今天听了一节新人教版五年级下的综合实践活动课---《打电话》。本课主要是让学生通过打电话感受生活中片片有数学，并用学过的知识解决实际问题。虽然内容有难度，但是在教学过程中，教师加以恰当的引导，把主动权交给学生，把学生放在主体地位，让他们带着问题，寻找解决问题的条件和策略。活动在小组同学合作、交流、观察中进行，学生的思维在活动中得到拓宽，并可以学到书本中没有的知识，让学生在活动中亲身感受到生活与数学是密不可分的，从而更加乐于学数学。
一、合理使用教材是一本堂课成功的关键。
通过创设贴*学生生活经验的教学情境：一个合唱队暑假期间有一个紧急演出，老师要通知所有人参加，采用打电话的方式。问题是与学生的生活经验密切相关的事情，学生有亲切感，能激发学生探索的兴趣。
二、充分给学生自主学*的时间和空间。
在寻找打电话的最优方案过程中，给学生充足的时间和空间，让学生能先独立思考并记录自己的方案，接着在小组内交流自己的想法，最后全班交流，使学生感受到成功的体验。
三、培养学生的优化思想
全班交流时，学生出现了：逐个通知、分组通知和最优方案---所有人都不空闲的方案。通过对这三种方案的展示点评与纵向比较，让学生经历解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。最终达到了本课的教学目标。
四、培养学生数学符号思想和数学的简洁美。
学生有的用文字记录自己的过程和想法，与有些同学用符号记录进行比较，渗透了数学的符号思想，也让学生体会到了数学的.简洁之美。
当然，课堂本身就是一个遗憾的美，再完美的课堂也有它的不足之处，本课有以下处，值得我们斟酌：
1、在观察表格、总结规律时，应更加放手让学生自己说自己的发现并派学生代表自己把表格补充完整。
2、没有检测导结的内容。
3、教师语言再精炼一些会更好。
值得学*的方面：
一、合理的设计，重视学生分析概括能力的培养。
学生从“寒假里，老师怎样打电话，可尽快将通知传达给7个队员”开始思考，再由浅入深，“如果学校合唱队共有15人，怎么打可以尽快地通知到”。学生经历了两次解决问题的思考过程之后，教师便引导学生对这两个问题的解决方法进行反思分析，寻找规律。从个别到一般，这样的设计符合学生思维逻辑的特点。学生在问题解决的过程中能发表出自己的见解，部分学生还能用画图的方法呈现自己的想法，说明学生的思维已被打开，教学的效果较好。
起初，我注意到学生在对解决方案的表述相当模糊，但在解决问题后，却表现出了清晰的思路，在表达能力上有所提高，我想这也是这节课所要达到的目标之一吧！
二、抓住细节，给学生恰到好处的引导。
对于打电话，学生们是再熟悉不过了，因此我觉得这节课的难点应不在理解上，而在如何表述及规律的概括上。这节课之所以能突破这个难点，离不开教师精巧的提问和引导：
1、第一题呈现时，教师问：你们有什么问题吗？生答：有几部电话？等等的问题，这些问题的解决，使得学生明确了要解决的问题，为接下来的思考和表述剪除了多余的枝桠，显得清晰明了。
2、当学生出示了自己解决第一个问题的方案后，教师要做必要的指导，这时出示了用符号来表示的比较精要的图示，这时的过渡语也是非常重要的。师言：比较一下，老师的表示方法与同学们有什么区别？这不仅肯定了学生的成果，又能引导学生认真地观察分析，从中还渗透了优化的思想。
3、在总结时，教师问：你有什么收获，要注意什么呢？生：做好记录，不重复等。这样就给问题做了个全面的考虑，有利于学生思维的发展。
值得交流的问题：
1、在选题上，数学味过浓，离生活实际稍远些。是否可选用其他同规律的题材更好呢？
2、在概括规律时，先出示表格，再引导学生分析，是否更容易打开学生的思维呢？
3、在课堂上，有同学叫出：看都看不懂！确实，这节课的问题对于后进生而言有难度，他们收获不大。我们是否应关注个别学生的需要呢？做到“面面俱到”真的好难！
周老师今天所执教的《打电话》这节课是人教版小学数学五年级下册的综合应用。是继“烙饼问题”、“沏茶问题”“等候时间”之后又一次向学生渗透运用运筹思想解决实际问题的内容。教材的素材是学生生活中所熟悉的，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话“尽快”通知到15名队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。通过这个实践与综合应用，旨在让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。
《打电话》这堂课，周老师是结合学生生活中熟悉的素材，从具体情境问题出发，设计一个打电话的方案，通过画图等方式并从中寻找最优的方案，发现打电话中隐含的数学规律。《打电话》让学生在解决问题的过程中体验优化；通过画图等方式发现事物隐含的规律；让学生初步体验运筹思想在实际生活中的应用。周老师教学设计独具匠心，很会把握教材、挖掘教材，变枯燥的数学为快乐的数学，引导学生步步深入，学*知识。
建构主义学*理论认为“学*不是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学生主动地建构知识的过程”。因此，学生在探索过程中不是被动的接受者，相反，应主动地建构知识的意义。周老师的这节课是从让学生探索打电话尽快通知15人的最佳方案开始，激发了学生的探索欲望。让学生在探索活动中观察、分析、归纳，从中发现规律，进而应用规律解决问题。最终促进学生知识的内化。
周老师的教学素养很高，教学语言简洁朴实，数学语言表述精准，教学风格灵活机智，评价学生及时到位。这些优点一直也是我要努力的。
——《打电话》评课稿3篇
今天我们在学*新课标时听了一节录像课《打电话》，《打电话》这节课是人教版小学数学五年级下册综合应用中的一个新增内容。本节课，老师教态自然，数学语言表述精准，学生学*兴趣浓厚，学*效果好。整堂课教学目标明确，重难点突出，十分注重学生的自主尝试、自主探索，注重动手操作充分体现了教师是学*活动的合作者，体现了新课标理念，让我受益匪浅。下面是我对这节课的一些体会和见解。
一、教学设计独具匠心，注重思想方法的渗透，体现数学本质，思维训练到位。
《打电话》这是一节数学实践课，是结合学生生活中熟悉的素材，从具体情境问题出发，设计一个打电话的方案，通过画图等方式并从中寻找最优的方案，发现打电话中隐含的数学规律。《打电话》让学生在解决问题的过程中体验优化;通过画图等方式发现事物隐含的规律;让学生初步体验运筹思想在实际生活中的应用。讲课老师教学设计独具匠心，很会把握教材、挖掘教材，变枯燥的数学为快乐的数学，引导学生步步深入，学*知识。课始，老师让学生自己想有哪些方法通知511只羊，接着让孩子比较选择方法，接下来老师问“怎样通知会节省时间”，让学生小组讨论，自己发现得出“所有知道信息的人同时通知最省时间”。最后，让孩子解决数字太大的困难(即通知511只羊需要多少时间)。从通知7只羊开始找规律。学生的理解与认识是一个逐步递进的过程，其“逐步优化”的线索是相当清晰的，取得了较好的效果。
二、让学生经历探索的全过程，学生的主体地位得到落实。
授课老师的这节课是从让学生探索打电话尽快通知7人的最佳方案开始，激发了学生的探索欲望。让学生在探索活动中观察、分析、归纳，从中发现规律，进而应用规律解决问题。最终促进学生知识的内化。打电话尽快通知到所有的人的最佳方案的形成、规律的发现，不是老师“给予”的，不是学生被动接受的，而是在老师的引导下，学生积极主动参与探索活动，通过动手、动口、动脑发现的，是学生自己悟出来的.是主动获得的。
三、注重学生动手实践、自主探索、合作交流。
《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学*数学的重要方式。让学生动手操作，可以强化感知，并在头脑中形成表象，有助于把抽象的数学知识形象化、具体化，易于学生接受;同时有助于调动学生学*的积极性，使学生生动、活泼、主动地学*。老师让学生通过在题板上摆画图，培养学生的动手操作能力。让学生通过合作交流，自主探究式学*，收获知识。充分发挥小组合作作用，让学生通过协调配合，认真实践和探索，自己找出答案或规律。让学生尽可能的在课堂上表达自己的想法，给学生活动的、讨论的、合作的和表达的机会;尽量的让学生把自己的一些想法、自己的一些思考表达出来，注重学生课堂思想活动。
一点建议：
1、课堂的情境引入应从孩子们的生活中引入，真实一些，让孩子体会到数学和日常生活的紧密联系，数学是为生活服务的。
2、规律的总结最后可以用符号表示它，更简略，更通用，也可以培养孩子的符号意识。
周四在启明完小听了张老师《打电话》这节课有很多 值得学*的方面：
一、合理的设计,重视学生分析概括能力的培养.
学生从“寒假里，老师怎样打电话，可尽快将通知传达给15个队员”开始思考，让学生分组讨论，充分体现了学生哦主体性。学生经历了解决问题的思考过程之后，教师便引导学生对这问题的解决方法进行反思分析，寻找规律。从个别到一般，这样的设计符合学生思维逻辑的特点。学生在问题解决的过程中能发表出自己的见解，部分学生还能用画图的方法呈现自己的想法，说明学生的思维已被打开，教学的效果较好。
起初，我注意到学生在对解决方案的表述相当模糊，但在解决问题后，却表现出了清晰的思路，在表达能力上有所提高，我想这也是这节课所要达到的目标之一吧!
二、抓住细节，给学生恰到好处的引导。
对于打电话，学生们是再熟悉不过了，因此我觉得这节课的难点应不在理解上，而在如何表述及规律的概括上。这节课之所以能突破这个难点，离不开教师精巧的提问和引导：
值得交流的问题：
三、教师基本功扎实
在这样一节综合实践课上，张老师的问题简单、明确，学生回答踊跃，讨论热烈，通过让学生说说别人的思路拉上中等、学困生的进度。张老师板书清楚，字迹清晰、言简意赅，教态明朗，有感染力和亲和力，富有激励性语言适合学生年龄。多媒体操作熟练，做到不刻意，将多媒体的作用发挥得恰到好处。
整堂课，张老师话语不多，学生举手发言较多，还有小组讨论，制图，全班反馈讨论等方式，让学生在不同的形式上进行交流和活动，真正体现了综合实践课的特点，更体现了学生的主导地位。我以为，学生是课堂的主人，主要体现在课堂表现上，其真正“操控者”还应该是教师。在小学阶段特别是中低段，只有教师把握一堂课的重点，只有教师能引导学生往教学目标迈进，离开有意引导，学生的自主学*就会是一节没有目标和重点的“交谈课”。李老师很好的把握住了教师的引导作用，引的悄无声息，引的恰到好处。课堂上气氛热烈但不失理智，面向全体学生，让不同人有不同的获得和进步，有效利用40分钟，让学生学得轻松，学得快乐，学得有挑战。
总之，张老师这节课思路清晰，每一个环节步伐扎实，很有自己的风格，很值得我学*。
值得学*的方面：
一、合理的设计，重视学生分析概括能力的培养。
学生从“寒假里，老师怎样打电话，可尽快将通知传达给7个队员”开始思考，再由浅入深，“如果学校合唱队共有15人，怎么打可以尽快地通知到”。学生经历了两次解决问题的思考过程之后，教师便引导学生对这两个问题的解决方法进行反思分析，寻找规律。从个别到一般，这样的设计符合学生思维逻辑的特点。学生在问题解决的过程中能发表出自己的见解，部分学生还能用画图的方法呈现自己的想法，说明学生的思维已被打开，教学的效果较好。
起初，我注意到学生在对解决方案的表述相当模糊，但在解决问题后，却表现出了清晰的思路，在表达能力上有所提高，我想这也是这节课所要达到的目标之一吧！
二、抓住细节，给学生恰到好处的引导。
对于打电话，学生们是再熟悉不过了，因此我觉得这节课的难点应不在理解上，而在如何表述及规律的概括上。这节课之所以能突破这个难点，离不开教师精巧的提问和引导：
1、第一题呈现时，教师问：你们有什么问题吗？生答：有几部电话？等等的问题，这些问题的解决，使得学生明确了要解决的问题，为接下来的思考和表述剪除了多余的枝桠，显得清晰明了。
2、当学生出示了自己解决第一个问题的方案后，教师要做必要的指导，这时出示了用符号来表示的比较精要的图示，这时的过渡语也是非常重要的。师言：比较一下，老师的表示方法与同学们有什么区别？这不仅肯定了学生的成果，又能引导学生认真地观察分析，从中还渗透了优化的思想。
3、在总结时，教师问：你有什么收获，要注意什么呢？生：做好记录，不重复等。这样就给问题做了个全面的考虑，有利于学生思维的发展。
值得交流的问题：
1、在选题上，数学味过浓，离生活实际稍远些。是否可选用其他同规律的题材更好呢？
2、在概括规律时，先出示表格，再引导学生分析，是否更容易打开学生的思维呢？
3、在课堂上，有同学叫出：看都看不懂！确实，这节课的问题对于后进生而言有难度，他们收获不大。我们是否应关注个别学生的需要呢？做到“面面俱到”真的好难！
——《打电话》评课稿优选【5】篇
值得学*的方面：
一、合理的设计，重视学生分析概括能力的培养。
学生从“寒假里，老师怎样打电话，可尽快将通知传达给7个队员”开始思考，再由浅入深，“如果学校合唱队共有15人，怎么打可以尽快地通知到”。学生经历了两次解决问题的思考过程之后，教师便引导学生对这两个问题的解决方法进行反思分析，寻找规律。从个别到一般，这样的设计符合学生思维逻辑的特点。学生在问题解决的过程中能发表出自己的见解，部分学生还能用画图的方法呈现自己的想法，说明学生的思维已被打开，教学的效果较好。
起初，我注意到学生在对解决方案的表述相当模糊，但在解决问题后，却表现出了清晰的思路，在表达能力上有所提高，我想这也是这节课所要达到的目标之一吧！
二、抓住细节，给学生恰到好处的引导。
对于打电话，学生们是再熟悉不过了，因此我觉得这节课的难点应不在理解上，而在如何表述及规律的概括上。这节课之所以能突破这个难点，离不开教师精巧的提问和引导：
1、第一题呈现时，教师问：你们有什么问题吗？生答：有几部电话？等等的问题，这些问题的解决，使得学生明确了要解决的问题，为接下来的思考和表述剪除了多余的枝桠，显得清晰明了。
2、当学生出示了自己解决第一个问题的方案后，教师要做必要的指导，这时出示了用符号来表示的比较精要的图示，这时的过渡语也是非常重要的。师言：比较一下，老师的表示方法与同学们有什么区别？这不仅肯定了学生的成果，又能引导学生认真地观察分析，从中还渗透了优化的思想。
3、在总结时，教师问：你有什么收获，要注意什么呢？生：做好记录，不重复等。这样就给问题做了个全面的考虑，有利于学生思维的发展。
值得交流的问题：
1、在选题上，数学味过浓，离生活实际稍远些。是否可选用其他同规律的题材更好呢？
2、在概括规律时，先出示表格，再引导学生分析，是否更容易打开学生的思维呢？
3、在课堂上，有同学叫出：看都看不懂！确实，这节课的问题对于后进生而言有难度，他们收获不大。我们是否应关注个别学生的需要呢？做到“面面俱到”真的好难！
今天我们在五小张老师的一节课《打电话》，这一单元是各种文学体裁的集中展示，《打电话》作为相声文稿入选其内。学生对相声并不陌生，但接触、学*相声稿还是第一次。相声稿正如相声这种艺术形式所要表现的意义一样，语言通俗易懂、明快动听、形象具体、生动活泼、用词俏皮、丰富多彩，而且字里行间充满幽默、夸张、诙谐、讽刺，让人忍不住开怀大笑，而笑后又有一番启示留心头：打电话要直奔主题、言简意赅，尤其是在公共场所，如果啰嗦，不仅损害自身形象而且影响别人办事，还是不尊重他人的表现。这一意义是这篇相声稿所要传达的，也是我们在教学中需要落实的，因此是教学的重点。作者运用怎样的语言形式来表现则是学*的难点。
1、教学设计独具匠心，注重学*方法的渗透，体现语文本质，思维训练到位。
本节课张老师从生活实际出发，让两个同学模拟表演打电话一起去看街道里的广场舞导入课题，较好的调动了学生的积极性。进而又让学生阅读，思考，通过讨论、表演让学生抓住了相声的语言特点，很好的完成了本节课的重难点教学。
2、学*积极主动，活动参与度高，课堂气氛活跃，教学效果好。
本节课张老师用自己精彩的设计，恰当的引导，针对性的鼓励表扬调动了学生的积极性，学生参与教学积极主动，思维敏捷，小组合作踏实有效，较好的发展了学生的合作意识、探究意识，更是把课堂还给了学生，让学生在“舞台上充分表演”，体现了新课标的精神。
3、数字教育资源有效参与教学活动。
资源组织恰当、科学、有实效，真正体现信息技术与教学的深度融合，有利于重难点问题突破。张老师在教学中能熟练地操作多媒体教育资源，对于吸引学生注意、激发学生兴趣，完成教学任务，突破重难点起到了显著作用。特别是最后让学生观看动漫版的相声《打电话》，让学生在笑声中又一次体会相声这种语言艺术的特点。
4、教师的专业素养
运用普通话教学，教学语言清晰、准确、简练、生动、逻辑严密，富有启发性和感染力。虽然因为紧张有两处发音错误，但整体来看张老师的普通话还是不错的。教态亲切、自然、大方，非言语行为呈现合理。张老师本节课除了板书和操作多媒体外，教学中总是走入学生中间，用自己的肢体语言帮助学生放松心情，投入学*。富有教学机智，做到因势利导，课堂调控能力强。知识储备和文化积淀丰厚专业功底扎实，无知识性错误。书写规范、较工整、美观。虽然中间板书漏写了一个字，但张老师及时纠正弥补了错失。教学课例界面组织合理，画面清晰、内容完整、逻辑清晰、语言规范、引注严谨。也显示了教师的基本功。
通过教师的引领，从内容和写作特色等板块对相声稿这种语言体裁和相声这种艺术形式有了综合性的了解，而且化了解为理解，落脚到相声的表演。我想，学生经历了这样的一个学*过程，就已经与相声这门陌生的艺术牵手了，张老师的这节课整体上还是很成功的。
《打电话》这节课是人教版小学数学五年级下册综合应用中的一个新增内容。本节课，王老师教态自然，教学语言风趣幽默，数学语言表述精准，整堂课教学目标明确，重难点突出，十分注重学生的自主尝试、自主探索，注重动手操作，充分体现了教师是学*活动的合作者，学生是学*活动的主体，让我受益匪浅。
一、学生是学*活动的主体
王老师注重对学生基础知识的传授，对解题方法的探究和对数学思想方法的渗透，本节课学生的学*兴趣、探索精神得到了很好的培养。整堂课围绕探索尽快通知到每个人的打电话方案活动，培养学生的动手操作能力、观察分析能力、合作交流能力，尽可能让学生自己获取知识，让学生体验到探索活动成功的快乐。
二、教学设计注重思想方法的渗透
王老师教学设计独具匠心，很会把握教材、挖掘教材，变枯燥的数学为快乐的数学，引导学生步步深入，学*知识。课始王老师根据学生最直接的思维得出一个一个的'通知要15分钟；接下来王老师问“怎样通知会节省时间”，这一环节注意引导学生围绕自己的发现，进行深层次地思考，并通过猜想、验证，使学生感受到“同时通知会省时间”；最后通过刚才不同的设计所用的时间不同，紧接着追问“怎样通知会更省时间”，把学生的思维又带到了更深的层次，经过思维的不断碰撞得出“所有知道信息的人同时通知最省时间”。学生的理解与认识是一个逐步递进的过程，其“逐步优化”的线索是相当清晰的，取得了较好的效果。
三、让学生经历探索的全过程
建构主义学*理论认为“学*不是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学生主动地建构知识的过程”。因此，学生在探索过程中不是被动的接受者，相反，应主动地建构知识的意义。王老师的这节课是从让学生探索打电话尽快通知15人的最佳方案开始，激发了学生的探索欲望。让学生在探索活动中观察、分析、归纳，从中发现规律，进而应用规律解决问题。最终促进学生知识的内化。打电话尽快通知到所有的人的最佳方案的形成、规律的发现，不是老师“给予”的，不是学生被动接受的，而是在老师的引导下，学生积极主动参与探索活动，通过动手、动口、动脑发现的，是学生自己悟出来的．是主动获得的。
四、注重学生动手实践、自主探索、合作交流。
《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学*数学的重要方式。让学生动手操作，可以强化感知，并在头脑中形成表象，有助于把抽象的数学知识形象化、具体化，易于学生接受；同时有助于调动学生学*的积极性，使学生生动、活泼、主动地学*。本节课王老师让学生通过在纸上画打电话简略图，培养学生的动手操作能力。然后让学生通过合作交流，协调配合，认真实践和探索，自己找出答案或规律。让学生尽可能的在课堂上表达自己的想法，给学生活动的、讨论的、合作的和表达的机会；尽量的让学生把自己的一些想法、自己的一些思考表达出来，注重学生课堂思想活动。
今天我们在学*新课标时听了一节录像课《打电话》，《打电话》这节课是人教版小学数学五年级下册综合应用中的一个新增内容。本节课，老师教态自然，数学语言表述精准，学生学*兴趣浓厚，学*效果好。整堂课教学目标明确，重难点突出，十分注重学生的自主尝试、自主探索，注重动手操作充分体现了教师是学*活动的合作者，体现了新课标理念，让我受益匪浅。下面是我对这节课的一些体会和见解。
一、教学设计独具匠心，注重思想方法的渗透，体现数学本质，思维训练到位。
《打电话》这是一节数学实践课，是结合学生生活中熟悉的素材，从具体情境问题出发，设计一个打电话的方案，通过画图等方式并从中寻找最优的方案，发现打电话中隐含的数学规律。《打电话》让学生在解决问题的过程中体验优化;通过画图等方式发现事物隐含的规律;让学生初步体验运筹思想在实际生活中的应用。讲课老师教学设计独具匠心，很会把握教材、挖掘教材，变枯燥的数学为快乐的数学，引导学生步步深入，学*知识。课始，老师让学生自己想有哪些方法通知511只羊，接着让孩子比较选择方法，接下来老师问“怎样通知会节省时间”，让学生小组讨论，自己发现得出“所有知道信息的人同时通知最省时间”。最后，让孩子解决数字太大的困难(即通知511只羊需要多少时间)。从通知7只羊开始找规律。学生的理解与认识是一个逐步递进的过程，其“逐步优化”的线索是相当清晰的，取得了较好的效果。
二、让学生经历探索的全过程，学生的主体地位得到落实。
授课老师的这节课是从让学生探索打电话尽快通知7人的最佳方案开始，激发了学生的探索欲望。让学生在探索活动中观察、分析、归纳，从中发现规律，进而应用规律解决问题。最终促进学生知识的内化。打电话尽快通知到所有的人的最佳方案的形成、规律的发现，不是老师“给予”的，不是学生被动接受的，而是在老师的引导下，学生积极主动参与探索活动，通过动手、动口、动脑发现的，是学生自己悟出来的.是主动获得的。
三、注重学生动手实践、自主探索、合作交流。
《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学*数学的重要方式。让学生动手操作，可以强化感知，并在头脑中形成表象，有助于把抽象的数学知识形象化、具体化，易于学生接受;同时有助于调动学生学*的积极性，使学生生动、活泼、主动地学*。老师让学生通过在题板上摆画图，培养学生的动手操作能力。让学生通过合作交流，自主探究式学*，收获知识。充分发挥小组合作作用，让学生通过协调配合，认真实践和探索，自己找出答案或规律。让学生尽可能的在课堂上表达自己的想法，给学生活动的、讨论的、合作的和表达的机会;尽量的让学生把自己的一些想法、自己的一些思考表达出来，注重学生课堂思想活动。
一点建议：
1、课堂的情境引入应从孩子们的生活中引入，真实一些，让孩子体会到数学和日常生活的紧密联系，数学是为生活服务的。
2、规律的总结最后可以用符号表示它，更简略，更通用，也可以培养孩子的符号意识。
今天听了一节新人教版五年级下的综合实践活动课---《打电话》。本课主要是让学生通过打电话感受生活中片片有数学，并用学过的知识解决实际问题。虽然内容有难度，但是在教学过程中，教师加以恰当的引导，把主动权交给学生，把学生放在主体地位，让他们带着问题，寻找解决问题的条件和策略。活动在小组同学合作、交流、观察中进行，学生的思维在活动中得到拓宽，并可以学到书本中没有的知识，让学生在活动中亲身感受到生活与数学是密不可分的，从而更加乐于学数学。
一、合理使用教材是一本堂课成功的关键。
通过创设贴*学生生活经验的教学情境：一个合唱队暑假期间有一个紧急演出，老师要通知所有人参加，采用打电话的方式。问题是与学生的生活经验密切相关的事情，学生有亲切感，能激发学生探索的兴趣。
二、充分给学生自主学*的时间和空间。
在寻找打电话的最优方案过程中，给学生充足的时间和空间，让学生能先独立思考并记录自己的方案，接着在小组内交流自己的想法，最后全班交流，使学生感受到成功的体验。
三、培养学生的优化思想
全班交流时，学生出现了：逐个通知、分组通知和最优方案---所有人都不空闲的方案。通过对这三种方案的展示点评与纵向比较，让学生经历解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。最终达到了本课的教学目标。
四、培养学生数学符号思想和数学的简洁美。
学生有的用文字记录自己的过程和想法，与有些同学用符号记录进行比较，渗透了数学的符号思想，也让学生体会到了数学的简洁之美。
当然，课堂本身就是一个遗憾的美，再完美的课堂也有它的不足之处，本课有以下处，值得我们斟酌：
1、在观察表格、总结规律时，应更加放手让学生自己说自己的发现并派学生代表自己把表格补充完整。
2、没有检测导结的内容。
3、教师语言再精炼一些会更好。
——《守株待兔》评课稿3篇
听了实验小学周雪莲老师的《守株待兔》一课，让我耳目一新，其中许多宝贵经验值得我学*
1、本课主要让学生认识6个生字，周老师结合学生容易记住有趣的东西的特点，让学生自主发现识字方法。学生想象力丰富，想出了各种各样的识字方法，合情合理，又便于记忆。
周老师引导学生用多种形式识字，如：猜谜语、讲故事、加一加、减一减……很多学生也学会了去创造方便自己记忆的识字方法。
听了此课后我的教学工作中，我也开始模仿这一记字方法，如“肃”字的笔顺学生一直记不住，我提醒他们“先有一只鸟笼，让后往鸟笼里关进一只八哥”，学生因此很容易记住这个字的笔顺了。
2、让学生在读了课题后，用简洁的话猜想一下课文写了什么，从中可以检验学生有没有理解字义，对解释错误的学生加以引导纠正，使学生既理解了字义，又了解了课文的大致意思。
3、在教学生知识的同时也教学生做人，如在学“撞”字时，提醒学生“小朋友之间不可以互相乱撞”。学“些”字时，有学生的记忆方法是“拿着匕首刺向人”，周老师立刻喊“停止”，并说“这是犯法的”。可见周老师随时注意学生的品德教育，将德育渗透在语文教学中。
4、用身体语言加强学生的理解，在学“撞”字时，学生说“儿童的手在撞”，周老师立刻说“如果能把意思说进去就更好了”，同时用手臂做了一个撞桌子的动作，并把学生的记字方法扩展为“儿童的手在撞东西”，让学生结合情景记忆这个字。
5、周老师的评价语言恰到好处，如夸学生“读得真响亮”、“读得真有感情”，调动了学生的学*积极性。
6、周老师教态自然亲切，板书简洁、重点突出，课件精致实用，让课堂气氛活跃，同时能调整纪律于无痕。
这堂课非常精彩，课中还有很多值得我学*的地方，在将来的教学工作中，我将努力学*周老师这堂课中的闪光点，不断提高自己的教学水*。
今天有幸听了黄老师上的《守株待兔》。走出课堂，我一直反思，黄老师的课给了我什么样的启发。我想，应该有这样的三点值得我去学*。即这节课她努力做到了“三实”：扎实、丰实、真实。
第一，扎实：这是一堂有意义的课。学生不仅学到知识即：使学生懂得“做任何事情，不劳而获，是没有好结果的”这一深刻的道理。更让学生经历了阅读体验的过程。即本课贯穿始末的朗读。新课标强调阅读教学要重视“读”的训练，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。因此在低年级的教学中，我们就更要根据学生的年龄特点，加强读的训练，让学生在读的过程中对课文内容逐步感知、感悟、内化、延伸，我觉得这节课就真正做到了以读为本，以读生情，以情促读。
1、以读显形，突出感染性。例如：学生欣赏了动画里野兔撞死的经过，顺势鼓励学生通过“窜”读出野兔因为惊慌而撞死在树桩上，增强了感染力。
2、以读动情，坚持渗透性。例如：为了让学生更好地理解，黄老师在教学“种田人白捡了又肥又大的一只野兔”这段时，让学生抓住种田人当时的想法反复读，在逐层渗透中，为后面理解种田人错在哪里做出了必要的铺垫。
第二，丰实：课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这节课可以称为丰实的课。在老师创设的和谐的心理氛围中，课上生成了很多灵感的火花。
如：学生做动作地读（在读种田人白捡了又肥又大的一只野兔”这段时，学生把自己当作种田人，读出美滋滋的表情。学生读后说：我要回家把它做成红烧兔。复述课文时，学生也能边做动作边声情并茂地讲述故事。）
因为前文为学生揭示种田人错在哪儿做好了铺垫，所以当黄老师让学生入情于境发挥自己的想象：请同学们看图，你看这个人还在那儿呆呆地、傻傻地等着，假如这时你从他身边走过，你会对他说些什么?课堂气氛就随之推入了高潮，同学们的精彩回答比比皆是。
第三，真实：做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。
结尾处，黄老师步步为营地引导学生感受做人的道理，如果把拓展想象设置为：“假如你就是他的亲人、邻居、朋友，你会怎样劝他？”这样更直接，更有针对性。朗读的形式不够多样，应该牢牢抓住朗读，加强感受与体验，使老师在课堂上能游刃有余地教学，学生也不会总是在大门外徘徊，举足不前；老师可以胜似闲庭信步，学生也能遇事迎刃而解。
用一句话作为我与大家交流的结尾，与大家共同分享：教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验，需要我们去用心体会，更需要我们用心呵护。
杨老师的《守株待兔》一课，让我收益非浅。值得我借鉴、学*的地方很多，下面就列举一二。
在揭题伊始，杨老师就呈现学*方法，利用文中一句话进行解题，同时也让学生既快速又准确地理清了文章的脉络。这种做法不仅化难为易，而且让学生在学*新知识的过程中，同时也获得了新知的方法，得到了积极主动的发展。
《守株待兔》是一则寓言故事。寓言故事重在让学生理解寓意。杨老师这一课就很好地通过具体的语言感悟和故事情节的解读去落实。如，在理解寓意时，蒋老师抓住“窜、撞”一词，先让学生读，再理解这个动词，最后说，你仿佛看见什么，再让学生讨论野兔窜出来的原因，从而让学生明白种田人捡到野兔完全是一种偶然。这样一个层次性设计，使学生在读、思、说中步步深入，从而领悟品词析句及揣摩文句的方法。
在教学过程中，杨老师不忘帮助学生进行语言文字的提炼和积累。如，杨老师在教学过程中，就引导学生提炼积累了“偶然、侥幸、不劳而获、一无所获”。同时，在积累的过程中，渗透对文章所蕴涵的道理的感悟，可见设计的精巧。
杨老师的课堂不仅注重学*方法的'渗透，也很注重朗读的训练。例如：为了让学生更好地理解，杨老师在教学第二段，“要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊”时，让学生抓住种田人当时的想法，并与其它农民的做法进行比较着反复读，读出种田人垂涎欲滴，读出他盼望天天能捡到野兔的侥幸心理。也为后面理解种田人错在哪里做出了必要的铺垫。
最后杨老师还结合课堂作业本“我想对《守株待兔》中的种田人说”这样以读带练，以读促说，从而进行扎实的语言训练，也感悟了寓言的寓意。
——中班打电话教学反思3篇
无意间听到了《小老鼠打电话》，立刻回想起了一次新教师观摩活动的时候听过这一活动，当时是以同课同构的形式给我们展现的，虽然是一样的活动，但是上出了不一样的效果，时隔多日，我再来整理一下当时的一些感受。
《小老鼠打电话》本身这个歌曲就非常的轻松活泼、幽默有趣，孩子们一听立刻觉得非常的好奇有趣，学*的欲望一下就涨满怀了。正因为孩子的兴趣，上课就参与的十分积极，学*起来就非常的主动。为了帮助幼儿理解歌词，用身体动作模仿打电话，在动觉参与下，让幼儿体验打电话的乐趣;通过图谱帮助幼儿从视觉上了解歌词结构和主要内容;通过听老师示范演唱，帮助幼儿从听觉上感受歌曲的旋律和风格。这样子啊听觉、视觉、动觉的多方参与下，幼儿对歌曲就有了全面深刻的印象。
这个活动最最大特点就是“乐”。整堂课都十分的欢乐，因为当时台上有摄像机，直接切换到银幕上，我们台下观摩的老师对孩子们的表情都可以十分清楚的看到。在以往歌曲练*活动中，大多数的老师都会反复的练唱，而正是在这一过程中，孩子们的兴趣一点点的消磨掉了。而这次活动，老师设计了游戏“小老鼠打电话”，在轻松有趣的游戏过程中，幼儿注意力集中，演唱积极主动，不仅歌词记忆好，而且积极用身体动作大胆表现，应该说，幼儿游戏的过程都充满了情趣和欢乐，让幼儿在感受了活动的乐趣，情感上得到了很大的满足。
《打电话》是新课程五年级下的一节综合实践课。这节课题材非常好，和学生的实际生活密切相关，通过这节实践课，学生不但增长了知识，更学*了解决数学问题的方法。 通过教学，我们有如下几点的体会：
1、能上出活动课的特点。
首先是“活”，能主动引导学生灵活处理问题，活跃数学思维，课堂学*气氛浓厚，师生共同探究，学生参与度高。再是动，这节课不仅关注结果，更要关注过程，关注学生在整个过程中的表现，能否积极动手、动脑、动口，把问题解决好。在教学过程中能让学生畅所欲言，想说就说，想写就写，想画就画，有争有辨，在愉悦的环境中探索知识，心情舒畅。
2、能充分挖掘学生的潜能。
打电话，学生熟悉、感兴趣，能充分调动学生已有的生活积累，从传话游戏到学生探究规律都让学生结合知己的生活实际，使整节课的知识发展都在老师的引导下，让学生合作完成。能看出老师是教学的组织者、学生的引导者、研究的参与者。在课堂上王老师能随时把握学生的学*水*与进度，不失时机的对学生进行帮、放，例如导入传话时当学生用一个一个传话或*均分组的方法传话时，教师采用了帮，然后新课时采用了放,让自己画起图来，这样让学生自己有序的学*画图，这种方法更能让后20%的学生也能接受。这里也体现了数学方法的多样性，和方法的优化。
3、教师善于调动学生的情感。
教师善于调动学生的情感，使学生在不断获得成功的愉悦中，把知识的探讨引向深入。如在6分种内最多能通知到多少名小观众的问题中，就是学生利用已有知识与技能去解决生活中的实际问题。学生学的开心，为以后学*数学知识埋下了快乐的种子。培养了学生对未知领域的一种勇于探索的精神。
当然，通过本次学校开展的青年教师课堂教学竞赛活动，我们也从中发现自己存在着不少急需改进的方面：
1、钻研教材还不够深入，使得课堂设计不够紧凑。
2、教学过程的有效性还比较弱，课后发现有部分学生对这一知识的掌握情况不是很理想。
3、数学的思想方法在课堂中展示的不够清晰，使得学生对打电话本课的教学目标达成的程度不高。
通过这节课的教学，不仅发现了许多学生的巨大潜力，也感知在新课程环境下让学生在经历知识产生和发展中得到对知识的那份欣喜和兴奋是多么的重要。课的好坏不在于学生学会了多少知识，而是学生是否学到了如何学*数学的一些基本技能。我们将对自己提出更高的要求，力争把自己的课堂教学能力，在原有的基础上再上一个台阶。使自己的课更能让我们的学生所乐于接受，更具有自己的教学特色。
在本次活动开展的.过程中，因为电话是小朋友常见的而感兴趣的，所以整个过程孩子的热情高涨，兴趣很浓。积极参与整个活动，乐意的表现自己，达到了活动目标，学具的提供满足了孩子动手的需要。
尤其在活动过程中，孩子还发现了要把线系牢在牙签上，并且牙签要横放，电话线才不会断。总的来说，整个活动是成功的。但对于中班的孩子来说，活动的深度可以更深一些，在动手制作部分，老师可以先提供材料，让幼儿自己想想怎么样可以制作成电话，并动手操作，然后老师再总结示范。在最后一个环节，可以引发幼儿的思考：“为什么线可以传声？”从而使大主题的目标也得以体现。
——中班音乐教案《打电话》3篇
设计理念：
《幼儿园教育活动指导纲要》指出,各领域的内容应相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识等方面的发展,尤其科学领域的目标指出:“让幼儿对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲,能运用各种感官、动手、动脑、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”。
本班开展的主题活动是“有趣的声音”,活动以幼儿喜爱的多种形式展开,鼓励幼儿运用各种感官倾听和表现各种声音,引起幼儿对科学活动的兴趣和探索的欲望.在一次与家长的谈话中,我了解到幼儿对打电话很感兴趣,并经常想打电话给老师或小朋友,于是,这个关于声音的小子题便这样产生,本次活动的目标、活动内容、教学方法等都充分体现了课程的整合性，活动始终以打电话为线索，贯穿于整个过程,希望通过开展这个活动,激发幼儿各种积极的'情感和探索的声音的兴趣,学会打电话的基本方法和礼貌用语,培养幼儿语言表达能力,动手操作能力等。
活动目标：
1、享受打电话的乐趣。
2、愿意表现自己的情感。
活动准备：
台式电话2部、一次性纸杯、毛线、牙签若干。
活动过程：
1、创设情境,引出活动内容。
(1)老师口袋里放着一部手机。铃响,老师接听,说礼貌用语,挂上。
师:“老师刚才在做什么?”
(2)鼓励幼儿说出自己打电话的经验。
教师:“你们*时打过电话吗?”“喜欢打给谁?”
2、幼儿交流经验:怎样打电话?
(1)小朋友交流经验，老师在适当时示范。
(2)请小朋友做打电话的游戏，尝试使用礼貌用语(用手做打电话状)。
(3)小朋友自由尝试打电话。
师:“刚才小朋友都说了*时是怎样打电话的,现在小朋友们来试试吧。”
3、幼儿体验打电话的心情和乐趣。
师:“小朋友刚才都很能干,现在我们一起来唱首歌吧。”
(1)全体幼儿一起复*一遍。
(2)对歌.女孩:“喂、喂、喂,你在哪里呀?”男孩:“哎、哎、哎,我在幼儿园。”
师:小朋友唱得都很好,现在我们来对歌吧,女孩唱:“……”男孩唱:“……”.我们看女孩和男孩谁能干!
(3)女孩和男孩交换角色。
(4)师总结:男孩和女孩都很能干,来,我们来表扬一下自己。
4、幼儿制作电话,游戏:打电话。
(1)师:“小朋友都说了是怎样打电话的,现在小朋友来动手做电话,跟好朋友一起玩游戏。”
方法:把毛线从杯子上面的小洞穿过去,然后拉出来,把毛线的这头绑在牙签上,另一头也一样……瞧,电话就这样做好了。小朋友来试试吧。
(2)幼儿两人一组制作电话,玩游戏。
师:“请小朋友找一个好朋友跟你一起制作电话,做好了就一起玩打电话的游戏.打电话的小朋友把话筒放在嘴上,接电话的小朋友把听筒放到耳朵上,说话的时候悄悄的说,看看你的好朋友是不是能听见。”
附歌曲:两个小娃娃呀,正在打电话呀,喂、喂、喂,你在哪里呀?哎、哎、哎,我在幼儿园。
活动反思：
在本次活动开展的过程中,因为电话是小朋友常见的而感兴趣的,所以整个过程孩子的热情高涨,兴趣很浓.积极参与整个活动,乐意的表现自己,达到了活动目标,学具的提供满足了孩子动手的需要。尤其在活动过程中,孩子还发现了要把线系牢在牙签上,并且牙签要横放,电话线才不会断。总的来说,整个活动是成功的。但对于中班的孩子来说，活动的深度可以更深一些,在动手制作部分,老师可以先提供材料,让幼儿自己想想怎么样可以制作成电话,并动手操作,然后老师再总结示范。在最后一个环节,可以引发幼儿的思考:“为什么线可以传声?”从而使大主题的目标也得以体现。
活动目标：
1、感受歌曲诙谐幽默的请求，能唱准附点音符、休止符处的歌词。
2、尝试用动作、表情、声音等方式大胆表现歌曲。
3、体验与同伴共同表现、游戏的乐趣。
4、培养幼儿的音乐节奏感，发展幼儿的表现力。
5、乐意参加音乐活动，体验音乐活动中的快乐。
活动准备：
小老鼠、小花猫的头饰;CD《小老鼠打电话》;图谱一幅;电话机一部。
活动过程：
1、以谈话的方式引入：
(1)引导语：小朋友，你们打过电话吗?怎么样打电话?让幼儿说说自己打电话的经验，比如要翻电话号码等。
(2)练*有节奏地打电话和接电话。
(3)引导语：小朋友会打电话，那你知道小老鼠会不会打电话呢，今天啊，有一只老鼠自己在家，感觉好无聊啊，他也想打电话邀他的朋友到家里玩，它会请谁来到它家呢?"小朋友们猜猜看。(幼儿猜想)下面，认真听老师唱首歌你们就知道了。歌曲的名字叫"小老鼠打电话"(幼儿跟念)
2、学*唱歌。
(1)老师边弹边有感情地唱歌。
歌曲的名字叫什么?你听到了什么?谁打电话?小老鼠请了的朋友是谁?你们说小老鼠本来是像邀请猫吗?为什么它会把猫叫来呢?
(2)帮幼儿理解"电话本"、"过家家"等。
(3)幼儿再次听一遍音乐，边看着图谱，帮助幼儿记忆歌词。
问：①小老鼠为什么会打错电话?它打的是什么号码?
②小老鼠打电话的时候它眼睛看哪儿?小老鼠打电话时是怎么样的心情?
③当它看到来的朋友是猫时，小老鼠又是怎么样的?让我们来学一学小老鼠害怕的样子吧。
④小朋友帮小老鼠想想：怎么样打电话才能叫来自己的朋友?
(4)教幼儿有节奏地念歌词。重点念好对白部分。
引导幼儿唱好小老鼠和猫的音色的不同。增强趣味性。
(5)教幼儿唱一遍歌曲。
(6)看着图谱念歌词。
(7)放CD，让幼儿用好听的声音来唱歌，在唱歌时，注意用诙谐的声音来唱，并唱好角色的对话。
3、带领幼儿完整演唱歌曲。提醒幼儿注意有节奏地演唱，并在演唱时要有适当的语气、表情。
4、品德教育：
小老鼠为什么会招来猫?我们小朋友做事时能像小老鼠一样粗心吗?为什么?
活动延伸：
下次音乐活动玩《小老鼠打电话》的音乐游戏。
活动反思：
这首歌曲活泼欢快，幽默诙谐，音乐情节让人始料不及，小老鼠形象活灵活现，游戏性、表演性极强，深受孩子们的喜爱。新《纲要》提出：教师应支持、鼓励幼儿积极参与各种艺术活动，激发她们大胆表现美、创造美的情趣。
歌曲本身就给幼儿带来了很强的感染力，所以我运用了前置的教学方法在带领幼儿重点学唱电话号码，学说对话，让幼儿自然的学唱歌曲，在这一环节中突破了活动的难点，又通过老师的表演，配上木琴，以轻松愉快的学*方式，突出教学的气氛和情趣，最后让幼儿参与表演，鼓励她们用自己的方式表达内心的感受，顺利完成了重点。整节课给幼儿创设的氛围很好，幼儿参与活动的兴趣也很高，通过气氛的渲染，引起幼儿情感的共鸣。
活动目标：
1、初步学唱歌曲，能进行有节奏的打电话，体验歌曲诙谐幽默的情趣。
2、感受旋律的气氛以及和同伴一起参加集体音乐活动的乐趣。
3、对音乐活动感兴趣，在唱唱玩玩中感到快乐。
4、培养幼儿的音乐节奏感，发展幼儿的表现力。
5、乐意参加音乐活动，体验音乐活动中的快乐。
活动准备：
节奏卡、音乐、猫头饰
活动过程：
一、音乐游戏《小老鼠上灯台》
(价值取向：用音乐游戏引起幼儿兴趣，带领幼儿进入角色)
1、幼儿听音乐进行音乐游戏。
二、欣赏歌曲《小老鼠打电话》
(价值取向：在打电话的情景中熟悉歌词、掌握打电话的节奏)
提问：这么多朋友在一起唱歌跳舞真开心，可小老鼠一个人在家真没劲，怎么办呢?
1、完整欣赏一遍歌曲《小老鼠打电话》
提问：小老鼠想的是什么办法?
2、学*歌曲中的新节奏
(1)幼儿学*拨号的音乐节奏
提问：小老鼠打的电话号码是多少??小老鼠是怎样有节奏地按电话号码的?
幼儿欣赏歌曲前半部分
出示节奏图谱，幼儿学*小老鼠按电话号码的节奏
(2)幼儿学*对白节奏
提问：电话通了，小老鼠会对好朋友说什么呢?
(3)个别练*拨号码、打电话
三、学唱歌曲《小老鼠打电话》
——口语交际打电话教学反思 (菁华3篇)
1、巧设情境，激发交际兴趣
本课教学设计精心设计了多种多样的交际情境，不时地将学生引领进特定的情境中，激起学生的心理体验，激发学生的表达欲望。小学生的表演欲都很强，角色的表演能激发学生参与交际的热情，为了演好角色，学生都努力地使自己的口语表达更清楚、更完整、更符合角色的特点，学生的交际能力在表演中得到了锻练，得到了发展。
2、多边互动，培养交际能力
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人的交流与沟通。它是一个听与说双方双向互动的过程，不是听与说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。所以，课堂上安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，让学生在动态的口语交际实践中增强交际能力。这节课就给了学生充足的.语言实践的时间与空间，保证学生有充分地“说”的时间和自由地“说”的空间。整节课上，教师就是这样创设了师生互动、生生互动、群体互动等多种形式，让学生在各种情境中，快快乐乐互动交际，轻轻松松实践语言，培养了学生的口语交际能力。
一、学生的主体地位得到了充分的体现。我“以人为本”、“目中有生”始终把学生当作口语交际的主人，训练的主体，积极为学生的自主学*安排时间，搭建舞台，提供表现机会。如导入环节的“回忆打电话的情景”、“组内交流”分层训练环节中的“学生表演”、“师生评议”等设计环节都为力求表现了学*过程中的全员参与，把“面向全体”的要求落到了实处。
二、合作意识和能力得到较好的培养。“打电话”既是日常生活中典型的口语交际活动，又是体现人际关系的极好事例，我紧密联系生活实际创设情境，积极营造共同学*、探索、研究提高的环境氛围，充分利用对话形式、交互式等合作学*模式，让学生在充分合作机会的个体与群体交往中学会尊重、学会沟通、学会互助，互通有无，取长补短，共同提高。如“学生自由组对练*”、“生生表演”，都是培养学生合作意识和能力的好做法。
三、注重了创新学*，在创设情境，学会了最基本的打电话方法后，我又设计了打电话时可能出现的四种不同情况，其目的是设置对话障碍，加大口语交际的难度，进一步培养学生会多渠道解决问题的能力，训练学生的'创新思维和口语交际的灵活性。
1、巧设情境，激发交际兴趣
本课教学设计精心设计了多种多样的交际情境，不时地将学生引领进特定的情境中，激起学生的心理体验，激发学生的表达欲望。小学生的表演欲都很强，角色的表演能激发学生参与交际的热情，为了演好角色，学生都努力地使自己的口语表达更清楚、更完整、更符合角色的特点，学生的交际能力在表演中得到了锻练，得到了发展。
2、多边互动，培养交际能力
口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人的交流与沟通。它是一个听与说双方双向互动的'过程，不是听与说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。所以，课堂上安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，让学生在动态的口语交际实践中增强交际能力。这节课就给了学生充足的语言实践的时间与空间，保证学生有充分地“说”的时间和自由地“说”的空间。整节课上，教师就是这样创设了师生互动、生生互动、群体互动等多种形式，让学生在各种情境中，快快乐乐互动交际，轻轻松松实践语言，培养了学生的口语交际能力。
——说课稿:打电话
说课稿:打电话
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的说课稿:打电话，仅供参考，大家一起来看看吧。
一、说教材
教学简析：《打电话》这节课是人教版小学数学五年级下册的综合应用。是继烙饼问题、沏茶问题等候时间之后又一次向学生渗透运用运筹思想解决实际问题的内容。教材的素材是学生生活中所熟悉的，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知到15名队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。通过这个实践与综合应用，旨在让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。因此，我认为，本节课的目标应定位于：
1、让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优方案。通过动手操作、画图模拟等方式发现事物隐含的规律；
2、合作探究，让学生亲身经历寻找最优方案的全过程；渗透优化、化归的思想，
3、初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中运用，培养学生归纳推理的能力。
教学重点：亲身经历寻找打电话以及类似问题的最优方案。
教学难点：发现事物隐含的规律，运用优化的思想解决生活中实际问题。
教具学具:多媒体课件、表格、画图白纸、等。
二、说教法学法
1．合理使用教材，降低学生的认知难度。
合理使用教材是一堂课成功的关键。教材采用通知15人来探究方案和规律，备课时我认为这个数据太大，学生要在课堂上从15这个数字打开缺口，探究的过程比较复杂，时间要求比较多，我想学生探究效果不会好；于是为了提高探究效果我通过创设贴*学生生活经验的教学情境：值班领导要通知7名医生，值班领导有哪些打电话的方案为探究载体，这样问题和学生的生活经验密切结合，能激发学生探索的兴趣。改用从通知7个人比较简单的数据入手，更符合学生知识储备水*和可接受水*，能够更好地使学生得到发展。铺设好7通往15的桥梁。值班领要通知7名医生，学生在用摆、画的探究中更容易发现内在规律，问题更有可操作。
2．在比较中优化规律。
本课时在寻找打电话的最优方案过程中，学生由于知识水*的差异，设计的方案也不同，如有逐个通知的方案，有分组通知的方案，当然也会出现所有人不空闲的方案。通过对这三种方案的展示点评与纵向比较，让学生经历解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。在发现规律的过程中，通过10分钟能让多少人知道这个消息？这个问题，让学生对发现的规律进行横向比较，从而体验到n个2相乘这一规律的价值所在，同时也在比较中优化了规律。
3． 多样练*，渗透转化思想。
本节课主要是围绕打电话展开，探究打电话过程中的最优化方案及随之而产生的规律。像这样的规律不仅蕴藏在打电话这一事件中，其实生活中的许多地方都有这一规律的存在，打电话只是这些事件的缩影。因此，在练*中，我呈现的是有关植物生长方面的练*和实际生活中找朋友这一游戏的练*，将这两个事件中蕴藏的规律转化到打电话这一事件上，让学生运用已经知道的规律使问题得到解决。
三、说教学流程
一、创设情境，提出问题
1、谈话：同学们，在我们生活中经常会发生突发事件，需要用电话来通知有关人到场。例如在上个星期天，市中心医院送来一名急诊病人，情况十分的危急，值班领导要用电话通知7名还在休假的医生赶回医院。
2、提问：假如这位值班领导采用打电话的方式，每分钟通知1人，那么通知完这7名医生，需要多长时间呢？（需要7分钟）他怎样通知需要7分钟？（一个一个打）哦我们把一个一个通知的方法叫做逐一通知。板书：（逐一通知）那你们认为这个方法怎么样？（太慢）
3、揭题：既然大家都认为这种方法太慢，太费时间，那你们能不能找一个省时的方法尽快通知到每一位医生呢？今天我们就一起来探讨打电话中的数学问题。（板书课题：打电话）
[合理使用教材是一堂课成功的关键。教材采用通知15人来探究方案和规律，备课时我认为这个数据太大，学生要在课堂上从15这个数字打开缺口，探究的过程比较复杂，时间要求比较多，我想学生探究效果不会好；于是为了提高探究效果我通过创设贴*学生生活经验的教学情境：值班领导要通知7名医生，值班领导有哪些打电话的方案为探究载体，这样问题和学生的生活经验密切结合，能激发学生探索的兴趣。改用从通知7个人比较简单的数据入手，更符合学生知识储备水*和可接受水*，能够更好地使学生得到发展。铺设好7通往15的桥梁。]
二、探究活动，解决问题
1、学生设计方案
师：现在请大家独立思考，怎样才能尽快通知到每一位医生呢？然后再小组合作，帮这位值班领导设计一个省时的打电话的方案。听清要求。
①请同学们在小组中先说出各自的方案，然后在小组中推选出最佳的通知方案。
②把方案设计的过程，用文字、图形、颜色等符号表示在练*纸上。
③想一想，你们小组设计的方法可行吗？共需要几分钟？
[说清要求，让学生自主合作探究，既有要求，又不束缚；既放手又密切掌握学情]
2、学生汇报设计方案，教师让学生上台展示设计方案，并挑选具有代表性的方案二和方案三进行点评。
师：哪个小组先来汇报一下你们组设计的方案，需要几分钟。
①分析4分钟方案
师：请同学们看一看这个小组设计的方案，请你结合图具体说说打电话的过程，请问你们小组设计的方案共需要几分钟？这个方案共用了4分钟，
师：是的。这其实是分组的思想，即值班领导打给其中一名医生，让他当组长，再通知其他人。我们把这种方案叫分组法。大家觉得他的这张设计图画得怎么样？时间推算的准确吗？你还有什么更好的建议？和这个小组的方案是一样的请举手。我们来看一看方案2和方案1比较，为什么会节省出时间呢？
师：同学们分析得很好，在第一分钟方案1值班领导通知医生1，方案2值班领导通知了医生1，在第二分钟，方案1值班领导通知了医生2，方案2值班领导通知了医生2，同时医生1通知了医生3，也就是同时通知了2个人，所以节省时间，也就是说方案2采用分组通知的方法，节省了时间。
[通过让学生呈现各自设计方案的基础上，挑选具有代表性的方案进行指导，既肯定和保护了学生的设计，又突出了教师的引领作用，渗透了优化思想。本教学设计通过方案二是大部分同学采用的方法，这种方案和同学们的生活经验比较密切，采用这种分组方案的同学会有不少小组，教师可从同学中的方案中挑选一个进行指导，并对其他类似的设计方案进行归类说明。]
师： 方案2是不是最节省时间的方法呢？还有没有比方案2更节省时间的方案呢？。
②分析3分钟方案。
师：请同学们再来看一下小组设计的方案，你这个方案共用了几分钟？哇，这个方案比刚才分组方法又节省了1分钟。我们来看这种方案与前两种方案又有什么不同呢？为什么会节省时间？这1分钟是怎样节省下来的呢？请你结合图具体说说打电话的过程。
师：这的确是个好办法。同时打电话，接到电话的所有的医生都不空闲，帮忙打电话给其他医生，最节省时间，所以只用了3分钟就通知完七个人。这个小组的方案最节省时间， 请看大屏幕。
想象：按照这样的规律，同学们想一想第四分钟又有多少人新接到电话呢］这8人分别是谁通知的？四分钟最多可以通知多少人？
师：太棒了！这个同学的发现很了不起，这个方案里隐藏着什么样的规律呢我们不妨用列表的方法可以看得更清楚一些。
[通过三个方案的展示点评，让学生经历逐个通知、分组通知、所有人都不空闲三个阶段，经历解决问题的过程。体会了方法的多样性与优化的思想。通过对增加一分钟通知几个人的猜想验证，既深化了知识，理解了方法，又能够较好地解决了课本内容。] 三、探索规律，应用规律
1、找规律。
师：这个方案你们发现有什么规律吗？从第二行数据中你发现了什么规律？
师：我们发现第几分钟知道消息的总人数分别是2、4、6、8。
师：同学们真用心思考，每增加1分钟，知道消息的总人数是上一分钟的2倍，或下一分钟知道消息的人数是上一分钟的2倍，被通知到的人数比知道消息的总人数少1人。
按这样的规律，5分钟最多可以通知多少人？用发现的规律的却很方便，那么10分钟可以通知多少人呢？这样通知100人最少要花多少分钟？
[探索这个最优方案中的规律是本节课的难点。为了学生突破这个难点，我首先以图形做铺垫，通过如果再多给你1分钟，最多会有多少人知道这个消息呢？让学生产生猜想，在图示的基础上学生会验证自己的猜想，同时也让学生感受到这个方案中规律的存在。其次，让学生在表格中发现规律。学生在以前已经接触过找规律这个知识点，并且也有了找规律的一些技能，因此，他们凭借已有知识会发现表格中所蕴藏的规律。再次，通过归纳、优化规律，让学生体会到N个2相乘这个规律的价值所在，并且在这个过程中也在验证这个规律的存在。]
2、应用规律，解决问题
[在应用规律的时候，我通过设计基本练*、重点练*、拓展练*等几种形式的练*，既深化了知识，又激发了学*兴趣，培养了学生综合运用所学知识解决简单的实际问题的能力，体现了学生学*数学的认知规律，同时也体现了不同的人学*不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。]
【教材分析】 《打电话》是义务教育课程标准实验教科书人教版数学第十册P132页的教学内容。本堂课结合学生生活中熟悉的素材，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知到每个队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。通过这个综合应用，让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。
【学生分析】 四年级上册的“数学广角”中教材安排了有关优化思想的学*，通过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。
【教学目标】
1.通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养归纳推理能力。
2.进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养应用数学知识解决实际问题的能力。
3.渗透“优化”、“化归”的思想。
【教学重点】寻找打电话以及类似问题的最优方案
【教学难点】发现规律，培养归纳推理能力
【教学设想】
1.合理使用教材，遵循课本教材。
合理使用教材是一堂课成功的关键。教材采用通知15人来探究方案和规律，这个数据太大，难度较大，从几次试教证明教学效果不好，本教学设计改用从通知7个人比较简单的数据入手，更符合学生知识储备水*和可接受水*，能够更好地使学生得到发展。
2.在“比较”中“优化”规律。
本课时在寻找打电话的最优方案过程中，学生由于知识水*的差异，设计的方案也不同，如有“逐个通知”的方案，有“分组通知”的方案，当然也会出现“所有人不空闲”的方案。通过对这三种方案的展示点评与纵向比较，让学生经历解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。在发现规律的过程中，通过“要通知500个人需要的时间?”这个问题，让学生对发现的规律进行横向比较，从而体验到翻倍这一规律的价值所在，同时也在比较中优化了规律。
3.在“游戏”中体验规律的存在。
本节课，为了降低学生的学*难度，增加学*的趣味性，我特意在二个地方设计了“游戏”这一环节。首先是在课前谈话过程中，和学生一起玩“找朋友”这个游戏，一方面可以缓解学生的紧张感，另一方面可以初步渗透“打电话”的规律，为解决本节课的难点服务。其次是在理解最优打电话的方案的时候，通过表演这个方案的过程，让学生直观地理解这个最优方案的形成过程，主要是照顾到班级后20%学生对这个方案的理解。
4.多样练*，渗透“化归”思想。
所谓“化归”，可以理解为转化和归结的意思，一般我们都理解为“转化”思想。理论上理解为“化归”方法是指数学家们把待解决的问题，通过某种转化过程，归结到一类已经能解决或比较容易解决的问题中，最终获得原问题的解答的一种手段和方法，简单地说，化归就是问题的规范化、模式化。
本节课主要是围绕“打电话”展开，探究“打电话”过程中的最优化方案及随之而产生的规律。像这样的规律不仅蕴藏在“打电话”这一事件中，其实生活中的许多地方都有这一规律的存在，“打电话”只是这些事件的缩影。因此，在练*中，我呈现的是有关植物生长方面的练*和实际生活中“找朋友”这一游戏的练*，将这两个事件中蕴藏的规律转化到“打电话”这一事件上，让学生运用已经知道的规律使问题得到解决。
【教学过程】
一、创设情境，提出问题
在课的开始，我创设了一个生活情境，让学生想办法通知7个人，，这是个紧急通知，怎么办?学生会考虑到许多现代通讯技术进行通知，这时教师就提出如果用打电话的方式进行通知，而且每分钟可通知1人，一共需要几分钟呢?怎样通知呢?让学生通过画图的方式设计电话通知的方案。在这个过程中，我考虑到让学生理解这个内容本身是有一定难度的，对书本的例题做了适当的修改，将15人，改成了7人，这样更贴*学生的生活实际，适合学生的知识基础。
二、探究活动，解决问题
这一环节，让学生在展示自己设计方案的同时，与其他同学的方案进行比较，让他们从逐一通知到分组通知的比较中感受到方案的优化过程，从而擦出智慧的火花，由此而猜想“要通知到这7个人，时间最少要几分钟呢?怎样设计呢?”帮助学生找到最优的通知方案，一方面通过游戏理解这个方案的优化所在，另一方面为班级后20%学生理解这个方案服务。
三、探索规律，应用规律
探索这个最优方案中的规律是本节课的难点。为了学生突破这个难点，我首先以游戏做铺垫，通过“如果再多给你1分钟，最多会有多少人知道这个消息呢?”让学生产生猜想，在图示和游戏的基础上学生会验证自己的猜想，同时也让学生感受到这个方案中规律的存在。其次，让学生在表格中发现规律。学生在以前已经
接触过找规律这个知识点，并且也有了找规律的一些技能，因此，他们凭借已有知识会发现表格中所蕴藏的规律。再次，通过归纳、优化规律，让学生体会到每一次通知到的人数是前一次人数的翻倍!
在应用规律的时候，我通过设计基本练*、重点练*、拓展练*等几种形式的练*，既深化了知识，又激发了学*兴趣，培养了学生综合运用所学知识解决简单的实际问题的能力，体现了学生学*数学的认知规律，同时也体现了不同的人学*不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
一、说教材：
（一）教材分析：
你听说过游戏吗？老鼠打电话给海南出版社出版的《教育活动设计和教案》（中班上册）。这个游戏充满了孩子的兴趣，接*幼儿的生活，容易理解。目前，通信设施非常发达，朋友之间经常用电话联系，电话成为人们日常生活中不可或缺的内容，同时中班幼儿年龄小，现在多为独生子女，一般有疏忽的行为，该游戏具有时代特征，符合当前幼儿年龄特征。
选择老鼠打电话的教材是因为
1、剧情简单有趣，形象鲜明突出，易引起幼儿学*兴趣。
2、打电话是幼儿日常生活中常见到的，游戏语言方便幼儿模仿学*。
3。通过游戏，幼儿可以感受到礼貌用语的用法，学*如何打电话。
4、游戏能让幼儿在轻松愉快的氛围中认识到工作要小心，不要疏忽，符合幼儿的年龄特征和学*特征。
（二）教育目标：
在幼儿园教育纲要的语言领域，发展幼儿语言的关键是创造想说、敢说、喜欢说、有机会说、积极应对的环境和鼓励幼儿大胆、清晰地表达自己的想法和感觉，发展幼儿语言表达能力和思考能力。
1、乐于观看表演，感受游戏的乐趣。
2、体会工作要仔细，不要粗心大意。
3、乐于参加表演，大胆学*角色对话。
（三）教育重、难点：
本次活动的目标是参加游戏表演，大胆学*角色对话。因此，在整个活动中，我总是原谅这个目标进行教育，这也是这次活动的重点。
中班幼儿在语言表达方面不完整，一句话只说一半或几句话就不能说了。根据幼儿语言的发展情况，我决定了这次活动的难点是用比较完整的语言表达自己的意思。
（四）教育、学具准备：
为了更好地服务这次活动的目标，完成活动内容，我做了以下准备：
1、配置老鼠的房子：在墙上挂家人的照片，在桌子上放置人偶家的厨房用具和电话。（这是为情景表演准备的）
2、老鼠和小花猫的头饰各一个。课前准备情况表演内容。（这也是为情况表演准备的）
3、玩具电话每个幼儿（这是为幼儿玩游戏准备的）
二、说学情：
中班上册的幼儿年龄在4左右，他们处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。他们对游戏特别感兴趣，*时最喜欢一边用手当麦克风一边唱电话这首歌。但是由于词汇量贫乏，幼儿在游戏中想说又不知道该怎么说，说了也很难完全表达自己的意思，再加上幼儿打电话也缺乏生活经验，想打电话却又不知道该怎么打。因此，我通过这次游戏活动，让幼儿体验游戏的乐趣，在游戏中练*打电话，给幼儿说话的机会。
三、说教方法：
根据幼儿的学*情况，本次活动采用了直观法、提问法、游戏法等教学方法。
为什么要采上述方法？
采用直观法是因为4岁幼儿的思维具有明显的具体形象特征，属于典型的具体形象思维。从幼儿认识事物的特点和语言本身的特点来看，在幼儿园语言教育中贯彻直观原则至关重要。以看情况表演的形式直接刺激幼儿的视听器官，使教育生动活泼，激发幼儿的学*兴趣。
采用提问法，是因为提问可以引导幼儿有目的地，仔细观察，启发幼儿积极思维。我用启发性的问题用语言表达幼儿看到的具体形象，是解决活动重点的有效方法。
采用游戏法是因为游戏是幼儿最喜欢的活动，在幼儿身心稍微疲惫的时候，游戏可以增强幼儿参加活动的兴趣。幼儿可以在轻松愉快的电话游戏中充分表达自己，大胆地说话。
四、说学法：
整个活动我以幼儿为主体，把过去的要我学变成现在的要我学。遵循浅入深的教育原则，幼儿在看、听、想、说、玩的轻松氛围中把握活动的重点、难点。幼儿运用观察法、谈话法、游戏练*法等学*方法。
观察法是幼儿通过视觉、听觉感官积极参加活动，幼儿通过观看情况表演直接获得印象。
讨论对话法是幼儿在讨论、对话中无拘无束地说出自己的理解和意见，是幼儿练*对话的好机会。
五、活动程序：
根据中班幼儿学*语言和年龄的特点，结合幼儿园教育的原则和本次活动的目标，我设计了以下三个饥饿环节
（1）观看情况表演，激发幼儿的兴趣。
首先，我用神秘的吻介绍幼儿看到的情况表演。孩子们，你喜欢看表演吗？让我们看看老鼠家发生了什么奇怪的事情。吸引幼儿的注意力。其次，让幼儿看情况表演——老鼠打电话，激发幼儿学*的欲望。
这一环节的设计可以在最短的时间内吸引幼儿的注意力，充分利用感官感知游戏内容，为实现这次活动的重点铺*道路。
（2）通过提问，引导幼儿说游戏内容，再次看表演。
首先，让幼儿讨论以下两个问题。1、刚才，你们看到了什么？2、老鼠和小花猫是好朋友吗？既然小花猫不是老鼠的好朋友，为什么老鼠打电话来小花猫？（根据幼儿的反应，可以再次表演老鼠拨号是时东张西望的场面，让幼儿自己发现老鼠拨号不集中）除了错误的电话号码外，还有什么地方说明老鼠不小心吗？接下来再看表演，问：老鼠打电话是怎么说的？为什么不知道接电话的是小花猫？老鼠怎么打电话邀请好朋友？
鼓励幼儿用比较完整的语言说出角色之间的对话，体验工作疏忽的结果。
这个环节通过提问、表演重点片段、设置疑问、再次看表演，然后提问，内容一环扣一环，让幼儿在讨论、谈话中大胆地说出自己看到的、想到的，你一句话、我一句话，幼儿在轻松愉快的氛围中提高了自己的口语表达能力。这是解决活动的重点，突破活动难点的最重要环节，同时完成了第二个活动目标。
（3）幼儿互相玩电话游戏，练*对话。
随着活动的进行，幼儿一定想自己打电话。为了满足幼儿的活动欲望，我设计了这个环节，让幼儿自由地一起玩电话游戏。孩子们，你想打电话吗？怎么给闺蜜打电话？现在你们自己去找好朋友玩电话游戏吧。
这一环节能够充分满足幼儿的活动欲望，幼儿在无拘无束的氛围中练*打电话，表达自己的意思，为幼儿提供表达和说话的机会，将整个活动推向高潮，最终达到实现活动目标的目的。
各位老师：
大家早上好！
我是xx小学数学教师xx，今天我说课的题目是《谁打电话时间长》。这是我的说课流程图，下面我将从教材、教法与学法、教学过程、板书设计、教学评价五个方面进行说明。
一、说教材。
1、教学内容：
《谁打电话时间长》这节课是北师大版义务教育课程数学五年级上册第一单元小数除法第三节除数是小数的除法。
2、教材分析：
本课时的教学是在学生学*了除数是整数的小数除法的计算方法的基础上进行的。教材通过淘气和笑笑打电话的情境，要求学生根据每分的通话费计算出每人的通话时间。本课时的计算都是除数是小数的小数除法。教材首先引导学生利用商不变的性质，把被除数、除数同时扩大到原数的10倍，利用整数除法来计算，再通过圈一圈，引导学生列竖式计算小数除以小数，理解掌握小数除法的算理。除数是小数的除法是前面知识的进一步延伸，学生在计算时要运用到商不变的性质和前面学*的计算方法。在本课时的学*中，有的学生可能会出现被除数的小数点的位置移动错误，这要求学生在计算时要熟练商不变的性质并培养认真仔细的能力。同时引导学生计算前进行估算，培养学生的估算意识。
3、根据上述内容的分析，结合新课标的教学理念，我确定三个方面的教学目标：
知识目标：理解、掌握除数是小数的小数除法的计算方法。
能力目标：在自主尝试、小组合作中探索除法是小数的除法计算方法的过程，体会转化的教学思想，能用竖式正确计算。
情感目标：在活动中培养学生积极参与、勇于探索和自主、合作学*的精神，感受探索数学的快乐。
4、目标虽然制定好了，要想真正实现可谓是难关重重，这个难关就是本节课的重难点：
重点：除数是小数的小数除法计算方法。
难点：商的小数点位置的确定。
5、难关就在前面了，如何克服呢？我首先在教具和学具上做了充分的准备。
教具：多媒体课件。
学具：导学案、51根小纸条图、彩笔。
二、教法与学法：
当然，只在教具和学具上准备还是不够的，在教法与学法上同样要下一番功夫.新课程标准指出教师是学*的组织者、引导者、合作者，根据这一理念我遵循激、导、探、放的原则，我精心设计教学环节，引导学生运用以前学过的知识自主探究，解决问题。鼓励学生大胆创新，小组合作用竖式方法探索除数是小数除法。
学生作为主体，在学*中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。因此，在学法上让学生通过动手圈一圈、小组合作交流、观察来发现除数是小数的除法计算方法，并通过学生间的合作交流总结出计算方法小组进行展示汇报。
这节课为了体现学生是学*活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学程序。
三、教学过程。
新课标强调要让学生在实践活动中进行探索性学*，让学生成为学*的主人，教师只是引导者。为了体现这一理念，我结合本班学生实际情况制定导学案。一方面让学生借助导学案预*新课，对新课有所了解，另一方面让学生在课堂上小组讨论时有话可说。所以我设计了以下四个环节完成教学任务。
1、温故知新。
出示导学案，让看看自己计算的结果，并观察被除数、除数和商之间的变化规律，同桌两人进行交流。这一层次的设计，主要是复*已有知识，激活学生思维，直接为学*新知服务。
2、情境激趣、探究新知。
（1）、创设情境，提出数学问题。
出示主题图，中秋节到了，淘气和笑笑通过打电话的方式来表达对远方亲人的思念，从这幅图中你能得到哪些数学信息，能提出什么数学问题。学生很容易就找到数学信息“笑笑打国内长途，每分钟0.3元，共花5.1元；淘气打国际长途，每分钟7.2元，共花54元。”根据这些信息你能提出哪些数学问题呢？学生可能会说“笑笑打电话的时间是多少分？淘气打电话的时间是多少分？”还有的同学会提出“笑笑和淘气谁打电话的时间长？”等等，你能估一估淘气和笑笑谁打电话的时间长吗？
（2）估算谁打电话时间长？
通过估算，培养学生的估算意识，提高估算能力，丰富学生的素养，发展数感。在这里我分为三步：首先让学生说说是怎样估算的；其次指名学生说说估算的过程；最后评价和鼓励估算方法的合理性。
学生估算的方法可能会出现以下情况：有的学生可能说：国际长途每分7.2元，大约是国内长途每分0.3元的二十几倍，如果笑笑和淘气打电话的时间相同，那淘气的电话费总价应该是笑笑电话费的二十几倍，但是54元大约是5.1元的10倍，所以笑笑打电话的时间长；还有的学生可能说：5.1大约有十几个0.3，那么笑笑打电话的时间是十几分钟，而54里没有10个7.2，那么淘气打电话的时间一定不到10分钟，所以笑笑打电话的时间长。对于学生的答案我都给与及时的肯定。那我们要想更准确知道淘气和笑笑到底谁打电话的时间长，我们可以通过计算来解决，你能列出算式吗？让学生自己列式计算淘气和笑笑的电话的时间，学生很容易就会列出“5.1÷0.3、54÷7.2”的算式。
（3）、自主探究、合作交流。
在这一环节我设计了两次活动：一次是同桌两人交流；另一次是小组交流。
①同桌交流。
这两个算式和前面学*的除法算式有什么不同，学生会说今天的除法算式的除数是小数,你能用前面所学的知识计算出的答案吗？同桌两人交流一下你的方法。由于课前对商不变的规律进行了回顾，学生很容易想到把除数0.3变成整数扩大了10倍，要使商不变，被除数也要扩大10倍变成51，被除数的变化随除数的变化而变化。51÷3=17（分）？还有的同学会将元转化成角来解决：把0.3元化成3角，5.1元化成51角，变成了51÷3是我们以前学过的除数是整数的除法，51÷3=17（分）。对于学生的这两种方法我没给与评价，而是让学生之间进行评价。
②小组交流
第二次我放手让学生在小组内探究。在小组活动探究新知中，可能会出现一些负面的影响，诸如小组交流学*中问题设计不当、小组交流学*中交流效率不高、小组交流学*中探究乏术等问题，这些都需要老师去解决。那么，怎样才能克服以上问题，增强小组交流学*的实效性呢？我在小组交流时是这样做的：
第一、预*要扎实，这样学生在课堂上才会有话可说。高效课堂提出没有预*的课不能上，所以课前我结合本班实际情况编制了导学案，让学生先看导学案中的问题，再带着问题去阅读教材，然后完成导学案。只有学生的前期准备工作做好，学生在课堂上交流才会积极，参与率才会高。教师在课堂上组织活动时再和学生明确一下交流的要求，这样才会有针对性。
第二、在学生交流到一定程度时，教师应及时组织学生对不同的见解进行综合、归纳、提出正确的观点。同时对讨论中积极发言的学生给与肯定，对有独特见解的学生予以表扬，对讨论表现出来的典型思路给与评价来提高学生正确的思考问题能力和分析判断能力。这样既能优化探究过程，又能提高学生交流的实效性。
第三、教师要进行必要的指导。教师要为小组探究学*创设一个民主、和谐、自由的学*氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种鼓励学生特别是学困生积极参与活动。要指导学生专心听别人发言、努力听懂别人的发言要让他们边听边想，记住要点，并考虑这个发言有没有道理等，帮助学生养成良好的分析能力和表达能力。老师也可以以学生的身份*等的参与讨论。
第四、教师对交流成果要进行正确恰当的评价。由于探究交流学*是学生自己动手动脑解决问题的过程，探究结论不可能是统一标准的，因此，教师的点评不能用整齐划一的对或错来评判，应对学生具体结论做具体分析，使学生的个性得到充分的发展。点评应以激励为主，即使学生有点滴成功，微小进步，也应得到表扬和肯定，使学生体会到成功的乐趣，以培养学生的探究精神。
（四）展示汇报（组内交流，班内展示）
无论是组内交流还是班内展示都要明确，展示要提升，绝不是各小组对导学案上问题的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。“问题性”是指从展示的内容上讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式讲，要体现师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种方式的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学*方法的总结、规律探寻、学*的新发现、新思考、新感悟或新的展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论那种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。
组内交流是由小组长组织组员对于课堂上的问题进行交流，监督组员人人参与，对组员进行分工，为在班级展示做准备。教师要对学生的展示进行评价，可以是自评、生评、师评。
3、当堂检测、巩固练*。
练*是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。在这里我设计了不同层次的四道练*题，由易到难，让不同层次学生有不同层次的练*，让学生学有所得、体验到成功的乐趣。
本节课在教学活动设计中强调以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线，充分关注学生的自主探究与合作交流，运用数学的转化思想，增进学生学*数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解，实现人人学有价值的数学，不同的人得到不同的发展。
四、板书设计。
为了充分体现学生的主体性，我将学生展示的书写过程作为本节课的板书，对于除数的小数的移动以及商的小数点的确定用红色笔加以修改，让学生参与活动同时感受到成功的快乐。
五、教学评价。
最后，来和大家说一说本节课所用的教学评价。在本节课的教学中我采用师评、互评、自评相结合的评价方式。我注重对学生的合作学*、语言表达能力以及学*热情的评价，我想以此来发挥评价的机制作用。
一、说教材
今天我选的这个活动是小班歌唱活动《打电话》，打电话是幼儿生活中比较常见的现象，贴*幼儿的实际生活，易于幼儿接受，也有利于小班幼儿学*打电话的礼貌用语，并且歌唱较短，幼儿容易接受理解和记忆。活动的教育内容主要是歌曲本身，教学过程主要有熟悉教材、教唱新歌。采用了增添歌词的创造性的幼儿歌唱活动，发展幼儿的歌唱能力。
二、教学目标
1.初步学唱歌曲，能用自己的嗓音进行简单歌唱《打电话》，并根据图片和教师的指导，替换部分歌词。这是动作技能目标。
2.主要是认知目标，能够记忆歌词，并感受歌曲节奏。
3.第三涉及情歌领域，能够大胆地歌唱，享受并乐于参加集体歌唱活动。
三、活动准备
活动准备了打电话的音频，为了更好地吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与课堂歌唱活动的兴趣。还有幼儿喜欢并常去地方的图片，例如动物园、游乐园，进一步吸引幼儿。教师自身的准备对课堂效果也很重要，要求教师熟练地唱好歌曲《打电话》。
四、活动过程
1、活动导入播放音频，吸引了幼儿，然后教师提问，"你们*时经常大电话吗?，你们喜欢打电话吗?，你们打电话时都是怎么打招呼的呢?"，"我们一起来听一听其他小朋友是怎么打电话的好吗?"让幼儿慢慢进入到主题活动中去。
2、熟悉歌曲并学唱歌曲
(1)教师有感情地配合动作表演泛唱歌曲《打电话》一遍，提问幼儿他们在哪里。
教师范唱，请幼儿回答小娃娃在哪里，让幼儿集中精神听，帮助幼儿熟悉歌曲。
(2)验证幼儿的答案，再唱一遍，并出示幼儿园PPT图片。给予幼儿的回答作出回应和肯定。
(3)教师领唱，幼儿跟唱一遍后，教师带领幼儿加上动作表演，一起歌唱一遍。动作表演，进一步加深幼儿对歌曲的理解和记忆。
(4)把幼儿分成两个部分,"两个小娃娃呀，正在打电话呀"这一部分大家一起合唱，后面一个部分部分幼儿分别唱"喂，喂，喂，你在哪里呀"，后一部分唱"喂，喂，喂，我在幼儿园"，然后交换进行。把幼儿分成两个部分交替进行歌唱，通过一问一答，增加情境性，更具有童趣。也增深他们对歌唱活动的体验。
3.改编歌词
(1)改编歌词部分，放映动物园PPT图片，提问幼儿，"这是哪里呀?"，"如果小娃娃在动物园，那他们会怎么打电话呢?"在教师示范前，先给幼儿一定的思考时间，因为幼儿的发展也具有差异性，虽然都是小班幼儿，但是难免会有个别儿童思维发展水*较高，所以在观察幼儿的回答及反应后，适当地给予示范。通过PPT图片的提示，引导幼儿参与改编并歌唱，教师的示范是考虑到小班幼儿的年龄特点，他们的接受能力远小于大班和中班幼儿，所以通过教师示范，再让他们进行自主改编。
(2)出示游乐园和家的PPT图片，请幼儿根据图片自己改编歌词，并大声歌唱。锻炼幼儿的看图能力，进一步巩固幼儿的歌唱记忆。
4.延伸部分
提问幼儿，"小娃娃还有可能在哪里呢?"有利于发挥幼儿的想象空间，让幼儿说出他们的想法，再进行改编，有利于幼儿参与歌唱活动的积极性提高。最后，鼓励幼儿回家与家人一起歌唱表演，不仅有利于巩固刚学的歌曲，也有益于亲子关系发展。
教学反思：
通过丰富多彩的教学手段，结合音乐本身的要素，让幼儿感受到不同的音乐形象，每个人都有自己的方式学*音乐、享受音乐，音乐是情感的艺术，只有通过音乐的情感体验，才能达到音乐教育“以美感人、以美育人”的目的。幼儿的演唱效果很好。在实践过程中，培养了幼儿的审美能力和创造能力。通过成功的音乐活动，会提升孩子们对音乐活动的兴趣，也能提升一些能力较为弱的孩子对音乐活动的自信心。
教学目标：
1．让学生体会生活中有用除数是小数的除法来解决的实际问题，感受学*小数除法的必要性，理解小数除法的意义，体会数学与生活的联系；
2．利用学生原有的知识经验自主探求除数是小数的除法的计算方法，渗透转化的思想；
3．使学生掌握除数是小数的除法的计算方法，正确地进行计算，并能运用所学方法解决生活中的实际问题；
4．在计算教学中合理地选择运算方法，通过估算和笔算以及验证运算结果的合理性等手段培养学生的数感。
本内容在教材中的地位和作用：除数是小数的除法是在理解小数的意义和除法意义基础上进行学*的,是除法意义的扩展，是在学生学*了除数是整数的除法以及商不变性质的基础上进行教学的.学*这一内容丰富和发展了除法的意义，也为学*小数四则混合运算打下基础，是教材的难点之一。
下面说说我的设计意图：
1．海边拾贝：4个除数是整数的小数除法的复*：0.48÷4、 6.3÷7、 0.25÷5、 8.32÷8；商不变性质的复*，唤醒学生已有的知识经验，为本课学*作铺垫。
2．情境激趣，培养学生感知信息，收集信息，处理信息的能力，让学生从主题图提供的一个生活场景“打电话”中感受数学信息，有顺序地找出数学信息，提出数学问题，产生强烈的学*愿望。
小红和小华打电话，小红打国内长途，每分钟0.7元，共花8.54元；小华打国际长途，每分钟7.2元，共花45元。谁打电话的时间长？
3．先估计谁打电话的时间长？通过估算，培养学生的估算意识，提高估算能力，丰富学生的数学素养，发展数感。
① 小组讨论说说你是怎样估计的？②分组汇报估算过程；③评价和鼓励估算方法的合理性；学生估算的方法可能会出现以下情况：a.国际长途每分7.2元，大约是国际长途每分0.7元的10倍，如果小红和小华打电话的时间相同，那小华的电话费总价应该是小红电话费的10倍，但是45元大约是8.54元的5倍，故小红打电话的时间长；b.小红打电话的时间大约是：8.54÷0.7≈9分，8.54≈9、0.7≈1，9÷1=9（分钟）而小华大约是47÷7.26≈6 分钟，小红打电话的时间长。C.12个0.7是8.4元，6个7.2大约是42元，因此小红打电话的时间更长一些。
4．列出算式，解决问题，体会除数是小数的除法的意义；体验数学与生活的联系，学生根据总价、单价和数量的关系列出：8.54÷0.7和45÷7.2观察这两个算式，找出与以前学过的除法的不同点，发现除数是小数的除法，也可以根据总价，单价和数量间的关系列式，表明除数是小数的除法与整数的除法的意义相同，扩展了除法的意义。那么该怎样计算呢？引出下一环节，自主探索计算方法和步骤。
5．探求除数是小数的除法的计算方法，渗透转化的思想，找到合理解决问题的方法。
a.学生独立试算：①用你认为合理的方法计算；②除数是小数是否可以转化成整数；③怎样转化；④应用了什么规律。
b.小组讨论，除数是小数的除法的方法，围绕前面提出的要求，展开讨论并做好记录。
c. 全班共同理解小数除法的算理，并进行算法最优化。同学们的几种算法汇报展示，组1：把0.7元=7角，8.54元=85.4角，变成了84.5÷7是我们以前学过的除数是整数的除法。85.4÷7=12.2分；组2：把8.54元=854分，0.7元=70分，854÷70=12.2分。组3：把除数 0.7变成整数扩大了10倍，要使商不变，被除数也要扩大10倍变成85.4，被除数的变化随除数的变化而变化。85.4÷7=12.2分。组4：把 8.54扩大100倍，变成854，要使商不变除数0.7也要扩大100倍，变成854÷70=12.2分。D.对比四种方法的异同，找出相同点：A都运用了转化的思想，把除数变成整数，我们已经学会了除数是整数的除法，利用已有知识经验解决问题、学*新知识，是很好的学*方法的培养，为学生形成较强的学*能力打下坚实的基础。b商不变的性质的应用。不同点：第一种方法和第三种方法是以除数为标准，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点就向右移动几位，第二和第四组是以被除数为标准，被除数的小数点向右移动几位，除数的小数点就向右移动几位，商仍然不变。究竟以谁为标准来处理除数的小数点更加简单，也更加科学呢？小组讨论进行算法最优化：以除数为标准，把除数变成整数来计算更简便，这样既不会增加除数的位数，也达到转化成整数的目的，因此更加科学了。e.练*填一填：0.78÷0.2=( ) ÷( ) 0.7÷0.25=( ) ÷( ) 4.06÷0.58=( )÷( ) 32÷0.08=( ) ÷( ) 通过练*集体得出：做除法看除数，除数扩大多少倍变成整数，被除数也随着扩大相同的倍数，这样既简单明了，也不会增加除数的位数，也就更加科学了。
6．试一试。通过小数除法的初步练*，使学生运用所学知识解决问题。6个题分成两大组，分别请6个小朋友板演。全班学生形成共识：除数是小数的除法，把除数转化成整数，除数的小数点向右移动几位被除数的小数点就向右移动几位，位数不够的添0补足，然后按照除数是整数的除法进行计算。
7.教师巡视并发现作业中的错误，把错例投影出来，全班同学一起进行纠错，让学生不仅知道错，还应明白错在哪里，为什么错？你采用的什么方法来检查？结论：运用估算和乘法来验证计算结果的合理性；
8．同学们学*了这一课，有什么不明白的知识吗？请提出来让老师和同学来帮助你。让同学们置疑问难，使学生的主动学*延续到课尾。学生可能会说：我发现 8.54÷0.7的商越除越大了，比被除数还大，我有点糊涂，同学们能让我更明白吗？用乘法知识来解决。（乘一个小于1的数积比另一个因数小，即被除数比商小，商比被除数大；还有除以1即商和被除数相等，除以比1大的数商就小于被除数，那么我想除以比1小的商就大于被除数。）这是我们下节课要解决的问题。
也有学生可能会说：当除数的小数位数比被除数的小数位数多时，移动被除数的小数点时怎么办？（添0补足）
也有学生可能会提出：商的小数点和原来的小数点还是现在的小数点对齐？师生共同用多媒体演示解决。
通过质疑问难让学生加深对难点的理解，在解决实际学*问题中结束全课，使学生产生意犹未尽的感觉，为下一课时内容学*埋下伏笔。
说活动设计：在上周，孩子们都很关注班上每天来了哪些小朋友。点名后，我们老师会和小朋友说说每来幼儿身体状况，在家休息情况等。由此，在小朋友心中产生了相互关爱的情感体验。最*，我们两位老师为了了解孩子的身体健康情况，常在节假日打电话给孩子。因此，他们交往范围由家庭成员扩大到老师，对老师产生了认同感、亲*感。本班幼儿有时能用简单的言语向别人表达自己的感受和需要，还叙述生活中的事。但是，3-4岁的幼儿独白是很不流畅，带有很大的情景性。利用当前大众媒体中的公益广告，引出“打电话”音乐活动。鼓励强化幼儿想和许多人（爸爸妈妈爷爷奶奶老师等）打电话，亲身体验和许多朋友打电话的的快乐。该活动适合小班幼儿年龄特点，使幼儿逐步熟悉一些社会交往的技能。
说活动目标
一、三大目标1、乐意参与音乐活动，熟悉歌曲旋律。
2、能和老师一起学唱歌曲，对歌曲活动感兴趣。
3、体验与同伴共同游戏的快乐。
二、活动重点能唱准节奏，唱清歌词。
分析：由于此首歌比较简单。因此在本次音乐活动中，可以培养幼儿既会唱又能善于表现的能力。
三、活动难点根据音乐的节奏做相应的动作分析：小班幼儿动作学*带有较大的模仿性，音乐的表现能力尚处于贫乏时期。
说活动过程：
环节一：通过情景表演，引起幼儿的兴趣。
1、出示宝宝和贝贝老师以神秘的口吻激起幼儿的观察。如：你们看，今天谁来啦？
2、欣赏《打电话》情节老师表演打电话时讲述的话。
此环节以吸引幼儿欣赏为主。为目标
（1）“愿意参与音乐活动，熟悉歌曲旋律”服务。
环节二：通过念歌词，模仿动作初步表现歌曲。
1、运用示范法：
老师有表情清唱歌词，请幼儿欣赏。小班幼儿喜欢模仿动作，因此我采用示范法能感染幼儿参与模仿。
2、运用跟唱法：
随录音机哼唱歌曲。由于歌词比较简单，带上动作幼儿情感更投入。
3、运用集体学*法：
幼儿模仿动作，边做边念歌词。模仿学*是为后面大胆地表现歌曲服务的。因此只有在经验的基础上，幼儿才有能力进行自我发挥。此环节让幼儿熟悉歌词，为下一环节目标
（2）“能和老师一起学唱歌词，对歌唱活动感兴趣”服务。
环节三：通过边唱歌，边做动作，进一步表现音乐。
1、幼儿和宝宝、贝贝一起唱歌，表演。
我预设宝宝、贝贝这两个娃娃（引导幼儿参与音乐活动的动机）
2、幼儿听琴声进行唱歌老师用琴声伴奏的方法，引导幼儿学唱歌曲。此环节是重点，难点的聚集之处。重点的解决主要是运用引导法及节奏动作的表现。
活动反思：在本次音乐活动中，我采取了多种形式的教授方法，让孩子在初步学会整首曲子的前提下，又不乏对参与活动的兴趣。所以课堂气氛比较好，也基本上达到了活动目标。但是在有些方面还显的不足，例如在情景表演上，如果请大班二名幼儿进行一问一答的方式来带动活动气氛将会更好。幼儿学*的兴趣会更浓，更投入。所以我一定吸取教训，注意自己的缺点，向好的老师学*，在教学上要有创新能力。
各位老师，各位评委，大家好！
今天我上的“打电话”这节课是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册第132～133页的内容。这是一节综合应用课，为了让这节课能出彩，更好地达到教学目的，我主要从以下几个方面进行努力和创新：
1、情景的创新
课前情景：传悄悄话的师生互动游戏，不但可以创设一个轻松愉快的学*环境，而且为探究新知做了铺垫。
课堂情景：创设“挽救陈霞”的问题情景，对文本资源进行再创造，以这个情景贯穿整节课的始终，让学生经历一个发现问题，研究问题，解决问题的过程。
2、教法的创新
本课教学活动突显三个部分：
① 探究最优方案：本节课是五年级下学期的知识，今天借班上课的是四年级的学生，从知识的连贯和学生的思维来讲有很大的跨度，这对在坐的学生来说是个很大的挑战。应此在教学时我引导学生研究从逐个通知方案到分组通知方案，再到寻找最优方案这一过程进行了铺路搭桥，如借助画图，学生实地演示，小组共同摆学具，大家一起填表格等让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优的方案。
②发现规律：充分利用最优方案的示意图，做到数形结合，让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用。同时引导学生发现隐含的内在规律，培养学生归纳推理的思维能力。
③应用规律：发现规律后，直接利用规律来解决前面提出的问题，并进行课后拓展。
3、多种媒体的创新应用
⑴学具的创新应用：在学生研究“打电话”最优方案时，应用了色彩鲜艳的吸铁石和可以书写的吸铁板，为探究活动提供了支持
⑵多媒体的创新应用：课首利用计算机制作了一段“挽救陈霞”的情景，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和好奇心，让学生处于良好的学*创造状态。课中利用计算机的直观性和生动性化抽象为具体，把“打电话”最优方案这个难于理解的内容借助计算机展示出来，为突破难点创造良好的条件。课尾利用计算机的随机性，充分地巩固了新知识，并为课后进行拓展和延伸。
本节课充分挖掘教材潜在的思维探究因素、精选媒体、系统设计，集德育、智育、美育教学于一炉，优化组合，激发了学生的学*兴趣并自然地步入积极思维的状态，通过由浅入深，环环相扣的教学过程，使师生有步骤、有重点、高效率地完成任务。
“打电话”是一节综合应用课，为了让这节课出彩，能更好地达到教学目的，我主要从以下几个方面努力和创新：
1、情景的创新
课前情景：，传悄悄话的师生互动游戏，不但可以创设一个轻松愉快的学*环境，而且为探究新知做了铺垫。
课堂情景：创设“挽救陈霞”的问题情景，对文本资源进行再创造，以这个情景贯穿整节课的始终，让学生经历一个发现问题，研究问题，解决问题的过程。
2、教法的创新
本课教学活动突显三个部分：
①探究最优方案：从逐个通知到分组通知，再到寻找最优方案。
②发现规律：充分利用最优方案的示意图引导学生发现隐含的规律。
③应用规律：直接利用规律来解决前面提出的问题，并进行课后拓展。
3、多种媒体的创新应用
⑴学具的创新应用：在学生研究“打电话”最优方案时，应用了色彩鲜艳的吸铁石和可以书写的吸铁板，为探究活动提供了支持
⑵多媒体的创新应用：课首利用计算机制作了一段“挽救陈霞”的情景，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和好奇心，让学生处于良好的学*创造状态。课中利用计算机的直观性和生动性化抽象为具体，把“打电话”最优方案这个难于理解的内容借助计算机展示出来，为突破难点创造良好的条件。课末利用计算机的随机性，充分地巩固了新知识，并为课后进行拓展和延伸。
本节课充分挖掘教材潜在的思维探究因素、精选媒体、系统设计，集德育、智育、美育教学于一炉，优化组合，激发了学生的学*兴趣并自然地步入积极思维的状态，通过由浅入深，环环相扣的教学过程，使师生有步骤、有重点、高效率地完成任务。
尊敬的各位领导，各位老师:
大家好!
今天，我说课的内容是人教版五年级下册数学综合应用《打电话》（即：教材P132—P133）。如有不到之处，请各位老师多多指教。下面，我对本课时的教学理念、教材分析、教学方法和教学过程等作如下的分析和说明。
一、说教材
教学简析：《打电话》这节课是人教版小学数学五年级下册的综合应用。是继“烙饼问题”、“沏茶问题”“等候时间”之后又一次向学生渗透运用运筹思想解决实际问题的内容。旨在让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。因此，我认为，本节课的目标应定位于：
1、让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优方案。通过动手操作、画图模拟等方式发现事物隐含的规律；
2、合作探究，让学生亲身经历寻找最优方案的全过程；渗透“优化”、“化归”的思想，
3、初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中运用，培养学生归纳推理的能力。
教学重点：亲身经历寻找打电话以及类似问题的最优方案。
教学难点：发现事物隐含的规律，运用优化的思想解决生活中实际问题。
教具学具：多媒体课件、表格、画图白纸等。
二、说教法学法
1、合理使用教材，降低学生的认知难度。
合理使用教材是一堂课成功的关键。教材采用通知15人来探究方案和规律，学生要在课堂上从15这个数字打开缺口，探究的过程比较复杂，时间要求比较多，我想学生探究效果不会好；于是为了提高探究效果我通过创设贴*学生生活经验的教学情境：“值班领导要通知7名医生，值班领导有哪些打电话的方案”为探究载体，这样问题和学生的生活经验密切结合，能激发学生探索的兴趣。改用从通知7个人比较简单的数据入手，更符合学生知识储备水*和可接受水*，能够更好地使学生得到发展。铺设好7通往15的桥梁。值班领要通知7名医生，学生在用“摆”、“画”的探究中更容易发现内在规律，问题更有可操作。
2、在“比较”中“优化”规律。
本课时在寻找打电话的最优方案过程中，学生由于知识水*的差异，设计的方案也不同，如有“逐个通知”的方案，有“分组通知”的方案，当然也会出现“所有人不空闲”的方案。通过对这三种方案的展示点评与纵向比较，让学生经历解决问题的过程，并且体验到方法的多样性与优化思想。在发现规律的过程中，通过“10分钟能让多少人知道这个消息？”这个问题，让学生对发现的规律进行横向比较，从而体验到n个2相乘这一规律的价值所在，同时也在比较中优化了规律。、
3、多样练*，渗透“转化””思想。
本节课主要是围绕“打电话”展开，探究最优化方案及随之而产生的规律。像这样的规律不仅蕴藏在“打电话”这一事件中，其实生活中的许多地方都有这一规律的存在，因此，在练*中，我呈现的是有关植物生长方面的练*和实际生活中“找朋友”这一游戏的练*，将这两个事件中蕴藏的规律转化到“打电话”这一事件上，让学生运用已经知道的规律使问题得到解决。
三、说教学流程：
（一）、创设情境，提出问题
1、谈话：同学们，在我们生活中经常会发生突发事件，需要用电话来通知有关人到场。例如在上个星期天，市中心医院
送来一名急诊病人，情况十分的危急，值班领导要用电话通知7名还在休假的医生赶回医院。
2、提问：假如这位值班领导采用打电话的方式，每分钟通知1人，那么通知完这7名医生，需要多长时间呢？（需要7分钟）他怎样通知需要7分钟？（一个一个打）哦我们把一个一个通知的方法叫做逐一通知。板书：（逐一通知）那你们认为这个方法怎么样？（太慢）
3、揭题：既然大家都认为这种方法
太慢，太费时间，那你们能不能找一个省时的方法尽快通知到每一位医生呢？今天我们就一起来探讨打电话中的数学问题。（板书课题：打电话）
合理使用教材是一堂课成功的关键。教材采用通知15人来探究方案和规律，备课时我认为这个数据太大，学生要在课堂上从15这个数字打开缺口，探究的过程比较复杂，时间要求比较多，我想学生探究效果不会好；于是为了提高探究效果我通过创设贴*学生生活经验的教学情境：“值班领导要通知7名医生，值班领导有哪些打电话的方案”为探究载体，这样问题和学生的生活经验密切结合，能激发学生探索的兴趣。改用从通知7个人比较简单的数据入手，更符合学生知识储备水*和可接受水*，能够更好地使学生得到发展。铺设好7通往15的桥梁。
（二）、探究活动，解决问题
1、学生设计方案：刚接到学校通知，有一个紧急演出，让我们学校的合唱队去参加，离演
出时间很少了，合唱队共有15人，
怎么可以尽快地通知到这15个队员呢？
要求学生帮这位值班领导设计一个省时的打电话的方案。听清要求。
①、请同学们在小组中先说出各自的方案，然后在小组中推选出最佳的通知方案。
②、把方案设计的过程，用文字、图形、颜色等符号表示在练*纸上。
③、想一想，你们小组设计的方法可行吗？共需要几分钟？
说清要求，让学生自主合作探究，既有要求，又不束缚；既放手又密切掌握学情]。
2、学生汇报设计方案，教师让学生上台展示设计方案，并挑选具有代表性的方案二和方案
你还有什么更好的建议？和这个小组的方案是一样的请举手。我们来看一看方案2和方案1比较，为什么会节省出时间呢？也就是说方案2采用分组通知的方法，节省了时间。
通过让学生呈现各自设计方案的基础上，挑选具有代表性的方案进行指导，既肯定和保护了学生的设计，又突出了教师的引领作用，渗透了优化思想，让学生经历解决问题的过程。体会了方法的多样性与优化的思想。通过对增加一分钟通知几个人的猜想验证，既深化了知识，理解了方法，又能够较好地解决了课本内容。
（三）、探索规律，应用规律
1、找规律。学生在探索最佳方案的规律是本节课的难点。为了学生突破这个难点，我首先以图形做铺垫，通过“如果再多给你1分钟，最多会有多少人知道这个消息呢？”让学生产生猜想，在图示的基础上学生会验证自己的猜想，同时也让学生感受到这个方案中规律的存在。其次，让学生在表格中发现规律。学生在以前已经接触过找规律这个知识点，并且也有了找规律的一些技能，因此，他们凭借已有知识会发现表格中所蕴藏的规律。再次，通过归纳、优化规律，让学生体会到N个2相乘这个规律的价值所在，并且在这个过程中也在验证这个规律的存在。]
2、应用规律，解决问题在应用规律的时候，我通过设计基本练*、重点练*、拓展练*等几种形式的练*，既深化了知识，又激发了学*兴趣，培养了学生综合运用所学知识解决简单的实际问题的能力，体现了学生学*数学的认知规律，同时也体现了不同的人学*不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
一、说教材
《打电话》这节课是人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册的综合运用。是继“烙饼问题”、“沏茶问题”“等候时间”之后又一次向学生渗透运用运筹思想解决实际问题的内容。教材的素材是学生生活中所熟悉的，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话“尽快”通知到15名队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。通过这个实践与综合应用，旨在让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。因此，我认为，本节课的教学目标应定位于：
1．让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优方案。通过动手操作、画图模拟等方式发现事物隐含的规律；
2．合作探究，让学生亲身经历寻找最优方案的全过程；渗透“优化”、“化归”的思想；
3．初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中运用，培养学生归纳推理的能力。
教学重点：亲身经历寻找打电话以及类似问题的最优方案。
教学难点：发现事物隐含的规律，运用优化的思想解决生活中实际问题。
教具学具:多媒体、画图白纸。
二、说教法学法
（一）说教法
新课标指出，教无定法，贵在得法。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础之上，对于五年级学生来说，知识和思维有一定的局限性，多数学生口述、思考不能很好的有机结合。缺乏有续性和准确性。针对这种情况，我注重联系实际生活，创设问题情境，采用直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合来组织学生开展探索性学*活动，让他们在探索中获得知识。
（二）说学法
在学法方面，新课标倡导学生主动学*、探究学*、合作学*的方式。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。因此让学生用观察法、小组讨论法、迁移类推法主动学*、探究学*、合作学*。充分调动学生的各种感官参与学*，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。
三、说教学流程
（一）创设情境，引入新知。
1．谈话：同学们，六·一儿童节快到了，各个班级都在紧张的排练节目，可是音乐老师黄老师接到一个紧急通知：本周末舞蹈室要进行重新装修，请需要排练节目的班级更换地方。那么，黄老师怎么通知她的7名舞蹈队员呢？
2．揭题：既然大家都认为打电话最方便，今天我们就一起来探讨打电话中的数学问题。（板书课题：打电话）
【设计意图:合理使用教材是一堂课成功的关键。教材采用通知15人来探究方案和规律，这个数据太大，难度较大，因此我将本教学设计改用从通知7个人比较简单的数据入手，更符合学生知识储备水*和可接受水*，能够更好地使学生得到发展。】
（二）自主合作，探究新知。
1.提问：假如老师采用打电话的方式，每分钟通知1人，你会怎么通知？
2.学生设计方案
（1）自主学*提纲：①请为黄老师设计几种打电话方案（可以独立思考，也可以与同学商量）；②小组交流，并根据用时的多少整理方案；③想一想，为什么有的方案用时较多，有的方案用时较少？④从用时最少的方案中，你能发现什么规律？
【设计意图：说清要求，让学生自主合作探究，既有要求，又不束缚；既放手又密切掌握学情。】
3.学生汇报设计方案，教师让学生展示设计方案，并挑选具有代表性的方案进行点评。
【设计意图:通过让学生呈现各自设计方案的基础上，挑选具有代表性的方案进行指导，既肯定和保护了学生的设计，又突出了教师的引领作用，渗透了优化思想。】
（1）对比方案，你会选择哪种方案？
（2）选择其中两个方案，我们来看这两种方案又有什么不同呢？为什么会节省时间？这1分钟是怎样节省下来的呢？请你结合图具体说说打电话的过程。
（3）这的确是个好办法。同时打电话，接到电话的所有的学生都不空闲，帮忙打电话给其他学生，最节省时间，所以只用了3分钟就通知完七个人，这个小组的方案最节省时间。
4.小结节省时间的方法。（并强调在具体实施中应该注意的问题）
5.即时练*。
【设计意图：通过三个方案的展示点评，让学生经历逐个通知、分组通知、所有人都不空闲三个阶段，经历解决问题的过程。体会了方法的多样性与优化的思想。通过对增加一分钟通知几个人的猜想验证，既深化了知识，理解了方法，又能够较好地解决了课本内容。】
（三）探索规律，应用规律。
1.演示流程图的不同画法，从而初步感知这个方案里隐藏这的规律。
2.请看大屏幕。想象：按照这样的规律，同学们想一想第四分钟又有多少人新接到电话呢？这8人分别是谁通知的？四分钟最多可以通知多少人？
【设计意图：通过对增加一分钟通知几个人的猜想验证，既深化了知识，理解了方法，又能够较好地解决了课本内容。】
3.这个方案里隐藏着什么样的规律呢我们不妨用列表的方法可以看得更清楚一些。
（1）这个方案你们发现有什么规律吗？从第二行数据中你发现了什么规律？
（2）同学们真用心思考，每增加1分钟，知道消息的总人数是上一分钟的2倍，或下一分钟知道消息的人数是上一分钟的2倍，被通知到的人数比知道消息的总人数少1人。
（3）按这样的规律，5分钟最多可以通知多少人？用发现的规律的方法很方便，那么10分钟可以通知多少人呢？
4.即时练*。
【设计意图：探索这个最优方案中的规律是本节课的难点。为了学生突破这个难点，我首先以图形做铺垫，通过“如果再多给你1分钟，最多会有多少人知道这个消息呢？”让学生产生猜想，在图示的基础上学生会验证自己的猜想，同时也让学生感受到这个方案中规律的存在。其次，让学生在表格中发现规律。学生在以前已经接触过找规律这个知识点，并且也有了找规律的一些技能，因此，他们凭借已有知识会发现表格中所蕴藏的规律。再次，通过归纳、优化规律。】
（四）应用规律，解决问题
【设计意图：在应用规律的时候，我通过设计基本练*、重点练*、拓展练*等几种形式的练*，既深化了知识，又激发了学*兴趣，培养了学生综合运用所学知识解决简单的实际问题的能力，体现了学生学*数学的认知规律，同时也体现了不同的人学*不同的数学，不同的.人在数学上得到不同的发展。】
（五）小结归纳，拓展深化。
1.通过本节课的学*，你学会了哪些知识？
2.通过本节课的学*，你最大的体验是什么？
3.通过本节课的学*，你掌握了哪些学*数学的方法？
【设计意图：从学*的知识、方法、体验三个方面进行归纳，不但优化了认知结构，而且还完善了知识体系，充分发挥了学生的主体作用。】
四、说板书设计
打电话
师
知道消息—— 每分钟不空闲—— 用时最少
生
注意：事先设计好打电话的顺序。
【设计意图：便于学生观察讨论，既突出了本节课的重点，又凸显了清晰的课堂结构。】
一、教材
活动天地（一）《我会打电话》是《品德与社会》一年级第二学期第一单元中的《活动天地》。学生们通过这一单元的学*，已经知道了当父母不在家遇到困难时如何独自应对的方法，而且还掌握了一些正确的求助方法。在此基础上，学*活动天地（一）《我会打电话》，学生们就能更好地掌握一些常用应急电话号码，并懂得不随意拨打这些电话也是一种文明的行为。
二、学情
生活中，学生们较多的是与自己的亲朋好友打电话，了解的是父母单位、手机、家里等的电话号码，却很少涉及常用的应急电话号码。因此本课教学十分有必要
三、说目标
我在原教参的“教学目标”上作了补充，加上了“不随意拨打电话是一种文明行为”的要求，因此设定的目标为：
1、知道一些常用应急电话号码和文明打电话的方法。
2、进行模拟打常用应急电话的练*，培养在紧急情况下冷静处理问题的能力，懂得不随意拨打这些电话也是一种文明的行为。
四、说教法
我在本课教学中采用以下方法：
1、媒体教学法：为使本课教学更具体化、形象化，并为学生掌握现代化信息技术进行学*打好基础，我在教学中将生动形象的媒体贯穿始终。
2、实践体验法：针对一年级学生自控能力还不够强的特点，我在教学过程中以动静交替提高学生学*的效率。同时通过实践，给学生提供展示才能，、体验成功的机会。
五、说学法
1、合作学*法：我在本课教学中充分运用合作学*的方式来调动每一个学生学*的积极性，不断地提高自己各方面的能力。
2、 参与学*法：我在教学设计中尽可能引导全体学生主动参与，最大限度地投入教学活动，让学生学有成效
我说课的题目是五年级数学下册第132～133页“打电话”。这是一节综合应用课，是继“烙饼问题”、“沏茶问题”“等候时间”之后又一次向学生渗透运用运筹思想，教材结合学生生活中熟悉的素材，合唱队在假期接到一个紧急任务，老师要打电话尽快通知到每个队员。让学生帮助老师设计一个打电话的方案，并从中寻找最优的方案。通过这个综合应用，让学生进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。因此，我把本节课的教学目标定位于：
1、通过实际的事例，进一步体会优化思想在解决实际问题中的应用，形成寻找解决问题最优方案的意识，并能用符号表示。
2、让学生经历从解决问题的多种方案中寻找最优方案的过程，进一步学会探索数学规律的方法，培养学*数学兴趣爱好。
3、使学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决生活中的实际问题。
最优的思想方法不仅应用广泛，而且也是今后继续学*数学和学好数学的基础，是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。但今天的这部分知识对学生来说，比较抽象，难以理解，所以我认为：亲身经历寻找打电话以及类似问题的最优方案。是本课的教学重点而发现事物隐含的规律，运用优化的思想解决生活中实际问题。是教学难点。
新课标指出：“教无定法，贵在得法。”针对学生的年龄特征和已有的知识水*，我主要采用：直观演示法、设疑诱导法、比较发现法等教学方法，让学生主动参与到学*过程中，为学生创造一个轻松、高效的学*氛围。
指导学生学*的方法有：动手操作法、自主探究法、观察比较法、合作交流法，使学生在观察、比较、想象、讨论、迁移等一系列过程中动口、动手、动脑，培养学生学*的积极性和主动性。
为了更好的把握重点突破难点，实现教学目标，我打算借助多媒体课件、表格、画图白纸等教具来辅助我的教学。
下面来说一说我的教学过程，我的教学过程是围绕小学数学“探究式”四环节新授课的教学策略进行的。
第一环节：创设情境，生成问题。
首先出示教学情境图：请观察情境图，从中你发现了什么？在这里我把教材上的情境图稍作修改。教材采用通知15人来探究方案和规律，我认为这个数据太大，学生要在课堂上从15这个数字打开缺口，探究的过程比较复杂，时间要求比较多，学生的探究有了一些盲目性，为了提高探究效果我变动了一下数据，“老师要尽快通知7名同学，有哪些打电话的方案”，这样问题和学生的生活经验密切结合，不但能激发学生探索的兴趣。而且改用从通知7个人比较简单的数据入手，更符合学生知识储备水*和可接受水*，接*学生的最*发展区，能够更好地使学生得到发展。铺设好7通往15的桥梁。
第二环节是探索交流，解决问题。
本环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是针对要解决的问题，引起学生的数学思考，对已经掌握的数学知识进行组织，找出对解决当前问题适用的对策，问题一旦解决，学生的思维能力会随之发生变化，对学生学*能力的提高和思维品质的发展具有促进作用。
所以我首先提出问题：现在请大家独立思考，怎样才能尽快通知到每一位同学呢？然后再小组合作，帮这位老师设计一个省时的打电话的方案。注意听清要求①请同学们在小组中先说出各自的方案，然后在小组中推选出最佳的通知方案。
②把方案设计的过程，用文字、图形、颜色等符号表示在练*纸上。
③想一想，你们小组设计的方法可行吗？共需要几分钟？
这样说清注意事项，让学生自主合作探究的过程中既有目的性，又不束缚；既放手学生又能密切掌握学情。
然后让学生汇报设计方案，并上台展示设计方案，在学生呈现各自设计方案的基础上，挑选具有代表性的方案进行指导，既肯定和保护了学生的设计，又突出了教师的引领作用，渗透了优化思想。最后通过全班交流，比较得出最优方案“只有老师和接到通知的学生都参与到打电话中，所用时间最少”。探索这个最优方案中的规律是本节课的难点。为了让学生突破这个难点，我首先以图形做铺垫，然后进行课件演示，通过圆圈1倍1倍的增长让学生感受到这个方案中规律的存在。其次，让学生在表格中发现规律。学生在以前已经接触过找规律这个知识点，并且也有了找规律的一些技能，因此，他们凭借已有知识会发现表格中所蕴藏的规律。再次，通过猜想10分钟可以通知多少人？这个问题引导学生从时间和被通知到的学生人数之间去寻找规律，从而体验到N个2相乘这一规律的价值所在，同时也在比较中优化了规律。为了充分体现学生学*的主体性，照顾不同层次的学生，我不但在课堂上充分让学生互相交流，互相沟通，我本人也作为学*的伙伴投入到讨论之中，把积极思考的主动权完全交给学生，师生之间，生生之间的信息交流与活动交往，促进了知识的互补，使学生发现问题、探索问题、解决问题的能力得到提高。同样课件的演示也是帮助学生理解“只有老师和接到通知的学生都参与到打电话中，所用时间最少”的规律。在这里我充分体现的是自主合作交流的学*理念。
第三环节是巩固应用，内化提高，
本节课主要是围绕“打电话”展开，探究“打电话”过程中的最优化方案及随之而产生的规律。像这样的规律不仅蕴藏在“打电话”这一事件中，其实生活中的许多地方都有这一规律的存在，“打电话”只是这些事件的缩影。因此，在练*中，我先是引导学生利用优化方案中找出的规律解决我们教材中的问题：通知15位同学最少花多少时间？50名同学呢？这是基本练*，然后进行有关植物生长方面的练*和实际生活中“找朋友”这一游戏的练*，将这两个事件中蕴藏的规律转化到“打电话”这一事件上，让学生运用已经知道的规律使问题得到解决。这样既深化了本课所学知识，又激发了学生学*兴趣，培养了学生综合运用所学知识解决简单的实际问题的能力，让学生在应用知识的同时，体会到学数学的价值。
第四环节是：回顾整理，反思提升。
这一环节我通过让学生讨论这两个问题：
（1）今天我们学到了什么新的知识？你是用什么方法学*的？
（2）从打电话中你受到了什么启发？对本节课的学*进行了全面地回顾总结。在回顾知识的同时，希望能让学生感悟到：众人拾柴火焰高，人人参与效率高，时间就是效率这个真理，这也是对情感态度和学*策略进行的回顾总结。
最后说一下我的板书设计：我的板书是在和学生的交流探索过程中循序渐进完成的，采用的是表格形式，这样板书简单清晰，一目了然，有助于学生理清思路，寻找优化方案的规律，加深学生对所学知识的印象和理解。
一、说教材
（一）课题：打电话
（二）课型：口语交际
（三）教材位置：《打电话》是人教版六年制小学语文第三册中的第三次口语交际练*，在课本第五十七页，课文有小梅与妈妈打电话和亮亮与金露打电话两组图片，并配有以下文字：①你打过电话吗？说说怎样打电话。②分小组表演打电话，用上“请问”、“您好”、“谢谢”、“再见”等礼貌用语。
（四）编排意图：《新课标》指出“口语交际是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。在信息社会的时代，在电话日益普及的今天，电话对人是多么重要，而怎样正确打电话，对于二年级朋友来说，由于缺乏训练和指导，或许还存在一定的问题，编排此内容就是让小朋友拨打电话。
（五）教学目标：
1、知识与能力目标：了解打电话的方法：能用普通话进行交流；通话时能说清楚意思，听明白对方的话；并能应对打电话的不同情况。
2、过程与方法目标：让学生在情境中模拟练*打电话。
3、情感、态度、价值观目标：培养交际欲望与热情，学会与人沟通，正确使用礼貌用语。
（六）教学重点：练*打电话。（此次口语交际目的是让学生练*打电话，故为重点。）
（七）教学难点：电话交谈简洁明了，有礼貌。（对于一个七、八岁的小朋友来说，在电话里把一件事说清楚，而且有礼貌，是有一定难度，故定此为难点。）
二、说学情
我执教的对象是城内学生，大多学生家庭都装有电话，对于打电话应该不是陌生，有一定的基础。就如何正确打电话，在电话中礼貌用语可能有困难，但这种与学生生活实际非常贴*的课，只要引导得法，很容易激起学*的动力，引发与人沟通的欲望，我相信他们有学好这课的能力。
三、说教法
1、本节课采用情境法、演示法、互动法、实*法。因为口语交际是一种双向互动的动态语言实践活动，教师是这次活动的参与者和引导者，所以精心创设情境，充分调动学生的主体作用，多给学生交际的实践机会，尽力体现师生互动，生生互动，与生活实际互动。
2、合理运用多媒体手段创设语言交际的情境，诱发学生学*语言的兴趣，调动学生说话的积极性，启迪学生思维，挖掘学生口语交际的潜能。
四、说学法
在学打电话的过程中教给学生主动参与，勤于动手，探究、合作、学*，勇跃发言的学*方法；培养学生观察、思考、语言表达，分析问题，解决问题的能力；养成课内知识与生活实际以及社会发展相联系、文明礼貌的好*惯。
五、说教学过程
知识的获取过程比知识获取的结果更重要，因此，我为本课精心设计了五个教学环节。
（一）创设情境，激发兴趣（约4分钟）
1、猜谜激趣：[课件一：叮铃铃，叮铃铃，一头说话一头听，隔出隔水不见面，两人说话听得清。]启发谈话，引入课题。
2、奖励激趣：[课件二：红、黄、绿三色五角星出现，配画外音：“我是勇敢星，爱和大胆发言的同学做朋友。”“我是口才星，愿和能说清楚一件事的同学交朋友。”“我是礼貌星，有礼貌的同学都能得到我。”]
（该环节主要是激发学生兴趣，诱发学生积极参与的热情，为全体学生认真学好“打电话”这一口语交际课作好准备。）
（二）模拟打电话，了解打电话的方法。（约6分钟）
1、探究学*：抽两个同学模拟打电话，其余的同学认真观察，倾听。
2、引导评议：看了、听了他们打电话，你有什么想法、建议，告诉他们。并指导读课文中的文字。
3、电话该怎么打？[课件三：操作过程：取话筒、插卡，拨号、通话、取卡、挂话筒。不是磁卡电话则不用插卡、取卡。遇到“嘟、嘟、嘟”的声音是忙音，等会再打。通话时应该：首先问好-----互报姓名-----叙述清楚-----谢谢再见。]
(该环节是让学生在自由打电话中感受打电话的全过程，找出不正确的地方，通过评议和看多媒体课件，初步了解要用礼貌用语，初步了解打电话的方法。)
（三）创设情境，练*打电话（约20分钟）
1、模拟课文插图一，练*打电话，[课件四：小梅与妈妈打电话]
①合作学*：邻桌互换角色打电话练*。
②抽一组上讲台表演打电话，学生评议并相机引导，表扬鼓励。
③小梅遇到以下几种情况该怎么打电话？[课件五：电话打错了；接电话的不是妈妈，而是她妈妈，而是她妈妈的同事；她妈妈不在需转告]分组演示。
2、模拟课文插图二，练*打电话[课件六：亮亮与金露打电话]
①抽一组学生上讲台表演打电话。引导评议。
②邻桌练*打电话。
③与生活联系：若出现下列情况应该怎样打电话。[课件七：你病了，不能到校打电话向老师与我请假；今天我的语文家庭作业忘了，向同学询问；向远在外地工作的叔叔问好；给远在老家的奶奶祝福生日。]分组演示。
（此环节应用多媒体课件，让学生在打电话的情境中，运用所学的方法，主动参与辨析，进一步明确怎样使用礼貌用语，如何准确、简洁地表达一件事。另设计了七种贴*生活实际的情境，调动学生的生活经验，学会交流，学会与人沟通，培养良好的语言交际*惯和能力，体现本课的重、难点）
（四）认识特殊电话号码（约8分钟）
当遇到特殊情况，该怎么打电话？[课件八：病人急救拨120；火灾险情拨119；发现打架、抢动拨110；不知道对方号码拨114台查询]打电话时一定要告诉对方你在什么地方，好让对方及时帮助你。若没有这些情况绝不要打这些电话，不然会造成损失。
设计该环节，主要是对学生在特殊情况下如何运用电话解决生活中的问题和困难。有利培养学生分析问题、解决问题的能力，也是对学生进行自我保护、生存能力的培养。
（五）齐读儿歌，做好小结。（约2分钟）
[课件九：怎样打电话：拨通电话先问好，互报姓名很重要，事情叙述要清楚，最后再见别忘掉。]
（以儿歌的形式结束本课，适合儿童的年龄特征，主要是让学生熟记，牢记打电话的方法以及通话时礼貌用语。）
一、说教材
一个数除以小数是本册教材的重点内容之一。本课位于四年级数学下册第五单元第3课时，主要教学除数是小数的除法。它是小数除法的重点，是在学生已经掌握了商不变的性质、小数点移动引起小数大小变化的规律、除数是整数的小数除法的基础上进行学*的。
教学目标：
1、基础性目标(A)：使学生初步理解和掌握除数是小数的除法计算方法，能正确地进行计算，并能解决有关的实际问题。
2、核心目标(B)：利用已有知识，经历探索除数是小数的除法计算方法的过程，体会转化的数学思想。
3、附属性目标(C)：通过运用该课知识解决实际生活中的问题，体会数学与生活的密切联系。
教学重点：
理解和掌握除数是小数的除法的计算方法。
教学难点：
除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则以及商的定位。
二、说学情
学生已经学*了除数是整数的小数除法，其中也体会到了数学中的转化思想。课堂上学生们大都喜欢自己探索出计算的方法，从中感受到成功的喜悦。但学生运用新知识解决实际问题的能力参差不齐，不同层次的学生对算理的理解有较大的差异。
三、说教法、学法本节课主要运用情景激趣法、启发教学法、谈话法、练*法等教学方法。
本节课我们主要对学生进行了以下两种学法指导：
1、通过观察，了解转化的数学思想，掌握转化的方法。
2、引导学生通过尝试、独立探究、合作交流，掌握计算法则。
四、说教学过程
（一）复*旧知
——掌声评课稿 (菁华3篇)
《掌声》选自人教版三年级上册第八组第一课，是一篇精读课文。本组课文围绕“献出我们的爱”来组织单元。《掌声》讲述的是同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩（英子）的生活态度，课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
读着这篇课文，我很感动，得过小儿麻痹症的英子从自卑忧郁孤独转变成一个自信快乐合群的人，究其原因竟是那次讲故事时同学们给予的掌声。我感动因为我是一个情感特别丰富的大人。但对于三年级的学生来说，鼓掌，是他们熟悉到了快没有感觉的事情，掌声，就像“你真棒”一样，是表扬的一种方法。要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，让学生从中深受感动，不是一件容易的事情。这无疑为《掌声》的教学增加了很大难度。
《语文新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。阅读是语文课堂教学的重头戏，只有借助于阅读教学，才能引领学生学会品词析句、品读文本，体会文章的情感，学会欣赏，学会写作，学会生活。
我预设抓住重点词句，揣摩人物的动作和语言，让学生循序渐进，由表及里体会文章的情感：掌声是表扬、是鼓励，更是一种爱的表达。为此，在教学的安排上，我确定下了第一课时教学的任务：学*生字词，了解课文大意，从英子的角度入手，感受掌声的力量。第二课时教学任务：通过学*两次掌声，从同学的角度入手，体会掌声的力量。
基于新课程标准和高效课堂的要求，结合本课的特点和学生的实际情况，我将本课的教学目标确定为以下几点：
1、借助拼音，认读“麻、症、疾”等10个生字，正确认读多音字“落”和“调”。能在老师的指导下写好13个生字，重点写好“吞、烈”两字。正确认读“姿势、普通、犹豫”等词语。
2、从课题出发，引出文章的主线，逐步了解课文内容，知道什么是小儿麻痹症。
3、品读第一自然段和第四自然段，抓住重点词句，揣摩人物的动作，了解英子掌声前后的不同，并通过有感情地朗读表达对人物情感的理解。
4、知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，给予别人掌声也是一种爱。
教学重点、难点：品读第一自然段和第四自然段，抓住重点词句，揣摩人物的动作，了解英子掌声前后的不同，并通过有感情地朗读表达对人物情感的理解。
[教学过程设计及意图]
板块一、课前预热，爱是什么
1、有请今天的值日生为我们读准备好的故事《爱是什么》。
2、请大家点评，出示本组课文的单元导读。让学生发现，让座，送茶，伸出双手，这些普通的小事反映出的是人和人之间的爱。那么爱，还可以怎么表达？
3、引导学生感谢值日生为大家读故事，我们可以他送上掌声，表达我们的爱；值日生也也感谢在座的同学积极点评，热情鼓掌，可以鞠个躬。鼓掌，鞠躬，这些都是爱的表达。
[设计意图：都说“良好的开端是成功的一半”，给学生创设一个愉悦的环境，使其学*为以后的终身学*奠定坚实的基础。所以，一开始，我结合班级课前大声朗读给同学们听的*惯，请值日生读与本单元的主题相吻合的故事《爱是什么》，为学生创设一个“未开学，便有爱”的学*氛围。在鼓掌和鞠躬中，明白这些都是爱的表达方式。然后，就在这掌声中开始今天的学*。]
板块二、谈话导入，质疑问难（2-3分钟）
1、揭示课题后，和学生一起书写课题，告诉他们“声”上横长，下横短。并让学生针对课题提问题。
2、带着问题，请学生自由读课文。
[设计意图：这样既注重了对课题的书写指导，同时注重对学生的质疑能力的培养。]
3、本课的生字词很多，我们因方言的原因很难很好区分前后鼻音。在学*生字词时，第一组出示的是：课文中的一类字。并对前后鼻音的字重点指导。我们*时养成了一个*惯，读前鼻音时，食指往前戳；读后鼻音时，手慢慢握成拳头往后拉。或者，发现形声字来记忆识字。以此加强识字教学。
第二组出示的是“落下残疾”和“刚调来的”，知道落和调是多音字。尤其是落字，它的读音有三种lào；luò（落叶）；là（丢三落四），这个时候，我利用多媒体教学手段，一一出示这些不同的读音，帮助学生直观的、准确地分辨。
第三组出示：慢吞吞。先让学生说说ABB结构还有哪些词语，进行词语的拓展。
[设计意图：因为有了多媒体技术，所以在教学时，三组识字一组一组呈现，这样便于学生通过归类学*的方法，抓住学生易错点、突破重难点、拓展知识点，更好、更扎实的学*生字词。所以在字词教学中，我们要舍得时间，利用时间，这个舍得，不仅是课内安排足一定的时间，课外我们也要好好地花时间给生字词重组，让简单的生字词教学换发新的生机，增加趣味、效味，实现高效课堂。]
板块三、精读赏析，走进英子（15-18分钟）
（一）认识自卑忧郁的英子
1、学生读第一自然段后在多媒体的辅助下，通过文字，通过图片了解“小儿麻痹症”内心必会深受震撼，了解英子自卑犹豫的原因。
2、然后抓住第一自然段的重点句，品读赏析：
A发现两个“总是”，感受到她的孤单。
B发现“默默地”，知道通过动作表达她的自卑。
C因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以。用上课文中的话，补充完整。
[设计意图：语文教学，一定要以学*语言为中心。通过揣摩重点词句，两个“总是”，一个“默默地”，加上因果关系的表达，学生感受到英子的忧郁。感受英子被关怀的渴望。正如朱光潜说的：“在文字上推敲，骨子里是在感情上推敲。”。然后我创设情景，从学生进入课文中的角色，移情体验，当同学们()的时候，她总是默默地坐在教室的一角。这样，学生思维和表达的闸门越打越开。此时的朗读，已无需多大的技术性指导，只需配上忧伤轻缓的音乐，便能表达一切。]
（二）感受自信快乐的英子
老师范读第5自然段，学生感受英子的变化。
1、并从上一个情境中跳入这一个情景，想象当同学们在教室里说说笑笑时，她；
2、当同学们在操场上快活地游戏时，她；
3、当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她……
4、她变得开心、快乐了。在轻快的音乐中女生齐读。
[设计意图：创设情景，老师由必要的牵引到大胆的放手，学生也进行自主、合作、探究，师生间创设了和谐、*等、互助、开放的语文课堂。而让女孩子朗读，我觉得她们的声音比较尖细，比较适合高兴的文段朗读。配上音乐，女孩子更放得开，快乐之情溢出来]
是掌声改变了英子。让我们看着板书试着来说说本课的主要内容。
板书设计：
掌声
自卑自信
忧郁快乐
再看看生活中的这些我们经常见又不在意的鼓掌吧！
[课件出示各种鼓掌的图片，让学生心生敬佩。为这些残疾人的努力、拼搏、自强不息，然后课件中出现鼓掌的声音，这声音就是孩子们心中此时最好的表达。它不仅仅是掌声，还是赞美，还是尊重]
书写指导（5-8分钟）：
1．指名读课后生字。请同学说说这些字书写时的注意点。
2．教师示范指导“愿”的写法，说说带有愿的词。写写这个字。
3、老师范书写，学生练*书写。教师巡视、点拨、指导。
4．学生作业上台展示，评价。再继续认真书写。
——灯光评课稿 (菁华3篇)
一节语文课的教学是否成功，因遵循以生为本的原则不外乎有三个指标：1、学生是否喜欢和期待上这一节课。2、这一节课学生是否有两得：得到了语言文字的积累和运用技巧，得到了良好的情感熏陶。3、这一节课的学生学*反馈的信息渠道是否畅通，教师能否及时掌握并快速反应跟进，查漏补缺。要使语文教学有效，必须注重教学方法的有效性。而爱玲老师执教的《灯光》一课就体现的很好。
1、设问有效：问题的探究有助于发展学生的思维，加深对文章的理解，提高学生对文章的理解和探究能力。因此，教师设置有效的、能引导学生思维的问题是提高课堂有效性的重要途径。
而本节课教师就仅仅围绕着多好啊！这句话分别是谁在什么情况下说的？这一大问题来设疑的，而这一大问题的设计又辐射了许多的小问题，使学生很好地走进了文本。
2、方法有效：要采用合作、探究的方法。这是一种让学生团结合作、共同解决问题的方法。它有助于培养学生的团结协作能力，有助于学生对问题的深入、全面的思考，从而发展学生的思维。因此，在语文课堂中应多让学生以小组讨论的方式来合作探究。
这是一篇阅读课文，围绕灯光记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，教育学生要珍惜今天的幸福生活。如初读课文时，老师给予提示后让学生有目标性地学*，学文过程中让学生自学，通过边读边做批注，然后小组合作交流，让学生真正做到了自主学*，合作探究。在课堂上抓住了郝副营长给你留下了怎样的印象，先让学生抓住重点词语分析理解，然后在小组讨论时结合重点词语，通过品词析句，谈郝副营长给自己留下的印象。在理解多好啊三个字时，引导学生想象：在战斗间隙，郝副营长借着微弱的亮光，在注视着书上的插图，他沉思什么，憧憬什么？检查阅读效果时，让学生说自己的感受，从而进行个性朗读，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。
3、形式有效：丰富多变的课堂形式能吸引学生学*语文的兴趣，集中学生课堂上的注意力。常常能让我们取得意想不到的`效果。如生字教学时，认读后，让学生选用生字说说课文内容等。
本节课教师很好地利用了信息技术的作用，在学完课文后，又运用教师个人空间收集的战斗英雄的故事让学生感受，今天的幸福生活是千千万万个像郝副营长一样，具有献身精神的革命先烈用鲜血换来的，我们不能忘记他们。学生不仅收获了课本上的知识，同时也受到了思想上的净化和心灵上的洗涤。
不足之处是对于本文出现的三个多好啊，进行了分析，但是没有指导学生分层次朗读。另外，上课时的小结没能顺着学生的回答进行及时的总结。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。今天小编推荐的这篇灯光评课稿，希望对大家的教学有所帮助，同时也欢迎您的补充和建议。
《灯光》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章通过讲述对*广场上灯光的回忆，一位红军郝营长为了后代能够在有灯光的环境下读书而不惜牺牲自己的感人事迹。文章对人物的.刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。今天有幸听到高老师执教这篇文章，教师在课堂中科学合理地运用教学方法使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中高老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情，给我留下了非常深刻的印象。
1、教师在开课作者简介后，提出了这样的学*提示“作者的经历中，围绕灯光，发生过一个感人的故事，阅读课文，想想课文讲了一件什么事。“多好啊”这句话在课文中出现了几次，各是在什么情况下说的？他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到了什么？”以此为切入点，引导学生理解课文，教给了学生学*的方法。
2、朗读形式多种多样，同一句话，让学生在不同的情境中朗读，体会出不一样的情感，读出不同的语气。
3、最后的总结写法回顾了课文，巩固了所学，写法的总结为写作文打下了基础。
听了张老师指教《灯光》一课，来到张老师的课堂，仿佛来到海边的沙滩，看到的是色彩斑斓的贝壳，因为在张老师的课堂上，每个字、每个词、每句话都闪烁它的色彩。
这是一篇阅读课文，围绕“灯光”记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，教育学生要珍惜今天的幸福生活。
上课时张老师放手让学生自学，边读边做批注，然后小组合作交流，让学生真正做到了自主学*，合作探究。张老师在课堂上抓住了“郝副营长给你留下了怎样的印象”，先让学生抓住重点词语分析理解，然后在小组讨论时结合重点词语谈郝副营长给自己留下的印象。在理解“多好啊”三个字时，引导学生想象：在战斗间郝副营长借着微弱的亮光，在注视着书上的插图，他沉思什么，憧憬什么？检查阅读效果时，就重点部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。学生读了这篇课文，能畅谈当前的形势，有的学生谈到在当今*的城市、农村遍地灯光，*广场更是华灯璀璨，但我们永远也不会忘记像郝副营长那样的千千万万革命先烈为了革命的胜利而英勇献身的高尚精神。
