大禹治水教案范文10份

　　大禹治水教案 1

　　活动目标：

　　1、理解故事的主要内容，感受大禹淳朴、勇敢、坚强的性格特征。

　　2、能积极参加交流、讨论，用清楚连贯的语言表达自己的经验和感受。

　　3、喜欢听民间神话故事，产生进一步了解民间神话故事的愿望。

　　活动准备：

　　1、连环画图片、实物投影仪。

　　2、看过壁画故事《大禹治水》。

　　3、幼儿进行过“治理洪水”的调查收集工作。

　　4、活动区域提供“抗洪治水”的图书及录像带等。

　　活动过程：

　　1、集体讨论，激发阅读、学*的兴趣。

　　指导语：

　　①洪水给人们的生活带来了哪些灾难？

　　②古时候，人们是怎样治理洪水的？

　　2、阅读图书，理解故事内容。

　　（1）自由阅读图书，感知故事内容。

　　指导语：你在书中看懂了什么？有什么不懂的问题？

　　（2）边倾听教师讲述故事，边阅读图书，理解故事内容。

　　指导语：

　　①大禹是怎样治水的？

　　②听了故事后你觉得大禹是个什么样的人？

　　3、交流调查情况，了解科学防洪的方法。

　　（1）交流调查情况。

　　指导语：现在有些地方也会发生洪水，人们会想出各种办法来解决这个问题，谁来介绍一下你调查的方法？

　　（2）整理归纳调查经验。

　　指导语：通过调查，你们认为可以用什么合理的方法来治理洪水？

　　延伸活动：

　　观看壁画并讲述故事。

　　附故事：大禹治水

　　禹是一位神仙，他来到人间和阿娇姑娘结了婚，住在山洞里。有一年洪水泛滥，禹告别新婚的妻子，号召人和天神们团结起来到会稽山集合，商量治理洪水的办法。

　　禹在去会稽山的路上遇到乡亲，乡亲告诉他阿娇怀孕了。禹听了很高兴，但是约定的时间快到了，他只好托乡亲转达他对妻子的问候。人和神都按时赶到了会稽山。禹说：“我想应该用疏导的方法，让洪水顺着河道流到大海里去。”大家觉得这个办法很好。于是，禹带领众人动手开凿河道，挖出的`泥土用来填*洪水冲成的大坑。

　　大家不停地工作，修了一条又一条河道。又是一天，禹带领人们经过自己的家乡。一位乡亲告诉他阿娇生病了，希望他回家去看看。禹非常想念妻子，可是他想了想说：“治水是大家的事，不能因为我而耽搁了大家。”他托乡亲把草药带给阿娇，又和大家一起上路了。禹去疏导另一条河道时，又经过自己的家乡。一位乡亲对他说：“阿娇快生孩子了，你快去看看她吧！”禹叹了口气说：“不，我回家一天，就耽误一天治水的工作。”禹三次路过自已的家门都没有回家，乡亲们听了这件事十分感动，干起活来更加努力。

　　禹非常想念妻子，阿娇也非常想念禹。阿娇天天站在山上等禹胜利归来，渐渐地化成了一块岩石。当禹把洪水完全治理好，回到家乡之后发现妻子已经化成了石头。禹悲痛万分，伤心哭泣，这时石人进裂，跳出了一个小孩。为了纪念孩子的母亲，禹为孩子起名为启。禹被人们拥戴为领袖，称为“大禹王”。

　　活动反思：

　　幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与**、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。幼儿的语言学*应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。

　　大禹治水教案 2

　　教学目标：

　　1.认识“洪、毒”等15个生字；会写8个生字；会写“洪水、经常”等16个词语。

　　2.正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

　　3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。

　　教学重点：

　　按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。

　　教学难点：

　　理解“十三年、三次、一次、到处奔走”等词语，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入，出示课题

　　1.教师板书课题，请学生齐读。提问：结合课题说说课文主要写了谁，写了什么事？

　　2.出示大禹头像，简介大禹：传说是我国部落联盟的领袖，曾经带领百姓治理洪水，是为民造福的英雄。

　　二、初读课文，识记字词

　　1.学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

　　2.同桌合作读，一人读一段，相互正音。

　　3.出示三组词语，检查词语认读情况。

　　（1）第一组：洪水泛溢、毒蛇猛善、伤害、灾难。

　　①借助拼音读准字音。

　　②聚焦“灾”字，看字形猜猜“灾”字的意思。揭示“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。

　　③说说读了这组词，仿佛看到了怎样的景象。

　　④出示句子，放在语境中再次练读。指导读好第二句的停顿。

　　（2）第二组：教训、驱赶、恢复。

　　①借助拼音读准字音。

　　②请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。

　　③读词语想画面，说说仿佛看到了怎样的景象，相机理解“恢复”就是变成原来的样子，文中是指百姓又像以前一样生活了。

　　（3）第三组：淹没、灾难、重新、耕种。

　　①自由练读这组多音字，根据词语的语境练*读准带点字的读音。

　　②指名读，及时正音。

　　③出示一组新词，如“沉没、重新再来、难民、种花”，巩固读音。

　　三、学*第一自然段——了解治水前的景象

　　1.自读课文第一自然段，说说“洪水泛滥”是怎样的景象。

　　2.出示洪水泛滥的影像（洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景），说说从画面中看到了什么，仿佛听到了什么。

　　3.课文中怎样描写的？自己练读第一自然段。

　　4.指导朗读：

　　（1）出示“泛滥、淹没、冲毁、伤害”，连起来说说洪水泛滥的情景。

　　（2）通过朗读表现出洪水的凶猛，表现人们所遭遇的痛苦。

　　相机评价，预设如下：

　　①“很久很久以前”可以拖长，让人觉得时光倒流，回到几千年以前。

　　②读到“淹没了田地，冲毁了房屋”，仿佛看到了滔滔的洪水……

　　③着重强调了“无数的灾难”，听得出你们很为那些百姓难过、担心呢！

　　（3）再读课文：抓住这些词语展开想象，满怀同情地齐读本段。

　　（4）用一句话说说这一段的内容。（洪水使人们生活痛苦。）

　　四、指导书写生字

　　1.出示“灾、难”二字，引导学生观察，说说结构，说说写好这两个字需注意什么。

　　（1）教师范写“难”字，发现“隹”与“住”的区别，书写时四横等距，学生认真观察并书空。

　　（2）学生描红、临写：看清位置，找准重点——明确笔顺，练*临写——对照品评，二次临写。

　　（3）反馈评价：展示书写的优秀作业；指出书写中的问题，纠正；学生再练写。

　　2.出示“洪、认、被”。

　　（1）先整体观察，说说这三个字结构上有何共同点，书写时需注意什么？

　　（2）学生自主描红、临写，教师巡视指导。

　　（3）反馈评价。

　　五、作业布置

　　1.朗读课文。

　　2.借助板书讲述“治水前”的故事。

　　第二课时

　　一、复*回顾

　　1.检查词语认读并用上以下词语说一说洪水带来的灾害。

　　泛滥、淹没、冲毁、伤害

　　2.面对如此悲惨的景象，一个名叫鲧的人开始领着大家治水。这节课继续学*课文。

　　二、学*第二自然段，练*讲述

　　1.自由朗读，说一说：谁？怎么治水？结果怎样？（稣筑坝挡水，治水没有成功。）

　　2.指名朗读鲧治水的方法。（他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。）

　　（1）说说什么叫“筑坝挡水”，结果怎样。

　　（2）出示“继续”词卡，练*用“继续”说一句话。

　　3.练*讲述本段。讲述时可以借助哪些词？学生交流，教师帮助梳理。

　　可提炼：谁？怎么治理？结果？

　　鲧、筑坝挡水、没有成功

　　禹、继续治水

　　三、学*第三自然段

　　1.鲧的儿子禹继续担起治水的重任。在禹治水期间，还流传着一个感人的故事，教师范读“三过家门而不入”。

　　2.出示语段，指名填空。

　　禹离开了家乡，一去就是（）年。这（）年里，他到处奔走，曾经（）次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，（）次也没有走进家门看一看。

　　3.体会“治水时间之长、之艰辛”“心系百姓之切”。

　　（1）创境朗读：禹治水13年，13个365天没回过一次家，传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。禹为什么急于把洪水治理好？练*用上“因为……所以……”的句式说一说。

　　（预设：因为洪水害得老百姓无家可归，禹心里装着百姓，所以他急于把洪水治理好。）

　　（2）指导朗读：这些数字读好了，这段话的意思也就读明白了。学生练读。

　　（3）教师介绍：为了治水，禹到处奔走。晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好挂着棍子走路。课文用了一个词——“到处奔走”。

　　（4）说一说：读到这里，你最想用哪个词赞美禹？（一心为民、无私奉献……）

　　（5）小结：13年里，禹3次经过家门都没有回家看一看，老百姓们听说了这件事，非常感动。于是就给这个故事取了个名字——三过家门而不入（板书）。现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

　　四、学*第四自然段——感受大禹的功绩

　　1.自由读文，练*按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。

　　2.学*第一层，了解“大禹治水”的经过，体会大禹的智慧。

　　（1）读第四自然段，画出禹治理洪水的句子。

　　（2）用自己的话说一说，禹是怎么让洪水乖乖听话的。

　　（3）借助插图，理解“疏导”的意思。

　　（4）齐读禹治理洪水的语句，感受禹的智慧。

　　3.学*第二层，体会百姓“安居乐业”。

　　（1）指名读写禹“治水后”的景象的句子。

　　出示百姓“安居乐业”的场景图片，说说看到了什么。

　　（孩童无忧无虑地玩耍，百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛歌唱、聊天品茶等）

　　（2）理解“安居乐业”：洪水终于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可种，幸福地过日子，这样的生活就叫——安居乐业。

　　（3）指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。

　　（4）从洪水泛滥到乖乖地听话，百姓会怎么感激禹？（治水有方、智慧过人，心中装着百姓安危……）

　　小结：人民非常感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”，也就是伟大的禹。

　　五、讲述故事

　　过渡；大禹治水的故事代代相传，让我们来完整地讲述这个故事。

　　1.借助板书，提示四人小组合作讲述，每人讲述一段，重点把禹的治水方法讲清楚。

　　2.展示，相机评价。

　　3.擦掉部分词语，只留下（泛滥、筑坝挡水、三过家门而不入、疏通河道），学生独立练*讲故事。

　　六、写字指导

　　七、推荐阅读

　　在我国历，像大禹这样的故事还有很多（出示课件），如《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》等，建议课后找来读一读。

　　八、板书设计

　　15.大禹治水

　　（1）洪水使人们生活痛苦。（泛滥、淹没、冲毁、伤害）

　　（2）稣用筑坝挡水的方法，没有治好洪水。大禹治水（九年、继续）

　　（3）禹治水，三过家门而不入。

　　（4）禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。（安居乐业）

　　大禹治水教案 3

　　教学内容：

　　指导书写部分生词，指导背诵课文。

　　教学过程：

　　一、复*检查。

　　1、读多音字，口头组词。

　　没 mo ( ) 倒 dao( )

　　mei( ) dao( )

　　2、认读生字卡片，口头扩词。

　　治( )( )( ) 制( )( )( )

　　形( )( )( ) 通( )( )( )

　　二、指导感情朗读课文。

　　1、分段指名朗读。

　　2、指名朗读全文。

　　3、齐读全文。

　　三、指导背诵课文。

　　1、学生自由背诵。

　　2、分段背诵课文。

　　3、指名背诵课文。

　　四、教学部分字形，指导书写。

　　1、出示生字卡片：洪、害、理、通、被、制、伟

　　2、指名认读

　　3、对照田字格，自己看看，想想，说说写的时候要注意什么。

　　4、全班交流：你是怎样记住这些字的?

　　5、教师范写并指出注意点

　　伟：左右结构，左窄右宽。

　　制：左右结构，左宽右窄。左边的.笔顺是：撇、横、横、短竖、横折钩，最后一笔长竖贯通上下。

　　被：认识“衣”字旁，右边是皮。

　　理：左右结构，左窄右宽。第四笔是提。

　　害：中间的“丰”，上下要出头。

　　6、学生在书上练*描红

　　7、在练*本上练写。

　　五、作业

　　1、先填空，再读一读。

　　大禹在外治水()年，曾经()次路过自己的家门，但他()次也没有进去看一看，禹的儿子()多岁了，还不知道自己的父亲是个什么样子。

　　2、读读，抄抄，再听写。

　　板书设计：

　　大禹治水

　　走遍 吃尽 挖通 劈开 制服洪水

　　三次过家门 一次也没进 代代相传

　　教后记：

　　大禹治水教案 4

　　一、教学目标

　　1、认识6个生字，会写6个字。

　　2、学*课文过程中自主积累词语。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、初步培养学生乐于查找资料的兴趣。

　　5、通过学*课文体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

　　二、教学重点

　　1、会写6个字，并且做到端正、整洁，培养学生良好的书写*惯。

　　2、体会课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　三、教学难点

　　体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

　　四、教学准备

　　1、课前请学生了解：大禹是什么时代的人？他是谁？

　　2、生字卡片。

　　3、教学课件。

　　五、教学课时

　　2课时。

　　第一课时

　　教学过程：

　　（一）导入。

　　（板书：大禹）同学们，你们知道大禹是谁吗？（学生介绍自己找到的资料，教师可以适当补充并进行概括提炼。）

　　（板书：治水）“治水”是什么意思？用自己的话说一说。我们一起来学*第32课，看看大禹是怎样治理洪水的。

　　（二）初读课文，感知内容。

　　1、用你喜欢的方式读书（可以自己读也可以和小伙伴读），有不认识的字请拼音朋友帮助你。读完课文把生字画下来，再读一读。

　　2、小组同学在一起读生字卡片，互相帮助读准字音。

　　3、教师出示生字词卡片，学生认读（可指读、开火车读、分组读）。

　　4、自己读课文，标出自然段，并和同桌交流。

　　5、指名分自然段读课文。思考：为什么要治水？

　　（三）细读课文，读中感悟。

　　1、为什么要治水？（第一自然段）

　　（1）播放录像资料：洪水泛滥的景象。

　　看完这段录像你的心情怎样？读一读“无家可归”这个词。

　　（2）如果你就生活在这样的环境中，你最渴望的是什么？

　　（3）朗读第一自然段。

　　2、大家都渴望安定的生活。开山挖河，治理洪水，参加治理洪水的人多不多？你从哪里看出来的？

　　体会“成千上万”的意思，读一读这个词。% 课件出示句子：“他们不辞辛劳，日夜苦干。”

　　你有什么感受？

　　3、大禹就是这成千上万人的首领，你觉得他是一个什么样的人？自己读课文，找到相关的词句做出标记。

　　4、集体交流，读中体会大禹的敬业精神：

　　5、学生读自己找到的句子，教师要注意指导学生朗读。

　　（1）“……听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了。……”

　　他的心里在想什么？读一读“牵动”这个词。身边的人见到这种情景会对他说什么？他又会怎样回答？

　　（2）“他毅然转过身……”

　　请学生做一做“毅然转过身”的动作，说一说这个词的意思，读一读这个词语，再读句子。

　　（3）学生根据第二自然段的内容进行表演。

　　教师可以给出一些重点词语：牵动、望了望、毅然，帮助学生体会大禹的心情。

　　6、有感情地朗读第二自然段，自读，指名读。

　　“大禹在外治水十三年，三次路过家门，但一次也没有进去看一看。他的儿子十多岁了，还不知道父亲的模样。”第二次路过家门，大禹心情怎么样？为什么不进去？

　　第三次路过家门，身边的人又会说什么？大禹怎样做？

　　孩子从小到大都没有见过父亲，他会怎样问妈妈？

　　妈妈又会怎样回答他？（师生、生生之间的`对话）

　　（从孩子的角度进一步体会大禹的敬业精神）

　　7、有感情地朗读第三自然段，自读，指名读。

　　经过十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓过上了安定的日子。

　　8、齐读第四自然段。

　　（四）整体感知。

　　大禹的时代离我们已经太久远了，但是他治水的故事为什么能流传下来？你们最想对大禹说的一句话是什么？（大禹的精神是人们所敬佩的，这是一个民族的精神）

　　（五）作业设计。

　　1、把故事讲给爸爸妈妈听。

　　2、你还知道上古时代哪些部落首领的事迹？可以讲给同学听。

　　板书设计

　　大禹治水

　　世代相传

　　无家可归 安定

　　不辞辛劳

　　日夜苦干

　　三过家门而不入 敬业

　　第二课时

　　教学过程：

　　（一）复*导入。

　　1、出示生字卡片，学生做猜字游戏。

　　2、指名分自然段朗读课文，做到有感情。

　　（二）词语积累。

　　学*课文后，你喜欢文中的哪些词语或句子？读或背给大家听。本课四个字的词语较多，要注意积累。

　　（三）自主识字。

　　1、出示生字卡片：抢读生字。

　　2、独立识记。

　　3、鼓励学生用自己的方法记忆。

　　（四）指导书写。

　　1、本课六个字都是左右结构的字，可以重点指导。

　　2、指导书写左右结构的字：

　　左窄右宽：治$ 洪$ 淹$ 但$ 代

　　左宽右窄：引% 教师范写。

　　3、学生进行书写练*。

　　（五）作业设计。

　　1、抄写生字词。

　　2、把自己喜欢的词语或句子抄写在“采蜜集”本上。

　　大禹治水教案 5

　　[文本解读]

　　《大禹治水》是一篇蕴含丰富人文内涵的课文。课文篇幅短小，语言高度凝练概括，对小学二年级的学生来说，时空距离和心理距离遥远，要读懂课文并且在学生幼小的心灵上留下美好的印记难度颇大。教学中应注意深入钻研教材，根据低年级阅读教学和学生的身心特点，运用多媒体课件、简笔画、语言描述、讲故事、看插图等多样手段，在学生读、说、听、思等言语实践活动中将识字、学词、学句、知文有效结合起来。

　　［教学目标］

　　1.能正确、流利地朗读课文。

　　2.运用多种方法学会本课生字、新词，激发主动识字的愿望。

　　3.初步感知课文内容，理清课文脉络，初步感知大禹为民造福的伟大精神。

　　［教学重点］

　　随文识字，重点运用多种方法学会本课左右结构的生字“治 洪 形 理 制”。

　　［教学难点］

　　读好课文中的长句。理解“治理”“地形”“制服”等词语的意思。

　　［教学准备］ppt

　　［教学过程］

　　一、初识“大禹”，揭题质疑：

　　1．图片初识禹。

　　小朋友们，喜欢听故事吗？今天老师和大家一起来读故事了。这个故事里有个英雄，他的名字叫“禹”，为了表示对他的尊敬，人们又叫他“大禹”（板书大禹）。我们一起读读他的名字。（学生齐读）关于大禹的传说可多了，其中“治水”的故事留传最广。

　　2．随机识“治”字。

　　（1）“治”是生字，谁能读好？（板书 ：zhi ）

　　（2）这个字你在生活中见过吗？你来说说。

　　你们已经会在生活中主动识字了，真好！小朋友们，那你们一定知道治理河水可以说成——治水，医治疾病就叫——治病，治理国家就叫——治国。

　　（3）治的用处可真大，我们一起来写好它。——（一三两笔对对齐 当中一点往外提 撇折夹角小写轻巧 台字宽宽靠右边）生描红。

　　3．读题引思考。

　　（1）今天，我们就一起读读《大禹治水》的故事——齐读课题。

　　（2）读了课题，关于这个治水的故事（标红），你有什么问题想问吗？（引导质疑）

　　理答：治水的原因、经过、结果。

　　[设计意图]以“故事”开篇，调动学生的阅读兴趣，简单直接地切入课题。随文教学“治”字，在与学生边聊边答的过程中，激发学生主动识字的欲望，在学生已知的基础上加以词语的理解，降低难度，符合二年级学生的认知规律。教学生字运用启发性的儿歌，增加写字的乐趣。

　　二、初识洪水，借图促读：

　　1.读图知洪水。

　　那大禹为什么要治水呢？让我们回到很久很久以前，看，发生了什么？——洪水。小朋友们，你们知道洪水吗？（学生说知道）那就请你来说一说（洪水是什么样的？）。

　　2.故事学“洪”字。

　　是的，其实洪水是一种非常严重的自然灾害。这个“洪”字里还藏着一个故事呢。传说古代有一位很厉害的水神，他的名字叫“共工”，他一生气就要发大水，在“共”的旁边又加上了一个三点水，变成了“洪”。这个字你记住了吗？汉字中还藏着故事呢，多有趣呀！来，读读这个词。（齐读）

　　3.情境读短语。

　　（1）（回到图）这水那么大，那么急，这就是课文里所说的——滔滔的洪水（引读）朗读评价。我们一起读一读。

　　（2）滔滔的洪水来到了村子，农田呢？（请学生说——也可以说成—再出示：淹没了农田（你读）。房屋呢（请学生说），也可以说成-冲倒了房屋。（真了不起，两个多音字都读准确了。）谁再来读。（了字读得真好听，轻声又轻又短，真不错，我们一起来读一读）

　　（3）是啊，洪水害的老百姓都没有家可以回了，这就是——害得老百姓无家可归。

　　4.短语促读文。 短语入文，读好第一自然段，初步感知洪水危害。

　　[设计意图]巧妙地利用课文插图，以“趣”促“学”，通过生字故事帮助孩子识记生字，加深印象。同时，教师语言的渲染，情境的创设，让学生置身文本中学*，水到渠成。通过有效的评价语言达成知识点的训练，不留痕迹。

　　三、初读课文，理清文脉：

　　1.自由读课文。

　　滔滔的洪水让老百姓无家可归，禹下决心要治理洪水。那禹，是怎么治水呢？请大家打开语文书，自由地读一读故事。

　　2.按序来读文。

　　（1）第二自然段：

　　a．关注轻声，读准词串，读好短语。

　　第一关： 第二关： 第三关：（难度加大，轻声小“了”来帮忙）

　　吃尽 千辛万苦（吃了很多苦） 吃尽了千辛万苦

　　走遍 千山万水 走遍了千山万水

　　挖通 九条大河 挖通了九条大河

　　劈开 九座大山 （很多座大山） 劈开了九座大山

　　大禹怎么治水的呢？我们来看看第二自然段。这一段故事挺长，怎样才能读得很通顺很流畅呢？我们先来读读这些词。第一竖排，谁来试一试。四字词语谁来读？诶，我还会变呢！词和词在一起，还可以连起来变成一个短语呢，怎么样才能读得自然好听呢？

　　——瞧，故事的语言就是这么有趣。

　　b．结合图片，结合词串，理解词意。

　　察看水流和地形 引导洪水流入了大海

　　借助图片，理解“地形”，认识“形”字。

　　吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，为的是什么呢？出示：察看水流和地形 引读

　　地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形态。示图：我们的大地（让学生说）有高，有低，有山，有水，这就是——地形。看着图，再来读读这个词，印象就更深了。

　　这个形也是生字，你有什么好办法记住它吗？（请学生说）。跟着老师来写写这个形。老师范写。（杉字旁已经学过了，又和老朋友见面了。形字有三丿，有高有低，有短有长，就像地面上高低错落的大山，长短不一的江河。描的时候要把三丿描好看，力量送撇尖。

　　借助短语，理解 “治理”，认识“理”字。

　　挖通了九条大河，劈开了九座大山，这样为的是——？出示：引导洪水流入了大海。（读一读）为了治水，大禹——请学生齐读，大禹就是这样治理洪水。（出示治理洪水）写好“理”。怎么记住这个字呢？（运用熟字记生字，也是记生字的好办法。好，看着笔顺图自己写一写。 斜玉旁，横等距，长长短短有条理。）

　　c．短语回文，分组朗读，读顺本段。来，读好了短语，老师现在把它们送回课文中，相信你一定能读好。点读，男女生读。

　　[设计意图]第一课时，正确流利地读是重点。指导学生有方法地提高朗读水*，通过词语-短语-句子的方式，分解难度，帮助学生逐步达成，激发自信。游戏的加入，师生的合作读掀起整节课的小高潮，不仅调节了课堂氛围，更重要的是在游戏中巩固了短语的读法，让学生初步感受到故事语言的乐趣。同时，巧妙地安排生字的教学，关键笔画地书写借助简短的儿歌指导学生，便于接受。

　　（2）第三自然段

　　a． 借助图片，听讲故事，入情入境。

　　大禹治水还有很多小故事呢。出示图，这幅图就讲了其中一个故事。老师讲给你们听一听。

　　b． 关注数字，尝试练*，读好故事。 “三过家门而不入”

　　课文的第三小节就讲了这个故事。这个小故事里，数字特别多，注意了这些数字，这个小故事就读好了。生读。你看，这些数字告诉我们大禹治水吃尽了辛苦。其实这个故事就是著名的“三过家门而不入”的故事。（字在图上）齐读。

　　（3）第四自然段

　　a．追溯字源，学写“制”字，理解“制服”。

　　（洪水被制服了）点红：制服。谁来读这个词？这个制里有个你熟悉的偏旁，是——利刀旁，它和什么有关。出示古文字，我们来看看“制”文字演变。

　　制在古时候就是指用刀修剪树枝，（刂泛红）所以右边有个利刀旁。

　　这里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。你看，根据字形，我们就能了解词语的意思。这也是学生字的好办法。

　　写好制。这个“制“字有些难写，我们该怎么制服它呢？有个小窍门。一竖要挺直，轻顿笔，竖有力。

　　b．了解结果，齐读全段，感知心情。

　　c．结合情境，理解词意，“代代相传”。 渗透传说的文体特点。

　　这个故事发生在四千多年以前，为什么我们还能读到呢？老百姓为了纪念它，就把大禹的名字和他治水的故事传给了儿子，儿子又传给了孙子，就这样，一代一代地流传了下来。这就叫“代代相传“，其实还有很多的传说故事就是这样一代一代地口耳相传下来的。

　　[设计意图]多种形式的读中加入教师的示范读，营造了故事的氛围，吊足学生的口味，再让学生去读，效果就是不仅想去读，还会读得更好。“制”的教学以及“制服”的理解是难点，通过古文字的引入和结合文本的解读化解难点，达成目标。词语意思理解方法多样化，除了生硬的“告诉”，还可以是通过结合文本情境来理解，结合学生已有生活经验来理解。

　　四、插图排序，整体感知：

　　1. 回顾全文，插图排序，整体感知。

　　这个故事还要继续流传下去，你能根据故事的内容给这四幅图排排序吗？直接请学生说。

　　2.巧妙巩固，词语填充，总结全文。

　　读这个故事，就像看连环画一样，老师给它配了段文字，可是缺了几个词，你能填进去吗？同桌之间相互讨论一下。谁来试一试。好，一起读一读。

　　总结：小朋友真了不起，看着连环画，把长长的故事读成了短短的几个句子。下节课，我们还要把这幅连环画读成一个生动的故事。这些句子里还藏着我们要学过的生字呢，我们赶快把他们请出来吧。

　　[设计意图]课文插图是有效的教学资源，充分地发挥课文插图的作用，结合“故事传说”的文本特点，借用“连环画”这一有趣的说法调动学生兴趣，在读图的过程中梳理故事的.内容，整体感知。

　　五、写字练*，关注布局：

　　学写 治 制 形

　　1.学*读帖，提炼规律，关注布局。小儿歌：左右等宽中间靠 左右不等窄让宽。

　　2.练*书写，关注姿势，反馈点评。

　　[设计意图]识字写字是低年级的教学重点，除了安排随文识字，在此基础上还有必要加入一定量的集中识字写字时间来强化。本课10个生字中有8个左右结构的生字，通过让学生自己观察读帖的过程中，发现左右结构的生字的特点，教给学生一类生字的书写规律。

　　六、总结全文，回读课题。

　　总结：让我们牢牢记住这个英雄：生齐读大禹，牢牢记住他带领百姓做的事：生齐读治水。深深记下这个神话传说：生齐读大禹治水。

　　教学反思：

　　20xx届青年教师会课的帷幕即将渐渐拉上，今天上完《大禹治水》，这几日的疲惫好像一下子除去了不少，但还是忍不住坐下来细细回味今日课堂上与学生互动的每一个细节，再比对之前的试教演课，发现在目标达成的同时，还有诸多值得提高改进的地方。

　　这篇课文，说实话，在设计之初，有些犯难。第一课时35钟的课，我究竟应该教给学生什么？学生在我的这节课上应该有什么样的知识生长点？

　　回顾区级会课的主题“文体在左，学情在右”，想到这里，思路一下子打开了许多。我始终想着“二年级的学生在学一篇故事传说的第一课时，应该学什么”的大问题，在教学内容上比起刚开始的天马行空，现在似乎接地气了许多。在备课磨课后半程思路又开始混乱的时候，我拿出了手边的《语文课程标准》进行翻阅，以求找到一些思路，看着看着，心中的目标渐渐明晰，识字写字，阅读，文体主旨，技能方法应该是我这节课的应该教给学生的。我就顺着这个思路又开始重新审视教案，一步一步地进行梳理和对照。不仅理顺了教学目标，整个环节也显得清晰了许多。我就把这节《大禹治水》的第一课时在识字写字的目标上定位成认读20个字，会写“治 洪 形 理 制”。在阅读上要能正确流利地读课文，会读“了”字短语。在文体主旨上要把握传说的问题特点，始终把自己的角色定位于“一个给孩子讲故事的大姐姐”的身份，让学生能够借助插图了解传说故事的大意。在技能方法上要交给孩子识字写字的方法策略，比如通过这节课，会写左右结构这一类字，突出语言表达上的特色，比如第三自然段的数量词，一、二自然段的“了”字短语等。期待在结构巧妙处理的同时，能够把技能的训练层层递进。

　　在最终的课堂呈现环节，初步达成了教学设计的意图。

　　一、读通课文重分解

　　第一课时，重在读通全文，帮助学生梳理文章的脉络。本课的生词很多，光光二会字四会字就有20个之多，一一出示没有归类地读，学生也容易产生疲倦，环节也会显得冗长，效率不高的同时，也不符合学生的认知规律。我在设计时，还原文本最初的形态，一段一段地帮着孩子梳理，在这个过程中，再随机进行词语意思的理解和多种形式地读。第一自然段在理解的基础上读好短语“淹没了农田”“冲到了房屋”“无家可归’，再送短语回归文本读好句子。第二自然段特别长，处理时则侧重教会学生读好词语的基础上，读好“了”字短语，再读好句子，帮助孩子一步步分解难度，逐步达成目标，激发学生浓浓的兴趣，再设置游戏环节师生合作读地形式检查巩固，课堂气氛也可以得到很好的调节。这样组块的模式也便于学生了解大禹治水的过程，清晰的课件展示一目了然，反倒优于教师讲的效果。第三自然段则改用教师示范读，创造故事情境，吸引学生的阅读兴趣，再启发学生关注数字，读好数量词。第四自然段通过重点词语“制服”“代代相传”的理解来读通文段，节奏进程到这里可以适当加快。

　　二、识字写字有方法

　　识字写字时低年级教学的重点，这一课的生字很多，并且多是左右结构的字，因此为了达到这个目标，我采用了随文识字加上集中写字的策略，让学生在文本中认读生字，在具体的语言环境中理解生字的形式。课中，为了防止破坏上课的节奏，我把随文识字定位在认识和记住的层面上，通过教师范写，学生描红的方式得以巩固。课尾，我则采用集中写字的形式，启发孩子通过读帖学会观察、对比汉字，发现汉字书写规律，期望通过一节课的学*学生学到的不仅仅只是这些字，而是像“左右结构“这一类汉字的书写规律。在随文识字中挖掘汉字的故事，充分站在学情的基础上出发，通过有趣的汉字起源故事，象形文字的演变等来激发孩子的识字欲望，充分渗透中国的汉字文化，让学生更好的学*祖国的语言文字。

　　三、学生回答巧评价

　　教师的评价语言不仅是对学生回答的一种反馈和激励，还能更好地指向学生的学情，调控课堂节奏，帮助孩子找到更好的方向。几次试教中暴露出我的一个问题，评价语言太过泛化，大多是“太棒了”“真好”。这类评价语其实就是无效的评价，对学生的“学”没有多少意义和价值。为此在备课时，我在学生回答预设上进行了更多的思考和准备，力求在评价时通过简单精巧的点评起到画龙点睛的效果。今天课堂上呈现的效果基本不错。

　　整节课上下来，在与孩子交流互动的同时，还有一些细节没有关注到，影响了一些效果。在读书方式上，较多地使用了齐读的方式，没有运用的恰到好处，一是浪费了时间二是齐读反倒没有个别读的效果好。在个别词语理解上没有下到功夫，不是太巧妙。比如“制服”的理解除告诉学生课文里表示大禹用智慧、工具、力量征服了洪水以外，如果能加上一句“让洪水变听话”这种儿童话的语言来总结，会更让孩子在理解的基础记住制服的意思，和“治理”更好的区分，化解难点。再如关于“伟大“一词，没有让孩子体悟，其实就可以用大禹的父亲“鲧”的故事来凸显大禹的智慧和不容易，从而体会理解“伟大英雄”，这个难点也就可以很好的突破了。

　　课上到这里终于结束了，但是与我工作刚刚5年的青年教师来说，一切才刚刚开始。这次的赛课体验让我更深入地知道如何去研读文本，如何去把握学情。真正的一节好课需要用心去体悟、去演绎，还课堂的精彩于学生，让学生成为课堂的小主人。

　　大禹治水教案 6

　　[教学目标]

　　1、知识教学：了解神话想象丰富、具有神奇色彩的特点，掌握“窟、栖、悯、矗、拯、疏、跋、涉、锹”等字。

　　2、能力训练：初步学会阅读、赏析神话故事。

　　3、思想情感教育：感受课文所歌颂的我国古代劳动人民征服大自然的愿望和力量。

　　[重点、难点]

　　1、重点：理解大禹“三过家门而不入”的故事情节，感受其中精神。

　　2、难点：分析合乎人物身份、个性化的对话描写以及大禹形象。

　　[教法]

　　讲读法。

　　[教具准备]

　　录音机、幻灯片等。

　　[教学时数]

　　2课时。

　　第一课时

　　[教学目标]

　　1、了解神话的一般知识。

　　2、理清课文思路，把握整体内容。

　　3、分析课文第一部分。

　　[重点与难点]

　　1、重点：生字词语的学*，理清课文思路，分析第一部分。

　　2、难点：理解禹的不*凡的出生。

　　[教学方法]

　　讲读法。

　　[教具准备]

　　生字词的幻灯片、录音机。

　　[教学过程]

　　（一）导入新课：古代有个伟大的人物，他一心解救被洪水转困的百姓，十三年锲而不舍、公而忘私、三过家门而不入，他是谁呢？他就是大禹。

　　（二）了解神话。

　　神话指反映古代人们对世界起源、自然现象和社会生活的原始理解，并通过超自然的形象和幻想的形式来表现的故事和传说，它借助想象来表达古代人民征服自然力的理想和追求。

　　（三）出示幻灯，进行字词教学。

　　（四）听课文录音，理清课文思路。

　　讨论后明确：第一部分（1—4）写鲧治水被杀和禹的出生。

　　第二部分（5-14）写大禹治水三过家门而不入。

　　第三部分（15-17）写大禹哭石生启，被尊为“大禹王”。

　　（五）讲读第一部分。

　　1、课文如何描绘这场大水灾？说明什么？

　　明确：课文从田淹、房毁、人们无处栖身这几方面突出了上古这场水灾水势的浩大、灾难的深重。

　　这样写既点明了治水的必要，也为鲧治水失败被杀作了伏笔。

　　2、面对这场灾难，众神、鲧、天帝各采取了什么态度？

　　明确：众神：无动于衷、漠不关心；鲧：费尽心机偷来息壤，拯救人民；天帝对鲧违背他的旨意非常恼怒，派火神杀了鲧。

　　3、鲧是怎样治水的？如何评价他？

　　明确：鲧治水方法不对，但他具有为拯救人民而不惜冒犯天帝的勇敢和刚强的行为，是一个英雄。

　　4、禹是如何出生的？他的不*凡的出生说明什么？

　　明确：鲧的尸体被剖开后，禹坐着一条虬龙来到世上。

　　说明：

　　第一，鲧根治洪水的决心未尽，他把希望寄托在禹的身上，具有不屈精神；

　　第二，禹治水既是继承父志，又是反抗天帝，为民造福的行动。

　　（六）课堂练*（幻灯出示）。

　　（七）布置作业：

　　抄写生字词语3次。

　　第二课时

　　[教学目标]

　　1、分析课文二、三部分。

　　2、理解人物个性化的语言。

　　[教学过程]

　　1、讲读第二部分。

　　①大禹怎样治水？学生默读课文，

　　讨论明确：

　　第一，禹发动群众与群众共商大计。

　　第二，采用疏导的方法。

　　第三，请应龙协助治水。

　　②分析三过家门而不入。

　　a、讲述三过家门而不入的故事情节。

　　b、详写两次，略写一次。

　　c、从这件事情中可以看出他具有什么样的精神？——以身作则、公而忘私。

　　d、分析人物的具有个性化的语言。

　　岳母：对阿娇的关怀。阿娇：对丈夫的理解和支持。

　　大禹：诚恳、深致歉意、决心坚定的语气。

　　③故事主要是说禹，为什么要写他的妻子？明确：从侧面说明大禹治水的成功与他的妻子对他的理解和支持分不开的。

　　④第14段一系列的数据说明什么？明确：说明治水时间之长，工程之巨，成就之大，有力地突出了大禹的功绩。

　　2、分析第三部分。

　　①如何理解大禹哭石生启？明确：写出他对阿娇的深切怀念和内心的无限悲痛、裂石生启，更是突出了大禹的“哭妻”具有撼天动地的特点，富于想象。

　　②结尾说明了什么？告诉我们：谁为民除害，谁就会得到人民的真诚拥护和爱戴。

　　3、总结全文。第一部分主要写大禹治水的起因，第二部分突出大禹治水的精神，第三部分说明大禹治水的功绩。

　　4、布置作业：完成作业本，预*《怎样讲故事》。

　　板书设计：

　　天帝惩罚世人（灾难根源）

　　禹治水的起因

　　鲧治水被杀（为民献身）

　　大禹破肚出生（继承父志）

　　禹和群众共商大计治

　　请应龙协助治水

　　水、三过家门而不入

　　以身作则、公而忘私

　　妻的理解和支持

　　治水取得成功

　　大禹治水的功绩，被尊为“大禹王”。

　　大禹治水教案 7

　　一、读课题

　　今天我们学*“大禹治水”，这儿的水指的是什么水？见过洪水吗？（播放洪水录象片段）

　　觉得这洪水怎么样？

　　根据学生回答教师相机点评：来势汹汹让人胆战心惊所以说洪水猛兽。

　　有几个词，你们会读吗？

　　出示词语：淹没冲倒无家可归

　　指名读词语

　　能用上这几个词，说说洪水带带的灾难吗？

　　二、教师导语过渡：

　　传说，人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很凄惨。大禹见到这样的洪水，会怎么想？

　　出示句子：禹下决心要治理洪水。

　　治洪水可不是简单的事，大禹会怎么做？

　　先来看看大禹先做的事，出示句子（---吃尽了千辛万苦-----）

　　男生读。

　　1、看图片，理解“水流”和“地形”。

　　2、有一个词讲大禹爬过的山特别多，趟过的河特别多，是哪个词？读“千山万水”；看图片，语言渲染，指导读好词语，相机评价中提升：太少了，还不够多，很多----

　　3、这其中的每一座山，大禹都爬过；这其中的每一条河，大禹都趟过，这就叫“走遍”。大禹会遇到那些困难呢，猜一猜：

　　4、老师再给大家补充一些：教师讲述-----（大禹的指甲被泡烂）

　　5、大禹吃的苦读吗？哪个词？读“千辛万苦”（指导读好）

　　6、这其中的每一种苦他都吃过、都尝过，这就叫“吃尽”（文字点红）

　　7、这些词语读好了，句子也一定能读好，练*读句子，指名读句子，齐读句子。

　　三、这才是治水前的准备工作，更大的困难还在后头呢。

　　1、有两个词带有同一个数字，找一找是哪两个词？

　　2、9条9座（这儿的9并不是9，而是指很多）

　　3、教师画图介绍，为什么要把这些河连在一起？

　　4、老师在黑板上这样一画看起来很容易，真挖起来就不轻松了，猜一猜这两条喝之间有多远？大胆地猜一猜：

　　5、教师介绍：90公里，90000米！辛苦吗？

　　6、比这辛苦的还有呢，假如遇到大山，画图，要挖开大山，这叫“劈开”。

　　7、指导读句子，你关注了这两个数字，所以读得这么好！

　　8、大禹遇到了这么多的困难，他吃尽了“千辛万苦”再读这个词。板书：千辛万苦

　　9、读到这，你想对大禹说些什么呢？

　　四、大禹在治水的过程中，像这样感人的故事还有很多，听老师讲一段，里面有很多数字，想想这些数字的意思。

　　1、教师配乐讲（13年，10多岁，三次那一段）出示句子

　　2、这些数字什么意思呢？

　　3、把这一段故事连起来念一念，想一想有什么问题要问吗？

　　4、学生质疑

　　5、指导读句子

　　五、经过这13年的千辛万苦，洪水发生了什么样的变化，出示一幅图片（风*浪静的湖面）

　　1、图片说话

　　2、出示词语：治服

　　3、人们还用在树上生活，在山洞里躲藏吗，这样的日子就叫：----------的日子（读“安宁”）

　　4、假如你就是这些百姓中的位，你会怎么感谢他？

　　5、板书：伟大英雄

　　6、大禹的丰功伟绩我们不会忘记，有人为他建了一个像（出示大禹像）

　　7、孔子说：假如没有大禹，我们可能都变成鱼虾了

　　8、让我们心怀感激和敬佩之情，把课文最后一节齐声朗诵。

　　六、这是本节课出现的词语，你们都能读吗？

　　治理洪水伟大英雄

　　千辛万苦千山万水

　　九条大河九座大山

　　决心地形安宁

　　七、课文学完了，老师提个问题，为什么课文开头叫禹，课文最后又叫大禹呢？不急，想好了，课后告诉你们语文老师。

　　大禹治水教案 8

　　一、读课题

　　今天我们学*“大禹治水”，这儿的水指的是什么水？见过洪水吗？（播放洪水录象片段）

　　觉得这洪水怎么样？

　　根据学生回答教师相机点评：来势汹汹让人胆战心惊所以说洪水猛兽。

　　有几个词，你们会读吗？

　　出示词语：淹没冲倒无家可归

　　指名读词语

　　能用上这几个词，说说洪水带带的灾难吗？

　　二、教师导语过渡：

　　传说，人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很凄惨。大禹见到这样的洪水，会怎么想？

　　出示句子：禹下决心要治理洪水。

　　治洪水可不是简单的事，大禹会怎么做？

　　先来看看大禹先做的事，出示句子（---吃尽了千辛万苦-----）

　　男生读。

　　1、看图片，理解“水流”和“地形”。

　　2、有一个词讲大禹爬过的山特别多，趟过的河特别多，是哪个词？读“千山万水”；看图片，语言渲染，指导读好词语，相机评价中提升：太少了，还不够多，很多----

　　3、这其中的每一座山，大禹都爬过；这其中的每一条河，大禹都趟过，这就叫“走遍”。大禹会遇到那些困难呢，猜一猜：

　　4、老师再给大家补充一些：教师讲述-----（大禹的指甲被泡烂）

　　5、大禹吃的苦读吗？哪个词？读“千辛万苦”（指导读好）

　　6、这其中的每一种苦他都吃过、都尝过，这就叫“吃尽”（文字点红）

　　7、这些词语读好了，句子也一定能读好，练*读句子，指名读句子，齐读句子。

　　三、这才是治水前的准备工作，更大的困难还在后头呢。

　　1、有两个词带有同一个数字，找一找是哪两个词？

　　2、9条9座（这儿的9并不是9，而是指很多）

　　3、教师画图介绍，为什么要把这些河连在一起？

　　4、老师在黑板上这样一画看起来很容易，真挖起来就不轻松了，猜一猜这两条喝之间有多远？大胆地猜一猜：

　　5、教师介绍：90公里，90000米！辛苦吗？

　　6、比这辛苦的还有呢，假如遇到大山，画图，要挖开大山，这叫“劈开”。

　　7、指导读句子，你关注了这两个数字，所以读得这么好！

　　8、大禹遇到了这么多的困难，他吃尽了“千辛万苦”再读这个词。板书：千辛万苦

　　9、读到这，你想对大禹说些什么呢？

　　四、大禹在治水的过程中，像这样感人的故事还有很多，听老师讲一段，里面有很多数字，想想这些数字的意思。

　　1、教师配乐讲（13年，10多岁，三次那一段）出示句子

　　2、这些数字什么意思呢？

　　3、把这一段故事连起来念一念，想一想有什么问题要问吗？

　　4、学生质疑

　　5、指导读句子

　　五、经过这13年的千辛万苦，洪水发生了什么样的变化，出示一幅图片（风*浪静的湖面）

　　1、图片说话

　　2、出示词语：治服

　　3、人们还用在树上生活，在山洞里躲藏吗，这样的日子就叫：----------的日子（读“安宁”）

　　4、假如你就是这些百姓中的位，你会怎么感谢他？

　　5、板书：伟大英雄

　　6、大禹的丰功伟绩我们不会忘记，有人为他建了一个像（出示大禹像）

　　7、孔子说：假如没有大禹，我们可能都变成鱼虾了

　　8、让我们心怀感激和敬佩之情，把课文最后一节齐声朗诵。

　　六、这是本节课出现的词语，你们都能读吗？

　　治理洪水伟大英雄

　　千辛万苦千山万水

　　九条大河九座大山

　　决心地形安宁

　　七、课文学完了，老师提个问题，为什么课文开头叫禹，课文最后又叫大禹呢？不急，想好了，课后告诉你们语文老师。

　　大禹治水教案 9

　　教学目标：

　　1、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的`英雄。

　　2、知道大禹“三过家门而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。

　　3、注意指导学生有感情地朗读课文，引导想像大禹一心治水，“三过家门而不入”是会是怎样感人的情景。

　　4、识字11个，写字11个。积累运用。

　　教学重难点：

　　引导学生通过有感情地读文，展开联想，体会大禹公而忘私的奉献精神。

　　教学准备：

　　多媒体课件，学生课前搜集大禹的资料。

　　教时：

　　两课时。

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1、板书：16 大禹治水。

　　2、学生简介大禹。请学生在课文中是怎么介绍大禹的？读一读。

　　古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

　　3、请学生对课题质疑。（大禹为什么要治水？大禹是怎样治水的？）

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　1、学生自由轻声读课文。看这些问题在那些自然段告诉我们了？（1、3、4自然段）

　　2、检查自读情况，出示生词认读。（纠正字音。）

　　三、细读课文第1自然段。

　　1、指名读课文。

　　2、讨论：

　　（1）这一自然段主要告诉我们什么？

　　（3）“四处逃荒”是什么意思？

　　3、指导朗读。

　　要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

　　四、过渡

　　洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

　　五、细读课文三、四、五自然段。

　　1、自读课文第三自然段。出示自读要求：

　　（1）用喜欢的方法读，找出大禹治水时表示动作的词语，结合第二自然段想一想大禹治水与父亲什么不同？这说明了什么？

　　（2）根据自己的感受有感情地读一读这一段。

　　（3）同桌就以上问题讨论一下，然后再试着读一读。

　　2、汇报学*结果，出示第三自然段。（表示动作的词语用红色标注）

　　3）指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和聪明才智。

　　学生练读，齐读。

　　3、默读第四自然段，完成下面的填空。

　　为了治水，大禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，（就）告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。

　　这些词和表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？如果没有这些词，行不行呢？

　　想像一下他三次过家门时感人的情景，说说当时他会想什么？指导朗读。

　　4、细读第五自然段。

　　（1）齐读。

　　（2）小组讨论：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？（联系三、四自然段讨论。）出示讨论的提纲：

　　在长达十年的治水是建设中，他“三过家门而不入”这是怎样的奉献精神？

　　（3）汇报讨论结果。

　　六、总结课文。

　　板书：

　　10奉献

　　聪明才智、千辛万苦

　　制服洪水

　　大禹治水

　　敬仰爱戴

　　公而忘私、不辞辛劳

　　大禹治水教案 10

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课10个生字，其中8个二会字只读不写;理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学时间：

　　3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1、板书：16 大禹治水

　　2、简介大禹。

　　古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　1、学生自由轻声读课文。

　　要求：

　　(1)把生字圈出来。

　　(2)把难读的句子画出来。

　　2、检查自读情况。

　　3、范读课文。

　　思考讨论：这篇课文主要写的是谁?写了大禹的什么事?

　　4、口头填空。

　　课文主要讲的是大禹为了( )，三次经过家门都没有( )。

　　三、细读课文第1自然段。

　　1、指名读课文。

　　2、讨论：

　　(1)这一自然段主要告诉我们什么?

　　(2)从哪儿看出洪水很凶猛?

　　看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔、淹没。

　　(3)“无家可归”是什么意思?

　　(3)这些事情发生在什么时候?

　　3、指导朗读。

　　要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

　　四、过渡

　　洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

　　五、教学部分生字，指导书写。

　　1、出示生字：治、洪、姓，指名读。

　　2、引导学生说说字形记忆方法。

　　3、学生描红。

　　第二课时

　　一、复*检查

　　二、继续细读课文

　　1、细读课文第2自然段。

　　(1)指名读课文。

　　说说这一段有几句话。

　　哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的?大禹是怎样想，又是怎样做的?

　　(2)学*二、三两句。

　　①指名读第二，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么。

　　②哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛?

　　(板书：走遍吃尽)

　　“走遍”“吃尽”说明了什么?

　　“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个?它们说明什么?

　　③“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九?它表示什么?

　　“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么?

　　(板书：挖通劈开)

　　④要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪能苦呢?

　　⑤指导朗读。

　　学生练读，齐读。

　　2、细读第三自然段。

　　(1)指名读课文。

　　(2)这一自然段一共有几句话?告诉我们一件什么事?

　　(3)自由读课文，找出本自然段表示数量的词。

　　这些表示数量的词强调了什么?突出表现了什么?

　　板书：13年三次过家门一次也没进

　　(4)指导朗读。

　　3、细读第4自然段。

　　(1)齐读。

　　(2)为什么说大禹是一位伟大英雄?(联系二、三自然段讨论。)

　　(3)老百姓会怎样感激大禹?

　　板书：制服洪水代代相传

　　(4)齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。

　　三、练*背诵课文。

　　第三课时

　　一、复*检查

　　扩词。

　　治()()()久()()()

　　理()()()伟()()()

　　二、教学部分生字字形，指导书写

　　1、教学生字字形。

　　(1)引导自学部分生字。

　　(2)注意“久”的写法。

　　2、指导书写。

　　3、练*描红。

　　三、课堂练*

　　1、抄写词语。

　　2、按要求填空。

　　洪：有()画，第七画是()。

　　父：有()画，第三画是()。

　　理：有()画，第十画是()。

　　姓：有()画，第三画是()。

　　四、作业。

　　1、抄写生字。

　　2、背诵课文。

　　板书：

　　16 大禹治水

　　走遍 吃尽 挖通 劈开 制服洪水

　　13年 三次过家门 一次也没进 代代相传

大禹治水教案范文10份扩展阅读

大禹治水教案范文10份（扩展1）

——大禹治水教案6篇

大禹治水教案1

　　第一课时

　　教学内容：

　　初读课文。细读第一自然段。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。

　　教学重点：

　　了解课文大意。

　　教学准备：

　　投影片。

　　教学过程：

　　一、揭示课题。

　　今天，我们来学*一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。

　　板书课题，指名读大禹。

　　简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　1、学生自由轻声练读课文。

　　2、检查自读情况。

　　指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。

　　有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。

　　3、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？

　　4、口头填空。

　　课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

　　三、细读第一自然段。

　　1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？

　　洪水给老百姓带来了严重的灾难。

　　从哪儿可以看出洪水很凶猛？无家可归是什么意思？这些情况发生在什么时候？

　　2、指导朗读。

　　要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中滔滔、淹没、冲倒、无家可归要重读。

　　指名试读。

　　学生自由练读。

　　集体齐读。

　　四、洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法了洪水。下一节课我们就一起来学*大禹是怎样治理洪水的。

　　五、课堂小结。

　　六、布置作业。

　　有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　教学内容：

　　理解课文。

　　教学目标：

　　理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

　　教学难点：

　　体会大禹的英雄形象。

　　教学准备：

　　投影片。

　　教学过程：

　　一、复*检查。

　　1、抽读生字卡片。

　　2、按要求说出本课生字。

　　翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；边音的字。

　　3、说说治、洪、姓的结构和偏旁。

　　二、继续细读课文。

　　学*第二自然段

　　1、指名读课文：说说这一段共有几句话？哪一句是写大禹想的？哪几句是写大禹做的？

　　2、指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。

　　先了解情况，后治理洪水。

　　哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃*）

　　走遍吃尽说明了什么？（说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了）

　　千山万水千辛万苦九条大河九座大山这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。

　　要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽千辛万苦。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？

　　学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。

　　3、指导朗读。

　　决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开要重读。

　　学*第三自然段

　　1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

　　2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。

　　（13年三次一次十多岁）

　　这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

　　3、指导朗读。

　　上述数量词要重读。

　　自由练读，集体齐读。

　　学*第四自然段

　　1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？

　　引导学生联系第二、三自然段讨论。

　　2、老百姓会怎样感谢大禹？启发想象。

　　3、齐读，体会代代相传的意思。

　　三、练*背诵课文。

　　1、引导背诵。

　　2、自由练背。

　　3、指名背诵。

　　4、齐背课文。

　　第三课时

　　教学内容：

　　教学生字词，课堂练*。

　　教学目标：

　　1、学会本课生字词，理解词语。

　　2、进一步理解课文内容。

　　教学准备：

　　投影片。

　　教学过程：

　　一、复*

　　1、给多音字组词。

　　没倒

　　2、扩词。

　　治久理伟

　　二、教学部分字形，指导书写。

　　1、教学生字字形。

　　引导自学下列生字：理形

　　指导下列几个字的笔顺：伟雄

　　提醒学生注意：久的写法。

　　2、指导书写。

　　3、学生练*描红。

　　三、课堂练*。

　　1、读一读，再抄写。

　　洪水冲倒治理很久很久

　　地形引导父亲伟大英雄

　　2、按要求填空。

　　洪：有（）画，第七画是（）。

　　父：有（）画，第五画是（）。

　　理：有（）画，第六画是（）。

　　姓：有（）画，第四画是（）。

　　四、作业。

　　有感情地背诵课文。

大禹治水教案2

　　一．*旧引新，迁情入境。

　　这一部分的设计—简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续学*《大禹治水》，通过上一节课的学*，你有什么收获？请大家比较一下如果我这样问：这一节我们继续学*《大禹治水》，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的*等、和谐的学*氛围。

　　用简短的过度语导入第二部分的教学：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。

　　二．创设情境，读中设境。

　　这一部分主要是学*课文的第一第二小节。

　　第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了这样三个环节：

　　读着读着，你的心情怎样，为什么？

　　带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。

　　在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？

　　这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看----播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。孩子们有的说……我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪—好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。

　　老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第二小节的学*。

　　第二小节的教学，尽可能的把学*的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也安排了三个环节：

　　尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真，

　　分四人一小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，灵活性强，能充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生。

　　交流汇报。

　　最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，老师最喜欢第几句话？老师你最喜欢第一句话，NO，第二句话，NO

　　TO，那肯定是第三句话了！YES！YES与NO的加入这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住—千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给老师一次机会，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦……通过上一课的学*呢，我们已经知道—大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看，老师带着微笑走向孩子，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全*等的*台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的.过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖……”

　　用情感填白式、故事连载式学*第三部分。

　　三．引入情境，境中悟情。

　　禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里（填读第一句话）1

　　读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学*成为一种自觉自愿的心理渴望。

　　2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！（填读第二句话）

　　3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢？你们看-提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承担，这不就是主体性最好的落实吗！

　　以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演---互相点评后同桌互演----配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学推向高潮----（配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活—儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服）禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。

　　苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。于是用情感对比式学*最后一部分。这一部分相对来说操作起来比较简单，我给大家展示一下。

　　四．深入情境，情中悟理。

　　就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢！让我们放声朗读吧！

　　读着读着，现在你的心情怎样，为什么？孩子兴奋地说：“现在我可高兴了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。”这样安排，与第一小节的情景形成鲜明的对比，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生强烈得求知欲望。

　　在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流动图）快来看呀！认为此处不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。

　　这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以（填读23句）有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是说“言语”的发源来之于具体而深刻的情境。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？大禹啊大禹-----由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远，有的说，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都让你给制服了，人们永远感谢你；是你又带给了人们安逸的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男子汉；如果我也生在那个年代，我就会帮你出出注意，造很多水库，让你不用那么辛苦……

　　最后构建完美板块，升华情感：让我们永远记住这位制水的伟大英雄—大禹，让我们再一次深深地呼唤他—大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。

　　内容概括：这篇介绍了关于《大禹治水》教案之一，希望对你有帮助！

大禹治水教案3

　　活动目标：

　　1、理解故事的主要内容，感受大禹淳朴、勇敢、坚强的性格特征。

　　2、能积极参加交流、讨论，用清楚连贯的语言表达自己的经验和感受。

　　3、喜欢听民间神话故事，产生进一步了解民间神话故事的愿望。

　　活动准备：

　　1、连环画图片、实物投影仪。

　　2、看过壁画故事《大禹治水》。

　　3、幼儿进行过“治理洪水”的调查收集工作。

　　4、活动区域提供“抗洪治水”的图书及录像带等。

　　活动过程：

　　1、集体讨论，激发阅读、学*的兴趣。

　　指导语：①洪水给人们的生活带来了哪些灾难？②古时候，人们是怎样治理洪水的？

　　2、阅读图书，理解故事内容。

　　（1）自由阅读图书，感知故事内容。

　　指导语：你在书中看懂了什么？有什么不懂的问题？

　　（2）边倾听教师讲述故事，边阅读图书，理解故事内容。

　　指导语：①大禹是怎样治水的？②听了故事后你觉得大禹是个什么样的人？

　　3、交流调查情况，了解科学防洪的方法。

　　（1）交流调查情况。

　　指导语：现在有些地方也会发生洪水，人们会想出各种办法来解决这个问题，谁来介绍一下你调查的方法？

　　（2）整理归纳调查经验。

　　指导语：通过调查，你们认为可以用什么合理的方法来治理洪水？

　　延伸活动：观看壁画并讲述故事。

大禹治水教案4

　　【教学目标】

　　1．认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等8个字，会写“洪水、经常”等12个词语。

　　2．正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

　　3．拓展积累“洪水、防洪”等词语。

　　【教学重点】

　　体会大禹做事专心致志，不辞劳苦。

　　【教学难点】

　　了解课文内容，体会大禹无私奉献的精神。

　　【教学课时】

　　2课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1.会认本课15个生字，会写本课8个生字，会写“洪水、经常”等17个词语。（重点）

　　2.正确、流利地朗读课文，讲讲“大禹治水”的故事。（重点）

　　【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频）

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　导入类型：出示文字：介绍大禹。

　　大禹，姓姒，亦称大禹，夏禹，上古治水英雄。远古时期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民饱受海浸水淹之苦。舜命禹继续治水。他从冀州开始，踏遍九州进行实地考察，决定采用因势疏导洪水的办法。

　　“三过家门而不入”和吃苦耐劳、克已奉公的忘我精神被传为千古佳话，成为中华民族精神的重要组成部分。

　　教师口述：

　　禹是我国古代一位治水英雄，世世代代被后人称颂。今天我们一起来学*大禹治水的故事。

　　（板书：15大禹治水）板书课题，齐读课题。

　　【设计意图：出示大禹简介，再引导课文的学*中来,激发学生学*的兴趣。】

　　二、初读感知

　　1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

　　2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。

　　3.检查初读情况

　　（1）认读生字

　　练读生字，识记。

　　①注意读准翘舌音“蛇兽伤仍”前鼻音“训”。

　　②识记生字

　　加一加：“氵”加“共”是“洪”；“讠”加“人”是“认”，“首”加“辶”是“道”。

　　换一换：“波”减“氵”换“衤”就是“被”。“推”减“扌”换“又”就是“难”。

　　减一减：“亚”减“一”是“业”。

　　猜谜语：“家里失火了。”是“灾”，“建立厂子”就是“产”。

　　（2）出示带生字的新词，让学生认读。

　　毒蛇狠毒青蛇野兽走兽受伤伤人仍然仍旧后退退出继续继承后续训练培训恢复恢弘

　　（3）识字游戏

　　摘苹果游戏，看谁摘得多。（读对一个，苹果就被摘下。）

　　（4）理解词语

　　练把词语和意思连起来。

　　洪水 天灾人祸所造成的严重损害和痛苦。

　　疏导 河流因大雨或融雪而引起的暴涨的水流。

　　灾难 开通壅塞的水道，使水流畅通。

　　（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

　　设计意图:初读感知，先扫清字词障碍，为把课文读通顺、正确打下基础。

　　三、学*“会写字”

　　洪灾难道认被业产

　　1.学生字

　　认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

　　2.指导书写

　　（1）观察生字书写特点，交流。

　　（“灾”，上下结构，上窄下宽。“洪难认被”左右结构，左窄右宽，“产业”独体字，“道”半包围结构。）

　　（2）老师范写,重点指导“难、被”，学生练写。

　　“难”：左右结构，注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。这三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要出格。

　　“被”：左右结构,左小右大,左边是“衤”，不是“礻”。右部“皮”为竖撇,收笔可略向左出,竖居横钩正中,底部撇收捺放。

　　练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

　　【设计意图：对会写字的教学从音、形、书写抓起，一步一个脚印，扎扎实实。培养学生正确的书写姿势和方法，培养学生热爱书写的兴趣。】

　　四、课堂小结

　　学*了《大禹治水》，认识了许多生字新词，读通了课文，我们从读中感受到了古时候洪水的凶猛，以及大禹治水的艰难。

　　五、当堂检测

　　六、课后作业

　　第二课时

　　【学*目标】

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。（重点）

　　2.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。（难点）

　　【教具准备】课件。

　　【教学过程】

　　一、课前导入

　　1.同学们，上节课，我们和课文进行了亲密接触。这节课，我们要深入了解课文。现在就让我们走进课文，看看大禹是如何治水的？

　　2.出示本课时教学目标。

　　二、品读释疑

　　1.学*第一自然段

　　出示：很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓，人们的生活痛苦极了。

　　这一自然段告诉了我们什么？（大禹治水前人们深受洪水的危害。）你从哪里看出来的？

　　预设：大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓。

　　预设：人们的生活痛苦极了。

　　指导朗读：朗读本段时，语速要缓慢。尤其读“很久很久以前”时，要放慢速度，给人很久远的感觉；第二句的几个动词要重读，读出人们生活的痛苦。

　　【设计意图：学*第一自然段，了解大禹治水的原因，为下文的学*，设计好了悬念。激起学生往下学的兴趣。】

　　2.学*2-4自然段

　　默读2—4自然段，从课文原文中用下划线画出谁治过水，分别采用什么方法治水？

　　（1）鲧治水。

　　出示：当时，一个名叫鲧的人领着大家治水。他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。

　　鲧用什么方法治水？(筑坝挡水）他成功了吗？（没有）

　　出示：“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。”在文中起到什么作用？（过渡句，承上启下的作用。）

　　师介绍过渡句的用法。

　　个句子承接或总结上面的内容，同时提示或领起下面的内容，这个句子就是过渡句。

　　（2）鲧的儿子大禹治水。

　　品味一下描写大禹治水的句子，说一说大禹是个怎样的人？

　　出示句子：“禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己的家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。”

　　找出文中数量词，从这些词语中，你体会到了什么？

　　（十三年、三次、一次）

　　预设：

　　（1）“十三年”说明禹离开家乡很久很久，说明他治水决心大。

　　（2）“三次路过”而“一次也没有进门”可以看出禹为百姓做事专心致志、不辞劳苦、不达目的决不罢休的精神以及舍小家顾大家的无私品质。

　　（3）从“到处奔走”一词可以看出禹为了治水到处实地考察地形，一心寻求最佳治水方案，很务实的工作态度。

　　朗读指导：禹为治洪水不辞劳苦，我们要用赞美的语气来读，“十三年”“三次”“一次”要读得重一些。

　　大禹采用什么办法治理洪水的？（禹，采用开通河道、疏导的办法治水。）

　　出示：禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。

　　最后，洪水被大禹治理得怎么样了？（大禹治水非常成功，使得百姓过上了安居乐业的生活。）

　　出示：大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓过上了安居乐业的生活。

　　【设计意图：抓住关键词语，理解课文。理解课文重点内容，训练了学生理解课文能力。】

　　3.总结全文

　　想一想，课文是按什么顺序写的？学了本文你有哪些收获？

　　（课文是按事情发展的顺序写的。学了本文我知道了大禹治水的故事，我要向他学*，长大了为国家、人民做贡献。）

　　三、课堂拓展

　　推荐阅读儿歌《三过家门而不入》。

　　听读儿歌《三过家门而不入》，试着给小朋友或爸爸妈妈讲讲大禹三过家门而不入的故事，体会大禹心系百姓，无私奉献的精神。

　　四、总结课文主旨

　　本文写了什么？告诉我们什么？

　　这则寓言通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，说明了一个深刻的道理：看问题、本文是一篇脍炙人口的民间传说，课文先讲述了大禹治水的原因，接着讲大禹怎样想出治水方法，并且历经千辛万苦终于制伏了洪水，让人们过上了安居乐业的生活，赞美了大禹为百姓做事专心致志、不辞劳苦、不达目的决不罢休的精神。

　　五、课堂小结

　　在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。

　　六、主题延伸

　　在我国历史上，像“大禹治水”这样的神话故事还有哪些？

　　还有《后羿射日》《女娲补天》《愚公移山》等神话故事。

　　七、课后作业

　　板书设计

　　起因：洪水经常泛滥人们生活痛苦极了

　　鲧筑坝挡水九年洪水仍然没有消退

　　大禹治水经过：离家十三年

　　三过家门而不入 一心为民

　　吸取教训疏导开通河道 不辞劳苦

　　结果：洪水退了农业生产恢复 专心致志

　　人们过上了安居乐业的生活

　　课后反思

　　成功之处：

　　由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。

　　禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景再现”这一方式来进行教学。利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。

　　不足之处：

　　规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。

大禹治水教案5

　　一.导入：

　　师：孩子们，我们今天要学*一篇流传了很久的神话故事《大禹治水》，来，咱们一起读读课题——

　　师：读完课题，你对其中哪一个字产生了兴趣?为什么?

　　——（生）“大”，通篇讲“禹”，为什么在这里多加了一个“大”字?(评价：读得仔细。)

　　——（生）“治”，谁治?为什么要治?怎么治?结果呢?(评价：一连串的问题，不急，咱们慢慢来研究。)

　　二.在比较中学：

　　师：孩子们对课题提出了一连串的问题，通过预*，有的我们已经能回答。请问：课文中讲到谁与谁治水，有什么不同结果?

　　——（生）鲧和禹治水，鲧失败了，禹成功了。（师板书结果，插问：他们是什么关系?一对父子。）

　　师：由于年代久远，鲧和禹长什么样子已没人说得清了，这是孩子们通过想象为他们画的像。（贴画像）

　　师：鲧和禹这对父子先后都治理过洪水，结果却截然不同，这是为什么呢?你能通过自学课文相关内容回答我这个问题吗?

　　——（生）因为二人采用了不同的治水方法，一个是堵塞，一个是疏导。（师板书。）

　　师：为什么堵塞的方法会导致失败呢?(学生勾划书上相关词句作答.)

　　师:书中提到鲧窃取了息壤.这是一种能自生自长的土,当然,这是人们传说的.在距离我们很久远的上古时代,人类面对大自然往往会产生许多解决不了的问题,于是他们幻想存在一种神奇的力量,并希望通过这种力量去战胜自然,这就产生了神话。在这里，鲧已经借助了神力，但洪水仍然没治住，看来，人类还是只能依靠自己的智慧来战胜自然，于是，禹出现了。和父亲不同，他是怎么做的?

　　（学生自读，找到句子：“禹带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”）

　　师：请孩子们注意这几个动词（贴出词条“开凿”“挖通”“垒起”“引到”），在书上标出来。咱们一起读读这句话。（生齐读）聪明的禹进行了这么浩大的工程，采用了这种叫做“疏导”的方法，那么，是不是仅有好方法就能治好洪水呢，还需要什么?(学生自学三四段。)

　　三.自读感悟：

　　——（生）治理洪水还需要勇气，坚持不懈，无私奉献……师：禹具有这些精神吗?你是从哪看出来的?(学生找书上的句子回答,分析,作朗读练*.

　　——（生）“晚上，……只好拄着棍子走路。”（师：非一般人所能忍受的艰辛，齐读，你感受到了什么?）

　　——（生）“为了治水，……却顾不得进去看一看。”（师：你发现了什么?）

　　——一组数据：“三十岁”“四天”“十年”“三次”（分析：说明了什么?）

　　——几个词语：“才”“仅仅”“就”“却”（读，体会：对句子表达的作用。作一个小的说话练*）

　　师：禹治水十年，这不是一个短暂的时间，他曾三次路过家门，你能想象一下当时的情形吗?(孩子们充分发挥想象,自由谈论.)

　　四.回头想：

　　师：禹的`精神可贵，在这方面和他的父亲鲧有相似之处吗?(读二段末句)这又反过来说明:做成一件事,只有精神还不够,智慧也是必不可少的。禹实现了父亲的嘱托,让我们一起来分享他的成功！（引读五段。）

　　师：如果没有禹，大地还是——（引读一段。）禹给人们带来了安宁与幸福，你知道我们为什么称他为“大禹”了吗?

　　(孩子们自由谈论。)

　　五.小结:

　　师:大禹因为作出了卓越的贡献而受到人们世世代代的敬仰和爱戴,我们敬仰他“伟大”的智慧，“博大”的胸怀，“大无畏”的精神！作为他的子孙，我们感到骄傲！

　　附： 《大禹治水》教学随笔

　　《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。但作为上古时代的，传说中的英雄，今天的孩子对他并不很熟悉，因此，我们在课前要求孩子们通过自己的方式去了解大禹这个人物，这引起了孩子们对他的极大兴趣。

　　有了课前的一些铺垫以后，我们在课堂上要突破的难点有两个：

　　一，鲧和禹治水方法不同与带来的不同结果之间的逻辑联系；

　　二，要做成功一件事所需要的智慧与精神之间的关系。前一个难点，在课堂上我把它处理为对学生学法的指导：引导孩子在比较中分析，研究不同方法带来的截然相反的结果；后一个难点，则充分尊重孩子课堂学*的自主性：自读，自悟，自由讨论交流，强调从具体词句中分析体会文章所要传达的意思。事实证明：我们的孩子完全有能力在老师适当的点拨下充分地领悟，一个孩子甚至用“爱心”“信心”“恒心”高度概括出取得成功的关键，博得了大家的赞赏。

　　大禹是伟大的，如何在语文课堂上运用语文的方法充分体会这一点，是值得思考的。除了强调重视对文中语言的体味之外，各种形式的朗读，默读，引读也是训练的要点。此外，一些小的说话练*（如造句，对话）也能体现语文教学的特点。短短一堂课，要达到的目标是有限的，我非常感谢孩子们给我的启发，同时很享受与他们一起度过的语文学*的快乐时光！

大禹治水教案6

　　预*提示

　　运用综合识字的方法，继续培养学生独立识字、合作识字的能力。

　　自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。

　　教材分析

　　《大禹治水》这篇课文是第十单元“奉献”的一篇主体课文，与后面的《炮手》和《小溪的歌》共同组成一个主题，从不同体裁（神话传说、记叙文、诗歌）、不同国籍、不同的角度诠释了“奉献”这个主旨，让学生在课文的学*中受到教育、受到熏陶，形成正确的价值取向。

　　《大禹治水》是一篇千古流传的神话故事，讲的是古时候，洪水肆虐，冲毁了庄稼，冲没了房屋，大禹的父亲偷息壤用“堵”的方法治水，没有成功，反受处罚，大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水成功，给人们带来幸福的的故事。全文共有五个自然段，其中二、三、四自然段是全文的重点。文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。

　　教学目标

　　运用综合识字的方法，认识本课十个生字，会写七个。继续培养学生独立识字、合作识字的能力。

　　自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。

　　弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？培养学生的奉献意识。

　　教学准备

　　学生准备：搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出大概的意思。

　　教师准备

　　大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。

　　教学重难点

　　通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

　　课时安排一课时

　　教学过程

　　讲故事导入新课

　　师：课前同学们搜集了我国古代的神话故事，并认真地读了，把你读的故事简单介绍给大家。

　　师：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》……等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人的传说——《大禹治水》。

　　初读课文，整体感知

　　师：（板书课题）如果让你针对课题来提问，会有哪些问题？（根据学生的回答，教师疏理板书：为什么治水？怎样治水？结果如何？）

　　师：请同学们自由读课文，用自己喜欢的方式自学生字，边读边为自己的问题找答案。

　　生自读课文，同学互动，检查识字情况。

　　课件出示生字，师生评点正音。

　　分小节读课文，理清课文思路，解决提出的三个问题。

　　细读课文，体验感悟

　　师：刚才同学们读书为自己的问题找到了答案，对这个小故事有了一定的了解，相信再细读课文，你会有更多的收获。

　　师：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？课文中哪些段落写到了原因？

　　生读第一、二自然段，理清大禹治水的两个原因。

　　（引导学生找出两方面的原因：一是来自自然的：洪水淹没村庄、冲毁房屋；二是来自父亲的：治水不利，临终嘱托。）

　　师：是啊！看到洪水带来的危害，想到父亲临终前的叮嘱，大禹坚定了治洪的信念，他是怎样治水的呢？你觉得大禹是个怎样的人呢？从哪里看出？

　　生选择喜欢的方式读第三、四自然段，划出受感动的句子，说说理由。

　　（学生从文中找出相关句子读，教师适时点拨，把学生的理解引向深入。）

　　根据学生交流汇报的顺序，教师确定自己的教学进程，可抓住以下几个句子引导学生着重理解：

　　“禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通过了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”

　　（引导学生比较大禹的治水方法和父亲的不同之处，体会大禹的聪明。）

　　“晚上，他常常睡在草丘山冈，……拄着棍子走路。”

　　（让学生从读中体会，大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受了巨大的痛苦。并引导学生读出自己的感受。）

　　重点研读第四自然段，体会大禹公而私的奉献精神。

　　（教师补充“大禹三过家门而不入”故事，课件配画面：大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，可是怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了。几年后，大禹又经过家门口，妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，儿子已经十多岁了。大禹让儿子告诉妈妈，等治好洪水后一定回家。大禹说完就脚不停步地向前奔去。）

　　师：听了这个故事，你有什么感受？

　　师：是的，大禹就是这样一个舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。让我们带着对大禹的崇敬一起来读这一段。（课件出示第四自然段文字，同时音乐响起。）生读句子。

　　师：（课件将本段中的词语：“才、仅仅、就、却”打成红色。）请同学们注意文中的红色的字，再读这一段，体会词语中包含的意思。读到这里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是个怎样的人呢？（学生回答，教师引导体会出大禹的大公无私的奉献精神）

　　读五自然段：理解“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”。

　　师：洪水终于大地又恢复了欣欣向荣的象，同学们想象一下，你仿佛看到了什么景象？（学生展开想象，自由表达。）

　　师：看到这种现象你心情怎样？让我们带着这样的心情来读最后一段……

　　师：谈谈你对“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”这句话的理解。搜集故事，拓展延伸

　　师：禹成为人们世世代代敬仰的爱戴的英雄，在漫漫历长河中，在我们的周围、身边，也有很多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄，请同学们课下收集你心目中的英雄资料，下节课我们来交流。

大禹治水教案范文10份（扩展2）

——《大禹治水》教案菁选

《大禹治水》教案

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《大禹治水》教案，希望对大家有所帮助。

《大禹治水》教案1

　　第一课时

　　教学内容：

　　初读课文。细读第一自然段。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。

　　教学重点：

　　了解课文大意。

　　教学准备：

　　投影片。

　　教学过程：

　　一、揭示课题。

　　今天，我们来学*一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。

　　板书课题，指名读大禹。

　　简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　1、学生自由轻声练读课文。

　　2、检查自读情况。

　　指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。

　　有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。

　　3、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？

　　4、口头填空。

　　课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

　　三、细读第一自然段。

　　1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？

　　洪水给老百姓带来了严重的灾难。

　　从哪儿可以看出洪水很凶猛？无家可归是什么意思？这些情况发生在什么时候？

　　2、指导朗读。

　　要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中滔滔、淹没、冲倒、无家可归要重读。

　　指名试读。

　　学生自由练读。

　　集体齐读。

　　四、洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学*大禹是怎样治理洪水的。

　　五、课堂小结。

　　六、布置作业。

　　有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　教学内容：

　　理解课文。

　　教学目标：

　　理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

　　教学难点：

　　体会大禹的英雄形象。

　　教学准备：

　　投影片。

　　教学过程：

　　一、复*检查。

　　1、抽读生字卡片。

　　2、按要求说出本课生字。

　　翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；边音的字。

　　3、说说治、洪、姓的结构和偏旁。

　　二、继续细读课文。

　　学*第二自然段

　　1、指名读课文：说说这一段共有几句话？哪一句是写大禹想的？哪几句是写大禹做的.？

　　2、指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。

　　先了解情况，后治理洪水。

　　哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃*）

　　走遍吃尽说明了什么？（说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了）

　　千山万水千辛万苦九条大河九座大山这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。

　　要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽千辛万苦。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？

　　学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。

　　3、指导朗读。

　　决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开要重读。

　　学*第三自然段

　　1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

　　2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。

　　（13年三次一次十多岁）

　　这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

　　3、指导朗读。

　　上述数量词要重读。

　　自由练读，集体齐读。

　　学*第四自然段

　　1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？

　　引导学生联系第二、三自然段讨论。

　　2、老百姓会怎样感谢大禹？启发想象。

　　3、齐读，体会代代相传的意思。

　　三、练*背诵课文。

　　1、引导背诵。

　　2、自由练背。

　　3、指名背诵。

　　4、齐背课文。

　　第三课时

　　教学内容：

　　教学生字词，课堂练*。

　　教学目标：

　　1、学会本课生字词，理解词语。

　　2、进一步理解课文内容。

　　教学准备：

　　投影片。

　　教学过程：

　　一、复*

　　1、给多音字组词。

　　没

　　倒

　　2、扩词。

　　治

　　久

　　理

　　伟

　　二、教学部分字形，指导书写。

　　1、教学生字字形。

　　引导自学下列生字：理形

　　指导下列几个字的笔顺：伟雄

　　提醒学生注意：久的写法。

　　2、指导书写。

　　3、学生练*描红。

　　三、课堂练*。

　　1、读一读，再抄写。

　　洪水冲倒治理很久很久

　　地形引导父亲伟大英雄

　　2、按要求填空。

　　洪：有（）画，第七画是（）。

　　父：有（）画，第五画是（）。

　　理：有（）画，第六画是（）。

　　姓：有（）画，第四画是（）。

　　四、作业。

　　有感情地背诵课文。

《大禹治水》教案2

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课10个生字，其中8个二会字只读不写；理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学时间：3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1、板书：16

　　大禹治水

　　2、简介大禹。

　　古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　1、学生自由轻声读课文。

　　要求：（1）把生字圈出来。

　　（2）把难读的句子画出来。

　　2、检查自读情况。

　　3、范读课文。

　　思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？

　　4、口头填空。

　　课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

　　三、细读课文第1自然段。

　　1、指名读课文。

　　2、讨论：

　　（1）这一自然段主要告诉我们什么？

　　（2）从哪儿看出洪水很凶猛？

　　看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔、淹没。

　　（3）“无家可归”是什么意思？

　　（3）这些事情发生在什么时候？

　　3、指导朗读。

　　要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

　　四、过渡

　　洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

　　五、教学部分生字，指导书写。

　　1、出示生字：治、洪、姓，指名读。

　　2、引导学生说说字形记忆方法。

　　3、学生描红。

　　第二课时

　　一、复*检查

　　二、继续细读课文

　　1、细读课文第2自然段。

　　（1）指名读课文。

　　说说这一段有几句话。

　　哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的？大禹是怎样想，又是怎样做的？

　　（2）学*二、三两句。

　　①指名读第二，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么。

　　②哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？

　　（板书：走遍吃尽）

　　“走遍”“吃尽”说明了什么？

　　“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？它们说明什么？

　　③“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的.九？它表示什么？

　　“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么？

　　（板书：挖通劈开）

　　④要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪能苦呢？

　　⑤指导朗读。

　　学生练读，齐读。

　　2、细读第三自然段。

　　（1）指名读课文。

　　（2）这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

　　（3）自由读课文，找出本自然段表示数量的词。

　　这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

　　板书：13年三次过家门一次也没进

　　（4）指导朗读。

　　3、细读第4自然段。

　　（1）齐读。

　　（2）为什么说大禹是一位伟大英雄？（联系二、三自然段讨论。）

　　（3）老百姓会怎样感激大禹？

　　板书：制服洪水代代相传

　　（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。

　　三、练*背诵课文。

　　第三课时

　　一、复*检查

　　扩词。

　　治（）（）（）久（）（）（）

　　理（）（）（）伟（）（）（）

　　二、教学部分生字字形，指导书写

　　1、教学生字字形。

　　（1）引导自学部分生字。

　　（2）注意“久”的写法。

　　2、指导书写。

　　3、练*描红。

　　三、课堂练*

　　1、抄写词语。

　　2、按要求填空。

　　洪：有（）画，第七画是（）。

　　父：有（）画，第三画是（）。

　　理：有（）画，第十画是（）。

　　姓：有（）画，第三画是（）。

　　四、作业。

　　1、抄写生字。

　　2、背诵课文。

　　板书：

　　16

　　大禹治水

　　走遍

　　吃尽

　　挖通

　　劈开

　　制服洪水

　　13年

　　三次过家门

　　一次也没进

　　代代相传

《大禹治水》教案3

　　【教学目标】

　　1．认识“洪、毒”等15个生字，会写“洪、灾”等8个字，会写“洪水、经常”等12个词语。

　　2．正确、流利地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

　　3．拓展积累“洪水、防洪”等词语。

　　【教学重点】

　　体会大禹做事专心致志，不辞劳苦。

　　【教学难点】

　　了解课文内容，体会大禹无私奉献的精神。

　　【教学课时】

　　2课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1.会认本课15个生字，会写本课8个生字，会写“洪水、经常”等17个词语。（重点）

　　2.正确、流利地朗读课文，讲讲“大禹治水”的故事。（重点）

　　【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频）

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　导入类型：出示文字：介绍大禹。

　　大禹，姓姒，亦称大禹，夏禹，上古治水英雄。远古时期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民饱受海浸水淹之苦。舜命禹继续治水。他从冀州开始，踏遍九州进行实地考察，决定采用因势疏导洪水的办法。

　　“三过家门而不入”和吃苦耐劳、克已奉公的忘我精神被传为千古佳话，成为中华民族精神的重要组成部分。

　　教师口述：

　　禹是我国古代一位治水英雄，世世代代被后人称颂。今天我们一起来学*大禹治水的故事。

　　（板书：15大禹治水）板书课题，齐读课题。

　　【设计意图：出示大禹简介，再引导课文的学*中来,激发学生学*的兴趣。】

　　二、初读感知

　　1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

　　2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。

　　3.检查初读情况

　　（1）认读生字

　　练读生字，识记。

　　①注意读准翘舌音“蛇兽伤仍”前鼻音“训”。

　　②识记生字

　　加一加：“氵”加“共”是“洪”；“讠”加“人”是“认”，“首”加“辶”是“道”。

　　换一换：“波”减“氵”换“衤”就是“被”。“推”减“扌”换“又”就是“难”。

　　减一减：“亚”减“一”是“业”。

　　猜谜语：“家里失火了。”是“灾”，“建立厂子”就是“产”。

　　（2）出示带生字的新词，让学生认读。

　　毒蛇狠毒青蛇野兽走兽受伤伤人仍然仍旧后退退出继续继承后续训练培训恢复恢弘

　　（3）识字游戏

　　摘苹果游戏，看谁摘得多。（读对一个，苹果就被摘下。）

　　（4）理解词语

　　练把词语和意思连起来。

　　洪水 天灾人祸所造成的严重损害和痛苦。

　　疏导 河流因大雨或融雪而引起的暴涨的水流。

　　灾难 开通壅塞的水道，使水流畅通。

　　（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

　　【设计意图:初读感知，先扫清字词障碍，为把课文读通顺、正确打下基础。】

　　三、学*“会写字”

　　洪灾难道认被业产

　　1.学生字

　　认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

　　2.指导书写

　　（1）观察生字书写特点，交流。

　　（“灾”，上下结构，上窄下宽。“洪难认被”左右结构，左窄右宽，“产业”独体字，“道”半包围结构。）

　　（2）老师范写,重点指导“难、被”，学生练写。

　　“难”：左右结构，注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。这三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要出格。

　　“被”：左右结构,左小右大,左边是“衤”，不是“礻”。右部“皮”为竖撇,收笔可略向左出,竖居横钩正中,底部撇收捺放。

　　练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

　　【设计意图：对会写字的教学从音、形、书写抓起，一步一个脚印，扎扎实实。培养学生正确的书写姿势和方法，培养学生热爱书写的兴趣。】

　　四、课堂小结

　　学*了《大禹治水》，认识了许多生字新词，读通了课文，我们从读中感受到了古时候洪水的凶猛，以及大禹治水的艰难。

　　五、当堂检测

　　六、课后作业

　　第二课时

　　【学*目标】

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。（重点）

　　2.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。（难点）

　　【教具准备】课件。

　　【教学过程】

　　一、课前导入

　　1.同学们，上节课，我们和课文进行了亲密接触。这节课，我们要深入了解课文。现在就让我们走进课文，看看大禹是如何治水的？

　　2.出示本课时教学目标。

　　二、品读释疑

　　1.学*第一自然段

　　出示：很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓，人们的生活痛苦极了。

　　这一自然段告诉了我们什么？（大禹治水前人们深受洪水的危害。）你从哪里看出来的'？

　　预设：大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害牲畜和百姓。

　　预设：人们的生活痛苦极了。

　　指导朗读：朗读本段时，语速要缓慢。尤其读“很久很久以前”时，要放慢速度，给人很久远的感觉；第二句的几个动词要重读，读出人们生活的痛苦。

　　【设计意图：学*第一自然段，了解大禹治水的原因，为下文的学*，设计好了悬念。激起学生往下学的兴趣。】

　　2.学*2-4自然段

　　默读2—4自然段，从课文原文中用下划线画出谁治过水，分别采用什么方法治水？

　　（1）鲧治水。

　　出示：当时，一个名叫鲧的人领着大家治水。他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。

　　鲧用什么方法治水？(筑坝挡水）他成功了吗？（没有）

　　出示：“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。”在文中起到什么作用？（过渡句，承上启下的作用。）

　　师介绍过渡句的用法。

　　个句子承接或总结上面的内容，同时提示或领起下面的内容，这个句子就是过渡句。

　　（2）鲧的儿子大禹治水。

　　品味一下描写大禹治水的句子，说一说大禹是个怎样的人？

　　出示句子：“禹离开了家乡，一去就是十三年。这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己的家门口。可是他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。”

　　找出文中数量词，从这些词语中，你体会到了什么？

　　（十三年、三次、一次）

　　预设：

　　（1）“十三年”说明禹离开家乡很久很久，说明他治水决心大。

　　（2）“三次路过”而“一次也没有进门”可以看出禹为百姓做事专心致志、不辞劳苦、不达目的决不罢休的精神以及舍小家顾大家的无私品质。

　　（3）从“到处奔走”一词可以看出禹为了治水到处实地考察地形，一心寻求最佳治水方案，很务实的工作态度。

　　朗读指导：禹为治洪水不辞劳苦，我们要用赞美的语气来读，“十三年”“三次”“一次”要读得重一些。

　　大禹采用什么办法治理洪水的？（禹，采用开通河道、疏导的办法治水。）

　　出示：禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。

　　最后，洪水被大禹治理得怎么样了？（大禹治水非常成功，使得百姓过上了安居乐业的生活。）

　　出示：大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓过上了安居乐业的生活。

　　【设计意图：抓住关键词语，理解课文。理解课文重点内容，训练了学生理解课文能力。】

　　3.总结全文

　　想一想，课文是按什么顺序写的？学了本文你有哪些收获？

　　（课文是按事情发展的顺序写的。学了本文我知道了大禹治水的故事，我要向他学*，长大了为国家、人民做贡献。）

　　三、课堂拓展

　　推荐阅读儿歌《三过家门而不入》。

　　听读儿歌《三过家门而不入》，试着给小朋友或爸爸妈妈讲讲大禹三过家门而不入的故事，体会大禹心系百姓，无私奉献的精神。

　　四、总结课文主旨

　　本文写了什么？告诉我们什么？

　　这则寓言通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，说明了一个深刻的道理：看问题、本文是一篇脍炙人口的民间传说，课文先讲述了大禹治水的原因，接着讲大禹怎样想出治水方法，并且历经千辛万苦终于制伏了洪水，让人们过上了安居乐业的生活，赞美了大禹为百姓做事专心致志、不辞劳苦、不达目的决不罢休的精神。

　　五、课堂小结

　　在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。

　　六、主题延伸

　　在我国历史上，像“大禹治水”这样的神话故事还有哪些？

　　还有《后羿射日》《女娲补天》《愚公移山》等神话故事。

　　七、课后作业

　　板书设计

　　起因：洪水经常泛滥人们生活痛苦极了

　　鲧筑坝挡水九年洪水仍然没有消退

　　大禹治水经过：离家十三年

　　三过家门而不入 一心为民

　　吸取教训疏导开通河道 不辞劳苦

　　结果：洪水退了农业生产恢复 专心致志

　　人们过上了安居乐业的生活

　　课后反思

　　成功之处：

　　由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。

　　禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景再现”这一方式来进行教学。利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。

　　不足之处：

　　规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。

《大禹治水》教案4

　　设计意图：

　　1、识字学词，朗读课文。

　　2、本课特色及学生起点：语句凝练、含义深刻，学生与文本有一定距离

　　采用策略：抓关键词，引发想象，补充资料，充分进行情感体验，使大禹的形象不断丰满。

　　3、渗透阅读方法：前后观照，一唱三叹；抓住数字，读懂数字背后的内涵，感受治水的艰、智、功、情。

　　一、复*

　　1、齐读课题，生书空

　　2、引入谈话：洪水会带来怎样的灾难？读一组词语再来回顾：

　　滔滔 洪水 淹没 农田 冲倒 房屋 百姓 无家可归

　　洪水真的太可怕了，它把老百姓害惨了，传说洪水来了，人们只能住在树上、山上，餐风饮露，还要随时提防野兽的袭击。看到老百姓如此悲惨的生活，禹心里怎么想的？

　　出示句子，齐读。

　　二、学*第二节，感受治水之“艰”“智”

　　1、禹为了治水都做了些什么？生自读课文，画出句子，交流。

　　2、理解“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。”这句话中你有什么不理解的词语吗？

　　结合生质疑，图、师讲述理解“水流”“地形”“千山万水”“走遍”

　　3、引导想象大禹走遍千山万水的过程中可能会吃哪些苦？

　　师补充：禹走遍了九州，由于走的路太多，他的腿上划出了道道血痕，脚底磨出了厚厚的茧子，人晒黑了，背累驼了，但他仍拄着拐杖一步步走遍了千山万水。他吃了那么多苦，书上也有一个词，你发现了吗？

　　理解朗读“千山万水”及这句话。

　　4、这只是治理洪水的准备工作，更大的辛苦还在后面。出示文中句理解：“九”“劈开”“挖通”禹为了治水吃尽了千辛万苦，那么禹是用什么办法来治理洪水的，课文中有一个词语很好地概括了他的方法（引导）。

　　5、禹怎么会想到这个办法的呢？我们一起来听一段资料介绍。禹的父亲是用什么方法来治理洪水的？他成功了吗？禹是用什么方法来治理洪水的？（怎样引导洪水流入大海？）现在你觉得禹是位什么样的人？

　　（引语）：禹不光勇敢不怕吃苦，还很聪明，有智慧，他下定决心要治理洪水。让我们一起来读这一自然段，读出他的`决心、勇敢、智慧。

　　三、学*第三节，感受治水之“情”

　　1、 过渡：禹治水用了整整13年，流传着许多感人的故事，想听吗？要听仔细了，听完后把你最想问的问题提出来。

　　师讲故事。

　　2、让学生提问：禹为什么三次路过自己的家门，一次也没有进去看一看呢？他当时会怎么想呢？

　　3、讨论交流。（请小朋友先小组讨论一下，把你的想法告诉大家）

　　4、：后来人们用一个成语概括这个故事（板书：三过家门而不入）齐读。现在人们常用这个成语赞扬像禹这样“不顾小家顾大家，一心为百姓做事的人”。）你听了这个故事想对大禹说些什么呢？

　　5、我们一起来读好这个故事。

　　四、学*第四节，感受治水之“功”

　　1、过渡：禹坚持不懈地治理洪水13年，结果怎样了？请大家齐读课文第四自然段，思考：禹治水13年，结果怎样了？。

　　2、“终于”（这个词用得真好）大禹吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，整整13年，现在洪水“终于”被制服了，在这一自然段的第一句中加上“终于”这个词，再来读一读这句话。补充孔子的话“如果没有大禹，我们早成为海里的鱼虾了。”

　　3、百姓过上了安定的日子，会是什么样的情景呢？请展开你的想像。

　　4、：百姓安居乐业，过着幸福的生活，心里__________，从此____________直到今天这个故事还被人们津津乐道、广为传颂。

　　五、课文。

　　《大禹治水》这个故事讲了大禹为了把洪水引入大海，吃尽了千辛万苦，他治水13年，“三过家门而不入”，最后终于把洪水制服了。从此，这个伟大英雄的名字代代相传。

　　思考：禹的名字本是一个字，但课题和文章结尾为什么称他为“大禹”？

　　六、写字指导

　　1、用组词法区分“制”“治”

　　2、形声字“被”及书写

　　板书：

　　千辛万苦看地形，

　　挖河劈山引入海，

　　三过家门而不入，

　　代代相传英雄名。

《大禹治水》教案5

　　一、教学目标

　　1、认识6个生字，会写6个字。

　　2、学*课文过程中自主积累词语。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、初步培养学生乐于查找资料的兴趣。

　　5、通过学*课文体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

　　二、教学重点

　　1、会写6个字，并且做到端正、整洁，培养学生良好的书写*惯。

　　2、体会课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　三、教学难点

　　体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

　　四、教学准备

　　1、课前请学生了解：大禹是什么时代的人？他是谁？

　　2、生字卡片。

　　3、教学课件。

　　五、教学课时

　　2课时。

　　第一课时

　　教学过程：

　　（一）导入。

　　（板书：大禹）同学们，你们知道大禹是谁吗？（学生介绍自己找到的资料，教师可以适当补充并进行概括提炼。）

　　（板书：治水）“治水”是什么意思？用自己的话说一说。我们一起来学*第32课，看看大禹是怎样治理洪水的。

　　（二）初读课文，感知内容。

　　1、用你喜欢的方式读书（可以自己读也可以和小伙伴读），有不认识的字请拼音朋友帮助你。读完课文把生字画下来，再读一读。

　　2、小组同学在一起读生字卡片，互相帮助读准字音。

　　3、教师出示生字词卡片，学生认读（可指读、开火车读、分组读）。

　　4、自己读课文，标出自然段，并和同桌交流。

　　5、指名分自然段读课文。思考：为什么要治水？

　　（三）细读课文，读中感悟。

　　1、为什么要治水？（第一自然段）

　　（1）播放录像资料：洪水泛滥的景象。

　　看完这段录像你的`心情怎样？读一读“无家可归”这个词。

　　（2）如果你就生活在这样的环境中，你最渴望的是什么？

　　（3）朗读第一自然段。

　　2、大家都渴望安定的生活。开山挖河，治理洪水，参加治理洪水的人多不多？你从哪里看出来的？

　　体会“成千上万”的意思，读一读这个词。% 课件出示句子：“他们不辞辛劳，日夜苦干。”

　　你有什么感受？

　　3、大禹就是这成千上万人的首领，你觉得他是一个什么样的人？自己读课文，找到相关的词句做出标记。

　　4、集体交流，读中体会大禹的敬业精神：

　　5、学生读自己找到的句子，教师要注意指导学生朗读。

　　（1）“……听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了。……”

　　他的心里在想什么？读一读“牵动”这个词。身边的人见到这种情景会对他说什么？他又会怎样回答？

　　（2）“他毅然转过身……”

　　请学生做一做“毅然转过身”的动作，说一说这个词的意思，读一读这个词语，再读句子。

　　（3）学生根据第二自然段的内容进行表演。

　　教师可以给出一些重点词语：牵动、望了望、毅然，帮助学生体会大禹的心情。

　　6、有感情地朗读第二自然段，自读，指名读。

　　“大禹在外治水十三年，三次路过家门，但一次也没有进去看一看。他的儿子十多岁了，还不知道父亲的模样。”第二次路过家门，大禹心情怎么样？为什么不进去？

　　第三次路过家门，身边的人又会说什么？大禹怎样做？

　　孩子从小到大都没有见过父亲，他会怎样问妈妈？

　　妈妈又会怎样回答他？（师生、生生之间的对话）

　　（从孩子的角度进一步体会大禹的敬业精神）

　　7、有感情地朗读第三自然段，自读，指名读。

　　经过十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓过上了安定的日子。

　　8、齐读第四自然段。

　　（四）整体感知。

　　大禹的时代离我们已经太久远了，但是他治水的故事为什么能流传下来？你们最想对大禹说的一句话是什么？（大禹的精神是人们所敬佩的，这是一个民族的精神）

　　（五）作业设计。

　　1、把故事讲给爸爸妈妈听。

　　2、你还知道上古时代哪些部落首领的事迹？可以讲给同学听。

　　板书设计

　　大禹治水

　　世代相传

　　无家可归 安定

　　不辞辛劳

　　日夜苦干

　　三过家门而不入 敬业

　　第二课时

　　教学过程：

　　（一）复*导入。

　　1、出示生字卡片，学生做猜字游戏。

　　2、指名分自然段朗读课文，做到有感情。

　　（二）词语积累。

　　学*课文后，你喜欢文中的哪些词语或句子？读或背给大家听。本课四个字的词语较多，要注意积累。

　　（三）自主识字。

　　1、出示生字卡片：抢读生字。

　　2、独立识记。

　　3、鼓励学生用自己的方法记忆。

　　（四）指导书写。

　　1、本课六个字都是左右结构的字，可以重点指导。

　　2、指导书写左右结构的字：

　　左窄右宽：治$ 洪$ 淹$ 但$ 代

　　左宽右窄：引% 教师范写。

　　3、学生进行书写练*。

　　（五）作业设计。

　　1、抄写生字词。

　　2、把自己喜欢的词语或句子抄写在“采蜜集”本上。

《大禹治水》教案6

　　《大禹治水》是北师大版小学三年级下册十单元的一篇主体课文。讲的是古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水十年“三过家门而不入”，走遍千山万水，吃尽千辛万苦，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。文章简短易懂，语言精炼，字里行间渗透着对大禹的赞美。

　　一、教学目标

　　知识目标：

　　1、认识本课10个生字，会写7个，培养孩子独立识字，合作识字的能力。

　　2、自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？

　　技能目标：

　　1、提高小组分工合作能力，培养学生自我探索、自主学*以及语言表达的能力。

　　2、利用网络（Internet）自主查寻、整理资料的能力。

　　情感目标：

　　了解大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神，培养学生的奉献意识。

　　二、教学重、难点分析

　　1、教学重、难点

　　通过文中重点词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

　　2、对策

　　①教师引导学生读课文，找出最感人的句子相互交流，抓重点词句进行品读、理解。

　　②给学生提出学*要求和相关资源，学生自己上网获取信息，分析交流，谈出感受。

　　三、学*对象分析

　　1、学生特点

　　本课面向的是小学三年级下学期的学生，这个阶段的学生能够比较熟练地运用各种识字方法来读准字音、识记字形。同时，学生对学*资料的搜集与整理已经有了一些体验，初步具备这方面的能力。该阶段的学生已具有初步的计算机操作能力，并对计算机等现代信息技术有着浓厚的兴趣，在多媒体教室上课的热情很高。但学生自主学*能力较差，信息的查询及理解能力还很欠缺。

　　2、相应对策及学法指导

　　①利用网络教室为学生提供自主学*的机会，发挥其能动性，自己动手操作，自己找到答案。

　　②在教师引导下各小组学生互相帮助、分工合作、完成学*任务。

　　③教师鼓励学生敢于表达自己见解，使学生在相互讨论、相互交流中得到提升。

　　四、教法设计及教学策略

　　1、教法设计

　　本节课以“建构主义”理论和“主体主导”理论为指导，结合多媒体技术和网络技术，为学生提供自主参与，发现探究、合作交流的学*环境。

　　本节课可以通过以下几个教学环节去实现，讲故事导入新课，初读故事整体感知，细读故事体验感悟，搜索故事拓展延伸。整节课由故事开始，至故事结束，让学生在整个教学过程中调动听、说、读、悟多种感官参与，放手让学生自己上网查资料进行个别化学*，培养学生获取信息的能力，拓宽了学*的'广度。通过合作学*，小组讨论、交流，使认识得到升华。

　　2、教学策略

　　①提供资源，方便学生查阅。

　　②师生互动，个别辅导，并引导学生相互交流，相互评价，总结归纳提升。

　　五、教学媒体和资源应用设计

　　1、教学媒体

　　①全部联网的多媒体计算机教室

　　②利用Realplayer播放洪水泛滥及大地恢复*静的景象。

　　③利用网络（Internet）查找资料（学生操作）

　　④教师制作： A.大禹治水的动画及配音课文朗读

　　B.生字游戏

　　C.“三过家门而不入”图片、配乐

　　D.歌曲《为了谁》

　　学生准备：课前搜集神话故事。

　　2、教学资源应用设计

　　媒体 何时应用 达到目的投影演示课题及问题设计情景导入及初读课文前吸引学生注意，明确读课文目的大禹治水的动画及配音课文朗读初步感知课文时图文并茂，吸引学生注意力，使学生对本课留下深刻印象投影演示生字游戏小组合作学*生字后以有趣的形式反馈学*成果播放洪水泛滥及大地恢复*静的录像在了解治水原因及治水结果时激发学生想象力及为感情朗读做好铺垫互联网上“三过家门而不入”的故事情节介绍及学生心目中的英雄资料深入体会大禹的奉献精神时及拓展延伸时激发学生对大禹及具有奉献精神的英雄们的崇敬与爱戴之情歌曲《为了谁》结束本课时为英雄唱赞歌，使情感得到升华。

　　六、教学过程设计

　　教学环节

　　教师活动学生内容资源设计思路及多媒体应用分析讲故事

　　导入新课

　　课前，同学们搜集了我国古代的神话故事并认真读了，把你读的故事简单介绍给大家。是的，大家读的这些神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人传话——《大禹治水》（多媒体出示课题），顺利导入新课。学生拿出课前搜集的故事，在老师指引下交流。

　　①课件的搜集神话故事

　　②课件

　　1、这一设计旨在展示学生课外阅读成果，同时训练学生的概括能力。

　　2、通过读故事、讲故事的体验，学生对神话传说这一文学体裁有了初步认识，为后面的学*做好铺垫。

　　初读故事

　　整体感知

　　1、读课题，提出自己想知道的问题。教师梳理学生提出的问题出示在大屏幕上。

　　2、播放教师已制作好的课件（动画），再配上课文朗读。

　　3、把学生分成小组选组长，合作学*生字。

　　4、课件出示生字，做生字游戏。反馈学*成果。

　　1、学生针对课题提出自己想要知道的问题。

　　2、看动画、听录音，初步感知课文内容。

　　3、教师引导学生交流解决问题。

　　4、汇报学*结果，师生互动，评点正音。

　　课件1、给学生提问的机会，激发学生思考、表达、交流的愿望，使学生能主动地探究学*，成为知识的构建者。

　　2、学生已具备自主识字的能力，放手让学生自学，在检查学*效果时，可发挥学生自我评价作用。

　　细读故事

　　体验感悟

　　1、播放洪水泛滥的录像，在录像的渲染下提问，在这滔滔的洪水中仿佛看到了什么？听到了什么？此刻你的心情怎样？

　　2、同学们，画面上正是课文一自然段的内容，让我们读出自己的心情，读出感情。

　　3、看到洪水如此凶猛，造成灾难如此严重，想到父亲临终前叮嘱，大禹坚定了治洪信念，大禹是怎样治水的？你觉得大禹是一个怎样的人？选择喜欢的方式读三、四自然段，画出让你感动的句子，互相交流。

　　4、为学生提供相关网站，也可让学生在互联网上自行搜索大禹治水十年“三过家门而不入”的故事，同时大屏幕出示“三过家门而不入”的画面，让学生自主学*、了解、感受。

　　5、课件将四自然段的词语：“才、仅仅、就、却”打成红色，再读、再体会大禹是个怎样的人？

　　6、播放录像：大地恢复*静，一派欣欣向荣的景象。在此画面下提问：你仿佛看到了什么？此刻你的心情怎样？

　　7、大屏幕出示大禹画像，教师鼓励学生回答，此刻你想对大禹说什么？

　　1、就教师提出的问题学生多方位的思考与想象，并作出回答（如：看到洪水淹没农田、冲倒房屋，百姓无家可归，听到有人喊救命……。心情难过伤心。）

　　2、在情境的渲染下，学生有感情朗读一自然段。

　　3、自由读三、四自然段，学生画出了表现大禹在治水时经历的困难与挫折的词句，并在教师的指引下想象大禹还会吃哪些苦头，体会大禹治水的艰辛。

　　4、根据老师的提示，明确网络环境下的学*方法。进入“三过家门而不入”的故事中，体会大禹公而忘私的奉献精神。

　　5、注意屏幕上的红色字读，谈感受、谈大禹是一个怎样的人。

　　6、在情境的渲染下，学生带着高兴的心情读五自然段，感受洪水治服后的幸福、安定的美好生活。

　　7、学生对比读第一和最后一自然段。再次体会大禹舍小家为大家的奉献精神，同时表达对大禹感激、敬仰之情。

　　录像

　　互联网

　　课件

　　1、播放录像，再现故事发生时的生活场景，更好的激发学生多角度思考、多方位想象。让学生说看完后的心情如何，这主要为朗读作好情感铺垫，用读来表现自己内心感受，自然而然的明白大禹治水的原因。

　　2、对三个重点句段的处理，是在学生自主阅读的基础上进行，根据学生自己的理解来进行，教师在重点、难点处给予引导，既帮助学生理解了课文内容，又使本课的重、难点得以突破。同时在鼓励学生发言、交流时，训练了其语言表达能力。

　　3、在录像的渲染下，提出你想对大禹说什么？学生在表达对大禹的崇敬之情时言语发源来自于具体而深刻的情境，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。

　　七、板书设计

　　大禹治水

　　千辛万苦

　　三过家门而不入

　　舍小家为大家，为民造福，无私奉献

　　八、练*设计

　　1、测试内容

　　①教师堂上提问：看到洪水泛滥及大地恢复*静你分别看到了什么？听到了什么？想到了什么？心情怎样？大禹治理洪水时吃了哪些苦？大禹是一个怎样的人？你想对大禹说什么？以及你今后将以怎样的方式表达对大禹的崇敬与爱戴之情？学生讨论交流作出回答，教师概括总结。

　　②对学生合作完成任务情况，网上信息的搜集、探究能力，语言表达能力随堂进行反馈。

《大禹治水》教案7

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学*大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学重点：

　　学*大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。

　　教具准备：

　　课件。

　　教学过程：

　　课前活动：

　　交流关于奉献的名言。

　　一、*旧引新，明确目标。

　　1、小朋友们，这一节课我们继续学*《大禹治水》，通过上一节课的学*，你知道课文讲了一件什么事？ (交流)

　　洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。

　　2、出示词语，检查学生生字词的掌握情况。

　　3、过渡：?大禹是怎样制服大水的呢？在治水的过程中遇到了哪些困难？他是怎么做的？请同学们画出重点词句，并在旁边写上自己的感受。 [过渡的问题，提示本课的学*目标，]

　　二、创设情境，读书入境。

　　预设一：学*课文第二自然段。

　　治理洪水可不是件轻松的。事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。想一想，禹带领人们做了哪些事？你发现了哪几个很重要的词？拿起笔来，在词语下面做个记号。

　　师：我发现有些小朋友找得又快又好。现在，哪位小朋友来告诉大家，你找到哪几个重要的词？

　　师：真善于读书！有补充吗？

　　生：我补充一个“引到”。

　　师：真好！你们真善于抓住重点词来学*，现在看老师写。(老师板书：开凿、挖通、垒起、引到。)(生齐读)

　　师：现在老师有一个问题请小朋友帮忙。是鲧的办法好，还是禹的办法好呢？

　　(生兴致勃勃)

　　(投影：黄河流域水图)小朋友们看，这是黄河流域水图，黄河的上游在这儿，下游在这儿，而黄河的中下游地区，就是当时禹治理洪水时走过的`地方。

　　师：小朋友想想，禹生活在距离今天20xx多年前的古代，当时的交通工具和劳动工具都是非常落后的，你觉得禹当时治理洪水的时候容易吗？

　　大禹在治水的过程中可能会遇到哪些困难？

　　师：把自己的想法在小组里和同学们互相说说。

　　(生小组交流)

　　(生踊跃举手)

　　生：禹有可能被洪水冲走。

　　师：(补充)有危险。

　　生：他的拐杖也有可能被洪水冲走。

　　师：很好。声音可以再响亮些。

　　生：有的时候没饭吃。

　　生：他常常睡在草丘山冈，有可能被蛇咬。

　　生：有可能吃不好，睡不好。

　　生：有可能陷进河里。

　　生：有可能走路不小心摔倒了。

　　生：有可能陷进淤泥里。

　　生：他的脚跟烂了，泡在水里，有可能溃疡。

　　师：老师一直在用心地听！我发现，有些小朋友是联系课文内容来讲的，有些小朋友是联系自己查到的资料来说。这都是很值得提倡的学*方法！

　　预设二：[这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。(出示相关句段)

　　现在我们来看看书上的句子。哪位小朋友愿意来读读？

　　(指读)

　　师：请小朋友自己再读一读，想一想：禹在治水时吃了很多苦，从这两句话的哪些地方最能看出来？

　　生：“脚跟都烂了”，还有“拄着棍子走路”。

　　生：我补充，他的脚是“长年”泡在泥水中。

　　生：从“他常常睡在草丘山冈”也可以看出。

　　生：而且“天蒙蒙亮就又出发了”，说明他连觉都睡不好。

　　师：是啊，为了治理洪水，他不顾惜自己的身体。

　　生：我觉得他吃不好，穿不好，有可能会得病。

　　生：他走路只能拄着棍子走，不方便，根本不好挖土。

　　师：由于长年泡在泥水中，他的脚跟都烂了，脚指甲也脱落了，大腿的皮在劳动时都磨破了。艰苦的劳动，使他的手起了水泡，长满了老茧。

　　师：为了治水，大禹就是这样的不辞劳苦！小朋友想想，他这么辛苦到底是为了什么呀？

　　生：为了大家！

　　师：(动情地)对！为了大家，为了老百姓，为了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做出的牺牲太多了！请小朋友练*有感情地把这段话读读。

　　学到这里，你觉得大禹是一个()的英雄？板书：无畏

　　预设三：

　　(学*课文第三自然段)

　　过渡：禹在外治水整整十年。其间，还传颂着一件更加感人的故事：

　　为了治水，禹三十岁(才)结婚，在家(仅仅)住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，(却)顾不得进去看一看。

　　师：请小朋友看这儿，谁来读一读，括号里的词不读。

　　读得很认真！像她这样，和课文写的对比着多读几遍，体会一下有什么不同

　　师：你们都有动脑筋在思考！老师觉得你们还应该注意括号里的三个词。书上为什么用上了这三个词呢？

《大禹治水》教案8

　　教学目标：

　　1、情感与态度：通过活动，培养学生从小爱创造的情感，通过创造体验，让孩子们建立创造就在生活中的态度。

　　2、行为与*惯：通过参与创造性的活动，培养学生爱提问、善思考、勤动手、会创造的行为*惯。通过活动，培养学生注意环境保护和爱惜资源的行为*惯。使学生乐于参加有意义的活动。

　　3、知识与技能：通过活动使学生了解一些解决生活中的实际问题的知识，学会一

　　些解决生活中实际问题的技能。

　　4、过程与方法：引导学生通过活动，去体验发明创造给人们带一来的方便，感受

　　到创造的快乐。尝试在生活中，从不同的侧面去思考问题，去解决问题。

　　教学准备：课件

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　一、生活中有创造

　　1、看录象：小朋友，今天老师给大家带来一个发明家小时候的故事。请大家认真看，仔细听。

　　2、小结、讨论：贝尔小时候是一个调皮的孩子，长大了成了

　　一个发明家，发明了电话机。在故事中，他改进了水车，给人们的生活带来了方便。他是怎样改进水车，进行发明创造的？（相机板书：发现问题、解决问题）

　　3、展示生活中的小创造：有人认为发明创造是科学家才能做的事，其实，在我们生活中随处都有创造。你们看，这些都是我们小朋友的小创造。（介绍面罩雨披等）他们是怎么创造出来的？

　　4、读读儿歌：创造并不难，发现了问题并解决问题就是发明创造。发明创造的小决窍，就在于问。就是有疑问，能发现问题。陶行知爷爷在一首诗里是这么说的：（范读、齐读）

　　二、创造来自发现

　　过渡：发明千千万，起点在一问。请同学们结合我们日常生活、学*中遇到的事情，你发现了哪些不方便需要解决，能不能来问问大家？

　　1、学生自由提问

　　过渡：小朋友都是生活的有心人。有些小朋友提的问题还很

　　有价值。我们一起来解决这个问题。

　　2、集体讨论：下雨天，带进教室的雨伞滴水，怎么处理？

　　3、小结：小朋友真行！一个问题，你们能想出这么多不同的办

　　法来解决。你们都做了一回发明家，都是生活中的`小创造者。

　　4、下面请每一小组选一个你们都感兴趣的问题，可以是老师这儿的，也可以是刚才小朋友提出的有价值的问题，讨论一下解决的办法。比一比哪一组的想法多，想法好。

　　5、交流：你们小组想解决哪个问题？都有些什么办法？要求：一组交流时，其他组认真听。如果有不同意见还可以补充。

　　三、我也能创造

　　1、同学们刚才的表现说明了一个问题，我们每一位同学都是小小发明家。因为你们有那么多的好点子，真是太棒了！不过真正的发明家，喜欢把想法变成现实。

　　2、小朋友，拿出你准备的废旧物品。可能有人会认为它们是废品，其实它们只是没被派上用场。我们还可以利用我们会创造的小手去把废物变成宝贝，让它来美化我们的生活，服务我们的生活。同学们想一想，你能利用它们做些什么有用的东西？怎样来做？先请小朋友想一想，再把你的想法与同桌的小朋友交流一下。

　　3、指名交流：谁愿意把你变废为宝的想法说给大家听听？你们觉得他这样做怎么样？能给他提些建议吗？

　　四、课后延伸

　　看来，我们小朋友都是一个个的发明家，老师相信你们都会有小创造的。课后请小朋友完成你的小创造，下节课我们举行小创造博览会，进行交流、评比。

《大禹治水》教案9

　　教学目标：

　　情感目标：理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　能力目标：能借助图画、联系上下文理解重点词句，继续培养学生自主学*的能力、默读能力及边读边想象的读书*惯。

　　知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。教学重点、难点：第二、三自然段。

　　过程过程：

　　一、导入新课

　　1．小朋友们，上节课我们认识了一位伟大的治水英雄，他的名字叫——大禹。（出示课题）来，一起读课题。

　　2、通过上节课的学*，你知道了??

　　3、是呀，课文说的就是大禹决心治理洪水，并最终将洪水制服的故事。过渡：下面就让我们穿越时空，回到四千多年前，看看大禹治理的是怎么的洪水呢？

　　二、学*第一节，感受洪水之猛，百姓之苦。

　　1、下面请小朋友们，翻开课本，自由地读一读第一小节，读着读着，你知道了什么呢？

　　学生自由读书，教师巡视。

　　老师相信小朋友们都会读了。哪位小朋友愿意读给大家听听呢？你肯定读懂了什么，能告诉我们吗？（交流读懂的内容，引导学生说话）

　　（1）洪水很大、老百姓没东西吃，没地方住。你从哪几个词读出来的呢？（嗯，你真是个认真读书的孩子，你真会读书。你体会得真好。）

　　（2）说到没房子住时，师：是呀，老百姓的房子都被洪水冲倒了，现在他们连住的地方都没有，这就是??（点红无家可归）

　　（3）孩子们，你们见过这么厉害的洪水吗？我们一起来看看。（放视频）

　　（4）刚才看见你在那儿呀，你为什么哇？引导学生说说看到的内容。学生没有声音，能说说你刚才看到了什么，听到了什么吗？

　　（5）师：是呀，洪水像猛兽一样，向老百姓冲来，它冲倒了人们的房屋，夺走了人们的生命，害得多少孩子失去了父母，害得人们家破人亡。如果你是其中的一位老百姓，你会什么心情？（指名说后再读。）

　　三、学*第二节，感受治水之艰辛

　　1、师：禹看着这凶猛的洪水如老虎张开血盆大口般，要把老百姓全都吞到肚子里，禹看在眼里急在心里，如果你是禹，会怎么想？（来，这位大禹，说说你心里在想什么？）指名说后读。

　　师：这就是他的决心。（出示：禹下决心要治理洪水）把你的`决心读出来。

　　2、师：禹下定决心要治理洪水，但是这洪水如同野性大发的公牛，在疯狂地横冲直撞，要想把它制服了，真不是一件容易的事。那禹在治理洪水中，遇到了什么困难呢？

　　请小朋友自由地读一读课文第二小节，找一找，想一想。生自由读课文。师：瞧，我们小朋友们读得多认真呀！哪位小朋友愿意读给大家听听。（指名读，你也来读读？）老师也想读，请小朋友闭上眼睛，边听边想，禹在治理洪水中，遇到了什么困难呢？

　　师：孩子们，谁先来说说禹在治理洪水过程中，他遇到了什么困难呢？根据学生的回答相机出示：

　　出示： 他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。你来读给小朋友们听听。师再引读。

　　1、水流和地形知道是什么回事吗？学生说不出就教师讲。这白色的就是水流，水流是从高的地方流到低的地方，像这样高高的山，低低的地就是地形。要想察看不同地方的水流和地形，就得??？点击“千山万水”（这“千山万水”就是指要走??）

　　2、那禹在走遍千山万水的过程中，会遇到哪些困难呢？谁想先说说。生交流。孩子们，禹为了治理洪水，一路上九死一生，真是吃尽了??千辛万苦。（千辛万苦）谁来读读这个词呢？指名评价，你觉得他这个词读得怎么样？

　　我们把这个词语放到句子当中去读，相信小朋友会读得更好。谁先来试试？指名读。听了他的读，你想说什么？你好像看到了什么？你觉得他读得怎么样？让我们一起来追随着大禹的脚步，体会着他所受的千辛万苦吧！（齐读）

　　过渡：禹在治理洪水中，还遇到了什么困难呢？

　　出示： 挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。谁愿意把这句话读给大家听听。（指名读）你觉得他读得怎么样？

　　我听出来了，刚才几个小朋友们，在读的时候，都把这个“九条”“九座”突出来了，能告诉我为什么吗？

　　师：孩子们，你们知道吗？挖河劈山可没有我们读得这么容易。在我们现代，挖这么多河，劈这么多山，都已经是很大的项目了，你知道需要用到哪些工具吗？那在古代这些东西有没有呀？那全得靠什么？。这对大禹来说，可真是太难了。他会遇到哪些困难呢？

　　（出示图片：）夏天，烈日当空，你看见禹在带领老百姓??，挖着挖着，突然一块很大的石头挡在了他们的面前，用铲子根本挖不动，怎么办？禹立刻带着几个老百姓走上去，有的??有的??大家一齐喊起了整齐的号子：“一二一二一二”，终于，大石头被搬走了，他们又继续接下去的工作。你看，豆大的汗珠??他们的皮肤??嘴唇??但是??

　　师：禹在治理洪水中，劈开这么多山，挖通这么多河，遇到许许多多的困难，这就叫??（出示：千辛万苦）谁再来读读这个词。

　　那这句话，谁愿意再来读一读？指名读。从他的朗读中，你听出了什么？孩子们，我们一起来。

　　引读第二节，孩子们，从这里，你读出了一个什么样的大禹？（板书：不怕困难）

　　师：读到这儿，老师不由得想起了另一位治水的英雄——禹的父亲鲧(gǔn），（板书）他也治了9年的洪水，不过他采用的是(堵)的方法?水来土挡，造堤筑坝，结果洪水冲塌了堤坝，水灾反而闹得更凶了。

　　禹总结了父亲的教训，采用了疏的方法，引导洪水进入了大海。大禹这个方法怎么样？你觉得这又是一个什么样的大禹？

　　四、学*第三小节

　　师：孩子们，禹就这样，一心扑在治水上，风里来雨里去。一干就是十三年。在这些年中，发生了很多感人的故事，课文中就写了其中的一件。请小朋友们自由读课文第三小节。（学生自由读书。）

《大禹治水》教案10

　　一．*旧引新，迁情入境。

　　这一部分的设计—简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续学*《大禹治水》，通过上一节课的学*，你有什么收获？请大家比较一下如果我这样问：这一节我们继续学*《大禹治水》，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的*等、和谐的学*氛围。

　　用简短的过度语导入第二部分的教学：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。

　　二．创设情境，读中设境。

　　这一部分主要是学*课文的第一第二小节。

　　第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了这样三个环节：

　　读着读着，你的心情怎样，为什么？

　　带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。

　　在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？

　　这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看----播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。孩子们有的说……我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪—好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。

　　老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第二小节的学*。

　　第二小节的教学，尽可能的把学*的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也安排了三个环节：

　　尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真，

　　分四人一小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，灵活性强，能充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生。

　　交流汇报。

　　最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，老师最喜欢第几句话？老师你最喜欢第一句话，NO，第二句话，NO

　　TO，那肯定是第三句话了！YES！YES与NO的加入这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住—千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给老师一次机会，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦……通过上一课的学*呢，我们已经知道—大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看，老师带着微笑走向孩子，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全*等的*台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖……”

　　用情感填白式、故事连载式学*第三部分。

　　三．引入情境，境中悟情。

　　禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里（填读第一句话）1

　　读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开始的'，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学*成为一种自觉自愿的心理渴望。

　　2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！（填读第二句话）

　　3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢？你们看-提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承担，这不就是主体性最好的落实吗！

　　以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演---互相点评后同桌互演----配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学推向高潮----（配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活—儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服）禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。

　　苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。于是用情感对比式学*最后一部分。这一部分相对来说操作起来比较简单，我给大家展示一下。

　　四．深入情境，情中悟理。

　　就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢！让我们放声朗读吧！

　　读着读着，现在你的心情怎样，为什么？孩子兴奋地说：“现在我可高兴了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。”这样安排，与第一小节的情景形成鲜明的对比，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生强烈得求知欲望。

　　在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流动图）快来看呀！认为此处不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。

　　这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以（填读23句）有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是说“言语”的发源来之于具体而深刻的情境。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？大禹啊大禹-----由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远，有的说，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都让你给制服了，人们永远感谢你；是你又带给了人们安逸的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男子汉；如果我也生在那个年代，我就会帮你出出注意，造很多水库，让你不用那么辛苦……

　　最后构建完美板块，升华情感：让我们永远记住这位制水的伟大英雄—大禹，让我们再一次深深地呼唤他—大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。

　　内容概括：这篇介绍了关于《大禹治水》教案之一，希望对你有帮助！

《大禹治水》教案11

　　活动目标：

　　1、理解故事的主要内容，感受大禹淳朴、勇敢、坚强的性格特征。

　　2、能积极参加交流、讨论，用清楚连贯的语言表达自己的经验和感受。

　　3、喜欢听民间神话故事，产生进一步了解民间神话故事的愿望。

　　活动准备：

　　1、连环画图片、实物投影仪。

　　2、看过壁画故事《大禹治水》。

　　3、幼儿进行过“治理洪水”的调查收集工作。

　　4、活动区域提供“抗洪治水”的图书及录像带等。

　　活动过程：

　　1、集体讨论，激发阅读、学*的兴趣。

　　指导语：

　　①洪水给人们的生活带来了哪些灾难？

　　②古时候，人们是怎样治理洪水的？

　　2、阅读图书，理解故事内容。

　　（1）自由阅读图书，感知故事内容。

　　指导语：你在书中看懂了什么？有什么不懂的问题？

　　（2）边倾听教师讲述故事，边阅读图书，理解故事内容。

　　指导语：

　　①大禹是怎样治水的？

　　②听了故事后你觉得大禹是个什么样的人？

　　3、交流调查情况，了解科学防洪的方法。

　　（1）交流调查情况。

　　指导语：现在有些地方也会发生洪水，人们会想出各种办法来解决这个问题，谁来介绍一下你调查的方法？

　　（2）整理归纳调查经验。

　　指导语：通过调查，你们认为可以用什么合理的方法来治理洪水？

　　延伸活动：

　　观看壁画并讲述故事。

　　附故事：大禹治水

　　禹是一位神仙，他来到人间和阿娇姑娘结了婚，住在山洞里。有一年洪水泛滥，禹告别新婚的妻子，号召人和天神们团结起来到会稽山集合，商量治理洪水的办法。

　　禹在去会稽山的路上遇到乡亲，乡亲告诉他阿娇怀孕了。禹听了很高兴，但是约定的时间快到了，他只好托乡亲转达他对妻子的问候。人和神都按时赶到了会稽山。禹说：“我想应该用疏导的方法，让洪水顺着河道流到大海里去。”大家觉得这个办法很好。于是，禹带领众人动手开凿河道，挖出的泥土用来填*洪水冲成的大坑。

　　大家不停地工作，修了一条又一条河道。又是一天，禹带领人们经过自己的家乡。一位乡亲告诉他阿娇生病了，希望他回家去看看。禹非常想念妻子，可是他想了想说：“治水是大家的事，不能因为我而耽搁了大家。”他托乡亲把草药带给阿娇，又和大家一起上路了。禹去疏导另一条河道时，又经过自己的家乡。一位乡亲对他说：“阿娇快生孩子了，你快去看看她吧！”禹叹了口气说：“不，我回家一天，就耽误一天治水的工作。”禹三次路过自已的家门都没有回家，乡亲们听了这件事十分感动，干起活来更加努力。

　　禹非常想念妻子，阿娇也非常想念禹。阿娇天天站在山上等禹胜利归来，渐渐地化成了一块岩石。当禹把洪水完全治理好，回到家乡之后发现妻子已经化成了石头。禹悲痛万分，伤心哭泣，这时石人进裂，跳出了一个小孩。为了纪念孩子的'母亲，禹为孩子起名为启。禹被人们拥戴为领袖，称为“大禹王”。

　　活动反思：

　　幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与**、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。幼儿的语言学*应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣

《大禹治水》教案12

　　一、读课题

　　今天我们学*“大禹治水”，这儿的水指的是什么水？见过洪水吗？（播放洪水录象片段）

　　觉得这洪水怎么样？

　　根据学生回答教师相机点评：来势汹汹让人胆战心惊所以说洪水猛兽。

　　有几个词，你们会读吗？

　　出示词语：淹没冲倒无家可归

　　指名读词语

　　能用上这几个词，说说洪水带带的灾难吗？

　　二、教师导语过渡：

　　传说，人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很凄惨。大禹见到这样的洪水，会怎么想？

　　出示句子：禹下决心要治理洪水。

　　治洪水可不是简单的事，大禹会怎么做？

　　先来看看大禹先做的'事，出示句子（---吃尽了千辛万苦-----）

　　男生读。

　　1、看图片，理解“水流”和“地形”。

　　2、有一个词讲大禹爬过的山特别多，趟过的河特别多，是哪个词？读“千山万水”；看图片，语言渲染，指导读好词语，相机评价中提升：太少了，还不够多，很多----

　　3、这其中的每一座山，大禹都爬过；这其中的每一条河，大禹都趟过，这就叫“走遍”。大禹会遇到那些困难呢，猜一猜：

　　4、老师再给大家补充一些：教师讲述-----（大禹的指甲被泡烂）

　　5、大禹吃的苦读吗？哪个词？读“千辛万苦”（指导读好）

　　6、这其中的每一种苦他都吃过、都尝过，这就叫“吃尽”（文字点红）

　　7、这些词语读好了，句子也一定能读好，练*读句子，指名读句子，齐读句子。

　　三、这才是治水前的准备工作，更大的困难还在后头呢。

　　1、有两个词带有同一个数字，找一找是哪两个词？

　　2、9条9座（这儿的9并不是9，而是指很多）

　　3、教师画图介绍，为什么要把这些河连在一起？

　　4、老师在黑板上这样一画看起来很容易，真挖起来就不轻松了，猜一猜这两条喝之间有多远？大胆地猜一猜：

　　5、教师介绍：90公里，90000米！辛苦吗？

　　6、比这辛苦的还有呢，假如遇到大山，画图，要挖开大山，这叫“劈开”。

　　7、指导读句子，你关注了这两个数字，所以读得这么好！

　　8、大禹遇到了这么多的困难，他吃尽了“千辛万苦”再读这个词。板书：千辛万苦

　　9、读到这，你想对大禹说些什么呢？

　　四、大禹在治水的过程中，像这样感人的故事还有很多，听老师讲一段，里面有很多数字，想想这些数字的意思。

　　1、教师配乐讲（13年，10多岁，三次那一段）出示句子

　　2、这些数字什么意思呢？

　　3、把这一段故事连起来念一念，想一想有什么问题要问吗？

　　4、学生质疑

　　5、指导读句子

　　五、经过这13年的千辛万苦，洪水发生了什么样的变化，出示一幅图片（风*浪静的湖面）

　　1、图片说话

　　2、出示词语：治服

　　3、人们还用在树上生活，在山洞里躲藏吗，这样的日子就叫：----------的日子（读“安宁”）

　　4、假如你就是这些百姓中的位，你会怎么感谢他？

　　5、板书：伟大英雄

　　6、大禹的丰功伟绩我们不会忘记，有人为他建了一个像（出示大禹像）

　　7、孔子说：假如没有大禹，我们可能都变成鱼虾了

　　8、让我们心怀感激和敬佩之情，把课文最后一节齐声朗诵。

　　六、这是本节课出现的词语，你们都能读吗？

　　治理洪水伟大英雄

　　千辛万苦千山万水

　　九条大河九座大山

　　决心地形安宁

　　七、课文学完了，老师提个问题，为什么课文开头叫禹，课文最后又叫大禹呢？不急，想好了，课后告诉你们语文老师。

《大禹治水》教案13

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课10个生字，其中绿线里的8个二会字只读不写；认识新偏旁衣字旁，理解由生字组成的词语。

　　3、能在具体的语言文字中感悟文章表达的主旨，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。

　　4、指导学生学会“一边读，一边想”的方法进行有感情朗读。

　　教学重点：

　　认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学难点：

　　在文字中理解、感悟主人公形象。

　　教具准备：

　　词卡多媒体课件

　　教学时间：

　　2课时

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、能有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、感受大禹制服洪水的'顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。

　　3、指导学生学会“一边读，一边想”的方法进行有感情朗读。

　　一、复*导入，了解字词掌握情况，初步感知课文大意

　　师：通过上节课的学*，我们初读了课文，学*了本课的生字词，下面打开听写本，我们一起来听写词语，看看同学们本课词语是否掌握了。

　　洪水治理伟大百姓

　　师：我们一起检查一下。你们认为自己全对的请举手，真不错，下课组长把听写本收起来，老师还要看看谁写的字得到的红圈圈最多！

　　师；通过上节课的学*，我们还认识了一位伟大的治水英雄

《大禹治水》教案14

　　教学内容：

　　细读课文2—4段。

　　教学过程：

　　一、复*检查。

　　1、抽读生字卡片。

　　2、找出翘舌音的字，边音的字，前鼻音的字，后鼻音的字。

　　二、继续细读课文。

　　1、细读第2段。

　　(1)指名读课文。指说这一段一共有几句话?哪一句写大禹想的'，哪几句是写大禹做的?大禹是怎样想，又是怎样做的?

　　(2)学*第二，三两句。

　　A：指名读第二，三两句，说说大禹先干什么?后干什么?(大禹先了解情况，后治理洪水)

　　B：哪些词告诉我们大禹治水的艰辛?板书：走遍;吃忙尽。“走遍，吃尽”：说明什么?“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个?它们说明什么?(而是形容很多)

　　C：“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九?它表示什么?(表示很多)。“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”引导洪水流入了海，说明了什么?(说明治水工程浩大)。板书：挖通，劈开。

　　D：要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想，他可能会吃哪些苦呢?

　　E：指导朗读：“决心，走遍，仔细，吃尽，带领，挖通，劈开”读重音。

　　(3)学生练读，细读。

　　2、细读第3自然段。

　　(1)指名读课文。

　　(2)这一自然段一共有几句话，告诉我们一件什么事?

　　(3)自由读课文，找出本课表示数量的词。(13年，三次，一次，十多岁)。

　　这些表示数量的词强调了什么?突出表现了什么?(“13年”强调大禹治水的时间长，“三次”与“一次”强调大禹治水舍小家为大家，一心扑在事业上。“十多岁”强调大禹离家时间太长，这几个数量词突出表现了大禹一心为民，无私奉献的可贵精神)

　　板书：13年，三次过家门，一次也没进。

　　(4)指导朗读：自由练读，集体齐读。

　　(5)假如你是和大禹一起治水的人，当经过他的家门的时候你会对大禹说些什么呢?

　　3、细读第4自然段。

　　(1)齐读第4自然段。

　　(2)为什么说大禹治是一位伟大英雄?

　　(3)老百姓会怎样感激大禹?

　　(4)齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。

　　三、练*背诵课文。

　　1、引导背诵(第2自然段)

　　大禹下决心干什么?他走遍了千山万水干什么?

　　2、自由练背。

　　3、指导背诵。

　　4、齐背课文。

《大禹治水》教案15

　　教学内容：

　　《大禹治水》全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。第二段写：大禹怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。

　　教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读文。

　　2．能联系上下文或借助画面理解词语。

　　3．通过观看多媒体、品词析句、反复朗读、想象说话，知道大禹是一位为民造福的伟大英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学重点：

　　朗读理解文的二、三小节，了解大禹是如何治水的，感受大禹的英雄形象。

　　教学难点：

　　在朗读中感悟大禹制服洪水的`顽强意志和献身精神，体会大禹的英雄形象。

　　教学准备：

　　制作多媒体

　　教学过程：

　　一、导入揭题

　　．这节我们继续学*《大禹治水》，生齐读题。

　　2看洪水视频。

　　二、创设情境，学*新知。

　　学*一自然段

　　生自读文。圈出描写洪水的凶猛的词语。

　　2生回答，相机解释词语。

　　3指导朗读本段。

　　4齐读本段。

　　学*第二自然段

　　过渡：洪水摧毁了家园，害惨了百姓，一个叫禹的人，他看在了眼里急在心上，他下决心治理洪水。禹下了决心后又是怎样做呢？

　　学生自读文，边读边用横线画出禹为了治理洪水做了哪些事情？

　　谁读读他先做的事：出示：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

　　2学生回答，师相机解释“水流”和“地形”。

　　3把握关键词语，感悟人物品质。相机指导朗读。

　　4师生共读本段。

　　学*三自然段

　　自读文，2指生讲故事。

　　3通过几个数字感悟人物品质。

　　学*四自然段

　　看图感受老百姓的新生活。

　　2假如你是老百姓，你想对禹说些什么？

　　3齐读本段。

　　三、拓展延伸

　　在我们中华民族的古代传说中，像大禹这样为人类造福的大英雄还有许多，射日的后羿、开天的**、补天的女娲等等。下我们可以多读读，慢慢的就会感染他们优秀的品质。也许有一天你的名字也会代代相传。

　　板书设计：

　　大禹治水

　　不怕困难

　　一心为人

大禹治水教案范文10份（扩展3）

——《大禹治水》优秀教案(五)份

　　《大禹治水》优秀教案 1

　　教学要求：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、了解课文主要内容，知道大禹是怎样治水的，激励学生学*大禹一心一意为人民做事、不怕辛苦的。

　　3、正确认读本课18个生字，会写田字格中的6个生字。

　　教学准备：

　　词语卡片、贴有生字的大转盘、印有“识字小博士”字样的小奖章。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、讲故事引入新课。

　　传说在古时候，有一次发大水，洪水滚滚，淹没了大地，冲倒了房屋，人们离开了自己的家园，到处流浪。有一个部落的首领叫鲧，他带领百姓修坝堵水，但是都失败了。鲧的儿子禹看到这种情景，就整天想办法要为人民制伏洪水，他是怎么做的，结果怎么样呢？今天我们就来学*一个传说故事--《大禹治水》。

　　（以讲故事的形式，用生动的语言激发学生的学*兴趣，引出新的学*内容。）

　　二、初读课文，读中识字。

　　1、请学生自己先试着读课文，要求：

　　(1)边读边标然段；

　　(2)遇到不认识的字先圈出来，借助拼音多读几遍，把字音读准。

　　2、同桌之间交流互读。

　　(1)两人一起读读课文；

　　(2)向同学读读你圈出的字。

　　3、学生在小组里分自然段读文，要求：

　　(1)认真听，帮同学指出没有读准的字音；

　　(2)评选出小组的“朗读小状元”。

　　4、指名分段读课文，其他同学注意听，评议字音是否读准。

　　（这一环节把主要活动放在“读”上，读书的形式是多样的，有引导学生试读、同桌读、小组读、指名读，给学生充分的读书时间，注重读的面，让全体同学都能从头到尾读上几遍书，读的要求明确，学生易于操作。）

　　5、交流识字情况。

　　(1)认读词语卡片。

　　洪水淹没农田冲倒百姓父亲带领

　　修筑才能制伏挖洞水势辛苦入学

　　a、小组合作认读。

　　b、开火车检查。

　　(2)做“大转盘”游戏认读生字。

　　〈本课要求认读的生字很多，在引导学生读文时，教师巡视可发现：有一些字是学生普遍认读困难的，如：“势、淹、伏、制、领”等。因此可以把这些字写在卡片上，贴在课前准备的转盘上。〉

　　（通过大转盘的游戏，帮助学生加强认读，突破识字难点。）

　　三、指导朗读，了解课文内容。

　　1、用心读课文，想一想大禹是怎样治水的？

　　指导学生朗读，体会“不分日夜、走遍万水千山、历尽千辛万苦、三过家门而不入”等词语的意思。

　　2、用自己喜欢的方式读课文，练*把故事讲下来。

　　(1)自己练*讲故事。

　　(2)小组内互相讲述。

　　(3)指名讲故事，其他同学仔细听，评议。

　　3、大禹为人们制伏了洪水，人们过上了安定的生活，同学们，你认为大禹是个怎样的人？你想对他说些什么？

　　（让学生充分说，抒发自己的见解、感受和思考，既挖掘了课文的内涵，又使学生获得的启迪，体现了新课标重视学生品德修养的要求。）

　　第二课时

　　一、指名读课文。

　　二、出示生字和词语卡片，开火车认读。

　　三、识记字形。

　　1、请大家观察生字，想一想怎么记住字形，然后和小伙伴交流自己的想法，一会儿我们来个“识字擂台赛”，看谁的办法最好，记住的生字最多，能成为今天的“识字小博士”。〈学生以小组为单位进行交流讨论，合作学*生字。〉

　　（让学生以小组为单位进行交流讨论，目的是培养学生的合作意识和*惯，同时，以学生的自主识字为主，给学生充分的学*空间，培养他们的独立识字能力。）

　　2、同学们积极动脑，讨论得很热烈，一定想出了不少好办法，我们的“识字擂台赛”现在开始！〈全班交流识字方法，老师适时补充、鼓励、识字方法，颁发“识字小博士”奖章。〉

　　3、学生试着书写生字，注意要写得美观大方。

　　四、拓展阅读，课外延伸。

　　1、阅读〈童年书架〉有关文章。

　　2、课下作业：

　　回家搜集传说故事，准备召开“民间传说故事擂台赛”。

　　（引导学生搜集资料，使学生的课堂语文训练和课外语文生活形式有序、有趣、有力地结合起来。）

　　《大禹治水》优秀教案 2

　　教学目标：

　　1．熟读课文，理解“恢复、泛滥、冲毁”等一些词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

　　2．自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

　　3．有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。

　　教学重点：

　　了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。

　　教学难点：

　　抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、这节课继续学*《大禹治水》。

　　2、上节课学*的生字还记得吗，来复*复*吧。出示生字，生集体认读。

　　3、出示四字词语，生读一读记一记。

　　4、出示图片，生快速说出对应的四字词语，看谁记得多、看谁速度快。

　　5、出示五个词语，生根据词语按顺序将课文内容说一遍。

　　二、研读课文。

　　1、大禹治水的结果怎么样？

　　2、解释“恢复”一词。

　　3、出示洪水视频，问学生仿佛看到了什么，听到了什么？

　　4、大水给百姓带来了哪些灾害？

　　5、禹和鲧都只治水了，为什么一个成功，一个失败了？生找原因。

　　6、出示禹和鲧治水的方法进行对比。

　　7、体会大禹的聪明才智。

　　8、出示“三过家门而不入”视频，孩子体会大禹的无私。

　　三、拓展练*

　　1、小练笔，如果你是当时的百姓，你有什么话想对大大禹说。

　　2、现代还有哪些人也想大禹一样有着无私奉献的精神，生讨论回答。

　　《大禹治水》优秀教案 3

　　活动目标：

　　1、理解故事的主要内容，感受大禹淳朴、勇敢、坚强的性格特征。

　　2、能积极参加交流、讨论，用清楚连贯的语言表达自己的经验和感受。

　　3、喜欢听民间神话故事，产生进一步了解民间神话故事的愿望。

　　活动准备：

　　1、连环画图片、实物投影仪。

　　2、看过壁画故事《大禹治水》。

　　3、幼儿进行过“治理洪水”的调查收集工作。

　　4、活动区域提供“抗洪治水”的图书及录像带等。

　　活动过程：

　　1、集体讨论，激发阅读、学*的兴趣。

　　指导语：

　　①洪水给人们的生活带来了哪些灾难？

　　②古时候，人们是怎样治理洪水的？

　　2、阅读图书，理解故事内容。

　　（1）自由阅读图书，感知故事内容。

　　指导语：你在书中看懂了什么？有什么不懂的问题？

　　（2）边倾听教师讲述故事，边阅读图书，理解故事内容。

　　指导语：

　　①大禹是怎样治水的.？

　　②听了故事后你觉得大禹是个什么样的人？

　　3、交流调查情况，了解科学防洪的方法。

　　（1）交流调查情况。

　　指导语：现在有些地方也会发生洪水，人们会想出各种办法来解决这个问题，谁来介绍一下你调查的方法？

　　（2）整理归纳调查经验。

　　指导语：通过调查，你们认为可以用什么合理的方法来治理洪水？

　　延伸活动：

　　观看壁画并讲述故事。

　　附故事：大禹治水

　　禹是一位神仙，他来到人间和阿娇姑娘结了婚，住在山洞里。有一年洪水泛滥，禹告别新婚的妻子，号召人和天神们团结起来到会稽山集合，商量治理洪水的办法。

　　禹在去会稽山的路上遇到乡亲，乡亲告诉他阿娇怀孕了。禹听了很高兴，但是约定的时间快到了，他只好托乡亲转达他对妻子的问候。人和神都按时赶到了会稽山。禹说：“我想应该用疏导的方法，让洪水顺着河道流到大海里去。”大家觉得这个办法很好。于是，禹带领众人动手开凿河道，挖出的泥土用来填*洪水冲成的大坑。

　　大家不停地工作，修了一条又一条河道。又是一天，禹带领人们经过自己的家乡。一位乡亲告诉他阿娇生病了，希望他回家去看看。禹非常想念妻子，可是他想了想说：“治水是大家的事，不能因为我而耽搁了大家。”他托乡亲把草药带给阿娇，又和大家一起上路了。禹去疏导另一条河道时，又经过自己的家乡。一位乡亲对他说：“阿娇快生孩子了，你快去看看她吧！”禹叹了口气说：“不，我回家一天，就耽误一天治水的工作。”禹三次路过自已的家门都没有回家，乡亲们听了这件事十分感动，干起活来更加努力。

　　禹非常想念妻子，阿娇也非常想念禹。阿娇天天站在山上等禹胜利归来，渐渐地化成了一块岩石。当禹把洪水完全治理好，回到家乡之后发现妻子已经化成了石头。禹悲痛万分，伤心哭泣，这时石人进裂，跳出了一个小孩。为了纪念孩子的母亲，禹为孩子起名为启。禹被人们拥戴为领袖，称为“大禹王”。

　　活动反思：

　　幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与**、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。幼儿的语言学*应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。

　　《大禹治水》优秀教案 4

　　一、教学目标

　　1、认识6个生字，会写6个字。

　　2、学*课文过程中自主积累词语。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、初步培养学生乐于查找资料的兴趣。

　　5、通过学*课文体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

　　二、教学重点

　　1、会写6个字，并且做到端正、整洁，培养学生良好的书写*惯。

　　2、体会课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　三、教学难点

　　体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

　　四、教学准备

　　1、课前请学生了解：大禹是什么时代的人？他是谁？

　　2、生字卡片。

　　3、教学课件。

　　五、教学课时

　　2课时。

　　六、教学过程：

　　（一）导入。

　　（板书：大禹）同学们，你们知道大禹是谁吗？（学生介绍自己找到的资料，教师可以适当补充并进行概括提炼。）

　　（板书：治水）“治水”是什么意思？用自己的话说一说。我们一起来学*第32课，看看大禹是怎样治理洪水的。

　　（二）初读课文，感知内容。

　　1、用你喜欢的方式读书（可以自己读也可以和小伙伴读），有不认识的字请拼音朋友帮助你。读完课文把生字画下来，再读一读。

　　2、小组同学在一起读生字卡片，互相帮助读准字音。

　　3、教师出示生字词卡片，学生认读（可指读、开火车读、分组读）。

　　4、自己读课文，标出自然段，并和同桌交流。

　　5、指名分自然段读课文。思考：为什么要治水？

　　（三）细读课文，读中感悟。

　　1、为什么要治水？（第一自然段）

　　（1）播放录像资料：洪水泛滥的景象。

　　看完这段录像你的心情怎样？读一读“无家可归”这个词。

　　（2）如果你就生活在这样的环境中，你最渴望的是什么？

　　（3）朗读第一自然段。

　　2、大家都渴望安定的生活。开山挖河，治理洪水，参加治理洪水的人多不多？你从哪里看出来的？

　　体会“成千上万”的意思，读一读这个词。%课件出示句子：“他们不辞辛劳，日夜苦干。”

　　你有什么感受？

　　3、大禹就是这成千上万人的首领，你觉得他是一个什么样的人？自己读课文，找到相关的词句做出标记。

　　4、集体交流，读中体会大禹的敬业精神：

　　5、学生读自己找到的句子，教师要注意指导学生朗读。

　　（1）“……听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了。……”

　　他的心里在想什么？读一读“牵动”这个词。身边的人见到这种情景会对他说什么？他又会怎样回答？

　　（2）“他毅然转过身……”

　　请学生做一做“毅然转过身”的动作，说一说这个词的意思，读一读这个词语，再读句子。

　　（3）学生根据第二自然段的内容进行表演。

　　教师可以给出一些重点词语：牵动、望了望、毅然，帮助学生体会大禹的心情。

　　6、有感情地朗读第二自然段，自读，指名读。

　　“大禹在外治水十三年，三次路过家门，但一次也没有进去看一看。他的儿子十多岁了，还不知道父亲的模样。”第二次路过家门，大禹心情怎么样？为什么不进去？

　　第三次路过家门，身边的人又会说什么？大禹怎样做？

　　孩子从小到大都没有见过父亲，他会怎样问妈妈？

　　妈妈又会怎样回答他？（师生、生生之间的对话）

　　（从孩子的角度进一步体会大禹的敬业精神）

　　7、有感情地朗读第三自然段，自读，指名读。

　　经过十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓过上了安定的日子。

　　8、齐读第四自然段。

　　（四）整体感知。

　　大禹的时代离我们已经太久远了，但是他治水的故事为什么能流传下来？你们最想对大禹说的一句话是什么？（大禹的精神是人们所敬佩的，这是一个民族的精神）

　　（五）作业设计。

　　1、把故事讲给爸爸妈妈听。

　　2、你还知道上古时代哪些部落首领的事迹？可以讲给同学听。

　　《大禹治水》优秀教案 5

　　一、读课题

　　今天我们学*“大禹治水”，这儿的水指的是什么水？见过洪水吗？（播放洪水录象片段）

　　觉得这洪水怎么样？

　　根据学生回答教师相机点评：来势汹汹让人胆战心惊所以说洪水猛兽。

　　有几个词，你们会读吗？

　　出示词语：淹没冲倒无家可归

　　指名读词语

　　能用上这几个词，说说洪水带带的灾难吗？

　　二、教师导语过渡：

　　传说，人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很凄惨。大禹见到这样的洪水，会怎么想？

　　出示句子：禹下决心要治理洪水。

　　治洪水可不是简单的事，大禹会怎么做？

　　先来看看大禹先做的'事，出示句子（---吃尽了千辛万苦-----）

　　男生读。

　　1、看图片，理解“水流”和“地形”。

　　2、有一个词讲大禹爬过的山特别多，趟过的河特别多，是哪个词？读“千山万水”；看图片，语言渲染，指导读好词语，相机评价中提升：太少了，还不够多，很多----

　　3、这其中的每一座山，大禹都爬过；这其中的每一条河，大禹都趟过，这就叫“走遍”。大禹会遇到那些困难呢，猜一猜：

　　4、老师再给大家补充一些：教师讲述-----（大禹的指甲被泡烂）

　　5、大禹吃的苦读吗？哪个词？读“千辛万苦”（指导读好）

　　6、这其中的每一种苦他都吃过、都尝过，这就叫“吃尽”（文字点红）

　　7、这些词语读好了，句子也一定能读好，练*读句子，指名读句子，齐读句子。

　　三、这才是治水前的准备工作，更大的困难还在后头呢。

　　1、有两个词带有同一个数字，找一找是哪两个词？

　　2、9条9座（这儿的9并不是9，而是指很多）

　　3、教师画图介绍，为什么要把这些河连在一起？

　　4、老师在黑板上这样一画看起来很容易，真挖起来就不轻松了，猜一猜这两条喝之间有多远？大胆地猜一猜：

　　5、教师介绍：90公里，90000米！辛苦吗？

　　6、比这辛苦的还有呢，假如遇到大山，画图，要挖开大山，这叫“劈开”。

　　7、指导读句子，你关注了这两个数字，所以读得这么好！

　　8、大禹遇到了这么多的困难，他吃尽了“千辛万苦”再读这个词。板书：千辛万苦

　　9、读到这，你想对大禹说些什么呢？

　　四、大禹在治水的过程中，像这样感人的故事还有很多，听老师讲一段，里面有很多数字，想想这些数字的意思。

　　1、教师配乐讲（13年，10多岁，三次那一段）出示句子

　　2、这些数字什么意思呢？

　　3、把这一段故事连起来念一念，想一想有什么问题要问吗？

　　4、学生质疑

　　5、指导读句子

　　五、经过这13年的千辛万苦，洪水发生了什么样的变化，出示一幅图片（风*浪静的湖面）

　　1、图片说话

　　2、出示词语：治服

　　3、人们还用在树上生活，在山洞里躲藏吗，这样的日子就叫：----------的日子（读“安宁”）

　　4、假如你就是这些百姓中的位，你会怎么感谢他？

　　5、板书：伟大英雄

　　6、大禹的丰功伟绩我们不会忘记，有人为他建了一个像（出示大禹像）

　　7、孔子说：假如没有大禹，我们可能都变成鱼虾了

　　8、让我们心怀感激和敬佩之情，把课文最后一节齐声朗诵。

　　六、这是本节课出现的词语，你们都能读吗？

　　治理洪水伟大英雄

　　千辛万苦千山万水

　　九条大河九座大山

　　决心地形安宁

　　七、课文学完了，老师提个问题，为什么课文开头叫禹，课文最后又叫大禹呢？不急，想好了，课后告诉你们语文老师。

大禹治水教案范文10份（扩展4）

——《大禹治水》教学设计10篇

　　教学目标：

　　1. 通过集中识字、随文识字、多次复现等方式识记“洪、毒”等11个生字。

　　2. 通过创设情境、反复练读，能正确、流利地朗读生字集中的第1、4自然段。

　　3. 通过“泛滥”学*“联系下文”理解词语，并运用这一方法理解“疏导”，通过“安居乐业”学*联系上文理解词语。

　　4. 会写左右结构的“洪、认、难、被”四个生字。

　　教学准备：课件、词卡

　　一、看图猜神话故事，引出课题

　　1． 小朋友，你们喜欢听故事吗？你们肯定听过不少故事吧，老师给大家带来了几张图片，你能看图猜故事吗？

　　（图：哪吒闹海、女娲补天、后羿射日、大禹治水）

　　它们可都是古代神话故事，今天就来读读其中的一个故事——大禹治水。

　　2． 其实他的名字只有一个字“禹”，由于他治理洪水有功，为民造福，是个大英雄，所以人们尊敬地称他为“大禹”，我们一起来恭恭敬敬地叫一叫。（相机板书课题）

　　过渡：大禹是如何治理洪水的呢？赶紧打开书第71页。自由练读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

　　二、分组认读词语，初步感知治水前后的对比。

　　1.第一组词语：洪水泛滥 毒蛇猛兽 伤害 灾难

　　·读准前后鼻音。带拼音，去拼音。

　　·猜字谜：一间房子着火了——识记会意字“灾”，并积累词语：火灾、水灾，虫灾。

　　火灾、水灾、虫灾，对于人们来说，可都是灾难呀。

　　2.第二组：退去 耕种 重新 恢复 安居乐业

　　·带拼音，去拼音，读准多音字。

　　3. （集中呈现两组词语）知道老师为什么把词语分成这样两组吗？

　　一组是写灾难，一组是写美好生活的，而且这两组词语所在的自然段特别难读。

　　三、练读第一自然段，读懂泛滥，学*“联系下文”理解词语。

　　1.（课件呈现第一自然段）这是课文的第一自然段，你能读正确，读通顺吗？

　　自由练读，个读检查。

　　2.（词卡：泛滥）这里有个词语“泛滥”。

　　·看看这两个字的偏旁，你发现了？你能来猜一猜“泛滥”的意思吗？

　　生：水很多 很快冲出来

　　·水很多，这么多够不够？（图片，一盆水，一潭水）

　　·光看字面还不一定猜得出来，我们来看看下面的句子，想一想，哪些词语可以帮我们读懂“泛滥”的意思？我们拿起笔来划一划。

　　反馈：这大水怎么样？

　　开火车。这大水干的是好事还是坏事？可能还会干什么坏事？

　　课件：泛滥就是~我们一起来读读。还有大家说的

　　·是啊，刚才我们读泛滥下面的句子，找到关键的词语，把它们对应起来，理解了泛滥的意思，这样的方法就叫“联系下文”。（板贴）

　　·想看看洪水泛滥的样子吗？（视频）

　　·朗读。人们在洪水中失去了财产，也失去了生命，人们的生活痛苦极了，齐读第一段。

　　四、练读第四自然段，运用“联系下文”理解疏导，联系上文理解安居乐业。

　　小朋友们，真会读课文，第一段读得这么好，敢不敢来挑战更难读的'第四自然段？

　　1.（课件呈现第4自然段，标上句序）这段共有四句话，请2个同学来读一读。

　　反馈，检查朗读。

　　·第一句：教训 疏导

　　·第二句：疏通

　　·第三句：

　　·第四句：练*词组（被水淹过的土地）（农业生产）

　　2. 读了课文，我们知道大禹治水成功了，他是采用什么方法治水的呢？疏导是一种什么样的办法呢？

　　·生猜：挖 。（课件插图）我们来看看课文插图，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，

　　·挖土，搬石头是不是就是疏导的意思呢？我们来用一用联系下文的方法吧。

　　学*提示：读读下面的句子，划一划有关的词句，再用箭头对应起来。

　　反馈：疏导就是~

　　·（课件）你们刚才提到的内容，老师把它们请到了课件上，你能给它们排排顺序吗？

　　连起来读一读。

　　疏导的过程就是这样一步一步地，最后让洪水流到大海里去。

　　3洪水终于退了，百姓重新过上了~安居乐业的生活。

　　（课件：安居乐业）安居乐业是怎么样的呢？你能读读课文的句子，找到有关的词句填一填吗？

　　（课件图片）如果用几幅图表示安居乐业的意思，你认为几号图？

　　4. 其实不知不觉我们也用了~~联系下文的方法理解了安居乐业。

　　（课件，位置）你看，疏导我们是联系它下面的句子，而安居乐业已经在最下面了，我们是联系上文。

　　联系上文，联系下文，和在一起，我们送它一个名字，叫~联系上下文（板贴）

　　五、巩固生字，书写

　　1.这节课我们学*了理解词语的一种方法，其实这篇课文还有很多很有意思的词语，我们来积累积累，你发现了什么？

　　（课件：疏通 泛滥 灾难 采用 驱赶 恢复 消退 教训）

　　2. 书写“洪、认、难、被”

　　·（呈现课后生字表）发现有左右结构、上下结构和独体字三类

　　·（呈现“洪、认、难、被”）说说写好左右结构的字，要注意什么？ 左窄右宽，穿插

　　·（呈现魔法棒）看看每个字的上面、下面，你发现了什么？

　　·师范写：难

　　·生描一个，写一个

　　·反馈，再写一个

　　情感目标：

　　理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　能力目标：

　　能借助图画、联系上下文理解重点词句，继续培养学生自主学*的能力、默读能力及边读边想象的读书*惯。

　　知识目标：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。

　　教学重点、难点：

　　第二、三自然段。

　　设计理念：

　　抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪，情感上的升华。

　　一、复*检查

　　1、师：同学们，这节课我们继续学*15课：大禹治水（齐读课题）

　　2、师：看看这些词语你还认识吗？

　　（出示词语）

　　指名读、领读、开火车读、齐读。

　　3、师：通过上节课的学*，我们知道了古代有个人叫“大禹”，这篇课文是讲他做了一件什么伟大的事呢？（讲了大禹治水的故事）。

　　二学*第一自然段

　　1、师：大禹治理的是怎样的一场洪水？（出示课件）

　　2、师：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？

　　（看到——滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪；听到——听到了鸡飞狗叫的声音；我又好像看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊……）

　　3、（继续播放画面），请你说说此刻你的心情怎样？（难过）

　　4、师：（出示第一自然段）小朋友，这就是课文第一自然段中所描写的情景，请你们读一读。想一想：哪些词语体现了洪水的凶猛？

　　生自由读。

　　指名读，再指名回答：哪些词语体现了洪水的凶猛？（滔滔、淹没、冲倒）

　　5、（描述渲染）：刚才同学们都感受到了，这洪水来势多么凶猛啊！波涛滚滚，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之处，农田被——淹没，房屋被——冲倒，害得老百姓只能四处流浪——无家可归（边说边显现红色：滔滔、淹没、冲倒、无家可归）

　　6、指导朗读：你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？（评读激励：通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？……）

　　三、学*第二自然段

　　1、（导语）：看到这滔滔的洪水，老百姓悲惨的生活，大禹会怎么想呢？大禹会怎么做呢？（出示第二自然段）同学们自由地读一读。

　　2、大禹会怎么想呢？（出示：禹下决心要治理洪水。）

　　师：禹为什么一定要治理洪水呢？（让学生联系第一自然段来讲讲）生说。

　　3、你能通过朗读来读出禹的决心吗？指名读。齐读。

　　4、过渡：小朋友，光有决心还不行，还要有行动。下面请你们自由课文的第二自然段，用笔划出大禹是怎样治理洪水的词语。一边读一边划。

　　5、读完了第二自然段，划好了吗？指名回答。（出示关键词语）

　　（引读：）大禹为了治理洪水，他吃尽了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈开________，引导_______。

　　6、理解“走遍、吃尽”（蓝线显现）、“千山万水、千辛万苦”（红色显现）

　　【教学要求】

　　1.认识“洪、毒”15个生字，会写“洪、灾”8个字。

　　2.正能正确、流利、有感情地朗读课文，拓展积累“洪水、防洪”等词语。

　　3.根据提示，会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。

　　【教学重点】

　　1.识字、写字。

　　2.理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。

　　【教学难点】

　　会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。

　　教学过程

　　一、谈话激趣，引入课题

　　1、孩子们，今天我们来学*一篇神话故事。板书课题，齐读课题。（板书《15大禹治水》）题目就是文章的眼睛，透过题目我们往往能能捕捉到很多课文信息。结合课题，谁能来说一说课文主要写了谁？写了什么事？

　　2、你还想知道什么？

　　二、初读课文，识记生字

　　1.学生自读课文。要求：读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

　　2、出示词语，检查认读。

　　（一）洪水毒蛇猛兽伤害

　　（二）认为教训棉被恢复

　　（三）灾难仍然消退继续

　　3、默读课文：用横线画出治水前与治水后景象的句子。

　　4、对比治水前、治水后的句子。

　　三、精读感悟，体会大禹精神。

　　1.学*第一段。

　　（1）理解“洪水泛滥”是怎样的景象。

　　（2）出示洪水泛滥的影像。从画面中看到了什么，仿佛听到了什么？

　　（3）这样的场面使人们的生活感到无比的痛苦。你能读出来吗？

　　面对如此悲惨的景象，一个叫鲧的人开始领着大家治水。

　　2、学*第二段。

　　（1）生自由朗读，说一说鲧是利用什么方法治水，治水的结果如何？（板书：鲧筑坝挡水，治水没有成功）

　　（2）指名朗读鲧治水办法的句子。说说什么叫筑坝挡水。

　　（3）出示“继续”词卡，联系用“继续”说句子。

　　3、学*第四段，感受大禹的功绩。

　　（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？结果如何？（板书：禹疏通河道，百姓过上了安居乐业的生活）

　　“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。”

　　（2）什么是“疏导”的办法呢？你能用文中的语句回答吗？（课件出示）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”

　　你觉得禹是个怎样的人？（无畏智慧）

　　4.学*第三自然段，在禹治水期间，还流传着一个感人的故事。（三过家门而不入）

　　（课件出示）禹离开了家乡，一去就是十三年，这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口，可是，他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。

　　禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看，十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示）

　　禹第一次路过家门的时候听见孩子呱呱的哭声他。

　　禹第二次路过家门的时候听见妻子在教儿子叫爸爸的时候他。

　　禹第三次路过家门的时候看见白发苍苍的老母亲站在家门口，盼着他回来，他。

　　学生补充说完整。

　　多么令人感动的“三过家门而不入”，带着你的感悟读读。

　　5、小结：正因为如此，人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。

　　四、巩固拓展，复述故事。

　　课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。

　　（要求：按照板书提示声音洪亮的讲讲“大禹治水”的故事。）

　　五、写字教学

　　（1）师范写，重点指导“难、紧”并讲述：（板书：难紧）

　　（课件出示）：“难、紧”田字格课件。

　　“难”：左右结构，注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。这三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要出格。

　　“紧”：上下结构，上宽下窄，“又”的横撇、捺舒展，下部糸字底居中。

　　（2）老师范写，学生在*字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）

　　（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

　　（4）教师巡视指导，强调写字姿势。

　　（5）展示学生写字作品，讲评指正。

　　六、推荐阅读

　　《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课10个生字，其中8个二会字只读不写；理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学时间：3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1、板书：16 大禹治水

　　2、简介大禹。

　　古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　1、学生自由轻声读课文。

　　要求：（1）把生字圈出来。

　　（2）把难读的句子画出来。

　　2、检查自读情况。

　　3、范读课文。

　　思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？

　　4、口头填空。

　　课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

　　三、细读课文第1自然段。

　　1、指名读课文。

　　2、讨论：

　　（1）这一自然段主要告诉我们什么？

　　（2）从哪儿看出洪水很凶猛？

　　看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔、淹没。

　　（3）“无家可归”是什么意思？

　　（3）这些事情发生在什么时候？

　　3、指导朗读。

　　要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

　　四、过渡

　　洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

　　五、教学部分生字，指导书写。

　　1、出示生字：治、洪、姓，指名读。

　　2、引导学生说说字形记忆方法。

　　3、学生描红。

　　第二课时

　　一、复*检查

　　二、继续细读课文

　　1、细读课文第2自然段。

　　（1）指名读课文。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（）地址是：

　　说说这一段有几句话。

　　哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的？大禹是怎样想，又是怎样做的？

　　（2）学*二、三两句。

　　①指名读第二，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么。

　　②哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？

　　（板书：走遍吃尽）

　　“走遍”“吃尽”说明了什么？

　　“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？它们说明什么？

　　③“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九？它表示什么？

　　“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么？

　　（板书：挖通劈开）

　　④要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪能苦呢？

　　⑤指导朗读。

　　学生练读，齐读。

　　2、细读第三自然段。

　　（1）指名读课文。

　　（2）这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

　　（3）自由读课文，找出本自然段表示数量的词。

　　这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

　　板书：13年三次过家门一次也没进

　　（4）指导朗读。

　　3、细读第4自然段。

　　（1）齐读。

　　（2）为什么说大禹是一位伟大英雄？（联系二、三自然段讨论。）

　　（3）老百姓会怎样感激大禹？

　　板书：制服洪水代代相传

　　（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。

　　三、练*背诵课文。

　　第三课时

　　一、复*检查

　　扩词。

　　治（）（）（）久（）（）（）

　　理（）（）（）伟（）（）（）

　　二、教学部分生字字形，指导书写

　　1、教学生字字形。

　　（1）引导自学部分生字。

　　（2）注意“久”的写法。

　　2、指导书写。

　　3、练*描红。

　　三、课堂练*

　　1、抄写词语。

　　2、按要求填空。

　　洪：有（）画，第七画是（）。

　　父：有（）画，第三画是（）。

　　理：有（）画，第十画是（）。

　　姓：有（）画，第三画是（）。

　　四、作业。

　　1、抄写生字。

　　2、背诵课文。

　　板书：

　　16 大禹治水

　　走遍 吃尽 挖通 劈开

　　制服洪水

　　13年 三次过家门 一次也没进 代代相传

　　教材分析：

　　这是一个流传千古的神话，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。大禹的奉献精神代代相传，成为了后世颂扬的英雄。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解大禹治水的故事， 感受大禹的奉献精神。

　　2、认会本文8个生字，写会7个生字。学*多音字“处”。

　　3、理解“倒塌、堵塞、临死、叮嘱”等词语在文中的意思。

　　教学重点 ：

　　通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

　　教学难点：

　　体会“才、仅仅”等副词的用法以及表达的感情。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　课时：两课时

　　第二课时

　　教学目标：

　　知识目标：积累成语以及有关奉献的名言。

　　能力目标：掌握“抓住重点词语想”的读书方法，有感情地朗读课文。

　　情感目标：通过探究大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄的原因，感受大禹治水的奉献精神，树立时时处处为人们奉献的意识。

　　教学重点：大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？

　　教学难点：体会“才、仅仅”等副词的用法以及表达的感情。

　　教学准备：学生查找大禹治水的资料。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、认读词语。

　　淹没 堵塞 开凿 恢复 草丘山冈 四处逃荒

　　冲毁 叮嘱 英雄 处死 欣欣向荣 垒起堤坝

　　2、出示课文主要内容。

　　（ ），洪水淹没了村庄和田野，人们只好（ ），（ ）带领人们治好了洪水，大地又恢复了（ ）的景象。

　　二、抓重点句品读，探究人们敬仰爱戴大禹的原因。

　　1、禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？

　　请同学们默读2—4自然段，勾出描写禹治水的句子。

　　2、全班交流：

　　预设一：禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起了堤坝，把洪水引到东边的大海里。

　　1、请同学们圈出描写大禹治水的动作词。

　　2、自由读句子，体会一下禹治水的方法。

　　3、指名说禹是怎样治水的？师随机引导。

　　4、用文中的一个词概括禹治水的方法。

　　5、和父亲的做法进行对比。

　　6、禹吸取了父亲治水失败的经验，变堵为引，你觉得禹怎样？（智慧）

　　7、齐读这句话，一起来夸夸大禹。

　　预设二：晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙……只好拄着棍子走路。

　　1、自由读句子，看看从句中体会到了什么？（很辛苦、很累）

　　2、哪些词能体现大禹治水的艰辛？（自由发言）

　　3、自由练读，读出大禹治水的艰辛。

　　4、小组赛读。

　　5、请大家想象一下，大禹还会遇到哪些困难呢？用一个成语来概括。

　　6、积累成语。

　　（起早贪黑、早出晚归、披星戴月、翻山越岭、跋山涉水、风餐露宿、吃苦耐劳、顶风冒雨、坚持不懈、严寒酷暑、不辞劳苦……）

　　预设三：为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，顾不得进去看一看。

　　1、自由读句子，比较，你发现少了哪些字？圈出来。

　　2、自由读文中的句子，你从中体会到了什么？

　　才——三十岁结婚迟吗？补充：十三四岁就结婚了。为了治水，耽误了自己的婚姻大事。

　　仅仅，就——住的时间很短。十年大约是3650天，对比之下4天很短很短。

　　却——只有三次路过家门，却一次都没有进去，他只顾得上干什么？

　　过渡：这段话就是“三过家门而不入”这个成语的由来，你们想看看这个感人的故事吗？

　　1、生看动画片。

　　2、谈谈看完之后的感受。

　　3、积累有关奉献的名言。

　　三、小结。

　　谁来用“因为大禹 ，所以成为了人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？”

　　四、作业设计。

　　1、把这个故事讲给伙伴听。

　　2、推荐阅读其他的神话故事：后羿射日、女娲补天、愚公移山、精卫填海等。

　　【板书设计】

　　大禹治水

　　世世代代？

　　有智慧 千辛万苦 无私奉献

　　教学目标

　　1、能正确、流利的朗读课文。

　　2、认识本课的所有生字并正确美观的书写“治、洪、姓、理、形”五个生字。理解由生字组成的词语。

　　教学重点、难点及对策

　　重点：把课文的字音都读准了，并且认识生字、写好本课要求的生字。

　　难点：读好课文中的长句。

　　对策：让学生来自主朗读。

　　教学准备：课文录音。

　　教学过程

　　一、揭示课题。

　　１、板书课题。

　　２、简介大禹。

　　3、请小朋友仔细听一个关于大禹的故事。

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　１、小朋友是否也想来讲讲这个故事，学生自由练读课文。

　　２、检查字读情况。指名逐段试读课文，注意读准字音。

　　３、小组合作朗读全文。

　　4、汇报交流并检查字音。

　　5、范读课文。思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？

　　6、口头填空：

　　课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

　　三、教学生字。

　　１、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名读。

　　２、引导说字形记忆方法。理、形：用熟字加偏旁的方法记。

　　3、老师范写这些生字。

　　4、学生在书上描红。

　　四、作业：学生在《*字册》上描红。

　　15大禹治水。

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学准备：

　　多媒体课件、生字卡片。

　　教学过程：

　　一、整体感知，导入新课

　　1、复*生字，认读生字卡片并给生字找朋友。

　　2、通过上一节课的学*，我们知道了这篇课文主要写了什么事？

　　3、欣赏大禹治水的动画片。

　　评：复*导入后，观看课文动画片，激发了学生的学*兴趣，帮助学生初步理清文章的思路，从整体上感知课文。

　　过渡；大禹为什么要治水，他是怎样治水的，治水的结果怎样呢？我们学了课文就知道了。

　　二、品读课文加深感悟

　　（一）学*第一自然段

　　1、请小朋友自由读课文第一自然段，看看我们哪些小朋友懂得多？（大屏幕出示第一自然段内容）

　　2、读后交流：

　　（1）这个故事发生在很久很久以前。

　　指导：这个传说离我们已经有四千多年了，能通过你的朗读表现出它的时间长吗？

　　（2）洪水很厉害。

　　问：你是从哪些词语看出来的？（将学生说出的词语变成其他颜色）

　　“无家可归”是什么意思？想看看造成老百姓无家可归的滔滔洪水吗？（播放有关洪水的课件）看到这滔滔的洪水，你想到了什么？

　　指导：我们能读出洪水的厉害吗？（指名读）

　　读后评价1：你读出的洪水还不够大，不能淹没农田，谁的洪水比他大？

　　评价2：我们都感到洪水像凶猛的野兽一样冲过来了……

　　我们一起来感受一下洪水的厉害。（齐读第一自然段）

　　评：二年级学生已经具备了一定的阅读理解能力，此处让学生自己读、悟。意在让学生主动探究。通过播放课件，想象说话，将学生带入情境，真切感受到洪水肆虐给大家带来的危害，为有感情地朗读和理解下文打下基础。巧借评价语言“以评促读”，学生的情感被充分调动起来了。

　　（二）学*第二自然段

　　1、洪水太厉害了，老百姓过着无家可归的悲惨生活。看到这一切，禹是怎么想的，又是怎么做的呢？请小朋友自由读课文第二自然段，用“——”划出大禹怎样想的句子，用“~~~”划出大禹怎样做的句子。

　　2、指名读写大禹怎样想的句子。读后评价：大禹的决心真大！

　　3、课文中怎样写他的决心之大的呢？（学生读自己所划的句子）

　　读了这两句话，你感受最深的是什么？

　　你觉得哪些词语最能突出大禹治水的艰辛呢？

　　出示：千辛万苦 千山万水 九条大河 九座大山

　　指导：读“千辛万苦”能让人一听就觉得大禹吃了很多很多苦；读“千山万水”能让大家感到他走过的山、趟过的水太多了；古人以九为数中最大的，读后面两个词语要读出大河、大山的多。

　　把这几个词语放到课文中去读一读，想象：在治水的过程中，禹可能会吃哪些苦？先和同桌的小朋友讨论讨论，再来交流。

　　吃了这么多的苦，为的是什么呢？

　　指导：能通过你的朗读让我们感受他们的辛苦吗？

　　（指名读）听了你们精彩的朗读，老师也想试试了，能给我这个机会吗？（师范读）

　　评：由于大禹所处的时代离学生的生活太遥远了，如何让他们感受到大禹治水的艰难，体会大禹治水的顽强意志是本节课教学的难点。让他们读课文、找句子，这样有明确的学*要求。接着找出其中最能突出治水艰辛的词语先朗读感悟，再以词语为突破口，放到课文中去读、去想象大禹可能吃的苦、吃苦的目的是什么。这就循序渐进，逐步拉*学生与大禹之间的距离，学生水到渠成地读出了自己的感受。同时通过教师的朗读进一步加深学生的体会。

　　（三）学*第三自然段

　　1、自由读课文，完成书后填空。（大屏幕出示题目，指名填写）

　　2、教师有感情地叙述：13年了，四千多个日日夜夜，禹在干什么？他三次路过家门，说明不止一次有机会回家。“看一看”花的时间长吗？我们来看一段画面（播放禹过家门时，妻儿在身后的课件）他为什么不回头去抱抱儿子呢？他想的是什么？从这里我们可以看出大禹是一个什么样的人？

　　（指名读）评价：听了你的朗读，老师真佩服大禹。

　　请女生读这一自然段。

　　评：借助书后填空题，抓住文中的四个数字，引导理解、体会。播放大禹过家门而不入的画面，让学生充分感受、体验、表达，学生被深深感染了，体会大禹为了大家的利益而牺牲了自己的利益，感受到大禹的高贵品质。

　　（四）学*第四自然段。

　　1、大禹治水的结果怎样呢？请小朋友读读课文最后一个自然段，看看你有什么不懂的地方。

　　2、重点交流：

　　（1）讲解“制服”：小朋友看见过电视上的警察叔叔抓坏人吗？坏人乖乖地跟在警察叔叔后面，这就是被制服了。那课文中谁被谁制服了？老百姓还是无家可归吗？而是过上了——（生齐读：安定的日子）

　　（2）“代代相传”是什么意思？

　　3、想象：如果你是老百姓，你会对大禹说些什么？

　　4、请男生读最后一个自然段。

　　评：古人云：学贵有疑。问题来自于学生的好奇和疑问，可激发学生的求知欲。联系学生的生活实际理解词语意思，自然衔接到课文中去，可谓“天衣无缝”。让学生直接与大禹对话，既训练想象力和口头表达能力，又能体会出老百姓对大禹的感激之情，学生的情感在朗读中得到了升华。

　　三、总结背诵回归整体

　　1、当小小配音员，给动画片配音。

　　2、想把大禹的形象记在头脑中吗？四人小组合作背诵，试着把你想记住的部分记下来。

　　3、指名背诵。

　　4、总结谈话：今天我们一起学*了课文，知道大禹为了治水吃尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。他真不愧是代代相传的伟大英雄。课后请小朋友再读读课文，把这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　评：让学生当配音员来给课文动画片配音，既激发了学生的兴趣，又回归了整体，同时训练学生的朗读能力，能起到“一石三鸟”的效果。在此基础上分小组合作背诵课文，既让不同层次的孩子得到锻炼，又培养了学生的团结合作精神。让学生课后把这个故事讲给父母听，旨在让美好的情感再一次得到熏陶。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学*大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学重点：

　　学*大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。

　　教具准备：

　　课件。

　　教学过程：

　　一、*旧引新，明确目标。

　　1、小朋友们，这一节课我们继续学*《大禹治水》，通过上一节课的学*，你有什么收获？

　　2、大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段。（交流）

　　引读：结果——（出示句子）

　　洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。

　　3、过渡：这洪水究竟有多大？大禹是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。（板书：伟大）

　　[过渡的这三个问题，提示本课的学*目标。]

　　二、创设情境，读书入境。

　　（一）学*课文第一自然段。

　　1、过渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？

　　2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）

　　3、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　[音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。]

　　4、课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段。

　　（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

　　5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？

　　（1）指名读。加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！……

　　（2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。

　　[师生的互评，充满激励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。]

　　（二）、学*课文第二自然段。

　　1、过渡：老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？

　　不行！这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下得好！一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。

　　2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。

大禹治水教案范文10份（扩展5）

——《大禹治水》教学设计9篇

　　第一课时

　　一、检查预*

　　学*新课求学网网

　　1、根据布置预*的内容逐一检查（读、画、查）。

　　2、以《语文天地》中的名人名言导入新课。

　　1、接受测查，有错则改。

　　2、齐读，说感受。

　　二、再读课文

　　解决问题

　　1、师作巡视指导。

　　2、共同梳理，提醒学生作必要的补充。

　　1、自读课文，准备回答同学预*时所提的问题（问）。

　　2、根据课文内容，加上自己的想法，对同学的问题加以解答。

　　三、集中学*

　　听写词语

　　1、从文中摘抄15—20个词写于黑板。

　　2、选取10词。

　　1、以闯关形式、指名读、开火车读，读错及时正音。

　　2、听写后当堂改错（写）。

　　四、作业设置

　　1、为了提高学生的口语表达能力，布置学生回家把本课故事内容向家长作简要的复述，可发挥自己的想象，增删改补。

　　2、读课文给家长听。

　　（二选一）

　　根据个人实际情况选择一项完成。

　　第二课时

　　一、细读课文

　　分组交流

　　1、指导学生带问题读课文2、3、4自然段。

　　2、指导学生抓住“才、仅仅、就、却”等词语，展开想象。

　　1、个人有针对性地读课文，找、画、想：大禹为何“三过家门而不入”的原因。

　　2、小组交流，各抒己见。抓关键词来体会大禹为了治水不顾个人生活幸福的高尚情怀。

　　二、引导想象

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　　引导学生默读课文，适当小结：

　　1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰和

　　爱戴的英雄？

　　2、老百姓怎样感谢大禹？怎样纪念大禹？

　　3、你们从大禹的身上学到了什么？

　　1、独立默读课文作答、同学之间互相补充。

　　2、想象场面与小组同学交流、补充后再派代表汇报。

　　3、自由反馈。

　　三、作业设计

　　拓展延伸

　　为了继续延伸学生在课堂上学*神话故事、了解因公而忘私人物的兴趣，作如右设计。

　　1、收集神话故事看后与同学交流。

　　2、查找有关书籍了解如大禹一般公而忘私的人物，体会他们的高尚情怀。

　　视情况而做可（二选一）。

　　3、预*《炮手》。（必做）

　　板书设计：

　　大禹治水

　　开渠引水

　　治水十年 吃尽苦头 受人敬仰、爱戴（无私奉献）

　　三不入门

　　【教材分析】

　　《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第6单元的一篇课文。这篇课文是一个古代传说，讲述大禹吃尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服洪水的故事，赞扬他造福百姓、无私奉献的精神。

　　【教学目标】

　　基于对教材的分析和学情的认识，预设以下学*目标：

　　1、用自主识字、游戏巩固等形式正确认读10个生字；用不同字音表不同字义的方法区分多音字“倒”和“没”；用扩词的方法区分同音字“治”和“制”；认识衣字旁及表示的意思；正确书写10个字。

　　2、学*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据提纲背诵课文。

　　3、用结合上下文、数量词、生活实际等方式了解“千辛万苦”、“安定”的.意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　【教学重点】

　　1、正确认读、书写生字。

　　2、学*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学难点】

　　结合上下文、数量词、生活实际等了解“千辛万苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　【学情分析】

　　二年级的学生经过一年多的学*，积累了一些识字方法，初步具备了主动识字的能力。他们喜欢阅读，初步具备了结合上下文和生活实际，了解课文重要词句意思的能力。同时，《大禹治水》这个故事虽年代久远，但对学生来说并不陌生，大多数学生通过动画片、课外书籍等，已经对故事有所了解。

　　【教学策略】

　　在识字教学中采取自主识字、同伴合作、随文识字、游戏巩固等策略。阅读教学中，主要采用情境创设法、朗读指导法、句式比较法、再造想象法等，引导学生进行听说读写综合训练。

　　【教学过程】

　　第一部分：创设情境，导入新课

　　上课伊始，出示有关古代传说的图片，让学生看图猜故事，再大声说出故事的名字。 最后一张定格在《大禹治水》，学生说出名字后板书课题，“治”是生字，引导学生和老师一起书空“治” 。 齐读课题后，接着问学生，你有什么好办法记住这个字？学生可能想到用换偏旁或偏旁加旧字的方法来识记。再让学生说说“治水” 是什么意思。

　　【设计意图】

　　导课环节运用情境创设法，一方面激发学生的学*兴趣，另一方面唤起学生已有的学*积累，丰富课程资源。其中“治”字随课题识字，用分散识字的方法降低学*难度。

　　第二部分：初读课文，自主识字

　　识字写字是低年级教学的重点，这部分的教学共分四步进行：

　　第一步，自读课文，出示自读要求：读准字音、读通句子，不认识的字圈出来借助拼音多读几遍，难度的句子也要多读几遍。读完后给每个自然段标上序号。

　　【设计意图】

　　一方面让学生整体感知课文内容，另一方面引导学生在语境中自主识字。

　　第二步，同位合作读生字卡片，不会的互相教一教，然后和同位分享好的识字方法。

　　【设计意图】

　　此环节意在体现自主学*与合作学*的有效融合。

　　第三步，请2—3组同位上台交流，交流内容包括：易读错的字音、同音字、多音字、形*字及扩词等。根据学生交流情况，教师相机引导学生重点关注以下生字：

　　【教学要求】

　　1.认识“洪、毒”15个生字，会写“洪、灾”8个字。

　　2.正能正确、流利、有感情地朗读课文，拓展积累“洪水、防洪”等词语。

　　3.根据提示，会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。

　　【教学重点】

　　1.识字、写字。

　　2.理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。

　　【教学难点】

　　会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。

　　教学过程

　　一、谈话激趣，引入课题

　　1、孩子们，今天我们来学*一篇神话故事。板书课题，齐读课题。（板书《15大禹治水》）题目就是文章的眼睛，透过题目我们往往能能捕捉到很多课文信息。结合课题，谁能来说一说课文主要写了谁？写了什么事？

　　2、你还想知道什么？

　　二、初读课文，识记生字

　　1.学生自读课文。要求：读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

　　2、出示词语，检查认读。

　　（一）洪水毒蛇猛兽伤害

　　（二）认为教训棉被恢复

　　（三）灾难仍然消退继续

　　3、默读课文：用横线画出治水前与治水后景象的句子。

　　4、对比治水前、治水后的句子。

　　三、精读感悟，体会大禹精神。

　　1.学*第一段。

　　（1）理解“洪水泛滥”是怎样的景象。

　　（2）出示洪水泛滥的影像。从画面中看到了什么，仿佛听到了什么？

　　（3）这样的场面使人们的生活感到无比的痛苦。你能读出来吗？

　　面对如此悲惨的景象，一个叫鲧的人开始领着大家治水。

　　2、学*第二段。

　　（1）生自由朗读，说一说鲧是利用什么方法治水，治水的结果如何？（板书：鲧筑坝挡水，治水没有成功）

　　（2）指名朗读鲧治水办法的句子。说说什么叫筑坝挡水。

　　（3）出示“继续”词卡，联系用“继续”说句子。

　　3、学*第四段，感受大禹的功绩。

　　（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？结果如何？（板书：禹疏通河道，百姓过上了安居乐业的生活）

　　“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。”

　　（2）什么是“疏导”的办法呢？你能用文中的语句回答吗？（课件出示）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”

　　你觉得禹是个怎样的人？（无畏智慧）

　　4.学*第三自然段，在禹治水期间，还流传着一个感人的故事。（三过家门而不入）

　　（课件出示）禹离开了家乡，一去就是十三年，这十三年里，他到处奔走，曾经三次路过自己家门口，可是，他认为治水要紧，一次也没有走进家门看一看。

　　禹治水十三年三次路过家门都不进去看一看，十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？想象一下禹三次经过家门时的情景：（课件出示）

　　禹第一次路过家门的时候听见孩子呱呱的哭声他。

　　禹第二次路过家门的时候听见妻子在教儿子叫爸爸的时候他。

　　禹第三次路过家门的时候看见白发苍苍的老母亲站在家门口，盼着他回来，他。

　　学生补充说完整。

　　多么令人感动的“三过家门而不入”，带着你的感悟读读。

　　5、小结：正因为如此，人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。

　　四、巩固拓展，复述故事。

　　课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。

　　（要求：按照板书提示声音洪亮的讲讲“大禹治水”的故事。）

　　五、写字教学

　　（1）师范写，重点指导“难、紧”并讲述：（板书：难紧）

　　（课件出示）：“难、紧”田字格课件。

　　“难”：左右结构，注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。这三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要出格。

　　“紧”：上下结构，上宽下窄，“又”的横撇、捺舒展，下部糸字底居中。

　　（2）老师范写，学生在*字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）

　　（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

　　（4）教师巡视指导，强调写字姿势。

　　（5）展示学生写字作品，讲评指正。

　　六、推荐阅读

　　《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》

　　活动目标：

　　1、理解故事的主要内容，感受大禹淳朴、勇敢、坚强的性格特征。

　　2、能积极参加交流、讨论，用清楚连贯的语言表达自己的经验和感受。

　　3、喜欢听民间神话故事，产生进一步了解民间神话故事的愿望。

　　活动准备：

　　1、连环画图片、实物投影仪。

　　2、看过壁画故事《大禹治水》。

　　3、幼儿进行过“治理洪水”的调查收集工作。

　　4、活动区域提供“抗洪治水”的图书及录像带等。

　　活动过程：

　　1、集体讨论，激发阅读、学*的兴趣。

　　指导语：

　　①洪水给人们的生活带来了哪些灾难？

　　②古时候，人们是怎样治理洪水的？

　　2、阅读图书，理解故事内容。

　　（1）自由阅读图书，感知故事内容。

　　指导语：你在书中看懂了什么？有什么不懂的问题？

　　（2）边倾听教师讲述故事，边阅读图书，理解故事内容。

　　指导语：

　　①大禹是怎样治水的？

　　②听了故事后你觉得大禹是个什么样的人？

　　3、交流调查情况，了解科学防洪的方法。

　　（1）交流调查情况。

　　指导语：现在有些地方也会发生洪水，人们会想出各种办法来解决这个问题，谁来介绍一下你调查的方法？

　　（2）整理归纳调查经验。

　　指导语：通过调查，你们认为可以用什么合理的方法来治理洪水？

　　延伸活动：

　　观看壁画并讲述故事。

　　附故事：大禹治水

　　禹是一位神仙，他来到人间和阿娇姑娘结了婚，住在山洞里。有一年洪水泛滥，禹告别新婚的妻子，号召人和天神们团结起来到会稽山集合，商量治理洪水的办法。

　　禹在去会稽山的路上遇到乡亲，乡亲告诉他阿娇怀孕了。禹听了很高兴，但是约定的时间快到了，他只好托乡亲转达他对妻子的问候。人和神都按时赶到了会稽山。禹说：“我想应该用疏导的方法，让洪水顺着河道流到大海里去。”大家觉得这个办法很好。于是，禹带领众人动手开凿河道，挖出的泥土用来填*洪水冲成的大坑。

　　大家不停地工作，修了一条又一条河道。又是一天，禹带领人们经过自己的家乡。一位乡亲告诉他阿娇生病了，希望他回家去看看。禹非常想念妻子，可是他想了想说：“治水是大家的事，不能因为我而耽搁了大家。”他托乡亲把草药带给阿娇，又和大家一起上路了。禹去疏导另一条河道时，又经过自己的家乡。一位乡亲对他说：“阿娇快生孩子了，你快去看看她吧！”禹叹了口气说：“不，我回家一天，就耽误一天治水的工作。”禹三次路过自已的家门都没有回家，乡亲们听了这件事十分感动，干起活来更加努力。

　　禹非常想念妻子，阿娇也非常想念禹。阿娇天天站在山上等禹胜利归来，渐渐地化成了一块岩石。当禹把洪水完全治理好，回到家乡之后发现妻子已经化成了石头。禹悲痛万分，伤心哭泣，这时石人进裂，跳出了一个小孩。为了纪念孩子的母亲，禹为孩子起名为启。禹被人们拥戴为领袖，称为“大禹王”。

　　活动反思：

　　幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与**、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。幼儿的语言学*应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。

　　〔教学目标〕

　　1.初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字。继续培养独立识字、合作识字的能力。

　　2.熟读课文，理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

　　3.自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

　　4.有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。

　　〔教学重点〕

　　了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。

　　〔教学难点〕

　　抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。

　　〔课前准备〕

　　1.教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。

　　2.学生预*课文，自学字词，查阅相关资料

　　〔课时安排〕

　　2课时

　　〔教学流程与设计意图〕

　　第一课时

　　一、了解预*，导入课题

　　1.同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢?

　　2.今天我们还要学*一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》(板书课题)学生齐读课题。

　　3.读完课题你们想知道什么呢?(根据学生的回答提炼：大禹为什么要治水?怎样治水的?结果如何?)

　　〔设计意图〕

　　从学生课外预*入手，了解学生的课外阅读情况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培养学生问题意识。

　　二、自主读文，独立识字

　　1.大禹为什么要治水?怎样治水的?结果如何?请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词划出来，先自己解决。

　　2.有不认识不理解的字词吗?请组长组织小组同学互相学*。

　　3.在刚才小组学*中，还有那些字你们觉得容易读错和写错呢?根据学生的情况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法;会通过词语辨别多音字“处”与“塞”

　　4.学会了生字，小组比赛读课文达到熟读课文。

　　〔设计意图〕

　　学生是学*的主人，让学生自主读文，练*独立识字，再通过小组互学，教师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学*奠定基础。

　　三、解决问题，理清层次

　　1.同学们，通过刚才的阅读，你一定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。

　　2.上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗?请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水?那些地方写了大禹怎样治水的?那些地方又写了结果如何呢?引导学生学会默读，解决问题。

　　3.根据学生的回答，理出文章的层次，第一部分(1)描写了洪水肆虐的危害;第二部分(2-4)主要写大禹率领民众治水的过程;第三部分(5)些治水的结果——洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。

　　〔设计意图〕围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读思考、解决问题，理清文章的思路，学*解决问题的方法，培养自主学*能力，培养语言文字的感受能力。

　　四、回归整体，朗读检测

　　1.请同学们分段读文，熟读课文。

　　2.检测学生本节课所学的重点字词，学生交流、改错。

　　〔设计意图〕引导学生回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培养语感。

大禹治水教案范文10份（扩展6）

——大禹治水教案6篇

　　第一课时

　　教学内容：

　　初读课文。细读第一自然段。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。

　　教学重点：

　　了解课文大意。

　　教学准备：

　　投影片。

　　教学过程：

　　一、揭示课题。

　　今天，我们来学*一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。

　　板书课题，指名读大禹。

　　简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　1、学生自由轻声练读课文。

　　2、检查自读情况。

　　指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。

　　有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。

　　3、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？

　　4、口头填空。

　　课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

　　三、细读第一自然段。

　　1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？

　　洪水给老百姓带来了严重的灾难。

　　从哪儿可以看出洪水很凶猛？无家可归是什么意思？这些情况发生在什么时候？

　　2、指导朗读。

　　要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中滔滔、淹没、冲倒、无家可归要重读。

　　指名试读。

　　学生自由练读。

　　集体齐读。

　　四、洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法了洪水。下一节课我们就一起来学*大禹是怎样治理洪水的。

　　五、课堂小结。

　　六、布置作业。

　　有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　教学内容：

　　理解课文。

　　教学目标：

　　理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

　　教学难点：

　　体会大禹的英雄形象。

　　教学准备：

　　投影片。

　　教学过程：

　　一、复*检查。

　　1、抽读生字卡片。

　　2、按要求说出本课生字。

　　翘舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；边音的字。

　　3、说说治、洪、姓的结构和偏旁。

　　二、继续细读课文。

　　学*第二自然段

　　1、指名读课文：说说这一段共有几句话？哪一句是写大禹想的？哪几句是写大禹做的？

　　2、指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。

　　先了解情况，后治理洪水。

　　哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃*）

　　走遍吃尽说明了什么？（说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到了）

　　千山万水千辛万苦九条大河九座大山这几个数字都不是表示数字，而是表示很多。

　　要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽千辛万苦。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？

　　学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。

　　3、指导朗读。

　　决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开要重读。

　　学*第三自然段

　　1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

　　2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。

　　（13年三次一次十多岁）

　　这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

　　3、指导朗读。

　　上述数量词要重读。

　　自由练读，集体齐读。

　　学*第四自然段

　　1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？

　　引导学生联系第二、三自然段讨论。

　　2、老百姓会怎样感谢大禹？启发想象。

　　3、齐读，体会代代相传的意思。

　　三、练*背诵课文。

　　1、引导背诵。

　　2、自由练背。

　　3、指名背诵。

　　4、齐背课文。

　　第三课时

　　教学内容：

　　教学生字词，课堂练*。

　　教学目标：

　　1、学会本课生字词，理解词语。

　　2、进一步理解课文内容。

　　教学准备：

　　投影片。

　　教学过程：

　　一、复*

　　1、给多音字组词。

　　没倒

　　2、扩词。

　　治久理伟

　　二、教学部分字形，指导书写。

　　1、教学生字字形。

　　引导自学下列生字：理形

　　指导下列几个字的笔顺：伟雄

　　提醒学生注意：久的写法。

　　2、指导书写。

　　3、学生练*描红。

　　三、课堂练*。

　　1、读一读，再抄写。

　　洪水冲倒治理很久很久

　　地形引导父亲伟大英雄

　　2、按要求填空。

　　洪：有（）画，第七画是（）。

　　父：有（）画，第五画是（）。

　　理：有（）画，第六画是（）。

　　姓：有（）画，第四画是（）。

　　四、作业。

　　有感情地背诵课文。

　　一．*旧引新，迁情入境。

　　这一部分的设计—简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续学*《大禹治水》，通过上一节课的学*，你有什么收获？请大家比较一下如果我这样问：这一节我们继续学*《大禹治水》，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的*等、和谐的学*氛围。

　　用简短的过度语导入第二部分的教学：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。

　　二．创设情境，读中设境。

　　这一部分主要是学*课文的第一第二小节。

　　第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了这样三个环节：

　　读着读着，你的心情怎样，为什么？

　　带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。

　　在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？

　　这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看----播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。孩子们有的说……我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪—好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。

　　老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第二小节的学*。

　　第二小节的教学，尽可能的把学*的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也安排了三个环节：

　　尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真，

　　分四人一小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，灵活性强，能充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生。

　　交流汇报。

　　最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，老师最喜欢第几句话？老师你最喜欢第一句话，NO，第二句话，NO

　　TO，那肯定是第三句话了！YES！YES与NO的加入这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住—千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给老师一次机会，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦……通过上一课的学*呢，我们已经知道—大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看，老师带着微笑走向孩子，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全*等的*台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的.过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖……”

　　用情感填白式、故事连载式学*第三部分。

　　三．引入情境，境中悟情。

　　禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里（填读第一句话）1

　　读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学*成为一种自觉自愿的心理渴望。

　　2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！（填读第二句话）

　　3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢？你们看-提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承担，这不就是主体性最好的落实吗！

　　以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演---互相点评后同桌互演----配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学推向高潮----（配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活—儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服）禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。

　　苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。于是用情感对比式学*最后一部分。这一部分相对来说操作起来比较简单，我给大家展示一下。

　　四．深入情境，情中悟理。

　　就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢！让我们放声朗读吧！

　　读着读着，现在你的心情怎样，为什么？孩子兴奋地说：“现在我可高兴了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。”这样安排，与第一小节的情景形成鲜明的对比，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生强烈得求知欲望。

　　在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流动图）快来看呀！认为此处不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。

　　这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以（填读23句）有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是说“言语”的发源来之于具体而深刻的情境。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？大禹啊大禹-----由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远，有的说，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都让你给制服了，人们永远感谢你；是你又带给了人们安逸的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男子汉；如果我也生在那个年代，我就会帮你出出注意，造很多水库，让你不用那么辛苦……

　　最后构建完美板块，升华情感：让我们永远记住这位制水的伟大英雄—大禹，让我们再一次深深地呼唤他—大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。

　　内容概括：这篇介绍了关于《大禹治水》教案之一，希望对你有帮助！

　　活动目标：

　　1、理解故事的主要内容，感受大禹淳朴、勇敢、坚强的性格特征。

　　2、能积极参加交流、讨论，用清楚连贯的语言表达自己的经验和感受。

　　3、喜欢听民间神话故事，产生进一步了解民间神话故事的愿望。

　　活动准备：

　　1、连环画图片、实物投影仪。

　　2、看过壁画故事《大禹治水》。

　　3、幼儿进行过“治理洪水”的调查收集工作。

　　4、活动区域提供“抗洪治水”的图书及录像带等。

　　活动过程：

　　1、集体讨论，激发阅读、学*的兴趣。

　　指导语：①洪水给人们的生活带来了哪些灾难？②古时候，人们是怎样治理洪水的？

　　2、阅读图书，理解故事内容。

　　（1）自由阅读图书，感知故事内容。

　　指导语：你在书中看懂了什么？有什么不懂的问题？

　　（2）边倾听教师讲述故事，边阅读图书，理解故事内容。

　　指导语：①大禹是怎样治水的？②听了故事后你觉得大禹是个什么样的人？

　　3、交流调查情况，了解科学防洪的方法。

　　（1）交流调查情况。

　　指导语：现在有些地方也会发生洪水，人们会想出各种办法来解决这个问题，谁来介绍一下你调查的方法？

　　（2）整理归纳调查经验。

　　指导语：通过调查，你们认为可以用什么合理的方法来治理洪水？

大禹治水教案范文10份（扩展7）

——《大禹治水》语文教案优选【5】篇

　　教学内容：

　　指导书写部分生词，指导背诵课文。

　　教学过程：

　　一、复*检查。

　　1、读多音字，口头组词。

　　没 mo ( ) 倒 dao( )

　　mei( ) dao( )

　　2、认读生字卡片，口头扩词。

　　治( )( )( ) 制( )( )( )

　　形( )( )( ) 通( )( )( )

　　二、指导感情朗读课文。

　　1、分段指名朗读。

　　2、指名朗读全文。

　　3、齐读全文。

　　三、指导背诵课文。

　　1、学生自由背诵。

　　2、分段背诵课文。

　　3、指名背诵课文。

　　四、教学部分字形，指导书写。

　　1、出示生字卡片：洪、害、理、通、被、制、伟

　　2、指名认读

　　3、对照田字格，自己看看，想想，说说写的时候要注意什么。

　　4、全班交流：你是怎样记住这些字的?

　　5、教师范写并指出注意点

　　伟：左右结构，左窄右宽。

　　制：左右结构，左宽右窄。左边的笔顺是：撇、横、横、短竖、横折钩，最后一笔长竖贯通上下。

　　被：认识“衣”字旁，右边是皮。

　　理：左右结构，左窄右宽。第四笔是提。

　　害：中间的“丰”，上下要出头。

　　6、学生在书上练*描红

　　7、在练*本上练写。

　　五、作业

　　1、先填空，再读一读。

　　大禹在外治水()年，曾经()次路过自己的家门，但他()次也没有进去看一看，禹的儿子()多岁了，还不知道自己的父亲是个什么样子。

　　2、读读，抄抄，再听写。

　　板书设计：

　　大禹治水

　　走遍 吃尽 挖通 劈开 制服洪水

　　三次过家门 一次也没进 代代相传

　　教后记：

　　【教学分析】

　　课文是一个古代传说，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。全文按事情发展的顺序，依循“治水前--治水--治水后”的线索，展现了大禹为人民谋利益的感人形象。

　　【教学要求】

　　1、 德：理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

　　2、 能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。

　　3、 学会本科生字，理解由生字组成的词语。

　　【教学重点、难点】

　　正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。

　　理解课文第二自然段大雨治水的经过。

　　【教学方法】

　　指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。

　　【教学准备】

　　教学挂图

　　【教学时间】

　　3课时

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　1、 板书课题。

　　2、 简介大禹。

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　1、 学生自由练读课文。

　　2、 检查字读情况。

　　指名逐段试读课文，注意读准字音。

　　3、 范读课文。

　　思考：这篇课文主要写谁?写了大禹的什么?

　　4、 口头填空：

　　课文主要讲的诗大禹为了( )，三次经过家门都没有( )。

　　三、细读课文。

　　1、 指名读课文。

　　2、 讨论：

　　(1) 这一段主要告诉我们什么?

　　(2) 从哪儿看出洪水凶猛?

　　(3) “无家可归”是什么意思?

　　(4) 这些情况发生在什么时候?

　　3、 指导朗读。指名读。学生练*。

　　四、教学生字。

　　1、 出示生字：治、洪、姓，指名读。

　　2、 引导说字形记忆方法。

　　五、作业：学生在《*字册》上描红。

　　第二课时

　　一、复*检查。

　　1、 抽读生字卡片。

　　2、 说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。

　　二、细读课文。

　　1、 第2自然段。

　　(1) 指名读课文。

　　(2) 大禹是怎么想的?是怎么做的?

　　(3) 大禹先干什么?后干什么?

　　(4) 哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦?

　　(5) “千山万水”、千辛万苦中的“千、万”不是指一千和一万，说明什么?

　　(6) “九条大河、九座大山”表示什么?

　　(7) “挖通九条大河，劈开九座大山”说明什么?

　　(8) 想一想大禹可能会吃什么苦?

　　(9) 知道朗读。

　　2、 细读第3自然段。

　　(1) 指名读课文。

　　(2) 找出表示数量的词。

　　(3) 这些数量词强调什么?表现了什么?

　　(4) 知道朗读。

　　3、 细读第4段。

　　(1) 齐读课文。

　　(2) 为什么说大禹是一位伟大英雄?

　　(3) 老百姓会怎样感激大禹?

　　(4) 齐读课文。

　　三、练*背诵。

　　1、 引导背诵。

　　2、 自由练*。指名背诵。

　　第三课时

　　一、复*检查。

　　1、多音字组词。(出示小黑板)

　　2、口头扩词。

　　治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )

　　理( ) ( ) ( ) 伟( ) ( ) ( )

　　二、教学生字。

　　1、 教学字形。

　　理、形：用熟字加偏旁的方法记。

　　指导“伟、雄”的笔顺。

　　2、 指导书写。

　　3、 学生描红。

　　三、课堂练*