各位老师，我今天的说课内容是义务教育课程标准试验教科书《数学》(北师大版)二年级上册第五单元方向与位置中的第一个教学内容《东南西北》，在教材第58—59页。
教材分析：
本教材是学生在一年级学*用“前、后、左、右、上、下”来描述物体相对位置的基础上，继续学*使用东南西北四个方向来描述事物的位置。东南西北四个方向与以前所学过的前后左右上下位置关系有一些区别，也在某些情况下可以通用。东南西北在自然界或地图中运用较多，但两种方式都是一种相对位置关系。教材分为二个部份，一是让学生认识生活中的东南西北，二是知道地图上表示方向的方法。本课内容原是社会课中五年级才学*的知识，现在安排在二年级，这对于才入学一年多的小朋友来说，确实存在一定的难度。但是本节课并非单纯进行知识点的讲授，而是要关注学生的学*过程，要让学生通过亲自实践来体会和掌握知识，体验数学与现实生活的.密切关系，增强学数学、用数学的意识。
学情分析：
学生已学过前后左右上下六种位置关系，已有一定的学*位置知识的初步经验，能够初步掌握所学知识的要点和技能。但作为二年级的小学生，他们的逻辑鉴别能力还不是非常准确，在学*的过程中，应当注意区分两种位置描述方式的区别，避免混淆。
教学目标：
1、学生能根据给定的一个方向辨认东、南、西、北中其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的位置。
2、学生能通过活动辨认并描述实际生活中东、南、西、北四个方向，形成数学技能。
3、使学生了解地图上的方向：上北、下南、左西、右东。
4、学生在辨认方向的活动中，进一步感受数学与生活的密切联系，体验学*成功的快乐。
教学重点：
1、确立“东”方位。
2、结合具体情境能在给定一个方位的情况下辨认出其它三个方位。
教学难点：
1、结合方位描述周围的事物。
2、从实景中的方位感转移到纸面上的方位感。
教具准备：
1、多媒体课件。
2、卡片“东、南、西、北”。
3、图片“太阳”。
4、8个小动物头饰。
5、作业单。
6、口算卡片。
教学过程：
（一）、情境引入，激发兴趣：
1、课件出示校园情境图：
2、师：同学们，这是我们的学校，我们美丽的校园。清晨老师站在操场上，晨风扑面而来，带来了清晨的花香和小鸟的轻语，我张开双手迎接清晨，阳光温暖的照耀在我的身上，从这幅图上你能说一说太阳在哪里吗？
3、师：那老师面向什么方向？老师的后面呢？左面呢？右面呢？
4、师：你是怎么知道的？（生：我们在语文课中，学过早上起来面向太阳，前面是东后面是西，左面是北右面是南）
二年的学生思维特点以形象思维为主，从学生的思维特点看，对空间相对位置的描述及理解是一个包括观察、想象、比较、综合、分析，不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程。结合学生的思维特点我从学生生活实际切入，从他们最熟悉的校园入手，从校园情境中由早晨的阳光引出太阳和东方，再由学生已有的知识引出东、南、西、北四个方向，牢牢的吸引住了学生的注意力，激发学生学*兴趣。
（二）、在做中学，在玩中悟：
儿童的天性就是玩，就是游戏。在游戏中学*是他们最好的学*方式。
1、师：刚才我们会辨认老师站在操场上的方向了，现在我们来一起看看教室中的东方在哪里？（在黑板上贴出太阳）
2、师：黑板在东方，那你能说一说哪面是西面？哪面是北面？哪面是南面？
3、小主持人游戏。
谁能用东、南、西、北四个方向的词语介绍你周围的同学和物体？(指名介绍，在介绍时全班共同判断进一步加强方向感)
我说课的内容是北师大版数学，二年级上第五单元中的《东南西北》一课，
一、说教材
1、教材分析：这一课，是在学生学会用“上、下、左、右、前、后”来描述物体相对位置的基础上学*的。这部分内容注重学生的学*过程，要让学生通过亲自实践来体会和掌握知识，增强学数学、用数学的意识。
2、为此我确立了本课的教学目标：
知识与技能目标：结合生活情境学*辨认“东西南北”，用方位词介绍物体所在的方向。
过程与方法目标：经历自主探究和动手实践能识别地图上的方位。
情感、态度与价值观目标：通过实践活动，体验数学与现实生活的密切联系，增强学数学、用数学的意识。
3、依据目标明确了本课教学重点
根据生活经验学*辨认“东西南北”，用方位词介绍物体所在的方向。
能识别地图上的方位。
4、教学难点：实现从立体——*面——立体的转化，培养学生空间想象能力。
二、说学生
考虑到低年级学生的学*特点，我从学生已有的生活经验出发，创设现实的生活情境，让学生在动手实践中获得并应用新知，体会数学的现实性，培养学生运用数学知识的能力。
三、信息技术应用策略：
本节课使用信息技术的必要性是因为信息技术在本课中体现如下特点1）多重感官刺激；（2）学生全员参与，凸显个性化差异（3）使用方便，易于操作；（４）师生交互性强。
四、说过程：
本节课我采用了“情境——探究”的教学模式，并结合《课程标准》提出的“数学问题现实化”理念和支架式教学理论确立了如下教学思路：
1、创设情境，激趣导入
2、联系生活，探究新知
3、巩固新知，形成能力
4、归纳总结，拓展延伸
第一环节：创设情境，激趣导入
通过播放动画：思思在野外旅游迷了路。在“我们应该怎样来帮助她”这样的情境中,学生感受到认识方向的重要性,从而情不自禁地向往、关注、投入。
第二环节：联系生活，探究新知
1、（辨方向）
在问题的驱动下。学生在电脑上输入他所知道的辨认方向的方法，通过计算机判断、提示及时反馈给学生，通过多媒体广播软件在屏幕上显示，起到交互作用，不仅使学生回忆起关于方向的已有知识、经验，也使教师了解学生现有的知识水*。点击北极星、太阳、树冠和积雪观看动画。交流怎样利用这些方法来辨别方向。既丰富了学生的知识也激发了学生学*的主动性。
为学生创设了含有3个游戏的学*资源包，学生通过动手操作游戏1、2，感知学校内部及周围建筑物的方向，会用方位词介绍教室的情况。
并让学生在肢体活动中体会东南西北四个方向之间的关系：东——西、南——北两两相对；东——南——西——北右转圈。
2、识地图：
小游戏3的操作让学生知道地图上的方向：上北，下南，左西，右东。并在*地图上说出陕西、山东、内蒙古、河南这4个省在山西省的哪个方向。通过点击*广场上的建筑物，形成*面示意图，使学生感受实物图与*面示意图的关系，更进一步体会地图上的方向。为以后学*绘制*面示意图打下基础。
设计意图：这部分的设计弥补了传统教学中参与受限，学生个性化差异不利体现的弊端。
信息技术的应用使得全员参与，使抽象难懂易混淆的知识现实化，在兴趣的引导下学生动手操作，在活动中实现了知识的.内化。这是传统教学无法实现的，是信息技术应用的第一个整合点。
第三个环节：巩固新知，形成能力。
学生操作学*资源包找宝：东西南北算算术，学生口算然后根据规则点击方位，做的对的老黄狗会自动离开，否则会原地不动。即强化了学生口算又巩固了本节课的知识。闯出计算关后，进入森林根据指令判断方向找到宝物，即参赛入场券。
设计意图：这个操作*台由易到难，新旧知识联系起来，教学重难点得到巩固。达到了寓教于乐、事半功倍的教学效果。
第四环节：归纳总结，拓展延伸
拿到参赛入场券，挑战设计大赛。学生分小组选择其中一个或几个活动来设计，通过鼠标拖拽完成设计。通过多媒体广播软件展示小组设计成果，并用方位词汇报设计内容。
通过小组合作交流，培养学生的合作意识，增强解决问题的能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，激发了创新灵感，深深地领悟了其知识在社会生活中的“实用性”和“价值性”。
学生在交流*台上写出本节课的收获与体验。这是传统教学中无法实现的师生、生生之间的互动与交流。这是信息技术应用的第二个整合点。
五、三点说明
1、板书设计：
认识东南西北
东 西 南 北
北
西 东
南
板书设计分为两个部分：第一部分为“辨方向”第二部分为“识地图”*
2、时间安排：
创设情境，激趣导入：约2分钟
联系生活，探究新知：约15分钟
巩固新知，形成能力：约5分钟
归纳总结，拓展延伸：约13分钟
3、设计特色：（教学反思）
让学生动手操作、实践探究，将复杂抽象的数学概念变得形象生动；帮助学生发展 “信息素养”，使学生的创新精神和实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是现代数学教学所需要的。
2、教材地位和作用
本教材是学生在一年级学*用“前、后、左、右、上、下”来描述物体相对位置的基础上，继续学*使用东南西北四个方向来描述事物的位置。东南西北四个方向与以前所学过的前后左右上下位置关系有一些区别，也在某些情况下可以通用。本节课并非单纯进行知识点的讲授，而是要关注学生的学*过程，要让学生通过亲自实践来体会和掌握知识，体验数学与现实生活的密切关系，增强学数学、用数学的意识。
3、教学目标
知识目标：1、在熟悉的生活环境中辩认方向，建立东、南、西、北的方位观念，感知方向的相对性。
2、认识在地图上东、南、西、北的方向，并应用四个方位词来描述物体的位置关系。
能力目标：1、在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下， 会辨认其余的三个方向。
2、培养学生的方向感，运用所学的知识来解决生活问题。
情感目标：以小动物迷路为线，教会学生辩
认方向方法，用所学的知识帮助
小动物回家。让学生学以致用的
同时，培养学生乐于助人的精
神，建立自信。
4、教学重点
结合具体情境能在给定一个方位的情况下辨认
出其它三个方位。
5、教学难点
从实景中的方位感转移到纸面上的方位感。
6、教学准备
多媒体、校园*面图表等。
二．说教学流程
（一） 创设情境，导入新课
（出示小动物迷路的情景）
问题：怎样才不会迷路呢？
引入课题：东南西北
（二） 组织活动，探究新知
活动一 由学生介绍辨别方向的方法
（在这个环节中，我从学生已有的知识和生活经验出发让学生充分汇报，交流生活中辨别方向的方法，使体会到生活中经常会用到方向的知识感受数学与现实生活的密切联系。）例如：根据指南针指针所指的方向来辨别南方。根据北斗七星来辨别北方等等。
活动二 辨别生活中的东南西北
创设情景：今天我们坐在教室里，你能辨别教室的东南西北吗？
问题1、你首先找到的是哪个方向，用的是什么方法？
2、你是怎么根据这个方向辨别出另外的三个方向的？
3、你知道教室的东南西北四个方向都有些什么吗？
（ 通过儿歌来帮助学生找到南北两个方向：早晨起来前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。）
创设游戏：让学生边示范边说一说。
当你面向南方时你的前面是（ ），后面（ ），左面是（ ），右面是（ ）。
当你面向北方时你的前面是（ ），后面（ ），左面是 （ ），右面是（ ）。
当你面向西方时你的前面是（ ），后面（ ），左面是（ ），右面是（ ）。
当你面向东方时你的前面是（ ），后面（ ），左面是（ ），右面是（ ）。
活动三 辨别地图上的东南西北。
课前，我带领学生进一步熟悉了校园，让学生说说校园中的学生以升旗台为中心，先确定操场四周的四个方向，再把东南西北四个方向的物体补充完整。这个环节主要是让学生在没有教师的指导下，通过自己动手绘制学校地图，由于绘制的地图方向不一致，同学们难以根据地图找到要去的地方而产生问题，从而引导学生得出；必须有统一的方向才使人们看的懂地图，不会混乱。在这一问题矛盾的基础上再让学生观察、讨论，最后得出：地图上的方向是上北、下南、左西、右东。明白了地图的规定，再让学生根据这一规定对自己绘制的地图进行修改，实现了从实际方向向地图方向的迁移，注重了对学*过程和学*方法的探究。
升旗台
第三个环节 前后呼应 学以致用
帮助小动物回家
我的家在苹果树的北面面。
我的家在苹果树的西面面。
我的家在苹果树的南面面。
我的家在苹果树的东面。
（四）总结反思，深化认识
问题：你学会了什么，你有什么收获？
课后继续搜集辨别方向的方法。
三．说教法学法
本次教学活动以“问题情境—建立模型—解释与应用”的模式呈现教学内容，综合运用启发式教学，采用情境教学法，尝试教学法，活动教学法等等。在合理选用教法的同时我还会注重对学生学法的指导，使学生不仅学会还要会学。注重让学生体验“从实景到纸面”的探究、建模过程，以学生的发展为本，强调对学生空间观念的培养，融观察、操作、交流、合作等学*方法为一体，注重让学生在体验中学*。
各位评委、老师大家好！
今天我要和大家交流的内容是人教版小学数学三年级下册第一单元《位置与方向》的第1课时《认识东南西北》一课的教学设计思路。下面我将从教材分析、教学策略，教学过程等方面来向大家简要介绍。
一、教材分析
《认识东南西北》，一听这个课题让人感觉是科学课的知识，同时它也是语文课的一个教学内容，现在它又成为了小学数学人教版新增加的知识点。对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，而本节课是新学期第一课，所以教学内容设计的比较少，包括例题1认识东西南北，第3页的做一做、第6页的练*一的1、2小题。因此，这节课我引导学生完成下列教学目标：
1、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。（重点难点）
2、发展学生空间观念，体验数学与生活的联系。培养学生良好的观察能力。
二、教学策略
1、学情分析
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学*，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置,对本课学*打下了坚实基础。
2、设计理念：
（1）让学生学*有价值的数学
《位置与方向》是学生在日常生活中经常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的体现了新课标中指出的“人人学有用的数学”这一基本理念。
（2）合作、探究、培养学生的探索精神
新课改积极倡导合作，探究的学*方式，其目的是让学生学会学*。要切实实现学生学*方式的转变，合作探究是重要的方法之一。
（3）重视挖掘学生的已有经验，沟通不同学科之间的相同知识点。
学生在其它学科如语文、科学课中已经有过方向学*的经验积累。例如：人教版语文一年级上册《语文园地三》中的“读读背背”有一首名为《东西南北》的儿歌：早晨起来，面向太阳。前面是东，后面是西。左面是北，右面是南。又如：人教版语文二年级下册第20课是一首诗歌《要是你在野外迷了路》，也教会了学生一些识别方向的常识。再如：小学科学《我们在哪里》一课的学*使学生知道可以根据太阳来辨认方向。把这些不同学科的知识加以整合，有利于本节课重难点的突破。
3、教学准备：多媒体课件，指南针、有关在野外找方向的资料。
三、教学过程：
（一）情境导入
组织学生在操场上面向太阳，背诵儿歌《东西南北》。由儿歌引出辨别方向的方法，这是学生已有经验的体验，而且以这个儿歌做为教学重点突破的拐杖。
（二）探究新知
组织学生在操场上辨认东、南、西、北四个方向，让学生在已有的生活和知识经验的基础上，根据学生自身的方位来形成辨认东、南、西、北这四个方向的技能，结合学校的具体情况，让学生说出校园内的四个方向各有什么建筑物，使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方向，并能用这些词语描述建筑物所在的位置，并感受数学与现实生活的密切联系。这是结合我校具体情况，对例题1的进行的活动教学。
课标指出：培养学生的空间观念要注重与日常生活相联系。同时也指出教师是用教材教，而不是教教材，也就是说要创造性的使用教材。考虑到教材中的例1是一张学生并不熟悉的校园的*面图，而学生对自己的学校是再熟悉不过的了，学生会比较感兴趣。因此，在这节课中我组织学生来到学校操场上，学生经历了在现实情境中辨别东西南北四个方向的过程。
接下来完成第3页的“做一做”组织学生小组合作指方向的活动。教学时，可以先让一组学生进行演示，一个面向东，一个面向西，一个面向南，一个面向北。其他同学观察，引导学生发现指东、西两个方向的同学背对着背，指南、北两个方向的同学背对着背。再让学生们小组
内合作指方向，体会东与西相对、南与北相对。
体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。在《数学课程标准》中明确提出了“体验”作为数学教学的过程目标之一。这节课我注重了学生的体验和感受。
（三）巩固提高
（操场上活动，巩固对四个方向的认识）
1、游戏：指方向
2、游戏：背对背
3、游戏：蒙眼说方向
喜爱游戏是学生的天性，考虑到这一点我结合教材内容，通过多种活动调动学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官，营造玩中学，学中玩学*氛围，不仅使学生体验到数学知识和实际生活的联系，也为学生创设了主动参与学*的空间。
（四）实践应用
第1题，是在教室里辨认东、南、西、北等方向。目的是帮助学生巩固辨认东南西北等方向并用这些词语描述物体所在位置的知识。教学时，教师可以适当指导，可指出一个方向让学生辨认其他方向，再让学生结合教室里的实景说一说。
第2题，是实际应用的题目，看图说一说，小明的房间是怎样布置的。目的是让学生把所学的有关方向的知识运用到实际生活中，体会数学与日常生活的联系，培养学生应用数学的意识。
（五）课外拓展
1、课本第7页的“你知道吗？”，一方面扩展学生的数学知识，另一方面可同时对学生进行爱国主义教育，知道指南针是我国古代四大发明之一，增强学生的民族自豪感。
2、教师向学生介绍有关指南针的知识让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值。
3、西西在野外迷了路，你有办法帮他找到方向吗？给学生拓展辨别方向的方法技巧。
生活是数学的源头，引导学生回到熟悉的生活中去，培养学生观察生活，体验用数学知识解决实际生活问题的乐趣。基于这一理念，在课的结尾我并没有满足于学生学会了书本上的知识，而是又回到了现实生活中如何辨认方向这一实际问题，学生发表了自己的见解后，我又给予了补充，学生感受数学与生活的密切联系，增强学生学*的自信心。
以上是我的设计思路，对于农远项目资源开发和使用，我的理解还是很浅薄的，做法也一定存在着许多不足之处，欢迎各位领导和同行多提宝贵意见。
谢谢大家！
一、说教材。
《东南西北》是北师大版小学数学二年级上册第五单元《方向与位置》中的第一课时。在前面的学*中,学生已会用前后、上下、左右描述物体的相对位置。本课通过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间观念，并为进一步学*路线图和方向，打下基础。低段儿童对抽象知识的接受是具有相当难度的，在教学过程中，让学生在活动中加深体验。
二、教学目标：
1、在熟悉的生活环境中辨认方向，体验东、南、西、北四个方向，培养方向感，发展空间观念。
2、在指出一个方向（东、南、西或北）的条件下，会辩认其余的三个方向。
3、知道地图上东、南、西、北的方向。
三、教学重难点：
重点：给定一个方向，学会辨认其余方向；会用东、南、西、北描述物体所在的方向。
难点： 理解地图上规定方向的方法，正确辨认生活中的方向。
四、说教法。
启发式教学法 讨论法 体验感知法
五、说学法。
合作学*法 讨论法 自主探究学*
六、教学过程设计。
一、复*铺垫、导入新课
1、师： 同学们！大家回忆一下在一年级学*《方向与位置》的时候都学过哪些表示方向的词？
生:上、下、左、右、前、后。
2、这节课我们来认识一些有关《方向与位置》的新朋友，生齐读。师板书：《东南西北》。
二、授新课：
1、师：在现实生活中你是怎样认识东、南、西、北的？大家说一说太阳是从哪个方向升起的吗？
2、师演示太阳升降的动画课件。
3、由儿歌帮助学生初步认识东、南、西、北。
4、老师让段思妤来当向导，她从大门进来，分别来认识东、南、西、北。 （每认识一个方向让学生贴一个方向在墙上。）
5、让全体学生起立，面向太阳点点头，向西面给太阳落山说拜拜，向北面拍拍手，向南面招招手。
6、叫四名学生分别面对东南西北，说其它三个方向。
7、地图通常按照上北下南，左西右东来绘制的。（教师在黑板上板书）
8、绘制校园示意图，让四名学生分别将大门、教学楼、白色围墙、商店贴到墙上。
三、多种形式的练*：
四、玩中拓展：
师：如果你在野外迷了路，你该怎么办？
1、 借助《要是你在野外迷了路》课文认识东、南、西、北
2、借助搬凳子游戏认识东、南、西、北。
五、这节课你的收获是什么？让学生谈自己的收获，教师对他们的所获给予适当的评价。
六、作业：1、完成书上P58——P59上的填空。
2、回家看看自己家的门、窗户朝什么地方开着。
3、以自己家里的客厅为中心，绘制简单的*面示意图。
——东南西北教学设计 (菁华5篇)
【学*目标】
1、知识与技能：通过合作与交流，能在现实情景中辨认方向，知道地图上的四个方向。
2、过程与方法：在数学活动中体验辨别方向的方法，在经历从空间方向向*面方向的迁移中体验地图上规定方向的必要性。
3、情感、态度与价值观：在自主探索活动中培养学生的探究意识和合作精神，在有效的师生互动和生生互动中体验成功的喜悦。
【教学重点】知道地图上的四个方向。
【教学难点】体验辨别方向的方法。
【教学过程】
一、认识生活世界中的东西南北
师：请你把你前后左右的小朋友一起介绍给大家。然后揭题。（板书：五、方向与位置）
1、看一看
谈话：前几天，老师用相机拍了几张照片，你们想看吗？（出示学校操场四周景色的照片）
提问：太阳每天从哪个方向升起来呢？太阳升起的方向就是东，你能用小手指一指东方在哪儿吗？哪张照片是拍操场东面的？操场的东面有哪些景物？多媒体教室的东面又有什么呢？
2、想一想
提问：除了东，你还知道其他哪些方向？能用小手指一指西方在哪儿吗？哪张照片是拍操场西面的？操场的西面有哪些景物？多媒体教室的西面又有什么呢？
师：说得真好！东方和西方可以根据太阳升起和落下的方向去找，怎样才能找到南和北呢？
出示儿歌，并齐读。找一找、指一指操场的南方和北方，说说有哪些景物。
3、做一做
谈话：面向太阳升起的方向站好。（学生起立）你能说说你的前面是什么方向吗？你的后面、右面、左面各是什么方向？面朝南，面朝西，面朝北，分别指一指、说一说自己的前后左右各是什么方向。
4、比一比，议一议
谈话：我们知道了多媒体教室的四个方向，东和西是相对的，南和北也是相对的，我们现在来做个小游戏，好不好？老师指方向，小朋友们说，比一比谁的反应快。反过来，老师说方向，小朋友们指。
（两个学生面对面站立，老师说方向，两个小朋友指）师：从两个同学所指的方向来看，你们发现了什么？
生：不管面对的方向怎么变，他们所指的方向相同。
师（小结）：同学们总结得很好，无论人的位置和面对的方向如何变动，他们所指的方向都相同，也就是说东、西、南、北四个方向永远不变。
师：你能根据刚才我们所学的知识说出你和周围同学所在位置的关系吗？（用上东、南、西、北四个词）
二、认识*面图
1、看地图。这是一张*地图，它像一只什么动物？对，我们*像一只雄鸡屹立在世界的东方。找一找我们在的省份。省会在哪儿？北京又在哪儿呢？有谁知道地图上这个红色的箭头表示什么？（方向标）
那么，东面在哪里？南面？……（根据学生回答贴出）我们有什么办法记住地图上方向标的位置？
师（小结）：为了统一，人们规定：“上面为北，下面为南，左面为西，右面为东”。（出示课件，边读边做手势）
请同学们说说上海、*、北京、广州分别在祖国的什么方向上。
2、学生动手制作方向板，标上东、西、南、北。
3、练*（绘制学校*面图）
4、议一议。师：如果你在野外迷路了，你会怎么办呢？小组讨论﹑交流。
学生交流辨别方向的方法，根据学生回答，出示相应的图（指南针、北极星、树的年轮等），讲述运用北极星、树的年轮和指南针等辨认方向的方法。
师：小朋友们有这么多辨认方向的方法，真了不起。
三、游戏：指挥交通
1、模拟表演：请1名同学当黑猫警长，13名同学扮演带卡片的小动物。
2、宣布活动规则：得数大于10的朝北走，其余的朝南走。
3、评一评：谁是遵守交通规则的小动物。
4、渗透有关交通安全的教育。
四、回顾反思，总结新课
师：你们喜欢今天的数学课吗？你觉得自己的表现如何？在这节课里你学到了什么呢？方向在生活中用得可多了，同学们可以在课后调查一下，你家在学校的什么方向上。
在《东南西北》的教学中，我大胆尝试课堂教学改革的新路子，用各种教学方法激发学生的学*兴趣。总的来说，课堂教学是比较成功的。通过教学，我对本节课的反思如下：《东南西北》是培养学生空间观念的一个重要内容。能正确地辨认方向对学生将来的生活、工作等都起着重要的作用，也为培养学生的方向感和空间想象力，增强用数学思维的方法观察现实世界的意识和逐步发展初步的空间观念都具有积极的意义。本课内容与学生的生活联系紧密，在教学中，我为学生提供了充分思考与合作交流的机会，并借助学生已有的生活经验，重视观察和实践活动，增加探索、体验的机会，让学生在活动中加深体验，掌握在实景中正确辨认东、南、西、北的方法和技巧。
游戏是小学生最感兴趣的活动，如果把枯燥无味的数学寓于趣味游戏之中，通过游戏获得知识，那么学生获取知识的过程将是轻松愉快的，而且感受深刻。本课中，我安排了两个游戏。游戏1：老师指方向，学生说方向。反过来，老师说方向，学生指方向。游戏2：两个学生面对面站立，老师说方向，学生指方向。通过游戏的方式，学生主动参与，自主探索学*，很快知道了无论人的位置和面对的方向如何变动，他们所指的方向相同，也就是说东、南、西、北四个方向永远不变，而且只要我们认准了一个方向，就能指出其余三个方向。学生有了亲身体验，问题就简单化了，而且突破了本课的教学难点。
《数学课程标准》要求学生学*的数学要源于生活，要学*和学生生活息息相关的知识。其实，数学学*就是为了让学生能运用数学知识解决一些实际生活中的简单问题。所以在突破了教学难点后，我还设置了“如何在生活中辨认方向”的环节。我给学生介绍了几种生活中借助其他事物辨认方向的方法。如：（1）指南针可以帮助我们辨别方向，它的指针总是指着南方。（2）果园里的果树可以帮助我们辨别方向，秋天的时候，果树上的果实成熟了，朝南的一面总是最先染上颜色。（3）大雁也是我们辨别方向的好助手，秋天大雁往南飞，春天大雁从南往北飞。（4）树下和灌木附*的蚂蚁窝总是在树和灌木丛的南面。（5）夜晚的时候，天空中有盏指路灯，那就是北极星，它永远高挂在北方。（6）树木的年轮宽的一面朝南，窄的一面朝北。通过介绍课外知识，不仅丰富了学生的知识，还开拓了学生的视野。让学生亲身感受到数学源于生活，与生活息息相关，生活中处处有数学。
经过反思，在教学中我也认识到还存在许多不足的地方。例如，我在实现教学目标“辨认四个方向”的过程中，还应该更多地照顾到中差生，可以在教室的四面贴上“东、南、西、北”四张图片，先让学生听口令根据图片快速用手指指出；然后在学生熟悉的基础上，让其闭上眼睛指；再把图片取下，再指。通过这三个环节，中差生也能清楚地辨认方向了。在突破难点“根据一个方向辨认其余三个方向”的过程中，只安排了一对学生参与活动，对大多数学生来说只有一个片面的认识，没有达到充分认识，应该让学生都参与到活动中来，充分认识后，再抛出问题，保证学生有充分的体验。
一节课下来，我的收获很大。最大的感受就是：与其强迫学生学*，不如给学生营造一个他们喜欢的课堂，让他们自主地、迫切地想参与，在享受中学*知识。这样学生的学*效果是事半功倍的。在以后的教学中我会再接再厉，把课堂交给学生，让学生真正成为学*的主人。
教学目标：
1、知识与技能目标：结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
2、过程与方法目标：在辨认、描述、交流物体所在方向等数学活动中，体验生活中需要用到方位的知识，探索辨认方向的方法，培养学生辨认方向的意识，发展学生的空间的观念。
3、情感与态度目标：能够积极参与辨认、描述、交流物体所在方向的数学活动，并在活动中体会方位知识的作用和价值，感受方位知识与日常生活的密切联系。
教学重点：
能根据自身方位辨认东、南、西、北四个方向。
教学难点：
体会东、南、西、北四个方向之间的关系。
教具学具：
写有东、南、西、北的标牌各一张，校园*面示意图记录纸每人一张。
教学过程：
一、激疑导入
为了学生能够很好的认识生活中的东、南、西、北，课前让学生把课桌分四周排列，中间空一场地。
1、请一名学生站在正中间，面向东说一说，他的前、后、左、右分别是哪一组？然后，依次面向南、西、北说一说，他的前、后、左、右分别是哪一组？
2、为什么第一组有时在他的前面，有时在他的后面，有时在他的左面，有时在他的右面呢？
3、有没有更好的方法来描述这四个组的位置与方向呢？今天我们就一起来认识东、南、西、北。
[设计意图]：让学生在已有的生活经验中体验，利用前后左右来辨别方向是有一定局限性的，这样为了有一个统一的标准，就自然而然引出了东、南、西、北四个方向。
二、探究新知
1、初步认识东、南、西、北
（1）教师站在正中间，拿出东、西、南、北的标牌。提问：你们每个小组有没有办法知道自己的那一组应该拿哪一张标牌，说说你们是怎么知道的？
（2）学生分组讨论，并根据已有的生活和知识经验进行判断，如：太阳从东边升起，从西边落下；小时侯学过的辨认东、南、西、北的儿歌……。遇到困难时，教师给予启发和帮助。
（3）各组汇报讨论结果，并说说是怎么知道的？在各组明确自己的方向后，把标牌放在各组的面前。
[设计意图]：学生通过回顾已有的生活经验来解决问题，关键是让学生明确生活和数学是息息相关的，生活离不开数学，数学又来源于生活。
2、初步体验东、南、西、北
（1）请一名学生站在正中间，指一指东、南、西、北四个方向后，面向东说一说，他的东、南、西、北面分别是哪一组？然后，依次面向南、西、北说一说，他的东、南、西、北面分别是哪一组？
（2）刚才，我们面向不同的方向，用前、后、左、右描述了四个小组的位置。现在，我们还是面向不同的方向，用东、南、西、北描述了四个小组的位置。有什么不一样吗？
[设计意图]：让学生体会到：无论面向哪个方向，东、南、西、北是确定的，前、后、左、右会不断发生变化。所以要想明确的表示方向我们要选择东、南、西、北来表示方向。
3、在游戏中辨认东、南、西、北
教师站在正中间，带领学生做游戏下面的游戏：
（1）东面的小组拍拍肩，南面的小组抬抬腿，西面的小组弯弯腰，北面的小组点点头。
（2）所有小组面向东，指一指、说一说前、后、左、右分别是哪个方向？
所有小组面向南，指一指、说一说前、后、左、右分别是哪个方向？
所有小组面向西，指一指、说一说前、后、左、右分别是哪个方向？
所有小组面向北，指一指、说一说前、后、左、右分别是哪个方向？
（3）你们发现东、南、西、北这四个方向之间有哪些有趣的关系？
1从东开始，按顺时针方向依次为东、南、西、北。
2东与西相对，南与北相对。
（4）教师把东、南、西、北的标牌收起来，请学生站在正中间，并蒙住他的眼睛转三圈，然后告诉他面向的是哪一个方向，让他指出其余的三个方向，其他同学当裁判。
[设计意图]：让学生在游戏中感受、体验不同的方向和由于所占位置不同，方向不变的道理。
4、绘制校园的示意图
(1)看一看、说一说，学校操场的东、南、西、北面各有什么建筑物？
(2)在学生描述的基础上，确定操场四个方向的主要建筑场，并让每个学生完成下面的校园示意图。长方形中填写主要建筑场，正方形中填写相应建筑物的所在方向，学生可以面向东、南、西、北的任一方向填写。
（3）收齐学生的校园示意图，把全班学生带*室。
[设计意图]：为了后面学*地图上的方向打下基础，学生完成作品后，事先不给于任何评价，在交流的时候学生只要说得合理即可，特别是不能对方向的确定做任何评价，以免和这节课学*的生活中的方向混淆了。
三、方法运用
说一说，你家的东、南、西、北四个方向都有些什么？
四、课堂检测
检测A
1、你的东、南、西、北四个方向都是谁？
检测B
答案见课件。
五、小结
今天学会了什么？怎样辩认东、南、西、北？
教学内容：北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第58页至59页。
设计思想：“空间与图形”是《数学课程标准》规定的四大领域之一，而辨认东南西北是这一领域的的一个重要内容，在一年级，学生已经学会用前、后、上、下，左,右等词语描述方向与位置，并培养学生的空间观念。能正确辨认现实生活中的方向，对二年级的学生来说是有难度的，在教学中，教师从低年级的心理特点出发，合理整合教学资源，使学生在生动、活泼、有趣的情境中自主探索，自主发现，自主发展，进一步体验教学与生活的密切联系，发展学生的思维。
知识与能力：
1在指出一个方向（东、南、西或北）的条件下，会辩认其余的三个方向。
2知道地图上东、南、西、北的方向。
过程与方法：在熟悉的生活环境中，通过找一找，指一指，比一比，体验东南西北四个方向，培养方向感，发展空间观念。
情感态度与价值观：使学生感受数学与生活的密切联系，培养学生的学*兴趣和学*热情。
教学重难点：根据给定的一个方向辨认出其他方向。
教具：课件、实物投影展示台
学具：贴在硬纸板上的方向纸。
教学过程：
一、故事引入
教师随课件播放，讲故事。
小鸭子也特别喜欢出去玩。星期天，它就来到美丽的野外，瞧，它玩得多开心呀。不知不觉，天渐渐黑了，小鸭子心想也该回家了。可它怎么找也找不到回家的路，天越来越暗，他急得哭了起来。
你们愿意帮助小鸭子吗？
那谁能说说怎样才不会迷路呢？
揭示并板书课题：方向与位置
[设计意图：整合语文学科中的优秀童话故事，“小鸭子回家”，利用小鸭子迷路的情境，使学生能够产生浓厚的兴趣。通过交流“怎样才不会迷路？”很快让学生感受到辨认方向在生活中是多么的重要。并进一步揭示学*内容“方向与位置”。]
二、探究新知
导语：同学们，那咱们一起到操场上去看一看，认一认方向，好吗？
1、找一找
①今天天气可真好，谁能找找太阳公公在哪儿呢？
②那太阳是从哪个方向升起的呢？
③太阳升起的方向，就是东方。
请同学们面向东方。
④谁能说说操场的东方有哪些景物？
你们真能干！，通过太阳升起这个知识找到了东，你还有办法找到西方吗？
说的真好！太阳从那边落下，所以那边是西方。
咱们用手指一指西方。
你能说说学校的西方有哪些景物吗？
2、我们根据太阳升起和落下的地方找到了东方和西方。你还知道哪些方向？
（生：南方、北方）
谁能想办法找到咱们操场的南方和北方呢？
操场的南面有什么景物呢？
操场的北面有什么景物呢？
3、指一指
那你能准确地指出这几个方向吗？
①面向东，谁能说说，现在你的前、后、左、右分别是什么方向？
面向南，你的前、后、左、右又是什么方向？
面向西呢？面向北呢？
你发现了什么？
我们转动身子面和一个方向时，虽然我们的前后左右位置变了，但东南西北四个方向始终不变。只要我们知道了一个方向，就可以指出其他的三个方向，是吗？
②我再来考考你，看谁对东南西北四个方向认得准，指得快。
请听口令！
我说东、西、东、西。
我说南、北、南、北。
你发现了什么？
小结：东和西是相对的，南和北是相对的。
③再来指一指：我说东、南、西、北、东、南、西、北。
你又发现了什么？
小结：东南西北顺着我们的右手这样转的一个方向，叫顺时针。也就是，方向是按顺时针分布的。
4、填记录纸
大家用各种方法记住了东、南、西、北，你能在操场的四个方向上各找一处景物，在记录纸上记下来吗？注意标明方向。
回到教室。
[设计意图：创设到操场上辨认方向的实践活动，通过“你知道太阳是从哪个方向升起的吗？”激活学生生活经验；在认定东方之后，再辨认其他的三个方向；并说一说“东、南、西、北各有什么”，进一步把四个方向与操场四周具体的景物联系起来，使抽象的方向概念与学生已有的生活经验和现实和情境建立起富有意义的联系，再通过“指一指”的活动，体验东、南、西、北四个方向的相互位置关系，把四个方向与前后左右联系起来，并化验东、南、西、北四个方向分布的特点，帮助他们记忆。]
5、整理记录纸，认识地图上的方向。
①刚才我们在操场上辩认了东、南、西、北，填好了记录纸。谁愿意来展示你的记录纸。
介绍一下你的记录景物。
他们记录的景物对吗？
那有什么不同呢？
这一张记录纸就是一张小小的地图。如果把地图挂在墙上，有的上面是东，有的上面是西，有的上面是北，有的上面是南，这样看起来方便吗？（生：不方便）
怎么办呢？
真不简单，我们只要把方向规定成一样，看起来就方便了。你们想不想听听智慧老人的意见呢？
（课件播放：地图是按上北，下南、左西、右东绘制的。）
②强化记忆，熟悉地图上的方向。
刚才智慧老人是怎么说的，谁来说说。
大家一起再说一遍。
你能用简单的几个词语说说地图上的方向吗？
随机板书： 北
“东南西北”教学设计
西 东
南
③重新填记录纸
④观察*地图
↑这个箭头叫方向标，看地图首先要看它，它表示什么？
谁能说说我国的最北方是哪个地区？
我们*地大物博，美丽的地方可多了，瞧，我国的海南，这里有蓝蓝的大海，人们说的天涯海角就在这里，你知道海南在我国的什么方向吗？
*的许多地方在命名的时候都考虑到了方向这个问题，你还能确定其他地方的方向吗？
（生：***在我国的西方；山东在我国的东方）。
[设计意图：回到教室，集体展示，交流不同的记录方式，引导学生体会绘制地图时要规定方向的必要性，利用*地图进一步巩固地图上的方向，激起强烈的民族自豪感，让学生感到祖国的伟大，也可以化为学*的动力。]
三、巩固、提高
导语：看到大家精彩的表现，老师忍不住要告诉大家一个好消息。黑猫警长也来到了我们课堂上，你们高兴吗？
1、我们来给他介绍我们的教室。
谁能指指教室的东、南、西、北四个方向？
教室的东、南、西、北四个方向都有什么？
2、介绍你的同学
①请你用东、南、西、北四个词语介绍一个紧挨着你坐的四个同学。
同桌互相说一说。
②你的东、南、西、北四个方向上只有一个同学吗？
那你能不能介绍一下。
③老师有个问题要考考大家，老师在你们的什么方向？你们又在老师的什么方向？
某某同学（教室中间的同学），你站起来，（坐在他东、南、西、北四个方向上的同学）某某同学：你在他的什么方向？
3、指挥交通
导语：同学们真聪明，黑猫警长也想来考考你们。
你们敢接受挑战吗？
请大家按黑猫警长的指令把这些算式娃娃安全地送过十字路口。
黑猫警长怎么说的呢？大家齐读。
北是哪边？西呢？
点名做题
大家真厉害，顺利地通过了黑猫警长的考验，老师真为你们高兴。
4、认识路线图
刚才我们看到了小鸭子迷路了，你们能用今天我们学到的知识帮帮它吗？
这是小鸭子回家路线图，我们先来认识认识。
点名做题。
[设计意图：引用黑猫警长的这个学生喜爱的动画形象，给学生创设活泼、有趣的情境，激发他们的挑战欲望，通过层层深入环环相扣的练*，进一步巩固所学的知识，拓宽了学生的知识面，发展了学生的思维，培养了学生的应用意识，加深了学生对知识的内化和记忆。并通过小鸭子回家的战线图，拓展、巩固地图上的方向，首尾呼应，体现了教学过程的完整性。]
四、拓展、延伸
上完这节课，相信大家有许多的收获，谁来说说？
教师小结：大家的收获真多！这节课我们在操场上辩认了东、南、西、北，而且知道了地图上的方向是：上北，下南、左西、右东。下面老师再教给同学们一些辩认方向的方法，想学学吗？
师生边看边听录音“要是你在野外迷了路”
你都学到了哪些辨认方向的方法？
大家学了这么多的辨认方向的方法，课后大家再去调查调查：
1、学校的门朝哪个方向？
2、你家的门朝哪个方向？
3、你的房间是怎么布置的？
[设计意图：巧妙地利用语文学科的“要是你在野外迷了路”一文，拓宽学生的视野。小小调查，将课内与课外紧密结合，培养学生的应用意识，提高学生解决问题的能力。]
一、教材分析：
本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册《认识东南西北》。学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学*，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使学生学*辨认东、西、南、北四个方向，初步建立空间概念，为进一步学*东南、东北、西南、西北奠定基础。
二、学情分析：
学生在此之前已经掌握了前后上下左右等方向，并能用这些方向词描述物体的相对位置，这为本节课的教学奠定了知识基础。但是学生在面对地图时，对东南西北的辨认就有一定困难了，因此本节课的学*就要让学生充分利用好已有知识，调动他们全面参与新知的发生发展和形成过程。
三、教学目标：
（一）、知识与技能目标：
在现实情景中体会并区分东、南、西、北四个方向，能用简单的词语描绘物体所在的方位。实践活动中，根据给定的一个方向，正确辨别其他的三个方向。知道地图上的东、南、西、北四个方向。
（二）、过程与方法目标：
经历在熟悉的生活环境中找出东、南、西、北四个方向，发展学生的方向感，掌握辨认方向的方法。
（三）、情感态度价值观目标：
培养辨认方向的意识,发展学生的空间观念,体验数学与现实生活的密切联系。
四、教学重、难点：
（一）、重点：辨认东、南、西、北四个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向与位置。
（二）、难点：在指定的环境或图中用东、南、西、北描述物体所在的方向与位置。
五、教具准备：
“东、南、西、北”字牌各一张、课件。每个学生一张图纸。
六、教学过程：
（一）、谈话激趣，导入新课。
1、回顾以前所学儿歌：“早上起床上学去，面向太阳，前面是东；后面是西；左面是北；右面是南。”从儿歌中，让学生知道太阳从东方升起，西方落下。
2、揭示课题：认识东南西北
（二）、合作研究，探讨新知
1、初步认识东南西北。
以小组为单位议一议，介绍辨别方向的方法。根据学生的讨论，教师总结：
（1）、看太阳辨别方向，太阳升起的一方是东方。面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。
（2）、用指南针辨别。红色指针指向北，另一头指向南。
2、初步体验东南西北。
游戏：听口令做动作。
（1）、请坐在教室东边的同学起立，我们一起跺跺脚；请坐在西边的同学起立，我们一起拍拍手；请坐在南边的同学起立，我们一起拍拍肩；请坐在北边的同学起立，我们一起挥挥手。
（2）、请生提出问题，以增加游戏的难度。如：请面朝东的同学坐下；请面朝西的同学摇头等。
（3）、指名学生到台前做动作。
（4）、学生喊口令，教师做动作。
（5）、引导小结。
通过上面的学*活动，同学们已经学会了辨别东南西北这四个方向，那么，同学们知道这四个方向的排列规律吗？（东和西相对，南和北相对。且这四个方向是按顺时针方向排列的）
（三）、活动体验，学*新知
1、引导操作，制作学校*面图。
（1）课件展现美丽的校园，让学生介绍自已的校园。
（2）要求以操场为中心，说说操场的东、南、西、北四个方向上分别有些什么景物和建筑？
（3）动手制作：校园*面图。
2、看一看，说一说，学校操场的东南西北面各有什么建筑物?
3、在学生描述的基础上，确定操场四个方向的主要建筑物，并让每个学生完成校园示意图。
教师总结时，学生会通过前面的游戏，总结出东与西相对，男与北相对。学生可能会提问：为什么老师一会儿在东，一会儿在西，一会儿在南，一会儿又在北呢？
通过制作校园示意图，学生慢慢会发现我们的地图通常是按上北下南，左西右东来绘制的。
通过学生的动手操作，培养他们团结合作的精神，并从中总结出规律。
（四）、巩固练*。
1、练*一第一题。
2、第三页例一，让学生想像自己想小明那样站在操场中间，完成例一中的填空。
3、完成下列各题。
（1）、早晨，太阳在东方，面向太阳时，前面是（ ）；后面是（ ）；左面是（ ）；右面是（）。
（2）、地图通常是按上（ ）下（ ）；左（ ）右（ ）来绘制的。东与（ ）相对；南与（）相对。
（3）、鹅猫猴鸡
A、鸡在猴的（ ）方；猴在鸡的（ ）方。
B、猫在鸡的（ ）方；鸡在猫的（ ）方。
C、鹅在猴的（ ）方；猴在鹅的（ ）方。
通过练*，加强巩固新知，并组织学生到黑板上板演，过程教师巡视指导，发现错的要及时纠正。
（五）、全课总结，拓展延伸。
这节课你们学了什么知识？学得开心吗？回家后，请同学们用今天所学知识介绍一下，你家的房子或你的房间的东南西北面各有什么？写成一篇日记。
（六）、板书设计
第一课时认识东、南、西、北
早上太阳在东方
面东、背西、左手北、右手南
东西相对，南北相对
（七）、课后反思：
通过本节课的学*，学生积累了有关位置知识的感性经验，能通过一些条件能确定物体的位置。本节课是这个单元的第一课，喜欢并学好这节课十分重要。在解决确定物体的位置这个问题的过程中，当出现学生在描述物**置时只根据方向或距离其中一个条件时，我及时组织学生进行讨论：怎样说才能更准确呢？学*空间与图形知识，要注意引导学生在具体情境中发现、探索、进行实际操作，这样才能掌握这方面知识。我认为学生创设实际活动情境，让学生在实践活动中经历认识方向的过程是非常重要的。
教学目标：
1、在熟悉的生活环境中认识东、南、西、北四个方向，并能根据一个方向辨认其余三个方向。
2、会在地图上辨认东、南、西、北四个方向。
3、在辨认方向的活动中，发展初步的空间观念。
教学重难点：
1、根据一个方向，会辨认其余三个方向。
2、会在地图上辨认东、南、西、北四个方向。
教学过程：
一、预*检测，导入新课。
1、游戏：我说你做。
教师说前后、上下、左右等方向，学生快速指出。
2、你能指出东、南、西、北四个方位吗？学生试着指一指。
3、引出课题，板书课题。
二、展标激趣，突出课标。
出示学*目标，并帮助学生理解学*目标。
三、自主学*，导学探究。
1、学*儿歌，辨认东、南、西、北四个方向。
⑴、边说方向歌，边指方向。（早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。）
⑵、让学生转一下身体，改为面朝北方，再让学生指指看，在他的右边还是南吗？如果面向西呢？如果面向南呢？……你发现了什么？
⑶、学生自由交流，全班汇报，（发现东方和西方是相对的，南方和北方是相对的。）
⑷、小结：当我们转动身体面向某个方向时，虽然我们的前、后、左、右的位置变了，但东、南、西、北四个方向始终没有变。只要我们知道一个方向，就能辨认出其他三个方向。（面东背西，左北右南；面西背东，左南右北；面南背北，左东右西；面北背南，左西右东。）
⑸、说一说教室的东、南、西、北方各有什么？（同桌互相说一说）
⑹、说一说操场的东、南、西、北方各有什么？（小组内先交流，然后全班汇报。）
2、联系实际，认识*面方位。
⑴、刚才我们认识了操场的东、南、西、北四个方位，你们能把它们表示在*面图上吗？
⑵、小组内交流后，全班汇报。（方向对应的物体一样，但标出的方向不同，有的东在上，有的西在上……）
⑶、为了便于大家观察，我们规定地图上是按“上北下南、左西右东”来确定这四个方向的。
⑷、学生在课本上练*绘制*面地图。（对有困难的学生进行辅导）
⑸、展示同学们的绘制成果。
四、巩固检测，反馈矫正。
——《东南西北》说课稿范文十份
各位老师，我今天的说课内容是义务教育课程标准试验教科书《数学》(北师大版)二年级上册第五单元方向与位置中的第一个教学内容《东南西北》，在教材第58―59页。
教材分析：
本教材是学生在一年级学*用“前、后、左、右、上、下”来描述物体相对位置的基础上，继续学*使用东南西北四个方向来描述事物的位置。东南西北四个方向与以前所学过的前后左右上下位置关系有一些区别，也在某些情况下可以通用。东南西北在自然界或地图中运用较多，但两种方式都是一种相对位置关系。教材分为二个部份，一是让学生认识生活中的东南西北，二是知道地图上表示方向的方法。本课内容原是社会课中五年级才学*的知识，现在安排在二年级，这对于才入学一年多的小朋友来说，确实存在一定的难度。但是本节课并非单纯进行知识点的讲授，而是要关注学生的学*过程，要让学生通过亲自实践来体会和掌握知识，体验数学与现实生活的密切关系，增强学数学、用数学的意识。
学情分析：
学生已学过前后左右上下六种位置关系，已有一定的学*位置知识的初步经验，能够初步掌握所学知识的要点和技能。但作为二年级的小学生，他们的逻辑鉴别能力还不是非常准确，在学*的过程中，应当注意区分两种位置描述方式的区别，避免混淆。
教学目标：
1、学生能根据给定的一个方向辨认东、南、西、北中其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的位置。
2、学生能通过活动辨认并描述实际生活中东、南、西、北四个方向，形成数学技能。
3、使学生了解地图上的方向：上北、下南、左西、右东。
4、学生在辨认方向的活动中，进一步感受数学与生活的密切联系，体验学*成功的快乐。
教学重点：
1、确立“东”方位。
2、结合具体情境能在给定一个方位的情况下辨认出其它三个方位。
教学难点：
1、结合方位描述周围的事物。
2、从实景中的方位感转移到纸面上的方位感。
教具准备：
1、多媒体课件。
2、卡片“东、南、西、北”。
3、图片“太阳”。
4、8个小动物头饰。
5、作业单。
6、口算卡片。
教学过程：
（一）、情境引入，激发兴趣：
1、课件出示校园情境图：
2、师：同学们，这是我们的学校，我们美丽的校园。清晨老师站在操场上，晨风扑面而来，带来了清晨的花香和小鸟的轻语，我张开双手迎接清晨，阳光温暖的照耀在我的身上，从这幅图上你能说一说太阳在哪里吗？
3、师：那老师面向什么方向？老师的后面呢？左面呢？右面呢？
4、师：你是怎么知道的？（生：我们在语文课中，学过早上起来面向太阳，前面是东后面是西，左面是北右面是南）
二年的学生思维特点以形象思维为主，从学生的思维特点看，对空间相对位置的描述及理解是一个包括观察、想象、比较、综合、分析，不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程。结合学生的思维特点我从学生生活实际切入，从他们最熟悉的校园入手，从校园情境中由早晨的阳光引出太阳和东方，再由学生已有的知识引出东、南、西、北四个方向，牢牢的吸引住了学生的注意力，激发学生学*兴趣。
（二）、在做中学，在玩中悟：
儿童的天性就是玩，就是游戏。在游戏中学*是他们最好的学*方式。
1、师：刚才我们会辨认老师站在操场上的方向了，现在我们来一起看看教室中的东方在哪里？（在黑板上贴出太阳）
2、师：黑板在东方，那你能说一说哪面是西面？哪面是北面？哪面是南面？
3、小主持人游戏。
谁能用东、南、西、北四个方向的词语介绍你周围的同学和物体？(指名介绍，在介绍时全班共同判断进一步加强方向感)
尊敬的各位评委、老师们：
大家好!今天我说课的内容是：西师版小学数学三年级上册第三单元《认识东南西北》的第一课时。我准备从教材分析、教学目标、教学策略、教法学法和教学流程五个方面来阐述我对教材理解和设计意图。
一、说教材
教材分析
《认识东南西北》是在学生掌握了前、后、左、右等方向、并用这些方向词描述物体相对位置的`基础上，对方向和位置的再一次认识。本课在此基础上，使学生学*辨认东、南、西、北四个方向，表达与交流物体所在方位的能力。初步建立空间概念，为进一步学*东南、东北、西南、西北打下坚实的基础。
二、教学目标
根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生的生活实际，我制定以下的教学目标：
1、知识与技能：结合具体情境，让学生知道地图上东、南、西、北四个方向，能用这些方位词描述物体所在的方向。
2、过程与方法：经历辨认东、南、西、北四个方向的过程，体验方向的相对性，发展学生的方位感和空间观念。
3、情感与态度：通过教学活动，体验数学与现实生活的密切联系，激发学生的学*兴趣，获得积极的情感体验。
4、教学重点：能准确的用东、南、西、北四个方向词描述物体所在的方向。
5、教学难点：分辨地图上物体所处的相对位置，能在不同的位置认识方向，感受东、南、西、北方向与实际生活的联系。
三、教学策略
1、学情分析
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第二学年的学*，已经会用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置，对学*本课新知奠定了良好的基础。
2、设计理念
（1）让学生学*有价值的数学
《认识东南西北》是学生在日常生活中经常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的体现了新课标中指出的“人人学有价值的数学”这一基本理念。
（2）合作、探究
新课改积极倡导合作、探究的学*方式，其目的是让学生学会学*。要切实实现学生学*方式的转变，合作探究是重要的方法之一。
（3）重视挖掘学生的已有经验，沟通不同学科之间的相同知识点，再加以整合，有利于本节课重难点的突破。
四、教法和学法
1、说教法
在教法上，我主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学*体验，用自己的思维方式通过师生、生生互动，合作、探究等方式，让学生自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。
2、说学法
课程标准指出：“必须转变学生旧的学*方式。”本节课在学生学*方法的引导上力求体现：在具体的生活情景中，让学生亲身经历发现问题、提出问题和解决问题的过程，体验探索成功的快乐。
五、教具、学具准备：
多媒体课件、卡片、小黑板。
六、教学流程
数学学*不是一个简单、被动的接受过程，而是学生体验探索、实践活动的过程。基于这一理念，本节课我将进行以下几个环节的教学：
（一）、创设情境，导入新课
课的一开始，我先和孩子们做了一个互动指方向的游戏。孩子们：你们留心刚才活动中用到哪些方向词了吗？今天，老师带来了东、南、西、北这四位新朋友，我们一起来认识它们吧！这样的安排，不仅让孩子们在轻松愉快的游戏中巩固以前学过的方向词，还激发了学生学*数学的兴趣，融洽了师生之间的关系，并为后面认识东南西北埋下伏笔的同时顺利地导入了新课。
（二）、探索交流，学*新知
1、读儿歌、辨方向
首先，我让孩子们齐读儿歌《东南西北》，由儿歌引出帮助小明辨别方向的方法，这是学生已有经验的体验，而且以这首儿歌作为教学重点突破拐杖的同时，让学生体验助人为乐的快乐。
2、探方法、学新知
基于学生年龄和知识建构的特点，本着从易到难的原则，我从生活中抽象出简单的*面图来进行新授。师：孩子们，怎样在地图上认识东南西北呢？请仔细观察这幅地图，你发现了什么？对，这就是方向标。我们看一幅地图，首先要看方向标。同时直接告诉孩子“地图通常是按上北、下南、左西、右东绘制的。”并通过读一读、指一指的方法帮助孩子记忆方向。
师：刚才在孩子们的叙说中，我把这几个方向词写在了黑板上，你发现这几个方向有什么关系吗？我把南北相连，东西相连，像一个什么（十字）这叫十字形方向标，它也可以帮助我们记忆方向。只要我以十字交叉点的中心为观测点，就知道它上面是北……右面是东。接着我通过找一找、说一说的方法，让孩子们发现：操场一直在中间，位置又没有变，怎么一会东、一会西、一会南、一会北呢？原来观测点不同，方向也就不同，说明方向是有相对性的。
（三）、灵活运用，拓展延伸
1、得新知、活运用
在教学过程中，我让学生初步形成“先确定一个方向，再来辨认其他几个方向”的辨认方法。在孩子们掌握这个方法的基础上，我出示教材情景图：孩子们，学了这些知识，我想通过三个活动来考考你们！你们接受考验吗？这样的交流不但激发学生参与的积极性，还调动了学生学*的主动性。
我先让学生在街道地图和中国地图上查看建筑物和自己所在省的东南西北，再开展说一说、画一画、有奖抢答和旅游策划等形式多样、学生感兴趣的活动，让学生参与练*，提高学生对所学知识的掌握水*。这些活动都充分发挥学生的主体作用，同时强化了学生学*的趣味性。
2、拓延伸、比智慧
数学源于生活，又高于生活。在本节课的拓展延伸方面，我结合生活实际，设计了由给出游乐园要修建的五种建筑物，让孩子们小组合作、发挥想象、共同交流“绘制乐园*面图”这个活动。它不仅增强了学生学*数学的兴趣，还培养了孩子们的创新意识、小组合作意识和动手操作能力。
（四）、归纳总结、畅谈感受
有总结才有收获。孩子们，这节课我们在地图上认识了东南西北，你有哪些收获？通过谈话，教会学生在归纳学科知识的同时，享受学*过程的快乐！
（五）板书设计
本节课的板书既突出了重点和难点，又体现了知识性与简洁性，让学生一目了然。
一、说教材分析
我说课的题目是《认识东南西北》，该内容是小学数学三年级下册第一单元《位置与方向》的第一课时。同时属于“空间与图形”的知识领域。之前，教材已经安排了“上下、左右、前后”的教学内容，接着在本单元将继续学*“东南、东北、西南、西北”四个方向的知识。因此，本节课在整个知识体系中起着承上启下的作用，还能为学生在生活中辨别方向时，提供科学的方法和正确的导向。
二、说学情分析
三年级的学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。因此，空间想象能力和识别能力较差，但学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，已经会用上下、左右、前后描述物体的相对位置，为本课奠定了基础。因此，在教学中，我将密切联系实际，在学生已有的知识经验基础上，通过大量的游戏活动，帮助学生掌握分辨东、南、西、北的技能，以此来突破教学重难点。
三、说教学目标
根据对教材的分析和《数学课程标准》的要求，结合学生实际我制定了以下内容。
教学目标：
1、通过游戏活动，能分辨东、南、西、北四个方向，用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置。
2、能在不同的位置认识方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍然按顺时针方向排列。
3、通过活动体验，发展空间观念；培养空间想象能力，体验与同伴合作解决问题的乐趣。
教学重点难点：
根据以上分析，我将学生能分辨东、南、西、北四个方向，用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置作为教学重点。能在不同的位置认识方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍然按顺时针方向排列作为教学难点。
四、说教法学法
兴趣是最好的老师，为了激发他们学*的兴趣，调动学生积极性，在教学方法上力求通过“活动探究、合作交流”为主的多种形式的教学方法相结合，可让学生充分活动起来，发展学生的空间观念，能够准确分辨出“东、南、西、北”，自主建构知识。
五、说教学过程
为了实现我的教学目标，我将教学过程做了如下设计：
（一）情境导入，提出问题。
新课开始，我将提出问题“孩子们，在野外迷了路，怎么办？”以问题导入激发学生的学*求知欲。接着，组织学生跟唱《东西南北》儿歌，以儿歌做为教学的支架，激发学生的学*兴趣。利用学生已有的“上下、左右、前后”知识与“东、南、西、北”建立联系，以旧引新，感知东、南、西、北。
（二）活动体验，探究新知。
《课标》指出：培养学生的空间观念要注重与日常生活相联系，同时也指出教师是用教材教，而不是教教材，也就是说要创造性的使用教材。因此，我将学生熟悉的班级教室作为我的教学素材，引导学生分辨东、南、西、北。
活动1：说一说、指一指、找一找、想一想。
利用三年级的学生喜欢表达自己的观点，以求得到老师和同学的认可的心理特点。引导学生回答“太阳是从东方升起来的。”这句话学生十分熟悉，可以激发起学生学*的兴趣。再利用儿歌，引导学生初步辨认教室的东、南、西、北，接着让学生讨论并介绍教室的四个方向各有什么物体，东、南、西、北是按什么顺序排列的。在此过程中，先让学生独立思考，再进行小组合作交流，最后进行全班交流，培养学生独立思考解决问题和与他人合作解决问题的能力。
活动2：指一指、转一转、辨一辨、写一写。
三年级学生好胜心强，喜欢作游戏的心理特征，激发学生的竞争意识与学*兴趣，在集体游戏中初步体验东、南、西、北。形式多样的游戏活动，寓教于乐，让学生真正做到“做中学，乐中学”。
活动3：想一想、说一说。
“孩子们，你们组在老师的哪个方向？”由于三年级的学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。因此，借助师生间的相对位置关系，学生能够在不同的位置认识方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍然按顺时针方向排列。
（三）拓展应用，巩固新知。
本节课设计了基础练*、提高练*、拓展练*三环节。
通过大量的分层练*，把所学知识运用到实践之中，提高了学生运用知识解决问题的能力，充分体现了《课程标准》中把知识转化为技能，达到学以致用的目的。
（四）课堂小结。
“同学们，你们在这节课中都收获了什么？”“在野外迷路了怎么办？”利用所学知识解决课前提出的问题，把课堂延伸到课外，使学生变“学数学”为“用数学”。在整个教学过程中，我将充分关注学生的学*过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。
六、说板书设计
板书设计是教师的“微型教案”，是一种高浓缩的提炼艺术，是提高数学课堂教学质量的有力措施之一。优秀的板书设计，增强课堂教学的吸引力、培养学生的分析能力、概括能力，帮助学生把握重点，理清思路，从而提高课堂教学效果。
总之，我通过创设“生活情景、活动情景、运用情景、问题情景”等教学情境，引导学生经历“发现问题、提出问题、解决问题”的过程，充分发挥学生的主体地位，让学生在“玩中学，做中学”，让“知识课堂”走进“生活课堂”，让学生在不断的思考与合作中提升能力！
一、说教材：
1、教材简析：
《东南西北》是北师大版小学数学二年级上册第五单元《方向与位置》中的起始课。本课通过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间观念，并为进一步学*路线图奠定基础。新课标明确指出，“窨欢是创新精神所需要的基本要素，没有窨观念，几乎谈不上任何发明创造。”因此，从小学会正确的辨别方向，建立初步的空间观念，对人的发展是十分必要的。学好本课的意义自然不言而喻。
2、教学目标：
（1）通过情境创设，从学生已有的生活经验出发，使学生能够根据给定的一个方向辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在位置，知道地图上的方向。
（2）借助现实数学活动培养学生辨认方向的意识，发展学生的空间观念。
（3）能积极参加数学学*活动，体验数学与现实生活的密切联系，在活动与交流中获得良好的情感体验。
3、教学重难点：
教学重点：给定东南西北中的一个方策，能准确辨认其余三个方向，会用东南西北描述物体所在位置。
教学难点：辨认现实生活中的方向。
二、说教法
本次教学活动以游戏的方式呈现教学内容。在教学中，通过创设情境，交流互动、游戏活动等既生活实际又具有实践趣味性的方式构建新知。融观察实践、交流、合作等学*方法为一体，注重学*方法和气探究。
三、说学法
数学《课程标准》明确指出数学教学要加强同生活的联系，所以，我们强调要让学生学*生活中的数学，因此，本节课我引导学生运用观察——发现——实践——迁移的学*方法进行学*不仅培养了学生的动手、发现能力，还让学生充分感受到了学*数学的乐趣，使学生全身心地设入到学*的过程中来。
四、说教学过程
数学学*不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生体验探索、实践活动的过程，基于这一理念，我设计了以下教学环节：
（一）游戏活动，导入新课。
俗话说：兴趣是最好的老师，人民民主课一开始，我就抓游戏住学生喜欢游戏的心理，让学生在游戏中轻松、愉快的完成“上下、左右、前后”的复*。既激发了学生的学*举又为下面的学*做好了知识铺垫和心理准备。
（二）实际观察、感受方位。
在这一环节我主要是从“你知道太阳是从哪个方向升起来的吗？”谁说：你是怎么找到东的？“”你还能找到其它三个方向吗？“为引子，从而引导学生自己观察，辩认学校的四个方向，并和同伴找一找，说一说这四个方向都有些什么。最后让学生随意转身，面向各个方向指指说说。如”我面向东，我的后面就是西，左面是南，右面是北等等。在这一环节给学生充分的思考探索的时间和空间充分发挥了学生的集体智慧，体现了学生和合作与互助，培养了自主探索的精神。
（三）室内辩认，学以致用。
基于学生爱玩、爱动、喜欢游戏的特点，我在这一环节回归生活、玩中强化中高计了“我说你做”的游戏，这是为后面学*地图方向做准备。
其次，我让学生玩“超级模仿秀”的游戏，如：学青蛙向南蹦两步；面向西学公鸡迈几步；超凡脱俗东扮孙悟空；向北点点头等。让每个学生都活动起来，在兴奋、愉悦的氛围中感情辩论方向。
（四）整理记录，实现迁移。
在这一环节主要是让学生在没有老师的指导下，通过自己动手绘制学校地图，由于绘制的地图方向不一致，人们难以根据地图找到要去的地方而产生问题，从而引导学生得出：必须有统一的方向才使人们看得懂地图，不会混乱。在这一问题矛盾的基础上再让学生观察、讨论，最后得出：地图上的方向是上北、下南、左西、右东。明白了地图上的规定，再让学生根据这一规定对自己绘制的地图进行修改，实现了从实际方向向地图方向的迁移，注重了对学*过程及学*方法的探究。
（五）玩中练*，拓展应用。
方向知识来源于生活，应用于生活。课堂上的学*很不够，需要在生活中观察、应用，才能真正掌握。所以在第五环节体验收获、拓展延伸中，我设计了森林之家这一情境练*。首先对学生提出问题：你能从图中找到小动物的家吗？你是怎样找到的？其次让学生说说：想去哪只小动物家？该怎样走？这样巩固了学生对地图上方向的认识。最后的课堂总结让学生说说学会了什么？有什么好处？并鼓励学生搜集辨别方向的方法，激发了学生探究的欲望，使学生带着问题走出课堂，正所谓“课虽尽，思未了。”
整节棵由各种活动贯穿其中，充分体现了课程标准中数学的生活性，学生是数学学*的主人，教师是数学学*的组织者、引导者与合作者，数学教学必须以学生已有的知识、经验为基础等新日环食，使学生大气学、乐学、让学生在欢愉、愉悦的氛围中获得大量的知识，提高各种能力。
我说课的内容是北师大版数学，二年级上第五单元中的《东南西北》一课，
一、说教材
1、教材分析：这一课，是在学生学会用“上、下、左、右、前、后”来描述物体相对位置的基础上学*的。这部分内容注重学生的学*过程，要让学生通过亲自实践来体会和掌握知识，增强学数学、用数学的意识。
2、为此我确立了本课的教学目标：
知识与技能目标：结合生活情境学*辨认“东西南北”，用方位词介绍物体所在的方向。
过程与方法目标：经历自主探究和动手实践能识别地图上的方位。
情感、态度与价值观目标：通过实践活动，体验数学与现实生活的密切联系，增强学数学、用数学的意识。
3、依据目标明确了本课教学重点
根据生活经验学*辨认“东西南北”，用方位词介绍物体所在的方向。
能识别地图上的方位。
4、教学难点：实现从立体——*面——立体的转化，培养学生空间想象能力。
二、说学生
考虑到低年级学生的学*特点，我从学生已有的生活经验出发，创设现实的生活情境，让学生在动手实践中获得并应用新知，体会数学的现实性，培养学生运用数学知识的能力。
三、信息技术应用策略：
本节课使用信息技术的必要性是因为信息技术在本课中体现如下特点1）多重感官刺激；（2）学生全员参与，凸显个性化差异（3）使用方便，易于操作；（４）师生交互性强。
四、说过程：
本节课我采用了“情境——探究”的教学模式，并结合《课程标准》提出的“数学问题现实化”理念和支架式教学理论确立了如下教学思路：
1、创设情境，激趣导入
2、联系生活，探究新知
3、巩固新知，形成能力
4、归纳总结，拓展延伸
第一环节：创设情境，激趣导入
通过播放动画：思思在野外旅游迷了路。在“我们应该怎样来帮助她”这样的情境中,学生感受到认识方向的重要性,从而情不自禁地向往、关注、投入。
第二环节：联系生活，探究新知
1、（辨方向）
在问题的驱动下。学生在电脑上输入他所知道的辨认方向的方法，通过计算机判断、提示及时反馈给学生，通过多媒体广播软件在屏幕上显示，起到交互作用，不仅使学生回忆起关于方向的已有知识、经验，也使教师了解学生现有的知识水*。点击北极星、太阳、树冠和积雪观看动画。交流怎样利用这些方法来辨别方向。既丰富了学生的知识也激发了学生学*的主动性。
为学生创设了含有3个游戏的学*资源包，学生通过动手操作游戏1、2，感知学校内部及周围建筑物的方向，会用方位词介绍教室的情况。
并让学生在肢体活动中体会东南西北四个方向之间的关系：东——西、南——北两两相对；东——南——西——北右转圈。
2、识地图：
小游戏3的操作让学生知道地图上的方向：上北，下南，左西，右东。并在中国地图上说出陕西、山东、内蒙古、河南这4个省在山西省的哪个方向。通过点击***广场上的建筑物，形成*面示意图，使学生感受实物图与*面示意图的关系，更进一步体会地图上的方向。为以后学*绘制*面示意图打下基础。
设计意图：这部分的设计弥补了传统教学中参与受限，学生个性化差异不利体现的弊端。
信息技术的应用使得全员参与，使抽象难懂易混淆的知识现实化，在兴趣的引导下学生动手操作，在活动中实现了知识的内化。这是传统教学无法实现的，是信息技术应用的第一个整合点。
第三个环节：巩固新知，形成能力。
学生操作学*资源包找宝：东西南北算算术，学生口算然后根据规则点击方位，做的对的老黄狗会自动离开，否则会原地不动。即强化了学生口算又巩固了本节课的知识。闯出计算关后，进入森林根据指令判断方向找到宝物，即参赛入场券。
设计意图：这个操作*台由易到难，新旧知识联系起来，教学重难点得到巩固。达到了寓教于乐、事半功倍的教学效果。
第四环节：归纳总结，拓展延伸
拿到参赛入场券，挑战设计大赛。学生分小组选择其中一个或几个活动来设计，通过鼠标拖拽完成设计。通过多媒体广播软件展示小组设计成果，并用方位词汇报设计内容。
通过小组合作交流，培养学生的合作意识，增强解决问题的能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，激发了创新灵感，深深地领悟了其知识在社会生活中的“实用性”和“价值性”。
学生在交流*台上写出本节课的收获与体验。这是传统教学中无法实现的师生、生生之间的互动与交流。这是信息技术应用的第二个整合点。
五、三点说明
1、板书设计：
认识东南西北
东 西 南 北
北
西 东
南
板书设计分为两个部分：第一部分为“辨方向”第二部分为“识地图”*
2、时间安排：
创设情境，激趣导入：约2分钟
联系生活，探究新知：约15分钟
巩固新知，形成能力：约5分钟
归纳总结，拓展延伸：约13分钟
3、设计特色：（教学反思）
让学生动手操作、实践探究，将复杂抽象的数学概念变得形象生动；帮助学生发展 “信息素养”，使学生的创新精神和实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是现代数学教学所需要的。
2、教材地位和作用
本教材是学生在一年级学*用“前、后、左、右、上、下”来描述物体相对位置的基础上，继续学*使用东南西北四个方向来描述事物的位置。东南西北四个方向与以前所学过的前后左右上下位置关系有一些区别，也在某些情况下可以通用。本节课并非单纯进行知识点的讲授，而是要关注学生的学*过程，要让学生通过亲自实践来体会和掌握知识，体验数学与现实生活的密切关系，增强学数学、用数学的意识。
3、教学目标
知识目标：1、在熟悉的生活环境中辩认方向，建立东、南、西、北的方位观念，感知方向的相对性。
2、认识在地图上东、南、西、北的方向，并应用四个方位词来描述物体的位置关系。
能力目标：1、在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下， 会辨认其余的三个方向。
2、培养学生的方向感，运用所学的知识来解决生活问题。
情感目标：以小动物迷路为线，教会学生辩
认方向方法，用所学的知识帮助
小动物回家。让学生学以致用的
同时，培养学生乐于助人的精
神，建立自信。
4、教学重点
结合具体情境能在给定一个方位的情况下辨认
出其它三个方位。
5、教学难点
从实景中的方位感转移到纸面上的方位感。
6、教学准备
多媒体、校园*面图表等。
二．说教学流程
（一） 创设情境，导入新课
（出示小动物迷路的情景）
问题：怎样才不会迷路呢？
引入课题：东南西北
（二） 组织活动，探究新知
活动一 由学生介绍辨别方向的方法
（在这个环节中，我从学生已有的知识和生活经验出发让学生充分汇报，交流生活中辨别方向的方法，使体会到生活中经常会用到方向的知识感受数学与现实生活的密切联系。）例如：根据指南针指针所指的方向来辨别南方。根据北斗七星来辨别北方等等。
活动二 辨别生活中的东南西北
创设情景：今天我们坐在教室里，你能辨别教室的东南西北吗？
问题1、你首先找到的是哪个方向，用的是什么方法？
2、你是怎么根据这个方向辨别出另外的三个方向的？
3、你知道教室的东南西北四个方向都有些什么吗？
（ 通过儿歌来帮助学生找到南北两个方向：早晨起来前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。）
创设游戏：让学生边示范边说一说。
当你面向南方时你的前面是（ ），后面（ ），左面是（ ），右面是（ ）。
当你面向北方时你的前面是（ ），后面（ ），左面是 （ ），右面是（ ）。
当你面向西方时你的前面是（ ），后面（ ），左面是（ ），右面是（ ）。
当你面向东方时你的前面是（ ），后面（ ），左面是（ ），右面是（ ）。
活动三 辨别地图上的东南西北。
课前，我带领学生进一步熟悉了校园，让学生说说校园中的学生以升旗台为中心，先确定操场四周的四个方向，再把东南西北四个方向的物体补充完整。这个环节主要是让学生在没有教师的指导下，通过自己动手绘制学校地图，由于绘制的地图方向不一致，同学们难以根据地图找到要去的地方而产生问题，从而引导学生得出；必须有统一的方向才使人们看的懂地图，不会混乱。在这一问题矛盾的基础上再让学生观察、讨论，最后得出：地图上的方向是上北、下南、左西、右东。明白了地图的规定，再让学生根据这一规定对自己绘制的地图进行修改，实现了从实际方向向地图方向的迁移，注重了对学*过程和学*方法的探究。
升旗台
第三个环节 前后呼应 学以致用
帮助小动物回家
我的家在苹果树的北面面。
我的家在苹果树的西面面。
我的家在苹果树的南面面。
我的家在苹果树的东面。
（四）总结反思，深化认识
问题：你学会了什么，你有什么收获？
课后继续搜集辨别方向的方法。
三．说教法学法
本次教学活动以“问题情境—建立模型—解释与应用”的模式呈现教学内容，综合运用启发式教学，采用情境教学法，尝试教学法，活动教学法等等。在合理选用教法的同时我还会注重对学生学法的指导，使学生不仅学会还要会学。注重让学生体验“从实景到纸面”的探究、建模过程，以学生的发展为本，强调对学生空间观念的培养，融观察、操作、交流、合作等学*方法为一体，注重让学生在体验中学*。
一、说教材。
《东南西北》是北师大版小学数学二年级上册第五单元《方向与位置》中的第一课时。在前面的学*中，学生已会用前后、上下、左右描述物体的相对位置。本课通过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间观念，并为进一步学*路线图和方向，打下基础。低段儿童对抽象知识的`接受是具有相当难度的，在教学过程中，让学生在活动中加深体验。
二、教学目标：
1、在熟悉的生活环境中辨认方向，体验东、南、西、北四个方向，培养方向感，发展空间观念。
2、在指出一个方向（东、南、西或北）的条件下，会辩认其余的三个方向。
3、知道地图上东、南、西、北的方向。
三、教学重难点：
重点：给定一个方向，学会辨认其余方向；会用东、南、西、北描述物体所在的方向。
难点：理解地图上规定方向的方法，正确辨认生活中的方向。
四、说教法。
启发式教学法讨论法体验感知法
五、说学法。
合作学*法讨论法自主探究学*
六、教学过程设计。
一）、复*铺垫、导入新课
1、师：同学们！大家回忆一下在一年级学*《方向与位置》的时候都学过哪些表示方向的词？
生：上、下、左、右、前、后。
2、这节课我们来认识一些有关《方向与位置》的新朋友，生齐读。师板书：《东南西北》。
二）、授新课：
1、师：在现实生活中你是怎样认识东、南、西、北的？大家说一说太阳是从哪个方向升起的吗？
2、师演示太阳升降的动画课件。
3、由儿歌帮助学生初步认识东、南、西、北。
4、老师让段思妤来当向导，她从大门进来，分别来认识东、南、西、北。（每认识一个方向让学生贴一个方向在墙上。）
5、让全体学生起立，面向太阳点点头，向西面给太阳落山说拜拜，向北面拍拍手，向南面招招手。
6、叫四名学生分别面对东南西北，说其它三个方向。
7、地图通常按照上北下南，左西右东来绘制的。（教师在黑板上板书）
8、绘制校园示意图，让四名学生分别将大门、教学楼、白色围墙、商店贴到墙上。
三）、多种形式的练*：
四）、玩中拓展：
师：如果你在野外迷了路，你该怎么办？
1、借助《要是你在野外迷了路》课文认识东、南、西、北
2、借助搬凳子游戏认识东、南、西、北。
五）、这节课你的收获是什么？让学生谈自己的收获，教师对他们的所获给予适当的评价。
六）、作业：
1、完成书上P58——P59上的填空。
2、回家看看自己家的门、窗户朝什么地方开着。
3、以自己家里的客厅为中心，绘制简单的*面示意图。
一、说教材。
《东南西北》是北师大版小学数学二年级上册第五单元《方向与位置》中的第一课时。在前面的学*中，学生已会用前后、上下、左右描述物体的相对位置。本课通过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间观念，并为进一步学*路线图和方向，打下基础。低段儿童对抽象知识的接受是具有相当难度的，在教学过程中，让学生在活动中加深体验。
二、教学目标：
1、在熟悉的生活环境中辨认方向，体验东、南、西、北四个方向，培养方向感，发展空间观念。
2、在指出一个方向（东、南、西或北）的条件下，会辩认其余的三个方向。
3、知道地图上东、南、西、北的方向。
三、教学重难点：
重点：给定一个方向，学会辨认其余方向；会用东、南、西、北描述物体所在的方向。
难点：理解地图上规定方向的方法，正确辨认生活中的方向。
四、说教法。
启发式教学法讨论法体验感知法。
五、说学法。
合作学*法讨论法自主探究学*。
六、教学过程设计。
一、复*铺垫、导入新课。
1、师：同学们！大家回忆一下在一年级学*《方向与位置》的时候都学过哪些表示方向的词？
生：上、下、左、右、前、后。
2、这节课我们来认识一些有关《方向与位置》的新朋友，生齐读。师板书：《东南西北》。
二、授新课。
1、师：在现实生活中你是怎样认识东、南、西、北的？大家说一说太阳是从哪个方向升起的吗？
2、师演示太阳升降的动画课件。
3、由儿歌帮助学生初步认识东、南、西、北。
4、老师让段思妤来当向导，她从大门进来，分别来认识东、南、西、北。（每认识一个方向让学生贴一个方向在墙上。）
5、让全体学生起立，面向太阳点点头，向西面给太阳落山说拜拜，向北面拍拍手，向南面招招手。
6、叫四名学生分别面对东南西北，说其它三个方向。
7、地图通常按照上北下南，左西右东来绘制的。（教师在黑板上板书）
8、绘制校园示意图，让四名学生分别将大门、教学楼、白色围墙、商店贴到墙上。
三、多种形式的练*。
四、玩中拓展。
师：如果你在野外迷了路，你该怎么办？
1、借助《要是你在野外迷了路》课文认识东、南、西、北。
2、借助搬凳子游戏认识东、南、西、北。
五、这节课你的收获是什么？让学生谈自己的收获，教师对他们的所获给予适当的评价。
六、作业。
1、完成书上P58—P59上的填空。
2、回家看看自己家的门、窗户朝什么地方开着。
3、以自己家里的客厅为中心，绘制简单的*面示意图。
一、说教材。
《东南西北》是北师大版小学数学二年级上册第五单元《方向与位置》中的第一课时。在前面的学*中，学生已会用前后、上下、左右描述物体的相对位置。本课通过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间观念，并为进一步学*路线图和方向，打下基础。低段儿童对抽象知识的接受是具有相当难度的，在教学过程中，让学生在活动中加深体验。
二、教学目标：
1、在熟悉的生活环境中辨认方向，体验东、南、西、北四个方向，培养方向感，发展空间观念。
2、在指出一个方向（东、南、西或北）的条件下，会辩认其余的三个方向。
3、知道地图上东、南、西、北的方向。
三、教学重难点：
重点：给定一个方向，学会辨认其余方向；会用东、南、西、北描述物体所在的方向。
难点：理解地图上规定方向的方法，正确辨认生活中的方向。
四、说教法。
启发式教学法讨论法体验感知法。
五、说学法。
合作学*法讨论法自主探究学*。
六、教学过程设计。
一、复*铺垫、导入新课。
1、师：同学们！大家回忆一下在一年级学*《方向与位置》的时候都学过哪些表示方向的词？
生：上、下、左、右、前、后。
2、这节课我们来认识一些有关《方向与位置》的新朋友，生齐读。师板书：《东南西北》。
二、授新课。
1、师：在现实生活中你是怎样认识东、南、西、北的？大家说一说太阳是从哪个方向升起的吗？
2、师演示太阳升降的动画课件。
3、由儿歌帮助学生初步认识东、南、西、北。
4、老师让段思妤来当向导，她从大门进来，分别来认识东、南、西、北。（每认识一个方向让学生贴一个方向在墙上。）
5、让全体学生起立，面向太阳点点头，向西面给太阳落山说拜拜，向北面拍拍手，向南面招招手。
6、叫四名学生分别面对东南西北，说其它三个方向。
7、地图通常按照上北下南，左西右东来绘制的。（教师在黑板上板书）
8、绘制校园示意图，让四名学生分别将大门、教学楼、白色围墙、商店贴到墙上。
三、多种形式的练*。
四、玩中拓展。
师：如果你在野外迷了路，你该怎么办？
1、借助《要是你在野外迷了路》课文认识东、南、西、北。
2、借助搬凳子游戏认识东、南、西、北。
五、这节课你的收获是什么？让学生谈自己的收获，教师对他们的所获给予适当的评价。
六、作业。
1、完成书上P58—P59上的填空。
2、回家看看自己家的门、窗户朝什么地方开着。
3、以自己家里的客厅为中心，绘制简单的*面示意图。
一、教材分析
《东南西北》，是小学实验教材第三册《方位认识》的第2课时。初听这个课题让人感觉是自然课的知识，同时它也是语文课的一个教学内容，如今它成为了小学实验教材中一个新增的知识点。对于二年级的学生来说，通过日常生活以及自然课上的知识积累，对于东南西北有较为感性的经验认识，但是对于方位概念的掌握还是比较抽象的，本课通过对东南西北四个方向的简单认识，帮助学生建立初步的空间观念，为日后学*东南、东北、西南、西北做好铺垫。“空间观念是创新精神所需要的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造。”因此从小学会正确地辨别方向，建立初步的空间观念，对人的发展是十分必要的。
根据教材编写的特点以及学生的认知水*，我从素质教育的三个方面制定了教学目标：
1．学会识别东南西北4个方向，能够用东南西北来描述地图上物体所在方位。
2．能分辨地图上物体所处的相对位置，能进行简单的路线描绘，感受“东南西北”方向与实际生活的联系。
3．借助现实的数学活动，培养辨认方向的意识与良好的观察能力，发展空间观念。
教学重难点：
重点：初步掌握辨认方向的方法，能在实际生活环境中辨认东、南、西、北四个方向，并能用这些词语描绘物体所在的位置。
难点：分辨地图上物体所处的相对位置，能进行简单的路线描绘，感受“东南西北”方向与实际生活的联系。
二、教学策略
针对重点、难点的突破，本节课我以开放式教学为主，教师在整个教学活动中处于一个引导着、组织者与合作者的位置，把学生设置为学*的主体，努力创设*等、和谐的学*氛围，在学生原有知识建构的基础上，把静态讲授的转变为动态体验的过程。通过学生的亲身实践、比较、讨论、小组合作、交流互动、媒体演示等环节，做到既联系生活实际又具有实践性、趣味性，以这样的方式构建新知。
1．学情分析
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已积累了一些感性的`经验，并通过一年的学*，能够用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置与顺序，为本课学*打下了扎实的基础。
2．设计理念
（1）让学生学*有价值的数学
《方位的认识》是学生在日常生活中经常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的体现了“人人学有用的数学”这一基本理念。
（2）合作、探究、培养学生的探索精神
我们积极倡导合作，探究的学*方式，其目的是让学生学会学*。要切实实现学生学*方式的转变，合作探究无疑是重要的方法之一。
（3）重视挖掘学生的已有经验，沟通不同学科之间的相同知识点
学生在其它学科如语文、自然课中已经有过方向学*的经验积累，例如：语文实验教材第三册中《假如你在野外迷了路》一课，学生已经知道早晨太阳从东方升起，晚上从西方落下，通过积雪的融化、北斗星的位置来判断方位，把这些不同[源自]学科的知识加以整合，有利于本节课重难点的突破。
三、教学过程：
（一）故事导入
从学生熟悉的童话故事《白雪公主》导入新课，被皇后驱赶到森林的白雪公主迷了路，引导学生说出“东南西北”这四个方向，并简单交流辨别方向的小常识，通过地图的展示，明确上北下南左西右东的指向标，唤醒认识中经验积累的那部分，以此作为教学重点突破的一根拐杖。
（二）探究新知
1．辨别相对位置
在初步建立了“上北下南左西右东”指向标的基础上设计了同桌互相问答的方式，根据所给的方向找到相应的物体或者给定物体找出相对应的方位，例如“火车站东面是什么地方？飞机场在餐厅的哪个方向？”培养了学生的逆向思维，同时要求学生边指方向边说，动作配合语言，更有助于记忆。再把问题放到相对复杂的方向情景图中，观察以火车站为中心，它的东南西北4个方位分别是哪些地方。这不仅使学生进一步熟悉四个方向，也让学生充分感知参照物的不同，所对应的东南西北也有所不同。
2．描绘路线
在熟悉四个方向的基础上紧锣密鼓的学*路线的描绘，要求学生能直观的识别简单的地图，并且为接下来的线路设计做好铺垫，提出问题“小猴从地铁站出发，朝北走1个单位长度（也就是1格），再朝西走2个单位长度，再朝北走2个单位长度，再朝东走1个单位长度，说出它最后到达的地方。”请学生在观察、辨别、讨论后得出结果，增加了学生之间的交流，同时培养了互相倾听学*的好*惯。
3．设计线路
本节课对于一些约定俗成的知识，比如说地图上的方向的规定，我使用了较为直接的讲授法。但在设计路线这一环节中，特别是“小猴和小猪从停车场出来，想去餐厅，该怎样走”的设计活动中，更注重的是学生的实践性、创新性学*，鼓励学生寻找多条路线，使学生从不同的角度探究出解决问题的方法，激发学生思维的积极性。再进一步从实际角度出发让学生比较各线路，可以列式计算所经过的单位长度（1+4+1=6）从而得到最为合理（即最*）的线路设计。感受数学与现实生活的联系，培养了学生的应用意识和解决问题的能力。
（三）人文拓展
从古到今，人们对于方位的认识一直在发展，工具的使用也在不断的更替，尤其是四大发明之一指南针的诞生，使人们对于方位的准确认识更上了一个台阶，因此将思南、指南针、罗盘这几种具有代表性的工具介绍给学生，不仅让学生体会数学与人类社会的密切联系，也让他们了解了人类智慧的发展与学*数学的价值，更潜移默化的传递了国人对于四大发明的自豪与骄傲。
（四）实践应用
生活是数学的源头，引导学生回到熟悉的生活中去，培养学生观察生活，体验用数学知识解决实际生活问题的乐趣。基于这一理念，在课的结尾我并没有满足于仅仅学会书本上的知识，而是又回到了现实生活中，去辨认方向。我设计了这样的问题“这是一张浦东新区的地图，下课后试着在度图上找到我们的学校，再认一认你的家在我们学校的哪个方向？看看从你家到学校可以怎么走？”不急于让学生找出答案，而是将课堂延伸到35分钟之外，给予学生自主学*的机会，提供给他们更广阔的*台。
——《孔雀东南飞》说课稿3篇
《孔雀东南飞》，是高中语文必修五第一单元的第一课。这个单元的话题是爱的生命乐章,本单元这几篇文章,都是纯洁爱情的美丽赞歌。《孔雀东南飞》是我国文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗，是本单元的重点篇目。
教学目标
知识目标：了解这首诗的思想内容及人物性格。
情感目标：培养学生对*古典诗歌的热爱。
一、教学重点和难点
重点：对诗中主要人物性格的分析和把握,了解人物美,爱情美
难点：理解刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源与意义。
二、教法和学法
教法分析这首诗歌的教法通常是：从词句的理解到人物形象的把握和主题的提炼，再到艺术手段的分析。同时扩展阅读空间进行比较阅读，在不同的形式转换中深入理解诗歌的思想内容、人物性格和艺术特征。主要采用三种教学方法：
(1)互动教学
(2)启发探究式教学
学情分析学生在学*此类诗歌时，大多是等着老师来分析，自己做笔记，缺乏主动性，在学*这首诗时，调动学生的积极性，让他们参与其中讨论探究，作让他们真正成为学*的主人。
三、教学过程
(一)导入新课
播放通俗歌曲《孔雀东南飞》：孔雀东南飞，飞到天涯去不回。千般怜爱，万种柔情，相思成灰。心碎的时候，秋声格外让人悲。天若不尽人意，我愿生死相随，孔雀东南飞，飞到天涯去不回。大江上下，残照斜阳，万木低垂，情深的时候，哪种离别不伤悲?这次痴心赴水何时何地相会?我愿有情人共饮一江水。红尘外，柔情内，有没有断肠的泪。我愿有情人共饮一江水，但求真心以对，今生何惧何悔。
这首歌曲调低沉舒缓，非常符合原诗的意境，而屠洪刚的演唱丝丝入扣，深沉含蓄，对刘兰芝“揽裙脱丝履，举身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭树下，自挂东南枝”的心理揭示比较细微，可以激起学生学*本文的兴趣，为本篇的学*奠下感情基调。
(二)课前检查字词
(三)整体感知
快速浏览全文,结合刚才的《孔雀东南飞》歌曲，谈谈你对整个故事的感受?并用一两个字概括你的读后感。
(四)重点突破
1、大家读了文章，都认为刘兰芝是本故事的主角，并发表了自己的看法，仔细阅读文章，看看哪些地方写到了刘兰芝?她有何特点?
点拨：文章第二段“十三能织素，十四学裁衣,十五弹箜篌,十六诵诗书,十七为君妇,心中常苦悲” :聪明能干,多才多艺,很有教养
当兰芝离开刘家时:著我绣夹裙,事事四五通.足下蹑丝履,头上玳瑁光.腰若流纨素,耳著明月铛.指如削葱根,口如含朱丹.纤纤组细步,精妙世无双.”:一连串夸张性动作的铺张,意在表现兰芝被逐离焦家前的沉着冷静镇定自若,突出“精妙世无双”这一点，既体现兰芝之美，坚强，也是对她命运不公谴责。
兰芝离家时：善良
兰芝的再嫁：所谓“桃李不言，下自成蹊”，从侧面烘托了她的美…….
2、(讨论)兰芝如此之美,她却被休了,难道是她的丈夫的原因吗?她的丈夫又是怎样得人呢?
点拨:“儿已薄禄相,幸复得此妇.结发同枕*,黄泉共为友.” “今若遣此妇，终老不复娶。” “……不久当归还，还必相迎娶。以此下心意，慎勿违吾语。”一直到“自挂东南枝”。
说明：焦仲卿钟情，叛逆
3、(讨论)如此美丽的爱情怎没延续呢，是谁制造了这场爱情悲剧?他们有什么特点起到什么作用?
点拨：焦母蛮横无理兰芝的兄长不*人情作用：衬托
(五)难点突破
1、刘兰芝是那样的美丽善良，刘焦的爱情是那样的完美，焦母为什么要把兰芝休了呢?《礼记本命》中载：“妇有七去：不顺父母去，无子去，淫去，妒去，有恶疾去，多言去，窃盗去。”有人据“共事二三年”还没子嗣，俗话说：“不孝有三，无后为大。”所以兰芝被休。你有什么感悟，各抒己见。
2、阅读下面文字，寻找原因。
兰芝：三日断五匹，大人故嫌迟。
焦母：此妇无礼节，举动自专由。吾意久怀忿，汝其得自由。
兰芝：奉事循公姥，进止敢自专?昼夜勤作息，伶俜萦苦辛。谓言无罪过，供养卒大恩。仍更被驱谴，何言复来还
点拨：真是“不顺父母”吗?当然不是，这只是“莫须有”的罪名，是封建礼教在作怪，一段美丽的爱情，一位美丽善良的女子，在封建礼教的摧残下夭折了，封建礼教才是罪魁祸首。
3、被休后的兰芝被太守家看中，为什么还要“举身赴清池”呢?起到什么作用?
点拨：以死向封建礼教抗争
更是她反抗性格的升华，完成了她完美人格。
(六)小结
因此，作者给了我们一个完美的结尾，正像《梁祝》。放乐曲
作业：了解陆游与唐琬的故事
在*古代民间文学的发展历史上，有一首诗歌不仅暴露了封建门阀制度的罪恶，而且远为深广的记录了一千七百年前人民的真实感情，这就是《孔雀东南飞》。今天我说课的内容就是这首*古代最长的叙事诗，以下我将从教材分析，教法，学法，教学过程以及板书设计五个方面对这节课进行解说。
一、 教材分析
《孔雀东南飞》是人教版普通高中语文必修第二册第二单元的第三课。这个单元学*从先秦到南北朝时期的诗歌，这一时期产生了思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌典范的伟大作品。《孔雀东南飞》是乐府民歌的代表作之一，是本单元的重点篇目。
古典诗歌的鉴赏训练对学生来说是个全新的概念。尽管学生在前面几课中尝试了诗歌的鉴赏，但鉴赏仍然是初步的，尚未把握鉴赏的技巧，形成基本能力，更不用说对作品进行审美鉴赏。因此教学本课，仍然是在读懂课文的基础上，进行理解性阅读、研究性阅读和欣赏性阅读，培养学生鉴赏古诗文技巧，逐步把握鉴赏规律，最终形成鉴赏能力。
整篇课文我计划用三课时讲完，我所说的这节课是教学过程中的第三课时。根据大纲以及单元学*要求，结合课程进度以及学生实际情况，我确立本课教学目标和重点难点如下：
教学目标：
知识目标：掌握部分重点词语以及铺陈排比等修辞手法的用法，把握女主人公刘兰芝的形象特征以及性格特点。
能力目标：培养学生运用人物对话分析人物性格的能力和结合语境欣赏诗歌语言表达效果的能力。
德育目标：让学生充分认识到封建家长制及封建礼教摧残男女青年幸福生活的罪恶，培养学生珍爱生活，敢于和一切腐朽势力作斗争的情操。
教学重点：通过人物的动作和语言来把握人物的性格特征，提高学生的分析鉴赏能力。
教学难点：理解刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源与意义。
二、 教法分析
《孔雀东南飞》是古乐府民歌，语言接*口语，而且注释较详，学生易读懂词句。因此，教学本文可从语境入手，分析人物形象，揭示主题思想。为提高学生自主学*探究问题的能力，根据诗歌需要反复诵读的特点，这节课我主要使用的教学方法有朗读品味法和讨论点拨法。
为使课堂教学更加直观生动，我将采用多媒体课件进行教学。
三、 学法分析
学生在学*诗歌和文言文时，大多是等着老师来分析，自己做笔记，缺乏主动性，在学*这首诗时，应调动学生的积极性，让他们参与到诗歌鉴赏中来，真正成为课堂学*的主人。在学生的学*中，应注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学生的主要学法有：朗读法、讨论法、质疑法等。
四、 教学过程。
1、导入新课。
课前播放屠洪纲的歌曲《孔雀东南飞》，由元好问的名句“问世间情为何物，直教生死相许”引出大雁殉情的故事，从而引出新课。
2、学生复述故事情节。
设计此环节的目的在于回顾上节课内容，提高学生分析概括能力和表达能力。
3、由悲剧性的故事情节而过渡到对人物形象的赏析。
由于课文篇幅较长，所以教学过程中要引导学生按照情节的发展选择有代表性的段落来进行鉴赏。这一部分由学生小组讨论完成，教师补充总结，并且对重点词语以及修辞手法等作补充讲解。
设计此环节的目的在于让学生积极主动地参与到课堂中来，提高他们对文学作品特别是诗歌的分析鉴赏能力。这也是本节课的教学重点。
4、由刘兰芝的人物形象过渡到对悲剧原因的分析。
提问问题：刘兰芝可以说具备了*女子身上的所有优点，可是为什么最终只能选择“揽裙脱丝履，举身赴清池”呢？是谁造成了刘兰芝的悲剧？
引导学生从悲剧的直接制造者焦母和刘兄身上探究悲剧的深层原因，学生讨论发言之后教师引导学生了解当时的社会背景，认识悲剧的根源。教师补充介绍著名诗人陆游和唐琬的爱情悲剧，以加深学生对封建礼教吃人本质的认识。
设计次环节的目的在于培养学生积极思考独立回答问题的能力，这也是本节课的教学难点。
5、拓展延伸
在这样的社会环境下，刘兰芝的自尊自立和反抗就显得尤为可贵，请同学们回忆所知道的像刘兰芝这样的女子。如《氓》中的女主人公，《梁祝》中的祝英台等。
6、课堂小结
这节课我们认识了刘兰芝这个美丽而又坚强的女子，探讨了兰芝的悲剧产生的社会根源。几千年来，封建礼教、家长专制等传统文化的冷漠与残酷，使无数美丽的爱情成为“牛郎织女”，化作“双飞蝴蝶”，飞出“东南孔雀”，铸就“血泪沈园”！但以刘兰芝为代表的这些女子之所以能在文学作品和民间传说中受到人们的广泛喜爱，正是由于她们的身上有一种坚强和敢于反抗的精神，她们代表了人类对真*的追求，对自由、对爱情的向往，人们希望世界上更多的是天长地久，是有情人终成眷属，希望孔雀东南飞的'悲剧不再上演，所以，在故事的结尾，人们让这对不幸的夫妻魂化为鸟，实现相依相守的愿望。
7、作业设计
以《兰芝，我想对你说》为题写一篇周记。
意在加深学生对文学作品的理解，锻炼学生的写作能力。
一、教材分析
《孔雀东南飞》是高中语文必修五第一单元的第一课。这个单元的话题是爱的生命乐章,本单元这几篇文章,都是纯洁爱情的美丽赞歌。《孔雀东南飞》是我国文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗，是本单元的重点篇目。
教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下教学目标：
知识目标：
了解这首诗的思想内容及人物性格。
情感目标：
培养学生对*古典诗歌的热爱。
能力目标：
提高学生的写作能力和鉴赏能力。
教学重点和难点
重点：对诗中主要人物性格的分析和把握,了解人物美,爱情美
难点：理解刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源与意义。
二、教法和学法
教法分析
——东南西北教学设计 (菁华5篇)
【学*目标】
1、知识与技能：通过合作与交流，能在现实情景中辨认方向，知道地图上的四个方向。
2、过程与方法：在数学活动中体验辨别方向的方法，在经历从空间方向向*面方向的迁移中体验地图上规定方向的必要性。
3、情感、态度与价值观：在自主探索活动中培养学生的探究意识和合作精神，在有效的师生互动和生生互动中体验成功的喜悦。
【教学重点】知道地图上的四个方向。
【教学难点】体验辨别方向的方法。
【教学过程】
一、认识生活世界中的东西南北
师：请你把你前后左右的小朋友一起介绍给大家。然后揭题。（板书：五、方向与位置）
1、看一看
谈话：前几天，老师用相机拍了几张照片，你们想看吗？（出示学校操场四周景色的照片）
提问：太阳每天从哪个方向升起来呢？太阳升起的方向就是东，你能用小手指一指东方在哪儿吗？哪张照片是拍操场东面的？操场的东面有哪些景物？多媒体教室的东面又有什么呢？
2、想一想
提问：除了东，你还知道其他哪些方向？能用小手指一指西方在哪儿吗？哪张照片是拍操场西面的？操场的西面有哪些景物？多媒体教室的西面又有什么呢？
师：说得真好！东方和西方可以根据太阳升起和落下的方向去找，怎样才能找到南和北呢？
出示儿歌，并齐读。找一找、指一指操场的南方和北方，说说有哪些景物。
3、做一做
谈话：面向太阳升起的方向站好。（学生起立）你能说说你的前面是什么方向吗？你的后面、右面、左面各是什么方向？面朝南，面朝西，面朝北，分别指一指、说一说自己的前后左右各是什么方向。
4、比一比，议一议
谈话：我们知道了多媒体教室的四个方向，东和西是相对的，南和北也是相对的，我们现在来做个小游戏，好不好？老师指方向，小朋友们说，比一比谁的反应快。反过来，老师说方向，小朋友们指。
（两个学生面对面站立，老师说方向，两个小朋友指）师：从两个同学所指的方向来看，你们发现了什么？
生：不管面对的方向怎么变，他们所指的方向相同。
师（小结）：同学们总结得很好，无论人的位置和面对的方向如何变动，他们所指的方向都相同，也就是说东、西、南、北四个方向永远不变。
师：你能根据刚才我们所学的知识说出你和周围同学所在位置的关系吗？（用上东、南、西、北四个词）
二、认识*面图
1、看地图。这是一张*地图，它像一只什么动物？对，我们*像一只雄鸡屹立在世界的东方。找一找我们在的省份。省会在哪儿？北京又在哪儿呢？有谁知道地图上这个红色的箭头表示什么？（方向标）
那么，东面在哪里？南面？……（根据学生回答贴出）我们有什么办法记住地图上方向标的位置？
师（小结）：为了统一，人们规定：“上面为北，下面为南，左面为西，右面为东”。（出示课件，边读边做手势）
请同学们说说上海、*、北京、广州分别在祖国的什么方向上。
2、学生动手制作方向板，标上东、西、南、北。
3、练*（绘制学校*面图）
4、议一议。师：如果你在野外迷路了，你会怎么办呢？小组讨论﹑交流。
学生交流辨别方向的方法，根据学生回答，出示相应的图（指南针、北极星、树的年轮等），讲述运用北极星、树的年轮和指南针等辨认方向的方法。
师：小朋友们有这么多辨认方向的方法，真了不起。
三、游戏：指挥交通
1、模拟表演：请1名同学当黑猫警长，13名同学扮演带卡片的小动物。
2、宣布活动规则：得数大于10的朝北走，其余的朝南走。
3、评一评：谁是遵守交通规则的小动物。
4、渗透有关交通安全的教育。
四、回顾反思，总结新课
师：你们喜欢今天的数学课吗？你觉得自己的表现如何？在这节课里你学到了什么呢？方向在生活中用得可多了，同学们可以在课后调查一下，你家在学校的什么方向上。
在《东南西北》的教学中，我大胆尝试课堂教学改革的新路子，用各种教学方法激发学生的学*兴趣。总的来说，课堂教学是比较成功的。通过教学，我对本节课的反思如下：《东南西北》是培养学生空间观念的一个重要内容。能正确地辨认方向对学生将来的生活、工作等都起着重要的作用，也为培养学生的方向感和空间想象力，增强用数学思维的方法观察现实世界的意识和逐步发展初步的空间观念都具有积极的意义。本课内容与学生的生活联系紧密，在教学中，我为学生提供了充分思考与合作交流的机会，并借助学生已有的生活经验，重视观察和实践活动，增加探索、体验的机会，让学生在活动中加深体验，掌握在实景中正确辨认东、南、西、北的方法和技巧。
游戏是小学生最感兴趣的活动，如果把枯燥无味的数学寓于趣味游戏之中，通过游戏获得知识，那么学生获取知识的过程将是轻松愉快的，而且感受深刻。本课中，我安排了两个游戏。游戏1：老师指方向，学生说方向。反过来，老师说方向，学生指方向。游戏2：两个学生面对面站立，老师说方向，学生指方向。通过游戏的方式，学生主动参与，自主探索学*，很快知道了无论人的位置和面对的方向如何变动，他们所指的方向相同，也就是说东、南、西、北四个方向永远不变，而且只要我们认准了一个方向，就能指出其余三个方向。学生有了亲身体验，问题就简单化了，而且突破了本课的教学难点。
《数学课程标准》要求学生学*的数学要源于生活，要学*和学生生活息息相关的知识。其实，数学学*就是为了让学生能运用数学知识解决一些实际生活中的简单问题。所以在突破了教学难点后，我还设置了“如何在生活中辨认方向”的环节。我给学生介绍了几种生活中借助其他事物辨认方向的方法。如：（1）指南针可以帮助我们辨别方向，它的指针总是指着南方。（2）果园里的果树可以帮助我们辨别方向，秋天的时候，果树上的果实成熟了，朝南的一面总是最先染上颜色。（3）大雁也是我们辨别方向的好助手，秋天大雁往南飞，春天大雁从南往北飞。（4）树下和灌木附*的蚂蚁窝总是在树和灌木丛的南面。（5）夜晚的时候，天空中有盏指路灯，那就是北极星，它永远高挂在北方。（6）树木的年轮宽的一面朝南，窄的一面朝北。通过介绍课外知识，不仅丰富了学生的知识，还开拓了学生的视野。让学生亲身感受到数学源于生活，与生活息息相关，生活中处处有数学。
经过反思，在教学中我也认识到还存在许多不足的地方。例如，我在实现教学目标“辨认四个方向”的过程中，还应该更多地照顾到中差生，可以在教室的四面贴上“东、南、西、北”四张图片，先让学生听口令根据图片快速用手指指出；然后在学生熟悉的基础上，让其闭上眼睛指；再把图片取下，再指。通过这三个环节，中差生也能清楚地辨认方向了。在突破难点“根据一个方向辨认其余三个方向”的过程中，只安排了一对学生参与活动，对大多数学生来说只有一个片面的认识，没有达到充分认识，应该让学生都参与到活动中来，充分认识后，再抛出问题，保证学生有充分的体验。
一节课下来，我的收获很大。最大的感受就是：与其强迫学生学*，不如给学生营造一个他们喜欢的课堂，让他们自主地、迫切地想参与，在享受中学*知识。这样学生的学*效果是事半功倍的。在以后的教学中我会再接再厉，把课堂交给学生，让学生真正成为学*的主人。
教学目标：
1、知识与技能目标：结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
2、过程与方法目标：在辨认、描述、交流物体所在方向等数学活动中，体验生活中需要用到方位的知识，探索辨认方向的方法，培养学生辨认方向的意识，发展学生的空间的观念。
3、情感与态度目标：能够积极参与辨认、描述、交流物体所在方向的数学活动，并在活动中体会方位知识的作用和价值，感受方位知识与日常生活的密切联系。
教学重点：
能根据自身方位辨认东、南、西、北四个方向。
教学难点：
体会东、南、西、北四个方向之间的关系。
教具学具：
写有东、南、西、北的标牌各一张，校园*面示意图记录纸每人一张。
教学过程：
一、激疑导入
为了学生能够很好的认识生活中的东、南、西、北，课前让学生把课桌分四周排列，中间空一场地。
1、请一名学生站在正中间，面向东说一说，他的前、后、左、右分别是哪一组？然后，依次面向南、西、北说一说，他的前、后、左、右分别是哪一组？
2、为什么第一组有时在他的前面，有时在他的后面，有时在他的左面，有时在他的右面呢？
3、有没有更好的方法来描述这四个组的位置与方向呢？今天我们就一起来认识东、南、西、北。
[设计意图]：让学生在已有的生活经验中体验，利用前后左右来辨别方向是有一定局限性的，这样为了有一个统一的标准，就自然而然引出了东、南、西、北四个方向。
二、探究新知
1、初步认识东、南、西、北
（1）教师站在正中间，拿出东、西、南、北的标牌。提问：你们每个小组有没有办法知道自己的那一组应该拿哪一张标牌，说说你们是怎么知道的？
（2）学生分组讨论，并根据已有的生活和知识经验进行判断，如：太阳从东边升起，从西边落下；小时侯学过的辨认东、南、西、北的儿歌……。遇到困难时，教师给予启发和帮助。
（3）各组汇报讨论结果，并说说是怎么知道的？在各组明确自己的方向后，把标牌放在各组的面前。
[设计意图]：学生通过回顾已有的生活经验来解决问题，关键是让学生明确生活和数学是息息相关的，生活离不开数学，数学又来源于生活。
2、初步体验东、南、西、北
（1）请一名学生站在正中间，指一指东、南、西、北四个方向后，面向东说一说，他的东、南、西、北面分别是哪一组？然后，依次面向南、西、北说一说，他的东、南、西、北面分别是哪一组？
（2）刚才，我们面向不同的方向，用前、后、左、右描述了四个小组的位置。现在，我们还是面向不同的方向，用东、南、西、北描述了四个小组的位置。有什么不一样吗？
[设计意图]：让学生体会到：无论面向哪个方向，东、南、西、北是确定的，前、后、左、右会不断发生变化。所以要想明确的表示方向我们要选择东、南、西、北来表示方向。
3、在游戏中辨认东、南、西、北
教师站在正中间，带领学生做游戏下面的游戏：
（1）东面的小组拍拍肩，南面的小组抬抬腿，西面的小组弯弯腰，北面的小组点点头。
（2）所有小组面向东，指一指、说一说前、后、左、右分别是哪个方向？
所有小组面向南，指一指、说一说前、后、左、右分别是哪个方向？
所有小组面向西，指一指、说一说前、后、左、右分别是哪个方向？
所有小组面向北，指一指、说一说前、后、左、右分别是哪个方向？
（3）你们发现东、南、西、北这四个方向之间有哪些有趣的关系？
1从东开始，按顺时针方向依次为东、南、西、北。
2东与西相对，南与北相对。
（4）教师把东、南、西、北的标牌收起来，请学生站在正中间，并蒙住他的眼睛转三圈，然后告诉他面向的是哪一个方向，让他指出其余的三个方向，其他同学当裁判。
[设计意图]：让学生在游戏中感受、体验不同的方向和由于所占位置不同，方向不变的道理。
4、绘制校园的示意图
(1)看一看、说一说，学校操场的东、南、西、北面各有什么建筑物？
(2)在学生描述的基础上，确定操场四个方向的主要建筑场，并让每个学生完成下面的校园示意图。长方形中填写主要建筑场，正方形中填写相应建筑物的所在方向，学生可以面向东、南、西、北的任一方向填写。
（3）收齐学生的校园示意图，把全班学生带*室。
[设计意图]：为了后面学*地图上的方向打下基础，学生完成作品后，事先不给于任何评价，在交流的时候学生只要说得合理即可，特别是不能对方向的确定做任何评价，以免和这节课学*的生活中的方向混淆了。
三、方法运用
说一说，你家的东、南、西、北四个方向都有些什么？
四、课堂检测
检测A
1、你的东、南、西、北四个方向都是谁？
检测B
答案见课件。
五、小结
今天学会了什么？怎样辩认东、南、西、北？
教学内容：北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第58页至59页。
设计思想：“空间与图形”是《数学课程标准》规定的四大领域之一，而辨认东南西北是这一领域的的一个重要内容，在一年级，学生已经学会用前、后、上、下，左,右等词语描述方向与位置，并培养学生的空间观念。能正确辨认现实生活中的方向，对二年级的学生来说是有难度的，在教学中，教师从低年级的心理特点出发，合理整合教学资源，使学生在生动、活泼、有趣的情境中自主探索，自主发现，自主发展，进一步体验教学与生活的密切联系，发展学生的思维。
知识与能力：
1在指出一个方向（东、南、西或北）的条件下，会辩认其余的三个方向。
2知道地图上东、南、西、北的方向。
过程与方法：在熟悉的生活环境中，通过找一找，指一指，比一比，体验东南西北四个方向，培养方向感，发展空间观念。
情感态度与价值观：使学生感受数学与生活的密切联系，培养学生的学*兴趣和学*热情。
教学重难点：根据给定的一个方向辨认出其他方向。
教具：课件、实物投影展示台
学具：贴在硬纸板上的方向纸。
教学过程：
一、故事引入
教师随课件播放，讲故事。
小鸭子也特别喜欢出去玩。星期天，它就来到美丽的野外，瞧，它玩得多开心呀。不知不觉，天渐渐黑了，小鸭子心想也该回家了。可它怎么找也找不到回家的路，天越来越暗，他急得哭了起来。
你们愿意帮助小鸭子吗？
那谁能说说怎样才不会迷路呢？
揭示并板书课题：方向与位置
[设计意图：整合语文学科中的优秀童话故事，“小鸭子回家”，利用小鸭子迷路的情境，使学生能够产生浓厚的兴趣。通过交流“怎样才不会迷路？”很快让学生感受到辨认方向在生活中是多么的重要。并进一步揭示学*内容“方向与位置”。]
二、探究新知
导语：同学们，那咱们一起到操场上去看一看，认一认方向，好吗？
1、找一找
①今天天气可真好，谁能找找太阳公公在哪儿呢？
②那太阳是从哪个方向升起的呢？
③太阳升起的方向，就是东方。
请同学们面向东方。
——二年级下册数学东南西北教案 (菁华5篇)
教学目标：
1、现实的数学活动，培养辨认方向的意识，发展空间观念。
2、给定一个方向（东，西，南，北）能辨认教室里的方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。
3、知道地图上的方向，会看简单的路线地图。
教学重点：能正确辨认教室里的方向。
教学难点：借助学生已有的生活经验，创设现实的活动情境，增加探索、体验的机会，让所有的学生都能积极参与活动、
教具学具：多媒体(投影仪)
童话导入“帮助兔子找家、”
一只小兔子在大森林里玩的很高兴，但是，它不小心摔伤了，遇到两只好心的小鸟决定帮助小兔给兔妈妈报信，于是小兔把自己家的地址给了小鸟，通过地址和图你能帮助小鸟找到小兔的家吗？有困难没有关系，通过今天的学*我们就一定能帮助小鸟找到兔子的家、今天我们就来学*位置与方向。
一、同学们，我们昨天画了学校四个方向主要景物的设施图、
1、展示，说说分别是什么地方、（学生展示*面图，说一说各个方向都有什么设施。）
2、对比一下，他们有什么不同的地方吗？
（把两张方向（东、西、南、北）定位不同的*面图展示对比一下，观察不同点。）
3、你们知道吗，为了使我们每个人看*面图的时候非常的方便，清楚、图上的方向*惯上还有一定的规定呢？谁知道是什么？（齐读：上北下南左西右东）
4、你能把你的图调换一个方向和图上的规定一致吗？（学生操作）
5、你能再根据这幅图说说我们的校园东、西、南、北每个方向都有什么吗？现在能帮助小兔找到家吗、（指名演示回家的过程学生利用学*到的图上的方向，根据地址一步一步指着图纸，帮小兔子找到家。） 里看到什么？穿透校园你能看到什么？
6、画小人图，我们面一起向北方，你的后面是什么方向？伸出手臂？左边呢，右边呢？
“当我们面向北方的时候，总是前北、后南、左西、右东。”
（“前”北“后”南，“左”西“右”东、学生自己伸臂体会、看着*面图，你可以想象自己面向北方站在图中央也就是前北后南，左西右东。）
7、在教室的南面看到什么？穿透墙壁你能在校园里看到什么？穿透校园你能看到什么？
（学生根据学校这个方向有的设施回答、）
8、自己选择“东”或者“西”在教室看到什么？穿透墙壁你能在校园里看到什么？穿透校园你能看到什么？自己说说、指名说。（小组合作、交流、）
9、如果你站在（走出）学校门口，说一说东南西北各有什么？
10、出了北京，或者到了一个陌生的环境，到大海，沙漠、森林你有什么好的办法能辨别出方向吗？（可以用查阅到的资料为根据、）
二、请你做一个设计师，设计一个新的校园，安排一下“教学楼”和“图书馆”的位置、贴在纸上。
1、和你的同桌说说“教学楼”和“图书馆“在校园的哪个方向？用剪贴的学校设施在白纸上粘贴。
2、小组合作把剩下的部分选择好位置，设计一个新的学校。
三、回家设计一下动物园的位置。
设计理念：
首先通过童话故事的导入，激发学生的兴趣，随着故事中问题的产生，使得学生能够带着问题与极力想找到方法的想法推动新课的行进、学生通过绘制自己观察到的最熟悉的学校的建筑来认识方向，引出图上的各个方向，这个时候就可以用学到的知识来解答童话故事中的问题了，学生学以制用，自然兴趣盎然。
接着从图中的方向过度到熟悉的生活之中的方向，以一个方向（北）为依据，判断出其它三个方向，从教室到校园，从校内到学校外的景物认识东、西、南、北每个方向，再身临其境的把自己放在其他的地方再次的感受方向。最后，让学生通过资料解决在荒郊野外时辨认方向的办法，从而训练学生的空间思维能力与应变能力。
一、创设情境导入
小朋友们，你们喜欢放风筝吗？不过风筝朋友说了，它有几个字不认得，只要你们帮它认识了这几个字，就可以放风筝了。
二、出示东西南北前后左右男女老少大小多少
1、自己拼读生字。
2、小组里互帮互学，读谁字音。
三、学写六个字左、右、男、女、多、少
综合练*
一、拼一拼，认一认
1、丁丁和冬冬要去动物园里认识一些朋友，想邀请你们一起去，你们愿意吗？
2、自由拼读音节，比比谁读得好。
3、出示音节卡片，把你喜欢的动物名称读给大家听，并带着大家读一遍。
4、齐读，男女生赛读。
5、小组交流：你还认识哪些动物？你最喜欢哪些动物？
二、看图讲故事
1、出示挂图，要求认真看图，读读图旁边的字，不认识的拼一下拼音。
2、说说图上画的是什么？
3、同桌互讲故事，互相评议，推选讲得好的同学上台讲故事，评出故事大王，奖给小星星。
三、自检
1、自由拼读《写字很有用》、《给小鸟安家》。
2、同桌互读，如果你的同桌会读了请奖励他两个大苹果。
教学内容
人教版小学数学三年级下册第一单元《位置与方向》的第1课时《认识东南西北》。
教学目标
1、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
2、发展学生空间观念，体验数学与生活的联系。培养学生良好的观察能力。
教学重点
使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
教具准备
指南针、多媒体课件、有关在野外找方向的资料。
教学过程
一、 情境导入
（组织学生在学校操场集合面向太阳）
同学们，你们学过儿歌《东西南北》吗？
全班齐诵儿歌：早晨起来，面向太阳。前面是东，后面是西。左面是北，右面是南。
二、探究新知
（学生在操场上辨认东南西北四个方向）
1、早晨，太阳从哪边升起？（旭日“东”升）
2、指一指哪边是东？校园的东边有什么？（花园）
3、傍晚，太阳从哪边落下？（日落“西”山）
4、指一指哪边是西呢？校园的西边有什么？（食堂）
5、小组活动：两人一组，一个面向东，一个面向西，体会东和西的相对关系。
6、用同样的方式学*南和北，并体会南和北的相对关系。
7、小组活动：全班起立，四人一组，一个面向东，一个面向西，一个面向南，一个面向北，体会东和西、南和北的相对关系。
三、巩固提高
（操场上活动，巩固对四个方向的认识）
1、游戏：指方向（老师发出口令，学生指出方向）
2、游戏：背对背（四人一组，按照指示牌东南西北背对背站好）
3、游戏：蒙眼说方向（告诉学生一个方向，说出其它三个方向）
四、实践应用
（组织学生进入教室）
1、看图说一说，光明小学的校园的东、南、西、北面都有什么建筑物。（P3例题1）
2、说一说，教室里的东、南、西、北方都有什么。（P6练*一第1小题）
3、看图说一说，小明的房间是怎样布置的。（P6练*一第2小题）
4、说一说自己的家在学校的哪个地方。
五、课外拓展
1、课本第7页的“你知道吗？”
2、教师介绍指南针的使用方法。
3、西西在野外迷了路，你有办法帮他找到方向吗？
教学反思：
课标指出：培养学生的空间观念要注重与日常生活相联系。同时也指出教师是用教材教，而不是教教材，也就是说要创造性的使用教材。考虑到教材中的例1是一张学生并不熟悉的校园的*面图，而学生对自己的学校是再熟悉不过的了，学生会比较感兴趣。因此，在这节课中我组织学生来到学校操场上，学生经历了在现实情境中辨别东西南北四个方向的过程。
本节课教学中存在的不足是室外教学的学生管理问题。虽然本节课设计了许多的游戏活动，但有些学生身在一个比较大的空间里极容易被周围的环境所吸引而影响听课的有效性。改进的办法是加强室外活动前的指导工作，尽量做到周密，加大组长的培训力度，设计更贴*学生喜欢的活动，让大部分的学生“动”起来，老师充当的的只是一个引导者、组织者和参与者的角色，真正体现学生是学*的主体。
一、教材分析
“东南西北”这一教学内容是人教版义务教育课程标准实验教材三年级下册第一单元的起始课。学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过以前的学*，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使学生学*辨认东、西、南、北四个方向。
二、教学目标及重难点的确定
根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生的生活实际我制定以下的教学目标：
1、知识与技能目标：结合具体情境，认识东南西北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。
2、过程与方法目标：学生能识别*面图上的不同方向，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。
3、情感态度与价值观目标：通过教学活动，体验数学与现实生活的密切联系，增强学数学、用数学的意识。
教学重点：结合具体情境，认识东南西北四个方向，并能用这些方位词描述物体所在的方向。
教学难点：东南西北的辨别与相互关系。
三、教法和学法
了解了教材，确定了目标，该如何选择有效的教学方法实现预定的教学目标呢？根据新课程的要求：有效的数学学*活动，不能单纯的依赖模仿与记忆，而应让学生体验建构数学知识的全过程，动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。本节课我采用自主探索、合作交流的教学方式，通过师生、生生的互动、探究、合作等方式，去发现、“再创造“新知识，同时让学生体验到学*数学的快乐。
四、课前准备：老师带领学生熟悉校园、每个学生一张校园*面设计图
五、教学程序
数学学*不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生体验探索、实践活动的过程。基于这一理念，我设计了以下教学环节：
一、创设情境，生成问题
课的一开始，我先让学生介绍自己在班级内的位置；介绍完自己后，再把你前后左右分别是谁也介绍一下？；转个方向再次介绍，从而引出“为什么同一个人，他一会在你的左边，一会又是在你的前面呢？让学生体会到用前后左右描述位置有一定的局限性。从而引出新课，用东南西北来描述。
教师板书：东南西北
【课始师生的谈话，不仅激发了学生的学*数学的兴趣，而且融洽了师生之间的关系，并为后面认识东南西北埋下了伏笔，同时顺利地导入了新课。】
二、探索交流，解决问题
第一层次：学生介绍辨别方向的方法
让学生介绍自己所知道辨别方向的方法，如：看太阳辨别方向，看北极星辨别方向（这两种方法在学生说后，师生边说边做）；用指南针辨别方向；看积雪辨别方向；在深山看树叶辨别方向等等。
【从学生已有的知识和生活经验出发，让学生充分汇报，交流生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右的方向知识与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中经常要用方位的知识，感受数学与现实生活的密切联系。】
第二层次：辨别生活中的东南西北
教师提问：今天我们坐在教室里，你能辨别现在的东南西北吗？
我给学生出示了三个活动内容：
1、你首先找到的是哪个方向，用什么方法找到的？
2、你是怎么根据这一个方向辨别出另外的三个方向的？
3、你知道教室的东南西北四个方向都有些什么吗？学生依据个人的不同经验在小组内互相交流，有的先找到了东方，那是太阳升起的方向，有的先找到了西方，那是太阳落下去的方向，有的先找到了北方，那是北极星的方向。然后通过形式多样的游戏活动，如听口令做动作等，感知南与北相对，东与西相对。此时，教师注意进行方法的指导：东南西北是按顺时针的方向排列的。这里教师不对学生做统一的要求，尊重学生不同的思维*惯。接着让学生说一说教室的东南西北四面墙上都有些什么？将物体与方向建立联系，有利于学生对方位的记忆。
认识了东南西北，接着我让学生介绍一下自己的东南西北分别坐着谁？使学生进一步加深对不同方向的认识。接着我让讲台前的学生进行介绍，同时变换方向进行介绍，学生可能会受前后左右相对性的影响，认为方向也会因为转个方向，而使自己的方向发生了变化，从而让学生通过探讨使学生明白，方向是固定的，不会因观察者的朝向而发生变化，从而使学生区别前后左右的相对性。
随后安排一个开火车找方向的小游戏，让学生闭眼想象，睁眼判断，发挥学生的空间想象能力，培养学生的空间观念。
第三层次：辨别地图上的东南西北
课前，我带领学生进一步熟悉了校园，让学生说一说校园中的建筑物在学校的大**置。然后发给每个学生一张画好方格的校园*面图，让学生以操场为中心，先确定操场四周的四个方向，再把东南西北四个方向的物体补充完整。
学生独立设计，反馈。预计学生中会出现上方定为东南西北的都有，让各种不同表示方法的同学做一下介绍，从而引出为了统一，方便大家观察，地图一般是按“上北下南左西右东”来设计的。
教师板书：上北下南左西右东
让学生亲身经历画*面图，统一*面图方向的过程，感受方法的多样性，明确了统一方向的必要性。实现了从实际方向向地图方向的迁移，注重了对学*过程及学*方法的探究。
三、巩固应用，内化提高
本环节主要设计了灵活有趣，富有创新的练*。
1、看简单的线路图回答：小峰和小娟上学可以怎样走？（练*一第3题）
2、：出示北京*广场及四周建筑的照片和相应的*面示意图，让学生说一说各建筑物之间的位置。
【让学生把所学的有关方向知识运用实际生活中，巩固了所学的知识，进一步发展了学生的空间观念，使学生感受数学与现实生活的密切联系，同时也培养了学生的应用意识和解决问题的能力。】
四、回顾整理，反思提升
课到此时，我想每一位学生都有很多的收获与想法，让学生说一说本课的收获与遗憾，要特别关注学生的遗憾，因为这是急需解决的。
至于本节课的板书，我致力于条理清晰，简明扼要。
各位评委，本节课我遵循以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线的教学原则，各种活动贯穿其中，充分体现了新课标的精神。教学中学生愿学、乐学，教学重难点突出，课堂气氛活跃。这一课经过学生的自主探索，教师的有效引导，取得了预期的教学效果。谢谢！
教学目标：
1．知识与技能目标：结合具体情境，使学生认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辩认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
2．过程与方法目标：经历东北、东南、西北、西南等方位知识的产生过程，体会到数学知识源于生活的需要，进一步培养学生辩认方向的意识，发展学生的空间观念。
3．情感与态度目标：能积极参与探究物体所在方向的数学活动，进一步体会方位知识的作用和价值，感受数学知识与日常生活的密切联系。
教学重点：能辩认东北、东南、西北、西南四个方向。
教学难点：体会位置与方向的相对性。
教具学具：第8页例4的挂图（标明教学楼、体育馆、图书馆，删去人物及话语）。
教学过程：
一、激疑导入
1．指一指，教室里的东、南、西、北四个方向。
2．请9名学生面向北按如下形式站在讲台前面。
ABC
DEF
GHI
3．（教学时应根据实际情况调整教学语言）说一说，B、D、F、H分别在E的哪个方向？A、C、G、I分别在E的哪个方向呢？这就是我们今天要研究的问题。
二、探究新知
1．初步认识东北、东南、西北、西南
（1）分组讨论：你们认为A在E的什么方向？说说你们是怎么想的？
可能有以下几种看法：
1A在E的北面，因为A在“D—E—F”的北面。
2A在E的西面，因为A在“B—E—H”的西面。
3A在E的西北面（或北西面），因为A既在“D—E—F”的北面，又在“B—E—H”的西面。
……
（2）集体探讨：同学们认为哪一组的想法更合理些呢？……有没有其他的方法确定哪一组的想法是正确的呢？
（3）学生充分发表意见后，提出借助我国古代的四大发明之一“指南针”做最终裁判。请E同学拿着指南针宣布最终结果，教师说明：我们通常说“西北”而不是“北西”。（板书：西北）
（4）开展猜一猜活动。
a．谁能猜猜G在E的什么方向，并说说为什么这样猜？请E同学手拿指南针宣布猜的结果。（板书：西南）
b．谁再猜猜C在E的什么方向，并说说为什么这样猜？请E同学手拿指南针宣布猜的结果。（板书：东北）
c．谁愿猜猜I在E的什么方向，并说说为什么这样猜？请E同学手拿指南针宣布猜的结果。（板书：东南）
2．辨认生活中的东北、东南、西北、西南
（1）指一指，教室里的东北、东南、西北、西南四个方向。
（2）说一说，你的东、南、西、北面分别坐的是哪一位同学？结合具体情境，让学生体会东、南、西、北的相对性，如A在B的西面，在D的北面。
（3）说一说，你的东北、东南、西北、西南分别坐的是哪一位同学？结合具体情境，让学生体会东北、东南、西北、西南的相对性，如A在E的西北面，E在A的东南面。
3．辨认地图上的东北、东南、西北、西南
出示例4的挂图，标明教学楼、体育馆、图书馆，删去人物及话语。
（1）引导学生根据太阳的方向确定东面，根据东面确定其余的七个方向。
（2）说一说，教学楼、图书馆、大门、体育馆分别在操场的什么方向？
（3）议一议，多功能厅和食堂分别在操场的什么方向？
（4）想一想，操场在多功能厅和食堂的什么方向？
三、巩固练*
1．第8页做一做。分组讨论、交流、汇报“生活中什么时候会用到方位的知识？”
2．练*二第4题。
（1）找一找，地图上标出了我国哪些“世界文化和自然遗产”。结合有关背景材料，适时教育学生保护人类共有的自然和文化遗产。
（2）圈一圈，在地图上圈出武汉的位置（可以由教师告诉学生）。
（3）说一说，这些“世界文化和自然遗产”在武汉的什么方向？
——《认识东南、东北、西南、西北》教学反思通用10篇
1、教学效果预测
整个教学过程是一个逐步探索，逐步引导的过程，让学生自己去发现其中的问题，并在探索中去解决这些问题。当问题得到解决是，学生会感到数学与现实生活的密切联系，生活中处处有数学知识。当学生经历这样一个学生自主探索，合作交流的学*过程，学生收获的不仅仅是会辨认这八个方向，而且能够在现实生活中得以利用，解决一些实际问题，经历了“东南、东北、西南、西北”这四个方向的发现、抽象、内化的过程，体验了“观察、迁移、猜测、验证”基本的研究过程。在经过知识的探索发现与实际应用，多次体验学*成功的感受，增强了学*的兴趣和信心。
2、教学理念陈述
“数学教学是数学活动的教学”，本次教学设计就是遵循这个理念，整个教学设计是一个数学活动的连接，而每个活动有充分体现数学活动是一个数学化的活动思想，紧扣数学本质。
“数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”，可见，数学是一个动态的过程，数学既包含客观性知识又包含主观性知识。因此，整个数学教学设计充分展现了位置与方向的认识和应用过程。
“有效的数学学*不能单纯的`依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是数学学*的重要方法”，根据这一理念，我们设计教学过程时，充分考虑到学*方法的多样性，既有模仿与记忆的学*，更有自主探索，动手实践与合作交流。
通过对图形的观察分析，发展学生的空间观念。在整个教学过程中将培养学生的观察能力，分析、综合、抽象、概括、内化和解决实际问题的能力。
1、结合实际，合理定位。
从学生已有知识以及生活经验入手，引入新知识的学*，将生活素材融入教学中，创设学生熟悉的生活场景，绘制了主题图——校园操场*面图。这样不但能让学生处于学*的最*发展区，而且又能使学生感受到数学来源于生活，我们身边处处有数学，有利于培养学生用数学的眼光观察生活。通过学*初步达成“认识东南、东北、西南、西北这四个方向并能用这些词语描述物体所在的位置”这一教学目标。而后，在探究、训练、拓展等环节，从题材取舍到情境设计，都尽可能地贴*学生的生活实际，使学生从熟悉的、鲜活的事例中，真实地感受到数学就在自己的身边，从而激发强烈的探究热情。
2、自主探索，感悟提升。
在课堂教学中，我们应该努力为学生创设主动探索、相互交流的空间，使每一个学生都能积极地参与到数学学*活动当中。课中，我尝试着让学生用“什么在操场的哪一面”、“操场的哪一面有什么”两种不同的句式大胆的.说方向；在“扶”和“半扶”中学*“东北”和“东南”知识后，让学生在自主、合作、探索中掌握“西南和西北”这两个方位知识；让学生用所学的知识制作方向板服务于生活；用手指多媒体教室的八个方位等。做到了让学生动脑、动口、动手让学生的多种感官处于一种亢奋阶段，体现了人人参与，全程参与的参与意识，极大地调动了学生的学*热情，充分体现了以学生为主体的教育理念。
3、联系生活，体会价值。
三年级的学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性，对学生而言，方位概念的掌握还是比较抽象的，需要大量的感受性支柱和丰富的表象积累。因此，这节课创设了符合学生认知特点的情境，如“帮动物找家”、“制作方向板”、“以第五小组为中心提问题”等，使学生亲身体验方位知识与现实生活的联系，从而激发学生的学*兴趣。
4、求真务实，讲求实效。
本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图数学课堂教学体现“生活味”的同时，能更关注数学的本质。教学中尽量做到科学有序、活动目的明确、手法灵活运用。不追求浮华热闹，崇尚稳健*实，从而使教学活动回归本真，能够更加准确全面地体现课程改革的新理念、新思路和新要求。
“认识东南、东北、西南、西北”这一课，是“位置与方向”这一单元后半部分的内容。在该单元前面课程的学*中，学生已会在实景中辨认东、西、南、北，知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东。本课我设计在课前让学生超前预*：布置学生自己去查找有关指南针的资料，这一方面增强学生收集信息的能力，另一方面增强了学生民族自豪感；布置学生课前寻找生活中什么时候会用到方位的知识，学生有充分的时间，找的答案涉及面广，在课堂中交流能了解更多的相关知识。新课教学中先让学生交流、汇报收集到的信息，了解指南针的历史，学会用指南针辨别方向。借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向，并用来解决“多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？”这个问题。在练*中首先让学生通过动手操作制作方向板，将知识进一步内化。接下来，先利用方向板辨认教室中的.八个方向，再让学生坐在座位上说出自己的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学。这两个活动让学生体验实景中的八个方向，感受数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。最后利用我国行政区域图，让学生用刚学过的四个方向描述某省市所在的位置，激发学生的学*兴趣，并结合进行爱国主义教育。
“认识东南、东北、西南、西北”这一课，是“位置与方向”这一单元后半部分的内容。学生已会根据《辩方向儿歌》辨认东、西、南、北，知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东。由于本节课的教学内容较前几节课难度增加了，所以我课前布置了预*导航作业。由于有了预*做铺垫，所以学生们都知道生活中不仅有东南西北四个方向，还有“东南、东北、西南、西北”这四个方向。教学时，我先让学生复*《辩方向儿歌》动手操作，辨认东、西、南、北，然后让学生说说自己东南西北四个方向各坐着谁，再把这个座位表画在练*本上；再由教室东北角的一台书橱的位置，引出新课的教学内容。先让学生辨认实景中的东南、东北、西南、西北四个方向。即：先让学生找一找教室里的这四个方向，同时说说这四个方向分别有什么物体。
再用课件出示例4：通过预*检测，让学生说说校园的东南、东北、西南、西北四个方向各有什么？多数学生都能准确的'将它们的位置描述出来。为了能用给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余七个方向，自编《行走路线儿歌》夜晚面向北极星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是东，左上西北角，右下东南角，右上东北角，左下西南角，儿歌记心中，行走错不了。在作业中，发现有的学生不认真审题，出现辨认方向错误的情况。我引导点拨学生可以把你辨认出来的东南西北四个方向写在相应的地点，然后再去辨认东北、东南、西北、西南这四个方向，掌握辨别方向的方法很重要。
本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学*东南、东北、西南、西北四个方向。主要任务是让学生认识8个方向的位置关系，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板，进而使学生学会在实际生活中依据判断出的一个方向，辨认其它的七个方向，通过前几节课的学*学生对东、南、西、北四个方位已经有了一定的认识，会在生活中辨认东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东，还有少数学生对“东南、东北、西南、西北”这四个方位也有一定的了解，但并不全面，而三年级学生的推理思维能力较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他们来说，很难理解掌握。所以为了照顾全体学生，在新课教学之前，我还是先进行了复*。我先复*生活中的四个方向，再复*地图上的四个方向，从复*的结果来看，学生对东南西北四个方向的掌握都比较好。
在此基础上，课件呈现例4的情境图，让学生说一说“多功能厅在学校的什么位置？”从而引出新课的教学，将指南针适时引了出来。根据指南针上的方向，学生明白了东和北之间的方向就叫东北，东和南之间的.方向就叫东南，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南，也就知道了“多功能厅在学校的东北面，食堂在学校的西南面”。
为了让学生进一步加深对这八个方向的认识，接着我用课件呈现米字形图，让学生自己再写一写这八个方位的名称，汇报时重点让学生说说写的顺序，学生一致认为先写上北下南，左西右东，再写其余的四个方向容易写一些，这样一个汇报的过程有助于帮助思维差的学生掌握好的记忆方法。
本课的难点是在具体情境中以不同物体为参照物来辨别方向。我并没有直接将方法教给学生，也没有在例题时就亮出难点，而是考虑到“东南”、“东北”、“西南”、“西北”这些方向对于三年级小朋友来说内化吸收需要一个过程，因此并没有急于让学生以不同的参照物来辨认，而是本着打牢基础，先以中间单位为参照物来辨认8个方向，目的是不引起学生思维的混乱，而把处理难点的时间推后了些，如：自制座位图，由学生提问，出现的参照物发生了变化，这些是我预设到的，而在“卡通世界找朋友”环节中，我也有意识地改变了参照物，这样学生可能会走一些弯路，但我觉得只有在他们遇到困难时，心里才有一种寻求答案的动力，才会认真去掌握方法。
巩固练*中我安排了一个小游戏：“我来说，你来指！”请大家闭上眼睛，先是老师说出一个方向，请同学们在脑子里想一想它在哪？再用手指一指。然后同桌互相玩一玩这个游戏。通过学生感兴趣的游戏活动进一步巩固了对八个方向的认识。这堂课通过指一指、说一说等活动，使学生在头脑中建立起一个比较完整的方向系，感觉效果还可以。
认识东南、东北、西南、西北是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上进一步学*的。在学*东、西、南、北时，学生已经学会了画十字标上四个方向。同时在做题时，我*惯让学生把地图上的四个方位标出来。教学本课时，我是先让学生画出十字标出四个方位，然后让学生在这个基础上，添上两笔，成米字，通过小组交流，得出东南、东北、西南、西北这四个新的方位。这样使学生比较容易理解。通过本课时教学，学生基本上能辨认图上的八个方向。
但是，当要求他们说说自己回家的路线，并把这条路线画出来的.时候，只有极少数几个能画出来，这就说明学生不能把数学知识应用到实际生活当中去。看来以后的教学应多联系实际生活，创设生活情境，使数学从生活中来，又回到生活中去。体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性，并能学以致用。
1、结合实际，合理定位。
从学生已有知识以及生活经验入手，引入新知识的学*，将生活素材融入教学中，创设学生熟悉的生活场景，绘制了主题图——校园操场*面图。这样不但能让学生处于学*的最*发展区，而且又能使学生感受到数学来源于生活，我们身边处处有数学，有利于培养学生用数学的眼光观察生活。通过学*初步达成“认识东南、东北、西南、西北这四个方向并能用这些词语描述物体所在的位置”这一教学目标。而后，在探究、训练、拓展等环节，从题材取舍到情境设计，都尽可能地贴*学生的生活实际，使学生从熟悉的、鲜活的事例中，真实地感受到数学就在自己的身边，从而激发强烈的探究热情。
2、自主探索，感悟提升。
在课堂教学中，我们应该努力为学生创设主动探索、相互交流的空间，使每一个学生都能积极地参与到数学学*活动当中。课中，我尝试着让学生用“什么在操场的哪一面”、“操场的哪一面有什么”两种不同的句式大胆的说方向；在“扶”和“半扶”中学*“东北”和“东南”知识后，让学生在自主、合作、探索中掌握“西南和西北”这两个方位知识；让学生用所学的知识制作方向板服务于生活；用手指多媒体教室的八个方位等。做到了让学生动脑、动口、动手让学生的多种感官处于一种亢奋阶段，体现了人人参与，全程参与的参与意识，极大地调动了学生的学*热情，充分体现了以学生为主体的教育理念。
3、联系生活，体会价值。
三年级的学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性，对学生而言，方位概念的.掌握还是比较抽象的，需要大量的感受性支柱和丰富的表象积累。因此，这节课创设了符合学生认知特点的情境，如“帮动物找家”、“制作方向板”、“以第五小组为中心提问题”等，使学生亲身体验方位知识与现实生活的联系，从而激发学生的学*兴趣。
4、求真务实，讲求实效。
本节课我本着“扎实、有效”的原则，力图数学课堂教学体现“生活味”的同时，能更关注数学的本质。教学中尽量做到科学有序、活动目的明确、手法灵活运用。不追求浮华热闹，崇尚稳健*实，从而使教学活动回归本真，能够更加准确全面地体现课程改革的新理念、新思路和新要求。
认识东南、东北、西南、西北是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上进一步学*的。在学*东、西、南、北时，学生已经学会了画十字标上四个方向。同时在做题时，我*惯让学生把地图上的四个方位标出来。教学本课时，我是先让学生画出十字标出四个方位，然后让学生在这个基础上，添上两笔，成米字，通过小组交流，得出东南、东北、西南、西北这四个新的方位。这样使学生比较容易理解。通过本课时教学，学生基本上能辨认图上的八个方向。
但是，当要求他们说说自己回家的路线，并把这条路线画出来的'时候，只有极少数几个能画出来，这就说明学生不能把数学知识应用到实际生活当中去。看来以后的教学应多联系实际生活，创设生活情境，使数学从生活中来，又回到生活中去。体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性，并能学以致用。
先复*上学期所学的方向，学生根据主题意先说出学校东、南、西、北四个方向的建筑物，再引导学生观察其他的建筑物，该怎样描述，从而引出东南、东北、西南、西北等四个新的方向，再通过各种有趣的活动让学生说一说这四个方向，以巩固所学内容，大部分学生在课堂上掌握了这四个新的.方向，基本会用这四个方向词描述出物体所处的位置，这部分内容主要是在练*时要体现趣味性，以激发学生的学*兴趣。
认识东南、东北、西南、西北是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上进一步学*的。在学*东、西、南、北时，学生已经学会了画十字标上四个方向。同时在做题时，我*惯让学生把地图上的四个方位标出来。教学本课时，我是先让学生画出十字标出四个方位，然后让学生在这个基础上，添上两笔，成米字，通过小组交流，得出东南、东北、西南、西北这四个新的方位。这样使学生比较容易理解。通过本课时教学，学生基本上能辨认图上的八个方向。
但是，当要求他们说说自己回家的路线，并把这条路线画出来的时候，只有极少数几个能画出来，这就说明学生不能把数学知识应用到实际生活当中去。看来以后的教学应多联系实际生活，创设生活情境，使数学从生活中来，又回到生活中去。体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性，并能学以致用。
——小学二年级数学东南西北教案优选【5】份
教学内容：
教科书第46页、47页例1及课堂活动第1题，练*九第1～2题。
教学目标：
1.使学生知道地图上的4个方向，并能运用这些词语描绘物体所在的方向。
2.经历辨别方向的过程，初步体验方向的相对性，发展学生的方位感和空间观念。
3.明确方向在生活中的作用，激发学生的学*兴趣，获得积极的情感体验。
教具学具：
教师准备多媒体课件（单元主题图、例1图、中国地图）。
教学过程：
一、拍手活动，引入课题
师生边拍边说：上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，前拍拍，后拍拍。 教师：我们刚才拍手时用到了哪些表示方向的词语？
学生：上下、左右、前后。
教师：你知道还有哪些表示方向的词吗？
学生：东南西北。
教师：在生活中，我们常利用这几个方向来描述事物所在的位置。（课件出示单元主题图，展示方向在生活中的应用）今天我们就来认识这4个方向。
板书课题：认识东、南、西、北（一）。
[点评：让学生在拍手活动中复*已学过的方向，促进了学生认知的发展，为后面的探索活动做好准备。通过课件展示方向在生活中的应用，让学生体会所学知识的应用价值，从中获得价值体验。]
二、合作交流，探究新知
1.教学地图上的东、南、西、北
（1）出示书中第50页中国地图。
教师：在地图上怎样辨认东南西北呢？谁会看地图？（会看地图的学生举手） （课件中“内蒙古自治区”整块闪动）
教师：内蒙古自治区在我国的哪一方？谁知道？
学生：内蒙古自治区在我国北方。
教师：你是怎么知道的？
学生：我是看了电视后知道的。
教师：你的知识可真丰富，在内蒙古自治区有美丽的大草原（课件出示）。我们再来看看地图下方的海南吧！（课件出示美丽的`大海图片）这里有蓝色的大海，气候温暖，燕子和大雁都要到那儿去过冬呢！你知道海南在什么方向吗？
学生：南方。
教师：你是怎么知道的？
学生1：“海南”有个“南”字。
教师：真是个爱动脑筋的孩子。中国的许多地方在命名的时候确实考虑到了方向这个问题。
学生2：南和北是相对的。
教师：同学们观察得真仔细，从这里可以看出，地图的上面是北，下面是南；（板书：南、北）想一想，地图的左边、右边是什么方向呢？
学生：左西右东。
教师：你是怎么知道的？
学生1：我从书上看到过，况且我爸爸也告诉过我。
学生2：因为**在我国的西方，**在地图的左边，所以我想地图上是左西右东。
学生3：我知道上海在我国的东方，被称为东方之珠，所以我想地图上是左西右东。
教师：同学们真能干，能够从生活中积累知识。人们规定，绘制地图时，上面表示北方，下面表示南方，左边表示西方，右边表示东方，简单地说，就是“上北下南，左西右东。”今后同学们就可以根据这句话来判断地图上的方向了。（板书：东、西）
（2）介绍十字形方向标。
教师将黑板上的东西相连，南北相连，做成十字形方向标，学生快速记忆地图上的方向。
（3）在课间活动中体验东南西北。
①徒手操：全体起立，面向黑板，和老师一起边做动作边说：面向地图，上面是北，下面是南，左面是西，右面是东！
②游戏：小小机器人，面向地图指方向！（教师说地图方向，学生用小手指出这个方向）
[点评：教师创造性地使用教科书，使用课堂活动的中国地图，抓住内蒙古、海南、上海和**几个具有代表性的城市及其美丽的风景图片，让学生轻松地学会了怎样在地图上辨认方向，并通过多样化的活动加深了学生对方位的体验。]
2．理解运用
（1）教师：请孩子们看书中47页图，这张图是按“上北下南，左西右东”的方法绘制的吗？你是怎样发现的？
学生：地图的右上角有一个箭头和一个“北”字。
教师：这个叫做方向标，猜一猜它表示什么意思？（学生：地图的上方就是北方）你还能联想到其他几个方向吗？（学生：上北下南，左西右东。）同学们在面向地图，看地图的时候，只要看见方向标，然后就可以根据“上北下南，左西右东”这句话来判断方向了。
（2）教师：请大家在书中的图上标出“东”、“南”、“西”、“北”。
（3）说一说：以岗亭为中心，东、南、西、北各有什么？然后和自己的小伙伴相互说一说。
教师：如果站在草坪、新华书店、红光路转盘、少年宫看，岗亭的方向又该怎样说呢？（学生分别回答）
教师：岗亭没动，为什么一会儿东、一会儿西、一会儿南、一会儿北呢？ （小组讨论，汇报）
学生：因为观察地点不同，以草坪为观察点，岗亭在草坪的东面；以新华书店为观察点，岗亭在新华书店的北面„„
教师：物体所在的方位是相对的，观察的地点不同，方向就可能不同。
（4）指导学生完成书中例1第（2）小题，然后再集体订正。如果学生有难度，可借用十字形方向标。
[点评：学生根据自己介绍、发现、总结的知识来解决自己身边的实际问题，使知识得到了迁移和实践运用，并采用互相说一说的方式满足了学生表达的需要，培养了学生的表达能力。]
三、解决简单问题
出示课堂活动第1题的中国地图。
教师：同学们，我们生活在重庆市，看一看，找一找，我们的家乡重庆的东、南、西、北方各有哪些省（市）呢？
学生小组讨论、交流，然后集体汇报。
四、联系生活，拓展提高
（1）指导学生完成练*九第1题。
（2）指导学生完成练*九第2题。（可以用学具摆一摆，代替军舰，更形象直观。）
五、反思小结，自我评价
教师：通过这节课的学*，你有什么收获？还有什么问题？
教材分析：
本单元“方向与位置”是在学会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置的基础上，来学*辨认东、南、西、北四个方向。教材结合学生的生活经验和已有的知识，设计了开放性、趣味性很强的实践活动。目的是让学生都能积极主动地参与到活动中去，增加探索体验的机会。因此，这部分内容不能作为知识点去讲授，而要让学生在活动中加深体验，形成方向感。
学情分析：
学生虽然已经学会辨认自己的前、后、左、右、上、下等相对位置。但要正确辨认现实生活中的方向，对二年级的学生来说，还是有一定的难度的。教师要充分利用学生的生活经验，带领学生亲自到操场去观察、辨认，让学生在活动中，具体感知东、南、西、北四个方向，体会数学就在我们身边，发展空间观念。
教学目标：
1.知道地图上东、南、西、北的方向。
2.在熟悉的生活环境中，能根据生活经验辨认东、南、西、北四个方向，培养方向感，发展空间观念。
3.让学生在实践活动中体会生活中处处有数学;在实践活动中，学会合作，交流与反思。
教学重点：
在实践活动中，感受方位。
教学难点：
在实景中辨别方向。
教学关键：
让学生学会如何辨认东、南、西、北。
导学策略：
小组合作、实践探究。
教具准备：
练一练第3题的算式卡片、透明胶。
学具准备：
剪下教材第105页的记录纸。
教学流程：
一、谈话引入，激发兴趣。
(板书：东南西北)这节课我们一起来学*“东南西北”。咱们先一起到操场上去看一看，认一认方向，好吗?别急，请大家带上笔和老师让你们准备的.记录纸，按照小组排队，小组长带队。(学生在组长的带领下，排好队到操场去。)
二、实践活动，探究新知。
(一)室外观察与记录。
1.找一找。
同学们，你们知道太阳每天早上是从哪个方向升起来的吗?(东)
你能用手指一指东方吗?(学生用手指向东，眼睛看着东方。)
请同学们仔细观察，学校操场的东边有什么呀?
大家真能干，通过找一找太阳升起的方向，很快找到了东边，而且观察得非常认真，找到了操场东边的许多景物，真了不起!那么傍晚的时候，太阳又是从哪个方向落下去的呢?(西)
你能用手指一指西方吗?(学生用手指向西，眼睛看着西方。)
请同学们仔细观察，学校操场的西边有什么呀?
好，除了东和西，你还听说过哪些方向呢?(南、北)
你们知道中午的时候，太阳是在我们的哪一边呢?(南边)
你能用手指一指南方吗?(学生用手指向南，眼睛看着南方。)
请同学们仔细观察，学校操场的南边有什么呀?
那么南边的对面又是什么方向呢?(北)
你能用手指一指北方吗?(学生用手指向北，眼睛看着北方。)
请同学们仔细观察，学校操场的北边有什么呀?
2.记一记。
请小组长组织自己组的同学，把刚才看到的景物按照各自的方位记在带来的记录纸上，不会写的字可以用拼音。注意，一定要标明东、南、西、北四个方向。(学生分工完成，组内交流。教师巡视指导。)(组织学生集合**室。)
(二)室内整理与辨别。
1.看一看。
请每个组的小组长把观察记录纸贴在黑板上，互相看一看有什么不同。(小组长依次贴记录纸。)
指导学生观察，每张记录纸上所标的地方位置一样吗?(学生观察，发现图上标注的位置不同。)
提问：请大家想一想，我们记的地方是一样的，为什么看起来位置不一样呢?(我们组是把“北”记在上面，我们组是在上面记“东”……)
看起来很乱，为了大家记的图能统一些，我们规定：把“北”记在上面。 “北”没有记在上面的小组，请小组长上来调整一下。(小组长上前调整。)
再指导观察：现在这四个地方的位置一样了吗?看来我们班的同学记录得都不错。图的上方都是“北”，那么图的下方、左方和右方分别画的是什么方向呢?(学生观察并回答。)
请大家翻开书本第58页，听听智慧老爷爷是怎么说的?
(学生齐读智慧老人的话：地图是按上北、下南、左西、右东绘制的。)
现在你们知道，刚才老师为什么要规定把“北”记在上面了吗?
教学目标：
1.知识目标：结合具体情境给定一个方向(东、南、西或北)，能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。
2.能力目标：借助辨认方向的活动，进一步发展空间观念。
3.情感、态度与价值观：体验数学与现实生活的密切联系。教学重点给定一个方向(东、南、西或北)，能辨认其余的七个方向。
教学难点：
借助辨认方向的活动，进一步发展空间观念
解决策略：
合作探究前置作业根据主题图说出体育馆、商场、医院和邮局分别位于学校的什么方向。
教学内容：
知道东南、东北、西南、西北
教学过程：
一、情境导入
出示主题图让学生观察：你看到什么，并说出它们的方向。
让学生将自己置身于学校这个位置，用已经学过的方向知识，说一说体育馆、商店、医院、邮局分别在学校的什么方向。教师先让学生4人一组说一说，再由教师指名让学生自己说一说。
学生口头回答后，教师让学生填在书上，并让学生在图中将东、南、西、北四个方向标出。
二、总结
教师让学生观察剩下的'4个建筑物所在的方向与以前所认识的方向有什么特别之处。教师让学生讨论后说一说少年宫、电影院、动物园所在的方向。教师引导学生发现这样描述方向真是太麻烦了，请大家分别给这4个方向取名字。小组讨论后，将所取名字写在书中的建筑物的旁边。教师让学生多说一说这4个建筑物分别在学校的什么方向，最后教师总结。在教学中应该纠正学生北西、北东、南西、南东等错误说法。师生共同制作方向板，教师在黑板上板书指导，先将8个方向的点找出，并将北的方向给出，再让学生自己写出剩下的7个方向，
学生制作，教师巡视指导。教师让学生上台展示方向。
1.试一试(小组活动)
(1)利用方向板说一说教室里8个方向分别有什么?
(2)让学生坐在自己的座位上，教师给出班级面朝的方向，小组内说一说自己的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学。小组活动后，指名说一说。使用方向板时，教师应让学生注意方向板中的方向应与现实中面朝的方向相符。
这节课你有什么收获?
学生小组交流，汇报。
教材分析：
本单元“方向与位置”是在学会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置的基础上，来学*辨认东、南、西、北四个方向。教材结合学生的生活经验和已有的知识，设计了开放性、趣味性很强的实践活动。目的是让学生都能积极主动地参与到活动中去，增加探索体验的机会。因此，这部分内容不能作为知识点去讲授，而要让学生在活动中加深体验，形成方向感。
学情分析：
学生虽然已经学会辨认自己的前、后、左、右、上、下等相对位置。但要正确辨认现实生活中的方向，对二年级的学生来说，还是有一定的难度的。教师要充分利用学生的`生活经验，带领学生亲自到操场去观察、辨认，让学生在活动中，具体感知东、南、西、北四个方向，体会数学就在我们身边，发展空间观念。
教学目标：
1.知道地图上东、南、西、北的方向。
2.在熟悉的生活环境中，能根据生活经验辨认东、南、西、北四个方向，培养方向感，发展空间观念。
3.让学生在实践活动中体会生活中处处有数学;在实践活动中，学会合作，交流与反思。
教学重点：
在实践活动中，感受方位。
教学难点：
在实景中辨别方向。
教学关键：
让学生学会如何辨认东、南、西、北。
——孔雀东南飞说课稿优选【5】份
一、说教材
（一）教材分析
《孔雀东南飞》是人教版高中语文第三册第一单元第三课。这一单元主要学*《诗经》、《楚辞》和汉魏晋诗歌，教学重点是在熟读、背诵的过程中领悟诗人抒发的思想感情，了解四言诗、骚体诗、五言诗的语言特点。《孔雀东南飞》是我国文学史上最早的一首长篇叙事诗，与《木兰诗》并称为“乐府双璧”有着十分重要的地位和意义，是本单元的重点学*篇目。本文以刘兰芝和焦仲卿二人的爱情悲剧为线索，成功塑造了一对具有鲜明性格特征、功能与反抗封建礼教的年轻夫妇形象，以他们的死对封建礼教进行了血淋淋的控诉。学*这篇课文最主要的任务是掌握诗的艺术特征和通过语言判断人物性格特征的能力、以及对当时社会与现实社会的种种不*等现象做出深层的思考。
（二）教学目标和重点难点
因为本单元的教学重点是领悟诗人抒发的思想感情、了解四言诗、骚体诗、五言诗的语言特点，所以我将指示目标设定为：学*诗中赋、比、兴手法的运用掌握式的艺术特色和主要人物性格特征；情感目标设定为：体会人物在当时社会背景下所做出选择的艰难和男女主人公之间真挚的情感。另外因为新课标对学生的主动学*能力和口语交际能力作了强调，所以我将能力目标设定为：人能够学生用自己的语言描述人物性格特征，针对问题进行辩论，锻炼学生口语表达能力。在以上的教学目标中对人物性格的分析是重中之重，再加上性格分析比一般知识性学*具有灵活性和多样性的特点，比较难以掌握，所以我把对此的分析作为教学难点
二、说教法与学法
（一）教法学法分析
本文虽然是古诗文且篇幅较长，但是故事性很强，容易读懂，所以我会让学生带问题自读课文，待学生读完后用提问法检验学生自读效果。根据以往的教学经验可以知道在学*古文时，学生的主动性较差，往往被动的接受老师所讲授的知识。为了调动学生的学*兴趣，激发其学*积极性和主动性，我将采取提问式和探究式结合的方法，对文章结构内容字词等进行大量的提问，由简到难一步步启发学生，对人物分析时出现的问题进行全班性讨论，让所有学生参与到学*中，这样教学增加了课堂的活跃性。在讲解古文言常识的时候我会采取多媒体辅助教学，将知识呈现给学生。
三、说教学过程
（一）导入：因为《孔雀东南飞》与《木兰诗》并誉为“乐府双璧”而在初中的时候就学*过《
木兰诗》，为了让学生在温故的同时了解两首诗的重要地位我决定从《木兰诗》导入。我准备采用一个互动性强的导入，与学生一起做一个诗句接龙游戏，所接诗句就用木兰诗里面的句子开始，游戏结束后由《木兰诗》导出“乐府双璧”和《孔雀东南飞》。这样的导入方式能充分调动学生的学*积极性，使课堂气氛轻松活跃，让学生在这样的一个气氛下开始古文学*。
（二）整体把握：本诗故事性强，又是五言诗，读起来琅琅上口，所以我让学生自读课文，在读的时候思考本诗讲述了一个什么故事，在读完后抽学生用自己的语言描述这个故事，检验其自读效果的同时也锻炼了他们的语言表达和组织能力。然后再让学生再一个快速浏览全文提示他们按故事情节的四要素给全文划分段落层次，在这一环节学生容易给出两种答案，一种是把第一句单独列成一层，这样就分成五部分，针对这种情况我会给学生肯定的评价，同时提示故事的四要素第一是开端，开端应该包括时间地点人物情节等，而第一句没有交代任何内容，所以如果分为四层就应该把第一段放在后文一起，但是如果划分五部分就可以单独列出来，然后板书文章的层次和大意。
（三）具体分析课文：这一部分相对来说是比较枯燥的，所以为了使学生的注意力保持高度的集中，我会设计大量的问题，从小序部分就开始让学生自己分析小序交代了些什么内容，明确小序的作用，再针对孔雀只出现一次导入“起兴”知识。在分析每一段落的时候穿**一词多义、古今异义、偏义复词等文言知识，我会把对人物的分析放在对段落的梳理中，这样能让学生理解的更到位，在梳理结束后再将学生所分析的人物性格特征板书在黑板做总结，使学生对全文有一个总体性把握。
（四）总结全课：将全诗的艺术特色在多媒体上呈现给学生并对本节课的内容进行归纳，对学生的表现给以积极正面的肯定，让学生对课文有更深刻印象的同时对自己的表现产生自信。
（五）布置作业：为了让学生课下能对本诗有更深的体会，理解作者的写作意图和要表达的情感，我将给学生布置：以“假如我是……”为题写一篇1000字以下的和课文有关的作文，即锻炼了学生的写作能力也能启发学生对本文有更深层次的思考。
四、板书设计（下图）
孔雀东南飞
《玉台新咏》
乐府：汉代朝廷设置的开端：兰芝请辞刘兰芝：才貌美
音乐机构发展：兰芝归家个性美
起兴：先言他物高潮：夫妻殉情悲剧美
以引所言之物结局：两家合葬
我将板书设计为三部分，左边板书文言知识，中间板书文章层次，右边板书刘兰芝的美，这样设计使得整块黑板条理清晰重点突出，学生通过板书就可以知道本节课的学*重点。
一、教材分析
《孔雀东南飞》，是高中语文必修五第一单元的第一课。这个单元的话题是爱的生命乐章,本单元这几篇文章,都是纯洁爱情的美丽赞歌。《孔雀东南飞》是我国文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗，是本单元的重点篇目。
教学目标
知识目标：了解这首诗的思想内容及人物性格。
情感目标：培养学生对中国古典诗歌的热爱。
教学重点和难点
重点：对诗中主要人物性格的分析和把握,了解人物美,爱情美
难点：理解刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源与意义。
二、教法和学法
教法分析
这首诗歌的教法通常是：从词句的理解到人物形象的把握和主题的提炼，再到艺术手段的分析。同时扩展阅读空间进行比较阅读，在不同的形式转换中深入理解诗歌的思想内容、人物性格和艺术特征。主要采用三种教学方法：
(1)互动教学
(2)启发探究式教学
学情分析
学生在学*此类诗歌时，大多是等着老师来分析，自己做笔记，缺乏主动性，在学*这首诗时，调动学生的积极性，让他们参与其中讨论探究，作让他们真正成为学*的主人。
三、教学过程
(一)导入新课
播放通俗歌曲《孔雀东南飞》：孔雀东南飞，飞到天涯去不回。千般怜爱，万种柔情，相思成灰。心碎的时候，秋声格外让人悲。天若不尽人意，我愿生死相随，孔雀东南飞，飞到天涯去不回。大江上下，残照斜阳，万木低垂，情深的时候，哪种离别不伤悲?这次痴心赴水何时何地相会?我愿有情人共饮一江水。红尘外，柔情内，有没有断肠的泪。我愿有情人共饮一江水，但求真心以对，今生何惧何悔。
这首歌曲调低沉舒缓，非常符合原诗的意境，而屠洪刚的演唱丝丝入扣，深沉含蓄，对刘兰芝“揽裙脱丝履，举身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭树下，自挂东南枝”的心理揭示比较细微，可以激起学生学*本文的兴趣，为本篇的学*奠下感情基调。
(二)课前检查字词
1古今通假,找出句子中的通假字并解释
终老不复取( )蒲苇纫如丝( )摧藏马悲哀( )奄奄黄昏后( )
2重点字词
堂上启阿母(启: )供养卒大恩(卒: )于今无会因(因: )
事事四五通(通: )却与小姑别(却: )逆以煎我怀(逆: )
渠会永无缘(渠: )
(三)整体感知
快速浏览全文,结合刚才的《孔雀东南飞》歌曲，谈谈你对整个故事的感受?并用一两个字概括你的读后感。
(四)重点突破
1、大家读了文章，都认为刘兰芝是本故事的主角，并发表了自己的看法，仔细阅读文章，看看哪些地方写到了刘兰芝?她有何特点?
点拨：文章第二段“十三能织素，十四学裁衣,十五弹箜篌,十六诵诗书,十七为君妇,心中常苦悲” :聪明能干,多才多艺,很有教养
当兰芝离开刘家时:著我绣夹裙,事事四五通.足下蹑丝履,头上玳瑁光.腰若流纨素,耳著明月铛.指如削葱根,口如含朱丹.纤纤组细步,精妙世无双.”:一连串夸张性动作的铺张,意在表现兰芝被逐离焦家前的沉着冷静镇定自若,突出“精妙世无双”这一点，既体现兰芝之美，坚强，也是对她命运不公谴责。
兰芝离家时：善良
兰芝的再嫁：所谓“桃李不言，下自成蹊”，从侧面烘托了她的美…….
2、(讨论)兰芝如此之美,她却被休了,难道是她的丈夫的原因吗?她的丈夫又是怎样得人呢?
点拨:“儿已薄禄相,幸复得此妇.结发同枕*,黄泉共为友.”
“今若遣此妇，终老不复娶。”
“……不久当归还，还必相迎娶。以此下心意，慎勿违吾语。”
一直到“自挂东南枝”。
说明：焦仲卿钟情，叛逆
3、(讨论)如此美丽的爱情怎没延续呢，是谁制造了这场爱情悲剧?他们有什么特点起到什么作用?
点拨： 焦母蛮横无理
兰芝的兄长不*人情
作用：衬托
(五)难点突破
1、刘兰芝是那样的美丽善良，刘焦的爱情是那样的完美，焦母为什么要把兰芝休了呢?《礼记本命》中载：“妇有七去：不顺父母去，无子去，淫去，妒去，有恶疾
去，多言去，窃盗去。”有人据“共事二三年”还没子嗣，俗话说：“不孝有三，无后为大。”所以兰芝被休。你有什么感悟，各抒己见。
2、阅读下面文字，寻找原因。
*兰芝：三日断五匹，大人故嫌迟。
*焦母：此妇无礼节，举动自专由。吾意久怀忿，汝其得自由。
*兰芝：奉事循公姥，进止敢自专?昼夜勤作息，伶俜萦苦辛。谓言无罪过，供养卒大恩。仍更被驱谴，何言复来还
点拨：真是“不顺父母”吗?当然不是，这只是“莫须有”的罪名，是封建礼教在作怪，一段美丽的爱情，一位美丽善良的女子，在封建礼教的摧残下夭折了，封建礼教才是罪魁祸首。
3、被休后的兰芝被太守家看中，为什么还要“举身赴清池”呢?起到什么作用?
点拨：以死向封建礼教抗争
更是她反抗性格的升华，完成了她完美人格。
(六)小结
因此，作者给了我们一个完美的结尾，正像《梁祝》。放乐曲
一、教材分析
《孔雀东南飞》，是高中语文必修五第一单元的第一课。这个单元的话题是爱的生命乐章,本单元这几篇文章,都是纯洁爱情的美丽赞歌。《孔雀东南飞》是我国文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗，是本单元的重点篇目。
教学目标
知识目标：了解这首诗的思想内容及人物性格。
情感目标：培养学生对中国古典诗歌的热爱。
教学重点和难点
重点：对诗中主要人物性格的分析和把握,了解人物美,爱情美
难点：理解刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源与意义。
二、教法和学法
教法分析
这首诗歌的教法通常是：从词句的理解到人物形象的把握和主题的提炼，再到艺术手段的分析。同时扩展阅读空间进行比较阅读，在不同的形式转换中深入理解诗歌的思想内容、人物性格和艺术特征。主要采用三种教学方法：
(1)互动教学
(2)启发探究式教学
学情分析
学生在学*此类诗歌时，大多是等着老师来分析，自己做笔记，缺乏主动性，在学*这首诗时，调动学生的积极性，让他们参与其中讨论探究，作让他们真正成为学*的主人。
三、教学过程
(一)导入新课
播放通俗歌曲《孔雀东南飞》：孔雀东南飞，飞到天涯去不回。千般怜爱，万种柔情，相思成灰。心碎的时候，秋声格外让人悲。天若不尽人意，我愿生死相随，孔雀东南飞，飞到天涯去不回。大江上下，残照斜阳，万木低垂，情深的时候，哪种离别不伤悲?这次痴心赴水何时何地相会?我愿有情人共饮一江水。红尘外，柔情内，有没有断肠的泪。我愿有情人共饮一江水，但求真心以对，今生何惧何悔。
这首歌曲调低沉舒缓，非常符合原诗的意境，而屠洪刚的演唱丝丝入扣，深沉含蓄，对刘兰芝“揽裙脱丝履，举身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭树下，自挂东南枝”的心理揭示比较细微，可以激起学生学*本文的兴趣，为本篇的学*奠下感情基调。
(二)课前检查字词
1古今通假,找出句子中的通假字并解释
终老不复取( )蒲苇纫如丝( )摧藏马悲哀( )奄奄黄昏后( )
2重点字词
堂上启阿母(启: )供养卒大恩(卒: )于今无会因(因: )
事事四五通(通: )却与小姑别(却: )逆以煎我怀(逆: )
渠会永无缘(渠: )
(三)整体感知
快速浏览全文,结合刚才的《孔雀东南飞》歌曲，谈谈你对整个故事的感受?并用一两个字概括你的读后感。
(四)重点突破
1、大家读了文章，都认为刘兰芝是本故事的主角，并发表了自己的看法，仔细阅读文章，看看哪些地方写到了刘兰芝?她有何特点?
点拨：文章第二段“十三能织素，十四学裁衣,十五弹箜篌,十六诵诗书,十七为君妇,心中常苦悲” :聪明能干,多才多艺,很有教养
当兰芝离开刘家时:著我绣夹裙,事事四五通.足下蹑丝履,头上玳瑁光.腰若流纨素,耳著明月铛.指如削葱根,口如含朱丹.纤纤组细步,精妙世无双.”:一连串夸张性动作的铺张,意在表现兰芝被逐离焦家前的沉着冷静镇定自若,突出“精妙世无双”这一点，既体现兰芝之美，坚强，也是对她命运不公谴责。
兰芝离家时：善良
兰芝的再嫁：所谓“桃李不言，下自成蹊”，从侧面烘托了她的美…….
2、(讨论)兰芝如此之美,她却被休了,难道是她的丈夫的原因吗?她的丈夫又是怎样得人呢?
点拨:“儿已薄禄相,幸复得此妇.结发同枕*,黄泉共为友.”
“今若遣此妇，终老不复娶。”
“……不久当归还，还必相迎娶。以此下心意，慎勿违吾语。”
一直到“自挂东南枝”。
说明：焦仲卿钟情，叛逆
3、(讨论)如此美丽的爱情怎没延续呢，是谁制造了这场爱情悲剧?他们有什么特点起到什么作用?
点拨： 焦母蛮横无理
兰芝的兄长不*人情
作用：衬托
(五)难点突破
1、刘兰芝是那样的美丽善良，刘焦的爱情是那样的完美，焦母为什么要把兰芝休了呢?《礼记本命》中载：“妇有七去：不顺父母去，无子去，淫去，妒去，有恶疾
去，多言去，窃盗去。”有人据“共事二三年”还没子嗣，俗话说：“不孝有三，无后为大。”所以兰芝被休。你有什么感悟，各抒己见。
2、阅读下面文字，寻找原因。
*兰芝：三日断五匹，大人故嫌迟。
*焦母：此妇无礼节，举动自专由。吾意久怀忿，汝其得自由。
*兰芝：奉事循公姥，进止敢自专?昼夜勤作息，伶俜萦苦辛。谓言无罪过，供养卒大恩。仍更被驱谴，何言复来还
点拨：真是“不顺父母”吗?当然不是，这只是“莫须有”的罪名，是封建礼教在作怪，一段美丽的爱情，一位美丽善良的女子，在封建礼教的摧残下夭折了，封建礼教才是罪魁祸首。
3、被休后的兰芝被太守家看中，为什么还要“举身赴清池”呢?起到什么作用?
点拨：以死向封建礼教抗争
更是她反抗性格的升华，完成了她完美人格。
(六)小结
因此，作者给了我们一个完美的结尾，正像《梁祝》。放乐曲
一、说教材
（一）教材分析
《孔雀东南飞》是人教版高中语文第三册第一单元第三课。这一单元主要学*《诗经》、《楚辞》和汉魏晋诗歌，教学重点是在熟读、背诵的过程中领悟诗人抒发的思想感情，了解四言诗、骚体诗、五言诗的语言特点。《孔雀东南飞》是我国文学史上最早的一首长篇叙事诗，与《木兰诗》并称为“乐府双璧”有着十分重要的地位和意义，是本单元的重点学*篇目。本文以刘兰芝和焦仲卿二人的爱情悲剧为线索，成功塑造了一对具有鲜明性格特征、功能与反抗封建礼教的年轻夫妇形象，以他们的死对封建礼教进行了血淋淋的控诉。学*这篇课文最主要的任务是掌握诗的艺术特征和通过语言判断人物性格特征的能力、以及对当时社会与现实社会的种种不*等现象做出深层的思考。
（二）教学目标和重点难点
因为本单元的教学重点是领悟诗人抒发的思想感情、了解四言诗、骚体诗、五言诗的语言特点，所以我将指示目标设定为：学*诗中赋、比、兴手法的运用掌握式的艺术特色和主要人物性格特征；情感目标设定为：体会人物在当时社会背景下所做出选择的艰难和男女主人公之间真挚的情感。另外因为新课标对学生的主动学*能力和口语交际能力作了强调，所以我将能力目标设定为：人能够学生用自己的语言描述人物性格特征，针对问题进行辩论，锻炼学生口语表达能力。在以上的教学目标中对人物性格的分析是重中之重，再加上性格分析比一般知识性学*具有灵活性和多样性的特点，比较难以掌握，所以我把对此的分析作为教学难点
二、说教法与学法
（一）教法学法分析
本文虽然是古诗文且篇幅较长，但是故事性很强，容易读懂，所以我会让学生带问题自读课文，待学生读完后用提问法检验学生自读效果。根据以往的教学经验可以知道在学*古文时，学生的主动性较差，往往被动的接受老师所讲授的知识。为了调动学生的'学*兴趣，激发其学*积极性和主动性，我将采取提问式和探究式结合的方法，对文章结构内容字词等进行大量的提问，由简到难一步步启发学生，对人物分析时出现的问题进行全班性讨论，让所有学生参与到学*中，这样教学增加了课堂的活跃性。在讲解古文言常识的时候我会采取多媒体辅助教学，将知识呈现给学生。
三、说教学过程
（一）导入：
在国外有一个家喻户晓的爱情悲剧《罗密欧与朱丽叶》在中国也有一个非常相似的爱情悲剧《孔雀东南飞》。（放音乐屠洪刚的《孔雀东南飞》）孔雀东南飞，飞到天涯去不回，千般怜爱万种柔情相思成灰。心碎的时候秋声格外让人悲，天若不尽人意，我愿生死相随。”屠洪刚的一曲《孔雀东南飞》唱得荡气回肠，唱得催人泪下，今天就让我们一起走*《孔雀东南飞》这个故事。这样的导入方式能充分调动学生的学*积极性，使课堂气氛轻松活跃，让学生在这样的一个气氛下开始古文学*。
（二）整体把握：本诗故事性强，又是五言诗，读起来琅琅上口，所以我让学生自读课文，在读的时候思考本诗讲述了一个什么故事，在读完后抽学生用自己的语言描述这个故事，检验其自读效果的同时也锻炼了他们的语言表达和组织能力。然后再让学生再一个快速浏览全文提示他们按故事情节的四要素给全文划分段落层次，在这一环节学生容易给出两种答案，一种是把第一句单独列成一层，这样就分成五部分，针对这种情况我会给学生肯定的评价，同时提示故事的四要素第一是开端，开端应该包括时间地点人物情节等，而第一句没有交代任何内容，所以如果分为四层就应该把第一段放在后文一起，但是如果划分五部分就可以单独列出来，然后板书文章的层次和大意。
（三）具体分析课文：这一部分相对来说是比较枯燥的，所以为了使学生的注意力保持高度的集中，我会设计大量的问题，从小序部分就开始让学生自己分析小序交代了些什么内容，明确小序的作用，再针对孔雀只出现一次导入“起兴”知识。在分析每一段落的时候穿**一词多义、古今异义、偏义复词等文言知识，我会把对人物的分析放在对段落的梳理中，这样能让学生理解的更到位，在梳理结束后再将学生所分析的人物性格特征板书在黑板做总结，使学生对全文有一个总体性把握。
（四）总结全课：将全诗的艺术特色在多媒体上呈现给学生并对本节课的内容进行归纳，对学生的表现给以积极正面的肯定，让学生对课文有更深刻印象的同时对自己的表现产生自信。
四、板书设计
孔雀东南飞
1、通假字
2、义复词：
3、相的用法
（1）相，副词，表示一方对另一方有所动作之词，偏指一方，有称代作用，可称代“你”“我”“他”“之”等等。如：
（2）副词，表示互相，彼此。如：
（3）名词，命相，相貌。如：
4、自的用法
“自”作“”自己解释外，还可作副词、介词、连词、助词等。诗中的“自”字解释如下：
5、歌结构：
层次 章节 标题 情节段落
起兴 首 句 托物起兴
第一部分 “十三能织素”—“及时相遣归” 兰芝自诉 开端
第二部分 “府吏得闻之”—“二情同依依” 夫妻誓别 发展（一）
第三部分 “入门上家堂”—“郁郁登郡门” 兰芝抗婚 发展（二）
第四部分 “阿母谓阿女”—“自挂东南枝” 双双殉情 高潮
第五部分 最后一节 化鸟双飞 尾声
第一块板书是文言文知识，二块板书是文章层次，这样设计使得整块黑板条理清晰重点突出，学生通过板书就可以知道本节课的学*重点。
一、说教材
（一）教材分析
《孔雀东南飞》是人教版高中语文第三册第一单元第三课。这一单元主要学*《诗经》、《楚辞》和汉魏晋诗歌，教学重点是在熟读、背诵的过程中领悟诗人抒发的思想感情，了解四言诗、骚体诗、五言诗的语言特点。《孔雀东南飞》是我国文学史上最早的一首长篇叙事诗，与《木兰诗》并称为“乐府双璧”有着十分重要的地位和意义，是本单元的重点学*篇目。本文以刘兰芝和焦仲卿二人的爱情悲剧为线索，成功塑造了一对具有鲜明性格特征、功能与反抗封建礼教的年轻夫妇形象，以他们的死对封建礼教进行了血淋淋的控诉。学*这篇课文最主要的任务是掌握诗的艺术特征和通过语言判断人物性格特征的能力、以及对当时社会与现实社会的种种不*等现象做出深层的思考。
（二）教学目标和重点难点
因为本单元的教学重点是领悟诗人抒发的思想感情、了解四言诗、骚体诗、五言诗的语言特点，所以我将指示目标设定为：学*诗中赋、比、兴手法的运用掌握式的艺术特色和主要人物性格特征；情感目标设定为：体会人物在当时社会背景下所做出选择的艰难和男女主人公之间真挚的情感。另外因为新课标对学生的主动学*能力和口语交际能力作了强调，所以我将能力目标设定为：人能够学生用自己的语言描述人物性格特征，针对问题进行辩论，锻炼学生口语表达能力。在以上的教学目标中对人物性格的分析是重中之重，再加上性格分析比一般知识性学*具有灵活性和多样性的特点，比较难以掌握，所以我把对此的分析作为教学难点
二、说教法与学法
（一）教法学法分析
本文虽然是古诗文且篇幅较长，但是故事性很强，容易读懂，所以我会让学生带问题自读课文，待学生读完后用提问法检验学生自读效果。根据以往的教学经验可以知道在学*古文时，学生的主动性较差，往往被动的接受老师所讲授的知识。为了调动学生的学*兴趣，激发其学*积极性和主动性，我将采取提问式和探究式结合的方法，对文章结构内容字词等进行大量的提问，由简到难一步步启发学生，对人物分析时出现的问题进行全班性讨论，让所有学生参与到学*中，这样教学增加了课堂的活跃性。在讲解古文言常识的时候我会采取多媒体辅助教学，将知识呈现给学生。
三、说教学过程
（一）导入：因为《孔雀东南飞》与《木兰诗》并誉为“乐府双璧”而在初中的时候就学*过《
木兰诗》，为了让学生在温故的同时了解两首诗的重要地位我决定从《木兰诗》导入。我准备采用一个互动性强的导入，与学生一起做一个诗句接龙游戏，所接诗句就用木兰诗里面的句子开始，游戏结束后由《木兰诗》导出“乐府双璧”和《孔雀东南飞》。这样的导入方式能充分调动学生的学*积极性，使课堂气氛轻松活跃，让学生在这样的一个气氛下开始古文学*。
