日期：2021年11月15日
起始时间：9：35
结束时间：9：45
观察者：王xx
幼儿姓名：马xx
幼儿年龄：4岁
环境：上下楼梯
观察目的：
观察幼儿对待事物的反应，了解其反应背后的原因。
观察记录：
户外活动时间到了，我带孩子们到操场上活动。经过楼梯时，其他孩子都细心地一个个走下了楼，仅有马彦辰还站在上头不肯下楼。因为问他话，他从不回答，我就直接伸出手拉着他下楼，可他却挣脱了我的手，两手死死拽住一旁的扶手，不肯下楼，哭声都出来了，显得十分害怕。在我半是安抚半是强迫的搀扶下，他最终走完楼梯，等一到楼下马彦辰又恢复了正常的神色，目光搜寻着，跑向一旁的操场。
分析评价
经过和马彦辰爷爷的谈话，我们了解到马彦辰在来幼儿园之前，一向在偏远山区的外婆家生活，外婆家境不好，马彦辰没有爬过楼梯，并且外婆很少带他外出，很多时候把他一人锁在家中，所以在运动和体能方面没有得到很好的锻炼。
支持策略
1。创设条件让幼儿与大自然接触，在大自然的环境中锻炼身体，增强体质。
2。供给更多自由自主的游戏环境，让幼儿有更多自由宽松的发展机会。
3。和家长沟通，让家长在家多多陪伴孩子，创造机会和孩子一齐游戏、玩耍。
观察对象：杜佳欣
观察时间：5月25日——5月30日
观察资料：
欣欣，已经一周没有来幼儿园了，即使奶奶把她背到幼儿园她也是大声地哭闹，就是不上幼儿园，无奈，奶奶只好又把她带回家。
25日那天，我在家休息，正在为参加市里的教师岗位大练兵比赛做准备。接*午时3点的时候，我决定利用这个时间去看看欣欣，了解一下是什么原因使她突然间不喜欢上幼儿园来了。我拨通了欣欣妈的电话，告诉她自我的想法，她很高兴，全家人正为她整天在家里这么待着为难呢！
我按着欣欣妈妈说的地址很快的找到欣欣奶奶家。门开了，欣欣奶奶很热情地请我到屋里坐。欣欣见到我的第一句话就是：“我不上幼儿园，就不上幼儿园。”我向她转达了教师、小朋友们的问候，我告诉她，大家都很想你呢！可是不论我说什么她就是不听，她的爷爷见状把她抱进了里屋。我想了想，对欣欣说：“欣欣，快来看看苹果姐姐给你带礼物了！”这句话还真管用，她立刻从里屋跑出来，我把准备好的小熊送给她。看样貌很开心。从欣欣奶奶那里得知，欣欣是个心事个性重的孩子，这几天在家，就经常问奶奶：“我不上幼儿园行吗”如果奶奶没有回答或是说不行，她就要哭上半个小时。有时还会说：“我不让爸爸早晨打电脑！”如果没回应依然是哭上好半天。没想到她的心事这么重，我必须要想办法让她重新喜欢我们的幼儿园。欣欣找出她的《幼儿画报》给我讲故事，让我看她画的画，其中还有经典的“西瓜变成土豆了”，的确很搞笑。
我告诉欣欣，她订的新一期《幼儿画报》在幼儿园，期望她明天和妈妈去取回家。她说：“让妈妈去吧！”当我离开的时候，她高兴地说：“苹果姐姐再见！”欣欣奶奶陪我走了一段路，她说：“也不明白欣欣明天能不能上幼儿园，教师给您添麻烦了！”我笑了笑，心里想：这都是我就应做的！孩子能够高高兴兴地上幼儿园，并且在幼儿园的每一天都是欢乐的，这就是我们感到最幸福的事了！
26日的早晨，当我正在给孩子们上课的时候，欣欣高兴地走进教室，我给她搬了椅子，她开始认真地听课。
27日上午，我去参加比赛，中午才回到幼儿园，欣欣午睡醒来发现我，甜甜地笑了，并对我说：“我这天上主持人课了！”
28日上午，格格妈来上家长助教课，孩子们都很高兴，欣欣也是个性的开心！
29日欣欣依然没有哭，很高兴地到幼儿园来。晚上爸爸来接的很早，临走时，她对我说：“明天我还有上表演课呢！”
30日当我刚开始带领中级二班的表演班学员做口部操的时候，有人敲门，我还以为是迟到的小朋友，打开门一看，是欣欣，她的手里拿了一块儿巧克力。笑着对我说：“苹果姐姐这是我给你带的！”看到欣欣离去的背影，我在想，欣欣，上幼儿园多好！
观察反思：
当孩子忽然间不喜欢上幼儿园时，教师要想出好办法帮忙她们重新建立对幼儿园的喜爱之情。家访就是一个与孩子、家长沟通的一剂良方。自从这次家访后，欣欣再一次高兴地到幼儿园来，这也为家长解决了后顾之忧，使他们能够全身心地投入自我的工作中，也让家长觉得把孩子送到我们的幼儿园是最明智的选取。
观察对象：姜涵润 阮怡泽 王雨欣 黄文烁。
过程描述区域活动开始了，姜涵润随手拿起了桌面上剪好的皱纹纸看了起来，阮怡泽和王雨欣，黄文烁，张逸轩也来到了桌子面前，他们分别找到了自己喜欢的皱纹纸，他们显得非常开心。今天的美工区是要小朋友们用手中的皱纹纸在白纸上用双面胶粘出美丽的花，桌面上已经摆放好了白纸、双面胶、皱纹纸。王雨欣和黄文烁分别欣赏着自己拿到的皱纹纸，还念念自语的说着要粘五颜六色的。她们两个已经开始做了，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会！”我走过去说“一会儿老师要来你的“花园”赏花昂？”姜涵润立马提起精神头来了，她看看别的小朋友在把皱纹纸往双面胶上粘，她试着也做起花来。她是我们班最小的孩子，对老师的依赖心理很强，可是当她听到我要来欣赏她的花园时，她显得异常兴奋，好像接受了一个使命一样，一丝不苟的做起来，不一会，她就在白纸上粘了满满的花。她满意的拿着自己做的花，和周围的小朋友比较谁的比较好看。
分析特点：需要在教师的指导下，完成操作内容。这样的幼儿缺乏一定的自信心，总认为自己不能独自完成任务有很强的依赖心理，喜欢身边有教师的陪伴，需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励，才能完成操作内容，一旦完成了操作就兴奋不已。
分析：从案例中，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会！具有一定的依赖性，还未经过操作就认为自己不会。他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃活动。在我的督促下，一步步完成了任务，体验到成功的喜悦。
指导策略
1、了解需要，直接建议。以直接建议的方式，让幼儿主观地选择自己所喜爱、兴趣的活动内容。帮助幼儿形成独立、自主的个性。
2、适当的鼓励，使之独立完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除她们的依赖心理，从而提高她们自主操作的信心。所以，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学*的动力。针对一些年龄小，依赖心强，不愿参与活动，活动中不积极、不主动的孩子，在日常生活中，我经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，给她充足的空间表现、展示自己，并对她的点滴进步进行表扬和鼓励，使她对自己充满自信，从而萌发表现的欲望。
小沈经常被他妈妈接走，所以他每天都来得早一点。那天，他是第一个到学校的人。他妈妈对他说：“早点叫老师来！”小沈没有回答，继续低着头往前走。于是我蹲下来问他：“明天早上小沈应该对老师说什么呢？”我对他说：“那你应该看看老师。”他还是不肯看，更别说早说老师了。他的妈妈叹了口气说：“嗯，这孩子真不愿给这样的人打电话。他总是在背后说，在家里。在活动中，我们也发现他和孩子们在一起说话的时候声音很大，但是当他在群众面前说话的时候，他不敢大声说话。一开始，他甚至不敢上舞台。
观察时间：
在与小沈的接触中，我也发现他的普通话发音非常不正确。有一次，他在唱歌：“小金鱼”。“一条鱼，在水里游泳，它们都很担心。”如果你一个人唱歌，一定很好听。你说：“独自一人”。并教他发“孤”的方法，舌头缩紧，别碰着朱让气从嘴里出来。孩子学得很开心，我让他慢慢地说。由于他*惯于一下子把话说完，所以很难一下子纠正过来。小班的孩子很擅长模仿，所以我又说了一遍，他也重复了一遍。因为我准备好了，我手里还有一张小金鱼的照片。我给小金鱼照了两张照片，问他：“这条小金鱼现在还孤独吗？”他说：“不孤独。”“如果我把这条鱼放走，他会寂寞吗？”“你有阿姨吗？”“姑姑多少？”我试着用不同的方式和他说话，但我想让他练*“孤独”的发音。经过反复练*，小沈的古音有了进步。他已经能正确发音好几次了。
观察和分析：
在观察中发现，小沈没有很好地区分G和d。摘要小沈的普通话之所以不正确，主要是受家庭因素和自身因素的影响。他年轻时由祖母带着，所以他的普通话说得很少，普通话的词汇量也不多，这完全是他的想象。例如：有一次他说我想“卡嘴”后吃。这是他自己发明的一个词。另一方面，他说话时很害羞，不敢看别人的眼睛，所以他只能用耳朵听，不看别人的口型发音。这导致了他的发音错误。
措施：
1。 家庭教育
与家长沟通孩子普通话的发展，让家长*时也能听到孩子的普通话。如有错误，应及时纠正，家长也可以*时坚持用普通话与孩子交流。在班级网页和首页栏目中推广普通话知识。
2。 给孩子们在群众面前讲话的机会
观察小沈的行为。每次要求他唱歌或朗读儿歌时，他都感到不舒服。他可以扯他的衣服，也可以扯他的指甲。我没有及时批评他，而是让孩子们在表演之前站起来。所以我选择了他感兴趣的活动。他非常喜欢唱歌，所以我选择了他喜欢唱的歌，让他唱，以减少他的尴尬。叫他这么多名字，他在群众面前说话就更自由了。早上，我拒绝早点给老师打电话。起初，我用小红花刺激他。虽然这种方法不太合适，但对幼儿仍有必要的影响。当我送小红花的时候，我对他说：“小沈，如果你叫，老师会送小红花给你，这很有用。”所以有时如果他不想给我打电话，我就用小红花来刺激他，所以他就叫我。而在*时的孝道教育中也引导孩子主动去跟别人打招呼，在跟别人说话的时候，眼睛应该看着别人，这样才是有礼貌的好孩子。
3。与孩子单独交谈
小沈通常来得早一些，所以我经常利用早上的时间和孩子们聊天。在第二次观察中，我会引导孩子正确发音，及时纠正孩子的错误发音。
观察对象：xx xx
年龄：5岁
观察日期：20215年9月29日
观察者：赵惠
观察地点：小班活动室
观察时间：9：30—10：45
使用方法：轶事记录法、照片记录等
观察目的：了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。
观察记录：
幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼出来，剩下的图片不由时个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的子阳兴奋的叫起来：“这块应该放在这，你看不是吗？”边说子阳边把一块拼图放在合适的地方。朱羽馨进区后还是选择了大型的拼图，她很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，羽馨拿起其它拼图想了半天也没找到要放的合适的地方，于是她翻开卡片后面的标记，很快找到了相应的地方。当收区音乐响起时，羽馨看看没有摆完的拼图，有些不舍的放回原处。
——幼儿园小班游戏观察记录 (菁华5篇)
游戏区名称：
户外活动
幼儿人数：
4人
游戏实况记录
户外时间到了，孩子们都积极参加游戏，这次游戏的目的主要是锻炼幼儿的双脚、单**替连续跳跃的本领。当每一个小朋友练*跳跃的时候，我发现快轮到薛桢桢跳的时候，他就会悄悄的跑到队尾躲起来，就这样有两三次。“桢桢过来你试一试吧，”我拉着他来到了队伍前面，在这时有小朋友说“教师他不会跳，他害怕。”桢桢听了小朋友的话，用力挣开我的手又跑到了队尾了。我在叫他时他就有意的躲开我或装作没有听见的样貌。游戏结束后，我来到桢桢跟前说“桢桢咱们俩一齐跳好吗”桢桢听了我的话，没有做出反应。于是我就主动的拉着桢桢的手跳了起来。虽然跳的动作很笨拙，但在我的帮忙下努力地在练*跳，我就大声的鼓励他说，桢桢你很棒，你跳得很好，加油!桢桢听我的表扬他了就更卖劲了连续练了多次。
教师指导策略
1、作为教师要用孩子的视角想问题看问题，了解孩子的内心感受，清楚了孩子在想什么的同时与孩子共同承担不愉快的事情，让孩子欢乐参加活动，让孩子获得自信。
2、多给胆小孩子的表现锻炼的机会，增强他们的自信心。
分析与评价
桢桢在班上是属于胆小，不太合群的孩子。虽然胆子小，但他的自尊心异常强，当听到小朋友否定他或说他不会的时候他就会回避问题甚至出现抵触的情绪。
游戏区名称：
银行游戏
幼儿人数：
6人
游戏实况记录
游戏开始了，孩子们纷纷都先到银行里去取钱，取完钱，买菜的买菜，吃点心的吃点心，理发的理发，游戏开展得有条不紊。不一会，银行工作人员就嚷开了“没钱了，没钱了，银行里没钱了。”“怎样会没钱了呢？”我走过去问。工作人员莹莹说：“都被他们取走了。”我走*一看，取款机里真的是没钱了，我奇怪地问：“刚才还很多了，怎样一下子就没有了呢？”煜茜说：“他们每个人都要取好多钱了！”那可不，只见好多孩子手里都拿着一叠钱，一路在那里“逛街消费”呢！
教师指导策略
一、制定价目表，价格与银行里钱上的数一致。“1元、2元、5元”
二、指导幼儿取钱时应当想一想你想去做什么？需要多少钱，就到银行取多少钱。
三、引导幼儿了解菜场、理发店、点心店里赚了钱，这些钱能够存到银行里去。
分析与评价
在游戏不断深入开展的过程中，孩子们根据已有的经验，明白了买菜看病理发等这些社会行为都需要用钱。所以游戏开始时，孩子们首先是到银行里去取钱。但至于取多少钱，取了这些钱准备取做什么事情，孩子心里是没有目的的。反正多取点钱会方便些。所以出现了银行里的钱被取空的现象。再有一个，孩子们对到银行取钱买东西这一行为已不太陌生，但有了钱能够到银行存钱，却没有经验。这就需要教师给孩子这样两点概念：一是“你想去做什么？需要多少钱，就到银行取多少钱，不要多取。”二是“菜场、理发店、点心店里赚了钱，这些钱应当存到银行里去。”
游戏区名称：
理发店
幼儿人数：
4人
游戏实况记录
开学至今，班级幼儿的主角游戏已经开展了一段时间了，经过对孩子们的观察，发现小朋友对一些游戏慢慢的失去了热情，比如说：理发店。针对这一现象，我们在孩子中间展开了讨论：我们还能够开设一些什么店？经过和孩子们的共同商议，大家决定在原先开设理发店的地方开设一个手机专卖店，起了一个名称叫：草莓手机专卖店。之后还孩子们继续讨论：草莓手机专卖店能够卖些什么？应当有一些什么工作人员？如果客人想要的手机店里没有，应当怎样办？有哪些材料能够制作成手机的？手机店的营业员应当说些什么话等等的一系列的问题。在孩子们的共同商讨下，草莓手机专卖店最终开张了，第一天，孩子们的兴趣异常的高，店里的手机一会儿就卖光了，加工长都来不及加工和生产，在游戏讲评时，让孩子们自我说一说今日的手机店有什么问题，在下一次的游戏中应当注意些什么？
教师指导策略
讨论：手机店里的手机卖完了，加工厂来不及做，怎样办？
幼儿自我解决的办法：
1、要打电话时，能够打投币电话，不要都去买手机。
2、增加手机店的工作人员。
3、不要一进教室就买手机，能够先玩别的游戏等等。
材料投放：增加手机店里能够制作手机的材料。
分析与评价
中班上学期的幼儿已经有了必须的主角意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是能够把一些简单的问题抛给孩子，让他们自我动脑筋解决，这样做既提高了孩子们的游戏本事，又能够丰富游戏的情节，让孩子们玩起来更加的有劲。
教师在游戏中发现问题，创设情景让幼儿展开讨论，支持了幼儿游戏的发展。
观察记录：
第一次与钟x接触，你肯定会觉得她是个特文静的小女孩，可从*时的观察与了解中发现她非常的活泼、调皮，精神劲特足。就拿每天的午睡来说吧，她总是那个睡不着的孩子。针对钟x这种情况，我对她做了如下观察：
观察1：幼儿已经睡下很久，大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是不断地听到有谁在小声地哼唱。这是谁呢?循着声音寻过去，原来钟x还没睡着。
观察2：幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声，大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到谁在睡梦中的哭声，接着就听到带着哭腔的告状声：“钟x又动我!”原来又是钟x在睡不着的时候惹事了。
观察分析：
钟x从小就没有午睡*惯，在幼儿园里时间长了还好，但如果放假回来，便会有很长一段时间睡不着。和她家长联系，家长反映孩子在家从来不午睡，家长也忙，懒得哄她睡午觉，久而久之便养成了她不爱午睡的*惯。
教育策略：
1、采用“循序渐进”的方式促进其形成良好睡眠*惯。
俗话说得好：“一口吃不成胖子。”而坏*惯也不是一天两天能改得掉的。对此，在教育多多时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏*惯，而是采用“循序渐进”的方式。她开始睡不着，我就坐在她旁边，有时拍拍她，有时给她讲一首小故事，帮助她睡眠。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，我就让她起来做一些安静地游戏，比如听老师讲故事或听轻音乐。不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了。
2、家园配合，共同培养其良好午睡*惯。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：家园配合是教育幼儿的渠道。如果单在幼儿园午睡，而星期天及节假日在家不午睡的话，那她永远无法形成良好的睡眠*惯。为此，我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡*惯，这样不间断地进行培养、教育，也就慢慢达到了预期的目的。
游戏区名称：
搭积木
幼儿人数：
4人
游戏实况记录
我们班的孩子，对搭积木的游戏还是很感兴趣的，搭积木也是孩子们的天性。今日我就选择了了班级中建构玩具中的一种，对孩子们搭积木进行观察和分析，今日区域活动中参加建构区的幼儿有五名，朋朋是我们班年龄最小的，却很快适应了我们这个团体。我对他的要求也稍微放松了些，可是搭的积木还是很形象的，把不一样的大小的积木*铺再一齐，他说是宽宽的马路，我引导他，在马路边上还有房子呢？
教师指导策略
1、积木虽然是孩子们自我选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师能够适当给予帮忙；
2、尊重幼儿的创意，让幼儿说说自我做的是什么，帮忙幼儿理顺思路；
3、适当给幼儿在创作中一些提议，帮忙他们完成的更好。
分析与评价
1、幼儿的想象本事虽然很丰富，可是他们的生活经验和动手本事还是有限度的，小班幼儿更是如此。
2、教师在不违背幼儿的意愿下，给幼儿适当的帮忙，并找一找他们在活动中的创意点和不足之处。
——小班区域观察记录9篇
区域名称：娃娃家
观察时间：
材料提供：娃娃衣服、柜子等
观察记录：早餐过后，幼儿像往常一样在音乐伴随下进入了活动区。一进区蔓蔓就发现娃娃家新增了几件小衣服，她拿起一件花上衣，兴奋地说：“我也有，这件衣服。”田田听到蔓蔓的说话就走了过来，“小娃娃的衣服”她马上拿起衣服给娃娃穿，蔓蔓也抱起了一个大布娃娃，她一边给娃娃套一袖一边对田田说：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是吗？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃会生病的，生病了就要打针的。”说完，他们各自忙着给娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一会就给娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一边衣袖怎么也穿不进焦急起来，田田这时转过来帮蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。
区域名称：小动物的家
观察时间：
材料投放：可乐瓶制成的各种动物
观察记录：
为了让幼儿了解动物的生活*性，学会关心爱护小动物。我悄悄将材料放入了活动区。早餐过后，幼儿在音乐伴随下进入了活动区。贝贝和天天一同来到小猫、小狗、小兔前，拿起来看了看，贝贝把小猫、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料篮里东翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，将小狗转了一圈，突然发现旁边有食物，他拿起一个萝卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自语的说：“我给你吃东西。”接着又从篮里顺手拿起一块骨头，放入小狗嘴里。当他拿起第三个食物萝卜时，他停下了手看了看，开始翻食物的篮子一边翻一边说：“萝卜、骨头、小鱼。”于是他换了一块骨头放入小狗的嘴里。玩了一会，他又拿起小猫来喂，这时他发现了勺子，他试着拿勺子喂小鱼。贝贝在活动区里转了一圈后，见天天在喂小猫，就走到天天旁看天天喂食，觉得挺好玩也抱起一只小猫来喂。他找了找没见有勺子，就一把抢过天天的勺，天天大叫：“老师，他抢我的勺子。”我马上走过去，只听贝贝嘟喃着“我没有勺子喂小猫了。”我忙对他说：“那我们来找找还有什么工具可以用来喂小猫？”贝贝看了看篮子，摇了摇头“没有了”我拿起一个镊子说：“试试看，镊子行不行？”贝贝拿着镊子慢慢地夹起了一条鱼，放入了小猫的嘴里。“老师，我喂小猫吃鱼了。”贝贝高兴的叫了起来。天天看到后，也跟着换了镊子夹鱼。
分析：区域活动内容、材料丰富，有利于幼儿按照自己的兴趣选择活动，并适于幼儿个别沟通的优势，尊重了幼儿的个体差异。同时使教师能在幼儿自主游戏中**出来，集中精力观察幼儿，及时满足个体的不同需要。
贝贝对游戏材料进行无意识地罢弄，较长时间东看看，西瞧瞧，我认为作为教师应不急于引导，而给予他们充分探索的时间，让他们按自己的意愿选择活动的材料，以培养幼儿的自主选择能力。小班幼儿年龄小，常以满足自己的需要为准，不能控制自己的情绪而发生争抢，教师适时介入引导，即化解了矛盾又保证了游戏的正常进行。
区域：娃娃家
时间：20xx年6月03日
区域观察记录：孩子们最喜欢的区角时间又到了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区角，小家悦、林品研和小香凝高高兴兴的来到了娃娃家，可是不一会儿，却传来了争吵的声音，“我要当妈妈”，“我才不想当爸爸呢”，紧接着我赶紧来到了娃娃家看看怎么回事，经过询问，才明白原来是小家悦和香凝小朋友都争着当妈妈，而品研小朋友准备好了要当宝宝，在旁边睁着大眼睛看着这两位小朋友。我非常不解孩子们为什么这两个孩子不想当爸爸呢？我蹲下身子问小家悦和香凝：“你们为什么都要当妈妈呢？”我知道香凝*时是个比较强势、不罢休的孩子，香凝抢先回答：“因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩。”这时候小家悦也不甘示弱的赶紧说：“我也喜欢当妈妈，不想当爸爸，爸爸不好玩。”听到这里，我若有所思，*日里爸爸陪孩子的时间少，妈妈在孩子们心中的地位很重要。
现象分析：
我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁？大部分孩子都回答的是妈妈。相比之下，爸爸在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。可能*时爸爸陪孩子的时间少一点。小班孩子已具备初步的规则意识和独立意识，但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休，我想这也与孩子的自我为中心有关。
策略调整：
我马上问：“家里有些什么人呢？”品研说：“有爸爸和妈妈。”小家悦补充道：“还有小朋友！”我接着说：“对啦！我们一家人在一起很幸福，大家在一起相亲又相爱！”小家悦像个小大人一样赞同的点点头说：“我也觉得。”我接着说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好？”小朋友都说好。我又看看小家悦和香凝说：“李老师有个好主意，小香凝是姐姐，姐姐让着妹妹，今天咱们让小家悦来当“妈妈”，香凝当“爸爸”，到下一次游戏的时候我们就换一下角色怎么样？”我转过头看看边上的品研说：“品研小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色，准备好要当“宝宝”了，来，“宝宝”亲亲“爸爸”“妈妈”，一起玩游戏吧！”这个主意小香凝同意了，小家悦最终当上了“妈妈”，香凝当上了“爸爸”。刚开始“爸爸”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“爸爸”就开心的投入到角色中去了。孩子们的注意力极易转移，她们喜欢表演，一旦投入就很快融入到区角中。
分析反思：
我觉得在日常的生活学*中，要加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现并加以引导,用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但能很快投入到游戏中，这也是小班孩子的年龄特点,当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，同时对谦让的小朋友进行表扬。同时更要重视区角完成以后的评价，让孩子发现问题，商量解决问题的方法。
观察目的：娃娃家角色的分配
观察对象：“娃娃家”的五位幼儿
观察时间：20xx年12月5日区域活动时间
观察地点：小三班教室“娃娃家”
观察实录：
今天是第三组的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有5个，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和宝宝。孩子们进区后，一会儿传来了争吵的声音，“我要当妈妈，我也要了当妈妈”，原来是欣欣和萱怡小朋友都争着当妈妈了，而其他三位小朋友都已经戴好了角色牌，睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走*，小朋友们马上用求助的目光看着我。
我蹲下身子问欣欣和萱怡：“你们为什么都要当妈妈呢?”萱怡抢先回答：“因为我*时最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些。”欣欣也说：“我也喜欢当妈妈。”
想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》，我就对娃娃家的宝宝说：“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧!”孩子们马上大声的念起了儿歌，儿歌念完，我马上问：“为什么说是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爷爷”钲文说：“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。”“爸爸泓博”也在一边补充道：“还有小朋友呀!”我接着说：“对啦!我们一家人在一起很幸福，是因为我们有一大家的人，大家在一起相亲又相爱!”梵希点点头说：“我家也是的。”小朋友们都点点头，我接着说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好?”小朋友都说好。我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说：“爷爷、爸爸、和小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色。”我又看看欣欣和萱怡说：“老师提个建议，今天萱怡来当‘妈妈’，欣欣当‘奶奶’，到下一次游戏的时候我们就互换角色，看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好?可以吗?”通过调节和劝说，萱怡最终当上了“妈妈”，欣欣当上了“奶奶”。刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“奶奶”就开心的投入到角色中去了。
观察分析：
1.孩子们到娃娃家，已有了初步的规则意识(如：自己选择角色，戴好了角色牌。)
2.我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁?大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达，但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“奶奶”的角色选择的时候，就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争选当“妈妈”的角色。
3.我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自己去选择角色，所以让“娃娃家”的孩子们自选角色牌。其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣，但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休，这也与孩子的自我为中心的状态有关。
调整措施：
1.在日常的生活学*中，加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。
2.孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如：两个孩子都争选“妈妈”的角色，我及时的用念儿歌的方式，让孩子停止了争吵。并加以提问，加深孩子们对家庭角色的认识。
3.教师还是要引导孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子的投入到游戏当中的时候，能马上忘掉不开心，这也是小班孩子的心理特点。
4.小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无法协商角色的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换角色的规则，并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹，让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自己的机会，同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。帮助小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自己，遵守规则。加强孩子的社会交往能力的培养。
5.在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法，孩子把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好*惯。
观察对象：
丁一芮
年龄：
4
性别：
女
所在区角：
手工区
时间：
2.27下午14时20分
观察状况记录：
幼儿粘贴**时将**的五颗黄星粘在**的右上角上，并且排列不均匀。大星和小星星都排列在一行上。
评价与分析：
幼儿的年龄特点决定着幼儿的观察不够细致，只看到**上面有一颗大星和四颗小星星，却没注意星星的位置和排列顺序。
教师介入策略：
教师明白星星的位置，并引导幼儿观察四颗小星星是怎样围着大星星排列的。
改善措施及目标：
教师在引导幼儿观察时就要重点点明星星的位置和星星的排列顺序，并个性引导幼儿在粘贴时注意。
今日区角活动后，孩子们还陶醉在区角游戏的开心中，一片祥和景象。突然，教室里传来了一阵哭声，我立刻走过去，看发生了什么事情，只听博博小朋友说：“有小朋友推我。”我问他：“谁推你了？”博博指着帅帅：“他推我。”帅帅听见大吼了一声：“我没有推他。”我明白这时候帅帅小朋友必须是有话要说，我选择了“聆听孩子”。果然帅帅放声大哭，他对所有人都选择排斥。我静静地蹲在他面前，静静地看着他，试图拉他的手，他甩开了我的手。最终他最终让我抱着他，哭了有几分钟，委屈地对我说：“教师，我没有推他。”这时，博博小朋友走过来说：“我跟你玩呢。”帅帅长长地吁了一口气，我说：“你好了吗？我陪你洗脸去吧！”孩子顺从地拉着我的手，过了一会儿又谈笑风生了。
分析：
每个幼儿都有交往的愿望。帅帅小朋友也有交往愿望。在帅帅的家中，家人处处让着他，孩子在爷爷、奶奶、父母的呵护下成长，没有受过一点委屈。在家中，有了交往上的争议也总是别人让着他。所以，当小朋友之间发生摩擦时，他不知该如何表达自我的想法，只能选择哭。当同伴向他说明情景后，他如释重负。所以，孩子的交往是各种各样的，这一种应当是被动交往形式。
观察原因：
这天，小雅的妈妈告诉我，孩子经常一出了幼儿园的大门就要尿尿，而且还是个性着急的那种。在与妈妈的交谈中得知孩子在家就有憋尿的*惯，不到已经快憋不住时不会去尿尿的。看的出妈妈也是很无助，期望老师能给与帮忙。为了纠正孩子这个不良的*惯，我决定对小雅进行个别观察及教育。
观察实录：
在进行区域游戏活动的时候，我看到小雅的神情看似紧张，我的第一反应就是她要尿尿，我赶紧问她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一脸严肃的告诉我：“没有。”我又仔细观察了一下，发现小雅的双腿夹紧，我就对她说：“没关系，老师陪着你，跟你一块上厕所好吗？”小雅没有拒绝，我拉着她的小手一块上了厕所。
观察分析：
要想改变小雅的憋尿*惯，我觉得首先要老师细心地观察，在她出现憋尿现象时要及时的给予帮忙。其次要让她觉得这不是一件严重的事，以此来解除她的紧张情绪。第一次帮忙小雅不憋尿得到了成功，正式因为有了这次的成功，让我对她纠正这一不良*惯增强了信心。
观察实录：
在餐前准备时，我组织幼儿如厕、洗手，当我喊道小雅那一组时，小朋友都大步流星的走进厕所，只有小雅没有动静，依然坐在座位上，我来到她的身边蹲了下来，拉着她的小手告诉她：“立刻就要吃饭了，要去解小便洗手吃饭啦！”她一个劲的摇头说：“我没有小便”。我怕强迫她去会引起她紧张，她说没有，我就没有再要求了。吃完饭带着孩子们散步回来以后，我又再次组织小朋友如厕，来到小雅的身边对她说：“立刻就要睡觉了，要是不尿尿，憋着会肚子痛，到时还会尿床，好羞羞”。小雅听我这么一说，伸出小手示意要和我拉手并对我说：“老师你陪我一齐尿尿。”小雅再一次进步了，离改掉这个不良*惯又前进了一步。
观察分析：
小雅的憋尿现象不是一两天就能改变得了，作为老师不能着急，要有耐心，不能着急。她的每一次进步，老师都要及时的给予肯定。同时，老师应利用幼儿的心理特征，采取有针对性的措施，以取得实效。
取得的效果：经过这几天的时间老师的耐心引导和家长的配合支持，尽管小雅还不能自己主动的去入厕，但是已经能在老师的提醒下，陪同着去入厕了。孩子取得的进步和家长的配合，老师的耐心，细致的观察是离不开的。
所在区角
手工区
时间
2.17午时14点10分
——小班区域观察记录6篇
区域名称：娃娃家
观察时间：
材料提供：娃娃衣服、柜子等
观察记录：早餐过后，幼儿像往常一样在音乐伴随下进入了活动区。一进区蔓蔓就发现娃娃家新增了几件小衣服，她拿起一件花上衣，兴奋地说：“我也有，这件衣服。”田田听到蔓蔓的说话就走了过来，“小娃娃的衣服”她马上拿起衣服给娃娃穿，蔓蔓也抱起了一个大布娃娃，她一边给娃娃套一袖一边对田田说：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是吗？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃会生病的，生病了就要打针的。”说完，他们各自忙着给娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一会就给娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一边衣袖怎么也穿不进焦急起来，田田这时转过来帮蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。
区域名称：小动物的家
观察时间：
材料投放：可乐瓶制成的各种动物
观察记录：
为了让幼儿了解动物的生活*性，学会关心爱护小动物。我悄悄将材料放入了活动区。早餐过后，幼儿在音乐伴随下进入了活动区。贝贝和天天一同来到小猫、小狗、小兔前，拿起来看了看，贝贝把小猫、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料篮里东翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，将小狗转了一圈，突然发现旁边有食物，他拿起一个萝卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自语的说：“我给你吃东西。”接着又从篮里顺手拿起一块骨头，放入小狗嘴里。当他拿起第三个食物萝卜时，他停下了手看了看，开始翻食物的篮子一边翻一边说：“萝卜 、骨头、小鱼。”于是他换了一块骨头放入小狗的嘴里。玩了一会，他又拿起小猫来喂，这时他发现了勺子，他试着拿勺子喂小鱼。贝贝在活动区里转了一圈后，见天天在喂小猫，就走到天天旁看天天喂食，觉得挺好玩也抱起一只小猫来喂。他找了找没见有勺子，就一把抢过天天的勺，天天大叫：“老师，他抢我的勺子。”我马上走过去，只听贝贝嘟喃着“我没有勺子喂小猫了。”我忙对他说：“那我们来找找还有什么工具可以用来喂小猫？”贝贝看了看篮子，摇了摇头“没有了”我拿起一个镊子说：“试试看，镊子行不行？”贝贝拿着镊子慢慢地夹起了一条鱼，放入了小猫的嘴里。“老师，我喂小猫吃鱼了。”贝贝高兴的叫了起来。天天看到后，也跟着换了镊子夹鱼。
分析：
区域活动
内容、材料丰富，有利于幼儿按照自己的兴趣选择活动，并适于幼儿个别沟通的优势，尊重了幼儿的个体差异。同时使
教师
能在幼儿自主游戏中**出来，集中精力观察幼儿，及时满足个体的不同需要。
贝贝对游戏材料进行无意识地罢弄，较长时间东看看，西瞧瞧，我认为作为教师应不急于引导，而给予他们充分探索的时间，让他们按自己的`意愿选择活动的材料，以培养幼儿的自主选择能力。
小班幼儿年龄小，常以满足自己的需要为准，不能控制自己的情绪而发生争抢，教师适时介入引导，即化解了矛盾又保证了游戏的正常进行。
区域：娃娃家
时间：20xx年6月03日
区域观察记录：孩子们最喜欢的区角时间又到了，孩子们纷纷选择了自己喜欢的区角，小家悦、林品研和小香凝高高兴兴的来到了娃娃家，可是不一会儿，却传来了争吵的声音，“我要当妈妈”，“我才不想当爸爸呢”，紧接着我赶紧来到了娃娃家看看怎么回事，经过询问，才明白原来是小家悦和香凝小朋友都争着当妈妈，而品研小朋友准备好了要当宝宝，在旁边睁着大眼睛看着这两位小朋友。我非常不解孩子们为什么这两个孩子不想当爸爸呢？我蹲下身子问小家悦和香凝：“你们为什么都要当妈妈呢？”我知道香凝*时是个比较强势、不罢休的孩子，香凝抢先回答：“因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩。”这时候小家悦也不甘示弱的赶紧说：“我也喜欢当妈妈，不想当爸爸，爸爸不好玩。”听到这里，我若有所思，*日里爸爸陪孩子的时间少，妈妈在孩子们心中的地位很重要。
现象分析：
我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁？大部分孩子都回答的是妈妈。相比之下，爸爸在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。可能*时爸爸陪孩子的时间少一点。小班孩子已具备初步的规则意识和独立意识，但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休，我想这也与孩子的自我为中心有关。
策略调整：
我马上问：“家里有些什么人呢？”品研说：“有爸爸和妈妈。”小家悦补充道：“还有小朋友！”我接着说：“对啦！我们一家人在一起很幸福，大家在一起相亲又相爱！”小家悦像个小大人一样赞同的点点头说：“我也觉得。”我接着说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好？”小朋友都说好。我又看看小家悦和香凝说：“李老师有个好主意，小香凝是姐姐，姐姐让着妹妹，今天咱们让小家悦来当“妈妈”，香凝当“爸爸”，到下一次游戏的时候我们就换一下角色怎么样？”我转过头看看边上的品研说：“品研小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色，准备好要当“宝宝”了，来，“宝宝”亲亲“爸爸”“妈妈”，一起玩游戏吧！”这个主意小香凝同意了，小家悦最终当上了“妈妈”，香凝当上了“爸爸”。刚开始“爸爸”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“爸爸”就开心的投入到角色中去了。孩子们的注意力极易转移，她们喜欢表演，一旦投入就很快融入到区角中。
分析反思：
我觉得在日常的生活学*中，要加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现并加以引导,用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但能很快投入到游戏中，这也是小班孩子的年龄特点,当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，同时对谦让的小朋友进行表扬。同时更要重视区角完成以后的评价，让孩子发现问题，商量解决问题的方法。
观察对象：
郝澳
年龄：
5
性别：
男
所在区角：
绘画区
时间：
午时14点15分
观察情景记录：
幼儿的绘画主题是《我要飞》，他画的样貌很滑稽，头仰着像睡觉的样貌，四肢张开。
评价与分析
这个幼儿是个本事较强的幼儿，他的绘画功底算是不错，虽然样貌很滑稽，但却是表现出了“飞”的样貌。
教师介入策略
其实“飞”的样貌不能固定我只指导幼儿朝那儿飞，看到了什么，在飞的基础上添画所看到的东西。
改善措施及目标
幼儿绘画的如何飞，怎样飞，不能固定在他的思想里，我要引导幼儿经过自我丰富的想象，画出飞的样貌，添画更多丰富的资料。
观察时间：20xx年xx月
班级：小二班
观察对象：xx
观察者：xx
观察记录一：
一天早上，葭葭拉着妈妈的手蹦蹦跳跳地来到班级门口，一进门就冲我说：“教师，你看我漂亮吗？”说完，黑溜溜的大眼睛笑眯眯地看着我。我一看，哦，葭葭今日穿了条蓝白相间的新裙子。我笑着说：“恩，真好看。”葭葭满意地笑了，跑到建构区，对先来的雅雅展示自我的新裙子，还转了几个圈圈。
观察记录二：
一天午时，孩子们折好孔雀后就自选区角玩。忽然，屹屹大声哭起来。我闻声过去询问，原先是葭葭把他的孔雀撕成了几片，屹屹哭得好悲痛。我问葭葭怎样回事？葭葭鼓着嘴巴不说话。边上的小朋友纷纷指证，是葭葭把屹屹的孔雀撕坏的'。我很生气，叫葭葭把她的孔雀给屹屹，葭葭不愿意，我说：“因为你把他的孔雀撕坏了，所以你的就赔给他吧。”葭葭放生大哭。边上的小朋友也纷纷指责她。片刻后，我说：“我折的孔雀送给你吧。”葭葭一扭头，拒绝：“不要”，满脸的泪水。正好快放学了，葭葭没像往常那样跟我们说再见，而是翘着嘴巴跑向来接的妈妈，一副悲痛的样貌。第二天区角中，我拉葭葭到一边问她：“昨日为什么把屹屹的折纸撕坏？”葭葭回答：“因为他折得不对，我要教他，一拉就坏了。”哦，原先是好心办坏事。可是，我跟她说：“教师相信你，不是故意要这样做的，你只是想要帮忙他把孔雀折的更好、更漂亮，对吗？”那你要先问问屹屹要不要你的帮忙？”葭葭不说话了，“下次可不能这样做了。”葭葭认真地点点头。
观察记录三：
上午，区角活动中，葭葭手里举着一张纸跑来：“教师，快看！我画的。”我一看，纸上头画了房屋和小树、花朵，颜色搭配得很漂亮。我点点头说：“恩，你画的吗？不错，有提高！”听到我这样说，葭葭笑得眼睛都眯起来了，“教师，这幅画我能够带回去吗？”“当然能够啦！”葭葭就兴冲冲地地去放自我的画了。
对照《指南》要求分析评价：
指南语言领域中倾听与表达栏目的教育提议是：多给幼儿供给倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿一齐谈论他感兴趣的话题……在这几次和葭葭的交流中，根据葭葭爱美丽和喜欢画画的特点，我们俩愉快地交谈。指南社会领域中有目标4关心和尊重他人，其中的教育提议有：引导幼儿尊重、关心身边的人，尊重他人的劳动及成果，引导幼儿学*用*等、接纳和尊重的态度对待他人。经过“撕纸”事件，相信葭葭能逐步学*控制自我的情绪，采取更合理，更让同伴理解的方法来帮忙他们。
思考与收获：
我们在与人相处时，经常会被一些先人为主的成见所左右，一不细心就会以偏概全。很多时候，在遇到孩子调皮时，我往往把注意力集中到他们的问题和缺点上，*惯于用批评和责备去纠正他们的过错行为，而忽视了情感上的交流。在观察记录二中我简单地把葭葭的撕纸行为认定为不守纪律、欺负小朋友，在教育方式方法上生硬，没有给予他充分表达的机会。在幼儿园的人际环境中，师幼关系处于核心地位，不仅仅影响着幼儿的同伴关系，甚至可能成为影响幼儿发展的关键因素。在与葭葭的互动中，我往往看到葭葭的调皮对他人的影响，而忽略了师幼关系(我与她)对这种状况的强化作用。所以，我对自我先前的处理方式和态度十分汗颜。期望经过第二天的补救，引导葭葭学*合理的处理方式，而不是简单甚至粗暴的方法。
案例背景
a是班级里的小男孩，来幼儿园一年都不到，长得很帅气，有时俨然一个大男孩，人也很聪明，但话不多，还有让老师苦恼的是：他很多时候比较懒，睡前不愿意自己脱裤子，醒了更多的时候等老师、阿姨帮他穿裤子、鞋子，如果不是很饿他连喂自己吃饭都懒得动手，做操时只要老师不扶着他做，他也懒得动手动脚，活动时，只要是需要动手稍微有点麻烦的事情，他宁愿坐在一旁看看，仿佛他对于很多事情都没有什么激情。
案例描述
境一：
“老师好！”门口a进来。“你好！今天真棒，来得早起来了。”老师一边摸着a的头，一边对他说，“想玩哪个区角，自己选一个进去玩吧。”他选了娃娃家，在里面玩得很开心，又是烧菜，又是做饭，还躺在靠垫上蹭来蹭去很是舒服。到了做操的时间，老师铃鼓响起，“请小朋友们把你们的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后来搭火车，我们要准备下楼做操了。”可他还在玩，老师叫他：“a整理好玩具，穿鞋子出来了，我们要准备下楼了。”可他还在继续玩，老师走过去，对着他说，他这才放下手中的玩具，但是没有整理的意思，来到自己的鞋子旁边坐着，但是就是没有动手穿，然后看看老师。老师知道他的意思，但是老师说：“你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，a很棒的，自己会穿的哦？”他没反应，然后老师又说：“a再不整理，等下我们就都下楼了，就不等你了。”他见老师这么说就象征性的拿了几个玩具放好，这时一位小女孩进去帮他整理，他就马上退出了，他坐在鞋旁没有穿“我不会！”a说。“不会我可以教，但是我教完了你要自己穿。”老师说。a点点头，老师一步步告诉他，他今天穿的鞋子应该怎么穿，并一步步帮他穿上一只，另一只让他自己动手，他很快久穿好了。
情境二：
操场上，孩子们都兴致勃勃地和着音乐做早操，虽然有些孩子的动作也不是特别标准，但是一个个都是一副认真的样子。这时，看到站在圈子上的a又在那里一动不动，老师开车开到他的面前：“a小司机当好了吗？”说着老师扶着他的手开着，他就像一个提线木偶，没有任何感觉的让老师扶着他开，开了一小会，老师放开了他，继续开到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站着懒得动手了。老师叫他：“a，小手举起来了，变成小猪了吗？”老师扶着他的手夸张的做起来，他就跟着老师的手动起来了，但是当老师离开后，他又停了，对此老师显得有些无奈。
情境三：
餐前老师讲了嘟嘟熊的故事给孩子们听，故事讲完后，老师问孩子们：“老奶奶为什么喜欢嘟嘟熊？还夸奖他。”有孩子很快的说：“因为他会把自己的吃出的垃圾都带走。”“自己的事情，自己做。”“爱劳动。”“对呀！所以老奶奶喜欢他，还夸奖他。那我们也要学嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懒，要不然没有人会喜欢你的。”“a是吗？”旁边的一位孩子马上说：“恩，是的。要自己的事情自己做。”a也点点头。
情境四：
有天起床，所有的孩子都已经穿好鞋子了，只有a还坐在他的鞋子旁边等阿姨出来帮他穿。一会，阿姨出来，老师对阿姨说：“阿姨，不要帮他，他会*惯的。”然后，阿姨没有帮他，他继续坐着，老师走过去，“我们今天来给你得小脚丫找家好吗！”老师把自己的鞋子脱去，“这个是它得家吗？”“不是！”“那它得家在什么地方？”“这里！”“那赶紧让它进家门吧？”“好！”
案例分析：
1、形成不良*惯的原因
a的不良*惯并不是一天两天形成的。通过家访我们了解到，从小a一家就跟外公外婆生活在一起。两位老人对于小孙子是宠爱有加，每天吃饭都是由外婆喂，外公外婆的另一个任务就是清理a每次玩好的场地，他从来都不*惯自己整理玩具。就这样，什么都由大人包办代替，使他失去很多自己动手的机会，并逐渐养成了娇生惯养的性格，而且外公外婆对于他的每个眼神总能很快的心领神会，并做出及时正确的反应，难怪a经常说自己不会但也懒得问。
——中班幼儿观察记录 (菁华5篇)
观察时间：XXXX年X月X日
观察地点：教师
观察幼儿：嘉和
观察目的：观察幼儿的用餐状况，培养幼儿爱吃蔬菜、不挑食的良好*惯。
活动实录：
中饭时间到了，孩子们自然地吃起来，一个个就像小恶狼，吃得香喷喷，我们看在眼里喜在心里。可是有些小朋友却不爱吃蔬菜，只是喝汤吃荤菜，于是我们二位教师发动我们浑身的解数，不停地讲解吃蔬菜的好处，并且不断地鼓励他们，效果还不错，大部分都吃光了。仅有嘉和一个人就是不吃蔬菜，而荤菜是吃个不停，米饭喝个精光，怎样哄也不管用。
案例分析：
此刻的孩子生活条件优越，衣来伸手、饭来张口，吃饭不定时定量，而家长们在孩子吃方面片面追求高营养，教育方法简单粗暴，久而久之使孩子构成了不良的饮食*惯。中班幼儿理解力还较差、胆子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的说教，易导致幼儿失去学*的兴趣，有些幼儿还会故意违背。所以，我采取了故事、游戏与说教结合的形式，使幼儿初步了解进餐的重要性和一些简单的进餐方法及挑食的坏处。为了让幼儿在进餐时更自觉，我让他们互相竞争、互相学*，激发和提高用心性，能天天愉快地吃完自我的一份饭菜。
措施：
1、鼓励孩子做餐前服务
孩子天生就对餐前的准备工作感兴趣，我们能够利用他们好奇、好动的天性，让他们帮忙摆桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜时让他们帮忙拿佐料等，应对自我参与劳动所得的成果，孩子自然会很开胃。
2、避免进食前的剧烈运动
3、制造进餐时的和谐氛围
不管是什么原因，切忌在孩子进餐时恐吓、责骂或以其他方式惩罚孩子，因为恐惧、担忧、愤怒等负面情绪会直接影响孩子的食欲。我们应善于营造就餐时的欢乐气氛，使孩子情绪愉快，乐于进食。
4、给孩子用心的暗示
吃饭时，我们要表现出对食物极大的兴趣，能够边吃边赞：“真好吃！”“我们都喜欢吃。”孩子得到用心的暗示后会主动地模仿。
5、为孩子树立效仿的榜样
孩子最喜欢得到别人的称赞，能够在挑食的孩子面前，大大称赞不挑食的孩子，从而使孩子因羡慕而用心地效仿。
观察教师：陈勉
观察班级：中班
观察对象：全班幼儿
观察时间：3月
观察地点：卫生间
观察背景：随着认知水*的发展，和幼儿自我意识的不断增强，中班幼儿与同伴、**之间的交往日渐频繁。可是，由于他们缺少良好的交往技能，容易发生矛盾冲突，严重时还会给自我的身心健康和安全造成负面影响。所以，引导中班幼儿在活动时按秩序，不推挤、会排队等待不仅仅能提高他们的交往本事，更能培养他们的良好*惯，避免意外带来伤害。
观察实录一：
周一上午，课间的时间到了，宝宝们要去入厕，一个个都慢慢的进入卫生间，在卫生间内孩子们都想争抢第一个马桶，“我以前就是用这个，”“我也是用这个”，“我先用这个的……”这时候宝宝们你推我挤都不想排队等候，都在争抢起来。
观察实录二：
离开厕所来到了洗手间，都你争我抢的去洗小手，弄得浑身是水。
观察分析：
应对孩子们的变化，我陷入了深思：在幼儿的意识中都明白，在幼儿园或者公共场所时要排队，可是在幼儿园的一日工作中需要幼儿排队的时间很多，喝水排队，尿尿排队，上操也要排队。大部分幼儿做的都不错，可是有一小部分的孩子还是不能很好的克制自我，总想第一个就完成任务，所以就插队影响了整个班的秩序。
实施措施及效果：
俗话说“*惯主宰人生”。一切*惯养成了常规，对于我们日后的工作就会得心应手。良好的秩序，排队*惯就需要我们坚持不懈的培养才会见效的，我们要利用不一样各种形式，让孩子们在游戏中，在玩耍中，不知不觉的学会这种秩序。让孩子在玩中体会效果会更好。这就需要我们教师付出一片爱心，帮孩子养成良好的排队常规*惯，让每位孩子都能够欢乐健康成长!
观察时间：20xx年xx月xx日
观察对象：吴俣
观察目标：让幼儿能欢乐地上幼儿园
观察记录：
吴俣小朋友虽然上的是中班，可是他因为之前没有进过幼儿园生活，也没有小班的学*生活的经验，他进班时候的表现跟小班幼儿一样。每一天哭闹着说要妈妈，但经过两周的学*适应，吴俣小朋友要妈妈的时间减少了很多，但有时也会不固定的哭闹一阵，透过观察我发现他个性喜欢问一些能得到教师肯定回答的问题，从而获得一种心理安慰。如：“教师，我吃完这顿饭妈妈就来接我了，对吧？”每次得到教师的肯定，他的情绪就会稳定下来，去做自我的事情。有的时候他要做每件事之前都*惯问我们一下，得到肯定答案之后，他就会去安心游戏学*。
观察分析：
他虽然行为时小班幼儿的行为，可是他也具备了中班幼儿的思维潜力，就喜欢用一些肯定的回答来满足自我的心理，寻求一种心理安慰。在加上他是在中班，因为中班幼儿基本都适应了幼儿园的生活，不会哭闹，他也就少了受外界因素的影响，一个人哭闹不成气候，就需要得到肯定的答案来满足自我。
教育措施：
我们利用语言的反复强化来帮忙幼儿进行自我心理的调整，利用一些“个性化”的应答，抓住他喜欢问问题的个性特点，间接地与我们教师进行互动，以获得心理及情感需要的满足，进而缓解分离焦虑。抓住他的个人特点，有针对行的采用适合他的引导方法，让他能尽快适应新环境。
教育效果：
此刻他能够欢乐地与其他幼儿一齐学*生活了，问问题的次数也减少了许多。
观察幼儿：龙晓凤
观察时间：20xx.2.24
观察地点：教室
观察目的：帮忙幼儿快速适应幼儿园的学*环境
观察过程：
龙晓凤是我们班新来的一位小朋友，性格很内向，在幼儿园很少和教师小朋友说话。开学已经一周了，我拿出已学的字宝宝让小朋友来认，我先出示一张字卡对小朋友说，看哪位小朋友还认识这个字宝宝？”我一说完小朋友都很踊跃的把自我的小手举起来了，龙晓凤只是看了看我手上的字宝宝，我看着她说：“龙晓凤，你能告诉教师这个字宝宝怎样读吗？她缓缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着我不说话，我微笑地对她说：“不要怕，教师明白你是最棒的！”只见她小声地读：“蜜，小蜜蜂的蜜”我让小朋友为她鼓掌，表扬了她。
措施：
1、创造条件，让她多开口说话。
2、多鼓励她，并多开设一些谈话活动。
3、*时在班里我们教师也就应多和她交流主动接*她。
效果：
经过这一个月的观察，龙晓凤的性格活泼活泼开朗了许多，发现眼神里有了光彩，有时候还能看见她高兴的笑容，有时候点她回答问题，也不会向以前那么小声地回答我，和教师小朋友交流比以前明显多。我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她欢乐成长！
观察记录：
学会礼貌待人
观察时间：
xxxx年x月
——小班自主游戏观察记录 (菁华5篇)
游戏区名称：户外活动
幼儿人数：4人
游戏实况记录
户外时间到了，孩子们都进取参加游戏，这次游戏的目的主要是锻炼幼儿的双脚、单**替连续跳跃的本领。当每一个小朋友练*跳跃的时候，我发现快轮到薛桢桢跳的时候，他就会悄悄的跑到队尾躲起来，就这样有两三次。“桢桢过来你试一试吧，”我拉着他来到了队伍前面，在这时有小朋友说“教师他不会跳，他害怕。”桢桢听了小朋友的话，用力挣开我的手又跑到了队尾了。我在叫他时他就有意的躲开我或装作没有听见的样貌。游戏结束后，我来到桢桢跟前说“桢桢咱们俩一齐跳好吗”桢桢听了我的话，没有做出反应。于是我就主动的拉着桢桢的手跳了起来。虽然跳的动作很笨拙，但在我的帮忙下努力地在练*跳，我就大声的鼓励他说，桢桢你很棒，你跳得很好，加油!桢桢听我的表扬他了就更卖劲了连续练了多次。
教师指导策略
1、作为教师要用孩子的视角想问题看问题，了解孩子的内心感受，清楚了孩子在想什么的同时与孩子共同承担不愉快的事情，让孩子欢乐参加活动，让孩子获得自信。
2、多给胆小孩子的表现锻炼的机会，增强他们的自信心。
分析与评价
桢桢在班上是属于胆小，不太合群的孩子。虽然胆子小，但他的自尊心异常强，当听到小朋友否定他或说他不会的时候他就会回避问题甚至出现抵触的情绪。
游戏区名称：理发店
幼儿人数：4人
游戏实况记录
开学至今，班级幼儿的主角游戏已经开展了一段时间了，经过对孩子们的观察，发现小朋友对一些游戏慢慢的失去了热情，比如说：理发店。针对这一现象，我们在孩子中间展开了讨论：我们还能够开设一些什么店？经过和孩子们的共同商议，大家决定在原先开设理发店的地方开设一个手机专卖店，起了一个名称叫：草莓手机专卖店。之后还孩子们继续讨论：草莓手机专卖店能够卖些什么？应当有一些什么工作人员？如果客人想要的手机店里没有，应当怎样办？有哪些材料能够制作成手机的？手机店的营业员应当说些什么话等等的一系列的问题。在孩子们的共同商讨下，草莓手机专卖店最终开张了，第一天，孩子们的兴趣异常的高，店里的手机一会儿就卖光了，加工长都来不及加工和生产，在游戏讲评时，让孩子们自我说一说今日的手机店有什么问题，在下一次的游戏中应当注意些什么？
教师指导策略
讨论：手机店里的手机卖完了，加工厂来不及做，怎样办？
幼儿自我解决的办法：
1、要打电话时，能够打投币电话，不要都去买手机。
2、增加手机店的工作人员。
3、不要一进教室就买手机，能够先玩别的游戏等等。
材料投放：增加手机店里能够制作手机的材料。
分析与评价
中班上学期的幼儿已经有了必须的主角意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是能够把一些简单的问题抛给孩子，让他们自我动脑筋解决，这样做既提高了孩子们的游戏本事，又能够丰富游戏的情节，让孩子们玩起来更加的有劲。
教师在游戏中发现问题，创设情景让幼儿展开讨论，支持了幼儿游戏的发展。
观察目的
1.是否积极参与语言区活动，认真阅读故事书，并讲述故事。
2.能否为同伴起到好榜样的作用。
观察记录
区域游戏开始了，我看见赵彻小朋友第一个搬着椅子走进了语言区，坐好后在一叠书中慢慢地挑选着，一边挑选，一边自言自语道：“这本书看过了，这本书也看过了……”当拿起《皇帝的新装》这本书时，迟疑了一会儿，并对封面仔细看起来。看他的表情和手势，他很想知道并读一读书的名字，但是不认识，所以愣了了好一会儿。我及时过去告诉了他这本书的名字，他很开心，跟念了一遍书名后，认真翻阅起来，一边小心地翻阅着，一边轻轻地讲述……这时他看到金婉婉也搬了小椅子过来看书了，就连忙让她坐在自己的身边，说：“我们一起看这本书吧！我还可以给你讲一讲呢！”金婉婉愉快地点点头并坐了下来，于是他俩亲密地边看边讲了起来。
游戏结束讲评的时候，我引导大家观察了一下她们看过的这本书，大家发现书的角都是*的，我及时表扬了她们，希望其他小朋友也能爱护书籍，看懂看好每一本书，并给了他们一朵漂亮的小红花。
分析与措施
这段时间随着优秀儿童读本不断投入语言区，激发了孩子们的阅读兴趣及阅读的积极性。由于孩子的年龄特点，虽然他们喜欢看图书，但是还没养成看图讲述的*惯及爱护图书、有序翻看的好*惯。今天我抓住赵彻这个典型事例，及时让孩子们分享他看书的乐趣，并引导孩子学*他好的*惯和方法，还在集体面前对他进行了奖励，相信对孩子们会有一定的促进作用。
观察目的：
观察幼儿在玩打电话游戏时语言的表达能力，以及幼儿的想象力。
儿童行为表现与分析：
20xx年12月23号老师开展了一次名为《打电话》的游戏，首先是老师负责打电话给幼儿引导幼儿回答老师所提出的问题，幼儿在老师的引导下都可以做出很简单的回答。后来我就试着让幼儿俩俩自己玩游戏，发现大多数幼儿都只会说一些老师说过的话，没有加入自己的想法，也没有达到游戏的目的。
反思：
幼儿之所以没有创新的对话跟幼儿*时的训练是有关系的，所以教师应该在发现问题后要多开展有利于幼儿语言表达能力的活动。
观察时间：
20xx.9.27
观察地点：
小五班教室
观察幼儿：
(小小)
观察实录：
午餐快结束了,大部分幼儿已经出去散步了，只见小小等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿马上快速地嚼起饭来，只有小小一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿。“小小，加油呀，你看只有你一个人了，需要我帮忙吗?”小小看了我一眼，终于说，我吃不下了。
分析：
张雨恩小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、洗手慢。从不争第一，有的小朋友甚至叫她小蜗牛。姥姥反映在家也这样，似乎任何事也引不起她的激动。不过，她做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望。
反思和措施：
一、“积极鼓励”策略
运用集体荣誉感去激发思远，让琰琰抓紧自己的动作，为集体争光，并长此以往地影响她，让琰琰逐步形成新的*惯。
二、“感受代价”策略
我们与她家人交流，希望他们在家中配合使用此策略，帮助小小较快地完成一件事。“衣服穿慢了，影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了，会错过好看的电视”等，以此激发她尽快完成的目的。
三、“濽移默化”策略
经常玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏，因为在游戏中孩子能真正体会“准确快速”的内涵，在孩子感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞”。
——小班幼儿观察记录(精选十篇)
案例描述:
今日中午饭后，我又让小朋友先折纸，按照规定折完的小朋友就能够选择自己喜欢的书看。小朋友好像很愿意这样去做，他们纷纷拿了正方形的纸之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起来。有些小朋友自己会折的，就在那里专心致志地折着，有些小朋友不会折，就跑到别人的座位边，去求别人帮忙教一教。不一会儿就有小朋友拿着折好的作品来给我看，告诉我他会折了。我看了他们的`作品之后，有些看作品还成型就算经过了，有些我让他当着我的面展开后重新折一遍。可是，我发现其实他们不会折，也许是其他小朋友帮他完成的。今日折的是知了，我看见浩浩前两天已经会折了，浩浩妈妈来的时候，我还告诉她浩浩已经会折了。可是浩浩妈妈却告诉我说，浩浩其实不会折。我觉得还挺惊讶，于是把浩浩叫过来又让他当着我的面折一遍。我真的发现浩浩在一些小细节上头确实还没有掌握。
我的反思:
折纸活动进行了一段时间，最*小朋友好像对折纸更加感兴趣了。可是如果他们一向局限于一些原先的折纸资料，不求提高，可能他们的折纸兴趣会慢慢消退。所以我在想一向要要让他们有新的资料学会。所以，我一般是对孩子的折纸资料一个个地进行过关，学会一项，再进行下一项，这样才能扎扎实实地学下去。
本来以为小朋友告诉我说自己会了，应当就真的已经会了，可是从今日的表现来看，可能孩子的所谓会了还是有包含水分的。所以我应当更加细致地确认他会了，才算经过。
所以，今日中午接下来，我让浩浩又一次折了，发现不会的地方也及时帮他教会了。
我庆幸自己细心的问了浩浩的妈妈，如果不问的话，想当然地认为浩浩会了，会使他产生随便应付的心理，并且对他后面再学*也没有好处。
所以以后，对于孩子的表现，我还是要多观察，再观察。要以实事求是的方法来下定义，要做到眼见为实，才能对孩子更负责，对自己更负责，对教育更负责，也才能对自己的教学工作更有促进作用。
观察班级：
小班
观察对象：
xxx
观察时间：
9月15日——10月24日
观察地点：
教室
观察目的：
小班的宝宝刚入园，他们的语言表达能力发展不完善，有的宝宝说话断断续续，不完整，有的宝宝发音不准确，让人听不清楚，所以我们在和宝宝们交流的时候有些困难，虽然这样我们还是尽量的和他们交流，可是高裕哲小朋友自从入园以来，每次他有事情总是来到我的面前，不说话而是拉着我的手去帮他做他想做的事情，小班的孩子正是培养语言表达能力发展的时候，所以要想使孩子的语言表达能力得到发展，就要锻炼孩子张口说话的*惯。
一、有一天上早操的时候，孩子们陆陆续续的出教室，裕哲小朋友来到我的面前，用眼睛看着我，嘴里哼哼着：“哼哼哼……”我急忙问：“裕哲怎么了，你说话。”“哼哼……”裕哲着急了，边跳边用手拉着我向厕所走去，我明白他是想去尿尿。
二、上完操我让孩子们脱外套，自己叠起来放在小床上，当孩子们在忙时裕哲小朋友走过来，用眼睛看着我不说话，拉着我来到他的桌子旁，用手指指她的衣服，我明白他的'意思是不会叠衣服，让我帮忙。
三、每一次放学时，妈妈接上裕哲总是说；“和老师说再见。”每一次裕哲总是回头向我们招招手，笑一笑，不说话跟着妈妈走。
观察分析：
面对裕哲的这种情况，首先我和她妈妈做了一下交流，得知：裕哲是他们家唯一的一个男孩，全家人都很溺爱孩子，每次只要孩子一耍小脾气，还不等孩子张口，东西立刻拿过来，有时只要哼一声家里的人就知道他要什么，根本不用孩子开口，听到这些我开始陷入沉思，孩子不光不说话，而且自理能力也差。家长听到我反应孩子在园的情况很是着急，她说希望我们能够帮助孩子改掉这个不好的*惯，我理解家长的心情，我告诉她，其实孩子是很聪明的，只是这样已经行成了*惯，要想改过来还需要一段时间。希望这段时间家长配合我们一起努力，只要我们找到原因和方法，孩子会慢慢的好起来。
实施的措施和效果：
1、上活动课时，每当我手里拿着实物还是卡片，我总是让裕哲来告诉小朋友们们我手里拿着什么？当孩子们一起说儿歌、唱歌时，我会说：“我听到裕哲小朋友的声音了，我们让裕哲小朋友来说一说。”虽然有时裕哲不想说，我会让他学着我说，并对他进行鼓励表扬，让他知道，说话给他带来的快乐。
2、在日常生活中我们会多亲*他，多于他交谈，询问他比较感兴趣的事情。每当裕哲需要我的帮助时，我会让他说出来，然后再帮助他，如果他坚持不说，我会用冷处理的办法冷落他，直到他说出来，*时在班里帮助他建立与同伴之间的交往，增加他说话的机会。
3、家园配合，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面的发展，应做到家园共育，共同培养。我告诉裕哲的妈妈，在家无论裕哲想做什么事情都要让裕哲把话说出来，如果他想买什么东西，不要用手一指家长就给他买，要让他说出要买的东西的名字，如果孩子不说你也可以教他说：“我要买蛋糕等。”在家多教一教儿歌，多让孩子听一听故事，总之就是给孩子创造更多说话的机会，让他开口说话。
经过一段时间的努力，现在裕哲进步了很多，比如放学时能和老师说再见，上厕所时会说：“我要尿尿。”语言表达是小班幼儿展示自己，走进集体，融入社会的一种方式，只要我们掌握好方法，抓住教育时机，就会发现孩子的语言表达能力就会提高。同时我们也看到家长的溺爱给孩子们带来了很多不好的*惯，我想对家长说：“请你放开手，让孩子自己在实践中磨练，在挫折中成长，不要让你们的溺爱害了孩子。”
观察区域：
美工区
观察对象：
观察时间：
20xx年9月23日
观察背景：
小班幼儿刚来幼儿园，在美工区里幼儿最喜欢玩的就是橡皮泥，因为橡皮泥可塑性强，幼儿可以通过各种方式来完成和满足他们的想象，捏、揉、撕、拉、摁等简单的手部动作就可以使橡皮泥发生许多的变化，而且橡皮泥对于幼儿的经验要求不高，所以幼儿都很喜欢玩，在玩橡皮泥的过程中，幼儿获得了很多的快乐，他们也会适当的和周围的幼儿或者和材料发生一些互动。
观察实录：
乔xx和张x两个人坐在一起玩橡皮泥，看到我走过去，王xx首先举起了他做的'橡皮泥对我说：“老师你看，我做的是小圆子”，师：“这个小圆子是什么啊？”张x：“就是可以吃的”师：“有一点像我们吃的粘粘的、圆圆的”还没等我说完，乔xx抢先说：“做的是小圆子”，于是乔xx也开始做起了小圆子，一边做一边展示给我和王xx看。我对她说“除了小圆子，你还会做什么呀”，于是她把小圆子放在手中开始做起来，过了一会，她举起一个长长的东西对我说：“看呀，我做的是面条，给你吃。”
分析幼儿行为：
1、在活动中，幼儿似乎有了简单的交流，但还仅仅处于在老师引出的话题中而建立起来的
2、两位幼儿都能主动地在老师面前表达自己的感受，但在我走过去之前，他们两个还是自顾自的玩，并没有把自己做的作品展示给伙伴，也没有给好朋友讲解
3、幼儿的创作渴望较高，王xx在看到王xx的作品被老师认可之后，也争着开始做起来
4、鼓励表扬幼儿良好创作行为，并引导幼儿除了向老师表达之外，也可以和小朋友们说一说。
教师支持行为：
1、在活动中教师可以适时的进入，给幼儿一些鼓励的话语。
2、在激励幼儿的过程中可以给他们一点建议来开拓幼儿的思维，因为经验有限他们有时会不知道要做什么，教师可以给他们适当的意见。
观看对象：李xx
记录人：赵xx
观看过程：
区域活动的时间到了，李xx慢慢走到益智区，看看柜子里的各种材料，又走到正玩得快乐的小朋友跟前看看，被小朋友推开后又走到图书角，对着琳琅满目的书籍左看看，右看看，又面无表情的走开了。这时他又来到生活区，似乎还是没有寻到自己同意玩的，此时他来到我的跟前，拽拽我的衣服，我弯下腰对他说：“孩子，选一个你喜爱的坐下来玩好吗?”他对着我摇了摇头，于是我拉着他来到美劳区，对他说：“你要不要画画?”他还是对我摇了摇头，我带着他走过了几个区域，可是都没有得到他的回应，于是我问他：“孩子，你今天想不想进行区域活动呢?”他看着我点了点头，我又问他：“那你想玩什么呢?”他又对我摇了摇头，于是我带着他再一次来到了益智区，让他选择一种材料来玩，可是他在益智区转了半天也没有选好，我帮他选择了数与量夹夹子材料让他坐下来玩，他拿着材料坐下来很认真的玩了起来。
观看分析与评价：
1.对材料的选择与使用情况：
从观看中我发觉，他刚开始面对各个区域的工作时，总是处于游离状态，似乎不知道该选择什么，也不知道自己喜爱什么。他很想参与区域活动，却又不知道该去哪个区域玩。面对老师给他选择的工作，他也没有表现出喜爱或不喜爱的态度，仅仅很服从的认真工作。此时他被困惑的情感所困扰，仅仅被动的在**的关心下选择工作并认真完成他。幼儿在进行区域活动时对于教师提供的材料有些是能独自完成的，有些是需要老师从旁辅助的。
2.活动时专注水准与探究能力：
该幼儿在后面活动时相对专注，对于**为他选择的材料，能很认真的完成它。但是，他在操作时遇到困难，刚开始会去看看周围的小朋友或看看老师，却没有任何求救性的动作、语言，甚至没有遇到困难时渴望他人关心的表情。在观看完周围的人之后，他又会低下头独自埋头苦干、独自探索。例如，在使用夹的工作时，他刚开始不知道捏夹子的哪头，也因为手的劲比较小，在尝试了两边都没有捏动后，他也仅仅在看看其他人后又自己低头尝试。既没有不耐烦或总是捏不动夹子的懊恼表现，也没有放弃工作的表现，仅仅在独自尝试。在遇到老师对他的关心时，也能认真听取，重新尝试，但是没有与老师进行语言上的沟通。
3.教师指导情况：
(1)在通过对他的认真观看后，尝试与他交流，询问他的意愿。在没有结果的情况下，我带领他一个区一个区的帮他寻寻自己感兴趣的工作。在幼儿仍然不能寻到自己感兴趣的工作后，我直接干预并帮他选择工作。在幼儿工作遇到困难时与他交流，帮他寻到问题的原因，并寻寻方法解决困难。
(2)在通过初步了解幼儿的情况下，以直接建议的方式，让幼儿进入到区域活动的氛围中，在旁边适当的鼓励并关心幼儿，让他完成操作。
观察对象：姜涵润 阮怡泽 王雨欣 黄文烁。
过程描述区域活动开始了，姜涵润随手拿起了桌面上剪好的皱纹纸看了起来，阮怡泽和王雨欣，黄文烁，张逸轩也来到了桌子面前，他们分别找到了自己喜欢的皱纹纸，他们显得非常开心。今天的美工区是要小朋友们用手中的皱纹纸在白纸上用双面胶粘出美丽的花，桌面上已经摆放好了白纸、双面胶、皱纹纸。王雨欣和黄文烁分别欣赏着自己拿到的皱纹纸，还念念自语的说着要粘五颜六色的。她们两个已经开始做了，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会！”我走过去说“一会儿老师要来你的“花园”赏花昂？”姜涵润立马提起精神头来了，她看看别的小朋友在把皱纹纸往双面胶上粘，她试着也做起花来。她是我们班最小的孩子，对老师的依赖心理很强，可是当她听到我要来欣赏她的花园时，她显得异常兴奋，好像接受了一个使命一样，一丝不苟的做起来，不一会，她就在白纸上粘了满满的花。她满意的拿着自己做的花，和周围的小朋友比较谁的比较好看。
分析特点：需要在教师的指导下，完成操作内容。这样的幼儿缺乏一定的自信心，总认为自己不能独自完成任务有很强的依赖心理，喜欢身边有教师的陪伴，需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励，才能完成操作内容，一旦完成了操作就兴奋不已。
分析：从案例中，姜涵润看了一下周围的小朋友，拿着皱纹纸在摸头思考，可是她还是没有动手撕纸。这时候她发现在观察她的我，马上叫道“老师老师，我不会！具有一定的依赖性，还未经过操作就认为自己不会。他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃活动。在我的督促下，一步步完成了任务，体验到成功的喜悦。
指导策略
1、了解需要，直接建议。以直接建议的方式，让幼儿主观地选择自己所喜爱、兴趣的活动内容。帮助幼儿形成独立、自主的个性。
2、适当的鼓励，使之独立完成操作。教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除她们的依赖心理，从而提高她们自主操作的信心。所以，教师的鼓励和赏识有时候是幼儿进行自主学*的动力。针对一些年龄小，依赖心强，不愿参与活动，活动中不积极、不主动的孩子，在日常生活中，我经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒她，给她充足的空间表现、展示自己，并对她的点滴进步进行表扬和鼓励，使她对自己充满自信，从而萌发表现的欲望。
小班娃娃家第一学期对于孩子们来言是从家庭过度到集体生活的一个非常重要的区域游戏地点，游戏是幼儿的天性，在游戏中孩子们能够尽情的抒**绪，表达情感，充分发挥想象力，创造各种游戏活动，小班自主游戏是幼儿通过模仿生活，观察生活，学*交往以及体验合作的重要途径之一，也是发展孩子们个性化表达表现的奠基。
时间：20xx年11月18日
地点：娃娃家区域
记录：早饭后，孩子们自主的进入了娃娃家开始了游戏。
“爸爸”王杰仁拿起锅放在了灶台上，先拿了点青菜放了进去，又拿了一筐鱼直接到了进去，接下来把能倒的东西都倒了进去，不一会儿，锅里装满了各种食物，然后他有模有样的拿起铲子很投入的一上一下地炒着。“吃饭啦”他把各种食物分别放在不同小碗里，能看出不是很满
足的样子，乐此不疲的又一碗一碗的把食物盛出来一个一个的端到桌子上。不一会桌子上放满了小碗和小盘。
“妈妈”杜祎桐一直在不停的把娃娃的衣服塞洗衣机里，洗一会儿就塞一件洗一会儿塞一件儿，直到没有衣服塞了为止，然后又看到旁边的床单、被单，拿出刚才的衣服，能给放好后将床单、被单放进去，等一会儿洗完了拿出来又给娃娃们盖上，“爸爸”王杰仁又大声说道“吃饭啦”“妈妈”杜祎桐没有理会他，还是在不停的鼓弄那些床单被单，这时候“爸爸”王杰仁自己做沙发上吃了起来。
分析：
1、游戏内容较为简单，满足于重复单一的动作。进入小班集体生活后，多数幼儿刚接触角色游戏时间不久，所以很感兴趣。而且喜欢扮演自己熟悉的角色人物，也喜欢按照他们自己的想法去模仿日常生活中**的动作，例如：炒菜、洗衣服这都是我们日常生活的常态动作，同时看得出他们非常享受“动作”带来的乐趣，沉醉在自己的游戏中。
2、操作游戏材料的过程其实对于孩子来讲就是获得信息的过程。由于小班年龄的幼儿有比较强烈的情绪、爱模仿、思维直觉行动性等特点，各方面能力相对来讲较为弱，但他们会按照自己的发展水*通过游戏去“破译”游戏材料所蕴含的信息。他们知道炒完菜盛在碗里、盘子里，洗完衣服去放好等这些都是证明他们正在处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段。
3、缺乏交流意识。角色游戏每个孩子都喜欢玩，体现出了孩子们好玩的天性，尽管游戏前他们会自己选择好自己的角色但是在游戏过程中往往会忘记自己扮演的角色，加上他们的表达能力和相互之间的沟通能力还是相对比较弱，因此他们之间相互的交流较为少，往往也是不期待对方的回应，沉醉在自己的游戏中，他们会通过自己的行动表达需求，就像“爸爸”“妈妈”各自干各自的基本没什么交流只停留在单一的动作上。
反思：
1、内容较简单，满足于重复单一的动作。进入小班集体生活后，大多数幼儿刚开始接触角色游戏，所以对角色游戏很感兴趣，而且很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢爸爸、妈妈的角色。他们按自己的想法、喜好模仿着**的各种动作。不断地炒菜，重复地洗衣服、叠衣服，这些都是他们在模仿日常看到的**的动作。反映家庭生活中基本的吃饭、炒菜、洗衣服的内容，他们也非常享受“动作”带来的乐趣，沉醉在自己的游戏世界中。
2、操作游戏材料的过程其实是一种获得信息的过程由于小班年龄幼儿有强烈的情绪性、爱模仿、思维的直觉行动性等特点，各方面能力还比较弱。但幼儿会按照自己的发展水*通过游戏活动“破译”游戏材料所蕴含的信息。“爸爸”在盛菜时，将食物能够分别装在每一个盘子里。他在满足动作操作的同时，也是在按类别进行分类。这也算是数学概念在幼儿日常生活中的运用。幼儿正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。
3、缺乏交流与合作的意识。角色游戏每个人都喜欢玩，体现出孩子们好玩的天性。尽管游戏前幼儿自己选择好自己喜欢的角色，明确给孩子爸爸、妈妈或其他的角色，但是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自己扮演的角色。而小班幼儿的口语表达能力和交往能力与中、大班幼儿相比还比较差，因此他们之间相互交往较少，往往不期待对方的回应，沉醉在自己的游戏中。两人基本上没有什么交流只停留在单一的动作上。
观察日期：10月17日
观察地点：教室
观察对象：劳志柯
观察内容：今天在课间休息时，我无意间看见劳志柯在吃瓜子。于是把他叫到我身边，问他“你怎么又带瓜子来园啊？既然带了也不能自己一个人吃吧，把你的瓜子也赠送给别的小朋友吃点吧。”继而转向其他小朋友说：“泡泡要跟你们大家做好朋友，还带来了瓜子给你们吃，你们喜欢他吗？同时顺势引导小朋友一起谢谢泡泡。得到了小朋友的赞赏泡泡也非常的高兴。我问他：“知道朋友为什么喜欢你吗？”他说：“因为我也对他们好”。
分析及措施：
泡泡是个很顽皮的孩子，在班级里很不受大家的欢迎，通过我的这次引导，泡泡与班级小朋友之间有了一次心与心的交流。发现了泡泡可爱的一面，他也和班里所有孩子一样，希望得到班级所有小朋友的喜爱我追捧。
——小班的观察记录通用5篇
观察目的:给幼儿发挥自我的空间,培养幼儿自信心。
观察对象:罗锦易 年龄:五岁半
观察实录:户外活动时我和班里郭老师正在组织幼儿游戏,突然有小朋友告诉我:“老师,罗锦易在爬双杠！”我急忙向双杠方向走去,看到我,锦易的眼睛露出了一丝恐慌:“刘老师我错了！”我问:“你哪里错了？”“我不该爬双杠,我……”
锦易受惊后那怯怯的样子把我给逗笑了:“锦易,你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”锦易有些吃惊。“是啊！再上一次,老师相信你能爬到顶端！但你一定要答应老师,保证自己的安全！告诉老是,能不能做到？”“能！!”锦易回答的很坚定。“小朋友,我们给锦易加油好不好？”“好,罗锦易加油！”“罗锦易,加油！”在我信任的眼神、肯定的语气里,在小朋友的助威声中,罗锦易改变脸上那种恐慌的神情被一种自信所取代,快速在我和小朋友的加油中顺利爬到了头。
分析评价:出于安全的考虑,我们对孩子有太多的禁锢,并自认为这样孩子才不会受伤害,但实际上却让孩子在失去很多快乐的同时,也失去了大胆去“挑战”、去探索的机会,从而泯灭了孩子的上进心。
措施:针对幼儿某种自发的、颇具冒险性的行为,我们在保护孩子的安全,用儿童能够理解的方式接受我们“好意”的同时,更要积极运用语言激发孩子童趣、培养其进取精神,使他们能够健康快乐地成长。
观察班级：小班
观察对象：高裕哲性别：男
观察时间：9月15日——10月24日
观察地点：教室
观察目的：
小班的宝宝刚入园，他们的语言表达能力发展不完善，有的宝宝说话断断续续，不完整，有的宝宝发音不准确，让人听不清楚，所以我们在和宝宝们交流的时候有些困难，虽然这样我们还是尽量的和他们交流，可是高裕哲小朋友自从入园以来，每次他有事情总是来到我的面前，不说话而是拉着我的手去帮他做他想做的事情，小班的孩子正是培养语言表达能力发展的时候，所以要想使孩子的语言表达能力得到发展，就要锻炼孩子张口说话的*惯。
有一天上早操的时候，孩子们陆陆续续的出教室，裕哲小朋友来到我的面前，用眼睛看着我，嘴里哼哼着：“哼哼哼……”我急忙问：“裕哲怎么了，你说话。”“哼哼……”裕哲着急了，边跳边用手拉着我向厕所走去，我明白他是想去尿尿。
上完操我让孩子们脱外套，自己叠起来放在小床上，当孩子们在忙时裕哲小朋友走过来，用眼睛看着我不说话，拉着我来到他的桌子旁，用手指指她的衣服，我明白他的意思是不会叠衣服，让我帮忙。
每一次放学时，妈妈接上裕哲总是说；“和老师说再见。”每一次裕哲总是回头向我们招招手，笑一笑，不说话跟着妈妈走。
观察分析：
面对裕哲的这种情况，首先我和她妈妈做了一下交流，得知：裕哲是他们家唯一的一个男孩，全家人都很溺爱孩子，每次只要孩子一耍小脾气，还不等孩子张口，东西立刻拿过来，有时只要哼一声家里的人就知道他要什么，根本不用孩子开口，听到这些我开始陷入沉思，孩子不光不说话，而且自理能力也差。家长听到我反应孩子在园的情况很是着急，她说希望我们能够帮助孩子改掉这个不好的*惯，我理解家长的心情，我告诉她，其实孩子是很聪明的，只是这样已经行成了*惯，要想改过来还需要一段时间。希望这段时间家长配合我们一起努力，只要我们找到原因和方法，孩子会慢慢的好起来。
实施的措施和效果：
1.上活动课时，每当我手里拿着实物还是卡片，我总是让裕哲来告诉小朋友们们我手里拿着什么？当孩子们一起说儿歌、唱歌时，我会说：“我听到裕哲小朋友的声音了，咱们让裕哲小朋友来说一说。”虽然有时裕哲不想说，我会让他学着我说，并对他进行鼓励表扬，让他知道，说话给他带来的快乐。
2.在日常生活中我们会多亲*他，多于他交谈，询问他比较感兴趣的事情。每当裕哲需要我的帮助时，我会让他说出来，然后再帮助他，如果他坚持不说，我会用冷处理的办法冷落他，直到他说出来，*时在班里帮助他建立与同伴之间的交往，增加他说话的机会。
3.家园配合，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面的发展，应做到家园共育，共同培养。我告诉裕哲的妈妈，在家无论裕哲想做什么事情都要让裕哲把话说出来，如果他想买什么东西，不要用手一指家长就给他买，要让他说出要买的东西的名字，如果孩子不说你也可以教他说：“我要买蛋糕等。”在家多教一教儿歌，多让孩子听一听故事，总之就是给孩子创造更多说话的机会，让他开口说话。
经过一段时间的努力，现在裕哲进步了很多，比如放学时能和老师说再见，上厕所时会说：“我要尿尿。”语言表达是小班幼儿展示自我，走进集体，融入社会的一种方式，只要我们掌握好方法，抓住教育时机，就会发现孩子的语言表达能力就会提高。同时我们也看到家长的溺爱给孩子们带来了很多不好的*惯，我想对家长说：“请你放开手，让孩子自己在实践中磨练，在挫折中成长，不要让你们的溺爱害了孩子。”
观察时间：20xx年9月
观察方式：随机观察
观察过程：
请小朋友把玩具收好。话一落音，杨雄凯就很快把自我的积木推倒在地上，还把旁边小朋友的积木都推到，然后拼命的往筐里扔积木一边扔一边紧紧地抓住筐，看见小朋友过来，杨雄凯还没等到积木全部收好就搬着筐往一边走，想送进柜子。而小朋友也搬着筐，谁也不愿放手。
教育措施：
1、教师要和杨雄凯多交流，告诉哪些事情是就应做的而哪些事情是不就应做的，如：收积木时就应收自我的，将积木轻轻的一块一块放进筐里，不允许哗啦啦把自我和别人的积木全推倒，而使地上到处都是积木。送玩具也是几个小朋友轮流的，学会商量，不要每次都抢着送，而使得一个也送不成，浪费了时间。
2、推荐家长在家时多给杨雄凯做一些安静的活动。
背景分析：
这段时间，我班正开始《可爱的小动物》主题探索活动，孩子们对动物表现出很亲*的感情，也喜欢自己扮演其中的角色。
幼儿行为实录：
音乐活动《小白兔捉迷藏》开始了，老师扮演了兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝戴上了胸饰，老师开始让大家听一段音乐，音乐刚出来，孩子们有的说：小白兔跳出来玩，有的说：它去拔萝卜去，还有的说：它去超市买好吃的。老师看到孩子们情绪十分高涨，又提了问题：那你们听听后面的音乐，小兔又在干什么呢?孩子们一下十分安静，侧着耳朵听着，有的先说了：“小兔休息一下。”还有的说：“小兔在吃东西了。”只有子瑜说：“可能碰到大灰狼了，它躲起来了。”大家你一句我一句地猜着，最后老师做了一个表扬他的动作，大家应和着他的意见……可是等狼来捉小兔时，大家都变成花、草、树、石头等，等狼过来问：你是谁呀?没有一个说是小兔，子瑜说：“狼是食肉动物，它不喜欢吃草的。”看来孩子们还能区分食肉动物和食草动物呢!
教师反思：
在这个活动中，孩子们生成了有关食物链的问题，也热衷于讨论食草和食肉动物的话题，在与孩子们一起开展生成式主题活动的历程中，我时时为小班孩子的创造潜能而惊讶
和感动;在和孩子们互动的过程中，我从中学到了许多活生生的知识，这些活动使我的教学实践焕发出新的生命力。小班孩子，他们也可以是生成活动的主人。虽然，小班孩子的
生成活动不如中班、大班的那样能产生较多、较好的成果，它只是在**淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。但实践让我明白：教育并非演戏，取之于生活而又用至于生活
的经验才是最珍贵的，真正符合幼儿需要，有利于每个孩子提高和发展的活动才是成功的。
改进措施：
1、在事先的准备上，创设更贴*小班孩子生活经验的情境，容易激发孩子表达的欲望。
2、教师还要多给孩子表达的机会，重视个别在集体中表现。
案例
区域活动的时间又到了，小朋友们拿着自己喜爱的区域材料认真的操作起来。在数学区中，卫芷钰和俞澔在玩着接龙的游戏。只见他俩“猫着身”趴在地垫上玩图片接龙，各种花图片摆的地垫上到处都是,每人刚玩了三次就不高兴玩去拿别的材料玩了。
分析
看到这种情形，我不禁随即反思了一下：我选用了结合主题和季节特征的操作材料在特定的情景下，让孩子操作，为什么他俩就玩一丁点儿的时间就不想再玩了呢？是我投放的材料没有吸引力吗？该如何去补充和投放呢？怎样才能激发他们长时间的活动兴趣呢？
策略
空想不如实践，我当机立断，找来了白纸设计了一张表格。上面既可以填上幼儿的姓名，又可以在相对应的空格里填上分数，最后还有总得分。我还是把张俊捷和邓稆蔚喊来，让他俩继续进行游戏，要求是看谁拼的多,得分最高。根据老师的要求，他俩你一次我一次的游戏着、记录着，看到对方得到高分都表现出誓不罢休的态度。在双方游戏十次之后，我帮助他俩将总得分结算出来，结果是邓稆蔚以10分的成绩胜利了，他俩兴奋不已。因此，我在区域活动结束后的评价时，着重的讲了接龙游戏的注意点：不能操之过急，要细心、仔细等等。《纲要》中指出：教师是幼儿成长的支持者、引导者与合作者，是与幼儿共同成长的。通过今天的活动使我明白了：在幼儿需要时给其提供信息、材料和帮助，会使得幼儿的兴趣和探索活动得以维系，并促进其思维、能力的发展。
在数学教育中，为幼儿创设丰富的活动区环境，提供适宜的材料，显得尤为重要。小班幼儿具有以动作思维为主、爱模仿、注意集中时间短等年龄特点，他们在学*数学时往往依赖于感性经验，而这种感性经验是在操作大量材料的基础上积累起来的。与集体数学教育活动相比，在数学活动区中，教师能通过预设的蕴含相关数学元素的操作材料，为幼儿提供更多选择、摆弄、操作的机会，从而帮助幼儿积累丰富的数学经验。因此，数学活动区活动也就成为小班幼儿数学学*的重要形式。
——小班观察记录表(精选5篇)
一、跟踪时间：四月份
二、观察记录：
镜头一：
“老师，早上好！”许佳莹对我说，虽然仍然是在阿姨的提醒下才跟我打招呼的，但是许佳莹的声音明显比以前都轻，许佳莹已经生病了好几个星期，这是她生病后第一天来幼儿园上课，可以看出她对于班级的环境稍许陌生。 镜头二：
睡午觉了，小朋友们都迅速的脱掉衣服钻入了被窝中，今天的'许佳莹特别的快，*时总是最后一个睡下去的她今天很快的已经躺在了被子里，在我想帮她盖好被子的时候，我发现原来许佳莹的毛衣都没有脱掉，于是我帮助她脱掉了毛衣。
三、情况分析：
以上两个镜头都是来自于许佳莹生病多日之后来幼儿园的第一天发生的，出现这些现象的有很多方面。
1、家长在家对于许佳莹的教育引导问题。许佳莹在家中主要有祖辈照料，她的奶奶对她过分的溺爱，特别在这次许佳莹生病之后，对于她的照顾是无微不至，穿衣、喂饭、脱衣都是奶奶包办，所以造成了以前稍有进步的许佳莹自理能力降低。
2、幼儿不够自信，不能很好的与老师进行交流互动。幼儿在班级中不知道如何表达自己的想法，对于老师与其进行交流，也往往是零星的单词，不能使用句子来表达想法。出现这一原因主要是来自于家庭沟通不够，对于许佳莹来说，要提高其自信，除了老师对其的鼓励，给予其机会来大胆表达自己之外，还需要家长与其进行良好的沟通。
四、采取措施：
1、教师与奶奶进行沟通交流，指出许佳莹在生病之后的变化，从幼儿发展的角度来建议奶奶学会放手，让孩子在家中也能锻炼自己的自理能力，提高其灵活性。
2、建议许佳莹妈妈能每天花一点时间与许佳莹沟通。例如：可以问问许佳莹在幼儿园学到了什么本领，在幼儿园的好朋友等等，让许佳莹在家能大胆表述自己的想法。
3、教师给予许佳莹更多展示自我的机会。通过班级小舞台或者是午间休息时间，鼓励许佳莹大胆表演自己的节目。
4、教师在幼儿园里重点指导许佳莹的穿、脱衣等各种生活自理方面的技能，用鼓励的方式来提高许佳莹自我服务意识。
五、取得成效：
在发现问题之后，我们积极的寻找发生问题的原因，从而制定解决方式，让许佳莹能够在家长与教师的共同努力下，跟上班级孩子的发展。在本月中许佳莹能用完整句来表达自己的想法并且也能参与小舞台的演出。
时间；3月10日上午
place；小班3教室
字；杨洋老师
事件描述：
开学一个多月后，杨洋咬人的现象仍时有发生。上午，课后活动有区域性活动。我把孩子们带到三楼的启蒙世界，孩子们有序地玩耍。突然，我听到一声喊叫。我看见伟伟躺在地上。我急忙跑过去问为什么。哇，她一边哭，一边断断续续地说：“啊；阳阳，，杨阳咬了我一口“我很快检查了魔兽世界，发现魔兽世界的手臂上有一个深深的咬痕。
治疗：
我连忙叫护士阿姨带华华去用药，并找杨洋了解事情的经过。在这个时候，我发现杨洋仍然很高兴玩玩具。我打电话给杨洋，问他为什么。最初，这是因为竞争玩具。我批评他，向他指出这种行为是错误的，然后采取隔离措施让他暂时离开，帮助他理解老师为什么不让他离开
观察时间：20xx.9.27
观察地点：小五班教室
观察幼儿：张雨恩（小小）
观察实录：
午餐快结束了,大部分幼儿已经出去散步了，只见小小等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿马上快速地嚼起饭来，只有小小一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿。“小小，加油呀，你看只有你一个人了，需要我帮忙吗？” 小小看了我一眼，终于说，我吃不下了。
分析：
张雨恩小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、洗手慢。。。从不争第一，有的小朋友甚至叫她小蜗牛。姥姥反映在家也这样，似乎任何事也引不起她的激动。不过，她做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望。
反思和措施 ：
一、“积极鼓励”策略
运用集体荣誉感去激发思远，让琰琰抓紧自己的动作，为集体争光，并长此以往地影响她，让琰琰逐步形成新的*惯。
二、“感受代价”策略
我们与她家人交流，希望他们在家中配合使用此策略，帮助小小较快地完成一件事。“衣服穿慢了，影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了，会错过好看的电视”等，以此激发她尽快完成的目的。
三、“濽移默化”策略
经常玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏，因为在游戏中孩子能真正体会“准确快速”的内涵，在孩子感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞”。
其实，个性的转变与发展要经过长时间的磨合。只要老师、家长能配合默契，能正确地看待孩子的个性，对待孩子不急躁，长时间地给予孩子良好环境的影响，孩子一定会有变化，会成长得非常好。
我们期待着琰琰的变化，相信她一定会有好转。
幼儿园小班观察记录：挑食者
观察对象：王超
观察时间：20xx年9月21日
观察地点：4班活动室
今天我们吃面条。王超并不急于吃饭。他环顾了一下四周，用勺子舀起一匙面条汤，吹到嘴里，放进嘴里。他喝了无数口汤，但就是不吃面条。我走过去，轻轻地对他说：“我不知道怎么办。”；他说：“我们应该努力吃，多吃，保持健康，长高。”；妈妈说，如果我吃一顿好饭，我会很高的我说；对我们王超的孩子很棒。我们现在都自己吃饭了，“听了之后，他开始用勺子拿起一块面条放进嘴里。这时，我拿起碗，在他嘴里挖了一大口面条。他吃了。他不再环顾四周。当我把勺子放进他的嘴里时，他总是盯着看。咬了几口后，他说：“我想吃我自己。”感应电动机。他很高兴，很快就吃完了一碗面条。他拿着一只碗走到我跟前，大声地说：“我不知道。”；老师，我已经吃完了所有的食物我表扬了他，给了他一朵小红花，并请他以后在家里也这样做。他点点头，非常高兴。他不时带着骄傲的表情向其他孩子展示小红花。
行为分析：从今天观察到的现场来看，王超在家里已经养成了“张嘴吃饭”的*惯。他对食物不是很挑剔，但他太懒了，不能自己吃。他吃饭时依赖别人，这与他祖母长期喂养他有关。但在今天老师的喂食过程中，他吃东西更有目的性，主动要求自己吃，这比过去好多了。当老师表扬他时，他非常高兴，这表明奖励对他很有帮助，我们应该在将来更多地鼓励他。
小结：儿童良好的饮食*惯大多是从小逐渐养成的。培养儿童良好的饮食*惯是保证营养均衡、身体健康、心理幸福和身心正常发展的重要前提。在日常生活中，我们看到有不良饮食*惯的孩子身体虚弱。孩子们的不良饮食*惯不能依靠老师的单方面努力。家长也应积极进取，与老师合作，引导孩子养成良好的饮食*惯。在家庭聚餐中，努力为儿童提供全面的营养。我们应该教育和帮助孩子们理解真理，从小养成良好的饮食*惯，以便健康成长。
一、跟踪时间：五月份
二、观察记录：
镜头一：
每天午餐前的一段自由活动时间，孩子们可以表演自己拿手的节目，老师也可从中了解孩子们的兴趣爱好及教学成效。今天的表演时间又到了，我边看边想该请谁时，一只举的低低的小手吸引了我的目光，仔细一瞧，竟是许佳莹，从她的眼神中我看到了，她很想老师能请到她。
想不到，许佳莹缓缓地走上来，“大家好，我给你们念首诗”念完了，孩子们爆以热烈的掌声。“Very,very good”孩子们都把大拇指送到了她的面前。她抬着头笑了。
镜头二：
今天很多幼儿都在用彩泥表现各种各样的蔬菜。许佳莹也加入了其中，祥祥做了一只胡萝卜，又做了一个茄子。这时许佳莹完成了一根小黄瓜，她将自己做成的小黄瓜放在祥祥的萝卜旁，没有语言的交流，两人相视一笑，接着又做其她蔬菜了??区域活动结束时一幅“蔬菜美景”映入眼帘??
三、情况分析：
经过*几个月的观察、引导，许佳莹已有了很大的变化。老师创设的宽松的教育氛围，同伴的鼓励与支持，对自我的肯定，使孩子获得了自信。她在愉悦、轻松的环境中，渐渐打开了“心门”，愿意跨出这道坎，尝试接受大家、这对她来说是跨越了一道鸿沟，获得了很大的成功。这对她的健康发展是极为重要的一步。
区域活动中许佳莹和祥祥的合作中没有言语的交流，她们的交流只是通过动作的发生而产生的。当许佳莹主动的将自己完成的作品和祥祥的作品放在一起时，两人的对视就好象在言语交谈：许佳莹在说“我们一起合作好吗？”而一笑则是双方的默认和祥祥的应允。内向的许佳莹通过动作和眼神的交流，达到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她们交往的方式，是多种多样的，她们之间独特的交流的办法。
四、采取措施：
1、及时发现许佳莹的身上的闪光点，及时的表扬，建立她的自信。
2、与家长沟通，让家长也能为为孩子提供更大的空间，扩大孩子的交往范围，
鼓励孩子与周围邻居、小区中的同龄小朋友交往，逐渐扩大到能与周围的**打招呼等，让孩子能自信、大胆的与人交往，积极的促进孩子社会性的发展。
3、在区角讲评时，把许佳莹的行为与同伴分享，让她情感上得到满足。
五、取得成效：
经过长期的观察和为许佳莹提供机会，孩子的进步非常的大，她开始愿意表达，并和同伴开始合作游戏。
