“小组合作学*”小组合作学*是新理念指导下的新的学*方式的重要特征之一，也是我校道德课堂建设的重要内容之一。为了充分发挥学生的自我管理和小组合作学*能力，最终达到学生学*的全面进步，特制定洪常小学六一班小组合作学*实施方案：
一、组织构成
全班28名学生，每小组4名成员，每组里面至少一名女生，划分成7个小组。选取成绩相对较好又有管理能力的同学担任组长，小组成员中保证成绩优秀同学至少1人，成绩中等同学2人，较弱同学1人。组长带领组员共同商讨组名和组口号，（文雅、有特色和寓意）并上墙展示。
二、合作学*小组建设的目标
应将合作小组建设成为一个有效学*的组织、有效管理的团队，应该建设具有：时刻有竞争、时刻有管理、时刻有目标，事事有控制、事事有评价，同时充满凝聚力和向心力的学*小组。
三、小组成员素质的培养目标
1、能够收集和积累与教材息息相关的、对学*有重要帮助作用的信息和资料，开拓知识视野，增强理解能力，解决实际问题。
2、能够根据学*目标和内容，思考教材的编排意图，思考学*的重点，思考切入的方法，思考要解决的问题，思考学*达到的目标。
3、针对学*的内容和问题，能够提出有讨论价值的问题，懂得讨论的方法。
4、在小组讨论时，会倾听同学的分析和意见是否合理；在小组展示时，会倾听对展示的问题的分析和讲解是否到位；在同学和老师点评时，会倾听点评得是否准确和精当。
5、对讨论和展示的问题能够声音洪亮、条理清楚、语言流畅地表达出来。
6、能够针对同学的讨论和展示提出自己不同的见解和意见，大胆质疑，敢于挑战。
7、能够与同学共同协作，充分利用群体的智慧，高效快捷地解决个人难以解决的问题。
8、对学*的内容会梳理，对学*的方法会归纳，对学*的规律会总结，对学*的过程会反思，对存在的问题会归类。
9、能够对自己和同伴的学*过程、激情投入、积极参与、交流展示、学*效果等方面的情况做出公正合理的评价，能够及时调整自己的学*状态。
四、激励原则及办法
（1）、即时性。小组活动后，及时对小组活动情况给予肯定和评价，可采用口头表扬、鼓掌祝贺等形式使小组得以积极向上地健康发展。
（2）、激励性。一节课结束后，对各小组学*状况进行评价，可以用评价板展示出各小组的情况；每周结束后，进行一次自主学*之星、展示之星、明星小组评定，将每周评出的最佳学*个人和学*小组公布在班级光荣榜上；每学期结束时，根据全学期的综合评价结果，评定出高效学*之星、学*进步之星、展示之星及各类明星小组。根据实际采取一些新颖有效的奖励措施，激励学生不断进步。
小组合作学*是当今教学中一种重要的学*方式，，这种学*方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的心态，能较大程度发挥集体互助力量。*段时间，在探索如何使小组合作学*更具实效性方面，我们在进行积极地探索。以下是高年级语文组学生小组合作学*计划：
一：学生方面
1、有效分组
针对我们学校班级多，班级人数多的情况，我们把学*小组进行合理分配，每四人结合为一组，遵循“组内异质，组间同质“的原则，组内至少有一名同学成绩优秀，有一名同学成绩在班级中相对较差，其他两名同学成绩中等。这样的组合，可以使小组之间的竞争力基本均衡，小组成员之间能够齐心协力，搞好学*。
2、成员职责
学*小组确定好以后，组内民主选举一名同学担任组长，组长要有一定的组织能力，表达能力，在小组活动的时候，担任“小老师“的角色，负责组织小组的讨论，在解决问题的时候，能引导本组学*困难的同学扫除学*上的障碍。同时建议小组长每隔一个月左右进行流动，使组内每一位同学都能够展示自己的水*，提高自己的能力。
3、发言顺序
作为小组成员，在进行检测的时候，可以没有先后顺序，互相出示自己的学*成果加以检测并订正。但是在讨论比较有难度的问题时，要求组长一定要组织小组成员全部发言。发言的顺序，建议让小组内学*较困难的同学先发表自己的见解，在同学发言的时候，其他小组成员一定要认真倾听，如果对同学见解有不同看法，可以加以补充，组长根据组内成员的意见，形成小组意见，在班级交流的时候，推荐一名同学进行发言，发言的时候，要以“我们组认为···“来进行交流。
二：教师方面
1、确定话题
进行小组合作，我们的目的就是让每一位同学能够在这样的氛围中不断提高。这就要求我们的教师一定要选择合适的话题让学生交流合作。低级的检测等形式的合作对教师要求不是很高。但是在出示探究性的问题时，要求教师一定要钻研教材，深挖教材，为学生提供有探究价值的问题，不能让合作学*流于形式。探究的问题过难或过于容易，都会使小组合作的成效不明显或者说不够有效。同时，要在日常程教学中，逐步让学生学会讨论，学会表达，学会组织，学会评价等方法，使合作学*凸显实效。
2、教师参与
目前，我们的学生都基本能够在小组内发言，但是，对于倾听很多同学做的不是很好。这就要求教师在学生进行合作学*的时候，教师要参与其中，在班级内进行巡视，询问学*成果，如果发现有学*困难，及时进行点拨。一些程度较差的学生不善于发言，教师要深入到小组中去，倾听他们的发言，哪怕他们说的很少，都要给予充分肯定，及时鼓励。
同时，教师要注意调控合作的时间，不能太短，学生尚未讨论出结果。但也不能过长，一节课毕竟有限，要向四十分钟要质量，要使各个层次的学生各有所得，确保小组合作学*收到实效。
当然，小组合作学*的途径远不止这些，需要我们每一位教师在*时的教学实践中不断深入的挖掘，为学生创设合作学*的机会，充分发挥小组合作学*的时效性，努力培养学生的合作观念，增强学生的合作技能，全面提高学生的语文成绩!
一、实验方法：
1、分组前的摸底分析：34级10班、34级11班为实验班，各班上48名学生来自不同的家庭文化背景，其性别、性格、能力各方面有一定的差异，教师要对各学生的情况了解清楚。
2、组建的原则：小组合作学*是以小组活动为主体的教学活动，它的'组建按"组内异质，组间同质"的原则进行。
a、组内异质：合作学*小组在构成上体现班级的缩影。它由8人根据不同的能力、性格、家庭文化背景等方面的合理差异而建立起相对稳定的学*小组。以小组合作的形式，在教师的引导下，通过组内学生的探索和互助共同学*完成任务，同时对学生的认知、情感、自信心，同伴关系等产生积极的影响，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在小组合作学*中组内成员主动参与和互助合作。
b、组间同质：各小组的总体水*基本一致，从而保证各小组之间公*竞争的开展。
3、选好组长：为充分发挥学生个体及小组学*的优势，教师在对小组成员的深入了解上，选出一些思想品德好，成绩优秀，表达能力强的同学当作组长。组长的作用不可小窥，其起到领头的合作、表率、协调各员之间的作用。让小组成员在组长的组织下，彼此尊重、理解、容忍地进行小组合作学*。
4、学*方式：小组成员之间往往采用对话、商讨、争论等形式学*过程中出现问题进行讨论，以获得实现学*目的的最佳方案，一改以往教师讲、学生听教师问、学生答的被动局面，充分激活学生的求知欲望和探索欲望。
5、检测体系和方法：
a、检测体系：
①学*兴趣；
②学*行为；
③学*水*；
④合作精神；
⑤表达能力。
b、测检方法：
①课堂观察；
②对学生行为采取小组集体评价的方法；
③对学*水*检测可采用测验法；
④可采用与学生谈话，口语测试等自由方法；
⑤采用问卷、跟踪记录调查法。
二、有关小组合作学*的探讨
合作学*不仅是教学组织形式的简单变化，它联带着问题的“宽带”和纵深度；合作交流意义的互动学*以学生的积极参与为基础，以调整学生群体间的交往行为，开展合作学*为重点，着力营造心理共鸣、思维共振的“交往场”，这种学*方式并不完全等于传统意义的小组学*。在“交往场”中，教师是学生的同伴和朋友，问题的解决须是在个体能动学*的基础上通过群体协作配合才能完成，正是在这个交往场中，师生互动共创与共生。在我的教学实践中，我采取了“分—合—整”办法。将问题分解成几个子问题，待小组完成各自子问题后形成整体解决方案，再通过全班小组交流使知识进一步整合。在题卡上明确了三个小问题，使讨论更加集中，同时通过小组内分别讨论并推举代表
三、总结
发现的结论，在小组与小组之间交流使之相互补充完善并归纳得到总体特征。
在小组合作探究过程中，教师始终是作为一个教学活动的组织者、引导者、合作者，教师巧妙穿插、点拨或者对学生表现的认同、赞赏，都会激发学生探究知识的兴趣。在这里学生学*方式发生了很大的变革，不再是以前单纯的讲授，学生的听与记，这样就极大的调动了学生学*的积极性。整个课堂教师与学生处于*等的状态中，这种*等有助于创造力探索的发挥，能够发现结论。通过小组合作，这样不仅增长知识，而且通过自己告诉别人结论，也叫别的同学告诉自己的结论，培养学生团体合作，尊重他人的*惯。
一、目标：
1、让学生学会学*，提高学生自主学*、合作学*的能力。
2、抓住思维对话中的“生——生”对话环节，加强“和谐、高效、思维对话”课堂建设。
3、提高学生的学*成绩，减少学困生。
二、分组：
1、班主任协调各科任课教师本着差异互补的原则，相对均匀的将本班学生分成若干小组，每组人数4—8人，各科同组。
2、将小组成员按优、中、差分成C、B、A三档，以便于小组合作及评价。
3、小组命名及小组寄语由班主任引导学生结合本组特点自主进行。
三、实施：
严抓三个环节
1、备课：
A、要有明确的周计划，根据学期进度制定出明确的周进度，每周的新授课、复*课、检测课所用课时数都应该结合我校的实际情况在周计划中明确指明。
B、各科根据教研员的备课要求精心设计好每节课的问题，每节课进行什么内容，课堂上哪些环节需要合作，都要提前想好，设计好，在导学案中体现出来。每学科每周不得少于半天的集体备课时间，导学案必须由集体备课产生，课改组将对各学科的集体备课情况进行抽查。
C、提前一周备课，每个周五下午第一节课之前，各学科教研组长将本学科下周的完整导学案及下周检测题收齐交到教导处，由课改组审核，审核通过后再由分管领导签字确认使用。
D、做好导学案及相关资料的整理积累工作。教研组长做好检查记录。
2、上课
A、教师要将合作学*与班级授课，个人学*有机地结合起来，合理分配各部分的学*时间。合作学*的形式并不是应用到整个教学系统中，它常常和其它的教学组织形式相结合。因此，在什么情况下适合开展小组合作学*，是一个十分重要的问题。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能较好地发挥其作用。
B、要发挥教师的主导作用。教师不能只成为事后的评论员，应积极参与并导向“学”的全部过程，以免使教学活动出现东拉西扯的思维混乱，降低了学*效率。
C、合作次数适度。一节课中开展了多次讨论占时一半多，反而制约了学生与老师之间信息的交流与反馈。
D、合作不能操之过急。教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，学*场面看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”。
E、合作时间应充裕。合作学*刚开始，学生进入角色后，教师不应为完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时终止合作。
3、周考：
A、实行周考制度，提前一周设计好考题，每周五针对本周所学内容进行检测，做到授课、复*、检测周周清。
B、每周二之前各科要把上周的检测题批改完毕，周四之前由班主任将本班各科成绩及名次表以电子稿形式上报刘仲林校长，并于周五将本表结合家校联系表通知家长。
C、周考与*时课堂小测及批改之间不矛盾，小测及批改按原先规定继续执行，并作为小组考核的一个依据。
四、评价：
1、各班级可采用计算小组提高分或计算小组提高名次的方法对班内各小组进行考评。各班主任要根据自己班级的实施情况制定好适合自己班级的班规，逐步完善，并形成文字材料。
2、各科教师利用好课代表做好本学科的小测成绩统计和*时老师对小组的加分记录工作，结合班级教室文化建设，固定区域，将各项记录、统计上墙。
3、班主任每个月结合期中期末考试、月考、周考、小测及任课教师*时的加减分情况对班内小组进行一次考核评价，利用班会做好总结。各班选出一个优胜小组在升旗时进行表彰，并在校宣传栏张贴照片。
五、听课、研课安排：
1、十一假期开学后，由学校统一组织听课研课。每天的第二节第六节为各科集中听课时间，第三节和第七节为集体研课时间。听课研课过程，学科领导及同科教师必须全部参加。
2、授课教师的授课内容与步骤必须与自己设计的导学案一致，听课研课的课型不局限于新授课，随教学进度和周计划进行。
3、学校统一组织听课研课之后，同学科之间还要继续互相听课学*，要求每周听课节数不得少于两节，要求课堂活动过程记录详细，本人的思考感悟要到位。
4、听课研课具体安排见听课研课安排表，学校将创造条件把授课教师的上课过程录制下来，并对听课研课情况发放通报。
六、上学期小组合作中存在的几点问题：
1、形式化。单纯追求课堂气氛的热闹，知识点落实不到位，起不到优劣互补，取长补短的作用。学生自主学*完相关知识点后，应结合适当的检测，口头书面皆可。
2、学生参与不均衡。多数学生“搭台”，少数学生“唱戏”。小组合作过程中应该适当压住个别学生的风头，让其成为组内合作的主角，而不是一言堂的霸主地位。
3、小组合作自由化。小组合作的环节无设计，当提问无人回答的时候，老师就要求讨论，太随机;还有的教师对小组合作学*缺乏必要的组织和引导，完全成为了一个旁观者。
4、学生课堂展示时局限几个人。课堂展示的学生原则应该是B类学生，鼓励A类学生大胆发言，让每类学生都有所提高。
5、小组合作缺乏规范。学生回答问题的声音大小、姿势和语言套路老师都应该结合本学科特点加以规范，需要动手操作的科目，谁动手，谁主持，谁发言，小组内要形成一个共识。
6、老师不放心学生的自主学*，在巡视小组学*的过程中，边走边嘟囔，往往会打断学生的思路。
七、小组合作科目：
本学期小组合作学*在数学、物理、化学、英语四门学科中开展，其他学科可以借助小组结合本学科的特点，自行开展小组合作。
八、十一假期开学后，初一至初三级部小组合作全面展开。
看过小组交流合作学*实施方案的人还看了：
一、成立目的：
为进一步落实创建特色班级活动方案中的品牌班级里的“学*班级”，提高班级整体学*水*，使每一位同学的学*在团队里得到集体温暖，发扬团队精神。初步决定成立高一332班“学*小组”。
二、活动规则：
学*小组本着不影响正常学*为前提下，化*时分散学*为集体学*，借助团队达到优势互补，加大学*力度，进一步提高学*成绩的原则，力求让小组内的每个成员在学*中交流，在交流中互补，在互补中进步。更应让“学*小组”带动全班学*激情，提高班级整体学*成绩。
三、活动规划：
（1）学*方式：初拟各小组成员内部确定学*内容（基础好的以复*学过的知识和新学过的内容结合为主的*题，基础不好的同学以夯实基础知识为主）
（2）学*时间与学*内容：
小组可以内部自已确定学*内容，但需要上报班长和学*委员
（3）学*态度：本着自愿加入的原则，对自已负责，对小组负责，对考试负责，发扬团队力量，积极主动完成任务。
四、学*小组成员：
初拟5人为一个学*小组。具体由班主任老师、班干部协调和自愿组合原则，现初步组成以下学*小组（试行一个月）：
1、“梦想部落”组组长：古贤禹
成员有黄晴谦、覃巧丽、王惠宁、仲柳伊、邱丹丹、李莉、周立华
小组宣言：“为达目的，不择手段”、“不达目的，决不罢休”、“不在沉默中崛起，就在沉默中灭亡！！！”
小组计划：
（1）每周二第九节课，周四中午放学后，周六晚7：00-8：00这三个时间段小组在一起学*，讨论，交流学*方法的经验。
（2）每天在交作业之前，组长必须先去检查组员的作业是否完成，每次小组集体学*后，组长布置些历史课文，政治课文内容及要点让组员及时做好检查。
（3）上课时，注意监督好组员，不让组员趴桌子，睡觉、看课外书，做作业时，应当让组员自主完成，不让他们抄袭作业（但不懂可以讨论）
让每一位组员制定一个学*目标，一个学*时间表，合理分配学*时间。
在这个生机勃勃，英姿飒爽的梦想部落中，一群青春飞扬，追逐梦想的少年，一定会达到梦想的彼岸。
２、莘莘缘梦组组长：唐晓丽
成员有陶琼尧、蓝文梅、植爽、莫宇宁、陶绍龙、廖良欢
小组学*计划：
（1）由各组员分别担任各科小组长，负责该科的引导和监督。（政史合为一科）
（2）规定星期一`星期三`星期五三天为重点学*时间，在这三天中的放午学时间和第九节课，不允许从事任何活动，包括娱乐`体育。特殊情况除外。
（3）在重点学*时间，必须保证每天最少有一个小时的自主学*，不包括自*课。特殊情况除外。
（4）上课时不允许看课外书`睡觉`吃东西`听音乐，不允许折任何饰品，如星星`纸鹤等。
（5）组员要相互监督，相互帮助。
（6）组员要绝对服从组长的好的建议和命令。
（7）组内组织的活动组员不可缺*。
【暂时只有这些，如有必要，适当补充。】
３、角落的光芒组组长：陶玉雄
成员有莫雪萱、陈泽洲、雷春梅、李兰娟、唐小龙、陶凤兰、莫美裕
小组学*计划：
（1）星期二（讨论理科），星期四（讨论文科）第九节课为小组学*时间。
（2）每天放午学后用15分钟学*。
（3）上课时不准有看课外书`吃东西`睡觉`听音乐等小动作
（4）组员间要相互监督，相互帮助。
（5）一周内缺交作业3次以上算自动退离本组。
（6）一周内被扣15分以上算自动退离本组。
４、*中三口组组长：王琼旺
成员有张昌松、何嘉成
小组学*计划：
（1）努力自主按时完成各科作业。
（2）认真听课。
（3）每周星期一`二中午12：00~~12：40组织一次学*讨论并做好笔记。
５、莫怕丑组组长：莫家俭
成员有刘媛、王捷、黄丽、覃志喜、李钟维、杨玉芳、陶靖、李卫军
短期目标：段考要求进步
长期目标：期末更进一层楼。
(本组准备以短期目标为冲刺方法，途中做好充分准备，一举拿下本组认定的桂冠。)
小组学*计划：
（1）在星期一的下午放学后进行小组的学*讨论。（必到）
（2）在星期三的下午放学后进行小组的问题研究。（不必全参加）
（3）在星期五的下午后进行一周总结会。（必到）
（4）在星期六晚上一起玩，组织看电影`打球等活动。（不必全到。）
６、“风云决胜”组组长：荣金耀
成员有廖永*、曾雪玲、冯恋、陶慧莹、邓晓维
为了提高小组总体的学*成绩，为了能在下次月考及期考取得好成绩，经过讨论，我们小组制定了以下计划：
(1)每周星期二、星期四第九节课进行学*讨论，有特殊情况可以改变时间。
（2）*均每两周要有三次学*讨论用于理科。
（3）组长每两天布置，检查一次文科背诵。
（4）每次老师布置的不用交但上课要评讲的作业，组长都要检查组员的完成情况。
（5）组员发现典型题目或精美文章，都可以与其他组员分享。
（6）每周都要交流一次学*情况，经验，做一周学**结。
７、秋月凌风组组长：陈吉庆
成员有刘姿辰、蒋超、邱建秋、陈玉梅、叶秋红、曹祖祥
我们这个学*小组，首先应该明确我们的目标。所以我们这个星期的第一次讨论应该是一次小组的思想动员大会。让我的组员树立正确的学*目标，营造良好的学*氛围。
这个学期内，我们每周至少要在一起讨论学*两次，每次至少半个小时，遇到不懂的问题先记下来，然后去找老师帮解决。
我作为组长要懂得观察我的组员，掌握他们的基础，根据他们的基础分别去与他们交流，探讨。每个星期要为该周讨论的目标做好准备，争取给我的组员更好的答案。
最后要坚持完善我们组内的管理，坚定我们的学*目的，共同努力，求实进取！
8、黑暗骑士组组长：李琴
成员有杨建华、马丽娜、陈万成、李远鹏
小组学*计划：
（1）规定学*的时间，每周2~~~3次，每次30~~~40分钟。学*讨论的内容由组长定。无规定时，各科不明白的都可以提出，由大家一起讨论。
（2）成员之间相互交流学*方法，找出对方的缺点并指出；发现对方的优点并学*。
（3）课外时尽量找出自己未明白的知识点，在讨论时间提出。
（4）成员之间可以从各种资料中出题目给对方做。（但出给对方的题目，先自己弄懂。）
（5）听写一些英语单词，提问一些语文
9、黄金搭档组组长：何清
成员有刘丽`莫君洁`庄谨瑜`陶绍钦`黄龙斌`黄成`李辉
目标：每次考试中力求不断进步，进步，再进步！
口号：
（1）越挫越勇，爱拼才会赢！
（2）每天进步一点点，收获不止一点点！
虽然黄金搭档组的成员水*参差不齐，但我们积极的心态和坚持到底的精神会伴随我们一直前行!我们一定可以让我们的品牌更响亮！
小组规定：
（1）凡是缺交作业达3次以上者，自动清除出组；作业质量不高者，组内公开批评。
（2）凡是上课开小差并被老师或组长发现达3次者，自动清除出组。（一次提醒，两次警告，三次踢出！）
（3）小组组员要服从小组的统一安排，组员间要互相帮助，互相监督。
（4）小组组员要各显所长，负责好各科辅导任务。
（5）小组组员要有自己的学校目标及计划并努力达标。
小组学校计划：
（1）每周星期二，星期三中午放学（可不到）或下午放学（必到）时间留在教室共同学*。
（2）每月单周的周日上午9：00~~~11：00留校共同学*，有特殊情况需提前告诉组长。
（3）上课要认真，不允许吃东西，看课外书，听音乐，睡觉；课后要按时完成作业。
（4）每个组员在共同学*时间要按时到达，迟到者要接受批评。
10、组组长：
成员有
11、组组长：
说明：
1、原则是基础相当或名次相当的（班主任建议）。
2、学*小组是自愿加入，目的是借助团队的力量来提升自我。
3、各组成员本着利已的思想对本组负责。
3、望各学*小组要有持久性，不能三分钟热血，不能流于形式，注重实效。
——小组合作学*方案(精选10篇)
实施学生小组合作学*，以下是我英语教学两年来的几点体会：
（一）课前准备。
1、深入钻研教材，精心编写导学案。“导学案”是引导学生学*的方案，是有效组织课堂教学的线路图，也是成功实施小组合作学*的前提。“导学案”的编写一定要深入研究，精心思考，大胆整合教材，广泛查阅占有相关资料，弄清课标要求及知识能力要求，重点突出，难易适中。根据学科和课型特点，导学案的编写要有基本固定的“格式”，突出“问题设置”环节，使学*任务具有可操作性。同时还要设计好各环节时间，讨论交流次数，展示点评方式，师生互动形式等。
2.认真做好集体备课。集体备课要求备课组成员在深入研究课标教材，确立重点难点、知识能力目标及策略方法的基础上，首先进行自备。在个体设计的基础上，抽签确定中心发言人说课，然后备课组成员集中进行讨论，修改，定稿，形成个性教案。其一般流程为：提前一周安排自备→现场抽签确定中心发言人→中心发言人说课→组内讨论交流→修改定稿→形成个性化教案。
3、组织学生课前预*。预*越充分，课堂效果就越好。课前预*可以利用课外时间进行，也可以在上课前10至15分钟进行，让学生自主学*，认真钻研教材，查阅相关资料，精心思考课本内容，在此基础上完成“导学案”。在预*过程中，学生要学会发现问题，找出难点和疑点并做上标记。教师一定要检查导学案的完成情况，对学生预*中出现的问题要心中有数，便于课堂重点解决突破。
（二）课堂活动。
课堂是师生活动的主阵地，是教学过程的落脚点。课堂活动的教学设计主要从以下几个环节进行：
学*目标呈现→情境问题设置→学生独立自学→小组讨论交流→学生充分展示→生生质疑对抗→师生评价点拨→知识归纳总结→当堂检测反馈。
“课堂活动”是教学设计的重点，一要凸显合作学*的“模式”，二要突出“自学、合作、展示”环节，三要体现互动“双边”特点。设计时现各环节的时间分布、策略方法、师生行为、问题预设、难点突破、包括前后环节间如何衔接等问题均要思考周全，写进“教学设计”中去。
（三）课后复*。
教学设计对学生的.课后任务也要纳入，主要包括课后整合梳理当堂知识，复*巩固所学旧知，布置预*下节新知。
总之，课堂教学设计是学生学*的导引，是教师教学的指南，是师生实施课堂活动、完成学*任务的关键。基于小组合作学*的课堂“教学设计”，在完成常规教学目标、教学内容、知识传授和能力培养的基础上，更要充分体现“自主”、“合作”、“探究”的课堂教学特点，充分体现学生“主体”地位，让学生更加积极主动地学*，实现课堂“活”起来、学生“动”起来、训练“实”起来、效果“好”起来的高效目标。
小组合作学*已经成为我们教师经常使用的重要的教学手段之一，广泛应用在我们的课堂上。但无论哪一种教学方法都有其局限性，我们应该使用那些适合我们和我们学生的，并努力去实践它们，提高教育教学水*。
一、转变学生的学*理念。
1、要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学*的格言，培养学生的自信心、积极性、主动性，解决学*动力问题。
2、通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学*。
3、班内设置一些合作学*的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学*氛围。
4、通过黑板报的栏目小组大擂台”，营造出快乐和谐高效的氛围。
二、提高合作学*的技巧。给学生介绍一些关于合作学*的规则和要求。
1、培养学生自学能力。教给学生预*的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。
2、培养学生合作学*的能力。教给学生成对合作学*如何互帮互助，做到你说我听、我背你听、你做我检查。教给学生四人合作学*如何讨论，解决疑难问题，四人合作学*如何展示、辩论和竞赛。
3、每周组织一次“学*小组长沙龙”，旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水*。
附1：初一三班班课堂合作学*基本技能细则
课堂合作学*的基本技能主要有以下十项：
（一）听取
1.听人发言要专心。
2.努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理,对与否。
3.别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。
4.听人发言如有不同见解，需要积极发表自己的看法,以求得共同进步.
（二）说明
1.先准备后发言，不信口开河。
2.发言围绕讨论中心，不东拉西扯。
3.谈看法要有根据，能说清理由。
4.语言表达力求清楚明白，不罗嗦。
5.别人提出疑问，要针对问题耐心解释。
（三）求助
1.遇到学*上的困难，向同学请教，态度要虚心有礼，搞明白为止。
2.接受帮助后，应向对方表示感谢。
（四）自控
1.服从组长安排。
2.遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学*无关的话。
3.小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学*。
4.服从组内大多数人意见，有争执向老师请求援助。
（五）帮助
1.关心同学，及时了解同学的困难。
2.主动、热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心。
3.帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。
（六）建议
1.独立思考，敢于提出自己的大胆设想。
2.开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。
（七）协调
1.鼓励
（1）善于根据学*任务引发话题，组织讨论。
（2）关注每一个组员的活动，对组员的发言适时地给予鼓励性的评价。
（3）随时注意观察讨论的气氛和组员的参与情况，用微笑、期待的目光或鼓励的话引导较少发言的同学参加意见。
2.阻止
（1）当组员思想开小差或违反纪律时，可先正面提醒：“请注意纪律”，或用目光动作暗示。如仍无效，再严肃地点名制止。
（2）当组员讨论偏离中心议题时，应委婉地发出信号，使之言归正传。
3.分担
（1）每次活动要明确学*任务和目标。
（2）根据各人特点，分配任务。组长为中性发言人
（3）各自专心学*，努力完成任务。
（4）展示学*成果，交流提高。
5.总结
（1）综合说明同学讨论时提出的几种意见。
（2）分析讨论意见，作出结论。
附2合作技能“七字诀”
听取发言要专心，注视对方动脑筋
说明理由要充分，启发大家同思考。
求助别人要心诚，得到帮助表谢意。
反思敢于承认错，肯定别人学着做。
自控发言尽量轻，服从集体留个性。
帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。
建议之前多思考，分工合作效果好。
协调彼此求默契，交往合作争第一。
三、扎实拓展小组多元合作评价机制
1.学*成绩测评
每周、每单元、期中、期末的数学、语文、英语以及其他科目测试成绩作为评价的主要依据。每次测验之后，由各小组长统计各个小组成员的总分，然后由科代表进行全班小组排名，根据排名给各小组成员进行加分（有几个组最高就加几分，依此类推）。同时，对于成绩有进步的小组，每进步一个名次，全组成员加1分。
2.作业完成情况
对于任课教师布置的作业，小组成员互相督促，遇到疑难问题相互探讨解决。科代表在收作业时注意登记不交或迟交作业的同学，并实行扣分制科代表将结果按小组进行统计后，将统计结果交学*委员记录（登记上墙），并将责任落实到个人。
3.课堂表现
课堂上积极主动举手发言，答对者每次加1分；能提出有价值问题者加1分（当一个同学回答问题错误时，同组的其他同学可以给予补充，当有其他组同学竞争回答问题时，同组组员享有优先权），但一周内每人加分最高不超过4分，由科代表进行统计，每天将加分结果按组统计后交给学*委员登记。
4.行为*惯养成
要求学生认真遵守学校的《日常行为规范》，按规定时间到校，佩带校牌，主动捡拾垃圾，不在楼道、教室里追逐打闹，有秩序的上下楼梯，讲好个人及公共卫生，对人有礼貌等。违反者按学校的日常行为量化办法扣分，同时该小组扣所扣分数的一半。（分数学校有规定）
5.奖励措施
初一三班各组分项成绩汇总表（周）
课堂表现
作业
各科测试
行为规范
总分
一组
二组
三组
四组
五组
六组
七组
八组
根据上面各项汇总周结表。小组的奖励实行“一荣俱荣”的原则。在八个学*小组之间开展流动金星学*小组的竞争活动，以此来激发活力，提高小组内成员的凝聚力，对先进小组和小组长进行奖励——随月考小组成绩和*日量化考核的结果，全班共设2个金星学*小组，由副班长统计各个小组的最后得分，每周一班会公布一次，并在周一的班会进行颁奖活动。并采取多种方式鼓励取得优异成绩的小组和个人，除设立金星学*小组之外，还设立最团结小组，成员进步最大小组，课堂最佳表现组，黄金搭档，最佳发言人，同时采取星级奖励，设立“卫生星”、“管理星”、“体育星”、“合作星’’、“进步星”、“特长星”等激励措施，增强小组和学生的荣誉感，增添前进的动力。
“小组合作学*”小组合作学*是新理念指导下的新的学*方式的重要特征之一，也是我校道德课堂建设的重要内容之一。为了充分发挥学生的自我管理和小组合作学*能力，最终达到学生学*的全面进步，特制定洪常小学六一班小组合作学*实施方案：
一、组织构成
全班28名学生，每小组4名成员，每组里面至少一名女生，划分成7个小组。选取成绩相对较好又有管理能力的同学担任组长，小组成员中Ｖこ杉ㄓ判阃е辽1人，成绩中等同学2人，较弱同学1人。组长带领组员共同商讨组名和组口号，（文雅、有特色和寓意）并上墙展示。
二、合作学*小组建设的目标
应将合作小组建设成为一个有效学*的组织、有效管理的团队，应该建设具有：时刻有竞争、时刻有管理、时刻有目标，事事有控制、事事有评价，同时充满凝聚力和向心力的学*小组。
三、小组成员素质的培养目标
1、能够收集和积累与教材息息相关的、对学*有重要帮助作用的信息和资料，开拓知识视野，增强理解能力，解决实际问题。
2、能够根据学*目标和内容，思考教材的编排意图，思考学*的重点，思考切入的方法，思考要解决的问题，思考学*达到的目标。
3、针对学*的内容和问题，能够提出有讨论价值的问题，懂得讨论的`方法。
4、在小组讨论时，会倾听同学的分析和意见是否合理；在小组展示时，会倾听对展示的问题的分析和讲解是否到位；在同学和老师点评时，会倾听点评得是否准确和精当。
5、对讨论和展示的问题能够声音洪亮、条理清楚、语言流畅地表达出来。
6、能够针对同学的讨论和展示提出自己不同的见解和意见，大胆质疑，敢于挑战。
7、能够与同学共同协作，充分利用群体的智慧，高效快捷地解决个人难以解决的问题。
8、对学*的内容会梳理，对学*的方法会归纳，对学*的规律会总结，对学*的过程会反思，对存在的问题会归类。
9、能够对自己和同伴的学*过程、激情投入、积极参与、交流展示、学*效果等方面的情况做出公正合理的评价，能够及时调整自己的学*状态。
四、激励原则及办法
（1）、即时性。小组活动后，及时对小组活动情况给予肯定和评价，可采用口头表扬、鼓掌祝贺等形式使小组得以积极向上地健康发展。
（2）、激励性。一节课结束后，对各小组学*状况进行评价，可以用评价板展示出各小组的情况；每周结束后，进行一次自主学*之星、展示之星、明星小组评定，将每周评出的最佳学*个人和学*小组公布在班级光荣榜上；每学期结束时，根据全学期的综合评价结果，评定出高效学*之星、学*进步之星、展示之星及各类明星小组。根据实际采取一些新颖有效的奖励措施，激励学生不断进步。
实施学生小组合作学*，以下是我英语教学两年来的几点体会：
（一）课前准备。
1、深入钻研教材，精心编写导学案。“导学案”是引导学生学*的方案，是有效组织课堂教学的线路图，也是成功实施小组合作学*的前提。“导学案”的编写一定要深入研究，精心思考，大胆整合教材，广泛查阅占有相关资料，弄清课标要求及知识能力要求，重点突出，难易适中。根据学科和课型特点，导学案的编写要有基本固定的“格式”，突出“问题设置”环节，使学*任务具有可操作性。同时还要设计好各环节时间，讨论交流次数，展示点评方式，师生互动形式等。
2.认真做好集体备课。集体备课要求备课组成员在深入研究课标教材，确立重点难点、知识能力目标及策略方法的基础上，首先进行自备。在个体设计的基础上，抽签确定中心发言人说课，然后备课组成员集中进行讨论，修改，定稿，形成个性教案。其一般流程为：提前一周安排自备→现场抽签确定中心发言人→中心发言人说课→组内讨论交流→修改定稿→形成个性化教案。
3、组织学生课前预*。预*越充分，课堂效果就越好。课前预*可以利用课外时间进行，也可以在上课前10至15分钟进行，让学生自主学*，认真钻研教材，查阅相关资料，精心思考课本内容，在此基础上完成“导学案”。在预*过程中，学生要学会发现问题，找出难点和疑点并做上标记。教师一定要检查导学案的完成情况，对学生预*中出现的问题要心中有数，便于课堂重点解决突破。
（二）课堂活动。
课堂是师生活动的主阵地，是教学过程的落脚点。课堂活动的教学设计主要从以下几个环节进行：
学*目标呈现→情境问题设置→学生独立自学→小组讨论交流→学生充分展示→生生质疑对抗→师生评价点拨→知识归纳总结→当堂检测反馈。
“课堂活动”是教学设计的重点，一要凸显合作学*的“模式”，二要突出“自学、合作、展示”环节，三要体现互动“双边”特点。设计时现各环节的时间分布、策略方法、师生行为、问题预设、难点突破、包括前后环节间如何衔接等问题均要思考周全，写进“教学设计”中去。
（三）课后复*。
教学设计对学生的课后任务也要纳入，主要包括课后整合梳理当堂知识，复*巩固所学旧知，布置预*下节新知。
总之，课堂教学设计是学生学*的导引，是教师教学的指南，是师生实施课堂活动、完成学*任务的关键。基于小组合作学*的课堂“教学设计”，在完成常规教学目标、教学内容、知识传授和能力培养的基础上，更要充分体现“自主”、“合作”、“探究”的课堂教学特点，充分体现学生“主体”地位，让学生更加积极主动地学*，实现课堂“活”起来、学生“动”起来、训练“实”起来、效果“好”起来的高效目标。
小组合作学*已经成为我们教师经常使用的重要的教学手段之一，广泛应用在我们的课堂上。但无论哪一种教学方法都有其局限性，我们应该使用那些适合我们和我们学生的，并努力去实践它们，提高教育教学水*。
一、问题的提出
实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学*方式。其中小组合作学*是课堂教学应用最广泛、最多的学*方式，它是以合作学*小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一种学*组织形式。其目的是提高学*效率，培养学生良好的合作品质和学**惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学*中存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。从这些问题中透析出学生的小组合作学*意识淡薄。而小组合作学*意识是进行小组合作学*的前提和基础。
二、课题的界定与研究假设：
“合作学*”是新课程所倡导的一种新的学*方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学*的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学*方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。
本课题的'研究，旨在建立小组合作学*要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。
三、课题研究的理论依据：
1、潜能开发理论：脑科学研究证实。每个人都是富有潜能的创造者，中小学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期，只要教育恰当，引导得法，完全有可能把青少年头脑中蕴藏的智慧潜能进一步开发出来。
2、合作学*理论：教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学*是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
3、主体性学*理论：马克思认为，人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。
四、课题研究的基本原则：
1、自主性原则：在整个实验过程中，教师要采取多种方法，调动学生的主观能动性。在教师的组织指导下，鼓励学生放开手脚，大胆讨论，在交往中质疑，在合作**同进步。
2、鼓励性原则：教师在教学中或与学生的交往中，要尽可能地贯彻鼓励为主的原则，引导每一个学生都能认识到：每个人都有巨大的潜能，积极的心态能激发潜能。鼓励学生人人都要树立“我能行”的信念，从而激发学生的内在动力。
3、整体性原则：在评价时，要以小组为单位，激发小组的互帮互助、合作竞争、相互督促等意识的形成，从而激发他们的学*积极性。
4、情感性原则：积极的情感体验能直接或间接地转化为人的动机和意志，从而提高人的认知效率。因此，在实验中一定要加强教育者与学生者、学*者与学*者之间的感情交流，使教学情感化，使之成为促进主体性发展、激发小组自主学*的支柱和动力。
五、课题研究的内容：
1、探索不同学科的“小组合作学*意识的培养方法”具体包括以下内容：
（1）语文教学中“小组合作学*意识的培养方法”
（2）数学教学中“小组合作学*意识的培养方法”
2、探索“小组合作学*意识培养方法”的学*氛围的创设。具体包括以下内容：
（1）如何合理组建合作小组？
（3）如何提高学生的合作技能？
（4）教师在合作学*中如何有效调控？
（5）课外如何有机渗透“小组合作意识”？
3、探索合作竞争机制的引入。具体包括以下内容：
（1）如何建立一套科学合理有效的合作竞争机制？
（2）如何建立一套科学的评价机制？
六、课题研究的方法：
本课题研究总体上采用行动研究法，并辅之以问卷调查、个案分析等方法
帮助进行调查、分析、研究，从而掌握学生真实的发展变化规律。
七、课题研究步骤：
20xx、9——20xx、2组织准备阶段：学*理论，积累资料，制定方案，组织论证。
20xx、3——20xx、2研究实施阶段
20xx、3——20xx、7总结评估阶段：完成研究报告，组织结题活动。
八、课题研究的组织及管理：
1、成立校“小组合作学*意识方法的培养”实验领导小组及课题组。
2、建立“小组合作学*意识培养”实验研究工作制度
建立每月例会制度，学*最新教育动态，交流各自实验的进展情况，商讨下阶段工作计划及具体安排。
3、课题研究成果体现：
（1）研究报告
（2）优秀教案集
（3）研究论文集（包括个案）
（4）公开课展示
“合作学*”是一种教学组织形式。以4-6人为一小组，将一个班级的学生按照成绩、能力、性格等方面的差异建成若干个最优化的"同组异质，组间同质"的合作学*小组。即通过学*小组共同研究和探讨教师事先设计好的多层次的问题，教师巡回观察，及时指导，实时反馈，在生生互动、师生互动的过程中，解决问题，以达到掌握基础知识，完善认知结构，优化思维品质的目的。它能全面调动学生学*的主动性、积极性、创造性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学*的全过程，并通过小组的互助，提高学生合作学*的意识，尝到合作成功的喜悦，从而大面积提高教学质量。关于小组合作学*被很多学者认为是一种适应各种学*风格，并能促进学生积极参与学*过程的一种最流行也最有效的方法。早在1979年，美国的以为教育学家约瀚逊就论述了这种方法的种种好处。他这样写道：小组合作学*比起班级竞争学*或个体学*来，更能有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原则合作的集体成员可以逐渐形成更高超的概念学*策略，更有效的探寻和利用他人的信息，更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学*的材料，能在更短的时间内学到更多的材料
学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学*目标，越是相信学业成败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学*新知识是有重要意义的
小组合作学*具体功用的探索及具体做法：
一、让每个学生抓住学*的机会
《标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的数学课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。
作为一个年轻的数学教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前四十人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。
对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练*的方式，让学生在练*中同桌进行操练。但不久我发现以两人为一组全班仍然有几个组左右的学生，而且虽然同桌学*比单人学*好，但是成对学*的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最后试用了以四人为一个学*小组组织合作学*。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成为了有十个小学*小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在四人一组的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自己，发表自己的概率得到了很大的'提高。小组合作学*则大大弥补了大班上课的缺点，同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。
二、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展
学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的学*能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，基础较差的或者个性内向的学生导致自卑的心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口，有的甚至等他大半天也不愿意开口。给他们的学*带来了很大的负面效应。通过实践，我发现，小组合作学*对这些同学是有帮助的。*时那些不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！
小组合作学*的具体实施：
1、分好小组。分组是合作学*的基础。为了充分发挥学生个体及学*小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学*成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2、明确任务。在进行合作学*时，先要明确学*任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学*的效率，完成学*任务。同时，在*时的学*中，应培养学生良好的合作学**惯的养成，如应培养学生良好的合作学**惯，虚心听取别人意见的*惯，积极实践、动手操作的*惯等。
3、进行活动。小组合作学*的目的是要让人人参与学*过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学*的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都*等合作，快乐学*。在有限的时间内，达到最好的学*效率。4、培养合作组长
在建立小组之前，先提出当小组长的要求、职责，然后实行民主竞选，或毛遂自荐，或我来试试看等办法产生小组长。培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预*检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤其要关心学*成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。同时，要树立小组长的威信，并教育他们在偶尔犯错时，要勇于自我批评改过，消除同学间的意见隔阂，这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神力量。有一个得力的小组长，是开展合作学*的重要保证。
开展小组合作学*，我认识到：小组合作学*作为一种新型的课堂教学模式给课堂教学带来了新的气息，他可以活跃传统教学模式下比较沉闷的、单调的课堂教学气氛，可以调动学生学*积极性和兴趣，使学生的学*由完全被动的状态向积极主动地方面发展，使学生的主体性作用真正得到发挥。转换了师生关系。教学是一种信息交流的过程，是一种人际交往。在课堂教学中“合作学*、共同探索能够强化师生、生生之间的人际关系。师生之间的*等或角色互换，既发挥教师的指导、示范作用，又提高了学生参与度与责任心，在合作学*中教师的活动与学生之间的活动有机地融有一体，提供了一种师生互相的新形式，师生之间能*等学*交流，真正体现教学中民主。
一、指导思想
1.评价主体要多元：自我评价、小组评价和教师评价相结合。
2.总结性评价与过程性评价相结合。
3.评价内容要多样：课堂发言、小组讨论、自主学*、测试成绩、作业情况等方面内容都要有所涉及。
二、学*小组的建立制度
1、异质原则
依据学生学业基础、学*能力、性格特点、科目差异、性别等方面的差异，将班级的学生组成若干个异质学*小组，使各组之间达到相对*衡。
2、集体原则
小组是一个高度凝结整合的集体，小组成员的学*、成长与评价都和小组及小组成员密不可分，只有小组成功，小组成员才能达到个人目标，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。
3、建立学*小组的目标
学*小组要更加能够促进学生积极的有效学*和才能的发展，更有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，从而实现更大的成功、形成更积极的关系和产生更好的心理调节。小组成员的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学*任务。
4、小组的编制
以性别、性格、学科优势互补（与科任教师进行协调）等为依据，2人一小组，4人一大组。分组后各小组均要有自己富有特色的组名和小组奋斗格言。
三、学*小组的规范
（一）组长职责
组长是小组的灵魂，既是小组活动的领导者又是小组活动的组织者，在合作学*中具有举足轻重的地位。组长应在班主任和班委会的指导下开展工作履行职责。职责主要包括组织小组的学*和进行小组常规管理。
1、组长带头遵守执行小组内的各项制度，组内的各项任务要最先高质量完成，时时处处带头维护小组、班级、学校的'荣誉，起榜样作用，做好示范。
2、组织组员开展课内外的合作学*，每天至少组织检查督促组员学*完成情况，落实课外或课内预*，学*交流讨论，各科课外作业并负责记录。
3、分配小组学*任务，如探究活动、展示活动等，组长应对组员进行分工，以便更好的完成任务，应注意让组员轮流完成查资料、画图、板书、讲解、质疑等各项任务，是每个组员得到锻炼。
4、组织小组合作学*活动的快速、有序开展。
5、小组长遵照小组合作制度对组员进行客观评价并将结果按时反馈给班主任和组员。
（二）合作学*要求
各小组长应本着对每个组员负责的态度，公*、公正地对本组组员进行评价。坚决杜绝碍面子、讲人情的现象发生。
1、组员应服从组长安排，学*是做到分工有协作。
2、遵守课堂纪律。
3、组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学*问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动，充分体现学*自主性。
4、组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣。
5、每个组员都要有公*的锻炼机会，轮流完成各项任务，要鼓励帮助后进同学进行更多的锻炼。在讨论中，成绩最好的主持讨论，成绩中等的做记录，成绩下等的发言，再由成绩好的补充；如果题目内容多，组长要分配所有组员均有发言机会；*常还可根据学生的特长划分成语文讨论组和数学讨论组。
6、交流一定是在组员各自自主学*的基础上进行，通过交流取长补短，共同受益。
（三）小组评价
1、小组捆绑式评价方法
每日作业小组成员全部交回，小组总分加5分
小组成员活动积极并有成效，小组总分加5分
小组成员互帮互助、合作协调、人人进步，小组总分加5分
考试成绩较上次有进步，提高5分以上者加5分
个人得分与小组得分之和为小组总得分。
2、小组得分统计表
3、评价结果
每周汇总一次，并评出优秀小组长一名。下周归0，从新计算。每一个教学月汇总一次。下个教学月归0,从新计算。每个教学月将评出四个优秀小组长、优秀小组，并给予适当奖励。学期末将评出年度优秀小组长、年度小组合作优秀小组，并给予适当奖励。
一、研究背景
1.作为一名战斗在教育最前线的语文教师，在听课学*的时候我不难发现每节课都有小组合作这种形式，不分年段的在进行着（包括自己的教学），可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学*，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无实质的效果。特别是低年段的孩子更是不知所谓，所以对此课题的研究已是整个语文教学的紧迫需要。
2.开展小组合作学*是新课程标准的要求
《语文课程标准》在真确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学*就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。
对于此课题的研究，我力图把他做完善，为今后的教学灌入新鲜血液。
二、研究过程
（一）、走出小组时合作学*的一大弊端无效参与
新课程倡导的小组合作在语文教学中不乏身影，相信在第一线的教师们都已经意识到小组合作的重要性。可是在教学中，小组合作存在着很大一个弊端无效参与，例如：1.在老师叫学生进行合作学*时老师所给的讨论时间不够只是走个形式，匆匆收场；2.学生水*的不同，出现学*能力较弱的`同学过于依赖、盲从成绩好的同学；3.在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳。针对以上的问题我认为合作学*应建立在一个独立学*的基础上，有了自己独到的见解却将明未明，再展开讨论，收效颇丰。
（二）目标明确、时机把握、论后点评是小组合作学*的成功所在
1.目标明确
在小组合作学*时要注意两个问题的协调：一是学生自主与教师的引导关系。二是语文基础训练与人文素养的发展关系。小组学*的目标不能定得过多或过高。过多学生在有限的时间不能完成任务；过高学生达不到要求。
2.时机把握
要使小组学*取得最大的收益，课堂安排的时机非常重要。例如，就问题而言不是所有的问题都适合小组讨论。问题的设计过于简单激不起学生讨论的兴趣，太难学生的参与面又不广。所以在安排讨论这一环节时要注意内容安排和教学环节的设计。
3.论后点评
评价是小组学*的导向。教师在学生讨论时必须积极的参与进去，听取学生的意见，发表自己看法，为他们提供指导性的帮助。并在讨论完后对每一组都应有一个全面的正确的评价，这样一来学生才会有正确的竟争意识，并能取长补短。对于学生来说也起到一个推动的作用。
三、研究结论
从我设定的题目小学语文小组合作学*来看，我的着手点落在提高参与面，增加学*的实效性。在教学中我通过自己的摸索总结出以上的方法。在教学实际的操作过程中我也积极的调动全员参与面，努力克服无效参与。最后得到的收获较多。从以上几方面研究、分析、小结，我能感受到小组学*不在是有人发呆、有人纳闷、有人积极、有人大声喧哗的局面。通过研究现在课堂上小组讨论的局面一片生机盎然的景象，孩子们不在恐惧小组讨论，而是喜欢，并且在进行小组讨论时孩子们有一种成功的喜悦感。因为他们知道通过自己的思考可以找到答案，而不是什么都是老师给予。
四、研究者的思考
自执教以来，我能体会到一节课的设计，是决定一节课成败的一半，而另一半就是学生的配合，如何开启学生思维的门？如何挖掘学生潜在的创新思维？我也只是再一步一步摸索，就象我所研究的课题也是很多老师正在探讨和研究的问题，如何在此问题上能有突破性的进展，我想关键还是要找到开启学生思维大门的钥匙，积极调动学生开动脑筋思考再思考，并能学会把自己思考的东西与人交流，取长补短这是我研究的宗旨。我会在今后的教学中不断实践，并积累实践中的问题，大胆反思，努力开辟一条新的教育之路。
一、成立目的：
为进一步落实创建特色班级活动方案中的品牌班级里的“学*班级”，提高班级整体学*水*，使每一位同学的学*在团队里得到集体温暖，发扬团队精神。初步决定成立高一332班“学*小组”。
二、活动规则：
学*小组本着不影响正常学*为前提下，化*时分散学*为集体学*，借助团队达到优势互补，加大学*力度，进一步提高学*成绩的原则，力求让小组内的每个成员在学*中交流，在交流中互补，在互补中进步。更应让“学*小组”带动全班学*激情，提高班级整体学*成绩。
三、活动规划：
（1）学*方式：初拟各小组成员内部确定学*内容（基础好的以复*学过的知识和新学过的内容结合为主的*题，基础不好的同学以夯实基础知识为主）
（2）学*时间与学*内容：
小组可以内部自已确定学*内容，但需要上报班长和学*委员
（3）学*态度：本着自愿加入的原则，对自已负责，对小组负责，对考试负责，发扬团队力量，积极主动完成任务。
四、学*小组成员：
初拟5人为一个学*小组。具体由班主任老师、班干部协调和自愿组合原则，现初步组成以下学*小组（试行一个月）：
1、“梦想部落”组组长：古贤禹
成员有黄晴谦、覃巧丽、王惠宁、仲柳伊、邱丹丹、李莉、周立华
小组宣言：“为达目的，不择手段”、“不达目的，决不罢休”、“不在沉默中崛起，就在沉默中灭亡！！！”
小组计划：
（1）每周二第九节课，周四中午放学后，周六晚7：00-8：00这三个时间段小组在一起学*，讨论，交流学*方法的经验。
（2）每天在交作业之前，组长必须先去检查组员的作业是否完成，每次小组集体学*后，组长布置些历史课文，政治课文内容及要点让组员及时做好检查。
（3）上课时，注意监督好组员，不让组员趴桌子，睡觉、看课外书，做作业时，应当让组员自主完成，不让他们抄袭作业（但不懂可以讨论）
让每一位组员制定一个学*目标，一个学*时间表，合理分配学*时间。
在这个生机勃勃，英姿飒爽的梦想部落中，一群青春飞扬，追逐梦想的少年，一定会达到梦想的彼岸。
２、莘莘缘梦组组长：唐晓丽
成员有陶琼尧、蓝文梅、植爽、莫宇宁、陶绍龙、廖良欢
小组学*计划：
（1）由各组员分别担任各科小组长，负责该科的引导和监督。（政史合为一科）
（2）规定星期一`星期三`星期五三天为重点学*时间，在这三天中的放午学时间和第九节课，不允许从事任何活动，包括娱乐`体育。特殊情况除外。
（3）在重点学*时间，必须保证每天最少有一个小时的自主学*，不包括自*课。特殊情况除外。
（4）上课时不允许看课外书`睡觉`吃东西`听音乐，不允许折任何饰品，如星星`纸鹤等。
（5）组员要相互监督，相互帮助。
（6）组员要绝对服从组长的好的建议和命令。
（7）组内组织的活动组员不可缺*。
３、角落的光芒组组长：陶玉雄
成员有莫雪萱、陈泽洲、雷春梅、李兰娟、唐小龙、陶凤兰、莫美裕
小组学*计划：
（1）星期二（讨论理科），星期四（讨论文科）第九节课为小组学*时间。
（2）每天放午学后用15分钟学*。
（3）上课时不准有看课外书`吃东西`睡觉`听音乐等小动作
（4）组员间要相互监督，相互帮助。
（5）一周内缺交作业3次以上算自动退离本组。
（6）一周内被扣15分以上算自动退离本组。
４、*中三口组组长：王琼旺
成员有张昌松、何嘉成
小组学*计划：
（1）努力自主按时完成各科作业。
（2）认真听课。
（3）每周星期一`二中午12：00~~12：40组织一次学*讨论并做好笔记。
５、莫怕丑组组长：莫家俭
成员有刘媛、王捷、黄丽、覃志喜、李钟维、杨玉芳、陶靖、李卫军
短期目标：段考要求进步
长期目标：期末更进一层楼。
(本组准备以短期目标为冲刺方法，途中做好充分准备，一举拿下本组认定的桂冠。)
小组学*计划：
（1）在星期一的下午放学后进行小组的学*讨论。（必到）
（2）在星期三的下午放学后进行小组的问题研究。（不必全参加）
（3）在星期五的下午后进行一周总结会。（必到）
（4）在星期六晚上一起玩，组织看电影`打球等活动。（不必全到。）
６、“风云决胜”组组长：荣金耀
成员有廖永*、曾雪玲、冯恋、陶慧莹、邓晓维
为了提高小组总体的学*成绩，为了能在下次月考及期考取得好成绩，经过讨论，我们小组制定了以下计划：
(1)每周星期二、星期四第九节课进行学*讨论，有特殊情况可以改变时间。
（2）*均每两周要有三次学*讨论用于理科。
（3）组长每两天布置，检查一次文科背诵。
（4）每次老师布置的不用交但上课要评讲的作业，组长都要检查组员的完成情况。
（5）组员发现典型题目或精美文章，都可以与其他组员分享。
（6）每周都要交流一次学*情况，经验，做一周学**结。
７、秋月凌风组组长：陈吉庆
成员有刘姿辰、蒋超、邱建秋、陈玉梅、叶秋红、曹祖祥
我们这个学*小组，首先应该明确我们的目标。所以我们这个星期的第一次讨论应该是一次小组的思想动员大会。让我的组员树立正确的学*目标，营造良好的学*氛围。
这个学期内，我们每周至少要在一起讨论学*两次，每次至少半个小时，遇到不懂的问题先记下来，然后去找老师帮解决。
我作为组长要懂得观察我的组员，掌握他们的基础，根据他们的基础分别去与他们交流，探讨。每个星期要为该周讨论的目标做好准备，争取给我的组员更好的答案。
最后要坚持完善我们组内的管理，坚定我们的学*目的，共同努力，求实进取！
8、黑暗骑士组组长：李琴
成员有杨建华、马丽娜、陈万成、李远鹏
小组学*计划：
（1）规定学*的时间，每周2~~~3次，每次30~~~40分钟。学*讨论的内容由组长定。无规定时，各科不明白的都可以提出，由大家一起讨论。
（2）成员之间相互交流学*方法，找出对方的缺点并指出；发现对方的优点并学*。
（3）课外时尽量找出自己未明白的知识点，在讨论时间提出。
（4）成员之间可以从各种资料中出题目给对方做。（但出给对方的题目，先自己弄懂。）
（5）听写一些英语单词，提问一些语文
9、黄金搭档组组长：何清
成员有刘丽`莫君洁`庄谨瑜`陶绍钦`黄龙斌`黄成`李辉
目标：每次考试中力求不断进步，进步，再进步！
口号：
（1）越挫越勇，爱拼才会赢！
（2）每天进步一点点，收获不止一点点！
虽然黄金搭档组的成员水*参差不齐，但我们积极的心态和坚持到底的精神会伴随我们一直前行!我们一定可以让我们的品牌更响亮！
小组规定：
（1）凡是缺交作业达3次以上者，自动清除出组；作业质量不高者，组内公开批评。
（2）凡是上课开小差并被老师或组长发现达3次者，自动清除出组。（一次提醒，两次警告，三次踢出！）
（3）小组组员要服从小组的统一安排，组员间要互相帮助，互相监督。
（4）小组组员要各显所长，负责好各科辅导任务。
（5）小组组员要有自己的学校目标及计划并努力达标。
小组学校计划：
（1）每周星期二，星期三中午放学（可不到）或下午放学（必到）时间留在教室共同学*。
（2）每月单周的周日上午9：00~~~11：00留校共同学*，有特殊情况需提前告诉组长。
（3）上课要认真，不允许吃东西，看课外书，听音乐，睡觉；课后要按时完成作业。
（4）每个组员在共同学*时间要按时到达，迟到者要接受批评。
10、组组长：
成员有
11、组组长：
说明：
1、原则是基础相当或名次相当的（班主任建议）。
2、学*小组是自愿加入，目的是借助团队的力量来提升自我。
3、各组成员本着利已的思想对本组负责。
3、望各学*小组要有持久性，不能三分钟热血，不能流于形式，注重实效。
一、分组意义
为了贯彻落实“先学后教，当堂训练”教学模式，激发学生的创造性思维，真正做到让学生思维最大化，培养学生动手动脑能力，养成合作学*，自主学**惯，积极地推动小组合作学*的有序展开，发挥组员彼此督促作用，让每个学生都能关注课堂，积极参与合作学*（尤其是后进生），充分调动学生的学*积极性，激发学生的学*兴趣，并最终在成绩上取得进步。
二、分组原则
1、根据学生的基础、爱好特长、性格特点、性别等方面，对班级学生进行分组。学生分成4人小组(或6人小组，就具体情况而定)，每两位学生“师徒结对”坐同位，便于合作学*。
2、分组本着公*、公正、科学的原则，使组与组之间的成绩处在同一水*线上。每小组成员成绩*均，实行分层帮助。例如，不及格，分数较低的同学由90分左右的同学辅导；90分左右的同学由100多分的同学辅导，让组内成员每个人都有一个小老师。
3、在小组内选出学*组长，纪律组长，各司其职。每小组有责任心，组织能力较强的学生担任纪律组长，以确保组内纪律。成绩优异的同学担任学*组长。
每一大排选一位大组长，不定时抽查大组内组员和组长的作业完成情况、合作情况等。
4、小组分工要明确，除小组长外，组内其他成员也要有事做。比如其他人可以是本次合作的发言人、或记录、或收集资料等，每次合作的角色可以改变，这样也可以培养学生在不同角色扮演中发展不同的能力。对于分工合理的小组给予表扬，对小组成员也要给予肯定。用这种评价激励学生在小组中互相帮助，互相配合，培养小组内一荣俱荣、一损俱损的思想。
三、考评及激励制度
良性的竞争是促进学生学*的有效途径，在组与组之间，定期实行评比制度。严格实行加、减分制度。
1、老师给每一小组同一基数（如100分）。上课时，小组讨论及回答问题积极者，加分，反之减分。如主动积极且正确回答问题的+1，答错不加分，但要对其勇敢的站起来回答问题给予适当的表扬和鼓励。
2、对于组内解决不了的问题，可以申请外援，由其他组帮忙解决，帮助其他组成员解决问题的+2；若还解决不了这个问题，则由全班同学大范围的共同讨论解决。
3、在小组“一对一”小分队中，“小徒弟”有明显进步的，“小老师”加分；“小徒弟”不但没进步还退步的，立即换“小老师”，同时原“小老师”减分。
月考或是其他形式的考试中，小组成绩有明显进步者加分，反之减分。
4、在讨论过程中，对于违纪的小组及个人要严格进行加减分以示惩罚。如浑水摸鱼讲闲话的，发现一次-10分；勇于举报的一次+5分。
5、分小组和个人，定期对小组总分进行评比，颁发奖状。对于表现较好的小组和个人，要给予适当的奖励。
评价机制并不是一成不变，只要能激发学生的积极性，学*热情，这种评价方式就是可取的。我们可以实行量化积分制，小红旗荣誉制等…
四、反馈制度
1、组长定时向任课老师反馈组员情况。各项负责人（如学*组长，纪律组长）做好要记录。
2、老师定期检查。老师定时向组员了解情况。
课前：老师布置明确的任务，课前抽一定时间预*，由小组长监督整个过程。上课老师检查预*效果。
课内：（1）老师监督每位同学的学*状态、整体讨论、课堂学*情况，和下课对小组的抽查等。(2)组长负责监督小组做题情况，小组讨论时每位同学情况，和一帮一辅导情况。
课下：（1）老师抽查小组上课做题情况，来给各小组以督促。（2）对于个别困难同学由小老师帮助辅导，由小组长监督完成，向老师汇报情况，小组互相抽查。
——小组合作学*培训心得实用五篇
学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学*目标，越是相信学业成败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学*新知识是有重要意义的……与只有班集体竞争学*或个体学*经验的学生相比，有合作学*经验的学生更加下自己的教师，更容易把教师当作激励者而接纳教师，无论从学*上还是私人感情上都是如此。
一、小组合作学*具体功用的探索及成果：
1、让每个学生抓住学*的机会
《标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的数学课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。
作为一个中学数学教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前四十多人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。过去一年中，我通过到外校听课观摩以及与其他教师的交流，发现这是一个中学数学教师普遍面临的问题。
对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练*的方式，让学生在练*中同桌进行操练。但不久我发现以两人为一组全班仍然有三十组左右的学生，而且虽然同桌学*比单人学*好，但是成对学*的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最后试用了以四人为一个学*小组组织合作学*。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成为了有十五个小学*小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在四人一组的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自己，发表自己的概率得到了很大的提高。小组合作学*弥补了大班上课的缺点，同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。
2、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展
学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的数学学*能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的数学学*带来了消极的作用。通过实践，我发现，小组合作学*对着仪现象是有帮助的。在小组合作学*中，那些*时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦!
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类谁会赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人共处，相互合作能力是老师义不容辞的职责。小组合作学*是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。
二、小组合作学*的具体实施：
1、分好小组。分组是合作学*的基础。为了充分发挥学生个体及学*小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学*成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2、明确任务。在进行合作学*时，先要明确学*任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学*的效率，完成学*任务。同时，在*时的学*中，应培养学生良好的合作学**惯的养成，如应培养学生良好的合作学**惯，虚心听取别人意见的*惯，积极实践、动手操作的*惯等。
3、进行活动。小组合作学*的目的是要让人人参与学*过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学*的.参与者，又是活动的组织者，使每个学生都*等合作，快乐学*。在有限的时间内，达到最好的学*效率。
4、合理评价，保证小组合作学*的积极性
评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学*目标。德国教育家斯多惠说过："教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。"在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学*活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学*的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
我们班在做纪录时，采用星星累积法，到一定数量可以升级，采用节节课累积，周周统计法，还采用“小组连坐制” (即一人犯错连累全组)，并把卫生、纪律工作加进去，不仅充分调动了学生的积极性，还增强了小组的凝聚力。
三、实施小组合作学*中出现的问题：
1.学生合作不积极
在开展小组活动的课堂有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学*任务后不商量、不讨论。气氛沉闷，不配合，不主动。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使小组学*流于形式，学生参与不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能积极参与，很好活动;而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学*合作流于形式，达不到应有的效果。
2.学生合作学*参与度不均衡
虽然小组合作增加了学生参与学*活动的机会，但是活动中语言表达能力强的学生发言的机会多，外向的学生积极踊跃，基础好的学生举手多。另外一些学生却*惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。学*参与度不均衡长期下去会造成沉默不语者学*失去信心，上课走神，教学的裂痕。
3.学生合作学*不够深入
学生对于所讨论的话题了解不够深入，在讨论时无话可说。或者小组成员各自为政,相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学*活动不能深入开展，失去了小组合作的初衷。
四、针对小组合作学*所产生的低效现象现给予一定应对策略：
1.合理的合作学*小组
合作学*小组的构成对合作学*的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学*取得成功的前提。在目前的教学实践中，小组成员的构成往往具有一定的随意性和临时性，教师对成员组成缺乏统筹考虑，应在小组内再分组，根据学生基础差异给与不同难度活动内容。考虑小组成员的水*差异，使小组间形成横向比较的公正性。
2.制定有效的合作学*规则
小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。但在实际情况中却容易出现了多数学生没有参与的情况。因此，建立有效的、科学的合作学*规则在很大程度上决定着小组合作学*的成效。
首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量;让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。设置合作学*小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，在角色分配中，每个小组可以民主推选组织能力强、学*基础好的学生担任组长，可将学*有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积极性，促使他们迅速地进入良好的学*状态。我们可以通过分发表格(如下)，使每位组员清楚自己的任务，并努力使本组的活动获得好评。
学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学*目标，越是相信学业成败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学*新知识是有重要意义的……与只有班集体竞争学*或个体学*经验的学生相比，有合作学*经验的学生更加下自己的教师，更容易把教师当作激励者而接纳教师，无论从学*上还是私人感情上都是如此。
一、小组合作学*具体功用的探索及成果：
1、让每个学生抓住学*的机会
《标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的数学课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。
作为一个中学数学教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前四十多人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的`快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。过去一年中，我通过到外校听课观摩以及与其他教师的交流，发现这是一个中学数学教师普遍面临的问题。
对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练*的方式，让学生在练*中同桌进行操练。但不久我发现以两人为一组全班仍然有三十组左右的学生，而且虽然同桌学*比单人学*好，但是成对学*的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最后试用了以四人为一个学*小组组织合作学*。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成为了有十五个小学*小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在四人一组的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自己，发表自己的概率得到了很大的提高。小组合作学*弥补了大班上课的缺点，同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。
2、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展
学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的数学学*能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的数学学*带来了消极的作用。通过实践，我发现，小组合作学*对着仪现象是有帮助的。在小组合作学*中，那些*时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦!
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类谁会赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人共处，相互合作能力是老师义不容辞的职责。小组合作学*是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。
二、小组合作学*的具体实施：
1、分好小组。分组是合作学*的基础。为了充分发挥学生个体及学*小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学*成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2、明确任务。在进行合作学*时，先要明确学*任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学*的效率，完成学*任务。同时，在*时的学*中，应培养学生良好的合作学**惯的养成，如应培养学生良好的合作学**惯，虚心听取别人意见的*惯，积极实践、动手操作的*惯等。
3、进行活动。小组合作学*的目的是要让人人参与学*过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学*的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都*等合作，快乐学*。在有限的时间内，达到最好的学*效率。
4、合理评价，保证小组合作学*的积极性
评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学*目标。德国教育家斯多惠说过："教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。"在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学*活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学*的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
我们班在做纪录时，采用星星累积法，到一定数量可以升级，采用节节课累积，周周统计法，还采用“小组连坐制”(即一人犯错连累全组)，并把卫生、纪律工作加进去，不仅充分调动了学生的积极性，还增强了小组的凝聚力。
三、实施小组合作学*中出现的问题：
1、学生合作不积极
在开展小组活动的课堂有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学*任务后不商量、不讨论。气氛沉闷，不配合，不主动。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使小组学*流于形式，学生参与不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能积极参与，很好活动;而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学*合作流于形式，达不到应有的效果。
2、学生合作学*参与度不均衡
虽然小组合作增加了学生参与学*活动的机会，但是活动中语言表达能力强的学生发言的机会多，外向的学生积极踊跃，基础好的学生举手多。另外一些学生却*惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。学*参与度不均衡长期下去会造成沉默不语者学*失去信心，上课走神，教学的裂痕。
3、学生合作学*不够深入
学生对于所讨论的话题了解不够深入，在讨论时无话可说。或者小组成员各自为政,相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学*活动不能深入开展，失去了小组合作的初衷。
四、针对小组合作学*所产生的低效现象现给予一定应对策略：
1、合理的合作学*小组
合作学*小组的构成对合作学*的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学*取得成功的前提。在目前的教学实践中，小组成员的构成往往具有一定的随意性和临时性，教师对成员组成缺乏统筹考虑，应在小组内再分组，根据学生基础差异给与不同难度活动内容。考虑小组成员的水*差异，使小组间形成横向比较的公正性。
2、制定有效的合作学*规则
小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。但在实际情况中却容易出现了多数学生没有参与的情况。因此，建立有效的、科学的合作学*规则在很大程度上决定着小组合作学*的成效。
首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量;让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。设置合作学*小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，在角色分配中，每个小组可以民主推选组织能力强、学*基础好的学生担任组长，可将学*有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积极性，促使他们迅速地进入良好的学*状态。我们可以通过分发表格(如下)，使每位组员清楚自己的任务，并努力使本组的活动获得好评。
高效课堂教学是适合素质教育的一种教育方式，一天的学*，我受益匪浅。本次的培训主题是“全国中小学高效课堂‘合作学*”。听了一节报告会，深圳松坪学校校长罗楚春从不同方面和角度论述了高效课堂的教学模式——合作教学，他提到：社会的的发展需要教育的发展，从而是教育质量的竞争，更进一步提高课堂效率。素质教育要求学生全面发展，要想在较短的时间教授更多的知识，并且让学生轻松愉悦的学*，我们必须改革教学模式，而合作教学是一种很好的方法。他还非常倡导教育要反朴归真，从而真正进行高效课堂教学。他论述了“先学后研教学模式”，我受益匪浅，进一步了解了什么是合作教学，合作教学是素质教育发展的必须，是以小组合作为载体，以培养兴趣，提高学*能力为核心的一种新型教学模式，其基本模式是自主互助学*型，其合作的根本是让学生走向自主（自主管理、自我约束、主动学*、自我完善、自我发展）。
听了这个报告会我认为教育只有真心切入并融于生命的教育，才能体现教育的生命，才有可能成为一种真正意义的素质教育。而在先学后研的课堂中，学生全身地投入学*之中，生生互动、师生互动、组组互动，阅读、研讨、思考、追问、质疑、争辩……班里的每一个成员都沉浸在一种专注的探索、高尚的情绪之中，在这样的课堂上，我们仿佛看到学生的生命在拔节成长，这种成长不仅仅是认知的，更重要的是能力的、 德性的、人格的、人性的、气质的……也即生命的整体成长。所以激发学生合作学*的动机是非常重要的，告诉学生合作学*小组的意义，让学生明白合作学*小组不仅仅是座位的'变化，更是一种学*方式的变化，它可以培养自己适应未来社会的合作能力，交流能力，探究能力等多方面综合能力，使需要帮助的人得到帮助和进步，使能力强的人得到更大的提升。
我体会到一个好的团队，需要有一个有能力的领导者，因此培训组长对提高小组的管理能力非常重要。对组长的培训主要从三个方面去指导：一是精神上要让孩子感觉到身为组长的荣耀，责任；二是告诉孩子怎样做事，怎样组织讨论，怎样安排角色等；三是指导孩子怎样做人，怎样团结小组成员，怎样鼓励落后组员，怎样发挥每个人的特长作用，怎样协调组员之间的关系等。
我个人认为必须做到以下几点：
1、 转变教师教学观念，不断提高自己业务能力。
2、 创设良好学*环境，激发学生学*兴趣，分组教学，分组要合理有序。
3、 学校要构建合理的评价制度。以上是我这次培训学*的浅析体会和感受，我对教育改革充满信息，相信：明天的教育会更好。
新《课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式……数学学*活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”。“小组合作学*”恰能在课堂教学中充分发挥学生主体作用，也是当前引导学生主动学*的重要途径。课堂教学中利用小组合作学*可以提高单位时间内学生学*、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。要想切实提高小组合作学*的效率，需要选好合作内容，并在分组分工、合作技能、学*方式等多方面进行引导教育,在培养良好合作*惯的基础上，抓准时机开展合作学*。下面我就结合在教学中的实践，谈谈自己的心得体会。
一、良好的合作*惯，有效合作过程的保证
俗话说，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”。合作学*就是要充分发挥个体的作用，使群体的力量更加强大。小组成员群策群力，共同探索，共同研究，就能收到事半功倍的学*效果。因此，在合作过程中应注意培养学生良好的合作*惯。
1、积极参与的*惯
即每一个学生懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真地参与小组的活动，能在强烈的集体荣誉感的驱使下，为合作学*取得较高目标达成度努力。
如苏教版国标本第五册《统计与可能性》教学中，在摸球实验前，我就让小组长进行分工，谁摸球，谁记录，谁数次数，谁监督等，让每一个学生明白自己的任务，同时还提出看哪一组完成得又快又好，这样，大家就会为着同一个目标而努力。从而让摸球实验顺利进行。
2、倾听的*惯
在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，各抒己见，众说纷纭，因此，我逐步要求学生在课堂上学会倾听：(一)认真听每个同学的发言，不打岔，不插嘴;(二)听出别人的发言要点，适当的时候用笔记下来，培养学生收集信息的能力;(三)听后思考，哪里说得好，还有哪些不足，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。这样，学生才会在别人的发言与自己的想法碰撞中，产生智慧的火花，促进对知识的理解。
3、勇于发言的*惯
由于学生的自身思维方式和所处的文化环境、家庭背景不同，在合作学*中存在着一些同学发言的机会多，一些同学发言的机会少。因此，我常深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢于发言的勇气，把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，条件允许时还在全班学生面前进行表扬鼓励，使一些基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生也有参与、表现自我和获得成功的机会，增强他们学*的自信心。
4、守纪的*惯
“没有规矩，不成方圆”。尽管合作学*是小组化学*，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学*、自主活动的.自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在合作中活而不乱。
二、恰当的合作时机，迸发思维的导火索
合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。合作学*是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容和有利的时机让学生进行合作学*。要根据教学内容的特点精心设计小组合作学*的问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学*对象或任务，把学生领*“最*发展区”。合作学*的问题，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题。因此，在实践中要合理选择合作的时机。
1、独立思考后
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人”，新课程的培养目标也是如此。合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，进行有针对性的讨论，有目的性的讨论，出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论。*时我们经常看到老师让学生合作学*，但老师却不深入到小组内参与学*，也没有掌握学生学到了什么程度，学生有没有困难，而是一会儿就看看表，有时间的话就继续学生的随意讨论，没有时间的话，一声令下，讨论就要嘎然而止，哪怕学生没有讨论完，哪怕学生正讨论得激烈，教师也全然不顾，这样的小组合作学*被老师控制得已毫无自主，也根本达不到预期的学*效果，不能算是真正意义上的合作。因此，我认为一定要给足时间、做好调控，这样，才能让学生学得更深更透，才能培养学生独立思考的好*惯，才能达到合作学*的最佳效果。
2、产生疑问时
“学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有创新。课堂合作学*中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，并设法解决问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。
如教学“年、月、日”一课之前，我布置了一道预*题：小红今年10岁，过了10个生日，小红的哥哥小冬从出生到现在过了三个生日，请想一想，小冬今年几岁?学生看了题，有的草率地说：“3岁”。有的马上产生疑问：“妹妹10岁，哥哥怎么会才3岁呢?”有的甚至问老师是不是把题目写错了。疑惑之际，我说：题目没错，小冬到今年确实才过了三个生日，为什么会有这样情况呢?请大家预*“年、月、日”这部分内容，小组内部先进行探究，看哪一组先得出其中的奥秘。这样诱导学生带着疑问去学*，去合作讨论，大大激发了学生在小组学***同探索、合作解决问题的求知欲望。
3、探究规律时
数学教材中有很多规律需要学生通过动手操作才能发现，如：各种*面图形的面积公式，圆柱体和圆锥体体积之间的关系等等，这时仅凭个人的才智是不够的，需挖掘集体智慧，才能集思广益，达成目标。
如，我在教学“三角形的面积计算公式”时，课前让每位学生准备好两个完全一样的三角形(锐角三角形、钝角、直角三角形中任选一种)。上课后，让学生拿出三角形，提问：你能用两个完全一样的三角形拼成另外一个图形吗?在独立操作的基础上，把自己发现在小组内交流，同时找出哪些图形是学过的;在此基础上提问：这个新拼成的图形面积和原来的三角形面积存在着什么关系?学生在操作的基础上进行观察、小组讨论，运用已学过的*面图形的面积公式初步推导出三角形面积公式。这样，学生在动手操作、合作研究中，找到了规律，领略了合作探究的魅力，提高了解决问题的能力。
4、解答“开放性”问题时。
“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思考能力毕竟有限，很难多角度地去思考，须群策群力才能展示出各种策略和结论。
整个合作学*过程各个小组活而不乱，每个同学积极投入，都想让自己小组找到更多的解题方法，在“找”的过程中，每个同学都在相互交流、相互学*、相互促进。
总之，“小组合作学*”是新课程所倡导的一种新的学*方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学*的主动性方面起着积极的作用。我们应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学*的实效性。同时，也不要否定其他的的学*方式，替代其他的学*方式，而是让合作学*与其他学*方式共同运用，我们要及时了解学生的需求，为促进学生的全面发展服务，丰富改善学生的学*生活。
最*这一段时间，因为我们的学*进步不太明显，所以老师改进了学*的方式方法，给我们班级的同学进行了分组，让我们进行小组的学*，这样的上课方法我以前也听我上初中的姐姐说过，没想到我也能够体验这样的上学模式。所谓的小组合作学*并不是说我们小组自己给自己学*就够了，我们上课的时候还是一样的上课的，但是在上课的时候老师会给我们设置一些问题，然后让我们小组里面进行讨论，每个人都参与到学*上面来，我们每一个人都针对问题说出自己的看法，然后再小组里里面进行讨论，大家商量着谁的解法是合理的是最忧解，然后我们么一个小组都要上来回答自己在小组对这个问题的探讨和结果。
那么作为小组合作学*的第一方的我，上了这么久的课有什么样的感受呢?
一、小组合作学*可以增加我们思考问题的能力
这样的上课方式不仅仅是老师讲课我们做好笔记学*就行，而是上课的四十五分钟前面三十分钟是老师给我们讲课f并且提出问题，然后剩下的十五分钟让我们小组进行讨论和解答。因为我们小组里面的每个同学都是要参与到讨论中来的，每个人都是要说出自己的看法的，所以让我们每个人都有了独立去尝试解答问题、分析思路的.机会，在这样的方式下我们都得到了锻炼。
二、增强了我们的团结心和进取心
因为我们小组合作学*，每个小组之间是免不了竞争的，我们每个组都是要对其他小组的问题解答做出打分的，所以小组里面的每个同学都是在努力的做出思考，每个人都想要为这个集体争光，所以在这样的氛围下大家一起努力，大家变得更加的团结了，大家一起为自己的小组获得更好的评价而加油，增强了大家积极进取的心。
三、好处的同时我带来了不好的影响
因为大家都参与到了讨论中来，所以大家自己思考问题提出自己看法的同时，教室就会变得嘈杂，而如果有自制力比较差的同学就有可能利用这样的氛围来讲小话而不是在参与讨论，用大家讨论的声音了自己说话的声音，反而影响了他们自己的学*。
体验了这么久的小组学*，给我的收获是大于影响的，所以我个人还是比较喜欢这种学*方式的，当然也希望老师能够想办法改善里面不好的地方，让我们班级的同学变得更加优秀，成为全年级最好的班。
——小学小组合作学**结(精选五篇)
在指导学生小组合作学*时，我常常发现，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅的你说我说的层面上，没有实现学*伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞，如何在课堂教学中加强小组活动的有效性，现总结如下：
一、培养团队精神和合作意识
教师要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的健康成长，要每个成员自身的努力，也须要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。
实践中我们发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。如：
“第三小组的成员讨论时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作得多好啊!”
“把你们小组的讨论结果向大家汇报一下，好吗?”
学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学*的愉悦，会客观地看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。
二、要对合作学*的方法予以必要的指导
教学中我们经常看到，教师安排了很多合作学*的形式，但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点之外，并没有产生较深入的合作成效。教师在对学生合作方法的指导中，要转变角色，蹲下身子与学生交往，可以把自己当作小组长或小组成员，身体力行地参与其中，给学生示范，给学生切实的感悟和体验。实践中我们还发现，小组的合作学*需要得力的组织，教师要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学*的内容，并能在老师的指导下，适当选择合作学*的策略，会对小组成员合理分工，组织大家有序活动，鼓励全体成员积极参与，能对合作学*的成果作简要的总结和评价。教师还要通过示范、引导，使小组成员逐步体会到，在参与小组活动时，除了主动发言、积极协作之外，认真倾听、仔细观察、深入思考也是参与的重要形式。使学生意识到，在别人的启发下，自己思维的灵感得以暴发，在原有的基础上作得更好，想得更深入，这样的合作意义才大。
我在引导学生合作学*解决问题的策略时，是这样安排的：
第一步，自己读一读题目，想一想自己读懂了什么，还有什么不懂的，能提出什么问题供大家思考。
第二步，在小组长的组织安排下，在小组内谈自己学到了什么，并提出问题，共同讨论，
要注意倾听和思考别人的意见。
第三步，选出小代表，在全班汇报学*结果。
在学生合作学*时，教师不断深入各个小组，帮助小组长组织、协调，鼓励小组成员参与、互动。
这个案例中，比较充分地体现了对学生合作学*方法的指导和调空，使学生明白，在本次合作学*中，自己承担的角色是什么，应该先干什么，再干什么，如何表现自己、关注他人。
学生只有明白了什么是合作学*，怎样合作学*，才能在小组活动中找准自己的位置，积极参与，小组活动才能有序、有效地进行。
三、合作学*要建立在自主探究的基础上
我们所提倡的自主、合作、探究的学*方式，并不是相互孤立的，他们常常是被综合运用才能产生好的效果。教学中我发现，有的教师在提出探究问题后，一没有进行必要的引导，使学生体会到思考和解决问题的切入点，二没有给学生独立思考的时间和机会，就急于安排小组合作学*，学生在合作学*中的表现要么是一片茫然，不知如何参与，要么是乱哄哄一片，不着边际，不抓要点，这样的小组合作学*往往是安排与没有安排一个样，活动后的效果不理想，教师还得回到原来提出问题时的环节重心引导，白白浪费了教学时间。
四、抓住契机，恰当安排小组合作学*
新课程实施以来，我们在课堂教学中看到了比较频繁的小组合作学*形式的安排，但学生的交往共处、合作探究能力并没有得到很有效的培养，究其原因，我们发现，很多教师没有认真思考什么内容、哪个环节适合合作学*，以什么形式(二人小组、四人小组、六人小组、师生合作等)合作学*，怎样指导和调控学生的合作学*。我们认为，抓住以下契机，适时组织合作学*，能取得较好的效果：
当学生人人都想参与的时候，可以组织小组合作。有时候，教师安排一项学*活动，如给汉字组词、练读美文等，学生都有能力参与，都有表现的欲望，但教学中又不可能给每个学生在全班表现的机会,这时安排学生在小组内交流，既给了大多数学生实践的机会，又使学生的个性得到张扬，表现欲得到满足，还有利于教师得到全面的教学反馈，适时调整课堂教学。
当急需要与人沟通的时候，安排合作学*。教学活动如果真正触发学生思维的灵感，如果实现了真正意义上的学生与文本、与教师、与同学的心灵互动，那么，学生就会产生与人交流沟通的强烈愿望，他既想让同学了解自己的所思所想，也想了解同学的所感所悟。这时如果及时安排学生在小组内交流，必然能营造出探究的氛围，碰撞出创新的火花。
当须要协作完成的时候，及时安排小组合作学*。有些教学内容，本身就蕴涵着很强的合作学*的要求，如语文学科的分角色朗读、分角色表演，自然学科的实验、操作等，这时，
抓住契机，适当安排小组活动，必然能取得好的效果。还有些教学内容，学生一个人操作，单调重复，费时低效，也可以小组活动协作完成。学生在协作完成的过程中，不但加深了对教学内容的感悟和体验，也使合作、交往、共处的能力得到培养。
当学生遇到困难需要及时帮助时，安排小组活动。学生的个体差异性，必然会造成不同的学*能力，产生不同的学*效果。一个教学班中，肯定会有一部分学生接受知识慢，产生的困难多，如果这些困难都要老师帮助解决的话，一是课堂上不可能有如此多的时间，二是其效果也不如学*伙伴的提醒和帮助更感性和易于被学生接受。在解决问题时，小组同学之间的启发、互动，更能激发学生的思维灵感，挖掘其学*潜力。
五、要通过适时的评价促进小组发展
对小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要。在小组的使用中，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学*情况进行及时的面向各个小组的评价，即建立“组内合作、组间竞争”的评价机制。对小组合作成效的反馈，要立足于发展的原则，使学生明白，自己小组的活动，好在哪儿，应继续发扬，还有那些不足，要努力克服和改进，要使评价成为学生更好地合作学*的动力。要通过运用一些活泼的、易于被学生接受的形式，展示评价的结果。
总之，合作、交往、共享、共处，是21世纪人际关系的重要内容。学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，如何组织有效的合作学*活动。
转眼间，一学期即将过去，时间的流逝见证着我们每个人，每个集体的变化，在过去的一年当中，我校的全体教师，继续扎实工作，继续深入学*新课改的先进理念。并在学*中研究、实践、再研究、再实践。进而不断提高每位教师的业务能力。我们的课题研究计划分为三个阶段：起始准备阶段，搜集、学*相关理论知识，确定研究方向，开展广泛的调查;课题实施阶段，拟定研究方案，进行课题探索研究，开展课题研究的研讨活动，进行阶段总结，适当调控;课题总结阶段，有关教师写出总结、研究报告。下面把我们课题研究的前期工作做一简单汇报。
1、理论学*
本阶段按照课题实施方案，有计划、有组织、全方位地开展研究，进一步进行理论学*，为了对课题的研究提供理论指导，了解合作学*现状的已有的研究成果，我们在研究过程中阅读大量有关理论专著和有关文献。主要阅读文献有《论合作学*的理论基础》——王坦《如何避免小组合作学*走入误区》——吴幼颖等，理论的武装使我们能更加准确明确合作学*的重要性。
2、不断完善方案措施，边学*、边实施、边研究、边反思。注意积累实验材料，及时做好阶段总结，新学期以来，我们学校大规模的进行了全员性的达标课、骨干教师的示范课活动。以这次活动为契机，我们课题组成员认真地参加了讲课、听课、评课，结合自己的教学，认真观察分析教师们的课堂调控方法，根据课堂反馈情况，总结了经验教训，及时调整、完善学案教学，并对研究成果进行汇总、修改、完善。
3、撰写论文和小结
结合研究过程撰写论文是我们对课题研究提出的一项基本要求。撰写论文还可以促进理论思维，提升对课题的认识，进行调整我们的思路，并为下阶段的行动提供正确的指导。在研究过程中撰写论文还可以促进我们及时整理阶段性的成果，积小胜为大胜，从而顺利地达成课题研究的总目标。我们所撰写的论文和小结都在组内成员之间进行交流，接受组员的评价和检验。
4、 研讨和交流
(1)课题组成员的研讨和交流。我们根据本课题的阶段性和课题的有关环节定期召开研讨会，以交流和会谈，相互流在课题研究中形成的新认识和新的体会。
(2)与其他研究小组的交流。我们和其他研究小组不定期交流研究的心得，互相交流研究心得体会，互相借鉴。
1、建立了新型的师生关系
传统的教育是以教师为主体，教师主讲，学生听练，扼杀了学生的创造性思维，也容易产生师道尊严。在合作学*中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间*等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学*积极性，真正体现了教学的民主。而只有在这样和谐、民主的氛围中才能体现出以学生为主体的现代学生观，培养出学生的现代人格。
2、体现了学生的主体性
合作学*营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有*等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学*别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不*衡的师生交往和狭小的生生交流中**出来，给学生均衡、*等的学*锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学*能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学*，使其全面发展。
美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学*和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学*为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学*主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。
3、培养了学生的创新能力
合作学*最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的.设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。小组合作学*为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。
4.增强了学生的合作和竞争意识。
合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学*是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学*中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学*负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。
在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学*已经成为一个重要的概念。如何有效地开展小组合作学*，经过几年来的实验研究，我觉得课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学*。所谓小组合作学*是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学*。它强调学生学*的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学*方式。因而，在语文课堂教学过程中，我们倡导将学*的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学*、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学*，现就结合*时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
一、优化组合，准备合作
我们小组合作学*的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听(认真听取别人的意见)、交流(发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充)、协作(用不同形式展示问题的解决过程)、分享(让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学*行为)。小组合作学*一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的合作学*小组。分好学*小组，是合作学*的基础，应根据学生的认识基础，学*能力，心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干不同的异质学*小组，通常为三～六人一小组。这样，缩小了组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上的竞争。同时小组长采用轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。
在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学*成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学*小组经过合理、优化地重新组合，由学*小组民主推荐一名组织能力强、学*基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公*竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主*等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学*任务。
二、明了合作，奠定基石
要让学生对所需要解决处理的问题有所准备，在已知的基础上，谋划分工、确定职责。分工不明、职责不清是我们实施合作教学中常见的通病。分工、职责从更高层面上讲可以解释为规则。规则是我们行事的指南，再进一点讲，是培养现代公民的一种规范意识。我们的日常行为规范、守则、公约以至法律规章都是规则。学会建立规则、遵守规则以至创新规则是快速发展的现代社会的特点和优点。
三、把握时机，适当引放
小组合作学*虽然是以学生自学，小组合作最终获得知识为主要形式。而整个学*过程离不开教师的指导。学*中教师不仅只是出示带有启发性的自学思考就完事，更重要的是使学生学会了“渔之技”“学之法”，一句话，就是使学生能学。这就要求老师要引导学生掌握学*的方法，要引导学生通过“读、画、动手操作，联想”等去理解所学的内容，要教给学生借助已有知识获取新知的能力，要引导学生找出新旧知识的联系与区别，把新知转化为旧知，从而掌握了新知。总之一句话：“授人以鱼，不如授之以渔。”
四、评价激励，延伸合作
积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学*积极性，增强其学*的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学*目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
但是，小组合作学*不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学*的途径和方法，以实现学*方式的转变，促进学生不断发展。
小组合作学*在实施过程中有其优点：从形式上看，小组学*采用几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，*等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。从学*过程看，在小组学*中，学生根据学*目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学*目标的学生，都能体验到成功学*的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学*的愿望。小组合作学*，能增强集体的凝聚力，形成积极的课堂气氛，促进学生智慧和良好品德的发展。为了解决新的复杂问题需要提出多种可供选择的方案时，学生间的合作往往胜过个人的努力;在决定任务和评价作业时，学生间合作讨论所形成的一致意见往往更有效。小组合作学*，能促使学生积极思考彼此之间的互补性，学会取长补短，启发学生学会如何学*，自觉地改进学*的态度与方法。
合作学*的方式，确实对我们的教学有帮助，但是在实际的运用和操作中，又出现了些许令人担忧的问题。
1.为了合作而“合坐”。小组合作学*本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学*任务的。但是在合作学*中，有些教师认识不到位，小组合作学*停留在表面形式上，为了合作而“合坐”。比如教师让学生思考划出每一段的中心句这个问题后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学*的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学*结果也不能完全代表小组的水*。究其原因，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，或者说这样的内容需要小组合作吗?其实，在具体的教学过程中教师还要关注很多深层次的问题，并不是同学们围在一起坐着，就是小组合作学*了。
2.教师充当旁观者，缺乏有效的指导。传统的教学是学生围着老师转，老师唱主角，学生当听众。可是，如果合作学*组织得不好，也会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，而某些小组成员却无所事事，形成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的“假合作”学*。有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲;有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之也就成了“收音机”，往往得不到独立思考的机会，而是直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学*中的获益比在班级教学中的获益还少。曾看到一位老师上课时，为了体现培养学生的合作能力，让学生小组合作测量书封面的长、宽各是多少，在钉字板上围长方形、正方形等一些简单的操作，结果一人在做，其他人在看。在这样的课中后进生只是看着、听着。想要达到生生互动、共同合作的目的那就更谈不上了!良好的合作学*小组必须有老师良好的指导。由于学生的自控能力比较薄弱，如果没有老师的指导，合作小组的学*必将是放任自流，流于形式的。
3.班级人数过多，不利于分组活动。我校班级人数一般都在50人左右，多者甚至达到60人，这给小组合作学*带来一定困难。一般来讲，班级人数在40人以下，比较容易分组且易于管理;人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学*带来很多不便。
小组合作学*形式使实验教师置于学生之中，在与学生讨论、交流中，在师生易位的教学过程中进行情感交流。“亲其师，信其道”。学生对教师亲*引发学生对教师所教的学科的兴趣和爱好，促使学生自动及时调整自己的学*态度，达到肯学、爱学。同时，小组合作学*，促使学生学会交际，在活动中学*其它同学的学*方法和品质意志，在帮助别人共同进步过程中，培养学生合作精神和社会活动能力。新课程理念下，合作学*这种课堂教学组织形式正在发挥着巨大的作用，深刻地影响着教师教学的方式和学生学*的方式的转变。从某种意义上来看，合作学*在形式上已经成为有别于传统教学的一个明显特征，使我们的课堂教学更加贴*新课标的要求。
伴随着新课程的推进，合作学*的意义愈显重要。全班教学小组学*、个人独立学*都是基本的课堂教学方式，其作用难以互相取代。我们要根据教学的具体内容合理选择，要因学*进程与内容需要灵活安排，没有必要每节课都组织小组合作学*。我们要在教学实践中不断摸索，使我们的小组合作学*实效更高。
1、建立了新型的师生关系
传统的教育是以教师为主体，教师主讲，学生听练，扼杀了学生的创造性思维，也容易产生师道尊严。在合作学*中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间*等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学*积极性，真正体现了教学的民主。而只有在这样和谐、民主的氛围中才能体现出以学生为主体的现代学生观，培养出学生的现代人格。
2、体现了学生的主体性
合作学*营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有*等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学*别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不*衡的师生交往和狭小的生生交流中**出来，给学生均衡、*等的学*锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学*能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学*，使其全面发展。
美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学*和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学*为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学*主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。
3、培养了学生的创新能力
合作学*最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。小组合作学*为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。
4、增强了学生的合作和竞争意识。
合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学*是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学*中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学*负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。
一段时间的学*生活已经结束了，我们在不断的学*中，获得了更多的进步，这时候需要好好地写一份学**结了。你所见过的学**结应该是什么样的？以下是小编为大家整理的小学小组合作学**结范文，欢迎阅读与收藏。
在指导学生小组合作学*时，我常常发现，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅的你说我说的层面上，没有实现学*伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞，如何在课堂教学中加强小组活动的有效性，现总结如下：
一、培养团队精神和合作意识
教师要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的健康成长，要每个成员自身的努力，也须要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。
实践中我们发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。如：
“第三小组的成员讨论时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作得多好啊！”
“把你们小组的讨论结果向大家汇报一下，好吗？”（提示学生汇报反馈的结果是代表小组群体的意见，其他小组成员也可以补充）
学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学*的愉悦，会客观地看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。
二、要对合作学*的方法予以必要的指导
教学中我们经常看到，教师安排了很多合作学*的形式，但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点之外，并没有产生较深入的合作成效。教师在对学生合作方法的指导中，要转变角色，蹲下身子与学生交往，可以把自己当作小组长或小组成员，身体力行地参与其中，给学生示范，给学生切实的感悟和体验。实践中我们还发现，小组的合作学*需要得力的组织，教师要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学*的内容，并能在老师的指导下，适当选择合作学*的策略，会对小组成员合理分工，组织大家有序活动，鼓励全体成员积极参与，能对合作学*的成果作简要的`总结和评价。教师还要通过示范、引导，使小组成员逐步体会到，在参与小组活动时，除了主动发言、积极协作之外，认真倾听、仔细观察、深入思考也是参与的重要形式。使学生意识到，在别人的启发下，自己思维的灵感得以暴发，在原有的基础上作得更好，想得更深入，这样的合作意义才大。
我在引导学生合作学*解决问题的策略时，是这样安排的：
第一步，自己读一读题目，想一想自己读懂了什么，还有什么不懂的，能提出什么问题供大家思考。
第二步，在小组长的组织安排下，在小组内谈自己学到了什么，并提出问题，共同讨论，要注意倾听和思考别人的意见。
第三步，选出小代表，在全班汇报学*结果。
在学生合作学*时，教师不断深入各个小组，帮助小组长组织、协调，鼓励小组成员参与、互动。
这个案例中，比较充分地体现了对学生合作学*方法的指导和调空，使学生明白，在本次合作学*中，自己承担的角色是什么，应该先干什么，再干什么，如何表现自己、关注他人。
学生只有明白了什么是合作学*，怎样合作学*，才能在小组活动中找准自己的位置，积极参与，小组活动才能有序、有效地进行。
三、合作学*要建立在自主探究的基础上
我们所提倡的自主、合作、探究的学*方式，并不是相互孤立的，他们常常是被综合运用才能产生好的效果。教学中我发现，有的教师在提出探究问题后，一没有进行必要的引导，使学生体会到思考和解决问题的切入点，二没有给学生独立思考的时间和机会，就急于安排小组合作学*，学生在合作学*中的表现要么是一片茫然，不知如何参与，要么是乱哄哄一片，不着边际，不抓要点，这样的小组合作学*往往是安排与没有安排一个样，活动后的效果不理想，教师还得回到原来提出问题时的环节重心引导，白白浪费了教学时间。
四、抓住契机，恰当安排小组合作学*
新课程实施以来，我们在课堂教学中看到了比较频繁的小组合作学*形式的安排，但学生的交往共处、合作探究能力并没有得到很有效的培养，究其原因，我们发现，很多教师没有认真思考什么内容、哪个环节适合合作学*，以什么形式（二人小组、四人小组、六人小组、师生合作等）合作学*，怎样指导和调控学生的合作学*。我们认为，抓住以下契机，适时组织合作学*，能取得较好的效果：
当学生人人都想参与的时候，可以组织小组合作。有时候，教师安排一项学*活动，如给汉字组词、练读美文等，学生都有能力参与，都有表现的欲望，但教学中又不可能给每个学生在全班表现的机会，这时安排学生在小组内交流，既给了大多数学生实践的机会，又使学生的个性得到张扬，表现欲得到满足，还有利于教师得到全面的教学反馈，适时调整课堂教学。
当急需要与人沟通的时候，安排合作学*。教学活动如果真正触发学生思维的灵感，如果实现了真正意义上的学生与文本、与教师、与同学的心灵互动，那么，学生就会产生与人交流沟通的强烈愿望，他既想让同学了解自己的所思所想，也想了解同学的所感所悟。这时如果及时安排学生在小组内交流，必然能营造出探究的氛围，碰撞出创新的火花。
当须要协作完成的时候，及时安排小组合作学*。有些教学内容，本身就蕴涵着很强的合作学*的要求，如语文学科的分角色朗读、分角色表演，自然学科的实验、操作等，这时，抓住契机，适当安排小组活动，必然能取得好的效果。还有些教学内容，学生一个人操作，单调重复，费时低效，也可以小组活动协作完成。学生在协作完成的过程中，不但加深了对教学内容的感悟和体验，也使合作、交往、共处的能力得到培养。
当学生遇到困难需要及时帮助时，安排小组活动。学生的个体差异性，必然会造成不同的学*能力，产生不同的学*效果。一个教学班中，肯定会有一部分学生接受知识慢，产生的困难多，如果这些困难都要老师帮助解决的话，一是课堂上不可能有如此多的时间，二是其效果也不如学*伙伴的提醒和帮助更感性和易于被学生接受。在解决问题时，小组同学之间的启发、互动，更能激发学生的思维灵感，挖掘其学*潜力。
五、要通过适时的评价促进小组发展
对小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要。在小组的使用中，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学*情况进行及时的面向各个小组的评价，即建立“组内合作、组间竞争”的评价机制。对小组合作成效的反馈，要立足于发展的原则，使学生明白，自己小组的活动，好在哪儿，应继续发扬，还有那些不足，要努力克服和改进，要使评价成为学生更好地合作学*的动力。要通过运用一些活泼的、易于被学生接受的形式，展示评价的结果。
总之，合作、交往、共享、共处，是21世纪人际关系的重要内容。学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，如何组织有效的合作学*活动。
——小组合作学*培训心得体会6篇
1、新的课程标准要求改变学生的学*方式，改变教师的教学方式，由原来的满堂灌和一本书一支笔学生被动接受的学*模式改变为学生主动学*、乐于学*的模式。而小组合作课堂讨论探究模式的教学恰恰能够发挥这样的效力。在这样的课堂教学中，学生在自学的过程中提高了自己发现问题、解决问题的能力，在小组的讨论探究互帮互助中既帮别人解决了问题，也被别的同学帮助解决了问题，而在这样的和谐课堂中，不仅能够激发学生的学*兴趣，调动起学生的积极性，而且还能够增强学生的班级向心力和凝聚力，增强学生的集体责任感和荣誉感。
2、在小组合作互助学*的过程中，学生思维活跃，学*积极性空前高涨，同组成员之间交流非常频繁，非常和谐，而在自主学*和自主交流的过程中，学生不仅拓展了自己的活动思维空间，而且每一个同学都有*等的发言机会，使每一个同学都得到了锻炼，我觉得只有在这样的课堂中才能够真正实现使班级的每一个成员都不掉队。
3、教师在小组合作自由探究的课堂教学中的作用是很重要的。首先教师在课前的学案问题设计上必须深思熟虑，精心设计，设计富有创意的探究，使合作不仅仅是流于形式;其次在课堂小组讨论的过程中教师要以*等的身份融入其中，做好宏观调控，并且不失时机地进行引导、反馈、落实;最后教师还要根据问题难度的不同创设不同的学*情境，适时地改变学生小组讨论的具体方式，只有这样才能够充分调动学生的学*兴趣，培养学生的创新能力和竞争意识。
一、课题研究的背景和意义
新课程标准提倡自主、合作、探究的学*方式，小组合作学*的方式。但无需讳言，当前小组合作学*还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组合作学*”的有效性问题。
在课堂教学中进行“小组合作学*”的研究，能使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学*积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
二、课题名称的界定和解读
小组合作学*与促进学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。小组合作是指合作小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动关系，是学生在小组内或小组间的交往互动中实现教学任务的教学活动。
合作是建立在学生独立学*的基础上，只有在学生个体独立思考的基础上开展小组合作学*才能达到预期的结果。课题研究的步骤和举措
（一）研究启动阶段。
1、鼓励全体数学教师主动参与本课题研究，通过课前、课中、课后实施“小组合作”有效性进行研究和套索，从而分析探讨如何更好地发挥“小组合作”有效性。
2、调查研究法：通过问卷调查、座谈等形式，了解师生运用“小组合作”方式的现状，有目的地进行研究，通过听课、评课、座谈等手段，及时了解课题实施过程中反映和出现的问题，分析解决问题的办法和措施，不断优化教学方法和教学模式、结构。
（二）研究实施阶段。
1、加强学*，更新观念。
2、立足课堂，实施研究。课题组成员要将*时的每一节课都作为自己的“实验课”，在*时的课堂教学中进行实施，敢于创新，大胆探索。
3、课题组成员还要把自己的研究成果在每学期进行的定期“教研活动”中展示或交流，供全体教师学*、指导，使大家共同提高。
（三）研究总结阶段。及时总结，深化研究。总结是课题研究中十分重要的一个环节。及时总结、及时反馈能使我们积累经验，发现问题，为下一轮实验扫除障碍，铺*道路，使我们的课题研究不断向纵深发展。
三、课题成果的预期和呈现
教师能明确小组的内涵和特征，在教学过程中探索小组合作的学*训练的策略，总结实施小组合作的基本教学过程，构建小组合作的学*模式
教学具有一定的兴趣和合作意识，在学*过程中能学*到合作技能获得知识，提高合作学*能力，革新教学结构，优化教学过程，营造自由和宽松的教学氛围。
学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学*目标，越是相信学业成败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学*新知识是有重要意义的……与只有班集体竞争学*或个体学*经验的学生相比，有合作学*经验的学生更加下自己的教师，更容易把教师当作激励者而接纳教师，无论从学*上还是私人感情上都是如此。
一、小组合作学*具体功用的探索及成果：
1、让每个学生抓住学*的机会。 《标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的数学课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。
作为一个中学数学教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前四十多人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。过去一年中，我通过到外校听课观摩以及与其他教师的交流，发现这是一个中学数学教师普遍面临的问题。
对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练*的方式，让学生在练*中同桌进行操练。但不久我发现以两人为一组全班仍然有三十组左右的学生，而且虽然同桌学*比单人学*好，但是成对学*的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最后试用了以四人为一个学*小组组织合作学*。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成为了有十五个小学*小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在四人一组的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自己，发表自己的概率得到了很大的提高。小组合作学*弥补了大班上课的缺点，同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。
2、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展。学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的数学学*能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的数学学*带来了消极的作用。通过实践，我发现，小组合作学*对着仪现象是有帮助的。在小组合作学*中，那些*时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类谁会赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人共处，相互合作能力是老师义不容辞的职责。小组合作学*是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。
二、小组合作学*的具体实施：
1、分好小组。分组是合作学*的基础。为了充分发挥学生个体及学*小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学*成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4—6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2、明确任务。在进行合作学*时，先要明确学*任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学*的效率，完成学*任务。同时，在*时的学*中，应培养学生良好的合作学**惯的养成，如应培养学生良好的合作学**惯，虚心听取别人意见的*惯，积极实践、动手操作的*惯等。
3、进行活动。小组合作学*的目的是要让人人参与学*过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学*的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都*等合作，快乐学*。在有限的时间内，达到最好的学*效率。
4、合理评价，保证小组合作学*的积极性
评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学*目标。德国教育家斯多惠说过："教育的'艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。"在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学*活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学*的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
我们班在做纪录时，采用星星累积法，到一定数量可以升级，采用节节课累积，周周统计法，还采用“小组连坐制”（即一人犯错连累全组），并把卫生、纪律工作加进去，不仅充分调动了学生的积极性，还增强了小组的凝聚力。
三、实施小组合作学*中出现的问题：
1、学生合作不积极。在开展小组活动的课堂有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学*任务后不商量、不讨论。气氛沉闷，不配合，不主动。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使小组学*流于形式，学生参与不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能积极参与，很好活动；而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学*合作流于形式，达不到应有的效果。
2、学生合作学*参与度不均衡。虽然小组合作增加了学生参与学*活动的机会，但是活动中语言表达能力强的学生发言的机会多，外向的学生积极踊跃，基础好的学生举手多。另外一些学生却*惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。学*参与度不均衡长期下去会造成沉默不语者学*失去信心，上课走神，教学的裂痕。
3、学生合作学*不够深入。学生对于所讨论的话题了解不够深入，在讨论时无话可说。或者小组成员各自为政，相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学*活动不能深入开展，失去了小组合作的初衷。
四、针对小组合作学*所产生的低效现象现给予一定应对策略：
1、合理的合作学*小组。合作学*小组的构成对合作学*的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学*取得成功的前提。在目前的教学实践中，小组成员的构成往往具有一定的随意性和临时性，教师对成员组成缺乏统筹考虑，应在小组内再分组，根据学生基础差异给与不同难度活动内容。考虑小组成员的水*差异，使小组间形成横向比较的公正性。
2、制定有效的合作学*规则。小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。但在实际情况中却容易出现了多数学生没有参与的情况。因此，建立有效的、科学的合作学*规则在很大程度上决定着小组合作学*的成效。
首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量；让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。设置合作学*小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，在角色分配中，每个小组可以民主推选组织能力强、学*基础好的学生担任组长，可将学*有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积极性，促使他们迅速地进入良好的学*状态。我们可以通过分发表格（如下），使每位组员清楚自己的任务，并努力使本组的活动获得好评。
一、建立有序的规则
在课堂上，经常出现这种现象，教师提出问题让学生讨论，教室里马上就会出现一片热闹的场面。但这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“忙而无序”。有的小组几个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有那一两个人发言，其他人只是心不在焉地听着；有的小组成员相互推辞，谁也不愿先发言；有的小组干脆借机闲聊、说笑。究其原因，主要是缺乏小组活动的规则。
针对上述问题，在实践中不断摸索、尝试，总结出以下较为有效的做法：
（1）培养良好的合作学**惯。一是独立思考的*惯，避免小组交流时“人云亦云”，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的*惯，做到积极动脑思考，努力发表自己的见解；三是认真倾听的*惯，听清别人说话的意思，学会尊重别人；四是遵守课堂纪律和合作规则的*惯，避免不必要的争论和争吵。
（2）合理分工，明确职责。小组内除了组长，还要有记录员和汇报员。各班的小组长都具有较强的组织能力和合作意识，主要职责是对本组的成员进行分工，组织全组人员认真有序地开展交流讨论、合作探究活动。记录员的职责是将小组活动过程中的重要内容记录下来；汇报员则进行归纳总结后代表本组在全班进行交流汇报。
二、选择恰当的时机
在教学实践中发现，如果在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，或在一节课中安排了多次小组合作学*，结果都是由于时机不当，收效甚微。所以做了以下尝试：
（1）在课题导入时开展合作学*
由于各个学生的生活经验不同，思考问题的角度也是有差异，因此对物质的特性认识就有不同，所采取的分辨方法可以是多种多样，但大家在一起讨论后就可以集思广益、互相补充、共同提高。
（2）在出现疑难问题时进行合作
在教学过程遇到一些是而非是的问题，这时没有急于讲解，而是组织学生进行小组讨论，要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由，然后由其他同学共同评判，最后统一答案。虽然这样可能是多花了点时间，但会突出知识的重要性，同时经过辩论得出的答案学生记忆会更深刻。
（3）答案不唯一或开放时要组织合作学*。
——小组合作学*培训心得 (菁华5篇)
一、课题研究的背景和意义
新课程标准提倡自主、合作、探究的学*方式，小组合作学*的方式。但无需讳言，当前小组合作学*还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设;有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵;有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性;有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组合作学*”的有效性问题。
在课堂教学中进行“小组合作学*”的研究，能使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学*积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
二、课题名称的界定和解读
小组合作学*与促进学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。小组合作是指合作小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动关系，是学生在小组内或小组间的交往互动中实现教学任务的教学活动。
合作是建立在学生独立学*的基础上，只有在学生个体独立思考的基础上开展小组合作学*才能达到预期的结果。课题研究的步骤和举措
(一)研究启动阶段。
1、鼓励全体数学教师主动参与本课题研究，通过课前、课中、课后实施“小组合作”有效性进行研究和套索，从而分析探讨如何更好地发挥“小组合作”有效性。
2、调查研究法：通过问卷调查、座谈等形式，了解师生运用“小组合作”方式的现状，有目的地进行研究，通过听课、评课、座谈等手段，及时了解课题实施过程中反映和出现的问题，分析解决问题的办法和措施，不断优化教学方法和教学模式、结构。
(二)研究实施阶段。
1、加强学*，更新观念。
2、立足课堂，实施研究。课题组成员要将*时的每一节课都作为自己的“实验课”，在*时的课堂教学中进行实施，敢于创新，大胆探索。
3、课题组成员还要把自己的研究成果在每学期进行的定期“教研活动”中展示或交流，供全体教师学*、指导，使大家共同提高。
(三)研究总结阶段。
及时总结，深化研究。总结是课题研究中十分重要的一个环节。及时总结、及时反馈能使我们积累经验，发现问题，为下一轮实验扫除障碍，铺*道路，使我们的课题研究不断向纵深发展。
四、课题成果的预期和呈现
教师能明确小组的内涵和特征，在教学过程中探索小组合作的学*训练的策略，总结实施小组合作的基本教学过程，构建小组合作的学*模式
教学具有一定的兴趣和合作意识，在学*过程中能学*到合作技能获得知识，提高合作学*能力，革新教学结构，优化教学过程，营造自由和宽松的教学氛围。
学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学*目标，越是相信学业成败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学*新知识是有重要意义的……与只有班集体竞争学*或个体学*经验的学生相比，有合作学*经验的学生更加下自己的教师，更容易把教师当作激励者而接纳教师，无论从学*上还是私人感情上都是如此。
一、小组合作学*具体功用的探索及成果：
1、让每个学生抓住学*的机会
《标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的数学课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。
作为一个中学数学教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前四十多人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的`快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。过去一年中，我通过到外校听课观摩以及与其他教师的交流，发现这是一个中学数学教师普遍面临的问题。
对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练*的方式，让学生在练*中同桌进行操练。但不久我发现以两人为一组全班仍然有三十组左右的学生，而且虽然同桌学*比单人学*好，但是成对学*的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最后试用了以四人为一个学*小组组织合作学*。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成为了有十五个小学*小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在四人一组的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自己，发表自己的概率得到了很大的提高。小组合作学*弥补了大班上课的缺点，同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。
2、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展
学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的数学学*能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的数学学*带来了消极的作用。通过实践，我发现，小组合作学*对着仪现象是有帮助的。在小组合作学*中，那些*时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦!
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类谁会赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人共处，相互合作能力是老师义不容辞的职责。小组合作学*是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。
二、小组合作学*的具体实施：
1、分好小组。分组是合作学*的基础。为了充分发挥学生个体及学*小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学*成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2、明确任务。在进行合作学*时，先要明确学*任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学*的效率，完成学*任务。同时，在*时的学*中，应培养学生良好的合作学**惯的养成，如应培养学生良好的合作学**惯，虚心听取别人意见的*惯，积极实践、动手操作的*惯等。
3、进行活动。小组合作学*的目的是要让人人参与学*过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学*的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都*等合作，快乐学*。在有限的时间内，达到最好的学*效率。
4、合理评价，保证小组合作学*的积极性
评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学*目标。德国教育家斯多惠说过："教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。"在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学*活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学*的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
我们班在做纪录时，采用星星累积法，到一定数量可以升级，采用节节课累积，周周统计法，还采用“小组连坐制”(即一人犯错连累全组)，并把卫生、纪律工作加进去，不仅充分调动了学生的积极性，还增强了小组的凝聚力。
三、实施小组合作学*中出现的问题：
1、学生合作不积极
在开展小组活动的课堂有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学*任务后不商量、不讨论。气氛沉闷，不配合，不主动。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使小组学*流于形式，学生参与不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能积极参与，很好活动;而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学*合作流于形式，达不到应有的效果。
2、学生合作学*参与度不均衡
虽然小组合作增加了学生参与学*活动的机会，但是活动中语言表达能力强的学生发言的机会多，外向的学生积极踊跃，基础好的学生举手多。另外一些学生却*惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。学*参与度不均衡长期下去会造成沉默不语者学*失去信心，上课走神，教学的裂痕。
3、学生合作学*不够深入
学生对于所讨论的话题了解不够深入，在讨论时无话可说。或者小组成员各自为政,相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学*活动不能深入开展，失去了小组合作的初衷。
四、针对小组合作学*所产生的低效现象现给予一定应对策略：
1、合理的合作学*小组
合作学*小组的构成对合作学*的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学*取得成功的前提。在目前的教学实践中，小组成员的构成往往具有一定的随意性和临时性，教师对成员组成缺乏统筹考虑，应在小组内再分组，根据学生基础差异给与不同难度活动内容。考虑小组成员的水*差异，使小组间形成横向比较的公正性。
2、制定有效的合作学*规则
小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。但在实际情况中却容易出现了多数学生没有参与的情况。因此，建立有效的、科学的合作学*规则在很大程度上决定着小组合作学*的成效。
首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量;让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。设置合作学*小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，在角色分配中，每个小组可以民主推选组织能力强、学*基础好的学生担任组长，可将学*有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积极性，促使他们迅速地进入良好的学*状态。我们可以通过分发表格(如下)，使每位组员清楚自己的任务，并努力使本组的活动获得好评。
一、建立有序的规则
在课堂上，经常出现这种现象，教师提出问题让学生讨论，教室里马上就会出现一片热闹的场面。但这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“忙而无序”。有的小组几个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的;有的小组始终只有那一两个人发言，其他人只是心不在焉地听着;有的小组成员相互推辞，谁也不愿先发言;有的小组干脆借机闲聊、说笑。究其原因，主要是缺乏小组活动的规则。
针对上述问题，在实践中不断摸索、尝试，总结出以下较为有效的做法：
(1)培养良好的合作学**惯。一是独立思考的*惯，避免小组交流时“人云亦云”，盲目从众的现象;二是积极参与、踊跃发言的*惯，做到积极动脑思考，努力发表自己的见解;三是认真倾听的*惯，听清别人说话的意思，学会尊重别人;四是遵守课堂纪律和合作规则的*惯，避免不必要的争论和争吵。
(2)合理分工，明确职责。小组内除了组长，还要有记录员和汇报员。各班的小组长都具有较强的组织能力和合作意识，主要职责是对本组的成员进行分工，组织全组人员认真有序地开展交流讨论、合作探究活动。记录员的'职责是将小组活动过程中的重要内容记录下来;汇报员则进行归纳总结后代表本组在全班进行交流汇报。
二、选择恰当的时机
在教学实践中发现，如果在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，或在一节课中安排了多次小组合作学*，结果都是由于时机不当，收效甚微。所以做了以下尝试：
(1)在课题导入时开展合作学*
由于各个学生的生活经验不同，思考问题的角度也是有差异，因此对物质的特性认识就有不同，所采取的分辨方法可以是多种多样，但大家在一起讨论后就可以集思广益、互相补充、共同提高。
(2)在出现疑难问题时进行合作
在教学过程遇到一些是而非是的问题，这时没有急于讲解，而是组织学生进行小组讨论，要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由，然后由其他同学共同评判，最后统一答案。虽然这样可能是多花了点时间，但会突出知识的重要性，同时经过辩论得出的答案学生记忆会更深刻。
(3)答案不唯一或开放时要组织合作学*。
对一些开放性问题，各小组成员各抒已见，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中，使学生的视野更开阔;思维更活跃;认识更清楚、更全面。
三、要有足够的小组活动时间
在开展小组活动时，如果出示问题后未给足学生思考的时间，就宣布开始合作学*，而且不到两三分钟就叫停，这时学生还未进入主题，所以小组活动不但达不到合作学*的目的，而且很容易挫伤学生合作学*的热情，养成敷衍了事的不良*惯。
在后来的实践中，给学生提供了比较充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，感觉这样的小组合作学*才是有效的。
四、评价和奖励方式多样化
小组汇报员在代表小组站起来发言时，往往是“我认为……”、“我觉得……”，似乎不是代表小组意见，而仅仅是个人看法。教师的评价也存在问题，主要表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了学生所在小组集体的评价;二是偏重于对结果的评价而忽略了对过程与方法的评价。这种不公正、不全面的评价极容易挫伤学生参与合作学*的积极性和主动性。
所以今后在评价时更要注重对学*过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人要及时地给予充分的肯定和精神、物质上的多样化的奖励。“不求人人成功，但求人人进步。”
一、建立有序的规则
在课堂上，经常出现这种现象，教师提出问题让学生讨论，教室里马上就会出现一片热闹的场面。但这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“忙而无序”。有的小组几个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的;有的小组始终只有那一两个人发言，其他人只是心不在焉地听着;有的小组成员相互推辞，谁也不愿先发言;有的小组干脆借机闲聊、说笑。究其原因，主要是缺乏小组活动的规则。
针对上述问题，在实践中不断摸索、尝试，总结出以下较为有效的做法：
(1)培养良好的合作学**惯。一是独立思考的*惯，避免小组交流时“人云亦云”，盲目从众的现象;二是积极参与、踊跃发言的*惯，做到积极动脑思考，努力发表自己的见解;三是认真倾听的*惯，听清别人说话的意思，学会尊重别人;四是遵守课堂纪律和合作规则的*惯，避免不必要的争论和争吵。
——小组合作学*培训心得体会 (菁华5篇)
1、新的课程标准要求改变学生的学*方式，改变教师的教学方式，由原来的满堂灌和一本书一支笔学生被动接受的学*模式改变为学生主动学*、乐于学*的模式。而小组合作课堂讨论探究模式的教学恰恰能够发挥这样的效力。在这样的课堂教学中，学生在自学的过程中提高了自己发现问题、解决问题的能力，在小组的讨论探究互帮互助中既帮别人解决了问题，也被别的同学帮助解决了问题，而在这样的和谐课堂中，不仅能够激发学生的学*兴趣，调动起学生的积极性，而且还能够增强学生的班级向心力和凝聚力，增强学生的集体责任感和荣誉感。
2、在小组合作互助学*的过程中，学生思维活跃，学*积极性空前高涨，同组成员之间交流非常频繁，非常和谐，而在自主学*和自主交流的过程中，学生不仅拓展了自己的活动思维空间，而且每一个同学都有*等的发言机会，使每一个同学都得到了锻炼，我觉得只有在这样的课堂中才能够真正实现使班级的每一个成员都不掉队。
3、教师在小组合作自由探究的课堂教学中的作用是很重要的。首先教师在课前的学案问题设计上必须深思熟虑，精心设计，设计富有创意的探究，使合作不仅仅是流于形式;其次在课堂小组讨论的过程中教师要以*等的身份融入其中，做好宏观调控，并且不失时机地进行引导、反馈、落实;最后教师还要根据问题难度的不同创设不同的学*情境，适时地改变学生小组讨论的具体方式，只有这样才能够充分调动学生的学*兴趣，培养学生的创新能力和竞争意识。
最*这一段时间，因为我们的学*进步不太明显，所以老师改进了学*的方式方法，给我们班级的同学进行了分组，让我们进行小组的学*，这样的上课方法我以前也听我上初中的姐姐说过，没想到我也能够体验这样的上学模式。所谓的小组合作学*并不是说我们小组自己给自己学*就够了，我们上课的时候还是一样的上课的，但是在上课的时候老师会给我们设置一些问题，然后让我们小组里面进行讨论，每个人都参与到学*上面来，我们每一个人都针对问题说出自己的看法，然后再小组里里面进行讨论，大家商量着谁的解法是合理的是最忧解，然后我们么一个小组都要上来回答自己在小组对这个问题的探讨和结果。那么作为小组合作学*的第一方的我，上了这么久的课有什么样的感受呢？
一、小组合作学*可以增加我们思考问题的能力
这样的上课方式不仅仅是老师讲课我们做好笔记学*就行，而是上课的四十五分钟前面三十分钟是老师给我们讲课f并且提出问题，然后剩下的十五分钟让我们小组进行讨论和解答。因为我们小组里面的每个同学都是要参与到讨论中来的，每个人都是要说出自己的看法的，所以让我们每个人都有了独立去尝试解答问题、分析思路的机会，在这样的方式下我们都得到了锻炼。
二、增强了我们的团结心和进取心
因为我们小组合作学*，每个小组之间是免不了竞争的，我们每个组都是要对其他小组的问题解答做出打分的，所以小组里面的每个同学都是在努力的做出思考，每个人都想要为这个集体争光，所以在这样的氛围下大家一起努力，大家变得更加的团结了，大家一起为自己的小组获得更好的评价而加油，增强了大家积极进取的心。
三、好处的同时我带来了不好的影响
因为大家都参与到了讨论中来，所以大家自己思考问题提出自己看法的同时，教室就会变得嘈杂，而如果有自制力比较差的同学就有可能利用这样的氛围来讲小话而不是在参与讨论，用大家讨论的声音了自己说话的声音，反而影响了他们自己的学*。
体验了这么久的小组学*，给我的收获是大于影响的，所以我个人还是比较喜欢这种学*方式的，当然也希望老师能够想办法改善里面不好的地方，让我们班级的同学变得更加优秀，成为全年级最好的班。
经过学*，我对小组合作教学模式有了更深的理解，为了能更有效的发挥小组合作学*的作用，全面提高学*效率，本学期我想从以下方面入手做一些尝试：
一、培养学生的合作*惯。
第一、学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。
第二、学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机。
第三、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学*比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
第四、学会遵守组织纪律。合作往往是小组化的学*，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学*、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。
二、把握合作学*的时空。
教师是小组合作学*的组织者、调控者，又是直接参与者，出示了讨论题后，组织学生合作研讨时要科学的调控时间。
第一、独立思考的时空。出示讨论题后，要留给学生看题审题的空间，让学生看清讨论题、明白题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生主动合作学*的功能，诱发对问题的思考，让学生做好小组合作学*的物质和思想准备。
第二、合作研讨的空间。这一环节应发挥组长的职能，以小组为单位展开有序的讨论，合作实践、合作操作。教师这时既是组织者，又是参与者，教师要行间巡视，及时地给学生诱导、解难释疑、把握航向，及时地了解掌握第一手信息，并及时进行调控。
第三、组织交流的空间。各小组讨论后，由组长向全班学生汇报讨论结果，本组的组员及其他学生认真听，并大胆发表补充意见或不同见解，学会评价自己和他人。教师应常用鼓励性的语言，如：“你别急，慢慢计划”，“你能代表你们小组谈谈看法吗?”,“你的见解真巧妙啊”等，让学生感受到教师的信任和期望，增强自信心。
三、精心设计小组合作学*的问题。
物理的学*过程是发现问题解决问题的过程，小组合作学*则是通过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提高学*效率。精心设计问题是提高小组合作学*有效性一个重量方面。
第一、选择有价值的问题，让学生开展讨论学*。一个物理问题，如果比较简单，多物理生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有必要进行小组合作学*；如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学*。选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受到这种顺从欲望的驱动，学生的学*
过程往往会变得主动而有生机。这样激发了学生的学*兴趣，使学生会产生强烈的合作欲望。
第二、设计问题应具有开放性。
开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对学生有很大的吸引力。同时，这样的问题学生往往考虑的不够全面，个人独立思考会发生一定困难，急需要与其他同学进行交流。合作学*给他们提供了一个展示自己，让别人理解自己的*台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。
四、选择恰当的时机开展小组合作学*。
合作学*是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，并不是任何时候，任何场合都可以进行合作交流，教学中不能为了合作而合作，要根据实际的教学内容和学生的学*状况，相机设置合作学*。
五、小组合作学*的评价。
对小组合作学*进行科学的评价是非常重要的，它是小组合作成功发展的关键。良好的评价机制，能使小组合作学*更为有效的开展下去，才能激发学生的合作兴趣。
第一、小组合作的评价要把学*过程与学*结果结合起来，侧重于对过程的评价。要改变以往只注重学*结果的评
价。每次都要以充满期待的心理来评价学生，根据好、中、差三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予评价，同时引导学生自己与自己比较，从中找出个人的进步，消除学困生的自卑感，增强学好物理的信心。
第二、对合作小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组合作的整体表现为主要标志，要改变过去以个人成绩为评价标准，以个人为奖励对象的做法。因为合作学*是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学*效率，共同进步的。
第三、采用多样化的评价和奖励机智，引导学生明确学*方向，充分给学生一种良好的学*动力，促进小组合作学*的有效开展。
另外，小组合作，应使学生在比较自主、和谐和宽松的气氛中互相探讨，培养学生的合作精神；组际竞争，有助于增强学生的集体荣誉感，激发潜在的学*能力。
总之，小组合作学*的有效实施不是一朝一夕能够达到的，在通过一点一滴的积累，真抓实干的`努力，相信一定会逐步走向成功的。
“有效的数学学*活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学
生学*数学的重要方式。”。因此，小组合作探究学*是时代赋予数学教学活动的要求，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学*，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。那么，如何才能组织有效地合作学*呢？我在以下方面作了一些尝试。
培育学*小组，逐步掌握合作技巧。
许多合作学*的失败在于：学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上有合作之形，实际上无合作之神。因此，培育学*小组，让学生学会合作。就成了小组合作学*顺利进行的前提。小学低年级学生，合作意识、合作*惯、合作能力极其有限，在培育学*小组时，我认为应遵循以下三个原则。
1、分阶段培育学*小组的原则
在小组合作学*初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是两人。一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种学*方式。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，我再结合具体情况逐步向3人，4人等多人小组过渡，同时注意让学生轮流当组长。
2、“组内异质、组间同质”的分组原则
在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自己，开始“乱说”起来。究其故，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间水*不一，组间不同质。因此，我认为在组建3人以上（含3人）的多人小组时，“组内异质，组间同质”的分组原则较为科学。
3、 组员编号原则
所谓组员编号，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号的序号，用学生在组中的序号来区分其在组内的学业水*。比如，在组内成绩好的都编为1号，成绩中等的编为2号和3号，成绩差的编为4号。在进行小组汇报、发言之前，教师就向全班声明：请每一组的某号代表本组发言，请大家同心协力帮助他，为他的发言做准备。在小集体的支持及压力下，不愿思考的学生在小组学*的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。这样，激发了学生的学*兴趣，使组内的每个成员都树立起集体中心意识。
提供给小组学*的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学*。我认为以下内容适合小组合作学*：
小组合作是为学生探究学*的结果而组织的学*方式，不是课堂教学中教师的一个教学环节。“我们正在课程改革的道路上阔步前行，前进的道路上难免会碰到各种各样的问题。只要我们深入学*，领会精髓，在反思中研究，在研究中成长，走出误区不是难事。课堂教学没有最好，只有更好。一线的老师们，让我们一起努力，共同走好课改之路。
教学反思
1、 对数学概念的反思——学会数学的思考
对于学生来说，学*数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考——为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。
2、对学数学的反思
当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学*素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。
3、对教数学的反思
教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？
我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水*，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西
开展“小组合作学*”以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现将自开学以来的实验情况总结如下：
一、阶段性成果
1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学*以来，由于强调小组中每个成员都积极参与到学*活动中，每个成员都带有极大的热情，学*任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学*的自信心。
2、合作学*培养了学生的组织能力。在组织讨论时，小组长要根据实际情况安排小组成员发言，充分考虑知识的难易度和学生的水*，对于不积极参与的同学还要进行引导教育，大大提高了学生的组织能力。
3、培养了学生的合作精神与人际交往能力。在小组合作学*中，学生为了达到共同的学*目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。
4、学生的胆量增大了。通过小组合作学*，很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。
二、具体的做法
1、学生课上展风采。通过向其他老师取经，我走了许多弯路，实验一段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备情况进行检查，起到督促作用，保证能顺利完成展示。同时，对各组的展示情况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信心增强。
3、抓好课堂上的合作学*。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的世界中，这种需求特别强烈。”小组合作学*正好为学生创设了自主探究的学*场所，为学生提供更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学*。如：同桌互学、四人小组交流、朋友间互教互评、全班集体讨论、师生间的讨论等。在实践中我发现：学生更愿意向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地掌握知识。在学生汇报发言的过程中，我也经常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学*由于人员少、距离*，学生读书的机会更多，思考问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学*的主人，就会更积极主动的投入学*。
三、实验中存在的问题及困惑
——小组合作学*的教学反思(精选十篇)
随着课改的不断深入，新的课堂教学形式日益凸显出来，小组合作学*。合作学*有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学*的空间提高小组合作学*的有效性，本人认为应从注意以下几点：
（1）教师要准确定位，发挥教师主导作用。
在合作学*之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪能些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补？
在学生的合作学*中，教师不应等待，不应观望，更不应干自己的事情，而是深入到学生之中，了解学生的合作进程、讨论的焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理和调控的职责。
（2）分工明确，让学生成为小组学*的主人。
合作学*是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学*活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学*中都有表现自己的机会。
（3）建立合理的有效的小组评价机制，促进合作*惯的养成。
我们要有意识地强化学*小组的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学*结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。
在教学过程中，充分运用小组合作学*的方式，也是很好的做法。因为学生在小组中可以通过表达、交流，将其在探究过程中获得的信息、材料、思维方式、思维成果与小组中的其他成员共享，还可以通过组与组之间的交流，与其他小组的同学共享。
如教学“观察鲫鱼外形特征和内部主要结构”时，将学生分成4组去做“探究鱼的各种鳍在游泳时所起的作用”的实验，每组按不同的'要求去探究：第一组，剪去背鳍和臀鳍后观察其游泳状况，分析背鳍、臀鳍在游泳时所起的作用；第二组，剪去尾鳍后观察其游泳状况，分析尾鳍在游泳时所起的作用；第三组，剪去胸、腹鳍后观察其游泳状况，分析胸、腹鳍在游泳时所起的作用；第四组，剪去所有的鳍后观察其游泳状况，分析鱼鳍在游泳时所起的作用。各组得出结论后向大家汇报，再组织学生在组间交流观察。在实验过程中，人人有事干，个个有收获，这不仅激发了学生的学*兴趣和创造热情，而且还增强了学生学*的合作精神，提高了解决问题的效率。
采用小组合作学*的方式，师生角色得到了转换，教师仅负责课程的设计和安排，更多的是引导学生自主参与，充分调动了学生的学*积极性和主动性。教师作为“*等中的首*”参与其中，还能针对学生的问题和困难适当进行引导，更多地激发学生独立思考的火花。小组合作学*的形式，消除了过去学*中的紧张、枯燥、厌烦的情绪，体现了学*的“易”、“趣”、“活”，能进一步激发学生学*兴趣和学*潜能。
小组合作学*成功与否不仅要看个人更是要看集体，这就需要老师的引导和措施的得利，小组“代言人”要轮换真是恰到好处。自主----合作学*理论是依据主动发展和动机理论，把教学过程看成是在教师指导下学生主动探索知识的师生交流活动过程。采用小组互助合作学*的方式，正是优化教师与学生、学生与学生之间交往活动的重要形式。它有利于发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，有利于培养学生主动探索知识的能力，提高学生的综合素质。
首先，以小组为单位开展学*评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感，提高学*的使命感。
其次，一堂课结束后，教师需要组织小组自评，给学生流出时间，让小组成员就他们与他人一起工作的经历进行反思；学生在一起评价他们的工作，描述成员在达到小组目标的过程中什么行为是有帮助的或没有帮助的，什么行为需要继续或改变。小组合作学*以现代心理学、教育学、现代教育技术学等理论为基础，以目标设计为先导，以师生之间的共同合作作为基本动力，以小组活动为基本形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，从而达到改善班级学*氛围、形成学生良好的心理品质、提高学生成绩和技能为根本目标。而我们的评价活动也仅仅是个实践和尝试，还有待我们进一步探讨、总结和摸索更为完善和科学的方法和经验，以不断提高我们的教学水*。
再次，小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学*都由小组选出一名代表（通常由学优生担任），作为本组的代言人向全班展示他们的学*成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学*主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。教师要用“放大镜”去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从而主动参与小组学*，大胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进行教育，鼓励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学*的乐。如果各个小组的学困生都能起来做“代言人”了，那么我们的小组学*就取得了巨大的成功了。大家说是吗?
随着素质教育、课程改革及创新教育的不断深入发展，小组合作学*已被越来越多的教师运用到教学中。音乐学科也在积极努力做着这方面的尝试,我们音乐教师也应对这一“课堂模式”做更深入的研究与反思。那么“小组合作学*”的实效性如何？怎样才能使“小组合作学*”的效率和质量得到最大程度的发挥呢？
我认为有以下几个方面的原因,即合作内容、合作态度、合作时间等。如何提高和改进小组合作学*的效果呢?主要有以下几个方面。
1、合作学*的内容要有合作价值
形式为内容服务。为了让学生在小组合作学*中积极主动，使学*富有成效，教师必须设计适合多人合作学*的活动和作业。首先，必须有合作价值，能引起学生的兴趣；这些活动和作业或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。其次，我们在设计合作学*的内容时，应该注意内容含量不宜过小，如果单是个人力量就能解决的问题，就没有大家合作的必要；内容难度要大众化，过难容易冷场，或者导致只有少数人的真正参与而且，创作活动不宜出效果，过易会使学生无须作深入的思考，缺少思维价值的合作，没有什么意义。
2、合作学*的态度要诚恳,要有集体协作的意识
合作学*是一种集体的学*。学生在学*的过程中会不自觉地发现他人的优势，学*他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们却发现，有些小组的学生虽然面对面地坐在一起，却各忙各的事，无法交流，不会合作，小组学*如同虚设。那是因为我们面对的是未成年的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，认识水*、交往水*、自律水*是逐渐发展提高的过程，学*行为需要监护、引导和规范。比如前面提到的《闲聊波尔卡》中的小组合作之所以失败，主要原因是学生根本不知道怎样合作。因此，要使“小组合作学*”富有成效，教师必须引导学生制定选择小组活动规则，探索小组学*的方法。如：如何在小组中表达自己的观点；明白聆听别人的发言是尊重他人的表现；指导小组长的工作方法，提高其组织管理能力等。譬如，我在给其他班学生欣赏《闲聊波尔卡》时，改变以往的小组合作方式，在请学生以小组讨论的形式谈谈对乐曲的感受时，让学生采用“任务分割，结果整合”的方式，做到人人参与。有的可以从情绪上谈，有的可以从速度、力度上谈，有的可以从节奏、旋律上谈，指派一名学生记录大家的发言，然后代表小组在全班进行交流。这种方法可以使学生遇到困难时互相帮助、协同作战、共同成功。
另外，在每次交流结束时，教师在评价学*结果的同时，还要有意识地评价小组合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流，学会合作，使他们真正懂得，不是聪明的人能成功，往往是能吸取别人的意见，与他人合作的人能成功，进而不断提高“小组合作”的质量。
3、合作学*的时间要充分
现在，课堂上的小组合作学*普遍存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，学生的思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止大家的讨论，“小组合作学*”因时间的不充裕直接制约了其深入展开。
大量的研究资料表明，小组合作学*方法使用得当，在教学中确实能起到不可低估的作用。但是，我们也应清醒地意识到，合作学*的教学方法决不是万灵丹，一服马上见效，它通常需要花长时间苦练才能成功。除了要有良好的学科知识之外，要设计良好的合作学*教案或教学活动，还需要有很好的认知心理学和社会心理学的基础，整合成良好的教学专业知识。
随着本次课堂教学改革的深入，小组合作学*已实践一周了，这样一种新的教学模式还真得令人好好反思。
通过*段时间的合作学*，学生的合作技巧有了很明显的进步。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每周学生要对自己履行职责情况进行自评和他评，然后找出不足，发扬优点。每个月学生都要互换身份，在履行不同的职责中学生的能力得到了更大的提高。
一、合作学*中各种*惯的培养
1、要培养学生认真思考、积极发言的*惯
小组合作学*的目的是让人人参与学*的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的*惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于我们初一年级学生刚刚开始小组合作学*显得尤为重要。现在有的课堂学生看上去非常活跃，但它只来自一部分学生，还有一小部分学生，他们不*惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的*惯，让学生在小组中敢想，敢做，敢说。
2、要培养学生虚心听取别人意见的*惯
在听课和自己的教学实践中，会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学*的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的*惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的'主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见。
3、要培养学生积极实践`、动手操作的*惯
知识来源于实践，学*语文知识同样也离不开实践操作。在小组合作学*中，要注意培养学生良好的实践操作*惯。
首先，要培养学生善于动手的*惯。很多语文知识都是通过查一查、画一画、拆一拆、写一写、练一练等动手实践后理解和掌握的，小组合作学*更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的*惯。
其次，要培养学生把实践与思维结合起来的*惯。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动。
第三，要培养学生合作实践的*惯。小组合作学*中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的*惯。教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。例如在学完《陈太丘与友期》这篇课文后，我要求学生制作一张手抄报，可以一人完成，也可小组合作，大多数同学选择了小组合作，他们有的画画，有的找资料，各显神通，完成速度快，质量高。多进行类似操作，可培养学生的合作意识，养成合作操作的*惯。
新课程强调转变学生的学*方式，改变以往单一的、被动的接受式的学*，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学*方式，因此，我在课堂教学中，积极尝试小组合作学*。培养学生在自主学*中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学*、在合作学*中陈述自己意见的*惯。这样，不仅激发了学生学*的兴趣，调动起学生学*积极性，而且增强了学生的集体荣誉感。
通过小组合作学*，我发现学*积极活跃，生生之间相互交流，为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。小组合作学*，有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往过程和发展过程。
但是，由于受学**惯的局限，以及组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学*存在着一些问题。
首先，从学生的参与来看，部分小组成员没有积极参与到交往过程中，把自己作为个体。
其次，从交流的结果来看，小组交流后进行班级交流，学生反馈的还不是小组学*的结果，往往展示的是个人的想法。
针对以上存在的问题，我在今后的'教学中将采取一些改变措施。
1、教学中要尽量激发学生参与的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。
2、积极引导学生掌握一些基本的交往技能，比如，“说明白一些”，让每个学生都有机会说，引导小组成员互相评价。
根据学生的实际和教材的特点尽量创设交往机会，加强小组同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。
小组合作学*的教学反思自从开展小组合作这种教学模式的实践活动以来，我们课题组的老师在课堂中能很自然地用起了小组合作学*方式，并且已经逐渐形成了*惯。这是可喜的现象，说明新的教学模式、新的学*方式已经走进了课堂，但仍旧有一些问题需要在以后小组合作学*的道路上继续摸索探究，下面就简单谈谈仍需探究的问题。
1、分工问题：
在小组内设立相应的职务，如小组长、记录员、汇报员等职务，但有时分工明确却落实不好，主要就出在那几个问题学生身上。让这些问题学生能积极参与进来，可以说会起到事半功倍的效果。比如让组长安排纪律不好的同学做纪律监督员，让爱有小脾气的学生做组长等方法。那么老师对这些问题学生的点滴进步的的评价，对他们以后参与活动，提高合作学*质量起着十分重要的作用。按照分工去做自己份内的事情时，也可避免大包大揽现象，但对于其他的同学需求的帮助可以适当的帮助解决！养成学生独立思考的*惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象。
2、学会倾听和思考：
合作小组成员必须认真而仔细地听清教师的提问，听懂小组长的分工要求，听明白其他同学发言的重点，不随意打断或插嘴。在解决问题时，要注意指导思路和思考方法，从扶到放，激发学生思考的欲望，培养学生思考的能力。在交流的过程中，教师要进行正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩。
3、学会互助：
合作交流中，同伴间的帮助远比教师的帮助效果好，要提倡学生谈自己在小组学*中获得的帮助、收获，当小组代表发言精彩时，相关的组员也应受到嘉奖。学会欣赏，在交流中，学生既要学会欣赏自己，又要学会欣赏他人。学会相处，在组织小组竞赛活动时，使学生明白只有人人参与、团结协助，才能取得良好成绩，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助都是不可取的。
实践证明，在进行小组合作学*中的确有不少困难，但并非难到不能实施。只要教师以先进理念为指导，积极钻研现代学*理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一样可以享受到合作学*的乐趣。
目前，孙祖中学正在积极推进小组合作学*，作为一名九年级的语文教师，从小组合作学*推行之初到实践到收获微笑，期间，我彷徨过、犹豫过，但在实践中，我收获了微笑。
彷徨：九年级了，再实行课改会不会晚了，因为学生在校时间仅剩下3个多月，推行小组合作学*老师、学生都得有一个适应过程，等到适应过来，学生不就毕业了么？一项新的改革，学生的成绩短期会不会下降。带着这些疑问，我徘徊在小组合作学*的门口。
实践：看着同事们积极地投入到小组合作学*中，我有点坐不住了，我想看看到底是什么魔力让同事们个个异常忙碌，课间谈论的话题除了课改，还是课改。终于有一天，在课堂上，我尝试了小组合作学*。一试，我就感觉到以前死气沉沉的课堂变得活力四射，以前唯一的答案变得丰富多彩。慢慢的我发现，不学*的学生少了，参与讨论的学生多了。趁着这股热情，我立即召开了小组长会：告诉他们如何让全组的同学都参与进来；在上黑板展示时，要注意难易题目合理分配；本组解决不了的问题可以跨组交流，请外援等。同时，我及时对个别组的人员进行了调配，使小组成员之间更加和谐。
微笑：尝试了小组合作学*，我问学生，这种授课方式好吗？大家知识都掌握了吗？我们再回到以前的授课方式可以吗？同学们异口同声的回答：“这种方式好、都掌握了、绝不回到以前的课堂”，随后大家都笑了。从大家的笑容中，我看到了以前从没看到的那种笑脸，那是一种发自内心的笑，一种对这种授课方式的认可。此时，我也坚定了一直走下去的决心。
新学期刚开学，我们学校无论从校园文化建设，到班级管理都有了很大改变。有人说：英语老师是最注重评价的，最会评价的。确实，在我的课堂上，我一直很注重对学生学**惯的培养和小组的评价。我认为：小组合作学*是一种有效的学*方式之一，它具有学生优势互补，增加语言实践机会的优点，在小学英语课堂教学中得到越来越广泛的运用。但是我通过实践观察及和一些英语教师的交流过程中，发现了小组合作学*在英语教学过程中存在着某些问题使我们英语教师感到困惑。我对这些问题进行了反思与探讨。主要归纳为以下三个方面“没兴趣”、“没秩序”、“没声音”。
一、“没兴趣”
六年级上册第五单元Part A部分有一个小组合作学*的任务，用来巩固操练“What does your mother do？ ” “What does your mother do ？ ”“He’s/She’s…… ”等句型。任务布置下去，学生觉得乏味。有的学生在完成任务似地填写，有个学生居然说：“老师，这样问来问去太没意思了。”这是一种典型的“没兴趣”现象，这堂失败的英语课让我回顾了学生的学*情况。纵观三到六年级的教材，像这种调查型的要求学生与他人合作完成的任务也不少，但并非每一次都不感兴趣啊！也许高段学生对这种方式产生心理疲劳感了吧？我通过反思与实践觉得真正的原因可能在于合作内容的问题。倒不是教材内容安排出了问题，而是看我们教师能否把内容处理好、处理妙的问题。我们何不花点心思把小组合作的内容“打点妆扮”一下，使它更贴*学生生活更富有创造性呢！就像一名顽皮的学生说的“来点儿新鲜的吧”。还是上述这篇合作任务，我在另一个班上课时偿试了小小的改变，取得了意想不到的效果。我把赵丽颖、冯绍峰、鲁迅、周杰伦、徐悲鸿等学生课余经常讨论的明星、名人的照片一一展示给学生。学生的兴趣马上来了。我通过微妙地调节合作的内容使学生觉得小组学*更有乐趣，从而提高了学*效率。我认为，微调合作学*的内容，设计贴*学生生活的内容，设计富有挑战性的合作内容能增加学生小组合作学*兴趣的兴趣。
二、“没秩序”
我在*时的课堂教学中有时当小组合作学*进行到中途时，教室里出现学生大声喧哗乱糟糟一片的现象。我也曾见过在某些公开课中，学生进行小组合作学*时闹哄哄的无序场面，从表面上看，课堂教学形式丰富多样，但其教学效果值得怀疑，出现“没秩序”现象的原因值得深思。经过反思，我认为教师在安排小组合作学*的实际操作过程中，由于没有了解小学生的接受能力，或者没有让学生明确学*任务，或者没有做好示范，或者中途缺乏引导，导致学生不清楚要干什么而相互讨论，所以出现了闹哄哄的“没秩序”现象。
实际上小组合作学*的方式对教师自身的素质提出了更高的要求，教师的重要性更为突出。教师必须具有良好的组织能力方可组织好，计划好并管理好群体。我认为，在指导学生进行合作学*的实践中，教师除了提高自身控制引导能力外，培养得力的小组长是应对“没秩序”现象的好策略。一班之长是班主任的得力助手，同样一个出色的小组长也是教师开展学生小组合作学*时的好帮手。教师要善于发现并有意识地培养学*成绩好、口齿清楚、说话流利的同学当合作小组的组长。因为这些组长有能力在教师的指导下有意识地控制小组合作的局面，发挥特长显示其小组的优势，带动其他组员相互合作的氛围，以帮助教师通过合作学*这种方式更好地实现教学目标。
三、“没声音”
在教学实践中小组合作学*中还有一个比较普遍问题就是“没声音”，当然这指的是少数学生。他们总是沉默不语，静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这些学生就是合作学*中的弱势群体。我们知道，使每位学生都得到发展是教师神圣的天职。我们应该更关注这些学*有困难的学生，我通过实践，认为从以下三个方面入手，可以帮助在合作学*中学*有困难的学生走出困境，重新获得成功的乐趣，使他们不再默默“无声”。1、创设有利于小组合作学*的轻松和谐的氛围，对这些后进成员给予帮助而且不露痕迹，以维护他们的自尊，特别是高年级学生。关注他们的表现，对他们个别辅导，让他们积极参与学*，培养合作意识和合作能力。2、了解他们的个性，发现其爱好，适时设计一些可以让他们发挥特长的合作活动。 3、进行多维评价，保护这些学生的学*积极性，增加其学*的自信力。
以上是我对小组合作学*在英语教学中所出现问题的反思。通过多年的教学实践我认为合作学*不仅仅要促进知识与技能的发展，也要强调过程与方法的指导，更要重视情感、态度和价值观的培养。只有实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”三个方面目标的和谐发展，合作学*才是有血有肉的，这样的合作学*才能促进学生生命全面和谐的发展，才有利于培养人乐于合作、善于合作的情感，培养人的合作精神，并因此形成终身参与合作的品质。
“小组合作学*”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学*的重要途径。课堂中利用小组合作学*可以提高单位时间中学生学*、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。然后在课标思想指导下，在课改的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学*方式。有的教师很自象地说：“我每节课都让学生小组合作学*。”许多教师在评课时把课堂上有没有小组合作学*作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学*的标准。所以教学公开课、教学观摩课上总少不了小组合作学*这一主要环节。而许多教师流于形式的做法实在令人长叹不已。如今小组合作学*课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学*提高教学效率的小组合作学*理论和策略。
在教学实践中我悟出教学中不能为了合作学*而进行合作学*，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。
合作学*是以异质学*小组为基本形式，系统利用教学因素之间的互动，促进学生的学*，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。我们经过努力实践新课程提出的“自主、合作、探究式学*”新理念，总结出了“自主预*+合作互动+当堂检测+反馈评价”的课堂小组合作学*课堂教学模式，该模式的应用已在我县初见成效。
一、成功实施该模式的要素
1、优化组合。遵循“组内异质，组间同质”的原则，依据学生的性别、个性、学*能力、兴趣特长等，四人为一小组。每五、六周改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造相同的机会。
——小组合作学*的作文合集五篇
我们班王老师自从在我们班建起了小组合作之后，我们班上课发生了日新月异的变化。一到上课我们轻轻搬着桌子向后和后面的桌子合并，桌边围上我们小组的八个同学。这个小组合作学*使我们能够改正上课的所有缺点，不信，听我来说说吧！
这样的好处有很多，例如：
1、上课不专心听讲的同学没有了。因为其中一个组员在讲的时候同时也要把那个人讲的东西给记成笔记，根本就没办法不听课。
2、上课也没人做小动作了。因为上课时会面对着一个异性的同学，不好意思。
3、这样不仅会自己找出来知识，同学也互相传授各自学的知识，不仅能巩固旧知识，也能够学*更多的新知识。
4、全班交流更好了。俗话说，团结起来力量大，相信我们彼此都会有更大的学*提升、文化提升和思想提升。
怎么样，我们老师的方法不错吧！希望你们能够学业有成，学*进步。
还有，敬爱的王老师，我想给您提一点建议。那就是小组学*完后，剩下十分钟能够抽一个小组做测验。我想这样也会使我们的学*能够更加进步。也测试一下我们上课学*的知识。希望老师能考虑我的意见。
在每个班里，都会有小组。有的班里小组的人数多，有的班里小组的人数少。
我们小组有六个人。今天老师给我们讲了第一单元的口语交际——“手拉手”活动的策划。每个小组都要讨论出一个方案。
开始讨论了，我们先讨论的是什么时间，最后决定是在今天。然后我们就开始选择对方。在这一个环节，我们小组就特别乱，自己说自己的，时间一点一点的过去里，我们还在讨论对方，别的小组都快讨论完了，我们小组看见了就急忙订了一个地方，然后简单的说了一下联系方式，要准备什么活动，要做什么有意义的事。
没想到第一个就是我们上，不过也不是太糟糕，我们顺利地讲了下来。经过一轮后，我们组知道了不足。老师说，再给我们点时间准备，过会儿再重新来一次。这次我们组不在是自己说自己的了，认真的准备了一次，对方……都换了。这次我们的对方是，张泽洋以前的同学。经过我们全组的出谋划策，我们做好了一份完整的策划方案。
第二轮开始了，这次我们果然比上次讲得好。
虽然同学们打得分还没出来，但我们相信功夫不负有心人。在小组的合作下一定能成功。
上一周是我们小组值日，剩下的人就放学。我们班有的小组是六个人，还有的小组是八个人，这天，我们小组有的同学去上兴趣班了，我们那个小组只剩下了四个人了，我们发现今天早上擦黑板的人很多抹布就脏了，抹布挺脏的，我就去洗抹布，洗了一盆水脏了，于是我和张江南就去换水，洗了一盆水又脏了，直到第三盆水才洗干净抹布。
我们又和金老师摆了桌子、还擦了黑板、还扫了地……那我就给你们出题了你们猜猜我这周为什么的了23颗贴片？我给你们说说吧！是因为这周我和小同学一起合作才得得了这么多颗心。如果没有大家合作的话我么这个班级就不会团结起来了！我觉得合作真快乐！
开学不久的一天，老师说：“马上就要举办三跳运动会了，同学们一定要努力训练，争取获得名次，为班级争光。”我当时在心里暗暗下决心：一定要好好锻炼跳绳，为班级争光。我们每天一下课，全体跳绳队员就练*跳大绳，到我的时候，我就在心里默默地数：一、二、三GO，可是到了大绳下，我又退回来了，这时我的耳边传来了老师和同学的加油声，我就又鼓起勇气，终于，我跳过去了，旁边传来一阵欢呼声。这时，我激动极了，心里别提有多美了。还有几位同学也克服了种种困难，跳过去了。
通过几个星期的努力，我们男子大绳队有了更好的合作，我们可以连跳了。相信在我们大家共同努力下，二六班跳绳一定会取得好成绩！
小组合作已经是我们的家常便饭了，这一大周，我们都换了座位，小组也换成了新的小组了，我们的组员也换了，这回我们小组的组长是马俊涛。
前天，我们上了一节语文课，上课铃一项我们就开始上课了，我仔细听着老师给我们讲课，生怕自己一不留心就走了神，我边听边记把老师讲的都记在脑子里，过了一会儿老师教我们小组合作，我非常的高兴，心里突然想到：以前我在别的小组光是刚给别人拉分，也不团结，更不同心协力，所以这次，我要做一个团结、同心协力的组员。之后，我们就开始小组讨论了，我举起了手，给组长说了一声：“我先说，”组长答应了，我就自信的把我找到的答案说了一遍，然后又听了别人的意见，最后组长觉得我们说的都不错，讨论完后，我就小组就踊跃的举起了手。
我还记着有一次，那时也是上语文课，着那堂课中，我们也进行了小组合作，老师让我们小组内读课文，我想了想真是太好了，展示我们小组的课文的机会到了，我虽然什么也不行，但我的读课文也到还行，接下来，我们的组长分配好自然段就开始读课文了，没想到我读的这么多，我很生气，皱起了眉头，不信埋怨道，拿手不停地翻动着书，好想要把书撕坏了一样，之后，我就不满的对组长说：“凭什么让我读这么多，虽然比别人都几个字，但我还是嫌的多。”组长听了就对我说：“次给你分少点，你就读真么多吧。”我听完后欣喜诺狂，非常的高兴。
我喜欢小组合作，因为小组合所能让我们团结，同心协力，我们小组争取表现的更好。
——小组合作学*计划优选【5】份
一、课题的提出
实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学*方式。其中小组合作学*是课堂教学应用最广泛、最多的学*方式，它是以合作学*小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一种学*组织形式。其目的是提高学*效率，培养学生良好的合作品质和学**惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学*中存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。从这些问题中透析出学生的小组合作学*意识淡薄。而小组合作学*意识是进行小组合作学*的前提和基础。
二、指导思想
全面实施素质教育，认真落实新课标，以提高小组合作学*的效果为重点，使学生全面主动和谐的发展，科学合理的改革课堂教学，提高课堂教学效率，提高学生的自主合作意识，切实提高学生的全面素质。
三、主要目标
“合作学*”是新课程所倡导的一种新的学*方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学*的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学*方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。本课题的研究，旨在建立小组合作学*要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。
四、主要工作
（一）加强学*、提高认识。
1、认真组织课题组成员学*理论。本年度各位课题组成员要继续认真学*《数学课程标准》及其解读与课题研究相关的理论书籍和论文，形成重视理论学*的氛围，紧密结合研究课探讨理论与实践的得失，促进理论的内化和吸收；从理论出发，积极在实际中运用验证。要继续加强、健全教师学*教育教学理论制度，加强理论学*的指导，认真组织好切实有效的学*讨论活动，用先进教育理念支撑教育课程改革的实施。要根据教师不同需求，灵活采用多种学*形式，提高理论学*的针对性与实效性。
2、认真贯彻落实在实践教学中探究课堂合作学*对学生学*带来的影响，定期对实验班级与非实验班级的综合素质对比分析。
3、在学*理论、总结经验基础上，组织教师进一步开展课题研究反思，撰写教育教学工作案例。
（二）切实研究、提高实效。
1、度绝合作“假”与“浮”的现象，课题研究参与人员要认真负责地落实开展课题研究。一方面度绝研究者弄虚作假，另一方面要监督好学生切实的开展好课堂合作学*，均衡学生的参与度、协调参与关系。
2、科学地评价学生的小组合作学*，从而提高教学的效率。
3、加强各年级课题研究氛围。年级组是数学课题研究的基层组织，加强年级组的学术研究氛围，是进行创新教学实践的有效途径。各年级组的课题研究仍要做到三定：定时间、定内容、定中心发言人。活动中要求个人钻研与集思广益相结合，积极探讨教材的重点、难点、知识背景、教学方法等，探索创新教学的新举措。
4、进行过程管理。做好课题研究资料的收集与整理工作。
5、课堂教学要落到实处，每位教师根据自己的实践及时反思、总结，整理成文，力争每月写出一篇有质量的教学日记。
6、定期组织课题组经验交流。
五、主要措施及做法：
1、建立现代的教学观：建立师生交往、共同对话的教学本质观；建立变通、动态生成的教学过程观。
2、设计多向合作的学*活动，拓宽互动途径；设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。
3、提高教师的`教学敏感性：教师应密切关注学生，促进师生、生生间的交流反馈，彰显学生真实的学*过程；教师应善于捕捉现状信息，灵活驾驭课堂，积极调整和优化教学策略。
4、培养学生课堂交往、表达的能力；主动反思、探索的能力等。
5、加强过程管理，并责任到人。把研究的主要内容落实到每个数学教师的课堂教学实践中。
6、作好个案跟踪分析：为了提高实验的实效性，在每个年级中选取3——4个典型合作学*小组，作好详细的个案跟踪分析，从中概括出学生的学*规律，从而为改进教学方法提供依据。
7、开展好教研组工作例会，集思广益，资料共享，通过各种形式的交流会，一方面相互沟通学*，另一方面为了及时调整课题研究的方向，从而使课题向纵深方向发展。
六、研究过程：
本课题的研究分三个阶段：
（一）准备阶段：20××.9——20××.2
本阶段认识学*和搜集有关小组合作学*方面的文件和资料，掌握小组合作学*的基本思想和结构流程及操作特点，为课题研究的实施阶段做准备。
（二）实施阶段：20××.3——20××.2
在本阶段中，自己要根据本校创建理想课堂的特点和自己的授课特长，在每节课的教学实践中对小组合作意识进行深入细致的研究，在有限的时间内追求大容量，快节奏，努力提高课堂教学效率。
（三）总结阶段。20××.3——20××.7
在本阶段，对小组展示进行修正、完善、提升、定型、形成自己的特色，全面提升教育教学质量。
新的学期，为使小组合作交流学*进一步落到实处，为更好的在数学课堂上使学生更积极的进行小组合作学*，特制定如下计划。
一、分组：把班内的学生按性别、性格上的和学*情况以及课堂表现及调整好的座进行分组。（7）班每前后4人为一组，（8）班每三人进行分组。
二、组织：每组中各个层次的学生都有，组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点，保证小组合作能够顺利进行。
三、要求：小组活动之前，明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，让学生知道小组合作要求任务之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流，动手操作，探究活动。
四、内容：统筹把握重、难点，选择好合作活动的内容和确定讨论的题目。
五、指导：在小组合作学*活动期间，及时进行巡视，对活动中出现的问题要及时指导。
六、总结评价：每次小组合作学*活动后，及时进行总结评价。
一、课题的提出：
在课堂教学，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学*。其中有很多是值得我们学*的，但是在合作学*中还存在许多误区，导致合作学*的形式化。如何解决小组合作学*的形式化，使小组合作学*能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。
二、课题研究的意义
（1） 理论意义
在小学数学教学中，小组合作学*已经开始在很多学校得到很好的运用和发展，但是对小组合作学*的深入研究还刚刚开始，小组合作学*理论还有待进一步完善。而本课题的研究将从小学数学学*的特点与小组合作学*的要求的细节出发，去审视小组合作学*，力图发现和找到提高小组合作学*有效性，从而为丰富小组合作学*研究的理论成果和完善合作学*的理论体系做出我们应有的贡献。
（2） 实践意义
虽然合作学*已经在很多学校得到很好的应用，但是小学数学教师在小组合作学*的组织过程中还有很多地方需要进一步提高。以展示环节为例，以往教师一般将合作讨论的环节作为小组合作学*的核心，忽略了展示环节在小组合作学*当中的重要意义，导致小组合作学*的讨论的成果未能得到最充分的展示和升华，小组合作学*的作用受到极大的限制。而研究这一课题，有助于教师不断改进和丰富学生在展示环节的展示方式，，深化学生对所学知识的理解，帮助学生逐渐养成良好的数学思维，培养他们对数学知识的兴趣和数学学*的主人翁精神，使小组合作学*的课题成为真正高效的课堂，使学生的身心得到更加健康有效的发展。
《数学新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式，学生学*活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学*就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、*等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学*质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学*的活动形式。
三、主要目标和内容
(一)研究目标
总体目标：
通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学*有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学*的有效性。
具体目标：
1、调查分析目前在小学课堂教学中的小组合作学*低效的.原因，寻找对策，探索提高小组合作学*有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。
2、科学的、合理的进行小组合作学*，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
(二)研究内容
1、小学课堂教学中小组合作学*低效情况的调查研究。
运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学*低效现象。
2、小学课堂教学中小组合作学*低效成因的分析研究。
对调查的小组合作学*低效情况，通过理论学*、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学*低效现象的成因。
3、小学课堂教学中提高小组合作学*有效策略的研究。
为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学*意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学*发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。
合作学*：
小组合作学*是在课堂上，学生以小组为单位，在教师有效的组织指导下，小组成员之间以一种互相依赖、相互沟通、相互合作、相互评价、相互鼓励、分工明确、以集体为荣地学*探讨某些知识，从而达到新课程标准要求的三维目标的一种学*方式。
1．“交往—合作学*”这一新的学*方式。合作学*研究，在学生学*活动中形成了“交往—合作学*”这一新的学*方式。
首先，学生在交往—合作学*，引导学生在学*中学会交往，在人际互动中学会学*。
在学校教育情境下，在学*过程中的人际互动，具有主动性，即处于互动中的师生、生生双方都处于积极主动状态，按照共同的目标互动学*，在体现自身价值的同时，主动向对方学*。活动性，即有共同的活动，在活动中分别承担一定的责任和开放性，即从交际内容、目的、过程、形式到方法带有很强的随机性、偶然性、不可控性。
第二、交往—合作学*，是以小组活动为主体的同伴间的互助合作学*活动。通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，以小组目标的设置来保证和促进课堂学*的互助、合作气氛。合作学*小组形式，是一种学*共同体，这是一种新的学*的空间形态（适应学生人际交往的需要），是一种新的时间结构（将群体与个体学*结合）。
第三、交往—合作学*对学生合作意识及社会交往技能形式提高的关注。
2.构建了合作学*教学模式
（1）创设合作情境：
①设计新颖的导课形式：或以故事引入，或以悬念激趣，或以问题探究等，为学*新知做好铺垫搭桥作用，为构建新的知识结构作好准备。
②形成师生*等、协作的'关系与地位，把自己置于参与者位置，服务者“地位”。真正把学生当作学*的主人，热情地鼓励每个孩子。尊重、相信每一个孩子，允许学生发表不同见解，鼓励学生质疑，让教学过程成为一个源源不断的激励过程。使学生有一种亲切感，乐意参与活动。教师还应从学生的角度出发，根据学生的需求提供一切条件。
（2）个人探索：
①给学生探索的方法，给予个体独立探索的时空。学生通过观察，自己探索，能回答出老师提出的问题。
②使学生明确探索应达到的目标与要求。
③在探索过程中，学生应对自以为已学懂的知识进行归纳、整理，准备在小组中发言交流，同时将尚未理解的知识逐项列出以待与他人合作解决。
（3）组内碰撞：
①改变原来的秧田型座位排列方式。如改为适合学生合作互助学*的“蜂窝型”或“U”字型、中心辐射型等。
②组建“互动互助”学*小组。
③选出互动互助学*小组长，并定期对组长进行培训，使组长能很好履行自己的职责。
④强化合作互助形式，各学*小组根据问题进行合作互助学*时，先由一生汇报对问题的理解，再由其他成员补充，然后提出个人在自学中不能解决的问题，供全体组员讨论，最后，对达成的共识以及小组中不能解决的问题分别进行归纳整理，准备下阶段交流时发表见解，并提出组内不能解决的问题。
在教育教学工作中，如何在小组合作学*方式上取得实质性的进展，还是一个长期的、艰巨的任务。我有信心更好地完成任务。
一．实验方法：
1、分组前的摸底分析：
34级10班、34级11班为实验班，各班上48名学生来自不同的家庭文化背景，其性别、性格、能力各方面有一定的差异，教师要对各学生的情况了解清楚。
2、组建的原则：
小组合作学*是以小组活动为主体的教学活动，它的组建按"组内异质，组间同质"的原则进行。
A、组内异质：合作学*小组在构成上体现班级的缩影。它由8人根据不同的能力、性格、家庭文化背景等方面的合理差异而建立起相对稳定的学*小组。以小组合作的形式，在教师的引导下，通过组内学生的探索和互助共同学*完成任务，同时对学生的认知、情感、自信心，同伴关系等产生积极的影响，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在小组合作学*中组内成员主动参与和互助合作。
B、组间同质：各小组的总体水*基本一致，从而保证各小组之间公*竞争的开展。
3、选好组长：
为充分发挥学生个体及小组学*的优势，教师在对小组成员的深入了解上，选出一些思想品德好，成绩优秀，表达能力强的同学当作组长。组长的作用不可小窥，其起到领头的合作、表率、协调各员之间的作用。让小组成员在组长的组织下，彼此尊重、理解、容忍地进行小组合作学*。
4、学*方式：
小组成员之间往往采用对话、商讨、争论等形式学*过程中出现问题进行讨论，以获得实现学*目的的最佳方案，一改以往教师讲、学生听教师问、学生答的被动局面，充分激活学生的.求知欲望和探索欲望。
5、检测体系和方法：
A．检测体系：①学*兴趣；②学*行为；③学*水*；④合作精神；⑤表达能力。
B．测检方法：①课堂观察；②对学生行为采取小组集体评价的方法；③对学*水*检
测可采用测验法；④可采用与学生谈话，口语测试等自由方法；⑤采用问卷、跟踪记录调查法。
二、有关小组合作学*的探讨
合作学*不仅是教学组织形式的简单变化，它联带着问题的"宽带"和纵深度；合作交流意义的互动学*以学生的积极参与为基础，以调整学生群体间的交往行为，开展合作学*为重点，着力营造心理共鸣、思维共振的"交往场"，这种学*方式并不完全等于传统意义的小组学*。在"交往场"中，教师是学生的同伴和朋友，问题的解决须是在个体能动学*的基础上通过群体协作配合才能完成，正是在这个交往场中，师生互动共创与共生。在我的教学实践中，我采取了"分—合—整"办法。将问题分解成几个子问题，待小组完成各自子问题后形成整体解决方案，再通过全班小组交流使知识进一步整合。在题卡上明确了三个小问题，使讨论更加集中，同时通过小组内分别讨论并推举代表总结发现的结论，在小组与小组之间交流使之相互补充完善并归纳得到总体特征。
在小组合作探究过程中，教师始终是作为一个教学活动的组织者、引导者、合作者，教师巧妙穿插、点拨或者对学生表现的认同、赞赏，都会激发学生探究知识的兴趣。在这里学生学*方式发生了很大的变革，不再是以前单纯的讲授，学生的听与记，这样就极大的调动了学生学*的积极性。整个课堂教师与学生处于*等的状态中，这种*等有助于创造力探索的发挥，能够发现结论。通过小组合作，这样不仅增长知识，而且通过自己告诉别人结论，也叫别的同学告诉自己的结论，培养学生团体合作，尊重他人的*惯。正如克林伯格所说："现代社会要求于人的交互主体性学*的能力以及其他一切素质，惟有在实践沟通与合作的关系，借助活动才能得以发展。"通过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分享、评价、激励等合作互动过程，实现学*知识发展能力的目的。
三．开展小组合作学*的基本策略
1．创设合作学*需要的情境，适当安排小组合作学*。
2．倡导呼告式的合作学*形式，提高合作的有效性。
3．推行学*任务承包，落实学*责任制。
小组合作学*还有必要采用行动研究法，并辅之以问卷调查，个案分析等方法帮助进行调查、分析、研究，从而掌握学生真实的发展变化规律。总之，小组合作学*要使得课堂呈现出一道："每个学生在同一时间内，既是学生，也是先生，一人教大家，大家教一人"的人人自主互动的亮丽风景线
——小组合作学*实施方案范文5份
一、指导思想
1.评价主体要多元：自我评价、小组评价和教师评价相结合。
2.总结性评价与过程性评价相结合。
3.评价内容要多样：课堂发言、小组讨论、自主学*、测试成绩、作业情况等方面内容都要有所涉及。
二、学*小组的建立制度
1、异质原则
依据学生学业基础、学*能力、性格特点、科目差异、性别等方面的差异，将班级的学生组成若干个异质学*小组，使各组之间达到相对*衡。
2、集体原则
小组是一个高度凝结整合的集体，小组成员的学*、成长与评价都和小组及小组成员密不可分，只有小组成功，小组成员才能达到个人目标，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。
3、建立学*小组的目标
学*小组要更加能够促进学生积极的有效学*和才能的发展，更有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，从而实现更大的成功、形成更积极的关系和产生更好的心理调节。小组成员的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学*任务。
4、小组的编制
以性别、性格、学科优势互补(与科任教师进行协调)等为依据，2人一小组，4人一大组。分组后各小组均要有自己富有特色的组名和小组奋斗格言。
三、学*小组的`规范
(一)组长职责
组长是小组的灵魂，既是小组活动的领导者又是小组活动的组织者，在合作学*中具有举足轻重的地位。组长应在班主任和班委会的指导下开展工作履行职责。职责主要包括组织小组的学*和进行小组常规管理。
1、组长带头遵守执行小组内的各项制度，组内的各项任务要最先高质量完成，时时处处带头维护小组、班级、学校的荣誉，起榜样作用，做好示范。
2、组织组员开展课内外的合作学*，每天至少组织检查督促组员学*完成情况，落实课外或课内预*，学*交流讨论，各科课外作业并负责记录。
3、分配小组学*任务，如探究活动、展示活动等，组长应对组员进行分工，以便更好的完成任务，应注意让组员轮流完成查资料、画图、板书、讲解、质疑等各项任务，是每个组员得到锻炼。
4、组织小组合作学*活动的快速、有序开展。
5、小组长遵照小组合作制度对组员进行客观评价并将结果按时反馈给班主任和组员。
(二)合作学*要求
各小组长应本着对每个组员负责的态度，公*、公正地对本组组员进行评价。坚决杜绝碍面子、讲人情的现象发生。
1、组员应服从组长安排，学*是做到分工有协作。
2、遵守课堂纪律。
3、组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学*问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动，充分体现学*自主性。
4、组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣。
5、每个组员都要有公*的锻炼机会，轮流完成各项任务，要鼓励帮助后进同学进行更多的锻炼。在讨论中，成绩最好的主持讨论，成绩中等的做记录，成绩下等的发言，再由成绩好的补充;如果题目内容多，组长要分配所有组员均有发言机会;*常还可根据学生的特长划分成语文讨论组和数学讨论组。
6、交流一定是在组员各自自主学*的基础上进行，通过交流取长补短，共同受益。
(三)小组评价
1、小组捆绑式评价方法
每日作业小组成员全部交回，小组总分加5分
小组成员活动积极并有成效，小组总分加5分
小组成员互帮互助、合作协调、人人进步，小组总分加5分
考试成绩较上次有进步，提高5分以上者加5分
个人得分与小组得分之和为小组总得分。
2、小组得分统计表
3、评价结果
每周汇总一次，并评出优秀小组长一名。下周归0，从新计算。每一个教学月汇总一次。下个教学月归0,从新计算。每个教学月将评出四个优秀小组长、优秀小组，并给予适当奖励。学期末将评出年度优秀小组长、年度小组合作优秀小组，并给予适当奖励。
一、转变学生的学*理念。
1、要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学*的格言，培养学生的自信心、积极性、主动性，解决学*动力问题。
2、通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学*。
3、班内设置一些合作学*的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学*氛围。
4、通过黑板报的栏目小组大擂台”，营造出快乐和谐高效的氛围。
二、提高合作学*的技巧。给学生介绍一些关于合作学*的规则和要求。
1、培养学生自学能力。教给学生预*的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。
2、培养学生合作学*的能力。教给学生成对合作学*如何互帮互助，做到你说我听、我背你听、你做我检查。教给学生四人合作学*如何讨论，解决疑难问题，四人合作学*如何展示、辩论和竞赛。
3、每周组织一次“学*小组长沙龙”，旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水*。
附1：初一三班班课堂合作学*基本技能细则
课堂合作学*的基本技能主要有以下十项：
（一）听取
1.听人发言要专心。
2.努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理,对与否。
3.别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。
4.听人发言如有不同见解，需要积极发表自己的看法,以求得共同进步.
（二）说明
1.先准备后发言，不信口开河。
2.发言围绕讨论中心，不东拉西扯。
3.谈看法要有根据，能说清理由。
4.语言表达力求清楚明白，不罗嗦。
5.别人提出疑问，要针对问题耐心解释。
（三）求助
1.遇到学*上的困难，向同学请教，态度要虚心有礼，搞明白为止。
2.接受帮助后，应向对方表示感谢。
（四）自控
1.服从组长安排。
2.遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学*无关的话。
3.小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学*。
4.服从组内大多数人意见，有争执向老师请求援助。
（五）帮助
1.关心同学，及时了解同学的困难。
2.主动、热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的'自尊心。
3.帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。
（六）建议
1.独立思考，敢于提出自己的大胆设想。
2.开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。
（七）协调
1.鼓励
（1）善于根据学*任务引发话题，组织讨论。
（2）关注每一个组员的活动，对组员的发言适时地给予鼓励性的评价。
（3）随时注意观察讨论的气氛和组员的参与情况，用微笑、期待的目光或鼓励的话引导较少发言的同学参加意见。
2.阻止
（1）当组员思想开小差或违反纪律时，可先正面提醒：“请注意纪律”，或用目光动作暗示。如仍无效，再严肃地点名制止。
（2）当组员讨论偏离中心议题时，应委婉地发出信号，使之言归正传。
3.分担
（1）每次活动要明确学*任务和目标。
（2）根据各人特点，分配任务。组长为中性发言人
（3）各自专心学*，努力完成任务。
