陈老师执教的第10课《杨氏之子》，是五年级第十册第三单元的第一篇课文。本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在陈老师的课上充分地体现了课堂的有效性。
一、课堂导入的有效性。
有效的课堂导入就是在短时间内将学生的学*积极性充分调动起来，进入到下一环节的学*中去。陈老师导入课题后让学生说说自己是“X氏之子”、“X氏之女”，激起了学生学*的积极性，又使学生朦胧地感受到了语言艺术的魅力，为学*课文创设良好氛围。
二、课文诵读的有效性。
1、初读课**到读准确、通顺，不读破句子，即读对停顿。陈老师一班的学生功底扎实，达到了“读准确、通顺，不读破句子”的要求，但没能读出古文味，这时，陈老师采用了范读，即老师读一句学生跟一句，一下子将孩子带入了文言文的境界，让孩子找到了读古文的感觉。
2、精读课**到读懂句子，明白故事内容。陈老师在这个教学环节中不是授之以鱼，而是授之以渔，还相机教给了学生两种学*文言文的方法。比如，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”在理解这句时，学生回答正确后，陈老师追问“甚”这个字的理解，学生答曰课文有注释，陈老师点明这就是学*文言文的方法之一——参考注释理解句子意思。并且让学生用这种方法再学*其他句子，灵活运用。再比如，学*“为设果，果有杨梅”这句话时，陈老师问“谁为谁设果？你怎样知道的？”从而教给学生学*文言文的第二种方法——联系上下文理解课文内容。通过这个环节的教学，学生不仅读懂了这则文言小故事，而且还学会了学*文言文的基本方法。本课的第二个教学目标也有效完成。
3、品读课**到体会人物语言的风趣和机智。在这个环节中陈老师抛出本文的中心问题：解读“甚聪惠”。陈老师抓住重点语句，创设情境，出示句子：“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，用比较的方法帮助学生体会这两种说法语气上的不同，自然而然突出了文章的重点——体会杨氏子的礼貌，聪惠，幽默，婉转。既突出了重点，又突破了难点，做到教学的有效性。
纵观这堂课从教学环节到导课到总结语，每个教学环节落实的一步一个脚印，既教会学生学*方法，又让学生真正体会到语言的艺术。有效的课堂是教师与学生一起构建的，这里需要教师的课堂智慧、深厚涵养以及孜孜不倦探求的心灵。教学是一门艺术，课堂就是它施展的场所，让我们的课堂少一点热闹多一点热度，少一点花哨多一些效率，真正把语文学科的特性落到实处。
听了叶老师执教的《杨氏之子》，受益非浅。我认为本堂课的教学体现出叶老师教学扎实，感受到课堂知识充实，情感受体验丰实，课堂语言*实和教学效果真实，这五实中又透露出“巧”：
一、课堂导入“巧”——未成曲调先有情
老师在揭示课题的时候就让孩子感知语言的艺术。并播放课文的诵读，配上画面。在课前，叶老师让学生诵读古诗，体会古文特点，这样很轻巧地让学生以旧知拉*古今语言的距离，在心理上顺利地接受语言，读课题读得有节奏，并以课题入手，举例子，我是叶家女，就称“叶氏之女”然后由学生联系自己的生活实际，说说自己姓什么，是“之子或之女”，学生答得其乐融融，激发了学*的兴趣，为继续学*做了态度定势。
二、“巧”授学*方法
这是学生第一次学*文言文，所以能够读懂文言文是一个重点。学生有学*古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，因此，在课堂上老师一个问题：怎么才能能读懂它呢？让学生了解学*文言文的方法：借助注释，联系上下文，借助工具书，看插图。而这些方法都利用信息技术展现在多媒体课件上，然后就放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己理解的过程中，老师又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生在学*的过程中还频频看大屏幕。感觉到这个方法是我们学*古诗总结出来的，在学*中总结，在总结中运用，孩子掌握起来就更容易一些。在课堂教学中，老师以“教学生学会并且会学”为本，努力降低文言文学*的难度，并且培养学生初步感受文言文的语言特点。因为学生初学文言文，读课文停顿不准确。而叶老师则是让学生到多媒体的屏幕前，自己动手划分朗读的停顿和节奏，让学生产生了主动探究的念头。于是老师采取范读、指名读、学生练读、同桌互读等多种形式的朗读方法，使孩子们饶有兴趣地读了一遍又一遍。入情入境地品味。
三、悟主题“巧”
品读课**到体会人物语言的风趣和机智。在这个环节中叶老师抓住重点语句，精心指导朗读，真是入情入境地品味。当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，老师利用信息技术，创设一个情境，同时出示一组句子“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”，用比较的方法帮助学生体会这两种说法语气上的不同，对读，再换着读，从读中意会，就能实现既使情感朗读亦水到渠成，又自然而然突出了文章的重点及突破难点——体会杨氏子的礼貌，聪惠，幽默，婉转的教学的有效性。
总之，聪明的人用心说话，高明的老师用*实的语言牵引着学生的心思，这堂课足见叶老师的大智慧。
长期以来有这样一个问题一直困扰着我：课堂上学生参与率较低，举手发言者较少，学生学*缺乏主动性。如何让自己的课堂成为真正让学生喜欢的地方，一直是我探索的问题。还记得2010年参加农村骨干教师培训期间曾经听过于永正老师的一节课——《杨氏之子》。于老师一支粉笔，便演绎了一个精彩的课堂。这节课上，所有的学生都积极参与到课堂中来，他们真正成为课堂的主人。当时我惊叹于老师朗读课文的引导；表扬学生的不露声色；引导学生写作的不着痕迹。仿佛一切的教学目的都是那么顺理成章，没有任何的牵强，没有任何的刻意雕琢。一节课下来，学生不仅掌握了文言文的基础知识，懂得了课文的主旨，更提高了学生朗读的技巧，增强了学生写作的兴趣。很长一段时间，我极力向于老师学*，然而我却发现，现实中我的课堂似乎缺少了什么，学生朗读的积极性没有调动起来，阅读的技巧也没有掌握，写作、口语交际的能力丝毫没有提高。我想：可能我只是看到了于老师的外在，没有体会到他老人家的真正内涵；也许，自己只是一味地模仿，忽略了现实的一些因素。没有自己的真正创造，模仿是苍白的，当然注定会失败！
看着课堂上学生游离的眼神，听着那为数不多的发言，想着他们在学*上的被动，往日那份我的课堂很精彩的自信在逐渐消失。寻求良药救治我的课堂是我不断地追求。陪着孩子上语言课，我学会了为学生创造展示的舞台方可增加他们的自信。还记得，今年五月份，我让我们班的学生体验了当主持人的感觉，大家异常激动，有很多同学在日记中记下了这精彩的瞬间。
儿子最*这段时期报了个英语补*班，我和他一起听了三次课，我发现，每一次课堂上学生们都非常踊跃，那种热烈的氛围在我的课堂上从来没有出现过。羡慕之余，我不禁深思：
首先，教师阳光灿烂的笑脸是课堂精彩的最主要的因素。一张笑脸拉*了师生之间的距离；一张笑脸消除了学生的后顾之忧。原先我所推崇的不能给学生好脸色，以防课堂上自己镇唬不住学生的旧思想已经过时了。
其次，幽默风趣的语言是课堂的调味剂。学生从思想上是敬畏老师的，老师的一个眼神、一个动作都会给他们一种暗示。所以，我们在语言上要给学生一个安抚。学生做得好，表扬要适当；学生做得不够好，更应该用神奇的语言给以解围；学生做错的时候，一句调侃的话语既活跃了气氛，又能化解尴尬的氛围。
再次，关注每一个学生是赢得所有学生的保证。课堂上有些学生思维敏捷，善于发言；而有些学生却与之相反。如果老师仅仅只关注积极者，而忽视了其他的学生，那么很容易造成学生的不团结。
在以后的教学中，我一定鼎力而为，愿精彩课堂从此开始！
——《杨氏之子》评课稿3篇
一、课堂导入的有效性。
有效的课堂导入就是在短时间内将学生的学*积极性充分调动起来，进入到下一环节的学*中去。陈老师导入课题后让学生说说自己是“X氏之子”、“X氏之女”，激起了学生学*的积极性，又使学生朦胧地感受到了语言艺术的魅力，为学*课文创设良好氛围。
二、课文诵读的有效性。
1、初读课**到读准确、通顺，不读破句子，即读对停顿。陈老师一班的学生功底扎实，达到了“读准确、通顺，不读破句子”的要求，但没能读出古文味，这时，陈老师采用了范读，即老师读一句学生跟一句，一下子将孩子带入了文言文的境界，让孩子找到了读古文的感觉。
2、精读课**到读懂句子，明白故事内容。陈老师在这个教学环节中不是授之以鱼，而是授之以渔，还相机教给了学生两种学*文言文的方法。比如，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”在理解这句时，学生回答正确后，陈老师追问“甚”这个字的理解，学生答曰课文有注释，陈老师点明这就是学*文言文的方法之一——参考注释理解句子意思。并且让学生用这种方法再学*其他句子，灵活运用。再比如，学*“为设果，果有杨梅”这句话时，陈老师问“谁为谁设果？你怎样知道的？”从而教给学生学*文言文的第二种方法——联系上下文理解课文内容。通过这个环节的教学，学生不仅读懂了这则文言小故事，而且还学会了学*文言文的基本方法。本课的第二个教学目标也有效完成。
3、品读课**到体会人物语言的风趣和机智。在这个环节中陈老师抛出本文的中心问题：解读“甚聪惠”。陈老师抓住重点语句，创设情境，出示句子：“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，用比较的方法帮助学生体会这两种说法语气上的不同，自然而然突出了文章的重点——体会杨氏子的礼貌，聪惠，幽默，婉转。既突出了重点，又突破了难点，做到教学的有效性。
纵观这堂课从教学环节到导课到总结语，每个教学环节落实的一步一个脚印，既教会学生学*方法，又让学生真正体会到语言的艺术。有效的课堂是教师与学生一起构建的，这里需要教师的课堂智慧、深厚涵养以及孜孜不倦探求的心灵。教学是一门艺术，课堂就是它施展的场所，让我们的课堂少一点热闹多一点热度，少一点花哨多一些效率，真正把语文学科的特性落到实处。
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味。这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。文章短小精练，全文只有53个字。但对于初次接触文言文的学生来讲，还是有一定难度的。但是李老师通过短短40分钟的教学，激起了学生对文言文学*的兴趣，并交给学生阅读的方法， 很好的体现了新课标和《语文课程标准》对文言文教学的教学理念。李老师的这节课整个过程自然，流畅。主要体现以下几方面:
一、激发和培养兴趣
课始从老师的导语中，捕捉古文开始，到揭题理解“杨氏之子”，继而引导学生学*课题的命名方法，给自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，学生立刻对文章产生了浓厚的兴趣。又如：先从简易的入手，拉*了遥远的古文距离。再如课末的延伸：请你也当一回机智、聪慧的“杨氏之子”，如是姓“柳”、姓“李”的人来拜访，该如何应答呢？学生答曰：未闻柳树是夫子家树、未闻李子是夫子家果。虽是简单的一个练*，学生容易上手，但其实其中包含了对学生听说读写的一个综合考查，既要对文言文内容的理解，又要掌握文言文的遣词用句的方法，真正体现了化难为易、化复杂为简单的教学理想。
二、以朗读为主线
在教学中，李老师自始至终引导学生反复地读，如自由读，指名读，开火车读，齐读，范读，师生合作读。放手让学生充分朗读之后，对朗读中出现的问题进行指导。首先是读音的问题，“为设果”wèi“应声答曰”yìng ,这两个字都是多音字，在文中究竟该怎么读，让学生根据上下问的理解，根据语境进行分析，最后得出结论。然后是朗读的停顿，“孔/指以示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易掌握的停顿，先让同学朗读，并给孩子进行示范朗读，特别是“家禽”“家/禽”，因为文言文中的“家禽”和现代意义的“家禽”含义不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，所以不能理解。老师的范读这一环节不但培养了学生听的能力，说的能力，还让学生学会发现问题解决问题，并在读中体会了句子的意思。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地感受。
三、探究文义，指导学法
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教是为了不教。要让学生读懂文言文，首先要理解文中那些典型的单音节词的意思，在教学中，李老师敢于放手，让学生自主地去读通，去读懂，弄清文言文的大意。如“孔君*诣其父”中的“诣”，先举出注释中有的“诣”指拜见。再让孩子去研读，又如“甚”、“乃”、“示”等，让学生学会借助注释学*，带领学生疏通文句，并词词落实，句句落实。这是一种学*文言文*惯的培养。在理解“为设果”中，李老师质疑谁为谁设果，引导孩子联系上下文学*古文的方法。方法的渗透简单明了，自然流畅。
同时引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君*在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。让学生反复品句、揣摩，让学生对杨氏之子以“未闻孔雀是夫子家禽”巧妙反驳孔君*说的“此是君家果”的理解。更显示了李老师在教学预设上的独具匠心。
四、商榷之处
“未闻”语气委婉，一开始学生有点体会不出，如让学生演一演，可能感悟会更好点。李老师在教学中注重学生的发散性思维的培养，如开始让学生模仿说说自己是“X氏之子（女）”是个很有意思的设计，要是在拓展中，请学生用文言文说说：这是你家的猫。我们班的某某很聪明。老师你家在哪里？等句子。这种迁移运用不但加强了学*的趣味性，也让学生即时运用所学知识，可谓一举两得。
今天有幸聆听了吴老师执教的《杨氏之子》这节课，让我收获颇多。《杨氏之子》是义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册的课文。这是一篇文言文，全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君*拿杨氏子的姓开玩笑，而杨氏子以同样的方法予以回敬，表现杨氏子的“聪惠”。选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
吴老师在教学过程中很注重通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”“展示的课堂”，把语文课上得有情有趣。我认为吴老师这节课努力做到了“五实”：教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言*实和教学效果真实。吴老师在课上风趣、幽默地和学生在轻松自主的氛围中感受到了文言文的魅力，凸显了自主式课堂的高效性。这节课给我的总体感觉是：
一、课堂导入的趣味性——未成曲调先有情
有效的课堂导入就是在短时间内将学生的学*积极性充分调动起来，进入到下一环节的学*中去。上课伊始，吴老师便和学生一起玩了两个游戏。第一个是以不同的语气、轻重、停顿来接读已学过的古文名句。如：言必信，行必果。与朋友交，言而有信。不仅复*旧知，而且营造出浓浓的古文味。第二个游戏是让学生区分古文中 “我”“你”的称呼，像吾、尔、在下、阁下、小生、君、朕，并且让学生用这样的方式称呼自己。这样，让学生在游戏中不知不觉进行归类积累。
二、课堂诵读的有效性——读书百遍其义自现
1、初读课**到读正确、流利、有节奏。吴老师在本堂课中引导学生读出三个层次，读正确，读流利，读出节奏。由易到难，读出文言味道，为学生理解、感悟全**准备。吴老师通过范读，让学生画出节奏线，然后再让学生下水一试，学生一下就掌握了读的要领，效果可见一斑。
2、品读课**到体会人物语言的风趣和机智。在这个环节中吴老师抓住重点语句，精心指导朗读，真是入情入境地品味。品味够了，吴老师抛出本文的中心问题：这个故事最精彩,最有趣的在哪?学生不约而同地回答“此是君家果，未闻孔雀识符自家禽。”吴老师抓住契机又问孩子：“你喜欢孔君*的话，还是杨氏子的话？”“杨氏之子”大家又是不约而同。“为什么？”大家无语了，在孩子看来，喜欢不一定要有理由，但是在教学中我们需要刨根问底。吴老师一句巧妙的点拨：“杨氏子为什么说孔雀是夫子家禽而不说大象，熊猫呢？”一石掀起千层浪，孩子的话多了起来，课堂气氛活了起来。孩子们各抒己见，说出了杨氏的回答的绝妙。孔君*在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君*的“孔”姓，想到了孔雀。
在体会“应声大曰”时，王老师更是引导的巧妙。她和学生对话，并且面带微笑，伴随着动作，惟妙惟肖地说；“此是君家果。”学生对答不及时，吴老师笑着说应答不够及时，仅这又示范了一次，孩子这次迅速应答。吴老师又通过同桌对答，指明对话等形式让学生体会语言的绝妙，孩子的敏捷。最妙是将“未闻”加上好还是去掉好进行对比，吴老师创设了一个情境，同时出示一组句子“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”，用比较的方法帮助学生体会这两种说法语气上的不同。
然后，吴老师又把句子放在语境中让大家演一演，学生当杨氏之子，吴老师当孔君*，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。接着吴老师让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会孩子们已然意会，情感朗读亦水到渠成。这回答巧妙在哪里呢？这一环节的设计，我认为是恰到好处，自然而然突出了文章的重点——体会杨氏子的礼貌，聪惠，幽默，婉转。学生却体会不到。语言的风趣和机智。即突出了重点，又突破了难点，做到教学的有效性。
吴老师在课文学*之后设计了这样的问题，“如果来的是李君*，该怎样回答？”学生几乎是脱口而出，说明了这节课学生的学*是有效的。
三、学*方法的指导性——授之以鱼不如授之以渔
吴老师放手让孩子参考课文注释，自己学*课文内容。此时，虽然时间很长，但是我不觉得浪费。我们明显地感受到学生学*的主动性的发挥，在全班汇报交流时，孩子读得越来越好了，理解也就加深了，读懂了故事内容。这也很好的完成了“读懂文言文的句子，了解故事内容”这个学*目标。更值得一提的是，吴老师在这个教学环节中不是授之以鱼，而是授之以渔，还相继教给了学生两种学*文言文的方法。比如，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”在理解这句时，学生回答正确后，老师追问“甚”这个字的理解，学生答曰课文有注释，老师点明这就是学*学*文言文的方法之一—参考注释理解句子意思。并且让学生用这种方法再学*其他句子，灵活运用。再比如，学*“为设果，果有杨梅”这句话时，老师问“谁为谁设果？你怎样知道的？”从而教给学生学*文言文的第二种方法——联系上下文理解课文内容。通过这个环节的教学，学生不仅读懂了这则文言小故事，而且还学会了学*文言文的基本方法。本课的第二个教学目标也有效完成。
当然，课堂教学是一门遗憾的艺术，这节课不足之处表现在：吴老师在教学过程中设计了“这篇文章在写作上有什么特色”这样一个问题，我以为此环节设计多余，可删掉，把时间花在课外拓展《世说新语》上，给学生补充更多的课外知识，那这节课就更成功了。
——小学老师《杨氏之子》评课稿 (菁华3篇)
桥下一小老师执教的第10课《杨氏之子》，是五年级第10册第三单元的第一篇课文。本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。下面，我就这节课从以下几方面谈一谈自己的粗浅认识。
一、重视朗读训练，较好地把握了教学的重点。
本篇课文是小学生初次接触到的文言文，而指导学生把文章读通顺、读流利是本文教学的重点之一。古人云：“读书百遍，其义自现。”这位老师在教学中采用自读、同桌互读、指名读、男女生分组读、听录音朗读等多种形式，达到了把课文读通顺、读流利的目的，从而为理解课文内容这一坏节做了很好的铺垫。
二、提问设计巧妙，突破了本文的教学重点。
本文另一个教学的重点是在理解文章内容的基础上体会杨氏之子的聪颖机智。在帮助学生充分理解了课文内容之后，老师设计了这样一个坏节：你认为杨氏之子的回答巧妙在哪里？学生经过合作学*，讨论交流，明白了：孔君*看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是：你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：没听说孔雀是您家的鸟。这回答巧妙在哪里呢？孔君*在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君*的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他没有生硬的直接说：“孔雀是夫子家禽。”而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽。”婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的鸟”这个意思，使孔君*无言以对，这足以反映出一个九岁的孩子思维的敏捷，语言的机智幽默，令人拍案叫绝。这一环节的设计，我认为是恰到好处，自然而然突出了文章的重点。
当然，再完美的课也有它的不足之处，这位老师的这节课，我认为有下列值得探讨的地方。
一、对文言文的认识这一环节有蜻蜓点水之嫌。
《杨氏之子》是学生初次接触到的文言文，我觉得应让学生在自读的过程中自己去发现它与现代文的不同之处，从而真正认识文言文。而老师虽然设计了这一环节，但只有一个学生回答了它是文言文，就一带而过了。并未让学生通过交流，达到真正认识文言文的目的。
二、对文言文的朗读停顿落的不实。
《杨氏之子》这是小学生初次接触到的文言文，我认为，应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。这一环节公老师也处理得有点欠缺。我觉得在学生反复读了之后，让他们动笔画一画停顿，互相交流，教师再统一意见，这样，就能使学生真正达到感情朗读、理解文意的目的。
总之，老师的课堂教学设计条例清晰，层层深入紧扣主题，每一个教学环节都扎实有效，从课堂的积累展示到结课的推荐书目，每一个环节都是在为学生服务，没有多余的、无用的环节，可以说这样的课做到了“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”真正起到了抛砖引玉的作用。
今天，我们听了学科组长柳老师的文言文教学《杨氏之子》，受益匪浅！下面我就谈谈我个人的几点收获，不妥之处，请大家批评指正。
一、朗读训练和指导的`有效性。
二、学*方法的指导性
三、重视书写训练的指导和训练。
总之，柳老师的课堂教学设计条例清晰，层层深入紧扣主题，每一个教学环节都扎实有效，从课堂的积累展示到结课的推荐书目，每一个环节都是在为学生服务，没有多余的、无用的环节，可以说这样的课做到了“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”真正起到了抛砖引玉的作用。
由于学生没有阅读文言文的基础，故教学中，除了体会人物语言的风趣和机智以外，还应把学*文言文的一般方法传授给学生，为学生以后学*文言文积累初步的学*方法。
此文出自南朝刘义庆的《世说新语》，主要讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。课文不足百字，行文简洁，但语言风趣幽默。因此，教授此文不仅让学生对文言文有一个初步的认识，而且让学生在体会人物语言的风趣和机智的同时，更重要的是引导学生初步把握学*古文的方法。
一是初读，读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫。初读的首要任务就是读准、读通。我从学生的初读中发现，有的学生个别音读不准确，有的学生的节奏不准确。针对这些情况，先正其音，例如，“诣其父”的“诣”正确读音为“yì”，多音字“为设果”的“为”读作“wèi”，多音字“应声答曰”的“应”读为“yìnɡ”。在学生读准音的基础上，我再着重强调节奏的准确性，不然意思就有可能理解有误，例如，“未闻孔雀是夫子家禽”一句，大多学生读为“未闻／孔雀／是夫子／家禽”，其实正确读法应为“未闻／孔雀／是夫子家／禽”。当然，我要为学生讲清楚为什么这样读：句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，因此其间要停顿。就这样学生逐渐读得字音准确，节奏顿挫得当。
二是细读，读懂大意，理清思路，把握文章内容，教学反思《教学反思——初步掌握学*文言文的方法》。作为这个阶段的学生，要让他们理解文章的大意，把握文章的内容，应该发挥学生的自主性。因此，我要求学生借助注释弄懂课文的大意。对于难以把握准确的字义，我在巡视中随机点拨，如，“设”是“摆放，摆设”的意思，“夫子”是旧时对学者或老师的尊称，“禽”是“鸟”之意。这样学生就很快读懂文章的大意。而后，把握文章的内容也就水到渠成了。
三是熟读，深入理解，鉴赏领悟，达到熟读成诵。这一环节的法宝，对于我来说，就是让学生“熟读”继而“成诵”。古人说得好：“读书百遍，其义自见。”老师的灌输式的讲解，不如学生自己“以读促悟”。举个例子来说，文中“为设果，果有杨梅”一句，“为设果”是省略成分的句子，若不能熟读理解大意，学生很难弄懂“谁为谁设果”。学生在熟读弄懂大意的基础上，很容易明白是“杨氏之子给孔君*端来了水果”。这样再去品赏人物的语言，领悟杨氏之子“语言幽默，风趣机智”的特点也就不难了。最后，达到熟读成诵。
总之，对于小学生而言，学*文言文要掌握基本的方法。方法对了，学*起来也就容易多了。
——《杨氏之子》教学实录3篇
表情朗读背诵课文
师：同学们看于老师的表情，有什么变化？（做表情：笑容满面）
生：于老师很高兴。
师：看到同学们，我高兴了。再看于老师（做表情），现在是什么表情？
生：于老师好像很紧张。
师：对，有点紧张，上课的时候，同学们如果不积极发言，于老师就会紧张，希望同学们积极举手回答问题。行吗？这是今天我们要学*的课文，读读题目。（生读课题）仔细读一读这篇课文，和*时读的课文感觉有什么不同吗？
生：这篇课文非常短。
师：对，很短小。只有53个字。还有吗？
生：它里面还有很多“曰”。
生：这是篇文言文。
师：真好。那我们*时学*的课文是什么文？
生：白话文。
师：文言文和白话文有好多不同，最大的不同是文言文——
生：难理解。
师：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字。但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象。把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。下面老师想了解一下同学们会不会读文言文。（一女生读课文）
师：（朗读不是很好，老师给予指导）听你读这篇课文就像一辆车子走在不*整的路上，磕磕绊绊、一顿一顿的。谁再来读一读？（生读）
师：握手！读得非常好，听你读这篇课文，就像一辆车行驶在*坦的路上，很顺畅。能不能告诉我这篇短文讲了什么故事？
生：讲的是孔君*到梁国杨氏家里去，去找他家主人——
师：他家主人？杨先生吧！杨先生不在——
生：杨先生不在。他的儿子在，孑L君*就把杨‘先生的儿子叫出来。
师：往下说！
生：杨氏小儿为孔君*端来水果，水果中有杨梅，孔君*指着杨梅说：“它是你家的果子吗？”他的儿子说：“不知道孔雀还是您家的家禽。”
师：最后一句理解错了，仔细想想是什么意思？
生：“没听说过孔雀是您家的鸟。”
师：很好！“甚聪惠”是什么意思？
生：很聪明。
师：很聪明。“惠”是什么意思？对，“惠”同“慧”。再往下看，“诣”什么意思？
生：“诣”是拜见的意思。
师：好。意思读懂了。“孔君*诣其父”，这个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，这个“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。
师：我有个小问题，孔君*说：“此为君家果。”是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢？大家听老师读一遍，注意看老师的表情——刚上课时我就让大家观察表情，表情也是会说话的。
（师范读《杨氏之子》，面容和蔼，表情幽默，动作风趣，学生为之热烈鼓掌。）
师：怎么样？是讽刺还是逗着玩、开玩笑？
生：是逗着玩，是大人跟小朋友开玩笑。
师：你看，表情朗读就有这么大的作用。下面请大家一起像于老师这样读一下课文，如果你的动作、表情能配合一下那就太好了。（学生自由读课文）
师：好！谁愿意朗读一遍？
（以下大约有十多分钟时间，于老师反复指导学生表情朗读，最后学生读得非常流利。）
师：大家读得真好。能背下来吗？给大家三分钟时间背下来。（生自由背诵课文）
师：好，于老师先给大家背一遍（师范背课文，然后几个学生轮流背诵课文，最后全体学生齐背《杨氏之子》，于老师在前面配合加动作。）咬文嚼字文本细读
师：你们会背了，于老师要提问题了，课文的最后说杨氏之子“甚聪惠”，意思是非常聪明。那么，你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢？
生：孔君*抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君*和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。
师：从这里看出小孩的确很聪明！还有吗？
生：“儿应声答日——”
师：说明什么？
生：说明他反应很快。
师：好！反应快，思维敏捷，也说明很聪明。
（板书：反应快）还聪明在哪里？
生：孔君*并没有说你姓杨。杨梅也有一个杨，只说了一句话“此是君家果”。小孩马上就听出来了，这说明他很会听。
师：是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君*的“话中话”，听出了“弦外之音”。（板书：会听）再品课文，还能从哪里看出他聪明？
生：“未闻孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙，说明他聪明。
师：的确回答得巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做——
生：天衣无缝。
师：对，无懈可击，还可以用什么词来形容？
生：以牙还牙。
师：有点意思，但是好像形容得有些过了。
生：以其人之道还治其人之身！
师：掌声送给他！这个成语用得妙，真是太聪明了！这是会说。（板书：会说）
师：大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话；第二，反应快，思维敏捷；第三，会说，回答得十分巧妙。我还有个问题，“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟智慧的“慧”是一个意思，但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢？这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢？我上课前查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈；第二是柔顺；第三，跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺什么意思？就是有教养、有礼貌。和蔼慈善。刚才我们讨论了这个小孩的聪明。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪明。而且很有教养、有礼貌呢？请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要注意思考。（生声细读）
生：“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌，给孔君*准备了水果。师：嗯！客人来了，赶紧端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果？就一种吗？
生：端出了多种水果。
师：从哪里可以看出来？
生：“果有杨梅”。果子中有杨梅，证明不止有杨梅！
师：说得好。这句话中还有哪个字能说明——
生：“设果”，就是摆水果：如果只有一种水果是称不上摆的，
师：说得太好了！从这里可以看出，这个小孩不仅有礼貌。而且非常热情好客，端出好多水果招待客人。再往下看，还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子？
生：我还从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来。
师：对，夫子是尊称，说话很得体，真的很有教养。还可以从哪个词看出来？
生：我觉得从“未闻”这个词看出来他很有礼貌。因为他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答！
师：解释得非常好，掌声送给她。如果这个小孩直接这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了！这样回答就不得体。因为孔君*毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬！前面加一个“未闻”，看注释，“未闻”是什么意思？
生：没有听说。
师：是啊，孔先生，我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反驳了对方，又不让对方难堪。是不是很有教养啊？（生点头）
师：读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。
分组练笔丰满文本
师：这个“杨氏之子”究竟是谁呢？三国时候，曹操手下有一个谋士叫杨修，有人猜测，杨氏之子写的可能就是杨修的故事。那么，我们暂且把杨氏之子就假定为是杨修吧，这样称呼起来比较方便。这篇短文只有53个字，但是含义却很丰富。
下面我们用自己的笔，通过自己的想象，把文章来补充得丰满一些。第一句话，“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”。非常简练，根据这句话，请你想象一下杨氏小儿长什么模样？注意，相貌描写一定要体现出他的聪明。第一排同学写就扩写这句话。
师：“孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出，为设果”。注意是谁？去干什么？主人不在，是哪个人把小儿叫出来的？这里面蕴含着很多动作和对话。
请第二排同学来写。
师：“果有杨梅，孔指以示儿日：‘此是君家果。’儿应声答日：‘未闻孑L雀是夫子家禽。”’他们难道就说了两句话吗？肯定不是的！往下肯定还有好多话呢！展开想象，一定要通过对话描写把杨修的聪慧表现出来。请第三排同学写这一段！
（学生分组写作） 师：（10分钟之后）请第一组同学，请你到前面来读自己的*作，其他同学专心听。
生：古时候有个姓杨的人家，有一个叫杨修的小孩儿，（师：有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩儿叫——）古时候有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩叫杨修，刚刚9岁。他长了一双丹凤三角眼。两弯柳叶吊梢眉，（师：三角眼要注意了，这“三角眼”一般是指刁钻、狡猾，这要改一改。）长得非常机灵。一张小嘴能说会道，非常聪明。
师：很有文采啊。可惜有些语言不是很准确，用词要恰当，下课后好好改改。
生：梁国有一户人家，他家有个孩子叫杨修。虽然才九岁，但是非常聪明。胖乎乎的脸上，有一双明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能说会道。凡是见过他的人，都说他是个聪明有教养的孩子。
师：通顺，流畅，也非常合情理。现在请同学读第二部分。
生：一日，杨氏的好友（师：我最欣赏“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。）……孔君*前来拜访，家人为其开了门，并告知杨氏不在（师：应该是杨老爷不在）……并告知杨老爷不在。他的儿子杨修在书房读书。孔君*想与杨修见面。看看多日不见，小杨修又学了些什么。管家告诉杨修孔君*来了，杨修赶忙出来迎接，并亲自为其摆上了水果，其中就有孔君*最爱吃的杨梅。
师：掌声！“其中就有孔君*最爱吃的杨梅”，这句话就更加说明他们两家经常来往，更说明杨修了解孔君*，更说明杨修有教养。
师：接着请同学往下读第三部分。
生：孔君*看着果子，一眼看到了杨梅。他左思右想。该怎样考考杨修呢？哟！杨梅，杨修，你是杨他也是杨，这杨梅是你家的水果吧！（掌声）（师：杨梅，杨修，联系起来了！多有意思呀！）杨修眼睛一转。灵机一动：“孔叔叔，我可从没听说过这和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鸟啊！”孔君*摸着杨修的头说：“杨修你这个小机灵鬼儿啊！”杨修说：“嘿嘿！孔叔叔过奖了！’，孔君*笑着说：“哈哈哈！真是个聪明孩子，聪明孩子！”（掌声）
师：你真是个聪明孩子，聪明孩子啊！谁再读？
生：孔君*指着杨梅说：“你姓杨，杨梅也姓杨。你们不是一家人吗？”杨修不假思索地说：“孔叔叔。我可没听说孔雀是您家的鸟啊！即便是您姓孔，孔雀也姓孔。”孑L君*说：“我今天算是领教了杨修的聪慧了！我自愧不如。”杨修说：“哪里。哪里，我只是无名小辈，刚才说的话多有得罪。请孑L叔叔多多原谅！”孔君*说：“你真是好孩子。我下次请你去看孔雀。”杨修笑着说：“下次我一定再请您吃杨梅！”（掌声）
师：继续开玩笑，他请你看孔雀，你请他吃杨梅。更有意思了，掌声送给他！
师：大家看看，三段话联起来是不是一篇好作文？这就叫故事新编。下课。
附课文：
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
译文： 在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君*来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君*就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君*端来了水果，其中有杨梅。孔君*指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
[课前谈话]
师：同学们，古诗《泊船瓜洲》、《长相思》会背吗?
生(众)：会——(背诵两首古诗)
师：在五千年的中华文明中，不光有朗朗上口的古诗词，还有博大精深的文言文，也叫古文。
师：古文言简意赅，比如“您吃过饭了吗?”在古文中只要两个字即可。猜一猜，会是哪两个字?
生：吃过?
生：吃了?
生：饭否?
师：善哉!“善哉”就是老师对他回答的肯定与表扬。【板书：善哉】下面请同桌相互用古文表扬一下对方。
生：(同桌表扬：善哉!……)
师：谁知道“我”在古文中称什么?
生：君。
生：俺。
生：吾。【板：吾】
师：那“你”也叫什么?
生：尔。
生：汝。【板：汝】
师：“吾等”是什么意思?
生：我们。
师：“汝等”又是什么?
生：你们。
[教学过程]
师：今天我们来学*一篇文言文，齐读课题——
生：杨氏之子。
师：读了课题，找一找，哪儿是表示姓杨的人家?
生：杨氏。
师：那姓李的人家怎么称呼?
生：李氏。
师：姓王的人家呢?
生：王氏。
师：姓杨人的儿子呢?
生(众)：杨氏之子。
师：用这样的方法介绍一下你自己，行吗?
生：我是叶氏之子。
师：“我”也用古文怎么说?
生：吾乃叶氏之子。
师：善哉!
生：吾乃余氏之女。
师：善哉!
师：这篇课文讲杨氏之子的什么事呢?读一读课文，自己觉得读正确了就停下来，把手高高举起。
(大部分学生举手)
[出示三个生字：惠、曰、禽]
指名读、齐读。
师：生字会读了，意思懂吗?
生：“惠”是聪明的意思。
师：怎么知道的?
生：注释里有。
师：自信地说啊，注释就是帮助我们学*的。你把注释读一读。
生：(读注释条文)
师：“同‘慧’”，指在这里“惠”字与“慧”字是通假字，是“智慧”的意思。
师：那“曰”是什么意思呢?
生：回答的意思。
生：说的意思。
师：“曰”和哪个字比较像?
生：“日”字。
生：一个胖子，一个瘦子。
师：那“禽”呢?
生：鸟。
师：生字都会了，意思也理解乐，那谁来读一读课文?
(指名读课文)
师：(表扬读正确)想不想听老师读?
生(众)：想。
师：请同学们仔细听老师读课文，一边听一边画出老师与同学读得不一样的地方。
(学生认真听读，画句做记号)
师：你听出了哪些不同的地方?
生：我听出了两处不同：一处是“孔指以示儿曰”，刚才同学读“孔指/以示儿曰”老师读“孔/指以示儿曰”;另一处是“未闻孔雀是夫子家禽”，同学读“未闻孔雀是夫子/家禽”，老师读“未闻孔雀是夫子家/禽”。
生：我还有补充：同学读“孔君*诣其父”，老师读“孔君*/诣其父”。
师：老师为什么要在这些地方停顿?不急着回答。你认真地再去读读课文，看看注释和图，想想句子的意思。读懂了也就明白了。
(学生自由朗读、思考)
师：现在你有什么发现?
生：“家/禽”是指“你家里的鸟”，所以“家”和“禽”中间要停顿。
[出示句子]未闻孔雀是夫子家禽。
师：那你来读一读，读好这中间的停顿。
生：(朗读：未闻/孔雀/是/夫子家/禽,但“家”与“禽”有明显的断开。)
师：这里的停顿有助于读出意思，但在停歇时要保持气息的连贯，不能感觉中间断开了。再听老师读一遍。
(师读句)
师：你再来试一试。
生：(再读这个句子，较好地读出乐停顿)
师：这是了不起的发现之一，那发现之二是什么?
生：“诣”是拜见的意思，“孔君*”是人的名字。
[出示句子]孔君*诣其父，父不在，乃呼儿出。
师：你能把整句话的意思说一说吗?
生：孔君*拜见他的父亲，父亲不在，就叫儿子出来接待客人。
师：“就”是句子中的哪个字?
生：乃。
(齐读句子)
师：还有新的发现吗?
生：“孔”就是孔君*，“指”是“指着”的意思，所以中间要停顿。
[出示句子]孔指以示儿曰：“此是君家果。”
师：孔君*指着什么?
生：孔君*指着杨梅说。
师：对谁说?
生：孔君*指着杨梅对杨氏之子说。
师：说什么?
生：此是君家果。
师：什么意思?
生：这是你家的水果。
小结，师生共同梳理文章的内容、结构。
师：让我们走进这个场景，聆听这次对话——
师：“此是君家果”——我们把“君”代进去读一读这句话的意思。
师：“此”是什么意思?
生：这。
师：具体指什么?
生：杨梅。
师：什么意思?
生：杨梅是你家的水果。
师：你听出孔君*话里的什么意思?
生：这杨梅就是你杨家的水果。
师：为什么这么说?
生：孔君*想考考他。
生：孔君*开玩笑——杨梅姓杨，你也姓杨。
生：随便问问。
生(私下)：嘲笑讽刺。
师：是嘲笑讽刺吗?
生：称“君”是很有礼貌的，所以不是嘲讽。
师：想想神态、语气，会是怎样?
(生练*后表演读)
师：我们读出了言外之意、弦外之音。杨氏之子听出来没有?他怎么说的?
生：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：谁能找出这两句话中相对应的地方?
生：“此(杨梅)”与“孔雀”相对应。
生：“果”与“禽”对应。
生：“君家”与“夫子家”相对应。
师：难怪开始就说“杨氏之子甚聪慧”，“甚”什么意思?
生：很。
师：这里的“未闻”是什么意思?
生：没听说。
师：这个“未闻”在这里有什么效果?我们删去对比读一读，看有什么发现。
(引导学生对比读两次)
师：听着听着，谁有发现?
生：加“未闻”就有否定“杨梅”不是我家的果的意思。
生：开玩笑中否定了别人的意思。
师：让我们表扬一下杨氏之子。
生(众)：善哉!
师：如果你是杨氏之子你想强调哪个词?
(指名朗读)
师：“未闻”还有什么好处?
生：让对方无以言对。
生：尊敬对方。
生：有礼貌。
师：让我们再来读一读这个句子。
(朗读句子)
师：读好了这句，相信大家一定能读好第一句话。
(指名朗读第一句)
师：“甚聪慧”还表现在哪?
生：表现在“应声答曰”。“应声答曰”就是很快答出，这看出杨氏之子很聪明。
师：“应声答曰”是怎样的答?
生：不假思索地答。
生：斩钉截铁地答。
生：脱口而出地答。
(朗读句子)
师：读到这儿，你想怎样夸这个孩子?
生：神机妙算。
生：博学多才。
生：聪明过人。
师：知道了这个人，记住这个故事，再有滋有味地读一读这个故事。
(学生练*朗读)
(指名读：先请困难学生读，基本流畅;再请中上学生读，该生读得摇头晃脑读(表扬)，再请该生读，该生基本达到背诵。)
——《杨氏之子》课后优秀教学反思3篇
品味对话，领会“聪慧”。
课文主要表现杨氏之子的“聪惠”。教学时，我让学生从文中找出体现杨氏子聪明的关键语句，重点品读孔君*与杨氏子的对话，然后汇报讨论杨氏聪惠之处：一是能听出孔君*的“话中话”，孔是拿他的姓开玩笑的。二是反应快，对方话音未落，他就反应过来，“应声答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道还治其人之身”，您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做文章。四是有礼有节。我出示“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，体会杨氏之子语言的婉转，有礼貌。此时，为了培养学生的想象能力，我设置了一个语言练*：杨氏之子的回答可以用一个什么词形容？学生马上说出了“无懈可击、天衣无缝，以其人之道还治其人之身”。杨氏之子的“聪慧”，跃然纸上。
狠抓朗读，读出韵味。
这篇小古文，字数不多，教学中，我狠抓朗读，让学生读出韵味。我先让学生端正朗读态度，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视读的重要性；接着让学生按照“读通课文——读好课文——理解课文”的程序自读自悟，读准字音，读顺句子。然后总结出正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，读出节奏。并由教师范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进行指导朗读，然后引导学生自己划分文章的节奏，学生一边读，一边划，投入到课文的学*之中。这样学生读得有点韵味了。
不足之处
反思整个课堂，还有一些遗憾：
在教会学生体会杨氏之子语言的机智巧妙之后，学生从课文找出相关语句分别是：“为设果”“果有杨梅”“夫子”。此时我没有加以拓展，设计让学生改改草坪的提示语，体现语言的艺术的环节，这样的话题离学生生活很*，孩子会充满兴趣。
改进措施
在以后的教学中，学生在交流自己的理解的过程中，要顺势引出理解文言文的一个基本方法：看注释、联系上下文、查找资料书、看插图、多读，然后告诉孩子们学*古文的方法跟学*古诗的方法大同小异，让学生真正学会学*。
初次看到课文《杨氏之子》，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这是小学阶段的第一篇古文，学生是第一次接触到古文。面对这第一次，该让孩子学到什么？该怎样教学，我颇费了一番功夫。首先，在备课上，我查阅了许多资料，最终成为比较完整实用的教学设计。其次，在课堂教学中，我以“教学生学会并且会学”为本，努力降低文言文学*的难度，并且培养学生初步感受文言文的语言特点。
另外，在实际操作中，我觉得有两处教学很有成效。首先，在课堂教学中，学生初读课文没有读出古文味，语速过快，停顿不准确。于是我采取范读、领读、学生练读的方法，使孩子们饶有兴趣地读了一遍又一遍。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。其次，当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我抛出本文的中心问题：杨氏子的应答妙在何处？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏子也巧用姓氏作答。当我拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。学生很快体会出杨氏子语言的婉转，礼貌。
学完此文，我庆幸学到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，还在探索阶段，但对于自己今后的教学，还是有很大裨益。我相信，再次进行文言文教学，我就能掌握一定的规律，沿用一些较好的教学措施，以达到更好的教学效果。
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文。是一篇行文简洁，不足百字的古文，但故事风趣睿智。对于小学生来说，孩子们阅读起来有一定的难度。因此本课设计，以情趣为重点，引导学生与文本对话；以读为主线，引导学生走进文本；通过品读课文，体会语言魅力。教学时我从这几方面入手：
一、故事引入，激发兴趣
学生是第一次接触到古文，他们的心理充满了好奇，结合学生的这一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激发学生学*文言文的兴趣。导入时，我用歌德的故事导入，猜想狭路相逢歌德遇到反对他的批评家会说些什么？然后课件出示“而我却恰恰相反。”“使学生感受到语言的魅力，巧妙地进入第三单元的学*，紧接着出示：《杨氏之子》。学生理解课题，初读之后与现在的白话文对比，并弄清古文与现代文最大的一个不同点——文言文难理解。教师及时指导学生学*文言文的方法，消除畏难情绪。
二、反复朗读，感悟添趣
学生初读课文语速过快，停顿不准确。于是我采取教师示范朗读，并告诉孩子们正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，讲究断句。然后课件出示正确的停顿方法，让学生再读。学生能把课文读通，读顺了，自然会增添一些学*文言文的乐趣。
三、以读促悟，探究生趣
为了让学生体会人物语言的风趣和机智，让问题激发学生的探究欲望。在学生读懂故事的基础上我抓住文章的中心词”甚聪惠“，问：你从文中哪里体会到杨氏子甚聪惠？再问：你觉得杨氏之子是一个什么样的孩子？引导学生自读自悟，然后交流讨论。引导学生抓住重点句子——孔君*与杨氏子的对话来理解，而后紧抓”应声回答“体会杨氏子的聪惠，比较”孔雀是君家禽“与”未闻孔雀是夫子家禽“来感受杨氏子回答之妙。也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。此时，为了培养学生的想象能力，我又设置了一个语言练*：孔君*听完杨氏子的话会怎么想，怎么说呢？学生的回答不乏有赞美之声，惊诧之态。为了让学生读好这两句对话，我设计了”说说你觉得怎样的应声才最能表现他的聪慧？“学生回答：”脱口而出地、飞快地、大声地、自信地、机灵地；微笑着，眼睛咕噜一转，淘气可爱地，故作疑惑状……“于是，我播放背景音乐，学生很快地投入进去，既读出了对杨氏子喜欢的感受，还读出了古文的韵味。
四、感悟学法，学以致用
在学生学*课文的同时，及时交流学*方法。我随机引导学生总结出：看注释、联系上下文、查找资料书、多读等方法。通过①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事的设计。孩子们用上学*古文的方法，自主学*，解决了疑难字词，学生都能把整句话的意思说出来，把故事完整地讲出来。最好在教学小结时，我引导学生回忆学*古文的方法，课件出示《世说新语》的两则小故事，激发他们读懂其它古文的兴趣，使得这堂课不单教会学生读懂《杨氏之子》，还能学以致用。
——初中地理听课评课记录3篇
一、从教学目标上分析
1、从教学目标制订来看：能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体现学科特点；能以新课程的大纲为指导，体现年段、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养，和新课程要求的教学目的相符。
2、从目标达成来看：教学目标能体现在每一教学环节中，教学手段紧紧围绕目标，为实现目标服务。课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。注重学生主体性的发挥，从提问到练*，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。
二、从处理教材上分析
对该节课知识内容的传授较准确，在教材处理和教法选择方面突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三、从教学程序上分析
1、从教学思路设计看：能根据教学内容和学生水*两个方面的实际情况设计教学思路，教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际，教学思路的层次、脉络清晰。课堂导入以学生的实际生活为侧击点，引发学生学*的兴趣，使学生很快融入到学*当中。在教学过程中注重知识的形成过程，不是简单的给出结论，而是通过学生讨论分析总结得出。实践图示教学法，加强直观性教学，充分体现了地理教学的特点。
2、从课堂结构安排看：课堂结构较严谨、环环相扣，严格按照教材的顺序进行教学，过渡自然，讲解和学生活动时间分配合理，密度适中，效率较高。
四、从教学方法和手段上分析
1、老师讲解和学生活动有效结合：在课堂上教师起到很好的引导作用，同时发挥学生的主体作用，实现培养学生自主学*的能力。
2、传统教学手段和现代化教学手段相互补充：“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。熟练适时的运用现代化教学手段充分的弥补了传统教学手段的不足，为学生形象直观的展示知识内容。同时也不忘把本部分重点的知识系统的罗列在黑板上。
五、从教师教学基本功上分析
1．板书：设计较合理，依纲扣本，言简意赅，条理性强，字迹工整美观。
2．教态：教师在课堂上的教态明朗、快活，仪表端庄，举止从容，态度热情。
3．语言：生动形象，准确清楚，有启发性。语速快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
六、课堂教学值得讨论的问题
1、有关概念的讲解以及相似概念之间如何进行区分这些知识点落实问题。如：有关山脉走向的概念等。
2、学生讨论和活动是否有明确性，培养学生学*的竞争意识。
3、要注意精讲精炼，充分挖掘课堂教学效益。
本周六上午我有幸听了XX主任的一节展示课，下午又聆听了专家们对我校的“三六智慧课堂”操作的建议，一天的听课学*使我收获很大，下面就听课情况谈点自己的感受。
一、激发学生的兴趣
符主任在教学过程中非常注意情境的创设，他由日常生活中常见的梯子下滑，从而引出各式各样的问题，并且这些问题都是由学生自己提出的。最后通过师生的共同努力解决了所提出的问题，也引出了本节课所学的内容。所以通过这节课，我又一次发现每一个学生都渴望挑战，渴望挑战带来的成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲突，因此，在今后的课堂教学中，我要有意识地创设各种情境，为学生提供挑战的机会，不失时机地引他们走向成功。
二、精心设计了教学课件
符主任的课件制作也十分精良，充分发挥了多媒体技术在现代课堂教学中的重要作用，从课题材料的搜集上和视听效果上，都非常富有创意，如花似锦，引人入胜，而且都非常贴*学生生活，做到学数学用数学。体现了数学来源于生活，运用到生活中使枯燥的数学教学变得形象直观，充分激发学生的学*兴趣，更有利于学生对所学知识得牢固掌握。
三、教学语言富有感染力
所有老师都知道教师的教学语言是至关重要的，特别是听了符主任的这节课，使我更深刻的感受到了这一点。课堂教学不但要有准确的专业用语，让学生听懂理解知识，而且还要有丰富幽默的煽情语言，随时关注了学生的情感，调动学生学*的积极性。
四、互动环节引人入胜，氛围融洽。
在数学教学中，符主任能根据学生的心理发展特点，把枯燥、呆板的课堂教学改变了，从而也培养了学生学*数学的兴趣，激发了孩子的求知欲。尤其是在听课过程中，我更加深刻的体会到符主任教学方法的与众不同，虽然是第一次给孩子上课，但我却感受到他和孩子之间竟是如此的默契……，在今后的教学中，我一定要注意以学生间信誉心的交流。
以上是我听课的几点心得体会，我以后要把这次学*到的优秀经验，用运到我们的“三六课堂”模式中去，让自己的课堂也更加活跃，真正让学生在快乐的氛围中学*。
一、前一阶段听课的回顾
在开学一个多月的听课实践中，我们大体总结出了以下三种课堂
教学模式
①讲述-领悟型。这种课型主要针对那些基本地理规律和原理的内容，这些内容往往难度较大，逻辑性较强。我们在课堂上首先采取以教师讲述为主，让学生理解这些基本原理和规律，然后再让学生结合教材和练*进行自我领悟，最后再由学生提出问题，师生共同围绕问题进行讨论和探索，从而使学生达到体验学*过程，掌握基本知识的目的。
②自主学*-探究型。这种课型主要围绕那些教学内容难度不大，学生易于理解的章节而进行。其基本组织形式是首先让学生在课堂上通过阅读、讨论等形式自我学*(有时也在课前先布置学生提前预*或搜集相关资料)，然后由学生根据自学或课前预*提出相关的一些问题(这些问题有些是教材上的，也有可能是教材外但与本节内容相关的)，通过师生互动、生生互动(学生回答学生提出的问题)等对问题进行探究，最后教师进行简单的归纳与小结。这种课型强调充分发挥学生的主体作用。
③实践活动型。这种课型主要是针对新教材上的一些探索、案例研究等内容而进行。新教材与以往教材最大的一个不同点就是增加了大量学生活动的内容，这些内容有的是很难在短时间内或在教室内完成的，那么有意识地组织一些活动课就可以解决这类问题。这种课型主要就是让学生动手、动眼、动耳等，此外，结合其它课型的学*内容，有时也可以适当地组织一些活动课。
二、今后教学的几点想法
经过一个多月的摸索，我们对新课程改革已由陌生逐渐适应，后一阶段的教学主要是在心得前一学段教学工作的基础上不断改进，为此地理备课组经过认真研讨，对后一阶段的教学达成以下共识
1.作为教师，继续加大对新课程改革理论学*的力度，同时加强备课组内、备课组之间的相互听课活动，充分调动备课组全体教师的积极性。后一阶段要重点在培养学生学*地理的兴趣、课堂上如何充分调动学生的学*积极性、改变学生对地理学*的认识、如何进一步落实分层次教学等方面下功夫。
2.在总结、心得前一阶段教学的基础上，我们后一阶段的教学要重点处理好以下几方面的关系，推进新课程改革的实施。这几方面的关系主要包括
①过程与结果的关系，即培养学生的创新精神与能力与落实基础知识的关系，新课程改革强调培养学生的各种实践能力和创造能力，并非意味削弱知识的学*，而是强调能力的培养要以知识为依托、为基础，二者相辅相成，不能割裂，更不能对立;
②学生主体作用与教师主导作用的关系，强调发挥学生的主体性，并不否认教师的重要作用，在新课程改革背景下，无论课堂教学、还是各种社会实践活动教师的作用依然是十分重要的;
③关于不同学*模式与课堂形式的关系，新课程改革针对现行教育的弊端而强调研究、探究性学*，并不排除接受性学*的必要和重要，一堂课究竟采取何种学*方式或课堂教学模式，要因人、因时、因课程内容制宜，不能一刀切。此外，在课堂教学过程中，“一言堂”、“满堂转”不对，课堂教学中强调学生的参与是正确的，但要注重区别学生是主动参与还是被动参与，是实质参与还是形式参与，真正高质量的课堂教学必须建立在学生自主学*的基础上才是有效的;
④各类实践活动与课堂教学的关系，普通高中教育作为基础教育，素质教育的主阵地应该还是在课堂，因此任何忽视课堂教学的行为都是错误的。
3.进一步开展各类实践活动，通过前一学段的教学，我们发现，学生对各类实践活动兴趣浓厚，期望也较高。因此后一阶段我们将继续强化这方面的工作，如加强研究性课程和校本课程的实施，适当组织学生走出校门等。
总之，新课程改革已走到我们面前，作为实验者，我们只有加强研究，努力实践，积极应对，这样才能抢占新一轮课程改革的制高点，也才能使我们的教学真正有助于教师自身的发展和为学生的终身发展奠基。
——《杨氏之子》说课稿 (菁华5篇)
一、说教材：
1、教材内容：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组的第一篇课文。本组的主题是“语言的艺术”，所选课文最大的特点是在人物语言上见功力。编排目的就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。
2、文本解读：《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机智巧妙地应答他人的故事。课文内容简单，情节简单，语言幽默，颇有趣味。通过本课学*，一是让学生理解古文的意思，感受故乡中人物语言的风趣机智，感受语言表达的艺术；二是让学生对文言文有初步的认识，为以后的学*奠基；三是通过课后搜集妙言小故事，积累语言，丰富语言。
3、教学目标：
A类目标：
1）会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。
2）能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。
3）了解文言文的基本特点。
B类目标：
1）能根据课后注释，疏通全文，了解故事内容。
2）抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的巧妙和聪明机智。
C类目标：
1）分组练笔丰满文本。
2）交流课外搜集的妙言小故事，增强学生学*语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
4、教学重难点：
本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪惠，语言的精妙，也是本课重难点之一。
5、预*作业：
1）会写课后6个生字，会认3个生字，能正确读写词语。
2）能正确朗读课文，能根据课后注释，了解故事内容，旁边批注自己的感悟和不懂的问题。
3）搜集妙言小故事，准备课上交流。
二、说教法：
阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。
三、说学法：
学*文言文的基本方法是读，学*文言文的最好方法还是读，因此学*本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。
四、教具准备：
多媒体课件。
五、说教学目标的具体实施过程：
第一课时
第一板块：名言导入，激发兴趣。（A35分钟）
以同学们课下积累的古代名言警句为话题导入新题，解题。然后大屏幕出示《杨氏之子》，让学生读，比较与*时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学*文言文产生兴趣。
第二板块：反复朗读，读好文本。（A1、210分钟）
本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学*是一种乐趣。因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。
第三板块：根据注释，疏通全文。（B110分钟）
本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自由结合的方式，理解内容。在汇报学*成果时，以简驱繁，从以下几点突破难点。
本课只有五句话。学*第一句话，应重点强调孩子姓杨，为下面的学*做铺垫，着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但还有仁爱、善良、温顺之意。“聪惠”一词，说明杨氏之子既聪明又有教养。第二句重点理解“诣”字，诣多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君*尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君*是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。第三句重点强调，孩子端来各种水果，其中有杨梅，再次强调“杨”字。第四句让学生明白，孩子姓杨，而杨梅的第一个字也是“杨”，看来，杨梅是你们家的水果。第五句强调：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽。孩子由孔君*姓孔，马上想到孔雀，真可谓聪惠。
抓住重点词语，反复朗读文中人物对话，感悟人物说话的语气，便于学生更深刻地理解课文，也不失为学*文言文的一种好办法。
第四板块：美读品味，体会杨氏之子的聪惠（B210分钟）。
学生仅仅理解了课文内容是远远不够的，升华文本，才能活跃思维。想想：全文55个字围绕哪三个字写的？一石激起千层浪，学生找到“甚聪惠”后，再引导学生品读全文的对话，体会杨氏之子之聪惠。①从“应声答曰”可看出他反应快。②从“未闻孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子会听，能听出孔君*话中话，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未闻”语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯，且天衣无缝。③从“为设果，果有杨梅”可看出他会待客，热情、大方、有礼。最后再让学生读，反复比较有无“未闻”两字的微妙变化，使学生感悟到：幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快，显示出孩子的聪明机智和应对能力。
读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。
第五板块：熟读成诵，丰富积累。（A25分钟）
人常说：“熟读成诵更要紧”，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。
第二课时
第一板块：导入新课（4分钟）
通过上节课的学*，杨氏之子的聪明机智给我们留下了深刻的印象，谁能把这个小故事讲给大家听。以讲故事的形式导入，既巩固了上节所学内容，又导入了本课的学*。
第二板块：读写结合，激发想象。（C126分钟）
这个故事选自《世说新语》是南朝刘义庆写的。有人考证说，杨氏之子叫杨修，但不是三国时期的那个杨修，这是一家之言。不过这个杨修也聪明过人，现在我们以杨修为名，把这个故事分组进行新编。
第一组的同学：想象，杨修九岁了，他长得什么模样，用哪些语句可表现出他聪明机灵。第二组想象二、三句，杨修家是大户人家，谁来开门？小孩是谁叫出来的？小孩出来后，会怎样跟孔君*见面？第三组想象四、五句，小杨修拿出水果以后，他们怎么说的？还会说些什么？这一设计意在读写结合丰满文本，让学生丰富想象，使学*变成一种特殊的享受，变成一种精神需要。
第三板块：交流搜集的妙言故事。（C210分钟）
生活中不乏精妙的语言，抽生读自己搜集的妙言小故事。让学生进一步认识到*古代文化的博大精深。同时，引导学生学会积累，提高语文综合素养。
六、说板书：
杨氏之子聪惠
杨——杨梅反应快
会听
孔——孔雀会说
这样的板书设计，内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了文章重点，给学生留下了深刻的印象。
总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学*的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学*文言文的兴趣。
课外拓展应把握好怎样的度？
随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不可少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得，那么课外拓展应把握好怎样的度？
1、课外拓展要有针对性。例如学*了《杨氏之子》，杨氏之子的聪明机敏，巧妙应答给同学们留下了深刻的印象。课下，可让学生继续搜集有关妙言小故事，感悟他们的语言艺术，丰富自己的积累。再如学*了《打电话》，可让学生看电视时，注意相声的表达艺术。
2、课外拓展要有上的性。无的放矢，什么也做不好，课外拓展也同样如此。为使学生视野更广阔，学完课文后，老师也可有目的的为学生补充一些内容。如学了《儿童诗两首》，可补充《山村孩子的画》《童年》等，既使学生学到了知识，又节省了时间。
3、课外拓展要有可操作性。老师布置的内容尽可能使学生在较短时间内完成，如时间过长，任务过大，会使学生失去兴趣，也难以达到拓展的目的。
一、教材分析
《笋娃娃》是义务教育课程标准实验教科书第二册第一单元的一篇课文。这是一篇童话故事，它采用了拟人化的手法描述了笋娃娃在美好的春天到来之际破土而出时的情景，热情赞美了春笋不怕困难、顽强向上的生命力。课文语言简洁明快，生动活泼，富有情趣。根据教材分析，本课的教学重、难点是：引导学生有语气地朗读课文，初步感知从土里“钻”出来、从草丛中“冒”出来、从石块下“探”出来等词语在特定语境下的意思。
二、学情分析
一年级学生活泼好动，想象奇特，充满强烈的求知欲和好奇心，思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。
三、设定目标
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”因此，根据教材，我从三个方面设计本课第二课时的教学目标并将其整合起来：
1、知识目标：引导学生有感情地朗读课文，在体会感叹号作用的基础上，读出感叹号所表达的不同情感，初步体会感叹号的用法。
2、情感目标：培养学生观察自然的兴趣和热爱大自然的情感。
3、能力目标：通过观察图画，理解课文内容，培养学生互相帮助、勇敢克服困难的优良品质。
四、教法设想
语文课程标准要求：“让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我根据教材的特点与低年级学生的年龄特点，立足学生，充分发挥学生的主体作用，通过在活动中读，在表演中说，在想象中背等方法，让学生在主动参与中，探究感悟读书的过程。
五、学法指导
叶圣陶提出：“教是为了不教。”我在教学过程中尊重学生在学*过程中的独特体验。利用多媒体课件创设动画效果，引导学生对课题质疑，对问题讨论，鼓励学生自主学*。边朗读边表演从而理解从土里“钻”出来，从草丛中“冒“出来，从石块下”探”出来等在特定语境下动词的意思。
六、教学思路
根据本课教材内容集中，特点鲜明、语言优美的特点，我力避繁琐的分析，从激趣导入，以题质疑——以境促读，境中生情——以读代讲，培养语感——角色表演，内化感悟——课外延伸，拓展升华五个方面引导学生在较大的空间学语文，用语文，达到丰富知识，增长能力，提高语文素养的目的。
1、激趣导入，以题质疑
苏霍姆林斯基认为在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在本课一开始我就呈现课题：笋娃娃。以题质疑：“小朋友，我们见过布娃娃、洋娃娃。可是，你见过笋娃娃吗？”一石激起千层浪，小朋友立即叽叽喳喳，提出了许多例如“笋娃娃是谁的娃娃？”“他长什么样？”“他在哪生长？”“笋，我知道，它是一种植物，怎么叫它娃娃呢？”等等充满智慧的问题。我相机播放课件：在绵绵的春雨中，满山的翠竹，白胖胖的笋娃娃钻出来了，活像一个个嫩生生的娃娃。激起学生对笋娃娃的喜爱之情。
2、以境促读，境中生情
“一阵春雨唤醒了春笋，他们是怎么生长出来的？小朋友，让我们一起来看一看，听一听吧！”我利用动化视频，配以悠扬的音乐和质感的朗读，使学生在轻松、愉快的氛围中感知课文，初步获得对教材的感性认知。看到小朋友聚精会神的神情，我及时引导学生与教材互动：“小朋友，你们现在就是一个个可爱的笋娃娃，让我们钻出来、冒出来、探出头来吧！”刹时，小朋友根据自己对课文的理解或蹲或站，或蹦或跳，我相机笑道：“孩子们，跟我一起来做，好吗？”课堂内，孩子们和我一起兴趣盎然地变成了一个个正从土里钻出来，从草丛中冒出来，从石块下探出来的笋娃娃们。孩子们深切地体验到春天里，春笋们的生机勃勃。
3、以读代讲，培养语感
本课的教学难点是引导学生读出感叹号的不同语气、所表达的不同情感。如何突破这个难点呢？我引导孩子们通过初读——讨论——品读——赛读的方法来理解。孩子们在读清、读通课文后再讨论以下话题：
（1）文中具体写出了几个笋娃娃出来的情景？
（2）他们是怎样出来的？
（3）各自什么心情？通过热烈的讨论，孩子们很快体验到竹子妈妈和出来的笋娃娃们高兴、自豪的心情以及为遇到困难的笋娃娃鼓劲时兴奋、着急
的心情。“你们真是太棒了！你们觉得用什么语气读出他们这种心情呢？用自己喜欢的方式来试一试，好吗？”我鼓励孩子们大胆体验，然后出示多媒体课件，引导学生有语气、有重音地朗读。“我想你们会比老师读得还好。你觉得自己哪一段读得最好就勇敢地读给大家听，老师的小红花等着你来拿哟！”在我的鼓舞下孩子们信心十足，一个个像小表演家一样尽情地展现自我，课堂内书声朗朗。
4、角色表演，内化感悟。
苏霍姆林斯基认为：小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。一年级的学生刚踏出幼儿园的大门，步入小学的课堂，他们喜欢游戏、活动。因而，在孩子们充分理解了课文后，我问小朋友：“你们现在最想用什么独特的方法来表达自己对笋娃娃的喜爱？”孩子们有的说想站起来大声朗读课文；有的说想用动作来表现笋娃娃的可爱；有的说想回家在土里种上笋娃娃，每天给他浇水；还有的说要把笋娃娃画下来……我根据教学实际与孩子们的特长提议他们分工合作表演课本剧。然后请全班小朋友评议：谁表演最大方，最逼真；谁说话的语气最恰当；哪一组合作最默契。通过热烈的评议，孩子们再次体验到钻、冒、探等动词在不同语境中的使用，再次感受如何有语气地朗读不同情境的语句，从而突破重难点。同时小朋友通过讨论、表演进行了一次很好的口语交际训练。
5、课外延伸，拓展升华
从课内到课外，着力课内，着眼课外，针对孩子们的个性发展和独特体验，我在课末提出：你们愿意到大自然中去观察春笋吗，愿意到课外书中阅读有关竹子、竹笋的知识吗？了解了、观察了以后，我们可以说一说，写一写，画一画，唱一唱。课外，孩子们的收获是丰富的，表现是精彩的。尤其是对绘画感兴趣的孩子交的作品色彩鲜艳，想象丰富：有《顽强的笋娃娃》，《欢笑的笋娃娃》，《春雨中的笋娃娃》等等。《我以顽强的笋娃娃》这幅画为契机笑问：“小朋友，竹妈妈和她的孩子为石块下的笋娃娃加油，你们最想为谁加油？”。孩子们纷纷举手发言。一些孩子不约而同提到要为班上的“小调皮”加油，希望“小调皮”能按时完成作业，希望他不再打别人……调皮的李辉居然脸都红了。此时，我深切地感受到：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。
七、教学体会
1、通过本课教学，我深切地感受到作为一名现代教师，在教学过程中，巧妙地将现代教育技术手段与教学内容相融和，栩栩如生的课件画面加以声情并茂的配乐朗读，给学生创设一种全新的教学意境，使学生身临其境，使抽象的语言活生生的表现出来，使学生的思维空前高涨，激发学生的学*兴趣，真正提高课堂教学效率，使孩子们的综合素养得到全面地培养。
2、在教学中我深深地感受到充分利用语文的教育资源的重要性。能实现课内外的联系，使学生在较大的空间里学语文、用语文，因此我相机开展了说、写、画、唱等多种形式的语文学*活动，并要求学生到课外书中查找资料，给学生创设多种语文实践的环境，达到丰富知识，增长能力，提高语文素养的目的。
一、教材分析
《笋娃娃》是义务教育课程标准实验教科书第二册第一单元的一篇课文。这是一篇童话故事，它采用了拟人化的手法描述了笋娃娃在美好的春天到来之际破土而出时的情景，热情赞美了春笋不怕困难、顽强向上的生命力。课文语言简洁明快，生动活泼，富有情趣。根据教材分析，本课的教学重、难点是：引导学生有语气地朗读课文，初步感知从土里“钻”出来、从草丛中“冒”出来、从石块下“探”出来等词语在特定语境下的意思。
二、学情分析
一年级学生活泼好动，想象奇特，充满强烈的求知欲和好奇心，思维方式以直观、形象为主，但同时又存在理解能力较弱、注意力持久性差等特点。
三、设定目标
《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”因此，根据教材，我从三个方面设计本课第二课时的教学目标并将其整合起来：
1、知识目标：引导学生有感情地朗读课文，在体会感叹号作用的基础上，读出感叹号所表达的不同情感，初步体会感叹号的用法。
2、情感目标：培养学生观察自然的兴趣和热爱大自然的情感。
3、能力目标：通过观察图画，理解课文内容，培养学生互相帮助、勇敢克服困难的优良品质。
四、教法设想
语文课程标准要求：“让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我根据教材的特点与低年级学生的年龄特点，立足学生，充分发挥学生的主体作用，通过在活动中读，在表演中说，在想象中背等方法，让学生在主动参与中，探究感悟读书的过程。
五、学法指导
叶圣陶提出：“教是为了不教。”我在教学过程中尊重学生在学*过程中的独特体验。利用多媒体课件创设动画效果，引导学生对课题质疑，对问题讨论，鼓励学生自主学*。边朗读边表演从而理解从土里“钻”出来，从草丛中“冒“出来，从石块下”探”出来等在特定语境下动词的意思。
六、教学思路
根据本课教材内容集中，特点鲜明、语言优美的特点，我力避繁琐的分析，从激趣导入，以题质疑——以境促读，境中生情——以读代讲，培养语感——角色表演，内化感悟——课外延伸，拓展升华五个方面引导学生在较大的空间学语文，用语文，达到丰富知识，增长能力，提高语文素养的目的。
1、激趣导入，以题质疑
苏霍姆林斯基认为在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在本课一开始我就呈现课题：笋娃娃。以题质疑：“小朋友，我们见过布娃娃、洋娃娃。可是，你见过笋娃娃吗？”一石激起千层浪，小朋友立即叽叽喳喳，提出了许多例如“笋娃娃是谁的娃娃？”“他长什么样？”“他在哪生长？”“笋，我知道，它是一种植物，怎么叫它娃娃呢？”等等充满智慧的问题。我相机播放课件：在绵绵的春雨中，满山的翠竹，白胖胖的笋娃娃钻出来了，活像一个个嫩生生的娃娃。激起学生对笋娃娃的喜爱之情。
2、以境促读，境中生情
“一阵春雨唤醒了春笋，他们是怎么生长出来的？小朋友，让我们一起来看一看，听一听吧！”我利用动化视频，配以悠扬的音乐和质感的朗读，使学生在轻松、愉快的氛围中感知课文，初步获得对教材的感性认知。看到小朋友聚精会神的神情，我及时引导学生与教材互动：“小朋友，你们现在就是一个个可爱的笋娃娃，让我们钻出来、冒出来、探出头来吧！”刹时，小朋友根据自己对课文的理解或蹲或站，或蹦或跳，我相机笑道：“孩子们，跟我一起来做，好吗？”课堂内，孩子们和我一起兴趣盎然地变成了一个个正从土里钻出来，从草丛中冒出来，从石块下探出来的笋娃娃们。孩子们深切地体验到春天里，春笋们的生机勃勃。
3、以读代讲，培养语感
本课的教学难点是引导学生读出感叹号的不同语气、所表达的不同情感。如何突破这个难点呢？我引导孩子们通过初读——讨论——品读——赛读的方法来理解。孩子们在读清、读通课文后再讨论以下话题：（1）文中具体写出了几个笋娃娃出来的情景？（2）他们是怎样出来的？（3）各自什么心情？通过热烈的讨论，孩子们很快体验到竹子妈妈和出来的笋娃娃们高兴、自豪的心情以及为遇到困难的笋娃娃鼓劲时兴奋、着急
的心情。“你们真是太棒了！你们觉得用什么语气读出他们这种心情呢？用自己喜欢的方式来试一试，好吗？”我鼓励孩子们大胆体验，然后出示多媒体课件，引导学生有语气、有重音地朗读。“我想你们会比老师读得还好。你觉得自己哪一段读得最好就勇敢地读给大家听，老师的小红花等着你来拿哟！”在我的鼓舞下孩子们信心十足，一个个像小表演家一样尽情地展现自我，课堂内书声朗朗。
4、角色表演，内化感悟。
苏霍姆林斯基认为：小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。一年级的学生刚踏出幼儿园的大门，步入小学的课堂，他们喜欢游戏、活动。因而，在孩子们充分理解了课文后，我问小朋友：“你们现在最想用什么独特的方法来表达自己对笋娃娃的喜爱？”孩子们有的说想站起来大声朗读课文；有的说想用动作来表现笋娃娃的可爱；有的说想回家在土里种上笋娃娃，每天给他浇水；还有的说要把笋娃娃画下来……我根据教学实际与孩子们的特长提议他们分工合作表演课本剧。然后请全班小朋友评议：谁表演最大方，最逼真；谁说话的语气最恰当；哪一组合作最默契。通过热烈的评议，孩子们再次体验到钻、冒、探等动词在不同语境中的使用，再次感受如何有语气地朗读不同情境的语句，从而突破重难点。同时小朋友通过讨论、表演进行了一次很好的口语交际训练。
5、课外延伸，拓展升华
从课内到课外，着力课内，着眼课外，针对孩子们的个性发展和独特体验，我在课末提出：你们愿意到大自然中去观察春笋吗，愿意到课外书中阅读有关竹子、竹笋的知识吗？了解了、观察了以后，我们可以说一说，写一写，画一画，唱一唱。课外，孩子们的收获是丰富的，表现是精彩的。尤其是对绘画感兴趣的孩子交的作品色彩鲜艳，想象丰富：有《顽强的笋娃娃》，《欢笑的笋娃娃》，《春雨中的笋娃娃》等等。《我以顽强的笋娃娃》这幅画为契机笑问：“小朋友，竹妈妈和她的孩子为石块下的笋娃娃加油，你们最想为谁加油？”。孩子们纷纷举手发言。一些孩子不约而同提到要为班上的“小调皮”加油，希望“小调皮”能按时完成作业，希望他不再打别人……调皮的李辉居然脸都红了。此时，我深切地感受到：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。
七、教学体会
1、通过本课教学，我深切地感受到作为一名现代教师，在教学过程中，巧妙地将现代教育技术手段与教学内容相融和，栩栩如生的课件画面加以声情并茂的配乐朗读，给学生创设一种全新的教学意境，使学生身临其境，使抽象的语言活生生的表现出来，使学生的思维空前高涨，激发学生的学*兴趣，真正提高课堂教学效率，使孩子们的综合素养得到全面地培养。
2、在教学中我深深地感受到充分利用语文的教育资源的重要性。能实现课内外的联系，使学生在较大的空间里学语文、用语文，因此我相机开展了说、写、画、唱等多种形式的语文学*活动，并要求学生到课外书中查找资料，给学生创设多种语文实践的环境，达到丰富知识，增长能力，提高语文素养的目的。
一、说教材
1、教材内容：《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组第一篇课文。
2、教材简析：第三组的主题是“语言的艺术”，本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》对答巧妙；《晏子使楚》应答机智；剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》更以语言见长。这样编排，就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。
《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。
3、教学目标：
知识与能力目标：能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
过程与方法目标：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学*的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）
情感态度、价值观目标：学生能从文中体会到小孩子应对语言的巧妙，能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学*语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
4、教学重难点：
本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用多媒体课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。
二、说学情
本课教学，是学生初次接触文言文的学*，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学*兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。要重点抓读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。
——《杨氏之子》语文听课报告
《杨氏之子》语文听课报告
在当下社会，报告与我们愈发关系密切，写报告的时候要注意内容的完整。一起来参考报告是怎么写的吧，以下是小编收集整理的《杨氏之子》语文听课报告，希望对大家有所帮助。
听了李老师的《杨氏之子》，我感慨颇多。都说文无定法，看来教语文更是无定法，只要使学生能学会的，都是好的，都是应该提倡的'。
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。
这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的。认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
在教学这篇课文时，李老师把重点放在读通文章，理解句意上，先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。李老师的学生较强的自学能力是我望尘所不能及的。很佩服李老师*时对学生的培养。在理解文本的基础上，抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。”这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？
我想，如果是我来教这一课，在学完课文后，我会创设一个练*情景，用“张”“李”“刘”等姓氏来替换孔，如，张君*说：“此是君家树。”让学生模仿应答，训练他们的思维，使学生学以致用，同时，也能培养学生对古文的浓厚兴趣。岂不更好？
——数学听课评课记录 (菁华3篇)
上课教师：张xxx
上课内容：鲁教版六年级数学《有理数的加减混和运算》
上课时间：10月9日星期四第一节
上课地点：初一教师
听课参加人员：赵校长、王校长（业务校长）、董主任（教导处主任）、王瑛（语文组教研组长）、李莉（英语组教研组长）、刘岩（政史地组教研组长）、郭慧（理化生组教研组长）、任凭（音体美组教研组长）、*、赵燕、马元峰
评课过程：
1、上课教师讲解本节课的教学设计和目的
2、各位领导及教师点评
（1）对学生课前准备的*惯培养较好，重点把握好，学生都掌握好了，难点突破自然
（2）本节课难点在于正确进行计算，课堂环境好，使学生静下心来认真做、思考方法
（3）对学生数学思想方法的培养到位，整节课贯穿其中
（4）学生对出错的地方能及时找到并谈一下，教师即发现了学生知识的薄弱点，也使学生总结了错误的原因，吸取教训
（5）整节课关注学生，题目由易到难，循序渐进，不急不躁，教师具有亲和力，师生的交流融洽
（6）与小学时比较，学生的精力集中了，跟着教师思路走了，养成了良好的学**惯，培养了严密的数学思维，解题*惯好了
（7）课堂驾驭能力强，充分调动了学生的积极性和主动性。上课时保证了学生能够参与课堂，学生主体参与是提高课堂实效性有了保证。
3、针对点评中提出的困惑讨论
1、教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。
2、教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、*等、和谐的课堂氛围。学生在学*过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
3、新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。做到重组教材，力求让学生经历探究学*的全过程。
4、教师能有效改变课程实施过于强调接受学*、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学*方式。教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学*，使接受与探究相辅相成，学生的学*境界更高，学*效果更好。
5、教师能合理组织学生自主学*、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性，教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。
6、学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学*方式也用起来了。
7、以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学*、日常生活中碰到的问题。
8、教师的一句“让我们一起来学*，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质。
9、探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生，留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。
10、不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的'探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。 课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。
上课教师：张xxx
上课内容：鲁教版六年级数学《有理数的加减混和运算》
上课时间：10月9日星期四第一节
上课地点：初一教师
听课参加人员：赵校长、王校长（业务校长）、董主任（教导处主任）、王瑛（语文组教研组长）、李莉（英语组教研组长）、刘岩（政史地组教研组长）、郭慧（理化生组教研组长）、任凭（音体美组教研组长）、*、赵燕、马元峰
评课过程：
1、上课教师讲解本节课的教学设计和目的
2、各位领导及教师点评
（1）对学生课前准备的*惯培养较好，重点把握好，学生都掌握好了，难点突破自然
（2）本节课难点在于正确进行计算，课堂环境好，使学生静下心来认真做、思考方法
（3）对学生数学思想方法的培养到位，整节课贯穿其中
（4）学生对出错的地方能及时找到并谈一下，教师即发现了学生知识的薄弱点，也使学生总结了错误的原因，吸取教训
（5）整节课关注学生，题目由易到难，循序渐进，不急不躁，教师具有亲和力，师生的交流融洽
（6）与小学时比较，学生的精力集中了，跟着教师思路走了，养成了良好的学**惯，培养了严密的数学思维，解题*惯好了
（7）课堂驾驭能力强，充分调动了学生的积极性和主动性。上课时保证了学生能够参与课堂，学生主体参与是提高课堂实效性有了保证。
3、针对点评中提出的困惑讨论
