斜阳西下，它在用渐渐暗淡下来的光辉悄悄的提醒着我们，时间在不知不觉间流走了，今天又过去了。
我们都知道时间无情，也知道时光易逝，但是，我们珍惜了今天吗？
珍惜是一个需要我们用实际行动来执行的词，珍惜时间，珍惜当下，不要让日后的自己后悔，这才是至关重要的。
在到一天夕阳西下的时候，请沐浴在夕阳之下，让我们感受一下夕阳的余晖，感受这落日的时光，在这种渐渐暗淡下来的光辉下，我们是否会在心里盘算着，算着我们今天所做过的事，然后我们又完成的事，用此来证明自己没有虚度时光。
提醒是在不经意间的，夕阳的提醒是为了让我们记住，记住时间的短暂。也许睁眼前，太阳才刚在东边冉冉升起，但是也就一个眨眼，太阳就已经朝着西边缓缓的降落。夕阳的提醒，是为了让我们知道明天的短暂。
珍惜时间，今天的你做了什么？
我们大多数的人嘴上都说着要珍惜时间，可是一天下来，却一直没有行动。珍惜时间一直都不是靠说的，而是靠行动。每个人的一天都是一样的，但是有人会感觉空荡，有人却会感到充实，有人觉得漫长，也有人会觉得转瞬即逝。
一天的时间，分配在每一个人的身上都是公*的，不会多一分也不会少一秒。而造成这种时间错觉的取决于我们自己，珍惜时间了，我们会感到充实，时间在我们的行动中得到了最有用的成效，一天下来，我们往往都会觉得时间不够用。那些感觉一天漫长的，也觉着空荡荡无所事事的，往往就是因为你没有用行动去充实时间，时间在你的眼里是一串串的数字，而你只是在等待着那串数字走过。
感谢夕阳的悄悄提醒，让我们明白每一个明天的短暂，珍惜时间，让我们的生活更有趣，也更有价值。
人的一生中，会有许多悄悄的提醒：有父母对自己悄悄的提醒，有老师对自己悄悄的提醒，有朋友对自己悄悄的提醒。但是，令我最难忘记的，还是表哥对我那悄悄的提醒。
那天，作业繁多，我与表哥在一起写作业。忽然，同学打来电话告诉我某节目的重播开始了，我的心里着急了起来：哎呀，这不是我最喜欢看的电视吗？怎么能耽误了呢？可我又不知道怎么办，我的作业还没写完呢！唉，不管了，看电视要紧，还是先去看电视吧！于是，我用最快的速度收拾起作业，准备往外冲。“唉？你这是要干什么去？”只见表哥一脸的疑惑。“我……想去看电视。”我对他说道。“不行啊，我看你今天的作业也不少，你不能放一放吗？”他一脸的担忧。“不行！”电视已经开了，我有些不耐烦了。“唉，那……你去看吧！”他摇了摇头，继续写了起作业。
听着主持人的最后一句话讲完后，节目也结束了，我笑得前俯后仰，一边回想剧情，一边回了卧室。但卧室的情景使我震惊了起来：表哥写完他自己的作业后，竟然把我的作业题也做了遍。而我呢，却在外面看电视！我看了看时间，估计今天作业又要写得很晚了。
表哥用他的行动悄悄地提醒我，如果我放弃看电视，认真写作业的话，这点时间完全可以把作业写完。我为自己感到羞愧，同时也接受了表哥的提醒，决定以后写作业时再也不被电视节目干扰。
生活中各种悄悄的提醒大多数都是对我们有帮助的，我们也要认真对待这些悄悄的提醒。不仅要接受、发现他们，并且要传递给他人。
你悄悄地提醒我，我悄悄地提醒你。让我们真正和谐地奔向美好的明天！
喧嚣与繁杂，成了着时代的通病；炒作与呵斥，演绎了诸多的新闻。悄悄地提醒，来得实在是时候，心灵的鸡汤，抚慰了一颗躁动的心灵。
不需要三令五申，不需要大张旗鼓，不需要声嘶力竭，只需要家人们一个悄悄地提醒，便可以改变我的一生。在我迷茫的时候，你的眼神，充满了爱的力量，在我不知所措的时候，你的手势，传递了善良；在我失败的时候，你的话语，燃起了我的激情。悄悄地提醒，胜过那雷霆万钧。
小时候，我在河中游泳，是妈妈急冲冲地跑过来，她给了我第一次提醒——“小心点！不要沉下去了！”这在我心中烙下了深刻的回忆。
上小学的时候，狂风把雨伞吹得直打转，在不远处，一位低年级的同学的雨伞被可恨的狂风吹跑了。“去把你的伞给那位小朋友！”——爸爸指着那位无知的小朋友，这又给了我一次温暖地提醒。在我心中播下了一粒善良的种子。
记得那次运动会，当我在奋勇拼搏的时候，一粒小小的石头毁掉了我的荣誉，当时我脚上的血如喷泉似涌出，可我心却更加的痛，当老师把我送进医务室时，给了我再一次的提醒——“老师相信你能行！加油！”这一句看似普通的话却给了我奋斗的勇气。
妈妈的真诚，是那么的感人；爸爸的善意，是那么的清纯；老师的美德，是那么的高尚；他们的一个悄悄地提醒，是那么的神奇，那么能够扭转命运。
失去理智，是缺乏人们悄悄地提醒——冲动就要受到惩罚的悄悄地提醒。心中充满着邪念，是缺乏人们悄悄地提醒——忠言逆耳利于行。绝望，是缺乏人们悄悄地提醒——相信自己，你能行。
忠于国家，忠于事业，忠于自然，钟情于人生——让我们多一点提醒！
他们悄悄地提醒我，我悄悄地提醒你们，让这份悄悄地提醒充满整个世界。
一个悄悄的提醒可以使人迷途知返；一个悄悄的提醒可以使人豁然开朗；一个悄悄的提醒可以使人受益匪浅。当我们在漆黑的漫漫人生路中，一个提醒就仿佛是一道微光，给人带来希望与动力。
在初一的一整个学期中，由于种种原因导致我的'学*成绩一落千丈，变成了全校倒数，而那时的我并不奋进；从来没想过要从头开始，只是一味的向后退缩，上课不听讲，课后不完成作业，玩的不亦乐乎。妈妈每次都温柔的劝我，看着那几丝可恶的银发从她的双鬓生出，我有想过要上进，可是都没能抵过我的懒惰。我似乎坠入黑暗中无法自拔，我以为我的一生就只能活在黑暗中。
就在我要放弃我的大好前途，绝望失落时，我看到了！
我记得那是一个周六，阳光洒满了院子，我惬意的在阳台晒太阳，就在这时，我看到一株野草在阳光的照耀下无比闪烁。我定睛一看，拿著野草并非本来就生长在阳光中，而是从一个阴暗的角落蔓延出来的。它是如此的坚毅！它要经过多少个日日夜夜的生长，才能长到阳光下呀。在从未有人给它浇水、施肥的情况下，它竟长得如此旺盛！它翠绿的叶子在阳光下贪婪地吸收阳光，仿佛在庆祝成功的喜悦。我的心灵似有一束阳光，悄悄地，悄悄地，照耀着前方黑暗的路。一株野草尚且能如此坚持和执着，又何况我呢？它生长在黑暗中，心中却一心向往着阳光，它为了自己的梦想，不懈坚持，一路向前。它仿佛在悄悄的提醒着我，告诉我坚持的意义，教会了我不退缩、不气馁。
野草用一种无言的方式向我提醒，我一下子明白了，我需要的坚持与毅力的含义，我像一株野草，在人生道路中并不会随时有人给予帮助，但我不应该轻言放弃，一定要坚持到最后一刻。
那株野草，仿佛在我心中悄悄地生长出来！
父母总是很忙，陪我的时间很少，在家时都是爷爷奶奶陪着我在一起，虽然有时他们很唠叨，但是爷爷奶奶身边都很幸福，依偎着他们，时时刻刻像个小孩子。
临*考试，多希望在这个时候爸爸妈妈能在我身边陪着我，可是他们还是像往常一样的忙碌，每天只是问我累不累，一天大概只能见两次面的我们显得越来越生分。考试的前一天晚上我复*着明天语文要考的文言文，渐渐地我抱着语文书睡着了。“叮叮叮”手机铃声把我吓了一跳，醒来看了看表已经9点多了，打开手机是奶奶发来的短信。“斐斐，最*复*的累不累，有没有感冒，我和爷爷一切都好，别复*的太晚，早点睡，明天努力考，我和爷爷等你回来。”看着奶奶给我发的短信，我不禁好想她，在她面前我永远坚强不起来，像个小孩子，等待着奶奶的拥抱。
奶奶每次给我发短信都要研究半天才能发过来，还要查字典，有时还会打错字。我有一点小感冒想给奶奶发发牢骚，爷爷的职业病就会犯，经常发短信给我说一定要注意，要不就会得病毒性感冒，虽然很夸张，但是*常一贯雷厉风行的爷爷在我一点事的时候就会变得十分啰嗦，我还是很爱他们。翻着爷爷奶奶给我发的短信心情好了很多。
第二天早上看到桌上有一张便签：斐斐，这两天没能在你身边陪你，你也一定要加油。你是最棒的，我相信你，妈妈留。虽然家人都没在身边，但是我仍然感受到了他们对我的爱，在路上我也给妈妈发了条短信：妈，我一定会努力，你也不要太累，我爱你。
走在路上心里想家人之间就是这样，互相体谅，提醒，安慰。就算不在身边，就算不把爱挂在嘴边，就算偶尔会不理解，就算会有一时的生气。但是心里永远挂念着对方。家人之间的感情很微妙，就是这些不经意的提醒联系我们之间的爱。
——悄悄的提醒作文 (菁华5篇)
你总是无声地、寂静地提醒我要敢于表达自己的思想；你总是目光如炬地、悄悄地提醒我，看人要由表及里；你总是安然地、自信地提醒我，要追逐自己真正的梦想。
你不是深闺中走出的大家闺秀，却也和那些小家碧玉不同，伊丽莎白，在书店中与你的偶遇是一次充满惊喜的内心历程，你总是愿意表达自己。刚刚进入初中的我与陌生同学攀谈而恐慌，却又担心交不到朋友，总是人云亦云，只知附和老师、同学。但当我在遇见你之后，开始明白，人云亦云，随波逐流，只会丧失自己的主见。在你悄悄的提醒下，我得体地阐述自己的观点，而又尊重别人的想法。
你因受见到威克姆的“风度翩翩”时，不由对其心生好感，但后来却明白了看人不能只看表象。成绩糟糕又调皮的男生，往往深得班中同学厌倦，我也不例外。每次问我题目，我总是闪烁着眼神，忽而用借口推脱，或是有意忽略他失落的神情。你悄悄地提醒我，看人要由表及里。我猛然发现有次他争着抢着为老师发本子，而尖子生们正正襟危坐。我陷入了思索。
初中的补*班，琳琅满目，英语和钢琴令我不知所措，前者有名师教学我神往。我为此事苦恼不已，却在整理案头的几本书时，无意中瞥见你嫣然一笑，想起你不顾凯瑟琳夫人的阻拦，振振有词地反驳她的无稽之谈，并决心和达西在一起。似是醍醐灌顶，我幡然醒悟，人因梦想而生，因兴趣而生梦想。我选择了真正喜爱的钢琴，不遗余力地演奏好每一首曲子。
伊丽莎白，我始终相信，你是“生，如夏花之灿烂”的最好诠释。“众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园。疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”你的美在于高尚的灵魂和出众的才智。你那悄悄的提醒，每一句都是金玉良言，指导我寻找内心真正的强大，追逐真正的梦想。
面前，是滚滚的黑烟，呛得我直咳嗽。呵，这又是一辆“黑烟囱”。
就是这些“黑烟车”，从开始投入使用，到报废，会产生多少有害、有毒的东西啊！空气受到了严重的污染。
由此，让我想起了两年前的往事……
我和妈妈到老家去拜访身体不太好的外公外婆，可是走在乡间的小路上，我没有看见一棵树，一片农田，令我不寒而栗。
在乡村农田上，本该是一片绿色，然而此刻一片荒芜。这是为什么这不是那里的土壤不好，而是人类在乱砍乱伐。一棵棵树木倒下，取而代之的是一幢幢高楼大厦。然而这要多大的代价啊！我看着沙漠一样的土地，令我想起了原本在这片净土中，自由自在玩耍的小动物，自由飞翔的小鸟，此刻却化为泡影。因为人类破坏了生态*衡，它们失去了赖以生存的家园。
此刻，人们对于环境的保护虽然有了一点认识，也有许多的人在努力保护大自然，可是这只是杯水车薪。一辆辆冒着黑烟的车，一棵棵轰然倒地的树，就能够把人们的劳动毁于一旦。
首都北京，是大自然首先开始悄悄提醒的地方。漫天飞舞的`沙尘暴。上海，空气中弥漫着一股刺鼻的气味——大自然最终提醒人们要收敛了。不能够漫无目的的破坏，要开始保护大自然了！
时间飞快，此刻已经是20xx年了。在我居住的小区中，由于污染的并不严重，走在小区的道路上，四周都有绿树陪伴；在家里，小鸟有时候落在窗口，高兴的歌唱，为有提醒了新家而歌唱。
我笑了，看着绿树成荫的小区，我舒心的笑了，阳光洒在树上，泛出金色的余晖，是那么的美。
喧嚣与繁杂，成了着时代的通病；炒作与呵斥，演绎了诸多的新闻。悄悄地提醒，来得实在是时候，心灵的鸡汤，抚慰了一颗躁动的心灵。
不需要三令五申，不需要大张旗鼓，不需要声嘶力竭，只需要家人们一个悄悄地提醒，便可以改变我的一生。在我迷茫的时候，你的眼神，充满了爱的力量，在我不知所措的时候，你的手势，传递了善良；在我失败的时候，你的话语，燃起了我的激情。悄悄地提醒，胜过那雷霆万钧。
小时候，我在河中游泳，是妈妈急冲冲地跑过来，她给了我第一次提醒——“小心点！不要沉下去了！”这在我心中烙下了深刻的回忆。
上小学的时候，狂风把雨伞吹得直打转，在不远处，一位低年级的同学的雨伞被可恨的狂风吹跑了。“去把你的伞给那位小朋友！”——爸爸指着那位无知的小朋友，这又给了我一次温暖地提醒。在我心中播下了一粒善良的种子。
记得那次运动会，当我在奋勇拼搏的时候，一粒小小的'石头毁掉了我的荣誉，当时我脚上的血如喷泉似涌出，可我心却更加的痛，当老师把我送进医务室时，给了我再一次的提醒——“老师相信你能行！加油！”这一句看似普通的话却给了我奋斗的勇气。
妈妈的真诚，是那么的感人；爸爸的善意，是那么的清纯；老师的美德，是那么的高尚；他们的一个悄悄地提醒，是那么的神奇，那么能够扭转命运。
失去理智，是缺乏人们悄悄地提醒——冲动就要受到惩罚的悄悄地提醒。心中充满着邪念，是缺乏人们悄悄地提醒——忠言逆耳利于行。绝望，是缺乏人们悄悄地提醒——相信自己，你能行。
忠于国家，忠于事业，忠于自然，钟情于人生——让我们多一点提醒！
他们悄悄地提醒我，我悄悄地提醒你们，让这份悄悄地提醒充满整个世界。
一个悄悄的提醒，改变一个社会的命运。一个小小的提醒，可以改变一个国家的命运。同样一个小小的提醒，也可以酿成大错。
比如以来听说过一个故事，从前有个科学家，他很有名，但在计算世界末日时，少加了一个数，人们提醒他，但他很为自己是正确的不听劝告，而造成了很大的损失，人们争先恐后的自杀，街头坏蛋无数，是国家造成很大的损失，最后他受不了也自杀了。也许一个的提醒也是微不足道，但也学很重要。
小的时候，我打算出去玩，妈妈提醒我：“危险，不要去！”现在大了，看电视上报道，多少孩子出去玩，而被骗走。父母的提醒是好的，是对你有益的。
老师提醒我，学*不能半点马虎，不能学几天玩几天，更不能一天打渔，三天晒网，但是我没听进去，导致我的学*一上一下，极不稳定。
爸妈提醒我，做事不要烦躁，我听进去了，于是友谊来到了身边。
一个小小的提醒，可能是微不足道的，但结果也可能是让你获得成功，所以不要以为别人的提醒是无用的，请珍惜别人的提醒。
喧嚣与繁杂，成了着时代的通病；炒作与呵斥，演绎了诸多的新闻。悄悄地提醒，来得实在是时候，心灵的鸡汤，抚慰了一颗躁动的心灵。
不需要三令五申，不需要大张旗鼓，不需要声嘶力竭，只需要家人们一个悄悄地提醒，便可以改变我的一生。在我迷茫的时候，你的眼神，充满了爱的力量，在我不知所措的时候，你的手势，传递了善良；在我失败的时候，你的话语，燃起了我的激情。悄悄地提醒，胜过那雷霆万钧。
小时候，我在河中游泳，是妈妈急冲冲地跑过来，她给了我第一次提醒——“小心点！不要沉下去了！”这在我心中烙下了深刻的回忆。
上小学的时候，狂风把雨伞吹得直打转，在不远处，一位低年级的同学的雨伞被可恨的狂风吹跑了。“去把你的伞给那位小朋友！”——爸爸指着那位无知的小朋友，这又给了我一次温暖地提醒。在我心中播下了一粒善良的种子。
记得那次运动会，当我在奋勇拼搏的时候，一粒小小的`石头毁掉了我的荣誉，当时我脚上的血如喷泉似涌出，可我心却更加的痛，当老师把我送进医务室时，给了我再一次的提醒——“老师相信你能行！加油！”这一句看似普通的话却给了我奋斗的勇气。
妈妈的真诚，是那么的感人；爸爸的善意，是那么的清纯；老师的美德，是那么的高尚；他们的一个悄悄地提醒，是那么的神奇，那么能够扭转命运。
失去理智，是缺乏人们悄悄地提醒——冲动就要受到惩罚的悄悄地提醒。心中充满着邪念，是缺乏人们悄悄地提醒——忠言逆耳利于行。绝望，是缺乏人们悄悄地提醒——相信自己，你能行。
忠于国家，忠于事业，忠于自然，钟情于人生——让我们多一点提醒！
他们悄悄地提醒我，我悄悄地提醒你们，让这份悄悄地提醒充满整个世界。
——《静悄悄的革命》读书笔记 (菁华5篇)
拿到《静悄悄的革命》这本书时，翻了前言没有看懂，当时很有压力，觉得这本书很有难度，反复看了前言几遍还是一知半解，硬着头皮往下读，可渐渐就被他吸引了，因为里面的很多内容都给我耳目一新的感觉。在这里引用《薛瑞萍读教育专著》中读《静悄悄的革命》感想中的一句话——“毕竟是一衣带水，情景是何等的相似。”是的，佐藤学先生的这本书，虽然写的是日本的教育，但却和我们*的教育现状有着惊人的相似之处。本来我向来对含日本二字的一切都有抵触情绪，但细细读来、慢慢品后，我被佐藤学的那种务实、求真的精神和日本教师的敬业精神所深深地感动;为他们所碰到的与我们共同的实际问题及他们认真、朴实、讲求实效的教研活动和教学实践所吸引;为书中深入浅出地阐述的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪……
《静悄悄的革命》是一本好书，在文中欣喜读到佐滕先生的许多精辟之言，对照日常教学，有许多共鸣之处，浅谈自己的体会，发表自己的见解。
我们的课堂教学应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。
我认为：学会相互倾听，是课堂教学的首要条件，师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。在我们的*常课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听同学的回答，这样的学*，就显得片面、欠主动。课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。其实，我的课堂中也存在着同样的问题，班级孩子们研究问题或是讨论问题看似异常激烈，而实际上学生学*的内容杂乱、学*的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏，收不到最佳效果。文中提出学生要学会相互倾听，我认为我们的教师更要学会倾听，不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。对于学生的错误回答，做到不轻易下结论(如：回答错误、不当等)，以免挫伤他们的学*积极性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与纠正。同时，让每个孩子也学会倾听他人的看法与结论，这样使每个孩子都能打开心扉，让他们的差异得到关注，正如“木桶原理”中的那块最短的木板，使较差的学生也能得到发展与提高。
对于我来说，最基础的一点，也是最重要的一点，书中的许多理论和案例，直接改变了我许多落后的观念和错误的评价方式。
我想很多爱读书的同行们都读过这本书，我相信他们比我有更深的体会和感悟，也许会受到更高更深的启迪。对于我来说读一本好书要反复的读，细细的品，才会有独到的领悟。所以这本书我要自己买来再来品读。
最*有幸选读了《静悄悄的革命》的这本书。该书作者是日本东京大学教授佐藤学先生。这是一本没有大理论大叙事的小书。作者与别的教授不同，他用最*实的语言讲述着教育的真理。佐藤学每周去各地的学校访问，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，*20年来一直如此，他与校长、老师们一起研讨改革中的问题，丢开一切抽象的语言，把自己融入到学校的教师和学生中，因为长期融入其中，才能用*实的语言讲述真理。他认为，教育改革应是一场“静悄悄的革命”。这种“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。”
虽然写的是日本的教育，但却和我们*的教育现状有着惊人的相似之处。如果把我们的新课程改革看作是一场革命，它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果，读后感《《静悄悄的革命》读书笔记800字》。”和我国的教育改革相似，日本教育也在一个深刻的“转型期”，“在教育方式和教育观、历史观上，日本的教师正在体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学*方式”，但乐观的伊藤学称“这种混乱局面决不是坏的征兆”。
真正从事教育改革的人士，也许就要有这种耐心和达观的。在耐心与达观时，伊藤学融入了学校和教师中。他说：“教学是充满活力的，如果我没能与教室中的一个个学生和老师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。”他发现每个教室都有一个个固定的风景，可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。进而提出忽略教室的多样性和在其中发生的事情的固有性，仅一般性地议论教学是非常空洞而没有什么意义的。通过解读一些小故事里所包含的深刻内涵，来重新审视每天的教学活动，并以此为切入点，向改革教室迈出新的一步。真诚倾听，不仅听学生好的思路、好的想法，更重要的是及时缓解学生心中的不满、困惑、焦虑。
佐藤学在《在静悄悄的革命》中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，,与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。”我们一天8个小时都在围着学生转，然而交流的机会却很少。
尽管新的教学理念要求教师注重挖掘学生的内在潜力，然而受传统教学方式的影响，师生之间仍以单向交流为主。学会倾听要求教师面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。心灵交融的课堂意义就在于，它能点燃学生和教师智慧的火把。在很多情况下，师生之间的误会都是因为没有机会申述或彼此没有认真听而造成的。如果老师在工作中经常听取学生的谈话，可以获得更多的信息，知道自己的不足，更好地了解学生，减少不必要的麻烦、误解和摩擦。
看过《静悄悄的革命》这本书后我认真地进行了反思，现在我们所进行的教育革命不正是这样的静悄悄的革命吗，没有什么轰轰烈烈的场面，有的只是润物细无声的日常教学，而这些正是我们在这场革命中所要思考的问题。认真读完书后，我不禁为日本教师们的敬业精神以及他们的研究钻研精神所感动。在这本书中，佐藤学先生深入浅出地阐述了日本目前教育教学中的课程观、教学观、师生互动观等;同时，作者也对在教学过程中以及对课程的认识中所显现出来的问题做出了深刻的批判，并且，也为现代学校的改革，尤其是中小学改革的实践提出了许多实用而深刻的建议。我下面就其中的几个问题写一些自己的看法。
佐藤学先生参观了许许多多日本及国外的中小学，正如书中所说“我看过数不清的教室，可以说没有哪一个教室和其他教室洋溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。”可是，作者却发现在这些不同的教室里进行的教学，却是大同小异的。因此，作者以此切入点，向现在的教学方式提出了质疑，而这些质疑对我们反思正在进行的新的课程改革也可以说是很有帮助的。教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学*环境”四个要素组成，而在这四个要素中，我们以前强**师在教学中起到主宰性的作用，学生都要服从教师的安排，这是我们现在所摈弃的观点，强调学生在课堂教学中的主体性，这是好的改变，可是现在好像所有的活动都集中在学生身上，特别强调学生的“自己解决”、“自己决定”等，这是与我们所推行的课程改革所不相符的。也就是佐藤学先生所提出的“虚假的主体性”占据了我们的课堂，在课堂上，学生真的发挥出他们的主体性了吗，教师可以通过什么方法来充分激发学生的主体性呢，这些都是值得我们教师认真思考的问题。而为什么会产生“主体性”神话这样的现象呢，佐藤学先生一针见血的指出：“产生主体性假象的温床——教学中的*”。在教学中，老师们有没有深刻思考教师是否能够尊重每个学生微妙的个别差异，是否能够认真倾听学生的每一次发言，在热闹的课堂中，学生是否真的明白了，还是只是敷衍。我们必须象佐藤学先生所说的“教学必须建立在还原学生的‘主体性’，克服‘主体性’神话的基础上”，就是要考虑教师、教材和学*环境的相互作用，考虑孩子的经验，与孩子进行有意义的，富有挑战的“抛接球”活动。
佐藤学先生在书中还提出了要让学校成为“学*共同体”，在教室中要实现“活动的、合作的、反思的学*”提倡以学为中心的教学，要千方百计的促进交往，并且从“学”这一繁体字的结构，说明了学*的象征意义，揭示了学*的本质。学*就是和文化遗产的交往，就是教师或家长支持学生在交往中成长，这一字体体现了对以孩子为中心的交往的支持。所以在我们的教室里，正是要构筑这样的一种关系，即学生在交往*同成长的关系，而能触发和支持这种关系的人就是教师。为了要实施以“学”为中心的教学，教师要积极构建一种新型的师生关系，在教学中，既要发挥学生的主体性，又要将教师的主导作用充分发挥出来，在教室的引导下，班里的孩子互相学*，积极与老师进行互动，成为佐藤学先生所提倡的交响乐团式的教学。
利用闲暇之余，我静心阅读了《静悄悄的革命》这本书，这本著作是由日本的教育学博士佐藤学写的。我想同样是亚洲国家，教育一定是存在互通之处的吧。本书作者通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造出一种活动性的、合作性的、反思性的学*，这同样是我现阶段需要去不断思考与实践的。
作为一名语文教师，在*时课堂上，我总是鼓励学生积极举手，乐于发言，相比于安静的课堂我更加倾心于热闹的课堂。我总是觉得热闹的课堂代表孩子们都在认真听课。如果一节课中孩子们静如潭水，我会努力引导孩子们回答发言，但佐藤学却认为倾听远比发言来得重要，倾听是学*的基础，是学*的重要行为。佐藤学教授在书中写道，“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生情感共鸣。仔细倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。
是的，学*不是一个人的学*，是师生之间相互的学*。课堂也不是教师一个人的课堂，是师生之间互动的课堂。因此，我们应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。我们大多数老师要求学生上课积极举手发言，在发言过程中判断学生是否注意听讲，而很少注意学生是否在在用心倾听。在一个学生表面热闹但没有好的倾听*惯的班级，首先就是教师没有认真倾听的*惯。
真正的倾听，就是认真去倾听品味学生的发言，体会学生传递出的复杂心情。作为教师应能慎重地选用每个学生都能理解的语句来讲解，这样，学生之间才会开始互相倾听，互相交换意见。
佐藤学老师的精辟之言发人深省。他还提到了应以学为中心，学包括两方面，一方面是学*，另一方面是学生。所以“以学为中心”应该是围绕学生和学*为中心构建的课堂，将学生的主动、积极学*性放在第一位，唤醒学生的内心驱动力，调动学生学*的自主性、合作性与探究性。
因此，需要教师聚焦学生的学*，有矢放地选择学*的内容。避免在课堂上出现，老师一个人不停地说，不给学生更多思考与发言的时间。在听了许多优秀老师的公开课之后，我发现他们都存在一个共同点，就是自己讲得少，学生讲得多。
我经常困惑，那么我应该说些什么呢？第一，我应该创设教学情境，引发学生的兴趣；第二，我应该交代学*任务，让学生明确学*方法；最后，对学生的学*行为进行适当调控。真正以生为中心的课堂，教师应该做到张弛有度，轻松自在。
我想，教学的过程正如静悄悄的革命，需要老师潜移默化、春风化雨般去滋润每一位学生，做到与他们共进步共成长。
最*，我阅读了《静悄悄的革命》一书。读过之后，我静下心来想想，对我们有哪些帮助和启发呢？我认为我们应该静下心来研究，怎样创造以“学”为中心的教学？怎样去“理解”学生、“倾听”学生？怎样的教育实践是优秀的实践？学校如何实际而有效地帮助教师成长？怎样把学校变成“学*的共同体”等等。
首先，让教室里的学*成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都得到关注的学*。教师不再是以学科知识为中心的课程中那种知识的传授者，教师的角色转变为学生学*的促进者。“教师扮演三个重要的角色：学*环境的组织者、儿童思维的评价者、小组活动包括游戏和讨论的发起者。”特别是“每个”学生，我们谁能够达到“每个”学生的这一要求？通常是极少数学生得到了尊重、打开了自己的心扉、得到了关注的学*。绝大多数学生难以或者说难以自始至终地得到了尊重、打开了自己的心扉、得到了关注的学*。我们常常批评学生，“学*态度不端正”、“没有学*的兴趣”、“不好好听讲”、“不积极回答老师的问题”等等，造成师生关系紧张，何谈“润泽的教室”？
现在以生为本，以“学”为中心，这并非否定教师的积极作用，反而更重要，更需要专业素养。“教师要深入地观察每个学生，提出具体的学*任务以诱发学*，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，以让学*活动更丰富，让学生的经验更深刻，各种引发‘交往’和‘联系’的活动构成了教师工作的`中轴。”我们既要追求“发言热闹的教室”，又要追求“用心地相互倾听的教室”。我们对课堂上学生不爱发言的这种状况也十分苦恼，认为是学生基础差，自己的教学设计有问题，没有调动起学生的积极性等等，其实问题的症结还不仅仅只是这些，作为一种普遍情形，原因有哪些呢？如学生不能够明白老师提问的意思，不知道该怎么回答，或者回答不上老师的.提问；学生胆小，不敢发言，久而久之就养成不发言的*惯；明明知道答案，懒得发言，或者在自己的心里说了；某一次回答错了，老师不经意的批评了，无形中打击了他的自信心等等。
我们首先要理解这种拒绝发言的情形，其次，重新唤回学生发言、表达自己的愿望和需要，这种表达应该是真实的表达，我们的目的不是告诉学生答案，而是培养学生思考问题的能力和*惯。
“倾听”是重点。我们教师总是要求学生听讲，其实是要求学生“倾听”老师的讲。教师首先不去“倾听”学生，如何要求学生来听讲呢？教师不仅要倾听学生的声音，而且要倾听学生未能表达的内在的声音，“教师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生尚未说出的话语”。只要我们教师学会了“倾听”，对于那些上课发言不积极的现象，我们或许多一些理解。
我们怎样才能做到“倾听”呢？我认为首先思想上要有这种“倾听”的认识，其次要有过硬的业务水*，还要有灵活的教学机智。教师的爱岗敬业、对学生的爱心、灵活的教法就要体现在和学生的交往互动上，体现到“倾听”得到学生发出的和未发出的声音，体现在让学生自立、合作地进行活动，使得“各种让学生的看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣”，形成教室里的“交响乐团”。
我想作为老师吧，多年来已经有了一种职业的倦怠，不愿意去研究教学，不想上公开课，不想在同事面前暴露自己的弱点。教研似乎也只是一种形式，走走过场，要是有上级领导检查工作，学校也只是安排年轻的、听话的教师去应付。作为教师，这样想，危害的只是自己，没有提升的只是自我。而作为一个学校的领导，没有创新教研的想法，没有看过上面的文字，甚至自己都不愿意参加课堂教学的评论，不愿意充实改革学校的教研活动，真是学校、学生的悲哀！
我想作为教师就应该做敢于开放课堂的老师，向自己挑战。作为学校的领导，就要勇于带领学校，使教师成为最好的教师，使学校成为最好的学校！
——《静悄悄的革命》读后感 (菁华5篇)
《静悄悄的革命》以“应对”为中心的教就是要求教师要学会倾听学生。那么，教师怎样倾听学生才是真正与学生的思维和情感发生了共振，才能真正激发学生持续学*的热情？《静悄悄的革命》第四节“应对的教师的身体和言语”将给我们揭开谜底。
带着问题开启本周的阅读，然而，要想解惑却不是那么容易。作者富有浪漫主义色彩的表述方式让人初读时不能捕捉住其观点的。反复阅读数遍，似乎才触及到作者表达的意图，也许这就是阅读经典的不同之处吧，它绝不会供手托出明确的观点，需要人进行脑力加工方可获得真知。本节作者首先给我们提供了教师倾听学生发言的一种方式，那就是对学生的发言不断附和、帮腔、评价和概括，或者将学生的发言板书下来。在作者看来这种倾听方式看似师生对话互动得很热闹，实质上是教师害怕沉默、维持教学进程的一种应对方式。在教师心底，关注学生的发言是为了推进教学的过程，而不是真正关注学生发言背后的思考与情感投入。“下一步该做什么”折射出来的是教师对教学失控的一种焦虑，操纵学生服务于教学，控制教学的进程才是教师真实的意图。细细剖析，我们终于发现这种倾听方式并不走心，不是真正的倾听学生。
那么，走心的倾听学生又该是怎么样的呢？作者指出，真正的倾听是要理解学生的发言。不仅要“理解”学生说话的内容，还要理解话语背后潜在的复杂的想法和情感，即学生为什么会这么说，他是怎么想的？只有挖掘学生的所思所想，才能真正走进学生的内心与学生的思维和情感发生共振。对于精彩的发言抱以真心的欣赏和赞美，对于不完美的发言，也能站在学生的角度去理解学生，包容学生。然后，找到认知的症结进行引导，帮助学生完善认知与理解。就如文中那个形象的比喻，师生对话交流就好比打棒球，老师既要能接住学生传过来的好球，也要能接住学生传过来的“坏球”，能接住传过来的“坏球”对学生而言是莫大的鼓舞。只有这样师生的“传球之旅”才是令人愉快的。
联系到当下的课堂教学，师生这种愉快的“传球游戏”究竟该如何实施呢？以围绕问题驱动的课堂教学为例，当老师提出问题任务后，要给学生充分的思考与讨论的时间与空间。当全班交流时，老师要以组织者、合作者、引导者的身份参与到教学活动中。读后感·作为组织者，教师进行穿针引线组织生生之间的互动，如：这是他的想法，你是怎么想的呢？让大家都参与到讨论交流中。作为合作者，当学生交流出现分歧时，教师以合作者的身份介入发表自己的观点为学生提供讨论的话题。作为引导者，当学生的交流误入歧途时，教师采用追问或质疑的方式把学生引入正途。教师只有充分地倾听每一个学生的有声语言和无声语言才能真正的了解学生的所思所想，才能适时地进行引导和点拨，让每一个学生都能学有所获。
当然，老师在倾听学生发言时，除了眼中有人，尊重学生接纳学生与学生产生认知和情感的共振，还要心中装着目标，将学生引向目标的彼岸，实现深度学*。这需要教师教育的情怀与智慧。
新课程改革的理念逐渐在自己的脑海中扎下根的时候，我开始试图将自己的课堂转变为我理想中的开放的、个性的、多彩的课堂，但在许多次的尝试中，我发现：相对低、中年级而言，高年级的课堂气氛显得很沉闷。教室里能自主参与小组讨论交流的同学不到四分之一，有四分之一的学生有想法，却不愿交流，另一半同学表现出观望、漠然的态度，那神态让人看不见他想交流的意愿。这样寂静、沉闷的课堂，让我茫然，疑惑。我不知老师们是否也在这样的茫然、疑惑中努力地探寻着、摸索着_如何去引领学生的个体参与？如何去发挥学生的主体能动性？如何去构建一个异彩纷呈的课堂？
打开日本教育专家佐藤学《静悄悄的革命》一书，我看到了，原来诸多的困惑并不是我一人所有。“日本的教师也在边体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学*方式，这一切与我国教育的现实状况是何等的相似！”
读着此书，文中的许多话语引发了我的共鸣，现择取部分话语，与大家共赏之，共析之：他流连于无数个学校的校园、站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，将一切收纳于胸，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命，并精辟地论述：“静悄悄的革命，即使通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学*。这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就绝非一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的效果。”读着这些充满睿智与思考、信心与执着的文字，就像喝一杯极品冻顶乌龙茶，甘甜隽永、回味无穷。
从《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学*”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学*的共同体。如，本书中对“学”的描述特别的意味犹长。“学”的简体字上的“三点”互不相连，道出现在教育的症结所在，以前的“学”的繁体字的上边，道出了学*应该是生与生、师与生之间相互交流，相互合作的学*过程，这正好话中的新课改下学*方式的伟大转变。他还在书中谈到：要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，互相探究、互相交流、互相启发，即活动的、合作的、反思的学*，具体地说：就是组织和指导有任务的学*、有小组活动的学*、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学*。也就是说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的学*。令我吃惊的是，他居然通过自己的实践，将这种理想在学校的实施变成了现实，并取得丰富的经验。可以说，这是我读到的最有可操作性的教育专著。
阅读了《静悄悄的革命》，给困惑中的我带来了许多思考、启示。
"革命"?这是一场什么样的革命？为什么又是静悄悄的？刚拿到这本书时不仅让我产生这样的疑问。是教学的改革？是教师的改革？是课堂的改革？怎么样的改革？这一些列的假设开始埋藏于我的心间，也埋藏于这本神秘的书名后。带着这样的好奇我翻开了第一页。在书的序中写到：现在正在进行的这场教育改革称之为"静悄悄的革命".本书的作者佐藤极其深刻地指出：这场"静悄悄的革命"是从一个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命"."这场革命要求根本性的结构的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。"简洁的文字解释了这本书名背后的含义，也粗略的对我的疑问作了一些解释。但这样的一个改革过程它又是如何从一个教室里萌生出来？又如何促进教师的自主性和创造性的革命？更深层次的探究与疑虑使我开始往下翻阅。
作者提到要改革必须深入底线，触及最原始"动力"即教师、学生！作者在书中这样写到："在想观察什么之前，先把自己作为教室中与大家共同生活的一员。如果我没能与教室中的一个个学生和教师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。"当我看到这些句子时，一种发自内心的敬佩和惭愧几乎同时产生。我禁不住问自己：我该怎样做教师？我做称职了吗？
作者还提到课堂追求的是"用心地相互聆听的教室"而不是追求"发言热闹的教室".回想起自己在教学过程中更多的是追求孩子们热烈的回应，如果大家没有回应便会觉得制定的目标没有完成，便会直接给予提示或者答案，随后加上一句"听明白了吗？""知道了吗？"以此继续下一环节。久而久之这样的回应造成孩子们不管有没有在聆听，不管是在听还是不在听全然惯性的回答"是""明白了""知道了"的局面。这不由的让我开始深思这个问题。
,这样的做法毫无疑问在无形中剥夺了孩子们思考的时间和创新的机会。因此要创设一个每个学生都安心发言的环境氛围是多么的重要。在《纲要》语言领域中也这样提到：创设一个幼儿想说愿意说的氛围与意境。让幼儿成为学*的最重要的行为。善于学*的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。现在回想作为教师就必须自始自终保持愿意倾听的态度，学会等待，学会给学生时间，并及时给予回应。以保护幼儿自尊心和培养自信心。
书中还提到："教学是多种思考相互呼应的活动，同时也是对应每一个学生的活动。分组活动时，教师要走到需要帮助的学生前，倾听他的想法和了解他的思想。即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，也必须从心底里意识到，存在的是每个学生个体的关系。教师和学生在同一视线上交互目光的关系是教育的基本。"在幼儿园一日生活的各个环节中贯穿了师幼互动这一教育的基本形态，它是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合表现。
《静悄悄的革命》一书中，还有许多观点和案例给人留下深刻的印象。如，小林老师开始了在教室里构筑相互学*的实践的案例，原田老师，——从蒲公英的学*开始，与学生的气息绝妙地息息相通的案例，一个个都是那样的鲜活生动、引人入胜。然而，案例中作为代课教师的原田老师，只能偷偷地与学生进行那种心灵的沟通，她与学生、家长息息相通的交往结晶——蒲公英，还没等到开花，就通通被校长拔掉了的结局，使我深刻感受到改革的艰难。
在看了《静悄悄的革命》一书后，鼓舞着我促使我开始行动，就从最基本的倾听出发，从和幼儿建立同一视线上交互目光的关系出发，在班级中也来开展一场"静悄悄的革命",以积极探索幼儿教育的新路。
日常生活是我们的栖息之所。它的*凡，催生我们令其变得伟大的念头；它的稳健，催生我们骚动的欲望；它的例常反复，催生我们叛逆的精神；它是如此强大而弥散，另我们难以逃逸。
《静悄悄的革命——日常教学生活的社会构建》一书通过对一所小学的实地研究，揭示了教师、学生、日常教学、公开课及教学实验的实际生存状态及其原由，强调应从现实的社会生活出发，对日常教学生活进行有效的改造。
阅览本书之后，我深深感触到，转换教育研究范式，了解复杂而鲜活的教学实践，研究微观的、看似无意义却真实、具体的日常教学生活，是教育研究该做的事情。到日常教学生活中，去探索教育研究转型的另一条可能路径(即从实然的活动出发而不是从应然的理想出发)，这是教育社会学研究教育活动的一个视点、一种方式，也应成为整个教育研究的一种研究范式。
我们说，学生、教师、教材，学*环境是教学的四大要素，在当今社会之中，我国教育界反复强调，形成一种共识，，那就是课堂教学多一些互动，多一些精彩，强调学生在学*过程中要发挥其主体性的作用，然而在现实生活中，果真如此吗？其实有些课上得轰轰烈烈，热热闹闹，从表面上看是达到了学生主体性的作用，其实，那只是教师教学中的一种虚假的主体性，不过是走过场的教学上的*。在一些观摩课中，以往，学生在学*中总处于被动的地位，教师满堂讲、填鸭式的教学方式。使得学生喘不过气来，因此，合作、探究互动的学*方式唱得如此之响，学生果真在学*中发挥了自身学*的主体性吗？有些老师认为，发挥学生主体性就是要少讲，由此有些老师在课堂上泛泛而读，冠仪以“自读自悟”，滥用多媒体手段想法设法追求学生的活动，在旁人看来，课堂上弄得热闹非凡，千方百计在教学形式上做文章，而不顾教学的实效。那么，教师的“活动”又到哪里去了呢？，因此，本人认为在课堂教学中，教师要处理好教师指导和学生自主学*的关系，要成为学生自主学*的组织者和引导者。由于每个学生的个性、基础都有差异，教师因对不同层次的学生分层式教学，教师的讲要有的放矢，该扶的就扶，该放的就放，力图达到在教师指导下的自主学*，而不是表面现象的教学上的走过场，不是给一个学生，而是给一群学生上课。在教学中，要提倡一种新的学*观，把教学作为一种合作的、反思的学*过程。
其次，我觉得，学*是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。要让学生拓展自己的视野，有自己的心得，提出自己的想法，这里反复强调的是自己，即学生的的主体参与，要让学生发表自己独特的见解。因此，正如本书中所提到的，学生的学*过程也应该是个没有正确答案的学*。英国教育学家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩，，阅读是学生个性化的行为，其阅读中理解、感悟、体验、想象必然会有不同，甚至可能完全不同，因此，阅读中的答案也应该是多样化的。比如词语“好象”，如果要让学生得出它的近义词，则可以用不同的答案来替代，可以是仿佛，也可以是似乎，犹如、如同，可见，我们的老师在设定答案时，不能用答案筐来封闭学生的思想，而应该集中所有学生智慧的火花。
最后，我觉得学校应当成为学*的共同体。我们说21世纪的学校应当成为学*共同体的学校。在一个学校里，不仅学生之间要相互学*，随着许多科学技术的发展，祖国变得日新月异，蓬勃发展，一个学校要发展，一个学校要进步，作为教师，也要认识到知识更新的重要性，在学校里，教师也应该边从事教育边相互学*，甚至教育行政人员、家长和市民也要学*和提高。在学校中，必须要有相互的目标，教师间要形成一种合力或凝聚力，共同为学校的发展出谋划策，教师间在相互探讨，相互学*中促进大家的共同成长。我觉得这既是知识经济的要求，更是终身教育的要求。如果一个教师总是沉迷于以往的教学中，对以前的辉煌成就感到很自得，对于新课程目标不加以学*、研讨，那么，她的知识水准、专业水*就会停滞不前，那么课堂教学的生命力就无从谈起，她的课堂教学也必然是那种灌输式、程序化的、刻板的教学模式。
看完《静悄悄的革命》，我对自己说：埋怨声中，我们永远看不到绿色教育的一线曙光。所以，首先要润泽自己的心态，克服焦虑。然后再努力润泽自己的课堂和教学，努力创造一种活动的、合作的、反思的学*。这场静悄悄的教育革命要求根本性的结构性的变化，仅此而言，它绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。同样，自我调整和自我改造的过程也将是在不断的触动和感悟中完成的。
选择《静悄悄的革命》这本书，我是始于书名。初闻书名，我们很难想象这是一本教育学书籍，拜读了这本著作，被此书*实、毫不张扬、深入浅出的内容所吸引；为佐藤学博士*易、深刻、务实的研究态度所感动，如一幅静静的水墨画，让人回味无穷，作者正如书名“静悄悄”一般，淡定*静地和读者交流着。“跨越国界相互学*”这是佐藤学先生和译者的期望，也是我读这本书的目的。
每次捧起《静悄悄的革命》这本书，封面“课堂改变，学校就会改变”都会映入眼帘，课堂是学生学*的主阵地，因此改变课堂应该是我们共同期待解决的问题，带着诸多期待与疑问我静悄悄地读起来。
这本书中我认识的第一位老师是小林老师，他决心从一年做一次法国大餐的教师，变成每日三餐过问柴米油盐，并能做出美味佳肴的教师，决心把那种期待学生会发生戏剧性变化的教学，转变为不间断的可持续培育学生的教学。开始小林的班上进展比较顺利，后来有一天，一个名叫彻也的学生在走廊哭闹，不肯进教室，让小林吃惊的是*时快乐向上的彻也，此刻却说：“学校学*不如在家打电子游戏好玩”，更让小林老师震惊的是，好多学生纷纷呼应道“学校是个令人讨厌的地方”。
读到这里我与小林老师一样心中一惊，我们究竟给了孩子怎样的教育！这种“学校不快乐”的呼声在每所学校、每个年龄段都存在，也似乎让老师感到无能为力，学生“快乐”的含义与教师所追求的“快乐”含义是不同的。从这样的现实出发，小林老师开始展开研究，“为什么觉得不快乐？”按照学生的理论“教师太严厉了或者太温和了都是不够格的”，以这件事为契机，小林老师开始在教室里构筑“相互学*的关系”的实践，以“学*中我们能和谁交流”、“学*中我们是怎样与物接触”等作为教学的中心主题。正如小林老师所认为的“判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情，学*的姿态，看他们是否在持续学*”，我想这样的课堂才真正追求的是有趣、高效。学生在课堂上学会“求助”“倾听”“交流”“合作”，对一个人学*和成长是多么重要！
佐藤学的“在教室里的交流中，倾听远比发言更加重要，然而大多数老师却仍然以学生的发言为中心，来了解他们的想法，而并不认真仔细的对待倾听”，这句话引发了我的思考。本学期在教学《连加连减》的磨课中，课前我预设了一些问题的回答，当学生的回答非我所愿时，我便有些不满意，顺着自己需要的台词一步步往前推进，只想着把本节课的教学任务顺利完成，学生被我牵着鼻子走，错失了欣赏的倾听方式。之前我总说“大家要注意听”，现在我明白了，教师认真听取每个学生的发言，这样学生之间也会开始互相倾听。佐藤学打了一个形象的比喻，倾听学生的发言，好比是在和学生玩棒球投球练*，把学生投过来的球，准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的；学生投的很差的球，如果你也能准确地接住，学生后来就会奋起投出更好的球。这样投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本，所以我们要提高接球的能力，准确地接住每个学生的发言，让教室里的投球成为愉快的事情。
书中“润泽”一词触动了我，多么美妙的一个词！它让人感觉教室里每一个人的呼吸和节律都是那么的柔和，这样的教室就如同那半亩方塘让人憧憬，教师的教和学生的学，一定是“随风潜入夜，润物细无声”的。反观我的课堂往往是规定得过于单一，手应该放在哪里，举手应该是什么姿势，想要放手又怕收不住。《静悄悄的革命》让我明白了，润泽的教室是日久生情的默契，是耳濡目染的熏陶。
教育改革不是一朝一夕的事，佐藤学教授笔下的静，是一种潜移默化的状态。“静悄悄”和“活力”这一对词汇看似相反，其实不然，“静悄悄”是一种学*的环境，而“活力”是说学生学*和教师教学的一种状态，我们要将它们很好的联系起来，用静悄悄的革命，慢慢经营润泽的教室。
——悄悄的提醒记叙文 (菁华3篇)
妈妈走过来,收起我的碗筷,不经意地催促道：“快去写作业”。我想起几个月前，她还让我自己的事情自己做，很严厉地教导我：你现在不养成好*惯将来活的会很累！
不明所以，我耸耸肩乘乘地说：“我知道了”。走进卧室的一刹那才想起最*的一系列怪事。“会不会，有什么事……她瞒着我？”这个怪诞的念头一闪而过,但却像一块积灰的砝码，沉甸甸地压在心头……
照常坐在电视前，看电视中的英语频道，据妈妈说可以练听力。在画面中央一个人一动不动，随着声音也一直卡在“WWW……”上，我径直走到电视前，奇怪地问，“妈你看这电视癫痫了！”
随即她的动作令我讶异十分。她朝我原本坐着的沙发处笑了笑，低头继续擦桌台。“你去电视上拍几下，不过大概问题不会出在这儿，关了试试……”之后的一大堆话我没听进去,顺着她刚刚短暂的目光看,沙发上空无一物,那她刚才在看什么?电视里播音员继续流畅又清晰地讲话,把我的注意力又牢牢地吸在了上面。
夜晚，空气闷热又稠密，随着吱呀的门声一阵清爽的风跃进屋内。妈妈坐在我床上，*似视查般抄起床上散落的成绩单翻看。我停下笔回过头来看着妈妈问“妈，你有什么事儿么？你纸都拿反了。”闻言她慌乱地调转成绩单，但又无力地放在腿上，垂下头。
有些事情，上帝早已给我们看了预告片，只是当时看着，以为预告中的剪集缩影只不过以最夸张的手法表现。我们都错了。
她嗫嚅嘴唇，犹犹豫豫地说：“其实……其实我要告诉你，后天我们去北京，给我看眼睛，这只眼睛，”抬起手指向左眼，“现在几乎看不到东西了，你后天到你姥姥家住吧。”
我蹦起来，几*崩溃地问：“那你怎么不早说？如果你早说，我会自己刷碗，自己洗衣服，自己收拾屋子。”“我想过，但早告诉你怕会影响你学*，你不能安心学*和考试。一只眼睛瞎掉不要紧，我还有另一只呢！”她闭上左眼，右眼弯弯地笑了起来。
但我内心泪水早已决堤。
妈妈，是那个给我生命，把我哺育**的女人，生活的担子沉重十分，她自己还是体弱多病，但她仍用柔弱的身躯陪我经风历雨，伴我成长。心如刀削，转过头去。努力睁大眼睛，抑制住心疼又心酸的泪水不让它落下，用尽量轻淡的口气说“去吧，放心我会照顾好自己的。你好好看病，好早点回来……”
教室里的时钟，悄悄地提醒我时间的宝贵；老师的眼色，悄悄地提醒我端正态度；父母的关心，悄悄地提醒我亲情的美好。那些无言的提醒在我的生命中显得如此重要。
刚进入初中，我还是一个粗心、糊涂的女孩。上课的时候总是爱听不听，回家以后也没有认真复*。恍然之间就过去了三年。当学校通知我们要过14岁生日时，才明白过来，呀！自己已经14岁了。
那一天历历在目，在兴奋和期待中度过一节节的课之后，我终于走进了礼堂，和同学一起度过了这个美好而重要的生日。主次人念的什么我早就忘记了，只是看见黑暗中有人捧着点了蜡烛的蛋糕走上了礼堂中的*台。五彩的蜡烛在黑暗中格外美丽，面对着那大大的“14”，我才想到：自己要长大了，不可以再是以前的那个小马虎了。过去做过的'事情好幼稚……
摇曳的烛光照亮着小小的礼堂，用微弱的力量给我们每一个人都带来了希望，仿佛悄悄地提醒着我：未来是明亮的，光芒四射的。长大了，就要努力去寻找自己的未来。那一刻，我心中说不出是什么感受：兴奋、憧憬，还有一点儿担心弥漫开。我知道，那时我的脸上一定洋溢着最幸福的微笑。
最后，老师给了我们一个惊喜：父母写给我们的一份信。每一个信封都是满满的，厚厚的。礼堂里只剩下信封翻折的声音和轻轻的阅读声。
我打开信封，映入眼帘的是妈妈清秀的字体。“不管冬天里下了多大的雪，吹着多大的风，不久，春天还会来临。”“我很高兴看到你从一个不懂事的小女孩在过完这个生日之后变成一个真正的大人。”妈妈的叮咛象是一块浓郁的糖，渐渐融化滋润我每一块创伤。总之，这几年的磨练才造就了现在的我，一个全新的我。会场里依稀有可抽泣的声音。
这次生日不仅是一次聚会，更是一种悄悄地提醒，告诫着我：长大了，要做一个真正的大人，学会有责任；学会用心做事。
14岁的生日在时间的海洋里，渐渐退去颜色，那些美好的记忆却早已定格在记忆的相框中悄悄地提醒我。
喧嚣与繁杂，成了这时代的通病；炒作与呵斥，演绎了诸多的新闻；悄悄地提醒，来得实在正是时候；心灵鸡汤，抚慰了一颗躁动的心灵。
你悄悄地提醒我，我悄悄地提醒你。让我们真正和谐地奔向美好的明天！
你的真诚，是那么地感人；你的善意，是那么地清纯；你的美德，是那么地高尚；你的一个悄悄地提醒，是那么神奇、那么地能够扭转乾坤。
不需要三令五声，不需要大张旗鼓，不需要声嘶力竭，不需要文山会海，也不需要十二道金牌，更不需要强力推进······只需要你一个悄悄地提醒，就足够改变我的命运。在我迷茫的时候，你一个眼神，充满了鼓励；在我失意的时候，你一个开心的笑容，传递了信心；在我失败的时候，你一条短信，燃起了我的激情······悄悄地提醒，胜过那雷霆万钧。
小时候，我顽皮地下河洗澡，是妈妈大声地喊我回家，并给了我一次悄悄地提醒——“不要做水鬼的孩子！”在我的心里烙下了深深的印痕。
小学的.时候，下大雨，我的油纸伞使劲地转来转去，看那水珠成圆圈状飞洒，忽然一阵大风起兮伞飞扬，戳破了同伴的油纸伞，我吓得不知道怎么办才好。是父亲悄悄地提醒——“快去，与那同学换把伞。”在我的心理播下了善良的种子。
一次体育课，我不小心把脚踝骨扭了，老师把我背到医院，同学们也纷纷看望我，面对紧张的复*，我急得不知如是好。是班主任悄悄地提醒我——“相信自己，我能行！”在我的心田上绽放了一朵盛开的莲花。
家长和大人面对那些不太听话的孩子们，总希望他们端正态度，明确目标，改进方法，千方百计地提高成绩，养成问了礼貌的*惯和优良的情操。有时候就悄悄地提醒——“在危险的边缘，不要滑得太远。”也让许多的孩子们铭记在心。
贪污****，是缺乏有人悄悄地提醒——党纪国法之外的一个悄悄地提醒；失去理智，是缺乏有人悄悄地提醒——冲动就要受到惩罚的悄悄地提醒；心生邪念，是缺乏有人悄悄地提醒——忠言逆耳利于行的悄悄地提醒。
忠诚于学*，忠实于家庭，忠爱于大自然——让我们互相多一点悄悄地提醒！
