各位领导、老师：
大家好!我今天要讲的课文是《陶罐和铁罐》。
一、说教材
《陶罐和铁罐》是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事。它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
学*目标：
1、在老师的指导下，初步把握文章的主要内容。
2、能结合上下文与生活实际正确理解奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑等词语的意思。通过多种形式的朗读及小组合作学*，学会通过人物的语言与动作把握人物的内心活动，来领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制。
3、分角色有感情地朗读课文。
4、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理，学*正确看待人和事物的方法。
教学重点：指导朗读，理解重点词句。
教学难点：体会课文寓意
二、设计理念
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪;要给学生自主、合作、探究的`机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。
为了抓住重点，突破难点，我设计了如下板块：
(一)创设情境，导入新课
(二)检查字词，巩固新知
(三)提取主线，整体感知。
(四)精读课文，加深理解
(五) 理解结果，感悟道理
(六)学以致用，故事新编
三、教学过程设计：
(一)：创设情境，导入新课
由故事导入，引起学生的兴趣。
(二)：检查字词，巩固新知
这个版块主要检查孩子们字词预*的情况，能认识并正确读出“骄傲、 傲慢、谦虚、争辩、恼怒、奚落、荒凉、轻蔑、朴素、价值、懦弱、陶罐、闭嘴、羞耻、相提并论、流逝、御厨、和睦相处”等词语，并说出哪一组是描写铁罐，哪一组是描写陶罐的，为理解课**准备。
(三)提取主线，整体感知。
让学生根据提示说出课文的主要内容：这个故事讲了在国王的御厨里有 ，铁罐仗着自己 常常 。若干年后，陶罐 ，铁罐 。
根据学生回答，引出“奚落”一词，“奚”是一个生词，让学生说说如何去记住这个字。询问“奚落”的意思，并说说铁罐为什么要奚落陶罐，是怎样奚落的，由此引导进入第四板块。
(四)精读课文，加深理解
这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书*惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白 “奚落”一词的意思。接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?”课件出示陶罐的话请学生读一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。
(五) 理解结果，感悟道理
教师直接引入结尾，并引导学生：
1.把自己的所感所悟所想说出来：
陶罐，我想对你说……
铁罐，我想对你说……
鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会文章所要表达的思想感情。
2.从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么?(懂得了什么?)
3.送给学生几句话，让学生进一步理解“尺有所短寸有所长”、取人之长，补己之短等道理。
(六)学以致用，故事新编
假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?写一篇童话故事吧!
引导学生运用本节课所学到的知识，用语言体现人物特点的方法，适当加上神态、动作的描写，续写这个故事。
四、教法
1.指导观察法
遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学*。
2.表演教学法
针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学*环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。
3.鼓励欣赏法
教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学*的欲望，增强朗读的信心。
五、学法
1.合作学*法
在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。
2.美读训练法
以“看、听、说、读、悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
各位领导、老师：
大家好!我今天要讲的课文是《陶罐和铁罐》。
一、说教材
《陶罐和铁罐》是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事。它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
学*目标：
1、在老师的指导下，初步把握文章的主要内容。
2、能结合上下文与生活实际正确理解奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑等词语的意思。通过多种形式的朗读及小组合作学*，学会通过人物的语言与动作把握人物的内心活动，来领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制。
3、分角色有感情地朗读课文。
4、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理，学*正确看待人和事物的方法。
教学重点：指导朗读，理解重点词句。
教学难点：体会课文寓意
二、设计理念
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪;要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。
为了抓住重点，突破难点，我设计了如下板块：
(一)创设情境，导入新课
(二)检查字词，巩固新知
(三)提取主线，整体感知。
(四)精读课文，加深理解
(五) 理解结果，感悟道理
(六)学以致用，故事新编
三、教学过程设计：
(一)：创设情境，导入新课
由故事导入，引起学生的兴趣。
(二)：检查字词，巩固新知
这个版块主要检查孩子们字词预*的情况，能认识并正确读出“骄傲、 傲慢、谦虚、争辩、恼怒、奚落、荒凉、轻蔑、朴素、价值、懦弱、陶罐、闭嘴、羞耻、相提并论、流逝、御厨、和睦相处”等词语，并说出哪一组是描写铁罐，哪一组是描写陶罐的，为理解课**准备。
(三)提取主线，整体感知。
让学生根据提示说出课文的主要内容：这个故事讲了在国王的御厨里有 ，铁罐仗着自己 常常 。若干年后，陶罐 ，铁罐 。
根据学生回答，引出“奚落”一词，“奚”是一个生词，让学生说说如何去记住这个字。询问“奚落”的意思，并说说铁罐为什么要奚落陶罐，是怎样奚落的，由此引导进入第四板块。
(四)精读课文，加深理解
这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书*惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白 “奚落”一词的意思。接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?”课件出示陶罐的话请学生读一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。
(五) 理解结果，感悟道理
教师直接引入结尾，并引导学生：
1.把自己的所感所悟所想说出来：
陶罐，我想对你说……
铁罐，我想对你说……
鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会文章所要表达的思想感情。
2.从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么?(懂得了什么?)
3.送给学生几句话，让学生进一步理解“尺有所短寸有所长”、取人之长，补己之短等道理。
(六)学以致用，故事新编
假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?写一篇童话故事吧!
引导学生运用本节课所学到的知识，用语言体现人物特点的方法，适当加上神态、动作的描写，续写这个故事。
四、教法
1.指导观察法
遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学*。
2.表演教学法
针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学*环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。
3.鼓励欣赏法
教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学*的欲望，增强朗读的信心。
五、学法
1.合作学*法
在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。
2.美读训练法
以“看、听、说、读、悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
一、说教材
《陶罐和铁罐》是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
〖学*目标〗
1、分角色，有感情地朗读课文。
2、读懂课语文内容，学*正确看待人和事物的方法。
〖教学重难点〗
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学*课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
二、设计理念
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践┈”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。
为了抓住重点，突破难点，我设计了如下四大板块：
（一） 复*导入，激发兴趣；
（二） 进入文本，品读理解；
（三） 深入文本，研究感悟；
（四）表达感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理
三、教学过程设计：
第一板块：复*导入，激发兴趣；
先由学生回忆故事的主要内容，再通过复*字词，让学生凭借对两个的罐子的了解，从词语中各选择一个来形容它们的性格。既是为了复*，也是为了让下面的学*做好铺垫，激发学生进一步学*的兴趣。
第二板块： 进入文本，品读理解；
这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的？”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书*惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白 “奚落”一词的意思。接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”课件出示陶罐的话请学生读一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。
第三板块： 深入文本，研究感悟
了解了陶罐和铁罐的不同性格特点，再深入的探究是不是真的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己坚固得什么也不怕？他们之间到底发生了什么变化？由学生自由读10至17自然段，知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。而铁罐并不像他自己说的那样坚固得什么都不怕，而是消失得无影无踪了。
第四板块：揭示寓意，明白道理
通过“你想对铁罐说些什么？”让学生各抒己见，畅所欲言，从而揭示本文所要告诉我们的一个道理。本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。我设计让学生联系实际，说说我们学*上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对？借此进行思想教育。
第四板块：表达感受，深化感悟
1．从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么？（懂得了什么？）
2．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再交流交流。
（1）我想对陶罐说：
（2）我想对铁罐说：
（3）我想对自己说：
鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。
3．同学们，你们都说得很好！ 我们不能拿出自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处！来，请全班同学起立，和你的同桌握个手，一边握后，一边说：“握握手，我们都是好朋友！
四、教法
１．指导观察法
遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学*。
２．表演教学法
针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学*环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。
３．鼓励欣赏法
教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学*的欲望，增强朗读的信心。
五、学法
１．合作学*法
在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。
２．美读训练法
以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第七册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学*初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学*的主体”的观念，从培养学生的学*兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人，并把学生的发展做为课堂追求的目标。
教学目的：
一、知识与能力：
1、认识本课10个生字。
2、分角色朗读课文。
二、过程与方法：
1、通过多种形式的朗读及小组合作学*。
2、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。
三、情感、态度、价值观：
1、懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。
2、不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。
《陶罐和铁罐》这一课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学*课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
为了抓住重点，突破难点，我设计了如下四大板块：
（一）谈话导入，激发兴趣；
（二）进入文本，品读理解；
（三）深入文本，研究感悟；
（四）表达感受，深化感悟揭示寓意，明白道理
教法
１．指导观察法
遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学*。
２．表演教学法
针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学*环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。
３．鼓励欣赏法
教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学*的欲望，增强朗读的信心。
学法
１．合作学*法
在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。
２．美读训练法
以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
教学过程设计：
第一板块：谈话导入，激发兴趣；
假如你有一个陶罐和一个铁罐，你喜欢谁？为什么？从学生的发言中总结出他们俩各有各的长处和短处。从而使学生对文本产生兴趣。
第二板块：进入文本，品读理解；
这个板块主要抓住课文1---9自然段来展开教学。首先使学生了解“这9个自然段主要讲了什么”，而后抓住重点词“奚落”进行挖掘，“铁罐是怎样奚落陶罐的？”“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”让学生找一找、划一划，加深对文本的印象，养成良好的读书*惯。接下来，课件两次出示四个重点句子，重点进行品读。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。
第三板块：深入文本，研究感悟
了解了陶罐和铁罐的不同性格特点，再深入的探究是不是真的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己坚固得什么也不怕？他们之间到底发生了什么变化？抓住重点句子（1、2）知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。抓住最后一段，知道铁罐并不刑他自己说的那样坚固得什么都不怕，而是消失得无影无踪了。
①、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。
②、“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”
第四板块：揭示寓意，明白道理
通过“你想对铁罐说些什么？”让学生各抒己见，畅所欲言，从而揭示本文所要告诉我们的一个道理。本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。我设计让学生联系实际，说说我们学*上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对？借此进行思想教育。
第四板块：表达感受，深化感悟
1．从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么？（懂得了什么？）
2．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再交流交流。
（1）我想对陶罐说：
（2）我想对铁罐说：
（3）我想对自己说：
（评：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。）
3．同学们，你们都说得很好！我们不能拿出自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处！来，请全班同学起立，和你的同桌握个手，一边握后，一边说：“握握手，我们都是好朋友！
附：板书
19
陶罐和铁罐
陶罐
铁罐
谦虚
傲慢
光洁
朴素
美观
不复存在
一、教学目标：
1、自主学*，会认10个生字，会写14个生字，能正确读写骄傲、傲慢、谦虚等词语。
2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。
二、教法和学法
古希腊学者普罗塔曾说过人的头脑不是一个被注满的容器，而是一束需要被点燃的火把。如何让学生真正走进文本，使教师、学生、文本形成真正的对话？我以读一读、找一找、演一演、说一说、写一写的方法，达到预定的目标。在学生学的过程中，我引导学生抓住重点词句自主理解，培养学生自主研究、探究文本的能力。
三、教学流程：
准备3课时完成教学任务
（一）、看图谈话，激趣导入
师：同学们喜欢读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自由发言）今天我们一起学*一个童话故事（随机课显：陶罐和铁罐的图片）你认识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记陶，并指导书写陶。（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生说说你读了哪些童话故事？更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事？去读读27课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。
（二）、读通课文
读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说你读懂了什么？这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。
1、在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话
2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。
（三）、抓住对话，深究人物的内心活动
这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语（骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会）在学生齐读后进行分类，随机板书：
骄傲
谦虚
傲慢
宽容
恼怒
不再理会
然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容？在学生汇报交流中，我主要做了以下点拨引导：
1、理解一些词语的意思，如奚落，我先让学生说说奚落的意思，然后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？
2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：
（1）、我确实不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐争辩说，我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说
（2）、住嘴！铁罐恼怒了，你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以陶罐和铁罐的最终命运到底如何？这一问题过渡到下一部分内容的学*，即默读课文10----17小节内容，重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。
（四）、延伸文本
我说：如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？请选择其中的一个话题写写。（这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。）
（五）、布置作业，读写结合
我说：如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢？请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。（这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水*一定得以提高）
一、案例背景：
《陶罐和铁罐》是小学语文第五册第七单元的一篇精读课文，这篇童话故事讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，非常瞧不起陶罐，经常奚落陶罐，但是陶罐很谦和，和它争辩几句后，就不再理会铁罐。很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却消失的无影无踪了。这个故事所蕴含的寓意是：每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本文在表达上的主要特点是通过人物的对话和神态的描写，表现人物的性格特点。在教学过程中，我注重引导学生通过对人物对话进行品读，抓住对话理解人物性格，体会人物形象，感悟故事蕴含的道理。
二、案例介绍：
通过上节课的学*，我们知道陶罐和铁罐，他们各有各自的特点，请同学们想一想：陶罐和铁罐他们之间发生了什么故事？
生：铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
师：通过对课文的朗读，同学们想一想铁罐为什么要奚落陶罐？
生：因为铁罐觉得自己是铁铸成的很坚硬，陶罐是用陶泥烧治而成的一碰就碎，所以铁罐就不断地嘲笑陶罐。
师：铁罐是怎样奚落陶罐的？面对铁罐的奚落陶罐的态度又是怎样的？请同学们读课文的1--9节铁罐和陶罐的对话，画出相关语句，写下自己的想法。
生读课文，作批注，班内交流。生：铁罐称陶罐是“陶罐子”、“懦弱的东西”、“你算什么东西”、“我要把你碰成碎片”。从这里我可以看出铁罐的傲慢无礼。
师：这位同学找的很好，他抓住了铁罐对陶罐的称呼，来看出铁罐对陶罐的奚落，并总结出铁罐是一个傲慢无礼的人。那同学们再读读铁罐的话，圈画出描写铁罐神态的提示语，并结合他的语言想一想铁罐又是一个怎样的人？
生：从“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等提示语中我可以看出铁罐是一个蛮横无理的人。
师：同学们找的准，评价的到位。那面对铁罐的奚落，陶罐又是怎么说的？态度又是怎样？我们可以看出陶罐是一个怎样的人？生读课文，作批注，班内交流。
生：面对铁罐的奚落，陶罐是这样说的：“不敢，铁罐兄弟，何必这样说呢？我们还是和睦想处吧，有什么可吵的呢？”从这些语言中我可以看出陶罐的谦虚友善、能克制自己的性格。
生：从陶罐说话时的“谦虚”、“不再理会”这些提示语，可以看出陶罐的谦和友善，宽容大度。
师：我发现同学们很会思考，那么许多年过去了，陶罐和铁罐又是怎样的结局呢？请同学们读课文10---17节，圈画出相关语句。
生：许多年过去了，陶罐还是那样光洁、朴素、美观，而铁罐连影子也没看到。
师：是啊，铁罐自以为了不起一直嘲笑 陶罐，没想到到最后自己却消失的无影无踪了。那从这个故事中你们明白了什么道理呢？
生1：我明白了我们不能向铁罐学*，不要骄傲自大，要能正确地认识自己和他人。
生2：我明白了要有礼貌、谦虚地对待他人，要学会宽容和克制。
生3：做人要有长远的眼光，任何事物都在不断变化的，我们要用发展的眼光看待事物。
生3：我明白了每个人既有长处也有短处，要能发现别人的长处，并能看到自己的短处，和人要友好相处。
......
师：同学们总结的很到位，从这个寓言故事中我们明白了：每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。这也是这个寓言故事所蕴含的寓意。
师：如果你见到了铁罐和陶罐你会对他们说什么呢？
我想对铁罐说：
我想对陶罐说：
生小组讨论，班内交流。
师：同学么想一想你们生活中有没有像铁罐和陶罐一样的人？联系生活实际说一说，学了这个故事你和同学或别人相处的时候有那些需要注意的？你会对自己说什么？
班内交流，学生畅所欲言。
师总结：生活中我们认识的每个人也是如此，既各有优点也各有不足，我们要学会客观地看待自己和他人。要学会尊重别人，和别人友好相处。
三、案例反思：
在本篇寓言故事的教学中，我注重学生自己的品读感悟，课标指出：“阅读是学生的个性化行为，是学生积极主动的思维活动和情感活动，在阅读的活动中教师要注重培养学生的感受，理解，欣赏和评价的能力。”每个人在阅读中所获得的体验是不一样的，教学时我并没有以教师的讲代替学生的读而是注重学生的个性化阅读，让他们自己去“读一读”、“画一画”、“找一找”“说一说”，从而去更好地把握铁罐和陶罐的性格特点，这也体现了阅读教学中的以学生为主体的人文性。
寓言故事的教学中引导学生能明白寓意，从而能从中受到教育，是寓言教学的主要目标，我在引导学生抓住人物对话，总结出人物性格特点的基础上，让学生说一说你明白了什么道理？实际上就是引导学生尝试着去发现其中的寓意，并通过“你想对铁罐和陶罐说什么？”这一环节，让学生明白生活中和别人相处时怎样做是对的，怎样做是错的。最后再通过“联系生活实际说一说”，这一环节，让学生把所学过的道理和自己的生活实际联系到一起，从而去指导自己的行为，学会如何与别人相处，从而帮学生树立正确人生观，实现了寓言的育人的功能。
——《陶罐和铁罐》说课稿 (菁华5篇)
各位领导、老师：
大家好!我今天要讲的课文是《陶罐和铁罐》。
一、说教材
《陶罐和铁罐》是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事。它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
学*目标：
1、在老师的指导下，初步把握文章的主要内容。
2、能结合上下文与生活实际正确理解奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑等词语的意思。通过多种形式的朗读及小组合作学*，学会通过人物的语言与动作把握人物的内心活动，来领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制。
3、分角色有感情地朗读课文。
4、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理，学*正确看待人和事物的方法。
教学重点：指导朗读，理解重点词句。
教学难点：体会课文寓意
二、设计理念
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪;要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。
为了抓住重点，突破难点，我设计了如下板块：
(一)创设情境，导入新课
(二)检查字词，巩固新知
(三)提取主线，整体感知。
(四)精读课文，加深理解
(五) 理解结果，感悟道理
(六)学以致用，故事新编
三、教学过程设计：
(一)：创设情境，导入新课
由故事导入，引起学生的兴趣。
(二)：检查字词，巩固新知
这个版块主要检查孩子们字词预*的情况，能认识并正确读出“骄傲、 傲慢、谦虚、争辩、恼怒、奚落、荒凉、轻蔑、朴素、价值、懦弱、陶罐、闭嘴、羞耻、相提并论、流逝、御厨、和睦相处”等词语，并说出哪一组是描写铁罐，哪一组是描写陶罐的，为理解课**准备。
(三)提取主线，整体感知。
让学生根据提示说出课文的主要内容：这个故事讲了在国王的御厨里有 ，铁罐仗着自己 常常 。若干年后，陶罐 ，铁罐 。
根据学生回答，引出“奚落”一词，“奚”是一个生词，让学生说说如何去记住这个字。询问“奚落”的'意思，并说说铁罐为什么要奚落陶罐，是怎样奚落的，由此引导进入第四板块。
(四)精读课文，加深理解
这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书*惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白 “奚落”一词的意思。接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?”课件出示陶罐的话请学生读一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。
(五) 理解结果，感悟道理
教师直接引入结尾，并引导学生：
1.把自己的所感所悟所想说出来：
陶罐，我想对你说……
铁罐，我想对你说……
鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会文章所要表达的思想感情。
2.从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么?(懂得了什么?)
3.送给学生几句话，让学生进一步理解“尺有所短寸有所长”、取人之长，补己之短等道理。
(六)学以致用，故事新编
假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?写一篇童话故事吧!
引导学生运用本节课所学到的知识，用语言体现人物特点的方法，适当加上神态、动作的描写，续写这个故事。
四、教法
1.指导观察法
遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学*。
2.表演教学法
针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学*环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。
3.鼓励欣赏法
教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学*的欲望，增强朗读的信心。
五、学法
1.合作学*法
在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。
2.美读训练法
以“看、听、说、读、悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
一、介绍说课的内容：
今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册27课《蜜蜂》，是第七单元中的第三篇课文。
二、教材解读：
文本解读：
《陶罐和铁罐》讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。
故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。通过本篇课文的学*让学生在学*上要懂得取长补短，互相学*，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，同时明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。
文章特色：从课文的插图、陶罐和铁罐的对话中都能让我们感受到铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。课文中新词较多，如“奚落、懦弱、轻蔑、相提并论”等，教学时应注意让学生在语境中理解，在理解中朗读对话，感悟寓意。此外，对话部分应该是本篇课文的最明显的特色也是教学的重点，特别是通过对铁罐和陶罐神情和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者的形象刻画得入木三分，是让学生进行感情朗读和表演的好材料。
三、教学目标及重难点：
（一）教学目标：
1．会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“奚落、谦虚、恼怒、懦弱、轻蔑、相提并论、争辩、和睦相处、羞耻、流逝、朴素”等词义。
2．抓住关键词句，学*陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。
3、了解寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
（二）教学重难点：
教学重点：
1．会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“奚落、谦虚、恼怒、懦弱、轻蔑、相提并论、争辩、和睦相处、羞耻、朴素”等词义。
2．抓住关键词句，学*陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。
教学难点：了解寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
四、设计理念：
1、充分利用儿童的生活经验进行识字教学，在识字教学的过程中注重教给学生识字方法，力求识用结合。
2、“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践┈”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。
3、注重语言的积累、运用，通过多种渠道，搭建语文实践*台，让学生积累语言，丰富语言的库存，让学生在运用中发展语言。
五、教学流程：
（一）、实物导入，引发学生兴趣。
1、出示实物陶罐和铁罐：大家看一看，老师讲台上摆的是什么？根据学生回答，师板书：陶罐铁罐。
2、陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢？今天我们就学*27、陶罐和铁罐，齐读课题。
（激发学生的阅读期待，针对儿童的心理特点，巧妙地创设情境，构建一个个引力强劲的磁场，抓住学生的心，激发他们的兴趣与探知欲望。）
（二）、初读课文，整体感知。
1、请同学们打开课文，翻到107页自己读读这篇课文，把生字读准了，把课文读通了，然后想一想课文主要讲了一件什么事？
2、检查交流
出示新词，读新词。
分自然段读课文，其他同学评一评，他们把生字读准了吗？
说说课文主要讲了一件什么事？师引导学生把主要内容说清楚：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。
（三）朗读品味，内化感悟
精读1—9自然段
1、默读1—9自然段，说说陶罐分别给你留下了什么印象？
2、指名回答：陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼。
3、过渡语：课文是怎样具体写陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼的？请你轻声读读1—9自然段，划出有关的句子。
4、交流反馈
根据学生反馈情况进行交流，其中重点指导以下句子：
（1）出示句一：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
指导朗读：为什么铁罐那么傲慢呢？学会回答：因为陶罐不用陶做的，容易碎，而它是用铁做的，觉得自己很坚硬，不会碰碎，觉得自己很了不起，所以铁罐那么傲慢。板书：易碎、坚硬。做做傲慢的神情，带上这种神情，谁能把铁罐的傲慢通过自己的朗读表现出来呢？自由读，指名读，小老师读。
过渡语：面对铁罐的傲慢无礼、目中无人，陶罐是怎么说，怎么做的呢？
（2）出示句二：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
指导朗读：谦虚的神情又是怎么样的呢？谁能带上这种神情来回答一下。指名读，齐读。
（3）理解“傲慢、谦虚”
在这两句话中请找出一对反义词：傲慢——谦虚。
比较读这两句话，分男女生朗读句一、句二。
（4）出示句三：“我就知道你不敢，你这懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
理解“懦弱”：谁能试着给“懦弱”找一个近义词，学生回答：软弱、脆弱等。把这些近义词放进句子中读读，说说为什么这里要用“懦弱”这一词，而不用软弱、脆弱呢？比较体会“懦弱”一词，就是指很没有用、无能的意思。
理解“轻蔑”：怪不得铁罐会带着更加轻蔑的神气说呢？谁能带上这种轻蔑的神情试着来读读这句话。自由读，分组读。
（5）出示句四：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
陶罐是怎么争辩的呢？联系上下文说说“争辩”词义。
想想争辩着说应该怎么说，你们读陶罐的句子，老师读铁罐的句子，分角色朗读句三、句四。
（6）出示句五：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
铁罐为什么恼怒？理解“相提并论”一词，铁罐认为陶罐什么地方在与它相提并论？语言训练：铁罐自认为自己——，而认为陶罐——，所以它认为陶罐不能与相提并论。恼怒时的表情是怎样的？指名表演，理解“恼怒”。
指导朗读，恼怒时该怎样读？指名读——评价——齐读。
（7）出示句六、句七：“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可以吵的呢！”
联系上下文理解“和睦相相处”。带上这种谦逊、*和的语气齐读。
“和你在一起我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片。”
给“羞耻”找一个近义词，想想铁罐说这句话的时候神情会怎样？把这种自以为是、骄傲的感觉通过朗读表现出来。同桌读，齐读。
，《陶罐和铁罐》说课稿（评小高）
（读中有导，读导结合，引导学生从陶罐和铁罐的对话中，从它们说话时的不同神情、语气中，体会陶罐、铁罐的不同内心活动，不同的性格和态度，从而把课文的情感内化为自己的情感。）
（在学*1—9自然段时，有很多形象生动的形容词，理解这些词，是本堂课的重点，有助于学生更好地理解课文内容，理解这些词的时候，我是这样做的：有的联系上下文来理解，如：“争辩”、“和睦相相处”、“奚落”；有的用找*、反义词来理解，如：“傲慢、谦虚”、“羞耻”；有的在近义词比较中理解，如：“懦弱”；有的是通过做做神情动作来理解，如：“轻蔑”、“恼怒”；有的是放在具体的语境中来理解，如：“相提并论”，识字的方法的多样化、兴趣化，激发了学生识字的欲望，从而提高了识字的效率。）
5、先读读板书上的生动优美的形容词，再四人小组分角色表演读1—9自然段，可以看板书，也可以看文本，然后请四人小组分角色上台表演1—9自然段。评议是否读出陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼。
（语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。正是基于这种认识，我让学生在朗读课文时，展开合作，通过四人小组分角色表演读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，从而学生学得轻松又扎实。）
（先读读板书上的生动优美的形容词，再四人小组分角色表演读1—9自然段，可以看板书，也可以看文本，然后请四人小组分角色上台表演1—9自然段，这里我有意识地帮助学生积累、运用优美的词语，丰富自己的语言库存。）
6、师引读：因为觉得自己比陶罐要坚硬，
生：所以骄傲的陶罐会看不起铁罐，
师：因为骄傲的陶罐看不起铁罐，
生：所以常常奚落它。
联系上下文理解“奚落”，就是“数落，看不起”的意思，板书：奚落。面对铁罐的奚落，陶罐一再的忍让，板书：忍让。
略读10——17自然段。
过渡语：铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：
1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？学生回答：陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观，铁罐被氧化消失的无影无踪。
2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？学生回答：高兴、惊讶因为它是古代的东西、很有价值。
3、当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，板书：永久。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪，板书：氧化。
4、当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？
没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处。
（四）、表达感受，深化感悟
1、学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再交流交流。
（1）我想对陶罐说：
（2）我想对铁罐说：
（3）我想对自己说：
（鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。）
2、师小结：每个人都有自己的长处和短处，善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处！齐读全文
（五）作业：
把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。
（六）指导书写
1、齐读生字，又没有自己觉得难写的字，觉得那些笔画要写错需要提醒大家，指名说。
2、生试写生字
（七）板书设计：
陶罐
易碎——→永久
忍让↑↓奚落
铁罐
坚硬——→氧化
傲慢、谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、和睦相相处、羞耻、奚落
设计理由：帮助学生理清文章脉络，知道文章主要描写的两个主人公是陶罐和铁罐、它们本身所拥有的的特点一个是易碎一个是坚硬以及若干年后它们的变化一个是永久，一个是氧化。把这些优美的词语写在黑板上，让学生反复识记，便于学生积累语言，库存语言，运用语言。
（八）教学特色：
1、充分利用儿童的生活经验进行识字教学，在识字教学的过程中注重教给学生识字方法，力求识用结合。如在教学1—9自然段时，有很多形象生动的形容词，理解这些词，是本堂课的重点，有助于学生更好地理解课文内容，理解这些词的时候，我是这样做的：有的联系上下文来理解，如：“争辩”、“和睦相相处”、“奚落”；有的用找*、反义词来理解，如：“傲慢、谦虚”、“羞耻”；有的在近义词比较中理解，如：“懦弱”；有的是通过做做神情动作来理解，如：“轻蔑”、“恼怒”；有的是放在具体的语境中来理解，如：“相提并论”，识字的方法的多样化、兴趣化，激发了学生识字的欲望，从而提高了识字的效率。又如在教学完了1—9自然段，我先请学生读读板书上的生动优美的形容词，再四人小组分角色表演读1—9自然段，可以看板书，也可以看文本，然后请四人小组分角色上台表演1—9自然段，这里我有意识地帮助学生积累、运用优美的词语，丰富自己的语言库存。
2、“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践┈”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。在教学1—9自然段时，因为这部分是本篇课文的重点，我采用读中有导，读导结合的方法，引导学生从陶罐和铁罐的对话中，从它们说话时的不同神情、语气中，体会陶罐、铁罐的不同内心活动，不同的性格和态度，从而把课文的情感内化为自己的情感。如学*重点句时，我出示句一：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。指导朗读：为什么铁罐那么傲慢呢？学会回答：因为陶罐不用陶做的，容易碎，而它是用铁做的，觉得自己很坚硬，不会碰碎，觉得自己很了不起，所以铁罐那么傲慢。板书：易碎、坚硬。做做傲慢的神情，带上这种神情，谁能把铁罐的傲慢通过自己的朗读表现出来呢？自由读，指名读，小老师读。又在教学完1—9自然段的时候，我让学生先读读板书上的生动优美的形容词，再四人小组分角色表演读1—9自然段，可以看板书，也可以看文本，然后请四人小组分角色上台表演1—9自然段。评议是否读出陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼。语文课程指出必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。正是基于这种认识，我让学生在朗读课文时，展开合作，通过四人小组分角色表演读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，从而学生学得轻松又扎实。最后在表达感受，深化感悟这一块内容学*时，我这样安排，学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再交流交流。
一、说教材
《陶罐和铁罐》是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
〖学*目标〗
1、分角色，有感情地朗读课文。
2、读懂课语文内容，学*正确看待人和事物的方法。
〖教学重难点〗
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学*课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
二、设计理念
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践┈”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。
为了抓住重点，突破难点，我设计了如下四大板块：
（一） 复*导入，激发兴趣；
（二） 进入文本，品读理解；
（三） 深入文本，研究感悟；
（四）表达感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理
三、教学过程设计：
第一板块：复*导入，激发兴趣；
先由学生回忆故事的主要内容，再通过复*字词，让学生凭借对两个的罐子的了解，从词语中各选择一个来形容它们的性格。既是为了复*，也是为了让下面的学*做好铺垫，激发学生进一步学*的兴趣。
第二板块： 进入文本，品读理解；
这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的？”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书*惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白 “奚落”一词的意思。接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”课件出示陶罐的话请学生读一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。
第三板块： 深入文本，研究感悟
了解了陶罐和铁罐的不同性格特点，再深入的探究是不是真的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己坚固得什么也不怕？他们之间到底发生了什么变化？由学生自由读10至17自然段，知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。而铁罐并不像他自己说的那样坚固得什么都不怕，而是消失得无影无踪了。
第四板块：揭示寓意，明白道理
通过“你想对铁罐说些什么？”让学生各抒己见，畅所欲言，从而揭示本文所要告诉我们的一个道理。本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。我设计让学生联系实际，说说我们学*上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对？借此进行思想教育。
第四板块：表达感受，深化感悟
1．从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么？（懂得了什么？）
2．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再交流交流。
（1）我想对陶罐说：
（2）我想对铁罐说：
（3）我想对自己说：
鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。
3．同学们，你们都说得很好！ 我们不能拿出自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处！来，请全班同学起立，和你的同桌握个手，一边握后，一边说：“握握手，我们都是好朋友！
四、教法
１．指导观察法
遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学*。
２．表演教学法
针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学*环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。
３．鼓励欣赏法
教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学*的欲望，增强朗读的信心。
五、学法
１．合作学*法
在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。
２．美读训练法
以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
一、说教材
《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学*初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
童话故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。根据语文课程标准，及教材特点和本班学生实际，我确定以下教学目标：
1、自主学*，会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。
2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。
二、说教法
1、指导观察法
遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学*。
2、表演教学法
针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学*环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。
3、鼓励欣赏法
教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学*的欲望，增强朗读的信心。
三、说学法
1、合作学*法
在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。
2、美读训练法
以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。
四、说教程：
（一）、看图谈话，激趣导入
师：同学们喜欢读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自由发言）今天我们一起学*一个童话故事（随机课显：陶罐和铁罐的图片）你认识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪些童话故事’？更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事？去读读第27课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。
（二）、读通课文
读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么？”这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。
1、在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话
2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。
（三）、抓住对话，深究“人物”的内心活动
这一环节是教学的重点，有了前面的`铺垫，我首先出示词语（骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会）在学生齐读后进行分类，随机板书。
然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容？在学生汇报交流中，我主要做了以下点拨引导：
1、理解一些词语的意思，如“奚落”，我先让学生说说“奚落”的意思，然后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？
2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：
（1）、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
（2）、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何？”这一问题过渡到下一部分内容的学*，即默读课文10————17小节内容，重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。
（四）、延伸文本
我说：“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？”请选择其中的一个话题写写。（这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。）
（五）、布置作业，读写结合
我说：“如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢？”请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。（这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水*一定得以提高）
一、教学目标：
1、自主学*，会认10个生字，会写14个生字，能正确读写骄傲、傲慢、谦虚等词语。
2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。
二、教法和学法
古希腊学者普罗塔曾说过人的头脑不是一个被注满的容器，而是一束需要被点燃的火把。如何让学生真正走进文本，使教师、学生、文本形成真正的对话？我以读一读、找一找、演一演、说一说、写一写的方法，达到预定的目标。在学生学的过程中，我引导学生抓住重点词句自主理解，培养学生自主研究、探究文本的能力。
三、教学流程：
准备3课时完成教学任务
（一）、看图谈话，激趣导入
师：同学们喜欢读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自由发言）今天我们一起学*一个童话故事（随机课显：陶罐和铁罐的图片）你认识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记陶，并指导书写陶。（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生说说你读了哪些童话故事？更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事？去读读27课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。
（二）、读通课文
读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说你读懂了什么？这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。
1、在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话
2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。
（三）、抓住对话，深究人物的内心活动
这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语（骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会）在学生齐读后进行分类，随机板书：
骄傲
谦虚
傲慢
宽容
恼怒
不再理会
然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容？在学生汇报交流中，我主要做了以下点拨引导：
1、理解一些词语的意思，如奚落，我先让学生说说奚落的意思，然后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？
2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：
（1）、我确实不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐争辩说，我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说
（2）、住嘴！铁罐恼怒了，你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以陶罐和铁罐的最终命运到底如何？这一问题过渡到下一部分内容的学*，即默读课文10----17小节内容，重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。
（四）、延伸文本
我说：如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？请选择其中的一个话题写写。（这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。）
（五）、布置作业，读写结合
我说：如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢？请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。（这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水*一定得以提高）
——陶罐和铁罐说课稿优选【十】篇
一、说教材
《陶罐和铁罐》讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
这篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。此外，课文的插图，具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。这篇寓言故事还给我们许多启示，比如，由于时间的变化，事物的命运也会变化的道理，要有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。
选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处;二是在阅读中继续练*抓住课文的主要内容。
基于对教材的理解并结合三年级孩子喜欢童话故事的年龄特点，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维考虑，站在“每堂课务必让学生学有所得、学有所成、学有所获”的角度确定了一下的教学目标：
1.会认“陶、谦、辩、恼、……”等10个生字。会写14个生字“嘴、恼、怒、”等14个生字理解“奚落、谦虚”等词义。
2.抓住关键词句，学*陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。
3、了解寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
教学重点：
1.会认10个生字，会写14个生字，理解重点词语
2.抓住关键词句，学*陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。
教学难点：了解寓意，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
二、说教学法
为完成预定的教学目标，突出重点、突破难点，突显语文学科的本体特点，我采用了以下的教学方法：
1、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，体会铁罐的高傲和陶罐的谦虚，拉*学生跟文本的心灵距离。
2、质疑探究法：在学生自主学*的.过程中，让学生自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学*的特点，获得积极的情感体验。
3、品析词句法。本课教学，通过词语的揣摩，句式的推敲、情感的体会等品尝评议，达到积累语言的目的。
教与学是双边活动，一堂课是否成功，除了看教师的教，重点还要看学生如何学，在课堂上，我会要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪;要给学生自主、合作、探究的机会，渗透“划、找、读、思、议、悟”等学法让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。
三、说教程
为了抓住重点，突破难点，我设计了如下五大板块：
(一)、看图谈话，激趣导入
师：同学们喜欢读童话故事吗?说说你读了哪些童话故事?(学生自由发言)今天我们一起学*一个童话故事(随机课显：陶罐和铁罐的图片)你认识他们吗?在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。(童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪些童话故事’?更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事?去读读27课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。
(二)、学*字词 梳理脉络
这个板块我将用3个环节展开。第一个环节：自由读课文，读时注意：读准音,读通顺,不添字,不漏字。
读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么?”这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。
1、在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话
2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。
第二个环节：学*字词
我分为三个层次逐一出示，先出示：奚落 争辩 价值 流逝 朴素 挖掘
指名学生读准这些字词，再引导学生发现这是由两个近义词组成的词语，然后让学生读课文自发找出：覆灭、遗落、荒凉、惊讶等词语，积累并列式的词语。
接着我出示：傲慢谦虚 轻蔑 恼怒
让学生读了词语后，猜猜：老师为什么会把这些词集中出示，引导孩子得出这些词都是形容人物的神态。
最后出示两个四字词语：相提并论 和睦相处，鼓励学生联系自己的生活实践谈谈自己对这两个词语的初步理解。
第三个环节就是把握文章的主要内容。
文章写了陶罐和铁罐的事，孩子们都知道，可是什么时候呢?都发生了什么事呢?先让孩子们带着这个问题再次沉浸在文中中。我先问学生：课文写了那几个时间?相信孩子会找出“时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。”“许多年代过去了。”找出这两句话，我们就可以把课文的时间归结为：许多年以前和许多年以后。我再问：许多年以前，陶罐和铁罐在什么地方，许多年之后他们又在什么地方?分别出示“国王的御厨“和“荒凉的场地”，那么在御厨发生什么事?在荒地有发生什么事?如“剥笋”般，孩子们渐渐明白了，原来课文写了：许多年以前，铁罐在国王的御厨里奚落陶罐;许多年之后，人们在荒地上发现很有价值的陶罐，而铁罐的影子也没见到。
第三板块：进入文本，品读理解;
这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的?”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书*惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白 “奚落”一词的意思。根据上下文理解“奚落”的意思后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁?或你曾受过谁的奚落?联系生活实际体会受“奚落”的心情。
接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?”课件出示陶罐的话请学生读一读，抓“争辩”感悟陶罐“不懦弱”。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。
此板块，我引导学生多种方式读课文，重点读好 “‘我确实不敢碰你，但并不是懦弱。’陶罐争辩说，‘我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……’”“‘住嘴!’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论?你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。’”等句子，让学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运。
于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何?”这一问题过渡到第四板块：深入文本，研究感悟，即默读课文10----17小节内容，知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。
第五板块：揭示寓意，明白道理。
通过以上的品读，文中那优美、鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是要学会表达。因此，我设计了下面的环节,由学生自由选择：
(1)我想对陶罐说：
(2) 我想对铁罐说：
(3) 我想对自己说：
鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。
本文具有深刻的寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。我设计“我想对自己说……”目的让学生联系实际，说说我们学*上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对?使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写作的能力。
一、说教材
1、教材在本单元所处的位置及课文特点
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册第七组课文中的一篇课文。这一组课文的教学目标是让学生认识到面对生活中的各种问题，想法不同，处理方式不同，结果往往也就不同。这篇课文是一篇寓言。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长、和睦共事。这篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。
2、根据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点：
（1）会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢”等词语。
（2）分角色，有感情地朗读课文；摘抄课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累词语。
（3）读懂课文内容，学*正确看待人和事物的方法。
这三个目标的设置既提高了学生的词汇掌握量，同时也达到了从课文迁移拓展到实际的目的。根据本单元的教学目标、学*重点，并结合三年级学生的学*实际，确定其中（2）（3）是本课的重、难点。
二、说教法
课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种“思维知觉”。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：
①提问法——逐步引导，逐渐深入。
②诵读法——反复朗读，把握语言特色。
③悬念法——带着问题，深入思考
④点拨法——展开联想，拓展思路。
其中提问法和诵读法是最基本的方法，三年级学生受思维发展水*的限制，完成对课文主旨的理解大多需要老师的指导。因而我采用提问导入，适时点拨的方法，一步一步展开教学。“万法读为宗”，朗读是小学语文教学中极其重要的一部分，所以我将在本课教学中采取各种形式的朗读方法，让学生在熟读课文的基础上理解课文的思想内容。
三、说学法
我班的学生大都来自农村，少数是外来务工子女，因此学生良莠不齐，让所有学生积极参与到课堂中既是难点也是重点。在教学过程中我尽量让学生自己动脑、动口、动手，让学生边读边在书上圈点生字词和勾画重要句词。这些都是集中学生注意力的手段，同时教师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了学生的主体地位又发挥了教师的主导作用。
四、说教学程序
（一）讲述故事，情境导入。
1、屏幕展示国王的御厨，让孩子走进文中的童话故事。（御厨富丽堂皇，陈列着精美的瓷盘、锃亮的炊具）
2、请生自由表达自己看到御厨后的感受。
3、老师借助图片生动讲述故事，并同时在屏幕中出示主人公陶罐和铁罐。
（设计意图：通过直观的图片和老师对故事生动地讲述，以及在讲述中与学生的互动，一下子把学生带入了课文所描述的童话中，调动了学生的学*积极性。）
（二）挖掘词语，感悟铁罐。
1、挖掘词语，读准字音。
（1）出示题目：我要把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来。
（2）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。
（3）生自由读文，师巡视，把生找到的词语板书（板书：铁罐：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：谦虚、争辩）。
（4）请生看板书，齐读词语，师纠正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。
2、理解词语，感悟铁罐。
（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”这三个词语）生再读这三个词，并围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。
（1）师：这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文2－8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。
（2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的傲慢，对于生找到的例子给予恰当点评。
（3）小结：看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙，大家再读一读这三个词语。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词）
（4）师：这三个词语都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
（5）请生做个轻蔑的样子给大家看看。
（设计意图：文中描写铁罐的三个词语含义并不深奥，但却用得准确、传神。我通过让学生找词语、读词语，谈例子、表演来发现、琢磨、比较这几个词语，感受陶罐的傲慢无礼，使学生义会词意、增强语感，使学生的认知水*从对词义的理解升华到对句子的理解，对人物的解读。）
（三）入情入境，读出韵味。
1、自创表情动作，表演感悟：
屏幕出示三句话：
A“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
B、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
C、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
（1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。
（2）生自由表演读，体验铁罐的傲慢自大、不可一世。
2、师创设情境，指导学生个性朗读与表演。
A、师傲慢地说：“我来找一找！哪个是傲慢的铁罐？”（屏幕出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”）请一名学生声情并茂地读这一句，师给予指导。
B、师：“太精彩了，好一个傲慢地铁罐！”师带着轻蔑的语气问：“轻蔑的铁罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”）”指导一名学生一边表现出轻蔑的样子一边带着讥笑的语气朗读。
C、师：“真是一副瞧不起人的样子。”师恼羞成怒地问：“谁又是那个恼怒的铁罐？”
（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”）
请几名学生分别来演绎这个恼怒的铁罐，感受铁罐此时的愤怒。
3、领悟情感，学写词语，积累词语。
（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）
师：“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？”
（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐 地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）
师：“你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？”
（2）请生填词，并根据自己填的词语读出其中的味道，表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……”生每读一个句子，师都及时点评指导，要求学生读到位。
（设计意图：在这个环节的朗读教学中，老师主要通过自身的神态、语气来感染学生，学生在教师步步引导中领悟朗读的技巧，个个跃跃欲试，读出了韵味，读出了心境，读出了画面，读出了场景，读出了个人的体验。伴随着读，铁罐的傲慢形象在学生心中更是入木三分。）
四、激情思辨，领悟陶罐。
1、师鼓弄玄虚引出关键词，师：“学到这，老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）
2、请生读这个词语，师纠正错误读音，并范读，生再读。
3、请生读辞海中关于“懦弱”的解释，理解“懦弱”。
4、师抛砖引玉提出疑惑，生畅谈理解，感悟陶罐：
（1）师手指“懦弱”：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说老师能听他的吗？
（2）师装糊涂，问：“怎么不能？铁罐确实很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？”
学生大胆辩驳，谈自己如何理解陶罐并不懦弱。
（3）师继续假装糊涂：“可老师还是疑惑！你们看！”（屏幕出示铁罐图片）“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐图片）还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了，陶罐还不还击，这还不懦弱啊？”激发学生再次辩驳，畅谈自己的理解。
5、师小结：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）
（设计意图：此处设计，主要抓住词语“懦弱”，给学生卖了个关子：正话反问。师两次看似糊涂的问话，引起了学生的强烈反对，激起了学生大胆辩驳，并畅谈自己的理解，学生在辩驳中领悟了陶罐的种种表现并不是懦弱，而是一种谦让的美德，学生对两只罐子截然不同的品质，有了更深刻的感受。）
五、配音朗读，再起高潮。
1、为生创设展现自我的舞台，每个人都来当配音演员
师：“刚才同学们学得很好，现在老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。你们看！”（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画）
师：“今天就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话，第一组同学配第一组对话，照此类推。排练时要记住把台词背下来，还得配上神态、动作。”
2、同桌两人练*配音。
3、小组推荐配音演员：师：“有请配音演员！”（每组各请一桌同学）
4、生配音，师点评，
（设计意图：充分运用多媒体，结合文本制作了无声动画，营造了视觉氛围，请学生担当配音演员，为学生创设了一个展现自我的舞台，学生在这个舞台上尽情演绎，把课堂推向了高潮。）
六、迁移拓展，深化感悟。
1、完成板书，谈感受，领悟故事告诉人们的道理
（1）师：“哦！许多年后，铁罐消失得无影无踪了！这个故事给了我们深深的启发！看板书！”（板书：启发 ）
师：“这又该填什么呢？”
（2）生根据自己所填的板书，谈自己学完本文后所受到的启发，感悟故事所告诉我们的道理。
2、总结：看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中，它给了我们深深的启示，大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听！
各位评委老师:
大家好，我今天说课的内容是人教版小学语文三年级上册第七单元的第三课《陶罐和铁罐》，它是一则寓言故事，它讲的是：在国王德御厨里有两个罐子，一个陶罐一个铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，经常奚落它，后来王朝覆灭了，两个罐子遗落在荒凉的场地山，海水覆盖厚厚的尘土，许多年过去人们发现了陶罐，把它擦洗干净，陶罐就成了一件价值不菲的艺术品，当陶罐让人帮忙找铁罐时，人们翻来覆去连铁罐影子都没有见到。这则故事告诉人们每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重和谐相处。
学情：
小学三年级处于低年级向中年级过度阶段，根据小学语文课程标准的要求，他们的识字与写字，阅读，写作，综合性学*等方面的能力还需要进一步加强，所以结合三年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了一下教学目标：
首先，知识与能力目标：学会认读“陶，御，谦，吵，素”等八个生子，会写“御厨，奚落，懦弱，相提并论，倒塌”等几个词语。
其次，过程与方法目标：能够用普通话正确流利有感情的朗读课文，初步学会默读，了解文章大意。
第三，情感态度与价值观目标：通过这个故事学会尊重别人，不要只看到自己的长处不能骄傲，使学生们树立正确的人生观。
本着小学语文新课程标准，在吃透教材的基础上，确定了一下教学的重点和难点：
教学重点：
读书课文，联系上下文理解掌握重点字词，会叙述文章大意。
教学难点：
理解词句的意思，体会重点字词在表情达意方面的作用，深刻体会故事所表现出来的道理。
为了认清教材的重难点，是学生达到本课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。
教法：
我们都知道语文是一门培养人的实践能力的重要学科，因此在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”，所以要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。于是我选择启发式和讨论式教学，在学生对课文有了初步了解之后，我会让大家以小组的形式讨论，为什么陶罐和铁罐的结局会不一样，然后我还会启发同学，在我的进一步领导下让同学们努力思考后，感悟出尊重别人和谐相处的文章主题。
学法：
我采用的是自主学*法和情景感悟法。自主学*法：学生是学*的主题，语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生的自主学*的意识和*惯，在课堂上我会注重让学生自主学*，让他们学会积极主动的思考问题。情景感悟：让学生细读课文，感受铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，进行对比，在教师的引导启发下得出文章的主题。
教学过程：
首先：导入语设计，好的开始就等于成功的一半，我选择激发兴趣导入法，在课一开始，我会对同学们说：同学们在很早很早以前，在国王的'御厨里有两个罐子，这两个罐子之间发生了一些故事，结果最后一个罐子消失了，这是为什么呢，下面就让我们一起进入课文找答案。因为三年级学生好奇心比较强，因此用兴趣引导法会使学生们充满好奇的去学*，更有助于学生自主学*。
其次：我的课堂提问设计：让学生正确流利有感情的朗读课文后，我会提出“为什么陶罐和铁罐下场会有这么打的区别”和“你对这个故事有什么看法”等几个问题，通过这些问题让学生学会自主学*自主思考，这也有利于培养学生学*的意识和*惯，提高学生的能力。
第三：课堂活动设计。
课堂活动一：让学生分角色朗读课文，也可以让学生们进入课文感受文章气氛，加深理解并有所感悟。
课堂活动二：小组讨论，我提出几个问题，比如“陶罐的谦虚和铁罐的傲慢与他们的结果做了鲜明的对比，这是为什么？”和“读了这个故事你想和陶罐和铁罐说些什么”等问题。通过小组讨论可以提高学生们的交际能力和合作精神。
课堂活动三：让学生们吧这个故事演一遍，加深学生对课文的理解，发挥学生主体作用，提高学生学*积极性，同时还培养学生感受，理解，欣赏，评价的能力。
最后：结束语设计：同学们这篇文章的学*结束了，但这两个罐子留给我们的思考还没有结束，希望同学们从他们身上得到启发，在以后的人生当中做一个尊重别人的人，因为只有你尊重了别人，别人才会尊重你。
《陶罐和铁罐》是人教版六年制小语教材第七册的一篇略读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告诉我们一个道理：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
根据课标要求，我从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，结合教材特点和学生实际，确定本课的教学目标为：
1、 认识六个生字。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、 阅读课文。能抓住课文的主要内容。了解寓言蕴涵的道理。
其中，教学重点是能通过自主阅读，理解课文内容。难点是在理解内容的基础上品味文章的寓意。
熟悉了教材，把握了教学重难点，我有了这样的设计理念：根据教材内容，精心制作课件辅助教学，“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留一定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学*方法渗透其中，采用“自主、合作、探究”的学*方式，让学生主动参与、自主阅读、合作探究，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，议论纷纷”，既达到本课教学目标，又实现学*方法的自主建构。
为体现这一思想，我设计了这样的教学环节：
一、创设情境，激趣导入
二、初读课文，感知大意
三、合作探究，精读理解
四、对话交流，领悟道理
五、运用技巧，创造表达
六、总结全篇，拓展延伸
下面我就依据这六步 ，谈谈在教学中如何得以落实：
第一环节：创设情境，激趣导入
色彩鲜明、富有动感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上课开始，我就播放根据课文内容制作的课件，并配以课文的范读，让学生对本文的故事情节有一个整体的感性的认识。这样，既为全文的学*打下良好的情感基础，又可以激发学生的学*兴趣。接着，师生谈谈刚才观看课件的感受，对陶罐和铁罐特点形成共识，从而进入本课的学*。
第二环节：初读课文，感知大意
新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，这一环节的教学，我这样设计：
1、用自己喜欢的方式读课文（默读、大声读、小声读），读时注意：读准音、读通顺、不添字、不漏字。
2、同桌互读课文，听后评一评，教一教对方，也可以同桌开展朗读比赛来检查读的情况。
这“评”与“教”，“比”与“赛”的过程，正是学生主动学*的过程。他们为了教别人而主动学*，既掌握了知识，又锻炼了学*能力。同时，检查了生字和课文的朗读。
3、 再读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段？学生读后交流，明确：介绍了两件事：
（1）铁罐看不起陶罐。
（2）铁罐和陶罐各自的命运。
第三环节：合作探究，精读理解
1、通过初读，明白了本文讲的事情是铁罐看不起陶罐以及他们各自的命运，那么铁罐是怎样看不起陶罐的？他们各自的命运又怎样？从哪些地方可以看出来？我就让学生分成四人小组，合作学*。组内明确分工：小组长负责掌握小组讨论的全局，协调小组学*的进程；“记录员”记录小组学*的.结果；“报告员”向全班汇报小组学*的结果；“检察员”检查小组成员学*的情况。这样组内成员都能“分工合作，密切配合，各尽所能”。让他们在组内充分读书，重点讨论这两个问题
在学*过程中，老师参与小组的讨论，给予引导和点拨。
这样，组内的同学之间可以互相启发，深化对知识的认识；大家集思广益，形成小组意见，让学生感受到合作的力量、培养了学生的群体意识。
2、讨论后，分组汇报结果，其他同学给予补充或纠正，老师相机引导、归纳或组织评价。
例如，在汇报1）铁罐是怎样看不起陶罐时，学生可能会抓住铁罐和陶罐的对话，以及写他俩神态的词语来说，这时，我就在他们汇报的基础上，引导学生体会应用什么语气读好对话，如“你敢碰我吗？陶罐子？”要让学生反复朗读，体会出铁罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的东西！”要读出轻蔑的神气；
“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”要读出铁罐的恼怒；“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”要读出铁罐的怒不可遏。而陶罐始终是谦虚和自尊的，如：“不敢，铁罐兄弟。”；“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”；“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
2）各自的命运：
学生可能会抓住课文第15小节：“多美的陶罐！”；“小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 要指导学生读出人们惊讶、兴奋的语气。
而铁罐的命运则体现在第17小节，即最后一句：“它，不知道在什么年代完全氧化，早已无踪无影了。”
第四环节：对话交流，领悟道理
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生*等对话的过程中进行。”因此，我这样安排这一步的教学：
1、自由读课文，边读边想，从这个故事中明白了什么道理，并把自己的感受写在空旁处。
这种边读边作批注的方式是落实学生与文本之间对话的有效形式。把阅读的时间还给学生，让他们用自己的大脑去思考、用自己的眼光看问题，这才能保证学生的个性化阅读。
2、把自己的感受在全班交流，也可以通过朗读把自己的感受表达出来。
全班交流时，鼓励学生畅所欲言，珍视他们独特的见解和体验，允许提出不同意见，老师是“*等中的首*”，是学生的倾听者和对话者，与学生同悲同乐。
这样，在对话的场景中，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳、情与情的交融，每一个学生都能感受到自己的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。
第五环节：运用技巧，创造表达
通过以上的品读，文中那优美、鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是要学会表达。因此，我设计了下面的环节：1、你想对陶罐和铁罐说些什么？写一写。
2、分角色朗读课文，分组表演课本剧。
第六环节：总结全文，拓展延伸
“教材无非是个例子”，紧急仅仅以本为本，是满足不了学生的求知欲的，所以，有必要依托教材，把学*延伸到课外。
因此，总结全文后，我又布置学生课下收集寓言故事，开个交流会。
这样，又把学生从阅读教学的小课堂引向了社会生活的大课堂，建构起大语文的学*观，促进了学生语文素养的全面发展。
板书设计：
19、陶 罐 和 铁 罐
谦 虚 傲 慢
↓ 许多年后 ↓
光洁如新 无踪无影
板书是在学生学*的过程中，根据交流的情况和老师引导的情况完成的。抓住了本课的主要内容，有助于学生对语言的揣摩和感悟，又体现了作者的写作思路、学生的学*思路，可谓“一石三鸟”。
当然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要随着学情的变化而即时调整。只有把握学情，教服务于学，才能让学生成为学*的主人。
一、介绍说课的内容：
今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册27课《蜜蜂》，是第七单元中的第三篇课文。
二、教材解读：
文本解读：
《陶罐和铁罐》讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。
故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。通过本篇课文的学*让学生在学*上要懂得取长补短，互相学*，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，同时明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。
文章特色：从课文的插图、陶罐和铁罐的对话中都能让我们感受到铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。课文中新词较多，如“奚落、懦弱、轻蔑、相提并论”等，教学时应注意让学生在语境中理解，在理解中朗读对话，感悟寓意。此外，对话部分应该是本篇课文的最明显的特色也是教学的重点，特别是通过对铁罐和陶罐神情和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者的形象刻画得入木三分，是让学生进行感情朗读和表演的好材料。
三、教学目标及重难点：
（一）教学目标：
1．会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“奚落、谦虚、恼怒、懦弱、轻蔑、相提并论、争辩、和睦相处、羞耻、流逝、朴素”等词义。
2．抓住关键词句，学*陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。
3、了解寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
（二）教学重难点：
教学重点：
1．会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“奚落、谦虚、恼怒、懦弱、轻蔑、相提并论、争辩、和睦相处、羞耻、朴素”等词义。
2．抓住关键词句，学*陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。
教学难点：了解寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
四、设计理念：
1、充分利用儿童的生活经验进行识字教学，在识字教学的过程中注重教给学生识字方法，力求识用结合。
2、“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践┈”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。
3、注重语言的积累、运用，通过多种渠道，搭建语文实践*台，让学生积累语言，丰富语言的库存，让学生在运用中发展语言。
五、教学流程：
（一）、实物导入，引发学生兴趣。
1、出示实物陶罐和铁罐：大家看一看，老师讲台上摆的是什么？根据学生回答，师板书：陶罐铁罐。
2、陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢？今天我们就学*27、陶罐和铁罐，齐读课题。
（激发学生的阅读期待，针对儿童的心理特点，巧妙地创设情境，构建一个个引力强劲的磁场，抓住学生的心，激发他们的兴趣与探知欲望。）
（二）、初读课文，整体感知。
1、请同学们打开课文，翻到107页自己读读这篇课文，把生字读准了，把课文读通了，然后想一想课文主要讲了一件什么事？
2、检查交流
出示新词，读新词。
分自然段读课文，其他同学评一评，他们把生字读准了吗？
说说课文主要讲了一件什么事？师引导学生把主要内容说清楚：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。
（三）朗读品味，内化感悟
精读1—9自然段
1、默读1—9自然段，说说陶罐分别给你留下了什么印象？
2、指名回答：陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼。
3、过渡语：课文是怎样具体写陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼的？请你轻声读读1—9自然段，划出有关的句子。
4、交流反馈
根据学生反馈情况进行交流，其中重点指导以下句子：
（1）出示句一：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
指导朗读：为什么铁罐那么傲慢呢？学会回答：因为陶罐不用陶做的，容易碎，而它是用铁做的，觉得自己很坚硬，不会碰碎，觉得自己很了不起，所以铁罐那么傲慢。板书：易碎、坚硬。做做傲慢的神情，带上这种神情，谁能把铁罐的傲慢通过自己的朗读表现出来呢？自由读，指名读，小老师读。
过渡语：面对铁罐的傲慢无礼、目中无人，陶罐是怎么说，怎么做的呢？
（2）出示句二：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
指导朗读：谦虚的神情又是怎么样的呢？谁能带上这种神情来回答一下。指名读，齐读。
（3）理解“傲慢、谦虚”
在这两句话中请找出一对反义词：傲慢——谦虚。
比较读这两句话，分男女生朗读句一、句二。
（4）出示句三：“我就知道你不敢，你这懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
理解“懦弱”：谁能试着给“懦弱”找一个近义词，学生回答：软弱、脆弱等。把这些近义词放进句子中读读，说说为什么这里要用“懦弱”这一词，而不用软弱、脆弱呢？比较体会“懦弱”一词，就是指很没有用、无能的意思。
理解“轻蔑”：怪不得铁罐会带着更加轻蔑的神气说呢？谁能带上这种轻蔑的神情试着来读读这句话。自由读，分组读。
（5）出示句四：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
陶罐是怎么争辩的呢？联系上下文说说“争辩”词义。
想想争辩着说应该怎么说，你们读陶罐的句子，老师读铁罐的句子，分角色朗读句三、句四。
（6）出示句五：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
铁罐为什么恼怒？理解“相提并论”一词，铁罐认为陶罐什么地方在与它相提并论？语言训练：铁罐自认为自己——，而认为陶罐——，所以它认为陶罐不能与相提并论。恼怒时的表情是怎样的？指名表演，理解“恼怒”。
指导朗读，恼怒时该怎样读？指名读——评价——齐读。
（7）出示句六、句七：“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可以吵的呢！”
联系上下文理解“和睦相相处”。带上这种谦逊、*和的语气齐读。
“和你在一起我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片。”
给“羞耻”找一个近义词，想想铁罐说这句话的时候神情会怎样？把这种自以为是、骄傲的感觉通过朗读表现出来。同桌读，齐读。
，《陶罐和铁罐》说课稿（评小高）
（读中有导，读导结合，引导学生从陶罐和铁罐的对话中，从它们说话时的不同神情、语气中，体会陶罐、铁罐的不同内心活动，不同的性格和态度，从而把课文的情感内化为自己的情感。）
（在学*1—9自然段时，有很多形象生动的形容词，理解这些词，是本堂课的重点，有助于学生更好地理解课文内容，理解这些词的时候，我是这样做的：有的联系上下文来理解，如：“争辩”、“和睦相相处”、“奚落”；有的用找*、反义词来理解，如：“傲慢、谦虚”、“羞耻”；有的在近义词比较中理解，如：“懦弱”；有的是通过做做神情动作来理解，如：“轻蔑”、“恼怒”；有的是放在具体的语境中来理解，如：“相提并论”，识字的方法的多样化、兴趣化，激发了学生识字的欲望，从而提高了识字的效率。）
5、先读读板书上的生动优美的形容词，再四人小组分角色表演读1—9自然段，可以看板书，也可以看文本，然后请四人小组分角色上台表演1—9自然段。评议是否读出陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼。
（语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。正是基于这种认识，我让学生在朗读课文时，展开合作，通过四人小组分角色表演读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，从而学生学得轻松又扎实。）
（先读读板书上的生动优美的形容词，再四人小组分角色表演读1—9自然段，可以看板书，也可以看文本，然后请四人小组分角色上台表演1—9自然段，这里我有意识地帮助学生积累、运用优美的词语，丰富自己的语言库存。）
6、师引读：因为觉得自己比陶罐要坚硬，
生：所以骄傲的陶罐会看不起铁罐，
师：因为骄傲的陶罐看不起铁罐，
生：所以常常奚落它。
联系上下文理解“奚落”，就是“数落，看不起”的意思，板书：奚落。面对铁罐的奚落，陶罐一再的忍让，板书：忍让。
略读10——17自然段。
过渡语：铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：
1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？学生回答：陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观，铁罐被氧化消失的无影无踪。
2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？学生回答：高兴、惊讶因为它是古代的东西、很有价值。
3、当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，板书：永久。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪，板书：氧化。
4、当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？
没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处。
（四）、表达感受，深化感悟
1、学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再交流交流。
（1）我想对陶罐说：
（2）我想对铁罐说：
（3）我想对自己说：
（鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。）
2、师小结：每个人都有自己的长处和短处，善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处！齐读全文
（五）作业：
把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。
（六）指导书写
1、齐读生字，又没有自己觉得难写的字，觉得那些笔画要写错需要提醒大家，指名说。
2、生试写生字
（七）板书设计：
陶罐
易碎——→永久
忍让↑↓奚落
铁罐
坚硬——→氧化
傲慢、谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、和睦相相处、羞耻、奚落
设计理由：帮助学生理清文章脉络，知道文章主要描写的两个主人公是陶罐和铁罐、它们本身所拥有的的特点一个是易碎一个是坚硬以及若干年后它们的变化一个是永久，一个是氧化。把这些优美的词语写在黑板上，让学生反复识记，便于学生积累语言，库存语言，运用语言。
（八）教学特色：
1、充分利用儿童的生活经验进行识字教学，在识字教学的过程中注重教给学生识字方法，力求识用结合。如在教学1—9自然段时，有很多形象生动的形容词，理解这些词，是本堂课的重点，有助于学生更好地理解课文内容，理解这些词的时候，我是这样做的：有的联系上下文来理解，如：“争辩”、“和睦相相处”、“奚落”；有的用找*、反义词来理解，如：“傲慢、谦虚”、“羞耻”；有的在近义词比较中理解，如：“懦弱”；有的是通过做做神情动作来理解，如：“轻蔑”、“恼怒”；有的是放在具体的语境中来理解，如：“相提并论”，识字的方法的多样化、兴趣化，激发了学生识字的欲望，从而提高了识字的效率。又如在教学完了1—9自然段，我先请学生读读板书上的生动优美的形容词，再四人小组分角色表演读1—9自然段，可以看板书，也可以看文本，然后请四人小组分角色上台表演1—9自然段，这里我有意识地帮助学生积累、运用优美的词语，丰富自己的语言库存。
2、“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践┈”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。在教学1—9自然段时，因为这部分是本篇课文的重点，我采用读中有导，读导结合的方法，引导学生从陶罐和铁罐的对话中，从它们说话时的不同神情、语气中，体会陶罐、铁罐的不同内心活动，不同的性格和态度，从而把课文的情感内化为自己的情感。如学*重点句时，我出示句一：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。指导朗读：为什么铁罐那么傲慢呢？学会回答：因为陶罐不用陶做的，容易碎，而它是用铁做的，觉得自己很坚硬，不会碰碎，觉得自己很了不起，所以铁罐那么傲慢。板书：易碎、坚硬。做做傲慢的神情，带上这种神情，谁能把铁罐的傲慢通过自己的朗读表现出来呢？自由读，指名读，小老师读。又在教学完1—9自然段的时候，我让学生先读读板书上的生动优美的形容词，再四人小组分角色表演读1—9自然段，可以看板书，也可以看文本，然后请四人小组分角色上台表演1—9自然段。评议是否读出陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼。语文课程指出必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。正是基于这种认识，我让学生在朗读课文时，展开合作，通过四人小组分角色表演读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，从而学生学得轻松又扎实。最后在表达感受，深化感悟这一块内容学*时，我这样安排，学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再交流交流。
各位评委老师:
大家好，我今天说课的内容是人教版小学语文三年级上册第七单元的第三课《陶罐和铁罐》，它是一则寓言故事，它讲的是：在国王德御厨里有两个罐子，一个陶罐一个铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，经常奚落它，后来王朝覆灭了，两个罐子遗落在荒凉的场地山，海水覆盖厚厚的尘土，许多年过去人们发现了陶罐，把它擦洗干净，陶罐就成了一件价值不菲的艺术品，当陶罐让人帮忙找铁罐时，人们翻来覆去连铁罐影子都没有见到。这则故事告诉人们每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重和谐相处。
学情：
小学三年级处于低年级向中年级过度阶段，根据小学语文课程标准的要求，他们的识字与写字，阅读，写作，综合性学*等方面的.能力还需要进一步加强，所以结合三年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了一下教学目标：
首先，知识与能力目标：学会认读“陶，御，谦，吵，素”等八个生子，会写“御厨，奚落，懦弱，相提并论，倒塌”等几个词语。
其次，过程与方法目标：能够用普通话正确流利有感情的朗读课文，初步学会默读，了解文章大意。
第三，情感态度与价值观目标：通过这个故事学会尊重别人，不要只看到自己的长处不能骄傲，使学生们树立正确的人生观。
本着小学语文新课程标准，在吃透教材的基础上，确定了一下教学的重点和难点：
教学重点：
读书课文，联系上下文理解掌握重点字词，会叙述文章大意。
教学难点：
理解词句的意思，体会重点字词在表情达意方面的作用，深刻体会故事所表现出来的道理。
为了认清教材的重难点，是学生达到本课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈。
教法：
我们都知道语文是一门培养人的实践能力的重要学科，因此在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”，所以要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。于是我选择启发式和讨论式教学，在学生对课文有了初步了解之后，我会让大家以小组的形式讨论，为什么陶罐和铁罐的结局会不一样，然后我还会启发同学，在我的进一步领导下让同学们努力思考后，感悟出尊重别人和谐相处的文章主题。
学法：
我采用的是自主学*法和情景感悟法。自主学*法：学生是学*的主题，语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生的自主学*的意识和*惯，在课堂上我会注重让学生自主学*，让他们学会积极主动的思考问题。情景感悟：让学生细读课文，感受铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，进行对比，在教师的引导启发下得出文章的主题。
教学过程：
首先：导入语设计，好的开始就等于成功的一半，我选择激发兴趣导入法，在课一开始，我会对同学们说：同学们在很早很早以前，在国王的御厨里有两个罐子，这两个罐子之间发生了一些故事，结果最后一个罐子消失了，这是为什么呢，下面就让我们一起进入课文找答案。因为三年级学生好奇心比较强，因此用兴趣引导法会使学生们充满好奇的去学*，更有助于学生自主学*。
其次：我的课堂提问设计：让学生正确流利有感情的朗读课文后，我会提出“为什么陶罐和铁罐下场会有这么打的区别”和“你对这个故事有什么看法”等几个问题，通过这些问题让学生学会自主学*自主思考，这也有利于培养学生学*的意识和*惯，提高学生的能力。
第三：课堂活动设计。
课堂活动一：让学生分角色朗读课文，也可以让学生们进入课文感受文章气氛，加深理解并有所感悟。
课堂活动二：小组讨论，我提出几个问题，比如“陶罐的谦虚和铁罐的傲慢与他们的结果做了鲜明的对比，这是为什么？”和“读了这个故事你想和陶罐和铁罐说些什么”等问题。通过小组讨论可以提高学生们的交际能力和合作精神。
课堂活动三：让学生们吧这个故事演一遍，加深学生对课文的理解，发挥学生主体作用，提高学生学*积极性，同时还培养学生感受，理解，欣赏，评价的能力。
最后：结束语设计：同学们这篇文章的学*结束了，但这两个罐子留给我们的思考还没有结束，希望同学们从他们身上得到启发，在以后的人生当中做一个尊重别人的人，因为只有你尊重了别人，别人才会尊重你。
学*目标
①认识陶、懦等10个生字。会写陶、谦等14个字。能正确读写骄傲、傲慢等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
教学重难点：
体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
教学过程：
复*巩固
①分角色朗读课文。
②开火车认读生字词。
③交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。
指导写字
①认读要写的生字。
②归类认识字形特点，观察字的间架结构。
a.观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。
b.观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。
c.集体讨论一些需要注意的`字，教师可范写。如，陶、谦。
③教师播放音乐，学生做好写字准备。
④学生自己练*写字，教师巡视指导。
⑤即时展示学生作业，师生评议。
语言实践
①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。
②找几位同伴合作把这个故事演一演。
听写词语
①抄写、记忆词语表中的词语。
②听写。订正。
《陶罐和铁罐》是人教版六年制小语教材第七册的一篇略读课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐仍光洁如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。这则寓言故事告诉我们一个道理：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
根据课标要求，我从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，结合教材特点和学生实际，确定本课的教学目标为：
1、 认识六个生字。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、 阅读课文。能抓住课文的主要内容。了解寓言蕴涵的道理。
其中，教学重点是能通过自主阅读，理解课文内容。难点是在理解内容的基础上品味文章的寓意。
熟悉了教材，把握了教学重难点，我有了这样的设计理念：根据教材内容，精心制作课件辅助教学，“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给学生预留一定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学*方法渗透其中，采用“自主、合作、探究”的学*方式，让学生主动参与、自主阅读、合作探究，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，议论纷纷”，既达到本课教学目标，又实现学*方法的自主建构。
为体现这一思想，我设计了这样的教学环节：
一、创设情境，激趣导入
二、初读课文，感知大意
三、合作探究，精读理解
四、对话交流，领悟道理
五、运用技巧，创造表达
六、总结全篇，拓展延伸
下面我就依据这六步 ，谈谈在教学中如何得以落实：
第一环节：创设情境，激趣导入
色彩鲜明、富有动感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上课开始，我就播放根据课文内容制作的课件，并配以课文的范读，让学生对本文的故事情节有一个整体的感性的认识。这样，既为全文的学*打下良好的情感基础，又可以激发学生的学*兴趣。接着，师生谈谈刚才观看课件的感受，对陶罐和铁罐特点形成共识，从而进入本课的学*。
第二环节：初读课文，感知大意
新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，这一环节的教学，我这样设计：
1、用自己喜欢的方式读课文（默读、大声读、小声读），读时注意：读准音、读通顺、不添字、不漏字。
2、同桌互读课文，听后评一评，教一教对方，也可以同桌开展朗读比赛来检查读的情况。
这“评”与“教”，“比”与“赛”的过程，正是学生主动学*的过程。他们为了教别人而主动学*，既掌握了知识，又锻炼了学*能力。同时，检查了生字和课文的朗读。
3、 再读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段？学生读后交流，明确：介绍了两件事：
（1）铁罐看不起陶罐。
（2）铁罐和陶罐各自的命运。
第三环节：合作探究，精读理解
1、通过初读，明白了本文讲的事情是铁罐看不起陶罐以及他们各自的命运，那么铁罐是怎样看不起陶罐的？他们各自的命运又怎样？从哪些地方可以看出来？我就让学生分成四人小组，合作学*。组内明确分工：小组长负责掌握小组讨论的全局，协调小组学*的进程；“记录员”记录小组学*的结果；“报告员”向全班汇报小组学*的结果；“检察员”检查小组成员学*的情况。这样组内成员都能“分工合作，密切配合，各尽所能”。让他们在组内充分读书，重点讨论这两个问题
在学*过程中，老师参与小组的讨论，给予引导和点拨。
这样，组内的同学之间可以互相启发，深化对知识的认识；大家集思广益，形成小组意见，让学生感受到合作的力量、培养了学生的群体意识。
2、讨论后，分组汇报结果，其他同学给予补充或纠正，老师相机引导、归纳或组织评价。
例如，在汇报1）铁罐是怎样看不起陶罐时，学生可能会抓住铁罐和陶罐的对话，以及写他俩神态的词语来说，这时，我就在他们汇报的基础上，引导学生体会应用什么语气读好对话，如“你敢碰我吗？陶罐子？”要让学生反复朗读，体会出铁罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的东西！”要读出轻蔑的神气；
“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”要读出铁罐的恼怒；“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”要读出铁罐的怒不可遏。而陶罐始终是谦虚和自尊的，如：“不敢，铁罐兄弟。”；“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”；“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
2）各自的命运：
学生可能会抓住课文第15小节：“多美的陶罐！”；“小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 要指导学生读出人们惊讶、兴奋的语气。
而铁罐的`命运则体现在第17小节，即最后一句：“它，不知道在什么年代完全氧化，早已无踪无影了。”
第四环节：对话交流，领悟道理
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生*等对话的过程中进行。”因此，我这样安排这一步的教学：
1、自由读课文，边读边想，从这个故事中明白了什么道理，并把自己的感受写在空旁处。
这种边读边作批注的方式是落实学生与文本之间对话的有效形式。把阅读的时间还给学生，让他们用自己的大脑去思考、用自己的眼光看问题，这才能保证学生的个性化阅读。
2、把自己的感受在全班交流，也可以通过朗读把自己的感受表达出来。
全班交流时，鼓励学生畅所欲言，珍视他们独特的见解和体验，允许提出不同意见，老师是“*等中的首*”，是学生的倾听者和对话者，与学生同悲同乐。
这样，在对话的场景中，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳、情与情的交融，每一个学生都能感受到自己的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。
第五环节：运用技巧，创造表达
通过以上的品读，文中那优美、鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆仓库中了。语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是要学会表达。因此，我设计了下面的环节：1、你想对陶罐和铁罐说些什么？写一写。
2、分角色朗读课文，分组表演课本剧。
第六环节：总结全文，拓展延伸
“教材无非是个例子”，紧急仅仅以本为本，是满足不了学生的求知欲的，所以，有必要依托教材，把学*延伸到课外。
因此，总结全文后，我又布置学生课下收集寓言故事，开个交流会。
这样，又把学生从阅读教学的小课堂引向了社会生活的大课堂，建构起大语文的学*观，促进了学生语文素养的全面发展。
板书设计：
19、陶 罐 和 铁 罐
谦 虚 傲 慢
↓ 许多年后 ↓
光洁如新 无踪无影
板书是在学生学*的过程中，根据交流的情况和老师引导的情况完成的。抓住了本课的主要内容，有助于学生对语言的揣摩和感悟，又体现了作者的写作思路、学生的学*思路，可谓“一石三鸟”。
当然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要随着学情的变化而即时调整。只有把握学情，教服务于学，才能让学生成为学*的主人。
学*目标
①认识陶、懦等10个生字。会写陶、谦等14个字。能正确读写骄傲、傲慢等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
教学重难点：
体会铁罐的傲慢无理和陶罐的.谦虚克制。
教学过程：
复*巩固
①分角色朗读课文。
②开火车认读生字词。
③交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。
指导写字
①认读要写的生字。
②归类认识字形特点，观察字的间架结构。
a.观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。
b.观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。
c.集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，陶、谦。
③教师播放音乐，学生做好写字准备。
④学生自己练*写字，教师巡视指导。
⑤即时展示学生作业，师生评议。
语言实践
①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。
②找几位同伴合作把这个故事演一演。
听写词语
①抄写、记忆词语表中的词语。
②听写。订正。
一、说教材
《陶罐和铁罐》是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
教学目标：
1、 读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。
2、 学*课文1—9自然段，在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。
3、 能流利、有感情地朗读课文2—9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感。初步感悟文章寓意，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
教学重点：
指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：
有感情朗读课文2—9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。
二、设计理念
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。
为了抓住重点，突破难点，我设计了如下四大板块：
第一板块：揭题
第二板块：初读课文，学*生字词，整体感知
第三板块：学*课文2——9自然段
第四板块：小练笔
第五板块：存疑结束
除了以上五个板块的教学设计外，我还在教学中注意运用现代教育技术，激发学生的学*兴趣，帮助学生形象地理解课文。
三、教学过程设计：
第一板块：出示课题，动画激趣。自由读读课文。
第二板块：初读课文，学*生字词，整体感知
通过出示读课文要求，让学生看书本自由读文，词语闯关，初读课文，掌握生字词的'读音。强调两个多音字。
通过一定的句式概括课文内容，渗透铁罐氧化作用。用问题“如果你可以变
化，你愿意变成陶罐还是铁罐呢？理由是什么？”来引导学生感受铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。再读读2—9自然段，圈圈描写神态语气的词语，同桌交流，再读体会，从而整体感知课文主要内容。了解了陶罐和铁罐的不同性格特点。
第三板块：学*课文2——9自然段，深入文本，研究感悟
1、抓住描写神态的重点词语“傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒”等，读悟体会2——9自然段对话。让学生展开想象，情境表演，读读评评，与文章的思想感情产生共鸣。
第一组对话：直接让学生做表情，分角色朗读，体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
第二组对话：让学生上台做轻蔑表情，做做，读读，品品，理解感悟。
第三组对话：通过给“恼怒”找近义词，以“为什么生气，争辩什么，省略号的作用，允许争辩吗”等地连接性的问题，及重点词“住嘴”的朗读指导等，让学生进一步进入文本，品读理解感悟。
第四组对话：通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，让学生加深对文本的印象。
2、 让学生在多种形式的练读中加深感悟。
第四板块：小练笔
通过写话，我想对————说。鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。
第五板块：存疑结束，为下文作好铺垫。
——陶罐和铁罐教案10篇
教学目标：
1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。
2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的`理解。
3、分角色朗读课文。
教学重难点：
理解课文内容，了解寓言蕴含的道理
课时划分：一课时
教具准备：陶罐和铁罐各一个
教学过程
一、导入
1、大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）
2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。
3、齐读课题
二、整体感知
1、请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事？
2、生自由发言。
3、师归纳。
国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。
三、学*1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。
1、听1——9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）
板书：奚落
2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。
奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。
3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。
4、请同学们自读课文思考：
①陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？
②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？）
③面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？
请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。
5、生回答老师的问题
6、小黑板出示对话，体会各自态度。
①“你敢碰我吗？陶罐子！”
陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？<没有>。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。<傲慢>。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？<没有>。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？<很谦虚>。
②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢、狂妄陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑
③请同学们看到书101页的插图，
教案《新人教版三年级语文上册《陶罐和铁罐》教案一》！
看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？
7、指导朗读1——9自然段。
①通过1——9片段段的学*，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1——9自然段读一读。
②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。
③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。
④请两位同学把刚才读的内容演一演。
四、总结1——9段、学*10——17自然段。
铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：
1、许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失的无影无踪。）
2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）
当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？
（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。）
3、从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。
五、总结课文
完成小黑板上的练*
这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看待问题要，任何事物都有和。不能用自己的和别人的比，更不能因此而。
六、作业：
把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。
板书设计：
陶罐 易碎——→永久
忍让↑↓奚落
铁罐 坚硬——→氧化
课题：陶罐和铁罐
教学准备：课件
教学过程：
一．课件导入，激发兴趣。
师：孩子们，今天老师给大家带来了两个好朋友，你们想认识他们吗？
生：想。
师：看，他们来了！（课件）
师：你看到了什么？想说些什么呢？
生：我看到了后面有勺子，叉子，是在厨房里。两个罐子上有表情，一个高兴，一个忧愁。要想在说些什么。
师：个子高一点的是铁罐，（板书； 铁罐）。个子矮一点的是陶罐。（板书；陶罐）
师：陶和罐都是生字，（看黑板，表情惊诧）诶你发现什么了？
生：我发现陶和罐都有一个缶字。
师： 和老师一起书空。撇，横，横，竖，竖折，竖。
师：还需要注意什么？
生：陶罐的陶就是耳刀加上淘气的淘去三点水。罐里面是四横。
师：就是住字多一横。你读，你读，你读…齐读。
生：读，读，读，…齐读。
师：让我们来读一读，注意读准生字的读音。（话音刚落）
师：那么，陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢？今天，我们就来学*第19课《陶罐和铁罐》（补充板书：19*陶罐和铁罐）
二．初读课文，扫清字词障碍。
师：请同学们轻轻的把书翻到第19课，速读课文，读准字音，读通句子，想想这篇课文写了一个什么故事？（停）不会的字，难读的句子多读几遍。开始吧！
学生速读课文
师：读好了吗？
生：读好了。
师：一会老师可要检查你呦！
师：那么，现在请你说一说这篇课文主要讲了一个什么故事？（2人：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。）
师：概括的非常好，语言非常凝练，能够抓住时间、地点、起因、经过、结果概括主要内容。
师：那你喜欢谁，不喜欢谁呢？你，你，你，你……（一堆）
师：哎呀，大家的想法是不是一样啊？
生齐：是！
师：理由是什么呢？请同学们再读课文。读一读，画一画，也可以把你的理由写在书上作批注。用自己喜欢的方式读书去吧！
师：课文2个人物，你喜欢谁？不喜欢谁？借助阅读提示说出你的理由？用你喜欢的方式读书去吧！
三．再读课文，整体感知。
师：读好了吗？
生：读好啦。
师：愿意把自己的理由说给大家听吗？
生齐：愿意。
师：谁愿意？你为什么喜欢陶罐？
生1：我喜欢陶罐，因为他很谦虚。我是从P101页的这句话看出来的。“不敢，铁罐兄弟。”
师：看出了谦虚。（板书：谦虚）还有吗？
生：我也喜欢陶罐，因为他不仅谦虚，还不懦弱。（师板书：懦弱）我是从这句话看出来得：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”
师：懦弱，什么是懦弱？
生：就是软弱，不坚强。
生1：我觉得陶罐就很懦弱。铁罐说你敢碰我吗，陶罐子？陶罐却说不敢，还铁罐兄弟。我觉得他很窝囊，懦弱。
生2：我不同意**的看法。我反而觉得陶罐面对铁罐的奚落和挑衅，表现的很从容，很谦虚。他知道自己的弱点，不能和铁罐硬碰。
师：陶罐是不是真的害怕呢？
生：不是，是谦虚。
师：谦虚应该用什么语气来读？怕又该用什么语气来读呢？谁来试一试？
师：他读的怎么样？
生：他读的很好，但我能读的更好。生读
师：好，你是一个正直，刚强的陶罐子。还有补充吗？
生：我从“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”我觉得陶罐很*和，不屑于与铁罐争吵。
师：还有什么理由让你喜欢陶罐？
生：还有陶罐很仁慈，很宽厚。我是从：“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我身边，请你们把它掘出来吧，他一定闷得够受了。”
师：看来大家都很喜欢陶罐，而讨厌铁罐。也来说说你的理由吧。你为什么不喜欢铁罐？
师：还有不同意见吗？
生：我不喜欢铁罐是因为他傲慢。（师板书：傲慢）我是从这句话看出来的。“你敢碰我吗？陶罐子！”
师：他读的怎么样？
生1：根本没有傲慢。生2：他说的很好，但没有读出傲慢的语气。生3：我觉得他读的还行，但我能比他读的更傲慢。
师：你能读一读吗？
生读
师：读出了气势，你已经进入了角色。
师：还有相同意见吗？
生：我不喜欢铁罐，是因为铁罐很神气。我是从：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
师：谁还能更神气？
师：面对争辩的陶罐，铁罐？
生：恼怒了。
师：谁想读读看？
师：评一评，他读的怎么样？
师：恼怒的铁罐看到陶罐居然还和他讲道理，这时候他怎么样？
生：他气的愤愤的了，都不知道该说什么了，简直是火冒三丈，怒不可遏。
师：你能读出他的怒不可遏吗？
生读。带动作。
师：我们来分角色朗读，谁愿意来试一试？（出示课件）
A：读陶 B：读铁
师：谁能即兴演一演，为我们展现出当时的场景？
师：看了刚才的表演，我也想试一试，可以吗？我演陶罐，大家演铁罐。
感情朗读，动作表情，神态，烘托气氛，达到高潮。！
师：看来大家真的非常非常讨厌铁罐，厌恶铁罐。（师表情）（表情转变）难道铁罐就没有优点了吗？4人小组，讨论讨论从中你明白了什么？
（师指导，2分钟）
师：讨论好了吗？讨论好的同学站起来说一说。
生1：铁罐虽然很傲慢，但是却很坚硬。（板书：坚硬）而陶罐虽然很谦虚，但是却很易碎。（板书：易碎）每人都有长处和短处，人不可能是十全十美的。不要用自己的长处去比别人的`短处。
生2：一个人如果只看到自己的长处，而看不到自己的短处，就骄傲，自大，就会像铁罐一样，下场会很可悲。
生3：我觉得人要学会面对自己的短处。就像陶罐知道自己的缺点是易碎，就不和铁罐碰撞，做人也贵在有自知之明。
四．总结寓意，拓展练*，学会辨证看待问题。
师：正如同学们所说的，每个人都有自己的长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 人无完人吗！
师：这则寓言正是抓住陶罐的优点和铁罐的缺点，告诉了我们一个深刻的道理。我想，他能赞美陶罐、批评铁罐，那我们为什么不能赞美铁罐而批评陶罐呢？这回我们赋予他们相反的性格。把题目改为《铁罐和陶罐》，（出示课件）有兴趣吗？留为作业，有兴趣的同学好好创造创造，明天课堂上我们进行展示交流。好不好？
下课！
教学目的：
1、认识6个生字，联系上下文理解御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭等词语。
2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
教学重难点：
重点：自读课文能抓住课文主要内容。
难点：了解寓言蕴含的道理。
教学过程：
（一）导入新课
1、揭示课题：陶罐和铁罐
2、提问：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）
3、谈话：今天我们学*这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。
（二）学生自读自悟课文
1、读下列词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒
相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪
2、默读课文，边读边批注。
3、思考：
（1）从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？
（2）当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？
4、分小组讨论思考题。
5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。
6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。
（三）教师小结
同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学*。思考：通过学*这则寓言你明白了什么道理？
（四）全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。
（五）提问
课文的主要内容是什么？（国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的'铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）
一、教材分析
这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。
本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的`长处，正视自己的短处。
本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标和本专题教学目标的前提下形成的。
（一）培养学生自觉，独立的阅读能力。
（二）抓住文章的主要内容。在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。
（三）联系学过的课文或生活经验，进一步理解本寓言故事的道理，让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”。
对于本文的教学，我将采取以下学*策略，帮助学生解决学*中的问题。
策略一：引导学生通过大胆质疑，然后以小组合作学*的方式解决问题。教学中尽可能发挥学生的学*的积极性和主动性，激活学生的思维。
策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，运用多媒体课件等，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。
策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。
策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈对“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的理解。
二、教学目标
知识与技能
1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。
2、分角色，有感情的朗读课文。
3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。
4、读懂课文内容，学*全面地看待事物的方法。
过程与方法。
1、读一读，整体感知。
2、议一议，了解内容。
3、品一品，理解品味。
4、演一演，加深理解。
情感态度与价值观
通过学*让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
三、教学准备
教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。
四、教学时间 一课时
五、教学过程
一、导入
同学们，刚才老师让你们触摸了我从*带来的非常漂亮的罐子，现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点，好吗？（生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语）
同学们通过触摸，发现了两只罐子的不同特点，你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐，在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗？下面我们就一起来学*第19课，陶罐和铁罐（板书课题）。
二、初读课文，感知课文内容
（一）请同学们自由读课文，注意读准字音。
（二）出示生字卡，检查生字认读情况。
（三）默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。
三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文
（一）用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么？
学生自由回答。（教师相机指导）
（二）从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？（学生质疑）
（三）对学生提出的问题，归纳为以下几个问题
1、铁罐为什么要奚落陶罐？
2、铁罐是怎样奚落陶罐的？
3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？
（四）哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐？
生自由回答，教师相机指导。
师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。
板书：骄傲
师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？
生自由回答，教师视情引导学生。
（五）下面我们一道来解决后面两个问题。
1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。
（1.）生：“你敢碰我吗……陶罐子……”
出示课件1：
师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？
生：傲慢
板书：傲慢
师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？
（学生试着用傲慢的语气读。）
（2.）生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。
出示课件2：
师：这时铁罐的态度又是如何呢？
生：轻蔑
板书：轻蔑
师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？
学生用轻蔑的神态练读。
师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）
（3.）师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？
（学生找出句子“住嘴……在这里”）
出示对话3“住嘴……在这里”。
师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么？请同学们读对话3，然后回答。
生读铁罐的对话，然后回答。
板书：恼怒
教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。
（4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。
学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”
教师引导学生读出狂妄自大的语气
2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？
生：谦虚、大度、礼貌……（板书：谦虚、大度）
师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。
出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢？……有什么可吵的呢？”
生读陶罐的话，教师相机引导。
四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。
师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。
（一）小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。
（二）戴上头饰表演。
五、学*课文10—17自然段
（一）同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。
（二）学生认真读，积极发言
六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心
（一）这个寓言故事的主要内容是什么？
学生回答
（二）教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么？
学生自由发言，教师相机引导。
（三）结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理？。
学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸，加深理解。
联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。
一、导入新课
1、大家看，老师今天带来了两个新朋友，你们认识它吗？套管和铁罐
这个罐子的笔画比较多，那同学们如何记住它呢？（缸和灌）
今天这节课，我们就来学一学这两个罐子之间发生的故事。
2、齐读课题。
二、检查预*效果
1、生领读生字词。
2、这个童话故事讲了一件什么事情？
三、学*新课
1、师：这个故事非常精彩有趣，故事中有一句话让我感触很深？
“我的兄弟铁罐就在旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”
1）指名读2-3
这句话是谁说的？读了这句话，你有什么疑问？
2）师：铁罐是如何对待铁罐的呢？让时光倒流，让我们乘坐时光隧道回到许多年前的王室，来到国王的御厨。
2、你找到了吗？铁罐是如何对待铁罐的呢？
生：骄傲的铁罐看不起套管，常常奚落它。
师：老师听到这样一词：奚落。那它是什么意思呢？（讽刺、挖苦、讥笑）
师：让我们继续往下读课文，相信你会进一步理解它的意思的。
3、铁罐是如何奚落陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请同学们自学1-9自然段，把铁罐奚落套管的话用——画出来。读一读，看谁读得最棒！
4交流。铁罐是如何奚落套管的呢？谁来读、
1）、用什么样的语气来读？
2）、陶罐的语气应该怎么读？
3）不看书读，加上你的神态好吗？
4）真是一只（ ）的陶罐。
5）齐读这一句话。
2、师：铁罐不止一次奚落铁罐，请你们像刚才这样把铁罐奚落套管的句子找出来读给同桌听，每个同学都要读一读。读得同学要注意提示语，读出语气。听的同学要仔细听，帮助同桌读得更好。同桌交换读。
铁罐还怎样奚落套管的？谁来读一读。生读
这一句还用傲慢的语气吗？应该用怎样的语气读呢？
师：铁罐兄弟！你现在是什么心情？你为什么一下子又变的恼怒了呢？
师：同学们，套管说它确实不敢碰，这是不是懦弱呢？
师：是的，这并不是懦弱，而是正确认识到自己的不足，套管的反驳让铁罐有点生气了。
现在我来做铁罐，你们来当陶罐。读读课文的第5.6自然段。
师生共读。
师：那同学们思考一下，套管后面还会说些什么来反驳铁罐呢？
师：铁罐还要怎么奚落套管？
师：铁罐就是这样一次又一次傲慢、轻蔑、；恼怒地奚落陶罐，它为什么如此骄傲呢？
师：忒管认为自己很坚硬（坚硬）这是它的长处（长处）而陶罐很容易碎。（板书：易碎）。这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别人的短处。（边说边用箭头标示）
3.买你对铁罐一次又一次傲慢、蔑视、恼怒的奚落，陶罐是什么态度？（谦虚、友好、沉默等等）
师：最后，陶罐不再理会铁罐，此时的沉默是不是懦弱？而是？？？（大度、友好、；心胸宽广）
师：此时的沉默并不是软弱，而是心胸宽广，此时的沉默是金！
4.分角色朗读课文
童话故事中队陶罐和铁罐的语言和神态描写都非常生动，值得我们多读几遍，下面请同学们在小组内分角色朗读课文，等下我们找一个表现最好的小组展示他们小组的成果！
5、许多年过去后的今天，陶罐是这样对待铁罐的：
再度开头的段落：“我的兄弟铁罐……闷得够受了。”
现在再读这句话，你有什么想法？你想对陶罐兄弟说些什么呢？
正因为陶罐懂得宽容，所以它才会说：（齐读句子）
正因为陶罐善良，所以它才会说：
正因为陶罐心胸宽容，所以它才会说：
知识拓展：读了这个童话故事，你认识到了怎样的陶罐，和怎样的铁罐？你想对他们说些什么？
作业：回家把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听，让他们也感受一下我们这善良的陶罐和骄傲的铁罐！
学*目标：
1．会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑等词语。
2．分角色有感情地朗读课文。
3．读懂课文内容，学*正确看待人和事物的方法。
4．抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。
——《陶罐和铁罐》教案6篇
教学目标：
1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读写谦虚傲慢懦弱代价等词语.
2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。
3.了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处的道理。
教学重点：
指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：
有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学准备：
陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、生字入手，导入新课
1.师板书“缶”字。（出示缶的图片）
（1）大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？
（2）教师随机板书。
2.大家见过陶罐吗？
（1）（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。
（2）（屏幕出示铁罐图片）手指屏幕，这是？
3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？
（1）陶罐和铁罐。
（2）生随教师板书课题（补充缶）。师指导“罐”的写法
二、初读课文、解决生字
1．自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。
（1）生自由读课文，圈画生字。
（2）出示词语，个别检查。
争辩恼怒御厨羞耻懦弱陶罐奚落轻蔑
掘开朴素流逝宫殿相提并论和睦相处
预设点：
（1）重点指导懦弱、轻蔑、奚落、朴素的读音
（2）虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。
（3）出示和睦相处：[chǔ]1.居住2.存在3.跟别人一起生活4.决定，决断
[chù]1.地方2.点、部分3.机关部门
师提问：在和睦相处中“处”读哪个音？
（3）生齐读、小老师领读、同桌互查。
【设计意图：引导学生利用多种方法来识记生字。多音字根据不同的意思来辨别在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。】
2．思考：课文讲了一件什么事？
（1）学生自由朗读课文后小组讨论。
（2）出示课件，补充课文内容
国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（），而铁罐却（）。
三、再读课文，画出对话
1.找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？
2.生找到对话画出来，读一读。
3.将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。
四、指导书写回归文本
1．学生随机交流表示人物神态和动作的词语。
2.指导“骄傲谦虚懦弱”的书写。
提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩。
3.把词语送回到对话中读一读。
第二课时
一、复*巩固品读对话
1.（出示图片），经过上节课的学*，请你观察人物的表情和神态，说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象？
(1)生自由交流
(2)课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲？
(3)原文中铁罐是怎么奚落陶罐的？
【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复*导入新课，学生回答后顺势进入对话，帮助学生更好的品读。】
2.出示对话
“你敢碰我吗？陶罐子！”
“不敢，铁罐兄弟。”
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”
“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
（1）小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。
（2）请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。
（3）结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。
预设点：
（1）你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。
（2）你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。
【设计意图：本处教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，同时在朗读中帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。】
二、随堂练笔整体感悟
——陶罐和铁罐寓言故事 (菁华6篇)
从前，公园里有一棵大树，伟岸的大树笔直地站立在公园中央，而树根深深地藏在了地下，不为人知。
随着人们对大树的赞美越来越多，大树有些瞧不起地下的树根了，并开始奚落树根。
“喂，老东西，你有我厉害吗？”大树傲慢无礼地问。
“嗯，怎么说呢？每个人的功能和用处不同而已，大树老弟。”树根谦虚地说。
“你还有用？哈哈，你有啥用？丑陋无比，见不得人的东西！”大树讥讽地说道，带着更加轻蔑的神气。
“我虽然埋在地下，外貌不美，但我可以在地下帮你——”树根的话还没有说完。
“闭嘴！”大树恼怒了，“你怎么敢攀附我呢？我春天能开出五颜六色的花，夏天可以让人们在我树阴下乘凉，秋天我还可以结果实，我的身躯可以做家具、桥梁和轮船，你能干啥呢？你等着吧，过不了几天，你就会默默地死掉，没人会在意你，而我却永远在这里，受到人们的.爱护和赞美。”
树根很伤心，没说话。
慢慢地，郁郁寡欢的树根就死去了。很快大树的叶子也枯萎了，树枝变得干硬，大树也变得奄奄一息了，他后悔地说：“要是我早一点知道树根对我的重要性就好了！”
国王的御厨里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答说。
“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐摆出一副轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但不能叫做懦弱。”陶罐不卑不亢地说，“我们的任务是盛东西，并不是来互相碰撞的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……”
“住嘴!”铁罐愤怒地喝道，“你怎敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，完蛋了!我却永远在这里，什么也不害怕。”
“何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢!”
“和你在一起我感到羞耻，你算什么东西!”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，你要变成碎片的!”
陶罐不再理会。
时间不断地向前推移，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两只罐子被遗落在废墟里。历史在它们的上面积满了渣滓和尘土，一个世纪连着一个世纪。
也不知过了多少年月。终于有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积，发现了那只陶罐。
“哟，这里头有一只罐子!”一个人惊讶地说。
“真的，一只陶罐!”其他的人也跟着高兴得叫起来。
大家把陶罐捧起，把它身上的泥土刷掉，擦洗干净，和当年在御厨的时候完全一样：朴素、美观、釉黑锃亮。
“一只多美的陶罐!”一个人说，“小心点，千万别把它弄破了，这是古代的东西，很有价值的。”
“谢谢你们!”陶罐兴奋地说：“我的兄弟铁罐就在我的旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”
人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但，一点铁罐的影子也没有。——它，不知在什么年代便氧化了。人们只发现几块锈蚀不堪的铁片，而且不能断定那是否是铁罐的残余。
——用自己的强点去比人家的弱点是不应该的，人家也会有比你强的地方。
多年之后，士兵们重新建设城堡时，挖出埋在地下多年的铁罐早已锈迹斑斑，它到变得谦虚了许多，就在士兵刚刚把它挖起来的时候，它还十分礼貌的说道：“谢谢您让我重见天日，好人有好报……”
陶罐长期生活在皇宫里为国王服务，日子过得有滋有味，自从当上了厨房器皿的总管后，他的脾气十分暴躁，似乎变得骄傲自大起来。
“你有我好看吗，铁罐？”陶罐得意洋洋地问。
“没有，陶罐兄弟。”铁罐谦虚地回答。
“我就知道你没有我美，丑陋的东西”。陶罐骄傲自大地说。
“我们生来是盛东西的，并不是来互相比美的。”铁罐争辩道。
它们吵着吵着，突然想起国王交代它们今天去盛剩下的饭菜。陶罐想：“铁罐一碰到油、盐、酱、醋就会生锈”。于是说：“铁罐子，今天你就盛剩菜吧！我盛剩饭。”
铁罐想：“就知道你的雕虫小技，我是不会生锈的，算了，我不和你斤斤计较。”
不久，它们就做完事了，因为闲得无聊，于是它们两个跑到国王的娱乐区去玩了。
陶罐和铁罐在玩荡秋千，他们两个谁也不理谁，各玩各的。
不久，国王回来了，他们都要下来，铁罐不慌不忙地停了下来，然后跳了下去，陶罐心急火燎地跳了下来，一下子没抓稳，“砰”的一声，陶罐一声惨叫，摔得四分五裂。铁罐想起了一句话叫作：“心急吃不了热豆腐。”
国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。 你敢碰我吗?陶罐子!铁罐傲慢地问。 不敢，铁罐兄弟。陶罐谦虚地回答。 我就知道你不敢，懦弱的东西!铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。陶罐争辩说，我们生来就是盛东西的，不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说 住嘴!铁罐恼怒了，你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
何必这样说呢?陶罐说，物品们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢! 和你在一起，我感到羞耻，你酸什么东西!铁罐说，总有一天，我要把你碰成碎片! 陶罐不再理会铁罐。 时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了。
两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。 许多年代过去了。有一天，人们来到这里，掘开了那个陶罐，发现了那个陶罐。 哟，这里有一个罐子!一个人惊讶地说。 真的，一个陶罐!其他的人都高兴地叫起来。 捧起陶罐，倒出里面的泥土，擦洗干净。它就像当年一样光洁、朴素、美观。 多美的陶罐!一个人说，这是古代的东西，很有价值。
谢谢你们!陶罐兴奋地说，我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定也闷得够受了。 人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是连铁罐的影子也没见到。
国王的御厨里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答说。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐摆出一副轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但不能叫做懦弱。”陶罐不卑不亢地说，“我们的任务是盛东西，并不是来互相碰撞的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐愤怒地喝道，“你怎敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，完蛋了！我却永远在这里，什么也不害怕。”
“何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！”
“和你在一起我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，你要变成碎片的！”
陶罐不再理会。
——陶罐和铁罐教学反思 (菁华6篇)
《陶罐和铁罐》这篇寓言故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。教学中，抓住陶罐和铁罐对话、神态的描写，通过反复朗读，体会人物性格特点，进而引导学生明白寓理并受到教育。
一、抓住对话，体会人物性格特点。
课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。抓住“奚落”这个关键词，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，对“傲慢、轻蔑、和睦相处”等重要词语加以理解，以及陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，进一步体会奚落的含义，体会人物性格特点。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在讲解“轻蔑”一词，我查阅了资料，利用字理理解，让学生感受这个蔑字，还让学生透过动作体会人物的内心想法，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面认识陶罐和铁罐有很大的帮忙。
二、关注提示语，加强语言文字训练。
第三组对话，部分学生已经开始有意识的寻找提示语了，但这一组恰恰没有。于是，我加入了提示语的填空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。学生以前积累过一些描写生气的词语，如：火冒三丈、怒气冲冲、怒发冲冠、暴跳如雷等，这时，他们迁移了以往积累的词语，并通过朗读，体会人物神态和内心活动，此时学生已经关注到了提示语的重要性。为今后的*作奠定基础。
三、个性化表演，走进人物内心世界。
课程标准指出：“鼓励学生选取适合自己的学*方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。在指导学生分角色朗读时，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调*缓些，语气温和些，给人以谦虚、和善之感。再让学生演一演，加深对人物的理解。让学生戴着头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演，鼓励他们可以加上自己的理解和动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声，营造了课堂上的小高潮。学生学得轻松愉快，也都加深了对文本的理解。
四、多元感悟文本，领悟寓意。
寓言就是小故事大道理。本篇课文告诉我们每个事物或者每个人都有长处和短处，不能用自己的长处去比别人短处，要全面地看问题，学会和睦相处。因此，教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。
虽然这堂课自我感觉讲的不错，我和学生都走进了文本，走进了人物的内心，课堂处处体现学生自主性。但对学生的关注度、评价、引导等方面，还要加强锤炼，增强自身的文化功底。
《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读
课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。
引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调*缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。
二、以对比、悟品格
在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发？学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。
上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。今后还要加强这方面的锤炼。
《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。作为第二个课时，我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。在设计教学环节的时候，我考虑了两种方案：一是按照课文中的顺序，依次讲解；另一种是让学生自己去找自己印象最深的对话来分析理解。第一种教法的感觉是四*八稳，易操作，但是很死板，第二种方法灵活，能够调动学生的自主性和积极性，但是因为课文中的四次对话的感情是层层递进的，在操作中要很好地驾驭，就会有一定的难度，权衡之下，我选择了后者。正式上完课后，我感觉比试教的效果要好，但是也还有很多的不足，总结了几点：
1.在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词，我接着提问，“傲慢”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演傲慢的样子，我趁势让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，上台表演等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。
2.在指导学生体会人物的个性的时候，我主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。
通过这次教学，我深刻地感受到了自己在阅读教学方面还有待于提高，我将在以后的教学中更加虚心地学*，通过这样的教学实践使自己的教育教学水*再上一个台阶。
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。卢云老师主要抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。
一、真读书，学语言
“读”应该是阅读教学永恒的主题，卢云老师能抓住“以读为本”是阅读教学的基本理论。在教学过程中充分引导学生读，尤其是重点段落，重点句子的反复地读，多种形式地读，学生在读中理解，读中感悟，卢云老师做到了“读读悟悟”，真正做到“以读为本”。
（出示句子）：“你敢碰我吗？陶罐子！”
（出示句子）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
师：明知陶罐不敢碰，却还说你敢碰我吗？那铁是什么目的？
生：想把陶罐碰碎。
师：为了嘲笑它，抓住对方的弱点，嘲笑别人这就是？让学生去文中第一自然段中找词：奚落。
紧贴语言，把多元理解与语言文字的品味紧密结合起来，使学生的理解有根有据，引导学生在寻根问底的探究中进行语言文字的学*。老师引导学生抓住了一些富有感情色彩的关键词
二、朗读中拓展
课文中语言如此有涵义。教师要引导学生在诵读中理解，在诵读中感悟，在诵读中体会情感，在诵读中积累语言，在诵读中领会文章的思想内涵——我们要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，正确对待自己的不足；骄傲的人下场可悲。教师要做到不仅仅局限于学生把书读好，也不是把拓展思维训练放在朗读理解课文之后，而是让它穿插在朗读之中，处处有朗读，处处有延伸。教师还要运用精湛的语言，恰到好处的评价、激励的话语融入学生的身心，学生在诵读中感悟铁罐的傲慢，陶罐的谦虚，油然而生对陶罐的同情、赞美，朗读也水到渠成地达到声情并茂的境界，在读中感受读的乐趣，一次比一次读得有味。
三、感受语言，亲*文本
教师在学生读懂课文之后，要求学生把自己的感悟用简短的句子表达出来，“创作”出自己的见解。鼓励学生独立思考，写出立意或语言独特的句子，以表达自己对课文个性化的感悟。如：我设计了夸一夸陶罐，劝一劝铁罐，这样即提高了他们的写作和口语表达能力，又使他们得到了人文的熏陶，使学生身心受到身心的洗礼。
陶罐：“你真了不起，既看到了自己的缺点，也看自己的优点，你还能看见别人的优点，我要向你学*。”
陶罐：“你真谦虚，对待朋友的态度那么好，我也想和你交朋友。”
陶罐：“面对铁罐的傲慢，你还那么心*气和的说话，你可真有风度啊！”
铁罐：“你不要太骄傲了，骄傲是没有好下场的。”
铁罐：“陶罐对你那么好，你还那么傲慢，你一定交不到朋友的。”这样积极创设情境，进一步让学生练笔，使学生把课文的内容、语言化为自己的理解、感悟化为自己的思维过程和心理，使课文中陶罐和铁罐的形象在心中不断扩大、丰满、立体化。
总之，卢云这节课让学生“真读书”、“学语言”、“重情趣”的教学思想贯穿课堂始终，让学生在读、思、悟的过程中积累了语言，培养了语感，训练了表达。
《陶罐和铁罐》一课是人教版小学三年级上册七单元的一篇寓言，该课讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
文章语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中继续练*抓住课文的主要内容。因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。
指导学生读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“荒”是后鼻音。指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形*字比较加以区别和识记。让学生把课文中的生字按结构来分一分，学生观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字。这样的安排不但让学生熟记生字的字形，而且也为学生的端正书写作了铺垫。
在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。（傲慢）。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？（没有）。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很谦虚）。这样简简单单的小问题，让学生既体会了陶罐和铁罐不同的内心活动，又理解了“傲慢”与“谦虚”的意思。通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。一节课上下来看到学生情绪高涨。
《陶罐和铁罐》一课是人教版小学三年级七单元的一篇寓言，该科讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
章语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中继续练*抓住课文的主要内容。因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。
我在上这课时，借用了著名特级教师靳家彦老师上这课的教学流程——“一读二演三改四编”，不过靳老师用的是两节课完成，我用了一节课完成的，我将朗读课文读正确读流利放到了学*生字的第一节课处理，所以基本上处理完了教学任务。
“一读”即上课伊始让学生们齐读生字和课文。设计这个环节是让学生将词语读正确，将课文读正确读流利。朗朗的读书声后让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。
“二演”即角色表演，在学生对文中的角色有一点的了解的基础上让学生表演，深入体会人物的情感，感悟寓言讲述的道理。学生们表演积极，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了，来表演的第一组的同学表演出了陶罐铁罐的语气和神态，第二组的同学们还在第一组的基础上加以动作，让表演进入了一个高潮。孩子们意犹未尽呀，由于时间关系，我让他们课后再表演。此环节如果让学生脱离书本，将课文的语言变成自己的话进行表演就更好了。
“三改”这环节我是让孩子们领悟寓言的寓意后让学生表演的。设计这环节的目的是：学生们在表演的基础上让他们说说悟出了什么道理（任何事物都有长处和短处，我们要学会全面看事物，不用自己的长处去和别人的短处相比），此时教学重点难点已经突破了，我引导学生弄清二者优缺点的过程中，使学生进行了理性的思考，自觉地用辨证的观点看问题，并集体改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的理解达到新的高度。此处有老师认为是败笔，我认为就因为集体进行改编故事，才能克服学生写寓言的畏难心理，有利于新寓言的创作。
“四编”这环节突出了读写结合，阅读是读懂文章，写作是思想感情的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重新创作。此处时间充裕的话应让学生慢慢写，然后老师当堂指导评改学生的语言。可惜时间太少，只能让学生进行口头作文，也只有一个学生不流利地说，老师和同学加以补充才算说完整了。
学*名家上课只是鹦鹉学舌，模仿名家的框架固然可嘉，学*名家的语言思维教学也固然可嘉，要变成自我的教学风格我还需要好好加油。勉励自己——“路漫漫而修远兮，吾将上下而求索”、“采得百花成蜜后，为生辛苦为生甜”。
——陶罐和铁罐教学设计 (菁华6篇)
设计意图
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的一篇精读课文，文字浅显，语言朴素，却富有童趣，作者从儿童喜闻乐见视觉感受出发，讲述发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。课标指出：“阅读是学生的个性行为”，“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此我在教学设计时，重在交流的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，感受人物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐傲慢、陶罐的谦虚，加深对文章的体会、感悟。根据课堂上反馈的信息灵活处理，通过有效有序的训练，更好地培养学生综合的语文素质。
教学目标：
1、读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。
2、学*课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。
3、能流利、有感情地朗读课文2—9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
教学重点：
指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：
有感情朗读课文2—9自然段，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去比别人的短处。
课前准备：
实物、图片、多媒体
教学过程：
一、实物观察，导入新课
1、多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。（如：碗、杯子等）
2、出示陶罐与铁罐的实物，引导谈话。
3、导入课题。
（设计意图：实物导入激起学生兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐特点，为后面学*作铺垫。）
二、初读课文，学*生字词。
1、学生自由读课文，把生字读准确，把课文读通读顺。
2、检查生字（幻灯出示生字词）
（1）请小老师带读。（2）全班齐读。（3）去掉拼音开火车读、齐读。
（设计意图：为下面的阅读学*扫除障碍。）
三、朗读品味，内化感悟。
1、默读课文，想想课文讲了一个什么故事？试着用下面的句式说说（大屏幕出示“这篇课文讲了许多年以前＿＿＿＿＿＿，许多年过去了，陶罐＿＿＿＿＿＿，铁罐＿＿＿＿＿＿。” ）
2、指名回答。
3、师补充关于铁氧化的科学知识。
4、学*第一自然段，整体感知。
（1）观察人物的表情神态（出示图片），说说两个主人公给你留下什么印象？（板书：骄傲 谦虚）
（2）指名读第一自然段。
（3）理解“奚落”的含义。
5、学*第二至第九自然段，深入感知。
（1）自由轻声读二至九自然段，用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“~~~~”划出陶罐回答的话。同桌分角色，自由练读。
（2）指名分角色读，并评价。
（3）找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词语。（傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒）
（4）学生汇报交流。（根据学生的回答，随机幻灯出示有关句子，并适时抓住这些神态词进行朗读指导。）
（5）指导学生正确朗读七、八自然段对话（里面没有描写神态的词语，放手让生根据自己的理解去读，再作评价。）
（6）全班男女分角色朗读第二至九自然段。
（设计意图：以读促演，演中促读，演中理解，力求让学生在充分研读、表演的基础上，自主感悟、自觉内化，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。）
四、课堂小结，设置悬念。
1、让生说体会。（相机板书：坚固、易碎）
2、师小结：故事结局如何，下节课继续学*。
（设计意图：升华情感，为下面内容的学*作铺垫。）
五、指导书写生字：谦 虚
六、作业布置
1、抄写本课的好词好句。
2、阅读课外童话故事。
（设计意图：让学生*时的写作词汇更丰富并能正确运用；让学生走向更为宽广的知识海洋，获取更多的营养知识。）
作为一名教学工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的陶罐和铁罐教学设计（精选21篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
教学目标：
1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。
2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。
——小学语文《陶罐和铁罐》说课稿菁选
小学语文《陶罐和铁罐》说课稿
作为一名老师，常常需要准备说课稿，说课稿有利于教学水*的提高，有助于教研活动的开展。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的小学语文《陶罐和铁罐》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
各位领导、老师：
大家好!我今天要讲的课文是《陶罐和铁罐》。
一、说教材
《陶罐和铁罐》是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事。它趣味性强，寓意深刻，讲的竖王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
学*目标：
1、在老师的指导下，初步把握文章的主要内容。
2、能结合上下文与生活实际正确理解奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑等词语的意思。通过多种形式的朗读及小组合作学*，学会通过人物的语言与动作把握人物的内心活动，来领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制。
3、分角色有感情地朗读课文。
4、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理，学*正确看待人和事物的方法。
教学重点：指导朗读，理解重点词句。
教学难点：体会课文寓意
二、设计理念
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得特体验和思想启迪;要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。
为了抓住重点，突破难点，我设计了如下板块：
(一)创设情境，导入新课
(二)检查字词，巩固新知
(三)提取主线，整体感知。
(四)精读课文，加深理解
(五) 理解结果，感悟道理
(六)学以致用，故事新编
三、教学过程设计：
(一)：创设情境，导入新课
由故事导入，引起学生的兴趣。
(二)：检查字词，巩固新知
这个版块主要检查孩子们字词预*的情况，能认识并正确读出“骄傲、 傲慢、谦虚、争辩、恼怒、奚落、荒凉、轻蔑、朴素、价值、懦弱、陶罐、闭嘴、羞耻、相提并论、流逝、御厨、和睦相处”等词语，并说出哪一组是描写铁罐，哪一组是描写陶罐的，为理解课**准备。
(三)提取主线，整体感知。
让学生根据提示说出课文的主要内容：这个故事讲了在国王的御厨里有 ，铁罐仗着自己 常常 。若干年后，陶罐 ，铁罐 。
根据学生回答，引出“奚落”一词，“奚”是一个生词，让学生说说如何去记住这个字。询问“奚落”的意思，并说说铁罐为什么要奚落陶罐，是怎样奚落的，由此引导进入第四板块。
(四)精读课文，加深理解
这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的”让学生先自由读，找一找、划一划，找出铁罐奚落的话，养成良好的读书*惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。通过给句子补提示语的方法，帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话，从而明白 “奚落”一词的意思。接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?”课件出示陶罐的话请学生读一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。
(五) 理解结果，感悟道理
教师直接引入结尾，并引导学生：
1.把自己的所感所悟所想说出来：
陶罐，我想对你说……
铁罐，我想对你说……
鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的.富有个性的、特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会文章所要表达的思想感情。
2.从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么?(懂得了什么?)
3.送给学生几句话，让学生进一步理解“尺有所短寸有所长”、取人之长，补己之短等道理。
(六)学以致用，故事新编
假如铁罐还没有完全消失，经过这件事情后，他们之间又会发生什么事呢?写一篇童话故事吧!
引导学生运用本节课所学到的知识，用语言体现人物特点的方法，适当加上神态、动作的描写，续写这个故事。
四、教法
1.指导观察法
遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学*。
2.表演教学法
针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学*环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。
3.鼓励欣赏法
教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学*的欲望，增强朗读的信心。
五、学法
1.合作学*法
在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。
2.美读训练法
以“看、听、说、读、悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼）
一、介绍说课的内容：
今天我说课的内容是冀教版义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册24课《陶罐和铁罐》，是第五单元中的第四篇课文。
二、教材解读：
文本解读：
《陶罐和铁罐》讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。
故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。通过本篇课文的学*让学生在学*上要懂得取长补短，互相学*，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，同时明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。
文章特色：从课文的插图、陶罐和铁罐的对话中都能让我们感受到铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。课文中新词较多，如“奚落、懦弱、轻蔑、相提并论”等，教学时应注意让学生在语境中理解，在理解中朗读对话，感悟寓意。此外，对话部分应该是本篇课文的最明显的.特色也是教学的重点，特别是通过对铁罐和陶罐神情和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者的形象刻画得入木三分，是让学生进行感情朗读和表演的好材料。
三、教学目标及重难点：
（一）教学目标：
1。会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“奚落、谦虚、恼怒、懦弱、轻蔑、相提并论、争辩、和睦相处、羞耻、流逝、朴素”等词义。
2。抓住关键词句，学*陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。
3、了解寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
（二）教学重难点：
教学重点：
1。会认10个生字，它们是：陶、谦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素。会写14个生字，它们是：陶、谦、虚、嘴、恼、怒、吵、感、荒、捧、朴、素、值、受。理解“奚落、谦虚、恼怒、懦弱、轻蔑、相提并论、争辩、和睦相处、羞耻、朴素”等词义。
2。抓住关键词句，学*陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。
教学难点：了解寓意：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
四、设计理念：
1、充分利用儿童的生活经验进行识字教学，在识字教学的过程中注重教给学生识字方法，力求识用结合。
2、“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践┈”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。
3、注重语言的积累、运用，通过多种渠道，搭建语文实践*台，让学生积累语言，丰富语言的库存，让学生在运用中发展语言。
一、说教材
1、教材在本单元所处的位置及课文特点
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册第七组课文中的一篇课文。这一组课文的教学目标是让学生认识到面对生活中的各种问题，想法不同，处理方式不同，结果往往也就不同。这篇课文是一篇寓言。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长、和睦共事。这篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。这是本课表达上的特点。
2、根据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点：
（1）会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢”等词语。
（2）分角色，有感情地朗读课文；摘抄课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累词语。
（3）读懂课文内容，学*正确看待人和事物的方法。
这三个目标的设置既提高了学生的词汇掌握量，同时也达到了从课文迁移拓展到实际的目的。根据本单元的教学目标、学*重点，并结合三年级学生的学*实际，确定其中（2）（3）是本课的重、难点。
二、说教法
课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种“思维知觉”。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：
①提问法——逐步引导，逐渐深入。
②诵读法——反复朗读，把握语言特色。
——陶罐和铁罐范本5份
今天，我读了一篇文章《陶罐和铁罐》。主要内容是：国王有一个陶罐和铁罐。铁罐很傲慢，常常奚落陶罐。后来王朝覆灭了，陶罐和铁罐都被埋在了尘土里。一天，有人挖出了陶罐，把它擦干净，它还是美观、光洁、朴素，而铁罐却早已不知去向。
这篇文章告诉我们，千万不能拿自己的长处去比别人的短处，否则就会大错特错，我们应该善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
今天我们学*了《陶罐和铁罐》，课文讲述了一个小故事：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，可陶罐很谦虚，不生气，也不卑不亢。
这篇课文让我懂得了每个人都有长处和短处，要看见别人的长处，也要正视自己的短处。想想我自己，虽然我是一个组长，但上课有时不认真，有时认真，以后我每天都要认认真真的上课。王曼虽然不积极发言，但她爱劳动，我要学*她的长处。
我们要取人之长，补己之短。
就当人们快要放弃找铁罐，在不远处的土堆里发现了铁罐的碎片，尽管它已经生锈了，可人们还是把他带回了博物馆。
经过科学家们的支持和高科技的帮助，铁罐恢复了原来的容貌(可还是生锈)。它和陶罐一起拿出去展览，展览那天，来了两个小朋友，他们看到陶罐和铁罐后，他们说：“你看，陶罐是那样的光洁、朴素、美观，可陶罐一点也不漂亮，而且还生了锈，难道陶罐要比铁罐坚固吗?”两个小朋友走后，铁罐看看自己，又看看陶罐不禁伤心的哭了起来。
后来，铁罐真诚地向陶罐道歉说：它以后不再用自己的长处来说别人的短处了。陶罐也原谅了它。所以小朋友们一定要取长补短，相得益彰。不能相铁罐一样骄傲，不然不会有好下场。
人们费了九牛二虎之力，终于找到了铁罐，但是，铁罐已经疲惫不堪，奄奄一息。
陶罐关心地问：铁罐兄弟，你怎么变成这样了?铁罐有气无力地说：唉，陶罐，我也不知道是怎么回事，睡了一大觉，醒来以后，我就成了这个样子!陶罐悲伤地说：要是当初我们和睦相处，那就好了!
铁罐低下了头，后悔极了：陶罐兄弟，我知道错了，以后再也不会傲慢了，你可以原谅我吗?我们和睦相处吧!当然可以，你能改过自新，太好了，亲爱的铁罐兄弟!
从此，陶罐和铁罐过上了幸福快乐的生活。
今天学*了《陶罐和铁罐》这篇课文，主要讲了一个傲慢的铁罐和一个谦虚的铁罐在一起，铁罐看不起陶罐，许多年过去了，陶罐依然保持原来的样子，铁罐却不见了。
这个故事告诉我们：做什么事都要正确看待自己，不能像铁罐那么傲慢，要向陶罐学*，要谦虚，不能光看别人的缺点，要认识到别人的优点，取长补短，那样才能赢得更多的朋友，让自己成为一个很受欢迎的人。
