就”的句式说说你的发现。

　　（三）总结全文，指导学法

　　学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。因此，本节课采用问题来总结课文：学*这篇课文，作者在观察方面有什么地方值得我们学*？

　　（四）拓展文本，延伸课堂

　　一节好课的结束应该是课外阅读的开始。布置的作业是：以《我发现的秘密》写片段。

　　今天我说课的题目是《爬山虎的脚》，下面我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

　　一、说教材

　　《爬山虎的脚》是人教版四年级语文上册第二组课文中的一篇精读课文。它文质兼美，这篇课文主要讲了爬山虎的叶子、爬山虎脚的形状、特点以及它是怎样用“脚”向上爬的。从而启发人们养成留心观察周围事物的好*惯。本组教材也都是围绕“观察与发现”这一专题编排的。基于此，我确定了本课的教学目标：

　　知识与技能目标：

　　有感情地朗读课文，理解重点词句，了解爬山虎脚的特点。

　　过程与方法目标：

　　以学生为主体，遵循阅读教学的原则，让学生充分地与文本交流，在自读、感情朗读、品读等形式多样的阅读中，理解课文内容，积累精美的语言文字，学*作者观察和表达的方法，运用到自己的*作中去。

　　情感目标：

　　激发学生留心观察的兴趣，做生活的有心人。教学重点是：通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。教学难点是：爬山虎是怎样用脚向上爬的。此篇课文的教学设计为两课时，第一课时要让学生初读课文，扫清字词障碍，在读中理清文章的结构层次，整体感知，而后感情朗读。第二课时直扑重点，学*课文三至五自然段爬山虎脚的部分，通过小组合作学*探究，在读中充分体会到作者对爬山虎的观察入微，而且是连续观察了很长时间。以下我着重对第二课时的教学设计作进一步说明。

　　二、说教法学法

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一，培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，因此教学时，我准备采用以下三种教学方法：

　　以读代讲法：让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感熏陶，在读中体会爬山虎脚的特点。

　　情境教学法：用声情并茂的语言、生动形象的画面图片，拉*学生和文章的距离，引导学生积极主动地思考、感知。

　　自主、合作、探究法：学生之间相互启发、补充，实现思维碰撞，在讨论中了解爬山虎脚的形状、特点以及它是如何一步一步向上爬的。学生具体的学法就是朗读、讨论、勾画圈点批注，抓重点词句品、读、悟，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读*惯。为了更好的上好这一课，我还准备了视频录像、图片等相关课件。这样既提高了学*效率，又充分享受了语言美，音乐美，画面美，让学生体会到了上语文课就是美的享受。

　　三、说教学过程：

　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开：

　　第一步：创设情境、激趣导入：

　　巧妙的开场白，可以吸引学生注意，创设良好的课堂教学氛围，在阅读教学开始时，我通过生动的多媒体课件再现爬山虎的叶子，让学生当配音演员，背诵课文中写叶子的片段，激发学生的情感。我这样引入：同学们，世间万物丰富多彩，美不胜收，而且有这千丝万缕的联系。欣赏完了爬山虎如此美丽的叶子，可你们知道在这一大片绿绿的叶子里面藏着什么吗？这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望，我也很自然的引出了课题并进行板题。

　　【教师创设情境，可集中学生的注意力，激发学生的学*兴趣。学生的积极性得到调动，就形成了未成曲调先有情”的良好课堂基调，让学生对爬山虎有一个直观的印象】

　　第二步：合作探究，深入研读，从“爬山虎的脚”入手，直奔重点段“品脚”。

　　【小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。】本着这个原则，我在导学第三自然段时，先让学生采用一贯的圈点画批的阅读方法自由读课文并找出写爬山虎脚的关键句子，然后请同学们读好这些关键句，并在这三个关键中找出写位置、形状、颜色的关键词，我及时板书（位置、形状、颜色、）接着提问：细丝是什么样的？全班齐读出比喻句(每根细丝像蜗牛的触角）随即大屏幕显示：蜗牛的触角与爬山虎脚的对比图，并拓展学生思维，自己说些比喻句，从而培养学生的创新能力，之后再指导朗读课文，注意读出脚的特点和可爱。

　　第三步：找一找、演一演、议一议，了解爬山虎是怎样向上爬的。

　　先让学生以自己喜欢的方式读第四自然段，找出爬山虎是怎样爬的关键句子，标出爬山虎怎样爬的动词（触、巴、拉、贴、爬）。然后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作，推荐代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应该怎样。让后我再大屏幕显示关键句进行感情读、品读。再出示爬山虎的脚与蛟龙的爪子的对比图，体会叶圣陶爷爷用词的精准和观察的细致。课讲到这儿，我又预设并这样拓展：从爬山虎这样一脚一脚的向上爬的过程中，你体会到爬山虎具有什么样的精神？不妨用四字词或你认为好的词来赞美一下，有了深刻的体会后，我再声情并茂地范读，指导注意读出爬山虎向上攀登的精神。加上学生的赏读、比赛读，再难的点也会被攻破的。

　　【这个环节我除了利用视频等现代媒体课件来直观理解，更重要的还是依托文本，设计形象直观的教学手段有效帮助学生化难为易，不仅从知识上去理解把握爬山虎的脚向上爬的过程，更要从文字中感受语文之妙，提高语文能力，提升观察兴趣。】

　　第四步：自学爬山虎脚的变化这部分内容。

　　通过学生的默读、细读，运用对比的方法自己进行学*，接着看脚的变化图，脚触着墙就能活，没触着墙就枯萎，从而更清楚地了解了爬山虎的脚与墙的依赖关系。

　　第五步：欣赏视频录像总结全文升华情感

　　欣赏完录像后，我总结：叶圣陶老爷爷之所以能把爬山虎的特点写得如此详细透彻、形象逼真，是他处处留心观察，热爱大自然热爱生活的结果，那么老师也希望同学们做生活的有心人，留心周围的事物，用你的慧眼去发现世界，用你手中的笔去描绘美好的生活。

　　第六步：积累语言拓展延伸

　　1、摘抄好词佳句加以背诵，并认真读读“阅读链接”的内容，使学生体会到观察，特别是连续观察是一种好*惯。

　　2、观察豆子、花生或大蒜在水中随时间的变化，利用本课的写作方法写一篇观察日记。

　　【课内与课外的有机结合，可使学生快速提高手写能力，达到学以致用的目的。】

　　四、说板书设计

　　6爬山虎的脚