人生在世，弹指一挥间。在我们生命的长河中，有多少的脚步，这些伴随在我们身边的脚步，一步一步汇成了我们现在一望无际的生命长河，这条生命的长河是我们一生当中最宝贵的精神财富。
由原来的年少无知到现在的朝气蓬勃，需要十几个春秋，它们就像一颗颗璀璨的珍珠，珍藏在我生命的长河之中，我将用我的一生去呵护这些珍珠，使它们仍不失当年的风采。
记得妈妈说，在我咿呀学语时，就开始记录我当时的行为举动，目的是为了让我记住我有一个幸福而欢乐的童年。可是不幸的是，这本记录在搬家时弄丢了，这不失为失去了我童年中的一段美好记忆，虽然很是遗憾，但是我想我会把它留在我生命的.脚步中，生命的长河中……
人非圣贤，孰能无过。不错，每个人都有犯错的时候，你是否还能记住你有生以来犯的第一次错误？你是否还能记住是谁为你擦干委屈的泪水？我想，绝大部分的人是记不住的，因为这些事情实在是太渺小了，渺小的让人记不住到底曾经发没发生过这件事。但是，我还记得我第一次犯错误。当时，我还是一个成天蹦来跳去的孩子。现在想想，心里就会荡漾起儿时的甜蜜，儿时的愉快，儿时的……
脚步，汇成了一条一条的记忆之路；生命的脚步，汇成了一个无边无际的生命长河；成长，因为有了点滴小事而变得绚丽多姿；人生，因为有了童年而变得丰富多彩；世界，因为有了你我而变得更加精彩；你我，因为有了成长的脚步才变得更加让人难忘……
今天，我也如往常一样，拖着半梦半醒的身体，步履蹒跚地来到跑道上。冬天来了，早晨也变得格外的冷，雾气迷迷蒙蒙，不远处的教学校已看不见身影，*时那几颗高大的树木也若隐若现。就在我忘我地欣赏这冬晨之景时，体育老师一声令下，大家都抛开了残留的睡意和似仙境般的晨景，不情不愿地跑了起来。
不知不觉，600米跑完了，我开始感到气跟不上，脚步也开始变得沉重起来。1000米啊！还有400米啊！什么时候是个头啊！我心中念道。再看同学们，个个都还是生龙活虎，精气神十足地奔跑着。而我，腿上像挂了个千斤重的铁块，怎么也迈不开步子了。只觉得前路茫茫，心里也是雷雨交加。对于一个体育白痴来说，这最后的400米就似万里长征，简直遥不可及。就在我准备偷懒，趁着弥漫的雾气逃跑时，老师的话想在耳边，“调整呼吸，迈开腿，坚持到底！”我鼓足了勇气，慢慢地调整呼吸，试着把脚步迈开，渐渐地，我跑了起来，还越来越轻松。到了终点，我已没有丝毫地疲累与抱怨，因为战胜了自己，内心的喜悦蔓延开来。
一天又一天，我就这样坚持着。也许我自己都没有察觉到，我却在不知不觉中改变了许多。以前，那个爱赖床的懒虫，已经可以准时起床了；以前那个做事磨磨蹭蹭的我，已经可以有条有理、快速地完成任务了；以前那个听到跑步就发怵的胆小鬼，现在能一口气将1000米跑到底了；以前那个遇到困难就爱流眼泪的小丫头，现在能勇于面对困难了……
成长，就这样悄悄地到来，它如蝶破茧般疼痛，也如日破云般灿烂！
成长的岁月像流水，匆匆而来，匆匆而去。不知不觉中，又到了一年的变更时期。在每一个和我一样的孩子身边，都有快乐和烦恼灌溉着我们，都有快乐和烦恼在关注着你。
成长的脚步悄悄地走动着，小时候，我总是依赖爸爸妈妈，看见陌生人的脸就号啕大哭。现在，我长大了，我应该学会独立。于是，我便去卖气球来看看我到底成长了多少。
来到滨湖公园的.游乐场，我便开始了‘’卖气球之旅‘’。‘’小朋友，看这气球多漂亮，五颜六色，买一个？五元钱一个。‘’我劝道。‘’算了算了。‘’旁边的大人帮小孩说。都过了五个小时了，一个气球也没卖出去，还是原封不动地被我拿在手上。难道我真的不可以？成长的路上，有美好的时光，也有荆棘和泥泞。我怎么能放弃呢？
“卖气球之旅‘’越来越火热，因为我开足了马力！我对自己越来越有信心。
我四处寻走，看见小孩儿就上前去问：‘’小妹妹，你真可爱呀！要不要气球？‘’‘’小弟弟，你真帅气呀！要不要气球？‘’有时候，我还故意把气球塞在他们手中，然后又从小孩儿手中拿过来，大人只好给钱啰！
我成功了！我长大了！我兴奋地跳起来。我也品尝到了收获与成长的喜悦这道‘’美食‘’。这道‘’美食‘’是多么甜，可它背后有多少苦，谁有知道，我也亲身经历过。在成长的道路上，请你擦干眼泪，勇敢直前！
悄悄地，悄悄地，我已从一个懵懂无知的小孩长成一位亭亭玉立的小姑娘。回首童年的.日子，五彩缤纷，但许多事情随着时间的流逝，都渐渐淡忘了。打开记忆的窗户，我的思绪又回到了从前……
小时候，我总是不想上学。在学校里要守规矩，可在家里自由自在的，多舒服啊！渐渐地，我发现家里有一个很奇怪的东西，大人们都叫它日历。后来，我又发现，妈妈每天都要撕下一张日历，每当日历出现红字的时候，我就可以不用去学校了。妈妈告诉我，红色的是星期日，大家都放假。以后的几天，我每天都期盼着“红字”，可要等好久才会出现红的。
有一天，我目不转睛地看着墙上的日历，突发奇想。突然，我眼前一亮，想出来一个好主意。说做就做，我飞快地跑向客厅，搬来了一把小椅子，把它放在日历的下面，然后踩在椅子上，一张一张地把日历撕了下来，一边撕，还一边得意洋洋地想：“哈哈，我真聪明，这个办法真好，只要日历是红的就能放假了。”撕了好几张，终于出现了红字，我快活之极。跳下椅子，迫不及待地跑出去告诉妈妈：“妈妈，我今天可以不用去学校了！”“为什么？”妈妈疑惑地问。我拉着妈妈来到日历前，指着日历说：“日历是红的。”妈妈诧异地看着满地的纸，又看看一脸天真的我，一下子明白了事情的来龙去脉。妈妈语重心长地对我说：“日历只是让人知道今天的日子，真正的时间是不会跟着日历走的。”当时年幼无知的我并不知道妈妈这句话的意思，但从妈妈的表情和语气中，我清楚地知道，今天还是得去学校的。于是，“洪水爆发了”，我一边哭一边说：“我要红的，我要红的，呜呜——。”把全家都逗乐了。
随着年龄的增长，我渐渐懂得了什么是时间。人的一生看起来很漫长，但其实是那么的短暂，时间老人分给每一个人的时间都是公*的，不会多一秒，也不会少一分。当年幼无知的我，现已慢慢长大。我一定要珍惜现在的每分每秒，从现在开始，做个珍惜时间的人！
这是一串完整清晰的脚印，记录了我成功的欢乐。那是我上三年级的时候，黄老师帮我报名参加了金话童小主持人的比赛，我很是犹豫，我怕我表现不好，拖了全班的后腿，是老师的的悉心指导和加油鼓励使我重拾信心，并在这场比赛中得了“最佳台风奖”的好成绩。那一刻我辛勤劳动的汗水总于换来了成功的快乐和幸福。
这是一串泥泞模糊的脚印，记录了我的失败与忧伤，记得那次语文考试，我的分数一落千丈，那鲜红的84.5照的'我心里发虚，我的心情跃入了谷底，是父母关切问候，帮我羸得了原来的好成绩。
这是一串歪斜丑陋的脚印，记录了我羞愧与失落，我身为英语课代表，却没有尽到棒作业的职责，被英语老师当堂批评，老师的话如刀割着我，下面50双眼睛疑聚在了我身上，我羞愧，失落，自责，经过了那一次教训，我成功的做好了英语课代表这个职位。
日月如梭，往事如惜，脚印，它悄悄记录了我的成长，伴我成功，伴我欢乐。
初冬的早晨，大雾主宰着一切。天地间，弥漫着一层又一层似轻纱的薄雾。这薄雾轻盈流转，让学校的一切仿佛都处在仙境之中，似真似幻。树木在这轻薄的雾气中，伸张开了它们的枝叶，尽情地吮吸着清晨的清新。雾气里，传来了刺耳的铃声。瞬间，静谧的校园像炸开了锅。大家无暇观赏美丽的雾景，挣扎着起床，还带几句抱怨地洗漱完毕，以飞人刘翔的速度飞奔到操场上。罪魁祸首嘛，便是每天早上比恶魔还恐怖的晨跑！
今天，我也如往常一样，拖着半梦半醒的身体，步履蹒跚地来到跑道上。冬天来了，早晨也变得格外的冷，雾气迷迷蒙蒙，不远处的教学校已看不见身影，*时那几颗高大的树木也若隐若现。就在我忘我地欣赏这冬晨之景时，体育老师一声令下，大家都抛开了残留的睡意和似仙境般的.晨景，不情不愿地跑了起来。
不知不觉，600米跑完了，我开始感到气跟不上，脚步也开始变得沉重起来。1000米啊！还有400米啊！什么时候是个头啊！我心中念道。再看同学们，个个都还是生龙活虎，精气神十足地奔跑着。而我，腿上像挂了个千斤重的铁块，怎么也迈不开步子了。只觉得前路茫茫，心里也是雷雨交加。对于一个体育白痴来说，这最后的400米就似万里长征，简直遥不可及。就在我准备偷懒，趁着弥漫的雾气逃跑时，老师的话想在耳边，“调整呼吸，迈开腿，坚持到底！”我鼓足了勇气，慢慢地调整呼吸，试着把脚步迈开，渐渐地，我跑了起来，还越来越轻松。到了终点，我已没有丝毫地疲累与抱怨，因为战胜了自己，内心的喜悦蔓延开来。
一天又一天，我就这样坚持着。也许我自己都没有察觉到，我却在不知不觉中改变了许多。以前，那个爱赖床的懒虫，已经可以准时起床了；以前那个做事磨磨蹭蹭的我，已经可以有条有理、快速地完成任务了；以前那个听到跑步就发怵的胆小鬼，现在能一口气将1000米跑到底了；以前那个遇到困难就爱流眼泪的小丫头，现在能勇于面对困难了……
成长，就这样悄悄地到来，它如蝶破茧般疼痛，也如日破云般灿烂！
悄悄地，悄悄地，我已经从一个顽皮胆小又不懂事的小孩子，成长为一个学知识，懂礼貌的英俊少年，学校少先大队体育委员。回首成长的脚步，有深、有浅、有直、有弯。这一串串脚步记录我成长的喜、怒、哀、乐。
你看这是一串整齐而有清晰的脚步，充满勤奋努力，换来了欢声笑语。三年级的时候，老师让我写作文参加比赛。我不敢参加，怕自己写不好丢脸，又怕辜负老师对我的期望。老师再三鼓励我：“别怕，正常发挥自己的水*就行了，老师相信你，你一定能行的！”在老师的鼓励和辅导下，我参加了比赛，最后我的*作《羽毛球比赛》一文，获得第十届世界华人学生作文大赛三等奖。我于是爱上了作文，不满足于三等奖，继续努力，多读书，多练笔。20xx年12月，我的`*作《下雪了》又喜获第三届“快乐杯”全国小学生作文大赛一等奖。发证书的那一刻，我非常兴奋，尝到了勤劳换来甘甜果实的滋味。
这是一串歪斜模糊的脚印，记录着我的忧伤和失败。那是一次期中考试，我的成绩从第二名滑到了十名以外，我很沮丧。那一刻，我眼中的天空不在那么蔚蓝，我眼中的小草不再那么翠绿，仿佛一切都变成灰蒙蒙的了，我哭了，哭的很伤心。是老师循循善诱的开导和鼓励着我，是姥姥的慈爱关怀着我。我找出了原因，学*更加刻苦，经过一个多月的奋战，终于在期末考试中取得了理想的成绩。
这是一串羞涩的脚印，记录着我的悔恨，以前上课时我经常插嘴，搞小动作，有一次在课堂上，竟鬼使神差的拿出了赛尔号津津有味的读起来，被老师逮了个正着，在老师的斥责声中，我才如梦初醒，老师把书收走了，教室里几十双眼睛盯着我，我羞愧极了，恨不得钻进地缝里去。
往事如烟，脚步一串串，它悄悄地记录着我的成长历程，让那一次次教训，催我奋进；让那一次次喜悦，陪我成长，伴我成功！
在祖国这个大家族里，我们每天都在茁壮成长，阳光和雨露滋润着我们，快乐和喜悦伴随着我们。
从牙牙学语到背着书包上学，我们在成长；从学汉语拼音到背诵古诗、我们在成长；从看图写话到学会作文，我们在成长；从1、2、3、4到几何图形，我们在成长；从26个字母到日常对话，我们在成长。
我们每一次的进步都见证着我们成长。我们每一步成长都是老师无微不至地关怀。
有次，和妈妈乘坐公交车，后来上来了一位老奶奶，我就主动地给她让了座，妈妈夸我懂事了，长大了。
在学校里，我和同学们愉快地游戏，玩耍，那欢快的歌声在校园里回荡，我们每个人的脸上都绽开了幸福的`笑容。在家里，我写完作业和小伙伴在踢足球，在家里玩游戏。节假日，爸爸妈妈还带我去敬亭山、府山广场、鳌峰公园去游玩。我整天无忧无虑，感到无比的喜悦和快乐。
我的成长倾注着老师和父母的辛苦，我的进步都与老师和父母的呕心沥血的教育分不开的。
每一次的快乐，都充满着温馨。
艰辛我的英语在班上排第一，但是我不在双语班读书，与双语班的同学比起来，我的英语差多了。*时周末，我牺牲了自己玩耍的时间来学*英语。可是，每次培训考试我都考不到70多分。这使我走的很艰辛。
酸楚我的奥数一直都不好，成绩一直也不理想。在培训班中，我考试的分数几乎一次比一次差。虽然我*时周末都有上奥数课，但是脑子不灵活，每次考试时间都不够用，常常有许多题目是空的。这使我非常酸楚。泪水在家中，我时常作错事，经常让爸爸妈妈生气。爸爸妈妈因此而经常责骂我。每次被责骂，我那不争气的泪水便流了下来。泪水，在我成长的道路上，常常陪伴着我。
欢笑在三年级时，我参加学校少先大队委竞选。因为我管理能力强，被光荣地评上少先大队委。回到家后，我把这件事告诉了妈妈，我俩都高兴的笑了。欢笑，在我成长道路上，常常让我感觉不到悲伤的存在。
我的成长脚印是歪歪扭扭的，不知道大家的'成长的脚印是怎样的呢？不管怎样，请大家记住我们在人生道路上，不是万事如意的。当你快乐时，不要得意忘形当你遇到灾难时，应该企盼阳光。
成长的脚步静悄悄
悄悄地，悄悄地，我已经从一个顽皮胆小又不懂事的小孩子，成长为一个学知识，懂礼貌的英俊少年，学校少先大队体育委员。回首成长的脚步，有深、有浅、有直、有弯。这一串串脚步记录我成长的喜、怒、哀、乐。
你看这是一串整齐而有清晰的脚步，充满勤奋努力，换来了欢声笑语。三年级的时候，老师让我写作文参加比赛。我不敢参加，怕自己写不好丢脸，又怕辜负老师对我的期望。老师再三鼓励我：别怕，正常发挥自己的水*就行了，老师相信你，你一定能行的！在老师的鼓励和辅导下，我参加了比赛，最后我的*作《羽毛球比赛》一文，获得第十届世界华人学生作文大赛三等奖。我于是爱上了作文，不满足于三等奖，继续努力，多读书，多练笔。20xx年12月，我的*作《下雪了》又喜获第三届快乐杯全国小学生作文大赛一等奖。发证书的那一刻，我非常兴奋，尝到了勤劳换来甘甜果实的滋味。
这是一串歪斜模糊的脚印，记录着我的忧伤和失败。那是一次期中考试，我的成绩从第二名滑到了十名以外，我很沮丧。那一刻，我眼中的天空不在那么蔚蓝，我眼中的小草不再那么翠绿，仿佛一切都变成灰蒙蒙的了，我哭了，哭的很伤心。是老师循循善诱的开导和鼓励着我，是姥姥的慈爱关怀着我。我找出了原因，学*更加刻苦，经过一个多月的奋战，终于在期末考试中取得了理想的成绩。
这是一串羞涩的脚印，记录着我的悔恨，以前上课时我经常插嘴，搞小动作，有一次在课堂上，竟鬼使神差的拿出了赛尔号津津有味的读起来，被老师逮了个正着，在老师的斥责声中，我才如梦初醒，老师把书收走了，教室里几十双眼睛盯着我，我羞愧极了，恨不得钻进地缝里去。
往事如烟，脚步一串串，它悄悄地记录着我的成长历程，让那一次次教训，催我奋进；让那一次次喜悦，陪我成长，伴我成功！
——《静悄悄的革命》读书心得范本10份
学校推荐了《静悄悄的革命》这样一本书，我在空余时间试着跟随着佐藤学先生对教育研究的脚步，读了走进校园里的这场静悄悄的革命……
佐藤学先生孜孜追求的理想教育是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学*”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学*的共同体。此书分了四个章节：1、教室里的风景——向创造性学*迈进2、改变教学 ——学校改变3、设计课程4、学校改革的挑战——中小学的实践。
这本书对我有很大的启发，让我记忆深刻的是倾听学生的发言这一小节，佐藤学先生在书中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。”这段话启示我们教师要用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学*。现在无论在什么样的场合都提倡教师要尊重学生的个性，可是有多少教师真的理解怎么做才是尊重学生呢?这本书正启示我们静下心来倾听孩子的声音，了解孩子的需要，接纳孩子的不同，理解孩子的语言。每个人都有自己的所思所想，孩子们也不例外。如果你想成为学生的良师益友，那么你必须改变高高在上的先知先觉者的姿态，走到学生中去，蹲下身来，与孩子的双眸对视，学会倾听，学会理解。
我们的课堂教学应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。我认为：学会相互倾听，是课堂教学的首要条件，师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。在我们的*常课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听同学的回答，这样的学*，就显得片面、欠主动。课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。其实，我的课堂中也存在着同样的问题，班级孩子们研究问题或是讨论问题看似异常激烈，而实际上学生学*的内容杂乱、学*的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏，收不到最佳效果。文中提出学生要学会相互倾听，我认为我们的教师更要学会倾听，不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。对于学生的错误回答，做到不轻易下结论(如：回答错误、不当等)，以免挫伤他们的学*积极性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与纠正。同时，让每个孩子也学会倾听他人的看法与结论，这样使每个孩子都能打开心扉，让他们的差异得到关注，正如“木桶原理”中的那块最短的木板，使较差的学生也能得到发展与提高。总之，倾听比发言更重要。作为在第一线的教师我也经常在课堂上发生这样的事，有时为了赶教学进度，没有去准确“接住”每个学生的发言，未能与那些“投球”的学生的想法产生共振，有时甚至因为有些学生答非所问或者吞吞吐吐讲不清楚时，我会无理的打断他们的发言，并自以为是的用自己的想法加以补充，没有把足够的时间留给学生，学生的想法也没能真正的在班内引起交流和讨论，只是留于一种教学的形式。正因为部分学生由于感到自己的发言没能得到老师和同学的认可渐渐也失去了举手的兴趣，久而久之就成为课堂上的听众了。
我感到要想进行教育教学的革命，必须从骨子里深刻认识到自己在教育教学中存在的问题，要敢于在实践中尝试，善于在实践中积累经验，用新学的理论武装自己，真正在自己的教育教学中掀起一场革命。
朋友推荐我读《静悄悄的革命》一书，还是问别人借的。拿到这本书时，翻了前言没有看懂，当时很有压力，觉得这本书很有难度，反复看了前言几遍还是一知半解，硬着头皮往下读，可渐渐就被他吸引了，因为里面的很多内容都给我耳目一新的感觉。在这里引用《薛瑞萍读教育专著》中读《静悄悄的革命》感想中的一句话毕竟是一衣带水，情景是何等的相似。是的，佐藤学先生的这本书，虽然写的是日本的教育，但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。本来我向来对含日本二字的一切都有抵触情绪，但细细读来、慢慢品后，我被佐藤学的那种务实、求真的精神和日本教师的敬业精神所深深地感动；为他们所碰到的与我们共同的实际问题及他们认真、朴实、讲求实效的教研活动和教学实践所吸引；为书中深入浅出地阐述的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪
《静悄悄的革命》是一本好书，在文中欣喜读到佐滕先生的许多精辟之言，对照日常教学，有许多共鸣之处，浅谈自己的体会，发表自己的见解。
我们的课堂教学应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心相互倾听的教室。
我认为：学会相互倾听，是课堂教学的首要条件，师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。在我们的*常课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听同学的回答，这样的学*，就显得片面、欠主动。课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。其实，我的课堂中也存在着同样的问题，班级孩子们研究问题或是讨论问题看似异常激烈，而实际上学生学*的内容杂乱、学*的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏，收不到最佳效果。文中提出学生要学会相互倾听，我认为我们的教师更要学会倾听，不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。对于学生的错误回答，做到不轻易下结论（如：回答错误、不当等），以免挫伤他们的学*积极性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与纠正。同时，让每个孩子也学会倾听他人的看法与结论，这样使每个孩子都能打开心扉，让他们的差异得到关注，正如木桶原理中的那块最短的木板，使较差的学生也能得到发展与提高。
对于我来说，最基础的一点，也是最重要的一点，书中的许多理论和案例，直接改变了我许多落后的观念和错误的评价方式。
我想很多爱读书的同行们都读过这本书，我相信他们比我有更深的体会和感悟，也许会受到更高更深的启迪。对于我来说读一本好书要反复的读，细细的品，才会有独到的领悟。所以这本书我要自己买来再来品读。
在阅读之前我心想：一名外国教授，又是专门搞教育学理论研究的权威，写出来的著作自己看得懂吗?这本书又在讲述一种怎样的静悄悄的革命呢? 带着疑问读完这本书以后，不禁为佐教授的研究态度深深折服，“务实、坚持、*易、深刻”就是我对他研究态度的印象。他在书中极其深刻地指出：这场“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。 “这场革命要求根本性的结构性的变化，仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”读了这些话，我理解了这本书命名的原因。
倾听是学*的基础，是学*的重要行为。佐藤学先生提到：“善于学*的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的……学*，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠被动的能动行为来实现的'行为。”教师第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。教师倾听学生的发言，在此基础上开展指导，远远比多说更重要。
同时，在《静悄悄的革命》一书中，佐藤学先生采用自己多年观察和参与的教学改革的案例，让我看到我们在教学改革中存在的问题，也呈现出课程改革中的艰辛和努力。读完此书，让我对新课程的改革充满了信心，面对挑战，教师要树立正确的理念，不断改变自己的教育行为，要学会聆听，要知道自己面对的是一个个的个体，要建立新型的师生关系……只有这样，才能充分享受改革所带来的乐趣。最后，就让我以该书最最本质的阐述来表达我的收获，那就是“一场教育革命要求根本性结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命，因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果”。愿我们也能学*佐藤学先生的精神，一步一个脚印地教学改革，以取得实质性的成长。
读完《静悄悄的革命》一书后，它带给我们一种冷静的思考，让我们躁动不安的心*静下来，聆听学生与教师真实的声音!也许很多情况是我们无法改变的，很多改变也是艰难的，但起码我们可以从自己的课堂改变起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命吧。
有幸拜读了日本教育学佐藤学博士的《静悄悄的革命》一书，为佐藤学博士的*易、务实的研究态度所感动，为他对教学中的形式主义的批判所震动，阅读《静悄悄的革命》，给困惑中的我带来了许多思考、启示。
思考：教师的角色
1、守望者。
一直以来的“应试教育”让我们的教师在课堂上扮演着学生学*知识的灌输者，教室维持秩序的管理者，因而，我们的教室要么是寂静、沉闷的，要么听到的只是学生们齐声的高呼“是”、“是”。在这里，我们看不到个体的参与。我们常常呼喊的“尊重学生的个体差异”——这不是一句空话。就拿数学教学来说，教师更应注重学生的个体参与，从这种个体的参与中获悉个体差异。长期以来，一直只存在着重认知理解，轻情感体验，重共性统一，轻个性差异的发展。对于学*，学生对文本的理解应该是多元的。每个个体根据自己的已有生活经验、人生阅历、思想深度等对同一内容会产生不同的反应。因此，我们在教学中，要引导学生走进文本，与文本对话，要尊重学生的个体体验和独特感受，鼓励学生发表自己独到的见解。我想，新课改下，教师的角色真不应该做学生学*知识的灌输者，教室维持秩序的管理者，应该成为关注每个个体的守望者。我国课程改革的目标是为了每一位学生的发展，所以它应该是一个个性的教育问题，因为每个人都有独特的心灵。“守望”即包含着对每个个体的尊重。
2、倾听者。
回想我们的课堂，常常埋怨孩子们不接应，不愿回答。阅读《静悄悄的革命》，似乎让我找到的问题的症结所在，那就是——倾听。倾听远比发言更加重要，因倾听是学*的基础，是学*的重要行为。而学生能倾听源于教师的倾听。《静悄悄的革命》书中有这么一段话，“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练*。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。
这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。”像这样的精辟之言让人耳目一新，发人深省！是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？特别是我们年轻的教师，怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，想着自己该说些什么话，该怎样把学生引到自己要走的路上来，该开展哪个活动，对学生的发言没有耐心听。佐藤学先生提到：“善于学*的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的。……学*，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”这个提示，让我意识到：形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。学生虽需要鼓励，但教师应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。就如佐藤学先生所说的“在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学*者”，只有在“用心地互相倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感互相交流。许多时候，我们急于完成“教教课本”的任务，将时间紧紧地攥在自己的手中，担心学生会走向自己没有预设的那一条路上，于是用自己的想法代替学生的发言，心安理得地做一个骄傲的传授者。
3、导演者。
《静悄悄的革命》中指出：“在以学为中心的教学中，教师的精力集中在深入地观察每个学生，提出具体的学*任务以诱发学*，组织交流各种各样的一意见或发现，开展多样化的与学生的互动，让学*活动更为丰富，让学生的经验更深刻。”作为教师，一堂课，课前教师得认真研读教材，结合教材实际、学生实际，进行有效的教学设计。
特别要注意的是，教学设计用怎样的具体任务以诱发学生的学*，组织怎样合理、有效的活动，让活动成为引令学生学*的实体。在这一环节上，教师成为了导演者。而走入课堂，教师应该注重的是学生的主体，改变原来的教学理念，重视倾听思路各异的“异向交往”，理解“无论什么样的学生的发言或行动，都有他自身的‘逻辑世界’。”因此，课堂掌控在教师手中，教师就是课堂中的导演者。教师只有做到了“用教科书教，而不是教教科书”，学生才能“用教科书学，而不是学教科书”。我想，这样的课堂才是个性的课堂、多彩的课堂。
当然，教学方式的转变、教师自身的角色定位，说到最终还是教师自身教育理念的改变，就如《静悄悄的革命》“前言”中小林老师所说：“判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里的每个学生的表情、学*的姿态，看他们是否在持续学*。”也像他所说：“现在在教室里，让学生位于前台，自己退居其后，也不再觉得痛苦了。”等到我们有了小林老师的那种切身体会时，我相信，我们的课堂一定是异彩纷呈的课堂，我们的教室一定是“润泽的教室”！
读完《静悄悄的革命》一书后，它带给我们一种冷静的思考，这是在教学改革轰轰烈烈的年代里的冷却剂，让我们躁动不安的心*静下来，聆听学生与教师真实的声音！也许很多情况是我们无法改变的，很多改变也是艰难的，但既然有时我们改变不了别人，但起码可以从自己的课堂改变起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命吧。
当我拿到《静悄悄的革命》一书，我就在想这个日本学者伊藤学给书取这样一个怪异的名字，大概是因为作者所指的革命，是指作为教育者个体的观点，理念上的革命，因为改变自身的认识理念是最难的事，所以冠之以“革命”，而这个革命最主要发生在自身，所以又谓之“静悄悄”。 本书对许多教育实例的剖析和论述，对我一个普通的教育工作者来说颇受启示，下面只是攫取一些片面的、印象最深的感受。
前言里，小林班上的学生，对于“学校不快乐”的呼声，对我很有触动。而对佐藤学教授提到自责的情绪和自厌的念头我也感同身受。坦白的说，我现在就常常有力不从心的感受。无论是在教学设计和课堂教学过程中，常常容易焦虑。总觉得这样也有问题，那样也有问题。尤其是在课堂上，倘若出现一时的沉默或者学生无法说到自己预设的内容，总是担心完不成教案，无法完成预期的教学目标，觉得那是教学工作的失败。然后就开始按照自己的思路给学生提示甚至答案，偶尔有几次，还会因此对学生发脾气。然后学生们虽端端正正坐着，却一言不发。
读了《静悄悄的革命》之后，发现自己仍然在以学生的“发言”为中心了解他们的看法，而不是在认真仔细地对待“倾听”，还没有向活动的、合作的、反思的学*方式转变。反思这十年多来的教学，班中常常会有一部分学生不善于倾听，常常是草率发言，对于这些学生，我却忽略了培养他们倾听的能力，正如书中所说，有不会倾听的学生，是因为有不会倾听的老师。我自己在课堂教学的过程中，常常在学生还在回答问题的时候，就不断地再想，接下来的环节是什么呢。看似在听学生的回答，其实已经忽略了他们的回答，以及回答背后所传递的信息，包括他们思想的起伏波动。
看来，如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么让自己和学生学会倾听，是十分必要的。只有在学会了倾听别人的诉说，才会表达自己的思想，因为只有倾听是一种理解，在努力听懂、理解之后，才能做出积极的反应，给予正确的评价。只有建立了这种谁都能安心地表现自我、相互学*的环境，自己才能摆脱焦虑，学生也才不会觉得学*是不快乐的。
看完《静悄悄的革命》，我对自己说：埋怨声中，我们永远看不到绿色教育的一线曙光。所以，首先要润泽自己的心态，克服焦虑。然后再努力润泽自己的课堂和教学，努力创造一种活动的、合作的、反思的学*。用本书封底的话来说：这场教育革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。同样，自我调整和自我改造的过程也将是在不断的触动和感悟中完成的。
在以后的教育教学中我要努力的用爱心一个属于我的——润泽的教室，让我的学生能够在安心的、互相信赖的环境中成长!
佐藤学先生在书中阐述到：“可以说没有哪个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。”他的这一阐述，让我清醒地认识到，教育教学改革(课程改革)，最根本的是改变课堂教学，实实在在解决课堂里存在的问题，提高课堂教学质量。要了解教学中存在的问题，应该到每个教室里去，他还提到“判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学*的态度，看他们是否在持续的学*”，这种对教学的评价方式，让我懂得教学中绝对不能弄虚作假，不能搞形式主义，无论是什么形式的教学，应该以“投入专注”为要求，而不仅仅以热闹为目的，要让孩子投入专注、持续地学*，而不能只是引发的学生的兴奋。
“充分发挥学生的主体作用，调动学生的自主性”，这是每个教师需要追求并达到的目标。但是，教师的教学不能仅停留在表面的、形式的改革上。曾几何时，认为只有学生发言热烈的课堂才能更加突出学生的“主体地位”差不多已经成了我们错误的共识，鼓励学生积极发言，不管他们的回答是否是思考后的结果，惧怕课上的冷场，都曾是自己课堂上的真实写照。正象佐藤学先生所说的“教学必须建立在还原学生的‘主体性’，克服‘主体性’神话的基础上”，就是要考虑教师、教材、同伴和学*环境的相互作用，考虑孩子的经验，与孩子进行有意义的，富有挑战的“抛接球”活动。那些“仅仅是白热化的发言竞争，学生表面活跃地不断叫着‘是的’、‘是的’，高高地举手的教室”和“那些空气沉闷、学生的身体坐得笔直笔直的教室”是属于同一类型的，同样是硬邦邦、干巴巴的关系而构成的教室。
从书中我认识到，要想真正体现出学生主体性，首先教师应能很好地用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动，与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学*。其次在以学为中心的教学中，教师应当千方百计的在教室里构筑一种让学生有“活动的、合作的、反思的学*”，构建学生间、师生间一种相互交往、共同成长的关系。再有就是教师应做到尊重每个学生微妙的个别差异，使学生、家长及教师能够息息相通。书中最令我触动的是作者在结束语中的一句话：“学生需要的是能从容*和地、安心地学*的学校，而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。”
《静悄悄的革命》这本书是林辰老师推荐给我的，该书的作者是日本的佐藤学先生，这个名字对于我来说是陌生的，读了这本书后，发现佐藤学先生是一个*易，深刻，务实的人。这本书深入浅出的介绍了课程观，教学观，师生互动等，并且剖析和论述了许多教育实例，跨越国界的相互学*，让我受益匪浅。
佐藤学先生在本书中谈到现在正在进行的这场教育改革称之为“静悄悄的革命”。他指出这场“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是根植于下层的民主主义的，以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的`多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。现在我还不能深刻的理解这些话，我想它绝非是一场一蹴而就的革命。佐藤学先生20年来每周去各地的学校访问，幼儿园，小学，初中，高中，他与校长，教师一起研讨，把自己当做教室里的一员，观察教室里的每一个现象。认真严谨的研究精神让我十分钦佩。
书中有一段让我记忆犹新：“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情，想法，与他们心心相印。应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。”
反观我自己的课堂，只是单纯的让学生发言，并没有去认真倾听，没有想过去应对学生的发言。学生如果回答的有偏差，或者与我提出的问题毫无关系时我都只是一带而过，只注重自己的教学进度。我还不擅长应对每一个学生的发言，现在我要改变的是应当去认真倾听每一个学生的发言，重视他们的每一次发言，思考如何去应对他们的每一次发言，让学生觉得他们的每一次发言都是有意义的。同时也要尝试着寻找方法让学生也学会互相倾听，在教室里形成互相倾听的关系。课后，迅速的记录下学生的发言，总结经验。相信日积月累我也必定会成长起来。
“让教室里的学*成为每个学生都得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学*。”当读到这里时，我有点惭愧，想到了一二班的毛梓睿，我对他的要求就是上课的时候他能乖乖的坐到板凳上，他是个与众不同的小孩，为了上课的进度，我有时候不自觉的忽略他，没有做到让每个学生的差异都得到关注的学*。他是个聪明的孩子，但是不擅长画画，总是在本子上乱画一通，如何去关注这种类型的学生，我的经验少之又少，但百分百的关注是必须的，去关注了才有经验，才会有积累。老师改变，课堂就会改变，学校更会改变。
关于教研活动，作者在相互开放的教室这一章第二节，未来打开教室的门中说道：过去的教研活动，与其说是为了进行得有趣，愉快，还不如说是追求了“做过了”，“做完了”的充实感。大部分教研活动往往在准备工作上倾注了大量的精力，准备过程中进行多次的商量讨论，但最终不过是搞过了的事。“说到公开课，老师们积极的准备，认真的研讨，但追求”做过了“的还是占大多数，我也是如此。老师们大多都没有”下次公开课我来上“的愿望。作者在书中也详细介绍了如何改变，我也明白了”只要*时以真诚的态度面对每一个学生，认真地培育他们的学*方法，那么根本不需要害怕。就算当天的授课以失败而告终了，我们要传递的信息也传递出去了。“
这本书，就像一位不会说话的老师，给我传道授业解惑。但我读的不精，不够详细，一本书要反复的阅读理解，细细体会。我们不可能读完一本书后就立刻茅塞顿开、华丽变身，积累是一个长期的过程。看了这本书，我最大的体会就是，要多读书，作为一名老师我要克服只爱看图，不爱看书的*惯。多读书读好书。教师的工作是复杂的，我们要学会与不同的学生，家长，同事”相处“，要不断的学*各种技能，不仅要学会如何去教，也要努力的去学。书就是最好的老师。任重而道远，我将会一步一个脚印地开展教育教学工作，让我和我的孩子们一起快乐，一起进步，一起收获。
本书以创造活动、合作、反思的综合学*课程为主线，结合课堂实践示这种课程形态为实践提供了新的理论生长点，从而引发课堂和学校一场静悄悄的革命。
学校是一个个学生相互学*、共同成长的地方同时也是大家的学校，从学校内部的关系来看，学校本身就是一个共同体。教师与学生、学生与学生、教师与教师之间互相影响、互相激励，学校应该是师生一起学*、休息和交流的场所。佐藤学认为我们应该努力去沟通学校内外，在书中他着重提到要将家长引入学校。在小千谷学校里，家长可以在设定的观摩教学时间里到自己孩子所在的班级听课，然后再到自己感兴趣的其他教室听课，最后与教师一起交流教育的状况，此外，家长还可以作为嘉宾来教室成为教师的助手或亲自上课。尽管实施时的确有诸多的困难，比如家长要克服以自己的孩子为中心，教师需要有充分的自信心。
佐藤学教授称日本正在进行的教育改革为“静悄悄的革命”，他认为静悄悄的革命是从一个个教室里萌发出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元性个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。
课程改革进行到现在，我们面临着太多的困扰，但是在和一些教师和学生的交谈中让我们坚信脚下的路是正确，这场革命最终将会是一个双赢，即使我们的教师和学生都会变得更有活力，因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。
这两天，我认真地反思了自己的课堂教学。应该说教学过程还是比较顺畅的。但是，我始终觉得课堂里似乎缺了点什么。究竟是什么呢？好像是一种氛围。对，是缺少了一种融洽的、自然的、符合真实生活的交际氛围。可是，我面带微笑，态度和蔼可亲，对学生以正面鼓励为主，怎么会有不够融洽的感觉呢？我百思不得其解。当反反复复地想过后，我一下子醒悟了，原来是站的位置出现了问题。课堂中的我，尽管态度亲切，可是始终把自己当作教师，站在讲台边上，和学生进行远距离地交流。学生和学生之间的交流，也被一个个小脑袋隔开了。真实生活中可不是这样交流的，人们之间的交际是*距离的，这样才能倾心相诉，侃侃而谈。是呀，只有空间距离的缩短，才会使心灵距离缩短。否则，交际只能停留在表面上。
果然是这个原因！今天，在课堂上我调整了自己和孩子们的距离。我走到孩子们的中间，课堂氛围真的变了。在和婷婷交流时，我弯下身子认真地倾听她的发言；和小丽交流完时，我用手轻轻地拍拍她的肩膀，微笑示意她请坐。同学对同学进行朗读评价的时候，转过身去真诚地面对其发表看法……真神奇，课堂氛围一下子变得融洽了。我和孩子们之间，心更*了；孩子们和孩子们之间，心更*了！
课堂气氛，是一种社会情感气氛，主要指班集体的情绪状态。它影响着群体的集体精神、群体的价值以及每一个学生的内心世界。良好的课堂气氛具有极大的感染力，本身具有课堂效果的“助长”作用。日本学者佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提出了“润泽的教室”概念，揭示了课堂中的师生和生生关系。在“润泽的教室”里，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系。在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也不会因此受到忽视，也能够得到大家自觉地尊重，得到承认。教师的行为决定了课堂氛围，而这种氛围又反映了学生学*的兴趣、师生间信息交流和整体的教学效果，因此，教师的积极行为对形成良好的课堂氛围十分重要。营造良好的课堂氛围需要教师理解学生的感受，乐于接纳学生的意见，善于启迪学生的思维，积极赞赏鼓励学生。
课堂教学中，师生间、生生间距离的控制，教师的肢体语言呈现都是十分微妙的，它们无形地影响着课堂氛围。教师走*学生，俯下身子让自己的目光与学生*视，细心地倾听，娓娓而谈，*和地与学生进行面对面的交流。此时，教师淡化了角色意识，和学生形成了亦师亦友的关系，使得课堂氛围融洽而和谐，口头表达过程展开充分，目标有效达成。正是由于空间距离的拉*，才实现了心理距离的拉*。
——夜，静悄悄作文(精选10篇)
我独自一人走在回家的路上，白日里来来往往的人群早已回到家中，而我却独自一人走在这样的夜晚。雨，濛濛的下着，昏黄的路灯时不时闪动着，偶然遇见一个人，也是匆匆的赶着与家人团聚的。可我又能怎样回去，我又有怎样的脸面回去呢？
这一次月考考“糊”了，*日我的成绩根本不是这样的，一，二名除了我就不会有别人，可这次我的成绩让我如何见得了人。
我拖着沉重的脚步往回走，还是那样濛濛细雨，吹在我的脸上，绕过我的头，它不知人们的烦恼。仍然在空中舞动着，忽然而来的一阵风，吹散了它的舞台，它从高处摔了下来。
在假期里，玩得可真够尽兴的，和同伴们打球，泡在qq里和同学聊天，在“红警”里领导一大帮子士兵，不去杀匪，就去攻城。作业早在学校完成了，回家还不好好放松松。可这样快活的日子，马上到头了，父母问了问我学*的打算，这才想起了考试，父母问到我下次考试能考成哪样，我不知是吃错了药还是自信心爆发，说道：“别的我不敢打包票，前五名没问题！”说罢又与我的士兵去杀残敌了。
不知不觉中，冒着濛濛的细雨，走到了家门口，望着门口那尊开怀大笑的弥勒，叹了口气，摇了摇头，怎么看他都像是在笑我的无能，我如何与父母交待呢？我伫立在门口，久久不敢敲门。
快乐的日子终于过去了，回到学校，第二天就考试，我竟然还十分淡定。考试了，语文，作文久久不能提笔，我相信数学能补上去，数学，一道应用题无法下笔，英语，还算正常发挥，考完后，我慌了，我从没有这样的考完一场考试，这时，我才感觉到事情的严重性。只好天天祈祷。几天后成绩出来了，我考得一塌糊涂。
踌躇了一会后，敲开了大门，全家人都热情的迎接了我，问我累不累，要不要喝水，明天想吃什么菜等。这时，父亲问了我一句让人难受的话：“儿子，考得怎样！假期答应得那么好。”我顿时无语，只好含糊的应了几句，把父亲拉进了我的卧室，父亲仍然还十分高兴，只是有些不解。我低着头，眼睛直勾勾的盯着地上，小声的说：“没考好，第十六名。”说完后，不安的看了父亲一眼，他喜悦的脸慢慢阴沉下来，好在并不是生气的样子。转过身，坐在床上，低着头，好像比我更难过。我的泪水一滴滴的滑过面庞，滴落在地板上，就这样，时空似乎凝固了。父亲越是一言不发，我越是不安，他会怎样，我的心，扑通扑通的跳着，泪水一个尽的往下落。
他终于打破了沉静，要我坐在他的身边。“学*上你不认真的对待它，它也不会认真的对待你，付出与收获都是相等的，人生也是这样??????”他坐在我的身边讲诉着一个又一个的道理，他说没关系，有时失败是成攻之母，只有你真正体会到了这次失败的后果，我相信你不会再犯这样的错误，我相信你能行。“我会以这次失败来换取下次的成功！”我也坚定的回答。这样，我们俩人聊起了学*，生活，后来竟聊起了外星人。
夜，静悄悄的，天空中的几片薄云也飘走了，天空中几点星光闪烁，那么宁静。月光下的小屋里，灯还亮着，父子俩聊得正欢??????
红轮已坠，玉镜正明。夜幕下的南阳火车站静悄悄。我坐上火车，开始了我的云南之旅!
半夜里醒来，听到乘务员清脆得叫卖声：“薯片——可乐——雪碧——花生……”我心想：“他的普通话听起来可真费劲啊!”我吃着零食：巧克力、面包、饼干……看着窗外，月光如水静静地洒向大地，夜幕笼罩的大地正在迅速向后退去。这时，我想起了远方的家。举头望明月，低头思故乡——不禁的，我失眠了。我不知道妈妈此时此刻是不是也在牵挂着我，突然想到一句诗：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
火车上的人睡相千奇百怪、形形色色：有的人蜷缩起来做受惊的小兔子状，像一张弓;有的人伸开双臂摆一个十字架的造型，打着轻微的鼾声;有的人则安安稳稳的躺着，像一座雕塑;有的人在絮絮叨叨的说着梦话，一句也听不懂……望着这些人奇特的睡相，我睡意全无，忍俊不禁。
就在这样的环境下，我百无聊籁的戴上耳机打发这无聊的时间：《十七》、《树读》、《半城烟沙》、《千百度》……手机中下载的歌曲一遍又一遍的在我的`耳边重复着，看着窗外的满天繁星和一弯新月，我若有所悟：当人生就像漫漫旅行时，如果你选择消沉、安逸，人生是多么无聊、单调、乏味啊!
取下耳机，听着火车飞驶发出的“咣当，咣当”声，我陷入了沉思：漫漫人生路，我该怎么走……“呜——呜——”火车的鸣叫声在静悄悄的夜里分外明显，似乎是声声呐喊!
我走出门外，来到池塘边。真是个宁静的夜晚啊！一切都静悄悄的，只有风轻轻吹着。
月亮镶嵌在深蓝色的天幕中，美丽而皎洁，她椭圆椭圆的，早已不是原来活泼的少女了，现在的她犹如一位贵妇人，冷艳而高贵，厚厚的、层层叠叠的裙子，更为她增添了几分美丽。她正藏在云层后方，俯视人间，如此至高无上。而周围的星星，一颗比一颗璀璨，一颗比一颗耀眼，它们正是玉盘中的一颗颗珍珠，为华贵的夫人装点出绝世艳服。而那云朵，是如此轻易空灵，似有，似无，似实，似虚。我脑海中忽然浮现一个疑问：为什么云能飘在空中？思索过后，忽然恍然大悟：那是因为它们懂得放下包袱，永远做一朵快乐的云呀！人生也亦如此，放下压力，将不愉快忘却，脚步不就更加轻快了吗？
风吹过，送来一阵阵荷香，荷花几乎占满了整个池塘，很是壮观。荷花开了，它们挨在一起，连成一片，我只见一片粉红，在微风中连成一片粉色的海浪。她们各有各的姿态：婀娜多姿，随风舞动；这一朵轻轻弯着腰，似乎在跟谁窃窃私语；那一朵轻轻靠在荷叶上，似乎白天站得累了，就靠在上面休息一下；还有那一朵，腰杆笔直笔直的，轻轻踮着脚，似乎想到看到外面的世界；离我最*的是一朵悄然绽放的白莲，她的肌肤洁白如雪，吹弹可破，我真有一股想去抚摸她的冲动，但她似乎睡着了，便缩回了手。
月光下的草坪早已被萤火虫装饰得焕然一新，它们在半空中飞舞，编织光的色彩，在黑夜中十分引人注目。
风，依旧吹着，多么宁静，在这甜美详和的夜晚，我安然入睡。
晴朗的夏夜，深蓝色的天空中调皮的星星欢快地眨着眼睛，弯弯的月亮挂在树梢上，静静地望着大地。我躺在草地上，想着：月亮，你怎么这么瘦？几天不见，你还好吗？想着想着，我似乎进入了一个童话世界，迷迷糊糊的。不由自主地回忆起童年的日子来了。
小时候，我看见妈妈骑着自行车回来，车兜和把手上都放了好多东西，我总是特别羡慕。有一次，我躺在床上静静地想：我也要学妈妈样儿。于是，我一咕噜爬下床，从旁边拿了一大把塑料袋，装好东西也挂在我的三轮自行车上。我上了车，把塑料袋挂好，按着那个铃儿，绕着餐桌转，银铃般的笑声你追我赶争先恐后地飘出窗外，传到很远很远。妈妈回来，见我的得意样，再偏过脸瞧瞧自行车，乐得合不拢嘴。我并不明白，痴痴地想：妈妈笑什么呀？
那时，妈妈帮我系鞋带，我可能是想学系鞋带吧，妈妈帮我系好，我又解散，并且把它抽出来；妈妈又帮我系好，我再解散，系好，解散。我还呵呵地笑着，看着妈妈一次又一次不厌其烦地系鞋带。
慢慢地，妈妈开始教我认字。我只能看着图案认，看到字依然不认识。妈妈总是把图案遮住，让我认。我的小眼睛机灵着呢！偷偷地瞥一眼识字卡片，见妈妈正盯着我，我的任何一举一动都在她眼皮底下。于是我装作累了的样子，扑到妈妈怀里，妈妈的手不由地就抱住了我，我猛一转头，哈哈，卡片上画着一只活泼可爱的小白兔。这时，妈妈才发现，她上了我的当。
民警值班室，王泉和廉水正在值班，此时已是晚上9点多钟。突然接到一个市民打来的求助电话。听电话口音他俩判断出是一位老人。
“民警值班室吗？你们快过来吧！”王泉感觉大爷语气很焦急。
“大爷，您别急，慢慢说。”
“是这样，我刚吃过饭出来遛弯，发现在劳务市场西门处的烧烤门前的马路牙下面躺着一个人，仔细一看是醉鬼。年龄大约四十岁左右。天气这么冷，别在把他给冻坏了，大过年的。”大爷一口气说了这么多，意思也表达很清楚。
“谢谢大爷，我们知道了！马上过去。”王泉和廉水不容分说，踩响警车油门，直奔出事地点。
到了以后，发现这个醉鬼早已不省人事，站都站不起来。冰凉的身体，满身的酒气，满身的泥土。两位民警你看看我，我看看你。廉水说，先把他弄上车吧。然后再联系他的家人。
王泉和廉水一人拽着醉鬼的一只胳膊把他弄上车。
上了车，醉鬼眼睛向上翻着，嘴里嘟嘟囔囔也不知道说的是啥。王泉说：“大哥，怎么能联系上您家里人？”廉水说：“问也白问，看他那样，恐怕连一句完整话都说不出来。还是看看他的手机最*联系的人是谁。
王泉从他的兜里翻了好几次也没找到手机。他俩想，完了，失联了。这黑灯瞎火的上哪儿去找认识他的人。廉水说：“再看看身上有没有身上证。”
王泉又从他身上搜索一遍，身份证还真带着。原来这个醉鬼是无业游民，今年四十二岁，叫**青。家住的位置其实还挺*。但具**置还是不详。这酒喝多的人最大特点就是呼呼地睡。山青打着鼾声睡的云山雾罩。
廉水凑到山青跟前，这酒气就像一股寒流直冲他的鼻孔。“山青哥，您醒醒，我们把您送回家吧！”山青翻着眼睛，看着廉水。“我，我没家。你--你是谁？”“我是警察啊！”一听警察，山青一愣。说着说着还要站起来。晃晃悠悠地站不起来。“警察，我他妈地还当过警察呢？”“您也当过警察？”“不好意思，是社区的片警。”山青说着说着又呼呼地睡。
山青还真当过几年的片警，表现还真不错。后来就是因为他经常酗酒，被单位领导辞退了。辞退后的山青，没有了约束，喝酒更加盛行。这不越喝越升级，都喝到外面地上了。
“这可咋办？一问三不知。”王泉说。
“这样吧，咱也不能为他一个人转悠，执勤的任务还很多。要不咱俩把他拉到队里，让他先睡着吧！睡好了，这酒也就醒了。”廉水听王泉这么一说也有道理，就把山青直接拉到队里，给山青拖到在沙发上。并给他盖上警服大衣。
此时已是后半夜两点。王泉和廉水被这山青醉鬼折腾的有些精疲力尽。但一想到春夜为百姓执勤，心里就感觉很幸福和快乐。俩人相互不知不觉在椅子上睡着了！
等到天亮的时候，他俩发现山青离开了队里。不过给他俩留张纸条。上面清秀的字体写着这样一段话：警察同志：谢谢你们救了我。多亏你们春夜执勤，也多亏那个好心人。哪天我请你俩喝酒。”
山青
20xx年2月10日
王泉和廉水相视一笑“还想喝啊！”
“滴答，滴答……”时钟敲响，午夜来临，迷幻般的沉寂，你是否听过它的倾诉。
已经到了晚上11：30了，我仍处于失眠状态，隔壁不时传来老爸的“轰天雷”，这时却让我有些羡慕。哎！明天就要期末考了！一想到这我的手不由自主地抖动，一滴又一滴豆大般的汗水早已浸湿我的头发。
轻声打开窗户，弥漫大片大片雾的天空显得十分浑浊，窗台上的植物毫无生气地靠在一边，路边的树像是泡在温泉中的松鼠，失去了生机。原来深夜是这样的！我默默关上了窗户。
踮起脚尖，一个人偷跑到了客厅，翻开一本语文书，心里默背了起来：“国破山河在……”伴随着我的读书声，还有时钟的转动声，我一个人坐在黑暗中，发黄的路灯映在纯白的纸上显得十分古怪。
这时，一个人影出现在门口，我一惊，失声叫了起来，是老妈！这么晚了她也不睡，天下还有和我志同道合的人啊！她走到我的身边坐下，合上了我的语文书。我连忙抢过来，她说：“这么晚了还不去睡？复*太多反而不能成功，睡眠要先保证好才对啊！俗话说，紧张是失败的原因之一，你可不能败在这个节骨眼上！”
深夜，我默默地躺在床上，就让这静悄悄的夜陪我入睡吧！
今天考了写作，要我们写一篇叫《夜，静悄悄》的散文，我一看，题目还不算很恶心，一个小时写完了，原文如下：
被太阳灼了一日的大地，终于等到了夜的降临。月亮拉上了繁星妆点的帷幕，在空中注视着晚归的人。而我，却是在这月光下等待着的人。
夜，静悄悄的，我等待着扬柳抽出新芽。扬柳垂青的世界，我们曾在河边嬉戏。那漫山的绿，蔓延到天边，绢绸般的流水汩汩的冲刷着我们脚下的鹅卵石。欢声笑语被树林湮没，仿佛在桃源深处，与世隔绝。我还记得绊倒你的那块石头，还记得天空的颜色。
夜，静悄悄的，我等待着知了的第一声鸣叫。是太阳太毒了吧，蝉斗被晒得哭了，你说。我们把能找到的蝉搜集起来放进竹笼，和竹笼一起放到阴凉的地方，直到深夜，就像今天这样静静的夜，蝉仍在声嘶力竭地叫着。我还记得扎伤你手指的竹篾，还记得那竹笼的颜色。
夜，静悄悄的，我等待着苹果成熟的那一刻。水果很多都上市了，你笑着说，买些回去做水果色拉你吃。我从不知道你会做水果色拉，惊讶又好奇地望着你。你又笑了，笑得很灿烂，不信回去做给你看。你端上来的色拉狠漂亮，你总是知道我喜欢的颜色。我尝了一口，便不再吃了，你把盐当成糖了。我还记得割伤你手指的刀，还记得那色拉的颜色。
夜，静悄悄的，我却不等待下雪，我不期待圣诞节。
那天我们都没有笑，静静地吃完最后一顿饭，你摸摸我的头发，没有说一句话。我记得肯德基外有人在等你，却不记得那天世界的颜色。
也许那天的颜色和今天一样吧，月亮仍然照着晚归的人，我曾是晚归的人，如今是等待的人，等待的人又注视着晚归的人，只是不知道，你是那些人中的一个吗？
夜，仍然静悄悄的，我等待着一个人。
一个夜晚一个人在家，手指不停地在电视遥控器的上下按键徘徊，最后还是按下开关键，留下的只是电视灰色的屏幕。黑夜犹如一条长绳将我捆绑，无法挣扎。一些往事就像潮水般涌上我的心头挥之不去，想起了曾经，想起了慈祥的您。
曾经多少次，无数个梦都梦见同一个人，同样的场景，同样的情节。在梦中的您那么无情，每次都是当您哄我入睡后再一个人走开，您向我挥挥手，渐渐的越来越远，越来越淡直到看不到。
还记得每年夏天您总会坐着中巴车提着一袋子葡萄来到我家，您不求子女的回报，只望他们身体健康。每当过年时，您知道乡下的土路很难走，于是，您一早就会带着自己的小车子，赶到集上，迎接我们的到来。我知道您心里总是一直牵挂着我们。您的心里总是装着别人，唯独没有自己。
每次我睡不着时，您总会和我讲故事，每次黑夜来临时我总会害怕，那时候，我会害怕大灰狼害怕小偷。您总会在旁边告诉我“如果大灰狼来了外婆就把他们打走”每每您这么一说我的心里就会像春天一样温暖于是不再害怕。
我的书桌总是凌乱的，书桌上有零食有大有小摆放不齐的书，您总会耐心的帮我打理。我不开心是您总会安慰我，可如今，这样的夜晚，这样的寂静，我的身边缺少了您。
无尽的思念，内心的牵挂会就成张张残缺的画面，拼凑着记忆的碎片。点点滴滴的回忆如电影般播放着。而如今，我所能拥有的也只剩下这点滴回忆了。外婆已不在我身边，她走了再也不回来了。房间里静悄悄的，那里面装的是我对外婆的思念与牵挂。
一阵寒风吹来，不禁瑟瑟发抖。摸了摸脸颊，才发现泪水已如星芒般在我稚嫩的脸庞上闪闪发光。不喜这样的夜晚，不喜这样的寂静，因为这样的夜会给人带了无尽的思念。
很快，我进入实验高中已经半年了，很快，今天黑色的帷幕又重重的拉扯下去了，夜悄悄来了。同铺那富有节奏的熟睡声欢快如一支歌。窗外一片静寂，而我却迟迟难以入睡。
其实好多个漫长的黑夜我都在思考着一个问题：三年后我会是一个什么样子，十年后我又将会怎样？尽管我初中三年活的不够铿锵，但如今我还是感受到了灿烂的星光。刘若英的那首“后来，终于在眼泪中明白，有些人一旦错过就不再”，又紧紧地扣住了我的心弦……唉，我将如何检视我的内心呢？
同铺就截然不同，无论大事小事她总是**淡淡波澜不惊。我曾一脸羡慕地讨教她：“为什么能有这个活法？”她说：“欲望不多，烦恼就少。”我被她的话所震撼。在过去的三年里都不知道她有如此高的心境。也难怪，她白天勤勤勉勉地做人；晚上安安稳稳地入睡。
我嫉妒地说，你太超脱了，但你成不了“大家”！她笑笑说，你呀，太在意了，也成不了“大家”！看来，我和她只在成不了“大家”上殊途同归了。
我学着同铺，尽量用意志的围墙来阻挡感情的风暴。任它此岸内心放任，任它彼岸桃李召唤……每天在寝室、教室、礼堂三点一线的机械运转着。惰性让我没有了目标。
终于，我也有了属于自已的夜曲。可是，我的梦并不香甜，梦中仿佛看见这些日子以来疲惫不堪的我站在远处，无奈地摆手。梦中我似乎窥视到了自已的丑态，人为的压抑让我喘不过气来……正当我有些无措或迷惘得有些苍凉时，我们班黑板报上的一行字蹿入我的眼帘：在雪中清醒的孤独总比在人群中热闹的寂寞与迷惘要好些。细细品咂，慢慢回味，我似有所悟：同铺的洒脱是一种活，我的“为伊消得人憔悴”也是一种活。为什么要刻意模仿他人呢？难道执着不是豁达吗？难道努力追求明天灿烂就是欲望吗？想想我多么滑稽。于是我学会了“放慢自已的脚步”。从教室到寝室，从食堂到课堂，每天都是崭新的一天，每天都消融着我生命的智慧和快乐。我的“活泛”在于我坚信人生目标；我的清醒存于我明白简单朴素的道理……后来的后来，我没有了“梦”，没有了迷惘，没有了模仿……有的只是坚定的脚步，坦然的追求。
夜，依旧静悄悄……
如果绕过一片乌云，是为了月光的重新闪现，就仿佛回忆把你赠送给了我直到永远、永远。——题记
夜，静悄悄。人们都以入睡，夜，很深。我已经是第二次从梦中惊醒，我又梦见了严肃的法院里正在哭泣的母亲，以及坐在一旁一脸冷漠的父亲。
醒来时发现自己已是满脸泪痕，我无奈的擦干眼泪。四周一片漆黑。坐起身，在墙上摸索着灯的开关。终于，四周亮了，我看了看墙面上的钟。天！离上一次醒来才隔多久？我缓缓的向床边爬去，床也随着我的爬动发出刺耳的‘唧、唧’声。就如同我此时的心情，杂乱无章。我去洗了洗脸，再一次回到床上。
我躺着，辗转反侧，难以入睡。于是我再一次爬起来，摸着黑走到飘窗边，坐在上面。打开窗，风呼啸着，清冷的月光照进房间，照在我的身上。任凭冷嗖嗖的风吹进一片漆黑房间，雨也飘进来，打在脸上与泪珠混在一起。看着远处的场景，似乎和我心中的感觉一般，空虚、压抑的难过，妈妈的离开发动了我心中最深处的伤，也许是我太过好强吧！眼角流下了一丝眼泪，缓缓滑过脸颊，流入嘴中，涩涩的还有一些苦，也许眼泪是此时唯一的宣泄的方法。
“咚咚”。门外传来了几声脚步声，我赶紧拭干了泪，爬上床去装成熟睡的样子。不出所料，父亲推门进来。我紧张。他悄悄的走过去关上我未来得及光关上的窗户，然后帮我扯了扯被子。我本以为没事了，突然一只宽大的手放在我的头发上揉了揉，叹了口气离开了。
那温暖真是就为了。爸爸的手粗糙了。父亲啊，我们之间什么时候这么陌生了？女儿知道啊，女儿不孝！但是我一直记得啊！在我小时候你会用双手把我抛得老高的，那份温暖，我一直记得！
从小学，我就记得你和妈妈天天都在炒。于是从哪时起我就从一个开朗的小孩慢慢变成了孤僻，冷漠的女孩。我在学校受尽欺负，坐在教室角落，就是最不起眼的狗尾巴草。所以我一直恨你。但是我试图改变。终于，我明白如果踮起脚尖都望不到云端的希翼，不如用手摸索就进的路标。我试着消弭恨，但是，有时固执的沉溺于过去的的伤痛会让人忽略眼前的幸福，就像我忽略了你的好。
爸爸其实我很爱你啊！原谅我把，原谅你的不孝女！
此时月光依旧清冷，风在窗外呼啸，窗户被风吹得‘啪啪’的想，只是我现在很暖，因为被父爱包围着……
——今夜静悄悄作文实用5份
趁国庆长假，我到乡下外婆家去找好朋友一起玩，就在那个寂静的夜晚，那件黑漆漆的房间里，有一群人正坐在那里······
晚饭过后的村庄总是很热闹，大家都会走出来聊天，散步，聊些家里发生的事，而我的伙伴们聚在一起，不知道在玩些什么，我马上飞奔过去，他们见我也非常惊讶，一定是在惊讶我今天怎么突然来到这儿来。我们没聊几分钟，旁边就有人开始催了“别在那儿叙旧了，快来想想玩什么。”没过一会，大家就疯狂的玩了起来，我们的精力似乎很充沛。天空逐渐变了颜色，从刚刚鲜艳的红色成了现在漆黑一片。终于，我玩累了，坐在石板凳上，望着天空，突然心生一计，既然大家都玩累了，那我们就安静地听故事吧。这故事可不是一般的故事，是鬼故事哦······
大家都同意以后，我们到一个朋友家去，一进房间，我便向他们细细的说明了规则。游戏开始了。要知道，我们这儿有一个鬼故事女王，接着，她又滔滔不绝地讲述起来。“从前，有一对父子，他们身无分文，在他们流浪时，看到一座很久没有人住的'古宅，名字叫紫宅······”虽然这个开头总有些喜感，但是后面的故事却让我毛骨悚然。窗外，今晚月亮被乌云遮住，到处黑漆漆的，空气似乎凝结了，朋友们的呼吸声十分清晰。我心想：早知道这么恐怖，就不提议来讲鬼故事了，看来我连回家的勇气都没有了，晚上一定又要做噩梦了。不知从哪传出一声尖叫，我终于忍不住了，第一个冲了出去。凌乱的脚步声透过凄凉的月光，隐约能看见门，我一百米冲刺的速度来到一盏大灯下，伙伴们也很快挤到我旁边。
最后，我们又玩疯了，刚刚的那个鬼故事，仿佛只是一个梦。
在寂静的夜晚，在半醒的时候，不知道谁会轻轻地叫醒我。
打开灯，找个声音走到书桌前，揉揉惺忪的眼睛，屏住呼吸，盯着桌上的‘生态瓶。原来金鱼小白和小红在玩泡泡吹。他们互相看了一会儿，然后吐了一会儿脸颊，一串泡泡就像美丽的梦。他们闭着嘴，好像在说：“看，我吹的比你多！”“看，我比你大！”你说，我说，不要屈服。
也许是小白和小红的吵闹声惊醒了小刀——的迷你鱼的`梦。它半闭上眼睛，绕着金鱼，好像要阻止它们安静下来。就在这时，小白和小红突然闭上了嘴，轻轻地碰了碰对方，立刻分别攻击了小刀。刀看情况不好，睡不着，嗖嗖地钻进水草丛一动不动。金鱼不愿示弱，互相配合，小红用头使劲打开水草，小白在水草下面等着一只兔子，吓得我拼命地敲打着生态瓶壁，不停地喊：“刀子，快跑，快跑！”不过，上半身是水草，小刀拿了九头牛和两只老虎，还是冲不出去，最后筋疲力尽的游到了下半身，小白懒得把小刀吸进嘴里。
“结束了，刀肯定死了。”我伤心地对自己说：“也许这就是所谓的适者生存，劣等淘汰。“
我叹了口气，正在感叹生命的短暂，突然小白突然张开了嘴，眼睛盯着一个铜铃的大小，尾巴，身体移动，刀从嘴里跳出来，还翻了个跟头，三个好朋友头靠*，低声说，我很震惊。
窗外不知道什么时候开始下雨了，夜色更深了，我用手指轻轻地敲打着生态瓶壁，笑着对他们说晚安，关灯睡觉，用生态瓶的故事重新入睡。
“夜深，街上弥漫着寂静。月儿寻找着梦境，留下孤独笑影。”这句歌词或许你在哪儿见到过，在哪儿听到过，或许对这句歌词一无所知。
不错，这就是从1896年至2008年世界上最流行的歌剧《猫》中的选歌《寂静的夜晚》。
《寂静的夜晚》是一只老猫的灵魂唱的，这一天老猫到天堂最豪华的酒店中吃晚餐。她一出场，一身灰灰的，大家都不愿靠*她。它本想唱歌、跳舞，可是都没有，因为她失去了信心。可是最终她鼓起勇气唱起了这首歌——《寂静的夜晚》。我喜欢这首歌就是因为这只猫没有在失意时自暴自弃，她努力地找回了自信心。
如果你听了这首歌，或许你会觉得很寂寞、孤单、幸福、圆满。其实刚开始我也有这样的'感觉，可是听久了以后，我才发现这首歌能让我从烦恼中走出，能让我从伤心中找到快乐，能让我从失败走向胜利，能带我从黑暗走向光明……
如果你还没有听过这首歌，就赶快听听吧！相信你也一定会喜欢这首歌的。
啊！我爱这首歌——《寂静的夜晚》。
白昼，曾给我带来许多的浮躁，让我无法，直到月色，我才真正的找到属于心灵的。
这夜晚，似一张凝思的脸！不知道它在思索什么，也不晓得它的意图，竟然能把这一切变的如此冷淡清闲，就像另外一个天堂！真的啊！空静无人，夜空中飘散的雪花，悠悠地落在了地面上，没有一丝声响，覆盖了所有事物的丑陋！突然间发现，夜原来是这般的安静，给我带来了巨大的情感震撼，了我灵魂深处需洗涤的东西。
今夜，带着一种神奇的眼神，来物色一份较有思虑的心情！此刻，让我的心也像雪儿一样的洁白，像这夜一样的清静。寒风瑟瑟吹来，搞得我不知所措，望着周围的景色，让我感到十分的欣慰，不曾想像，原来夜里的风光是那般安详，那般引人深思。像极了此时的，蓦然间甩开了一切烦乱，把它们都丢到地面上，随着雪花一起融化！
这样冷的天气，居然还会有野猫！瞧！在灰白的颜色中，我清晰的看见一个黑黑的影子在地面上穿梭，好似童话故事一般，神秘，且有悬念！我甚至可以清楚地听见它步伐的节拍，与其呼吸的声音相应和着，让我大吃一惊！我是多么的幸运啊！能巧遇这一场景，而我此时游走的心绪又多像是这一只的猫啊！的想象我人生的梦想，坠入对未来的憧憬中，让我又一次欢心又一次，从中提炼出生活的快慰！
就好象一首一样美丽，连星星也会随着旋律而眨眨眼睛，朵朵流云也会摆动几下腰部，月亮也会时而用轻柔的黑纱遮着她那害羞的脸蛋儿！或许，夜晚里的自然也有的'时候吧！不错啊！我的心情也就像这夜一样，仿佛往昔一切的倦怠都随风淡去！只希望能把这一点一滴的感情表达出来，以此铭记这过目不忘的美情美景！
想了很多很多，终于明白了夜晚的含义与它的意境。如此的深邃，我畅怀着，感怀着，夜原来是这般安静！犹如那一般的感觉，借助月色来体现出它静中的美丽！这是我有生以来第一次发现关于自然生态的秘密。自然，我也觉得很爽快，能在这么安宁的下片刻，缓解一下*日的紧张状态，值！
不是吗？却原来夜真的很安静！它用雪花描绘着画象！用寒风递送着醒目！用寂静衬托着心情！
或许，我得承认自己，喜欢吃苦瓜，因为它虽然苦，但是很清凉，是别的瓜所比不上的，它先是一阵苦，慢慢品味，接下来好清凉……
云还在飘着，我似乎也明白：我就是苦瓜！
今天的夜，风凉丝丝的，就连月亮，似乎带着忧愁，传染着世人．无心睡眠的我，躺在床上，眼角闪烁着泪光，的啜泣生，就连家里的小猫也为之所动，识趣的长长叫了一声，好悠长！
步入初中后，我尝到了太多的苦果：对于千篇一律的.作文，抓破脑袋的问答题，咬破铅笔头的应用题，都想一群恶魔，不断骚扰着我，让我无从下手。我只是一味地怀疑与嫉妒:为什么别人到了初中还考得那么好，而自己，却总是痛彻心扉的失败。我开始的无限的怀疑自己的能力，偏偏它就想橡皮筋，怎么都扯不断，最后，痛的人还是我自己。我不知道，我该不该想命运投降，哭着，虚伪地请求命运让我人生的道路*坦一点。可是我还是无法接受，我不想我的人生就这么过去，我要光辉灿烂的未来，我要自己的名字填在历史的记录里，我愿意今天过得更苦，更累，但是，我决不能让我碌碌终生，那样的人，跟行尸走肉一样，我不要！
——成长的脚步作文10篇
在成长路途中，有许许多多的脚步，有快乐的，有悲伤的，有震撼人心的，也有感动涕泪的，这些充满色彩的脚步编织成了丰富的人生！
——题记
我是一个阳光灿烂的人，经历了十四个春秋。在我的成长经历中，皆有酸甜苦辣。暮然回首，一个个脚步呈现在我面前，由小到大，由浅到深，都是我一个个五彩斑斓的，回味无穷的成长故事！
小时候的我，天真活泼，不分真假善美，不知天高地厚，以为父母就是一片天地，尽情地在这片天地里玩耍，没有任何顾虑，喜欢调皮地在沙滩上印下一个个小小的，浅浅的脚步，一个个有趣的故事。
随着年龄的增长与身高的增高，我上学了。第一次朗读课本，第一次看到教室，第一次认识到老师的含义，第一次了解到同学之间的情谊多么可贵，第一次看到这么多新奇的事，才发现原来“山外有山”！于是，我背着装满爱不释手的课本的米老鼠书包，挺了挺肩上的责任，继续向学校迈去，留下了一个个愈大、愈深的脚步。知识也随之愈丰富，而负担的责任则愈重。
后来，在路途中，成长的`脚步愈走愈远，直至现在。如今，我正读初中，一个黄金时期，稚气已被岁月完全冲洗了，留下的，只有一味学*的决心和责任。每天在学校和家两点一线间跑，沉浸在学*和父母的严训中。母亲说，孩儿，你一定要好好学*。要读好书，上好的大学，才有好的职业和人生啊！而父亲也说，孩子，努力学*，长大后出人头地，为国家增光！谨听他们的话，我埋头读书，就这样度过了我的初中生活、、、
成长的脚步，一直伴随着我，陪我度过了一个个春秋。
在我的人生道路上，每走一步都留下了深刻的印痕——脚印。在这许许多多的脚印里，有深的，有浅的，有快乐的，有惆怅的，有沉重的。在成长的脚印里，我无数次被这样一句话鼓励着——每一次成长经历都是一笔财富。
小时候总是盼望过生日，爸妈能和我一起唱生日歌，吃那美味可口的生日蛋糕，又长大一岁，心里美滋滋的欢喜。离过年还早，只见奶奶拿以些钱出来，放在利是袋里，拿红纸出来，剪各种各样的图案。于是，我盼望早些过年，可以收到奶奶的大利是，可以穿漂亮的衣服，可以去拜访亲戚，挣压岁钱，可以吃糖果……常常看着家门前的那颗红枣树，心里痴痴地想：什么时候才能像它们一样，有自己的.思想，不用听大人们的呼来换去？
于是，在成长的脚印里，我多了一笔财富——拥有理想。
当我在沉迷于轻松快乐的网上聊天时，在流行的音乐中陶醉时，时光一不做声地流逝，此时，我不得不放下心爱的鼠标，摘下喜爱的耳机，走到书桌前埋头苦读，艰苦奋斗。俗话说“舍得舍得，有舍才有得。"
于是，在成长的脚印里，我多以一笔财富——学会放弃。
在成长的日子里，有许多朋友陪伴我，是我不寂寞。每当我伤心难过时，总是送上一句句关心与问候，每当我跌倒时，总是伸出那一双双温暖而结实的双手。无论前方有多么的坎坷，让我们一起携手同行！
于是，在成长的脚印里，我多了一笔财富——珍惜友谊。
当我在成长中遇到挫折与困难时，总是挺值胸膛，勇往直前，用于面对困难，积极进取。我用我的行动装扮着那片属于我的蓝天，在阴雨天里仍然如此蔚蓝，在坎坷中磨练意志。“沉舟侧边畔千帆过，病树前头万木春。”只有播下希望的种子，洒下拼搏的汗水，才能到达成功的港湾。
于是，在成长的脚印里，我多了一笔财富——自强不息。
在成长的脚印里，我经历了酸甜苦辣，我与脚步渡过了春夏秋冬，让我们一起寻找成长中的财富吧！
小时候，很多东西都不懂。把电池放进嘴里、把香烟揉成碎沫、用手摸点燃的火柴头……这都是我曾经干过的事。可是奇怪的是，那时我总觉得自己什么都懂。知道了怎么看表，我就整天得意的叨唠着什么是时针、什么是分针。声音还特别大，好像要让全世界的'人都听见似的。那眼神、那动作，不知内情的人见了肯定要想，这孩子知道了什么天大的秘密呀?那天，爸爸告诉了我什么叫“瞪眼”，我立刻又觉得自己的知识又丰富了一大块，骄傲的心情溢于言表。第二天上幼儿园，第一个任务就是向所有小朋友解释“瞪眼”的意思，结果由于上课说话被罚站了10分钟。
长大后，懂得的知识也越来越多了。爸爸用电脑打字，有不清楚的字都来“请教”我，妈妈看电视，有不明白的词语都来询问我，弟弟也经常给我打电话，提问题。
虽然我成了“权威”，但是我发现，自己不懂的问题也越来越多。往往是这样，解决了一个问题，就会出现两、三个新的问题继续困扰我，使我感到越来越困惑。
很多人怀念儿时的日子，认为那时非常容易满足，非常快乐。不错，认识到自己的无知，认识到人外有人、天外有天，这正是我们成长的动力。
在成长路途中，有许许多多的脚步，有欢乐的，有悲伤的，有震撼人心的，也有感动涕泪的，这些充满色彩的脚步编织成了丰富的人生!
我是一个阳光灿烂的人，经历了十四个春秋。在我的成长经历中，皆有酸甜苦辣。暮然回首，一个个脚步呈此刻我面前，由小到大，由浅到深，都是我一个个五彩斑斓的，回味无穷的成长故事!
小时候的我，天真活泼，不分真假善美，不知天高地厚，以为父母就是一片天地，尽情地在这片天地里玩耍，没有任何顾虑，喜欢调皮地在沙滩上印下一个个小小的，浅浅的脚步，一个个趣味的故事。
随着年龄的增长与身高的增高，我上学了。第一次朗读课本，第一次看到教室，第一次认识到教师的含义，第一次了解到同学之间的情谊多么可贵，第一次看到这么多新奇的事，才发现原先“山外有山”!于是，我背着装满爱不释手的课本的米老鼠书包，挺了挺肩上的职责，继续向学校迈去，留下了一个个愈大、愈深的脚步。知识也随之愈丰富，而负担的职责则愈重。
之后，在路途中，成长的脚步愈走愈远，直至此刻。如今，我正读初中，一个黄金时期，稚气已被岁月完全冲洗了，留下的，仅有一味学*的决心和职责。每一天在学校和家两点一线间跑，沉浸在学*和父母的严训中。母亲说，孩儿，你必须要好好学*。要读好书，上好的大学，才有好的职业和人生啊!而父亲也说，孩子，努力学*，长大后出人头地，为国家增光!谨听他们的话，我埋头读书，就这样度过了我的初中生活、、、
成长的脚步，一向伴随着我，陪我度过了一个个春秋。
在成长的漫漫长路上，总会有一些令人难忘的事。但真正让我忘不掉的，是一次又一次的成功。
5岁那年
那年，学前班举行小型朗读比赛。我作为班上的“种子选手”，幸运地做了参赛人。
尽管练*了许多遍，但真正比赛那一天，我还是紧张极了，生怕自己丢了班级的脸。于到我了，我双腿发软的走上了舞台。颤抖着说出了我朗诵的那一首诗的题目。可背到一半，我突然脑袋一片空白，不知道要说些什么才好。此时，我多想找个地缝钻进去。许久，我冷静下来，总算记起了后半段的文字，流利地、有感情地朗诵完后半段的文字。这次以后我在成长的路途上又跨出了一步，让我跨出这一步的，叫“勇气”。
8岁那年
8岁那一年，我2年级。学校举办了“班班有歌声”活动。我与其他1女2男担任领唱。
看着满满一页的歌词，我脸都发白了，对自己瞬间失去了信心。
竞选那天，我把原本准备好的歌词、动作全忘光了。直到我看见老师那鼓励的眼神。我顿时记起了所有。突然间，我又有了信心。我坚信，我一定能唱出最美的乐章！那一天，我在成长的路途中又跨出了一步，让我跨出那一步的，叫“自信”。
11岁那年
为了庆祝新年，班主任老师举行了“童话故事迎新年”晚会。我与小伙伴们准备了节目。可当我们就要出场时，扮演主角的那个女孩突然弄丢了她的雪绒披肩。
眼看着我们就要上台，可她的披肩却一直找不到。于是，我们7人开始了“地毯式”搜索，终于找到了披肩。那天，我又在成长的路上跨出了一步。使我跨出这一步的，是“互助”。转眼我已11岁。回头一看，已看不到昔日的起点，迎接我的是辉煌的终点。
悄悄地，悄悄地，我已从一个懵懂无知的小孩长成一位亭亭玉立的小姑娘。回首童年的日子，五彩缤纷，但许多事情随着时间的流逝，都渐渐淡忘了。打开记忆的窗户，我的思绪又回到了从前
小时候，我总是不想上学。在学校里要守规矩，可在家里自由自在的，多舒服啊！渐渐地，我发现家里有一个很奇怪的东西，大人们都叫它日历。后来，我又发现，妈妈每天都要撕下一张日历，每当日历出现红字的时候，我就可以不用去学校了。妈妈告诉我，红色的是星期日，大家都放假。以后的几天，我每天都期盼着红字，可要等好久才会出现红的。
有一天，我目不转睛地看着墙上的日历，突发奇想。突然，我眼前一亮，想出来一个好主意。说做就做，我飞快地跑向客厅，搬来了一把小椅子，把它放在日历的下面，然后踩在椅子上，一张一张地把日历撕了下来，一边撕，还一边得意洋洋地想：哈哈，我真聪明，这个办法真好，只要日历是红的就能放假了。撕了好几张，终于出现了红字，我快活之极。跳下椅子，迫不及待地跑出去告诉妈妈：妈妈，我今天可以不用去学校了！为什么？妈妈疑惑地问。我拉着妈妈来到日历前，指着日历说：日历是红的。妈妈诧异地看着满地的纸，又看看一脸天真的我，一下子明白了事情的来龙去脉。妈妈语重心长地对我说：日历只是让人知道今天的日子，真正的时间是不会跟着日历走的。当时年幼无知的我并不知道妈妈这句话的意思，但从妈妈的表情和语气中，我清楚地知道，今天还是得去学校的。于是，洪水爆发了，我一边哭一边说：我要红的，我要红的，呜呜——。把全家都逗乐了。
随着年龄的增长，我渐渐懂得了什么是时间。人的一生看起来很漫长，但其实是那么的短暂，时间老人分给每一个人的时间都是公*的，不会多一秒，也不会少一分。当年幼无知的我，现已慢慢长大。我一定要珍惜现在的每分每秒，从现在开始，做个珍惜时间的人！
在我人生的路上，到现在我已经奋斗了17个春秋，跨过了3个脚步，每一个脚步都让我受益匪浅。
刚来到这个陌生的世界里，是爸爸妈妈陪我走过了第一个脚步，爸爸扶着我带着我一步一步的向前走，第一次我摔倒了，但在爸爸妈妈的鼓励下，似非似懂得我重新站了起来，终于我学会了走路，爸爸妈妈抱起我，高兴得欢呼。我跨过了人生的第一个脚步：我学会了走路。
再长大一点，爸爸带着我去爬山，这不是一般的山，四面都充满杂草，没有小路，只有靠自己的双手爬上去，我和爸爸艰难得爬着，爬到了半山腰，我的双手被杂草刮伤了，看得伤痕累累的双手，我退缩了，爸爸看出了我的心思。对我说：试着一步一步爬上去。带着爸爸的鼓舞，我又艰难得爬了上去，一步一步稳健的爬了上去，一次比一次困难；终于我跑上了山顶，望着那一望无际的天空，我笑了。我又走过人生的第2个脚步，试着一步一步的爬上去，爸爸的话在我的脑海中扎根。
今天我走进考场，我知道，我将要走过我自己的第三个脚步，我长大了，我毅然拿起笔，写下了自己中年时的终点！我知道我的人生还会有许许多多的脚步，但是我会艰难得去面对自己的人生！
成长的脚步，一步一个脚印，一步一步便会有成功的花朵绽放开来，但需要的是努力，是汗水，是阳光，是微笑······
我从稚嫩的小孩变为了成熟的女生，从歪歪扭扭的字变为了工工整整的字。
在三年级时，刚开学不久，我的成绩就明显不好，后来李老师找我的妈妈谈话，妈妈回来告诉了我，我改了，我知道"玉不琢，不成器;人不学，不知义"人如果不学，知识是不会自己往你脑袋里走的。
在这一次放寒假，妈妈让我进行“父母与孩子交换”的游戏。第二天一大早，我便出去卖汤圆回家来煮，买什么汤圆呢?那就买五颜六色的吧!看起来还不错哦!
买回去时又累又饿，连忙煮汤圆了。
汤圆一共要煮半个小时，闻着汤圆的香味一点一点增加，真想吃几个，不过有两个不吃的理由，第一：今天我当大人;第二：汤圆还没熟透呢!
刚刚汤圆才熟就被家人们抢去，我没算有多少个，我都没了，只能去买饭吃了。
不久便到了中午，爷爷喜欢吃鱼，妈妈喜欢吃菜，去买了鱼，青菜便开始宰鱼，以前我也学过几手，我以前以为鱼没有屁股，我现在看见了，屁股在下面，尾部前方的那个地方，还有鱼泡，我猜想那是鱼向上浮的主要工具，因为，把鱼泡用手按在水中，再把手拿开，鱼泡便会浮上来的，鱼泡上有血管，有可能是通过血管来更换鱼泡中的空气吧!
在现在我努力学会包容，因为只有包容别人才能让自己让别人都好，现在和我一起包容吧!俗话说得好:退一步海阔天空。
成长的脚步1，脚步中有收获，有成功，有失败，收获了，成功了不要骄傲，失败了不要心灰意冷。
——《静悄悄的革命》读后感6篇
这本书是一年前一次上阮老师课，布置下来要看的书。由于当时没有做硬性的规定，所以也就没有看。当时倒是看了张华老师*版的《静悄悄的革命》，两本书都可以说是一种田野研究或者质性研究。张华老师是自己深入一所小学，自己和老师同学在一起生活的所见所闻，描述的是当代*教育课堂内发生的人和事，很真实感人，可读性高。今天咱不提这本书而单说说日本教育名家佐藤学的著作。
这本书通俗易懂，不像一些教育学家写的文章，很多人怎么也读不懂，里面主要叙述笔者在一些学校参观时发生的一些事情，在这些事情中确揭露了日本教育正在发生翻天覆地的变换。课堂教学结构、师生关系发生了很大的变化。教师的思想在慢慢对新课程由批判转变为认同，再到身体力行的去执行新课标。这本书分别从教室布置、教学改革、课程设计、教学实践等几个方面来讲述日本的课程改革是超前的，而且是静悄悄的。笔者的一个重要的观点是教育是一个慢的学科，教育改革急躁冒进是很难成功的。
这本书最大的特征就是通过一件件鲜活的事例来描述当下日本教学改革的实况，我们知道日本的教育教学现状与我国的相差不大。在本书的前面，教室里面的风景——向创造性学*迈进。其中一个老师说："判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学*姿态，看他们是否是持续学*？"这说明新课程里面的态度、情感、价值观已经引起教育评价的注意。一切自主的学*都是理想的学*。学生的自主学*能力的培养才是目前新课程改革的学生学法指导的中心即自主学*能力。
在这本书中提出反对*的教学形式——手势。在教学效果中应当追求的不是"发言热闹的教室",而是"用心相互倾听的教室".只有在用心相互倾听的教室里，才能通过发言，让各种思考和情感相互交流，否则交流不可能发生的。交流不是突然发出信息而得到应答，而是在发出信息之前就想到了对方的"应对".多数教师只注意自己的教学进度，并没有去想准确地"接住"每个学生的发言，未能与那些倾心"投球"的学生的想法产生共振。这些话让我想到了我国古代的私学，特别是孔子的教学形式因材施教。对话才是最有效的教学。对话是要把沉默后面蕴藏着的声音转化为语言，对话是学*的核心问题。只有对话才能把问题进行深入探讨，所以现在大学里面的读书沙龙对学*十分重要。
此书中有两个形象的关于教师的比喻：服装裁剪和交响乐团。在此书中，服装裁剪是按照每个人的身体尺寸量体裁衣那样去对应每个学生的个性创造课堂。每个学生的看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣的活动，所以称之为"交响乐团".
此书中强调的另一个重点是在中小学中的公开课非常重要，因为学校中的教研只有相互之间听课，相互指出缺点，切磋。只有这样每个老师才能共同进步。学校里面的教研才能真正实施，有效进行。我也认为教学行为是一种公共行为，所以开门上课是正常的，推门听课也是每个老师应该接受的。教师上课应该主动让别人听。
综合学*是本书的一个重要论题。综合学*是一种没有正确答案的学*，最大的魅力就是从人活生生的现实出发进行学*。综合学*可以提高人的素质，而且有利于学生创造性的开发。我国以后要重视综合实践活动的教学。
教师常常爱用"大家"来称呼学生，但是在教室里并不存在"大家".存在的只是有自己的名字和容貌的一个一个的学生。所以教师不应该忽略深入学生内心，来教育他们。班级授课的一个缺点就是老师目中无人，悲哀的事是对待不同的学生用一种方法。这样不利于发现拔尖人才。如果想真正教育一个人，前提条件是了解他们。
教育是一个人人都参与的事情，包括家长。家长应该常常去学校了解教育。此书中，如果学校失去了这些热心于教育和学*的人们，那么，它即使能够招收和训练学生，也不过是一个不能发挥任何创造能力的机构而已。
在共同体的学*中，我有幸拜读了——《静悄悄的革命》一书，这本书是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士——佐藤学所写的一部专著。他在书中极其深刻地指出：这场"静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命".从《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施"活动的、合作的、反思的学*",创造以"学"为中心的教学，创造以"学"为中心的课程，进而将学校发展成为一个学*的共同体。书中他对学校、教师、课程的深刻阐述，给了我震撼与反思：怎样创造以学为中心的课堂教学？怎样才能充分发挥出学生的主体性？怎样的教师才是一个真正的优秀教师？以下是我对书中关于课堂教学的一些感想：
一、 教育改革应该从每一间教室和每一节课堂教学开始
佐藤学先生在书中阐述到："可以说没有哪个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。"他的这一阐述，让我清醒地认识到，教育教学改革（课程改革），最根本的是改变课堂教学，实实在在解决课堂里存在的问题，提高课堂教学质量。要了解教学中存在的问题，应该到每个教室里去，他还提到"判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学*的态度，看他们是否在持续的学*",这种对教学的评价方式，让我懂得教学中绝对不能弄虚作假，不能搞*，无论是什么形式的教学，应该以"投入专注"为要求，而不仅仅以热闹为目的，要让孩子投入专注、持续地学*，而不能只是引发的学生的兴奋。
二、教学中要真实有效地体现学生的主体性
"充分发挥学生的主体作用，调动学生的自主性",这是每个教师需要追求并达到的目标。但是，教师的教学不能仅停留在表面的、形式的改革上。曾几何时，认为只有学生发言热烈的课堂才能更加突出学生的"主体地位"差不多已经成了我们错误的共识，鼓励学生积极发言，不管他们的回答是否是思考后的结果，惧怕课上的冷场，都曾是自己课堂上的真实写照。正象佐藤学先生所说的"教学必须建立在还原学生的‘主体性’，克服‘主体性’神话的基础上",就是要考虑教师、教材、同伴和学*环境的相互作用，考虑孩子的经验，与孩子进行有意义的，富有挑战的"抛接球"活动。那些"仅仅是白热化的发言竞争，学生表面活跃地不断叫着‘是的’、‘是的’，高高地举手的教室"和"那些空气沉闷、学生的身体坐得笔直笔直的教室"是属于同一类型的，同样是硬邦邦、干巴巴的关系而构成的教室。
从书中我认识到，要想真正体现出学生主体性，首先教师应能很好地用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动，与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学*。其次在以学为中心的教学中，教师应当千方百计的在教室里构筑一种让学生有"活动的、合作的、反思的学*",构建学生间、师生间一种相互交往、共同成长的关系。再有就是教师应做到尊重每个学生微妙的个别差异，使学生、家长及教师能够息息相通。书中最令我触动的是作者在结束语中的一句话："学生需要的是能从容*和地、安心地学*的学校，而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。"
三、教学中要关注到学生不确定的回答
在以往的课堂教学中，每当提出问题后，如果学生回答的正是我们想要的答案时，总会不自觉地舒一口气，或会心的微笑一下，而当学生回答的不是我们想要的答案时，总是想方设法的引导学生回答出自己设想的答案上来。对于这种现象，佐藤学先生分析到"在这些学*行为中，其不确定的思考或表现与那些确定的思考和表现具有同等重要的意义。明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力".这就提醒我们，确定或不确定的答案，我们都要重视，尤其是不确定的，包含有创造思维的过程，应该更为重视，如果教师能够引导学生把这些不确定的、模糊的思考和表现相互反响和激荡，课堂的内容就变得丰富多彩了。如果教师能够做到这些，学生思考的威力就会淋漓尽致地发挥，个性思维特点得到充分的发展，而在这些个性思维的相互作用下，就可能创造出"交响乐团式的教学"——不同的音响，奏出和谐的音乐。
四、教学中要学会倾听
倾听是学*的基础，是学*的重要行为。佐藤学先生提到："善于学*的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的……学*，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。" 这个提示，让我意识到形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。教师倾听学生的发言，在此基础上开展指导，远远比多说更重要。有时候我们虽然"恩、恩"地点着头，热心地听着学生的发言，但其实是希望，可以听到学生的意见和我自己考虑的是一致的。或者到大部分学生发言完毕之后就总结一句"你说的应该是这个意思吧".所以我们其实并不是在专心接纳学生的话语。我们往往为了自己的教学进度而忽视某些学生的发言，以至未能与学生的想法产生共鸣。我们应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。就如佐藤学先生所说的"在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学*者".
《静悄悄的革命》一书，佐藤学先生采用自己多年观察和参与的教学改革的案例，让我看到我们在教学改革中存在的问题，也呈现出课程改革中的艰辛和努力。读完此书，让我对新课程的改革充满了信心，面对挑战，教师要树立正确的理念，不断改变自己的教育行为，要学会聆听，要知道自己面对的是一个个的个体，要建立新型的师生关系……只有这样，才能充分享受改革所带来的乐趣。最后，就让我以该书最最本质的阐述来表达我的收获，那就是"这场教育革命要求根本性结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命，因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果".愿我们也能学*佐藤学先生的精神，一步一个脚印地教学改革，以取得实质性的成长。
读完《静悄悄的革命》一书后，它带给我们一种冷静的思考，让我们躁动不安的心*静下来，聆听学生与教师真实的声音！也许很多情况是我们无法改变的，很多改变也是艰难的，但起码我们可以从自己的课堂改变起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命吧。
光阴似箭，不知不觉间工作已13个年头，作为低年级的班主任，工作忙而杂，很难静下来看看书或写写东西，而心里的愧疚也被“我工作很忙”的理由渐渐消融，心安理得地原谅自己在专业研究上的停步不前。慢慢的，刚工作时的那种对自己未来教师生涯的完美理想似乎离自己越来越远。然而，就在这个暑假，就在我静静感悟佐藤学先生的《静悄悄的革命》之后，佐藤学先生几十年如一日地深入教学一线开展教学研究的精神深深地震撼了我。佐藤学先生作为一名“付诸行动的研究者”，几十年里走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与一线教师共同尝试从学校内部对教育科研和学校管理进行改革，他的敬业精神让我深深感动，回过头来审视自己的工作历程，从对自己作为光荣的人民教师而对未来充满无数完美的憧憬，到如今渐渐**益繁杂的日常工作所淹没，这其中，正是缺乏了佐藤学先生和他的日本同行所具有的对教育、对理想的执着追求。
在“前言——改变教学的教师们”中，佐藤学先生写到：小林老师决心从一年做一次法国大菜的教师，变成每日三餐过问柴米油盐，并能做出美味菜肴的教师;他决心把那种期盼学生会发生戏剧性变化的教学转变为不间断的可持续培育学生的`教学。在之后开展的研讨活动中，小林老师带给的录像让每一位参与研讨的教师心灵受到震撼，充分感受到了小林老师当时所作改变的正确及其价值。这是多么可喜的、必要的改变啊，而在我们周围，安于现状的老师比比皆是，有时就连自己也会被暂时获得的成绩、遇到的困难蒙蔽双眼，失去改变的动力和勇气，佐藤学先生以他丰富的经验、执着的追求和获得的成功再次提醒了我们，要改变教育，务必从改变自身开始。关爱留守儿童标语
在“前言——改变教学的教师们”这一章中，小林老师从关注“法国大菜”般的教学转而关注“最朴素的如酱汤般香味的日常教学”又一次引起了我的思考。在我们的周围，关注日常教学就应说是我们在几年前就达成的共识，然而，在实际的教学实践中，我们所关注的日常教学更多的体此刻关注每一天40分钟的群众教学活动上，有多少时候正真如关注教学活动般的去关注教师每一天的晨间接待、生活活动、游戏活动以及自由活动?同样在“前言——改变教学的教师们”章节中，佐藤学先生写到：小林老师常常说，要充分地重视“开头”，这是宝贵的经验之谈。而差的教师往往只关注“结果”，常常草率地、马虎地“开头”。小林老师常常仔细地观察、注意学生“从哪里开始，怎样开始”，他认为“结果”怎样都行，“开头”决定了一切。能够说，创造性教师的工作常常是从“开头”展开的。小林老师充分重视“开头”的做法我觉得十分可取。
这本《静悄悄的革命》确实是一本能给人启发、令人深思的好书，学*的感悟和思考还有很多，在此不能一一讲来。教师生涯是一个好处深长的生涯，我们的理想、我们的生命将在不断的学*、不断的付出、不断的探索、不断的发奋中获得成长，从而实现和获得真正的人生幸福。生命不息，追求不止，我将为之而发奋!
暑假中有幸拜读了日本教育学佐藤学博士的《静悄悄的革命》一书，为佐藤学博士的*易、务实的研究态度所感动，为他的喝彩，为他对教学中的`*的鞭辟入里的批判所震动。以下是我的一些读后感。
一、为研究态度所感动
说真的，很早以前就听过佐藤学教授的大名，但对他的书就是没有阅读的欲望，总是以为一名外国教授，又是专门搞教育学理论研究的权威，写出来的著作会不会是超现代的，自己看得懂吗？这次正因阅读任务，带着疑问读完这本书以后，不禁为佐教授的研究态度深深折服，“务实、坚持、*易、深刻”就是我对他研究态度的印象。他作为日本名牌大学的名教授，对行动研究从不马虎，也不搞形式化、表面化。作为付诸行动的研究者，他走访了全日本各地幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与教师共同尝试从内部对各类学*班和学校进行改革，就如他书上说的“一向在用心推进这一“静悄悄的革命”，“每周去各地的学校访问、幼儿园、小学、初中、高中和养护学校等，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，*20年来一向如此”，这是多么难能可贵，这20年来他一向坚持做着行动研究，摒弃形式化、表面化的作法，深入学校，与校长和老师们一齐研讨改革中的种种问题，用强有力的事实来支撑自己的研究成果，他坚持实事求是，认为丢开一切抽象的语言，真实交流自己所感受的，会得到意想不到收获，认为“无论什么样的学生的发言或行动，都有他自身的逻辑世界”，为此他发现“没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，或有
着完全相同的问题”，他为自己最初5年的行动研究的力不从心，充满着自责和自厌的情绪，但透过20年来的坚持，他认为“作为一个教育研究者和实践者，从书本中学到的东西固然重要，但作为一个教育研究者和实践者；还是从教学实践和现实中学*，像能够读懂书本一样读懂课堂里的现实”。
佐教授还对现实教学中存在的形式化的现象、问题和案例进行深刻分析，如在“谈到创造相互学*的教室——息息相通”中，认为“与学生息息相通是组织相互学*的教师的基本功”，在案例中，他叙述着一个“浦公英学*”的故事，案例中原田老师是一名代课教师，原田老师是一位能够与学生产生绝妙感觉的教师，但原田老师拒绝“齐步走”，最后选取与学生同呼吸的方向，作出“即使明年会失业也不管了”的决定，原田老师和学生一齐经历“浦公英学*”，但当原田老师代课期满以后，没等浦公英开花，全被校长拔掉了，佐教授为之可惜，深深叹息“这些浦公英不是杂草，而是学生、家长和原田老师息息相通的交往的结晶啊”，批判当前教育没有创造相互学*的教室，缺乏能够发展与学生交往的教师。
反思：比较之下，我在为佐教授的研究态度所感动之余，也重新审视自己，尽管自己做课题研究有7年多了，在这几年中尽管一向坚持着，但感觉还是不够深入，有时也会正因自己的局限而感到不安，但很快地用一些困难为借口就放下继续的念头，*时对自己所带的实验班离成为润泽的教室还有必须的距离，在课堂上没有以慎重的、礼貌的、倾听的姿态去应对每个学生，倾听他们有声的和无声的语言。
最*我读了佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书。乍听这一书名，我的脑海里就浮现出“轰轰烈烈”、“血腥”、“战争”等这些词汇，心想难道是因为庆祝建党90周年，要求多读一些有关革命历史的书。拿到此书，认真读来，实感惭愧。《静悄悄的革命》是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生在考察了日本各地不少不同类型的学校后写下的，主要介绍了日本的学校在各种因素的影响下引发一场教室里的教和学的“静悄悄的革命”。这种“革命”“即是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学*。这种学*是创造以相互倾听为基础的教室里的交流;是那些力图实现创造性的、合作性的教师间的相互学*;也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体”。此书论述了许多新的观点，更多的是许多教育实例的剖析。在积极推进“课改”的今天阅读本书，真是受益非浅。
对于文章中提到的贴*我们学生教育的观点，联系我的教育实践，我来谈谈自己的想法。
一、关于“主体性”神话。
佐藤学先生说“要看到教室里的风景，就要看到课堂中主体性的发挥。”教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学*环境”四个要素构成的。在这四个要素中，最*的倾向可以说都集中在“学生”这一要素上。就像在我们学校的活动中，学生的兴趣、需要始终是我们教师最关注的。但考察当前的学生教育实践，教育活动的主体问题并没有很好地得到解决。主要表现是：不少教师仍然以教育活动“主宰”者的身份出现，与孩子不是朋友关系、知心人的关系，而多是教育者与被教育者的关系、管理者与被管理者的关系;教育、教学过程中，不少教师仍然以“权威”的身份出现，在孩子的学*活动中与孩子不是指导与被指导的关系，而多是“我说-你听”的关系、“我要求-你来做”的关系;在教育、教学目标达成上，不少教师过分强调“师道尊严”，不是根据孩子的需求去确立标准，而是必须按照教师的要求去发展，等等。上述种种，突出地反映为孩子还没有成为教育活动的主体，更没有成为发展的主体。
二、关于课堂中的倾听*惯。
互相倾听是互相学*的基础。不管是老师还是学生都要养成良好的倾听*惯。在活动中，只关注学生学*的积极性、活动的效果也是不全面的。课堂常规的养成也是极其重要的部分。而倾听*惯正是体现一个班级常规好坏的重要点。人的一切活动都离不开“听”，“听”是孩子直接获得信息的最为重要的'实践，并且“听”与语言是同时产生的，一个人语言的*得和运用能力的提高，首先从“听”开始。《英语课程标准》指出：“培养学生注意倾听的*惯，发展语言理解能力。”这实际上就是说从小要养成良好的倾听*惯，为孩子的终身学*的语言交流奠定基础。倾听就是细心地听取别人说话。因为有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足;也能使我们触类旁通，萌发灵感。
三、改变教育从改变自身开始。
佐藤学先生以他丰富的经验、执着的追求和获得的成功提醒了我们，要改变教育，必须从改变自身开始。在落实素质教育过程中，教师素质的提高是学校实施素质教育的前提。学校实施素质教育，首先必须提高教师的自身素质。任何好的教育思想都必须首先由教师吸收、掌握并且转化为教师自身的理念，然后才有可能在真正意义上转化为具体的教育策略和教育行为。高素质的学生要靠高素质的教师来培养。教师要以高尚的师德影响孩子，以优秀的才能教育孩子，用优秀的教育方法吸引孩子，以真挚的爱感染孩子，以良好的形象影响孩子。因此，教育的关键在教师，高质量的教育需要高素质的教师。
佐藤学先生在书中还提到了很多先进的教育理念和行为，它就像一场静悄悄的革命，深入人心，改变了一些落后的教育思想、观念。为我们的现代教育作出了很大贡献。
带着好奇和收获我读完了这本书，而扎根在我心中的却是佐藤学先生的这种钻研务实的精神，它深深的鼓舞着我向更高的台阶迈进。
《静悄悄的革命》是国际著名专家，日本的佐藤学教授以日本7000间教室、美国100间教室的实际研究为基础写的一本书。他去各地的学校访问，他去过幼儿园、小学、初中等学校，他看过数不清的教室，观过无数节教师的授课，使得他的实际研究有了很大的突破。而他所写的这本书也给了我很多的启迪和感受，这本书有四章内容，虽然后面的一个章节内容我看的似懂非懂，但是前三个章节内容看过之后，我有一下几点的体会，与大家分享。
每一个教室都有一个异样的风景，但每个教室都离不开“教师”、“学生”、“教材”、“学*环境”四个要素。因此，在教育中，教师首先要融入学生，把自己当做学*中的一员，教室中的一员，和学生相互学*，息息相通。而在实际教学中通常为了面子，觉得自己就是一名老师，不允许学生挑战自己的权威，不和学生有过多的交集。在加上年龄的增长，童心也慢慢淡去，和学生的代沟是逐渐增大。因此，师生间的唯一纽带就是一个教知识，一群孩子学知识。而这样的教学早已没有了温度，只剩下死板的知识。所以，教师要把自己融入学生中，抱着和学生相互学*的态度，互相提高。本学年接了初三的历史教学，在课堂上有学生不断提出一些问题，如“什么是马克思列宁主义？“唐朝和宋代哪一个经济更繁荣？”等让人一下无法解释清楚的问题，而且在*题中更会出现一些非常难理解的文言文材料分析题，在求助无果的情况下，只有靠自己。有时候，我感觉自己真是大学选错了专业，压力也是倍增。为什么会有压力？其实就是自己的面子在作怪，如果我能放下自己面子，把自己也当做学生中的一员，告诉学生一起探究学*，难道不是更好吗，而这也更能促使我的自学欲望提高，增进我的知识。
其次，创造和谐、轻松、安心的学*环境。研究表明人的大脑在运动和听完音乐后最适合学*，因为运动和听过音乐之后的大脑得到放松。所以教学一样，应该创设和谐，轻松的环境，否则学生的内心一直处于紧张、不安状态下，怎能更好地思考。佐教授让我们创造“润泽的教室”，就是要让我们的教室充满温度，有轻松的人文关系，只有满足学生的心理需求才能满足他们更深层次的求知需要。
第三，创设以听为中心的教室，培养互相倾听*惯。佐藤学说“倾听这一行为，是学生学*中最重要的行为。善于学*的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。”静心想想这句话，在想想教学，在课堂上我们管理最多的就是注意力不集中，好动贪玩的学生。因此，在教学中要培养师生倾听的*惯，互相倾听是互相学*的基础。教师要一心一意地、郑重其事地听取每个学生的发言内容，以及他们所表达的内容里包含的思想、态度、情绪、感情，在此基础上进行开展指导，才能和学生达到对同一问题的思想共鸣，从而获得学生的信任，学生才会上课认真听讲。而另一方面教师也要改变自己的“讲话方式”“身体姿态”，只有教师俯下身去，用互相学*的态度，探讨的方式和学生交流，学生才会和我们交流，倾听我们的想法。因此，教学中我们要培养生生倾听，师生倾听的和谐关系和*惯。
第四，改变自己，超越自己。教育的关键是学校，学校的关键是教师，教师首先要积累一定的经验，有一定的教学技能。所以佐藤学说学校要改变，关键在教师的改变，让教师去除、克服陋*，改变自己，超越自己。而教师要改变最重要的一步是打开教室的门，敢让同事来听自己的课，敢于让同事来研讨自己的教学，以便提高。记得刚参加工作，没有任何经验，在教学中单打独斗，成绩很不理想，但是害怕别人来听课，每上一节公开课，就得准备几天，也就是这样的耗时，高压力的环境下锻炼了我自己，我不敢说我现在的教学成就有多大，但是经过自己的课件设计，教学内容设计，现在备课已不是大脑空空、没思路，而更多的是创新。上次的公开课，我按照自己的思路设计了相呼应的“教师说和学生说”教学活动，不说教学效果好不好，就课堂活动形式比之前又多了一个。所以，教学要改变，必须一次次的将自己的想法进行实践，即使是没有想法，也要强迫自己思考，以便进行改革。当然人都有惰性，所以要敢于开放自己课堂，让别人来听，让别人来督促我们成长，更要敢于承担公开课，每一次的公开课，想必大家都知道结束后自己的体会，绝对不会比*时的教学差。
总之，学*的本质是在教师的介入下，学生自立地、合作地进行活动。学生为主体的教学是有教师的指导和组织，有任务的学*和小组活动的学*，有学生将自己理解的.东西表现出来与同伴共享、相互欣赏的活动学*。因此我们应努力将教室变成让学生情绪稳定，相互间能够诚恳、亲热地发言和倾听的教室。
——《静悄悄革命》读后感 (菁华5篇)
有一种遇见叫“相见恨晚”，是的，读《静悄悄的革命》，就让我有种特别的相见恨晚的感觉，多希望早就看到了这本书，这是本接地气，适合老师读的书，看书上的文字，仿佛能看到那时那刻真实的课堂情景。看书中的观点，总是让人不禁点头称赞。读这样一本书，容易让人反思真实的课堂所存在的问题，并且思考如何更利于学生的成长。
书中有一个观点说到“让学生表现出虚假主体性的教室很多，其中最常见的是利用"手势"进行教学”。手势教学就是说，教师在教学中让学生用相应的手势表达意见，赞成、反对、想提问等都有相关的手势来表示，很多老师认为这样是很好的，学生的意见一目了然，而且所有学生都能够活跃地参与课堂活动。
的确，这种方法让教师迅速地了解学生的整体情况，但是，却在一定程度上制约着学生的思考和发展。学生发言时，被教师所划分的赞成、反对、提问等对应的部分所影响，因为只能赞成或者反对，一开始就把那种既不赞成也不反对的意见给排除了。而教学中真正让学生成长的就是这种模糊多义的意见，学生在表达观点中促进自身的发展。
读到这部分内容时，想想我的数学课堂教学，真的有点惭愧呢。非要求学生大声说出清楚明确的答案，非要求学生明晰的描述……而一切创造性行为都是发自不确定的语言，探索地进行着的行为，我总想着让课堂看起来显得很活泼，却难有实实在在的说服力，课堂真的有太多值得思考的问题了！
工作以来，各种课堂教学改革，什么“情智课堂”“明心课堂”“新课堂”……等等，这么多看似新奇的名字，听起来高大上，实际上就是强调把课堂还给学生，重视学生的“主体性”。然而，有些时候我们总是走向“极端”，真的把课堂还给学生，又忽略了老师的存在，整节课都是学生在说、在讨论，甚至是学生组织，学生指名下一个回答问题的同学，这种课堂看起来只是表面上轻松方便地控制了教室而已。还有那些经过老师精心引导的轰轰烈烈的讨论，也只是表面上看起来“热热闹闹”，实际上学生的思维受到了一定的限制，甚至是什么也没学会，这样的课堂并不能称之为“以学生为主体”的课堂，顶多算“以学生为表演对象”的课堂而已。这些普遍存在的.现象，不得不引发我们的思考，真正利于学生成长的课堂，到底应该是怎样的呢？
书中提到很重要的一点就是“应当追求‘用心地相互倾听的教室’，而不是‘发言热闹的教室’”，这点值得我们每个人深思，我们应该允许学生进度慢一点，允许学生发言模糊一点，而不应该在授课中为了达到快乐的目的而迁就学生的想法。作为老师，我们站在教室里，是和学生一起“共度愉快时光”的，互相倾听的教室，不仅是学生与学生之间的倾听，更重要的是，老师也要在倾听学生的观点中找到学生思维的生长点，让学生更好地成长。
这种课堂的改变，一定是老师引起的，因为老师是课堂的主宰者，老师改变，课堂就会改变，课堂改变，学校就会改变，因为课堂是学校最重要的组成。然而，所有的改变都不是一朝一夕的，首先，要在意识层面有所认知，其次，要在行动上持之以恒，最后，要在成果上不急于求成。遇见《静悄悄的革命》，对于真正地课堂，似乎更迷茫了，却也有了一些朦胧的想法，期待改变……
《静悄悄的革命》，让我们的漫漫暑假不在孤单。看着书名我疑惑：这是一场什么样的革命?为什么又是静悄悄的?
静下心来悉心翻阅，序言中，佐藤学教授极其深刻地提出：静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个孩子的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命?这场革命要求根本性的结构性的变化。看了这一段话，方知“静悄悄的革命”原来如此啊!书中朴实的文字叙述了许多观点和教育案例，让人感到耳目一新，发人深省。
其中我我记忆最深刻的要数“手势”教学。佐藤学教授提出观点：“手势”在操作上制约着孩子，被强迫使用“手势”的孩子割舍了思考、情感的多义性、复合性，发言时被强制地将自己内心产生的情感和思想分成“赞成”、“反对”、“提问”三部分。而在教学中价值最高的也许恰恰是这种模糊的多义的意见。看了这样的观点使我们也联想到自己的课堂，也是如此，当提问时老师关注最多的就是举手的孩子，往往忽略了不举手的孩子，当回答问题不响亮时，我们会对孩子有“声音再大一点”“再完整一点”这样的要求，可能每堂课都少不了这样的词汇，而不举手的孩子往往会给他们贴一个“发言不积极”“不善于思考”这样的标签，佐藤学教授认为面对这些不举手、不确定回答的孩子我们老师更要尊重这些模糊的多义的意见，能够建立起教室里对个性多样性的意识，从而在相互的交流中，能使每个人的认识达到更加丰富、深刻地程度。因此，我们在教学中要允许孩子发言模糊一点，允许进度慢一点，在组织、引出孩子发言之前，仔细地倾听和欣赏每一个孩子的声音。应当追求的不是“发言热闹的教室”而是“用心地相互倾听的教室”。
看了《静悄悄的革命》的其它几个章节就都给了我很大的感触，一个个鲜活案例犹如看到了自己，让我进一步看清哪些应该做的、可能做的和必须做的事情，从我做起，积极地投入到这一静悄悄的革命。
暑假中有幸拜读了日本教育学佐藤学博士的《静悄悄的革命》一书，为佐藤学博士的*易、务实的研究态度所感动，为他的喝彩，为他对教学中的*的鞭辟入里的批判所震动。以下是我的一些读书笔记。
一、为研究态度所感动
说真的，很早以前就听过佐藤学教授的大名，但对他的书就是没有阅读的欲望，总是以为一名外国教授，又是专门搞教育学理论研究的权威，写出来的著作会不会是超现代的，自己看得懂吗？这次因为阅读任务，带着疑问读完这本书以后，不禁为佐教授的研究态度深深折服，“务实、坚持、*易、深刻”就是我对他研究态度的印象。他作为日本名牌大学的'名教授，对行动研究从不马虎，也不搞形式化、表面化。作为付诸行动的研究者，他走访了全日本各地幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与教师共同尝试从内部对各类学*班和学校进行改革，就如他书上说的“一直在积极推进这一“静悄悄的革命”，“每周去各地的学校访问、幼儿园、小学、初中、高中和养护学校等，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，*20年来一直如此”，这是多么难能可贵，这20年来他一直坚持做着行动研究，摒弃形式化、表面化的作法，深入学校，与校长和老师们一起研讨改革中的种种问题，用强有力的事实来支撑自己的研究成果，他坚持实事求是，认为丢开一切抽象的语言，真实交流自己所感受的，会得到意想不到收获，认为“无论什么样的学生的发言或行动，都有他自身的逻辑世界”，为此他发现“没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，或有着完全相同的问题”，他为自己最初5年的行动研究的力不从心，充满着自责和自厌的情绪，但通过20年来的坚持，他认为“作为一个教育研究者和实践者，从书本中学到的东西固然重要，但作为一个教育研究者和实践者；还是从教学实践和现实中学*，像能够读懂书本一样读懂课堂里的现实”。
佐教授还对现实教学中存在的形式化的现象、问题和案例进行深刻分析，如在“谈到创造相互学*的教室_息息相通”中，认为“与学生息息相通是组织相互学*的教师的基本功”，在案例中，他叙述着一个“浦公英学*”的故事，案例中原田老师是一名代课教师，原田老师是一位能够与学生产生绝妙感觉的教师，但原田老师拒绝“齐步走”，终于选择与学生同呼吸的方向，作出“即使明年会失业也不管了”的决定，原田老师和学生一起经历“浦公英学*”，但当原田老师代课期满以后，没等浦公英开花，全被校长拔掉了，佐教授为之可惜，深深叹息“这些浦公英不是杂草，而是学生、家长和原田老师息息相通的交往的结晶啊”，批判当前教育没有创造相互学*的教室，缺乏能够发展与学生交往的教师。
反思：对比之下，我在为佐教授的研究态度所感动之余，也重新审视自己，尽管自己做课题研究有7年多了，在这几年中尽管一直坚持着，但感觉还是不够深入，有时也会因为自己的局限而感到不安，但很快地用一些困难为借口就放弃继续的念头，*时对自己所带的实验班离成为润泽的教室还有一定的距离，在课堂上没有以慎重的、礼貌的、倾听的姿态去面对每个学生，倾听他们有声的和无声的语言。
《静悄悄的革命》一书是日本教育专家佐藤学教授以特有的敏锐观察力和探索精神，亲身实践，结合许许多多生动的实例著就而成。本书以创造活动、合作、反思的综合学*课程为主线，结合课堂实践揭示这种课程形态为实践提供了新的理论生长点，从而引发课堂和学校一场静悄悄的革命。下面就读了这本书后谈一些我的想法。
十年树木，百年树人。教书育人，育人在先。孩子的教育没有回头路。在今天，教书育人仅靠敬业来支撑远远是不够的。一个有思想的老师对学生的影响远远胜于一个知识渊博的老师。我们的眼光绝不能仅仅放在升学上，更要看到孩子们五年、十年之后的发展。
佐藤学教授认为：“21世纪的学校是‘学*共同体’的学校”。所谓学*共同体的学校，是指不仅学生们相互学*、成长，作为教育专家的教师也相互学*、提高，家长和市民也参加学*，共同发展。
学校是培养人、塑造人的地方，是传承文明和创造文明的场所；教师的劳动是集体性的劳动，是创造性的劳动；学生的学*过程是学生个体在诸多因素的影响下主动发展的过程。因此，我们要把学校变成“学*共同体”，教育学生不单单是学校一方面的事情。家庭、社会和学校三方应共同努力，形成教育合力，才能育出丰硕的成果。
佐藤学教授在书中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。”作者认为，学会相互倾听，是课堂教学的首要条件。师生间、生生间的相互用心倾听，更有利于开展课堂教学活动。
如化学《溶液的形成》一课中，我们对饱和溶液和不饱和溶液的概念的导入是通过把概念设成填空的形式引导学生看书的，并在课堂中讲评这个概念。学生基本是靠死记硬背掌握这个概念的，在这个过程中，培养了学生一定的自学能力，但是学生不知道为什么会提出饱和与不饱和溶液的概念。这是因为学生缺少对日常生活的切身体会，只有让他去亲身体会，才会发现问题，从而懂得提出问题，并努力去解决问题。为了让学生能去体会，我们做了这样的修改，假设过年的时候老师到你家去玩，你会冲糖水给老师喝吗？老师想喝很甜的糖水，你会怎么做？在这个过程中，你会有什么发现呢？这样一改，学生觉得这个问题比较贴*生活，会主动的去完成这个家庭小实验，在他切实体会后，会发现问题，并提出一些想法，从而懂得溶液为什么会被分成饱和与不饱和溶液这两种情况，有心的同学还能发现这两种溶液之间的转换。有的老师会说，“这样改过以后，给学生的空间是大了，但是教学难度加大了，没有以往的学案容易操作了，因为学生根本不会讨论，无法完成教学任务。”实际上学生远比我们想象的能力要强的多，关键是我们的设计是否合理。教师不是“演员”，学生更不是“观众”，在新的教学理念下，教师是“导演”，学生是“演员”。教师的作用就是“剧本”的编写和活动的组织。所以，请相信学生，他们远比你想象的优秀，他们会观察，会思考，会提问，会解答，**我们的思想，才能让学生飞的更高！
现代教育家斯宾塞说：“教育应该使人幸福，一切教育都应该有乐趣。”中文是所有学科中最具创造性和激情的学科。如果教师爱学生，对学生有良好的期望，对学生的行为给予肯定、赞扬和鼓励。当学生受到鼓励时，他们会对老师产生更真诚的信任和尊重，并有信心和决心取得进步。这样的良性循环会产生教师所期望的效果。作为一名教师，如果我们每个人都*易*人，与孩子建立融洽*等的师生合作关系，将有助于营造简单和谐的氛围，使学生树立自信和主动性。可以说，学生满意的课堂就是“快乐的课堂”。在“快乐课堂”里，有很多书、观点和感受。
Sato先生还说，“学校应该成为学*社区，实现积极、合作、反思的学*”。也就是说，与对象和教材、学生和教师、自我和自我对话是教学的中心。具体来说，就是通过任务、小组活动以及学生通过作品与同学分享、欣赏自己的东西的活动的学*来组织和指导学*。也就是说，从个体开始，通过与同伴的合作，然后回到个体学*。”
当我读到这些句子时，脑海中总会浮现出这样一幅画面：在课堂上，孩子们是几个人一组的。他们是轻松的，气氛是简单的，他们表达自己的深度或浅，或对或错的想法没有任何考虑。其他学生在听后会自然地讨论、决定、修改、整合，最后达成一致。因此，我们要关爱学生，用同样的目光与每一个学生交换眼神，互相交流，互相交流，实现距离相等、高度相等、爱相等，让学生感受到被关爱的温暖和关怀。“学会蹲下来和孩子们交谈”、“学会和学生交朋友”、“学会欣赏你的学生”、“学会向他们请教”等等。我认为这些是一个成功教师的教学的法宝。
