陶罐和铁罐300字作文(十)份

　　陶罐和铁罐300字作文 1

　　有一天，铁罐也被考古工作人员从废墟里挖出来。“咦，这里还有一个罐子！”一个人惊奇地说。”真的，但是却是一个锈迹斑斑的铁罐子。”另一个人说：“还是把它送去国家博物馆。”一个人说。

　　到了博物馆，铁罐做完防氧化处理后放到了放陶罐的展柜里了，铁罐发现对面不就是自己的老朋友陶罐吗？这时，陶罐也好奇的目不转睛注视着铁罐。铁罐惭愧地低下头说：“陶罐，对不起，我收起以前对你的粗话，请你不要再生我的气了。”“真是的，我根本就没生你的气，过去的事，就让它过去吧，还有你知错了就好。不过现在最重要的是，好好享受现在的生活，以后我们和*相处。”陶罐说。铁罐答应了。

　　于是他们过上了和谐安宁的生活。成为博物馆精美的文物！

　　陶罐和铁罐300字作文 2

　　陶罐在一个荒凉的废墟上被人们找到，人们把陶罐送到了著名的博物馆里，把它放到了精美的陈列柜上，供人们参观。每天都有人夸陶罐光洁、朴素、美观。陶罐说：“谢谢！谢谢大家，其实我也没什么了不起的，让大家参观，是我的本分。”陶罐嘴上这么说，心里却觉得自己很了不起。慢慢地，陶罐越来越傲慢，骄傲自大了。

　　有一天，博物馆又送来一个木制的精美雕像，雕像有礼貌的向陶罐问好，陶罐却不理睬它，过了几分钟后，陶罐对他说：“瞧你那土里土气的样子，只能帮倒忙，而我却为这里争了很多光！你快走吧，这里不欢迎你。”雕像和气的说：“你我都是文物，为什么要争吵呢？”陶罐生气的说：“我今天要把你赶出这里，说我，就向雕像撞去，结果自己撞成了碎片，工作人员走过来说：真可惜呀，如果互相谦让一下就好了。”

　　从中我明白了，我们一定要谦虚，互相谦让，不能像陶罐一样骄傲自大。

　　陶罐和铁罐300字作文 3

　　阳光明媚的一天，陶罐和铁罐从睡梦中苏醒来了。

　　铁罐看了看陶罐，说：“哟！你可真脏啊！瞧瞧你，浑身上下都是灰尘。”

　　“这点儿小灰尘不要紧的，用清水洗洗就干净了。”陶罐说。“看看你，比我还脏呢！”

　　铁罐说：“不可能！”

　　陶罐说：“不信的话，你自己好好看一下啊！”

　　骄傲的铁罐低下头，看着自己的身子，惊讶的大声尖叫起来：“啊！我的身体怎么长了这么多的“小痘痘”？”于是，铁罐伸出细嫩的小手，用力的抓小痘痘。不一会儿，小痘痘掉了，去露出了丑陋的疤痕。伤心的铁罐大哭起来。

　　“别难过，兄弟。”陶罐说：“你可比我坚固多了，其它，这只是个小伤而已。只要国王把痘痘给抹*了，再涂上油漆，你还是会和以前一样漂亮的。”

　　铁罐听了陶罐的话，感动极了。它不好意思地低下头，小声地说：“对不起，我以前总觉得我比你强，比你漂亮，还说了许许多多不该说的话，你能原谅我吧？”

　　陶罐说：“其实我根本没有生你的气，咱们还是好兄弟！”

　　陶罐和铁罐合好如初，过上了快乐、幸福的生活！

　　陶罐和铁罐300字作文 4

　　从前有两个罐子，一个是陶罐，一个是铁罐。铁罐因为陶罐易碎，所以经常奚落陶罐，可它不知道它自己也容易氧化。

　　有一天，宫殿倒塌了。两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面盖上了厚厚的尘土。直到有一天，人们来到了这里掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐。陶罐说铁罐也在这里，并请求人们把铁罐也掘出来。人们掘遍了整个土地，也没有找到铁罐。原来，铁罐氧化了。

　　这个故事告诉我，不要太自卑，看不到自己的优点，却老把自己的缺点放大，还盲目的羡慕别人的优点。也不要像铁罐一样，老是去嘲笑别人，只能看到自己的优点，却看不到自己的缺点。这两种心态都不好，要正确的对待自己和他人。

　　我们还要善于发现自己的优点和缺点，取长补短，这样才能进步。

　　在学*上我们也要找到自己的短处，并努力改正这个短处，把每门功课都做好。

　　做一名善于发现自己短处的少先队员。

　　陶罐和铁罐300字作文 5

　　人们千辛万苦，终于从深深的泥土里把铁罐挖了出来，但发现铁罐浑身上下已经生锈得破败不堪了。人们把它重新修改，又看了看两个罐子都很有历史的，就把它们俩捧去了博物馆。

　　陶罐和铁罐被放进了玻璃柜给人们观看。可到晚上，铁罐又开始讽刺陶罐：“请你准备好变成碎片粉身碎骨吧！”

　　陶罐一脸不开心：“我救了你，为什么你心里就一直想把我撞成碎片呢？”

　　“因为你是一种易碎罐子，而我是永远都不可能成碎片的！”铁罐带着恶狠的语气说道。

　　“可我还救了你，你居然……”陶罐用蚊子的声音说。

　　“我要你救了吗？”铁罐更生气了。“垃圾罐子！”

　　“够了！”陶罐火冒三丈。铁罐也暴跳如雷，还想找个机会把陶罐撞成碎片。等呀等呀，一眨眼就15年。博物馆来了好多人，美丽无比的陶罐摆在了人们面前，往左边一看，铁罐已经成了一坨渣子了。

　　陶罐和铁罐300字作文 6

　　在公园里有一棵小树，它很矮小，树干歪歪扭扭的，还有难看的树皮。树旁边的草地上长着一束月季花，它很漂亮，有着红

　　色的花瓣。骄傲的月季花瞧不起小树，常常讥讽它。

　　咦，这是谁呀？长得那么丑的树干，还是棕色的。”月季花傲慢地说。

　　何必这样说呢，我们生来又不是来比美的。”小树谦虚地说道。

　　住嘴！”月季花恼怒了，你怎么敢和我相提并论！和你在一起，我感到很没面子。”月季花撇了撇嘴。

　　何必这样说呢？”小树说，我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　你算什么东西！”月季花说，走着瞧吧，总有一天，你会丑得不能见人，而我却美丽无比。”

　　小树不再理会月季花。

　　就这样，日复一日，年复一年，转眼就到了夏季，正是花开草盛最活跃的时候，然而一场风雨打破了宁静。

　　轰隆隆，轰隆隆”下起了狂风暴雨，雷公公哈哈大笑的声音伴随着闪电时不时地出现在天空。这时，月季花突然大声喊：救命啊！”小树低下头，看见月季花在狂风中东倒西歪的，它的那些美丽的花瓣被风吹得到处都是，小树赶紧伸出它那粗壮的手臂护住了月季花。

　　雨终于停了，风也停了，小树安然无恙，而月季花呢，它的最后一片花瓣也被风吹下来，庆幸的是它没有被整根吹走。

　　谢谢您！我希望我们以后还能做好朋友。”月季花羞愧地对小树说，小树开心地笑了

　　陶罐和铁罐300字作文 7

　　陶罐见铁罐没了踪影，大声喊道：“铁罐你到哪里去了呀，你到哪里去了呀?”这时，一个有气无力的声音说：“我在这。”陶罐顺着声音望去，简直不相信自己的眼睛，那是一块如破布一般的铁片，而且只有掌心那么大，和过去那个趾高气扬的铁罐判若两人。

　　陶罐惊讶地张着大嘴，过了好一会，他才结结巴巴的说：“你……你怎么……会……会变成这个样子?”“唉!”铁罐长叹一声说道：“对不起，陶罐兄弟，我不应该奚落你，也不该嘲笑你。都怪我太骄傲，瞧不起别人。只看见自己的优点——坚固，没有看见自己的短处——容易氧化。唉，都怪我呀!”说完，铁罐慢慢地闭上了眼睛。

　　“铁罐，铁——罐”陶罐嚎啕大哭，他边哭边说：“兄弟，永——别——了!”

　　陶罐和铁罐300字作文 8

　　从前，有一个美丽的王国，但宁静的夜晚总传来一阵阵的喧闹声。

　　有一天，铁罐睡不着，去找陶罐说话，铁罐说：“我们来打个赌，看谁能保持自己的容貌，能长生不老。”骄傲的铁罐说：“那我赢定了，就你，一碰到地就粉身碎骨，何况你跟我比，那差远了”。陶罐也不服说：“比就比，谁怕谁。”铁罐坚定地反抗，“我的皮坚硬，摔到地上就不会破，而你，柔韧度差，永远不会比过我，铁罐不害臊说。

　　第二个晚上，铁罐被陶罐气得脸都爆红，就想报复他，就故意用脚狠狠地踹了一脚，陶罐吓了一大跳，从甜美的梦中惊醒，看到自己的屁股比猴子的还红，就认为是铁罐打的，就摆着杀气冲冲的眼神，心中愤怒的心情，用自己着火的脚，愤力的踩上铁罐的头顶，铁罐的头立马出现了一个大凹凸，还有轻微的脑震荡。铁罐和陶罐都火了，两个人的眼中出现了团团熊火，铁罐甩甩头，像一只离弦的箭，冲向陶罐，陶罐机灵地抓住了铁罐的头发，使劲的拉扯，不时发出残忍的叫声。两个人不停的打。一会儿用头顶撞；一会儿用手去打脸；一会儿用脚踹；打累了的陶罐说：“好了！我们不能再打下去了，这样会伤了我们的友谊。”“谁跟你有友谊啊！”铁罐不屑一顾地说。

　　不久，美丽的王宫倒塌了，陶罐和铁罐也埋在了石砖下面。不久，有人经过了这里，把陶罐捡了起来，说：这陶罐真漂亮，擦擦干净，还可以用。而被腐烂的铁罐只好默默的认输了。

　　陶罐和铁罐300字作文 9

　　多年后的一天，在农民劳作的地里出土了一对文物，分别是一个锈迹斑斑的铁罐和一个图案精美的陶罐。

　　这一对罐子经过考古学家们的检测与修复，还原了这一对罐子，把它们展示在博物馆的橱窗里。

　　铁罐看了看与它并列在一起的陶罐：“这不是300年前的那陶罐吗？”陶罐也看了看铁罐说：“唉，这不就是300年前那骄傲自大的铁罐吗？你还在呀！”铁罐生气了，大叫道：“我上次说了要把你砸成碎片，我以为你已经不在了，可万万没想到你还在。”陶罐友好地说道：“原来你还是原来的你，没有一点儿改变。”铁罐听了这句话就火冒三丈地抖动着身子，眼看着铁罐的身子一点一点地往橱窗边摞去，差一点儿就要掉下去了，陶罐赶紧用身体往铁罐前面一挡，稳住了铁罐，铁罐拍了拍自已的胸口，看了看下面，心里后怕不已，差一点就粉身碎骨了。铁罐对陶罐感谢道：“对不起陶罐，谢谢您！”陶罐说：“没关系的，我们都是几百年的老朋友了。”

　　从此铁罐改掉了它的骄傲自大，和陶罐在橱窗里过着友好互爱的生活。

　　陶罐和铁罐300字作文 10

　　有一天，铁罐和陶罐相遇了。铁罐浑身锈迹斑斑的，难看极了；而陶罐却光洁如新。

　　“哈哈哈哈……”陶罐盯了铁罐一会儿，突然大笑起来，然后骄傲地说：“你长得可真够丑的，生锈罐子。”

　　“和你相比，我确实难看了些，美丽的陶罐小姐。”铁罐虚心地说。

　　“哼，跟我比？也不看看自己是什么货色！”陶罐“嗤”了一下鼻子。

　　“我虽然长得不好看，但对人们来说，我却是一个非常实用的罐子……”铁罐不卑不亢地说。

　　“呸！”没等铁罐说完，陶罐就火冒三丈：“等着瞧吧，过不了几天，我就会成为人们的座上宾；而你，却会被人遗弃，生锈烂掉！”

　　过了几天，有人发现了陶罐和铁罐，正好可以用来盛东西。那人随手就拿起陶罐走了。

　　陶罐看着铁罐，一脸的洋洋得意。突然，那人不知被什么东西绊了一下，摔在了地上，陶罐“哗”地一下碎了。“真是个中看不中用的破泥罐子！”那人嘟嘟囔囔的，说完，拿起铁罐走了，只剩下一地的陶罐碎片……

陶罐和铁罐300字作文(十)份扩展阅读

陶罐和铁罐300字作文(十)份（扩展1）

——读《陶罐和铁罐》有感优选【十】份

　　读《陶罐和铁罐》有感 1

　　这篇课文讲的是在王朝的御厨里，有一只骄傲的铁罐和一只谦虚的陶罐．铁罐非常瞧不起陶罐，还经常奚落它，看不起它。对此，陶罐不放在心上，还想与它和好，把它当作好兄弟。可铁罐就是蔑视它，羞辱它。最后御厨塌了，两只罐子掉在了地上，被埋在土里。很多年过去了，人们挖出了陶罐，擦干净和它当年在御的时候一模一样光洁，朴素，美观。这时陶罐没有忘记铁罐兄弟，它让人们去挖铁罐，而铁罐早已氧化的无影无踪。

　　这则寓言告诉我们，不能学*铁罐那种骄傲自大，看不起别人:要学*和发扬陶罐谦虚克制的精神。如我们班的王小刚学*不好，小利不爱和他玩，他虽然学*不好，但是他体育劳动方面很好。人人都有长处和短处，不能光看到自己的长处，也要看到自己的短处。不能拿自己的'长处和别人的短处相比。要学*别人的长处。想到这儿我又想起了老师曾说过的话:虚心使人进步骄傲使人落后。

　　读《陶罐和铁罐》有感 2

　　我给你讲个故事叫《陶罐和铁罐》。

　　国王御厨有两个锅，一个是陶罐，一个是铁罐。骄傲的锡罐看不起陶罐，经常嘲讽陶罐。有一天，宫殿倒塌了，在荒凉的田野上留下了两个坛子。有一天，一个人发现了一个陶罐，说：“把我弟弟也挖出来。”他们挖了又找不到。

　　整个故事告诉我们，我们的优势是别人比不了的。

　　读《陶罐和铁罐》有感 3

　　这是一个发生在国王壁橱里的故事。

　　国王的壁橱里有两个罐子，一个是铁的，一个是陶的.，原来它们和睦相处，但好景不长，铁罐瞧不起陶罐，它们就吵了起来，结果就不和睦相处了。

　　一年年过去了，王朝覆灭了，它们的上面盖了一层很厚的土，几千年过去了，铁罐化成了泥土，而陶罐却没有化成泥土。

　　这个故事告诉我们不能光看别人的短处，还要看别人的长处。

　　读《陶罐和铁罐》有感 4

　　今天，我读了一篇名叫《陶罐和铁罐》的文章，文章写得很精彩，令我受益匪浅，明白了虚心使人进步，骄傲使人落后。

　　《陶罐和铁罐》这篇课文讲的是在王朝的御厨里，有一只骄傲的铁罐和一只谦虚的陶罐．铁罐非常瞧不起陶罐，还经常奚落它，看不起它。对此，陶罐不放在心上，还想与它和好，把它当作好兄弟。可铁罐就是蔑视它，羞辱它。最后御厨塌了，两只罐子掉在了地上，被埋在土里。很多年过去了，人们挖出了陶罐，擦干净和它当年在御的时候一模一样光洁，朴素，美观。这时陶罐没有忘记铁罐兄弟，它让人们去挖铁罐，而铁罐早已氧化的无影无踪。当我读到“陶罐说，‘我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！’”这一句话时，觉得陶罐非常大方谦虚，虽然铁罐常常奚落他，看不起他，可是他仍把他当做好兄弟。可铁罐却不领情，非常傲慢。读了这篇文章，陶罐和铁罐让我想起了《龟兔赛跑》中的兔子和乌龟。铁罐就如同那只兔子：骄傲、自大、瞧不起人、自以为是，最后，却输了那个日日被自己看不起的乌龟。陶罐就像那只乌龟：谦虚、老实、脚踏实地、不取笑别人。最后，自大的兔子输给了老实的乌龟，骄傲的.铁罐比被自己日日嘲笑的陶罐更早消失。由此可见，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。做人要谦虚，不能骄傲自大，发现自己的短处，取长补短，让自己变得更完美。人要学会全面地看问题，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，友好相处。《陶罐和铁罐》这个寓言故事，使我受益匪浅，同时也刚好讽刺一些人一个有力的回击，给谦虚的人一个正确评价。读了这个故事，我认识到：人要谦虚，不能骄傲；要多看别人的长处，来弥补自己的不足，因为谦虚使人进步，骄傲使人落后。人与人之间只要心*气和，互相谦让，互相尊重，没有解决不了的事。傲慢无礼的人，就难以办成事。“尺有所短，寸有所长”。读完这个故事，我更欣赏那些善良、宽容、谦虚的人，他们一定会有好报。

　　读《陶罐和铁罐》有感 5

　　今天 我读了我读了一篇文章名叫《陶罐和铁罐》使我受益匪浅。

　　这篇文章主要讲了;从前有两个罐子一个是陶罐一个是铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐常常奚落它可陶罐却想和铁罐和睦相处。许多年代过去了一天人们发现了陶罐却没又发现铁罐。

　　这篇文章告诉我们人人都是*等的`不能看不起人。

　　读《陶罐和铁罐》有感 6

　　今天我们学了《陶罐和铁罐》。其内容讲述了傲慢的易拉罐和谦虚的陶瓷，最终易拉罐融化，陶瓷被人们救出。这个故事告诉我们，做事不能傲慢，必须谦虚。

　　有一天我和小明都没有考100分。小明刚刚考了100分。我说要向他学*。小明说：“有什么了不起，不是100%？”说。后来我们考试的`时候，我和小强考了100分，小明没有考100分，而是躲在门后。

　　读《陶罐和铁罐》有感 7

　　这篇课文讲的是在王朝的御厨里，有一只骄傲的铁罐和一只谦虚的陶罐．铁罐非常瞧不起陶罐，还经常奚落它，看不起它。对此，陶罐不放在心上，还想与它和好，把它当作好兄弟。可铁罐就是蔑视它，羞辱它。最后御厨塌了，两只罐子掉在了地上，被埋在土里。很多年过去了，人们挖出了陶罐，擦干净和它当年在御的时候一模一样光洁，朴素，美观。这时陶罐没有忘记铁罐兄弟，它让人们去挖铁罐，而铁罐早已氧化的无影无踪。

　　这则寓言告诉我们，不能学*铁罐那种骄傲自大，看不起别人:要学*和发扬陶罐谦虚克制的精神。如我们班的王小刚学*不好，小利不爱和他玩，他虽然学*不好，但是他体育劳动方面很好。人人都有长处和短处，不能光看到自己的长处，也要看到自己的`短处。不能拿自己的长处和别人的短处相比。要学*别人的长处。想到这儿我又想起了老师曾说过的话:虚心使人进步骄傲使人落后。

　　读《陶罐和铁罐》有感 8

　　这是一个发生在国王壁橱里的故事。

　　国王的壁橱里有两个罐子，一个是铁的，一个是陶的，原来它们和睦相处，但好景不长，铁罐瞧不起陶罐，它们就吵了起来，结果就不和睦相处了。

　　一年年过去了，王朝覆灭了，它们的上面盖了一层很厚的.土，几千年过去了，铁罐化成了泥土，而陶罐却没有化成泥土。

　　这个故事告诉我们不能光看别人的短处，还要看别人的长处。

　　读《陶罐和铁罐》有感 9

　　今天，我读了一篇名叫《陶罐和铁罐》的文章，文章写得很精彩，令我受益匪浅，明白了虚心使人进步，骄傲使人落后。

　　《陶罐和铁罐》这篇课文讲的是在王朝的御厨里，有一只骄傲的铁罐和一只谦虚的陶罐．铁罐非常瞧不起陶罐，还经常奚落它，看不起它。对此，陶罐不放在心上，还想与它和好，把它当作好兄弟。可铁罐就是蔑视它，羞辱它。最后御厨塌了，两只罐子掉在了地上，被埋在土里。很多年过去了，人们挖出了陶罐，擦干净和它当年在御的时候一模一样光洁，朴素，美观。这时陶罐没有忘记铁罐兄弟，它让人们去挖铁罐，而铁罐早已氧化的`无影无踪。当我读到“陶罐说，‘我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！’”这一句话时，觉得陶罐非常大方谦虚，虽然铁罐常常奚落他，看不起他，可是他仍把他当做好兄弟。可铁罐却不领情，非常傲慢。读了这篇文章，陶罐和铁罐让我想起了《龟兔赛跑》中的兔子和乌龟。铁罐就如同那只兔子：骄傲、自大、瞧不起人、自以为是，最后，却输了那个日日被自己看不起的乌龟。陶罐就像那只乌龟：谦虚、老实、脚踏实地、不取笑别人。最后，自大的兔子输给了老实的乌龟，骄傲的铁罐比被自己日日嘲笑的陶罐更早消失。由此可见，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。做人要谦虚，不能骄傲自大，发现自己的短处，取长补短，让自己变得更完美。人要学会全面地看问题，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，友好相处。《陶罐和铁罐》这个寓言故事，使我受益匪浅，同时也刚好讽刺一些人一个有力的回击，给谦虚的人一个正确评价。读了这个故事，我认识到：人要谦虚，不能骄傲；要多看别人的长处，来弥补自己的不足，因为谦虚使人进步，骄傲使人落后。人与人之间只要心*气和，互相谦让，互相尊重，没有解决不了的事。傲慢无礼的人，就难以办成事。“尺有所短，寸有所长”。读完这个故事，我更欣赏那些善良、宽容、谦虚的人，他们一定会有好报。

　　读《陶罐和铁罐》有感 10

　　今天我们学*了寓言《陶罐和铁罐》，说的是宫殿里摆放着一陶罐和一只铁罐。铁罐看不起陶罐，常常奚落它，而陶罐却非常谦虚，后来宫殿倒塌了，这两只罐子被遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的渣滓和尘土。许多年后，人们掘开厚厚的堆积物。只发现陶罐，而且还光洁，而那只铁罐完全氧化了，连影子也没见到。学*了这则寓言我明白了一个道理：做人要谦虚，不要骄傲，要多看到别人的长处，想想自己的短处。

　　我想到了我和同桌，因为妈妈有病，生活条件不好，她的衣服都是姐姐穿过的，而我喜欢穿漂亮的衣服，妈妈也乐意把我打扮的漂漂亮亮的。为此我经常取笑她，对她也爱搭不理的。可她却从不怪我，每次老师让我们互相检查作业，她都认真检查，我不会的还耐心讲给我听；早晨的时候经常把桌子擦的干干净净。

　　学了这篇课文，我想：同桌和我不就像陶罐和铁罐吗?我可不愿意当骄傲自大、蛮横无理的铁罐。

　　今后，我再也不会取笑同桌了。我们会成为好朋友的。

陶罐和铁罐300字作文(十)份（扩展2）

——陶罐和铁罐范本5份

　　陶罐和铁罐 1

　　今天，我读了一篇文章《陶罐和铁罐》。主要内容是：国王有一个陶罐和铁罐。铁罐很傲慢，常常奚落陶罐。后来王朝覆灭了，陶罐和铁罐都被埋在了尘土里。一天，有人挖出了陶罐，把它擦干净，它还是美观、光洁、朴素，而铁罐却早已不知去向。

　　这篇文章告诉我们，千万不能拿自己的长处去比别人的短处，否则就会大错特错，我们应该善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　陶罐和铁罐 2

　　今天我们学*了《陶罐和铁罐》，课文讲述了一个小故事：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，可陶罐很谦虚，不生气，也不卑不亢。

　　这篇课文让我懂得了每个人都有长处和短处，要看见别人的长处，也要正视自己的短处。想想我自己，虽然我是一个组长，但上课有时不认真，有时认真，以后我每天都要认认真真的上课。王曼虽然不积极发言，但她爱劳动，我要学*她的长处。

　　我们要取人之长，补己之短。

　　陶罐和铁罐 3

　　就当人们快要放弃找铁罐，在不远处的土堆里发现了铁罐的碎片，尽管它已经生锈了，可人们还是把他带回了博物馆。

　　经过科学家们的支持和高科技的帮助，铁罐恢复了原来的容貌(可还是生锈)。它和陶罐一起拿出去展览，展览那天，来了两个小朋友，他们看到陶罐和铁罐后，他们说：“你看，陶罐是那样的光洁、朴素、美观，可陶罐一点也不漂亮，而且还生了锈，难道陶罐要比铁罐坚固吗?”两个小朋友走后，铁罐看看自己，又看看陶罐不禁伤心的哭了起来。

　　后来，铁罐真诚地向陶罐道歉说：它以后不再用自己的长处来说别人的短处了。陶罐也原谅了它。所以小朋友们一定要取长补短，相得益彰。不能相铁罐一样骄傲，不然不会有好下场。

　　陶罐和铁罐 4

　　人们费了九牛二虎之力，终于找到了铁罐，但是，铁罐已经疲惫不堪，奄奄一息。

　　陶罐关心地问：铁罐兄弟，你怎么变成这样了?铁罐有气无力地说：唉，陶罐，我也不知道是怎么回事，睡了一大觉，醒来以后，我就成了这个样子!陶罐悲伤地说：要是当初我们和睦相处，那就好了!

　　铁罐低下了头，后悔极了：陶罐兄弟，我知道错了，以后再也不会傲慢了，你可以原谅我吗?我们和睦相处吧!当然可以，你能改过自新，太好了，亲爱的铁罐兄弟!

　　从此，陶罐和铁罐过上了幸福快乐的生活。

　　陶罐和铁罐 5

　　今天学*了《陶罐和铁罐》这篇课文，主要讲了一个傲慢的铁罐和一个谦虚的铁罐在一起，铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐依然保持原来的样子，铁罐却不见了。

　　这个故事告诉我们：做什么事都要正确看待自己，不能像铁罐那么傲慢，要向陶罐学*，要谦虚，不能光看别人的缺点，要认识到别人的优点，取长补短，那样才能赢得更多的朋友，让自己成为一个很受欢迎的人。

陶罐和铁罐300字作文(十)份（扩展3）

——陶罐和铁罐作文300字实用5篇

　　陶罐和铁罐作文300字 1

　　以前，陶罐和铁罐是一对十分要好、亲密无间的朋友，可是今天它们却为一件鸡毛蒜皮的小事情从而吵了起来。

　　事情是这样的：那天，它们在一条清澈见底的小溪边散步，铁罐看着自己映在水里的影子，不由得称赞起来：“啊！太美丽了，我那苗条的身子真是好看极了！”

　　这下，陶罐的笑脸收回了一半：“你以为自己是天下第一美男子啊！你那身子称的上苗条的身子吗？我看只是一根木杆子，只能用来支撑身子罢了。”“哼！”

　　铁罐对着陶罐吹胡子瞪眼睛，“你看你那身子上的花纹，上面全是些恐怖、吓人的鬼脸，那些工人肯定想让你遭到厄运。”“你看看你自己，人们用铁把你制成，一定是想让你早点生锈。”“总而言之，我是最美的！”“我是最美的！”两个罐子气极了，便拳打脚踢起来。

　　最后，陶罐变成了碎片，面目全非，而铁罐一脚踏空，掉进水里，淹死了。这就是它们应该得到的结局。

　　陶罐和铁罐作文300字 2

　　在国王的御花园里有两株植物：一棵是大树，一棵是月季花，它们面对面地生长着。高傲的月季花常常不把大树看在眼里。

　　你会开花吗？木桩子！”月季花高傲地问。不会，月季妹妹。”大树温和地说，就知道你不会开花，傻东西，一块烂木头！你看我多么高贵，多么光彩，就连美丽的蝴蝶们都围着我团团转。而你身上只有那些傻头傻脑的知了在乱嚷嚷。”月季花说，还斜眼看着大树，眼光里全是不屑。我确实没有吸引一只蝴蝶，但这不是傻。”大树争论说，你的美丽是有限的，当你过了开花期，还不是跟我一样的，还有”别说了！”月季花愤怒了，你怎么敢跟我顶嘴！就连尊贵的王后都赞美我。哼！走着瞧吧，过不了几个月，你这块烂木头就会被国王的仆人从御花园里扔掉，我却留在这里，一直美丽着。”大树摇摇头，不再理会月季花。

　　时间在一点点流逝，国王和王后在大树下举行了几场热闹的宴会，慢慢地，国王越来越喜欢这棵大树了。而月季花却在一次大风雨中被吹的七零八落连根拔起，让国王的仆人扔到街边的垃圾桶里，变成了垃圾。

　　陶罐和铁罐作文300字 3

　　从前，有两个小家伙，一个是蜡烛，一个是电灯。骄傲的电灯看不起蜡烛，常常奚落它。

　　你敢碰我吗，小蜡烛！”电灯傲慢地问。

　　不敢，电灯兄弟。”蜡烛谦虚地回答。

　　我就知道你不敢，懦弱的东西！”电灯说，带着更加轻蔑的神气。

　　我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”蜡烛争辩说，我们生来就是给人们带来光亮的，并不是来互相碰撞的。说到光亮，我不见的比你差。再说”

　　住嘴！”电灯恼怒了，你怎么敢和我相题并论！你等着吧，要不了几天，你就会融化掉，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　何必这样说呢？”蜡烛说，我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　和你在一起我感到羞耻，你算什么东西！”电灯说。

　　有一次，停电了，小朋友还要写作业呢，他们就想起了蜡烛，又可以写作业了。

　　每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　陶罐和铁罐作文300字 4

　　一天，人们在一片空地施工，发现了一个铁罐，铁罐那时候满身皱巴巴的样子，非常难看，不小心一碰，这铁皮儿就一块块地掉下来……

　　不知过了多久，铁罐忽然看见自己在一个箱子里，还看到了很多很多陶罐。其中，一个最亮的罐子，很眼熟。哦！想起来了，是我以前经常奚落我的那个朋友……

　　静静的夜晚，铁罐梦到以前和陶罐的日子。它又梦到有一个从常常奚落它……早上，一起来，它又发现它和陶罐在一个广阔的草原上……

　　“陶罐，我们是不是朋友？”铁罐小声地问一旁的陶罐。

　　“是呀！”陶罐回答。

　　“那好，咱们一起离开草原，回到自己的家吧！”铁罐说。

　　最后，它们手领着手走回自己的家园。它们的新家是一个美丽的博物馆。从此，这给养过着快乐的生活，特别是有好多的叔叔、阿姨、小朋友们来看它们，赞美它们，于是它们再不吵闹了，而且成了很好的朋友。

　　陶罐和铁罐作文300字 5

　　一个富人家里有两个罐子，一个是陶罐，一个是铁罐。

　　陶罐长得非常精致，*时被主人用来装各种各样精美的水果，用来招待客人!客人们常常赞叹道：“多么美丽精致的陶罐呀!”陶罐听了总是非常得意!而铁罐则长得非常粗糙，被主人用来装一些杂物，放在不起眼的角落里，没人留意他!骄傲的陶罐看不起铁罐，常常奚落他!

　　“铁罐呀!你长得这么丑，总有一天会被主人扔掉的!”陶罐洋洋得意地说：“你看你一身多么粗糙，我劝你还是离开这个家吧!”

　　“本是同根生，相煎何太急!”铁罐慢吞吞地说道：“我们都是罐子，也许我们前身就是兄弟呀!”

　　“别套*乎!丑家伙，和你同为罐子，是我的耻辱!”

　　铁罐再也不理会陶罐了，陶罐每天活在赞美声中，沾沾自喜!

　　有一天，狂风大作，天黑得像被扯上黑幕似，紧接着就是闪电和暴雨。一瞬间天摇地动!狂风摇晃着桌子，只听“啪!”地一声，陶罐被摔了下来，碎了一地!被主人扔进了垃圾桶!而铁罐，依然在它的角落里过着*静的生活!

　　骄傲的陶罐也许怎么也想不到它的结局是如此悲惨!

陶罐和铁罐300字作文(十)份（扩展4）

——陶罐和铁罐教案12篇

　　教学目标

　　（一）理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

　　（二）学*生字，理解词语的意思。

　　（三）练*归纳段意。

　　（四）分角色朗读课文。

　　教学重点

　　（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　（二）分角色朗读课文。

　　教学难点

　　使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　（一）初读课文，划出生字、新词，并且，联系上下文理解其意思。

　　本课生字较多，要引导学生借助汉语拼音读准字音，用和联系上下文的方法理解生字，新词的意思。

　　（二）指名按自然段读课文，检查学生自学生字情况。

　　1．出示卡片，让学生读生字、新词。

　　2．采取一字多组词的方法，帮助学生理解词语的意思。因为把字放在词中易理解。

　　逝（流逝）（逝世）（去逝）

　　耻（羞耻）（可耻）（不耻下问）

　　3．让学生提出不理解的词语，出示词语解释帮助学生理解其义。

　　奚落——用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。

　　谦虚——虚心，不自满，肯接受别人的批评。

　　懦弱——软弱无能，不坚强。

　　羞耻——不光彩，不体面。

　　理会——理睬。

　　轻蔑——轻视，不放在眼里。

　　以上词语如果有同学提出来，就出示出来，如果学生不提，就不必出示。

　　（三）再读课文，理清层次，给课文分段。

　　1．小声读全文：

　　本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？

　　让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那末对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表达能力。

　　2．指名汇报。

　　本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧化不存在了。

　　3．分段。

　　课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？

　　请给课文分成两段。

　　（1）学生默读分段。

　　（2）汇报分段情况。

　　（四）细读课文。

　　1．细读第一段。

　　（1）提示：

　　①铁罐是怎样奚落陶罐的？

　　②它为什么看不起陶罐？

　　③陶罐的态度是怎样的？

　　要求带着以上三个思考题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。

　　（2）同学之间互相读课文，读自己的理解。

　　（3）指名读。

　　在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。老师适当范读。

　　本课是阅读课文，内容容易理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。

　　（4）归纳段落大意：

　　根据前两课总结的方法：

　　写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。

　　写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。

　　本段段意是：

　　铁罐看不起陶罐，并且经常奚落陶罐。

　　2．细读第二段：

　　想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？

　　（1）用以上学*第一段的方法学*这段。

　　（2）出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”

　　从这句话看出什么？

　　虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学*，宽厚待人。

　　（3）归纳第二段的段意。

　　让学生自己归纳，小组汇报，最后指名回答。段意：许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不存在了。

　　（五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告诉我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。

　　（六）讨论寓意。

　　1．自己默读全文，想想寓意。

　　2．小组讨论寓意，即这则寓言告诉我们什么道理。

　　3．指名汇报。

　　这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　（七）学*了这课你有什么体会。

　　可以结合自己和周围的.人和事谈体会。

　　教学目标：

　　1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读写 谦虚 傲慢 懦弱 代价等词语.

　　2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。

　　3.了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处的道理。

　　教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。

　　教学准备：陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。

　　教学时数：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、生字入手，导入新课

　　1.师板书“缶”字。（出示缶的图片）

　　（1）大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？

　　（2）教师随机板书。

　　2.大家见过陶罐吗？

　　（1）（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。

　　（2）（屏幕出示铁罐图片）手指屏幕，这是？

　　3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？

　　（1）陶罐和铁罐。

　　（2）生随教师板书课题（补充缶）。师指导“罐”的写法

　　二、初读课文、解决生字

　　1．自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。

　　（1）生自由读课文，圈画生字。

　　（2）出示词语，个别检查。

　　争辩 恼怒 御厨 羞耻 懦弱 陶罐 奚落 轻蔑

　　掘开 朴素 流逝 宫殿 相提并论? 和睦相处

　　预设点：

　　（1）重点指导懦弱、 轻蔑、 奚落、朴素的读音

　　（2）虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。

　　（3）出示和睦相处：[ chǔ ]1.居住2.存在 3.跟别人一起生活4.决定，决断[ chù ]1.地方2.点、部分3.机关部门

　　师提问：在和睦相处中“处”读哪个音？

　　（3）生齐读、小老师领读、同桌互查。

　　【设计意图：引导学生利用多种方法来识记生字。多音字根据不同的意思来辨别在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。】

　　2．思考：课文讲了一件什么事？

　　（1）学生自由朗读课文后小组讨论。

　　（2）出示课件，补充课文内容

　　国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常（ ）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（ ），而铁罐却（ ）。

　　三、再读课文，画出对话

　　1.找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？

　　2. 生找到对话画出来，读一读。

　　3.将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。

　　四、指导书写 回归文本

　　1．学生随机交流表示人物神态和动作的词语。

　　2.指导“骄傲谦虚懦弱”的书写。

　　提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩。

　　3.把词语送回到对话中读一读。

　　第二课时

　　一、 复*巩固 品读对话

　　1.（出示图片），经过上节课的学*，请你观察人物的表情和神态，说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象？

　　(1)生自由交流

　　(2)课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲？

　　(3)原文中铁罐是怎么奚落陶罐的？

　　【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复*导入新课，学生回答后顺势进入对话，帮助学生更好的品读。】

　　2. 出示对话

　　“你敢碰我吗？陶罐子！”

　　“不敢，铁罐兄弟。”

　　“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

　　“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说… …”

　　“住嘴！” “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　（1） 小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。

　　（2） 请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。

　　（3） 结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

　　预设点：

　　（1） 你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。

　　（2） 你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。

　　【设计意图：本处教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的`傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，同时在朗读中帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。】

　　二、 随堂练笔 整体感悟

　　1.出示对话

　　“何必这样说呢？” “我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞耻！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　（1）这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态？

　　出示：“陶罐（）地说”

　　“铁罐（）地说”

　　（2）在书本上写写，读读

　　指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。

　　同桌两人，也分别加上神态，再来练*一遍。

　　2.出示完整对话 整体感悟

　　（1）同桌自由练*对话

　　（2）全班男女生分角色朗读

　　（3）个别展示朗读（戴头饰）

　　三、以读代讲 总结寓意

　　1.课件显示第10自然段，“时间在流逝，世界上发生了许多事情。”

　　（1）齐读后点红“流逝”，

　　学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。

　　（2）许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？

　　2.生快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。

　　（1）陶罐依旧和以前一样光洁、朴素、美观。

　　（2）连铁罐的影子都没见到。

　　3.你想对陶罐和铁罐说些什么呢？

　　（1）陶罐，我想对你说

　　（2）铁罐，我想对你说

　　四、链接阅读

　　1.读通课本20页《北风和太阳》

　　2.说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。

　　小结：人们都说，预言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入的理解故事中的道理。《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现别人的（ ），正视自己的（）。这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下课多读一读，相信你们收获更多。

　　板书设计：

　　6陶罐和铁罐

　　陶罐 铁罐

　　谦虚而不懦弱 骄傲自大

　　教学目的

　　⒈认识6个生字，分角色朗读课文。

　　⒉阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的'道理。

　　教学重难点

　　重点：自读课文能抓住课文主要内容。

　　难点：了解寓言蕴含的道理。

　　教具准备

　　陶罐和铁罐的头饰 课件

　　课时安排 陶罐和铁罐教案教学设计精品

　　一课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　二、读读

　　⒈自由朗读课文，读准字音。

　　⒉再读课文，说说课文讲了一件什么事。

　　三、画画

　　⒈学生根据自己的理解把陶罐和铁罐画下来。（分组进行）

　　⒉展示学生的作品。

　　⒊提问：你为什么要这样画，你是从哪些地方体会出来的？

　　过渡：同学们画得真好，能不能来演一演当时的情景呢？

　　四、演演

　　⒈找出描写陶罐和铁罐语言的句子，并指导朗读。

　　⒉学生选定自己乐于表演的角色，按课文所描述的“人物”的语言，表情进行表演。（学生分小组演练）

　　⒊组织汇报表演，师生共同评议。

　　五、说说

　　⒈故事最后的结局怎样？

　　⒉从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你觉得铁罐错在哪里？有什么启示？

　　六、总结

　　同学们，我们从这则寓言明白任何事物总有长处，也有短处，要看到别人的长处和短处，全面看待事物或问题，不能用自己的长处比别人的短处，更不能因此而骄傲自满，要学会看事物一分为二。

　　七、作业

　　重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。

　　一、教材分析

　　这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。

　　本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的`长处，正视自己的短处。

　　本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标和本专题教学目标的前提下形成的。

　　（一）培养学生自觉，独立的阅读能力。

　　（二）抓住文章的主要内容。在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

　　（三）联系学过的课文或生活经验，进一步理解本寓言故事的道理，让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”。

　　对于本文的教学，我将采取以下学*策略，帮助学生解决学*中的问题。

　　策略一：引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学*的方式解决问题。教学中尽可能发挥学生的学*的积极性和主动性，激活学生的思维。

　　策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，运用多媒体课件等，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。

　　策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。

　　策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈对“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的理解。

　　二、教学目标

　　知识与技能

　　1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

　　2、分角色，有感情的朗读课文。

　　3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

　　4、读懂课文内容，学*全面地看待事物的方法。

　　过程与方法。

　　1、读一读，整体感知。

　　2、议一议，了解内容。

　　3、品一品，理解品味。

　　4、演一演，加深理解。

　　情感态度与价值观

　　通过学*让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

　　三、教学准备

　　教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。

　　四、教学时间 一课时

　　五、教学过程

　　一、导入

　　同学们，刚才老师让你们触摸了我从*带来的非常漂亮的罐子，现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点，好吗？（生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语）

　　同学们通过触摸，发现了两只罐子的不同特点，你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐，在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗？下面我们就一起来学*第19课，陶罐和铁罐（板书课题）。

　　二、初读课文，感知课文内容

　　（一）请同学们自由读课文，注意读准字音。

　　（二）出示生字卡，检查生字认读情况。

　　（三）默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。

　　三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文

　　（一）用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么？

　　学生自由回答。（教师相机指导）

　　（二）从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？（学生质疑）

　　（三）对学生提出的问题，归纳为以下几个问题

　　1、铁罐为什么要奚落陶罐？

　　2、铁罐是怎样奚落陶罐的？

　　3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？

　　（四）哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐？

　　生自由回答，教师相机指导。

　　师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。

　　板书：骄傲

　　师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？

　　生自由回答，教师视情引导学生。

　　（五）下面我们一道来解决后面两个问题。

　　1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

　　（1.）生：“你敢碰我吗……陶罐子……”

　　出示课件1：

　　师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？

　　生：傲慢

　　板书：傲慢

　　师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？

　　（学生试着用傲慢的语气读。）

　　（2.）生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。

　　出示课件2：

　　师：这时铁罐的态度又是如何呢？

　　生：轻蔑

　　板书：轻蔑

　　师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？

　　学生用轻蔑的神态练读。

　　师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）

　　（3.）师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？

　　（学生找出句子“住嘴……在这里”）

　　出示对话3“住嘴……在这里”。

　　师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么？请同学们读对话3，然后回答。

　　生读铁罐的对话，然后回答。

　　板书：恼怒

　　教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

　　（4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

　　学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

　　教师引导学生读出狂妄自大的语气

　　2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？

　　生：谦虚、大度、礼貌……（板书：谦虚、大度）

　　师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

　　出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢？……有什么可吵的呢？”

　　生读陶罐的话，教师相机引导。

　　四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。

　　师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

　　（一）小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。

　　（二）戴上头饰表演。

　　五、学*课文10—17自然段

　　（一）同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

　　（二）学生认真读，积极发言

　　六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心

　　（一）这个寓言故事的主要内容是什么？

　　学生回答

　　（二）教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么？

　　学生自由发言，教师相机引导。

　　（三）结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理？。

　　学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。

　　七、拓展延伸，加深理解。

　　联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。

　　教学目的：

　　1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

　　2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　3、分角色朗读课文。

　　教学重难点：

　　重点：自读课文能抓住课文主要内容。

　　难点：了解寓言蕴含的道理。

　　教学过程：

　　(一)导入新课

　　1、揭示课题：陶罐和铁罐

　　2、提问：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)

　　3、谈话：今天我们学*这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

　　(二)学生自读自悟课文

　　1、读下列词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒

　　相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪

　　2、默读课文，边读边批注。

　　3、思考：

　　(1)从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么?陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么?

　　(2)当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么?

　　4、分小组讨论思考题。

　　5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。

　　6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。

　　(三)教师小结

　　同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学*。思考：通过学*这则寓言你明白了什么道理?

　　(四)全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

　　(五)提问

　　课文的主要内容是什么?(国王御厨里自恃坚硬的.铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。)

　　附：板书设计

　　19 陶罐和铁罐

　　陶罐 铁罐

　　谦虚 傲慢

　　光洁朴素 美观不复存在

　　课题：陶罐和铁罐

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一．课件导入，激发兴趣。

　　师：孩子们，今天老师给大家带来了两个好朋友，你们想认识他们吗？

　　生：想。

　　师：看，他们来了！（课件）

　　师：你看到了什么？想说些什么呢？

　　生：我看到了后面有勺子，叉子，是在厨房里。两个罐子上有表情，一个高兴，一个忧愁。要想在说些什么。

　　师：个子高一点的是铁罐，（板书； 铁罐）。个子矮一点的是陶罐。（板书；陶罐）

　　师：陶和罐都是生字，（看黑板，表情惊诧）诶你发现什么了？

　　生：我发现陶和罐都有一个缶字。

　　师： 和老师一起书空。撇，横，横，竖，竖折，竖。

　　师：还需要注意什么？

　　生：陶罐的陶就是耳刀加上淘气的淘去三点水。罐里面是四横。

　　师：就是住字多一横。你读，你读，你读…齐读。

　　生：读，读，读，…齐读。

　　师：让我们来读一读，注意读准生字的读音。（话音刚落）

　　师：那么，陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢？今天，我们就来学*第19课《陶罐和铁罐》（补充板书：19*陶罐和铁罐）

　　二．初读课文，扫清字词障碍。

　　师：请同学们轻轻的把书翻到第19课，速读课文，读准字音，读通句子，想想这篇课文写了一个什么故事？（停）不会的字，难读的句子多读几遍。开始吧！

　　学生速读课文

　　师：读好了吗？

　　生：读好了。

　　师：一会老师可要检查你呦！

　　师：那么，现在请你说一说这篇课文主要讲了一个什么故事？（2人：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。）

　　师：概括的非常好，语言非常凝练，能够抓住时间、地点、起因、经过、结果概括主要内容。

　　师：那你喜欢谁，不喜欢谁呢？你，你，你，你……（一堆）

　　师：哎呀，大家的想法是不是一样啊？

　　生齐：是！

　　师：理由是什么呢？请同学们再读课文。读一读，画一画，也可以把你的理由写在书上作批注。用自己喜欢的方式读书去吧！

　　师：课文2个人物，你喜欢谁？不喜欢谁？借助阅读提示说出你的理由？用你喜欢的方式读书去吧！

　　三．再读课文，整体感知。

　　师：读好了吗？

　　生：读好啦。

　　师：愿意把自己的理由说给大家听吗？

　　生齐：愿意。

　　师：谁愿意？你为什么喜欢陶罐？

　　生1：我喜欢陶罐，因为他很谦虚。我是从P101页的这句话看出来的。“不敢，铁罐兄弟。”

　　师：看出了谦虚。（板书：谦虚）还有吗？

　　生：我也喜欢陶罐，因为他不仅谦虚，还不懦弱。（师板书：懦弱）我是从这句话看出来得：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”

　　师：懦弱，什么是懦弱？

　　生：就是软弱，不坚强。

　　生1：我觉得陶罐就很懦弱。铁罐说你敢碰我吗，陶罐子？陶罐却说不敢，还铁罐兄弟。我觉得他很窝囊，懦弱。

　　生2：我不同意**的看法。我反而觉得陶罐面对铁罐的奚落和挑衅，表现的很从容，很谦虚。他知道自己的弱点，不能和铁罐硬碰。

　　师：陶罐是不是真的害怕呢？

　　生：不是，是谦虚。

　　师：谦虚应该用什么语气来读？怕又该用什么语气来读呢？谁来试一试？

　　师：他读的怎么样？

　　生：他读的很好，但我能读的更好。生读

　　师：好，你是一个正直，刚强的陶罐子。还有补充吗？

　　生：我从“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”我觉得陶罐很*和，不屑于与铁罐争吵。

　　师：还有什么理由让你喜欢陶罐？

　　生：还有陶罐很仁慈，很宽厚。我是从：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我身边，请你们把它掘出来吧，他一定闷得够受了。”

　　师：看来大家都很喜欢陶罐，而讨厌铁罐。也来说说你的理由吧。你为什么不喜欢铁罐？

　　师：还有不同意见吗？

　　生：我不喜欢铁罐是因为他傲慢。（师板书：傲慢）我是从这句话看出来的。“你敢碰我吗？陶罐子！”

　　师：他读的怎么样？

　　生1：根本没有傲慢。生2：他说的很好，但没有读出傲慢的语气。生3：我觉得他读的还行，但我能比他读的更傲慢。

　　师：你能读一读吗？

　　生读

　　师：读出了气势，你已经进入了角色。

　　师：还有相同意见吗？

　　生：我不喜欢铁罐，是因为铁罐很神气。我是从：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　师：谁还能更神气？

　　师：面对争辩的陶罐，铁罐？

　　生：恼怒了。

　　师：谁想读读看？

　　师：评一评，他读的怎么样？

　　师：恼怒的铁罐看到陶罐居然还和他讲道理，这时候他怎么样？

　　生：他气的愤愤的了，都不知道该说什么了，简直是火冒三丈，怒不可遏。

　　师：你能读出他的怒不可遏吗？

　　生读。带动作。

　　师：我们来分角色朗读，谁愿意来试一试？（出示课件）

　　A：读陶 B：读铁

　　师：谁能即兴演一演，为我们展现出当时的场景？

　　师：看了刚才的表演，我也想试一试，可以吗？我演陶罐，大家演铁罐。

　　感情朗读，动作表情，神态，烘托气氛，达到高潮。！

　　师：看来大家真的非常非常讨厌铁罐，厌恶铁罐。（师表情）（表情转变）难道铁罐就没有优点了吗？4人小组，讨论讨论从中你明白了什么？

　　（师指导，2分钟）

　　师：讨论好了吗？讨论好的同学站起来说一说。

　　生1：铁罐虽然很傲慢，但是却很坚硬。（板书：坚硬）而陶罐虽然很谦虚，但是却很易碎。（板书：易碎）每人都有长处和短处，人不可能是十全十美的。不要用自己的长处去比别人的短处。

　　生2：一个人如果只看到自己的长处，而看不到自己的短处，就骄傲，自大，就会像铁罐一样，下场会很可悲。

　　生3：我觉得人要学会面对自己的短处。就像陶罐知道自己的缺点是易碎，就不和铁罐碰撞，做人也贵在有自知之明。

　　四．总结寓意，拓展练*，学会辨证看待问题。

　　师：正如同学们所说的，每个人都有自己的长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的'短处。 人无完人吗！

　　师：这则寓言正是抓住陶罐的优点和铁罐的缺点，告诉了我们一个深刻的道理。我想，他能赞美陶罐、批评铁罐，那我们为什么不能赞美铁罐而批评陶罐呢？这回我们赋予他们相反的性格。把题目改为《铁罐和陶罐》，（出示课件）有兴趣吗？留为作业，有兴趣的同学好好创造创造，明天课堂上我们进行展示交流。好不好？

　　下课！

　　教学目标：

　　1.认识本课8个生字。

　　2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

　　3.基本读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。

　　思想教育：相互尊重对方特长、和睦共事。

　　教学重点

　　（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　（二）分角色朗读课文。

　　教学难点：

　　使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　教学准备：有关图片

　　教学时间： 一课时

　　教学过程：

　　（一）导入新课：

　　（二）初读课文，了解课文大概内容，说说课文写了一件什么事？

　　（三）再读课文，理清层次，给课文分段。

　　1．小声读全文：

　　本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？

　　让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那么对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表

　　达能力。

　　2．指名汇报。

　　本文写的是国王御厨里的铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧

　　化不存在了。

　　3．分段。

　　课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？

　　（四）细读课文。

　　1．细读第一段。

　　（1）提示：

　　①铁罐是怎样奚落陶罐的？

　　②它为什么看不起陶罐？

　　③陶罐的态度是怎样的？

　　要求带着以上三个思考题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。

　　（2）同学之间互相读课文，读自己的理解。

　　（3）指名读。

　　在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。

　　老师适当范读。

　　本课是阅读课文，内容容易理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。

　　（4）归纳段落大意：

　　根据前两课总结的方法：

　　写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。

　　写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。

　　本段段意是：

　　铁罐看不起陶罐，并且经常奚落陶罐。

　　2．细读第二段：

　　想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？

　　（1）用以上学*第一段的方法学*这段。

　　（2）出示句子：“谢谢你们！”……“我的.兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”

　　从这句话看出什么？

　　虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐

　　学*，宽厚待人。

　　（3）归纳第二段的段意。

　　让学生自己归纳，小组汇报，最后指名回答。段意：许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不

　　存在了。

　　（五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告诉我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加

　　深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。

　　（六）讨论寓意。

　　1．自己默读全文，想想寓意。

　　2．小组讨论寓意，即这则寓言告诉我们什么道理。

　　3．指名汇报。

　　这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　（七）学*了这课你有什么体会。

　　可以结合自己和周围的人和事谈体会。

　　【板书设计】

　　3 陶罐和铁罐

　　古代 现代

　　陶罐 易岁————永久

　　铁罐 坚硬————氧化

　　课后小记：

　　[教学目标]：

　　知识与能力：

　　1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解 “奚落”一词的'意思。

　　2、分角色有感情地朗读课文。

　　3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

　　4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

　　过程与方法：

　　1、创设情境，激发学生学*的兴趣。

　　2、抓住人物的神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。

　　3、通过自由读、同桌读、师生读、分角色读等朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。

　　4、抓重点词、句体会陶罐和铁罐的态度。

　　5、通过搜集信息和听取信息资料的途径，了解铁罐无影无踪的原因。

　　6、联系自己的生活经验，表达对阅读文本的独特感受。

　　情感、态度、价值观：

　　1、学*全面地看问题。懂得各人有各人的长处，无论什么时候都不能骄傲自大，要正视自己的弱点。

　　【教学重点】：

　　通过学*陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；

　　【教学难点】：

　　通过陶罐说的：“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。” 理解通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。

　　【课前准备】：多媒体课件

　　【教学设计】

　　一、激趣导入，引出新课。

　　1、师：孩子们，你们还记得这两个朋友吗？

　　出示图片：陶罐、铁罐

　　师：今天我们就继续来学*第27课。齐读课题

　　2、师：请你读读这些词：

　　1）谦虚、恼怒、朴素、傲慢、骄傲、轻蔑

　　根据我们对课文的初步了解，它们哪些是用来描写陶罐的，哪些是用来描写铁罐的？

　　看来，我们对陶罐和铁罐已经有了初步的印象。

　　2）奚落：课文中写的是谁奚落谁呀？

　　读读这句话：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　除了铁罐奚落陶罐，你还读出什么了？

　　二、 进入文本，品读理解；

　　（一）细读2-9自然段

　　1、师：这一天，铁罐又来奚落陶罐了，它们之间发生了什么事呢？

　　课件出示学*要求：

　　请你默读2——9自然段，边读边思考：

　　1、铁罐是怎样奚落陶罐的？

　　2、面对铁罐的奚落，陶管又是怎样说？怎样做的？

　　3、铁罐给你留下最深刻的印象是（ ）。

　　陶罐给你留下最深刻的印象是（ ）。

　　好了，快打开书，让我们带着问题一起来学*吧！

　　2、师：最初让你感到铁罐傲慢的是哪一句呀？

　　［课件］“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　指名读。

　　师：怎么样问的？你能读出铁罐的傲慢吗？

　　面对铁罐的奚落，陶罐却是怎样说的？

　　［课件］“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

　　你听出什么了？

　　你能把陶罐的谦虚读出来吗？

　　同桌同学分角色试着读一读。

　　3、谦虚的陶罐使铁罐停止了对他的奚落了吗？

　　铁罐又是怎样奚落陶罐的？

　　“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　师：这一次奚落和前一次有什么不同吗？

　　你能把它的不同读出来吗？

　　4、它这样奚落陶罐，可陶罐还只是 “谦虚”的回答吗？

　　读一读。

　　［课件］ “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　（1）你从哪看出来的？

　　我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

　　师：它想向铁罐说明什么呀？

　　板书：就是 不是

　　（2）“再说……”陶罐子还想说些什么呢？（不会生锈、美观）

　　（3）陶罐是怎么样说这些话的？（争辩）

　　如果我们把“争辩”改成“争吵”好不好？为什么？

　　师：如果你就是陶罐，你要怎样向铁罐争辩呢？试着读一读。

　　师生配合读：我来做铁罐，谁来和我争辩。

　　5、师：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕？”

　　6、你们来做陶罐：该怎么说：“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　7、师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　8、师：铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的，它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒而越来越恶劣。

　　可陶罐却始终那么的谦虚！最终它不再（理会铁罐）了。

　　9、 你们能把它们不同的态度读出来吗？同桌同学分角色试一试。

　　请1-2个小组汇报。

　　教学目标：

　　1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。

　　2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　教学步骤：

　　（一）导入

　　这节课，我们来学*第19课：陶罐和铁罐

　　（二）整体感知

　　1．初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。

　　2．指名读课文，理解词语的含义。

　　3．默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

　　4．学生讨论后明确：

　　（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。

　　（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。

　　（三）精读课文

　　1．自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。

　　2．再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

　　3．学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。

　　（四）品味含义

　　1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

　　2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

　　3．从这个故事中你明白了什么道理？

　　（五）重编故事

　　重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

　　（六）板书设计

　　教案点评：

　　整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：1、铁罐看不起陶罐；2、铁罐和陶罐各自的命运。

　　边读边思考，析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚，从而理解寓意。

　　培养学生围绕中心编童话故事的能力。

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文；分角色朗读课文。

　　2.抓住课文中的对话部分，感悟陶罐和铁罐不同的性格，合作表演故事。

　　3.体会寓言的寓意，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。学会与他人和睦相处，学会合作。

　　教学重难点：

　　1.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱

　　2.体会寓言的寓意

　　教学方法：

　　自主、合作、探究

　　教具准备：

　　多媒体课件、头饰

　　教学课时：

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　二、激趣导入

　　在很久很久以前，国王的御厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐，咱们把他俩请出来,好不好？

　　板书课题：陶罐和铁罐

　　齐读课题。

　　出示课件认识陶罐和铁罐

　　学生发表意见从外形．神态．个头说说自己的看法

　　（①从外形上看，左边是铁罐，它是用铁做的，右边是陶罐，它是用陶土做的，上面还有美丽的花纹。②从神态上看，铁罐眉毛竖着，嘴巴翘得老高，好像对陶罐不屑一顾，一副骄傲自大的样子。而陶罐是的眼神看着铁罐，笑眯眯的，一副容忍的样子。③从个头上看，铁罐自认为自己很高大，以为陶罐不敢和它比，因此头昂得高高的。）

　　刚一走进国王的御厨，耳边就传来了陶罐和铁罐的声音，咱们去听听他们到底在说些什么？（出示课件）

　　三、读中感悟

　　1．那么陶罐和铁罐之间到底发生了什么事呢？这两位朋友你们喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？读课文找理由，把有关词语和句子画下来

　　（1）自由读课文

　　（2）汇报

　　教师根据学生回答相应出示课件并板书

　　抓住关键语句感悟陶罐和铁罐的不同点，说出不同见解

　　如：不喜欢铁罐，因为他骄傲无礼，并找出铁罐的话

　　“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落他。”怎样“奚落？”

　　铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来。

　　喜欢陶罐，因为他谦虚友善，并读出陶罐的话。

　　面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。

　　2．创设情境再现奚落情景

　　听，国王的御厨里又传来了铁罐傲慢无礼的奚落声了。

　　请男女生分角色读对话

　　师生互动分角色读读

　　3．许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？它们各自的命运又怎样呢?（板书：命运）出示课件

　　（1）理解陶罐的善良，不计前嫌，找出陶罐的话读一读

　　（2）如果铁罐在身旁，听了会怎样？说一说

　　可惜这些话铁罐是永远不可能听到了。

　　许多年过去了，原来易碎的陶罐变得很有价值，（板书：有价值）而原来只看到自己坚硬长处的铁罐却早已被氧化，变得无踪无影了。板书：（无影无踪）

　　四、说写体会

　　1．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。

　　（1）我想对陶罐说：

　　（2）我想对铁罐说：

　　（3）我想对自己说：

　　2.出示课件（名言警句）

　　对，每个人都有自己的长处和短处，铁罐只看到自己长处看不到别人的长处我们要善于看到别人的长处，正视自己的短处，不能取笑他人，要相互尊重，与人和睦相处

　　五、演中升华

　　现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，演演他们之间的故事，选举两名同学带上头饰表演

　　六、拓展.放飞想象

　　师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，展开想象的翅膀，放飞思路，大胆发言。

　　（议论归纳，教师板书。）

　　铁罐优点：坚固，缺点：易氧化

　　陶罐优点：美观，缺点：易碎

　　我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，题目就叫《铁罐与陶罐》

　　七.作业：

　　仿照《陶罐和铁罐》的写法，编一则寓言故事。先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一则寓言故事，给人以启迪和教益。

　　板书设计

　　（多年以后）

　　态度→命运

　　陶：谦虚、忍让、友善、有价值

　　罐

　　和

　　铁：傲慢、轻蔑、恼怒、无影无踪

　　罐

　　教后反思：

　　这是一篇寓言故事，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化一堆锈土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　在教学本课时我是这样安排的：

　　首先我课前先与学生谈话，了解他们喜欢和什么样的同学交朋友，理由是什么？绝大多数认为愿意和学*成绩好的，诚实的，乐于助人的……同学交朋友，愿意向他们学*,学*他们的长处，从而不知不觉已经在他们的头脑里为本课作下了很好的铺垫，为新课学*铺下了埋伏

　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”这堂课我始终从围绕学生的兴趣出发，让他们想听，想读，想学，想说，相机提出问题：“这两位朋友你们喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？读课文找理由，把有关词语和句子画下来”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。学生在读一读、想一想、说一说等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的'性格特点，学生兴趣盎然，争先恐后，课堂气氛热烈。

　　接着在学生充分交流的基础上，引导学生练*有感情地朗读陶罐

　　与铁罐的对话。在指导对话朗读的基础上，让学生戴上头饰加上动作演一演，真正成为故事中的主人公，同时我也加入了这次表演，完全融入到故事中，学生对不同角色的语言的语气、神态甚至是动作演得生动有趣。在这一过程中学生的学*兴趣更加浓厚了，同时也经经历了对课文语言的吸收、内化、积累和运用的过程。然后水到渠成的揭示了这则寓言的寓意，让学生明白了其中的道理，今天这节课的教学，完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读，回答和表演中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，明白故事所蕴含的道理。

　　【教学目标：】

　　1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

　　2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　　3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　【教学重点：】

　　指导朗读，理解重点词句。

　　【教学难点：】

　　体会课文寓意

　　【教学过程：】

　　一、激情引趣、点明学法

　　1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学*。

　　二、读中感知、层层递进

　　《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法：

　　1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

　　2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

　　3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

　　三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学*兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

　　1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学*。

　　2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

　　a、学生边看图片边用笔画出有关语句。

　　b、学生四人一组交流讨论，互相补充。

　　c、全班进行交流

　　不同点之一：

　　铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

　　不同点之二：

　　铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

　　不同点之三：

　　王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

　　①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

　　②陶罐对人们又说了些什么呢？

　　③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

　　④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

　　四、精读课文、读出感情

　　1、小组内练*有感情朗读课文

　　2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　　3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

　　a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

　　b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

　　4、小组在次合作，分角色朗读课文。

　　五、议中感悟、知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，

　　学*目标：

　　1．会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑等词语。

　　2．分角色有感情地朗读课文。

　　3．读懂课文内容，学*正确看待人和事物的方法。

　　4．抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。

　　教学重点：指导朗读，理解重点词句。

　　教学难点：体会课文寓意

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

　　2.学*课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

　　3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

　　教学重点：

　　指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：

　　有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。

　　教学过程：

　　一、揭题

　　1．师：同学们，今天我们一起学*一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐”，（出示课题）

　　2．读题，

　　师：谁来读题？（读题）

　　3．质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。

　　要求：

　　1．努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。

　　2．读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说：

　　这个故事讲了许多年以前 ，许多年过去了，陶罐 ，铁罐 。

　　二、初读课文，学*生字词，整体感知

　　1．生自由读课文。

　　2．学*生字、新词。

　　出示带拼音的词语：陶罐御厨 奚落 懦弱

　　轻蔑争辩 恼怒 羞耻

　　流逝宫殿 掘开 朴素

　　和睦相处相提并论

　　小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。

　　说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻）并适当理解。

　　3．生字词语都认识了，再来读读难读的句子。

　　4．那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？

　　出示：这个故事讲了许多年以前 ，许多年过去了，陶罐 ，铁罐 。

　　指名说。

　　追问，铁罐哪里去了？

　　补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。

　　铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。

　　5．整体感知

　　请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？

　　是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。

　　这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落）

　　奚落是什么意思？我们往下读读看——

　　6．认真默读2～9自然段，

　　用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“～～”划出陶罐回答的话。

　　三、学*课文2——9自然段

　　1．抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲

　　师：首先我们来看这部分对话。

　　出示第一部分对话：1-6自然段

　　○第一次练读（直接读对话）

陶罐和铁罐300字作文(十)份（扩展5）

——陶罐和铁罐教案10篇

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

　　2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的`理解。

　　3、分角色朗读课文。

　　教学重难点：

　　理解课文内容，了解寓言蕴含的道理

　　课时划分：一课时

　　教具准备：陶罐和铁罐各一个

　　教学过程

　　一、导入

　　1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）

　　2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。

　　3、齐读课题

　　二、整体感知

　　1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事？

　　2、生自由发言。

　　3、师归纳。

　　国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

　　三、学*1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

　　1、听1——9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）

　　板书：奚落

　　2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。

　　奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

　　3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

　　4、请同学们自读课文思考：

　　①陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

　　②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？）

　　③面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？

　　请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。

　　5、生回答老师的问题

　　6、小黑板出示对话，体会各自态度。

　　①“你敢碰我吗？陶罐子！”

　　陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？<没有>。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。<傲慢>。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？<没有>。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？<很谦虚>。

　　②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢、狂妄陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑

　　③请同学们看到书101页的插图，

　　教案《新人教版三年级语文上册《陶罐和铁罐》教案一》！

　　看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？

　　7、指导朗读1——9自然段。

　　①通过1——9片段段的学*，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1——9自然段读一读。

　　②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。

　　③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。

　　④请两位同学把刚才读的内容演一演。

　　四、总结1——9段、学*10——17自然段。

　　铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：

　　1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失的无影无踪。）

　　2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）

　　当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

　　（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。）

　　3、从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

　　五、总结课文

　　完成小黑板上的练*

　　这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。

　　六、作业：

　　把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。

　　板书设计：

　　陶罐 易碎——→永久

　　忍让↑↓奚落

　　铁罐 坚硬——→氧化

　　课题：陶罐和铁罐

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一．课件导入，激发兴趣。

　　师：孩子们，今天老师给大家带来了两个好朋友，你们想认识他们吗？

　　生：想。

　　师：看，他们来了！（课件）

　　师：你看到了什么？想说些什么呢？

　　生：我看到了后面有勺子，叉子，是在厨房里。两个罐子上有表情，一个高兴，一个忧愁。要想在说些什么。

　　师：个子高一点的是铁罐，（板书； 铁罐）。个子矮一点的是陶罐。（板书；陶罐）

　　师：陶和罐都是生字，（看黑板，表情惊诧）诶你发现什么了？

　　生：我发现陶和罐都有一个缶字。

　　师： 和老师一起书空。撇，横，横，竖，竖折，竖。

　　师：还需要注意什么？

　　生：陶罐的陶就是耳刀加上淘气的淘去三点水。罐里面是四横。

　　师：就是住字多一横。你读，你读，你读…齐读。

　　生：读，读，读，…齐读。

　　师：让我们来读一读，注意读准生字的读音。（话音刚落）

　　师：那么，陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢？今天，我们就来学*第19课《陶罐和铁罐》（补充板书：19*陶罐和铁罐）

　　二．初读课文，扫清字词障碍。

　　师：请同学们轻轻的把书翻到第19课，速读课文，读准字音，读通句子，想想这篇课文写了一个什么故事？（停）不会的字，难读的句子多读几遍。开始吧！

　　学生速读课文

　　师：读好了吗？

　　生：读好了。

　　师：一会老师可要检查你呦！

　　师：那么，现在请你说一说这篇课文主要讲了一个什么故事？（2人：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。）

　　师：概括的非常好，语言非常凝练，能够抓住时间、地点、起因、经过、结果概括主要内容。

　　师：那你喜欢谁，不喜欢谁呢？你，你，你，你……（一堆）

　　师：哎呀，大家的想法是不是一样啊？

　　生齐：是！

　　师：理由是什么呢？请同学们再读课文。读一读，画一画，也可以把你的理由写在书上作批注。用自己喜欢的方式读书去吧！

　　师：课文2个人物，你喜欢谁？不喜欢谁？借助阅读提示说出你的理由？用你喜欢的方式读书去吧！

　　三．再读课文，整体感知。

　　师：读好了吗？

　　生：读好啦。

　　师：愿意把自己的理由说给大家听吗？

　　生齐：愿意。

　　师：谁愿意？你为什么喜欢陶罐？

　　生1：我喜欢陶罐，因为他很谦虚。我是从P101页的这句话看出来的。“不敢，铁罐兄弟。”

　　师：看出了谦虚。（板书：谦虚）还有吗？

　　生：我也喜欢陶罐，因为他不仅谦虚，还不懦弱。（师板书：懦弱）我是从这句话看出来得：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”

　　师：懦弱，什么是懦弱？

　　生：就是软弱，不坚强。

　　生1：我觉得陶罐就很懦弱。铁罐说你敢碰我吗，陶罐子？陶罐却说不敢，还铁罐兄弟。我觉得他很窝囊，懦弱。

　　生2：我不同意**的看法。我反而觉得陶罐面对铁罐的奚落和挑衅，表现的很从容，很谦虚。他知道自己的弱点，不能和铁罐硬碰。

　　师：陶罐是不是真的害怕呢？

　　生：不是，是谦虚。

　　师：谦虚应该用什么语气来读？怕又该用什么语气来读呢？谁来试一试？

　　师：他读的怎么样？

　　生：他读的很好，但我能读的更好。生读

　　师：好，你是一个正直，刚强的陶罐子。还有补充吗？

　　生：我从“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”我觉得陶罐很*和，不屑于与铁罐争吵。

　　师：还有什么理由让你喜欢陶罐？

　　生：还有陶罐很仁慈，很宽厚。我是从：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我身边，请你们把它掘出来吧，他一定闷得够受了。”

　　师：看来大家都很喜欢陶罐，而讨厌铁罐。也来说说你的理由吧。你为什么不喜欢铁罐？

　　师：还有不同意见吗？

　　生：我不喜欢铁罐是因为他傲慢。（师板书：傲慢）我是从这句话看出来的。“你敢碰我吗？陶罐子！”

　　师：他读的怎么样？

　　生1：根本没有傲慢。生2：他说的很好，但没有读出傲慢的语气。生3：我觉得他读的还行，但我能比他读的更傲慢。

　　师：你能读一读吗？

　　生读

　　师：读出了气势，你已经进入了角色。

　　师：还有相同意见吗？

　　生：我不喜欢铁罐，是因为铁罐很神气。我是从：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　师：谁还能更神气？

　　师：面对争辩的陶罐，铁罐？

　　生：恼怒了。

　　师：谁想读读看？

　　师：评一评，他读的怎么样？

　　师：恼怒的铁罐看到陶罐居然还和他讲道理，这时候他怎么样？

　　生：他气的愤愤的了，都不知道该说什么了，简直是火冒三丈，怒不可遏。

　　师：你能读出他的怒不可遏吗？

　　生读。带动作。

　　师：我们来分角色朗读，谁愿意来试一试？（出示课件）

　　A：读陶 B：读铁

　　师：谁能即兴演一演，为我们展现出当时的场景？

　　师：看了刚才的表演，我也想试一试，可以吗？我演陶罐，大家演铁罐。

　　感情朗读，动作表情，神态，烘托气氛，达到高潮。！

　　师：看来大家真的非常非常讨厌铁罐，厌恶铁罐。（师表情）（表情转变）难道铁罐就没有优点了吗？4人小组，讨论讨论从中你明白了什么？

　　（师指导，2分钟）

　　师：讨论好了吗？讨论好的同学站起来说一说。

　　生1：铁罐虽然很傲慢，但是却很坚硬。（板书：坚硬）而陶罐虽然很谦虚，但是却很易碎。（板书：易碎）每人都有长处和短处，人不可能是十全十美的。不要用自己的长处去比别人的`短处。

　　生2：一个人如果只看到自己的长处，而看不到自己的短处，就骄傲，自大，就会像铁罐一样，下场会很可悲。

　　生3：我觉得人要学会面对自己的短处。就像陶罐知道自己的缺点是易碎，就不和铁罐碰撞，做人也贵在有自知之明。

　　四．总结寓意，拓展练*，学会辨证看待问题。

　　师：正如同学们所说的，每个人都有自己的长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 人无完人吗！

　　师：这则寓言正是抓住陶罐的优点和铁罐的缺点，告诉了我们一个深刻的道理。我想，他能赞美陶罐、批评铁罐，那我们为什么不能赞美铁罐而批评陶罐呢？这回我们赋予他们相反的性格。把题目改为《铁罐和陶罐》，（出示课件）有兴趣吗？留为作业，有兴趣的同学好好创造创造，明天课堂上我们进行展示交流。好不好？

　　下课！

　　教学目的：

　　1、认识6个生字，联系上下文理解御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭等词语。

　　2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　3、分角色朗读课文。

　　教学重难点：

　　重点：自读课文能抓住课文主要内容。

　　难点：了解寓言蕴含的道理。

　　教学过程：

　　（一）导入新课

　　1、揭示课题：陶罐和铁罐

　　2、提问：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）

　　3、谈话：今天我们学*这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

　　（二）学生自读自悟课文

　　1、读下列词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒

　　相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪

　　2、默读课文，边读边批注。

　　3、思考：

　　（1）从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？

　　（2）当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？

　　4、分小组讨论思考题。

　　5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。

　　6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。

　　（三）教师小结

　　同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学*。思考：通过学*这则寓言你明白了什么道理？

　　（四）全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

　　（五）提问

　　课文的主要内容是什么？（国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的'铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

　　一、教材分析

　　这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。

　　本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的`长处，正视自己的短处。

　　本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标和本专题教学目标的前提下形成的。

　　（一）培养学生自觉，独立的阅读能力。

　　（二）抓住文章的主要内容。在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

　　（三）联系学过的课文或生活经验，进一步理解本寓言故事的道理，让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”。

　　对于本文的教学，我将采取以下学*策略，帮助学生解决学*中的问题。

　　策略一：引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学*的方式解决问题。教学中尽可能发挥学生的学*的积极性和主动性，激活学生的思维。

　　策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，运用多媒体课件等，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。

　　策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。

　　策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈对“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的理解。

　　二、教学目标

　　知识与技能

　　1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

　　2、分角色，有感情的朗读课文。

　　3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

　　4、读懂课文内容，学*全面地看待事物的方法。

　　过程与方法。

　　1、读一读，整体感知。

　　2、议一议，了解内容。

　　3、品一品，理解品味。

　　4、演一演，加深理解。

　　情感态度与价值观

　　通过学*让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

　　三、教学准备

　　教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。

　　四、教学时间 一课时

　　五、教学过程

　　一、导入

　　同学们，刚才老师让你们触摸了我从*带来的非常漂亮的罐子，现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点，好吗？（生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语）

　　同学们通过触摸，发现了两只罐子的不同特点，你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐，在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗？下面我们就一起来学*第19课，陶罐和铁罐（板书课题）。

　　二、初读课文，感知课文内容

　　（一）请同学们自由读课文，注意读准字音。

　　（二）出示生字卡，检查生字认读情况。

　　（三）默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。

　　三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文

　　（一）用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么？

　　学生自由回答。（教师相机指导）

　　（二）从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？（学生质疑）

　　（三）对学生提出的问题，归纳为以下几个问题

　　1、铁罐为什么要奚落陶罐？

　　2、铁罐是怎样奚落陶罐的？

　　3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？

　　（四）哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐？

　　生自由回答，教师相机指导。

　　师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。

　　板书：骄傲

　　师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？

　　生自由回答，教师视情引导学生。

　　（五）下面我们一道来解决后面两个问题。

　　1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

　　（1.）生：“你敢碰我吗……陶罐子……”

　　出示课件1：

　　师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？

　　生：傲慢

　　板书：傲慢

　　师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？

　　（学生试着用傲慢的语气读。）

　　（2.）生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。

　　出示课件2：

　　师：这时铁罐的态度又是如何呢？

　　生：轻蔑

　　板书：轻蔑

　　师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？

　　学生用轻蔑的神态练读。

　　师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）

　　（3.）师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？

　　（学生找出句子“住嘴……在这里”）

　　出示对话3“住嘴……在这里”。

　　师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么？请同学们读对话3，然后回答。

　　生读铁罐的对话，然后回答。

　　板书：恼怒

　　教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

　　（4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

　　学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

　　教师引导学生读出狂妄自大的语气

　　2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？

　　生：谦虚、大度、礼貌……（板书：谦虚、大度）

　　师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

　　出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢？……有什么可吵的呢？”

　　生读陶罐的话，教师相机引导。

　　四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。

　　师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

　　（一）小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。

　　（二）戴上头饰表演。

　　五、学*课文10—17自然段

　　（一）同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

　　（二）学生认真读，积极发言

　　六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心

　　（一）这个寓言故事的主要内容是什么？

　　学生回答

　　（二）教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么？

　　学生自由发言，教师相机引导。

　　（三）结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理？。

　　学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。

　　七、拓展延伸，加深理解。

　　联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。

　　一、导入新课

　　1、大家看，老师今天带来了两个新朋友，你们认识它吗？套管和铁罐

　　这个罐子的笔画比较多，那同学们如何记住它呢？（缸和灌）

　　今天这节课，我们就来学一学这两个罐子之间发生的故事。

　　2、齐读课题。

　　二、检查预*效果

　　1、生领读生字词。

　　2、这个童话故事讲了一件什么事情？

　　三、学*新课

　　1、师：这个故事非常精彩有趣，故事中有一句话让我感触很深？

　　“我的兄弟铁罐就在旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”

　　1）指名读2-3

　　这句话是谁说的？读了这句话，你有什么疑问？

　　2）师：铁罐是如何对待铁罐的呢？让时光倒流，让我们乘坐时光隧道回到许多年前的王室，来到国王的御厨。

　　2、你找到了吗？铁罐是如何对待铁罐的呢？

　　生：骄傲的铁罐看不起套管，常常奚落它。

　　师：老师听到这样一词：奚落。那它是什么意思呢？（讽刺、挖苦、讥笑）

　　师：让我们继续往下读课文，相信你会进一步理解它的意思的。

　　3、铁罐是如何奚落陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请同学们自学1-9自然段，把铁罐奚落套管的话用——画出来。读一读，看谁读得最棒！

　　4交流。铁罐是如何奚落套管的呢？谁来读、

　　1）、用什么样的语气来读？

　　2）、陶罐的语气应该怎么读？

　　3）不看书读，加上你的神态好吗？

　　4）真是一只（ ）的陶罐。

　　5）齐读这一句话。

　　2、师：铁罐不止一次奚落铁罐，请你们像刚才这样把铁罐奚落套管的句子找出来读给同桌听，每个同学都要读一读。读得同学要注意提示语，读出语气。听的同学要仔细听，帮助同桌读得更好。同桌交换读。

　　铁罐还怎样奚落套管的？谁来读一读。生读

　　这一句还用傲慢的语气吗？应该用怎样的语气读呢？

　　师：铁罐兄弟！你现在是什么心情？你为什么一下子又变的恼怒了呢？

　　师：同学们，套管说它确实不敢碰，这是不是懦弱呢？

　　师：是的，这并不是懦弱，而是正确认识到自己的不足，套管的反驳让铁罐有点生气了。

　　现在我来做铁罐，你们来当陶罐。读读课文的第5.6自然段。

　　师生共读。

　　师：那同学们思考一下，套管后面还会说些什么来反驳铁罐呢？

　　师：铁罐还要怎么奚落套管？

　　师：铁罐就是这样一次又一次傲慢、轻蔑、；恼怒地奚落陶罐，它为什么如此骄傲呢？

　　师：忒管认为自己很坚硬（坚硬）这是它的长处（长处）而陶罐很容易碎。（板书：易碎）。这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别人的短处。（边说边用箭头标示）

　　3.买你对铁罐一次又一次傲慢、蔑视、恼怒的奚落，陶罐是什么态度？（谦虚、友好、沉默等等）

　　师：最后，陶罐不再理会铁罐，此时的沉默是不是懦弱？而是？？？（大度、友好、；心胸宽广）

　　师：此时的沉默并不是软弱，而是心胸宽广，此时的沉默是金！

　　4.分角色朗读课文

　　童话故事中队陶罐和铁罐的语言和神态描写都非常生动，值得我们多读几遍，下面请同学们在小组内分角色朗读课文，等下我们找一个表现最好的小组展示他们小组的成果！

　　5、许多年过去后的今天，陶罐是这样对待铁罐的：

　　再度开头的段落：“我的兄弟铁罐……闷得够受了。”

　　现在再读这句话，你有什么想法？你想对陶罐兄弟说些什么呢？

　　正因为陶罐懂得宽容，所以它才会说：（齐读句子）

　　正因为陶罐善良，所以它才会说：

　　正因为陶罐心胸宽容，所以它才会说：

　　知识拓展：读了这个童话故事，你认识到了怎样的陶罐，和怎样的铁罐？你想对他们说些什么？

　　作业：回家把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听，让他们也感受一下我们这善良的陶罐和骄傲的铁罐！

　　学*目标：

　　1．会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑等词语。

　　2．分角色有感情地朗读课文。

　　3．读懂课文内容，学*正确看待人和事物的方法。

　　4．抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。

　　教学重点：指导朗读，理解重点词句。

　　教学难点：体会课文寓意

　　第一课时教学目标：

　　1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

　　2.学*课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

　　3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

　　教学重点：

　　指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：

　　有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。

　　教学过程：

　　一、揭题

　　1．师：同学们，今天我们一起学*一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐”，（出示课题）

　　2．读题，

　　师：谁来读题？（读题）

　　3．质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。

　　要求：

　　1．努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。

　　2．读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说：

　　这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。

　　二、初读课文，学*生字词，整体感知

　　1．生自由读课文。

　　2．学*生字、新词。

　　出示带拼音的词语：陶罐御厨奚落懦弱

　　轻蔑争辩恼怒羞耻

　　流逝宫殿掘开 朴素

　　和睦相处相提并论

　　小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。

　　说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻）并适当理解。

　　3．生字词语都认识了，再来读读难读的句子。

　　4．那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？

　　出示：这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。

　　指名说。

　　追问，铁罐哪里去了？

　　补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。

　　铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。

　　5．整体感知

　　请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？

　　是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。

　　这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落）

　　奚落是什么意思？我们往下读读看——

　　6．认真默读2～9自然段，

　　用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“～～”划出陶罐回答的话。

　　三、学*课文2——9自然段

　　1．抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲

　　师：首先我们来看这部分对话。

　　出示第一部分对话：1-6自然段

　　○第一次练读（直接读对话）

　　①同桌分别挑选一个角色，自由练*该怎么读。

　　指名分角色读，评价。

　　②注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。

　　你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上）

　　再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌）

　　③再请一组对话。

　　问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？

　　问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢?

　　(引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。)

　　④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？

　　（更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）

　　（恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）

　　⑤陶罐要争辩些什么？出示句子（他不是懦弱……）这个省略号表示什么？（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。

　　⑥再指名2人来读这两句对话

　　○第2次推荐读（直接读对话）

　　（1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。

　　（2）推荐分角色读

　　师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。

　　（3）评价（估计读的'好）如果读的不好，老师范读

　　○第3次展示读（直接读对话）

　　师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。

　　2．想象神态朗读

　　出示余下的对话：7-9自然段。

　　（1）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？

　　出示：“陶罐（）地说”（心*气和、温和、*静、好言好语等）

　　“铁罐（）地说”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）

　　在书本上写写，读读

　　（2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。

　　（3）同桌两人，也分别加上神态，再来练*一遍。

　　问1：铁罐，为什么你越来越生气了？

　　问2：陶罐，你为什么总是心*气和呢？难道你真的很懦弱吗？最后为什么又不再理会铁罐了呢？

　　3．全部对话练读

　　4．整体感悟

　　师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，

　　铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心*气和地在和它讲道理。

　　5．师：为什么铁罐一次比一次傲慢？

　　骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。

　　板书：坚硬

　　是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书：易碎。

　　但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗？

　　指导书写：谦虚。

　　四、存疑结束

　　师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？我们下节课再学*。

　　板书预设：

　　27陶罐和铁罐

　　（无价之宝）陶罐——谦虚，友爱，善良

　　（无踪无影）铁罐——骄傲，自大，傲慢无理

　　第2课时

　　一、谈话引入

　　同学们，上节课我们初读了课文《陶罐和铁罐》，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。（板书：无价之宝无影无踪）

　　男女生分角色朗读课文1-9自然段。

　　二、学*10——17自然段。

　　铁罐自以为坚硬，（板书：坚硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板书：易碎），二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，让我们来继续学*课文。

　　1．课件显示第10自然段，齐读后点红“流逝”，学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？当人们发现陶罐时是什么样子的？而铁罐呢？

　　请快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。出示14、17段，分别齐读。 （引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值”“影子也没见到”等词语朗读理解。）

　　2．陶罐依旧和以前一样光亮、朴素、美观。铁罐被氧化消失得无影无踪。

　　陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

　　当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

　　3．从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

　　（这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。）

　　4．拓展延伸，联系生活中的事情。（知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。）

　　三、作业：

　　其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比如《小柳树和小枣树》、《骆驼和羊》，老师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗？咱们自己也能编一个这样的童话故事。

　　板书预设：

　　陶罐←———→铁罐

　　↓↓

　　易碎坚硬

　　↓↓

　　永久氧化

　　↓↓

　　无价之宝无影无踪

　　《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：

　　教学目标：

　　1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

　　2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　　3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　教学重点：

　　指导朗读，理解重点词句。

　　教学难点：

　　体会课文寓意

　　教学过程：

　　一、激情引趣、点明学法

　　1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学*。

　　二、读中感知、层层递进

　　《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法：

　　1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

　　2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

　　3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

　　三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学*兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

　　1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学*。

　　2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点?

　　A、学生边看图片边用笔画出有关语句。

　　b、学生四人一组交流讨论，互相补充。

　　c、全班进行交流

　　不同点之一：

　　铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

　　不同点之二：

　　铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

　　不同点之三：

　　王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

　　① 许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了

　　陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢?

　　②陶罐对人们又说了些什么呢?

　　③人们为什么没有发现铁罐呢?它到哪里去了?

　　④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢?

　　四、精读课文、读出感情

　　1、小组内练*有感情朗读课文

　　2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　　3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

　　a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人?(找出表现他们神态和动作的词句读一读。)

　　b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

　　4、小组在次合作，分角色朗读课文。

　　五、议中感悟、知道实践

　　议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：

　　1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢?为什么?

　　2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发?

　　3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

　　六、注意观察、认真书写

　　1、出示6个生字，并认读。

　　2、学生指出难写的字。

　　3、师范写难字，生指出不足点，师改正。

　　4、学生练写，同桌互评。

　　【教学难点】

　　理解课文讲的道理。

　　【教学准备】

　　课件、生字卡片、录音机、头饰、陶罐和铁罐。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们看，这是什么？（陶罐）──板书：陶罐

　　仔细观察一下，它有什么特点？也可以上来摸一摸。（找同学说说）

　　同学们再看看，这是什么？（铁罐）──板书：铁罐

　　仔细再观察一下，它有什么特点呢？（找同学说说）

　　很久很久以前，在他们俩之间发生了一个小故事，大家想不想听听？（想）

　　揭示课题：好，今天我们就一起来学*陶罐和铁罐（板书２７、和）

　　请同学们齐读课题。

　　二、初读课文，读准读通

　　１、下面我们就一起来听一听这个故事吧。（听课文的录音磁带）

　　２、大家说故事好不好听啊？（好听）既然这么好听大家还不赶快读一读。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。

　　B、大家说故事好不好听啊？（好听）想不想自己读读？（想）那就请同学们打开书看１０７页读读这个故事吧。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。

　　３、识记生字：

　　⑴ 同桌合作记生字：

　　刚才我看到有的同学做得非常好，他一边用手指着课文后的生字一边认读，接下来就请同学们在同桌之间这样做一做，一个同学用手指着另一名同学认读，对读的不对的字要及时纠正。

　　⑵ 生字卡识字：

　　老师手里拿的就是本课的生字朋友，同学们看看认识吗？（出示生字卡，先请学生一起认读再找个别同学认读）

　　⑶ 学生领着齐读生字。

　　４、识记词语：

　　⑴ 生字朋友看来同学们是认识了，可是还有一些词语朋友我们还没认识，如果记住了这些朋友，同学们读课文会读得更好理解得也会更容易。那就让我们从课文中找一找这些朋友吧。找找了就把他们划下来。尤其注意表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。

　　⑵ 找同学读读划的词语。

　　⑶ 出示课件，认读词语（个人读、分组读、齐读）

　　⑶ 同学们，课文中的泡泡问我们，“奚落”是什么意思，而且告诉我们可以联系课文来理解，那么同学们，你们懂了吗？赶快读读课文，说出来交流交流。

　　⑸ 好，同学们做得非常好，说得更好。那能不能用同样的方法理解“相提并论”和“和睦相处”这两个词语呢？试试看。

　　⑹ 出示课件，读课文填空。

　　三、精读课文，读出感情

　　１、用自己喜欢的方式练*有感情的朗读课文。

　　２、找几名同学接读课文，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。

　　３、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解：

　　⑴ 同学们认为刚才几名同学读得怎么样？好在哪里或者不好在哪里？大胆的起来说说，发表一下自己的见解。

　　⑵ 你觉得铁罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报）

　　⑶ 你觉得陶罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报）

　　⑷ 那我们应该分别用什么样的语气来读他们说的话呢？在小组里试着分角色读一读。

　　⑸ 全班交流，展示朗读。

　　⑹ 练*表演，交流展示。

　　没想到同学们读课文读得这么好，刚才有同学就说他能把这个故事演一演，我想不光这名同学能演，全班同学都能演，大家说是不是？（是）那到底谁演得最好呢？我们拭目以待。

　　请同学们抓紧练*，争取以最精彩的表演征服全班同学。

　　⑺ 现场采访：

　　同学们说他们演得好不好？（A、好）（B、如果有同学说不好，那就找同学说说哪里不好，应该怎样演？然后另找一小组上台表演）

　　① 小演员们先不要回去，你们现在已经成了全班的小明星了。下面给全班同学一个当记者的机会，我们开一个小小的记者招待会，记者们将有一些不明白的问题向你们请教，请做好准备。哪位小记者先来？

　　② 好，同学们，通过这次表演，我们班又有一批小明星诞生了。我呢，现在摇身一变成了一名电视台的记者，要现场采访一下我们的小明星。

　　请问铁罐，你为什么奚落人家陶罐？（回答：因为我是铁做的，它是泥土做的，他不如我坚固，我不愿意和他在一起）

　　请问陶罐，铁罐这样奚落你，你为什么不但没给他急反而劝他和睦相处呢？（回答：我觉得每个人都有自己的长处和短处，应该善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。）

　　希望人人都能像陶罐你这样，那么世界将会更美好！还有陶罐，在人们把你挖出来的时候，你还惦记着铁罐，而且称他为兄弟，大概也是因为这个原因吧？（回答：对。但不仅是这个原因。）哦，还有什么？（回答：铁罐永远是我的好兄弟！）

　　请问铁罐，听了陶罐的话，你心里有什么感受和想法？（回答：我觉得很对不起你（陶罐），我不应该那么傲慢，那么蛮横无理，没想到我那样对你，你还对我这么好，我以后一定向你好好学*，改正自己的错误，做个谦虚友善的人。）

　　四、交流感受，明白道理

　　１、课文学*到这里，想必大家也应该清楚了，课文可分为两大段，分别是什么呢？谁来说一说？（学生边说边板书）

　　２、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到是么启发？（鼓励学生畅所欲言）──板书：人各有长，相互尊重

　　五、拓展延伸，加深理解

　　学了这个故事你想到了哪些学过的课文或生活中的事情？说出来给大家听听。

　　教学目标：

　　1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

　　2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　　3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　教学重点：指导朗读，理解重点词句。

　　教学难点：体会课文寓意

　　教具准备：实物展台

　　教学过程：

　　一、激情引趣、点明学法

　　1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学*。

　　二、读中感知、层层递进

　　1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

　　2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

　　3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

　　三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学*兴趣，激活学生思维

　　将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

　　1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学*。

　　2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

　　A、学生边看图片边用笔画出有关语句。

　　b、学生四人一组交流讨论，互相补充。

　　c、全班进行交流

　　不同点之一：

　　铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

　　不同点之二：

　　铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

　　不同点之三：

　　王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

　　① 许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了

　　陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

　　②陶罐对人们又说了些什么呢？

　　③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

　　④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

　　四、精读课文、读出感情

　　1、小组内练*有感情朗读课文

　　2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　　3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

　　a、 你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

　　b、 教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

　　4、小组在次合作，分角色朗读课文。

　　五、议中感悟（播放陶罐和铁罐的结局课件）

　　教师讲解：是呀，许多年代过去了，铁罐子和陶罐被覆盖了厚厚的尘土，铁罐虽然结识，但因为时间久了，被氧化了，如今已是荡然无存了，而陶罐却依然光洁、朴素、美观。

　　1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

　　2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

　　3、拓展延伸，联系生活中的`事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

　　教学反思：

　　改变学生的学*方式，由被动的接受学*转变为主动的探究，使学生获取探究的乐趣，从而培养学生主动探究的意识。在这一教学中，我重新调整自己的角色和行为，从学生的学*角度上去设计教学，引导学生通过自己的探索去获取知识，使学生最终通过自己的朗读、思考和感悟，明白了一个道理。不足是这堂课有的同学读书不充分，抽读时读的很吃力，针对这一情况，利用阅读的时间再多读几遍，达到巩固的目的。

　　板书设计：

　　陶罐和铁罐

　　铁罐 骄傲 无影无踪

　　多年以后

　　陶罐 谦虚 光洁 朴素 美观

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文；分角色朗读课文。

　　2.抓住课文中的对话部分，感悟陶罐和铁罐不同的性格，合作表演故事。

　　3.体会寓言的寓意，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。学会与他人和睦相处，学会合作。

　　教学重难点：

　　1.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱

　　2.体会寓言的寓意

　　教学方法：

　　自主、合作、探究

　　教具准备：

　　多媒体课件、头饰

　　教学课时：

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　二、激趣导入

　　在很久很久以前，国王的御厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐，咱们把他俩请出来,好不好？

　　板书课题：陶罐和铁罐

　　齐读课题。

　　出示课件认识陶罐和铁罐

　　学生发表意见从外形．神态．个头说说自己的看法

　　（①从外形上看，左边是铁罐，它是用铁做的，右边是陶罐，它是用陶土做的，上面还有美丽的花纹。②从神态上看，铁罐眉毛竖着，嘴巴翘得老高，好像对陶罐不屑一顾，一副骄傲自大的样子。而陶罐是的眼神看着铁罐，笑眯眯的，一副容忍的样子。③从个头上看，铁罐自认为自己很高大，以为陶罐不敢和它比，因此头昂得高高的。）

　　刚一走进国王的御厨，耳边就传来了陶罐和铁罐的声音，咱们去听听他们到底在说些什么？（出示课件）

　　三、读中感悟

　　1．那么陶罐和铁罐之间到底发生了什么事呢？这两位朋友你们喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？读课文找理由，把有关词语和句子画下来

　　（1）自由读课文

　　（2）汇报

　　教师根据学生回答相应出示课件并板书

　　抓住关键语句感悟陶罐和铁罐的不同点，说出不同见解

　　如：不喜欢铁罐，因为他骄傲无礼，并找出铁罐的话

　　“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落他。”怎样“奚落？”

　　铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来。

　　喜欢陶罐，因为他谦虚友善，并读出陶罐的话。

　　面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。

　　2．创设情境再现奚落情景

　　听，国王的御厨里又传来了铁罐傲慢无礼的奚落声了。

　　请男女生分角色读对话

陶罐和铁罐300字作文(十)份（扩展6）

——陶罐和铁罐作文9篇

　　陶罐见铁罐没了踪影，大声喊道：“铁罐你到哪里去了呀，你到哪里去了呀？”这时，一个有气无力的'声音说：“我在这。”陶罐顺着声音望去，简直不相信自己的眼睛，那是一块如破布一般的铁片，而且只有掌心那么大，和过去那个趾高气扬的铁罐判若两人。

　　陶罐惊讶地张着大嘴，过了好一会，他才结结巴巴的说：“你……你怎么……会……会变成这个样子？”“唉！”铁罐长叹一声说道：“对不起，陶罐兄弟，我不应该奚落你，也不该嘲笑你。都怪我太骄傲，瞧不起别人。只看见自己的优点——坚固，没有看见自己的短处——容易氧化。唉，都怪我呀！”说完，铁罐慢慢地闭上了眼睛。

　　“铁罐，铁——罐”陶罐嚎啕大哭，他边哭边说：“兄弟，永——别——了！”

　　一天，小美走在放学的路上，突然被一个东西绊倒了。小美一看：“哇！一个铁罐子呀！”小美把铁罐带回了家。

　　回家后小美把铁罐洗得干干净净，她想把铁罐当花瓶用。她转念一想：“如果这是古代的文物呢？”于是她就把铁罐献给了国家博物馆。铁罐被送到了博物馆又见到了陶罐。铁罐骄傲地对陶罐说：“哇！那不是陶罐吗？你还是那么脏，还是那么脆弱。你看我还是那么干净，还是那么耐碰。”陶罐说：“大家各有各自的特点，你虽然耐碰可是铁容易生锈。我虽然易碎，但我永远不会生锈。”铁罐生气了，没有再理陶罐。

　　有一天晚上，有一个小偷，来偷文物。他看到了一个非常干净的铁罐。他想：“如果把这么干净的铁罐卖掉，不就值很多钱吗？”小偷毫不犹豫地把铁罐偷走了。陶罐见铁罐被偷走了，陶罐就伤心地哭了起来。有人问它为什么哭泣，陶罐说：“我的好兄弟铁罐被小偷偷走了。”人们决定要帮陶罐找回它的兄弟。陶罐一听开心极了。人们很快来到了小偷家门口，小偷害怕极了。立马把铁罐交了出来。铁罐又回到了博物馆，后悔地说：“对不起陶罐，之前我不应该瞧不起你。我保证再也不这样做了。”陶罐说：“没关系！只要改正错误我们还是好朋友。”

　　从陶罐铁罐的故事中，我发现做人要谦虚，不能骄傲。因为谦虚使人进步，骄傲使人落后。

　　在拍卖店里，陶罐见到了失散好久的铁罐。陶罐很亲切地跟铁罐打招呼：“你好啊铁罐兄弟！好久不见了，你还好吧！”铁罐依然像以前一样很傲慢地说：“很好！时间都过了这么久了，你怎么还没被摔碎啊，而且居然还到了这种地方来了？”陶罐见铁罐身上穿上了新的衣服羡慕的说：“铁罐老兄你比以前更漂亮了，身上的锈迹也不见了，还换上新衣服了，真是太漂亮了！”“你看人们都给我披上了新装，可你还是那么的老土，身上的泥土比原来更旧了，就你这样的土气，人们一定不会喜欢你。”铁罐用眼瞟了陶罐一眼，瞧不起地说道。陶罐马上解释道：“我被人们挖出后就是这个样子，一直没有变，只要你过得比我好，比我开心就行啦。”铁罐撇了一眼说：“等会拍卖会上有你好看的。”

　　过了一会拍卖会热闹的举行了，人们都被那土里土气的陶罐吸引了，都竞相去提高价格要得到它，可是一旁的铁罐因为身上的新装而无人问津。最后可想而知，陶罐被收藏家花高价买走了，铁罐依然摆在那里。

　　铁罐羞愧地低下了头，再也不敢看被收藏家抱走的陶罐。

　　有一天，铁罐也被考古工作人员从废墟里挖了出来。

　　“咦，这里还有一个罐子！”一个人惊讶地说。

　　“真的，但却是一个锈迹斑斑的铁罐子，可惜呀，很快就要被氧化了！”

　　“不管怎样”捧着铁罐的人说，“先把它送到国家博物馆吧！”

　　于是，在国家博物馆的陈列柜里，陶罐和铁罐又相遇了。因为陶罐比铁罐先来，所以陶罐万份惊喜地看着铁罐说：“你怎么来了？我以为你不在了呢？”心里有点害怕。

　　铁罐虚心地说：“陶罐兄弟，那时，我被埋在了很深的地方，考古学家挖了十天八天才把我挖了出来，他们真是经历了千辛万苦的！以前我欺负你，现在我就跟你道歉。还有，有什么事尽管和我说……”、

　　以此，他们又成为了好朋友。

　　过了几天，运来了金罐和银罐。金罐和银罐来了之后就开始欺负陶罐，陶罐呼叫铁罐，因此成为了罐子大作战。金罐发现了铁罐，他们两个撞了起来，金罐被铁罐撞了一个洞，金罐落荒而逃。

　　因此，金罐和银罐被拿到了另外一个地方。它们又过上了相互陪伴的'生活。

　　就当人们快要放弃找铁罐，在不远处的土堆里发现了铁罐的碎片，尽管它已经生锈了，可人们还是把他带回了博物馆。

　　经过科学家们的支持和高科技的帮助，铁罐恢复了原来的容貌(可还是生锈)。它和陶罐一起拿出去展览，展览那天，来了两个小朋友，他们看到陶罐和铁罐后，他们说：“你看，陶罐是那样的光洁、朴素、美观，可陶罐一点也不漂亮，而且还生了锈，难道陶罐要比铁罐坚固吗？”两个小朋友走后，铁罐看看自己，又看看陶罐不禁伤心的哭了起来。

　　后来，铁罐真诚地向陶罐道歉说：它以后不再用自己的长处来说别人的短处了。陶罐也原谅了它。所以小朋友们一定要取长补短，相得益彰。不能相铁罐一样骄傲，不然不会有好下场。

　　厨房里有两个罐子，一个是铁的，一个是陶的。骄傲的陶罐看不起铁罐，常常奚落它。“你个乡巴佬，看看你，丑不垃圾的。再看看我，穿一身花衣服。你敢和我比美吗？陶罐傲慢地问。

　　“不敢，陶罐大哥。“铁罐谦虚地回答。

　　“我就知道你不敢，丑陋的家伙！“陶罐翻了个白眼，一脸不屑。

　　“我确实不敢和你比美，但并不丑陋。“铁罐争辩道，”主人用我盛干粮，用你来插花，我们的用途不一样，不应该只比美。再说……“

　　“乱说一通！”陶罐恼怒了，“你怎么敢和高高在上的我相提并论！你等着吧，要不了几年，你就会消失得无影无踪，而我却永远在这里，什么也不怕。”

　　“何必吵呢？”铁罐心*气和地说，“厨房里就我和你，我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”陶罐气得脸都涨红了，“走着瞧吧，总有一天，你会灰飞烟灭！”

　　突然，一只黑猫窜了出来，把陶罐撞得摇摇欲坠。就在陶罐离桌沿只有一点距离的时候，它才渐渐停稳了。陶罐悬着的心终于放了下来，它一边喘着粗气，一边说：“唉，这次太险了，原来我也那么脆弱，看来每个人都有优点和缺点啊！”

　　自从陶罐被挖出来后，铁罐经千辛万苦，最终被发现了。考古队把铁罐放在博物馆，正好，陶罐也在那个博物馆里，和铁罐面对面地在不同的玻璃箱里。一天，铁罐还是傲慢地说：“陶罐！我一定会比你先逃出去，出去后的我，一定会比你更惹人喜爱。”陶罐说：“铁罐兄弟，何必先吵起来呢？我们都要给人们参观，不能和睦相处吗？说到参观，我也不见得比你差。”“闭嘴！你竟敢和我相提并论，等着瞧吧！”铁罐一说完，就去洗澡了。

　　第二天，陶罐惊讶地说：“铁罐兄，你的'身体！”铁罐一看身体，呀！生锈了，铁罐不像以前那样光滑了，反而变得很粗糙。人们都不去观看铁罐了，都去看陶罐了，铁罐很妒忌陶罐。

　　一天，铁罐在陶罐睡觉时往它身上泼墨，人们来看时，服务员赶忙把陶罐洗干净，陶罐还是那样美观。

　　一天，铁罐要逃了，它用力撞玻璃，玻璃碎了，可铁罐身体凹了一块，陶罐大声呼叫：“铁罐兄，别跑了呀！”可铁罐一点也不听。

　　铁罐逃了出去，因为身体不美观，在街上被人踩来踩去，便成了一块废铁，被环卫工人丢到了垃圾场，而陶罐则还在博物馆里，继续成文物。这个故事告诉我们，做人不能骄傲自大，否则会毁灭自己。

　　国王的御厨里有两个罐子，一个是美丽容易破碎的陶罐，一个是丑陋却很坚硬的铁罐。骄傲的陶罐看不起铁罐，就常常拿自己的长处和铁罐的短处比。

　　“你敢和我比美吗？铁罐子！”陶罐傲慢地问。

　　“不敢，陶罐兄弟。”铁罐谦让地说。

　　“我就知道你不敢和我比美，丑陋的家伙！”陶罐轻蔑地说。

　　“我们生来就是盛东西的，并不是相互比美的。”铁罐争辩说，“说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

　　“住嘴！”陶罐恼怒了，“你这丑陋的东西，竟然敢跟我相提并论，瞧我身上刻着美丽的花纹，很容易被别人赞扬，而你的身上黑漆漆的，一点儿也不好看，别人看见了都会嫌你难看，你去照一照镜子就会知道自己有多丑！”

　　“何必这样说呢？我看我们还是和睦相处吧，有什么可吵的`呢。”铁罐心*气和地说。

　　陶罐恼羞成怒说：“走开点，总有一天你会长满铁锈的。和你在一起，我感到丢脸！”

　　铁罐不再理会陶罐。

　　没过几天，一个厨师走过来，拿起陶罐准备装东西，只听“啪”的一声，陶罐掉在地上成了碎片，厨师边清理地上的碎片边叹了口气说：“唉，这罐子虽然漂亮，但很容易碎，还是铁罐坚固。”

　　御厨里的铁罐越来越多，厨师们每天都用油把铁罐们擦得亮亮的。这些铁罐过上了幸福的生活，他们团结合作，共同为厨师们出力，它们有时也会想起曾经生活在这里的那只骄傲的陶罐。

　　王宫的御膳房里有两个罐子，一个是铁的，一个是陶的。国王特别喜欢陶罐，因为陶罐特别美丽，花纹特别多，五颜六色的。而铁罐全身上下都是灰色，因此陶罐很骄傲，常常奚落铁罐。

　　“你能给国王盛东西吗？我的铁罐子！”陶罐傲慢的问。铁罐回答到：“当然不能，我的好兄弟。”“我就知道你不能，大笨蛋！”陶罐说，带着轻视的神气，“我知道你不会承认，因为王后喜欢你，常用你来盛东西嘛！但是，我们还是在不同的档次上。”“虽然，你说的对。”铁罐说，“但我们还是在一个档次上，因为我们都是用来盛东西的，再说……”“住嘴！”陶罐不再理会铁罐了。

　　有一天，王宫里来了一场微型地震，王宫里的东西都在抖动，陶罐和铁罐像在跳蹦蹦床一样，一个比一个蹦得高，只听“啪”的一声，陶罐掉在了地上，碎了。铁罐永远留在了御膳房里。

陶罐和铁罐300字作文(十)份（扩展7）

——《陶罐和铁罐》教学设计 菁选

《陶罐和铁罐》教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家整理的《陶罐和铁罐》教学设计 ，希望对大家有所帮助。

　　教材分析：

　　《陶罐和铁罐》是人教版实验教材三年级上册第七单元的一篇课文。这是个有趣的童话故事，讲的是国王御厨里的铁罐瞧不起陶罐，它们埋在土里许多年以后，陶罐出土成文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们要正确看待自己和他人的优缺点，相互尊重，和睦相处。

　　教学目标：

　　1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。

　　2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3.学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　教学重难点：

　　重点是通过陶罐和铁罐的'神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。

　　教学过程：

　　一、谈话引入、激发兴趣

　　出示陶罐、铁罐图片，揭示课题，随即学*“陶”字，读准音，正确书写。

　　二、整体感知，自主识字

　　1.先请同学们自由朗读课文，遇到不认识的生字借助拼音解决，难读的句子勾出来，多读几遍。

　　2.同桌互相帮助，认读生字。

　　3.游戏检查，认读生词。

　　三、读中感，演中悟(学*1到9自然段)

　　1.默读课文，说说你喜欢谁，不喜欢谁?为什么?

　　2.多形式读1到9自然段，读中理解奚落、谦虚、懦弱、相提并论等重点词语和句子。

　　3.表演读，感悟升华。

　　引导学生反复揣摩，体会陶罐的谦虚，铁罐的傲慢，以生动形象的朗读来表达自己的理解。

　　四、总结提升，领会寓意

　　(播放动画图片)现在陶罐、铁罐在你面前，你想对他们说些什么?

　　教学目的：

　　1．认识10个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

　　2．正确书写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语

　　3．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　4．分角色朗读课文。

　　教学重难点：重点：自读课文能抓住课文主要内容。

　　难点：了解童话故事蕴含的道理。

　　课件准备：陶罐、铁罐动画

　　生字、词语幻灯片

　　教学时间：三课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．学会生字和新词。

　　2．初读课文，了解内容。

　　过程：

　　一．形象揭题，了解特点

　　1．出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生说说他们质地、特点。

　　（陶罐用泥巴做，容易碎，不会生锈；铁罐用铁做，不易碎，但是会生锈。

　　3．板书课题——陶罐和铁罐（指名读题）。

　　（过渡语：同学们已经预*过课文了，自学了生字等。现在老师来检查一下，看哪位同学学*的自觉性最高，预*课文最认真）

　　二．朗读感悟，初识生字

　　1．学生自读课文，学*生字。

　　2．汇报

　　（1）认读生字——个人、小组、比赛。

　　（2）易错的字让学生分析易在哪里，用什么方法记住。如：谦、虚、荒、捧、值

　　（3）四人小组交流用什么方法最快记住各个字

　　（4）让生一字组多词（口头）

　　（过渡语：同学们对生字的学*真不错，看来预*下了功夫了，下面老师再考考你词语读得怎样）

　　3．学生认读词语（投影或生字卡片形式出示）

　　（1）自由读

　　（2）词语：

　　骄傲、奚落、傲慢、谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、相提并论、和睦相处、羞耻、流逝、倒塌、覆盖、荒凉、惊讶、光洁、朴素、翻来覆去、掘开

　　（3）指名读。（师注意使用激励语：读得真好；读得真准）

　　（4）熟读

　　（过渡：这些生字、词语放在课文里，你能读准吗？试试同桌读文）

　　4．初读文（先标出自然段）

　　（1）指名开火车读。读完正音

　　（2）默读，想想，有哪些词语的意思不懂？画出来，想办法解决。

　　（3）小组汇报交流学*所得。

　　（4）需要帮助吗？（词语方面）

　　5．再读课文，了解大意。

　　（1）师：这篇课文说了一件什么事？（说出大概即可）

　　（2）这个故事有趣吗？主要人物是？

　　这是一篇寓言故事。谁来说说寓言故事的特点？（寓言故事一般是借助一个有趣的故事来说明一个道理的。）这个故事会让我们明白什么道理呢？下节课我们再来讨论。

　　第二课时

　　目标：

　　1．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

　　2．分角色朗读课文。

　　过程：

　　一．复*引入

　　1．读生字

　　2．上节课，老师曾说过：寓言故事一般是借助一个有趣的故事来让人明白某些道理的。这个故事会让我们明白什么道理呢？这节课我们到课文中去探索好吗？

　　二．探讨新知

　　（一）学文第一部分

　　1．（齐读第一节）你知道了什么？（提示：2句话，哪句更重要？）(板书:奚落)

　　2．质疑、探疑（出示句子：“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”——“骄傲、奚落”色突出显示）读这句话，读这两个词，你会提问题吗？(你想提出什么问题?)

　　a．“奚落”是什么意思？

　　b、铁罐是怎样“奚落”陶罐的？

　　c、铁罐看不起陶罐，它有什么值得骄傲的地方？

　　3．探疑、解惑

　　过渡：我们先讨论第一个问题：

　　1．有哪些词意思和“奚落”很相*？（讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽）同学们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。

　　2．铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，我们先看第一处描写作者着重于哪方面的描写（出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。（语言、神态）（语言“”神态“△”画出

　　3．作者正是从语言和神态方面来描写铁罐奚落陶罐的。请你们继续把铁罐奚落陶罐的句子和神态词画出来，然后读一读这些句子。（生读找，并划词句）

　　4．交流所画的句子和神态词。（铁罐神态词：书：傲慢、轻蔑、恼怒）

　　5．谁来读铁罐奚落陶罐的句子？（边读边根据神态词评议读的感情、语气）

　　6．从这些语言和形态描写，你看出铁罐是个什么样的罐子？（傲慢、蛮横、强辞夺理）

　　7．根据语言、神态、叙述语分角色练*读文（女：叙述语；男：铁罐）

　　过渡：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐。

　　9．面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请用“~~~”和“△”分别画出语言和神态。

　　请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。

　　10．指名分角色读文，评议。（师读叙述语）

　　11．与铁罐相比较，读文后你发现陶罐有什么特点？（谦虚、谦让友善）

　　7．陶罐有如此好的品德，铁罐为什么看不起陶罐呢？（讨论刚才提出的第二个问题——铁罐看不起陶罐，它有什么值得骄傲的地方？）（铁罐凭什么看不起陶罐？）

　　（铁罐很坚硬，陶罐很容易碎

　　8．师：（真能干！）铁罐认为自己很坚硬（板书：坚硬），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），铁罐正是仗着自己的坚硬这一长处去奚落别人的短处（边说边标示箭头）。

　　（二）学*课文第二部分

　　1．师：许多年过去了，它们到底发生了什么变化？请同学们带着问题默读课文，用笔勾画有关的句子（生默读课文）

　　2．生用自己的话说说。（许多年以后，陶罐和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。）

　　3．师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（也可提示：人们发现陶罐时，神态、语言是怎样的——惊讶、高兴，为什么会有这样的神态）

　　（生：陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了有价值的古董。

　　师：陶罐变成了珍贵的文物，很有价值。（板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个词叫——生：（齐）影子也没有了（无踪无影！）

　　师：（板书：无踪无影）看板书，许多年过去了，原来易·碎·的陶罐变得很·有·价·值·，而原来只看到自己坚·硬·长处的铁罐却早已补氧化，变得无·踪·无·影·了，故事学完了。你们觉得有趣吗？生：（齐）有趣！

　　6．铁罐仗着自己的.长处去奚落别人的短处对吗？

　　生：（齐）不对！

　　师：为什么？

　　生：每个人都有自己的长处和短处，铁罐用自己的长处跟陶罐的短处比，是不对的。

　　师：课文学到这里，你想对铁罐说些什么？

　　师：学完了课文，你又想对老师和同学们说些什么？

　　师：正像同学们说的每个人都有自己的长处和短处，我们看问题应该全面，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，相互尊重，和睦相处。这就是这则寓言告诉我们的道理，大家明白了吗？

　　最后，老师想送给大家几句话。让我们一起读读这些话，（出示名言警句），学生读读背背。

　　尺有所短，寸有所长。

　　谦虚使人进步，骄傲使人落后。

　　左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点。

　　四．作业：

　　1．把表现陶罐、铁罐神态的词语抄下来。

　　2．写出下面各词的反义词

　　骄傲（）懦弱（）轻蔑（）羞耻（）

　　兴奋（）美观（）

　　3．把课文读几遍给家长听。

　　板书设计

　　谦虚陶罐和铁罐傲慢

　　（短处）易碎坚硬(长处)

　　奚落

　　长处）光洁如新的文物无踪无影（短处）

　　第三课时

　　目标：

　　学*写法，练*写作

　　过程：

　　一．引入：读全文

　　二．大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。

　　生：（议论归纳，教师板书。）

　　铁罐优点：坚固，缺点：丑陋

　　陶罐优点：美观，缺点：易碎

　　三．师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》

　　生：（边议边改，集体创作）大意如下。

　　陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”

　　一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

　　师：这样学*课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。

　　四、请将故事编写好。

　　五、读给同学听，听别人评一评自己的*作，再修改。

　　六、课外作业：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。

　　教学设想：多元化朗读，促学生自悟；高质量对话，碰撞思维火花。

　　教学准备：课件、头饰

　　教学过程：

　　一、谈话导入，回顾大意。

　　1、板书课题，生齐读课题，练写“罐”。

　　2、课件出示词语，学生概括大意，用上“奚落、骄傲、谦虚”等词语。

　　二、指导朗读，合作表演。

　　1、“奚落”是什么意思？自由读1～9自然段，看看铁罐是怎样奚落套陶罐的？

　　学生交流。陶罐和铁罐说话时的语气一样吗？有什么不同？

　　（陶罐：谦虚铁罐：傲慢——轻蔑——恼怒）

　　2、师生对读2～4段，理解“奚落”。

　　“我”刚才用尖刻的话讽刺陶罐，这就叫“奚落”。

　　3、同桌分角色练读1～9段对话。

　　4、两生戴头饰表演读，集体评价。

　　5、男女生分角色读。（加上动作、表情）

　　教师叙述：国王的……

　　铁罐手指对方，傲慢地说：“——”

　　陶罐摆手低头，谦虚地说：“——”

　　铁罐双手叉腰，轻蔑地说：“——”

　　陶罐直视对方，严肃地说：“——”

　　铁罐单脚跺地，恼怒地说：“——”

　　陶罐双手背后，友好地说：“——”

　　6、教师问“陶罐”：“陶罐呀，你为什么不利铁罐了呢？”

　　通过大家的表演，你对陶罐和铁罐各留下了什么印象？（友善、宽容、谦虚；傲慢、蛮横等）

　　三、比较结局，感悟道理。

　　1、时光飞逝，沧海桑田，许多年代过去了，陶罐和铁罐的'结局如何呢？请默读课文的后半部分。

　　默读后交流。（陶罐：光洁、朴素、美观铁罐：无影无踪）

　　2、谁知道铁罐为什么消失得无影无踪了？（生锈，氧化）

　　3、是啊，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却消失了。面对这不同的结局，你有什么感想？

　　学生交流。

　　四、写话拓展，联系生活。

　　1、铁罐的做法你赞同吗，我们得劝劝它。

　　2、出示句式，写话练*。

　　3、听了大家的交流，你觉得铁罐一点优点也没有，陶罐一点缺点也没有吗？

　　（金无足赤，人无完人。要全面地看问题，多学*别人的长处。）

　　4、生活中见过类似陶罐、铁罐的人和事吗？

　　如果是你，你会怎么做？

　　五、小结，布置作业。

　　1、在生活中我们要互相尊重，像陶罐那样与人和睦相处，相信我们的生活会更和谐，更温馨，更美好！

　　2、作业。

　　（1）演一演课本剧；

　　（2）仿写童话故事。如：《大海和溪流》、《铅笔和钢笔》、《大拇指与小拇指》等。

　　教学目标

　　1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。在语言环境中理解词语的意思。

　　2．分角色、有感情地朗读课文。结合文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会心情中指导感情朗读。

　　3．读懂课文内容，学*正确看待人和事物的方法。

　　4．摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　教学重点

　　1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　2、分角色朗读课文。

　　教学难点

　　使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　课前准备：了解铁会被氧化的原理。

　　教学过程：

　　一、“奚落”引入 设置悬念

　　1、出示“溪”，让生读。

　　2、去掉三点水 “奚” 认识吗？ 查查字典。

　　3、“奚落”什么意思？看看字典里怎么说。（讥笑 嘲笑）*时谁奚落过谁呢？为什么奚落？

　　4、看这里的一段话：

　　国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　自由读说说读懂了什么？不懂什么？随机教学“御厨”。

　　5、质疑：铁罐怎样奚落陶罐？结果怎样？

　　“陶罐和铁罐”的寓言故事能告诉我们。用心学*，才会收获多多。（板书课题）跟老师一起写课题，随时学*生字“陶”。

　　二、初读课文，整体感知

　　自由读课文，读准字音，读通课文，标上小节号，思考刚才提出的问题。

　　三、检查预*，初步感知

　　1、读准词语：傲慢 懦弱 轻蔑 恼怒 羞耻 流逝 覆灭 宫殿 倒塌 朴素

　　2、读好带有多音字的句子。

　　3、说说课文主要内容

　　自由说————为了使同学们把意思说得清楚明白，老师帮帮大家

　　本文写的是国王御厨里的铁罐（ ）陶罐，经常（ ）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然（ ），而铁罐却（ ）。

　　过渡：铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是什么态度，我们一起轻轻读读2-——9自然段吧！

　　四、精读课文 深入感悟

　　（一）、学*2——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

　　1、速读1——9自然段，思考：文中的陶罐与铁罐分别留给你什么印象。

　　2、交流。（铁罐：傲慢、狂妄…… ； 陶罐：谦虚、忍让、不骄傲 不自卑……）

　　3、多媒体出示对话，体会各自态度。

　　①指导第一组对话

　　A、 陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？<没有>。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。<傲慢>。理解这个词的意思吗？傲慢的语气该怎么读？面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？<没有>。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？课文中也能找到表示陶罐态度的词<很谦虚>。

　　B、分角色朗读：男同学读铁罐的话，女同学读陶罐的话，老师读旁白。

　　C、小结朗读方法：大家读得不错，其实读好它们的对话并不难，用我们的火眼睛找到体现他们态度的.词，想想意思，体会当时的心情，就能读出人物不同的语气。

　　②铁罐不止一次地奚落陶罐，我们能像刚才那样的学*方法，读好他们的话吗？小老师负责，小组合作学*吧！

　　④指导朗读，全班评议。

　　A、指名一小老师，说说你们是怎样学*的。能把你们组的学*成果展示一下吗？来，试试————（预设：当读到第4自然段时，铁罐的态度有那么好吗？从哪个词看出来？“轻蔑”不是一般的小看，轻视，而是十分看不起，再说课文“轻蔑”词语前有“更加”，可见铁罐是非常非常看不起陶罐，第四段中铁罐的话谁来说说。邀请几位赛读。当读到第五段时，请问大家，“争辩”什么意思？你和别人争辩过吗？为自己辩护，怎么读？读得很投入，看你争辩得脸都红了，语速也快了，齐读——靠*一学生，问，陶罐兄弟，你还有话要说，你怎么不说了呢？因为铁罐不容许陶罐再争辩了，不容许陶罐和他相提并论，他气急败坏，生气极了，用书中的一个词说，他——恼怒了。谁能把第六段中铁罐的话说得更好。老师引读7、8段。陶罐不再理会铁罐。怕他了吗？）

　　B、多种形式直接对话——男、女、师分角色朗读1——9自然段。

　　⑤铁罐就是这样的傲慢，轻蔑，恼怒地奚落陶罐。为什么看不起陶罐呢？

　　⑥学生回答。

　　⑦师总结，铁罐以为自己很坚固，（板书：坚固）这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别人的短处。（板书：奚落）面对铁罐的奚落，陶罐一次次地忍让，（板书 忍让）

　　（二）、学*10——17自然段。

　　1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，发生了争吵，最后以不欢告终，许多过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样成了破碎片？而陶罐是否像它自己所说的那样坚固，它们发生了什么变化？ （板书：变化）请同学们默读课文10——17自然段，并用“～”划出变化的句子。

　　2、指名读，根据学生的回答板书（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。很有价值）人们没找到了铁罐后，这是为什么，铁罐去哪里了呢？（铁罐被氧化消失的无影无踪。结合讲解铁要氧化的科学道理）

　　3、身价百倍的陶罐此时有没有忘记铁罐？出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。” 从这句话看出什么？ （虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学*，宽厚待人。）

　　4、师总结：许多年过去了，陶罐和铁罐的命运去截然不同，设想一下：假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

　　五、明辨是非，品味含义

　　1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

　　2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

　　3．从这个故事中你明白了什么道理？联系学生的生活实际谈一谈。（出示寄语：每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。）

　　六、课后作业，拓展思维

　　1、摘抄表现陶罐和铁罐神态的词句。（摘抄在“日积月累本”上）

　　2、小练笔：假如铁罐复活了，它会对陶罐说些什么？陶罐会说什么？请续写《陶罐和铁罐》，相信自己一定行！（写在“我的文章本”上）

　　七、板书设计，文路清晰

　　陶罐 易碎 ——→ 永久

　　忍让 和 奚落

　　铁罐 坚硬 ——→ 氧化

　　【教学目标】

　　1.分角色，有感情地朗读课文。

　　2.读懂课文内容，学*正确看待人和事物的方法。

　　3.能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　【教学重难点】

　　本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；本课教学难点是课文所讲的道理。

　　【教学过程】

　　一、回顾旧知，导入新课

　　1.认读汉字，组词。

　　2.根据词语意思，找出相应的词语。

　　给国王做饭的厨房。（御橱）

　　用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。（奚落）

　　相处融洽友爱；不争吵。（和睦相处）

　　把不同的人或不同的事物混在一起来看待。（相提并论）

　　3.回顾铁罐的长处和陶罐的短处，用奚落引出新授。

　　4.交代学*目标：

　　a.能找出描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　b.分角色，有感情读文。

　　c.读懂课文内容，学*正确看待人和事物的方法。

　　（设计意图：通过词语的巩固，和课文内的简单回顾，引出新授，明确本节课的学*目标。）

　　二、挖掘词语，感悟铁罐

　　1、学*指导一：

　　屏幕出示：

　　2.我能找出表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。

　　a.回顾什么是神态描写。

　　b.自由读2——8自然段，用圆圈画出陶罐和铁罐神态和动作的词语。

　　（1）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。

　　（2）生自由读文，汇报，把生找到的词语板书（板书：铁罐：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：谦虚、争辩）。

　　（3）请生看板书，齐读词语，师纠正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。

　　2.理解词语，感悟铁罐。

　　再读这三个词，围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。

　　（1）师：这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文2－8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的.傲慢。

　　（2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的傲慢，对于生找到的例子给予恰当点评。

　　（3）小结：看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙，大家再读一读这三个词语。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词）

　　（4）师：这三个词语都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

　　三、入情入境，读出韵味

　　1、自创表情动作，表演感悟：

　　屏幕出示三句话：

　　a.“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　b.“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　c.“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　（1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。

　　（2）生自由表演读，体验铁罐的傲慢自大、不可一世。

　　2.师创设情境，指导学生个性朗读与表演。

　　3.领悟情感，学写词语，积累词语。

　　（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）

　　师：“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？”

　　（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）

　　师：“你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？”

　　（2）请生填词，并根据自己填的词语读出其中的味道，表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……”

　　大发雷霆怒气冲天怒发冲冠

　　四、激情思辨，领悟陶罐

　　1.师鼓弄玄虚引出关键词，师：“学到这，陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）

　　2.请生读这个词语，师纠正错误读音，并范读，生再读。

　　3.释义“懦弱”，理解“懦弱”。

　　4.生畅谈理解，感悟陶罐：

　　（1）师手指“懦弱”：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说陈老师能听他的吗？

　　（2）师装糊涂，问：“怎么不能？铁罐确实很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？”

　　学生大胆辩驳，谈自己如何理解陶罐并不懦弱。

　　（3）师继续假装糊涂：“可陈老师还是疑惑！你们看！”（屏幕出示铁罐图片）“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐图片）还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了，陶罐还不还击，这还不懦弱啊？”

　　激发学生再次辩驳，畅谈自己的理解。

　　5.师小结：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）

　　五、配音朗读，再起高潮

　　1.为生创设展现自我的舞台，每个人都来当配音演员

　　师：“刚才同学们学得很好，现在陈老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。你们看！”（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画）

　　2.同桌两人练*配音。

　　3.生配音，评价

　　（设计意图：充分运用多媒体，结合文本制作了无声动画，营造了视觉氛围，请学生担当配音演员，为学生创设了一个展现自我的舞台。）

　　六、积极创作，深化感悟

　　1.引导学生学会学*，用课文第一部分的学*方法学*课文第二部分

　　学*指导二：

　　小组内分角色练读10——17自然段。

　　角色分配合理。

　　注意抓住人们与陶罐的神态，能运用上表情与动作更好。

　　2.小组展示朗读。

　　3.谈感受，领悟故事告诉人们的道理

　　4.赠送名言

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、从朗读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　3、理解人各有长处和短处,不要将自己的长处与别人的短处做比较的道理。.

　　教学重难点：

　　通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。理解人各有长处与短处，不要用自己的长处去比别人的短处。

　　教学过程：

　　一、导入激趣

　　1、上节课，我们大家一起认识了两个新朋友，他们是——

　　生齐：陶罐和铁罐

　　2、你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

　　指名说（因为陶罐谦虚，而铁罐很傲慢。）

　　二、体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚而不软弱。

　　你从那一句话里看出铁罐很傲慢？去文中找找

　　出示句子：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　A、 指名读：从这句话中你知道了什么？

　　B、 理解“奚落”：找近义词。

　　体会铁罐的傲慢

　　1、 铁罐是怎样奚落陶罐的？课文有非常形象的描写。请大家找一找铁罐的话，读一读。

　　2、 生自渎后交流：

　　① “你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。

　　A、 你从哪个词看出铁罐在奚落陶罐？（傲慢）

　　B、 怎样读才能读出傲慢的语气呢？谁来读读说说？

　　师评：你说的真有道理，这样读的确可以读出那种傲慢的语气。

　　C、 其实一个句子有很多读法，请你再仔细读读，看看有没有别的读法呢？师生讨论各种不同的读法。

　　D、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。

　　②“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻蔑？

　　B、 轻蔑是怎样的神态？表演。

　　C、多人试读。

　　③ “住嘴！”铁罐恼怒了, “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　A、从哪几个词看出铁罐在奚落陶罐？

　　B、 理解“恼怒”“相提并论”。

　　C、谁能用朗读来表现铁罐的心情？

　　D、小组读。

　　④“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说, “走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。”

　　a、 指名读，提问：你用什么语气在读？

　　b、 师生评价后再读。

　　3、铁罐就这样在傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再读读。

　　读到这里你想对铁罐说些什么？

　　体会陶罐的谦虚而不软弱

　　1、面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！

　　A、 指名说，边出示句子

　　重点指导句：

　　“我确实不敢碰你，但并不懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　理解“懦弱”。陶罐的确是容易破碎的，可是他说自己并不胆小。它是怎样看待自己的作用的呢？

　　“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的'呢！”

　　理解“和睦相处”

　　陶罐的愿望是什么？

　　你觉得这是一只怎样的陶罐。

　　分角色朗读。

　　A、 师：刚才同学们都读的特别好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样？

　　B、出示句子，分组朗读。

　　C、 指名分角色朗读。

　　D、 评价。

　　三．整体感知第二个场景，知道陶罐的优点。

　　1.了解陶罐的优点.

　　师：我们看到了一个傲慢的铁罐和一个谦虚但不软弱的陶罐。

　　师读课件上的句子：时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖着厚厚的尘土。许多年代过去了。可是陶罐还是（ ）

　　生填空说。

　　师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？

　　生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。

　　师出示课件与领着学生读：

　　师：时间在流逝，一百年过去了

　　生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

　　师：时间在流逝，一千年过去了

　　生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

　　师：时间在流逝，五千年过去了

　　生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

　　师：多么了不起的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中充满了惊喜。

　　出示课件：

　　“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。

　　“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。

　　“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

　　为什么人们那么惊喜？

　　生读并分角色读。

　　2．看到铁罐的弱点。

　　师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有忘记铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？

　　出示最后一段生读。

　　师：铁罐到底哪里去了呢？

　　生若不知道由师来解释。

　　3．总结全文，揭示寓意。

　　师：很多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可许多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？

　　出示原文中的结尾，读一读。

　　拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。

　　学*目标

　　1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写词语。

　　2．分角色、有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　认读生字词语。

　　教学难点

　　正确流利有感情的朗读课文。

　　教学过程

　　一、提出学*目标（3分钟）

　　1、展示实物：陶罐、铁罐。引导学生说说陶罐和铁罐两种不同物质的主要特征。（陶瓷易碎，铁质虽坚硬但易被氧化生锈）相机展示实物：一块锈铁和陶瓷碎片。

　　2、谈话导入（陶罐和铁罐各有自己致命的弱点。可惜铁罐没有意识到，在它们之间发生了一则寻味的寓言故事）出示课题 27、陶罐和铁罐 （齐读）（学*生字“陶”的音、形、义）

　　3、提出学*目标。

　　①把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。找出、画出生字词。

　　②抓住重点词句，体会感受人物（陶罐和铁罐）的谦虚与傲慢。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。）

　　③思考：故事是怎么发生的？文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

　　二、展示学*成果（20-30分钟）

　　（一）基础知识展示（小组内）

　　1、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。

　　2、同桌互相朗读课文，形式自定。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

　　3、指名分段向全班展示朗读。其他同学做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。

　　（二）学文悟情展示（小组内）

　　1、说说故事是怎么发生的？

　　2、学生从重点词句中体会情感。

　　a、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”

　　b、“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　c、“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”

　　d、“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”

　　3、学生展示朗读能力。

　　分角色朗读课文。（强调把人物语言作为重点，注意对话语气）

　　三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）

　　1、通过读课文，你知道了什么？

　　2、学生交流。教师注意激励学生。

　　四、知识拓展延伸（2分钟）

　　联系生活实际，说说陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？

　　第二课时

　　学*目标

　　1．分角色、有感情地朗读课文。

　　2．读懂课文内容，学*正确看待人和事物的方法。

　　3．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

　　4．通过演一演、评一评课本剧，加深对寓意的理解。

　　教学重点

　　通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点

　　理解课文讲的道理。每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　教学过程

　　一、提出学*目标（3分钟）

　　1、小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。

　　2、讨论陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？（铁罐自恃坚硬，狂妄、傲慢无礼；陶罐谦虚、忍让而不软弱。）

　　3、表演课本剧，欣赏课本剧。（重在体会表演是否体现出人物特点，对话的'语气如何？）

　　二、展示学*成果（20-30分钟）

　　（一）基础知识展示（小组内）

　　1、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　　2、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

　　a．你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。

　　b．你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。

　　c．教师紧扣学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

　　3、小组再次合作，分角色朗读全文。领悟陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？

　　（二）学文悟情展示（小组内）

　　1、表演课本剧，欣赏课本剧。（分小组上台表演）

　　2、点评表演情况。

　　①对话的语气是否体现：

　　如：“你敢碰我吗？陶罐子？”——故意挑衅

　　“我就知道你不敢，懦弱的东西。”——狂妄自大、无理

　　“你怎么敢和我相提并论？”——蛮不讲理，恼羞成怒

　　“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”——狂妄、蛮横

　　……②铁罐消逝前的自言自语是否体现哀叹。

　　三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）

　　①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？从这则寓言你明白了什么道理？（任何事物总有长处，也有短处，要看到别人的长处和短处，全面看待事物或问题。）

　　②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲” 、认为“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。” 也可以。

　　四、知识拓展延伸（2分钟）（布置作业）

　　1．拓展延伸，让学生说说读了这个故事，说说自己或周围的人是否也充当过铁罐或陶罐一类的角色。

　　2．续编故事。

　　一、教材简析：

　　这是一篇童话故事，通过陶罐和铁罐之间的争辩和它们的不同结局，揭示了一个简单而深刻的做人道理。故事主要通过对话来展开情节，推动故事的发展。这也是本文的精彩之处，其中的神态、语言描写栩栩如生，很具品味的价值。

　　二、教学目标：

　　1、识“陶、懦”等几个生字。

　　2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

　　3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　三、教学重、难点：

　　指导朗读，体会课文寓意，理解重点词句。

　　四、教学准备：

　　1、《陶罐和铁罐》的课件。

　　2、各组的标志牌。

　　五、教学流程：

　　（一）谈话导入：

　　同学们，你们喜欢听故事吗？今天，王老师给大家带来了一个故事，你们想听吗？从前，有个国王，在他的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。想知道他们之间到底发生了什么事吗？

　　（二）初读课文：

　　1、请同学们轻轻地把手中的这个故事读一读吧！碰到生字新词和难读的地方多读几遍。待会儿，我们来进行一场朗读比赛，看谁读得既正确又流利。（生自读）

　　2、王老师知道，我们三（1）班的同学最喜欢挑战难题是吗？谁愿意把自己认为最难的的一段读给大家听一听？（指明朗读——学生评议）

　　3、读了这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白的地方吗？（板书问题）

　　（三）探究感悟：

　　1、想知道这些问题的答案吗？那就让我们一起来研究一下陶罐和铁罐吧！喜欢研究陶罐的同学带着这些问题（指板书）；喜欢研究铁罐的同学，你们来解决这些问题（指板书）。在研究的过程中，如果发现新的问题，也可以成为你的研究对象。

　　想知道最好的研究方法是什么吗？老师这里有个秘诀，想听听吗？有句话说：“书读百遍，其意自见。”什么意思呢？就是通过反复的朗读，我们就能自然而然地明白书中所包含的意思了，一些难题也都会迎刃而解。不信的话我们可以来试一试，看看通过朗读，你是否能解决你要解决的问题呢？（学生自由朗读、研究）

　　2、刚才，同学们研究得可真认真！老师相信，通过朗读研究，你们一定收获不小吧！想不想知道别人有些什么收获呢？那就让我们找一找周围和你研究同一对象的同学，互相交流一下你们的.研究成果吧！（学生自由交流）

　　3、集体反馈：

　　（1）谁能把你的研究成果用朗读的方式来展现一下呢？先请研究铁罐的同学来展示一下吧！（指名读）你读得太棒了，能告诉大家为什么这么读吗？同意他的看法吗？请你也来读一读。

　　（2）刚才，我们读了这么多铁罐的话，你觉得读这些话有什么不同吗？（指名回答）研究陶罐的同学，让我们一起配合研究铁罐的同学把故事中的对话来读一读吧！

　　让我们一边读，一边体会一下铁罐从傲慢到轻蔑再到恼怒的态度变化吧！

　　（3）通过朗读，我们已经认识了傲慢的、蛮横无理的铁罐。先面，让我们在研究陶罐的同学的指引下来认识一下故事中的另外一个主人公——陶罐吧！（陶罐研究成果反馈）

　　（4）想不想把我们刚才的研究成果通过表演来展现一下呢？（学生表演读陶罐和铁罐的对话）

　　四、总结；

　　1、同学们，历史车轮滚滚向前，很多年后，陶罐和铁罐有会发生哪些变化呢？他们的结局如何？你能根据自己的想象，把这个故事续编下去吗？

　　2、故事的作者黄瑞云叔叔也给故事安排了一个结局。下节课，我们来个故事大比拼，看看谁的故事结局最出色！

　　课文分析：

　　小学语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。这则寓言告诉人们：人都有长处不口短处，要看到别人的长处。正视自己的短处。教育学生在学*上要懂得取长补短，互相学*，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学*、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。

　　设计理念：

　　故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点，在教学中我力求创设情景，促进学生和谐、主动地发展，以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨原则，牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。

　　教学目标：

　　知识与技能：1．正确认读是一个绳子，会写十二个生字。2．朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。3．能流利、有感情地朗读课文1—9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

　　过程与方法：引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。

　　情感态度价值观：通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。不能用自己的长处去和别人的短处比。

　　教学重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：理解课文讲的道理。

　　教学准备：课件、录音机

　　课时安排：１课时

　　教学过程：

　　一、激情导入：

　　师：同学们，今天我们一起学*一个非常有意思的寓言故事，故事有两个主人公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”。他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么有趣的故事呢？你们想去看看吗？

　　好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧！（播放动画）动画播完了，你们觉着这个故事怎么样？有趣吗？

　　那你们想不想读一读这个故事呢？让我们打开书的126页，一起学*《陶罐和铁罐》。

　　二、初读课文，整体感知

　　师：同学们仔细读课文，有不认识的字借助拼音、查查字典，把课文读通顺，读流利。老师啊有个小要求，同学们边读边思考这篇文章主要讲了一件什么事呢？

　　学生发言：

　　教师总结：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。许多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发现了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了，消失得无影无踪了。

　　（孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导）

　　师：大家说得都很好，刚才这两位同学总结的故事当中，都提到了铁罐奚落陶罐，孩子们你们知道什么是“奚落”吗？

　　（奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处，让人很难堪。）

　　师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢？

　　（1——9）

　　三、学*1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点

　　师：下面呀我们就来看看这部分内容。

　　（师用情地读第一段）“国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子们铁罐是怎样奚落陶罐的？

　　1．重点分析铁罐的性格

　　学生找到：“你敢碰我吗，陶罐子？”

　　（1）、抓住铁罐对陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格

　　师：你们觉得这个称呼怎么样？

　　谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。（3个同学）

　　（2）、从“傲慢”一词体会铁罐的骄傲、看不起人，从而更加深入的了解铁罐的性格。

　　师：我们再来看看后半句：铁罐傲慢地问。什么是“傲慢”呀？

　　师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不尊重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份傲慢。谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。（3—4个学生）

　　（3）、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么奚落陶罐啊！

　　生：由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。

　　2．分析陶罐

　　听到铁罐这么傲慢无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢？

　　生：“不敢，铁罐兄弟”

　　师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊！

　　体会着陶罐的'心情来读读这句话。

　　生：更加轻蔑

　　师：你是从哪看出来的？试着读读

　　师总结：短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐，一个谦虚善良的陶罐。铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此，它们之间的争执会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读2—8自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。

　　（分角色读一读，小组之间互相评价。）

　　3．总结1——9段、学*10——17自然段。

　　铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？

　　陶罐：依旧和以前一样，光亮朴素、美观。

　　铁罐：被氧化消失的无影无踪。

　　出示课件

　　师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。许多年以后，人们发现了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消失了。同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗？（出示课件）

　　你想对傲慢的陶罐说：————————

　　你又对自己和身边的人说：——————————

　　四、总结：

　　是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学*这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有长处和短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步！

　　教后反思：

　　《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我在课前反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。

　　接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。

　　之后，用“读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学*全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学*情绪很激昂、很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方。看来学会取舍是应当有大家的风范的。

　　一、教学目标

　　1、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

　　2、抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。

　　3、抓重点句子体会陶罐和铁罐的变化。

　　4、听取信息资料，了解铁罐无影无踪的原因。

　　二、教学重点：

　　通过学*陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；分角色朗读课文。

　　三、教学难点：

　　理解课文讲的道理、铁罐无影无踪的原因。

　　四、课前准备：

　　多媒体课件

　　五、教学设计：

　　（一）复*字词，初步感知

　　1、出示词语： 傲慢 轻蔑 恼怒 懦弱 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴素 谦虚 和睦相处 翻来覆去 指名读 全班齐读

　　2、下面老师再考考你们，看看谁会演，你能把“傲慢”这种神态表演出来吗？再出示“轻蔑、恼怒”全班表演。引入：这三个词语在课文中都是描写谁的神态？

　　（二）朗读品味，内化感悟

　　自由大声朗读1——9自然段，抓住铁罐的神态、语言好好研究研究这是一只怎样的罐子？（描写神态的词语用“▲▲”标出，描写语言的用“～～”标出）

　　反馈交流：课件随机出示句子

　　“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）

　　师言语激励、引导：会读，就理解了傲慢，理解了傲慢，就会读了。看看谁能读出铁罐的傲慢。指名读

　　2“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑（miè）的神气。

　　（可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大。语调下沉。）指名读

　　3“住嘴！”铁罐恼（nǎo）怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　（看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。）指名读

　　4“和你在一起，我感到羞耻（chǐ），你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁罐（ ） 请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？

　　（看出铁罐怒不可遏，*乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑高昂。）指名读 齐读

　　同学们体会得好，才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，注意神态，可以加上动作。好，下面老师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？

　　（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）

　　听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。

　　铁罐用这么尖刻的话来讽刺挖苦陶罐子，课文用了一个词，说铁罐常常（奚落）陶罐。铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它凭什么奚落陶罐呢？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）

　　师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？

　　A 指名读读描写陶罐的句子

　　1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 （谁能读出谦虚的神态）

　　2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩（biàn）说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

　　（陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观）面对铁罐的傲慢无礼，陶罐还是在跟他讲道理

　　3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦（mù）相处（chǔ）吧，有什么可吵的呢！”

　　（陶罐才不跟铁罐一样大叫大嚷呢？）

　　4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）

　　B 出示四句话，自己读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？（谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强）指名板书。

　　这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不起，大家读懂了，这是一只——的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。

　　这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊！想不想分角色表演读。

　　1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练*对话，注意只读对话部分。

　　2谁愿意当当配音演员，请你们看着大屏幕的视频来演读。

　　3请刚才练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边。

　　（1） 过渡：要说当配音演员，你们还真够格。你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界。日子一天天过去了， 陶罐是不是像陶罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的`那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（请大家默读10——17自然段，划出写他们变化的句子，然后用自己的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子）

　　（2） 指名说，齐读课件出示的三句话。

　　捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴（pǔ）素（sù）美观。

　　“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

　　人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。

　　板书：无价之宝 无影无踪

　　（3） 质疑问难

　　反馈交流。陶罐还是当年的陶罐吗？（陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。）我们再来看看铁罐有什么变化？铁罐哪儿去了呢？

　　（博士告诉我们，放录音：铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们*常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。）

　　（三） 表达感受，深化感悟

　　（1）过渡：铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想说些什么呢？课件出示：

　　我想对铁罐说：

　　我想对陶罐说：

　　我想对自己说：

　　（2）反馈交流

　　（3）总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！）

　　（四）拓展延伸，强化感悟

　　出示名言警句，学生读读背背。

　　1谦虚使人进步，骄傲使人落后。

　　2尺有所短，寸有所长。

　　3 人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。

　　课前准备

　　①多媒体课件。

　　②生字卡片。

　　③一曲节奏舒缓的乐曲。

　　④学生预*课文，在课文中画出生字，标好每一自然段的序号，读读课文。

　　第一课时

　　形象揭题，了解特点

　　①出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。

　　②板书课题，学*生字“陶”的音、形、义。指名读题。

　　朗读感悟，初识生字

　　①初读课文，读准字音。

　　a．学生汇报自己预*的情况：读了几遍书。

　　b．鼓励学生大胆读书。**意读的同学开火车读课文。

　　c．学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。

　　②再读课文。

　　a．激励学生积极读书：觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手！请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。

　　b．其他同学继续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。

　　③默读课文，了解大意。

　　a．通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。

　　b．学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！

　　④品读课文，体验情感。

　　a．课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。教师操作课件，将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。

　　b．课件显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。

　　c．教师启发：面对铁罐和奚落，陶罐是怎样的'呢？课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。

　　d．请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练*分角朗读。

　　复*巩固

　　①认读课文1至9自然段里出现的生字。

　　②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

　　③练*用这些生字扩展组词。

　　指导写字

　　①出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。

　　②课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

　　③引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“ ”。

　　④教师播放音乐，学生做好写字准备。

　　⑤学生提出需要教师指导书写的字。

　　教师范写学生提出的字。

　　⑥学生练*写字，教师巡视，进行辅导。

　　⑦展示学生写的字，互相评议。

　　第二课时

　　感悟寓意，拓展延伸

　　①分角色朗读课文1至9自然段。

　　②教师小结过渡：傲慢无礼的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的结局呢？

　　③教师与合作学*课文10至17自然段。

　　a．课件显示第10自然段，点红“流逝”，学生利用*议词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解“时间在流逝。

　　b．许多年代过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。

　　c．感兴趣的同学课后可以去查找资料，了解铁罐为什么连影子都不见了。

　　④分角色朗读全文。

　　⑤读了这个故事，你想到了什么呢？

　　复*生字，练*写字、抄写词语

　　①认读课文10至17自然段里出现的生字。

　　②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

　　③练*用这些生字扩展组词。

　　④出示课文10至17自然段里要求书写的字，开火车认读并说出课文中的词语。

　　⑤课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

　　“捧、值”都是左右结构、左窄右宽的字。“朴”是左右结构、左右相等的字。“荒、素”都是上下结构、上短下长的字。“受”是上中下结构的字，可联系古文字感受字形：一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。

　　⑥教师播放音乐，学生做好写字准备。

　　⑦学生写字，写完与范字对照，学会自我纠正。教师巡视，进行个别辅导。

　　⑧展示学生写的字，互相评议。

　　⑨抄写词语表中的词语。

　　拓展练*

　　①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。

　　②和同学合作把这个故事演一演。

　　教学目标：

　　1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。

　　2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　3.学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　教学重难点：

　　重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。

　　教学准备：

　　课件。

　　教学过程：

　　一、谈话引入、激发兴趣

　　1、板书课题。

　　2、出示实物，谈话导入各自特点。

　　（1）同学们看，这是一只——（陶罐），这是一只——（铁罐），它们都有什么作用呢？（生说能装东西。） （2）如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？

　　生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。

　　生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。

　　生3：…….

　　[师结合学生回答板书:陶罐易碎,不生锈;铁罐坚硬,易生锈。根据板书，师引导同学们说，它们各有——长处，各有——短处]

　　（3）相机解释铁为什么会生锈呢？

　　a、生说。b、师补充理解：因为铁易与空气中的氧气发生化学反应，产生粉末状物质，即我们所看到的铁锈。铁生成锈，也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。

　　导入：这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和睦相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。那么，它们之间到底发生了什么事情呢？我们一起来看一看，听一听。

　　二、整体感知，自学课文

　　这是个非常有意思的寓言故事，大家想读一读吗？请大家打开书，自己读读课文，读完后，和你的同桌交流这些问题。

　　（1）课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？

　　（2）陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？

　　（3）许多年后，陶罐和铁罐发生了什么变化？

　　三、品读交流、内化感悟

　　1、课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？

　　2、陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？或者说你看到了一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐？（把你所想到的词语写到黑板上）

　　陶罐：谦虚 友善 铁罐： 傲慢 无礼

　　看图，分辨哪只是陶罐，那只是铁罐？为什么？

　　3、过渡：课文是怎样具体写陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼的？找出相关的句子，画出描写神态和语气的`词语，和同桌互相讨论一下，看看怎样才能读好它们，待会儿我们一起来参加一个朗读交流会。（学生练读）

　　2、细读品味，内化情感

　　请大家把描写神态的语气的词语写到黑板上相应的位置。

　　a “傲慢”。

　　屏显句子▲“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

　　师：谁来试试做一只傲慢的铁罐？（指名读）

　　引导学生互相评价，再指名读，齐读。

　　师：面对这般傲慢无礼的铁罐子，陶罐是怎样应对的呢？

　　生：“不敢，铁罐兄弟。”和它相对应的词语是什么？（谦虚）

　　面对铁罐的傲慢无礼，陶罐却称铁罐为“兄弟”，读到这里，你想到了什么？（感受陶罐的宽容大度，谦和善良。）

　　b “轻蔑”。

　　屏显句子▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　师：“轻蔑”是什么意思？

　　生：轻视，不放在眼里。

　　师：铁罐子变得更加骄傲了，谁来读一读？（指名读）

　　师：看看这眼神，看看这动作，让人感觉到一脸轻蔑的神气了吗?谁再来读读？

　　指名赛读，齐读。

　　c “争辩”。

　　师：骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地难听的话嘲笑陶罐，课文中用了个词语“奚落”。（现在你明白了奚落是什么意思了吗？）陶罐也听不下去了，和他争辩地说……

　　生：▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　d“恼怒”。

　　屏显句子▲“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　师点评：(如读得不到位)陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此*静，如此无动于衷吗？请你再读读。

　　(读得到位)①就是，“你怎么敢和我相提并论！”谁再来读读。

　　②师引读，铁罐恼怒了……

　　生：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　师：看来铁罐是要和陶罐子吵起来了，陶罐只好无奈地说……

　　生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　师：铁罐气炸了，他说……

　　（屏显文字）生齐说：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

　　铁罐一而再，再而三地辱骂陶罐，陶罐却一直忍让，同学们，你们认为陶罐懦弱吗？（讨论交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任务是盛东西的，不是互相碰撞，也不是互相争吵的。它知道“退一步海阔天空”，这是谦让的美德，是做人的一种态度，不是懦弱。）

　　3、课堂演练，加深理解

　　师：听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦让宽容的陶罐，蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读？

　　（1）小组练*分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。

　　（2）过渡：你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？老师很想知道后面的发生的事情，请你们默读10—17节，看完再告诉老师，好吗？

　　4．默读课文10—17节，感悟人们喜欢陶罐的原因。

　　（1）学生默读思考：陶罐和铁罐发生了什么变化？（陶罐：朴素美观，铁罐：无影无踪）

　　（2）老师有个问题不明白，铁罐是那样地伤害陶罐，陶罐为什么还要人们把铁罐挖出来呢？

　　（.陶罐善良宽容，处处为他人着想，不斤斤计较）

　　四、说写延伸，深化感悟，

　　1．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。

　　师：同学们，你们都说得很好，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！

　　【教学目标】

　　１、会认１０个生字，会写１４个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、相提并论”等词语。

　　２、分角色、有感情的朗读课文。

　　３、读懂课文内容，学*正确看待人和事物的方法。

　　４、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。

　　【教学重点】

　　通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　【教学难点】

　　理解课文讲的'道理。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、讲述导入

　　１、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。（板书：课题）出示图片

　　２、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？

　　３、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chéng

　　二、自学课文并检查

　　１、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢？请大声读课文。思考：课文讲了一件什么事情？

　　２、学生读课文。

　　３、课文讲了一件什么事情？（一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成宝贝，铁罐却消失了）

　　三、朗读对话，体会神态

　　１、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？

　　２、读１～９段，找出对话，同桌分角色朗读对话。

　　３、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。

　　４、赶快度１～９段，找出神态的词语。

　　你觉得铁罐像个什么样的人？交流（板书）傲慢、轻蔑、恼怒

　　５、表演：这些神态谁表演的最像。

　　６、这３个神态的词语能不能互换顺序？为什么？

　　７、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。

　　８、陶罐呢？他是什么神态？（谦虚、争辩、理会）*板书

　　９、陶罐争辩什么？他懦弱吗？

　　１０、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。

　　１１、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要根据提示语，找到感觉，带上表情，课文一定能读好。

　　１２、读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）

　　１３、分角色朗读课文。

　　四、体会性格

　　从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。（板书：盛气凌人、傲慢无理、自以为是、自高自大谦虚有礼、坚定、有志气、据理力争）

　　第二课时

　　一、朗读第１０段，感受事物的变化

　　１、时间飞逝，时代起了什么变化？读第１０段。

　　２、覆灭是什么意思？

　　３、从这段话中，你读懂了什么？（正是我们上一课学的道理）

　　二、朗读对话，体会不同的结果

　　１、一只骄傲的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只谦虚有礼但并不懦弱的陶罐，结果一样吗？读１１～１７段。

　　２、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发现，仍然光洁、美观、朴素，很有价值，被当成了宝贝；铁罐却不见了。

　　３、铁罐哪里去了？（生锈腐烂了）

　　４、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话？

　　５、马上边读边找到神态的词语（惊讶、兴奋、高兴）

　　６、表演

　　７、读好对话。

　　三、有感情的朗读课文

　　四、通过这个故事，你知道了什么道理？

　　五、作业

　　１、积累表示神态的词语。

　　２、你还知道哪些？（耐心、语重心长、亲切……）

　　３、看图，编写童话。

　　４、基础练*。

　　【板书】

　　２７、陶罐和铁罐

　　陶罐：谦虚、争辩、理会

　　铁罐：骄傲、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒

　　一、重点段落赏析

　　《陶罐和铁罐》一课的教学中，要注意引导学生体会作者是如何用恰当的词语来准确表达事物的特点和作者的态度的。

　　在这篇寓言故事中，作者采用了对比的方式刻画了寓言故事中的形象。铁罐是狂傲、无理的，藐视陶罐的，而陶罐是谦虚、克制的。

　　作者在表现两个形象特征的时候，用了情感色彩非常鲜明的对比词语来写铁罐和陶罐对话时各自的神情语气。老师都会注意到陶罐的“谦虚”“争辩”;铁罐的“骄傲”“傲慢”“轻蔑”。我认为，单从这些词语本身，很难透彻地去理解事物形象。所以作者用对话的方式具体表现这些词语所代表的形象个性。

　　铁罐：“你敢碰我吗?陶罐子?”怎么叫奚落?奚落就是专门说人家的短处，取笑对方。“你敢吗?”不是铁罐不知道对方敢不敢，而是明知对方不敢而故意发问，其实是在揭短啊。这就是奚落。而且，铁罐将对方称之为“陶罐子”，加上一个“子”跟“陶罐”，有区别吗?在这里，这“子”在表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。这是对铁罐人格的入骨刻画。而陶罐呢?“不敢，铁罐兄弟。”什么叫谦虚?实事求是，承认自己有短处。但是，并不失人格魅力──“铁罐兄弟”它将对方称之为兄弟，不为你的人格低下而发怒、气氛，这是一个怎样宽宏大度啊!铁罐“更加轻蔑”，“我就知道”跟“我知道”，语气是不一样的。“就知道”，是原本的，而不是刚知道的，“就知道”将原本轻蔑的语气加重了。所以作者说“更加轻蔑”，在这里，作者用了“懦弱的东西!”这样的句子，表现铁罐的人格特点──不单单是瞧不起、揭短了，他开始羞辱对方。

　　陶罐在这时候还是不亢不卑地“争辩”。为什么要争辩?陶罐想告诉对方：承认短处，不是懦弱。我也有自己的长处。他本来要告诉铁罐道理的。但是。铁罐听了陶罐的争辩，竟然“愤怒”了，因为什么愤怒，因为陶罐想说他自己也有长处，铁罐不能容忍陶罐有一点长处，不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解，这是何等霸道啊!在这里，铁罐的傲慢、无理在升级。“要不了几天，你就会变成碎片、消失掉。”看不起对方到什么程度?盼着你赶快消失──连在一起相处都不愿意。陶罐则继续克制“何必这样说呢?”面对对方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在这里充分的传递出了这样的意思。

　　铁罐的傲慢则继续升级：“和你在一起都感到羞耻，你算什么东西!”这里，铁罐不再说陶罐是懦弱的东西，而改成了“你算什么东西!”“算”这个词用得好啊，你的身份地位跟“我”并不*等，怎么能跟你相处呢?而且不再是“盼望”对方消失，改为：“总有一天，我要把你碰成碎片。”简直就是欺负人，在用自己的长处对比别人短处的时候，横行霸道到了极致!

　　而陶罐呢，知道这样的人不可理喻，干脆不再理会。

　　作者就是这样通过对比的方式，了表现了人物的特征的。其中，对于铁罐的刻画，尤其是通过用词的变化，来使其性格特征更加生动地展现在读者面前。

　　三年级的教学中，教师未必引导学生去体会“对比”的方式，但是教学中，要结合形象的对比，来引导学生体会描写不同事物所选用的不同词语，进行对比分析;不要讲述词语感情色彩的知识，但应在对比中，引导学生体会这些词语在情感上的鲜明对比。

　　二、教学目标

　　1.字词。认识10个生字，要求会写14个字。练*查字典，读懂奚落、懦弱、争辩、恼怒、羞耻、轻蔑、和睦相处、朴素、陶、流逝、宫殿、掘等字词的意思，读懂字词在课文中的意思，同时结合课文学*，读懂这些词语表达出来的形象特征和作者的情感态度。

　　2.练*抓住重点复述课文，能够比较详细地复述课文中两个人争吵的部分，简要复述结果部分。

　　3.通过读课文体会“‘寸有所长、尺有所短’，做人应该正确看待别人的优点和长处，友好相处”的道理。

　　4.首先，体会对比的写法，赏析语言的准确性，体会两个角色态度和性格的不同。其次，深入体会作者所表达的情感。

　　三、教学思路

　　导入：我们家乡有句俗语“没有勺子不碰锅的`”，意思是人们在一起经常会出现各种矛盾，这是很正常的事情，不能因为琐碎小事就吵起来没完没了，应该和睦相处。但是，在国王家的厨房里，两个罐子却无缘无故地争论起来了。请同学们打开书，先大声自读课文，读准课文生子的字音，画出不理解的词语。

　　(一)自学课文，读准字音，理解不懂的词语

　　1.学生自读课文，画出本课生字，借助汉语拼音认读，并结合课后要求，画出本课要求会认的字词。

　　2.同桌互相检查对要求会认的字的认读情况。前后桌交流哪些字音比较难读难记。

　　3.检查学生认读情况，针对学生提出的难读难记的字音做记录。

　　4.指导学生分组查字典，读懂奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、朴素的意思，读懂这些词语在句子中的意思，在引导学生结合课文再读词语的同时，顺便引导其理解争辩、恼怒、羞耻几个词语在句子中的意思，读懂句子和段落的意思。

　　[!--]

　　5.读课文，随着将课文读的通顺，顺便读懂陶、宫殿、流逝、掘的意思。在自由读的基础上，指名读，将课文读通顺、读流畅。

　　(二)指导学生抓住重点复述课文内容

　　在反复读的基础上，让学生练*讲述这个故事。

　　指导要点：把争吵的过程讲清楚，把故事的结果和陶罐的表现讲清楚。

　　(三)交流读故事的感受

　　1.读了这个故事，你对陶罐和铁罐分别有怎样的印象呢?

　　铁罐：欺负人、蛮横、瞧不起人。

　　陶罐：谦虚、温和、忍让、期待和睦相处。

　　2.体会从这个故事中明白的道理。

　　(四)研读课文1～9自然段

　　抓住作者对两个角色对比鲜明的行为、语言描写，体会对比的写法，体会不同词语表达的不同意思，赏析语言的准确性，体会两个角色态度和性格的不同，深入体会作者所表达的情感。

　　1.读课文1～9自然段，边读课文边思考：课文中是怎样描写铁罐奚落陶罐的。读后，要求学生勾画出写铁罐奚落陶罐的句子，并在突出表现了铁罐态度的词语下面画线。

　　2.学生交流文中具体写铁罐奚落陶罐的行为。

　　3.提示学生再次读书，思考作者是怎样写陶罐的谦虚、忍让、希望和睦相处的特点的，边读边勾画出具体表现陶罐特点的词语。

　　4.细读课文，引导学生体会：在作者笔下，故事中铁罐和陶罐的态度分别是怎样变化的?

　　引导学生体会：

　　(1)铁罐：奚落。

　　(一)自学课文，读准字音，理解不懂的词语

　　1.学生自读课文，画出本课生字，借助汉语拼音认读，并结合课后要求，画出本课要求会认的字词。

　　2.同桌互相检查对要求会认的字的认读情况。前后桌交流哪些字音比较难读难记。

　　3.检查学生认读情况，针对学生提出的难读难记的字音做记录。

　　4.指导学生分组查字典，读懂奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、朴素的意思，读懂这些词语在句子中的意思，在引导学生结合课文再读词语的同时，顺便引导其理解争辩、恼怒、羞耻几个词语在句子中的意思，读懂句子和段落的意思。

　　5.读课文，随着将课文读的通顺，顺便读懂陶、宫殿、流逝、掘的意思。在自由读的基础上，指名读，将课文读通顺、读流畅。

　　(二)指导学生抓住重点复述课文内容

　　在反复读的基础上，让学生练*讲述这个故事。

　　指导要点：把争吵的过程讲清楚，把故事的结果和陶罐的表现讲清楚。

　　(三)交流读故事的感受

　　1.读了这个故事，你对陶罐和铁罐分别有怎样的印象呢?

　　铁罐：欺负人、蛮横、瞧不起人。

　　陶罐：谦虚、温和、忍让、期待和睦相处。

　　2.体会从这个故事中明白的道理。

　　(四)研读课文1～9自然段

　　抓住作者对两个角色对比鲜明的行为、语言描写，体会对比的写法，体会不同词语表达的不同意思，赏析语言的准确性，体会两个角色态度和性格的不同，深入体会作者所表达的情感。

　　1.读课文1～9自然段，边读课文边思考：课文中是怎样描写铁罐奚落陶罐的。读后，要求学生勾画出写铁罐奚落陶罐的句子，并在突出表现了铁罐态度的词语下面画线。

　　2.学生交流文中具体写铁罐奚落陶罐的行为。

　　3.提示学生再次读书，思考作者是怎样写陶罐的谦虚、忍让、希望和睦相处的特点的，边读边勾画出具体表现陶罐特点的词语。

　　4.细读课文，引导学生体会：在作者笔下，故事中铁罐和陶罐的态度分别是怎样变化的?

　　引导学生体会：

　　(1)铁罐：奚落。

　　“你敢碰我吗?陶罐子?”引导思考句子的意思，抓住“敢”“子”来体会铁罐的轻蔑不尊敬。(奚落就是专门说人家的短处，取笑对方。“你敢吗?”不是铁罐不知道对方敢不敢，而是明知对方不敢而故意发问，其实是在揭短啊。这就是奚落。而且，铁罐将对方称之为“陶罐子”，加上一个“子”跟“陶罐”，有区别吗?在这里，这“子”在表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。这是对铁罐人格的入骨刻画。)

　　陶罐：“不敢，铁罐兄弟。”引导学生抓住“不管、兄弟”来体会谦虚、和气的特征。(什么叫谦虚?实事求是，承认自己有短处。但是，并不失人格魅力──“铁罐兄弟。”他将对方称之为兄弟，不为你的人格低下而发怒、气氛，这是一个怎样宽宏大度啊!)

　　(2)铁罐：轻蔑。

　　“我就知道”跟“我知道”，体会两句话语气是不一样的。(“就知道”是原本的，而不是刚知道的，“就知道”将原本轻蔑的语气加重了。所以作者说“更加轻蔑”，在这里，作者用了“懦弱的东西!”这样的句子，表现铁罐的人格特点──不单单是瞧不起、揭短了，他开始羞辱对方。)陶罐在这时候还是不亢不卑，为什么要争辩?陶罐想告诉对方：承认短处，不是懦弱。我也有自己的长处。

　　(3)铁罐：恼怒。

　　抓住铁罐听了陶罐的争辩，竟然“愤怒”了，引导学生体会：因为什么愤怒，陶罐想说他自己也有长处，铁罐竟然不能容忍陶罐有一点长处，不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解，这是何等霸道啊!在这里，铁罐的傲慢、无理在升级。“要不了几天，你就会变成碎片、消失掉。”看不起对方到什么程度?盼着你赶快消失──连在一起相处都不愿意。陶罐：则继续克制。“何必这样说呢?”面对对方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在这里充分的传递出了这样的意思。

　　(4)铁罐的傲慢则继续升级。

　　抓住“和你在一起都感到羞耻，你算什么东西”，引导学生体会：这里，铁罐不再说陶罐是懦弱的东西，而改成了“你算什么东西!”“算”这个词用得好啊，你的身份地位跟我并不*等，怎么能跟你相处呢?而且，不再是“盼望”对方消失，而改为：“总有一天，我要把你碰成碎片。”简直就是欺负人，在用自己的长处对比别人短处的时候，横行霸道到了极致!陶罐知道这样的人不可理喻，干脆不再理会。

　　随着引导学生体会，指导朗读。

　　(五)深入体会文本主旨

　　文章的结尾令人可笑，同时也是令人惋惜的。谈一谈，最后的结局可笑在哪里?令人惋惜在哪里?给人启示在哪里?

　　(六)总结写法

　　人物的一个特点，通过写他与其他人互动、对话过程中的态度变化，就能够写得非常具体。就本课而言，就是写他变化着的神态、语气和话语内容。

　　(七)小练笔

　　观察一段人物对话，将人物对话内容和对话时神态语气的变化观察细致，说一说，再写下来。

　　设计意图

　　《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的一篇精读课文，文字浅显，语言朴素，却富有童趣，作者从儿童喜闻乐见视觉感受出发，讲述发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。课标指出：“阅读是学生的个性行为”，“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此我在教学设计时，重在交流的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，感受人物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐傲慢、陶罐的谦虚，加深对文章的体会、感悟。根据课堂上反馈的信息灵活处理，通过有效有序的训练，更好地培养学生综合的语文素质。

　　教学目标：

　　1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

　　2.学*课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

　　3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

　　教学重点：

　　指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：

　　有感情朗读课文2-9自然段，理解课文讲的道理，不能用自己的`长处去比别人的短处。

　　课前准备：

　　实物、图片、多媒体

　　教学过程：

　　一、实物观察，导入新课

　　1、多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。（如：碗、杯子等）

　　2、出示陶罐与铁罐的实物，引导谈话。

　　3、导入课题。

　　（设计意图：实物导入激起学生兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐特点，为后面学*作铺垫。）

　　二、初读课文，学*生字词。

　　1、学生自由读课文，把生字读准确，把课文读通读顺。

　　2、检查生字（幻灯出示生字词）

　　（1）请小老师带读。（2）全班齐读。（3）去掉拼音开火车读、齐读。

　　（设计意图：为下面的阅读学*扫除障碍。）

　　三、朗读品味，内化感悟。

　　1、默读课文，想想课文讲了一个什么故事？试着用下面的句式说说（大屏幕出示“这篇课文讲了许多年以前＿＿＿＿＿＿，许多年过去了，陶罐＿＿＿＿＿＿，铁罐＿＿＿＿＿＿。” ）

　　2、指名回答。

陶罐和铁罐300字作文(十)份（扩展8）

——陶罐和铁罐教学设计(精选十篇)

　　一、激情引趣、点明学法

　　1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学*。

　　二、读中感知、层层递进

　　《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法：

　　1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困

　　难的多拼读几遍。

　　2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、

　　引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

　　3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本

　　内容，学会提出自己不理解的地方。

　　三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面

　　激发学生学*兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的'形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

　　1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，

　　大家一起讨论学*。

　　2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

　　A、学生边看图片边用笔画出有关语句。

　　b、学生四人一组交流讨论，互相补充。

　　c、全班进行交流

　　不同点之一：

　　铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

　　不同点之二：

　　铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

　　不同点之三：

　　王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

　　①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

　　②陶罐对人们又说了些什么呢？

　　③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

　　④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

　　四、精读课文、读出感情

　　1、小组内练*有感情朗读课文

　　2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

　　3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

　　a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

　　b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

　　4、小组在次合作，分角色朗读课文。

　　五、议中感悟、知道实践

　　议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：

　　1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

　　2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

　　3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

　　六、注意观察、认真书写

　　1、出示6个生字，并认读。

　　2、学生指出难写的字。

　　3、师范写难字，生指出不足点，师改正。

　　4、学生练写，同桌互评。

　　课文分析：

　　小学语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。这则寓言告诉人们：人都有长处不口短处，要看到别人的长处。正视自己的短处。教育学生在学*上要懂得取长补短，互相学*，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学*、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。

　　设计理念：

　　故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点，在教学中我力求创设情景，促进学生和谐、主动地发展，以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨原则，牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。

　　教学目标：

　　知识与技能：1．正确认读是一个绳子，会写十二个生字。2．朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。3．能流利、有感情地朗读课文1—9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

　　过程与方法：引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。

　　情感态度价值观：通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。不能用自己的长处去和别人的短处比。

　　教学重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：理解课文讲的道理。

　　教学准备：课件、录音机

　　课时安排：１课时

　　教学过程：

　　一、激情导入：

　　师：同学们，今天我们一起学*一个非常有意思的寓言故事，故事有两个主人公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”。他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么有趣的故事呢？你们想去看看吗？

　　好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧！（播放动画）动画播完了，你们觉着这个故事怎么样？有趣吗？

　　那你们想不想读一读这个故事呢？让我们打开书的126页，一起学*《陶罐和铁罐》。

　　二、初读课文，整体感知

　　师：同学们仔细读课文，有不认识的字借助拼音、查查字典，把课文读通顺，读流利。老师啊有个小要求，同学们边读边思考这篇文章主要讲了一件什么事呢？

　　学生发言：

　　教师总结：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。许多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发现了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了，消失得无影无踪了。

　　（孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导）

　　师：大家说得都很好，刚才这两位同学总结的故事当中，都提到了铁罐奚落陶罐，孩子们你们知道什么是“奚落”吗？

　　（奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处，让人很难堪。）

　　师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢？

　　（1——9）

　　三、学*1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点

　　师：下面呀我们就来看看这部分内容。

　　（师用情地读第一段）“国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子们铁罐是怎样奚落陶罐的'？

　　1．重点分析铁罐的性格

　　学生找到：“你敢碰我吗，陶罐子？”

　　（1）、抓住铁罐对陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格

　　师：你们觉得这个称呼怎么样？

　　谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。（3个同学）

　　（2）、从“傲慢”一词体会铁罐的骄傲、看不起人，从而更加深入的了解铁罐的性格。

　　师：我们再来看看后半句：铁罐傲慢地问。什么是“傲慢”呀？

　　师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不尊重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份傲慢。谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。（3—4个学生）

　　（3）、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么奚落陶罐啊！

　　生：由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。

　　2．分析陶罐

　　听到铁罐这么傲慢无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢？

　　生：“不敢，铁罐兄弟”

　　师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊！

　　体会着陶罐的心情来读读这句话。

　　生：更加轻蔑

　　师：你是从哪看出来的？试着读读

　　师总结：短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐，一个谦虚善良的陶罐。铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此，它们之间的争执会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读2—8自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。

　　（分角色读一读，小组之间互相评价。）

　　3．总结1——9段、学*10——17自然段。

　　铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？

　　陶罐：依旧和以前一样，光亮朴素、美观。

　　铁罐：被氧化消失的无影无踪。

　　出示课件

　　师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。许多年以后，人们发现了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消失了。同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗？（出示课件）

　　你想对傲慢的陶罐说：————————

　　你又对自己和身边的人说：——————————

　　四、总结：

　　是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学*这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有长处和短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步！

　　教后反思：

　　《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我在课前反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。

　　接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。

　　之后，用“读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学*全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学*情绪很激昂、很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方。看来学会取舍是应当有大家的风范的。

　　教学目标：

　　1、熟练掌握本节课生字。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相提并论”和“和睦相处”等同语。

　　2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话。

　　3、在理解课文内容的基础上，了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，学会与他人和睦相处，学会合作。

　　教学重点：懂得陶罐和铁罐的对话，了解人物的性格特点，体会其中表达的寓意。

　　教学难点：深刻理解寓言的寓意。

　　教学过程：

　　一、激情引趣，导入新课

　　1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生说说它们各自的特点。

　　师：今天我们要学*的课文讲述的就是发生在这两个罐子之间的故事。

　　2、生齐读课题。

　　二、初读课文，读准字音

　　1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，放慢速度多读几遍。

　　2、扫清文中生字障碍。出示词语，学生认读。

　　3.同桌之间互相读课文，形式自定：可以交替一人读一段，或分角色读。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

　　三、再读课文，了解大意

　　1、默读课文，边读边想：文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事?

　　2、快速浏览课文，要求学生认真思考：文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人?可在表现他们特点的词句下作标记。

　　四、研读感悟，体会寓意

　　1、组织学生交流讨论，思考以下问题：

　　(1)陶罐和铁罐的长处和短处各是什么?

　　(2)铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的短处?(铁罐是怎样奚落陶罐的?)

　　(3)面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?

　　2、请同学们边读就边把有关的'句子用横线画出来，结合相关的语句谈理解。

　　3、演一演。

　　(1)小组练*分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有人情人境的动作和表情。

　　(2)表演展示。(视频出示对话句子。)

　　五、表达感受，升华情感

　　学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢?把自己想说的话写下来。

　　师：同学们，你们都说得很好!我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处!

　　六、编写童话，强化感悟

　　1、改编童话。

　　(1)陶罐和铁罐各有什么优点和缺点?(引导学生不要被课文所限制，放开思路，畅所欲言。)

　　铁罐：优点――不易碎，坚硬

　　缺点――易生锈，难看

　　陶罐：优点――不生锈，美观

　　缺点――易碎，不坚硬

　　(2)指导学生以《铁罐和陶罐》为题，改写这篇童话故事。

　　2、自编童话。

　　以《____和____》(如：小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头……)为题，展开想像和幻想，编一个童话故事。

　　教学目标：

　　1 知识和技能：有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，体会这则寓言所蕴含的深刻道理。正确理解“骄傲、奚落、谦虚、相提并论、神气、恼怒、理会”等词语，

　　2过程和方法： 抓住课文中的对话部分，引导学生感悟陶罐和铁罐不同的性格，小组合作表演文章内容。

　　3 情感、态度和价值观：通过对课文的整体把握，使学生学会全面地看问题，要多多地发现别人的长处，正视自己的短处；培养学生谦虚、自信的心理品质。

　　4．分角色朗读课文，表演课本剧

　　教学重难点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐和陶罐的不同特点，从而体会这则寓言所蕴含的深刻道理。

　　教学准备：头饰

　　教学过程：

　　一、回顾课文导入新课

　　1 这节课我们继续学*27《陶罐和铁罐》。谁来说说这个故事中有几个主要人物？它们之间发生了一件什么有趣的事？

　　2 课后老师布置同学们回家读这个故事你们读了吗？你是怎么读的？

　　二、细读课文，感悟人物性格特点

　　1（播放课件）欣赏这个童话故事。质疑：有没有不理解的词语？

　　2 小组交流：你喜欢谁？不喜欢谁？说明理由。

　　3 理解重点词句，感悟人物性格

　　①找出铁罐是如何奚落陶罐的句子，指导朗读，读出傲慢.轻蔑.的语气。

　　相机理解“奚落”“相提并论”等词语。

　　②铁罐为什么瞧不起陶罐？（板书：坚固 长处 易碎 短处）

　　③面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何回答的呢？找出陶罐的话和同桌分角色练*读一读。

　　④学生汇报朗读，教师相机指导朗读，注意读出谦虚.*和的语气。

　　⑤欣赏对话课件，分角色朗读，说说人物性格特点。（板书：谦虚友善 傲慢无礼）

　　4 许多年过去了，它们到底发生了哪些变化？找出句子读一读。（板书：很有价值 无影无踪）

　　5 看板书，小结课文

　　三、表演课本剧，体会寓意

　　1小组合作练*表演。

　　2老师当小记者采访陶罐和铁罐：你们知道自己的优缺点吗？联系日常生活中你的'表现，今后你打算怎么做？

　　3台下的小观众，你们想说些什么？

　　四、总结全文

　　在集体中，我们每个人都有自己的长处和短处，我们要学会发现别人的长处，弥补自己的短处，学*上要谦虚，对待同学要宽容友善，大家要互相帮助，共同进步。

　　五、拓展作业

　　请同学们根据自己的认识编一则童话，要先想好告诉别人一个什么道理，再创编这个童话故事，要说明道理，给人以启迪。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、从朗读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

　　3、理解人各有长处和短处,不要将自己的长处与别人的短处做比较的道理。.

　　教学重难点：

　　通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。理解人各有长处与短处，不要用自己的长处去比别人的短处。

　　教学过程：

　　一、导入激趣

　　1、上节课，我们大家一起认识了两个新朋友，他们是——

　　生齐：陶罐和铁罐

　　2、你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

　　指名说（因为陶罐谦虚，而铁罐很傲慢。）

　　二、体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚而不软弱。

　　你从那一句话里看出铁罐很傲慢？去文中找找

　　出示句子：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　A、 指名读：从这句话中你知道了什么？

　　B、 理解“奚落”：找近义词。

　　体会铁罐的傲慢

　　1、 铁罐是怎样奚落陶罐的？课文有非常形象的描写。请大家找一找铁罐的话，读一读。

　　2、 生自渎后交流：

　　① “你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。

　　A、 你从哪个词看出铁罐在奚落陶罐？（傲慢）

　　B、 怎样读才能读出傲慢的语气呢？谁来读读说说？

　　师评：你说的真有道理，这样读的确可以读出那种傲慢的语气。

　　C、 其实一个句子有很多读法，请你再仔细读读，看看有没有别的读法呢？师生讨论各种不同的读法。

　　D、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。

　　②“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

　　A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻蔑？

　　B、 轻蔑是怎样的神态？表演。

　　C、多人试读。

　　③ “住嘴！”铁罐恼怒了, “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

　　A、从哪几个词看出铁罐在奚落陶罐？

　　B、 理解“恼怒”“相提并论”。

　　C、谁能用朗读来表现铁罐的心情？

　　D、小组读。

　　④“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说, “走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。”

　　a、 指名读，提问：你用什么语气在读？

　　b、 师生评价后再读。

　　3、铁罐就这样在傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再读读。

　　读到这里你想对铁罐说些什么？

　　体会陶罐的谦虚而不软弱

　　1、面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！

　　A、 指名说，边出示句子

　　重点指导句：

　　“我确实不敢碰你，但并不懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

　　理解“懦弱”。陶罐的确是容易破碎的，可是他说自己并不胆小。它是怎样看待自己的作用的呢？

　　“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　理解“和睦相处”

　　陶罐的愿望是什么？

　　你觉得这是一只怎样的陶罐。

　　分角色朗读。

　　A、 师：刚才同学们都读的特别好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样？

　　B、出示句子，分组朗读。

　　C、 指名分角色朗读。

　　D、 评价。

　　三．整体感知第二个场景，知道陶罐的优点。

　　1.了解陶罐的优点.

　　师：我们看到了一个傲慢的`铁罐和一个谦虚但不软弱的陶罐。

　　师读课件上的句子：时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖着厚厚的尘土。许多年代过去了。可是陶罐还是（ ）

　　生填空说。

　　师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？

　　生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。

　　师出示课件与领着学生读：

　　师：时间在流逝，一百年过去了

　　生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

　　师：时间在流逝，一千年过去了

　　生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

　　师：时间在流逝，五千年过去了

　　生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

　　师：多么了不起的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中充满了惊喜。

　　出示课件：

　　“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。

　　“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。

　　“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

　　为什么人们那么惊喜？

　　生读并分角色读。

　　2．看到铁罐的弱点。

　　师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有忘记铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？

　　出示最后一段生读。

　　师：铁罐到底哪里去了呢？

　　生若不知道由师来解释。

　　3．总结全文，揭示寓意。

　　师：很多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可许多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？

　　出示原文中的结尾，读一读。

　　拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。

　　设计意图

　　《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的一篇精读课文，文字浅显，语言朴素，却富有童趣，作者从儿童喜闻乐见视觉感受出发，讲述发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。课标指出：“阅读是学生的个性行为”，“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此我在教学设计时，重在交流的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，感受人物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐傲慢、陶罐的谦虚，加深对文章的体会、感悟。根据课堂上反馈的信息灵活处理，通过有效有序的训练，更好地培养学生综合的语文素质。

　　教学目标：

　　1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

　　2.学*课文1―9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

　　3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的.短处去比。

　　教学重点：

　　指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

　　教学难点：

　　有感情朗读课文2-9自然段，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去比别人的短处。

　　课前准备：

　　实物、图片、多媒体

　　教学过程：

　　一、实物观察，导入新课

　　1、多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。（如：碗、杯子等）

　　2、出示陶罐与铁罐的实物，引导谈话。

　　3、导入课题。

　　（设计意图：实物导入激起学生兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐特点，为后面学*作铺垫。）

　　二、初读课文，学*生字词。

　　1、学生自由读课文，把生字读准确，把课文读通读顺。

　　2、检查生字（幻灯出示生字词）

　　（1）请小老师带读。（2）全班齐读。（3）去掉拼音开火车读、齐读。

　　（设计意图：为下面的阅读学*扫除障碍。）

　　三、朗读品味，内化感悟。

　　1、默读课文，想想课文讲了一个什么故事？试着用下面的句式说说（大屏幕出示“这篇课文讲了许多年以前＿＿＿＿＿＿，许多年过去了，陶罐＿＿＿＿＿＿，铁罐＿＿＿＿＿＿。” ）

　　2、指名回答。

　　3、师补充关于铁氧化的科学知识。

　　4、学*第一自然段，整体感知。

　　（1）观察人物的表情神态（出示图片），说说两个主人公给你留下什么印象？（板书：骄傲 谦虚）

　　（2）指名读第一自然段。

　　（3）理解“奚落”的含义。

　　5、学*第二至第九自然段，深入感知。

　　（1）自由轻声读二至九自然段，用“――”划出铁罐奚落陶罐的话。用“~~~~”划出陶罐回答的话。同桌分角色，自由练读。

　　（2）指名分角色读，并评价。

　　（3）找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词语。（傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒）

　　（4）学生汇报交流。（根据学生的回答，随机幻灯出示有关句子，并适时抓住这些神态词进行朗读指导。）

　　（5）指导学生正确朗读七、八自然段对话（里面没有描写神态的词语，放手让生根据自己的理解去读，再作评价。）

　　（6）全班男女分角色朗读第二至九自然段。

　　（设计意图：以读促演，演中促读，演中理解，力求让学生在充分研读、表演的基础上，自主感悟、自觉内化，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。）

　　四、课堂小结，设置悬念。

　　1、让生说体会。（相机板书：坚固、易碎）

　　2、师小结：故事结局如何，下节课继续学*。

　　（设计意图：升华情感，为下面内容的学*作铺垫。）

　　五、指导书写生字：谦 虚

　　六、作业布置

　　1、抄写本课的好词好句。

　　2、阅读课外童话故事。

　　（设计意图：让学生*时的写作词汇更丰富并能正确运用；让学生走向更为宽广的知识海洋，获取更多的营养知识。）

　　这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。理解课文讲的道理是教学的难点。

　　一、教学目标

　　1、了解课文的故事情节。

　　2、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

　　3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

　　二、教学过程

　　（一）创设情境，思维铺垫。

　　小朋友们，老师给大家带来两位朋友，今天，我们就来看看他们之间的一个小故事。板书课题：陶罐和铁罐

　　（二）自读自悟，突显个性

　　1、初读课文

　　请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典或联系上下文理解，把课文正确流利地读下来。

　　（1）学生练*读课文，理解生字词。

　　（2）认读字词带拼音不带拼音

　　（3）浅谈感受（大家读了以后有什么感受？）

　　（4）看插图，猜一猜哪个是铁罐，哪个是陶罐？为什么？

　　2、默读思考

　　（1）小朋友们都觉得铁罐很骄傲，陶罐很谦虚，你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？请你默读课文，划一划能看出铁罐骄傲的句子，圈一圈描写铁罐神态的词语，然后读一读，看能不能把它的神态读出来。

　　（2）学生按要求读课文

　　（3）反馈：从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？

　　3、指导朗读，感受铁罐之傲

　　（1）骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　奚落是什么意思？（讽刺、讥笑、嘲笑，）看来铁罐很自以为是。那么，他是如何奚落陶罐的？

　　（2）‘你敢碰我吗？陶罐子！’铁罐傲慢地问。

　　铁罐为什么敢这样问陶罐？

　　重点指导朗读：（板书：傲慢）

　　（3）‘我就知道你不敢，懦弱的东西！’铁罐说，带着更加轻蔑的神气。铁罐为什么称陶罐为“懦弱的东西”？师：铁罐认为陶罐胆小、无能，是不敢去碰它的，对吗？像这样胆小、软弱无能，就称作懦弱。陶罐真的是懦弱的东西吗？这是铁罐对它的轻视，结合插图理解“轻蔑”。（板书：轻蔑）

　　（4）‘住嘴！’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。’对呀！铁罐由傲慢到轻蔑，再到恼怒了，小朋友们，你们感觉到铁罐的情绪变化了吗？请用你精彩的朗读把它的情绪表现出来。（板书：恼怒）

　　（5）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！’铁罐说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’”

陶罐和铁罐300字作文(十)份（扩展9）

——《陶罐和铁罐》语文说课稿(5)份

　　《陶罐和铁罐》是一则寓言故事，教学时要“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留一定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学*方法渗透其中，采用“自主、合作、探究”的学*方式，让学生主动参与、自主阅读、合作探究，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，议论纷纷”，既达到本课教学目标，又实现学*方法的自主建构。

　　关键词：合作探究 对话交流 拓展延伸

　　《陶罐和铁罐》是人教版六年制小语教材第七册的一篇略读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告诉我们一个道理：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

　　根据课标要求，我从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，结合教材特点和学生实际，确定本课的教学目标为：1、 认识六个生字。

　　2、分角色有感情地朗读课文。

　　3、 阅读课文。能抓住课文的主要内容。了解寓言蕴涵的道理。

　　其中，教学重点是能通过自主阅读，理解课文内容。难点是在理解内容的基础上品味文章的寓意。

　　熟悉了教材，把握了教学重难点，我有了这样的设计理念：根据教材内容，精心制作课件辅助教学，“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留一定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学*方法渗透其中，采用“自主、合作、探究”的学*方式，让学生主动参与、自主阅读、合作探究，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，议论纷纷”，既达到本课教学目标，又实现学*方法的自主建构。

　　为体现这一思想，我设计了这样的教学环节：

　　一、创设情境，激趣导入

　　二、初读课文，感知大意

　　三、合作探究，精读理解

　　四、对话交流，领悟道理

　　五、运用技巧，创造表达

　　六、总结全篇，拓展延伸

　　下面我就依据这六步 ，谈谈在教学中如何得以落实：

　　第一环节：创设情境，激趣导入

　　色彩鲜明、富有动感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上课开始，我就播放根据课文内容制作的课件，并配以课文的范读，让学生对本文的故事情节有一个整体的感性的认识。这样，既为全文的学*打下良好的情感基础，又可以激发学生的学*兴趣。接着，师生谈谈刚才观看课件的感受，对陶罐和铁罐特点形成共识，从而进入本课的学*。

　　第二环节：初读课文，感知大意

　　新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，这一环节的教学，我这样设计：

　　1、用自己喜欢的方式读课文（默读、大声读、小声读），读时注意：读准音、读通顺、不添字、不漏字。

　　2、同桌互读课文，听后评一评，教一教对方，也可以同桌开展朗读比赛来检查读的情况。

　　这“评”与“教”，“比”与“赛”的过程，正是学生主动学*的过程。他们为了教别人而主动学*，既掌握了知识，又锻炼了学*能力。同时，检查了生字和课文的朗读。

　　3、 再读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段？学生读后交流，明确：介绍了两件事：

　　（1）铁罐看不起陶罐。

　　（2）铁罐和陶罐各自的命运。

　　第三环节：合作探究，精读理解

　　1、通过初读，明白了本文讲的事情是铁罐看不起陶罐以及他们各自的命运，那么铁罐是怎样看不起陶罐的？他们各自的命运又怎样？从哪些地方可以看出来？我就让学生分成四人小组，合作学*。组内明确分工：小组长负责掌握小组讨论的全局，协调小组学*的进程；“记录员”记录小组学*的结果；“报告员”向全班汇报小组学*的结果；“检察员”检查小组成员学*的情况。这样组内成员都能“分工合作，密切配合，各尽所能”。让他们在组内充分读书，重点讨论这两个问题

　　在学*过程中，老师参与小组的讨论，给予引导和点拨。

　　这样，组内的同学之间可以互相启发，深化对知识的认识；大家集思广益，形成小组意见，让学生感受到合作的力量、培养了学生的群体意识。

　　2、讨论后，分组汇报结果，其他同学给予补充或纠正，老师相机引导、归纳或组织评价。

　　例如，在汇报1）铁罐是怎样看不起陶罐时，学生可能会抓住铁罐和陶罐的对话，以及写他俩神态的词语来说，这时，我就在他们汇报的基础上，引导学生体会应用什么语气读好对话，如“你敢碰我吗？陶罐子？”要让学生反复朗读，体会出铁罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的东西！”要读出轻蔑的神气；

　　“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”要读出铁罐的恼怒；“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”要读出铁罐的怒不可遏。而陶罐始终是谦虚和自尊的，如：“不敢，铁罐兄弟。”；“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”；“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

　　2）各自的命运：

　　学生可能会抓住课文第15小节：“多美的陶罐！”；“小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 要指导学生读出人们惊讶、兴奋的语气。

　　而铁罐的命运则体现在第17小节，即最后一句：“它，不知道在什么年代完全氧化，早已无踪无影了。”

　　第四环节：对话交流，领悟道理

　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生*等对话的过程中进行。”因此，我这样安排这一步的教学：

　　1、自由读课文，边读边想，从这个故事中明白了什么道理，并把自己的感受写在空旁处。

　　这种边读边作批注的方式是落实学生与文本之间对话的有效形式。把阅读的时间还给学生，让他们用自己的大脑去思考、用自己的眼光看问题，这才能保证学生的个性化阅读。

　　2、把自己的感受在全班交流，也可以通过朗读把自己的感受表达出来。

　　全班交流时，鼓励学生畅所欲言，珍视他们独特的见解和体验，允许提出不同意见，老师是“*等中的首*”，是学生的倾听者和对话者，与学生同悲同乐。

　　这样，在对话的场景中，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳、情与情的交融，每一个学生都能感受到自己的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。

　　第五环节：运用技巧，创造表达

　　通过以上的品读，文中那优美、鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是要学会表达。因此，我设计了下面的环节：1、你想对陶罐和铁罐说些什么？写一写。

　　2、分角色朗读课文，分组表演课本剧。

　　第六环节：总结全文，拓展延伸

　　“教材无非是个例子”，紧急仅仅以本为本，是满足不了学生的求知欲的，所以，有必要依托教材，把学*延伸到课外。

　　因此，总结全文后，我又布置学生课下收集寓言故事，开个交流会。

　　这样，又把学生从阅读教学的小课堂引向了社会生活的大课堂，建构起大语文的学*观，促进了学生语文素养的全面发展。

各位领导、老师：

　　大家好!我今天要讲的课文是《陶罐和铁罐》。

　　一、说教材

　　《陶罐和铁罐》是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事。它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　学*目标：

　　1、在老师的指导下，初步把握文章的主要内容。

　　2、能结合上下文与生活实际正确理解奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑等词语的意思。通过多种形式的朗读及小组合作学*，学会通过人物的语言与动作把握人物的内心活动，来领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制。

　　3、分角色有感情地朗读课文。

　　4、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理，学*正确看待人和事物的方法。

　　教学重点：指导朗读，理解重点词句。

　　教学难点：体会课文寓意

　　二、设计理念

　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

　　为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪;要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。

　　为了抓住重点，突破难点，我设计了如下板块：

　　(一)创设情境，导入新课

　　(二)检查字词，巩固新知

　　(三)提取主线，整体感知。

　　(四)精读课文，加深理解

　　(五) 理解结果，感悟道理

　　(六)学以致用，故事新编

　　三、教学过程设计：

　　(一)：创设情境，导入新课

　　由故事导入，引起学生的兴趣。

　　(二)：检查字词，巩固新知

　　这个版块主要检查孩子们字词预*的情况，能认识并正确读出“骄傲、 傲慢、谦虚、争辩、恼怒、奚落、荒凉、轻蔑、朴素、价值、懦弱、陶罐、闭嘴、羞耻、相提并论、流逝、御厨、和睦相处”等词语，并说出哪一组是描写铁罐，哪一组是描写陶罐的，为理解课**准备。

　　(三)提取主线，整体感知。

　　让学生根据提示说出课文的主要内容：这个故事讲了在国王的御厨里有 ，铁罐仗着自己 常常 。若干年后，陶罐 ，铁罐 。

　　根据学生回答，引出“奚落”一词，“奚”是一个生词，让学生说说如何去记住这个字。询问“奚落”的意思，并说说铁罐为什么要奚落陶罐，是怎样奚落的，由此引导进入第四板块。

　　(四)精读课文，加深理解

　　这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书*惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白 “奚落”一词的意思。接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?”课件出示陶罐的话请学生读一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。

　　(五) 理解结果，感悟道理

　　教师直接引入结尾，并引导学生：

　　1.把自己的所感所悟所想说出来：

　　陶罐，我想对你说……

　　铁罐，我想对你说……

　　鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会文章所要表达的思想感情。

　　2.从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么?(懂得了什么?)

　　3.送给学生几句话，让学生进一步理解“尺有所短寸有所长”、取人之长，补己之短等道理。

　　(六)学以致用，故事新编

　　假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?写一篇童话故事吧!

　　引导学生运用本节课所学到的知识，用语言体现人物特点的方法，适当加上神态、动作的描写，续写这个故事。

　　四、教法

　　1.指导观察法

　　遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学*。

　　2.表演教学法

　　针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学*环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

　　3.鼓励欣赏法

　　教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学*的欲望，增强朗读的信心。

　　五、学法

　　1.合作学*法

　　在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。

　　2.美读训练法

　　以“看、听、说、读、悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

　　一、介绍优秀说课的内容：

　　今天我优秀说课的内容是冀教版义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册24课《陶罐和铁罐》，是第五单元中的第四篇课文。

　　二、教材解读：

　　文本解读：

　　《陶罐和铁罐》讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。

　　故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。通过本篇课文的学*让学生在学*上要懂得取长补短，互相学*，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，同时明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。

　　文章特色：从课文的插图、陶罐和铁罐的对话中都能让我们感受到铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。课文中新词较多，如“奚落、懦弱、轻蔑、相提并论”等，教学时应注意让学生在语境中理解，在理解中朗读对话，感悟寓意。此外，对话部分应该是本篇课文的最明显的特色也是教学的重点，特别是通过对铁罐和陶罐神情和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者的形象刻画得入木三分，是让学生进行感情朗读和表演的好材料。

　　三、教学目标及重难点：

　　（一） 教学目标：

　　1．会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“奚落、谦虚、恼怒、懦弱、轻蔑、相提并论、争辩、和睦相处、羞耻、流逝、朴素”等词义。

　　2．抓住关键词句，学*陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。

　　3、了解寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　（二）教学重难点：

　　教学重点：

　　1．会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“奚落、谦虚、恼怒、懦弱、轻蔑、相提并论、争辩、和睦相处、羞耻、朴素”等词义。

　　2．抓住关键词句，学*陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。

　　教学难点：了解寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

　　四、例文理念：

　　1、充分利用儿童的生活经验进行识字教学，在识字教学的过程中注重教给学生识字方法，力求识用结合。

　　2、“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践┈”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。

　　3、注重语言的积累、运用，通过多种渠道，搭建语文实践*台，让学生积累语言，丰富语言的库存，让学生在运用中发展语言。

　　《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第七册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学*初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

　　我在例文本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学*的主体”的观念，从培养学生的学*兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人，并把学生的发展做为课堂追求的目标。

　　教学目的：

　　一、知识与能力：

　　1、认识本课10个生字。

　　2、分角色朗读课文。

　　二、过程与方法：

　　1、通过多种形式的朗读及小组合作学*。

　　2、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

　　三、情感、态度、价值观：

　　1、懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

　　2、不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。

　　《陶罐和铁罐》这一课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学*课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

　　为了抓住重点，突破难点，我例文了如下四大板块：

　　（一） 谈话导入，激发兴趣；

　　（二） 进入文本，品读理解；

　　（三） 深入文本，研究感悟；

　　（四）表达感受，深化感悟揭示寓意，明白道理

　　四、教法

　　１．指导观察法

　　遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学*。

　　２．表演教学法

　　针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学*环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

　　３．鼓励欣赏法

　　教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学*的欲望，增强朗读的信心。

　　五、学法