大禹治水教案设计 (菁华3篇)

大禹治水教案设计1

　　一、教学目标

　　1、认识6个生字，会写6个字。

　　2、学*课文过程中自主积累词语。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、初步培养学生乐于查找资料的兴趣。

　　5、通过学*课文体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

　　二、教学重点

　　1、会写6个字，并且做到端正、整洁，培养学生良好的书写*惯。

　　2、体会课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　三、教学难点

　　体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

　　四、教学准备

　　1、课前请学生了解：大禹是什么时代的人？他是谁？

　　2、生字卡片。

　　3、教学课件。

　　五、教学课时

　　2课时。

　　第一课时

　　教学过程：

　　（一）导入。

　　（板书：大禹）同学们，你们知道大禹是谁吗？（学生介绍自己找到的资料，教师可以适当补充并进行概括提炼。）

　　（板书：治水）“治水”是什么意思？用自己的话说一说。我们一起来学*第32课，看看大禹是怎样治理洪水的。

　　（二）初读课文，感知内容。

　　1、用你喜欢的方式读书（可以自己读也可以和小伙伴读），有不认识的字请拼音朋友帮助你。读完课文把生字画下来，再读一读。

　　2、小组同学在一起读生字卡片，互相帮助读准字音。

　　3、教师出示生字词卡片，学生认读（可指读、开火车读、分组读）。

　　4、自己读课文，标出自然段，并和同桌交流。

　　5、指名分自然段读课文。思考：为什么要治水？

　　（三）细读课文，读中感悟。

　　1、为什么要治水？（第一自然段）

　　（1）播放录像资料：洪水泛滥的景象。

　　看完这段录像你的心情怎样？读一读“无家可归”这个词。

　　（2）如果你就生活在这样的环境中，你最渴望的是什么？

　　（3）朗读第一自然段。

　　2、大家都渴望安定的生活。开山挖河，治理洪水，参加治理洪水的人多不多？你从哪里看出来的？

　　体会“成千上万”的意思，读一读这个词。% 课件出示句子：“他们不辞辛劳，日夜苦干。”

　　你有什么感受？

　　3、大禹就是这成千上万人的首领，你觉得他是一个什么样的人？自己读课文，找到相关的词句做出标记。

　　4、集体交流，读中体会大禹的敬业精神：

　　5、学生读自己找到的句子，教师要注意指导学生朗读。

　　（1）“……听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了。……”

　　他的心里在想什么？读一读“牵动”这个词。身边的人见到这种情景会对他说什么？他又会怎样回答？

　　（2）“他毅然转过身……”

　　请学生做一做“毅然转过身”的动作，说一说这个词的意思，读一读这个词语，再读句子。

　　（3）学生根据第二自然段的内容进行表演。

　　教师可以给出一些重点词语：牵动、望了望、毅然，帮助学生体会大禹的心情。

　　6、有感情地朗读第二自然段，自读，指名读。

　　“大禹在外治水十三年，三次路过家门，但一次也没有进去看一看。他的儿子十多岁了，还不知道父亲的模样。”第二次路过家门，大禹心情怎么样？为什么不进去？

　　第三次路过家门，身边的人又会说什么？大禹怎样做？

　　孩子从小到大都没有见过父亲，他会怎样问妈妈？

　　妈妈又会怎样回答他？（师生、生生之间的对话）

　　（从孩子的角度进一步体会大禹的敬业精神）

　　7、有感情地朗读第三自然段，自读，指名读。

　　经过十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓过上了安定的日子。

　　8、齐读第四自然段。

　　（四）整体感知。

　　大禹的时代离我们已经太久远了，但是他治水的故事为什么能流传下来？你们最想对大禹说的一句话是什么？（大禹的精神是人们所敬佩的，这是一个民族的精神）

　　（五）作业设计。

　　1、把故事讲给爸爸妈妈听。

　　2、你还知道上古时代哪些部落首领的事迹？可以讲给同学听。

　　板书设计

　　大禹治水

　　世代相传

　　无家可归 安定

　　不辞辛劳

　　日夜苦干

　　三过家门而不入 敬业

　　第二课时

　　教学过程：

　　（一）复*导入。

　　1、出示生字卡片，学生做猜字游戏。

　　2、指名分自然段朗读课文，做到有感情。

　　（二）词语积累。

　　学*课文后，你喜欢文中的哪些词语或句子？读或背给大家听。本课四个字的词语较多，要注意积累。

　　（三）自主识字。

　　1、出示生字卡片：抢读生字。

　　2、独立识记。

　　3、鼓励学生用自己的方法记忆。

　　（四）指导书写。

　　1、本课六个字都是左右结构的字，可以重点指导。

　　2、指导书写左右结构的字：

　　左窄右宽：治$ 洪$ 淹$ 但$ 代

　　左宽右窄：引% 教师范写。

　　3、学生进行书写练*。

　　（五）作业设计。

　　1、抄写生字词。

　　2、把自己喜欢的词语或句子抄写在“采蜜集”本上。

大禹治水教案设计2

　　一、教材分析

　　1．背景知识

　　课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。大禹是的立国之祖，是上古时代伟大的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的被世人敬仰，代代相传。

　　2．教材特点

　　全文共6个自然段。第1自然段讲大禹为什么要去治理洪水，第2一6自然段讲大禹是怎么一心一意治理洪水的。课文的第3、4、5自然段是全文的重点。

　　二、教学目标

　　1．学会本课13个生字，读准多音字“没”；理解21个新词的意思。

　　2．能正确地朗读课文，能复述大禹一心治水，三过家门而不入的经过。

　　3．知道大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹公而忘私的。

　　三、教学重点与难点

　　教学重点：学会联系上下文理解词语的方法。重点学*第3、4、5自然段，感受大禹公而忘私的。

　　教学难点：帮助学生理解为什么大禹“三过家门而不人”，并能复述“三过家门而不入”的经过。

　　四、教学准备

　　课文录音，投影片、多媒体录像课件（有条件的学校）。

　　五、教学时间：3课时

　　第1课时

　　（一）教学目标

　　1．学会生字13个，读准多音字“没”。

　　2．学会联系上下文来理解词语的方法，理解“流离失所”、“无家可归”等词语。

　　3．读通课文，了解课文主要内容，学*第一自然段，知道大禹决定治水的原因。

　　（二）教学过程

　　1、复*低年级语文课中学过的古代了不起的人物，导入新课。

　　2、揭示课题。

　　（1）幻灯投影（或多媒体课件展示）：

　　画面出现滚滚洪水及大禹的画像。认识大禹是古时代我国伟大的治水英雄。

　　（2）板书课题：大禹治水。教学“禹”字。

　　3、自学课文。

　　课文中，具体描写了大禹治水中那件生动的事例？这件事告诉我们大禹是用什么样的治理洪水的？(要求用课文中的关键词句来回答。)

　　（1）听课文录音，边听边划出课文中的生字新词。

　　（2）查字典或联系上下文理解词语。

　　（3）思考：课文写了大禹治水几过家门而不入的事？他为什么过家门而不入呢？

　　4、检查反馈。

　　（1）抽生分别朗读课文第1一6自然段。

　　（2）选择多音字正确的读音。

　　淹没（méim）睡觉（jiàojué）

　　（3）连字带词认读13个生字，重点指导“凿”、“渠”、“耽”三字的笔顺笔划。

　　（4）说说：课文写了大禹为了治水几过家门而不入的事？他为什么几过家门而不入呢？（找出有关的词语简要回答）

　　5、学*课文第：自然段。

　　（1）抽生读第1自然段。

　　大禹为什么要去治理洪水？

　　（2）分句理解：

　　①指名读第1句。

　　A．“相传”是什么意思？

　　B．黄河作为我国的第二大河，又称之为母亲河，谁能简要介绍一下它的概况？

　　②指名读第2句。

　　A．播放洪水泛滥的录像片段（或课件展示）。

　　B．理解“凶猛”：“凶猛”一词是什么意思？（联系上下文理解）“凶猛的洪水”给老百姓造成怎样的灾难？（田地——淹役；房屋——冲毁；百姓——流离失所、无家可归。）“流离失所”是什么意思？（引导学*课文“提示”理解）

　　③齐读第3句。

　　由于黄河水灾危害大，所以大禹决定——（治理洪水）。课文用“于是”表示什么？能用其他的词语代替吗？（“因此”、“所以”）

　　④齐读课文第1段。

　　6、巩固练*。

　　（1）认读生字新词。（出示词语卡片）

　　（2）抄写生字。词语。

　　（3）自由朗读课文。

　　第2课时

　　（一）教学目标

　　1．学*课文第2一6自然段，了解大禹治水的经过。

　　2．联系上下文理解词语的意思。

　　（二）教学过程

　　1．复*导人。

　　（1）读拼音写词语。（略）

　　（2）说说大禹治水的原因。

　　2．齐读课文第1自然段。用“——”划出能概括描写大禹是怎样“一心治水”的词语。

　　（1）这个自然段介绍了大禹的哪种治水方法？（“凿山开渠”）

　　（2）比较“常常”、“每天”，分别理解

　　是什么意思；如果交换一下使用，意思会怎么样？

　　3．学*第3、4、5自然段。

　　（1）细读第3自然段。

　　①指名读第3自然段。了解：大禹第一次经过家门时，家里情况怎样？大禹又是怎么做的？

　　②理解“耽误”、“匆勿”的意思。

　　③板书：听到啼哭匆匆走了

　　④指导感情朗读。

　　⑤学生想象复述。

　　用自己的话，一边想象一边复述大禹第一次过家门而不入的情况。

　　（2）用学*第3自然段的方法学*第4、5自然段。

　　①学生自学，并要求用“——”划出描写大禹家里情况的词语，用“…”划出描写大禹行为的词语。

　　②理解“深情”、“抓紧”、“脚不停步”的意思。

　　③板书：望挥手抓紧赶路让告诉向家走去

　　④请学生分别有感情朗读第4、5自然段，然后想象复述。

　　（3）大禹“三过家门而不入”的举动感人至深，请把2、3、4、5自然段连起来深情地读一读。

　　4、作业练*。

　　（1）完成《作业本》第2、4题。

　　（2）各自复述“三过家门而不人”的经过。

　　第3课时

　　（一）教学目标

　　1．能复述大禹“三过家门而不入”的经过。

　　2．学会写“被”字句。

　　3．学*第6自然段，知道大禹治水的结果。

　　（二）教学过程

　　1．复*。

　　指名复述大禹“三过家门而不人”的经过。

　　2．学*第6自然段。

　　（1）指名读第”句。理解：“一心一意”是什么意思？大禹“三过家门而不入”说明什么？

　　（2）齐读第2、3句，理解“制服”和“安定”的意思。

　　①联系第一自然段内容，说说洪水“凶猛”时是怎样的情景？“制服”以后呢？“终于”一词说明什么？

　　②出示下列两个句子，请学生读一读，比较一下。

　　A．经过辛勤劳动，洪水被制服了。

　　B．经过13年的辛勤劳动，洪水终于被制服了。

　　通过比较，说明黄河闹水灾不是轻易就能治服的，而是花了整整上3年的心血。所以我们可以理解大禹为什么“三过家门而不人”了。

　　③有感情地朗读第6自然段。

　　3．小组轮读全文六个自然段，抽生复述。

　　4．全文。

　　（1）课文主要讲了一件什么事？

　　（2）我们应该学*大禹的什么？

　　“凶猛”的黄河水灾终于被治服了，大禹一心治水，公而忘私，造福人民的永远值得后人学*。

　　5．作业练*。

　　（1）改写“被”字句，《作业本》第6题。

　　（2）课外阅读一描写我国古代杰出人物的文章。

大禹治水教案设计3

　　教学要求：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、了解课文主要内容，知道大禹是怎样治水的，激励学生学*大禹一心一意为人民做事、不怕辛苦的。

　　3、正确认读本课18个生字，会写田字格中的6个生字。

　　教学准备：

　　词语卡片、贴有生字的大转盘、印有“识字小博士”字样的小奖章。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、讲故事引入新课。

　　传说在古时候，有一次发大水，洪水滚滚，淹没了大地，冲倒了房屋，人们离开了自己的家园，到处流浪。有一个部落的首领叫鲧，他带领百姓修坝堵水，但是都失败了。鲧的儿子禹看到这种情景，就整天想办法要为人民制伏洪水，他是怎么做的，结果怎么样呢？今天我们就来学*一个传说故事--《大禹治水》。

　　（以讲故事的形式，用生动的语言激发学生的学*兴趣，引出新的学*内容。）

　　二、初读课文，读中识字。

　　1、请学生自己先试着读课文，要求：

　　(1)边读边标然段；

　　(2)遇到不认识的字先圈出来，借助拼音多读几遍，把字音读准。

　　2、同桌之间交流互读。

　　(1)两人一起读读课文；

　　(2)向同学读读你圈出的字。

　　3、学生在小组里分自然段读文，要求：

　　(1)认真听，帮同学指出没有读准的字音；

　　(2)评选出小组的“朗读小状元”。

　　4、指名分段读课文，其他同学注意听，评议字音是否读准。

　　（这一环节把主要活动放在“读”上，读书的形式是多样的，有引导学生试读、同桌读、小组读、指名读，给学生充分的读书时间，注重读的面，让全体同学都能从头到尾读上几遍书，读的要求明确，学生易于操作。）

　　5、交流识字情况。

　　(1)认读词语卡片。

　　洪水淹没农田冲倒百姓父亲带领

　　修筑才能制伏挖洞水势辛苦入学

　　a、小组合作认读。b、开火车检查。

　　(2)做“大转盘”游戏认读生字。

　　〈本课要求认读的生字很多，在引导学生读文时，教师巡视可发现：有一些字是学生普遍认读困难的，如：“势、淹、伏、制、领”等。因此可以把这些字写在卡片上，贴在课前准备的转盘上。〉

　　（通过大转盘的游戏，帮助学生加强认读，突破识字难点。）

　　三、指导朗读，了解课文内容。

　　1、用心读课文，想一想大禹是怎样治水的？

　　指导学生朗读，体会“不分日夜、走遍万水千山、历尽千辛万苦、三过家门而不入”等词语的意思。

　　2、用自己喜欢的方式读课文，练*把故事讲下来。

　　(1)自己练*讲故事。

　　(2)小组内互相讲述。

　　(3)指名讲故事，其他同学仔细听，评议。

　　3、大禹为人们制伏了洪水，人们过上了安定的生活，同学们，你认为大禹是个怎样的人？你想对他说些什么？

　　（让学生充分说，抒发自己的见解、感受和思考，既挖掘了课文的内涵，又使学生获得的启迪，体现了新课标重视学生品德修养的要求。）

　　四、。

　　第二课时

　　一、指名读课文。

　　二、出示生字和词语卡片，开火车认读。

　　三、识记字形。

　　1、请大家观察生字，想一想怎么记住字形，然后和小伙伴交流自己的想法，一会儿我们来个“识字擂台赛”，看谁的办法最好，记住的生字最多，能成为今天的“识字小博士”。〈学生以小组为单位进行交流讨论，合作学*生字。〉

　　（让学生以小组为单位进行交流讨论，目的是培养学生的合作意识和*惯，同时，以学生的自主识字为主，给学生充分的学*空间，培养他们的独立识字能力。）

　　2、同学们积极动脑，讨论得很热烈，一定想出了不少好办法，我们的“识字擂台赛”现在开始！〈全班交流识字方法，老师适时补充、鼓励、识字方法，颁发“识字小博士”奖章。〉

　　3、学生试着书写生字，注意要写得美观大方。

　　四、拓展阅读，课外延伸。

　　1、阅读〈童年书架〉有关文章。

　　2、课下作业：

　　回家搜集传说故事，准备召开“民间传说故事擂台赛”。

　　（引导学生搜集资料，使学生的课堂语文训练和课外语文生活形式有序、有趣、有力地结合起来。）

大禹治水教案设计 (菁华3篇)扩展阅读

大禹治水教案设计 (菁华3篇)（扩展1）

——《大禹治水》的教学设计3篇

《大禹治水》的教学设计1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学*大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学重点：

　　在阅读中加深理解和感受。

　　教学难点：

　　从词句中体会文章思想感情。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、齐读课题

　　2、自读课文

　　3、出示词语

　　指名读、领读、齐读

　　二、学*第一自然段

　　1、让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。

　　2、在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？学生可能会说：我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：救命啊！救命啊

　　3、继续播放画面，请你说说此刻你的心情怎样？（难过）

　　4、师：小朋友，这就是课文中所描写的情景，请你打开课本，读读课文的第一自然段。

　　自读、指名读：哪些词语体现了洪水的凶猛？（滔滔、淹没、冲倒）

　　理解无家可归（老百姓因为洪水没有住的地方）

　　指名读、齐读。

　　过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为了拯救苦难的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎样治理洪水的呢？请小朋友读读第二自然段。

　　三、学*第二自然段

　　1、让学生自由朗读，然后教师出示一组词语：走遍挖通察看引导劈开，让学生按顺序排列一下，从而揭示大禹治水的全过程。

　　2、指名读第二自然段

　　3、理解千辛万苦、千山万水

　　4、从千辛万苦、千山万水、走遍、察看等词语你体会到了什么？

　　（大禹治水的艰辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非常科学）

　　5、指名读、齐读

　　6、大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？

　　学生可能会说：禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖

　　过渡：大禹在外治水很长时间，，其中有个三过家门而不入的故事。

　　四、学*第三自然段

　　1、阅读故事，介绍成语三过家门而不入。

　　2、让学生自由朗读这一段。

　　3、出示一道填空题，让学生填上一系列数字。

　　4、指名读，说说体会。

　　（13年可以看出大禹治水的时间长。三次路过、一次也没有还不知道父亲是什么样子说明大禹心里一直想着老百姓，具有无私奉献的精神）

　　5、齐读。

　　五、学*第四自然段

　　过渡：大禹坚持不懈治理洪水13年，终于把洪水制服了，那又会是一番怎样的情景呢？让我们一齐读读第四日秒年第四自然段。

　　1、读了以后，现在你的心情怎样？为什么？（学生可能会说：很开心，因为老百姓过上了幸福生活，不再流浪。）

　　2、分组与第一自然段作对比朗读。

　　3、（出示大禹像）引读最后一句话。

　　让我们记住这位伟大的英雄（学生接：大禹）

　　让我们永远记住这位无私奉献的伟大英雄（学生接：大禹）

　　4、如果你是老百姓，你想对他说些什么呢？

　　小朋友可能会说：大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！

　　六、总结：

　　大禹为了治水吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。他真不愧是代代相传的伟大英雄。课后请小朋友再读读课文，把这个故事讲给爸爸妈妈听。　　

《大禹治水》的教学设计2

　　【教学要求】

　　1.认识“洪、毒”15个生字，会写“洪、灾”8个字。

　　2.正能正确、流利、有感情地朗读课文，拓展积累“洪水、防洪”等词语。

　　3.根据提示，会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。

　　【教学重点】

　　1.识字、写字。

　　2.理解课文内容，初步了解大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄。

　　【教学难点】

　　会讲“大禹治水”的故事，体会大禹无私奉献的精神。

　　教学过程

　　一、谈话激趣，引入课题

　　1、孩子们，今天我们来学*一篇神话故事。板书课题，齐读课题。（板书《15大禹治水》）题目就是文章的眼睛，透过题目我们往往能能捕捉到很多课文信息。结合课题，谁能来说一说课文主要写了谁？写了什么事？

　　2、你还想知道什么？

　　二、初读课文，识记生字

　　1.学生自读课文。要求：读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

　　2、出示词语，检查认读。

　　（一）洪水毒蛇猛兽伤害

　　（二）认为教训棉被恢复

　　（三）灾难仍然消退继续

　　3、默读课文：用横线画出治水前与治水后景象的句子。

　　4、对比治水前、治水后的句子。

　　三、精读感悟，体会大禹精神。

　　1.学*第一段。

　　（1）理解“洪水泛滥”是怎样的景象。

　　（2）出示洪水泛滥的影像。从画面中看到了什么，仿佛听到了什么？

　　（3）这样的场面使人们的生活感到无比的痛苦。你能读出来吗？

　　面对如此悲惨的景象，一个叫鲧的人开始领着大家治水。

　　2、学*第二段。

　　（1）生自由朗读，说一说鲧是利用什么方法治水，治水的结果如何？（板书：鲧筑坝挡水，治水没有成功）

　　（2）指名朗读鲧治水办法的句子。说说什么叫筑坝挡水。

　　（3）出示“继续”词卡，联系用“继续”说句子。

　　3、学*第四段，感受大禹的功绩。

　　（1）大禹又是用什么方法制服洪水的？结果如何？（板书：禹疏通河道，百姓过上了安居乐业的生活）

　　“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。”

　　（2）什么是“疏导”的办法呢？你能用文中的语句回答吗？（课件出示）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。”

　　你觉得禹是个怎样的人？（无畏智慧）

　　4.学*第三自然段，在禹治水期间，还流传着一个感人的故事。（三过家门而不入）

　　5、小结：正因为如此，人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。

　　四、巩固拓展，复述故事。

　　课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？根据下列提示，讲一讲“大禹治水”的故事。

　　（要求：按照板书提示声音洪亮的讲讲“大禹治水”的故事。）

　　五、写字教学

　　（1）师范写，重点指导“难、紧”并讲述：（板书：难紧）

　　（课件出示）：“难、紧”田字格课件。

　　“难”：左右结构，注意字的结构，中间的“亻”基本站在田字格的正中央，竖压住竖中线。这三个部分都要写得狭长一些，注意互相穿插，不要出格。

　　“紧”：上下结构，上宽下窄，“又”的横撇、捺舒展，下部糸字底居中。

　　（2）老师范写，学生在*字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）

　　（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

　　（4）教师巡视指导，强调写字姿势。

　　（5）展示学生写字作品，讲评指正。

　　六、推荐阅读

　　《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》

《大禹治水》的教学设计3

　　教学目标：

　　理解课文内容，感受大禹治水的艰难以及所付出的努力，指导感情朗读。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、直接导入：这节课我们继续学*《大禹治水》。

　　2、师：大禹为什么要治水？这里的水指的是什么水？洪水是什么样子？你见过吗？（指名说）

　　3、播放录相：老师给大家带来一段录相。（洪水肆虐的景象）

　　二、学*课文

　　学*第一节

　　1、问：你从录相中看到了什么？（学生谈）

　　2、我们来看看课文是怎么描写洪水的？

　　自己读读第一节。

　　3、指导朗读。你能读出洪水的可怕和凶猛吗？

　　通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？……

　　4、通过朗读这一段你还知道了什么？

　　（很久很久以前）很久很久以前的事情，直到我们还知道，是因为什么？课文最后有一个成语，大家找一找。（代代相传）

　　学*第四节

　　1、师：从刚才同学们的朗读中，老师深深地感受到了洪水就像一

　　头猛兽，摧毁了老百姓幸福的家园，老百姓已经无家可归了！那么洪水究竟有没有被制服呢?（制服了）老百姓终于能过上安定的日子了，这是多么令人兴奋啊，老百姓该有多么感激大禹啊！

　　2、如果你是老百姓，你会怎样感激大禹？（指名说）

　　过渡：大禹是怎样制服凶猛的洪水？继续往下把课文读完。（自读二、三小节）

　　学*第二、三节

　　1、问：那么禹是怎样制服洪水的？治水的过程怎样？（指名答）

　　2、出示图1、２：禹在干什么？（察看水流和地形）（带领老百姓……）他是怎样察看的？他又是怎样疏通河道的？读读课文。（板画千山万水）

　　3、先是________________，接着___________________________，最后_______________________。

　　4、指导朗读。

　　5、师：在禹之前，很多人包括他的父亲，都曾治过水，但是因为没有查看水流和地形，所以都没有成功。那么通过仔细察看，禹到底用了什么办法治水呢？（指名说）

　　6、教师简笔画理清思路：要治水，最终就是要让洪水流入——（大海），而这中间隔着千山万水，所以他带领老百姓挖通了——，劈开了——，引导洪水——（板书）

　　7、看图：挖河、劈山容易吗？从哪里看出？再去读一读，找一找。

　　课文中的“九”你是怎样理解的？

　　（指导朗读）

　　8、连起来练读第二节

　　学*第三节

　　1、师：在治水的过程中，有一件更加令人感人的故事，想听吗？

　　课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事！

　　2、教师示范朗读第三节。

　　3、出示填空题：

　　禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。（指名填；齐读。）

　　4、禹的儿子多大了？怎么会不知道父亲是个什么样子呢？

　　体会：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家吗？我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？（伤心、责怪、觉得父亲了不起……）读出他的感受，行吗？

　　是他不想回去吗？那是为了什么？难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？（不是，他不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！）

　　5、指导朗读。读出对大禹的崇敬和感谢。

　　6、洪水被制服了，那么治水是一件容易的事吗？（学生讨论）

　　⑴同学们想象一下，大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，哪些危险呀？他又是怎么克服的呢？

　　⑵师：为了寻找治理洪水的最好办法，大禹付出了多少艰苦的劳动啊！

　　⑶理解“英雄”：什么样的人称得上英雄？小结：英雄就是不怕困难、勇敢顽强，为人民谋幸福的那些人，（伟大），我想应该是付出的努力更多，为人民作出的贡献更大的那些人。让我们读好这个词：伟大英雄

　　7、指导朗读。

　　三、小结

　　大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，为了制服洪水，他克服了许多常人受不了的艰难困苦，做了许多常人做不到的事儿。

　　四、布置作业

　　给大家一个建议：读一读古代英雄故事，在班级举办英雄故事会，比比谁的故事最精彩。

大禹治水教案设计 (菁华3篇)（扩展2）

——大禹治水教案设计菁选

大禹治水教案设计

　　作为一位杰出的教职工，时常需要用到教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的大禹治水教案设计，欢迎大家分享。

大禹治水教案设计1

　　一、教材分析

　　1．背景知识

　　课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。大禹是的立国之祖，是上古时代伟大的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的被世人敬仰，代代相传。

　　2．教材特点

　　全文共6个自然段。第1自然段讲大禹为什么要去治理洪水，第2一6自然段讲大禹是怎么一心一意治理洪水的。课文的第3、4、5自然段是全文的重点。

　　二、教学目标

　　1．学会本课13个生字，读准多音字“没”；理解21个新词的意思。

　　2．能正确地朗读课文，能复述大禹一心治水，三过家门而不入的经过。

　　3．知道大禹“三过家门而不入”的原因，感受大禹公而忘私的。

　　三、教学重点与难点

　　教学重点：学会联系上下文理解词语的方法。重点学*第3、4、5自然段，感受大禹公而忘私的。

　　教学难点：帮助学生理解为什么大禹“三过家门而不人”，并能复述“三过家门而不入”的经过。

　　四、教学准备

　　课文录音，投影片、多媒体录像课件（有条件的学校）。

　　五、教学时间：3课时

　　第1课时

　　（一）教学目标

　　1．学会生字13个，读准多音字“没”。

　　2．学会联系上下文来理解词语的方法，理解“流离失所”、“无家可归”等词语。

　　3．读通课文，了解课文主要内容，学*第一自然段，知道大禹决定治水的原因。

　　（二）教学过程

　　1、复*低年级语文课中学过的古代了不起的人物，导入新课。

　　2、揭示课题。

　　（1）幻灯投影（或多媒体课件展示）：

　　画面出现滚滚洪水及大禹的画像。认识大禹是古时代我国伟大的治水英雄。

　　（2）板书课题：大禹治水。教学“禹”字。

　　3、自学课文。

　　课文中，具体描写了大禹治水中那件生动的事例？这件事告诉我们大禹是用什么样的治理洪水的？(要求用课文中的关键词句来回答。)

　　（1）听课文录音，边听边划出课文中的生字新词。

　　（2）查字典或联系上下文理解词语。

　　（3）思考：课文写了大禹治水几过家门而不入的事？他为什么过家门而不入呢？

　　4、检查反馈。

　　（1）抽生分别朗读课文第1一6自然段。

　　（2）选择多音字正确的读音。

　　淹没（méim）睡觉（jiàojué）

　　（3）连字带词认读13个生字，重点指导“凿”、“渠”、“耽”三字的笔顺笔划。

　　（4）说说：课文写了大禹为了治水几过家门而不入的事？他为什么几过家门而不入呢？（找出有关的词语简要回答）

　　5、学*课文第：自然段。

　　（1）抽生读第1自然段。

　　大禹为什么要去治理洪水？

　　（2）分句理解：

　　①指名读第1句。

　　A．“相传”是什么意思？

　　B．黄河作为我国的第二大河，又称之为母亲河，谁能简要介绍一下它的概况？

　　②指名读第2句。

　　A．播放洪水泛滥的录像片段（或课件展示）。

　　B．理解“凶猛”：“凶猛”一词是什么意思？（联系上下文理解）“凶猛的洪水”给老百姓造成怎样的灾难？（田地——淹役；房屋——冲毁；百姓——流离失所、无家可归。）“流离失所”是什么意思？（引导学*课文“提示”理解）

　　③齐读第3句。

　　由于黄河水灾危害大，所以大禹决定——（治理洪水）。课文用“于是”表示什么？能用其他的词语代替吗？（“因此”、“所以”）

　　④齐读课文第1段。

　　6、巩固练*。

　　（1）认读生字新词。（出示词语卡片）

　　（2）抄写生字。词语。

　　（3）自由朗读课文。

　　第2课时

　　（一）教学目标

　　1．学*课文第2一6自然段，了解大禹治水的经过。

　　2．联系上下文理解词语的意思。

　　（二）教学过程

　　1．复*导人。

　　（1）读拼音写词语。（略）

　　（2）说说大禹治水的原因。

　　2．齐读课文第1自然段。用“——”划出能概括描写大禹是怎样“一心治水”的词语。

　　（1）这个自然段介绍了大禹的哪种治水方法？（“凿山开渠”）

　　（2）比较“常常”、“每天”，分别理解

　　是什么意思；如果交换一下使用，意思会怎么样？

　　3．学*第3、4、5自然段。

　　（1）细读第3自然段。

　　①指名读第3自然段。了解：大禹第一次经过家门时，家里情况怎样？大禹又是怎么做的？

　　②理解“耽误”、“匆勿”的意思。

　　③板书：听到啼哭匆匆走了

　　④指导感情朗读。

　　⑤学生想象复述。

　　用自己的话，一边想象一边复述大禹第一次过家门而不入的情况。

　　（2）用学*第3自然段的方法学*第4、5自然段。

　　①学生自学，并要求用“——”划出描写大禹家里情况的词语，用“…”划出描写大禹行为的.词语。

　　②理解“深情”、“抓紧”、“脚不停步”的意思。

　　③板书：望挥手抓紧赶路让告诉向家走去

　　④请学生分别有感情朗读第4、5自然段，然后想象复述。

　　（3）大禹“三过家门而不入”的举动感人至深，请把2、3、4、5自然段连起来深情地读一读。

　　4、作业练*。

　　（1）完成《作业本》第2、4题。

　　（2）各自复述“三过家门而不人”的经过。

　　第3课时

　　（一）教学目标

　　1．能复述大禹“三过家门而不入”的经过。

　　2．学会写“被”字句。

　　3．学*第6自然段，知道大禹治水的结果。

　　（二）教学过程

　　1．复*。

　　指名复述大禹“三过家门而不人”的经过。

　　2．学*第6自然段。

　　（1）指名读第”句。理解：“一心一意”是什么意思？大禹“三过家门而不入”说明什么？

　　（2）齐读第2、3句，理解“制服”和“安定”的意思。

　　①联系第一自然段内容，说说洪水“凶猛”时是怎样的情景？“制服”以后呢？“终于”一词说明什么？

　　②出示下列两个句子，请学生读一读，比较一下。

　　A．经过辛勤劳动，洪水被制服了。

　　B．经过13年的辛勤劳动，洪水终于被制服了。

　　通过比较，说明黄河闹水灾不是轻易就能治服的，而是花了整整上3年的心血。所以我们可以理解大禹为什么“三过家门而不人”了。

　　③有感情地朗读第6自然段。

　　3．小组轮读全文六个自然段，抽生复述。

　　4．全文。

　　（1）课文主要讲了一件什么事？

　　（2）我们应该学*大禹的什么？

　　“凶猛”的黄河水灾终于被治服了，大禹一心治水，公而忘私，造福人民的永远值得后人学*。

　　5．作业练*。

　　（1）改写“被”字句，《作业本》第6题。

　　（2）课外阅读一描写我国古代杰出人物的文章。

大禹治水教案设计2

　　教学目标

　　1、能正确、流利的朗读课文。

　　2、认识本课的所有生字并正确美观的书写“治、洪、姓、理、形”五个生字。理解由生字组成的词语。

　　教学重点、难点及对策

　　重点：把课文的字音都读准了，并且认识生字、写好本课要求的生字。

　　难点：读好课文中的`长句。

　　对策：让学生来自主朗读。

　　教学准备：课文录音。

　　教学过程

　　一、揭示课题。

　　１、板书课题。

　　２、简介大禹。

　　3、请小朋友仔细听一个关于大禹的故事。

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　１、小朋友是否也想来讲讲这个故事，学生自由练读课文。

　　２、检查字读情况。指名逐段试读课文，注意读准字音。

　　３、小组合作朗读全文。

　　4、汇报交流并检查字音。

　　5、范读课文。思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？

　　6、口头填空：

　　课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

　　三、教学生字。

　　１、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名读。

　　２、引导说字形记忆方法。理、形：用熟字加偏旁的方法记。

　　3、老师范写这些生字。

　　4、学生在书上描红。

　　四、作业：学生在《*字册》上描红。

　　15大禹治水

大禹治水教案设计3

　　一、课文分析：

　　本课共有4个自然段。第一段写明了故事发生的背景，教学时要求学生抓住“经常、凶猛”两个词来理解当时洪水的危害。教师可通过录像让学生理解。

　　第二段写大禹带领老百姓治水，教学时以“一心治水”这段的重点词进行教学。从“凿山开渠”中了解大禹治水的方法，从“日夜不停、常常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每天”认识到大禹的“一心治水”。

　　第三段是写大禹三过家门而不入一心治水。体会大禹三过家门而不入的原因。教学方法：找出时间、家里发生什么事，大禹怎么做为什么大禹要这样做

　　第四段写洪水被制服，人们过上了安定的生活。重点词“辛勤、终于、制服、安定”

　　教学设计

　　教学目标 ：1、学*第二至四自然段，找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。

　　2、能找出课文中按时间顺序写的，并能把表示时间先后的词语找出来。

　　3、有感情的朗读课文，能说出大禹“三过家门而不入”的经过。

　　教学重点：能找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。

　　教学难点 ：复述大禹“三过家门而不入”

　　教具：录像机一台、《大禹治水》录像片、幻灯片、幻灯机一台

　　教学过程 ：

　　一、复*引入

　　小朋友们上节课我们学*了《大禹治水》第一自然段，请大家看录像，这就课文第一段所描写的情景，老师相信大家一定有很多感受，那就请大家用读的方式来表达自己的感情。（指名领读，齐读）

　　说说看读完了这个你知道了什么？你还想知道什么？

　　（我知道了大禹在怎样一种情况下决定去治理洪水，那么大禹是怎样治理洪水的呢？）

　　二、新授

　　（一）、学*第二自然段

　　1、自由大声读第二自然段。说说大禹是怎样治理洪水的？你从哪些地方看出来？

　　2、随机板书：“一心治水：日夜不停、常常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每天”

　　3、比较句子：大禹带领老百姓凿山开渠，忙的顾不上吃饭和睡觉。

　　大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。

　　总结学法:学*句子时要抓住重点词语进行学*。

　　（二）、学*第三自然段

　　通过第二自然段的学*我们知道了大禹在一心治水，我们还能从哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下来请看第三自然段。

　　1、自由大声读第三段，边读边用笔划出表示时间先后的`词语。

　　2、填表

　　时间 家里什么事 大禹是怎样做的

　　有一天 妻子刚生下孩子 怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了

　　几年后 儿子挥着小手要爸爸 深情地望了他们母子一眼，又赶紧赶路

　　又过了几年 儿子已十多岁了 让儿子告诉妈妈，等治好洪水一定回家。脚不停步地向前奔去

　　3、说说大禹为什么会三过家门而不入？

　　4、根据表格复述大禹三过家门不入经过

　　（三）学*第四自然段

　　我们通过课文的三段学*，你来说说看你知道了大禹是怎样的一个人。

　　我们来看看大禹治水的结果。请大家齐读最后一段。

　　比较：经过辛勤劳动，洪水被制服了。

　　经过13年的辛勤劳动，洪水终于被制服了。

　　三、拓展

　　在我们国家的历史上，像大禹这样的故事有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要组成部分，在这里老师向大家推荐去学*“愚公移山”。下节语文课进行交流。

大禹治水教案设计4

　　一、教学目标

　　1、认识6个生字，会写6个字。

　　2、学*课文过程中自主积累词语。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、初步培养学生乐于查找资料的兴趣。

　　5、通过学*课文体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

　　二、教学重点

　　1、会写6个字，并且做到端正、整洁，培养学生良好的书写*惯。

　　2、体会课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　三、教学难点

　　体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

　　四、教学准备

　　1、课前请学生了解：大禹是什么时代的人？他是谁？

　　2、生字卡片。

　　3、教学课件。

　　五、教学课时

　　2课时。

　　第一课时

　　教学过程：

　　（一）导入。

　　（板书：大禹）同学们，你们知道大禹是谁吗？（学生介绍自己找到的资料，教师可以适当补充并进行概括提炼。）

　　（板书：治水）“治水”是什么意思？用自己的话说一说。我们一起来学*第32课，看看大禹是怎样治理洪水的。

　　（二）初读课文，感知内容。

　　1、用你喜欢的方式读书（可以自己读也可以和小伙伴读），有不认识的字请拼音朋友帮助你。读完课文把生字画下来，再读一读。

　　2、小组同学在一起读生字卡片，互相帮助读准字音。

　　3、教师出示生字词卡片，学生认读（可指读、开火车读、分组读）。

　　4、自己读课文，标出自然段，并和同桌交流。

　　5、指名分自然段读课文。思考：为什么要治水？

　　（三）细读课文，读中感悟。

　　1、为什么要治水？（第一自然段）

　　（1）播放录像资料：洪水泛滥的景象。

　　看完这段录像你的心情怎样？读一读“无家可归”这个词。

　　（2）如果你就生活在这样的环境中，你最渴望的是什么？

　　（3）朗读第一自然段。

　　2、大家都渴望安定的生活。开山挖河，治理洪水，参加治理洪水的人多不多？你从哪里看出来的？

　　体会“成千上万”的意思，读一读这个词。% 课件出示句子：“他们不辞辛劳，日夜苦干。”

　　你有什么感受？

　　3、大禹就是这成千上万人的首领，你觉得他是一个什么样的人？自己读课文，找到相关的词句做出标记。

　　4、集体交流，读中体会大禹的敬业精神：

　　5、学生读自己找到的句子，教师要注意指导学生朗读。

　　（1）“……听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了。……”

　　他的心里在想什么？读一读“牵动”这个词。身边的人见到这种情景会对他说什么？他又会怎样回答？

　　（2）“他毅然转过身……”

　　请学生做一做“毅然转过身”的动作，说一说这个词的意思，读一读这个词语，再读句子。

　　（3）学生根据第二自然段的内容进行表演。

　　教师可以给出一些重点词语：牵动、望了望、毅然，帮助学生体会大禹的心情。

　　6、有感情地朗读第二自然段，自读，指名读。

　　“大禹在外治水十三年，三次路过家门，但一次也没有进去看一看。他的儿子十多岁了，还不知道父亲的模样。”第二次路过家门，大禹心情怎么样？为什么不进去？

　　第三次路过家门，身边的人又会说什么？大禹怎样做？

　　孩子从小到大都没有见过父亲，他会怎样问妈妈？

　　妈妈又会怎样回答他？（师生、生生之间的对话）

　　（从孩子的角度进一步体会大禹的.敬业精神）

　　7、有感情地朗读第三自然段，自读，指名读。

　　经过十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓过上了安定的日子。

　　8、齐读第四自然段。

　　（四）整体感知。

　　大禹的时代离我们已经太久远了，但是他治水的故事为什么能流传下来？你们最想对大禹说的一句话是什么？（大禹的精神是人们所敬佩的，这是一个民族的精神）

　　（五）作业设计。

　　1、把故事讲给爸爸妈妈听。

　　2、你还知道上古时代哪些部落首领的事迹？可以讲给同学听。

　　板书设计

　　大禹治水

　　世代相传

　　无家可归 安定

　　不辞辛劳

　　日夜苦干

　　三过家门而不入 敬业

　　第二课时

　　教学过程：

　　（一）复*导入。

　　1、出示生字卡片，学生做猜字游戏。

　　2、指名分自然段朗读课文，做到有感情。

　　（二）词语积累。

　　学*课文后，你喜欢文中的哪些词语或句子？读或背给大家听。本课四个字的词语较多，要注意积累。

　　（三）自主识字。

　　1、出示生字卡片：抢读生字。

　　2、独立识记。

　　3、鼓励学生用自己的方法记忆。

　　（四）指导书写。

　　1、本课六个字都是左右结构的字，可以重点指导。

　　2、指导书写左右结构的字：

　　左窄右宽：治$ 洪$ 淹$ 但$ 代

　　左宽右窄：引% 教师范写。

　　3、学生进行书写练*。

　　（五）作业设计。

　　1、抄写生字词。

　　2、把自己喜欢的词语或句子抄写在“采蜜集”本上。

大禹治水教案设计5

　　教学要求：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、了解课文主要内容，知道大禹是怎样治水的，激励学生学*大禹一心一意为人民做事、不怕辛苦的。

　　3、正确认读本课18个生字，会写田字格中的6个生字。

　　教学准备：

　　词语卡片、贴有生字的大转盘、印有“识字小博士”字样的小奖章。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、讲故事引入新课。

　　传说在古时候，有一次发大水，洪水滚滚，淹没了大地，冲倒了房屋，人们离开了自己的家园，到处流浪。有一个部落的首领叫鲧，他带领百姓修坝堵水，但是都失败了。鲧的儿子禹看到这种情景，就整天想办法要为人民制伏洪水，他是怎么做的，结果怎么样呢？今天我们就来学*一个传说故事--《大禹治水》。

　　（以讲故事的形式，用生动的语言激发学生的学*兴趣，引出新的学*内容。）

　　二、初读课文，读中识字。

　　1、请学生自己先试着读课文，要求：

　　(1)边读边标然段；

　　(2)遇到不认识的字先圈出来，借助拼音多读几遍，把字音读准。

　　2、同桌之间交流互读。

　　(1)两人一起读读课文；

　　(2)向同学读读你圈出的字。

　　3、学生在小组里分自然段读文，要求：

　　(1)认真听，帮同学指出没有读准的字音；

　　(2)评选出小组的“朗读小状元”。

　　4、指名分段读课文，其他同学注意听，评议字音是否读准。

　　（这一环节把主要活动放在“读”上，读书的形式是多样的，有引导学生试读、同桌读、小组读、指名读，给学生充分的读书时间，注重读的面，让全体同学都能从头到尾读上几遍书，读的要求明确，学生易于操作。）

　　5、交流识字情况。

　　(1)认读词语卡片。

　　洪水淹没农田冲倒百姓父亲带领

　　修筑才能制伏挖洞水势辛苦入学

　　a、小组合作认读。b、开火车检查。

　　(2)做“大转盘”游戏认读生字。

　　〈本课要求认读的生字很多，在引导学生读文时，教师巡视可发现：有一些字是学生普遍认读困难的，如：“势、淹、伏、制、领”等。因此可以把这些字写在卡片上，贴在课前准备的转盘上。〉

　　（通过大转盘的游戏，帮助学生加强认读，突破识字难点。）

　　三、指导朗读，了解课文内容。

　　1、用心读课文，想一想大禹是怎样治水的？

　　指导学生朗读，体会“不分日夜、走遍万水千山、历尽千辛万苦、三过家门而不入”等词语的意思。

　　2、用自己喜欢的方式读课文，练*把故事讲下来。

　　(1)自己练*讲故事。

　　(2)小组内互相讲述。

　　(3)指名讲故事，其他同学仔细听，评议。

　　3、大禹为人们制伏了洪水，人们过上了安定的生活，同学们，你认为大禹是个怎样的人？你想对他说些什么？

　　（让学生充分说，抒发自己的见解、感受和思考，既挖掘了课文的.内涵，又使学生获得的启迪，体现了新课标重视学生品德修养的要求。）

　　四、。

　　第二课时

　　一、指名读课文。

　　二、出示生字和词语卡片，开火车认读。

　　三、识记字形。

　　1、请大家观察生字，想一想怎么记住字形，然后和小伙伴交流自己的想法，一会儿我们来个“识字擂台赛”，看谁的办法最好，记住的生字最多，能成为今天的“识字小博士”。〈学生以小组为单位进行交流讨论，合作学*生字。〉

　　（让学生以小组为单位进行交流讨论，目的是培养学生的合作意识和*惯，同时，以学生的自主识字为主，给学生充分的学*空间，培养他们的独立识字能力。）

　　2、同学们积极动脑，讨论得很热烈，一定想出了不少好办法，我们的“识字擂台赛”现在开始！〈全班交流识字方法，老师适时补充、鼓励、识字方法，颁发“识字小博士”奖章。〉

　　3、学生试着书写生字，注意要写得美观大方。

　　四、拓展阅读，课外延伸。

　　1、阅读〈童年书架〉有关文章。

　　2、课下作业：

　　回家搜集传说故事，准备召开“民间传说故事擂台赛”。

　　（引导学生搜集资料，使学生的课堂语文训练和课外语文生活形式有序、有趣、有力地结合起来。）

大禹治水教案设计6

　　教学要求：

　　1、能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写，读准2个多音字，认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学重点，难点：

　　重点讲解第二段大禹治水的。

　　教具准备：

　　生字卡片，教学挂图，投影片。

　　教学时间：

　　三课时。

　　第一课时

　　教学内容：

　　初读课文，学*生字词，读讲第1段。

　　教学过程：

　　一揭示课题：

　　1、谈话：今天，我们来学*一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。

　　2、板书课题：16 大禹治水。指名读“禹”(yu)

　　3、简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位民造福的英雄。

　　二初读课文，了解课文大意。

　　1、学生自由轻读课文。要求：

　　碰到生字用笔圈出来，多读几遍。

　　碰到难读的句子用笔画出来，努力读通。

　　2、检查自读情况。指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。

　　下列生字的读音要强调：

　　治、制(zhi翘舌音) 姓、洪、通、形、姓(后鼻音) 理(li边音)雄(三拼音)仔(*舌音) 淹没(mo多音字) 冲倒(dao多音字) mo (淹没) dao(倒下 )

　　没 mei(没有) 倒 dao(倒立 )

　　3、范读课文。思考：这篇课文主要写的是谁?写了大禹的什么事?

　　4、口头填空。课文主要讲的是大禹为了( )，三次经过家门都没有( )。

　　三、细读课文第1自然段。

　　1、指名读课文。

　　2、讨论：

　　(1)这一自然段主要告诉我们什么?

　　(2)从哪儿看出洪水很凶猛?(滔滔淹没，冲倒)。看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔，淹没。

　　(3)“无家可归”是什么意思?(自己的房子被冲倒了，没有地方居住。)

　　(4)这些情况发生在什么时候?

　　3、指导朗读：要用急切的语气读出洪水凶猛的.态势，其中“滔滔，淹没，冲倒，无家可归”要重读。

　　4、指名试读，学生自由练读，集体齐读。

　　过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡，无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水，下一节课，我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

　　四、教学部分生字，指导书写。

　　1、出示生字卡片：治，洪，姓。

　　2、指名认读

　　3、对照田字格，自己看看，想想，说说写的时候要注意什么。

　　4、全班交流：你是怎样记住这些字的?

　　5、教师范写并指出注意点

　　6、学生在书上练*描红

　　7、在练*本上练写。

　　五、作业

　　练*读课文

大禹治水教案设计7

　　一．*旧引新，迁情入境。

　　这一部分的设计—简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续学*《大禹治水》，通过上一节课的学*，你有什么收获？请大家比较一下如果我这样问：这一节我们继续学*《大禹治水》，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的*等、和谐的学*氛围。

　　用简短的过度语导入第二部分的教学：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。

　　二．创设情境，读中设境。

　　这一部分主要是学*课文的第一第二小节。

　　第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了这样三个环节：

　　读着读着，你的心情怎样，为什么？

　　带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。

　　在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？

　　这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看----播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。孩子们有的说……我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪—好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的'人快来救救我吧！”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。

　　老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第二小节的学*。

　　第二小节的教学，尽可能的把学*的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也安排了三个环节：

　　尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真，

　　分四人一小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，灵活性强，能充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生。

　　交流汇报。

　　最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，老师最喜欢第几句话？老师你最喜欢第一句话，NO，第二句话，NO

　　TO，那肯定是第三句话了！YES！YES与NO的加入这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住—千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给老师一次机会，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦……通过上一课的学*呢，我们已经知道—大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看，老师带着微笑走向孩子，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全*等的*台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖……”

　　用情感填白式、故事连载式学*第三部分。

　　三．引入情境，境中悟情。

　　禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里（填读第一句话）1

　　读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学*成为一种自觉自愿的心理渴望。

　　2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！（填读第二句话）

　　3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢？你们看-提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承担，这不就是主体性最好的落实吗！

　　以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演---互相点评后同桌互演----配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学推向高潮----（配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活—儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服）禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。

　　苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。于是用情感对比式学*最后一部分。这一部分相对来说操作起来比较简单，我给大家展示一下。

　　四．深入情境，情中悟理。

　　就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢！让我们放声朗读吧！

　　读着读着，现在你的心情怎样，为什么？孩子兴奋地说：“现在我可高兴了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。”这样安排，与第一小节的情景形成鲜明的对比，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生强烈得求知欲望。

　　在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流动图）快来看呀！认为此处不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。

　　这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以（填读23句）有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是说“言语”的发源来之于具体而深刻的情境。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？大禹啊大禹-----由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远，有的说，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都让你给制服了，人们永远感谢你；是你又带给了人们安逸的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男子汉；如果我也生在那个年代，我就会帮你出出注意，造很多水库，让你不用那么辛苦……

　　最后构建完美板块，升华情感：让我们永远记住这位制水的伟大英雄—大禹，让我们再一次深深地呼唤他—大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。

　　内容概括：这篇介绍了关于《大禹治水》教案之一，希望对你有帮助！

大禹治水教案设计8

　　课时目标：

　　1、能正确、流利朗读课文1、2两段。

　　2、学会4个生字，理解课文中的新词。

　　3、理解课文内容，初步感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　4、小朋友，今天我们要来学*一个古代传说故事：大禹治水。板书课题，谁来读题。

　　5、简介大禹：禹，传说中夏的.最后一个部落首领，是造福民族的英雄。

　　二、检查生字新词。

　　1、课文已经叫小朋友预*过了。下面老师检查一下你的生字词是否掌握了。

　　2、出示：治 洪 害 姓 理 形 通 被 制 伟

　　生字谁能来读？指名读，齐读。

　　3、生字会读了，课文中出现的这些词语你读准确了吗？

　　滔滔 淹没 冲倒 房屋 仔细 劈开 制服 感激 英雄

　　治理 洪水 害 老百姓 地形 挖通 伟大

　　自由读，指名领读。

大禹治水教案设计9

　　教学内容：

　　指导书写部分生词，指导背诵课文。

　　教学过程：

　　一、复*检查。

　　1、读多音字，口头组词。

　　没 mo ( ) 倒 dao( )

　　mei( ) dao( )

　　2、认读生字卡片，口头扩词。

　　治( )( )( ) 制( )( )( )

　　形( )( )( ) 通( )( )( )

　　二、指导感情朗读课文。

　　1、分段指名朗读。

　　2、指名朗读全文。

　　3、齐读全文。

　　三、指导背诵课文。

　　1、学生自由背诵。

　　2、分段背诵课文。

　　3、指名背诵课文。

　　四、教学部分字形，指导书写。

　　1、出示生字卡片：洪、害、理、通、被、制、伟

　　2、指名认读

　　3、对照田字格，自己看看，想想，说说写的时候要注意什么。

　　4、全班交流：你是怎样记住这些字的?

　　5、教师范写并指出注意点

　　伟：左右结构，左窄右宽。

　　制：左右结构，左宽右窄。左边的.笔顺是：撇、横、横、短竖、横折钩，最后一笔长竖贯通上下。

　　被：认识“衣”字旁，右边是皮。

　　理：左右结构，左窄右宽。第四笔是提。

　　害：中间的“丰”，上下要出头。

　　6、学生在书上练*描红

　　7、在练*本上练写。

　　五、作业

　　1、先填空，再读一读。

　　大禹在外治水()年，曾经()次路过自己的家门，但他()次也没有进去看一看，禹的儿子()多岁了，还不知道自己的父亲是个什么样子。

　　2、读读，抄抄，再听写。

　　板书设计：

　　大禹治水

　　走遍 吃尽 挖通 劈开 制服洪水

　　三次过家门 一次也没进 代代相传

　　教后记：

大禹治水教案设计10

　　一、教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

　　2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，读准两个多音字的字音，认识一个偏旁。

　　3、通过朗读课文，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　二、教学重点：学*本课的生字词，通过朗读感知大意。

　　三、教学难点：通过朗读课文，体会大禹制服洪水的.顽强意志和献身精神。

　　四、教具准备：多媒体课件

　　五、课时安排：

　　（第一课时）感情诵读，学*字词，质疑解疑，了解课文大意，体会感情。

　　（第二课时）品读课文，学*写法，指导背诵，课外知识交流，写字练*。

　　六、教学过程：

　　（一）、激情导入，揭示课题

　　1、板画小河，讲述洪水的形成，引出洪水泛滥的画面。

　　2、通过观看画面谈感受，揭示课题，板书。

　　3、介绍时代背景，解释课题，齐读课题，提出问题。

　　（二）、自读课文，学*字词

　　1、自读课文学*生字词。

　　2、检查自学情况：

　　（1）读生字：课件出示本课十个生字，学生开火车读。

　　（2）读了这十个生字，你发现了什么？

　　（3）学*衣字部，学写“通”“被”两个生字。

　　（4）读生词，做拼图游戏：会读的同学请站起来。

　　（三）、读中有悟，体会感情

　　1、请同学们选择自己喜欢的方式读，可以自己读，也可以找小伙伴一起读，看看你们能不能做到：（课件出示：学*目标）

　　2、学生自由地有感情地朗读课文。

　　3、指名朗读，生生交流点评，老师指导点拨，适时予以范读。

　　4、读中悟，悟中读：读了课文，刚才提出的问题，你们解决了吗？（根据学生的回答，出示相应的自然段）

　　第一自然段：动画出示帮助理解，指导朗读，质疑解疑。

　　第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艰辛。

　　第三自然段：大禹在治理洪水的过程中，还有什么事让你感动的？

　　１３、三、一、十（出示，让学生填空，体会大禹一心为公，无私奉献的精神）

　　第四自然段：治理洪水的结果是怎样的？质疑解疑，指导朗读。

　　（四）、总结全文，激**感

　　总结全文，回顾98抗洪场景，激发学生情感，课外知识延伸，布置作业。

　　（五）、板书设计：

　　大禹治水

　　感激

　　大禹老百姓

　　治制安

　　理服定无家可归

　　（简笔画）河水

大禹治水教案设计11

　　【教材分析】

　　《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第6单元的一篇课文。这篇课文是一个古代传说，讲述大禹吃尽千辛万苦，三过家门而不入，终于制服洪水的故事，赞扬他造福百姓、无私奉献的精神。

　　【教学目标】

　　基于对教材的分析和学情的认识，预设以下学*目标：

　　1、用自主识字、游戏巩固等形式正确认读10个生字；用不同字音表不同字义的方法区分多音字“倒”和“没”；用扩词的方法区分同音字“治”和“制”；认识衣字旁及表示的意思；正确书写10个字。

　　2、学*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据提纲背诵课文。

　　3、用结合上下文、数量词、生活实际等方式了解“千辛万苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　【教学重点】

　　1、正确认读、书写生字。

　　2、学*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学难点】

　　结合上下文、数量词、生活实际等了解“千辛万苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　【学情分析】

　　二年级的学生经过一年多的学*，积累了一些识字方法，初步具备了主动识字的能力。他们喜欢阅读，初步具备了结合上下文和生活实际，了解课文重要词句意思的能力。同时，《大禹治水》这个故事虽年代久远，但对学生来说并不陌生，大多数学生通过动画片、课外书籍等，已经对故事有所了解。

　　【教学策略】

　　在识字教学中采取自主识字、同伴合作、随文识字、游戏巩固等策略。阅读教学中，主要采用情境创设法、朗读指导法、句式比较法、再造想象法等，引导学生进行听说读写综合训练。

　　【教学过程】

　　第一部分：创设情境，导入新课

　　上课伊始，出示有关古代传说的图片，让学生看图猜故事，再大声说出故事的名字。最后一张定格在《大禹治水》，学生说出名字后板书课题，“治”是生字，引导学生和老师一起书空“治” 。齐读课题后，接着问学生，你有什么好办法记住这个字？学生可能想到用换偏旁或偏旁加旧字的方法来识记。再让学生说说“治水”是什么意思。

　　【设计意图】

　　导课环节运用情境创设法，一方面激发学生的学*兴趣，另一方面唤起学生已有的学*积累，丰富课程资源。其中“治”字随课题识字，用分散识字的方法降低学*难度。

　　第二部分：初读课文，自主识字

　　识字写字是低年级教学的.重点，这部分的教学共分四步进行：

　　第一步，自读课文，出示自读要求：读准字音、读通句子，不认识的字圈出来借助拼音多读几遍，难度的句子也要多读几遍。读完后给每个自然段标上序号。

　　【设计意图】

　　一方面让学生整体感知课文内容，另一方面引导学生在语境中自主识字。

　　第二步，同位合作读生字卡片，不会的互相教一教，然后和同位分享好的识字方法。

　　【设计意图】

　　此环节意在体现自主学*与合作学*的有效融合。

　　第三步，请2—3组同位上台交流，交流内容包括：易读错的字音、同音字、多音字、形*字及扩词等。根据学生交流情况，教师相机引导学生重点关注以下生字：

大禹治水教案设计12

　　教学目标：

　　1、认识12个字，会写8个字，自主积累词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学*大禹三过家门而不入的敬业精神，并把它世代传颂。

　　教学重难点：

　　1、认识12个字，会写8个字，自主积累词语。

　　2、通过朗读课文，体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

　　教学方法：

　　游戏法、竞赛法、朗读感悟法。

　　教学准备：

　　制作课件。

　　课时安排：

　　三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入。

　　1、这几天我们学*了几篇神话故事，同学们喜欢学*这样的课文吗？

　　那我们今天学*本学期最后一篇课文32课《大禹治水》。

　　2、板题，齐读课题。

　　二、初读课文，认识生字词。

　　1、借助拼音自由朗读课文。读准字音，画出自然段。

　　2、分自然段朗读课文，指导读准字音，学生评价。

　　3画出生字词，同桌互相学*，组词、说话。

　　4、小老师上台教读生字，扩词。教师正音。

　　5、教师带读生字，学生齐读生字。

　　6、玩找朋友的游戏，巩固生字。

　　三、送生字宝宝回家，练*朗读课文。

　　第二课时

　　一、复*巩固生字。

　　1、齐读生字、指名读生字、开火车读生字。

　　2、游戏巩固生字：火眼金睛游戏、找朋友游戏。

　　3、学*词语库：

　　1）指名读，齐读，开火车读。

　　2）选择自己喜欢的词语说话。理解词义。重点指导“无家可归”、“成千上万”、“不辞辛劳”、“顶风冒雨”、“世代相传”。

　　3）在这一课里你还积累了哪些好词？

　　二、精读、品读课文。

　　1、指名分节朗读课文，学生评价，教师正音。

　　2、细读课文，品其内涵，学生质疑。

　　（1）出示“有一次，天下着大雨，大禹带着治水的队伍路过家门，听见儿子在家里啼哭，他的`心被牵动了”。想象一下：他的心为什么被牵动？此时他会想些什么，说些什么？

　　（2）出示“他多么想进去看看可爱的儿子”。让学生演一演，此时大禹心情复杂，他会是什么表情、什么动作？想象一下，他身边的人会说些什么？他回答些什么？

　　三、有感情地朗读全篇课文。

　　第三课时

　　一、分角色表演课文。

　　二、讲讲《大禹治水》的故事。

　　三、指导写字。

　　1、（出示要写的字）指名读，开火车读，齐读。

　　2、“一字开花”游戏。

　　3、仔细观察生字，发现生字书写的特点。

　　注意指导：火字旁的书写以及“贺”、“姓”的书写。

　　4、学生在田字格本上练写。

　　5、进行组词练*。

大禹治水教案设计13

　　教学内容：

　　细读课文2—4段。

　　教学过程：

　　一、复*检查。

　　1、抽读生字卡片。

　　2、找出翘舌音的字，边音的字，前鼻音的字，后鼻音的字。

　　二、继续细读课文。

　　1、细读第2段。

　　(1)指名读课文。指说这一段一共有几句话?哪一句写大禹想的，哪几句是写大禹做的?大禹是怎样想，又是怎样做的?

　　(2)学*第二，三两句。

　　A：指名读第二，三两句，说说大禹先干什么?后干什么?(大禹先了解情况，后治理洪水)

　　B：哪些词告诉我们大禹治水的.艰辛?板书：走遍;吃忙尽。“走遍，吃尽”：说明什么?“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个?它们说明什么?(而是形容很多)

　　C：“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九?它表示什么?(表示很多)。“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”引导洪水流入了海，说明了什么?(说明治水工程浩大)。板书：挖通，劈开。

　　D：要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想，他可能会吃哪些苦呢?

　　E：指导朗读：“决心，走遍，仔细，吃尽，带领，挖通，劈开”读重音。

　　(3)学生练读，细读。

　　2、细读第3自然段。

　　(1)指名读课文。

　　(2)这一自然段一共有几句话，告诉我们一件什么事?

　　(3)自由读课文，找出本课表示数量的词。(13年，三次，一次，十多岁)。

　　这些表示数量的词强调了什么?突出表现了什么?(“13年”强调大禹治水的时间长，“三次”与“一次”强调大禹治水舍小家为大家，一心扑在事业上。“十多岁”强调大禹离家时间太长，这几个数量词突出表现了大禹一心为民，无私奉献的可贵精神)

　　板书：13年，三次过家门，一次也没进。

　　(4)指导朗读：自由练读，集体齐读。

　　(5)假如你是和大禹一起治水的人，当经过他的家门的时候你会对大禹说些什么呢?

　　3、细读第4自然段。

　　(1)齐读第4自然段。

　　(2)为什么说大禹治是一位伟大英雄?

　　(3)老百姓会怎样感激大禹?

　　(4)齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。

　　三、练*背诵课文。

　　1、引导背诵(第2自然段)

　　大禹下决心干什么?他走遍了千山万水干什么?

　　2、自由练背。

　　3、指导背诵。

　　4、齐背课文。

大禹治水教案设计14

　　第一课时

　　一、检查预*

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　　1、根据布置预*的内容逐一检查（读、画、查）。

　　2、以《语文天地》中的名人名言导入新课。

　　1、接受测查，有错则改。

　　2、齐读，说感受。

　　二、再读课文

　　解决问题

　　1、师作巡视指导。

　　2、共同梳理，提醒学生作必要的补充。

　　1、自读课文，准备回答同学预*时所提的问题（问）。

　　2、根据课文内容，加上自己的想法，对同学的问题加以解答。

　　三、集中学*

　　听写词语

　　1、从文中摘抄15—20个词写于黑板。

　　2、选取10词。

　　1、以闯关形式、指名读、开火车读，读错及时正音。

　　2、听写后当堂改错（写）。

　　四、作业设置

　　1、为了提高学生的口语表达能力，布置学生回家把本课故事内容向家长作简要的复述，可发挥自己的想象，增删改补。

　　2、读课文给家长听。

　　（二选一）

　　根据个人实际情况选择一项完成。

　　第二课时

　　一、细读课文

　　分组交流

　　1、指导学生带问题读课文2、3、4自然段。

　　2、指导学生抓住“才、仅仅、就、却”等词语，展开想象。

　　1、个人有针对性地读课文，找、画、想：大禹为何“三过家门而不入”的原因。

　　2、小组交流，各抒己见。抓关键词来体会大禹为了治水不顾个人生活幸福的.高尚情怀。

　　二、引导想象

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　　引导学生默读课文，适当小结：

　　1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰和

　　爱戴的英雄？

　　2、老百姓怎样感谢大禹？怎样纪念大禹？

　　3、你们从大禹的身上学到了什么？

　　1、独立默读课文作答、同学之间互相补充。

　　2、想象场面与小组同学交流、补充后再派代表汇报。

　　3、自由反馈。

　　三、作业设计

　　拓展延伸

　　为了继续延伸学生在课堂上学*神话故事、了解因公而忘私人物的兴趣，作如右设计。

　　1、收集神话故事看后与同学交流。

　　2、查找有关书籍了解如大禹一般公而忘私的人物，体会他们的高尚情怀。

　　视情况而做可（二选一）。

　　3、预*《炮手》。（必做）

　　板书设计：

　　大禹治水

　　开渠引水

　　治水十年吃尽苦头受人敬仰、爱戴（无私奉献）

　　三不入门

大禹治水教案设计15

　　【设计说明】

　　《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册的一篇课文。课文是一个古代传说，全文按事情发展的顺序，依循"治水前——治水中——治水后"这一线索，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公，无私奉献的精神。由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点。根据低年级学生善于形象思维的特点，我主要采用了朗读指导法和情境教学法，在读中设境，在境中激情，在情中悟理，帮助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。

　　【教学要求】

　　1、能正确，流利，有感情地朗读课文。

　　2、理解课文中的新词，理解课文内容，感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。

　　【教学重点】

　　抓住课文中的重点词理解课文内容。

　　【教学难点】

　　感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神。

　　【教学模式】

　　问题—探究—创新。

　　【教学方法】

　　创设情境，质疑交流，指导朗读，引发思考，合理想象，充分理解，体会提升。

　　【教学准备】

　　教学课件。

　　【教学过程】

　　一、谈话揭题

　　水是生命之源，它滋润万物，给大地带来勃勃生机，没有了它，我们将无法生存，地球将一片荒芜。（板书：水）

　　然而，水也有发怒的时候，当波涛滚滚而来的时候，水就变成了一头咆哮的野兽，所到之处一片汪洋，这就是洪水。洪水带给人民无限的恐惧和不幸。

　　于是，勤劳智慧的人民与洪水展开了较量，开始了治理洪水的过程。今天我们就学*一篇关于治水的古代传说：（板书课题，齐读）

　　二、学*第一自然段

　　1，出示课件。（这洪水来势多么凶猛呀！）

　　2，指名读第一节。

　　3，引读，抓关键词：这洪水，一路咆哮，真是洪水，它来到田野，农田被，它来到村庄，房屋被，大地成了一片汪洋，这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们只好拖儿带女，四处流浪，再也没有了幸福的生活，老百姓们。

　　4，再指名朗读。

　　5，小结：这凶猛的洪水，造成无数百姓无家可归，多么悲惨呀！

　　6，朗读第一自然段。

　　三，学*第二自然段

　　1，插叙：讲述大禹的父亲鲧用筑坝的方法治水的故事。

　　2，出示句子：禹下决心要治理洪水。

　　3，禹是怎样治水的呢自由读第二，三句话。

　　4，禹治水多不容易呀！从哪些词语可以看出他治水的艰难

　　5，学生交流。指名朗读。

　　6，引导启发想象：他吃了多少苦呀！

　　禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。请你想想，当他渴了——————————，当他饿了————————，当他累了————————，为了治理洪水，禹真是吃尽了——————————。（理解"千辛万苦"）所有的山山水水，都留下了禹坚强的身影，印下了他坚定的脚步。他走遍了——————————当他遇到高山，不管多高，他————————，他遇到大河，不管多深，他——————————，他的身上划出了一道道血痕，他的脚底磨出了一个个血泡，可他——————————（理解"千山万水"）。禹就是这样坚定！（一起来读第二句话。）

　　7，禹察看了水流和地形之后，发现有些河流被泥沙，石块堵住了，有些河流被大山挡住了去路。（指读第三句话）

　　8，禹带领老百姓，用铁锹一锹一锹地挖，多么苦，多么累啊！把许多条大河挖通，许多座大山劈开，在没有先进机器的'古代，是多不容易啊！

　　9，面对强悍的洪水，禹没有退缩，面对大河大山，禹也没有退缩，在千辛万苦之后，他终于成功了！（朗读第二自然段）

　　10，比较鲧和禹不同的治水方法，你从中感受到了什么使学生体会到成功治水除了有吃苦精神，还要讲究科学的方法，从而感受到禹的智慧。

　　四，学*第三段

　　1，禹治理洪水整整花了13年的时间，在治水的过程中，还发生了一个小故事呢。（出示：三过家门而不入）

　　2，学生自由读第三节。

　　3，完成填空，填写文中数字，理解。

　　4，结合实际引导感悟：你几天不见爸爸会怎样几个月不见呢几年不见呢（体会禹的儿子13年没有看见过爸爸）

　　5，难道他不思念自己的家人和儿子吗

　　6，朗读这一段。

　　7，小结：十三年有多长啊四千七百多天哪！大禹回过家吗我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……让学生体会到大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！这就是伟大英雄所具有的崇高品质！

　　五，学*第四段

　　1，（出示图片）过渡：在禹坚持不懈治理洪水13年后，结果怎么样了理解"制服"，"安定"。

　　2，指名朗读。

　　3，小结：洪水使百姓无家可归，而现在，他们重新过上了安定的日子。（抓住"非常感激，伟大英雄，代代相传"等重点词语理解课文内容，通过朗读让学生更加深刻的体会大禹顽强治水的英雄形象。）

　　六，总结全文

　　现在，我们已经学完了这个著名的古代传说故事《大禹治水》，课题中的"大禹"，他的名字本是一个字"禹"，为何人们称他为"大禹"呢说说你怎么理解这个"大"的（因为禹意志坚强，富于智慧，具有无私奉献的精神。是个伟大的人物，所以人们尊称他为"大禹"。）

　　七，拓展

　　在我们国家的历史上，像大禹治水这样的故事还有很多很多，都是我们民族文化的一个重要组成部分，在这里老师向大家推荐《愚公移山》，下节语文课进行交流。

大禹治水教案设计 (菁华3篇)（扩展3）

——大禹治水教案设计范文十份

　　大禹治水教案设计 1

　　一、教学要求

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

　　2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，读准两个多音字的字音，认识一个偏旁。

　　3、通过朗读课文，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　二、教学重点：学*本课的生字词，通过朗读感知大意。

　　三、教学难点：通过朗读课文，体会大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　四、教具准备：多媒体课件

　　五、课时安排：

　　（第一课时）感情诵读，学*字词，质疑解疑，了解课文大意，体会感情。

　　（第二课时）品读课文，学*写法，指导背诵，课外知识交流，写字练*。

　　六、教学过程：

　　（一）、激情导入，揭示课题

　　1、板画小河，讲述洪水的形成，引出洪水泛滥的画面。

　　2、通过观看画面谈感受，揭示课题，板书。

　　3、介绍时代背景，解释课题，齐读课题，提出问题。

　　（二）、自读课文，学*字词

　　1、自读课文学*生字词。

　　2、检查自学情况：

　　（1）读生字：课件出示本课十个生字，学生开火车读。

　　（2）读了这十个生字，你发现了什么？

　　（3）学*衣字部，学写“通”“被”两个生字。

　　（4）读生词，做拼图游戏：会读的同学请站起来。

　　（三）、读中有悟，体会感情

　　1、请同学们选择自己喜欢的方式读，可以自己读，也可以找小伙伴一起读，看看你们能不能做到：（课件出示：学*目标）

　　2、学生自由地有感情地朗读课文。

　　3、指名朗读，生生交流点评，老师指导点拨，适时予以范读。

　　4、读中悟，悟中读：读了课文，刚才提出的问题，你们解决了吗？（根据学生的回答，出示相应的`自然段）

　　第一自然段：动画出示帮助理解，指导朗读，质疑解疑。

　　第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艰辛。

　　第三自然段：大禹在治理洪水的过程中，还有什么事让你感动的？

　　１３、三、一、十（出示，让学生填空，体会大禹一心为公，无私奉献的精神）

　　第四自然段：治理洪水的结果是怎样的？质疑解疑，指导朗读。

　　（四）、总结全文，激**感

　　总结全文，回顾98抗洪场景，激发学生情感，课外知识延伸，布置作业。

　　（五）、板书设计：

　　大禹治水

　　感激

　　大禹老百姓

　　治制安

　　理服定无家可归

　　（简笔画）河水

　　大禹治水教案设计 2

　　课时目标：

　　1、能正确、流利朗读课文1、2两段。

　　2、学会4个生字，理解课文中的新词。

　　3、理解课文内容，初步感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　4、小朋友，今天我们要来学*一个古代传说故事：大禹治水。板书课题，谁来读题。

　　5、简介大禹：禹，传说中夏的.最后一个部落首领，是造福民族的英雄。

　　二、检查生字新词。

　　1、课文已经叫小朋友预*过了。下面老师检查一下你的生字词是否掌握了。

　　2、出示：治洪害姓理形通被制伟

　　生字谁能来读？指名读，齐读。

　　3、生字会读了，课文中出现的这些词语你读准确了吗？

　　滔滔淹没冲倒房屋仔细劈开制服感激英雄

　　治理洪水害老百姓地形挖通伟大

　　自由读，指名领读。

　　大禹治水教案设计 3

　　一、教学目标

　　1、认识6个生字，会写6个字。

　　2、学*课文过程中自主积累词语。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、初步培养学生乐于查找资料的兴趣。

　　5、通过学*课文体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

　　二、教学重点

　　1、会写6个字，并且做到端正、整洁，培养学生良好的书写*惯。

　　2、体会课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　三、教学难点

　　体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

　　四、教学准备

　　1、课前请学生了解：大禹是什么时代的人？他是谁？

　　2、生字卡片。

　　3、教学课件。

　　五、教学课时

　　2课时。

　　第一课时

　　教学过程：

　　（一）导入。

　　（板书：大禹）同学们，你们知道大禹是谁吗？（学生介绍自己找到的资料，教师可以适当补充并进行概括提炼。）

　　（板书：治水）“治水”是什么意思？用自己的话说一说。我们一起来学*第32课，看看大禹是怎样治理洪水的。

　　（二）初读课文，感知内容。

　　1、用你喜欢的方式读书（可以自己读也可以和小伙伴读），有不认识的字请拼音朋友帮助你。读完课文把生字画下来，再读一读。

　　2、小组同学在一起读生字卡片，互相帮助读准字音。

　　3、教师出示生字词卡片，学生认读（可指读、开火车读、分组读）。

　　4、自己读课文，标出自然段，并和同桌交流。

　　5、指名分自然段读课文。思考：为什么要治水？

　　（三）细读课文，读中感悟。

　　1、为什么要治水？（第一自然段）

　　（1）播放录像资料：洪水泛滥的景象。

　　看完这段录像你的心情怎样？读一读“无家可归”这个词。

　　（2）如果你就生活在这样的环境中，你最渴望的是什么？

　　（3）朗读第一自然段。

　　2、大家都渴望安定的生活。开山挖河，治理洪水，参加治理洪水的人多不多？你从哪里看出来的？

　　体会“成千上万”的意思，读一读这个词。% 课件出示句子：“他们不辞辛劳，日夜苦干。”

　　你有什么感受？

　　3、大禹就是这成千上万人的首领，你觉得他是一个什么样的人？自己读课文，找到相关的词句做出标记。

　　4、集体交流，读中体会大禹的敬业精神：

　　5、学生读自己找到的句子，教师要注意指导学生朗读。

　　（1）“……听见儿子在家里啼哭，他的心被牵动了。……”

　　他的心里在想什么？读一读“牵动”这个词。身边的人见到这种情景会对他说什么？他又会怎样回答？

　　（2）“他毅然转过身……”

　　请学生做一做“毅然转过身”的动作，说一说这个词的意思，读一读这个词语，再读句子。

　　（3）学生根据第二自然段的内容进行表演。

　　教师可以给出一些重点词语：牵动、望了望、毅然，帮助学生体会大禹的心情。

　　6、有感情地朗读第二自然段，自读，指名读。

　　“大禹在外治水十三年，三次路过家门，但一次也没有进去看一看。他的儿子十多岁了，还不知道父亲的模样。”第二次路过家门，大禹心情怎么样？为什么不进去？

　　第三次路过家门，身边的人又会说什么？大禹怎样做？

　　孩子从小到大都没有见过父亲，他会怎样问妈妈？

　　妈妈又会怎样回答他？（师生、生生之间的对话）

　　（从孩子的角度进一步体会大禹的.敬业精神）

　　7、有感情地朗读第三自然段，自读，指名读。

　　经过十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓过上了安定的日子。

　　8、齐读第四自然段。

　　（四）整体感知。

　　大禹的时代离我们已经太久远了，但是他治水的故事为什么能流传下来？你们最想对大禹说的一句话是什么？（大禹的精神是人们所敬佩的，这是一个民族的精神）

　　（五）作业设计。

　　1、把故事讲给爸爸妈妈听。

　　2、你还知道上古时代哪些部落首领的事迹？可以讲给同学听。

　　板书设计

　　大禹治水

　　世代相传

　　无家可归 安定

　　不辞辛劳

　　日夜苦干

　　三过家门而不入 敬业

　　第二课时

　　教学过程：

　　（一）复*导入。

　　1、出示生字卡片，学生做猜字游戏。

　　2、指名分自然段朗读课文，做到有感情。

　　（二）词语积累。

　　学*课文后，你喜欢文中的哪些词语或句子？读或背给大家听。本课四个字的词语较多，要注意积累。

　　（三）自主识字。

　　1、出示生字卡片：抢读生字。

　　2、独立识记。

　　3、鼓励学生用自己的方法记忆。

　　（四）指导书写。

　　1、本课六个字都是左右结构的字，可以重点指导。

　　2、指导书写左右结构的字：

　　左窄右宽：治$ 洪$ 淹$ 但$ 代

　　左宽右窄：引% 教师范写。

　　3、学生进行书写练*。

　　（五）作业设计。

　　1、抄写生字词。

　　2、把自己喜欢的词语或句子抄写在“采蜜集”本上。

　　大禹治水教案设计 4

　　教学要求：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、了解课文主要内容，知道大禹是怎样治水的，激励学生学*大禹一心一意为人民做事、不怕辛苦的。

　　3、正确认读本课18个生字，会写田字格中的6个生字。

　　教学准备：

　　词语卡片、贴有生字的大转盘、印有“识字小博士”字样的小奖章。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、讲故事引入新课。

　　传说在古时候，有一次发大水，洪水滚滚，淹没了大地，冲倒了房屋，人们离开了自己的家园，到处流浪。有一个部落的首领叫鲧，他带领百姓修坝堵水，但是都失败了。鲧的儿子禹看到这种情景，就整天想办法要为人民制伏洪水，他是怎么做的，结果怎么样呢？今天我们就来学*一个传说故事--《大禹治水》。

　　（以讲故事的形式，用生动的语言激发学生的学*兴趣，引出新的学*内容。）

　　二、初读课文，读中识字。

　　1、请学生自己先试着读课文，要求：

　　(1)边读边标然段；

　　(2)遇到不认识的字先圈出来，借助拼音多读几遍，把字音读准。

　　2、同桌之间交流互读。

　　(1)两人一起读读课文；

　　(2)向同学读读你圈出的字。

　　3、学生在小组里分自然段读文，要求：

　　(1)认真听，帮同学指出没有读准的字音；

　　(2)评选出小组的“朗读小状元”。

　　4、指名分段读课文，其他同学注意听，评议字音是否读准。

　　（这一环节把主要活动放在“读”上，读书的形式是多样的，有引导学生试读、同桌读、小组读、指名读，给学生充分的读书时间，注重读的面，让全体同学都能从头到尾读上几遍书，读的要求明确，学生易于操作。）

　　5、交流识字情况。

　　(1)认读词语卡片。

　　洪水淹没农田冲倒百姓父亲带领

　　修筑才能制伏挖洞水势辛苦入学

　　a、小组合作认读。b、开火车检查。

　　(2)做“大转盘”游戏认读生字。

　　〈本课要求认读的生字很多，在引导学生读文时，教师巡视可发现：有一些字是学生普遍认读困难的，如：“势、淹、伏、制、领”等。因此可以把这些字写在卡片上，贴在课前准备的转盘上。〉

　　（通过大转盘的游戏，帮助学生加强认读，突破识字难点。）

　　三、指导朗读，了解课文内容。

　　1、用心读课文，想一想大禹是怎样治水的？

　　指导学生朗读，体会“不分日夜、走遍万水千山、历尽千辛万苦、三过家门而不入”等词语的意思。

　　2、用自己喜欢的方式读课文，练*把故事讲下来。

　　(1)自己练*讲故事。

　　(2)小组内互相讲述。

　　(3)指名讲故事，其他同学仔细听，评议。

　　3、大禹为人们制伏了洪水，人们过上了安定的生活，同学们，你认为大禹是个怎样的人？你想对他说些什么？

　　（让学生充分说，抒发自己的见解、感受和思考，既挖掘了课文的内涵，又使学生获得的启迪，体现了新课标重视学生品德修养的要求。）

　　四、。

　　第二课时

　　一、指名读课文。

　　二、出示生字和词语卡片，开火车认读。

　　三、识记字形。

　　1、请大家观察生字，想一想怎么记住字形，然后和小伙伴交流自己的想法，一会儿我们来个“识字擂台赛”，看谁的办法最好，记住的生字最多，能成为今天的“识字小博士”。〈学生以小组为单位进行交流讨论，合作学*生字。〉

　　（让学生以小组为单位进行交流讨论，目的是培养学生的合作意识和*惯，同时，以学生的自主识字为主，给学生充分的学*空间，培养他们的独立识字能力。）

　　2、同学们积极动脑，讨论得很热烈，一定想出了不少好办法，我们的“识字擂台赛”现在开始！〈全班交流识字方法，老师适时补充、鼓励、识字方法，颁发“识字小博士”奖章。〉

　　3、学生试着书写生字，注意要写得美观大方。

　　四、拓展阅读，课外延伸。

　　1、阅读〈童年书架〉有关文章。

　　2、课下作业：

　　回家搜集传说故事，准备召开“民间传说故事擂台赛”。

　　（引导学生搜集资料，使学生的课堂语文训练和课外语文生活形式有序、有趣、有力地结合起来。）

　　大禹治水教案设计 5

　　教学目标：

　　1、认识12个字，会写8个字，自主积累词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学*大禹三过家门而不入的敬业精神，并把它世代传颂。

　　教学重难点：

　　1、认识12个字，会写8个字，自主积累词语。

　　2、通过朗读课文，体会大禹三过家门而不入的敬业精神。

　　教学方法：

　　游戏法、竞赛法、朗读感悟法。

　　教学准备：

　　制作课件。

　　课时安排：

　　三课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入。

　　1、这几天我们学*了几篇神话故事，同学们喜欢学*这样的课文吗？

　　那我们今天学*本学期最后一篇课文32课《大禹治水》。

　　2、板题，齐读课题。

　　二、初读课文，认识生字词。

　　1、借助拼音自由朗读课文。读准字音，画出自然段。

　　2、分自然段朗读课文，指导读准字音，学生评价。

　　3画出生字词，同桌互相学*，组词、说话。

　　4、小老师上台教读生字，扩词。教师正音。

　　5、教师带读生字，学生齐读生字。

　　6、玩找朋友的游戏，巩固生字。

　　三、送生字宝宝回家，练*朗读课文。

　　第二课时

　　一、复*巩固生字。

　　1、齐读生字、指名读生字、开火车读生字。

　　2、游戏巩固生字：火眼金睛游戏、找朋友游戏。

　　3、学*词语库：

　　1）指名读，齐读，开火车读。

　　2）选择自己喜欢的词语说话。理解词义。重点指导“无家可归”、“成千上万”、“不辞辛劳”、“顶风冒雨”、“世代相传”。

　　3）在这一课里你还积累了哪些好词？

　　二、精读、品读课文。

　　1、指名分节朗读课文，学生评价，教师正音。

　　2、细读课文，品其内涵，学生质疑。

　　（1）出示“有一次，天下着大雨，大禹带着治水的队伍路过家门，听见儿子在家里啼哭，他的`心被牵动了”。想象一下：他的心为什么被牵动？此时他会想些什么，说些什么？

　　（2）出示“他多么想进去看看可爱的儿子”。让学生演一演，此时大禹心情复杂，他会是什么表情、什么动作？想象一下，他身边的人会说些什么？他回答些什么？

　　三、有感情地朗读全篇课文。

　　第三课时

　　一、分角色表演课文。

　　二、讲讲《大禹治水》的故事。

　　三、指导写字。

　　1、（出示要写的字）指名读，开火车读，齐读。

　　2、“一字开花”游戏。

　　3、仔细观察生字，发现生字书写的特点。

　　注意指导：火字旁的书写以及“贺”、“姓”的书写。

　　4、学生在田字格本上练写。

　　5、进行组词练*。

　　大禹治水教案设计 6

　　教学内容：

　　细读课文2—4段。

　　教学过程：

　　一、复*检查。

　　1、抽读生字卡片。

　　2、找出翘舌音的字，边音的字，前鼻音的字，后鼻音的字。

　　二、继续细读课文。

　　1、细读第2段。

　　(1)指名读课文。指说这一段一共有几句话?哪一句写大禹想的，哪几句是写大禹做的?大禹是怎样想，又是怎样做的?

　　(2)学*第二，三两句。

　　A：指名读第二，三两句，说说大禹先干什么?后干什么?(大禹先了解情况，后治理洪水)

　　B：哪些词告诉我们大禹治水的.艰辛?板书：走遍;吃忙尽。“走遍，吃尽”：说明什么?“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个?它们说明什么?(而是形容很多)

　　C：“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九?它表示什么?(表示很多)。“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”引导洪水流入了海，说明了什么?(说明治水工程浩大)。板书：挖通，劈开。

　　D：要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想，他可能会吃哪些苦呢?

　　E：指导朗读：“决心，走遍，仔细，吃尽，带领，挖通，劈开”读重音。

　　(3)学生练读，细读。

　　2、细读第3自然段。

　　(1)指名读课文。

　　(2)这一自然段一共有几句话，告诉我们一件什么事?

　　(3)自由读课文，找出本课表示数量的词。(13年，三次，一次，十多岁)。

　　这些表示数量的词强调了什么?突出表现了什么?(“13年”强调大禹治水的时间长，“三次”与“一次”强调大禹治水舍小家为大家，一心扑在事业上。“十多岁”强调大禹离家时间太长，这几个数量词突出表现了大禹一心为民，无私奉献的可贵精神)

　　板书：13年，三次过家门，一次也没进。

　　(4)指导朗读：自由练读，集体齐读。

　　(5)假如你是和大禹一起治水的人，当经过他的家门的时候你会对大禹说些什么呢?

　　3、细读第4自然段。

　　(1)齐读第4自然段。

　　(2)为什么说大禹治是一位伟大英雄?

　　(3)老百姓会怎样感激大禹?

　　(4)齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。

　　三、练*背诵课文。

　　1、引导背诵(第2自然段)

　　大禹下决心干什么?他走遍了千山万水干什么?

　　2、自由练背。

　　3、指导背诵。

　　4、齐背课文。

　　大禹治水教案设计 7

　　课时目标：

　　1、能正确、流利朗读课文1、2两段。

　　2、学会4个生字，理解课文中的新词。

　　3、理解课文内容，初步感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的'献身精神。

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　4、小朋友，今天我们要来学*一个古代传说故事：大禹治水。板书课题，谁来读题。

　　5、简介大禹：禹，传说中夏的最后一个部落首领，是造福民族的英雄。

　　二、检查生字新词。

　　1、课文已经叫小朋友预*过了。下面老师检查一下你的生字词是否掌握了。

　　2、出示：治 洪 害 姓 理 形 通 被 制 伟

　　生字谁能来读？指名读，齐读。

　　3、生字会读了，课文中出现的这些词语你读准确了吗？

　　滔滔 淹没 冲倒 房屋 仔细 劈开 制服 感激 英雄

　　治理 洪水 害 老百姓 地形 挖通 伟大

　　自由读，指名领读。

　　大禹治水教案设计 8

　　一、课文分析：

　　本课共有4个自然段。第一段写明了故事发生的背景，教学时要求学生抓住“经常、凶猛”两个词来理解当时洪水的危害。教师可通过录像让学生理解。

　　第二段写大禹带领老百姓治水，教学时以“一心治水”这段的重点词进行教学。从“凿山开渠”中了解大禹治水的方法，从“日夜不停、常常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每天”认识到大禹的“一心治水”。

　　第三段是写大禹三过家门而不入一心治水。体会大禹三过家门而不入的原因。教学方法：找出时间、家里发生什么事，大禹怎么做为什么大禹要这样做

　　第四段写洪水被制服，人们过上了安定的生活。重点词“辛勤、终于、制服、安定”

　　教学设计

　　教学目标 ：1、学*第二至四自然段，找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。

　　2、能找出课文中按时间顺序写的，并能把表示时间先后的词语找出来。

　　3、有感情的朗读课文，能说出大禹“三过家门而不入”的经过。

　　教学重点：能找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。

　　教学难点 ：复述大禹“三过家门而不入”

　　教具：录像机一台、《大禹治水》录像片、幻灯片、幻灯机一台

　　教学过程 ：

　　一、复*引入

　　小朋友们上节课我们学*了《大禹治水》第一自然段，请大家看录像，这就课文第一段所描写的情景，老师相信大家一定有很多感受，那就请大家用读的方式来表达自己的感情。（指名领读，齐读）

　　说说看读完了这个你知道了什么？你还想知道什么？

　　（我知道了大禹在怎样一种情况下决定去治理洪水，那么大禹是怎样治理洪水的呢？）

　　二、新授

　　（一）、学*第二自然段

　　1、自由大声读第二自然段。说说大禹是怎样治理洪水的？你从哪些地方看出来？

　　2、随机板书：“一心治水：日夜不停、常常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每天”

　　3、比较句子：大禹带领老百姓凿山开渠，忙的顾不上吃饭和睡觉。

　　大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。

　　总结学法:学*句子时要抓住重点词语进行学*。

　　（二）、学*第三自然段

　　通过第二自然段的学*我们知道了大禹在一心治水，我们还能从哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下来请看第三自然段。

　　1、自由大声读第三段，边读边用笔划出表示时间先后的词语。

　　2、填表

　　时间 家里什么事 大禹是怎样做的

　　有一天 妻子刚生下孩子 怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了

　　几年后 儿子挥着小手要爸爸 深情地望了他们母子一眼，又赶紧赶路

　　又过了几年 儿子已十多岁了 让儿子告诉妈妈，等治好洪水一定回家。脚不停步地向前奔去

　　3、说说大禹为什么会三过家门而不入？

　　4、根据表格复述大禹三过家门不入经过

　　（三）学*第四自然段

　　我们通过课文的三段学*，你来说说看你知道了大禹是怎样的一个人。

　　我们来看看大禹治水的结果。请大家齐读最后一段。

　　比较：经过辛勤劳动，洪水被制服了。

　　经过13年的辛勤劳动，洪水终于被制服了。

　　三、拓展

　　在我们国家的历史上，像大禹这样的故事有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要组成部分，在这里老师向大家推荐去学*“愚公移山”。下节语文课进行交流。

　　大禹治水教案设计 9

　　一、课文分析：

　　本课共有4个自然段。第一段写明了故事发生的背景，教学时要求学生抓住“经常、凶猛”两个词来理解当时洪水的危害。教师可通过录像让学生理解。

　　第二段写大禹带领老百姓治水，教学时以“一心治水”这段的重点词进行教学。从“凿山开渠”中了解大禹治水的方法，从“日夜不停、常常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每天”认识到大禹的“一心治水”。

　　第三段是写大禹三过家门而不入一心治水。体会大禹三过家门而不入的原因。教学方法：找出时间、家里发生什么事，大禹怎么做为什么大禹要这样做

　　第四段写洪水被制服，人们过上了安定的生活。重点词“辛勤、终于、制服、安定”

　　教学设计

　　教学目标 ：1、学*第二至四自然段，找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。

　　2、能找出课文中按时间顺序写的，并能把表示时间先后的词语找出来。

　　3、有感情的朗读课文，能说出大禹“三过家门而不入”的经过。

　　教学重点：能找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。

　　教学难点 ：复述大禹“三过家门而不入”

　　教具：录像机一台、《大禹治水》录像片、幻灯片、幻灯机一台

　　教学过程 ：

　　一、复*引入

　　小朋友们上节课我们学*了《大禹治水》第一自然段，请大家看录像，这就课文第一段所描写的`情景，老师相信大家一定有很多感受，那就请大家用读的方式来表达自己的感情。（指名领读，齐读）

　　说说看读完了这个你知道了什么？你还想知道什么？

　　（我知道了大禹在怎样一种情况下决定去治理洪水，那么大禹是怎样治理洪水的呢？）

　　二、新授

　　（一）、学*第二自然段

　　1、自由大声读第二自然段。说说大禹是怎样治理洪水的？你从哪些地方看出来？

　　2、随机板书：“一心治水：日夜不停、常常、顾不上吃饭和睡觉、一年又一年、每天”

　　3、比较句子：大禹带领老百姓凿山开渠，忙的顾不上吃饭和睡觉。

　　大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。

　　总结学法:学*句子时要抓住重点词语进行学*。

　　（二）、学*第三自然段

　　通过第二自然段的学*我们知道了大禹在一心治水，我们还能从哪些地方可以看出大禹是一心治水的？接下来请看第三自然段。

　　1、自由大声读第三段，边读边用笔划出表示时间先后的词语。

　　2、填表

　　时间 家里什么事 大禹是怎样做的

　　有一天 妻子刚生下孩子 怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了

　　几年后 儿子挥着小手要爸爸 深情地望了他们母子一眼，又赶紧赶路

　　又过了几年 儿子已十多岁了 让儿子告诉妈妈，等治好洪水一定回家。脚不停步地向前奔去

　　3、说说大禹为什么会三过家门而不入？

　　4、根据表格复述大禹三过家门不入经过

　　（三）学*第四自然段

　　我们通过课文的三段学*，你来说说看你知道了大禹是怎样的一个人。

　　我们来看看大禹治水的结果。请大家齐读最后一段。

　　比较：经过辛勤劳动，洪水被制服了。

　　经过13年的辛勤劳动，洪水终于被制服了。

　　三、拓展

　　在我们国家的历史上，像大禹这样的故事有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要组成部分，在这里老师向大家推荐去学*“愚公移山”。下节语文课进行交流。

　　大禹治水教案设计 10

　　教学目标：

　　1、词不离句，句不离词，理解“无家可归、伟大英雄、代代相传”等词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，概述课文。

　　3、知道大禹是我国古代一位为民造福的伟大英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　设计理念：

　　抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在多份资料的引入，一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪，情感上的升华。

　　教学重点：

　　第二、三自然段。

　　课前准备：

　　资料（“三过家门而不入”、“洪水之害”、“鲧和禹的治水方法”等）

　　教学过程：

　　一、故事导入，新授第三小节“三过家门而不入”

　　1、小朋友们，上节课咱们认识了一位了不起的人物“大禹”，今天咱们继续学*他“治水”的故事。（指读课题：大禹治水）谁来读好课题？（两生读）

　　评：你读的音很准。你读得很有气势。

　　2、师：看，“治”可是一个生字，课文里除了治水，还用它组了哪个词？（生：治理）。谁能用它说一句话？（生：大禹治理洪水。评：对，这就是这篇课文讲的主要内容）记得吗？还有一个生字，也读zhì。出示“制”这是什么制？（生制服的制）你能用制服说一句话吗？（生：洪水被制服了。评：对，这就是这个故事的结果。）

　　（小结：小朋友们真是活学活用的小能手。大禹治水这篇课文就是讲了大禹通过―――治理――洪水，终于把洪水―――制服了的故事。）（引导学生一起说）

　　3、小朋友们都很喜欢听故事，课文的第三小节，就给咱们讲了一个故事，去仔细读一读，想怎么读就怎么读，想快想慢，想高声想轻声，想多读几遍都行。完全读好举起小手。

　　4、师：读好了，那赵老师就出个题来考考你，看你有没有用心读。（多媒体出示“填空”）（生做）这位小朋友呀，读得认真，记得也很清楚，谁能给咱们读好这个小故事呢？

　　师相机评：嗯，13年多长呀，4千7百多天哪，你的读让我感觉时间还不长。你再试试。哎？是几次路过家门？你再读读。谁能学着他的样子，读一读。（另一生读）

　　5、师：禹的儿子十多岁了，引接读――――还不知道父亲是个什么样子。如果是你，一天两天不见爸爸，也许不怎么样，但是十多年呐，谁来读好这一句？如果你是禹的儿子你会有哪些疑问？（生谈）对呀，禹为什么三次路过家门而不进去看一看呢？他当时想什么呢？赵老师把这个小故事带给大家，取出第一份资料，静心听――――

　　（播放配乐读“三过家门而不入”的故事）

　　6、师：听了故事，你觉得大禹舍弃自己的小家，是为了谁？（生：为了百姓，舍小家为大家。）禹舍弃自己的小家，是为了什么？（生：为了治理洪水）对，因为禹是深知洪水的厉害的呀。去读读课文第一小节，你觉得这洪水怎么样？

　　二、体验学*第一小节，交流洪水资料

　　1、师：你读到了怎样的洪水？（生谈：可怕的洪水，凶猛的洪水。）你来读一读。

　　评：这洪水还不够凶猛。多么凶猛的洪水呀，你从哪个词读出来的？（滔滔）还有谁来读一读？（一生读）

　　评：听了你的读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！

　　这场洪水到底有多可怕，取出第二份学*资料，我们轻声跟着录音去体会。（放录音）

　　2、师：听了录音，你仿佛看到了什么？（生谈）

　　评：对，洪水使百姓流离失所，家园被毁，无处可去，这就叫――――“无家可归”太惨了。想象当时的.情境，咱们一起读好这一节。（齐读第一小节）

　　3、师：所以，禹下决心―――引接读。谁来为禹下这个决心？（生读）

　　三、读学课文第二小节，拓展两代人治水故事

　　1、师：这决心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同学们这么喜欢读故事，老师就再给你们引入一个故事，拿出第三份学*资料，禹的父亲鲧也治理过洪水，结果怎么样了呢？去轻声读读这个故事。（生读故事）

　　2、师：这个故事中，你了解到了什么？（生谈：父亲鲧治水没有成功，他用的是“堵”的办法。禹反复察看水流和地形，禹用的是“疏”的办法。最后，禹成功了。等）

　　3、师：小朋友们，禹的父亲因治水不利而被杀后，他更坚定了自己治水的决心。但治水不仅需要决心，更需要智慧，其间，他吃了多少苦啊！自己去大声读读课文的第二小节，再告诉老师，禹是如何想出“疏”的办法的？（生自由大声读文）

　　4、生交流：他仔细查看水流和地形。师：在文中找出来读一读。（出示句子）

　　第一句：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

　　师：同学们，你们觉得禹吃的苦多吗？（多）哪个词读出来？走过的山山水水多吗？（多）哪个词读出来？你还能说出几个吗？（生谈：千言万语、千军万马、千丝万缕、千头万绪――――――）

　　师：各种各样的苦都尝了，就叫―――“吃尽了”，各种各样的路都走了，就叫―――“走遍了”，谁再来读好这句话？（生读）

　　师：小朋友们，老师这儿，又要给大家讲个故事，据说，禹戴着草帽，拿着铁锹，亲自察看水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢！他吃的苦是常人无法想象的，咱们一起读好这句话。（齐读）就是这样，禹才通过反复实验，想到了“疏”的办法。于是，他带领―――（引接齐读第二句）

　　第二句：他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

　　师：谁想来读？（一生读）评：挖的河还不多，一条两条。挖的河真多，谁还想来试试？（再一生读）老师再讲一个故事：相传，禹在治理洪水时，经常要夜宿山野，他总是和百姓同吃同睡，要挖河劈山时，他总是走在最前面。从这儿，你觉得大禹怎么样？生谈。禹和百姓一起干活。老师送你一个词“身先士卒”，起个带头作用。

　　5、禹和父亲两代人治水，一成一败。归根到底是方法的原因。那么，你来看看这两句话能不能互相换一换呢？（投影出示两句话）

　　生谈：不能换。要先察看水流和地形，再想到用“疏”的办法，去挖河、劈山。

　　6、师：你说得太好了，像大禹一样，是个充满智慧的人。让咱们一起读好这一小节，再次感受一下禹治理洪水的不易。（生齐读）只有这样，大禹才把这滔滔的洪水给――――引说“制服了”。（多媒体出示课文最后一小节）引接读最后一节。

　　四、体会读文最后一小节，拓展韩国励志故事

　　1、师：洪水被制服了，听，老师带来一段音乐（放音乐）你仿佛看到了什么情景？

　　（生谈）百姓在唱呀跳呀。老百姓又过上了幸福的日子。人们杀猪宰羊庆祝胜利。人们感谢大禹――――――等等。

　　师：在大街上邻居遇到一起说―――――父亲对儿子说―――人们遇到大禹说――――

　　2、师：人人都敬仰禹，人人都佩服他，所以，他就是我们的“伟大英雄”（板书）让我们一起带着感激之情，读好这一句。

　　师：于是，父亲把这件事告诉了儿子，儿子长大了又告诉了自己的儿子，这样一代一代传了下去，这就叫――――“代代相传”。让我们喊出他的名字――――（大禹）小朋友们，课文前面都称他为禹，为什么课文最后叫他“大禹”呢？（生谈：因为他伟大，因为他的贡献大―――）小朋友们，其实，为治理洪水付出了艰辛劳动的人还有许许多多的老百姓，虽然他们没有留下名字，但是，我觉得，他们也是英雄，我们不妨叫他们“无名英雄”。

　　3、小朋友们，这节课咱们听了许多故事，快要结束了，赵老师都有些舍不得离开你们了。最后，再请你们听一段轻松的音乐吧！（放“大长今”的音乐）这就是2006年的热插剧“大长今”，老师也找来了这位韩国姑娘的故事，她就是“长今”，她的名字前也加了个大字。有兴趣的同学去读读她的励志故事。

　　4、师：这种能“代代相传”的故事和人，中国有，外国有，古代有，现代也有。课后，老师推荐小朋友再去读两则“愚公移山”和“精卫填海”的故事。相信你，同样能从他们身上学到许多东西。

　　【板书设计】

　　大禹治水

　　治理制服

　　伟大英雄

　　无名英雄

大禹治水教案设计 (菁华3篇)（扩展4）

——《大禹治水》教学设计菁选

《大禹治水》教学设计15篇

　　作为一名教职工，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的《大禹治水》教学设计，欢迎阅读与收藏。

　　【教学目标】：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．感受大禹顾大家、弃小家的无私奉献的精神，以及他的智慧、勇敢、坚强。

　　【教学重点】

　　正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。 理解课文第二自然段大雨治水的经过。

　　【教学难点】

　　指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。

　　【教学准备】

　　教学课件

　　【教学过程】

　　一、导入新课 1．出示课件：

　　师：小朋友，你看到了什么？（洪水） 师：你看到了什么样的洪水？指名说。

　　师：洪水给老百姓带来了哪些危害呢？出示课件。

　　师：农田被淹没了，老百姓就没有吃的了；房屋被冲倒了，老百姓就没有住的地方了，老百姓过着什么样的日子啊？出示第一小节 生齐答。

　　相机板书：无家可归 指名读第一小节，齐读。

　　2．过渡：洪水这么无情，老百姓多么可怜，是谁来救老百姓的呀？（大禹）

　　师：本节课我们继续学*

　　15、大禹治水 ，齐读课题。

　　【设计意图】

　　课件中的画面生动形象地展示了人们被洪水袭击的悲惨场面，学生受到了视觉冲击，心灵也因此被深深震撼，为后面的学*做了情感的铺垫。

　　二、简单回顾课文

　　1．师：大禹是怎么治理洪水，洪水有没有被制服呢？请小朋友

　　自由朗读课文，边读边想。

　　生自由读课文。

　　2．师：洪水被制服了吗？（制服了）老百姓过上了什么样的日子？（安定）

　　相机板书：安定

　　【设计意图】：

　　这是对整篇课文的通体认识，整体了解课文。教师设计了相关问题，主要锻炼孩子们的语言概括能力。到此为止，学生对课文已经有了初步的认识。

　　三、学*第二小节

　　1．过渡：大禹看到这样无情的洪水心里是怎样想的呢？课件出示第二小节第一句话。 指名读、齐读。

　　2．师：“下决心”说明了什么？指名说并相机板书：下决心 3．学生默读课文第2小节，圈画出反映治水艰难的关键词或者句子。师板书：艰辛

　　交流：吃尽 走遍 千辛万苦 千山万水 九条大河 九座大山 师：这里的九是不是真的.就是九呢？（不是，而是很多） 4．同桌之间互读体会所划的词语或者句子。

　　5．课件出示图 师：他们是怎样治理洪水的？让我们一起看这里 用“有的??有的??还有的??”的句式说一句话。

　　指名读第二小节 师：同学们，治理洪水多么艰难啊！请同学们闭上眼睛想象一下。早上，月亮还没有回家，大禹和人们在干什么；晚上，星星已经出来了，大禹和人们还在干什么；渐渐的，他们的脸变黑了，身子变得越来越瘦了。带着你此时的感受一起朗读课文第二小节。

　　一、读课题

　　今天我们学*“大禹治水”，这儿的水指的是什么水？见过洪水吗？（播放洪水录象片段）

　　有几个词，你们会读吗？

　　出示词语：淹没冲倒无家可归

　　指名读词语

　　能用上这几个词，说说洪水带带的灾难吗？

　　二、教师导语过渡：

　　传说，人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活；为了避开洪水，人们把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很悲惨。大禹见到这样的洪水，会怎么想？

　　出示句子：禹下决心要治理洪水。

　　治洪水可不是简单的事，大禹会怎么做？

　　先来看看大禹先做的事，出示句子。

　　男生读。

　　1、看图片，理解“水流”和“地形”。

　　2、有一个词讲大禹爬过的山特别多，趟过的河特别多，是哪个词？读“千山万水”；看图片，语言渲染，指导读好词语，相机评价中提升：太少了，还不够多，很多……

　　3、这其中的每一座山，大禹都爬过；这其中的每一条河，大禹都趟过，这就叫“走遍”。大禹会遇到那些困难呢，猜一猜：

　　4、老师再给大家补充一些：教师讲述……（大禹的指甲被泡烂）

　　5、大禹吃的苦读吗？哪个词？读“千辛万苦”（指导读好）

　　6、这其中的每一种苦他都吃过、都尝过，这就叫“吃尽”（文字点红）

　　7、这些词语读好了，句子也一定能读好，练*读句子，指名读句子，齐读句子。

　　三、治水中的.困难

　　这才是治水前的准备工作，更大的困难还在后头呢。

　　1、有两个词带有同一个数字，找一找是哪两个词？

　　2、9条9座（这儿的9并不是9，而是指很多）

　　3、教师画图介绍，为什么要把这些河连在一起？

　　4、老师在黑板上这样一画看起来很容易，真挖起来就不轻松了，猜一猜这两条喝之间有多远？大胆地猜一猜：

　　5、教师介绍：90公里，90000米！辛苦吗？

　　6、比这辛苦的还有呢，如果遇到大山，画图，要挖开大山，这叫“劈开”。

　　7、指导读句子，你关注了这两个数字，所以读得这么好！

　　8、大禹遇到了这么多的困难，他吃尽了“千辛万苦”再读这个词。板书：千辛万苦

　　9、读到这，你想对大禹说些什么呢？

　　四、治水中的感人故事

　　大禹在治水的过程中，像这样感人的故事还有很多，听老师讲一段，里面有很多数字，想想这些数字的意思。

　　1、教师配乐讲（13年，10多岁，三次那一段）出示句子

　　2、这些数字什么意思呢？

　　3、把这一段故事连起来念一念，想一想有什么问题要问吗？

　　4、学生质疑

　　5、指导读句子

　　五、治水成果

　　经过这13年的千辛万苦，洪水发生了什么样的变化，出示一幅图片（风*浪静的湖面）

　　1、图片说话

　　2、出示词语：治服

　　3、人们还用在树上生活，在山洞里躲藏吗，这样的日子就叫：安定的日子。

　　4、如果你就是这些百姓中的位，你会怎么感谢他？

　　5、板书：伟大英雄

　　6、大禹的丰功伟绩我们不会忘记，有人为他建了一个像。

　　7、孔子说：如果没有大禹，我们可能都变成鱼虾了。

　　8、让我们心怀感激和敬佩之情，把课文最后一节齐声朗诵。

　　六、识字检查

　　这是本节课出现的词语，你们都能读吗？

　　治理洪水伟大英雄。

　　千辛万苦千山万水。

　　九条大河九座大山。

　　决心地形安定。

　　七、课后问题

　　课文学完了，老师提个问题，为什么课文开头叫禹，课文最后又叫大禹呢？

　　不急，想好了，课后告诉你们的语文老师。

　　一、教材分析

　　《大禹治水》是部编版二年级上册第六单元的开篇之作，是一个流传千古的神话故事。全文结构清晰，语言精练，主要讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。文章简短易懂，字里行间渗透着对大禹的赞美。

　　基于以上分析，根据课标要求、单元学*目标、文本特色以及学生的学情，我把本课的重点确定为：让学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

　　二、学情分析

　　《大禹治水》是一篇神话故事，语言生动，情节有趣，能较好的激发学生的学*兴趣。但是神话故事毕竟离学生的生活比较遥远，学生理解起来有一定难度。因此，在教学前我会让学生查找相关资料，了解大禹的故事。在教学时，我会结合图片、课件帮助学生理解课文内容。

　　三、教学目标

　　1、认识“洪、毒、”等15个生字，会写“灾、难”2个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“泛滥、挡水、疏导”3个词语的意思。

　　3、能根据提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

　　四、教学重难点

　　1、教学重点：认识“洪、毒、”等15个生字，会写“灾、难”2个生字。有感情地朗读课文，理解“泛滥、挡水、疏导”的意思。

　　2、教学难点：能根据提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

　　五、教学准备

　　多媒体课件、磁性黑板贴、图片、洪水视频及故事配乐。

　　六、教学过程

　　（一）看图猜故事，导入课题

　　1．出示《**开天辟地》、《女娲补天》、《夸父追日》所配图画，让学生看图猜故事。

　　小结：这些都是远古人们想象出来的神话故事，神话故事不仅语言生动，情节还非常有趣。

　　3、揭题，板书课题。

　　（二）初读课文，识字学词

　　1．学生自由读课文，读准字音，读通句子。

　　2．出示生字，同桌互相检测。

　　3、出示词语和句子，指名读。

　　（三）创设情景，读书入境

　　师配乐讲故事，学生边听边思考：大禹是怎样治水的？结果如何？

　　学*第一自然段

　　1、听完故事，你知道大禹治理的是什么水吗？（播放洪水视频）

　　2、出示第一自然段，指名读，理解“泛滥”的意思。

　　3、洪水泛滥，人们的生活痛苦极了，让我们满怀同情和悲伤再读第一自然段。

　　（四）品读文字，精读感悟

　　过渡：面对老百姓无家可归的悲惨景象，鲧开始带领大家治理洪水。

　　1、学*第二自然段

　　（1）男生齐读第二自然段。

　　（2）根据书写提示，同学们练*书写“灾、难”两个生字。

　　（3）了解鲧筑坝挡水的方法及失败的原因，理解“挡水”的意思。

　　过渡：鲧用筑坝挡水的办法治水失败了，他的儿子禹继续治水，那么禹又是怎样治水的呢？

　　2、学*三、四自然段

　　（1）学生默读三、四自然段，用横线画出禹治水的.句子。

　　（2）请一位小小解说员上来指着图说一说疏导的治水方法，理解“疏导”的意思。

　　（3）洪水消退后是怎样的景象呢？请女同学读一读。

　　（4）讲述大禹名字的由来。

　　（五）咀嚼数字，境中悟情

　　过渡：在禹治水期间，还发生了许多感人的故事，课文第三自然段就有一个，请同学们再次阅读第三自然段，然后给大家讲一讲这个故事。

　　大家读的很投入，谁来给大家讲讲这个故事？

　　故事听完了老师要来考考你们，看谁刚才听得最用心，你会填吗？

　　出示段落填空：禹离开了家乡，一去就是（）年。这（）年里，他到处奔走，曾经（）次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，（）次也没有走进家门看一看。

　　（1）仔细看看填入的词语，你有什么发现吗？（都是数字）

　　（2）讲述“三过家门而不入”的故事，体会大禹“心系百姓、无私奉献”的精神。

　　（六）讲述故事，拓展延伸

　　1、借助板书，小组合作讲一讲。（可以每人讲述一部分）

　　2、小组上台讲故事。

　　3、课后阅读神话故事，延伸积累。

　　七、板书设计

尊敬的老师、朋友们：

　　大家好！

　　在介绍我的课例以前呢，我想和大家一起来交流一下-----我对阅读教学的一度困惑：

　　很长一段时间，当我拿到一篇新课文的时候，我就犯傻了，就好像一个人被关在漆黑的屋子里找门，这里摸一把，那里摸一把，不知那里是边，那里是岸，这种感觉，唉！就叫酸。一次偶然的机会，翻阅杂志时，一只虫子的故事给了我很大的启示。墙壁上，一只虫子在艰难地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下来。然而，过了一会儿，它又沿着墙根一步一步的往上爬了。第一个人注视着虫子，感慨地说：“一只小小的虫子，这样的执着、顽强；失败了，从头干，真是百折不挠啊！”第二个人注视着虫子，禁不住叹气道：“可怜的虫子，这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要稍微改变一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可怜的虫子。”你们看，观察同一只虫子，得到的启示迥然不同。太阳在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青辉----可见世界并不是简单的组合体，同样观察虫子，两个人所处的角度不同，他们的感觉就大不一样，但他们所获得的启示都是对的。那对待我们的阅读教学是否也是如此呢，我想不管面对怎样的课型，只要我们抓准了课文，让我们的课堂立足一个“趣”字；倾注一个“情”字；把准一个“创”字；落实一个“读”字。我们的教学就会条条大道通罗马！

　　是不是这样呢，让我们来看课例《大禹治水》。

　　【设计依据】

　　给孩子提供一个真正自由、宽松的舞台，让我用我的眼睛看世界，让我按我的需要来学，让我用我的方式成功，让我爱我所爱，孩子必将还你一片蓝天。这样的课堂才能引起孩子情感上的共鸣，才能有利于学生自主、个性化的来学*。总之，在我们的课堂上与其让人累着，不如让人乐着；与其让人闲着，不如让人塌实着。

　　根据以上的设计依据我确立了以下教学流程：

　　一、*旧引新，迁情入境。

　　二、创设情境，读中设境。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　具体的【教学过程与教学策略】如下：

　　一．*旧引新，迁情入境。

　　这一部分的设计—简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续学*《大禹治水》，通过上一节课的学*，你有什么收获？请大家比较一下如果我这样问：这一节我们继续学*《大禹治水》，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的*等、和谐的学*氛围。

　　用简短的过度语导入第二部分的教学：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。

　　二．创设情境，读中设境。

　　这一部分主要是学*课文的第一第二小节。

　　第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了这样三个环节：

　　读着读着，你的心情怎样，为什么？

　　带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。

　　在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？

　　这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看----播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。孩子们有的说……我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪—好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。

　　老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第二小节的学*。

　　第二小节的教学，尽可能的把学*的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也安排了三个环节：

　　尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真，

　　分四人一小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，灵活性强，能充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生。

　　交流汇报。

　　最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，老师最喜欢第几句话？老师你最喜欢第一句话，NO，第二句话，NO TO，那肯定是第三句话了！YES！YES与NO的加入这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住—千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给老师一次机会，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦……通过上一课的学*呢，我们已经知道—大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看，老师带着微笑走向孩子，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全*等的*台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖……”

　　用情感填白式、故事连载式学*第三部分。

　　三．引入情境，境中悟情。

　　禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里（填读第一句话）读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学*成为一种自觉自愿的心理渴望。

　　2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！（填读第二句话）

　　3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢？你们看-提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承担，这不就是主体性最好的落实吗！

　　以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演---互相点评后同桌互演----配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的能力特点，兼顾学生的`个性差异，将教学推向高潮----（配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活—儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服）禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。

　　苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。于是用情感对比式学*最后一部分。这一部分相对来说操作起来比较简单，我给大家展示一下。

　　四．深入情境，情中悟理。

　　就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢！让我们放声朗读吧！

　　读着读着，现在你的心情怎样，为什么？孩子兴奋地说：“现在我可高兴了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。”这样安排，与第一小节的情景形成鲜明的对比，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生强烈得求知欲望。

　　在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流动图）快来看呀！认为此处不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。

　　这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以（填读23句）有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　不是说“言语”的发源来之于具体而深刻的情境。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？大禹啊大禹-----由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远，有的说，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都让你给制服了，人们永远感谢你；是你又带给了人们安逸的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男子汉；如果我也生在那个年代，我就会帮你出出注意，造很多水库，让你不用那么辛苦……

　　最后构建完美板块，升华情感：让我们永远记住这位制水的伟大英雄—大禹，让我们再一次深深地呼唤他—大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。

　　板块一、学*大禹治水的故事

　　（一）治水的原因

　　1、观看视频理解 “滔滔的洪水”

　　（1）大禹为什么要治水？ （ppt出示第一节文字）

　　（2）看视频理解“滔滔的洪水”：你看到了什么？听到了什么？洪水来的时候，房屋都冲倒了，他的声音像野兽一样，给你什么感觉？

　　请你带着这种感觉，读出来

　　（3）,出示词卡：滔滔的洪水齐读。

　　2、想象画面理解 “无家可归”

　　（1）出示词卡：“无家可归”，看着这个词语，你眼前出现怎样的画面？ 房屋都冲倒了，老百姓只能——；庄稼淹没了，老百姓只能——

　　（2）读好这个词。

　　3、想象画面，读一读。

　　（二）治水的过程

　　1、请三位学生读，每人读一句，读完整。（ppt出示第二小节文字）

　　2、分句指导朗读

　　（1）第一句：读出决心。

　　①把你的决心放到句子中

　　②让我们一起来表表决心

　　（2）第二句：抓关键词，感受治水的艰辛

　　①为了治水，他做了哪些准备工作？再请你读，你觉得准备工作简单吗？理解“千辛万苦”

　　③你从哪些词语中看出大禹治水艰难的？他吃了那些苦？（禹渴了……，禹饿了，……）

　　④这么多的苦都藏在了那两个字中？（“千”和“万”）

　　⑤理解“千山万水”

　　禹不仅吃了很多苦，还受了很多累，课文中有一个词语是告诉我们他翻过了很多座山，趟过了很多条河，这个词你找到了吗？

　　⑥积累千（ ）万（ ）的词语

　　先同桌交流

　　再师创设情境：

　　一个人要说的话很多很多（千言万语）

　　打仗的时候，有很多的兵马（千军万马）

　　天上的白云变化很多，（千变万化）

　　（3）第三句：知道“九”表示很多，并勾连生活中与“九”有关的词语“九牛一毛”、“九死一生”。

　　3.指导背诵。

　　（1）示范背诵。

　　（2）传授背诵秘诀

　　这段话非常的有意思，你发现了吗？看：PPT出示：第一个三行；再出示第二个三行。

　　看，第一个三行跟第二个三行有什么共同的地方？“两短一长”，再看看，这两行短的，又有什么相同点？你真会发现，他们长短是一样的。如果咱们数一数字数，怎么样？哦字数相同的。对，这样的句子我们看上去很整齐，读起来非常有节奏。我们一起来读一读，体会体会：引读：他吃尽了……走遍了…仔细察看了……他带领老百姓挖通了……劈开了……引导……

　　发现了这个秘密，我就这样来记：他的准备工作怎么做？我抓住了“吃尽”“走遍”“察看”这三个词，他带领老百姓怎么做?我抓住了“挖通”“劈开”“引导”这三个词来背，这样很轻松的背下来了。不信你也试试！

　　(3)生练背

　　(4)师引导看PPT，一起背

　　4、治水的故事

　　（1）自由读《三过家门而不入》的故事。

　　（2）填数字，质疑

　　讨论：禹为什么不进去看一看他的儿子和妻子呢？

　　（3）齐读

　　同学们，看一看能耽搁多长时间啊？难道他真的不想见他的妻子和儿子吗？可这13年间，禹为了让老百姓尽快地重返家园，三次路过自己的家门都没有进去看一看，这是多么的“大公无私”啊！我们一起来读一读这一小节

　　（三）：治水的结果

　　1、理解词语“安定的'日子”和“代代相传”

　　（1）引读第四自然段

　　大禹这样的努力，引导洪水流入了大海，洪水被“制服”了（板书：制服）引读第四小节

　　（2）想象画面理解“安定的日子”

　　曾经冲垮的房屋，现在……曾经淹没的农田……现在……

　　人们终于过上了安定的日子（板书）指名读，齐读

　　2、语言描述理解“代代相传”

　　所以啊，大家都很感谢这位治水英雄。爷爷把这个故事说给孙子听，孙子把这个故事再说给他的孙子听，就这样一代一代传下来，这就是——“代代相传”

　　板块二：扣“大”质疑，深化主题

　　1、老师质疑：为什么文中前3处用“禹”最后和题目用“大禹”？

　　①老师有一个疑惑。你看在“禹下决心要治理洪水。”“禹在外治水13年”“禹的儿子十多岁了,”这里都是叫他“禹”，那为什么题目和最后一段中要加上一个“大”叫他“大禹”呢？

　　②洪水让老百姓无家可归，是大禹制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。板书“→”

　　2．小结引读。

　　他是伟大的禹，所以我们称他——大禹

　　他是大公无私的禹，我们称呼他——大禹

　　板块三、识写“治”与“制”

　　1、识写“治”

　　（1）怎样记住“治”的呢，？利用“抬”识记。

　　（2）师范写，生描红

　　（3）你能给它组个词吗？

　　2、学*“制”

　　（1）出示“制”， 你是怎样记住“制”的？

　　（2）师范写，生描红，左宽右窄，注意左边的笔顺。

　　（3）“制”组词

　　板块四：布置作业

　　1、把《大禹治水》的故事讲给父母听。

　　2、《*字册》上将“治”和“制”描两个，写一个。

　　【板书】

　　无家可归

　　大禹治水

　　制服 安定的日子

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学*大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学重点：

　　学*大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。

　　教具准备：

　　课件。

　　教学过程：

　　一、*旧引新，明确目标。

　　1、小朋友们，这一节课我们继续学*《大禹治水》，通过上一节课的学*，你有什么收获?

　　2、大禹治水的结果怎样?读读课文第4自然段。(交流)

　　引读：结果――(出示句子)

　　洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。

　　3、过渡：这洪水究竟有多大?大禹是怎样制服大水的呢?为什么称大禹是治水的伟大英雄?这节课我们一起来研读这些问题。(板书：伟大)

　　二、创设情境，读书入境。

　　(一)学*课文第一自然段。

　　1、过渡：是啊，那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?

　　2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!(放录像)

　　3、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样?洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么?听到了什么?

　　4、课文中是怎么写的呢?自己读读第一自然段。

　　(交流)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

　　5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样?你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?

　　(1)指名读。加之生生、师生间的互评：有感情!能把洪水读得再凶猛些吗?通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了!……

　　(2)好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一起满怀同情，读读这一段。

　　(二)、学*课文第二自然段。

　　1、过渡：老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗?

　　不行!这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治?这时谁挺身而出?大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢?这个决心下得好!一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。

　　2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢?自由读课文第二自然段。

　　3、出示图1：禹先做了什么?(察看水流和地形)他是怎样察看的?指名读文。

　　出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

　　指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事?如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧?大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来?千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难?

　　这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦!谁来读好这句话。

　　4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么?指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

　　这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么?如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗?让你去开山你敢么?大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊!想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难?这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。

　　学到这里，你觉得大禹是一个( )的英雄?板书：无畏

　　5、禹怎么会想到这个办法呢?请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。

　　教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个xx的英雄。板书：智慧

　　6、学到这里，觉得大禹怎么样?带着这种感觉再读这一小节。

　　三、引入情境，境中悟情。

　　(学*课文第三自然段)

　　过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗?

　　1、教师讲述，谁能把他填一填吗?

　　出示填空：禹在外治水（ ）年，曾经（ ）次路过自己的家门，但他（ ）次也没有进去看一看。禹的儿子（ ）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

　　2、谁愿意读一读。

　　3、大家说说一周有多少天?一个月多少天?一年多少天?十三年知道多少天?十三年四千七百多天哪!这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家?如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想?禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想?有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢?面对儿子的提问，娘会怎么回答他呢?指名学生角色表演。

　　4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

　　5、他多想回去看一看那啊!可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊!让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧!

　　6、读到这里，你想对他说什么?你觉得大禹是一个( )的英难?板书：无私。

　　四、深入情境，情中悟理。

　　1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢?让我们放声朗读吧!(自由读最后一小节)

　　2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊?

　　3、这幸福美满的日子是谁带来的?如果你是大禹的邻居，你会对他说什么?

　　4、如果你是他的儿子，你又会说什么?

　　5、学到这，你又想对大禹说什么?

　　6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄—大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是—-代代相传(板书)!

　　7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗?(因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。)

　　8、今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄—-大禹，让我们再一次深深呼唤他—–大禹!此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。

　　四、扩展

　　在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的'资料读一读。

　　板书设计：

　　无畏

　　大禹治水，智慧

　　(代代相传)无私

　　教学反思

　　《大禹治水》是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。

　　由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。

　　在禹治理洪水的过程中，教案通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。

　　同时，这一教学内容是全文中最为困难的一部分，学生不能理解“千辛万苦”这个词语中所包含的深刻含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的中心。所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。这一环节的教学，我认为设计还是比较流畅、到位的，我设计了用动画理解“挖通”“劈开”，让学生直观的掌握了这一部分的内容。

　　禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景对话”这一方式来进行教学。问学生“如果你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢?”“如果你是大禹，你会怎么说呢?”利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升――禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。

　　反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：

　　第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。

　　第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学*方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。

　　第三，规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。

　　第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学*的。

　　总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。

　　教学设想：

　　识字写字，积累规范的语言，培养语感永远是低年级语文教学的训练重点。针对低年级学生形象思维占优势、有意注意持续时间较短等特点，作为学*活动的组织者、引导者、促进者的教师要创设一定的情境，引导学生在有情有趣之中达成目标。基于以上认识，本设计旨在让学生在逐层深入中走*大禹，走进文本，感悟语言。整个设计从字到词再到句直至文，学生在认、读、说、看、思、议等学*活动中*得语言，培养情趣，提升能力。

　　教学目标：

　　1、自主学*“伟、雄、治、洪、害、姓、理”等生字，读准2个多音字“没、倒”，理解相关词语，如“洪水”“无家可归”等。

　　2、学*课文第一自然段，能正确、流利、有感情地朗读、背诵，感悟洪水的凶猛，走进故事背景，初步了解大禹是一位为民造福的大英雄。

　　3、用心品读、积累语言，感受不同的语言表达方式，丰富和规范口头语言。 教学重点：字词教学和语言训练，感悟洪水的凶猛，体会老百姓的痛苦。

　　教学过程：

　　一、在识记练说中走*大禹。

　　（一）出示音节，同音字交流引出“禹”：

　　1、字卡出示音节“yǔ”，学生读。（指名读，齐读）

　　2、读着这个音节，你想到了哪些汉字呢？（学生自由说）

　　3、确实，我们中国的汉字奇妙无穷！同样一个读音，可以表示不同的字，不同的意思。像yǔ，可以是自然气象的“雨水的雨”，可以是动物身上的“羽毛的羽”，可以是包罗万象的“宇宙的宇”。 而这个“禹”（板贴）又是指的——一（学生答）

　　【设计意图：识字教学为重的低年级，同音字学*是一大难点。导入环节运用“看拼音想汉字”引出课文主人公“禹”，既让学生在愉悦轻松的氛围中掌握yǔ这个读音的相关同音字，积累词汇，同时还能使学生辨析判断能力得到增强，引出课文也显得水到渠成。】

　　（二）检查预*，一句话介绍初识“禹”

　　1、禹是谁呢？经过预*，你能用一句话介绍一下禹吗？（学生自由说） 根据学生回答，相机出示词卡“伟大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”。 （预设：

　　◆如果学生提到大禹是一位伟大英雄，则相机出示词卡“伟大英雄”，指名读准词语，要求学生了解：在名字前加上“大”其实是人们对禹的一种尊称。并相机在“禹”前板书“大”。

　　◆如果学生提到大禹治理了洪水，则相机出示词卡“治理洪水”。指名读准字音，尤其注意三个生字“治、理、洪”的读音，并齐读。

　　◆如果学生提到大禹的生活年代，则相机出示词卡“很久很久以前”，指名读准。相机了解这里的“很久很久”指的是4000多年前，并指导读好这个短语，读出年代的久远，可和“很久以前”作比较。

　　2、现在，你会用上这三个词介绍大禹吗？学生答。

　　（根据学生的回答，教师相机渗透规范的句式训练：可以把名字放在前面，比如禹是——；还可以把名字放在后面，比如，什么时候，有一个怎样的人，名叫——）

　　3、今天我们就来学*大禹治理洪水的故事。板书——治水。 相机教学生字：治。

　　【设计意图：这一环节，相机板贴关键词组“伟大英雄、治理洪水、很久很久以前”，一方面引导学生读准读懂并读好，一方面又能通过检查预*和鼓励变换语序，引导学生懂得运用这些词语规范地介绍禹，进行浅层次地句式训练，从而做到触类旁通。】

　　二、在思考质疑中了解故事。

　　1、齐读课题。读着课题，有什么想问的吗？

　　（根据学生回答相机板书：为什么治？怎么治？结果怎样？）

　　教师指着板书小结：这是一篇故事性的课文，这样的课文一般是按起因、经过、结果来写的。

　　2、带着自己的思考再读一读课题。齐读。追问：大禹治理的是什么水？（洪水）

　　3、教学生字“洪”：齐读。教师范写，学生书空。

　　三、在情境交流中认识洪水

　　1、联系字义，理解“洪水”：在文中，“洪”是“大”的意思，那么洪水就是指——（很大很大的水）。

　　2、视频引入，认识“洪水”：洪水大到什么程度呢？让我们来看一段视频。（播放洪水视频）

　　2、交流发言，感受“洪水”：你看到了什么？（学生自由说）

　　3、指导朗读，感悟“洪水”：像这样水势大而凶猛又对人类有灾害的洪水我们称为——“滔滔的洪水”（出示板贴）

　　指导朗读：指名读。齐读。（教师相机评价，读出洪水的大，洪水的猛）

　　4、小结过渡，引出文本：是啊，这滔滔的洪水给老百姓带来深重的灾难。传说，在4000多年以前，也就是禹生活的时代，就发生过这样的大洪灾。看看作者是怎样用文字来描写这次洪水灾害的。

　　【设计意图：理解洪水给老百姓带来的灾难是本课时的难点，对洪水危害的认识越清晰，大禹的形象就越高大。学生也许会在课文的`叙述中找到描写洪水的语言，但是他们感受不到洪水的凶猛。通过形象而富有感染力的视频带来的冲击，以及师生彼此的交流碰撞，能够帮助学生深入体会洪水泛滥的灾害带给老百姓的苦难，在滔滔的洪水声中，学生也更容易朗读出洪水的来势汹汹】

　　四、在文本语言中感悟洪灾

　　●教学第一自然段，屏显第一自然段文字

　　1、读通文本，纠正字音。

　　（1）请小朋友自己读一读这一段文字，要求：读准字音，读通句子，不漏字，不多字。

　　（2）指名读。重点指导多音字“倒”和“没”，后鼻音“姓”。

　　2、读懂文本，感受洪灾。

　　（1）这里的洪水造成了怎样的危害呢？指名说。 交流并出示词卡： 淹没 农田 冲倒 房屋

　　（2）教师引读：你看，这滔滔的洪水一路咆哮而来，淹没了（ ），农田被（ ），冲倒了（ ），房屋被（ ），真是太——可怕了。

　　（3）指导朗读：指名读。小组读。（评价侧重于读出洪水的可怕） （4）理解“无家可归”

　　大水淹没了农田，就是说——（人们没有粮食吃） 大水冲倒了房屋，这又是说——（没地方住） 人们没有家住，这就叫——无家可归。

　　指导朗读——无家可归（指名读，齐读。读出可怜、悲惨的语气）

　　3、读好文本，升华情感。 一读：可怕的洪水，令人们的生活痛苦不堪，就是因为——女生读第一自然段 二读：这样可怕的洪水，来了一次又一次，看，它又来了——男生读第一自然段 三读：洪水退了，老百姓刚开始种上庄稼，准备重建家园时，它却再次咆哮而来——一齐读第一自然段

　　7、过渡：面对洪水带来的深重灾难，老百姓多么渴望有一位大英雄拯救他们啊，这时，谁出现了？他是如何治理洪水的呢？让我们一起走进这个故事。

　　【设计意图：教师变换次序引读“淹没农田”和“冲倒房屋”，旨在通过训练让学生初步感知动宾搭配结构，培养学生的语感。同时，引导学生深入体会到洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为进一步理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。最后在一次次的朗读训练中洪灾的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出，他带着责任感和使命感走进学生的心灵，让他们在跃跃欲试中走进了文本。】

　　四、在图文趣读中走进文本

　　1、初读课文，扫障碍。

　　（1）学生自读课文。要求：读准字音，读通句子，不多字不漏字。 （2）指名分自然段读，相机出示重点词语正音（2—4自然段）。

　　【设计意图：扎实过好字词关，是语文教学必须落实的基本目标。在这个环节上，通过引导学生读重点词语来检出预*效果，又借分自然段朗读感知课文大意，达到以课文为依托赋予词语生命活力的目的。】

　　2、图文联系，明内容。

　　（1）观察课文的四幅插图，思考分别对应的是哪一自然段。（以找朋友的游戏方式进行）

　　（2）指名回答，并能结合文字内容简单说说图意。

　　【设计意图：运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。这篇课文有四幅插图，正好和四个自然段相对应。让学生凭借插图找文本，这种找朋友的游戏方式有利于提高学生学*语文的兴趣，再结合文字解说图意，更有利于培养学生观察、思维和语言表达等能力，从而训练口语的规范性，促使口头语言进一步发展。这一环节，充分发挥了插图的独到作用，让它为理解文本内容而服务，让语文教学变得更加生动、有趣。】

　　四、在观察比较中练写生字

　　1、出示要学的生字：治 洪 害 姓 指名读一读并找朋友（扩词）

　　2、记住字形。

　　3、学写字：先出示 “治 洪 姓 ”，仔细观察字形，发现什么共同点？（左右结构，左窄右宽，左右同高） 观察“害”，说说怎么把它写漂亮。

　　4、教师范写，引导学生观察难写的笔画。

　　5、学生读帖，自己书写，老师巡视。

　　【设计意图：生字教学时，摒弃了对每个字字形结构的繁琐分析，采用观察比较三个结构相同的生字，来掌握这一类左窄右宽的生字在书写中的重点和难点，省时高效。在示范指导后，有意识地引导学生读帖，训练学生自己学写字的能力，有效地落实了低年级识字写字这一教学重点。】

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　2、理解课文第二自然段大雨治水的经过。

　　3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学重难点：

　　1、理解课文第二自然段大雨治水的经过。

　　2、体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神。

　　教学准备：自制教学课件。

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　今天，我们来学*一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。

　　板书课题、简介大禹，同时播放课件：《大禹治水的故事》

　　二、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？

　　二、学*第一自然段

　　1、指名读第一自然段。

　　2、出示课件。（观看洪水泛滥时的情景）

　　3、引读，抓关键词：看！洪水是多么的凶猛啊！它来到田野，农田被 ，它来到村庄，房屋被 。这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的`家园，人们只好拖儿带女，四处流浪，再也没有了幸福的生活，老百姓们 。

　　4、再指名朗读。

　　5、教师范读，学生评价

　　6、朗读第一自然段。

　　三、学*第二自然段

　　1、过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。

　　3、指名读第二自然段，看看禹是怎样治水的呢？，找出相关语句。

　　4、禹治水多不容易呀！从哪些词语可以看出他治水的艰难？

　　5、学生交流。指名朗读。

　　6、引导启发想象：他吃了多少苦呀！禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。请你想想，当他渴了 ，当他饿了 ，当他累了 ，为了治理洪水，禹真是吃尽了 。（理解“千辛万苦”）他的身上划出了一道道血痕，他的脚底磨出了一个个血泡，可他（理解“千山万水”）。禹就是这样坚定！（一起来读第二句话。）

　　7、禹察看了水流和地形之后，发现有些河流被泥沙、石块堵住了，有些河流被大山挡住了去路。（指读第三句话）

　　8、指导朗读（体会禹治水时的艰辛）

　　9、面对强悍的洪水，禹没有退缩，面对大河大山，禹也没有退缩，在千辛万苦之后，他终于成功了！（朗读第二自然段）

　　10、从禹的治水方法，你从中感受到了什么？

　　教学目标：

　　1、词不离句，句不离词，理解“无家可归、伟大英雄、代代相传”等词语。

　　2 、能正确、流利、有感情地朗读课文，概述课文。

　　3 、知道大禹是我国古代一位为民造福的伟大英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　设计理念：

　　抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在多份资料的引入，一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪，情感上的升华。

　　教学重点：

　　第二、三自然段。

　　课前准备：

　　资料（“三过家门而不入”、“洪水之害”、“鲧和禹的治水方法”等）

　　教学过程：

　　一、故事导入，新授第三小节“三过家门而不入”

　　1、小朋友们，上节课咱们认识了一位了不起的人物“大禹”，今天咱们继续学*他“治水”的故事。（指读课题：大禹治水）谁来读好课题？（两生读）

　　评：你读的音很准。你读得很有气势。

　　2、师：看，“治”可是一个生字，课文里除了治水，还用它组了哪个词？（生：治理）。谁能用它说一句话？（生：大禹治理洪水。评：对，这就是这篇课文讲的主要内容）记得吗？还有一个生字，也读zhì。出示“制”这是什么制？（生制服的制）你能用制服说一句话吗？（生：洪水被制服了。评：对，这就是这个故事的结果。）

　　（小结：小朋友们真是活学活用的小能手。大禹治水这篇课文就是讲了大禹通过———治理——洪水，终于把洪水———制服了的故事。）（引导学生一起说）

　　3、小朋友们都很喜欢听故事，课文的第三小节，就给咱们讲了一个故事，去仔细读一读，想怎么读就怎么读，想快想慢，想高声想轻声，想多读几遍都行。完全读好举起小手。

　　4、师：读好了，那赵老师就出个题来考考你，看你有没有用心读。（多媒体出示“填空”）（生做）这位小朋友呀，读得认真，记得也很清楚，谁能给咱们读好这个小故事呢？

　　师相机评：嗯，13年多长呀，4千7百多天哪，你的读让我感觉时间还不长。你再试试。哎？是几次路过家门？你再读读。谁能学着他的样子，读一读。（另一生读）

　　5、师：禹的儿子十多岁了，引接读————还不知道父亲是个什么样子。如果是你，一天两天不见爸爸，也许不怎么样，但是十多年呐，谁来读好这一句？如果你是禹的儿子你会有哪些疑问？（生谈）对呀，禹为什么三次路过家门而不进去看一看呢？他当时想什么呢？赵老师把这个小故事带给大家，取出第一份资料，静心听————

　　（播放配乐读“三过家门而不入”的故事）

　　6、师：听了故事，你觉得大禹舍弃自己的小家，是为了谁？（生：为了百姓，舍小家为大家。）禹舍弃自己的小家，是为了什么？（生：为了治理洪水）对，因为禹是深知洪水的厉害的呀。去读读课文第一小节，你觉得这洪水怎么样？

　　二、体验学*第一小节，交流洪水资料

　　1、师：你读到了怎样的洪水？（生谈：可怕的洪水，凶猛的.洪水。）你来读一读。

　　评：这洪水还不够凶猛。多么凶猛的洪水呀，你从哪个词读出来的？（滔滔）还有谁来读一读？（一生读）

　　评：听了你的读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！

　　这场洪水到底有多可怕，取出第二份学*资料，我们轻声跟着录音去体会。（放录音）

　　2、师：听了录音，你仿佛看到了什么？（生谈）

　　评：对，洪水使百姓流离失所，家园被毁，无处可去，这就叫————“无家可归”太惨了。想象当时的情境，咱们一起读好这一节。（齐读第一小节）

　　3、师：所以，禹下决心———引接读。谁来为禹下这个决心？（生读）

　　三、读学课文第二小节，拓展两代人治水故事

　　1、师：这决心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同学们这么喜欢读故事，老师就再给你们引入一个故事，拿出第三份学*资料，禹的父亲鲧也治理过洪水，结果怎么样了呢？去轻声读读这个故事。（生读故事）

　　2、师：这个故事中，你了解到了什么？（生谈：父亲鲧治水没有成功，他用的是“堵”的办法。禹反复察看水流和地形，禹用的是“疏”的办法。最后，禹成功了。等）

　　3、师：小朋友们，禹的父亲因治水不利而被杀后，他更坚定了自己治水的决心。但治水不仅需要决心，更需要智慧，其间，他吃了多少苦啊！自己去大声读读课文的第二小节，再告诉老师，禹是如何想出“疏”的办法的？（生自由大声读文）

　　4、生交流：他仔细查看水流和地形。师：在文中找出来读一读。（出示句子）

　　第一句：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

　　师：同学们，你们觉得禹吃的苦多吗？（多）哪个词读出来？走过的山山水水多吗？（多）哪个词读出来？你还能说出几个吗？（生谈：千言万语、千军万马、千丝万缕、千头万绪_____）

　　师：各种各样的苦都尝了，就叫———“吃尽了”，各种各样的路都走了，就叫———“走遍了”，谁再来读好这句话？（生读）

　　师：小朋友们，老师这儿，又要给大家讲个故事，据说，禹戴着草帽，拿着铁锹，亲自察看水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢！他吃的苦是常人无法想象的，咱们一起读好这句话。（齐读）就是这样，禹才通过反复实验，想到了“疏”的办法。于是，他带领———（引接齐读第二句）

　　第二句：他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

　　师：谁想来读？（一生读）评：挖的河还不多，一条两条。挖的河真多，谁还想来试试？（再一生读）老师再讲一个故事：相传，禹在治理洪水时，经常要夜宿山野，他总是和百姓同吃同睡，要挖河劈山时，他总是走在最前面。从这儿，你觉得大禹怎么样？生谈。禹和百姓一起干活。老师送你一个词“身先士卒”，起个带头作用。

　　5、禹和父亲两代人治水，一成一败。归根到底是方法的原因。那么，你来看看这两句话能不能互相换一换呢？（投影出示两句话）

　　生谈：不能换。要先察看水流和地形，再想到用“疏”的办法，去挖河、劈山。

　　6、师：你说得太好了，像大禹一样，是个充满智慧的人。让咱们一起读好这一小节，再次感受一下禹治理洪水的不易。（生齐读）只有这样，大禹才把这滔滔的洪水给————引说“制服了”。（多媒体出示课文最后一小节）引接读最后一节。

　　四、体会读文最后一小节，拓展韩国励志故事

　　1、师：洪水被制服了，听，老师带来一段音乐（放音乐）你仿佛看到了什么情景？

　　（生谈）百姓在唱呀跳呀。老百姓又过上了幸福的日子。人们杀猪宰羊庆祝胜利。人们感谢大禹_____等等。

　　师：在大街上邻居遇到一起说—————父亲对儿子说———人们遇到大禹说————

　　2、师：人人都敬仰禹，人人都佩服他，所以，他就是我们的“伟大英雄”（板书）让我们一起带着感激之情，读好这一句。

　　师：于是，父亲把这件事告诉了儿子，儿子长大了又告诉了自己的儿子，这样一代一代传了下去，这就叫————“代代相传”。让我们喊出他的名字————（大禹）小朋友们，课文前面都称他为禹，为什么课文最后叫他“大禹”呢？（生谈：因为他伟大，因为他的贡献大———）小朋友们，其实，为治理洪水付出了艰辛劳动的人还有许许多多的老百姓，虽然他们没有留下名字，但是，我觉得，他们也是英雄，我们不妨叫他们“无名英雄”。

　　3、小朋友们，这节课咱们听了许多故事，快要结束了，赵老师都有些舍不得离开你们了。最后，再请你们听一段轻松的音乐吧！（放“大长今”的音乐）这就是2006年的热插剧“大长今”，老师也找来了这位韩国姑娘的故事，她就是“长今”，她的名字前也加了个大字。有兴趣的同学去读读她的励志故事。

　　4、师：这种能“代代相传”的故事和人，中国有，外国有，古代有，现代也有。课后，老师推荐小朋友再去读两则“愚公移山”和“精卫填海”的故事。相信你，同样能从他们身上学到许多东西。

　　【板书设计】

　　15、大禹治水

　　治理制服

　　伟大英雄

　　无名英雄

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中为民造福、为民奉献的英雄，学*大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学重难点

　　了解大禹利用自己的聪明才智、不辞辛劳的制服了洪水，感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　1、同学们，神话故事我们最爱看了，以前我们都学过哪些神话故事？（如《女娲补天》、《**开天地》、《夸父追月》等）在课外我们也看了不少神话故事，今天我们又来学*一篇神话故事——《大禹治水》。

　　2、板题，读题，质题。

　　（师归纳：（1）为什么治水？（2）怎样治水？（3）治水的结果如何？

　　二、初读故事，整体感知

　　1、学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：上面的三个问题分别是那些自然段写的？

　　2、抽学生轮读课文，师生共同正音,并了解每个自然段的'内容。

　　3、交流汇报上面的问题。

　　三、细读故事，体验感悟

　　1、学*第1和2自然段

　　（1）抽同学读这两个自然段，思考：用自己的话说说大禹治水的原因。

　　（2）学生汇报；教师适时点拨指导朗读。

　　2、学*第3和4自然段

　　（1）分组读这两段。

　　（2）引导学生抓住重点句朗读来理解。

　　a、禹改变了父亲的------把洪水引到大海里去。（引导学生比较禹与他的父亲治水方法的不同，体会大禹的聪明。

　　b、晚上，他常常睡在------拄着棍子走路。（让学生抓住重点词如“蒙蒙亮”、“烂了”“草丘山冈”等体会大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受着巨大的痛苦。引导学生想象大禹还遇到了哪些困难？适时指导学生朗读。

　　c、为了治水----顾不得进去看一看。（引导学生抓住“才”、“仅仅”、“就”、“却”来理解大禹的奉献精神。）

　　补充：“三过家门而不入”的故事，进一步让学生感受大禹舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。并让学生带着对大禹的崇敬之情来读句子。

　　3、学*最后一段

　　（1）请同学们想象一下，仿佛看到了什么景象？

　　（2）看到这些景象，心情如何？带着这样的心情来读一读。

　　四、升华情感，内化问题

　　（1）此时此刻，你难道不想对大禹说些什么吗？

　　（2）教师总结：大禹也成了我们心中的英雄，让我们永远记住这位治水的伟大英雄，让我们再一次深情的呼唤他的名字——大禹。

　　五、搜集故事，拓展延伸

　　在漫漫历史长河中，在我们的周围、身边，也有许多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄人物，课下收集你心目中的英雄故事，下节课我们来交流。

　　板书设计：

　　大禹治水

　　艰苦

　　奉献辛苦爱戴敬仰

　　痛苦

　　附：

　　三过家门而不入

　　为了治水，大禹曾三过家门而不入。第一次经过家门时，听到他的妻子因分娩而在**，还有婴儿的哇哇的哭声。助手劝他进去看看，他怕耽误治水，没有进去；第二次经过家门时，他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手，这正是工程紧张的时候，他只是挥手打了一下招呼，就走过去了。第三次经过家门时，儿子已长到10多岁了，跑过来使劲把他往家里拉。大禹深情地抚摸着儿子的头，告诉他，水未治*，没空回家，又匆忙离开，没进家门。

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

　　2、会读本课10个生字，理解由生字组成的词语，读准两个多音字的字音，认识一个新偏旁。

　　3、通过朗读课文，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，初步感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学过程

　　一、揭题激趣

　　今天，我们来学*一篇古代传说，课文中的主人公是我国古代传说中的一位古代部落联盟的领袖，一位为民造福的民族英雄。他的`名字叫“禹”，板书课题，指名读"禹"。

　　大禹是人们对禹的尊称。今天我们要来学*大禹治水的故事。板书“治水”，齐读课题。同学们有什么想了解的吗?

　　——大禹为什么要治水?大禹怎么治水?大禹治水的结果怎样?

　　请让我们带着这些问题，去读读课文，注意课文中的生字，要把字音读正确句子读通顺，再看看谁能从课文中找到答案。

　　二、初读课文

　　1、学生自读课文

　　2、出示词语，指导学生读准，读好

　　(注意多音字“没、倒”;后鼻音“姓、形”、翘舌音“治、制”)

　　(1)滔滔淹没冲倒房屋仔细劈开感激英雄

　　(2)害老百姓地形挖通治理洪水被制服伟大

　　三、再读读课文

　　带着刚才的问题去用心读读课文，找找课文的哪些自然段告诉我们问题的答案。

　　组织交流，读通课文：把你们读书的发现跟大家交流一下

　　1、大禹为什么治水?

　　指名读第一段，交流：你读懂了什么?简单交流后总结并板书：洪水害人

　　2、大禹治水的结果?

　　指名读第四段——大禹制服了洪水板书：制服洪水指导理解“制服”

　　师指板书：现在你们迫切想知道什么?——大禹如何治理洪水的?板书：治理

大禹治水教案设计 (菁华3篇)（扩展5）

——《大禹治水》教案优选【20】篇

　　【教学目标】

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。学会书写“被、制”及偏旁“衤

　　2.能借助插画，联系上下文理解重点词句。

　　3.理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　【教学重、难点】

　　通过对课文重点词句的品读理解，体会大禹无私奉献精神。

　　【教学过程】

　　一、导入揭题，复*词语

　　1.同学们，上节课我们认识了一位了不起的人物，他的名字叫——大禹。今天咱们继续学*他治水的故事。谁来读课题?(指名读 齐读)

　　过渡：课题读得很棒，故事中的词语你会读吗?

　　2.出示词语:

　　洪水 淹没 无家可归

　　冲倒 治理 千辛万苦

　　制服 安定 代代相传

　　①谁来读一读?(评:读得真棒)

　　②下面来开火车读。小火车开起来——

　　③看来读词语难不倒大家，王老师可要增加点难度，你能用上这三个词加红(“洪水治理 制服”)说说课文讲了什么吗?

　　过渡：说得多有条理!大禹要治理的是怎样的洪水呢?请同学们轻轻闭上眼睛，我们一起坐上时光机，穿越时空隧道，回到很久很久以前。把眼睛慢慢睁开仔细地看这儿——

　　二、创设情境，读书入境

　　学*第一自然段

　　1.(播放视频)学生观看当时洪水泛滥的情景。

　　2.在情境的渲染下问：从刚才画面上，你看到了什么?仿佛又听到了什么?可以追问:你觉得当时的洪水怎么样?(凶猛、可怕)

　　3.是的，凶猛的洪水给人们带来了巨大的灾难。文中第1小节就描写了这样的情景打开书，自己读一读，看谁读得最认真。

　　4.(交流)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

　　(1)指名读。 在这段话中，你认为哪些词最能看出洪水的凶猛?

　　(2)指名说(滔滔 淹没 冲倒 )你能读出洪水的凶猛吗?

　　(3)如果读不好，引导：洪水摧毁了美丽的家园多么令人痛恨，该怎么读?

　　5.指导理解“无家可归”

　　(1)滔滔的洪水害得老百姓无家可归了，什么“叫无家可归”?

　　(2)是的，没有家回去只能四处流浪就叫“叫无家可归” 看到老百姓无家可归，你的心情怎样?(难过、伤心)

　　(3)带着这种心情，谁能读好这个词?

　　a.读得再慢一点，声音再低一些 b.指名读 c.一起轻轻地读

　　6.同学们，把这个词送回句子中还能读好吗?指名读。能把洪水读得再凶猛些吗?通过你的朗读，我仿佛看到了洪水正向我们冲来，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了!……

　　7.多么不幸的人们!来，带着同情我们一起读读这一段话。(齐读)

　　过渡：这一切禹是看在眼里急在心中，于是——

　　三、品读文字，精读感悟

　　学*第二自然段

　　★板块一 体会“治水”决心

　　出示：禹下决心要治理洪水。

　　1.指名读。是啊，洪水摧毁了家园，害惨了百姓，真该治一治它!

　　板书：治理

　　2.谁愿意做禹，再把决心表一表?(决心还不够坚定!决心很大)

　　3.咱们一起来表表决心。(齐读，读好“下决心”)

　　过渡：禹这样想的又是怎样做呢?请同学们自己读读第二小节，边读边画出禹做了哪些事情?(提醒要养成不动笔墨不读书的*惯)谁来说说你画的是哪一句?

　　★ 板块二 感受“治水”艰辛

　　出示：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

　　1.这句话中有两个词都带有千和万，你知道是那两个词?这里的千和万指的正好是一千座，一万条河吗?(不是)那指的是什么?(很多很多的山和河)

　　2.你能读出山和水的多吗?出示词卡：“千山万水” 指读、齐读。

　　3. 同学们，禹要查水流和地形这其中的每一座山都要一一爬过，这其中的每一河都要一条条趟过，这就叫走遍了——“千山万水”引读。

　　4.看图

　　大家看，这儿*处，远处都是大大小小的山，山与山之间还有无数条河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的一个词就是——“千辛万苦”

　　5.谁再来读读这个词?出示词卡：“千辛万苦” 指读、齐读。6.猜想一下:禹一路上会吃那些苦?遇到那些困难呢?

　　6.猜想一下：禹一路上会吃哪些苦?遇到哪些困呢?(提示比如:当禹带的干粮吃完了,会怎样?当他禹遇到一只黑熊向他扑来又会怎样?)

　　7.师补充介绍: 据说禹为了寻找治水的好办法，他的脚跟泡烂了，脚上的皮磨破了，汗毛都磨光了。这么多的苦都尝遍了就叫做吃尽了——“千辛万苦”

　　8.理解了词语再来读这句话，相信一定能读得更棒。指名有感情地朗读。

　　过渡：除了这儿，禹还做了哪些事情?

　　★ 板块三 感知“治水”之智

　　出示：他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

　　1.这里有两个词，它们都带有同一个数字是哪一个词?(齐答)：九条、九座

　　这里的“九”又指什么? 指名回答

　　2.是的，这里的“九”指挖通了很多很多条大河，劈开了很多很多座大山呀!

　　3.多不容易呀!能把这句话读好吗?(特别注意读好这些动词加红，挖通、劈开、引导)生有感情地练读。

　　4.读到这儿，王老师不由得想起了另一位治水的英雄——禹的父亲鲧(gǔn)课前通过资料了解到他也治了9年的洪水，你知道他采用的是什么方法?(生答:堵)治水成功了吗?(没有)

　　可是禹总结了父亲的教训，采用了疏的方法，引流入海取得了成功，从这里你能看出禹是一个怎样的人?(聪明，爱动脑筋、肯吃苦、有智慧)

　　5.是呀，那咱们把第二小节连起来，再来感受禹治水的艰辛和智慧。

　　过渡：在禹治水的这么多年中，发生了许多动人的故事，今天王老师就带来了一个，想听吗?(想)

　　四、咀嚼数字，境中悟情

　　学*第三自然段

　　1. 师配乐讲故事。

　　2. 大家听得很投入。这个感人的小故事其实就是文中第3小节的内容，自己用心地读一读吧。

　　3. 读完了，王老师要来考考你们，看谁刚才读得最用心!你会填吗?(不准看书呦)

　　4.出示：禹在外治水( )年，曾经( )次路过自己的家门，但他( )次也没有进去看一看。禹的儿子( )多岁了，还不知道父亲是个什么样子。

　　(1)仔细看填入的词语，你有什么新发现吗?(都是数字)

　　(2)指导有感情地朗读。引导：你们知道13年有多长时间吗?四千七百多天哪!大禹竟然一次都没有回过家，你能读出时间的漫长吗?

　　(3)漫长的13年，4700多个日日夜夜呀，这些数字最能打动人们的心，让我们再好好读读这段话。

　　5.是呀，儿子10多岁了还没见过父亲，他的心里会怎么想呢?让我们一起来倾听母子之间的一段对话。(创造地录音欣赏)

　　6.听了这段对话，你知道禹舍弃自己的小家为的是谁?(老百姓)

　　7.是的，禹舍小家顾大家，一心为民造福，后来人们就把这个故事叫作——

　　出示：“三过家门而不入”(齐说)

　　过渡：就这样，风里来雨里去，禹苦苦地干了13年，洪水终于被制服了。

　　五、深悟文本，提升形象

　　1.齐读最后一小节。板书：制服

　　2. 孩子们，听到洪水被制服了，此时你的心情如何?

　　3.老百姓过上了安定的日子，你觉得这还是什么样的日子呀?(幸福、快乐、安居乐业)

　　4.假如你是老百姓，你想对禹说些什么?

　　5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，从此——大禹的名字代代相传。

　　出示：从此——大禹的名字代代相传。

　　(1)引读。什么叫“代代相传” ?比如爷爷告诉爸爸 ，爸爸告诉儿子，儿子再告诉孙子就叫做“代代相传”

　　(2)出示词卡读好“代代相传”。

　　6.学到这儿老师突然有个疑惑，课文中都说是禹禹，为什么课题和结尾却说是大禹?(因为他能为民造福是位大英雄，所以人们都尊敬地称他为大禹)板书：英雄

　　7.带着尊敬再来齐读最后一小节。

　　六、指导书写，阅读链接

　　(一)指导生字：被 制

　　1.观察字形：你发现了什么?

　　2.师指导范写，学生描红，临写。

　　被：左右结构。学*新偏旁“衣字旁” 制：左右结构，左宽右窄。

　　课后作业：

　　1.回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　2.推荐阅读神话故事《愚公移山》《精卫填海》。

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课10个生字，其中8个二会字只读不写；理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学时间：3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1、板书：16

　　大禹治水

　　2、简介大禹。

　　古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　1、学生自由轻声读课文。

　　要求：（1）把生字圈出来。

　　（2）把难读的句子画出来。

　　2、检查自读情况。

　　3、范读课文。

　　思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？

　　4、口头填空。

　　课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

　　三、细读课文第1自然段。

　　1、指名读课文。

　　2、讨论：

　　（1）这一自然段主要告诉我们什么？

　　（2）从哪儿看出洪水很凶猛？

　　看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔、淹没。

　　（3）“无家可归”是什么意思？

　　（3）这些事情发生在什么时候？

　　3、指导朗读。

　　要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

　　四、过渡

　　洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

　　五、教学部分生字，指导书写。

　　1、出示生字：治、洪、姓，指名读。

　　2、引导学生说说字形记忆方法。

　　3、学生描红。

　　第二课时

　　一、复*检查

　　二、继续细读课文

　　1、细读课文第2自然段。

　　（1）指名读课文。

　　说说这一段有几句话。

　　哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的？大禹是怎样想，又是怎样做的？

　　（2）学*二、三两句。

　　①指名读第二，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么。

　　②哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？

　　（板书：走遍吃尽）

　　“走遍”“吃尽”说明了什么？

　　“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？它们说明什么？

　　③“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九？它表示什么？

　　“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么？

　　（板书：挖通劈开）

　　④要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪能苦呢？

　　⑤指导朗读。

　　学生练读，齐读。

　　2、细读第三自然段。

　　（1）指名读课文。

　　（2）这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

　　（3）自由读课文，找出本自然段表示数量的词。

　　这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

　　板书：13年三次过家门一次也没进

　　（4）指导朗读。

　　3、细读第4自然段。

　　（1）齐读。

　　（2）为什么说大禹是一位伟大英雄？（联系二、三自然段讨论。）

　　（3）老百姓会怎样感激大禹？

　　板书：制服洪水代代相传

　　（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。

　　三、练*背诵课文。

　　第三课时

　　一、复*检查

　　扩词。

　　治（）（）（）久（）（）（）

　　理（）（）（）伟（）（）（）

　　二、教学部分生字字形，指导书写

　　1、教学生字字形。

　　（1）引导自学部分生字。

　　（2）注意“久”的写法。

　　2、指导书写。

　　3、练*描红。

　　三、课堂练*

　　1、抄写词语。

　　2、按要求填空。

　　洪：有（）画，第七画是（）。

　　父：有（）画，第三画是（）。

　　理：有（）画，第十画是（）。

　　姓：有（）画，第三画是（）。

　　四、作业。

　　1、抄写生字。

　　2、背诵课文。

　　板书：

　　16

　　大禹治水

　　走遍

　　吃尽

　　挖通

　　劈开

　　制服洪水

　　13年

　　三次过家门

　　一次也没进

　　代代相传

　　【教学分析】

　　课文是一个古代传说，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。全文按事情发展的顺序，依循“治水前--治水--治水后”的线索，展现了大禹为人民谋利益的感人形象。

　　【教学要求】

　　1、 德：理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

　　2、 能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。

　　3、 学会本科生字，理解由生字组成的词语。

　　【教学重点、难点】

　　正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。

　　理解课文第二自然段大雨治水的经过。

　　【教学方法】

　　指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。

　　【教学准备】

　　教学挂图

　　【教学时间】

　　3课时

　　第一课时

　　一、揭示课题。

　　1、 板书课题。

　　2、 简介大禹。

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　1、 学生自由练读课文。

　　2、 检查字读情况。

　　指名逐段试读课文，注意读准字音。

　　3、 范读课文。

　　思考：这篇课文主要写谁?写了大禹的什么?

　　4、 口头填空：

　　课文主要讲的诗大禹为了( )，三次经过家门都没有( )。

　　三、细读课文。

　　1、 指名读课文。

　　2、 讨论：

　　(1) 这一段主要告诉我们什么?

　　(2) 从哪儿看出洪水凶猛?

　　(3) “无家可归”是什么意思?

　　(4) 这些情况发生在什么时候?

　　3、 指导朗读。指名读。学生练*。

　　四、教学生字。

　　1、 出示生字：治、洪、姓，指名读。

　　2、 引导说字形记忆方法。

　　五、作业：学生在《*字册》上描红。

　　第二课时

　　一、复*检查。

　　1、 抽读生字卡片。

　　2、 说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。

　　二、细读课文。

　　1、 第2自然段。

　　(1) 指名读课文。

　　(2) 大禹是怎么想的?是怎么做的?

　　(3) 大禹先干什么?后干什么?

　　(4) 哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦?

　　(5) “千山万水”、千辛万苦中的“千、万”不是指一千和一万，说明什么?

　　(6) “九条大河、九座大山”表示什么?

　　(7) “挖通九条大河，劈开九座大山”说明什么?

　　(8) 想一想大禹可能会吃什么苦?

　　(9) 知道朗读。

　　2、 细读第3自然段。

　　(1) 指名读课文。

　　(2) 找出表示数量的词。

　　(3) 这些数量词强调什么?表现了什么?

　　(4) 知道朗读。

　　3、 细读第4段。

　　(1) 齐读课文。

　　(2) 为什么说大禹是一位伟大英雄?

　　(3) 老百姓会怎样感激大禹?

　　(4) 齐读课文。

　　三、练*背诵。

　　1、 引导背诵。

　　2、 自由练*。指名背诵。

　　第三课时

　　一、复*检查。

　　1、多音字组词。(出示小黑板)

　　2、口头扩词。

　　治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )

　　理( ) ( ) ( ) 伟( ) ( ) ( )

　　二、教学生字。

　　1、 教学字形。

　　理、形：用熟字加偏旁的方法记。

　　指导“伟、雄”的笔顺。

　　2、 指导书写。

　　3、 学生描红。

　　三、课堂练*

　　读一读，抄一抄。

　　洪水 冲倒 治理 很久很久

　　地形 引导 父亲 伟大英雄

　　按要求填空：

　　洪：有( )画，第七画是( )

　　父：有( )画，第三画是( )

　　理：有( )画，第十画是( )

　　姓：有( )画，第三画是( )

　　四、作业

　　1、 抄写生字。

　　2、 背诵课文。

　　教学目标：

　　情感目标：理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　能力目标：能借助图画、联系上下文理解重点词句，继续培养学生自主学*的能力、默读能力及边读边想象的读书*惯。

　　知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。教学重点、难点：第二、三自然段。

　　过程过程：

　　一、导入新课

　　1．小朋友们，上节课我们认识了一位伟大的治水英雄，他的名字叫——大禹。（出示课题）来，一起读课题。

　　2、通过上节课的学*，你知道了??

　　3、是呀，课文说的就是大禹决心治理洪水，并最终将洪水制服的故事。过渡：下面就让我们穿越时空，回到四千多年前，看看大禹治理的是怎么的洪水呢？

　　二、学*第一节，感受洪水之猛，百姓之苦。

　　1、下面请小朋友们，翻开课本，自由地读一读第一小节，读着读着，你知道了什么呢？

　　学生自由读书，教师巡视。

　　老师相信小朋友们都会读了。哪位小朋友愿意读给大家听听呢？你肯定读懂了什么，能告诉我们吗？（交流读懂的内容，引导学生说话）

　　（1）洪水很大、老百姓没东西吃，没地方住。你从哪几个词读出来的呢？（嗯，你真是个认真读书的'孩子，你真会读书。你体会得真好。）

　　（2）说到没房子住时，师：是呀，老百姓的房子都被洪水冲倒了，现在他们连住的地方都没有，这就是??（点红无家可归）

　　（3）孩子们，你们见过这么厉害的洪水吗？我们一起来看看。（放视频）

　　（4）刚才看见你在那儿呀，你为什么哇？引导学生说说看到的内容。学生没有声音，能说说你刚才看到了什么，听到了什么吗？

　　（5）师：是呀，洪水像猛兽一样，向老百姓冲来，它冲倒了人们的房屋，夺走了人们的生命，害得多少孩子失去了父母，害得人们家破人亡。如果你是其中的一位老百姓，你会什么心情？（指名说后再读。）

　　三、学*第二节，感受治水之艰辛

　　1、师：禹看着这凶猛的洪水如老虎张开血盆大口般，要把老百姓全都吞到肚子里，禹看在眼里急在心里，如果你是禹，会怎么想？（来，这位大禹，说说你心里在想什么？）指名说后读。

　　师：这就是他的决心。（出示：禹下决心要治理洪水）把你的决心读出来。

　　2、师：禹下定决心要治理洪水，但是这洪水如同野性大发的公牛，在疯狂地横冲直撞，要想把它制服了，真不是一件容易的事。那禹在治理洪水中，遇到了什么困难呢？

　　请小朋友自由地读一读课文第二小节，找一找，想一想。生自由读课文。师：瞧，我们小朋友们读得多认真呀！哪位小朋友愿意读给大家听听。（指名读，你也来读读？）老师也想读，请小朋友闭上眼睛，边听边想，禹在治理洪水中，遇到了什么困难呢？

　　师：孩子们，谁先来说说禹在治理洪水过程中，他遇到了什么困难呢？根据学生的回答相机出示：

　　出示： 他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。你来读给小朋友们听听。师再引读。

　　1、水流和地形知道是什么回事吗？学生说不出就教师讲。这白色的就是水流，水流是从高的地方流到低的地方，像这样高高的山，低低的地就是地形。要想察看不同地方的水流和地形，就得??？点击“千山万水”（这“千山万水”就是指要走??）

　　2、那禹在走遍千山万水的过程中，会遇到哪些困难呢？谁想先说说。生交流。孩子们，禹为了治理洪水，一路上九死一生，真是吃尽了??千辛万苦。（千辛万苦）谁来读读这个词呢？指名评价，你觉得他这个词读得怎么样？

　　我们把这个词语放到句子当中去读，相信小朋友会读得更好。谁先来试试？指名读。听了他的读，你想说什么？你好像看到了什么？你觉得他读得怎么样？让我们一起来追随着大禹的脚步，体会着他所受的千辛万苦吧！（齐读）

　　过渡：禹在治理洪水中，还遇到了什么困难呢？

　　出示： 挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。谁愿意把这句话读给大家听听。（指名读）你觉得他读得怎么样？

　　我听出来了，刚才几个小朋友们，在读的时候，都把这个“九条”“九座”突出来了，能告诉我为什么吗？

　　师：孩子们，你们知道吗？挖河劈山可没有我们读得这么容易。在我们现代，挖这么多河，劈这么多山，都已经是很大的项目了，你知道需要用到哪些工具吗？那在古代这些东西有没有呀？那全得靠什么？。这对大禹来说，可真是太难了。他会遇到哪些困难呢？

　　（出示图片：）夏天，烈日当空，你看见禹在带领老百姓??，挖着挖着，突然一块很大的石头挡在了他们的面前，用铲子根本挖不动，怎么办？禹立刻带着几个老百姓走上去，有的??有的??大家一齐喊起了整齐的号子：“一二一二一二”，终于，大石头被搬走了，他们又继续接下去的工作。你看，豆大的汗珠??他们的皮肤??嘴唇??但是??

　　师：禹在治理洪水中，劈开这么多山，挖通这么多河，遇到许许多多的困难，这就叫??（出示：千辛万苦）谁再来读读这个词。

　　那这句话，谁愿意再来读一读？指名读。从他的朗读中，你听出了什么？孩子们，我们一起来。

　　引读第二节，孩子们，从这里，你读出了一个什么样的大禹？（板书：不怕困难）

　　师：读到这儿，老师不由得想起了另一位治水的英雄——禹的父亲鲧(gǔn），（板书）他也治了9年的洪水，不过他采用的是(堵)的方法?水来土挡，造堤筑坝，结果洪水冲塌了堤坝，水灾反而闹得更凶了。

　　禹总结了父亲的教训，采用了疏的方法，引导洪水进入了大海。大禹这个方法怎么样？你觉得这又是一个什么样的大禹？

　　四、学*第三小节

　　师：孩子们，禹就这样，一心扑在治水上，风里来雨里去。一干就是十三年。在这些年中，发生了很多感人的故事，课文中就写了其中的一件。请小朋友们自由读课文第三小节。（学生自由读书。）

　　一、教学目标：

　　认知：

　　1、了解黄帝、炎帝的主要事迹。知道黄帝是中华民族的祖先。中华民族是炎黄子孙。

　　2、说出大禹的主要事迹和治水成功的原因。

　　技能：说说大禹“三过家门而不入”的故事。

　　情感：学*大禹公而忘私的精神，培养人定胜天的信念。

　　二、教材分析：

　　重点：大禹治水的事迹和精神。

　　难点：对部落和部落联盟的理解。

　　三、课前准备：

　　1、大禹像挂图，大禹陵照片。

　　2、大禹治水的挂图。

　　四、教学过程：

　　（一）引入新课：

　　师：绍兴有个禹陵，还有禹庙，你们去过吗？是纪念什么人的？禹是我国古代一位治水英雄，世世代代被后人称颂。今天我们一起来学*大禹治水的故事。

　　（二）讲授新课：

　　1、黄帝和炎帝的事迹：

　　（1）教师讲述黄帝和炎帝的故事。然后提问：祖国境内原始社会的遗址主要有哪几个？为什么我们称自己是炎黄子孙？

　　（2）师生归纳：黄河流域是中华民族的摇篮，黄帝是中华民族的祖先。

　　2、大禹治水：

　　（1）教师让学生观看课中大禹像，将大禹治水的故事，然后提问：鲧治水为什么未成功？禹根据实际采用了什么治水方法？

　　（2）师生归纳：禹根据山脉地形，采用疏导的方法，开沟掘渠，使洪水从江河流入大海。

　　（3）请学生观察大禹治水插图，教师简介禹与群众同甘共苦，顶风冒雨，他“三过家门而不入”，艰苦劳动十三年，终于把洪水控制住。反映了中华民族战胜自然灾害的'聪明才智和人定胜天的气概。

　　（4）组织学生讨论：禹为了治水，三过家门而不入，这是一种什么精神？

　　（5）归纳：这种公而忘私的精神受到百姓的赞颂，人们为了感谢禹的功劳，称他为“大禹”。他的精神值得后人继承发扬。

　　（6）讲一讲禹“三过家门而不入”的故事。（同桌同学讲）

　　3、大禹陵和夏朝的建立。

　　（1）教师出示大禹陵、禹庙的照片，介绍大禹陵（也可以让去过大禹陵的学生讲）。

　　（2）教师讲解夏朝是怎样建立的。

　　（三）知识反馈

　　1、课后填空题。

　　2、请几个学生讲禹“三过家门而不入”的故事。

　　（四）全课总结。学了这篇课文，你获得了哪些知识，懂得了什么道理？

　　五、板书设计：

　　疏导法

　　大禹治水

　　公而忘私

　　人定胜天

　　同甘共苦

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课10个生字，其中8个二会字只读不写；理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学时间：3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1、板书：16

　　大禹治水

　　2、简介大禹。

　　古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　1、学生自由轻声读课文。

　　要求：（1）把生字圈出来。

　　（2）把难读的句子画出来。

　　2、检查自读情况。

　　3、范读课文。

　　思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？

　　4、口头填空。

　　课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。

　　三、细读课文第1自然段。

　　1、指名读课文。

　　2、讨论：

　　（1）这一自然段主要告诉我们什么？

　　（2）从哪儿看出洪水很凶猛？

　　看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔、淹没。

　　（3）“无家可归”是什么意思？

　　（3）这些事情发生在什么时候？

　　3、指导朗读。

　　要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

　　四、过渡

　　洪水如此凶猛，造成的`灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

　　五、教学部分生字，指导书写。

　　1、出示生字：治、洪、姓，指名读。

　　2、引导学生说说字形记忆方法。

　　3、学生描红。

　　第二课时

　　一、复*检查

　　二、继续细读课文

　　1、细读课文第2自然段。

　　（1）指名读课文。

　　说说这一段有几句话。

　　哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的？大禹是怎样想，又是怎样做的？

　　（2）学*二、三两句。

　　①指名读第二，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么。

　　②哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？

　　（板书：走遍吃尽）

　　“走遍”“吃尽”说明了什么？

　　“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？它们说明什么？

　　③“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九？它表示什么？

　　“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么？

　　（板书：挖通劈开）

　　④要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪能苦呢？

　　⑤指导朗读。

　　学生练读，齐读。

　　2、细读第三自然段。

　　（1）指名读课文。

　　（2）这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

　　（3）自由读课文，找出本自然段表示数量的词。

　　这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？

　　板书：13年三次过家门一次也没进

　　（4）指导朗读。

　　3、细读第4自然段。

　　（1）齐读。

　　（2）为什么说大禹是一位伟大英雄？（联系二、三自然段讨论。）

　　（3）老百姓会怎样感激大禹？

　　板书：制服洪水代代相传

　　（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。

　　三、练*背诵课文。

　　第三课时

　　一、复*检查

　　扩词。

　　治（）（）（）久（）（）（）

　　理（）（）（）伟（）（）（）

　　二、教学部分生字字形，指导书写

　　1、教学生字字形。

　　（1）引导自学部分生字。

　　（2）注意“久”的写法。

　　2、指导书写。

　　3、练*描红。

　　三、课堂练*

　　1、抄写词语。

　　2、按要求填空。

　　洪：有（）画，第七画是（）。

　　父：有（）画，第三画是（）。

　　理：有（）画，第十画是（）。

　　姓：有（）画，第三画是（）。

　　四、作业。

　　1、抄写生字。

　　2、背诵课文。

　　板书：

　　16

　　大禹治水

　　走遍

　　吃尽

　　挖通

　　劈开

　　制服洪水

　　13年

　　三次过家门

　　一次也没进

　　代代相传

　　内容概括：这篇介绍了关于《大禹治水》教案之二，希望对你有帮助！

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课10个生字，其中绿线里的8个二会字只读不写；认识新偏旁衣字旁，理解由生字组成的词语。

　　3、能在具体的语言文字中感悟文章表达的主旨，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。

　　4、指导学生学会“一边读，一边想”的方法进行有感情朗读。

　　教学重点：

　　认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学难点：

　　在文字中理解、感悟主人公形象。

　　教具准备：

　　词卡多媒体课件

　　教学时间：

　　2课时

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、能有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、感受大禹制服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。

　　3、指导学生学会“一边读，一边想”的方法进行有感情朗读。

　　一、复*导入，了解字词掌握情况，初步感知课文大意

　　师：通过上节课的学*，我们初读了课文，学*了本课的生字词，下面打开听写本，我们一起来听写词语，看看同学们本课词语是否掌握了。

　　洪水治理伟大百姓

　　师：我们一起检查一下。你们认为自己全对的请举手，真不错，下课组长把听写本收起来，老师还要看看谁写的`字得到的红圈圈最多！

　　师；通过上节课的学*，我们还认识了一位伟大的治水英雄

　　教学目标：

　　情感目标：理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　能力目标：能借助图画、联系上下文理解重点词句，继续培养学生自主学*的能力、默读能力及边读边想象的读书*惯。

　　知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文。教学重点、难点：第二、三自然段。

　　过程过程：

　　一、导入新课

　　1．小朋友们，上节课我们认识了一位伟大的治水英雄，他的名字叫——大禹。（出示课题）来，一起读课题。

　　2、通过上节课的学*，你知道了??

　　3、是呀，课文说的就是大禹决心治理洪水，并最终将洪水制服的故事。过渡：下面就让我们穿越时空，回到四千多年前，看看大禹治理的是怎么的洪水呢？

　　二、学*第一节，感受洪水之猛，百姓之苦。

　　1、下面请小朋友们，翻开课本，自由地读一读第一小节，读着读着，你知道了什么呢？

　　学生自由读书，教师巡视。

　　老师相信小朋友们都会读了。哪位小朋友愿意读给大家听听呢？你肯定读懂了什么，能告诉我们吗？（交流读懂的内容，引导学生说话）

　　（1）洪水很大、老百姓没东西吃，没地方住。你从哪几个词读出来的呢？（嗯，你真是个认真读书的孩子，你真会读书。你体会得真好。）

　　（2）说到没房子住时，师：是呀，老百姓的房子都被洪水冲倒了，现在他们连住的地方都没有，这就是??（点红无家可归）

　　（3）孩子们，你们见过这么厉害的洪水吗？我们一起来看看。（放视频）

　　（4）刚才看见你在那儿呀，你为什么哇？引导学生说说看到的内容。学生没有声音，能说说你刚才看到了什么，听到了什么吗？

　　（5）师：是呀，洪水像猛兽一样，向老百姓冲来，它冲倒了人们的房屋，夺走了人们的生命，害得多少孩子失去了父母，害得人们家破人亡。如果你是其中的`一位老百姓，你会什么心情？（指名说后再读。）

　　三、学*第二节，感受治水之艰辛

　　1、师：禹看着这凶猛的洪水如老虎张开血盆大口般，要把老百姓全都吞到肚子里，禹看在眼里急在心里，如果你是禹，会怎么想？（来，这位大禹，说说你心里在想什么？）指名说后读。

　　师：这就是他的决心。（出示：禹下决心要治理洪水）把你的决心读出来。

　　2、师：禹下定决心要治理洪水，但是这洪水如同野性大发的公牛，在疯狂地横冲直撞，要想把它制服了，真不是一件容易的事。那禹在治理洪水中，遇到了什么困难呢？

　　请小朋友自由地读一读课文第二小节，找一找，想一想。生自由读课文。师：瞧，我们小朋友们读得多认真呀！哪位小朋友愿意读给大家听听。（指名读，你也来读读？）老师也想读，请小朋友闭上眼睛，边听边想，禹在治理洪水中，遇到了什么困难呢？

　　师：孩子们，谁先来说说禹在治理洪水过程中，他遇到了什么困难呢？根据学生的回答相机出示：

　　出示： 他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。你来读给小朋友们听听。师再引读。

　　1、水流和地形知道是什么回事吗？学生说不出就教师讲。这白色的就是水流，水流是从高的地方流到低的地方，像这样高高的山，低低的地就是地形。要想察看不同地方的水流和地形，就得??？点击“千山万水”（这“千山万水”就是指要走??）

　　2、那禹在走遍千山万水的过程中，会遇到哪些困难呢？谁想先说说。生交流。孩子们，禹为了治理洪水，一路上九死一生，真是吃尽了??千辛万苦。（千辛万苦）谁来读读这个词呢？指名评价，你觉得他这个词读得怎么样？

　　我们把这个词语放到句子当中去读，相信小朋友会读得更好。谁先来试试？指名读。听了他的读，你想说什么？你好像看到了什么？你觉得他读得怎么样？让我们一起来追随着大禹的脚步，体会着他所受的千辛万苦吧！（齐读）

　　过渡：禹在治理洪水中，还遇到了什么困难呢？

　　出示： 挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。谁愿意把这句话读给大家听听。（指名读）你觉得他读得怎么样？

　　我听出来了，刚才几个小朋友们，在读的时候，都把这个“九条”“九座”突出来了，能告诉我为什么吗？

　　师：孩子们，你们知道吗？挖河劈山可没有我们读得这么容易。在我们现代，挖这么多河，劈这么多山，都已经是很大的项目了，你知道需要用到哪些工具吗？那在古代这些东西有没有呀？那全得靠什么？。这对大禹来说，可真是太难了。他会遇到哪些困难呢？

　　（出示图片：）夏天，烈日当空，你看见禹在带领老百姓??，挖着挖着，突然一块很大的石头挡在了他们的面前，用铲子根本挖不动，怎么办？禹立刻带着几个老百姓走上去，有的??有的??大家一齐喊起了整齐的号子：“一二一二一二”，终于，大石头被搬走了，他们又继续接下去的工作。你看，豆大的汗珠??他们的皮肤??嘴唇??但是??

　　师：禹在治理洪水中，劈开这么多山，挖通这么多河，遇到许许多多的困难，这就叫??（出示：千辛万苦）谁再来读读这个词。

　　那这句话，谁愿意再来读一读？指名读。从他的朗读中，你听出了什么？孩子们，我们一起来。

　　引读第二节，孩子们，从这里，你读出了一个什么样的大禹？（板书：不怕困难）

　　师：读到这儿，老师不由得想起了另一位治水的英雄——禹的父亲鲧(gǔn），（板书）他也治了9年的洪水，不过他采用的是(堵)的方法?水来土挡，造堤筑坝，结果洪水冲塌了堤坝，水灾反而闹得更凶了。

　　禹总结了父亲的教训，采用了疏的方法，引导洪水进入了大海。大禹这个方法怎么样？你觉得这又是一个什么样的大禹？

　　四、学*第三小节

　　师：孩子们，禹就这样，一心扑在治水上，风里来雨里去。一干就是十三年。在这些年中，发生了很多感人的故事，课文中就写了其中的一件。请小朋友们自由读课文第三小节。（学生自由读书。）

　　活动目标：

　　1、理解故事的主要内容，感受大禹淳朴、勇敢、坚强的性格特征。

　　2、能积极参加交流、讨论，用清楚连贯的语言表达自己的经验和感受。

　　3、喜欢听民间神话故事，产生进一步了解民间神话故事的愿望。

　　活动准备：

　　1、连环画图片、实物投影仪。

　　2、看过壁画故事《大禹治水》。

　　3、幼儿进行过“治理洪水”的调查收集工作。

大禹治水教案设计 (菁华3篇)（扩展6）

——大禹治水教学设计(十)份

　　教学设计：

　　大禹治水

　　贵阳市环西小学 罗勤

　　[教学思路]

　　教学目标：

　　1、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。

　　2、知道大禹“三过家门而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。

　　3、注意指导学生有感情地朗读课文，引导想像大禹一心治水，“三过家门而不入”是会是怎样感人的情景。

　　4、识字11个，写字11个。积累运用。

　　教学重难点：

　　引导学生通过有感情地读文，展开联想，体会大禹公而忘私的奉献精神。

　　教学准备：

　　多媒体课件，学生课前搜集大禹的`资料。

　　教时：两课时。

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1、板书：16 大禹治水。

　　2、学生简介大禹。请学生在课文中是怎么介绍大禹的？读一读。

　　古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

　　3、请学生对课题质疑。（大禹为什么要治水？大禹是怎样治水的？）

　　二、初读课文，了解课文大意。

　　1、学生自由轻声读课文。看这些问题在那些自然段告诉我们了？（1、3、4自然段）

　　2、检查自读情况，出示生词认读。（纠正字音。）

　　三、细读课文第1自然段。

　　1、指名读课文。

　　2、讨论：

　　（1）这一自然段主要告诉我们什么？

　　（3）“四处逃荒”是什么意思？

　　3、指导朗读。

　　要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。

　　四、过渡

　　洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。

　　五、细读课文三、四、五自然段。

　　1、自读课文第三自然段。出示自读要求：

　　（1）用喜欢的方法读，找出大禹治水时表示动作的词语，结合第二自然段想一想大禹治水与父亲什么不同？这说明了什么？

　　（2）根据自己的感受有感情地读一读这一段。

　　（3）同桌就以上问题讨论一下，然后再试着读一读。

　　2、汇报学*结果，出示第三自然段。（表示动作的词语用红色标注）

　　3）指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和聪明才智。

　　学生练读，齐读。

　　3、默读第四自然段，完成下面的填空。

　　为了治水，大禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，（就）告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。

　　这些词和表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？如果没有这些词，行不行呢？

　　想像一下他三次过家门时感人的情景，说说当时他会想什么？指导朗读。

　　4、细读第五自然段。

　　（1）齐读。

　　（2）小组讨论：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？（联系三、四自然段讨论。）出示讨论的提纲：

　　在长达十年的治水是建设中，他“三过家门而不入”这是怎样的奉献精神？

　　（3）汇报讨论结果。

　　六、总结课文。

　　板书：

　　10奉献

　　 聪明才智、千辛万苦

　　 制服洪水

　　大禹治水

　　敬仰爱戴

　　公而忘私、不辞辛劳

　　资料提供者：

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　2、理解课文第二自然段大雨治水的经过。

　　3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学重难点：

　　1、理解课文第二自然段大雨治水的经过。

　　2、体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神。

　　教学准备：自制教学课件。

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　今天，我们来学*一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。

　　板书课题、简介大禹，同时播放课件：《大禹治水的故事》

　　二、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？

　　二、学*第一自然段

　　1、指名读第一自然段。

　　2、出示课件。（观看洪水泛滥时的`情景）

　　3、引读，抓关键词：看！洪水是多么的凶猛啊！它来到田野，农田被 ，它来到村庄，房屋被 。这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们只好拖儿带女，四处流浪，再也没有了幸福的生活，老百姓们 。

　　4、再指名朗读。

　　5、教师范读，学生评价

　　6、朗读第一自然段。

　　三、学*第二自然段

　　1、过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。

　　3、指名读第二自然段，看看禹是怎样治水的呢？，找出相关语句。

　　4、禹治水多不容易呀！从哪些词语可以看出他治水的艰难？

　　5、学生交流。指名朗读。

　　6、引导启发想象：他吃了多少苦呀！禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。请你想想，当他渴了 ，当他饿了 ，当他累了 ，为了治理洪水，禹真是吃尽了 。（理解“千辛万苦”）他的身上划出了一道道血痕，他的脚底磨出了一个个血泡，可他（理解“千山万水”）。禹就是这样坚定！（一起来读第二句话。）

　　7、禹察看了水流和地形之后，发现有些河流被泥沙、石块堵住了，有些河流被大山挡住了去路。（指读第三句话）

　　8、指导朗读（体会禹治水时的艰辛）

　　9、面对强悍的洪水，禹没有退缩，面对大河大山，禹也没有退缩，在千辛万苦之后，他终于成功了！（朗读第二自然段）

　　10、从禹的治水方法，你从中感受到了什么？

　　教学设想：

　　识字写字，积累规范的语言，培养语感永远是低年级语文教学的训练重点。针对低年级学生形象思维占优势、有意注意持续时间较短等特点，作为学*活动的组织者、引导者、促进者的教师要创设一定的情境，引导学生在有情有趣之中达成目标。基于以上认识，本设计旨在让学生在逐层深入中走*大禹，走进文本，感悟语言。整个设计从字到词再到句直至文，学生在认、读、说、看、思、议等学*活动中*得语言，培养情趣，提升能力。

　　教学目标：

　　1、自主学*“伟、雄、治、洪、害、姓、理”等生字，读准2个多音字“没、倒”，理解相关词语，如“洪水”“无家可归”等。

　　2、学*课文第一自然段，能正确、流利、有感情地朗读、背诵，感悟洪水的凶猛，走进故事背景，初步了解大禹是一位为民造福的大英雄。

　　3、用心品读、积累语言，感受不同的语言表达方式，丰富和规范口头语言。 教学重点：字词教学和语言训练，感悟洪水的凶猛，体会老百姓的痛苦。

　　教学过程：

　　一、在识记练说中走*大禹。

　　（一）出示音节，同音字交流引出“禹”：

　　1、字卡出示音节“yǔ”，学生读。（指名读，齐读）

　　2、读着这个音节，你想到了哪些汉字呢？（学生自由说）

　　3、确实，我们中国的汉字奇妙无穷！同样一个读音，可以表示不同的字，不同的意思。像yǔ，可以是自然气象的“雨水的雨”，可以是动物身上的“羽毛的羽”，可以是包罗万象的“宇宙的宇”。 而这个“禹”（板贴）又是指的——一（学生答）

　　【设计意图：识字教学为重的低年级，同音字学*是一大难点。导入环节运用“看拼音想汉字”引出课文主人公“禹”，既让学生在愉悦轻松的氛围中掌握yǔ这个读音的相关同音字，积累词汇，同时还能使学生辨析判断能力得到增强，引出课文也显得水到渠成。】

　　（二）检查预*，一句话介绍初识“禹”

　　1、禹是谁呢？经过预*，你能用一句话介绍一下禹吗？（学生自由说） 根据学生回答，相机出示词卡“伟大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”。 （预设：

　　◆如果学生提到大禹是一位伟大英雄，则相机出示词卡“伟大英雄”，指名读准词语，要求学生了解：在名字前加上“大”其实是人们对禹的一种尊称。并相机在“禹”前板书“大”。

　　◆如果学生提到大禹治理了洪水，则相机出示词卡“治理洪水”。指名读准字音，尤其注意三个生字“治、理、洪”的读音，并齐读。

　　◆如果学生提到大禹的生活年代，则相机出示词卡“很久很久以前”，指名读准。相机了解这里的“很久很久”指的是4000多年前，并指导读好这个短语，读出年代的久远，可和“很久以前”作比较。

　　2、现在，你会用上这三个词介绍大禹吗？学生答。

　　（根据学生的回答，教师相机渗透规范的句式训练：可以把名字放在前面，比如禹是——；还可以把名字放在后面，比如，什么时候，有一个怎样的人，名叫——）

　　3、今天我们就来学*大禹治理洪水的故事。板书——治水。 相机教学生字：治。

　　【设计意图：这一环节，相机板贴关键词组“伟大英雄、治理洪水、很久很久以前”，一方面引导学生读准读懂并读好，一方面又能通过检查预*和鼓励变换语序，引导学生懂得运用这些词语规范地介绍禹，进行浅层次地句式训练，从而做到触类旁通。】

　　二、在思考质疑中了解故事。

　　1、齐读课题。读着课题，有什么想问的吗？

　　（根据学生回答相机板书：为什么治？怎么治？结果怎样？）

　　教师指着板书小结：这是一篇故事性的课文，这样的课文一般是按起因、经过、结果来写的。

　　2、带着自己的思考再读一读课题。齐读。追问：大禹治理的是什么水？（洪水）

　　3、教学生字“洪”：齐读。教师范写，学生书空。

　　三、在情境交流中认识洪水

　　1、联系字义，理解“洪水”：在文中，“洪”是“大”的意思，那么洪水就是指——（很大很大的水）。

　　2、视频引入，认识“洪水”：洪水大到什么程度呢？让我们来看一段视频。（播放洪水视频）

　　2、交流发言，感受“洪水”：你看到了什么？（学生自由说）

　　3、指导朗读，感悟“洪水”：像这样水势大而凶猛又对人类有灾害的洪水我们称为——“滔滔的洪水”（出示板贴）

　　指导朗读：指名读。齐读。（教师相机评价，读出洪水的大，洪水的.猛）

　　4、小结过渡，引出文本：是啊，这滔滔的洪水给老百姓带来深重的灾难。传说，在4000多年以前，也就是禹生活的时代，就发生过这样的大洪灾。看看作者是怎样用文字来描写这次洪水灾害的。

　　【设计意图：理解洪水给老百姓带来的灾难是本课时的难点，对洪水危害的认识越清晰，大禹的形象就越高大。学生也许会在课文的叙述中找到描写洪水的语言，但是他们感受不到洪水的凶猛。通过形象而富有感染力的视频带来的冲击，以及师生彼此的交流碰撞，能够帮助学生深入体会洪水泛滥的灾害带给老百姓的苦难，在滔滔的洪水声中，学生也更容易朗读出洪水的来势汹汹】

　　四、在文本语言中感悟洪灾

　　●教学第一自然段，屏显第一自然段文字

　　1、读通文本，纠正字音。

　　（1）请小朋友自己读一读这一段文字，要求：读准字音，读通句子，不漏字，不多字。

　　（2）指名读。重点指导多音字“倒”和“没”，后鼻音“姓”。

　　2、读懂文本，感受洪灾。

　　（1）这里的洪水造成了怎样的危害呢？指名说。 交流并出示词卡： 淹没 农田 冲倒 房屋

　　（2）教师引读：你看，这滔滔的洪水一路咆哮而来，淹没了（ ），农田被（ ），冲倒了（ ），房屋被（ ），真是太——可怕了。

　　（3）指导朗读：指名读。小组读。（评价侧重于读出洪水的可怕） （4）理解“无家可归”

　　大水淹没了农田，就是说——（人们没有粮食吃） 大水冲倒了房屋，这又是说——（没地方住） 人们没有家住，这就叫——无家可归。

　　指导朗读——无家可归（指名读，齐读。读出可怜、悲惨的语气）

　　3、读好文本，升华情感。 一读：可怕的洪水，令人们的生活痛苦不堪，就是因为——女生读第一自然段 二读：这样可怕的洪水，来了一次又一次，看，它又来了——男生读第一自然段 三读：洪水退了，老百姓刚开始种上庄稼，准备重建家园时，它却再次咆哮而来——一齐读第一自然段

　　7、过渡：面对洪水带来的深重灾难，老百姓多么渴望有一位大英雄拯救他们啊，这时，谁出现了？他是如何治理洪水的呢？让我们一起走进这个故事。

　　【设计意图：教师变换次序引读“淹没农田”和“冲倒房屋”，旨在通过训练让学生初步感知动宾搭配结构，培养学生的语感。同时，引导学生深入体会到洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为进一步理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。最后在一次次的朗读训练中洪灾的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出，他带着责任感和使命感走进学生的心灵，让他们在跃跃欲试中走进了文本。】

　　四、在图文趣读中走进文本

　　1、初读课文，扫障碍。

　　（1）学生自读课文。要求：读准字音，读通句子，不多字不漏字。 （2）指名分自然段读，相机出示重点词语正音（2—4自然段）。

　　【设计意图：扎实过好字词关，是语文教学必须落实的基本目标。在这个环节上，通过引导学生读重点词语来检出预*效果，又借分自然段朗读感知课文大意，达到以课文为依托赋予词语生命活力的目的。】

　　2、图文联系，明内容。

　　（1）观察课文的四幅插图，思考分别对应的是哪一自然段。（以找朋友的游戏方式进行）

　　（2）指名回答，并能结合文字内容简单说说图意。

　　【设计意图：运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。这篇课文有四幅插图，正好和四个自然段相对应。让学生凭借插图找文本，这种找朋友的游戏方式有利于提高学生学*语文的兴趣，再结合文字解说图意，更有利于培养学生观察、思维和语言表达等能力，从而训练口语的规范性，促使口头语言进一步发展。这一环节，充分发挥了插图的独到作用，让它为理解文本内容而服务，让语文教学变得更加生动、有趣。】

　　四、在观察比较中练写生字

　　1、出示要学的生字：治 洪 害 姓 指名读一读并找朋友（扩词）

　　2、记住字形。

　　3、学写字：先出示 “治 洪 姓 ”，仔细观察字形，发现什么共同点？（左右结构，左窄右宽，左右同高） 观察“害”，说说怎么把它写漂亮。

　　4、教师范写，引导学生观察难写的笔画。

　　5、学生读帖，自己书写，老师巡视。

　　【设计意图：生字教学时，摒弃了对每个字字形结构的繁琐分析，采用观察比较三个结构相同的生字，来掌握这一类左窄右宽的生字在书写中的重点和难点，省时高效。在示范指导后，有意识地引导学生读帖，训练学生自己学写字的能力，有效地落实了低年级识字写字这一教学重点。】

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学*大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

　　教学重点：学*大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。

　　教具准备：课件。

　　教学过程：

　　一、*旧引新，明确目标。

　　1、小朋友们，这一节课我们继续学*《大禹治水》，通过上一节课的学*，你有什么收获？

　　2、大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段。（交流）

　　引读：结果――（出示句子）

　　洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。

　　3、过渡：这洪水究竟有多大？大禹是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。（板书：伟大）

　　[过渡的这三个问题，提示本课的学*目标。]

　　二、创设情境，读书入境。

　　（一）学*课文第一自然段。

　　1、过渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？

　　2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）

　　3、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　[音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。]

　　4、课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段。

　　（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。

　　5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？

　　（1）指名读。加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！……

　　（2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。

　　[师生的互评，充满激励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。]

　　（二）、学*课文第二自然段。

　　1、过渡：老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？

　　不行！这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下得好！一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。

　　2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。

　　3、出示图1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎样察看的？指名读文。

　　出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。

　　指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事？如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？

　　这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。

　　4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么？指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

大禹治水教案设计 (菁华3篇)（扩展7）

——大禹治水(五)份

　　今日读了孩子小学二年级——新语文读本4里的课文《大禹治水》，故事讲的是：

　　古时候黄河一带闹水灾，淹没了田地，冲毁了房屋，人们流离失所，无家可归。于是大禹开始治水，他从鲧治水的失败中汲取教训，改堵为疏，带领老百姓凿山开渠，置家庭于不顾，三过家门而不入，一心一意治理洪水，经过13年的辛勤劳动，制服了洪水，人们过上了安定的生活。

　　读后感：大禹在治水的过程中能够充分发挥自我的聪明才智，进取组织人民治理洪水，齐心协力，共同战胜灾难，那种执着的精神，坚定的信念是十分值得人们学*。然而，故事的编写者关于大禹“三过家门而不入”的描述，不知是表扬还是批评，老婆在家里哭过家门而不入、妻子生小孩走过家门而不入，之后看到儿子，也是挥挥手就走，难道13年的时间进一下家门就会耽误大事，又不是住上两天。

　　在创立和谐社会的今日，父母对未成年子女的保护与爱心；配偶之间相濡以沫的情感，这才是自然而健康的展现。然而文中却看不到夫妻的情爱和对子女的爱心。“一屋不扫，何以扫天下”，教育孩子凡事从小事做起，既爱家，又爱国家，做到有血有肉、又有丰富的情感，让每个家庭的小和谐来促成整个社会的大和谐，这样才会给以后的社会注入更多的温暖。

　　今日，我读了大禹治水这故事，让我懂了许多道理。

　　尧在位的时候，黄河流域发生了很大的水灾，庄稼被淹了，房子被毁了，老百姓只好往高处搬家。

　　尧派鲧去治水，鲧花了九年时间治水，没有把洪水制服，因为他只懂得水来土掩，造堤筑坝，结果洪水冲塌了堤坝，水灾反而闹得更凶了。

　　这是因为鲧虽然花费了好长时间，但都做了无用功，他没有利用智慧来解决问题。

　　舜接替尧选禹去治水，禹改变了父亲的做法，用开渠排水、疏通河道的办法，把洪水引到大海中去。他和老百姓一齐劳动，戴着箬帽，拿着锹子，带头挖土，挑土，累得磨光了小腿上的毛。

　　经过十三年的努力，最终把洪水引到大海里去，地面上又能够供人种庄稼了。

　　大禹为了治水三过家门而不入，最终把大水治服了。

　　大禹父子俩治水的方法不一样，大禹父亲用的是堵，大禹用的是疏通，治水的结果自然也就不一样。

　　大禹治水这个故事告诉了我一个道理，在学*上遇到困难时，不仅仅要有毅力和决心，还要充分利用原理，发挥自我的智慧，不能像大禹父亲那样。

　　我的学*也不例外，不能遇到困难就退缩或者草率解决，不遵守规律，这样都是不行的。以后无论在生活上、学*上都要有不怕挫折的精神，遵守事物发展的规律，把各科的学*成绩搞好，也能把生活中的事情解决好！

大禹治水

　　尧在位的时候，黄河流域发生了很大的水灾，庄稼被淹了，房子被毁了，老百姓只好往高处搬。不少地方还有毒蛇猛兽，伤害人和牲口，叫人们过不了日子。

　　尧召开部落联盟会议，商量治水的问题。他征求四方部落首领的意见：派谁去治理洪水呢?首领们都推荐鲧(音gǔn)。

　　尧对鲧不大信任。首领们说：“现在没有比鲧更强的人才啦，你试一下吧!”尧才勉强同意。

　　鲧花了九年时间治水，没有把洪水制服。因为他只懂得水来土掩，造堤筑坝，结果洪水冲塌了堤坝，水灾反而闹得更凶了。

　　舜接替尧当部落联盟首领以后，亲自到治水的地方去考察。他发现鲧办事不力，就把鲧杀了，又让鲧的儿子禹去治水。

　　禹改变了他父亲的做法，用开渠排水、疏通河道的'办法，把洪水引到大海中去。他和老百姓一起劳动，戴着箬帽，拿着锹子，带头挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。

　　经过十三年的努力，终于把洪水引到大海里去，地面上又可以供人种庄稼了。

　　禹新婚不久，为了治水，到处奔波，多次经过自己的家门，都没有进去。有一次，他妻子涂山氏生下了儿子启，婴儿正在哇哇地哭，禹在门外经过，听见哭声，也狠下心没进去探望。

　　当时，黄河中游有一座大山，叫龙门山(在今山西河津县西北)。它堵塞了河水的去路，把河水挤得十分狭窄。奔腾东下的河水受到龙门山的阻挡，常常溢出河道，闹起水灾来。禹到了那里，观察好地形，带领人们开凿龙门，把这座大山凿开了一个大口子。这样，河水就畅通无阻了。

　　后代的人都称颂禹治水的功绩，尊称他是大禹。

　　舜年老以后，也像尧一样，物色继承人。因为禹治水有功，大家都推选禹。到舜一死，禹就继任了部落联盟首领。

　　这时候，已到了氏族公社后期。生产力发展了，一个人生产的东西，除了维持自己的生活，还有了剩余。氏族、部落的首领们利用自己的地位，把剩余产品作为自己的私人财产，变成氏族的贵族。有了剩余的产品，部落和部落之间发生战争，捉住了俘虏，不再把他们杀掉，而把他们变成奴隶，为贵族劳动。这样，就渐渐形成奴隶和奴隶主两个阶级，氏族公社开始瓦解。

　　由于禹在治水中的功绩，提高了部落联盟首领的威信和权力。传说禹年老的时候，曾经到东方视察，并且在会稽山(在今浙江绍兴一带)召集许多部落的首领。去朝见禹的人手里都拿着玉帛，仪式十分隆重。有一个叫做防风氏的部落首领，到会最晚。禹认为怠慢了他的命令，把防风氏斩了。这说明，那时候的禹已经从部落联盟首领变成名符其实的国王了。禹原来有个助手叫做皋陶(音gāoyáo)，曾经帮助禹治理政事。皋陶死后，皋陶的儿子伯益也做过禹的助手。按照禅让的制度，本来是应该让伯益做禹的继承人的。但是，禹死以后，禹所在的夏部落的贵族却拥戴禹的儿子启继承了禹的位子。

　　这样一来，氏族公社时期的部落联盟的选举制度正式被废除，变为王位世袭的制度。我国历史上第一个奴隶制王朝——夏朝出现了。

　　大禹治水 4

　　书籍是人类进步的阶梯，国庆节假日，我读了《中华上下五千年》，这本书让我明白了一定的道理，不过我最受感动一篇文章还是《大禹治水》。

　　传说黄河流域发生了很大的水灾，尧就让‘‘鲧”治水但是鲧不久后就死了，他的儿子“大禹”就替他治水。为了治水，大禹婚后没几天就离开了家，踏上了艰难的治水之路。大禹治水用了十三年，最值得称道的是他十三年中三过家门而不入。有一回，大禹路过家门，在门外听见儿子“启”在屋里大哭大闹，原来启在学校被别人嘲笑没有爸爸。所以大哭大闹，要见爸爸，大禹仍狠下心，没进去探望。后来，大禹终于治好了全国的水患。

　　大禹为了治水，路过家门也没有进去探望；大禹坚持不懈，终于治好了水患，这种精神是多么可贵呀！我们也应该时时刻刻为大家着想，为大局着想，不能就因为一件小事，而耽误了大事，我们还应该好好学*，像大禹一样坚持不懈，将来一定可以做一个有用的人，为国家、为人民做贡献。同学们，让我们一起来学*大禹这种可贵的精神吧！

　　读了《大禹治水》这篇文章，使我受到了很大的教育，也使我懂得了做人的道理。

　　四千多年前，在尧统治的年代，黄河流域爆发了一次很大的洪水。老百姓田里的庄稼被洪水淹没，房子也被冲毁了，还有很多人被洪水夺去了生命。老百姓没有办法生活，只好搬到山上去住。

　　为了解除老百姓的痛苦，尧把所有大臣召集到一起，研究治水的办法，大家一致推荐“鲜”去治水，可是连续九年治水没见成效，而且水灾越来越严重了。

　　后来，舜接替了尧的位置，他亲自到灾区去考察。舜看到鲜对洪水束手无策，便问他：“难道普天下竟没有能治理洪水的人了？”于是鲜推荐了自己的儿子禹前来治水。

　　禹是一个聪明能干的人，他没有用父亲的办法治水，而是开凿水渠，疏通河道，把洪水引到了大海里。最后禹和百姓一起，不怕辛苦劳累，终于把洪水治理好了。

　　大禹在治理洪水期间，曾经三次路过家门而不入，把所有的精力都用在了治水上，他这种大公无私的精神值得我们学*。

　　另外，读了这篇文章，我更懂得了“一个人做事要一心一意，善于动脑，敢于尝试。”只有这样，才会获得成功。