小学语文说课稿

小学语文说课稿

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编精心整理的小学语文说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学语文说课稿1

　　我说课的内容是《两只小狮子》第一课时。我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面进行说课。

　　一、说教材

　　今天我说课的内容是《两只小狮子》，《两只小狮子》是人教版小学语文第二册第七单元的一篇课文。该单元教材是以好孩子、好品质为主题编排的，《两只小狮子》是一篇挺有意思的童话故事。课文主要讲述了两只小狮子的不同生活态度：一只小狮子非常勤奋，每天练*生活的本领；另一只却懒洋洋的晒太阳，什么也不干。通过一勤一懒两只狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育，告诉学生从小应该勤奋学*，学会生活的本领，不能依靠父母生活的道理。通过本课及本单元的学*，培养学生从小养成良好的品质。

　　二、说学情

　　一年级学生具有好奇、好动的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。通过一个多学期的语文学*，我班的学生对于课文朗读有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演。可以说学生已经初步具有了自主、合作、探究性学*的能力和欲望。这些正是学*本课的有利因素。但是，现在的孩子大多养成了衣来伸手、饭来张口的不良*惯，在生活上依赖性较强，我想他们对故事富有的教育意义理解起来有一定的难度。这与文中懒狮子的特点不谋而合，因此本文的学*应与学生生活实践紧密结合。

　　三、说教学目标

　　根据我对教材的理解并结合一年级学生的认知特点，本课时我拟定了如下三个教学目标：

　　1、知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。学*朗读疑问句。

　　2、过程与方法目标：通过图文对照，抓住重点词句理解课文内容；认识两只小狮子的不同表现，

　　3、情感态度与价值观目标：知道人应该自食其力勤奋刻苦，学会生活的本领，不应该依靠父母生活的.道理。

　　四、说教学重难点

　　《语文课程标准》指出："各个学段的阅读教学都要重视阅读以利于积累、体验、培养语感。"因此本课的教学重点是：正确、流利、有感情的朗读课文，读中体会两只小狮子的不同生活态度。

　　结合教材内容及学生的阅读能力，确定本课时的教学难点是：理解狮子妈妈对懒狮子说的话。

　　五、说教法学法

　　在这堂课中，为充分体现"教师主导、学生主体、朗读主线"的原则，根据教材特点和学生的年龄特点，主要采用情境教学法、情感朗读理解法、农远资源辅助教学法，为学生营造一个民主、生动、活泼的学*环境。学法则以朗读、感悟、体验为主，旨在让学生动口、动脑，全程参与，主动获取知识。

　　六、说教学程序

　　新课标指出：教师应努力为学生创设良好的自主学*情境，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，从而真正成为语文学*的主人。本着这样的指导思想，特将本堂课的教学过程拟定为以下四个环节：

　　（一）激趣导入、感受乐趣

　　众所周知，"兴趣是最好的老师"，这一点对于低年级学生尤其重要。创设好的教学情境，可以激发学生的兴趣，使学生自然地进入学*情境，形成良好的课堂学*气氛。于是，上课伊始，我就创设情境，激趣导入，让学生感受乐趣。

　　首先我一边用课件演示一列火车驶入大森林，一边高兴地说："小朋友，咱们一起坐上火车去大森林里玩玩吧！瞧，谁来欢迎我们了，咱们和他们打个招呼吧！"接下来狮子妈妈想考考同学们，如果谁能把这些生字读正确，谁就可以给小狮子喂肉吃，小狮子会快快长大，你就可以成为一名合格的饲养员。这种情境的创设让学生有身临其境之感，既巩固了上节课所学生字，又激发了他们学*的兴趣。

　　（二）品读课文、体验乐趣

　　《新课标》中明确指出："阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。尤其是第一学段的阅读要求中提出：对感兴趣的人物和事件要有自己的感受和想法。"基于以上对《新课标》要求的理解，及本课重难点的把握，我在这一教学环节中分三步进行：

　　第一步：取名字，初读感悟。

　　为引导学生积极主动地投入到初读感悟之中去，我精心设计了一个学生感兴趣的情境（出示两只小狮子图片）：让学生帮助狮子妈妈解除烦恼——给小狮子取名字，并要求取名字的理由得从课文中找。听说要给小狮子取名字，学生们兴趣盎然，都迫不及待地打开课本尽情地朗读着，这样自然而然的把学生引入到课文的学*中去。然后让学生自主交流讨论，最后选择大家认为最好的名字。例如勤勤、懒懒。

　　第二步：说理由，深入研读。

　　接下来说理由这一环节就是为了引导学生深入探究。

　　我将抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，训练学生的想象力和语言表达能力。例如要让学生分别找出描写"勤勤""懒懒"理由的句子，他们一定能从课文中找出这两句话：一只小狮子整天练*滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只懒洋洋的晒太阳，什么也不干。，于是再以课文插图为背景课件

　　出示这两句话，让学生直观、形象地感受两只小狮子的不同表现。再紧紧抓住"刻苦"一词，让学生展开讨论：

　　1）说说勤勤刻苦练那些功？

　　当学生回答后，指名学生来表演一下，学生一定非常踊跃。接下来我又问：

　　2）勤勤一天到晚地这么练会遇到哪些困难？

　　有的同学可能会说："勤勤会累得满头大汗，还有的同学可能会说："勤勤会累得趴在地上起不来。"于是我告诉学生，它遇到很多很多的困难仍然坚持练*，这就是刻苦啊！当学生感悟了词语和句子的含义后，自然地生成了情感，这时让学生带着情感读，一定能读得声情并茂，要比老师先讲解怎么读要好得多。

　　第三步：动画配音、感情朗读

　　至于文中的懒狮子，虽然学生能很容易地从文中找到说明其懒的理由的句子，但要达到理解感悟的目的并不容易。为突破这一难点，同时结合本文是以对话为主的特点，再加上小朋友都喜欢看动画片，因此我特意设计了"动画配音"这一教学环节来促使学生朗读感悟。

　　首先让学生自读对话，让学生根据自己的生活经验及对课文的理解，给小树和懒狮子添加不同的语气词。接下来鼓励学生大胆地说体验、演动作、扮角色，再通过师生对读、分角色读、带着头饰表演读等多种形式的朗读，理解懒狮子的惰性及依赖心理，达到品读感悟之目的。最后出示小树和懒狮子对话的动画课件，让学生给动画配音，加深理解和感悟。

　　（三）拓展思维、升华乐趣

　　每一篇课文都要给学生一种思想的启迪。这篇课文的教育价值就在于教育学生如何看待生活，是做一个勤奋的人还是懒惰的人。所以在第三版块"拓展思维、升华乐趣"中设计了"劝狮子"这一环节，引导学生劝劝懒狮子，就是让他们树立正确的生活观。同时，这也是让学生将课文语言内化为自己语言的机会，为学生提供了运用语言的舞台。

　　首先让学生讨论：你觉得懒懒这样想对吗？它如果继续这样下去会有好的生活吗？你想劝劝懒懒吗？学生的情感被拨动起来了，一定有很多话想对它说。学生畅所欲言后，用课件演示狮子妈妈劝懒狮子的动画，再齐读妈妈的话，体会妈妈对它的教育。最后总结全文，告诉学生这个故事不只教育这只懒狮子要学会生活的本领，其实也在教育我们小朋友，你们从小也要学会生活的本领，不能依靠父母生活。

　　（四）布置作业、延伸乐趣

　　因为这篇课文没有一个圆满的结尾，给读者留下一个空白——那只懒惰的狮子听了妈妈的话后会有什么改变呢？对于学生而言是个很感兴趣的问题；对于教师而言则是训练学生思维的有效亮点。

　　1、演一演：找几个好伙伴，一起来演演这一故事。

　　2、说一说：懒狮子听了狮子妈妈的话和同学们的劝说，会怎么想，怎么做？请说给学*伙伴听一听。

　　我设计这样的作业，让学生任选其一，不仅给学生留下了思维的空间，还可以满足不同学生的需要。

　　七、说板书设计

　　我的板书主要采用贴画配文字的"图文式"板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，符合儿童的心理特点和认知水*，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维。

　　27两只小狮子

　　（图）勤勤整天练*滚、扑、撕、咬，非常刻苦。

　　学会生活的本领！

　　（图）懒懒懒洋洋地晒太阳，什么也不干。

　　总之，在整个教学设计中，我旨在体现以教师为主导，以学生为主体，让学生做课堂的主人，培养学生多种能力的指导思想。我想在上课时，如果能环环相扣，层层推进，那么实现本课时的教学目标必定会水到渠成。

　　【板书设计】

　　这堂课的板书做到了形象直观，条理清楚，便于学生理解，起到了深化主题、回顾中心的作用。总之，本堂课的设计重自主、重探究、重合作、重感悟、重体验，从学生的爱好出发，尊重学生原有的认知和经验，并在学生自主的基础上建构课堂教学，力求体现新的课程观念。

小学语文说课稿2

　　一、教材分析

　　本堂课是北师大小学语文一年级下册，第三单元春天中的一篇课文。

　　这首儿歌，通过想像和比喻，以“水田是镜子”一句领起，诗化了插秧的耕作过程，诗化了农民伯伯艰苦的农业劳动，诗化了农民伯伯们辛勤劳动的劳作场面。

　　这里一切都是那么美好，那么和谐，富有诗情画意。读了这首诗，要让学生感受到春天是美的，大自然是美的，人在自然之中是美的，人的劳动是美的！

　　二、学生的分析

　　小学低年级的孩子对于感性的知识接受的很快，思维活跃、想象力强、知识面广及有初步的空间概念，喜欢动手动脑，并有个别学生有一定的知识基础。针对这一特点，我在教学中要注意引导和启发学生积极思考，鼓励学生发表见解。

　　让学生通过对儿歌的学*，来感受春天，感受自然，以及审美能力的培养。

　　三、教学目标

　　1、知识目标：学*儿歌，认读学*生字，能流利正确的朗读、背诵课文，并能在老师的引导下分析，理解课文的内容，以及内涵。

　　2、能力目标：朗读、背诵、独立识字、想像力及看图说话能力的培养。

　　3、德育目标：让学生通过课文的学*来来感受春天，感受自然，并能体会到劳动的创造力和劳动创造美这一道理。结合学校进行的小种植活动，来教育学生对劳动的正确理解和认识。

　　四、教学过程

　　（一）看图

　　1、看图观察，说一说图上的内容，引导学生结合图来记忆课文。

　　2、出示课题，动态的表现出“插秧”。

　　（二）课文

　　1、过渡到对课文的学*，配乐听教师范读，标记出不认识的生词。

　　2、自由读课文，学*字词。

　　（三）学*字词

　　1、学生自由选择要学*的字词，并能根据提示拼读，组词，理解。

　　2、学*完生字后，进行词语的抽读巩固复*。

　　（四）在课文中识字

　　1、学完字词后，返回到课文中，在文中通过朗读来加深记忆。

　　2、请学生朗读课文，并进行全班评议。

　　3、对于课文的理解，让学生说说自己知道了什么？还有什么问题，提出来，教师板书到黑板上。

　　（五）难点理解

　　“插秧”怎么会插到蓝天上、白云上、青山上、绿树上？

　　通过演示课件演示来解释现象，并请学生上来尝试。

　　（六）色彩的内涵

　　引导学生发现图中的色彩，并说一说自己知道的春天的颜色

　　（七）有感情的读课文

　　回到课文中，有感情的朗读课文，体会色彩和美丽的境界。

　　（八）课文的引申

　　1、再学生充分领会到课文（包括图、音、语句和韵律）的美之后。进行德育教育，出示学生的美术画、长高了的水稻等图片来发现人们生活中创造的美。

　　2、出示学校小种植活动的图片，让学生们体会到，“人们在劳动中创造了美，在劳动中的人才是最美的。”这也是本堂课的主旨所在。

小学语文说课稿扩展阅读

小学语文说课稿（扩展1）

——小学语文说课稿12篇

小学语文说课稿1

　　尊敬的各位评委、各位老师：

　　大家上午好！

　　我说课的内容是人教课标版二年级上册第30课《我是什么》

　　的第一课时，下面我将从教材解读、学情分析、教法学法、教学程序、板书设计、组织教学六方面来展开我今天的说课。

　　一、紧扣特点，解读教材。

　　《我是什么》是人教课标版二年级上册八单元的一篇科普短文。"我是什么"是整篇文章的题眼，课文采用拟人的手法，以第一人称"我"的叙述方式，并结合谜语的'形式，向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出的不同状态以及水给人类生活带来的利与弊。文中始终不点明"我"就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，这样更增加了文章的趣味性。

　　根据《语文课程标准》对低年级阅读教学的要求，结合单元目标以及学生的实际，我将教学目标定位为：

　　1.正确、流利地朗读课文。

　　2.认识"灌、毁、稼"等11个生字，会读"灌溉、冲毁、机器"等15个词语。会写"池、浮、害、灾、冲"5个字。

　　3.引导孩子用不同的识字方法识字，在各种识字方法中感受识字的乐趣，感受*汉字的文化与魅力，从而热爱我们祖国的语言文字。

　　《语文课程标准》指出，低年级语文以识字、写字、朗读为主，因此本节课的教学重点是认识11个生字，会写5个生字，指导学生正确、流利地朗读课文。本节课的教学难点是引导孩子用不同的识字方法识记生字。

　　二、把握学生，调研学情

　　经过一年的培养与训练，学生已经掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快。二年级学生有意注意还未成熟，因而形象的教学手段，丰富的教学形式十分必要。此外，随着自主意识和合作意识的增强，孩子们希望能用自己的方式学，喜欢大家倾听他们的见解和发现，喜欢和他人交流学*成果。

　　三、灵活多样，教法学法

　　教是为学服务的，选择适当的教法，能最大限度地调动学生学*的主动性，依据课标理念，教材特点和学生实际，本课我采用"一法为主，多法相辅"的策略，以"自主合作法"为主，情境教学法、以读代讲法、多媒体演示法、鼓励欣赏法为辅，优化组合，多法并用。

　　教的目的是为了不教，为了让学生学会自己学*，本节课我主要采用的是自主尝试识字法、合作交流识字法，趣味识字法，使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学*之乐。让学生在开放而有活力的课堂氛围中始终处于积极主动的学*状态，变"被动地学"为"主动地学".

　　四、多元识字，巧妙设计

　　根据以上教学目标，紧扣《语文课程标准》和教材，体现"学生为主体，教师为主导，训练为主线"的教学思想，体现以读为本，以读促学的教学方式，注重看、听、说、读、写的能力训练，我是这样来实施我的教学的。

　　首先进行的是课前交流，我用孙悟空的七十二变来引发孩子们的思维，你觉得他会变成什么？引导孩子们充分发挥想象，进行口语表达和思维能力的训练，同时也活跃了学*氛围，拉*了师生的距离。为开课做好铺垫。

　　根据课文的特点我采用了这样的教学程序：

　　（一）教师导学，引读课题。

　　结合课前交流，我采用的是激趣导入，直奔课题：孙悟空会七十二变，我也会变，你想知道我是什么吗？这节课我们就一起来学*第30课。引导孩子们三次读课题，第一次读准轻声——什么，第二次读出问句的味道，第三次全班齐读课题，加深印象。

　　（二）个体自学，自主识字。

　　学生是学*的主体，教学活动中，只有把学生放在主**置上，充分发挥他们的能动性、创造性、自主性，教学才能收到最大的效益。因此，我首先让孩子们个体自学，自主识字。自学的目标也是分层进行：一是自由读文，读准字音，目标定在音准上。二是让孩子们将圈出来的生字多读几次并给他找找朋友，目标定在字形上。三是让孩子将生字送回课文，流利地读文。目标定在读通读顺课文上。孩子们在这样层层递进而又清晰的自学要求下自学，做到了有章可循，学而不乱，学而不盲。刚才，孩子们的表现特别棒，我把"自学小博士"的桂冠送给了全班每一个孩子，让孩子们兴奋不已，激起了他们继续学*的激情。

　　（三）同伴助学，合作识字。

　　充分的自学后，老师紧接着组织孩子们小组合作学*，合作识字。

　　大教育家孔子说过："三人行，必有我师焉",在学*过程中，人各有所长，也各有所短，但同学间互相帮助，相互讨论和交流，就能相互借鉴，取长补短。老师同样给定清晰的合作目标：首先是小组成员按编号顺序分段接读课文；然后是3号同学再读第4自然段，其余同学当好狙击手，用自己的火眼金睛去发现同伴的错误，再热心地帮帮他；最后是两两互相检查生字的认读，一字一词。这样的合作目标既有利于分层要求，同时也面向全体学生。孩子们在小组合作中你帮我，我教你，充分发挥了他们的主体作用，在多维互动的学*过程中实现了课标倡导的自主、合作、探究的学*方式。余文森教师认为，只有基于交往和合作，学*才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学科知识增长的过程，同时也就成为人格的健全与发展过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。

　　（四）展示评学，趣味识字。

　　合作学*后，孩子们怀揣累累硕果，一个个跃跃欲试，此时老师用一句"天高任鸟飞，海阔凭鱼跃"激发孩子们的表现欲望，将舞台交给孩子们，让他们在展示、互动、交流中检测自学、助学效果，强化趣味识字、巩固识字。

　　先易后难循规律。本课有9个生字、4个短语都在第4自然段，因此孩子们在对整篇文章流利地朗读后，我就抓住重点段第4自然段进行再次朗读，然后从第4自然段中剥离出4个短语，再剥离出15个词语，最后离开语境进行独立的字的认读，这和韩兴娥老师所说的定位认读一脉相承了，即由篇到段，由段到短语，由短语到词语，由词语到字，既符合学生由易到难的认知规律，也实现了学生以不同形式不断巩固识字这一目的。

　　创编儿歌换语境。结合低段孩子的年龄特征，为了避免识字的枯燥无味，也为了帮助学生进一步熟悉课文内容，在孩子们练读完词语后，老师将本课要求认的生字结合课文内容创编了一首儿歌，让孩子们在新的语境中巩固识字。因为二年级的孩子有意注意还不成熟，所以此时的儿歌自然地让孩子们在紧张的学*中得以适当的放松。这样的设计，调动了学生多种感官，既刺激了孩子的识字兴趣又增强了识字效率，可以说是一箭双雕！

　　续编儿歌联旧知。当独立的生字最后呈现在孩子们眼前时，大多数孩子都已经和这些生字宝宝交上了朋友。此时，老师趁热打铁，问孩子们是怎样记住这些生字的？在孩子们争先恐后地讲述着识字方法时，我借机引导孩子联系语文园地四中学过的类似的儿歌，自己续编新的儿歌识记生字 "雹"也就迎刃而解了。于是，我就放手让孩子们根据老师提供的字自己创编儿歌，这样，又记住了暴躁的"躁"字。

　　归类识字探规律。本课三点水的字比较多，我将其罗列出来，让孩子们发现他们有什么相同的地方，从而引导他们回忆语文园地五学过的根据偏旁想字义的识字方法。这样的设计，既巧妙地复*了旧知，又降低了新知的难度，提高了识字的效度。

　　字理识字激兴趣。最后我用字理识字法引导孩子学*"灾"字，通过观看"灾"字演变过程的直观画面，了解生活中的会意字，给孩子们渗透*汉字的文化，激发孩子们学**汉字的兴趣。通过层层读、反复读，让生字不断再现，同时鼓励孩子们用自己的识字方法来识记生字，老师再相机指导，师生合作互动，有效地实现了教学的目标。

　　（五）指导写字，掌握结构

　　《语文课程标准》非常重视写字教学，提出低年级要"书写规范、端正、整洁，能感受汉字形体美"的要求，为此，我将我们学校在卓越课堂大背景下提出的"五学法"课堂教学模式进行了灵活的变式，把提升延学变为指导写字。而本课的生字词语数量多，读音和字形难度也较大，为了科学设置学*坡度，合理分配每课时的学*量，留给学生每堂课都有动笔写字的机会，并保证足够的写字时间。为此，我在指导书写生字教学中，确定了本节课所要写的五个生字：池、浮、冲、灾、害。另外三个字放在第二课时。我将这五个字分为上下结构和左右结构两类分别进行指导，引导他们用"四看"的方法来进行观察。

　　"点"是本堂课写字教学中的一个重点，也是一个难点。俗话说：人神在眼，字神在点。因此，我首先单独指导点的写法，要做到头尖、腹*、背弯、尾圆，然后将"点"分别放在三点水、两点水中辨析，认识不同的点的写法，感受*汉字的形体美。在师生共同评价时，为了更好发挥评价的激励导向功能，遵循怎么要求就怎么评价的原则，我将刚才"四看"的指导方法用于评价。在评价上下结构的字时，先由教师示范评，然后让学生用上老师讲的评价方法同伴互评，最后评左右结构的字时，我就放手让孩子们自己用刚才写字的"四看"来给自己评星。这样，孩子们评价起来有章可循，而不至于东拉西扯，满河是滩，同时也很自然地渗透一些书法的基本知识。

　　当完成了这两类字的书写和评价后，我又让孩子们把刚才所写的字对照再写一个，争取写得更漂亮，做到一看二描三对照。最后在结束课的时候，我很简单地进行一个小结，鼓励孩子们把字越写越漂亮。

　　五、简洁大方，板书设计

　　本节课的板书很简单，主要集中在指导写字上，一是重要的三个偏旁的范写，二是生字的范写。

　　六、巧妙引用，组织教学

　　最后我想说一下关于本节课的组织教学。我知道很多老师刚才听课时，都在猜想：这节课老师的备课是不是过了？学生似乎都已经化身演员了，整个课堂似乎 "演"的成分太重了。这正是我想说的我校的课堂组织教学特色，这是我校在卓越课堂推进工作中的一大亮点。不仅是我刚才执教的班级，我们全校44个班都是这样组织教学，我们用诗句，或古文，或歌词，将"五学法"的几个环节串在一起，这样既显得环节之间过渡自然，又组织了孩子们的学*纪律。你瞧，合作时，我领说"一花独放不是春",孩子们接说"百花齐放春满园",个个坐得端端正正的。孩子们在这种组织教学的潜移默化下，润物无声地复*了旧知，浸润着经典，也会自然地慢慢地爱上博大精深的祖国文化。也有老师认为，课堂中的评价似乎流于形式，老师在课堂中进行了评价，而下课时却没有对评价结果及时总结、表扬。我要说明的是，我们学校的评价激励已经初步形成了体系，我们不需要每节课进行总结评定，而是每天一次评定。孩子们已经把刚才的评价结果带回了教室。

　　以上是我对自己所执教的这堂课的一些粗浅的看法和观点，我知道，在卓越课堂建设的改革浪潮中，我离卓越还很遥远，但路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！希望各位评委、各位老师给予批评指导，谢谢大家！

小学语文说课稿2

　　今天我说课的内容是《手捧空花盆的孩子》第二课时。我将从以下几个方面进行说课：

　　一、【说教材】

　　《手捧空花盆的孩子》是人教版小学语文教材一年级下册第七单元中的一篇讲读课文。本单元以“我们都有好品质”为中心内容，《手捧空花盆的孩子》这一课以小学生喜欢的童话故事的形式，在国王用独特的方法选继承人的情节中，让学生明白诚实的品质最可贵。

　　二、【说学生】

　　一年级的学生爱听故事、读故事，大多也能自主地读懂简单的童话故事。通过文本的学*，孩子们能明白本课蕴含的涵义：诚实的品质最可贵。但要做到铭记在心并指导自己的行动，有一定的难度。在学*本课时要注重引导，让学生融入文本，与文中的思想情感引发共鸣。另外，教师在教学时应注重将生活情境带入课堂，指导学生解决问题，真正地做到学以致用。

　　三、【说目标】

　　我计划用两课时完成本课的教学，第一课时主要是识记生字、指导写字和初读课文。

　　第二课时的教学目标为：

　　知识目标：巩固认识“盆、位、选”等12个生字。

　　能力目标：理解课文内容，懂得“十分”等新词的意思，能正确、流利地朗读课文。

　　能按事件发生的先后顺序复述课文内容。

　　情感目标（心理健康渗透目标）：知道诚实是人的美德，愿意做一个诚实的人。

　　四、【说教学重、难点】：

　　知道诚实是人的美德，愿意做一个诚实的人。

　　五、【说教具、学具】

　　PPT课件知心卡片

　　六、【说教法、学法】

　　朗读体验法：通过感情朗读，让孩子与文本进行对话，从而获得真切的情感体验。

　　情境问题法：以学生日常生活中会出现的问题作为情境，让孩子们去解决问题，从而走出文本，联系生活。让学生真正地意识到要在生活中做一个诚实的孩子。

　　七、【说教学过程】

　　（一）、复*导入，游戏激趣

　　1．播放小青蛙跳伞课件，复*字、词。

　　花盆、王位、发芽、规定、表情、盛开、挑选、宣布、十分、煮熟、一丝、并

　　2．今天，我们继续来学*第29课《手捧空花盆的孩子》。（板书课题，齐读课题）

　　3.让我们一起走进这个故事，请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。

　　设计理念：通过游戏的形式导入新课，既复*了上节课所授内容，又激发了学生的学*兴趣，引起了学生的注意。

　　（二）、走入文本，加深理解

　　1．出示图片，你看到了什么？用完整的话来说一说。

　　2．小组合作学*，说一说国王选雄日做继承人的原因。

　　提出合作学*的要求：小组内人人发言，结合课文有关句子说说国王为什么选雄日做继承人?

　　预设：a.雄日诚实。

　　当其他的孩子手捧着鲜花的时候，雄日却手捧着空的花盆。其他的孩子为了得到皇位，不惜换了国王给他的煮熟了的花籽，他们用行动欺骗着国王和周围的人。虽然雄日没有种出美丽的鲜花，但他却拥有着诚实这一优秀品质。板书：诚实（解释“诚”字。言出必行，说话算话才能成功。）（第三自然段）

　　你怎么知道雄日诚实的？读读文中的话。

　　国王说：“我发给你们的花种都是煮熟了的，这样的种子能培育出美丽的鲜花吗？”（反问句阅读训练）

　　b．追问：雄日除了诚实，你还知道他有哪些好的品质呢？你是从哪里发现的？

　　有个叫雄日的孩子，他十分用心地培育花种。

　　十分是什么意思？你能不能找个其它的词语代替？用“十分”说一句话吧。

　　如何用心？

　　十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不

　　见发芽。雄日又给种子施了些肥，浇了点水。他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。

　　（朗读训练）

　　设计理念：出示图片，让学生走入图片所展现的这一情境。看图说话，通过回答老师设置的“你看到了什么？”这一问题，教授学生说的方法，促进学生说的能力的提高。小组合作探究，让学生借助文本来自主探究雄日的优秀品质，从而更加深刻地体会雄日这种诚实品质的可贵。

　　（三）、看图说话，练*复述

　　出示课文插图，找同学复述课文内容。

　　设计理念：利用插图，按照故事发生发展的先后顺序来复述课文内容，让学生掌握复述课文内容的方法。

　　（四）、课间律动，唱《好孩子要诚实》

　　设计理念：一年级的孩子，不能长时间集中自己的注意力。安排这一环节，让学生放松一下，跟着音乐一起唱唱歌，并且在《好孩子要诚实》这首歌的优美旋律下，孩子们更加意识到诚实是种好品质！

　　(五)、走出文本，走进生活

　　1、续写儿歌《诚实和我在一起》

　　诚实和我在一起

　　我拾到铅笔、橡皮和一些有趣的东西，

　　诚实告诉我：快，交给老师去！

　　考卷上的满分多神气，老师少批了一道题。

　　诚实告诉我：。

　　电视太好看，忘了做作业。

　　诚实告诉我：。

　　弄坏别人的东西。

　　诚实告诉我：。

　　2、书写知心卡片，深化认识。

　　老师课前在每个人的身边都藏了一张小卡片，你能找到吗？卡片上的小问题你能解决吗？把你想到的写在卡片上。

　　（课前事先在学生的书桌中藏着一张知心卡片，卡片上随机出示着这四道题目中的一道，让学生来在卡片上写一写，表达出自己的看法。）

　　1、因为贪玩，我上课迟到了。老师站在我的面前，我该如何跟老师说呢？

　　2、我出去玩时把家中的花伞弄丢了，我该怎么跟父母说？

　　3、考试时我有一道题做错了，可老师给判成了100分，我该怎么办？

　　4、上课时，小强在书桌下捡到了一支漂亮的铅笔，他很喜欢，没有多想就放在了自己的文具盒里。课下，有同学向老师说自己的一支笔不见了，小强知道了，他不知该怎么办才好，你觉得他

　　设计理念：学以致用，出示问题情境，联系生活实际，让学生把今日的感知化成文字，指导学生今后的生活。

　　(六)、作业布置

　　讲故事：把《手捧空花盆的孩子》讲给爸爸妈妈听

　　读故事：读一读《一诺千金》、《烽火戏诸候》的故事

　　设计理念：这部分是一个知识拓展的过程，让学生在语文的.学*中能够不断地增长见识，获得自身的提高。通过这一拓展，孩子更加深刻地认识到诚实品质的可贵，有做一个诚实孩子的美好愿望。

　　八、【说板书设计】

　　29.手捧空花盆的孩子

　　诚实

　　雄日—→国王的继承人

　　设计理念：

　　板书设计简单，一目了然：雄日是因为诚实这一优秀的品质而被上做了继承人，这醒目的两个字不仅写在了黑板上，也写在了学生的脑海，写在了学生的心中。

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小学语文说课稿3

　　一、说教材

　　《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。再者篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用"我们的鹅老爷""不胜其烦""架子十足"等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

　　整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。

　　二、说教学目标：

　　因为这篇课文中有好多的具有文言性质的词语尤其是四字词语，如不胜其烦，引吭大叫 窥伺 净角 侍候 供养不周等词都很难读正确，还很难理解，所以我们教研组研讨后决定首先在第一课时先处理完这些难读难理解的生字新词，读熟课文。今天所展示的是《白鹅》的第二课时。

　　根据本课的内容、及学生特点设定本节课的教学目标为：

　　有感情朗读课文，学*课文中生动形象的语言。

　　学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　学*作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确性和生动性。

　　教学重点：学*用比较的手法突出事物特征的写法。

　　教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。

　　三、说教法学法：

　　当今倡导自主、合作、探究的语文学*方式，改变学生的学*观念、态度、*惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。本文是讲读课文，以教师为主导，学生为主体，整节课下来是老师引领着学生由扶到放的学*过程。最终对学文指导落实到了写作方法的指导。考虑到学生的实际能力、课文类型及现有的教学手段，本课采用多媒体教学辅助手段，帮助学生理解课文，扩大课堂知识容量。

　　五、说教学过程：

　　根据本课的内容特点，设计本节课的教学环节如下：

　　首先让学生从回顾课文内容进入本课的学*。

　　然后通过教师的提问："作者是怎样把白鹅的叫声特点写具体的呢？"展开第三自然段的教学。因为"厉声大叫""厉声叫嚣""引吭大叫""狂吠"等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点，所以老师及时指导学生的读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间所包含的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及老师的点拨，让学生在语言学*中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。带着感情读"好一个高傲的动物",品味作者对白鹅的赞美之情。

　　接着在教学鹅的步态的内容时在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。同时让学生从课文描写鹅和鸭的词语中，想象它们是怎么走路的，并演一演。这样设计一是进一步感悟观察细致的`态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；二是在多种感官及师生合作参与的学*中获得愉悦的体验，提高效率。并再次通过课件出示"好一个高傲的动物",自由朗读，抒发喜爱之情。

　　最后一环节是总结写作方法指导写作

　　在课堂充分学*阅读的基础上缴是引导学生总结出本文的写作特点，让学生也仿照课文的表达方法，写写我们身边动物的某个特点。让学生充分经历阅读教学的感受——理解——积累——运用的语言学*过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。

　　总之整个教学设计体现出自渎自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式，让学生充分的自渎自悟，注重培养学生自主学*的意识和*惯，鼓励学生选择适合自己的学*方式学*，增强了学*兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。

　　六、说板书设计：

　　围绕鹅的图画老师适时的把鹅的特点进行板书，并把有关鹅 的 叫 声、步 态、吃 相 的 词语 如 "厉声大叫" "厉声叫嚣" "引吭大叫" 等词张贴 在鹅图片的适当位置，这样的板书能够体现了本课的教学重点、难点，使学生对此一目了然，易于回忆，具有直观性、艺术性。

小学语文说课稿4

尊敬的各位评委老师：

　　大家上午好!

　　我是小学语文组×号YJBYS，今天我说课的题目是(板书：课题)，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。

　　一、说教材(时间控制3分钟)

　　1、教材分析

　　《 》是××版小学语文( )年级( )册第( )单元的第( )篇课文，该单元以( )为主题展开。《 》是一篇精读(讲读)课文，主要描述的是(文章大意)。课文虽然篇幅短小，情节简单，却层次清晰，描写生动、细致，充满诗情，给人很深的启迪(这部分可以从课文的地位、内容，以及作者的写作特点等几个方面进行概括 )。

　　2、教学目标

　　根据新课标的阶段目标(第一阶段：1—2年级;第二阶段：3—4年级;第三阶段：5—6年级)要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：1.能够认读本课生字、词。2.能够正确、有感情地朗读课文。3.能够理解课文，抓住重点语句，了解重点语句所隐含的情感色彩。(如：对表达情感的作用学*主人公--的美好品质/激发学生热爱祖国---的思想感情/培养学生--的*惯/培养学生---的兴趣)。

　　3、教学重点、难点：

　　重点(一句话)：

　　难点(一句话)：

　　4、教学时间：(根据要求安排)根据课文内容需要，将安排2、3个课时。(若为几个课时，则说明现在讲的是第一课时，同时后面讲课过程中要说明第一段主要讲说明等。)

　　5、课前准备：多媒体课件

　　二、说教法和学法(时间控制1分钟)

　　语文课程标准要求：学生是学*和发展的主体。为让学生充分理解本节课(归纳课文教学内容)教学内容，结合( )年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

　　那么在学法上，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学*方式，于是我将"学*的主动权还给学生"。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学*中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

　　三、说教学过程(根据教学目标确定，教学过程设置目的就是完成教学目标)(时间控制5分钟)

　　围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将以五个环节设计本节课的教学过程：

　　第一环节：创设情境，导入新课。兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我首先通过多媒体播放/展播(引入与课文内容相关的画面，例如歌曲、人物的形象画面等) ，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学*奠定情感基础，进而可以拉*学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。

　　第二环节(要做什么?怎么做?为什么?目的/效果怎样?)：初读课文，整体感知。新课标中明确指出："阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边想象(写景：美丽的景象;写人：活动的情景) ，把自己最喜爱的语句多读几遍，教师适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做好铺垫。

　　第三环节(同上)：研读赏析，体验情感。叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此，在“研读赏析，体验情感”环节中，我首先抽选出几个代表分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学*的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流，归纳出本节课的生字、词和重点词句，并让学生议一议(例如课文中出现的含有修辞手法的语句所表现出来的意思和情感等)。力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。

　　紧接着，我将根据学生讨论情况进行简单的归纳总结，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。如读到“××”时，用多媒体展示“××”画面(写人：主人公表现情感的.画面;写景：与内容相关的图片)。这一幅幅画面，不仅讲学生们带入( )之中，还能帮助他们更好地理解“××”、“×× ”、“×× ”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点。

　　最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐(根据内容而定的) 图画，引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对(根据课文内容)(如：草原的无限热爱)。

　　总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。

　　第四环节：总结评价，拓展延伸。学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课**出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想：(根据课文内容拓展出的问题)。 这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。

　　第五环节(紧扣教学目标，设计新颖)：安排作业，复*强化。为了复*、强化学生所学知识，让学生再次体验课文(写景：优美的景象;写人：主人公的情感) 培养学生自主探究的能力。我安排两道课后作业：作业1：请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到《优美词句》小笔记本上;作业2：根据课文内容，(写景：可以按照课文内容画一幅图;写人：在老师的指导下将大家分成两几组进行角色扮演，让大家一起体验课文中人物的感受) 。这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。四、说板书设计(紧扣教学重点写出几个词句或安排新颖的板书)(时间控制1分钟)

　　最后，我谈一下本节课教学效果。本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。

　　以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！

小学语文说课稿5

　　阅读教学是指导学生通过阅读课文，培养良好的阅读*惯、提高阅读能力的一种教学活动。《基础教育课程改革纲要》明确指出：新的课堂教学评价标准首先要关注学生的学，体现新课程的核心理念——为了全体学生的`全面发展；强**学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探究的学*方式；使学生学会学*，形成正确的价值观；培养创新精神和实践能力。

　　本堂课姚老师始终以新课程标准为指导进行教学。《新型玻璃》，是一篇说明文。一般来说，说明文上起来比较枯燥乏味，但在姚老师的精心准备下，整堂课设计新颖，教学结构严密、思路清晰，引起学生极大的兴趣。她首先利用深受学生喜爱的蓝猫及蓝猫公司导入新课，巧妙激发了学生学*的兴趣；然后顺势指导学生围绕五种新型玻璃的特点和作用进行学*，在深入理解课文内容的基础上再举行招聘会。招聘会的举行，将这节语文课推向了高潮；最后在学生畅谈自己想开发的新型玻璃后顺势对学生进行学科学，爱科学的思想教育，让学*的情感在阅读教学的过程中得到升华，水到渠成。到此，整堂课的教学也降下了帷幕。师生在轻松，和谐，愉快的氛围里既完成了本节课的教学任务，突出了重点，又培养发展了学生的能力。本堂课凸现了如下亮点：

　　一、注重学生学*兴趣的激发

　　学*是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学*的意识，使学生产生学*需求。因为兴趣是儿童认知活动的动力，最好的学*是学生对所学有内在兴趣。教师从学生已经熟知的蓝猫出发，引出了所要学*的新内容，学生急于想知道新型玻璃，这就激发了学生的阅读兴趣。而聘请推销员的环节，使学生兴奋不已，同学们都积极准备，全身心地投入，主体性参与极高。这样就激活了学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

　　二、营造和谐的课堂氛围

　　现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学*、主动发展的关键所在。课堂上师生合作、生生合作、*等讨论、相互补充的气氛很浓。给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己的个性。学生们无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解。在言语实践中学*语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。如招聘会中教师的*等参与，不仅加大了师生间的亲和度，而且对学*重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学*深度和广度。

　　三、让学生获得成功的喜悦

　　苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学*的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”要想促进

　　学生主动发展，在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的条件和情境，才能有效地培养学生的自信心，才能激发学生的学*主动性。教学中，姚教师不仅把学*的主动权交给学生，而且放手让学生自主学*实践。学生通过自读自悟、填写表格、应聘等形式，获取了知识，发展了能力，获得了成功的喜悦。

　　四、重视学*方法的指导。

　　语文教学，无论怎样改革，其目的都是要向学生传授知识，使学生学会运用知识认识问题、解决问题，进一步学会学*。如何学*新知识，学*方法显得更为重要，学*效率的高低主要取决于学*方法恰当与否。教学任务是否完成、完成的好坏，关键不在于老师是否完成了教，而在于学生是否真正的学会了，并在此基础上达到了会学。正如西方教育家裴斯泰洛齐所言："最重要的是鼓励人们自己去学*，并且允许他们自由发展。"教学中，只有充分体现学生学*的主体地位，才能把学*变成生动活泼的探究。姚老师始终激励学生把自己当成学*的主人，勇于去发现、去探索，老师做好引路人，重点指导学生掌握好的学*方法。在分析课文的时候，姚老师先引导学生学*第一段，弄清夹丝网防盗玻璃的特点用途，并总结出学法：读、想、划、记。 接着教师要求学生按总结出的学法自学第二到第五自然段，在此基础上，填写表格，检查自学效果。学生掌握了学*方法，学*起来得心应手，手到擒来，教学效果好。常言道"：授人以鱼，不如授人以渔。"教学生学会自己走路，是每位教师应尽的职责。

　　五、充分利用多媒体辅助教学。

　　姚老师充分利用多媒体声、形、色具备的这种特质，创造了与五种新型玻璃教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，突破了重点和难点，从而很好地实现本课的教学目标。

　　六、在大胆设想中培养创新个性

　　创新思维是素质教育的核心。如果我们的语文教学多一点培育创造力的意识和办法，学生走向社会就会多一些创新意识和创新能力。教师鼓励学生大胆设想，畅谈自己的想法，既培养了学生的创新意识，也培养了学生的创新思维和创造想象，同时，对学生创新性人格塑造也起到了推动作用。如谈谈玻璃的开发设想时，学生回答道：我们想研制一种“不沾水玻璃”，雨雪天行驶的汽车，司机的视线模糊不清，容易出事故。如果有一种“不沾水玻璃”，雨雪天汽车行驶就安全多了。我们还想研制一种“吸尘玻璃”，用这种玻璃做黑板，教室里既不会粉尘飞扬，又不会影响师生的健康。

　　七、锤炼学生的社会适应能力

　　在课堂教学中，要通过课堂实践活动的社会化，使学生获得适应社会生活的各种经验和能力，以达到全面素质的提高。教学中，姚老师通过召开发布会和聘请推销员的环节，把学生直接推向市场经济的大潮中，在模拟市场竞争中，激发了学生的竞争意识，锤炼了学生的社会适应能力和生存能力。通过这种学生乐于接受的形式，有意识地把认识事物、学*语言和发展思维结合起来，既重视课文内容的分析，

　　也落实了语文基本功的训练。

　　总之，这是一堂成功的语文课。当然，仁者见仁，智者见智，再好的课也可以提出不同的看法。下面就这堂课谈谈我的几点不成熟的观点：

　　1、这堂课有一部分学生被调动起来了，但还有另外一部分学生胆子不大，机会不多。如何充分利用思维敏捷善于表达的学生带动部分表达困难的学生，让人人都想发言、敢于发言，还有待研究。

　　以上发言，仅是我个人的看法，不当之处，还请姚老师谅解，同时也请在座的领导同行批评指正。通过一天的学*，我有很大的收获。作为语文老师，我们不但要认真上好每一节语文课，还要积极参与教研教改，多向书本学*，虚心向在座的同行请教，不断提高自己的教学能力。让我们携起手来共同为新晃教育事业的腾飞而努力！ 谢谢大家！

小学语文说课稿6

　　一、说教材

　　《玲玲的画》是人教版语文二年级下册第七单元的第一篇课文。本单元教材的主题是“要正确看待问题，善于思考”。《玲玲的画》讲的是玲玲收拾画笔时不小心把第二天参评的画弄脏了，在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，巧妙地掩盖了污渍，第二天她的画在评奖会上得了一等奖的事。课文内容简单，主题明确，寓深刻的生活哲理于简单的故事之中，对于启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义。

　　本文语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。因此教学中我牢牢抓住这两个方面，引导学生充分读书，在读中体会情感，感悟语言，结合自己的生活实际，重点理解爸爸意味深长的话，从中受到启发，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

　　二、说教学目标

　　根据本教材的结构和内容分析，结合着二年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

　　1、知识与技能目标：会认8个生字，会写“脑筋”这个词语。

　　2、过程与方法目标：体会人物的心情，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、情感与价值观目标：懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

　　其中，指导学生把课文读正确、读流利，读出人物对话的语气和表情，引导学生在读中感悟是教学的重点，理解爸爸说的话中所蕴含的深刻道理是教学难点。

　　三、教学策略

　　(一)抓主线，整体把握，理清思路。

　　本文记叙的是常见的生活小事，内容浅显，没有诗情画意的语言，该如何下手?考虑再三，我决定以玲玲的情感变化：满意(画好作品)——着急(弄脏作品)——更满意(画更漂亮)为本文的主要线索展开教学。在导入新课后，让学生听课文录音，从整体上把握课文内容，再通过三幅画，理清玲玲从“满意”到“哭了起来”再到“更满意”的'情感变化。从而形成了“心情变化为主线”，“以画为辅助”的两条线索。这两条主线相互交错，相辅相成，使全文脉络清楚，豁然开朗，拨云见日般明了了。

　　(二)抓朗读，读中体会，悟中朗读。

　　《大纲》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

　　在教学过程中，我紧跟“读(走进文本)——-多形式地悟(理解文本)——再带着感受读(表现文本)”这一基本的语文教学理念，努力落实以读为本的原则。首先保证阅读的时间，从整部分朗读，到重点句子的研读，给学生充分的感悟时间。其次，在朗读形式上，采用自读、范读、指名读、齐读、分角色朗读等多种形式，激发学生读文的兴趣。我始终牢牢抓住那条情感主线，引导学生在朗读中体会玲玲情感的变化，紧紧抓住玲玲的情感变化让学生深度感悟文本的语言，读出自己的独特感受。例如在玲玲画好了画，满意地端详自己的画时，就引导学生表演，并在表演中去体会玲玲的“满意”;在爸爸问玲玲“怎么了，孩子”时，就做了引读处理，让全班同学也一起问问玲玲;在玲玲哭了起来时，就指导学生想想，哭着说话时该怎么说，从而读出玲玲着急、伤心的语气;在指导读第8自然段时，引导学生从“满意地笑了”感悟到玲玲高兴的心情，从而读出玲玲想出办法把“坏事”变成“好事”后的“满意”心情。

　　“从读中来，到读中去”让学生从读中去体验，从读中去换位思考，从读中体会人物的情感，学生就从读中得到了心灵的意会，体验在读中就得到了升华，理解从读中得到了加深，情感在读中也得到了熏陶。

　　(三)抓拓展，联系生活，重视交际。

　　《语文课程标准》中指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

　　本节课中，在理解端详一词时，我让学生联系生活想象、表演，这样，将学生的亲身感受引入课堂，使学生理解的更加深刻。再如：在生活中，同学们遇到过这样的事吗?你是否像玲玲一样动脑筋思考，将坏事变成好事呢?根据学生的不同生活经历和独特的感受，让学生自由交流，将学生的实际生活引入课堂。

　　四、教学反思

　　教学始终是一门遗憾的艺术，整个教学过程暴露出了一些缺点和不足。如教师的主导作用还是过于严重，牵引的痕迹比较明显，需要进一步改变教学方式。课堂评价语言也比较苍白，不能很好的调动学生的情绪，使他们始终保持高涨的学*热情。课堂评价是一门很深的学问，如何进行合理、有效的评价将成为我今后教学工作不断努力、探索的方向。

小学语文说课稿7

　　一、教材分析：

　　《乡下人家》编排在第六组，本组主题是"走进田园，热爱乡村"。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。本课的教学目标，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最*凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。读文感悟，学*写法是本课的教学重点，也是难点，因为我们的孩子住在农村，文中描绘的景与物大多是学生熟悉的，而文章的语言看似*淡，那如何从熟悉的景物中看出新意，从*淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过 "自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言"的方式展开教学。

　　二、教学设计的理念与思路。

　　阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟，说一说感兴趣的景色，抄一抄优美的'句子。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。

　　阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，课标提出这一学段的学生能"用普通话正确、流利、有感情地朗读课文"、"理解词句的意思"、"积累课文中的优美词句、精彩语段"等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行词语的运用，朗读的训练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。

　　三、教学过程的安排及意图。

　　根据课文任务量，我将用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文及精读课文第1~4自然段。第二节课的任务是品读5~7自然段及识字。下面我说说第一节课的安排与意图。

　　1、激趣导题。通过教师语言描绘，引导学生观察插图，让学生对乡下生活有初步的感受，再引入课题，这样过渡比较自然，又能激发学生学*的欲望。

　　2、中心引领，品读佳句。抓住“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让学生选择自己喜欢的部分进行学*。首先（品读第一自然段）直奔“构成了一幅别有风趣的装饰”这一要点，让学生在读中感受美景，在比较中享受乡村生活。接着（品读第二自然段）通过读一读句子，图文结合，拓宽学生想象花的颜色、香味及“雨后春笋”的画面，引领学生感受乡村生活的美好。其次（品读第三自然段）创设情境，让学生边读边演，并用“有的…有的…有的”想象说话，享受乡下人家的生活乐趣。最后（品读第四自然段）通过小练笔，培养学生想象能力及口头表达能力。

　　3、渲染诗意，总结全文。根据板书设计总结课文，再出示诗歌让学生读一读、背一背，激发学生对乡下生活的热爱。

　　板书设计：

　　屋前搭瓜架

　　乡下人家 门前种鲜花

　　（迷人、独特） 屋后春笋冒

　　院里鸡觅食

　　河中鸭嬉戏

　　《乡下人家》教学设计

　　教学目的：

　　1、引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情。

　　2、在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最*凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

　　教学重点：

　　引导学生能随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受道乡村生活的美好。

　　教学难点：

　　1、体会从*凡的事物、普通的场景展示出来的乡村生活的美。

　　2、了解课文的叙述顺序。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、激趣导题

　　1、师描绘引入

　　同学们，当我们远离喧嚣的都市，步入乡村，在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊……同学们，我们今天共同走进乡下人家，一起感受田园的诗情画意吧！

　　2、出示课文插图（或多媒体课件），指导看图。

　　（1）通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？

　　（2）从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？

　　3、导入

　　这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样描绘的呢？我们一齐来学*第2l课乡下人家（板书课题）。

　　二、研读品味，感受乡村生活的美

　　1、找出课文的中心句。

　　师：请同学们快速浏览课文，呆会告诉老师乡下人家给你的感觉是怎样的。

　　师：作者的感受和你一样吗？他是怎样说的？

　　2、选择自己喜欢的部分学*。

　　师：那作者写了哪些独特、迷人的风景呢？请找出一处你认为最美的风景读一读。

　　3、学生交流，教师点拨

　　A、直奔要点，勾画美景。（品读第一自然段）

　　（1）指名读、自愿读。

　　（2）理解“别有风趣的装饰”。

　　（3）比较城市与农村的差异，再指导朗读。

　　师：你知道作者为什么会说可爱多了吗？

　　师：现在让我们用朗读来把乡下人家的可爱表现出来吧。

　　B、图文结合，拓展想象（品读第二自然段）

　　1）读一读描写花的句子，拓宽花的颜色及香味。

　　（2）启发学生想象“雨后春笋”的画面。

　　（ 3）抓住“探”指导朗读。

　　师：这个"探"字让你联想到什么了？

　　（出示文字）

　　师：你能边读边做做这个动作吗？

　　师：多可爱的一群小笋芽啊，告诉老师你探出头来想干什么？你用充满好奇/调皮地读读。

　　（出示图片）

　　师：于是它们不停地往外冒，多富有情趣的一幅画面啊！我们一起读读。

　　C、品读第三自然段

　　师：植物们生气勃勃，富有情趣，动物们也不甘示弱，你们看那是一群怎样的鸡？

　　师；谁能用“有的……有的……有的”把他们说得更具体、生动了？

　　师：同学们的想象力太丰富了，那么我们来看看水中的鸭子又是怎样的？谁来读读。

　　D、品读第四自然段

　　师：我相信同学们一定见过水中嬉戏的鸭子吧？看看插图，想象生活中的情景，谁能把这一情景写下来呢？

　　四、总结

　　师：通过学*，我们知道乡下人家的生活是多么淳朴、自然，又富有情趣，很多有名无名的作者诗人都曾用优美的词句来描绘乡下人家，你们看（出示诗歌），请同学们自由地读读诗歌，如果愿意的话，可以把诗歌和课文中的好词好句记到本子中去，积累起来。（音乐）

　　屏幕出示：

　　长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。

　　雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。

　　夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜。

小学语文说课稿8

　　一、说教材

　　这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型－－“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅*的现代白话短文中，“诗”是“文”话题由头和故事中心，“文”是“诗”的背景材料和形象说明，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。

　　首先，《咏华山》一文以*实浅*的短文故事激发学生学*古诗的浓厚兴趣，学生读故事短文进而学*古诗，就好比在已知和未知之间架起一座桥梁，很容易登堂入室，进入诗境，这就自然地降低坡度，化难为易，为儿童学*古读创造极为有利的条件。

　　其次，《咏华山》以一篇完整的阅读课文的形式出现，学生必须像阅读其他课文一样，首先认真读好课文，借助语言文字，读懂课文内容，捕捉有效信息，学*课文语言，提高阅读能力，然后借助短文研究古诗，领悟诗的丰富内涵，接受美的熏陶，一篇课文既读文又学诗，可收到读文、学诗一箭双雕的功效。再则，学生在读文与诗的过程中，势必要以文诗对照进而比较学*，寻找文与诗的内在联系，解古诗写作的来龙去脉，探索理解古诗的丰富内涵，体会古诗句法结构的特点，这就可以从多角度地锻炼学生的语文能力，对促进学生整体素质的提高发挥综合效应。基于以上认识，针对新大纲对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我确定以下教学目标以及教学的和难点：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、理解课文，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激发学生学好语文，用好语文。

　　3、学*本课14个生字，理解本课新词。对课文第2段诗文的体会领悟是本课教学重点，也是难点。

　　二、说教学方法教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？

　　在整个充满灵性感悟的教学过程中，我把学*的主动权交给学生，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，感悟出学*方法，在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深；读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现。教师只需当一名导游，引导学生游历于诗文的意境中，让学生自己体会文章之美妙。

　　三、说教学程序在钻研教材、研究教学方法的基础上合理安排教学程序是教学成功的关键一环，我在教学中安排以下几个教学步骤：

　　（一）谈话揭趣，引入情境。课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。导入时我说：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！小朋友们你们想去看看吗？我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗？几句话就让学生都做个局内人，让学生在身临其境之感，使课堂上的气氛轻松愉快。

　　（二）学*第2段学*这段时，我设计这样的教学环节：首先，整体感知。我们都知道这一程序设计是根据学生的认知规律设定的，又能培养学生的概括能力。在这里我让学生自读自悟，然后让他们说说，你觉得华山怎么样？让学生初步感知华山的高，并且十分自然地引出第三段的中心句：“啊！华山真高啊！”和既是描述华山的高大，又是下文古诗意思的两句话。然后循文明像，体情悟道。自然过渡华山到底有多高呢？我们一起到山顶上去看一看，再放手让学生自读自悟，你站在山顶上看到什么？这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到学生眼前，再用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，借助图文质疑，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高。再精读品味。人类的学*一般都经过形象一－抽象－－形象，具体－－概括－－具体，语言－－思维－－语言的过程，因此在引导学生感悟华山的高后，这时再引导学生读出感觉。这个过程的设计就要学生在已有经验参与下，对语言文字描写的具体事物进行理解、加工，当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时，这时的形象是高层次，而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体。接着背诵积累。如果说培养语感是学*语言的前提和关键，那么积累语言则是学*语言、积累语感的基础和目的。正是基于这样的认识，在学生入情入境之时，我顺理成章地引导学生把这几句话背下来，真正达到让学生话记乐背。在指导背诵时，则是按照提供拐杖（看图）到去掉拐杖让学生练*熟读成诵，积攒语言。最后诗文对照，读懂诗句。本课的文意即诗意，没有必要将诗剖开分析。我便将前文的两句话与古诗放在一起，提醒他们这首诗有两句话，这里也有两句话，联系起来，读读想想，看谁能自己读懂这首诗，充分地相信学生，让他们在读中自悟，再一齐说说诗句的意思。在指导朗读背诵时，我引导学生移情入境，将自己想象成小寇准，练*吟诵古诗，并且让他们自己做动作读，增加情趣，更调动气氛。

小学语文说课稿9

　　一、说教材

　　首先谈一谈对教材的理解。《青蛙卖泥塘》是部编版小学语文二年级下册第21课的文章，是一篇童话故事。为了把烂泥塘卖掉搬到城里去住，青蛙根据小动物们的问题，一次又一次改造着烂泥塘，烂泥塘渐渐变成了有花有草、鸟飞蝶舞的好地方。最后，青蛙决定留在这个“好地方”，不再卖泥塘了。

　　这个故事告诉学生美好的环境是我们勤劳的双手创造的。

　　二、说学情

　　合理的把握学情是上好一堂课的前提和基础，本课的授课对象是二年级学生，这个年级的学生对世界充满了好奇，思维活跃，有着强烈的求知欲。在教学时，可以根据低年级学生特点，以读代讲，激发学生读的愿望。适当运用多媒体教学，充分调动学生的听觉，激发其想象，加强对语言的感悟。加强环境教育。

　　三、说教学目标

　　因此，基于教材和学情，结合新课标对该学段的具体要求，设计了以下三个维度的教学目标：

　　1.有感情地朗读课文，学*本文生字新词。

　　2.通过小组合作探究等方式，能说出青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了。

　　3.理解美好的环境需要我们勤劳的双手去创造。

　　四、说教学重难点

　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的重点是通过小组合作探究等方式，能说出青蛙为卖泥塘做了哪些事，最后为什么又不卖泥塘了。难点是理解美好的环境需要我们勤劳的双手去创造。

　　五、说教法学法

　　为了实现教学目标、突出重点、突破难点，遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路。教学中我采用朗读法、角色扮演法。

　　那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　(一)导入新课

　　首先是导入环节，在上课伊始我将采用谈话法进行导入。同学们，在遥远的田野里，有一只小青蛙。他想住进大城市里，买漂亮点的房子，不愿意住在烂泥塘里，准备要卖掉泥塘，究竟他卖掉泥塘了吗?让我们再次走进课文《青蛙卖泥塘》。

　　我之所以这样设计，是因为这样的导入有利于激发学生的学*兴趣，将学生快速的带入到课堂中，为本节课的讲解铺设一个良好的感情基调。

　　(二)初步感知

　　对于学生而言，语文教学应该培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的*惯，整体感知的教学环节可以实现这一目的。所以此环节，我首先会请同学们自由朗读课文，回答以下3个环节的问题。

　　1.大声朗读课文，圈画出不认识的生字词。教师利用多媒体讲解生字词。

　　卖泥塘搬家草籽吆挺灌缺

　　2.小组之间读一读课文，看谁读得正确、流利。(组内互读)

　　3.鼓励学生大胆地站起来，声音响亮、正确、流利地读好全文。

　　这样的问题解决学生已经把文本的概况了解透彻，为深入研读环节打下基础。

　　(三)深入研读

　　在学生对文章内容有所了解之后，我安排了第三个教学环节——深入研读。阅读是深入地与文本对话，与作者对话，要想完成多重关系的对话，就需要我们对文本有着深入的认识和理解。因此此环节我会引导学生默读，边读边展开以下几个问题的思考和与讨论：

　　1.小青蛙太想卖掉泥塘了，我们一起来帮小青蛙吆喝吧!“卖泥塘喽，卖泥塘!”有没有谁被我们的声音吸引来呢?同桌之间相互找找，看看都有谁来看了小青蛙的烂泥塘?

　　明确：老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸……

　　2.你能找找，他们都给了小青蛙什么建议吗?

　　明确：老牛和野鸭都觉得泥塘好是好，但就是缺少草地和水，都没有买泥塘。青蛙听了以后，分别种了草、引了水。

　　3.两次都没有卖出去，第三次碰到小鸟，泥塘卖出去了吗?

　　明确：还是没有卖出去，很多小动物给小青蛙很多建议，小青蛙又对泥塘进行了整修。(种树、种花、栽树、修房子)

　　4.这一天，青蛙又站在牌子下面吆喝起来了，自己试着读一读青蛙这次是怎么吆喝的。青蛙说这里多好啊!最终青蛙会卖泥塘吗?

　　明确：青蛙最后没有卖掉泥塘。

　　(四)巩固提高

　　巩固提高我采用开放式的问题展开。

　　看到现在的泥塘，你觉得怎么样?如果你是青蛙你会想些什么?

　　学生学完文本一定会有很多自己的理解，在这一环节设计开放性问题是估计学生发言，积极由课内走向课外的很好的机会。这样的设计也会锻炼学生的概括总结和归纳的能力。

　　(五)小结作业

　　小结：教师总结，青蛙用他勤劳的双手创造了一个美丽、舒适的环境，同学们也可以用自己勤劳的双手一起来改造我们身边的环境，让我们马上行动吧!

　　作业：分角色扮演创编一个情景剧，下节课一起演一演。

小学语文说课稿10

　　教材分析

　　今天我说课的主要内容是《火烧云》，《火烧云》这篇课文描绘了晚饭过后夕阳西下时，天空中火烧云颜色和形状的变化，表现了人们对生活、对大自然的喜爱之情。火烧云全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致，是一篇非常优美的写景之作。全文结构完整，层次清晰; 内容丰富，富于变化;语言富有韵律美，清新动人。文中景物美和语言美有机地融为一体，让读者充分领略了火烧云这一自然景观的绚丽多彩。通过学*本文，可以激发学生热爱生活、热爱大自然的情趣，培养学生丰富的想象能力。

　　教学目标

　　1.会认12个生字，会写11个生字。

　　2.理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和形态多变的神奇。激发学生热爱自然、观察自然、探索自然的兴趣。

　　3.有感情的朗读课文，选择自己喜欢的段落背诵下来。

　　4. 想象力的培养。

　　教法学法

　　教法

　　一堂好的语文课应是：书声朗朗、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。这也是我在本课中努力实现的教学思想。

　　教学《火烧云》这篇课文不仅是为了让孩子们知道火烧云的特点，更重要的是引导学生学*课文中优美生动的语言，学*如何表达，着重训练学生的语感。根据这个要求和课文的特点，主要采取了以下3种教法：

　　1. 阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。朗读教学要注意体现层次性：读通、读熟和读出感情。

　　2. 合作探究：引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学*环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。

　　3. 对比理解重点词句：教学时通过读句子，分析两个对比句的异同，加深对重点词句的理解，有效地为突破难点服务。

　　学法

　　孩子们都看到过火烧云，却并未仔细的观察，研究过火烧云。心中有对火烧云的好奇，却还未曾有作者那么深的感受。所以我在教学中，根据他们的特点，采用了多种生动的教学方法和电教化教学手段进行教学，使学生感受火烧云的美，培养他们热爱大自然的思想情感。此外，中年级的学生已掌握了一些学*语文的方法，具备了一定的学*能力，而且想像丰富，所以，在这课中我主要通过学生的读读、想想、议议，写写等活动，调动学生的积极思维。引导学生掌握：“读→思→议→读”的学*方法。通过读，初步感知课文内容;通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法;通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果;再通过反复诵读，加深对课文内容的领会，也使感情进一步升华。在整个教学过程中，不仅让学生学*知识，更重要的是让学生学会学*。

　　教学程序

　　研究了教材，确定了教法和学法，我将本课划分为以下几个环节：

　　1.导入新课

　　在早晨或傍晚，我们经常会看到天空中现一些美丽的云霞，谁能用自己的语言给大家描述一下?(这个问题可以让学生展开丰富的想象和自由发散思维，激起学生学*兴趣。)学生发言后，小结：看来同学们观察得很仔细，这些美丽的云霞叫火烧云。(板书：火烧云)今天，我们就一起来学*《火烧云》(板书：火烧云)看看作家萧红是怎样把绚丽多彩的火烧云展现在我们面前的。

　　2. 检查预*

　　3. 自学讨论

　　这部分可分三个环节：(1)提供自学材料，(2)个人自学，(3)小组讨论。

　　根据教材的训练重点，难点及学生预*中存在的问题，投影出示自学材料：

　　(1).火烧云的最主要的特点是什么?作者是从哪几方面来写这一特点的?

　　(2).火烧云颜色和形状的变化各有什么特点?你从哪些语句读出来的?请标出来。

　　(3).作者是怎样观察火烧云的.?你从中受到怎样的启示?

　　4.交流点拨

　　这部分又分两个环节：交流点拨、质疑解难。交流是检验学生自学成果的过程。在交流中，当学生意见出现分歧和偏差时，教师要适时点拨。

　　根据学生的回答：火烧云最主要的特点是“变”，作者从(颜色)和(形状)两方面来写。

　　5、总结写作方法： 1.修辞手法 2.善于观察。

小学语文说课稿11

　　说教材：

　　本课是小语S版一年级语文第二单元第二课的内容，这是一首儿童诗，通过用学生熟悉的事物作比，形象地讲述为什么说“地球是我们共同的家”，渗透了热爱地球就是热爱自己的家的教育。全诗共五行，1至4句按从上到下顺序分别指出“蓝天、土地、树林、大海”是“白云、禾苗、小鸟、鱼儿”的家。第5句是总结，又是升华，告诉我们世界上万物虽然都有自己的家，但都生活在地球的怀抱里，地球是我们共同的家。

　　说学情：

　　在本课之前学生已学过一些儿童诗，对诗的结构和诵读已有初步的了解。从本课内容看，学生对本课文中所提事物都比较了解，也比较有兴趣，但对“共同的家”的理解还是有一定的难度，需要通过多读多体会来突破难点。

　　说教学目标：

　　1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、过程与方法：以读为主，借助形象的图画，理解课文内容。练*用“（）是（）的家”句式说话。

　　3、情感态度价值观：感受大自然的美好，激发学生热爱我们美好的家园，增强保护地球的意识。

　　说教学重难点：

　　重点：在读中理解课文内容，会有感情地朗读课文。

　　难点：理解“地球是我们共同的家”。

　　说教学思路：第一，本课以读为基调，借助形象的画面，引导学生联系生活实际，指导学生有感情地朗读课文，在读中悟情，在读中悟理，激发学生保护地球、热爱地球的情感。第二，练*用“（）是（）的家”句式说话，分组讨论作诗，调动了学生的积极性，延伸了课文内容。

　　说教学过程：

　　教具准备：课件、字卡、图片、头饰

　　根据一年级学生的心理、年龄特点，我精心设计整个教学过程如下：

　　一、图画导入，激趣揭题

　　创设情境，自编小故事：孩子们，今天老师给大家带来了一些小伙伴，想不想认识他们？（随机贴上白云、禾苗、小鸟、鱼儿的图片，让学生认知），这些小家伙可调皮啦！偷偷跑出来玩，找不到自己的家了（贴上家的图卡），你能帮它们找到家吗？形象导入，迅速激发出学生学*的兴趣，从而引出课题，为后续环节作好铺垫。

　　二、初读课文，检测生字

　　首先,让学生借助拼音，自由读课文，要强调把每一个字音都读准，尤其是*翘舍音和前后鼻音。然后利用字卡开火车检测学生对生字的掌握情况，学生积极性很高，几乎都会争着大声朗读生字。再让学生读喜欢的句子，乃至读整首诗，师生共同评议纠正，这样既培养了学生善于倾听的能力，又从另一个角度检测了生字，一举两得，一箭双雕。

　　三、指导朗读，理解感悟

　　新课标强调要珍视学生独特的感悟、体验和理解，当代著名教育学者支玉恒老师也曾说情感朗读是课堂教学不可缺少的一部分。所以整堂课我设计大部分时间指导学生朗读感悟，采用多种朗读形式：个别读、分组读、男女生比赛读、全班齐读等，逐步提高学生的朗读水*。

　　一年级孩子比较感性，教师语言要贴*孩子的心灵。课间我频频用儿童化的语言“小白云”“小禾苗”“快乐的小鸟”“活泼的小鱼”“谁来夸夸你的家”激励学生朗读的欲望，尽力使*时不敢举手的孩子都积极参与到朗读中来，切身体会家的温暖和甜蜜，感悟共同生活在地球上的幸福、自豪与骄傲。

　　一节课成功与否，问题的导向性尤为重要。课中我精心设计了这样一些问题，“白云的家怎么样”“禾苗怎样生长”“小鸟、小鱼的家在哪儿，它们的家怎么样”帮助学生想象感知，使课堂变得生动而活跃。

　　巧用过渡，“首先，我们去看看白云的家”引导学*朗读第一句“蓝天是白云的家”；“看，地上长起了绿绿的禾苗”体会第二句“土地是禾苗的家”，深情赞美土地的伟大；“蓝天的家很美丽，禾苗的家很温暖，那么小鸟和鱼儿的家怎样呢？”自然过渡第三第四句“树林是小鸟的家，大海是鱼儿的家”；“孩子们，咱们忽而是蓝天上的白云，忽而是土地里的禾苗，忽而是树林里的小鸟，忽而是大海里的鱼儿，分别体会了家的美好。那么，我们共同的家在哪呢？”引导学生着重理解“我们”指谁，“共同”是何意，以及为什么说地球是我们共同的家。

　　一年级学生有很强的表演欲，我抓住这一特点，鼓励学生用形象的动作配合朗读以及背诵，加深了对课文内容的理解，自然升化主题：即如何爱护地球。学生会纷纷言说“不要乱摘花”“不要乱扔纸屑”“要爱护大自然，保护环境”等达到了情感目标。

　　四、说话练*，活动拓展

　　1、安排学生小组合作作诗，用“蓝天是（）的家，（）是羊群的家，（）是（）的家”，分层次练*，引导学生展开丰富的想象，从课内走向课外，让课堂回归生活。

　　2、让学生戴上蓝天、白云等头饰，表演朗诵，巩固课文。

　　五、总结全文,烘托气氛

　　动物植物都有家，地球又是我们共同的大家，我们要热爱地球、保护地球，鼓励学生做地球的小卫士。

　　说板书设计：

　　板书力求新颖，一目了然。我采用形象的图片，把板书设计成地球的形状，更加直观地再现了本课的主题“地球是我们共同的家”。

小学语文说课稿12

　　【说教材】

　　《雪地里的小画家》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文一年级上册中的一篇课文，是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣，作者笔下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上留下的脚印来介绍他们脚印的形状特征；又用设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。教师可根据儿童的特点，调动学生多种感官参与教学活动，使学生的学*始终处于兴趣盎然的最佳状态，引导学生感知生活，观察事物，在愉悦的气氛中完成教学任务。

　　【说目标】

　　1、认识课文中的11个生字，会写3个生字，认识2个偏旁。

　　2、正确流利地朗读课文，背诵课文。

　　3、理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗和小马这四种动物爪子蹄子的不同形状特点，以及青蛙冬眠的特点。

　　【教学重点难点】

　　教学重点是识字、写字和理解课文知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。

　　教学难点是理解课文第三句（小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙）。

　　【说教法】

　　本课教学安排用两课时完成，写字安排在第二课时，我主要说说第一课时所采用的教法。

　　新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文工具性的特点，还应突出人文性的特点。教学中，教师要努力转变自己的角色，由课堂教学的主宰者转变为课堂活动的组织者、引导者、参与者。教学中，我将力争摆正自己的位置，给学生更多的发挥与施展才能的空间。

　　1、演示法

　　演示法直观形象，符合低年级儿童的认知特点。这种方法在本课的教学将多次运用。如在解决了解四种小动物爪（蹄）的形状这一教学难点时，则用实物进行演示，这样就使难点迎刃而解。

　　2、读中悟情

　　阅读教学要重视朗读，而朗读又贵在一个悟字，在读中悟情，在读中悟理。在本文的教学中，我将非常注重学生对课文的朗读。但在读中，并不是一味地告诉他们该怎样朗读，而是通过自己的范读，给学生创设情景，让他们联系自己的生活实际，用心去感受和体会朗读课文时轻快活泼的基调。

　　【说学法】

　　新的时代对于孩子们的要求更高。要求他们不仅要有知识，还要有自主学*、独立解决问题的能力。因此，在教学中，教师要把学生放在首位，把学*的主动权还给学生，使他们真正地成为学*的主人，在引导、组织他们学*的过程中，逐步培养他们自主学*的能力。

　　1、自主识字

　　新教材最大变化是多认少写，有自主识字的愿望。教学中，教师就应放手让学生自主识字，并适当进行点拨，让他们自己悟出识字的方法。如：在让学生自由读课文时，教给他们借助汉语拼音，请同学帮忙等方法认字。又如，认识完生字后，让他们用自己喜欢的符号在文中把生字画出来，这都是在培养学生初步的识字能力。在这样过程中，教师只要及时进行鼓励、肯定，相信我们的孩子对识字会越来越有兴趣。

　　2、以读为主，以读促思，以思促讲。

　　根据低年级阅读教学的特点，坚持把“读”的训练贯穿在整个教学过程中，力求取得最好的教学效果。

　　【说过程】

　　一、创设情境，引言激趣

　　『良好的开端是成功的一半，作为课堂教学中重要环节的引言部分，不仅要向学生揭示课文的主要内容，而且要激发起学生的学*兴趣。因此在开课之初，力争把学生带入童话般的白雪世界后导入新课，从而激发学生强烈的学*欲望。』

　　老师扮演冬爷爷说：我是冬爷爷，秋去冬来，我来到了大地，人间将会有什么变化呢？（启发学生结合课文插图回答），是呀，大地像铺上了白色的地毯，今天我们来邀请了一批动物王国的朋友，你们瞧它们是谁。这时四位小动物出场了，谁来替它们自我介绍“我是……”老师说：它们几个可是了不起的画家，为什么这样说呢？你们读了课文就知道了。

　　二、动情朗读，文里寻趣

　　『朗读是理解课文的重要方法，加强朗读训练，应遵循“读通，读熟，读懂，会读”的教学思路，以读代讲，以读促讲，让学生在朗读中体会情感，加深理解。』

　　（一）初读阶段，读通课文，整体感知。

　　1、让学生借助拼音尝试出声自由地读课文，要求读准字音，不破词，不丢字，不添字，知道课文中有几句话。

　　2、要求通过几次自由朗读，读通全文，动手画出本课的生字。

　　3、及时检查，反馈学生对生字读音的掌握情况。

　　（二）细读阶段，突出重点，理解词句。

　　1、利用实物图片，让学生认识竹叶，枫叶，梅花和月牙的形状，再出示小鸡，小鸭，小狗，小马的脚印图作比较，直切入课文的重点句。

　　2、通过自由朗读，引导学生读懂重点句：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”并知道青蛙“睡着了”是青蛙冬眠现象。

　　『在细读阶段，要加强对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，指导学生正确停顿，读出感情，在读中加强语言文字训练。』

　　三、感情诵读，升华情感

　　1、通过感情朗读，使学生不仅了解小动物脚趾的不同形状和脚印的美丽可爱，而且能深切感受到生活中的无限情趣。

　　2、让学生在情境中复述、背诵课文。教师提示：你们能看着图来给大家介绍雪地里的小画家是怎样画画的吗？

　　【背诵、复述是读书内化的重要过程。本课设计不提背诵两字，使学生在轻松的氛围中完成背诵，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。】

　　四、发散思维，又增新趣

　　为了引发学生将思维的触角引向新的领域，启发学生思考：(1)雪地里还会来哪些新的“小画家”，它们会画出怎样的作品?(2)还有哪些动物没参加？为什么？

　　【儿童好奇、好胜、好动，动手操作是最受儿童欢迎的教学形式，为此，在学生领悟教学重难点的基础上，拓展思维，了解更多的自然知识，由课内走向课外。】

　　【说效果】

　　总之，教学《雪地里的小画家》这一课，从“趣”入手，使学生产生在迫切要求下学*的欲望，以“读”代讲，让学生自读自悟，理解字，词，句的意思，以“情”促学，使学生乐学，会学，逐步培养自学的能力。

小学语文说课稿（扩展2）

——小学语文说课稿6篇

小学语文说课稿1

　　今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书《语文》第一册，识字第二单元的《自选商场》。

　　一、说教材。

　　1、对教材的理解。

　　本课由一幅自选商场的插图，一些商品的名称，还有一篇关于自选商场的短文组成。插图展示的是商场的一角；词语介绍的是食品、日用品和文具三类商品；短文介绍了自选商场的售货方式及其优点。相信学生在学*的过程中会凭借自己的经验认识更多的字，了解更多的知识。

　　2、教学目标及重难点的确立。

　　依据教学大纲的要求和教材特点以及学生的年龄特征，第一课时的教学目标及重难点，我是这样确立的：

　　a、激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的能力。这是根据教学大纲第一学段识字目标中的“喜欢学*汉字，有主动识字的愿望”；教学建议中的“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”；评价建议中的“关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性”，而确立的。

　　b、认识本课的十四个生字，会写“巾、牙”两个生字。我是根据本课：识字量大，所识生字两个（商、场）在课题，两个（东、西）出现在短文，其余基本集中在表示商品名称的词语中，这样的特点而确立的。

　　c、知道在自选商场购物很方便。这是根据学生的年龄特点而确立的。

　　教学重点：1、通过认识本课的十四个生字，使学生学会一定的识字方法，培养他们的识字兴趣；2、学会书写“巾、牙”两个生字。

　　教学难点：我认为在四十分钟的时间里，要让学生认识十四个生字，对学生来说是有一定难度的，特别是某些识字量较少的学生。写字时，要把“巾、牙”两个生字写正确、写匀称、写漂亮也比较困难。

　　二、说过程。

　　在确立了本课的教学目标后，第一课时的教学我将采用多种形式创设情境，让学生在愉快的活动中进行展示、交流，引导学生自主识字，探究发现，体验识字的意义和乐趣，巩固识字成果。

　　1、生活识字，展示交流。首先，我揭示课题，导入新课，需要买东西的时候，会去什么地方？引出生字：商、场，随机学*生字，说说自己在哪里见过这两个字。请学生说说自己和父母一起去自选商场时，经常买些什么东西，从而引出本课所要学*的9个词语：面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本。在这9个词语中，包含了本课所要学*的10个生字：包、奶、牙、毛、巾、笔、尺、作、业、本。可以让学生圈一圈，找出生字，引导学生说一说自己已经认识的生字，并介绍自己是怎么认识的。根据班级学生情况，这些字学生大多都已经认识，可以请学生自己说说是怎么记住的，发挥孩子自身的作用，让孩子之间互相学一学，考一考，比一比，记一记，将识字与学生的实际生活结合起来，拓展识字的时间和空间。课堂上提供展示、交流的机会，让学生展示自己收集的商品的标签，读读上面的字，让学生体验识字的意义和乐趣。有意识地引导学生明确购买的商品各式各样，感受到自选商场的商品很多，在那里购物很方便。从学生的感受自然地过渡到对短文的学*，认识生字“东、西”。

　　2、自主识字，探究发现。发挥学生自主识字的积极性和创造性，让他们在生活和学*中主动识字，发现识字的奥秘，形成自主识字的*惯。对见面较多，学生自己已经认识的生字，要让学生自己说说如何记忆，如：“本、牙”两字可结合已学过“木、体、穿”，采用加一加、减一减的办法识记；对常用字，还可以让学生说说*时的生活中，什么时候用到过这些生字，如：包、毛……，对*时见面较少的生字，如：笔，可以由老师引导学生记忆。这是一个会意字，古代使用的毛笔，上面是竹子做的笔杆，下面是动物的毛制成的笔头，让孩子从造字的.角度去记忆，不但记住了字形，更了解了字义，强化了对生字的印象。

　　3、创设情境、巩固识字。根据一年级学生学得快、忘得也快的特点，采用多种形式创设情境，让学生在愉快的活动中巩固识字成果。

　　如：刚开始识字时，可以请同桌两位同学互相检查、帮助，待这些生字在学生的脑海中已经留下一定印象后，可以通过一些游戏、活动创设情境，巩固识字。我主要设计了三个游戏：

　　（1）猜猜藏起来的是谁：4—8张生字卡片，藏起一张，展示剩余的卡片，请学生猜猜那张卡片被藏起来了。游戏中所使用的生字卡片数量由少逐渐增多，不断提升难度。

　　（2）贴标签。请学生给生字和图片对上号，检验学生的识字效果。

　　（3）小小采购员。四人小组活动，一位同学担任售货员，他持有许多商品的图案（标注拼音），其余三位同学手中持有购物单（由生字组成的各种商品的名称），每张购物单上有3—4种商品名称，看谁能迅速购回所需商品。

　　4、写字指导。

　　写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写*惯。新课标对写字教学是非常重视的，强调要让学生“书写规范、端正、整洁。”我会带领学生一笔一笔地书写，培养学生仔细观察的好*惯，学会找准字在田字格中的位置。

小学语文说课稿2

　　一、说教材

　　(一) 教材的地位和作用

　　《论语》是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产，对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大的影响。即使在今天，其精华部分依然为我们所效法。《论语》文简义长，质朴含蓄;语言形象，富含哲理;易于成诵，琅琅上口，是旧时传统教育下蒙童的必读书。*几年来，社会上重新掀起读《论语》、学《论语》的热潮，新教材七年级上册的编写也顺应了这种形势，在原来十则的基础上又增加了两则，有的谈学*方法和态度，有的谈道德修养和为人处世之道，其丰富的语言精华和深刻的思想精髓，对于心理发展正处于萌芽状态的初中生来说，具有十分重要的教育意义。

　　(二)教学目标

　　《新课标》对7-9年级文言文学*的总体要求是：诵读古代诗词、，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，初一学生接触文言文时间不长，缺乏古文功底，学*上可能有畏难情绪，但是初一的学生也有他们明显的优势，他们有对初中学*的新鲜感，他们乐于探索，勇于展现，竞争意识强烈，而新课标背景下的中学的文言文教学，应以学生为主体，教师为主导进行，在教学过程中，教师应充分信任学生，从朗读训练到理解文章字句的意思到挖掘文章的精神内涵，都应由教师引导学生采用互动的形式完成，从而提升学生学*文言文的兴趣，培养他们学*文言文的能力，使他们能通过学*，自主地发现问题并解决问题，掌握一些浅显的文言文基础知识，打好扎实基础，提升他们的文学鉴赏品位，从而为今后的文言文学*奠定基础。

　　因此，我对这篇课文的教学目标有以下设想：

　　1.了解《论语》的有关知识，明确其在历史上的价值。

　　2、引导学生反复诵读，要求读准字音，注重节奏与语气，并在诵读中加以体会其内在含义

　　3.学*重点文言词语，解读各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力;

　　4、引导学生联系自身的学*经历，理解《论语》蕴含的精华思想，深入理解孔子将治学和修身结合的思想境界，感受孔子的人格魅力，开阔胸怀。

　　教学重点：：

　　1. 能准确流畅的朗读并熟练背诵课文

　　2、 积累、理解重点词句的含义。

　　教学难点：

　　联系自身的学*经历，体会课文丰富精彩的思想内涵，理解孔子将治学和修身结合的思想境界。

　　二、 说教法：

　　设置教法的缘由：人教版初中文言文可以分为写景抒怀类、介绍说明类、叙事寓理类、叙事明理类等。作为叙事明理类文章，《〈论语〉十二章》教学适合诵读感悟，以“学”切入。

　　教学方法：1、诵读法。指导学生通过反复的读，大声的读、气韵畅达的读，读出古味，培养学生古文学*的语感。注意朗读时的语气、语调、和停顿等，在读中理解、领悟。

　　2、 自主学*四步教学法： ⑴自译，标疑难 ⑵合作，通文意

　　(3)竞答，查重点 (4)总结，理脉络

　　三、说教学过程：

　　课前预*布置：1、查找论语及孔子的相关资料

　　2、试着朗读课文，要求读准字音，并尝试读准节奏。

　　3、借助工具书自译，标疑难

　　课堂教学：

　　(一) 导入新课：说成语出处引入：教师出示“言而有信”、“随心所欲”“举一反三”“后生可畏”“文质彬彬”等成语，询问学生是否知道出处，从而引出《论语》。

　　这样的导语设计，简洁明了，从常见成语入手，引出《论语》，让学生体会到这部文化典籍离我们并不遥远。

　　(二) 学生交流资料，介绍孔子和论语的相关知识，教师补充。

　　多媒体显示孔子和《论语》的相关介绍，进一步明确相关知识。

　　(三)诵读课文

　　读书百遍，其义自见，可见诵读对于古文学*的重要性。初一的学生刚接触古文，文字生疏，缺乏语感和停顿断句的常识，所以我在朗读训练时采用循序渐进的方法：

　　1、 初读---读准字音：学生分成四人学*小组，老师要求每个学生先在小组中朗读，其他成员注意倾听这位同学有无读音上的错误，并进行纠正，这样既培养了学生听读课文的能力，还能让学生以小组合作的形式来学*课文中重点字词的读音，并不断加强印象。一轮进行完之后，小组成员选出在组内读得好的同学，来参加班内的朗读展示，如果有错，再在全班范围内纠正。此时，老师再出示几个易错的生字，如：说、愠、省、罔、殆、箪、肱等进一步落实。在此期间，教师应肯定这次小组内朗读的成果，并对读音完全正确的学生和小组进行表扬，激发孩子们的好胜心和小组合作的信心。

　　2、 再读——读出停顿和重音：教师多媒体显示：有朋自远方来，不亦乐乎?吾日三省吾身。知之者不如好知者，好知者不如乐知者。饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。请个别学生朗读，提醒其他学生注意倾听他有无停顿和重音上的错误，并提出改进的建议。教师逐条进行订正，并带领大家齐读。在教师示范的基础上，学生将全文朗读节奏掌握。

　　3、三读---读出语气语调。学生此时对文句的意思还未掌握，所以读出语气语调还有些难度。这里教师可以化难为简，要求学生想象置身于古代学堂中，眼前有位老者手拿书卷在给学生们上课，老者的神态怎样?语气怎样?和学生交流时又是怎样?然后让学生模仿朗读，教师可以给参加朗读展示的学生配上古乐，让孩子融入到情境中，这样，学生对于语气和语调的掌握就容易多了。

　　(四)、疏通文意：合作通文意，竞答查重点。

　　我们课本上所选取的这十二章《论语》，篇幅短小，句意简单，而其课文提供了大量重点词语与的解释，课前学生已经进行预*，学生完全可以自主学*解决，老师稍加点播即可，所以我放弃了串讲，利用前边小组学*的初见成效和小组与小组之间的竞争，我采用这样的形式：首先，学生以小组为单位，以小组中成绩较好的同学为核心，利用课下注释和工具书，解决重点字词的解释和句子的翻译，如果在学*中遇到问题无法解决，就做好标记，留待全班交流时解决。其次，学*小组间相互质疑，提问组有权指定某组或某位同学回答，其他同学可以纠正或补充。在此期间，教师应该对大胆质疑的同学或者是作出精彩回答的小组代表进行表扬，对存在的问题进行讲解和订正，以求知识的落实。这样的教学设计，既解决了基础知识的落实，又培养了学生自主学*探究的能力，又增强了学生之间的竞争意识，何乐而不为?

　　(五 精读课文，探究思想内涵：

　　扫清了字词的障碍，学生已经初步理解了文意，引导学生理解课文中所蕴含的深刻哲理，体会孔子的思想内涵，是这课教学的重点也是难点，为了突破，我设计了以下几个问题：

　　1、 要求学生用“从——---这句中，我读出了孔子————的主张”的句式发言。教师可以先做出示范，例如：从子曰：学而时*之，不亦乐乎?这句中，我读出了孔子学*后要不断温*的主张。这样的示范，进一步给学生明确了思考的方向，消除了学生的畏难心理。教师应鼓励学生大胆发言，并对学生答案中的闪光点进行肯定，对于比较成熟的答案，教师要板书到黑板上。当然，对于学生们确实难于理解的章节，教师可以做出讲解。这样，当所有的章节都分析完毕后，板书上清晰的显现出学生们的答案，学生们就可以轻松分析出这十二章《论语》有的谈学*方法，有的谈学*态度，有的谈道德修养和处事之道。

　　2、明确了这十二章论语的分类，我进一步引导学生思考：这十二章论语有的谈学*方法，有的谈学*态度，有的谈道德修养和处事之道，那么这(课件上打思考：)三者之间有什么密切关系吗?

　　根据初一学生的认知水*，，我预设了他们的答案：三者是密不可分的，学*态度是先决条件:人要热爱学*，以学*为乐趣，要谦虚向别人学*，珍惜时间等。学*方法也很重要，学*后要经常的复*，知识才会巩固;学*时要学思结合、取长补短等。做人要有志向，有骨气和坚定的信念，要淡泊名利。拥有这些品质才能成为一个德才兼备的人。这样的设计，让学生明确了这十二章论语虽然各自独立，其实是个密不可分的整体，这就为下面教师给学生讲解孔子的“治学三境界”做好铺垫。

　　3、教师讲解“治学的三境界”：第一境界是“学而时*之”，包括读书、练*、复*、实*等，这是治学基础。第二境界是与志同道合者讨论、交流、论辩，使自己的思想进入新境界。第三境界是保持淡泊宁静的心态，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵的人，才能在学问上达到最高境界。在孔子看来，治学和修身的结合为最高境界。圣人如此，我们的同学也是如此!

　　通过这两个问题设立和教师的讲解，学生由浅入深的明确了孔子的精神境界，也明白了圣人的思想并不是高深莫测，游离于我们的生活中的，时隔两千多年，仍然对我们的学*和生活有着重要的意义。

　　(六)拓展延伸

　　除了课本中的章节，你还知道那些《论语》中的句子或者有关孔子的小故事。设计这个环节，是为了进一步增加学生对孔子和《论语》的了解，丰富学生的文学积累。

　　课堂小结：

　　四、作业设计：

　　推荐学生朗读于丹的《〈论语〉心得》周国*的《孔子的'洒脱》

小学语文说课稿3

　　一、说教材

　　《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。"日出江花红胜火，春来江水绿如蓝",唤起人们对江南绚丽春色的向往，反问句"能不忆江南"收束全诗，更真切有力地表达了对江南的眷恋之情。同时，"词"这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感觉*经典诗词的无限魅力。

　　二、说设计思路

　　*是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古诗词是我国文学艺术中的灿烂奇葩，是民族文化的重要载体。然而在古诗词的教学中，不少教师包括我自己都曾切身体会到：教师激情有余，学生悟性不足;教师情有独钟，学生却无动于衷。原因何在?往往由于教师在教学上的情感灌输，造成学生的情感距离，未体现经典诗词教学的特点和规律。因此，本堂课的教学重在体现语文新课标中"以读为本"的理念，使学生走进文本、亲*文字;倡导"自主、合作、探究"的学*方式;渗透古诗词教学"诗中有画、诗中有情、诗中有诗"的共性规律，使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣，力求营造一种"简约而不简单，随意却不随便"的和谐语文课堂。

　　本首词的教学过程我设定为四个环节：

　　(一)谈"忆"导入，情境揭题。

　　(二)"胖"读全词，古词新谈。

　　(三)"瘦"读全词，搜寻词眼。

　　(四)牵引"忆"线，拓展延情。

　　三、说教学过程设计

　　(一)谈"忆"导入，情境揭题。

　　1、(师生问好后，教师板书"忆"字)

　　①师：请同学们读这个字。能给"忆"字组几个词吗?

　　我们的祖先是怎样创造这个字的呢?

　　(课件一：演示"忆"的演变过程)

　　②师：由此，你想到了"忆"的本意是什么呢?(引导学生说出回想、思念)。

　　③师：古往今来，有人思念家乡，有人思念亲人，也有人思念故友，今天，我们将和诗人白居易一同去"思念江南".(板书：江南，学生齐读课题)

　　2、师：首先请同学们看大屏幕。

　　(课件二：江南风光视频：小桥、流水、垂柳、凉亭……及词作者和写作背景的录音伴奏)。

　　词是我国古代诗歌的一种，配上乐曲可以唱。词不同于诗，词的句子有长有短，又称为长短句。《忆江南》这首词是唐代诗人白居易所写，诗人白居易50多岁时曾在江南的苏州、杭州任职做官，江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。回到洛阳12年以后，他对江南依旧魂牵梦萦，67岁那年，写下了这首千古绝唱——《忆江南》。

　　(教师配着古乐范读)

　　[设计理念：教师巧妙地把词、作者和写作背景与江南美景融为一体，在这种无意注意之下，教师细腻、传神、声情并茂的朗读，将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有种渴望要了解，朗读这首诗的心情，激发了学生主动获取知识的热情。]

　　(二)"胖"读全词，古诗新谈。

　　[设计理念：新课标指出语文教学应"以读为本",教师刚才的范读已潜移默化地激发了学生走进文本，与文本对话的求知欲望。"书读百遍，其义自现","胖"读全词，不在于质好，只在于量大，让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境。]

　　这一环节分以下步骤进行教学：

　　1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求：读准字音，读正确，读通顺，争取熟读成诵。

　　2、小组合作，探究学*。

　　出示课件三：重要词的注解。

　　要求：

　　①根据注释读懂词的大意，不懂的地方能质疑提问并作上记号。

　　②书写"谙"字两个，在自己与同伴都认为美观的字下画"☆".

　　(三)"瘦"读全词，搜寻词眼

　　[设计理念：一个既浅又俗的"好"字，包罗了江南春色的种种佳处，作者的赞扬之意与向往之情，也尽寓其中，同时，只因"好"字之甚，方能"忆"之不休，"好"和"忆"二字在词中相互验证，相得益彰，实为绝妙之笔]

小学语文说课稿4

　　阅读教学是指导学生通过阅读课文，培养良好的阅读*惯、提高阅读能力的一种教学活动。《基础教育课程改革纲要》明确指出：新的课堂教学评价标准首先要关注学生的学，体现新课程的核心理念——为了全体学生的全面发展；强**学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探究的学*方式；使学生学会学*，形成正确的价值观；培养创新精神和实践能力。

　　本堂课姚老师始终以新课程标准为指导进行教学。《新型玻璃》，是一篇说明文。一般来说，说明文上起来比较枯燥乏味，但在姚老师的精心准备下，整堂课设计新颖，教学结构严密、思路清晰，引起学生极大的兴趣。她首先利用深受学生喜爱的蓝猫及蓝猫公司导入新课，巧妙激发了学生学*的兴趣；然后顺势指导学生围绕五种新型玻璃的特点和作用进行学*，在深入理解课文内容的基础上再举行招聘会。招聘会的举行，将这节语文课推向了高潮；最后在学生畅谈自己想开发的新型玻璃后顺势对学生进行学科学，爱科学的思想教育，让学*的情感在阅读教学的过程中得到升华，水到渠成。到此，整堂课的教学也降下了帷幕。师生在轻松，和谐，愉快的氛围里既完成了本节课的教学任务，突出了重点，又培养发展了学生的能力。本堂课凸现了如下亮点：

　　一、注重学生学*兴趣的激发

　　学*是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学*的意识，使学生产生学*需求。因为兴趣是儿童认知活动的动力，最好的学*是学生对所学有内在兴趣。教师从学生已经熟知的蓝猫出发，引出了所要学*的新内容，学生急于想知道新型玻璃，这就激发了学生的阅读兴趣。而聘请推销员的环节，使学生兴奋不已，同学们都积极准备，全身心地投入，主体性参与极高。这样就激活了学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

　　二、营造和谐的课堂氛围

　　现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学*、主动发展的关键所在。课堂上师生合作、生生合作、*等讨论、相互补充的气氛很浓。给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己的个性。学生们无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解。在言语实践中学*语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。如招聘会中教师的*等参与，不仅加大了师生间的亲和度，而且对学*重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学*深度和广度。

　　三、让学生获得成功的喜悦

　　苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学*的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”要想促进

　　学生主动发展，在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的条件和情境，才能有效地培养学生的自信心，才能激发学生的学*主动性。教学中，姚教师不仅把学*的主动权交给学生，而且放手让学生自主学*实践。学生通过自读自悟、填写表格、应聘等形式，获取了知识，发展了能力，获得了成功的喜悦。

　　四、重视学*方法的指导。

　　语文教学，无论怎样改革，其目的都是要向学生传授知识，使学生学会运用知识认识问题、解决问题，进一步学会学*。如何学*新知识，学*方法显得更为重要，学*效率的高低主要取决于学*方法恰当与否。教学任务是否完成、完成的好坏，关键不在于老师是否完成了教，而在于学生是否真正的学会了，并在此基础上达到了会学。正如西方教育家裴斯泰洛齐所言："最重要的是鼓励人们自己去学*，并且允许他们自由发展。"教学中，只有充分体现学生学*的主体地位，才能把学*变成生动活泼的探究。姚老师始终激励学生把自己当成学*的主人，勇于去发现、去探索，老师做好引路人，重点指导学生掌握好的学*方法。在分析课文的时候，姚老师先引导学生学*第一段，弄清夹丝网防盗玻璃的特点用途，并总结出学法：读、想、划、记。 接着教师要求学生按总结出的学法自学第二到第五自然段，在此基础上，填写表格，检查自学效果。学生掌握了学*方法，学*起来得心应手，手到擒来，教学效果好。常言道"：授人以鱼，不如授人以渔。"教学生学会自己走路，是每位教师应尽的职责。

　　五、充分利用多媒体辅助教学。

　　姚老师充分利用多媒体声、形、色具备的这种特质，创造了与五种新型玻璃教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，突破了重点和难点，从而很好地实现本课的教学目标。

　　六、在大胆设想中培养创新个性

　　创新思维是素质教育的核心。如果我们的语文教学多一点培育创造力的意识和办法，学生走向社会就会多一些创新意识和创新能力。教师鼓励学生大胆设想，畅谈自己的想法，既培养了学生的创新意识，也培养了学生的创新思维和创造想象，同时，对学生创新性人格塑造也起到了推动作用。如谈谈玻璃的开发设想时，学生回答道：我们想研制一种“不沾水玻璃”，雨雪天行驶的汽车，司机的视线模糊不清，容易出事故。如果有一种“不沾水玻璃”，雨雪天汽车行驶就安全多了。我们还想研制一种“吸尘玻璃”，用这种玻璃做黑板，教室里既不会粉尘飞扬，又不会影响师生的健康。

　　七、锤炼学生的社会适应能力

　　在课堂教学中，要通过课堂实践活动的社会化，使学生获得适应社会生活的各种经验和能力，以达到全面素质的提高。教学中，姚老师通过召开发布会和聘请推销员的环节，把学生直接推向市场经济的大潮中，在模拟市场竞争中，激发了学生的竞争意识，锤炼了学生的社会适应能力和生存能力。通过这种学生乐于接受的形式，有意识地把认识事物、学*语言和发展思维结合起来，既重视课文内容的分析，

　　也落实了语文基本功的训练。

　　总之，这是一堂成功的语文课。当然，仁者见仁，智者见智，再好的课也可以提出不同的看法。下面就这堂课谈谈我的几点不成熟的观点：

　　1、这堂课有一部分学生被调动起来了，但还有另外一部分学生胆子不大，机会不多。如何充分利用思维敏捷善于表达的学生带动部分表达困难的学生，让人人都想发言、敢于发言，还有待研究。

　　以上发言，仅是我个人的看法，不当之处，还请姚老师谅解，同时也请在座的领导同行批评指正。通过一天的学*，我有很大的收获。作为语文老师，我们不但要认真上好每一节语文课，还要积极参与教研教改，多向书本学*，虚心向在座的同行请教，不断提高自己的教学能力。让我们携起手来共同为新晃教育事业的腾飞而努力！ 谢谢大家！

小学语文说课稿5

　　一、说教材

　　《画风》一课是人教版小学语文教材第四册第七单元的一篇新选入的阅读课文,是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。

　　（一）针对课文特点,在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后,我把本篇课文第二课时的教学目标确定为:

　　１、知识目标:理解课文内容。

　　２、语感目标:正确、流利地朗读课文,分角色朗读课文,学生体会三个小朋友能画风的高兴心情。

　　３、能力目标:培养学生的创新意识、创新能力以及动口、动手的能力。

　　４、品德目标:培养学生的团结合作精神。

　　（二）设重点为:

　　１、培养学生细心观察的*惯和不断创新的意识。

　　２、朗读课文,理解课文内容。

　　二、说教法

　　我们强调一堂好的语文课应面向全体学生,充分体现学生的主体性,变被动接受为主动参予、主动获取。因为这篇阅读课文内容浅显易懂,根本不用老师去讲解、分析。所以这节课,我基本选用“全放”的教学方法。以一个教练的身份给学生加油,并作适当的引导,学生通过动手画、动口说以及各种形式的读,在画中培养创新能力,说中训练语言,读中积累语言,感悟情境,创造一种形、色、声有机结合的教学情境,使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

　　三、说学法

　　以思想政治教育为灵魂,以培养创新精神和实践能力为重点,是推行素质教育的根本要求。因此,本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水*,引导学生运用画—说—读—悟的学*方法,使学生不但能领悟课文的主要内容,而且培养了他们的创新精神和实践能力。

　　四、说课堂

　　教学行为策略的具体运用

　　（一）谈话,导入新课,激发兴趣兴趣是最好的老师,是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。教师是学生学*的引导者,要尊重学生的个性、爱好。从谈话的方式引入新课,把师生间的距离缩短了,使学生乐学、易学。画画是学生最爱做的事儿,开始让学生谈自己会画什么,这个简单的问题既能打开学生的思路,又促使学生敢于说话,激发学生继续学*的兴趣。进而谈谈风吹在身上的感觉,问题稍有加深,但感觉不一样,答案就各不相同,学生依旧兴趣盎然。风这一自然现象在学生头脑中建立了初步的印象。

　　（二）画风,激活思维,体现创新在学生头脑中建立“风”这个初步的概念之后,让学生动手在纸上画风（即画出有风时各种景物的变化）并配上美妙的音乐。其目的有五:一是检查学生课前观察风的情况;二是通过画风理解课文内容;三是培养学生动手能力;四是培养学生创新能力;五是创造一种轻松、愉悦的绘画氛围。

小学语文说课稿6

　　一、说教材

　　《狼牙山五壮士》是人教版五年级上册第七组的第二篇课文，本组课文以"革命传统教育"为主题，这篇课文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国，热爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的精神。全文按照事情发展的顺序记叙的。

　　二、说教学目标

　　根据新课程标准，本组课文训练的重点和学生的实际，我们确定了本课的教学目标：

　　1、认识本课的生字，学会书写。能正确读写本课的词语。背诵描写五壮士英勇跳崖的部分。

　　2、理解课文内容，引导学生从课文叙述中领悟写人记事的表达方法，提高表达能力。

　　3、有感情地朗读课文，感受五壮士爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的崇高精神。

　　三、说教学重难点

　　1、教学重点：理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。

　　2、教学难点：体会五壮士的思想感情和伟大精神。

　　四、说教学过程

　　（一）运用电教，激发兴趣，理解重点，突破难点，达到明理兴趣是学*的先导。为了调动学生学可的积极性，激发他们的.学*欲望，老师巧妙播放狼牙山势险峻的片段，学生如身临其境，怀着浓厚的兴趣开始了本课的学*。

　　小学生情感易受感染。在课文重点处，运用电教手段，创设一定的情境以激发学生的情感，从而使学生更好的理解重点内容，老师在讲"顶峰歼敌"时，演示五壮士在顶峰用石头砸敌人的壮烈场面，使学生像五壮士一样进入了"阵地"，学生深深被五壮顽强的英雄气概和高度的革命责任感所感染。

　　明理是阅读的重要阶段。为了突破五壮士为什么要跳崖这个难点，特别是五壮士当时的心情及内心感受，老师出示了五壮士英勇跳崖的片段，使学生理解五壮士完成任务后的喜悦和对祖国无限依恋，对人民无限热爱之情，体会他们视死如归的英雄气概。

　　（二）以情促读，总结读法，运用学法，读中感悟老师先指名朗读：初读想象五壮士的形象。接着通过"顶峰敌"的影片回顾又让学生品读好词段句，体会五壮士与敌人作战到底的目的，是为了部队和人民，更加为了祖国，所以，学生对五壮士无比崇高敬的真情实感，自然而然地流露出来了，这时我们及时总结：品读体会感情。

　　老师引导学生运用学法，用小组合作探究的方式学*"英勇跳崖"部份，这样既教会了学生学*的方法。又体现了从扶到放的教学特色。

　　（三）自主释疑，合作探究

　　《新课程标准》提出，小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为学*语文的主人，在这课里，要引导学生提问，把学生的主动权放给学生，这样做，为学生指明了方向，也体现了教师的主导作用。在这个教学步骤中，我们以课堂为主阵地，始终将"分组讨论，合作交流"作为一种激活课堂信息交流，促进学生目标达成的有效教学方式。

　　在教学中，老师多次采用小组合作学*形式：如运用学法合作探究英勇跳崖部分，老师先让学生初读并想象：你好像看到了什么？在学完本段后，再讨论：同学们，看到五壮士应英勇地跳崖后，你们想对五壮士说些心里吗？

　　这样使每个学生都能充分发表自己的意见，课室呈现一种"个性思想展现，交流意识浓厚"的良好氛围。

　　（四）整合资源，课堂延伸，情感升华

　　语文资源十分丰富，充分整合课内外资源，以点带面，能充分激发学生的兴趣，丰富课外知识，全面提高语文水*。我们在学*顶峰歼敌的片段中，让学生用成语汇报脑海中出现的五壮士形象，丰富学生语汇。在学完课文后，老师提供网址，让学生浏览抗日战争的资料，使学生爱英雄、学英雄的感情得到升华。

　　（五）作业布置大胆创新，体现个性

　　在学完整篇课文后，老师让学生给自己布置作业。既发挥了学生的主体作用，激发了浓厚的学生兴趣，又体现了个性思想，满足了学生强烈的求知欲望。

　　（六）板书设计直观形象

　　顶峰歼敌——

　　↙ |英勇跳崖

　　引上绝路 |

　　↙ 狼牙山五壮士|╱ 坚强不屈

　　痛击敌人 |〈 视死如归

　　↙ |╲ 勇于牺牲

　　接受任务

　　这节课的板书既形象又条理清楚，有利于学生理解课文内容及发展脉络，中心突出。

小学语文说课稿（扩展3）

——小学语文说课稿：《尊严》

小学语文说课稿：《尊严》

　　作为一名教学工作者，就不得不需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编为大家整理的小学语文说课稿：《尊严》，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学语文说课稿：《尊严》1

　　王海英老师的《尊严》一课给了我一种非常舒服的感觉。教学中，老师紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。王海英老师教态自然大方，能利用课件来营造学*氛围，为学生提出自学的目标，激发了学生学*的兴趣，拓展了学生的思维，有效地提高了课堂的教学效果。

　　首先，教师在教学过程中，能够抓住重点进行教学，多次引导学生从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，让学生从中感受“自尊者自立”的道理。使学生明白了，在日常生活中既要做一个像哈默一样自尊、自爱、自强的人，又要做一个像杰克逊大叔一样善良、朴实、有爱心的人。特别是在细读课文时，教师让学生从描写中体会年轻人哈默的尊严。如年轻人哈默作为逃难者中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？学生自读、自悟学得很认真。

　　第二、王海英老师能够抓住理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这一重点贯穿整节课的教学，这很好。

　　然而，金无完赤，人无完人，再好的一节课，也有它的不足，建议教师应该加强对朗读的指导，学生对“尊严”一词的理解也不够透彻，应加以指导，对中心句“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话要进一步深入地理解这句话的含义，还有合作探究学*精神不够，语言积累有待到位。

小学语文说课稿：《尊严》2

　　一,说教材

　　《尊严》是人教版六年制小学语文第八册2单元第七课的一篇精读课文.本单元的训练重点是从文章内容体会思想.本篇课文描写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事.在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物.后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手.从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重.所以引导学生从描写年轻人神态,动作和语言的句子中,体会到年轻人自尊的品格;从杰克逊大叔对女儿的谈话中,认识到这种自尊的可贵,是本课教学的重点和难点.编者选编这篇课文的目的是进一步训练学生从文章内容中体会思想的能力,同时使学生从哈默的故事中受到教育,树立自尊,自强,自立的精神.他是一个要通过自己的劳动换取食物的人,表现出年轻人是一个有尊严的人."尊严"是课题的名称,也是贯穿全文的主旨.但是空洞地告诉学生"尊严"的意思反而会让学生难以理解,应该注重让学生在人物分析中体会理解感悟.课前还可以布置学生搜集有关"尊严"的人生格言.从描写年轻人神态,动作和语言的句子中.如,年轻人"脸色苍白,骨瘦如柴",可是当食物送到他面前时,他问的是,"您有什么活儿需要我做吗"当听到"没有"时,他的"目光顿时灰暗了","喉结上下动了动,说:'先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!'"在要求先吃饭再干活时,他仍坚持:"等做完了您的活儿,我再吃这些东西!"为了加深学生对年轻人自尊人格的了解,可以启发学生想象他的心理活动.如,当食物摆在他面前时,从他说的话里想象他是怎么想的;当听到"没活"干时,他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时,他又是怎么想,从而深入体会他自尊自强的品格.还有对杰克逊大叔的话的理解是一个难点,"别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!"可在班上组织讨论,引导学生从生活中的具体事例谈自己的理解,学生能理解到什么程度就到什么程度,不做过高要求.

　　二,说教法及学法

　　因为学生是学*的主体,所以本课的教学方法确定为多媒体直观法,阅读讨论法,以读代讲法,以读促写法,并且整堂课将以"先学后教,当堂训练"洋思教学模式为主框架.

　　三,说学*目标

　　知识目标:学会本课四个生字(呈,惫,堪,捶)

　　能力目标:正确,流利,有感情地朗读课文,分角色有感情地朗读"对话"部分;学*运用"从内容体会思想"的方法,引导学生抓住人物的神态,动作,语言体现人物的品质.

　　情感目标:让学生体会哈默美好的形象和人格魅力.教育学生从小就要有自尊心,无论在什么时候人都要有尊严.

　　四,说教学过程

　　(一)激趣导入

　　同学们,假如你是一个饥肠辘辘,筋疲力尽的逃难人,有人将食物送到你面前,你会怎么做(出示课文插图)可是有一个年轻人他没有这么做,这究竟是为什么呢读完《尊严》这篇课文,你就知道了.(这样设置悬念,激发学生探求原因的欲望.)

　　(二)展示学*目标,引导学生自学质疑

　　古人云:"学起于思,思源于疑".课堂教学引导学生质疑问难,能激发学生的兴趣和创新思维.

　　1,根据阅读提示自由读书感悟,勾画出描写年轻人神态,动作,语言的句子,想一想,你读懂了什么还有什么地方不懂同桌相互交流各自读懂的和不懂的问题.(这个环节是学生动口,动脑,动手,理清了文章的结构,培养了自学能力和团结协作的精神.)

　　2,质疑问难.学生通过读课文提出问题,归纳:年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物当听说"没活"时,他为什么不高兴当听杰克逊大叔说要他捶背时,他为什么又高兴起来为什么他会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢

　　(三)小组合作学*,探究交流.(探究刚才质疑的问题)

　　陶行知先生指出"教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和**孩子".《语文课程标准》也提出以学生是语文学*和发展的主体,引导学生发现问题,提出问题,探究问题,解决问题.

　　1,分小组合作学*.重点通过年轻人的神态,动作,语言,想象他当时的心理活动,体会他自尊,自强的精神.学生在朗读中提出不懂的问题,如食物摆在年轻人面前时,从他说的话里,你知道他是怎么想的吗当听说"没活"时,他会怎么想当听杰克逊大叔说要他捶背时,他又会怎么想学生在提出问题后又进行朗读,实现在读中问,问中读.(这个环节设计是让学生洞察,分析人物的内心活动,从内容体会思想,加深对年轻人自尊人格的理解.学生在读中问,问中读,在读中感悟,边读边想,培养学生的想象能力和创新思维能力.学生在自读自问中和文本,教师,同学进行着心灵的对话,情感得到了升华,个性得到张扬.)

　　2,说一说,演一演,议一议

　　(1)说一说

　　学生自由说出文中自己最喜欢的语句或感受最深的地方.

　　(2)演一演

　　在学生自由畅谈后,引导学生分角色朗读"对话"部分和欣赏即兴表演"对话"部分.(请两位学生分别扮演杰克逊大叔和年轻人,其余几个学生扮演逃难人进行现场表演,本课的重难点就在宽松的氛围中得以突出和突破.)

　　(3)议一议

　　引导讨论要放开,自由表达,要有自己独特的见解.学生要联系实际,说说自己的体会.有的学生针对当今社会上肢体健全的人而在街上行讨的行为表示鄙视,同哈默相比,简直毫无尊严可言;有的学生针对成绩差的学生懒惰,撒谎的坏*惯提出批评和忠告,教他立志做一个有尊严的人;有的学生针对自己作为一个班干部谈了如何做一个讲诚信,热心帮助别人的有尊严的人.学生的独立见解和独特感受.让人深受感动和启发.学生很轻松地体会到:尊严是一则广告;尊严是一种力量;尊严更是一种崇高.尊严对一个人多么重要!他能改变一个人的人生,人有了尊严会不断发奋努力.尊严是一笔无价的精神财富,用劳动可以创造财富.鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要有尊严.(这个环节的设计,学生的思维得到发散,从课文的内容想开去,培养了学生口头表达能力和想象力,学生的品格受到了陶冶.)

小学语文说课稿：《尊严》3

　　一、说教材

　　教材分析：

　　《尊严》是小学语文第八册第二组的一篇略读课文，本单元的训练重点是从内容中体会思想。本篇课文抓住轻人神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。因此，我把本课教学目标确定为以下几点：

　　教学目标：

　　1、知识与技能目标：认识“逊”“喉”“捶”“惬”四个生字词；

　　2、过程与方法目标：有感情地朗读课文，通过默读、朗读、比赛读、小组读等方式反复朗读课文，体会文中的思想感情；

　　3、情感态度与价值观目标：让学生体会到尊严的可贵之处，从而使其在日常生活中自觉维护自己及他人的尊严。

　　教学重点：

　　通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写，体会人物的内心世界。

　　教学难点：

　　透过年轻人的言行体会人物的品质，以及分析杰克逊大叔对女儿的谈话，认识到这种自尊的可贵。

　　二、说教法：

　　新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感

　　悟和思考。因此，在教学方法上，我着重引导，放手让学生自己去学*。

　　我主要运用到的教法有：

　　1、问题导入法

　　2、课文分析法

　　三、说学法：

　　根据课文的特点，以及考虑到四年级的学生有一定的自学能力，在教学中，我主要引导学生运用如下的学*方法：

　　1、自读品悟法

　　2、小组合作学*法

　　四、说教学程序：

　　1、创设问题情境。学生都是好奇好学的，在导入创设一个问题情境，能更好地激发学生学*兴趣。

　　师：同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你的面前，你会怎么做？

　　2、以读促思，读中感悟

　　（1） 默读课文，师提出要求。新课标指出，第二学段的学生，在阅读教学中，要初步学会默读。这个环节正好为培养学生的默读能力提供了机会。教师在学生阅读前要明确要求，这有利于学生更有方向地把握课文。

　　（2） 让学生用自己喜欢的方式读课文，教师提出更进一步的要求。（简单地复述课文大意）。在教学中层层深入地提出问题，这符

　　合学生的认知规律。

　　3、合作学*，探索交流

　　这个环节是先让学生合作学*，再让同学们汇报学*情况的，重点是让学生通过小组交流学*，培养其合作解决问题的能力，同时激励学生提出自己的不同见解，达到口语训练的目的。我主要是从三个问题引导学生合作学*的：

　　（1）从这些句子中你感受到年轻人是个什么样的人（有自尊、有原则的人）

　　（2）对于这个年轻人的表现，你有什么感受？（佩服他，自尊对于我们很重要）

　　（3）我们应该用什么语气来读年轻人与杰克逊大叔的这些对话？

　　4、分析课文，适时点拨。

　　在这个环节中，我重点分析两个问题。

　　（1）年轻人从一开始不吃杰克逊大叔送的食物到最后他接受的原因。

　　（2）分析杰克逊与女儿的谈话，体会尊严的可贵之处。（为什么说他是富翁？文中哪些句子证明了他是个富翁）。适当的分析课文有利于突破教学的重难点。

　　5、比赛读书，深化理解。

　　根据小学生的好胜心以及爱表现的特点，我设计了以小组为单位，比赛读年轻人和杰克逊大叔的对话的环节，来激发学生的兴趣，同时更进一步地深化对课文的理解。

　　6、整体回顾，分享感受。

　　为了让学生能更好地从整体上把握课文的中心，体会文中的思想感情，在这个环节中，我将采用分小组朗读课文，然后让学生谈谈学*了这篇文章的感受。

　　7、拓展知识，深化理解。

　　新课标指出：语文课程应植根于现实，应拓宽语文学*和运用的领域。所以，在最后这个环节中，我选择了赠给同学们几句有关“尊严”的名言的方式，希望学生能在日常生活中更广泛地理解尊严的重要与可贵。

　　8、作业

　　语文教学是植根现实的，它应与学生的日常生活紧密联系，为此我布置的作业是：

　　搜集其它有关“尊严”的故事，与同学们分享你的故事。 这样可以有效地让学生把所学的知识运用到日常生活中。

小学语文说课稿：《尊严》4

　　一、说教材

　　《尊严》是人教版六年制小学语文第八册2单元第七课的一篇精读课文。本单元的训练重点是从文章内容体会思想。

　　本篇课文描写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。

　　从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。所以引导学生从描写年轻人神态，动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。编者选编这篇课文的目的是进一步训练学生从文章内容中体会思想的能力，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊，自强，自立的精神。他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。"尊严"是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。

　　但是空洞地告诉学生"尊严"的意思反而会让学生难以理解，应该注重让学生在人物分析中体会理解感悟。课前还可以布置学生搜集有关"尊严"的人生格言。从描写年轻人神态，动作和语言的句子中。如，年轻人"脸色苍白，骨瘦如柴"，可是当食物送到他面前时，他问的是，"您有什么活儿需要我做吗"当听到"没有"时，他的"目光顿时灰暗了"，"喉结上下动了动，说：'先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！'"在要求先吃饭再干活时，他仍坚持："等做完了您的活儿，我再吃这些东西！"为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到"没活"干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。还有对杰克逊大叔的话的理解是一个难点，"别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！"可在班上组织讨论，引导学生从生活中的具体事例谈自己的理解，学生能理解到什么程度就到什么程度，不做过高要求。

　　二、说教法及学法

　　因为学生是学*的主体，所以本课的教学方法确定为多媒体直观法，阅读讨论法，以读代讲法，以读促写法，并且整堂课将以"先学后教，当堂训练"洋思教学模式为主框架。

　　三、说学*目标

　　知识目标：学会本课四个生字（呈，惫，堪，捶）

　　能力目标：正确，流利，有感情地朗读课文，分角色有感情地朗读"对话"部分；学*运用"从内容体会思想"的方法，引导学生抓住人物的神态，动作，语言体现人物的品质。

　　情感目标：让学生体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。

　　四、说教学过程

　　（一）激趣导入

　　同学们，假如你是一个饥肠辘辘，筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢读完《尊严》这篇课文，你就知道了。（这样设置悬念，激发学生探求原因的欲望。）

　　（二）展示学*目标，引导学生自学质疑

　　古人云："学起于思，思源于疑"。课堂教学引导学生质疑问难，能激发学生的兴趣和创新思维。

　　1、根据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态，动作，语言的句子，想一想，你读懂了什么还有什么地方不懂同桌相互交流各自读懂的和不懂的问题。（这个环节是学生动口，动脑，动手，理清了文章的结构，培养了自学能力和团结协作的精神。）

　　2、质疑问难。学生通过读课文提出问题，归纳：年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物当听说"没活"时，他为什么不高兴当听杰克逊大叔说要他捶背时，他为什么又高兴起来为什么他会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢

　　（三）小组合作学*，探究交流。（探究刚才质疑的问题）

　　陶行知先生指出"教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和**孩子"。《语文课程标准》也提出以学生是语文学*和发展的主体，引导学生发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。

　　1、分小组合作学*。重点通过年轻人的神态，动作，语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊，自强的精神。学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗当听说"没活"时，他会怎么想当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想学生在提出问题后又进行朗读，实现在读中问，问中读。（这个环节设计是让学生洞察，分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。学生在读中问，问中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力和创新思维能力。学生在自读自问中和文本，教师，同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。）

　　2、说一说，演一演，议一议

　　（1）说一说

　　学生自由说出文中自己最喜欢的语句或感受最深的地方。

　　（2）演一演

　　在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读"对话"部分和欣赏即兴表演"对话"部分。（请两位学生分别扮演杰克逊大叔和年轻人，其余几个学生扮演逃难人进行现场表演，本课的重难点就在宽松的氛围中得以突出和突破。）

　　（3）议一议

　　引导讨论要放开，自由表达，要有自己独特的见解。学生要联系实际，说说自己的体会。有的学生针对当今社会上肢体健全的人而在街上行讨的行为表示鄙视，同哈默相比，简直毫无尊严可言；有的学生针对成绩差的学生懒惰，撒谎的坏*惯提出批评和忠告，教他立志做一个有尊严的人；有的学生针对自己作为一个班干部谈了如何做一个讲诚信，热心帮助别人的有尊严的人。学生的独立见解和独特感受。让人深受感动和启发。学生很轻松地体会到：尊严是一则广告；尊严是一种力量；尊严更是一种崇高。尊严对一个人多么重要！他能改变一个人的人生，人有了尊严会不断发奋努力。尊严是一笔无价的精神财富，用劳动可以创造财富。鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。（这个环节的设计，学生的思维得到发散，从课文的内容想开去，培养了学生口头表达能力和想象力，学生的品格受到了陶冶。）

小学语文说课稿：《尊严》5

　　【说教材】

　　《尊严》是人教版六年制小学语文第八册2单元的一篇课文。本单元的训练重点是从内容体会思想。本篇课文抓住年轻人神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。因此，我把本课教学目标确定为以下几点：

　　知识目标：学会本课四个生字

　　能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色有感情地朗读“对话”部分；学*运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。

　　情感目标：让学生体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。

　　我把本课的教学重点确定为抓住描写年轻人哈默神态、动作、语言的句子深入体会人物的内心世界。我把本课的难点确定为透过年轻人的言行体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。

　　【说教法】

　　因学生是学*的主体，所以本课的教学方法确定为多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法。

　　【说学法】

　　本课着重从以下几个方面对学生进行学法指导，质疑问难法、小组合作探究法、分角色朗读法、收集材料法。

　　【课前准备】

　　为完成本课的教学目标，课前需做好以下准备：

　　（一）课前布置学生收集有关“尊严“的格言。

　　（二）课文插图。

　　【说程序】

　　这篇课文我计划1课时完成。我把这课时的教学过程分为以下几个步骤。

　　（一）激趣导入

　　同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？读完《尊严》这篇课文，你就知道了。（这样设置悬念，激发学生探求原因的欲望。）

　　（二）自学质疑

　　古人云：“学起于思，思源于疑”。课堂教学引导学生质疑问难，能激发学生的兴趣和创新思维。

　　1、根据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，想一想，你读懂了什么？还有什么地方不懂？同桌相互交流各自读懂的和不懂的问题。（这个环节是学生动口、动脑、动手，理清了文章的结构，培养了自学能力和团结协作的精神。）

　　2、质疑问难。学生通过读课文提出问题、归纳：年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物？当听说“没活”时，他为什么不高兴？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他为什么又高兴起来？为什么他会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？

　　（三）小组合作学*、探究交流。（探究刚才质疑的.问题）

　　陶行知先生指出“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和**孩子”。《语文课程标准》也提出以学生是语文学*和发展的主体，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。

　　1、分小组合作学*。重点通过年轻人的神态、动作、语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊、自强的精神。学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗？当听说“没活”时，他会怎么想？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想？学生在提出问题后又进行朗读，实现在读中问、问中读。（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。学生在读中问、问中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力和创新思维能力。学生在自读自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。）

　　2、说一说、演一演、议一议

　　（1）说一说

　　学生自由说出文中自己最喜欢的语句或感受最深的地方。

　　（2）演一演

　　在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读“对话”部分和欣赏即兴表演“对话”部分。（请两位学生分别扮演杰克逊大叔和年轻人，其余几个学生扮演逃难人进行现场表演，本课的重难点就在宽松的氛围中得以突出和突破。）

小学语文说课稿：《尊严》6

　　我执教的是第八单元的第三篇课文，本文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依*自己的劳动取得成功的故事。

　　课文按事情的发展顺序来叙述故事，主要写了妇人帮助过的两个不同的乞丐。一个是独臂乞丐，当妇人让他搬砖挣20元时，开始他很生气，觉得自己已经是一个可怜的残疾人了，是没有劳动能力的，只能*别人的施舍生活。后来妇人的做法感染了独臂乞丐，他辛苦的搬完砖后，明白了自己也是可以*劳动生活，也是有尊严的，从而*劳动变成了一位自信、自重的董事长。另一位乞丐是一位双臂健全的乞丐，他虽然有劳动能力，但他宁可不要20元钱也不肯搬砖，因为他觉得*劳动挣钱不如乞讨来得容易。两个乞丐从外形到内心到做法都形成了鲜明的对比，另外在故事的每一个环节中都隐含着人物复杂的心理活动，的确需要下一番工夫去思考探究。要理解这样一篇情节复杂的故事，并悟出文章的中心，对生活阅历较浅的四年级的孩子的确有一定的困难。因此，我在备课中反复钻研教材，准确把握课文的中心，找出了本文的一个主要的矛盾点加以突破。并根据本班学生的学*特点，设计教学思路。

　　教学目标：

　　1、学会认读本课17个生字；会写11生字。

　　2、联系上下文理解“慷慨”、“鄙夷”的意思；初步把握文章的主要内容；知道孩子、双臂健全的乞丐在文中起到的作用（第二课时）。

　　3、通过对课文的理解与感悟，进一步培养学生质疑探究的能力；锻炼学生抓住关键词句，理解内容、体会文章思想感情的能力。

　　4、通过对课文内容的理解，懂得只有*自己的劳动获取报酬，才能有尊严的道理。

　　教学设计：

　　一、检查预*，导入新课。

　　因为本课是这个单元的第三篇课文，学生已对“尊严”有了初步的了解，另外我班学生已具有了一定的预*能力，他们能通过预*，自学生字，积累对自己有用的词语和句子，提出许多有价值的问题，初步了解文章的主要内容。因此我采用检查预*的方法导入新课。设计了课题中的“他”指的是谁？谁为了他的尊严？围绕着“妇人”和“乞丐”课文主要讲了什么事？几个问题。这样不仅能让学生初步的感知课文，而且调动了学生预*学*的积极性，让更多的学生明白要课堂上有精彩的表现，课前的预*十分重要，在潜移默化中培养了学生语文学*的*惯。

　　二、质疑问难，主动学*。

　　《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，鼓励学生选择适合自己的学*方式。”因此在备课中我首先设计了请学生提出在预*中遇到的不理解的问题，学生一边发问，我随手将学生的问题写在黑板上，并让学生自主选择想研究的问题。这样做是因为我班学生有这个实力，在*常的阅读教学中，我特别注重培养学生读书时要边读边想，及时提出问题让全班讨论，学生们都以自己的问题能引起大家的争论为自豪。因此学生已具有了在读书中边读边提出自己不明白的问题，而且提出的问题比较有讨论的价值，也比较集中。这样做也充分调动了学生在学*中的主动性，真正做到了学生是语文学*的主人，教师是学*活动的组织者和引导者。

　　三、自主阅读，读中感悟。

　　《新课标》还指出：“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”在教学中我及时抓住学生提出的一个关键问题“为什么砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了？”让学生自主抓住相关的段落进行阅读，抓住重点的词句来体会独臂乞丐为什么会搬砖，他开始就情愿搬吗？双臂健全的乞丐为什么不搬砖？学生在阅读中，就能边读边抓住文中的句子和重点词语去体会开始独臂乞丐觉得自己是个残疾人，很可怜，理应受到别人的施舍，也是不情愿搬的。可是当他看到妇人用一只手也能干活时，受到了很大的触动，他突然明白了。文中一个“怔住”一个“异样的目光”，学生在反复的感情朗读中体会到乞丐心理的变化，恍然大悟，原来自己一只手也能劳动，也能*劳动挣钱，也是有尊严的。由此对妇人的态度发生了极大的转变，由开始的生气变为感激。学生在一次次抓句子抓词语中，又一次次的品读，感悟层层加深，悟出这乞丐的感激中不仅仅是这20元钱，更重要的是感激妇人唤起了他的尊严。使他走上了自信自重的成功之路。抓住时机，我引导学生再读描写董事长的段落，感悟此时董事长的自信，自重和成功，与开始的乞丐形成了极大的反差，学生进一步感悟到只有*劳动挣钱才能让人有尊严，才能过上幸福的生活，也能改变人的一生。而另一个双臂健全的乞丐，引导学生默读相关的段落，画出句子体会面对要搬砖才能得到20元钱却鄙夷地走开了。在这儿我引导学生想象这为乞丐后来会怎样？使学生悟出，他失去的不仅仅是20元钱，更重要的是自己的尊严，甚至是自己一生的幸福。然后再回到提出的问题，学生再读妇人的话“砖放在屋前和屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”这时，学生的疑问自然就水到渠成了。

　　最后的分角色朗读，使教学进入了高潮，学生从妇人的两句话中，进一步体会出妇人不仅帮助别人有尊严，自己也很有尊严。同时也让学生体会到妇人善良的美德。

　　这样设计教学能更好的培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，同时也让学生学会了阅读的方法。在讨论主要问题的同时，学生在课前提出的许多小问题，也会迎刃而解。比如学生在课前提出这样一个问题：“乞丐为什么要带走那条擦脏了的毛巾？”我们在讨论乞丐感激妇人的时候，学生就很自然的体会到毛巾对乞丐的重要。这个问题也就在讨论中得以解决。

　　另外，我班学生有较强的阅读能力和语言表达能力。在*日的教学中，我就特别注重训练学生这方面的能力，训练学生在回答问题时，不能脱离课文中的语言文字，无论是谈体会还是讲观点都必须抓住课文中的词语和句子来谈。经过四年的训练，学生已养成了较好的学*语文的*惯。因此这样设计教学非常附和我班学生的特点，学生学起来不仅得心应手，而且兴趣昂然。新教学理念指出：教材要为学生服务，要有助于激发学生的学*兴趣和创新精神。因此备课时要准确把握教材，设计适合学生特点的教学方法。

　　同时，在阅读教学中，我也注重了语言文字的训练。比如：在学生讨论时，我及时抓住“慷慨”、“鄙夷”、“怔住”等词语让学生体会他们的意思，从而加深对课文的理解。

　　四、感情升华。

　　学文后，我设计了“学了课文你有什么收获？”的说话练*。让学生在感悟课文后充分表达自己内心的感情。同时也加强了学生口语表达的能力。使感情得到升华，让学生明白尊严对我们每个人都很重要，我们要珍惜尊严。

小学语文说课稿：《尊严》7

　　我执教的是第八单元的第三篇课文，本文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。

　　课文按事情的发展顺序来叙述故事，主要写了妇人帮助过的两个不同的乞丐。一个是独臂乞丐，当妇人让他搬砖挣20元时，开始他很生气，觉得自己已经是一个可怜的残疾人了，是没有劳动能力的，只能靠别人的施舍生活。后来妇人的做法感染了独臂乞丐，他辛苦的搬完砖后，明白了自己也是可以靠劳动生活，也是有尊严的，从而靠劳动变成了一位自信、自重的董事长。另一位乞丐是一位双臂健全的乞丐，他虽然有劳动能力，但他宁可不要20元钱也不肯搬砖，因为他觉得靠劳动挣钱不如乞讨来得容易。两个乞丐从外形到内心到做法都形成了鲜明的对比，另外在故事的每一个环节中都隐含着人物复杂的心理活动，的确需要下一番工夫去思考探究。要理解这样一篇情节复杂的故事，并悟出文章的中心，对生活阅历较浅的四年级的孩子的确有一定的困难。因此，我在备课中反复钻研教材，准确把握课文的中心，找出了本文的一个主要的矛盾点加以突破。并根据本班学生的学*特点，设计教学思路。

　　教学目标：

　　1、学会认读本课17个生字；

　　会写11生字。

　　2、联系上下文理解“慷慨”、“鄙夷”的意思；

　　初步把握文章的主要内容；

　　知道孩子、双臂健全的乞丐在文中起到的作用（第二课时）。

　　3、通过对课文的理解与感悟，进一步培养学生质疑探究的能力；

　　锻炼学生抓住关键词句，理解内容、体会文章思想感情的能力。

　　4、通过对课文内容的理解，懂得只有靠自己的劳动获取报酬，才能有尊严的道理。

　　教学设计：

　　一、检查预*，导入新课。

　　因为本课是这个单元的第三篇课文，学生已对“尊严”有了初步的了解，另外我班学生已具有了一定的预*能力，他们能通过预*，自学生字，积累对自己有用的词语和句子，提出许多有价值的问题，初步了解文章的主要内容。因此我采用检查预*的方法导入新课。设计了课题中的“他”指的是谁？谁为了他的尊严？围绕着“妇人”和“乞丐”课文主要讲了什么事？几个问题。

　　这样不仅能让学生初步的感知课文，而且调动了学生预*学*的积极性，让更多的学生明白要课堂上有精彩的表现，课前的预*十分重要，在潜移默化中培养了学生语文学*的*惯。

　　二、质疑问难，主动学*。

　　《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，鼓励学生选择适合自己的学*方式。”因此在备课中我首先设计了请学生提出在预*中遇到的不理解的问题，学生一边发问，我随手将学生的问题写在黑板上，并让学生自主选择想研究的问题。这样做是因为我班学生有这个实力，在*常的阅读教学中，我特别注重培养学生读书时要边读边想，及时提出问题让全班讨论，学生们都以自己的问题能引起大家的争论为自豪。

　　因此学生已具有了在读书中边读边提出自己不明白的问题，而且提出的问题比较有讨论的价值，也比较集中。这样做也充分调动了学生在学*中的主动性，真正做到了学生是语文学*的主人，教师是学*活动的组织者和引导者。

　　三、自主阅读，读中感悟。

　　《新课标》还指出：“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”

　　在教学中我及时抓住学生提出的一个关键问题“为什么砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了？”让学生自主抓住相关的段落进行阅读，抓住重点的词句来体会独臂乞丐为什么会搬砖，他开始就情愿搬吗？双臂健全的乞丐为什么不搬砖？学生在阅读中，就能边读边抓住文中的句子和重点词语去体会开始独臂乞丐觉得自己是个残疾人，很可怜，理应受到别人的施舍，也是不情愿搬的。

　　可是当他看到妇人用一只手也能干活时，受到了很大的触动，他突然明白了。文中一个“怔住”一个“异样的目光”，学生在反复的感情朗读中体会到乞丐心理的变化，恍然大悟，原来自己一只手也能劳动，也能靠劳动挣钱，也是有尊严的。由此对妇人的态度发生了极大的转变，由开始的生气变为感激。

　　学生在一次次抓句子抓词语中，又一次次的品读，感悟层层加深，悟出这乞丐的感激中不仅仅是这20元钱，更重要的是感激妇人唤起了他的尊严。

　　使他走上了自信自重的成功之路。抓住时机，我引导学生再读描写董事长的段落，感悟此时董事长的自信，自重和成功，与开始的乞丐形成了极大的反差，学生进一步感悟到只有靠劳动挣钱才能让人有尊严，才能过上幸福的生活，也能改变人的一生。

　　而另一个双臂健全的乞丐，引导学生默读相关的段落，画出句子体会面对要搬砖才能得到20元钱却鄙夷地走开了。在这儿我引导学生想象这为乞丐后来会怎样？使学生悟出，他失去的不仅仅是20元钱，更重要的是自己的尊严，甚至是自己一生的幸福。然后再回到提出的问题，学生再读妇人的话“砖放在屋前和屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”这时，学生的疑问自然就水到渠成了。

小学语文说课稿：《尊严》8

　　一、说教材

　　这篇课文是本册第二组的第三篇精读课文，起着承前启后，化知为能的作用。本组课文的专题是以诚待人，要求学生走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。

　　《尊严》主要讲述了石油大王哈默在年轻的时候，在一次逃难中，尽管极度的疲惫和饥饿，但他仍坚持以劳动换取报酬，体现了个人的尊严，也赢得了别人的尊重与赏识，从而改变了自己的命运。故事以“尊严”为题，含义深刻，耐人寻味。一方面概括了哈默的品格，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面也反应了杰克逊尊重他人，看重人品的长者风范。在理解了人物的语言、动作、神态的基础上理解、感受到高尚的情感——尊严。我认为编者把一篇文章选入教材应该有他的理由，应该能够体现语文学科工具性与人文性相统一这一特点。《尊严》这篇课文思想上的价值在于通过阅读懂得什么是尊严。在阅读过程*得语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。

　　从学生角度出发，这是一件特别的小事，究竟在哪特别，学生并不能一下子想到尊严，尊严对于他们而言早已存在于生活、学*中，是一个抽象的概念。因此让学生抓住人物的神态、动作、语言，体会哈默身处困境却仍不放弃原则、放弃自尊的高尚人格也成为我这节课最大的关注点。

　　二、说教学目标以及重难点

　　根据以上教材分析，在结合学生实际我预设了以下三个学*目标：

　　1、知识目标：自主学*“捶、惫”等14个生字。理解并积累“疲惫不堪”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。

　　2、能力目标：抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感；理解并积累课文中含义深刻的句子；有感情地朗读课文。

　　3、情感目标：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

　　以上三个学*目标的设定涵盖了知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度。

　　基于以上学*目标的设定，我认为理解杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”是本文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。

　　三、说教学方法

　　《语文课程标准》强调：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。教学中我会将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验。让学生在阅读中主动地、富有个性地学*，从而培养学生的语文学*兴趣和信心，不断提高学生的语文素养。

　　众所周知教学有法，但无定法，贵在得法，方法得当便能引起“一石激起千层浪”的效果。给予教学目标的制定和教学重难点的提出，在学法上我主要以“读文章、品语段、悟内涵、写感受”为重要关注点

　　因为学生是学*的主体，所以本课的教学方法确定为朗读法、阅读讨论法、课文分析法、情境创设法。教师在课堂上充当的是情境创设者、组织者和引领者，要以一个*等的身份参与学生读、品、悟、写的过程。

　　四、说教学流程

　　接下来我来说一说我的教学流程。

　　我的教学流程分为四个板块展开：

　　第一板块：谈话导入

　　引用我国古代的一个小故事，让学生初步感受尊严。

　　第二板块：检查预*，提出问题。

　　经过前一段时间的预*，学生以对课文的字词以及基本内容有了初步的学*，这一板块对学生进行检查，还有把课文的朗读情况进行检查。提出自己不明白的问题，以便让我们在这一节课进一步的学*。

　　第三板块：学*课文，解决问题。

　　1、想一想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么，最大的不同是什么，划一划描写他外貌、动作和语言的语句。在旁边批上你的感受。

　　2、讨论讨论：课文的题目为什么叫做“尊严”？从年轻人哈默和杰克逊大叔身上，我们学到了什么？

　　在外貌、动作和语言的描写中，品味语言是重点。在充分阅读，自主学*之后，我引导学生交流。重点理清哈默与杰克逊大叔之间对话的三个层次：1.请求通过劳动来换取食物；2.哈默表达了自己不劳动不能够吃饭；3.坚决表示我要先劳动再吃饭。三个层次同时表现了杰克逊大叔的仁爱之心和哈默必须通过劳动得到食物的坚决态度。我采用重点细读的方式来学*哈默的三段对话，深入体会哈默在以劳动来换取食物这个问题上他的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决的情感和态度，感受尊严，抓住“狼吞虎咽”等重点语句，反复读加对比读体会年轻人饥饿至极但依然坚持先劳动在吃饭，进而理解他讲尊严之可贵。在此基础之上指导学生感情朗读，表达言中之情，抒发个人胸臆。

　　接着重点分析杰克逊与女儿的谈话，体会尊严的可贵之处。杰克逊大叔的对话不长，但是这句话既是全文的重点，也是学生理解上的一个难点。在这里，我提倡学生个性化朗读，个性化感悟与体会，相互交流，互相启发，并理解“富翁”真正的含义，突破教学的重难点。杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”是本文中的重点，它含有丰富的哲理，说明一个人能够自尊，必然会得到别人的尊重和信任，这为他以后创造财富并有大的发展奠定了良好的基础。

　　第四板块：总结课文，升华情感。

　　尊严是无价的，无论什么时候，我们都要维护自己的尊严，你

　　认为*时的学*和生活中，我们应该怎样维护自己的尊严呢？请大家畅所欲言。

　　五、说板书设计：

　　逃难人

　　7. 尊严（哈默）

小学语文说课稿：《尊严》9

　　一、教材分析：

　　(一)内容简介

　　人教版六年制小学语文第八册第2单元的《尊严》是一篇略读课文。本课写的是美国煤油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到眼前的食品，理由是他不能白吃人家的食物，从这件事可以领会到，只有尊重了自己，才能得到别人的尊重。引导学生从年轻人样子容貌形状、行动和语言的句子中，领会到年轻人有抱负的思想;从杰克逊大叔对女儿的发言中，了解到这种自负的难得，是本课讲授的重点和难点。选编这篇课文的目标是进一步训练学生从内容中领会尽想的本领，同时使学生从哈默的故事中受到教育，树立自负、自强、自主的精力。

　　(二)教学目标：

　　1、知识目标：学会本课四个生字

　　2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文;学*运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言体会人物的品质。

　　3、情感目标：从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　二、学情分析：

　　四年级学生处在向高年级过渡阶段，应该逐步掌握阅读方法，形成自主的学*能力。同时四年级学生有了一定的认识能力和语言表达能力，易形成开放而有活力的语文课堂，这些对学*本课都是十分有利的。

　　三、教法与学法：

　　基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，采用自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等教学法，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学*的主人，教师是学生学*伙伴的教学理念。

　　四、教学流程：

　　(一)创设情境导入

　　1、同学们，听到过这么一句话吗?“天有不测风云，人有祸福旦夕”。自然界它会给我们带来丰收和喜悦;可有时它也会给我们带来无情的灾难。(课件)

　　(1)1959年至1961年我国发生了建国以后最严重的一次旱灾，无数人因饥饿而死亡。

　　(2)1995年，尼加拉瓜发生火山爆发，使数千名灾民流离家园。

　　(3)2004年12月，印度尼西亚海域发生了地震并引发了海啸，遇难人数几十万，无家可归的人不计其数。

　　2、各种灾害过后，面对废墟与荒凉，灾民们饥肠辘辘。看着颗粒无收的田地饥肠哭无泪。除了排成长队，等待救济，他们无计可施。同学们，假如你是一十饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做?(课件出示课文插图)可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢?读完《尊严》这篇课文，你就知道了。板书课题：尊严

　　(二)自学质疑

　　l、自读课文，说说课文讲了一件什么事?

　　2、根据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，想一想，从这些句子中你读懂了什么?还有什么地方不懂?同桌相互交流各自读懂的和不懂的问题。

　　3、质疑问难。

　　(三)小组合作学*、探究交流。

　　l、小组合作学*。重点通过年轻人的神态、动作、语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊、自强的精神。学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗?当听说“没活”时，他也会怎么想?当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想?学生提出问题后再进行朗读。

　　2、说一说、演一演、议一议(课件)

　　(1)说一说：让学生自由说出文中自己最喜欢的语句或感受最深的地方。

　　(2)演一演：在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读“对话”部分和欣赏即兴表演“对话”部分。

　　(3)议一议：为什么杰克逊大叔对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严?引导学生放开讨论，要有自己独特的见解，并联系实际说说自己的体会。

　　(四)交流收集有关“尊严”格言(课件出示)

　　尊严就是拒绝乞讨;

　　尊严就是以自尊赢得别人的尊敬;

　　人必自敬，然后人敬之。

　　富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

　　志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。

　　(五)延伸拓展：(课件)

　　1、模仿格言的写法，拟一条自己的人生格言。

　　2、课外找一找有关表现一个人有尊严的小故事来读一读

　　五、板书设计：这样的板书设计既简明扼要，又重点突出。

　　(以上几个步骤的设计，为学生创造了一个宽松、愉快的学*氛围，体现了学生是学*的主人，张扬了学生的个性，实现了语文学科的工具性和人文性的和谐统一，构建了课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，为全面提高学生的语文综合素养，搭建了一个良好的、健康的、自主的发展*台。)

小学语文说课稿（扩展4）

——小学语文说课稿6篇

　　今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书《语文》第一册，识字第二单元的《自选商场》。

　　一、说教材。

　　1、对教材的理解。

　　本课由一幅自选商场的插图，一些商品的名称，还有一篇关于自选商场的短文组成。插图展示的是商场的一角；词语介绍的是食品、日用品和文具三类商品；短文介绍了自选商场的售货方式及其优点。相信学生在学*的过程中会凭借自己的经验认识更多的字，了解更多的知识。

　　2、教学目标及重难点的确立。

　　依据教学大纲的要求和教材特点以及学生的年龄特征，第一课时的教学目标及重难点，我是这样确立的：

　　a、激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的能力。这是根据教学大纲第一学段识字目标中的“喜欢学*汉字，有主动识字的愿望”；教学建议中的“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”；评价建议中的“关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性”，而确立的。

　　b、认识本课的十四个生字，会写“巾、牙”两个生字。我是根据本课：识字量大，所识生字两个（商、场）在课题，两个（东、西）出现在短文，其余基本集中在表示商品名称的词语中，这样的特点而确立的。

　　c、知道在自选商场购物很方便。这是根据学生的年龄特点而确立的。

　　教学重点：1、通过认识本课的十四个生字，使学生学会一定的识字方法，培养他们的识字兴趣；2、学会书写“巾、牙”两个生字。

　　教学难点：我认为在四十分钟的时间里，要让学生认识十四个生字，对学生来说是有一定难度的，特别是某些识字量较少的学生。写字时，要把“巾、牙”两个生字写正确、写匀称、写漂亮也比较困难。

　　二、说过程。

　　在确立了本课的教学目标后，第一课时的教学我将采用多种形式创设情境，让学生在愉快的活动中进行展示、交流，引导学生自主识字，探究发现，体验识字的意义和乐趣，巩固识字成果。

　　1、生活识字，展示交流。首先，我揭示课题，导入新课，需要买东西的时候，会去什么地方？引出生字：商、场，随机学*生字，说说自己在哪里见过这两个字。请学生说说自己和父母一起去自选商场时，经常买些什么东西，从而引出本课所要学*的9个词语：面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本。在这9个词语中，包含了本课所要学*的10个生字：包、奶、牙、毛、巾、笔、尺、作、业、本。可以让学生圈一圈，找出生字，引导学生说一说自己已经认识的生字，并介绍自己是怎么认识的。根据班级学生情况，这些字学生大多都已经认识，可以请学生自己说说是怎么记住的，发挥孩子自身的作用，让孩子之间互相学一学，考一考，比一比，记一记，将识字与学生的实际生活结合起来，拓展识字的时间和空间。课堂上提供展示、交流的机会，让学生展示自己收集的商品的标签，读读上面的字，让学生体验识字的意义和乐趣。有意识地引导学生明确购买的商品各式各样，感受到自选商场的商品很多，在那里购物很方便。从学生的感受自然地过渡到对短文的学*，认识生字“东、西”。

　　2、自主识字，探究发现。发挥学生自主识字的积极性和创造性，让他们在生活和学*中主动识字，发现识字的奥秘，形成自主识字的*惯。对见面较多，学生自己已经认识的生字，要让学生自己说说如何记忆，如：“本、牙”两字可结合已学过“木、体、穿”，采用加一加、减一减的办法识记；对常用字，还可以让学生说说*时的生活中，什么时候用到过这些生字，如：包、毛……，对*时见面较少的生字，如：笔，可以由老师引导学生记忆。这是一个会意字，古代使用的毛笔，上面是竹子做的笔杆，下面是动物的毛制成的笔头，让孩子从造字的.角度去记忆，不但记住了字形，更了解了字义，强化了对生字的印象。

　　3、创设情境、巩固识字。根据一年级学生学得快、忘得也快的特点，采用多种形式创设情境，让学生在愉快的活动中巩固识字成果。

　　如：刚开始识字时，可以请同桌两位同学互相检查、帮助，待这些生字在学生的脑海中已经留下一定印象后，可以通过一些游戏、活动创设情境，巩固识字。我主要设计了三个游戏：

　　（1）猜猜藏起来的是谁：4—8张生字卡片，藏起一张，展示剩余的卡片，请学生猜猜那张卡片被藏起来了。游戏中所使用的生字卡片数量由少逐渐增多，不断提升难度。

　　（2）贴标签。请学生给生字和图片对上号，检验学生的识字效果。

　　（3）小小采购员。四人小组活动，一位同学担任售货员，他持有许多商品的图案（标注拼音），其余三位同学手中持有购物单（由生字组成的各种商品的名称），每张购物单上有3—4种商品名称，看谁能迅速购回所需商品。

　　4、写字指导。

　　写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写*惯。新课标对写字教学是非常重视的，强调要让学生“书写规范、端正、整洁。”我会带领学生一笔一笔地书写，培养学生仔细观察的好*惯，学会找准字在田字格中的位置。

　　一、说教材

　　(一) 教材的地位和作用

　　《论语》是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产，对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大的影响。即使在今天，其精华部分依然为我们所效法。《论语》文简义长，质朴含蓄;语言形象，富含哲理;易于成诵，琅琅上口，是旧时传统教育下蒙童的必读书。*几年来，社会上重新掀起读《论语》、学《论语》的热潮，新教材七年级上册的编写也顺应了这种形势，在原来十则的基础上又增加了两则，有的谈学*方法和态度，有的谈道德修养和为人处世之道，其丰富的语言精华和深刻的思想精髓，对于心理发展正处于萌芽状态的初中生来说，具有十分重要的教育意义。

　　(二)教学目标

　　《新课标》对7-9年级文言文学*的总体要求是：诵读古代诗词、，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，初一学生接触文言文时间不长，缺乏古文功底，学*上可能有畏难情绪，但是初一的学生也有他们明显的优势，他们有对初中学*的新鲜感，他们乐于探索，勇于展现，竞争意识强烈，而新课标背景下的中学的文言文教学，应以学生为主体，教师为主导进行，在教学过程中，教师应充分信任学生，从朗读训练到理解文章字句的意思到挖掘文章的精神内涵，都应由教师引导学生采用互动的形式完成，从而提升学生学*文言文的兴趣，培养他们学*文言文的能力，使他们能通过学*，自主地发现问题并解决问题，掌握一些浅显的文言文基础知识，打好扎实基础，提升他们的文学鉴赏品位，从而为今后的文言文学*奠定基础。

　　因此，我对这篇课文的教学目标有以下设想：

　　1.了解《论语》的有关知识，明确其在历史上的价值。

　　2、引导学生反复诵读，要求读准字音，注重节奏与语气，并在诵读中加以体会其内在含义

　　3.学*重点文言词语，解读各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力;

　　4、引导学生联系自身的学*经历，理解《论语》蕴含的精华思想，深入理解孔子将治学和修身结合的思想境界，感受孔子的人格魅力，开阔胸怀。

　　教学重点：：

　　1. 能准确流畅的朗读并熟练背诵课文

　　2、 积累、理解重点词句的含义。

　　教学难点：

　　联系自身的学*经历，体会课文丰富精彩的思想内涵，理解孔子将治学和修身结合的思想境界。

　　二、 说教法：

　　设置教法的缘由：人教版初中文言文可以分为写景抒怀类、介绍说明类、叙事寓理类、叙事明理类等。作为叙事明理类文章，《〈论语〉十二章》教学适合诵读感悟，以“学”切入。

　　教学方法：1、诵读法。指导学生通过反复的读，大声的读、气韵畅达的读，读出古味，培养学生古文学*的语感。注意朗读时的语气、语调、和停顿等，在读中理解、领悟。

　　2、 自主学*四步教学法： ⑴自译，标疑难 ⑵合作，通文意

　　(3)竞答，查重点 (4)总结，理脉络

　　三、说教学过程：

　　课前预*布置：1、查找论语及孔子的相关资料

　　2、试着朗读课文，要求读准字音，并尝试读准节奏。

　　3、借助工具书自译，标疑难

　　课堂教学：

　　(一) 导入新课：说成语出处引入：教师出示“言而有信”、“随心所欲”“举一反三”“后生可畏”“文质彬彬”等成语，询问学生是否知道出处，从而引出《论语》。

　　这样的导语设计，简洁明了，从常见成语入手，引出《论语》，让学生体会到这部文化典籍离我们并不遥远。

　　(二) 学生交流资料，介绍孔子和论语的相关知识，教师补充。

　　多媒体显示孔子和《论语》的相关介绍，进一步明确相关知识。

　　(三)诵读课文

　　读书百遍，其义自见，可见诵读对于古文学*的重要性。初一的学生刚接触古文，文字生疏，缺乏语感和停顿断句的常识，所以我在朗读训练时采用循序渐进的方法：

　　1、 初读---读准字音：学生分成四人学*小组，老师要求每个学生先在小组中朗读，其他成员注意倾听这位同学有无读音上的错误，并进行纠正，这样既培养了学生听读课文的能力，还能让学生以小组合作的形式来学*课文中重点字词的读音，并不断加强印象。一轮进行完之后，小组成员选出在组内读得好的同学，来参加班内的朗读展示，如果有错，再在全班范围内纠正。此时，老师再出示几个易错的生字，如：说、愠、省、罔、殆、箪、肱等进一步落实。在此期间，教师应肯定这次小组内朗读的成果，并对读音完全正确的学生和小组进行表扬，激发孩子们的好胜心和小组合作的信心。

　　2、 再读——读出停顿和重音：教师多媒体显示：有朋自远方来，不亦乐乎?吾日三省吾身。知之者不如好知者，好知者不如乐知者。饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。请个别学生朗读，提醒其他学生注意倾听他有无停顿和重音上的错误，并提出改进的建议。教师逐条进行订正，并带领大家齐读。在教师示范的基础上，学生将全文朗读节奏掌握。

　　3、三读---读出语气语调。学生此时对文句的意思还未掌握，所以读出语气语调还有些难度。这里教师可以化难为简，要求学生想象置身于古代学堂中，眼前有位老者手拿书卷在给学生们上课，老者的神态怎样?语气怎样?和学生交流时又是怎样?然后让学生模仿朗读，教师可以给参加朗读展示的学生配上古乐，让孩子融入到情境中，这样，学生对于语气和语调的掌握就容易多了。

　　(四)、疏通文意：合作通文意，竞答查重点。

　　我们课本上所选取的这十二章《论语》，篇幅短小，句意简单，而其课文提供了大量重点词语与的解释，课前学生已经进行预*，学生完全可以自主学*解决，老师稍加点播即可，所以我放弃了串讲，利用前边小组学*的初见成效和小组与小组之间的竞争，我采用这样的形式：首先，学生以小组为单位，以小组中成绩较好的同学为核心，利用课下注释和工具书，解决重点字词的解释和句子的翻译，如果在学*中遇到问题无法解决，就做好标记，留待全班交流时解决。其次，学*小组间相互质疑，提问组有权指定某组或某位同学回答，其他同学可以纠正或补充。在此期间，教师应该对大胆质疑的同学或者是作出精彩回答的小组代表进行表扬，对存在的问题进行讲解和订正，以求知识的落实。这样的教学设计，既解决了基础知识的落实，又培养了学生自主学*探究的能力，又增强了学生之间的竞争意识，何乐而不为?

　　(五 精读课文，探究思想内涵：

　　扫清了字词的障碍，学生已经初步理解了文意，引导学生理解课文中所蕴含的深刻哲理，体会孔子的思想内涵，是这课教学的重点也是难点，为了突破，我设计了以下几个问题：

　　1、 要求学生用“从——---这句中，我读出了孔子————的主张”的句式发言。教师可以先做出示范，例如：从子曰：学而时*之，不亦乐乎?这句中，我读出了孔子学*后要不断温*的主张。这样的示范，进一步给学生明确了思考的方向，消除了学生的畏难心理。教师应鼓励学生大胆发言，并对学生答案中的闪光点进行肯定，对于比较成熟的答案，教师要板书到黑板上。当然，对于学生们确实难于理解的章节，教师可以做出讲解。这样，当所有的章节都分析完毕后，板书上清晰的显现出学生们的答案，学生们就可以轻松分析出这十二章《论语》有的谈学*方法，有的谈学*态度，有的谈道德修养和处事之道。

　　2、明确了这十二章论语的分类，我进一步引导学生思考：这十二章论语有的谈学*方法，有的谈学*态度，有的谈道德修养和处事之道，那么这(课件上打思考：)三者之间有什么密切关系吗?

　　根据初一学生的认知水*，，我预设了他们的答案：三者是密不可分的，学*态度是先决条件:人要热爱学*，以学*为乐趣，要谦虚向别人学*，珍惜时间等。学*方法也很重要，学*后要经常的复*，知识才会巩固;学*时要学思结合、取长补短等。做人要有志向，有骨气和坚定的信念，要淡泊名利。拥有这些品质才能成为一个德才兼备的人。这样的设计，让学生明确了这十二章论语虽然各自独立，其实是个密不可分的整体，这就为下面教师给学生讲解孔子的“治学三境界”做好铺垫。

　　3、教师讲解“治学的三境界”：第一境界是“学而时*之”，包括读书、练*、复*、实*等，这是治学基础。第二境界是与志同道合者讨论、交流、论辩，使自己的思想进入新境界。第三境界是保持淡泊宁静的心态，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵的人，才能在学问上达到最高境界。在孔子看来，治学和修身的结合为最高境界。圣人如此，我们的同学也是如此!

　　通过这两个问题设立和教师的讲解，学生由浅入深的明确了孔子的精神境界，也明白了圣人的思想并不是高深莫测，游离于我们的生活中的，时隔两千多年，仍然对我们的学*和生活有着重要的意义。

　　(六)拓展延伸

　　除了课本中的章节，你还知道那些《论语》中的句子或者有关孔子的小故事。设计这个环节，是为了进一步增加学生对孔子和《论语》的了解，丰富学生的文学积累。

　　课堂小结：

　　四、作业设计：

　　推荐学生朗读于丹的《〈论语〉心得》周国*的《孔子的'洒脱》

　　一、说教材

　　《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。"日出江花红胜火，春来江水绿如蓝",唤起人们对江南绚丽春色的向往，反问句"能不忆江南"收束全诗，更真切有力地表达了对江南的眷恋之情。同时，"词"这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次出现，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感觉*经典诗词的无限魅力。

　　二、说设计思路

　　*是一个诗的国度，历经千百年而传诵至今的古诗词是我国文学艺术中的灿烂奇葩，是民族文化的重要载体。然而在古诗词的教学中，不少教师包括我自己都曾切身体会到：教师激情有余，学生悟性不足;教师情有独钟，学生却无动于衷。原因何在?往往由于教师在教学上的情感灌输，造成学生的情感距离，未体现经典诗词教学的特点和规律。因此，本堂课的教学重在体现语文新课标中"以读为本"的理念，使学生走进文本、亲*文字;倡导"自主、合作、探究"的学*方式;渗透古诗词教学"诗中有画、诗中有情、诗中有诗"的共性规律，使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣，力求营造一种"简约而不简单，随意却不随便"的和谐语文课堂。

　　本首词的教学过程我设定为四个环节：

　　(一)谈"忆"导入，情境揭题。

　　(二)"胖"读全词，古词新谈。

　　(三)"瘦"读全词，搜寻词眼。

　　(四)牵引"忆"线，拓展延情。

　　三、说教学过程设计

　　(一)谈"忆"导入，情境揭题。

　　1、(师生问好后，教师板书"忆"字)

　　①师：请同学们读这个字。能给"忆"字组几个词吗?

　　我们的祖先是怎样创造这个字的呢?

　　(课件一：演示"忆"的演变过程)

　　②师：由此，你想到了"忆"的本意是什么呢?(引导学生说出回想、思念)。

　　③师：古往今来，有人思念家乡，有人思念亲人，也有人思念故友，今天，我们将和诗人白居易一同去"思念江南".(板书：江南，学生齐读课题)

　　2、师：首先请同学们看大屏幕。

　　(课件二：江南风光视频：小桥、流水、垂柳、凉亭……及词作者和写作背景的录音伴奏)。

　　词是我国古代诗歌的一种，配上乐曲可以唱。词不同于诗，词的句子有长有短，又称为长短句。《忆江南》这首词是唐代诗人白居易所写，诗人白居易50多岁时曾在江南的苏州、杭州任职做官，江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。回到洛阳12年以后，他对江南依旧魂牵梦萦，67岁那年，写下了这首千古绝唱——《忆江南》。

　　(教师配着古乐范读)

　　[设计理念：教师巧妙地把词、作者和写作背景与江南美景融为一体，在这种无意注意之下，教师细腻、传神、声情并茂的朗读，将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有种渴望要了解，朗读这首诗的心情，激发了学生主动获取知识的热情。]

　　(二)"胖"读全词，古诗新谈。

　　[设计理念：新课标指出语文教学应"以读为本",教师刚才的范读已潜移默化地激发了学生走进文本，与文本对话的求知欲望。"书读百遍，其义自现","胖"读全词，不在于质好，只在于量大，让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境。]

　　这一环节分以下步骤进行教学：

　　1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求：读准字音，读正确，读通顺，争取熟读成诵。

　　2、小组合作，探究学*。

　　出示课件三：重要词的注解。

　　要求：

　　①根据注释读懂词的大意，不懂的地方能质疑提问并作上记号。

　　②书写"谙"字两个，在自己与同伴都认为美观的字下画"☆".

　　(三)"瘦"读全词，搜寻词眼

　　[设计理念：一个既浅又俗的"好"字，包罗了江南春色的种种佳处，作者的赞扬之意与向往之情，也尽寓其中，同时，只因"好"字之甚，方能"忆"之不休，"好"和"忆"二字在词中相互验证，相得益彰，实为绝妙之笔]

　　阅读教学是指导学生通过阅读课文，培养良好的阅读*惯、提高阅读能力的一种教学活动。《基础教育课程改革纲要》明确指出：新的课堂教学评价标准首先要关注学生的学，体现新课程的核心理念——为了全体学生的全面发展；强**学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系；倡导主动、合作、探究的学*方式；使学生学会学*，形成正确的价值观；培养创新精神和实践能力。

　　本堂课姚老师始终以新课程标准为指导进行教学。《新型玻璃》，是一篇说明文。一般来说，说明文上起来比较枯燥乏味，但在姚老师的精心准备下，整堂课设计新颖，教学结构严密、思路清晰，引起学生极大的兴趣。她首先利用深受学生喜爱的蓝猫及蓝猫公司导入新课，巧妙激发了学生学*的兴趣；然后顺势指导学生围绕五种新型玻璃的特点和作用进行学*，在深入理解课文内容的基础上再举行招聘会。招聘会的举行，将这节语文课推向了高潮；最后在学生畅谈自己想开发的新型玻璃后顺势对学生进行学科学，爱科学的思想教育，让学*的情感在阅读教学的过程中得到升华，水到渠成。到此，整堂课的教学也降下了帷幕。师生在轻松，和谐，愉快的氛围里既完成了本节课的教学任务，突出了重点，又培养发展了学生的能力。本堂课凸现了如下亮点：

　　一、注重学生学*兴趣的激发

　　学*是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学*的意识，使学生产生学*需求。因为兴趣是儿童认知活动的动力，最好的学*是学生对所学有内在兴趣。教师从学生已经熟知的蓝猫出发，引出了所要学*的新内容，学生急于想知道新型玻璃，这就激发了学生的阅读兴趣。而聘请推销员的环节，使学生兴奋不已，同学们都积极准备，全身心地投入，主体性参与极高。这样就激活了学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

　　二、营造和谐的课堂氛围

　　现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学*、主动发展的关键所在。课堂上师生合作、生生合作、*等讨论、相互补充的气氛很浓。给学生提供充分展示自己的机会，张扬自己的个性。学生们无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解。在言语实践中学*语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。如招聘会中教师的*等参与，不仅加大了师生间的亲和度，而且对学*重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学*深度和广度。

小学语文说课稿（扩展5）

——《长城》语文说课稿

《长城》语文说课稿

　　作为一名人民教师，就有可能用到说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的《长城》语文说课稿，希望能够帮助到大家。

　　一、说教材

　　（一）说教材

　　《长城和运河》是沪教版小学语文第三册第三单元中的一篇课文。本课是一首诗歌，这首诗歌写作者驾驶飞机航行在祖国的蓝天，看到长城和运河。诗歌有两节，第一节写的是看到万里长城，像巨龙蜿蜒在群山之中，从山海关到嘉峪关。第二节写的是京杭大运河，从北京到杭州，开通了运河，方便了水上运航。这些都是中国古代劳动人民的杰作，也是中华民族的骄傲。小作者以生动的语言，抓住长城和运河的特点，勾勒出一幅幅壮丽而宏伟的景象。让学生体会到中华民族的骄傲。

　　（二）学*目标及教学重点、难点

　　《语文课程标准》指出，低年级课文教学的主要任务是指导识字、写字和进行朗读、背诵训练，教学中应以读为主，以读代讲，指导学生感悟课文意境，重点抓好识字教学。根据《课标》要求和低年级儿童的认知特点，我制定了以下学*目标和教学重、难点。

　　学*目标：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、能了解课文内容，能根据提示填空。

　　3、了解万里长城和京杭大运河起点和终点，知道万里长城和京杭大运河是中华民族的骄傲。

　　教学重点：

　　能正确、流利、有感情的朗读课文；了解万里长城和京杭大运河起点和终点。

　　教学难点：

　　知道万里长城和京杭大运河是中华民族的骄傲。

　　（三）教具准备

　　多媒体课件

　　（四）课时安排

　　本课安排两课时

　　二、说教法

　　《长城和运河》是一首诗歌，歌颂了中华民族祖先的伟大，诗歌抓住长城和运河的特点，给读者勾勒出一幅鲜明、形象、雄伟的蓝图。语言文字生动，读来让人浮想联翩。本课教学的重点是引导二年级的孩子读进文中，走进诗中，放手让孩子去品味、欣赏、诵读。

　　三、说学法

　　学生是学*的主体，为了调动学生的学*积极性，我借助多媒体课件，让学生在轻松愉快的氛围中学*理解；通过学生自读自评、小组比赛读、男女生分别读等多种形式的读，感悟课文内容；最后使学生的语文能力得到锻炼。

　　四、说教学程序

　　（一）复*导入

　　为了激发学生的求知欲，诱发他们的学*热情，使他们一上课就觉得似曾相识，进入想学、愿意学*的境界，上课伊始，我让学生欣赏了几幅长城和运河的图片，勾起对两大人间奇迹景色的畅想。接着我设计了这样的导语：小朋友们今天这节课我们继续跟随小作者去长城和运河的上空看一看，看一看长城和运河有哪些景象吗？首先去看看我在飞机上看到的长城是怎样的一种奇异景象？这样的导入，复*旧知既激发了学*兴趣，又达到了“温故而知新”的目的。

　　（二）学*课文

　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学的研究证明，学生如果对学*对象产生兴趣，就能自觉地排除多种外界因素和心理因素，集中精力积极主动地学*，把学*当成一种愉快的享受！在学*这首诗时，我将诗分成了两部分的教学，首先学*长城的教学，在学生自读课文时我给学生安排了两个问题：

　　（1）在作者眼里长城是怎样的？

　　（2）长城的起点和终点分别在哪里？其次，按照学*的循序渐进原则，我按顺序出示了相应的语句引导学生齐读、小组竞赛读、师生分角色读通过多种活泼有趣的读，以读促悟。并结合多媒体让学生借助图和文共同理解，让学生有种直观的感受。在此节教学中我还用我讲解了一些修筑长城的艰辛，从而激发学生对中华民族的祖先的崇敬之情。最后再让学生根据已学片段进行填空，巩固学生的学*！

　　在第二部分的运河教学中，我也同样运用了教学长城的类似教学，先引出两个问题：

　　（1）在作者眼中运河是怎样的？

　　（2）运河的起点和终点分别在哪里？其次，以不同的读法，让学生体会运河的美以及壮丽！此外，每一节的开头和结尾都采用相同的句式是本篇课文的一大特色。在教学中，我让学生找出每小节都有的相同的句子，让学生练*朗读，这样，学生通过自身的体验、感悟，把握了句式表达的语气。

　　（三）总结抒情

　　这一环节的设计，既是渗透了全诗的思想感情，又提高了学生的感知，更重要的是为课堂教学向课外延伸铺设桥梁，达到抛砖引玉的目的。

　　一、说教材

　　这篇课文讲得是在武器高度发达的今天，长城砖失去了自信，觉得自己是世界上最低下，最无能、最可怜的砖，有一天它被运往美国一座大城市展览，在人们的赞扬声中，它重新认识到自己的价值，懂得了要自尊自信的道理。本文思想教育内涵丰富，融爱国主义教育与人生观教育为一体，有利于学生从中受到自尊自信的教育。

　　本单元的训练重点是进一步训练学生理解课文内容，并能抓住课文主要内容，根据这一训练重点，我确定本课的教学目标是：一、引导学生初读课文、理解词句，在整体感知的基础上，练*抓住课文主要内容；二、联系生活经验理解课文内容，从文中受到自尊自信的教育。根据教学目标，我确定本文的重点是长城砖的思想转变过程，难点则是让学生明白课文所告诉人们的道理。

　　二、说教法、学法。

　　1、教法

　　《语文课程标准》明确指出：阅读教学的核心目标是“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”因此，本课的教学我将引导学生自主学*，采取情境教学与探究性学*相结合的模式，教学思路如下：

　　创设情境，设疑——自读自悟 ，质疑——小组合作 ，解疑——师生互动，释疑——回顾内容，悟情。

　　2、学法

　　结合教法，根据本篇童话生动有趣，含义深刻，但不易理解的特点，在教学中我将运用我校语文创新教学改革所倡导的“串疑导学”法引导学生自主探究，放手让学生自读自悟，又适时地予以点拨指导，学*步骤如下：

　　初读课文——发现提出问题——独立探究——合作讨论——汇报交流——反思领悟。

　　三、说课前准备和资源索引

　　远程教育建设工程为我县现代教育技术的运用和普及增添了新的闪光点，而其中丰富的教师备课上课素材为我们运用多媒体手段上课提供了极大的便利，在教学适当合理的运用远程教育资源能有效地促进学生对教学重点、难点的理解。在上《长城砖》一文前，我先从中央电教馆资源服务系统中下载有关该课的备课资料和媒体素材，这些素材直观形象，对于创设情境突破本课教学难点有较大的作用。同时上网查找有关长城砖的资料，将这些素材整合成本课的教学课件。还让同学们在课外收集有关长城和长城砖的资料，以加深对课文内容的更深入理解。

　　四、说教学设计：

　　1、创设情境，设疑

　　“兴趣是最好的老师”——为了激发学生的兴趣，我首先播放一段从资源服务系统中下载的长城美景以创设情境，再出示长城砖和红砖的对话。我适时地激发兴趣：“这天发生了一件奇怪的事，自以为最无能、最低下、最可怜的长城砖，居然被人们掀下来，送上飞机，来了一次奇妙的旅行，在旅行中，发生了什么故事呢？”从而从有趣情境中顺利地将学生导入新课的教学中。

　　2、自读自悟，质疑

　　接着，我引导学生首先通读阅读提示，明确探究目标，然后让学生自由地、快速读课文，想想自己读懂了什么，并用笔划出不懂的地方。读完后，结合阅读提示提出几个有价值的问题。在初读课文，整体感知后，马上进入下一个教学环节：

　　3、小组合作，解疑

　　著名的教育家、文学家叶圣陶老先生曾经说过“教是为了不教”，新课程标准也明确指出 “教会学生学*”是现代教育的潮流，而合作学*、自主探究就是充分发挥学生主观能动性的体现。因此，我校语文创新教学所倡导的“串疑导学法”就是让学生敢于提问，敢于自己解决问题，善于同学之间合作交流解决问题，在小组合作中同学们先交流自己读懂了什么，再合作探究自己不懂的问题。通过小组合作把一些基础的问题，如自惭形秽、妄自菲薄、神采飞扬等词语的理解在同学们的自主探究中迎刃而解，而那些不能理解的问题则请求同学老师帮助。这样，在融洽而充满鼓励的合作气氛中学*，学*效果无疑是最佳的，也更加有利于培养学生的自学能力和协作精神。

　　4、师生互动，释疑

　　通过小组交流解疑，剩余问题的焦点很自然地就集中在促使长城砖思想转变的原因和如何认识到要自尊自信的道理上。这时我并不先直接解决问题，而是着重引导学生朗读。因为朗读是语文教学最经常最主要的教学形式，作为语文教师，我们不仅要努力为学生创设情境，激发学生的情感，还要通过朗读让学生释放情感。在指导朗读之前，为激起学生的自豪之情，我先播放了一组长城美景图片。在学生热情高涨时，我让学生注意一些最能体现人物思想感情的词，试着读给同桌听，看能否表达自己的情感，然后放声朗读，读给大家听，要把热爱、赞美之情在朗读中酣畅淋漓地表达出来。我还特别注重了指导学生分角色有感情地朗读，让学生懂得课文中人物的身份、心情和性格，体验文中人物的心境，并以现场小记者采访的形式让学生以所读角色身份谈参观后的感受，例如：大学教授激动的心情，华侨老夫妇的自豪与爱国等等……通过诵读悟情与发散思维，答案就在同学们有感情的朗读和有趣的语文实践中自然而然地得出来了，从中既培养了学生的朗读能力与口语交际能力，更有效地训练了学生的语感，发展了想象力和个性化理解能力。

　　5、 联系实际，悟情

　　语文学*不仅要帮助学生掌握知识，更重要的是让学生学会求知、学会思考、学会做人。教学中我设计了这样一个场景：小明连续两个单元测验都不及格，禁不住垂头丧气地说：我真没用，肯定不是块读书的料。如果你是小明的同桌，你要怎么劝服他呢？同学们纷纷举手发言，为小明出谋划策，鼓劲加油，这时我因势利导，布置以下课外活动任务：

　　6、课外拓展，延伸

　　（1）你是如何理解文中最后一句话的？你也有过“妄自菲薄”的经历吗？你当时是怎样克服的？

　　（2）搜集交流有关自尊、自信、自强的事例，以“朋友，你要自信”或“抬起头来，前进！”为题开一次演讲会。

　　五、说板书设计

小学语文说课稿（扩展6）

——小学语文说课稿集合15篇

小学语文说课稿集合15篇

　　作为一名教职工，常常需要准备说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编精心整理的小学语文说课稿，欢迎阅读与收藏。

各位评委老师：

　　大家午好。

　　我是xx。下面我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计五个方面进行说课。

　　一、说教材

　　1、教材的地位与作用

　　《xx》选自人教版册第单元，本单元所选五篇现代诗歌都是以为主题，欣赏这些诗歌，可以唤起我们丰富的想和情感共鸣，是我们更好的体会自然的诗意，人生的情趣。《xx 》（主要内容）表达了。其语言简洁明快、质朴典雅、清新隽永、生动形象。结构清晰、层次分明（构思精巧、剪裁得法）无论从内容上、结构上、语言上碑文都是值得学*的典范之作，也为今后学*类似文章奠定了基础。（学*它有利于本单元其它课文的学*，有利于提升阅读和写作此类文章的能力）

　　2、学情分析

　　九年级的学生对中国新诗及外国诗歌已经较为了解，并掌握了欣赏诗歌的一些基本方法，但他们可能对透过诗歌的意象把握诗人的情感依然有一定的难度。因此，我在教学中注意引导学生反复朗读，让学生在朗读中领悟诗歌所表达的思想感情，同时对诗歌做出精彩的赏析。

　　3、教学目标的确立

　　基于上面的理解，依据课标中提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标并结合本单元的教学要求我，制定了以下的教学目标：

　　①有感情的朗读诗歌，并能背诵。

　　②抓关键词，品味语言、理解诗意：运用想象、联想体会诗歌的意境。

　　③领悟诗歌所表达的思想感情；激发学生热爱祖国的思想感情。

　　根据九年级学生的认知程度及思维发展能力我把本课重难点确定为：2、3

　　二、说教法

　　课标指出：“教师只是学生学*活动的组织者和引导者”因此，我在设计本节课时力求突“教师为主导，学生为主体”这一特征。让学生有更多的时间去接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利留给学生。我的教法设计如下：情景法（设疑法）、诵读法、点拨法、讨论法、练*法。

　　三、说教法

　　叶圣陶先生说：“教是为了达到不教”让学生掌握一定的学*方法是非常重要的。课标指“要提倡自主、合作、探究学*方式，教师要注意引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受。”因此，我认为课堂上学生的学*方式重点在体验学*和感悟学*上。具体学法设计如下：情景体验法、读书入境发、圈点勾画法、合作探究法、发散联想法本节课我打算用1课时完成教学任务

　　四、说教学过程

　　如果把一篇全新的诗歌比作是一座神秘的山林的话，那学生就是登山觅趣者。如何才能登上山峰觅的真“趣”呢

　　(一)、香远益清（激趣导入）

　　(二)、登山觅香（初读诗歌读流畅）

　　这一环节让学生自由朗读诗歌。一方面进行字词的积累做好登山的能量储备。另一方面让学生互读互评达到通顺流利的朗读诗歌的目的。

　　(三)、众里寻它（细读课文赏语言品意境）

　　课程标准指出：“对文学作品中感人的情境和形象，学生要说出自己的个人体验，品味作品中富有表现力的语言”

　　文章描绘，你觉得哪些景物写的美，美在哪儿？请大家细读课文段，完成下面的活动：

　　寻意境之美

　　●以“我认为文中写的美，美在，从文中可以看出（依据文中的段落、语句）的句式来说话。（我认为文中写的美，美在。）

　　●以“我喜欢节（句），因为”的句式说话。这样的设计既能体现了学生的个性化阅读又能体现学生在学*中的主体地位。

　　寻语言之美

　　学生在以上句式说话过程中，我适时的引导他们进行语言的品析。如：有学生认为文中美，美在，因为，当学生说完后我接着追问，老师把文中的词换掉可以吗？为什么？（我把本句的修辞搞成可以吗？为什么？）这样用替换的形式能很自然、很深刻地让学生体会到文章抓住景物特点描写；用词的准确、生动；修辞运用恰当等特点。

　　学生在以上理解的基础上，拿起手中的笔，展开想象的翅膀，用自己的语言描绘自己喜欢诗节。这一练*加深对诗歌意境的理解，培养学生的想象能力。

　　寻声音之美

　　让学生选择自己喜欢的一段文字进行朗读，学生进行评价。

　　目的是让学生在以上环节的学*感悟中达到有感情的朗读

　　(四)、灯火阑珊（感悟·升化）

　　为了让学生更深入理解诗歌的内涵，这个环节首先介绍作者及诗歌写作背景，然后设计了作者在线的访谈活动

　　活动方式：六人一组，选出一名记者，一名作者，四名读者代表就文章内容对作者进行访谈。

　　目的是让学生通过这样的合作探讨作者写作意图，与文本对话，与作者对话，提高学生审美与创新能力。

　　这一环节第二个活动：记忆我最棒：

　　速读，梳理文中关键词完成记忆我最棒的活动。目的是让学生背诵全诗。

　　(五)、课堂小结

　　学生谈学*本文的收获

　　(六)、布置作业

　　课下搜集并积累关于的诗句（名言）

　　五、说板书设计

　　我的板书采用框架式的形式，（涵盖了文章主要内容，解决了课堂核心问题）简介概括，突出重点，便于学生的记忆。

　　我的说课到此完毕，谢谢各位评委老师！

　　教材简介：

　　《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。

　　结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为：

　　教学目标：

　　1、指导学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。

　　2、引导学生认识“藉、霸”两个生字；会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字；理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。

　　3、会用“也许…也许…也许”写一句话。

　　教学重难点：

　　重点：通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。

　　难点：理解8、9自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”。

　　说教法：

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是品词品读法和想象描述法。

　　1、根据本课的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。

　　2、根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学*心理，采用了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行写作训练。

　　说学法：

　　学法上，我贯彻的指导思想是把“学*的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学*方式，具体的学法是运用“读读、想想、议议”的学*方法，通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，体味作品的语言美。此外我准备用多媒体手段辅助教学。

　　教学准备：

　　生字词卡；教学挂图；写有难懂句子的小黑板。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，设疑激趣

　　1、今天，我们学*第二26课《天窗》。（板书课题并齐读课题）

　　2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）

　　3、下面就请同学们带着“什么是天窗？”这个问题读课文。

　　4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）

　　5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

　　二、初读课文，检查预*情况

　　1、同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

　　2、指名学生分自然段读课文，检查初读和预*情况。

　　3、出示生字词，指名学生认读。

　　4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。

　　学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

　　5、齐读全文。

　　三、细读课文，深入体会

　　1、默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？

　　学生默读课文，边读边想边记录。

　　2、引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。

　　“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。

　　进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。

　　过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。

　　在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。

　　3、感情朗读自己感触最深的段落。

　　四、拓展积累

　　1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”

　　让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？

　　2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

　　一、说教材

　　教材简析：

　　《刻舟求剑》是小语第四册第三单元的第二篇讲读课文。讲的是一个坐船过江的人不小心把宝剑掉进江中，他在船舷上刻记号，准备等船*岸后，从刻着记号的地方跳下去捞宝剑。这个成语故事讽刺了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。

　　本课与讲读课文《称象》、阅读课文《黄鹂和山雀》构成一个单元，都通过生动有趣的故事，阐明了只有用科学的观察思考方法，才能解决问题的道理。本课短小精炼，文字生动浅显，以对话为主，符合低年级儿童认知水*，是一篇进行语言文字训练，并渗透辩证唯物主义思想启蒙教育的好教材。

　　教学目标及重难点：

　　1.教学目标：

　　根据文章的特点及教学大纲对低年级语文教学的要求，我拟定本课的教学目标有三个：

　　①学会本课8个生字及“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求剑”等词。

　　②理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必须根据情况的变化去处理事情。

　　③正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵全文。

　　以上教学目标的制定具体可操作，力求体现讲练结合、文道结合，突出词句训练和朗读训练。

　　2.教学重点：

　　运用多种方法准确理解词句，从而理解课文内容，并进行朗读训练。这也是整个低年级阅读教学的重点训练项目。

　　3.教学难点：

　　理解课文的最后一段话，明白那个人的想法错在哪里。这实际上是一个想象推理思维的过程，从二年级学生的认知水*来看比较抽象。

　　二、说教法

　　1.根据本课拟定的“词句训练和朗读训练”的教学重点，采用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。

　　2.根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学*心理，采用了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行说话训练。

　　3.针对本课教学难点，以直观教学法辅助教学，利用贴图动程演示，调动学生学*和思维的兴趣，化抽象为具体，化难为易，突破难点。

　　三、说学法

　　教学本课，通过完成教学目标，着重教给学生①多种理解词语的方法。如换词理解法、朗读体会法、省词比较法、看图感知法、联系上下文理解法，使学生学以致用，不断提高阅读能力。②形成良好的朗读*惯。学*朗读技巧，学会有感情地朗读课文，培养语感，突出语文学科工具性的特点。③学*预*和质疑，培养学生具备初步的自学能力。

　　四、说教学程序

　　本课教学分两课时完成。下面具体说说第一课时教学程序：

　　一、带入情境，揭题初读。

　　1.开课伊始，进行成语接龙比赛，这种竞赛式的前提测评手段在最快时间内调动起学生学*的情绪，复*了旧知，找到了与新知的结合点，同时也是积累词语的过程。

　　2.板书课题，书写生字，使生字的教学“化整为零”，符合九义教材在语言环境中分散识字的特点。

　　3.初读课文，贴图现境，让学生看图入境，弄懂成语字面上的意思，然后引导学生在认真读书的基础上质疑，并通过互相讨论得以理解，部分仍有不理解的问题向老师提出来，在教学过程中相机插入理解。这样根据学生的学*反馈以学定教，能使教学目标的认定具体、准确，具有针对性，又能发展学生自主学*的能力，师生之间、生生之间得以充分交流，体现了教师在教学中“于学生愤徘时点拨引导”的作用，把教师的角色定位于“学生学*的扶助者”。

　　二、创设情境，品词析句。

　　这一层次是教学的导学达标环节，主要运用图画再现、生活展现、表演体会、语言描述等方法创设情境，让学生“理解品味——想象说话——朗读体会”，进行语言文字训练。

　　如：教学第一自然段，紧扣“一不小心”一词，让学生想象描述那人是怎样把宝剑掉进江里的。第二自然段和第三自然段教学中，运用省读比较法体会“一点儿”在句子中所起的强调作用，“船舷”所指位置的准确，并通过“催”一词的品味，体会词语的妙用。在潜移默化的学*中，让学生学到理解词语的多种方法，并进行朗读的训练。

　　第四自然段是文章的重点和难点。在细读课文的基础上通过直观动程演示，学生便能清楚地看到了文中两个“这儿”所指的实际位置分别是“江中”和“岸边”。理解了句子，就明白了那人的想法错在哪里，教学难点得以顺利突破。并通过学生的正确操作及解说进行达标测试。

　　三、想象情境，领悟寓意：

　　想象情境，续说故事的结尾，并且结合小学生好帮助人的心理特点，设计了“教育开导”的说话环节。这样，不仅理解了课文，还扩展了学生的思维，培养了想象能力和表达能力，而且把思想教育有机地融入语言文字训练中，避免了生硬说教，使学生自然生动地达到课文的情感目标。

　　总结课文时，启发学生说说在日常生活中，有没有类似“刻舟求剑”的错误想法和做法，既促使学生知识和认识能力的迁移，又渗透辩证唯物主义的启蒙教育。

　　第二课时内容：继续练*有感情地朗读，并在理解的基础上理清文章条理，利用副板书(掉——刻——催——说)进行背诵训练。最后巩固生词、生字，记忆生字字形，并完成课堂练*。

　　本课采用动态图文式板书设计〈见教学步骤〉，展现了教学难点突破的过程，并力求文字精炼简洁，画面精美、富有吸引力，符合低年级儿童认知特点。

　　评析

　　莫雪莲老师的《刻舟求剑》一课教案设计，较好地体现了目标教学的主体意识和训练反馈矫正意识，体现了正确的语文教学思想，不乏一节成功的教学设计。具体表现在如下几方面：

　　一、创设情境，充分调动学生的参与积极性

　　开课伊始，把竞赛引入课堂，极大地调动了学生的学*热情。初读课文之后，展示大幅贴图，把学生带入课文的特定情境，接着让孩子们自读质疑，在兴趣盎然之中开始了学*。在实施教学中，教师随机进行动程演示，并配以简洁的图文式板书，使学生饶有兴趣地理解了课文的重难点。课末，学生的注意趋于分散，此时再设计看图续编故事结尾和表演说话的环节，又一次激起学生学*的兴趣，使孩子们自始至终积极主动地参与学*。

　　二、质疑问难，注重突出学生的主体地位

　　读讲之前，莫老师让学生自读质疑、小组讨论、互助解答，促使学生认真读书，积极思考，主动探究，并在小组讨论中发表独立的、富有创造性的见解，生生之间得以充分交流。学生们仍有不理解的地方，就向老师提问，在教学过程中相机插入解决。这样以学定教，是充分体现学生主体参与的最有力的证明、课末的续说故事、表演劝说既拓展了语言训练的面，加大了思维训练的力度，又使辩证唯物主义的启蒙教育自然渗透。

　　三、多读少讲，精心组织学生导读达标

　　在教学中，莫老师把朗读训练贯穿始终。初读达到正确流利，精读着眼品析体会，熟读力求感情到位。在重点词句处则细细品读，并教给朗读技巧，乃至最后达到有感情地朗读并背诵。这样使得“满堂灌”化为学生大面积的、扎扎实实的读书活动。”

　　在充分读好书的基础上，莫老师还精心设计词句训练，教法求新求活，展示了“感知理解——品味赏析——积累运用”的语言训练达标规程。如教学第一自然段紧扣“一不小心”，先换词理解词意，然后想象说话扩展思维，训练语言表达，深化理解。教学第二自然段通过听、划、读、想、说，调动学生各种感官参与学*，品味“一点儿”和“船舷”等词的生动和准确。教学第三自然段则通过句式说话，进行理解句子的反馈检测，然后以读代讲，体会反问句所表达的强烈感情，培养语感。第四自然段教学，则在贴图上进行动程演示，化静为动，让学生把抽象的推理思维过程化为形象的直观判断思维过程，从而顺利地突破了难点。最后的续编故事结尾和劝导说话设计，则把思想教育有机地融入语言文字训练中。

　　莫老师作为市学科带头人，具备了较为丰富的教学实践经验，曾多次在省内外教学比赛中获奖。她肯钻研，勤探索，求创新，正逐步形成自己的教学风格。

　　说教材：

　　《小虾》是北师大小学语文第六册“可爱的小生灵”单元的第一篇课文，通过对小虾吃东西、打架等方面的细致描写，写出了小虾的可爱，表现了作者对小虾的喜爱之情。

　　课文比较浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学*方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的喜爱之情。

　　说教学目标：

　　根据单元教学目标和学生学情，我确定了以下的教学目标：

　　1、认识本课8个生字，能在语言环境中正确的认读、运用。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、通过学*了解小虾的生活*性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。

　　4、抓住重点词语理解一段话，体会作者是如何围绕一句话把写具体的。

　　说教学重点：

　　了解小虾的生活*性，抓住重点词语理解课文内容。

　　说教学难点：

　　学*作者围绕一句话把写具体的方法。

　　说学生：

　　三年级学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。

　　说教学理念：

　　阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学*，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。

　　说教学过程：

　　一、导入新课 （5分钟）

　　1、出示小虾图片，谈话导入新课。 （直观导入，激发兴趣）

　　2、板书课题《小虾》，指导书写“虾”字。

　　3、学生在本子上练*写“虾”字两遍。（落实写字目标）

　　4、质疑课题：看到这个课题，你想知道关于小虾的什么呢？

　　二、自读识字 （6分钟）（扫清阅读障碍，对课文内容初步感知）

　　1、自读课文，要求：读准字音，读通句子，不认识的字先画下来。

　　2、出示词语，检查生字掌握情况：（1）同桌二人开火车读（2）全班开火车读 （3）指名部分同学读词语。

　　三、学*课文（28分钟）

　　1、梳理课文内容：3分钟（提高阅读能力和归纳能力）

　　（1）通过预*和刚才的朗读，你们读过课文后获得了一些什么信息？

　　（2）按自然段梳理内容：每个自然段分别介绍了小虾的什么知识？

　　2、了解小虾的外形：6分钟

　　(1)快速默读1、2自然段，画出描写小虾外形的句子。

　　（2）指名一个同学读句子

　　（3）用自己的话说说两种小虾的样子。

　　（4）男女生分组读句。

　　（5）出示，口头填空检查学*效果。

　　（6）出示两种小虾的图片，分辨。

　　3、学*第三自然段，感受小虾的有趣。19分钟（自主合作探究学*）

　　（1）指名读第三自然段，其他同学画出体现小虾有趣的句子。

　　（2）指名读体现虾有趣的句子。

　　（3）画出动作的词、板书。

　　（4）四人小组学*，模仿体会小虾吃东西时的小心和吃饱后的自在。

　　a、出示四人组活动要求。b、交流感受。

　　（5）齐读这一自然段，体会小虾的可爱。

　　（6）找出表示顺序的词，用表示顺序的词说一句话。（备用环节）

　　（7）出示，小结，点名中心句并进行课堂小练笔。

　　王海英老师的《尊严》一课给了我一种非常舒服的感觉。教学中，老师紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。王海英老师教态自然大方，能利用课件来营造学*氛围，为学生提出自学的目标，激发了学生学*的兴趣，拓展了学生的思维，有效地提高了课堂的教学效果。

　　首先，教师在教学过程中，能够抓住重点进行教学，多次引导学生从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得按劳取酬的道理，让学生从中感受“自尊者自立”的道理。使学生明白了，在日常生活中既要做一个像哈默一样自尊、自爱、自强的人，又要做一个像杰克逊大叔一样善良、朴实、有爱心的人。特别是在细读课文时，教师让学生从描写中体会年轻人哈默的尊严。如年轻人哈默作为逃难者中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同又是什么？学生自读、自悟学得很认真。

　　第二、王海英老师能够抓住理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这一重点贯穿整节课的教学，这很好。

　　然而，金无完赤，人无完人，再好的一节课，也有它的不足，建议教师应该加强对朗读的指导，学生对“尊严”一词的理解也不够透彻，应加以指导，对中心句“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话要进一步深入地理解这句话的含义，还有合作探究学*精神不够，语言积累有待到位。

　　一、说教材

　　(一)教材分析的地位和作用

　　《我站在祖国地图前》是语文S版六年制小学第八册第四单元的第一篇课文。这首一首赞美祖国的诗歌。作者看祖国地图时，展开了丰富的想象，赞美了祖国土地的辽阔、山河的壮丽，展望了祖国的美好前景，表达了作者对祖国无比热爱的思想感情。

　　(二)重点难点分析

　　有感情地朗读课文，品味优美的语言，能理解每一小节的主要内容，体会作者的思想感情是教学重点和难点，我将采用指导朗读、利用文本创设情境，让学生感受祖国的美丽和伟大，引导学生由境入情，感受祖国的雄伟和山河的壮丽，激发学生热爱我们伟大祖国的思想感情。

　　二、说教学目标

　　教学目标：

　　知识目标

　　1、学会生字新词，理解“沙漠”、“海湾”、“健康”、“三峡”、“泰山”、“宏伟”的意思。

　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　能力目标

　　1、有感情的朗读课文，品味优美的语言。

　　2、理解每一小节内容展开想象，理解诗句意思，

　　情感态度目标

　　1、以问题为线索，理解我站在祖国地图前看到了什么?想到了什么?

　　2、通过感情朗读体会作者表达的思想感情，并激发学生热爱我们伟大祖国的思想感情，懂得现在应好好学*，将来长大后建设祖国。

　　三、说教学对象

　　四年级的学生已掌握了一些读书的方法，如：默读时边读边想，不动笔墨不读书，体会含义深刻的句子，体会文章作者的思想感情等。学生的思维活跃，想象力较丰富，但思维的深刻性、语言的表达上有所欠缺。因此，在本课的教学中以学生的充分自主学*，合作交流为主，在教师的组织引导下，通过读、看、想等方式，逐步深入学*课文。

　　为了使学生能够达到本节内容设定的教学目标，根据学生特点，我再从教法和学法上谈谈。

　　四、说教法

　　我们都知道语文是一门培养人的情感的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“达到情感升华”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。

　　考虑到四年级学生的现状，我主要采取引导学*，掌握学法，重点段落学生自主学*，合作交流，教师指导的教学方法，让学生真正成为学*的主人，而且在学*中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。

　　朗读训练是诗歌教学的重中之重，在朗读训练中，我将结合文本，男女赛读，自由读，齐读，表演读等不同形式地让学生朗读，体会诗歌语言文字的优美，感悟作者表达的情感，提高学生的朗读能力，

　　当然教师自身也是非常重要的教学资源。所以，本节课我将充分利用课外知识，拓展文本，激发学生阅读课外书籍的兴趣，真正做到课内课外学语文，用语文。同时，我将通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到的教学效果。同时也体现了新课改的精神。

　　教学方法：

　　1、复*导入法

　　温故而知新，可以为师矣。根据学生的遗忘规律，因此每一节课的复*必不可少。

　　2、自主学*法

　　将课堂交给学生，培养学生的自学能力，是新课改的主题。学生自主学*，使每个学生都积极主动地去探索、去学*。

　　3、合作探究法

　　小组学*让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学*热情，挖掘了个体学*潜能，增大了信息量，使学生在互补促进**同提高。

　　五、说学法

　　我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学*方法的人，没有情感的人。”因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学*的主人。这节课在指导学生的学*方法和培养学生的学*能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

　　教学过程：

　　六、说教学过程

　　教学流程图

　　问题引人，激发兴趣→复*导入，温故知新→指导学文，掌握学法→自主学*，品词品句→指导朗读，体会情感→ 总结全文，拓展延伸→深化主题，结束全文

　　在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

　　(一)导入新课：(3—5分钟)

　　展示祖国地图，激情导入。以创设问题情境导入新课，激发学生学*兴趣。

　　(二)讲授新课：(30分钟)

　　在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明确地分析教材的难点。

　　1、复*生字新词导入新课

　　2、深入学*，品词品句体会情感。这个分析课文的过程中，我通过朗读，让学生感受珠穆朗玛峰的峰势雄伟;南沙群岛的多、美、迷人;五岳的雄、奇;三峡的险要;泰山的雄伟壮观。配上老师声情并茂的讲解，这样的设计，能让学生更好地体会到作者的思想感情。

　　同时我还抓住重点词句引导学生理解课文内容，让学生认真品读精美词句。

　　当然，语文课堂中也不可缺少说句写句练*，这个环节，我会贯穿在学文之中，让学生想象自己站在祖国地图前会想些什么，这样不仅对学生进行了双向思维的训练，而且锻炼了学生的语言表达能力。

　　(三)拓展延伸，深化主题。这个环节我会让学生结合自身，谈谈自己将如何报答祖国。

　　(四)课堂小结，强化认识。(3—5分钟)

　　七、说教学评价

　　根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水*，我对本科教材内容有一定增减。

　　教学策略：

　　(一)运用了模拟活动，强化学生的生活体验;

　　(二)组织学生探究知识并形成新的知识;这些策略既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。让学生从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

　　各位领导、老师们，本节课我根据四年级学生的心理特征及其认知规律，采用自主合作探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学*，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水*，从而达到预期的教学效果。

　　一、说教材

　　教材分析：

　　《尊严》是小学语文第八册第二组的一篇略读课文，本单元的训练重点是从内容中体会思想。本篇课文抓住轻人神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。因此，我把本课教学目标确定为以下几点：

　　教学目标：

　　1、知识与技能目标：认识“逊”“喉”“捶”“惬”四个生字词；

　　2、过程与方法目标：有感情地朗读课文，通过默读、朗读、比赛读、小组读等方式反复朗读课文，体会文中的思想感情；

　　3、情感态度与价值观目标：让学生体会到尊严的可贵之处，从而使其在日常生活中自觉维护自己及他人的尊严。

　　教学重点：

　　通过文中对年轻人的神态、动作、语言的描写，体会人物的内心世界。

　　教学难点：

　　透过年轻人的言行体会人物的品质，以及分析杰克逊大叔对女儿的谈话，认识到这种自尊的可贵。

　　二、说教法：

　　新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感

　　悟和思考。因此，在教学方法上，我着重引导，放手让学生自己去学*。

　　我主要运用到的教法有：

　　1、问题导入法

　　2、课文分析法

　　三、说学法：

　　根据课文的特点，以及考虑到四年级的学生有一定的自学能力，在教学中，我主要引导学生运用如下的学*方法：

　　1、自读品悟法

　　2、小组合作学*法

　　四、说教学程序：

　　1、创设问题情境。学生都是好奇好学的，在导入创设一个问题情境，能更好地激发学生学*兴趣。

　　师：同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你的面前，你会怎么做？

　　2、以读促思，读中感悟

　　（1） 默读课文，师提出要求。新课标指出，第二学段的学生，在阅读教学中，要初步学会默读。这个环节正好为培养学生的默读能力提供了机会。教师在学生阅读前要明确要求，这有利于学生更有方向地把握课文。

　　（2） 让学生用自己喜欢的方式读课文，教师提出更进一步的要求。（简单地复述课文大意）。在教学中层层深入地提出问题，这符

　　合学生的认知规律。

　　3、合作学*，探索交流

　　这个环节是先让学生合作学*，再让同学们汇报学*情况的，重点是让学生通过小组交流学*，培养其合作解决问题的能力，同时激励学生提出自己的不同见解，达到口语训练的目的。我主要是从三个问题引导学生合作学*的：

　　（1）从这些句子中你感受到年轻人是个什么样的人（有自尊、有原则的人）

　　（2）对于这个年轻人的表现，你有什么感受？（佩服他，自尊对于我们很重要）

　　（3）我们应该用什么语气来读年轻人与杰克逊大叔的这些对话？

　　4、分析课文，适时点拨。

　　在这个环节中，我重点分析两个问题。

　　（1）年轻人从一开始不吃杰克逊大叔送的食物到最后他接受的原因。

　　（2）分析杰克逊与女儿的谈话，体会尊严的可贵之处。（为什么说他是富翁？文中哪些句子证明了他是个富翁）。适当的分析课文有利于突破教学的重难点。

　　5、比赛读书，深化理解。

　　根据小学生的好胜心以及爱表现的特点，我设计了以小组为单位，比赛读年轻人和杰克逊大叔的对话的环节，来激发学生的兴趣，同时更进一步地深化对课文的理解。

　　6、整体回顾，分享感受。

　　为了让学生能更好地从整体上把握课文的中心，体会文中的思想感情，在这个环节中，我将采用分小组朗读课文，然后让学生谈谈学*了这篇文章的感受。

　　7、拓展知识，深化理解。

　　新课标指出：语文课程应植根于现实，应拓宽语文学*和运用的领域。所以，在最后这个环节中，我选择了赠给同学们几句有关“尊严”的名言的方式，希望学生能在日常生活中更广泛地理解尊严的重要与可贵。

　　8、作业

　　语文教学是植根现实的，它应与学生的日常生活紧密联系，为此我布置的作业是：

　　搜集其它有关“尊严”的故事，与同学们分享你的故事。 这样可以有效地让学生把所学的知识运用到日常生活中。

　　各位老师：

　　我说课的内容是九义人教版课标教材一年级上册识字教学的第一篇课文《一去二三里》。这是一首古代童谣，它向我们展示了一幅宁静而幽远的乡村美景。这首童谣排列整齐，朗朗上口，充满儿童情趣，具有韵律美，是进行朗读训练的好项目，培养儿童通过朗读感受童谣中所表现的优美景色。同时本课是识字教学第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，要培养儿童养成正确的写字姿势和良好的写字*惯，书写规范、端正、整洁，同时培养儿童学*汉语言文字的兴趣。本课可以分二课时教学。

　　我要说的是第一课时的教学。分教材理解、学生分析、教学目标、教学准备、教学程序五部分向老师们汇报。

　　（一）教材理解

　　本课课题《一去二三里》提示了主题：一路走去看到的景色。诗句表明了看到的事物：乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁错落有致，路旁有盛开的各色鲜花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，读起来朗朗上口，意境优美。

　　（二）学生分析

　　第一次正式接触识字课，学生心中一定有着异样的新奇感，也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定；也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和"去"、"里"、"花"等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。

　　（三）教学目标

　　根据课标要求、教材特点和学生的实际，本课时我确立以下三个教学目标：

　　1、认识十二个生字。（一至十及去和里）认识田字格，会写"一、二、三"三个生字。认识笔画"一".

　　2、能正确流利地朗读课文，背诵课文。

　　3、学生初步感受童谣所表现的意境美。其中识字和写字是重点，感受童谣意境是难点。

　　（四）教学准备

　　课前学生自我拼读课文；制作与教学环节配合的CAI课件；生字卡片

　　（五）教学程序

　　围绕以上目标，我设计以下几步教学程序。同时把教法和学法渗透在教学程序的各个环节之中。

　　第一步，导语激趣。

　　上课前，CAI课件出示了动物大家庭，并配合音乐《蓝精灵》，把学生的注意力引向课堂，营造出一个活跃有趣的氛围。上课铃响，教师用充满趣味的话语导入新课，把学生引入到快乐的学*环境当中，鼓励孩子们大胆学*新知识，达到"课伊始趣已生"的效果。

　　第二步，观察图画，揭示课题。

　　看图说话，培养学生说话能力和观察能力。（CAI课件出示文中插图一）引导学生边观察边想象：图上画的是什么地方的景色？两个孩子看到了什么？他们会说些什么？然后揭示课题：古时候有一首童谣，说的就是这幅图画。出示课题"一去二三里".指名学生读课题，并说说是怎么认识这几个字的？（学生交流学法）结合图画实例，引导学生理解"里".

　　第三步，图文结合，学*古诗。

　　第一环节：读准字音，掌握节奏

　　学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。然后教师范读课文，学生倾听，教师再放慢语速范读，学生轻声跟读。，找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。让学生在自我拼读过程中发现"一"的读音变化，这样印象会更深刻。同时提醒学生倾听老师在范读时每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号，以把握古诗的整体节奏，体会童谣的韵律美。

　　第二环节：生字认识

　　出示一至十、去和里的生字卡片（也可以课件演示生字，先顺序出现，在乱序出现）。采取抽生读、齐读、抢读、开火车读等形式，活跃课堂气氛，使绝大多数学生主动地投入到学*中来。重点指导"三"、"四"、"十"和"里"四个生字的发音，区别*舌音和翘舌音，"里"的声母是边音，（这里可以CAI课件出示，重点字的读音选择）并组词，以加强学生的记忆能力。

　　第三环节：了解诗意

　　这一环节是本课重点环节之一，首先，我提醒学生：.小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？谁读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。以培养学生边朗读边想像的良好*惯。不要把书读成"小和尚念经".其次，出示课件主题图，着重分析"一去二三里"和"烟村四五家"并用手势表明一去二三里的含义即一路走去的意思。根据课堂交流情况提出"烟村四五家"的两种理解：（1）四五个冒着炊烟的村子；（2）村里有四五户人家，还冒着炊烟。并肯定两种理解都可以。诗的意象具有多重性，在这一部分，应发展学生的多重思维能力。最后，背诵全诗，提问：你在背的时候想到了什么？这个小山村热闹吗？美吗？背诵时再次启发想像，使记忆有了具体形象的支持，并再次引导学生进入古诗所描绘的情景，把"彼景彼情"化为"我景我情".]还可以请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。

　　总之，教学过程中通过看、说、读、写四方面结合，让学生动眼、动脑、动口、动手，遵循教师为主导，学生为主体的原则，充分放手学生，努力使朗读教学和写字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。

　　最后，配乐诗朗诵。学生伴随音乐自由朗诵，强化印象，学生再次感受古诗所表现的意境美！

　　说课来源于中国基层教育实践,现在已发展为教学论中的一个重要分支。接下来要给大家分享的是小学语文的说课稿，欢迎大家的借鉴阅读！

　　一、说教材

　　《写人要凸显个性》是人教版高中语文第一册的表达交流中的一篇作文训练。本单元写人。写人的什么呢?世上没有相同的两片树叶，也没有相同的两个人，由于每个人的生活经历不同，性格不同，在不同人身上表现出来的，便各有自己不同于他人的特点，这就是个性。写人一定要写出人的个性，所以，本单元在写法上要注意凸显人物的个性。写人在记叙文的写作训练中至关重要。

　　二、说学情

　　在初中阶段，学生已经基本掌握了写人的几种基本写作手法，在上一次课《园丁赞歌 记叙要选好角度的记叙文》的记叙文写作中，也穿插了刻画园丁形象特征的练*，因此，对于写人，学生是有一定的基础的。但是由于我们学校是农村高中，学生的基础及素质都不尽人意。学生在描写美女的时候，都会说是“樱桃小嘴，柳叶眉，曼妙的身姿”。在他们的笔下，美女都是一个样，毫无个性所言。所以在高一记叙文训练阶段，我们必须加强对人物个性的塑造。

　　三、说教学目标及重难点

　　一知识目标：

　　①学*写作中选材应运用典型事例。

　　②学*用多种方法刻画生动形象的人物，凸显个性.

　　二能力目标：

　　1、训练学生的口头表达能力。

　　2、培养学生善于观察的能力。

　　三德育目标：教育学生在写作中表达真情实感,凸显个性. 四、教学重、难点：

　　教学重点的确定是依据教材的特点，教学的目标及学生的实际情况。至于教学难点，则是就学生接受而言，学生经过预*，还存有疑问，理解还有困难的地方。根据以上这些，确立本课的教学重难点为：

　　①、运用多种手法表现人物的个性

　　②、强化语言运用能力

　　4、课时安排 一课时。

　　新课标要求“要重视师生之间的*等对话和心灵沟通。教师要善于激发学生的学*兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。”因此，针对教学重难点以及学生学情，我确立本课的教学方法如下：利用多媒体展示图片和文字片段让学生直观的感受人物的个性,通过讨论交流,协助学*,学生自主探究分析描写人物的方法, 布置任务讲练结合

　　四、说教学过程

　　教学设计：1展示*作，导入课文。用多媒体展示学生课前*作，让学生猜猜他是谁?来导入课堂学*内容;

　　2讨论交流，明确方法。让学生进行讨论交流在课本中最具个性的人物，由学生分析出描写方法 。

　　3各个击破，解决重点。

　　首先是如见其人，分析肖像描写。在肖像描写分析中，着重利用多媒体展示图片和经典的肖像描写片段，来让学生直观的体会肖像描写，然后是如闻其声，分析语言描写。用多媒体展示经典语言描写片段，师生一起品味片段，归纳出写人物的语言，表现人物个性，应该紧扣人物的哪些方面?第三分析动作描写。利用多媒体展示一些片段，突出一些动词运用进行,再通过两个学生上**成老师所说的任务，让学生用眼睛观察，发现其性格，并进行片段训练，描写其中一生的动作。

　　4，讲练结合，布置作业。请以“校园里的——(人)”为题，写一个片段。

　　五、教学反思

　　在本堂课中，利用多媒体展示了很多精彩的片段，加大了的课堂的容量，也能够让学生直观的感受到如何进行人物描写。通过讨论交流培养学生的合作意识及自主探索意识 。讲练结合，提高学生语言表达能力。

　　但是，我总觉得在多媒体的课堂上，学生过分重视多媒体，而忽略了老师的讲解，就感觉在看热闹一样，一下课，我就有点担心学生在课堂中什么都没有学到。所以，我应该思考如何更好的利用多媒体。

　　一、说教材

　　〈一〉说课内容：

　　九年义务教育人教版教材小学六年制语文第六册第十三课《翠鸟》。

　　〈二〉教材分析：

　　《翠鸟》是第六册第四组文的首篇精读课文，课文先生动形象地描绘了翠鸟艳丽的羽毛、小巧玲珑的外形及它捉鱼时灵敏神速的动作；再写“我”在老鱼翁的启发下，体会到喜欢翠鸟应当把它当作朋友，打消了捉翠鸟的念头，表达了对喜爱翠鸟的思想感情。教学本文，旨在让学生感受作者是怎样抓住事物的特点进行观察的，体会课文中关键词在表情达意上的作用，培养学生爱护鸟类的意识。

　　〈三〉课时安排：

　　本课准备分二课时进行教学。第一课：时学*生字，积累词语；正确、流利朗读课文，整体感知课文；第二课时：理解课文内容；学*作者抓住特点观察、描写的方法；有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的自然段。

　　〈四〉教学目标：

　　1、了解翠鸟外形特点、活动特点；学*作者抓住特点观察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的*惯；

　　2、有感情地朗读课文、背诵喜爱的自然段；

　　3、感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。

　　〈五〉教学重难点：

　　重点：学*抓特点观察、描写的方法。难点：体会用词的贴切、生动。

　　二、说教学理念

　　〈一〉阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

　　〈二〉倡导自主、合作、探究的学*方式。

　　三、说教学策略与学法

　　根据上述理念，结合教材的内容和学生的年龄特点及认识水*，本节课采用情景教学法、朗读法和引导探究法进行教学。一是通过多媒体课件创设情境，让学生借助一定的情境与文本，与同学、老师展开对话，加深理解和体验；二是关注学法指导，着重导读第一段，相机渗透学法，引导学生按照一定的方法精读探究、合作交流，在达成教学目标的同时进一步提高阅读能；三是重视朗读，让学生在读中受到情感熏陶，享受审美乐趣。

　　（教具准备：插图、教学课件）

　　四、说教学程序设计

　　〈一〉导读

　　1、谈话引入，板书课题。

　　2、展示翠鸟图，引导观察，感受外形美。

　　3、图文对照，阅读感悟。

　　（1）读一读第一段课文中描写翠鸟外形的句子。

　　（2）想一想文中描写的翠鸟是什么样子的？

　　（3）说一说翠鸟的外形特点。

　　（4）品一品文中那些词句用得好，好在哪里。

　　4、指导感情朗读。

　　5、小结学法。

　　[通过电教媒体创设直观、形象的教学情境，帮助学生与文本展开对话，加深感悟、理解；引导学生进行阅读探究，注重过程指导和方法指导，既渗透了一般的'方法指导，又体现了本课抓特点的方法指导，为下面的自读作好铺垫。]

　　〈二〉自读

　　〈1〉自读2—3自然段。

　　1、出示自学提示，引导自学：

　　（1）自由读2—3自然段，划出描写翠鸟捉鱼动作的语句，把喜欢的句子多读几遍。

　　（2）想一想，这些词句突出翠鸟的什么活动特点？那些词句用得准确、生动？

　　2、小组交流。

　　3、集体交流。

　　（1）学生自由发言；

　　（2）相机导引，学*佳句。

　　4、指导朗读。

　　[本教学环节通过学法迁移，突出重点，击破难点。在学生初步掌握学*方法的基础上，采取个体阅读与合作交流相结合的方式，引导学生通过自主读书，充分地展开与文本的对话，加深对文章的理解。]

　　〈2〉自读4—5自然段。

　　1、默读4—5段内容，想一想，老鱼翁的话是什么意思，为什么“我们的脸上有些发红”？

　　2、交流明理。

　　[本环节着重体现让学生在自主的读、思活动及互动交流的过程中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。]

　　〈三〉诵读

　　1、配乐，学生感情朗读全文。

　　[调动学生的情感和读书热情，体现学*内容的整体回归和情感价值观的整体提升。]

　　〈四〉作业

　　1、必做题：（1）读一读描写翠鸟羽毛颜色、外形、捉鱼动作的句子，再把你喜欢的词句抄下来

　　（2）选你喜欢的自然段背诵下来

　　2、选做题：（1）自选课文中的一部分内容，如，“苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”用彩色笔画一幅画。

　　（2）搜集其它鸟类的资料，准备编辑手抄报。

　　[作业的设置既兼顾全体也关注个体。体现学*的自主性，并通过引导学生向课外拓展，着力培养学生的语文综合能力和实践能力，全面提高学生的素质。]

　　一、说教材

　　《画》是北师大版教材一年级上册第十一单元字与拼音（四）中最后一篇主体课文。这是一首五言谜语诗，诗人用优美、易懂的语言为我们勾画了一幅山水图，扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征展开描述。课文里有一幅经过装裱的山水画，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。图文对应，能使学生有滋有味地看图读文，感悟诗中所描绘的生机勃勃的景色。编者将这首诗安排在拼音单元教学内容完成之时，可能正是考虑到学生通过之前一个月左右对声母、韵母及特殊拼音规则的学*已具备了一定的拼读能力和较强的拼读兴趣，借机巧设一首绘景美、韵味足、字面浅的五言谜语诗，让学生既能“现学现卖”尝试独立拼读识字，感受其中乐趣，又能在自己标准的普通话诵读中去感受诗句美。另外本文识、写字考虑到了拼音知识点的点拨、强化，无形中对拼音单元的学*进行了反馈。

　　二、教学目标

　　根据教材特点，根据学生认知水*，我为本课拟订了以下四个教学目标：

　　1、能够正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。正确流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。

　　2、随文识字11个，会写4个字。

　　3、了解“远”和“*”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。

　　4、生通过师点拨个别字词、图文对照感悟诗情、品读诗韵，在自己的美读去享受诗与画中鸟语花香、山水相衬之美。

　　三、教学重难点

　　（一）教学重点：

　　1、正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。

　　2、会认11个字，会写4个字

　　（二）教学难点：

　　1、读准诗句中“山有色”一词

　　2、掌握“去”、“来”的笔顺及关键笔画

　　3、学会通过读好诗句中的反义词读出诗句的美感、韵味。

　　四、教师教法

　　创设“赛诗会”情境贯穿整个教学过程，运用启发式、点拨式教学让学生自己去尝试自主拼音识字、实践情感美读诗，在学诗的过程中去发现“诗中有画，画中有诗。”

　　五、学生学法

　　让学生通过“圈”找出生字，用自己喜欢的办法去识字。用五星勾出翘舌音帮助正音。通过师渗透“远*”这组反义词，尝试找出其他几组反义词。然后尝试透过图文对照理解诗意、感悟诗画美，自悟读诗韵律感。

　　六、教学程序

　　（一）激趣开场、创设情境

　　创设“赛诗会”情境，从学生表演、诵读已学过的诗带动一股爱诗热情，教师借机参与其中吟诵《画》引出本诗的教学。

　　（二）自主识字、尝试读诗

　　学生自渎《画》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的办法认识它。学生尝试读诗，师正音，采用多种形式进行字音的检测，激发学生赛读兴趣，让他们都愿意读好、多读。师点拨画五星标注翘舌音的办法强化普通话对字音的讲究。生从读通一句逐渐训练读通全诗。

　　（三）点拨字词、自悟韵律

　　组织“赛诗会”在学生评，老师评的过程中随文识字、自渎诗、互比较、自悟读本诗节奏与韵律

　　（四）图文对照、读出美感

　　图文对照，感受画中的诗，诗中的画，领会几对反义词的意义，体会山水花鸟相衬的美，从而自发的美读古诗。

　　（五）游戏激趣、巩固识字

　　通过翻滚列车、邮差寄信、画中藏宝等游戏让学生在快乐中识字，巩固随文识字效果

　　（六）静心观察、乐中书写

　　在学生在音乐中赏字、陶冶情操、静心学写字

　　（七）拓展训练、模拟作诗

　　出示三幅山水画，选一幅自己喜欢的画，用上反义词仿写一两句诗。

　　七、突出重点、突破难点的方法

　　通过学生反复地拼读，同桌正音等方法，使学生读准每一个字音。学生通过听，自由朗读，同桌互读，分小组朗读，齐读等不同的训练方法，能够流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。让学生反复地读课文，无形地识字，再通过多种形式读诗及趣味游戏方法巩固生字。通过学生自己找反义词，读反义词，理解反义词，进而达到自己尝试读出韵律感、节奏感，读出自己从诗、画中体会到的真情实感。在音乐中陶冶诗情，让学生不仅喜欢读诗，还愿意写好诗中的字。

　　八、抓关键点的方法

　　本诗的教学我主要以读为主要教学活动，采用各种各样的形式在各种不同的目标引领下让“读”贯穿学*始终。老师在其中少范

　　读、带读，把充分读诗的机会交予学生，而老师在其中只需借机点拨关键点，让学生能自信、自学、自渎、自赏、自悟，成为学*的主人。我要给学生一个较为开放的学*空间，使他们自主学*显现出来的个性能得以张扬。

　　九、板书及*题设计

　　1、板书：

　　画

　　远 山 有色

　　* 水 无声

　　去 花 还在

　　来 鸟 不惊

　　2、*题设计：出示三幅山水画，选一幅自己喜欢的画，用上反义词仿写一两句诗。这个设计从课本出发，激发学生创作诗句的兴趣并且渗透反义词的用法。

　　一、说教材。

　　（一）教材分析。

　　《跳水》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品，课文记叙了在一艘环游世界的轮船上发生的事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子而走上横木陷入了险境，在这万分焦急的时刻，船长命令孩子跳水，使孩子转危为安。船长表现出的沉着、果断、机智，以及对孩子深切的爱，展现了其伟大的人格魅力。同时告诉我们要根据情况的变化果断地采取相应的行动。

　　（二）教学目标。

　　1.认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，正确读写“环游、航行”等词语。

　　2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容。

　　3.学*船长情急中果断处理理问题的思维方法。

　　（三）教学重难点。

　　重点：

　　正确、流利地朗读课文，了解课文内容。

　　难点：

　　学*船长情急中果断处理理问题的思维方法。

　　二、说教法。

　　根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：

　　1.朗读法

　　本课故事性很强，要让学生多读，在朗读中了解故事的起因、经过、发展和结果。

　　2.发现点拔教学法

　　本课的难点在于让学生学*船长在面对紧急情况时果断处理问题的思维方法，教学这一部分时，要引导学生分析船长当时面对的处境，以及船长采取的方法好在哪里。

　　3.多媒体辅助教学法

　　本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介，课文生字等内容，辅助教学。

　　三、说学法。

　　学*本课，要理清课文的脉络，了解故事的起因、经过、发展和结局。要重点注意故事的结尾部分，体会船长的办法好在哪里。本课描写水手的篇幅很多，要了解这些内容对故事情节发展的作用。

　　四、说教学流程。

　　本课根据设定的教学目标，课前要安排预*，课堂上安排了两个课时的教学内容。

　　（一）布置预*

　　1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。

　　2.圈画出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。

　　（二）本节课的教学内容分两课时完成：

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、课题导入

　　师：在《田忌赛马》中，我们感受到了孙膑的聪明才智。今天，我们来认识一位船长，看看他是怎样在面对危机情况时化解危机的。

　　板书：跳水。

　　二、学*生字词

　　1.读课文，圈画出课文中的生字和词语，遇到不认识的字查字典。

　　2.课件出示本课生字，指导学生认读，读准字音，认清字形。

　　生字：艘 航 肆 帽 桅 撕 逗 唬 钩 扭 咧 舱 鸥 瞄

　　3.指导学生进行生字书写。

　　三、初读课文，整体感知

　　1.默读课文，了解课文的主要内容，给课文划分段落层析，概括段意。

　　2.梳理故事的起因、经过、和结果，尝试用简单的语言进行概括。

　　3.体会文章描写船长和水手的句子，感受人物形象。

　　第二课时

　　一、复*导入

　　1.回顾上一节学*的内容，巩固字词。

　　2.指名学生回答课文讲述了一个怎样的故事。

　　师：刚才同学的回答很准确，这节课，我们就来详细了解这个故事。

　　二、学*课文内容

　　（一）了解故事的起因。

　　1.读第1自然段，故事的起因是什么？

　　提示：水手们拿一只猴子取乐，猴子放肆起来

　　2.积累词语“风*浪静”。

　　（二）了解故事的发展

　　1.读第2-4自然段，概括这一部分的内容。

　　提示：猴子摘走孩子的帽子，爬上桅杆，孩子也爬上桅杆追猴子。

　　2.再读课文，体会课文所描绘的画面。

　　3.猴子爬上了桅杆，孩子有什么举动？（去追猴子，也爬上了桅杆）

　　4.“水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。”想一想，这句话在文中起了什么作用？

　　水手们的笑刺激了孩子，迫使他去追猴子。作用：推动故事情节的发展。

　　5.读“孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。”水手们为什么“全都吓呆了”？从课文中找出答案。

　　6.同学们，现在孩子所面临的处境很危险。有什么办法能帮助他脱离险境呢？交流讨论。

　　7.指导概括第2-4自然段段意。写猴子戏弄孩子，孩子爬山桅杆追赶猴子，面临的处境很危险。

　　（三）了解故事的高潮

　　1.这时候，孩子的父亲——船长发现了这个情况，他有什么反应？

　　2.读第5自然段，指导学生读出船长坚定沉着的语气。

　　3.想一想，船长是孩子的父亲，可为什么船长说不跳就开枪呢？

　　（四）了解故事的结局

　　1.齐读第6自然段，指名学生概括段意。（船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上了船）

　　2.读句子“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了”，感受大家等待的焦急心情。

　　三、拓展延伸

　　1.船长是本文的中心人物，为什么只用几句话写他救孩子的情节，却用很多篇幅写水手？

　　（1）这个情节虽然重要，但只是刹那间的事，船长举枪喊话同时进行，孩子立即就跳水了，这一情节前后不会超过半分钟。简单的描述，既救了孩子，又凸显了船长的镇定、机智果断、经验丰富。（2）故事情节紧张，过多的描述、铺陈会延缓叙事的节奏。（3）大篇幅描写水手，起到了推动情节发展的作用，并且水手的不知所措与船长的临危不乱形成了鲜明对比。

　　2.孩子成功获救，船长的办法好在哪里呢？讨论交流。

　　提示：孩子只有跳到海水中，才不会直接跌在甲板上摔死，才能将他从危险的境地中解救出来，从而保全他的性命。

　　四、课文小结

　　课文记叙了在一艘环游世界的轮船上发生的事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子而走上横木陷入了险境，在这万分焦急的时刻，船长命令孩子跳水，使孩子转危为安。船长表现出的沉着、果断、机智，以及对孩子深切的爱，展现了其伟大的人格魅力。同时告诉我们要根据情况的变化果断地采取相应的行动。

　　五、板书设计

　　跳水

　　逗 拿 命令

　　水手------→猴子------→孩子←------船长

　　←------ ←------ ←------

　　放肆 追 救 ↖ 跳水

　　水手

　　《荷花》是省编义务教材第6册第6单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（1～3）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。

　　本单元训练重点是：读懂一段话，初步学会用“谁干什么”、“怎么样”的句式，说说自然段主要意思。这是在第2单元“读懂总起分述的一段话”、第5单元“读懂用并列关系写的一段话”和第5单元“抓住重点词句理解一段话”的基础上，对段的阅读理解提出了进一步要求，从而为四、五年级概括逻辑段段意打下基础。通过前一篇课文教学，学生初步学会用这一句式概括段意。《荷花》则对此进行复*、巩固。

　　根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课10个生字，理解10个新词语意思。培养学生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。

　　为了顺利达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词和1至3自然段。第2课时学*4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。

　　下面，我着重讲第1课时的教学。

　　教学目标：1．能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2．学*1—3自然段，能用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说1、3自然段主要意思。3．能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。

　　教学重点：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。

　　教学难点：感受荷花的美。

　　说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：

　　1．图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。

　　2．以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。

　　学法：

　　1．读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。

　　2．比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。

　　教学过程设计

　　我是紧扣“美”字进行设计的：

　　一、谈话导入

　　1．出示《荷花》插图，请学生谈谈有关荷花的知识和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。

　　2．揭示目标。课始学生有明确的目标，学生就有了努力的方向，有利于激发学*兴趣，调动积极性。

　　二、初读课文，学*生字词

　　1．听录音以后思考：荷花美在哪里？课文怎样写荷花的美？

　　（2）划出生字新词。

　　2．检查生字新词学*情况，并当堂反馈矫正。

　　三、细读第二段

　　以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学*，这段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，所以我就采用“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。

　　出示投影，指名1个学生做。其余学生在作业纸上填写这段的总起句和具体写荷花三句话中的重点词。在利用投影进行反馈矫正后，抓住具体写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学能力的培养。这三句话的教学我分三步走：1．让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2．引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。

　　在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练*有感情朗读。

　　最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。

　　四、学*第三段

　　在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。

　　1．出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____。有的____。还有的_____。（1）小小组讨论，再写下来；（2）指名说，集体评议。

　　课文中没有对“姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。

　　2．指图引读这一段最后两句话。

　　3．要求学生轻声读这一段，出示“白荷花____，”要求补充完整，说说这一段的主要意思。

　　五、学*第一自然段

　　以“作者为什么会去看荷花呢？”这一问题导入第一自然段学*。这一段较简单，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思，从而落实本单元训练重点。

　　六、总结全文

　　引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。

　　七、测试

　　通过测试练*，当堂反馈、矫正，能够减少学生学*中的误积累，使学生真正达到目标。

　　各位领导、评委们好！

　　现针对小学语文考点来说说小学语文学科知识经络。