触龙说赵太后高一上册语文教案合集5篇

　　触龙说赵太后高一上册语文教案 1

　　教学目标

　　1.培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。

　　2.理解和归纳重点词语的意义和用法。

　　3.体会本文高超、雄辩的讽谏技巧。

　　4.领会“父母之爱子，则为之计深远”的积极意义。

　　教学重点

　　1.理解“质、揖、愿、闻、恣、”等词语。

　　2.归纳“质、及、甚、少、异”等词语的义项。

　　教学难点

　　1.培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。

　　2.领悟本文动之以情、晓之以理的讽谏技巧。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　1.介绍故事背景。

　　2.反复阅读课文，疏通文意。

　　教学步骤：

　　一、导入新课：

　　在《战国策·齐策》里，有这样一个故事，齐国使节来访赵国，赵威后先问收成，然后问百姓，最后才问到君王，致使齐使不悦，说她是“先贱而后尊贵”。赵威后回答说：

　　幻灯片展示：“苟无岁，何有民?苟无民，何有君?”使齐国的使者心悦诚服，这个历史上赫赫有名的赵威后就是我们今天所要学*的文章《触龙说赵太后》的主人公之一。请同学们把课文翻到105页。幻灯片展示：《触龙说赵太后》《战国策》

　　《触龙说赵太后》和《邹忌讽齐王纳谏》一样都选自《战国策》，我们一起来复*一下《战国策》这部书：

　　《战国策》是记西周、东周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国历史的著作，主要记载战国时期谋臣策士纵横捭阖的斗争及有关的谋议或辞说。请同学们把课本翻到94页。

　　二、介绍历史背景：(我们首先来看故事发生的历史背景)

　　《触龙说赵太后》这个故事大约发生在赵孝成王元年即公元前265年。公元前266年，赵国国君惠文王去世，他的儿子孝成王继承了王位，因当时孝成王还小，所以由赵威后执政。当时的赵国，虽然有廉颇、蔺相如、*原君等人在辅佐朝政，但赵太后刚执政，处于新旧交替之际，国内动荡不安，国势大不如以前。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻占了赵国的三座城池，赵国危在旦夕。本文由此拉开序幕……

　　三、课文解析：

　　1、讲析第一段：“说”的原因。

　　下面我们就进入课文的学*，首先请同学们集体朗读第一自然段。

　　这一段主要写了什么?(用自己的话来概括一下。我们请一位同学作为代表给我们说一下)我们可以从文中的哪些字词、句看出来?

　　明确：“新”和“急”表明了赵国所处的'国际形势，两个“必”即：“必以长安君为质”“老妇必唾其面。”点明了赵国处于两对矛盾当中：赵国与齐国、君与臣的矛盾。

　　我们来看一下这段的重点字词：新：刚刚。用事：主事、掌管，这里指执政。急：急切地。赵氏求救于齐：介词结构后置句，现代汉语应为“赵氏于齐求救”。质：人质。左右：(古)身边的大臣，(今)方位词。《邹忌讽齐王纳谏》：宫妇左右莫不私王。

　　总结：这段主要交代了故事发生的原因，(对下文起到什么作用?)为触龙的出场提供了背景。

　　2、讲析第二段

　　触龙在赵太后怒气冲冲的情况下进谏，如果你是触龙的话，你怎样开始与太后交谈?你会像前面的大臣那样“强谏”吗?(大家都各有各的技巧)我们看触龙是怎样开始他们的谈话的?

　　分角色朗读：我们请三位同学分别扮演触龙、太后以及旁白三个角色给我们朗读一下第二自然段。有同学自告奋勇吗?(没有的话老师就点将了?)

　　点评：这三位同学对人物的身份和说话的语气都把握得很好!下面我们一起来翻译这一段，同学们注意把重点的字词翻译好。

　　重点字词：

　　左师：1)春秋时宋国执政官。(2)战国时赵国无实权的高级官名。言，对宫廷侍卫说。愿：希望。揖：作胥，传写之误，胥通须，等待。之：代词，指代触龙。

　　徐趋：古代行礼时的步伐有“疾趋”和“徐趋”两种，当行礼人“执龟玉”和“与尸行”时用“徐趋”，其特点是步子小，脚跟不抬起来。一般情况下，包括臣见君，用“疾趋”，其特点是步子较大，脚跟离地。触龙见赵太后应“疾趋”，但因为他脚有毛病，只能按“徐趋”的步子走，一步一步向前慢走。“徐”与“趋”两个互相矛盾的词放在一起，活画出一位老者想表示恭敬小步快走却走不动的老态，以动作示其足痛，为下文闲谈，乃至提出为子谋职做了铺垫。谢：谢罪、道歉。曾：连……都不能。窃：私下，私自。而：转折连词，但是。之：结构主次，放在主谓之间取消句子的独立性，不译。日：名词作状语，每天。少(shǎo)：稍微。蓍：通嗜，喜爱。得无……乎：固定句式，表示对某种情况的推测，“该不会”。

　　见到太后之后触龙首先说了什么?

　　明确：由说自己身体的不适到问候太后的身体健康，接着问饮食、谈养生。触龙从闲谈，拉家常入手，以轻松的话题缓和紧张的气氛，使“太后之色少解”。我们就可以把这一段总结为：说家常——缓冲法。(目的是缓和当时的气氛，即缓冲法)

　　3、讲析第三自然段

　　太后的怒色已有所缓和，这就为触龙继续劝说提供了有利环境，接下来触龙要说什么呢?首先请同学们对照注释自己阅读一下第三自然段，给同学们大约5分钟的时间。

　　我们来点一下重点字词：贱息：对儿子的谦称。息：子。衰：老。闻：使动用法，使……听到，即禀告。敬诺：敬，表示尊重对方的意见;诺，叹词，表示答应、同意。丈夫：(古)男子的通称(今)女子的配偶。异：特别。媪之爱燕后/父母之爱子。之：结构助词，在主谓之间取消句子的独立性。念悲其远也：形容词作为动词，为……悲伤。远：形容词用作动词，远嫁。反：通“返”。

　　这一段中触龙说到了什么?

　　明确：从说幼子舒淇引导爱子问题的论争，一步一步的引导太后去领悟这样一个道理：“父母之爱子，则为之计深远。”从而我们可以归纳为：说幼子——引导法。(这是为引导而说，即引导法)太后已经领悟了这样一个道理，并且同意了触龙的说法：媪之爱燕后贤于长安君。但是赵威后还没有说让长安君去齐国做人质，所以触龙还要继续劝说，接下来触龙又是如何说服赵太后的?同学们回去预*一下，并完成课后练*的第二大题。这节课就上到这，下课!

　　第二课时

　　教学要点：

　　讲析4、5段并梳理文章结构、拓展延伸。

　　一、复*：

　　今天我们继续来学*《触龙说赵太后》，请同学们打开课本翻到105页。首先我们来复*一下上节课所讲的内容，上节课我们学*了前三段，第一段主要讲的是什么?(明确：“说”的原因)接下来就是触龙说赵太后的过程，他首先说什么?(明确：说家常，以缓和气氛)紧接着就说到?(说幼子，目的在于引导太后领会这样一个道理：父母之爱子，则为之计深远。)我们今天就来学*触龙接下来怎样把赵太后说服的?

　　二、讲析4、5段：

　　首先请同学们集体朗读4、5段。我们一起来翻译一下第四段：

　　重点字词：至：到达。侯：名词作动词，封侯。继：动词作名词，继承人。

　　难句翻译：“此则*者祸其身，远者及其子孙”：这就是*的灾祸危害到自身，远的灾祸殃及子孙。“位尊而无功，丰厚而无劳，而挟重器多也”：地位高而没有劳绩，封路丰厚而没有功劳，却拥有很多珍贵的器物。今媪尊长安君之位：形词作使动，使……尊贵。

　　恣君之所使之：恣，任凭。之①，结构助词，放在主谓之间取消句子独立性。之②：代词，指代长安君。

　　这一段触龙主要说到了什么?(明确：由说王位承袭直接引入一旦长安君无功于国的后果，说后果——直入法)

　　最后一段写长安君赴齐做人质，照应开头。

　　重点字词：质，做人质。

　　三、梳理文章结构：

　　现在我们来梳理一下课文的结构，课文是围绕哪个中心词进行的?请同学们看到课文的题目。

　　明确：“说”字贯穿了全文，第一段交代了故事发生的前提原因：赵国的形势新、急;同时处于两方面的矛盾冲突，“必以长安君为质”“老妇必唾其面”;3、4、5段是“说”的过程，分为三步，第一步是说家常，第二步是说幼子，第三步说王位的承袭;最后一段写“说”的结果，照应文章开头。触龙“动之以情、晓之以理”成功的说服了赵太后。

　　四、拓展延伸：

　　从触龙一步一步的成功的说服赵太后中我们可以得到哪些启示?

　　(提示：故事发生的背景，赵惠文王刚去世、秦国攻打赵国、齐国要求让长安君做人质，作为一个刚执政的国君，作为一个母亲，一个女子，在这之间作出选择让幼子长安君冒险去做人质，对于赵太后来说是很难以接受的，触龙没有像“强谏”的大臣那样竭力劝说，而是向太后表示自己对太后的关心和对幼子的爱，在情感上他们是相通的，这首先是建立在触龙能够站在赵太后的立场上看问题，能够理解太后，并有能够与太后沟通的智慧和技巧)

　　(1)理解、沟通在现代社会的重要性。同学与同学之间的问题，应该如何处理?家庭与家庭应该如何相处?人与社会应该如何相处?国与国之间应该如何相处?

　　参考：在日常的人际交往中，说话、沟通的时候，要站在对方的角度看问题，要以对方能接受的方式去沟通交流。

　　(2)个人价值的实现通过什么形式?

　　参考：个人利益与国家利益哟扑冲突的时候要以集体利益为重。个人价值的实现不能是狭隘的，需要通过种种努力，得到社会的认可，无所贡献就无法体现社会的价值，个人对社会贡献的多少表示着个人价值实现了多少。

　　(3)触龙对舒淇的爱、赵太后对长安君的爱是否是“溺爱”?为什么?设想你现在已经为人父母，如果你也身处赵太后这样的境况，你会怎么做?

　　五、结语、完成课后练*(根据时间来安排)并结课。

　　在坐的各位都是未来的好父母，因为时间的关系我们就暂且讨论到这，下面我们来完成课后练*。

　　六、板书设计：

　　板书设计一：

　　新、急

　　前因 两 必以长安君为质 双方矛盾

　　必 必唾其面

　　说 说家常——缓冲法

　　过程：三步 说幼子——引导法

　　说王位承袭——直入法

　　结果 长安君质于齐 矛盾解决

　　板书设计二： 动之以情、晓之以理

　　理解与沟通

　　触龙说赵太后高一上册语文教案 2

　　教学目标

　　1.领会“父母之爱子，则为之计深远”的积极意义。

　　2.体会本文高潮、雄辩的讽谏技巧。

　　3.理解和归纳重点词语的意义和用法。

　　4.背诵课文。

　　5.培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。

　　教学重点

　　1.理解“质、揖、走、郄、恃、不肖、没死、崩、恣、约、乘”词语。

　　2、归纳“质、及、甚、少、异”等词语的义项。

　　教学难点

　　1、培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。

　　2、领悟本文高超、雄辩的讽谏技巧。

　　教具准备

　　录音机、《触龙说赵太后》朗读磁带、投影仪、投影卡片。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　1·介绍故事背景

　　2·反复阅读课文，疏通文意，理清思路。

　　[教学步骤]导语

　　每当看到有些人用公车接孩子时，每当看到独生子女在家庭中备受宠爱时，每当听到有些父母为给孩子安排一个好的工作，谋一个“好”的前程东奔西忙，不惜以权谋私，贪赃枉法时，总会想起发生在战国时期赵威后与左师触龙之间的一个耐人寻味的故事。今天，我们就学*选自《战国策》的历史散文《触龙说赵太后》。

　　一、介绍故事背景

　　《触龙说赵太后》属《战国策·赵策》。触龙是赵国的一位老臣，在朝中担任“左师”职务。赵太后则是赫赫有名的赵威后。说起赵威后的赫赫有名，在《战国策·齐策》里，有一段“赵威后问齐使”的佳话：齐国使节来赵，她先问收成，后问百姓，最后才问到君王，致使齐使不悦。说她是“先贱而后尊贵”。赵威后据理以对，道出了“苟无岁，何有民？苟无民，何有君”的千古名言。赵威后从此威风八面，青史留名。就是这位青史留名的赵威后，在对待子女的问题上，有时却过于溺爱，甚至蛮不讲理。触龙就此点巧妙地说服了赵太后。

　　《触龙说赵太后》这个故事大约发生在赵孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，赵国国君惠文王去世，他的儿子孝成王继承了王位，因当时孝成王还小，所以又赵威后执政。当时的赵国，虽然有廉颇、蔺相如、*原君等人在支撑门面，但赵太后刚执政，处于新旧交替之际，国内动荡不安，国势大不如以前。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻占了赵国的三座城池，赵国危在旦夕，太后不得不向齐国求援。齐国虽答应出兵，但按当时惯例提出了一个条件：即赵国必须派太后的幼子长安君到齐国做人质。太后是如何考虑这件事的，触龙又是怎样巧妙地说服太后使长安君质于齐的呢，请同学们仔细阅读课文。

　　（放录音，学生整体感知课文）

　　二、指导自读

　　1.初读课文，读准字音

　　（指导学生借助书下注释和词典扫清文字障碍）

　　2.再读课文，疏通文意

　　（学生齐读课文后用10～15分钟时间结合课文下面注释疏通文意）

　　3.三读课文，指导诵读，理清思路

　　第一自然段

　　诵读指导：

　　本段为叙述语气，要读得*缓、清晰。“赵太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读。“太后不肯，大臣强谏”句中的“强”读为qiǎng，既要重读，又要读准字音。“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”句，“有”字后要略作停顿，“唾”字要重读，要将赵太后的蛮横无礼读出来。

　　（指名一学生读，教师作指正，然后学生齐读）

　　提问：第一自然段，寥寥几笔，交待了什么？

　　明确：交待了故事发生的原因。“赵太后新用事，秦急攻之”一句点明赵国危在旦夕。赵氏求救于齐，齐必以长安君为质。大臣的强谏，太后的不肯，拉开了这个故事的序幕。

　　第二自然段

　　（齐读课文）

　　诵读指导：

　　“左师触龙愿见太后”使太后与大臣之间的紧张气氛得以缓解。本段则是触龙与太后之间的一段精彩的对话。

　　1.此段中，赵太后言语不多，开始“太后盛气而揖之”，最后“太后之色少解”。心态的变化溢于回答之中。要将太后从盛气凌人到态度稍好转的心理变化读出来。

　　2.触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的`苍老，他的机智，他的从容不迫都寓于其温和、亲切的拉家常的言语之中，读时要注意。

　　3.“日/食饮/得无衰乎？”句一要读出关切之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。

　　（教师范读，学生齐读）

　　提问：对这段貌似娓娓闲谈话家常的对话，你是如何理解的？

　　明确：此段貌似闲谈，实际上是触龙巧妙地说服赵太后的第一步。“盛气而揖之”说明太后的思想上有准备，既使你是身居高位的老臣，照样让你过不去。可触龙却采用“缓冲法”，见面后，只字不提“令长安君为质”之事。而是诉自己的病苦，问太后起居，在叙寒问暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，为进谏创造了有利的条件。

　　第三自然段

　　（让一名朗读基础好的同学读，然后作指导）

　　诵读指导：

　　1.“愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻！”句“令”后略作停顿。“没死以闻”要读得坚定可信。

　　2.“丈夫亦爱怜其少子乎？”要读出疑问语气中得关切之情。

　　3.“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉？”句较长，一要读出反问语气，二要在“非”“计久长”后略作停顿。

　　4.此段中触龙与赵太后得对话已很投机。左师公疼爱小儿子“没死以闻”的恳切；太后对“爱子”话题的兴趣均溢于言表。因此，太后之言“妇人异甚”“君过矣”要读得心*气和，“然”更要读得心悦诚服。

　　（学生齐读，男女声分角色读）

　　提问：敌对情绪逐渐消失，紧张气氛趋于缓和，触龙为何还不提“以长安君为质”之事，而提出让自己的小儿子“得补黑衣之数”呢？

　　明确：触龙提及少子舒祺之事，不仅拆除了赵太后心中的戒备，而且使她在爱子的问题上引起共鸣。这是触龙说服赵太后的第二步。

　　提问：触龙在使赵太后在“爱子”问题上引起共鸣后，又是如何进一步引水入渠的？

　　明确：借太后的爱子之情，避实就虚地将燕后与长安君作比较，顺势引出了“父母之爱子，则为之计深远”的观点，如此的旁敲侧击，终于使太后心悦诚服。这是说服赵太后关键的一步。

　　（学生齐读，尝试背诵）

　　第四自然段

　　诵读指导

　　本段中触龙单刀直入，侃侃而谈；赵太后怒气全无，心悦诚服，读时要把握好此点。

　　文意简析：

　　本段写触龙借赵侯和各国诸侯的子孙不能永保爵位的历史教训，当面指出赵太后在爱子问题上的错误，终于使赵太后改变了态度，同意长安君质于齐。

　　（学生齐读全文）

　　三、布置作业

　　1.背诵第三自然段

　　2.完成课后练*二、三题。

　　触龙说赵太后高一上册语文教案 3

　　教学目标

　　1、了解本文委婉曲折、层层深入、纵横捭阖的论说技巧。

　　2、学*本文通俗生动的人物语言和细致入微的人物行动和对话描写。

　　3、归纳本文文言知识点。

　　4、认识凡事应从长远考虑，以国家利益为重的道理。

　　教学要点

　　1、文中难解词句质疑，师生共同解难。

　　2、精当的细节描写和游说技巧。

　　课时安排：安排二课时

　　第一课时

　　一、导入课文：

　　我国古代著名学者刘勰在《文心雕龙》中曾高度评价口才的作用：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”“舌头”真有这么大的作用吗？让我们看看《战国策》里的触龙是如何运用他的三寸不烂之舌说服赵太后，换来齐国救援之师的吧。

　　二、简介赵太后：

　　赵太后是赫赫有名的赵威后。在《战国策？齐策》里，有一段“赵威后问齐使”的佳话：道出了“苟无岁，何有民？苟无民，何有君”的千古名言。

　　三、介绍背景：

　　公元前266年，赵惠文王去世，其子孝成王继位，因他年幼，故四赵太后执政。新老交替，又加太后新政，国内动荡不安。当时的赵国虽有廉颇、蔺相如、*原君等人支撑门面，但国势大不如前。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻下赵国的三座城池，赵国危在旦夕，不得不向齐国求救兵，

　　四、指导自读

　　（一）初读课文，读准字音，注意断句

　　游说（）唾沫（）强谏（）有郄（）恃粥（）

　　耆食（）老媪（）接踵（）膏腴（）

　　（二）诵读指导

　　第一自然段的诵读：本段为叙述语气，要读得*缓、清晰。“赵太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读。要将赵太后的蛮横无礼读出来。（指名一学生读，教师作指正，然后学生齐读）

　　第二自然段（齐读课文）诵读指导：

　　1、后从盛气凌人到态度稍好转的心理变化读出来。

　　2、触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的苍老，他的机智，他的从容不迫都寓于其温和、亲切的拉家常的言语之中，读时要注意。

　　3、“日/食饮/得无衰乎？”句一要读出关切之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。（教师范读，学生齐读）

　　第三自然段（让一名朗读基础好的同学读，然后作指导）诵读指导：

　　1、愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻！”句“令”后略作停顿。“没死以闻”要读得坚定可信。

　　2、丈夫亦爱怜其少子乎？”要读出疑问语气中得关切之情。

　　3、岂非/计久长/有子孙相继为王也哉？”句较长，一要读出反问语气，二要在“非”“计久长”后略作停顿。

　　4、段中触龙与赵太后得对话已很投机。左师公疼爱小儿子“没死以闻”的恳切；太后对“爱子”话题的兴趣均溢于言表。因此，太后之言“妇人异甚”“君过矣”要读得心*气和，“然”更要读得心悦诚服。（学生齐读，男女声分角色读）

　　第四自然段诵读指导

　　本段中触龙单刀直入，侃侃而谈；赵太后怒气全无，心悦诚服，读时要把握好此点。

　　（三）再读课文，疏通文意

　　（学生齐读课文后用10～15分钟时间结合课文下面注释疏通文意）

　　五、布置作业：

　　1、对照注释，翻译课文。

　　2、熟读课文，体会游说的'巧妙。

　　《触龙说赵太后》基础知识

　　1、下列加点词的注音有误的一项是（）

　　A、太后不肯，大臣强（qiǎng）谏B、老臣窃以为媪（ǎo）之爱燕后

　　C、老妇必唾（chuí）其面D、持其遗（zhǒng）为之泣

　　2、下列句中虚词的用法与例句相同的一项是（）

　　①例：对曰：“甚于妇人。”（）

　　A、少益耆食，和于身也。B、赵氏求救于齐。

　　C、冰，水为之，而寒于水。D、长安君何以自托于赵？

　　②例：父母之爱子，则为之计深远（）

　　A、必以长安君为质，兵乃出。B、老臣以温为长安君计短也。

　　C、廉颇为赵将，伐齐。D、冰，水为之，而寒于水。

　　③例：故以为其爱不若燕后。（）

　　A、是故败吴于囿，又败之于没。B、以一壁之故逆强秦之欢，不可。

　　C、吾视其辄乱，望其旗靡，故逐之。D、广故数言欲亡，忿恚尉。

　　3、下面对句中“之”字的用法，分类正确的一项是（）

　　①赵太后新用事，秦急攻之②太后盛气而揖之③而恐太后玉体之有所郄也

　　④太后之色稍解⑤而臣衰，窃爱怜之⑥父母之爱子，则为之计深远

　　⑦诺，恣君所使之⑧老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君

　　A、③⑥⑧/①/②⑤⑦/④B、③④⑤/①②/⑥/⑦⑧

　　C、①③⑦/④⑤/⑥/②⑧D、②⑧/③④⑤/①⑥/⑦

　　4、下列句中“而”字的用法完全相同的一组是（）

　　①太后盛气而揖之②入而徐趋，至而自谢曰③窃自恕，而恐太后玉体有所郄也

　　④老妇恃辇而行⑤最少，不肖，而挟重器多也

　　⑥多予之重器，而不及今令有功于国⑦今媪尊长安君之位，而封之以膏腴之地

　　A、①⑦B、⑤⑦C、②③D、②④

　　5、指出下列句子的语法特点。

　　①赵氏求救于齐（）

　　②尊长安君之位（）

　　③长安君何以自托于赵（）

　　④必勿使反（）

　　6、翻译下列句子。

　　①有复言令长安君为质者，老妇必唾其面。

　　译文：。

　　②赵王之子孙侯者，其继有在者乎？

　　译文：。

　　参考答案

　　1、C

　　2、①C②B③C

　　3、A

　　4、B

　　5、①介宾短语后置②使动句③宾语前置④省略句

　　6、①有哪个再来说要长安君为人质的，我就要把唾沫吐在他的脸上。

　　②历代赵国之君的子孙封为侯的人，他们的后嗣继承其封爵的，还有存在的吗？

　　《触龙说赵太后》课堂实录

　　教学过程：

　　我很欣赏曹刿，国难当头时，位卑不忘忧国，问战，参战，论战！

　　我很欣赏烛之武，怀才不遇，怨气滔天，秦晋围郑时，理智战胜情感，国家为重，人民为重，终以说辞退秦师！

　　我也很欣赏邹忌，妻妾成群，气宇轩昂，仪表堂堂，善从小事见大，治国如审美，治大国如烹小鲜，成功的讽谏，千古名传！

　　不同的国家，不同的事件，不同的方式都收到同一游说结果：说服对方。我认为除了说辞的深入浅出，除了说辞的发自肺腑，更重要的是耿耿忠心，坦坦胸怀。

　　今天我们再认识一位战国的触龙：触龙说赵太后

　　面对这一题目可以提哪些问题？

　　触龙在什么情况下说服赵太后呢？朗读第一节。

　　“用事”什么意思？“新”——刚刚赵国的国君哪去了？

　　赵太后遇到了什么问题？秦国为什么“急攻”？

　　如果改动一个标点：“赵太后新用事。秦急攻之，赵氏……”还能这样理解吗？这个“急”怎么理解？强调是攻打的迅猛。事实上，当时秦国看到了刚执政，国内动荡，国势衰微，才发兵东下；即占赵国三座城池，赵国危在旦夕！

　　赵国危在旦夕！赵太后上任后遇到的第一个难题！如何解决的？怎么译？

　　齐国什么意见？“必以长安君为质，兵乃出。”“以”什么用法？意义？有没有谈判的余地？这是赵太后上任后遇到的第二个难题。

　　“太后不肯，大臣强谏”国家危在旦夕，该不该“以长安君为质”？用现在的观点来说是什么冲突？个人利益和集体利益的冲突

　　赵太后不肯，说明她什么？溺爱！大臣们怎么做的？“强谏”——竭力劝说！大臣们为什么敢“强谏”？A忠心B新用事。所以“新用事”显得尤为关键！

　　新国新用事，秦才攻！就因为新国新用事，齐才苛刻！就因为新国新用事，大臣们才敢如此这般，大臣心中难免不服气！

　　“复”什么意思？明日复明日，明日何其多！

　　比较“又”、“再”的时态！

　　有人说，太后如此，写出了她性格中的特点：固执、蛮横，倚老卖老！但太后如此也有合情合理的一面：太后为什么会这样？刚刚失去丈夫，又要忍受别离；刚刚佐政，又面临如此压力。所以，太后的言辞，从心理角度看十分正常！

　　现在关键问题有三个：秦急攻；齐叫板：大臣强谏

　　关键的关键是大臣还是太后？谁来解决——触龙！触龙会沿着大臣的方法走么？写大臣对触龙的劝说有什么作用——反衬！写太后“凶横”也是！

　　“左师触龙愿见太后”这里的“愿”有两解：愿意：希望。选择“愿意”，说明别人劝之所为：选择“希望”，是主动所为！从表现触龙的角度来看选择哪一个？

　　太后知道之后，怎么想的？所以“盛气而胥之”。“入而徐趋，至而自谢”两个而字连接两个动词，动作有先有后，所以是承接，也叫顺接。臣民见太后，应快步小跑，而触龙却“入而徐趋”，以至有违宫礼，所以“至而自谢”，这些谢，就是道歉！原因是佬？病足，不能快跑！道歉之因有2个。“不得见久矣”————该不该常来？能不能常不？因为“病足”，所以“自恕”！但这次，为什么又来了？把主体改为身体行么？不敬！敬意大失！

　　触龙老态龙钟，不能疾走，太后当然想到自己，怎么样。“恃辇”而得！行：方式是“恃辇”，所以“而”表示修饰作用。由此看来，太后年龄怎么样啊？人老了，胃口就不行了。所以触龙，自然谈到饮食。

　　“日食饮得无衰乎？”什么意思啊！“衰”，减少下文还有一个“臣衰”，指衰老，与现在同义。一首诗中还有这个字：“乡音无改鬓毛衰”（斑白）

　　“恃粥耳”，能吃的上大鱼大肉大鹅大鸡么？为什么不能吃？年龄大，国事繁，不容易啊！法没方，一个要为车事殚精竭虑，真很感动人啊！请大家想想太后一肚委屈：新死丈夫，国家大事要自己处理，小儿子又成了矛盾的焦点；国外，秦国大军压境，城池连失，盟国条件苛刻；内部大夫强谏，不体谅自己，搞得很僵。

　　这里，太后没想到触龙谈的是健康，说的是起居，介绍的是食饮养生。看似东来西去，东拉西扯，洋溢于中的是深深的同情，缕缕的慰藉，丝丝的关心体贴。触龙的目的是什么？解除太后的精神武装，消除盛气！目的达到没有？“少解”。之后，触龙提出什么要求？“贱息”什么意思？能换“令郎”么？真的是“不肖”么？为什么提“最少”？———————因为长安君也是“最少”，触龙想让儿子当什么？卫士！卫士穿什么衣服？”“黑衣之数”中的“黑衣”借代什么？这个要求过不过分？为什么“没死以闻”？礼！“托之”之指谁？托他给谁？太后！太后看出了触龙的什么心情——————爱怜，是溺爱么？托子于太后是保家卫国，在大敌当前的时候，献出自己最小的儿子！在争执之中，触龙猛的送出一句压倒对方的观点：“老臣窃以为”“之”什么用法？这句译时要注意什么？

　　左师的例证是什么？我们齐读。“持其踵”怎么理解？念悲，同义，哀，可怜。非，不是“必勿使反”使谁返？如果正面说，该怎么说？争执之后是说服，哪一字说明太后承认了？从触龙的立论，例证，分析中，传达了这样的诚意。

　　1、对女儿有长远考虑

　　2、爱，不溺爱，念悲其远

　　3、那么，反过来比照长安君呢？他缺少的是什么？比照自己的儿子，又缺少的是什么？

　　我们说，触龙此时已直奔劝说的主题了。《战国策》的特点，我们说了，作者确实是“精于描写”从太后的盛气—————少解—————笑———————然，的确描写！但对话过程中，我觉得描写还不够细腻，请读课文，给人物对话前，加段情态动作心理描写。

　　深远的道理，触龙如何走向“说”的目的地呢？请一位同学朗读。“赵之为赵”两个赵字怎样讲才好？你想想“侯”、“继”的词性发生了怎样的变化？（名———————动）继者不在，你推想一下原因是什么？他们落得什么结果？“*者”什么意思？（在位时间短）触龙如何反思的？是人主子孙不善么？是什么？

　　“位尊而无助，奉厚而无劳，而挟重器多也。”怎么翻译？强调：“而”，转折；挟，拥有；（学生译时没注意互文：地位尊贵，俸禄优厚却没有功劳，然而拥有很多的珍宝。）这句揭示了继承人不在的正面原因。这是从历史的角度从教训上告诉点明太后。接着，怎样进行类比的呢？尊，使动用法。“封之以膏腴之地”如何译？点一下，状语后置！何以自托于赵？“以何”劝说的结果呢？“约”，什么意思？乘shèng一车四马。质于齐即于齐质。

　　朗读全文，思考：

　　1、触龙的劝说为什么能成功？

　　2、太后是否是一个蛮横无理的执事者？

　　3、触龙劝说过程中用了哪些论证方法？

　　课上到这儿，我们开头的疑问还有哪些没解决？“劝说之后”好像还没有解决！比如长安君怎么想的，触龙退朝之后呢？齐国，我们就———————

　　这课还有很多文言知识要我们归纳，我们动手做一下：

　　1、通假字

　　2、活用词

　　3、典型句式

　　4、虚词：而、之

　　触龙说赵太后高一上册语文教案 4

　　[自读目标]

　　1、背诵并翻译全文。

　　2、归纳本文文言知识点。

　　3、品味鉴赏本文个性化的人物语言、生动的细节描写和鲜明的人物形象。

　　[自读设想]

　　让学生在理解熟读原文的基础上，把本文改编成剧本，培养其想象创新能力。

　　触龙说赵太后

　　[自读指导程序]

　　一、导入课文：

　　有一则寓言故事这样说：太阳和北风比赛，看谁能让一个过路人脱掉衣服。北风刮起刺骨的寒风，企图刮掉人们身上的衣服，但人们却将衣服裹得越来越紧。太阳用柔和的阳光温暖人，天气渐渐暖和了。人们也就把衣服脱了。批评也要像太阳那样，用温和的态度、暖心的话语，让对方心悦诚服，而不应用强制的手段，生硬的话语，俗话说：“良言一语三春暖，恶言一句六月寒。”讲究点说话的艺术，让话语像三春的太阳温暖人心，就会收到意想不到的效果。《触龙说赵太后》就是一个典型的例子。

　　二、简介赵太后：

　　赵太后即历史上赫赫有名的赵威后。《战国策齐策》的《赵威后问齐使》一文中，赵威后先问收成，后问百姓，最后才问到君王，致使齐使不悦，认为她是先卑贱而后尊贵，而赵威后答曰：“苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君，故有舍本而问末者耶？”

　　就是这样一位颇为开明的太后，却由于溺爱幼子，一时糊涂，甚至蛮不讲理，对于大臣的强谏，她恼怒已极，公开下令警告群臣：“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面！”

　　在这样情况下，触龙去见她会有什么结果呢？

　　三、借助注释和工具书自读课文，并用原文句子回答下列问题，高中三年级语文教案《触龙说赵太后（教案）|教案》。

　　(引导背诵)

　　1、触龙说赵太后的背景是什么？

　　①赵太后新用事，秦急攻之。赵氏求救于齐，齐曰：“必以长安君为质，兵乃出。”

　　②太后不肯，大臣强谏。太后明谓左右：“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面！”

　　2、从文中找出触龙对太后关心的句子。

　　①老臣病足，曾不能疾走，不得见久矣，窃自恕，而恐太后玉体之有所郄也，故愿望见太后。

　　②日食饮得无衰乎？

　　3、听了触龙一番嘘寒问暖的话语后，赵太后的表情有何变化？

　　太后之色少解。

　　4、从课文中找出触龙爱怜舒祺的句子。

　　①“而臣衰，窃爱怜之，愿令得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻！”

　　②“虽少，愿及未填沟壑而托之。”

　　5、关于男人和女人谁更爱幼子的问题，触龙和赵太后是如何争论的？

　　太后曰：“丈夫亦爱怜其少子乎？”

　　触龙：“甚于妇人。”

　　太后：“妇人异甚。”

　　6、触龙是怎样看待太后对子女的爱的？

　　“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君。”“父母之爱子，则为之计深远。媪之送燕后也，持其踵为之泣，念悲其远也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反。’岂非计久长有子孙相继为王也哉？”

　　“老臣以媪为长安君计短也。故以为其爱不若燕后。”

　　8、触龙哪些话最终打动了太后？

　　“位尊而无功，奉厚而无劳，而挟重器多也。今媪尊长安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于国，一旦山陵崩，长安君何以自托于赵。”

　　四、教师点拔

　　1、对精彩的细节描写的点拔

　　①太后盛气而揖之。

　　该句说明太后对触龙的来意早有戒心，她认为触龙在这个节骨眼上竟敢求见，真是太肆无忌惮、太不知趣了，太后气极，严阵以待，准备好了一口唾沫，随时都可能吐触龙一脸。

　　太后旁白：这个老触龙，他竟充耳不闻(当做耳旁风)。就算你年老功大，也不能不把老妇我放在眼里呀！好，你来吧，老妇等着，小心你的脸！

　　②入而徐趋。

　　“徐趋”与“疾趋”相对。据古**载，古代行礼时的'步伐有“疾趋”和“徐趋”两种，当行礼人“执龟玉”和“与尸行”时用“徐趋”，其特点是步子小，脚跟不抬起来。一般情况下，包括臣见君，用“疾趋”，其特点是步子较大，脚跟离地。触龙见赵太后应“疾趋”，但因为他脚有毛病，只能按“徐趋”的步子走，用前倾快步走的姿势，一步一步向前慢走。“徐”与“趋”两个互相矛盾的词放在一起，活画出一位老者想表示恭敬小步快走却走不动的老态，以动作示其足痛，为下文闲谈，乃至提出为子谋职做了铺垫。

　　赵太后看到触龙这模样，感情上会有什么变化？

　　太后独白：几天不见，这老触龙咋变成这样了？也难为他了。且看他怎样说吧。

　　③太后之色稍解。

　　何以一番闲聊会使太君怒气稍*？原来太后也有一肚子委屈，新*丧夫，新君年少；众大臣不体察太后做为一个女人和一个母亲的心情，只把她当成一国之后，强逼她交出爱子为质，无怪太后恼怒得要“唾其面”。而触龙却绝口不提太子的事，反而对太后嘘寒问暖。这如盛夏中吹来一般凉风，给盛怒的太后一丝清凉的慰藉。

　　太后独白：到底是老臣，能理解我，知道关心我的身体。

　　④太后笑曰：“妇人异甚。”

　　盛怒之下的太后此刻怎么会笑起来呢？一是太后明白了触龙的来意原来是为其幼子谋一卫士之职，放松了警惕；二是触龙一大老爷们竟也懂疼爱幼子，简直与自己是志同道合了，难得遇上了知音。

　　触龙说赵太后高一上册语文教案 5

　　一、素质教育目标

　　(一)知识教学点

　　1、理解下列词语：趋、谢、曾、恃、崩、恣、约、乘、贱息、不肖、没死、丈夫。归纳下列词语的义项：质、及、甚、少、异、为、于、乃。

　　2、掌握文中尊称与谦称。

　　3、掌握文中的通假字、词类活用以及特殊的文言句式。

　　(二)能力训练点

　　1、进一步训练在理解的基础上熟读成诵的能力。

　　2、进一步训练结合上下文揣摩词语的意义与用法的能力。

　　3、训练分析人物形象，归纳文章中心的能力。

　　4、提高对曲折委婉的语言艺术的鉴赏能力。

　　(三)德育渗透点

　　1、认识父母应为子女作长期打算的道理，明白溺爱的危害性。

　　2、感悟触龙的忠诚与处事能力。

　　(四)美育渗透点

　　1、体悟赵太后与触龙君臣对话中人情、人性美。

　　2、感受触龙说赵太后的辞令美。

　　二、学法引导

　　1、本文细节生动，语言形象，故事性强，可以让学生借助注释和工具书自读课文，疏通文意，复述主要情节。

　　2、在复述的基础上指导学生翻译课文，可以译全文，也可只摘译难句。如“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”“岂非计久长有子孙相继为王也哉”“今三世以前，至于赵之为赵，赵王之子孙侯者，其继有在者乎”等。译文可以不强求一致，但必须直译。

　　3、由翻译引起的词义辨析应引导学生进行词语整理和积累。哪些是一词多义，哪些是古今异义，哪句话成分有省略……都不能不记录下来，以备后查。在这一过程当中，抽时间完成相关的课后练*。

　　4、教材要求背诵的第三段也是本课赏析的重点部分，因此背诵和赏析可以结合起来完成。此前应让学生再读一次课文，可以分角色朗读，活跃气氛。

　　三、重点、难点及解决办法

　　重点：理解课文内容，把握文章中心，理解课文文言词语和句式，熟读背诵课文第三段。

　　难点：对触龙曲折委婉的劝谏语言的理解。

　　解决办法：让学生借助注释与工具书自读课文，理解课文文言词语和句式，初步理解课文内容。引导学生逐层背诵课文第三段。领悟触龙的劝谏艺术。教师要介绍作品背景材料，对课文涉及的文言知识要点拨、归纳。

　　四、课时安排

　　2课时

　　五、师生互动活动设计

　　1、文章语言通俗易懂，教师可指导学生借助注释自读课文，并简略介绍背景材料，对文句稍加点拨，使学生通过自学课文既受到如何学会自立的教育，又吸收游说语言艺术的营养，同时掌握文中实词、虚词的用法，了解句式特点，并背诵文章第3段。

　　2、这篇历史散文学*的重点在于体味游说四个回合中通过人物的言语表情所展示的极为丰富的内心世界，学生通过自读，若能改写成现代汉语，把原文字里行间隐含的心理奥秘破译出来，对提高自己的阅读欣赏能力和思维延伸能力都有裨益。

　　3、有兴趣和有条件的话，可在前面两项活动的基础上，教师指导学生把课文改成剧本，推选学生表演。

　　六、教学步骤

　　第一课时

　　(一)明确目标

　　1、诵读课文，整体感知。

　　2、理解文言词语、句式及词类活用的情况，掌握文中尊称、谦词。

　　(二)整体感知

　　1、导人新课

　　本单元已经学过两篇“谏说”类的历史散文《烛之武退秦师》与《邹忌讽齐王纳谏》。两篇文章的主人公在“谏说”方面各有特色，均取得了成功。烛之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐层深入，正反剖析；而邹忌则善于以事设喻，以小见大，类比推理。这都是因为他们能够从“谏说”对象的利益、心理出发，统观全局，并且具有很强的运用语言的能力。

　　今天我们再学*一篇“谏说”类的文章《触龙说赵太后》，看看触龙的“谏说”又有什么特点，是如何说服赵太后的。

　　2、关于《战国策》

　　本文选自《战国策》，关于战国策有关知识，上一课刚学过，可以指名学生对该书作评价以巩固复*。

　　3、背景介绍

　　这个故事大约发生在赵孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，赵国的国君惠文王去世，他的儿子孝成王继承了王位，因当时孝成王还小，所以由太后执政。赵国正处于新旧交替之际，赵太后刚刚执政，国内动荡不安。当时的赵国，虽有廉颇、蔺相如、*原君等人在支撑门面；但国势已大不如前。秦国认为有机。可乘，便发兵东下，一举攻占了赵国的三座城池，赵国危在旦夕。显然靠自身的力量赵国决不是秦国的对手。所以，太后不得不请求与赵国关系较密切的齐国增援。齐王虽然答应出兵，但按当时的惯例提出了一个条件：赵国必须派太后的幼子长安君到齐国作人质。

　　4、速读全文，围绕“说”字理解全文，整体感知文意。

　　点拨：《触龙说赵太后》一文的题文关系是：题目是全文记叙的中心事件；题眼是：“说”。全文围绕一个“说(shuì)”字展开：

　　游说原由：赵太后不肯让幼子为人质

　　游说准备：以闲谈消除太后戒心(第一回合)

　　游说迂回：为子求职引起太后兴趣(第二回合)

　　游说包抄：肯定太后对女儿前途能够深谋远虑(第三回合)

　　游说强化：以史为鉴由太后抉择(第四回合)

　　游说成功：太后答应让幼子为人质

　　(三)重点、难点的学*与目标达成过程

　　1、学生自由诵读课文

　　投影：

　　(1)注意以下字的读音

　　强(qiǎng)谏必唾(tuò)其面揖(yī)之有所郄(xì)恃(shì)

　　辇(niǎn)耆(shì)食不肖(xiào)没(mò)死沟壑(hè)

　　媪(ǎo)持其踵(zhǒng)挟(xié)重器膏腴(yú)百乘(shèng)

　　(2)注意下列句子的诵读停顿

　　日食饮／得无衰乎太后之色／少解年／几何矣愿／及未填沟壑／而托之老臣／窃以为／媪之爱燕后／贤于长安君则／为之／计深远老臣／以／媪为长安君计／短也

　　2、学生分角色朗读课文，尽量读出人物的心理。

　　点拨：第一段太后的话，要读出恼怒、严厉；第二段触龙的话要读得恳切、舒缓；第三段触龙的话，要读出影射之味，“甚于妇人”要渎得风趣，“老臣窃以为”要读得轻松，“则为之计深远”要渎得深沉，“岂非”要渎得肯定；第四段触龙的话要读得从容、深沉，表现出忧虑。

　　3、学生制作文言知识卡片，对本文中的文言知识作分类归纳，教师巡视答疑指导。

　　投影：

　　(1)古今异义

　　“用事”：执政。“丈夫”：男子。“徐趋”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一车四马为一乘。“没死”：冒着死罪。“至于赵之为赵”：到了……的时候。

　　(2)通假

　　“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。

　　(3)活用

　　名词用作动词：“赵王之子孙侯者”(封侯)，“质于齐”(做人质)

　　使动用法：“没死以闻”(使闻)，“今媪尊长安君之位”(使地位尊贵)

　　动词用作名词：“其继有在者乎”(继承人)

　　(4)句式

　　“日食饮得无衰乎”(该不会……吧)

　　“岂非计久长有子孙相继为王也哉”(难道不是……吗)

　　“长安君何以自托于越”(……凭什么……)

　　(5)尊称与谦称

　　完成课后练*三，然后加以整理。

　　(6)一词多义

　　完成课后练*二：“质”“及”“甚”“少”“异”“为”。

　　补充

　　必以长安君为质，兵乃出(才)

　　老臣今者殊不欲食，乃自强步(却)

　　赵氏求救于齐(向)

　　和于身也(在)

　　甚于妇人(比)

　　5、学生复述课文内容，理清课文整体思路。

　　本文通过触龙劝说赵太后以幼子为齐国人质，让齐国出兵解赵国之围的故事，说明“父母之爱子，则为之计深远”，令其吃苦创业，方为上策的道理。触龙能言善辩，精通“游说他人，攻心为上”的谈话策略，使游说的动机、方法及效果高度一致。

　　文章可分两大部分。

　　第一部分(第1段)交代“触龙说赵太后”的背景，既交代赵国面对的严重形势，又突出太后的短见、固执，为触龙的“说”做铺垫。

　　第二部分(第2-5段)

　　第一层(第2-4段)写触龙用迂回的办法劝服赵太后。先言己年老力衰，再言“爱子”之情，最后才言及正题，归结为太后“为长安君计短”，使太后自然而然接受新意见。

　　第二层(第5段)，写长安君为质的结果。

　　(四)总结扩展

　　1、(触龙说赵太后》一文记叙了触龙劝谏的全过程。先言“说”的前因，再详写“说”的过程，最后交代“说”的结果。“说”字贯穿全文始终。以柔克刚、以情动人、能言善辩的触龙和蛮横固执、爱子心切的赵太后都刻画得栩栩如生。

　　2、阅读文言文要注意古今词义的不同，切忌望文生义。古今词义的不同大致有以下几种情况。

　　①词义范围扩大。例如“江”古代专指长江，“河”古代专指黄河，现在则泛指一般江河。

　　②词义范围缩小。例如“丈夫”古代指男子，现在则缩小为仅指夫妻中男的一方。

　　③词义的转移。例如“走”古代的意思是跑，而现在转为行走。

　　④感情色彩的变化。例如《忌讽齐王纳谏》中“谤讥”是中性词，而现在则为贬义词。

　　⑤古代是两个单音词而现在是一个双音合成词。例如“地方”“至于”。

　　(五)布置作业

　　1、背诵第三段。

　　2、体味触龙的劝谏艺术。

　　第二课时

　　(一)明确目标

　　1、分析课文内容，把握主题。

　　2、学*触龙抓住对方心理，设身处地，曲折委婉地劝谏的语言艺术。

　　3、当堂背诵课文第三段。

　　(二)重点、难点的学*与目标达成过程

　　1、在“说的原因”一段中哪几个字突出了赵国面临的危机?

　　[点拨]一个“新”字，表明赵国国内正处新旧交替之际，局势不稳。一个“急”字突出了秦趁虚而入的'急切。一个“必”字表明齐国要求长安君为人质的坚决。一个“巧”字强调了出兵的必要条件。

　　2、大臣强谏后，太后的语言中哪个字突出表现了她的固执任性、蛮横专断?在全段中起什么作用?

　　[点拨]“必”字充分表现了太后固执任性、蛮横专断的性格。这个字照应了前面齐国条件中的“必”字，立刻使矛盾尖锐化。

　　3、触龙在说家常中说了哪几层意思?在说太后中起什么作用?

　　[点拨]说了四层意思：谒见目的，问起居，问饮食，谈养生。作用是缓和气氛，消除太后戒心。

　　4、理解背诵课文第三段，用课文原句回答下列问题。(让学生在理解中背诵)

　　(1)左师公说爱子的主旨是什么?

　　(2)哪些话是为这个主旨作铺垫的?

　　(3)哪些话反激出这个主旨?

　　(4)哪些话论述了这个主旨?

　　5、这段话骨子里是批评太后不为长安君作长远打算的，为什么太后乐意听下去，并且接受了“父母之爱子，则为之计深远”的道理?

　　[点拨]这是因为触龙能体贴太后对幼子溺爱的心情，先从为自己幼子求“补黑衣之数”入手，影射长安君，从感情上让太后产生共鸣；然后又借燕后作反衬，激赵太后反驳，顺理成章地提出主旨；接着又设身处地进入角色，与太后一起动情回忆疼爱燕后的情景，使太后完全接受了道理。

　　6、如果说前面触龙还是曲折迂回、旁敲侧击的话，第四段就直接阐明观点了。说说这一段是分几层讲的?

　　[点拨]第一层提出两个“有在者乎”的历史事实，欲擒故纵。第二层分析“无有”“不闻”的原因，得出规律。第三层水到渠成，类比长安君，批评赵太后，一针见血，击中要害。第四层巧妙地归结到“爱子”这个话题上，刚而转柔，使太后深受感动而醒悟。

　　7、本文善于用精当的细节描写来展示人物的心理变化，试找出反映太后心理变化的细节描写。

　　[点拨]“盛气而揖之”一“太后之色少解”一“笑日”

　　8、讨论归纳本文的表现手法及触龙的游说艺术

　　(1)情节跌宕起伏

　　触龙入见太后，太后盛气揖之，剑拔弩张，矛盾一触即发。但出人意料，触龙只字不提人质，却谈身体状况，养生之道，太后色少解；既而触龙又提出为幼子求卫土：之职的请求，似乎是来找太后“开后门”来了；言谈中太后觅得知音，转怒为喜，并不由自主提出爱长安君甚于爱燕后；接着触龙一番表扬，已使太后为自己在长安君为人质问题上的短识而惭愧；然后又荡开一笔，写触龙大谈诸侯溺爱子女的恶果，巩固了游说战果，终使赵太后被说服。情节尺水兴波，扣人心弦。

　　(2)说理正反对比

　　本文谈话的中心是父母如何对待子女，触龙的观点是“父母之爱子，则为之计深远”。正面说理：

　　①令贱息舒棋补黑衣之数，以卫王宫，使其自主。

　　②太后爱燕后，常祝之：“必勿使反。”反面说理：赵先主及同时代各诸侯之后嗣，位尊无功，奉厚无劳，而挟重器多也，以至*者祸及身，远者及其子孙。

　　在两相对比的基础上，置赵太后于何去何从的抉择之中，触龙一句“一旦山陵崩，长安君何以自托于赵”如重锤击鼓，振聋发聩，使赵太后猛然醒悟。

　　(3)游说攻心为上

　　触龙游说，攻心为上。开始一番闲聊，起到了托长交谈时间，缓和谈话气氛的作用。接着提出为子谋职的请求则声东击西，彻底消除太后的戒心，营造了良好的淡话气氛。表扬太后为女儿深谋远虑，是为了树立太后的自信心，使她感到自己更能为长安君深谋远虑，最后摆出两条道路让太后选择，把主动权交给对方。可见触龙的游说语言艺术炉火纯青。

　　(4)运用伏笔回锋

　　触龙言及自己为儿子谋划时说“愿及未填沟壑而托之”，不经意处，伏下一笔，“一旦山陵崩，长安君何以自托于赵”则回锋相照应，文章细针密线，构思精巧。

　　(三)总结扩展

　　[总结]

　　公元前266年，赵惠王死了，接任的孝成王年纪尚小，国政暂时由赵太后掌管。秦国看到赵国困难重重，欲乘机进犯。赵国只好向齐国求救，齐王却提出拿孝成王的弟弟长安君做人质。长安君是赵太后的掌上明珠，太后执意不肯让他去。面对垂帘听政而又爱子情切不能忍痛割爱顾全大局的妇人，进谏必须讲求策略。当时，赵太后闻听触龙进谏，早已知道触龙必定是来劝驾。于是，她先摆出吐唾的架势，表明她的态度坚决。而触龙进门后，先避实就虚，说明自己此次不是来劝驾而是问安，大出太后意外。赵太后的第一道心理防线被击破，“色少解”，终于和触龙攀谈起来。触龙这时因势利导，又旁敲侧击，谈起了子女的问题，并“走起后门”，要求太后顾惜他的小儿子，流露出爱子情深的真情。太后似乎找到了感情上的慰藉和知音，竟说道：“丈夫亦爱怜其少子。”到此，触龙已经用激将法让太后道出了真心话。“妇人异甚”，太后免提孩子的第二道心理防线又被触龙击破。然后，触龙立即抓住这个时机，趁势把话题转到正题。但此时他还是绝口不提人质的问题，而又采用了迂回曲折的方法，拿长安君与燕后进行比较，逐渐提出了“爱子情切”的真正问题是为子女以后的前途着想的命题。这时候，他便开始直陈利害，点明了赵太后爱子态度方法的不当。至此，太后的最后一道心理防线在触龙人情人量的分析上土崩瓦解，使她不由自主地说出“诺，恣君之所使之”。问题水到渠成地解决了。

　　通观全文，触龙的进谏成功就在于他使用了避实就虚、移花接木、巧于迂回的方法。这种说辨的方法，可以使论敌的说辨意识丧失*衡，心理防线崩溃，最终使论敌不由自主地就范，从而达到曲径通幽的效果。

　　[扩展]

　　文言实词词义判断六法

　　(1)形训法。即运用形训，通过分析字形结构来解释词的本义。汉字中形声字占百分之八十以上，其义符为我们领悟词义提供了有利条件。如：

　　“君径造袁所寓之法华寺”一句中“造”的意义。“造”的义符为“之”，联系下文“袁所寓之法华寺”，不难推测与处所关联的词义应是“到”、“去”的意思，“造”的其他意义“制造”、“成就”显然与文意不符。

　　(2)声训法。即运用声训，找到通假关系，用本义去解释借义。如：

　　“甲兵顿弊而人民日以安于佚乐”句中“顿”的意义。“顿”与“钝”字形相似，读音相*，“钝”的含义是“不锋利”，“甲兵顿弊”就是“甲敝兵钝”，意思是长期放弃战备，铠甲破敝，兵器也不锋利了。

　　(3)相似法。即利用相似的语言结构中，处于对应位置上的词语往往意义上相同、相*或相反、相对的特点，求得词涪正确的解释。如：

　　“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”句中“跬步”的意义，可从相应的“小流”来推断，“跬步”即为小步、半步的意思。

　　(4)成语法。即借助成语来推断词义。请看下面的例子：

　　A、至丹以荆卿为计，始速祸焉。(不速之客)

　　B、腥臊并御，芳不得薄兮。(日薄西山)

　　C、势拔五岳掩赤城。(出类拔萃)

　　D、臣从其计，大王亦幸赦臣。(言听计从)

　　从上面几个例子中，括号内成语中的加点词词义，我们*时是比较熟悉的，借助这些熟悉的词义，帮助我们推断文言语句中加点词的词义。

　　(5)对文法。即在一些整齐的文言句式中，相对应的位置上往往是同义词或近义词，我们可以用其中一个已知的，推知另一个难懂词的词义。如：

　　A、信而见疑，忠而被谤。

　　B、通五经，贯六艺。

　　C、忧懈怠则思慎始而敬终。

　　D、忠不必用，贤不必以。

　　A中由“被”推知“见”也作“被”；

　　B中由“通”推知“贯”也作“通”；

　　C中由“慎”推知“敬”也作“慎”；

　　D中由“用”推知“以”也作“用”。

　　(6)语法法。即借助语法结构分析词义。如：

　　A、烟涛微茫信请求

　　B、楚王贪而信张仪

　　C、信义著于四海

　　A句中“难求”为谓语，“信”修饰“难求”，作状语，状语一般由副词和形容词充当，结合语境可推断出“信”是“实在”的意思。B句中可以看出“信张仪”是个动宾结构，可断定“信”作“相信”讲。在D句中可以看出“信义”作主语，一般由名词、代词充当主语，由此可推知“信”是名词，作“信用”讲。

　　(四)布置作业

　　1、归纳巩固文言知识。

　　2、反复阅读，熟练背诵第三段。

触龙说赵太后高一上册语文教案合集5篇扩展阅读

触龙说赵太后高一上册语文教案合集5篇（扩展1）

——《触龙说赵太后》说课稿3篇

《触龙说赵太后》说课稿1

　　大纲对高中阶段在文言文方面的要求如下：

　　诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词(见附录一)和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学*用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

　　《触龙说赵太后》是《战国策》里一篇表现了高超的语言艺术的文章。层层递进，动之以情，晓之以理是本文最大的特点。根据大纲的要求，结合本文特点，我确立教学目标如下：

　　1、掌握重要的文言实词及重要的句子

　　2、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术

　　3、语言艺术在现实生活中的意义。

　　学生是学*的主体，我们要根据学生的实际情况有针对性地确定学*的重点及难点。据此原则，我确立本文重点和难点如下：

　　教学重点：1、掌握重要的文言实词及重要的句子

　　教学难点：2、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术

　　3、语言艺术在现实生活中的意义。

　　如何突破重点难点，有效地完成教学任务呢？根据大纲要求和学生学情，要遵循两个原则：一、以诵读为主线贯穿本课的教学，掌握主要实词，培养学生良好的语感。二、在诵读基础上，师生共同讨论鉴赏，重在点拨。

　　具体教学过程如下：

　　第一课时

　　一、导入（胶片展示）

　　赵威后问齐使

　　齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不悦，曰：“臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然，苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有问，舍本而问末者耶？”

　　这段文字中，赵威后问得言之凿凿，步步紧逼；齐使者则狼狈不堪，嗫嘘语塞。这充分表现出了赵威后作为政治家的远见卓识。正因如此，赵太后才会名垂青竹帛，声施后世。但“人无完人，金无足赤”，赵威后也并非至圣至贤之人，她也曾固执任性，蛮横专断。也曾以溺子之私，置国家危亡于不顾。至此国家生死存亡之际，谁又能挽狂澜于既然倒，撑大厦于将倾呢？我们今天学*了《触龙说赵太后》之后，就会认识这位滄海橫流，显出英雄本色的老人。

　　二、齐读课文，扫清字词障碍

　　1、难句举释（面上展开）

　　将学生分成三组，第一组负责1－2节，第二组负责3节，第三组负责4－5节。结合注释分组翻译，找出难句相互讨论，讨论不决，推举一同学指出疑词难句，教师集中加以讲解。如此，教师重在点拨省时省力，学生积极参与，手脑并用。

　　2、掌握重要实词（点上突破）

　　独立完成课后练*（二）“质”“及”“甚”“少”“异”“为”。可分组展开竞赛，提高课堂效率。

　　3、完成课后练*三，了解文言文中的敬词与谦词

　　三、复述课文，培养表达能力

　　先让学生再次快速浏览课文，然后点名要求学生复述课文的主要情节。这样就能既培养了学生的语意概括能力，又锻炼了学生的口头表达，可谓一举两得。

　　四、三读课文，体味文章妙处

　　学生朗读课文，自己去揣摩文章的妙处，为下节课鉴赏评价奠定基础。这一环节必不可少，因为学生通过朗读固然能体味到文章的一些精妙之处，但也会遇到疑难，产生疑惑，学生的学*心理就会处于焦虑状态，迫切需要解疑答惑。于是，“不愤不启，不悱不发”，教师解疑答惑也就水到渠成。

　　第二课时

　　一、检查字词难句，巩固所学内容（胶片展示）

　　1、下列各句中加线字与现代汉语相同的一项是（）

　　A、入而徐趋，至而自谢曰B、于是为长安君约车百乘

　　C、念悲其远也，亦哀之矣D、乃自强步

　　2、下列句中不含通假字的一项是（）

　　A、奉厚而无劳B、少益耆食

　　C、祝曰："必勿使反。" D、太后之色稍解

　　3、下列句中加线字用法相同的两项是（）

　　A、念悲其远也B、赵王之子孙侯者

　　C、其继有在者乎？D、今媪尊长安君之位

　　E、祭祀必祝之

　　F、于是为长安君约车百乘，质于齐

　　4、对下列句中加线词解释正确的一项是（）

　　A、太后之色少解(颜色) B、曾不能疾走(竟)

　　C、妇人异甚(差异) D、持其踵为之泣(大声哭)

　　二、分角色朗读，进行赏析品位

　　分角色朗读能让学生进入特定的语言情境，进入特定的角色，领悟触龙动之以情、晓之以理的高超的语言艺术，并能激活课堂气氛，发掘学生的创造潜能。

　　在分角色朗读的基础上，教师结合课后练*一，引导学生赏析触龙由远及*，迂回包抄说服太后的策略。教师抛出问题：触龙是通过几个回合让太**毂的？都采用了哪些策略？然后师生共同讨论赏析。

　　1、叙家常，缓和气氛

　　“入而徐趋，至而致谢”－－年迈羸弱，老态龙钟

　　自诉病苦之况－－引起太后怜悯之心

　　问候饮食起居－－以士关心同情

　　如此将心比心，赵威后心头的坚冰开始融化，心灵之门已经开启。看来，触龙确实深谙太后此时的心理。“自己死了丈夫，国家一摊子事情等着自己去操心处理，偏偏最心爱的小儿子又成了关键人物，外交上强国……出兵侵略自己的国家，危及自己的*，而盟国的条件又如此苛刻；内政上，尽管自己掌了权，可大臣们并不体谅自己，一味‘强谏’，把局面搞得很僵。”此时赵太后可谓满腹委屈，迫切需要体贴安慰。触龙经过叙寒温，话家常，让赵太后感到到底还是年老旧臣体贴自己，从而解除了太后的精神武装，缓和了紧张的气氛，打破了僵持不下的局面，为下一步进谏创造了有利条件。

　　2、谈幼子，托及身后（诱敌深入）

　　尽管打破对峙，气氛虽有所缓和，但深谈时机仍未成熟，所以触龙便“王顾左右而言它”，提出让幼子舒褀“补黑衣之数”。可就势提问：“触龙此举目的何在？引导学生讨论，明确触龙此举意在引起太后的错觉：一、这老家伙竟然也为幼子走后门，可怜天下父母心啊！二、这老家伙竟然也那么疼爱幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且触龙还说：“愿及未填沟壑而托之”，用自己的爱子之情翻转来引起太后的关注与同情，引出太后的爱子之情，从而引起太后的情感共鸣。这就使太后进一步放松了警惕，而且还把左师公引为知音同调。谈话已经触及矛盾本身，而太后却浑然不觉，这就是左师公的高明之处。

　　3、谈燕后，辨明爱法（避实就虚）

　　按照常理，下文该谈及长安君了吧，谁知却不然，左师公反而谈起了燕后，而且故意强调太后爱燕后甚于长安君。左师公的一番陈词有着极为丰富的内涵：一、太后对自己的女儿的前途考虑长远；二、太后是深明大义的；三、事实证明，疼爱子女并非一味溺爱。就太后来说，也有不溺爱的时候：既有不溺爱的方式方法，更有不溺爱的对象。四、太后对燕后并非没有亲子之情，只是从长远考虑，让理智战胜了感情。这一番陈词，表面上大谈燕后之事，实际上是借客形主，与溺爱长安君形成鲜明对比。凡此种种，无不“以子之矛攻子之盾”，从而摧垮了太后的精神防线。

　　4、话今昔，点明后果（单刀直入）

　　行文至此，似乎应该触及问题的本质，但作者仍欲擒故纵，非但没有提及长安君，反而把笔荡开，这不禁让人感到纳闷？左师公从三家分晋说及诸侯各国，话题越说越远，范围越来越大，但扣题也越来越紧。这番话看似漫无边际，实则步步紧逼。左师公“从广泛的举例中得出了一条必然规律：作为诸侯国的统治者，为国君的如果不让他的子孙为国家出力，只是坐享其成，利用其特权享受挥霍……那他（子孙）迟早会丧失封爵和土地，被剥夺特权……甚至触犯刑律，断绝子嗣。”至此左师公便单刀直入，指出昔之诸侯如此，今日太后亦然。太后正在溺爱长安君，过分的溺爱只能断送长安君的锦绣前程。反之，如果让长安君“有功于国”，那么将来他就能在赵国站稳脚跟，飞黄腾达。通过对比，其中利害，孰轻孰重，判然分明。赵太后虽然一时糊涂，但听到当头棒喝，又怎能不猛然警省？文章由远及*，层层深入，从冰冻三尺到坚冰消融，从溪流潺潺到波涛汹涌，可谓瓜熟蒂落水到渠成。

　　5、以《古文观止》总评作结

　　左师悟太后，句句闲情，步步闲情。又妙在从妇人情性体贴出来。便借燕后反衬长安君，危词警动，便尔易入。老臣一片苦心，诚则生巧。至今读之，犹觉天花满目，又何怪当日太后之欣然听受也。

　　三、自读（第）三节，完成背诵任务

　　文言文诵读不仅可以积累相关的文言知识，而且还可以培养学生的语感，不仅可以让学生体验作品的情感，更可以让学生接受优秀的传统文化的熏陶，从而“提高道德修养、审美情趣……文化品位”。诵读感悟，至关重要！

　　四、借古鉴今，培养写作能力

　　1、由赵太后溺爱幼子所想到的

　　2、谈左师公的语言艺术在现实中的意义

《触龙说赵太后》说课稿2

　　一、说教材

　　我说课的篇目是《触龙说赵太后》，它是全日制普通高级中学高中语文教科书（必修）第一册第五单元第四篇课文，属于自读课文。大纲对高中阶段在文言文方面的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词(见附录一)和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学*用现代观念审视作品的内容和思想倾向。因此本单元的教学重点是：诵读指导，掌握文中文言实、虚词，理解文意。

　　《触龙说赵太后》是《战国策》里一篇表现了高超的语言艺术的文章。层层递进，动之以情，晓之以理是本文最大的特点。根据大纲的要求，结合本单元教学重点及本文特点，我确立本文教学重点是：掌握重要的文言实词及重要的句子；教学难点是：

　　1、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术。

　　2、语言艺术在现实生活中的意义。

　　二、说教法

　　文言语言与现代语言有很大的差别，要学好文言文，一要多诵读，二要学会使用工具书，三要勤做练*。高中语文教学要逐渐培养学生独立学*的能力，使其达到大纲“发展独立阅读能力”的要求。本文又是一篇自读课。基于此我确立本文教法如下：学生自学为主，教师适当点拨，再用练*强化。

　　三、说目标

　　1、知识目标：

　　⑴学*领会文言实、虚的含义；

　　⑵学*本文高超的语言艺术

　　2、能力目标：

　　⑴培养学生独立阅读的能力；

　　⑵培养学生阅读浅易文言文的能力。

　　3、德育目标：引导学生体会父母如何确立对子女的关爱、教育和培养的正确观念。

　　四、说课时

　　本文是自读课，教师重在于辅导学生如何学*领悟，再者学生在初中基础上已有了一定的文言基础，所以只安排一课时。

　　五、说准备

　　培养学生预*课文的*惯，落实能力目标⑴，布置预*内容。

　　六、说过程

　　㈠、导入新课：以一则寓言故事导入，引出本文课题。设此环节目的：用故事形式导入，能直接引起学生兴趣，使学生先进入一个特定的愉悦状态中，调动其学*热情。另一方面也可让学生明白语言艺术在现实生活中的意义有一个初步的认识。

　　㈡、出示学*目标

　　㈢、检查预*情况

　　①交流资料，了解《战国策》一书、赵威后其人及本文背景；

　　②检查自译情况，对文中学生不解词、句做适当点拨。

　　㈣结合课后练*，再借助古汉语词典梳理归纳文中一些实、虚词的含义。

　　设计㈢㈣环节的目的在于落实完成知识目标⑴、能力目标⑴⑵

　　㈤自读课文，并用课文中的句子回答问题（出示题目）

　　㈥教师就文中精彩细节做适当点拨。

　　设计㈤㈥环节的目的在于落实完成知识目标⑵和德育目标

　　㈦知识点训练（此环节可作为课堂训练，也可作为课后练*，视课堂时间而定）

　　设计此环节的目的在于巩固教学目标

　　㈧布置作业目的在于巩固所学内容，并为新课的学*作准备。

《触龙说赵太后》说课稿3

各位老师，各位评委：

　　大家好!

　　我说课的课题是人教版普通高中教材必修一第五单元　《触龙说赵太后》。

　　一、说教材：(含说目标说重难点)

　　(一)教材基本情况

　　《触龙说赵太后》一文选自人教版普通高中教材必修一第五单元，是一篇世代喜闻乐见的纵横家游说名文。其原作选自汉代历史学家刘向的国别体著作《战国策赵策》。文章讲了一个溺爱儿子的母亲(赵威后)在别人(左师触龙)的劝说下改变自己的想法让自己心爱的儿子(长安君)去齐国做人质的故事。这个故事的主题是说明父母真正地爱孩子，就要放手让孩子去经受锻炼、建功立业。也即触龙所言：“父母之爱子，则为之计深远。”但这篇文章的动人之处不仅在主题，而且在触龙的论辩艺术。所以教授这一课要抓住“母爱”的实质与“论辩艺术的特点”去进行教学

　　(二)教学目标

　　根据教材实际和高一学生学*基础情况我们确立如下教学目标：

　　1、知识目标：了解和识记作者和《战国策》的知识。

　　2、能力目标：培养学生归类分析文言词句的能力;体会本文高超、雄辩的讽谏技巧。

　　3、情感目标：领悟“父母之爱子，则为之计深远”的积极意义。

　　(三)教学重点难点

　　可以将分析“论辩艺术”作为重点，因其是本文的最突出特点，是本文教学的最重要内容;可以将讨论“父母之爱”作为难点，因为在这个问题上学生还存在模糊认识。

　　二、说教法与学法：(含说学情说理念)

　　此课的教授对象是高一学生。从生理心理看，高一学生处于青少年之间的过渡时期，刚刚经历身体剧烈发育和心理断乳，生理心理虽说比初中生稳定成熟一些，但依然充满身体的困惑和心理的矛盾;从知识与能力方面看，通过高中前的学*，他们已有了一定的基础;从情感态度价值观看，他们对自然社会和人生都有了一定的认识和感受，但认识不全，感受不深，甚至有错误的认识与感受。所以教授这样的学生，教师要信守“学生为本”的观念，坚持“学生是主体，教师是主导”的'教学原则，用灵活机动的方式进行教学。也就是说，不管是记诵知识，训练能力，还是进行思想道德熏陶，教师都要发挥教的主体性，做好引导工作，注意启发诱导和归纳总结，注意过程与方法，并尽量让学生采取“自主合作探究”的新学*方式学*。当然，在实施上述正确教学原则和学*方式的同时，我们要结合文言文课堂教学实际，搞好自学、讲授、问答、讨论、练*等具体教学方法的综合运用。

　　三、说过程：(含实施教法学法的过程)

　　(一)俗语导入，直指重点：(主要用讲授法)

　　俗话说：“一句话使人跳，一句话使人笑。”同是良言，说得有技巧，就能产生好的效果“使人笑”;说得不讲技巧，直来直去，就产生坏的效果“使人跳”。古代的一些政治家深知“伴君如伴虎”的道理，所以特别注意说话技巧(像孙叔敖劝阻楚庄王伐晋用“螳螂捕蝉，黄雀在后”、苏秦劝阻赵慧王伐燕用“鹬蚌相争，鱼翁得利”)。今天，我们学*的课文中的主要人物触龙也是这样一个有着高超的说话技巧的政治家。让我们看看在别人劝说无效的情况下，他是怎样使赵太后纳谏的。

　　(二)自查资料，识记知识：(主要用自学法)

　　1.作家知识：刘向(前77-前6)，西汉著名的经学家、目录学家和文学家。其代表作是《新序》《说苑》和《战国策》。

　　2.作品知识：《战国策》是主要记载战国时期谋臣策士纵横捭阖的斗争及有关的谋议和辞说的国别体史书。具有叙事简明，描写生动，语言富文采等特点。

　　3.背景知识：这个故事大约发生于赵孝成王元年。当时，赵惠文王已去世，他的儿子孝成王继承了王位，因当时孝成王小，便由太后赵威后执政。秦国认为有机可乘，便发兵东下攻赵，赵国势单力薄，形势危急，只得向齐救援。齐却要“以长安君为质”才同意派兵。太后因溺爱小儿子，不肯。本篇课文就是在此背景下发生的。

　　(三)疏通文本，诵读全文：(主要用自学法)

　　1.古音字： 郄xì(病痛);乘shèng(四匹马拉一辆车)等

　　2.通假字：耆通“嗜”; 反同“返”等

　　3.谦词：老妇;贱息(犬子)等

　　4.婉词：填沟壑(臣民死);山陵崩(君王死)等

　　5.古今异义：左右(古义：身边大臣;今义：左边和右边)

　　6.活用字：日——每天;侯——封侯等

　　7.微独赵，诸侯有在者乎?(译文：不仅赵国，诸侯的子孙还有继承为侯的人在吗?)

　　(四)分析结构，辨析艺术：(主要用问答法)

　　1、分析文本结构：正如《邹忌讽齐王纳谏》围绕“讽”字，全文可分成“讽”的起因、经过、结果三部分一样，《触龙说赵太后》则是围绕着“说”字可将全文分为三部分，即“说”的起因、经过、结果。

　　(1)“说”的起因(第一自然段)：三队矛盾。

　　(2)“说”的经过(第二、三、四自然段)：论辩艺术

　　(3)“说”的结果(第五自然段)：矛盾解决

　　2、辨析论辩艺术：

　　(1)分析第二段中的说话技巧(触龙知道太后一时被爱子所惑的厌烦敌视心理，为了避免“唾其面”的尴尬，更为了“说”有效果，所以他注意了说话技巧，改变了硬说的劝说策略，另辟鼷径，从毫不相干的其他事谈起)。

　　提问1：触龙见到太后后他首先从什么谈起?

　　回答：叙家常——问饮食起居。(非常聪明。因健康是老人最关注、喜听爱谈的话题!且由“徐趋”的“病足”老人之口说出，更动人更具威力!)

　　提问2：在本段触龙用了何计策?

　　回答：缓冲法。

　　提问3：缓冲法取得的效果怎么样?

　　回答：从“盛气而揖之”到“太后之色少解”。(效果好极!*静下来就好说话了!)

　　(2)分析第三段中的说话技巧(敌对情绪、紧张场面虽有所缓和，但毕竟太后还没有从对儿子的溺爱中走出来，还没做到理智化，所以这时还不能着急提“人质”的事，还需从太后喜欢的话题慢慢引入)。

　　提问1：谈家常后，触龙又谈了什么?

　　回答：托幼子——求舒祺之职。(非常有胆识。不让谈儿子，我偏要谈儿子，但谈的是自己的爱儿子，目的是与“爱儿子”的太后产生“共鸣”，再伺机进一步讲道理达成“共识”。)

　　提问2：这里触龙用了何计策?

　　回答：引诱法。(触龙不失时机地提出让自己的小儿子“得补黑衣之数”，即入宫当禁卫军，这给太后造成错觉，并引以为志同道合的知音，以为他此番来，不过想走后门而已，所以她放松了警惕，解除了戒备，“笑”了起来，这里运用了心理学上的引诱法)

　　提问3：在太后心情好起来之后触龙谈做人质的事情了吗?谈了什么?为什么?

　　回答：没有。谈燕后——谈燕后之爱(为之计久远)。(非常有耐心。因为这时太后虽然心情高兴了，但还没有明白爱儿子的深刻道理，没有意识到溺爱儿子的坏处，所以必须旁敲侧击从对燕后的爱谈起。这样用太后自己正确处理对女儿的爱的事例现身说法，更容易让太后赶快醒悟。)

　　提问4：“谈燕后”后太后明白了什么道理呢?

　　回答：“父母之爱子，则为之计久远。”

　　提问5：这里触龙用了何计策?

　　回答：旁击法。

　　(3)分析第四段中的语言技巧(既然赵太后已经明白了“父母之爱子，则为之计久远”的道理，那么此时就不妨直言相劝了)。

　　提问1：此段是用什么时候的什么事例来对太后直言相劝的?

　　回答：忆历史——论王位承袭。(提出“王位”是直接承袭奉送子孙，还是让子孙凭本事拥有王位的问题。)

　　提问2：文中赵先祖及各国诸侯溺爱子孙“奉送王位”留下了怎样的惨痛教训?

　　回答：“此其*者祸及身，远者(祸)及其子孙”(赵先祖及其他国先祖不让子孙为国出力，坐享其成，最终导致丧失封爵与土地，降为*民，甚至触犯刑律，殃及性命的后果)。

　　提问3：相反，不坐享其成，而是建功立业，会有什么结果呢?

　　回答：获得臣民的信任、拥戴，不靠祖上的权势，也能拥有牢固的不可动摇的地位。

　　提问4：触龙最终的哪些话打动了太后，使其欣然答应派长安君去齐国做人质?

　　回答：“今媪尊长安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于国，一旦山陵崩，长安君何以自托于赵?”(因这些话说明了“为之计短”则必亡，“为之计长”则地位稳固，昌盛发达的道理。)

　　提问5：本段的劝说方法是?

　　回答：直入法。(本段触龙单刀直入，侃侃而谈，赵太后怒气全无，心悦诚服。触龙借赵侯和各国子孙不能永保爵位的历史教训，当面指出赵太后在爱子问题上的错误，终于使赵太后改变了态度，同意长安君质于齐。)

　　(五)小组讨论，体悟母爱：(主要用讨论法)

　　1、赵太后不让长安君去做人质是一种爱，让长安君去做人质也是一种爱，这两种爱有什么不同?(娇生惯养的溺爱和经受锻炼的大爱。)

　　2、我们日常生活中家长是怎么痛爱孩子的?(溺爱和打骂孩子的都有)你觉得我们的家长需要树立一种怎样的爱子观?(严慈有度的大爱。)

　　(六)课堂小结，了解所学：(主要用讲授法)

　　通过学*，我们不仅了解了作者和《战国策》的知识，积累了文言字词和句式，明白了说话要顾及别人的心理，有分寸，更重要的是从触龙说服赵太后让小儿子去建功立业的故事中，得到了深刻的启示：“父母之爱子，则为之计深远。”明白了让孩子养尊处优，无功食禄，只能害了子女。而支持孩子到艰苦的实践中去锻炼，提高能力和精神素质，才是真正的爱孩子。本文确实为爱孩子的父母提供了一篇不可多得的参考学*资料，值得学*与借鉴。

　　(七)延伸拓展，比较异同：(主要用练*法)

　　作业：比较本文与《邹忌讽齐王纳谏》论辩艺术的异同。

　　四、说板书：

　　1.板书围绕“说”去设计，体现了从结构分析到内容分析再到艺术特色分析的教学思路。

　　2.板书设计以“论辩艺术”“爱子观”为主要内容，不面面俱到，突出了重难点。

　　3.板书设计若求具体详细，还可以增加关于作家作品知识以及字词句等副板书。

触龙说赵太后高一上册语文教案合集5篇（扩展2）

——《触龙说赵太后》优秀教案实用5篇

　　《触龙说赵太后》优秀教案 1

　　一．素质教育目标

　　(一)知识教学点

　　1．理解下列词语：趋、谢、曾、恃、崩、恣、约、乘、贱息、不肖、没死、丈夫。归纳下列词语的义项：质、及、甚、少、异、为、于、乃。

　　2．掌握文中尊称与谦称。

　　3．掌握文中的通假字、词类活用以及特殊的文言句式。

　　(二)能力训练点

　　1．进一步训练在理解的基础上熟读成诵的能力。

　　2．进一步训练结合上下文揣摩词语的意义与用法的能力。

　　3．训练分析人物形象，归纳文章中心的能力。

　　4．提高对曲折委婉的语言艺术的鉴赏能力。

　　(三)德育渗透点

　　1．认识父母应为子女作长期打算的道理，明白溺爱的危害性。

　　2．感悟触龙的忠诚与处事能力。

　　(四)美育渗透点

　　1．体悟赵太后与触龙君臣对话中人情、人性美。

　　2．感受触龙说赵太后的辞令美。

　　二．学法引导

　　1．本文细节生动，语言形象，故事性强，可以让学生借助注释和工具书自读课文，疏通文意，复述主要情节。

　　2．在复述的基础上指导学生翻译课文，可以译全文，也可只摘译难句。如“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”“岂非计久长有子孙相继为王也哉”“今三世以前，至于赵之为赵，赵王之子孙侯者，其继有在者乎”等。译文可以不强求一致，但必须直译。

　　3．由翻译引起的词义辨析应引导学生进行词语整理和积累。哪些是一词多义，哪些是古今异义，哪句话成分有省略……都不能不记录下来，以备后查。在这一过程当中，抽时间完成相关的课后练*。

　　4．教材要求背诵的第三段也是本课赏析的重点部分，因此背诵和赏析可以结合起来完成。此前应让学生再读一次课文，可以分角色朗读，活跃气氛。

　　三．重点、难点及解决办法

　　重点：理解课文内容，把握文章中心，理解课文文言词语和句式，熟读背诵课文第三段。

　　难点：对触龙曲折委婉的劝谏语言的理解。

　　解决办法：让学生借助注释与工具书自读课文，理解课文文言词语和句式，初步理解课文内容。引导学生逐层背诵课文第三段。领悟触龙的劝谏艺术。教师要介绍作品背景材料，对课文涉及的文言知识要点拨、归纳。

　　四．课时安排

　　2课时

　　五．师生互动活动设计

　　1．文章语言通俗易懂，教师可指导学生借助注释自读课文，并简略介绍背景材料，对文句稍加点拨，使学生通过自学课文既受到如何学会自立的教育，又吸收游说语言艺术的营养，同时掌握文中实词、虚词的用法，了解句式特点，并背诵文章第3段。

　　2．这篇历史散文学*的重点在于体味游说四个回合中透过人物的言语表情所展示的极为丰富的内心世界，学生通过自读，若能改写成现代汉语，把原文字里行间隐含的心理奥秘破译出来，对提高自己的阅读欣赏能力和思维延伸能力都有裨益。

　　3．有兴趣和有条件的话，可在前面两项活动的基础上，教师指导学生把课文改成剧本，推选学生表演。

　　六．教学步骤

　　第一课时

　　(一)明确目标

　　1．诵读课文，整体感知。

　　2．理解文言词语、句式及词类活用的情况，掌握文中尊称、谦词。

　　(二)整体感知

　　1．导人新课

　　本单元已经学过两篇“谏说”类的历史散文《烛之武退秦师》与《邹忌讽齐王纳谏》。两篇文章的主人公在“谏说”方面各有特色，均取得了成功。烛之武善于抓住矛盾，分析利弊，逐层深入，正反剖析；而邹忌则善于以事设喻，以小见大，类比推理。这都是因为他们能够从“谏说”对象的利益、心理出发，统观全局，并且具有很强的运用语言的能力。

　　今天我们再学*一篇“谏说”类的文章《触龙说赵太后》，看看触龙的“谏说”又有什么特点，是如何说服赵太后的。

　　2．关于《战国策》

　　本文选自《战国策》，关于战国策有关知识，上一课刚学过，可以指名学生对该书作评价以巩固复*。

　　3．背景介绍

　　这个故事大约发生在赵孝成王元年(公元前265年)。公元前266年，赵国的国君惠文王去世，他的儿子孝成王继承了王位，因当时孝成王还小，所以由太后执政。赵国正处于新旧交替之际，赵太后刚刚执政，国内动荡不安。当时的赵国，虽有廉颇、蔺相如、*原君等人在支撑门面；但国势已大不如前。秦国认为有机。可乘，便发兵东下，一举攻占了赵国的三座城池，赵国危在旦夕。显然靠自身的力量赵国决不是秦国的对手。所以，太后不得不请求与赵国关系较密切的齐国增援。齐王虽然答应出兵，但按当时的惯例提出了一个条件：赵国必须派太后的幼子长安君到齐国作人质。

　　4．速读全文，围绕“说”字理解全文，整体感知文意。

　　点拨：《触龙说赵太后》一文的题文关系是：题目是全文记叙的中心事件；题眼是：“说”。全文围绕一个“说(shuì)”字展开：

　　游说原由：赵太后不肯让幼子为人质

　　游说准备：以闲谈消除太后戒心(第一回合)

　　游说迂回：为子求职引起太后兴趣(第二回合)

　　游说包抄：肯定太后对女儿前途能够深谋远虑(第三回合)

　　游说强化：以史为鉴由太后抉择(第四回合)

　　游说成功：太后答应让幼子为人质

　　(三)重点、难点的学*与目标达成过程

　　1．学生自由诵读课文

　　投影：

　　(1)注意以下字的读音

　　强(qiǎng)谏必唾(tuò)其面揖(yī)之有所郄(xì)恃(shì)

　　辇(niǎn)耆(shì)食不肖(xiào)没(mò)死沟壑(hè)

　　媪(ǎo)持其踵(zhǒng)挟(xié)重器膏腴(yú)百乘(shèng)

　　(2)注意下列句子的诵读停顿

　　日食饮／得无衰乎太后之色／少解年／几何矣愿／及未填沟壑／而托之老臣／窃以为／媪之爱燕后／贤于长安君则／为之／计深远老臣／以／媪为长安君计／短也

　　2．学生分角色朗读课文，尽量读出人物的心理。

　　点拨：第一段太后的话，要读出恼怒、严厉；第二段触龙的话要读得恳切、舒缓；第三段触龙的话，要读出影射之味，“甚于妇人”要渎得风趣，“老臣窃以为”要读得轻松，“则为之计深远”要渎得深沉，“岂非”要渎得肯定；第四段触龙的话要读得从容、深沉，表现出忧虑。

　　3．学生制作文言知识卡片，对本文中的文言知识作分类归纳，教师巡视答疑指导。

　　投影：

　　(1)古今异义

　　“用事”：执政。“丈夫”：男子。“徐趋”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一车四马为一乘。“没死”：冒着死罪。“至于赵之为赵”：到了……的时候。

　　(2)通假

　　“耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。

　　(3)活用

　　名词用作动词：“赵王之子孙侯者”(封侯)，“质于齐”(做人质)

　　使动用法：“没死以闻”(使闻)，“今媪尊长安君之位”(使地位尊贵)

　　动词用作名词：“其继有在者乎”(继承人)

　　(4)句式

　　“日食饮得无衰乎”(该不会……吧)

　　“岂非计久长有子孙相继为王也哉”(难道不是……吗)

　　“长安君何以自托于越”(……凭什么……)

　　(5)尊称与谦称

　　完成课后练*三，然后加以整理。

　　(6)一词多义

　　完成课后练*二：“质”“及”“甚”“少”“异”“为”。

　　补充

　　必以长安君为质，兵乃出(才)

　　老臣今者殊不欲食，乃自强步(却)

　　赵氏求救于齐(向)

　　和于身也(在)

　　甚于妇人(比)

　　5．学生复述课文内容，理清课文整体思路。

　　本文通过触龙劝说赵太后以幼子为齐国人质，让齐国出兵解赵国之围的故事，说明“父母之爱子，则为之计深远”，令其吃苦创业，方为上策的道理。触龙能言善辩，精通“游说他人，攻心为上”的谈话策略，使游说的动机、方法及效果高度一致。

　　文章可分两大部分。

　　第一部分(第1段)交代“触龙说赵太后”的背景，既交代赵国面对的严重形势，又突出太后的短见、固执，为触龙的“说”做铺垫。

　　第二部分(第2-5段)

　　第一层(第2-4段)写触龙用迂回的办法劝服赵太后。先言己年老力衰，再言“爱子”之情，最后才言及正题，归结为太后“为长安君计短”，使太后自然而然接受新意见。

　　第二层(第5段)，写长安君为质的结果。

　　(四)总结扩展

　　1．(触龙说赵太后》一文记叙了触龙劝谏的全过程。先言“说”的前因，再详写“说”的过程，最后交代“说”的结果。“说”字贯穿全文始终。以柔克刚、以情动人、能言善辩的触龙和蛮横固执、爱子心切的赵太后都刻画得栩栩如生。

　　2．阅读文言文要注意古今词义的不同，切忌望文生义。古今词义的不同大致有以下几种情况。

　　①词义范围扩大。例如“江”古代专指长江，“河”古代专指黄河，现在则泛指一般江河。

　　②词义范围缩小。例如“丈夫”古代指男子，现在则缩小为仅指夫妻中男的一方。

　　③词义的转移。例如“走”古代的意思是跑，而现在转为行走。

　　④感情色彩的变化。例如《忌讽齐王纳谏》中“谤讥”是中性词，而现在则为贬义词。

　　⑤古代是两个单音词而现在是一个双音合成词。例如“地方”“至于”。

　　(五)布置作业

　　1．背诵第三段。

　　2．体味触龙的劝谏艺术。

　　第二课时

　　(一)明确目标

　　1．分析课文内容，把握主题。

　　2．学*触龙抓住对方心理，设身处地，曲折委婉地劝谏的语言艺术。

　　3．当堂背诵课文第三段。

　　(二)重点、难点的学*与目标达成过程

　　1．在“说的原因”一段中哪几个字突出了赵国面临的危机?

　　[点拨]一个“新”字，表明赵国国内正处新旧交替之际，局势不稳。一个“急”字突出了秦趁虚而入的急切。一个“必”字表明齐国要求长安君为人质的坚决。一个“巧”字强调了出兵的必要条件。

　　2．大臣强谏后，太后的语言中哪个字突出表现了她的固执任性、蛮横专断?在全段中起什么作用?

　　[点拨]“必”字充分表现了太后固执任性、蛮横专断的性格。这个字照应了前面齐国条件中的“必”字，立刻使矛盾尖锐化。

　　3．触龙在说家常中说了哪几层意思?在说太后中起什么作用?

　　[点拨]说了四层意思：谒见目的，问起居，问饮食，谈养生。作用是缓和气氛，消除太后戒心。

　　4．理解背诵课文第三段，用课文原句回答下列问题。(让学生在理解中背诵)

　　(1)左师公说爱子的主旨是什么?

　　(2)哪些话是为这个主旨作铺垫的?

　　(3)哪些话反激出这个主旨?

　　(4)哪些话论述了这个主旨?

　　5．这段话骨子里是批评太后不为长安君作长远打算的，为什么太后乐意听下去，并且接受了“父母之爱子，则为之计深远”的道理?

　　[点拨]这是因为触龙能体贴太后对幼子溺爱的心情，先从为自己幼子求“补黑衣之数”入手，影射长安君，从感情上让太后产生共鸣；然后又借燕后作反衬，激赵太后反驳，顺理成章地提出主旨；接着又设身处地进入角色，与太后一起动情回忆疼爱燕后的情景，使太后完全接受了道理。

　　6．如果说前面触龙还是曲折迂回、旁敲侧击的话，第四段就直接阐明观点了。说说这一段是分几层讲的?

　　[点拨]第一层提出两个“有在者乎”的历史事实，欲擒故纵。第二层分析“无有”“不闻”的原因，得出规律。第三层水到渠成，类比长安君，批评赵太后，一针见血，击中要害。第四层巧妙地归结到“爱子”这个话题上，刚而转柔，使太后深受感动而醒悟。

　　7．本文善于用精当的细节描写来展示人物的心理变化，试找出反映太后心理变化的细节描写。

　　[点拨]“盛气而揖之”一“太后之色少解”一“笑日”

　　8．讨论归纳本文的表现手法及触龙的游说艺术

　　(1)情节跌宕起伏

　　触龙入见太后，太后盛气揖之，剑拔弩张，矛盾一触即发。但出人意料，触龙只字不提人质，却谈身体状况，养生之道，太后色少解；既而触龙又提出为幼子求卫土：之职的请求，似乎是来找太后“开后门”来了；言谈中太后觅得知音，转怒为喜，并不由自主提出爱长安君甚于爱燕后；接着触龙一番表扬，已使太后为自己在长安君为人质问题上的短识而惭愧；然后又荡开一笔，写触龙大谈诸侯溺爱子女的恶果，巩固了游说战果，终使赵太后被说服。情节尺水兴波，扣人心弦。

　　(2)说理正反对比

　　本文谈话的中心是父母如何对待子女，触龙的观点是“父母之爱子，则为之计深远”。正面说理：

　　①令贱息舒棋补黑衣之数，以卫王宫，使其自主。

　　②太后爱燕后，常祝之：“必勿使反。”反面说理：赵先主及同时代各诸侯之后嗣，位尊无功，奉厚无劳，而挟重器多也，以至*者祸及身，远者及其子孙。

　　在两相对比的基础上，置赵太后于何去何从的抉择之中，触龙一句“一旦山陵崩，长安君何以自托于赵”如重锤击鼓，振聋发聩，使赵太后猛然醒悟。

　　(3)游说攻心为上

　　触龙游说，攻心为上。开始一番闲聊，起到了托长交谈时间，缓和谈话气氛的作用。接着提出为子谋职的请求则声东击西，彻底消除太后的戒心，营造了良好的淡话气氛。表扬太后为女儿深谋远虑，是为了树立太后的自信心，使她感到自己更能为长安君深谋远虑，最后摆出两条道路让太后选择，把主动权交给对方。可见触龙的游说语言艺术炉火纯青。

　　(4)运用伏笔回锋

　　触龙言及自己为儿子谋划时说“愿及未填沟壑而托之”，不经意处，伏下一笔，“一旦山陵崩，长安君何以自托于赵”则回锋相照应，文章细针密线，构思精巧。

　　(三)总结扩展

　　[总结]

　　公元前266年，赵惠王死了，接任的孝成王年纪尚小，国政暂时由赵太后掌管。秦国看到赵国困难重重，欲乘机进犯。赵国只好向齐国求救，齐王却提出拿孝成王的弟弟长安君做人质。长安君是赵太后的掌上明珠，太后执意不肯让他去。面对垂帘听政而又爱子情切不能忍痛割爱顾全大局的妇人，进谏必须讲求策略。当时，赵太后闻听触龙进谏，早已知道触龙必定是来劝驾。于是，她先摆出吐唾的架势，表明她的态度坚决。而触龙进门后，先避实就虚，说明自己此次不是来劝驾而是问安，大出太后意外。赵太后的第一道心理防线被击破，“色少解”，终于和触龙攀谈起来。触龙这时因势利导，又旁敲侧击，谈起了子女的问题，并“走起后门”，要求太后顾惜他的小儿子，流露出爱子情深的真情。太后似乎找到了感情上的慰藉和知音，竟说道：“丈夫亦爱怜其少子。”到此，触龙已经用激将法让太后道出了真心话。“妇人异甚”，太后免提孩子的第二道心理防线又被触龙击破。然后，触龙立即抓住这个时机，趁势把话题转到正题。但此时他还是绝口不提人质的问题，而又采用了迂回曲折的方法，拿长安君与燕后进行比较，逐渐提出了“爱子情切”的真正问题是为子女以后的前途着想的命题。这时候，他便开始直陈利害，点明了赵太后爱子态度方法的不当。至此，太后的最后一道心理防线在触龙人情人量的分析上土崩瓦解，使她不由自主地说出“诺，恣君之所使之”。问题水到渠成地解决了。

　　通观全文，触龙的进谏成功就在于他使用了避实就虚、移花接木、巧于迂回的方法。这种说辨的方法，可以使论敌的说辨意识丧失*衡，心理防线崩溃，最终使论敌不由自主地就范，从而达到曲径通幽的效果。

　　[扩展]

　　文言实词词义判断六法

　　(1)形训法。即运用形训，通过分析字形结构来解释词的本义。汉字中形声字占百分之八十以上，其义符为我们领悟词义提供了有利条件。如：

　　“君径造袁所寓之法华寺”一句中“造”的意义。“造”的义符为“之”，联系下文“袁所寓之法华寺”，不难推测与处所关联的词义应是“到”、“去”的意思，“造”的其他意义“制造”、“成就”显然与文意不符。

　　(2)声训法。即运用声训，找到通假关系，用本义去解释借义。如：

　　“甲兵顿弊而人民日以安于佚乐”句中“顿”的意义。“顿”与“钝”字形相似，读音相*，“钝”的含义是“不锋利”，“甲兵顿弊”就是“甲敝兵钝”，意思是长期放弃战备，铠甲破敝，兵器也不锋利了。

　　(3)相似法。即利用相似的语言结构中，处于对应位置上的词语往往意义上相同、相*或相反、相对的特点，求得词涪正确的解释。如：

　　“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”句中“跬步”的意义，可从相应的“小流”来推断，“跬步”即为小步、半步的意思。

　　(4)成语法。即借助成语来推断词义。请看下面的例子：

　　A．至丹以荆卿为计，始速祸焉。(不速之客)

　　B．腥臊并御，芳不得薄兮。(日薄西山)

　　C．势拔五岳掩赤城。(出类拔萃)

　　D．臣从其计，大王亦幸赦臣。(言听计从)

　　从上面几个例子中，括号内成语中的加点词词义，我们*时是比较熟悉的，借助这些熟悉的词义，帮助我们推断文言语句中加点词的词义。

　　(5)对文法。即在一些整齐的文言句式中，相对应的位置上往往是同义词或近义词，我们可以用其中一个已知的，推知另一个难懂词的词义。如：

　　A．信而见疑，忠而被谤。

　　B．通五经，贯六艺。

　　C．忧懈怠则思慎始而敬终。

　　D．忠不必用，贤不必以。

　　A中由“被”推知“见”也作“被”；B中由“通”推知“贯”也作“通”；C中由“慎”推知“敬”也作“慎”；D中由“用”推知“以”也作“用”。

　　(6)语法法。即借助语法结构分析词义。如：

　　A．烟涛微茫信请求

　　B．楚王贪而信张仪

　　C．信义著于四海

　　A句中“难求”为谓语，“信”修饰“难求”，作状语，状语一般由副词和形容词充当，结合语境可推断出“信”是“实在”的意思。B句中可以看出“信张仪”是个动宾结构，可断定“信”作“相信”讲。在D句中可以看出“信义”作主语，一般由名词、代词充当主语，由此可推知“信”是名词，作“信用”讲。

　　(四)布置作业

　　1．归纳巩固文言知识。

　　2．反复阅读，熟练背诵第三段。

　　《触龙说赵太后》优秀教案 2

　　[教学目标]

　　理解课文的思想内容；

　　掌握文言词语的含义及其在课文中的用法；

　　背诵全文。

　　[教学重点]

　　辨识“及”“甚”“少”“为”等词的诸多义项；

　　以第三段为重点，品读触龙的劝说语言，了解人物的思想感情，注意情境气氛的变化，感受人物形象的力量。

　　[教学方法]

　　诵读法；自读法；竞赛法。

　　[教学课时]

　　两课时。

　　[教学过程]

　　一、导入新课

　　关于本文标题的故事：清代学者王念孙的考据与1973年马王堆出土文物惊人的吻合：“触龙言”应为“触龙”。

　　二、本文注解详细，同学们可以小组为单位，互相质疑问难。

　　1、借助注释和工具书自读课文，疏通文字，了解主要情节。

　　2、质疑问难

　　可以翻译课文，也可只摘译难句，也可问词类的活用现象，也可问句式特点。

　　如“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”“岂非计久长有子孙相继为王也哉”“今三世以前，至于赵之为赵，赵王之子孙侯者，其继有在者乎”等。译文可以不强求一致，但必须直译。

　　由翻译引起的词义辨析应行词语整理和积累，哪些是一词多义，哪些是古今异义，哪句话成分有省略……都不能不记录下来，以备后查。在这一过程当中，可结合完成相关的课后练*。

　　三、教材要求背诵的第三段也是本课赏析的重点部分，因此背诵和赏析可以结合起来完成。

　　1、此前应让学生再读一次课文，可以分角色朗读，活跃气氛。

　　2、赏析：

　　触龙是在太后盛怒中开始自己的说服工作的，看上去要想说服一位已经置国家安危于不顾，彻底耽于爱子之心的母亲几乎不可能，然而左师触龙却创造了一个奇迹，他让太后彻底转变了态度。第三段就是完成奇迹的精彩而关键的段落。

　　这一段的对话有三个话题:一是触龙为幼子谋求卫士之职，二是触龙和太后争执男人爱幼子还是女人爱幼子，三是触龙评说太后对燕后和长安君不同的母爱。

　　可以设计下面的问题，促使学生再次细读课文。

　　l 从课文里找出能够表现触龙爱怜舒祺的句子。学生可能找出“窃爱怜之”“没死以闻”“愿及未填沟壑而托之”等句，这些句子都对。

　　l 找出触龙和太后争论男人还是女人更爱幼子的句子。从“丈夫亦爱怜其少子乎”开始的以后各句都可视为正确。

　　l 说说下面太后爱燕后的哪一种表现更值得嘉许，请说出理由。

　　Ａ 持其踵为之泣

　　Ｂ 祭祀必祝之，祝曰:“必勿使反。”

　　l 通过上面的练*，学生对本段更加熟悉，完成练*后可让学生试背一次。

　　本段的赏析可集中在对触龙的语言艺术和思想智慧的感受方面。

　　开始时，触龙并不急于谈长安君的问题，他知道太后可能正等着他踏进这个雷区，所以他要选择一个太后不设防的话题，于是他为少子舒祺向太后求取卫士之职，触龙实在是太聪明了。首先，这是一个安全的话题，不会激怒太后。其次，这样做极易获得太后好感，父爱和母爱太容易产生共鸣了。最后，他还狡猾地为后续谈话做了伏笔，他准备充当太后的榜样，让太后看看他触龙是怎样怜爱幼子又“为之计深远”的。

　　果然，太**彀了，她好奇地问男人们也疼爱小儿子吗。看来此前全朝文武(多是男人)的劝谏已使她认为男人不懂得爱幼子。触龙投其所好，大胆地跟太后争论究竟是男人还是女人更爱幼子，他知道这种争执只会让太后高兴。不出所料，太后在说“妇人异甚”的时候终于笑了。

　　年迈但机敏的触龙抓住这一机会评论起太后对燕后和长安君不同的爱法，“长安君”终于进入了谈话范畴。危险吗?不!在这关键时刻，触龙更充分地展示了他过人的智慧，这不仅在提到长安君时，触龙仍没有暴露自己的来意，而是触龙没有像别人那样批评太后爱长安君过了头，他竟然批评太后爱长安君还不深不切，比不上爱燕后。触龙使自己看上去像是太后的同谋，甚至比太后更关爱长安君。想想太后可能的反应吧，她在经历了与满朝文武的对立以后，怎么会不为无赐触龙而欣喜，何况触龙随后又把爱子的道理讲得那么深透，她心甘情愿地和触龙站在了一起。

　　触龙的高明恐怕就在他使太后转变了态度以后还不认为自己有什么改变。

　　l 在本单元的课文中，烛之武、邹忌、触龙都很善于说服别人，特别是烛之武和触龙都是在极端困难的条件下说服对方的。我们应在比较中阅读，感受作品的语言艺术，认识人物鲜明的个性。

　　四、创造性阅读

　　本文情节生动而严谨，对结构略事修改就可制造悬念，引起学生学*兴趣。

　　若把课文结尾太后同意长安君质齐、齐兵前来解围移到第一段的后面，这样就变成了倒叙结构。让学生思考这样写会有什么不同的效果。

　　这种倒叙结构会产生很强的悬念。太后态度的剧变是怎样完成的，读者会对促成这一变化的触龙这一形象产生强烈的心理期待，激发阅读兴趣。

　　让学生讨论这一结构的作用之后，再要求学生具体分析触龙的说服步骤。

　　根据课文的段落划分，写触龙的共有三段，可以把触龙说服太后的过程分为三步。

　　第一步，即课文第二段内容。触龙所用计谋可叫做“假痴不癫”。面对盛怒的太后，触龙藏起自己的来意，不提长安君，甚至不谈秦军围赵的险恶形势，像两个普通老人见面一样互致问询，以消解太后怒意，缓和谈话气氛，这是劝说的准备阶段。

　　第二步，课文第三段。触龙的计谋可以叫做“暗渡陈仓”。触龙从为幼子求职开始，引起对谁更爱幼子的争论，最后评论太后对燕后和长安君的不同爱法。在太后浑然不觉中已讨论了如何怜爱长安君这一焦点问题，这是劝说的实施阶段。

　　第三步，课文第四段。触龙使用的计谋可叫做“上屋抽梯”。触龙借助上一阶段的燕后之爱这一正面例子，扩大战果，此时对举赵王和诸侯子孙侯者后继无人的反面例子，有力地论证了爱子孙就要为之谋计深远的观点。这就使一直为触龙牵着走的太后自然接受了触龙的主张，没有退路，说服遂告成功。这是劝说的完成阶段。

　　通过分析，触龙形象会清晰鲜明起来。

　　五、完成课后*题。

　　《触龙说赵太后》优秀教案 3

　　教学目标

　　1、了解本文委婉曲折、层层深入、纵横捭阖的论说技巧。

　　2、学*本文通俗生动的人物语言和细致入微的人物行动和对话描写。

　　3、归纳本文文言知识点。

　　4、认识凡事应从长远考虑，以国家利益为重的道理。

　　教学要点

　　1、文中难解词句质疑，师生共同解难。

　　2、精当的细节描写和游说技巧。

　　课时安排：

　　二教时

　　教学过程：

　　第 一 课 时

　　一、导入课文：

　　俗话说：“良言一语三春暖，恶言一句六月寒。”讲究点说话的艺术，让话语像三春的太阳温暖人心，就会收到意想不到的效果。

　　我国古代著名学者刘勰在《文心雕龙》中曾高度评价口才的作用：“一言之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师。”“舌头”真有这么大的作用吗?让我们看看《战国策》里的触龙是如何运用他的三寸不烂之舌说服赵太后，换来齐国救援之师的吧。

　　二、简介赵太后：

　　《触龙说赵太后》属《战国策·赵策》。触龙是赵国的一位老臣，在朝中担任“左师”职务。赵太后则是赫赫有名的赵威后。说起赵威后的赫赫有名，在《战国策·齐策》里，有一段“赵威后问齐使”的佳话：“齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使用权者曰：‘岁无恙耶?民亦无恙耶?王亦无恙耶?’”赵威后先问收成，后问百姓，最后才问到君王，致使齐使不悦，认为她是先卑贱而后尊贵，而赵威后据理以对，道出了“苟无岁，何有民?苟无民，何有君”的千古名言。赵威后从此威风八面，青史留名。

　　三、介绍背景：

　　公元前266年，赵惠文王去世，其子孝成王继位，因他年幼，故四赵太后执政。新老交替，又加太后新政，国内动荡不安。当时的赵国虽有廉颇、蔺相如、*原君等人支撑门面，但国势大不如前。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻下赵国的三座城池，赵国危在旦夕，不得不向齐国求救兵，齐王虽然答应出兵，但按当时的惯例，提出了一个条件：以幼子长安君为人质。一向颇为开明的太后，却由于溺爱幼子，一时糊涂，甚至蛮不讲理，对于大臣的强谏，她恼怒已极，公开下令警告群臣：“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面!”

　　在这样情况下，触龙去见她会有什么结果呢?

　　四、指导自读

　　(一)初读课文，读准字音，注意断句

　　游说( )唾沫( )强谏( )有郄( )恃粥( )

　　耆食( )老媪( )接踵( )膏腴( )

　　(指导学生借助书下注释和词典扫清文字障碍)

　　(二)诵读指导

　　第一自然段的诵读：

　　本段为叙述语气，要读得*缓、清晰。“赵太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读。“太后不肯，大臣强谏”句中的“强”读为qiǎng，既要重读，又要读准字音。“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”句，“有”字后要略作停顿，“唾”字要重读，要将赵太后的蛮横无礼读出来。(指名一学生读，教师作指正，然后学生齐读)

　　第二自然段(齐读课文)诵读指导：

　　“左师触龙愿见太后”使太后与大臣之间的紧张气氛得以缓解。本段则是触龙与太后之间的一段精彩的对话。

　　1.此段中，赵太后言语不多，开始“太后盛气而揖之”，最后“太后之色少解”。心态的变化溢于回答之中。要将太后从盛气凌人到态度稍好转的心理变化读出来。

　　2.触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的苍老，他的机智，他的从容不迫都寓于其温和、亲切的拉家常的言语之中，读时要注意。

　　3.“日/食饮/得无衰乎?”句一要读出关切之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。(教师范读，学生齐读)

　　第三自然段(让一名朗读基础好的同学读，然后作指导)诵读指导：

　　1.“愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻!”句“令”后略作停顿。“没死以闻”要读得坚定可信。

　　2.“丈夫亦爱怜其少子乎?”要读出疑问语气中得关切之情。

　　3.“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉?”句较长，一要读出反问语气，二要在“非”“计久长”后略作停顿。

　　4.此段中触龙与赵太后得对话已很投机。左师公疼爱小儿子“没死以闻”的恳切;太后对“爱子”话题的兴趣均溢于言表。因此，太后之言“妇人异甚”“君过矣”要读得心*气和，“然”更要读得心悦诚服。(学生齐读，男女声分角色读)

　　第四自然段 诵读指导

　　本段中触龙单刀直入，侃侃而谈;赵太后怒气全无，心悦诚服，读时要把握好此点。

　　(三)再读课文，疏通文意

　　(学生齐读课文后用10～15分钟时间结合课文下面注释疏通文意)

　　五、布置作业：

　　1、对照注释，翻译课文。

　　2、熟读课文，体会游说的巧妙。

　　第 二 课 时

　　一、检查作业(学生读课文)。

　　二、师生一同对照注释，串释课文。

　　强调积累文言实词和句式(得无……乎)，以及本文中的敬词、谦词、委婉说法等。

　　尊称：子、君、足下、执事、子大夫、媪、令尊、令母、令堂……

　　谦称：寡人、老臣、仆、愚、贱息、贱妾……

　　委婉说法：填沟壑、山陵崩

　　三、教师对精彩的细节描写的点拔

　　1、太后盛气而揖之。

　　该句说明太后对触龙的来意早有戒心，她认为触龙在这个节骨眼上竟敢求见，真是太肆无忌惮、太不知趣了，太后气极，严阵以待，准备好了一口唾沫，随时都可能吐触龙一脸。

　　太后旁白：这个老触龙，他竟充耳不闻(当做耳旁风)。就算你年老功大，也不能不把老妇我放在眼里呀!好，你来吧，老妇等着，小心你的脸!

　　2、入而徐趋。

　　“徐趋”与“疾趋”相对。据古**载，古代行礼时的步伐有“疾趋”和“徐趋”两种，当行礼人“执龟玉”和“与尸行”时用“徐趋”，其特点是步子小，脚跟不抬起来。一般情况下，包括臣见君，用“疾趋”，其特点是步子较大，脚跟离地。触龙见赵太后应“疾趋”，但因为他脚有毛病，只能按“徐趋”的步子走，用前倾快步走的姿势，一步一步向前慢走。“徐”与“趋”两个互相矛盾的词放在一起，活画出一位老者想表示恭敬小步快走却走不动的老态，以动作示其足痛，为下文闲谈，乃至提出为子谋职做了铺垫。

　　赵太后看到触龙这模样，感情上会有什么变化?

　　太后独白：几天不见，这老触龙咋变成这样了?也难为他了。且看他怎样说吧。

　　3、太后之色稍解。

　　何以一番闲聊会使太君怒气稍*?原来太后也有一肚子委屈，新*丧夫，新君年少;众大臣不体察太后做为一个女人和一个母亲的心情，只把她当成一国之后，强逼她交出爱子为质，无怪太后恼怒得要“唾其面”。而触龙却绝口不提太子的事，反而对太后嘘寒问暖。这如盛夏中吹来一般凉风，给盛怒的太后一丝清凉的慰藉。

　　太后独白：到底是老臣，能理解我，知道关心我的身体。

　　4、太后笑曰：“妇人异甚。”

　　盛怒之下的太后此刻怎么会笑起来呢?一是太后明白了触龙的来意原来是为其幼子谋一卫士之职，放松了警惕;二是触龙一大老爷们竟也懂疼爱幼子，简直与自己是志同道合了，难得遇上了知音。这一笑是宽慰的笑，是被人理解了的笑。

　　5、持其踵为之泣。

　　课本注释为“握着她的脚后跟为她哭泣”，这样解释与情理相悖。哪有母亲送女儿时握着她的脚后跟不让她走的?实际上，“持”的意思是“止”，“持其踵”，即“使其踵止”，意为不想离开她。朱东润主编的《中国历代文学作品选》这样注释：“持，制止意。踵，脚后跟。人举足则两踵接迹而前。持其踵，就是说母亲拉着女儿，女儿不能举步。这是古人的形象语言。”

　　6、太后曰：“然。”

　　一个“然”字，表面上是赵太后同意触龙对自己对待女儿种种做法的理解;实际上，太后已经悟到自己不让长安君为人质是短识的。太后在说“然”的时候，应是恍然若有所悟的样子。

　　7、太后曰：“诺。……”

　　一个“诺”字，道出赵太后心悦诚服地接受了触龙的劝告，痛痛快快地答应了让长安君做人质。

　　四、简析课文，体会触龙的游说技巧

　　《触龙说赵太后》一文记叙了触龙劝谏的全过程。先言“说”的前因;再详写“说”的过程;最后交代“说”的结果。“说”字贯穿全文始终。以柔克刚，以情动人，能言善辩的触龙;蛮横固执、爱子心切的赵太后在叙家常的娓娓巧妙言辞中栩栩如生。

　　向学生介绍吴小如《读〈战国策·触龙说赵太后〉》(见《教师用书》)，突出讲明触龙说赵太后的一整套的“迂回战术”：首先，用“缓冲法”;其次，用“引诱法”;再次，用“激将法”;最后，用“欲擒故纵法”。

　　五、讲解表现手法上的特色(见《教师用书》)

　　1、描写人物形象生动、性格突出，尤其是善于刻画心理变化。

　　触龙，以柔克刚，言语温和亲切，娓娓动人，可谓“义正而词婉”;

　　赵太后，蛮横固执，深明大义

　　2、细密的风格

　　A、文章结构安排做到层次分明;

　　B、选材、用语方面做到精细而周密。

　　六、学生质疑，师生共同解难

　　(放录音，学生再次整体感知课文，边听边在有疑之处画线)

　　七、布置作业

　　1、巩固梳理归纳的成果。

　　2、反复阅读，背诵课文。

　　3、试评说烛之武、邹忌、触龙的游说艺术

　　烛之武，郑国之“老”百姓也，其挑拨离间的游说艺术在晋秦围郑的危急存亡之秋大派用场。邹忌，齐国之美男子也，其“美”仅次于城北徐公，假此以己推人说服齐王广纳群谏名扬天下。触龙，老朽矣，“蹩脚”的赵国重臣，却长于口才。世间皆知老妇人因唠叨而著名，不料触龙爷爷竟也大发唠叨，迂回包抄，晓之以理，使得赵太后将其爱子长安君“恣触龙之所使之”。

　　国籍不同，时机不同，事件不同，游说对象不同，游说方法不同，然而游说结果相同。何故?

　　1.为对方打算——不暴露游说目的

　　设身处地地为对方的切身利益着想，是游说时应遵循的原则之一。烛之武先讲明秦和晋围郑(即使是攻下郑国)，秦国无大裨益;进而分析晋侯出征目的在于扩张领土，且欲壑难填。一方面使秦伯觉得枉费心机，一方面顿感危险将至矣。可见，烛之武头头是道挑拨离间了“秦晋之好”。这叫曲线救国。

　　邹忌可谓酒色财气俱全，竟还拥有聪明脑瓜支配下的厉害嘴巴，叫人刮目相看。他从妻、妾、客人的阿谀之词“小题大作”——以君子之心度“君子”之腹，献身说法使齐王也同理得证“蒙蔽甚矣”，于是一声令下，广纳谏言，终于“战胜于朝廷”。也使齐国夺得人才乃至发展先机。

　　触龙用“缓冲法”拉家常套*乎，用“引诱法”开后门托幼子，用“旁击法”谈燕后陪衬人，用‘植入法”论历史望未来。先用三寸不烂之舌变相息怒缓和气氛，再用反证法“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”来巧设鱼饵，引鱼上钩，推出“为长安君计短也”的结论。迂回包抄使得赵太后主动缴械。

　　2.用婉言相劝——忠言顺耳利于听

　　下级劝说上级，由于尊卑关系不得不谦言以谏，否则会引来杀身之祸。虽然烛之武和触龙年岁已高，但岂敢倚老卖老?烛之武早有言“无 能”，邹忌实话实说“不如徐公美”，触龙嘘寒问暖“曾不能疾走……窃自恕……”没话找话，话题轻松，铺设情境。此三者谙*“良药蜜口更于病，忠言顺耳更利于听”之道。事实亦如此，良言一声三冬暖，冷语一句六月寒。

　　3.巧施攻心术——先对方之忧而忧

　　烛之武长于外交辞令，说理透辟，步步深人，层层逼紧。他抓住秦伯担忧“帮晋灭郑后反而惹火烧身”之心理，申明围郑对秦无任何好处，晓之以利害，因说服力很强，所以句句打动对方。邹忌很了解齐王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中，必然是个耳不聪、目不明的受蒙蔽者——隐忧国之清明;又因晓得齐王有修明内政以兴邦的**(心理)，为此设喻使齐王欣然接受劝告，提升了齐国威望，赢得了诸侯的尊敬。触龙非常了解赵太后爱子、怜子之心，便采用拿人心比自心，以己子做诱引，动之以情申明大义，进而解太后心结。当然更见触龙为国之忧心，忠心明鉴。

　　《触龙说赵太后》原文和译文

　　原文：

　　公元前265年，赵惠文王卒，子孝成王新立，由太后掌实权。秦乘机攻赵，连拔三城，赵形势告急。此时只有连齐抗秦，才是上策。本篇写触龙在太后盛怒、坚决拒谏的情况下，先避开矛盾，然后委婉地指出太后对幼子的爱，其实并不是真正的爱。由于说理透彻，使赵太后改变了原来的固执态度。触龙对“王孙”“公子”们“位尊而无功，奉厚而无劳”，必将导致“*者祸及身，远者及其子孙”的警辟之见，至今仍有鉴戒作用。

　　触龙，原作“触詟”，《史记·赵世家》作“触龙”，《汉书·古今人表》也作“左师触龙”。今本《战国策》误合“龙言”二字，遂成“詟”。1973年，长沙马王堆汉墓出土战国纵横家帛书，中有触龙见赵太后章，正作触龙。现据以改正。

　　赵太后新用事(1)，秦急攻之。赵氏求救于齐。齐曰：“必以长安君为质(2)，兵乃出。”太后不肯，大臣强谏。太后明谓左右：“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面。”

　　左师触龙言愿见太后(3)。太后盛气而揖之(4)。入而徐趋，至而自谢，曰：“老臣病足，曾不能疾走，不得见久矣，窃自恕，而恐太后玉体之有所郄也(5)，故愿望见太后。”太后曰：“老妇恃辇而行。”曰：“日食饮得无衰乎?”曰：“恃鬻耳(6)。”曰：“老臣今者殊不欲食，乃自强步，日三四里，少益耆食(7)，和于身也。”太后曰：“老妇不能。”太后之色少解。

　　左师公曰：“老臣贱息舒祺(8)，最少，不肖。而臣衰，窃爱怜之。愿令得补黑衣之数(9)，以卫王宫(10)。没死以闻(11)。”太后曰：“敬诺。年几何矣?”对曰：“十五岁矣。虽少，愿及未填沟壑而托之(12)。”太后曰：“丈夫亦爱怜其少子乎?”对曰：“甚于妇人。”太后笑曰：“妇人异甚。”对曰：“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君(13)。”曰：“君过矣，不若长安君之甚。”左师公曰：“父母之爱子，则为之计深远。媪之送燕后也，持其踵为之泣(14)，念悲其远也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰：‘必勿使反(15)!’岂非计久长，有子孙相继为王也哉?”太后曰：“然。”左师公曰：“今三世以前(16)，至于赵之为赵(17)，赵主之子孙侯者，其继有在者乎?”曰：“无有。”曰：“微独赵(18)，诸侯有在者乎?”曰：“老妇不闻也。”“此其*者祸及身，远者及其子孙。岂人主之子孙则必不善哉?位尊而无功，奉厚而无劳，而挟重器多也(19)。今媪尊长安君之位，而封之以膏腴之地，多予之重器，而不及今令有功于国。一旦山陵崩(20)，长安君何以自托于赵?老臣以媪为长安君计短也，故以为其爱不若燕后。”太后曰：“诺。恣君之所使之。”于是为长安君约车百乘质于齐，齐兵乃出。

　　子义闻之曰(21)：“人主之子也，骨肉之亲也，犹不能恃无功之尊，无劳之奉，而守金玉之重也，而况人臣乎?”

　　译文：

　　赵太后新掌权，秦国猛烈进攻赵国。赵国向齐国求救。齐国说：“必须用长安君作为人质，才出兵。”赵太后不同意，大臣极力劝谏。太后明确告诉左右：“有再说让长安君做人质的，我老婆子一定朝他的脸吐唾沫。”

　　左师触龙说希望谒见太后。太后怒容满面地等待他。触龙进来后慢步走向太后，到了跟前请罪说：“老臣脚有病，已经丧失了快跑的能力，好久没能来谒见了，私下里原谅自己，可是怕太后玉体偶有欠安，所以很想来看看太后。”太后说：“我老婆子行动全靠手推车。”触龙说：“每天的饮食该不会减少吧?”太后说：“就靠喝点粥罢了。”触龙说：“老臣现在胃口很不好，就自己坚持着步行，每天走三四里，稍为增进一点食欲，对身体也能有所调剂。”太后说：“我老婆子可做不到。”太后的脸色稍为和缓些了。

　　左师公说：“老臣的劣子舒祺，年纪最小，不成才。臣子老了，偏偏爱怜他。希望能派他到侍卫队里凑个数，来保卫王宫。所以冒着死罪来禀告您。”太后说：“一定同意您的。年纪多大了?”回答说：“十五岁了。虽然还小，希望在老臣没死的时候先拜托给太后。”太后说：“做父亲的也爱怜他的小儿子吗?”回答说：“比做母亲的更爱。”太后笑道：“妇道人家特别喜爱小儿子。”回答说：“老臣个人的看法，老太后爱女儿燕后，要胜过长安君。”太后说：“您错了，比不上对长安君爱得深。”左师公说：“父母爱子女，就要为他们考虑得深远一点。老太后送燕后出嫁的时候，抱着她的脚为她哭泣，是想到可怜她要远去，也是够伤心的了。送走以后，并不是不想念她，每逢祭祀一定为她祈祷，祈祷说：‘一定别让她回来啊!’难道不是从长远考虑，希望她有了子孙可以代代相继在燕国为王吗?”太后说：“是这样。”左师公说：“从现在往上数三世，到赵氏建立赵国的时候，赵国君主的子孙凡被封侯的，他们的后代还有能继承爵位的吗?”太后说：“没有。”左师公说：“不只是赵国，其他诸侯国的子孙有吗?”太后说：“我老婆子没听说过。”左师公说：“这是他们*的灾祸及于自身，远的及于他们的子孙。难道是君王的子孙就一定不好吗?地位高人一等却没什么功绩，俸禄特别优厚却未尝有所操劳，而金玉珠宝却拥有很多。现在老太后给长安君以高位，把富裕肥沃的地方封给他，又赐予他大量珍宝，却不曾想到目前使他对国家做出功绩。有朝一日太后百年了，长安君在赵国凭什么使自己安身立足呢?老臣认为老太后为长安君考虑得太短浅了，所以我以为你爱他不如爱燕后。”太后说：“行啊。任凭你派遣他到什么地方去。”于是为长安君套马备车一百乘，到齐国去作人质，齐国就出兵了。

　　子义听到这件事说：“君王的儿子，有着骨肉之亲，尚且不能依靠没功勋的高位，没劳绩的俸禄，而占有着金玉珍宝等贵重的东西，更何况作臣子的呢?”

　　【注 释】

　　(1)赵太后：赵惠文王威后，赵孝成王之母。用事：执政，当权。 (2)长安君：赵太后幼子的封号。质：古代诸侯国求助于别国时，每以公子抵押，即人质。 (3)左师：春秋战国时宋、赵等国官制，有左师、右师，为掌实权的执政官。触龙言：原作“触詟”二字，据《史记·赵世家》改。 (4)揖：辞让。《史记·赵世家》“揖”作“胥”，胥为等待之意。义较胜。 (5)郄(xì戏)：同隙。有所郄，是身体有所不正常的委婉说法。 (6)鬻(zhù注)：粥的本字。 (7)耆(shì试)：通“嗜”。 (8)贱息：对自己儿子的谦称。 (9)黑衣：赵国侍卫所服，用以指代宫廷卫士。 (10)宫：原作“官”，从《史记·赵世家》改。 (11)没死：冒死。臣对君的谦卑用语。 (12)填沟壑：“死”的比喻说法。自比为贱民奴隶，野死弃尸于溪谷。 (13)燕后：赵太后之女，远嫁燕国为后。 (14)踵：足跟。女嫁乘舆辇将行，母不忍别，在车下抱其足而泣。 (15)反：同返。古代诸侯嫁女于他国为后，若非失宠被废、夫死无子、或亡国失位，是不回国的。 (16)三世以前：指赵武灵王。孝成王之父为惠文王，惠文王之父为武灵王。 (17)赵之为赵：前“赵”指赵氏，周穆王赐造父以赵城，始有赵氏;后“赵”指赵国。公元前376年，魏、韩、赵三家灭晋分其地。赵国有今山西中部、陕西东北角、河北西南部等地。经赵武灵王至惠文王时，疆域又有所扩大。 (18)微：非。 (19)重器：指金玉珍宝。 (20)山陵：喻帝王，此处指赵太后。崩：喻帝王死。 (21)子义：赵国贤人。

　　《触龙说赵太后》赏析

　　从《触龙说赵太后》看说话艺术

　　开口说话，看似简单，实则不容易，会说不会说大不一样。古人云：“一言可以兴邦，一言也可以误国。”苏秦凭三寸不烂之舌而身挂六国相印，诸葛亮靠经天纬地之言而强于百万之师，烛之武因势利导而存郑于危难，触龙循循善诱而救赵于水火。言语得失，小则牵系做人难易，大则连及国家兴亡，非常重要。下面就以《触龙说赵太后》为例，谈谈说话的艺术。

　　1、 察言观色，避其锋芒。

　　赵太后刚刚执政，秦国就急攻赵国，危急关头，赵国不得不求救于齐，而齐国却提出救援条件――让长安君到齐国做人质。溺爱孩子、缺乏政治远见的赵太后不肯答应这个条件，于是大臣竭力劝阻，惹的太后暴怒，“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”。面对此情此景，深谙说话艺术的左师触龙并没有像别的朝臣那样一味地犯颜直谏，批逆龙鳞，而是察言观色，相机行事。他知道，赵太后刚刚执政，缺乏政治经验，目光短浅，加之女性特有的溺爱孩子的心理，盛怒之下，任何谈及人质的问题都会让太后难以接受，使得结果适得其反。所以触龙避其锋芒，对让长安君到齐国做人质的事只字不提，而是转移话题。先问太后饮食住行，接着请托儿子舒祺，继之论及疼爱子女的事情，最后大谈王位继承问题。不知不觉之中，太后怒气全消，幡然悔悟，明白了怎样才是疼爱孩子的道理，高兴地安排长安君到齐国做人质。

　　2、 关心问候，缓和气氛。

　　面对怒气冲冲、盛气凌人的赵太后，首要的问题是让她能够心*气和，*心静气，给人以劝说的契机，从而引起她谈话的兴趣，一步步进入正题。触龙拜见太后并不难，但见到太后谈什么却很关键。话不投机，三言两语也许就会被拒之于千里之外。因此，触龙反复揣摩太后的心理，选择了老年人都共同关心的饮食起居话题，先从自己脚有毛病(也许是假的)、不能快走谈起，以己推人，关心起太后的身体情况，自然而然，合乎情理。别人发自内心的真诚的问候，老年人同病相怜的真实的感受，让赵太后冰冷的内心有了一丝的感动，她无法拒绝触龙提出的问题，于是“色少解”，和触龙交谈了起来。紧张的气氛得到缓和，谈话有了良好的开端。

　　3、 大话家常，拉*距离。

　　触龙和太后接上了话，此时还不能步入正题，因为谈话才刚刚开始，太后也只是“色少解”，此时如果谈及人质问题，太后马上会翻脸不认人，必定会唾触龙满面。但谁都知道，触龙晋见太后不可能只是为了问寒问暖，谈话还要继续，怎样才能让谈话既显得合情合理，又自然会引到人质问题上呢?触龙于是想到了人性中最合乎人之常情的一面――求请安排孩子。自己虽然脚有毛病，太后虽然怒气冲冲，但为了孩子将来能有一个好的归宿，进宫求见太后，这是非常自然的。因此，触龙和太后谈起了孩子，啦起了家常，无形之中拉尽了两人之间的距离，使得谈话得以继续，事情向着触龙预先设计好的方向发展。

　　4、 投其所好，请君入瓮。

　　应当说，触龙问候起居、关心孩子，都切中了赵太后的心理，但最能打动赵太后的恐怕不是这些，而是触龙的一句话，“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”。孩子是娘的心头肉，做父母的谁不疼爱自己的孩子呢?赵太后溺爱孩子，众人皆知，触龙从请托孩子谈起，欲擒故纵，故意诱导赵太后谈及“丈夫亦爱怜其少子乎?”，从而自然引到赵太后疼爱孩子问题上，这一对话深深地打动了赵太后。它道出了赵太后疼爱孩子的事实。此时，作为母亲的赵太后的心中也许会涌现出哺养长安君、持燕后踵哭泣、祭祀必祈祷的一幕幕往事。她的思想、感情已完全为触龙所控制，自然也就完全听由他摆布了。

　　5、 晓之以理，循循善诱。

　　说话技巧再高，它高不过“理”字。《十善业道经》说，“言必契理，言可承领，言则信用，言无可讥”，意思是说，言论一定要合理，要让别人能接纳领受，要有信用，要令人无懈可击。说话的前提要讲一个“理”字，触龙的话之最终所以能够让赵太后欣然信服，愿意安排长安君到齐国做人质，关键在于他能够在动之以情的基础上，以理服人。谁不疼爱自己的孩子，爱孩子就要为孩子考虑的长远一些，就要让孩子有立身之本，不要仅仅依靠权势、父母。站在客观事实的角度，触龙步步诱导，旁敲侧击，明之以实，晓之以理，全部对话无一字涉及人质，但又句句不离人质。迂回曲折之中尽显语言奥妙，循循善诱之余凸现事情必然。

　　说话是一门艺术，为人处事离不开说话，要想把话说好，不妨多跟古人学学。

　　《触龙说赵太后》优秀教案 4

　　教学目标

　　1、课文字词串讲，归纳本文文言知识点，引导学生自主掌握词类活用，一词多义，特殊文言句式等现象，培养学生自学能力。

　　2、了解本文委婉曲折、层层深入、纵横捭阖的论说技巧。学*本文通俗生动的人物语言和细致入微的人物行动和对话描写

　　3、认识“凡事应从长远打算，以大局为重，以国家利益为重的道理”的道理，以及换位思考尊重他人的重要性。

　　教学重难点

　　1、文中难解词句质疑，师生共同解难。

　　2、细节描写和游说技巧。

　　教法

　　教授法

　　教学内容及过程

　　一、导入

　　不知道同学们是否还记得唐代诗人孟郊的《游子吟》，我一起背一下：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖”。这首诗表现了母亲对子女的深爱。的确，每一位母亲都深爱着自己的孩子。那么今天我们就一起学*一篇体现父母爱子女主题的古文《触龙说赵太后》。

　　解题：

　　①触龙：赵国的大臣，担任左师。“说”：劝说。

　　②赵太后：即赵威后，赵惠文王的妻子。《战国策齐策》中《赵威后问齐使》一文中，描写赵威后接见齐使时先问齐国的收成情况，再问百姓，最后问君王。齐使听后不悦，认为她是先卑后尊。而太后答曰：“苟无岁，何以有民?苟无民，何以有君?”那这样一个开明的君子有因何事让大臣进谏劝说呢?

　　我们一起来齐读一遍课文。

　　二、强调字音

　　大家读得很整齐，不过有几个字的字音需要强调一下，请大家标记在课文上。

　　强(qiǎng)谏 必唾(tuò)其面 揖(yī)之

　　恃(shì)辇(niǎn) 耆(shì)食 不肖(xiào)

　　没(mò)死 沟壑(hè) 媪(ǎo)

　　持其踵(zhǒng) 挟(xié)重器 膏腴(yú)

　　百乘(shèng)

　　三、课文整体梳理感知

　　(一)分析第一自然段

　　诵读指导：

　　本段为叙述语气，要读得*缓、清晰。“赵太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读。“太后不肯，大臣强谏”句中的“强”读为qiǎng，既要重读，又要读准字音。“有复言令长安君为质者，老妇必唾其面”句，“有”字后要略作停顿，“唾”字要重读，要将赵太后的蛮横无礼读出来。

　　提问：我们读了第一自然段，发现赵国此时对内对外是矛盾重重。那么本段中究竟提到了几对矛盾呢?请一位同学来帮赵国归纳一下。

　　明确：有三对矛盾。“赵太后新用事，秦急而攻之”一句点明了赵国与秦国之间的矛盾;“赵氏求救于齐，齐必以长安君为质”说明了赵国语气国之间的矛盾;“太后不肯，大臣强谏”，说明了太后与大臣之间的矛盾。

　　作者还强调了这几个字，“新”表明赵国国内正处在新旧交替之际，局势不稳，“急”字突出了秦乘虚而入的急切，“必”字表明齐国要求长安君为人质的坚决，“乃”字强调了出兵的必要条件。

　　指导同学翻译

　　板书：三个矛盾——赵国与秦国、赵国与齐国、太后与大臣

　　(二)分析第二自然段

　　提问：堂堂一国太后，都要“老妇必唾其面”了，可见太后态度之坚决。赵国此时危如累卵。同学们，小说和电影中，在这种千钧一发之际，必然会有一位孤胆英雄潇洒出场，力挽狂澜，那么现在轮到了谁呢?

　　(同学回答)

　　明确：不错，“左师触龙愿见太后”。

　　追问：太后是什么反应呢?

　　明确：“盛气而揖之”。

　　太后已是料到触龙的来意，气冲冲的等着他了。触龙又当如何呢?请大家分角色朗读课文第二自然段。女生读赵太后，男生读触龙，老师读旁白。

　　诵读指导：

　　1.此段中，赵太后言语不多，开始“太后盛气而揖之”，最后“太后之色少解”。心态的变化溢于回答之中。要将太后从盛气凌人到态度稍好转的心理变化读出来。

　　2.触龙是在太后与大臣僵持不下时出场的。他的有意识的苍老，他的机智，他的从容不迫都寓于其温和、亲切的拉家常的言语之中，读时要注意。

　　3.“日/食饮/得无衰乎?”句一要读出关切之情，二“日”与“食饮”后要略作停顿。

　　提问：这一段话中，触龙问了太后什么问题?

　　明确：日常饮食。

　　提问：触龙先自言年老，而后问候太后，最后达到了什么效果呢?

　　明确：“太后色稍解”。

　　难点词义讲解：徐趋、窃自恕

　　指导同学翻译。

　　板书：聊家常→色少解

　　(三)分析第三自然段

　　触龙闲话家常，关心太后的饮食起居，聪明的转移了赵太后的注意力。让太后的态度从“老妇必唾其面”转变为“色少解”。那么接下来，触龙又要问什么了呢? 请一位同学朗读第三自然段。

　　诵读指导：

　　1.“愿令/得补黑衣之数，以卫王宫。没死以闻!”句“令”后略作停顿。“没死以闻”要读得坚定可信。

　　2.“丈夫亦爱怜其少子乎?”要读出疑问语气中得关切之情。

　　3.“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉?”句较长，一要读出反问语气，二要在“非”“计久长”后略作停顿。

　　提问：本段中触龙对太后说到了谁?

　　明确：舒褀，也就是触龙的小儿子。

　　提问：他提到舒褀的时候是怎么说的?

　　明确：“老臣贱息舒祺，最少，不肖。而臣衰，窃爱怜之。愿令得补黑衣之数 ，以卫王宫。没死以闻”不肖，即不成材的意思。黑衣，指王宫侍卫。触龙知道这个小儿子不成材，但是私下里偏心他，就求太后准许他当王宫侍卫。甚至说“愿及未填沟壑而托之”。希望称自己尚未入土，将这个小儿子托付给赵太后。可见他为这个小儿子设想之周到。

　　提问：大家认为赵太后为什么会准许触龙的请求呢?

　　明确：赵太后同样非常爱自己的小儿子——长安君，也就很理解触龙的请求。所以很爽快地答应了。触龙这一手可是很厉害的，他借此表明了自己在爱子方面与太后无异，就获得了太后的认同感。当他和太后讨论丈夫和妇人谁更爱小儿子的时候，已经是“笑曰”，完全解除戒备之心了。

　　提问：触龙为自己的爱子求职，已经和太后谈笑风生了，这时他又提到了谁呢?

　　明确：燕后，即太后的爱女。触龙故意说“老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君”，讨论太后如何不舍燕后却为之计深远。由此使得太后同意了“父母之爱子 ，则为之计(打算)深远”的理论。

　　难点词义讲解：贱息、不肖、没死、丈夫

　　指导同学翻译

　　板书：聊爱子→“然”

　　(四)分析第四自然段

　　我们先来一起翻译前七句话。

　　左师触龙又说：“从现在的赵王上推三代，直到赵氏从大夫封为国君为止，历代赵国国君的子孙受封为侯的人，他们的后嗣继承其封爵的，还有存在的吗?”太后答道：“没有。”触龙又问：“不只是赵国，诸侯各国有这种情况吗?”太后道：“我还没听说过。”触龙说道：“这大概就叫做：*一点呢，祸患落到自己身上;远一点呢，灾祸就会累及子孙。难道是这些人君之子一定都不好吗?但他们地位尊贵，却无功于国;俸禄优厚，却毫无劳绩，而他们又持有许多珍宝异物。”

　　提问：触龙先问了两个问题，问的都是一个意思。就是问赵太后，当初那些建立了诸侯国的君王们，他们的亲生子孙中，现在有没有哪一位继承了他们的君位。答案居然是没有。这不是很奇怪吗。世代传*的君位居然没有传给自己的子孙。这是为什么?

　　明确：因为他们“位尊而无功 ，奉厚而无劳 ，而挟重器多也。”而赵太后宠爱的长安君此时岂不也一样是“位尊而无功 ，奉厚而无劳 ，而挟重器多也”。所以触龙就可以顺理成章的问赵太后“一旦山陵崩，长安君何以自托于赵?”其实此时并非只是触龙在问这个问题，赵太后心中又何尝不在自问呢?

　　提问：之后太后如何回答?一起读出来。

　　明确：“诺。恣君之所使之。”

　　难点词义讲解：崩、恣

　　指导同学翻译

　　板书：聊王位承袭→“诺”

　　(五)分析第五自然段

　　终于，赵国等到了可喜的结果“于是为长安君约车百乘质于齐 ，齐兵乃出”。

　　难点词义讲解：约、乘

　　指导同学翻译

　　板书：聊的结果→质于齐

　　四、结课

　　这节课我们梳理了全文，了解到触龙是在赵国面临三对矛盾的时候挺身而出，以一问饮食起居、二求舒淇之职、三论王位承袭，解决了矛盾。这位来自《战国策》英雄救赵国语危难之际，凭的是其高超的语言艺术，以柔克刚、以情动人，我们之前还认识了一位同样来自《战国策》的英雄人物，是谁呢?(同学回答)《战国策》里的这些纵横家们都是能以一人之言地百万雄兵的，他们将语言艺术、说话技巧运用得淋漓尽致不像好莱坞那些只会动刀动枪的007邦德之流，太没有技术含量了。

　　请大家课下在此朗读全文，并背诵课文第三自然段，完成课后练*第二题。

　　下课。

　　《触龙说赵太后》第二课时

　　一、导入

　　上节课，我们领略了触龙完美的语言艺术，高超的说话技巧。能说出如此精妙的言语，是要能掌握每个字词的准确用法，以字与字，词与词之间微妙的差别的，这节课，我们就来掌握本文中的重要基础知识。

　　二、检查作业

　　(学生读课文)

　　三、课本剧表演

　　四、归纳重点字词

　　这篇课文是触龙作为一个臣子向太后进言。朝廷之上，称呼以及一些委婉语的使用是非常重要的。我们一起归纳本文以及这一单元古文中的一些文言常识。

　　(一)古文中的中的敬词、谦词、委婉说法等。

　　尊称主要有：媪(特指老妇人)、子、君、足下、执事、子大夫、令尊、令母、令堂……

　　谦称主要有：寡人、老臣、仆、愚、贱息、贱妾、贱内、犬子……

　　除此之外，还有很多，这些词大多时候翻译为现代汉语的人称代词，即你、我、他、她即可。但是大家一定要从中注意到对话人之间的关系和身份差异，这些都是宝贵的信息。尤其像一些特别的称呼，如“寡人”，只有国君才会自称寡人，胆识这绝对是只有他自己才可以这样称呼自己的。大家不要先来不是自称“寡人”啊，早上来上课，一见到同学和你打招呼就说：“寡人今日玉体有恙，尔等免礼。”

　　提问：尊称别人的父母是令尊、令母、令堂，自己的父母如何称呼?

　　明确：是家母、家父。中国人称呼妻儿可以说贱内、犬子、小女，但是很尊敬自己父母的。

　　委婉说法：填沟壑、山陵崩

　　中国人对死亡的说法尤其委婉，还有像“驾鹤西游”也是这个意思。但是“填沟壑、山陵崩 ”这两个词也有区别。

　　提问：为什么触龙说自己是“填沟壑”，赵太后就是“山陵崩”呢?

　　明确：一个是沟，一个是山，地位高度大不相同。这也是触龙语言非常精准的一种表现。古文的精妙在于任何一个字，都是经过几番锤炼的，古文虽短，蕴藏的信息量极大。

　　(二)文言实词

　　这几个实词在我们所学的文言文中出现了多次，那就意味着他们非常重要，请大家一定要清楚的分辨他们的每一个意思。

　　1、质

　　(1)质地、底子

　　永州之野产异蛇，黑质而白章 《捕蛇者说》

　　(2)人质

　　必以长安君为质，兵乃出 《战国策触龙说赵太后》

　　(3)“质”通“贽”为古代初次拜见长辈得礼物

　　今张仪佯去秦，厚币委质事楚 《史记屈原列传》

　　(4)腰斩时用得砧垫

　　君不如肉袒伏斧质请罪《史记廉颇蔺相如列传》

　　(5)询问、质疑

　　余立侍左右，援疑质理 《送东阳马生序》

　　2、及

　　(1)到……时候

　　及返，市罢 《韩非子郑人买履》

　　(2)趁

　　愿及未填沟壑而托之 《战国策触龙说赵太后》

　　(3)比得上

　　自以为能不及孙膑 《史记孙子列传》

　　(4)表并列，和

　　田忌信然之，与王及诸公子逐射千金 《史记孙子列传》

　　3、甚

　　(1)大

　　夜半雪愈甚 《资治通鉴李愬雪夜入蔡州》

　　(2)厉害

　　不若长安君之甚 《战国策触龙说赵太后》

　　(3)严重

　　由此观之，王之蔽甚矣 《战国策邹忌讽齐王纳谏》

　　(4)太

　　甚矣，汝之不惠 《列子愚公移山》

　　(5)非常

　　以为且筮己也，甚恐 《黔之驴》

　　4、少

　　(1)表短时间

　　少焉，月出于东山之上 《赤壁之战》

　　(2)稍微

　　民治渠少烦苦，不欲也 《史记西门豹治邺》

　　(3)同“多”相对

　　自经丧乱少睡眠 《列子愚公移山》

　　(4)年少的

　　是炎帝之少(shào)女，名曰女娃 《山海经精卫填海》

　　5、异

　　(1)奇异

　　此一异也 《马钧传》

　　(2)惊异

　　渔人甚异也 《桃花源记》

　　(3)特别

　　然往来视之，觉无异能者 《黔之驴》

　　(4)特别

　　太后笑曰：“妇人异甚。” 《战国策触龙说赵太后》

　　(5)不同

　　**以梃与刃，有以异乎? 《孟子梁惠王》

　　6、为

　　(1)做

　　使齐军入魏地为十万灶 《史记孙子列传》

　　(2)变为

　　然操遂能克绍，以弱为强者，惟天时，抑亦人谋 《三国志隆中对》

　　(3)叫

　　北冥有鱼，其名为鲲 《庄子逍遥游》

　　(4)表判断，是

　　必为有窃疾矣 《墨子公输》

　　(5)因为

　　问渠那得清如许，为有源头活水来 《观书有感》

　　(6)前一个“为”当“替”讲，后一个“为”当“制造”讲

　　公输盘为我为(wéi)云梯 《墨子公输》

　　(7)对……

　　如姬为公子泣，公子使客斩其仇头 《史记信陵君窃符救赵》

　　(8)被

　　巨是凡人，偏在远郡，行将为人所并，岂足托乎! 《资治通鉴赤壁之战》

　　附：1～5句“为”读wéi，6～8句“为”读wèi。

　　五、教师对精彩的细节描写的点拔

　　1、入而徐趋。

　　“徐”与“趋”两个互相矛盾的词放在一起，生动的刻画出一位老者想表示恭敬小步快走却走不动的老态，以动作示其足痛，为下文闲谈，乃至提出为子谋职做了铺垫。

　　2、持其踵为之泣。

　　(1)人举足则两踵接迹而前。持其踵，就是说母亲拉着女儿，女儿不能举步。这是古人的形象语言。”

　　(2)春秋战国时期，女儿出嫁时，其母须从女婿家选来的两双鞋中，去一双为女儿穿上，至夫家。

　　六、试评说烛之武、邹忌、触龙的游说艺术

　　本单元中，我们学*了四篇古文，其中有三篇课文中的主人公，都以精湛的语言艺术取胜。烛之武，是郑国之“老”百姓，他在晋秦围郑的危急存亡之秋大显其才，成功分化了秦晋联盟，令秦、赵撤兵。邹忌，是齐国之美男子也，他以自己与徐公比美之事，说服齐王广纳群谏“战胜于朝廷”。触龙，一届老臣，在太后盛气只时，动之以情，晓之以大义，使得长安君“质于齐”，赵国免予危难。

　　国籍不同，时机不同，事件不同，游说对象不同，游说方法不同，然而游说结果相同。何故?

　　1.为对方打算——不暴露游说目的

　　2.用婉言相劝——忠言顺耳利于听

　　3.巧施攻心术——先对方之忧而忧

　　七、结课

　　*时我们都会运用语言来交流沟通，但是，我们是否真的会运用它呢?有一句俗语叫做“话有三说，巧者为妙”。学会巧妙地运用语言，并不只是为了在国之危亡时力挽狂澜，也是为了在日常的生活中，能够和身边的人融洽共处，让我们的能力得以更好的发挥。对我们的学*也都大有帮助的。

　　《触龙说赵太后》优秀教案 5

　　自读目标

　　1、背诵并翻译全文。

　　2、归纳本文文言知识点。

　　3、品味鉴赏本文个性化的人物语言、生动的细节描写和鲜明的人物形象。

　　自读重点

　　让学生在熟读并理解原文的基础上，分析人物形象，品味语言。

　　自读过程

　　第一课时

　　一、导入课文：

　　俗话说：“良言一语三春暖，恶言一句六月寒。”讲究点说话的艺术，让话语像三春的太阳温暖人心，就会收到意想不到的效果。《触龙说赵太后》就是一个典型的例子。

　　二、简介赵太后：

　　赵太后即历史上赫赫有名的赵威后。她是一位颇为开明的太后。

　　齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使用权者曰：“岁无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使用权者不说，臣奉使使使威后。今不问王而问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然，苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君，故（通“顾”，难道。）有舍本而问末者耶？”

　　――《战国策齐策赵威后问齐使》

　　三、介绍背景：

　　公元前266年，赵惠文王去世，其子孝成王继位，因他年幼，故四赵太后执政。新老交替，又加太后新政，国内动荡不安。当时的赵国虽有廉颇、蔺相如、*原君等人支撑门面，但国势大不如前。秦国认为有机可乘，便发兵东下，一举攻下赵国的三座城池，赵国危在旦夕，不得不向齐国求救兵，齐王虽然答应出兵，但按当时的惯例，提出了一个条件：以幼子长安君为人质。

　　四、通读全文

　　1．注意读准字音

　　游说（）唾沫（）强谏（）有郄（）恃粥（）

　　耆食（）老媪（）接踵（）膏腴（）

　　2．注意断句

　　①老臣今者殊不欲食。②愿及未填沟壑而托之。

　　③老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君也。④岂非计久长有子孙相继为王也哉？

　　⑤于是为长安君约车百乘，质于齐。

　　五、分析阅读第一段：

　　讨论字词

　　1.“赵太后新用事”中“用”的意思是什么？我们讲过它的哪些用法？

　　答：“用”的意思是掌管，它的意思还有：①作用（至则无可用，放之山下）②在（古法采草药，多用二月、八月）③使用（用胶泥刻字，薄如钱唇）④物资（精兵足用）⑤任用（遂用豪杰之士将军）⑥服从（进不用命，退则无耻）

　　2.“兵乃出”的“乃”是何用法？前面我们学*过这种用法吗？请举例。

　　答：“乃”的意思是才的意思，副词。《勾践灭吴》中“然后乃求谋臣”的“乃”也是这种用法，强调时间或条件。

　　3.“有复言令长安君为质者”中“令”作何讲法？它的用法还有哪些？

　　答：“令”的意思是使、让；它的用法还有：①号令（乃号令三军曰）②诏令（令初下，群臣进谏）③命令、指派（乃令吴广之次所旁丛祠中）④县令（陈守令皆不在，独守丞与战谯门中）⑤你（令尊春秋几何？）

　　讨论课文内容：

　　1.齐国要求以长安君作为人质，为什么赵威后不答应？

　　答：因为长安君是她的小儿子，她十分偏爱他。

　　2.作者在开头给读者展示的是一个怎样的赵太后？这样写的目的何在？

　　答：是一个私心重，目光浅短且独断拒谏的赵太后，这样写可以更加突出触龙的讽谏艺术之高超。

　　小结：本段写赵威后拒谏，为触龙出场提供背景。

　　六、分析阅读第二段：

　　讨论字词

　　1.“老臣病足”中“病”的意思是什么？我们还学过其它的用法吗？

　　答：“病”的意思是有病，其它用法还有：①穷困（向吾不为斯役，则久已病矣）②疾病（君之病在肌肤，不治将益深）③生病（医之好治不病以为功）

　　2.“曾不能疾走”中“曾”是什么意思？它还有哪些用法？

　　答：“曾”的意思是竟；它的用法还有：①尚，还（而计其长曾不能盈寸）②并（以君之力，曾不能损魁父之丘）③同“增”，增加（所以动心忍性，曾益其所不能）

　　3.“故愿望见太后”中“故”的意思是什么？它还有别的用法吗？

　　答：“故”的意思是所以；它的用法还有：①缘故（是故败吴于囿）②老交情（过故人庄）③旧的（故技重施）

　　4.“乃自强步”中“强”是何用法？你能说它的别的用法吗？

　　答：“强”的意思是勉强；它的用法还有：①竭力（太后不肯，大臣强谏）②强大（夫秦强而赵弱）③使强大（强国富民）

　　5.“少益耆食，和于身也”中“少”的意思是什么？它还有哪些常见用法？

　　答：“少”的意识是稍微；它的用法还有：①缺少（不患其志行之少耻也）②与“多”相对（人民少而财有余）③年轻（少小离家老大回）④小（魏公子无忌者，魏昭王少子）

　　讨论文章内容

　　1．龙为什么先从饮食坐行这些小事谈起？

　　答：这恰是他的明智之处，一可以消除太后的顾虑；二可以制造轻松愉快的气氛。

　　2．太后之色”为何“少解”？

　　答：因为触龙没有谈让长安君作人质的事情，自己心理防线瓦解了。

　　小结：本段写触龙委婉谈起生活琐事，显示了触龙劝谏讲求策略的聪明才智。

　　七、布置作业：

　　熟读课文并背诵第一段。

　　第二课时

　　一、复*第一课时内容：略。

　　二、分析阅读课文第三段：

　　1.“而臣衰，窃爱怜之”中“衰”的意思是什么？它还有别的用法吗？

　　答：“衰”的意思是老；它的用法还有：①衰竭，减弱（一鼓作气，再而衰，三而竭）②减少（日食饮得无衰乎）③脱落（乡音无改鬓毛衰）④衰弱，衰败（民衰力微）

　　2.“愿令得补黑衣之数”中的“数”是什么意思？它还有哪些用法？

　　答：“数”的意思是数目；它的用法还有：①几（甫下数子，客已得先手）②多次，屡次（项燕为楚将，数有功）③计算（不可胜数）

　　3．“贤于长安君”的“贤”是什么意思？“亲贤臣，远小人”的“贤”又作何意思？

　　答：“贤”的意思是超过，后者的意思是贤良的意思。

　　4.“岂非计久长有子孙相继为王也哉”中“长”的意思是什么？它还有别的用法吗？

　　答：“长”是永远的意思；它的用法还有：①年龄大（孰与君少长）②与“短”相对（带长剑兮挟秦弓）③长久（天长地久）④经常（茅檐长扫净无苔）⑤做长官（尔瓮长铨）⑥长处，优点（以己之长，攻敌之短）

　　5.“太后曰：‘然’”中“然”的用法是什么？它还有哪些用法？

　　答：“然”是对的意思，《陈涉世家》中“吴广以为然”中的“然”用法与此相同；它的用法还有：①这样（然则余固不幸而遇张乎）②同“燃”（以须炉火之然也）③认为对（沛公然其计，从之）④……的样子（杂然相许）⑤然而（然侍卫之臣不懈于内）

　　6.触龙为什么要谈自己的儿子？

　　答：他是想用自己为儿子作长远打算的事来感染赵威后。

　　7.触龙认为父母应该怎样爱护自己的儿女？

　　答：为他们作长远打算，让他们经受磨练，不能过于溺爱。

　　赵威后是否受到触龙的感化？从哪里可以看出？

　　答：已经受到感化，从“太后曰：‘然。’”可以看出。

　　小结：本段写触龙托子，表现触龙的劝谏艺术的高明。

　　三、分析阅读四五段：

　　1.“位尊而无功，奉厚而无劳”中“尊”的意思什么？它还有别的用法吗？

　　答：“尊”的意思是尊贵，它的其它用法是：①使尊贵（今媪尊长安君之位）②尊敬（尊老爱幼）③同“樽”，酒器（出其尊彝）。

　　2．“而挟重器多也”中“重”的用法是什么？它还有哪些用法？

　　答：“重”的意思是珍贵的意思。它的用法还有：①重复（山重水复疑无路）②与“轻”相对（金人十二，重各千石）③重视，敬重（上以无隐，益重之）④加重（故赏之酒肉，而重之以辞）⑤层（汉军及诸侯兵围之数重）⑥重新（乃重修岳阳楼，增其旧制）。

　　3．“恣君之所使之”中“使”的用法是什么？它的用法还有哪些？

　　答：“使”的意思是派遣，它的用法还有：①使者（两国交兵，不斩来使）②假使（如使人之所欲莫甚于生）③让，使得（不宜偏私，使内外异法也）。

　　4．“质于齐”的“质”在文中是什么用法？

　　答：“质”是名动用法，意思是作人质。

　　小结：这两段写触龙劝说赵太后及派长安君到齐国作人质。

　　四、汇总通假字：

　　1．日三四里，少益耆食。（“耆”同“嗜”，喜爱。）

　　2．太后之色少解（“少”同“稍”，稍微。）3.没死以闻（“没”同“殁”，死。）

　　4.必勿使反（“反”同“返”，回来。）5.奉厚而无功（“奉”同“俸”，俸禄。）

　　五、布置作业

　　完成练*一、二、三。

触龙说赵太后高一上册语文教案合集5篇（扩展3）

——初一上册优秀语文教案3篇

　　教学目标：

　　1.读懂课文，理解文中所表达的思想倾向

　　2.学会正确看待友谊与礼物的关系

　　3.学会从文中的语句分析人物形象

　　[教学课型及课时]

　　1.讨论课

　　2.一课时

　　[媒体设计]

　　多媒体

　　[教学步骤]

　　一、导入新课

　　同学们，这里有两样东西：一样是一堆金钱，一样是几个穷朋友。假如让你选择其中你需要的东西，你选什么好呢?(穷朋友)为什么这样选择?(朋友珍贵，友情珍贵。友情是用金钱换不来的)没有人认为金钱贵重，金钱万能吗?(摇头)的确。最珍贵的东西是友情。爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵的了。”斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。”然而，在现实生活中，有不少人重钱轻情义，尤其是大人们，他们的这种重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不利的影响。一件由羚羊木雕引起的故事就说明了这一点。今天我们要共同地学*一下张之路的文章——《羚羊木雕》。

　　二、明确教学目标

　　三、整体感知：要求学生根据自读提示初读课文

　　四、探究思考：

　　在这场矛盾冲突中，谁是谁非?如果父母市正确的，子女应如何对待?如果父母是错误的，在子女又该如何对待?你碰到过类似的情况吗?你如何处理的?

　　再读课文，理解文章的思想倾向，点拨关键处：

　　1.文章开头就写"妈妈突然问我"，我感到"突然"，可见的"惊吓"，耶可见妈妈的"惊慌"，气氛一下子就很紧张。

　　2.第一部分是妈妈爸爸同"我"先后对话的描写，这段描写中，作者的思想倾向是怎样的?

　　明确：作者是同情爸爸把贵重的羚羊木雕"送给"女儿，可见对女儿的宠爱。父母宠爱女儿，可是丝毫不尊重女儿所珍视的友情。"我"本来并不知道羚羊木雕的贵重，以为既然是爸爸送给我的，自己当然可以作主。"我"把自己心爱的东西送给最好的朋友，可见他是很重友情的。作者褒贬的思想是很明显的。

　　倾向表现的最明显的地方有两处：一处是女儿说明万芳"是我最好的朋友"，妈妈根本不考虑女儿的友谊，立逼女儿去要回来，预期的"坚定"，正是固执生硬的表现。另一处是爸爸的话："是的，这是爸爸送给你的，可并没有允许你拿去送人啊。"这个话有点自相矛盾，实质上批评了"爸爸"的不是。

　　再从对话的神态、语气、心理描写上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一边，是"突然问""目光紧紧盯着""十分严厉""坚定的说""带着一种不可抗拒的力量"。在孩子一边，是"心怦怦地跳起来""小声的说""站在那儿一动也不动，低着头不敢看他""声音有些发抖""哭着喊了起来""心里难过极了"。可见父母为了木雕怎样伤害了孩子的心。

　　3.第二部分插叙"我"和万芳的真挚感情。在孩子的小天地里，彼此都是真诚无私的友爱。这一部分，又涉及两个孩子家长的情节，不要忽视。一处是，我0不小心，裤子被树杈划了一道长长的口子。坐在树底下偷偷的抹眼泪。为甚么呢?因为"又心痛裤子，回家挨说"。这就可见父母*日的为人了，只要损害了财务，也不管原因，对孩子就没有好态度，否则孩子怎么会"怕"呢?另一处写万芳妈妈，不但不夸奖万芳的仗义，反而"让他对着墙站了一个小时"。万芳也深知"我"的妈妈的脾气，"要是再换过来，你还得再站两个钟头"。这些都是批评的笔触。

　　4.第三部分为什么写奶奶呢?

　　明确：奶奶直到"我"淌眼泪，才憋不住"突然说：算了，这样多不好。"奶奶很体贴孩子的感情。反衬之下，显得爸爸妈妈只知道东西名贵，却全然不顾孩子伤心，这样多不好。起初，奶奶"定想说什么，可是，他没有说"。奶奶是长辈，说话还有顾忌，因为他知道儿子媳妇的为人，左右为难。可见，写奶奶也是为了批评爸爸妈妈的不是。)

　　5.读最后部分，要注意"我"被逼无赖的痛苦心情，作者把这种心情描写得很细腻，思想倾向也是很明显的。特别是结尾，作者同情的写道："我呆呆的望着他，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人?因为我对朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀!""可是，这能全怪我吗?"当然主要是怪父母。

　　总结语：总起来说，课文展示了两种生活，两种内心世界。一面，我们看到了一个少年世界，少年朋友之间的友爱，少年的内心世界。他们如此充满友情，如此珍惜友情。万芳见"我"裤子撕破后心里难受，把自己身上的裤子换给"我"穿，即使被家长责备也心甘情愿。"我"见万芳特别喜欢羚羊木雕，就把羚羊木雕送给万芳。父母逼他反悔，使他失去了一个最好的朋友，他感到莫大的痛苦，觉得自己是"世界上最伤心的人"。

　　另一面，在**的世界里，却是重财轻义。他们对子女的态度，走了两个极端，"爸爸"舍得把名贵的羚羊木雕"送"给孩子，可是使孩子最伤心的也是他们。他们并不重视子女的友谊，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他们疼爱子女却不尊重子女的人格感情。

　　教学目标：

　　1、体会文章表达的积极进取、热爱生命的人生态度。

　　2、结合实际体验，感悟生命内涵的丰富性。

　　教学设想：

　　（一）让学生通过对文本的多种形式的阅读（默读、朗读、品读），在自主学*中体会作者积极进取、热爱生命的人生态度。

　　（二）以生动、形象的图片，激发学生的想象和体验，引导学生联系生活实际，共同探讨、感悟生命内涵的丰富性。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　同学们，进入中学生活，你的人生又翻开了新的一页。追求美好的人生，是我们共同的目标。然而，人生是一个令人深思的话题。第单元的课文写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些文章，将引导你体味人生、关爱人生。今天老师就和同学们一起学*第三课《生命生命》。

　　（说明：导语设计注意中、小学语文的衔接；并用X饱满的语言使学生入境传情。）

　　二、通过多种形式的阅读，让学生在自主学*中体会文章内容：

　　1、学生默读课文。初次感知课文，教师提出默读要求：

　　（1）结合文后注释理解词义。

　　（2）用简洁的语言概括文章的主要内容。

　　（指导学生学会看文后注释，注意中、小学语文的衔接；整体感知课文，概括文章的主要内容。）

　　学生通过投影复*、反馈文中字词；概括文章的'主要内容。

　　2、再次默读课文。品读文章，提高读书质量，默读要求：

　　（1）在文中勾画出你认为写得精彩的语句。

　　（2）找出作者对人生的思考和感悟的句子。

　　学生交流：

　　1、朗读自己勾画的认为写得精彩的语句，说出自己喜欢的理由，并试着有感情的朗读，处理好朗读技巧。

　　2、交流自己找出的作者对人生的思考和感悟的句子。理解这些句子的含义，

　　并结合作者的身世，体会文章表达的积极进取、热爱生命的人生态度。通过学生自主学*，感悟文章的优美语言和表达的思想内容。

　　3、齐读课文。

　　（师）：杏林子本人就是一个热爱生命、珍惜时间、不懈努力，为生命而奋斗的榜样。让我们和作者一起感受这支生命的赞歌。

　　在前两次默读、同学交流、语段理解试读的基础上，出声齐读文章，再次加深对文章的理解。从而增强对生命意识的体会和认识。

　　4、出示投影奥斯特洛夫斯基的名言：

　　“人最宝贵的是生命。生命，对于每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不应为虚度年华而悔恨，也不应碌碌无为而羞愧……”

　　（补充名句，激发学生情感，加深对主题的理解。）

　　三、拓展延伸，感悟生命内涵的丰富性。

　　1、说

　　（师）：作者从生活中的寻常小事，感悟出深刻的人生哲理。你也能从生活中的寻常小事，感悟出有关人生的认识和道理吗？当然生命本是多姿多彩、博大丰富的，你也许有和作者不同的、作者未提到的独特的感悟和体验？我们先欣赏几幅图片，看看你看到了什么？你想到了什么？

　　投影展示五幅图片，教师先示范（选一幅图）：

　　（师）：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深浅浅、歪歪斜斜的脚印伸向远方。我们想到生命是一场艰难的跋涉，那深深浅浅、歪歪斜斜的脚印正记录着我们人生的历程。

　　其余四幅同学讨论、交流，激发学生的想象和已有的体验，学生谈了关于生命的不同认识和感受，言之有理，都应给予认可。

　　2、写

　　通过课文、图片、同学们的交流，结合你自己的实际体会，写出你对生命的认识和感悟。

　　学生当场写作，并进行全班交流，共同体验生命内涵的丰富性。

　　老师也交流自己写的对生命的认识和感悟。

　　四、结束语：

　　同学们，今天我们在一起欣赏生命。其实欣赏生命的过程，也是在欣赏多姿多彩的自己。尽管只有短短的45分钟时间，老师非常有幸能和同学们共度了一段难忘的生命时光。愿同学们在以后的学*、生活中热爱生命、珍惜时间，以自己不懈的努力书写自己人生的篇章。

　　五、布置作业：

　　以“生命”为主题的综合性作业：

　　1、查询有关生命的形成和起源。

　　2、摘抄有关生命的名言、警句。

　　3、收集珍爱生命的名人佚事。

　　4、上网搜索感悟生命的精美散文。

　　【学*目标】

　　1．体会作者抓住特点写景的匠心。

　　2．理解课文在结构、语言上的亮点。

　　3．品味课文的人文情怀。

　　【学*重难点】

　　1．理解课文在结构、语言上的亮点。(重点)

　　2．品味课文的人文情怀。(难点)

　　【教学过程】

触龙说赵太后高一上册语文教案合集5篇（扩展4）

——高一上学期语文教学工作总结9篇

　　高一下学期根据学校领导的工作安排，我继续担任高一两个班的语文课教学工作。两个班共同点都是语文基础极其薄弱，阅读面狭窄，薄弱点很多，学*上不善于安排、反思与总结。学生的学*意识不是很强，基本的学**惯差，不太注重科学方法，不善于学*，甚至不会于学*；学*较比动，部分学生不能及时复*巩固。写作缺乏坚实的语言文字功底，知识面狭窄，不善于感悟和表现生活，很多学生还不能做到文从字顺，作文思路打不开，缺乏文采和思想的深度。

　　两个班的语文基础较差。为了有效的完成教学任务，全面提高学生的语文素养和语文能力，学期初就根据学生的特点和不同层次，以及教材的编排，制定了切实可行的教学计划，并在落实中不断调整完善，达到了预期的效果，现将本学期的语文教学工作进行小结，总结经验教训，以促进今后的教学工作更上一个台阶。

　　一、夯实基础，温故知新，全面提高学生语文学*的兴趣，培养语文学*的能力

　　高一阶段对学生来说是个比较重要的时期，尤其是打下一个坚实的基础非常重要，这对将来的高考作用是不可或缺的。基于这样的认识，我在教学中有意识的从最基本的字词句入手，引领学生掌握基础知识，并将学*中遇到的已在初中学过的知识点，进行强化复*，然后联系所学到的新的内容，做到温故知新。由于有相当一部分学生的基础较差，学*兴趣淡薄，通过基础知识的巩固加强，诱发这部分学生的兴趣，收到了良好的效果。

　　二、严格按照学校的总体教学要求和目标去组织教学，抓好教学中的每一个环节

　　为了切实地提高语文课的效率和质量，从备课、上课、作业的布置与批改，到课后辅导，考试等都严格认真地去按要求和标准去做，保证了教学工作的规范化、制度化、科学化，从教的方面给学生的学提供了切实的保障。

　　三、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力

　　新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的`终极目的。为此，我仔细研究教育心理，准确把握学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我始终采用整体感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

　　四、充分利用现代化教学手段，扩大课文容量，丰富活跃了语文课堂

　　我校拥有先进的多媒体教学设备，因而，在教学过程中，通过上网查找和自己制作语文教学的音像资料和课件，使无声的语言变得生动形象，具体可感，提高了课堂效率，取得了理想的效果。比如，在学*《雷雨》这一篇课文的时候，我就先播放了话剧《雷雨》，营造出一种氛围，然后再进入课文的学*，效果就好多了。或是通过表演的形式，让学生寓教于乐。许多课文的学*，我都播放配乐朗诵，给学生一定的熏陶和感染，同时也提高了学生的朗读技巧。

　　五、开展多种多样的语文学*的活动，促进语文学*，提高语文能力

　　学*语文，最重要的就是积累。因而，在抓住课堂这一主渠道的同时，还通过多种方式来提高学生语文学*的积极性。我除要求学生认真做好课堂记录外，还做好语文的学*积累，开展语文背诵比赛，诗歌散文朗诵比赛。

　　六、以高考为方向，强化高考意识，明确奋斗的目标

　　高一的学生对高考都比较陌生，为此，我就不断的利用各种机会向学生讲解有关高考的各种信息，介绍高考的状元经验，学*方法，往届的高考语文试卷，使学生及早的对高考有所了解，明确高考的题型，树立高考的意识，做好准备。

　　总之，高一语文教学工作已经告一段落，取得了一定的成绩，但也存在一些不足，在今后的工作中将不断的完善。

　　高一学生应该重在打基础，诸如字音识记，字形辨认，词语、熟语、标点符号的应用以及病句辨析等。打基础，不是一朝一夕就能解决的问题，也不是通过几节课或者短期的强化训练，强化复*就能水到渠成，而是要在每一篇课文，甚至是每一节课都要有所侧重地重进行训练，甚至是反复训练，也只有这样，才能识少成多，有所突破，所有提高。

　　本学期上高一两个班语文课。后期因一个同事请产假，奉学校之命，又代一个班的课。

　　从始至终，教学进程都能按学期初的教学计划逐步推进。其间，根据教学需要，除了自己随堂进行的几次小测验之外，年级上又组织一次月考，一次期中考。通过各种测试来发现教学中存在的问题，以致能及时调整方法和步骤，加以解决。课程结束后，还有一周多的时间组织学生梳理教材内容，把握知识的重点，吃透知识的难点，巩固知识的要点，为应付期末考试作好充分的准备。

　　教学过程中，始终遵循语文的教育学原则，本着以人为本的人性化教育理念，以提高人的素质为终极目标，因材施教。

　　语文，不仅是一门工具性很强的学科，而且还具有其他学科无可替代的思想性。语文教学，不仅教给学生学*知识，提高技能的方法，让学生学会带着从书本上学到的知识去探求更加广阔的未知世界，而且还要让学生学会做人，懂得做人的道理，即学会怎样去爱人，怎样去关心人，怎样去尊重人，怎样去理解人，怎样去帮助人，怎样去支持人。还要学会如何去跟人合作。

　　在知识的积累方面，高一学生应该重在打基础，诸如字音识记，字形辨认，词语、熟语、标点符号的应用以及病句辨析等。打基础，不是一朝一夕就能解决的问题，也不是通过几节课或者短期的强化训练，强化复*就能水到渠成，而是要在每一篇课文，甚至是每一节课都要有所侧重地重进行训练，甚至是反复训练，也只有这样，才能识少成多，有所突破，所有提高。

　　诚然，语文学科并不具有政治说教，道德说教的功能。语文的思想性应该是体现在候教学过程的始终，渗透在每一篇课文、每一节课里。其过程是润物细无声，其结果是灵魂的净化，人格的完善。

　　本学期要求背诵的课文涉及到3首现代诗，1篇抒情散文，2篇文言文。无论是从数量上，还是从内容的选择上，都可以看出，背诵是语文教学的一个重要组成部分。既然如此，在教学过程中，就不能不引起足够的重视。背诵，不仅仅是打基础的问题，通过背诵，还可以提高学生的文学素养，陶冶学生的情操，提高学生思维的敏捷性。因此凡是要求背诵的篇目，都要不惜一切代价使每个学生都能过关。

　　学生作文假、大、空的毛病，可以说是长期以来困扰多数一线语文教师的一大难难题。所谓的假、大、空，就是通篇作文假话多，大话多，空话多。这一问题难以得到解决的根本原因就在于学生*时就缺乏收集材料的意识，因此，课本上多少有用的材料，还有生活中多少有用的材料，都随着时间的流失飘然而去。更值得关注的是，有的学生肚子里是不乏材料，就是不知道怎样利用，即在什么情况下用，为什么用，怎样用。为什么会这样呢?原因就是学生缺乏驾驭材料的能力，不会左右材料，不能牵着材料走。针对这一情况，本学期的作文教学主要就是教学生学会收集材料，然后吃透材料，驾驭材料，进而恰到好处地运用材料。

　　另外，充分利用现代信息技术手段，特别是网络信息资源，紧紧把握时代前进的脉搏，与时俱进，从而拓宽学生的视野，让学生身在课堂，却能走出课堂，超越课本。

　　送走一届高三，又迎来一届高一。转眼，又一个学期即将过去。经过多方努力，迟来的缩水高考奖金总算兑现，曾经奋斗的3 年也总算有个结果，这也意味着曾经的辉煌已经完全彻底地变成过去，留下的只有许许多多的回忆。

　　本学期任高一年级两个班(17-18)语文课，还任18班的班主任。依然是全校最老的语文教师，也是全校最老的班主任。

　　一周正式的课时10节，日均一班一节，非正式课时不计其数。此外，每周的周一、三、五早上还有10至15分钟的课前早读。早自*不像早自*，正课不像正课，但教师必须到场。本来一周只有一个晚上的晚自*，只因中途一个同事请产假，没有别的人选，该同事的晚自*便由我来上，于是就变成了一周两个晚上的晚自*。一个晚自*有正式两节，外加一节延长晚自*，时间是从晚7点到10点20。3个多小时的晚自*，即使能像我一样的从始至终不讲什么，不做什么，全由学生自*，也会感觉到是一种难耐，是一种煎熬，甚至是一种折磨，特别是到了寒冷的冬日。

　　整个学期，无论是正式课程，还是非正式课程，无论是早读，还是晚自*，除了偶尔迟到一点点，缺*不敢，就连请假也不曾有过。从这个意义上讲，也不能说没有工作责任心，就算是工作责任心不怎么样，但身体还算强健，工作还能胜任。

　　按照学期初制订的教学计划不折不扣地实施教学，这是没什么可说的。本学期的课程除了必修(1)和必修(2)，还有选修课程两本。由于课时有限，课堂的教学只能完成必修(1)和必修(2)，选修课程只能由学生利用课余时间去选修。

　　按新课程改革标准的要求，教学中始终注重培养学生的自主学*，即让学生明确，我的学*我做主，也就是在教师的引导下，自主阅读，自主研读，自主探究，即使在没有教师在场监督指导的情况下也能知道自己在做什么，怎样去做，通过做，要达成一个什么样的目标，最终有什么收获，获得哪些知识信息，受到什么启发，最终的目标就是在自主学*的过程中得到提高和发展。

　　新课程改革标准要求教师首先自身必须更新观念，树立大语文教学观，摒弃传统的陈旧与不足，吸收传统的优点和精华，紧跟时代前进的步伐，用现代信息技术武装自己，在深入学*书本上的教育教学理论，提高自己的理念素养的同时，还要广泛接触网络信息，在资源共享的同时，也能不断丰富自己的教学资源。

　　语文来自于生活，生活处处有语文，深入生活，到生活中去，也有利于打牢自己的教学基本功。还要善于记录和总结教学过程的得失，学*教学理论的收获，共享网络资源的成果，深入生活实际的感受，在不断的记录和总结中使丰富的经验升华为扎实的理论，也只有这样，方能做到在实践中提高理论水*，进而提高教育教学质量。

　　一如既往地坚持学*，学*，再学*，一如既往地博览群书，不断丰富自己的文化知识，积极参与网络教育教学论谈，同时，经常发表网络日志，记录生活点滴，总结教学经验，探讨教学教法，使教育理论得到进一步丰富，教学水*得到进一步提升。

　　其次，新课程改革标准还要求教师在教学过程中要大胆放权，敢于放权，并舍得放权，也就是说，要想让学生会自主学*，自主探究，教师就必须让学生有自主的时间和空间以及自主的机会，自主的时间、空间和机会不仅局限于课外，还应该在课内得到应有的体现。现代语文教学观认为，语文教学主要不在语文教师本身做了些什么，而在于学生做了些什么，即在一定的时间与空间范围内，通过教师的引导，学生做了些什么，在自主学*中思考，在做中思考。这样的`自主，整个教学过程是主动获得的过程，而不是被动接受的过程。

　　一个学期下来，通过纵向比较和横向比较，在考试成绩相当的情况下，自己的教得愉快，学生也学得轻松，教学效率得到了明显的提高，从而大大降低了教学成本，减轻自己的教书负担和减轻学生的学*负担不再是一句空话。也是本学期最大的收获。

　　当然，在按照新课程改革标准实施教学的过程中，也有很多不尽人意之处，比如说，学生的自觉性和自我管理的能力还没有得到充分的发挥，预期的班风和学风还没有真正形成，原因是多方面的，既有客观的教学环境与教学背景，也有主观的管理工作不到位。作为班主任，指导和引导的力度还不够，有好多方面，只想到而做不到，只口头上说说，而行动上落实不了。有时，还太过于相信学生自我管理能力和自我约束能力，放得太多，管得太少，以至于步子迈得过快。所有这些不足，都有待于在今后的教学实践中进一步完善和提高。

　　本学期重新回到高一起始年级，重新审视高一教材，面对眼前和我的女儿同年出生的学生们，我有一种别样的亲切感，我再一次想到语文教育的三重境界：人技教育、人格教育和人生教育。人技教育侧重给学生以生活技能，人格教育侧重将语文养料内化为学生自己的精神，人生教育则引导学生最终把语文素质与自己的人生融为一体。人技教育给学生以"真"，人格教育给学生以"善"，人生教育则将学生引向生命之"美"。作为一线语文教师，我感到了责任的重大。

　　一学期以来，我在自己的教学岗位上辛勤耕耘，钻研新教材，琢磨新教法，制作实用的教学课件，不断完善自己的课堂教学;开办新浪博客，qq空间，和学生多种形式沟通，把语文教学从课堂延伸到课外，力求走进学生的心灵，不仅做知识的传播者，更是学生人生道路上的领路人。

　　一、钻研教材，钻研教法，完善课堂教学。

　　本届高一使用的是人教版新编教材，本学期要完成必修一和必修二。我们面对的学生基础较差，学*上缺乏自觉性和主动性，教学任务相当繁重。我们改变不了生源，只能改进自己的教学，适应眼前的教学对象。

　　为了调动学生课堂学*的积极性，我花费了大量时间深入钻研教材，阅读大量教学资料，制作适合实用的教学课件，力求在课堂教学中给学生视觉、听觉等多方面的感官刺激，丰富学生的知识储备，吸引学生把注意力转向语文课堂，让学生每天都期待语文课的到来。对重要的知识点我带领学生总结规律，督促学生做好积累笔记。在课堂教学中插入能触动学生心灵的'鲜活的人物事迹，既积累了写作素材，又感化了学生的心灵。比如有一天我在中央电视台看到了"华人世界"播出的《杨佳的阳光世界》，我就在网上找来了视频，播放给学生，榜样的力量是无穷的，留给学生的震撼也将是深远的。

　　二、充分利用网络资源，调动学生的积极性，把语文教学由课内延伸到课外。

　　我们面对的是信息化时代，学生当中有相当一部分网络高手，学生上网是一种流行和时尚。为了更贴*学生，不至于被时代甩得太远，一年以来，我利用业余时间开设了新浪博客和qq空间，和很多学生成为网友，我把自己的教案，重要的知识点，写作素材，高考资料都上传到自己的博客上，一些思考题我还动员学生回帖，在课堂上反馈，参与的学生都很有成就感，在qq空间里发表我自己写的随笔，让学生了解老师的生活，感受生活中的语文。我还鼓励学生也开博客，办空间，我也经常会去学生的网上世界踩踩，留言鼓励。

　　早自*我组织学生们同桌互相出试卷，规定每次6道题，题型是事先约定的，每个人都是出题人、评卷人和监考员，同学们参与的积极性也很高。

　　语文教材中有大量要求背诵的篇章，我把全班同学编成8个小组，每组都有小组长，形成课代表监督小组长，小组长监督组员的背诵检查网络，还邀请两位班主任协助，效果良好。

　　三、多亲*学生，拉*师生距离，力求师生关系和谐。

　　"亲其师，信其道"，教师要做学生的知心人，学生才会和老师合作，给老师争气，教学才能收到更好地效果。课前10分钟，我都会早早来到班级，随意和学生交流，学生们一般都很期待老师的关注，老师看似不经心的一句话、一个微笑、一个眼神，都会让学生感受到老师的关注，这些无形当中都会拉*师生之间的距离。我和任课班级的好多学生都是网友，虽然我不知道他们是生活中的哪一个，但他们都知道我是他们的语文老师，有什么烦恼，有什么心事都会和我在网上交流，我也尽自己所能，帮助他们、鼓励他们。孩子毕竟是孩子，遇到困难时身边需要有个人鼓励一下，哪怕解决不了根本问题，至少可以做孩子们的听众，人是非常需要听众的。过节的时候，我会在网上给我的学生们发贺卡，学生们都会热情地回应我，我相信他们感受到了老师真诚的祝愿。

　　本学期我担任501班、504班的语文教学工作。我尽管教学经验丰富，但对教学工作从不马虎塞责。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”本着这个理念，我认真学*教育教学此文转自理论，深入研究学法教法，虚心向后辈学*，脚踏实地地努力工作，又获得了很多宝贵的教育教学此文转自经验，又取得了较好的成绩。现将本学期的教育教学此文转自情况总结如下：

　　一、基本情况总结

　　1、学生情况：

　　本年级由于去年招生时市局政策倾向一中，我校招收的基本是中下等学生，尖子生不到5℅，每班63个学生中，统招生只有39至41人，占全班人数的66.67℅。由于*年来农村青壮年外出务工的多，留守的是老小两代，小孩的家庭教育出现了空白或误区，学生们（尤其是独生子女）养成了呼风唤雨、唯我独尊的*惯或个性。在家过了惯衣来伸手饭来张口，要风得风、要雨得雨的小皇帝生活，他们来到三中学*，很不适应。这给老师的教育教学此文转自带来很大的挑战、考验。经过高一两个学期的管理教育、学*教育，学生生活、学*和纪律上的一些不良*惯得到了初步的矫正。自费生陈鹏、虞妍进入了先进行列。游浩、朱家新刚到我班，上课不守纪，学*不完成作业，经过一年特别是本期的教育，学风端正了，作风正派了，成绩上来了。

　　2、学情总结：

　　本期我很抓双基训练，突破重点难点颇有收获。

　　全期学生每人完成大作8篇，小作10篇，周记18篇（个别同学突破了这个数字），学生的语言表达能力有了明显的增强，书面作文水*有了显著的提高。狠抓双基的落实，我充分利用教委编发的《语文三维基训》，强调要完成《基训》中的写作训练，及时讲评。现在，学生爱好写作的*惯基本形成了。学生全期投稿90多篇，被校刊《尖尖角》刊登18篇，四人获奖。一人获市级二等奖，三人获优秀奖。

　　课堂作业精选试题，一课一练，一练一讲。着重语音字形的训练，上课要求师生讲普通话，高考目标让学生早知道。《语文三维基训》，一周收阅一次，课内阅读课文必须完成。强调背诵的重要性，我每班印发了一个背诵登记卡，每班分八个小组，由课代表指派组长。每月默写一次，完成好的在黑板小报上表扬，不好的个别督促。效果很好。每次月考，以及校级考试，95℅以上的同学能默写过关。

　　由于学校的管理到位，班主任勤勉治班，学生已基本养成了良好的学**惯，端正了学*态度，形成了正直、有全局、守时的纪律观念。

　　3、教材运用总结：

　　本学期发挥全年级老师的集体力量，集体备课20节以上，上公开课六堂，我听课22堂。备课65节，如质如量的完成了全期教学任务。教学紧紧把握备课、上课、阅卷三个环节：

　　（1）备课:备教材、备学生、备教法。备课是教学中一个必不可少、十分重要的环节。备课不到位，会影响课堂气氛和学生学*积极性。一位专家对我说，备课不好，倒不如不上课。我明白备课的'重要性，因此，我不倚老卖老，靠老经验吃饭，每天每节课都要精心钻研教材、教法，了解学生的实际情况，绝不草率成章。虽然辛苦，但事实证明是值得的。例如教《谏太宗十思疏》的时候研究后明确，这课的主题是：“思国之安，必积其德义”，论证方法是：比论证、比喻论证。此堂课的重点难点是论证方法的运用与论据的选择。为了上好这堂课，我还为此准备了必要的教具，准备了录音带，制作了幻灯片。结果，这堂课非常成功，课堂气氛热烈，教学效果好。

　　（2）上课;用讨论--讲解的授课方式发挥学生的主体性。

　　教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞，让学生学会用手、用脑去学*。如何激励、唤醒、鼓舞，发挥学生的主动性和创造性呢？我运用了讨论的方式，让学生自己去探讨解题的思路、方式及最后答案，我再为之进行补充。这样的方式能够调动学生的内在学*动机，使学生处于一种特殊的心理状态和情感体验去参与课堂活动，在不知不觉中发挥了自己的潜力，感受到成功的喜悦。同时，我发现讨论--讲解式对发挥学生的主体性作用有以下几个优点：

　　○1、以其形式新颖、气氛热烈，可刺激和较长时间保持学生的注意力，无形中调动了思维积极地参与了活动。

　　在活动中，我注意到，强烈的表现欲使学生战胜了被动、依赖、害羞的心理，谁都想一展身手，于是不知不觉参与了活动。在整个讨论--讲解的过程中，学生都主动、紧张地思考、学*。如此一课始终，学生或问或答，或思或记，无形中调动了自己的一切思维，积极参与了活动，学*效果较好。

　　2、在主动获取知识、训练能力的同时，更培养了学生的集体意识，使他们意识到团结协作的重要性。

　　在课堂上，学生之间积极互动的现象非常频繁，因为他们都意识到必须紧密团结，互相帮助才能在为大家讲解时较流畅，不出错误、不闹笑话。而我也要不失时机地培养学生的团结精神与协作能力，如在讲解完，有的组答得并不太好时，有的自责，有的懊丧，这时我会给予他们一定的鼓励，增强其信心，让他们意识到团结的重要性，果然，在下一课的复*当中，该组积极思考，紧密团结，通力合作，终于有了出色表现。

　　因此，我觉得讨论--讲解这一授课形式可以较好地使学生战胜学*的，激活思维，主动学*，还可以为每一个学生提供更多、更频繁、更深入地参与语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。

　　(2)、营造与培养学生自主创造精神相一致的语文课堂教学氛围。

　　我国自古以来就讲究师道尊严、一日为师，终身为父。老师说一不二，学生对老师唯言是从，不敢越雷池半步。这种教学制度严重制约了学生的主体意识和创新意识的发展，因此语文教学就要民主化。如何营造语文课堂教学中的民主气氛呢？我主要体现如下几个方面：

　　1、创设*等的民主氛围，消除老师的神秘感和权威性，将师生活动建立在友好、亲切、和谐的氛围之中。

　　学生可以向我大胆地提出不同的观点及疑惑，我对于他们这些有新意的想法也不一定要说服，这样学生就会敢于提出疑问，自信心也会增强许多，独立分析、解决问题的能力也就会相应地提高。

　　2、倡导*等参与课堂教学的双边活动。

　　堂上的教授过程由明到隐，特别是在感受新知识后的问题探究阶段，更应该让学生仁者见仁，智者见智地主动学*，使学生的主体意识充分地体现出来。

　　3、教法设计尽量做到灵活多样。

　　教师通过新鲜的刺激来引发学生的兴趣，创设愉悦的氛围，想方设法让学生通过各种活动获得学*的乐趣，唤起求知的欲望。

　　(3).作业：精选﹑精批、精讲。

　　作业是师生教与学情况的再现。作业采取双轨制：全省公共用的《三维基训》，我精选的作业设计。全期16次作业，讲读课文一课一次（12），综合练*4次。大作8篇，小作12篇。坚持精批与面批相结合。学生家长非常满意。

　　二、教学策略与教学目标

　　一)、以教学大纲为准绳，以单元只要为网络，严谨实施教学。

　　本学期我与全组老师一道研究教学大纲和高考考纲，既要求学生明了本期本单元的学*任务，又从细小处努力。在备课时紧扣大纲和单元知识体系，抓好双基教学：基础知识的夯实，基本技能的提高。

　　二）、依靠集体力量，依靠多媒体，提高课堂教学效率。

　　本学期期初集体讨论，制定切实可行的教学教研计划；执行中分工协作，如质如量的完成了本学期的教学任务。

　　我精心制作幻灯片等课件，或放相关电视剧片段，如《鸿门宴》、《荷花淀》，做到了直观、形象、精炼、高效。既培养了学生的学*兴趣，又丰富了学生的精神生活，全面提高了教学效率。

　　三）、教学体现教育新理念，构建课堂教学新模式。

　　课堂是学生获取知识与增强能力的主阵地。这一期，我在这一方面狠下功夫。为了上好每一堂课，课前认真钻研教材，结合高一学生的特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生学*积极性，爆发浓厚的学*兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试性因素，引导自主探究，自主获取知识，真正提高学生的能力。此外，注重激励后进生提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步。

　　四）、加强培优辅差工作，提携全体学生共同发展。

　　两个班学生都存在差别。为使每位同学能在原来的基础上都有所发展，我“抓两头、促中间”。注重培养优生，发展他们的优势；发现并培养特长生，发展他们的特长。鼓励成立互助小组，用“结对子”“一帮一、一对红”活动，以优生带动差生。老师对差生，加强课外辅导，课堂上创设机会，给与鼓励，使后进生树立了信心，提高了兴趣。因此，通过一期的教学实践，全班同学都有不同程度的提高。

　　三、本期教学得失启迪与下期教学设想。

　　经过一学年的教学，特别是本学期的实践，给我已深深的启迪。我认为，作为高中教师，必须做到如下几点:

　　1、坚持用普通话讲课，有利于加强语文课语感语义教学的功用。

　　2、备好每一堂课，是上好每一节课的前提，是提高课堂教育效果的基础。

　　3、充分利用现有的多媒体进行教学，有利于提高课堂教学效率。

　　4、认真出题、评卷，是掌握学生知识程度、学*态度的有效方法

　　下学期学生要进入高二了。我想，下学期除了学完第三册教材，尽可能学完六册一个单元。有些课文，如课外阅读课文，除了文言文之外，尽量少讲或不讲，要找一些优秀时文让学生阅读，让他们认识与时代共进步，脉搏与时代同跳动。

　　本学期上高一两个班(17、18)语文课。后期因一个同事请产假，奉学校之命，又代一个班的`课。

　　从始至终，教学进程都能按学期初的教学计划逐步推进。其间，根据教学需要，除了自己随堂进行的几次小测验之外，年级上又组织一次月考，一次期中考。通过各种测试来发现教学中存在的问题，以致能及时调整方法和步骤，加以解决。课程结束后，还有一周多的时间组织学生梳理教材内容，把握知识的重点，吃透知识的难点，巩固知识的要点，为应付期末考试作好充分的准备。

　　教学过程中，始终遵循语文的教育学原则，本着以人为本的人性化教育理念，以提高人的素质为终极目标，因材施教。

　　语文，不仅是一门工具性很强的学科，而且还具有其他学科无可替代的思想性。语文教学，不仅教给学生学*知识，提高技能的方法，让学生学会带着从书本上学到的知识去探求更加广阔的未知世界，而且还要让学生学会做人，懂得做人的道理，即学会怎样去爱人，怎样去关心人，怎样去尊重人，怎样去理解人，怎样去帮助人，怎样去支持人。还要学会如何去跟人合作。

　　诚然，语文学科并不具有政治说教，道德说教的功能。语文的思想性应该是体现在候教学过程的始终，渗透在每一篇课文、每一节课里。其过程是“润物细无声”，其结果是灵魂的净化，人格的完善。

　　在知识的积累方面，高一学生应该重在打基础，诸如字音识记，字形辨认，词语、熟语、标点符号的应用以及病句辨析等。打基础，不是一朝一夕就能解决的问题，也不是通过几节课或者短期的强化训练，强化复*就能水到渠成，而是要在每一篇课文，甚至是每一节课都要有所侧重地重进行训练，甚至是反复训练，也只有这样，才能识少成多，有所突破，所有提高。

　　学生作文假、大、空的毛病，可以说是长期以来困扰多数一线语文教师的一大难难题。所谓的假、大、空，就是通篇作文假话多，大话多，空话多。这一问题难以得到解决的根本原因就在于学生*时就缺乏收集材料的意识，因此，课本上多少有用的材料，还有生活中多少有用的材料，都随着时间的流失飘然而去。更值得关注的是，有的学生肚子里是不乏材料，就是不知道怎样利用，即在什么情况下用，为什么用，怎样用。为什么会这样呢?原因就是学生缺乏驾驭材料的能力，不会左右材料，不能牵着材料走。针对这一情况，本学期的作文教学主要就是教学生学会收集材料，然后吃透材料，驾驭材料，进而恰到好处地运用材料。

　　另外，充分利用现代信息技术手段，特别是网络信息资源，紧紧把握时代前进的脉搏，与时俱进，从而拓宽学生的视野，让学生身在课堂，却能走出课堂，超越课本。

　　高一语文已完成了一学年的学*，下面就这一年的语文学*对*期教学进行一次小结和反思。

　　一、学生方面主要存在的问题

　　1、学生的语文功底普遍较差，从字音字形到词语的掌握；语法修辞的认识，在不同程度上都含糊不清，尤其是文言文的语法知识可以说是空白一片，这与初中的淡化语法有着一定的必然联系。

　　2、没有养成良好的听、说、读、写的*惯，阅读、理解、分析、表述能力较差。

触龙说赵太后高一上册语文教案合集5篇（扩展5）

——高一上学期语文教学工作计划汇总五篇

高一上学期语文教学工作计划汇总五篇

　　时间过得真快，总在不经意间流逝，我们的工作又进入新的阶段，为了今后更好的工作发展，让我们对今后的工作做个计划吧。那么你真正懂得怎么写好计划吗？下面是小编为大家整理的高一上学期语文教学工作计划6篇，希望对大家有所帮助。

　　高一上学期，是一个重要学*阶段的起始，也是高中三年语文学*的黄金时段。为让学生掌握高中语文学*的思路特点，热爱并投入地学好这门课程，不仅扎实基础，学*知识还要培养学生素养使其终身受益。为此，应届毕业生小编为大家带来了高一上学期语文教学计划。

　　一、教学任务：

　　完成必修一和必修二的教学，全面提高学生的思维能力以及解题能力;讲练结合，夯实基础，为下一阶段的学*做好充分准备。

　　二、学情分析：

　　本届高一学生由于入学成绩总体偏低，故情况不容乐观，初中基础普遍不够扎实，阅读能力、分析鉴赏能力及对文章整体感知能力均令人担忧，且有相当一部分学生不重视语文。所以，在对学生全面强化督促的同时，如何抓好基础，强化针对性，有的放矢，探索改进讲与练的方法并努力提高效益，就成为这一阶段教学的重中之重。

　　三、教学目标：

　　全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育特点，不断地提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟和熏陶和培养语感，使学生养成良好的语文研究性学**惯。积极倡导自主、合作、探究的学*方式，加强文言文阅读教学，灵活运用语言文字，强化写作指导，提高口语交际能力，不断地培养学生研究性学*精神，努力开发有活力的语文新课程。

　　四、 教材分析：

　　普通高中课程标准实验教科书语文必修1、必修2分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。前3个部分纳入课内学*计划，“名著导读”在课外自主安排。

　　(一)必修1

　　本册教科书“阅读鉴赏”部分所选的课文，既有写景抒情的诗歌散文名篇，也有与现实生活息息相关的实用文章。4个单元分别是：情感与意象(现代诗歌)，提要钩玄(古代叙事散文)，品人与品文(记叙散文)，博观约取(新闻、报告文学)。“表达交流”中的写作部分主要从写作内容的角度训练记叙文的写 作，写作专题分别是：《心音共鸣 写触动心灵的人和事》《亲*自然写景要抓住特征》《人性光辉 写人要凸显个性》《黄河九曲 写事要有点波澜》。“口语 交际”专题为《朗诵》。“梳理探究”设计的专题有：《优美的汉字》《奇妙的对联》《新词新语与流行文化》。“名著导读”介绍了《论语》和《大卫科波菲尔》。

　　(二)必修2

　　本册教科书“阅读鉴赏”部分4个单元分别是：情趣与理趣(中外抒情散文)，含英咀华(诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌)，情景交融(古代抒情文)，对话与交流(演讲辞)。“表达交流”中的写作部分主要从写作方法的角度进行记叙文的训练，写作专题分别是：直面挫折 学*描写，美的发现 学* 抒情，园丁赞歌 学*选取记叙的角度，想象世界 学*虚构。“口语交际”专题为演讲。“梳理探究”设计的专题有：成语，中华文化的缩微景观;修辞无处不 在;姓氏源流与文化寻根。“名著导读”介绍了《家》和《巴黎圣母院》两部长篇小说。

　　五、主要措施：

　　1、认真学*。学*新教材、新课标，明确课标对高一年级的要求;认真钻研新教材，扎扎实实备好课，讲好课，充分发挥课内45分钟的效力，科学支配时间，注重教学效果。

　　2、提高备课质量。对每一个单元每一篇课文，都要详细分析教材的重点、难点、基点、疑点，设计好课堂练*，灵活处理教材。 3、作文教学依据教材编写体例，完成教本上的“表达交流”训练，但又适当超越教材。调动学生参与作文批改与点评，提高批改实效。重视自能作文，要引导学生、要求学生多练笔，教师认真批阅。教师适当做做“下水作文”，以期评点学生作文时心态主动、亲切，真正挠到痒处。本期拟做大小作文8~10次，课外练笔若干。

　　4、充分利用《语文读本》扩展学生的阅读面，培养学生自学语文的能力。积极开展周末阅读活动，每周精选较有思想性、篇幅短小的现当代美文和文言短文，提供给学生阅读，，努力通过学生的自身积累和教师的指导，从阅读*惯、语感等多方面提升学生阅读能力。

　　5、 要提倡“自主、探究、合作”的学*方式。要有计划地引导学生自学，引导他们自主钻研课文，自奋其力，自力得知;要突出研究性学*特点，拓展课堂内容，深化课文理解;要组织合作学*小组，鼓励学生相互切磋，相互讨论。

　　附：本期教学进度安排表

　　周次 时 间 教 学 内 容 课时

　　1 20xx.9.1-9.7 开学第一课;《沁园春 长沙》《诗两首》《优美的汉字》 8

　　2 9.8-9.14 军训一周

　　3 9.15-9.21 《大堰河--我的保姆》《烛之武退秦师》大作文1写作 8

　　4 9.22-9.28 《荆轲刺秦王》《鸿门宴》大作文1讲评 8

　　5 9.29-10.5 《奇妙的对联》;第一单元测试;国庆放假5天 3

　　6 10.6-10.12 《***》《小狗包弟》大作文2写作;月考一 8

　　7 10.13-10.19 《记梁任公先生的一次演讲》《短新闻2篇》大作文2讲评; 8

　　8 10.20-10.26 《包身工》《飞向太空的航程》《新词新语与流行文化》 8

　　9 10.27-11.2 《荷塘月色》大作文3写作;第三单元测试;放月假 6

　　10 11.3-11.9 《故都的秋》大作文3讲评;第四单元测试;月考二 8

　　11 11.10-11.16 期中复*、考试及讲评;大作文4写作;《成语》 8

　　12 11.17-11.23 《囚绿记》《诗经两首》;大作文4写作讲评; 8

　　13 11.24-11.30 《离骚》《孔雀东南飞》大作文5写作;放月假 6

　　14 12.1-12.7 《诗三首》《修辞无处不在》大作文5讲评;月考三 8

　　15 12.8-12.14 《兰亭集序》《赤壁赋》;名著导读 8

　　16 12.15-12.21 《游褒禅山记》演讲比赛;大作文写作6; 8

　　17 12.23-12.28 《就任北京大学校长之演说》《我有一个梦想》大作文6讲评 8

　　18 12.29-1.4 《在马克思墓前的讲话》《姓氏文化》;放月假 6

　　19 1.5-1.11 月考四;本期总复* 8

　　20 1.13-1.18 期末测试及其讲评 8

　　说明：计划只是总体设想，视具体情况，执行时可能有所出入。

　　一、本学期教学目标

　　本着大纲“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育特点，不断地提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟熏陶和培养语感，使学生养成良好的语文研究性学**惯。积极倡导自主、合作、探究的学*方式，加强文言文阅读教学，夯实“双基”，强化写作指导，提高口语交际能力，同时注意培养学生的审美情趣、思维品质和文化品位，发展个性，形成健全人格。不断地培养学生研究性学*精神和创新意识，努力开发有活力的语文新课程。

　　二、教学进度

　　根据国家课程标准计划及本校实际情况安排：高一语文（上），每周5节（必修），全学期总时数80节（其中阅读课50节，写作、口语课16节，复*及月考、其中、期末考试等机动14节）。

　　三、本期教材处理

　　1、以单元教学为“点”，以读写实践为“链”，拓展常规教学思路。

　　新编语文教材以实现不同能力层级目标而划分“单元”，根据知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度编排，注重语文素养的整体提高。因此，教师在使用新教材过程中，要注意教学单元的整体性、能力性以及读写结合的“系统性”，还应注意“阅读”部分与“写作、口语”部分的交替式（穿插）教学，避免单一的直线式重复性教学。

　　2、精讲“教读课”，指导“自读课”，形成探求式能力型课模。

　　每个单元精讲１－２篇“教读课”，以“课”为例，举一反三，侧重能力的全程培养，突出以学生为中心的思想，努力改变教师教学方式，从而促进学生的学*方式转变，以达“教，为了不教”之目的。“自读课”必以学生自学为主，强调自学课型的内在特点和学法指导，不可将“自读”与“教读”两课型作简单化“一刀切”的办法处理。

　　3、重视文言文阅读能力培养，增强学生文化底蕴。

　　本学期的教学重点为文言文，新教材的文言文虽是按历史顺序编排的，古典文化气息浓郁，但本学期的学*重点还是应放在积累文言知识，理解文章内容，增强学生文化功底之上。计划将文言文单元穿插到现代文单元中进行教学，本学期要特别注意培养学生文言文阅读兴趣，并适当为其补充有关文言文知识。加大文言文的练*力度，按照由易到难、由课内到课外的宗旨，检测阅读水*。

　　4、用好《读本》，扩大学生阅读量，不断提高语文素质。

　　《语文读本》已作为高中教材中必要的组成部分，必须安排一定的课时，对学生进行阅读指导，提出具体的阅读意见，做到有计划、有措施、有效果，不搞形式，不走过场，切实抓好《读本》“读好”的工作。或点评、或自读、或检测、或讲座、或串讲……因材施教，因“校”制宜，将《读本》教学落到实处。

　　四、本期教学构想

　　1、激发学生的学*兴趣，注重培养自主学*的意识和*惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学*方式，引导学生在实践中学会学*。

　　2、教材的“减负增效”尤为重要，加强探究性阅读教学和创造性作文教学的实践和总结，共同研究课堂三种方式的变革（教学方式、学*方式、评价方式），加强教学理论研究并付诸课堂实践。

　　3、教学以精读课文为“范文”，以“点”带面，引导学生掌握正确的阅读方法与技巧。

　　4、文言文阅读：

　　（1）注重诵读，培养语感，理解词句的着眼点在于更准确地把握文意。

　　（2）重视文言知识的积累。在熟读背诵的基础上把握文言实词、虚词、句式的相关知识和使用方法。

　　（3）加强翻译和断句的训练。

　　5、小说单元、杂文单元要注意避免课堂过分热闹，加强基础知识的夯实。

　　6、一课一练，作到及时反馈。

　　7、加强导优辅差工作，特别是对差生的辅导，努力使他们迎头赶上。

触龙说赵太后高一上册语文教案合集5篇（扩展6）

——高一上学期语文教学计划合集10篇

　　俗话说“好的开头是成功的'一半”，高一作为起始年级，作为从义务阶段迈入应试征程的适应阶段，该有的是一份执着。他的特殊性就在于它的跨越性，理想的期盼与学法的突变，难度的加强与惰性的生成等等矛盾冲突伴随着高一新生的成长，面对新教材的我们也是边摸索边改变，树立新的教学理念，并落实在课堂教学的各个环节，才能不负众望。

　　高一级上学期，是学生从初中向高中过渡，适应高中教学的关键时期。学生能否掌握好高中语文学*的基本方法，养成自学语文的良好*惯，本学期的教学至关重要。现作简单计划，如下：

　　一、指导思想：

　　以语文新课程标准为指导，以教材为依据，以语文备课组工作计划为参考，落实常规教学工作，夯实学生语文基础，增加课外阅读量，丰富学生的知识面，提高学生的语文素养，使学生具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读课外文言文的能力，掌握语文学*的基本方法，养成自学语文的*惯，提高文化品位，为学*打下扎实的基础。

　　二、情况分析：

　　本学期任高一（7、8）两个班的教学任务。从学生入学的语文成绩来分析，这一届比以往会好一些，学**惯也好一点，但是基础还是有点欠缺的。相当一部分学生不重视语文。学生在高一阶段的语文学*还处在比较被动的状态下，对语文的学*兴趣欠佳。语文基础知识掌握还不是特别扎实，课外迁移不够，阅读和写作能力还有待加强。

　　本学期是高中基础年级的第一个学期，一些在起始年级必须完成的内容务必到位，力争学生以比较全面厚实的语文基础进入高年级。所以，利用最短的时间和班主任、学生沟通，尽快了解学生，以做好因材施教。第一阶段语文教学的重要的任务不仅在于让学生明确高中语文学*的要求，更在于通过中考和高考试卷的对比分析，让学生更好地明确语文知识考点的迁移，完成初中向高中学*目标的转化，更好地适应高中语文学*的特点。

　　三、具体措施：

　　1、紧抓语文基础，落实日常教学工作，培养学生学*语文的良好*惯。让学生充分了解高中语文与初中语文在知识、讲法、学法上的区别，以尽快适应高中的语文课堂。日常语文教学还贯穿写字、背诵等基础训练。写字训练一方面是为了正字，另一方面是为了训练学生的“坐功”，这对于16、17岁左右、生理和心理正在发生转折的高一级学生来说应该是不无裨益的；背诵一定数量名诗名篇名句，有利于学生开拓视野，积累写作素材，提高口头表述能力，提高学生的文学修养。

　　2、取舍有度，重视文言文阅读能力培养。

　　对课文要有取舍。学*重点放在文言文教学上。主要以积累文言知识为主，进而增强学生文化功底。要特别注意培养学生文言文阅读兴趣，抓好诵读和默写指导，并适当为其补充有关文言知识，增强学生的文化底蕴。

　　3、在教学中，积极倡导“自主、合作、探究”式学*方式，创造自由的教学氛围，注重学生的个体差异，注重学生的个性发展。加强对学生语文学**惯的培养，并有阶段性检查小结和整改措施。

　　4、以“阅读”和“写作”教学为重点。运用各种方法，提高学生课外阅读的兴趣和能力，拓展学生语文学*空间。

　　在作文教学上，我们没有一蹴而就，从片段写作开始，再到整篇大作文。作文训练的体例也是从话题作文开始，逐步训练论点型议论文、论题型议论文、材料作文、话题作文。让学生先列并列式、层进式结构提纲，再连缀成文。每一篇作文都认真批改，详细讲评，学生的写作能力一步步提升起来。

　　5、加强备课钻研。加强对教材的钻研，努力理解新教材的编排意图，实现教与学的目标。努力追求课堂教学“实”与“活”，强调课堂效率，在45分钟内让学生学有所思、学有所得，学有所疑。

　　6、加强对学生的个别辅导，利用好早读课、课间和夜自修时间，加强学生自查、自我管理。作业精选精批，及时校对讲解，表扬优秀，鼓励后进。

　　7、口语训练方面，结合课堂教学，开展课前3分钟朗诵训练，扫除学生练*口语的心理障碍，训练学生大胆开口的*惯。使学生能自由流畅地表述自己的语言。

　　俗话说“好的开头是成功的一半”，高一作为起始年级，作为从义务阶段迈入应试征程的适应阶段，该有的是一份执着。他的特殊性就在于它的跨越性，理想的期盼与学法的突变，难度的加强与惰性的生成等等矛盾冲突伴随着高一新生的成长，面对新教材的我们也是边摸索边改变，树立新的教学理念，并落实在课堂教学的各个环节，才能不负众望。

　　高一级上学期，是学生从初中向高中过渡，适应高中教学的关键时期。学生能否掌握好高中语文学*的基本方法，养成自学语文的良好*惯，本学期的教学至关重要。现作简单计划，如下：

　　一、指导思想：

　　以语文新课程标准为指导，以教材为依据，以语文备课组工作计划为参考，落实常规教学工作，夯实学生语文基础，增加课外阅读量，丰富学生的知识面，提高学生的语文素养，使学生具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读课外文言文的能力，掌握语文学*的基本方法，养成自学语文的*惯，提高文化品位，为学*打下扎实的基础。

　　二、情况分析：

　　本学期任高一（7、8）两个班的教学任务。从学生入学的语文成绩来分析，这一届比以往会好一些，学**惯也好一点，但是基础还是有点欠缺的。相当一部分学生不重视语文。学生在高一阶段的语文学*还处在比较被动的状态下，对语文的学*兴趣欠佳。语文基础知识掌握还不是特别扎实，课外迁移不够，阅读和写作能力还有待加强。

　　本学期是高中基础年级的第一个学期，一些在起始年级必须完成的内容务必到位，力争学生以比较全面厚实的语文基础进入高年级。所以，利用最短的时间和班主任、学生沟通，尽快了解学生，以做好因材施教。第一阶段语文教学的重要的任务不仅在于让学生明确高中语文学*的要求，更在于通过中考和高考试卷的对比分析，让学生更好地明确语文知识考点的迁移，完成初中向高中学*目标的转化，更好地适应高中语文学*的特点。

　　三、具体措施：

　　1、紧抓语文基础，落实日常教学工作，培养学生学*语文的良好*惯。让学生充分了解高中语文与初中语文在知识、讲法、学法上的区别，以尽快适应高中的语文课堂。日常语文教学还贯穿写字、背诵等基础训练。写字训练一方面是为了正字，另一方面是为了训练学生的“坐功”，这对于16、17岁左右、生理和心理正在发生转折的高一级学生来说应该是不无裨益的；背诵一定数量名诗名篇名句，有利于学生开拓视野，积累写作素材，提高口头表述能力，提高学

　　生的文学修养。

　　2、取舍有度，重视文言文阅读能力培养。

　　对课文要有取舍。学*重点放在文言文教学上。主要以积累文言知识为主，进而增强学生文化功底。要特别注意培养学生文言文阅读兴趣，抓好诵读和默写指导，并适当为其补充有关文言知识，增强学生的文化底蕴。

　　3、在教学中，积极倡导“自主、合作、探究”式学*方式，创造自由的教学氛围，注重学生的个体差异，注重学生的个性发展。加强对学生语文学**惯的培养，并有阶段性检查小结和整改措施。

　　4、以“阅读”和“写作”教学为重点。运用各种方法，提高学生课外阅读的兴趣和能力，拓展学生语文学*空间。

　　在作文教学上，我们没有一蹴而就，从片段写作开始，再到整篇大作文。作文训练的体例也是从话题作文开始，逐步训练论点型议论文、论题型议论文、材料作文、话题作文。让学生先列并列式、层进式结构提纲，再连缀成文。每一篇作文都认真批改，详细讲评，学生的写作能力一步步提初起来。

　　5。 加强备课钻研。加强对教材的钻研，努力理解新教材的编排意图，实现教与学的目标。努力追求课堂教学“实”与“活”，强调课堂效率，在45分钟内让学生学有所思、学有所得，学有所疑。

　　6、加强对学生的个别辅导，利用好早读课、课间和夜自修时间，加强学生自查、自我管理。作业精选精批，及时校对讲解，表扬优秀，鼓励后进。

　　7、口语训练方面，结合课堂教学，开展课前3分钟朗诵训练，扫除学生练*口语的心理障碍，训练学生大胆开口的*惯。使学生能自由流畅地表述自己的语言。

　　一、指导思想

　　1.贯彻《普通高中语文课程标准》，树立科学的、民主的、开放的、以人为本的语文教育观念，不断地探索能适应学生发展和学生实际需要的新教法。

　　2.培养学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力，为升高二进高三入社会打下坚实的语文基础。培养学生良好的高中语文学**惯，帮助他们掌握知识点的学*方法，为终身学*准备好必备的能力。

　　3.发现新问题，探索新教法，把课堂的研究性阅读推向深入，把新课标配套的“自学――探究――反思”模式新课型加以完善。

　　二、学情分析

　　本学期我任教高一327班和334班两个班，其中327班66人，334班55人，学生来自全县各地及周边县市。从入学摸底考试的情况来看，学生初中基础普遍不够扎实。阅读能力、分析鉴赏能力及对文章整体感知能力均令人担忧，且有相当一部分学生不重视语文。所以，在对学生全面强化督促的同时，如何抓好基础，强化针对性，有的放矢，探索改进讲与练的方法并努力提高效益，就成为这一阶段教学的重中之重。

　　三、教材分析

　　1、新教材的体系和构建，在试验修订本的基础上作了“四大改革”：

　　(1)建立了阅读、写作、口语交际三线并行的教材编写体系;

　　(2)破除了比较复杂的记叙、比较复杂的说明、比较复杂的议论的三个阶段模式，阅读部分不再以文体为中心编排，而结合能力培养目标和课文实际组织单元;

　　(3)编写了与教材相配套的语文读本，作为语文教材的有机组成部分，供学生在课外阅读;

　　(4)设计了探究性学*的内容，培养学生的探究意识和探究能力。

　　2、新教材的教学重点

　　阅读教材，高一阶段着重培养理解分析能力;写作教材第一册按写作心理要求编排，着重培养学生个体主体能力;第一册口语训练的重点，培养单向的口语交际能力：倾听、应答。探究性学*着眼于对文学作品主题的.多种解读、书法文化的思考。

　　四、教学策略及实施

　　1、策略：

　　(1)改变观念，加强学*，增强新课标意识，重视知识更新。

　　(2)重视思维训练，注重能力培养，增强素质教育意识，扎扎实实学好课本。

　　(3)重视作文教学，努力提高学生语文学*的整体水*。

　　(4)加强语文第二课堂的组织，充分发挥第二课堂的辅助作用。

　　2、实施：

　　必修课

　　1.教本

　　(1)进度安排

　　必修1、2的阅读教材，着重培养理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力。本着由浅入深、分散化解难点的原则，教学安排前半期完成一、二、五单元，后半期完成六、三、四单元。

　　(2)教学要求

　　本期教材文体多样，有诗歌与散文，还有讲演词、序言等，内容比较分散，涉及到古今中外，因而在教学中要突出各种文体的特点，引导学生欣赏与学*并模仿与创作.每个单元的教学都要精心组织，单元内部的各篇课文在突出自身特点的同时，一定要和单元的整体特征和要求相一致。每个单元的教学完成后，要指导学生对单元知识进行小结，明确每单元知识的重点和难点。

　　2.读本

　　根据教本和读本相结合的原则，为使学生“得法于课内，得益于课外”。

　　3.个性研讨

　　着手进行国学的普及，从晨读入手，选一些经典名句与大家一起涵咏。

　　一、教育教学目标：

　　（1）德育目标：

　　引导学生阅读优秀作品，感受其思想，发展想像力和审美力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。

　　（2）双基教学要求：

　　引导学生能围绕教学目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长避短，逐步形成富有个性的语文学*方式。了解学*方法的多样性，掌握学*语文的基本方法，能根据具体对象，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学*方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高学生语文素养。学*用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。

　　二、主要措施：

　　1、认真学*。学*新教材、新课标，明确课标对高一年级的要求；认真钻研新教材，扎扎实实备好课，讲好课，充分发挥课内45分钟的效力，科学支配时间，注重教学效果。

　　2、提高备课质量。对每一个单元每一篇课文，都要详细分析教材的重点、难点、基点、疑点，设计好课堂练*，灵活处理教材。

　　3、作文教学依据教材编写体例，完成教本上的“表达交流”训练，但又适当超越教材。调动学生参与作文批改与点评，提高批改实效。重视自能作文，要引导学生、要求学生多练笔，教师认真批阅。本学期拟做大小作文8—10次，课外练笔若干。

　　4、充分利用《语文读本》扩展学生的阅读面，培养学生自学语文的能力。积极开展周末阅读活动，每周精选较有思想性、篇幅短小的现当代美文和文言短文，提供给学生阅读，，努力通过学生的自身积累和教师的指导，从阅读*惯、语感等多方面提升学生阅读能力。

　　5、提倡“自主、探究、合作”的学*方式。要有计划地引导学生自学，引导他们自主钻研课文，自奋其力，自力得知；要突出研究性学*特点，拓展课堂内容，深化课文理解；要组织合作学*小组，鼓励学生相互切磋，相互讨论。

　　6、明确职责，分工合作，同心协力，面对新教材、新内容，充分发挥教师的主观能动性，实行备课资料资源共享，备课方式各施所长。同时，通过相互听课、评课，相互促进，提高自己的教学能力，更好地实现教学目的。

　　教材分析：

　　一、新教材必修“阅读鉴赏”模块概览

　　“阅读鉴赏”包括“精读课文”和“略读课文（用*号标出）”，同时还有“扩展阅读”和“名著导读”，从而形成从课内到课外、校内到校外、单篇文章到整本书互相回环结合的阅读系列。为避免课内学*分量过重，“扩展阅读”部分单独成册，供学生在课外选读，使学生得法于课内，获益于课外。

　　阅读鉴赏”部分都安排了四个单元。其中一个单元侧重于“品味与赏析”，两个单元分别侧重于“思考与领悟”，另外一个单元侧重“沟通与运用”。每个单元都有四篇精读和略读课文，教学中可以灵活处理，部分作课堂教学文选，其余的指导学生课外阅读。

　　就体裁而论，现代诗歌、古代散文、现代散文、新闻报告文学各据其一；每个单元内文体相对统一，各篇课文照顾各个时期、各个代表作家以及各个代表性作品。这些单元的文本大致分为抒情和叙事两大类型，第一单元属于抒情类型，第二、三、四单元属于叙事类型。两大类型都精选了内容和形式俱佳的作品，这些作品具有厚重的思想、有亲和力的语言以及有意味的技巧形式，易于为起始学段的学生所接受和喜爱。另外，课文除了新闻报告文学，都是诗歌散文，属于纯文学作品，其实报告文学也可以归到文学作品的范畴，可以说本册课本的文学色彩较强，意在着重培养学生初步的文学鉴赏能力和审美能力。

　　这一模块像其他几个模块文本一样，单元专题的确定、课文的选取、练*题的设计，贯穿着知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。三个维度在各单元的侧重点和表现方面有所不同，考虑到体例的相对统一，各单元呈现方式又有相同或相*之处，以单元说明而论，基本上分三段，第一段点明单元题材范围，第二段说明课文内容的共同倾向和写法的共同特点，第三段指明学*本单元应该注意的问题；如果换成三个维度的说法，(工作计划 )那么是第二段表达知识和情感态度价值观，第三段表达能力和过程方法。例如第一单元的单元说明第二段略述中国现代新诗的产生情况，这属于知识的内容；又如第三单元的单元说明第二段，“这些文章可以帮助我们增长见闻，明辨是非，领悟时代精神和人生意义”，这属于情感态度价值观的内容。所有单元提示的第三段是重要段落，渗透教学理念和方法，我们应该仔细研读。

　　二、学期教学目标：

　　1、培养学生学*语文的良好*惯，强化语文学*规范：

　　（一）培养良好的语文*惯，抓常规落实。

　　预*常规：（课下）初读课文，借助工具书、课文提示及注释，扫除字词障碍，利用导学案了解作者及相关背景，对课文内容、思路、线索及主旨有初步的认识，学会作预*笔记。

　　朗读、诵读常规：大纲规定初高中64篇必背课文课文都应要求诵读，诵读应在课堂或早读进行。教师要做出示范并培养挑选诵读基本功较好的同学为导向。诵读要求：口齿清楚，发音准确，流畅连贯，声情并茂，激昂处还人家激昂，哀婉处还人家哀婉，喜悦处还人家喜悦。一人诵读，其它同学眼盯课文，耳听其声，有加字落词，字音谬误的现象作出记号，提醒诵读者注意。还可以根据文体不同特点采用齐声读、分组读、分角色读。须知，诵读是重要的语文基本功，也是培养语感的主要途径之一。

　　听课常规：强化主体参与意识，注意力高度集中，积极回答问题，参与讨论，敢于提出质疑，发表不同见解，回答问题要求有根有据，言之有理，思维连贯，声音洪亮。课堂笔记不追求形式上完备，不记录结论性的观点，突出反映一课一得的个人体会。要求有课前活动，不同单元课前活动内容不同，主要为了充分抓住点滴时间积累语文知识、以及学生说话能力的锻炼、优秀美文的朗读等等。

　　作业常规：我的作业大致有三类：①积累本：64篇必背课文、成语积累、文言实词和虚词、文言文的抄写（预*时完成）和翻译、文言文词法句法的归类。②笔记本：语文笔记本，对高考考点进行积累，语文课本笔记，要求学生开始学*主动记笔记，尤其是学*记什么？③练笔和读书笔记本：写作积累和训练。作业要求：书写工整、美观，译文追求信达雅，避免错别字和语病。

　　（二）必须使学生清楚，语文知识的积累、能力的形成是一个循序渐进的缓慢过程，因此，从初一开始就要做这方面的努力。1、鼓励课外阅读，定期推荐书目。月月读杂志、一学期利用课外时间读一本书。*时要求一周写一篇读书摘抄或者笔记。提倡阅读文学名著。学期末，一般不留其它假期作业，只给学生开一个书目，书目分必读和选读两类，凡属教材中涉及到的作家作品，比如《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》、《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》、《老人与海》、《欧也妮·葛朗台》等。包括一些有划时代意义的名著，如《悲惨世界》、《约翰克里斯果夫》、《简·爱》、《围城》、《*凡的世界》、《文化苦旅》等，还适当选一些格调较高的港台作家的作品，如三毛的、张爱玲的、琼瑶的等等。一般规定，必读作品3至4部，选读3至5部，必读作品要求写读后感，选读作品要求写1000字以上的故事梗概。（三）每堂课拿出三五分钟让学生进行课前积累。

　　2、培养学生语体文阅读方法：

　　阅读部分

　　文言文教学

　　（一）增加古文篇目，扩大阅读面，从高一起，以人教社的统编教材为主，以补充教材为辅，这样以来，每个学期文言文阅读量由8篇增加到12—15篇。比如高一，除教材规定的篇目，主要增加了一些先秦历史散文，如《史记》中的选段，尽可能让学生多接触文本。增加阅读量，教学方法要相应改进，采用讲一带一或讲一带二方法，即讲读一篇，然后学生按老师所教方法自读另外一篇或两篇。通过提问或测试，检查自读效果。

　　（二）多读多背，培养语感。传统的文言文学*十分重视诵读，讲究字正音准，抑扬顿挫，对于那些千古流传的名篇佳作必须背熟。反复诵读，细心体悟，久而久之形成了语感。我从高一开始重视文言文的诵读，新学期从文言文讲起。语文早读基本上都用作读书，我坚持早读到场，通过范读、领读，从一开始就要求诵读古文一定要规范化：吐字清楚，声音洪亮，语调中听，流利畅达。语文课堂上也拿出时间诵读古文。诵读的第二个阶段是对字词的音、形、义的确认，这就要求读书时要眼到、口到、心到。为检验读书效果，我经常挑选一些学过的文言文句子听写，如果读书时有口无心，不能做到字词确认，必然会出现较多的错别字。由此可见，诵读是提高文言文阅读能力的有效途径之一。

　　（三）重视知识积累与能力转化。文言知识归纳为实词类、虚词类、句法类、古代文化类四个类别，意在使学生头脑中形成一个知识体系。特别强调任何脱离语境的古汉语知识概念都没有意义。每单元学*完要求学生对照书后面文言实词表，整理实词，明确3至4个虚词用法，辨析两种文言句法，归纳相关的几条文化常识。这样以来，一个学期积累的古汉语知识就可观了。高三可以把文言文复*的重点放在能力训练上。

　　诗歌教学

　　1、每日一背诵诗歌，64篇课内及常见古诗文

　　2、诗歌鉴赏基本方法和诗歌鉴赏基本知识渗透和积累

　　3、鉴赏训练

　　现代文教学

　　认读·解读·品读现代文阅读是高中语文教学的重头戏。

　　〈一〉认读属于阅读能力的初级层次，也是最基本的要求。认读有两个内容；一是对语文材料中字词的音、形、义的确认，二是结合课下注释和课后*题的初步阅读；认读作为阅读的基本功是在反复的实践中逐步形成并加强的，教师必须有耐心坚持对学生认读方法的培养、落实、检测，从根本上提高了学生的阅读能力，进而学会自己研读文本。

　　〈二〉解读是指对文章的整体把握和局部揣摩。基本问题：写了什么，表达了什么思想情感？从整体上把握，首先要明确文章体裁。不同体裁的文章，表达方式和性质功能各不相同，阅读的方法也不尽相同。就语言而言，文学作品要求生活化、个性化、形象化、情感化。其语言的共同特点是规范、准确、鲜明、简洁，还要得体。明确不同体裁的文章特点，增强文体意识，可以使学生阅读时找准门径，选择恰当的解读方法。其次，整体把握要从文章的话题范围去解读。其三，从整体上把握文章的情境基调。“基调”一词系音乐素语，这里指文章，特别是文学作品的格调和氛围。一篇作品的基调是阴郁消沉，还是热烈奔放，是暗淡凄凉，还是亮丽明快，往往与作者写作时的处境和心情紧密相关，也是作者为表达感情的需要而营造的。同是朱自清的散文，《荷塘月色》字里行间洋溢着淡淡的喜悦和淡淡的哀愁；《绿》的写景状物则渲染着惊喜的情感氛围。把握文章总的基调，也是解读文章的方法之一。其四，从整体上把握一篇文章总的思想观点，或者说阐述了一个什么道理，这对解读文章有很大的帮助。表达观点，阐述道理都必须以事实和材料为依据。为了证明作者的观点是否正确，阐述道理是否成立，自然要对作者提供的材料进行考证，还要审视论证说理的逻辑是否严密。从观点出发去研究材料和论证过程，恰恰是常用的解读文章的方法。我们强调从整体上把握文章，这既是阅读方法，也是阅读策略。上述几点，可以概括为“以文解文”、“以事解文”、“以情解文”、“以理解文”的方法和要领，学生熟练地掌握了这些方法，什么样的文章不能解读呢？

　　〈三〉品读。主要引导学生采用点评式方法阅读和鉴赏文学作品。点评式鉴赏分两步进行。第一步紧扣文本，逐句逐段进行评点。初次点评学生会有一定困难，不知道点什么？评什么？老师可以作一些限制性的引导和点拨；①这段文字表述的是什么？②用了什么表达方式？③这段文字在文中所处的地位和作用？④这样写的好处是什么？点评不仅可以训练鉴赏者的思维能力，审美能力，同时也是训练语言的重要方法。第二步以评为主，从作品内容和形式两方面要求学生写评析文章。评析扣点要小，切忌泛泛而谈，面面俱到。可以就一个人物形象评析，可以从一种描写手法而谈，还可以从艺术风格上鉴赏。总之，写赏析文章一定要紧扣作品，言之有理，尤其提倡运用辩证思维表达自己的观点和见解。认读、解读、品读，作为现代文阅读教学三个基本环节，既相对独立，又互为关联。如果引导得法，目标落实，学生的阅读能力将稳步得到提高。

　　写作训练

　　1、一周一练笔一读书笔记摘抄

　　2、两周一大作文，突出讲评

　　3、仿写作文，推荐美文

　　4、多读积累素材，素材要强调生活意识、时政意识、文化意识、身边意识

　　一、本学期教学目标

　　本着大纲“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育特点，不断地提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟熏陶和培养语感，使学生养成良好的语文研究性学**惯。积极倡导自主、合作、探究的学*方式，加强文言文阅读教学，夯实“双基”，强化写作指导，提高口语交际能力，同时注意培养学生的审美情趣、思维品质和文化品位，发展个性，形成健全人格。不断地培养学生研究性学*精神和创新意识，努力开发有活力的语文新课程。

　　二、教学进度

　　根据国家课程标准计划及本校实际情况安排：高一语文（必修一、二），每周5节（必修），全学期总时数80节（其中阅读课50节，写作、口语课16节，复*及月考、其中、期末考试等机动14节）。

　　三、本期教材处理

　　1、以单元教学为“点”，以读写实践为“链”，拓展常规教学思路。

　　新编语文教材以实现不同能力层级目标而划分“单元”，根据知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度编排，注重语文素养的整体提高。因此，教师在使用新教材过程中，要注意教学单元的整体性、能力性以及读写结合的“系统性”，还应注意“阅读”部分与“写作、口语”部分的交替式（穿插）教学，避免单一的直线式重复性教学。

　　2、精讲“教读课”，指导“自读课”，形成探求式能力型课模。

　　每个单元精讲１－２篇“教读课”，以“课”为例，举一反三，侧重能力的全程培养，突出以学生为中心的思想，努力改变教师教学方式，从而促进学生的学*方式转变，以达“教，为了不教”之目的。“自读课”必以学生自学为主，强调自学课型的内在特点和学法指导，不可将“自读”与“教读”两课型作简单化“一刀切”的办法处理。

　　3、重视文言文阅读能力培养，增强学生文化底蕴。

　　本学期的教学重点为文言文，新教材的文言文虽是按历史顺序编排的，古典文化气息浓郁，但本学期的学*重点还是应放在积累文言知识，理解文章内容，增强学生文化功底之上。计划将文言文单元穿插到现代文单元中进行教学，本学期要特别注意培养学生文言文阅读兴趣，并适当为其补充有关文言文知识。加大文言文的练*力度，按照由易到难、由课内到课外的宗旨，检测阅读水*。

　　4、用好《读本》，扩大学生阅读量，不断提高语文素质。

　　《语文读本》已作为高中教材中必要的组成部分，必须安排一定的课时，对学生进行阅读指导，提出具体的阅读意见，做到有计划、有措施、有效果，不搞形式，不走过场，切实抓好《读本》“读好”的工作。或点评、或自读、或检测、或讲座、或串讲……因材施教，因“校”制宜，将《读本》教学落到实处。

　　四、本期教学构想

　　1、激发学生的学*兴趣，注重培养自主学*的意识和*惯，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学*方式，引导学生在实践中学会学*。

　　2、教材的“减负增效”尤为重要，加强探究性阅读教学和创造性作文教学的实践和总结，共同研究课堂三种方式的变革（教学方式、学*方式、评价方式），加强教学理论研究并付诸课堂实践。

　　3、教学以精读课文为“范文”，以“点”带面，引导学生掌握正确的阅读方法与技巧。

　　4、文言文阅读：（1）注重诵读，培养语感，理解词句的着眼点在于更准确地把握文意。（2）重视文言知识的积累。在熟读背诵的基础上把握文言实词、虚词、句式的相关知识和使用方法。（3）加强翻译和断句的训练。

　　5、小说单元、杂文单元要注意避免课堂过分热闹，加强基础知识的夯实。

　　6、一课一练，作到及时反馈。

　　7、加强导优辅差工作，特别是对差生的辅导，努力使他们迎头赶上。

　　高一的学生才刚刚摆脱初中的学*，开始进入高中如此紧张的时间段，为了让他们可以在更短时间内就适应高中紧张学*的氛围，提前给你大家制定好接下的教学计划。

　　一、指导思想

　　高中语文教学要以全面提高学生的语文素养为宗旨，以培养学生创新精神和语文应用能力、审美能力和探究能力为重点，促进教学方式和学*方式的变革，努力满足每个学生终身发展的需要，全面落实普通高中语文课程的总目标，形成具有学校特色、充满活力的普通高中语文课程教学体系。

　　二、工作要求

　　(一)课程安排高中语文课程采取必修课程与选修课程相结合的设置模式。必修课程和选修课程均按模块组织学*内容，每个模块36学时，2学分。每个学期分两个学段(各10周)，每个学段完成一个模块的学*。高中语文课程至少开设两年半，高一年级每周4学时。

　　(二)教学内容

　　1、阅读与鉴赏能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本。

　　(1)能从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。

　　(2)能根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。

　　(3)能根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。

　　(4)能用普通话流畅地朗读，能准确地把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。

　　(5)学*探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力;培养审美感知和审美创造的能力。

　　(6)应在继续提高观察、感受、分析、判断能力的同时，注意思考问题的深度和广度。

触龙说赵太后高一上册语文教案合集5篇（扩展7）

——高一上册《阿房宫赋》优秀教案范本五份

　　【教学目标】

　　1、 理解本文的主旨与作者的思想感情和社会历史状况的关系，以便与《过秦论》进行比较；

　　2、 了解赋的写作特点，并了解作者是怎样运用这一文体来表现主旨的 ；

　　3、 学*积累有关的文言知识。

　　【教学安排】3—4课时。

　　【教学步骤】

　　一 导入新课：

　　历史是一面镜子，所以唐太宗说：“以古为鉴，可知兴替。”一个朝代的兴和衰，总是有其规律的。杜牧在政治上是密切注视世事的作家，他曾表示自己十分注意历代“治乱兴亡之道”、“古人之长短得失”。他在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。”可见这是一篇讽时刺世之作。文中对历史的回顾，有着现实的用心。杜牧企冀统治者以秦为镜，回心转意。这篇《阿房宫赋》就是他匡世济国的思想的体现。

　　二 文体介绍：

　　“赋”是古文中介于韵文和散文的一种文体，到汉代形成一种特定的体裁，讲究铺叙夸张渲染，讲究词藻，还讲究音韵对仗等。

　　三 学生自学：

　　1 要求学生不看课文注解，通读全文，把不懂的字、词、句标出。然后对照注解再读全文，尚有不懂的地方标出（1）、（2）……序号。

　　（让学生通读课文，大致了解内容，并且有层次地运用已有的文言文阅读能力和借助课本注解、字典进行自学。教师在巡视中发现较普遍的问题作筛选，寻求教学的针对性、集中性和实际性。）

　　2 板书补充，学生讨论，教师指导：

　　(1) 注音：

　　骊(li)山 不霁(ji)何虹 妃嫔(pin)媵(ying)嫱(qiang)

　　辇(nian)来于秦 尽态极妍(yan) 鼎铛(cheng)玉石

　　管弦呕(ou)哑(ya)

　　（2）注解：

　　不霁何虹：雨（雾）过天晴

　　高低冥迷：幽深

　　杳不知其所之也：深远，不见尽头，不见踪影；到，去

　　齐楚之精英：精华

　　秦爱纷奢：多

　　可怜焦土：可叹

　　（“可怜身上衣正单”——值得同情；“可怜体无比，阿母为汝求”——可爱）

　　（3）词类活用：

　　辇来于秦：名——》状

　　朝歌夜弦：名——》状；名——》动

　　燕赵之收藏，韩魏之经营：动——》名

　　鼎铛玉石，金块珠砾：名——》动

　　族秦者秦也：名——》动（使动）

　　廊腰缦回：名——》状

　　后人哀之……而不鉴之：意动

　　（4）句式：判断句、被动句在文中的运用

　　例如：明星影荧荧，开妆镜也

　　戌卒叫，函谷举

　　（5）完成“思考与练*”四、五

　　3 翻译全文（口头练*）

　　四 深入理解：

　　1 文章开头几个字的用意是什么？

　　点明阿房宫出现的时代背景。因为下文中的妃嫔、珍宝均来自六国，秦始皇的的纷奢骄横，也是因为他灭了六国之后，自以为功高千古，随心所欲造成的，所以这点明时代背景的12个字，是这篇赋的总纲。

　　2 这篇赋的写作思路：

　　宫殿的宏伟壮丽（宫中的歌舞之盛）——》宫人宫藏之多（秦人的骄奢）——》骄奢导致灭亡，阿房宫被烧毁——》分析原因，抒发感慨。

　　3 文学创作中艺术形象的塑造讲求典型性，本文塑造的形象是阿房宫，这个形象的典型性体现在哪里？

　　(1) 是秦始皇骄奢的见证

　　(2) 是封建独裁的象征

　　(3) 是秦王朝灭亡的标志

　　所以，选取这一形象，用来论秦很是贴切。由于宝历年间正大建宫室，以阿房宫来论今很恰当。而要把这一典型的生活形象变为散文中的艺术形象，就要充分从多个角度对这一形象加以描绘，作者在塑造形象时，充分发挥了“赋”的特点。

　　4 试举例分别说明“赋”体的特点：

　　(1) 泼墨如云，铺张蹈厉

　　(2) 铺叙有序，环环相扣 举例（略）

　　(3) 妙于用语，珠圆玉润

　　形式虽华美，令人有目不暇接之感，但却给人以强烈印象，并揭示了历史本质的真实，因而总结的历史经验教训，也能够深入人心。

　　5 本文的构思是借古讽今，是议论时政，铺叙描写是议论的铺垫，是必备条件；议论是描写的归宿，是必然之结果。本文因宫而起，缘宫而发。越是写得壮观繁华，后面的议论越是扎实可信。唯其描写笔墨之淋漓、酣畅，议论文字才显恣肆汪洋。

　　历史的回顾，有着现实的用心。最后作者议论，给唐王朝不啻浇了一瓢冷水。文章突出一个“鉴”字，以昔借以讽今，企冀唐统治者更弦易辙，作者到这一步，才揭示了他的写作本意。

　　6 比较《过秦论》的写作手法及思想内容：

　　(1) 均先铺叙，后议论；

　　(2) 均借古鉴今：《过秦论》喻汉朝皇帝，《阿》喻唐朝统治者；

　　(3) 《过秦论》作者认为秦忘是“仁义不施，攻守之势异也”，杜牧认为秦亡是“不爱其人”；

　　(4) 《阿》用的是“赋”的形式，《过》也具有浓厚的“赋”的色彩。

　　五、板书设计：

　　写作思路：

　　宫殿——》宫人宫藏——》骄奢而亡——》不爱其人

　　“赋”体特点：

　　(1) 泼墨如云 铺张扬厉

　　(2) 铺叙有序 环环相扣

　　(3) 妙于用语 珠圆玉润

　　一、导入

　　当我们站在秦长城雄伟浑厚的背脊上，当我们置身于始皇陵地下军团的威严肃杀中，我们的内心定然会升腾起始皇帝夷*六国、一统天下的伟大形象，也自然会生出秦王朝与宏伟阿房宫“旦夕间”便轰然坍塌的悲叹。

　　二、合作交流

　　课前将学生分成六组，分别归纳文中重点字音、一字多义、虚词用法、词类活用、特殊句式等文言知识。课上请每一组派一个代表上台交流。教师在此过程中指正并补充，明确关键字词。

　　三、讨论探究

　　为什么强大的秦王朝和气度恢宏的阿房宫会如此摧枯拉朽般被毁灭呢？请从课文第" 段中找一个四字短语来回答，全文的描写也是紧扣这四字展开的。

　　明确：秦爱纷奢。

　　有学生可能会找“ 日益骄固”，这四字也是秦亡原因，但不是本文描写议论的重点。请学生标出“秦爱纷奢，人亦念其家”这句话，并以这句话作为解读整篇文章的切入口。

　　一探：“秦爱纷奢”表现在哪些方面？（讨论）

　　请学生自由阅读1－3 段，并概括1－3 段（“嗟乎”前）的描写对象及特点。

　　明确：宫殿宏、美女多、珍宝富。

　　二探：“秦爱纷奢”，作者是通过何种手段来突出“宏”“多”“富”的？（讨论）

　　教师视交流情况灵活点拨学生需注意的几个方面，但不告知结论。

　　1，数量词：第1 段中的三百、二、五……一、十……一、几千万、一……一；第2 段中的三十六年；第3 段中的几世几年。

　　2，形式特点是多用排比铺陈，多用比喻、夸张来突出宫殿的宏、美女的多、珍宝的富。明确这是赋

　　的特点。例如：“明星荧荧，开妆镜也”，是倒置式的暗喻。将喻体置放在前，先写出令人惊奇的鲜明画面，再出现本体，解释原因，从而使读者印象更为强烈。

　　3，内容上对同一对象多角度反复铺陈描写。写建筑，先展示广阔而高峻之全貌，进而工笔重彩，精描细绘宫中楼、廊、檐、长桥复道、歌台舞殿之奇；写美女，述其来历，状其梳洗，言其美貌，诉其哀怨，绘声绘色；写珍宝，既写六国剽掠，倚叠如山，又写秦人弃掷，视若瓦砾。这些描写用墨如泼，淋漓尽致，极尽铺陈夸张之能事，充分体现了赋的特色。

　　三探：“秦爱纷奢”达到何种程度？请找出文中的原句来回答。（讨论）

　　明确：“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？..管弦呕哑，多于市人之言语。”请学生齐读这一部分。六个排比分句运用比喻、夸张，摆出秦统治者的罪证，绘出秦统治者“劳民伤财”的令人触目惊心的图画，揭露了秦统治者不爱惜百姓，为满足个人奢欲给百姓带来的深重灾难。

　　四探：“秦爱纷奢”导致了什么后果？（找原句）为什么不浓墨重彩写这一后果？（讨论）

　　明确：“ 使天下之人.. 楚人一炬，可怜焦土！”

　　“叫”“举”“炬”三个动词，短促相连，生动地表现出秦农民起义风起云涌、摧枯拉朽之势。“可怜焦土” 与上面的壮丽描绘形成鲜明对比，显得收束有力。

　　五探：描写突出“秦爱纷奢”是本文的写作目的吗？（讨论）

　　阅读第4 段。提醒注意：四个“后人”的含义，为什么要用四个“哀”？怎样才能不哀？

　　明确：第三个“后人”与其余三个不同，是指更后来的人。铺陈宫室宏、美女众、珍宝富并非作者作赋的目的。借古讽今，用以警诫“ 后人” 才是全文主旨。四个“哀” 道出了一个发人深思的现象，历史教训也许并不难总结，但人们往往停留在“哀”上，而不是“鉴”上。作者警示当今统治者要真正吸取历史教训，不要成为后人哀怜的对象。

　　四、拓展提高

　　比较杜牧的诗《泊秦淮》与《阿房宫赋》，说说它们的异同点。

　　相同点：目的上，都是借古讽今。一借始皇帝讽唐统治者，一借南朝陈后主讽唐统治者。行文节奏上，都是先扬后抑。情感上，都表现了杜牧作为较清醒的封建知识分子对国事怀抱隐忧的心境。

　　不同点：体裁上，一为赋，一为诗。表现手法上，一重排比铺陈，一重动词锤炼。讽刺对象上，一明写秦统治者，一暗写南朝统治阶层的达官贵人。

　　【设计意图】

　　杜牧的《阿房宫赋》曾得到"古来之赋，此为第一"的盛誉，长期流传，成为脍炙人口的名篇。学*本文的主要目标，是要引导学生深入体会作者命意，具体感受赋体特点。本设计突破 "读文章——讲字词——译文句"的传统教学程式，抓住中心，运用现代教学媒体，针对本课教材集文言文与诗歌于一身的特点，引导学生运用比较法和诵读法分析、理解课文内容和艺术特色。

　　【设计提要】

　　杜牧向来主张："凡为文以意为主，以气为辅，以辞采章句为之兵卫。"（《樊川文集·答庄充书》），据之，本设计在学生对照注释预读课文的基础上分两步：

　　（一）由比较分析引入第3、4段，体会作者命意；

　　（二）诵读第1、2段，具体感受赋体特点。本文是课内自读课文，教学全过程以学生为主体，强化诵读自学，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。

　　【设计实施】

　　一、导入新课：

　　请同学们看银幕：大家读过这首诗吗？——读过（众）

　　诗的题目？——《江南春绝句》（众）作者？——杜牧（众）

　　明媚绚丽的江南春景，经过诗人生花妙笔的点染，其意境更加深远幽美。诗人还写过一篇赋，同样脍炙人口，千古传诵，这就是我们今天要学*的被人们称为"诗人之赋"的《阿房宫赋》（板书课题）

　　[说明]联系旧知导入，帮助学生接通旧知与新知之间的信息通道，形成正向迁移。同时，利用学生对旧知的兴趣来形成学*新知的动机，使知识之间的内在联系成为学*活动的牵引。

　　启发思考：作者为什么写这篇赋？（"自读提示"中有："宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》"）这是什么手法？——借古讽时。高中阶段我们学过哪些运用这种写法的课文？ 学生讨论，教师归纳。投影：

　　二、比较分析，发现作者命意

　　1。比较《过秦论》/《阿房宫赋》对秦亡原因的见解。

　　启发思考：同样是借秦讽时，贾谊在《过秦论》中指出秦亡的原因是什么呢？

　　——"仁义不施而攻守之势异也。"

　　同样，杜牧对秦灭亡也作了深层思考，他提出的见解是——？

　　"灭六国者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。"

　　思考：为什么说"灭六国者，六国也，非秦也"呢？——"六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。"（苏洵《六国论》）

　　那么为什么说"族秦者，秦也，非天下也"呢？……我们一起学*第3段。

　　[说明]高三学生肩负高考重任，学*时间紧、任务重，教师考虑到"学"的需求，有目的地在学*新知的同时复*旧知，以旧促新，温故知新，以使学生融会贯通，举一反三。

　　研*第三段： 学生听录音朗读，边听，边理解，准备翻译。

　　学生翻译，教师点拨。投影：

　　从这里，我们看到"多行不义必自毙"！这是历史的辩证法。杜文以阿房宫作为切入口，"鉴前世之兴衰，考当今之得失"（司马光语）：在杜牧笔下，阿房宫成了秦皇骄奢的见证，封建独裁的象征，秦朝灭亡的标志。（板书）

　　2。比较阅读：《阿房宫赋》末段/《六国论》末段（课堂练*，附后）下节课根据同学们反馈的情况再作评析。

　　[说明]通过检测，了解真实的反馈信息，而形成反馈信息通道，是系统优化的重要条件，是实行有效控制的基本前提。学*者根据反馈信息及时修订原来的计划，将更有利于学*；教者根据反馈信息及时修订原来的计划，不断调整教学设计，尤其是改变教学策略，将更有利于提高教学效率，形成整个教学系统的良性循环。

　　三、过渡：杜牧为文，固然主张"先意气而后辞句"，但也十分重视辞彩的"华赫而庄整"，他把表现形式服从思想内容比喻为"如鸟随凤，鱼随龙，师众随汤武"。作者充分利用赋的特长（"赋者，铺也。铺采攡文，体物写志也。"——《文心雕龙·诠赋》），泼墨如云，铺陈渲染描绘阿房宫。请看课文第1、2段。

　　四、诵读1、2段，感受赋体特点

　　1。 自读：这两段文字极力描写阿房宫的哪几个方面？（完成"思考和练*"一）

　　明确：宫貌——富丽堂皇，宫人（秦皇）——骄奢糜烂，宫藏——视若土石

　　[说明]第1、2段文字虽艰涩，但文下皆有注解，高三学生完全有能力借助这些注解阅读理解，以达到课内自读之目的，使每一位学生的学*潜能都能达到充分的挖掘，使他们每一个人都能取得满意的学*效果，体验成功的欢乐。

　　2。 齐读，CAI教学媒体展示音（配乐《汉宫秋月》）像。思考：这两段文字在语言表达上有什么特点？（见"思考和练*"三）

　　学生讨论，七嘴八舌地补充，教师适当点拨。

　　配乐《汉宫秋月》（二胡）

　　[说明]多媒体教学软件的运用，大大改善了人脑获得知识信息的感官功能，提高了视觉形象与听觉形象传递信息的效率。在教学内容的展示上具有很强的真实感和表现力，调动着学生的联想与想象，有利于全面发展学生的思维。

　　3。 跳读："六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。"……"戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土。"……"秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。"

　　点拨：有六国之灭，才有秦阿房之兴；而阿房之兴，已隐含秦亡之因。可惜、可悲、可哀、可鉴。（板书）正如《古文观止》中评论的："前幅极写阿房宫之瑰丽，不是羡慕其奢华，正以见骄横敛怨之至，而民不堪命也。"

　　[说明]跳读旨在让学生抓住中心，理清思路，把握文章重点；训练学生阅读语段，筛选信息，总结归纳的能力。

　　五、总结全文，仿《绝句》拟诗句

　　模仿我们开头提到的杜牧诗《江南春绝句》的三四句，拟两句诗总结全文。

　　学生讨论、争鸣，教师点拨，投影：

　　[说明]"掌握一定的语言表达技能"，这是2001年高考语文《考试说明》中第一次出现的新提法。它清晰地阐述了语言表达考查的命题思路：重点考查高中毕业生经过长期科学训练形成的用于实践操作的语言表达技能。句式仿写是*年高考语言表达重点题型之一，在教学实践中进行仿写训练，符合高三学生群体需求，又巧妙地总结了全文，水到渠成，首尾呼应。

　　[总评]文言文教学要突出学生训练，提高教学效率，首先要"减肥消肿"，引导学生抓住重点，积极思维，学会自读。本设计结合教材特点，因材施教，从作者命意和赋体特点这一"神"一"形"两方面创设启发思考、指导自读的情境，培养学生自读能力。

　　教学目的

　　1．领会本文骈散兼行，音韵流畅的艺术风格。

　　2．理解本文详略适宜的写作特点。

　　3．体会本篇的铺排手法和代古讽今的作用，以及丰富的想象和奇特的夸张。

　　4．理解并归纳“一、爱、取、族、焉、而、天”等词语的用法。

　　5．背诵全文。

　　教学重点及难点

　　1．明确运用想象，夸张等多种手法具体描写阿房宫这一艺术形象，描写为议论蓄势，议论使描写加强了深度的写作特色。

　　2．理解文章内容并背诵全文。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　秦代时，秦始皇嫌都城咸阳人多，原来的宫廷狭小，就在谓南营造新宫，面积庞大，隔离天日，到秦之都没有完工。直到项羽带兵攻入咸阳，一把火将它烧毁，据说大火足足烧了三个月不灭。这座庞大的宫殿建筑群现在只剩下夯工和台基，它就是阿房宫。今天，我们就一起来学*杜牧的《阿房宫赋》。

　　二、解题

　　1．文体

　　“赋”是中国古代一种重要的文体，是介于散文和诗歌中间的一种体裁。《文心雕龙诠赋》中说：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”体物写志，是赋的内容；铺采摛文，指铺的手法。

　　赋讲求字句的整齐和声调的和谐；描写事物时注重铺陈和夸张；结尾多发议论，以寄托讽喻之意。

　　赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋多个阶段。本文属于文赋。

　　2．背景

　　本文写于唐敬宗宝历元年（公元825年），此时的唐王朝已是大厦将倾，风雨飘摇。唐敬宗李湛年少即位，好游猎，务声色，大兴土木，不理朝政。杜牧此文意在借古讽今，通过描写阿房宫的兴建及毁灭，总结秦王朝骄奢遥逸终政亡国的历史教训，从而向唐朝统治者发出警告，希望唐朝统治者引以为戒，不要重蹈覆辙。

　　三、整体把握

　　1．教师范读。

　　2．学生自读，熟悉课文。

　　3．学生对照书下注释疏通例文，划出疑难。

　　四、指导学生自读1、2段

　　（一）第1段：

　　1．第一层：“六五毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”写了阿房宫的背景。

　　重点词：

　　兀：形——动，被砍光。

　　一：名——动，统一。

　　学生背诵。

　　2．第二层：覆压三百余里。

　　写阿房宫的面积。

　　学生背诵。

　　3．第三层：隔离天日，骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。写规模气势。

　　重点词；北构而西折：北、西名——状

　　直走咸阳：趋向。

　　学生背诵。

　　4．第四层；五步一楼……矗不知其几千万落。

　　写阿房宫的楼阁廊檐。

　　重点词：

　　钩心斗争：古今异义。

　　蜂房水涡：蜂房，水涡，名——状，像蜂房，像水涡。

　　学生背诵。

　　5．第五层：长桥卧波……不知西东。

　　写长桥复道。

　　重点词：

　　未云何龙：云、龙、名——动，出现之出现龙。

　　不霁何虹：虹名——动，出现彩虹。

　　学生背诵。

　　6．第六层：歌台暖响……而气候不齐。

　　写歌台和舞榭。

　　重点词：

　　气候：环境气氛。

　　学生背诵。

　　总结：本段从阿房宫的兴建背景，面积，规模，楼阁廊檐，宫内的长桥复道，歌台舞榭等方面描写了阿房宫规模的壮丽。

　　（二）第2段

　　1．第1层：妃嫔媵嫱……为秦宫人。

　　写宫人的来历。

　　重点词：

　　辇名——历乘车。

　　学生背诵。

　　2．第二层：明星荧荧……焚椒兰也。

　　写宫女众多。

　　重点词：

　　绿云：绿即青，不用青，给人一种视觉上的美感。

　　梳晓鬟也：晓梳鬟也。

　　学生背诵。

　　3．第三层：雷霆飞惊……有不得见者三十六年。

　　写宫人的命运。

　　重点词：

　　缦之：长久地。

　　而望幸焉：宠幸。

　　学生背诵。

　　4．第四层：燕赵之收藏……亦不其惜。

　　写宫内奢侈的生活。

　　重点词：

　　鼎铛玉石，金块缕砾：把宝鼎当作铁锅，把宝石当作石头，把金子当作土块，把珍珠当作瓦砾。

　　学生背诵。

　　总结：本段从宫人的情况和宫人的生活来写阿房宫内奢侈的生活。

　　五、布置作业

　　1．背诵1、2段。

　　2．预*3、4段。

　　第二课时

　　一、检查背诵

　　二、指导学生自读三、四段

　　1．重点词：

　　（1）秦爱纷奢：豪华

　　（2）直栏横槛：栏杆

　　（3）可怜焦土：可怜，可惜；焦土：名——动。变成焦土。

　　（4）族：灭族

　　（5）后人哀之而不鉴之：鉴，动——意动，以……为鉴。

　　2．段落大意：

　　第3段：写秦始皇的荒诞导致秦国灭亡。

　　第4段：总结历史教训，希望当世统治者引以为戒。

　　3．总结：

　　第3段用“嗟乎”紧承上两段的铺陈，转入对秦之历史教训的议论，并领起后文一叹再叹的笔调。使用了六组“使……多于……”的比喻句排比，尽情揭露了秦王朝的奢侈给人民带来的深重灾难。最后写民众的反抗，迅猛异常，摧枯拉朽。

　　第4段讽劝后人引以为戒，是前一段的扩展。作者连续慨叹，情不自禁，“呜呼”之后提出论点，阐明兴亡自取的道理；“嗟夫”以下申述论据，指出爱民与长治久安的息息相关。最后用“后人”，委婉提醒唐朝统治者不要重蹈秦亡的覆辙。

　　三、借古讽今

　　本文的写作目的是借古讽今，借回领历史来向当地统治者进行讽喻，希望从历史中吸取教训，提醒唐敬宗不要为自己享乐而劳民伤财，最终落得亡秦的下场。

　　四、布置作业

　　1．背诵3、4段。

　　2．完成练*二、三、四。

　　附：板书设计

　　阿房宫赋

　　杜牧

　　一、解题：

　　1．赋

　　2．背景

　　二、分析

　　第1、2段：铺陈

　　【走进作者】

　　杜牧（公元803~852），字牧之，唐京兆万年（现在陕西省西安市）人。晚年居长安城南樊川别墅，后世因称之“杜紫微”、“杜樊川”。