小学语文《雷雨》教案实用10篇

　　小学语文《雷雨》教案 1

　　学*目标

　　1.会认“压”等4个生字，会写“垂”等12个字。

　　2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　课前准备

　　1.教学挂图，有条件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的课件。

　　2.生字词卡片。

　　第 一 课 时

　　联系生活，揭示课题

　　夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？

　　（老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的）

　　初读课文，识字学词

　　1.默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。

　　2.认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）

　　3.生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。

　　a.压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　b.乱──乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　c.垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　d.虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。

　　4.同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学*新词。

　　朗读感悟，理清文脉

　　1.指名分段朗读课文。

　　2.老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……

　　雨停了……）

　　3.让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

　　4.指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

　　5.分组朗读，老师随机指导。

　　第 二 课 时

　　默读课文

　　一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的'景象。

　　分段读议

　　1.雷雨前：指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？

　　老师小结归纳：乌云──大风──闪电──雷声。

　　2.雷雨中：指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。

　　老师小结归纳：雨声和雷声从大到小

　　天色由暗到亮，空气清新

　　3.雷雨后：齐声朗读，感受雨后的美景。

　　填词比较词句

　　1.雷雨前：满天的乌云，黑沉沉地____________下来。一只蜘蛛从网上_________下来，逃走了。蝉一声也不叫。

　　2.雷雨后：一条彩虹__________在天空。蝉叫了。蜘蛛又_____________在网上。

　　比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。

　　巩固识字

　　1.出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。

　　2.同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。

　　课堂练*

　　1.指导写生字。

　　2.完成课后*题“读读抄抄”。

　　课外延伸

　　1.留心观察天气变化，写一篇观察日记。

　　小学语文《雷雨》教案 2

　　一、导入新课。

　　师：老师给同学们带来一则谜语，我们一起来猜一猜。今天，老师就和同学们一起来学*第18《雷雨》。哪位孩子来读读课题。生：雷雨（声音很小）

　　师：雷雨一般的都特别的大，谁再来读读？生：雷雨（这一回声音很大。）师：大家一起读。

　　二、初读课文，理清条理。

　　师：我们已经预*了课文，课文中的生字宝宝迫不及待地想和大家交朋友，能认识识他们吗？

　　生：读词语。

　　师：同学们的识字能力可真强，我相信大家的课文也一定读得特别好！这篇课文写得得非常的美，请大家大声地读读课文，看看课文是按雷雨的什么顺序来写的。

　　生：读书。

　　师：大家读得可真认真，谁来说说？

　　生：课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。———板书

　　师：你看真棒！谁再来说说课文哪几自然段写雨前，哪几自然段写雨中，哪几自然然段写雨后呢？

　　生：（先思考后，再举手回答）课文1、2、3自然段写雨前，4、5、6自然段写雨中，中，7、8自然段写雨后。师：有不同意见吗？

　　生：我认为第六自然写的是雨后，师：好，我们来看看第六自然段，“渐渐的，渐渐的，雷声小了，雨声也小了了。”想想这时还在下雨吗？

　　生：课文中只是写雨小了，并不是说雨停了，所以应该说是雨中的。

　　师：非常棒，现在，教师就和同学们一起去欣赏这场美丽的雷雨。

　　三、再读课文，感受变化。

　　（一）雷雨前。

　　师：（出示雷雨前奏的课件）大家看，说说你看见了什么？

　　生：我看见了天上有很多的乌云。

　　师：课文中又是怎样描写的呢？谁来读读？

　　生：（读课文）

　　师：课文中哪个字最能表现乌云的多呢？

　　生：满天的＂满＂字

　　师：大家想想，这么多的乌云向你压下来，你有什么感觉？

　　生：我觉得很闷。

　　师；带着这种感觉，你再来读读这句话。

　　生：（读．但没有读出压下的感觉．）

　　师：我感觉你的乌云还在天上飘呢？来我们大家一起做做压的动作。

　　师：大家看，我这样做是在＂压＂吗？

　　生：不是的，你没有用劲，往下压的时候要用劲。师：那你来用劲地往下压。（生做动作）好，那你再来读读这句话。（生读课文，把压字读得很重。）

　　师：呵，这次乌云压到老师的头顶了。我们全班一起读。

　　师：这次，老师感觉到满天的乌云都压下来了。同学们，夏天天气特别地热，又没没有风，你感觉怎么样。

　　生：感觉不舒服，很难受。

　　师：是呀，连最爱唱歌的蝉也是一声也不叫。蜘蛛从网上逃走了。

　　师：（出示蜘蛛从网上垂下来的动画）同学们看这就是蜘蛛从网上垂下来逃走了，大家想想蜘蛛会爬呀，它为什么不爬呢？

　　生：爬下来太慢了。垂下来快一些。

　　师：蜘蛛为什么要逃的那么快呢？

　　生：因为蜘蛛心里很害怕。

　　师：（出示课件）大家看，天气变了。同学们看到了什么？

　　生：我看见了闪电。

　　师：你们说得真好，现在大家都是雷公公啦，我们再来读读第1至3自然段。

　　师：大家读得真好，谁能用越—越——说词语。

　　生：越来越好。

　　生；越长越高。生：越来越黑

　　师：同学们说得真多，老师也想说几个了，同学们现在坐得越来越端正，举手越来越积极，表现越来越棒。

　　（二）雷雨中师：（出示雷雨中的课件）雨终于下起来了，谁来学学雨的声音。

　　生：沙、沙、沙

　　师：这是小雨的声音。

　　生：哗、哗、哗

　　师：这真是一场大雨。刚才那么热，现在下雨了，大家高兴吗？让我们一起高兴地读

　　4、

　　5、6自然段。

　　师：课文中哪儿写了雨很大呢？

　　生：雨越下越大

　　生：往窗外望去，树哇，房子呀都看不清了，

　　师：同学们，你们*时都见过大雨吗/谁来说说你眼中的大雨是什么样的？

　　生；我看见地下的水像小河。

　　生：我看见地上冒出了很大的水泡。

　　师：这么大的雷雨，下了一会儿，就变小了，是一下子变小的吗？

　　生：不是的，是慢慢变小的。

　　师：课文中哪个词语是讲慢慢的呢。

　　生：渐渐的。渐渐的

　　师：课文连用了两个渐渐的，说明雨是慢慢变小的。

　　师：我们一起来读第六自然段。读这一段还要注意，要把声音读轻一些。

　　（三）雷雨后。

　　师；一场雷雨就这样结束了，推开窗户，不仅有清新的空气迎面扑来还有许多美丽的的景象呢！下面请大家读读

　　7、8自然段，看看课文写了雷雨后的哪些景象？

　　师：请大家拿出笔，把雷雨后的景象在书上画出来。

　　师；谁来说说你的发现？

　　生：雷雨后，天亮了。

　　师；是呀，雷雨前是满天的乌云黑沉沉地压下来。

　　生：太阳出来了。

　　师：是呀，天晴了。

　　生；一条彩虹挂在天空。

　　师；在这句话中有个字用得特别好。

　　生：挂

　　师：为什么说挂字用得特别好呢？

　　师：同学们我们来观察一下彩虹，看一看彩虹是什么样子？

　　生：彩虹是五颜六色的。

　　师：这是彩虹的颜色，那彩虹是什么形状的呢？

　　生：是弯弯的。

　　生：哦，我知道了，就像天空中钉了一颗钉子，彩虹被挂上去了。

　　师：对呀，彩虹就像是一幅美丽的画被高高地挂在天空。美吗？

　　生：美。

　　师：我们一起来美美地读这句话。

　　生：读

　　师：我们继续来说，还发现了雨后的什么？

　　生：蜘蛛又坐在网上了。

　　师；刚才蜘蛛不是逃走了吗？怎么又回来了？

　　生；因为雨停了。没有风了。

　　师：那蜘蛛还害怕吗？

　　生：不害怕。

　　师：网是蜘蛛的家呀，刚才在外面跑累了的蜘蛛回到家里，感觉怎么样？

　　生：很舒服。

　　师：课文中哪个字最能表现蜘蛛的舒服呢？

　　生：（恍然大悟）坐字。

　　师：现在我们都是小蜘蛛，一起来舒服地读这句话。

　　生：雨后，蝉叫了。

　　师：雨前，蝉是一声也不叫，现在却快乐地唱起了歌，还有一种小动物也快乐地唱着歌，是谁呀？

　　生：青蛙也叫了。

　　师：同学们，刚才我们说这么多的美景，教师也把雨后的美景带来了。（出示课件件）一场雷雨洗去了夏日的炎热，带来了清凉，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，聆听着阵阵蝉鸣蛙叫，你的心情怎样？

　　生：很舒服。

　　生：很舒坦。

　　生：很快乐。

　　师：如果你是一只快乐的小青蛙，你能把雨后看见的美景告诉大家吗？

　　四、总结全文，体会作者观察的仔细。

　　师：大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗？现在，我们再读读课文，再一次感受这雷雨的变化。（学生齐读）

　　五、作业

　　1、选择文中你喜欢的一个景色，画一画。

　　2、做个细心的孩子，把一天的天气观察到的记录下来，写成观察日记吧。

　　小学语文《雷雨》教案 3

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，了解雨前、雨中、雨后的自然景象，培养按顺序观察自然现象的兴趣。

　　2、练*用“渐渐”、“越，越”造句。

　　3、有感情地朗读并背诵课文。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　上课之前老师请大家听一组声音，（课件播放雷雨中的声音）你们听到了什么声音呀？（雷雨）对，这节课我们要继续学*第15

　　课：雷雨（板书课题）

　　通过上节课的学*，我们知道课文是按照什么样的顺序写的？（生答，师板书：雨前雨中雨后）那这节课我们的学*任务是什么呢？谁来帮老师说说？

　　二、听声音判断，指导看图

　　想不想听听雷雨前和雷雨后的声音呀？

　　(想！)那好，请大家闭上眼睛，老师要考考你们的听力，看看你们能不能听出来老师先播放什么声音再播放什么声音？（先播放雨后部分，再播放雨前部分）

　　想看看这三幅美丽的图吗？（分别出示雨前、雨中和雨后的画面）大自然真神奇啊！雷雨前和雷雨后的变化真大你最喜欢哪个画面的景象呢？请你说一说（说喜欢的画面）

　　三、理解课文内容（根据大部分学生的喜好来决定先学哪一部分，引导一个部分，放手另两个部分的内容）

　　方案一：（先学雷雨后部分）

　　（一）、学*雷雨后部分

　　过渡语：（指名说喜欢的画面）这么多人喜欢雷雨后的景象，那我们赶快去感受一下雨后的景象吧！（放雨后景象）谁能用自己的话说说你看到的景象？

　　生1：太阳露出了大红脸。

　　生2：小鸟在树枝上唱歌跳舞。

　　生3：天空出现了一座弯弯的彩虹。

　　师：雨后的景物真是太美了，课文是怎样写的呢？赶快去读一读课文吧，并用笔圈出雨后的景物。

　　（生读课文，圈画词语，教师指导）（课件雨后课文）

　　1、学完了吗？雨后写了哪些景物了？你最喜欢的是什么景物呢？

　　2、交流自读自悟情况，教师随学生的回答相机点拨。

　　回答到蝉叫了，青蛙也叫起来了时，问：蝉在叫什么？青蛙在叫什么？回答到喜欢“一条彩虹挂在天空”时，问：有关“彩虹”你还知道哪些知识？你是怎么知道的？

　　雨后的景色写得多好啊！喜欢读吗？带着你们的喜爱只情自己练*把这部分读一读吧，呆会老师请你们来读。（自由读，指名读，评议，再读）

　　3、师、：同学们，假如你就是一只蜘蛛，蝉或者其他小动物，雨过天晴后是怎样出来活动的？谁想演一演？

　　生1：我是一只蝉，雨停了，我跳上树头欢快地歌唱。

　　生2：我是一只小青蛙，雨停了，我—“扑通”一声跳到荷叶上边唱歌边跳舞。

　　生3：我是一只蜘蛛，雨停了，我——爬到网上玩蹦蹦床。

　　同学们，雨停后，还有哪些动物也出来活动了呢？请大家站起来，选好你要表演的动物，表演出它的动作和声音。（全班表演）

　　小结：刚才我们学*了雷雨后这一部分课文内容，是怎么学*的？先看图，读一读课文；再画一画；接着说一说；最后再演一演。

　　出示课件：学*方法（见上）

　　（二）、学*雷雨前和雨中部分

　　过渡：下面我们就按刚才的学*方法在小组里合作学*雷雨前和雷雨中部分

　　1、合作学*，教师巡视指导。

　　2、汇报交流：你读懂了哪一部分的内容了？你能通过读的方式来表现你对课文的理解吗？

　　3、交流要点：

　　A、雨前部分：当汇报到“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”时，相机指导学生比较句子：

　　（1）树上的叶子不动，蝉不叫。

　　（2）树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

　　问：

　　哪个句子写得好？好在哪里？

　　（第二句说明了一丝风也没有，天气闷热。）

　　一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了；（追问：这句话你觉得哪个字写得特别好？“垂”字。

　　和哪个字意思相*，掉、落。为什么要用“垂”？因为蜘蛛是顺着一根丝逃走的，所以用垂。“逃”字可以看出蜘蛛是很快跑掉了。）

　　汇报到：“闪电越来越亮，雷声越来越响”追问：“越来越”说明什么？说明一次比一次强烈，那应该怎样读才能读出天气的变化？指名读。

　　相机指导比较句子：（点课件）

　　（1）、闪电亮，雷声响。

　　（2）、闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　这两个句子哪个写得好？为什么？

　　（第二句好，第2句写出了闪电、雷声的变化，说明了电闪、雷鸣在不断加剧。）

　　你会用“越，越”来说一个句子吗？指导造句。

　　３、指导朗读

　　快要下雷雨了，空气闷得不得了，老师想听听你们的朗读，看你们能不能把这中闷热的感觉读出来？谁愿意来读一读这一部分的内容？你们想用什么样的方式来读一读这一部分课文？好，我们现在就采用打擂的方式来比一比。同学们还可以配上自己喜欢的动作。指读，评价，再读。

　　B、雷雨中部分

　　能通过提问题的方式来考考大家吗？

　　问题：（如）

　　a、为什么第4小节连用了三个“哗，哗，哗”？该怎么读这三个“哗”？（雨下得大而且急）（读的语气要重一点，停顿得短一点。）

　　b、为什么往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了？（雨太大了，隔着雨帘，树和房子都看不清了）

　　c、为什么连用了两个“渐渐地”？（雨和雷声是慢慢地变小的）

　　看课件：我们一起来看看大屏幕，雨是怎样变化的？

　　相机指导用“渐渐”进行说话练*。师：板书“渐”字，边讲述：“渐”字古时候是“浸染”的意思，跟水有关，所以用三点水，这里的“渐渐地”可以换成什么词？（慢慢地）请大家读一读课文里的这句话，（课件出示）渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨也小了。谁能给这个句子中的“渐渐地”换个位置，但是意思不能变。出示：雷声渐渐地小了，雨声也渐渐地小了

　　从刚才从大家提的问题和回答的情况可以看出同学们学得很不错，接下来我们一起来读读这一部分，好吗？老师和大家一起读，根据老师提的问题，大家读出雷雨的变化，雨刚下的时候既大又急，接着，越下越——大！渐渐地，又变——小了。师：雨是怎么样地下起来的？雨越下越大，往窗外望去，看见了什么？渐渐地，渐渐地。

　　4、读课文，背诵课文。

　　同学们，本文的作者通过自己的仔细观察，用优美的语言告诉了我们大自然的神奇。你能用自己喜欢的方式把最喜欢的地方背出来吗？那好，大家可以选择你最喜欢的段落，加上自己的动作，看谁背得最好！大家准备一会吧！（自由准备）指名背课文。

　　5、总结课文，课外延伸。说一说：春雨、秋雨、夏雨是什么样的？

　　小学语文《雷雨》教案 4

　　一、教案背景

　　１、面向小学二年级学生

　　2、人教版二年级下册第五单元第18课

　　3学生课前准备：

　　（1）在生活中观察雷雨这一自然现象。

　　（2）利用百度搜索雷雨的相关知识、视频，加深对雷雨的认识。

　　二、教学课题

　　《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册第五单元第18课，这一篇课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，在火热的夏日，一场雷雨送来一阵凉爽，雨后的景色更是令人舒畅。本文用字精确、语言优美生动，是一篇极富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　三、教材分析

　　教学内容：

　　人教版新课程实验教材二年级下册第五单元第18课《雷雨》 内容分析：

　　《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。本课是一篇看图学文，以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，写景细致逼真，引人入胜。

　　学情分析：

　　二年级的学生已经具有一定的自学、朗读、表达能力。我在教学中充分挖掘学生生活经验的基础上，运用了多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多形式读文，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点。

　　教学重点：

　　1、学会“压，乱，垂，虹”四个生字，书写“压、垂”。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：

　　1、联系生活感悟雷雨前、雷雨时、雷雨后景物是怎样变化的。

　　2、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　教学准备：

　　课前利用百度搜索《雷雨》相关的音频、视频，帮助学生从不同角度感悟雷雨。调动学生已有的生活经验，引发学生学*的积极性和探究欲望。

　　四、教学方法

　　１、信息收集法：课前让学生留心观察雷雨这一自然现象，有了直观的认识，在课堂上就更能体会到作者的情感。

　　２、情景教学法：利用百度搜索的音频、视频，制作多媒体课件再现雷雨的情境，加深学生对雷雨前中后景色的感悟，在理解的基础上，采用多种形式的朗读促进感悟。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　一、创设情境，揭示课题

　　1、请学生闭上眼睛，聆听音乐并说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律）

　　2、今天我们就来学*新课文《雷雨》。（板书课题）

　　二、自读自悟，学*生字

　　1、自由读课文，要读准字音，读通句子，遇到不不认识的字划出来。

　　2、学*生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。

　　3、书写生字，出示课件，重点指导“压”、“垂”的书写。

　　4、让学生配合课件思考：为什么句子“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”用“垂”字，而不用掉、落等其它动词？

　　5、学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。

　　6、开火车读生字。

　　7、把词语放入句子中，指名读句子。

　　三、朗读感悟课文。

　　１、请同学们看画面，认真听，认真看，想想课文围绕雷雨写了哪几个时候的景象？（播放课文情境朗读的画面）

　　板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后

　　２、让同学找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

　　初感“雷雨前”：

　　１、联系生活，让学生说说雷雨到来方前我们会看到什么景象？生汇报。（播放画面）

　　小学语文《雷雨》教案 5

　　【学*目标】

　　１、会认本课时的４个生字，会写１２个生字。

　　２、默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第四、五、六自然段。

　　３、感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。

　　【学*重点】

　　１、会认记本课时的４个生字，会写１２个生字。

　　２、有感情地朗读第四、五、六自然段。

　　【学*难点】

　　感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。

　　【审美视点】

　　情景美，创造美。

　　【课前准备】

　　１、反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的课件。

　　２、生字词卡片。

　　３、学生自制生字卡片。

　　【教学过程】

　　一、引入

　　１、直接读课题，雷雨小朋友都见过吧，谁能说说。

　　２、刚才大家说了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他观察到的雷雨写进了课文里，让我们一起走进１８课，感受感受作者笔下的雷雨吧。

　　二、识字

　　１、作者到底写了雷雨的哪些景象，请小朋友自己读读课文，读的时候注意生字的字音，不认识的字请教你的同桌。

　　自读课文。

　　２、出示句子：刚才小朋友读得非常认真，生字这个拦路虎消灭没有？老师从课文里选了４个句子，看水能字音读准，句子读通。其他的小朋友可要听仔细了，看他的`字音读准没有，句子读通没。

　　自读──指名读──评议──齐读。

　　３、出示生字：生字在句子中能读准，单独出现还能读好吗？

　　同桌互读──男女赛读。

　　４、记字形：生字朋友的名字读准了，样子记住了吗？怎么记的？

　　５、巩固生字：

　　⑴ 自读生字卡上的词语，分大组组词。

　　⑵ 在生活中识字。

　　三、学*课文

　　１、分大组赛读课文。

　　２、边读边想围绕雷雨，你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象？

　　指名回答。

　　板书：前 中 后

　　３、品读课文：想不想欣赏一下雷雨的这三个不同的景象？

　　雷雨前：

　　⑴ 出示课件：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（板书：乌云、大风、闪电）

　　⑵ 从你看见的，听见的，感受到的，你认为这是什么时候的景象？

　　⑶ 刚才大家看了，说了雷雨前的景象，现在我们读一读作者写的雷雨前的景象，看看你能读懂些什么？体会到什么？

　　自读课文──指名回答──谈体会──齐读。

　　⑷ 小结：是呀，雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风*卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀，把你感受到的通过朗读来告诉大家，让老师也感受到。齐读 １～３自然段。

　　雷雨中：

　　⑴ 出示课件：不一会，雨下起来了，这时你听见了什么？（板书：雨）

　　⑵ 作者又是怎样描写的，请自读４～６自然段。

　　⑶ 读了第二部分，你感受到了什么？

　　⑷ 小结：是呀，雷雨由大变小，真是变化莫测！

　　⑸ 让我们一边听雨声，一边带着刚才的感受读一读４～６自然段。

　　雷雨后：

　　⑴ 出示课件：渐渐地，雷声、雨声都小了，一场雷雨很快结束了，雨后的景象又是怎样的？谁能说一说？（板书：彩虹）

　　⑵ 是呀，万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清新，花儿开了，小鸟，小青蛙欢快地唱着歌，如果你现在就是这个小朋友，你有什么感受？

　　⑶ 带着这种感受读一读７～８自然段，看谁能读出雷雨后那美丽的景致。

　　⑷ 小结：雨过天晴，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，这是一幅多么美丽的图画呀。

　　四、拓展

　　１、通过这一课的学*，我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。雷雨这么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎样的？谁能说一说？

　　２、大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗？让我们一块去观察，把观察到的记录下来，写成观察日记吧。

　　小学语文《雷雨》教案 6

　　一、导入。

　　1、出示——雨。

　　2、都认识，那大家一起来读。

　　3、读的很准，哪位同学能想到和“雨”有关的词语？

　　4、课外积累也是学*语文的一种好方法。

　　**大家听得真仔细，打雷下雨是一种自然现象，尤其是夏季经常出现。今天，我们要学*的课文课题就是——雷雨（板书）。课文中所描写的这场雷雨是怎样的呢？通过学*你一定会有身临其境的感觉。

　　二、初读课文，识字。

　　1、自读课文，标出自然段的序号，画出带有生字的词语多读几遍。

　　2、指名读开火车读分组识字、读词语。

　　3、请三个同学读全文。（1—3）、（4—6）、（7—8）。

　　**读地很流利，现在我们也来读一读，看看作者是怎样描写这场雷雨的？

　　通过读书，你知道了什么？学生自由畅谈。

　　（板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后）

　　三、细读，品味

　　㈠1、指名读1---3段，其他的同学边听边想：雷雨前的景象是什么样的？

　　2、学生回答，老师引读（板书：蝉不叫、大风蜘蛛、闪电雷声。）

　　3、现在我们知道了雷雨前会出现这些景象，那么你觉得作者用哪些词语把这些景象写的更具体的呢？我们一块来读一读，找找看吧！学生自读。

　　*边引导学生理解词义，边指导朗读。

　　A、黑沉沉：ABB式、你能说出像几个这样的词语吗？

　　B、压下来：说明乌云来得快而且凶猛。（板书：压）

　　C、一动不动：说明当时一丝风也没有。（板书：不动）

　　D、乱摆：什么乱摆？（树枝）说明风特别大。

　　E、垂下来：风很大，蜘蛛顺着蛛丝掉下来逃走。说明蜘蛛心里害怕。（板书：逃走）

　　F、越来越亮*响：一次比一次亮，一次比一次响。（板书：亮响）

　　（为什么先写闪电，再写雷声呢？）

　　4、刚刚我们知道下雨之前天空乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣的，除了这些，你能想到还有哪些其它的现象也是表示要下雨了呢？

　　提示：①燕子低飞。燕子拍拍翅膀低飞。②蚂蚁搬家。蚂蚁搬家。

　　（可联系课文《要下雨了》。）

　　5、乌云压下来了，叶子一动不动，蝉不叫了，蚂蚁都在忙碌地搬家，燕子在低飞。让我们想象着雷雨前的景象，有感情的朗读这三段吧！

　　先学生自由读，然后指名读。

　　㈡*闪电越来越亮，雷声越来越响。哗哗哗，雨下起来了。（出示课件：第一幅插图）

　　1、看图，说：你看到了什么？感受到了什么？

　　（随机板书：雷雨中雨大、看不清。）

　　2、现在我们再来看看课文中是怎么写的，把描写雷雨中的段落读一读。

　　3、指名读，指导学生把雨中的变化读出来。（雨下起来---雨越下越大----雨渐渐变小。）

　　㈢*雨的变化可真大，一下子哗哗哗地下起来，来得急，而且越下越大，可没一会儿工夫，雨渐渐地小了，嘿，天晴了！雨过天晴的景色可美了，赶紧来读一读吧！

　　1、指名读。

　　2、你觉得你最喜欢哪一句，就读哪句吧！

　　（师随机板书：雷雨后：雨停太阳出来蝉叫了、蜘蛛坐青蛙叫、彩虹。）

　　3、引导联想：雷雨前蝉是怎样的.呢？蜘蛛是怎样的呢？

　　*你的观察真仔细，雷雨前蝉是一声也不叫，而雷雨后蝉叫了；雷雨前蜘蛛从网上垂下来逃走了，而雷雨后蜘蛛却非常悠闲的坐在网上；雷雨前天空是乌云、闪电打雷，而雷雨后天上出现的是美丽的彩虹。

　　4、现在我们就来看看雷雨过后那充满生机的美景。（出示课件：第二幅图）

　　5、看图说：看到了什么？想说什么？

　　（假如你就是图中的小朋友，雷雨后你会有什么样的感觉？你想做什么？）

　　*让我们想象着自己已经走进这美景之中，带着愉快的心情美美地读7、8两段。

　　6、指名读，评议。

　　①要读出雷雨后清新、洁净、那充满生机的美丽。

　　②师范读，再指名读。

　　让我们再次共同感受这场雷雨吧！------齐读全文！

　　四、总结：

　　同学们，一场常见的大雨，作者却能把这场雨的前后变化描绘的如此淋漓尽致，可见，肯定是经过了非常仔细的观察，才能把文章写的这么美，我想：我们也要像作者一样做个生活的有心人，做个细心的观察者，你一定会有精彩的发现！

　　小学语文《雷雨》教案 7

　　一、教材解析：

　　本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真。

　　二、教学目标：

　　1、会认4个生字，会写12个字。

　　2、能边读边想象，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、激发学生观察生活中自然景色的兴趣。

　　三、教学重点难点：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　四、教学准备：

　　课件

　　五、教学过程：

　　（一）猜谜语，揭示课题，导入新课

　　1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师准备了一个谜语让大家猜，希望大家好好动脑筋。课件出示谜语。导入新课。（板书：１８雷雨）

　　2、你知道雷雨有哪些特点吗？（生回答雷雨下的很大，又打雷又下雨，而且发生在夏季。）

　　（二）引发兴趣，深入了解

　　１、想进一步了解雷雨的特点吗？结合生活实际请同学们说说自己的感受好吗？（有的说：雷雨前周围的景物变化得真快。有的说：这场雨下得可大呢！有的说：雷雨过后的景色实在迷人。）

　　2、有一位作者把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。同学们想不想看，下面请同学们听课文范读。教师出示听读要求。

　　（三）解决问题，检查认字情况

　　课文听完了，谁来回答老师的问题。（课文共8个自然段，1—3段写雷雨前，4—6写雷雨中，7—8写雷雨后）板书

　　１、读准字音

　　刚才同学们读得非常认真，连生字宝宝也被吸引住，要出来和你们见面了，跟他打招呼吧！（出示幻灯片；自读──（谁愿意和他们交朋友，谁还愿意读）指名读──男女赛读{看来这样难不倒大家，去掉拼音你还会读吗？}──排火车（听小火车来了，那一排能把的火车开的又快又响）出示幻灯片）

　　读得真好，把它放到句子里来读，你还能读好吗？谁来读？（指明读、齐读）

　　２、记字形

　　生字宝宝读准了，样子记住了吗？（出示幻灯片）谁有好办法把它们给记住了？（压：一间工厂把泥土给压碎了。垂：减一减，睡觉的睡减去目。乱：舌头在嘴巴里乱摇。虹：换一换，红换走部首加虫……学生各抒已见）

　　（四）初读课文，识字学词

　　咱的老朋友喜洋洋给大家带来温馨小提示

　　1、自由地读课文，借助拼音读准字音，读通句子。

　　2、数一数文章共几个自然段，认真想想，哪些自然段是讲雷雨前周围的景色特点的？哪些自然段是讲雷雨中所看到的景色？哪些自然段是讲雷雨后周围的景色变化的？（雷雨前（1—3）、雷雨中（4—6）、雷雨后（7—8）。）

　　3、现在请同学们自由读课文。

　　（五）、感悟课文

　　同学们想不想欣赏雷雨的这三个不同的景象？

　　１、学*雷雨前部分（１――３自然段）

　　（1）出示雷雨前录像：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（生回答乌云、大风、闪电）

　　（2）出示满天乌云的照片，（你看到了什么样的乌云？）请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。（有的说：无数的乌云，有的说：很厚的乌云，有的说：黑沉沉的乌云，还有的说：云很低……）咱来看看课文中怎么说？（出示句子“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”）

　　同学们这么多这么厚的乌云压过来，你知道什么是压吗？谁能做个压的动作？（哦，很使劲的往下按，是吧）如果换成了满天的乌云向你压过来，你又会觉得怎么样呢？（很闷很热）同学们应该怎样读才能读出闷热的特点呢？（个人读———评议—齐读）

　　（3）你还能从哪里找到很闷很热的感觉呢？（树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。）对比句子：a、叶子不动，蝉不叫。b、叶子一动不动，蝉一声也不叫。比一比，给你们的感觉一样吗？通过对比，我想大家一定知道哪个句子程度更深些？（第二个句子程度更深，更能感受到闷热）怎样才能更好地读出闷热的感觉？谁来读？（指名读）

　　为什么天气那么闷热呢？（因为叶子一动不动，说明一点儿风也没有。）（4）咦，同学们听听，什么来了？（出示大风录音）它是怎样来的？忽然一阵大风，树枝会怎样呢？（出示句子指出乱摆）什么是乱摆？谁来做做树枝乱摆的样子？那*时春风吹过时，树枝是怎么样的呢？（跳舞）可是现在树枝不再跳舞，而是乱摆，这说明什么？（说明这是一场狂风啊！）（小组内个人读————评议————小组齐读）读出他的凶猛

　　练*说话：忽然一阵大风，吹得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（５）大风惊动了一个小精灵，他是谁？（蜘蛛）这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢？点出句子。你为什么要逃呢？师说：你为什么不呆在树上了？（风实在太大了）观察图片，蜘蛛是怎样逃走的？（垂下来）你们知道怎样是垂吗？（做小实验，亲身体验“垂”。）请同学们分小组，用一根绳子绑住一件小物品，做快速下垂的工作，模仿蜘蛛在生死关头时垂下就逃走的匆忙情景。小蜘蛛雷雨快要来了，你的心情怎样？（害怕）谁来读一读（蜘蛛的害怕）

　　（６）雷雨就要来了，看，闪电一次比一次亮，听，雷声一声比一声响，（播放录像雷雨前）课文用了两个词语形容雷电，哪两个？

　　积累词语：越来越亮越来越响越来越＿＿

　　小结：同学们，夏天的雷雨前，乌云密布，又闷又热，忽然间又狂风大作，天气的`变化太快了，看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，让我们感觉到一场大雨顷刻将至，让我们一起再来边读边想象吧！（再次读）

　　２、学*雷雨中（4——6）

　　（1）雷雨终于来了，播放雷雨由小到大的动画

　　这场雨下得怎样？（板书：大、急）从哪里看出来？（指名说）（“哗，哗，哗，”“树哇，房子啊，都看不清了。”）

　　如何读好“哗，哗，哗，”呢？（有的认为“哗哗哗”三个字应该读得快一点，表现雨下得很急；有的认为应该读得慢一点，把“哗”字拖长一点来读，表示雨声很大；还有的认为“哗哗哗”三个字应当由慢到快，以体现雨下得越来越大……）

　　（２）夏天的雨来得猛来的急，同样也退得快，不一会雨声小了，雷声也小了。课文中有一个词语形容雨的变化，哪一个？（渐渐地）

　　该如何读好两个“渐渐”呢？现在老师有两种读法，看你觉得哪一种更合理？（一种声音从大到小，另一种声音从小到大。）为什么？因为现在雷声雨声都是从原来的大声到现在的声音小了，所以两个“渐渐”也应该从大到小声来读。

　　小结：夏天的雨像个爱变脸的娃娃，他变化多端，时而大哭，时而欢笑。让我们用自己的朗读来告诉大家雨是怎样变化的？学生自由读、个别读、齐读。

　　3、学*雷雨后部分（7―8自然段）

　　（１）历经暴雨的洗礼，大地又展现出了怎样的景象呢？同学们去读读课文的7、8自然段，一边读，一边想，哪儿让你觉得最美？

　　（２）学生交流：（一条彩虹挂在天空，你的挂字读得真好，同学们觉得彩虹像什么呢？读好了挂字，让我看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。哦，小青蛙，在叫什么呢？蜘蛛坐在网上干啥呢？）

　　（３）雷雨过后，空气变得特别的——我们的心情也是特别的——（欣赏图片）瞧，花儿草儿喝足了水，也开心的笑了，叶子上仿佛有晶莹的水珠在太阳公公的照耀下还闪闪发光呢，这雨后的美景谁还想来读？（个别读、男女生读）嗯，你的朗读让我们仿佛就置身在这个雨后的美丽景色中一样。

　　４、总结：

　　多么真实的雷雨啊！作者运用简单的语言，形象地把一幅夏日雷雨图描绘出来。雷雨是夏天常有的自然现象，作者为什么能写出这样真实的文章来呢？（因为他能仔细地观察，把看到的、听到的想到的如实地写了下来。）（板书：仔细观察）

　　（六）、拓展

　　大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗？让我们一块去观察，把观察到的天气变化记录下来，写成观察日记吧。

　　小学语文《雷雨》教案 8

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　2、能按一定顺序观察图画，培养学生的观察能力，养成留心观察事物的*惯。

　　3、正确、流利地、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、复*检查：

　　1、出示生字认读。

　　2、“捧奖杯”游戏识字。

　　二、观看动画，整体感知：

　　1、观看动画。

　　2、复述：这篇课文主要讲什么?

　　3、分别指出哪几个自然段写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　二、图文结合，理解课文内容：

　　(一)学*第1—3自然段，感悟“雷雨前”的静

　　1、看图一(雷雨前的景象)回答：

　　(1)说说图片上的景色是怎样的。

　　(2)你认为这些景象写得怎么样?

　　①漫天的乌云，黑沉沉地压下来。 (这句话说明什么?“压”字给你的感觉怎样?)

　　② 树上的'叶子一动不动，蝉一声也不叫。

　　(为什么叶子不动，蝉也不叫?)

　　2、看图二(雷雨前的景象)回答：

　　(1)观察天气有了什么变化。

　　(2)你认为这些景色写得怎么样?

　　①忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　(“乱摆”说明什么?为什么要加上“忽然”?)

　　②一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　(哪个词写得好?)

　　3、看图三(雷雨前的景象)回答：

　　(1)说说天气又了哪些变化?

　　(2)比较句子：

　　①闪电亮，雷声响。

　　②闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　4、齐读“雷雨前“这一自然段。

　　5、归纳：这一自然段描写了哪些景物?

　　6.指导朗读，边读边想象雷雨前的景象。

　　(二)学*第4—6自然段，感悟“雷雨中”的猛

　　1 看图一(雷雨中的景象)回答：

　　(1)这时天气有了哪些变化?

　　(2)三个“哗”字说明什么?

　　2、看图二(雷雨中的景象)回答：

　　(1)往窗外望去,外面的景象怎样?

　　(2)为什么树哇，房子啊，都看不清?

　　(3)两个“渐渐低”说明了什么?

　　(4)用“渐渐地”练*说话。

　　3、齐读“雷雨中”这一自然段。

　　4、归纳：这一自然段描写了哪些景物?

　　5、指导朗读，边读边想主要写什么?

　　(三)学*第7、8自然段，感悟“雷雨后”的美

　　1、看图一(雨后的美景)，读一读。

　　2、看图二(雨后的美景)，说一说图中出现哪些景物。

　　3、齐读“雷雨后”这一自然段。

　　4、归纳：这一自然段描写了哪些景物?

　　5、指导朗读。

　　三、对比感受雷雨前、后的不同景象。口头述说，完成表格。

　　四、整理全文脉络。

　　五、总结：学*了《雷雨》这篇课文后，我们了解了有关雷雨的一些自然知识，知道了雷雨前、雷雨中，雷雨后的景色变化。

　　六、拓展

　　1、有关天气一些谚语。

　　2、完成课后“读读抄抄

　　附板书：

　　18、雷雨

　　前：乌云 大风 电闪 雷响

　　中：雨(大→小)

　　后：太阳 彩虹

　　小学语文《雷雨》教案 9

　　一、教案背景

　　1、面向小学二年级学生

　　2、人教版二年级下册第五单元第18课

　　3学生课前准备：

　　(1)在生活中观察雷雨这一自然现象。

　　(2)利用百度搜索雷雨的相关知识、视频，加深对雷雨的认识。

　　二、教学课题

　　《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册第五单元第18课，这一篇课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，在火热的夏日，一场雷雨送来一阵凉爽，雨后的景色更是令人舒畅。本文用字精确、语言优美生动，是一篇极富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　三、教材分析

　　教学内容：

　　人教版新课程实验教材二年级下册第五单元第18课《雷雨》

　　内容分析：

　　《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。本课是一篇看图学文，以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，写景细致逼真，引人入胜。

　　学情分析：

　　二年级的学生已经具有一定的自学、朗读、表达能力。我在教学中充分挖掘学生生活经验的基础上，运用了多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多形式读文，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点。

　　教学重点：

　　1、学会“压，乱，垂，虹”四个生字，书写“压、垂”。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：

　　1、联系生活感悟雷雨前、雷雨时、雷雨后景物是怎样变化的。

　　2、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　教学准备：

　　课前利用百度搜索《雷雨》相关的音频、视频，帮助学生从不同角度感悟雷雨。调动学生已有的`生活经验，引发学生学*的积极性和探究欲望。

　　四、教学方法

　　1、信息收集法：课前让学生留心观察雷雨这一自然现象，有了直观的认识，在课堂上就更能体会到作者的情感。

　　2、情景教学法：利用百度搜索的音频、视频，制作多媒体课件再现雷雨的情境，加深学生对雷雨前中后景色的感悟，在理解的基础上，采用多种形式的朗读促进感悟。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　一、创设情境，揭示课题

　　1、请学生闭上眼睛，聆听音乐并说说自己听到了什么?(播放：刮风下雨闪电雷声的旋律)

　　2、今天我们就来学*新课文《雷雨》。(板书课题)

　　二、自读自悟，学*生字

　　1、自由读课文，要读准字音，读通句子，遇到不不认识的字划出来。

　　2、学*生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。

　　3、书写生字，出示课件，重点指导“压”、“垂”的书写。

　　4、让学生配合课件思考：为什么句子“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”用“垂”字，而不用掉、落等其它动词?

　　5、学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。

　　6、开火车读生字。

　　7、把词语放入句子中，指名读句子。

　　三、朗读感悟课文。

　　1、请同学们看画面，认真听，认真看，想想课文围绕雷雨写了哪几个时候的景象?(播放课文情境朗读的画面)

　　板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后

　　2、让同学找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

　　初感“雷雨前”：

　　1、联系生活，让学生说说雷雨到来方前我们会看到什么景象?生汇报。(播放画面)

　　小学语文《雷雨》教案 10

　　一、设计思想

　　雷雨对于学生来说并不陌生，教材配有两幅直观的插图，利用图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。恰当地利用电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分激发学生的学*兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐。本课时紧扣语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学*方式，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

　　二、教材分析

　　《雷雨》是二年级下册的第16课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。“新课标”指出：学生是学*的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，而本课语言精炼而生动，学生要在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。

　　三、学情分析

　　二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也是学*本课的有利因素。

　　四、教学目标

　　知识与能力：

　　会认4个生字，会写12个字。默读课文，能边读边想象，有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。有留心观察天气的兴趣，能写日记。

　　过程与方法：

　　在课前通过观看课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验；通过自学，互相交流让学生掌握生字；看图与课文有机结合起来，去感受雨前、雨中、雨后的`不同特点。

　　情感、态度与价值观

　　懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。

　　五、重点难点

　　重点：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　难点：在读中想象。

　　六、教学过程：

　　一、激发兴趣，导入新课：

　　1、猜谜语，激发兴趣。

　　师：老师知道我们班同学非常喜欢猜谜语，今天老师给同学们出一个谜语看看谁能猜出来？

　　千条线，万条线。数不清，剪不断。落到地里禾苗绿，落到水里看不见。（课件出示）

　　大家一起说是什么？（雨）

　　2、板书：雨。

　　师：同学们，你们见过什么样的雨呢？

　　联系生活实际，指名学生汇报。

　　二、创设情境，导入新课。

　　师：同学们，看！（播放雷雨时的多媒体课件）

　　师：这是一场什么样的雨呢？（指名学生汇报）

　　师：今天，我们就来学*第18课雷雨。（板书课题）

　　三、预*反馈，学*生字

　　1.汇报预*内容

　　小组内汇报

　　2.学*生字词

　　小朋友们说得多好啊！老师来检验一下大家生字词读得怎么样。谁愿意读。（示生字词）

　　a．找一位同学起立单独读。

　　b．谁愿意当小老师领读？（1人）谁还能像他这样当小老师？（1人）

　　c．读得可真不错，我们可以用什么好的识字方法记住这些字呢？

　　d．下面让我们进入“回声谷”。

　　e．再让我们一字开花读。第一个词谁来？……

　　f．去掉拼音还会读吗？男生领读，女生跟读—全班一起读。（全班齐读）

　　3．读课文

　　逐段读

　　四、初读课文，了解内容：（默读课文）

　　1、师：请同学们默读课文，想一想：课文主要描写了什么时候的景象？

　　2、学生默读，思考填空：

　　课文主要写了（）、（）、（）的景象。

　　3、汇报。

　　4、写作顺序：

　　这篇课文也就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的三部分来写的。

　　5、读文，思考。

　　哪几自然段描写雷雨前的景象？哪几自然段描写雷雨中的景象？哪几自然段描写雷雨后的景象？请同学们快速读文，找出描写雨前、雨中、雨后的分别哪几自然段？

　　6、汇报，相机板书。

　　第二课时

　　一、激发兴趣，导入新课：

　　1、猜谜语，激发兴趣。

　　师：老师知道我们班同学非常喜欢猜谜语，今天老师给同学们出一个谜语看看谁能猜出来？

　　千条线，万条线。数不清，剪不断。落到地里禾苗绿，落到水里看不见。（课件出示）

　　大家一起说是什么？（雨）

　　2、板书：雨。

　　师：同学们，你们见过什么样的雨呢？联系生活实际，指名学生汇报（蒙蒙细雨，雷雨、雷阵雨、暴雨、毛毛雨、春雨）

　　3．今天我们学的课文是什么雨呢？（板书：雷）请学生一起跟老师写雷字，齐读课题两遍。

　　大家想不想知道雷雨是什么样子的呢？想。

　　二．初读课文，学*生字

　　好，那让我们走入课文，去感受下雷雨是什么样的吧，请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，遇到不认识的字，借助下面的拼音多读几遍。读完后老师要请同学来说说雷雨是什么样的吗？（雷雨是先打雷后下雨；雷雨时风很大的；下雷雨还会有闪电等）

　　1.（出示生字卡片）压乱垂虹请四位同学分别来认，认对了带领同学们读三次。

　　2.（出示多媒体课件）生字都会认了，现在让生字回到词语里，咱们来开火车读词语，火车火车谁来开？请学生读，读对了大家就跟着他读。

　　指导读好“压下来”，“垂下来”两组轻声的词语。

　　3.词语回到句子里，理解压和垂。（看课件图片比较）指名学生动作展示压，动画理解垂。

　　好，同学们，四个生字特务被我们一一击破了，也理解了压和垂两个字的意思，现在我们进入课文。

　　一、精读课文，整体感知。

　　师：理解了词语的意思，读好了句子，同学们，让我们再次走进雷雨这篇课文。先请同学们自由读课文，一边读，一边想，哪几个自然段写下雨时？指名回答（456）

　　自然而然前面123就是下雨前，后面67就是下雨后。（出示课件，三种不同颜色，请学生标出来。）

　　师：让我们先来看看雷雨前是什么样的景象？请柯思怡同学读课文1——3自然段，其他同学边听边在文中找一找，画一画。

　　师：谁来说一说，雷雨前是什么样的景象？你是从文中哪些语句知道的？

　　（1）理解第1自然段。

　　①指名学生汇报。

　　②创设情境，理解课文。

　　师：是啊，你看！（出示黑沉沉的乌云，体会云层很厚很低。）云已经很厚、很低、很重了，就要掉下来了一样。

　　师：这时，你有什么感觉？（害怕，不安）

　　③指导朗读。

　　出示：满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　师：谁来读一读这一句？（指名读）

　　师：刚才这位同学读，我没有感觉到这黑沉沉的乌云“压”下来。谁再来读一读。（指名读）

　　师：来！我们一起来读。（师引读：满天的乌云……）

　　师：读得多好啊！让老师感觉到有51朵乌云一起压下来了！

　　（2）感悟理解第2自然段。

　　①过渡：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆（学生读，老师读，学生动作演示）（请同学们站起来，现在你们都是操场上的大树，当一阵大风吹来时，学生的手臂就是树枝，在风中摇摆不止，而老师对着这些摇摆不定的大树进行采访，学生连连说“风太了，我停不下来。”“我快要被吹倒了。”从学生的回答中我们不难看出，学生已经进入了情境，这时他们就是大树，他们就是在风中摇摆的树枝。）

　　出示图片，说忽然一阵大风，吹得————————————。（学生动脑想，指名回答）“风太大了，把人的眼镜吹到地上了。”周老师马上说：“是啊，周老师也遇到过这样的情况呢。”有学生说“一个人开着摩托车，风把他的帽子吹走了。”周老师马上说：“对呀，所以我们开摩托车要戴头盔，注意安全。”二是从学生语言发展的方面去肯定他。如：有学生说乌云像石头一样压下来。周老师就说：“你已经会用比喻了。”当学生在说话中出现一些好词时，周老师会提示学生：“他刚才哪个词说得特别好？”

　　③演示点拨：蜘蛛害怕了，直直地滑下来逃走了。（出示闪电、雷声老师也让学生说说：蜘蛛，你为什么要逃走啊？（害怕）是呀，风太大了，连蜘蛛都吓跑了。

　　（3）感悟理解第3自然段。

　　①创设情境，帮助理解。

　　师：怎么了？（出示：闪电越来越亮，雷声越来越响。两个“越来越”写出了闪电、雷声在不断加剧。）

　　②指导朗读。

　　师：哪位同学读一读。（指名学生读）

　　师：他读的怎么样？（指名评价）

　　师：你也来读一读。

　　师：同学们你们听！（多媒体课件演示闪电雷声。）

　　师：我们一起来读一遍。（齐读）

　　师：雨就要下下来了。

　　③拓展练*。

　　出示：（）越来越（）。

　　师：你能用“（）越来越（）”来说一句话吗？（指名说，同桌互相说）

　　出示：（）越来越（），（）越来越（）。

　　师：谁能像课文那样用上两个“越来越”说一句话呢？（指名说）

　　师：同学们的句子说得也越来越流利了。

　　3.有感情朗读。

　　师：打雷的时候要注意什么安全知识呢？天空的乌云黑沉沉的，雷雨前的空气真闷呀，让我们带着害怕的心情再把这种感觉读一读吧！（学生齐读1——3自然段）

　　（二）读中感悟“雷雨中”的景象。

　　1、创设情境，感悟体会。

　　师：闪电越来越亮，雷声越来越响，雨真的下起来了。（多媒体展示雷雨）

　　2、感情朗读第4自然段。

　　出示：哗，哗，哗，雨下起来了。

　　师：谁来读一读这一句。（指名读）

　　师：闪电越来越亮，雷声越来越响……再来读。

　　3、读中体会雷雨中的景象。

　　①朗读第5自然段。

　　师引读第5自然段。雨越下越大。……（生齐读第5自然段）

　　②理解感悟第6自然段。

　　①哗，哗，哗，雨下起来了。

　　从哗哗哗你体会到了什么？（雨下得很大很急。）

　　②从窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。（说明雨下得非常大）

　　③渐渐地、渐渐地，雷声小乐，雨声也小乐。

　　为什么要用两个渐渐地？你能读出这种变化吗？

　　伴随音乐出示：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。（指名读）

　　评价引导：没读出雨渐渐小了的感觉。谁能把“渐渐地”换一种说法。（慢慢地、一点一点地……）

　　师：“渐渐地”就是“慢慢地”，逐渐雷声小了，雨声也小了。再来试一试。

　　4、读中感悟“雷雨后”的景象。

　　①自读感悟。

　　师：渐渐地，渐渐地，雨停了。雷雨后又是什么样的景象呢？请你读一读7、8自然段。

　　②指名汇报。

　　③师配乐朗读最后一自然段，图文并茂展示画面文字。

　　④感情朗读。

　　师：雨后的景色多美啊！你能把这一段美美地读出来吗？（学生自读）

　　⑤展开想象，练*说话。

　　师：雨停了。彩虹挂在天上，蜘蛛坐在网上，蝉叫了，青蛙也叫了。雨后还有哪些美丽的景象？

　　6小练笔

　　出示：雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。（学生自由想象，合理填空。）

　　师：抽几位同学的，让她读自己写的，同学们的句子说得越来越完整了。

　　雨后的空气多么清新，景色也是越来越美了。

　　三、感情朗读，回归整体：

　　1、有感情地朗读全文。

　　师：请你有感情地朗读全文，边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　2、总结：

　　师：这节课，我们跟随作者感受了一场雷雨，了解了雷雨前后的景象，希望同学们在今后的生活中能像本文的作者那样认真观察，细心体会，把你看到的想到的也试着写下来。

小学语文《雷雨》教案实用10篇扩展阅读

小学语文《雷雨》教案实用10篇（扩展1）

——小学语文课文雷雨教案 (菁华3篇)

小学语文课文雷雨教案1

　　教学要求

　　1.理解课文内容，懂得每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，培养学生按一定顺序观察自然现象的兴趣和能力。

　　2.能正确、流利地朗读课文。

　　教学准备

　　多媒体辅助教学软件、多媒体计算机

　　教学过程

　　一、启发谈话，揭示课题

　　同学们，你们在日常生活中见过雷雨吗？你见过的雷雨都有些什么特点呢？

　　今天我们就来学*第15课《雷雨》

　　二、整体感知课文内容

　　１、先请同学们一起听电脑老师读一遍课文，边听边仔细观察，注意屏幕上有些什么变化。

　　２、刚刚老师请同学们听了一遍课文，现在请同学们仔细观察这三幅画，认真听清楚电脑老师提出的三个问题。

　　a.哪幅画是雷雨前的情景，雷雨前的情景是怎样的？

　　b.哪幅画是雷雨时的情景，雷雨时的情景是怎样的？

　　c.第三幅画与另外两幅画有什么不同，少了什么，多了什么？

　　请同学们带着这三个问题来自学课文，要求读准字音。

　　３、老师请小朋友上来指一指，哪幅图是讲雷雨前的情景，你能把雷雨前的情景讲一下吗？

　　哪几个小节是写第一幅图的？

　　三、细读课文，理解词句

　　１、我们先一起来看一下雷雨前，请一个小朋友把第一至第三段朗读一下。

　　a.雷雨前，天空中都有些什么？

　　b.乌云是什么样的？

　　c.一开始有没有大风？从书上哪句话可以看出来？那么大风是怎么来的？（抓住“忽然”一词）

　　d.蝉怎么样了？

　　e.树上的一只蜘蛛又怎样了？

　　f.闪电越来越亮，雷声越来越响，说明什么？

　　g.指导朗读。

　　２、我们现在再来看看雷雨时的情景，请一个小朋友把四、五、六段读一下。

　　a.从哪些词语可以看出雨下得非常大？为什么？

　　b.第六段中连用了两个“渐渐地”说明了什么？现在还有没有雷声了？这雷声是怎样的？（板书：雷声）

　　c.指导朗读。这三段中“哗哗哗”和“渐渐地”中间都是逗号，“哗哗哗”表明雨急雨大，要读得重些，停顿短些，“渐渐地”要读得由重到轻，稍慢些，读出雷声、雨声的变化。

　　３、最后，我们来看一下雷雨后的情景，请一个小朋友把七、八段朗读一下。

　　a.是什么原因使天亮起来了？

　　b.刚刚下了一场雨，而且下得很大，雷雨把空气中的灰尘都洗刷干净了，还带走了空气中的热量，所以空气中格外清新。请小朋友们来解释一下“迎面”、“扑”的意思。

　　c.这时天空中出现了什么？

　　d.第八段中的哪两句话与前文有联系？

　　与前文哪些内容有联系？为什么会发生这些变化的？

　　e.从哪些地方可以看出，刚下的这场雨很大？

　　f.指导朗读。我们先来听一下电脑老师是怎么读的？

　　四、总结全文

　　刚才我们一起学了《雷雨》这一课，掌握了有关雷雨的一些自然知识，知道了雷雨前、雷雨时、雷雨后的景色变化，这篇课文顺序清楚，而且联系紧密。

　　五、朗读全文，深入理解

小学语文课文雷雨教案2

　　一、教案背景

　　１、面向小学二年级学生

　　2、人教版二年级下册第五单元第18课

　　3、学生课前准备：

　　（1）在生活中观察雷雨这一自然现象。

　　（2）利用百度搜索雷雨的相关知识、视频，加深对雷雨的认识。

　　二、教学课题

　　《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册第五单元第18课，这一篇课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，在火热的夏日，一场雷雨送来一阵凉爽，雨后的景色更是令人舒畅。本文用字精确、语言优美生动，是一篇极富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　三、教材分析

　　教学内容：

　　人教版新课程实验教材二年级下册第五单元第18课《雷雨》 内容分析：

　　《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。本课是一篇看图学文，以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，写景细致逼真，引人入胜。

　　学情分析：

　　二年级的学生已经具有一定的自学、朗读、表达能力。我在教学中充分挖掘学生生活经验的基础上，运用了多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多形式读文，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点。

　　教学重点：

　　1、学会“压，乱，垂，虹”四个生字，书写“压、垂”。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：

　　1、联系生活感悟雷雨前、雷雨时、雷雨后景物是怎样变化的。

　　2、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　教学准备：

　　课前利用百度搜索《雷雨》相关的音频、视频，帮助学生从不同角度感悟雷雨。调动学生已有的生活经验，引发学生学*的积极性和探究欲望。

　　四、教学方法

　　１、信息收集法：课前让学生留心观察雷雨这一自然现象，有了直观的认识，在课堂上就更能体会到作者的情感。

　　２、情景教学法：利用百度搜索的音频、视频，制作多媒体课件再现雷雨的情境，加深学生对雷雨前中后景色的感悟，在理解的基础上，采用多种形式的朗读促进感悟。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　一、创设情境，揭示课题

　　1、请学生闭上眼睛，聆听音乐并说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律）

　　2、今天我们就来学*新课文《雷雨》。（板书课题）

　　二、自读自悟，学*生字

　　1、自由读课文，要读准字音，读通句子，遇到不不认识的字划出来。

　　2、学*生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。

　　3、书写生字，出示课件，重点指导“压”、“垂”的书写。

　　4、让学生配合课件思考：为什么句子“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”用“垂”字，而不用掉、落等其它动词？

　　5、学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。

　　6、开火车读生字。

　　7、把词语放入句子中，指名读句子。

　　三、朗读感悟课文。

　　１、请同学们看画面，认真听，认真看，想想课文围绕雷雨写了哪几个时候的景象？（播放课文情境朗读的画面）

　　２、让同学找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。初感“雷雨前”：联系生活，让学生说说雷雨到来方前我们会看到什么景象？生汇报。（播放画面）

小学语文课文雷雨教案3

　　雷雨由剧作家曹禺创作，所展示的是一幕人生大悲剧，是命运对人残忍的作弄。《雷雨》是"*话剧现实主义的基石"。作者出于一种"情感的迫切的需要"，"以一种悲悯的情怀来俯视这片土地上的人们"，通过两个在伦理血缘上有着千丝万缕联系的家庭，剖析了社会和历史的深重罪孽。

　　知识与能力

　　掌握有关戏剧的基本文学常识、作者基本情况、《雷雨》的故事情节、主要人物以及相关评价。

　　过程与方法

　　培养学生品读戏剧语言的能力，把握人物的性格的能力，感受人性的复杂。

　　情感态度价值观

　　让学生对人性的*与假恶丑有一个辨别，懂得简单生活的珍贵。

　　教学重点

　　1.个性化语言的赏析

　　2.人物性格的把握

　　教学难点:理解人性的一般特点极其复杂的特性

　　教学方法：解读、鉴赏、分析

　　教学方式:多媒体

　　第一课时

　　一、导入新课

　　雷雨是最激烈的天气现象，它以其迅雷不及掩耳的凌厉声势，以其*卷一起阴霾、冲刷所有郁闷的强悍威力，铺天盖地、霹雳摇滚而来。高尔基在《海燕》中曾纵情呐喊“让暴风雨来得更猛烈些吧！”现代戏剧家曹禺的一鸣惊人之作就是《雷雨》，让我们一起走进《雷雨》，去探究那个金钱主宰、虚伪修饰、罪恶积聚的世界中的不同人物的命运吧。

　　二、作者简介及《雷雨》

　　1910年9月24日，曹禺出生于天津一个没落的封建家庭，原名万家宝，祖籍湖北潜山县。其父在辛亥革命后曾出任宣化镇守等职，但不久官场失意，回家后常是牢骚满腹，整个家庭的空气是抑郁的。曹禺生长在这样的家庭里，对这类家庭里的人物相当熟悉，他曾说：“《雷雨》……里出现的那些人物，我看得太多了。有一段时间甚至可以说和他们朝夕相处”。少年时代的曹禺曾随他继母观看了许多地方戏及当时流行的文明戏，这培养了他最初的戏剧情结。1922年曹禺进入南开中学，并在1925年参加了北方最早的业余戏剧团体之一——“南开新剧团”,演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，为他从事戏剧创作打下了基础。1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。在此期间，曹禺目睹了半封建半殖民地*社会的黑暗现实，产生了强列的反抗情绪，经过几年酝酿、构思，1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。作家在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声**，或许是一声呼喊”（《曹禺选集后记》），“写《雷雨》是一种情感的迫切的需要”，“仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着*的家庭和社会”（《雷雨序》）。

　　三、戏剧常识

　　戏剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。在西方，戏剧（drama）即指话剧。在*，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。世界各民族的戏剧都是在社会生产劳动和阶级斗争的基础上，由古代的歌舞、伎艺演变而来。后逐渐发展为由文学、导演、表演、音乐、美术等多种艺术成分组成的综合艺术。戏剧的基本要素是矛盾冲突，通过具体的舞台形象再现社会的斗争生活，能激起观众强烈的情感反映，达到社会教育的目的。戏剧按作品类型可分为悲剧、喜剧、正剧等；按题材可分为历史剧、现代剧、童话剧等。（摘自《辞海》）

　　剧本是文学作品的一种体裁。是戏剧艺术创作的基础。主要由人物对话（或唱词）和舞台指示组成。经过导演处理，用于演出的剧本，通称脚本或演出本（台本）。（摘自《辞海》）

　　幕和场：幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。场，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。

　　舞台说明：是帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示的一些注意之点的有关说明的叙述和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于“效果”的，有关于开幕、闭幕的等等。

　　四、以“雷雨”为题的含义

　　《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的*社会的现实。

　　五、整体感知：

　　请同学们列出周鲁两家的人物关系。

　　六、分角色朗读：

　　课前找好学生，由老师指导做好充分准备，然后再在课堂朗读，同时要求思考：

　　节选的课文可分两场戏，你认为在哪分最合适？依据是什么？

　　明确：第一场（开头到“侍萍望着周朴园，一句话也不说。”）周仆园和侍萍的冲突

　　第二场（“仆人领大海进。”到结尾）周仆园和鲁大海的冲突

　　七、作业：

　　整理第一场中周朴园认出侍萍前后不同的态度及变化的结构提纲，分析周朴园形象的性格特征。

　　第二课时

　　一、复*导入：

　　通过上节课对课文的整体感知，同学们已充分了解了文章的总体结构和戏剧冲突，接下来进入文本的精读阶段。

　　二、思考：

　　开头的舞台说明作用何在？

　　明确：这段“舞台说明”交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。 这一点跟小说中环境描写的作用是相同的。（可与《祝福》《母亲》《药》等小说的环境描写作比较，以加深理解。）

　　三、明确两对盾冲突

　　1．周仆园和侍萍的矛盾冲突（三十年生死恩怨，爱情的纠葛）——矛盾焦点

　　2．周仆园和鲁大海的矛盾冲突（*与反*，阶级斗争）——本质冲突

　　四、细读文本第一场

　　1.提问：周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为什么不立刻表白自己的身分并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的悲惨遭遇，而是以叙述别人的故事的口吻诉说自己的遭遇呢？

　　明确：30多年的悲惨遭遇和痛苦的经历已经把她的性格磨练得坚强勇敢，她对残酷的现实充满了愤恨，但她还没有认识到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把这一切不幸归结于“报应”和“命运”；而且，善良的品性又使她在周朴园的“忏悔”中产生的某种轻信和谅解。在对话中，她既有意识地在隐蔽自己的身分，又在语言动作中不断地表露出自己的特征，这正是剧中人物复杂的内心活动的外在表现。

　　2．提问：侍萍在与周朴园的对话中，有几处掩饰？又有哪些地方暴露了她的性格特点？

　　明确：周朴园四次问到她姓什么，是谁，她都很自然地掩饰过去，语调*缓，不露声色。表明她性格特征的语言动作有：熟练自然的关窗动作，对侍萍的身世及周朴园的隐情细致地述说，对绣着梅花衬衣的熟记。

　　3．提问：第一层中，周朴园的情态上有哪几次变化？请按情节发展叙述。

　　明确：开始是漫不经心地用对待下人的态度谈起了雨衣和关窗的事；忽然从侍萍的关窗动作上看到了似曾相识之处，感到奇怪，认真地询问：“你——你贵姓？”气氛趋于紧张，情节出现波澜，而鲁侍萍*淡地回答，又使气氛稍有缓和；周朴园就口音把话题引向无锡，转弯抹角有意识地询问三十年前发生的“一件很出名的事情”，鲁侍萍在周朴园的连连追问下，仍然保持语调的*缓；但听到周朴园在有意撒谎，遮盖罪行，于是她悲愤地叙述了自己30多年来的悲愤遭遇，使周朴园惊恐紧张的情绪不断增长；他时而“痛苦”，“汗涔涔地发出‘哦’的叹声”，时而惊愕地问：“你是谁？”；当侍萍巧妙地露出自己的身分时，周朴园已经惊恐地语不成声。

　　4.周朴园保留家具、熟记生日、关窗*惯说明什么？周朴园有良心的发现，深切地怀念鲁侍萍？

　　明确：说明周朴园没忘旧情，多少年来一直在“纪念”着她。周朴园的感情很复杂，他确实曾对温柔美丽的鲁侍萍动过情，但他对欺辱鲁侍萍的行径必须掩饰，因为在他看来，同“下人”有一些什么是有损门第的。到了晚年，身边的妻子繁漪很不驯服，儿子也对他敬而远之，他时时感到家庭生活不如意，感到寂寞孤独，因此怀念鲁侍萍，借以弥补他灵魂的空虚，使精神得到解脱。其实，他的怀念是廉价的，是十分自私的。因此，当他知道鲁侍萍就是眼前的鲁妈，就立即声色俱变，以至于最后凶相毕露，辞退四凤和鲁贵，开除鲁大海，并声称“以后鲁家的人永远不许再到鲁家来。”他对鲁侍萍的欺辱、摧残，他对鲁侍萍的忽冷忽热、软硬兼施，充分显露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子。

　　5.提问：周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢？

　　明确：因为他意识到侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可侍萍的突然出现，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。

　　6．提问：周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢？

　　明确：他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么？”“谁指使你来的？”妄图恐吓侍萍，但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢，周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳；周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人”，旧事“又何必再提呢”，试图稳住鲁侍萍；然后又采用了哄骗的手段，口口声声地表白他没忘旧情，——屋中陈列着从前她喜欢的家具，每一年都记得她的生日，保留着关窗的*惯，多少年来一直在“纪念”她；最后，他拿出五千元支票给侍萍，希望*息30多年来的旧恨新仇。

　　7．提问：鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢？

　　明确：这时的侍萍，经过30多年苦难的折磨，对过去充满了仇恨，面对着周朴园的威胁哄骗，继续控诉周朴园的罪行：“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”，并当即撕毁了支票，表现了她的骨气和尊严，表示了她对周朴园和不公*社会的蔑视和*。

　　五、主要人物形象(放眼全剧)

　　1.周仆园形象新解——分组讨论

　　周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家。他残忍、冷酷、自私、贪婪而又虚伪。但我们也应看到人性是复杂的，

　　《雷雨》是一出人生的悲剧，更是人性的悲剧，在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃摧残和拷打的人性正是它所要毁灭的“有价值的东西”。所以周仆园对侍萍的怀念不免带有虚荣和软化的成分，但总的来说应该承认他的怀念是真实的。同时也要注意到，周仆园对侍萍的“真”是以侍萍的缺*为前提的。他保持她生前的*惯一方面是忏悔，另一方面是为了向周萍交代。这样一个人，和他周围的人之间自然要发生着尖锐的矛盾。而他，也终于在这些重重的矛盾中，陷入了难以自拔的境地。

　　鲁侍萍与周朴园的对话，从私生活的领域揭露了周朴园的*阶级本性。鲁大海与周朴园的对话，从社会生活的领域揭露了周朴园的*阶级的本性。

　　从连续紧凑的戏剧冲突可见:周朴园对侍萍先是爱，后是赶，赶走之后又怀念，他怀念的侍萍活脱脱地站在他面前时，他竟是那样的凶狠!周朴园正是富有个性的活生生的资本家形象。他那矛盾的行为，以其性格的复杂性、多面性，显示出他作为董事长的周朴园的基本定性──真诚的伪善，伪善的真诚。

　　2、鲁侍萍

　　侍萍是一个受侮辱，被损害的女子，是旧*劳动妇女的形象，正直、善良、刚毅、倔强。她自己被遗弃以及三十年挣扎的痛苦经历中，认清了周朴园的真面目。她虽然不懂得自己的悲惨命运是阶级压迫造成的，但已意识到她同周朴园之间事实上存在着阶级的壁垒。她知道自己的亲生儿子周萍是不会认她这个生母了，也断言自己的儿子，被周朴园称为闹得最凶的人鲁大海是不会认那个董事长做父亲的。她对过去的事，有的只是满腔的悲愤。她对周朴园不抱幻想，痛惜自己的女儿又走上了自己的老路，来伺侯周朴园的少爷。她把这归之于命运的安排，但最后又发誓以后永远不想再见到周朴园，表现了对自己的命运的抗争，对不公*的社会的控诉，从自己痛苦的经历和现实的磨练中坚强起来了，表现了她的自尊与刚强。

　　由于*统治的毒害，在侍萍身上还存有封建伦理观念和宿命论的思想，因而认识不到自己的不幸是那个腐朽的社会制度造成的，却把原因归结为命运的安排。对周朴园，她不去公开揭露，反而在他表示他怀念她的时候心软了，这些都说明了旧社会不仅摧残了劳动人民的躯体，而且毒害了他们的灵魂，从另一方面暴露了旧社会的黑暗。

　　六、周朴园作为一个典型形象塑造其社会意义是什么呢？

　　明确：周朴园形象的成功塑造，深刻地揭示出几千年来的封建制度有一种可怕的统治力量，也反映出在半封建半殖民地社会长成的资产阶级，同封建阶级有着深刻的政治的、经济的、思想的血肉联系。

　　七、作业

　　1.请同学们回去参照老师的分析方法，自己分析第二对矛盾冲突，解决以下几个问题：通过第二场周朴园与鲁大海的矛盾冲突，进一步分析周朴园的性格特点。周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么？

　　2.参考戏剧《雷雨》，试选取《林黛玉进贾府》中的一个场景，展开合理的想象将其改编成戏剧。

小学语文《雷雨》教案实用10篇（扩展2）

——小学语文《雷雨》教学反思实用10份

　　小学语文《雷雨》教学反思 1

　　十月结束，我校第一轮高效课堂大赛落下了帷幕，在角逐中，6位选手的精心准备，听课教师的认真专心，共同演绎了本次大赛的精彩。课堂是一门遗憾的艺术，大赛是一场现场直播，留给我们的除了惊喜还有“如果能再讲一次的”的思考，而经历过课堂的选手的教学反思也许会带给我们更多的启发，大赛不是教学研究的终点，应是我校高中语文教学研究的新起点，为此感谢各位选手的无私和苛己。

　　本次比赛我的准备的篇目是《雷雨》，这是我国现代戏剧的经典之作。曹禺不愧是我国的喜剧大师，23岁时的处女作跨越了几十年的时间，现在读来仍然口齿留香，依然动人心弦。只是，作为一位刚刚从教几年的年轻教师，面对这篇充满历史厚重气息的作品，实在有些心怯。而且，这是一篇几次教学改革仍旧保留的老篇目。可以说，从到讲准备到课结束，确实感觉有点备受煎熬。比赛结束后感到自己收获了很多，也认识到很多自己的不足。

　　收获：

　　一、课堂语言要干净、精炼、准确，同时也要富有美感。此次讲课的课堂语言一部分出自自己的思考，还有一部分是年级组同仁们共同智慧的结晶。精炼准确的语言可以使课堂更有效，也能让学生在一个良好的语言氛围中得到潜移默化的提高。

　　二、课堂要围绕文本展开。语文教材所选都是经典篇目，经得起岁月的磨洗，经得起我们细细的品味。因此课堂教学不能为了拓展、拔高而完全脱离文本，那样只是舍本逐末。

　　三、这节课的整体设计流程比较清晰明白，使得学生可以很好的调整自己的思维，更快的适应上课的节奏。情感态度与价值观：通过人物的语言和性格特点，了解阶级矛盾的深刻含义。这节课的安排主要是对第一场的主要矛盾冲突两者的'人物心理与性格分析，对两个人的所处阶层的深刻反映。我认为我的课堂做到了活跃学生，调动学生的积极性，把课堂还给学生的目标。这是我在今后的教学中应该继续努力，继续完善的工作。在教学的内容上，根据学情就直接引入到这堂课的重点上来，对周进行心理分析。品味戏剧语言，分析人物性格。对知识上的内容进行提升，设置了一个讨论问题。“周朴园对鲁侍萍是真情还是假意?”，这个问题的讨论，是这节课的关键，目的是在于让学生掌握品味戏剧语言的方法，对人物性格的分析。

　　四、在教学过程中，出现的一些问题：1.教师的位置是很明晰，充分考虑到学生为主体，教师在其中扮演的是指导、引导的作用，但学生参考了资料，思考还不深入。 2.对问题的灵活应变能力需要加强，针对不同学生的不同质疑，要适当地综合。 3.课型上的突破，在点拨程度上，在学生互动上，都需要加强训练。 4.在问题设置上，应该尽量做到让学生清晰明白，不要把问题弄的过于隐晦，导致学生的理解出现偏差。

　　这次的课对于我而言是一次历练，是一次洗礼，是一次进步。在准备的过程中可以补充我的很多知识，在讲课的过程中可以锻炼我的很多能力，在反思过程中可以完成我的很多思考。

　　小学语文《雷雨》教学反思 2

　　《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学*课文感受到了天气的变化和大自然的神奇。

　　在学*“雷雨后”这一部分时，让学生自由读一读课文，并说说通过朗读知道了什么，学生们都认真读书，课文中所描写的雷雨后的景色全找了出来。在学生了解了课文内容的基础上再追问：“你们觉得这部分课文中哪些字词用得好呢？为什么？”这实际上就是引导学生自己抓住重点词语理解课文内容。这样学生的兴致很高，纷纷举手发言，说出了自己的独特见解。有的说：“我认为‘挂’字用得好，这个字让我们感受到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在天空，美丽极了。”还有的说：“我觉得‘坐’字用得好，坐着是很舒服、很快乐的，这个字让我感觉到蜘蛛很悠闲、很自在。学生不仅理解了词意，而且懂得了用法。有的学生还能将前后文对照着说，比如“坐”一字，学生对比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老师说，就能很深入地理解课文内容，既激发了学生学*的主动性，培养了学生自读自悟、通过重点词语理解课文的能力，又提高了学生品词析句的能力，为今后的写作打下基础。

　　在本节课中，我注重培养学生的语言训练能力。用“越越”、“渐渐地”说一句话。这两个句式都是学生以前学过的.知识，在这里既是对学生知识点的复*巩固，也是增强学生自信心的最佳时机。在体会雨后景象后，让学生说说假如你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛或是那只快乐的青蛙，你会说些什么呢？学生通过看动画等活动，有了深刻的体会，说起句子来就不会显得苍白无力了。这样一方面拓展了学生的思维，给学生想象的空间，抒发出自己的情感体验；另一方面也锻炼了学生的口语表达能力，将阅读文本与说话训练相结合，实现了语文学科人文性与工具性的统一。

　　在指导朗读教学雷雨前这一部分时，我通过让学生感受动画，做“压”“垂”的动作进行指导，学生兴趣浓厚。在指导雷雨中这一部分时，我抓住了重点句子：“哗、哗、哗，雨下起来了。”在这一环节中，我提倡让学生进行个性化朗读，如：有的学生用拍手打节奏或小手轻拍桌子等通过不同的声音来体会雨下得很大。

　　都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有及时地进行引导，使得这一环节有点脱节。在请同学们与老师看板书复述课文时，语言不够精炼，随意性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是教师本身的随机教育能力欠缺的问题。

　　以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应该更加地努力，使自己的课堂更富有生机和活力！

　　小学语文《雷雨》教学反思 3

　　学生对于雷雨这一天气现象比较熟悉，课文以雷雨前、雷雨中到雷雨后的顺序来写。文章结构清晰，学生容易读懂。另外，课文中的两幅插图也有助于学生去感受课文内容。本节课的教学目标是根据汉字的特点，运用多种方法，认识12个生字，会写“垂、越”两个字。

　　能正确、流利地朗读课文，能边读边想象。激发学生用多种方法识字的兴趣。为上好这堂课，切实让学生喜欢教材、被教材所感染，就一定要在教学方法上多思考，采用一种符合学生的年龄特征、心理接受水*的教学形式来切实解决课文中的重点和难点。主要体现以下特点：

　　1、自主识字、学生互学。在第二大板块中，先由学生自主提出学*子卡的步骤，再进行多种方法识字的交流，最后通过“哪个字最难记？”这一问题进行反馈。实际上，也是自主学*的一个明显体现，于是就顺势识记“垂”“越”二字。这符合学生的认知特点，在学生主动提出后马上进行识字教学，突破了教学难点。

　　2、层次清晰，多法再现。在识字教学环节体现了层次清晰，例如“越”字的教学，从课文中的'句子到短语训练，再到句子训练，掌握“越”字的含义，再到扩词，积累其它义项。再如“垂”字的教学，层层递进，学生通过直观的演示理解什么是“垂”，进而读好句子。在随文识字的过程中，运用了不同的方法有侧重地处理生字。如：借助图片识字法、换一换、减一减、猜字谜、形声字等方法。

　　3、朗读指导，体现个性。本课在随文识字后随即指导句子的朗读，并且主张个性化朗读。如：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”你就是这只小蜘蛛，现在的心情怎样？学生读出着急、害怕的感受。再如：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”学生有体会到害怕、压抑的感觉，并且读出了害怕。

　　4、指导书写，直观纠正。本课在指导书写时，层次清晰，并利用实物投影进行了直观的教学，学生在问题改正的基础上再写，就会记得更深，写得更美观。

　　教学都是一门有遗憾的艺术，虽然在课堂上学生的学*热情很高，但是一些教学环节的处理还不够有效。主要有以下几点：

　　1、教学识字的方法很多，但是没有一个主方法。通过领导的点评，明确了一节课的识字方法可以有多种，但应该有一个主要的方法，引导学生去学*。

　　2、有些方法不适合某个生子的教学，为学生识字提高难度。如：“乱”的教学，教师采用自理识字的方法进行教学，无形中给学生增加了记字的难度，应该从“乱”字本身出发，让学生想办法去识记，增更加容易。听了领导的建议，我才意识到教学手段的实施一定要有效，一定要帮助教师实现这个环节的教学目标，而不是一味地追求“多法”。

　　3、教师在教学时没有时时仔细倾听学生的回答，给予及时的点拨，丢失了一次教育的机会。

　　非常感谢李欣烨主任、关校长和进修学校的白主任以及学年老师在此次评课中给我提出的宝贵意见，这让我反思教学的同时，也提高了我的教学水*，提升了我的教学理念，我会虚心接受这些意见并及时改正，争取在短时间内提高课堂教学效率。

　　小学语文《雷雨》教学反思 4

　　每次看电视台的颁奖晚会，让获奖者发表讲演时，他们总会一一感谢，大家都觉得那样的话语实在太无创意，太没劲儿了，但是一届又一届，大家仍然在感谢着。其实非常理解，每次的开课或者比赛，背后总有许多人在默默地支持着，虽然看者觉得无趣，但是真心想感谢许多人的。

　　这次上《雷雨》，得到了林校的精心指导，苏校的细心咨询，蔡的全程跟踪，真的要好好感谢他们。同时，因为任七班时，都没有正式开过课，这是第一次。开始其实有点担心，他们的上课状态，是否精神，是否机智，是否用心。上完课后，才知，这帮小家伙，*时看着漫不经心，实际上，到关键时刻，他们非常团结，表现十分出彩。

　　《雷雨》这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。因此我通过钻研教材，设计了认识4个生字，会写5个生字，默读课文，边读边想象，并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象这两个教学目标。我结合低年级学生的特点，设计了符合我班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。再通过看图扩展方式训练学生的思维能力和说话能力。

　　一、以词串学，带动全文。

　　设计这一课时，有个删繁就简的过程，开始觉得什么都是亮点，什么都值得讲，于是课堂容量超级大，学生没有自主学*的时间，更多的是老师带着学生去感受，一堂课下来，以师为本，而不是以生为本。后来，改进后，抓住课文中的“垂”与“坐”的体验，让学生体会作者用词的精准。而在课外词语这一块，在课前先让学生说说关于“雨”的四字词语，而后在学*的过程中，根据课文内容与场景，适时让学生理解“电闪雷鸣”“哗哗大雨”“雨后彩虹”，并让学生进行积累。

　　二、训练语言，指导朗读

　　有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，让学生自己说说，雷雨前都写到了哪些景物，让学生自己抓住重点词，“满天、黑沉沉、压、一动不动、垂”去品读，读出雨前的压抑、先动后静、电闪雷鸣的景象，带领学生去看“闪电”的动画图，听越来越响的雷鸣声，让学生身临其境，读出画面，读出真情来。而雷雨中，让学生自己读，交流读懂了什么，学生说到了雨大，引导他们都从哪些地方了解雨很大，学生从“看不清”，从“哗，哗，哗”与“沙，沙，沙”的比较，体会雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。而当一个学生起来说自己“渐渐地”，我顺势而导，能去掉一个“渐渐地”吗？学生讨论后，认为雨不是一时变小的，是有一个较长的过程，逐渐变小的，由此越读越轻，读得非常到位。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我将其变成诗歌的形式，再让学生扩展观看雨后的美景，让学生试着说一说“雨停了……”学生的语言也十分生动，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

　　三、读画结合，拓展思维

　　这篇课文描写雷雨之后的`景象是一幅非常美丽清爽的画面，怎么样才能让学生领略到这种美，并通过有感情的朗读读出这种美，如果光说光讲肯定是很难达到这个目标。因此我不急着让学生读，不急着让学生说，而是让他们先默读雷雨后段落，然后全班合作上黑板画一幅雨后图，每人只能画一个景物，不能重复，可以是书上的，也可以是自己想象的。画完还要说说为什么要画这个景物，并想象画中的动物人物可能会说些什么。让学生通过手中的彩笔和配音来表达他们对雨后的感受。画完以后，再让学生带着他们的感受来朗读课文。在完成这项目标时，学生完成的非常出色，画画得非常好，很有想象力，而且说的也很不错，有效地训练了他们的思维能力和说话能力，开发了他们的想象力。这个教学环节我认为是我本节课的一个亮点，我非常生动有效地完成了有感情朗读雨后美景段落这一教学目标。

　　总的来说这一节课的教学我密切联系儿童的经验世界和想象世界，激发了学生的学*兴趣，启发思维，开发了他们的想象力。

　　小学语文《雷雨》教学反思 5

　　本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的同学们光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本节课，我通过钻研教材，设计了符合我班同学们的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导同学们通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。较好地完成了教学目标。我在教学中注意了以下教学策略的实施：

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使同学们整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：同学们读课文前，先听一段音乐，猜情景，而后显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使同学们产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了同学们的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了同学们学*课文的浓厚兴趣。

　　二、生字学*，结合词句

　　课前预*时，要求同学们一边读一边圈出生字，用横线划出生字组成的词语，并允许同学们提出本课尚不要求或被遗忘的字，在文中画出来。再对照本课要求掌握的生字，让同学们在朗读中试拼。然后引导同学们运用已有的识字方法及个人独特的识记方法进行生字识记。由于本课的生字只有四个，在课堂上的教学，就采用了检查生字：逐个出示生字，生字组成的词语，最后通过组词成句，回到课文，体会生字出现的环境，了解用法*惯。

　　三、自主学*，感悟语言。

　　实施自主学*，是新的课程标准理念下同学们的主要学*方式。我在教学本课时，留出大量时间给同学们朗读，让学生找一找：读完了课文，你有自己喜欢的词语和句子吗？请你默读课文，用波浪线划出你喜欢的词语或者句子。然后四人小组说说喜欢的`理由，最后带领同学们品字赏句，重点领悟“压、乱、垂”。

　　四、训练语言，指导朗读

　　有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导同学们理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让同学们仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发同学们审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

　　小学语文《雷雨》教学反思 6

　　本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的同学们光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本节课，我通过钻研教材，设计了符合我班同学们的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导同学们通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。较好地完成了教学目标。我在教学中注意了以下教学策略的实施：

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使同学们整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：同学们读课文前，先听一段音乐，猜情景，而后显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使同学们产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了同学们的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了同学们学*课文的浓厚兴趣。

　　二、生字学*，结合词句

　　课前预*时，要求同学们一边读一边圈出生字，用横线划出生字组成的.词语，并允许同学们提出本课尚不要求或被遗忘的字，在文中画出来。再对照本课要求掌握的生字，让同学们在朗读中试拼。然后引导同学们运用已有的识字方法及个人独特的识记方法进行生字识记。由于本课的生字只有四个，在课堂上的教学，就采用了检查生字：逐个出示生字，生字组成的词语，最后通过组词成句，回到课文，体会生字出现的环境，了解用法*惯。

　　三、自主学*，感悟语言。

　　实施自主学*，是新的课程标准理念下同学们的主要学*方式。我在教学本课时，留出大量时间给同学们朗读，让学生找一找：读完了课文，你有自己喜欢的词语和句子吗？请你默读课文，用波浪线划出你喜欢的词语或者句子。然后四人小组说说喜欢的理由，最后带领同学们品字赏句，重点领悟“压、乱、垂”。

　　四、训练语言，指导朗读

　　有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导同学们理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让同学们仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发同学们审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

　　小学语文《雷雨》教学反思 7

　　《雷雨》是现代文学的戏剧，是戏剧的一颗璀灿明珠。苏教版高中语文必修四模块中，节选的是《雷雨》中鲁侍萍和周朴园相认的一场戏，通过两个人物之间的矛盾冲突，及人物内心的矛盾，尤其是周朴园复杂的内心世界，表现人性中真和假的复杂关系。在教学这篇课文时我作了精心准备，在课堂上取得了较好的效果。下面是我对自己教学的反思。

　　一、成功之处。

　　1、调动了学生的学*兴趣。首先，通过听故事，分角色朗读等方式吸引了学生的兴趣。学生对于剧中错综复杂的人际关系特别感兴趣，曲折生动的情节更是让他们唏嘘不已。在教学课程中，我又让学生分角色朗读，这样每一个学生都能体验一下演戏的快乐，也很好地体会了剧中人的内心世界。我还放映了《雷雨》演出的录像，更让学生很感兴趣。正因为如此，在教学过程中，学生才具有了很大的积极主动性。

　　2、保持了紧凑高效的课堂环节。这篇课文我上了两课时，第一课时主要环节有了解作者及写作背景，了解全剧情节，朗读课文，分析课文情节。第二课时主要有复述故事，走*人物，主题探究等环节。这个过程中，每一节课，不同的环节都有能激起课堂波澜的内容。例如，在第一课时中，对于曹禺年轻时事迹的`介绍，激起了学生的兴趣；对于全剧人物及情节的生动描述更是能引人入胜。这些内容让学生在不知不觉中愉快地度过了一节课。在第二课时中，首先是分角色朗读课文，把课堂推向了一个感性的高潮。学生们或悲伤，或愤怒，或阴冷，或温情，把人物淋漓尽致地表现出来了，他们自己也深入地走进了人物的内心世界。学生之所以能很放开地去表现，我想主要是因为老师首先放开了，为他们营造了一个较好的氛围。其次，在分析人物时，“周朴园的对鲁侍萍的感情是真是假”这一个问题把课堂再一次推向了一个理性的高潮。学生们冷静思考，热烈争论，有断地将问题深入，有的学生的思考甚至超出了我准备的范围，很有见地。通过这一环节充分让学生感悟到了人性的真和假。

　　二、不足之处及再教设想。

　　在这篇课文的教学过程中，我感觉到一个的不足就是教师对于学生放得还不够多。例如，在第一节课中，关于作者的一些资料，如果让学生课前准备，上课时来一个小的'比赛效果应该会更好些。同时又可以激发学生*时看书搜集资料的兴趣。在第二节课中分角色朗读的时候，每个学生的朗读都是固定的。我过后想，可以让学生自由选择角色，还可以反串角色，这样更利于他们体会人物的内心世界。

　　总之，在以后的教学中，我会创造更多的机会让学生自由地表现自己，注意教师和学生之间的角色关系。

　　通过《雷雨》的教学，我得到的收获是语文课堂首先要吸引学生的学*兴趣，否则再多的方法、再好的内容都无济于事。其次，我觉得语文课堂就是一种艺术，需要我们教师精心设计，这样才能充分地利用好这四十五分钟。

　　小学语文《雷雨》教学反思 8

　　《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文按顺序分别写了雷雨前,雷雨中,雷雨后的景象。课前，我钻研教材，结合二年级学生的特点，紧扣“优化语用课堂注重语用能力”设计了本节课的教学过程。课堂上，用自制的三幅插图帮助学生理清了课文的描写顺序，并直观感受到雨前、雨中、雨后的不同景象。再运用多媒体创设生动、形象、富有感染力的教学情境，引导学生反复朗读，体会了作者描摹景物时用词、造句的生动、形象，较好地完成了教学目标。我在教学中注意了以下教学策略的实施：

　　一、教学内容聚焦语用。备课时，我花了大量时间研读教材，确定目标后,从文中找出相应的教学点。如，雷雨前“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我重点抓住“压”，通过做动作理解“压”的含义，从而体会“乌云压下来”令人压抑、害怕的感受。又如，在第二段中“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”我让学生进入角色当一当小树，感受风大时树“乱摆”的样子，这一设计符合孩子的年龄特点，他们缺乏繁杂的语言表达能力，但他们能用行动展示内心的想法，当言语表达还跟不上内心的感受时，让孩子用自己喜欢的方式表达，效果很好。学生通过自演自悟之后，朗读也有声有色。再如，我将教学内容大胆取舍，直奔语用能力增长点，在朗读课文的基础上，启发学生练*用“越来越”的句式说雷雨前、雷雨中、雷雨后的'变化。

　　二、凭借文本“语例”拓展语用空间。我根据文本语言文字特点和学情需要，采取多种途径和方法去落实语言文字的运用：

　　1、先联系图画和生活实际观察理解，再在具体的语境中去运用。在教学“垂下来”一词时，先初步感知“垂”的意思，接着通过看图（蜘蛛从网上垂下来；树叶从树上掉下来；）比较了“垂下来”和“掉下来”的异同；再创设生活图景迁移运用（柳枝“垂下来”和苹果“掉下来”）；我还出示了诗句“万条垂下绿丝绦”，让学生诵读体会了“垂”字的表达效果；最后返回文本体会作者遣词造句的准确。将摄取――消化――运用――积累融为一体，这种“涵泳”过的词语积累才是“活”的语言积累，用时方可信手拈来。

　　2、先阅读理解，再联系生活实际去运用。整体采用创设语用情境的策略，以运用文本中“越来越”这个描写景物变化的典型句式为抓手，从引读雷雨前景色变化开始，理解“越来越”的意思和用法；再让学生运用句式说雷雨中、雷雨后看到的景色变化；然后启发学生追溯全文，有联想、有创造地说雷雨后花儿、天空、阳光颜色的变化，蝉鸣声的变化，青蛙心情的变化。从说一句起，到用上好几个“越来越”连续说变化，表达一组完整的意思。恰当运用语境化、生活化、现场化等语用实践策略，引领学生走进扎实有效的语用训练活动，实现了“语例”最大限度的增值。

　　以上就是我对本节课零碎的几点思考。学生学有所得，就是我最大的收获。我想在以后的教学中，我还应该更加地努力，使自己的课堂更富有生机和活力！

　　小学语文《雷雨》教学反思 9

　　《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学*课文初步感受到了天气的变化和大自然的神奇。

　　一、在课文开始时，我充分发挥了多媒体的作用。

　　通过音效，引出课题。让学生亲身感受到雷声和雨声，身临其境，从而引发学生的兴趣、调动其积极性。为后文的学*打好了基础。

　　二、注重生字词的教学。

　　根据低年级学生的年龄特征，注意力容易分散，再加上字词教学本身就比较枯燥，因此我采用了自由读、同桌合作读、开火车读、做动作读等多种形式的认字活动。让每位学生都参与其中，气氛也比较高涨，获得的效果也不错。

　　三、图文结合，朗读感悟。

　　本教材中安排了两幅插图，在此基础上我又补充了雷雨前的图片，力图用形象的图画帮助学生理解课文。如，在初读课文之后要让这么小的学生说出课文是按照雷雨前、雷雨时、雷雨后的顺序来写的，是很难的。为了突破重点。所以我选择了三幅和课文内容相关的图片打乱了顺序，让学生按照课文描写的顺序重新摆一摆，希望把这种叙事方法潜移默化到学生身上。以此来弄清课文的脉络。又如：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。这句话中的“垂下来”一词学生不好理解清楚，容易与掉下来搞混淆，于是我通过放蜘蛛从网上垂下来的视频让学生看，学生就会对“垂”的理解到位，进而体会出课文用词的准确，把这句话读好。

　　四、体会悟趣，训练词句。

　　这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢？我通过展示图像，然后追问：看“压”字怎样理解？天上的乌云压地面这么*，人们感受怎样？学生经过训练，不仅会弄清了“压”字具体含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“闪电越来越亮，雷声越来越像”，我采用创设语用情境的策略，以运用文本中“越来越”这个描写景物变化开始，理解“越来越”的意思和用法，再让学生用句式说雷雨中，雷雨后看到的景色变化，然后启发学生追溯全文，从而避免逐字逐句的通读全文，做到有详有略，对于第一课时来说，通过这样的方式来初步感知全文似乎是最快捷，也易于让学生接受，在次基础上去体会词语读懂句子，学生自然会学得有趣，用得正确。

　　都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，有许多令人不满意的地方。第一个最大的问题就是——心里素质较差，缺乏调控能力，紧张情绪贯穿师生，贯穿于整堂课。由于没有调动起学生的积极性，使整堂课显得非常沉闷。练*用“越来越____”句式说话时，学生的思路没打开，没有及时地进行引导，教学过渡不够自然。学生在看图片复述课文时，语言不够精炼，随意性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是教师本身的随机教育能力欠缺的问题。我深知，在教学方面，我还有很多需要努力学*和改进的地方，例如：语言基本功、普通话、字的书写等等。

　　以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我会更加地努力，慢慢地改进，让我的课堂逐渐变得富有生机和活力！

　　小学语文《雷雨》教学反思 10

　　《雷雨》一课按顺序描写了雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象详细地写了雷雨的过程。教学时，我融知识能力、情感为一体，上出了一节非常满意的语文课。

　　一、激情导入，激发兴趣

　　教学伊始，我紧紧抓住一个“雨”字引导学生展开讨论：“同学们，你都知道什么雨？它们有什么特点？”学生说出了“暴风雨、雨夹雪、绵绵小雨、冰雹雨、雷阵雨”等等很多雨和它们的特点。“谁能讲一讲雷阵雨是什么样子？”孩子们纷纷说雷阵雨前电闪雷鸣，雷阵雨很大，雨点打到身上很疼，还有的。说，雷阵雨前有乌云等等。“有一个人他看到雷阵雨，也写了一篇文章叫《雷雨》，请大家听老师读一读。”边听边想，作者是按什么顺序描写雷阵雨的？由一个雨引入，让学生说出了他们身边的多种雨，并说一说特点，一下子调动了学生的积极性，在此过程中也训练了学生的.语言表达能力。学生说出了雷阵雨的特点，但不知道怎么写，老师一句有一个人写了一篇雷阵雨的文章，大家看他按什么顺序写的？无疑给学生的写作以引导。

　　二、初读课文，理清顺序

　　由于学生没有了解过按什么顺序写，此问题一问学生不知从何而答，此时，我告诉他们是按照雷雨前、雷雨时、雷雨后的顺序写的，之后让学生找一找分别在哪一自然段，学生很快就找出来了。

　　我又引导学生一部分一部分地学*。

　　三、指导朗读，想象画面

　　本课条理清楚，是一篇描写景物的好文章。课堂上，我重点从每一部分写了哪些景物、与朗读训练两方面指导。在学*第一部分时，我问：“同学们，在写雷雨前抓住了哪些景物来写的？”孩子们很快找到并用方框标了出来，这时我并不急于让他们朗读，而是让他们观察课本插图，通过观察图画，学生理解了压、黑沉沉、乱摆的树枝的意思，在脑海中浮现出一幅幅画面，此时再让他们感情朗读已经水到渠成。

　　四、抓住重点，指导书写

　　二年级孩子已经基本掌握了写字方法，有了初步的识字能力，所以在课堂上我就针对本课两个最难写的字“垂”“越”进行指导。

　　五、拓展阅读

　　风雨雷电，都是自然现象。《雷雨》一课《祖国情》中有描写自然现象的风雨雷电，指导学生阅读，积累好词好句。起到了一篇带多篇的目的。

小学语文《雷雨》教案实用10篇（扩展3）

——小学语文教案：《雷雨》（精选5篇）

　　小学语文教案：《雷雨》 1

　　一、导入。

　　1、出示——雨。

　　2、都认识，那大家一起来读。

　　3、读的很准，哪位同学能想到和“雨”有关的词语？

　　4、课外积累也是学*语文的一种好方法。

　　**大家听得真仔细，打雷下雨是一种自然现象，尤其是夏季经常出现。今天，我们要学*的课文课题就是——雷雨（板书）。课文中所描写的这场雷雨是怎样的呢？通过学*你一定会有身临其境的感觉。

　　二、初读课文，识字。

　　1、自读课文，标出自然段的序号，画出带有生字的词语多读几遍。

　　2、指名读开火车读分组识字、读词语。

　　3、请三个同学读全文。（1—3）、（4—6）、（7—8）。

　　**读地很流利，现在我们也来读一读，看看作者是怎样描写这场雷雨的？

　　通过读书，你知道了什么？学生自由畅谈。

　　（板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后）

　　三、细读，品味

　　㈠1、指名读1---3段，其他的同学边听边想：雷雨前的景象是什么样的？

　　2、学生回答，老师引读（板书：蝉不叫、大风蜘蛛、闪电雷声。）

　　3、现在我们知道了雷雨前会出现这些景象，那么你觉得作者用哪些词语把这些景象写的更具体的呢？我们一块来读一读，找找看吧！学生自读。

　　*边引导学生理解词义，边指导朗读。

　　A、黑沉沉：ABB式、你能说出像几个这样的词语吗？

　　B、压下来：说明乌云来得快而且凶猛。（板书：压）

　　C、一动不动：说明当时一丝风也没有。（板书：不动）

　　D、乱摆：什么乱摆？（树枝）说明风特别大。

　　E、垂下来：风很大，蜘蛛顺着蛛丝掉下来逃走。说明蜘蛛心里害怕。（板书：逃走）

　　F、越来越亮*响：一次比一次亮，一次比一次响。（板书：亮响）

　　（为什么先写闪电，再写雷声呢？）

　　4、刚刚我们知道下雨之前天空乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣的，除了这些，你能想到还有哪些其它的现象也是表示要下雨了呢？

　　提示：①燕子低飞。燕子拍拍翅膀低飞。②蚂蚁搬家。蚂蚁搬家。

　　（可联系课文《要下雨了》。）

　　5、乌云压下来了，叶子一动不动，蝉不叫了，蚂蚁都在忙碌地搬家，燕子在低飞。让我们想象着雷雨前的景象，有感情的朗读这三段吧！

　　先学生自由读，然后指名读。

　　㈡*闪电越来越亮，雷声越来越响。哗哗哗，雨下起来了。（出示课件：第一幅插图）

　　1、看图，说：你看到了什么？感受到了什么？

　　（随机板书：雷雨中雨大、看不清。）

　　2、现在我们再来看看课文中是怎么写的，把描写雷雨中的段落读一读。

　　3、指名读，指导学生把雨中的变化读出来。（雨下起来---雨越下越大----雨渐渐变小。）

　　㈢*雨的变化可真大，一下子哗哗哗地下起来，来得急，而且越下越大，可没一会儿工夫，雨渐渐地小了，嘿，天晴了！雨过天晴的景色可美了，赶紧来读一读吧！

　　1、指名读。

　　2、你觉得你最喜欢哪一句，就读哪句吧！

　　（师随机板书：雷雨后：雨停太阳出来蝉叫了、蜘蛛坐青蛙叫、彩虹。）

　　3、引导联想：雷雨前蝉是怎样的呢？蜘蛛是怎样的呢？

　　*你的观察真仔细，雷雨前蝉是一声也不叫，而雷雨后蝉叫了；雷雨前蜘蛛从网上垂下来逃走了，而雷雨后蜘蛛却非常悠闲的坐在网上；雷雨前天空是乌云、闪电打雷，而雷雨后天上出现的是美丽的彩虹。

　　4、现在我们就来看看雷雨过后那充满生机的美景。（出示课件：第二幅图）

　　5、看图说：看到了什么？想说什么？

　　（假如你就是图中的小朋友，雷雨后你会有什么样的感觉？你想做什么？）

　　*让我们想象着自己已经走进这美景之中，带着愉快的心情美美地读7、8两段。

　　6、指名读，评议。

　　①要读出雷雨后清新、洁净、那充满生机的美丽。

　　②师范读，再指名读。

　　让我们再次共同感受这场雷雨吧！------齐读全文！

　　四、总结：

　　同学们，一场常见的大雨，作者却能把这场雨的前后变化描绘的如此淋漓尽致，可见，肯定是经过了非常仔细的观察，才能把文章写的这么美，我想：我们也要像作者一样做个生活的有心人，做个细心的观察者，你一定会有精彩的发现！

　　小学语文教案：《雷雨》 2

　　教学目标：

　　1、会认4个生字，会写12个字。

　　2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音和图文表现雷雨前后的不同景象。

　　3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　教学重难点：

　　1、重点：认字、写字、朗读课文。

　　2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。观察日记的写作。

　　教学方法：

　　讲授法、演示法、情景教学法。

　　教学准备：

　　挂图、播放器、自制蜘蛛网。

　　课时安排：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时：

　　一、 导入新课：

　　1、出示两组词语，谁会读？

　　蒙蒙细雨 倾盆大雨春雨绵绵狂风暴雨

　　读着这些词语，你发现了什么？（都是描写雨的） 板书：雨。

　　2、是啊，雨是有脾气的，它时而温柔，时而暴躁，今天我们要认识的雨会是什么脾气呢？你们听，它来了！（播放雷雨声音）这是什么雨？ 板书：雷。

　　二、熟读课文，积累生字词：

　　yāluàn ch?n chuí hóng

　　黑压压 乱 摆 黑沉沉 垂头丧气 彩虹

　　táo zhī zhūzhan yuachán

　　逃走了 蜘 蛛一阵大风 越来越亮 蝉

　　三、自读自悟。

　　1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。

　　2、边读边划分自然段，让学生把课文划分成三个部分。

　　2、说说课文主要讲了什么？

　　随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后

　　第二课时：

　　一、复*生词，导入新课：

　　1、学生齐读生字词。

　　2、播放课文朗读。

　　二、朗读课文，学*课文：

　　（一）、研读“雷雨前”：

　　1、朗读1-3自然段，出示挂图1：同学们从图上看到了什么？ ——乌云、树、蝉

　　2、比较2、3自然段，和1自然段有什么不同？（想象2、3自然段） ——树被大风吹得乱摆，蜘蛛赶紧逃走了，电闪雷鸣。

　　3、分析重点语句：

　　——“满天的乌云黑沉沉的压下来。”

　　“黑沉沉”写出了乌云的多、厚。

　　——“树上的叶子一动不动，蝉也一声不叫。”

　　强调没有一丝风，形容天气很闷。

　　——“忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。”

　　“乱摆”说明是一场狂风；“忽然”表现了天气的变化快。 ——“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”

　　用自制教具让学生区分“垂”和“掉”。垂：东西一头往下挂，形象地写出了蜘蛛随着蜘蛛网下落的情景，让人感到风特别大，连蜘蛛也害怕。

　　——“闪电越来越亮，雷声越来越响。”

　　写出闪电、雷声在不断加剧。用播放器播放雷声并把音量慢慢调高，让学生感受“越来越”这一词。

　　4、点名用“越来越”口头造句。

　　板书：雷雨前：闷热——大风——电闪雷鸣

　　（二）、研读“雷雨中”：

　　1、出示挂图2，结合文字观察挂图，和雷雨前做比较。

　　2、分析重点语句：

　　——“哗、哗、哗，雨下起来了。”

　　3个“哗”体现了雨下得又大又急。

　　——“往窗外望去，树哇、房子啊，都看不清了。”

　　“看不清”说明雨下得非常大。

　　——“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”

　　两个“渐渐地”说明雷声和雨声在一点一点，慢慢地变小。

　　3、点名用“渐渐地”口头造句。

　　板书：雷雨中：下起来——越下越大——渐渐变小

　　（三）研读“雷雨后”：

　　1、出示挂图3，观察雨后有哪些变化。

　　彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙。

　　2、分析重点语句。

　　——“一条彩虹挂在空中。”

　　“挂”字让人感觉像是谁把一条五颜六色的绸带挂在天空一样。 ——“蜘蛛又坐在网上。”

　　“坐”字让人体会到雷雨过后，蜘蛛又是那么悠闲、愉快。 板书：雷雨后：清新——美丽——充满生机

　　强调：整篇文章是按照时间顺序来写的。

　　三、有感情的朗读全文。

　　四、生字指导（我会写）：

　　1、

　　2、

　　3、 学*“垂、逃”的笔顺。 学生书空，描红。 教师巡视、指导。注意个别同学写字的占格。

　　五、作业布置：

　　1、用“读读写写”句子中带点的字造句。

　　2、留心观察天气变化，写一篇观察日记。

　　六、板书设计：

　　18、雷雨（时间顺序）

　　雷雨前：闷热——大风——电闪雷鸣

　　雷雨中：雨下起来——越来越大——渐渐变小

　　雷雨后：清新——美丽——充满生机

　　七、教学反思：

　　《雷雨》这篇课文虽然篇幅不长，但是涉及的知识面比较广，内容比较丰富，我安排了两个课时，公开课是这篇课文的第二课时。 考虑到我们班的学生自制能力较差，上课比较吵闹，在教学准备过程中，我准备挂图和播放器以及其它自制教具。对于从来没接触过教具的学生来说，感觉很新鲜，整堂课的注意力都跟着老师走，这不仅仅

　　小学语文教案：《雷雨》 3

　　【学*目标】

　　１、会认本课时的４个生字，会写１２个生字。

　　２、默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第四、五、六自然段。

　　３、感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。

　　【学*重点】

　　１、会认记本课时的４个生字，会写１２个生字。

　　２、有感情地朗读第四、五、六自然段。

　　【学*难点】

　　感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。

　　【审美视点】

　　情景美，创造美。

　　【课前准备】

　　１、反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的课件。

　　２、生字词卡片。

　　３、学生自制生字卡片。

　　【教学过程】

　　一、引入

　　１、直接读课题，雷雨小朋友都见过吧，谁能说说。

　　２、刚才大家说了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他观察到的雷雨写进了课文里，让我们一起走进１８课，感受感受作者笔下的雷雨吧。

　　二、识字

　　１、作者到底写了雷雨的哪些景象，请小朋友自己读读课文，读的时候注意生字的字音，不认识的字请教你的同桌。

　　自读课文。

　　２、出示句子：刚才小朋友读得非常认真，生字这个拦路虎消灭没有？老师从课文里选了４个句子，看水能字音读准，句子读通。其他的小朋友可要听仔细了，看他的字音读准没有，句子读通没。

　　自读──指名读──评议──齐读。

　　３、出示生字：生字在句子中能读准，单独出现还能读好吗？

　　同桌互读──男女赛读。

　　４、记字形：生字朋友的名字读准了，样子记住了吗？怎么记的？

　　５、巩固生字：

　　⑴ 自读生字卡上的词语，分大组组词。

　　⑵ 在生活中识字。

　　三、学*课文

　　１、分大组赛读课文。

　　２、边读边想围绕雷雨，你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象？

　　指名回答。

　　板书：前 中 后

　　３、品读课文：想不想欣赏一下雷雨的这三个不同的景象？

　　雷雨前：

　　⑴ 出示课件：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（板书：乌云、大风、闪电）

　　⑵ 从你看见的，听见的，感受到的，你认为这是什么时候的景象？

　　⑶ 刚才大家看了，说了雷雨前的景象，现在我们读一读作者写的雷雨前的景象，看看你能读懂些什么？体会到什么？

　　自读课文──指名回答──谈体会──齐读。

　　⑷ 小结：是呀，雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风*卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀，把你感受到的通过朗读来告诉大家，让老师也感受到。齐读 １～３自然段。

　　雷雨中：

　　⑴ 出示课件：不一会，雨下起来了，这时你听见了什么？（板书：雨）

　　⑵ 作者又是怎样描写的，请自读４～６自然段。

　　⑶ 读了第二部分，你感受到了什么？

　　⑷ 小结：是呀，雷雨由大变小，真是变化莫测！

　　⑸ 让我们一边听雨声，一边带着刚才的感受读一读４～６自然段。

　　雷雨后：

　　⑴ 出示课件：渐渐地，雷声、雨声都小了，一场雷雨很快结束了，雨后的景象又是怎样的？谁能说一说？（板书：彩虹）

　　⑵ 是呀，万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清新，花儿开了，小鸟，小青蛙欢快地唱着歌，如果你现在就是这个小朋友，你有什么感受？

　　⑶ 带着这种感受读一读７～８自然段，看谁能读出雷雨后那美丽的景致。

　　⑷ 小结：雨过天晴，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，这是一幅多么美丽的图画呀。

　　四、拓展

　　１、通过这一课的学*，我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。雷雨这么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎样的？谁能说一说？

　　２、大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗？让我们一块去观察，把观察到的记录下来，写成观察日记吧。

　　小学语文教案：《雷雨》 4

　　一、教案背景

　　１、面向小学二年级学生

　　2、人教版二年级下册第五单元第18课

　　3学生课前准备：

　　（1）在生活中观察雷雨这一自然现象。

　　（2）利用百度搜索雷雨的相关知识、视频，加深对雷雨的认识。

　　二、教学课题

　　《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册第五单元第18课，这一篇课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，在火热的夏日，一场雷雨送来一阵凉爽，雨后的景色更是令人舒畅。本文用字精确、语言优美生动，是一篇极富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　三、教材分析

　　教学内容：

　　人教版新课程实验教材二年级下册第五单元第18课《雷雨》 内容分析：

　　《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。本课是一篇看图学文，以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，写景细致逼真，引人入胜。

　　学情分析：

　　二年级的学生已经具有一定的自学、朗读、表达能力。我在教学中充分挖掘学生生活经验的基础上，运用了多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多形式读文，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点。

　　教学重点：

　　1、学会“压，乱，垂，虹”四个生字，书写“压、垂”。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：

　　1、联系生活感悟雷雨前、雷雨时、雷雨后景物是怎样变化的。

　　2、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　教学准备：

　　课前利用百度搜索《雷雨》相关的音频、视频，帮助学生从不同角度感悟雷雨。调动学生已有的生活经验，引发学生学*的积极性和探究欲望。

　　四、教学方法

　　１、信息收集法：课前让学生留心观察雷雨这一自然现象，有了直观的认识，在课堂上就更能体会到作者的情感。

　　２、情景教学法：利用百度搜索的音频、视频，制作多媒体课件再现雷雨的情境，加深学生对雷雨前中后景色的感悟，在理解的基础上，采用多种形式的朗读促进感悟。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　一、创设情境，揭示课题

　　1、请学生闭上眼睛，聆听音乐并说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律）

　　2、今天我们就来学*新课文《雷雨》。（板书课题）

　　二、自读自悟，学*生字

　　1、自由读课文，要读准字音，读通句子，遇到不不认识的字划出来。

　　2、学*生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。

　　3、书写生字，出示课件，重点指导“压”、“垂”的书写。

　　4、让学生配合课件思考：为什么句子“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”用“垂”字，而不用掉、落等其它动词？

　　5、学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。

　　6、开火车读生字。

　　7、把词语放入句子中，指名读句子。

　　三、朗读感悟课文。

　　１、请同学们看画面，认真听，认真看，想想课文围绕雷雨写了哪几个时候的景象？（播放课文情境朗读的画面）

　　板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后

　　２、让同学找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

　　初感“雷雨前”：

　　１、联系生活，让学生说说雷雨到来方前我们会看到什么景象？生汇报。（播放画面）

　　小学语文教案：《雷雨》 5

　　一、设计思想

　　雷雨对于学生来说并不陌生，教材配有两幅直观的插图，利用图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。恰当地利用电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分激发学生的学*兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐。本课时紧扣语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学*方式，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

　　二、教材分析

　　《雷雨》是二年级下册的第16课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。“新课标”指出：学生是学*的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，而本课语言精炼而生动，学生要在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。

　　三、学情分析

　　二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也是学*本课的有利因素。

　　四、教学目标

　　知识与能力：

　　会认4个生字，会写12个字。默读课文，能边读边想象，有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。有留心观察天气的兴趣，能写日记。

　　过程与方法：

　　在课前通过观看课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验；通过自学，互相交流让学生掌握生字；看图与课文有机结合起来，去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。

　　情感、态度与价值观

　　懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。

　　五、重点难点

　　重点：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　难点：在读中想象。

　　六、教学过程：

　　一、激发兴趣，导入新课：

　　1、猜谜语，激发兴趣。

　　师：老师知道我们班同学非常喜欢猜谜语，今天老师给同学们出一个谜语看看谁能猜出来？

　　千条线，万条线。数不清，剪不断。落到地里禾苗绿，落到水里看不见。（课件出示）

　　大家一起说是什么？（雨）

　　2、板书：雨。

　　师：同学们，你们见过什么样的雨呢？

　　联系生活实际，指名学生汇报。

　　二、创设情境，导入新课。

　　师：同学们，看！（播放雷雨时的多媒体课件）

　　师：这是一场什么样的雨呢？（指名学生汇报）

　　师：今天，我们就来学*第18课雷雨。（板书课题）

　　三、预*反馈，学*生字

　　1.汇报预*内容

　　小组内汇报

　　2.学*生字词

　　小朋友们说得多好啊！老师来检验一下大家生字词读得怎么样。谁愿意读。（示生字词）

　　a．找一位同学起立单独读。

　　b．谁愿意当小老师领读？（1人）谁还能像他这样当小老师？（1人）

　　c．读得可真不错，我们可以用什么好的识字方法记住这些字呢？

　　d．下面让我们进入“回声谷”。

　　e．再让我们一字开花读。第一个词谁来？……

　　f．去掉拼音还会读吗？男生领读，女生跟读—全班一起读。（全班齐读）

　　3．读课文

　　逐段读

　　四、初读课文，了解内容：（默读课文）

　　1、师：请同学们默读课文，想一想：课文主要描写了什么时候的景象？

　　2、学生默读，思考填空：

　　课文主要写了（）、（）、（）的景象。

　　3、汇报。

　　4、写作顺序：

　　这篇课文也就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的三部分来写的。

　　5、读文，思考。

　　哪几自然段描写雷雨前的景象？哪几自然段描写雷雨中的景象？哪几自然段描写雷雨后的景象？请同学们快速读文，找出描写雨前、雨中、雨后的分别哪几自然段？

　　6、汇报，相机板书。

　　第二课时

　　一、激发兴趣，导入新课：

　　1、猜谜语，激发兴趣。

　　师：老师知道我们班同学非常喜欢猜谜语，今天老师给同学们出一个谜语看看谁能猜出来？

　　千条线，万条线。数不清，剪不断。落到地里禾苗绿，落到水里看不见。（课件出示）

　　大家一起说是什么？（雨）

　　2、板书：雨。

　　师：同学们，你们见过什么样的雨呢？联系生活实际，指名学生汇报（蒙蒙细雨，雷雨、雷阵雨、暴雨、毛毛雨、春雨）

　　3．今天我们学的课文是什么雨呢？（板书：雷）请学生一起跟老师写雷字，齐读课题两遍。

　　大家想不想知道雷雨是什么样子的呢？想。

　　二．初读课文，学*生字

　　好，那让我们走入课文，去感受下雷雨是什么样的吧，请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，遇到不认识的字，借助下面的拼音多读几遍。读完后老师要请同学来说说雷雨是什么样的吗？（雷雨是先打雷后下雨；雷雨时风很大的；下雷雨还会有闪电等）

　　1.（出示生字卡片）压乱垂虹请四位同学分别来认，认对了带领同学们读三次。

　　2.（出示多媒体课件）生字都会认了，现在让生字回到词语里，咱们来开火车读词语，火车火车谁来开？请学生读，读对了大家就跟着他读。

　　指导读好“压下来”，“垂下来”两组轻声的词语。

　　3.词语回到句子里，理解压和垂。（看课件图片比较）指名学生动作展示压，动画理解垂。

　　好，同学们，四个生字特务被我们一一击破了，也理解了压和垂两个字的意思，现在我们进入课文。

　　一、精读课文，整体感知。

　　师：理解了词语的意思，读好了句子，同学们，让我们再次走进雷雨这篇课文。先请同学们自由读课文，一边读，一边想，哪几个自然段写下雨时？指名回答（456）

　　自然而然前面123就是下雨前，后面67就是下雨后。（出示课件，三种不同颜色，请学生标出来。）

　　师：让我们先来看看雷雨前是什么样的景象？请柯思怡同学读课文1——3自然段，其他同学边听边在文中找一找，画一画。

　　师：谁来说一说，雷雨前是什么样的景象？你是从文中哪些语句知道的？

　　（1）理解第1自然段。

　　①指名学生汇报。

　　②创设情境，理解课文。

　　师：是啊，你看！（出示黑沉沉的乌云，体会云层很厚很低。）云已经很厚、很低、很重了，就要掉下来了一样。

　　师：这时，你有什么感觉？（害怕，不安）

　　③指导朗读。

　　出示：满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　师：谁来读一读这一句？（指名读）

　　师：刚才这位同学读，我没有感觉到这黑沉沉的乌云“压”下来。谁再来读一读。（指名读）

　　师：来！我们一起来读。（师引读：满天的乌云……）

　　师：读得多好啊！让老师感觉到有51朵乌云一起压下来了！

　　（2）感悟理解第2自然段。

　　①过渡：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆（学生读，老师读，学生动作演示）（请同学们站起来，现在你们都是操场上的大树，当一阵大风吹来时，学生的手臂就是树枝，在风中摇摆不止，而老师对着这些摇摆不定的大树进行采访，学生连连说“风太了，我停不下来。”“我快要被吹倒了。”从学生的回答中我们不难看出，学生已经进入了情境，这时他们就是大树，他们就是在风中摇摆的树枝。）

　　出示图片，说忽然一阵大风，吹得————————————。（学生动脑想，指名回答）“风太大了，把人的眼镜吹到地上了。”周老师马上说：“是啊，周老师也遇到过这样的情况呢。”有学生说“一个人开着摩托车，风把他的帽子吹走了。”周老师马上说：“对呀，所以我们开摩托车要戴头盔，注意安全。”二是从学生语言发展的方面去肯定他。如：有学生说乌云像石头一样压下来。周老师就说：“你已经会用比喻了。”当学生在说话中出现一些好词时，周老师会提示学生：“他刚才哪个词说得特别好？”

　　③演示点拨：蜘蛛害怕了，直直地滑下来逃走了。（出示闪电、雷声老师也让学生说说：蜘蛛，你为什么要逃走啊？（害怕）是呀，风太大了，连蜘蛛都吓跑了。

　　（3）感悟理解第3自然段。

　　①创设情境，帮助理解。

　　师：怎么了？（出示：闪电越来越亮，雷声越来越响。两个“越来越”写出了闪电、雷声在不断加剧。）

　　②指导朗读。

　　师：哪位同学读一读。（指名学生读）

　　师：他读的怎么样？（指名评价）

　　师：你也来读一读。

　　师：同学们你们听！（多媒体课件演示闪电雷声。）

　　师：我们一起来读一遍。（齐读）

　　师：雨就要下下来了。

　　③拓展练*。

　　出示：（）越来越（）。

　　师：你能用“（）越来越（）”来说一句话吗？（指名说，同桌互相说）

　　出示：（）越来越（），（）越来越（）。

　　师：谁能像课文那样用上两个“越来越”说一句话呢？（指名说）

　　师：同学们的句子说得也越来越流利了。

　　3.有感情朗读。

　　师：打雷的时候要注意什么安全知识呢？天空的乌云黑沉沉的，雷雨前的空气真闷呀，让我们带着害怕的心情再把这种感觉读一读吧！（学生齐读1——3自然段）

　　（二）读中感悟“雷雨中”的景象。

　　1、创设情境，感悟体会。

　　师：闪电越来越亮，雷声越来越响，雨真的下起来了。（多媒体展示雷雨）

　　2、感情朗读第4自然段。

　　出示：哗，哗，哗，雨下起来了。

　　师：谁来读一读这一句。（指名读）

　　师：闪电越来越亮，雷声越来越响……再来读。

　　3、读中体会雷雨中的景象。

　　①朗读第5自然段。

　　师引读第5自然段。雨越下越大。……（生齐读第5自然段）

　　②理解感悟第6自然段。

　　①哗，哗，哗，雨下起来了。

　　从哗哗哗你体会到了什么？（雨下得很大很急。）

　　②从窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。（说明雨下得非常大）

　　③渐渐地、渐渐地，雷声小乐，雨声也小乐。

　　为什么要用两个渐渐地？你能读出这种变化吗？

　　伴随音乐出示：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。（指名读）

　　评价引导：没读出雨渐渐小了的感觉。谁能把“渐渐地”换一种说法。（慢慢地、一点一点地……）

　　师：“渐渐地”就是“慢慢地”，逐渐雷声小了，雨声也小了。再来试一试。

　　4、读中感悟“雷雨后”的景象。

　　①自读感悟。

　　师：渐渐地，渐渐地，雨停了。雷雨后又是什么样的景象呢？请你读一读7、8自然段。

　　②指名汇报。

　　③师配乐朗读最后一自然段，图文并茂展示画面文字。

　　④感情朗读。

　　师：雨后的景色多美啊！你能把这一段美美地读出来吗？（学生自读）

　　⑤展开想象，练*说话。

　　师：雨停了。彩虹挂在天上，蜘蛛坐在网上，蝉叫了，青蛙也叫了。雨后还有哪些美丽的景象？

　　6小练笔

　　出示：雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。（学生自由想象，合理填空。）

　　师：抽几位同学的，让她读自己写的，同学们的句子说得越来越完整了。

　　雨后的空气多么清新，景色也是越来越美了。

　　三、感情朗读，回归整体：

　　1、有感情地朗读全文。

　　师：请你有感情地朗读全文，边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　2、总结：

　　师：这节课，我们跟随作者感受了一场雷雨，了解了雷雨前后的景象，希望同学们在今后的生活中能像本文的作者那样认真观察，细心体会，把你看到的想到的也试着写下来。

小学语文《雷雨》教案实用10篇（扩展4）

——《雷雨》教学教案范文10份

　　一、说教材

　　《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册的第18课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文依据三个不同的时间段分成三部分，即使篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学*本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。单元训练中提示，学*本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。

　　二、说学情

　　学生即使年龄较小，但雷雨是夏天很常见的一种自然现象，细心的学生都会说出雷阵雨的一些特点，为了使学生整体感知全文，让学生欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，让学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。

　　三、说教学目标、教学重难点

　　依据“新课标”理念和学生的实际的情况，我拟定了这节课的学*目标如下：

　　1、认知目标：会认4个生字，会写12个生字。

　　2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　　3、情感目标：有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　这节课的教学重点是：

　　1、识字、写字。

　　2、朗读课文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

　　这节课的教学难点是：

　　1、有感情朗读课文，想象雷雨不同时段的景象。

　　2、积累拓展，写观察日记。

　　四、说教学方法：

　　依据上述的教学目标，结合两个小专题，我主要采用了三种教学方法：

　　1、创设情境教学;

　　在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学*语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。这种教学方法的确定既能解决引课中存在的低效行为，也能较好的解决师生互动中存在的低效行为，落实了小专题。

　　2、朗读想象感悟;

　　依据学生的年龄特点和思维特点，我借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生的语言的感觉;通过读，课文规范的语言储藏在了学生的头脑中。学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。

　　3、师生合作学*。

　　二年级学生在学*中需要老师的帮助，在教学中我采用师生合作方法，对学生进行指导，在指导的基础上培养学生的自主学*、感悟能力。也能很好的解决师生互动中存在的低效行为。

　　五、说教学过程及设计意图

　　(一)导入：

　　1、上节课我们初步认识了雨家族中最威猛的一员：雷雨(课件出示雷雨动画景象)

　　这节课让我们更深入的认识一下雷雨吧。(板书课题)

　　2、课件播放课文朗读动画，边听边回忆课文是按什么顺序描写雷雨的。

　　板书：雷雨前(1-3)雷雨中(4-6)雷雨后(7-8)

　　意图：

　　1、本环节利用动画创设情景导入，吸引学生学*兴趣。

　　2、复*导入新课，让学生很快进入学*状态，解决引课中存在的低效性。

　　(二)课件出示这节课学*目

　　(1)认识这节课生字，会写这节课生字。

　　(2)有感情朗读课文，能想象雷雨不同时段的不同景象。

　　(3)拓展练*，能写观察日记。

　　意图：

　　本环节出示学*目标让学生对这节课所学内容有所了解，便于更快进入学*。

　　(三)朗读感悟：

　　1、默读课文，划出雷雨前有哪些景色?

　　课件出示雷雨前图片：

　　(1)满天的乌云黑沉沉的压下来。

　　(指导学生朗读体会压的妙用，感受乌云来势汹，厚重，有压迫感。)

　　(2)树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

　　(3)忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　(指导学生朗读体会忽然的妙用，感受雨前风来的急;体会垂的妙用，感受蜘蛛的害怕。)

　　(4)闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　利用音响转纽表现声音的变化。

　　(指导学生在朗读中体会越…越…句式的妙用，感受闪电、雷声的变化。)

　　学生交流，课件适时出示：

　　乌云──大风──闪电──雷声

　　2、老师读雷雨中的段落请

　　学生交流有哪些景象。

　　学生交流

　　课件出示雷雨中图片及雷雨声，帮助学生想象理解。

　　指导学生有感情朗读。

　　3、请同学朗读雷雨后的段落，看看描写了哪些情景。

　　(1)天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。

　　(2)雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫了起来。

　　(指导学生在朗读中体会挂的妙用，感受彩虹像一条绸带挂在空中，十分美丽;体会坐的妙用，感受蜘蛛的悠闲和愉快。)

　　学生交流，板书出示：

　　太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、青蛙

　　课件出示雷雨后情景图片，帮助学生感受雨后美景。

　　面对这么美的景象，你的'心情是怎样的呢?现在用你的朗读表现出来吧!

　　意图：

　　1、本环节的设计利用多媒体的特点向学生展示雷雨不同时段景象，有利于学生对课文的理解。

　　2、让学生交流体现了学生的自主学*能力。教师适时指导，体现了师生的互动合作。

　　3、教师指导学生在朗读中感受重点字、词的运用，以读促悟，落实学*目标，解决生生互动中的低效性。

　　(四)朗读想象：

　　1、多么神奇的雷雨啊!请同学们想象自己就是图中的小朋友，面对雷雨的景象是怎样的心情呢?用你的朗读把它表现出来吧!

　　课件出示雷雨不同时段景象图片。

　　图1：天空乌云密布、电闪雷鸣;空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆;小朋友关上窗户欣赏雨景。

　　图2：蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿，小朋友惊喜若狂。

　　2、你喜欢课文的那部分?用朗读把你的体会读出来。

　　3、请同学展示朗读。

　　教师朗读

　　师生评议，教师指导学生对他人的朗读做出合理评价。

　　意图：

　　1、在上一环节学*的基础上让学生想象朗读，有助于学生更好的理解课文，同时也培养了学生的朗读能力。

　　2、师生选择自己喜欢的部分展示朗读，再共同评议，活跃课堂气氛，解决生生互动的低效性。

　　(五)写字指导：

　　1、课件出示12个生字，指导学生认读。

　　2、教师范写“彩、越、垂”，提示书写要领。

　　“彩”右边的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上;

　　“越”半包围结构，走的一捺要写舒展，长一些，上面的部分不要写作成;“垂”中间宽，上下两头窄，第一笔撇要短而*，下面的四横长短不同。

　　3、学生书写生字，教师巡视，提示书写姿势。

　　意图：

　　二年级学段写字是教学重点，本环节的设计将教师的示范指导与学生的练*结合，使写字教学落到实处，达到教学目标，落实课标精神。提示书写姿势，培养良好的书写*惯。解决了师生互动中存在的低效性。

　　(六)课堂小结：

　　1、老师相信通过这节课的学*，同学们对雷雨有了认识，其实大自然是一副多姿多彩的画卷，还有很多神奇的景象呢。就请大家做个有心人，去欣赏她吧!

　　2、让我们向小作者学*，也来写写天气日记。

　　意图：

　　本环节的设计以精炼的语言总结本节课所学知识的同时布置任务，给学生拓展的空间，帮助学生提升语文学*的能力。落实了教学目标。

　　【学*目标】

　　1、会认本课时的4个生字，会写12个生字。

　　2、默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第四、五、六自然段。

　　3、感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。

　　【学*重点】

　　1、会认记本课时的4个生字，会写12个生字。

　　2、有感情地朗读第四、五、六自然段。

　　【学*难点】

　　感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。

　　【审美视点】

　　情景美，创造美。

　　【课前准备】

　　1、反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的课件。

　　2、生字词卡片。

　　3、学生自制生字卡片。

　　【教学过程】

　　一、引入

　　1、直接读课题，雷雨小朋友都见过吧，谁能说说。

　　2、刚才大家说了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他观察到的雷雨写进了课文里，让我们一起走进18课，感受感受作者笔下的雷雨吧。

　　二、识字

　　1、作者到底写了雷雨的哪些景象，请小朋友自己读读课文，读的时候注意生字的字音，不认识的字请教你的同桌。

　　自读课文。

　　2、出示句子：刚才小朋友读得非常认真，生字这个拦路虎消灭没有?老师从课文里选了4个句子，看水能字音读准，句子读通。其他的小朋友可要听仔细了，看他的字音读准没有，句子读通没。

　　自读──指名读──评议──齐读。

　　3、出示生字：生字在句子中能读准，单独出现还能读好吗?

　　同桌互读──男女赛读。

　　4、记字形：生字朋友的'名字读准了，样子记住了吗?怎么记的?

　　5、巩固生字：

　　⑴ 自读生字卡上的词语，分大组组词。

　　⑵ 在生活中识字。

　　三、学*课文

　　1、分大组赛读课文。

　　2、边读边想围绕雷雨，你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象?

　　指名回答。

　　板书：前 中 后

　　3、品读课文：想不想欣赏一下雷雨的这三个不同的景象?

　　雷雨前：

　　⑴ 出示课件：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么?(板书：乌云、大风、闪电)

　　⑵ 从你看见的，听见的，感受到的，你认为这是什么时候的景象?

　　⑶ 刚才大家看了，说了雷雨前的景象，现在我们读一读作者写的雷雨前的景象，看看你能读懂些什么?体会到什么?

　　自读课文──指名回答──谈体会──齐读。

　　⑷ 小结：是呀，雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风*卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀，把你感受到的通过朗读来告诉大家，让老师也感受到。齐读 1～3自然段。

　　雷雨中：

　　⑴ 出示课件：不一会，雨下起来了，这时你听见了什么?(板书：雨)

　　⑵ 作者又是怎样描写的，请自读4～6自然段。

　　⑶ 读了第二部分，你感受到了什么?

　　⑷ 小结：是呀，雷雨由大变小，真是变化莫测!

　　⑸ 让我们一边听雨声，一边带着刚才的感受读一读4～6自然段。

　　雷雨后：

　　⑴ 出示课件：渐渐地，雷声、雨声都小了，一场雷雨很快结束了，雨后的景象又是怎样的?谁能说一说?(板书：彩虹)

　　⑵ 是呀，万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清新，花儿开了，小鸟，小青蛙欢快地唱着歌，如果你现在就是这个小朋友，你有什么感受?

　　⑶ 带着这种感受读一读7～8自然段，看谁能读出雷雨后那美丽的景致。

　　⑷ 小结：雨过天晴，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，这是一幅多么美丽的图画呀。

　　四、拓展

　　1、通过这一课的学*，我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。雷雨这么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎样的?谁能说一说?

　　2、大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗?让我们一块去观察，把观察到的记录下来，写成观察日记吧。

　　知识目标

　　1．学会本课8个生字和由生字组成的新词，能正确、流利地朗读课文。

　　2．看懂图意，学会通过观察比较，找出景物特点的办法。

　　3．理解课文内容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。

　　4．激发学生观察兴趣，培养学生认识自然的能力。

　　能力目标

　　通过看图和学文，激发学生观察的兴趣，培养观察能力和想象能力。

　　德育目标

　　教育学生热爱大自然、观察大自然、保护大自然。

　　教学重点、难点

　　图文结合，理解课文是怎样描写雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象特点的。

　　教学方法

　　按课后的提示，把课文分成雷雨前、雷雨中、雷雨后三个部分，然后再一部分一部分地仔细阅读，进一步加深理解。

　　教学准备

　　幻灯片、生字卡片

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导言揭示课题

　　同学们，我们学*新课文《雷雨》。(板书课题）你们谁见过雷雨，雷雨有什么特点呢？雷雨也叫雷阵雨，雷雨的时间不长，但天气变化很大。雷雨时的天气是怎样变化的呢？

　　先让我们看看挂图。（出示幻灯片）

　　二、观察图

　　出示两幅图，指导学生一幅图一幅图地观察，找出下雨时和下雨后的景色特点，并概括说出来。

　　再看看课文是怎样有条理地描写这一自然景象的，先小声读读课文。

　　三、自读课文

　　1．要求把课文读正确、流利。遇到不认识的字看拼音或查字典，多读几遍生字，读熟了再读句子。教师巡视指导。

　　2．第二遍读，画出雷雨前、雷雨中、雷雨后的部分。

　　四、指名回答问题并讨沦

　　1．为什么第三自然段还算雷雨前的景象，不算是雷雨中的景象？(雨还没有下。)

　　2．为什么第六自然段还是雷雨中的景象，不算是雷雨后的景象？(雨还没有停。)

　　五、检查生字读音掌握的情况（认读卡片）

　　六、朗读课文

　　第二课时

　　—、学*第一、二、三自然段

　　指名读第一、二、三自然段。

　　提问：雷雨前的景象怎样？你是怎么知道的？

　　逐段读：1．乌云黑沉沉地压下来，蝉儿不叫，树叶不动。2．因为大气过于闷热，所以最善于歌唱的蝉儿也不叫了。3．—阵大风，树枝乱摆，蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 4．电闪雷鸣，越来越紧。

　　结合这部分内容理解词语：

　　蝉——一种昆虫，常生活在树上，又叫“知了”，雄的`腹部有发声器，能连续不断地发出尖锐的声音。雌的不能发声。

　　垂下来——东西的一头向下。本课是说蜘蛛**分泌粘液成丝，—头连在网上，一头连着蜘蛛，蜘蛛从上向下掉下来。

　　二、学*第四、五、六自然段

　　指名读第四、五、六自然段。

　　结合观察第一幅图，提问：首雨中的景象怎样？你是从课文的哪句话看出来的？

　　1．雨急而猛。“哗、哗、哗”，是下大雨的声音，突出了雨声大，发现雨很猛，很急。

　　2．景物不清。“树啊、房子啊，都看不清了。”这是雨点密集而造成的。

　　3．时间不长。

　　理解“哗”“渐渐”等词语。

　　三、按照以上学*方法，指导学生自学第七、八自然段

　　指导读第七、八自然段。

　　观察第二幅图，提问，讨论：雷雨后的景象怎样？

　　1．太阳出来了，彩虹挂在天空。

　　2．蝉和青蛙叫起来，蜘蛛又回到网上。

　　这景象与雨前形成对比，雨前给人沉重、紧张的感觉，雨后使人感到轻松、舒畅。

　　理解词句：彩虹——虹是大气中一种光的现象。天生中的小水珠经日光照射发生的弧形彩带，由外圈到内圈呈红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色。多出现在雨后与太阳光相对着的地方。

　　“池塘里的水满了”这句话，说明雨大水多。

　　四、总结全文内容

　　课文讲出了雨的、雨中、雨后的景色变化，顺序很清楚。如写雷雨前，先讲乌云沉沉，没有一丝风，闷热得蝉也不叫；再讲忽然刮起了大风，蜘蛛也吓跑了；最后讲电闪雷鸣。这个顺序联系得很紧密，不能颠倒。

　　五、指导分析、记忆生字字形

　　1．出示字、词卡片，读准字音。

　　2．让学生运用已有的知识，分析字形结构，记忆字形。

　　3．教师重点指导如下几个字的书写。

　　网：半包围结构，“门”里面是两个“ ”，不要写成“冈”。

　　渐：左中右结构，中间的“车”字，最后一笔“横”变“提”，三部分要写得紧凑，不要太宽。

　　4．指导书写本课生字，每个字写3遍。

　　六、完成课后第3题

　　1．读句子。

　　2．用带点的词说句子。

　　七、指导朗读全文

　　一、复*导入

　　1． 师：同学们，上一节课我们学*了《雷雨》这篇课文，这节课我们先来听写几个词语，请同学们注意听，认真书写。

　　① 垂下 ②逃跑 ③蝉鸣 ④彩虹 ⑤蜘蛛 ⑥黑沉沉

　　2． 师出示小黑板，同桌互改，师及时评议。

　　3． 师：上节课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象，这节课老师就要带领大家一起去看看这些景象。

　　二、研读文本

　　1．师：请同学们自由读课文，找一找描写雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象分别在文中的哪几个自然段？

　　2．全班交流汇报。

　　（一）研读“雷雨前”

　　师：我们一起先来学*“雷雨前”这一部分，请同学们用自己最喜欢的方式读课文，划出雷雨前描写了哪些景色，你认为这些景色写得怎么样？

　　生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　师：这句话写的是雷雨前的乌云，那它有什么特点呢？

　　生：乌云很厚、很多而且很低。

　　师：连续用了三个“很”字，老师看得出你是真正读懂了这句话，你是从这句话中的哪几个词语感受到乌云的多、厚而且低呢？

　　生：这里用了“满天”、“黑沉沉”和“压”字。

　　师：不愧是我们班的阅读小能手呀！还有谁也是找到了这一句话？（指名）“压”字用在这里给你的感觉是什么？

　　生：很可怕，好像整个天空都要塌下来似的。

　　师：你认为应该怎么读这句话？（生读）让你们感到害怕了吗？

　　生：没有。

　　师：谁愿意也来读读这句话？（指名读）

　　生：丹丹也没有读出让人害怕的感觉。

　　师：那你认为读这句话的时候应该注意用什么样的语气来读？

　　生：低沉、应读得慢一些。

　　师：那你能不能给大家示范读一读这句话？（生读）同学们也想读吗？（全班齐读）

　　生：我找到了这一句“忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆”。写的是雷雨前的大风。

　　师：这里用了“乱摆”这个词，说明了什么？

　　生：风很大，连树枝也忍不住跟着疯狂起来。

　　师：说得真形象！树枝也开始不顾形象地开始乱摆了起来。

　　生：课文里还写了雷雨前的蜘蛛，“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”。

　　师：这个句子中有个词用得特别好，看谁是火眼金睛，一下子就能发现它。

　　生：“逃”字用得好，可以看得出蜘蛛也很害怕这样的天气，所以逃走了。

　　师：你的理解很有个性，还有其它同学有不同的意见吗？

　　生：“垂”字用得很好，可是我想向老师请教的正是这个问题，它好在哪？

　　师：你提的问题很有价值，“垂”在这里形象地写出了蜘蛛随蜘蛛网往下落的情景，让人感觉到风特别大，连蜘蛛也害怕得四处逃窜。那你能不能读读这句话？（生读）

　　生：雷雨前还写到了闪电和雷声。

　　师：那你能不能把这句话读出来。

　　生：闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　师：从闷热到雷电交加，天气的变化之快让蜘蛛也吓得逃走了，请全班同学齐读这一部分，让我们再次感受雷雨来临之前那可怕的气氛。

　　（二）研读“雷雨中”

　　师：请同学们看看这两幅挂图，哪一幅画的是雷雨中的景象。

　　生：是第一幅图。

　　师：你从哪里看出来的。

　　生：因为图中雷电交加，雨下得很大，小朋友都把窗户关得紧紧的。

　　师：真是个善于观察的好孩子！现在请同学们自由大声朗读第四至第六自然段，边读边划出你不懂的地方，等下和同学们一起交流。

　　生：“哗，哗，哗，雨下起来了”，这里为什么用了3个“哗”？该怎么读这三个“哗”？

　　生：“哗”是表示雨的声音，用3个“哗”字让我体会到雨下得又急又大。

　　师：说得真好！这里的3个“哗”字应由轻到重地读，读出当时雨下得大而且急。让我们一起读读这句话。

　　生：为什么说“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？

　　生：因为雨下得又大又猛，所以外面的风景都很难看清楚了。

　　生：我也有个不懂的问题，谁能帮我解答？“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了”，这里为什么用了两个“渐渐地”，能不能去掉一个？

　　生：不能删去，因为写出了雨是慢慢慢慢变小的过程，而不是突然就停下来的。

　　师：我们班的同学不仅善于提出问题，也能很巧妙地替他人解决疑难，真是难能可贵。希望在*时的学*生活中你们也能形成这种互帮互助的学*局面。请同学们再自由地读一读这三个自然段——指名读。

　　（三）研读“雷雨后”

　　师：全班齐读课文最后两个自然段，并想一想这雷雨后又是一派怎样的景象。（师板书）

　　三、积累运用

　　师：相信同学们这节课一定收获不少，看看老师今天给你们带来了哪些知识套餐？

　　1．“词语串串烧”

　　越来越亮 越下越大 越（ ）越（ ） 越（ ）越（ ）

　　一动不动 一声不响 一（ ）不（ ） 一（ ）不（ ）

　　2．“你一言我一语”

　　⑴雷声小了，（ ）了。

　　⑵池塘里的水满了，（ ）了。

　　⑶（ ）了，（）也（）了。

　　⑷（ ）了，（）也（）了。

　　四、布置作业

　　师：今天的作业（1）找出课文中你喜欢的句子，并抄写下来。

　　（2）留心观察天气的变化，并写下来。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣。

　　二、教学过程

　　（一）揭题

　　1、今天，我们继续学*18雷雨（板书课题）生齐读。

　　2、上节课我们学*这课的生字词，老师检查一下，看谁读得准。（开火车认读词语：黑压压、乱摆、垂下来、越来越亮、越来越响、渐渐地、清新）

　　小朋友真棒！不愧为识字大王！

　　3、通过上节课的学*，请小朋友回忆一下，作者按什么顺序描写雷雨的呢？

　　（板书：前、中、后）

　　（二）学*课文

　　这节课我们来仔细读读课文，研究雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象各有什么特点。

　　1、雷雨前

　　1）课文的哪部分描写了雷雨前的景象？（1-3自然段）

　　用自己喜欢的方式读读1-3自然段，想一想，雷雨前和*时有什么不一样？

　　2）学生交流

　　a、乌云（“满天”，“黑沉沉”，“压”）

　　课件出示描写乌云的句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 “压”给你什么感觉？（学生说感受，指导朗读）

　　这时候感觉非常沉闷，树上的叶子——（一动不动），蝉——（一声也不叫）

　　b、大风（“乱摆”，“忽然”）

　　课件出示描写大风的句子：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 你从哪里知道这是大风？（大风，树枝乱摆，蜘蛛吓得逃走了）

　　“垂”字可以用什么词替代？为什么作者用“垂”？（指导朗读）

　　c、闪电、雷声 （“越来越亮”，“越来越响”）

　　课件出示描写闪电、雷声的句子：闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　用“??越??越??”说一句话。

　　作者是先写闪电再写雷声的，你觉得它们的顺序能不能换一下，为什么？

　　（不能。通常是先看到闪电后听到雷声的，因为光的传播速度比声音的传播速度快，所以不能换顺序。）

　　指导朗读。

　　看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，你有什么预感？

　　（板书：乌云、大风、闪电、雷声）

　　2、雷雨中

　　作者通过乌云、大风、闪电和雷声的描写，让我们眼前仿佛电闪雷鸣，一场大雨顷刻将至，让我们一起去目睹这场大雨吧！（播放课件，雷雨中的动画）

　　1）你听到了什么？（雷声、雨声）

　　雨声是什么样子的？你能把它读出来吗？（指导朗读）

　　2）你看到了什么？（树弯了，雨越下越大）指导朗读

　　3）雨又有什么变化呢？（渐渐地小了）指导朗读

　　4）雷雨下得是有变化的，你能不能把它的变化读出来？（男女生比赛读）

　　（板书：下起来——越下越大——渐渐地小了）

　　3、雷雨后

　　夏天的雷雨来得快去得也快，现在雨停了，让我们一起去欣赏雨后的景色吧！（课件出示雨后动画景色）

　　1）（课件出示课本插图）刚才小男孩也欣赏了雨后的景色，为什么他那么高兴呢？（他看到雨后的景色真美丽）

　　2）用自己喜欢的方式读读雨后的美丽景色，开始！

　　3）雨后有哪些美丽景色？

　　4）学生交流

　　（课件出示雷雨后的句子：

　　天亮起来了。打开窗户，清新的'空气迎面扑来。

　　雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。）

　　a、太阳

　　b、蝉

　　c、彩虹（你能读读描写彩虹的句子吗？通过这个“挂”字，你眼前出现的彩虹是怎么样的？） d、蜘蛛（找一找，哪个字用的特别好？为什么？“坐”字，可以看出蜘蛛的悠闲、愉悦、可爱） e、青蛙

　　看到这样的景色，你有什么样的心情？（开心、愉快）那就让我们带着这样的心情来读一读雨后的美丽景色吧！

　　（板书：太阳 彩虹蝉蜘蛛 青蛙）

　　（三）总结

　　1、作者按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出这场雷雨的全过程，在作者的描写中你最喜欢哪些地方？你可以读一个段落，一个句子，甚至一个词语，说说你喜欢的原因。

　　2、你们可真会读书！现在让我们分大组一起合作读好这篇课文吧！第一大组读雷雨前的景象，第二大组读雷雨中的景象，第三大组读雷雨后的景象。

　　（四）课外拓展

　　1、小朋友们，天气是变化多端的，就是下雨也不是一成不变的，作者用细致的观察让我们看到了一场雷雨全过程。只要你留心观察，也可以带我们欣赏到不同的景象。

　　2、这里是老师收集到的有关描写雨的句子，请小朋友读一读，欣赏一下。

　　（课件出示关于描写雨的句子：

　　豆大的雨点落在了地上，溅起水花，那水花如同一个个小小的喷泉。

　　春雨，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着。

　　窗外下着蒙蒙细雨，滴滴的小雨点，好像伴奏着一支小舞曲，我不禁被窗外的世界所诱惑。 微风吹过，雨帘斜了，像一根根的细丝奔向草木、墙壁。

　　秋雨如同满天发亮的珍珠，飘飘扬扬地挥洒着。）

　　3、这节课就上到这里，课后请小朋友课外留心观察天气变化，把你观察到的景象写一写。

　　一、激发兴趣，导入新课：

　　1、猜谜语，激发兴趣。

　　师：老师知道我们班同学非常喜欢猜谜语，今天老师给同学们出一个谜语看看谁能猜出来？ 千条线，万条线。数不清，剪不断。落到地里禾苗绿，落到水里看不见。（课件出示）

　　大家一起说是什么？（雨）

　　2、板书：雨。

　　师：同学们，你们见过什么样的雨呢？

　　联系生活实际，指名学生汇报。

　　二、创设情境，导入新课。

　　师：同学们，看！（播放雷雨时的多媒体课件）

　　师：这是一场什么样的雨呢？（指名学生汇报）

　　师：今天，我们就来学*第18课雷雨。（板书课题）

　　三、预*反馈，学*生字

　　1.汇报预*内容

　　小组内汇报

　　2.学*生字词

　　小朋友们说得多好啊！老师来检验一下大家生字词读得怎么样。谁愿意读。（示生字词）

　　a．找一位同学起立单独读。

　　b．谁愿意当小老师领读？（1人）谁还能像他这样当小老师？（1人）

　　c．读得可真不错，我们可以用什么好的识字方法记住这些字呢？

　　d．下面让我们进入“回声谷”。

　　e．再让我们一字开花读。第一个词谁来？??

　　f．去掉拼音还会读吗？男生领读，女生跟读—全班一起读。（全班齐读）

　　3．读课文

　　逐段读

　　四、初读课文，了解内容：（默读课文）

　　1、师：请同学们默读课文，想一想：课文主要描写了什么时候的景象？

　　2、学生默读，思考填空：

　　课文主要写了（）、（ ）、（ ）的景象。

　　3、汇报。

　　4、写作顺序：

　　这篇课文也就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的三部分来写的。

　　5、读文，思考。

　　哪几自然段描写雷雨前的景象？哪几自然段描写雷雨中的景象？哪几自然段描写雷雨后的景象？请同学们快速读文，找出描写雨前、雨中、雨后的分别哪几自然段？

　　6、汇报，相机板书。

　　五、 读中感悟，理解想象：

　　（一）读中感悟“雷雨前”的景象。

　　1、自读自悟。

　　师：让我们先来看看雷雨前是什么样的景象？请同学们小声读课文的1——3自然段，在文中找一找，画一画。

　　2、交流自读自悟情况。

　　师：谁来说一说，雷雨前是什么样的景象？你是从文中哪些语句知道的？

　　（1）理解第1自然段。

　　①指名学生汇报。

　　②创设情境，理解课文。

　　师：是啊，你看！（出示黑沉沉的乌云）云已经很厚、很低、很重了，就要掉下来了一样。

　　师：这时，你有什么感觉？（指名汇报）

　　③指导朗读。

　　出示：满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　师：谁来读一读这一句？（指名读）

　　师：刚才这位同学读，我没有感觉到这黑沉沉的乌云“压”下来。谁再来读一读。（指名读） 师：来！我们一起来读。（师引读：满天的乌云??）

　　师：读得多好啊！让老师感觉到有45块乌云一起压下来了！

　　（2）感悟理解第2自然段。

　　①过渡：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。忽然一阵大风，吹得树枝??（学生读，师动作演示）就在这时，你看！（出示多媒体课件）

　　②创设情境，理解“垂”。

　　师：哎，你看到了什么？（指名汇报）

　　③演示点拨：大风吹得树枝乱摆，蜘蛛害怕了，直直地滑下来逃走了。（出示闪电、雷声）

　　知识目标

　　1.学会本课8个生字和由生字组成的新词，能正确、流利地朗读课文。

　　2.看懂图意，学会通过观察比较，找出景物特点的办法。

　　3.理解课文内容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。

　　4.激发学生观察兴趣，培养学生认识自然的能力。

　　能力目标

　　通过看图和学文，激发学生观察的兴趣，培养观察能力和想象能力。

　　德育目标

　　教育学生热爱大自然、观察大自然、保护大自然。

　　教学重点、难点

　　图文结合，理解课文是怎样描写雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象特点的。

　　教学方法

　　按课后的提示，把课文分成雷雨前、雷雨中、雷雨后三个部分，然后再一部分一部分地仔细阅读，进一步加深理解。

　　教学准备

　　幻灯片、生字卡片

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导言揭示课题

　　同学们，我们学*新课文《雷雨》。(板书课题）你们谁见过雷雨，雷雨有什么特点呢？雷雨也叫雷阵雨，雷雨的时间不长，但天气变化很大。雷雨时的天气是怎样变化的呢？

　　先让我们看看挂图。（出示幻灯片）

　　二、观察图

　　出示两幅图，指导学生一幅图一幅图地观察，找出下雨时和下雨后的景色特点，并概括说出来。

　　再看看课文是怎样有条理地描写这一自然景象的，先小声读读课文。

　　三、自读课文

　　1.要求把课文读正确、流利。遇到不认识的字看拼音或查字典，多读几遍生字，读熟了再读句子。教师巡视指导。

　　2.第二遍读，画出雷雨前、雷雨中、雷雨后的部分。

　　四、指名回答问题并讨沦

　　1.为什么第三自然段还算雷雨前的景象，不算是雷雨中的景象？(雨还没有下。)

　　2.为什么第六自然段还是雷雨中的景象，不算是雷雨后的景象？(雨还没有停。)

　　五、检查生字读音掌握的情况（认读卡片）

　　六、朗读课文

　　第二课时

　　—、学*第一、二、三自然段

　　指名读第一、二、三自然段。

　　提问：雷雨前的'景象怎样？你是怎么知道的？

　　逐段读：1.乌云黑沉沉地压下来，蝉儿不叫，树叶不动。2.因为大气过于闷热，所以最善于歌唱的蝉儿也不叫了。3.—阵大风，树枝乱摆，蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 4.电闪雷鸣，越来越紧。

　　结合这部分内容理解词语：

　　蝉——一种昆虫，常生活在树上，又叫“知了”，雄的腹部有发声器，能连续不断地发出尖锐的声音。雌的不能发声。

　　垂下来——东西的一头向下。本课是说蜘蛛**分泌粘液成丝，—头连在网上，一头连着蜘蛛，蜘蛛从上向下掉下来。

　　二、学*第四、五、六自然段

　　指名读第四、五、六自然段。

　　结合观察第一幅图，提问：首雨中的景象怎样？你是从课文的哪句话看出来的？

　　1.雨急而猛。“哗、哗、哗”，是下大雨的声音，突出了雨声大，发现雨很猛，很急。

　　2.景物不清。“树啊、房子啊，都看不清了。”这是雨点密集而造成的。

　　3.时间不长。

　　理解“哗”“渐渐”等词语。

　　三、按照以上学*方法，指导学生自学第七、八自然段

　　指导读第七、八自然段。

　　观察第二幅图，提问，讨论：雷雨后的景象怎样？

　　1.太阳出来了，彩虹挂在天空。

　　2.蝉和青蛙叫起来，蜘蛛又回到网上。

　　这景象与雨前形成对比，雨前给人沉重、紧张的感觉，雨后使人感到轻松、舒畅。

　　理解词句：彩虹——虹是大气中一种光的现象。天生中的小水珠经日光照射发生的弧形彩带，由外圈到内圈呈红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色。多出现在雨后与太阳光相对着的地方。

　　“池塘里的水满了”这句话，说明雨大水多。

　　四、总结全文内容

　　课文讲出了雨的、雨中、雨后的景色变化，顺序很清楚。如写雷雨前，先讲乌云沉沉，没有一丝风，闷热得蝉也不叫；再讲忽然刮起了大风，蜘蛛也吓跑了；最后讲电闪雷鸣。这个顺序联系得很紧密，不能颠倒。

　　五、指导分析、记忆生字字形

　　1.出示字、词卡片，读准字音。

　　2.让学生运用已有的知识，分析字形结构，记忆字形。

　　3.教师重点指导如下几个字的书写。

　　网：半包围结构，“门”里面是两个“ ”，不要写成“冈”。

　　渐：左中右结构，中间的“车”字，最后一笔“横”变“提”，三部分要写得紧凑，不要太宽。

　　4.指导书写本课生字，每个字写3遍。

　　六、完成课后第3题

　　1.读句子。

　　2.用带点的词说句子。

　　七、指导朗读全文

　　一、复*导入

　　1． 师：同学们，上一节课我们学*了《雷雨》这篇课文，这节课我们先来听写几个词语，请同学们注意听，认真书写。

　　① 垂下 ②逃跑 ③蝉鸣 ④彩虹 ⑤蜘蛛 ⑥黑沉沉

　　2． 师出示小黑板，同桌互改，师及时评议。

　　3． 师：上节课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象，这节课老师就要带领大家一起去看看这些景象。

　　二、研读文本

　　1．师：请同学们自由读课文，找一找描写雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象分别在文中的哪几个自然段？

　　2．全班交流汇报。

　　（一）研读“雷雨前”

　　师：我们一起先来学*“雷雨前”这一部分，请同学们用自己最喜欢的方式读课文，划出雷雨前描写了哪些景色，你认为这些景色写得怎么样？

　　生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　师：这句话写的是雷雨前的乌云，那它有什么特点呢？

　　生：乌云很厚、很多而且很低。

　　师：连续用了三个“很”字，老师看得出你是真正读懂了这句话，你是从这句话中的哪几个词语感受到乌云的多、厚而且低呢？

　　生：这里用了“满天”、“黑沉沉”和“压”字。

　　师：不愧是我们班的阅读小能手呀！还有谁也是找到了这一句话？（指名）“压”字用在这里给你的感觉是什么？

　　生：很可怕，好像整个天空都要塌下来似的。

　　师：你认为应该怎么读这句话？（生读）让你们感到害怕了吗？

　　生：没有。

　　师：谁愿意也来读读这句话？（指名读）

　　生：丹丹也没有读出让人害怕的感觉。

　　师：那你认为读这句话的时候应该注意用什么样的语气来读？

　　生：低沉、应读得慢一些。

　　师：那你能不能给大家示范读一读这句话？（生读）同学们也想读吗？（全班齐读）

　　生：我找到了这一句“忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆”。写的是雷雨前的大风。

　　师：这里用了“乱摆”这个词，说明了什么？

　　生：风很大，连树枝也忍不住跟着疯狂起来。

　　师：说得真形象！树枝也开始不顾形象地开始乱摆了起来。

　　生：课文里还写了雷雨前的蜘蛛，“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”。

　　师：这个句子中有个词用得特别好，看谁是火眼金睛，一下子就能发现它。

　　生：“逃”字用得好，可以看得出蜘蛛也很害怕这样的天气，所以逃走了。

　　师：你的理解很有个性，还有其它同学有不同的意见吗？

　　生：“垂”字用得很好，可是我想向老师请教的正是这个问题，它好在哪？

　　师：你提的问题很有价值，“垂”在这里形象地写出了蜘蛛随蜘蛛网往下落的情景，让人感觉到风特别大，连蜘蛛也害怕得四处逃窜。那你能不能读读这句话？（生读）

　　生：雷雨前还写到了闪电和雷声。

　　师：那你能不能把这句话读出来。

　　生：闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　师：从闷热到雷电交加，天气的变化之快让蜘蛛也吓得逃走了，请全班同学齐读这一部分，让我们再次感受雷雨来临之前那可怕的气氛。

　　（二）研读“雷雨中”

　　师：请同学们看看这两幅挂图，哪一幅画的是雷雨中的景象。

　　生：是第一幅图。

　　师：你从哪里看出来的。

　　生：因为图中雷电交加，雨下得很大，小朋友都把窗户关得紧紧的。

　　师：真是个善于观察的好孩子！现在请同学们自由大声朗读第四至第六自然段，边读边划出你不懂的地方，等下和同学们一起交流。

　　生：“哗，哗，哗，雨下起来了”，这里为什么用了3个“哗”？该怎么读这三个“哗”？

　　生：“哗”是表示雨的声音，用3个“哗”字让我体会到雨下得又急又大。

　　师：说得真好！这里的3个“哗”字应由轻到重地读，读出当时雨下得大而且急。让我们一起读读这句话。

　　生：为什么说“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？

　　生：因为雨下得又大又猛，所以外面的风景都很难看清楚了。

　　生：我也有个不懂的问题，谁能帮我解答？“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了”，这里为什么用了两个“渐渐地”，能不能去掉一个？

　　生：不能删去，因为写出了雨是慢慢慢慢变小的过程，而不是突然就停下来的。

　　师：我们班的同学不仅善于提出问题，也能很巧妙地替他人解决疑难，真是难能可贵。希望在*时的学*生活中你们也能形成这种互帮互助的学*局面。请同学们再自由地读一读这三个自然段——指名读。

　　（三）研读“雷雨后”

　　师：全班齐读课文最后两个自然段，并想一想这雷雨后又是一派怎样的景象。（师板书）

　　三、积累运用

　　师：相信同学们这节课一定收获不少，看看老师今天给你们带来了哪些知识套餐？

　　1．“词语串串烧”

　　越来越亮 越下越大 越（ ）越（ ） 越（ ）越（ ）

　　一动不动 一声不响 一（ ）不（ ） 一（ ）不（ ）

　　2．“你一言我一语”

　　⑴雷声小了，（ ）了。

　　⑵池塘里的水满了，（ ）了。

　　⑶（ ）了，（）也（）了。

　　⑷（ ）了，（）也（）了。

　　四、布置作业

　　师：今天的作业（1）找出课文中你喜欢的句子，并抄写下来。

　　（2）留心观察天气的变化，并写下来。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是怎样变化的，有留心观察天气的兴趣。

　　二、教学过程

　　（一）揭题

　　1、今天，我们继续学*18雷雨（板书课题）生齐读。

　　2、上节课我们学*这课的生字词，老师检查一下，看谁读得准。（开火车认读词语：黑压压、乱摆、垂下来、越来越亮、越来越响、渐渐地、清新）

　　小朋友真棒！不愧为识字大王！

　　3、通过上节课的学*，请小朋友回忆一下，作者按什么顺序描写雷雨的呢？

　　（板书：前、中、后）

　　（二）学*课文

　　这节课我们来仔细读读课文，研究雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象各有什么特点。

　　1、雷雨前

　　1）课文的哪部分描写了雷雨前的景象？（1-3自然段）

　　用自己喜欢的方式读读1-3自然段，想一想，雷雨前和*时有什么不一样？

　　2）学生交流

　　a、乌云（“满天”，“黑沉沉”，“压”）

　　课件出示描写乌云的句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 “压”给你什么感觉？（学生说感受，指导朗读）

　　这时候感觉非常沉闷，树上的叶子——（一动不动），蝉——（一声也不叫）

　　b、大风（“乱摆”，“忽然”）

　　课件出示描写大风的句子：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 你从哪里知道这是大风？（大风，树枝乱摆，蜘蛛吓得逃走了）

　　“垂”字可以用什么词替代？为什么作者用“垂”？（指导朗读）

　　c、闪电、雷声 （“越来越亮”，“越来越响”）

　　课件出示描写闪电、雷声的句子：闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　用“??越??越??”说一句话。

　　作者是先写闪电再写雷声的，你觉得它们的顺序能不能换一下，为什么？

　　（不能。通常是先看到闪电后听到雷声的，因为光的传播速度比声音的传播速度快，所以不能换顺序。）

　　指导朗读。

　　看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，你有什么预感？

　　（板书：乌云、大风、闪电、雷声）

　　2、雷雨中

　　作者通过乌云、大风、闪电和雷声的描写，让我们眼前仿佛电闪雷鸣，一场大雨顷刻将至，让我们一起去目睹这场大雨吧！（播放课件，雷雨中的动画）

　　1）你听到了什么？（雷声、雨声）

　　雨声是什么样子的？你能把它读出来吗？（指导朗读）

　　2）你看到了什么？（树弯了，雨越下越大）指导朗读

　　3）雨又有什么变化呢？（渐渐地小了）指导朗读

　　4）雷雨下得是有变化的，你能不能把它的变化读出来？（男女生比赛读）

　　（板书：下起来——越下越大——渐渐地小了）

　　3、雷雨后

　　夏天的雷雨来得快去得也快，现在雨停了，让我们一起去欣赏雨后的景色吧！（课件出示雨后动画景色）

　　1）（课件出示课本插图）刚才小男孩也欣赏了雨后的景色，为什么他那么高兴呢？（他看到雨后的景色真美丽）

　　2）用自己喜欢的方式读读雨后的美丽景色，开始！

　　3）雨后有哪些美丽景色？

　　4）学生交流

　　（课件出示雷雨后的句子：

　　天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。

　　雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。）

　　a、太阳

　　b、蝉

　　c、彩虹（你能读读描写彩虹的句子吗？通过这个“挂”字，你眼前出现的彩虹是怎么样的？） d、蜘蛛（找一找，哪个字用的特别好？为什么？“坐”字，可以看出蜘蛛的悠闲、愉悦、可爱） e、青蛙

　　看到这样的景色，你有什么样的心情？（开心、愉快）那就让我们带着这样的心情来读一读雨后的美丽景色吧！

　　（板书：太阳 彩虹蝉蜘蛛 青蛙）

　　（三）总结

　　1、作者按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出这场雷雨的全过程，在作者的描写中你最喜欢哪些地方？你可以读一个段落，一个句子，甚至一个词语，说说你喜欢的原因。

　　2、你们可真会读书！现在让我们分大组一起合作读好这篇课文吧！第一大组读雷雨前的景象，第二大组读雷雨中的景象，第三大组读雷雨后的景象。

　　（四）课外拓展

　　1、小朋友们，天气是变化多端的，就是下雨也不是一成不变的，作者用细致的观察让我们看到了一场雷雨全过程。只要你留心观察，也可以带我们欣赏到不同的景象。

　　2、这里是老师收集到的有关描写雨的句子，请小朋友读一读，欣赏一下。

　　（课件出示关于描写雨的句子：

　　豆大的雨点落在了地上，溅起水花，那水花如同一个个小小的喷泉。

　　春雨，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着。

　　窗外下着蒙蒙细雨，滴滴的小雨点，好像伴奏着一支小舞曲，我不禁被窗外的世界所诱惑。 微风吹过，雨帘斜了，像一根根的细丝奔向草木、墙壁。

　　秋雨如同满天发亮的珍珠，飘飘扬扬地挥洒着。）

　　3、这节课就上到这里，课后请小朋友课外留心观察天气变化，把你观察到的景象写一写。

　　一、激发兴趣，导入新课：

　　1、猜谜语，激发兴趣。

　　师：老师知道我们班同学非常喜欢猜谜语，今天老师给同学们出一个谜语看看谁能猜出来？ 千条线，万条线。数不清，剪不断。落到地里禾苗绿，落到水里看不见。（课件出示）

　　大家一起说是什么？（雨）

　　2、板书：雨。

　　师：同学们，你们见过什么样的雨呢？

　　联系生活实际，指名学生汇报。

　　二、创设情境，导入新课。

　　师：同学们，看！（播放雷雨时的多媒体课件）

　　师：这是一场什么样的雨呢？（指名学生汇报）

　　师：今天，我们就来学*第18课雷雨。（板书课题）

　　三、预*反馈，学*生字

　　1.汇报预*内容

　　小组内汇报

　　2.学*生字词

　　小朋友们说得多好啊！老师来检验一下大家生字词读得怎么样。谁愿意读。（示生字词）

　　a．找一位同学起立单独读。

　　b．谁愿意当小老师领读？（1人）谁还能像他这样当小老师？（1人）

　　c．读得可真不错，我们可以用什么好的识字方法记住这些字呢？

　　d．下面让我们进入“回声谷”。

　　e．再让我们一字开花读。第一个词谁来？??

　　f．去掉拼音还会读吗？男生领读，女生跟读—全班一起读。（全班齐读）

　　3．读课文

　　逐段读

　　四、初读课文，了解内容：（默读课文）

　　1、师：请同学们默读课文，想一想：课文主要描写了什么时候的`景象？

　　2、学生默读，思考填空：

　　课文主要写了（）、（ ）、（ ）的景象。

　　3、汇报。

　　4、写作顺序：

　　这篇课文也就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的三部分来写的。

　　5、读文，思考。

　　哪几自然段描写雷雨前的景象？哪几自然段描写雷雨中的景象？哪几自然段描写雷雨后的景象？请同学们快速读文，找出描写雨前、雨中、雨后的分别哪几自然段？

　　6、汇报，相机板书。

　　五、 读中感悟，理解想象：

　　（一）读中感悟“雷雨前”的景象。

　　1、自读自悟。

　　师：让我们先来看看雷雨前是什么样的景象？请同学们小声读课文的1——3自然段，在文中找一找，画一画。

　　2、交流自读自悟情况。

　　师：谁来说一说，雷雨前是什么样的景象？你是从文中哪些语句知道的？

　　（1）理解第1自然段。

　　①指名学生汇报。

　　②创设情境，理解课文。

　　师：是啊，你看！（出示黑沉沉的乌云）云已经很厚、很低、很重了，就要掉下来了一样。

　　师：这时，你有什么感觉？（指名汇报）

　　③指导朗读。

　　出示：满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　师：谁来读一读这一句？（指名读）

　　师：刚才这位同学读，我没有感觉到这黑沉沉的乌云“压”下来。谁再来读一读。（指名读） 师：来！我们一起来读。（师引读：满天的乌云??）

　　师：读得多好啊！让老师感觉到有45块乌云一起压下来了！

　　（2）感悟理解第2自然段。

　　①过渡：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。忽然一阵大风，吹得树枝??（学生读，师动作演示）就在这时，你看！（出示多媒体课件）

　　②创设情境，理解“垂”。

　　师：哎，你看到了什么？（指名汇报）

　　③演示点拨：大风吹得树枝乱摆，蜘蛛害怕了，直直地滑下来逃走了。（出示闪电、雷声）

　　【抛砖引玉】

　　1 . 初学戏剧，应向同学们介绍一些有关戏剧的基础知识。

　　2 . 《雷雨》是一部现代剧、话剧、多幕剧 ( 四幕 ) 、悲剧，反映的是20年代正在酝酿一场大变动的中国社会现实，老师要从历史和文学的角度简介当时的社会现状和社会矛盾。

　　3 . 学生要认真阅读课文下关于《雷雨》前后情节的介绍，把本文与其衔接起来。

　　4 . 戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，揭示人物。因此，学*本文要认真把握本文人物之间的复杂关系、复杂矛盾，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。

　　5 . 戏剧中人物语言常常有潜台词，要认真分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词，便于把握人物个性。

　　6 . 教师在授课过程中，要把握全局，即把大的背景材料 ( 比如社会背景、本文前后的情节背景 ) 向学生作必要的交代后，让学生反复阅读课文，逐层分析人物性格和矛盾冲突。特别是对典型化的细节描写进行深入挖掘，这个挖掘的过程，就是对人物形象的分析过程。

　　7 . 文章应以周朴园这个典型人物为核心，联络情节结构，寻找矛盾发端，挖掘人物性格，归纳文章主旨，学*写作特色。

　　【指点迷津】

　　1 . 关于戏剧

　　戏剧是一种综合的舞台艺术。我们这里讲的戏剧实际上是剧本，它是文学体裁的一种。戏剧离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，具体表现为一系列的动作。

　　戏剧语言包括人物语言 (即台词) 和舞台说明。

　　按照不同的标准，戏剧可以分为不同种类：

　　按艺术形式和表现手法分为话剧 ( 如《雷雨》 ) 、歌剧 ( 如《白毛女》 ) 、舞剧 ( 如《丝路花雨》 ) ;

　　按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧 ( 如《雷雨》 ) ;

　　按题材所反映的时代分为历史剧 ( 如《屈原》 ) 、现代剧 ( 如《雷雨》 ) ;

　　按矛盾冲突的性质分为悲剧 ( 如《屈原》 ) 、喜剧 ( 如《威尼斯商人》 ) 、正剧 ( 如《白毛女》 )

　　2 . 本文以“雷雨”为题的含义

　　《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。

　　3 . 本文的情节结构

　　本文可分两部分。第一部分写三十年后周朴园和侍萍再次相见。这一部分又以侍萍说明自己的身份为界，分为两个层次：第一层主要写他们过去的矛盾。侍萍以叙述别人故事的口吻，诉说自己的悲惨遭遇，揭露周朴园的冷酷;第二层写他们现在的矛盾，通过周朴园认出待萍后态度的变化和侍萍的表现，暴露周朴园的伪善面目。

　　第二部分写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面，通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，提露周朴园贪婪、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉醒和反抗斗争。

　　4 . 本文的矛盾冲突

　　冲突是戏剧的主要特点之一。课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾;

　　( 1 ) 以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。

　　( 2 ) 周朴园同鲁大海 —— 父与子的矛盾冲突。

　　( 3 ) 资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。

　　( 4 ) 鲁大海与周萍 —— 兄弟之间的矛盾冲突。

　　( 5 ) 鲁侍萍与周萍 —— 母与子的矛盾冲突。

　　( 6 ) 资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。

　　5 . 本文的艺术特点

　　( 1 ) 个性化的对话语言。

　　( 2 ) 紧凑集中的戏剧结构。作者巧妙地运用了“回顾”和“穿插”的表现手法，把“现在的戏剧”和“过去的戏剧”交织起来，推动了剧情的发展。

　　( 3 ) 用必要的“舞台说明”更完整地塑造人物，更深刻地表现主题。

　　艺术特点部分可贯穿在对文章内容的分析中。

　　二、学海导航

　　【学法指要】

　　1 . 课文前面的“舞台说明”的作用是什么?

　　提示：既交代了故事发生的时间，又渲染了舞台气氛，烘托了悲剧色彩，同时暗示一场雷雨即将来临。

　　2 . 读下面几句话，回答问题。

　　周朴园： ( 指窗 ) 窗户谁叫打开的?

　　鲁侍萍：哦。 ( 很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门。 )

　　周朴园： ( 看她关好窗户了，忽然觉得她很奇怪 ) 你站一站。

　　这段动作描写的作用是什么?

　　提示：为了推动情节发展。鲁侍萍被赶出周家已三十多年了，从面貌上看，周朴园已认不出来了，但她熟练的动作和变化较慢的背影，却使周朴园觉得似曾相识，所以引起他的追问，推动了情节发展。

　　3 . 读下面的一段话，回答问题。

　　周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后来，后来，你知道么? ( ① )

　　鲁：她是个下等人，不很守本分的，，听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子，生了第二个，忽然周少爷不要她了。大孩子就在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。 ( ② )

　　周 ( 汗涔涔地 ) 哦。

　　鲁：她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。

　　周： ( 抬起头来 ) 你姓什么?

　　鲁：我姓鲁，老爷。

　　周： ( 喘了一口气、沉思地 ) 侍萍，侍萍，对了……你可以打听她的坟在哪儿么?

　　鲁：这个现在还活着。

　　周 ( 惊 ) 什么? ( ③ )

　　①对周朴园的这番话应如何理解?

　　提示：这是周朴园假心假意的赞语，并非赞赏她的贤慧规矩，他是借前面的好话，掩饰其希望了解真相的目的，是周朴园虚伪、圆滑的表现。

　　②鲁侍萍说这番话的目的是什么?

　　提示：嘲笑、讽刺周朴园的卑鄙无耻。

　　③周朴园“惊愕”说明了他什么心态?

　　提示：梅小姐还活着，对他是很不愿意知道的消息，这对他是一个很大的威胁，他担心这对他的名誉和地位会构成影响。

　　4 . 阅读下面一段话，回答问题。

　　( 周朴园与鲁侍萍在下节录中简称“周”“鲁” )

　　周： ( 惊愕 ) 梅花?①

　　鲁：旁边还绣着一个萍字。

　　周： ( 徐徐立起 ) 哦，你，你，你是 —— ②

　　鲁：我是从前伺侯过老爷的下人。

　　周：哦，侍萍! ( 低声 ) 是你?③

　　鲁：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。

　　周朴园不觉地望望柜上的相片，又望望侍萍，半响。

　　周： ( 忽然严厉地 ) 你来干什么?④

　　鲁：不是我要来的。

　　周：谁指使你来的?⑤

　　鲁： ( 悲愤 ) 命，不公*的命指使我来的!⑥

　　周： ( 冷冷地 ) 三十年的工夫你还是找到这儿来了。

　　鲁： ( 怨愤 ) 我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。

　　周：你可冷静点。现在你我都是有子女的人。如果你觉得心里有委屈，这么大年纪、我们先可以不必哭哭啼啼的。

　　( 1 ) ①处周朴园“惊愕”是因为：

　　提示：侍萍突然提起那绣在袖襟上的周朴园本人几乎已经忘记的梅花，使周感到意外。

　　( 2 ) ②处一台词言不达意，表现周的什么心理?

　　提示：周的恐慌的心理。

　　( 3 ) ③处表现周朴园的什么心理和性格?

　　提示：表现周朴园害怕丑事外扬于己不利的虚伪。

　　( 4 ) ④处“你来干什么?”该如何理解?

　　提示：周料定鲁此次来是来者不善，她肯定要有所图，所以才这样发问。

　　( 5 ) ⑤处周为什么要问“谁指使你来的?”

　　提示：周对鲁的性格相当了解，他认为鲁此来的背后一定有人出谋策划。表现了周的奸诈多疑的性格。

小学语文《雷雨》教案实用10篇（扩展5）

——小学语文《雨点儿》教案实用10篇

　　教学要求

　　1、认识12个生字。会写“方、半、巴”3个字。

　　2、正确流利的朗读课文。

　　3、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关 系。

　　教学重难点

　　认字和朗读是教学重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　教学准备

　　挂图、生字词卡

　　课时安排 2课时

　　第一课时

　　一、教学要求：

　　认识12个生字。会写“方、半、巴”3个字。

　　二、教学重点：

　　认字和朗读。

　　三、教学难点：

　　要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　四、教学过程：

　　（一）、激趣导入

　　1、猜谜：小朋友们，今天在上新课之前，老师想请大家猜个谜语，好吗？“千条线，万条线，落到水里都不见。”（雨）

　　2、大家都知道是雨，谁来说说你见过什么样的雨？（大雨、小雨、毛毛雨、雷阵雨、狂风暴雨。）

　　3、今天，我们就来学*一篇关于雨的课文。（板书课题并注音：12、雨点儿）谁来试着读读课题？（指导读准轻声、儿化。）

　　（二）、初读课文

　　1、这篇课文究竟讲了雨点儿的什么事呢？请同学们借助拼音自由地大声读课文，喜欢的那一节多读几遍。

　　要求：把字音读准，课文读通，不认识的字可以问问周围的同学和老师。

　　2、指名将自己喜欢的自然段读给大家听，听的同学帮助正音纠错。

　　3、随着读文出示生字、生词认读。

　　（三）、看挂图，学*课文

　　1、第一节 ：

　　〈1〉〈图一〉你看见了什么？看到雨点儿怎样？〈很小、很多〉多到怎样？〈数不清〉

　　〈2〉理解“数不清”，指导朗读第一节。

　　练*用“数不清”说话。

　　〈3〉“飘落”什么意思？还有什么东西可以飘落下来？

　　创设情景，练*用“飘落”说话：秋天到了，风一吹，树上的叶子就飘落下来。

　　〈4〉齐读第一节。

　　2、第二、三、四节

　　〈1〉（图2）数不清的雨点儿飘落下来。这时，半空中，一个大雨点儿和小雨点儿说起悄悄话来，让我们听听它们说了些什么。

　　〈2〉大雨点儿要去哪儿？小雨点儿要去哪儿？（板画：有花有草的地方，没有花没有草的地方。）

　　〈3〉下面请同学们拿出笔找出大雨点和小雨点分别是怎么问的，用直线画出来，读一读。指导学生体会“你呢”这句话没说完整。

　　〈4〉分组读对话，指导读好疑问语气。分男女生扮演大雨点，小雨点读对话。

　　3、第五节

　　〈1〉同学们，读到这儿，你们想不想知道大雨点、小雨点去了那儿以后，那里的景色发生了怎样的变化？让我们去看看课文中是怎么说的吧！（自由大声读课文，找一找发生了什么变化。）

　　〈2〉指名说说有花有草的地方发生了怎样的变化。（板画）。

　　（配乐图三）你看到了怎样的景象？

　　〈3〉那没有花没有草的.地方发生了怎样的变化呢？

　　（配乐图四：荒地—有花有草）

　　〈4〉师：有了雨水的滋润，花更红，草更绿了，没有花没有草的地方长出了红的花，绿的草。

　　4、（看图三、图四）想象：如果你是小花、小草，你想对雨点儿说些什么呢？〈小组讨论后，指名说话。〉

　　（四）、总结

　　今天，我们学*了〈雨点儿〉一课，知道了大雨点儿去了有花有草的地方，花儿更红，草更绿了；小雨点儿去了没有花没有草的地方，那儿就长出了红的花，绿的草。

　　你们喜欢雨点儿吗？让我们带着喜欢雨点儿的感情去齐读全文。

　　五、作业布置：

　　回家熟读课文。

　　六、板书设计：

　　12、雨点儿

　　有花有草的地方，没有花没有草的地方。

　　七、课后反思：

　　第二课时

　　一、教学要求：

　　1、正确流利的朗读课文。

　　2、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关 系。

　　二、教学重点：

　　认字和朗读。

　　三、教学难点：

　　要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

　　四、教学过程：

　　（一）、复*导入

　　上节课我们学*了《雨点儿》这篇课文，这节课继续，老师请这一行的同学一人读一段。再认认生字。

　　1、出示生字卡：数不清 云彩 飘落（生认读）

　　2、出示生字。

　　（二）、学*生字

　　这些字你们在课文中已经认识，那么离开课文你还认识吗？拿出字卡老师读一个生字,你们找一个。

　　1、指名一组上台。找到领读，并贴黑板上。

　　2、生字“找朋友”（从12个生字中找，找字摆词，并领读）

　　（三）、“我会读”生自由读课后三个句子，齐读课文

　　（四）、指导书写

　　1、“方、半、巴”三个字都是独体字。要指导学生在田字格里把这三个字写均匀。

　　2、教师范写，学生书空。

　　3、学生描红、练写、反馈，再练写。

　　4、口头组词。

　　（五）、布置课外实践活动的任务

　　课余时间，请学生在家里的小花盆里栽花种草，继续引导学生观察，下雨或浇水后，花草有什么变化。

　　（六）、练*

　　1、在正确的读音后打钩。

　　cai( ) shu （ ） fan（ ）

　　彩 数 方

　　chai( ) su （ ） fang（ ）

　　2、想一想，猜一猜。

　　千条线，万条线，落到水里看不见。

　　五、作业布置：

　　课间观察：下雨或浇水后，花草有什么变化？

　　六、板书设计：

　　在田字格中写“方、半、巴” 三个字。

小学语文《雷雨》教案实用10篇（扩展6）

——二年级语文雷雨教案(精选5篇)

　　一、教案背景

　　１、面向小学二年级学生

　　2、人教版二年级下册第五单元第18课

　　3学生课前准备：

　　（1）在生活中观察雷雨这一自然现象。

　　（2）利用百度搜索雷雨的相关知识、视频，加深对雷雨的认识。

　　二、教学课题

　　《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册第五单元第18课，这一篇课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，在火热的夏日，一场雷雨送来一阵凉爽，雨后的景色更是令人舒畅。本文用字精确、语言优美生动，是一篇极富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　三、教材分析

　　内容分析：

　　《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。本课是一篇看图学文，以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，写景细致逼真，引人入胜。

　　学情分析：

　　二年级的学生已经具有一定的自学、朗读、表达能力。我在教学中充分挖掘学生生活经验的基础上，运用了多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多形式读文，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点。

　　教学重点：

　　1、学会“压，乱，垂，虹”四个生字，书写“压、垂”。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：

　　1、联系生活感悟雷雨前、雷雨时、雷雨后景物是怎样变化的。

　　2、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　教学准备：

　　课前利用百度搜索《雷雨》相关的音频、视频，帮助学生从不同角度感悟雷雨。调动学生已有的生活经验，引发学生学*的积极性和探究欲望。

　　四、教学方法

　　１、信息收集法：课前让学生留心观察雷雨这一自然现象，有了直观的认识，在课堂上就更能体会到作者的情感。

　　２、情景教学法：利用百度搜索的音频、视频，制作多媒体课件再现雷雨的情境，加深学生对雷雨前中后景色的感悟，在理解的基础上，采用多种形式的朗读促进感悟。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　一、创设情境，揭示课题

　　1、请学生闭上眼睛，聆听音乐并说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律）

　　2、今天我们就来学*新课文《雷雨》。（板书课题）

　　二、自读自悟，学*生字

　　1、自由读课文，要读准字音，读通句子，遇到不不认识的字划出来。

　　2、学*生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。

　　3、书写生字，出示课件，重点指导“压”、“垂”的书写。

　　4、让学生配合课件思考：为什么句子“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”用“垂”字，而不用掉、落等其它动词？

　　5、学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。

　　6、开火车读生字。

　　7、把词语放入句子中，指名读句子。

　　三、朗读感悟课文。

　　１、请同学们看画面，认真听，认真看，想想课文围绕雷雨写了哪几个时候的景象？（播放课文情境朗读的画面）

　　板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后

　　２、让同学找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

　　初感“雷雨前”：

　　１、联系生活，让学生说说雷雨到来方前我们会看到什么景象？生汇报。（播放画面）

　　一、教学要求：

　　１、联系生活实际进一步认识云、电、风、雨等自然现象，了解鸡鸭不同的生活*性，激发学生热爱大自然、观察大自然的情趣。

　　２、学会两种新笔画，学会六个生字，读准音，认清字形，理解字义，正确书写。

　　３、在识字中进行听说读写的训练，并在反复对照图文的过程中训练学生的观察能力和思维能力。

　　二、教学重点：

　　本课云、电、风、雨、天、乌这六个生字的音形义。

　　三、教学难点：

　　１、新笔画。

　　２、雨、乌、风的写法。

　　四、教具准备：

　　录音机、彩图、自制的生字卡片。

　　五、教学时间：

　　两课时

　　六、教学过程：

　　一、揭示课题，指导看图。

　　１、小朋友，今天我们要学*看图读拼音识字第８课雷雨。

　　２、先请大家看看图，仔细地听一听。(出示彩图，并放录音)

　　３、你看到些什么？听到了哪些声音呢？(看到了乌云、闪电、雨点、池塘、小鸡、小鸭、荷花)(听到了雷声、雨声、风声)

　　４、小朋友看得很好，听得很认真,这些都是雷雨时的情景。(老师作形象描述)雷雨到来时，黑沉沉的乌云布满了天空，电光闪闪，雷声隆隆，风呼呼地刮着，雨哗哗地下着，小鸡吓得躲在石头旁叽叽叽地叫着，小鸭在池塘里快乐地歌唱，好像在说：下雨了!下雨了!

　　二、学*纯拼音句群。

　　１、小朋友，书上有一首儿歌，生动地写出了雷雨时的情景，你们想不想读一读？(想)，请小朋友打开书，翻到46页，自己小声地读一读纯拼音句群，要求读准字音，边读还要边想，句群写了什么内容呢？(学生自读，老师巡视指导)

　　２、现在我请两个同学来读读句群，其它小朋友听一听，他们的字音读准了吗？(二人读完后，众人评议)

　　３、老师来提点意见，小朋友朗读时不仅要读准字音，还要词儿连读，下面请小朋友跟着老师读。

　　４、老师评价，并对读错的地方加以纠正。

　　三、学*云、电、风、雨四个字。

　　１、读了句群，你们知道雷雨的时候，满天都是什么吗？(乌云)

　　２、请小朋友把音节直呼三遍。(出示：wūyún)

　　３、这个字就是乌云的云字，请大家读一读。(出示云的生字卡片)

　　４、云是几笔写成呢？请看老师在田字格里书写。(板书：云)

　　５、我们会写撇折了，谁来给云字书空？我们都来试一试。

　　６、天空中除了有乌云，*时小朋友还看到什么云？(白云、红云、火烧云)

　　７、请小朋友再看看图，大雨来临时，天空中不仅布满了乌云，还有什么呢？(闪电)我们一起读读音节？(出示：shǎndiàn)

　　８、这就是闪电的电字，小朋友齐读三遍。(出示电字的生字卡片)

　　９、电字首先写一个什么字呢？(曰字)，这个曰字要写得扁扁的，然后写上竖弯钩，那么，你们用什么办法记住电字呢？(曰加)(板书：电)

　　10、除了闪电，你们还能给电组词吗？(开火车组词)

　　11、你能用电字组成的词说一句话吗？(自由说)

　　12、小朋友，电和我们的生活系系相关，有了电多方便啊！因此小朋友*时要注意节约用电，同时电也是很危险的，你们可不能随便用手去触摸带电的东西。

　　13、课间休息。

　　14、谁来回忆一下句群中写乌云怎么样呢？(满天)电光怎么样呢？(闪)，请大家把第一句再读一读。

　　15、这时候,风怎么样呢？(呼呼地刮着)什么风才会有声音？(大风)因为风很大，所以把大颗大颗的雨点都吹斜了。请小朋友读读章节(出示：fēng hū hū)

　　16、这就是风字，小朋友要读准后鼻音。(出示风字的生字卡片)

　　17、风字怎么写呢？先写一撇，再写横折弯钩，在里面写上撇和点。(板书：风)请大家在桌上写两个风字。

　　18、风字的第二笔是什么？(横折弯钩)还有哪个字的第二笔是横折弯钩呢？(九字)

　　19、小朋友比较一下，它们的写法相同吗？(不同，风字的弯钩要短一些，九字的弯钩要长一些)

　　20、小朋友，乌云满天，电光闪闪，风呼呼，马上会出现什么情景？(雨哗哗)(出示：yǔ huā huā)这就是雨字,小朋友齐读三遍。(出示雨字的生字卡片)

　　21、现在老师教你们书写雨字，先写横，再写竖，横折钩，在竖中线上写一竖，最后在里边写四点，先写左边两点，再写右边两点，这四点要上下对齐。(板书：雨)

　　22、小朋友数一数，雨字一共有几笔？(八笔)你们看看，里面的四点像什么呀？(飘落的雨点)

　　23、你能编个儿歌记住雨字吗？(学生动脑筋自己编)

　　24、那么，谁来告诉我，雷雨时,风怎么样呢？雨怎么样呢？(风呼呼，雨哗哗)

　　25、风呼呼，雨哗哗要怎样读才让人感到风很大，雨越下越大呢？谁来试一试？全班同学把一、二行连起来读一读。

　　26、小朋友，云、电、风都是雷雨时的几种自然现象，那么，这时候小鸡和小鸭各有什么不同表现呢？请看句群的三、四行。请小朋友跟着我读。

　　27、小鸡被吓住了，说明它心里怎么样？(害怕，不喜欢下雨)那么它叽叽的叫声应该怎么读？(又快又急)个别读，集体读。

　　28、小鸭子非常高兴，它嗄嗄的叫声要读得怎样？(响亮)个别读，集体读。

　　29、男同学读一、二行，女同学读三、四行，有感情地朗读纯拼音句群。

　　四、书写云、电、风、雨四个生字。

　　１、每个生字带拼音写四个。(老师巡视指导)

　　２、写出云、电、风、雨的笔顺。

　　五、师总结，下课。

　　(发散：雷雨时你还会看到什么,听到什么？)

　　教学目标：

　　1、 了解剧本文所展示的矛盾冲突及冲突的性质，进而弄清冲突发展的过程；

　　2、通过品味富有个性化、动作性的人物语言，把握人物在特定情境下的特殊心态及其个性特点；

　　3、 品味戏剧台词的丰富的内涵，透析它们的言外之意；

　　教学重点：学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。

　　教学难点：如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读

　　课时：4课时

　　教学过程：

　　第一、二课时

　　一、 导入

　　上世纪60年代，有一位年轻的日本作家访问中国，他专程登门拜访了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。” 这位日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主——大江健三郎先生。《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作。究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？

　　二、 介绍作者及情节

　　1、曹禺，原名万家宝。1910年出生于天津一个没落的封建家庭。1933年在清华大学读书时完成了处女作多幕剧《雷雨》，一年后，时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了激动的眼泪。它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动。从1935年在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧。继《雷雨》之后，作家又写了《日出》、《北京人》、《原野》等剧本。**后，有《胆剑篇》、《明朗的天》、《王昭君》等剧本。

　　2、介绍戏剧的基本知识

　　语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。其中，语言是剧本的基础，是第一要素。戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的外观。舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布、环境等等，直接展示人物的性格和戏剧和情节。

　　3、梳理全剧情节

　　学生画一张作品人物关系图，了解全剧情节。

　　4、《雷雨》为题的作用

　　作家在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声**，或许是一声呼喊”。

　　整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。

　　三、研读文本

　　引入：提供鉴赏人物视角

　　“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》

　　“我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精练生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。”——钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界——关于〈雷雨〉欣赏答问录》下面，让我们进入一个个具体的语言场景，解读《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的艺术世界。

　　（一）学生初读，谈对周朴园的印象

　　周朴园在文学界是倍受争议的人物，大家探究：周朴园究竟是怎样一个人？他对鲁侍萍的情感是真还是假？

　　（二） 进入具体语言情境

　　情境一

　　朴：（沉思）无锡？嗯，无锡（忽而0你在无锡是什么时候？

　　鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。

　　朴：哦，三十年前你在无锡？

　　鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。

　　朴：（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在 无锡呢。

　　鲁：老爷是那个地方的人？

　　朴：嗯，沉吟无锡是个好地方。

　　鲁：哦，好地方。

　　解读步骤：

　　1、 “我们”在表意上有什么作用？（暗示两人有过不寻常的关系）

　　2、通过贯穿全戏的时间概念“三十年前”（让学生找出第一场戏中“三十年前”共出现12次）来深入了解周、鲁两人特殊的关系。

　　教师提供材料 ：曹禺在序幕中明确写出的人物关系表

　　周朴园――某煤矿公司董事长，五十五岁。周繁漪－－其妻，三十五岁。周萍－－其前妻鲁侍萍生子，年二十八。周冲－－繁漪生子，年十七。鲁贵－－周宅仆人，年四十八。鲁侍萍－－其前妻，某校女佣，年四十七。鲁大海－－侍萍与前夫周朴园之子，煤矿工人，年二十七。鲁四凤－－鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。

　　从这表中你能看出什么奥妙吗？

　　明确：鲁侍萍被周家赶走是发生在27年前。

　　问：那作者为什么反复强调30年前，难道是作者记错了吗？

　　提供解读视角：

　　凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。 ——（奥地利）弗洛伊德

　　周、鲁确实存在过真实的爱情。因为对他们而言，27年前是一个悲惨的`时刻，根据弗洛伊德的推论，他俩潜意识里都记住的是30——27之间的三年幸福生活，所以他们对话中反复出现的是“三十年前”这个时间概念，并不是作者记错了，而是更逼真了人物的心理。

　　3、关于“洋火”

　　问：朴 哦，三十年前你在无锡？答案很明确：“是的”。按理说，回答只需两个字就很清楚了，可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。

　　① 有意识：鲁主动地以无锡引起了两人的对话，当然希望这场有关往事的谈话能持续下去，所以，有意识地提出30年前具体的生活细节，以勾起周的回忆，引发新的话题。

　　②无意识：说话过程中鲁的思维不由自主地回到30年前的生活当中。

　　问：那为什么不是别的生活细节，而单单提到“洋火”呢？

　　可能是与点火、点灯有关的情景。如侍萍生孩子受了病总要关窗户，所以室内经常点灯，周在灯下照顾鲁的情景。如鲁在灯下一针一线的绣那朵梅花的情景，或是共同照看当时尚小的周萍，其乐融融，其情温馨。用“我们”一词是那样的自然，实在是情不自禁啊。

　　对周、鲁来说，无锡，正是这段美好生活的见证。所以会说，无锡是个好地方。

　　可是，这段甜蜜的爱情没能维持多久，因为后来发生了一件事而导致两人分手，是什么事呢？

　　过渡到情境二

　　鲁：哭？哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。

　　解读步骤：

　　1、 女生读，男生点评。

　　2、 体验“你们”与“你”在表情达意上的不同感受。 “你们”一词共出现多少次？有什么作用？

　　讨论明确：“你们”一词反复出现共六次，表明侍萍心中怨恨的对象除周朴园以外，还有其他人，那就是文中出现的“老太太”。故事发生在30年前，即文中的“光绪20年1894年”，在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的。周鲁二人的关系正如,《红楼梦》中的宝玉和晴雯，《家》中觉慧与鸣凤的关系。再看周朴园30年前的处境，他也不过20多岁的小伙子，在上面还有老头子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命运。所以，“你们”一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更主要的是封建大家庭。

　　3、 教师提供相关材料：

　　“鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在“父母之命、媒约之言”不可违的时代，他又是没有办法阻止的。何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”

　　——曹禺《雷雨》创作回顾

　　点拨： “何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”作者的补充很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢？（让学生在课文中找到“我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。”这句话，想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地寻找，感受周朴园内心极度痛苦状）

　　情境三

　　周朴园：你静一静。把脑子放清醒点。你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。

　　周朴园：你的生日－－四月十八－－每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些*惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过。

　　解读步骤：

　　1、讨论：这两段话你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的吗？

　　真实：保留旧物三十年，保持旧*惯三十年;另外吃斋念经三十年，对现在的妻子非常冷漠，也都表明他已经是心如死灰了。“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。”我们似乎看到的是一个爱得深、痛得切的周朴园。

　　虚伪：周朴园的怀念是虚伪的，他主要是为了弥补自己的罪过，掩盖他不光彩的过去，维护他在家庭中的威严，显示周家是个体面的家庭，抬高他在社会上的地位。

　　他现在年纪大了，而他的妻子繁漪又是桀骜难驯的女人，他常感到家庭生活的不如意，时有孤独寂寞的感觉，“他对侍萍的思恋、怀念，便成了他后半生自欺欺人、经常咀嚼的一种情感了。这既可填补他那丑恶空虚的心灵，又可显示他的多情、高贵。”

　　四、小结：

　　“人是怎样获得一个灵魂的?通过往事。”“正是被亲切爱抚着的无数往事使灵魂有了深度和广度，造就了一个丰满的灵魂。”——周国*《时光村落里的往事》

　　教学要求

　　1.理解课文内容，懂得每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，培养学生按一定顺序观察自然现象的兴趣和能力。

　　2.能正确、流利地朗读课文。

　　教学准备

　　多媒体辅助教学软件、多媒体计算机

　　教学过程

　　一、启发谈话，揭示课题

　　同学们，你们在日常生活中见过雷雨吗？你见过的雷雨都有些什么特点呢？

　　今天我们就来学*第15课《雷雨》（板书课题）

　　二、整体感知课文内容

　　１、先请同学们一起听电脑老师读一遍课文，边听边仔细观察，注意屏幕上有些什么变化。

　　２、刚刚老师请同学们听了一遍课文，现在请同学们仔细观察这三幅画，认真听清楚电脑老师提出的三个问题。

　　a.哪幅画是雷雨前的情景，雷雨前的情景是怎样的？

　　b.哪幅画是雷雨时的情景，雷雨时的情景是怎样的？

　　c.第三幅画与另外两幅画有什么不同，少了什么，多了什么？

　　请同学们带着这三个问题来自学课文，要求读准字音。

　　３、老师请小朋友上来指一指，哪幅图是讲雷雨前的情景，你能把雷雨前的情景讲一下吗？

　　哪几个小节是写第一幅图的？

　　三、细读课文，理解词句

　　１、我们先一起来看一下雷雨前，请一个小朋友把第一至第三段朗读一下。

　　a.雷雨前，天空中都有些什么？（板书：乌云、大风、雷电）

　　b.乌云是什么样的？（板书：满天、黑沉沉）

　　c.一开始有没有大风？从书上哪句话可以看出来？那么大风是怎么来的？（抓住“忽然”一词）

　　d.蝉怎么样了？（板书：不叫）

　　e.树上的一只蜘蛛又怎样了？（板书：垂、逃）

　　f.闪电越来越亮，雷声越来越响，说明什么？

　　g.指导朗读。

　　２、我们现在再来看看雷雨时的情景，请一个小朋友把四、五、六段读一下。

　　a.从哪些词语可以看出雨下得非常大？为什么？（板书：雷声）

　　b.第六段中连用了两个“渐渐地”说明了什么？现在还有没有雷声了？这雷声是怎样的？（板书：雷声）

　　c.指导朗读。这三段中“哗哗哗”和“渐渐地”中间都是逗号，“哗哗哗”表明雨急雨大，要读得重些，停顿短些，“渐渐地”要读得由重到轻，稍慢些，读出雷声、雨声的变化。

　　３、最后，我们来看一下雷雨后的情景，请一个小朋友把七、八段朗读一下。

　　a.是什么原因使天亮起来了？

　　b.刚刚下了一场雨，而且下得很大，雷雨把空气中的灰尘都洗刷干净了，还带走了空气中的热量，所以空气中格外清新。请小朋友们来解释一下“迎面”、“扑”的意思。

　　c.这时天空中出现了什么？（板书：太阳、彩虹）

　　d.第八段中的哪两句话与前文有联系？（板书：又叫、坐在网上）

　　与前文哪些内容有联系？为什么会发生这些变化的？

　　e.从哪些地方可以看出，刚下的这场雨很大？

　　f.指导朗读。我们先来听一下电脑老师是怎么读的？

　　四、总结全文

　　刚才我们一起学了《雷雨》这一课，掌握了有关雷雨的一些自然知识，知道了雷雨前、雷雨时、雷雨后的景色变化，这篇课文顺序清楚，而且联系紧密。

小学语文《雷雨》教案实用10篇（扩展7）

——小学二年级语文：雷雨教案优选【5】篇

　　一、教学目标

　　（一）领会作品中个性化的对话语言对真实、鲜明地塑造人物形象所起的作用。

　　（二）了解戏剧作品的特点。

　　（三）认识到具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它的必然灭亡。

　　二、难点、重点分析

　　（一）课文开头一段“舞台说明”的作用是什么？

　　分析：这段“舞台说明”交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。

　　这一点跟小说中环境描写的作用是相同的。（可与第三册中《祝福》《母亲》《药》《夜》等小说的环境描写作比较，以加深理解。）

　　（二）周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为什么不立刻表白自己的身分并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的悲惨遭遇，而是以叙述别人的故事的口吻诉说自己的遭遇呢？

　　分析：30多年的悲惨遭遇和痛苦的经历已经把她的性格磨炼得坚强又勇敢，她对残酷的现实充满了愤恨，但她还没有认识到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把这一切不幸归结于“报应”和“命运”；而且，善良的品性又使她在周朴园的“忏悔”中产生的某种轻信和谅解。在对话中，她既有意识地在隐蔽自己的身分，又在语言动作中不断地表露出自己的特征，这正是剧中人物复杂的内心活动的外在表现。

　　（三）侍萍在与周朴园的对话中，有几处掩饰？又有哪些地方暴露了她的性格特点？

　　分析：周朴园四次问到她姓什么，是谁，她都很自然地掩饰过去，语调*缓，不露声色。表明她性格特征的语言动作有：熟练自然的关窗动作，对侍萍的身世及周朴园的隐情细致地述说，对绣着梅花衬衣的熟记。

　　（四）这一层中，周朴园的情态上有哪几次变化？请按情节发展叙述。

　　分析：开始是漫不经。动地用对待下人的态度谈起了雨衣和关窗的事；忽然从侍萍的关窗动作上看到了似曾相识之处，感到奇怪，认真地询问：“你——你贵姓？”气氛趋于紧张，情节出现波澜，而鲁侍萍*淡地回答，又使气氛稍有缓和；周朴园就口音把话题引向无锡，转弯抹角有意识地询问三十年前发生的“一件很出名的事情”，鲁侍萍在周朴园的连连追问下，仍然保持语调的*缓；但听到周朴园在有意撒谎，遮盖罪行，于是她悲愤地叙述了自己30多年来的悲愤遭遇，使周朴园惊恐紧张的情绪不断增长；他时而“痛苦”，“汗涔涔地发出‘哦’的叹声”，时而惊愕地问：“你是谁？”；当侍萍巧妙地露出自己的身分时，周朴园已经惊恐地语不成声。

　　（五）我们在高一年级时，曾学过孙犁的小说《荷花淀》，其中最精彩的要数几段对话了。试与本课周、鲁两人的对话作比较。

　　分析：《雷雨》中周朴园的对话是从漫不经心到感觉奇怪到惊恐紧张，最后语不成声。鲁侍萍的话是语调*缓，自然掩饰，最后是悲愤地揭露。而小说《荷花淀》中水生夫妻的对话却是那么简洁朴素又情意绵绵：夫妻话别一场水生妻的四句问话是*问、侧问、追问、逼问，水生则是表情憨厚有意躲闪；而表现水生妻情态的三句对话，则又申明大义，自豪纯朴；水生离别前的三句嘱咐和妻子的三句答嘱，更是表现出不甘落后，积极向上，英勇不屈的内心世界。再有，几个女人商量探夫与探夫不遇回来的两场对话，更是生动传神。主要目的偏用次要理由说出，几个女人虽未露面，然伶俐乖巧、质朴憨厚、仅促羞涩之态，早已跃然纸上。

　　两篇课文的人物对话，都是表现人物内心世界的重要组成部分，只是在情境、氛围、语调和方式上有所不同而已。

　　（六）周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢？

　　分析：因为他意识到侍萍的出现，将威胁到他的'名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可待萍的突然出现，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。

　　（七）周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢？

　　分析：他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么？”“谁指使你来的？”妄图恐吓侍萍，但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢，周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳；周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人”，旧事“又何必再提呢”，试图稳住鲁侍萍；然后又采用了哄骗的手段，口口声声地表白他没忘旧情，——屋中陈列着从前她喜欢的家具，每一年都记得她的生日，保留着关窗的*惯，多少年来一直在“纪念”她；最后，他拿出五千元支票给侍萍，希望*息30多年来的旧恨新仇。

　　（八）鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢？

　　分析：这时的侍萍，经过30多年苦难的折磨，对过去充满了仇恨，面对着周朴园的威胁哄骗，继续控诉周朴园的罪行：“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”，并当即撕毁了支票，表现了她的骨气和尊严，表示了她对周朴园和不公*社会的蔑视和**。

　　（九）课文第二场中周朴园已经知道了鲁大海是他的亲生儿子，那么他对鲁大海是什么态度呢？从他的态度，你能看出什么问题？

　　分析：周朴园面对自己的儿子，依然摆出资本家对待工人的冷酷面孔和傲慢的态度。他明知故问鲁大海“叫什么名字”“有什么事”，继而教训他“只凭意气是不能交涉事情的”，嘲笑他是“傻小子”，讽刺他“没有经验只凭胡喊是不行的”，最后恶狠狠地向鲁大海宣布：“你现在没有资格跟我说话，——矿上已经把你开除了。由此可见，周朴园与鲁大海的冲突，是两个阶级之间的斗争，从而揭露了周朴园**的阶级本性。

　　（十）鲁大海被周朴园宣布开除后，又是怎样同周朴园斗争的？”

　　分析：鲁大海已经清楚地认识到周朴园为了赚钱什么都能干得出来的阶级本性，在愤怒痛斥周朴园用金钱收买工人败类*息**斗争的同时，无情地揭露了周朴园的血淋淋的发家史：在哈尔滨包修江桥时，故意叫江桥出险，淹死20名小工，每个小工的性命他扣300块钱。之后，又顽强地跟周朴园的打手们“还手”对打，痛骂周家的人是一群强盗。

　　（十一）通过鲁大海与周朴园的斗争，你看出了什么问题？

　　分析：鲁大海的斗争明显地表现出经验不足，从他的语言也足见他的鲁莽和幼稚，但通过他的斗争，毕竟表现出工人阶级的大公无私的英勇、顽强的斗争精神，表现出中国无产阶级斗争到底的决心。鲁大海的出现，使剧作有了鲜明的时代色彩，使整个悲剧透出一线光明。

　　（十二）这一场剧的结尾，鲁侍萍有两句欲言又止的话，分析一下她当时是什么样的心情？

　　分析：第一句话是：“你是萍……凭——凭什么打我的儿子？”第二句话是：“我是你的——你打的这个人的妈。”这两句话饱含了复杂的感情，她想看一看大儿子周萍，但周萍打自己亲弟弟鲁大海的举动又使她愤慨，感到了阶级对立的尖锐，所以叫了一声“你是萍”，又马上以谐音字掩饰：“凭——凭什么打我的儿子？”当周萍问她是谁时，她想说“我是你的妈”，但看到自己眼前的儿子已经成了资本家的强盗和帮凶，又马上转口：“我是你的——你打的这个人的妈”，充分表现出她当时痛苦、愤恨、失望而又无可奈何的心清。

　　（十三）课文以鲁家母子的离去作为结束。那么周朴园作为一个典型形象塑造其社会意义是什么呢？请同学们认真讨论一下。

　　分析：周朴园形象的成功塑造，深刻地揭示出几千年来的封建制度有一种可怕的统治力量，也反映出在半封建半殖民地社会长成的资产阶级，同封建阶级有着深刻的政治的、经济的、思想的血肉联系。

　　（十四）结合“思考和练*”二，分析周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么？

　　分析：周朴园是封建资本家的代表，鲁家母子是善良的下层劳动人民，他们在阶级地位和思想意识上存在着截然对立的矛盾，他们的对立冲突是必然的，这一悲剧深刻地反映了社会的阶级剥削和压迫，暴露了半封建半殖民地社会的罪恶。正是由于这一阶级根源，在错综复杂的矛盾冲突中，以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民，资本家与工人之间的阶级冲突才异常激烈，形成最本质的冲突。

　　（十五）归纳主题思想是什么？

　　【学*目标】

　　1、会认4个生字，会写12个字。

　　2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　　3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　【重点难点】

　　1、重点：认字、写字、朗读课文。

　　2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，垂字的书写。

　　【教学方法】

　　自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

　　【教学准备】

　　投影仪、生字卡片、图片。

　　【课时安排】

　　两课时。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、创设情境，揭示课题

　　1、听音乐说说自己听到了什么?(播放：刮风下雨闪电雷声的旋律)

　　2、今天我们就来学*新课文《雷雨》。(板书课题)

　　二、自读自悟，学*生字

　　1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。

　　2、学*生字压、乱、垂、虹，用自己的方法识记，扩词。

　　3、小组读课文，推荐一位组员来展示朗读，并说说为什么要推荐他来读。

　　4、被推荐到的学生逐段读课文，正音。

　　5、说说课文主要讲了什么?

　　随学生回答教师板书：雷雨前──雷雨中──雷雨后

　　6、找出相关的段落，初步介绍段的知识，让学生把课文划分成3段。

　　三、书写生字

　　写字指导。(生归类分析字行，说发现)

　　指导：彩字右边的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。蜘字中的虫字旁要写得瘦长，虫字旁的扁口上宽下窄。垂字上边的撇要写得短而*，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。

　　学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。

　　第二课时

　　一、复*

　　1、卡片认读生字词。

　　2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，这堂课我们要去看看具体的景象。

　　(教师板书：雷雨前──雷雨中──雷雨后)

　　二、朗读感悟课文

　　1、研读雷雨前：

　　⑴ 默读课文，划出雷雨前又哪些景色，你认为这些景色写得怎样?

　　⑵ 交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。

　　如：满天的乌云，黑沉沉的压下来。

　　黑沉沉写出了什么?能把它去掉吗?为什么?压给你的感觉是什么?你认为该怎么读这句话?

　　忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。

　　乱摆说明什么?不下雨时风是怎样吹的?为什么要加一个忽然?让学生联系上下文理解第一自然段讲的是叶子动也不动，加上忽然表现了天气的变化。

　　一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　哪个字写得好?为什么?读一读。

　　闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　该怎么读才能体现天气骤然变化?

　　⑶ 有感情地朗读。

　　2、研读雷雨中：

　　⑴ 默读课文，你能提出什么问题考大家?

　　⑵ 学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。

　　如：为什么用3个哗?该怎么读这3个哗?

　　为什么往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了?

　　两个渐渐地说明了什么?

　　⑶ 有感情的朗读。

　　自由读──女生读──指名读。

　　3、研读雷雨后：

　　⑴ 小组合作读一读，画一画文中的景色。

　　⑵ 展示自己的画。

　　⑶ 美读这一段。

　　三、总结课文

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、朗读自己喜欢的.段落。

　　3、积累运用：

　　⑴ 闪电越来越亮，雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。

　　⑵ 雷声小了，(雨声也小了)。池塘里的水满了，(青蛙也叫起来了)。( )了，( )也( )了。

　　四、课后延伸

　　观察日出或日落，写一篇观察日记。

　　【课后反思】

　　本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同，我对每段的教学方法的选择各不相同，雷雨前用欣赏美文的方法让孩子说说哪些景色写得好，为什么?，雷雨中则用你能提出什么问题考考大家?，雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。让自己感触最深的是教学第二段，用这样的方法教学，最大限度激发了学生的兴趣，每位学生都想提出有难度的问题考倒同学，在问题的反馈上来看，学生确实是作了思考，提出的问题跟自己备课时想得一样，而且有些好的同学提出了字词推敲的问题，如：往窗外望去为什么不写成往窗外看去?有什么不同?我想在以后的教学中，我还应该多尝试这样的教学。

　　一、设计思想

　　雷雨对于学生来说并不陌生，教材配有两幅直观的插图，利用图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。恰当地利用电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分激发学生的学*兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐。本课时紧扣语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学*方式，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

　　二、教材分析

　　《雷雨》是二年级下册的第16课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。“新课标”指出：学生是学*的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，而本课语言精炼而生动，学生要在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。

　　三、学情分析

　　二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也是学*本课的有利因素。

　　四、教学目标

　　知识与能力：

　　会认4个生字，会写12个字。默读课文，能边读边想象，有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。有留心观察天气的兴趣，能写日记。

　　过程与方法：

　　在课前通过观看课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验；通过自学，互相交流让学生掌握生字；看图与课文有机结合起来，去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。

　　情感、态度与价值观

　　懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。

　　五、重点难点

　　重点：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　难点：在读中想象。

　　六、教学过程：

　　一、激发兴趣，导入新课：

　　1、猜谜语，激发兴趣。

　　师：老师知道我们班同学非常喜欢猜谜语，今天老师给同学们出一个谜语看看谁能猜出来？

　　千条线，万条线。数不清，剪不断。落到地里禾苗绿，落到水里看不见。（课件出示）

　　大家一起说是什么？（雨）

　　2、板书：雨。

　　师：同学们，你们见过什么样的雨呢？

　　联系生活实际，指名学生汇报。

　　二、创设情境，导入新课。

　　师：同学们，看！（播放雷雨时的多媒体课件）

　　师：这是一场什么样的雨呢？（指名学生汇报）

　　师：今天，我们就来学*第18课雷雨。（板书课题）

　　三、预*反馈，学*生字

　　1.汇报预*内容

　　小组内汇报

　　2.学*生字词

　　小朋友们说得多好啊！老师来检验一下大家生字词读得怎么样。谁愿意读。（示生字词）

　　a.找一位同学起立单独读。

　　b.谁愿意当小老师领读？（1人）谁还能像他这样当小老师？（1人）

　　c.读得可真不错，我们可以用什么好的识字方法记住这些字呢？

　　d.下面让我们进入“回声谷”。

　　e.再让我们一字开花读。第一个词谁来？……

　　f.去掉拼音还会读吗？男生领读，女生跟读—全班一起读。（全班齐读）

　　3.读课文

　　逐段读

　　四、初读课文，了解内容：（默读课文）

　　1、师：请同学们默读课文，想一想：课文主要描写了什么时候的景象？

　　2、学生默读，思考填空：

　　课文主要写了（）、（）、（）的景象。

　　3、汇报。

　　4、写作顺序：

　　这篇课文也就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的三部分来写的。

　　5、读文，思考。

　　哪几自然段描写雷雨前的景象？哪几自然段描写雷雨中的景象？哪几自然段描写雷雨后的景象？请同学们快速读文，找出描写雨前、雨中、雨后的分别哪几自然段？

　　6、汇报，相机板书。

　　第二课时

　　一、激发兴趣，导入新课：

　　1、猜谜语，激发兴趣。

　　师：老师知道我们班同学非常喜欢猜谜语，今天老师给同学们出一个谜语看看谁能猜出来？

　　千条线，万条线。数不清，剪不断。落到地里禾苗绿，落到水里看不见。（课件出示）

　　大家一起说是什么？（雨）

　　2、板书：雨。

　　师：同学们，你们见过什么样的雨呢？联系生活实际，指名学生汇报（蒙蒙细雨，雷雨、雷阵雨、暴雨、毛毛雨、春雨）

　　3、今天我们学的课文是什么雨呢？（板书：雷）请学生一起跟老师写雷字，齐读课题两遍。

　　大家想不想知道雷雨是什么样子的呢？想。

　　二、初读课文，学*生字

　　好，那让我们走入课文，去感受下雷雨是什么样的吧，请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，遇到不认识的字，借助下面的`拼音多读几遍。读完后老师要请同学来说说雷雨是什么样的吗？（雷雨是先打雷后下雨；雷雨时风很大的；下雷雨还会有闪电等）

　　1.（出示生字卡片）压乱垂虹请四位同学分别来认，认对了带领同学们读三次。

　　2.（出示多媒体课件）生字都会认了，现在让生字回到词语里，咱们来开火车读词语，火车火车谁来开？请学生读，读对了大家就跟着他读。

　　指导读好“压下来”，“垂下来”两组轻声的词语。

　　3.词语回到句子里，理解压和垂。（看课件图片比较）指名学生动作展示压，动画理解垂。

　　好，同学们，四个生字特务被我们一一击破了，也理解了压和垂两个字的意思，现在我们进入课文。

　　三、精读课文，整体感知。

　　师：理解了词语的意思，读好了句子，同学们，让我们再次走进雷雨这篇课文。先请同学们自由读课文，一边读，一边想，哪几个自然段写下雨时？指名回答（456）

　　自然而然前面123就是下雨前，后面67就是下雨后。（出示课件，三种不同颜色，请学生标出来。）

　　师：让我们先来看看雷雨前是什么样的景象？请柯思怡同学读课文1——3自然段，其他同学边听边在文中找一找，画一画。

　　师：谁来说一说，雷雨前是什么样的景象？你是从文中哪些语句知道的？

　　（1）理解第1自然段。

　　①指名学生汇报。

　　②创设情境，理解课文。

　　师：是啊，你看！（出示黑沉沉的乌云，体会云层很厚很低。）云已经很厚、很低、很重了，就要掉下来了一样。

　　师：这时，你有什么感觉？（害怕，不安）

　　③指导朗读。

　　出示：满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　师：谁来读一读这一句？（指名读）

　　师：刚才这位同学读，我没有感觉到这黑沉沉的乌云“压”下来。谁再来读一读。（指名读）

　　师：来！我们一起来读。（师引读：满天的乌云……）

　　师：读得多好啊！让老师感觉到有51朵乌云一起压下来了！

　　（2）感悟理解第2自然段。

　　①过渡：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆（学生读，老师读，学生动作演示）（请同学们站起来，现在你们都是操场上的大树，当一阵大风吹来时，学生的手臂就是树枝，在风中摇摆不止，而老师对着这些摇摆不定的大树进行采访，学生连连说“风太了，我停不下来。”“我快要被吹倒了。”从学生的回答中我们不难看出，学生已经进入了情境，这时他们就是大树，他们就是在风中摇摆的树枝。）

　　出示图片，说忽然一阵大风，吹得—————。（学生动脑想，指名回答）“风太大了，把人的眼镜吹到地上了。”周老师马上说：“是啊，周老师也遇到过这样的情况呢。”有学生说“一个人开着摩托车，风把他的帽子吹走了。”周老师马上说：“对呀，所以我们开摩托车要戴头盔，注意安全。”二是从学生语言发展的方面去肯定他。如：有学生说乌云像石头一样压下来。周老师就说：“你已经会用比喻了。”当学生在说话中出现一些好词时，周老师会提示学生：“他刚才哪个词说得特别好？”

　　③演示点拨：蜘蛛害怕了，直直地滑下来逃走了。（出示闪电、雷声老师也让学生说说：蜘蛛，你为什么要逃走啊？（害怕）是呀，风太大了，连蜘蛛都吓跑了。

　　（3）感悟理解第3自然段。

　　①创设情境，帮助理解。

　　师：怎么了？（出示：闪电越来越亮，雷声越来越响。两个“越来越”写出了闪电、雷声在不断加剧。）

　　②指导朗读。

　　师：哪位同学读一读。（指名学生读）

　　师：他读的怎么样？（指名评价）

　　师：你也来读一读。

　　师：同学们你们听！（多媒体课件演示闪电雷声。）

　　师：我们一起来读一遍。（齐读）

　　师：雨就要下下来了。

　　③拓展练*。

　　出示：（）越来越（）。

　　师：你能用“（）越来越（）”来说一句话吗？（指名说，同桌互相说）

　　出示：（）越来越（），（）越来越（）。

　　师：谁能像课文那样用上两个“越来越”说一句话呢？（指名说）

　　师：同学们的句子说得也越来越流利了。

　　3.有感情朗读。

　　师：打雷的时候要注意什么安全知识呢？天空的乌云黑沉沉的，雷雨前的空气真闷呀，让我们带着害怕的心情再把这种感觉读一读吧！（学生齐读1——3自然段）

　　（二）读中感悟“雷雨中”的景象。

　　1、创设情境，感悟体会。

　　师：闪电越来越亮，雷声越来越响，雨真的下起来了。（多媒体展示雷雨）

　　2、感情朗读第4自然段。

　　出示：哗，哗，哗，雨下起来了。

　　师：谁来读一读这一句。（指名读）

　　师：闪电越来越亮，雷声越来越响……再来读。

　　3、读中体会雷雨中的景象。

　　①朗读第5自然段。

　　师引读第5自然段。雨越下越大。……（生齐读第5自然段）

　　②理解感悟第6自然段。

　　①哗，哗，哗，雨下起来了。

　　从哗哗哗你体会到了什么？（雨下得很大很急。）

　　②从窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。（说明雨下得非常大）

　　③渐渐地、渐渐地，雷声小乐，雨声也小乐。

　　为什么要用两个渐渐地？你能读出这种变化吗？

　　伴随音乐出示：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。（指名读）

　　评价引导：没读出雨渐渐小了的感觉。谁能把“渐渐地”换一种说法。（慢慢地、一点一点地……）

　　师：“渐渐地”就是“慢慢地”，逐渐雷声小了，雨声也小了。再来试一试。

　　4、读中感悟“雷雨后”的景象。

　　①自读感悟。

　　师：渐渐地，渐渐地，雨停了。雷雨后又是什么样的景象呢？请你读一读7、8自然段。

　　②指名汇报。

　　③师配乐朗读最后一自然段，图文并茂展示画面文字。

　　④感情朗读。

　　师：雨后的景色多美啊！你能把这一段美美地读出来吗？（学生自读）

　　⑤展开想象，练*说话。

　　师：雨停了。彩虹挂在天上，蜘蛛坐在网上，蝉叫了，青蛙也叫了。雨后还有哪些美丽的景象？

　　5、小练笔

　　出示：雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。（学生自由想象，合理填空。）

　　师：抽几位同学的，让她读自己写的，同学们的句子说得越来越完整了。

　　雨后的空气多么清新，景色也是越来越美了。

　　四、感情朗读，回归整体：

　　1、有感情地朗读全文。

　　师：请你有感情地朗读全文，边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　2、总结：

　　师：这节课，我们跟随作者感受了一场雷雨，了解了雷雨前后的景象，希望同学们在今后的生活中能像本文的作者那样认真观察，细心体会，把你看到的想到的也试着写下来。

　　一、教学要求：

　　１、联系生活实际进一步认识云、电、风、雨等自然现象，了解鸡鸭不同的生活*性，激发学生热爱大自然、观察大自然的情趣。

　　２、学会两种新笔画，学会六个生字，读准音，认清字形，理解字义，正确书写。

　　３、在识字中进行听说读写的训练，并在反复对照图文的过程中训练学生的观察能力和思维能力。

　　二、教学重点：

　　本课云、电、风、雨、天、乌这六个生字的音形义。

　　三、教学难点：

　　１、新笔画。

　　２、雨、乌、风的写法。

　　四、教具准备：

　　录音机、彩图、自制的生字卡片。

　　五、教学时间：

　　两课时

　　六、教学过程：

　　一、揭示课题，指导看图。

　　１、小朋友，今天我们要学*看图读拼音识字第８课雷雨。

　　２、先请大家看看图，仔细地听一听。(出示彩图，并放录音)

　　３、你看到些什么？听到了哪些声音呢？(看到了乌云、闪电、雨点、池塘、小鸡、小鸭、荷花)(听到了雷声、雨声、风声)

　　４、小朋友看得很好，听得很认真,这些都是雷雨时的情景。(老师作形象描述)雷雨到来时，黑沉沉的乌云布满了天空，电光闪闪，雷声隆隆，风呼呼地刮着，雨哗哗地下着，小鸡吓得躲在石头旁叽叽叽地叫着，小鸭在池塘里快乐地歌唱，好像在说：下雨了!下雨了!

　　二、学*纯拼音句群。

　　１、小朋友，书上有一首儿歌，生动地写出了雷雨时的情景，你们想不想读一读？(想)，请小朋友打开书，翻到46页，自己小声地读一读纯拼音句群，要求读准字音，边读还要边想，句群写了什么内容呢？(学生自读，老师巡视指导)

　　２、现在我请两个同学来读读句群，其它小朋友听一听，他们的字音读准了吗？(二人读完后，众人评议)

　　３、老师来提点意见，小朋友朗读时不仅要读准字音，还要词儿连读，下面请小朋友跟着老师读。

　　４、老师评价，并对读错的地方加以纠正。

　　三、学*云、电、风、雨四个字。

　　１、读了句群，你们知道雷雨的时候，满天都是什么吗？(乌云)

　　２、请小朋友把音节直呼三遍。(出示：wūyún)

　　３、这个字就是乌云的云字，请大家读一读。(出示云的生字卡片)

　　４、云是几笔写成呢？请看老师在田字格里书写。(板书：云)

　　云字有几笔？这里有个新笔画，我来教你们写。先由竖中线起笔写一撇，在横中线上写上折，它的名称叫撇折。请小朋友书书空。那么，撇折是几笔写成的呢？(一笔)(板书：)

　　５、我们会写撇折了，谁来给云字书空？我们都来试一试。

　　６、天空中除了有乌云，*时小朋友还看到什么云？(白云、红云、火烧云)

　　７、请小朋友再看看图，大雨来临时，天空中不仅布满了乌云，还有什么呢？(闪电)我们一起读读音节？(出示：shǎndiàn)

　　８、这就是闪电的电字，小朋友齐读三遍。(出示电字的生字卡片)

　　９、电字首先写一个什么字呢？(曰字)，这个曰字要写得扁扁的，然后写上竖弯钩，那么，你们用什么办法记住电字呢？(曰加)(板书：电)

　　10、除了闪电，你们还能给电组词吗？(开火车组词)

　　11、你能用电字组成的词说一句话吗？(自由说)

　　12、小朋友，电和我们的生活系系相关，有了电多方便啊！因此小朋友*时要注意节约用电，同时电也是很危险的，你们可不能随便用手去触摸带电的东西。

　　13、课间休息。

　　14、谁来回忆一下句群中写乌云怎么样呢？(满天)电光怎么样呢？(闪)，请大家把第一句再读一读。