普罗米修斯读书笔记实用10篇

　　普罗米修斯读书笔记 1

　　星期天，我做完了作业，就拿出语文书津津有味的看了起来。

　　我看到了普罗米修斯这一课时，心想：这不是古希腊神话中的大英雄吗？怎么会在我们的语文书上出现呢？真没想到会是这样，所以我就读了起来；普罗米修斯真委屈，宙斯他们的要求不都是为百姓造福么？宙斯真狠！普罗米修斯真是一条好汉！我们应该向他学*！人们就不会钻木取火吗？我真不明白？火神也是被宙斯逼的！希望普罗米修斯能原谅火神！

　　从这个故事中我知道了：不要向困难低头！普罗米修斯的精神品质值得我们学*！

　　普罗米修斯读书笔记 2

　　今天，我们学*了第31课今天，我们学*了第31课《普罗米修斯》，文中的普罗米修斯给我留下了很深的印象。

　　文章主要讲了这样一件事：很久很久以前，有一位名叫普罗米修斯的天神。他看到人间没有火种悲惨情景，决心冒着生命危险去天上取火种。普罗米修斯从太阳神阿波罗那里盗了一颗火星，把火星带到了人间。宙斯知道后，气急败坏，要给普罗米修斯最严厉的惩罚，让火神立即执行。火神很敬佩普罗米修斯，让他承认错误并归还火种，这样宙斯一定会饶恕他的。可普罗米修斯为了人类的幸福，就是不承认错误，更不会归还火种。火神只好把普罗米修斯所在了高加索山上。普罗米修斯受到了狠心的宙斯的各种惩罚手段，但还是不肯屈服。就这样过了数年。终于有一天，著名的大力士赫拉克勒斯看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不*，便把普罗米修斯救了下来。

　　普罗米修斯多勇敢呀！为了人类的幸福，自己却忍受着宙斯的惩罚。而且连火神劝他他也不向宙斯屈服。如果是我的话，我肯定会受不了这种惩罚的，早就会承认错误了。

　　《普罗米修斯》这一课告诉了我这样一个道理：我们遇到困难绝不能退缩，要坚强，用自己的坚强去战胜困难。，文中的普罗米修斯给我留下了很深的印象。

　　普罗米修斯读书笔记 3

　　我读了《普罗米修斯》这篇故事之后，我知道了以前地面上没有火，人们只好吃生的东西的悲惨场景，。人们在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

　　有一位叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人们过的很是凄惨，他就想帮助人们，就去太阳神阿波罗那里盗取火种，众神的领袖宙斯知道了普罗米修斯从天上盗取火种很生气，宙斯吩咐火神把他绑在高加索山上，狠心的宙斯又派了一只鹫鹰来折磨他，可敬的普罗米修斯忍受了许多常人受不到的痛苦。直到有一天，大力神赫拉克勒斯救了他，获得了自由。

　　普罗米修斯读书笔记 4

　　漆黑的夜晚，少了明亮的火光。可口的食物，失去了浓香。只能生活在黑暗之中，挣扎在恐惧里。终于你来了，冒着生命危险取得火种。失去了快乐，给了我们火焰；失去了幸福，给了我们光明；没有了自由，却给了我们温暖。高加索山上的寒风，吹碎了你的心房；坚固的铁链，阻挡不了你对火的渴望；凶恶的鹫鹰，啄食着你的肝脏。你却没有后悔，坚决不向宙斯投降。你善良、勇敢，你无私、聪明，敢作敢当……你有一颗真、善、美的心，给了我们永远的希望。啊！

　　普罗米修斯，我们伟大的天神。以上是课文《普罗米修斯》读后感。普罗米修斯是古希腊神话中的一个神。故事梗概：很久很久以前，地面没有火，人们只能吃生食，在黑暗中度过一个又一个长夜。天神普罗米修斯来到人间，看到这些情景，冒着生命危险取得了火种。众神的领袖宙斯却给普罗米修斯最严厉的惩罚，把他的双手和双脚戴上铁环锁在高加索山上的悬崖上，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天啄食他的肝脏……可是普罗米修斯就是不屈服，承受着无尽的痛苦。许多年后被著名的大力神赫拉克勒斯解救，获得了自由。

　　普罗米修斯读书笔记 5

　　在很久很久以前，地球上还没有火，人类只能吃生的东西。天神普罗米修斯知道了这件事，就从火神那里偷来一颗打火石带到了人间，自从有了打火石，人类就开始吃熟食、用火取暖。众神的领袖宙斯知道了他偷取火种的事，非常生气，于是就让火神去把普罗米修斯押到悬崖上，火神劝普罗米修斯归还火种并且向宙斯承认错误，他就会替普罗米修斯向宙斯说情，饶恕他，但普罗米修斯不肯归还火种，火神也没办法，只好按照宙斯的要求把他用铁链拴在悬崖上。宙斯还派了一只鹰去折磨他，就这样，不知道过了多少年，大力神经过了这里，射死了那只鹰，砸碎了铁链，普罗米修斯终于获得了自由。

　　这篇动人的神话，颂扬了普罗米修斯不畏强权，不惜牺牲自己的一切为民造福的伟大精神。我感受到了他那种正直、善良、坚定、伟大的英雄形象。他还很富有正义感，认为是对的事情，就义无反顾地去做，即使宙斯用那种惨无人道的方法惩罚他，他也始终没有屈服。他的这种品质值得我们学*。

　　普罗米修斯读书笔记 6

　　《普罗米修斯》是一则希腊神话故事，给我的感动很深。

　　普罗米修斯在希腊神话中，是泰坦神族的神明之一，意思是"先见之明"。他教会了人类很多知识，人类很感激他，给了他最崇高的忠诚和敬意，可是却因此得罪了天神的最高首领宙斯，宙斯为了惩罚人类，下令不让人类使用最需要的：火。普罗米修斯听说后想尽了办法把火种带到了人间。宙斯知道后大怒，要严惩普罗米修斯。于是他把普罗米修斯带到高加索山，用一条永远也挣脱不断的铁锁链把他捆在一个陡峭的悬崖上，让他永远不能入睡，疲惫的双腿不能弯曲，在他的胸膛上还钉上一颗金刚石的钉子。他忍受着饥饿，风吹和日晒。

　　此外，宙斯还派出一只可恶的鹫鹰每天去啄食普罗米修斯的肝脏，白天肝脏被吃完了，但在夜里就会重新长出来，这样一来普罗米修斯所承受的痛苦就没有尽头了。尽管如此他还是没有向宙斯屈服。就这样，一天天，一年年的过去了。直到一位著名的大力士赫拉克雷斯用箭射死了神鹰，用石头砸碎锁链，将他解救出来，他才不再忍受这难以描述的痛苦和折磨。

　　普罗米修斯为了人类能过上温暖，幸福的生活，不惜牺牲自己也要把火种送到人类手中，这种行为让我深深的感激；为了人类忍受着宙斯的百般折磨，始终坚强不屈，这种精神使我敬佩。

　　普罗米修斯读书笔记 7

　　今天，我读了《普罗米修斯》这篇文章，知道了这篇文章的主要内容是：天地创造之初，动物们都过着自由自在的生活，直到天神的后代普罗米修斯来后，觉得少了些什么，于是，用泥土做了一些人，他教人们怎样生活。可是，普罗米修斯不小心惹到了宙斯，宙斯生气极了，把他锁在大山上，每天不停地折磨他，直到巨人救了他。

　　我懂得了：我们要像普罗米修斯那样，无私奉献舍己为人，这样才能受到人们的尊重。不要像宙斯一样，心狠手辣，这样的人虽在表面上很受人尊重，但是，人们却在背后骂他，说他，所以，我们要做一个正直、舍己为人的人！

　　普罗米修斯读书笔记 8

　　今天，我学*了一篇课文，名字叫《普罗米修斯》，读了这篇文章，我深有感触。

　　课文的主要内容是：课文通过写天神普罗米修斯偷取火种带回人间，惹怒了众神领袖宙斯，被锁悬崖受尽苦难，最后被大力神相救的故事，告诉我们正义必将战胜邪恶。

　　我觉得普罗米修斯做得对，我要是普罗米修斯，我准会和普罗米修斯做的一样，我本来就是一个直爽的人，当然会做事干脆利落。在另一方面，我又觉得普罗米修斯是一个坚持自己想法的人，从普罗米修斯的话语中，可以看出普罗米修斯是个坚持自己想法，敢做敢当，充满正义感，不畏惧权威的神仙，我觉得一个好神仙就应该为人类造福，而普罗米修斯做到了这一点。

　　普罗米修斯的优秀品质，为人类做出了表率，人类争当效仿，可是往往做到的人，却很少很少。

　　普罗米修斯读书笔记 9

　　1917年1月，蔡元培就任北大校长。中国教育、思想、文化史上*地一声惊雷：

　　“大学是研究高深学问的地方，学生进入大学不应仍抱科举时代思想，以大学为取得官吏资格之机关......”

　　叶落知秋，蔡元培在北大的就职演讲和紧接着的一系列雷厉风行的改革，让一片乌烟瘴气的北大和教育界感到了山雨欲来之前的暗流涌动，而中国新生代的精英分子，也在其中嗅到了地火复苏前的滚滚热浪。一批“五四干将”和“新文化运动的先锋”即将应运而生。

　　一般人认为，蔡元培在北大的教育改革最重要的是他的“兼容并包”“思想自由”“培养人格”的教育思想。但如果仅止于此，那就太小看蔡元培了，他对中国教育的最大贡献，是他对中国教育体制的改革。其改革的理论可用八个字概括：教育独立，教授治校。1930年，蔡元培为《教育大辞书》所写“大学教育”词条称：大学教员所发表之思想，不但不受任何宗教和政党拘束，也不受任何著名学者之牵制…..此大学之所以为大也。

　　这真是中国几千年教育史中第一惊世骇俗的论调。中国的学问向来是以政治为马首，中国的学问家门，也向来是以政客们的脸孔是瞻。这位东方的普罗米修斯，为我们盗来了文明的火种，烧毁了政治在学校大唱傀儡戏的舞台，彻底颠覆了中国腐朽的教育体制。让我们拥有真正意义上的大学。可是，他的绝世情怀，他的良苦用心，他的伟大思想，又有几个人能理解呢。爱因斯坦曾评价甘地说：“后世子孙很难相信世界上曾走过这样一位血肉之躯。”而对于这位曾在中国大地上走过的先哲，我们又有谁能够明白他的艰难和孤独呢？

　　蔡元培，这个从科举考试的漫天妖焰里浴火重生，从八股取士的铜墙铁壁中打破樊笼之后，仍旧从容不迫，丝毫也不带烟火气的谦谦君子，在把北京大学办成中国*代最大的文化集散地和论战战场之后，还能那样地气度雅致，那样地休休有容，象对待自己的孩子一样慈祥地看着这场改变中国命运的伟大变革的忠厚长者，正是他，为中国建立了第一座真正的高等学府，带来了真正的高等教育理念，为中国文化的重新架构提供了基地，也为中国文化的万古长夜点燃了一豆明灯。

　　蔡元培在黑暗的中国掀起教育体制改革的风潮，独力承担起中国文化复兴的重任，在中国的教育独立、女权*等、*民教育、德育美育等领域都有开山之功，他的教育思想，直到今天，还只是一个遥不可及的理想。一百年来，他的功绩无人可及，他的风采无人可及，他的先知先觉，他的百年孤独，亦无人可及。蔡元培最后病死香港，病死在中国人最耻辱的地方。先生的心情如何，我已不忍去想。如今，旧山河已经还回来了，先生的魂兮魄兮，也该回来了吧！

　　普罗米修斯读书笔记 10

　　一天，普罗米修斯到世界上，他是所有天神当中最有智慧的一位，可是他觉的地球上少了一个东西，所以他就用手捏了一个泥人和动物，然后，让它们苏醒过来，因为人们见到野兽害怕，每到早上普罗米修斯就会拿着枝木茴香，烧了太阳车为人们取来火种。宙斯知道了非常生气，所以把普罗米修关在了山顶最高处。

　　普罗米修斯烧了太阳车为人民取来火种使人们不在害怕野兽而自己却被宙斯关在山顶上，他这种勇敢精神值得我们学*。我要认真学*长大以后多为人民做贡献。

　　我觉得普罗米修斯非常的智慧和有勇敢。

普罗米修斯读书笔记实用10篇扩展阅读

普罗米修斯读书笔记实用10篇（扩展1）

——《普罗米修斯》教学反思10篇

《普罗米修斯》教学反思1

　　教学目标： 1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

　　3、学*概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

　　4、学*复述课文。

　　教学重点： 理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

　　教学难点： 学*概括课文主要内容的方法。

　　教学准备： 布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　课前游戏：看图猜故事（女娲补天 夸父追日 开天辟地）了解神话故事：你们还知道哪些神话故事？（板：神话故事）说说你们对神话故事的了解。

　　一、谈话导入，揭示课题

　　古代的劳动人民对一些自然现象无法做出准确的解释，所以寄托了一些天真的想法和美好的向往。在科学技术日益发展的今天，我们学*神话，主要学*它的什么？它还仅仅只是个故事吗？

　　这节课，就让我们走进希腊神话故事《普罗米修斯》（板题）。走*英雄，去细细品位英雄的伟大之处，体会神话故事的精髓。齐读课题

　　二、整体感知，理清人物关系，概括主要内容

　　1、检查预*。

　　课文中写了哪几个神？请你按顺序说一说。

　　2、整体感知，交流主要内容：

　　普罗米修斯和众神之间都发生了什么事？自己读读课文，试着根据5个人物的出场顺序，说说课文讲了一件什么事？

　　小结：同学们说的，其实就是故事的主要内容。抓住人物之间的关系来概括课文主要内容也是一种好方法，以后大家在读故事的时候，可以先找出主要人物，再理清人物的关系，故事内容就清楚了。

　　三、抓住人物言行，感受英雄形象

　　（一）品读“语言”，感受“坚定态度”

　　1、普罗米修斯是一位英雄。他看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险，毅然从火神那里拿取火种。面对宙斯的惩罚，面对火神的劝告，普罗米修斯的一*话可谓铿锵有力，荡气回肠。让我们认认真真地读读第五自然段，读出普罗米修斯的坚定。

　　2、指导朗读

　　课件出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

　　（二）对比“无火”与“有火”，聚焦“造福”，感悟善良

　　过渡：同学们，普罗米修斯说：为人类造福，有什么错？当时人们的生活处于怎样的境地？普罗米修斯又是怎样“造福”人类的？

　　1、出示：自学提示：请同学们快速默读课文的1、2自然段，想象一下，人类没有火时什么样？有了火又是怎样的情景？用波浪线划出相关的句子。

　　（1）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。

　　引导：两句话，形成鲜明的对比，呈现了两种完全相反的生活。同学们，如果让我们生活在没有火的远古时代，你愿意吗？你会有什么样的感受？

　　（2）善良、勇敢的普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险为人类拿取来了火种。有了火，人间的生活情景又是怎样的呢？（指名读）

　　自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……）

　　自从有了火，人类--------自从有了火，人类--------自从有了火，人类-------人类才领略到熟食的美味，漆黑的夜空才被照亮，人类文明才被点燃！ 这样的快乐、开心的生活是谁给人类创造的？——普罗米修斯

　　2、看到人类幸福快乐的生活，普罗米修斯的一*话是更加铿锵有力、荡气回肠，一起读！（课件出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）

　　（三）体验“痛苦”，感受坚强

　　过渡：为了造福人类，普罗米修斯义无反顾地选择了忍受各种痛苦，他到底忍受了怎样的痛苦呢？

　　1、出示自学提示：请同学们用心默读课文6、7、8自然段，想一想，哪些句子重点写出了普罗米修斯的痛苦，用波浪线划下来。

　　谁划好了？生读。

　　2、课件随机出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。（哪些地方深深刺痛了你的心？）

　　引导：这是怎样的惩罚呀？残无人道、惨不忍睹，就是一块石头也会被风吹化的，何况是这皮肉之躯，这样的痛苦我们不能承受，不能想象，更不敢想象！来，让我们读一读，读出普 内心的 刺痛！

　　（回读句子：惩罚是如此残酷，如此痛苦，但普罗米修斯就是不屈服，在他的心中，永远有这样一种信念——）

　　3、师引读：然而，狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，（指名读）

　　课件出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫赢，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

　　4、读着这段文字，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面，你仿佛看到了什么？

　　你们知道“啄食”是怎样的吃？用什么啄食？课件出示鹫鹰啄食的画面。

　　（出示图）这就是鹫鹰，看他的嘴巴怎么样？（尖利）当我们被烫了一下，被针扎了一下，你什么感受？十指连心，那只是手指，而现在，凶恶的鹫鹰用尖利的巴啄食的是天神最娇嫩最敏感的地方，那是怎么样的痛？（揪心的痛、无法忍受的痛）而普罗米修斯却要每天遭受肝脏被啄食的痛苦,看,第一天鹫鹰飞来,它站在普罗米修斯的双膝上,用他尖利的嘴巴啄食他的肝脏,第二天……日复一日，年复一年，白天（指名接读）他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，再指名读。肝脏又重新长了起来，

　　5、尽管如此，普罗米修斯屈服了吗？一如他开始所说的那样：我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”（课件出示：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。）

　　让我们再一次在读中来感受普罗米修斯的坚强、善良、勇敢、无私，读出他不屈的灵魂。

　　6、说说你看到了一个什么样的普罗米修斯？

　　7、三万年来，不论痛苦多么残酷，多么漫长，普罗米修斯始终始坚守着自己的诺言——（生）我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

　　四、直面英雄，以笔抒情

　　1、同学们，学到这儿，你们一定更加认为，普罗米修斯是神，更是英雄，是顶天立地的英雄。这样的英雄是值得我们人类世世代代传颂的。一起来听听这首《普罗米修斯赞歌》。

　　（课件呈现） 普罗米修斯赞歌

　　2、师生合作，补写诗歌（带来光明，带来希望，带来幸福；坚强、善良、无私、勇敢）

　　3、同学们，《普罗米修斯》仅仅是一篇神话故事。想一想，我们为什么要来学*这样的神话故事？（学*英雄，让我们每个人都变得更加善良、更加无私、更加勇敢、更加坚强。）

　　总结：

　　普罗米修斯留给我们的，不仅仅是物质的火种，更是精神上的火种，一直到现在，我们都在用一种方式纪念着普罗米修斯 ，你知道是什么方式吗？(学生交流)师补充介绍：每届奥林匹克运动会上，人们都会燃起熊熊的奥运圣火，它象征着光明、团结、友谊、和*和正义。奥运圣火让人们世世代代记住英雄普罗米修斯，世世代代传承他的精神火种。

　　【板书设计】

　　普罗米修斯

　　善良 勇敢

　　无私 坚强

　　教学反思：

　　这篇课文是根据古希腊神话故事改编的，文章故事情节曲折、生动、感人，语言准确，虽然故事人物多，但结构清楚。结合本班学生实际，这堂中我力求实现以下几方面教学：

　　一、游戏引入，预*检查

　　这篇一篇希腊神话故事，文章人物多，而且名字长，较难认读。上课开始从预*检查入手，出示故事人物，指名认读文中人物名称，既解决了名字读音的困难，同时引出文章主人公，导入新课，节约了时间。

　　二、抓住中心，质疑解疑

　　把文中普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”作为普罗米修斯的名言切入文本，问学生读了这段话，想了解那些问题？学生通过自己提出问题，再带着问题去朗读课文，让学生边读边解决问题，使他们感到读书是可以解决问题的，从而增强阅读的兴趣。

　　三、梳理人物，概括内容

　　概括文章主要内容时，先让学生圈出文中写了哪些神？再简要地说说普罗米修斯和其他神之间发生了什么事？交流的时候引导学生用几个简单的词语概括普罗米修斯和众神之间的关系，最后连起来说一说就是课文的主要内容。这种概括课文内容的方法适用于“线索多，人物多”的故事。通过小结，不仅交给学生概括文章主要内容的方法，也为本单元学*目标之一“复述课文”打下基础。

　　四、品词析句，读中悟情

　　品读课文时抓住同学们刚才提出的.问题深入研究，问题预设：普罗米修斯为人类造了什么福？普罗米修斯为什么要为人类造福？为什么他决不会承认错误，更不会归还火种？普罗米修斯为什么会说这句话？普罗米修斯忍受了那些痛苦？本课时主要围绕“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”展开教学。

　　表面看起来，这堂课上得还算顺利，可是顺利的背后也隐藏一些弊端，如“牵得过紧”“过于追求完美”。课堂内容安排有些过于饱满，在研讨“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”这两个问题时，可以放手让同学们默读课文一二段：（1）在课文中用横线划出我们看到的古时候人们生活的两个画面。（2）想一想，那是怎样的两个画面？在旁边写下自己的感受。“阅读教学要把批注进行到底。”同学们通过“批注”和交流，再把这两幅画面让男女生对比读，更能感受到，人类没有火的悲惨而有火是多么的幸福，从而深深地感受到，普罗米修斯为人类造福的伟大，感受到神话的魅力。

《普罗米修斯》教学反思2

　　一、以课标为纲，对教材的钻研和处理简单又深刻

　　到底是用教材教?还是教教材?答案当然是前者。但是实际的情况却经常是后者。我们觉得问题主要出在对教材的解读不够精准，当然就谈不上对教材的处理得当了。《普罗米修斯》是一篇神话，是神话单元中的第三篇课文。神话这种文体最大的特点是神奇的想象和鲜明的人物形象。怎样让学生感受到神话文体的特点?我没有按故事的发展顺序从头讲到尾，而是从最触动学生的部分入手，将目光聚焦课文3—8自然段（这是最令人感动的部分，也是这个故事的“经过”阶段），以受惩为点，以感悟人物形象为线，上勾下连，展开有层次的学*。从我安排的五个教学环节中，就可以看到我对教材的处理：

　　（一）神话导入，破文入题。

　　（二）体悟受难的普罗米修斯。

　　（三）感悟大爱的普罗米修斯。

　　（四）赞颂英雄的普罗米修斯。

　　（五）对比阅读，走进神话群。

　　显而易见，这种实际，才是用教材教，才能把教材教活。对人物形象的感悟、理解和认同，不可能一蹴而就。文以载道，基于语言文字的建构和运用，才能达到体验感悟的深度。我通过（二）（三）（四）环节，层层铺垫、步步深入地引导学生去触摸人物的美好品质。

　　二、以学生为本，对教法的选择和运用充分而有效

　　以学定教，以学论教。老师之所以用自己的讲代替学生的学，究其根源，在于引导学生学远比自己讲要难。

　　开课伊始，抛出三个问题让学生自由读文，一是可以将课文读到文从字顺；二是了解了主要人物，发生在人物身上的事件，就能从这两个方面入手，试着归纳文章的主要内容。这两个方面是深度学*的前提，也是学生通过自学能够解决的问题。不能花俏，不能做拙，要导出方向、导出要求。

　　在悟学环节，我紧紧扣住“锁之苦”、“啄之痛”引导学生抓住关键词语“死死”、“既不能，也不能”等体悟普罗米修斯的勇敢无畏；抓住普罗米修斯的话语感受他的大爱；抓住众神的反应和学生的感悟体悟普罗米修斯的英雄之气。学生在悟中学，一点点，一步步，一层层，能清楚地看见教学设计价值的“增长点”，学生在课堂学*中的“生长点”。

　　对于小组合作学*的指导也能看出我对语文教学的坚守。我始终觉得，“教是为了不教”，培养学生的自学能力和合作学*的能力，是更具潜力的教育。作为教师，我们始终都应该坚守儿童立场，坚守学生立场，在学生需要的地方等待学生。这才是对学生真正的尊重和培养。

　　三、以品悟为法，师生的交流与评价真实而灵动

　　我始终认为，体验是一切学*的根本大法。听会不如看会，看会不如学会，学会不如*会，*会不如悟会。原因在于只有学生充分参与了体验，才能有所感悟。语文的学*如何体验?方法很多，但具体落实到这一课，品、悟、读，都是能调动情感体验的方法。

　　我在引导学生体悟普罗米修斯经历“锁之苦”、“啄之痛”的部分，充分让学生抓住文字咀嚼，及时补充材料，引导学生展开想象，特别是抓住“死死地、高高的、尖利、啄食、既不能，也不能”等词语，让学生以“找、说、读”的方式，感同身受地体会普罗米修斯无穷无尽的痛苦。

　　从课堂的反馈来看，品读是适合学生的，也是适合这篇神话故事的。

　　四、以素养为魂，课堂效果表现出了发展与深邃

　　语文课堂的教学必须聚焦语文核心素养的培养和提高，并且以此为灵魂。我希望在我的课堂上能培养学生的语文素养和终身学*的能力。

　　1、思维的培养

　　有思维训练的课堂是深度学*的课堂。深度学*的课堂就应该拒绝目标不明、层次不清、*面设计、到处撒网的课堂，就应该摒弃对知识的情有独钟，将目光聚焦到知识背后的思维，更多的去关注培养学生的学*力、发展力。这些思想体现在我的课堂上，就表现为删繁就简，只设计一个核心问题，围绕这个核心问题层层推进，逐步深入，品、悟、想、读，拓、补、比、引，小组合作，自读自悟，前后勾连等，既是教学目标的极简，也是教学策略的极简，达成的却是思维发展的极丰。

　　2、终身阅读

　　以神话开课，以神话结尾，开课以观神话故事视频进入，结课以去阅读整本的神话故事书结尾，呈现的是方式，反映的却是理念。“语文学*，读书为要。”读什么样的书?怎样读书?读到怎样的程度?书从哪里来?这些都是我们语文老师当下要深入思考的问题。小学阶段尤其要培养学生读书的兴趣和*惯！怎样培养?我让学生将东方神话与西方神话对比起来读，让学生将新课文和旧课文对比起来读，让学生从一篇文章读到一本书，一个序列的书，建构的是大语文视角，种下的是研究性学*的种子，点燃的是终身学*的火种。

《普罗米修斯》教学反思3

　　《普罗米修斯》节选自《一千零一夜》，这个神话故事情节曲折动人，故事的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生们留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是通过朗读感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学*复述故事。

　　1.教学效果（思效）。

　　课文描写了普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三个片段。课文重点描写的是普罗米修斯遭受惩罚部分，这里引导学生咬文嚼字体会普罗米修斯所遭受的惩罚之苦。从“锁”和“啄”等词语，体会普罗米修斯所承受的无法忍受而且漫长的痛苦。

　　另外，抓住故事中的动作、神态、语言描写，了解人物特点。如课文中对于宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写，加以阅读和想象，也能够让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时进一步认识和了解神话的特点。

　　不足之处就在于学生仅仅是就课文学课文，理解不透，缺少相关资料的拓展，尤其是对于当时的背景和处境理解得不够透彻，始终停留在文字的表面。

　　2.教学收获（思得）。

　　（1）神话故事的特点就是想象力丰富，而《普罗米修斯》这个故事给我们留下很大的想象空间，读文字，看插图，想象普罗米修斯当时所承受的种种痛苦……一边读书一边想象画面：你看到了什么？听到了什么？想到了什么？整节课孩子们都沉浸在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深的震撼。

　　（2）咀嚼文字，感悟人物情感。如：从“坚定”“各种痛苦”“决不会、更不会”这些词语中体会普罗米修斯的坚定品质；从“死死地锁”“风吹雨淋”中感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦；从“啄食”“每天”中体会到普罗米修斯的坚强不屈。

　　（3）多种形式的朗读，以读代讲。“读书百遍，其义自见。”任何形式的读书都要比老师的分析讲解更受学生欢迎，学*效果也更好。

　　3.不足之处（思失）。

　　因为考虑到课文可“挖”的地方太多，所以教师渲染得过多，但是留给学生的时间就有限了。学生发表自己的独特见解时，我没有充分地让学生发挥，没有足够的耐心听他们说完，学生思考的时间很少，留给他们自由读书的时间也不多。在今后的教学中，要特别注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，真正做到尊重学生的学*主体地位。

　　4.改进措施（思改）。

　　这是一篇非常感人的神话故事，如果老师自己都没有被感动，又怎能感动得了学生呢？所以说，以后的教学中尤其是备课的时候，不仅要求学生进行相关资料的搜集，而且教师也要涉猎大量相关知识。教师结合课前查阅的大量资料，适时拓展补充，帮助学生理解普罗米修斯承受的皮肉之痛和身心之痛，这样上课的时候才能够游刃有余，同时也为学生养成良好学**惯做一个典范和榜样。

《普罗米修斯》教学反思4

　　上完课，总觉得没上出味道来，分析如下：

　　1、字词没品透。

　　我有意识地让孩子们抓住关键字词去体会人物的品质。孩子们也找出了“坚定”“决不会”“更不会”“死死地”“日夜遭受”“凶恶”“尖利”等词，但由于时间紧迫，我没有让他们说说为什么找这些词，读一读就过去了。总之，我就是为了照顾自己的教案，没有真正落实字词训练。

　　2、孩子们没有入情入境。

　　我非常注意朗读，尽量想让孩子们在读中感悟人物的心情。但他们读来读去，就是没有读出味道。是我的感情不够吗？是我没有引导好吗？为什么老师和学生没能产生共鸣？为什么学生和文本没有产生共鸣？是我只备教材而没有备学生造成的。

　　3、花了很多精力备课，花了很长时间备课，上出来的效果却不如人意。

　　这让我深深认识到：教学设计很重要，但不能光考虑怎样设计好每一个环节，怎么样把知识点、德育点、语言点、思维点都照顾到。要在解决一个大问题的时候着重教会学生理解、运用语言文字，这才是语文课应该解决的主要问题。千万不能因为追求教案的完美，而忽略课堂的实际情况。以后备课，心中要有学生，把学情摆在第一位。

《普罗米修斯》教学反思5

　　一、教学目标：

　　1. 掌握11个生字，能正确读写“赐给、掰开、绒髓、禽兽、野蛮、俯视、惩罚、侍从、铁链、栓在、懊悔”等词语。

　　2. 通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，并能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3. 学*概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

　　二、教学重点、难点： 通过感悟课文，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。

　　三、教学过程：

　　一、创设情境，以“火”导入

　　导语：同学们，对于火，大家都不陌生，你能说出火的用处吗？谁能说说？

　　指名回答：（比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗……）

　　在发明电之前，人们的生活、社会的发展都离不开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明。就像同学们所说的，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在*有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，也有一个关于火的神话故事，你想不想了解一下呢？

　　那么今天就让我们一起学*《普罗米修斯的故事》，相信你一定会为故事的主人公所感动的。 （板书课题）齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1. 自读课文，读准字音、认准字型，画出带有生字的词语，把课文读通顺。 学生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。（如：镣铐、侵袭、缭绕等）

　　2. 检查生字认读情况。

　　①生字新词都会读了吗？谁想大声读一读？ （课件出示，指名小组读）评价，纠错

　　②我们男女生来比比看，轮读生词，看谁读的正确。（男女生轮读，评价）

　　③课文中还有一些词语比较难读，你有没有信心读好啊？ 那好，让我们来读读吧！（出示） 指名读，纠错，评价。（出示金钥匙，指导如何读人名）

　　3. 大家对生词掌握的真不错！你能说说课文讲了怎样的一个故事？ （指名回答）

　　4. 同学们读书很认真!那么，读了这个故事，普罗米修斯给你留下了怎样的印象？ （他是一个英雄，他热心帮助人类，他甘愿自己受到惩罚也要把火种带到人间……）

　　三、细读课文、感悟理解

　　1.是的，普罗米修斯是个英雄，那么课文中哪些段落描写了他的英雄行为呢？请你默读课文，边读边画出有关的句子。（生默读，教师巡视指导。）

　　2.谁来说说你画的句子？（指名回答、评价） 你能体会一下普罗米休斯此时的心情吗？（同情人类，坚定取火种的决心；看到人类一天比一天幸福，心里很高兴和欣慰；受折磨时的坚强，毫不屈服……） 你能把你体会到的感情读出来吗？谁想读读？（课件出示，指名、评价） 还有哪些句子体现了他的英雄行为呢？（同上）

　　3.对于普罗米休斯的这些英雄行为，你能用更简洁的词语概括吗？指名回答，相机板书。

　　4.同学们说得真好！课文描写普罗米休斯的英雄行为，哪个给你留下了深刻的印象？为什么会留下这么深的印象呢？（请你默读课文，思考一下！指名回答） 你能说说你的理解吗？ 是啊，普罗米休斯是真正的英雄。难道我们的英雄就该受到如此的惩罚吗？不！请你读读课文有关段落，看看人们是如何对待他的。谁来读读？（指名读）

　　5.是的，通过学*课文，你能谈谈你认为怎样的行为就是英雄行为？在小组内说一说。指名汇报，评价

　　6.你能联系生活实际，说说我们生活中的英雄吗？（指名）

　　四、总结拓展

　　今天，我们学*了古希腊神话中普罗米休斯的英雄故事，其实在古希腊神话中，还有许许多多的英雄，比如课文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，大家可以找来有关的书读一读，如《荷马史诗》《神谱》等。

　　布置作业

　　摘抄课文中的生字生词，积累好词佳句，背诵自己喜欢的段落。

　　教学反思

　　《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公――普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学*复述故事。

　　这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种――遭受惩罚――重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

　　在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，o人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。

　　这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思考的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要特别注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。

《普罗米修斯》教学反思6

　　我在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，充分利用主题站，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

　　一、抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际。

　　大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的资料，提高语言文字的运用潜力。

　　教学中的有几个小细节，在学生根据网站自学后，我就充分利用了文本的空白，让学生大胆想像：

　　1，看到人们没有火的痛苦，同学们很痛苦，说明你们很有同情心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎样想，怎样说？

　　2、从没有见过火的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的灿烂笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？

　　3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？

　　教学中这几处句的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，主要讲普罗米修斯对人类的同情，下决心要为人类盗取天火；第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感激之情；第三处讲应对普罗米修斯忍受折磨不屈服，表达对普罗米修斯的敬仰之情。学生透过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。

　　二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。

　　自主是学*内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

　　课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，透过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

　　朗读指导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。每学*一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我能够忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生透过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

　　在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮忙学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。

　　三、课内学*与课外延伸相结合。

　　如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我安排了学生进入了主题网站的精彩推荐，并介绍奥运圣火，欣赏雪莱的诗歌，推荐学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学*与课外延伸相结合。期望能透过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。

《普罗米修斯》教学反思7

　　学*心理学告诉我们：儿童既蕴藏着学*的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持儿童的这种学*的主动性，才能使学生对文本的.探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式。激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学*探究中去。

　　在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学*兴趣，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展示古代人的生活场景），许多人被子饿死，许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢？

　　课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。

　　巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢乐，改变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生在学*语文的过程中，终于获得探究的乐趣、创造的乐趣。

《普罗米修斯》教学反思8

　　《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学*复述故事。

　　在第二课时的教学中，为了更好地解决重难点，我采用了先让学生找出受惩罚的原因的有关句子，然后通过指名读、齐读的方式，感悟宙斯的气愤。然后，再找出普罗米修斯受到了哪些惩罚？划出相关句子，学生回答完以后，想象普罗米修斯在接受惩罚的时候会想写什么呢？然后开始指导学生朗读。因为这是文章的重点，在读的时候，采取了不同的方式：指名读、男女生分角色读、齐读。

　　为的是让学生体会普罗米修斯的不屈服，读完以后，我设计了一个问题：普罗米修斯在你心中是怎样的一个人？这个问题的设计，强化了学生对普罗米修斯的认识。学生回答是坚强勇敢，他们还不会用到“不屈服”三个字，为了引导学生去感悟，我带领学生回到前面火神劝说普罗米修斯的一段话，师生分角色读，读出普罗米修斯的坚定。再结合后面的残酷画面，引导学生用文中的话说是“就是不向宙斯屈服”，体会他不屈服的精神。我认为这样设计，恰到好处地解决了重点和难点。

　　在课快要结束的时候，让学生来评价文中的四个人物形象：宙斯、火神、普罗米修斯和大力神。这个环节设计很有必要，通过课文的描述，来感知人物形象，学生认识到了宙斯的心狠手辣、冷酷无情，火神的正义、软弱，普罗米修斯的勇敢、正义、不屈服，大力神的正义、敢作敢为。

　　进得去，还要走出来，学生通过本节课，不仅领悟了神话的传奇，更重要的是体会到了普罗米修斯的伟大。

《普罗米修斯》教学反思9

　　《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强给学生留下了深刻印象。

　　一、揭题激趣

　　孩子们对于希腊神话却比较感兴趣，我要求大家先读完资料袋，然后自己再补充知道的神话故事主角的资料，再讲课文，引起了同学们的兴趣。

　　二、抓关键词

　　抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法，比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚定品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦，相机指导孩子想象：他还不能做为什么？吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”让学生体会到普罗米修斯的坚强不屈。学生体会出普罗米修斯遭受的痛苦同时，更加说明宙斯的手段很残忍，达到了预设的效果。

　　三、读中生情

　　朗读指导中，我先指导这个句子：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”从一开始，普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果——会有生命危险，但他还是毅然决定去为人类取火。每学*一段文本，我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯所承受的苦难。在课件中，我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山，以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。同时，我让孩子发挥想象：你看到了什么？听到了什么？帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏，增强了文本的感染力。

　　整节课孩子们都沉浸在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深地震撼。尽管如此，课堂中还是有些许的遗憾。课堂驾驭能力还有待提高，当学生朗读感情不够时，我没有很好地指导；对神话故事拓展还不够，以后将重视学*！

《普罗米修斯》教学反思10

　　一、“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。

　　我在教学过程中，张浩楠同学提出了这样一个观点：因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，因此不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的，但有其合理成分——普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩罚他是合法的。如果这时我全盘肯定或不置可否，必然会引起学生价值取向的迷失；但如果断然否定的话，不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会，而且会严重挫伤学生的积极性和创造性，将孕育着多元化观点的萌芽被无情掐断。基于这样的思考，我便采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分——宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”——敢于突破定性思维，从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学*精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。

　　二、珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的个性化体验为目的。

　　在课堂教学中，我不以呵护一个学生的独特思维火花为满足，而是以一个学生作为燎原火种，激活全班学生的思维，形成合理、清晰的个性化体验，获得积极思维的乐趣。在成功地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后，抛出一个与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题：“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？”，这样就形成一个“愤”、“悱”的学*情境，引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次交流中丰富着文本和自我，逐渐接*、认识事物的实质。如果说，学生第一次认识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话，那第二次的认识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评价普罗米修斯时充满了真情实感。

　　可见，珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，使课堂上“不和谐”的'音符奏出更动听的乐章！

普罗米修斯读书笔记实用10篇（扩展2）

——读《普罗米修斯》有感实用10篇

　　读《普罗米修斯》有感 1

　　十四课我们学*了《普罗米修斯盗火》这篇课文，它的内容像吸铁石一样深深地吸引着我。

　　这个故事是一个经典的希腊神话。故事的内容是这样的：传说中地球并没有火种人们生活在水深火热之中，普罗米修斯知道了后，盗取了太阳车中的火种，挽救了人类，给了人类幸福和温暖，可是这样做会违反天规，他被宙斯锁在高加索山上，每天经受烈日、暴雨的折磨和鹫鹰啄食的痛苦，赫剌克勒斯被他的英雄壮举所感动，不远万里救下了他，普罗米修斯终于获得了自由。

　　故事中向我们介绍了三种类型的人物：有勇敢而极富同情心的普罗米修斯，他伸张正义，不畏恶势力；有不怕劳苦、力大无穷的赫剌克勒斯，他清除恶势力、维护正义；有凶狠、法力无边的宙斯，他支持恶势力，反对正义。

　　我的感想是，我也要做一个跟普罗米修斯一样的人，要维护正义，除暴安良。如果发现同学们有缺点的话，我会帮助他改正缺点，如果发现我有缺点的话，我也要努力改正。让我们一起努力吧！

　　读《普罗米修斯》有感 2

　　今天，我们新学了一篇课文《普罗米修斯》。

　　课文的主要内容是普罗米修斯看到人间没有火，决心冒着生命危险把天火送到人间。有一天，他走到太阳车前面，在喷射火焰的车轮上拿走了一颗火星。宙斯知道后，气急败坏，派火神把他押到高加索山，但最后，他还是获得了自由！

　　读了这篇课文，我大为震撼！尤其是宙斯派火神把普罗米修斯押往高加索山上的那一段：火神很敬佩普罗米修斯，悄悄地对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

　　我感觉文中的普罗米修斯对人类是那么善良，那么有爱心。不管宙斯怎样折磨他，他也不屈服，非常勇敢！

　　由此，我不由地想起了汶川大地震中的***叔叔。在大地震发生后的三小时内，***叔叔就赶到了汶川。由于山体滑坡，道路堵塞，他们只好自己疏通道路，有的叔叔都累倒了！终于，路通了，***叔叔就急急地赶到了汶川实施救援。他们救了一个又一个的生命，同时，他们也面临着危险，因为余震随时可能会夺去他们的生命，可他们认为，救人是最重要的。

　　这些汶川地震中不惜牺牲自己的生命、抢救生灵的***叔叔，不就是中国当代的普罗米修斯吗？

　　读《普罗米修斯》有感 3

　　一个偶然的时间，我翻开课本，阅读了《普罗米修斯》这个希腊神话。

　　有一个叫普罗米修斯的天神，他看见人类没有火种，生活非常困苦：吃生的东西，在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚…… 忍不住到太阳神阿波罗那里偷取了火种。我读到这一段，想到普罗米修斯是多么善良、勇敢，为了人类的幸福而违抗宙斯的命令。

　　看到人们能够用火烧熟食物，驱寒取暖，普罗米修斯开心的笑了。我也心情舒畅了。这都是普罗米修斯的功劳啊

　　很不巧，宙斯终于知道了普罗米修斯从天上取走火种的消息，火冒三丈，决定给普罗米修斯最严厉的惩罚，吩咐火神执行。火神同情普罗米修斯，劝普罗米修斯説“只要你向宙斯承认错误，归还火种，他可能还放你一马的。”普罗米修斯摇摇头，坚决不承认错误。我读到这些自然段时，心里不由得想：普罗米修斯多么坚强啊！

　　火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。最残酷的是，宙斯令一只残忍的恶鹰来啄食他的.肝脏。高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注…… 普罗米修斯默默地承受着没完没了的折磨。沉重的铁链只能锁住他的躯体，却锁不住那颗坦荡无私的心！

　　终于有一天，大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。

　　尽管普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他为人类所做的贡献与牺牲呢？

　　读《普罗米修斯》有感 4

　　十四课我们学*了《普罗米修斯盗火》这篇课文，它的内容像吸铁石一样深深地吸引着我。

　　这个故事是一个经典的希腊神话。故事的内容是这样的'：传说中地球并没有火种人们生活在水深火热之中，普罗米修斯知道了后，盗取了太阳车中的火种，挽救了人类，给了人类幸福和温暖，可是这样做会违反天规，他被宙斯锁在高加索山上，每天经受烈日、暴雨的折磨和鹫鹰啄食的痛苦，赫剌克勒斯被他的英雄壮举所感动，不远万里救下了他，普罗米修斯终于获得了自由。

　　故事中向我们介绍了三种类型的人物：有勇敢而极富同情心的普罗米修斯，他伸张正义，不畏恶势力；有不怕劳苦、力大无穷的赫剌克勒斯，他清除恶势力、维护正义；有凶狠、法力无边的宙斯，他支持恶势力，反对正义。

　　我的感想是，我也要做一个跟普罗米修斯一样的人，要维护正义，除暴安良。如果发现同学们有缺点的话，我会帮助他改正缺点，如果发现我有缺点的话，我也要努力改正。让我们一起努力吧！

　　读《普罗米修斯》有感 5

　　今天，我看了《普罗米修斯》这篇文章。

　　一位叫普罗米修斯的天神来到人间，看到了人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险，到天上盗取火种。然而，普罗米修斯盗取火种的.事情被心狠手辣的宙斯知道了，他吩咐火神马上抓捕。火神见到普罗米修斯，非常敬佩，为了他免受惩罚，劝普罗米修斯归还火种，并向宙斯承认错误。可普罗米修斯为了百姓，甘愿受罚。宙斯把普罗米修斯押到高加索山上，又派一只凶恶的鹫鹰，每天啄他的肝脏。最终一位敢做敢当的大力神救了他。

　　看完这个故事，我真想对宙斯说：“像你这样心狠手辣的首领，没有人喜欢你。普罗米修斯那么善良，为民造福，首领应该他来当。”

　　普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢？他是那样勇敢，那样不屈不挠，我们永远不会忘记他，并将她的精神发扬光大。

　　读《普罗米修斯》有感 6

　　《普罗米修斯盗火》这篇课文，讲述了普罗米修斯帮助人类盗取火种时经历的种种磨难。 他那勇敢、坚强、不屈服、舍己为人的伟大精神值得我们每一个人学*。

　　当普罗米修斯得知人类在没有火种的世界里艰难的生存时，他下定决心要去盗取天火，他知到这一去凶多吉少，可是他仍自告奋勇，不怕困难。而我呢？一遇到困难就退缩，记得那年学画画，因为要求太高，上课又玩不认真听课，后来就半途而废了。可是普罗米修斯即使被惩罚，他宁愿受苦，也不后悔，不屈服，可是我一有什么困难，心里的那颗钉子马上就开始松动了。今后我一定会勇敢地面对困难，坚持到底。相信这样我一定能成功的。

　　普罗米修斯那种舍己为人的`精神深深地感染了我。我也要向他学*，做一个勇敢、不怕艰苦、乐于助人、富有爱心的好学生好孩子.我要帮助老师抱作业本，帮助妈妈做家务，帮助同学排解忧愁······尽自己的所能，去帮助我身边的人。

　　读《普罗米修斯》有感 7

　　利用假期，我读了好几本课外书，其中印象最深的还是《世界文化百科》，读《盗火英雄普罗米修斯》有感作文。这本书里讲了许多的故事，虽然我看的似懂非懂，但里面有一个故事却深深的吸引了我，那就是《盗火英雄普罗米修斯》，普罗米修斯在希腊语中的意思是“先知者”。普罗米修斯是一位仇视暴虐、主持正义、为人类谋利益，虽然经受残酷的惩罚，仍然不屈地坚持自己的理想。当宙斯把火种从人间取走，不给人类使用时。普罗米修斯偷走火种并带给人类而得罪了宙斯。他让火神给普罗米修斯最严厉的惩罚。火神很敬佩他，就对他说“只要你向宙斯承认错误并归还火种，我一定请宙斯饶恕你，小学二年级作文《读《盗火英雄普罗米修斯》有感作文》。”他摇摇头，坚定地说“为人类造福，有什么错！我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”普罗米修斯的事迹感动了世人，奥运会规定在开幕前必须进行隆重的点燃圣火仪式，就是为了纪念普罗米修斯这位英雄的。

　　《世界文化百科》使我懂得了许多道理，明白了许多事情，如果我们想要知道更多的'知识，就必须要多读书、读好书、爱读书，才能从书中获取更多的知识。才能得到真正的答案。。

　　读《普罗米修斯》有感 8

　　“换个角度看事物”这是我从《普罗米修斯》中得到的感受。

　　普罗米修斯是一位伟大的天神，他为了帮助人类，使人类过上幸福生活，不惜丢掉生命，也不顾主神宙斯对他的严刑拷打，坚持把火种带给了人们，使人们脱离了苦海。普罗米修斯盗取了火种，可是却被宙斯绑在悬崖峭壁上，但他面对这些种种贴*死亡边缘的惩罚却毫不屈服，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。这就是伟大的英雄行为。

　　有人说普罗米修斯是一位伟大的英雄，因为他把火种带给了人们。如果我们从人类的角度去看待这个问题，事情就是这样的，但如果我们从主神宙斯的角度去看待这个问题，事情又会发生不同的变化。宙斯说普罗米修斯是一个盗取火种的贼，就应该严厉处罚。由此可见，同是一件事，同是普罗米修斯，如果我们看待问题的角度不一样，得到的结论也就不一样。

　　记得我以前在一本书上看到过这样一个故事：作者和他的爸爸妈妈一起去一个景色怡人的公园里散步，在一个花园中停了下来，因为花园中的花儿太美了，使人不得不停下来欣赏，人们纷纷拍照，正在人们对这些花儿赞叹不绝时，一个小女孩却站了出来：“这些花儿不美。”人们问她为什么，她用手指了指，作者顺着她手指的方向去看，原来这位小女孩只看到了花朵下面的小刺。

　　从这段故事中，也能看出站在不同的角度，对一件事就会有截然不同的评价。

　　“横看成岭侧成峰，远*高低各不同”。这是宋朝诗人苏轼的一句有名的诗句。意思是说：从正面看，它是一道连绵起伏的山峰；从侧面看，它是一座巍然屹立的山峰。从远处、*处、高处、低处看，千姿百态各不同。这句诗也告诉了我们对事物应全面分析，不能片面理解。

　　在生活中，也是如此。同学与同学之间，老师与同学之间，对一件事都会有自己的看法。这时候，我们就要学会谦让，学会站在别人的立场考虑问题。

　　通过读《普罗米修斯》，我懂得了换个角度看事物，也真正学会了如何去换个角度看事物，这便是我从《普罗米修斯》中得到的。

　　读《普罗米修斯》有感 9

　　在我们学过的课文里，有一篇神话故事题目是普罗米修斯。说在很久以前人世间没有火种，人们过着黑暗而又艰苦的生活，一位叫普罗米修斯的天神看不下去了，就盗取了天火给了人们。受到主神宙斯的惩罚。在宙斯眼里，普罗米修斯触犯了天规，是个坏神，而在人们眼里，普罗米修斯是个善良，勇敢，富有正义感的神，他深受人们敬仰。

　　在我们的眼里，盗是偷窃，而普罗米修斯的做法也是"盗"但他这种为他人而"盗"为了人们的幸福甘愿被受罚的做法，难道不值得我们学*吗？你看，同意个盗字，用在不同人的身上，它的意义就完全不一样。

　　说到这里，就让我想起了一个故事名叫"花与刺"说是有一座花园，里面开着很多的玫瑰花，竞香争艳，芳香扑鼻。人们见了都纷纷赞扬，这时，来了一个小姑娘，她说这些花并不好看，因为她只看到了花的.刺。

　　世界上的事物就是这样的，无论是对是错，是丑是美，当我们从另一个方面去看它的时候，你就会得出完全不同的结论与看法，就像大诗人苏东坡说的那样：横看成岭侧成峰，远*高低各不同。（彭帆）

　　读《普罗米修斯》有感 10

　　今天，我读了《普罗米修斯盗火》这篇希腊故事，读《普罗米修斯盗火》有感作文450字。这篇故事的主要内容是：很久很久以前，有一位名叫普罗米修斯的天神。他看到人间没有火种的悲惨情景，决心冒着生命危险去天上取火种。普罗米修斯从太阳神阿波罗那里盗了一颗火星，把火星带到了人间。宙斯知道后，气急败坏，要给普罗米修斯最严厉的`惩罚，让火神立即执行。火神很敬佩普罗米修斯，让他承认错误并归还火种，这样宙斯一定会饶恕他的，读后感《读《普罗米修斯盗火》有感作文450字》。可普罗米修斯为了人类的幸福，就是不承认错误，更不会归还火种。火神只好把普罗米修斯锁在了高加索山上。普罗米修斯受到了狠心的宙斯的各种惩罚手段，但还是不肯屈服。就这样过了数年。终于有一天，著名的大力士赫拉克勒斯看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不*，便把普罗米修斯救了下来。

　　普罗米修斯多勇敢呀！为了人类的幸福，自己却忍受着宙斯的惩罚。而且连火神劝他他也不向宙斯屈服。

　　《普罗米修斯盗火》这篇希腊故事告诉了我们这样一个道理：我们遇到困难绝不能退缩，要坚强，用自己的坚强去战胜困难。

　　六年级:管陈怡

普罗米修斯读书笔记实用10篇（扩展3）

——《普罗米修斯》教案实用10篇

　　《普罗米修斯》教案 1

　　教材分析：

　　本篇课文是一篇神话故事，全文讲述了天神普罗米修斯为了帮助人类过上幸福的生活，脱离苦海，不顾主神宙斯的反对，历尽千辛万苦寻找火种，把火带给人类，教给人类用火取暖做饭的本领，让人类过上幸福的新生活。

　　他的做法激怒了宙斯，受到了严厉的惩罚。在巨大的苦痛面前，他毫不退缩，不乞求仁慈，决不为自己做过的事懊悔，为了人类的幸福生活，他不惜忍受痛苦，成为人类心目中伟大的英雄。

　　本课篇幅较长，要引导学生快速浏览全文，理清文章层次，抓住文章的重点段落细致阅读。教师在教学中要抓准文章的主线索普罗米修斯为什么能成为人类心中的英雄？这一切入点展开教学，层层深入，感受普罗米修斯为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。

　　学情分析：

　　本课是一篇神话故事，内容生动感人，情节起伏跌宕，能激发学生的阅读兴趣。五年级的学生已经具备了一定的阅读理解的能力，并能在阅读中概括文章的主要内容，抓住文中印象最深的细节去体会感悟。教学中教师要围绕着主要问题引导学生自主阅读，让学生通过抓重点词句，感悟体会人物的思想品质。

　　另外，学生已具备了查找，筛选，运用资料的能力，课前可以引导学生通过各种渠道查找资料，了解远古时代人类的生活，为学*理解课**好铺垫。

　　教学目标：

　　学生运用自己喜欢的识字方法独立识字。认识本课11个生字，在课文中能正确认读，并做到正确书写，准确运用。

　　正确、流利、有感情的朗读课文，概括文章的主要内容。

　　抓住重点词句体会普罗米修斯的做法，感悟这位人类的英雄为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。

　　激发学生对英雄的崇敬之情，并结合生活实际，引导学生正确理解英雄的行为。

　　教学重点：

　　引导学生在快速浏览课文中，理清文章层次，概括文章大意。

　　引导学生在阅读中抓住重点词句体会普罗米修斯的做法，感悟这位人类的英雄为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。

　　教学难点：

　　在学*课文中激发学生对英雄的崇敬，并结合生活实际，引导学生正确理解英雄的行为。

　　教学准备：

　　引导学生查找远古时代人们的生活资料。

　　通过翻阅书籍，了解普罗米修斯这一西方神话中的人物。

　　制作需要重点理解的句子的教学，制作普罗米修斯受难时的图片。

　　教学过程：

　　一、情境生疑，引入新课。

　　1、（出示燃烧的火）同学们，我们的生活能离开火吗？火对我们的生活有什么帮助？

　　（学生畅所欲言，说说火在人类生活中的重要作用。）

　　2、如果生活中离开了火，我们的生活又会是怎样一番情景？

　　3、远古时代的人类就过着没有火的生活。课前你们通过预*，查资料，对当时人类的生活有哪些了解？

　　过渡：此时，天神普罗米修斯来到了人间。（出示课题：普罗米修斯的故事）

　　4、在这个故事中，你最想了解些什么？

　　（点评：在开课初，为学生创设燃烧的火焰这一情境，能够激活学生的问题意识，形成学*任务，从而展开学*活动。特定情境的创设，引发思考，让学生感受到火在人类生活中的重要作用，没有火是万万不行的。远古时代的人类就过着没有火的生活，很自然的引出天神普罗米修斯，引发学生思考，他能拯救人类吗？从而激发学生学*课文的兴趣。）

　　二、检查预*，巩固生字。

　　1、在预*中你发现了哪些容易读错的字词，想提醒大家注意？

　　2、学生互相领读易读错的字词，为阅读理解课文扫清障碍。

　　（点评：《语文课程标准》指出学生是语文学*的主人。在这一环节的设计中，让学生在预*中通过自读课文，用自己喜欢的学*方法独立识字，并把自己学*中发现的易读错的字词提醒别人，互帮互学，既调动了学生自主学*的积极性，又在潜移默化中培养了学生的学*能力，真正体现了大语文教育观。）

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、快速浏览课文，记住同学们的提醒，把课文读通顺。

　　2、课文主要讲了一件什么事？

　　3、读了课文，普罗米修斯给你留下怎样的印象？（普罗米修斯是一位伟大的英雄。）

　　（点评：在这一环节中，从整体入手注重培养学生在初读课文中概括文章大意的能力。普罗米修斯给你留下怎样的印象？一题的设计，引导学生抓住课文的主要线索去思考，为下一步深入的理解课**好铺垫。）

　　四、自读自悟，朗读交流。

　　1、普罗米修斯为什么能成为人们心中一位伟大的英雄？默读课文，画出重点词句仔细体会。

　　（点评：让学生带着问题走进教材，学生能够深入的读书，深入地理解课文，对于调动学生学*积极性是非常重要的。）

　　2、全班交流。

　　（1）学生抓住相关词句体会（普罗米修斯同情人类的悲惨生活，为了帮助人类寻找幸福生活，放弃神仙的生活，来到人间，鼓足勇气去向宙斯求火。是一位关心人类生活的英雄。）

　　（2）出示句子普罗米修斯把长芦苇的一端触到火焰，绒髓点着了，慢慢地燃烧起来了。他端着那个宝贵的火种赶回出发前的地方。通过联系上下文朗读体会到普罗米修斯发现绒髓可以点火，为了人类他历尽千辛万苦寻找火种。真是位英雄。

　　（3）他教给人类用火取暖，做饭的本领，教给人类制造工具的本领，让人类过上幸福的新生活，是一位教会人类生活的英雄。

　　（4）抓住句子（出示）：狂风终日在他身边呼啸；冰雹敲打着他的面庞；凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的'利爪撕裂他的肌体。普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。从中体会出普罗米修斯被捆在峭壁上，受到各种痛苦的折磨，但他为了人类的幸福生活决不懊悔，决不屈服，是一位真正伟大的英雄。

　　3、有感情朗读普罗米修斯受难的情景，此时的他在你心目中留下了怎样的印象？为什么会有这么深的印象？

　　4、普罗米修斯为了人类的幸福，忍受着巨大的痛苦，他的做法不仅感动了人类，也感动了天地神灵，他们是怎么做的？读读书中是怎么写的？

　　（点评：《新课标》指出阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在这一环节中，学生围绕着中心问题自主阅读，抓住重点词句反复朗读，层层深入，感受普罗米修斯为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。在这一环节的教学中注重引导学生用心去思考语言文字的内涵，去体验语言文字中蕴涵着的思想感情。引导学生联系课文情境体味，从而达到融会贯通，自悟自得。）

　　五、回归整体，升华感悟。

　　1、再读全文，普罗米修斯的哪些英雄行为令我们敬佩？

　　2、结合生活实际，说一说你对英雄行为是怎样理解的？

　　（点评：大语文教育观指出：以课堂教学为轴心，向学生的各个领域开拓延伸，全方位的把学生的语文学*同他们的生活有机结合起来。这一环节凭借生活创设问题情境，联系生活进行思想感悟，既培养了学生的思想意识，又促进了学生的发展，使学生们对英雄有了真正的认识。）

　　《普罗米修斯》教案 2

　　教学目标：

　　知识和能力：

　　1.会认7个生字，能正确读写领袖等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.学*概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

　　过程和方法：

　　在朗读中体会情感。

　　情感态度和价值观：

　　体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，走*神话。

　　能千里迢迢来路桥和大家一起学*，原本是一件很愉快的事。但这几天祖国大地上发生了一件事让老师的心情一直好不起来，大家知道是什么事吗？（四川大地震，后说几个为救人英勇献生的事迹引入英雄），神话中也有这样了不起的人物，今天老师就带来了几位，你们看看是不是认识他们。

　　出示神话中的人物：普罗米修斯 宙斯 阿波罗 火神 赫拉克勒斯

　　读一读，（重点读好赫拉克勒斯，加快速度把这个词读几遍。

　　说说你对他们的了解，随机教学“领袖”让学生（当学生说到宙斯是众神的领袖的时候，出示词语，理解词语。预设：学生可能会回答领导人就是领袖，教师可以追问所有的领导人都是领袖吗？并且让学生知道宙斯在神界是说一不二的，没有人敢违抗他的命令。）

　　揭题：在这些神中有一个神被人们称作是“英雄”（板书英雄），他就是普罗米修斯。（板书）今天我们就要来学*这样一篇文章。

　　二、感知神话，理清脉络。

　　1、自由读课文：

　　1）遇到生字多读几遍，把文章读通顺。

　　2）、想一想课文围绕这些神主要写了一件什么事情？

　　2、交流。

　　1）、说课文主要写了一件什么事情。

　　三、走进神话，自主品味，引导阅读感悟

　　1、品读普罗米修斯的语言：

　　过渡：----同学们，面对宙斯最严厉的惩罚，普罗米修斯有机会避免吗？你从哪里看出来的？

　　1）、引出语言：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

　　读一读，说说自己的感受。

　　你从哪里感受到的？

　　齐读普罗米修斯的语言。

　　2）、读有关有火前后人们生活的句子，体会普罗米修斯的语言。

　　A、朗读描写有了火以后人们生活的句子。

　　出示句子： 自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

　　读着这个句子，你仿佛看到了怎样的画面？

　　带着我们这样的想象，读一读这个句子。

　　B、朗读 没有火的时候人们生活的句子。

　　过渡：那么没有火的日子又是怎么样的呢？

　　出示句子：很久很久以前,地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

　　你能用一个词说说你看到的画面吗？

　　读一读。

　　C、引读这两段：

　　有火和没有火的日子真是完全不一样啊，你看……（学生读没有火的日子）

　　但是，普罗米修斯来了，普罗米修斯带着冒着生命危险盗来的火种来到了人间，于是……

　　3）、再次引读普罗米修斯的语言。

　　有火日子是这样的幸福，没有火的日子又是这样的痛苦。正是因为看到了人们在无边的黑暗中苦苦挣扎，普罗米修斯才会摇摇头，坚定地说……

　　正是因为看到人们拥有了火以后，那样快乐，那样幸福地生活着，普罗米修斯才会摇摇头，坚定地说……

　　2、品读受“惩罚”的句子，体会普罗米修斯的形象。

　　1）、语段1：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

　　用一个词说说普罗米修斯所受的惩罚。你从哪里感受到了这种痛苦？

　　学生齐读，教师接读：尽管这样，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

　　2）、语段2：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

　　齐读，说说你读了这段话以后的感受。

　　最让你感到痛苦的地方是什么？

　　理解“啄”，为什么不用“吃”，理解啄是一小口一小口，延长痛苦的时间；啄这个动作有扯的过程，（教师可用手进行示范）

　　而最让我们感到痛苦的是，他的肝脏白天被这样一口一口地啄食光了，到了晚上又长了起来，到了第二天又……，到了晚上又……，到了第二天……这样，他的痛苦就永远……

　　带着你此时的感受，齐读这段话。

　　3）、引读两段。

　　在为人类带来幸福的那一刻，痛苦也开始伴随着普罗米修斯，你们看……

　　但是狠心的宙斯又怎能这样轻饶了他，于是……

　　尽管这样普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

　　4）、此时此刻，你想对普罗米修斯说什么。

　　出示插图：这就是被锁在高加索山上的英雄普罗米修斯，此时此刻，你想对他说些什么？（教师选择学生的重点词板书）

　　3、若干年后，火神又一次来到了普罗米修斯身边，劝他交出火种，你觉得他会怎么回答？引出“为人类造福，有什么错------”，再次朗读回味。再次朗读回味。

　　四、走出神话，拓展升情。

　　和我们大家一样，很多人都对普罗米修斯心怀敬佩，让我们起立向英雄致敬吧！

　　五、课后反思:

　　这次应学校安排去台州路桥上了《普罗米修斯》一课，并有幸聆听了浙江省著名特级教师沈大安老师的教诲（点评和讲座），获益匪浅。 在备课、试教、上课的过程中，也产生了许多的感想，整理如下：

　　一、感谢我校语文老师特别是四年级语文老师的大力帮助。在试教中，她们针对我在课堂教学中出现的问题，及时地指出了问题所在，并提出了自己的修改意见。在这一渐进的过程中，许多*时不曾注意的环节、方法在她们的指点下，变得清晰，随着不断的修改，也感觉到了教案的逐步成熟。这个过程对我而言，确实是一个促进自己语文教学水*提高的学*机会。

　　二、备课时对文本和自身实际要有清楚的认识。语文教案中，对文本的解读非常重要。确定了内容后，我仔细分析了文本，花了很长的时间琢磨文本。从字词的教学到重难点的把握等，全方面的对文本进行的再解读。在此基础上，我查阅了大量的前人的教案，吸收他们的设计精髓，结合自身的特点（包括自己的性格特点、擅长、学生的实际），进行有选择性的吸收与利用，最终形成适合自己的教学设计。

　　三、语文教学中语文学科工具性和人文性特点的把握不能流于形式。通过一节课的语文教学要想让学生学到些什么，自己的脑中要有清晰的认识。就工具性而言，一堂课后，你让学生语言运用能力提高了吗？（无论多少，只有就好，集腋也能成裘的）；就人文性而言，你让学生情感受到触动了吗？认识有提升，语言有积累，思维有发展，工具性、人文性得以共同发展，就是我们上一堂语文课的标准。这些东西原本在脑中模糊着，经过这次的上课，我觉得自己对如何上好常态课有了清晰的追求。

　　这次的过程对我的帮助真的很大，再次感谢给我机会的领导，给我指教的同行。很不谦虚地借用一下屈原的话：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”

　　《普罗米修斯》教案 3

　　教学目标

　　1.通过朗读、默读，品位课文，体会普罗米修斯的“富有同情心”、“热心帮助人类”、“面对惩罚，毫不屈服”，对普罗米修斯这位人类伟大的朋友、伟大的英雄产生赞美和钦佩之情。

　　2.感情朗读课文。

　　教学重、难点：

　　通过朗读、默读，品位课文，体会普罗米修斯的“富有同情心”、“热心帮助人类”、“面对惩罚，毫不屈服”，对普罗米修斯这位人类伟大的朋友、伟大的英雄产生赞美和钦佩之情。

　　教学过程：

　　一、游戏导入，激起兴趣

　　1.中国有个成语“巧舌如簧”，说的是舌头灵巧，很能说。咱们来一个“巧舌如簧”的游戏，老师这边有几个挺烦琐的词语，你能把它读得又快又准吗?看来有些同学找到金钥匙了。

　　(齐读课后“金钥匙”，学生试读。)

　　普罗米修斯 宙斯 赫利俄斯 海格立斯 高加索

　　2. 揭题导入。

　　二、回忆课文，理清结构

　　师：文章中的人名和地名已经读流利了。请同学们结合上节课我们学*的内容回忆一下，课文从哪几个部分来普罗米修斯的故事?

　　(指名回答，相机板书：请求赐火、窃火帮人、因火受罚、获得自由)

　　三、全班交流，研读课文

　　1.学*第一部分

　　师：请同学们迅速浏览课文来回答“普罗米修斯为什么为人类取火”?

　　(1)指名回答。

　　(2)请同学们联想，人类无火时生活是什么样?用“没有……只好……”这个句式来说。

　　(3)我们人类的祖先生活是这样，你的感受是什么?这不仅是我们的感受，还是普罗米修斯的感受，当他看到这一切，他是怎么说的，又是什么做的?

　　(4)他多么希望人类的现状得以改变，不要过的比野兽还要坏。从这里你感受到普罗米修斯有着一颗怎样的心?

　　(5)指导朗读，体会“人类必须有火”的执着信念。

　　2.学*第二部分

　　师：人类必须有火，那普罗米修斯是怎样取火的，课文哪一句直接描写他取火，请同学们把句子画下来。

　　(1)寻找朗读提示语“揣”并理解意思，谈体会。(换成“拿”可以吗?为什么?)

　　(2)火种来到了人间，人们有火了，想象：人们的表现怎样?(男人们_______;女人们______;孩子们_______。)

　　3.学*第三部分

　　过度：人类得到了温暖和幸福，而我们伟大的朋友却因违背主神宙斯的旨意被抓起来了。他受到什么的待遇，在文中找一找。

　　(1)指名读。

　　(2)出示插图。

　　(3)当得到火种的人类，看到这幅景象时，他们的内心感受是怎样的?

　　(4)可我们的伟大的朋友，在面对这百般的折磨时，他的表现又是怎样的，画出相关句子。谈体会。(坚决不屈服)

　　4.略读第四部分

　　过度：爱是有回应的，被普罗米修斯所震撼的天神和人类也要做他真正的朋友。

　　(1)指读第21自然段。

　　(2)被解救的普罗米修斯内心有在想着什么呢?在书边写下他的内心独白。(幸福、自豪感、感动……)

　　四、拓展延伸

　　诗歌朗诵《普罗米修斯的故事》

　　《普罗米修斯》教案 4

　　【设计理念】

　　以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。普罗米修斯对火神大力神等众神的态度，人类对普罗米修斯的态度，并以此为路径，去阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”的态度的一致性，以及人们对为人类带来“火种”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。

　　【教学目标】

　　１、在体会人物心情和拓展阅读的同时，培养自己的情感、态度、价值观。

　　２、在浏览、复读和绘声绘色的朗读中，记住普罗米修斯这个故事，构建“为人类造福，誓死不变”的英雄形象。

　　３、理解“气急败坏”、“饶恕”、“惩罚”、“驱寒取暖”等新词，积累“忍受、遭受、承受”、“决不会－更不会”、既不能——也不能“”尽管－就是“等词语和句式。

　　【教学过程】

　　一、大家自由的、放声的读课文，边读边想象，能读出一幅一幅的画面来。

　　二、读着这一个感人的故事，想象着这一幅一幅感人的画面，你的心有没有被打动。

　　仔细读读课文６、７、８三个段落。翻来覆去读，翻来覆去想，直到能把这“最严厉的惩罚”一点一点地说清楚了，你就停下来。（提醒：把能够反映这是最“严厉的惩罚”的句子用浪线画下来。）

　　１、谁用一句话谈谈你对“最严厉的惩罚”的感受？

　　２、这些句子让你有了怎样的感受？

　　３、哪些词语让你对“最严厉的惩罚”的感受更加真切？

　　有四个层次，特别要体会３、４两个层次：

　　“锁”、“啄”、“不是一次，而是天天啄”、“不是一年两年，而是许多年”。

　　让学生加上自己的联想，具体说说这“最严厉的惩罚”。

　　４、面对最严厉的惩罚，普罗米修斯是怎样的态度？找到课文中的句子读读；理解“屈服”、“决不屈服”、“尽管――就是”，“如此”。

　　师生轮读“最严厉的惩罚”和“宙斯的态度”。

　　想象一下普罗米修斯的表现吗？面对普罗米修斯的态度，你有什么想法？

　　三、普罗米修斯决不屈服的态度，我们还可以从课文的其他地方感受到：

　　１、课文第５段。

　　２、课文第一节“冒着生命危险……”。

　　四、互文阅读

　　１、补充情节资料１：

　　假如你是一位演员，你会如何朗读普罗米修斯的话？用“决不……”来说说他的态度。

　　２、补充情节资料２：

　　假如你是一位导演，你会要求演员如何来朗读普罗米修斯的话？用“决不……”来说说他的态度。

　　３、读课文最后一段：

　　假如你是一位编剧，你会让普罗米修斯怎样对大力神说？

　　小结：

　　（看板书）普罗米修斯为了给人类带来火种，在宙斯最严厉的惩罚面前，决不屈服，当火神劝他归还火种的时候，他表示决不……，当他的好朋友河神要去向宙斯求情的时候，他还是……，即是宙斯的心腹前来劝他的时候，他仍然是决不……。普罗米修斯就是这样一位真正的英雄，现在人们*惯叫他“取火英雄”。

　　五、在咱们中国的神话中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”

　　比较读读，这两个故事有哪些相同的东西在里面？

　　１、学生练*。

　　２、交流：

　　都是讲取火的事；都是讲取火艰难的事；都是讲人们怀念取火英雄的事。

　　３、为什么人们都如此怀念取火的英雄，而且５０００多年来，一直传颂？（宜联系课文１、２段，理解火给人类带来了幸福和光明，火让人类远离了悲惨和黑暗）。

　　４、小结：

　　火给人类带来了光明和幸福，带来了希望和理想。现在，当我们读到普罗米修斯这个名字的时候，不仅仅觉得他是一位神，一位英雄，更觉得他是人类的理想和希望。当我们叫着普罗米修斯的名字的时候，我们就会想到人类充满了希望，充满了理想。

　　六、总结

　　普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然，我们今天学*普罗米修斯也是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，课文后面的资料袋给我们列举了几个故事，大家都去读一读。

　　《普罗米修斯》教案 5

　　教学目标：

　　xxx

　　知识与技能：

　　1、掌握生字新词，能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶等词语，联系上下文理解“气急败坏”、“惩罚”的意思

　　2、学*概课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

　　3、学*复述课文

　　过程与方法：

　　1、强化朗读，培养语感。

　　2、培养学生探究性读书的能力。

　　情感态度价值观：

　　1、激发学*的阅读兴趣

　　2、体会普罗米修斯的勇敢和献身精神

　　重点、难点：

　　重点：理解课文内容，感悟普罗米修斯不去不挠的斗争精神。 难点：体会人物的心情

　　课时：

　　2课时

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、学*生字新词。

　　2、了解课文结构，初步感知课文

　　一、创设情境、揭题

　　1、你们喜欢神话故事吗？知道哪些神话故事？

　　2、师：刚才我们聊了我国古代的一些动人的神话故事，被这些故事深深地吸引住了，在另一个遥远的国度——希腊，同样也流传着一个个动人的神话故事。今天我们就来学*一篇神话故事，让我们一起呼唤英雄的名字——普罗米修斯

　　板书：普罗米修斯（齐读课题）

　　二、初读课文整体感知

　　1、（课件出示：）自学要求：

　　（1）、读准字音，读通句子，标上自然段序号。

　　（2）、文中出现了哪些天神的名字？请你画出来读一读。

　　（3）、说说在普罗米修斯的身上到底发生了一件什么事？

　　2、检查词语：

　　课件出示：

　　（1）、音： 鹫鹰 阿波罗 太阳神

　　宙斯 众神之王 普罗米修斯

　　赫拉克勒斯 大力神

　　火神

　　（2）、形：焰 、佩、 膝、

　　（3）、义：联系上下文理解：“气急败坏”、“惩罚”的意思。

　　（3）、文中出现了哪些天神的名字，谁来说一说？这些名字比较难叫，我们一起来呼唤他们的名字。这个故事主要讲的是谁？（普罗米修斯）那么谁来说一说普罗米修斯与这些天神之间到底发生了什么事？

　　（主要内容：普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，从太阳神阿波罗那里盗取了火种，众神之王宙斯得知后，给了他最严厉的惩罚，但普罗米修斯并不屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。）

　　3、放录音：学生边听边思考（课件出示两个问题）：

　　（1）、普罗米修斯给人类带来了什么？

　　（2）、概括故事的起因经过和结果。

　　起因：盗取火种

　　经过：受到惩罚

　　结果：重获自由

　　教学过程：

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、探究课文内容，了解普罗米修斯的勇敢、献身精神。

　　一、精读课文

　　走进画面，感受普罗米修斯的痛苦经历，（5—8）自然段

　　师：普罗米修斯为人类盗取火种触犯了众神之王宙斯，被宙斯用铁链锁在高加索山上，并处以最严厉的处罚，让我们再次走进文本，看看普罗米修斯到底遭受了怎样的惩罚？仔细读5—8自然段，找出有关的语句读一读，画一画，你看到了怎样的画面，并说说你的感受。

　　品味词句体会“惩罚”之“残酷”

　　1、铁环锁崖

　　课件出示句子：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

　　（1）、这段话中那个词最让你感到震撼？(死死地锁)

　　（2）、此时被锁住的是什么？读出你的感受。被锁住的是他的自由。—是啊，铁环牢牢地锁住他的自由使得他不能做任何想做的事情，把你心中的那份震撼。用朗读表达出来。

　　（3）、普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上，此时他承受了怎样的 痛苦，同学们，这是怎样的一个个日日夜夜啊！透过这些文字，我仿佛看到在烈日炎炎下，他既不能动弹，也不能睡觉，忍受着炙热太阳烘烤他的肌肤，他只能忍受着干渴的煎熬，你呢，你看到了什么？仿佛又听到了什么？选择其中的一个画面，用你手中的笔记录被死死锁住的普罗米修斯所承受的痛苦吧！（小练笔）

　　出示句式训练：

　　在凛冽的寒风中，———————————————。

　　在暴雨抽打时，————————————————。

　　在漫漫长夜下，————————————————————。

　　（4）、普罗米修斯被死死地锁住了，可锁不住的是什么？（自由的心，为人类造福的信念，对宙斯的不屈服……）

　　（5）、是啊尽管要忍受着凛冽寒风的阵阵刺痛，普罗米修斯没有向宙斯屈服，尽管暴雨抽打苦不堪言，漫漫长夜孤独难耐可普罗米修斯依然不向宙斯屈服。

　　2、鹫鹰啄食

　　过渡：英雄的坚强不屈使得宙斯更加气急败坏，于是更加严厉的惩罚又降临在普罗米修斯的身上，你看到了吗？

　　（1）、(课件出示：“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天他的肝脏被吃光了，可是一到晚上肝脏又重新长出来了。这样，普罗米修斯， 承受的痛苦，永远没有尽头了。

　　（1）、同学们，看到了吗？（出示图片）那只凶恶的鹫鹰在怎样啄食普罗米修斯的肝脏？（站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏）你呢，你看到了什么？（生说）

　　（3）*时你一不小心擦破了皮，割破了手指，或者出了点血，你是什么感受？（疼痛）

　　是啊，破点皮就让我们疼痛不已，更何况是附在肉体里的肝脏呢？鹫鹰那尖利的嘴巴每啄一下都是锥心的痛啊！而现在它啄开肚子，啄完整个肝脏，这可要啄一百下甚至一千下，这尖利的嘴巴就像一把刺刀一刀一刀地剜着普罗米修斯的心脏。

　　（4）、可是尽管如此，普罗米修斯仍然没有向宙斯屈服。我们仍就能够听到他忍着剧痛所发出的呐喊——他摇摇头，坚定地回答(生读)：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。”

　　（5）同学们这锥心的痛仅仅只有一次吗?(不是的，白天他的肝脏被吃光了，可是一到晚上肝脏有重新长起来了。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有了尽头。)

　　A、师：是啊！忍了一天的折磨，到了晚上他的肝脏又重新长了起来，原以为痛苦就此过去，没想到我们又看到那可怕的'一幕：

　　（生读）：一只凶恶的鹫鹰，站在普罗米修斯的双膝上，用他尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

　　B、师：一下、两下、三下、……那钻心的疼痛再一次遍布他的

　　全身，几乎让他晕厥过去。

　　课件出示句式训练：

　　一天、两天过去了鹫鹰在（ ）

　　一个月、两个月过去了鹫鹰在（ ）

　　一年、十年过去了鹫鹰还在（ ）

　　C、地狱般的折磨每天都会经历一次，永远没有尽头，怎是一个“痛”字了得？

　　（6）、同学们，看着承受无限痛苦的英雄，让我们用自己的朗读来为他分担一点伤痛吧！（读）：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏白天他的肝脏被吃光了，可是一到晚上肝脏有重新长起来了，这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有了尽头。

　　（7）、可是尽管要忍受鹫鹰啄食的痛苦，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

　　（8）、同学们听到了吗？不管宙斯如何恐吓普罗米修斯他始终——（生读）:摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。”

　　过渡：同学们到底是什么力量支持着他坚持下去，不向宙斯屈服呢？此时他内心到底在想什么？（他想到了人类没有火，失去火种时 的悲惨生活。）

　　二、没有火的人间是一片怎样的情景？文中有介绍吗？

　　1、学*第一部分

　　（1）、课件出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。

　　（2）、师：我看到了没有火人类只能（茹毛饮血，吃生的食物）你看到了什么？

　　课件出示句式训练：没有火人类只能

　　没有火人类只能

　　没有火人类只能

　　（3）、小结：当普罗米修斯想到人类没有火的悲惨情景，想到如果失去火种，人类又将在无边的黑暗中度过一个又一个漫漫长夜时，他勇敢地面对宙斯的恐吓，他摇摇头，坚定地回答（生读）：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”

　　是的，尽管要忍受铁环锁崖，风吹雨打的痛苦，普罗米修斯就是不向宙斯屈服他的心里又想到了什么？——（人类有了火之后的幸福生活。）

　　（4）、师：有了火，人间又是一幅怎样的画面呢？找出文中是怎么说的？

　　课件出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

　　教师引导：是的，有了火人们开始用它——驱寒取暖

　　有了火人们开始用它——

　　有了火人们开始用它——

　　（5）、师：火使人类发生的改变仅仅是这些吗？ （不是的）你是从哪儿看出来的？（省略号）

　　（6）、此时，被锁在高加索山上的普罗米修斯俯视人间，他会看到怎样的画面呢？（生说）

　　三、升华主题，拓展延伸

　　(一)、通过学*课文，你认为普罗休斯是一个怎样的神？

　　1、指导学生分组讨论找出感动的语句。

　　2、小组代表谈感动的语句，并说明原因

　　3、老师抓住学生回答的关键之处，进行情景设置和适当的引导。

　　A、普罗米修斯很勇敢，他冒着生命危险到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

　　B、普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感认为是对的事就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。

　　C、普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。

　　D、普罗米修斯是一个善良的神，当她看到人类生吃东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。

　　E、普罗米修斯是个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩他。

　　（二）、小结：

　　1、通过读书、讨论交流，我相信普罗米修斯一定给每位同学都留下了深刻的印象。他正义、善良、勇敢、无畏是真正的英雄，他给予我们的不仅仅是物质的火种，更是精神上的火种，他是光明和希望的象征。

　　2、普罗米修斯是大家应该记住的神话故事，当然我们今天学*普罗米修斯，也是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，那里还有许多“神”的动人故事，同学们课外去读一读吧！

　　3、读一首《普罗米修斯》的诗

　　普罗米修斯赞歌

　　（英）雪莱

　　是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

　　是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

　　是谁？甘愿触犯天规也要救人类于水火？

　　啊！巨人，是你给人类带来火种。

　　送来光和热，送来人类新的纪元！

　　尽管上天和你蓄意为敌――

　　高山险峻，铁链加身。

　　烈日如火，暴雨如注――

　　但沉重的铁链只能锁住你的身躯，

　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

　　难道仅仅是物质的火种吗?

　　不，你给予我们的

　　是生生不息的精神火种！

　　勇敢 坚强 博爱 无私

　　这就是你――普罗米修斯！

　　四、作业布置：

　　1、回家给父母复述《普罗米修斯》

　　2、对于古希腊神话故事中的诸神，我们以前了解的不多，读了普罗米修斯的故事，我们接触到了几个神，普罗米修斯、众生之王宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道这几位神给你们留下了怎样的印象，能结合课文有关词句谈一谈吗？请写一篇《评价众神》的*作。

　　五、板书设计：

　　普罗米修斯

　　起因：盗取火种

　　经过：受到惩罚

　　结果：重获自由

　　普罗米修斯：正义、善良、勇敢、不畏**、意志坚定、具有献身精神，是一个真正的英雄。

　　《普罗米修斯》教案 6

　　【教学目标】

　　1、读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。

　　2、学会本课的生字新词。

　　3、正确、流利有感情地朗读课文，复述课文。

　　4、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。

　　【教学重点、难点】

　　1、体会普罗米修斯为了人类不畏**、勇敢盗火的英雄壮举。

　　2、有感情地复述课文。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话揭题、理解课题

　　二、初读课文

　　1、自由读课文：

　　要求：不添字漏字，遇到生字多读几遍，遇到不理解的词语打个“?”。

　　2、检查预*情况：

　　⑴指名学生读词语，指导读好本文中出现的人名、地名：

　　太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、希腊大英雄赫剌克勒斯

　　⑵联系上下文或查字典理解词意：

　　小心翼翼、悬崖峭壁、壮举、大发雷霆、触犯、烟火袅袅

　　3、指名学生分节朗读课文，相机指导朗读长句：

　　投影片出示长句：

　　⑴当太阳神阿波罗驾着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条**太阳车的烈焰中，偷取了火种。

　　⑵宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖峭壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。

　　三、根据提示练*分段

　　1、提示：

　　无火──盗火──受罚──获救

　　2、练*分段。

　　3、每一组读一段课文。

　　四、精读课文第一部分

　　1、自由读第一节，思考：你读懂了什么?

　　2、学生讨论，引导体会“没有……只好……”中包含的无可奈何。

　　3、理解省略号的意思，练*用“没有……只好……”接下去说省略的内容。

　　(先让学生想想哪些地方需要火，再练说。)

　　(没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷;没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具;没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭……)

　　4、有感情地朗读第一自然段。

　　五、生字教学

　　1、学生看生字表，以自己的方式记忆“盗、偷、迈、触”这四个字。

　　2、钢笔描红这四个字。

　　六、作业

　　1、练读课文。

　　2、搜集希腊神话故事。

　　3、练*用“没有……只好……”写话：

　　(学生自由选择一个完成)要求：

　　⑴选用文中两句话，自己想一句。

　　⑵选用文中一句话，自己想两句。

　　⑶不用文中句子，完全自己想。

　　《普罗米修斯》教案 7

　　【设计理念】

　　以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。普罗米修斯对火神大力神等众神的态度，人类对普罗米修斯的态度，并以此为路径，去阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”的态度的一致性，以及人们对为人类带来“火种”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。

　　【教学目标】

　　１、在体会人物心情和拓展阅读的同时，培养自己的情感、态度、价值观。

　　２、在浏览、复读和绘声绘色的朗读中，记住普罗米修斯这个故事，构建“为人类造福，誓死不变”的英雄形象。

　　３、理解“气急败坏”、“饶恕”、“惩罚”、“驱寒取暖”等新词，积累“忍受、遭受、承受”、“决不会－更不会”、既不能——也不能“”尽管－就是“等词语和句式。

　　【教学过程】

　　一、大家自由的、放声的读课文，边读边想象，能读出一幅一幅的画面来

　　二、读着这一个感人的故事，想象着这一幅一幅感人的画面，你的心有没有被打动

　　仔细读读课文６、７、８三个段落。翻来覆去读，翻来覆去想，直到能把这“最严厉的惩罚”一点一点地说清楚了，你就停下来。（提醒：把能够反映这是最“严厉的惩罚”的句子用浪线画下来。）

　　１、谁用一句话谈谈你对“最严厉的惩罚”的感受？

　　２、这些句子让你有了怎样的感受？

　　３、哪些词语让你对“最严厉的惩罚”的感受更加真切？

　　有四个层次，特别要体会３、４两个层次：

　　“锁”、“啄”、“不是一次，而是天天啄”、“不是一年两年，而是许多年”。

　　让学生加上自己的联想，具体说说这“最严厉的惩罚”。

　　４、面对最严厉的惩罚，普罗米修斯是怎样的态度？找到课文中的句子读读；理解“屈服”、“决不屈服”、“尽管――就是”，“如此”。

　　师生轮读“最严厉的惩罚”和“宙斯的态度”。

　　想象一下普罗米修斯的表现吗？面对普罗米修斯的态度，你有什么想法？

　　三、普罗米修斯决不屈服的态度，我们还可以从课文的其他地方感受到

　　１、课文第５段。

　　２、课文第一节“冒着生命危险……”。

　　四、互文阅读

　　１、补充情节资料１：

　　假如你是一位演员，你会如何朗读普罗米修斯的话？用“决不……”来说说他的态度。

　　２、补充情节资料２：

　　假如你是一位导演，你会要求演员如何来朗读普罗米修斯的话？用“决不……”来说说他的态度。

　　３、读课文最后一段：

　　假如你是一位编剧，你会让普罗米修斯怎样对大力神说？

　　小结：

　　（看板书）普罗米修斯为了给人类带来火种，在宙斯最严厉的惩罚面前，决不屈服，当火神劝他归还火种的时候，他表示决不……，当他的好朋友河神要去向宙斯求情的时候，他还是……，即是宙斯的心腹前来劝他的时候，他仍然是决不……。普罗米修斯就是这样一位真正的英雄，现在人们*惯叫他“取火英雄”。

　　五、在咱们中国的神话中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”

　　比较读读，这两个故事有哪些相同的东西在里面？

　　１、学生练*。

　　２、交流：

　　都是讲取火的事；都是讲取火艰难的事；都是讲人们怀念取火英雄的事。

　　３、为什么人们都如此怀念取火的英雄，而且５０００多年来，一直传颂？（宜联系课文１、２段，理解火给人类带来了幸福和光明，火让人类远离了悲惨和黑暗）。

　　４、小结：

　　火给人类带来了光明和幸福，带来了希望和理想。现在，当我们读到普罗米修斯这个名字的时候，不仅仅觉得他是一位神，一位英雄，更觉得他是人类的理想和希望。当我们叫着普罗米修斯的名字的时候，我们就会想到人类充满了希望，充满了理想。

　　六、总结

　　普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然，我们今天学*普罗米修斯也是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，课文后面的资料袋给我们列举了几个故事，大家都去读一读。

　　《普罗米修斯》教案 8

　　教学目标：

　　知识和能力：

　　1.会认7个生字，能正确读写领袖等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.学*概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

　　过程和方法：

　　在朗读中体会情感。

　　情感态度和价值观：

　　体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，走*神话。

　　能千里迢迢来路桥和大家一起学*，原本是一件很愉快的事。但这几天祖国大地上发生了一件事让老师的心情一直好不起来，大家知道是什么事吗？（四川大地震，后说几个为救人英勇献生的事迹引入英雄），神话中也有这样了不起的人物，今天老师就带来了几位，你们看看是不是认识他们。

　　出示神话中的人物：普罗米修斯 宙斯 阿波罗 火神 赫拉克勒斯

　　读一读，（重点读好赫拉克勒斯，加快速度把这个词读几遍。

　　说说你对他们的了解，随机教学“领袖”让学生（当学生说到宙斯是众神的领袖的时候，出示词语，理解词语。预设：学生可能会回答领导人就是领袖，教师可以追问所有的领导人都是领袖吗？并且让学生知道宙斯在神界是说一不二的，没有人敢违抗他的命令。）

　　揭题：在这些神中有一个神被人们称作是“英雄”（板书英雄），他就是普罗米修斯。（板书）今天我们就要来学*这样一篇文章。

　　二、感知神话，理清脉络。

　　1、自由读课文：

　　1）遇到生字多读几遍，把文章读通顺。

　　2）、想一想课文围绕这些神主要写了一件什么事情？

　　2、交流。

　　1）、说课文主要写了一件什么事情。

　　三、走进神话，自主品味，引导阅读感悟

　　1、品读普罗米修斯的语言：

　　过渡：----同学们，面对宙斯最严厉的惩罚，普罗米修斯有机会避免吗？你从哪里看出来的？

　　1）、引出语言：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

　　读一读，说说自己的感受。

　　你从哪里感受到的？

　　齐读普罗米修斯的语言。

　　2）、读有关有火前后人们生活的句子，体会普罗米修斯的语言。

　　A、朗读描写有了火以后人们生活的句子。

　　出示句子： 自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

　　读着这个句子，你仿佛看到了怎样的画面？

　　带着我们这样的想象，读一读这个句子。

　　B、朗读 没有火的时候人们生活的句子。

　　过渡：那么没有火的日子又是怎么样的呢？

　　出示句子：很久很久以前,地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

　　你能用一个词说说你看到的画面吗？

　　读一读。

　　C、引读这两段：

　　有火和没有火的日子真是完全不一样啊，你看……（学生读没有火的日子）

　　但是，普罗米修斯来了，普罗米修斯带着冒着生命危险盗来的火种来到了人间，于是……

　　3）、再次引读普罗米修斯的语言。

　　有火日子是这样的幸福，没有火的日子又是这样的痛苦。正是因为看到了人们在无边的黑暗中苦苦挣扎，普罗米修斯才会摇摇头，坚定地说……

　　正是因为看到人们拥有了火以后，那样快乐，那样幸福地生活着，普罗米修斯才会摇摇头，坚定地说……

　　2、品读受“惩罚”的句子，体会普罗米修斯的形象。

　　1）、语段1：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

　　用一个词说说普罗米修斯所受的惩罚。你从哪里感受到了这种痛苦？

　　学生齐读，教师接读：尽管这样，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

　　2）、语段2：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

　　齐读，说说你读了这段话以后的.感受。

　　最让你感到痛苦的地方是什么？

　　理解“啄”，为什么不用“吃”，理解啄是一小口一小口，延长痛苦的时间；啄这个动作有扯的过程，（教师可用手进行示范）

　　而最让我们感到痛苦的是，他的肝脏白天被这样一口一口地啄食光了，到了晚上又长了起来，到了第二天又……，到了晚上又……，到了第二天……这样，他的痛苦就永远……

　　带着你此时的感受，齐读这段话。

　　3）、引读两段。

　　在为人类带来幸福的那一刻，痛苦也开始伴随着普罗米修斯，你们看……

　　但是狠心的宙斯又怎能这样轻饶了他，于是……

　　尽管这样普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

　　4）、此时此刻，你想对普罗米修斯说什么。

　　出示插图：这就是被锁在高加索山上的英雄普罗米修斯，此时此刻，你想对他说些什么？（教师选择学生的重点词板书）

　　3、若干年后，火神又一次来到了普罗米修斯身边，劝他交出火种，你觉得他会怎么回答？引出“为人类造福，有什么错------”，再次朗读回味。再次朗读回味。

　　四、走出神话，拓展升情。

　　和我们大家一样，很多人都对普罗米修斯心怀敬佩，让我们起立向英雄致敬吧！

　　五、课后反思:

　　这次应学校安排去台州路桥上了《普罗米修斯》一课，并有幸聆听了浙江省著名特级教师沈大安老师的教诲（点评和讲座），获益匪浅。 在备课、试教、上课的过程中，也产生了许多的感想，整理如下：

　　一、感谢我校语文老师特别是四年级语文老师的大力帮助。在试教中，她们针对我在课堂教学中出现的问题，及时地指出了问题所在，并提出了自己的修改意见。在这一渐进的过程中，许多*时不曾注意的环节、方法在她们的指点下，变得清晰，随着不断的修改，也感觉到了教案的逐步成熟。这个过程对我而言，确实是一个促进自己语文教学水*提高的学*机会。

　　二、备课时对文本和自身实际要有清楚的认识。语文教案中，对文本的解读非常重要。确定了内容后，我仔细分析了文本，花了很长的时间琢磨文本。从字词的教学到重难点的把握等，全方面的对文本进行的再解读。在此基础上，我查阅了大量的前人的教案，吸收他们的设计精髓，结合自身的特点（包括自己的性格特点、擅长、学生的实际），进行有选择性的吸收与利用，最终形成适合自己的教学设计。

　　三、语文教学中语文学科工具性和人文性特点的把握不能流于形式。通过一节课的语文教学要想让学生学到些什么，自己的脑中要有清晰的认识。就工具性而言，一堂课后，你让学生语言运用能力提高了吗？（无论多少，只有就好，集腋也能成裘的）；就人文性而言，你让学生情感受到触动了吗？认识有提升，语言有积累，思维有发展，工具性、人文性得以共同发展，就是我们上一堂语文课的标准。这些东西原本在脑中模糊着，经过这次的上课，我觉得自己对如何上好常态课有了清晰的追求。

　　这次的过程对我的帮助真的很大，再次感谢给我机会的领导，给我指教的同行。很不谦虚地借用一下屈原的话：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”

　　《普罗米修斯》教案 9

　　教学目标 ：

　　1、有感情地朗读课文，复述课文故事。

　　2、读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的高贵品质，能联系课文内容展开合理的想象。

　　教学及训练重点：

　　了解普罗米修斯的英雄壮举，体会他的高贵品质。

　　教学准备：

　　投影，小黑板。

　　教学过程 ：

　　一、复*导入 。

　　1、“普罗米修斯盗火”讲了一个什么故事？

　　2、揭题：（投影出示“？题”）火是从哪里来的？

　　讨论后齐读课题。

　　二、精读课文。

　　⒈普罗米修斯为什么要盗火？读第一段。

　　①说一说人们没有火种的困苦生活。

　　②人类没有火种的困苦生活仅仅是这两方面吗？你是从哪里看出来的？（……）想象一下，人们的困苦生活还有哪些方面呢？先想一想，然后说话练*。

　　③出示：没有火______________，只好_________________。

　　④指导朗读：在没有火的情况下生活，人们的心情怎样？（板书：无火）把这种心情读出来。自由练*，指名读，齐读。

　　⒉引导说话，学*第二节。

　　①人们生活是这样的困苦，所以普罗米修斯决心为人们盗取天火。

　　读一读第二节，说说：还因为什么，所以普罗米修斯决心为人类盗取天火？

　　②出示：________________，所以普罗米修斯决心为人类盗取天火。

　　讨论后板书：极富同情心

　　③讨论：从“决心”一词中你体会到了什么？普罗米修斯决心这样做，说明他已经作好了什么准备？

　　⒊“题”：普罗米修斯是怎样盗火的？学*第3、4节。

　　①自由读三、四两节，练说：普罗米修斯是这样盗火的：________________________。

　　②指名说，出示第3小节和第4小节的.第一句话内容：你从普罗米修斯盗火中看出他是个怎样的神？

　　板书：勇敢机智

　　你是从哪些词中具体体会到的？

　　③普罗米修斯为什么要“小心翼翼”地把火种带到人间？

　　④说话：终于有火了，人们________________________。

　　这时，人们的心情怎样？指导朗读：（高兴地）

　　（引读）从此，人们用火……

　　过渡：普罗米修斯为人类盗取天火，使人类文明向前迈进了一步。所以我们感感谢这种勇敢机智，极富同情心的神，但我们千万不能玩火。因为我们玩火引起火灾，给人们的生活带来灾难，那怎么对得起普罗米修斯因为盗取天火而受的惩罚和折磨呢？

　　⒋“题”：普罗米修斯受到了哪些折磨？读5、6节。

　　①讨论上题。

　　②这里可以看出主神宙斯是一位怎样的神？

　　说话：宙斯真是太_______________________。

　　⒌过渡：面对这样的宙斯，面对这样的折磨，普罗米修斯表现利怎样？

　　①指名讨论，出示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。

　　②朗读这句话：这句话中我们体会到普罗米修斯有什么品质？讨论后板书：坚强不屈

　　③引读：我们每个人都会为普罗米修斯的英雄壮举所感动，也感动了……（希腊大英雄赫剌克勒斯），他……（不远万里来到了加索山的悬崖下，张弓搭箭，射死了凶残的鹫鹰，把普罗米修斯救了下来。

　　你觉得赫剌克勒斯是一位怎样的神？

　　④朗读最后一句话：你想用什么样的语气读？

　　⒍总结：（看板书）普罗米修斯是一位________________________的神。

　　⒎“题”：他为什么要盗火？怎么不向宙斯要火呢？

　　⒏指导复述：

　　①“题”：火是从哪里来的？

　　②这个故事是真的吗？你是从哪里看出来的？（传说）

　　三、作业 ：复述课文。

　　附板书设计 ：

　　无火 极富同情心

　　普罗米修斯 盗火 勇敢机智

　　受罚 坚强不屈

　　获救 获得自由

　　《普罗米修斯》教案 10

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，概括文章主要内容。

　　2.通过斟词酌句、感情朗读、想象写话等方法，体会普罗米修斯为造福人类而不惜牺牲自己一切的精神。

　　教学重点：

　　感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神。

　　教学难点：

　　理解普罗米修斯坚强不屈的力量源泉，懂得为人类造福是正义的。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　出示课件(女娲补天)

　　师：同学们，图画上面画的这个故事是——女娲补天的故事，女娲是我们中国神话中的一位女神，她为了人类的幸福历经千辛万苦炼石补天;在古希腊神话故事中，也有许多位神，请同学们打开书151页，这里有一个资料袋，老师想请一位同学起来读一读。

　　指名学生读。

　　师：(出示普罗米修斯图)很好，今天咱们来学学普罗米修斯的故事，他也是一位为人类争取幸福的天神。(师板书课题)请同学们在心中默默读题目。

　　二、初读感悟，概括故事

　　师：下面请我们一起来读一读这个故事，在读书之前，请同学们看一看读书要求，根据要求来读课文。(出示读书要求)

　　老师指名同学来读一读初读要求。

　　学生自由读书。

　　师：都读完了吗?老师来检查一下你们是否把课文读熟了。(出示词语)开火车读，教师随机点评。

　　师：这些词语中带红色的字是这一课中要求会写的字，请同学们仔细看一看，哪些字容易写错?

　　指名同学起来说，老师相机点评，范写“饶”和“膝”两个字。

　　师：真不错，同学们把这些字都已经掌握了。(出示预*要求)那我们回过头来看一看第二个读书要求，用一两句话来概括故事的主要内容。

　　指名学生回答。教师相机板书：取火——受罚——获救

　　师：你很会读书，把故事的起因、经过、结果用简洁的语言概括出来了，读故事，我们只读故事大概行不行啊!(不行)我们要细细品读课文，从中体会人物形象。下面请同学们根据要求再来读一读课文，读书之前，我们再来看一看学*任务(出示要求)老师读一读要求。

　　三、品读细节，欣赏形象

　　师：下面，请同学们按要求快速浏览课文。

　　学生默读课文，在小组里议一议。

　　师：谁来谈一谈，结合文中语句来说说你最敬佩普罗米修斯什么?

　　生：从第一自然段中我感受到普罗米修斯很勇敢。(板书勇敢)

　　师：真不错，你能结合课文中的语句来谈自已的感受，请同学们像他这样再来说说。

　　生：从第五自然段中我感受到普罗米修斯很坚定。(板书坚定)

　　师：(出示第五自然段)我们随着这位同学的思路一起走进这段文字，来细细品味这段话。

　　师出示两组句子。

　　师：请同学们读读这两个句子，它们的意思一样吗?(一样)你认为哪一句要好一些呢?

　　生：是反问句的那一句好一些。

　　师：你能说说为什么吗?

　　生：这样更能表达出普罗米修斯的坚定。

　　师：你能带着自已的感受再来读一读吗?

　　生读。

　　师：你把那份坚定读出来了。(出示第二组句子)这两句呢?哪一句要好一些?(第二句)能说说为什么吗?

　　生：第二句中的决和更两个字更能体现普罗米斯的决心。

　　师：那该怎样读这个句子呢?(读得时候这两个字应该读重一点)你能读一读吗?

　　生读。

　　师：这句话的后面用的是一个什么标点符号——感叹号。感叹号是用来表达强烈的情感的。让我们带着自已的感情一起来读一读。

　　生读句子。

　　师：面对火神的好意相劝，普罗米修斯坚定地表达了自己的看法。(出示对话)

　　火神是怎样劝说普罗米修的呢?(悄悄地)他为什么要悄悄地说呢?(因为他怕宙斯)那我们应该怎样把火神的话读好呢?(既要读出诚心相劝的语气，又要小声地读，不让宙斯给听到)面对朋友火神的好意相劝，普罗米修斯内心充满了感激，但他还是不想向宙斯屈服，那么我们应该用怎样的语气读好普罗米修斯的话呢?(诚肯坚定的语气，不能大声吼)

　　师：下面老师请同学们分角色来读一读火神和普罗米修斯的对话。

　　指名学生分角色朗读。

　　师：同学们，作者通过语气的描写让我们体会到了普罗米修斯的坚定，作者还描写了他的哪些行为，让我们对他产生了敬佩?结合课文内容来说说。

　　生：课文第六自然段中普罗米修斯的不屈服让我敬佩。(板书不屈服)

　　师：(出示第一幅图)这是一个感人的镜头，让我们随着这个同学一起走进这段文字，感受一下普罗米修斯遭受着怎样的惩罚。(出示第6自然段)

　　师：这段话中哪句话写出了普罗米修斯所承受的惩罚?

　　生：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。

　　师：生你从哪个词可以体会到普罗米修十分痛苦。

　　生：死死地锁。

　　师：死死地锁在悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉。(板书：死锁悬崖)

　　师：刚才这位同学抓住了关键词读出了普罗米修斯所承受的痛苦。现在就让我们来感受一下那份不能动弹的痛苦。请同学们举起双手，张开双脚，此时，你正戴着铁环，被死死地锁在高高地悬崖上，孩子们，双手能动弹吗?(不能)双腿能弯曲吗?(不能)告诉我，现在你的感受。

　　生：老师，我的手举的好酸，可不可以放下来啊。

　　师：是啊，多想放下休息一会儿，可是普罗米修斯他能吗?(不能)同学们，猜猜看，我们刚才举了多长时间?一分钟不到，请同学们想象一下，在这个悬崖上，他还遭受着怎样的痛苦?

　　生：风吹雨淋。

　　师：高加索山海拔5000多米，那里终年积雪，气候十分寒冷，你们想象一下，是什么样的风吹在他身上?

　　生：赤骨的风。

　　师：那又是什么样的雨打在他身上?

　　生：寒冷的雨。

　　师：普罗米修斯是天神啊，在他没有被宙斯惩罚前，原本过着自由自在、快乐的生活，而现在呢?——被锁在高高的悬崖上，可是普罗米修斯有没有屈服啊!(没有)从第六自然段中哪一句话可以看出来?(尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。)指名学生起来读。

　　师：老师感受到了那份不屈服。带着自己的感受，老师想请一个同学起来读一读这段话。

　　指名同学读。

　　师：同学们，通过品析、朗读这样的学*方法，我们看到了普罗米修斯受罚的一个远镜头，他虽然身处恶劣的环境，又被锁在悬崖上，但他就是不向宙斯屈服。宙斯又对他使出了更加残酷的惩罚。

　　师：请同学们快速浏览第七自然段，用学*第六自然段的方法来学*这段文字。此时，普罗米修斯又承受着怎样的惩罚。你来说说。

　　生：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

　　师：这句话中哪个词让我们感受到了普罗米修斯很痛苦。

　　生：啄食。师板书。

　　师：请同学们看老师写这个“啄”字，这一点写在哪里。(第二撇上)“啄食什么”谁来补充完整。

　　生：肝脏。

　　师：(出示第二幅图画)鹫鹰是一种凶猛的飞禽，它的嘴呈钩状，它的鹰爪又十分锋利，鹫鹰每天站在普罗米修斯的双膝上，用尖利的嘴啄食他的肝脏，这是怎样的一种感受啊!

　　生：撕心裂肺。

　　师：多么可怕啊，这种痛苦仅此一次吗?(不是)你能用书上的语句来告诉我们吗?

　　生：读句子。

　　师：普罗米修斯的肝脏日食夜长，这种可怕的痛苦是日日有，月月有，年年有，我们*时生活中，肝脏吃完了，会长出来吗?(不会)我们今天学的是一篇神话故事，这就是西方神话想象的魅力，更能体现普罗米修坚强不屈的英雄形象。

　　让我们带着对英雄的敬佩之心一起来读一读这段话吧。

　　生齐读第7自然段。

　　师：(再次转换到第二幅图)这是普罗米修斯受罚的一个*镜头，这比第一次受罚更严厉，但他仍然用实际行动来兑现他当初的承诺，不会向宙斯屈服。请同学们看一看六、七自然段，想一想这两个自然段能调换顺序吗?

　　生：不能。

　　师：为什么?

　　生：因为，第二次受罚比第一次重一些，所以不能换。

　　师：你真会读书。

　　四、诵诗写话，升华情感

　　师：(出示)许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。他的英雄形象感动了天神赫拉克勒斯，大力神挽弓搭箭，射死了那只可恶的鹫鹰，这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。普罗米修斯所做的一切是为了——造福人类。

　　千百年来就是造福人类这个信念一直支撑着普罗米修斯，使他成为人们心中真正的英雄，普罗米修斯不但把火种带给了人间，更将勇敢、坚定、不屈服这精神的火种播洒在了人们心间，使他在人们中世代相传。

　　这个故事也被人们写成了诗歌，同学们愿意读一读吗?(愿意)(出示诗文，学生看手上的诗歌读也可以)

　　普罗米修斯

　　是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?

　　是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?

　　是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?

　　是谁?身受酷刑却无怨无悔?

　　啊!巨人，是你给人类带来火种，

　　送来光和热，

　　送来人类新的纪元!

　　尽管上天和你蓄意为敌——

　　但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

　　难道仅仅是物质的火种吗?

　　不，你给予我们的，

　　是声声不息的精神火种!

　　这就是你——普罗米修斯!

　　师：这里有两处空，你们能根据刚才所学的故事内容，试着用一句话或是一个词来让这首诗变得更完整吗?结合板书来填也可以。

　　生试着写话。指名学生读配乐诗。

　　师：通过学*，我相信普罗米修斯一定给你留下了深刻的印象。有兴趣的同学可以利用课余时间读一读《古希腊神话》这本书。下课。

普罗米修斯读书笔记实用10篇（扩展4）

——普罗米修斯教案6篇

　　教学要求：精读课文，体会普罗米修斯为了人类不畏qianh暴、勇敢盗火的英雄壮举。

　　教学过程：

　　一、谈话

　　1、课文介绍了几个人物？（普罗米修斯宙斯赫剌克勒斯）

　　2、普罗米修斯、宙斯是什么样的神？赫剌克勒斯是什么样的英雄？四人小组合作学*，读读课文2--7自然段找找答案。读完后讨论填空并想想为什么？

　　四人小组合作填写图的题目是：普罗米修斯是个（ ）的神。

　　宙斯是个（ ）的神。

　　赫剌克勒斯是个（ ）的英雄。

　　二、学*对普罗米修斯的人物特点认识。

　　1、师：对普罗米修斯的人物特点认识是在2、3、4、6自然段。

　　2、学*讨论过后，你觉得普罗米修斯是个什么样的神？

　　（生回答，师板书：富有同情心勇敢机智坚强）

　　3、从哪里可以看出普罗米修斯是个富有同情心的神？（第二自然段的第二句）

　　（1）指学生读

　　（2）"决心"一词换成"决定"你觉得好吗？

　　（比较得出“决心”可以看出盗火需要很大的勇气并要克服很大的困难。）

　　（3）再指导读第二句

　　（4）男生齐读第二自然段

　　4、从哪里可以看出普罗米修斯是个勇敢的神？

　　（1）生自读3--4自然段

　　（2）从哪些词语中可以看出普罗米修斯的勇敢？用“。。。。。”画出来。

　　（3）学生交流（躲在悄悄偷取小心翼翼）

　　5、从哪里可以看出普罗米修斯的坚强？（生答主神宙斯知道后惩罚普罗米修斯）

　　（1）学生介绍课前查找有关宙斯的资料

　　（2）过渡：宙斯怎样惩罚普罗米修斯的呢？我们来看第6自然段。谁来读一读？（指读第6自然段）

　　（3）宙斯怎样惩罚普罗米修斯的呢？（生答：锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨，派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏）

　　（4）鹫鹰是一种什么鸟？你了解的鹫鹰是什么样？你了解了鹫鹰后有什么样的感觉？

　　（5）每天鹫鹰是怎样啄食普罗米修斯的肝脏？（指读2、3句）

　　（6）普罗米修斯在烈日暴雨的折磨、凶恶的鹫鹰啄食下还表现得如何？（勇敢坚强）

　　6、齐读第6自然段。

　　三、在认识普罗米修斯的人物特点（第6自然段）的同时侧面认识宙斯的凶残。

　　1、在普罗米修斯经受如此痛苦的折磨的同时我们也可以看出宙斯是个什么样神？（凶残）

　　2、从哪里可以看出宙斯的凶残？找出有关语句用“……”画出来。

　　（1）“宙斯派……折磨。”

　　（2）“就是这样……每天去啄食普罗米修斯的肝脏。”（指导读好两句话）

　　3、除此以外还从哪里可以看出宙斯的凶残？（引入第四自然段）

　　（3）“当他得知是……惩罚他。”（体会：“大发雷霆”、“狠狠”，指导读好第四自然段，体现出宙斯的凶残）

　　四、认识赫剌克勒斯的人物特点的同时强化普罗米修斯的英雄形象。

　　1、在宙斯的凶残惩罚下，普罗米修斯是怎样做的？（不后悔、不屈服、甘愿为人们受苦）

　　2、指读第7自然段。

　　3、过了许多年以后，普罗米修斯获救了吗？是谁救的？（赫剌克勒斯）

　　4、为什么说赫剌克勒斯是个勇敢的英雄？（不远万里、张弓搭箭射死）

　　5、在勇敢的赫剌克勒斯的帮助下普罗米修斯终于（获得了自由）

　　五、学*第四自然段，练*写话。

　　1、本文是一篇希腊神话故事，在故事中展示了三个鲜明性格的人物，尤其是普罗米修斯

　　更是一位富有同情心、勇敢机智、坚强的神，他盗取火种为人类的文明迈进了一大步。（出示这句话，齐读）

　　2、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，在四人小组中说一说。

　　3、学生自由讨论，教师随机指导，练*说一段话。

　　（教师下水文：普罗米修斯把火带到了人间，人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊，将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤；妇女们从山中取来了一捆捆树枝，不断往火堆上添柴；小孩们拿着火把，你追我赶，不时凑到火旁闻闻那一股股诱人的香味。大家围着火堆唱啊、跳啊。而那些凶残的野兽看见熊熊大火则望而生畏，只能远远地逃跑了。）

　　板书：

　　19 普罗米修斯盗火

　　普罗米修斯 机智勇敢 富有同情心

　　宙斯 心狠手辣

　　赫剌克勒斯 伸张正义 勇敢

　　学*目标

　　1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

　　3.学*概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

　　课前准备

　　关于普罗米修斯的阅读材料。

　　A 案

　　第一课时

　　导入新课，激发读书兴趣

　　我们都知道，在*古代神话传说中，人是女娲抟土造出来的，她用泥捏**形，给人以生命。为了人类的幸福，女娲还历尽辛苦，炼石补天。而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类幸福和光明的人，你们知道他是谁吗？

　　（板书课题：普罗米修斯，指导学生读好课题。）

　　读题目，说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事？

　　自读自悟，完成一下自学要求

　　1.读通课文，读准生字生词的音。

　　2.思考课文写了一件什么事？（或通过课文了解了什么）

　　3.提出自己感兴趣的问题或疑问，准备跟同学交流。

　　初步交流

　　1.指名分段读课文，相机指导学生读好难读的段落和词语。如阿波罗、赫拉克勒斯、宙斯、高加索和词语“驱寒取暖、气急败坏、饶恕、双膝”等。

　　2.汇报交流：课文写了一件什么事？你还有什么感受？如果学生说：“写了普罗米修斯为人类拿取火种的事”，可这样引导：他为什么要取火种？取火种给普罗米修斯带来了什么？最后怎么样了？你能在文中找到相关内容简要地讲一讲吗？通过这样的引导，帮助学生把内容讲清楚。

　　汇报感受可以自由发言，因为是初读，感受也许是肤浅的，但应给学生交流的机会。教师也会从学生的感受中找到可以利用的教学资源。

　　3.提出自己不理解的问题或想与人交流的问题。学生可能提出以下问题：为人类取了一颗火种，为什么宙斯要给普罗米修斯如此严酷的惩罚？普罗米修斯最让我们佩服的是什么呢？火神和大力神为什么想帮助普罗米修斯？普罗米修斯受到那样残酷的折磨，他怎能活下来呢？

　　在交流过程中，引导学生读以下资料，解决第一个疑问：

　　神话中说，最初的人，是和众神在迈孔奈*原上幸福地共同生活的。一段时间以后，宙斯决定将人和神分开。他把这任务交给了普罗米修斯，要求他将双方彻底分开。于是，普罗米修斯在祭祀的时候，将事先涂了厚厚一层白油的.骨头献给宙斯，却将较好的部分藏在看上去不太诱人的内脏里给了人类。宙斯察觉了这一骗局，他报复人类，拿走了他们的火种。

　　请学生带着提出的问题再读课文，形成自己的想法，准备跟大家讨论。

　　第二课时

　　交流讨论感兴趣的问题

　　教师引导学生重点探讨“普罗米修斯最让我们佩服的是什么”“为什么说普罗米修斯是个英雄？”可以从以下几方面体会普罗米修斯的正义、善良、勇于牺牲、无私无畏：

　　1.宙斯是众神之王，阴险狠毒，谁也不敢违抗他的命令（如火神，尽管他同情、佩服普罗米修斯，但他决不敢违抗宙斯的命令），可普罗米修斯敢，并且始终不屈服。

　　2.尽管受到非人的折磨，永无尽头，却一直不屈服。

　　3.火神敬佩他，大力神救了他，可见他的行为是正义的，是值得人们敬佩的。

　　交流过程中，引导学生通过有关词句体会人物的心情：宙斯用这种方式惩罚普罗米修斯，你知道他是怎么想的吗？普罗米修斯受折磨时，你能猜出他内心是怎么想的吗？大力神救普罗米修斯时，心里会怎么想？你从哪看出来的？

　　小结：通过读书讨论，我相信普罗米修斯一定给每个同学都留下了深刻的印象。他正义、善良、勇敢、无畏，是真正的英雄！

　　有感情地朗读课文

　　引导学生有感情地朗读课文，师生评议。重点指导以下段落：四、五自然段，抓住“悄悄、只要、一定”等词，读出火神对普罗米修斯的敬佩和真心想帮他的心情；抓住“摇摇头、坚定、可以、决不会、更不会”读出普罗米修斯的态度之坚定、为人之正直和无所畏惧。

　　六、七自然段，抓住“带着铁环、死死地锁、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永远没尽头”等词，读出普罗米修斯所经受的痛苦；抓住“尽管……就是、许多年、一直”等词，读出普罗米修斯的不屈不挠。

　　读《资料袋》，鼓励学生拓展阅读

　　随文阅读《大力神的故事》。

　　附故事：

　　万神之首宙斯与美丽的神女阿尔克麦涅生有一个儿子，名叫赫拉克勒斯。它引起了宙斯的另一个妻子──有万神之母之称的赫拉的嫉妒和报复。

　　小赫拉克勒斯在赫拉的嫉妒和报复中坚强地长大了，而且长得身材魁伟，仪表堂堂，力大无比，成了远*闻名的英雄，赢得了“大力神”的美称。但是，仁慈的母亲神女阿尔克麦涅对赫拉还是提心吊胆，惟恐狠心的赫拉再次对她的儿子下毒手。因为，美丽的神女阿尔克麦涅对赫拉在赫拉克勒斯还是婴儿的时候所施的毒手还心有余悸。事情是这样的，在赫拉克勒斯出生不久的一天，狠心的赫拉趁无人在旁的时候，将两条毒蛇偷偷地放进了正在摇篮里熟睡的赫拉克勒斯身旁，想神不知鬼不觉地让毒蛇咬死这个还在襁褓中的婴儿。赫拉克勒斯从梦中醒来，看到毒蛇正向他张开利剑似的牙齿，带着毒液的舌头就要伸过来，吓得大哭了起来。同时，伸出两只小手一下就把毒蛇握在手里。当父母赶到时，毒蛇已经死了。

　　赫拉克勒斯长大**后，母亲决定让他离开家，到很远很远的地方去，以躲避狠心的赫拉的报复，顺便也让赫拉克勒斯接受各种艰难困苦的磨炼。临行前，她还要求赫拉克勒斯必须完成12件别人无法做到的大事。用以锤炼赫拉克勒斯的意志，增长他的见识。

　　赫拉克勒斯恋恋不舍地告别了亲人，带着亲人的嘱咐，踏上了艰难的征程。赫拉克勒斯从小受到母亲的熏陶，心地善良、正直勇敢，而且，富有同情心和正义感。离家后，他路过高加索山时，克服各种意想不到的困难，凭着他惊人的勇气和智慧，搭救了为人类盗火而被宙斯悬吊在悬崖绝壁的普罗米修斯；在崇山峻林中，也与凶猛的狮子搏斗，终于捕杀了残害人类的猛狮，为民除掉大害。他的威望和名声越来越大。他正直、勇敢的故事经过人们的艺术加工很快传开了。

　　在路过伊利斯城邦时，他看到国王颁布的榜文，榜文讲，谁如能在一天之内将国王的牛棚打扫干净，就能得到国王牛群的十分之一作为奖赏。不知底细的人以为这定是一宗不会亏本的买卖，其实，国王的牛棚由于长年未修而破烂不堪，里面虽然饲养了3 000头牛，但是不知何故，每头牛都骨瘦如柴，连一头肥壮的牛都很难见着。而且，因为长年没有打扫，牛粪堆积如山，又臭又脏，一个人别说用一天时间，就是用三天时间也根本不可能清理打扫干净。更何况，国王乃一国之主，万一谁要真打扫干净了，又怎保国王不会出尔反尔。明摆着，国王就是想让那些傻瓜给他白干活。赫拉克勒斯打听到这些情况后，决定戏弄一下这位贪婪的国王。

　　他撕下榜文，晋见了国王，国王看到这个气宇轩昂、仪表堂堂的年轻人，断定赫拉克勒斯就是贪图厚赏而来。国王不作多想，也没有认真打听这位年轻人的来历。

　　为了防止国王赖账，赫拉克勒斯与国王谈妥后，找来证人，写下契约，言明双方事后都不得反悔。

　　其实，“大力神”赫拉克勒斯早就有了打扫牛棚的锦囊妙计。他把牛棚的隔板拆掉，在牛

　　棚旁边挖了一条沟，引来河水，没半天工夫就把牛棚洗得干干净净。他重新装上了隔板，牛棚焕然一新。可是国王赖账了，他不仅不履行自己的诺言，反而一口咬定他从没说过要给这么多赏赐。“大力神”一怒之下赶走了国王。长期受到国王欺压的老百姓，无不拍手称快。这也是他离家后干的第12件别人无法完成的伟业。赫拉克勒斯为了庆祝赶走国王，也为了庆祝自己历尽艰难险阻取得的胜利，在奥林匹克举行了运动会。

　　书写练*

　　1.抄写生字。学生记忆字形，互相提示书写时要注意什么。教师重点提示：“膝”的右下不是水。“焰”的右边笔顺是──撇、横撇、撇、竖、横、横折、横、横。

　　2.抄写能表现人物心理的词语和句子。

　　B 案

　　第一课时

　　创设情境，以“火”导入

　　1.导语：同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗？（比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗……）

　　2.在发明电之前，人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明，有了火的帮助，人类就开始有了技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在*有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今天，我们就来读普罗米修斯的故事。（板书课题）

　　自读自悟，完成自学要求

　　1.把课文读正确，认读生字新词。

　　2.边读边思考：火是怎样来到人间的？火为人类带来了什么？为普罗米修斯带来了什么？

　　3.提出自己的疑问或感兴趣的问题，准备与大家交流讨论。

　　初步汇报交流

　　1.指名读课文，认读生字和生词。

　　2.交流思考的问题。交流时，先说一说，再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。

　　书写生字生词

　　第二课时

　　交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文

　　学生可能提出以下问题：

　　普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火？

　　普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨？

　　结合学生的交流，重点引导学生思考：

　　1.自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化？把课文第二自然段的省略号加以补充。如：

　　自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。

　　自从有了火，人类不吃生的东西，减少了疾病。

　　自从有了火，人类的夜晚就有了光明。

　　小结：对，在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊！

　　2.当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢？

　　指导朗读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

　　3.从哪里看出普罗米修斯的不屈？

　　指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。结合插图，朗诵六、七自然段。

　　引导评价，升华情感

　　1.导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢！作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢？请写一写吧！

　　2.学生自主写。

　　3.交流朗读。

　　例文：普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服！人类永远都不会忘记你，永远都会感激你！是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。

　　鼓励拓展阅读

　　我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了个初步的评价。他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事

　　教学目标

　　1.通过朗读、默读，品位课文，体会普罗米修斯的“富有同情心”、“热心帮助人类”、“面对惩罚，毫不屈服”，对普罗米修斯这位人类伟大的朋友、伟大的英雄产生赞美和钦佩之情。

　　2.感情朗读课文。

　　教学重、难点：

　　通过朗读、默读，品位课文，体会普罗米修斯的“富有同情心”、“热心帮助人类”、“面对惩罚，毫不屈服”，对普罗米修斯这位人类伟大的朋友、伟大的英雄产生赞美和钦佩之情。

　　教学过程：

　　一、游戏导入，激起兴趣

　　1.*有个成语“巧舌如簧”，说的是舌头灵巧，很能说。咱们来一个“巧舌如簧”的游戏，老师这边有几个挺烦琐的词语，你能把它读得又快又准吗?看来有些同学找到金钥匙了。

　　(齐读课后“金钥匙”，学生试读。)

　　普罗米修斯 宙斯 赫利俄斯 海格立斯 高加索

　　2. 揭题导入。

　　二、回忆课文，理清结构

　　师：文章中的人名和地名已经读流利了。请同学们结合上节课我们学*的内容回忆一下，课文从哪几个部分来普罗米修斯的故事?

　　(指名回答，相机板书：请求赐火、窃火帮人、因火受罚、获得自由)

　　三、全班交流，研读课文

　　1.学*第一部分

　　师：请同学们迅速浏览课文来回答“普罗米修斯为什么为人类取火”?

　　(1)指名回答。

　　(2)请同学们联想，人类无火时生活是什么样?用“没有……只好……”这个句式来说。

　　(3)我们人类的祖先生活是这样，你的感受是什么?这不仅是我们的感受，还是普罗米修斯的感受，当他看到这一切，他是怎么说的，又是什么做的?

　　(4)他多么希望人类的现状得以改变，不要过的比野兽还要坏。从这里你感受到普罗米修斯有着一颗怎样的心?

　　(5)指导朗读，体会“人类必须有火”的执着信念。

　　2.学*第二部分

　　师：人类必须有火，那普罗米修斯是怎样取火的，课文哪一句直接描写他取火，请同学们把句子画下来。

　　(1)寻找朗读提示语“揣”并理解意思，谈体会。(换成“拿”可以吗?为什么?)

　　(2)火种来到了人间，人们有火了，想象：人们的表现怎样?(男人们_______;女人们______;孩子们_______。)

　　3.学*第三部分

　　过度：人类得到了温暖和幸福，而我们伟大的朋友却因违背主神宙斯的旨意被抓起来了。他受到什么的待遇，在文中找一找。

　　(1)指名读。

　　(2)出示插图。

　　(3)当得到火种的人类，看到这幅景象时，他们的内心感受是怎样的?

　　(4)可我们的伟大的朋友，在面对这百般的折磨时，他的表现又是怎样的，画出相关句子。谈体会。(坚决不屈服)

　　4.略读第四部分

　　过度：爱是有回应的，被普罗米修斯所震撼的天神和人类也要做他真正的朋友。

　　(1)指读第21自然段。

　　(2)被解救的普罗米修斯内心有在想着什么呢?在书边写下他的内心独白。(幸福、自豪感、感动……)

　　四、拓展延伸

　　诗歌朗诵《普罗米修斯的故事》

　　【设计理念】

　　以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。普罗米修斯对火神大力神等众神的态度，人类对普罗米修斯的态度，并以此为路径，去阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”的态度的.一致性，以及人们对为人类带来“火种”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。

　　【教学目标】

　　１、在体会人物心情和拓展阅读的同时，培养自己的情感、态度、价值观。

　　２、在浏览、复读和绘声绘色的朗读中，记住普罗米修斯这个故事，构建“为人类造福，誓死不变”的英雄形象。

　　３、理解“气急败坏”、“饶恕”、“惩罚”、“驱寒取暖”等新词，积累“忍受、遭受、承受”、“决不会－更不会”、既不能——也不能“”尽管－就是“等词语和句式。

　　【教学过程】

　　一、大家自由的、放声的读课文，边读边想象，能读出一幅一幅的画面来

　　二、读着这一个感人的故事，想象着这一幅一幅感人的画面，你的心有没有被打动

　　仔细读读课文６、７、８三个段落。翻来覆去读，翻来覆去想，直到能把这“最严厉的惩罚”一点一点地说清楚了，你就停下来。（提醒：把能够反映这是最“严厉的惩罚”的句子用浪线画下来。）

　　１、谁用一句话谈谈你对“最严厉的惩罚”的感受？

　　２、这些句子让你有了怎样的感受？

　　３、哪些词语让你对“最严厉的惩罚”的感受更加真切？

　　有四个层次，特别要体会３、４两个层次：

　　“锁”、“啄”、“不是一次，而是天天啄”、“不是一年两年，而是许多年”。

　　让学生加上自己的联想，具体说说这“最严厉的惩罚”。

　　４、面对最严厉的惩罚，普罗米修斯是怎样的态度？找到课文中的句子读读；理解“屈服”、“决不屈服”、“尽管――就是”，“如此”。

　　师生轮读“最严厉的惩罚”和“宙斯的态度”。

　　想象一下普罗米修斯的表现吗？面对普罗米修斯的态度，你有什么想法？

　　三、普罗米修斯决不屈服的态度，我们还可以从课文的其他地方感受到

　　１、课文第５段。

　　２、课文第一节“冒着生命危险……”。

　　四、互文阅读

　　１、补充情节资料１：

　　假如你是一位演员，你会如何朗读普罗米修斯的话？用“决不……”来说说他的态度。

　　２、补充情节资料２：

　　假如你是一位导演，你会要求演员如何来朗读普罗米修斯的话？用“决不……”来说说他的态度。

　　３、读课文最后一段：

　　假如你是一位编剧，你会让普罗米修斯怎样对大力神说？

　　小结：

　　（看板书）普罗米修斯为了给人类带来火种，在宙斯最严厉的惩罚面前，决不屈服，当火神劝他归还火种的时候，他表示决不……，当他的好朋友河神要去向宙斯求情的时候，他还是……，即是宙斯的心腹前来劝他的时候，他仍然是决不……。普罗米修斯就是这样一位真正的英雄，现在人们*惯叫他“取火英雄”。

　　五、在咱们*的神话中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”

普罗米修斯读书笔记实用10篇（扩展5）

——《普罗米修斯》教学反思 (菁华5篇)

　　对于语文教学来说，引导学生去感悟文本的价值取向，应是教学的一个重要内容。语文文字在其表面是感性生动的，而能选入我们语文课本的就代表了当代社会精神文明中社会价值观的体现和导向。《普罗米修斯》一课中，这位天神所表现出来的勇敢坚定，为了人类用于牺牲的精神，堪称为伟大。要通过对具体语言文字的咀嚼，达到水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神，是在这一课的教学中要落实的目标之一。这个目标的实现更要通过扎实地进行语言文字的训练来完成。

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学中，我创设情境让学生自主学*来品悟语言，感受人物性格特点。

　　课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。朗读指导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。每学*一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

　　在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。

　　回顾本课教学，我力求体会文章的精神实质，把对语言文字的训练扎实有效地进行。在具体的实施过程中自己也发现了一切问题，比如始终感觉对文章的六、七自然段也就是普罗米修斯是受刑的两段处理不够细致精巧，在今后的学*时间当中，还需要我以此为契机，希望能有更好的方式和突破。

　　一、“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。

　　我在教学过程中，张浩楠同学提出了这样一个观点：因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，因此不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的，但有其合理成分——普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩罚他是合法的。如果这时我全盘肯定或不置可否，必然会引起学生价值取向的迷失；但如果断然否定的话，不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会，而且会严重挫伤学生的积极性和创造性，将孕育着多元化观点的萌芽被无情掐断。基于这样的思考，我便采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分——宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”——敢于突破定性思维，从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学*精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。

　　二、珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的个性化体验为目的。

　　在课堂教学中，我不以呵护一个学生的独特思维火花为满足，而是以一个学生作为燎原火种，激活全班学生的思维，形成合理、清晰的个性化体验，获得积极思维的乐趣。在成功地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后，抛出一个与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题：“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？”，这样就形成一个“愤”、“悱”的学*情境，引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次交流中丰富着文本和自我，逐渐接*、认识事物的实质。如果说，学生第一次认识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话，那第二次的认识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评价普罗米修斯时充满了真情实感。

　　可见，珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，使课堂上“不和谐”的音符奏出更动听的乐章！

　　《普罗米修斯》是古希腊的一个神话故事。异国传说独特的魅力深深地吸引学生。

　　课堂上有两个环节令我印象深刻。一是小轩同学主动查阅了宙斯之妻之子的资料，跟大家分享。一是学生提问题环节，提出了很多“稀奇古怪”的问题，发人深思。我问小轩为什么想到要查宙斯之妻之子的资料，他说他最*恰好看了一部相关电影，然后他对这个问题很感兴趣，就主动上网查资料，并且记录下来，要和大家交流。我很欣慰今天给了他一个展示的机会，让他探究问题、查阅资料的兴趣更浓了。我也借机鼓励其他同学主动探究自己感兴趣的问题，用多种方式查阅资料。当我给学生自由发问的机会时，真没想到孩子们提出了五花八门的问题。有的孩子问：“书上的插图中普罗米修斯怎么不穿衣服？”有的问：“他是神，怎么能被拴住？”还有的说：“为什么大力神敢救普罗米修斯？”等等。这些问题如一颗颗石子，激起了学生思维的层层波浪。我启发大家多思考，多提问，而且主动去解决问题。孩子们的提问体现了他们的个性化思考，是创造力的源泉。

　　反思这两个环节，我深刻地感受到了充分发挥学生学*主体性的重要。当学生的内因起作用了，那么学*就变成了一件很愉快的事情，学*的效率就自然提高了。在我的语文课堂上，我希望通过榜样引领和开放空间促进学生敢于质疑，主动探究，呈现“百花齐放”“百鸟争鸣”的真学、真思、真情！

　　普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强的暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

　　学*课文前，我首先让学生查找有关古希腊神话中诸神的资料，这样既使学生就对课文有了了解，又培养了学生搜集信息和整理信息的能力。

　　在教学时，我首先让学生用自己喜欢的方式把课文读通、读顺。对课文中难读的字音，不理解的词语，鼓励他们查字典、联系生活实际或联系上下文等办法解决，也可以通过向老师，同学请教或和老师同学讨论来解决。这样学生理解了词语，读懂了课文，在此基础上我又引导学生一部分一部分认真地阅读课文，了解每一部分主要讲了什么，然后指导学生把各个部分的主要意思连起来，这样学生很容易地就把握住了文章的要内容。

　　教学中我还有意识地培养学生探究性读书的能力，围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题，引导学生读中感悟，透过词句揣摩人物的心理，以此来认识人物的不同特点。

　　在拓展练*中，安排学生课下阅读有关大力神赫拉克勒斯的故事，从而激发学生的阅读兴趣。

　　《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学*复述故事。

　　在第二课时的教学中，为了更好地解决重难点，我采用了先让学生找出受惩罚的原因的有关句子，然后通过指名读、齐读的方式，感悟宙斯的气愤。然后，再找出普罗米修斯受到了哪些惩罚？划出相关句子，学生回答完以后，想象普罗米修斯在接受惩罚的时候会想写什么呢？然后开始指导学生朗读。因为这是文章的重点，在读的时候，采取了不同的方式：指名读、男女生分角色读、齐读。

　　为的是让学生体会普罗米修斯的不屈服，读完以后，我设计了一个问题：普罗米修斯在你心中是怎样的一个人？这个问题的设计，强化了学生对普罗米修斯的认识。学生回答是坚强勇敢，他们还不会用到“不屈服”三个字，为了引导学生去感悟，我带领学生回到前面火神劝说普罗米修斯的一段话，师生分角色读，读出普罗米修斯的坚定。再结合后面的残酷画面，引导学生用文中的话说是“就是不向宙斯屈服”，体会他不屈服的精神。我认为这样设计，恰到好处地解决了重点和难点。

　　在课快要结束的时候，让学生来评价文中的四个人物形象：宙斯、火神、普罗米修斯和大力神。这个环节设计很有必要，通过课文的描述，来感知人物形象，学生认识到了宙斯的心狠手辣、冷酷无情，火神的正义、软弱，普罗米修斯的勇敢、正义、不屈服，大力神的正义、敢作敢为。

　　进得去，还要走出来，学生通过本节课，不仅领悟了神话的传奇，更重要的是体会到了普罗米修斯的伟大。

普罗米修斯读书笔记实用10篇（扩展6）

——普罗米修斯教学设计优选【10】篇

　　教学目标：

　　1、认读“惩罚、饶恕、违抗、尽管”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住有关语句揣摩人物的心情。

　　3、激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　教学重、难点：

　　感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。

　　教学方法：情境教学法合作探究法

　　教具准备：课件

　　教学过程：

　　一、课前互动，激发兴趣

　　上课之前，老师想跟大家聊个有趣的话题，神话故事你读过吗？你觉得神话故事中谁跑得最快？说说你对神话的了解。今天，我们要认识的是古希腊神话中的一位大英雄，他和我们中国神话中的女娲一样，都是创造人类，为人类造福的神，他就是——普罗米修斯。

　　这节课，就让我们走进普罗米修斯，去感受他的英雄形象。

　　二、介绍人物，开门见山

　　1、齐读课题，介绍普罗米修斯。

　　2、检查课前预*情况，说说对普罗米修斯的第一印象。

　　三、初读课文，整体感知

　　1、初读课文，把课文读正确、读流畅、难读的词句多读几遍，并思考：课文主要讲了一个什么故事？

　　2、出示字词，指明读、齐读。

　　3、生汇报课文的主要内容。

　　四、精读课文，感受英雄

　　1、出示：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”把反问句换个说法。

　　2、什么是造福？你所知道的为人类创造幸福的事还有哪些？普罗米修斯说的造福人类是指什么？（板书：拿取火种）请你从课文第一、二自然段中分别找出一个句子来证明拿取火种的确在造福人类。

　　3、出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

　　自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

　　生说一说读完后的感受。

　　4、想一想，人们用火还做了什么？

　　5、生齐读：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”课文的哪几个自然段写他忍受痛苦？（板书：忍受痛苦）

　　6、小组合作：画出感受最深的句子，组内交流体会。

　　（一）锁之困

　　1、设身处地地想一想四肢被死死地锁住会是什么滋味？

　　2、当读到“日夜遭受风吹雨淋的痛苦”时，你的眼前浮现出什么样的画面？

　　3、展开你的想象，他既不能动也不能睡觉，还会遭受到怎样的痛苦？

　　4、师配乐朗诵《被缚的普罗米修斯》片段，生说一说感受。齐读第6自然段。

　　（二）啄之痛

　　1、“尖利”“永远没有尽头了”

　　抓住重点词语，通过指名读、师生合作读，体会痛苦。

　　2、这样的折磨持续了多长时间？“许多年来”，你推测一下可能是多少年？

　　（三）坚定的信念

　　1、但是“为人类造福没有错”的信念却支撑着普罗米修斯坚决不向宙斯屈服。师引读“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

　　2、评价普罗米修斯。（随机板书）

　　五、深情呼唤、升华情感

　　1、用一句话概括故事结局。（板书：重获自由）

　　2、假如，故事的结尾不是这样，大力神赫拉克勒斯碍于宙斯的面子，放弃了对普罗米修斯的解救，那么还有谁会去救他吗？人类为什么会去救他？

　　3、你会去救他吗？**意冒着生命危险救普罗米修斯的同学起立，假如你现在就站在高加索山上，面对着历尽磨难的普罗米修斯，你会对他说什么？

　　六、小结

　　普罗米修斯给予我们人类两颗火种，一颗是物质的火种，它带给我们光明、温暖、健康;另一颗是精神的火种，就是他的伟大精神——勇敢、坚强、博爱，这种爱在神话故事中是伟大的，在现实生活中更是伟大的。

　　同学们，你们可知道，每一次奥运会上传递圣火就是为了纪念这位英雄，他就是——普罗米修斯！

　　让我们深情地呼唤英雄的名字——普罗米修斯！

　　让我们永远记住带给人类火种的伟大英雄——普罗米修斯！

　　愿普罗米修斯带给我们的精神火种能在每个人的心中生生不息地燃烧！

　　七、好书快递，扩展阅读

　　好书快递——《古希腊神话》《燧人氏钻木取火》

　　板书设计：

　　普罗米修斯

　　忍受惩罚

　　拿取火种重获自由

　　为人类造福

　　勇敢、坚强

　　教学目标：

　　1.学*本课10个生字新词，了解“普罗米修斯”“宙斯”“阿波罗”等古希腊神话中的人物，理解“触犯”“小心翼翼”“折磨”等词语的意思，并能初步学会在表达中运用。

　　2.能正确、流利地朗读课文，大体了解课文的主要内容，并根据提示理清文章脉络。

　　3.能简单的复述课文。

　　教学重点：掌握本课生字新词，正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：大体了解课文的主要内容，理清文章的脉络，并能简单地口头复述下来。

　　教学准备：本课课件

　　教学过程：

　　一、创景激趣，自主设疑

　　1.同学们，你们了解中国神话吗？除了中国神话，你们还知道哪些神话？

　　2.简介古希腊神话。

　　古希腊神话是人类文学史上的一颗璀璨的明珠。古希腊神话中的神都具有人性，他们跟人非常相似，也需要吃、穿、住、行等，但他们具有法力，能做人做不到的事。古希腊神话在世界上流传很广泛。例如：“金苹果”“奥吉亚斯牛圈”“太阳车”“木马计”等。

　　二、研读感悟，自主探究

　　1.今天，就请同学们一起来学*一个著名的神话故事！

　　2.齐读课题，教师板书课题。

　　3.读了课题，谁知道“普罗米修斯”是谁？

　　4.简介普罗米修斯：神是人类还没有出现之前就有的了，普罗米修斯也是其中之一。他让他的弟弟厄庇墨透斯帮助动物和人类获得生活和生存技巧，可是，他弟弟法力有限，人类只能跟其他动物一样生存，所以，普罗米修斯就拿了一根树枝，趁太阳车经过的时候，在其他神的帮助下，偷偷点燃了火送给人类。宙斯是古希腊奥林匹斯神系中的众神之主。阿波罗是古希腊传说中的太阳神。

　　5.自读课文，注意读书要求：

　　（1）读准字音，读通、读顺句子，不认识、不理解的字词可以借助工具书弄明白。

　　（2）画出生字词，把带生字和新词的句子多读几遍。

　　三、多元导悟，合作解疑

　　1.检查自学情况。

　　（1）读下面的生字和词语。

　　第一组：

　　普通偷盗惩罚迈步啄食心肝

　　希腊获得

　　第二组：

　　普罗米修斯阿波罗宙斯触犯折磨茴香树

　　沉重的铁链凶恶的鹫鹰赫拉克勒斯

　　驱寒取暖奥林匹斯烟火袅袅大发雷霆小心翼翼

　　高加索山悬崖绝壁张弓搭箭

　　（2）比一比，口头组词

　　偷（）触（）迈（）啄（）

　　愉（）解（）边（）琢（）

　　2．检查朗读课文情况。（开火车读课文，指导读名字和难读的句子）

　　3．别看这篇课文比较长，其实文章脉络是非常清晰的，你根据所给提示给它分段吗？

　　“无火”――“盗火”――“受罚”――“获救”

　　四、巩固深化，学用延展《普罗米修斯盗火》

　　1.完整的朗读课文，要求读通顺、流利。

　　2.复述普罗米修斯的故事，要求情节基本完整。

　　五、小结。

　　板书设计：

　　普罗米修斯盗火

　　无火（第1段）

　　↓

　　盗火（第2-4段）

　　↓

　　受罚（第5-6段）

　　↓

　　获救（第7-8段）

　　教学反思：

　　《普罗米修斯盗火》是一篇希腊神话故事，浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《**了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。

　　从整体上讲，第一，教学目标的设计不太合理。目标第三条“能简答的复述课文”本应该是学生在学完本课以后才可以完成的，而我所讲得是第一课时，所以这一目标的设计不太合理。第二，教案与讲课不匹配。在检查朗读课文情况时，我把秩序颠倒了，就显得有点儿乱，没能按照教案一步步落实，这点做得不太好。

　　在贺老师的指导下，我知道了在实施教学的过程中，还有好多地方做得不够到位。比如本课设计的两个希腊神话故事本应该是出彩的地方，但我没能具体生动地讲出来，只是单纯地背诵给学生听了，导致很不自然，没能起到应有的作用；在导入课文的问题设置上不够明确，应改为：“你们还知道哪些国家的神话？”这样，学生听了就很清晰明了，也能顺理成章地导入古希腊神话；另外在对学生的评价上做得还很欠缺，此次讲课面对的是中高年级，而我的方法可能针对的是低年级的孩子，所以在这方面做得不够好，应该口头表扬并具体地说出来。

　　总之，每一次的公开课都是让我学*和进步的最好方式，促进我不断地进步不断地完善自己，我倍感珍惜！

　　【设计理念】

　　以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。普罗米修斯对火神大力神等众神的态度，人类对普罗米修斯的态度，并以此为路径，去阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”的态度的一致性，以及人们对为人类带来“火种”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。

　　【教学目标】

　　1、在体会人物心情和拓展阅读的同时，培养自己的情感、态度、价值观。

　　2、在浏览、复读和绘声绘色的朗读中，记住普罗米修斯这个故事，构建“为人类造福，誓死不变”的英雄形象。

　　3、理解“气急败坏”、“饶恕”、“惩罚”、“驱寒取暖”等新词，积累“忍受、遭受、承受”、“决不会—更不会”、既不能——也不能“”尽管—就是“等词语和句式。

　　【教学过程】

　　一、大家自由的、放声的读课文，边读边想象，能读出一幅一幅的画面来

　　二、读着这一个感人的故事，想象着这一幅一幅感人的画面，你的心有没有被打动

　　仔细读读课文6、7、8三个段落。翻来覆去读，翻来覆去想，直到能把这“最严厉的惩罚”一点一点地说清楚了，你就停下来。（提醒：把能够反映这是最“严厉的惩罚”的句子用浪线画下来。）

　　1、谁用一句话谈谈你对“最严厉的惩罚”的感受？

　　2、这些句子让你有了怎样的感受？

　　3、哪些词语让你对“最严厉的惩罚”的感受更加真切？

　　有四个层次，特别要体会3、4两个层次：

　　“锁”、“啄”、“不是一次，而是天天啄”、“不是一年两年，而是许多年”。

　　让学生加上自己的联想，具体说说这“最严厉的惩罚”。

　　4、面对最严厉的惩罚，普罗米修斯是怎样的'态度？找到课文中的句子读读;理解“屈服”、“决不屈服”、“尽管――就是”，“如此”。

　　师生轮读“最严厉的惩罚”和“宙斯的态度”。

　　想象一下普罗米修斯的表现吗？面对普罗米修斯的态度，你有什么想法？

　　三、普罗米修斯决不屈服的态度，我们还可以从课文的其他地方感受到

　　1、课文第5段。

　　2、课文第一节“冒着生命危险……”。

　　四、互文阅读

　　1、补充情节资料1：

　　假如你是一位演员，你会如何朗读普罗米修斯的话？用“决不……”来说说他的态度。

　　2、补充情节资料2：

　　假如你是一位导演，你会要求演员如何来朗读普罗米修斯的话？用“决不……”来说说他的态度。

　　3、读课文最后一段：

　　假如你是一位编剧，你会让普罗米修斯怎样对大力神说？

　　小结：

　　（看板书）普罗米修斯为了给人类带来火种，在宙斯最严厉的惩罚面前，决不屈服，当火神劝他归还火种的时候，他表示决不……，当他的好朋友河神要去向宙斯求情的时候，他还是……，即是宙斯的心腹前来劝他的时候，他仍然是决不……。普罗米修斯就是这样一位真正的英雄，现在人们*惯叫他“取火英雄”。

　　五、在咱们中国的神话中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”

　　比较读读，这两个故事有哪些相同的东西在里面？

　　1、学生练*。

　　2、交流：

　　都是讲取火的事;都是讲取火艰难的事;都是讲人们怀念取火英雄的事。

　　3、为什么人们都如此怀念取火的英雄，而且5000多年来，一直传颂？（宜联系课文1、2段，理解火给人类带来了幸福和光明，火让人类远离了悲惨和黑暗）。

　　4、小结：

　　火给人类带来了光明和幸福，带来了希望和理想。现在，当我们读到普罗米修斯这个名字的时候，不仅仅觉得他是一位神，一位英雄，更觉得他是人类的理想和希望。当我们叫着普罗米修斯的名字的时候，我们就会想到人类充满了希望，充满了理想。

　　六、总结

　　普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然，我们今天学*普罗米修斯也是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，课文后面的资料袋给我们列举了几个故事，大家都去读一读。

　　第一课时

　　一、创设情境，以“火”导入

　　1、导语：

　　同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗?(比如：火能烧熟食物，火能驱赶野兽，火能照亮夜空，火能带来温暖，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮助人们战斗……)

　　1、在发明电之前，人们的生活、社会的发展上一处能离开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明，有了火的帮助，人类就开始有了技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者;火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的`神话故事，今天，我们就来读开罗米修斯的故事。(板书课题)

　　二、自读自悟，完成自学要求

　　1、把课文读正确，认读生字新词。

　　2、边读边思考：

　　火是怎样来到人间的?火为人类带来了什么?为普罗米修斯带来了什么?

　　3、提出自己的疑问或感兴趣的问题，准备与大家交流讨论。

　　三、初步汇报交流

　　1、指名读课文，认读生字和生词。

　　2、交流思考的问题：

　　交流时，先说一说，再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。

　　四、书写生字生词

　　第二课时

　　一、交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文

　　学生可能提出以下问题：

　　普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火?

　　普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨?

　　结合学生的交流，重点引导学生思考：

　　1、自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化?把课文第二自然段的省略号加以补充。如：

　　自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。

　　自从有了火，人类不吃生的东西，减少了疾病。

　　自从有了火，人类的夜晚就有了光明。

　　小结：

　　对，在漫漫的长夜，火给人带来光明;在寒冷的冬日，火给人送上温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代;有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊!

　　2、当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢?

　　指导朗读：为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!

　　3、从哪里看出普罗米修斯的不屈?

　　指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。结合插图，朗诵六、七自然段。

　　二、引导评价，升华情感

　　1、导语：

　　尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢!作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢?请写一写吧!

　　2、学生自主写。

　　3、交流朗读：

　　例文：普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的勇敢，你是那样的不屈不挠，你是那样的英勇顽强，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服!人类永远都不会忘记你，永远都会感激你!是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。

　　三、鼓励拓展阅读

　　我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了个初步的评价。他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。

　　一、教材分析及目标设定

　　《普罗米修斯》是统编教材四年级上册第四单元（神话故事）的一篇课文。本单元的第一个语文要素是“了解事情的起因、经过、结果，学*把握文章的主要内容。”第二个语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。”结合本次教研的重点“统编教材课后*题教学价值研究”，老师在备课时把其中的两个教学目标确定为：

　　1。能按起因、经过、结果的顺序，讲述普罗米修斯盗火的故。

　　2。通过想象、补充课文细节，从而感受故事的神奇和鲜明的人物形象。

　　二、课时安排

　　2课时

　　三、学*过程

　　第一课时

　　一、板书课题，导入新课

　　1。指导书写“斯”，口头扩词。（文言代词，斯人、斯时、生于斯，长于斯。）

　　2。读了课题，你能提出什么问题？

　　（预设）（1）普罗米修斯是谁？

　　（2）普罗米修斯做了什么？

　　（设计意图：让学生针对课题质疑，意在利用第三单元学*的提问策略鼓励学生思考，激发学生的阅读期待，实现新旧知识的衔接，让语文学*形成体系。）

　　二、初读课文，了解内容

　　1。自由朗读课文，读准字音，读通句子。

　　2。指名分段朗读课文，随机指导。

　　3。用一句话概括：普罗米修斯做了什么？

　　4。圈划出文中出现的人物名字，并按他们的出场顺序进行交流。

　　（普罗米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯）

　　三、再读课文，理解内容

　　1。默读课文找一找文中4个人物各自做了什么？用简洁的语言进行概括。

　　2。指名交流。

　　普罗米修斯盗取火种

　　宙斯下令严惩

　　赫淮斯托斯执行命令

　　赫拉克勒斯挽弓搭救

　　3。把四个人物及他们做的事连起来说一说。

　　（就此梳理出事情起因、经过、结果。）

　　（设计意图：这一环节的设计旨在把课后两个*题巧妙地融合在一起：既了解了故事中四个人物之间的内在联系，又自然梳理出了故事的起因、经过、结果，同时还让学生概括文章主要内容的能力得到锻炼，可谓一举多得，切实提高了学*的实效性。）

　　四、研读课文

　　1。指名朗读第一、二自然段，感悟体会。

　　（1）“悲惨情景”在文中具体指什么？

　　“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”

　　a。想象，补充：因为没有火，人类只好（）

　　（师小结：因为没有火，人们生活苦，心里也很苦，这就叫“悲惨”。）

　　b。指导书写“悲惨”。

　　（2）天神普罗米修斯，看到这种悲惨情景，他会怎么想，怎么说？

　　（想象补充，感悟普罗米修斯的善良。）

　　（3）出示第二自然段中的句子，朗读想象。

　　“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。”

　　补充：自从有了火，人类就开始用它（）。

　　（4）对比朗读一二段中有火与没火情景的.描写。

　　练*说话：

　　吃着烧熟的食物，人们感激地说：（）

　　坐在温暖的火堆旁，人们感激地说：（）

　　再也不用担心猛兽的侵袭，人们感激地说：（）

　　（设计意图：工具性是语文的本质属性，所以，语言文字的积累、运用应该贯穿在每一堂语文课中，成为语文学*的保底工程。在学生朗读课文的同时，引导学生适时进行想象补充，能更好地感受到神话故事的神奇和故事中鲜明的人物形象。创设情境让学生依据课文内容展开合理的想象，并用恰当的语言描述自己想象到的内容，完成了语言的“输入”和“输出”，让语言“活”了起来。）

　　第二课时

　　一、继续研读课文

　　1。因为有了火，人类向文明迈进了一大步，如果故事就此结束，那该是一件多么美好的事情，然而这仅仅是事情的开始，因为盗取天火，等待善良的普罗米修斯的注定是(最严厉的惩罚)。

　　2。默读课文，找一找最严厉的惩罚，具体指什么？

　　（1）指名朗读相关语句。

　　（2）想象普罗米修斯所遭受的苦难。

　　白天，烈日高照，普罗米修斯（）。

　　夜晚，一片静寂，普罗米修斯（）。

　　冬日，寒风凛冽，普罗米修斯（）。

　　雨季，大雨滂沱，普罗米修斯（）。

　　（师）遭受如此的折磨，普罗米修斯还是不肯向宙斯屈服，因为他始终认为：

　　学生齐读：（“为人类造福有什么错，我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”）

　　（3）鹫鹰尖利的嘴巴啄食着普罗米修斯的肝脏，他感受到了（）。

　　白天他的肝脏被吃光了，可是一到晚上肝脏又重新长了出来，这种（）的痛永远没有尽头。

　　（师）总是遭受着这永无止境痛苦，普罗米修斯还是不肯向宙斯屈服，因为他始终认为：

　　学生齐读：“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”

　　（师）此刻，我看到了一个（）的普罗米修斯。

　　我还看到了一个（）的宙斯。

　　3。分角色朗读3-7自然段。

　　4。故事读到这，你最希望发生什么？

　　（1）朗读课文第8自然段。

　　（2）猜一猜：赫拉克勒斯看到普罗米修斯被锁在悬崖上，他会说什么？

　　（3）看到赫拉克勒斯所做的一切，你想对他说什么？

　　（设计意图：利用课文的留白，让学生进行想象、补充，使人物形象在学生脑海中变得更加丰满。同时，利用创设的情境引导学生朗读，能避免反复朗读的枯燥无效，让学生越读越有兴趣，越读情感流露越自然。读、说，恰恰是学生进行语言积累的最佳途径。）

　　二、交流感悟

　　故事中哪个情节最能触动你？为什么？

　　三、拓展延伸

　　阅读“遂人钻木取火的故事”，交流读后感受。

　　板书设计：

　　14。普罗米修斯

　　起因：普罗米修斯盗火

　　经过：宙斯严惩

　　赫淮斯托斯执行

　　结果：赫拉克勒斯搭救

　　（设计意图：板书的设计要力求简要、明了，能概括学*的要点。板书出主要人物及他们所做的事，本篇课文的脉络及本单元的第一个语文要素也就得以清晰呈现。）

　　【教材分析】

　　课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯的勇敢和献身精神。全文共有9个自然段，根据事情发展顺序可分为“无火”“盗火”“受罚”“获救”4段。课文注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。

　　【教学目标】

　　1.认识“斯、惨”等11个生字，读准多音字“还、脏”，会写“悲、惨”等14个字，会写“人间、悲惨”等15个词语。

　　2.能流利、有感情地朗读课文。

　　3.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。

　　4.能和同学交流故事中最触动自己的情节。

　　【教学重难点】

　　1.能流利、有感情地朗读课文。

　　2.能按起因、经过、结果的顺序讲述普罗米修斯“盗”火的故事。

　　3.能和同学交流故事中最触动自己的情节。

　　【教学准备】

　　1.预*提纲：完成对应课时预*卡。

　　2.准备资料：多媒体课件。

　　【教学课时】

　　2课时

　　第1课时

　　【课时目标】

　　1.认识“斯、惨”等11个生字，读准多音字“还、脏”，会写“悲、惨、坚、违、抗”5个字，会写“人间、悲惨”等8个词语。

　　2.能流利、有感情地朗读课文的第1～8自然段。

　　3.能和同学交流故事中最触动自己的情节。

　　【教学过程】

　　板块一

　　初读课文，认识众神

　　1.开门见山，导入新课。

　　（1）谈话：今天我们来阅读古希腊著名的神话故事《普罗米修斯》。板书课题，齐读课题。

　　（2）认读生字“斯”。读好名字：普罗米修斯。

　　2.学生自读课文。

　　出示自读要求：请自由读课文，注意把字音读准，把课文读通顺。边读边找一找，普罗米修斯是什么神？在这个故事里，还写了哪几个神？请用“____”画出来。

　　3.认读词语，相机正音。

　　（1）出示词语。

　　课件出示：

　　悲惨盗取惩罚敬佩归还饶恕坚定铁环遭受凶恶

　　①指名读，正音。提示：“惩”，读chéng，不读chěng。“惨、遭”是*舌音；“恕”是翘舌音。

　　②认读词语“归还”。强调：“还”在“归还”中读huán

　　，不要读成了hái。

　　③结合课文给下列词语找近义词。

　　出示词语：惩罚敬佩饶恕坚定凶恶

　　（2）出示词语：气急败坏愤愤不*驱寒取暖风吹雨淋挽弓搭箭

　　①指名读，齐读。

　　②哪些词语可以通过联系上下文来理解？哪些词语需要通过查成语词典来理解？读一读，查一查。（气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪，形容十分慌张或恼怒）

　　4.指导读好众神的名字。

　　（1）课文中第一位出现的神是天神普罗米修斯，第二位是谁？（众神的领袖宙斯。相机补充：宙斯是古希腊神话中的主神，威力无边）

　　（2）第三位呢？（火神赫淮斯托斯。相机补充：他被称为雕塑之神、工匠之神等，是宙斯的儿子）

　　（3）第四位呢？（大力士赫拉克勒斯。相机补充：这位大力士被称为大力神，神勇无比，是古希腊神话中著名的英雄之一，是宙斯的儿子）

　　（4）他们都是古希腊神话中的人物，名字比较拗口，再练*读一读。

　　课件出示：

　　天神普罗米修斯

　　众神的领袖宙斯

　　火神赫淮斯托斯

　　大力士赫拉克勒斯

　　5.引导学生概括课文主要内容。

　　提问：天神普罗米修斯、众神的领袖宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯分别做了什么？先分别说一说，再连起来说一说。

　　预设：天神普罗米修斯从太阳车上拿走了火种，带到了人间。众神的领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚。火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝，只好把普罗米修斯锁在高加索山上。宙斯又派了鹫鹰去啄食他的肝脏。大力士赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。

　　【设计意图】在初读的基础上，用课件逐一列出众神的名字，引导学生认读，并随机简单介绍众神的特点和他们之间的关系，增强认识众神名字的趣味性。教师引导学生梳理众神做了什么，再连起来说一说，巧妙地渗透了概括课文主要内容的方法。

　　语文要素

　　板块二细读起因，感受神奇

　　○学*第1、2自然段。

　　1.过渡：要是这样讲普罗米修斯“盗”火的故事，有人喜欢听吗？那么首先要讲清楚普罗米修斯为什么要“盗”火，把故事的起因告诉人们。

　　2.指名朗读第1～2自然段。提问：普罗米修斯为什么要“盗”取火种？“盗”取火种的过程中，最让你感受到神奇的情节是什么？

　　3.学生交流。

　　（1）相机板书：悲惨情景、“盗”取火种。

　　课件出示：

　　r很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

　　r自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

　　（2）男女生对比朗读。引导：读了这两句话，你有什么感受？

　　预设：对比这两种情境，感受到火的重要，是普罗米修斯“盗”来的火让人们告别了那个茹毛饮血的黑暗时代。

　　（3）引导：取火的过程中，最让你感受到神奇的情节是什么？

　　①学生读句子。

　　课件出示：

　　有一天，当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿了一颗火星，带到人间。

　　②抓住“喷射着火焰”展开想象：当太阳车从天空驰过的时候，普罗米修斯会怎样跑过去取火种？又会怎样把火种带到人间？

　　4.指名学生用自己的话讲讲故事的起因。

　　【设计意图】普罗米修斯取火的情节写得比较简单，抓住“喷射着火焰”启发学生展开想象，把怎样“盗”火的神奇情节说具体一些，为学生创造性地讲故事打好基础。

　　语文要素

　　板块三品读经过，感受形象

　　○学*第3～8自然段。

　　1.引导：要讲好这个故事，我们还需要梳理故事经过部分的主要情节。请默读第3～8自然段，接着起因部分的“悲惨情景”“‘盗’取火种”继续概括主要情节。

　　学生交流，相机板书：决定惩罚、拒绝劝说、被死死地锁、被狠狠地啄。

　　2.引导：请再读故事的经过部分，说说哪个情节最触动你。

　　3.学生交流。

　　（1）预设1：

　　课件出示：

　　普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

　　①指名读。说一说：你从中体会到了什么？

　　②比较两组句子，你能感受到什么不一样？

　　为人类造福，有什么错？

　　为人类造福，没有什么错。

　　预设：反问的句式更能展现普罗米修斯的坚定和勇敢无畏。

　　我可以忍受各种痛苦，不会承认错误，不会归还火种。

　　我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

　　预设：关联词语以及句末的感叹号更能展现普罗米修斯的坚定和勇敢无畏。

　　③反复朗读火神赫淮斯托斯与普罗米修斯的对话，感受人物形象。

　　【设计意图】比较句子，感受关联词语、标点和特殊句式的表达效果，体会遣词造句的精当，学*语言的运用。

　　（2）预设2：

　　课件出示：

　　普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的'痛苦。

　　①指名读。提问：最刺痛你的字眼是什么？（死死地锁）

　　②引导想象：读着这一句，你仿佛看到了怎样的悲惨情景？（烈日暴晒，普罗米修斯的汗水流干了，皮肤烤焦了；电闪雷鸣，刺得他睁不开眼，震得他耳朵要聋了；大雪压身，他感到刺骨的寒冷，整个身体瑟瑟发抖……）普罗米修斯可能有怎样的感受？（生不如死、痛不欲生、义愤填膺……）

　　③讨论：普罗米修斯被锁住的是什么？（被锁住的是他的身躯）锁不住的又是什么？（锁不住的是他为人类造福的愿望和意志）

　　④配上交响乐，指名朗读第6自然段。

　　【设计意图】用问题“最刺痛你的字眼是什么”引导学生与文本深入对话，通过想象进入情景去感受普罗米修斯的痛不欲生、生不如死，去感悟普罗米修斯为人类造福，不惜牺牲自己的精神。

　　（3）预设3：

　　课件出示：

　　狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。

　　①提问：与上一个情节“死死地锁”相比，这里的惩罚——鹫鹰啄食肝脏，给你的感受又是什么样的？

　　（撕心裂肺的痛更让人惨不忍睹）

　　②引导想象：离奇的情节正是神话故事的魅力所在，观察插图，想一想：这时候普罗米修斯会说什么？有些什么表现？

　　③角色体验：指两名学生分别扮演鹫鹰和普罗米修斯，演一演“被鹫鹰啄食”的情景。

　　④小结：这样的日子一天天继续，这样的痛苦永无尽头。尽管如此，普罗米修斯还是不愿向宙斯屈服，他依然坚定地说——课件出示句子，学生齐读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！

普罗米修斯读书笔记实用10篇（扩展7）

——普罗米修斯教案范文十份

　　教学目标

　　1.通过朗读、默读，品位课文，体会普罗米修斯的“富有同情心”、“热心帮助人类”、“面对惩罚，毫不屈服”，对普罗米修斯这位人类伟大的朋友、伟大的英雄产生赞美和钦佩之情。

　　2.感情朗读课文。

　　教学重、难点：

　　通过朗读、默读，品位课文，体会普罗米修斯的“富有同情心”、“热心帮助人类”、“面对惩罚，毫不屈服”，对普罗米修斯这位人类伟大的朋友、伟大的英雄产生赞美和钦佩之情。

　　教学过程：

　　一、游戏导入，激起兴趣

　　1.中国有个成语“巧舌如簧”，说的是舌头灵巧，很能说。咱们来一个“巧舌如簧”的游戏，老师这边有几个挺烦琐的词语，你能把它读得又快又准吗?看来有些同学找到金钥匙了。

　　(齐读课后“金钥匙”，学生试读。)

　　普罗米修斯 宙斯 赫利俄斯 海格立斯 高加索

　　2. 揭题导入。

　　二、回忆课文，理清结构

　　师：文章中的人名和地名已经读流利了。请同学们结合上节课我们学*的内容回忆一下，课文从哪几个部分来普罗米修斯的故事?

　　(指名回答，相机板书：请求赐火、窃火帮人、因火受罚、获得自由)

　　三、全班交流，研读课文

　　1.学*第一部分

　　师：请同学们迅速浏览课文来回答“普罗米修斯为什么为人类取火”?

　　(1)指名回答。

　　(2)请同学们联想，人类无火时生活是什么样?用“没有……只好……”这个句式来说。

　　(3)我们人类的祖先生活是这样，你的感受是什么?这不仅是我们的感受，还是普罗米修斯的感受，当他看到这一切，他是怎么说的，又是什么做的?

　　(4)他多么希望人类的现状得以改变，不要过的比野兽还要坏。从这里你感受到普罗米修斯有着一颗怎样的心?

　　(5)指导朗读，体会“人类必须有火”的执着信念。

　　2.学*第二部分

　　师：人类必须有火，那普罗米修斯是怎样取火的，课文哪一句直接描写他取火，请同学们把句子画下来。

　　(1)寻找朗读提示语“揣”并理解意思，谈体会。(换成“拿”可以吗?为什么?)

　　(2)火种来到了人间，人们有火了，想象：人们的表现怎样?(男人们_______;女人们______;孩子们_______。)

　　3.学*第三部分

　　过度：人类得到了温暖和幸福，而我们伟大的朋友却因违背主神宙斯的旨意被抓起来了。他受到什么的待遇，在文中找一找。

　　(1)指名读。

　　(2)出示插图。

　　(3)当得到火种的人类，看到这幅景象时，他们的内心感受是怎样的?

　　(4)可我们的'伟大的朋友，在面对这百般的折磨时，他的表现又是怎样的，画出相关句子。谈体会。(坚决不屈服)

　　4.略读第四部分

　　过度：爱是有回应的，被普罗米修斯所震撼的天神和人类也要做他真正的朋友。

　　(1)指读第21自然段。

　　(2)被解救的普罗米修斯内心有在想着什么呢?在书边写下他的内心独白。(幸福、自豪感、感动……)

　　四、拓展延伸

　　诗歌朗诵《普罗米修斯的故事》

　　【教学目标】

　　1.正确、流利、有感情地朗读文章。用“人物+关键词”方法,简单概括课文内容，复述大意。

　　2.通过画面展开想象学*神话故事，感悟人物形象，领略正义和大爱的力量。

　　3.激发阅读希腊神话和中国古代神话故事的兴趣。

　　【教学重点】

　　把握主要内容，体会人物品质,感受神话的魅力。

　　【教学难点】

　　结合重点语句，想象画面，体会人物品质。

　　【课前准备】

　　语文主题丛书

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，板书课题。

　　同学们，四年一届的奥运会是全世界最盛大的体育赛事，在奥运会之前还有一个盛大的仪式，你们知道吗?“传递圣火”，“圣火”传递的不仅是一种奥运精神，更是为了纪念古希腊的一位神――普罗米修斯。(板书课题)

　　二、初读课文，感知内容。

　　1.默读课文，说说课文中提到了古希腊的几位神?分别是谁?(课件出示)认读。

　　2.出示另一组词语认读。(课件出示)

　　3.概括课文大意。(用课件上的词语串联起来说说课文讲了什么)

　　4.总结概括课文大意的方法。(当出现人物众多的文章时，可以用人物之间的关系加上重点词可以概括大意)

　　5.你最敬佩的是哪一位神?

　　三、聚焦造福，感悟善良。

　　1.品读第一二线自然段，边读边勾画描写到的两个个画面。

　　(大家都敬佩普罗米修斯，那么这份敬佩之情是怎么来的呢?让我们把目光聚集到课文的第一二自然段，一边读你的眼前会出现这样两幅不同的画面，当看到这样的画面时，你可以做这样的两件事：第一，把你看到的画面勾出来，第二，想象着两个画面。)

　　2.第一幅画面：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

　　(1)想象一下，你的眼前出现了怎样的画面?人类会吃那些生的东西?吃了后的结果，太阳下山后，可能会有怎样的危险?

　　(2)你体会到了什么?用文中的一个词形容是什么?

　　(3)把自己的感受和想象带进去朗读。

　　(4)此时此刻，此情此景，人类最需要的什什么?(火)

　　漫长的黑夜里，人们呼唤――火

　　寒冷的冬日里，人们呼唤――火

　　老人在呼唤，妇女在呼唤，孩子在呼唤，他们都在呼唤――火

　　(普罗米修斯看到了人类这悲惨的情景，听到了人类声声的呼唤，此时他心里一定会特别的(难过、焦急、担忧)，于是他冒着生命危险从太阳神阿波罗那里拿去火种，带到人间，于是我们又看到了完全不一样的画面)

　　3.第二幅画面：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

　　(1)人类用火来做什么?

　　(2)想象一下有了火以后的生活是什么样子的?

　　(3)这幸福的生活靠的是什么?(普罗米修斯看到人类用火过上了安全的、幸福的、温暖的生活，他的心里一定会感到――高兴、欣慰、温暖)

　　四、聚焦“痛苦”，感悟坚强。

　　(普罗米修斯为人类无火而痛苦，又因为人来获得火种而喜悦，正是为了让人们过上光明幸福的生活，普罗米修斯决定不归还火种，但随之而来的却是宙斯的惩罚。于是，故事的画面继续展开，接下来，你会很不情愿的看到这样的两幅画面，你可以做这样的两件事：第一，把这两个画面勾画出来，第二，圈一圈哪些细节神圣的刺痛了你。)

　　1.出示自学提示：请你快速浏览第6-7自然段，画出普罗米修斯遭受惩罚句子，读一读，用课文的一个词语来概括一下普罗米修斯那时的心情。

　　2.第三幅画面：

　　普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

　　你看到了怎样的画面?哪些词语触动了你的内心?(相机板书：锁)

　　(这已经够痛苦的了，但是这还不够，狠心的宙斯竟然对普罗米修斯做出来这样的惩罚)

　　3.第四幅画面：

　　狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

　　a.哪些字眼刺痛了你?

　　b师引读：普罗米修斯这样承受着，他用痛苦而漫长的承受，在坚定的告诉宙斯――(出示句子生齐读)

　　“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”

　　c.这坚强不屈的声音中，又包含着普罗米修斯怎样的心情呢?

　　4.师小结：普罗米修斯的心情由痛苦到喜悦，由喜悦到愤怒，但不变的是对人类无限的热爱。我们看到了普罗米修斯怎样的精神呢?

　　(课文读到这里，我们的内心充满感动。感动于普罗米修斯的高尚的情操，感动于他那不屈的灵魂。其实，受到感动的不仅仅是我们，还有希腊大英雄赫剌克勒斯。他的出现，使得普罗米修斯结束了长达了几十年的残酷折磨。人们用多种方法累计年这位英雄，在奥运会开幕前必须进行隆重的点火仪式。)

　　五、总结学法，实践运用

　　1.这篇文章的学*我们采用了怎样的方法来感悟人物品质呢?(板书:想象画面)

　　2.学*《磨神传说》，默读课文说说课文展现了几幅画面?你感受到魔神是一个怎样的人?(课件出示学*提示)

　　(在神话故事中，有为人类造福的普罗米修斯、磨神这些有大爱的神，还有一对青龙姐妹，它们不仅心怀爱百姓的大爱，也向我们展示了互相体谅和谦让的姐妹情)

　　3.学*《青龙姐妹的传说》，边读边想象画面，感受人物的品质。

　　普罗米修斯教案设计

　　教学准备

　　1.教学目标

　　1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

　　3、学*概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

　　4、学*复述课文。

　　2.教学重点/难点

　　教学重点、难点：感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学*复述故事。

　　3.教学用具

　　4.标签

　　教学过程

　　一、创设情境，以“火”导入.

　　导语：同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗?读题目，说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事?

　　在发明电之前，人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的.使用是人类历史上一项划时代的伟大发明，有了火的帮助，人类就开始有了技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者;火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今天，我们就来读普罗米修斯的故事。(板书课题)

　　二、自读自悟，完成自学要求

　　1、把课文读正确，认读生字新词。

　　2、边读边思考：火是怎样来到人间的?火为人类带了了什么?为普罗米修斯带来了什么?

　　3、提出自己的疑问或感兴趣的问题，准备与大家交流讨论。

　　4、初步汇报交流

　　5、指名读课文，认读生字和生词。

　　6、交流思考的问题。交流时，先说一说，再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。

　　三、交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文

　　学生可能提出以下问题：

　　普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火?

　　普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨?

　　结合学生的交流，重点引导学生思考：

　　1、自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化?把课文第二自然段的省略号加以补充。

　　小结：对，在漫漫的长夜，火给人带来光明;在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代;有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊!

　　当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢?

　　指导朗读：为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!

　　2、从哪里看出普罗米修斯的不屈?

　　指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。结合插图，朗诵六、七自然段。

　　3、引导评价。升华情感

　　导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢!作为人类

　　的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢?请写一写吧!

　　4、学生自主写。

　　5、交流朗读。

　　四、鼓励拓展阅读

　　我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了初步的评价。他们每个人也都有自己的故

　　事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。

　　板书：普罗米修斯――为人类盗取火种――(为人类服务，不顾自己)

　　(正义之神令人敬佩)

　　一、谈话导入(1分)

　　同学们，今天我们要学的是古希腊一个非常著名的神话故事。(师板书：神话)神话故事重点所写的不是人的故事，不是物的故事，当然也不是鬼的故事，那是谁的故事呢?是神的故事，神仙、神灵的故事。

　　二、整体感知(4分)

　　1、请大家打开课文，把课文浏览一遍，找一找：故事里写了哪几个神?用波浪线把它划下来。(3分)

　　课文一共写了几个神?(5个)请按照故事的顺序说，有：天神普罗米修斯、太阳神阿波罗(名字叫阿波罗，称号是太阳神)、众神领袖宙斯(宙斯是众神之王，又称宇宙之神，他有着至高无上的权力)、火神(故事当中没有出现火神的名字，其实他有名字，他的名字叫：赫怀斯托斯。他是宙斯的一个儿子。)、大力神赫拉克勒斯(称号是：大力神。他也是宙斯的一个儿子)(PPT自上而下出示五个神)这些人都是古希腊的，所以名字读起来难免有些拗口。①指名读②齐读

　　2、(1分)这个故事中天神普罗米修斯做了什么?(天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种，并带到了人间。)(PPT出示)

　　(一)(11分)默读课文第一二自然段。在这个故事开头，它向我们陈述了两个完全相反的画面。找一找：第一，把这两个完全相反的画面用波浪线画下来。第二，想一想，读到这两个画面，你心里涌起的最大感受又是什么?(时间大约两分钟)

　　1、谁来读第一个画面?(读：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。)(PPT出示第一个画面的文字)

　　那么第二个画面在哪里?(读：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……)(PPT出示第二个画面的文字，排在第一个画面文字下方。)

　　2、我们一起来读一读这两段完全相反的画面。①老师读第一处，学生一起读第二处。②现在反过来，学生读第一处画面，老师读第二处画面。③师生把这两个画面连起来齐读一遍。

　　为什么说这两个画面完全相反?第一个画面集中写了什么?(没火)第二个画面呢?(有火)

　　3、注视第一个画面，想象一下，没有火，对于人类意味着什么?没有火，人们只好吃生的东西;今天吃，明天吃，今年吃，明年还是吃，天天如此，年年如此。你仿佛看到了什么?(指名回答)

　　4、师：这样的生活可以用一个词来概括，那就是：茹毛饮血。(连毛带血地生吃禽兽的生活)没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，你想象一下，太阳下山了，黑暗笼罩着大地。这时候，人们什么都看不见，甚至连自己都看不见，在这一个个伸手不见五指的夜晚。人们的住房外面、林子的外面，传来豺狼的吼叫，传来虎豹的长啸。你的心会感到什么?

　　①会感到害怕，心都怦怦跳。

　　②会感到恐惧，万一有个猛兽把我吃了怎么办?

　　③会感到很不安。

　　5、是啊，把这种害怕、这种恐惧、这种不安带进去，让我们读一读第一个画面。

　　6、面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜的恐惧。这个时候，人们最需要的是什么?一个字。(火)

　　7、天神普罗米修斯来到人间，看到人们的悲惨生活。你说他的心里有着怎样的滋味?(同情人们)

　　师：他难过，他心疼，他着急，他不安，这一切的一切都是为谁?人类。这样一种感情就叫爱(板书：爱)，他爱人类。

　　(二)(5分)后来，人们终于用上了普罗米修斯从天上盗来的火种。自从有了火，人们的生活就完全不一样了。

　　1、你看第二个画面，你看到人们正在用火干什么?(生用文中话回答)

　　2、这句话的最后有个标点符号，什么号?(省略号)这个省略号表明什么?(表明人们还可以用火做别的事)那人们还可以用火干嘛?(PPT出示图)

　　①我还看到人们用火烧开水了，喝上温热的水，就不会冷了。

　　②我还看到人类用火打造武器来打猎。)

　　③用火来照明师：自从人类用火改进了他们的武器之后，他们的生活变得更好了。

　　3、同学们，这样的温暖是谁带来的，这样的幸福靠什么?生齐：火。

　　4、当普罗米修斯看到人类用上了自己带去的火，生活得是这样快乐，这样开心，这样安全，他的心又是什么感受?(放心、欣慰、温暖、高兴、新奇、欣喜)

　　师：他为人类开心，为人类欣喜，为人类高兴。总之这一切的一切，就是他对人类的爱，让我们一起带着一种爱的情怀，齐读第二个画面。(师板画爱心图)

　　(三)(9分)因为爱人类，普罗米修斯从天上盗取了火种，因为盗取了火种，从此他就触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最严厉的惩罚。请把课文翻到第六、七自然段，你会看到两个惨不忍睹的画面。

　　提出要求：自由读第六、七自然段，找一找这两个惨不忍睹的画面(他受到什么惩罚?)：第一，用波浪线把这两个画面画下来;第二，圈一圈，点一点，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛着你的心。(生用1分半钟画线，做批注。)

　　1、第一个画面在哪里?(普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。)(PPT出示相关文字)

　　第二个惨不忍睹的画面又在哪里?(狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。)(PPT出示相关文字，排在第一个画面文字下方)

　　2、请同学们自由地、轻声地读一读这两个画面。

　　3、当你读到这两个画面时你的感受是什么?(难过，愤愤不*，愤怒!为普罗米修斯而感到不公*，心里很难过。)

　　4、普罗米修斯被死死地锁在高加索山上，你看，他既不能动弹，也不能睡觉。请你们想象一下，此时此刻，普罗米修斯还不能做什么?(PPT出示图及相关文字)

　　生：普罗米修斯那么爱人类，可此刻他不能去看望人类，给人类造福了。他还不能吃东西。他不能动，也不能睡觉。他连一口水都喝不到。他还不能拜访亲人，比如：如果亲人发生一些事，他还不能拜访亲人。

　　师：他为什么不能动弹?生：因为他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。(生跟着师说出“锁”)

　　师：他为什么不能睡觉啊?(如果他睡觉，鹫鹰又会来啄食他的肝脏。)

　　5、这是一把怎样的锁呀?(冰冷、无情)这真是一把冷酷无情的锁，给普罗米修斯带来永无止境的痛苦的锁。让我们怀着这样的感受，再来读一读第一个画面。“普罗米修斯双手和双脚戴着铁环”。(深情地引读)

　　6、而让我们痛苦的还在后面。看第二个画面。白天，你看到了什么?到了晚上你又看到了什么?(曾经被啄得血淋淋的肝脏，曾经被啄得惨不忍睹的肝脏又重新长了出来。)(PPT出示图及相关文字)

　　师：那是一种什么样的痛啊!都说十指连心，当我们的手被火烫了一下，被针扎了一下，你的感觉是?

　　师：那只是手指，而现在，那凶恶的鹫鹰在啄食着的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头，而是他的肝脏啊!那是天神最娇嫩，最敏感的地方啊!

　　你们说，这是一种怎样的痛啊?(这是一种撕心裂肺的痛;这是一种肝胆俱裂的痛;这是一种生不如死的痛苦;这是一种没有尽头的痛苦。)那真是一种用任何语言都无法形容，无法比喻，无法表达的痛。

　　7、我们一起再来读一读这第二个画面吧!

　　8、普罗米修斯忍受着这样的痛苦，为了谁?(为了人类)师：因为他深深地——(停顿)爱着人类。

　　四、情感升华(10分)

　　(一)(7分)就这样，他站在高高的悬崖上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是，他没有屈服。你们看他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。

　　1、当火神劝他承认错误，当火神劝他归还火种的时候，普罗米修斯又是怎样回答的?(PPT出示普罗米修斯回答火神的话)(坚定地回答)

　　2、你从哪些词语体会到了他的坚定?!(我从“绝不会”和“更不会”这两个词中体会到他的坚定。)

　　①绝不会后面跟着承认错误。更不会后面跟着是什么?(归还火种)②这两个能调换吗?(不能)③为什么?你能用坚定的语气读出来吗?④在普罗米修斯的心中，谁最重要?人类。

　　3、你还从别的什么地方体会到了他的坚定?同学们，体会句子时我们除了要注意其中的每一个字、每个词，还要注意每一个标点符号。(句末有个感叹号，说明他十分坚定。)

　　师：是的，一个感叹号足以让我们体会到他的坚定。那是一个感叹号!那是一种坚定不移的声音，在普罗米修斯强大的内心发出的感叹!!!

　　4、文中还有一个什么句子能感受到他的坚定?(反问句。)

　　师：为人类造福，有什么错?这样的问需要回答吗?(你能用坚定的语气读出来吗?齐读这句.)

　　师范读普罗米修斯的话。问：你们能读出普罗米修斯那坚定的回答吗?

　　5、引读(师生合作读)：那让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定，读一读他这掷地有声地回答。师引：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答……(生齐读。)

　　师：你听，这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过!———读

　　你听，这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候，响起过!———读

　　你再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过!———读。

　　师：闭上眼睛，一万年过去，两万年过去，三万年过去了，这坚定的回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定地回响在天地之间!读

　　师：同学们，这坚定回答的背后不只是声音，更是普罗米修斯的……(爱!!!)

　　6、小结：普罗米修斯爱人类，宁可承受痛苦也要为人类造福。万世沧桑，只有爱……(师板书：是美丽的)齐读：爱是美丽的神话!

　　(二)(3分)故事的结尾是这样安排的，作为宙斯的儿子大力神赫拉克勒斯来到高加索山前，对他父亲的所作所为愤愤不*，于是他射死鸠鹰，砸碎锁链。解救普罗米修斯。假如，故事的结尾不是这样，大力神赫拉克勒斯碍于他父亲的面子，放弃了对普罗米修斯的解救，那么?你们想一想，一万年，两万年，三万年，你说，普罗米修斯能被救下吗?还有解救的可能吗?还有解救的希望吗?想一想。

　　1、普罗米修斯那么爱人类，为了人类付出了那么大的代价，真的没人救他吗?

　　如果能解救，你认为会是谁救他?为何?(生：我觉得也是有希望的，虽然那些神不会解救他，他爱着的那些人们会解救他的，因为他为人类受了这么多苦，人类也会被他所作所为感动的。)

　　有人说，我们人类哪救得了神仙呀!虽然神仙法力无边，但我们普通人类的力量也不能小瞧，人民群众的力量是无穷的，只要团结起来，可以战胜一切力量。再说现在科技也发达，不是吗?

　　2、我们都是人类。假如普罗米修斯就这样被死死地锁在高加索山上，你愿意冒着生命危险去解救他吗?生齐;愿意。师：愿意的请起立。

　　我相信，你们都被普罗米修斯对人类的那种爱，那份博大的、无私的爱深深地感动，其实我知道真正能够解救普罗米修斯的不是这个神，也不是那个神，而是他自己心中所充满的那一份……(生：爱)

　　3、爱，能拯救别人，也能拯救自己。爱别人，也会被别人爱。让我们一起面对普罗米修斯，面对他为人类付出的博大和坚贞的无私的爱，告诉自己。(爱是美丽的神话!)

　　师：让我们坚定地告诉自己，读!!(爱是美丽的神话!)

　　板书设计：普罗米修斯

　　爱是美丽的

　　神话

　　学*目标：

　　1．学*“袖、恕、吩”等七个生字。理解“气急败坏、风吹雨淋、屈服”等词语的意思。

　　2．阅读课文，理解神话故事内容。有感情朗读中，表达独特的感悟。

　　3．感受普罗米修斯为人类取火种的伟大壮举与英雄品质。感受神话的艺术魅力，产生对神话的阅读兴趣。

　　教学程序：

　　1．走*神话，引发阅读期待。

　　2．走进神话，引导阅读感悟。

　　3．走出神话，引领阅读超越。

　　一．走*神话

　　今天，我们阅读一个故事――普罗米修斯。

　　读课题：当你第一次看到这五个字时，是怎样的感觉？

　　但当你预*时，读了这篇神话故事后，重新来面对课题，又有怎样的感觉？

　　师：让我们呼唤英雄――（生）普罗米修斯

　　二．走进神话

　　这节课，我们可以讨论什么？（普罗米修斯的伟大与痛苦。我们读课文时的感动。）

　　（一）研读课文，感悟普罗米修斯的伟大形象

　　师：哪些地方表现了普罗米修斯的伟大，让我们深深感动？

　　1．就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间，看到人类没有火的悲惨景象，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

　　读这句话时，我们能感悟到什么？读懂了什么？（善良、勇敢）

　　师导：我读到了他的与众不同？谁来说说他与众不同在哪里？

　　（看到人类的不幸与痛苦，没有一笑而过，或一叹而过。本来与已无关的事，却要冒着生命危险去做。）

　　多么伟大的.普罗米修斯呀。让我们满怀敬意地朗读这句话。

　　2．普罗米修斯从太阳神那里拿取了火种，他拿到的是什么？

　　连读第一自然段第一句和第二自然段最后一句。

　　引：火使人类从黑暗走向――

　　从寒冷走向――从痛苦走向――

　　从疾病走向――从野蛮走向――

　　如果没有普罗米修斯，结果会怎样？

　　是呀，普罗米修斯的伟大正在于造福人类！

　　让我们再带着全人类的感激之情朗读第一自然段第二句话。

　　3．普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

　　这句话是在怎样的情况下说的？分角色朗读第4、5自然段。

　　你们读懂了什么？感悟到什么？

　　宙斯为什么要惩罚普罗米修斯？

　　从火神的“悄悄”能想到什么？

　　师导：我读到了选择！你们讨论一下，普罗米修斯面临怎样的选择？

　　自己自由――自己痛苦

　　人类的幸福――人类痛苦

　　人类幸福――自己幸福。

　　人类痛苦――自己痛苦

　　普罗米修斯选择了什么，放弃了什么？

　　这是怎样的回答？（理直气壮、毫不犹豫、惊天动地、愤怒）

　　“我不入地狱，谁入地狱”。再一次朗读普罗米修斯的回答――

　　（二）感受普罗米修的痛苦，为他的伟大作证

　　普罗米修斯的伟大还在于他可以忍受各种痛苦，那么他忍受了怎样的痛苦呢？

　　1．普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

　　谁能通过朗读把普罗米修斯的痛苦表达出来？朗读练*。

　　从句中，普罗米修斯遭受哪些痛苦？

　　他遭受到的痛苦只有这些吗？

　　炎炎夏日，他将承受怎样的痛苦？

　　寒冬腊月，他将承受怎样的痛苦？

　　漫漫长夜里，他将承受怎样的痛苦？

　　4．白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，他的肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯承受的痛苦，就永远没有尽头了。

　　你读这段话时是怎样的感受？再读读，说感受。

　　（无法想象、生不如死、惨无人道）

　　最痛苦的是哪一点？（没有尽头）

　　在这样的痛苦面前，如果火神或其他天神再来劝他承认错误，归还火种，他会怎样回答？

　　激情朗读：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

　　5．许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

　　这是怎样的悬崖？（恐怖的、地狱般的）

　　6．尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

　　尽管悬崖如此可怕，尽管痛苦如此巨大，但普罗米修斯――

　　读这句话。

　　问：你读时有什么感受？你想到了什么？（敬佩、肃然起）

　　激情引导：

　　一年了，普罗米修斯没有向宙斯屈服。

　　一百年了，――――

　　一千年了，――――

　　几千年了，――――

　　同学们，为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦！

　　为了人类，普罗米修斯作出了多大的牺牲！

　　为了人类，普罗米修斯震撼了天上人间！

　　让我们再来聆听他惊天动地的回答：

　　“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

　　（三）拓展，再次感受普罗米修斯的坚强与伟大

　　出示：“在看不到光明的夜里想念着光明，在危机四伏的时刻憧憬着生机。”这是文艺复兴时期的大艺术家提香，在自己的一幅作品《微笑的普罗米修斯》上题下的一句哲理。为人间盗取天火的普罗米修斯被天父宙斯缚在高崖上，日夜不停地遭受着雷劈头颅、鹰啄肝腑的折磨，但他依然微笑，因为他知道自己的生机还在。

　　讨论：普罗米修斯为什么微笑？（战胜了宙斯。造福了人类）

　　普罗米修斯还可能有哪些表情？为什么？

　　（四）感受普罗米修斯获得自由的欢欣

　　1．教师激情，学生朗读

　　同学们，能让这位为人类驱走黑暗带来光明的天神永远承受痛苦吗？

　　能让这位为人类驱走寒冷带来温暖的天神永远承受苦难吗？

　　能让这位为人类驱走痛苦带来幸福的天神永远遭受不幸吗？

　　不，不能！好人一生*安，好神也应该一生*安。

　　请同学们有感情朗读最后一段。

　　2．再次朗读

　　我们应该感谢善良勇敢的大力神，让我们全人类的恩人脱离痛苦，重新获得了自由。让我们再次为他的自由而欢呼：

　　普罗米修斯――这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。

　　3．讨论：

　　普罗米修斯获得自由后的第一件事，会做什么？

　　三．走出神话

　　1．我们学*这篇课文，仅仅是读这一则神话故事吗？当初作者仅仅是为了写一个故事让人们消遣吗？

　　出示：一位作家的话：希腊神话中普罗米修斯因给人类带来火种而被锁在高加索山上后，年复一年历尽折磨，完全凭借着忍耐和意志而坚持不屈服于主神宙斯的威吓。如果有人具有这样的睨视命运的勇气和抗争的意志，他也可以成为鼓励整个人类更有意义地前进和生存的永恒精神。

　　你理解到什么？（普罗米修斯成了一种精神的象征：永不屈服，勇敢抗争。勇气、忍耐、意志。）

　　2．拓展阅读：诗――《普罗米修斯》

　　学*目标：

　　1．学*“袖、恕、吩”等七个生字。理解“气急败坏、风吹雨淋、屈服”等词语的意思。

　　2．阅读课文，理解神话故事内容。有感情朗读中，表达独特的感悟。

　　3．感受普罗米修斯为人类取火种的伟大壮举与英雄品质。感受神话的艺术魅力，产生对神话的阅读兴趣。

　　教学程序：

　　1．走*神话，引发阅读期待。

　　2．走进神话，引导阅读感悟。

　　3．走出神话，引领阅读超越。

　　一．走*神话

　　今天，我们阅读一个故事——普罗米修斯。

　　读课题：当你第一次看到这五个字时，是怎样的感觉？

　　但当你预*时，读了这篇神话故事后，重新来面对课题，又有怎样的感觉？

　　师：让我们呼唤英雄——（生）普罗米修斯

　　二．走进神话

　　这节课，我们可以讨论什么？（普罗米修斯的伟大与痛苦。我们读课文时的感动。）

　　（一）研读课文，感悟普罗米修斯的伟大形象

　　师：哪些地方表现了普罗米修斯的伟大，让我们深深感动？

　　1．就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间，看到人类没有火的悲惨景象，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

　　读这句话时，我们能感悟到什么？读懂了什么？（善良、勇敢）

　　师导：我读到了他的与众不同？谁来说说他与众不同在哪里？

　　（看到人类的不幸与痛苦，没有一笑而过，或一叹而过。本来与已无关的事，却要冒着生命危险去做。）

　　多么伟大的普罗米修斯呀。让我们满怀敬意地朗读这句话。

　　2．普罗米修斯从太阳神那里拿取了火种，他拿到的是什么？

　　连读第一自然段第一句和第二自然段最后一句。

　　引：火使人类从黑暗走向——

　　从寒冷走向——从痛苦走向——

　　从疾病走向——从野蛮走向——

　　如果没有普罗米修斯，结果会怎样？

普罗米修斯读书笔记实用10篇（扩展8）

——普罗米修斯的教学反思（精选10篇）

　　《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。文本为我们留下一个为人类的幸福生活敢于反抗最高统治者，不惜牺牲一切的精神领袖形象。尽管经受诸多的磨难，只要坚持不懈追求自己的信仰，最终是会成功实现理想的。也许正是这样的文化的传承、吸收，使人类一代又一代为实现理想社会不屈奋斗，直至最终实现。

　　本课的教学重难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。如何通过文本的学*来体会人物形象呢？在教学中，我运用丰富的教学资源，主要采取了以下两个策略：

　　一、以读为本，层层推进，体会人物形象。

　　抓住“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”这句话为切入点：

　　1、学生与文本对话，找到普罗米修斯受到哪些“惩罚”。

　　2、教师配乐范读文本，以情激情，展开心灵对话，再次带入文本。

　　3、对话交流，情感互动。

　　4、读写结合，内化语言。

　　5、小组合作朗读，多向互动。就这样，由浅到深，层层推进，使学生对人物形象有了较为深刻的理解。

　　到底是什么让他这么坚强、这么勇敢？学生在普罗米修斯坚定拒绝的语句中找到答案，通过不同形式的朗读，读出他毫不动摇的决心。再通过角色体验，让学生充分感悟、尽情表达，拓宽了文本价值的内涵。

　　恰当的配乐范读可以激发学生的学*兴趣，培养学生的审美情趣和感受美的能力，并能使学生加深对课文的理解。在语文教学的课堂中，主要是对学生进行语言文字的训练，音乐只能起到辅助作用，但是配乐朗读是一种技能，更是一门艺术。选择适合文章基调的音乐尤为重要，在朗读普罗米修斯受到惩罚的片段时，挑选了一段悲壮的音乐，与教师扎实的朗读技巧相结合，以语言的艺术感染学生。打破了堂教学的时空限制，引发想象和联想，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间，学生将书本的语言融入自己独有的体会和丰富的想象内化为自己的语言，取得了事半功倍的效果。

　　在教学中根据课文内容，利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的感性材料，往往能调动了学生学*的'积极性，帮助学生理解教学内容。如：抓住“如此”一词，将课文中的文字进行重组的语言文字训练，教师本意是让学生以诗的形式来进行写作、朗读，这时出现课件，将为学生起到示范的作用，更容易理解老师的要求。

　　二、树立“大教材”观，丰富人物形象。

　　语文学*不但要从课本中学，还要树立“大教材”观，将一切适合阅读的文字材料当作教材，有选择、有重点、有目的地去阅读，为学*课文打下丰厚的知识底蕴，奠定理解的基础。本班学生酷爱看书，对于希腊神话有着浓厚的兴趣，教学之前就已经充分阅读了《希腊神话》这本书，并开展了读书交流会、制作了读书卡，为本课的教学做了阅读铺垫，是有效地提高课堂教学效率的关键。

　　如何让学生的课外阅读在课堂上进行展示呢？除了对课文部分内容进行创造性的复述外，我设计了两个问题：宙斯为什么气急败坏？：为什么普罗米修斯会为了人类不惜牺牲自己的生命？学生通过补充书本上没有的信息进行深入了解。这样，宙斯与普罗米修斯这两个人物形象进行了对比，不留痕迹地印在了每个孩子心里。我还补充了雪莱的诗歌，师生合作朗诵，在积极的语言中进一步扩充、丰满、提升形象。

　　最后，补充另一个故事进行拓展阅读，以读引读，使课外阅读与课内阅读紧密结合，丰富了学生的课内外积累，可以为学生提供互动交流的观点和看法，也能借助课外阅读丰富自己的感受，使全班互动能在一个真实的情境中互相感染

　　一、抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。

　　教学中的有几个小细节，在学生根据网站自学后，我就充分利用了文本的空白，让学生大胆想像：

　　1，看到人们没有火的痛苦，同学们很痛苦，说明你们很有同情心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎么想，怎么说?

　　2、从没有见过火的你，此时得到了火的用处，你最想干什么?看着人们艳如桃花的灿烂笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢?

　　3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭受什么痛苦呢?你仿佛看到了什么?听到了什么?可他坚持着不屈服。你想对他说什么?

　　教学中这几处句的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，主要讲普罗米修斯对人类的同情，下决心要为人类盗取天火;第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感激之情;第三处讲面对普罗米修斯忍受折磨不屈服，表达对普罗米修斯的敬仰之情。学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。

　　二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。

　　自主是学*内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

　　课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

　　朗读指导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。每学*一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。 对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的`不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

　　在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。

　　三、课内学*与课外延伸相结合。

　　如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我安排了学生进入了主题网站的精彩推荐，并介绍奥运圣火，欣赏雪莱的诗歌，推荐学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学*与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门

　　一、创设情景，激起共鸣

　　课文的第一段是故事的起因，为了让学生体会到没有火种的痛苦，我首先联系学生生活实际，激**感，拿出一棵生青菜，问：“能吃吗？怎样才能把它烧熟？假如我们失去了火，人类会在什么情况下生活？”这里我充分调动学生积极性，引导他们想象没有火种时，所处的极为艰难的境地。其次，我用富有深情地话语引出普罗米修斯，激起学生共鸣。“看到人类生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神——普罗米修斯决心为人们盗取天火。”板书：普罗米修斯盗火，并出示普罗米修斯初步图像。这位英雄，接着学生有感情地齐读1、2小节。最后让学生设计问题：故事读到这，你想下面会讲些什么。A.他是怎样盗火。B.结果怎样。让学生自己提问题，激发了学*兴致，更培养了他们边读边想的*惯。

　　二、自学探研，整体感悟：

　　课文3～8小节是故事的发展，高潮和结局，为了让学生了解完整的故事情节，我摒弃了繁琐的讲读，而是让学生自主尝试合作探究。首先，让他们带着刚才的问题默读课文，在相关处打上记号，找出最受感动的部分，边读边体会，这一环节目的是让学生完整地熟悉课文内容，为后面各环节的教学作好铺垫。 其次，在初读的基础上，引导学生研读盗火经过和受到惩罚顽强斗争两部分，学*盗火经过采用读、划、说、演的方式进行。要求划出关键词连起来，可以口头说一说。也可以一边说一边演一演，调动他们多种感官的参与，激发学*趣味。学*受到惩罚顽强斗争激起并引起想象产生共鸣，教师深情范读6、7自然段，让学生边听边想象普罗米修斯受苦难的情景和体会顽强不屈的斗争精神，然后谈体会。你想对锁在高加索山的普罗米修斯说些什么？ 这一环节设计突出重点、难点。体现了教师的导更重视了学生学*的主体地位，为后面的复述作好准备。接着我播放人们围着火堆欢庆的录像，及时补充课文空白，引导学生展开合理想象。旁白导入：人们得到了火是多么激动、高兴啊，他们围着火堆唱啊，跳啊，歌声响彻了天宇，学生仔细地看，用心地听，我让他们再用自己的'话描述你看到的情景，学生深入体会，说得比较完整具体 。

　　三、复述课文，内化语言

　　这篇课文叙事性强，故事情节生动、曲折、适合学生讲述，所以让学生读课文内容有了大致的了解后引导他们用自己的语言以讲故事的形式将课文内容讲述出来，可以帮助他们更好地理解课文，提高口头表达能力。首先，我让学生自己完成板书，理清课文线索列出复述提纲。其次，创设情趣，营造复述氛围：出示投影片，片上一小弟弟指着火问哥哥：“火是从哪里来的？”哥哥紧皱眉头，一手摸着后脑勺，老师扮小弟弟，班里的学生做哥哥。提出复述要求，A.口齿清楚声音响亮说得比较流利。B.比较完整地说清故事经过，最好能突出重点说。并当堂练*复述，最后，指名上台复述，力求突出重点。设计这样的实践活动，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，真正发挥他们的独立性，主动性，创造性。

　　四、总结全文，课外延伸：

　　对课文的学*不应该终止在课堂上，更应该从课堂为起点，向更广大的社会课堂延伸，所以，小结课文时，要重视激发学生继续探研的积极性，并起到引导作用。首先，让学生各抒己见，谈谈学了课文后的体会，其次，向学生讲述古希腊神话的特点，火是神从天上盗来，这里没有科学根据的，现代科学认为火是最初起源于物体的相互摩擦，帮助学生树立科学认识，并激发他们阅读古希腊神话。体验***。这样的教学密度大，教学方式比较放开，在教学过程中预设与生成往往会有矛盾，课堂的生成东西比较多，处理不好就容易出现问题，需要老师驾驭调控课堂的能力要强，需要更灵活的应变能力。当然，一节课想要面面俱到是不可能的，只有懂得舍才能有所得。

　　这是一节汇报材料课，也是一节研讨课，还是一节在团队的帮助下磨过N多次的公开课。上到最后一次，我感觉上出了我想要的那种效果，让神话故事的课堂拥有了一点神话的品质。

　　一、以课标为纲，对教材的钻研和处理简单又深刻

　　到底是用教材教？还是教教材？答案当然是前者。但是实际的情况却经常是后者。我们觉得问题主要出在对教材的解读不够精准，当然就谈不上对教材的处理得当了。《普罗米修斯》是一篇神话，是神话单元中的第课文。神话这种文体最大的特点是神奇的想象和鲜明的人物形象。怎样让学生感受到神话文体的特点？我没有按故事的发展顺序从头讲到尾，而是从最触动学生的部分入手，将目光聚焦课文3—8自然段（这是最令人感动的部分，也是这个故事的“经过”阶段），以受惩为点，以感悟人物形象为线，上勾下连，展开有层次的学*。从我安排的五个教学环节中，就可以看到我对教材的.处理：

　　（一）神话导入，破文入题。

　　（二）体悟受难的普罗米修斯。

　　（三）感悟大爱的普罗米修斯。

　　（四）赞颂英雄的普罗米修斯。

　　（五）对比阅读，走进神话群。

　　显而易见，这种实际，才是用教材教，才能把教材教活。对人物形象的感悟、理解和认同，不可能一蹴而就。文以载道，基于语言文字的建构和运用，才能达到体验感悟的深度。我通过（二）（三）（四）环节，层层铺垫、步步深入地引导学生去触摸人物的美好品质。

　　二、以学生为本，对教法的选择和运用充分而有效

　　以学定教，以学论教。老师之所以用自己的讲代替学生的学，究其根源，在于引导学生学远比自己讲要难。

　　开课伊始，抛出三个问题让学生自由读文，一是可以将课文读到文从字顺；二是了解了主要人物，发生在人物身上的事件，就能从这两个方面入手，试着归纳文章的主要内容。这两个方面是深度学*的前提，也是学生通过自学能够解决的问题。不能花俏，不能做拙，要导出方向、导出要求。

　　在悟学环节，我紧紧扣住“锁之苦”、“啄之痛”引导学生抓住关键词语“死死”、“既不能，也不能”等体悟普罗米修斯的勇敢无畏；抓住普罗米修斯的话语感受他的大爱；抓住众神的反应和学生的感悟体悟普罗米修斯的英雄之气。学生在悟中学，一点点，一步步，一层层，能清楚地看见教学设计价值的“增长点”，学生在课堂学*中的“生长点”。

　　对于小组合作学*的指导也能看出我对语文教学的坚守。我始终觉得，“教是为了不教”，培养学生的自学能力和合作学*的能力，是更具潜力的教育。作为教师，我们始终都应该坚守儿童立场，坚守学生立场，在学生需要的地方等待学生。这才是对学生真正的尊重和培养。

　　三、以品悟为法，师生的交流与评价真实而灵动

　　我始终认为，体验是一切学*的根本大法。听会不如看会，看会不如学会，学会不如*会，*会不如悟会。原因在于只有学生充分参与了体验，才能有所感悟。语文的学*如何体验？方法很多，但具体落实到这一课，品、悟、读，都是能调动情感体验的方法。

　　我在引导学生体悟普罗米修斯经历“锁之苦”、“啄之痛”的部分，充分让学生抓住文字咀嚼，及时补充材料，引导学生展开想象，特别是抓住“死死地、高高的、尖利、啄食、既不能，也不能”等词语，让学生以“找、说、读”的方式，感同身受地体会普罗米修斯无穷无尽的痛苦。

　　从课堂的反馈来看，品读是适合学生的，也是适合这篇神话故事的。

　　四、以素养为魂，课堂效果表现出了发展与深邃

　　语文课堂的教学必须聚焦语文核心素养的培养和提高，并且以此为灵魂。我希望在我的课堂上能培养学生的语文素养和终身学*的能力。

　　1、思维的培养

　　有思维训练的课堂是深度学*的课堂。深度学*的课堂就应该拒绝目标不明、层次不清、*面设计、到处撒网的课堂，就应该摒弃对知识的情有独钟，将目光聚焦到知识背后的思维，更多的去关注培养学生的学*力、发展力。这些思想体现在我的课堂上，就表现为删繁就简，只设计一个核心问题，围绕这个核心问题层层推进，逐步深入，品、悟、想、读，拓、补、比、引，小组合作，自读自悟，前后勾连等，既是教学目标的极简，也是教学策略的极简，达成的却是思维发展的极丰。

　　2、终身阅读

　　以神话开课，以神话结尾，开课以观神话故事视频进入，结课以去阅读整本的神话故事书结尾，呈现的是方式，反映的却是理念。“语文学*，读书为要。”读什么样的书？怎样读书？读到怎样的程度？书从哪里来？这些都是我们语文老师当下要深入思考的问题。小学阶段尤其要培养学生读书的兴趣和*惯！怎样培养？我让学生将东方神话与西方神话对比起来读，让学生将新课文和旧课文对比起来读，让学生从一篇文章读到一本书，一个序列的书，建构的是大语文视角，种下的是研究性学*的种子，点燃的是终身学*的火种。

　　我设计的是《普罗米修斯》第二课时，这是一堂情感比较强的课。我在课堂中，力求激发学生的情感，让学生感受到普罗米修斯的坚强不屈。主要体现在以下几点中：

　　1、抓住描写人物的语言和动作的重点句子来体会人物的精神。如我抓住了“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”这句重点句子，让学生品读“死死地锁”。师：死死地锁是什么意思？被死死地锁住了，他不能做哪些事？感悟“风吹雨淋”的痛苦。师：你能用几句话来描述一下“风吹雨淋”的痛苦吗？冬天——，夏天——通过这些重点词语的品味，学生对普罗米修斯所遭受的严厉惩罚和坚强不屈的品格有了深刻的体会。

　　2、注重语言文字的训练，语文味较浓。如教学“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火驱赶危害人类安全的猛兽……”时，引导学生体会省略号的作用，并想象说话：自从有了火，人们还会有哪些幸福？最后再写话练*。这样，既训练了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。又如，补写诗句《普罗米修斯的赞歌》，既能帮助学生回顾课文，提炼中心，又能培养学生的写作能力。

　　3、注重情感的激发和朗读的'训练。课堂中，我努力用自己的言语激发学生的情感，引导他们一起朗读。比如：“三万年来，普罗米修斯一直在承受着这样的痛苦。同学们，让我们用朗读来体现他所承受的痛苦吧！”“痛苦是多么的漫长，痛苦是多么的残酷，但是咱们的英雄普罗米修斯一直坚守着那句诺言，读。”等等。

　　几点遗憾：

　　1、对于重点词句的体会，扶的较多了，依赖教案过多，生怕学生提出超乎自己预设的答案。其实可以放手让学生自己找，自己体会。对于四年级的学生来说，这种能力应该具备的，要相信学生。

　　2、重点部分（6——8段），感受普罗米修斯所承受的痛苦，体会他的勇敢、坚强和献身精神上得有点匆忙，所以，整堂课有点“头重脚轻”的感觉。特别是分析“狠心的宙斯又派来了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。”这句话时，学生说得不够多，我自己把答案说了出来。可能是紧张吧，还需不断磨练啊！

　　3、补写诗句部分可以把“难道仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的是生生不息的精神火种！勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你――普罗米修斯！”中的“坚强、博爱、无私”去掉，也让学生自己填写。

　　我在本课的教学中，力求激发学生的情感，让学生感受到普罗米修斯的坚强不屈。

　　成功之处：

　　1、我抓住了描写人物的语言和动作的重点句子来体会人物的精神。如我抓住了“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”这句重点句子，让学生品读“死死地锁”。师：死死地锁是什么意思？被死死地锁住了，他不能做哪些事？感悟“风吹雨淋”的痛苦。师：你能用几句话来描述一下“风吹雨淋”的痛苦吗？冬天——，夏天——通过这些重点词语的品味，学生对普罗米修斯所遭受的严厉惩罚和坚强不屈的品格有了深刻的体会。

　　2、注重语言文字的训练。如教学“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火驱赶危害人类安全的猛兽……”时，引导学生体会省略号的作用，并想象说话：自从有了火，人们还会有哪些幸福？最后再写话练*。这样，既训练了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。又如，补写诗句《普罗米修斯的赞歌》，既能帮助学生回顾课文，提炼中心，又能培养学生的写作能力。

　　教学机智：

　　我努力用自己的言语激发学生的情感，引导他们一起朗读。比如：“三万年来，普罗米修斯一直在承受着这样的痛苦。同学们，让我们用朗读来体现他所承受的痛苦吧！”“痛苦是多么的漫长，痛苦是多么的残酷，但是咱们的英雄普罗米修斯一直坚守着那句诺言，读——”等等。

　　不足之处：

　　1、对于重点词句的体会，扶的较多了，依赖教案过多，生怕学生提出超乎自己预设的答案。其实可以放手让学生自己找，自己体会。对于四年级的学生来说，这种能力应该具备的，要相信学生。

　　2、重点部分（6——8段），感受普罗米修斯所承受的痛苦，体会他的勇敢、坚强和献身精神上得有点匆忙，所以，整堂课有点“头重脚轻”的感觉。特别是分析“狠心的宙斯又派来了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。”这句话时，学生说得不够多，我自己把答案说了出来。可能是紧张吧，还需不断磨练啊！

　　学生创新：

　　学生利用诗句来表达对普罗修斯的赞美：

　　是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

　　是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

　　啊！巨人，是你给人类带来火种，

　　送来光和热，

　　送来人类新的纪元！

　　沉重的铁链只能锁住你的躯体，

　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

　　难道是仅仅物质的火种吗？

　　不，你给予我们的，

　　是声声不息的精神火种！

　　勇敢、坚强、博爱、无私，

　　这就是你——普罗米修斯！

　　一、抓住文本空白处，让学生充分接洽自己的生活实际，勇敢想像，从而丰盛学生的语言，使学生更精确地理解文章的资料，提高语言文字的运用潜力。

　　教学中的有几个小细节，就充分利用了文本的空白，让学生勇敢想像：

　　1，看到人们没有火的苦楚，同窗们很苦楚，阐明你们很有同情心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎样想，怎样说？

　　2、从没有见过分的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的残暴笑容，看着人间富有朝气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？

　　3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭遇什么苦楚呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？

　　教学中这几处句的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，重要讲普罗米修斯对人类的同情，下决心要为人类盗取天火；第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感激之情；第三处讲应对普罗米修斯忍受折磨不屈服，表达对普罗米修斯的敬佩之情。学生透过这样说的训练，层层深入，步步含情，晋升了对文章的理解，对人物的感悟，深入地反映了学生与文本的对话。

普罗米修斯读书笔记实用10篇（扩展9）

——普罗米修斯盗火教案实用5份

　　知识与技能：

　　1、掌握生字新词，能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶等词语，联系上下文理解“气急败坏”、“惩罚”的意思

　　2、学*概课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

　　3、学*复述课文

　　过程与方法：

　　1、强化朗读，培养语感。

　　2、培养学生探究性读书的能力。

　　情感态度价值观：

　　1、激发学*的阅读兴趣

　　2、体会普罗米修斯的勇敢和献身精神

　　重点、难点：

　　重点：理解课文内容，感悟普罗米修斯不去不挠的斗争精神。 难点：体会人物的心情

　　课时：

　　2课时

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、学*生字新词。

　　2、了解课文结构，初步感知课文

　　一、创设情境、揭题

　　1、你们喜欢神话故事吗？知道哪些神话故事？

　　2、师：刚才我们聊了我国古代的一些动人的神话故事，被这些故事深深地吸引住了，在另一个遥远的国度——希腊，同样也流传着一个个动人的神话故事。今天我们就来学*一篇神话故事，让我们一起呼唤英雄的名字——普罗米修斯

　　板书：普罗米修斯（齐读课题）

　　二、初读课文整体感知

　　1、（课件出示：）自学要求：

　　（1）、读准字音，读通句子，标上自然段序号。

　　（2）、文中出现了哪些天神的名字？请你画出来读一读。

　　（3）、说说在普罗米修斯的身上到底发生了一件什么事？

　　2、检查词语：

　　课件出示：

　　（1）、音： 鹫鹰 阿波罗 太阳神

　　宙斯 众神之王 普罗米修斯

　　赫拉克勒斯 大力神

　　火神

　　（2）、形：焰 、佩、 膝、

　　（3）、义：联系上下文理解：“气急败坏”、“惩罚”的意思。

　　（3）、文中出现了哪些天神的名字，谁来说一说？这些名字比较难叫，我们一起来呼唤他们的名字。这个故事主要讲的是谁？（普罗米修斯）那么谁来说一说普罗米修斯与这些天神之间到底发生了什么事？

　　（主要内容：普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，从太阳神阿波罗那里盗取了火种，众神之王宙斯得知后，给了他最严厉的惩罚，但普罗米修斯并不屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。）

　　3、放录音：学生边听边思考（课件出示两个问题）：

　　（1）、普罗米修斯给人类带来了什么？

　　（2）、概括故事的起因经过和结果。

　　起因：盗取火种

　　经过：受到惩罚

　　结果：重获自由

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、探究课文内容，了解普罗米修斯的勇敢、献身精神。

　　一、精读课文

　　走进画面，感受普罗米修斯的痛苦经历，（5—8）自然段

　　师：普罗米修斯为人类盗取火种触犯了众神之王宙斯，被宙斯用铁链锁在高加索山上，并处以最严厉的处罚，让我们再次走进文本，看看普罗米修斯到底遭受了怎样的惩罚？仔细读5—8自然段，找出有关的语句读一读，画一画，你看到了怎样的画面，并说说你的感受。

　　品味词句体会“惩罚”之“残酷”

　　1、铁环锁崖

　　课件出示句子：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的`痛苦。

　　（1）、这段话中那个词最让你感到震撼？(死死地锁)

　　（2）、此时被锁住的是什么？读出你的感受。被锁住的是他的自由。—是啊，铁环牢牢地锁住他的自由使得他不能做任何想做的事情，把你心中的那份震撼。用朗读表达出来。

　　（3）、普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上，此时他承受了怎样的 痛苦，同学们，这是怎样的一个个日日夜夜啊！透过这些文字，我仿佛看到在烈日炎炎下，他既不能动弹，也不能睡觉，忍受着炙热太阳烘烤他的肌肤，他只能忍受着干渴的煎熬，你呢，你看到了什么？仿佛又听到了什么？选择其中的一个画面，用你手中的笔记录被死死锁住的普罗米修斯所承受的痛苦吧！（小练笔）

　　出示句式训练：

　　在凛冽的寒风中，———————————————。

　　在暴雨抽打时，————————————————。

　　在漫漫长夜下，————————————————————。

　　（4）、普罗米修斯被死死地锁住了，可锁不住的是什么？（自由的心，为人类造福的信念，对宙斯的不屈服……）

　　（5）、是啊尽管要忍受着凛冽寒风的阵阵刺痛，普罗米修斯没有向宙斯屈服，尽管暴雨抽打苦不堪言，漫漫长夜孤独难耐可普罗米修斯依然不向宙斯屈服。

　　2、鹫鹰啄食

　　过渡：英雄的坚强不屈使得宙斯更加气急败坏，于是更加严厉的惩罚又降临在普罗米修斯的身上，你看到了吗？

　　（1）、(课件出示：“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天他的肝脏被吃光了，可是一到晚上肝脏又重新长出来了。这样，普罗米修斯， 承受的痛苦，永远没有尽头了。

　　（1）、同学们，看到了吗？（出示图片）那只凶恶的鹫鹰在怎样啄食普罗米修斯的肝脏？（站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏）你呢，你看到了什么？（生说）

　　（3）*时你一不小心擦破了皮，割破了手指，或者出了点血，你是什么感受？（疼痛）

　　是啊，破点皮就让我们疼痛不已，更何况是附在肉体里的肝脏呢？鹫鹰那尖利的嘴巴每啄一下都是锥心的痛啊！而现在它啄开肚子，啄完整个肝脏，这可要啄一百下甚至一千下，这尖利的嘴巴就像一把刺刀一刀一刀地剜着普罗米修斯的心脏。

　　（4）、可是尽管如此，普罗米修斯仍然没有向宙斯屈服。我们仍就能够听到他忍着剧痛所发出的呐喊——他摇摇头，坚定地回答(生读)：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。”

　　（5）同学们这锥心的痛仅仅只有一次吗?(不是的，白天他的肝脏被吃光了，可是一到晚上肝脏有重新长起来了。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有了尽头。)

　　A、师：是啊！忍了一天的折磨，到了晚上他的肝脏又重新长了起来，原以为痛苦就此过去，没想到我们又看到那可怕的一幕：

　　（生读）：一只凶恶的鹫鹰，站在普罗米修斯的双膝上，用他尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

　　B、师：一下、两下、三下、……那钻心的疼痛再一次遍布他的

　　全身，几乎让他晕厥过去。

　　课件出示句式训练：

　　一天、两天过去了鹫鹰在（ ）

　　一个月、两个月过去了鹫鹰在（ ）

　　一年、十年过去了鹫鹰还在（ ）

　　C、地狱般的折磨每天都会经历一次，永远没有尽头，怎是一个“痛”字了得？

　　（6）、同学们，看着承受无限痛苦的英雄，让我们用自己的朗读来为他分担一点伤痛吧！（读）：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏白天他的肝脏被吃光了，可是一到晚上肝脏有重新长起来了，这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有了尽头。

　　（7）、可是尽管要忍受鹫鹰啄食的痛苦，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

　　（8）、同学们听到了吗？不管宙斯如何恐吓普罗米修斯他始终——（生读）:摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种。”

　　过渡：同学们到底是什么力量支持着他坚持下去，不向宙斯屈服呢？此时他内心到底在想什么？（他想到了人类没有火，失去火种时 的悲惨生活。）

　　二、没有火的人间是一片怎样的情景？文中有介绍吗？

　　1、学*第一部分

　　（1）、课件出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。

　　（2）、师：我看到了没有火人类只能（茹毛饮血，吃生的食物）你看到了什么？

　　课件出示句式训练：没有火人类只能

　　没有火人类只能

　　没有火人类只能

　　（3）、小结：当普罗米修斯想到人类没有火的悲惨情景，想到如果失去火种，人类又将在无边的黑暗中度过一个又一个漫漫长夜时，他勇敢地面对宙斯的恐吓，他摇摇头，坚定地回答（生读）：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”

　　是的，尽管要忍受铁环锁崖，风吹雨打的痛苦，普罗米修斯就是不向宙斯屈服他的心里又想到了什么？——（人类有了火之后的幸福生活。）

　　（4）、师：有了火，人间又是一幅怎样的画面呢？找出文中是怎么说的？

　　课件出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

　　教师引导：是的，有了火人们开始用它——驱寒取暖

　　有了火人们开始用它——

　　有了火人们开始用它——

　　（5）、师：火使人类发生的改变仅仅是这些吗？ （不是的）你是从哪儿看出来的？（省略号）

　　（6）、此时，被锁在高加索山上的普罗米修斯俯视人间，他会看到怎样的画面呢？（生说）

　　三、升华主题，拓展延伸

　　(一)、通过学*课文，你认为普罗休斯是一个怎样的神？

　　1、指导学生分组讨论找出感动的语句。

　　2、小组代表谈感动的语句，并说明原因

　　3、老师抓住学生回答的关键之处，进行情景设置和适当的引导。

　　A、普罗米修斯很勇敢，他冒着生命危险到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

　　B、普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感认为是对的事就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。

　　C、普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。

　　D、普罗米修斯是一个善良的神，当她看到人类生吃东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。

　　E、普罗米修斯是个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩他。

　　（二）、小结：

　　1、通过读书、讨论交流，我相信普罗米修斯一定给每位同学都留下了深刻的印象。他正义、善良、勇敢、无畏是真正的英雄，他给予我们的不仅仅是物质的火种，更是精神上的火种，他是光明和希望的象征。

　　2、普罗米修斯是大家应该记住的神话故事，当然我们今天学*普罗米修斯，也是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，那里还有许多“神”的动人故事，同学们课外去读一读吧！

　　3、读一首《普罗米修斯》的诗

　　普罗米修斯赞歌

　　（英）雪莱

　　是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？

　　是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？

　　是谁？甘愿触犯天规也要救人类于水火？

　　啊！巨人，是你给人类带来火种。

　　送来光和热，送来人类新的纪元！

　　尽管上天和你蓄意为敌――

　　高山险峻，铁链加身。

　　烈日如火，暴雨如注――

　　但沉重的铁链只能锁住你的身躯，

　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

　　难道仅仅是物质的火种吗?

　　不，你给予我们的

　　是生生不息的精神火种！

　　勇敢 坚强 博爱 无私

　　这就是你――普罗米修斯！

　　四、作业布置：

　　1、回家给父母复述《普罗米修斯》

　　2、对于古希腊神话故事中的诸神，我们以前了解的不多，读了普罗米修斯的故事，我们接触到了几个神，普罗米修斯、众生之王宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道这几位神给你们留下了怎样的印象，能结合课文有关词句谈一谈吗？请写一篇《评价众神》的*作。

　　五、板书设计：

　　普罗米修斯

　　起因：盗取火种

　　经过：受到惩罚

　　结果：重获自由

　　普罗米修斯：正义、善良、勇敢、不畏**、意志坚定、具有献身精神，是一个真正的英雄。

　　教学目标

　　1、理解“饶恕”、 “惩罚”、 “肝脏”、 “驱寒取暖”、“气急败坏”、“挽弓搭箭”等新词，积累“决不会、更不会”、“尽管、就是“等句式。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住人物关系概括文章的主要内容。

　　3、借助具体的语言材料，了解普罗米修斯取火的英雄壮举，学*普罗米修斯坚强不屈、无私奉献的伟大精神。

　　教学重难点

　　1、在反复阅读、朗读中，体会理解英雄行为、感悟英雄本质。

　　2、训练学生的语言文字能力，培养想象能力。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程

　　一、朗读诗歌，激发兴趣。

　　1、出示诗歌的片段，请同学们大声朗读。

　　2、诗中的巨人是谁？叫出他的名字。普罗米修斯是古希腊神话故事中的一神，我们将随着课文去认识，了解这位巨人。

　　二、展示收获，整体感知。

　　1、认读理解第一组词语

　　出示：饶恕 惩罚 肝脏 驱寒取暖 气急败坏 挽弓搭箭

　　2、认读第二组词语

　　出示：普罗米修斯 阿波罗 宙斯 赫拉克勒斯

　　从这一组词语中，你发现了什么？

　　这些神与普罗米修斯之间发生了怎样的故事？

　　三、品析语言，赞颂英雄。

　　1、没火的悲惨

　　出示：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

　　谁来读，把一个个句子读成一幅幅画面。

　　你读出了怎样的画面？

　　天天让你吃生的，你会怎样？读出你的难受，天天让你吃生的，你会？读。

　　闭上眼睛，太阳落下去了，没有星光也没有月光，你啥也看不见，这时从远处传来野兽的吼叫，你一定感到怎样？读出你的害怕。

　　创设情境：这一切都是因为人类没有（出示：火）你听，惊恐万状的孩子在呼喊——火，饥肠辘辘的老人在呼喊，瑟瑟发抖的青年在呼喊——火。

　　这是一幅怎样的情境？当普罗米修斯看到这一惨景后一定在想什么？

　　他又是怎样做的？作为一个天神本可以不管人间的事，但他却冒着生命危险去取火，你认为他是个怎杨的神？

　　2、有火的幸福

　　出示：自从有了火，人类开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽．．．．．．

　　在这句话中你看到了人们用火的几幅画面？哪几幅？

　　仅仅只有这三幅吗？从哪里知道的？

　　省略号意味着你还会看到更多的画面，把你看到的画面，用这样的句式表达出来，出示句式训练。

　　3、痛苦的折磨

　　出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死的锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

　　哪个字深深地刺痛了你的心？（板书：锁）你看旁边这个大而硬的“金”，让你感受到什么？

　　此刻他一定想？一定想？但他不能呀？因为他被死死地所在那儿。

　　据神话资料记载，他这一锁就锁了三万年，所以，当烈日暴晒时，我看到这样一幅画面，女生读。当寒风刺骨时，我们还是看到这样的画面，男生读。

　　这样残酷的折磨普罗米修斯屈服了吗？你又认为他是一个怎杨的神？

　　出示：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

　　哪个字刺痛了你？（板书：啄）你看这只凶恶的鹫鹰张开血盆大口，用它尖利的的嘴啄掉了普罗米斯心脏。

　　用一个词形容他此刻的样子。

　　白天你看到了什么？晚上你看到了什么？白天你看到了？晚上你看到了？

　　这样日复一日，年复一年，他好受吗？那真是一种无法用语文形容的痛，那就用我们的朗读来表达吧。齐读。

　　4、态度坚决

　　出示：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

　　你从哪里读出了坚定？

　　你还从哪里读出了坚定？

　　33个字，两个小小的标点足以让人看到了普罗米修斯的坚定，所以，铁环锁着他，他坚定地回答，一组读，烈日暴晒着他，他坚定地回答，二组读，寒风侵袭着他，他坚定地回答，三组读，鹫鹰啄食着他，他依然坚定地回答，四组读，一百年，一千年，一万年，他的回答不但没有消失，反而更加响亮，全班读。

　　四、训练写话，概括提升。

　　1、你一定有许多话想对普罗米修斯说，可以写几句话或者一首小诗赞赞他。

　　2、配乐读诗人的诗。

　　3、教师小结。推荐读《希腊神话》。

　　学*目标：

　　1．学*“袖、恕、吩”等七个生字。理解“气急败坏、风吹雨淋、屈服”等词语的意思。

　　2．阅读课文，理解神话故事内容。有感情朗读中，表达独特的感悟。

　　3．感受普罗米修斯为人类取火种的伟大壮举与英雄品质。感受神话的艺术魅力，产生对神话的阅读兴趣。

　　教学程序：

　　1．走*神话，引发阅读期待。

　　2．走进神话，引导阅读感悟。

　　3．走出神话，引领阅读超越。

　　一．走*神话

　　今天，我们阅读一个故事——普罗米修斯。

　　读课题：当你第一次看到这五个字时，是怎样的感觉？

　　但当你预*时，读了这篇神话故事后，重新来面对课题，又有怎样的感觉？

　　师：让我们呼唤英雄——（生）普罗米修斯

　　二．走进神话

　　这节课，我们可以讨论什么？（普罗米修斯的伟大与痛苦。我们读课文时的感动。）

　　（一）研读课文，感悟普罗米修斯的伟大形象

　　师：哪些地方表现了普罗米修斯的伟大，让我们深深感动？

　　1．就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间，看到人类没有火的悲惨景象，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

　　读这句话时，我们能感悟到什么？读懂了什么？（善良、勇敢）

　　师导：我读到了他的与众不同？谁来说说他与众不同在哪里？

　　（看到人类的不幸与痛苦，没有一笑而过，或一叹而过。本来与已无关的事，却要冒着生命危险去做。）

　　多么伟大的普罗米修斯呀。让我们满怀敬意地朗读这句话。

　　2．普罗米修斯从太阳神那里拿取了火种，他拿到的是什么？

　　连读第一自然段第一句和第二自然段最后一句。

　　引：火使人类从黑暗走向——

　　从寒冷走向——从痛苦走向——

　　从疾病走向——从野蛮走向——

　　如果没有普罗米修斯，结果会怎样？

　　是呀，普罗米修斯的伟大正在于造福人类！

　　让我们再带着全人类的感激之情朗读第一自然段第二句话。

　　3．普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

　　这句话是在怎样的情况下说的？分角色朗读第4、5自然段。

　　你们读懂了什么？感悟到什么？

　　宙斯为什么要惩罚普罗米修斯？

　　从火神的“悄悄”能想到什么？

　　师导：我读到了选择！你们讨论一下，普罗米修斯面临怎样的选择？

　　自己自由——自己痛苦

　　人类的幸福——人类痛苦

　　人类幸福——自己幸福。

　　人类痛苦——自己痛苦

　　普罗米修斯选择了什么，放弃了什么？

　　这是怎样的回答？（理直气壮、毫不犹豫、惊天动地、愤怒）

　　“我不入地狱，谁入地狱”。再一次朗读普罗米修斯的回答——

　　（二）感受普罗米修的痛苦，为他的伟大作证

　　普罗米修斯的伟大还在于他可以忍受各种痛苦，那么他忍受了怎样的痛苦呢？

　　1．普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

　　谁能通过朗读把普罗米修斯的痛苦表达出来？朗读练*。

　　从句中，普罗米修斯遭受哪些痛苦？

　　他遭受到的痛苦只有这些吗？

　　炎炎夏日，他将承受怎样的痛苦？

　　寒冬腊月，他将承受怎样的痛苦？

　　漫漫长夜里，他将承受怎样的痛苦？

　　4．白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，他的肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯承受的痛苦，就永远没有尽头了。

　　你读这段话时是怎样的感受？再读读，说感受。

　　（无法想象、生不如死、惨无人道）

　　最痛苦的是哪一点？（没有尽头）

　　在这样的痛苦面前，如果火神或其他天神再来劝他承认错误，归还火种，他会怎样回答？

　　激情朗读：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

　　5．许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

　　这是怎样的悬崖？（恐怖的、地狱般的）

　　6．尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

　　尽管悬崖如此可怕，尽管痛苦如此巨大，但普罗米修斯——

　　读这句话。

　　问：你读时有什么感受？你想到了什么？（敬佩、肃然起）

　　激情引导：

　　一年了，普罗米修斯没有向宙斯屈服。

　　一百年了，————

　　一千年了，————

　　几千年了，————

　　同学们，为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦！

　　为了人类，普罗米修斯作出了多大的牺牲！

　　为了人类，普罗米修斯震撼了天上人间！

　　让我们再来聆听他惊天动地的回答：

　　“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

　　（三）拓展，再次感受普罗米修斯的坚强与伟大

　　出示：“在看不到光明的夜里想念着光明，在危机四伏的时刻憧憬着生机。”这是文艺复兴时期的大艺术家提香，在自己的一幅作品《微笑的普罗米修斯》上题下的一句哲理。为人间盗取天火的普罗米修斯被天父宙斯缚在高崖上，日夜不停地遭受着雷劈头颅、鹰啄肝腑的折磨，但他依然微笑，因为他知道自己的生机还在。

　　讨论：普罗米修斯为什么微笑？（战胜了宙斯。造福了人类）

　　普罗米修斯还可能有哪些表情？为什么？

　　（四）感受普罗米修斯获得自由的欢欣

　　1．教师激情，学生朗读

　　同学们，能让这位为人类驱走黑暗带来光明的天神永远承受痛苦吗？

　　能让这位为人类驱走寒冷带来温暖的天神永远承受苦难吗？

　　能让这位为人类驱走痛苦带来幸福的天神永远遭受不幸吗？

　　不，不能！好人一生*安，好神也应该一生*安。

　　请同学们有感情朗读最后一段。

　　2．再次朗读

　　我们应该感谢善良勇敢的大力神，让我们全人类的恩人脱离痛苦，重新获得了自由。让我们再次为他的自由而欢呼：

　　普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。

　　3．讨论：

　　普罗米修斯获得自由后的第一件事，会做什么？

　　三．走出神话

　　1．我们学*这篇课文，仅仅是读这一则神话故事吗？当初作者仅仅是为了写一个故事让人们消遣吗？

　　出示：一位作家的话：希腊神话中普罗米修斯因给人类带来火种而被锁在高加索山上后，年复一年历尽折磨，完全凭借着忍耐和意志而坚持不屈服于主神宙斯的威吓。如果有人具有这样的睨视命运的勇气和抗争的意志，他也可以成为鼓励整个人类更有意义地前进和生存的永恒精神。

　　你理解到什么？（普罗米修斯成了一种精神的象征：永不屈服，勇敢抗争。勇气、忍耐、意志。）

　　2．拓展阅读：诗——《普罗米修斯》

　　【教材分析】

　　《普罗米修斯盗火》(苏教版第七册)一文是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《**了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。

　　教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、学会10个生字，认识5个二类字，理解本课的生字词和新词。

　　3、读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。

　　【教学重点】

　　1、理解课文2至4小节，感受普罗米修斯盗火为人类带来的快乐，以及普罗米修斯的勇敢和机智。

　　2、根据课文的学*想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。

　　【教学难点】

　　1、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的能力。

　　2、有感情地复述课文。

　　教学时间:

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　同学们，我们中国有许多神话故事，古希腊也有许多神话故事，今天，我们就来学*一则故事《普罗米修斯盗火》。

　　板书课题。

　　齐读课题。

　　同学们读了课题有什么疑问?(普罗米修斯为什么盗火?怎样盗火?结果怎样?)

　　过渡:同学们要解决大家提出的问题，就得认真读课文。

　　二、初读课文，学*生字词。

　　1、请同学们带着上面的问题自读课文。

　　2、自学生字词。

　　明确自学要求:

　　记住字音(包括田字格上的生字);

　　认清字形;

　　查字典或联系上下文理解词义。

　　3、检查自学效果。

　　交流:你认为哪些字读的时候要注意?

　　指名读，开火车读，齐读。

　　交流:你认为哪些字写的时候要注意?

　　指名板演。

　　指名读生字词所在的句子。

　　交流:你理解了哪些词，还有哪些不理解的?

　　4、朗读课文，选出你认为读得最好的一节。

　　5、指名分节读课文。

　　指名评议。

　　6、谁来说说课文写了哪些内容?(即大概回答前面的问题)

　　随机板书:无火 盗火 受罚 获救

　　7、根据板书练*给课文分段。

　　8、每一组读一段课文。

　　三、检测。

　　1、比一比，再组词。

　　霆()折()壮()磨()崖()壁()

　　挺()析()状()摩()涯()辟()

　　2、照样子，写词语。

　　例:轰隆隆 ( ) ( ) ( )

　　第二课时

　　一、寻找矛盾点，激发学*兴趣

　　1、复*:课文是按什么顺序写了哪几部分的内容?(全班交流评议，师相机板书)

　　2、齐读课题，“盗”是什么意思，见到“盗、偷”字，你心中产生什么样的情感?

　　过渡:普罗米修斯是不是这样卑鄙的小人呢?今天我们来读课文，用课文中的语言来告诉大家，普罗米修斯到底是个怎么的神?(学生读文交流)

　　二、品读文字，交流感悟

　　A、学*第一部分。

　　1、自由读。

　　2、你读懂了什么?

　　3、讨论:如果将“没有……只好……”换成“没有……就……”行不行?为什么?(板书:没有……只好……)

　　4、用“没有……只好……”造句。

　　5、这一节最后用了省略号，你能将省略的内容也用“没有……只好……”的句式说出来吗?

　　6、齐读。

　　B、 感悟“富有同情心”。

　　1、从哪儿可以看出普罗米修斯 是一位“极富同情心”人? (学生读文思考后交流)

　　2、引导学生品读“决心”

　　3、指导朗读

　　C、感悟“勇敢而机智”。

　　1、普罗米修斯是怎样盗火的?

　　默读第3节，画出你认为重要的词语。

　　汇报交流，说出你认为重要的原因。

　　(强调“躲”、“悄悄地”的原因)

　　指导朗读。

　　指名读。

　　2、细读第4节。

　　过渡:现在，普罗米修斯已盗取了火种(板书:盗取火种)，那么，他是怎样将火种带到人间的呢?

　　指名读。

　　出示:普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。

　　齐读。

　　“小心翼翼”是什么意思?你能用“小心翼翼”说句话吗?

　　普罗米修斯为什么要“小心翼翼”?从“小心翼翼”，我们可以看出普罗米修斯怎样?

　　火种给人类带来了什么好处?指名读2、3两句。

　　出示:人类文明向前迈进了一大步。

　　指名读。

　　没有火，人类的生活和其它动物没有区别，是愚昧的，第1节已经告诉了我们，谁再来说说?

　　指名读第1节“没有……只好……”

　　有了火，人类可以干什么?指名读第2句。

　　所以说，(引读)--人类文明向前迈进了一大步。

　　男女生分组读。

　　(男生读第1节的第2句，女生读第4节的第二句，齐读“人类文明向前迈进了一大步”)

　　想象一下，有了火之后，人们欣喜若狂的情景。

　　指名说。

　　如果当时你就是他们中的一个，你会怎样赞美普罗米修斯?

　　指导朗读。

　　(读出怎样的语气)

　　指名读--评议--范读--齐读。

　　D、感悟“不屈愿受苦”。

　　1、设疑:普罗米修斯当初为何不去借，不去向天神宙斯乞讨，而要采用这种不光彩的手段--盗火呢?

　　2、全班交流，引导学生体会宙斯的残暴。

　　3、如此残暴的神会怎样惩罚普罗米修斯呢?谁来读一读第六节?

　　4、 普罗米修斯遭到了宙斯严厉的惩罚，他被锁在高加索山的悬崖上，听一听，他遭到了怎么样的磨难。

　　(播放风声、雨声、鹰叫声。)

　　5、读了这一段，你心中对宙斯有何想法呢?(对宙斯很愤恨)

　　6 、好，就让我们带着这样的情感，朗读第六小节。

　　7 、烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭……普罗米修斯痛苦吗?他后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗? 此时，你最想对普罗米修斯说些什么呢?

　　8、刚才是感谢。

　　这里多了一份感动。

　　把我们的感动也带进来读吧。

　　(放声自由读五、六自然段)

　　9、普罗米修斯的壮举也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯，是他救下了普罗米修斯，请大家认真读课文的七八自然段。

　　(学生读文)

　　三、拓展阅读、赞美“英雄”

　　1、最后普罗米修斯终于获得了自由，你高兴吗?再来看这个“盗”字。

　　这个“盗”还是可耻的行为吗?那他是怎样的一个人呢?(学生交流)

　　2、电脑显示:《普罗米修斯赞歌》，赏读。

　　3、学了课文，你还有什么疑问藏在心中吗?(引导学生搜读希腊神话)

　　四、作业超市

　　1、将故事按一定顺序讲给爸爸妈妈听。

　　2、 想象人们在得到火以后欣喜若狂的场景，并用一段话写下来。

　　3、搜集阅读《希腊神话故事》和中国神话《燧人氏钻木取火》。

　　教学目标:

　　1.读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。

　　2.学会本课的生字新词。

　　3.正确、流利有感情地朗读课文，复述课文。

　　4.想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。

　　教学重点、难点:

　　1、体会普罗米修斯为了人类不畏**、勇敢盗火的英雄壮举。

　　2、有感情地复述课文。

　　第一课时

　　一、谈话揭题、理解课题

　　二、初读课文

　　1、自由读课文。

　　要求:不添字漏字，遇到生字多读几遍，遇到不理解的词语打个“?”。

　　2、检查预*情况。

　　(1)、指名学生读词语，指导读好本文中出现的人名、地名。

　　太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、希腊大英雄赫剌克勒斯

　　(2)、联系上下文或查字典理解词意。

　　小心翼翼、悬崖峭壁、壮举、大发雷霆、触犯、烟火袅袅

　　3、指名学生分节朗读课文，相机指导朗读长句。

　　投影片出示长句:

　　(1)当太阳神阿波罗驾着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条**太阳车的烈焰中，偷取了火种。

　　(2)宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖峭壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。

　　三、根据提示练*分段。

　　1、提示:无火--盗火--受罚--获救

　　2、练*分段。