教材分析：
本文是民间神话故事《沉香救母》的第二部分。记叙的是沉香不畏艰险，一心救母的孝心感动了仙人，在仙人的帮助下，打败了凶恶的二郎神，力劈华山，救出母亲。全文共分4个自然段。按照救母的经过展开故事情节：奔向华山;历经艰险;仙人帮助;劈山救母。故事衔接紧凑，情节生动，为我们塑造了一个品格顽强、不畏艰险、战胜邪恶的少年形象，表现了真挚动人的人间真情。
教学目标：
1、理解课文中的重点词句, 体会沉香不畏千难万险，英勇救母的一片赤诚之心。
2、学*默读课文，练*讲述故事。
3、有感情朗读课文。
教学设想：
1、重难点 ：通过对重点词句的朗读理解，体会沉香对母亲的挚爱之情。
2、课型：新授
3、基本理念：《语文新课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本教学设计重视读的训练，通过多种形式的读，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
4、基本教学思路：在教学中，通过图片展示、多媒体动画、语言描绘、播放录音等方法来帮助学生学*，幻画出对课文的情感体验。另外，在教学过程中，给予学生一定的想象空间，结合生活经验，进行对比、联想，使课文描写的情境在学生的头脑中再现、扩展，使人物的形象更加丰满。
教学准备：多媒体课件、课文录音。
课时安排：2课时
教学过程 ：
一、创设情景，导入新课。
欣赏动画歌曲《烛光里的妈妈》，谈话导入。
板书课题，说说自己想知道什么?
二、初读课文，整体感知。
用自己喜欢的方式自读课文，建议：字字读准、句句读通;用序号标出自然段;画出不懂的词句。
请学生朗读自己喜欢的部分，师生评议、纠正。
提出自己不懂的词句。
三、精读感悟，体会情感。
默读课文1、2自然段，并用记号标出表现沉香“有孝心”的词语或句子。
2、 集体交流：
(1)师相机出示句子：他救母心切，便拜别了师傅，向着遥远的华山奔去。
a 从“救母心切”、“奔去”可以看出沉香急切的心情。(板书：奔向华山)
b用自己喜欢的方式练读，指名读，评议，齐读。
( 2)相机出示句子：一路上，沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。
a看图理解：深涧
b(看图回答)“多少座高山”、“多少道深涧”可以用哪个词语来概括?(千山万水.)
c练*朗读这句话。
(3)沉香走遍了千山万水，一定也吃尽了千辛万苦，他都吃了哪些苦?再次读文后，指名回答。
(4)一路上，沉香还会遇到哪些困难?(学生想象)
3、吃了这么多的苦，受了这么多的累，他为什么一点也不在乎呢?此时此刻，你想对沉香说些什么?(板书：不畏艰险)
4、指导朗读第二段，指名读，评议，齐读。
5、联系上下文，说说对文中“孝心”的理解。引读第三段。(板书：仙人送斧)
示图片)看图回答。(板书：劈山救母)
(1)边读边表演：他举起神斧，奋力向大山劈去。
(2)沉香终于见到自己日思夜想的妈妈，此时，他们一定会有许多话要说，你认为他们会说些什么?(看图练*说话)
(3)看到这对母子的团聚，你的心情怎样?带着这种心情齐读这一段。
四、积累语言，内化吸收。
1、小结课文的主要内容。
2、对照图：说说自己是不是一个有孝心的孩子呢?
3、播放全文的配乐朗读及有关画面，学生一边静听默看，一边想象课文所描绘的情境。
4、(出示词语)同桌合作，练*讲故事。
五、拓展练*，课外延伸。
(1)做一件让父母高兴的事。
(2)与上文联系起来，把“沉香救母”的故事完整的讲给父母听。
【教学目标】
1、读懂文章大概意思。
2、练*有感情地朗读课文。
3、能联系上下文体会课文中含义深刻的句子。
4、体会居里夫人为科学献身的精神。
5、体会作者对居里夫人巨大贡献和人格精神的赞美。
6、理解“跨越百年的美丽”的深刻内涵。
【教学重点】
能联系上下文体会课文中含义深刻的句子，体会居里夫人为科学献身的精神。
【教学难点】
领悟“跨越百年的美丽”的内涵。
【教学过程】
一、复*旧知，导入新课
1、检查生字掌握情况。
2、导入新课。
二、细读课文，寻找美丽
1、自由读课文，思考：除了美丽的容貌，居里夫人“跨越百年的美丽”还表现在哪些方面?读完课文，每个方面用一两个词语概括。
2、学生读课文，找句子。
3、指名交流。
三、品词析句，感悟美丽
预设：
(一)、感悟坚定执著之美。
(二)、感悟献身科学之美。
(三)、感悟淡泊名利之美。
四、升华主题，倾诉美丽
师总结：外表的美丽是经不住时间考验的，再美丽的外表随着岁月的流逝也会消失，但是居里夫人内在的精神美、为人类做出巨大贡献以及她淡泊名利的人品美食能够跨越百年，跨越千年，跨越万年的，是能够永恒的，也就是说是能够永远放射出耀眼灿烂的光芒。
【教学结束】
布置作业：布置学生回去搜集有关居里夫人的资料信息。
教学目标
1.学*按顺序观察几幅连续的图画，培养观察能力。
2.能根据所提供需的图画，合理想象，说出完整的有意义的故事。激发学生说话兴趣和自信心。
3.能够做到语句比较通顺，图意表达基本完整。
4.讲故事时态度大方，声音响亮。
教学重点
引导学生根据图意，说出情节完整，生动、有趣的故事。
教学过程
一、课前积累
(一)在上课之前，我们先来一个热身运动：好词读读看!
老师准备了一些词语，请同学们跟老师读。
着急：抓耳挠腮、急得像热锅上的蚂蚁、团团转。
高兴：眉飞色舞、手舞足蹈、喜出望外、兴高采烈。
(二)好的词语不但要记住，更重要的是恰当运用，使我们的说话更精彩。
二、激趣导入
同学们，愿意听故事吗?以前，我们都是听别人讲故事、从书上读故事。今天，我们来看图讲故事，还要评出故事大王，好吗?
出示图画，齐读课题“小兔运南瓜”。
三、观察图画，看图说话
(一)三幅图连着，总结总体内容：
师：请把三幅图连在一起，看一看，想一想：三幅图上画的是谁?在它身上发生了什么事?
生：独立思考，同桌同学互相说。全班交流。
师：引导学生总结三幅图的总体内容。
出示填空：(一天早晨，小兔高高兴兴地到南瓜地里收南瓜。可是，南瓜___，小兔___。它看见马路上___，这给小白兔以很大的启发，它就……。)
(二)观察各幅图的具体内容：
师：同学们说得很完整了，怎样才能编出完整生动的故事呢?口诀是我们的好帮手。
生：齐背。
一看题目记心上，(记住题目有方向)
二看画面正中央。(主人公在画中央)
三看人物干什么?(主人公要重点讲，神态动作连续想。心理活动要考虑，说话用语要恰当。)
观察第一幅图，要求：插上想象的翅膀思考：主人公小兔子，在哪儿发现了怎样的南瓜?
出示：
小兔蹦蹦跳跳地来到菜园：“哇!好大的一个南瓜呀!”小兔高兴得___。这南瓜___。
师：你能看图说一说，这南瓜是什么样子的吗?
生：这南瓜颜色金黄，一瓣一瓣围拢来，圆圆的，像一个大车轮。
生：这南瓜圆圆的，比我家的脸盆还大，它已经成熟了，懒洋洋地躺在地上，等待小兔把它运回来呢。
师：给予充分的肯定。并随时纠正孩子们说完整话。
师：南瓜可真大呀!小兔──
出示：
小兔___，累得___，可是南瓜___。
(搬了搬南瓜，可南瓜睡在地上纹丝不动。)
师：怎样才能把南瓜运回家呢?猜猜看，小兔那时候会想出些什么办法?
出示句式：
这么大的南瓜，怎么运走呢?小兔想：___。眼看着这些办法都不行，它急得___。
⑴用汽车运──太浪费。
⑵用背篓背──背不动。
⑶切成小块──也不行。
生：同桌交流，然后全班交流。其余同学认真倾听，并给予评价。
师：谁愿意把第一幅图讲给大家听。
生：交流。听一听、评一评。
重点观察第二幅图：
出示：
小兔正在发愁时，熊猫骑着自行车飞快地过来，老远就跟小兔热情地打招呼。看着飞快滚动的车轮，小兔___，它想：___。
(议一议南瓜与车轮之间的联系。)
讨论一下，他是怎么想的?小组内交流，比一比谁的想象合理、有趣。
生：车轮是圆的，能滚动。南瓜是圆的，也可以滚动。我何不让南瓜立起来，像轮子一样滚回家呢?
生：车轮圆溜溜的，滚得那么快，熊猫不费劲。南瓜也是圆溜溜的，它也会滚起来，我也不费力。
生：车轮是圆的，南瓜也是圆的，车轮会滚，南瓜会不会滚呢?
师：神态动作连续想，接下来，小兔在干什么?结果会怎样?
出示：于是，小兔___。
观察第三幅图：
师：兔妈妈看到小兔把这么大的南瓜运回了家，什么表情?(妈妈奇怪)小兔子神态什么样?想象妈妈会说些什么?兔子会说些什么?
出示：
兔妈妈从家里出来，看见小兔已经把大南瓜运到家了，感到___，她___地问：“___?”小兔___地说：“___。”妈妈___。
同桌交流。
四、衔接三幅图把故事讲具体、生动
师：请同学们再把三幅图连起来看，你能把故事讲得更有趣，更生动吗?加上一个开头：秋天，南瓜成熟了。
生：自己练*，全班交流，评出“故事大王”。
五、教师小结
同学们，说好看图说话，离不开大胆的想象，要想故事说得生动、有趣，要用得上*时的积累，鉴别人的优点。请同学们课后，把这段生动、有趣的故事讲给爸爸、妈妈听，相信他们会为你的出色表现感到高兴。
教学目标：
1、正确认读本课10个生字，掌握10个要求会写的生字。
2、通过朗读、默读、浏览等形式实现在语文课堂上的以读促思、以读促悟、以读促情的理念。
3、结合具体语言文字了解课文主要内容。知道作者“敬畏”的是什么，体会作者对中国语言文字热爱的感情。
教学重点：理解课文的主要内容，知道作者“敬畏”的是什么。
教学难点：为什么说汉字是有生命的?
教学过程：第一课时
一、游戏激趣，揭示课题
师：今天我非常高兴和小学的同学们一起上这节语文课。在上课之前我们先来做个互动游戏。
(出示汉字：诗)看到这个字你想到了什么?(具体的诗人和诗句)
(出示汉字：美)这个字又让你有什么样的感受?(学生各抒己见)
师：看来大家对这两个汉字的感受各不相同，有个叫乔传藻的作家也和我们一样，对汉字有着独特的感受。他不仅了解汉字，还认为字是值得敬畏的。
(板书课题，齐读课题)
二、初读课文，整体感知
1、理解课题
师指课题：谁能说一说“敬畏”是什么意思?
(敬畏：敬重畏惧)
2、师：我们通常会对谁有敬畏之情呢?
生：自由回答(老师、父母等)
师引导：字不是有生命的人，却让我们敬畏，说明——字也是有生命的。那么小小的汉字为什么会是有生命的呢?让我们打开书，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
学生朗诵全文。
3、指名读课文，解决疑难问题。
师:请大家边读边找出自己不懂的地方，让我们来共同解答。
预设不懂的问题：词语类：震慑、含蓄、言简意赅、告诫、不绝如缕、杳无人影、气象万千等。
其他类：蒲松龄与《聊斋志异》，唐诗《听张立本女吟》几个晦涩难懂的句子等。
4、请同学们再来快速浏览课文，边读边想：作者通过哪些事写出了汉字是有生命的?
引导回答：乡俗和读书
三、研读2——4自然段，感受乡俗带给“我”的对汉字的敬畏。
思考：在乡俗中你从哪感受到汉字是有生命的?(结合第2自然段理解)。
(幻灯出示：敬惜字纸的图片)
预设问题：1、其中的哪几个词句让你觉得人们对汉字十分敬畏?
2、听着老人们的告诫，望着化为青烟的字迹，你心中会想到些什么?生自由回答(师引：被烧了的字要去哪里呢?要住到天上去。)
(幻灯出示第三自然段，指名读。)
(师引：字为什么有资格住到天上去?)
结合“神圣”一词，体会汉字是有生命的。
指名带着敬畏的语气读出这些有生命的文字(第三自然段)。
总结：“敬惜字纸”的乡俗，让我感受到了字的神圣，产生了对字的敬畏之情，让我知道了汉字是有生命的。从此开始了探寻方块字奥秘的历程。
第二课时
师生共同回顾
师：通过上节课1——4自然段的学*，你知道了什么?
生：1、知道了敬惜字纸的乡俗。
2、知道了字就是一个个有生命的小精灵。
3、字是值得敬畏的。
师：是呀，正是有了乡俗的影响，让作者对汉字产生了敬畏之情，萌生了探寻方块字奥秘的向往，从此开始了读书探寻的历程。多年之后让他感受到汉字是有生命的。
四、精读5——8自然段，体会作者敬畏的是什么，汉字为什么是有生命的。
1、 (放幻灯)请同学们默读课文的5——8自然段，边读边想：你从哪里感受到字是有生命的?用线勾画出来。
预设：读《聊斋志异》让我感受到字是有生命的。
“方块字呀，你不是神仙……具备呼风唤雨的本领啊。”
2、研读第五自然段
(1)你从这段的哪些地方感受到了汉字有呼风唤雨的本领?(生读文谈理解)
令人恐怖、害怕，充满神秘色彩，呼风唤雨的本领，看到文字让人想象……的意境。
请你带着这种感受读一读。(放幻灯：“分明是晴天……却又杳无人影……”)
(2)大家在阅读时，感受过汉字的这种呼风唤雨的本领吗?跟着书中的文字一起哭，一起笑，一起喜，一起怒……(简单列举)
师：一个个方块字营造出来的不同意境，让我们感受到了字如同有生命的神仙一样，具有呼风唤雨的本领。难怪作者这样说(放幻灯)：“汉字，在我的眼里是有生命的。”
(3)就让我们带着对汉字的敬畏，把这有生命的文字读出来：
(放幻灯)“方块字呀，……具备呼风唤雨的本领啊。”
过渡：《聊斋志异》让我们见识了汉字呼风唤雨的本领，感受到了字是有生命的，那么你从课文的哪里还感受到了字是有生命的?
预设：读唐诗《听张立本女吟》也让我感受到字是有生命的。
师：你能用自己的话来说一说吗?
3、研读第六、七自然段
(1)朗读古诗
(2)这首诗让你仿佛看到了怎样的情景?(诗境)
(3)这种凄婉苍凉的歌声，怎么能在纸面上流传下来呢?启发：是录音机里放出的吗?(不是)是女歌唱家唱给我们听的吗?(不是)
通过文字让我们听到了声音。
师：文字不是有生命的女歌唱家，却同样能让我们听到歌声，所以说(放幻灯)：“汉字，在我的眼里是有生命的。”
升华朗读：让我们再一次带着对字的敬畏，把这有生命的文字唱响：
齐读唐诗《听张立本女吟》。
过渡：不仅唐诗是我们中华文化的一个缩影，宋词元曲汉赋中的一个个文字同样具有着生命力。将中国5000年的文化从一个世纪传承到另一个世纪，展现着汉字不息的生命力。
师：那么，你从哪里还感受到字是有生命的?
4、研读第八自然段
读第8自然段，体会汉字的含蓄。
预设：A、“一提到“翠”字，……江南水乡的朦胧。”一句。
请你也列举出一个这样含蓄的字?(学生仿照翠、风、雨简单列举。)
(出示汉字：暖)看到这个字，你想到了什么?(景物、情感)
一个字所包含的内容居然有这么多，这就是字的含蓄呀。
B、这些含蓄的字还能当作名画欣赏呢?你知道这是为什么吗?
“这些分开的字……当作名画欣赏“一句。
(出示幻灯)“风”不同的字体，请学生说说看完之后的感受，体会汉字的形体美。(这么美的字真是惹人喜爱呀。)
C、如果我们把这些含蓄又可爱的字叠连在一起，又会是什么样的呢?
(幻灯出示楹联)指名读楹联“翠翠红红，处处莺莺燕燕;风风雨雨，年年暮暮朝朝。”
读了这副楹联，你仿佛看到了什么情景?
结合自己的感受来理解“空间调度能力”和“气象万千”一词。
(3)师：看来，文字有着和人一样的空间调度能力，所以说——(放幻灯)：“汉字，在我的眼里是有生命的。”
五、总结全文：
有了这越来越深刻的感悟后，作者不禁发出了这样的感叹：
(放幻灯)齐读：降生在这个世界，会用方块字阅读，会用方块字写作的人，算是有福了……汉字，在我的眼里是有生命的。
师：“汉字，在我眼里是有生命的。”请你想一想作者是带着什么样的感情说出这句话的?
生：谈自己的想法
体会作者对文字的敬畏、热爱、赞美、歌颂。
带着对文字的敬畏和热爱，反复读最后一段。
师：请你带着对课文的理解与感悟，说一说:
(出示幻灯：因为汉字( )，所以汉字在我眼里是有生命的。我想对汉字说：“( )。” )
参考：因为汉字是神圣的小精灵，死了也要住到天上去，所以汉字在我眼里是有生命的。
因为汉字不是神仙，却有着呼风唤雨的本领，所以汉字在我眼里是有生命的。
因为汉字不是女歌唱家，却能让我们听到凄婉苍凉的歌声，所以汉字在我眼里是有生命的。
因为汉字不是中国人，却有着同样的含蓄，所以汉字在我眼里是有生命的。
因为汉字不是调度员，却有着高超的空间调度能力，所以汉字在我眼里是有生命的。
(如果大家把这些话用汉字写下来，说不定也能从一个世纪传到另一个世纪呢。)
六、升华与启发：
师：是呀，汉字是让人敬畏的，汉字是让人热爱的。于是老师也用这具有生命的汉字写了一首诗送给大家。
(板书连成一首诗)
字的敬畏
敬惜字纸乡俗在，
文化传承敬畏来。
诗词曲赋藏意蕴，
含蓄生命皆热爱!
结束语：就让我们珍惜我们的福气吧，因为我们是会用方块字阅读，会用方块字写作的人。愿同学们也能用这富有生命的汉字，去创造一个又一个奇迹!
第一课时
教学目标：
1、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和神奇。
2、学*课文生字词。
3、朗读课文。
教学重点难点：了解火烧云颜色和形状的特点。
作业设计、安排：课内做火烧云颜色、形状变化的填空。
教学过程：
一、揭题，引起兴趣。
1、关于火烧云，你知道一些什么呢？
2、你想再从课文中知道什么呢？
二、初读，感知内容。
1、自己读课文，要求：读准生字的音。
2、开火车读课文。
3、你认为课文中哪些地方把火烧云写得很美，找出来读读看。
三、精读，积累语言。
（一）学*课文第3小节
1、我们先来看第三小节美在什么地方？
2、读第3小节，圈出表示颜色的词。
3、看了这么多，这么美的颜色，你想用哪些词来形容呢？（五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚烂多彩、色彩镔纷……）
4、既然颜色这么美，我们能把它读得美吗？（小组内读，派代表比赛，谁读得好）
5、这么多描写颜色的词，你已经把它记住了吗？
（二）我们再来看4、5、6小节，它们是写火烧云的什么呢？（板书）。
1、分组自学4、5、6节，要求：a、你认为哪一节写得好，为什么？b、你能把它读好吗？
2、交流，小组派代表比赛谁读得好。
3、这么多的形状，你想用哪个词来概括？
4、这三小节写得都好，因为作者把云想象成马、狗、狮等等，把云写活了，下面教师要让大家学着作者的样子来想，看谁想得好，看谁想得有趣。
5、学生看图想象。（先自己说，再小组说，最后比赛谁想得妙。）
四、熟读，理清脉络。
1、课文中除了写火烧云的颜色，形状外，还写了什么？
2、火烧云上来了……火烧云下来了……
五、想象，知识升华。
把刚才的想象用一段话写下来。
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、理解课文内容，感受火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。
教学重难点：
1、课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的。
2、学*作者观察事物和积累材料的方法。
一、复*导入
师：通过上节课的学*，火烧云给了你怎样的印象？
估生：变化多端，形状各异等。
师总结：火烧云是那么得变化极多，那么从哪两个方面可以看出来呢？
二、感知课文内容，引导主动参与
1、自由朗读2—7自然段，思考火烧云变化极多是从哪两个方面看出来的？（颜色和形状）
2、仔细观察，说说这些颜色有什么特点？（估：是ABB型ABAC型）
师：这么多的颜色用了不同的这些（师引导）词语来写，前面的是事物加上后面的是颜色，对啊，我们把这样的词语类型用简单的符号来表示——事物+颜色。还能说说这种类型的词语吗？（只要合理都可以采取）
师总结：这么多的颜色，真是太美了，你能用一个词语来归纳吗？
4、师引导：火烧云不仅颜色多，变化快，而且它的形状也是千变万化的，让我们一起去看看吧！
5、自由朗读4—6自然段，找一找写了哪些动物？（马、大狗、大狮子）选择自己喜欢的动物，来读一读。（生读）
师引：是的，这三种动物是各有姿态，多可爱啊，你们还想读一读吗？
生：想
师：让我们一起来读读吧，边读边想象一下你心目中那可爱的小动物吧（齐读）。
师引：通过想象朗读，我们知道了作者是按照（师生齐说）“出现了什么？什么样儿？怎样变化的？”顺序来写火烧云形状变化的。师引导学生举例说说其中一种动物。
师：接下去，请同学们选择自己喜欢的小动物，按照这个顺序来想象复述一下。
6、天空中有这么多可爱的小动物，火烧云在不断地变化着，聪明的你猜想一下还会有其他的形状吗？
7、模仿其中的一段，（发挥想象），仿写一种其他事物形状的变化。写在练*本上。
8、生展示自己心目中可爱的小动物。
三、学*第三部分课文
1、火烧云下去时又是怎样的情景呢？可以用哪些词来形容？
估生：恍恍惚惚一会儿工夫
2、齐读
四：学*了这篇课文，你一定被火烧云千姿百态的变化深深吸引了吧，此时此刻，你最想说什么？
五：作业
把你想说的写在练*本上。
——鼎尖教案四年级语文实用五篇
教学目标：
1、自主学*本课生字新词，积累相应的词句。
2、正确、有感情地朗读课文，继续培养边读边思的*惯，
3、知道小豌豆发芽、生长、开花，给病女孩带来了无限的愉快和生机，感受小豌豆有理想、乐观、顽强、乐于助人的精神。
教学重点：
正确、有感情地朗读课文，继续培养边读边思的*惯。理解“小豌豆长大了，小姑娘也慢慢地长好了”这句话的内涵。
教学难点：
知道小豌豆发芽、生长、开花，给病女孩带来了无限的愉快和生机，感受小豌豆有理想、乐观、顽强、乐于助人的精神。
学情分析：
学生年龄较小，从他们*时的学*相处中，发现大多数学生很自私，对别人的困难很冷漠，或对别人的帮助认为理所应当。希望通过本课的教学，学生们能从小豌豆助人为乐的故事中受到教育，学会关心，学会帮助，并对别人的帮助怀有感恩之心。
教学准备：
教师——多媒体课件;学生——预*课文。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入，揭示课题。
1、出示豌豆荚,请学生用自己的话描述。
生：豌豆荚像翡翠，碧绿碧绿的。
生;豌豆荚弯弯的，像绿色的小船。
生：豌豆荚箱小豌豆的摇篮。
说明：出示学生们熟悉的豌豆，一下子引起了学生的兴趣。
师语：你们的想象很丰富，让我们来读读大作家安徒生是怎样描述的。
2、齐读课文第一小节。体会普通的豌豆荚在作者笔下是那么富有情趣。
3、导读第二小节，出示课文3——8节。
4、学生自由读，说说豌豆们各自的打算，并用几个字归纳它们的愿望。
5、引读第9、10节。
师：同学们，要是你来写其中的一颗小豌豆，你会写哪一颗?
说明：这个问题让学生展开自己的想象来构思一篇童话。让学生带着自己的构思来学*大作家安徒生笔下的童话，学生更感兴趣。
6、揭示课题《一颗小豌豆》
过渡：这颗小豌豆有没有实现自己的愿望呢?我们来学*课文。
二、初读课文、整体感知。
1、拿出课文，标上小节号。
2、学生读读课文，边读边思考：
A、这颗小豌豆的愿望是什么?这颗小豌豆做了一件什么好事?
B、你从课文的哪些句子中看出来的?把这些句子划下来?
说明：让学生能带者问题去读课文，并从课文中去找到有关语句。
三、边读边思，体会情感。
1、联系课文，完成填空：
A、小姑娘对小豌豆微笑，从心底里感谢它，感谢它。
(感谢它让她看到绿色;感谢它让她看到嫩黄色的花朵;感谢它使她战胜了病魔;感谢它使她慢慢地站起来……)
B、小姑娘对小豌豆微笑，从心底里感谢它，因为当小姑娘看到小豌豆。时，小姑娘。
(小豌豆长出了小叶子，小姑娘心里真高兴;小豌豆沿着线猛劲儿长，小姑娘的脸色好多了，还能自己坐上一个钟头呢;小豌豆开出一朵嫩黄色的小花，小姑娘真实高兴极了，慢慢地，竟站了起来……)
(体会小豌豆以它充满生机的活力，唤起了小姑娘对生命的渴望，从而使小姑娘逐渐恢复了健康。)
出示多媒体：“小姑娘对小豌豆微笑，从心底里感谢它，感谢它，”让学生联系课文，找出有关语句，学生进一步熟悉了课文，也突破了难点和难点。
2、师小结语：当小豌豆开出嫩黄色的小花时，小姑娘的生命之花也随之绽放了。小豌豆实现了自己的愿望，也从小姑娘的感谢中获得了快乐。
在我班也有像小豌豆一样助人为乐的同学，你们知道她是谁?用一句话来赞美一下。
四、拓展练*。
这颗小豌豆实现了自己的愿望，那么其他四颗小豌豆有没有实现各自的愿望呢?请同学们以小组为单位，选择一颗小豌豆，展开想象，续编一个童话故事。
说明：在学完课文后，再让学生仿照课文，展开想象，续编一个童话故事，与第一环节的构思既有联系，又有不同，更有提高。在这里，学生的想象的童话故事比第一环节更有深度。进一步理解了课文重点：在帮助别人的同时，自己也会获得快乐。
生：第一颗想要飞到很远很远的地方的小豌豆，它飞啊飞啊，飞啊飞啊，来到了大沙漠，茫茫一片，没有它扎根的地方，不久，它渐渐地枯死了。
生：第二颗想要飞往太阳上去的小豌豆，它飞啊飞啊，飞啊飞啊，感到越来越热，它后悔了，想要回到地上，可是，它却被烤熟了。
师结束语：同学们，你们的想象力很丰富，而且，你们都达成了共识，只有在帮助别人的同时，你的生命才更有意义!
五、作业：
1、请大家说出你做个什么样的小豌豆。
2、续编童话。
六、板书：
教学目标：
1、有感情地朗读并背诵这首词。
2、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情;走进诗人的内心世界。
3、学生感受古诗词之魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好*惯。
教学重点：
通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意;走进诗人的内心世界。
教学难点：
体会“斜风细雨不须归”的意境。
一、板书课题，导入新课。
板书课题，读课题。了解本首词的词牌名。
二、指导朗读，初步感知。
1、要注意把词读通顺。
2、再读词语，理解词义——“西塞山、鳜鱼、箬笠、蓑衣、不须归”等。
3、诗词在古时候是用来唱的。读的时候很注意抑扬顿挫，轻重缓急。谁再来念念?读出它的节奏，读出它的韵味。
三、走进文本，想象画面。
1、默读这首词，看看词中为我们描画了哪些景物?拿上笔，做上记号。
2、学生圈画，交流。
你找到了几种景物?
3、一起看九种景物，看着看着，这九种景物仿佛成了一副画，就成了一首渔歌子，我们一起看这九种景物诵读这首词。
4、张志和把江南写得多美啊!其实不仅张志和写江南，还有许多写江南的诗词。
作者仅用27个字就为我们描绘了一个有声有色的画面，老师不仅看到了春天的美景，还听到了悦耳的声音，感受到了春的气息了，你们感受到了吗?
请听老师读这首词，然后告诉我，你仿佛看到什么?听到什么?闻到什么?你又想到什么?
词人向远方望去，他看到了什么?怎样的西塞山?怎样的白鹭?
西塞山：郁郁葱葱，不是墨线勾勒，而是绿色渲染的山水画。
白鹭：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。多么快乐而悠闲啊!
西塞山前就是一个——世外桃源。
5、让我们把这样的美景读出来吧。
四、入情入境，体悟心情。
1、这首词中，不仅有这些景物，还有一个不能忽视的人，这个人是怎样的穿着?怎样的姿态?
悠然自得的渔夫
2、此时的渔夫心情如何?
3、词中没有一个字写到人物的心情，那你是怎么感受到的?
(句子所描写的景物中体会到诗人的心情。)
你看，张志和笔下的白鹭、桃花、鳜鱼、斜风细雨……你们就是从这些景物中窥伺到作者的心情。
再读读这首词，请问，这里的“归”指的是回到哪里?(回到自己的家)
五、深探“不须归”。
1、同学们，让我们联系时代背景去感悟张志和“不须归”的情怀。
所以这里的不须归是指回哪里?后来朝廷派人找张志和回去做官，张志和说斜风细雨不须归。
据他的好朋友颜真卿记载：张志和每次垂钓，他的鱼钩是没有鱼饵的。有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，能钓到鱼吗?
师：是啊，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼!
我们再来读一读，读出不愿归的情感。
2、你觉得这是一个怎样的渔父?
3、我们学过的《江雪》，这首诗的渔父又是一个怎样的人呢?
同是渔父，为什么《江雪》中的渔父如此孤独郁闷呢?有理想却不能实现，只能被迫泛舟江湖。
4、这首《渔歌子》流传至今，已上千年。让我们深情地吟诵这首千古绝唱，让它在我们的心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧!
六、作业。
1、背诵《渔歌子》。
2、根据《渔歌子》想象画面写一篇文章。
教学目标
1.学*按顺序观察几幅连续的图画，培养观察能力。
2.能根据所提供需的图画，合理想象，说出完整的有意义的故事。激发学生说话兴趣和自信心。
3.能够做到语句比较通顺，图意表达基本完整。
4.讲故事时态度大方，声音响亮。
教学重点
引导学生根据图意，说出情节完整，生动、有趣的故事。
教学过程
一、课前积累
(一)在上课之前，我们先来一个热身运动：好词读读看!
老师准备了一些词语，请同学们跟老师读。
着急：抓耳挠腮、急得像热锅上的蚂蚁、团团转。
高兴：眉飞色舞、手舞足蹈、喜出望外、兴高采烈。
(二)好的词语不但要记住，更重要的是恰当运用，使我们的说话更精彩。
二、激趣导入
同学们，愿意听故事吗?以前，我们都是听别人讲故事、从书上读故事。今天，我们来看图讲故事，还要评出故事大王，好吗?
出示图画，齐读课题“小兔运南瓜”。
三、观察图画，看图说话
(一)三幅图连着，总结总体内容：
师：请把三幅图连在一起，看一看，想一想：三幅图上画的是谁?在它身上发生了什么事?
生：独立思考，同桌同学互相说。全班交流。
师：引导学生总结三幅图的总体内容。
出示填空：(一天早晨，小兔高高兴兴地到南瓜地里收南瓜。可是，南瓜___，小兔___。它看见马路上___，这给小白兔以很大的启发，它就……。)
(二)观察各幅图的具体内容：
师：同学们说得很完整了，怎样才能编出完整生动的故事呢?口诀是我们的好帮手。
生：齐背。
一看题目记心上，(记住题目有方向)
二看画面正中央。(主人公在画中央)
三看人物干什么?(主人公要重点讲，神态动作连续想。心理活动要考虑，说话用语要恰当。)
观察第一幅图，要求：插上想象的翅膀思考：主人公小兔子，在哪儿发现了怎样的南瓜?
出示：
小兔蹦蹦跳跳地来到菜园：“哇!好大的一个南瓜呀!”小兔高兴得___。这南瓜___。
师：你能看图说一说，这南瓜是什么样子的吗?
生：这南瓜颜色金黄，一瓣一瓣围拢来，圆圆的，像一个大车轮。
生：这南瓜圆圆的，比我家的脸盆还大，它已经成熟了，懒洋洋地躺在地上，等待小兔把它运回来呢。
师：给予充分的肯定。并随时纠正孩子们说完整话。
师：南瓜可真大呀!小兔──
出示：
小兔___，累得___，可是南瓜___。
(搬了搬南瓜，可南瓜睡在地上纹丝不动。)
师：怎样才能把南瓜运回家呢?猜猜看，小兔那时候会想出些什么办法?
出示句式：
这么大的南瓜，怎么运走呢?小兔想：___。眼看着这些办法都不行，它急得___。
⑴用汽车运──太浪费。
⑵用背篓背──背不动。
⑶切成小块──也不行。
生：同桌交流，然后全班交流。其余同学认真倾听，并给予评价。
师：谁愿意把第一幅图讲给大家听。
生：交流。听一听、评一评。
重点观察第二幅图：
出示：
小兔正在发愁时，熊猫骑着自行车飞快地过来，老远就跟小兔热情地打招呼。看着飞快滚动的车轮，小兔___，它想：___。
(议一议南瓜与车轮之间的联系。)
讨论一下，他是怎么想的?小组内交流，比一比谁的想象合理、有趣。
生：车轮是圆的，能滚动。南瓜是圆的，也可以滚动。我何不让南瓜立起来，像轮子一样滚回家呢?
生：车轮圆溜溜的，滚得那么快，熊猫不费劲。南瓜也是圆溜溜的，它也会滚起来，我也不费力。
生：车轮是圆的，南瓜也是圆的，车轮会滚，南瓜会不会滚呢?
师：神态动作连续想，接下来，小兔在干什么?结果会怎样?
出示：于是，小兔___。
观察第三幅图：
师：兔妈妈看到小兔把这么大的南瓜运回了家，什么表情?(妈妈奇怪)小兔子神态什么样?想象妈妈会说些什么?兔子会说些什么?
出示：
兔妈妈从家里出来，看见小兔已经把大南瓜运到家了，感到___，她___地问：“___?”小兔___地说：“___。”妈妈___。
同桌交流。
四、衔接三幅图把故事讲具体、生动
师：请同学们再把三幅图连起来看，你能把故事讲得更有趣，更生动吗?加上一个开头：秋天，南瓜成熟了。
生：自己练*，全班交流，评出“故事大王”。
五、教师小结
同学们，说好看图说话，离不开大胆的想象，要想故事说得生动、有趣，要用得上*时的积累，鉴别人的优点。请同学们课后，把这段生动、有趣的故事讲给爸爸、妈妈听，相信他们会为你的出色表现感到高兴。
教学目标：
(一)知识与技能
有感情地朗读、背诵《渔歌子》。
(二)过程与方法
1.训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。
2.通过词中描绘的情景培养学生想像能力和形象思维能力。
(三)情感态度与价值观
1.通过对词的理解，培养学生热爱大自然的情感。
2.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。
3.使学生感悟词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。
教学重点：
了解词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：
结合词句展开想象，并能描述出来。
教学准备：
1.学生查阅有关词的资料以及诗人张志和的生*和创作情况。
2.多媒体课件。
教学过程：
一、引入情境，初知诗情
1.同学们，你们喜欢春天吗?在春天这个万物复苏、莺歌燕舞的季节里，大家都能看到什么美丽的景物呢?学生自由说春天的景物。
设计意图：培养学生观察生活的*惯。
2.老师这儿也有一些春天的景物，看看哪位同学的想象力最丰富，能根据老师给出的词语想象出美丽的春天的景象，如果你能把这幅美景说出来，老师就把它画下来，好吗?
依次板书三组词语：青山、白鹭;桃花、流水、鳜鱼;渔翁、斜风、细雨。学生先分别想象、描述三幅画面，教师作简笔画，再请学生看图把三组词语连起来想象一幅美丽的图画并描述出来。
设计意图：学生借助这些词汇想象画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的美丽，并通过教师的简笔画再现出来，既创设了情境激起学生浓厚的兴趣，又发展了学生的想象力、语言表达能力，同时为后面理解古诗词的意思埋下伏笔。
二、理解课题
1.有一位叫做张志和的唐代诗人也看见了这么一幅美丽的情景，于是写下了一首词——《渔歌子》。(板书课题和诗人)
1)我们在这个学期的第一课曾学过一首词《忆江南》，谁来说说什么是词，它有什么特点?
2)教师出示幻灯片，小结词的特点。
2.了解作者。
1)同学们课前查阅了资料，谁来说说你所了解的张志和?学生交流课前收集到的有关诗人张志和的资料。
2)教师出示幻灯片，小结诗人生*及创作特点。
设计意图：通过检查学生课前查阅资料情况，培养学生自主学*的能力，通过交流使学生了解该词的写作背景，为理解“斜风细雨不须归”作铺垫。
三、反复吟诵，感悟意境
1.幻灯片出示《渔歌子》，谁愿意读给大家听?指名试读，正音。
2)教师范读，学生试根据教师范读划分重音、节奏，教师小结并用幻灯出示。
3)学生自由练读，指名读，小组读，齐读。
设计意图：“读书百遍，其义自现”，只有在熟读的基础上才能更好的理解词意。
2.自主品悟
1)在熟读古诗后我们还应该理解它所表达的意思，要想弄懂古诗词的意思，你有什么好方法?学生交流理解古诗词的方法。
2)学生自读古诗词，通过查找资料、借助注释理解词意，遇到不懂的问题作上记号。
3)小组内交流
①说说你读懂了什么?
②你觉得哪句写得好，好在哪儿?
③把你最喜欢的句子有感情地朗读给同组的同学听。
④小组内不能解决的问题记下来，全班交流时共同解决。
4)全班汇报交流。
①小组派代表讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。
②重点理解：诗人为什么会“斜风细雨不须归”?体会诗人悠闲自在的生活情趣。(板书：悠闲自在)
③学生自愿感情朗读自己觉得写得美的诗句，并说说这句诗写得好在哪儿?学生互相欣赏，互相评议，老师在此过程中指导朗读出渔翁悠闲自在的感觉。
5)教师小结：这是一幅垂钓的画面，青山，渔舟，白鹭，红桃，青色箬笠，绿色蓑衣，色彩多么明丽，画面多么清新，诗人又为它染上了一层斜风细雨，整个天地浸在一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。
设计意图：打破串讲的传统古诗词学*模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、小组合作学*、全班汇报交流的方式给学生以自主学*的权力，充分调动其学*的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。
3.反复吟诵，感悟诗情
1)播放配乐flash情景动画，学生感情朗读。
2)学生自由练*感情背诵。
3)指名试背，师生接句背诵，男女生比赛感情背诵。
4)全班配乐背诵，并闭上眼睛想象画面。
设计意图：吟诵是古诗教学中常用的并且行之有效的教法，在了解词中描绘的情景后通过反复吟诵把体会到的诗情表现出来，并结合配乐情景动画进一步进入诗境，引起共鸣，体会作者的思想感情。
四、积累语言，拓展延伸
1.动画欣赏两首描写田园风光的古诗词《过故人庄》、《忆江南》。
2.到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。
设计意图：通过欣赏两首描写田园风光的古诗词的动画及收集有关描写景物的诗词，进一步使学生感受古诗词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力，激发学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。
教学目标：
认识目标：
学会9个生字，掌握“枯萎”、“依赖”、“一旦”、“一番”、“锻炼”、“优雅”等词语。理解课文深刻的句子和课文内容。
能力目标：
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。体会种树人的用心，能联系生活实际谈谈自己的见解。
情意目标：
懂得人应该经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
教学重、难点：
通过理解蕴含意义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中包含的深刻道理。
课时安排：
两课时
第一课时
自学生字词，掌握音、形、义。理清课文的层次，初步理解课文内容。(过程略)
第二课时
一、 复*，用中积累。
1、 通过上节课的学*，种树的话都明白吗?齐读。
2、 情境，加深理解种树人的一番话。现在我就是本文的作者，你们就是种树人，我有几个问题要问你们，你们能给我满意的答复吗?
A、我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎，后悔吗?(不后悔。我之所以不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是让它们自己学会在土里找水源，才能长成百年大树，自己不会找水源，枯萎了也没什么后悔的。)
B、 种树人，我有个问题要向你请教。如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎样?
二、 主动探究，悟道理。
1、 种树人看似漫不经心，实则心中有数;似乎懒懒散散，实则从从容容。种树人的用心良苦没有白费，现在读课文最后三节。
2、 探究：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎?“我”从种树的一番话中悟出了一个什么道理?
3、 着重理解：“不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
(1)“不确定”是指什么?
(2)同学们知道哪些在艰苦环境中自主自强的人的事例吗?或者生活在温室里，经不起风雨的人的故事吗?请你联系知道的人、事、物，谈一谈。
(3)“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗?(自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树;从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自主自强，独立自主的好孩子。)
4、 读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么?
(1) 提示：A、从自己的求知和生活自立情况谈;
B、 从学校的教育教学情况谈;
C、 从家庭教育情况谈;
D、 从转变观念，教育改革方面谈。
(2)要求：A、紧密结合自己学*本课懂得的道理谈;
B、开拓思路，从不同方面思考回答;
C、充分表达个人见解，怎么想就怎么说，不同意见可以讨论。
三、 总结拓展
同学们列举的事例也深深地打动了我。是呀，小小的种子深埋地下，为了生存，它掀翻土壤，奋力向上，终于沐浴阳光雨露，长成参天大树;身患重残的张海迪大姐姐身残志坚，在逆境中奋斗，在困境中成长，她的人生收获累累硕果……这一个个生动鲜明的事例无不告诉我们：人要主动地接受生活的考验和磨练、掌握生存和发展的本领，自立自强。哪怕只有一线希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奋斗，去赢得生命的辉煌。
四、阅读
推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》和《钢铁是怎样炼成的》，阅读后，试着写感受。
五、 作业
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
1、 说说课文中哪些地方让你喜欢，为什么?
2、 同桌互读互背互评。
3、 班内背，教师给予鼓励。
4、 课外练*，向父母谈谈这位种树人育苗的做法和他所讲的道理，听一听父母的看法。
板书设计：
(一)桃花心木
种树：浇水不定时 不定量 长成百年大树
人：在不确定中生活能经得起考验。
(借种树喻育人)
(二)桃花心木
树—人
拼命扎根 自立自强
汲水生长 学会生存
经受风雨 经受磨练
——鼎尖教案语文（精选5篇）
教学目标：
1、正确认读本课10个生字，掌握10个要求会写的生字。
2、通过朗读、默读、浏览等形式实现在语文课堂上的以读促思、以读促悟、以读促情的理念。
3、结合具体语言文字了解课文主要内容。知道作者“敬畏”的是什么，体会作者对中国语言文字热爱的感情。
教学重点：理解课文的主要内容，知道作者“敬畏”的是什么。
教学难点：为什么说汉字是有生命的?
教学过程：第一课时
一、游戏激趣，揭示课题
师：今天我非常高兴和小学的同学们一起上这节语文课。在上课之前我们先来做个互动游戏。
(出示汉字：诗)看到这个字你想到了什么?(具体的诗人和诗句)
(出示汉字：美)这个字又让你有什么样的感受?(学生各抒己见)
师：看来大家对这两个汉字的感受各不相同，有个叫乔传藻的作家也和我们一样，对汉字有着独特的感受。他不仅了解汉字，还认为字是值得敬畏的。
(板书课题，齐读课题)
二、初读课文，整体感知
1、理解课题
师指课题：谁能说一说“敬畏”是什么意思?
(敬畏：敬重畏惧)
2、师：我们通常会对谁有敬畏之情呢?
生：自由回答(老师、父母等)
师引导：字不是有生命的人，却让我们敬畏，说明——字也是有生命的。那么小小的汉字为什么会是有生命的呢?让我们打开书，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
学生朗诵全文。
3、指名读课文，解决疑难问题。
师:请大家边读边找出自己不懂的地方，让我们来共同解答。
预设不懂的问题：词语类：震慑、含蓄、言简意赅、告诫、不绝如缕、杳无人影、气象万千等。
其他类：蒲松龄与《聊斋志异》，唐诗《听张立本女吟》几个晦涩难懂的句子等。
4、请同学们再来快速浏览课文，边读边想：作者通过哪些事写出了汉字是有生命的?
引导回答：乡俗和读书
三、研读2——4自然段，感受乡俗带给“我”的对汉字的敬畏。
思考：在乡俗中你从哪感受到汉字是有生命的?(结合第2自然段理解)。
(幻灯出示：敬惜字纸的图片)
预设问题：1、其中的哪几个词句让你觉得人们对汉字十分敬畏?
2、听着老人们的告诫，望着化为青烟的字迹，你心中会想到些什么?生自由回答(师引：被烧了的字要去哪里呢?要住到天上去。)
(幻灯出示第三自然段，指名读。)
(师引：字为什么有资格住到天上去?)
结合“神圣”一词，体会汉字是有生命的。
指名带着敬畏的语气读出这些有生命的文字(第三自然段)。
总结：“敬惜字纸”的乡俗，让我感受到了字的神圣，产生了对字的敬畏之情，让我知道了汉字是有生命的。从此开始了探寻方块字奥秘的历程。
第二课时
师生共同回顾
师：通过上节课1——4自然段的学*，你知道了什么?
生：1、知道了敬惜字纸的乡俗。
2、知道了字就是一个个有生命的小精灵。
3、字是值得敬畏的。
师：是呀，正是有了乡俗的影响，让作者对汉字产生了敬畏之情，萌生了探寻方块字奥秘的向往，从此开始了读书探寻的历程。多年之后让他感受到汉字是有生命的。
四、精读5——8自然段，体会作者敬畏的是什么，汉字为什么是有生命的。
1、 (放幻灯)请同学们默读课文的5——8自然段，边读边想：你从哪里感受到字是有生命的?用线勾画出来。
预设：读《聊斋志异》让我感受到字是有生命的。
“方块字呀，你不是神仙……具备呼风唤雨的本领啊。”
2、研读第五自然段
(1)你从这段的哪些地方感受到了汉字有呼风唤雨的本领?(生读文谈理解)
令人恐怖、害怕，充满神秘色彩，呼风唤雨的本领，看到文字让人想象……的意境。
请你带着这种感受读一读。(放幻灯：“分明是晴天……却又杳无人影……”)
(2)大家在阅读时，感受过汉字的这种呼风唤雨的本领吗?跟着书中的文字一起哭，一起笑，一起喜，一起怒……(简单列举)
师：一个个方块字营造出来的不同意境，让我们感受到了字如同有生命的神仙一样，具有呼风唤雨的本领。难怪作者这样说(放幻灯)：“汉字，在我的眼里是有生命的。”
(3)就让我们带着对汉字的敬畏，把这有生命的文字读出来：
(放幻灯)“方块字呀，……具备呼风唤雨的本领啊。”
过渡：《聊斋志异》让我们见识了汉字呼风唤雨的本领，感受到了字是有生命的，那么你从课文的哪里还感受到了字是有生命的?
预设：读唐诗《听张立本女吟》也让我感受到字是有生命的。
师：你能用自己的话来说一说吗?
3、研读第六、七自然段
(1)朗读古诗
(2)这首诗让你仿佛看到了怎样的情景?(诗境)
(3)这种凄婉苍凉的歌声，怎么能在纸面上流传下来呢?启发：是录音机里放出的吗?(不是)是女歌唱家唱给我们听的吗?(不是)
通过文字让我们听到了声音。
师：文字不是有生命的女歌唱家，却同样能让我们听到歌声，所以说(放幻灯)：“汉字，在我的眼里是有生命的。”
升华朗读：让我们再一次带着对字的敬畏，把这有生命的文字唱响：
齐读唐诗《听张立本女吟》。
过渡：不仅唐诗是我们中华文化的一个缩影，宋词元曲汉赋中的一个个文字同样具有着生命力。将中国5000年的文化从一个世纪传承到另一个世纪，展现着汉字不息的生命力。
师：那么，你从哪里还感受到字是有生命的?
4、研读第八自然段
读第8自然段，体会汉字的含蓄。
预设：A、“一提到“翠”字，……江南水乡的朦胧。”一句。
请你也列举出一个这样含蓄的字?(学生仿照翠、风、雨简单列举。)
(出示汉字：暖)看到这个字，你想到了什么?(景物、情感)
一个字所包含的内容居然有这么多，这就是字的含蓄呀。
B、这些含蓄的字还能当作名画欣赏呢?你知道这是为什么吗?
“这些分开的字……当作名画欣赏“一句。
(出示幻灯)“风”不同的字体，请学生说说看完之后的感受，体会汉字的形体美。(这么美的字真是惹人喜爱呀。)
C、如果我们把这些含蓄又可爱的字叠连在一起，又会是什么样的呢?
(幻灯出示楹联)指名读楹联“翠翠红红，处处莺莺燕燕;风风雨雨，年年暮暮朝朝。”
读了这副楹联，你仿佛看到了什么情景?
结合自己的感受来理解“空间调度能力”和“气象万千”一词。
(3)师：看来，文字有着和人一样的空间调度能力，所以说——(放幻灯)：“汉字，在我的眼里是有生命的。”
五、总结全文：
有了这越来越深刻的感悟后，作者不禁发出了这样的感叹：
(放幻灯)齐读：降生在这个世界，会用方块字阅读，会用方块字写作的人，算是有福了……汉字，在我的眼里是有生命的。
师：“汉字，在我眼里是有生命的。”请你想一想作者是带着什么样的感情说出这句话的?
生：谈自己的想法
体会作者对文字的敬畏、热爱、赞美、歌颂。
带着对文字的敬畏和热爱，反复读最后一段。
师：请你带着对课文的理解与感悟，说一说:
(出示幻灯：因为汉字( )，所以汉字在我眼里是有生命的。我想对汉字说：“( )。” )
参考：因为汉字是神圣的小精灵，死了也要住到天上去，所以汉字在我眼里是有生命的。
因为汉字不是神仙，却有着呼风唤雨的本领，所以汉字在我眼里是有生命的。
因为汉字不是女歌唱家，却能让我们听到凄婉苍凉的歌声，所以汉字在我眼里是有生命的。
因为汉字不是中国人，却有着同样的含蓄，所以汉字在我眼里是有生命的。
因为汉字不是调度员，却有着高超的空间调度能力，所以汉字在我眼里是有生命的。
(如果大家把这些话用汉字写下来，说不定也能从一个世纪传到另一个世纪呢。)
六、升华与启发：
师：是呀，汉字是让人敬畏的，汉字是让人热爱的。于是老师也用这具有生命的汉字写了一首诗送给大家。
(板书连成一首诗)
字的敬畏
敬惜字纸乡俗在，
文化传承敬畏来。
诗词曲赋藏意蕴，
含蓄生命皆热爱!
结束语：就让我们珍惜我们的福气吧，因为我们是会用方块字阅读，会用方块字写作的人。愿同学们也能用这富有生命的汉字，去创造一个又一个奇迹!
教学设想：
本文是美国总统里根为纪念“挑战者号”遇难的全体宇航员而发表的演讲词。这篇演讲词声情并茂，既令人悲痛，又鼓舞人心。朗读是体会作品情感的方式。本文教学，我将通过多种形式的朗读引导学生体会感情，理解语句的含义。
教学目标：
一、知识与能力
1、培养学生快速读课文，抓住主要信息，概括内容要点的能力。
2、朗读课文，领会悼词的感情脉络，体味文章丰富强烈的感情。
二、过程与方法
1、速读，领会悼词的感情脉络。
2、朗读，体味文章丰富强烈的感情。
三、情感态度价值观
学*美国宇航员在探索太空活动中所表现出的永不言退，对未知领域进行百折不挠地探索的精神。
教学重点：
充分诵读，体会演讲词表达的思想及感情变化的脉络，体会文章丰富强烈的思想情感。
教学难点：
认识“真正的英雄”的含义。
教学准备：
多媒体课件
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导读，介绍背景
人类的历史是在探索中前进的，在某些领域，每一次的探索就是一次冒险，都可能面临生与死的抉择，都可能付出沉重的代价。在人类探索太空的进程中，就曾发生了这样一场巨大的灾难。
就让我们一起来看看关于这场灾难的有关报道。(播放录像)
当长烟在天际消散，悲痛却在人们的心中积聚起来。美国全国上下悲痛万分，全世界为之震惊，现场观众惊愕不已、痛哭失声。各地下半旗致哀，华盛顿大教堂响起了哀悼的钟声。面对这场突如其来的航天灾难，1月31日时任美国总统的里根在追悼会上发表了声情并茂的演讲，沉痛哀悼遇难的七位宇航员，称他们为“真正的英雄”。今天我们将跟随里根走进英雄的世界。
(板书课题：真正的英雄)
(以播放录像创设教学的情境，唤起学生的情感体验。)
二、速读，整体感知
1、速读课文，思考问题，并勾画相关语句。
①文中追忆了哪几位英雄?他们给你留下的最深刻的印象分别是什么?
②在里根总统的悼词中，还讲了什么内容，表现了怎样的情感?
2、学生回答，教师点拨。
(1)(板书:追忆)
(2)明确：迪克：以危险为伴;迈克：胸前戴满奖章;朱蒂丝：微笑着，迫不及待地想对人民有所贡献;埃里森：梦想去月球旅行，建树令人难忘的业绩;罗纳德：性格坚毅，梦想到外层空间站去生活;格里高利：随身带着母校的旗帜，纪念为他指点过未来的人们;科里斯塔：勇敢，有永不停息的探索精神。
(3)还写到了对英雄的哀悼之情(板书:悲痛)。
(4)号召人民化悲痛为力量，继续未竟的事业(板书：力量、探索前进)。
(学生在七年级上学期已经训练了速读能力，安排速读有助于进一步提高速读能力，同时注重培养学生筛选信息、概括要点的能力。)
三、品读，体会感情
(一)走进文本，朗读悟情
1、寻读。本文以真情感动人心。七位航天英雄的牺牲带给人们的悲痛是巨大的。说说你从文中哪些语段感受到了这种悲痛之情。找出来，深情地读一读。(注意朗读时的语速、语气、语调等)
2、演读。请同学们把自己找到的句子推荐给全班同学，看看哪些同学的朗读更令人感动?请学生扮演总统，朗读。
学生朗读，师生合作点评。
3、范读。教师读第十四自然段。
教师指导读法：用心地、投入地朗读;找重点字词,最能表现情感的词。要读出悲痛之情。
4、赛读。请同学们找出具有这种号召力量的语段，以四人小组为单位先找出号召力和鼓舞力量的句子。在小组内展开竞读。
请以小组为单位，把刚才你们所找出的句子,读一读,(注意:朗读时的语气、语速、语调等)让学生齐读19自然段。里根总统认为，纪念英雄的方式是什么?(是号召我们缅怀这些英雄，继承他们的遗志，发扬他们的精神，继续进行太空探索。)
5、通过以上的学*，你能小结一下悼词的写法吗?如：涉及哪些内容?表达怎样的情感?
悼词的内容：(对死者)哀悼——追忆——(对生者)学*精神，继承事业，继续前进
悼词的感情：表达悲痛、赞颂之情，并给人以力量
(二)、深入文本，话说英雄
1、过渡：为了探索，就会冒险。在20xx年2月1日，“哥伦比亚”号上七名宇航员的生命又消失在没有痕迹的飞翔中。他们和“挑战者号”上的七位宇航员一样，在探索太空的过程中失败了。
提问：大家又知道我国有哪些航天英雄呢?他们因他们的飞天壮举而成为我们心目中“真正的英雄”，那么你认为谁才是真正的英雄?说说你的理由。
2、学生谈对“真正的英雄”的理解，教师结合文中语句点拨。
文中语句：英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命。
(小结：这是里根总统对“挑战者号”上七名航天英雄的高度赞誉。也是对“真正的英雄”的阐释。)
(三)研读文本，质疑探究
请学生提出自己的疑问，师生合作探究。
(本环节安排了各种形式的朗读，以加深学生的情感体验，体会作者的情感;师生对话、生生对话、生本对话，不脱离文本，有助于进一步理解文本;质疑探究，着眼于对学生探究精神的培养。)
四、联读，体验反思
“挑战者号”上的七位宇航员的生命永远地消失在了遥远的天际。抬头凝望遥远的星空，你想对他们说些什么呢?
要求尽情倾吐自己的真情实感，可表达哀悼之情，也可表达学*英雄的决心，探索未知世界的信心。
(通过写让学生更进一步体会作品的情感，也实现了听说读写的有机结合。)
五、课堂小结
在这短短的四十分钟时间里，我们从“挑战者号”到“哥伦比亚号”，我们结识了人类航天，这些人类真正的英雄，我们追忆了他们的业绩，铭记着他们的故事。我们哀悼他们，赞颂他们，并从他们的身上吸取力量，发扬他们百折不挠的精神，向一切未知的领域探索前进吧!让我们最后一次向这些英雄们道别吧!(集体朗读第二十段。)
(再次朗读，加深情感体验。)
六、作业设计
学了本文后，你有什么感想?请写一篇读后感。
教学目标：
知识目标
1.理解、积累“舍暇、阴霾、迫不及待、孜孜不倦、锲而不舍、梦寐以求”等词语。
2.了解有关航天和载人宇宙飞船的发展概况。
3.了解演讲词的特点。把握本文的主题思想及写作思路。
能力目标
1.联系生活体验，欣赏、理解本文意味深长的语句。
2.领会悼词的感情脉络，体味本文独特的艺术魅力。
德育目标
1.体会悼词对陷入悲痛之中的美国人民所起的鼓舞和激励作用，在反复诵读中受到熏陶。
2.学*美国宇航员在探索太空活动中所表现出的勇气和献身精神。
教学重点：
充分诵读，体会演讲词表达的思想及其感情变化的脉络。
教学难点：
理解文中意味深长的语句，获得思想启迪。
教学方法：
1.诵读法。这篇演讲词情感表达丰富、强烈，冲击人的心灵。朗读是体味作品感情的方式。只有这样才能感受演讲者的心情，充分理解课文内容。
2.探究拓展法。课前鼓励学生积极搜求有关航天探险的背景材料，以求在有一定感性认识的前提下深层理解课文内涵。以学生探究为主，教师给以必要的点拨，特别是选择关键词语揣摩语言的方法。
教具准备：
多媒体CAI课件、投影仪、录音机及示范朗读磁带。
课时安排：
1课时
教学过程：
[教学要点]
整体感知课文内容，引导学生揣摩文中意味深长的语句。
[教学步骤]
一、导语设计
(多媒体显示有关航天飞机外形、熊熊的火球、爆炸时分叉的火焰、麦考利芙照片等)
同学们，科学发展的漫漫长路上，到处叠印着探索者鲜明的足迹，而向未知世界每迈进一小步都会增加一百的艰险。1986年1月28日美国佛罗里达州上空的一声巨响，“挑战者”号航天飞机化为碎片，人类探索太空的壮举遭遇重大不幸，这个“全美的灾难”深深震撼着人们的心灵，在1月31日休斯敦航天中心举行的追悼大会上，时为总统的里根发表了声情并茂的演讲，对遇难的全体机组人员所表现出的勇气和献身精神给予真切激昂的赞颂。今天，我们将在这篇演讲词的引领下去追忆为航天事业而献身的英雄们。(板书文题、作者)
二、资料助读
多媒体显示：
1.美国航天飞机“挑战号”
“挑战者”号是美国研制的第二架航天飞机。与第一架航天飞机“哥伦比亚”号相比，它在结构、材料和设备方面都有所改进。
“挑战者”号的首航时间在1983年4月4日~9日，共完成了两项主要任务：发射一颗两吨半的“跟踪和数据中继”卫星;宇航员斯托里·马斯格雷夫和唐纳德·彼德森进行第一次“太空行走”。
1986年1月28日这次飞行，是“挑战者”号的第10次飞行。
2.摘自《北京晚报》1986年1月29日有关美国“挑战号”发生爆炸的报道
美国“挑战号”航天飞机于1986年1月28日在卡纳雅拉尔角发射基地起飞后，以三倍于音速的速度升到佛罗里达5万英尺的蓝天时突然爆炸，机上包括女教师麦考利芙在内的七名宇航员全部罹难。这架耗资12亿美元的航天飞机失事是美国宇航最严重的一次事故。美国上下极为震惊，现场观众惊愕万分、痛哭失声，各地下半旗致哀，华盛顿大教堂响起了哀悼的钟声。
三、诵读感知，理清思路
1.学生默读全文，感知内容要点。标示段序并疏解字词。
哀悼(dào)锲而不舍(qiè)勋章(xūn)锤炼(chuí)阴霾(mái)孜孜不倦(zī)企求(q?)凝聚(níng )战栗(lì )拓荒(tuó)弥补( mí )不朽(xi? )
多媒体显示：
(1)给加粗字注音或根据拼音写出汉字。
(2)释义。
参考答案：(1)xiá霾疆qiè孜孜寐
(2)余暇：工作或学*之余的空闲时间。
迫不及待：急迫得不能再等待。
锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心、有毅力。锲：雕刻。
阴霾：文中指一种压抑、沉闷的气氛。
孜孜不倦：形容非常勤勉，不知疲倦。
梦寐以求：睡梦中都想着寻找，形容迫切地希望着。
归宿：人或事物最终的着落。
2.教师配乐范读全文，学生体会悼词的思想感情。思考：以特定身份(既作为代表全国人民的总统又是人民中的一员)演讲的里根，在悼词中表达了怎样的一种情感?
指名学生回答，教师归结：
里根在演讲中表达的感情包含悲痛和力量两个方面。从感情脉络看，文章前半部分主要是抒发悲痛心情，后半部分则主要表达力量，两种感情不是泾渭分明，而是水**融。美国宇航史最严重的一次事故带给人们的无疑是悲痛，但演讲者的言辞更意在于给后继者奋然前行的勇气和力量。
3.学生速读全文，勾画出给人启示或令人感动的语句，并简要评点。
学生积极发言，教师归结：
(1)“英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命。”
七位宇航员是真正的英雄，他们以自己的生命谱写了一曲向宇宙进军的赞歌，他们的开拓精神、勇于探索的精神鼓舞了美国乃至全世界人民。
(2)“在痛苦中我们认识了一个意思深远的道理：未来的道路并不*坦，整个人类前进的历史是与一切艰难险阻斗争的历史。”
今后的道路漫长曲折，航天事业不会一帆风顺，它需要人们为之奋斗、牺牲;同时，不只航空事业，整个人类前进的历史就是与一切艰难险阻斗争的历史。要奋斗，就会有牺牲，前仆后继，才会取得胜利。
(3)“我们所能找到的安慰是，我们在心里知道飞得那样高那样自豪的你们，现在在星际之外找到了上帝许诺以不朽生命的归宿。”
航天勇士的魂魄虽留在了遥远的太空，但他们所表现出的百折不挠的探索未知领域的精神却激励、鼓舞后继者更加奋然前行。他们是人类的精华，是永远铭刻在人类探索史的。
4.学生自由诵读，梳理文章的写作思路。
教师明确：
从写作思路角度来看，文章以总——分——总的脉络行文。第一部分(1~4)表达深深的哀痛和对英雄的赞颂;第二部分(5~13)分别追忆献身的航天英雄，要人民永远记住这些“真正的美国英雄”;第三部分(14~21)号召人民化悲痛为力量，继续英雄未竟的事业，继续向太空进军。
5.学生集体朗读课文5~13语段，指名学生用一句话分别概括七名宇航员的事迹或性格特征。
学生回答，教师归结：
迪克·司各比机长为探索太空不畏危险。
迈克·史密斯为祖国屡建战功。
朱蒂丝·莱恩尼科笑对工作，乐对人生。
埃里森·奥尼佐卡充满梦想，建树了难忘业绩。
罗纳德·麦克耐尔性格坚毅。
格里高利·杰维斯不忘母校为国争光。
科里斯塔·麦考利芙以勇气和探索精神荣膺全国人民的教师荣誉。
小结：正因为作者抓住英雄令人感动的生活细节，展开深情追忆，所以他的演讲才是令人感动的、*易*人的，不给人客套、虚假、做作的感觉。
四、研读探究
1.学生默读全文，研讨研究疑难。
(1)演讲者提及女教师麦考利芙的时候，为什么说她“凝聚了整个国家想象力”?
(2)宇航员们因为航天飞机的失事而牺牲，但为什么演讲者还说“这是诉说胜利和勇敢的故事?”
(3)演讲词第16语段中提到一个世纪前美国西部的开拓者们的用意是什么?
(4)里根总统所宣扬的美国精神的具体内涵是什么?怎样看待这种精神?
(5)你认为里根这篇声情并茂的演讲的主题思想是什么?
指名学*小组报告研讨纪要，不同意见全班讨论，教师小结：
(1)麦考利芙是全美选出来的教师代表，是世界上第一位“太空教师”。她参加这次太空航行，其意义非同寻常。原定由她在太空中向美国和加拿大250多万中小学生讲授两节太空课，还将在航天飞机上参加几项科学表演，孩子们没想到迎来的却是噩耗。在这里，“整个国家的想象力”可以理解为代表着美国未来和希望的中小学生。
提供助读资料：
多媒体显示：
殉难的女教师麦考利芙
美国“挑战者”号上7名遇难的宇航员中，最引人注目的是来自民间的中学女教师麦考利芙。她是一位相当有名的社会学教师，在新罕布什尔州康科德中学教授社会学课。1985年她从11000名应征教师中被选中搭乘“挑战者”号升空。
康科德中学有1200名学生。全校师生都以麦考利芙能作为第一位美国*民升入太空而感到莫大光荣。28日那天上午，全校师生兴高采烈，像节日一样穿着五彩六色的衣服，带着乐器，老早就挤入教室和礼堂的电视机前，焦急地等候观看自己的教师的历史性宇航。
终于看到了“挑战者”号腾空而起，同学们兴奋地欢呼起来。可是，一瞬间学生听到一声爆炸，看到一团火球和飞机碎片拖着长长白烟。一个个笑脸顿时被吓呆了，大厅里一片寂静，孩子们很快放声大哭起来。许久许久，他们仍呆坐在电视机前，不相信那是真的。
曾经和麦考利芙竞选的一万多名中学教师和他们的学生也都从电视中看到了这幕惨剧。
威斯康星州米尔沃基市斯托莱中学校长史伯斯塔说：“这个事件使人感到喉部好像堵住一块东西似的。我们要记住这个悲剧，接受教训再向前进。”
(2)人类探索太空的历史，本来就是一部冒险的历史，一部勇敢者的历史。宇航员的每一次升空，都意味着危险，完全可能一去不返，但他们并不害怕，而是大义凛然，义无反顾，随时做好了牺牲的准备。从这个意义上说，不管成功还是失败，每一个升空的宇航员都是胜利者，都是勇敢的人，都值得人们学*。
(3)将开发美国西部的拓荒者的开拓进取与当前的宇航事业作类比，说明发展宇航事业同样需要前仆后继、开拓进取的精神。
(4)里根所宣扬的美国精神的具体内涵是指开拓精神、想象力、英雄主义、献身精神、巨大的勇气、令人信赖的声誉、刚毅不屈的品质等。
(5)本文的主题思想可以概括为：哀悼罹难的航天勇士，颂扬人类的探索精神，号召人们化悲痛为力量，踏着先烈开辟的道路，继续进行太空探索。
2.学生听读课文录音，深入体会演讲词的特点。
教师提示：演讲词属于议论的范畴，但它一般不讲求说理的严密性和思维的逻辑性，而总是以某一种精神鼓舞人，以真切的感情打动人。也即演讲词要有针对性、启发性和感染力。动笔之先要弄清**的意图或活动的目的;了解听众的年龄、文化水*和感兴趣的问题;明确演说者所处的身份、地位，从而确定演说的主题。内容要充实、鲜明，道理要说得精辟透彻;尽可能采用现身说法，以加强与听众感情上的交流，语言要明白晓畅、朴实自然，并适当采用设问、反问、引用、比喻等修辞手法。
本文动人心魄的力量，主要是里根作为讲演者的姿态和角色定位适当，以情动人，以情感人，言语都从肺腑中自然流出。
五、课堂练*(分发讲义资料)
1.给下列句子选择合适的词语。
(1)在痛苦中我们认识到了一个意义( )的道理：未来的道路并不*坦，整个人类前进的历史是与一切艰难险阻斗争的历史。(A.深刻B.深奥C.深远D.深长)
(2)就在灾难发生的`那天，我们所有美国人都( )地守候在电视机前，彻夜不眠。(A.关心B.关注C.关切D.关怀)
(3)那些为人类做出贡献而从不( )些微报答的人建立起来的。(A.请求B.恳求C.企求D.乞求)
2.下面句中空白处应填的一组是( )
我们的国家的确非常幸运，因为我们依然保持着________、________和________，我们仍然有像“挑战者”号上七位宇航员那样的英雄。
A.巨大的勇气令人信赖的声誉刚毅不屈的品质
B.令人信赖的声誉巨大的勇气刚毅不屈的品质
C.刚毅不屈的品质巨大的勇气令人信赖的声誉
D.巨大的勇气刚毅不屈的品质令人信赖的声誉
3.请用简明的语句概括下面一段话中的深刻含义。
他们来自这个伟大国家的四面八方——从南加利福尼亚州到华盛顿州，从俄亥俄到纽约州的莫霍克，从夏威夷到北卡罗来纳和纽约州的布法洛。他们彼此很不相同，但他们每个人的追求和肩负的使命却又是那样的一致。
4.“骄傲”一词在不同的语境中可以带有不同的感情色彩，请用褒义的“骄傲”和贬义的“骄傲”各造一个句子。
参考答案：1.(1)C (2)C (3)C
2.A
3.他们为了共同的理想和使命，从祖国的四面八方走到了一起。
4.如：(1)王晓同学在省里的作文竞赛中荣获一等奖，大家都为他感到骄傲。
(2)她从上次考试后就骄傲了，所以学*成绩下降很快。
六、课堂小结
“挑战者”号虽然已化为碎片，但人类的探索精神却得到了发扬，恰如新闻评论《“挑战者”号追思》中说：“一部科学史证明了一条定理：为了开拓，必须冒险。”从达尔文、诺贝尔到利赫曼、罗蒙诺索夫，无一不是冒着生命危险研究科学的，人类前行的史册镌刻着英雄的名字，而背景则是这种开拓进取、勇于探索的精神。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”这不但是先哲的责任，也是我们的使命，愿因有了我们的担承，人类探索的脚步走得更远。
七、布置作业
1.学*了《真正的英雄》后，你有什么感想，写一篇读后感，题目自拟。
2.结合你现在的学*生活，谈谈你怎样看待成功与失败?
教学目标：
1、结合具体语言文字了解课文主要内容。知道作者“敬畏”的是什么，体会作者对中国语言文字热爱的感情。
2、通过朗读、默读、诵读等活动使学生感悟、理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情，实现在语文课堂上的“读”占鳌头，以读促悟。
3、力求实现语文课堂有效的读写结合。
教学准备：电脑幻灯片。
教学时间：第二课时。
教学过程：
一、揭示课题：
1、师生共同书写课题。
2、结合上节课的学*和自己的理解，说说“敬畏”是什么意思?一般你会敬畏些什么?
师总结：一般我们敬畏的都是德高望重的长辈，或是具有强大力量的事物。那么小小的汉字为什么会让作者感到敬重呢?他又敬重汉字的什么呢?
二、回忆课文内容，整体感知课文的结构。
1、看课文回忆：作者是从哪两个方面写了对汉字的敬重的?(乡俗和读书)
2、快速浏览课文，找一找哪几个自然段写了乡俗的影响，哪几个自然段写了读书的影响?(2——4、5——8)
三、理解2——4自然段，感受乡俗带给“我”的对汉字的敬畏。
1、思考：“我”对汉字是先产生了敬重还是先产生了畏惧呢?你是读了哪句话体会到的?(结合第2自然段理解)。
2、听着老人们的告诫，望着化为青烟的字迹，“我”心中会想到些什么呢?(出示第三自然段，指名读。)结合“神圣”一词，体会作者对汉字的敬重。
3、指明带着敬重的语气读第三自然段。
4、过渡：此时我对汉字的敬畏还只是一种模糊的意识，它来自乡俗对自己的影响。但正是这种模糊的敬畏，让我对汉字产生了强烈的兴趣，萌生了探寻方块字奥秘的向往。从此，我就一步步走进了汉字的世界，开始了读书探寻的历程。
四、精读5——8自然段，体会作者敬畏的是什么。
1、指名分段读这一部分，思考：在这一部分，作者通过什么讲述了自己在读书中探寻的收获?(了解这一部分的主要内容，渗透写作方法)
2、读第五自然段，理解作者体会到的汉字“呼风唤雨”的本领。
(1)默读写读《聊斋》的这一自然段，思考：读《聊斋》时的感受让我发现了方块字的什么奥秘?边读边想，把有关的句子勾出来。
(2)结合学生的谈话和文中写的读《聊斋》时的感受体会作者为什么说方块字能呼风唤雨。引导学生感受《聊斋》带给人的恐怖的气氛。
(3)指名有感情地读第5自然段。
(4)过渡：《聊斋》让我们见识了汉字呼风唤雨的本领，那唐诗又给了我什么不同的感受呢?
3、自由读第6、7两个自然段，思考：读唐诗又让我有了什么独特的感受，把相关的句子或词画出来。
(1)在学生交流时，引导学生结合“震慑”一词及作者写的读《听张立本女吟》的感受来进一步感受汉字的神奇。(能将声音在纸上记录下来、将声音带给人的感受用触觉和想象来体会，同样的如闻其声、将这歌声保存了几百年)
(2)指名学生配乐朗诵古诗，体会作者的感受。
(3)过渡：在这样不断的探寻和感悟之后，“我”终于悟出了一个道理，是什么呢?
4、读第8自然段，体会汉字的含蓄。
(1)找到作者悟出的道理读一读。
(2)为什么说汉字像中国人一样含蓄呢?作者也举了例子进行说明，请一位同学读一读第9自然段中从“譬如”开始到结尾的部分，体会一下，哪些句子能让我们感受到汉字是含蓄的，把它画出来。
结合学生的谈话和课文中的重点词句引导学生理解汉字的形体、所带给人的想象的空间都体现了汉字的含蓄美。
“一提到……江南水乡的朦胧。”一句：请学生说说看到这些字你想到了什么?体会一个字可以使人联想到众多的事物。
“这些分开的字……当作名画欣赏“一句：出示篆书、隶书等不同的字体，请学生说说看完之后的感受，体会汉字的形体美。
“要是把这些字叠连起来……汉字的空间调度能力，在此展现给我们。”一句：请学生说说读了那副对联，你想到了什么，仿佛看到了什么?结合自己的感受来理解“气象万千”一词。
结合以上三点请学生谈什么是含蓄。
5、总结：有了这越来越深刻的感悟，作者不禁发出了这样的感叹：降生在这个世界，会用方块字阅读，会用方块字写作的人，算是有福了。
五、感受外化，读写结合。
1、你在阅读时，有没有过和作者读书时相同的感受呢?结合自己的读书体会谈一谈。
2、此时，你对作者说的“汉字，在我眼里是有生命的。”这句话有了新的认识吗?结合自己的体会把下面这段话补充完整：走进了汉字大世界，我越来越发现：汉字，在我眼里是有生命的。
结束：汉字是如此的神奇，让我们也一起去探寻它的奥秘，只要你用心去感悟，一定会有更多的收获。
板书：字的敬畏
乡俗的影响：神圣
读书的影响：呼风唤雨
创造奇迹含蓄、神奇
气象万千
第一课时
教学目标：
1、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和神奇。
2、学*课文生字词。
3、朗读课文。
教学重点难点：了解火烧云颜色和形状的特点。
作业设计、安排：课内做火烧云颜色、形状变化的填空。
教学过程：
一、揭题，引起兴趣。
1、关于火烧云，你知道一些什么呢？
2、你想再从课文中知道什么呢？
二、初读，感知内容。
1、自己读课文，要求：读准生字的音。
2、开火车读课文。
3、你认为课文中哪些地方把火烧云写得很美，找出来读读看。
三、精读，积累语言。
（一）学*课文第3小节
1、我们先来看第三小节美在什么地方？
2、读第3小节，圈出表示颜色的词。
3、看了这么多，这么美的颜色，你想用哪些词来形容呢？（五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚烂多彩、色彩镔纷……）
4、既然颜色这么美，我们能把它读得美吗？（小组内读，派代表比赛，谁读得好）
5、这么多描写颜色的词，你已经把它记住了吗？
（二）我们再来看4、5、6小节，它们是写火烧云的什么呢？（板书）。
1、分组自学4、5、6节，要求：a、你认为哪一节写得好，为什么？b、你能把它读好吗？
2、交流，小组派代表比赛谁读得好。
3、这么多的形状，你想用哪个词来概括？
4、这三小节写得都好，因为作者把云想象成马、狗、狮等等，把云写活了，下面教师要让大家学着作者的样子来想，看谁想得好，看谁想得有趣。
5、学生看图想象。（先自己说，再小组说，最后比赛谁想得妙。）
四、熟读，理清脉络。
1、课文中除了写火烧云的颜色，形状外，还写了什么？
2、火烧云上来了……火烧云下来了……
五、想象，知识升华。
把刚才的想象用一段话写下来。
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、理解课文内容，感受火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。
教学重难点：
1、课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的。
2、学*作者观察事物和积累材料的方法。
一、复*导入
师：通过上节课的学*，火烧云给了你怎样的印象？
估生：变化多端，形状各异等。
师总结：火烧云是那么得变化极多，那么从哪两个方面可以看出来呢？
二、感知课文内容，引导主动参与
1、自由朗读2—7自然段，思考火烧云变化极多是从哪两个方面看出来的？（颜色和形状）
2、仔细观察，说说这些颜色有什么特点？（估：是ABB型ABAC型）
师：这么多的颜色用了不同的这些（师引导）词语来写，前面的是事物加上后面的是颜色，对啊，我们把这样的词语类型用简单的符号来表示——事物+颜色。还能说说这种类型的词语吗？（只要合理都可以采取）
师总结：这么多的颜色，真是太美了，你能用一个词语来归纳吗？
4、师引导：火烧云不仅颜色多，变化快，而且它的形状也是千变万化的，让我们一起去看看吧！
5、自由朗读4—6自然段，找一找写了哪些动物？（马、大狗、大狮子）选择自己喜欢的动物，来读一读。（生读）
师引：是的，这三种动物是各有姿态，多可爱啊，你们还想读一读吗？
生：想
师：让我们一起来读读吧，边读边想象一下你心目中那可爱的小动物吧（齐读）。
师引：通过想象朗读，我们知道了作者是按照（师生齐说）“出现了什么？什么样儿？怎样变化的？”顺序来写火烧云形状变化的。师引导学生举例说说其中一种动物。
师：接下去，请同学们选择自己喜欢的小动物，按照这个顺序来想象复述一下。
6、天空中有这么多可爱的小动物，火烧云在不断地变化着，聪明的你猜想一下还会有其他的形状吗？
7、模仿其中的一段，（发挥想象），仿写一种其他事物形状的变化。写在练*本上。
8、生展示自己心目中可爱的小动物。
三、学*第三部分课文
1、火烧云下去时又是怎样的情景呢？可以用哪些词来形容？
估生：恍恍惚惚一会儿工夫
2、齐读
四：学*了这篇课文，你一定被火烧云千姿百态的变化深深吸引了吧，此时此刻，你最想说什么？
五：作业
把你想说的写在练*本上。
——《鼎尖》教案合集五篇
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的10个生字,两条绿线内的10个字只识不写,理解由生字组成的词语,认识“一就的句式。
3、理解课文内容，体会沉香为了解救母亲而不怕困难，刻苦练武的精神。
教学重点难点
1、结合课文词句，通过朗读、想象，体会沉香为了解救母亲，不怕吃苦，顽强学艺的可贵品格。
2、学会本课的生字词，并能正确地书写。
教学准备
生字卡片
教学时间 2课时
第 一 课 时
课时目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会沉香为了解救母亲而不怕困难，刻苦练武的精神。
2、认识本课的生字，正确书写三个。
教学过程
一、听歌曲，导入新课
这首歌曲好听吗?是哪部动画片里的插曲?请你讲讲《宝莲灯》的故事。
板书课题，读课题。
二、初读课文
1、请你用自己喜欢的方式朗读课文。
2、检查生字新词。
三、学*第一、二段
1、指读第一段。
2、听了朗读，有什么问题要问老师呢?自由读二段，相信你们一定会找到答案!
(1)指名读，沉香怎么没有妈妈呢?请学生交流。
(2)原来，沉香的妈妈是个美丽善良的女神，因为向往人间美好的生活，被二郎神压在了华山脚下。
(3)这个真实的情况是谁告诉沉香的? 板书：了解真情 听到了这个真情，沉香有什么表现呢?
3、沉香的爸爸看出了儿子的心思，他又说：……
小声读读爸爸的话，想想，爸爸说这话时是带着怎样的心情说的?
4、听着爸爸的分析，望着苍老的爸爸，沉香要解救妈妈的决心有没有动摇?对，沉香默默地攥紧了拳头。此时，沉香心里会想什么呢?
板书：决心救母
四、学*第三段
1、沉香后来又是怎么做的呢?看看图上画了谁在干什么? 板书：拜师学艺
2、沉香又是怎么刻苦练功的呢?自己读读第四自然段，读完后，把令你感动的句子用~~~~线划下来。
3、讨论： 不管是寒冬腊月，还是盛夏酷暑…… 说说令你感动的.原因
有时累的腰酸背疼，但是只要…… 说说令你感动的原因。
一个小小年纪的孩子，他为什么能吃这么大的苦呢? 点出：一……就……
板书：刻苦练功
此时，你们想对沉香说什么呢?
功夫不负有有心人。几年的过去了，沉香终于——练就了一身高强的武艺。
让我们带着对沉香的敬佩，一起把第四段来读读。
五、学*生字
1、出示：叹泪付
2、学生交流识字方法。
3、描红，临写。
第 二 课 时
课时目标
1、巩固课文，练*朗读。
2、学*生字，练*书写。
3、完成书后练*。
教学过程
一、复*检查
1、说说沉香为什么要去解救妈妈? 沉香是怎么刻苦练功的?
2、分段朗读课文。
二、学*生字
1、出示剩余的生字，交流识字方法。
2、指导描红，临写。
三、完成书后练*
1、朗读词语。
2、在生活中，你肯定有很多自己喜欢做的事，那你们是怎么做的呢?
(1)说话练*：我一看到动画片，就___________________。
我一闻到烤肠的味道，就________________________。
___一_______________，就________________________。
(2)学生练说，评议。
3、完成练*册。
四、布置作业
教学目标：
认识目标：
学会9个生字，掌握“枯萎”、“依赖”、“一旦”、“一番”、“锻炼”、“优雅”等词语。理解课文深刻的句子和课文内容。
能力目标：
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。体会种树人的用心，能联系生活实际谈谈自己的见解。
情意目标：
懂得人应该经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
教学重、难点：
通过理解蕴含意义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中包含的深刻道理。
课时安排：
两课时
第一课时
自学生字词，掌握音、形、义。理清课文的层次，初步理解课文内容。(过程略)
第二课时
一、 复*，用中积累。
1、 通过上节课的学*，种树的话都明白吗?齐读。
2、 情境，加深理解种树人的一番话。现在我就是本文的作者，你们就是种树人，我有几个问题要问你们，你们能给我满意的答复吗?
A、我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎，后悔吗?(不后悔。我之所以不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是让它们自己学会在土里找水源，才能长成百年大树，自己不会找水源，枯萎了也没什么后悔的。)
B、 种树人，我有个问题要向你请教。如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎样?
二、 主动探究，悟道理。
1、 种树人看似漫不经心，实则心中有数;似乎懒懒散散，实则从从容容。种树人的用心良苦没有白费，现在读课文最后三节。
2、 探究：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎?“我”从种树的一番话中悟出了一个什么道理?
3、 着重理解：“不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
(1)“不确定”是指什么?
(2)同学们知道哪些在艰苦环境中自主自强的人的事例吗?或者生活在温室里，经不起风雨的人的故事吗?请你联系知道的人、事、物，谈一谈。
(3)“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗?(自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树;从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自主自强，独立自主的好孩子。)
4、 读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么?
(1) 提示：A、从自己的求知和生活自立情况谈;
B、 从学校的教育教学情况谈;
C、 从家庭教育情况谈;
D、 从转变观念，教育改革方面谈。
(2)要求：A、紧密结合自己学*本课懂得的.道理谈;
B、开拓思路，从不同方面思考回答;
C、充分表达个人见解，怎么想就怎么说，不同意见可以讨论。
三、 总结拓展
同学们列举的事例也深深地打动了我。是呀，小小的种子深埋地下，为了生存，它掀翻土壤，奋力向上，终于沐浴阳光雨露，长成参天大树;身患重残的张海迪大姐姐身残志坚，在逆境中奋斗，在困境中成长，她的人生收获累累硕果……这一个个生动鲜明的事例无不告诉我们：人要主动地接受生活的考验和磨练、掌握生存和发展的本领，自立自强。哪怕只有一线希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奋斗，去赢得生命的辉煌。
四、阅读
推荐学生阅读《鲁滨逊漂流记》和《钢铁是怎样炼成的》，阅读后，试着写感受。
五、 作业
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
1、 说说课文中哪些地方让你喜欢，为什么?
2、 同桌互读互背互评。
3、 班内背，教师给予鼓励。
4、 课外练*，向父母谈谈这位种树人育苗的做法和他所讲的道理，听一听父母的看法。
板书设计：
(一)桃花心木
种树：浇水不定时 不定量 长成百年大树
人：在不确定中生活能经得起考验。
(借种树喻育人)
(二)桃花心木
树—人
拼命扎根 自立自强
汲水生长 学会生存
经受风雨 经受磨练
第一课时
教学目标：
1、理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和神奇。
2、学*课文生字词。
3、朗读课文。
教学重点难点：了解火烧云颜色和形状的特点。
作业设计、安排：课内做火烧云颜色、形状变化的填空。
教学过程：
一、揭题，引起兴趣。
1、关于火烧云，你知道一些什么呢？
2、你想再从课文中知道什么呢？
二、初读，感知内容。
1、自己读课文，要求：读准生字的音。
2、开火车读课文。
3、你认为课文中哪些地方把火烧云写得很美，找出来读读看。
三、精读，积累语言。
（一）学*课文第3小节
1、我们先来看第三小节美在什么地方？
2、读第3小节，圈出表示颜色的词。
3、看了这么多，这么美的颜色，你想用哪些词来形容呢？（五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚烂多彩、色彩镔纷……）
4、既然颜色这么美，我们能把它读得美吗？（小组内读，派代表比赛，谁读得好）
5、这么多描写颜色的词，你已经把它记住了吗？
（二）我们再来看4、5、6小节，它们是写火烧云的什么呢？（板书）。
1、分组自学4、5、6节，要求：a、你认为哪一节写得好，为什么？b、你能把它读好吗？
2、交流，小组派代表比赛谁读得好。
3、这么多的形状，你想用哪个词来概括？
4、这三小节写得都好，因为作者把云想象成马、狗、狮等等，把云写活了，下面教师要让大家学着作者的样子来想，看谁想得好，看谁想得有趣。
5、学生看图想象。（先自己说，再小组说，最后比赛谁想得妙。）
四、熟读，理清脉络。
1、课文中除了写火烧云的颜色，形状外，还写了什么？
2、火烧云上来了……火烧云下来了……
五、想象，知识升华。
把刚才的想象用一段话写下来。
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、理解课文内容，感受火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。
教学重难点：
1、课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的。
2、学*作者观察事物和积累材料的方法。
一、复*导入
师：通过上节课的学*，火烧云给了你怎样的印象？
估生：变化多端，形状各异等。
师总结：火烧云是那么得变化极多，那么从哪两个方面可以看出来呢？
二、感知课文内容，引导主动参与
1、自由朗读2—7自然段，思考火烧云变化极多是从哪两个方面看出来的？（颜色和形状）
2、仔细观察，说说这些颜色有什么特点？（估：是ABB型ABAC型）
师：这么多的.颜色用了不同的这些（师引导）词语来写，前面的是事物加上后面的是颜色，对啊，我们把这样的词语类型用简单的符号来表示——事物+颜色。还能说说这种类型的词语吗？（只要合理都可以采取）
师总结：这么多的颜色，真是太美了，你能用一个词语来归纳吗？
4、师引导：火烧云不仅颜色多，变化快，而且它的形状也是千变万化的，让我们一起去看看吧！
5、自由朗读4—6自然段，找一找写了哪些动物？（马、大狗、大狮子）选择自己喜欢的动物，来读一读。（生读）
师引：是的，这三种动物是各有姿态，多可爱啊，你们还想读一读吗？
生：想
师：让我们一起来读读吧，边读边想象一下你心目中那可爱的小动物吧（齐读）。
师引：通过想象朗读，我们知道了作者是按照（师生齐说）“出现了什么？什么样儿？怎样变化的？”顺序来写火烧云形状变化的。师引导学生举例说说其中一种动物。
师：接下去，请同学们选择自己喜欢的小动物，按照这个顺序来想象复述一下。
6、天空中有这么多可爱的小动物，火烧云在不断地变化着，聪明的你猜想一下还会有其他的形状吗？
7、模仿其中的一段，（发挥想象），仿写一种其他事物形状的变化。写在练*本上。
8、生展示自己心目中可爱的小动物。
三、学*第三部分课文
1、火烧云下去时又是怎样的情景呢？可以用哪些词来形容？
估生：恍恍惚惚一会儿工夫
2、齐读
四：学*了这篇课文，你一定被火烧云千姿百态的变化深深吸引了吧，此时此刻，你最想说什么？
五：作业
把你想说的写在练*本上。
教学目标
1.理解梯形面积公式的推导过程，会应用公式正确计算梯形的面积.
2.培养学生合作学*的能力.
3.继续渗透旋转、*移的数学思想.
教学重点
理解并掌握梯形面积公式的计算方法.
教学难点
理解梯形面积公式的推导过程.
教学过程
一、复*旧知
(一)求出下面图形的面积.
(二)回忆三角形面积公式推导过程(演示课件：拼摆三角形)
二、设疑引入
教师出示一个梯形和一个三角形(已标出底和高).这个梯形比三角形的面积大还
是小?相差多少呢?要想得到准确地结果该怎么办?
板书课题：
三、指导探索
(一)梯形面积公式的推导.
1.小组合作推导公式.
教师谈话：利用手里的`学具，仿照求三角形面积的方法推导公式.
提纲：
(1)用两个完全一样的梯形可以拼成一个xxxx形.
(2)这个*行四边形的底等于xxxxx，高等于xxxxxxx.
(3)每个梯形的面积等于拼成的*行四边形面积的xxxxx.
(4)梯形的面积=xxxxxxx.
2.演示课件：拼摆梯形
3.概括总结、归纳公式.
教师提问：
(1)(上底+下底)×高求的是什么?
(2)为什么要除以2?
教师板书：
梯形面积=(上底+下底)×高÷2
(二)教学例1.
例1.一条新挖的渠道，横截面是梯形，渠口宽2.8米，渠底宽1.4米，渠深1.2米.它
的横截面的面积是多少*方米?
1.教师提问：已知什么?求什么?怎样解答?
2.列式解答
(2.8+1.4)×1.2÷2
=4.2×1.2÷2
=2.52(*方米)
答：它的横截面的面积是2.52*方米.
四、巩固练*
(一)计算下面梯形的面积.
(二)动手测量学具(梯形)的相关数据，并计算梯形学具的面积.
(三)下面是一座水电站拦河坝的横截面图，求它的面积.
教学目标：
1、认识*行四边形和梯形，掌握*行四边形和梯形的特征;
2、学会四边形分类;概括出长方形、正方形是特殊的*行四边形，正方形是特殊的长方形的关系;3、培养学生动手操作能力和概括能力，发展空间思维能力。
教学重点：
掌握*行四边形和梯形的特征。
教学难点：
理解*行四边形、长方形、正方形的关系。
教具：课件，*行四边形，梯形模具各一个，活动*行四边形。学具：活动*行四边形，打印*题纸，黑色签字笔
教学过程：
一、游戏引入
1、同学们，喜欢做游戏吗?好，我们玩一个游戏，名字叫做猜图形。谁想来?其他同学们向他提供准确的信息，不能比划图形的形状，信息里不能包括这个图形的名字。好.开始!
教师逐个板贴长方形、正方形、*行四边形和梯形，学生逐个提供信息逐个猜(在此过程中教师注意即时评价学生或纠正学生的错误)。
长方形和正方形我们已经很熟悉了，大家提供的信息既准确又充分，(拿下长方形和正方形)今天这节课我们重点研究谁和谁啊?*行四边形和梯形。(揭示课题：*行四边形和梯形)
二、建构概念
1、生活中的*行四边形和梯形
其实生活中就有许多物体的表面是*行四边形或梯形。(呈现课本情景图)这是一个学校的一张照片，找一找，有*行四边形吗?梯形呢?说说看!
2、构建概念既然*行四边形和梯形的应用如此广泛，我们就来研究什么叫做*行四边形，什么叫做形。
先来观察一下，这两种图形有什么共同的特点?
(1)*行四边形和梯形都是四边形。
(2)*行四边形和梯形都有对边*行。
师：还有什么共同点?指名一名学生上台，指黑板图形的*行边。这是我们通过观察出来的，真的是这样吗?同学们手中的`1号纸上就有一个*行四边形和一个梯形，能验证它们的对边*行吗?拿出你的工具开始吧!
学生操作，通过验证，说明*行四边形和梯形都有对边*行，有同样的发现吗?
3.形成概念。
(1)*行四边形。
刚才我们验证了一个*行四边形和一个梯形，那么其它的*行四边形或梯形是不是也这样呢?老师这里还有两个*行四边形，指名学生再来验证其它两个。出示：两个*行四边形验证两组对边分别*行。
现在证实大家的发现是正确的，谁再来说说我们的发现?*行四边形的两组对边分别*行。
板书：(两组对边分别*行的)说说吧，什么叫做*行四边形呢?根据学生回答板书：叫做*行四边形(指名读)
(2)梯形。
再来看梯形(出示：3个梯形)第一个刚才验证过了，发现梯形的一组对边*行，另一组对边不*行，其他的梯形也这样吗?我们再来验证另外两个。
师：现在证实了吗?谁再来说说你的发现?(梯形只有一组对边*行)师板书：只有一组对边*行的。
师：能说说什么叫做梯形吗?学生说明，板书：叫做梯形(于只有一组对边*行的四边形后)。师：谁来读读?
(3)对比。*行四边形有两组对边分别*行，梯形只有一组对边*行。
4、应用概念判断。
呈现题目：下面的图形中.是*行四边形的画“√”，是梯形的画“○”。师：纸上写写看(学生完成)。
师：你是怎么写的?学生汇报：*行四边形(2个)“√”，梯形(2个)，“○”，第一个图形既不是*行四边形也不是梯形。
长方形如有争议，教师引导学生分两组选代表辩论，解决长方形是特殊的*行四边形。引导错误学生说明原因。
三、确立关系
到目前为止，我们都研究过哪些四边形呢?(*行四边形、梯形、长方形和正方形)出示集合图：(指长方形)我们用椭圆形的圈表示所有的长方形，它(指正方形)表示——(生：所有的正方形)，它(指*行四边形)呢?(生：所有的*行四边形)，它呢?(生：所有的梯形)*行四边形、梯形、长方形和正方形都属于——(生：四边形)，也就是说，四边形里包含着*行四边形、梯形、长方形和正方形。
呈现：*行四边形、梯形、长方形和正方形进入四边形。这样能不能表示这几种图形之间的关系呢?不能!?
1.包含关系。
引导学生说明长方形和正方形都是特殊的*行四边形，正方形是特殊的长方形。
2.并列关系。
师：那梯形呢?梯形属于四边形，但不属于*行四边形。
3.出示韦恩图，我们可以用这样的图来表示各种四边形之间的关系。谁能结合图说说它们的关系?
四、空间想象
(1)猜图形。
说到四边形，瞧，这就有一个!PPT呈现，可它被数学书挡住了，我们再来做一次猜图形的游戏，它是什么图形?
学生猜测，课件随学生汇报在图形下面逐个呈现：长方形、正方形、*行四边形和梯形。
师：注意看!不可能是什么?书往一旁移动，排除正方形。师：再看，不可能是什么?书移动露出两个角，排除长方形。
师：现在呢?一定是什么?出现三个角
(2)分图形。
师：通过一次次的猜想，我能感觉到大家对于*行四边形和梯形的了解越来越深入，想挑战吗?生：想!
呈现题目：在*行四边形中画一条线段，把它分成两部分。这两部分可能是什么图形，画画看，比一比，哪个组的分法多?(学生操作并汇报。)
①两部分都是*行四边形。(只要我们画的这条线段和其中的一组对边*行就可以)
②两部分都是三角形。
③两个梯形
④一个梯形和一个三角形
⑤一个三角形和一个五边形
——语文教育教案合集五篇
一、背景分析
随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴*于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
二、案例描述
《坐井观天》是一篇十分搞笑的寓言。文章透过生动搞笑的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言就应让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。
师同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。(出示课件青蛙跳出了井口。)说说青蛙跳出井口后，将会怎样呢?
(生思维活跃，争相发言)
生它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
生它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
生它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象!
生它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。
(正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说)
生老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师(师一愣，然后充满好奇疑惑)说说你是怎样想的?
生它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。 (一石激起千层浪，学生众说纷纭)
生它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。
生它看到有人超多砍伐树木，鸟儿没有了家。
生它看到捕蛙人在超多捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
生它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。
(师灵机一动)
师那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢?让它安心快乐地和我们生活在一齐。
(学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然)
生我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们就应与动物成为好朋友。
生发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。
生我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。
生我们不仅仅自己要明白环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。
……
师同学们说得棒极了!只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!
三、案例反思
我真为学生的奇思妙想感到振奋!也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的.余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在简单的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。
(一)尊重生活，关注动态生成
陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学*、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。
本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙明白外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因——环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了此刻环境受到了破坏的种种状况。这便是生活给予学生的。
有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都务必遵循固定线路而没有激情的过程。案例中，我应对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。《新课标》告诉我们“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。
教学目标：
知识与技能：
1、掌握12个字，认识9个字。
2、引导学生体会诗句的神奇、文字的魅力。
3、培养学生丰富的想象力和创新意识、能力。
过程与方法：
引导学生边读边想象，读、说结合，让学生在读中感悟，并把自己的想象说出来。在学*最后几个自然段时，适时引导学生展开讨论。网络拓展阅读，进一步感受诗的文字魅力。
情感、态度与价值观：
激发学生对语言文字的喜爱。培养学生勇于面对挑战的精神和持之以恒、不断尝试和创新的创新精神。培养学生利用网络的意思和能力。
教学重难点：
感受语言文字的魅力，激发学生学*、运用语言文字的兴趣，培养学生的尝试、创新精神和面对挑战的勇气。
课时划分：
1课时
教学准备：
网络教室。
教学过程：
一、教师带领学生网上搜索《再别康桥》，欣赏朗诵，由诗入文，激发兴趣。
师介绍：徐志摩是我国*代的诗人，《再别康桥》是他的代表作之一。这节课，我们就一起走进诗的世界，去体会诗的奇妙，去感受诗人的魅力与神奇。
板书课题《诗人》。
生齐读板书。
二、初读感悟、引入情境。
1、自由读课文，注意读准字音，记住字型。
用开火车的形式认读生字。
教师出示：衬、醉、齿、幅、悟、察。检查学生认读并交流记住字型的方法，对容易出错的地方重点提示。
2、小组分段朗读课文，教师巡视，对学生朗读中出现的问题及时纠正。
3、师小结：我发现刚才同学们读得都非常认真，_小组在读的时候还注意了把容易读错的地方和重点的词句做上了记号，这个方法非常好，希望其他小组向他们学*。
三、精读细品，体会诗意。
1、出示第一组诗。
2、自由朗读诗句，想一想，你看到的是一幅怎样的画面，感受如何呢？
教师引导学生抓住重点词语体会诗句。（两句诗**出现了五种颜色：绿、白、红、蓝、银，出现了四种事物：荷叶、荷花、天空、白云。碧绿指的是荷叶，银花和白絮都是用来形容白云的。）
（学生学*情况预设：诗中的事物学生应不难找出，教师可根据学生回答引导学生说说是怎么知道的，以加深学生对诗句的理解，然后通过这些重点词语引导学生去感受美丽的景色和文字的神奇魅力。如果学生没能找到，教师应予以提示，帮助学生理解）
在理解诗句意思的基础上，结合插图引导学生感受诗句所勾画的美丽画面，体会文字的魅力和神奇。在学生谈理解和体会时，要让学生带着自己的体会读读诗句，让学生在读中体会。
3、诗人真是了不起啊！他能用文字绘出色彩缤纷的图画，谁来夸夸咱们的诗人。
通过夸一夸的方法，加深学生对文字、诗句作用的感受和体会，在学生评价时教师再适时加以引导。
（预设评价语：1、说得真好，我代表诗人谢谢你！2、看来，你真得很喜欢诗人，希望你以后也可以成为一个出色的诗人。）
4、齐读课文1、2自然段。
师：我和大家一样非常喜欢诗人，我认为诗人的诗非常神奇，他能用文字创造出许多奇迹。诗人除了是大画家，他还有其他的本事。
5、出示第二组诗。
（1）读一读，说说你的收获。
（2）组内交流，教师巡视、指导。（对学生的想法和学*情况要及时掌握。）
（3）全班交流。（学*情况预设：学生应能理解这组诗，甚至有的'学生可能会说出诗人是音乐家，对学生出现的各种理解，除错误的以外，教师都应予以肯定，同时要相机引导学生感受文字的神奇魅力，让学生知道文字也能说话，能静也能动。）
学生说完以后，要让学生把自己的感受读出来。
预设评价：
1、听了你的朗读，我仿佛听到了大自然的各种声音，你真了不起。
2、读的真好，公鸡用声音指挥太阳，这情景太有趣了。
3、通过你的朗读，文字仿佛都活了起来，真是神奇啊！
4、如果能边想象边读，你一定会读得更好的。
师：诗人真是神奇啊！他能指挥文字奏出悦耳的乐章，在他的手中，文字也变的神奇起来，能发出声音，能制造我们*时难以看见和想象的画面。让我们拿起书来，再一次感受诗人的神奇、文字的神奇吧！
6、齐读课文3、4自然段。
师：诗人是大画家、是音乐家，他还是个魔术师呢？他的魔术是怎么变的呢？让我们一起来看看诗人的表演吧！
7、出示第三组诗。
自由朗读，说说诗人是怎样变魔术的？
（1）小组讨论后全班交流。教师巡视。
（应解决的几个问题是：诗人把什么变成了人？诗人把人变成了什么？这个魔术神奇在哪呢？）
谁能把这组诗读一读，帮我们的诗人完成他的魔术。
（预设评价：1、你的魔术变得真棒！2、读的真好，我相信如果你也能成为出色的诗人魔术师。3、你的魔术有破绽哦！斜阳似乎没醉呀，听起来怎么还是像太阳不太象人呢？）
师：诗人伟大的魔术师，没有哪个魔术师能像诗人这样神奇，我们一起配合来完成这个魔术，好吗？
8、师读第5段，生齐读第6段。
四、拓展延伸，深化体会。
诗人是大画家、诗人是音乐家、诗人是魔术师，同学们，你们想当诗人吗？让我也感受一下你们的神奇。
从画家、音乐家、魔术师中选一个进行练笔。
（预设评价：人是位画家，他的笔是彩笔，能用文字绘出色彩缤纷的图画，他笔下的色彩是多么丰富啊！他勾画的图画是多么美丽啊！我们都应该向他学*。）
引导学生向老师这样来评价其他同学的作品。
五、网上拓展阅读。
让学生搜索自己喜欢的诗人的作品，读一读，体验诗句的神奇魅力。
六、课堂练*
1、抄写生字词。
2、练笔：学当小诗人。
教学目标：
1、认识本课13个生字，会写8个生字。
2、了解有关亲属的称呼，会分类。
3、珍视亲情。
教学重点：各种方法识记生字。
教学难点：不同方法识记生字。
教学过程：
第一课时
一、播放歌曲，激趣导入。
1、师：这节课老师给你们带来一首歌曲，你们想听听么?下面我们来一起听一听这首歌曲。(听歌曲《家族歌》)
师：这首歌的名字叫《家族歌》，又叫《亲属歌》。今天我们来学*《我家的亲属》。师板书课题《我家的亲属》。
师：请同学们齐读课题。
2、出示生字卡“亲”。
师：这个字念什么呢?同学们再读一遍，看这个字是什么结构的字呢?对了，上下结构，上面是一个“立”字下面一个“小”，这个字是亲。那位同学来用“亲”字组一个词呢?“亲属”。亲人：就是跟自己有血缘或婚姻关系的人。“属”是半包围结构的字，在本课指亲属、家属
3、师：同学们，在刚才听到的这首歌中，都提到了哪些亲属?
爸爸,妈妈，爷爷奶奶，叔叔伯伯，阿姨婶婶等。
4、师：那位同学愿意来介绍自己的亲属，愿意的同学请举手。
学生边介绍，老师边出示词语卡片。
5、师领读词语。
二、认识亲属名称，学*生字。
1、师：请同学们看黑板上的两幅图，借助拼音，认识亲属的名称。(教师出示主题图。一棵大树，上面有很多苹果，一个苹果代表一种称呼。)
2、师：指名读左右两幅图中的词语。对于不正确的字音加以纠正。
3、师：再读词语，从图中你发现了什么?
他们互相之间都是亲属。
4、师：请你根据自己家的情况，同桌间互相说一说：“我家的亲属有……”
5、开火车认读词语卡片。关注“叔、伯、婆”的读音。
师：下面请三个小组进行比赛，看哪组读的又快又准。读的好的小组有粘贴奖励。
爷爷奶奶，伯父伯母，姑姑姑父，叔叔婶婶。
姥爷姥姥，爸爸妈妈，姨母姨夫，舅舅舅母。
姐姐，我，妹妹，兄弟。
师：同学们读的真棒!
6、认读生字。出示生字卡片，学生拼读，组词。
师：同学们，你记住这些字了吗?你是用什么方法记住它的呢?谁能告诉老师?学生回答。
师：你们看“婶，姑，娘，姨，姥”这些字，有什么特点?那位同学回答一下老师的问题?
7、师出示小黑板的虚宫格，教写生字，“亲，兄，叔，姑”，注意生字的结构。“姑”要写得左窄右宽，“叔”基本上左右相等，“亲”上大下小，“兄”上窄下宽
8、找学生把黑板上的词语按照奶奶、姥姥家分别排列好。
9、练*。出示小黑板。
妈妈的妈妈是( )爸爸的妈妈是( )
妈妈的姐姐是( )爸爸的弟弟是( )
爸爸的哥哥是( )爸爸的姐姐是( )
三、课后作业
认读与书写生字。
教学目标：
1、能在熟悉的空间中学*汉字，在认识汉字的过程中了解学校各种设施及用途。
2、认识4个生字，了解“文”字的字理及演变过程，初步感受汉字的魅力。
3、知道学*语文的重要性，感受到汉字无处不在。
教学重点：
生活中处处有语文，处处识生字。
教学难点：
生活中处处有语文，处处识生字。
教学准备：
挂图、“文”字的字理识字课件。
教学过程：
一、引入新课
同学们，我们想上知天文，下知地理，得怎么办?(读书)想读书就必须得先识字，汉字是我们学*的助手，所以我们要与汉字交朋友。说说你自己认识了多少字?那老师可要考考你。
二、认识四个生字
1、出示挂图，认“语文”两个字，拿出自己的语文书，看看上面的字，说说语文书里有什么内容?指导学生掌握正确端书、翻书的方法，了解有关书籍的知识，如封面、目录、页码，书中几个主要的图标等等。
2、出示“文”字的字理，给学生讲述“文”字的故事。
3、指名读班牌上的字，认识“班级”、两个字，知道这里是他们学*生活的乐园。
4、我们一起来读读这些生字，看看你记住了多少?
出示：班、级、语、文。
5、观察图画，认一认这些字，看看你都能在哪里找到它们?
三、参观校园
知道每处的地点、作用，借机认识一下标牌上面的字。
1、认识阅览室，知道这是他们课内外读书的地方。
2、认识微机室，知道这是他们上微机课的地方。
3、认识实验室，知道这是他们做实验的地方。
4、参观卫生间、会议室、办公室，告诉学生它们的作用。
四、作业
把你今天在学校的所见所闻，回家说给爸爸妈妈听，听让他们也了解我们的校园。
教学目标：
1、学生通过对文本的阅读，能认识叶圣陶语文教育思想的核心内容，认清过去语文教学的两点错误。
2、通过学*，亲身体验在文中寻找关键句的过程，认识过度句，首尾句、中心句等关键句的作用。
3、了解序言的一般特点，明确自序和他序的区别，培养从序言中感知原著精髓的意识
4、通过品味文章的语言，感觉叶圣陶的思想和其文章的艺术魅力。
教学重点：同目标1、2、3
教学难点：同目标2、3
教学方法：讲读与自读相结合
课时安排：一课时
教学过程：
一、整体把握全文（理清文章思路）
第一部分：介绍有关作者、作品的信息
第一部分：提出叶圣陶语文教育思想的核心，论述过去语文教育方面存在的两点错误认识
二、具体分析
（一）阅读《〈叶圣陶语文教育论集〉序》1-2段，思考下列问题：
1、文章第1段有关作者、作品的哪些基本信息？
明确：介绍了叶圣陶先生所从事的工作领域，历经时间，研究深度，文章数量，强调这本论集的可读性和它所适宜的读者对象，并积极评价了集子的内容，表明集子中的大部分文章富有现实意义。
2、文章第2段在结构上起什么作用？请作简要阐释。
明确：第2段的起始句具有过渡的作用，它既承接上一自然段继续评论集子，谈及文章的.涉及面和文章性质，又引出下文的概括性结论，明确指出叶圣陶语文教育思想中最重要的两点。这一段的末尾句，也是承上启下的句子，其中“以上两点”承上，以“认识不清”启下。
（二）阅读《〈叶圣陶语文教育论集〉序》2-10段，筛选文中信息，完成下列表格：
叶圣陶语文教育思想的核心内容
过去对语文教学两点错误认识
旧式教育及过去教学的思想基础
旧式教育及过去教学的各种弊病
旧式教育及过去教学的不良后果
语文是工具，是人生日用不可缺少的工具
不清楚语文是工具，日用学*及交流知识都少不了它，因而照搬旧式教育那一套
古典主义
死记硬背古书内容
养成记诵很广博的“活书橱”
生搬硬套作文程式
养成“人形鹦鹉”
利禄主义
追求功名利禄、应付考试
养成官吏及“儒学生员”
教语文是帮助学生养成使用语文的良好*惯
把语文课看成知识课，看成跟历史、地理或者物理、化学一样，是传授一门知识的课，因而要以讲为主
——《顶碗少年》语文教案合集五篇
1.有感情读课文。
2.体会文章思想感情。初步感悟文章的表达方法如：细节描写、前后照应。
3.明白在困难面前像顶碗少年那样拼博、不气馁、坚持不懈。
教学重难点：
体会文章思想感情。
教学过程：
一、复*：
我们预*了课文，谁能说说写了件什么事？（根据学生的回答总结归纳课文主要内容的方法）
二、新授：
预*时同学们根据课题、根据文中人物、根据首尾段、根据故事情节提出了不少有价值的问题，其中一个同学抓住文中感叹句，提出了一个很有价值的问题：这场表演中顶碗少年到底和什么在拼博？（板书）
1、带着问题我们边读边想，做好批注，等会我们交流。
2、相机归纳：
全班交流：
①找出描写碗的句子，体会难在自己高难度的动作。
A要教学的句子：
只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗……
又捧出一大摞碗，还是金边红花白瓷碗，整整十只，一只不少……
他手里依然是一叠金边红花白瓷碗……
B齐读思考：
为什么反复强调是金边红花白瓷碗？
指名读说从打点词中你体会到什么？
自由读找出描写碗摇晃的句子，体会难度大。
②顶碗少年与高难度动作拼搏，他的困难仅仅来自于碗吗？（观众的`压力）
哪些描写观众的语句可以感受到压力？（找出描写观众的句子和体会）
读、议
③找描写少年神态的句子体会最大的困难来自他内心。
歉疚、微笑——信心尚存
不知所措
——自信全无
镇静
——找回自信
3、回归整体
①师述：他的压力这么大，他的表演关系到杂技在外国人心目中的地位，关系到整个表演团的声誉，关系到他的前途……。这真是一场“惊心动魄”的拼搏！少年最终取得成功，是什么让他成功的？
a少年：挑战自我……
b老人、少女……给了他支持鼓励。
②这场表演让作者二十年来难以忘记。每每想起总有些激动，我们也有许多感悟。我们也从这三个不同角度谈谈自己的感悟吧。
三、总结全文
你们从不同的角度谈出了自己的感受，让我们记住了这位顶碗少年。在今后的学*生活之路上也应该像他那样……
板书设计：
碗 → 动作难
顶碗少年：拼搏(困难) 观众→ 压力大
少年→ 信心少
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。积累语言。
2、弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生哲理。
3、透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。
教学重点：
读懂课文内容，能回答课后问题。懂得不论遇到多少艰难曲折，也不要退缩，只要坚持下去，就能取得成功。
教学难点：
结合课文内容以及收集到的资料信息理解课文最后一句话的含义。
教学过程：
一、课前谈话，导入新课
1、教师谈话：同学们，你们看过杂技吗？都看过那些杂技表演？
2、教师小结：同学们，我们看到的都是杂技演员在舞台上成功的表演。其实，杂技师一项很复杂的表演，“台上三分钟，台下十年功”。一位普通的顶碗少年，给作者留下了深刻的印象，以至过去了二十多年仍记忆犹新。我想，这位少年同样给大家留下了深刻的印象。让我们一同回到上海大世界的露天剧场，去感受那激动人心的一幕。（教师板书课题）
3、介绍作者。
4、教师导读：《顶碗少年》讲述的是一个怎样的故事呢？请同学们自读课文。
二、提纲导路，学生自读
1、默读课文，联系上下文或利用工具书了解下列词语的意思。
不失风度惊心动魄附和陶醉不知所措
2、想一想课文讲了一件什么事情。
3、填空：这真是一场的杂技表演。
4、把令你感到的句子画出来，把自己的感受批注在旁边。
三、自学反馈，整体感知
1、认读生字新词，正确认读文中的多音字。
喝（hè）彩屏（bǐng）住气附和（hè）结（jiē）实
2、理解词语的意思。
3、指名反馈：课文讲了一件什么事？
4、快速默读课文，了解文章的表达顺序。（作者采用回忆的方式描写二十多年前的故事，以杂技表演的顺序“第一次失败——第二次又失败——第三次成功”为线索进行描写，最后抒发内心的感叹和激动。前后照应，首尾呼应。）
5、交流：读了课文，你觉得作者当年看了一场怎样的杂技表演？
6、教师小结：是呀，这场杂技表演令作者永生难忘，接下来就让我们通过课文的描述也去好好感受一番。
四、品析文本，感悟哲理
1、学生快速默读课文，找找哪些描写让你感受到了杂技表演的惊心动魄，并在一旁写上自己的理解与感受。
2、指名反馈，全班交流。
（1）少年的表现。
（2）碗的描写。
（3）观众的反应。
3、教师小结过渡：这真是一场惊心动魄的杂技表演呀，然而令作者永生难忘的仅仅是顶碗少年高超的表演技艺吗？如果不是，那到底是什么让作者每每想起心中总会有一阵微微的激动呢？
（1）引导学生找出文中描写少年面对失败时的表现进行品析。
（2）教师导言：在亲眼目睹了表演的全过程后，作者对这场杂技表演发出了怎样的感叹？请从文中找出来。
（3）指名反馈：“这真是一场惊心动魄的拼搏！”
（4）引读课文最后一个自然段。
（5）交流：你从文末的省略号中读出来什么？
4、了解文章结尾的表达效果。
5、学生练*有感情地齐读课文首尾两个自然段。
五、总结全文
1、教师引导交流：作者从一场惊心动魄的杂技表演感悟到了一个人生哲理，那么学完这篇课文，你们又获得什么启示呢？
2、学生畅所欲言。
3、教师总结。
六、布置作业：
1、有感情朗读课文。积累词句。
2、选做：写一写读后的感想。
教学目标
1.会认会写本课生字新词。
2.结合课文内容理解句子的含义，体会作者表达的思想感情。
3.通过学*，使学生懂得不论遇到多少艰难曲折，也不要退缩，只要坚持下去，就能获得成功。
4.有感情地朗读课文，背诵指定自然段。
教学重点
结合课文内容了解句子的含义，体会作者要表达的思想感情。
教学难点
懂得不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得成功的道理。
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
同学们看过杂技比赛吗?说说你在观看比赛时的感受。今天我们就一起来欣赏一场惊心动魄的杂技表演。
二、初读课文，掌握字词
1.自由读课文，根据课后生字表读准字音(教师巡视指导)。
用自己的话说说这篇文章主要写一件什么事。谈谈自己读后的感受。
2.指名读课文，矫正字音。
3.检查词语理解情况
优雅颓丧迷惘座无虚*不知所措
4.理解课文内容，理清写作顺序。
(1)默读，给课文分段，总结段意。
第一部分：
第1自然段：倒叙式开头。
第二部分：
第2自然段到倒数第2自然段：写顶碗少年不怕失败，第三次终于稳住了头顶的那一叠瓷碗，赢得了所有观众的热烈掌声。
第三部分：
第7自然段：写顶碗少年给我的启迪。
(2)自由读第二部分。
用序号从文章标出顶碗少年一共尝试了几次。
第一次失败。第2自然段。
第二次失败。第3自然段。
第三次成功。4到6自然段。
5.齐读文章最后一个自然段。
三、作业1.掌握本课生字、新词。
2.有感情地朗读课文。
第二课时
一、复*回忆一下这篇文章主要写了一件什么事。
二、品读词句，体会情感。
1.默读课文，思考：顶碗少年进行了几次表演?(三次)
2.生读课文，以读带思。
(1)学生读第一个场面描写，画出失败后少年的表现(台上，却并没有慌乱。顶碗的少年歉
疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬)。
(2)学生读第二个场面描写，画出失败后少年的表现(台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是
汗珠，他有些不知所措了)。
(3)学生读第三个场面描写，画出少年的表现。
3.读这三句话，(投影出示)体会顶碗少年三次表演的心理变化。(联系前后文的场面描
写。)(1)台上，却并没有慌乱。顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。
(2)台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。
(3)少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。
4.顶碗少年连续两次失误，当第三次继续表演这个节目时，他心里会怎么想?如果表演者
是你，你会怎样做?
三、课后拓展，深化感悟。
读了课文，我们从中得到什么启发?假如你到现场看了顶碗少年的表演，你会在观众留言簿上写些什么?
四、总结：
——《鸟的天堂》语文教案合集五篇
目标：
1、让学生理解“鸟的天堂”的确是鸟的天堂，体会作者的感情变化
2、能让学生通过朗读和想象，充满对美好生活的向往。
过程：
一、扩展想象，导入课文。
1、板书“天堂”天堂指的是什么？你认为天堂里应该是怎么样的？
2、板书“鸟的天堂”在你心目中鸟的天堂又应该是什么样的呢？学生板书。
3、1933年，著名作家巴金应朋友之邀，来到广东新会旅游，几天后，他来到广州，就在广州写下了一篇文章，这篇文章让一个曾经偏僻的地方成为了一个海内外闻名的风景区。这篇文章就是《鸟的天堂》。请同学们自由朗读课文，看看这篇课文写的是什么内容。
二、自读课文，标段。老师板书：泊数干暇瑕巢梢
三、检查生字及多音字、形*字，交流课文主要内容。
1、巴金几次经过“鸟的天堂”，一次是在什么时候？另一次呢？看到了什么？板书。
2、巴金在两次经过“鸟的天堂”后，有什么不同的感受？
出示：昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
怎么理解这句话？
3、对照学生板书，“鸟的天堂”真的是鸟的天堂吗？再读课文，从哪些句子可以看出，“鸟的天堂”的确是鸟的天堂？（以上12分钟左右）
四、品读词句，深入理解。（25分钟左右）
学生自由交流，相机重点理解：
1、“真是一棵大树”分三种重音读，分辨不同。
2、“枝干的数目不可计数”--榕树大
“仿佛把它的全部生命力展示给我们看”
“一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”
“照耀”
“仿佛每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”是什么在颤动？--“鸟的天堂”充满生机。
3、“到处都是鸟声......有的在扑翅膀”鸟儿的快乐，鸟儿的自由自在也感染了在这儿的我们，所以作者感叹：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！（结合课件，反复朗读）
五、小结引申：鸟的天堂因为巴金先生这篇文章而四海闻名，很多人在看到这篇文章之后，都为这充满生命活力的大榕树而惊叹，为这些自由自在的鸟儿而庆幸。有人说，鸟的天堂实际上是巴金先生梦境的折射，如果真是这样，那巴金心中的天堂会是什么样呢？我们每个人心中都有梦，我们能像鸟的天堂里面的鸟儿一样，寻找到自己心目中的天堂吗？
板书：鸟的天堂
左边(学生板书鸟的天堂所应有的条件)
中间第一次树大绿生命力旺盛（惊奇遗憾）
第二次鸟自由、快乐地飞翔（留恋感叹）
人不许去捕捉鸟
右边泊数干暇瑕巢梢（和学生一起补充注音）
评：师生合作，把一棵独木成林的大榕树“搬”到了黑板上，以艺术的形式表达了自己对前一课时阅读课文的感受。用绘画的方式形象直观地展示出对“鸟的天堂”的初步认识，采取图画式板书突显了榕树的大、奇、美。
师：上节课，我们和作者一起，（师指黑板上的画）远远地望见了这株大榕树。现在，我们的船渐渐逼*榕树了，我们有机会看清它的真面目了！
（多媒体播放“大榕树”片断，师配乐朗读课文第七、八自然段，生边听边看地欣赏和领悟这部分内容）
评：借助图画式板书和多媒体录像的放映，教师用声情并茂的语言引导学生饶有兴趣地进入了课文重点段的学*。
师：欣赏着榕树，作者发出内心的赞美，他是怎么说的呢？请同学们打开课本，默读课文有关段落，找一找这句话。
评：自然引入对语言文字的理解。
片断二：精彩的质疑。
师：孩子们，刚才读书时，你们有什么不明白的地方，请提出来。
生：课文中说“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，我不明白“新的生命在颤动”指的是什么，作者为什么会有这样的感受呢？
师：这样吧，再自由地读一读这句话，然后联系上下文，也可以联系生活实际和*时的感受，说说自己的见解。
评：指点方法，启发学生深入理解课文内容，巧妙地结合本组重点训练项目“阅读要有自己的见解”，让学生自主实践。
（生自读、体会）
师：想好了可以把自己的见解说给周围的同学听。
（生自由交流，师也参与其中）
师：谁来谈谈自己的理解？
生：作者是黄昏时到那儿去的，这时候小鸟们都回巢了，躲在大榕树上，只是偶尔扑扑翅膀。当小鸟扑翅膀时，绿叶就晃动起来。可是绿叶太多了，课文中说是“不留一点缝隙”，所以作者看不见躲在树上的小鸟，但是他却感觉到了“新的生命在颤动”。
师：这是你的理解，比较独特。还有不同的见解吗？
生：课文中说“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看”，说明这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上感受到了这种勃勃的生机，所以说“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。
师：你能联系上下文来谈自己的理解，真不错。
生：绿色是生命的象征，作者看到这每一片绿叶，在晚霞的映照下，闪耀着动人的光彩。尤其是那新生的嫩叶，绿得鲜亮，绿得发光，让作者情不自禁地发出感叹，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。
师：好！孩子，你的感受多深刻呀！
生：刚才几个同学都说到了这每一片绿叶本身就孕育着无限生机，但我觉得除此之外，还有一个原因，也许当时吹过一阵阵微风，这些充满活力的绿叶在风中你挤我，我挤你，不停地摇动，才让作者产生了“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的感觉。
师：你认为“风吹”是一个很重要的原因，也很有道理。
生：我觉得绿叶本身并没有动，但是这满树的叶子翠绿欲滴，在阳光的照耀下，发出夺目的亮光，作者看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，眼前有一些绿色的光点在闪烁，所以作者感受到了“新的生命在颤动”。
师：你为我们描绘了一幅多美的画面啊！孩子们，看来我们每个人对这句话都有自己独特的理解和感受。也许是风吹，也许是鸟动，也许是阳光的照耀，也许是新发的嫩叶，也许是那绿叶本身就孕育着无限的生机，才让作者产生了如此奇妙的感觉。那我们就带着自己的感受来读一读这句话，你觉得怎么读能表达自己的感受你就怎么读。自由地读吧！
评：教师以赏识性的评语激励学生发表自己独到的见解，不但使学生主动地解决了疑问，而且尊重了学生阅读的多元感受。让学生亲历学*的过程和方法，提高了自己对课文的解读能力。
片断三：引进课外学*资源。
师：刚才我们读书读得多带劲呀，就好像真的看到了小鸟沐浴着清晨的阳光，在自己的家园快乐飞翔。美术课上，我们也画了各种各样的小鸟。来，让它们也飞起来，给它们找个家吧！
（生在欢乐的音乐声中高高兴兴地把自己画的小鸟贴到黑板上的大榕树上）
评：利用美术课上的学*资源，体现了学科间的恰当融合。
师：谁来说说，小鸟们都在大榕树上干什么呀？
生：我画的是小鸟的一家，鸟妈妈正在给鸟娃娃喂食，鸟爸爸在一旁很开心地望着母子俩。
生：我那只小鸟在大榕树上自在地飞来飞去，想找几个伙伴一起做游戏。
生：我的那只啄木鸟正在履行“医生”的天职，在给大榕树捉虫治病。
生：还有的小鸟在一起游戏，玩得特别高兴。
师：听你们这么一说，看来，这里的确是鸟的乐园，鸟的'天堂。孩子们，大榕树上增添了这么多新伙伴（指黑板上的小鸟），当然就更热闹了。课文中是怎么具体描写的呢？我们一起来读一读。
（师生齐读第十二、十三自然段）
片断四：挖掘课本资源。
师：（生刚读完描写画眉鸟的句子）你们看，小画眉来了。
（多媒体播放小画眉站在树枝上歌唱）
师：望着这热闹欢腾的场面，小画眉心中有很多感受。假如你就是这只小画眉，你想怎样表达自己的感受？表达感受的方式很多，我们看一看。
多媒体屏幕上打出：假如你是这只小画眉鸟：1.想说些什么，说一说。2.写一段文字（小诗，顺口溜……），读一读。3.编写歌词，唱一唱。4.看到些什么，画一画。……
师：如果你还有其他表达感受的方式，就更好。选择自己最喜欢的一种方式，准备准备吧！
（生准备，师帮助辅导）
评：此处，教师结合本课内容，不失时机地开发学生的潜在能力，调动学生已有的知识储备，鼓励学生创新。这体现了“因材施教”，给每个学生以展示自己才能的机会。
师：哪只小画眉愿意和大家交流？
生：我写了一首诗。“天空是白云的家，大地是小草的家，溪流是鱼儿的家，榕树是小鸟的家。我们在家园里快乐歌唱，我们在天堂里幸福成长！”
师：这是你第一次写诗吗？
生：是的。
师：第一次写诗就写得这么精彩，看来你挺有这方面天赋的。希望能读到你的第二首、第三首诗。
生：我是一只小画眉，我想对大榕树说：“美丽的大榕树啊，你是我们的家园，我们在你的怀抱中自由地生活。你看，初升的太阳照耀着我们，我们飞翔，我们歌唱，我们舞蹈。我们感谢你啊，大榕树，你是我们的天堂！”
生：我是一只小画眉，站在树枝上休息的时候，看到鸟妈妈正在教自己的孩子学飞翔。鸟孩子唧唧喳喳地叫着，飞着，好多次都险些摔下去。鸟妈妈耐心极了，一遍又一遍地教小鸟保持飞翔中的*衡。我看到这一切，兴奋地叫起来：“鸟妈妈真好，真好！”
师：真是一只可爱的小画眉，为我们讲了发生在鸟的天堂里的一个动人的故事。
生：我写了一则顺口溜：“我是一只小小鸟，呼朋唤友来玩耍。希望巴金赶快来，描绘天堂好风光。”
师：哟，难怪巴金爷爷写了这篇《鸟的天堂》，原来是你这只小画眉把他请来的。
生：我这只小画眉是来报告大家一个好消息的：中国足球队出线了！中国足球冲出亚洲了，走向世界了！大家快来为他们开个庆功会吧！
师：你这只小画眉还是个足球迷呢！
生：我有成千上万的小伙伴在大榕树上生活，我们在这里过着无忧无虑的日子，希望人们不要伤害我们，让我们永远拥有鸟的天堂！
师：你们在书上找找，这里的人们伤害鸟吗？
（生找到了答案：这里的人们不伤害鸟）
师：我相信，不仅是这里的人们不伤害鸟，游人们也不会伤害鸟。是啊，要想鸟的天堂永远是鸟的天堂，的确需要我们每个人的共同努力！
生：我想为大家唱一支歌，我配的是《小松鼠》一歌的曲子：“大榕树，长得壮，绿树叶，发新芽，任嬉戏，任玩耍，森林大树我们的家。大榕树，长得壮，各种鸟儿来安家，花喜鹊，黄鹏鸟，欢欢喜喜齐歌唱。”
师：孩子们，你们觉得这只小画眉的歌声怎样？
生：好听！
师：孩子们，今天，我们和作者一起，欣赏了鸟的天堂。希望我们每个人都能像今天这样，用自己的真情感受小鸟的快乐，珍爱自然的美丽，创造幸福的生活！
【教学设计的理念】
根据儿童学*语文的兴趣，充分发挥以学生发展为本的教学理念。教学本课，通过欣赏──美读──想象，把鸟的天堂的美丽景色传递给学生，让孩子们感受到大自然的美丽和鸟的天堂的神奇。在欣赏中读，在读中感，在感中创。运用研究体验式创新教学法进行教学。
【教学分析与处理】
1、教材分析：
鸟的天堂是注音识字，提前读写实验教材四年级上册第3课。是一篇精读课文，在第一课时已完成字、词、教学任务，本节课是第二课时，课文记叙了作者和他的朋友两次经过写鸟的天堂是所见到的不同景象，说明了大榕树的美丽奇特以及被称作鸟的天堂名不虚传，表达了作者热爱大自然赞美大自然的思想感情。
2、学生分析：
针对学生的年龄特点和求知欲强的特点，灵活设计教学方法以及新颖的辅助教学手段──多媒体课件，注重培养学生的学*兴趣，主动参与学*回归学生的主体地位，在教学中采用不同形式的读思议画相结合等形式，自主学文，在获取知识的同时培养学生的创新能力。
3、创新点、德育点、空白点：
⑴ 创新点：
① 课题还可以换哪些项目?
② 自由结合找自己最喜欢的小伙伴一起学*。
③ 选自己最喜欢的部分讨论学*。
④ 切入点不同，激发自主学*兴趣，提高学生的合作意识。
⑵ 德育点：
① 培养学生敢于自我表现，热爱大自然热爱美。
② 适当展开联想，感受课文所描绘事物的静态和动态，体会作者表达的思想感情。
⑶ 空白点：
① 导入部分留空白。
② 学*作者两次去鸟的天堂展开合理想象留空白。
③ 结语部分留空白。
【教学目标】
1、知识掌握目标：
通过理解前后两次对鸟的天堂的描写，学*作者对静态事物、动态事物的观察方法和表达方法。
2、基本技能和一般能力：
能够用读写议画等形式学*作者两次对鸟的天堂的描写。
3、创新素质、创新人格培养目标：
创造性联想、创新思维、创新想象。
4、德育目标：
体会大榕树上众鸟纷飞的士观景象，受到大自然、热爱美的教育。
【教学重点】
了解大榕树的外形特点，体会鸟的天堂的含义，学*描写事物动态和静态的方法。
【教学难点】
在反复朗读中感受两次去鸟的天堂所见到的不同景象。
【教具选择与使用方法】
使用多媒体课件。多媒体课件画面生动形象，能激发学生的学*兴趣，调动学生主动参与学*，主动探究，合作性强，为重点、难点的突破奠定坚实的基础。
【教学过程】
一、课前准备
制作课件，学生预*课文，查阅资料。
二、启发谈话、导入新课
1、说说天堂的意思。
——语文教案《满井游记》合集五篇
学法引导
本文是一篇优美的游记散文，能抓住特定时间、地点的景物特征写最，比喻、拟人的修辞手法使语言更加形象有韵味，适合反复吟诵，用心感受，应着力于诵读、感悟。
重难点分析
1．通过景物描写体会作者的感情。
2．学*的细致的观察生活和准确生动的描写景物的方法。
以上两点，采用以学生诵读感悟为主，老师适时启发，点拨的方法学*。
教学过程
（一）明确目标
本文是一篇写景抒情的游记散文，作者袁宏道（1568－1610），明代文学家。号石公，**（现在属湖北省）人。万历二十年进士。他与兄宗道、弟兄中道合称“三袁”，世称“**派”。他们提出“性灵说”，认为文学应当“独抒性灵，不拘格套”。他们对于复古主义的驳斥相当有力，认为文学是随着时代的发展的，每个时代的文学，不应当厚古薄今，更不应当用古泥今。他们在创作上坚决反对临摹古人，强调写自己所想、自己所感的东西，也就是“独抒性灵”，主张用*易*人的语言进行写作，不用典故。在创作方面的表现是小品文领域的开拓。他们的作品文字清新活泼，文笔秀逸，意趣盎然。今天我们学的这篇游记紧扣景物的季节特点，细腻描写满井的初春景色，不多几句话，便勾画出一片春意盎然、生机勃勃的景象。作者描写简练形象，再现当时游览情事。文笔清新秀丽而有生气，比喻新鲜、贴切，字里行间洋溢着作者游览时的轻松喜悦的心情。今天我们就共同来品味这篇优美的散文，共体味洋溢在文中人与自然和谐统一的浓浓情趣。
（二）整体感知
1．自读全文，疏通字词。
2．教师范读。
3．学生有感情朗读。
（三）教学过程
1．自读课文，对疑难字词质疑、讨论。
2．老师范读或听朗读录音，从记叙的六要素的角度整体了解文意。
时间：花朝节后廿二日 地点：满井
人物：我与数友 起因：局促一堂之内，欲出不得。廿二日天稍和。
经过：心境“若脱宠之鹄”，尽览初春水光山色，饱览游人怡然之情。
结果：感慨“始知郊田之外未始无春，而城居者来之知也”。
3．概括段意
（1）第一自然段写城中“余寒”景物，欲扬先抑；
（2）第二自然段写满井春色。融情人景，寄托追求。
4．提问第一自然段可删否？
烘托、反衬手法，是极必要的铺垫，作者欲扬光抑，欲进先退，把迫切渴望出游的心情暗示给读者。
5．提问文中细腻刻画了哪些初春景色？
高柳突堤、土膏、冰皮、波色、鳞浪、山峦、晴雪、柳条、柔梢、麦田浅（）、游人、曝沙之鸟、呷浪之鳞（毛羽鳞（））
6．提问试分析文章的写景顺序。
自然景→人文景→自然景
（山水风光→游人→动物）
远景→*影
（山水风光→柳梢、麦田）
7．提问直接抒写作者心情的语句有哪些？体现了作者什么心情？
局促一室之内，欲出不得→若脱笼之鸽→始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。
仰郁、烦躁→轻松喜悦→感叹赞美
（抑→扬）
（四）总结、扩展
本文以议论作结，言明自然未尝没有春色，只是“局促”之人不知道春在哪里罢了。这体现了作者的人生感悟，真正的自然是在“郊出之外”，不是在人事纷扰的“城”中。作者在官场感到孤独，大自然却给他以慰藉，在心灵与自然的贴*中，山水鱼鸟都成了他的知己
（五）布置作业
书面一：分散朗读，并注音（出示小黑板，全班在练*本上注音，然后指名板演，共同订正。）（每个2分。）（括号内是答案，下同。）
1．燕(yàn)2．花朝(zhāo)3．辄(zhé)4．妍(yán)5．倩(qiàn)
6．靧(huì)7．蹇(jiǎn) 8．呷(xiā)9．廿(niàn)10．浃(jiá)
口述：l．比喻句，明确在本体与喻体之间常用似、像、若、如之类的喻词。本文并有哪几个比喻句？（共有3个：①若脱笼之鹄。②如镜之新开……③如倩女之（）面……。“娟然如拭”不是比喻句，它的意思是“美得像刚刚揩拭过的那样”，只是描绘而已，虽有“如”字，前后并没有具体的本体和喻体。）
书面二：本文写景细致入微，你读了有哪些体会？请选例并简要说明。（自读课文，用这类题目来检测，不作死板限制，可以让学生有自由发表意见的余地，不会扼杀有才能学生的天机及积极性。如果在水*属中下的教学班，可以改用课文后的一、二题。）
同课研读 异构呈彩──我的《满井游记》教学设计比较谈。
我的老同事要参加县优质课评比，定的课题是八年级下册第29课《满井游记》一文。前天来电说此文一课时设计难度较大，叫我出出主意。设计决定质量，细节决定成败。的确，对于一节课来说，文本的驾驭能力即教学设计乃是决定一节课的质量如何。为此，我在认真研读了本文后给出了AB两种教学思路，仅供我的老同事参考。现写出希望批评斧正。
A种思路
一、设计思路
扣准“读”字，按读准字音、读懂文意、读赏美景、读出自己四步骤设计思路来组织教学。这样由浅入深，从音到字到文意把握到重点美句欣赏最后用自己的*得体验来谈谈本写景文的情感内蕴。
二、学*步骤
1、情境引入：
“她轻步走上草地，玉指玩摸树木，她把气息吹给细柳枝、嫩桃树。虽然我没见到她的到来，我已感到了她的存在。”这个她是谁呢?
(万事开头难。老师用这样一句话富有诗意的语言让学生猜猜文中的“她”是谁?以此来亲*和激发学生的学*兴致和学*冲动，学生的思维很快就走进课堂，并这一情景与本文的刻画的早春景象吻合，形成很好的文本内容铺垫。)
2、读准字音：
出示生字词：朝辄廿乍妍靧髻鬟鬣茗罍曝蹇浃堕恶，请学生根据工具书和注视下已经提供的拼音快速从文中找到并结合所在语句读准。
(这个环节的设计在本文是不可忽略的，本古文生字词较多，如果没有这一铺垫，学生是无法顺利进入文本正确朗读的。至于要用什么方式更快速有效的把握还需考虑。)
3、读懂文意：
播放录音或范读文本，学生自由朗读并完成两步骤要求：
⑴ 独立看注释翻译，
⑵ 不懂处小组内合作解疑。
(这是文言文学*不可或缺的步骤，疏通文本文意是基础，是为文本的内容赏析搭好脚手架。)
4、读赏美景：
从文中找出你认为写景最美的`句子。
⑴ 用自己的语言描述。
⑵ 谈谈作者的写景手法。
(这是学*的关键点，也是引领学生走进文本的落点。以一个开放性问题入手，让学生找美句，描美句，赏美句。)
5、读出自己：
你认为本写景文想表露一种怎样的情感爱好?老师再用一问请学生根据自己对文本的深入体验品赏后谈谈作者在描写北国满井的美丽景象时是本着一种怎样的情感爱好的。
(其实这一环节的设计重在由文本的内容解读拔高到作者的情感倾向。这也很好的凸显本文的主旨，让本节课推向高潮，学生的喜好自然热爱大自然的情感得到很好的熏陶和强化。)
补充作者材料，增强认识：袁宏道，不愿意做官，却酷爱自然山水，甚至不惜冒险登临。在文学创作上反对复古，并努力实践。他写文章强调“性灵”，强调自然、天真、趣味，主张自然地流露个性，语言流利净洁。这篇游记，就是他这种主张的实践范例。
B种思路
一、设计思路
由于A种思路在教学中学生掌握也比较好，各方面落实也扎实，不过这样的教学思路比较传统，在优质课评比中很难以巧妙驾驭文本的特色取胜，为此，我在考虑是不是有一种更新的文本解读方法来重新设计。我又回归文本继续探究。第二段是全文的主体部分，写郊游的所见所感。但见长堤高柳，大地回春，空旷辽远，一派生机。作者写景，主要写了水光山色，柳条麦田，以及游人的欢欣，鱼鸟的“悠然自得”。其中“波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”，绘出初春水光;“娟然如拭，鲜妍明媚”画出春山之态。然后，分别用两个长句作喻，水如新开之镜，山如髻鬟始梳，新奇而生动。写柳条突出其“将舒未舒”的姿态，写麦田说其“浅鬣寸许”，都是典型的北国早春景致。由此，我想到何不用本学期我倡导并尝试的“专题教学法”来设计呢?
本文新的设计思路由此而生：整堂课围绕“满井春韵”这一专题来进行设计，由回忆写春诗句导入到“找春”“读春”“品春”“写春”为线索把整篇文本解读下来，既集中又挖深一点学有所得。
二、学*步骤
1、诗歌导入：
让学生回忆描写春天的诗句。老师出示早春诗典范之作白居易的《钱塘湖春行》。请学生领会诗中描绘早春的词句“初”“早”“新”“渐欲”“才能”等。
(这一导入让学生背熟知的诗歌，一下子就能达成师生互动，学生有了发挥才华的时机，他们喜欢，积极性也来了。)
2、找春：
在听读课文录音或老师范读时，请学生拿笔划出描写满井春天的词语句子。
(这是初识文本的行为。)
3、读春：
让学生把划出的描春句子读出来。这一步骤着重解决生字读音，疏通写春句子的意思和正确朗读个别难度句子的节奏停顿。如：山峦为晴雨所洗/娟然如拭/鲜妍明媚，如倩女之靧面/而髻鬟之始掠也。这些句子的确不易读顺。
(这一环节是下环节“品春”的基础，只有会读并懂其意了，才好品出其中美之所在。)
4、品春：
请学生根据找到读出的写春美句从作者蕴含的情感和采用的写法角度进行品赏。
(这一环节是整节课的关键。这是语言品读赏析和作者情感的解读的着力点环节。我重锤敲击，从中也探究作者之所以能把早春美景写得如此之美是因为在写景时运用了很多写作手法。如白描的笔法：写水为“波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”，写柳条为“将舒未舒，柔梢披风”。这种表现方法，没有夸张、渲染和烘托，而形象却鲜明如画。拟人的写法：作者写山，用倩女新妆作喻，写鱼鸟，说它们洋溢着喜气，都是用了拟人的写法。这种表现方法，可以增加景物的动感或“灵气”，同时也融入作者的主观情感。还有比喻的妙用：在这篇游记中，比喻大多是用来写景的，如写水写山的句子;但也有的是写人的，如形容自己出城游玩为“脱笼之鹄”。这些比喻都很恰当，因为是出自作者深切的体会和感受。在这一环节还可以通过本文的画龙点睛之笔“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”一句进一步谈及袁宏道其人形象：追求自由的天性。袁宏道的游记散文，也充满了疏放不羁的精神，是对大自然的热爱，是对官场的厌倦，是个性的张扬和抒发。)
