《雷雨》 教案汇总五篇

　　《雷雨》 教案 1

　　［教学目标］

　　1、会认“压、蝉”等5个生字，会写“雷、乌”等9个生字。

　　2、能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的好处，并抄写句子。

　　3、能说出自己见到过的雨及当时的情景。

　　［教学重难点］

　　学*生字词，引导学生了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的特点，并能说出自己见到过的雨及当时的情景。

　　［教学课时］2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、猜谜导入课题

　　1、今天老师为同学们带来一则谜语，看谁能够猜出谜底。

　　有位老兄脾气大，爱发怒的就是他，发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下。（雷雨）

　　2、夏天的午后，常常会出现雷雨现象。同学们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？今天我们一起走进《雷雨》这篇课文。（板书课题，讲解“雷”字）

　　二、合作探究，学*生字

　　1、小组内学*“我会认”的生字。互相说说自己是用什么方法记住这些生字的。

　　2、组长考查生字认读，边读边组词。

　　3、教师检查指导学生学*生字。

　　（1）出示词语课件，指名认读。

　　（2）联系文中的词语、句子巩固识字。1、选出正确读音，打“√”。蝉（ｃáｎｃｈáｎ）扑（ｂūｐū）垂（ｃｕíｃｈｕí）

　　三、整体感知，了解大意

　　1、自读课文，读通读顺，标出自然段序号。

　　2、思考：本课讲了一件什么事？（描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的景象）

　　3、指名读第1~3自然段，思考：雷雨来临前天空和身边的景色有什么变化呢？找出相关句子画一画，读一读。

　　（1）课件出示：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。

　　①画出“黑沉沉”和“压”，结合图和表演压的动作体会云层很厚很低的状态。

　　②比较句子“树上的叶子一动不动，蝉一声也不出”和“树上的叶子不动，蝉不叫”。（前一句强调了没有一丝风，表现出天气很闷热。）

　　（2）课件出示：忽然……垂下来，逃走了。

　　①找出这段话中的动词。（吹、摆、垂、逃）

　　②闭上眼睛想象一下蜘蛛从网上垂下来的画面。你觉得哪个字用得特别好？为什么？（“垂”用得好。从中可以感受到风特别大，蜘蛛特别害怕，急切地想溜走。）

　　（3）课件出示：闪电越来越亮，雷声越来越响。（指导朗读时，强调“越、亮、响”，后一句情感高于前一句。）

　　4、小结：电闪雷鸣，闷热的气压终于缓解了些，接着会发生什么，我们下节课继续学*。

　　四、书写指导

　　1、出示本课生字，学生在组内讨论这些字的书写方法，在书写时的注意事项。

　　2、小组汇报。

　　3、教师重点讲解：

　　黑：要注意书写的笔顺，上部“口”字中的两点写完封口后先写竖画，再写两横。底部四点要写宽一些，起笔点要向左撇。

　　垂：第一笔的撇要写得短而*，下面的横逐渐加长，最后一横要缩短。

　　迎：先写“”，后写“辶”；“”左高右低，注意与“卯”字区别。

　　3、学生临摹，教师巡视指导。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复*导入

　　1、读写上节课学*的字词。利用生字卡片或课件等形式，检查学生的字词掌握情况。

　　2、分段朗读课文，回忆课文内容。

　　二、雷雨中

　　1、默读第4~6自然段，思考：雷雨中的天空和身边的景色发生了什么样的变化？找出相关句子，读一读，画一画。

　　2、出示：哗，哗，哗，雨下起来了。（播放小雨、中雨、暴雨的音频）

　　（1）听一听，老师带给大家的雨声，你觉得课文中是哪种雨声？

　　（2）谁来读出这种语气？（指名读，“哗”重音可适当延长）

　　过渡：雨越下越大，等你看向窗外你会发现什么？（生答，课件出示第5自然段第2句），雨一直是这么大吗？

　　3、出示：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

　　雨是突然一会儿变小的吗？你能读出雨变化的样子吗？（指导朗读，两个“渐渐地”用轻缓的语气，逐渐变慢呈现）

　　4、男女生合作读，再次感受雷雨中，雨水、天空和身边景色的变化。5、照样子，写词语。

　　黑沉沉越来越亮

　　三、雷雨后

　　1、用自己喜欢的方式朗读第7、8自然段，圈一圈课文描写的景物。（太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙）

　　2、品读句子。

　　①一条彩虹挂在天空。

　　引导想象：彩虹像什么一样挂在天空？你有什么感受？（一条彩带、一座彩桥……）

　　②蜘蛛又坐在网上。

　　从“坐”字体会到蜘蛛在雷雨后悠闲的心情。

　　4、雨停后，请你想象一下如果你就在这幅画里，你的心情是怎样的？带着这种心情来读一读课文。6、“一条彩虹挂在天空。”彩虹像什么？为什么可以“挂”在天空呢？

　　四、指导书写

　　1、自主识字，说说自己是用什么方法识记和书写生字的。

　　2、师范写“乌”，生书空。

　　3、学生练*，师巡查，点评、展示。

　　［教学板书］

　　16雷雨

　　雷雨雨前乌云→大风→闪电、雷声

　　雨中越下越大→渐渐小了

　　雨后太阳→彩虹→池塘水满了认真观察

　　乐趣无穷

　　［教学反思］

　　本文以简练的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。当学生初步感知课文内容后，我抓住重点词句引导学生从朗读中、从生活中的感受来体会恰当运用词语带来的奇妙感受。此外，我围绕“雷雨前、中、后”自然景象的不同，通过对比读句，说出景象的不同，培养了学生的观察力与语言表达能力。

　　《雷雨》 教案 2

　　教学目标：

　　1、会认4个生字，会写12个字。

　　2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后

　　的不同景象。

　　3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　重点难点：

　　1、图文结合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。

　　2、通过准确的用词造句来重点体会雷雨前自然界出现的现象和特点。

　　教学流程

　　(课前班长领读有关雨的古诗：《春晓》、《春夜喜雨》、《渔歌子》、《六月二十七日望湖楼醉书》)

　　一、创设情境，激发兴趣

　　1、刚才同学们背了很多关于雨的古诗。特别是最后一首，(出示古诗)老师很喜欢，想请同学们再读一次，不过这次老师有个要求，要一边读一边想象古诗中所描绘的下雨的景象，好吗?

　　(出示课件)看一看，刚才同学们想象到的是不是这样的景象呢?

　　请位同学来说说：你看到了什么?听到了什么?

　　[从古诗引入，让学生看雷雨的动画演示，听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，具体感受雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化，激发学生的学*兴趣。]

　　2、你们能不能给刚才这段动画起个题目呢?

　　你为什么要起“雷雨”这个题目呢?

　　板书课题《雷雨》齐读课题。

　　3、大家都见过雷雨，雷雨一般是在什么季节下的?

　　夏天下雷雨时有什么特点?

　　[学生回答时，描述的语言比较苍白，使学生在接下去的课文阅读中与自己对雷雨的表达形成对比，可以感受到课文语言描述的魅力。]

　　二、创设情境，观察想象

　　1、雷雨是夏天常见的一种自然现象。有位小朋友亲眼目睹了一场雷雨，并

　　把它记录下来，写成了一篇优美的文章，大家想知道他是怎样写的吗?好，接下

　　来我们就学*他的文章。翻开书18课，听老师读课文，听准字音。

　　师范读课文。想读吗?

　　2、自由读。读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几次。

　　3、同桌检查(认为自己读得好的读给同桌听或者觉得的不好的请教同桌。)

　　[同桌进行合作学*，把主动权交给学生，让学生更乐意去阅读。]

　　4、(课件出示)有位小朋友读了课文后给课文画了三幅插图，请大家想一想：这三幅图分别画的是什么时候的景色呢?每幅图各有什么不同?可以和你的同桌交流交流。

　　(1)指名说，归纳板书：雷雨前雷雨中雷雨后

　　(2)比较一下每幅图各有什么不同?

　　随机学*生字：乌云：压(动作理解)你还有什么好办法记住它吗?

　　树枝：乱摆谁能给“乱”组个词语或说句话?

　　：垂垂―睡(我好想睡觉啊，连眼皮都垂下来了。)

　　彩虹：挂虹――红

　　[让学生用对比观察的方法，认真观察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、、雷、雨、闪电有怎样的变化。通过指导学生用观察对比的方法，有目的、有重点、有顺序地看图，培养学生的观察能力。]

　　4、你看，这雷雨前(中、后)的景色是完全不一样的。那么，课文的哪几个自然段分别是写雷雨前(中、后)的景色的呢?赶紧默读课文，找一找。

　　板书：1-34-78(初步渗透“段”的概念。)

　　看板书小结。这节课我们先来看一看雷雨前的景色。(课件出示图片)

　　三、创设情境，品词析句

　　1、小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，就会发生很多变化。

　　瞧，书上都写着呢!赶快拿起书看课文，谁愿意把1-3自然段描写雷雨前的景色这部分读给大家听一听?

　　(1)指名读(要求：其他同学仔细听，他有没有把字音都读准了。)(2)自由练读。

　　(3)齐读。边读边想象雷雨前的景色。

　　[通过各种形式的朗读，让学生在掌握字词的同时，充分接触熟悉文本内容，为感情朗读做好铺垫。]

　　2.读出感情。

　　读了这雷雨前的景象后，你有什么感受?

　　学生交流。(可怕、紧张、难受……)

　　你是从哪句话中读出这种感受的?(随生回答出示句子)

　　(1)“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”板书：乌云压

　　你能带着这种心情，读好这句话吗?

　　a.让学生评评，他读出这种感受了吗?

　　b.师评：“黑沉沉”你读的特别好，让我们仿佛感受到乌云正向我们压下来，大地一下子变暗了。

　　谁也能向他一样读读。

　　c.师将教室灯关了(出示乌云图)：现在满天都是乌云，而且越来越黑，越来越低，一直向你压下来，你有什么感觉?

　　谁能再读读?---齐读

　　[这句话的朗读指导是重点，通过联系生活实际和动作演示感受“压”，图文结合增强学生的想象感受，利用老师的语言渲染影响学生的感受，引导学生朗读。]

　　(2)是呀，雷雨之前，乌云密布，天色昏暗，天气是又闷又热。不止小朋友感到难受、害怕，就连树上的叶子和蝉好象也和我们一样。

　　引读：----“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”(出示句子)

　　从这句话里你知道了什么?(雷雨前没有一丝风，闷热，很静，)

　　雷雨前没有一丝风，闷热极了，大家都无精打采的。

　　范读――真安静啊――齐读

　　(3)“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”板书：树枝乱摆

　　你们看过风吹树枝乱摆的情况吗?做动作。

　　大家一起做动作，读。

　　(4)看到这令人害怕的情况，(出示句子)“一只从网上垂下来，逃走了。”板书：垂逃

　　是啊，也知道雷雨快要来了，(播放蛛蛛垂下来逃走的动画)你看，这只可害怕了，赶紧拉一条丝，从网上垂下来，逃走了。

　　谁来当当这只害怕的，指名学生读。

　　[学生对“垂“字的理解有困难，用文字解释也比较复杂，所以采用多媒体直观手段，让学生一看就明白了是怎样垂下来快速逃走的。这儿让学生来扮演角色朗读，学生很感兴趣，能够进入角色带着自己的见解朗读句子。]

　　你还从哪句中感受到害怕?

　　(5)“闪电越来越亮，雷声越来越响。”板书：越来越

　　指导朗读：你的声音为什么越来越高呢?

　　让我们再去感受一下那电闪雷鸣的时刻吧!(播放雷雨前闪电雷声的动画)

　　[由于多媒体课件已将雷雨前闪电、雷声不断变亮、变响的过程生动地展现在学生眼前，所以，学生能很快理解“越来越”的意思是一次比一次强。]

　　齐读(读出气势)

　　3.说话训练。

　　雷雨前的天气又闷又热，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，压得人透不过气

　　来，狂风*卷大地，闪电雷声也不甘示弱，一次比一次亮，一次比一次响，多可怕的气氛呀。

　　快要下雨了，其他的小动物们都在干什么?

　　出示句式：快要下雨了，――

　　(小鱼浮出水面吐泡泡，小燕子飞得很低很低，蚂蚁忙着搬家……)

　　[这里不但是训练学生的语言表达，还是一个知识点的拓展。激发学生对原有生活经验的回忆，学生的回答往往会有让你有惊喜，课外积累多的学生说出了小鱼浮出水面吐泡泡，小燕子飞得很低很低，蚂蚁忙着搬家等现象，教师对学生的回答要及时评价，肯定其合理性，可以让其他学生明白更多的自然现象，懂得*时要去观察，去发现。]

　　4.是啊，大家看到了这样的景象，就知道一场大雨即将来临了。

　　(出示1-3段)满天的乌云――齐读

　　5.小结：课文写得多生动多形象啊。只要同学们认真观察，也能写出关于天气变化的好文章来呢!

　　刚才，我们学*的是课文的第一段，也就是雷雨前的景象。那么，课文又是怎样描写雷雨中和雷雨后的景象的呢?我们下节课再来学*。

　　接下来是我们的写字时间。

　　四、书写指导

　　今天，我们要写的都是今天刚学的生字。出示：压、垂、乱、彩虹

　　你觉得哪个最难写?

　　师范写：垂(注意笔顺，观察“―”的变化)

　　生练写，师巡视。

　　展示，评议。

　　板书设计：

　　乌云压

　　雷雨前(图)：树枝乱摆……越来越……

　　垂逃

　　18、雷雨雷雨中(图)：

　　雷雨后(图)：

　　《雷雨》 教案 3

　　1、教师活动：

　　(1)发问：“何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”作者的补充很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢?

　　(2)投影展示情境三周朴园的几段话。

　　周朴园：你静一静。把脑子放清醒点。你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么?你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。

　　周朴园：你的生日--四月十八--每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些*惯我都保留着，为的是不忘你，祢补我的罪过。

　　(3)、预设问题，分组讨论：这两段话你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的吗?

　　(4)对学生讨论给以肯定评价，明确周朴园的怀念确实是出自内心的需要，不能因动机的自私而否定周朴园对侍萍的怀念真实性。

　　2、预设学生行为：学生热烈讨论，辩论的很激烈。

　　3、设计目的：使学生通过讨论明白“周朴园的怀念确实是出自内心的需要，不能因动机的自私而否定周朴园对侍萍的怀念真实性”。

　　《雷雨》 教案 4

　　一、教学目标

　　1、知识目标：会认4个生字，会写12个生字。

　　2、 能力目标：默读课文，能边读边想象；有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。能围绕主题选材，按一定的顺序写观察日记。

　　3、 情感目标：有留心观察天气的兴趣。

　　二、教学重点：学*生字，朗读课文。

　　教学难点：有感情地朗读课文。能写观察日记。

　　三、教具准备：

　　1、生字卡片

　　四、课时：

　　第一课时

　　五、教学过程

　　联系生活，揭示课题

　　夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？

　　（老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的）

　　初读课文，识字学词

　　1.默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。

　　2.认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）

　　3.生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。

　　a.压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　b.乱──乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　c.垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　d.虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。

　　4.同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学*新词。

　　朗读感悟，理清文脉

　　1.指名分段朗读课文。

　　2.老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……

　　雨停了……）

　　3.让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

　　4.指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

　　5.分组朗读，老师随机指导

　　《雷雨》 教案 5

　　教具准备：录音机、彩图、自制的生字卡片。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　一、揭示课题，指导看图。

　　1、小朋友，今天我们要学*看图读拼音识字第8课雷雨。

　　2、先请大家看看图，仔细地听一听。(出示彩图，并放录音)

　　3、你看到些什么？听到了哪些声音呢？(看到了乌云、闪电、雨点、池塘、小鸡、小鸭、荷花)(听到了雷声、雨声、风声)

　　4、小朋友看得很好，听得很认真,这些都是雷雨时的情景。(老师作形象描述)雷雨到来时，黑沉沉的乌云布满了天空，电光闪闪，雷声隆隆，风呼呼地刮着，雨哗哗地下着，小鸡吓得躲在石头旁叽叽叽地叫着，小鸭在池塘里快乐地歌唱，好像在说：下雨了!下雨了!

　　二、学*纯拼音句群。

　　1、小朋友，书上有一首儿歌，生动地写出了雷雨时的情景，你们想不想读一读？(想)，请小朋友打开书，翻到46页，自己小声地读一读纯拼音句群，要求读准字音，边读还要边想，句群写了什么内容呢？(学生自读，老师巡视指导)

　　2、现在我请两个同学来读读句群，其它小朋友听一听，他们的字音读准了吗？(二人读完后，众人评议)

　　3、老师来提点意见，小朋友朗读时不仅要读准字音，还要词儿连读，下面请小朋友跟着老师读。

　　4、老师评价，并对读错的地方加以纠正。

　　三、学*云、电、风、雨四个字。

　　1、读了句群，你们知道雷雨的时候，满天都是什么吗？(乌云)

　　2、请小朋友把音节直呼三遍。(出示：wūyún)

　　3、这个字就是乌云的云字，请大家读一读。(出示云的生字卡片)

　　4、云是几笔写成呢？请看老师在田字格里书写。(板书：云)云字有几笔？这里有个新笔画，我来教你们写。先由竖中线起笔写一撇，在横中线上写上折，它的名称叫撇折。请小朋友书书空。那么，撇折是几笔写成的呢？(一笔)(板书：)

　　5、我们会写撇折了，谁来给云字书空？我们都来试一试。

　　6、天空中除了有乌云，*时小朋友还看到什么云？(白云、红云、火烧云)

　　7、请小朋友再看看图，大雨来临时，天空中不仅布满了乌云，还有什么呢？(闪电)我们一起读读音节？(出示：shǎndiàn)

　　8、这就是闪电的电字，小朋友齐读三遍。(出示电字的生字卡片)

　　9、电字首先写一个什么字呢？(曰字)，这个曰字要写得扁扁的，然后写上竖弯钩，那么，你们用什么办法记住电字呢？(曰加)(板书：电)

　　10、除了闪电，你们还能给电组词吗？(开火车组词)11、你能用电字组成的词说一句话吗？(自由说)

　　12、小朋友，电和我们的生活系系相关，有了电多方便啊！因此小朋友*时要注意节约用电，同时电也是很危险的，你们可不能随便用手去触摸带电的东西。

　　13、课间休息。

　　14、谁来回忆一下句群中写乌云怎么样呢？(满天)电光怎么样呢？(闪)，请大家把第一句再读一读。

　　15、这时候,风怎么样呢？(呼呼地刮着)什么风才会有声音？(大风)因为风很大，所以把大颗大颗的雨点都吹斜了。请小朋友读读章节(出示：fēnghūhū)

　　16、这就是风字，小朋友要读准后鼻音。(出示风字的生字卡片)

　　17、风字怎么写呢？先写一撇，再写横折弯钩，在里面写上撇和点。(板书：风)请大家在桌上写两个风字。

　　18、风字的第二笔是什么？(横折弯钩)还有哪个字的第二笔是横折弯钩呢？(九字)

　　19、小朋友比较一下，它们的写法相同吗？(不同，风字的弯钩要短一些，九字的弯钩要长一些)

　　20、小朋友，乌云满天，电光闪闪，风呼呼，马上会出现什么情景？(雨哗哗)(出示：yǔhuāhuā)这就是雨字,小朋友齐读三遍。(出示雨字的生字卡片)

　　21、现在老师教你们书写雨字，先写横，再写竖，横折钩，在竖中线上写一竖，最后在里边写四点，先写左边两点，再写右边两点，这四点要上下对齐。(板书：雨)

　　22、小朋友数一数，雨字一共有几笔？(八笔)你们看看，里面的四点像什么呀？(飘落的雨点)

　　23、你能编个儿歌记住雨字吗？(学生动脑筋自己编)

　　24、那么，谁来告诉我，雷雨时,风怎么样呢？雨怎么样呢？(风呼呼，雨哗哗)

　　25、风呼呼，雨哗哗要怎样读才让人感到风很大，雨越下越大呢？谁来试一试？全班同学把一、二行连起来读一读。

　　26、小朋友，云、电、风都是雷雨时的几种自然现象，那么，这时候小鸡和小鸭各有什么不同表现呢？请看句群的三、四行。请小朋友跟着我读。

　　27、小鸡被吓住了，说明它心里怎么样？(害怕，不喜欢下雨)那么它叽叽的叫声应该怎么读？(又快又急)个别读，集体读。

　　28、小鸭子非常高兴，它嗄嗄的叫声要读得怎样？(响亮)个别读，集体读。

　　29、男同学读一、二行，女同学读三、四行，有感情地朗读纯拼音句群。

　　四、书写云、电、风、雨四个生字。

　　1、每个生字带拼音写四个。(老师巡视指导)

　　2、写出云、电、风、雨的笔顺。

　　五、师总结，下课。(发散：雷雨时你还会看到什么,听到什么？)

　　教学要求：

　　1、联系生活实际进一步认识云、电、风、雨等自然现象，了解鸡鸭不同的生活*性，激发学生热爱大自然、观察大自然的情趣。

　　2、学会两种新笔画（ ），学会六个生字，读准音，认清字形，理解字义，正确书写。

　　3、在识字中进行听说读写的训练，并在反复对照图文的过程中训练学生的观察能力和思维能力。

　　教学重点：

　　本课云、电、风、雨、天、乌这六个生字的音形义。

　　教学难点：

　　1、新笔画。

　　2、“雨、乌、风”的写法。

《雷雨》 教案汇总五篇扩展阅读

《雷雨》 教案汇总五篇（扩展1）

——小学《雷雨》教案（精选五篇）

　　小学《雷雨》教案 1

　　一、教案背景

　　１、面向小学二年级学生

　　2、人教版二年级下册第五单元第18课

　　3学生课前准备：

　　（1）在生活中观察雷雨这一自然现象。

　　（2）利用百度搜索雷雨的相关知识、视频，加深对雷雨的认识。

　　二、教学课题

　　《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册第五单元第18课，这一篇课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，在火热的`夏日，一场雷雨送来一阵凉爽，雨后的景色更是令人舒畅。本文用字精确、语言优美生动，是一篇极富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　三、教材分析

　　教学内容：

　　人教版新课程实验教材二年级下册第五单元第18课《雷雨》 内容分析：

　　《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。本课是一篇看图学文，以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，写景细致逼真，引人入胜。

　　学情分析：

　　二年级的学生已经具有一定的自学、朗读、表达能力。我在教学中充分挖掘学生生活经验的基础上，运用了多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多形式读文，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点。

　　教学重点：

　　1、学会“压，乱，垂，虹”四个生字，书写“压、垂”。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：

　　1、联系生活感悟雷雨前、雷雨时、雷雨后景物是怎样变化的。

　　2、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　教学准备：

　　课前利用百度搜索《雷雨》相关的音频、视频，帮助学生从不同角度感悟雷雨。调动学生已有的生活经验，引发学生学*的积极性和探究欲望。

　　四、教学方法

　　１、信息收集法：课前让学生留心观察雷雨这一自然现象，有了直观的认识，在课堂上就更能体会到作者的情感。

　　２、情景教学法：利用百度搜索的音频、视频，制作多媒体课件再现雷雨的情境，加深学生对雷雨前中后景色的感悟，在理解的基础上，采用多种形式的朗读促进感悟。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　一、创设情境，揭示课题

　　1、请学生闭上眼睛，聆听音乐并说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律）

　　2、今天我们就来学*新课文《雷雨》。（板书课题）

　　二、自读自悟，学*生字

　　1、自由读课文，要读准字音，读通句子，遇到不不认识的字划出来。

　　2、学*生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。

　　3、书写生字，出示课件，重点指导“压”、“垂”的书写。

　　4、让学生配合课件思考：为什么句子“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”用“垂”字，而不用掉、落等其它动词？

　　5、学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。

　　6、开火车读生字。

　　7、把词语放入句子中，指名读句子。

　　三、朗读感悟课文。

　　１、请同学们看画面，认真听，认真看，想想课文围绕雷雨写了哪几个时候的景象？（播放课文情境朗读的画面）

　　板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后

　　２、让同学找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

　　初感“雷雨前”：

　　１、联系生活，让学生说说雷雨到来方前我们会看到什么景象？生汇报。（播放画面）

　　小学《雷雨》教案 2

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，了解雨前、雨中、雨后的自然景象，培养按顺序观察自然现象的兴趣。

　　2、练*用“渐渐”、“越，越”造句。

　　3、有感情地朗读并背诵课文。

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　上课之前老师请大家听一组声音，（课件播放雷雨中的声音）你们听到了什么声音呀？（雷雨）对，这节课我们要继续学*第15

　　课：雷雨（板书课题）

　　通过上节课的学*，我们知道课文是按照什么样的顺序写的？（生答，师板书：雨前雨中雨后）那这节课我们的学*任务是什么呢？谁来帮老师说说？

　　二、听声音判断，指导看图

　　想不想听听雷雨前和雷雨后的声音呀？

　　(想！)那好，请大家闭上眼睛，老师要考考你们的听力，看看你们能不能听出来老师先播放什么声音再播放什么声音？（先播放雨后部分，再播放雨前部分）

　　想看看这三幅美丽的图吗？（分别出示雨前、雨中和雨后的画面）大自然真神奇啊！雷雨前和雷雨后的变化真大你最喜欢哪个画面的景象呢？请你说一说（说喜欢的画面）

　　三、理解课文内容（根据大部分学生的喜好来决定先学哪一部分，引导一个部分，放手另两个部分的内容）

　　方案一：（先学雷雨后部分）

　　（一）、学*雷雨后部分

　　过渡语：（指名说喜欢的画面）这么多人喜欢雷雨后的景象，那我们赶快去感受一下雨后的景象吧！（放雨后景象）谁能用自己的话说说你看到的景象？

　　生1：太阳露出了大红脸。

　　生2：小鸟在树枝上唱歌跳舞。

　　生3：天空出现了一座弯弯的彩虹。

　　师：雨后的景物真是太美了，课文是怎样写的呢？赶快去读一读课文吧，并用笔圈出雨后的景物。

　　（生读课文，圈画词语，教师指导）（课件雨后课文）

　　1、学完了吗？雨后写了哪些景物了？你最喜欢的是什么景物呢？

　　2、交流自读自悟情况，教师随学生的回答相机点拨。

　　回答到蝉叫了，青蛙也叫起来了时，问：蝉在叫什么？青蛙在叫什么？回答到喜欢“一条彩虹挂在天空”时，问：有关“彩虹”你还知道哪些知识？你是怎么知道的？

　　雨后的景色写得多好啊！喜欢读吗？带着你们的喜爱只情自己练*把这部分读一读吧，呆会老师请你们来读。（自由读，指名读，评议，再读）

　　3、师、：同学们，假如你就是一只蜘蛛，蝉或者其他小动物，雨过天晴后是怎样出来活动的？谁想演一演？

　　生1：我是一只蝉，雨停了，我跳上树头欢快地歌唱。

　　生2：我是一只小青蛙，雨停了，我—“扑通”一声跳到荷叶上边唱歌边跳舞。

　　生3：我是一只蜘蛛，雨停了，我——爬到网上玩蹦蹦床。

　　同学们，雨停后，还有哪些动物也出来活动了呢？请大家站起来，选好你要表演的动物，表演出它的动作和声音。（全班表演）

　　小结：刚才我们学*了雷雨后这一部分课文内容，是怎么学*的？先看图，读一读课文；再画一画；接着说一说；最后再演一演。

　　出示课件：学*方法（见上）

　　（二）、学*雷雨前和雨中部分

　　过渡：下面我们就按刚才的学*方法在小组里合作学*雷雨前和雷雨中部分

　　1、合作学*，教师巡视指导。

　　2、汇报交流：你读懂了哪一部分的内容了？你能通过读的方式来表现你对课文的理解吗？

　　3、交流要点：

　　A、雨前部分：当汇报到“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”时，相机指导学生比较句子：

　　（1）树上的叶子不动，蝉不叫。

　　（2）树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

　　问：

　　哪个句子写得好？好在哪里？

　　（第二句说明了一丝风也没有，天气闷热。）

　　一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了；（追问：这句话你觉得哪个字写得特别好？“垂”字。

　　和哪个字意思相*，掉、落。为什么要用“垂”？因为蜘蛛是顺着一根丝逃走的，所以用垂。“逃”字可以看出蜘蛛是很快跑掉了。）

　　汇报到：“闪电越来越亮，雷声越来越响”追问：“越来越”说明什么？说明一次比一次强烈，那应该怎样读才能读出天气的变化？指名读。

　　相机指导比较句子：（点课件）

　　（1）、闪电亮，雷声响。

　　（2）、闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　这两个句子哪个写得好？为什么？

　　（第二句好，第2句写出了闪电、雷声的变化，说明了电闪、雷鸣在不断加剧。）

　　你会用“越，越”来说一个句子吗？指导造句。

　　３、指导朗读

　　快要下雷雨了，空气闷得不得了，老师想听听你们的朗读，看你们能不能把这中闷热的感觉读出来？谁愿意来读一读这一部分的内容？你们想用什么样的方式来读一读这一部分课文？好，我们现在就采用打擂的方式来比一比。同学们还可以配上自己喜欢的动作。指读，评价，再读。

　　B、雷雨中部分

　　能通过提问题的方式来考考大家吗？

　　问题：（如）

　　a、为什么第4小节连用了三个“哗，哗，哗”？该怎么读这三个“哗”？（雨下得大而且急）（读的语气要重一点，停顿得短一点。）

　　b、为什么往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了？（雨太大了，隔着雨帘，树和房子都看不清了）

　　c、为什么连用了两个“渐渐地”？（雨和雷声是慢慢地变小的）

　　看课件：我们一起来看看大屏幕，雨是怎样变化的？

　　相机指导用“渐渐”进行说话练*。师：板书“渐”字，边讲述：“渐”字古时候是“浸染”的意思，跟水有关，所以用三点水，这里的“渐渐地”可以换成什么词？（慢慢地）请大家读一读课文里的这句话，（课件出示）渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨也小了。谁能给这个句子中的“渐渐地”换个位置，但是意思不能变。出示：雷声渐渐地小了，雨声也渐渐地小了

　　从刚才从大家提的问题和回答的情况可以看出同学们学得很不错，接下来我们一起来读读这一部分，好吗？老师和大家一起读，根据老师提的问题，大家读出雷雨的变化，雨刚下的时候既大又急，接着，越下越——大！渐渐地，又变——小了。师：雨是怎么样地下起来的？雨越下越大，往窗外望去，看见了什么？渐渐地，渐渐地。

　　4、读课文，背诵课文。

　　同学们，本文的作者通过自己的仔细观察，用优美的语言告诉了我们大自然的神奇。你能用自己喜欢的方式把最喜欢的地方背出来吗？那好，大家可以选择你最喜欢的段落，加上自己的动作，看谁背得最好！大家准备一会吧！（自由准备）指名背课文。

　　5、总结课文，课外延伸。说一说：春雨、秋雨、夏雨是什么样的？

　　小学《雷雨》教案 3

　　教学目标：

　　1、在音乐问答中学会用明亮、跳跃的声音演唱歌曲，并有对比的表现歌曲的情绪。

　　2、能够用《夏天的雷雨》的旋律创作改编歌词。

　　教学重难点：

　　1、歌曲演唱声音明亮,能有对比的应用连贯、跳跃两种方法来表现。

　　2、能够创编简单谜语歌词加入谜语歌曲。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　师：今天天气真好，我们一起去郊游吧！律动《郊游》

　　小朋友来到了池塘边，看小青蛙给我们带来什么了？（猜谜语）

　　（欣赏《闻着荷花的香气》）

　　（播放雷雨声）天空大变，你听到了什么？

　　三、歌曲教学。

　　1请学生介绍打雷、闪电的知识和避雷小常识。

　　问题：（1）下雷雨的时候你会先听到打雷还是先看到闪电？

　　（2）你知道避雷的一些小常识吗？

　　2、歌词教学。

　　师：这个有趣的谜语还是一首好听的歌曲呢！我们一起来听一听吧！（放音乐《夏天的雷雨》）

　　（出示PPT：第一段歌词）

　　师：我们能按节奏读一读这个谜语吗？

　　师：老师问你们谜题，你们按老师的节奏来回答，可以吗？

　　老师按节奏读出问题，学生跟读。（交换，多读几遍）

　　这里面有一个我们不认识的新节奏，叫做切分节奏。（出示节奏幻灯）

　　老师带领学生拍节奏，加入词语。

　　3、演唱歌曲。

　　师：真棒。简单的几个音符和节奏，就把这个谜语组合成了动听的歌曲，我们一起来唱唱这优美的曲调吧。

　　（1）请你们用“La”来模唱歌曲。（老师弹单音）

　　（2）在心里演唱这首歌曲，自己唱给自己听。

　　（3）小声演唱歌曲，老师提醒学生注意音准和节奏。

　　（4）放声演唱歌曲数遍。老师纠正出现的问题

　　师：小朋友们不但猜谜是能手，歌声也很好听！你们觉得怎样唱可以使这个谜语歌曲更充满神秘感？更加好听？

　　生：回答。

　　（师：指导：一闪闪、轰隆隆、哗啦啦要唱得轻巧跳跃、切分节奏要唱出重音。）

　　师：对极了，你们能用歌声表现出来吗？

　　生：练唱。

　　（5）、分组演唱歌曲。

　　4、师：我们把这首谜语歌曲唱得这么棒了，它是那样的动听，可是它还没有名字呢？我们能开动我们的小脑筋，为这首谜语歌起一个合适的名字吗？

　　生：起名。

　　师：冬天下雨很冷，老师很喜欢夏天下雨，天总是很凉爽，雨过天晴还可以看到美丽的彩虹，因此老师为歌曲起名为《夏天的雷雨》。

　　四、歌词创编。

　　今天我们猜了谜语、又唱了谜语童谣，老师想请大家利用《夏天的雷雨》的旋律来创编自己的谜语童谣好吗？

　　提供例子：天空中一闪闪，什么眨眼睛？天空中一朵朵，什么在飘？天空中弯又弯，什么像小船？小朋友请你快快想一想。

　　师：我们分成两组每组出一个谜语来考对方，比一比赛一赛。

　　生：（1）听音乐分组创编歌曲。

　　（2）作品展示：以一问一答的形式进行。

　　五、拓展：

　　找一找儿时念过的童谣

　　六、下课

　　《夏天的雷雨》是一首易学易唱的谜语歌曲在音准上没有太大的负担，可以让学生学得轻松，唱的轻松。在这首歌曲的教唱前，我先把切分音写在黑板上，让他们自己去打这个节奏，（黑板上标出了箭头提示），有个别学生能准确地打出这个切分节奏，接着我花了一幅图，一个小人挑着两桶水，刚好教室里面有根竹竿，我让学生们去想象，周老师在挑着两桶水，让他们说说谁是重心，缺少了谁，竹桶就会失去*衡感？学生们能够准确地找出，接着看黑板上的5 5 5切分节奏，让他们找出相应的重心，并且告诉他们中间的5是切分音，演唱时稍微重一点。在教唱过程中，我发现有的学生会把一二节和五六节的旋律唱的一样，“天空中一闪闪”和“天空中轰隆隆”。我想可能是我在他们学会歌曲之后，让他们用回答的形式来一问一答的演唱，导致再完整演唱的时候就容易唱混淆。在其他班级的教学中我么有用一问一答的形式，学生就能很好的把握住每一句的音准。

　　小学《雷雨》教案 4

　　教学目标：

　　1、会认4个生字，会写12个字。

　　2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音和图文表现雷雨前后的不同景象。

　　3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　教学重难点：

　　1、重点：认字、写字、朗读课文。

　　2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。观察日记的写作。

　　教学方法：

　　讲授法、演示法、情景教学法。

　　教学准备：

　　挂图、播放器、自制蜘蛛网。

　　课时安排：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时：

　　一、 导入新课：

　　1、出示两组词语，谁会读？

　　蒙蒙细雨 倾盆大雨春雨绵绵狂风暴雨

　　读着这些词语，你发现了什么？（都是描写雨的） 板书：雨。

　　2、是啊，雨是有脾气的，它时而温柔，时而暴躁，今天我们要认识的雨会是什么脾气呢？你们听，它来了！（播放雷雨声音）这是什么雨？ 板书：雷。

　　二、熟读课文，积累生字词：

　　yāluàn ch?n chuí hóng

　　黑压压 乱 摆 黑沉沉 垂头丧气 彩虹

　　táo zhī zhūzhan yuachán

　　逃走了 蜘 蛛一阵大风 越来越亮 蝉

　　三、自读自悟。

　　1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。

　　2、边读边划分自然段，让学生把课文划分成三个部分。

　　2、说说课文主要讲了什么？

　　随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后

　　第二课时：

　　一、复*生词，导入新课：

　　1、学生齐读生字词。

　　2、播放课文朗读。

　　二、朗读课文，学*课文：

　　（一）、研读“雷雨前”：

　　1、朗读1-3自然段，出示挂图1：同学们从图上看到了什么？ ——乌云、树、蝉

　　2、比较2、3自然段，和1自然段有什么不同？（想象2、3自然段） ——树被大风吹得乱摆，蜘蛛赶紧逃走了，电闪雷鸣。

　　3、分析重点语句：

　　——“满天的`乌云黑沉沉的压下来。”

　　“黑沉沉”写出了乌云的多、厚。

　　——“树上的叶子一动不动，蝉也一声不叫。”

　　强调没有一丝风，形容天气很闷。

　　——“忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。”

　　“乱摆”说明是一场狂风；“忽然”表现了天气的变化快。 ——“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”

　　用自制教具让学生区分“垂”和“掉”。垂：东西一头往下挂，形象地写出了蜘蛛随着蜘蛛网下落的情景，让人感到风特别大，连蜘蛛也害怕。

　　——“闪电越来越亮，雷声越来越响。”

　　写出闪电、雷声在不断加剧。用播放器播放雷声并把音量慢慢调高，让学生感受“越来越”这一词。

　　4、点名用“越来越”口头造句。

　　板书：雷雨前：闷热——大风——电闪雷鸣

　　（二）、研读“雷雨中”：

　　1、出示挂图2，结合文字观察挂图，和雷雨前做比较。

　　2、分析重点语句：

　　——“哗、哗、哗，雨下起来了。”

　　3个“哗”体现了雨下得又大又急。

　　——“往窗外望去，树哇、房子啊，都看不清了。”

　　“看不清”说明雨下得非常大。

　　——“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”

　　两个“渐渐地”说明雷声和雨声在一点一点，慢慢地变小。

　　3、点名用“渐渐地”口头造句。

　　板书：雷雨中：下起来——越下越大——渐渐变小

　　（三）研读“雷雨后”：

　　1、出示挂图3，观察雨后有哪些变化。

　　彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙。

　　2、分析重点语句。

　　——“一条彩虹挂在空中。”

　　“挂”字让人感觉像是谁把一条五颜六色的绸带挂在天空一样。 ——“蜘蛛又坐在网上。”

　　“坐”字让人体会到雷雨过后，蜘蛛又是那么悠闲、愉快。 板书：雷雨后：清新——美丽——充满生机

　　强调：整篇文章是按照时间顺序来写的。

　　三、有感情的朗读全文。

　　四、生字指导（我会写）：

　　1、

　　2、

　　3、 学*“垂、逃”的笔顺。 学生书空，描红。 教师巡视、指导。注意个别同学写字的占格。

　　五、作业布置：

　　1、用“读读写写”句子中带点的字造句。

　　2、留心观察天气变化，写一篇观察日记。

　　六、板书设计：

　　18、雷雨（时间顺序）

　　雷雨前：闷热——大风——电闪雷鸣

　　雷雨中：雨下起来——越来越大——渐渐变小

　　雷雨后：清新——美丽——充满生机

　　七、教学反思：

　　《雷雨》这篇课文虽然篇幅不长，但是涉及的知识面比较广，内容比较丰富，我安排了两个课时，公开课是这篇课文的第二课时。 考虑到我们班的学生自制能力较差，上课比较吵闹，在教学准备过程中，我准备挂图和播放器以及其它自制教具。对于从来没接触过教具的学生来说，感觉很新鲜，整堂课的注意力都跟着老师走，这不仅仅

　　小学《雷雨》教案 5

　　【学*目标】

　　１、会认本课时的４个生字，会写１２个生字。

　　２、默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第四、五、六自然段。

　　３、感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。

　　【学*重点】

　　１、会认记本课时的４个生字，会写１２个生字。

　　２、有感情地朗读第四、五、六自然段。

　　【学*难点】

　　感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。

　　【审美视点】

　　情景美，创造美。

　　【课前准备】

　　１、反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的课件。

　　２、生字词卡片。

　　３、学生自制生字卡片。

　　【教学过程】

　　一、引入

　　１、直接读课题，雷雨小朋友都见过吧，谁能说说。

　　２、刚才大家说了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他观察到的雷雨写进了课文里，让我们一起走进１８课，感受感受作者笔下的雷雨吧。

　　二、识字

　　１、作者到底写了雷雨的哪些景象，请小朋友自己读读课文，读的时候注意生字的字音，不认识的字请教你的同桌。

　　自读课文。

　　２、出示句子：刚才小朋友读得非常认真，生字这个拦路虎消灭没有？老师从课文里选了４个句子，看水能字音读准，句子读通。其他的小朋友可要听仔细了，看他的字音读准没有，句子读通没。

　　自读──指名读──评议──齐读。

　　３、出示生字：生字在句子中能读准，单独出现还能读好吗？

　　同桌互读──男女赛读。

　　４、记字形：生字朋友的名字读准了，样子记住了吗？怎么记的？

　　５、巩固生字：

　　⑴ 自读生字卡上的词语，分大组组词。

　　⑵ 在生活中识字。

　　三、学*课文

　　１、分大组赛读课文。

　　２、边读边想围绕雷雨，你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象？

　　指名回答。

　　板书：前 中 后

　　３、品读课文：想不想欣赏一下雷雨的这三个不同的景象？

　　雷雨前：

　　⑴ 出示课件：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（板书：乌云、大风、闪电）

　　⑵ 从你看见的，听见的，感受到的，你认为这是什么时候的景象？

　　⑶ 刚才大家看了，说了雷雨前的景象，现在我们读一读作者写的雷雨前的景象，看看你能读懂些什么？体会到什么？

　　自读课文──指名回答──谈体会──齐读。

　　⑷ 小结：是呀，雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风*卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀，把你感受到的通过朗读来告诉大家，让老师也感受到。齐读 １～３自然段。

　　雷雨中：

　　⑴ 出示课件：不一会，雨下起来了，这时你听见了什么？（板书：雨）

　　⑵ 作者又是怎样描写的，请自读４～６自然段。

　　⑶ 读了第二部分，你感受到了什么？

　　⑷ 小结：是呀，雷雨由大变小，真是变化莫测！

　　⑸ 让我们一边听雨声，一边带着刚才的感受读一读４～６自然段。

　　雷雨后：

　　⑴ 出示课件：渐渐地，雷声、雨声都小了，一场雷雨很快结束了，雨后的景象又是怎样的？谁能说一说？（板书：彩虹）

　　⑵ 是呀，万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清新，花儿开了，小鸟，小青蛙欢快地唱着歌，如果你现在就是这个小朋友，你有什么感受？

　　⑶ 带着这种感受读一读７～８自然段，看谁能读出雷雨后那美丽的景致。

　　⑷ 小结：雨过天晴，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，这是一幅多么美丽的图画呀。

　　四、拓展

　　１、通过这一课的学*，我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。雷雨这么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎样的？谁能说一说？

　　２、大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗？让我们一块去观察，把观察到的记录下来，写成观察日记吧。

《雷雨》 教案汇总五篇（扩展2）

——《雷雨来了》教案通用五篇

　　《雷雨来了》教案 1

　　【设计意图】

　　雷雨是夏天一种常见的自然现象，但当打雷时，许多的孩子会惊慌、害怕。所以我从《幼儿创新智慧游戏》中《大自然的变化》这一活动中延伸出这节活动课，意在通过活动让幼儿了解自然现象并从容面对自然现象。

　　【幼儿分析】

　　大班的幼儿对身边的事物、现象很感兴趣、有好奇心和求知欲，也非常乐于探索周围环境、乐于动手动脑，由于知识经验不足，孩子对周围的一些现象会产后恐惧心理，这需要老师引导幼儿了解自然现象并从容面对自然现象。活动需要给予幼儿充分的操作自由、交流合作的自由，幼儿会根据自己的生活经验来解决问题。

　　【设计思路】

　　在设计这节课时，我通过讲述法，启发提问法，情景表演法,根据幼儿已有的生活经验，给了幼儿一条线索，让幼儿自由的讲述，自由表演，我再与幼儿一起给小结，加深幼儿记忆。充分发挥幼儿是主体，教师的引导者的作用，让幼儿在广阔的空间里充分的发挥想象。

　　【活动目标】

　　1、帮助幼儿回忆雷雨前后的变化。

　　2、与孩子一起探讨雷雨形成的过程。

　　3、让幼儿充分发挥想象，表现出雷雨的景象，并通过情景表演加深幼儿记忆；

　　【活动重、难点】

　　重点：让幼儿了解雷雨的过程。

　　难点：让幼儿充分发挥想象，并用不同的方式表现出雷雨的景象。

　　【活动准备】

　　活动课件与视频

　　【活动过程】

　　导入活动：《雷雨来了》歌曲导入活动，让幼儿在轻松愉快的环境里开始活动课。

　　（听歌曲进入活动室，坐好）

　　提问：刚才我们在这首歌曲的一开始听到了什么声音？雷公公的脾气可大了，我们在夏天经常见到它，小朋友们，你们见过雷公公发脾气的样子吗？谁能来学一学？

　　1、引导幼儿回忆并说出雷雨之前天气、动物、人们的变化

　　谁能来说一说下雷雨前天空是有哪些变化？小朋友们，你们想一想，下雷雨前，小动物们都在做什么？（做着哪些准备，说到小鱼，要提水中的氧气很少，所以游到了水面上）（看课件）

　　2、启发幼儿用不同的方式表现出雷雨中雷、闪电、风、雨的声音，并鼓励孩子用自己的方式模仿出来。

　　下雷雨时，你听到了什么？

　　你能来学一学雷的声音吗？

　　他是用这种方法，你还有更好的方法来模仿一下雷来了的样子吗？依次说出风、雷、闪电、雨）

　　下雷雨时，你还听到了什么？（风）是大风还是微风？你有没有被大风吹到的时候？你是什么样子的？（谁能来回忆一下被大风吹到时的样子），大风是什么样的声音？

　　你还看到了什么？（闪电）闪电是什么样子的？你能来学一学吗？

　　下雷雨时，你还看到了什么？（雷雨）是大雨还是小雨？谁能还模仿一下下大雨的声音？

　　小结：下雷雨的时候，你是先听到打雷，还是先看到闪电，为什么？

　　那你知道雷和闪电是怎么产生的呢？

　　小结：天上的云彩越聚越多，碰到一起产生雷电，由于光比声音传的要快，所以我们总是先看到闪电再听到雷声。（看课件）

　　4、帮助幼儿整理活动课的内容：表演《雷雨来了》

　　小朋友们说的很好，那你能不能自己来模仿雷雨的过程呢？你们觉得难不难？（难）这样吧！老师给你们解说员，你们来表演，好吗？

　　天气阴沉沉的，又闷又热，要下雷雨了，小动物们在做着下雷雨前的准备，小燕子飞的很底，忙着捉着被潮湿的空气沾湿了翅膀的小飞虫。小蚂蚁在忙着把家搬到高处，蜜蜂忙着多采些花蜜。

　　5、与幼儿一起探讨怎样避免遇到雷击：

　　小朋友们，雷公公的脾气很大，雷击会给我们人类带来许多伤害？

　　那怎样避免雷击给我们带来的伤害呢？打雷时，我们应该怎样做？

　　你们知道我们的房子是怎样躲避雷击的吗？（看视频）

　　雷雨给我们人类带来了许多伤害，但也会给我们人类带来一些好处，你们知道，给我们人类带来了哪些好处吗？（1、净化空气；2、给庄稼带来肥料）

　　《雷雨来了》教案 2

　　活动目标：

　　１、通过欣赏flash，引导幼儿感受夏天的雷雨，交流了解下雷雨的过程。

　　２、鼓励幼儿用不同的乐器表现夏天的雷雨，激发幼儿演奏乐器的兴趣。

　　活动准备：

　　雷雨flash和幻灯片；音乐《夏天的雷雨》；录音机；沙球、串铃、铃鼓、鼓、锣、钹等乐器若干

　　活动过程：

　　一、听歌猜谜，引起兴趣

　　1、“请小朋友听一首歌，仔细听、动脑筋猜，歌里唱的是什么？”

　　2、幼儿欣赏歌曲《夏天的雷雨》

　　3、交流：你们猜到了吗？歌里唱的是什么？你从哪里听出来的？

　　二、欣赏、交流雷雨过程

　　1、“你们看见过雷雨吗？下雷雨的时候是怎么样的？”

　　2、幼儿讨论、交流

　　幼儿欣赏flash，了解雷雨的过程

　　3、交流：动画片里下雷雨是怎么样的？

　　4、教师小结：乌云来了，天变暗了，天空中出现了闪电和雷声，接着就下起了大雨，渐渐的，雨停了，太阳又出来了。

　　三、幼儿探索、讨论乐器的声音

　　1、“现在我们做个小乐队的游戏，用乐器演奏夏天的雷雨。乐队里有谁？你们就来做小乐手，等一会儿每个乐手去拿一个乐器，先听一听乐器的声音，和好朋友说说这个乐器的声音像雷雨时的什么声音。”

　　2、幼儿挑选乐器，自由交流

　　3、集中交流：（1）谁来介绍你拿的是什么乐器？

　　这个乐器的声音像雷雨时的什么声音？

　　（2）大雨、小雨怎么用乐器表示？

　　4、小结：沙球、串铃的声音像下雨的声音；钹、锣、鼓、铃鼓的声音像雷电的声音。

　　四、幼儿演奏，表现雷雨

　　1、认识指挥卡，了解指挥卡的意思（出示幻灯片）

　　有几张指挥卡？看一看每张指挥卡是要求谁演奏？

　　2、乐手入座

　　使用相同乐器的小朋友坐在一起

　　3、幼儿演奏

　　五、延伸：在音乐区中继续演奏

　　《雷雨来了》教案 3

　　活动目标

　　1、知道雷阵雨是一种夏天特有的自然现象，对雷阵雨带来自然界的一些变化发生兴趣。

　　2、懂得雷雨天自我保护的一些方法。

　　环境创设

　　《雷雨前后》视频、图片

　　重点与难点

　　了解雷雨的特征，知道自我保护的方法

　　活动过程：

　　一、回忆雷雨前的景象和感受：

　　提问：你们见过雷雨吗？

　　雷雨前的天气是什么样子的？

　　你们还看到听到什么？

　　这样的天气你们感觉怎样？

　　观看图片：

　　从图片上看到什么？图片上还有哪些和*时不一样的景象？

　　这样的天气会发生什么事？

　　教师小结雷雨前的自然征兆。

　　二、观看雷阵雨的过程，懂得自我保护

　　听雨：雷雨声听上去是怎样的？你害怕吗？

　　看雨：雷雨从天上落下是什么样的？（丰富词汇“倾盆大雨”）

　　看看雷雨中的花园是怎么样？

　　了解雷雨天的自我保护方法：

　　下雷阵雨，小朋友能不能出去？

　　闪电打雷时，我们应该怎么办？

　　小结：下雷雨时尽可能不要在室外，不要在树底下或电线杆旁比喻，遇到响雷时可以用手捂住耳朵、张开嘴巴，保护耳朵。

　　三、观看雷雨后的景象

　　雨后的天气怎么样？（雨过天晴）

　　雷雨过后感觉怎样？（可能会有彩虹）

　　四、延伸活动：把雷雨的过程用连环画的形式画下来。

　　《雷雨来了》教案 4

　　教学要求：

　　通过观察人们从扇子、电扇、空调等纳凉避暑方法的变化，感知生活质量的变化和提高。从认识夏天各种各样的昆虫，了解生物的多样性，激励儿童热爱自然，热爱科学。电闪、雷鸣、洪水；霉变、中暑、溺水……这些经常发生在夏季的事情，启导儿童珍爱生命，警钟长鸣。

　　通过日常生活中对夏季天气特征的'了解，组织同学对生物、食品和居家环境等的观察，以和同学在*时生活实践中的亲自经历，培养他们养成良好的饮食和卫生*惯，增强对环境、资源、生命的维护意识和能力。

　　通过日常生活经验的积累，了解夏天常见的自然现象和生活中随时地和有组织、有针对性地观察，在观察活动中增强实验能力和应用能力。

　　让同学通过发现物品发霉和蜕变，组织研讨“为什么夏天食物容易蜕变”的活动；让同学在观察、捕获和饲养一些小昆虫的过程中，指导同学学会发现问题、提出问题，在研讨问题中尝试采用多种的方式方法。

　　教学过程

　　第一课时

　　活动（一）——寻找夏天的足迹

　　1、夏天已经悄悄地来到我们的身边。夏天是一个火热和多变的季节，你能找出夏天的变化吗？

　　2、第一场雷雨把我们带进了炎热的夏天，你有什么样的感觉呢？

　　活动（二）——走进小品世界：认识雷雨

　　看图学文，分组讨论。（教师参与小组讨论）

　　分组进行小品扮演《雷雨的形成》。推选两组戴上头饰，上台扮演。

　　3小小讨论会：

　　老师扮演创创鼠，现在是“你知道吗？”节目，我是主持人创创鼠。人们今天讨论的话题是“你知道雷雨是怎样形成的吗？”

　　小朋友根据小品扮演和己有的常识，讨论雷雨的形成。

　　创创鼠总结发言：今天的节目使大家懂得了……

　　活动（三）——漫游故事王国：避雷雨

　　1夏天里的故事：多媒体播放或老师讲述避雨的故事。

　　2错误大搜索：找出圆圆和盼盼有哪些做错的地方。（根据课文或巳有的经验，可找出雷雨时在大树或其他高大建筑物下避雨有危险。）

　　3谈谈我的经验：夏季是雷雨多发季节，我们这里也经常碰到雷雨。说说自身有过的雷雨天的经历和怎样经验和方法。

　　4续编故事《避雨记》：小组交流经验和方法，并分组扮演正确的避雨方法。（如雷雨时不在电线杆下躲雨，雷雨时最好不使用电器等。）

　　活动（四）——放眼看“雷雨”

　　1信息窗：通过电视广播、报纸等媒体收集了解本地区和其他地方由于雷雨造成的危害，并进行交流：如河水猛涨、山洪爆发、农作物受损、街道受淹、电线断落、交通中断等，热带风暴灾害等。

　　2看未来：雷雨并不可怕，人们要掌握正确的避雨方法，增强维护意识，学会自我维护。老师还希望小朋友继续学*雷雨知识，不时观察，积累经验，去探究如何把雷雨天气给人类带来的灾害减少到最低程度。

　　第二课时

　　活动（五）——说说我的烦恼

　　1夏天，我们一不心就会发生一些常见的病，你有过这样的烦恼吗？

　　2同学说出自身的烦恼。（如夏季会遇到呕吐、腹泻、发烧等病症）

　　活动（六）——牵出问号串串

　　俗话说：“病从口入”。而在夏天，又这么容易得病，你们有什么疑问吗？

　　例：（1）为什么蛋糕上有小黑点？

　　（2）蛋糕上的小黑点是什么东西？

　　（3）为什么时间长了，吃剩的菜有一股酸味？

　　（4）桃子为什么容易腐烂？

　　（5）为什么牛奶会长出一层“绿毛”？

　　（6）馒头上的“毛”是什么东西？

　　（7）隔夜的饭为什么变味？

　　（8）蜕变的东西还能吃吗？

　　（9）为什么发霉的东西不能再吃？

　　（10）蜕变的东西丢掉是浪费吗？

　　活动（七）——揭开“食物蜕变”之谜

　　1交流我们的观察记录：

　　容易发生霉变的食物有：

　　食物霉变过程的记录：

　　第一天

　　第二天

　　第三天

　　第四天

　　……

　　蛋糕

　　桃子

　　……

　　3展示我们的观察结果。（教师适地引导同学从夏季高温，霉菌容易形成，苍蝇、蟑螂叮咬食物等方面考虑食物蜕变的原因。）

　　活动（八）——谈谈我的饮食*惯

　　1过渡：我们应该怎样注意饮食的*安和卫生呢？

　　2了解家庭、学校食堂、饭店、街头小摊等处的食品卫生状况。

　　3同学分组交流，谈谈自身的饮食*惯，有重点地讨论怎样注意饮食的*安和卫生。

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　1、课件播放雷夹闪电声、大雨声，请小朋友们仔细听。

　　2、说一说：你听到了什么声音？头脑中出现了什么样的画面？

　　（据答适时课件出示乌云滚滚、雷电交加、大雨倾盆的画面。）

　　3、导入新课：13、雷雨来了

　　【设计理念：让同学在听、想、说、看的过程中进入情境，激发同学的学*兴趣。】

　　二、走*蓝猫———认识雷雨

　　1、雷雨是怎么形成的呢？请小朋友们根据课前观察准备说一说。

　　2、指名说。

　　（褒扬课前认真准备的同学）

　　【设计理念：同学课前观察到的、从大人口中了解的、从资料上查阅的知识，在课堂上有交流的机会，能有效地激起同学观察自然、探索自然的兴趣。】

　　3、请小朋友们走*蓝猫———认识雷雨。

　　4、看《蓝猫淘气3000问》关于雷雨的碟片。

　　5、分小组说一说雷雨的形成过程。

　　6、各小组推荐一名同学说。课件出示：

　　夏天气温较高，大量又湿又热的空气上升积聚成云。云是由小水滴组成的，当水滴变大时，就成了乌云。云中都带着电，当云朵碰在一起时，就发生了电闪雷鸣。当水滴越聚越多，越变越大时，就形成了雨落下来。

　　【设计理念：简单的说明，目的是给低年级同学一点浅显的常识，科学的启蒙能激发同学去质疑探谜。】

　　三、放眼看雷雨——雷雨的危害

　　1、雷雨的形成是自然现象，也是物理现象。然而，雷雨也给我们人类造成了一些危害，如：河水猛涨、山洪迸发、农作物受损、街道受淹、电线断落、交通中断等。

　　2、结合实际说一说自身知道的自然灾害。

　　【设计理念：通过教师提示，同学汇报，使同学认识到天气、季节的变化对生活的影响，有初步的自我维护意识。】

　　四、经验多多——避雷雨

　　1、雷雨的危害可真不小，生活中遇到雷雨时，该怎样避雨呢？出示我的经验和方法。

　　遇到雷雨时，我会：

　　1、迅速跑到室内。

　　2、小组讨论、交流

　　《雷雨来了》教案 5

　　【设计意图】

　　雷雨是夏天一种常见的自然现象，但当打雷时，许多的孩子会惊慌、害怕。所以我从《幼儿创新智慧游戏》中《大自然的变化》这一活动中延伸出这节活动课，意在通过活动让幼儿了解自然现象并从容面对自然现象。

　　【幼儿分析】

　　大班的幼儿对身边的事物、现象很感兴趣、有好奇心和求知欲，也非常乐于探索周围环境、乐于动手动脑，由于知识经验不足，孩子对周围的一些现象会产后恐惧心理，这需要老师引导幼儿了解自然现象并从容面对自然现象。活动需要给予幼儿充分的操作自由、交流合作的自由，幼儿会根据自己的生活经验来解决问题。

　　【设计思路】

　　在设计这节课时，我通过讲述法，启发提问法，情景表演法,根据幼儿已有的生活经验，给了幼儿一条线索，让幼儿自由的讲述，自由表演，我再与幼儿一起给小结，加深幼儿记忆。充分发挥幼儿是主体，教师的引导者的作用，让幼儿在广阔的空间里充分的发挥想象。

　　【活动目标】

　　1、帮助幼儿回忆雷雨前后的变化。

　　2、与孩子一起探讨雷雨形成的过程。

　　3、让幼儿充分发挥想象，表现出雷雨的景象，并通过情景表演加深幼儿记忆；

　　【活动重、难点】

　　重点：让幼儿了解雷雨的过程。

　　难点：让幼儿充分发挥想象，并用不同的方式表现出雷雨的景象。

　　【活动准备】

　　活动课件与视频

　　【活动过程】

　　导入活动：《雷雨来了》歌曲导入活动，让幼儿在轻松愉快的环境里开始活动课。

　　（听歌曲进入活动室，坐好）

　　提问：刚才我们在这首歌曲的一开始听到了什么声音？雷公公的脾气可大了，我们在夏天经常见到它，小朋友们，你们见过雷公公发脾气的样子吗？谁能来学一学？

　　1、引导幼儿回忆并说出雷雨之前天气、动物、人们的变化

　　谁能来说一说下雷雨前天空是有哪些变化？小朋友们，你们想一想，下雷雨前，小动物们都在做什么？（做着哪些准备，说到小鱼，要提水中的`氧气很少，所以游到了水面上）（看课件）

　　2、启发幼儿用不同的方式表现出雷雨中雷、闪电、风、雨的声音，并鼓励孩子用自己的方式模仿出来。

　　下雷雨时，你听到了什么？

　　你能来学一学雷的声音吗？

　　他是用这种方法，你还有更好的方法来模仿一下雷来了的样子吗？依次说出风、雷、闪电、雨）

　　下雷雨时，你还听到了什么？（风）是大风还是微风？你有没有被大风吹到的时候？你是什么样子的？（谁能来回忆一下被大风吹到时的样子），大风是什么样的声音？

　　你还看到了什么？（闪电）闪电是什么样子的？你能来学一学吗？

　　下雷雨时，你还看到了什么？（雷雨）是大雨还是小雨？谁能还模仿一下下大雨的声音？

　　小结：下雷雨的时候，你是先听到打雷，还是先看到闪电，为什么？

　　那你知道雷和闪电是怎么产生的呢？

　　小结：天上的云彩越聚越多，碰到一起产生雷电，由于光比声音传的要快，所以我们总是先看到闪电再听到雷声。（看课件）

　　4、帮助幼儿整理活动课的内容：表演《雷雨来了》

　　小朋友们说的很好，那你能不能自己来模仿雷雨的过程呢？你们觉得难不难？（难）这样吧！老师给你们解说员，你们来表演，好吗？

　　天气阴沉沉的，又闷又热，要下雷雨了，小动物们在做着下雷雨前的准备，小燕子飞的很底，忙着捉着被潮湿的空气沾湿了翅膀的小飞虫。小蚂蚁在忙着把家搬到高处，蜜蜂忙着多采些花蜜

　　5、与幼儿一起探讨怎样避免遇到雷击：

　　小朋友们，雷公公的脾气很大，雷击会给我们人类带来许多伤害？

　　那怎样避免雷击给我们带来的伤害呢？打雷时，我们应该怎样做？

　　你们知道我们的房子是怎样躲避雷击的吗？（看视频）

　　雷雨给我们人类带来了许多伤害，但也会给我们人类带来一些好处，你们知道，给我们人类带来了哪些好处吗？（1、净化空气；2、给庄稼带来肥料）

　　【延伸活动】

　　与幼儿一起小结：打雷是一种自然现象，教育幼儿不要害怕打雷。

《雷雨》 教案汇总五篇（扩展3）

——高二语文《雷雨》教案汇总5篇

　　高二语文《雷雨》教案 1

　　［教学目标］

　　1、会认“压、蝉”等5个生字，会写“雷、乌”等9个生字。

　　2、能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的好处，并抄写句子。

　　3、能说出自己见到过的雨及当时的情景。

　　［教学重难点］

　　学*生字词，引导学生了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的特点，并能说出自己见到过的雨及当时的情景。

　　［教学课时］2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、猜谜导入课题

　　1、今天老师为同学们带来一则谜语，看谁能够猜出谜底。

　　有位老兄脾气大，爱发怒的就是他，发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下。（雷雨）

　　2、夏天的午后，常常会出现雷雨现象。同学们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？今天我们一起走进《雷雨》这篇课文。（板书课题，讲解“雷”字）

　　二、合作探究，学*生字

　　1、小组内学*“我会认”的生字。互相说说自己是用什么方法记住这些生字的'。

　　2、组长考查生字认读，边读边组词。

　　3、教师检查指导学生学*生字。

　　（1）出示词语课件，指名认读。

　　（2）联系文中的词语、句子巩固识字。1、选出正确读音，打“√”。蝉（ｃáｎｃｈáｎ）扑（ｂūｐū）垂（ｃｕíｃｈｕí）

　　三、整体感知，了解大意

　　1、自读课文，读通读顺，标出自然段序号。

　　2、思考：本课讲了一件什么事？（描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的景象）

　　3、指名读第1~3自然段，思考：雷雨来临前天空和身边的景色有什么变化呢？找出相关句子画一画，读一读。

　　（1）课件出示：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。

　　①画出“黑沉沉”和“压”，结合图和表演压的动作体会云层很厚很低的状态。

　　②比较句子“树上的叶子一动不动，蝉一声也不出”和“树上的叶子不动，蝉不叫”。（前一句强调了没有一丝风，表现出天气很闷热。）

　　（2）课件出示：忽然……垂下来，逃走了。

　　①找出这段话中的动词。（吹、摆、垂、逃）

　　②闭上眼睛想象一下蜘蛛从网上垂下来的画面。你觉得哪个字用得特别好？为什么？（“垂”用得好。从中可以感受到风特别大，蜘蛛特别害怕，急切地想溜走。）

　　（3）课件出示：闪电越来越亮，雷声越来越响。（指导朗读时，强调“越、亮、响”，后一句情感高于前一句。）

　　4、小结：电闪雷鸣，闷热的气压终于缓解了些，接着会发生什么，我们下节课继续学*。

　　四、书写指导

　　1、出示本课生字，学生在组内讨论这些字的书写方法，在书写时的注意事项。

　　2、小组汇报。

　　3、教师重点讲解：

　　黑：要注意书写的笔顺，上部“口”字中的两点写完封口后先写竖画，再写两横。底部四点要写宽一些，起笔点要向左撇。

　　垂：第一笔的撇要写得短而*，下面的横逐渐加长，最后一横要缩短。

　　迎：先写“”，后写“辶”；“”左高右低，注意与“卯”字区别。

　　3、学生临摹，教师巡视指导。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复*导入

　　1、读写上节课学*的字词。利用生字卡片或课件等形式，检查学生的字词掌握情况。

　　2、分段朗读课文，回忆课文内容。

　　二、雷雨中

　　1、默读第4~6自然段，思考：雷雨中的天空和身边的景色发生了什么样的变化？找出相关句子，读一读，画一画。

　　2、出示：哗，哗，哗，雨下起来了。（播放小雨、中雨、暴雨的音频）

　　（1）听一听，老师带给大家的雨声，你觉得课文中是哪种雨声？

　　（2）谁来读出这种语气？（指名读，“哗”重音可适当延长）

　　过渡：雨越下越大，等你看向窗外你会发现什么？（生答，课件出示第5自然段第2句），雨一直是这么大吗？

　　3、出示：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

　　雨是突然一会儿变小的吗？你能读出雨变化的样子吗？（指导朗读，两个“渐渐地”用轻缓的语气，逐渐变慢呈现）

　　4、男女生合作读，再次感受雷雨中，雨水、天空和身边景色的变化。5、照样子，写词语。

　　黑沉沉越来越亮

　　三、雷雨后

　　1、用自己喜欢的方式朗读第7、8自然段，圈一圈课文描写的景物。（太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙）

　　2、品读句子。

　　①一条彩虹挂在天空。

　　引导想象：彩虹像什么一样挂在天空？你有什么感受？（一条彩带、一座彩桥……）

　　②蜘蛛又坐在网上。

　　从“坐”字体会到蜘蛛在雷雨后悠闲的心情。

　　4、雨停后，请你想象一下如果你就在这幅画里，你的心情是怎样的？带着这种心情来读一读课文。6、“一条彩虹挂在天空。”彩虹像什么？为什么可以“挂”在天空呢？

　　四、指导书写

　　1、自主识字，说说自己是用什么方法识记和书写生字的。

　　2、师范写“乌”，生书空。

　　3、学生练*，师巡查，点评、展示。

　　［教学板书］

　　16雷雨

　　雷雨雨前乌云→大风→闪电、雷声

　　雨中越下越大→渐渐小了

　　雨后太阳→彩虹→池塘水满了认真观察

　　乐趣无穷

　　［教学反思］

　　本文以简练的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。当学生初步感知课文内容后，我抓住重点词句引导学生从朗读中、从生活中的感受来体会恰当运用词语带来的奇妙感受。此外，我围绕“雷雨前、中、后”自然景象的不同，通过对比读句，说出景象的不同，培养了学生的观察力与语言表达能力。

　　高二语文《雷雨》教案 2

　　教学目标

　　1、领悟如何在激烈的戏剧矛盾冲突中通过个性化的语言塑造立体可感的人物形象

　　2、了解戏剧这一文学样式的特点

　　3、认清资本主义剥削阶级的吃人本质以及它的必然灭亡趋势

　　4、学会理性分析复杂人物形象的多重性格

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导入新课

　　（先播放约三分钟的《雷雨》话剧片段将学生带入《雷雨》中“山雨欲来风满楼”的特定氛围之中。）

　　我想同学们一定看出来了，刚才播放的是著名剧作家曹禺先生的代表作《雷雨》，这是一部杰出的现实主义悲剧，鲁迅先生曾说：“悲剧是把人生有价值的毁灭给人看”，那么在《雷雨》中毁灭的是什么呢？今天我们就来一起探讨这个问题。

　　二、作者简介及《雷雨》

　　1910年9月24日，曹禺出生于天津一个没落的封建家庭，原名万家宝，祖籍湖北潜山县。其父在辛亥革命后曾出任宣化镇守等职，但不久官场失意，回家后常是牢骚满腹，整个家庭的空气是抑郁的。曹禺生长在这样的家庭里，对这类家庭里的人物相当熟悉，他曾说：“《雷雨》……里出现的那些人物，我看得太多了。有一段时间甚至可以说和他们朝夕相处”。少年时代的曹禺曾随他继母观看了许多地方戏及当时流行的文明戏，这培养了他最初的戏剧情结。1922年曹禺进入南开中学，并在1925年参加了北方最早的业余戏剧团体之一—“南开新剧团”， 演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，为他从事戏剧创作打下了基础。1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。在此期间，曹禺目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了强列的反抗情绪，经过几年酝酿、构思，1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。作家在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声**，或许是一声呼喊”（《曹禺选集后记》），“写《雷雨》是一种情感的迫切的需要”，“仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会”（《雷雨》序）。

　　三、教学目标

　　1、 了解戏剧常识

　　2、 理理清人物关系

　　3、 明确课文结构及戏剧冲突

　　四、戏剧常识

　　戏剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。在西方，戏剧(drama)即指话剧。在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。世界各民族的戏剧都是在社会生产劳动和阶级斗争的基础上，由古代的歌舞、伎艺演变而来。后逐渐发展为由文学、导演、表演、音乐、美术等多种艺术成分组成的综合艺术。戏剧的基本要素是矛盾冲突，通过具体的舞台形象再现社会的斗争生活，能激起观众强烈的情感反映，达到社会教育的目的。戏剧按作品类型可分为悲剧、喜剧、正剧等；按题材可分为历史剧、现代剧、童话剧等。（摘自《辞海》）

　　剧本是文学作品的一种体裁。是戏剧艺术创作的基础。主要由人物对话（或唱词）和舞台指示组成。经过导演处理，用于演出的剧本，通称脚本或演出本（台本）。（摘自《辞海》）

　　幕和场：幕，即拉开舞台大幕一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。场，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。

　　舞台说明：是帮助导演和演员掌握剧情，为演出提示的一些注意之点的有关说明的叙述和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于“效果”的，有关于开幕、闭幕的等等。

　　五、以“雷雨”为题的含义

　　《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。

　　六、预*提问：请同学们列出周鲁两家的人物关系。（教师明确、见板书）

　　七、分角色朗读：课前找好学生，由老师指导做好充分准备，然后再在课堂朗读，同时要求 思考：节选的课文可分两场戏，你认为在哪分最合适？依据是什么？

　　明确：第一场（开头到 “侍萍望着周朴园，一句话也不说。”）周仆园和侍萍的冲突

　　第二场（“仆人领大海进。”到结尾）周仆园和鲁大海的冲突

　　八、课堂延续作业：整理第一场中周朴园认出侍萍前后不同的态度及变化的结构提纲，分析周朴园形象的性格特征。

　　第二课时

　　一、复*导入：通过上节课对课文的整体感知，同学们已充分了解了文章的总体结构和戏剧冲突，接下来进入文本的精读阶段。

　　二、思考：开头的舞台说明作用何在？

　　明确：这段“舞台说明”交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。　这一点跟小说中环境描写的作用是相同的。（可与《祝福》《母亲》《药》等小说的环境描写作比较，以加深理解。）

　　三、明确两对盾冲突

　　1、周仆园和侍萍的矛盾冲突（三十年生死恩怨，爱情的纠葛）——矛盾焦点

　　2、周仆园和鲁大海的矛盾冲突（**与反**，阶级斗争）——本质冲突

　　四、细读文本第一场

　　1、提问：周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为什么不立刻表白自己的身分并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的悲惨遭遇，而是以叙述别人的故事的口吻诉说自己的遭遇呢？ 明确：30多年的悲惨遭遇和痛苦的经历已经把她的性格磨练得坚强勇敢，她对残酷的现实充满了愤恨，但她还没有认识到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把这一切不幸归结于“报应”和“命运”；而且，善良的品性又使她在周朴园的“忏悔”中产生的某种轻信和谅解。在对话中，她既有意识地在隐蔽自己的身分，又在语言动作中不断地表露出自己的特征，这正是剧中人物复杂的内心活动的外在表现

　　2、提问：侍萍在与周朴园的对话中，有几处掩饰？又有哪些地方暴露了她的性格特点？明确：周朴园四次问到她姓什么，是谁，她都很自然地掩饰过去，语调*缓，不露声色。表明她性格特征的语言动作有：熟练自然的关窗动作，对侍萍的身世及周朴园的隐情细致地述说，对绣着梅花衬衣的熟记。

　　3、提问：第一层中，周朴园的情态上有哪几次变化？请按情节发展叙述。 明确：开始是漫不经心地用对待下人的态度谈起了雨衣和关窗的事；忽然从侍萍的关窗动作上看到了似曾相识之处，感到奇怪，认真地询问：“你——你贵姓？”气氛趋于紧张，情节出现波澜，而鲁侍萍*淡地回答，又使气氛稍有缓和；周朴园就口音把话题引向无锡，转弯抹角有意识地询问三十年前发生的“一件很出名的事情”，鲁侍萍在周朴园的连连追问下，仍然保持语调的*缓；但听到周朴园在有意撒谎，遮盖罪行，于是她悲愤地叙述了自己30多年来的悲愤遭遇，使周朴园惊恐紧张的`情绪不断增长；他时而“痛苦”，“汗涔涔地发出‘哦’的叹声”，时而惊愕地问：“你是谁？”；当侍萍巧妙地露出自己的身分时，周朴园已经惊恐地语不成声。

　　4、周朴园保留家具、熟记生日、关窗*惯说明什么？周朴园有良心的发现，深切地怀念鲁侍萍？

　　明确：说明周朴园没忘旧情，多少年来一直在“纪念”着她。周朴园的感情很复杂，他确实曾对温柔美丽的鲁侍萍动过情，但他对欺辱鲁侍萍的行径必须掩饰，因为在他看来，同“下人”有一些什么是有损门第的。到了晚年，身边的妻子繁漪很不驯服，儿子也对他敬而远之，他时时感到家庭生活不如意，感到寂寞孤独，因此怀念鲁侍萍，借以弥补他灵魂的空虚，使精神得到解脱。其实，他的怀念是廉价的，是十分自私的。因此，当他知道鲁侍萍就是眼前的鲁妈，就立即声色俱变，以至于最后凶相毕露，辞退四凤和鲁贵，开除鲁大海，并声称“以后鲁家的人永远不许再到鲁家来。”他对鲁侍萍的欺辱、摧残，他对鲁侍萍的忽冷忽热、软硬兼施，充分显露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子。

　　5、提问：周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢？ 　明确：因为他意识到侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他立即感到“惊愕”“惶恐”。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可侍萍的突然出现，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊恐万状正是他内心虚伪的表现。

　　6、提问：周朴园毕竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊恐之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢？ 明确：他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么？”“谁指使你来的？”妄图恐吓侍萍，但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得顽强勇敢，周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反驳；周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人”，旧事“又何必再提呢”，试图稳住鲁侍萍；然后又采用了哄骗的手段，口口声声地表白他没忘旧情，——屋中陈列着从前她喜欢的家具，每一年都记得她的生日，保留着关窗的*惯，多少年来一直在“纪念”她；最后，他拿出五千元支票给侍萍，希望*息30多年来的旧恨新仇。

　　7、提问：鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢？ 明确：这时的侍萍，经过30多年苦难的折磨，对过去充满了仇恨，面对着周朴园的威胁哄骗，继续控诉周朴园的罪行：“我这些年的苦不是你拿钱算得清的”，并当即撕毁了支票，表现了她的骨气和尊严，表示了她对周朴园和不公*社会的蔑视和**。

　　五、主要人物形象（放眼全剧）

　　1、周仆园形象新解——分组讨论 周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家 。他残忍、冷酷、自私、贪婪而又虚伪。但我们也应看到人性是复杂的，《雷雨》是一出人生的悲剧，更是人性的悲剧，在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃摧残和拷打的人性正是它所要毁灭的“有价值的东西”。所以周仆园对侍萍的怀念不免带有虚荣和软化的成分，但总的来说应该承认他的怀念是真实的。同时也要注意到，周仆园对侍萍的“真”是以侍萍的缺*为前提的。他保持她生前的*惯一方面是忏悔，另一方面是为了向周萍交代。这样一个人，和他周围的人之间自然要发生着尖锐的矛盾。而他，也终于在这些重重的矛盾中，陷入了难以自拔的境地。

　　鲁侍萍与周朴园的对话，从私生活的领域揭露了周朴园的**阶级本性。 鲁大海与周朴园的对话，从社会生活的领域 揭露了周朴园的**阶级的本性。

　　从连续紧凑的戏剧冲突可见: 周朴园对侍萍先是爱，后是赶，赶走之后又怀念，他怀念的侍萍活脱脱地站在他面前时，他竟是那样的凶狠！周朴园正是富有个性的活生生的资本家形象。他那矛盾的行为，以其性格的复杂性、多面性，显示出他作为董事长的周朴园的基本定性── 真诚的伪善，伪善的真诚 。

　　2、鲁侍萍

　　侍萍是一个受侮辱，被损害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，正直、善良、刚毅、倔强。 她自己被遗弃以及三十年挣扎的痛苦经历中，认清了周朴园的真面目。她虽然不懂得自己的悲惨命运是阶级压迫造成的，但已意识到她同周朴园之间事实上存在着阶级的壁垒。她知道自己的亲生儿子周萍是不会认她这个生母了，也断言自己的儿子，被周朴园称为闹得最凶的人鲁大海是不会认那个董事长做父亲的。她对过去的事，有的只是满腔的悲愤。她对周朴园不抱幻想，痛惜自己的女儿又走上了自己的老路，来伺侯周朴园的少爷。她把这归之于命运的安排，但最后又发誓以后永远不想再见到周朴园，表现了对自己的命运的抗争，对不公*的社会的控诉，从自己痛苦的经历和现实的磨练中坚强起来了，表现了她的自尊与刚强。（分析侍萍不要钱的情节） 由于**统治的毒害，在侍萍身上还存有封建伦理观念和宿命论的思想，因而认识不到自己的不幸是那个腐朽的社会制度造成的，却把原因归结为命运的安排。对周朴园，她不去公开揭露，反而在他表示他怀念她的时候心软了，这些都说明了旧社会不仅摧残了劳动人民的躯体，而且毒害了他们的灵魂，从另一方面暴露了旧社会的黑暗。

　　六、周朴园作为一个典型形象塑造其社会意义是什么呢？

　　明确：周朴园形象的成功塑造，深刻地揭示出几千年来的封建制度有一种可怕的统治力量，也反映出在半封建半殖民地社会长成的资产阶级，同封建阶级有着深刻的政治的、经济的、思想的血肉联系。

　　七、课堂延续

　　1、请同学们回去参照老师的分析方法，自己分析第二对矛盾冲突，解决以下几个问题： 通过第二场周朴园与鲁大海的矛盾冲突，进一步分析周朴园的性格特点。周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么？

　　2、参考戏剧《雷雨》，试选取《林黛玉进贾府》中的一个场景，展开合理的想象将其改编成戏剧。

　　高二语文《雷雨》教案 3

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、会认读四个生字，会写12个字。

　　2、能正确流利朗读课文。

　　能力目标： 能按一定顺序观察图画,培养学生的观察能力,养成留心观察事物的能力。

　　情感、态度、价值观目标：理解课文内容，知道雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象。了解大自然的各种变化，激发学生观察大自然的兴趣。

　　教学媒体：

　　课件1：播放雷雨整个过程录音，激趣导入；

　　课件2：播放雷雨前的情景动画，给学生视觉冲击，激发兴趣，促进理解 ;课件3：播放下雷雨时的情景动画，调动学生的视觉、听觉器官，促发形象思维活动的展开;

　　课件4 ：播放雷雨过后的情景动画，将抽象变为直观，培养学生的理解能力，激发学生审美的情趣;

　　课件5：奇特的自然现象：日出、日落、浓雾、秋霜、冬雪，激发观察大自然的兴趣；投影仪：出示投影片（雷雨后）、出示投影片（填空），培养学生的观察、想象能力及积累语言、表达语言的能力。

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题。

　　1、同学们，闭上眼睛听听，老师给你们带来什么了？（课件播放雷雨整个过程录音）

　　说说你们刚才听到了什么？感受到了什么？（生答）

　　2、大家听得真仔细、说得真好！对，这是一场雷雨。（相机板书课题，齐读课题。）

　　过渡：雷雨是夏天常见的一种自然现象，雷雨场景多么热闹、壮观呀！课文中，小作者是怎么描述这场雷雨的呢？让我们一起来读读看吧！

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、学生自由读文，看看作者是怎样描写这场雷雨的？

　　2、通过读书，你知道了什么？学生自由畅谈。（板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后）

　　过渡：雷雨前的天气有什么特点呢？我们来学*课文的1—3自然段。

　　三、细读，品味。

　　（一）指名读1---3自然段，其他的同学边听边想：雷雨前的景象是什么样的？

　　1、学生回答，老师引读（板书：蝉不叫、大风 、蜘蛛 、闪电、雷声。）

　　2、现在我们知道了雷雨前会出现这些景象，那么你觉得作者用哪些词语把这景象写的更具体的呢？我们一块来读一读，找找看吧！

　　①学生自读，用自己喜欢的符号作上记号。

　　②学生汇报。边引导学生理解词义，边指导朗读。

　　黑沉沉：ABB式、你能说出像几个这样的词语吗？

　　垂下来：风很大，蜘蛛顺着蛛丝垂下来逃走。说明蜘蛛心里害怕。（师用小铅锤演示，帮助学生理解“垂”。）

　　乱摆：说明风很大。请学生用手做动作，帮助理解。

　　3、能用朗读把这些景物的.特点表现出来吗？

　　①学生自由练读；

　　②指名读，评议；

　　③齐读。

　　4、拓展：刚才我们知道了下雨之前天空乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣，除了这些，你能想到还有哪些其它的现象也是表示要下雨了呢？（提示：① 燕子低飞。②蚂蚁搬家……）

　　5、乌云压下来了，叶子一动不动，蝉不叫了，蚂蚁都在忙碌地搬家，燕子在低飞。让我们去看看雷雨前的景象吧！（出示课件：雷雨前的情景）

　　（二）品读4-6自然段。

　　过渡：闪电越来越亮，雷声越来越响。哗哗哗，雨下起来了。（出示课件：雷雨中的情景）

　　1、看图，说：你看到了什么？感受到了什么？（随机板书：雨大、看不清。）

　　2、现在我们再来看看课文中是怎么写的，把描写雷雨中的段落读一读。

　　3、课文中写雷雨是怎样变化的？指名说。（雨下起来---雨越下越大----雨渐渐变小）

　　4、指名读，指导学生把雨中的变化读出来。

　　5、先自由读，再小组赛读，最后齐读。

　　（三）品读7-8自然段。

　　过渡：雨的变化可真大，刚才还哗哗哗地下着，可没一会儿工夫，雨渐渐地小了，嘿，天晴了！雨过天晴的景色可美了，赶紧来读一读吧！

　　1、学生自由读。

　　2、你觉得你最喜欢哪一句，就读哪句吧！指名读。（师随机板书：雨停、太阳出来、彩虹挂、蝉叫了、蜘蛛坐、青蛙叫。）

　　3、现在我们就来看看雷雨过后那充满生机的美景。（出示课件：雷雨过后的情景）

　　4、看图说：看到了什么？想说什么？

　　5、拓展：假如你就是图中的小朋友，想想看，雷雨后你会有什么样的感觉？你最想做什么？

　　6、出示投影片①（雷雨后）引读：雨_____了，太阳_______了。一条_____挂在______。蝉____了。蜘蛛______。池塘里的_____，青蛙_____。

　　出示投影片②：雨终于停了。_____的太阳公公又出现在 _____。一条_____的彩虹____挂在____的天空。蝉______叫着。______的蜘蛛又坐在______网上。池塘里的水满了，青蛙也______地叫起来了，为这雨后的美丽景色增添了无限生趣，人们呼吸着这______的空气，听着这______的声音，心里____极了。

　　7、让我们想象着自己已经走进这美景之中，带着愉快的心情美美地读7-8两段。

　　①指名读，评议。要读出雷雨后清新、洁净、那充满生机的美丽。

　　② 师范读，再指名读。

　　四、拓展练*，激发观察大自然的兴趣。

　　过渡：雷雨是神奇莫测而壮观的，大自然还有很多如雷雨般奇妙的自然景象。

　　1、课件出示奇特的自然景象：日出、日落、浓雾、秋霜、冬雪

　　2、学生看后，师问：刚才看到了些什么？用自己的话描述一下你看到的最感兴趣的景象。

　　高二语文《雷雨》教案 4

　　教学目标

　　【知识技能】

　　1、学会本课的9个生字，认识本课的3个生字。理解词语的意思。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　【过程与方法】

　　默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　　【情感态度与价值观】

　　激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

　　重点难点

　　【教学重点】

　　1、识字、写字，理解词语的意思。

　　2、体会本文的写作顺序朗读感悟。

　　【教学难点】

　　有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　第一课时

　　（一）创设情境，揭示课题

　　1、谈话激趣：听音乐说说自己听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律）

　　2、今天我们就来学*第18课《雷雨》。（板书课题）

　　（二）识字解词

　　1、学生自读课文。

　　提出要求：（课件出示）

　　（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。

　　（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；

　　（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；

　　（4）给每个自然段写上序号。

　　2、检查自学情况。

　　（1）出示生字（课件出示）

　　léi hēi wū yā zhī chuí hù yínɡ pū chán bǎi huá

　　雷黑乌压枝垂户迎扑蝉摆哗

　　各自拼读，读好翘舌音“枝、垂、蝉”；后鼻音“迎”也是整体认读音节。

　　指名认读，相机正音，并用生字口头组词。

　　（2）出示新词（课件出示）

　　雷雨黑沉沉乌云树桩垂下来窗户迎面扑来摆动阵雨毛毛雨暴雨

　　开展读词游戏。

　　指名读，开火车读。

　　②小老师领读，齐读。理解、记忆。

　　（3）让我们把这些字词带到课文中，一起来读好课文。

　　①标自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。

　　②开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。

　　3、整体感知内容。

　　（1）借助拼音把课文读通顺。

　　（2）（课件出示）

　　说说课文主要按照什么顺序讲的？

　　随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后

　　读一读，小组讨论交流，说一说。

　　（三）识记生字，指导书写

　　（课件出示）

　　出示生字田字格课件：雷黑乌压枝垂户迎扑

　　1、记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结：

　　（1）加一加：“”加“田”是“雷”；“木”加“支”是“枝”。

　　（2）换一换：“补”减“衤”换“扌”就是“扑”。

　　（3）减一减：“鸟”减“丶”是“乌”；“睡”减去“目”是“垂”。“护”减掉“扌”是“户”。

　　（4）猜谜语：“一只山羊，跌倒山上”是“黑”，“十一点进厂”就是“压”，“昂首前去逐龙舟”是“迎”。

　　2、组词语：给生字找朋友，用生字口头组词。

　　3、指导写字：

　　（1）师范写，重点指导“黑、垂、迎”并讲述：（板书：扁战）

　　（课件出示）：“黑、垂、迎”田字格课件。

　　“黑”：上下结构，注意“黑”字的书写顺序，第六笔是竖，七八两笔都是横。注意下面的横四点的写法，左边的一点向左，右边的三点都是向右。

　　“垂”：独体字结构，笔画顺序是：撇、横、竖、横、竖、竖、横、横。

　　“迎”半包围结构，注意，第二笔是竖提，上面不要多写一撇。最后三笔才是“辶”：点、横折折撇、捺。

　　（2）老师范写，学生在*字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）

　　（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。

　　（4）教师巡视指导，强调写字姿势，提出要求。（课件出示）：

　　看准每个字在田字格里的位置。

　　看清每个字的结构，放慢速度。

　　严格按笔顺描写。

　　（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。

　　（四）总结交流

　　小朋友们，这节课我们学*了生字，了解了描写雷雨的叙述顺序，下节课我们接着学。

　　第二课时

　　（一）从生活经验导入新课

　　同学们，你们注意过雷雨天气吗？

　　雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说雷雨情景？

　　今天，我们学*的'课文就叫做《雷雨》。（板书课题）

　　（二）朗读感悟雷雨前的画面

　　A。天“闷”

　　过渡：课文中是什么压下来了，读课文第一段找一找。——乌云（板画）

　　从哪句话中知道的？

　　a出示：“满天的乌云，黑沉沉的压下来。”

　　1、从这句话中你感觉到这压下来的云怎样？

　　从哪个词语中感受到的？

　　黑沉沉：黑、多、厚、沉

　　满天：多

　　指导词语朗读后再放入句子。

　　2、这么多的云都“压”下来（板书）

　　知道压下来是什么感觉吗？（压一个学生）什么感觉？——重、沉、透不过气来。

　　现在压着你的不是老师，而是这——读句子

　　引读：云好黑啊、云好多啊、云好沉啊

　　b“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”

　　过渡：这么沉的云压得你是透不过气来，压得树上的叶子，是一动不动，压得蝉是一声也不叫啊。

　　1、读句子

　　2、蝉：见过蝉吗？就是“知了”为什么称知了？（叫声像“知——了”）

　　爱唱歌的蝉为什么不叫了？——引出：闷（板书）

　　c、齐读

　　B、风“乱”

　　过渡：哗——（出示：打乱）：打乱头发、打乱书本

　　这种沉闷被什么给打乱了？读第二小节找——风（板书）

　　出示句子“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”

　　1、指导朗读：读了这句话，你会在风前面加什么字？（乱）

　　从哪个字中感受到的——乱。

　　抓住这个字，把风的狂猛给读出来，注意朗读不单用嘴，还课加入表情和动作。

　　（1）自由读（2）指名读（3）齐读

　　2、引导感悟：风好狂哪，吹得树枝乱摆，（课件出示）这样的风吹到了蜘蛛身上呢？

　　3、句式训练：风仅仅只吹到了大树和蜘蛛吗？还吹到了谁？

　　大风吹得树枝

　　大风吹得蜘蛛

　　大风吹得花儿

　　C、电闪雷鸣

　　闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　过渡：是呀，此时的乌云越积越厚，像巨石一样压下来，狂风又*卷着大地，更可怕的是闪电和雷声也来凑热闹了。闪电是一道比一道亮，雷声是一个比一个响。用一个成语说就是：（电闪雷鸣）

　　小结：乌云压、狂风吹、电闪雷鸣，天气的闷，场面的乱，雷声的响都告诉我们谁要来了。

　　（三）研读“雷雨中”

　　1、默读课文，你能提出什么问题考大家？

　　2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。

　　如：为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？

　　为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？

　　两个“渐渐地”说明了什么？（雨要停下来了。）

　　3、有感情的朗读。

　　自由读——女生读——指名读

　　（四）研读“雷雨后”

　　1、小组合作读一读，画一画文中的景色。

　　2、展示自己的画。

　　3、美读这一段。

　　4、积累运用

　　（1）闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

　　（2）雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（）了，（）也（）了。

　　（五）总结课文，拓展延伸。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、朗读自己喜欢的段落。

　　3、留心观察天气变化，写一篇观察日记。

　　板书设计

　　16雷雨

　　雷雨前——雷雨中——雷雨后

　　乌云雨彩虹

　　大风由大到小

　　闪电

　　高二语文《雷雨》教案 5

　　教学分析：

　　本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，突出了自然景观的美，抒发了作者对大自然的无比热爱之情。

　　教学目标：

　　1、会认4个生字，会写12个字。

　　2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　　教学重点：

　　通过有感情的朗读，感受大自然的神奇与美。

　　教学难点：

　　引导学生以敏锐的知觉和丰富的想象力自由驰骋，充分自由地参与创造性教学活动，并以自己独特的方式去尝试、体验。

　　教学理念：

　　本课教学思路设计始终把语文新课标理念作为教学灵魂。以素质个性化培养目标为导向，面向全体学生，突出学生主题，重视学生间的互评互助学*模式。紧扣“趣味性、自主性、创新性”核心原则，从培养学生学*兴趣出发，运用多种形式来调动学生主动参与的积极性。在愉悦的学*氛围中学会生字、新词，并通过多种形式的朗读来获得情感体验，培养发展独立学*的能力和合作学*的精神，同时注重教材的整合和拓宽，将语文与人文教育有机地结合在一起，努力提高学生的综合素质水*，构建出民主、开放、自主的新型创新合作教学模式。

　　课前准备：

　　1、多媒体制作的有关雷雨前、雷雨中、雷雨后的录象。

　　2、生字卡片

　　一、课件引入

　　初步感知

　　真实的画面、动人的音乐、激情的范读，三位一体，使学生有身临其境的感受，学生的心弦被扣动，思维被激活，激发学生主动学*的兴趣，为学*新课埋下伏笔。

　　欣赏多媒体制作和教师的朗读，置身于情境之中。

　　1、同学们，你们注意过雷雨天气吗？现在我们就来感受一下吧！

　　2、播放录象，把学生带进课文中所描绘的又被多媒体所再造的雷雨前、中、后的情境中，边播放边动情朗读。

　　二、初读课文

　　认识生字

　　1、留给学生发现的空间，在发现中体验，在体验中感悟。

　　2、摘果子的游戏激发学生学*的兴趣。

　　3、沟通课堂内外，努力开发和利用课程资源，拓宽学生的学*空间。

　　4、通过自主、合作探究的方式来满足学生之间不同的`需求，使教师真正地站在组织者、引导者的位置。

　　1、自由练读，画出不会读的字，想办法识记。

　　2、同桌互助读书，把课文读正确，读通顺。

　　3、全班认读生字卡片。

　　4、会读、会记哪些字就拿下果子，领大家读，教大家识记的方法。观察字特点，用不同的方法识记：

　　联想法：乱动作法：压、垂换偏旁识字：虹

　　5、学生交流看见过生字的地方。

　　6、学生互相检查生字的掌握情况：（1）猜猜它是谁？（2）说说怎样记住它。

　　1、多美的画面，多美的文章啊，老师都忍不住想快点学*一下了，你们呢？请同学们打开书，自己读课文亲身感受一下这么美的画面，并画出不会读的字。

　　2、出示生字卡片：谁来当小老师，说说识记的方法？

　　3、小组合作识记。

　　4、拓展识字方法：其实我们在生活中每天都能见到字，如电视里、商店里等，你*时还在哪里见过这些字？

　　5、教师组织学生交流巩固生字、新词。

　　三、读课文

　　读中感悟

　　1、学生是语文学*的主人，自主学*的意识和*惯应从小培养，让学生在比较中发现朗读的规律，朗读的基本技能。

　　2、多种形式读书，调动学生乐读的积极主动性。注重挖掘学生的感悟和体验，在交流中学会倾听，在交往中学会合作。

　　3、教师富有激情的语言，营造出浓郁的情感氛围，激发学生的情感共鸣，情感互动，画面与美文交融，通过欣赏画面，朗读文章美句、联系生活经验的想象，全身心的体验，通过多种形式的朗读来展现。

　　4、通过教师有效的组织引导，提高学生的参与热情，发表富裕个性体验的理解，有效地促进学生个性化的学*体验。

　　1、学生自由练*：（1）学生自己读两遍，读得准确，做到不丢字、不添字、不重复、不唱读。（2）读给自己的同桌听听，并要求互相评价。

　　2、指名读指定的段落，其余学生听，听后作出评价。

　　3、跟着多媒体的画面与音乐，全班齐读课文。

　　4、闭上眼欣赏老师朗读，并想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的各自不同的景象。

　　5、小组讨论、交流，并请代表发言。

　　6、说出自己最想对大自然说的一句话。

　　1、同学们，你们注意过雷雨天气吗？你们知道雷雨前、雷雨中、雷雨后分别有哪些不同的景色吗？带着这些问题我们一起来读读课文，怎么样？

　　2、检查学生读课文的情况，纠正学生读时丢字、添字和读破词、句的现象。

　　3、听到自己的同学读得这么好，你有什么想法吗，想不想也来试试？

　　4、听了同学们的朗读，老师也实在忍不住想念念了，你们同意吗，在老师读的时候，还想给大家提个建议：请同学们把眼睛闭起来听，听时再想象一下，你看到了几幅图，每幅图中分别有些什么？

　　5、同学们的想象力都很丰富，听得也非常得仔细，那么你们知道这么美的景色都是谁带给我们的呢？

　　6、引导学生用一句话来表达对大自然的喜爱之情。

　　四、写字

　　1、学生通过观察去发现，教师则以参与者的身份与学生一起突破难点。

　　2、基本书写技能的训练让学生打下扎实的语文基础。

　　1、学生观察说难写的字。2、学生书空。3、一名学生说笔顺，其余的书空。4、观察字的笔画在田字格里的位置，和同桌说一说。5、观察、对比、评议。6、学生练*写生字。

　　1、观察书上田字格里的字，你认为哪个字难写？

　　2、教师组织引导学生学写生字。

　　五、课外作业

　　拓展延伸，深化主题。引导学生积极动手动脑搜集所需的材料，扩展视野，让学生逐步养成勤学、好问、多思、善疑的良好*惯，为学生的终身学*打下基础。

　　学生课外找资料

　　大自然是非常奇特和神秘的，你知道大自然还给了我们带来了哪些美景和好处呢，请大家下课后去找找资料，我们下节课来探讨一下，看哪个同学找得又多又好！

《雷雨》 教案汇总五篇（扩展4）

——《雷雨》教案10篇

　　课前透视：

　　本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。

　　雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学*与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

　　教学目标：

　　1、会认4个生字，会写12个字。

　　2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　　3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　教学重点：

　　识字、写字、朗读课文。

　　信息资料：

　　1、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。

　　2、有条件的可课布置学生观察雷雨这一自然现象。

　　3、收集描写雨景的文章或段落。

　　教学时数；

　　两课时

　　第一课时

　　切入举偶

　　1、课件展示：同学们，你们见过下雨吗？说说你们自己的亲身经历。那么今天课件中又是一场什么样的雨呢？（出示课件展示雷雨的全过程。）引导学生谈观看的体会，相机板书课题：雷雨

　　2、引发想像：教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想像。听着这两段录音，你们都想像到了什么？相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。教师板题。

　　（心理学告诉我们：小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学*的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。）

　　对话*台

　　自学

　　1、自读课文，要读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词。

　　2、学*生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。教师要注意组织学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。如：用动作记住：“压”垂;用换偏旁记住“虹”等。

　　3、利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字游戏巩固生字的认读。如：开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。

　　4、小组读课，互相正音，评价。

　　5、全班合作读文，把课文读通读顺。

　　（把课文真正交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。）

　　细读

　　1、范读，引导学生谈谈听读的感受。启发思考：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙的顺序。

　　2、学生再读课文，试着把描写“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三个部分划分出来。

　　3、图文对照读，体会作者观察的细致和课文语言的'简炼。

　　4、引导学生选择自己喜欢的部分练*有感情地朗读。

　　（读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计，有效地突出了读的目的性、层次性，体现教师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。）

　　写字

　　1、出示“我会写”。引导学生进行观察。（生归类分析字行，说发现。）

　　如：“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而*，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。

　　2、教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。

　　3、学生临写，同桌交流评价。对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。

　　（由于文章篇幅较短，所以把整课的写字任务安排在这一课时，集中时间和精力。引导观察，分类指导，突出了重点，促进了学生自主写字能力的提高。）

　　第二课时

　　对话*台

　　回顾

　　1、读写上节课学*的字词。利用生字卡片或课件等形式，检查学生的字词掌握情况。

　　2、分段读文，回忆课文内容。

　　（字词的掌握、读书的水*是小学生学*语文的重要基础。课堂教学要追求创新的同时，更要兼顾的是学生语文基础能力的扎实训练。）

　　研读

　　1、引导学生结合自己划分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分内容，进行合作读书。思考：你认为这个部分写得怎么样？结合文中的句子，说说自己的理由。

　　2、交流读书感悟的情况;教师相机点拨。也可以引导学生在进行交流的过程中，互相提问题。

　　如：描写雷雨前的部分“满天的乌云，黑沉沉的压下来。”

　　“黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你认为该怎么读这句话？“

　　闪电越来越亮，雷声越来越响。”该怎么读才能体现天气骤然变化？

　　描写“雷雨中”的部分，为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？

　　两个“渐渐地”说明了什么？等等。

　　（这一过程，充分尊重了学生的主体地位，自由选择学*内容，组内充分交流互动，教师的相机点拨与学生提出问题相结合，在读中感悟作者用词的准确，观察的细致，描绘的生动形象。提高了阅读理解能力。）

　　诵读

　　1、有感情地朗读全文。

　　2、朗读自己喜欢的段落，练*背诵自己喜欢的段落。

　　练*

　　1、闪电越来越亮，雷声越来越响。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

　　2、雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（）了，（）也（）了。

　　3、照样子写词语：黑沉沉（）（）（）

　　拓展

　　1、你还读过其他描写下雨的文章或段落吗？把自己收集的材料在组内或全班交流。

　　2、观察一个自然现象，写一篇观察日记。

　　（促进学生积累，引导观察生活，拓展学生的视野，发展学生语文能力。）

　　教学目标：

　　1、 了解剧本文所展示的矛盾冲突及冲突的性质，进而弄清冲突发展的过程；

　　2、通过品味富有个性化、动作性的人物语言，把握人物在特定情境下的特殊心态及其个性特点；

　　3、 品味戏剧台词的丰富的内涵，透析它们的言外之意；

　　教学重点：学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。

　　教学难点：如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读

　　课时：4课时

　　教学过程：

　　一、 导入

　　上世纪60年代，有一位年轻的日本作家访问*，他专程登门拜访了剧作家曹禺先生，并表达了这样的愿望：“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。” 这位日本作家是谁呢？他就是1994年诺贝尔文学奖得主——大江健三郎先生。《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思，在大学毕业时完成的话剧处女作。究竟是什么原因，使得这部年轻的作品，成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢？

　　二、 介绍作者及情节

　　1、曹禺，原名万家宝。1910年出生于天津一个没落的封建家庭。1933年在清华大学读书时完成了处女作多幕剧《雷雨》，一年后，时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了激动的眼泪。它的发表立刻引起了*剧坛的强烈震动。从1935年在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧。继《雷雨》之后，作家又写了《日出》、《北京人》、《原野》等剧本。**后，有《胆剑篇》、《明朗的天》、《王昭君》等剧本。

　　2、介绍戏剧的基本知识

　　语言、人物与戏剧冲突是构成一个剧本的三要素。其中，语言是剧本的基础，是第一要素。戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对话、独白、旁白等，是人物心理、动作的.外观。舞台说明是一种叙述性语言，用来说明人物的动作、心理、布、环境等等，直接展示人物的性格和戏剧和情节。

　　3、梳理全剧情节

　　学生画一张作品人物关系图，了解全剧情节。

　　4、《雷雨》为题的作用

　　作家在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声**，或许是一声呼喊”。

　　整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的*社会的现实。

　　三、研读文本

　　引入：提供鉴赏人物视角

　　“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》

　　“我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精练生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。”——钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界——关于〈雷雨〉欣赏答问录》下面，让我们进入一个个具体的语言场景，解读《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的艺术世界。

　　（一）学生初读，谈对周朴园的印象

　　周朴园在文学界是倍受争议的人物，大家探究：周朴园究竟是怎样一个人？他对鲁侍萍的情感是真还是假？

　　（二） 进入具体语言情境

　　情境一

　　朴：（沉思）无锡？嗯，无锡（忽而0你在无锡是什么时候？

　　鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。

　　朴：哦，三十年前你在无锡？

　　鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。

　　朴：（沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候我还在 无锡呢。

　　鲁：老爷是那个地方的人？

　　朴：嗯，沉吟无锡是个好地方。

　　鲁：哦，好地方。

　　解读步骤：

　　1、 “我们”在表意上有什么作用？（暗示两人有过不寻常的关系）

　　2、通过贯穿全戏的时间概念“三十年前”（让学生找出第一场戏中“三十年前”共出现12次）来深入了解周、鲁两人特殊的关系。

　　教师提供材料 ：曹禺在序幕中明确写出的人物关系表

　　周朴园――某煤矿公司董事长，五十五岁。周繁漪－－其妻，三十五岁。周萍－－其前妻鲁侍萍生子，年二十八。周冲－－繁漪生子，年十七。鲁贵－－周宅仆人，年四十八。鲁侍萍－－其前妻，某校女佣，年四十七。鲁大海－－侍萍与前夫周朴园之子，煤矿工人，年二十七。鲁四凤－－鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。

　　从这表中你能看出什么奥妙吗？

　　明确：鲁侍萍被周家赶走是发生在27年前。

　　问：那作者为什么反复强调30年前，难道是作者记错了吗？

　　提供解读视角：

　　凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。 ——（奥地利）弗洛伊德

　　周、鲁确实存在过真实的爱情。因为对他们而言，27年前是一个悲惨的时刻，根据弗洛伊德的推论，他俩潜意识里都记住的是30——27之间的三年幸福生活，所以他们对话中反复出现的是“三十年前”这个时间概念，并不是作者记错了，而是更逼真了人物的心理。

　　3、关于“洋火”

　　问：朴 哦，三十年前你在无锡？答案很明确：“是的”。按理说，回答只需两个字就很清楚了，可鲁侍萍为什么还要加上这样一句话：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。

　　① 有意识：鲁主动地以无锡引起了两人的对话，当然希望这场有关往事的谈话能持续下去，所以，有意识地提出30年前具体的生活细节，以勾起周的回忆，引发新的话题。②无意识：说话过程中鲁的思维不由自主地回到30年前的生活当中。

　　问：那为什么不是别的生活细节，而单单提到“洋火”呢？

　　可能是与点火、点灯有关的情景。如侍萍生孩子受了病总要关窗户，所以室内经常点灯，周在灯下照顾鲁的情景。如鲁在灯下一针一线的绣那朵梅花的情景，或是共同照看当时尚小的周萍，其乐融融，其情温馨。用“我们”一词是那样的自然，实在是情不自禁啊。

　　对周、鲁来说，无锡，正是这段美好生活的见证。所以会说，无锡是个好地方。

　　可是，这段甜蜜的爱情没能维持多久，因为后来发生了一件事而导致两人分手，是什么事呢？

　　过渡到情境二

　　鲁：哭？哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。

　　解读步骤：

　　1、 女生读，男生点评。

　　2、 体验“你们”与“你”在表情达意上的不同感受。 “你们”一词共出现多少次？有什么作用？

　　讨论明确：“你们”一词反复出现共六次，表明侍萍心中怨恨的对象除周朴园以外，还有其他人，那就是文中出现的“老太太”。故事发生在30年前，即文中的“光绪20年1894年”，在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的。周鲁二人的关系正如,《红楼梦》中的宝玉和晴雯，《家》中觉慧与鸣凤的关系。再看周朴园30年前的处境，他也不过20多岁的小伙子，在上面还有老头子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命运。所以，“你们”一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更主要的是封建大家庭。

　　3、 教师提供相关材料：

　　“鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在“父母之命、媒约之言”不可违的时代，他又是没有办法阻止的。何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”

　　——曹禺《雷雨》创作回顾

　　点拨： “何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”作者的补充很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢？（让学生在课文中找到“我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。”这句话，想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地寻找，感受周朴园内心极度痛苦状）

　　情境三

　　周朴园：你静一静。把脑子放清醒点。你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。

　　周朴园：你的生日－－四月十八－－每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些*惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过。

　　解读步骤：

　　1、讨论：这两段话你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的吗？

　　真实：保留旧物三十年，保持旧*惯三十年;另外吃斋念经三十年，对现在的妻子非常冷漠，也都表明他已经是心如死灰了。“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。”我们似乎看到的是一个爱得深、痛得切的周朴园。

　　虚伪：周朴园的怀念是虚伪的，他主要是为了弥补自己的罪过，掩盖他不光彩的过去，维护他在家庭中的威严，显示周家是个体面的家庭，抬高他在社会上的地位。

　　他现在年纪大了，而他的妻子繁漪又是桀骜难驯的女人，他常感到家庭生活的不如意，时有孤独寂寞的感觉，“他对侍萍的思恋、怀念，便成了他后半生自欺欺人、经常咀嚼的一种情感了。这既可填补他那丑恶空虚的心灵，又可显示他的多情、高贵。”

　　四、小结：

　　“人是怎样获得一个灵魂的?通过往事。”“正是被亲切爱抚着的无数往事使灵魂有了深度和广度，造就了一个丰满的灵魂。”——周国*《时光村落里的往事》

　　学*目标

　　1.会认4个生字，会写12个字。

　　2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　　3.有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　教学流程：

　　第一课时：

　　一、导入：

　　小朋友们，你们听这是什么声音？（哗哗哗的声音）学生猜。它有可能是雨的声音，雨的声音都有哪些种呢？什么样的雨才会是这样的声音呢？

　　二、识字

　　1.初读生字。

　　自由地读读课文，把不认识的字圈出来问问周围的同学。

　　2.识记生字。

　　出示生字，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记"压"、"垂"；用联想法记"乱"。联系自己观察的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住"乱"字；用换偏傍识字法记"虹"。

　　3.巩固识字。

　　（1）联系文中的词语、句子巩固识字。如：

　　压：压下来。满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　乱：乱摆。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　垂：垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　虹：彩虹。一条彩虹挂在天空。

　　（2）联系自己的生活和阅读实践巩固识字。

　　三、写字指导。

　　（1）"我的发现"。

　　①读音："垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛"都是翘舌音，"彩"是*舌音。

　　②同偏旁："虹、蝉、蜘、蛛"四个字都有虫字旁，"蜘"的虫字旁最瘦。

　　③"压、逃、越"都是半包围结构的字，"逃"是走之旁，"越"是走字旁。

　　④"垂"字中间宽，上下两头窄。

　　（2）"我能写好"。

　　请学生先把每个字临写一个，对照.总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。

　　（3）示范讲解

　　"彩"字右边的`"三撇"是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。虫字旁的"扁口"上宽下窄；"蜘"字中的虫字旁要写得瘦长。"垂"字上边的撇要写得短而*，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。

　　第二课时：

　　一、导入：

　　展示课文第一幅插图，引导学生说说看到和听到了什么？

　　二、朗读感悟

　　1.比较课文插图，激发初读兴趣。

　　出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。

　　图1：天空乌云密布、电闪雷鸣；空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆；小朋友关上窗户观赏雨景。

　　图2：蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿，小朋友惊喜若狂。

　　2.同桌互读互评，培养合作精神。

　　如果你的同桌读得比你好，请你向他学*；如果你的同桌哪里读错了，或者哪里没有你读得好，请你读给他听。让学生学会合作，学会接受别人的意见，从而把课文读正确，读流利。

　　3.默读课文，想象图景。

　　边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整体感悟课文的意境。

　　4.选读积累，研读交流。

　　朗读自己喜欢的词语和句子，勾画描写这些景象的词句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。

　　从以上的词语中，你体会到雷雨前后有什么特点？把你的体会通过朗读表现出来。小组研读，读后交流朗读体会。

　　5.汇报交流，欣赏评价。

　　小组表演读喜欢的那一部分，其余同学听读欣赏，品评读得好的词句。如：

　　（1）"压"字用得好，读得也好，我感觉到乌云来势很凶猛。

　　（2）"挂"字用得好，读得也好，我感觉到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中，它十分美丽。

　　（3）"垂"字用得好，读得也好，我感觉到风特别大，蜘蛛特别害怕。

　　（4）"坐"字用得好，读得也好，我能感觉到蜘蛛的悠闲和愉快。

　　6.再读课文，把你的体会通过朗读表现出来。

　　（三）积累运用

　　1."词语串串烧"。

　　越来越亮 越下越大 越（ ）越（ ）

　　一动不动 一声不响 一（ ）不（ ）

　　2."你一言我一语"。

　　（1）雷声小了，（雨声也小了）。

　　（2）池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。

　　（3）（ ）了，（ ）也（ ）了。

　　3.完成课后"读读抄抄"练*。

　　（四）实践活动

　　1.创造情境，以"我为你广播"为话题，进行口语交际。学气象员向市民广播天气预报。"市民"可以通过打电话向气象台咨询不明白的问题。

　　2.课外留心观察天气的变化，写一篇日记。

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1.阅读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物的性格。

　　2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。

　　能力目标

　　1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。

　　2.通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。

　　情意目标

　　感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识(性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧)

　　【教学设想】

　　1.通过反复阅读和分角色朗读，品味戏剧作品丰富多彩而又富有个性化的语言。

　　2.课前组织学生观看电影《雷雨》，与课堂点拨，品读一词、一句，比较鉴赏相结合，激发学生欣赏戏剧文学的兴趣。

　　3.拟采用屏幕投影的方式，扩大课堂容量。

　　4.课型：品读·鉴赏课

　　5.教时：一教时

　　【重难点简析】

　　1.文学作品的魅力来自语言。戏剧语言在展开冲突，显示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言为心声，品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。因此我确立本课教学重点为：引领学生在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。

　　2. 作者说：“《雷雨》是我的第一声**，或许是一声呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪恶”。鉴赏时为了避免用“社会问题剧”的主题模式“削足适履”地硬套剧作，从接受美学的角度，我将教学难点确定为：引领学生感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课。

　　【导语】1933年，一位年仅23岁的清华学子带着梦幻，带着爱恨无奈，带着对旧*家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾痛苦酝酿了五年之久的剧本。一年后，时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了激动的眼泪。它的发表立刻引起了*剧坛的强烈震动。从1935年在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国现代著名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》。今天，我们终于有机会走*它了。

　　【板书】雷雨

　　【投影】名家评说《雷雨》

　　《雷雨》是一部不但可以演，也可以读的作品。——巴金

　　一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。 ——李健吾

　　说到《雷雨》，我应当告白，亏了他，我才相信*确乎有了*代剧。——黎烈文

　　……真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐藏着的“人”的生命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与认识注入多少有些现成的“情节”中的。 ——钱理群

　　《雷雨》的创作标志着曹禺是以一个具有自己创作个性的剧作家出现在剧坛上的;他写出了一部杰出的现实主义作品;并成功地进行了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试。 ——田本相

　　【学生活动】 实话实说(一句话评说)：我看《雷雨》

　　(设计说明：此环节意在创设一种教学情境，引趣、激情、启思，让学生对话剧《雷雨》这部被称作我国现代戏剧奠基之作的作品有初步的了解，激发学生欣赏戏剧文学的浓厚兴趣。)

　　二、审美感知，整体把握。

　　【课件展示】剪截话剧表演的场景，配以音乐和解说词

　　解说词示例：

　　这是一个令人心酸的悲情故事。

　　三十年前，一个风雪交加的大年夜，替周家少爷周朴园生下第二个孩子(鲁大海)才三天的鲁侍萍，竟被周朴园一家凶狠地逼着留下其长子(周萍)，抱起奄奄一息的新生儿走向河边……

　　三十年后，在畸形情爱中挣扎的周萍，自知罪孽深重，为摆脱后母繁漪的苦苦纠缠，拼命地引诱了使女四凤，而四凤就是周萍同母异父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，爱人像一把火”的繁漪妒心大发。恰好，鲁大海又正在周朴园的矿上做工，并作为罢 工工人的代表，与周朴园进行着一场针锋相对的斗争……待一切真相大白之后，一场罪恶的悲剧不可避免地发生了：四凤羞愧难当，雷雨之夜仓惶出奔，不幸触电身亡，单纯、热情、充满着幻想的周冲(周朴园与繁漪之子)跑去救四凤，也遭不测，周萍开枪自杀，不幸的繁漪疯了，善良的侍萍痴呆了……

　　【投影】曹禺和《雷雨》简介

　　曹禺(1910-1996)，原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

　　《雷雨》是曹禺先生的处女作，也是他的成名作，更是一部杰出的现实主义悲剧。《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阴沉、更闷热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的*社会的现实。

　　【设问】

　　(1)课文节选部分，与周朴园的矛盾冲突主要同哪些人有关?

　　(明确：周朴园与鲁侍萍，周朴园与鲁大海)

　　(2)课文中这两组主要矛盾冲突是从课文的哪里断开的

　　(明确：“周朴园可是你——”)

　　(3)请用简要的语言描述周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发展过程。

　　(明确：周朴园由对自己以为“死去”的侍萍的所谓“怀念”，到对已经知道还活着的侍萍的惊慌以及对站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程。)

　　【板书】怀念——惊慌——冷酷

　　【梳理归纳】本文的矛盾冲突(附：全剧人物关系图)

　　课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾;

　　( 1 ) 以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。

　　( 2 ) 周朴园与鲁大海 —— 父与子的矛盾冲突。

　　( 3 ) 资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。

　　( 4 ) 鲁大海与周萍 —— 兄弟之间的矛盾冲突。

　　( 5 ) 鲁侍萍与周萍 —— 母与子的矛盾冲突。

　　( 6 ) 资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。

　　【学生活动】看看、听听、读读。 学生讨论。 指名回答。

　　(设计说明：“倘要论文，最好要顾及全篇[鲁迅语]”。 此环节着眼全篇，从大处考虑，借助媒体展示，让学生快速熟悉节选部分的剧情，初步把握课文的主要矛盾冲突，对作家作品有较为全面的了解。设置三问，在设问答疑中，引领学生探究周朴园对鲁侍萍情感变化的历程，意在为下文择取周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突这个点，品味语言，窥探周朴园的内心世界作铺垫)

　　三、品读语言，评析人物

　　【投影】 戏剧人物鉴赏方法：

　　①把握戏剧冲突 ②揣摩戏剧语言 ③分析人物形象

　　【品读鉴赏】 周朴园的语言鉴赏

　　(1)品一词，解读周朴园的“怀念”

　　◇设问：开头至“我们想把她的坟墓修一修”，这部分对话中，哪个单音节词出现的频率最多(哦)，一共有多少个(10个)，在周朴园的语言中出现过多少次(6次)。

　　◇揣摩解读：

　　方法一：据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词丰富的意蕴

　　方法二：从标点和安排的疏密等方面挖掘人物潜台词丰富的意蕴

　　【学生活动】

　　◇分角色演读(重逢片段，约4分钟)，注意读出剧中角色的`情感。

　　◇品读一词，体味人物语言中蕴涵丰富的潜台词。

　　◆小结：刚才在品读“哦”字过程中，我们不仅从中“哦”出了周朴园由漫不经心到作贼心虚的情态变化过程，而且也“哦”出了挖掘人物潜台词的方法。

　　(2)析一种句子，探究周朴园的“惊慌”

　　◇设问：课文从“鲁侍萍 哦，——那用不着了”到“周朴园 好，你先下去吧”，这部分中周朴园的语言又有一个不可忽视的特点。就是一类语气相同的句子特别多。哪一类?(明确：疑问句)我们再来看看，这些问句长不长?一般有多少字?(大多在2—3个字)

　　◇揣摩解读： 周朴园问话比较鉴赏：

　　(将开头两个简短问句改长)

　　鲁侍萍 哦，——那用不着了。

　　周朴园 怎么?(怎么就用不着?)

　　鲁侍萍 这个人现在还活着。

　　周朴园 (惊愕)什么?(她真的还活着吗?)

　　(明确：改了以后，似乎是在问旁人的事情，有点漠不关心了，突然、惊奇、紧张、激动的感觉就少了几分。)

　　(课文P82页三个疑问句连用改简洁)

　　“什么?她就在这儿?此地?”(什么?)

　　(引导学生体会三个疑问句连用所表现的惊恐和急迫心情。)

　　【学生活动】

　　◇观看视频(回忆片段，3分钟左右)

　　◇析一种句子，探究人物的内心世界

　　◇比较鉴赏。

　　◆小结：这部分我们又从周朴园的简短问话入手，再拓展开去，通过语言的比较赏析，终于读出了周朴园知道鲁侍萍还活着时的惶恐不安、惊慌失措，也读出了周朴园叶公好龙的真实心态。

　　(3)挑一句话，体验周朴园“冷酷”

　　◇设问：当周朴园知道站立眼前的人就是离开自己30年的鲁侍萍时，周朴园又会怎样呢?请同学们快速阅读从“周朴园(忽然严厉地)你来干什么”到“周朴园 可是你——”，从中找出一句你认为最能体现周朴园性格、心理的话，运用我们刚才获得的揣摩人物语言的体验，去大胆地走*周朴园的心灵，前后左右的同学可以先相互交流交流。我还想再听听大家的声音。

　　(鼓励学生各抒己见，并注意在解读文句的基础上引导学生有感情地朗读。)

　　【板书】揣摩戏剧人物语言的基本方法：

　　1.择取最能体现人物性格、心理的语言

　　2.联系上下文语境品读

　　3.反复体会其语言表现方式

　　【学生活动】

　　◇快速阅读，尝试走*人物。

　　◇学生进行个性化鉴赏。

　　◇明确学法

　　【总结】选取点：周朴园与鲁侍萍矛盾冲突;

　　鉴赏视角：戏剧人物语言;

　　探究内容：周朴园在与鲁侍萍的矛盾冲突中所表现出来的所谓“怀念”、惊慌到冷酷的心路历程;

　　目的达成：揭开了周朴园虚伪、冷酷、自私的真面目。

　　(设计意图：戏剧的矛盾冲突最终还得依附于戏剧语言，特别是戏剧中人物的语言。此环节选取矛盾冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破口，通过品读一词，品析一类句子，去探寻周朴园对鲁侍萍的真实情感，从而获得揣摩人物语言的基本方法，学会鉴赏戏剧人物。)

　　【教学目标】

　　知识目标

　　1.阅读剧本，了解剧情，把握其中的矛盾冲突，了解人物的性格。

　　2.初步了解戏剧人物的鉴赏方法。

　　能力目标

　　1.学会鉴赏戏剧，提高学生鉴赏戏剧文学作品的能力。

　　2.通过品味人物语言，探测人物的内心世界，进而探究作品的艺术魅力。

　　情意目标

　　感受作者借助浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言所传达的悲剧意识(性格的悲剧、命运的悲剧、生存的悲剧)

　　【教学设想】

　　1.通过反复阅读和分角色朗读，品味戏剧作品丰富多彩而又富有个性化的语言。

　　2.课前组织学生观看电影《雷雨》，与课堂点拨，品读一词、一句，比较鉴赏相结合，激发学生欣赏戏剧文学的兴趣。

　　3.拟采用屏幕投影的方式，扩大课堂容量。

　　4.课型：品读·鉴赏课

　　5.教时：一教时

　　【重难点简析】

　　1.文学作品的魅力来自语言。戏剧语言在展开冲突，显示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言为心声，品读语言应是开启人物心灵的一把钥匙。因此我确立本课教学重点为：引领学生在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。

　　2. 作者说：“《雷雨》是我的第一声**，或许是一声呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪恶”。鉴赏时为了避免用“社会问题剧”的主题模式“削足适履”地硬套剧作，从接受美学的角度，我将教学难点确定为：引领学生感受作品的悲剧意识，探究作品的艺术魅力。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课。

　　【导语】1933年，一位年仅23岁的清华学子带着梦幻，带着爱恨无奈，带着对旧*家庭和社会的无比愤懑，奋笔完成了一部他曾痛苦酝酿了五年之久的剧本。一年后，时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它，并感动得为它掉下了激动的眼泪。它的发表立刻引起了*剧坛的强烈震动。从1935年在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并相继拍成电影、电视连续剧，这部经久不衰的剧本就是我国现代著名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》。今天，我们终于有机会走*它了。

　　【板书】雷雨

　　【投影】名家评说《雷雨》

　　《雷雨》是一部不但可以演，也可以读的作品。——巴金

　　一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。 ——李健吾

　　说到《雷雨》，我应当告白，亏了他，我才相信*确乎有了*代剧。——黎烈文

　　……真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐藏着的“人”的生命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与认识注入多少有些现成的“情节”中的。 ——钱理群

　　《雷雨》的创作标志着曹禺是以一个具有自己创作个性的剧作家出现在剧坛上的;他写出了一部杰出的现实主义作品;并成功地进行了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试。 ——田本相

　　【学生活动】 实话实说(一句话评说)：我看《雷雨》

　　(设计说明：此环节意在创设一种教学情境，引趣、激情、启思，让学生对话剧《雷雨》这部被称作我国现代戏剧奠基之作的作品有初步的了解，激发学生欣赏戏剧文学的浓厚兴趣。)

　　二、审美感知，整体把握。

　　【课件展示】剪截话剧表演的场景，配以音乐和解说词

　　解说词示例：

　　这是一个令人心酸的悲情故事。

　　三十年前，一个风雪交加的大年夜，替周家少爷周朴园生下第二个孩子(鲁大海)才三天的鲁侍萍，竟被周朴园一家凶狠地逼着留下其长子(周萍)，抱起奄奄一息的新生儿走向河边……

　　三十年后，在畸形情爱中挣扎的周萍，自知罪孽深重，为摆脱后母繁漪的苦苦纠缠，拼命地引诱了使女四凤，而四凤就是周萍同母异父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，爱人像一把火”的繁漪妒心大发。恰好，鲁大海又正在周朴园的矿上做工，并作为罢 工工人的代表，与周朴园进行着一场针锋相对的斗争……待一切真相大白之后，一场罪恶的悲剧不可避免地发生了：四凤羞愧难当，雷雨之夜仓惶出奔，不幸触电身亡，单纯、热情、充满着幻想的周冲(周朴园与繁漪之子)跑去救四凤，也遭不测，周萍开枪自杀，不幸的繁漪疯了，善良的侍萍痴呆了……

　　【投影】曹禺和《雷雨》简介

　　曹禺(1910-1996)，原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

　　《雷雨》是曹禺先生的处女作，也是他的.成名作，更是一部杰出的现实主义悲剧。《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阴沉、更闷热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的*社会的现实。

　　【设问】

　　(1)课文节选部分，与周朴园的矛盾冲突主要同哪些人有关?

　　(明确：周朴园与鲁侍萍，周朴园与鲁大海)

　　(2)课文中这两组主要矛盾冲突是从课文的哪里断开的

　　(明确：“周朴园可是你——”)

　　(3)请用简要的语言描述周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发展过程。

　　(明确：周朴园由对自己以为“死去”的侍萍的所谓“怀念”，到对已经知道还活着的侍萍的惊慌以及对站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程。)

　　【板书】怀念——惊慌——冷酷

　　【梳理归纳】本文的矛盾冲突(附：全剧人物关系图)

　　课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾;

　　( 1 ) 以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。

　　( 2 ) 周朴园与鲁大海 —— 父与子的矛盾冲突。

　　( 3 ) 资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。

　　( 4 ) 鲁大海与周萍 —— 兄弟之间的矛盾冲突。

　　( 5 ) 鲁侍萍与周萍 —— 母与子的矛盾冲突。

　　( 6 ) 资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。

　　【学生活动】看看、听听、读读。 学生讨论。 指名回答。

　　(设计说明：“倘要论文，最好要顾及全篇[鲁迅语]”。 此环节着眼全篇，从大处考虑，借助媒体展示，让学生快速熟悉节选部分的剧情，初步把握课文的主要矛盾冲突，对作家作品有较为全面的了解。设置三问，在设问答疑中，引领学生探究周朴园对鲁侍萍情感变化的历程，意在为下文择取周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突这个点，品味语言，窥探周朴园的内心世界作铺垫)

　　三、品读语言，评析人物

　　【投影】 戏剧人物鉴赏方法：

　　①把握戏剧冲突 ②揣摩戏剧语言 ③分析人物形象

　　【品读鉴赏】 周朴园的语言鉴赏

　　(1)品一词，解读周朴园的“怀念”

　　◇设问：开头至“我们想把她的坟墓修一修”，这部分对话中，哪个单音节词出现的频率最多(哦)，一共有多少个(10个)，在周朴园的语言中出现过多少次(6次)。

　　◇揣摩解读：

　　方法一：据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词丰富的意蕴

　　方法二：从标点和安排的疏密等方面挖掘人物潜台词丰富的意蕴

　　【学生活动】

　　◇分角色演读(重逢片段，约4分钟)，注意读出剧中角色的情感。

　　◇品读一词，体味人物语言中蕴涵丰富的潜台词。

　　◆小结：刚才在品读“哦”字过程中，我们不仅从中“哦”出了周朴园由漫不经心到作贼心虚的情态变化过程，而且也“哦”出了挖掘人物潜台词的方法。

　　(2)析一种句子，探究周朴园的“惊慌”

　　◇设问：课文从“鲁侍萍 哦，——那用不着了”到“周朴园 好，你先下去吧”，这部分中周朴园的语言又有一个不可忽视的特点。就是一类语气相同的句子特别多。哪一类?(明确：疑问句)我们再来看看，这些问句长不长?一般有多少字?(大多在2—3个字)

　　◇揣摩解读： 周朴园问话比较鉴赏：

　　(将开头两个简短问句改长)

　　鲁侍萍 哦，——那用不着了。

　　周朴园 怎么?(怎么就用不着?)

　　鲁侍萍 这个人现在还活着。

　　周朴园 (惊愕)什么?(她真的还活着吗?)

　　(明确：改了以后，似乎是在问旁人的事情，有点漠不关心了，突然、惊奇、紧张、激动的感觉就少了几分。)

　　(课文P82页三个疑问句连用改简洁)

　　“什么?她就在这儿?此地?”(什么?)

　　(引导学生体会三个疑问句连用所表现的惊恐和急迫心情。)

　　【学生活动】

　　◇观看视频(回忆片段，3分钟左右)

　　◇析一种句子，探究人物的内心世界

　　◇比较鉴赏。

　　◆小结：这部分我们又从周朴园的简短问话入手，再拓展开去，通过语言的比较赏析，终于读出了周朴园知道鲁侍萍还活着时的惶恐不安、惊慌失措，也读出了周朴园叶公好龙的真实心态。

　　(3)挑一句话，体验周朴园“冷酷”

　　◇设问：当周朴园知道站立眼前的人就是离开自己30年的鲁侍萍时，周朴园又会怎样呢?请同学们快速阅读从“周朴园(忽然严厉地)你来干什么”到“周朴园 可是你——”，从中找出一句你认为最能体现周朴园性格、心理的话，运用我们刚才获得的揣摩人物语言的体验，去大胆地走*周朴园的心灵，前后左右的同学可以先相互交流交流。我还想再听听大家的声音。

　　(鼓励学生各抒己见，并注意在解读文句的基础上引导学生有感情地朗读。)

　　【板书】揣摩戏剧人物语言的基本方法：

　　1.择取最能体现人物性格、心理的语言

　　2.联系上下文语境品读

　　3.反复体会其语言表现方式

　　【学生活动】

　　◇快速阅读，尝试走*人物。

　　◇学生进行个性化鉴赏。

　　◇明确学法

　　【总结】选取点：周朴园与鲁侍萍矛盾冲突;

　　鉴赏视角：戏剧人物语言;

　　探究内容：周朴园在与鲁侍萍的矛盾冲突中所表现出来的所谓“怀念”、惊慌到冷酷的心路历程;

　　目的达成：揭开了周朴园虚伪、冷酷、自私的真面目。

　　(设计意图：戏剧的矛盾冲突最终还得依附于戏剧语言，特别是戏剧中人物的语言。此环节选取矛盾冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破口，通过品读一词，品析一类句子，去探寻周朴园对鲁侍萍的真实情感，从而获得揣摩人物语言的基本方法，学会鉴赏戏剧人物。)

　　一、教学要求：

　　1、联系生活实际进一步认识云、电、风、雨等自然现象，了解鸡鸭不同的生活*性，激发学生热爱大自然、观察大自然的情趣。

　　2、学会两种新笔画(

　　)，学会六个生字，读准音，认清字形，理解字义，正确书写。

　　3、在识字中进行听说读写的训练，并在反复对照图文的过程中训练学生的观察能力和思维能力。

　　二、教学重点：

　　本课云、电、风、雨、天、乌这六个生字的音形义。

　　三、教学难点：

　　1、新笔画。

　　2、雨、乌、风的写法。

　　四、教具准备：录音机、彩图、自制的生字卡片。

　　五、教学时间：两课时

　　六、教学过程：

　　一、揭示课题，指导看图。

　　1、小朋友，今天我们要学*看图读拼音识字第８课雷雨。

　　2、先请大家看看图，仔细地听一听。(出示彩图，并放录音)

　　3、你看到些什么？听到了哪些声音呢？(看到了乌云、闪电、雨点、池塘、小鸡、小鸭、荷花)(听到了雷声、雨声、风声)

　　4、小朋友看得很好，听得很认真，这些都是雷雨时的情景。(老师作形象描述)雷雨到来时，黑沉沉的乌云布满了天空，电光闪闪，雷声隆隆，风呼呼地刮着，雨哗哗地下着，小鸡吓得躲在石头旁叽叽叽地叫着，小鸭在池塘里快乐地歌唱，好像在说：下雨了！下雨了！

　　二、学*纯拼音句群。

　　1、小朋友，书上有一首儿歌，生动地写出了雷雨时的情景，你们想不想读一读？(想)，请小朋友打开书，翻到46页，自己小声地读一读纯拼音句群，要求读准字音，边读还要边想，句群写了什么内容呢？(学生自读，老师巡视指导)

　　2、现在我请两个同学来读读句群，其它小朋友听一听，他们的字音读准了吗？(二人读完后，众人评议)

　　3、老师来提点意见，小朋友朗读时不仅要读准字音，还要词儿连读，下面请小朋友跟着老师读。

　　4、老师评价，并对读错的地方加以纠正。

　　三、学*云、电、风、雨四个字。

　　1、读了句群，你们知道雷雨的时候，满天都是什么吗？(乌云)

　　2、请小朋友把音节直呼三遍。(出示：wūyún)

　　3、这个字就是乌云的云字，请大家读一读。(出示云的生字卡片)

　　4、云是几笔写成呢？请看老师在田字格里书写。(板书：云)云字有几笔？这里有个新笔画，我来教你们写。先由竖中线起笔写一撇，在横中线上写上折，它的名称叫撇折。请小朋友书书空。那么，撇折是几笔写成的呢？(一笔)(板书：)

　　5、我们会写撇折了，谁来给云字书空？我们都来试一试。

　　6、天空中除了有乌云，*时小朋友还看到什么云？(白云、红云、火烧云)

　　7、请小朋友再看看图，大雨来临时，天空中不仅布满了乌云，还有什么呢？(闪电)我们一起读读音节？(出示：shǎndiàn)

　　8、这就是闪电的电字，小朋友齐读三遍。(出示电字的生字卡片)

　　9、电字首先写一个什么字呢？(曰字)，这个曰字要写得扁扁的，然后写上竖弯钩，那么，你们用什么办法记住电字呢？(曰加)(板书：电)

　　10、除了闪电，你们还能给电组词吗？(开火车组词)11、你能用电字组成的词说一句话吗？(自由说)

　　12、小朋友，电和我们的.生活系系相关，有了电多方便啊！因此小朋友*时要注意节约用电，同时电也是很危险的，你们可不能随便用手去触摸带电的东西。

　　13、课间休息。

　　14、谁来回忆一下句群中写乌云怎么样呢？(满天)电光怎么样呢？(闪)，请大家把第一句再读一读。

　　15、这时候，风怎么样呢？(呼呼地刮着)什么风才会有声音？(大风)因为风很大，所以把大颗大颗的雨点都吹斜了。请小朋友读读章节(出示：fēnghūhū)

　　16、这就是风字，小朋友要读准后鼻音。(出示风字的生字卡片)

　　17、风字怎么写呢？先写一撇，再写横折弯钩，在里面写上撇和点。(板书：风)请大家在桌上写两个风字。

　　18、风字的第二笔是什么？(横折弯钩)还有哪个字的第二笔是横折弯钩呢？(九字)

　　19、小朋友比较一下，它们的写法相同吗？(不同，风字的弯钩要短一些，九字的弯钩要长一些)

　　20、小朋友，乌云满天，电光闪闪，风呼呼，马上会出现什么情景？(雨哗哗)(出示：yǔhuāhuā)这就是雨字，小朋友齐读三遍。(出示雨字的生字卡片)

　　21、现在老师教你们书写雨字，先写横，再写竖，横折钩，在竖中线上写一竖，最后在里边写四点，先写左边两点，再写右边两点，这四点要上下对齐。(板书：雨)

　　22、小朋友数一数，雨字一共有几笔？(八笔)你们看看，里面的四点像什么呀？(飘落的雨点)

　　23、你能编个儿歌记住雨字吗？(学生动脑筋自己编)

　　24、那么，谁来告诉我，雷雨时，风怎么样呢？雨怎么样呢？(风呼呼，雨哗哗)

　　25、风呼呼，雨哗哗要怎样读才让人感到风很大，雨越下越大呢？谁来试一试？全班同学把一、二行连起来读一读。

　　26、小朋友，云、电、风都是雷雨时的几种自然现象，那么，这时候小鸡和小鸭各有什么不同表现呢？请看句群的三、四行。请小朋友跟着我读。

　　27、小鸡被吓住了，说明它心里怎么样？(害怕，不喜欢下雨)那么它叽叽的叫声应该怎么读？(又快又急)个别读，集体读。

　　28、小鸭子非常高兴，它嗄嗄的叫声要读得怎样？(响亮)个别读，集体读。

　　29、男同学读一、二行，女同学读三、四行，有感情地朗读纯拼音句群。

　　四、书写云、电、风、雨四个生字。

　　1、每个生字带拼音写四个。(老师巡视指导)

　　2、写出云、电、风、雨的笔顺。

　　五、师总结，下课。(发散：雷雨时你还会看到什么，听到什么？)

　　［教学目标］

　　1、会认“压、蝉”等5个生字，会写“雷、乌”等9个生字。

　　2、能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的好处，并抄写句子。

　　3、能说出自己见到过的雨及当时的情景。

　　［教学重难点］

　　学*生字词，引导学生了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的特点，并能说出自己见到过的雨及当时的情景。

　　［教学课时］

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、猜谜导入课题

　　1、今天老师为同学们带来一则谜语，看谁能够猜出谜底。

　　有位老兄脾气大，爱发怒的就是他，发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下。（雷雨）

　　2、夏天的午后，常常会出现雷雨现象。同学们见过雷雨吗？你见过的雷雨是什么样的呢？今天我们一起走进《雷雨》这篇课文。（板书课题，讲解“雷”字）

《雷雨》 教案汇总五篇（扩展5）

——雷雨教案10篇

　　【文本解读】

　　《雷雨》在刻画人物时避免了脸谱化和扁*化，用多个细节充分地展现人物性格、心理的复杂性，取得了巨大的成功。阅读本文时要抓住人物关系，初步理解人物性格。选段中“周朴园与鲁侍萍相认”“鲁大海与周朴园冲突”是两段充分展现人物内心世界的“重场戏”，阅读时要注意作者如何设置尖锐复杂的冲突，以展开情节、刻画人物、揭示主题。

　　同时，《雷雨》的台词一直为人称道，要深入体会台词对揭示人物内心活动、推动情节发展的作用。戏剧中的人物语言常常有“言外之意”，也就是潜台词，阅读时要细加揣摩。

　　【素养目标】

　　1、梳理剧中的矛盾冲突，把握作品主题。

　　2、揣摩人物语言的个性化、动作化特征。

　　3、赏析剧中主要人物形象。

　　4、理解剧中台词的含意，鉴赏表达效果。

　　【教学重难点】

　　领会个性化的戏剧语言，分析人物形象。

　　【教学方法】

　　角色扮演法、诵读法、合作探究法

　　【教学过程】

　　激趣导入

　　有人说，《雷雨》是“一出动人的戏，一部具有伟大性质的`长剧。”？有人说，“说到《雷雨》，我应当告白，亏了它，我才相信*确乎有了*代剧。”？当然也有人说，《雷雨》不过是一部多角爱情剧而已。？也许，正是因为《雷雨》里有无数个难解的谜，有深刻而丰富的内涵，才构筑了作品不可抗拒的魅力。

　　这是一个青年的激情之作，让我们走*被称为“*的莎士比亚”的戏剧大师，走*《雷雨》，用激情去解读，用心灵去感受。

　　一、知人论世

　　1、了解曹禺

　　曹禺（1910—1996），原名万家宝，现代剧作家，“当代语言大师”。1933年创作了处女作四幕话剧——《雷雨》，这部话剧以高度的艺术成就和现实主义的艺术力量震动了当时的戏剧界，标志着*话剧艺术开始走向成熟。此后又接连创作了《日出》《原野》，从而奠定了他在*戏剧界的大师地位。1940年创作了《北京人》，并把巴金的同名小说《家》成功地改编成话剧，从而达到了创作生涯的又一高峰。1949年以后，长期担任北京人民艺术剧院院长，这一时期主要创作了历史剧《胆剑篇》和《王昭君》。

　　2、了解话剧

　　话剧是以对话和动作为主要表现手段的戏剧。话剧在*是一种年轻的戏剧样式，最早出现在辛亥革命前夕，当时称文明戏。五四运动后欧洲戏剧开始传入*，*现代话剧兴起，当时称“爱美剧”“真新剧”或“白话剧”。1928年由戏剧家洪深提议定名“话剧”。著名的话剧有《雷雨》《日出》《屈原》《茶馆》等。

　　3、了解《雷雨》

　　《雷雨》的内容情节安排，充分显示了作者高超的艺术才能。作者把三十多年间发生的事情，集中地放在周公馆的客厅里重现，时间只从当天中午延至午夜，在这样一个特定的时间和空间里展开了戏剧冲突：封建资本家周朴园之妻蘩漪不堪他的专横，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系，周萍又与婢女四凤相恋。蘩漪出于嫉妒，通知四凤的母亲鲁侍萍把她领走，而鲁侍萍正是三十年前被周朴园始乱终弃的侍女，也就是周萍的亲生母亲。同时，三十年前被鲁侍萍带走的儿子鲁大海在周朴园的矿上做工，且作为*的工人代表，正和周朴园面对面地展开斗争。这些矛盾同时在这天下午激化，趋向高潮。经过一番矛盾冲突，周萍、四凤知道了他们之间原来是同母兄妹，于是四凤触电而死，蘩漪的儿子周冲为救四凤也送了命，周萍开枪自杀……这个罪恶的大家庭终于崩溃了。而这一切都是在雷雨之夜进行的，这就以象征的手法告诉人们：在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场变革*现实的大雷雨即将来临。

　　4、相关背景

　　曹禺出生于一个没落的封建家庭，自少年时代就目睹了*半殖民地半封建社会的黑暗现实，产生了强烈的反抗情绪，经过几年的酝酿、构思，于1933年在清华大学读四年级时，完成了他的处女作《雷雨》。作者在谈到写作意图时说，《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”，“那个时候，我是想反抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声**，或许是一声呼喊”（《曹禺选集后记》）。又说“写《雷雨》是一种情感的迫切的需要”，“仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着*的家庭和社会”。

　　5、解题

　　①雷雨，一种天气，是整个故事发展的大的环境背景

　　二、初读感悟

　　（一）预*检查

　　1、明确字音。

　　惊愕（è）谛听（dì）窟窿（kūlonɡ）

　　汗涔涔（cén）伺候（cì）

　　三、文本研究

　　【思考1】梳理矛盾冲突，理解标题内涵

　　1、尝试梳理出课文中出现的四组矛盾冲突。

　　明确①周朴园与鲁侍萍之间的爱情冲突；②周朴园与鲁大海之间的父子冲突；③周萍与鲁大海之间的兄弟冲突；④鲁侍萍与周萍之间的母子冲突。

　　2、以上四种矛盾冲突集中发生在什么时间？什么地点？有何作用？

　　明确①《雷雨》的内容、情节安排，充分显示了作者高超的艺术才能。作者把四个矛盾冲突集中地放在周公馆的客厅里，时间只从当天中午延至午夜，在这样一个特定的时间和空间里展开了戏剧冲突。

　　②作者将众多的人物、矛盾组合在一起，使得剧本结构紧凑集中，矛盾冲突尖锐激烈，能够深深地吸引住读者和观众。

　　3、剧本以“雷雨”为题，具有怎样的深刻含义？

　　明确①整个故事的背景、情节都和雷雨有关，故事的高潮、悲剧的发生都集中在雷电交加的狂风暴雨之夜。

　　②“雷雨”具有象征意义，作者以象征的手法告诉人们：在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这也深刻地反映了酝酿着一场大变动的*社会的现实。

　　【思考2】赏析人物形象

　　1、结合文中相关内容，概括分析《雷雨》节选部分刻画了周朴园怎样的性格特征。

　　明确

　　课文内容性格特征

　　他为了迎娶富家小姐，和他的母亲在年三十夜里将侍萍和她刚生下三天的孩子赶出家门。冷酷无情。

　　他一直使用当年的旧家具，摆着侍萍的照片，保留着关窗的*惯。伪善他在和侍萍的谈话中得知侍萍还活着时，却不想见她；而在得知眼前所站的人就是侍萍时，他的第一反应居然是他没能躲过去，侍萍要来敲诈他。他怀念的只是当年温柔、贤惠且他以为已死去不会给他造成威胁的侍萍，只是寻求良心上的安慰。虚伪、自私。

　　在处理工人*事件时，他一方面进行血腥镇压，另一方面采取分化收买政策，并开除闹*闹得最凶的工人鲁大海。阴险、奸诈。

　　在与鲁大海的正面交锋中，他稳操胜券，不急不躁，对于鲁大海的斥骂，他不轻易发怒，保持冷静，说话简洁，打击性很强。强硬、老谋深算。

　　鲁大海揭露他的发家史。冷酷无情、丧失人性、唯利是图。

　　总体概括周朴园出身于封建大家庭，年轻时留过洋，是一家煤矿的董事长。节选部分主要刻画了他虚伪、自私、冷酷、强硬、老谋深算的性格特征。

　　2、结合文中相关内容，概括分析鲁侍萍这个人物的性格特征。

　　明确

　　课文内容性格特征

　　年轻时在周家当女佣，与周朴园恋爱，生下两个儿子。但在第二个儿子出生的第三天，母子俩便被周家赶出大门，投河遇救，开始了新的苦难生活：嫁过两次人，什么事都做，“讨饭，缝衣服，当老妈子，在学校里伺候人”。贤惠、命运多舛、勤劳能干

　　30年的磨炼，使她更坚强了，使她不再相信周朴园的谎言，并拒绝了周朴园的资助。坚强、有自尊

　　她并不想公开周、鲁两家的秘密，她相信“这是天要我在这儿又碰见你”“这是我的报应，我的报应”，她认为悲剧是天意，是命运造成的。有封建伦理观念和“宿命论”思想。

　　总体概括鲁侍萍是一个受侮辱、被迫害的旧社会劳动妇女。她善良、正直，备受屈辱，却又始终保持着自己的刚强和自尊。

　　3、简要分析鲁大海的形象，说说这个人物形象的意义。

　　明确①在同周朴园的斗争中可以看出，鲁大海是一个觉醒了的工人，他代表广大工人群体面对面地同周朴园谈判、斗争。他义正辞严地拆穿周朴园软硬兼施镇压工人*的阴谋，揭露他制造事故淹死两千二百个小工以发横财的罪恶史。他坚定、勇敢、无私、求实。他对资本家有着清醒、透彻的认识，资本家的威胁、讹诈、利诱等卑鄙手段在他面前毫无作用。他义无反顾地在反抗斗争的道路上前进着。

　　②鲁大海的斗争也明显地表现出经验不足的特点，从他的语言中可以看出他的鲁莽和幼稚，但他毕竟表现出了工人阶级英勇、顽强的斗争精神，表现出了*无产阶级斗争到底的决心。他的出现，使剧作有了鲜明的时代色彩，让整个悲剧透出一线光明。

　　【思考3】品味作品潜台词，鉴赏表达效果

　　1、戏剧人物的语言往往有潜台词。揣摩下列语句，回答括号中的问题，体会人物语言内涵的丰富性。

　　（1）“可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。”

　　明确周朴园听出侍萍的无锡口音后，便问起往事，称当时的侍萍为“梅小姐”，说她“很贤惠，也很规矩”。鲁侍萍听到他的谎言，想起自己的遭遇，满怀悲愤，于是语带嘲讽地反复说“她不是小姐，她也不贤惠”，表现了她内心的痛苦和对周朴园的不满。

　　（2）“周朴园：（忽然）好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧？”“鲁侍萍：什么？”

　　明确周朴园认为鲁侍萍来到这里就是为了敲诈他，因此他急于用钱把鲁侍萍打发走，以保证从此周、鲁两家再不会发生什么联系，他的这句问话暴露了他已*惯以现实功利思想考虑问题。侍萍的反问，既有人格受到侮辱的愤怒，又有对周朴园的失望和蔑视。

　　（3）“什么？鲁大海？他！我的儿子？”

　　明确说“鲁大海原来是我的儿子”，只是*实的叙述，无法传达出说话者此时应有的复杂感情。用四个短句，形成急促的语气，表现了周朴园极度吃惊、恼怒的心情；连续出现上升语调，又使他的吃惊、恼怒中带上了几分惶惑，真实地再现了他当时的感受。

　　（4）“周朴园：我只知道你是*闹得最凶的工人代表。”

　　明确对鲁大海说，就数你闹得凶，小心我收拾你；同时告诉侍萍，他不想也不会认这个儿子。

　　（5）“你是萍，——凭，——凭什么打我的儿子？”“我是你的——你打的这个人的妈。”（这两句话妙在哪里？请赏析。）

　　明确这两句话饱含着鲁侍萍复杂的心情。侍萍想看一看大儿子周萍，但周萍打自己的亲弟弟鲁大海的举动又使她愤慨，同时感到了阶级对立的尖锐，所以叫了一声“你是萍”，又马上以谐音字掩饰：“——凭，——凭什么打我的儿子？”当周萍问她是谁时，她想说“我是你的妈”，但看到自己眼前的儿子已经成了资本家的强盗和帮凶，又马上转口：“我是你的——你打的这个人的妈。”充分表现出她当时痛苦、愤恨、失望而又无可奈何的复杂心情。

　　【思考4】对比阅读

　　材料一：《雷雨（节选）》

　　材料二：

　　（耍孩儿）不是我窦娥罚下这等无头愿，委实的冤情不浅。若没些儿灵圣与世人传，也不见得湛湛青天。我不要半星热血红尘酒，都只在八尺旗枪素练悬。等他四下里皆瞧见，这就是咱苌弘化碧，望帝啼鹃。

　　﹝刽子云﹞你还有甚的说话，此时不对监斩大人说，几时说那？﹝正旦再跪科，云﹞大人，如今是三伏天道，若窦娥委实冤枉，身死之后，天降三尺瑞雪，遮掩了窦娥尸首。﹝监斩官云﹞这等三伏天道，你便有冲天的怨气，也召不得一片雪来，可不胡说！﹝正旦唱﹞

　　（二煞）你道是暑气暄，不是那下雪天；岂不闻飞霜六月因邹衍？若果有一腔怨气喷如火，定要感的六出冰花滚似锦，免着我尸骸现；要什么素车白马，断送出古陌荒阡？

　　﹝正旦再跪科，云﹞大人，我窦娥死的委实冤枉，从今以后，着这楚州亢旱三年。﹝监斩官云﹞打嘴！那有这等说话！﹝正旦唱﹞

　　（一煞）你道是天公不可期，人心不可怜，不知皇天也肯从人愿。做甚么三年不见甘霖降，也只为东海曾经孝妇冤。如今轮到你山阳县，这都是官吏每无心正法，使百姓有口难言。

　　﹝刽子做磨旗科，云﹞怎么这一会儿天色阴了也？﹝内做风科，刽子云﹞好冷风也！﹝正旦唱﹞

　　（煞尾）浮云为我阴，悲风为我旋，三桩儿誓愿明提遍。﹝做哭科，云﹞婆婆也，直等待雪飞六月，亢旱三年呵，﹝唱﹞那其间才把你个屈死的冤魂这窦娥显。

　　（节选自关汉卿《窦娥冤》）

　　材料三：

　　“它咬去了大约四十磅，”老头儿高声说。他想：他把我的鱼叉连绳子都带去啦，现在我的鱼又淌了血，恐怕还有别的鲨鱼会窜来呢。

　　他不忍朝死鱼多看一眼，因为它已经给咬得残缺不全了。鱼给咬住的时候，他真觉得跟自己身受的一样。

　　他想：但是我已经把那咬我这条鱼的鲨鱼给扎死啦。我从来没看过这么大的“Dentuso”。谁晓得，大鱼我可也看过不少呢。

　　他想：能够撑下去就太好啦。这要是一场梦多好，但愿我没有钓到这条鱼，仍然独自躺在床上的报纸上面。

　　“可是一个人并不是生来要给打败的，”他说，“人尽可被毁灭，可就是打不败他。”④他想：不过这条鱼给我弄死了，我倒是过意不去。现在倒霉的时刻就要来到，我连鱼叉也给丢啦。“Dentuso”这个东西，既残忍，又能干，既强壮，又聪明。可我比它更聪明。也许不吧，他想。也许我只是比它多了个武器吧。

　　“别想啦，老家伙，”他又放开嗓子说。“还是把船朝这条航线上开去，有了事儿就担当。”

　　（节选自海明威《老人与海》）

　　问题：以上三则材料分别如何刻画周朴园、窦娥、桑地亚哥的形象，请结合材料简要分析。

　　明确（1）主要通过周朴园与鲁侍萍三十年后在周公馆相遇时的对话（比如“谁指使你来的？”“痛痛快快的！你现在要多少钱吧！”）与鲁侍萍的对话间表现周朴园的来表现周朴园的紧张恐慌、自私伪善、冷酷无情、唯利是图的资本家本性。另外还借助了神态（“冷冷地”“惊愕”“忽然严厉地”）动作行为（“徐徐立起”“不觉地望望柜上的相片，又望侍萍”）等刻画人物的手段来表现内心的虚伪冷漠。（2）窦娥形象集中表现于义愤填膺下发过的三桩誓愿，刻画人物的方法主要是语言描写。三桩誓愿极具批判现实的力量，是窦娥对不幸命运的*，她用命令的口吻让天地听从她的支配，这充分表现窦娥勇于反抗、无畏无惧、相信自己、相信真理。尤其是“官吏每无心正法，使百姓有口难言”更直接攻击了统治者的罪恶，说出了人民的心声。窦娥和黑暗统治斗争的不妥协精神，死而不已的顽强斗争意志以及她善良温顺思想，构成了她性格的主要方面。（3）海明威笔下的桑地亚哥坚强、宽厚、仁慈、充满爱心，即使在人生的角斗场上失败了，面对不可逆转的命运，他仍然是精神上的强者，是“硬汉子”。在面对巨大的压力和厄运打击时，坚强不屈，勇往直前，甚至视死如归，保持了人的尊严和勇气，有着胜利者的风度。主要通过内心独白、自言自语的方式来表现性格特征。比如同马林鱼决战时刻，老人在心里命令自己各部分器官要密切配合、这段无声的内心独白，表现老人坚忍不拔、斗争到底的非凡决心。

　　四、明晰主旨

　　讲述了资产阶级周家和城市*民鲁家两个家庭纠结复杂的悲剧故事。揭露了旧*旧家庭的种种黑暗现象以及地主资产阶级的专横、冷酷与伪善，反映了*20世纪二、三十年代正在酝酿着一场大变动的社会现实，对受压迫者给予了深切的同情。

　　五、拓展阅读

　　戏剧是在舞台上表演的综合艺术，主要借助文学音乐、舞蹈、美术等艺术手段来塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。戏剧文学是供舞台表演使用的脚本，又称剧本，是与小说、诗歌、散文并列的文学样式。通常所说的戏剧欣赏，主要指的就是对剧本的欣赏。

　　戏剧欣赏，首先要了解戏剧所展示的戏剧冲突。弄清冲突是怎样形成的，冲突的性质是什么，进而弄清冲突发展的过程，完整地把握剧本的情节。戏剧冲突，主要指剧本中所展示的人物之间、人物自身以及人与环境之间的矛盾冲突，主要表现为剧中人物的性格冲突。比如《雷雨》第二幕中涉及多处人物之间的矛盾冲突，这些冲突表面看来是家庭内部的矛盾，实际上是阶级之间的矛盾。鲁侍萍与周朴园之间的冲突实为下层劳动人民与地主阶级之间的矛盾冲突；周朴园与鲁大海之间的冲突实为资本家与工人阶级之间的矛盾冲突。戏剧冲突既是社会矛盾的反映，也是人物性格发展的必然。

　　戏剧欣赏，其次要把握戏剧语言。语言是构成剧本的基础。戏剧语言包括人物语言和舞台说明。人物语言也叫台词，包括对白、独白、旁白等。剧作家通过人物语言来展开戏剧冲突，塑造人物形象，揭示戏剧主题，表达自己对生活的认识。舞台说明是一种叙述语言，用来说明布景、环境、人物的动作及心理等，直接展示人物的性格和戏剧的情节。第一，要品味个性化的人物语言。所谓个性化，是指受人物的年龄、身份、经历、教养、环境等影响而形成的个性特点。第二，要品味富有动作性的人物语言。动作性包括外部动作和内部动作（内心活动），像周萍打鲁大海，他们之间表现为外部动作；鲁侍萍看见周萍打鲁大海后那种痛苦的心情，是内部动作。第三，要品味人物语言中蕴含的丰富的潜台词。好的潜台词总是以最少的语言表达最丰富的内容，给人以品味、想象的空间。比如《雷雨》中，鲁侍萍听周朴园“沉吟”“无锡是个好地方”的时候，虽然顺着他的话语说“哦，好地方”，但其中包含着丰富的潜台词。

　　戏剧欣赏，还要欣赏戏剧中的人物形象。第一，要抓住人物的主要性格特征；第二，要揣摩人物的语言；第三，要随着剧情的发展，弄清人物性格的发展变化。因为人物形象是在戏剧冲突的发展中通过戏剧语言来刻画的，戏剧冲突主要是剧中人物的性格冲突，它为人物性格所决定，同时又是为展示人物性格服务的。因此，要完整地了解一个人物形象，还要弄清在冲突的发展过程中，这个人物形象有无变化，以及有哪些变化。

　　（有删改）

　　六、素材积累—曹禺名句

　　1、一时强弱在于力，千秋胜负在于理。

　　2、常相知，才能不相疑；不相疑，才能常相知。

　　3、一个真正的人，应该为人民用尽自己的才智，专长和精力，再离开人间。不然，他总会感受到遗憾，浪费了有限的生命。

　　4、长相知，才能不相疑；不相疑，才能长相知。

　　5、我忍耐不下了，我渴望着一线阳光，我想太阳我多半不及见了，但我也愿望我这一生里能看*地一声巨雷，把这群盘踞在地上的魑魅魍魉击个糜烂，哪怕因而大陆便沉为海。

　　6、人生不就是这个调子吗？既凄凉，又甜蜜。

　　七、作业

　　完成配套练*。

　　《雷雨》是第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。我在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学*兴趣和主动学*的积极性，有效地提高了课堂教学质量。下面，谈谈《雷雨》的教学设计。

　　一、创设情境，激发兴趣

　　教学起始阶段，我播放《夏天的雷雨》这首歌，让学生边结合看课文第一幅插图（描写雷雨前；雷雨中的自然现象的变化），边听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，具体感受雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。为激起学生学*课文的兴趣，产生探究自然界奥秘的悬念，我设计如下的导语：

　　雷雨是夏天常见的一种自然现象。雷雨神奇莫测，十分有趣。今天，老师就和大家一起去看一场雷雨，好吗

　　为了使学生整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：让学生边听课文录音朗读，边欣赏多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。调动学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的展开，激发学生学*课文的浓厚兴趣。

　　二、创设情境，品词析句

　　创设情境，有助于引导学生展开品词析句的.学*语言的活动。我作如下的教学设计：学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我把教室的灯关了，让学生看图：画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化。并设计以下问题引导学生品词析句：

　　①“满天”是什么意思②“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化③“压”字说明当时的云层怎么样心里黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到怎样

　　在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，我用多媒体制作蜘蛛垂下来的动作变化画面，将抽象变为直观，学生通过观察，很快就能回答：

　　“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”

　　三、创设情境，观察、想象

　　雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我让学生用对比观察的方法，认真观察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的变化通过指导学生用观察对比的方法，有目的、有重点、有顺序地看图，培养学生的观察能力。

　　雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，我让学生伴着轻柔的乐声，听着教师的导语，欣赏雨后的自然界美景：雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清新。花儿开了，小马在枝头唱起歌儿……雨后的景色真美啊！难怪这只小青蛙也蹲在荷叶上．一动不动地注视着这美丽的世界。

　　我相机展开想象能力的训练，引导学生一边看图．一边想象：如果你是一只快乐的小青蛙，你能把雨后看见的雨后美景告诉大家吗蜻蜓会想些什么说些什么小鸟会想些什么说些什么……这样，使想象能力的训练和说话能力的训练有机地结合在一起。

　　四、创设情境，发展思维

　　低年级学生思维以具体形象思维为主。创设情境将抽象的语言文字化为直观可感的画面，是培养生思维能力的最佳途径。为此，我设计以下的问题：

　　小朋友，你们看图。雷雨前，天空有什么变化请你们认真看，仔细听。（请学生看雷雨前的有关录像）

　　课文怎样描写雷雨前的景象

　　通过看图，说说你怎样理解“越来越”这个词语的意思。

　　由于多媒体课件已将雷雨前闪电、雷声不断变亮、交响的过程生动地展现在学生眼前，所以，学生能很快理解“越来越”的意思是一次比一次强。为帮助学生巩固对“越来越”这个词语的理解和运用，我让学生看有关多媒体展现的植物、动物生长的动画片段后，进行填空练*：_______越来越_________。让学生通过句子的填空练*，加深对抽象的关联词语的理解，从中发展学生的抽象思维能力。

　　五、创设情境，指导朗读

　　有感情地朗读课文，通过朗读报欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。我通过创设情境，指导学生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让学生看录像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明而下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。描写而过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

　　【抛砖引玉】

　　1 . 初学戏剧，应向同学们介绍一些有关戏剧的基础知识。

　　2 . 《雷雨》是一部现代剧、话剧、多幕剧 ( 四幕 ) 、悲剧，反映的是20年代正在酝酿一场大变动的*社会现实，老师要从历史和文学的角度简介当时的社会现状和社会矛盾。

　　3 . 学生要认真阅读课文下关于《雷雨》前后情节的介绍，把本文与其衔接起来。

　　4 . 戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，揭示人物。因此，学*本文要认真把握本文人物之间的复杂关系、复杂矛盾，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。

　　5 . 戏剧中人物语言常常有潜台词，要认真分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词，便于把握人物个性。

　　6 . 教师在授课过程中，要把握全局，即把大的背景材料 ( 比如社会背景、本文前后的情节背景 ) 向学生作必要的交代后，让学生反复阅读课文，逐层分析人物性格和矛盾冲突。特别是对典型化的细节描写进行深入挖掘，这个挖掘的过程，就是对人物形象的分析过程。

　　7 . 文章应以周朴园这个典型人物为核心，联络情节结构，寻找矛盾发端，挖掘人物性格，归纳文章主旨，学*写作特色。

　　【指点迷津】

　　1 . 关于戏剧

　　戏剧是一种综合的舞台艺术。我们这里讲的戏剧实际上是剧本，它是文学体裁的一种。戏剧离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，具体表现为一系列的动作。

　　戏剧语言包括人物语言 (即台词) 和舞台说明。

　　按照不同的标准，戏剧可以分为不同种类：

　　按艺术形式和表现手法分为话剧 ( 如《雷雨》 ) 、歌剧 ( 如《白毛女》 ) 、舞剧 ( 如《丝路花雨》 ) ；

　　按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧 ( 如《雷雨》 ) ；

　　按题材所反映的时代分为历史剧 ( 如《屈原》 ) 、现代剧 ( 如《雷雨》 ) ；

　　按矛盾冲突的性质分为悲剧 ( 如《屈原》 ) 、喜剧 ( 如《威尼斯商人》 ) 、正剧 ( 如《白毛女》 )

　　2 . 本文以“雷雨”为题的含义

　　《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的*社会的现实。

　　3 . 本文的情节结构

　　本文可分两部分。第一部分写三十年后周朴园和侍萍再次相见。这一部分又以侍萍说明自己的身份为界，分为两个层次：第一层主要写他们过去的矛盾。侍萍以叙述别人故事的口吻，诉说自己的悲惨遭遇，揭露周朴园的冷酷；第二层写他们现在的矛盾，通过周朴园认出待萍后态度的变化和侍萍的表现，暴露周朴园的伪善面目。

　　第二部分写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面，通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，提露周朴园贪婪、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉醒和反抗斗争。

　　4 . 本文的矛盾冲突

　　冲突是戏剧的主要特点之一。课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾；

　　( 1 ) 以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。

　　( 2 ) 周朴园同鲁大海 —— 父与子的矛盾冲突。

　　( 3 ) 资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。

　　( 4 ) 鲁大海与周萍 —— 兄弟之间的矛盾冲突。

　　( 5 ) 鲁侍萍与周萍 —— 母与子的矛盾冲突。

　　( 6 ) 资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。

　　5 . 本文的艺术特点

　　( 1 ) 个性化的对话语言。

　　( 2 ) 紧凑集中的戏剧结构。作者巧妙地运用了“回顾”和“穿插”的表现手法，把“现在的戏剧”和“过去的戏剧”交织起来，推动了剧情的发展。

　　( 3 ) 用必要的“舞台说明”更完整地塑造人物，更深刻地表现主题。

　　艺术特点部分可贯穿在对文章内容的分析中。

　　二、学海导航

　　【学法指要】

　　1 . 课文前面的“舞台说明”的作用是什么?

　　提示：既交代了故事发生的时间，又渲染了舞台气氛，烘托了悲剧色彩，同时暗示一场雷雨即将来临。

　　2 . 读下面几句话，回答问题。

　　周朴园： ( 指窗 ) 窗户谁叫打开的?

　　鲁侍萍：哦。 ( 很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门。 )

　　周朴园： ( 看她关好窗户了，忽然觉得她很奇怪 ) 你站一站。

　　这段动作描写的作用是什么?

　　提示：为了推动情节发展。鲁侍萍被赶出周家已三十多年了，从面貌上看，周朴园已认不出来了，但她熟练的动作和变化较慢的背影，却使周朴园觉得似曾相识，所以引起他的追问，推动了情节发展。

　　3 . 读下面的一段话，回答问题。

　　周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后来，后来，你知道么? ( ① )

　　鲁：她是个下等人，不很守本分的，，听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子，生了第二个，忽然周少爷不要她了。大孩子就在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。 ( ② )

　　周 ( 汗涔涔地 ) 哦。

　　鲁：她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。

　　周： ( 抬起头来 ) 你姓什么?

　　鲁：我姓鲁，老爷。

　　周： ( 喘了一口气、沉思地 ) 侍萍，侍萍，对了……你可以打听她的坟在哪儿么?

　　鲁：这个现在还活着。

　　周 ( 惊 ) 什么? ( ③ )

　　①对周朴园的这番话应如何理解?

　　提示：这是周朴园假心假意的赞语，并非赞赏她的贤慧规矩，他是借前面的好话，掩饰其希望了解真相的目的，是周朴园虚伪、圆滑的表现。

　　②鲁侍萍说这番话的目的是什么?

　　提示：嘲笑、讽刺周朴园的卑鄙无耻。

　　③周朴园“惊愕”说明了他什么心态?

　　提示：梅小姐还活着，对他是很不愿意知道的消息，这对他是一个很大的威胁，他担心这对他的名誉和地位会构成影响。

　　4 . 阅读下面一段话，回答问题。

　　( 周朴园与鲁侍萍在下节录中简称“周”“鲁” )

　　周： ( 惊愕 ) 梅花?①

　　鲁：旁边还绣着一个萍字。

　　周： ( 徐徐立起 ) 哦，你，你，你是 —— ②

　　鲁：我是从前伺侯过老爷的下人。

　　周：哦，侍萍! ( 低声 ) 是你?③

　　鲁：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。

　　周朴园不觉地望望柜上的相片，又望望侍萍，半响。

　　周： ( 忽然严厉地 ) 你来干什么?④

　　鲁：不是我要来的。

　　周：谁指使你来的?⑤

　　鲁： ( 悲愤 ) 命，不公*的命指使我来的!⑥

　　周： ( 冷冷地 ) 三十年的工夫你还是找到这儿来了。

　　鲁： ( 怨愤 ) 我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。

　　周：你可冷静点。现在你我都是有子女的人。如果你觉得心里有委屈，这么大年纪、我们先可以不必哭哭啼啼的。

　　( 1 ) ①处周朴园“惊愕”是因为：

　　提示：侍萍突然提起那绣在袖襟上的周朴园本人几乎已经忘记的梅花，使周感到意外。

　　( 2 ) ②处一台词言不达意，表现周的什么心理?

　　提示：周的恐慌的心理。

　　( 3 ) ③处表现周朴园的什么心理和性格?

　　提示：表现周朴园害怕丑事外扬于己不利的虚伪。

　　( 4 ) ④处“你来干什么?”该如何理解?

　　提示：周料定鲁此次来是来者不善，她肯定要有所图，所以才这样发问。

　　( 5 ) ⑤处周为什么要问“谁指使你来的?”

　　提示：周对鲁的性格相当了解，他认为鲁此来的背后一定有人出谋策划。表现了周的奸诈多疑的性格。

　　对⑥⑦两句台词和舞台说明该怎样理解?

　　提示：由“悲愤”这个潜台词表现出鲁的性格不只是软弱，她对周的所做所为的不满表现了她性格中刚直的一面；她说“命”说“天”表现出她对自己的悲惨遭遇的根源尚缺乏足够深刻的认识；她说“我没有找你，我认为你早死了”，说明侍萍早已看透周这个伪君子的真面目，并对他恨之入骨。

　　5 . 体味本文的潜如词。

　　潜台词就是演员所扮演的角色虽然嘴上未说，但心中已想；或嘴上这样说，而心中却那样想；或嘴上已说完，而心中意未尽。潜台词丰富内涵大大扩展了舞台语言艺术的延衍性深广性。它常常借助舞台提示并通过演员心神化一的表演而让人体味、咀嚼。鲁侍萍找女儿来到周家，似曾相识的厅堂布置使她仿佛踏进旧梦，而柜上那张“死去的太太的照片”使她明白命运确实让她又跨进了三十年前同一个周家的门槛。这时周朴园走出来问她“这是太太找出来的雨衣么?”鲁侍萍不由自主地“看着他”回答，这“看着他”三字提示，*静的笔底 隐含着内心复杂的情感：三十年未见，容颜上还能找到当年的痕迹吗?他还供着我的照片，保留着我当年生活的'旧物，他真的还未忘旧情吗?而我现在就站在他的面前，他真的就认不出来了吗?鲁侍萍虽然知道面前就是三十年同她生了两个孩子的周朴园，但她很自持，她没有采取过激的行为举动，她只是似乎身不由已地想在这间房子里呆一会儿，于是几次将要下场又鬼使神差地被话头牵住。当她关上窗户，慢慢地走向中门时，周朴园却喊住她：“你站一站。”周朴园觉得她关窗户的动作很眼熟：真像一个人，哦，真像三十年前的侍萍!这时，他内心开始将面前的“她”与三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又释疑，心驰神荡，心迷神乱，在略带沉思的交谈中使迷雾逐步消散，真相逐渐明朗。动作、口音、生活地点、生活时间、生活秘事，每一次交谈，内心认定的份量愈趋沉重。终于，侍萍情不由已地挑出只有他们两个知道的以丝线梅花补衬衣窟窿的隐私，于是，周朴园“徐徐立起”，“低声”地说出“哦，侍萍!是你?”以上这一段时间中的台词，未曾说出口的心理内容大大超过了舞台上所能耳闻的对白。三十年前的生活经历奇迹般寄殖在短的意外重逢的交谈中。而潜台词的心理脉流时而奔流恣肆，时而受抑阻涩，时而回旋往复，令人心弦震颤，回味无穷。

　　6 . 体味人物性格的复杂性。

　　《雷雨》之所以具有经久不衰的魅力，其中重要的一点是所塑造的人物性格相当复杂。周朴园除了资本家的冷酷无情，社会上层人物的道貌岸然，儿子面前的庄重严肃以外，他的内心似乎还具有怀旧的温情，他的厅堂里的旧家具，他要找的旧雨衣、旧衬衣，似乎并不全是故作姿态。在他的心灵深处，对美丽、温顺的侍萍还保留了一处思念的角落。尤其是当他在家庭中遇到诸多不如意之事时，他更想逃避到这处角落来寻找慰藉。但周朴园毕竟是周朴园，他的主导性格毕竟与他的阶级地位和资本家的身份一致。所以当侍萍的身份被认定以后，他的几缕温情立即消逝，他立即想以严厉冷漠、安抚软化、金钱兑现等惯用以对付下等人的手法来打发这个他刚才还在深深怀念追思的女人。周朴园心理的变化自有其符合性格内在逻辑的合理性，所以这个人物才不单薄，才真实可信。

　　鲁侍萍属于那种外表文静内心刚强的女子。她对周朴园有恨，所以她曾发誓不再走到周家的门。但三十年后的今天鬼使神差她又见到了那个“周大少爷”时，她竟情不能禁，自不由已地露出了真实的身份，而且她还向周朴园承诺不把这段隐情告诉鲁贵。她在周朴园悠悠怀旧之情面前也不禁有所触动：“老爷，你想见一见她么?”“ ( 望着朴园，泪要涌出。 ) ”这似乎又有点软弱。但她毕竟是刚强的女性，他控诉周朴园的罪愆，拒绝周朴园的施舍，使她的主导性格得到了升华。刚强中有软弱，怨恨中有情丝，这些都构成了她性格的复杂性。

　　【思维体操】

　　仿照下列句子，再把“人生”比喻成“大海”“天空”，造两个句子。 ( 不超过60字 )

　　如果说人生是一首优美的乐曲，那么痛苦则是其中一个不可缺少的音符。

　　答案提示：

　　( 参考 ) 如果说人生是一望无际的大海，那么挫折则是一个骤然翻起的浪花；如果说人生是湛蓝的天空，那么失意则是一朵飘浮的淡淡的白云。

　　三、智能显示

　　【心中有数】

　　学*本文掌握两点：

　　1 . 课文中的矛盾冲突有哪些，在文中是怎样逐层展开的。

　　2 . 根据舞台说明和台词分析人物不同的心理活动和性格特征。

　　如果考试涉及的话，涉及到第2点的可能性较大。

　　【动手动脑】

　　系周朴园认出侍萍后的一系列言行，“你来干什么?”“谁指使你来的?”“好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”对周朴园的评价、分析最恰当的一项是 ( )

　　A . 尽管周朴园怀念侍萍，但侍萍的出现毕竟太突然，因此周朴园语无伦次，语多逆理，这是感情激动所致，是可以理解的。

　　B . 前后判若两人的不同态度，充分揭示了周朴园伪善、丑恶的心理：金钱可以收买人心，可以化解仇恨，可以赎回良心，可以解除威胁，充分显示了他满脑子的拜金主义思想。

　　C . 周朴园对鲁侍萍仍然一往情深，但几十年的分离，两人都建立了各自的家庭，如果感情用事，必然会使双方家人受到伤害，周朴园的冷酷态度只是表面的，他的内心肯定十分痛苦，由此可以看出周朴园是一个懂感情，重理智，刚强，勇于自我牺牲的人。

　　D . 周朴园既珍视和侍萍的感情，也热爱自己的家人；为了家人，他苦苦劝解侍萍；为了侍萍，他又不惜拿出五千块帮她解决问题。这充分说明周朴园是一个有血有肉有良心且善于处理家庭事务的人。

　　答案提示：B

　　一、导入。

　　1、出示——雨。

　　2、都认识，那大家一起来读。

　　3、读的很准，哪位同学能想到和“雨”有关的词语？

　　4、课外积累也是学*语文的一种好方法。

　　**大家听得真仔细，打雷下雨是一种自然现象，尤其是夏季经常出现。今天，我们要学*的课文课题就是——雷雨（板书）。课文中所描写的这场雷雨是怎样的呢？通过学*你一定会有身临其境的感觉。

　　二、初读课文，识字。

　　1、自读课文，标出自然段的序号，画出带有生字的词语多读几遍。

　　2、指名读开火车读分组识字、读词语。

　　3、请三个同学读全文。（1—3）、（4—6）、（7—8）。

　　**读地很流利，现在我们也来读一读，看看作者是怎样描写这场雷雨的？

　　通过读书，你知道了什么？学生自由畅谈。

　　（板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后）

　　三、细读，品味

　　㈠1、指名读1---3段，其他的同学边听边想：雷雨前的景象是什么样的？

　　2、学生回答，老师引读（板书：蝉不叫、大风蜘蛛、闪电雷声。）

　　3、现在我们知道了雷雨前会出现这些景象，那么你觉得作者用哪些词语把这些景象写的更具体的呢？我们一块来读一读，找找看吧！学生自读。

　　*边引导学生理解词义，边指导朗读。

　　A、黑沉沉：ABB式、你能说出像几个这样的词语吗？

　　B、压下来：说明乌云来得快而且凶猛。（板书：压）

　　C、一动不动：说明当时一丝风也没有。（板书：不动）

　　D、乱摆：什么乱摆？（树枝）说明风特别大。

　　E、垂下来：风很大，蜘蛛顺着蛛丝掉下来逃走。说明蜘蛛心里害怕。（板书：逃走）

　　F、越来越亮*响：一次比一次亮，一次比一次响。（板书：亮响）

　　（为什么先写闪电，再写雷声呢？）

　　4、刚刚我们知道下雨之前天空乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣的，除了这些，你能想到还有哪些其它的现象也是表示要下雨了呢？

　　提示：①燕子低飞。燕子拍拍翅膀低飞。②蚂蚁搬家。蚂蚁搬家。

　　（可联系课文《要下雨了》。）

　　5、乌云压下来了，叶子一动不动，蝉不叫了，蚂蚁都在忙碌地搬家，燕子在低飞。让我们想象着雷雨前的景象，有感情的朗读这三段吧！

　　先学生自由读，然后指名读。

　　㈡*闪电越来越亮，雷声越来越响。哗哗哗，雨下起来了。（出示课件：第一幅插图）

　　1、看图，说：你看到了什么？感受到了什么？

　　（随机板书：雷雨中雨大、看不清。）

　　2、现在我们再来看看课文中是怎么写的，把描写雷雨中的段落读一读。

　　3、指名读，指导学生把雨中的变化读出来。（雨下起来---雨越下越大----雨渐渐变小。）

　　㈢*雨的变化可真大，一下子哗哗哗地下起来，来得急，而且越下越大，可没一会儿工夫，雨渐渐地小了，嘿，天晴了！雨过天晴的景色可美了，赶紧来读一读吧！

　　1、指名读。

　　2、你觉得你最喜欢哪一句，就读哪句吧！

　　（师随机板书：雷雨后：雨停太阳出来蝉叫了、蜘蛛坐青蛙叫、彩虹。）

　　3、引导联想：雷雨前蝉是怎样的呢？蜘蛛是怎样的呢？

　　*你的观察真仔细，雷雨前蝉是一声也不叫，而雷雨后蝉叫了；雷雨前蜘蛛从网上垂下来逃走了，而雷雨后蜘蛛却非常悠闲的坐在网上；雷雨前天空是乌云、闪电打雷，而雷雨后天上出现的是美丽的彩虹。

　　4、现在我们就来看看雷雨过后那充满生机的美景。（出示课件：第二幅图）

　　5、看图说：看到了什么？想说什么？

　　（假如你就是图中的小朋友，雷雨后你会有什么样的感觉？你想做什么？）

　　*让我们想象着自己已经走进这美景之中，带着愉快的心情美美地读7、8两段。

　　6、指名读，评议。

　　①要读出雷雨后清新、洁净、那充满生机的美丽。

　　②师范读，再指名读。

　　让我们再次共同感受这场雷雨吧！------齐读全文！

　　四、总结：

　　同学们，一场常见的大雨，作者却能把这场雨的前后变化描绘的如此淋漓尽致，可见，肯定是经过了非常仔细的观察，才能把文章写的这么美，我想：我们也要像作者一样做个生活的有心人，做个细心的观察者，你一定会有精彩的发现！

　　【教学目标 及训练重点】

　　1、识记理解“涔涔”“郁热”“昧心”等词语及文学常识。

　　2、了解作品丰富多彩而又富有个性化的语言特点。

　　3、 体会戏剧通过尖锐的戏剧冲突、曲折的情节刻画人物、表现主题。

　　【教学过程 设计】

　　第一课时

　　【教学要点】

　　1、作者作品简介

　　2、分角色朗读

　　3、理解课文节选部分的矛盾冲突

　　4、课堂讨论：周朴园爱鲁侍萍吗?

　　一、导入

　　简介作者及《雷雨》的大致情节

　　二、速读

　　理清人物关系及矛盾冲突

　　填图练*

　　三、讨论

　　课后练*二：主要矛盾冲突是什么?为什么?

　　四、课堂活动：辩论

　　正方：一二组——周朴园爱鲁侍萍

　　反方：三四组——周朴园不爱鲁侍萍

　　[通过辩论，疏通“重逢”一节的情节脉胳，赏析人物语言，分析人物形象]

　　总结要点：

　　1、 周朴园曾经喜欢过，甚至爱过

　　2、 他始乱终弃的原因(性格特点、阶级特性)

　　3、 周朴园的人物性格

　　五、布置作业

　　课后练*三

　　六、板书设计

　　第二课时

　　【教学要点】

　　1、 阅读赏析“斗争”一场

　　2、 归纳人物性格及主题

　　3、 课堂练*

　　一、阅读赏析“斗争”一场

　　讨论

　　1、周朴园有没有顾父子之情，为什么不顾?

　　2、剧中通过鲁大海的话交代了什么?

　　3、侍萍为什么不认儿子周萍?

　　二、讨论总结人物性格

　　1、周朴园：残忍、冷酷、自私、贪婪、虚伪的*资本家。

　　2、鲁侍萍：

　　3、学生自己归纳鲁大海的人物性格。

　　三、讨论

　　剧本为什么以“雷雨”为题?

　　教学要求：

　　通过观察人们从扇子、电扇、空调等纳凉避暑方法的变化，感知生活质量的变化和提高。从认识夏天各种各样的昆虫，了解生物的多样性，激励儿童热爱自然，热爱科学。电闪、雷鸣、洪水；霉变、中暑、溺水……这些经常发生在夏季的事情，启导儿童珍爱生命，警钟长鸣。

　　通过日常生活中对夏季天气特征的了解，组织同学对生物、食品和居家环境等的观察，以和同学在*时生活实践中的亲自经历，培养他们养成良好的饮食和卫生*惯，增强对环境、资源、生命的维护意识和能力。

　　通过日常生活经验的积累，了解夏天常见的自然现象和生活中随时地和有组织、有针对性地观察，在观察活动中增强实验能力和应用能力。

　　让同学通过发现物品发霉和蜕变，组织研讨“为什么夏天食物容易蜕变”的活动；让同学在观察、捕获和饲养一些小昆虫的过程中，指导同学学会发现问题、提出问题，在研讨问题中尝试采用多种的方式方法。

　　教学过程

　　第一课时

　　活动（一）——寻找夏天的足迹

　　1、夏天已经悄悄地来到我们的身边。夏天是一个火热和多变的季节，你能找出夏天的变化吗？

　　2、第一场雷雨把我们带进了炎热的夏天，你有什么样的感觉呢？

　　活动（二）——走进小品世界：认识雷雨

　　看图学文，分组讨论。（教师参与小组讨论）

　　分组进行小品扮演《雷雨的形成》。推选两组戴上头饰，上台扮演。

　　3小小讨论会：

　　老师扮演创创鼠，现在是“你知道吗？”节目，我是主持人创创鼠。人们今天讨论的话题是“你知道雷雨是怎样形成的吗？”

　　小朋友根据小品扮演和己有的常识，讨论雷雨的形成。

　　创创鼠总结发言：今天的节目使大家懂得了……

　　活动（三）——漫游故事王国：避雷雨

　　1夏天里的故事：多媒体播放或老师讲述避雨的故事。

　　2错误大搜索：找出圆圆和盼盼有哪些做错的地方。（根据课文或巳有的经验，可找出雷雨时在大树或其他高大建筑物下避雨有危险。）

　　3谈谈我的经验：夏季是雷雨多发季节，我们这里也经常碰到雷雨。说说自身有过的雷雨天的经历和怎样经验和方法。

　　4续编故事《避雨记》：小组交流经验和方法，并分组扮演正确的避雨方法。（如雷雨时不在电线杆下躲雨，雷雨时最好不使用电器等。）

　　活动（四）——放眼看“雷雨”

　　1信息窗：通过电视广播、报纸等媒体收集了解本地区和其他地方由于雷雨造成的危害，并进行交流：如河水猛涨、山洪爆发、农作物受损、街道受淹、电线断落、交通中断等，热带风暴灾害等。

　　2看未来：雷雨并不可怕，人们要掌握正确的避雨方法，增强维护意识，学会自我维护。老师还希望小朋友继续学*雷雨知识，不时观察，积累经验，去探究如何把雷雨天气给人类带来的灾害减少到最低程度。

　　第二课时

　　活动（五）——说说我的烦恼

　　1夏天，我们一不心就会发生一些常见的病，你有过这样的烦恼吗？

　　2同学说出自身的烦恼。（如夏季会遇到呕吐、腹泻、发烧等病症）

　　活动（六）——牵出问号串串

　　俗话说：“病从口入”。而在夏天，又这么容易得病，你们有什么疑问吗？

　　例：（1）为什么蛋糕上有小黑点？

　　（2）蛋糕上的小黑点是什么东西？

　　（3）为什么时间长了，吃剩的菜有一股酸味？

　　（4）桃子为什么容易腐烂？

　　（5）为什么牛奶会长出一层“绿毛”？

　　（6）馒头上的“毛”是什么东西？

　　（7）隔夜的饭为什么变味？

　　（8）蜕变的东西还能吃吗？

　　（9）为什么发霉的东西不能再吃？

　　（10）蜕变的东西丢掉是浪费吗？

　　活动（七）——揭开“食物蜕变”之谜

　　1交流我们的观察记录：

　　容易发生霉变的食物有：

　　食物霉变过程的记录：

　　第一天

　　第二天

　　第三天

　　第四天

　　……

　　蛋糕

　　桃子

　　……

　　3展示我们的观察结果。（教师适地引导同学从夏季高温，霉菌容易形成，苍蝇、蟑螂叮咬食物等方面考虑食物蜕变的原因。）

　　活动（八）——谈谈我的饮食*惯

　　1过渡：我们应该怎样注意饮食的*安和卫生呢？

　　2了解家庭、学校食堂、饭店、街头小摊等处的食品卫生状况。

　　3同学分组交流，谈谈自身的饮食*惯，有重点地讨论怎样注意饮食的*安和卫生。

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　1、课件播放雷夹闪电声、大雨声，请小朋友们仔细听。

　　2、说一说：你听到了什么声音？头脑中出现了什么样的画面？

　　（据答适时课件出示乌云滚滚、雷电交加、大雨倾盆的画面。）

　　3、导入新课：13、雷雨来了

　　【设计理念：让同学在听、想、说、看的过程中进入情境，激发同学的学*兴趣。】

　　二、走*蓝猫———认识雷雨

　　1、雷雨是怎么形成的呢？请小朋友们根据课前观察准备说一说。

　　2、指名说。

　　（褒扬课前认真准备的同学）

　　【设计理念：同学课前观察到的、从大人口中了解的、从资料上查阅的知识，在课堂上有交流的机会，能有效地激起同学观察自然、探索自然的兴趣。】

　　3、请小朋友们走*蓝猫———认识雷雨。

　　4、看《蓝猫淘气3000问》关于雷雨的碟片。

　　5、分小组说一说雷雨的形成过程。

　　6、各小组推荐一名同学说。课件出示：

　　夏天气温较高，大量又湿又热的空气上升积聚成云。云是由小水滴组成的，当水滴变大时，就成了乌云。云中都带着电，当云朵碰在一起时，就发生了电闪雷鸣。当水滴越聚越多，越变越大时，就形成了雨落下来。

　　【设计理念：简单的说明，目的是给低年级同学一点浅显的常识，科学的启蒙能激发同学去质疑探谜。】

　　三、放眼看雷雨——雷雨的危害

　　1、雷雨的形成是自然现象，也是物理现象。然而，雷雨也给我们人类造成了一些危害，如 ：河水猛涨、山洪迸发、农作物受损、街道受淹、电线断落、交通中断等。

　　2、结合实际说一说自身知道的自然灾害。

　　【设计理念：通过教师提示，同学汇报，使同学认识到天气、季节的变化对生活的影响，有初步的自我维护意识。】

　　四、经验多多——避雷雨

　　1、雷雨的危害可真不小，生活中遇到雷雨时，该怎样避雨呢？出示我的经验和方法。

　　遇到雷雨时，我会：

　　1、迅速跑到室内。

　　2、小组讨论、交流

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　2、能按一定顺序观察图画，培养学生的观察能力，养成留心观察事物的*惯。

　　3、正确、流利地、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、复*检查：

　　1、出示生字认读。

　　2、“捧奖杯”游戏识字。

　　二、观看动画，整体感知：

　　1、观看动画。

　　2、复述：这篇课文主要讲什么？

　　3、分别指出哪几个自然段写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　二、图文结合，理解课文内容：

　　（一）学*第1—3自然段，感悟“雷雨前”的静

　　1、看图一（雷雨前的景象）回答：

　　（1）说说图片上的景色是怎样的。

　　（2）你认为这些景象写得怎么样？

　　①漫天的乌云，黑沉沉地压下来。 （这句话说明什么？“压”字给你的感觉怎样？）

　　② 树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

　　（为什么叶子不动，蝉也不叫？）

　　2、看图二（雷雨前的景象）回答：

　　（1）观察天气有了什么变化。

　　（2）你认为这些景色写得怎么样？

　　①忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　（“乱摆”说明什么？为什么要加上“忽然”？）

　　②一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　（哪个词写得好？）

　　3、看图三（雷雨前的景象）回答：

　　（1）说说天气又了哪些变化？

　　（2）比较句子：

　　①闪电亮，雷声响。

　　②闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　4、齐读“雷雨前“这一自然段。

　　5、归纳：这一自然段描写了哪些景物？

　　6．指导朗读，边读边想象雷雨前的景象。

　　（二）学*第4—6自然段，感悟“雷雨中”的猛

　　1 看图一（雷雨中的景象）回答：

　　（1）这时天气有了哪些变化？

　　（2）三个“哗”字说明什么？

　　2、看图二（雷雨中的景象）回答：

　　（1）往窗外望去,外面的景象怎样？

　　（2）为什么树哇，房子啊，都看不清？

　　（3）两个“渐渐低”说明了什么？

　　（4）用“渐渐地”练*说话。

　　3、齐读“雷雨中”这一自然段。

　　4、归纳：这一自然段描写了哪些景物？

　　5、指导朗读，边读边想主要写什么？

　　（三）学*第7、8自然段，感悟“雷雨后”的美

　　1、看图一（雨后的美景），读一读。

　　2、看图二（雨后的美景），说一说图中出现哪些景物。。

　　3、齐读“雷雨后”这一自然段。

　　4、归纳：这一自然段描写了哪些景物？

　　5、指导朗读。

　　三、对比感受雷雨前、后的不同景象。口头述说，完成表格。

　　四、整理全文脉络。

　　五、总结：学*了《雷雨》这篇课文后，我们了解了有关雷雨的一些自然知识，知道了雷雨前、雷雨中，雷雨后的景色变化。

　　六、拓展

　　1、有关天气一些谚语。

　　2、完成课后“读读抄抄

　　附板书：

　　18、雷雨

　　前：乌云 大风 电闪 雷响

　　中：雨（大→小）

　　后：太阳 彩虹

　　教学目标：

　　1、会认4个生字，会写12个字。

　　2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　　3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　重点难点：

　　1、重点：认字、写字、朗读课文。

　　2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。

　　教学准备：投影仪、生字卡片、图片。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　一、创设情境

　　1、课件展示：同学们，你们见过下雨吗？说说你们自己的亲身经历。那么今天课件中又是一场什么样的雨呢？（出示课件展示雷雨的全过程。）引导学生谈观看的体会，相机板书课题：雷雨

　　2、引发想象：教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想象。听着这两段录音，你们都想像到了什么？相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。教师板书。

　　二、自读自悟，学*生字

　　1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字查字典、

　　2、学*生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。

　　3、小组读课文，推荐一位组员来展示朗读，并说说为什么要推荐他来读。

　　4、被推荐到的学生逐段读课文，正音。

　　5、说说课文主要讲了什么？

　　随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后

　　6、找出相关的段落，初步介绍“段”的知识，让学生把课文划分成3段。

　　三、书写生字。

　　写字指导。（生归类分析字形，说发现。）指导：“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长，虫字旁的“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而*，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。

　　学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。

　　第二课时

　　一、复*。

　　1、卡片认读生字词

　　2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，这堂课我们要去看看具体的景象。

　　（教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后)

　　二、朗读感悟课文。

　　研读“雷雨前”

　　1、默读课文，划出雷雨前有哪些景色，你认为这些景色写得怎样？

　　2、交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。

　　如：满天的乌云，黑沉沉的压下来。

　　“黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你认为该怎么读这句话？

　　忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。

　　“乱摆”说明什么？不下雨时风是怎样吹的？为什么要加一个“忽然”？让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“忽然”表现了天气的`变化。

　　一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　哪个字写得好？为什么？读一读。

　　闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　该怎么读才能体现天气骤然变化？

　　3、有感情地朗读。

　　研读“雷雨中”

　　1、默读课文，你能提出什么问题考大家？

　　2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。

　　如：为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？

　　为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？

　　两个“渐渐地”说明了什么？

　　3、有感情的朗读。

　　自由读——女生读——指名读

　　研读“雷雨后”

　　1、小组合作读一读并说一说文中雨后的景色。

　　2、美读这一段。

　　三、总结课文。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、朗读自己喜欢的段落。

　　3、积累运用

《雷雨》 教案汇总五篇（扩展6）

——雷雨教案9篇

　　教学目的：

　　1.简介曹禺和他的《雷雨》。

　　2.了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。

　　3.分析《雷雨》(节选)的`戏剧冲突，结构布局特点。

　　4.体会戏剧中个性化的语言和人物性格。

　　5.概括戏剧中揭示的思想主题。

　　教学重点：戏剧冲突;个性化的语言。

　　教学难点：个性化的语言(人物思想性格)。

　　教学课时：2课时。

　　教学方法：赏析法和练*思考法。

　　第一课时

　　一.导入新课

　　在二十世纪的三十年代，我国有一剧本的问世，可以用这一个成语来形容。它的问世，就好象是一场暴风骤雨一般，震惊了当时整个的剧坛。从此以后，我国剧坛才有了可以和世界优秀剧本相媲美的话剧作品。这部话剧，半个多世纪以来，一直常演不衰，成为深受人民群众喜爱的剧目之一。那么这部话剧作品呢就是今天我们所要学*的现当代著名剧作家曹禺的著名话剧《雷雨》。(板书课题：雷雨)

　　二、简述《雷雨》的有关情况

　　曹禺(1910-1996)，原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

　　作者出生于天津一个没落的封建家庭，自幼曾广泛阅读*古代文学作品，尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与欣赏*民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时，阅读了大量五四以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体之一的南开新剧团，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。在这期间认真研读了希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作，1933年在清华大学读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。

　　三.复*戏剧常识：

　　1.戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。

　　2.戏剧的种类：从表现形式看，戏剧可分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧等;从作品的容量看，可以分为多幕剧和独幕剧;从时代来看，可以分为历史剧和现代剧;从情节主题来看，戏剧又分为悲剧、喜剧和正剧;从演出场合看，又分为舞台剧、广播剧、电视剧等。

　　3.戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。(戏剧文学的特色有三：一是适合舞台表演、二是要有戏剧冲突;三是要有鲜明生动的人物对话。)

　　4.戏剧的语言：包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色：一是动作性;二是个性表现力;三是抒情性;四是有潜台词;五是动听上口，浅显易懂。

　　教师述：那么作为一部话剧作品，我们知道，它具有两个非常重要的内容或者说要素，我们说，是什么?

　　[学生回答]

　　教师明确：戏剧语言和戏剧冲突

　　[问]：那么这里的戏剧语言又包括哪些内容呢?

　　[学生回答]

　　教师明确：人物语言和舞台说明

　　[问]：那么这里的戏剧冲突又指什么呢?

　　[学生回答]

　　教师明确：指人物间的矛盾冲突，更多的体现为人物间的性格冲突。

　　四、 找出戏剧人物，并分析人物间的关系

　　教师述：那么既然讲的是人物间的矛盾冲突，那么我们看看在本篇课文当中出现了哪些主要人物呢?他们之间又有怎样的关系呢?我想请同学们用一张图表的形式来表示一下。

　　[学生找，回答，教师板书](内容见后面的板书)

　　五、 找出矛盾冲突最强烈的部分

　　教师述：我们再对这张人物关系图来分析一下，我们看，这篇文章主要围绕了哪一个主要人物来展开矛盾冲突的?(明确：周朴园)那么我再深入地问一句，这个周朴园和哪些具体人物之间具有强烈的矛盾冲突?(明确：鲁侍萍、鲁大海)所以我想如果我们要把节选的这一部分按照矛盾冲突来划分场次的话，我们说，可以划分成几个部分呢?(2个部分：一场写周朴园和鲁侍萍的矛盾冲突;一场写周朴园和鲁大海的矛盾冲突)那么这一节课我们就来赏析其中的第一场。那么在赏析之时，我想请同学们起来分别扮演剧中的两个人物，来体会一下这两个人物之间强烈的矛盾冲突，进而体会人物不同的性格。

　　[问]：那么我们选择哪一段来表演更能体现出人物之间强烈的矛盾冲突呢?

　　[答]

　　[教师明确]：第一场中的第二个层次

　　六、 学生分角色朗读，体会矛盾冲突，把握人物性格

　　[学生朗读] 、[学生点评]

　　七、 归纳表演技巧

　　学生讨论后教师明确并板书：身份、地位、处境的变化、舞台说明、性格、心理等

　　八、 学生结合上述表演技巧，再一次表演并点评

　　九、 听有关这一部分的录音，请学生注意朗读时的重音、停顿、节奏及语气

　　(略)

　　十、 总结全文并布置作业

　　表演是一种艺术行为，我们在表演的时候就要根据剧中人物的性格说话、行动，还要加上我们自己的生活积淀和艺术修养。

　　所以，我们可以结合了上述的表演技巧，课后试着去排演周朴园和鲁大海之间的一段矛盾冲突。这就是我们这一堂课留给大家的作业。

　　一、目的

　　了解戏剧文学作品的特点。

　　分析剧中个性化的人物语言，理解剧中人物的性格特点。

　　认识旧*封建性资产阶级的罪恶本质

　　二、重点

　　了解戏剧文学作品的特点。

　　分析剧中个性化的人物语言，理解剧中人物的性格特点。

　　三、难点

　　理解剧中人物的性格特点。

　　四、方法

　　解读、鉴赏、分析

　　五、过程

　　【一】 结构分析

　　明确

　　节选的这一部分以鲁大海出场为界，可分为两部分：

　　第一部分，写三十年后周朴园和侍萍再次相见。

　　这一部分又以侍萍说明自己的身份为界，分为两个层次：

　　第一层，主要写过去的矛盾。侍萍以叙述别人故事的口吻，诉说自己的悲惨遭遇，揭露周朴园的冷酷。

　　第二层，写他们现在的矛盾。通过周朴园认出侍萍后态度的变化，暴露周朴园的伪善面目。

　　第二部分，写周朴园和鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面。通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，揭露周朴园贪婪、冷酷的本性，反映工人阶级的觉醒和反抗斗争。

　　【二】主题思想

　　这本剧本通过一个封建、资产阶级家庭内错综复杂的矛盾，深刻地揭示了封建大家庭的罪恶和二人与资本家之间的矛盾，反映了正在酝酿着一场大变动的20年代*社会现实。

　　【三】写作特点

　　对话个性化是这个剧本的突出特点。

　　人物语言不仅符合人物的身份，而且随着剧情的发展和人物思想感情的变化，作者在用词和语气处理上，也都相应地有所变化。比如周朴园与鲁侍萍的对话，周朴园由未认出侍萍打听30年前梅小姐的情况，到认出侍萍始而惊愕，继而威吓，进而以钱封口，用词和语气前后有很大的变化，充分显示出当侍萍已死去不再威胁他的地位、声誉时，他可以不忘掉她，一旦侍萍站在面前，他的资本家的本来面目就暴露出来了，他对当年侍萍的怀念都服从于作为资本家的他的利益了。又如鲁侍萍对周朴园，开始尽量克制，显得*静，等到周朴园露出真相，她就悲愤加交地斥责，充分显示了她刚强、自尊、质朴的性格。另外，面对周萍打鲁大海，侍萍欲言又止，随即改口的一段话，把她当时的痛苦、愤恨、失望的心情表现得淋漓尽致。

　　紧凑集中的戏剧结构是又一特色。

　　作者巧妙地运用了“回顾”和“穿插”的表现手法，把现在和过去交织起来，推动剧情的发展。许多人物之间都有双重关系——周朴园与鲁侍萍既同居又是主仆关系，周朴园与鲁大海既是父子又是资本家与工人的关系，周萍与鲁大海既是兄弟又是资本家少爷与工人的关系，周萍与四凤既是兄妹又是恋人、又是少爷与女仆的关系等等。这种人物间复杂的关系使剧情紧凑，起伏跌宕，吸引读者，同时具有深刻广泛的社会意义。

　　【四】作业; 主要人物周朴园和鲁侍萍性格分析

　　雷雨【三】

　　一、目的

　　了解戏剧文学作品的特点。

　　分析剧中个性化的人物语言，理解剧中人物的性格特点。

　　认识旧*封建性资产阶级的罪恶本质

　　二、重点

　　了解戏剧文学作品的特点。

　　分析剧中个性化的人物语言，理解剧中人物的性格特点。

　　三、难点

　　理解剧中人物的性格特点。

　　四、方法

　　解读、鉴赏、分析

　　五、过程

　　【一】主要人物周朴园和鲁侍萍性格分析

　　在这一幕出场的四个主要人物中，周朴园和鲁侍萍性格比较复杂，不易把握，这是学*中的难点。认识周朴园是一个既有地主阶级某些特点，又有资产阶级某些特点的封建性很强的资产阶级人物，同时又不能只是着眼于其阶级属性，而忽略其作为一定阶级的人的性格的丰富性；特别是他对侍萍的感情是复杂的，他确曾“爱”过侍萍，侍萍被赶走后他对侍萍的怀念是真实的，不能因为他见到侍萍后的`惶恐暴怒而否定他对侍萍怀念的某种真实性和特殊的赎罪心理，当然也不能因为他以往对侍萍的怀念而否定他与侍萍见面时的自私与冷酷。要认识到，周朴园思想行为的变化，正是他“这一个”人物的思想性格在彼时彼地和在此时此地的特殊表现。

　　鲁侍萍的行为多次出现悖谬。如与周朴园不期而遇时她欲去还留，对自己的身份始隐终露，在周萍面前两度“失言”，几乎暴露母子关系。这些现象学生理解起来都会感到困难。学*中要努力探入侍萍心灵深处，把握其性格中的悖谬机理，从而更准确地领悟这一性格的丰富内涵。

　　【二】 破折号的用法是：(1)标明行文中解释说明的语句，(2)标明话题的突然转变，(3)表示语音的中断延长，(4)表示事项的列举分承。

　　请选出对下面八句话中破折号的用法分类正确的一项[ ]

　　①周朴园 （徐徐立起）哦，你，你，你是——

　　②鲁侍萍 我是你的——你打的这个人的妈。

　　③周朴园 不许多说话。（回头向鲁大海）鲁大海，你现在没有资格跟我说话——矿上已经把你开除了。

　　④周朴园 话很多。我看你的性情好像没有大改，——鲁贵像是个很不老实的人。

　　⑤根据研究对象的不同，环境物理学分为以下五个分支学科：

　　——环境声学

　　——环境光学 ……

　　⑥鲁侍萍 （大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？

　　⑦周朴园 你的生日——四月十八——每年我总记得。

　　⑧蝉的幼虫初次出现于地面，需要寻求适当的地点——矮树、篱笆、灌木枝等——蜕掉身上的皮。

　　A ②③⑦⑧ㄧ④⑥ㄧ①ㄧ⑤

　　B ③⑦⑧ㄧ②④⑥ㄧ①ㄧ⑤

　　C ②④⑦⑧ㄧ③⑥ㄧ①ㄧ⑤

　　D ③④⑦⑧ㄧ②⑥ㄧ①ㄧ⑤

　　【答】B

　　教学目的：

　　1、体会作品中起伏跌宕的戏剧波澜和个性鲜明的人物语言。

　　2、认识资产阶级冷酷的阶级本性及其腐朽的家庭生活，从而认识旧社会制度的黑暗

　　3、训练独立阅读能力和分析、鉴赏、评价能力。

　　教学重、难点：

　　1、周朴园的性格特征。

　　2、周、鲁会面时两人复杂的心理活动。

　　教学方法：

　　1、表演法：通过表演剧情，让学生体会人物的语言行为，感知人物的性格特点及剧本的矛盾冲突。

　　2、分析点拨法：对重、难点问题，教师做适当的点拨，以帮助学生理解。

　　3、论辩法：设论辩题，通过开展辩论会，加深学生的理解。

　　学法指导：

　　1、以阅读学*法为主要，辅之以合作学*法。

　　2、兴趣性阅读——研究式阅读——鉴赏式阅读。

　　教学过程：

　　一、以《雷雨》的巨大成就导入课文。

　　二、进入课文。

　　1、学生表演第一场戏剧冲突。

　　2、评价演出效果。

　　3、分析人物内心变化。

　　4、辩论周朴园是否真爱鲁侍萍。

　　5、分析评价人物性格特征。

　　三、深入探讨：

　　1、周、鲁两家的矛盾根源是什么？

　　2、周朴园形象塑造的.社会意义是什么？

　　3、如何理解戏剧的深刻主题？

　　四、大胆质疑。

　　五、布置作业：

　　1、用分析周朴园的方法去分析鲁侍萍。

　　2、阅读《雷雨》全剧。

　　3、就《雷雨》某一角度写一篇文学评论。

　　课内思考题：

　　1、在周、鲁二人对话过程中，周朴园反复说出一个字，分别有怎样的潜台词？反映了人物怎样的心态？

　　2、周、鲁两人围绕三十年前在无锡的事件展开对话，周几次问侍萍的姓氏和身份，这些问话和动作展现了周朴园怎样的心理变化过程？

　　3、周在认出鲁之后，对侍萍态度有何变化？哪里体现？

　　4、周朴园爱侍萍吗？他对鲁的怀念是真实的吗？你觉得周是怎样的一个人？

　　5、周、鲁两家矛盾的根源是什么？你怎样认识戏剧的标题及当时的社会？

　　【指导思想与理论依据】

　　抓住作品中周朴园和鲁侍萍爱情纠葛的脉络，提供解读人物形象的视角，创设情境，预设问题，分组讨论，让学生在肯定人类对美好情感的追求的欣赏和赞叹中，调动起他们对旧的社会制度、旧的意识形态更加强烈的憎恶和愤慨，从而鉴赏人物形象的性格特征。

　　【教材分析】

　　本课为高一语文新课标人教版必修四第一单元戏剧单元的'第二篇课文，属于现代戏剧。在*文学史上，《雷雨》可称为*现当代戏剧的扛鼎之作。而本文又位居单元篇目中重中之重，故以开放的思维、以现代教育模式学*本文，可使学生了解戏剧常识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。

　　【学情分析】

　　学生在初中时没有接触过话剧，所以在学*时应该在课下先给学生们提供话剧的知识，让他们做好充分的预读准备，以便在一课时的教学中能快速分析把握人物形象，感悟戏剧主旨。

　　【教学目标】

　　知识与技能：分析周朴园的人物形象特点，从教师创设的情境中，揣摩人物语言，归纳人物性格，理解其性格的复杂性，培养文学评论的思辨能力和写作能力。

　　过程与方法：创设情境朗读 分组讨论设问 点拨评价效果

　　态度、情感与价值观：通过分析戏剧人物形象培养学生对人的生存境遇的

　　关注，对人的理解，能够以*等的姿态进入戏剧人物或他人的内心世界。

　　【教学重点】

　　从创设情境中分析讨论归纳出周朴园这一形象的特点。

　　【教学难点】

　　引导学生构建对戏剧语言的个性化解读，讨论理解周朴园性格的复杂性。

　　【教学方法】朗读、设问、点拨、讨论、评价。

　　【教具安排】powerpoint课件 课前发下阅读补充资料

　　【课时安排】一课时

　　【教学过程】

　　一、检测预*

　　1、教师活动：投影展示问题，并对学生的回答进行评价。

　　(1)、什么是戏剧和戏剧文学?

　　(2)、什么是戏剧三要素?

　　(3)、戏剧情节分为几部分?

　　2、预设学生行为：学生积极踊跃作答。

　　3、设计目的：唤醒学生的自主学*意识，挖掘潜能，检测学生的预*情况和对戏剧知识的了解程度。

　　二、导入新课

　　1、教师活动：播放视频资料《雷雨》结局片断，引出导语，上世纪三十年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角——周朴园。

　　2、预设学生行为：学生思维情感转化到悲剧的制造者——《雷雨》的主角周朴园身上。

　　3、设计目的：激发学生学*本课的兴趣，创设氛围。

　　三、初步感知人物

　　1、教师活动：出示周朴园有关图片，选取3、4位学生谈初读《雷雨》时对周朴园的印象，总结肯定同学们眼中的周朴园显然都不同，告诉同学们其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物，和同学们一起来探究：周朴园究竟是怎样一个人?(投影)

　　2、预设学生行为：学生结合图片谈初读《雷雨》时对周朴园的印象。

　　3、设计目的：进一步检查预*情况，了解学生对周朴园的认知水*，进一步激发学生的学*兴趣。

　　四、提供鉴赏人物的第一视角

　　1、教师活动：投影展示黑格尔的名言。“在戏剧中，能把个人的性格、思

　　想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》

　　2、预设学生行为：学生读黑格尔名言，了解“抓住了人物的语言，等于抓

　　住了人物的灵魂”的硬道理。

　　3、设计目的：通过黑格尔的名言旨在告诉学生对一个剧本而言，语言是分

　　析人物形象的第一要素，为下面情境一的分析讨论奠定理论基础，提供方法论。

　　【抛砖引玉】

　　1 . 初学戏剧，应向同学们介绍一些有关戏剧的基础知识。

　　2 . 《雷雨》是一部现代剧、话剧、多幕剧 ( 四幕 ) 、悲剧，反映的是20年代正在酝酿一场大变动的*社会现实，老师要从历史和文学的角度简介当时的社会现状和社会矛盾。

　　3 . 学生要认真阅读课文下关于《雷雨》前后情节的介绍，把本文与其衔接起来。

　　4 . 戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，揭示人物。因此，学*本文要认真把握本文人物之间的复杂关系、复杂矛盾，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。

　　5 . 戏剧中人物语言常常有潜台词，要认真分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词，便于把握人物个性。

　　6 . 教师在授课过程中，要把握全局，即把大的背景材料 ( 比如社会背景、本文前后的情节背景 ) 向学生作必要的交代后，让学生反复阅读课文，逐层分析人物性格和矛盾冲突。特别是对典型化的细节描写进行深入挖掘，这个挖掘的过程，就是对人物形象的分析过程。

　　7 . 文章应以周朴园这个典型人物为核心，联络情节结构，寻找矛盾发端，挖掘人物性格，归纳文章主旨，学*写作特色。

　　【指点迷津】

　　1 . 关于戏剧

　　戏剧是一种综合的舞台艺术。我们这里讲的戏剧实际上是剧本，它是文学体裁的一种。戏剧离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，具体表现为一系列的动作。

　　戏剧语言包括人物语言 (即台词) 和舞台说明。

　　按照不同的标准，戏剧可以分为不同种类：

　　按艺术形式和表现手法分为话剧 ( 如《雷雨》 ) 、歌剧 ( 如《白毛女》 ) 、舞剧 ( 如《丝路花雨》 ) ；

　　按剧情繁简和结构分为独幕剧、多幕剧 ( 如《雷雨》 ) ；

　　按题材所反映的时代分为历史剧 ( 如《屈原》 ) 、现代剧 ( 如《雷雨》 ) ；

　　按矛盾冲突的性质分为悲剧 ( 如《屈原》 ) 、喜剧 ( 如《威尼斯商人》 ) 、正剧 ( 如《白毛女》 )

　　2 . 本文以“雷雨”为题的含义

　　《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阻沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的*社会的现实。

　　3 . 本文的情节结构

　　本文可分两部分。第一部分写三十年后周朴园和侍萍再次相见。这一部分又以侍萍说明自己的身份为界，分为两个层次：第一层主要写他们过去的矛盾。侍萍以叙述别人故事的口吻，诉说自己的悲惨遭遇，揭露周朴园的冷酷；第二层写他们现在的矛盾，通过周朴园认出待萍后态度的变化和侍萍的表现，暴露周朴园的伪善面目。

　　第二部分写周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子会面，通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，提露周朴园贪婪、冷酷的本性，反映了工人阶级的觉醒和反抗斗争。

　　4 . 本文的矛盾冲突

　　冲突是戏剧的主要特点之一。课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾；

　　( 1 ) 以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。

　　( 2 ) 周朴园同鲁大海 —— 父与子的矛盾冲突。

　　( 3 ) 资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。

　　( 4 ) 鲁大海与周萍 —— 兄弟之间的矛盾冲突。

　　( 5 ) 鲁侍萍与周萍 —— 母与子的矛盾冲突。

　　( 6 ) 资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。

　　5 . 本文的艺术特点

　　( 1 ) 个性化的对话语言。

　　( 2 ) 紧凑集中的戏剧结构。作者巧妙地运用了“回顾”和“穿插”的表现手法，把“现在的戏剧”和“过去的戏剧”交织起来，推动了剧情的发展。

　　( 3 ) 用必要的“舞台说明”更完整地塑造人物，更深刻地表现主题。

　　艺术特点部分可贯穿在对文章内容的分析中。

　　二、学海导航

　　【学法指要】

　　1 . 课文前面的“舞台说明”的作用是什么?

　　提示：既交代了故事发生的时间，又渲染了舞台气氛，烘托了悲剧色彩，同时暗示一场雷雨即将来临。

　　2 . 读下面几句话，回答问题。

　　周朴园： ( 指窗 ) 窗户谁叫打开的?

　　鲁侍萍：哦。 ( 很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门。 )

　　周朴园： ( 看她关好窗户了，忽然觉得她很奇怪 ) 你站一站。

　　这段动作描写的作用是什么?

　　提示：为了推动情节发展。鲁侍萍被赶出周家已三十多年了，从面貌上看，周朴园已认不出来了，但她熟练的动作和变化较慢的背影，却使周朴园觉得似曾相识，所以引起他的追问，推动了情节发展。

　　3 . 读下面的一段话，回答问题。

　　周：梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后来，后来，你知道么? ( ① )

　　鲁：她是个下等人，不很守本分的，，听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子，生了第二个，忽然周少爷不要她了。大孩子就在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。 ( ② )

　　周 ( 汗涔涔地 ) 哦。

　　鲁：她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。

　　周： ( 抬起头来 ) 你姓什么?

　　鲁：我姓鲁，老爷。

　　周： ( 喘了一口气、沉思地 ) 侍萍，侍萍，对了……你可以打听她的坟在哪儿么?

　　鲁：这个现在还活着。

　　周 ( 惊 ) 什么? ( ③ )

　　①对周朴园的这番话应如何理解?

　　提示：这是周朴园假心假意的赞语，并非赞赏她的贤慧规矩，他是借前面的好话，掩饰其希望了解真相的目的，是周朴园虚伪、圆滑的表现。

　　②鲁侍萍说这番话的目的是什么?

　　提示：嘲笑、讽刺周朴园的卑鄙无耻。

　　③周朴园“惊愕”说明了他什么心态?

　　提示：梅小姐还活着，对他是很不愿意知道的消息，这对他是一个很大的威胁，他担心这对他的名誉和地位会构成影响。

　　4 . 阅读下面一段话，回答问题。

　　( 周朴园与鲁侍萍在下节录中简称“周”“鲁” )

　　周： ( 惊愕 ) 梅花?①

　　鲁：旁边还绣着一个萍字。

　　周： ( 徐徐立起 ) 哦，你，你，你是 —— ②

　　鲁：我是从前伺侯过老爷的下人。

　　周：哦，侍萍! ( 低声 ) 是你?③

　　鲁：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不认识了。

　　周朴园不觉地望望柜上的相片，又望望侍萍，半响。

　　周： ( 忽然严厉地 ) 你来干什么?④

　　鲁：不是我要来的。

　　周：谁指使你来的?⑤

　　鲁： ( 悲愤 ) 命，不公*的命指使我来的!⑥

　　周： ( 冷冷地 ) 三十年的工夫你还是找到这儿来了。

　　鲁： ( 怨愤 ) 我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。

　　周：你可冷静点。现在你我都是有子女的人。如果你觉得心里有委屈，这么大年纪、我们先可以不必哭哭啼啼的。

　　( 1 ) ①处周朴园“惊愕”是因为：

　　提示：侍萍突然提起那绣在袖襟上的周朴园本人几乎已经忘记的梅花，使周感到意外。

　　( 2 ) ②处一台词言不达意，表现周的什么心理?

　　提示：周的恐慌的心理。

　　( 3 ) ③处表现周朴园的什么心理和性格?

　　提示：表现周朴园害怕丑事外扬于己不利的虚伪。

　　( 4 ) ④处“你来干什么?”该如何理解?

　　提示：周料定鲁此次来是来者不善，她肯定要有所图，所以才这样发问。

　　( 5 ) ⑤处周为什么要问“谁指使你来的?”

　　提示：周对鲁的性格相当了解，他认为鲁此来的背后一定有人出谋策划。表现了周的奸诈多疑的性格。

　　对⑥⑦两句台词和舞台说明该怎样理解?

　　提示：由“悲愤”这个潜台词表现出鲁的性格不只是软弱，她对周的所做所为的不满表现了她性格中刚直的一面；她说“命”说“天”表现出她对自己的悲惨遭遇的根源尚缺乏足够深刻的认识；她说“我没有找你，我认为你早死了”，说明侍萍早已看透周这个伪君子的真面目，并对他恨之入骨。

　　5 . 体味本文的潜如词。

　　潜台词就是演员所扮演的角色虽然嘴上未说，但心中已想；或嘴上这样说，而心中却那样想；或嘴上已说完，而心中意未尽。潜台词丰富内涵大大扩展了舞台语言艺术的延衍性深广性。它常常借助舞台提示并通过演员心神化一的表演而让人体味、咀嚼。鲁侍萍找女儿来到周家，似曾相识的厅堂布置使她仿佛踏进旧梦，而柜上那张“死去的太太的照片”使她明白命运确实让她又跨进了三十年前同一个周家的门槛。这时周朴园走出来问她“这是太太找出来的雨衣么?”鲁侍萍不由自主地“看着他”回答，这“看着他”三字提示，*静的笔底 隐含着内心复杂的情感：三十年未见，容颜上还能找到当年的痕迹吗?他还供着我的照片，保留着我当年生活的旧物，他真的还未忘旧情吗?而我现在就站在他的面前，他真的就认不出来了吗?鲁侍萍虽然知道面前就是三十年同她生了两个孩子的周朴园，但她很自持，她没有采取过激的行为举动，她只是似乎身不由已地想在这间房子里呆一会儿，于是几次将要下场又鬼使神差地被话头牵住。当她关上窗户，慢慢地走向中门时，周朴园却喊住她：“你站一站。”周朴园觉得她关窗户的动作很眼熟：真像一个人，哦，真像三十年前的侍萍!这时，他内心开始将面前的“她”与三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又释疑，心驰神荡，心迷神乱，在略带沉思的交谈中使迷雾逐步消散，真相逐渐明朗。动作、口音、生活地点、生活时间、生活秘事，每一次交谈，内心认定的份量愈趋沉重。终于，侍萍情不由已地挑出只有他们两个知道的以丝线梅花补衬衣窟窿的隐私，于是，周朴园“徐徐立起”，“低声”地说出“哦，侍萍!是你?”以上这一段时间中的台词，未曾说出口的心理内容大大超过了舞台上所能耳闻的对白。三十年前的生活经历奇迹般寄殖在短的意外重逢的交谈中。而潜台词的心理脉流时而奔流恣肆，时而受抑阻涩，时而回旋往复，令人心弦震颤，回味无穷。

　　6 . 体味人物性格的复杂性。

　　《雷雨》之所以具有经久不衰的魅力，其中重要的一点是所塑造的人物性格相当复杂。周朴园除了资本家的冷酷无情，社会上层人物的道貌岸然，儿子面前的庄重严肃以外，他的内心似乎还具有怀旧的温情，他的厅堂里的旧家具，他要找的旧雨衣、旧衬衣，似乎并不全是故作姿态。在他的心灵深处，对美丽、温顺的侍萍还保留了一处思念的角落。尤其是当他在家庭中遇到诸多不如意之事时，他更想逃避到这处角落来寻找慰藉。但周朴园毕竟是周朴园，他的主导性格毕竟与他的阶级地位和资本家的身份一致。所以当侍萍的身份被认定以后，他的几缕温情立即消逝，他立即想以严厉冷漠、安抚软化、金钱兑现等惯用以对付下等人的手法来打发这个他刚才还在深深怀念追思的女人。周朴园心理的变化自有其符合性格内在逻辑的合理性，所以这个人物才不单薄，才真实可信。

　　鲁侍萍属于那种外表文静内心刚强的女子。她对周朴园有恨，所以她曾发誓不再走到周家的门。但三十年后的今天鬼使神差她又见到了那个“周大少爷”时，她竟情不能禁，自不由已地露出了真实的身份，而且她还向周朴园承诺不把这段隐情告诉鲁贵。她在周朴园悠悠怀旧之情面前也不禁有所触动：“老爷，你想见一见她么?”“ ( 望着朴园，泪要涌出。 ) ”这似乎又有点软弱。但她毕竟是刚强的女性，他控诉周朴园的罪愆，拒绝周朴园的施舍，使她的主导性格得到了升华。刚强中有软弱，怨恨中有情丝，这些都构成了她性格的复杂性。

　　【思维体操】

　　仿照下列句子，再把“人生”比喻成“大海”“天空”，造两个句子。 ( 不超过60字 )

　　如果说人生是一首优美的乐曲，那么痛苦则是其中一个不可缺少的音符。

　　答案提示：

　　( 参考 ) 如果说人生是一望无际的大海，那么挫折则是一个骤然翻起的浪花；如果说人生是湛蓝的天空，那么失意则是一朵飘浮的淡淡的白云。

　　三、智能显示

　　【心中有数】

　　学*本文掌握两点：

　　1 . 课文中的矛盾冲突有哪些，在文中是怎样逐层展开的。

　　2 . 根据舞台说明和台词分析人物不同的心理活动和性格特征。

　　如果考试涉及的话，涉及到第2点的可能性较大。

　　【动手动脑】

　　系周朴园认出侍萍后的一系列言行，“你来干什么?”“谁指使你来的?”“好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”对周朴园的评价、分析最恰当的一项是 ( )

　　A . 尽管周朴园怀念侍萍，但侍萍的出现毕竟太突然，因此周朴园语无伦次，语多逆理，这是感情激动所致，是可以理解的。

　　B . 前后判若两人的不同态度，充分揭示了周朴园伪善、丑恶的心理：金钱可以收买人心，可以化解仇恨，可以赎回良心，可以解除威胁，充分显示了他满脑子的拜金主义思想。

　　C . 周朴园对鲁侍萍仍然一往情深，但几十年的分离，两人都建立了各自的家庭，如果感情用事，必然会使双方家人受到伤害，周朴园的冷酷态度只是表面的，他的内心肯定十分痛苦，由此可以看出周朴园是一个懂感情，重理智，刚强，勇于自我牺牲的人。

　　D . 周朴园既珍视和侍萍的感情，也热爱自己的家人；为了家人，他苦苦劝解侍萍；为了侍萍，他又不惜拿出五千块帮她解决问题。这充分说明周朴园是一个有血有肉有良心且善于处理家庭事务的人。

　　答案提示：B

　　1、教师活动：

　　(1)、发问：此时，大家眼里看到的是一个爱得深、痛得切的、是一个“曾经沧海难为水”的周朴园。不过，随在剧情的发展，周朴园的形象又是怎么变得复杂起来的呢?

　　(2)投影展示情境四周朴园和鲁侍萍的一段对话。

　　周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

　　朴：忽然严厉地你来干什么?

　　鲁：不是我要来的。

　　朴：谁指使你来的?

　　鲁：悲愤命!不公*的命指使我来的。

　　朴：冷冷地三十年的工夫你还是找到这儿来了。

　　(3)请学生分角色朗读，让学生互相点评。

　　2、预设学生行为：学生分角色朗读，互相点评。

　　3、设计目的：培养学生分角色朗读的能力，分析感悟语言的能力。

　　十一、提供鉴赏人物的第四视角

　　1、教师活动：

　　(1)、投影展示揣摩人物语言的方法：联系上下文语境品读、抓住文中反复出现的词句、探究舞台说明、借助心理学分析法。

　　(2)、请学生根据上述方法讨论情境四中周朴园大变脸的原因，反映了人物当时怎样的心理?

　　(3)组织学生分组讨论并作出评价，给以鼓励，明确此时的周朴园灵魂已被物质利益占据了统治地位，原先对侍萍的情感已被自私、残酷取代。虽然周的语言对侍萍而言是巨大的伤害，但是非常符合周的身份和心理特征的。如果周和鲁相认、抱头痛哭，那是有违人性发展的，是不可想象的。

　　2、预设学生行为：学生组成6人小组讨论，派代表发言交流。

　　3、设计目的：通过讨论使学生对周朴园的身份和心理特征有更深刻的理解。

　　活动目标

　　1、唱好切分音，用跳音唱"一闪闪、"哗啦啦用有力的声音唱"轰隆隆。

　　2、学*用问答对唱的形式演唱。

　　活动准备

　　《夏天的雷雨》歌曲磁带。

　　环境创设生活活动引导幼儿在户外观察下雨前的各种迹象，并说说、议议。如：太阳不见了，天暗下来了，乌云密布等。

　　活动过程

《雷雨》 教案汇总五篇（扩展7）

——关于雷雨教案

关于雷雨教案

　　作为一位杰出的教职工，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的关于雷雨教案，欢迎阅读与收藏。

　　教学目标：

　　1、默读课文，能边读边想象课文所描写的画面。

　　2、抓重点词句品读，想象、感受雷雨前后的不同景象。

　　3、培养留心观察天气的兴趣，学写观察日记。

　　教学内容及重点、难点分析

　　1、教材分析：这是一篇看图学文，作者通过描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，表达对大自然的热爱之情。并启发我们要善于观察和发现。

　　2、教学重点、难点：

　　图文结合，理解课文是怎样描写雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。

　　教学对象分析：

　　心理学认为，小学生具有好学、好动的特点，特别是低年级的学生。他们在一节课中持续注意的时限只有二十分钟。小学生由于年龄特点，视野不够开阔，经验不够丰富，对雷雨前、雷雨中、雷雨后所出现的一系列自然景象缺乏感性认识。多媒体教学声像并茂、视听接合，能以直观的图像、艳丽的色彩、逼真的音响引起学生的注意，激发学生的现象，发展学生的创造能力。

　　教学策略及教法设计：

　　根据学生实际，针对学生特点，本课教学首先立足本学科特点，在进行语言文字训练的同时培养学生的观察能力和想象能力，并教会学生学*语文的一种方法。其次，以本课为载体，通过生动活泼地学*，激发学生课后继续探索大自然的兴趣。利用动画课件，冲破时空限制，创设恰当情境，充分调动学生感官，让学生积极投入学*过程，保持旺盛的学*动力，真正成为学*的主人。因此，在本堂课的教学中，演示法、设境酿情法、讨论法等教学方法相结合，师生*等互动，使学生在轻松、愉悦的氛围中积极参与到学*中来。

　　教学过程设计及分析：

　　一、激情导入

　　1、（出示谜面）师：小朋友喜欢猜谜吗？（喜欢）那听好了。

　　①天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷。（雷）。

　　②千根线，万根线。不粗不细，顶天立地。（雨）

　　合起来是（雷雨，同时板书）

　　【利用小学生喜欢猜谜的心理特点，激发学*兴趣。】

　　2、师：小朋友们真聪明。那么这节课我们再一次走进课文中去感受作者笔下描绘的这场雷雨。

　　二、回顾前文，整体感知

　　师：同学们，通过上节课的学*，我们知道作者是按什么顺序来写雷雨的呢？

　　生：雷雨前，雨雨中，雷雨后的顺序。（师板书）

　　【帮助学生理清课文描述顺序】

　　三、朗读感悟，想象画面

　　（一）研读1—3自然段。

　　1、（课件出示雷雨前图）。

　　师：老师为大家准备了一幅图，同学们猜一猜这幅图画的是雷雨前、雷雨中还是雷雨后的景象。

　　生：这幅图画的是雷雨前的景象。（引导学生说完整的话）

　　师：你的眼力真好！说得真准！同学们能看着图说出四字词语或。

　　【调动了学生视觉感官，促进了形象思维活动的展开，从而激发学生学*课文的浓厚兴趣。】

　　2、师：小朋友们的词汇量真丰富，都可以成为我的小老师了。下面我们来看看文中又是如何来描写雷雨前的景象的？打开课本80页，请同学们用自己喜欢的方式读课文1—3自然段。

　　提问：雷雨前是怎样的一幅景象呢？我们一起来交流交流。

　　3、（课件出示句子，指导朗读）

　　比较句子：树上的叶子不动，蝉不叫。

　　树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

　　师：同学们，我这里还有一句描写树叶和蝉的句子，我们先来看看，你们认为哪句话写得更好？为什么？

　　师：那你能将自己的理解通过读表现出来吗？

　　【让学生进行比较朗读，在这一读一对中，学生很快就理解了“一动不动”“一声不叫”写出了当时天气的闷热，并且读得兴趣盎然。】

　　师：小朋友们的表现真是太棒了！

　　4、师：紧接着又发生了什么变化？生：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　师：老师刚刚听到你读“忽然”这个词的时候速度很快，为什么呀？

　　【抓住重点词语指导朗读，提高了对节奏，轻，重音的把握，感受能力。】

　　5、生齐读

　　6、师：听同学们读得这么好！老师禁不住也想把我的感受表达出来，跟大家一起分亨，欢迎吗？（欢迎）

　　（课件出示句子：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。）

　　师：请同学们闭上眼睛想象画面。

　　（师范读生评）

　　【让学生展开丰富的想象与老师的指导感情朗读结合起来读。】

　　7、师：谢谢小朋友们的夸讲。蜘蛛在雷雨前逃走了，那么其他的动物们都在干什么呢？8、师：小朋友们的知识真丰富呀！你们看，快下雨了，闪电和雷声这两兄弟也匆匆赶来了。（边说边画闪电）

　　（课件出示句子：闪电越来越亮，雷声越来越响）

　　指导朗读并用越（）越（）说句子。【让学生用什么越来越怎么样说句子，是对知识的复*，激发学生发言的积极性，增强自信心。】

　　9、指导朗读1—3自然段，练*背诵。

　　【老师用多媒体呈现雷雨前图，引导学生看图说完整的句子或词语，然后让学生受到图画的感染，无需老师指令，就迫不及待地进入文本，自然而然读得入情入味，从而感悟到雷雨前景象的美。】

　　（二）感悟4—6自然段，想象雨的变化。

　　1、过渡：闪电越来越亮，雷声越来越响。雨下起来了，那么雨中又是怎样的一幅景象？请同学们自学课文4—6自然段。老师这里有一个自学小提示，希望能给你们提供一些帮助。（课件出示）

　　自学提示：

　　（1）抓重点词句，感受雷雨特点。

　　（2）感情朗读课文，想象雷雨画面。

　　【使学生有的放矢的进行自学。】

　　2、学生汇报3、比赛朗读2、3、4自然段。

　　【此环节让学生一次次的朗读，一次次地感知课文内容，体验文章情感。】

　　（三）研读第7、8自然段

　　1、过渡：小朋友们朗读的本领可真不小，你看，把这雨都给读停了。这雨后又是怎样的一副景象呢？现在让我们走进课文第七、第八自然段，一起感受一下吧。

　　2、（出示课件）师：请同学们默读7、8自然段，边读边想象雷雨后的景象。（生默读）

　　提问：雨过天晴，你看到了什么？谁能把你这种愉快的心情给读出来吗？

　　（师指导朗读）

　　3、师：呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的景色，青蛙高兴地唱起了歌，那么，它看到了什么美丽的景色呢？

　　4、师：同学们的句子说说越来越完整，也越来越美了。那么你们愿意用读的形式感受一下这场雷雨吗？（愿意）就请你们齐读一遍吧！

　　（生齐读）

　　【让学生更进一步地品读课文，学生在读中会更深地感受作者用词、用句的准确，为学生以后的表达提供语言储备，起到一个好的导向作用。】

　　四、作画感悟，加深理解

　　1、过度：同学们读得太好了，让老师感受到刚刚下过一场雷雨。那么同学们愿意当小画家用手中的画笔把雷雨前、雷雨中、雷雨后的美景画下来么？（愿意）请听老师的要求，以小组为单位选择一幅去画，时间两分钟。比一比，看哪个小组完成的最棒。然后派代表到黑板上作画。这样不但激发了学生对原有生活经验的回忆，而且还让学生明白了更多的自然现象是要靠自己*时细心地去观察，去发现。

　　（生画画）

　　2、汇报展示。

　　【雷雨在自然界中是一幅非常美丽的画卷。让学生把这场蕾雨的美景给画下来，这样不但激发了学生对原有生活经验的回忆，而且还让学生明白了更多的自然现象是要靠自己*时细心地去观察，去发现。】五、小结、布置。

　　师：这节课老师和同学们一起感受了雷雨前前后后的变化。希望同学们回家后也能留心观察天气的变化，并把它写在日记里。

　　板书设计：18、雷雨

　　前：乌云大风闪电雷声

　　中：下雨雨大雨小

　　后：太阳彩虹蝉蜘蛛青蛙

　　教学反思：

　　反思这节课的教学，我认为自己大部分的环节都能够以学生为主体，比较充分地发挥了学生学*的主动性和积极性。在理解课文的基础上，注意学生语言的积累和运用，培养学生的口语表达能力。整节课体现了合作、自主、探究的学*方式，尤其是学生与学生之间，小组间的合作这一块还是比较成功的。这有一点就是我今天也给了学生足够的空间，充分发挥了他们的想象力，努力培养学生的创新能力。总之课程改革的一些新理念还是在这一堂课中得到了体现。

　　教学分析：

　　本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，突出了自然景观的美，抒发了作者对大自然的无比热爱之情。

　　教学目标：

　　1、会认4个生字，会写12个字。

　　2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　　教学重点：

　　通过有感情的朗读，感受大自然的神奇与美。

　　教学难点：

　　引导学生以敏锐的知觉和丰富的想象力自由驰骋，充分自由地参与创造性教学活动，并以自己独特的方式去尝试、体验。

　　教学理念：

　　本课教学思路设计始终把语文新课标理念作为教学灵魂。以素质个性化培养目标为导向，面向全体学生，突出学生主题，重视学生间的互评互助学*模式。紧扣“趣味性、自主性、创新性”核心原则，从培养学生学*兴趣出发，运用多种形式来调动学生主动参与的积极性。在愉悦的学*氛围中学会生字、新词，并通过多种形式的朗读来获得情感体验，培养发展独立学*的能力和合作学*的精神，同时注重教材的整合和拓宽，将语文与人文教育有机地结合在一起，努力提高学生的综合素质水*，构建出民主、开放、自主的新型创新合作教学模式。

　　课前准备：

　　1、多媒体制作的有关雷雨前、雷雨中、雷雨后的录象。

　　2、生字卡片

　　一、课件引入

　　初步感知

　　真实的画面、动人的音乐、激情的范读，三位一体，使学生有身临其境的感受，学生的心弦被扣动，思维被激活，激发学生主动学*的兴趣，为学*新课埋下伏笔。

　　欣赏多媒体制作和教师的朗读，置身于情境之中。

　　1、同学们，你们注意过雷雨天气吗？现在我们就来感受一下吧！

　　2、播放录象，把学生带进课文中所描绘的又被多媒体所再造的雷雨前、中、后的情境中，边播放边动情朗读。

　　二、初读课文

　　认识生字

　　1、留给学生发现的空间，在发现中体验，在体验中感悟。

　　2、摘果子的游戏激发学生学*的兴趣。

　　3、沟通课堂内外，努力开发和利用课程资源，拓宽学生的学*空间。

　　4、通过自主、合作探究的方式来满足学生之间不同的需求，使教师真正地站在组织者、引导者的位置。

　　1、自由练读，画出不会读的字，想办法识记。

　　2、同桌互助读书，把课文读正确，读通顺。

　　3、全班认读生字卡片。

　　4、会读、会记哪些字就拿下果子，领大家读，教大家识记的方法。观察字特点，用不同的方法识记：

　　联想法：乱动作法：压、垂换偏旁识字：虹

　　5、学生交流看见过生字的地方。

　　6、学生互相检查生字的掌握情况：（1）猜猜它是谁？（2）说说怎样记住它。

　　1、多美的画面，多美的文章啊，老师都忍不住想快点学*一下了，你们呢？请同学们打开书，自己读课文亲身感受一下这么美的画面，并画出不会读的字。

　　2、出示生字卡片：谁来当小老师，说说识记的方法？

　　3、小组合作识记。

　　4、拓展识字方法：其实我们在生活中每天都能见到字，如电视里、商店里等，你*时还在哪里见过这些字？

　　5、教师组织学生交流巩固生字、新词。

　　三、读课文

　　读中感悟

　　1、学生是语文学*的主人，自主学*的意识和*惯应从小培养，让学生在比较中发现朗读的规律，朗读的基本技能。