大还是小教学反思菁选

大还是小教学反思

　　作为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编收集整理的大还是小教学反思，希望对大家有所帮助。

大还是小教学反思1

　　《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把课文各个部分串联起来，形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，他们的内心世界是矛盾的`，又是充满趣味的。第2自然段的“大”，第4自然段的“小”，第五自然段“我希望自己不要长大。”，第六自然段“我盼着自己快点儿长大。就是这种矛盾的具体体现。

　　成功之处：在指导孩子们朗读时，我指导学生按照段落内容先朗读，再自己示范让孩子们有感情的朗读。“自己很大”要读出自豪、得意，“自己很小”要读出无奈、害怕。让孩子们结合生活实例，说说自己“什么时候觉得自己很大？”“什么时候觉得自己很小？”并指名到讲台上给大家朗读，孩子们读的很认真，并带上自己的感情语气，虽然读的还不是特别流利，但是孩子们参与的积极性高，喜欢朗读。

　　不足之处：在引导孩子们学*生字时，课文要求会写字三个“自，己，衣”。这三个字看似简单，我也想了很多办法教，我利用“自–白”“己–已”对比识记，让孩子们自己编儿歌学*，“日字加撇就是白，目字加撇就是自”“白字加横就是自”，“已经已经半开口，自己自己大开口”，当我提问时，还有很多孩子分不清楚。教“衣”时，先指导书空，并板书了一个大大的楷体“衣”，可单独提问时，还有很多孩子不会书空笔顺。特别是学生在书写作业时，有些孩子把“自”写成“白”，把“己”写成“已”。“衣”第一笔写成了撇，第四笔写成了竖勾，最后两笔也是错误很多。

　　低年级的识字写字教学是重点，看似简单的字，到了孩子们这里，简直就是一座大山，特别是形*字，*时的错误很多，有些是会写不会认，有些会认不会写，有些知道怎么写，可还是会写错。这需要我*时还要多想办法，让孩子们更好的识字写字。

大还是小教学反思2

　　《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。

　　一、教学效果：

　　《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课的教学设计我着眼以学生为主体，让学生充分自主地学*，激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书，突出“读”的作用——以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。出示自探提示一

　　(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，把词语读正确，句子读通顺。

　　(2)圈画并拼读生字，要求读准字音，想办法记住这些生字的字形。根据自探提示先自主学*，然后同桌间互相读读生字。出示自探提示二(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。练*读好这些句子，为朗读展示做准备。

　　二、成功之处：

　　本课教学的成功之处：

　　第一，新课标明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味。通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。

　　第二，在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学*的.主人。如分别用横线、波浪线等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学*兴趣，使学生在浓浓的学*氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。

　　三、不足之处：

　　“认识偏旁点横头、竖心旁”的教学目标，在教学过程中被忽略了，课下看教案才发现自己的这个教学目标没有完成。以后在备课中要更下大功夫才能减少此类疏忽的出现。

　　四、改进措施：

　　力求从一年级开始让学生“动口、动手、动脑”，使学生真正成为学*的主人，如让学生用“____”画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学*兴趣，使学生在浓浓的学*氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。在今后的教学中我要做到持之以恒。

大还是小教学反思3

　　《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课的教学设计我着眼以学生为主体，让学生充分自主地学*，激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书，突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。

　　一、激趣导入，引出课题，启发质疑

　　1、出示字卡“大”。

　　师：同学们，请大声地读这个字。（生读：大）

　　师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？（生答：小）

　　2、出示字卡“小”。

　　师：请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。（同时出示字卡“大小”，全班齐读）

　　3、质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（指名回答）

　　师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学*《大还是小》。

　　4、读了课文题目，你有什么疑问？接着我引导学生梳理出主要问题进入下面环节的学*。

　　二、自主探究学*

　　（一）出示自探提示一

　　（1）自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，把词语读正确，句子读通顺。

　　（2）圈画并拼读生字，要求读准字音，想办法记住这些生字的字形。

　　根据自探提示先自主学*，然后同桌间互相读读生字。

　　（二）出示自探提示二

　　（1）再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。

　　（2）练*读好这些句子，为朗读展示做准备。

　　1．学生先自由读课文，画出相关语句多读几遍。

　　2、指名展示朗读。

　　三、精读感悟，质疑解惑

　　师：课上到这里，你们还有新的疑问吗？可我这里还一个问题没解决，文中的.小朋友一会儿说自己大，一会儿又说自己小？那到底“他”是大还是小呢？

　　（1）“我”什么时候觉得自己“很大”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？

　　（2）“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？

　　（3）你们什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小呢？（小朋友们各抒己见，我再小结，很自然地就明白了道理，并知道今后怎样做个懂事的孩子）

　　在教学中，我力求从一年级开始让学生“动口、动手、动脑”，使学生真正成为学*的主人，如让学生用“____”画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学*兴趣，使学生在浓浓的学*氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。在今后的教学中我要做到持之以恒。

大还是小教学反思4

　　今天下午听了一（4）班陈老师老师的一节语文课，无论是整节课的课堂设计还是识字讲解形式较好，生字重复认识较多。这都是值得学*借鉴的地方。

　　首先，课堂的开头，背诵《古朗月行》和反义词为开头进行复*巩固。反义词“大和小”引出课文《大还是小》，书写课题。接着出示本课生字（加拼音），从学*生字入手，让学生自主试读生字激发学生学*兴趣。接着出示未加拼音的生字，用“你来拼，我来加”的小游戏开火车拼读生字，锻炼了学生的注意力和识字能力。然后让生说一说自己是如何记忆生字？这个问题很好，让其他学生也能借鉴，将生字与词语联合起来，熟识生字，更好地记忆生字，采用开火车，男女赛读等多种课堂识字形式来巩固本节课的生字，重复次数较多，课文和偏旁的讲解也是采用重复巩固的形式进行。

　　教学中采用自主学*的形式，将课文和识字相结合，有助于理解和记忆课文，结合识字和课文，本课的主要重点就是识字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章结合起来，让学生将识字和文章联系起来，采用多种形式反复诵读，学生便能够在轻松的`环境下读的顺、记得牢。但是在讲授的过程中没有注意到朗读的语气和情感，这些方面都是需要向陈老师不断学*的地方。教学中老师引导学生从具体的指导中悟出方法，让学生去想，去问，去说。激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。

　　听完了陈老师的课后有以下两点收获，第一：维持好课堂纪律，对学生多鼓励多表扬。激发学生表现欲。第二：在讲授新知的时候一定要注意与旧只进行联系。并且多采用有趣的学*方式。

大还是小教学反思5

　　在课文讲授过程中，学生们地兴趣一般，按照段落内容先朗读，再问题引导学生们谈谈感受。抓住朗读情感地指导。“自己很大”要读出自豪、得意之感，“自己很小”要读出无奈、胆怯之感。结合生活实例，将学生带入课本，加强对课文内容的理解。借助句式“有时候，我觉得自己_________._________的时候，——————的时候，我觉得自己——————”，引导学生说出感受，把语言学*和内容理解有机结合在一起。这节课最让我感动地是情景动画“我的成长”播放过程中，所有孩子的眼睛都被吸引进来。第一遍播放时我还在旁边解释图画内容，第二遍就留给孩子们自己静静地观看。观看完成，抛出问题：“什么时候特别希望自己快点长大？”此刻，学生们纷纷举手，都有想说的内容。“爸爸生病的手我希望自己快点长大”、“妈妈加班的时候我希望自己快点长大”、“照顾弟弟的时候希望自己快快长大”、“一个人在家的时候觉得自己很大”……这些回答就是学生们非常正确地引导，“长大”的含义在这些小脑袋中发出了萌芽。（当自己被爸爸妈妈和身边的人需要的时候，当自己能够独立地完成事情，当自己能够帮助别人的手，我就在慢慢地长大。长大的我，就会越来越懂事、乖巧、聪明、伶俐……)在学生们发言结束后，简短的`告诉他们“长大”地理解和做法，给与学生们正确思想意识地引导和具体行为地指引，想来学生们会进一步感受到父母对自己的爱并且开始学会去用行动爱自己的父母。

　　这节课存在的不足之处：“认识偏旁点横头、竖心旁”的教学目标，在教学过程中被忽略了，课下看教案才发现自己的这个教学目标没有完成。需要在备课中更下功夫才能减少此类疏忽地出现。

大还是小教学反思6

　　本课教学的成功之处：

　　1．新课标明确指出：“应让学生在主动积极的'思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味，通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。

　　2．在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学*的主人，如分别用“____”“ ”等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学*兴趣，使学生在浓浓的学*氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。

大还是小教学反思7

　　《大还是小》是人教版小学语文一年级上册（20xx年秋季修订版）第10课的课文，这篇课文是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。

　　课文通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。课文内容与学生生活联系紧密，教师可以通过以读促悟，以读促思的方式，引导学生将自己的想法表达出来。本节课的教学提倡合作探究朗读，让学生在读中感悟。并让学生同桌之间互相说一说自己是想变大还是变小，这样既训练了学生的语言表达能力，又进行了思维训练，从而达到了突破重难点的目的。通过学*这篇课文，引导学生明白：在我们的成长过程中，有些事我们能做到，有些事不能做到，这些都是正常的。但是我们从小要培养自立能力，从小学做一些力所能及的事，不给长辈添麻烦。

　　这节课的优点之处在于：教学设计环环相扣，从图片导入到生字讲解，最后课文朗读，每个环节紧扣主题。在生字讲解环节，从“会认”到“会写”，按照“识、读、写”的顺序进行，最后进行组词。在课文朗读环节，采取多种朗读方式，比如老师范读、学生自由朗读、齐读、男女生赛读、指名读等。理解课文时，采用问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学**惯，同时培养学生发散思维以及语言表达能力。

　　这节课的不足之处在于：

　　1、对于一年级的学生，在生字讲解环节时没有出示拼音，而是直接呈现了会认的生字词。应该是先给学生呈现出带拼音的生字词，读一读，之后可以把拼音去掉再让学生进行读认。

　　2、在朗读课文环节为学生设置的目标要求没有执行。这是我特别值得注意的`地方。

　　3、板书不及时。课文讲解时应该及时将“有时候大”和“有时候小”的表现呈现在黑板上，但是在讲解时我把板书忘记了。需要在*时教学时更下功夫才能避免此类疏忽地出现。

　　4、在给学生示范朗读时自己的语速太快。老师的范读非常重要，但是自己的语速没有把握好，因此这次范读并没有给学生提供相应的帮助。这也提醒了我在朗读课文时，语速要把控好，读出重音，读出感情，在课下要多练*。

　　通过《大还是小》这篇课文的教学，我知道自己还有很多不足之处，很多需要学*和改进的地方。教学贵在坚持，我只是无数人民教师中一只微不足道的小爬虫，虽然爬得慢，但是，我会一直坚持，为学校，为教育，献点绵薄之力。

大还是小教学反思菁选扩展阅读

大还是小教学反思菁选（扩展1）

——《大还是小》教学设计菁选

《大还是小》教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编收集整理的《大还是小》教学设计，欢迎大家分享。

《大还是小》教学设计1

　　设计说明

　　《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：

　　1．着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学*。比如：分角色朗读课文、学*伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。

　　2．激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。

　　3．突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。

　　课前准备

　　1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师)

　　2．借助拼音自主朗读课文，预*课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。(学生)

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　【第一课时】

　　一、激趣导入，引出课题，启发质疑

　　1．出示字卡“大”。

　　师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大)

　　师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？(生答：小)

　　2．出示字卡“小”。

　　师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在，我们一起来读一读。(生读：大小)

　　3．质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？(指名回答)

　　师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学*《大还是小》。(板书课文题目)

　　4．读了课文题目，你有什么疑问？

　　(师生梳理出主要问题)

　　5．自主探究学*。

　　教师出示自探提示一。

　　温馨提示一：

　　(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。

　　(2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。

　　6．根据自探提示先自主学*，然后在小组长的组织下在小组内交流。

　　设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课**了铺垫。

　　二、初读课文，学*生字

　　检查自主学*情况。

　　(1)我会读

　　课件出示词语：

　　时候觉得穿衣服

　　自己很小快点儿

　　(注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)

　　①指名开火车朗读，师生正音。

　　②齐读。

　　③自主选择一个词语说一句话。

　　④去掉拼音指名读，齐读。

　　(2)我会认

　　①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？

　　课件出示生字，指名读。

　　时候觉得自己很穿衣服快

　　②识记生字：

　　接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。)

　　③我来考考大家：

　　“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)

　　这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)

　　④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。

　　⑤指名认读，齐读。

　　设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，鼓励学生运用多种方法识字。

　　三、写字指导(自、己)

　　1．交流谈话。

　　师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单？(己)组一个词好吗？(自己)现在我们就来写好下面这两个字。

　　(课件出示田字格里的生字：自、己)

　　师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢！它们正在问大家：“我们有相似的地方，你们发现了吗？”(发现了，它们都是独体字)

　　2．教师示范书写，学生观察，跟着书写。

　　3．学生描红、写字，教师指导点拨。

　　4．展示评价。

　　设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学*经验，发展并完善学生的.认知方式和学*风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。

　　四、再次朗读，解决问题

　　1．认识了这些字宝宝，并写了两个生字。

　　教师出示自探提示二。

　　温馨提示二：

　　(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。

　　(2)练*读好这些句子，为朗读展示做准备。

　　2．学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。教师巡视。

　　3．指名展示朗读。

　　设计意图：学*过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培养了学生良好的语感。同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。

　　五、再次质疑

　　师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗？你有新的疑问吗？

　　预设：

　　(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

　　(2)“我”到底是大还是小？

　　师：这两个问题特别值得我们研究，下节课，我们再继续。

　　设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。

　　六、课堂总结

　　1．说说自己的收获。

　　2．学生谈收获。

　　设计意图：一节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完美的结尾，这叫“善始善终”！良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。

《大还是小》教学设计2

教学目标：

　　1、会认11个生字，会写3个生字。掌握3种偏旁“彳、亠、忄”。

　　2、能够正确、流利地朗读课文，读准字音。

　　3、学会正视自己，知道什么时候自己很大，什么时候自己又很小。

　　教学重、难点：

　　1、掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。

　　2、正确、流利地朗读课文，读准字音。

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、师：同学们，每天早上爸爸妈妈送你们上学的时候，当你们看到高年级的哥哥姐姐们自己来上学，有没有很羡慕呢?(生答：有)

　　2、师：那个时候，你心里是怎么想的呢?(要是我也像哥哥姐姐一样大多好啊!)

　　3、师：为什么呢?(因为我再大一些，爸爸妈妈就不用每天辛苦送我上学了。)

　　4、师：有一个小朋友啊，他也和你们一样，有时候自己能系鞋带、穿衣服时，他觉得自己很大;但是有时候呢，够不到按钮、害怕打雷时，他又觉得自己很小。这节课我们一起去认识这位小朋友吧!

　　二、看图读文，整体感知

　　1、让学生自由朗读课文，画出课文生字词，多读几遍。

　　2、读一读，标出自然段序号。

　　3、看图，说说图上画了什么。你能根据课文内容说一说吗?(引导学生结合插图说一说。)

　　4、不明白的地方用横线画下来，并向老师请教。

　　三、动动脑筋，学*生字

　　认读我会认的生字，并给这些生字找朋友。(口头扩词练*)

　　四、小结。

　　小朋友们，你会做哪些“觉得自己很大”的事情呢?和同学们说一说吧。

　　第二课时

　　一、创设情境，激发兴趣

　　1、出示本课生字词卡片，检查学生认读情况。

　　2、出示课件“图图上小学了”。

　　3、师：同学们，图上这个孩子叫图图。你们看一看，图图在做什么?

　　4、让学生观察课文插图，然后看图说话。

　　5、师：图图有时候觉得自己很大;但是有时候呢，他又觉得自己很小。为什么呢?我们一起再看一看课文，找找原因吧!

　　二、学*课文

　　1、指名分段朗读课文，其他学生认真听，思考问题。

　　2、指名回答。

　　(1)文中一共讲了几件事?(4件事)

　　(2)“我”什么时候觉得自己很大?(自己穿衣服、系鞋带)什么时候觉得自己很小?(够不到按钮;听到雷声喊妈妈。)

　　(3)为什么“我”希望自己不要长大?预设：(长大后，父母会渐渐变老……)

　　(4)为什么“我”又希望自己快点儿长大?引导学生从长大后能自己做或帮助父母做很多的.事等方面作答。

　　3、学生自由朗读课文，小组交流合作解答疑问。

　　4、正确、流利地朗读课文。

　　5、让学生结合自己的生活实际，说说什么时候你觉得自己很大?什么时候你觉得自己很小?(学生自由交流，发言)

　　三、指导写字，体验成功

　　1、课件出示本课要求会写的字，采取多种形式认读。

　　2、自主记忆生字。

　　3、仔细观察生字书写笔顺及在田字格中的位置。说说怎样才能把这些字写得好看。

　　4、指导书写，教师范写个别难写的字。(学生自由练写，师针对个别指导。)

《大还是小》教学设计3

　　【教学过程】

　　一、激趣导入，引出课题，启发质疑

　　1．板书“大”。

　　请大声地读出来。你你知道和它意思相反的字是什么吗？（生答：小）

　　2．板书“小”。

　　请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。下面，我们一起来读一读。（生读：大小）

　　3．提问：你认为自己是大还是小呢？为什么？（指名回答）

　　4.有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？这节课，我们就来学*《大还是小》。（板书课题）

　　5．读了课文题目，你有什么疑问？

　　（师生梳理出主要问题）

　　5．自主探究学*。

　　二、初读课文，学*生字

　　1.有了疑问，那我们到课文中寻找答案吧！请同学们打开课本96页。

　　2.自由读课文。要求：①借助拼音，把字音读准。②画出自然段。③把生字宝宝送回家。

　　3.检查读课文情况

　　4.课文里的字宝宝都认识了吗？考考你

　　课件出示词语（带拼音）：

　　时候觉得穿衣服

　　自己很小快点儿

　　指名读，开火车读，齐读。选一个词说一句话。

　　5.去掉拼音，打乱顺序，你还认识吗？

　　①这些字宝宝需要我们记住，瞧，它们已经迫不及待地跳出来了，你还能认出它们吗？

　　（课件出示生字，去掉拼音，打乱顺序）

　　②说说自己的识字方法。（小组交流，师巡视解疑）

　　③考考你：

　　“我在洞穴里发现了一颗牙。”（穿）

　　我们的识字方法多种多样，有编谜语、加一加、换一换等

　　6.认识新偏旁：

　　彳（双人旁）一撇是单人，一个人，加一撇两个人

　　亠（京字头）高、文

　　忄（竖心旁）快、慢、情，都是和心理心情有关系的

　　三、再读课文，解决问题

　　1.过渡预设：你们真的是长大了，成为真正的小学生了。可以自己认识这么多生字了，真是了不起啊！那课文中的这个小朋友为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小呢？他到底是大还是小？请同学们再自己读一遍课文，完成下面两个问题：

　　（1）“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____

　　”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？

　　（2）“我”什么时候觉得自己“很大”，用“”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？

　　2.汇报交流：

　　（1）“我”觉得自己“很小”。

　　“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”

　　①“我”觉得自己很小的原因是什么？

　　②你有过这样的'感觉吗？

　　（2）“我”觉得自己“很大”。

　　“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”

　　①“我”为什么觉得自己很大？（因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。）

　　②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？（高兴）

　　③请你高兴地读一读这句话。

　　（3）你觉得自己什么时候很大？（指名回答）让我们一起齐读。

　　四、再次质疑，引发思考

　　1．预设：“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？

　　（课件）启发表达：“我”希望自己不要长大，是因为x；有时候盼着自己快点儿长大，是因为x。

　　要求：回家完成这个作业，试着说一说，再补充句子

　　2.总结：最后，让我们在歌曲《快长大》中结束今天的学*。（课件播放歌曲《快长大》）

　　希望同学们回家以后，自己能做的事自己做，因为你们已经是小学生了，你们已经长大了。

《大还是小》教学设计4

　　教学目标：

　　1.认识点横头、竖心旁，会写“己、衣”2个生字。

　　2.正确、流利地朗读课文。结合朗读体会“我”自相矛盾的内心世界。

　　3.结合生活体验，仿照课文句式说话。

　　教学重点：正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：体会“我”自相矛盾的内心世界;会写“己、衣”2个生字。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、复*检查

　　1.出示课件：认读“有时候、觉得、自己、很大、穿衣服、快点”

　　2.听写上节课学*过的生字“自”，教师点评。

　　二、学*新偏旁

　　1.点名认读“衣”“快”，随机指导。

　　2.认识偏旁点横头、竖心旁。

　　(1)前面已经学*过点和横，引导学生观察点横头中点和横的相对的位置。

　　(2)观察竖心旁和“心”字，让学生说一说偏旁变化的过程，了解带竖心旁的字，意思大多和内心活动或者心情有关。

　　3.交流识字方法。引导学生交流识字策略。

　　三、读读说说

　　1.引导：小朋友，上节课中的小朋友感觉自己很大，很能干。可是，现在他又感觉自己很小，到底是怎么回事呢?

　　出示：我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。

　　(1)指导学生读出无奈、胆怯等感受。

　　(2)结合课文后面的和学生的`生活体验引导学生说一说，还有哪些时候觉得自己很小。

　　(3)出示句式练*：“有时候，我觉得自己____。____的时候，____的时候，我觉得自己____。”

　　2.读儿歌。

　　引导：小朋友们真能干，自己能做这么多的事情，句子也说的这么流畅，老师这里有一首儿歌，就是夸赞你们的，让我们一起来读一读吧!可以一边拍手，一边做动作。

　　大还是小

　　有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。

　　有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。

　　我是大，还是小?小朋友，来回答!

　　四、对比朗读

　　1.朗读最后两个自然的。

　　2.学生交流：什么时候希望自己还是像现在这样小小的，不要长大?相机指导朗读第五自然段。

　　3.学生交流：什么时候特别希望自己快点长大?相机指导朗读第六自然段。

　　4.第五、六自然段连读，从表情、声音高低的变化体现对比朗读。

　　五、写字指导

　　1.出示生字“己、衣”，学生观察。

　　2.田字格内教师范写“己”和“衣”。学生练写。

　　3.反馈评价：第一部，展示有代表性的学生作品;第二步，及时表扬或纠正;第三步，学生再次巩固书写。

　　板书设计：

　　10.大还是小

　　自己大 自己小

《大还是小》教学设计5

　　教学目标

　　（一）知识目标：

　　1、认识11个字，会写3个字。

　　2、认识偏旁双人旁“彳”，京字头“亠”竖心旁“忄”

　　（二）能力目标

　　正确、流利地朗读课文。

　　（三）情感目标：了解课文内容，知道自己能做到和不能做到的事情，期待自己快快长大。

　　教学重点：认字和写字，理解重点词语和练*朗读。

　　教学难点：分辨汉字，认识偏旁。理解课文。

　　教学方法：讲授法演示法练*法读书指导法游戏法问答法

　　教学媒体：教学挂图，生字卡片，课件

　　教学时间：三课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入谈话

　　同学们，你是大还是小呢/今天我们学*一篇关于自己是大还是小的课文。

　　二、课件出示或者图片出示本课的插图

　　老师板书课题《大还是小》，让我们去读课文。

　　三、学*生字

　　（一）初读课文

　　1、听老师读。

　　2、你自己读读看。请学生自己小声的读一遍，注意自己读自己的呦，不要齐读。

　　3、一边读一边圈出本课的生字。

　　（二）学*生字

　　1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。

　　shí hòu jué de zì jǐ hěn chuān yī fú kuài

　　时候觉得自己很穿衣服快

　　2、分析生字：一个一个生字分析：看生字看生字拼音是几拼音节，什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。是否多音字，反义词等，例如

　　学*生字得：音节：两拼音节，偏旁：双人旁“彳”，认识双人旁“彳”，结构：左右结构，请同学组词，最少说三个词，可以一起说，也可以找学生说。

　　3、就这样一个一个学完本课生字。

　　多音字

　　de觉得jué觉得

　　得děi得走了觉

　　dé得到jiào睡觉

　　zhe盼着zhǎnɡ长大

　　着长

　　zháo睡不着chánɡ太长

　　yāo要求jì系鞋带

　　要系

　　yào要去xì关系

　　de好的dái大夫

　　的大

　　dì目的dà长大

　　反义词

　　大——小多——少有——无

　　这节课我们要记住

　　双人旁“彳”，

　　京字头“亠”

　　竖心旁“忄”

　　（三）我书中的组词

　　请学生圈出本课中的生字组词

　　如果本课有现成的'组词，就直接圈出来，如果本课的生字没有现成的组词，可以写一个，以备以后忘了组词可以随时翻看。

　　四、朗读生字

　　（一）带拼音朗读生字

　　1、学生齐读：说出音节，偏旁部首，结构，每一个字组三个词语，每一个字组三个词语。

　　2、学生领读（一课一领读）

　　（二）去掉拼音朗读生字

　　我会读：齐读——男生读——女生读——分行读——开火车读——自读。

　　五、考一考你

　　汉字魔术

　　加一笔

　　目------（自）

　　变一笔

　　己------（已）

　　写偏旁

　　得——（）快——（）时——（）

　　加偏旁

　　寸——（）牙——（）（）（）

　　反义词

　　大——（小）多——（少）无——（有）

　　六、升华学*

　　游戏：找朋友游戏

　　老师把拼音卡片和生字卡片贴在黑板上，学生拿音节卡片和生字卡片。然后拼读，并且用这个字组词语，再用所组词语说一句话。

　　七、小结

　　1、今天我们一起学*了什么?

　　2、学生说。

　　3、老师总结：我们学*了本课的生字，认识了一个偏旁

　　4、初读了课文

　　八、下节课我们做什么？

　　1、下节课我们将进行朗读课文，分析课文

　　2、请同学们自己在课下把本课生字读给爸爸妈妈听。

　　第二课时

　　一、复*检查。

　　找一找游戏：我在那里？

　　规则1、老师叫学生闭上眼。2、老师把本课生字图片贴在黑板上。3、老师说汉字，叫学生睁开眼去找。

　　二、说一说课文

　　我们前边学过的课文都是诗歌，课文还有一种是自然段的形式。有的课文是由一段段自然段组成的。怎样找一篇课文有几个自然段?一个自然段都要另起一行，开头空两格。每一个自然段是由一句一句话组成的，怎样找每一个自然段有几句话，就要找这个自然段中有几个句号“。”，几个问号“？”，几个感叹号“！”，几个省略号“……”等。今天呀，我们学*课文的时候，就要开始找一篇课文有几个自然段组成的，每一个自然段有几句话。同学们可要细心呀。

　　三、朗读课文，初悟课文

　　（一）老师示范朗读课文

　　看图片或者课件出示图片

　　（二）学生自己朗读课文

　　一边读，一边找出课文有几个自然段，每一个自然段有几句话。

　　三、分析课文，深悟课文

　　1、让学生说一说课文有几个自然段？（6个自然段）

　　2、你是怎样确定的？（这篇课文有6个段落开头空两格处）

　　3、同学们齐读第一自然段

　　（1）请同学说一说第一自然段有几句话？（1句话）

　　（2）你是怎么确定的？（这个自然段只有一个句号。）

　　（3）有时候，作者觉得他自己怎么样？（很大）

《大还是小》教学设计6

　　教学目标

　　1、认识11个生字，会写3个字。认识新偏旁“双人旁”“竖心旁”。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、学会练*说“有时候……有时候”。

　　教学重点：

　　认识11个生字，会写3个字。认识新偏旁“双人旁”“竖心旁”。

　　教学难点：

　　结合生活体验，理解并说一说什么时候觉得自己大，什么时候觉得自己小。

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　1、（出示PPT）师：同学们，看到这个图片，你就知道了一个小朋友大，一个小朋友小。

　　2、师：同学们，你们想了解有关“影子”的知识吗？这节课我们就学*第5课《影子》。但是，为了让我们能够更好的认识和了解《影子》这一课，我们就先和本课里面的生字交个朋友吧。有请我们今天学*生字的第一位小老师。（小老师上台）

　　一、学*生字第一步————我会读生齐说————认读生字我最棒！

　　1、（小老师）现在我们一起学*认读生字（读一类字和二类字），请大家跟我读。

　　（提示：一个生字拼读一遍，连读三遍，在分析结构偏旁）

　　例：时：shi时时时

　　左右结构

　　日字旁

　　2、请大家齐读一遍。

　　3、大家记住了吗？去掉拼音读读吧！双列火车哪里开————双列火车这里开（生齐说）。

　　学*生字第一步就学到这里吧！有请下一位小老师！

　　二、（小老师上台）

　　学*生字第二步————我会用

　　生齐说————组词说句我能行！

　　1、我们用小组PK的形式来给二类字组词吧。

　　找两组PK。

　　时（时间、时空）

　　候（时候、气候）谁来补充？/谁来帮帮他？小老师评价2组。

　　2、下面我们用“同桌对对碰”的形式给一类字组词说句吧！

　　找5组同桌组词说句。

　　小老师评价。（评价语自由发挥）

　　3、读一读

　　请大家齐读两遍。注意红色标注的要读轻声（时候、衣服、觉得）。学*生字第二步—我会用就学到这里吧，有请下一位小老师！

　　三、（小老师上台）

　　学*生字第三步———我会记的第一个环节

　　生齐说———火眼金睛辨一辨！指名说。师出示词语齐读一遍。接下来，我会记的第二个环节生齐说———巧记生字有妙招！

　　请大家说一说你是用什么方法记住这些生字的？谁来分析？指名说。

　　我来分析———字，我是用（加一加的方法；换偏旁的方法；加偏旁的方法；猜谜语的方法；加一笔的方法）来记住这个字的。

　　例：我来分析“自”字，我是用加一笔的方法记住它的.，白加一横就是自。

　　小老师评价。

　　下面我们有请岳老师来教我们学*生字第四步———我会写

　　四、师：请大家把书翻到第81页，我们先来观察“自”和“己”这两个字在田字格中的占格。

　　（1）指名说书写“自、己”时需要注意每一笔在田字格中的位置，教师示范书写。学生书空。学生在书本上先观察———描红———书写。

　　（2）指导学生重点观察"衣"字，用微课演示笔顺，明确书写顺序。

　　（3）教师示范书写"衣"字。学生书空，记住笔顺。

　　（4）学生练*书写生字"衣"，教师巡视指导。预设："己"中的"竖弯钩"不能出头。"衣"字的占格。

　　2、练写评比。

　　（1）生练*书写，师巡视，并提示书写姿势（头正、身直、臂开、足安）。

　　（2）利用学乐云智慧课堂随堂反馈，拍照学生好的书写以及需要注意的笔画，并给予提醒。

《大还是小》教学设计7

　　教学目标：

　　1.认识点横头、竖心旁，会写“己、衣”2 个生字。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.结合生活体验，仿照课文句式说话。

　　教学过程：

　　一、复*检查

　　1.做游戏：猜猜我是谁。

　　把词语卡片发给坐得端正的小朋友，然后请同桌来认读词语。

　　2.听写学*过的生字“自”，教师点评。

　　【设计意图】复*检查是低 年段教学中非常扎 实有效的教学方式，要经常加以运用。

　　二、学*新偏旁

　　1.分段指名朗读，随机指导。

　　2.认识偏旁点横头、竖心旁。

　　（1）前面已经学*过点和横，引导学生观察点横头中点和横的相对位置。

　　（2）观察竖心旁和“心”字，让学生说一说偏旁变化的过程，了解带竖心旁的字，意思大多和内心活动或者心情有关。

　　【设计意图】了解偏旁所代表的意思， 能帮助学生理解这一类字的含义。

　　3.交流识字方法。

　　引导学生交流识字策略。

　　三、读读说说

　　1.引入：小朋友，上节课中的小朋友感觉自己很大，很能干。可是，现在他又感觉自己很小，到底是怎么回事呢？

　　我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。

　　（1）指导学生读出无奈、胆怯等感受。

　　（2）结合课文后面的插图和学生的生活体验引导学生说一说，还有哪些时候觉得自己很小。

　　（3）句式练*：

　　“有时候，我觉得自己 。 的时候， 的时候，我觉得自己 。”

　　【设计意图】结合生活实例， 将学生带入文本，加深对课文内容的理解。借助句式，引导学生说感受，把语言学*和内容理解有机结合在一起。

　　2. 读儿歌。

　　引入：小朋友们真能干，自己能做这么多的事情，句子也说得这么流畅，老师这里有一首儿歌，就是夸赞你们的，让我们一起来读一读吧！可以一边拍手，一边做动作。

　　大还是小

　　有时候，

　　我很大，

　　穿衣服，

　　不拖拉，

　　系鞋带，

　　也很快。

　　有时候，

　　我很小，

　　按按钮，

　　够不着，

　　怕雷声，

　　妈妈抱。

　　我是大，

　　还是小？

　　小朋友，

　　来回答！

　　【设计意图】儿歌是低年段学生喜闻乐见的.形式， 既能起到复述课文的作用，又能让紧张的学*得到放松。

　　四、对比朗读

　　1.朗读最后两个自然段。

　　2.学生交流：什么时候希望自己还是像现在这样小小的，不要长大？相机指导朗读第五自然段。

　　3.学生交流：什么时候特别希望自己快点儿长大？

　　相机指导朗读第六自然段。

　　4.第五、六自然段连读，从表情、声音高低的变化体现对比朗读。

　　五、写字指导

　　1.出示生字“己、衣”，学生观察。

　　2.田字格内教师范写“己”和“衣”。学生练写。

　　3.反馈评价：

　　第一步，展示有代表性的学生作品；

　　第二步，及时表扬或纠正；

　　第三步，学生再次巩固书写。

《大还是小》教学设计8

　　教学目的：

　　1.能正确流利、有感情地朗读课文。

　　2.会正确认读“时、候、觉”等11个生字，学会写“自”等3个字，认识“ㄔ”等3个部首。

　　3.感受小作者要长大心情，能自己的事情自己做。

　　教学重点：

　　主动识字，把识字和看图、学词结合起来，和生活结合起来。

　　教学难点：

　　在田字格中把字写美观、工整。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　每个小朋友都有自己的梦想。有的小朋友希望自己快快长大，成为很厉害的人。但是他们有时候又离不开父母的呵护。

　　师：孩子们，你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？学生自由说说自己的想法。

　　师：今天我们一起来学*《大还是小》。

　　二、学*课文

　　（一）、学*生字

　　①学生自由找找生字，认一认。

　　预设：生字宝宝和大家玩捉迷藏的游戏了。快，让我们去把它们找出来，认一认，让它们成为你的好朋友吧！

　　②认读生字。

　　预设：哪位小朋友已经和生字宝宝交上朋友了？一起齐读生字。

　　③找出难记的字、生疏的字，同学或老师帮助识记。小组内先交流，再全班汇报。

　　预设：说说你能认得这么快，有什么好办法吗？

　　④检查认字。

　　预设：我们来玩开火车的游戏吧！

　　三、读中悟情，读中积累

　　①自由朗读

　　预设：想一想小作者做什么事的时候觉得自己很大，做什么事时又觉得自己很小？

　　有时候，我觉得自己很大。

　　我自己穿衣服的'时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。我照顾小妹妹的时候，我觉得自己很大。有时候，我觉得自己很小。

　　我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。我要玩具小熊陪我睡觉的时候，我觉得自己很小。

　　②那么，小作者想不想快点长大呢？小作者是怎么想的呢？猜一猜原因。

　　③体会小作者想长大又不想长大的矛盾心理。

　　说一说：有时候，我希望自己不要长大。那是因为xxx更多的时候，我希望自己快点儿长大。那是因为xxx

　　四、课堂总结

　　通过这节课的学*，你们都有哪些收货啊？

　　五、板书设计

　　10、大还是小

　　大：自己穿衣，自己系鞋带

　　小：够不到按钮听到雷声

大还是小教学反思菁选（扩展2）

——《大还是小》教学反思菁选

《大还是小》教学反思

　　作为一位刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编整理的《大还是小》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《大还是小》教学反思1

　　《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。

　　一、教学效果：

　　《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课的教学设计我着眼以学生为主体，让学生充分自主地学*，激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书，突出“读”的作用——以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。出示自探提示一

　　(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，把词语读正确，句子读通顺。

　　(2)圈画并拼读生字，要求读准字音，想办法记住这些生字的字形。根据自探提示先自主学*，然后同桌间互相读读生字。出示自探提示二(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。练*读好这些句子，为朗读展示做准备。

　　二、成功之处：

　　本课教学的成功之处：

　　第一，新课标明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味。通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。

　　第二，在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学*的主人。如分别用横线、波浪线等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学*兴趣，使学生在浓浓的学*氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。

　　三、不足之处：

　　“认识偏旁点横头、竖心旁”的'教学目标，在教学过程中被忽略了，课下看教案才发现自己的这个教学目标没有完成。以后在备课中要更下大功夫才能减少此类疏忽的出现。

　　四、改进措施：

　　力求从一年级开始让学生“动口、动手、动脑”，使学生真正成为学*的主人，如让学生用“____”画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学*兴趣，使学生在浓浓的学*氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。在今后的教学中我要做到持之以恒。

《大还是小》教学反思2

　　本课教学的成功之处：

　　1．新课标明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的.形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味，通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。

　　2．在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学*的主人，如分别用“____”“ ”等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学*兴趣，使学生在浓浓的学*氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。

《大还是小》教学反思3

　　在课文讲授过程中，学生们地兴趣一般，按照段落内容先朗读，再问题引导学生们谈谈感受。抓住朗读情感地指导。“自己很大”要读出自豪、得意之感，“自己很小”要读出无奈、胆怯之感。结合生活实例，将学生带入课本，加强对课文内容的理解。借助句式“有时候，我觉得自己_________._________的时候，——————的时候，我觉得自己——————”，引导学生说出感受，把语言学*和内容理解有机结合在一起。这节课最让我感动地是情景动画“我的成长”播放过程中，所有孩子的眼睛都被吸引进来。第一遍播放时我还在旁边解释图画内容，第二遍就留给孩子们自己静静地观看。观看完成，抛出问题：“什么时候特别希望自己快点长大？”此刻，学生们纷纷举手，都有想说的内容。“爸爸生病的手我希望自己快点长大”、“妈妈加班的时候我希望自己快点长大”、“照顾弟弟的时候希望自己快快长大”、“一个人在家的时候觉得自己很大”……这些回答就是学生们非常正确地引导，“长大”的含义在这些小脑袋中发出了萌芽。（当自己被爸爸妈妈和身边的人需要的`时候，当自己能够独立地完成事情，当自己能够帮助别人的手，我就在慢慢地长大。长大的我，就会越来越懂事、乖巧、聪明、伶俐……)在学生们发言结束后，简短的告诉他们“长大”地理解和做法，给与学生们正确思想意识地引导和具体行为地指引，想来学生们会进一步感受到父母对自己的爱并且开始学会去用行动爱自己的父母。

　　这节课存在的不足之处：“认识偏旁点横头、竖心旁”的教学目标，在教学过程中被忽略了，课下看教案才发现自己的这个教学目标没有完成。需要在备课中更下功夫才能减少此类疏忽地出现。

《大还是小》教学反思4

　　《大还是小》是人教版小学语文一年级上册（20xx年秋季修订版）第10课的课文，这篇课文是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。

　　课文通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。课文内容与学生生活联系紧密，教师可以通过以读促悟，以读促思的方式，引导学生将自己的想法表达出来。本节课的教学提倡合作探究朗读，让学生在读中感悟。并让学生同桌之间互相说一说自己是想变大还是变小，这样既训练了学生的语言表达能力，又进行了思维训练，从而达到了突破重难点的目的。通过学*这篇课文，引导学生明白：在我们的成长过程中，有些事我们能做到，有些事不能做到，这些都是正常的。但是我们从小要培养自立能力，从小学做一些力所能及的事，不给长辈添麻烦。

　　这节课的优点之处在于：教学设计环环相扣，从图片导入到生字讲解，最后课文朗读，每个环节紧扣主题。在生字讲解环节，从“会认”到“会写”，按照“识、读、写”的顺序进行，最后进行组词。在课文朗读环节，采取多种朗读方式，比如老师范读、学生自由朗读、齐读、男女生赛读、指名读等。理解课文时，采用问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学**惯，同时培养学生发散思维以及语言表达能力。

　　这节课的不足之处在于：

　　1、对于一年级的学生，在生字讲解环节时没有出示拼音，而是直接呈现了会认的生字词。应该是先给学生呈现出带拼音的.生字词，读一读，之后可以把拼音去掉再让学生进行读认。

　　2、在朗读课文环节为学生设置的目标要求没有执行。这是我特别值得注意的地方。

　　3、板书不及时。课文讲解时应该及时将“有时候大”和“有时候小”的表现呈现在黑板上，但是在讲解时我把板书忘记了。需要在*时教学时更下功夫才能避免此类疏忽地出现。

　　4、在给学生示范朗读时自己的语速太快。老师的范读非常重要，但是自己的语速没有把握好，因此这次范读并没有给学生提供相应的帮助。这也提醒了我在朗读课文时，语速要把控好，读出重音，读出感情，在课下要多练*。

　　通过《大还是小》这篇课文的教学，我知道自己还有很多不足之处，很多需要学*和改进的地方。教学贵在坚持，我只是无数人民教师中一只微不足道的小爬虫，虽然爬得慢，但是，我会一直坚持，为学校，为教育，献点绵薄之力。

《大还是小》教学反思5

　　《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课的教学设计我着眼以学生为主体，让学生充分自主地学*，激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书，突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。

　　一、激趣导入，引出课题，启发质疑

　　1.出示字卡“大”。

　　师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大)

　　师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答：小)

　　2.出示字卡“小”。

　　师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”，全班齐读)

　　3.质疑：你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答)

　　师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢?我们这节课就来学*《大还是小》。

　　4.读了课文题目，你有什么疑问?接着我引导学生梳理出主要问题进入下面环节的学*。

　　二、自主探究学*

　　（一）出示自探提示一

　　(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，把词语读正确，句子读通顺。

　　(2)圈画并拼读生字，要求读准字音，想办法记住这些生字的字形。

　　根据自探提示先自主学*，然后同桌间互相读读生字。

　　（二）出示自探提示二

　　(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。

　　(2)练*读好这些句子，为朗读展示做准备。

　　1．学生先自由读课文，画出相关语句多读几遍。

　　2. 指名展示朗读。

　　三、精读感悟，质疑解惑

　　师：课上到这里，你们还有新的疑问吗?可我这里还一个问题没解决，文中的小朋友一会儿说自己大，一会儿又说自己小?那到底 “他”是大还是小呢?

　　(1)“我”什么时候觉得自己“很大”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”?

　　(2)“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”?

　　（3）你们什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小呢？（小朋友们各抒己见，我再小结，很自然地就明白了道理，并知道今后怎样做个懂事的孩子）

　　在教学中，我力求从一年级开始让学生“动口、动手、动脑”，使学生真正成为学*的'主人，如让学生用“____”画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学*兴趣，使学生在浓浓的学*氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。在今后的教学中我要做到持之以恒。

《大还是小》教学反思6

　　今天下午听了一（4）班陈老师老师的一节语文课，无论是整节课的课堂设计还是识字讲解形式较好，生字重复认识较多。这都是值得学*借鉴的地方。

　　首先，课堂的开头，背诵《古朗月行》和反义词为开头进行复*巩固。反义词“大和小”引出课文《大还是小》，书写课题。接着出示本课生字（加拼音），从学*生字入手，让学生自主试读生字激发学生学*兴趣。接着出示未加拼音的生字，用“你来拼，我来加”的小游戏开火车拼读生字，锻炼了学生的注意力和识字能力。然后让生说一说自己是如何记忆生字？这个问题很好，让其他学生也能借鉴，将生字与词语联合起来，熟识生字，更好地记忆生字，采用开火车，男女赛读等多种课堂识字形式来巩固本节课的生字，重复次数较多，课文和偏旁的讲解也是采用重复巩固的形式进行。

　　教学中采用自主学*的形式，将课文和识字相结合，有助于理解和记忆课文，结合识字和课文，本课的主要重点就是识字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章结合起来，让学生将识字和文章联系起来，采用多种形式反复诵读，学生便能够在轻松的'环境下读的顺、记得牢。但是在讲授的过程中没有注意到朗读的语气和情感，这些方面都是需要向陈老师不断学*的地方。教学中老师引导学生从具体的指导中悟出方法，让学生去想，去问，去说。激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。

　　听完了陈老师的课后有以下两点收获，第一：维持好课堂纪律，对学生多鼓励多表扬。激发学生表现欲。第二：在讲授新知的时候一定要注意与旧只进行联系。并且多采用有趣的学*方式。

《大还是小》教学反思7

　　《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把课文各个部分串联起来，形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，他们的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。第2自然段的“大”，第4自然段的“小”，第五自然段“我希望自己不要长大。”，第六自然段“我盼着自己快点儿长大。就是这种矛盾的具体体现。

　　成功之处：在指导孩子们朗读时，我指导学生按照段落内容先朗读，再自己示范让孩子们有感情的`朗读。“自己很大”要读出自豪、得意，“自己很小”要读出无奈、害怕。让孩子们结合生活实例，说说自己“什么时候觉得自己很大？”“什么时候觉得自己很小？”并指名到讲台上给大家朗读，孩子们读的很认真，并带上自己的感情语气，虽然读的还不是特别流利，但是孩子们参与的积极性高，喜欢朗读。

　　不足之处：在引导孩子们学*生字时，课文要求会写字三个“自，己，衣”。这三个字看似简单，我也想了很多办法教，我利用“自–白”“己–已”对比识记，让孩子们自己编儿歌学*，“日字加撇就是白，目字加撇就是自”“白字加横就是自”，“已经已经半开口，自己自己大开口”，当我提问时，还有很多孩子分不清楚。教“衣”时，先指导书空，并板书了一个大大的楷体“衣”，可单独提问时，还有很多孩子不会书空笔顺。特别是学生在书写作业时，有些孩子把“自”写成“白”，把“己”写成“已”。“衣”第一笔写成了撇，第四笔写成了竖勾，最后两笔也是错误很多。

　　低年级的识字写字教学是重点，看似简单的字，到了孩子们这里，简直就是一座大山，特别是形*字，*时的错误很多，有些是会写不会认，有些会认不会写，有些知道怎么写，可还是会写错。这需要我*时还要多想办法，让孩子们更好的识字写字。

大还是小教学反思菁选（扩展3）

——《大还是小》教学反思菁选

《大还是小》教学反思

　　作为一名优秀的人民教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编精心整理的《大还是小》教学反思，欢迎大家分享。

《大还是小》教学反思1

　　《大还是小》是人教版小学语文一年级上册（20xx年秋季修订版）第10课的课文，这篇课文是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。

　　课文通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。课文内容与学生生活联系紧密，教师可以通过以读促悟，以读促思的方式，引导学生将自己的想法表达出来。本节课的教学提倡合作探究朗读，让学生在读中感悟。并让学生同桌之间互相说一说自己是想变大还是变小，这样既训练了学生的语言表达能力，又进行了思维训练，从而达到了突破重难点的目的。通过学*这篇课文，引导学生明白：在我们的成长过程中，有些事我们能做到，有些事不能做到，这些都是正常的。但是我们从小要培养自立能力，从小学做一些力所能及的事，不给长辈添麻烦。

　　这节课的优点之处在于：教学设计环环相扣，从图片导入到生字讲解，最后课文朗读，每个环节紧扣主题。在生字讲解环节，从“会认”到“会写”，按照“识、读、写”的顺序进行，最后进行组词。在课文朗读环节，采取多种朗读方式，比如老师范读、学生自由朗读、齐读、男女生赛读、指名读等。理解课文时，采用问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学**惯，同时培养学生发散思维以及语言表达能力。

　　这节课的不足之处在于：

　　1、对于一年级的学生，在生字讲解环节时没有出示拼音，而是直接呈现了会认的生字词。应该是先给学生呈现出带拼音的生字词，读一读，之后可以把拼音去掉再让学生进行读认。

　　2、在朗读课文环节为学生设置的目标要求没有执行。这是我特别值得注意的地方。

　　3、板书不及时。课文讲解时应该及时将“有时候大”和“有时候小”的表现呈现在黑板上，但是在讲解时我把板书忘记了。需要在*时教学时更下功夫才能避免此类疏忽地出现。

　　4、在给学生示范朗读时自己的语速太快。老师的.范读非常重要，但是自己的语速没有把握好，因此这次范读并没有给学生提供相应的帮助。这也提醒了我在朗读课文时，语速要把控好，读出重音，读出感情，在课下要多练*。

　　通过《大还是小》这篇课文的教学，我知道自己还有很多不足之处，很多需要学*和改进的地方。教学贵在坚持，我只是无数人民教师中一只微不足道的小爬虫，虽然爬得慢，但是，我会一直坚持，为学校，为教育，献点绵薄之力。

《大还是小》教学反思2

　　今天下午听了一（4）班陈老师老师的一节语文课，无论是整节课的课堂设计还是识字讲解形式较好，生字重复认识较多。这都是值得学*借鉴的地方。

　　首先，课堂的开头，背诵《古朗月行》和反义词为开头进行复*巩固。反义词“大和小”引出课文《大还是小》，书写课题。接着出示本课生字（加拼音），从学*生字入手，让学生自主试读生字激发学生学*兴趣。接着出示未加拼音的生字，用“你来拼，我来加”的小游戏开火车拼读生字，锻炼了学生的注意力和识字能力。然后让生说一说自己是如何记忆生字？这个问题很好，让其他学生也能借鉴，将生字与词语联合起来，熟识生字，更好地记忆生字，采用开火车，男女赛读等多种课堂识字形式来巩固本节课的生字，重复次数较多，课文和偏旁的讲解也是采用重复巩固的形式进行。

　　教学中采用自主学*的形式，将课文和识字相结合，有助于理解和记忆课文，结合识字和课文，本课的主要重点就是识字，但生字和文章又是密不可分的`，所以我把生字和文章结合起来，让学生将识字和文章联系起来，采用多种形式反复诵读，学生便能够在轻松的环境下读的顺、记得牢。但是在讲授的过程中没有注意到朗读的语气和情感，这些方面都是需要向陈老师不断学*的地方。教学中老师引导学生从具体的指导中悟出方法，让学生去想，去问，去说。激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。

　　听完了陈老师的课后有以下两点收获，第一：维持好课堂纪律，对学生多鼓励多表扬。激发学生表现欲。第二：在讲授新知的时候一定要注意与旧只进行联系。并且多采用有趣的学*方式。

《大还是小》教学反思3

　　《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课的教学设计我着眼以学生为主体，让学生充分自主地学*，激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书，突出“读”的.作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。

　　一、激趣导入，引出课题，启发质疑

　　1.出示字卡“大”。

　　师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大)

　　师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答：小)

　　2.出示字卡“小”。

　　师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”，全班齐读)

　　3.质疑：你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答)

　　师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢?我们这节课就来学*《大还是小》。

　　4.读了课文题目，你有什么疑问?接着我引导学生梳理出主要问题进入下面环节的学*。

　　二、自主探究学*

　　（一）出示自探提示一

　　(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，把词语读正确，句子读通顺。

　　(2)圈画并拼读生字，要求读准字音，想办法记住这些生字的字形。

　　根据自探提示先自主学*，然后同桌间互相读读生字。

　　（二）出示自探提示二

　　(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。

　　(2)练*读好这些句子，为朗读展示做准备。

　　1．学生先自由读课文，画出相关语句多读几遍。

　　2. 指名展示朗读。

　　三、精读感悟，质疑解惑

　　师：课上到这里，你们还有新的疑问吗?可我这里还一个问题没解决，文中的小朋友一会儿说自己大，一会儿又说自己小?那到底 “他”是大还是小呢?

　　(1)“我”什么时候觉得自己“很大”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”?

　　(2)“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”?

　　（3）你们什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小呢？（小朋友们各抒己见，我再小结，很自然地就明白了道理，并知道今后怎样做个懂事的孩子）

　　在教学中，我力求从一年级开始让学生“动口、动手、动脑”，使学生真正成为学*的主人，如让学生用“____”画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学*兴趣，使学生在浓浓的学*氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。在今后的教学中我要做到持之以恒。

《大还是小》教学反思4

　　《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把课文各个部分串联起来，形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，他们的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。第2自然段的“大”，第4自然段的“小”，第五自然段“我希望自己不要长大。”，第六自然段“我盼着自己快点儿长大。就是这种矛盾的具体体现。

　　成功之处：在指导孩子们朗读时，我指导学生按照段落内容先朗读，再自己示范让孩子们有感情的朗读。“自己很大”要读出自豪、得意，“自己很小”要读出无奈、害怕。让孩子们结合生活实例，说说自己“什么时候觉得自己很大？”“什么时候觉得自己很小？”并指名到讲台上给大家朗读，孩子们读的很认真，并带上自己的感情语气，虽然读的`还不是特别流利，但是孩子们参与的积极性高，喜欢朗读。

　　不足之处：在引导孩子们学*生字时，课文要求会写字三个“自，己，衣”。这三个字看似简单，我也想了很多办法教，我利用“自–白”“己–已”对比识记，让孩子们自己编儿歌学*，“日字加撇就是白，目字加撇就是自”“白字加横就是自”，“已经已经半开口，自己自己大开口”，当我提问时，还有很多孩子分不清楚。教“衣”时，先指导书空，并板书了一个大大的楷体“衣”，可单独提问时，还有很多孩子不会书空笔顺。特别是学生在书写作业时，有些孩子把“自”写成“白”，把“己”写成“已”。“衣”第一笔写成了撇，第四笔写成了竖勾，最后两笔也是错误很多。

　　低年级的识字写字教学是重点，看似简单的字，到了孩子们这里，简直就是一座大山，特别是形*字，*时的错误很多，有些是会写不会认，有些会认不会写，有些知道怎么写，可还是会写错。这需要我*时还要多想办法，让孩子们更好的识字写字。

《大还是小》教学反思5

　　本课教学的成功之处：

　　1．新课标明确指出：“应让学生在主动积极的`思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味，通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。

　　2．在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学*的主人，如分别用“____”“ ”等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学*兴趣，使学生在浓浓的学*氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。

《大还是小》教学反思6

　　在课文讲授过程中，学生们地兴趣一般，按照段落内容先朗读，再问题引导学生们谈谈感受。抓住朗读情感地指导。“自己很大”要读出自豪、得意之感，“自己很小”要读出无奈、胆怯之感。结合生活实例，将学生带入课本，加强对课文内容的理解。借助句式“有时候，我觉得自己_________._________的时候，——————的时候，我觉得自己——————”，引导学生说出感受，把语言学*和内容理解有机结合在一起。这节课最让我感动地是情景动画“我的成长”播放过程中，所有孩子的.眼睛都被吸引进来。第一遍播放时我还在旁边解释图画内容，第二遍就留给孩子们自己静静地观看。观看完成，抛出问题：“什么时候特别希望自己快点长大？”此刻，学生们纷纷举手，都有想说的内容。“爸爸生病的手我希望自己快点长大”、“妈妈加班的时候我希望自己快点长大”、“照顾弟弟的时候希望自己快快长大”、“一个人在家的时候觉得自己很大”……这些回答就是学生们非常正确地引导，“长大”的含义在这些小脑袋中发出了萌芽。（当自己被爸爸妈妈和身边的人需要的时候，当自己能够独立地完成事情，当自己能够帮助别人的手，我就在慢慢地长大。长大的我，就会越来越懂事、乖巧、聪明、伶俐……)在学生们发言结束后，简短的告诉他们“长大”地理解和做法，给与学生们正确思想意识地引导和具体行为地指引，想来学生们会进一步感受到父母对自己的爱并且开始学会去用行动爱自己的父母。

　　这节课存在的不足之处：“认识偏旁点横头、竖心旁”的教学目标，在教学过程中被忽略了，课下看教案才发现自己的这个教学目标没有完成。需要在备课中更下功夫才能减少此类疏忽地出现。

《大还是小》教学反思7

　　《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。

　　一、教学效果：

　　《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课的教学设计我着眼以学生为主体，让学生充分自主地学*，激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书，突出“读”的作用——以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。出示自探提示一

　　(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，把词语读正确，句子读通顺。

　　(2)圈画并拼读生字，要求读准字音，想办法记住这些生字的字形。根据自探提示先自主学*，然后同桌间互相读读生字。出示自探提示二(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。练*读好这些句子，为朗读展示做准备。

　　二、成功之处：

　　本课教学的成功之处：

　　第一，新课标明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有声情并茂的'表演读。学生读得有滋有味。通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。

　　第二，在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学*的主人。如分别用横线、波浪线等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学*兴趣，使学生在浓浓的学*氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。

　　三、不足之处：

　　“认识偏旁点横头、竖心旁”的教学目标，在教学过程中被忽略了，课下看教案才发现自己的这个教学目标没有完成。以后在备课中要更下大功夫才能减少此类疏忽的出现。

　　四、改进措施：

　　力求从一年级开始让学生“动口、动手、动脑”，使学生真正成为学*的主人，如让学生用“____”画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学*兴趣，使学生在浓浓的学*氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。在今后的教学中我要做到持之以恒。

大还是小教学反思菁选（扩展4）

——《小松树和大松树》教学反思

《小松树和大松树》教学反思

　　身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的《小松树和大松树》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　教学理念：

　　以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在角色朗读中流露真情；帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。

　　教学目标：

　　1、认读本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。使学生能分角色朗读课文，并能读出不同的语气。

　　3、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

　　教学重难点：

　　重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。

　　难点：理解风伯伯对小松树说的话，懂得做人要谦虚谨慎，不盲目自满，看不起别人。

　　教学准备：

　　多媒体课件，大松树、小松树和风伯伯的贴图以及头饰。

　　教学过程：

　　一、复*导入。

　　1、复*上节课所学词语。

　　2、在黑板上画大山的简笔画，让学生送小松树和大松树“回家”。

　　3、小松树和大松树，他们一个住山上，一个住山下，今天，他俩又聊上了，想不想听听他们聊的什么？今天我们继续学*寓言故事《小松树和大松树》。

　　二、细读课文，感悟体验。

　　1、学*第二自然段。

　　（1）自读课文第二自然段，划出小松树说的话。

　　（2）指名朗读小松树说的话。

　　课件出示小松树说的话：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”

　　（3）读完之后，你觉得这是一棵怎样的小松树？（指生回答）追问：你从哪看出来的？（重点体会“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”）

　　（4）指导感情朗读。

　　（5）分不同形式朗读。（指名读、加动作读、男女赛读）

　　（6）想象：如果你就是那棵大松树，小松树如此这般，你会怎么办？

　　（7）大松树听了小松树的话说什么了吗？那他生气了吗？你怎么知道？

　　课件出示：大松树没有回答。（观察表情）

　　（8）想象：大松树此时会想些什么呢？你觉得大松树怎样？ 面对小松树的骄傲无礼，大松树什么都没说，可这话被风伯伯听到了，他摸着小松树的头说了一段意味深长的话。

　　3、学*三自然段。

　　（1）自读第三自然段，划出风伯伯说的话。指名读。

　　课件出示：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”

　　（2）出示课件动画，比较小松树与大松树的高矮。

　　相机出示：“孩子，山下的松树比你高多了。”

　　（3）指导用“比”说一句话。

　　（4）对于小松树夸自己看得远，风伯伯又是怎么说的？

　　指名回答。

　　课件出示：“你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”

　　（5）联系生活，让学生谈谈站在高处看景色与站在*地看景色的区别。体会“站得高，看得远”的道理。

　　（6）小结小松树能看得远的原因。

　　4、学*第四自然段。

　　(1)听了风伯伯的话，小松树怎样了？

　　课件出示：小松树听了，惭愧地低下了头。

　　（2）小松树为什么低下了头呢？理解“惭愧”的意思。

　　（3）想象：假如你是小松树，这时，你想对大松树或风伯伯、大山爷爷说些什么？（同桌交流后指导学生说话）

　　（7）师：看来，小松树已经改正了错误，变成一个既懂事又谦虚礼貌的孩子了。

　　三、课文小结，明白道理。

　　1、小松树在风伯伯的引导、教育下，知道了自己的错误，懂得了做人要谦虚、有礼貌，不能骄傲、自满。希望小朋友们也能像小松树一样知错就改，做个谦虚、有礼貌的孩子。

　　2、送名言：虚心使人进步，骄傲使人落后。

　　四、角色表演，升华体验。

　　1、分小组合作练*分角色读课文。

　　2、指名一组成员戴上头饰，分角色表演。

　　五、律动：《小松树》

　　六、指导书写

　　1、出示生字，指生读，组词。“爷”“托”

　　2、指导书写 “爷”“托”。

　　（1）认识新偏旁 “父字头”

　　（2）指生分析生字，“爷”上下结构，“托”左右结构。用好方法识记字形。

　　（3）观察生字在田字格中的位置，师范写，生随师书空。

　　（4）生描红，仿写。

　　（5）师巡回指导，注意纠正学生写字的坐姿和执笔姿势。

　　3、展示评析。

　　七、布置作业：

　　把《小松树和大松树》这篇课文有感情地朗读给家长听，或者同家人一同表演该课本剧。

　　板书

　　8 小松树和大松树

　　↑

　　大松树贴图

　　教学反思:

　　《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。为了提高教学的有效性,我在教学中采取了以下的教学策略：

　　一、激发学生的学*兴趣，调动学生的学*欲望。

　　“兴趣是最好的老师”，如何调动学生的学*兴趣，让“趣”字洋溢于课堂，是每个老师都要动的脑筋。比如在复*导入阶段，我在黑板上画了一座山，然后让学生把小松树和大松树贴到相应的位置，学生们个个情绪高涨。在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的兴趣。

　　二、以“读”为主，读品结合。

　　如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。我在教学中设计了一个问题“读了小松树的话你感觉这个小松树怎样？从哪儿看出来的？”让学生抓住小松树话中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重点词语来理解小松树的骄傲和没有礼貌，培养学生读书感悟的能力。然后在学生理解的基础上让学生读出小松树的骄傲自大没礼貌。让学生在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读，而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、

　　一、看板画，揭示课题，学*第一节

　　1、看板画：说说图上画了什么？相机引导：一棵树在哪儿，另一棵树在哪儿？

　　观察得真仔细。站在山上的是一棵小松树，板书：小松树（注意松字右边的八字头）

　　站在山下是一棵大松树。板书：大松树

　　2、出示句子：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。指导朗读通过朗读知道他们的位置。

　　3、他们之间还发生了一个有趣的故事。板书：和读题谁和谁的故事？

　　二、讲读2—4自然段

　　（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目。）

　　1、自己读读整体感知故事，小松树和大松树的故事，表扬读书认真的小朋友，

　　2、听录音：听听小松树对大松树说了什么呢？你听到了什么？培养学生的听的好*惯。

　　3、出示句子比较：喂，朋友，你看我长得多高呀！我能看到很远很远的地方。你呢？

　　朋友，你看我长的高，我能看得很远。你呢？

　　4、学生自渎，上面一句比下面一句多了什么？这些字能少吗？说说你的理由。

　　5、朗读理解：长得多高哇！

　　很远很远

　　（联系学生实际理解很远很远）询问学生爬上高山后的感觉，然后教师也说说自己爬上高山后的感觉。黄老师也爬过高山，当我站在山顶，向远处眺望，远处的房子呀，树木呀，更远处的田野呀，都尽收眼底，视野变得很开阔。再读词语。帮助理解爬得高，看得远

　　喂：可以稍加点拨，说明小松树没有礼貌

　　6、完整读这句话，感受一下，这是一棵怎样的小松树？用你的朗读把小松树的骄傲，得意的样子表现出来。指导加上动作读

　　7、大松树听了小松树的话，没有回答。那大松树回想什么呢？同桌讨论一下。

　　8、小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯是怎么做的，又是怎么说的？请自渎第三小节，看看谁能读明白。指读，其余生评价，相机指导：摸者（动作演示）读出风伯伯关心、疼爱小松树的样子。填空：小松树看得远，那是因为（）

　　大松树看不远，那是因为（ ）

　　９、小松树也明白了这个道理，他惭愧地低下了头。他会想些什么呢？假如你就是这棵小松树你会对大松树说什么？师生表演，

　　三、故事表演，其余生做评委，指出不够好的地方。

　　分小组表演

　　四、布置作业，讲这个故事。

　　教学反思：

　　本堂课在扎实语言训练上有了充分的体现。注重让学生去体会去感悟，如一开始的比较句子，让学生自己去比较去阅读，从而感受语言文字的精当和简练。注重了联系实际去体会感悟，如课文中的有一句“你看我长得多高呀”我让学生实际去体会你爬上高山后的感觉，并且把我自己的感受和学生一起分享，这样学生得到的体验是真实的，饱满的。但很多时候还是觉得走教案，因此学生有的问题我也没有好好地和他一起去探讨，如有学生问，为什么小松树很小却站到了大山上？没有好好地研究透文本的内容，因此对孩子的教育是苍白无力的。但对于这个问题到底如何回答，我至今无法回答，似乎是很深奥的生活道理渗透其中。当我阅读了教育报上的一篇《是孩子的不幸还是教师的不幸？》分析了一二册中出现的课文，在《小松树和大松树》中，小松树的确要比大松树看得远，尽管他有点不谦虚，但事实终归是事实，实在没有必要让其丧失信心，“惭愧地低下了头”我看着很顿悟，也许本身的文本有问题，为什么小松树问大松树，而大松树不回答，或者就是以上问题，其实，课文虽是童话故事，看似接*孩子的生活，但实际中孩子很不明白这样的文章内涵，很多都是老师硬着钻研出来的，很多老师就在大松树没有回答这儿大做文章：这时的大松树是怎么样想的？假如他说，他会说什么？但经过这样教学，学生并不满足。教学总是给人一种感觉，用**有意识的片面性来判断孩子无意的片面性。

　　《小松树和大松树》是一篇寓言童话，全文只有四个自然段，语言非常简单，讲的是一棵山上的小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评小松树自以为是，骄傲自满的行为。课文还配有2幅插图，形象地描绘出课文中的小松树、大松树、风伯伯的样子。本堂课，我注重对学生进行朗读的训练，在朗读的基础上，通过体验人物心理来走进文本，领会课文蕴涵的深刻的道理。

　　整堂课教学下来，我个人认为自己比较成功的地方有两点：

　　1、能够带领孩子入情入境, 让他们走进大松树和小松树的内心世界。在导入部分，我就出示小松树和大松树的图片，让学生直观的了解到小松树和大松树的区别。在教学中，我又运用孩童般的语言进行有意识的拓展与生成：“看，小松树长在高高的山上，能看到很远很远的地方，你猜他会看到什么呢？也许是太阳、白云、大山等，从而让学生领会到小松树得意、目空一切的原因；在课堂的尾声部分，我试着让孩子们进行换位思考“假如你是小松树，你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教育意义。整节课孩子们的积极性非常高，非常的活跃。

　　2、指导朗读较为深入，能够引导学生在读中悟。特别是在指导第二自然段朗读时，在突出小松树的骄傲自大时能紧紧抓住关键词语“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”，能够把这些词语放进具体语境中去朗读和感悟，并能讲究一定方法。我还让他们上台来演一演小松树和大松树，让孩子在表演中体会和感悟。

　　但在教学过程中仍然存在不足的地方：

　　1.没有精心设计课堂，问题过于繁杂，忽略了学生的主体地位

　　在阅读教学的设计时，我尽可能的对自己说：要做到少指导，精指导，每设计一个问题我都要想一想：这个问题为什么问？对学生有帮助吗？孩子能回答到吗？如果回答不到，我该怎么引导呢？我还精心的设计了练说环节：小松树站在高山顶上会看到什么。。。。在实际操作时我却担心孩子们说不出我想要的答案而一再提示和重复孩子们的答案，不仅浪费了时间，也使听课的老师觉得很啰嗦，造成了老师说的多，学生说的少的局面。

　　2.过分依赖学生群体中的“优生”，忽略了课中的激励机制。

　　课堂上我往往喜欢请*时表现好的学生回答问题，而忽略了后进生，以至于使他们因缺乏参与性而失去学*的兴趣，导致一些人低头玩东西或者不专心听讲。虽然在这节课中表现并不明显，但这样的错误倾向一定要纠正。另一方面，我对学生的评价语言有点单一。老师的语言对学生有着激励作用，对回答好的学生，老师应该大加赞赏，促使孩子积极的思考，大胆的发言。这在以后的教学中要慢慢的改正。

　　3.“高效课堂”不高效

　　本节课是第一课时，对于一年级的学生来说，应该把重点放在识字、写字、朗读等方面，而我没有很好的意识到这一点，把重点都放在了理解课文第一、二自然段上，最后教了三个生字，指导写字的时间只有大约5分钟。就本课而言，课文的重点在第三、四自然段上，而我的第一课时既没有解决生字也没能抓住重点，从教学目标来看，是没有完成教学目标的，也就是说这节课不高效，没有达到目的。

　　通过这次公开课，我也成长了很多：

　　1. 我对第一、二课时的界定有了更准确的把握。就像李老师说的，一二课时的划分不一定非得是第一节课解决生字词，第二节课讲解内容，这要看课文的具体情况以及学生知识的准备情况，上一课时时，如果学生预*的好，几乎全部都能掌握生字词和能读通课文，那么除了指导朗读、指导写字，也能按情况讲解一部分课文内容，但如果连基本的朗读都不过关，就开始讲解课文，就操之过急了。

大还是小教学反思菁选（扩展5）

——谁的本领大教学反思菁选

谁的本领大教学反思

　　作为一位到岗不久的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写呢？以下是小编收集整理的谁的本领大教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　这是一篇很有趣的寓言故事，教学时重点要注重指导学生有感情地朗读课文，并通过学*课文明白每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己、看待他们。怎样指导学生朗读，并明白课文中蕴含的道理呢？我采用了“想一想”、“说一说”、“读一读”、“演一演”的方法。（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）

　　“想一想”：每次比赛前，让学生想想风和太阳有什么心理活动，这实际上为学生感情朗读作铺垫。比如，在风和太阳第一次比本领时，为了体会它们的骄傲、自信，我设计了这样的句式：要比这个，那可是我的________，我只要_____________，这小孩还不________________。通过训练，帮助孩子准确地把握情感，这样再指导学生朗读时就不用花大力气了，也就自然地水到渠成了。

　　“说一说”：学生是学*的主体，发展的主体，教师应注重学生的参与、实践。在语文教学中让每一位学生在课堂中积极主动“说”是学生积极主动参与教学活动的一种方式。我在课堂上努力营造一个和谐的畅所欲言的热烈氛围，激发学生的表现欲，提高学生“说话”的积极性。在课的一开始，把课文的主要内容变为填空题，在学生自由朗读的`基础上，通过完成练*，理解课文。结束课时，在学生懂得道理的基础上，进行拓展训练，让学生演演两次比赛结束之后，太阳和风先生会说些什么，使文章的中心得到升华。

　　“读一读”：课件教学就应该书声琅琅，情趣浓浓。教师应带领学生在读中理解、读中感悟。在指导学生朗读对话时，注重师生之间、生生之间的评价，尤其是教师鼓励性的评议，不仅可以调动学生的积极性，还能培养他们的自信心。

　　“演一演”：让学生通过表演，理解“裹紧”、“脱下”，把一些抽象的东西直观地展现出来。

　　我上了《谁的本领大》一课感慨颇深。我们的课堂教学应真正激活学生的学*动机，使其身心获得愉快、和谐的发展，才能成为有效的教学活动。

　　关注学生成功体验的关键是要发展学生的主体性，引导学生自己去体验。发展学生的主体性，我在课堂教学中要做到了以下几点：

　　1、了解学生的学*需求。我敢于舍弃自己的'“权威”，努力使学生处于主体地位，通过生动活泼的教学形式来调动学生的主动性、能动性。如：在课堂上让学生自主选择感兴趣的内容，是扮演嘴巴还是扮演手，满足学生审美的需要；用自己喜欢或擅长的学*方法来完成识字学*，满足学生认知活动的个性需要。

　　2、充分肯定、激励学生。鼓励学生进行创造性体验，促使其不断超越自我，增强创造能力。当学生们根据课文1-4节内容演完课本剧后，我就及时地加以肯定：“很好。”同时又注意激励学生：“再请一组来试一试好吗？有没有演得更好超过他们的？”学*动机在宽松、和谐又富有竞争和挑战的氛围中自然生成。让学生真正得到从动机到实现的成功体验。

　　真正的体验取决于教学过程是否有生活情境性。教师要善于创设情境，其途径是多样的，有角色朗读、扮演，解决实际问题，制造、渲染气氛等。

　　创设情境要联系学生已有的生活经验。教师要从学生了解或熟悉的人、事、物等方面去引导学生，要善于调动学生的生活积累。在这节课中，我就设计了以孩子喜欢的游戏情景切入课题，让同学联系生活经验进行动作的演示。这个学*过程，既吸引了孩子学*的兴趣，又丰富了语文知识的内涵。

　　但是，在这节课中我感觉和学生的配合不是最默契，致使整堂课有拖堂的现象，最后也是草草了事的结束课文，在以后的教学中应该避免这样的情况发生。

　　《谁的本领大》是一篇寓言故事，讲的是风和太阳开始都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。告诉我们每个人都有自己的长处和本领，一定要全面正确地认识自己和看待别人。课文情节紧凑，富有戏剧性变化。人物形象鲜明，语言活泼，颇有个性，适合让学生朗读体验。

　　本课写因为风和太阳“都说自己的本领大”，谁也不服谁，只好比试比试。究竟谁的本领大，我引导学生抓住风和太阳两次比本领的不同方式和结果读一读，在相互交流自己的看法。导读第一次比本领————————谁能脱下孩子的外衣时，先引导学生读好风说的“那还不容易”和太阳说的“看我的吧”，体会他们自以为是、麻木轻视他人的神态。接下来我引读风的做法与结果：“‘呼呼’地吹起来”；“谁知孩子将外衣裹得更紧了”。“谁知”一词，表现其结果出乎风的意料。再引读太阳的做法与结果：“发出强烈的光”，“那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来”。不难看出，太阳“脱下那孩子外衣”的本领要比风大。导读第二次比本领——————

　　谁能让船走得快时，首先我引导学生抓住“得意”一词，指导学生读出太阳获胜之后的洋洋得意，不把风放在眼里的傲慢自大的神态。“可是”、“越强”、“越是热得难受”、“惊讶”等词表现出其结果出乎太阳的`意料，还暗示了太阳在比赛中感情的变化，引导学生反复读，好好体会。而读“风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进”这句话时，语速快些，让人感觉到船夫“高兴”，风也“高兴”，与太阳的做法的结果形成对比。

　　在此基础上，再去指导朗读、讨论，学生感受到了人物鲜明的形象，语言的生动活泼，从而一步步感悟出每个人都有自己的长处和本领的道理。取得了良好的教学效果。

　　设计思想

　　1、根据传统的第一课时教学的程序设计，从字词入手，让学生读通读顺课文

　　2、在不同形式的的朗读中，检测学生的预*情况，培养训练朗读水*。

　　教材解读

　　1教材简析

　　《谁的本领大》是苏教版二年级语文下册的第三单元的一篇寓言故事，讲的是风和太阳开始都认为自己本领最大，两次比本领之后双方都悟出了道理。告诉我们每个人都有自己的长处和本领，一定要正确全面的认识自己和看待别人。课文情节紧凑，富有戏剧性变化。人物形象鲜明，语言活泼，颇有个性，适合学生分觉色朗读。

　　2、课程目标在本教材中的体现

　　《谁的本领大》是第一学段（1—2年级）内容。解读本阶段的课程目标，与本节课相关课程目标内容有：

　　1）喜欢阅读，感受阅读的兴趣。

　　2）学*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3）学*默读，做到不出声，不指读。

　　4）阅读浅*的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的想法和感受，并乐于与人交流。

　　学情分析

　　1、二年级的孩子已经掌握了一定的朗读能力，初步掌握了结合课文和生活实际理解词语的方法，在识字上有一定学*经验，能利用旧知学*新知，所以识字教学虽是重点，但不是难点。根据学生已有的生活体验，理解寓言的寓意还有一定难度，需要指导。

　　课时目标：

　　1、通过齐读、开火车、抽字卡等形式熟练的认读本课9个生字，会组词。

　　二类字“催”只认不写。重点指导书写“受”和“推”。

　　2、指导，分段朗读，使学生能准确标出各自然段序号，能流利、准确朗读课文。

　　教学重点：学*生字、词语，熟读课文。

　　评价方法：

　　1、目标导向评价策略：对于朗读采用分小组抽查的评价方法。

　　2、及时反馈评价策略：对于生字掌握采用当堂抽测的方法。

　　3、语言评价策略：对学生的课堂表现课堂上进行口头语言、情感语言和肢体语言进行评价。

　　教具准备：字卡、ppt

　　教学过程：

　　一、看图谈话，导入新课

　　1、谈话：同学们，请仔细观察，图上画的是什么？（相机板书：太阳、风）

　　2、揭题：今天，太阳和风走到了一起，他们之间会发生怎样的故事呢？我们来学*谁的本领大（板书课题）

　　3、读课题：

　　a/齐读课题

　　b/老师想知道他们比试的内容是什么？（重音：本领）

　　c/告诉我，这场比试要得出怎样的结果？（重音：谁的本领大）

　　d/小朋友，读出你们的疑问（读出疑问的语气来，小问号不够弯？）

　　二、初读课文

　　1、初读课文：带着疑问，让我们读读课文吧

　　出示自读要求：

　　a字音要读准;b句子读通顺;c给自然段序号。

　　2、检查读书情况

　　A学生字（连词齐读——自读——开火车读——字卡自由认读）

　　B男女生分组读词（指导多音字“得”，裹得得意）

　　3、师生读课文

　　1、范读

　　老师请一个小朋友和我一起来讲这个故事，在我们讲故事的时候，请你对照，把自己读不准的地方划出来。

　　2、课文接力，学生读课文，其他同学能听出错误就接着读。

　　3、指导读重点语句“人物对话”

　　4、自读课文

　　三、检查学生整体感知课文情况

　　填空

　　三、写字指导

　　1、受、推、挂

　　区别形*字

　　(受、爱)（挂、蛙）

　　（推、谁、准、难）

　　教后反思：

　　《谁的本领大》讲的是风和太阳开始都认为自己本领最大，两次比本领后双方悟出了道理。每个人都有自己的长处和本领，一定要全面正确地认识自己和看待别人。课文符合学生心理发展规律和认知特点，语言亲切活泼，富有童趣。这篇课文共有八个自然段。主要以对话描写贯穿全文，情节紧凑，富有戏剧性变化。人物形象鲜明，语言活泼，颇有个性，适合让学生进入文本，体会人物思想感情，适合训练和培养学生的。

　　课堂教学应真正激活学生的学*动机，使其身心获得愉快、和谐的发展，才能成为有效的教学活动。所以教学第一次比赛时，我以师生共同分析为主。让学生在老师的带领下，引导学生在理解的`基础上有感情地练*分角色朗读课文。有了第一次学*的基础，教学第二次比赛时，我由扶到放，让孩子们自学课文4——8自然段。这篇故事主要以太阳和风的对话为主线，在训练朗读时，我通过示范读，逐人读等方式，让学生抓住句子中的提示语或标点符号的方法充分地朗读，领会太阳和风说话时的语气、神态，然后激励孩子们加上动作再来读一读，学生朗读得很有激情。

　　但是，这堂课也有很多不足的地方：

　　1、课堂设计没有新意。由于按照传统的教学程序设计，课堂没有新意，生字教学单列出来之后，环节与环节之间过度与衔接不自然，对学生缺乏吸引，所以学生的兴趣也达不到我预想的效果。

　　2、朗读设计欠缺个性。这篇童话故事的教学重点是分角色朗读，通过多种形式的朗读和反复的读来体会风和太阳的对话，从而感悟其中的道理。虽然在整个教学过程中，让学生读书的地方挺多的，如自由读、指名分角色读、自由选择角色读、加上表情和动作读，但是老师指导的力度还不够，读书形式的设计上也欠缺个性，所以少了几分色彩。

　　我有幸参加了学校第七届青年教师赛教课，这一次参赛的课文是《谁的本领大》。

　　这是一篇很有趣的寓言故事，教学时重点要注重指导学生有感情地朗读课文，并通过学*课文明白每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己、看待他们。怎样指导学生朗读，并明白课文中蕴含的道理呢？我采用了“想一想”、“说一说”、“读一读”、“演一演”的方法。

　　“想一想”：每次比赛前，让学生想想风和太阳有什么心理活动，这实际上为学生感情朗读作铺垫。比如，在风和太阳第一次比本领时，为了体会它们的骄傲、自信，我设计了这样的句式：要比这个，那可是我的________，我只要_____________，这小孩还不________________。通过训练，帮助孩子准确地把握情感，这样再指导学生朗读时就不用花大力气了，也就自然地水到渠成了。

　　“说一说”：学生是学*的主体，发展的主体，教师应注重学生的参与、实践。在语文教学中让每一位学生在课堂中积极主动“说”是学生积极主动参与教学活动的一种方式。我在课堂上努力营造一个和谐的畅所欲言的热烈氛围，激发学生的表现欲，提高学生“说话”的积极性。在一开课的时候，把课文的.主要内容变为填空题，在学生自由朗读的基础上，通过完成练*，理解课文。结束课时，在学生懂得道理的基础上，进行拓展训练，让学生演演两次比赛结束之后，太阳和风先生会说些什么，使文章的中心得到升华。

　　“读一读”：本站教学就应该书声琅琅，情趣浓浓。教师应带领学生在读中理解、读中感悟。在指导学生朗读对话时，注重师生之间、生生之间的评价，尤其是教师鼓励性的评议，不仅可以调动学生的积极性，还能培养他们的自信心。

　　“演一演”：让学生通过表演，理解“裹紧”、“脱下”，把一些抽象的东西直观地展现出来。

　　今天在教学时，也出现了一些不足的地方。

　　1、指导学生朗读仓促了些。虽然在整个教学过程中，让学生读书的地方挺多的，如快速读、自由读、男女生互读、加上表情和动作读，但是教师指导的力度还不够，让学生评读也是少之又少，有点像走过场。再加上对于今天上课的学生不是很熟悉，没有能照顾到高、中、低这三档孩子。因为我觉得不同的学生，朗读目标的定位是不同的，是有层次的。只有让每一个孩子有所得，并在自己原有基础上获得充分发展，才能使学生的朗读能力不断地超越现状，以达到朗读能力的提高。

　　2、教师的语言不够精练、风趣。俗话说：书到用时方恨少。我觉得自己是“话到用时方恨少”。课堂上的语言，有时不够精炼、风趣。

　　感谢这次青赛课，让我正视到自己的不足，知道了自己和其他老师的差距，也确定了自己今后努力的方向。

　　在新课程改革理念的光照下，我希望今后我的语文教学能为孩子们提供一个温馨、和谐的人文环境，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为孩子们人生成长的维生素；我希望我的语文教学能用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；我希望我的语文教学能让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。我还希望我的语文教学能让学生在学*语文的过程中体验到学*的乐趣，并期待终身学*所带来的快乐。

　　语文是一门艺术，也是学生容易感兴趣的课程。有人曾说过：“能使学生主动发展的教学才是成功的教学。”只有当学生处在轻松愉快的状态时，他们的视觉、听觉、触觉才会更加地灵敏，记忆力也会大大增强，想象力同样也会更加的丰富。尤其对于低年级的孩子而言，他们需要的课堂更不是死气沉沉的，那样不仅不符合他们的年龄特点和认知特点，而且他们肯本不可能坐住40分钟，学*的效率就可想而知了。所以在我的课堂上，几乎处处充满了活力，让课堂因活动而美丽。

　　《谁的本领大》是一篇很有趣的童话故事，课文把手和嘴都拟人化了，生动形象地把手和嘴巴争吵的激烈场面描绘出来了。课文采用对话形式，而且语言简练，易于指导学生根据提示语朗读。但是由于孩子年龄比较小，他们难以理解提示语的意思，那么这个时候就需要老师去指导。那么如何才能用最简单的方法去让孩子们去读好课文呢？

　　几乎所有的题目都是没有符号的，然而符号却是朗读的辅助手段，所以我们可以通过添加一些符号，来提醒学生朗读的语气。

　　对于小孩子来说，“谁的本领大”只是几个词而已，他们难以把握住其中的意思，所以读起来比较*淡，没有什么感情色彩。为了让他们能改变这种*淡的语气，我给课题后面加了个问号，不仅有利于我引出课文，更有利于指导孩子带着疑问的语气去读课题。通过这一个小小的添置，学生立刻明白了如何去读课题，再通过请几个小朋友及老师的示范，效果立刻变好了，疑问的语气也出来了。

　　丰富的脸部状态及肢体语言，特别能激发起学生的视觉感受，使他体会出情感的变化。学生在朗读中，动眼、动口、动手、动脑，在“动中学”，“学中动”的过程中，感受情感，体验情感，从而可以使朗读更上一层楼。

　　学生通过做动作来理解词语的意思，但是在朗读方面，学生还是会不到位，这个时候可以请个别学生范读，让他们通过体会同伴的语气来模仿读。因为孩子和孩子之间是最容易交流感情的。但是有的时候，孩子的'体会仍不够深入，读出来仍然达不到应有的效果，所以这个时候老师范读，来给予学生启发，让学生可以在老师的朗读中去体味不同的语气和应达到的效果。另外老师在范读的时候可以使脸部表情变得丰富点，这样可以引发学生的视觉感受，让学生体会到后再表达出与老师同样的情感，“喜怒哀乐、溢于言表”。

　　“生动，形象”是低年级语文教学过程中不可或缺的，对朗读训练也同样有效。我相信在生动、形象、轻松、愉快的朗读气氛中，学生的兴趣会更浓，激情会更高，效果也会更好。

　　教学完《谁的本领大》第二课时，寥寥几笔匆匆记下了最直接的感受。但总觉得表达的还不够全面，不够准确。静下心来细细思量，又或许是我想表达的东西也并没有那么复杂。正如指导孩子学*课文，明白“各有所长”的道理一样，过程无需太复杂。

　　拿到一篇课文，教师首先应该思考的是通过这篇课文我应该教给学生什么或是让学生获得什么，于是在解读了课文之后，我将教学目标定为如下：

　　1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文；

　　2、了解感叹号的作用，体会说话人的心情；

　　3、读懂寓言故事，懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确看待自己，看待别人。似乎，对于这样一篇简单的寓言故事，这样的目标表述也太过累赘了。对目标再加工，有了这样的表述：

　　1、分角色朗读课文，体会人物的内心；

　　2、明白各有所长、各有千秋的道理。或许，修改过后的表述没有那么的“圆润”，但是于我，是更明确了本堂课的目标，简言之，一读文二明理。而目标二能够顺利达成，在很大程度上取决于目标一的达成效果。所以，“读”成了本堂课的唯一中心目标。

　　朗读，是学生在学*课文时理解与表达所需，同时，它又是语文学*的重要目标之一。反思这一课，我在朗读的形式上，主要采用了自由读和分角色朗读的形式。在自由朗读的过程中，我主要是通过问题来引领。

　　设计一：自由读1-3小结，思考：

　　（1）第一次比试谁的本领大呢？

　　（2）太阳和风分别有什么本领呢？

　　设计二：再读1-3小节，在比试的过程中，他们是怎样说的呢？在学生朗读之前，教师主要是强化学生的问题意识，引导学生能够有目的的去朗读，提高朗读的效果。这些并不是深奥的问题，不需要学生过多的去思考，完全是服务于我的教学目标——“读”，只要学生认真去读了，便可以找到答案。分角色朗读在课堂中是采取小组朗读的方式进行的。我在小组朗读之前设计了一个小环节，即“小组汇报角色分工情况”，这主要是强化小组成员的分工意识，也让小组的.朗读更具方向性。然而，由于我自身教学经验的缺乏，有些地方还是没有读到位，没有读“透”。如太阳说：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。”孩子们在朗读中体会到“太阳很自信”“太阳觉得自己肯定会赢”，我也相机出示了“胸有成竹”一词。此处是课堂教学环节中自然产生的教育契机，教师若能合理利用，就能顺势把课堂学*氛围催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指导朗读的时候还很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遗憾。

　　等待学生，给予更多思考的时间，让小组学*不再流于形式。特别是小组活动，常常是为了活动而活动，它常常是课堂的一个“摆设”。

　　这一次的课堂，我自己也给自己制定了一个目标：给学生充足的时间开展小组学*。小组朗读时，在我将要喊停的时候，我甚至告诉自己，再等一会，再给学生一点时间。我给了学生“宽裕”的时间，学生也给了我一个大大的惊喜。小组朗读时，孩子们的朗读超出了我的预计。在接着的小组表演环节中，孩子们的表现更让我坚定了自己的决定。足够的时间，孩子们有了个性阅读的空间，有了独立思考的空间，我们的教学会收到意想不到的效果。

　　课文最后，“嘘，让我们一起来看书上39页的插图，一起来听听太阳和风在说些什么呢？生一：“太阳说：‘风先生，你真棒。’，风说：‘太阳先生，你也很棒。’”生二：“太阳说：‘风先生，你可真厉害！’，风说：‘太阳先生，你的本领也不小啊！’”……这个时候，教师已不需要过多的表述了，孩子们已然悟出了课文的理。

　　学文明理，无需太复杂。明确了教学的目标，把更多学*时间留给孩子们，他们的表现，是对课堂最好的评价。

　　课文是一篇童话故事，讲的是风和太阳开始都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。告诉我们每个人都有自己的长处和本领，一定要全面正确地认识自己和看待别人。

　　文中出现的“太阳”和“风”都是与我们现实生活息息相关的两种事物，对于“太阳”与“风”的特点及功能，学生们都较为了解，课文采取童话体裁来讲述，是学生最为喜好也是最能接受的，学生能结合自己的生活经历和情感体验，在学*的过程中提出见解，表达感受。

　　所以我根据当天的天气设计了开场白昨天刮了一场大风……

　　学生争相举手发言。

　　我结合了生活实际，提起学生的谈话兴致，既拉*了师生间的距离，自然而然地导入新课，又能激发学生的学*兴趣。

　　我在教学过程中出示课文插图，引导学生看图回答理解“谁知、觉得”俩词，并能用“觉得”说一句话

　　让学生自由发挥想象学生通过自读课文，了解文章内容，通过看图，再现文章内容，通过自由想象说话，深刻地理解文章内容。

　　并且让学生以自己喜欢的方式和自己要好的同学一起读书，大大地增强了学生读书的积极性。在评议中尊重学生在阅读中的个性感受，鼓励学生产生独特的体验。

　　学生在课堂上表现活跃，我给了他们充分的时间阅读课文，学生通过自读形式初读课文，又借助文中图画阅读课文，加上教师对重点词句的点拨，学生对课文有了较为深刻的理解，所以不论是分角色朗读或只戴头饰的表演读，他们都能把握住文中主人翁的情感和态度，把他们的对话读得惟妙惟肖。而这多种形式的`阅读方式取代了单调的齐读，特别是分角色读和戴头饰表演读，符合低年段儿童的心理特点，能够充分调动孩子们学*的积极性。孩子们活起来了，他们必定以丰富的情感、活跃的思维使智慧之火熊熊燃烧。整个课堂显得流畅而灵动。

　　课堂上，生生之间的评价很到位。学生在这样的训练中学会倾听，学会了如何评价他人，可惜的是，教者对学生的评价与疏导做得不够好。课堂评价中，学生要学会评价他人，要在评价中学会倾听，还要在评价中达到学*的目的，这样的评价才具有实效性，而教者过于注重让学生学会自评，对通过评价中达到学*的目的这一方面关注不够，应在今后的教学中注意培养此意识。

　　《永远的白衣战士》这篇课文讲述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己救人，英勇牺牲的感人事迹。“非典”对于我们教师来说都亲身经历过，可“非典”那年我的学生才刚上幼儿园，他们对“非典”肯定感受很肤浅，甚至没有什么印象，加之这篇课文篇幅较长，备课时我有些担心学生对课文内容不感兴趣，理解起来吃力。我对这课进行了充分认真地准备。

　　昨天，我带领学生进行了第一课时的学*。学*生字新词，读通读顺，尽量读熟课文。

　　今天我们进行了第二课时的学*。我先要求学生自己选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的`行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么。学生自学思考小组交流后小手如林。紧接着开始了全班交流。学生们能抓住重点词句体会叶欣对工作高度的责任心，对患者无私的爱心和对同事无微不至的关心，说到动情处他们还不时地发出赞叹，有些同学还动情地朗读朗读。他们在思考交流中被叶欣的精神感动着。

　　然后指导学生说话——“默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着‘高风险’，进行‘高强度’‘高效率’的抢救工作的。”这个问题刚一提出，教室里就鸦雀无声了。我知道，这个问题对他们来说有点大了，我赶紧提示他们从哪些自然段中找。小手慢慢地举起来了。可是自始至终不太如意，学生只是读着课文里的句子，不会运用自己的语言表述这些语句的意思。表达能力跟不上。

　　最后，我问学生，课题可不可以改为“永远的白衣天使”？为什么？为什么叶欣是“永远的”白衣战士？学生能说出叶欣是在抗击“非典”的战斗中牺牲的，所以她是“白衣天使”，更是“白衣战士”。叶欣永远活在人们心中，所以说她是“永远的”白衣战士。

　　我发觉学生和我越来越融洽了，课堂气氛也比原来活跃多了，他们已经和我有了一定的默契，阅读理解能力也提高了不少。我相信，只要做一个有心人，调动起学生学*的积极性，采取适合他们的学*方法，学生就会越来越优秀。

　　《谁的本领大》是一篇富有情趣的童话故事，讲的是风和太阳都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。

　　全文共8个自然段，可分两段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）

　　课文难易适中，适合学生学*，也利于激发学生的阅读兴趣，学生在学*语言文字的过程中，懂得每个人都有自己的长处和本领，一定要正确地认识自己和看待别人。目标预设1.正确、流利地朗读课文。

　　初步理解课文，知道风和太阳各有各的本领。2.学*本课生字，理解生字组成的词语。

　　重点、难点1.正确、流利地朗读课文。2.学会本课5个生字。

大还是小教学反思菁选（扩展6）

——快乐的小青蛙教学反思菁选

快乐的小青蛙教学反思

　　身为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的快乐的小青蛙教学反思，欢迎阅读与收藏。

　　1、通过这次课使我对情景式教学有了进一步的认识。本次活动通过情节的设置小蝌蚪从刚开始只会游泳到后来变成了青蛙有了跳的本领，并帮助农民伯伯捉害虫。在这个过程中幼儿把自己当成了青蛙很自然的就会跟着老师设计的环节一步步的.接受所要掌握的技能，从而教师实现自己预设的目标。但是在活动中我自己对于角色的进入还不是很投入，经常会跳出情境。并且情景语言的运用也不够准确。今后在运用情景式教学过程中对于角色的转变和语言的运用要进一步的提高，使自己对情景式教学有一个崭新的突破。

　　2、本次课的目标一是针对幼儿所要掌握的动作技能的，但是课后我发现双脚并拢轻轻往前跳对于中班的幼儿来说没有难度，之前他们都已经会了，因此这节课就没有新的技能让幼儿学*，只是单纯的运动。在幼儿活动过程中幼儿的运动量还是可以的。

　　3、在活动中幼儿以青蛙的身份帮助农民伯伯捉害虫，我认为幼儿很自然地就可以了解‘青蛙能保护庄稼，是人类的朋友’这一知识。但是对于目标三的后半部分培养幼儿保护青蛙的情感，在本活动中并没有提到，应该在课后教育幼儿要爱护青蛙。

　　4、教师的及时评价有待进一步的提高，今后在活动中要加强评价意识。对幼儿要有评价，给予他们肯定的鼓励。

　　目标：

　　1、熟悉音乐旋律，尝试双手同时在铃鼓上随乐一下一下地演奏。

　　2、通过找害虫的游戏情境及教师的语言提示，能随乐用乐器表现青蛙跳，用动作表演躲猫猫和吃虫。

　　准备：

　　1、拴好绳子的铃鼓16个。

　　2、16名幼儿围成半圆坐。

　　3、音乐《快乐的一只小青蛙》

　　4、小池塘图片、稻田图片。

　　5、彩虹伞。

　　过程：

　　一、故事导入。

　　师（出示池塘背景图）：今天天气真好呀！青蛙妈妈要带小青蛙宝宝们出门去玩。我们跳呀跳呀，跳到池塘里，与妈妈玩捉迷藏吧！咦，看见一条小虫子，啊呜一口吃掉它。

　　二、动作创编。

　　师：小青蛙的小脚可喜欢在荷叶上跳啦！我们的身体是一片小荷叶，你们想在身体的什么地方跳啊？

　　三、教师带领幼儿随乐律动。

　　师：小青蛙在哪里啊？哪个小朋友找到了？

　　师：现在我们去找一个虫子吃吃吧！（教师再次带领幼儿随乐律动。）

　　师：咦？这次我们吃到了一条什么虫子呢？

　　师：又发现一条虫子，我们快去吃掉它！（教师第三次带领幼儿随乐律动。）

　　小结：虫子和青蛙都隐藏在小池塘图片中，露出身体一部分方便幼儿寻找。

　　四、乐器加入。

　　1、教师出示乐器，并引导幼儿使用乐器。

　　师：你知道吗？我们每只小青蛙都有一片小荷叶呢！现在妈妈这里有一片小荷叶，妈妈先把小荷叶慢慢地挂起来，你看妈妈哦，我会在荷叶上跳啦！

　　2、幼儿尝试使用乐器。

　　师：小青蛙，你们会在荷叶上跳吗？拿出你们的'小荷叶挂在脖子上。（教师检查铃鼓佩戴情况。）

　　五、增加新的游戏情境：稻田里捉虫子。

　　师：接下来我们要去帮农民伯伯到田里去捉虫虫了，农民伯伯的田里啊，有虫虫了，要请青蛙宝宝们去帮忙啦！虫虫到底长在绿色的田里还是黄色的田里，我也不知道，我们等下来找找看吧。

　　（游戏4遍，每次结束请一位幼儿上去找一块颜色的田反过来看有没有虫虫。）

　　师：原来虫虫都生活在什么颜色的稻田里呀？（绿色）

　　六、放松。

　　师：农民伯伯说要奖励你们一朵五彩田田，我们到五彩田田上来捉虫虫。请宝宝们起立，站到五彩田田的边边上。

　　师：现在请青蛙宝宝们轻轻跪在五彩田田上。（游戏1遍）师：捉到虫虫高兴吗？

　　师：虫虫捉完啦，请宝宝们把捉虫虫的神器拿下来，轻轻地放到妈妈这里。

　　实录：

　　一、引入

　　T：呱呱，我是谁啊？

　　S：小青蛙。

　　T：对了，我是青蛙妈妈，你们是？

　　S：青蛙宝宝

　　T：今天啊，妈妈要带你们到池塘里去玩，玩一个好玩的游戏，最后我们还要捉虫虫。最后我们要干什么啊？

　　S：捉虫虫。

　　T：对了，最后我们要捉虫虫。

　　T：青蛙最喜欢的一个本领就是跳，对不对？那现在我们的小身体就是一片小荷叶，你们想在哪里跳？

　　S摸摸肚子

　　T：哦，那我们就在肚肚上跳一跳。

　　二、律动（师带幼儿共同游戏一遍。

　　语言提示：捉住了一只小虫虫，啊呜一口吃掉它。）

　　T：刚我们在哪里跳啊？

　　S：肚肚。

　　T：那你们还想不想在肚肚上再条一遍啊？刚刚妈妈跟你们玩了一个什么游戏啊？

　　S：捉虫虫。

　　T：哦，捉虫虫的游戏，在这个之前还玩了一个什么游戏？（提示：教师做躲猫猫的动作，"躲"、"呱"）

　　T：捉迷藏，躲猫猫的游戏。

　　总结：

　　T：妈妈带你们出门，先跳，然后玩了一个躲猫猫的游戏，然后又捉虫虫了。那我们再去捉虫虫好不好？再去吃好多好多虫虫。（师带幼儿第2次游戏。）师带领幼儿强化第三段音乐的动作，语言提示：捉住了一只小虫虫，啊呜一口吃掉它。

　　T：妈妈说，这个池塘里藏着我家青蛙宝贝呢，你们找找它藏在哪里啊？你们怎么发现的？

　　S：大眼睛。

　　T：青蛙宝宝，来玩躲猫猫，捉虫虫了。

　　T：除了肚肚上，还可以在哪里跳？

　　S：胸口

　　T：胸口，可以吗？

　　（师带幼儿第3次游戏）

　　T：吃吃看，香不香。我要请一个宝贝来帮我捉虫虫了。

　　师请1名幼儿上来找虫虫（隐藏在图中）

　　T：你怎么发现这个虫虫的？虫虫露出了什么？

　　T：虫虫露出了触角。

　　取出毛毛虫，

　　T：那你吃吃看香不香，你在请其他小朋友都来吃一吃。

　　T：刚才我们是在胸前跳的，你们还想在哪里跳一跳？

　　S：腿上，肩膀上。

　　T：那我们先在腿上来跳一跳吧。（师带幼儿第4次游戏T：谁来帮我找虫虫？（请1名幼儿上来找）

　　T：你怎么发现它的？

　　S：头露出来了。

　　T：这是什么啊？这是蚯蚓，弟弟你吃吃香不香？

　　S：香。

　　教学反思：

　　《新纲要》要求将幼儿活动游戏化，让幼儿在玩玩乐乐中学到本领，本着这个教学思想，

　　我能用游戏贯穿活动始终，首先创设了小蝌蚪变成小青蛙的成长过程，然后引入主题——小青蛙学本领（练*双脚并拢往前跳），接着幼儿分组练*各种双脚跳，给他们提供一个宽松、愉快的活动空间，让他们自己去体验。最后利用游戏《小青蛙捉害虫》巩固双脚跳。整节课让幼儿在快乐中学到知识、掌握技能。

　　本节课总体来看，教学效果明显比较成功。但是，在实际的教学中，还存在着许多的不足，如，教学目标指向不明确（区分颜色、巩固数数可以忽略不要）。为了提高幼儿兴趣、活跃课堂气氛还可以在开始活动、练*活动、结束活动中增加音乐，使整个活动更加完美。

　　通过对这节课的教学反思，使我认识到了一节课中，教师深刻研究教案才能正确把握好重难点，其次是教师在教学过程中的主导作用不能仅仅体现在教案的设计上，更应该在教学过程中灵活的把握教学机制。在今后的教育教学中，我将汲取这节课的教训，使自己的教学水*更上一层楼。

　　在教学中，我主要通过下面几个方面来完成教学任务的：

　　1、运用卡片，识记字词

大还是小教学反思菁选（扩展7）

——《大还是小》教案菁选

《大还是小》教案12篇

　　作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的《大还是小》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　一、教学目标

　　认识“时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快”等11个生字。

　　二、教学重难点

　　1.有感情地朗读课文

　　2.理解课文内容，关注自己的成长

　　三、课文导入

　　1．师：“同学们，我们是大还是小呢？今天我们就来继续学*一篇关于是大还是小的课文吧。”

　　2. 师板书课题，请齐读课题。学生齐读“10 大还是小”。

　　3. 师：“这篇课文讲了什么，让我们一起来听听吧。”

　　四、复*回顾，质疑导入

　　师：“上节课我们学*了这11个生字，今天就来玩摘苹果的游戏，谁先来？”

　　1、学生逐个摘下自己喜欢的苹果并读出来。（指名读，全体生跟读）

　　2、 课件出示这11个生字，全体学生一起读。

　　五、学*生字

　　（学*“自、己”两个生字）这里出现了两个新的生字，我们一起来学*一下吧。课件出示田字格里的“自”，请学生观察“自”，告诉大家观察到了什么。学生说：“它是一个独体字，每一横的距离都是一样多，中间两横没有挨到横折的折。”师补充：“横要写*，竖要写直，中间几横之间的间隙要均匀，里面两横不能挨到横折的折。师说口令：“请你跟我这样做”，学生：“我就跟你这样做”，师手指舒空，边说边比划。师说“一笔撇”， 学生跟着说：“一笔撇”，师说：“二笔竖”，生说：“二笔竖”，师说：“三笔横折”，生说：“三笔横折”，师说：“四笔横”，生说：“四笔横”，师说：“五笔横”，生说：“五笔横”，师说：“六笔横”，生说：“六笔横，zì 、zì 、zì 。”

　　再出示第二个田字格里的生字“己”， 请学生观察“己”，告诉大家观察到了什么。学生说：“它是一个独体字，竖弯勾要写弯一点。”师补充：“它是一个独体字；整个字是上窄下宽，这个竖弯勾要园转，不能写直。”师说口令：“请你跟我这样做”，学生：“我就跟你这样做”，师手指舒空，边说边比划。师说：“一笔横折”，生说：“一笔横折”，

　　师说：“二笔横”，生说：“二笔横”，师说：“竖弯勾”，生说：“竖弯勾，jǐ、jǐ、jǐ 。”师说：“看谁能又快又好的在书上写完这两个字，赶紧动手吧。”

　　六、学*课文

　　1. 师：“这篇课文讲了什么？我们来听一听，请你们边听边看课文有几个自然段？你是怎么找出来的？”听完课文请一个生说，生：“6个自然段，每一个自然段都要另起一行，开头空两格。”师说：“你回答的真棒。”

　　2. 师：“为什么文中的作者一会儿说自己很大，一会儿说自己很小呢？就让我们一起走进课文去看看吧。”

　　3.师说：“‘我’什么时候觉得自己‘很大’，用‘____’画出来。‘我’什么时候觉得自己‘很小’，用‘~~’画出来。画完请举手。”（板书：觉得自己很小）

　　8. 看见有学生举手，指名回答第一个问题。师问：“‘我’什么时候觉得自己‘很大’ ”生说：“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”师出示“自己穿衣服，自己系鞋带，觉得自己很大”的课件。板书：自己穿衣服、自己系鞋带

　　师说：“请你想一想，为什么这时候‘我’觉得自己‘很大’ ？”生说：“我自己穿衣服，自己系鞋带，自己的事情自己做。”师补充：“我自己穿衣服，自己系鞋带，自己的事情能够自己做了,自己也会照顾自己了。”如果你是文中的我，心里会有怎样的感觉？请一个生回答：“高兴”，那就请你高兴地读第二自然段，全班齐读，女生读，男生读。

　　9. 师问：“如果你觉得自己很小，你会怎样想？”生回答：“害怕，不高兴，很可怜。”那就请你们拿好语文书，一起带着这种语气读第三自然段。指名读，女生读，男生读。

　　10. 师问：“‘我’什么时候觉得自己‘很小’？”， 生说：“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”师出示课件“我够不到按钮的时候、我听到雷声喊妈妈的时候、我觉得自己很小。”（板书：觉得自己很小、够不到、怕雷声）

　　师问：“想一想，为什么这时候‘我’觉得自己‘很小’？”生回答：“‘够不到’说明我的个子很矮，还没长高，‘听到雷声喊妈妈的时候’说明自己害怕。”师补充‘够不到’写出了我的个子还没长高，‘听到雷声喊妈妈的时候’写出了小孩子的胆小、对成年人依赖的感觉。那么就让我们带着这种语气齐读第四自然段。女生读，男生读。

　　11. 想一想，你什么时候也有过这样的感觉？请生指名说。

　　师问：“你什么时候觉得自己很大？”学生回答：“我自己系红领巾的时候，我自己照顾妹妹的时候。”你真棒。师问：“那么你什么时候觉得自己很小？”生回答：“我被坏人欺负的时候、我出去玩迷路的时候。”你们回答的真棒。

　　12. 师说：“现在我们来做课中操，请你跟我这样做。”生回答：“我就跟你这样做。”师边说边做动作：“拍拍手，拍拍手，上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，伸伸我的'左手，伸伸我的右手，妞妞我的小腰，端端正正坐坐好。”生跟着边说边做。

　　13. 师：“有时候，我希望自己不要长大。我为什么有时候希望自己不要长大？”生说：“长大了就什么事都要靠自己了，要自己照顾自己了。”师补充：“希望自己不要长大，是希望无忧无虑的童年不会失去，也希望继续得到父母和亲人的呵护。”（板书：希望自己不要长大）师：“请你们带着不想长大的语气齐读第五自然段。”指名读。

　　14. 师：“‘更多的时候，我盼着自己快点儿长大。’我为什么更多的时候，‘盼着’自己快点儿长大呢？‘盼着’说明了什么？”指名让学生说：“‘盼着’说明非常想，自己长大了就可以做自己想做的事情，可以帮爸爸妈妈做事了。”师补充：“‘盼着’写出了我希望自己快点儿长大的急切心情，希望自己快点儿长大，长大了可以帮爸爸妈妈干很多事情，不再依靠父母了，还可以照顾很多人。”（板书：盼着自己快点儿长大） 师：“请你们带着很想快点长大的语气齐读第六自然段。”指名读。

　　15. 师总结：“自己能做到的事情，觉得自己很大，自己做不到的事情，觉得自己很小，因为他还是一个孩子呀。这篇课文写了很多自己能做到和不能做到的事情，期待自己快快长大。”

　　六、全体学生朗读课文，感悟课文

　　师：“请你们翻开书，一起齐读这篇课文，10 大还是小。”学生齐读。

　　七、课文升华，欣赏歌曲

　　最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学*。课件播放歌曲《快快长大》。

　　【设计说明】

　　《大还是小》是部编人教版小语一年级上册中一篇富有儿童情趣的文章，本课内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课运用101教育PPT软件设计制作着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学*。贯穿激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书的PPT和生动有趣的课堂。在课堂中注意突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。

　　【课前准备】

　　1、制作101教育PPT软件制作多媒体课件。

　　2、设置101教育中的迪士尼游戏，分析学生易错字，利用这个软件复*和强化生字、词。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入，引出课题，启发质疑

　　1、看图判断“大还是小”。

　　2、提问：你认为自己是大还是小呢？为什么？（101教育软件“随机点名”）

　　3、有一个小朋友也遇到了同样的问题。让我们一起来看看吧！

　　4、课文引入：这节课，我们就来学*《大还是小》。（板书课题）

　　5、读了课文题目，你有什么疑问？

　　（师生梳理出主要问题）

　　5、自主探究学*。

　　二、初读课文，学*生字

　　1、有了疑问，那我们到课文中寻找答案吧！请同学们打开课本96页。

　　2、自由读课文。要求：

　　①借助拼音，把字音读准。

　　②画出自然段。

　　③把生字宝宝送回家。

　　3、检查读课文情况

　　4、课文里的字宝宝都认识了吗？考考你

　　课件出示词语（带拼音）：

　　时候觉得穿衣服

　　自己很小快点儿

　　指名读，开火车读，齐读。选一个词说一句话。

　　5、去掉拼音，打乱顺序，你还认识吗？利用动画课件吸引学生兴趣。

　　①这些字宝宝需要我们记住，瞧，它们已经迫不及待地跳出来了，你还能认出它们吗？

　　（课件出示生字，去掉拼音，打乱顺序）

　　②说说自己的识字方法。（小组交流，师巡视解疑）

　　③考考你：

　　“我在洞穴里发现了一颗牙。”（穿）

　　我们的识字方法多种多样，有编谜语、加一加、换一换等，利用微课复*一遍生字记忆方法。

　　6、认识新偏旁：

　　彳（双人旁）一撇是单人，一个人，加一撇两个人

　　亠（京字头）高、文

　　忄（竖心旁）快、慢、情，都是和心理心情有关系的

　　7、运用101教育中的.迪士尼游戏，检测学生掌握情况及了解易错字，利用这个软件强化生字、词。

　　三、再读课文，解决问题

　　1、过渡预设：你们真的是长大了，成为真正的小学生了。可以自己认识这么多生字了，真是了不起啊！那课文中的这个小朋友为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小呢？他到底是大还是小？请同学们再自己读一遍课文，完成下面两个问题：

　　（1）“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____

　　”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？

　　（2）“我”什么时候觉得自己“很大”，用“ ”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？

　　2、汇报交流：

　　（1）“我”觉得自己“很小”。

　　“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”

　　①“我”觉得自己很小的原因是什么？

　　②你有过这样的感觉吗？

　　（2）“我”觉得自己“很大”。

　　“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”

　　①“我”为什么觉得自己很大？（因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。）

　　②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？（高兴）

　　③请你高兴地读一读这句话。

　　④请你试着用：我________的时候，我觉得自己很小；我________的时候，我觉得自己很大。

　　展台展示学生课堂练*，师生共评。

　　（3）你觉得自己什么时候很大？（指名回答）让我们一起齐读。

　　四、再次质疑，引发思考

　　1、预设：“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？

　　（课件）启发表达：“我”希望自己不要长大，是因为___________________________________；有时候盼着自己快点儿长大，是因为_________________________________。

　　要求：回家完成这个作业，试着说一说，再补充句子

　　2、 总结：最后，让我们在歌曲《快长大》中结束今天的学*。（课件播放歌曲《快长大》）

　　希望同学们回家以后，自己能做的事自己做，因为你们已经是小学生了，你们已经长大了。

　　教学反思：

　　在本课的教学中，我努力运用101教育PPT软件制作视频、音频、图片方式为学生营造了一个深入情境和展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培养了学生良好的语感。同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学*的主人，如分别用“____”“ ”等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学*兴趣，使学生在浓浓的学*氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。

　　本课我还注意了用101教育PPT软件的游戏和激励功能激发学生认字和阅读兴趣，避免教师填鸭式和个人分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动。同时注意了语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学*空间。

　　《大还是小》是部编人教版小学语文一年级上册中一篇富有儿童情趣的文章，本课内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课的设计着眼于以学生为主体，培养学生的问题意识，并带着问题读书。注意突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。

　　1、着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学*。比如：学*伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。

　　2、激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生带着问题读书。

　　3、突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。

　　课前准备：

　　1、制作多媒体课件，准备生字词卡片。（教师）

　　2、借助拼音自主朗读课文，预*课文，圈画生字，拼读生字。（学生）

　　课时安排：

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激趣导入，引出课题，启发质疑。

　　师：小朋友，从开始上一年级到现在，你们已经认识了很多字了，请大家看老师出示的字，相信一定难不到你。

　　1．出示字卡“大”。

　　师：同学们，请大声地读这个字。（生读：大）

　　师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？（生答：小）

　　2．出示字卡“小”。

　　师：请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。（同时出示字卡“大小”）现在，我们一起来读一读。（生读：大小）

　　3．你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（指名回答）

　　师：是的，时间在走，我们也在一天天成长，慢慢地，我们学会了做很多事，有时候觉得自己像大人一样能干了，可有时候又觉得自己还是太小了，我们究竟是大还是小呢？有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学*《大还是小》。（板书课题）

　　4、自读课文。

　　注意课前圈画的生字，要读准字音。

　　5、小组内交流生字读音。（预*单）

　　二、初读课文，学*生字。

　　检查自主学*情况。

　　师：课文中可爱的生字宝宝正着急地等着和大家交朋友呢。

　　（1）我会读

　　课件出示词语：

　　（注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。）

　　①指名读，师生正音。

　　②小老师领读。

　　③齐读。

　　④开火车读。

　　⑤师：现在老师把这些生字宝宝上面的拼音去掉了，看看你还能认出它们吗？

　　去掉拼音指名读，齐读。

　　⑥指名口头组词。

　　出示词语：时候 觉得 穿衣服 自己很小快点儿

　　（2）我会认

　　①识记生字：

　　接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。（学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。）

　　②我来考考大家：

　　“我在洞穴里发现了一颗牙。”（穿）

　　这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！（学生自由选择生字说说自己的识字方法。）

　　④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的'方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。

　　三、指名接读课文。

　　师：这些可爱的生字宝宝又回到了课文中，老师考考你们，看看还能认识他们吗？

　　（插图）

　　（1）课文有几个自然段？用铅笔标上序号。

　　（2）接读课文。

　　四、再读课文，品读感悟。

　　1、过渡预设：你们真的是长大了，成为真正的小学生了。可以自己认识这么多生字了，真是了不起啊！那课文中的这个小朋友为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小呢？他到底是大还是小？请同学们再自己读一遍课文，完成下面两个问题：

　　（1）“我”什么时候觉得自己“很大”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？

　　（2）“我”什么时候觉得自己“很小”，用“ ”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？

　　2、汇报交流：

　　（1）“我”觉得自己“很大”。

　　“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”

　　①“我”为什么觉得自己很大？（因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。）

　　②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？（插图）（高兴）

　　③请你高兴地读一读这句话。齐读。

　　（2）“我”觉得自己“很小”。

　　“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”

　　①“我”觉得自己很小的原因是什么？

　　②你有过这样的感觉吗？

　　（3）小作者说

　　“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？

　　齐读五六自然段，交流对这两个自然段的体会。

　　男女对读。

　　3、拓展延伸。

　　生活总是充满了矛盾。我们有时会觉得自己已经长大了，有时又觉得自己还很小。说一说你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？

　　示例：

　　大：下雨给妹妹撑伞，给妈妈洗脚

　　小：睡觉需要玩具熊陪伴，感冒了吃不下药片

　　五、交流收获

　　这节课你懂得了什么？

　　师：你们已经是小学生了，你们已经长大了。回家以后，自己能做的事自己做，还要主动帮助爸爸妈妈，爷爷奶奶做力所能及的事。

　　六、课后作业

　　1、放学回家后把自己的学*用品和书桌收拾整齐，把照片发到我们的学*群里，比一比，谁收拾的最整齐，最干净，最漂亮、

　　2、和爸爸或妈妈一起读《和大人一起读》

　　[教学目标]

　　知识与技能

　　1.会认“时”“候”“觉”等11个生字，会写“自”“己”“衣”3个生字。掌握3种偏旁“彳”“亠”“忄”。

　　2.正确、流利地朗读课文，读准字音。

　　情感态度与价值观

　　引导学生要学会正视自己，知道什么时候自己很大，什么时候自己又很小。

　　[教学重难点]

　　1.掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。

　　2.正确、流利地朗读课文，读准字音。

　　[教学课时]

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程教师批注

　　一、谈话导入

　　1.师：同学们，每天早上爸爸妈妈送你们上学的时候，当你们看到高年级的哥哥姐姐们自己来上学，有没有很羡慕呢?(生答：有)

　　2.师：那个时候，你心里是怎么想的呢?(要是我也像哥哥姐姐一样大多好啊!)

　　3.师：为什么呢?(因为我再大一些，爸爸妈妈就不用每天辛苦送我上学了。)

　　4.师：有一个小朋友啊，他也和你们一样，有时候能自己系鞋带、穿衣服时，他觉得自己很大;但是有时候呢，够不到按钮、害怕打雷时，他又觉得自己很小。这节课我们一起去认识这位小朋友吧!

　　二、看图读文，整体感知

　　1.让学生自由朗读课文，画出课文生字词，多读几遍。

　　2.读一读，标出自然段序号。

　　3.看图，说说图上画了什么。你能根据课文内容说一说吗?(引导学生结合插图说一说。)

　　4.不明白的地方用横线画下来，并向老师请教。

　　三、动动脑筋，学*生字

　　1.看拼音读词语。(课件出示重点词语)

　　2.课件出示课文生字(去拼音)，指名读，开火车读。

　　3.认读这些生字，并给这些生字找朋友。(口头扩词练*)

　　4.巧识字形。

　　(1)师：你们有什么好办法能很快记住这些字的字形吗?

　　(2)四人小组讨论识记方法。(鼓励学生结合字形和字义巧识巧记。)

　　(3)同桌之间互相说一说你是如何记住的，汇报交流识记方法。

　　(比一比：己—已自—目)

　　第二课时

　　教学过程教师批注

　　一、创设情境，激发兴趣

　　1.出示本课生字词卡片，检查学生认读情况。

　　2.出示课件“图图上小学了”。

　　3.师：同学们，图上这个孩子叫图图。你们看一看，图图在做什么?

　　4.让学生观察课文插图，然后看图说话。

　　5.师：图图有时候觉得自己很大;但是有时候呢，他又觉得自己很小。为什么呢?我们一起再看一看课文，找找原因吧!

　　二、学*课文

　　1.指名分段朗读课文，其他学生认真听，思考问题。

　　2.指名回答。

　　(1)文中一共讲了几件事?(4件事)

　　(2)“我”什么时候觉得自己很大?(自己穿衣服、系鞋带)什么时候觉得自己很小?(够不到按钮;听到雷声喊妈妈。)

　　(3)为什么“我”希望自己不要长大?预设：(长大后，父母会渐渐变老……)

　　(4)为什么“我”又希望自己快点儿长大?引导学生从长大后能自己做或帮助父母做很多的'事等方面作答。

　　3.学生自由朗读课文，小组交流合作解答疑问。

　　4.正确、流利地朗读课文。

　　5.让学生结合自己的生活实际，说说什么时候你觉得自己很大?什么时候你觉得自己很小?(学生自由交流，发言)

　　三、指导写字，体验成功

　　1.课件出示本课要求会写的字，采取多种形式认读。

　　2.自主记忆生字。

　　3.仔细观察生字书写笔顺及在田字格中的位置。说说怎样才能把这些字写得好看。

　　4.指导书写，教师范写个别难写的字。(学生自由练写，师针对个别指导。)

　　[教学板书]

　　10大还是小

　　大小

　　自己穿衣服、系鞋带够不到按钮，听到雷声喊妈妈

　　不要长大，快点长大

　　教材解析

　　孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离不开父母的呵护。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。课文配有一幅插图，“大”和“小”的行为都在其上，可以借助课文插图来展开教学。

　　教学目标

　　1.认识“时、候”等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏旁；会写“自、己”等3个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。

　　3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

　　【教学重点】

　　正确、流利地朗读课文。 【教学难点】体会“我”自相矛盾的内心世界；会写“己、衣”等字。

　　教学建议

　　一、识字写字

　　1.识字。

　　本课的3个新偏旁，可以结合本课出现的“得、衣、快”来学*，引导学生观察双人旁和单人旁的区别，了解点横头的写法，以及竖心旁和“心”之间的联系。

　　本课要求认识的11个字，大多可以词或短语的形式来识记，如“时候、觉得、自己、穿衣服”，不要孤立地去认。这些词或短语，与学生的现实生活联系比较紧密，不需要过多地进行讲解。

　　有的词，如“很”，可以在语境中让学生加深认识。如，对比“大”和“很大”

　　第七单元223

　　“多”和“很多”，让学生体会到“很”有程度加深的意思。为了激发学生的识字兴趣，有的字也可以适当讲讲字理。如，可以用看图片的方式来学*会意字“穿”。教师出示老鼠挖掘洞穴的图片，告诉学生，上面是一个“穴”，表示的是野兽居住的洞穴，下面是“牙”，表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞穴，是凿通、凿穿的意思。不同的学生认知事物的方式是有区别的，鼓励学生用个性化的方法进行识字。

　　教师还可以用熟字组成新词的方法引导学生巩固识字。如“时间、感觉、得到、很多、大自然、穿过、快速”。

　　2.写字。

　　本课要写的3个字中，“自”可以和“白”对比学*；“衣”要让学生观察笔画的细节，以及几个笔画相互衔接的位置。

　　本课3个字书写要点：

　　6画，独体字。

　　自横*竖直，中间几横之间的间距要均匀。

　　3画，独体字。

　　己整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转。

　　6画，独体字。

　　衣整个字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意笔顺，最后一笔是长捺。

　　二、课文学*

　　1.朗读指导。 本文讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识，表达了孩子希望自己快快长大的愿望。要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会“大”和“小”的.情感变化，当觉得自己“很大”的时候要读出一种自豪的感觉；当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童对成年人依赖的感觉。在熟读的基础上，通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”，读出文章结构的特点。第一个“有时候”要读出内心的自豪感，第二个“有时候”朗读的时候语调要有变化，相比较第一个“有时候”在语调上要稍微短一点，这句话要强调的是“我觉得自己很小”中的“很小”。

　　这篇课文适合男女生对读或者同桌之间对读，对读的过程要关注语气、语调的变化。 2.理解运用。建议从题目着手，让学生说说对大和小的理解有什么不同，能否同时出现在一件事或者一个人的身上，激发学生对课文学*的兴趣。这篇课文段与段之间的联系是非常紧密的，第一自然段和第二自然段之间存在着解释说明的关系；第三、四自然段之间也是同样的结构。在学*第一、二自然段的时候，可以设计这样的问题：“你还有什么时候觉得自己很大？”让学生充分地说一说，然后进行说话训练。第三、四自然段可以同样处理。

　　课文第五、六自然段表达了看似矛盾的两种心愿，“我”既希望自己不要长大，又盼着自己快点儿长大。这种矛盾的心理是儿童成长中真实心理的反映，可联系生活，让学生说说自己对这两句话的体会。

　　3.课后练*。课后第二题，目的是结合生活实际，加深对课文的理解，可以结合课文的学*进行练*。

　　教学设计举例

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.认识点横头、竖心旁，会写“己、衣”2个生字。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　3.结合生活体验，仿照课文句式说话。

　　教学过程：

　　一、复*检查

　　1.做游戏：猜猜我是谁。把词语卡片发给坐得端正的小朋友，然后请同桌来认读词语。

　　2.听写学*过的生字“自”，教师点评。

　　二、学*新偏旁

　　复*检查是低年段教学中非常扎实有效的教学方式，要经常加以运用。

　　1.分段指名朗读，随机指导。

　　2.认识偏旁点横头、竖心旁。了解偏旁所代（1）前面已经学*过点和横，引导学生观察点横头中点和表的意思，能帮助横的相对位置。学生理解这一类字

　　（2）观察竖心旁和“心”字，让学生说一说偏旁变化的过的含义。程，了解带竖心旁的字，意思大多和内心活动或者心情有关。

　　3.交流识字方法。引导学生交流识字策略。

　　三、读读说说1.引入：小朋友，上节课中的小朋友感觉自己很大，很能干。可是，现在他又感觉自己很小，到底是怎么回事呢？

　　第七单元225

　　我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。

　　（1）指导学生读出无奈、胆怯等感受。（2）结合课文后面的插图和学生的生活体验引导学生说一说，还有哪些时候觉得自己很小。（3）句式练*：“有时候，我觉得自己。的时候，的时候，我觉得自己。”

　　2.读儿歌。引入：小朋友们真能干，自己能做这么多的事情，句子也说得这么流畅，老师这里有一首儿歌，就是夸赞你们的，让我们一起来读一读吧！可以一边拍手，一边做动作。

　　大还是小有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。我是大，还是小？小朋友，来回答！

　　四、对比朗读

　　1.朗读最后两个自然段。

　　2.学生交流：什么时候希望自己还是像现在这样小小的，不要长大？相机指导朗读第五自然段。

　　3.学生交流：什么时候特别希望自己快点儿长大？相机指导朗读第六自然段。

　　4.第五、六自然段连读，从表情、声音高低的变化体现对比朗读。

　　五、写字指导

　　1.出示生字“己、衣”，学生观察。

　　2.田字格内教师范写“己”和“衣”。学生练写。

　　3.反馈评价：第一步，展示有代表性的学生作品；第二步，及时表扬或纠正；第三步，学生再次巩固书写。

　　【教学目标】

　　1.认识“时、候”等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏旁；会写“自、己”等3个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。

　　3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

　　【教学重点】

　　体会“我”自相矛盾的内心世界。感受成长地快乐。

　　【教学难点】

　　正确、流利地朗读课文。

　　【教学课时】

　　2课时

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1.认识“时、候”等11个生字，会写“自、己”等3个生字，掌握多音字“觉、系”的读音。

　　2.能正确、流利地朗读课文，知道课文讲了什么内容。

　　【教具准备】

　　课件（笔顺动态演示朗读音视频建议使用荣德基小学课件）

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　导入类型：出示两张图片：

　　（图略）

　　觉得自己很大觉得自己很小

　　教师口述：1.教师引导：有个小朋友有时觉得自己很大，有时觉得自己很小。

　　2.导入：这是为什么？让我们到课文中去看一看吧！

　　（板书课题：10大还是小）指名读课题，齐读课题。

　　3.出示本课时教学目标及重难点。

　　【设计意图：谈话导入，提起学生熟悉的话题，让学生兴趣盎然地走入课文的教学中来。】

　　二、初读感知

　　1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

　　2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。

　　3.检查初读情况

　　（1）认读生字

　　练读词语，读生字，再组词，识记生字。

　　①出示带生字的新词，让学生认读。

　　有时时间等候时候觉得感觉得到得分自己自身自己知己很多很快穿衣穿越衣服棉衣服装礼服很快飞快

　　（重点指导生字前鼻音“很”，*舌音“自”，翘舌音“时穿”等。）

　　②学*双立人、点横头、竖心旁3个偏旁。

　　“衣”的偏旁是点横头（亠），注意“很”的偏旁是双立人（彳），“彳”都和道路行走有关；“快”的偏旁是竖心旁（忄），“忄”都与人的心情和心理有关。

　　点位于横画中点的上方,起笔稍轻,由轻到重向右下方顿笔回锋;横画稍长。

　　竖心旁的字注意书写时，先两边后中间：左边点、右边点、竖。

　　③你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

　　④多元识字

　　同学们，你们有什么好的办法记住这些生字吗？

　　例如：

　　以词或短语的形式来识记：如“时候、觉得、自己、穿衣服”，不要孤立地去认。这些词或短语，与学生的现实生活联系比较紧密，不需要过多地进行讲解。

　　在语境中让学生加深认识。如，有的词，如“很”，对比“大”和“很大”、“多”和“很多”，让学生体会到“很”有程度加深的意思。

　　适当讲讲字理识记。如，可以用看图片的方式来学*会意字“穿”。教师出示老鼠挖掘洞穴的图片，告诉学生，上面是一个“穴”，表示的是野兽居住的洞穴，下面是“牙”，表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞穴，是“凿通、凿穿”的意思。

　　用熟字组成新词的方法引导学生巩固识字。如“时间、感觉、得到、很多、大自然、穿过、快速”。

　　【设计意图：会认字的学*，从音、形、义入手，鼓励学生多元识字、自主识字，把学*生字的主动权让位给学生。训练学生主动学*的能力，真正体现学生是学生是学*的主人。】

　　（2）学*多音字“觉、系”：

　　练①读一读下面的句子，看看你有什么发现？

　　A.有时候，我觉得自己很大。

　　B.我会自己系鞋带了。

　　这里的加点字“觉”读“jué”，意思是“人或动物的器官受刺激后对事物的感受辨别”，还有一个读音是“jiào”，意思是“睡眠”；“系”在这里读“jì”，意思是“结、扣”，还有一个读音是“xì”，意思是“关联、联结”。组词分别如下：

　　觉jué（觉得）（感觉）系xì（关系）（干系）

　　jiào（睡觉）（午觉）jì（系鞋带）（系上）

　　②读一读：

　　A.如果你觉(jué)得困了，就去睡觉(jiào)吧。

　　B.我正在系(jì)鞋带，听到妈妈打电话联系(xì)老师给我请假。

　　（3）摘苹果游戏。

　　每读对一个字，就得一个苹果，看谁摘得多。

　　（4）理解词语

　　练把词语和意思连起来。

　　觉得下雨前打雷的声音。

　　雷声认为。

　　（5）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

　　【设计意图：多音字的学*，音、意区别开来，学会正确使用和区别多音字。不同读音意思不同，使用也不同。真正弄清和掌握了多音字的不同读音不同意思。】

　　四、学*“会写字”

　　自己衣

　　1.学生字

　　认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

　　2.指导书写

　　（1）观察生字书写特点，交流。

　　（2）老师范写,学生练写。

　　“自”，横*竖直，中间几横之间的间距要均匀。

　　“己”整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转。

　　“衣”整个字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意笔顺，最后一笔是长捺。

　　练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

　　3.指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

　　五、课堂小结

　　初读课文后，你感受到了什么？

　　本课我们认识了很多生字新词朋友，初读课文后，我感受到了文中的“我”希望自己快点儿长大的急切心情。

　　六、当堂检测

　　七、课后作业

　　第二课时

　　【学*目标】

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学*文中的小朋友自己的事情自己做。【教具准备】课件。

　　【教学过程】

　　一、课前导入

　　1.同学们，上节课我们对课文有了初步了解，这节课，我们要深入了解课文。现在就让我们走进课文，作者什么时候感觉自己很大，什么时候感觉自己很小呢？一起走进课文去看看吧！板书课题，齐读课题。（板书：10大还是小）

　　2.出示本课学*目标和重难点。

　　二、品读释疑

　　1.自由读文。

　　看拼音，自由读课文，注意读准字音。

　　2.品读第一、二自然段。

　　出示：

　　有时候，我觉得自己很大。

　　我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。

　　（1）我为什么觉得自己很大？

　　（因为“我”能自己穿衣服、系鞋带了，自己的事情能自己做了。）

　　（2）你还有什么时候觉得自己很大？

　　（能自己背着书包上学了，能自己吃饭了，能自己扫地了……）

　　“我觉得自己很大”从这句话中，你读出了什么？（“我”很自豪。）

　　（3）指导朗读：要读出“我”自豪的感觉。

　　【设计意图：抓住关键词语，在理解的基础上酝酿感情，进行朗读，使感情朗读变得那么生动、自然。】

　　3.品读第三、四自然段。

　　出示：

　　有时候，我觉得自己很小。

　　我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。

　　（1）我为什么觉得自己很小？

　　（因为“我”够不到按钮、听到雷声喊妈妈。“我”觉得自己很小，因为有些事情我自己还做不了。）

　　“够不到”说明了什么？（我个子很小）“喊妈妈”说明了什么？（我胆小害怕雷声。）

　　（2）你还有什么时候觉得自己很小？

　　（自己不能做饭、洗衣服、不能拖地……）

　　“我觉得自己很小”从这句话中，你读出了什么？（“我”对家人依赖的感觉。）

　　（3）指导朗读：要读出“我”对爸爸妈妈依赖的感觉。

　　4.品读第五、六自然段。

　　出示：“有时候，我希望自己不要长大。

　　更多的时候，我盼着自己快点儿长大。”

　　（1）为什么“希望自己不要长大”？

　　（希望自己不要长大是希望无忧无虑的童年不会失去，也希望继续得到父母和亲人的呵护。）

　　（2）为什么“希望自己快点儿长大”？

　　（因为我想自立，想成为一个勇敢得人。）

　　（3）你什么时候特别希望自己快点长大？

　　预设：

　　“爸爸生病的手我希望自己快点长大。”

　　“妈妈加班的时候我希望自己快点长大。”

　　“照顾弟弟的时候希望自己快快长大。”

　　“一个人在家的时候觉得自己很大。”

　　【设计意图：学*课文，抓住问题的关键，层层深入，在理解的基础上，读出作者表达的感情，在指导朗读，学生很容易读到位。有效地训练了学生的理解和朗读能力。】

　　四、总结全文，拓展延伸。

　　1.朗读课文

　　（读到“很大”时，要读出自豪的感觉，读到“自己很小”时，要读出对大人依赖的感觉。）

　　2.你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？

　　预设：

　　（1）我照顾小妹妹的时候，自己背着书包上学的`时候，自己叠被子的时候，我觉得自己很大。

　　（2）我哭鼻子的时候，挑食的时候，要玩具小熊陪我睡觉的时候，我觉得自己很小。

　　3.推荐阅读

　　推荐阅读《南南和兰兰》

　　听读《南南和兰兰》，了解南南和兰兰遇到困难时的不同态度，试着把儿歌背诵下来。

　　五、理解词语方法解密

　　结合生活实际理解词语

　　有许多事物我们在生活中经常遇到，如果能结合生活实际理解，就简单到了，如“按钮”一次，我们可以结合电器开关，很快就理解了。

　　六、课文主旨

　　本文写了什么？想告诉我们什么？

　　本文写了主人公“我”希望自己快点儿长大的急切心情，教育我们自己的事情自己做，要有独立生活的能力。

　　七、学会写法

　　学一法：用“有时候……”说话。

　　“有时候”指在某个时刻或是某个时间段里。本文有两个句子：“有时候，我觉得自己很大。”“有时候，我觉得自己很小。”都用到了“有时候，写出了“我”的两种不同的想法。“有时候”表示事物的变化，所以我们在写事物得变化时，可以用“有时候”，或者连用几个表示两个时间得不同状态。

　　举一例：我有时候很认真，有时候很马虎。

　　练一练：练*用有时候说话。

　　( )

　　示例：我有时候觉得自己很聪明，有时候又觉得自己好笨。

　　八、课堂小结

　　《大还是小》这篇文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使我们知道了小朋友们正在成长，终有一天会长成大人。

　　九、主题延伸

　　你觉得自己大还是小呢？可以画一画，也可以写一写、读一读儿歌，表达自己得想法。

　　别说我小

　　妈妈您别说我小，

　　我会穿衣会洗脚；

　　爸爸您别说我小，

　　我会擦桌把地扫，

　　奶奶您别说我小，

　　我会给花把水浇。

　　我是家里的小帮手，

　　会做的事儿真不少。

　　十、当堂检测

　　十一、课后作业

　　板书设计

　　大穿衣服系鞋带

　　大还是小 自己的事情自己做，独立生活

　　小够不到按钮喊妈妈

　　教学反思

　　成功之处：

　　1.在课文讲授过程中，学生们地兴趣一般，按照段落内容先朗读，再问题引导学生们谈谈感受。抓住朗读情感地指导。“自己很大”要读出自豪、得意之感，“自己很小”要读出对父母的依赖之感。

　　2.结合生活实例，将学生带入课本，加强对课文内容的理解。

　　当教师提出“什么时候特别希望自己快点长大？”学生们纷纷举手，都有想说的内容。“爸爸生病的手我希望自己快点长大”、“妈妈加班的时候我希望自己快点长大”、“照顾弟弟的时候希望自己快快长大”、“一个人在家的时候觉得自己很大”……这些回答就是学生们非常正确地引导，“长大”的含义在这些小脑袋中发出了萌芽。（当自己被爸爸妈妈和身边的人需要的时候，当自己能够独立地完成事情，当自己能够帮助别人的手，我就在慢慢地长大。长大的我，就会越来越懂事、乖巧、聪明、伶俐……)在学生们发言结束后，简短的告诉他们“长大”地理解和做法，给与学生们正确思想意识地引导和具体行为地指引，想来学生们会进一步感受到父母对自己的爱并且开始学会去用行动爱自己的父母。

　　不足之处：

　　今后的课堂教学中，还要注意教师的语言要简洁明了，要善于发现学生的点滴进步，善于表扬鼓励学生。

　　学前准备

　　1.教学课件（教师）

　　2.预*课文（学生）

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　学*目标

　　1.会认“时、候、觉”等11个生字，认识“彳、亠、忄”3个偏旁,会写“自、己、衣”3个生字。

　　2.能正确、流利地朗读课文。

　　学*重点

　　会认、会写生字。

　　学前准备

　　1.教学课件。（教师）

　　2.生字卡片，预*课文。（学生）

　　教学环节

　　一、创设情境，揭题引疑。（用时：5分钟）

　　1.点3~5名学生做自我介绍。

　　2.板书课题《大还是小》，启发学生看题质疑。

　　1.3~5名学生做自我介绍，其余学生认真倾听。

　　2.读课题，思考并提出问题：“我们自己是大还是小呢？”“文中的小朋友是大还是小呢？”……

　　二、初读课文，整体感知。（用时：10分钟）

　　1.范读课文。

　　2.学生自由读课文，提出要求：看拼音读准字音，找出生字作上记号；读通句子，要把语句读正确，注意停顿。

　　3.检查学*效果。

　　1.认真听课文。

　　2.按要求自由读课文。

　　3.指名读，集体读，轮读。

　　读一读，连一连。

　　三、尝试自主识字，识字读文。（用时：13分钟）

　　1.游戏：考考你。

　　2.出示生字卡片。

　　3.学*新偏旁“彳、亠、忄”。

　　4.小组合作，怎样记住生字，并给这些生字找朋友。

　　5.课件：拼字游戏。

　　6.自由读文，巩固识字。

　　1.同桌互相认读生字。

　　2.指名读，开火车读。

　　3.认识新部首“彳、亠、忄”。

　　4.小组合作学*。

　　5.积极发言。

大还是小教学反思菁选（扩展8）

——《小松树和大松树》教学反思实用20份

　　《小松树和大松树》是一篇寓言故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，看不起山下的大松树，经过风伯伯的教育，感到了惭愧，转变了态度。我将第二课时的教学目标定为：通过朗读、理解课文内容，体会人物形象，明白其中的道理，同时学*四个生字。

　　我试图让学生通过朗读人物的对话、动作，来理解课文，体会人物形象，明白其中的道理。重点抓住三处：小松树的话、风伯伯的话和最后的“惭愧”。考虑孩子的年龄特点，我在开头通过让学生观察图画，说一说、指一指哪里是山上，哪里是山下。哪一棵是大松树，哪一棵是小松树。让孩子迅速掌握大小松树的位置，为后文的理解作出铺垫。在朗读小松树和大松树说话时，通过重点词语“多高、很远很远”等词语让学生在反复的朗读中理解、感悟小松树的骄傲。在理解风伯伯说的话，让学生看图体会风伯伯的表情和动作，并试着演演，然后带着表情读，在孩子读了“小松树听了，惭愧地低下了头”后，让学生想象“惭愧”会是怎样的表情，并试着表演一下，然后带着表情读。二年级孩子思维仍以形象思维为主，带着表情表演读，使孩子内心的情感体验得以外化，有助于帮助孩子进行感情朗读。

　　我感觉总的思路还是比较清晰的，也调动了学生的积极性。特别是在小组合作学*时，孩子们通过分角色朗读，广泛参与，读出了小松树的骄傲自大、大松树的智慧，为感悟文章揭示的道理奠定了坚实的基础。但在读中感悟的.过程中，如果加一些让学生想一想：松树自己觉得那么高，他的心里很高心，很得意，他的表情会是什么样子的。让孩子在读了小松树的话后，想象小松树说话时会是怎样的神情，并试着表演一下，然后带着表情读评价语言不够丰富，所以虽然自己心中有了重点，但在课堂上没有很好地突显出来。而且对学生的评价语言匮乏，不丰富，没有达到激励的的作用。虽然这节课还留有遗憾，但通过这个过程，自己也学到了很多东西，自己以后要多钻研、多学*，不断提高自己的教学水*。

　　《小松树和大松树》是一篇寓言故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，看不起山下的大松树，经过风伯伯的教育，感到了惭愧，转变了态度。

　　我将第二课时的教学目标定为：通过朗读、理解课文内容，体会人物形象，明白其中的道理，同时学*四个生字。

　　在设计教学时，我试图让学生通过朗读人物的对话、动作，来理解课文，体会人物形象，明白其中的道理。重点抓住三处：小松树的'话、风伯伯的话和最后的“惭愧”。考虑孩子的年龄特点，我在开头设计了贴图的环节，通过贴图，调动学*兴趣，让孩子迅速掌握大小松树的位置，为后文的理解作出铺垫。

　　在教学过程中，我感觉总的思路还是比较清晰的，也调动了学生的积极性。但在读中感悟的过程中，朗读训练不够到位，评价语言不够丰富，所以虽然自己心中有了重点，但在课堂上没有很好地突显出来，反而在两棵松树的高矮问题上浪费了时间，显得有些拖沓。

　　课后结合专家的点评，我也进行了思考，觉得自己对教材的钻研还不到位，正如高万同老师所说：“读懂课文不等于读懂教材。”自己已经抓了文章中的三处重点句，如果能够紧扣三个重点词

　　“喂”“托起”“惭愧”进行教学，教学重点不就更突出了吗？

　　虽然这节课还留有遗憾，但通过这个过程，自己也学到了很多东西，自己以后要多钻研、多学*，不断提高自己的教学水*。

　　在讲这篇课文的时候，孩子们对于小松树和风伯伯说的话都比较容易理解，符合它们的思维。可是在回答大松树为什么要低下头时，他们都说不到点上。因此，我反复给他们创设情境，要他们分别站在小松树和大松树的角度上来想对方当时的心理活动。渐渐的它们都有些明白了，大松树之所以不讲话是因为他觉得自己不需要和小松树斤斤计较，小松树还小，还有许多地方不懂事，自己比小松树大，应该处处让着它一点。在最后的时候，一个学生举手发言说：“老师，我觉得他这是尊老爱幼。”当时，我特别的惊讶。首先因为，我已经记不得自己和它们讲过这样一个词了。可是他们竟然还能记得，并且运用到实际中来。所以还是那句老话，*时多给他们一点，也许不会立即见效果，但在以后的时间里，肯定就能发挥它自己的作用。我想那个孩子以后一定会特别的尊老爱幼。其次我觉得这个孩子已经真正读通、读懂了课文。它读出了自己的感受。这篇课文对于他而言已不再是陌生的一篇课文，而是于他发生交流，有血有肉的文本。但愿不止他一个人读出了这种感觉。

　　这篇课文十分角色朗读的，孩子们特别爱读，而且读得特别好。无论是小松树的洋洋得意，还是风伯伯的和蔼可亲，都读得有模有样，个个都抢着要读。在分角色读的时候，个个都抢着要读风伯伯。被分配读小松树的小朋友就有点不高兴，我觉得它们对于小松树还欠缺一种理解、宽容。

　　这 篇课文是一 篇拟人的寓言故事。课文讲的是长在山上的小松树非常的骄傲自大得意忘形，就瞧不起嘲笑山下的大松树，而和蔼的风伯伯告诉了小松树不能过分的骄傲，要学会谦虚的做人道理。 本文主要通过语言的描写，来突出每个人物的特点。这 篇课文我已经讲过几遍，但是每一次都有不同的收获，对课文有了更多的理解和想法。

　　为了能够更好的把握教材，理解文本。我 精心的查阅了大量的资料，认真听取同事们的意见，与教研组长多次讨论本课教学中对各个人物语言以及性格特点深度挖掘，并积极贯彻学校以生命化的人文教学为主的理念，认真的修改 教案，制作课件。通过了这次的上课，我进行了 总结，要发扬优势，并重视自己的不足。

　　一、解读文本

　　一样的文字在不同的环境里和不同的学生面前有着它独特的意义。通过对语言及动作的描写，更能理解每个人物的内心世界。这次通过对小松树语言的描写，我更透彻了解了一开始这是一个骄傲自大得意忘形，且没有礼貌的小松树。一个“喂”字，在*时我们的生活中打电话的时候，不能说明是没有礼貌，但对于一个年纪稍大于自己的人来讲，确实显得不够礼貌。“你呢？”更能说明小松树不把大松树放到眼里，有嘲笑讥讽的意思。这些孩子们说的非常的好，课堂上生成的部分越来越多，以后在课堂上更应该注意每个小细节，加深对文字的解读。

　　二、问题设计

　　同样的问题，语言设计要贴*孩子们的内心。“谁愿意来说说？你知道了些什么？你从哪看出来的？你觉得这是一个什么样小松树？谁试着读一读？谁再来读读？”引导孩子的时候要亲切温和。把问题真正的抛给孩子，让孩子以自己的想法去理解课文，充分的把课堂的主动权交给孩子。上课时， 精心的设计每一个问题，换多种方法耐心的去引导，相信孩子们更回答的更好。

　　三、 教学设计

　　一年级的低段孩子以生字词的教学为主，上课初，我带领孩子们读生字卡片，去拼音读词语，由易到难的检查学生的掌握情况，并通过开火车读，指名读，齐读的方式开展。在一些问题的 教学设计上，采用设问，追问的方式来达到教学目标。对于大松树的默默无闻，不予争锋。我深入的挖掘大松树身上的品质，引申到社会上那些默默付出*凡普通，却为祖国的建设发展及我们的幸福生活贡献力量的这些可爱的人们。告诉学生要学会尊重每一个人，尊重每一个生命。

　　四、教学改进

　　通过课下的评课，让我看到了自己的优势，也看到了不足。生字词的复*巩固，要更加的的重视，做到真正的扎实牢固。课上一些重点的生字词的理解不够透彻，一年级以说一到几句通顺完成话为主，多创设环境让学生充分的进行说话练*的同时，也充分的理解课文内容。课文最后的引申升华部分，出示的图片不具鲜明色彩，不能更加直观的使学生明白理解，以后在制作课件时要更加的留心图片的应用。课尾的练*背诵课文，对一年级的孩子来说，梯度稍高，应降低难度，使更多的孩子们想要去展示，多给予一些自信。

　　《小松树和大松树》是一篇生动、浅显的寓言故事。讲的是山上一棵小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲的行为，全文共有四个自然段，第一自然段讲述了山上有棵小松树，山下有棵大松树。第二自然段讲小松树向大松树夸耀自己长得高、看得远。第三自然段讲风伯伯批评了小松树的盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。课文配有插图，形象地描绘出课文中的大松树、小松树、风伯伯的样子，可以帮助孩子们理解课文内容。这一课主要是让学生明白做人不要盲目自大的道理，课文融情于理，充满童真童趣。整堂课教学下来，我个人认为自己需要改进的地方有如下几点：

　　1、带领孩子入情入境的技巧不够,没有能够很好地让他们走进大松树和小松树的内心世界。虽然有小松树和大松树的图片，但是没有很好的运用。我出示了小松树和大松树的图片，意在让学生直观的了解到小松树和大松树的区别。在教学中，我只是让孩子们一遍一遍地读课文，基本上没有什么效果，*时的范读，也没有起到作用，我的读书变成了刻意地诵读，这个环节做成这个样子，可以省掉，在课堂的尾声部分，我试着让孩子们进行换位思考“假如你是小松树，你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教育意义。家庭作业布置的是“用小松树的口吻给爸爸妈妈将这个故事。”可惜没有进行完整。整个教学效果不是很好。

　　2、指导朗读方法欠缺，没有很好地引导学生在读中悟。特别是在指导第二自然段朗读时，在突出小松树的骄傲自大时知道要紧紧抓住关键词语“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”，但是没能够运用一定方法把这些词语放进具体语境中去朗读和感悟。如在理解“很远很远”时，我故意读成“我能看到很远的地方，你呢？”，让学生去体会“你觉得这两个词语放在课文中哪一个更好呢,自己读读试试看?”让孩子在读中体会，在比较中感悟，有些孩子做的不是很好，我没有及时的制止，有些语言运用的不恰当。

　　3、老师对学生的评价语言有点单一。老师的语言对学生有着激励作用，对回答好的学生，老师应该大加赞赏，促使孩子积极的思考，大胆的发言。要多查资料，灵活运用。

　　4、对课文没有吃透，按照自己的.理解去解读，有偏离课文的意思，这需要我在以后的教学过程中，翻阅大量资料，来补充我对课文的深入理解。

　　这一次的讲课，让我更深入的知道自己哪些地方做的不好，需要怎么改正。感谢魏老师、宋老师、刘老师、于老师给我的指导帮助，让我更好的认识到了自己存在的不足，为我今后的的努力指明了方向。希望自己在以后的教学中不断发现问题，解决问题，丰富教学经验，获得进步。教学本身就是一门遗憾的艺术，在以后的日子里，我会扬长避短，争取做得更好！

　　《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。

　　从三维目标出发，教者设计了以下教学目标：

　　1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在教师导读中*得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。

　　2、在诵读中体会小松树的盲目自大，感受风伯伯的和蔼可亲，懂得做人要谦虚谨慎。

　　3、在诵读中享受阅读的乐趣。

　　为了完成这三维目标，教师在教学中采取了以下的教学策略：

　　1、搭建对话*台，使学生融入课文情境。

　　如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中采用了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的*台，使思想教育达到了“润物细无声”的效果。如创设了孩子与小松树交朋友的情景，孩子与大山爷爷对话的场景，融入课文情境，教师稍作点拨和引导，即达到了教育的效果。

　　2、注重阅读兴趣的激发，培养学生读书感悟的`能力。

　　“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，如果读书不能激起其内心渴求读的需要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培养孩子“口诵心惟”的最好办法就是激发孩子主动读书、积极探究的兴趣。在这一课的教学中，首先，让孩子参与到童话中来。新课伊始，老师出示小松树画片（可以用水彩笔画简笔画）。并进行情境描述：嗨，小朋友们好！我是小松树，我今年七岁了。我今天来到我们班，想和小朋友们交个朋友，小朋友们愿意吗？在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其读书兴趣“愿意和小松树交朋友.

　　首先对小松树有所了解。小松树是怎样一个孩子？下面请小朋友们读读课文。”

　　其次是巧用表情图，加深情感体验。小松树说话时，会是怎样的表情？老师在黑板上三幅简笔画表情图：一幅得意洋洋、轻视看不起，一幅后悔、懊丧、要哭，一幅高兴。让孩子在读了小松树的话后，想象小松树说话时会是怎样的神情，并试着表演一下，然后带着表情读。在孩子读了“小松树听了，惭愧地低下了头”后，让学生想象“惭愧”会是怎样的表情，并试着表演一下，然后带着表情读。在孩子学完课文后，当孩子愿意与小松树交朋友时，再让孩子想象此时的小松树又会是怎样的情形。孩子可能不知道也说不出来什么叫“得意洋洋、轻视”或“后悔、懊丧”之类的词语。但并不意味着在孩子读书时就不需要引导孩子去体会，当然孩子体会不到，也就读不出“情”来。一年级孩子思维仍以形象思维为主，寥寥几笔的表情图再现了对孩子们来说“只可意会、不可言传”文本包含的情感，有助于帮助孩子进行感情朗读。另外，大松树与小松树的简笔画形象直观，很好地帮助了学生读懂了课文。

　　3、联系生活，实现情感迁移。

　　建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。

　　1.“喂”字的解读——小松树说的话中有这么一句“喂，朋友，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树骄傲自大的嘴脸。如何紧扣“喂”字，激活学生经验，加深体验，进而提高感情；朗读的指导效率。实际教学中，老师创设了这样一个简单易行且有效的情境：师指着一个孩子说“喂，请把你的橡皮借给我使一下！”再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不愿意借，为什么？然后让孩子读小松树的话体会小松树对对大松树的傲慢无理。

　　2.“摸着头“的解读——风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心爱护。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，感受长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。

　　整堂课很好地体现了学生是学*的主人，教师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本，能注重情趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行知识和能力的培养，进行思想价值观的教育。成功地体现了新课标的新理念。

　　《小松树和大松树》是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。

　　为了让学生们分清楚小松树与大松树与大山的`位置，我课前在黑板上画好大山、小松树和大松树的简笔画，上课时让学生先“读”后“说”再“演”。“读”就是在文中找出它们的方位，“说”就是用自己的话来复述课文内容，“演”就是到角色表演读。这样，这节课既调动学*兴趣，让孩子迅速掌握大小松树的位置，又为课文的理解作出了铺垫。

　　总之，学生对课文的理解还是比较轻松的。

　　《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。从三维目标出发，我设计了以下教学目标：

　　1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在教师导读中*得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。

　　2、在诵读中体会小松树的盲目自大，懂得做人要谦虚谨慎。

　　3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，提高教学的有效性，我在教学中采取了以下的教学策略：

　　一、“趣”字先行，调动学生学的欲望。

　　“兴趣是最好的老师”，如何调动学生的学*兴趣，让“趣”字洋溢于课堂，是每个老师都要动的脑筋。在导入阶段，我在黑板上画了一座山，问学生黑板上画的是什么。然后告诉学生在这座大山里住着一棵小松树和一棵大松树，，我出示小松树和大松树图片，用图画和故事作为课文的导入，学生们各个情绪高涨。让孩子说说图上画了什么，然后板书课题，在板书时，老师有意把“小松树”的小写得很小，把“大松树”的大写得很大，让学生体会到汉字的趣味，在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其听故事，学故事的兴趣。

　　二、以“读”为主，使学生融入课文情境。

　　如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。我在教学中设计了一个问题“你从小松树的话中知道了什么？从哪儿知道的？”让学生抓住小松树话中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重点词语来理解小松树的骄傲和没有礼貌，培养学生读书感悟的能力。然后在学生理解的基础上让学生读出小松树的骄傲自大没礼貌。让学生在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。

　　三、联系生活，实现情感迁移。

　　建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。在教学第二自然段之前，老师设计了一个问题：小松树站在高高的山上，他会看到什么呢？这一设计，说的是小松树，实际上调动的是学生自己的生活经验，一方面训练了学生的口语表达能力，另一方面学生基于文本，体会到小松树的骄傲之情的由来。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来，这对理解文本有事半功倍的效果。

　　《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。从三维目标出发，教者设计了以下教学目标：

　　1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在教师导读中*得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。

　　2、在诵读中体会小松树的盲目自大，感受风伯伯的和蔼可亲，懂得做人要谦虚谨慎。

　　3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，教师在教学中采取了以下的教学策略：

　　1、搭建对话*台，使学生融入课文情境。

　　如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中采用了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的*台，使思想教育达到了“润物细无声”的效果。如创设了孩子与小松树交朋友的情景，孩子与大山爷爷对话的场景，融入课文情境，教师稍作点拨和引导，即达到了教育的效果。

　　2、注重阅读兴趣的激发，培养学生读书感悟的能力。

　　“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，如果读书不能激起其内心渴求读的需要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培养孩子“口诵心惟”的最好办法就是激发孩子主动读书、积极探究的兴趣。在这一课的教学中，首先，让孩子参与到童话中来。新课伊始，老师出示小松树画片（可以用水彩笔画简笔画）。并进行情境描述：嗨，小朋友们好！我是小松树，我今年七岁了。我今天来到我们班，想和小朋友们交个朋友，小朋友们愿意吗？在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其读书兴趣“愿意和小松树交朋友，首先对小松树有所了解。小松树是怎样一个孩子？下面请小朋友们读读课文。”

　　其次是巧用表情图，加深情感体验。小松树说话时，会是怎样的表情？老师在黑板上三幅简笔画表情图：一幅得意洋洋、轻视看不起，一幅后悔、懊丧、要哭，一幅高兴。让孩子在读了小松树的话后，想象小松树说话时会是怎样的神情，并试着表演一下，然后带着表情读。在孩子读了“小松树听了，惭愧地低下了头”后，让学生想象“惭愧”会是怎样的表情，并试着表演一下，然后带着表情读。在孩子学完课文后，当孩子愿意与小松树交朋友时，再让孩子想象此时的小松树又会是怎样的情形。孩子可能不知道也说不出来什么叫“得意洋洋、轻视”或“后悔、懊丧”之类的词语。但并不意味着在孩子读书时就不需要引导孩子去体会，当然孩子体会不到，也就读不出“情”来。一年级孩子思维仍以形象思维为主，寥寥几笔的表情图再现了对孩子们来说“只可意会、不可言传”文本包含的情感，有助于帮助孩子进行感情朗读。另外，大松树与小松树的简笔画形象直观，很好地帮助了学生读懂了课文。

　　3、联系生活，实现情感迁移。

　　建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。

　　1、“喂”字的解读――小松树说的话中有这么一句“喂，朋友，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树骄傲自大的嘴脸。如何紧扣“喂”字，激活学生经验，加深体验，进而提高感情；朗读的指导效率。实际教学中，老师创设了这样一个简单易行且有效的情境：师指着一个孩子说“喂，请把你的橡皮借给我使一下！”再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不愿意借，为什么？然后让孩子读小松树的话体会小松树对对大松树的傲慢无理。

　　2、“摸着头“的解读――风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心爱护。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，感受长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。

　　整堂课很好地体现了学生是学*的主人，教师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本，能注重情趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行知识和能力的培养，进行思想价值观的教育。成功地体现了新课标的新理念。

　　一、看板画，揭示课题，学*第一节

　　1、看板画：说说图上画了什么？相机引导：一棵树在哪儿，另一棵树在哪儿？

　　观察得真仔细。站在山上的是一棵小松树，板书：小松树（注意松字右边的八字头）

　　站在山下是一棵大松树。板书：大松树

　　2、出示句子：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。指导朗读通过朗读知道他们的位置。

　　3、他们之间还发生了一个有趣的故事。板书：和读题谁和谁的故事？

　　二、讲读2—4自然段

　　1、自己读读整体感知故事，小松树和大松树的故事，表扬读书认真的小朋友，

　　2、听录音：听听小松树对大松树说了什么呢？你听到了什么？培养学生的听的好*惯。

　　3、出示句子比较：喂，朋友，你看我长得多高呀！我能看到很远很远的地方。你呢？

　　朋友，你看我长的高，我能看得很远。你呢？

　　4、学生自渎，上面一句比下面一句多了什么？这些字能少吗？说说你的理由。

　　5、朗读理解：长得多高哇！

　　很远很远

　　（联系学生实际理解很远很远）询问学生爬上高山后的感觉，然后教师也说说自己爬上高山后的感觉。黄老师也爬过高山，当我站在山顶，向远处眺望，远处的房子呀，树木呀，更远处的田野呀，都尽收眼底，视野变得很开阔。再读词语。帮助理解爬得高，看得远

　　喂：可以稍加点拨，说明小松树没有礼貌

　　6、完整读这句话，感受一下，这是一棵怎样的小松树？用你的朗读把小松树的`骄傲，得意的样子表现出来。指导加上动作读

　　7、大松树听了小松树的话，没有回答。那大松树回想什么呢？同桌讨论一下。

　　8、小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯是怎么做的，又是怎么说的？请自渎第三小节，看看谁能读明白。指读，其余生评价，相机指导：摸者（动作演示）读出风伯伯关心、疼爱小松树的样子。填空：小松树看得远，那是因为（）

　　大松树看不远，那是因为（ ）

　　９、小松树也明白了这个道理，他惭愧地低下了头。他会想些什么呢？假如你就是这棵小松树你会对大松树说什么？师生表演，

　　三、故事表演，其余生做评委，指出不够好的地方。

　　分小组表演

　　四、布置作业，讲这个故事。

　　教学反思：

　　本堂课在扎实语言训练上有了充分的体现。注重让学生去体会去感悟，如一开始的比较句子，让学生自己去比较去阅读，从而感受语言文字的精当和简练。注重了联系实际去体会感悟，如课文中的有一句“你看我长得多高呀”我让学生实际去体会你爬上高山后的感觉，并且把我自己的感受和学生一起分享，这样学生得到的体验是真实的，饱满的。但很多时候还是觉得走教案，因此学生有的问题我也没有好好地和他一起去探讨，如有学生问，为什么小松树很小却站到了大山上？没有好好地研究透文本的内容，因此对孩子的教育是苍白无力的。但对于这个问题到底如何回答，我至今无法回答，似乎是很深奥的生活道理渗透其中。当我阅读了教育报上的一篇《是孩子的不幸还是教师的不幸？》分析了一二册中出现的课文，在《小松树和大松树》中，小松树的确要比大松树看得远，尽管他有点不谦虚，但事实终归是事实，实在没有必要让其丧失信心，“惭愧地低下了头”我看着很顿悟，也许本身的文本有问题，为什么小松树问大松树，而大松树不回答，或者就是以上问题，其实，课文虽是童话故事，看似接*孩子的生活，但实际中孩子很不明白这样的文章内涵，很多都是老师硬着钻研出来的，很多老师就在大松树没有回答这儿大做文章：这时的大松树是怎么样想的？假如他说，他会说什么？但经过这样教学，学生并不满足。教学总是给人一种感觉，用**有意识的片面性来判断孩子无意的片面性。

　　《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。从三维目标出发，我设计了以下教学目标：1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在教师导读中*得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。2、在诵读中体会小松树的盲目自大，感受风伯伯的和蔼可亲，懂得做人要谦虚谨慎。3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，提高教学的有效性,我在教学中采取了以下的教学策略：

　　1、搭建对话*台，使学生融入课文情境。

如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中采用了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的*台，使思想教育达到了“润物细无声”的效果。创设了孩子表演童话故事的情景，融入课文情境，教师稍作点拨和引导，即达到了教育的效果。

　　2、注重阅读兴趣的激发，培养学生读书感悟的能力。

“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，如果读书不能激起其内心渴求读的需要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培养孩子“口诵心惟”的最好办法就是激发孩子主动读书、积极探究的兴趣。我在这一课的教学中，首先，让孩子参与到童话中来。新课伊始，我出示小松树和大松树贴图,画片（可以用水彩笔画简笔画）。在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的.兴趣。

　　3、联系生活，实现情感迁移。

　　建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心爱护。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说风伯伯是个怎样的人，通过朗读孩子们感受到长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。

　　整堂课很好地体现了学生是学*的主人，教师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本，能注重情趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行知识和能力的培养，进行思想价值观的教育。成功地体现了新课标的新理念。

　　《小松树和大松树》是一篇生动、浅显的寓言故事。讲的是山上一棵小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲的行为，全文共有四个自然段，第一自然段讲述了山上有棵小松树，山下有棵大松树。第二自然段讲小松树向大松树夸耀自己长得高、看得远。第三自然段讲风伯伯批评了小松树的盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。课文配有插图，形象地描绘出课文中的大松树、小松树、风伯伯的样子，可以帮助孩子们理解课文内容。这一课主要是让学生明白做人不要盲目自大的道理，课文融情于理，充满童真童趣。整堂课教学下来，我个人认为自己需要改进的地方有如下几点：

　　1、带领孩子入情入境的技巧不够, 没有能够很好地让他们走进大松树和小松树的内心世界。虽然有小松树和大松树的图片，但是没有很好的运用。我出示了小松树和大松树的图片，意在让学生直观的了解到小松树和大松树的区别。在教学中，我只是让孩子们一遍一遍地读课文，基本上没有什么效果，*时的范读，也没有起到作用，我的读书变成了刻意地诵读，这个环节做成这个样子，可以省掉，在课堂的尾声部分，我试着让孩子们进行换位思考“假如你是小松树，你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教育意义。家庭作业布置的是“用小松树的口吻给爸爸妈妈将这个故事。”可惜没有进行完整。整个教学效果不是很好。

　　2、指导朗读方法欠缺，没有很好地引导学生在读中悟。特别是在指导第二自然段朗读时，在突出小松树的骄傲自大时知道要紧紧抓住关键词语“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”，但是没能够运用一定方法把这些词语放进具体语境中去朗读和感悟。如在理解“很远很远”时，我故意读成“我能看到很远的地方，你呢？”，让学生去体会“你觉得这两个词语放在课文中哪一个更好呢,自己读读试试看?”让孩子在读中体会，在比较中感悟，有些孩子做的不是很好，我没有及时的制止，有些语言运用的不恰当。

　　3、 老师对学生的评价语言有点单一。老师的语言对学生有着激励作用，对回答好的学生，老师应该大加赞赏，促使孩子积极的思考，大胆的'发言。要多查资料，灵活运用。

　　4、 对课文没有吃透，按照自己的理解去解读，有偏离课文的意思，这需要我在以后的教学过程中，翻阅大量资料，来补充我对课文的深入理解。

　　这一次的讲课，让我更深入的知道自己哪些地方做的不好，需要怎么改正。感谢魏老师、宋老师、刘老师、于老师给我的指导帮助，让我更好的认识到了自己存在的不足，为我今后的的努力指明了方向。希望自己在以后的教学中不断发现问题，解决问题，丰富教学经验，获得进步。教学本身就是一门遗憾的艺术，在以后的日子里，我会扬长避短，争取做得更好！

　　本课是一篇童话故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。课文融情于理，充满童贞童趣。这节课是我上的教研课，为了上好这节课我精心设计教案，认真听取同事的意见。

　　设计本课时我结合新课改教学以人为本的教学理念，以学生自主、合作、探究和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情，使学生在分角色朗读中流露真情；帮助学生在想、演、说中内化语言的深情，全面提高学生的语文素养为设计理念。

　　这篇课文相较于前面两篇寓言故事来说难度要高很多，在词语、意思上都有一定难度。孩子在理解上的难度导致我在课上有失误，也有冷场，我感觉不佳。下面就我上课的自我感受小结一下。

　　1、“喂”字的解读——小松树说的话中有这么一句“喂，朋友，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树骄傲自大的嘴脸。如何紧扣“喂”字，激活学生经验，加深体验，进而提高感情朗读的指导效率。实际教学中，我创设了这样一个简单易行且有效的情境：指着一个孩子说：“喂，把你的橡皮借给我用一下！”再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不愿意借，为什么？然后让孩子说一说你觉得小松树是怎样一棵松树？完成填空“（）的小松树”，再读小松树的话体会小松树对大松树的傲慢无理。学生体会就自然了很多。

　　2、

　　“没有回答”的理解——小松树骄傲自大，而大松树……大松树为什么没有回答呢？他在想什么呢？作为小孩子，天真可爱的他们很难站在大人的立场考虑。通过“没有回答”可以体会大松树的大度，谦虚，和小松树进行比较。

　　3、“摸着头”的解读——风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心爱护。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，感受长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。

　　孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。

　　在以后的教学中我会更关注学生的情，文中的情，以“情”悟情，悟理，上好语文课。

　　一、设计反思。

　　小学语文低段教学，识字写字是重点。这次公开课，我特意选择了《小松树和大松树》的第一课时进行教学。本节课的教学目标主要有两个，一是正确、流利地朗读课文，二是学会本课生字词，并能正确、规范书写。看上去简简单单的两个任务，对于一年级的孩子来说，课堂容量已相当大。只要有一个环节卡壳，就会造成本节课完不成任务。但这不正是我们进行高效课堂实验要解决的问题吗？在进行教学设计时，我选择了自主学*与合作探究相结合的方式。这样做是因为经过一个多学期的训练，学生已逐步了解了读课文、学生字的任务与方法。为了让教学环节更紧凑，我在*时实验的基础上做了新的尝试，即：将自主学*任务的检查工作放在了小组里面进行。

　　二、成绩反思。

　　由于老师充分的备课，以及*时对学生扎扎实实的训练，一节课虽然紧紧张张，也算完成了应完的教学任务。通过观课议课，总结出本节课做得比较好的地方有以下几点：

　　1.导学案的设计侧重明确学*任务和学*方法的指导，具有较强的可操作性。

　　2.学生训练有素，有一定的学*能力，无论是&ldqu;自主学*&rdqu;，还是&ldqu;合作探究&rdqu;，都能够有序地按照导学案进行学*。

　　3.组长组织到位，并能及时地发现小组内遇到的问题与错误。

　　三、问题反思。

　　课堂上，当把导学案发给学生时就出现了预料中的问题，学生识字量小，自主阅读导学案有困难。只好老师读，让学生明白学*任务与方法。部分学生能够边看边听边记要求，但只是部分。再加上设计时又将将自主学*任务的检查工作放在了小组里面进行。这就影响到有的学生不知所措，造成了学*时的内耗，导致&ldqu;自主学*&rdqu;与&ldqu;合作探究&rdqu;时间过长，影响了教学节奏。当进行写字教学时，时间已经不多，只好蜻蜓点水似的挑选了两个难字进行了指导，造成了课堂上&ldqu;重识字，轻写字&rdqu;的现象。

　　人们都说，教学时一种有缺憾的艺术。正因为有缺憾，所以我们不断追求，不断探索，锤炼自己的教学技艺。

　　本课是一篇生动、浅显的童话故事，语言活泼，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树，通过小松树和风伯伯的对话，让学生明白做人不要盲目自大的道理，课文融情于理，充满童贞童趣。而理解风伯伯对小松树说的话是本课的难点，因此，我首先给本课定下这两点教学要求：

　　1、理解课文内容,有感情地诵读小松树和风伯伯说的话。

　　2、在品读中体会小松树的骄傲自大，感受风伯伯的和蔼可亲，懂得做人要谦虚谨慎。确定了教学目标，我便在教学中采用了多种手段帮助学生理解内容,效果较好。

　　首先读懂“小松树”的话，我采用课文插图，让学生观察，说说图上小松树的表情、神态、动作等，让学生读读“喂”这个这个语气词，很多学生就轻轻地“喂”了一下，没有读出小松树的趾高气扬，面对这种情况，为了能让学生加深体验，提高朗读效果，我创设了这样一个情境，我指着一个孩子说：“喂，把你的铅笔借给我用一下！”学生听后便笑了起来，但是很快便安静下来，他们知道我的用意，于是纷纷举手：“老师，你*常教育我们不能和人家没礼貌的说话，你这种说话的态度，如果是问我借，我肯定是不会借给你的。”又有一个学生说：“是呀，借东西要有礼貌，说话的语气不能这么说，所以我也不借。”……看着学生们的精彩回答，我一看时机已到，便乘热打铁，说：“那读小松树说‘喂’的时候，该怎么读，知道了吗?”这下学生们个个举起小手，小脸发光，说：“知道”。接下来的朗读便水到渠成，不仅能读出小松树说话的语气，体会出了小松树对大松树的傲慢无礼，个别学生还能加上动作自演自说，课堂顿时推向高潮。

　　接着就是理解风伯伯说的`话了，用同样方法，我创设情境，联系学生的生活实际，说说*时谁会摸着你的头，什么时候，并和你说了什么，让学生在实际的情况下理解长辈对自己的关爱与亲切，体会到其中的温暖，之后我便让学生也来体验体验风伯伯对小松树的关爱，并让学生用朗读表现出来，学生也能有模有样的学着风伯伯的语气读了出来，加上我及时的鼓励与肯定，学生在阅读中感受到了学*语文的快乐，对文本的理解再次等到了升华。

　　我想，在阅读教学中，对学生的课堂引导一定要联系学生的已有经验，联系他们的生活实际，以情悟理，这样他们才能真正体会到文字中的情感。

　　《小松树和大松树》是一篇寓言童话，全文只有四个自然段，语言非常简单，主要讲的是山上的一棵小松树觉得自己长的很高,瞧不起山下的大松树。风伯伯听了后，批评了小松树缺乏自知之明,盲目骄傲自大的行为。课文还配有2幅插图形象地描绘出课文中的小松树、大松树、风伯伯的样子。本课的难点是理解风伯伯对小松树说的 话。教学中,我采用了多种手段帮助学生理解内容,效果较好。

　　一、听故事、看图，了解“高矮”

　　在教学课文前，我先让孩子们听故事、再看黑板上的简笔画，让他们了解一下，谁高谁矮。孩子一看便知是大松树高。在此基础上，提问：但是这棵小松树却说自己比大松树高，通过预*课文，你知道这到底是什么回事呢？孩子们举手告诉我，那是小松树在山上，大松树在山下，所以小松树就以为自己很高，看得很远。我又问：通过预*，你觉得小松树是个怎样的人？孩子们有的说“骄傲”，有的说“不懂事”，有的说“没礼貌”，我没有急着裁定谁对谁错，谁说的最有道理，继续和孩子们学*下去。

　　二﹑感情朗读,表演对话。

　　课堂上我在指导学生朗读表演时,让学生想象人物说话时的动作表情﹑语气，尽可能读出当时的情境。读小松树的话时体会出它居高临下﹑骄傲自大。重点句风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”抛出问题：该用怎样的表情来读风伯伯的话呢？提醒学生，一个简单的动作就能帮助你演好风伯伯。学生很快就找到了“摸着”一词。什么时候谁会摸着你的头？回答肯定是妈妈等爱我们的家人，告诉我们一些道理的时候等等，学生很容易就联想到了自己的*时生活，用以有的经验来获得对课文的理解，更好地帮助学生体会风伯伯的慈祥与教导。也为接下来小松树内心世界又起波澜做好铺垫。

　　三﹑结合生活及语言环境，加深理解。

　　最后一段，我抓住“惭愧” ﹑“低”等词，让学生想象出小松树后悔，不好意思的神态，并组织学生讨论，交流 “托起来”该是怎样的托，进而加深对课文的理解.

　　在课后中让学生思考，听了风伯伯的话后，小松树会怎么想？你代表小松说再向大松树说句话好吗？我想让学生从这两个问题中明白学*这课的目的是为了让我们知道些什么。事后了解，绝大部分的孩子都能够理解课文，也知道不能学*小松树的盲目骄傲自大的行为。

　　在教学过程中也存在着一些不足之处：

　　1、在朗读方面对学生的指导不够。小松树的话语中充满着得意和骄傲，个别学生能够读好，但集体读效果不好，应该由老师范读会好点的。

　　2、整堂课注重学生是否能理解课文中的词语、句子，是否能体会到文本中人物的内心世界，而忽略了对学生语言能力的训练，尤其是在体验小松树的内心世界的时候，更可以利用这良好的说话训练时机，培养学生的语言表达能力，朗读与说话能力同时训练的课，才是学生语文能力真正获得训练的课堂。

　　《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。从三维目标出发，教者设计了以下教学目标：1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在教师导读中*得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。2、在诵读中体会小松树的盲目自大，感受风伯伯的和蔼可亲，懂得做人要谦虚谨慎。3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，教师在教学中采取了以下的教学策略：

　　1、搭建对话*台，使学生融入课文情境。如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中采用了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的*台，使思想教育达到了“润物细无声”的效果。如创设了孩子与小松树交朋友的情景，孩子与大山爷爷对话的场景，融入课文情境，教师稍作点拨和引导，即达到了教育的效果。

　　2、注重阅读兴趣的激发，培养学生读书感悟的能力。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，如果读书不能激起其内心渴求读的需要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培养孩子“口诵心惟”的最好办法就是激发孩子主动读书、积极探究的兴趣。在这一课的教学中，首先，让孩子参与到童话中来。新课伊始，老师出示小松树画片（可以用水彩笔画简笔画）。并进行情境描述：嗨，小朋友们好！我是小松树，我今年七岁了。我今天来到我们班，想和小朋友们交个朋友，小朋友们愿意吗？在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其读书兴趣“愿意和小松树交朋友，首先对小松树有所了解。小松树是怎样一个孩子？下面请小朋友们读读课文。”

　　其次是巧用表情图，加深情感体验。小松树说话时，会是怎样的表情？老师在黑板上三幅简笔画表情图：一幅得意洋洋、轻视看不起，一幅后悔、懊丧、要哭，一幅高兴。让孩子在读了小松树的话后，想象小松树说话时会是怎样的神情，并试着表演一下，然后带着表情读。在孩子读了“小松树听了，惭愧地低下了头”后，让学生想象“惭愧”会是怎样的表情，并试着表演一下，然后带着表情读。在孩子学完课文后，当孩子愿意与小松树交朋友时，再让孩子想象此时的小松树又会是怎样的情形。孩子可能不知道也说不出来什么叫“得意洋洋、轻视”或“后悔、懊丧”之类的词语。但并不意味着在孩子读书时就不需要引导孩子去体会，当然孩子体会不到，也就读不出“情”来。一年级孩子思维仍以形象思维为主，寥寥几笔的表情图再现了对孩子们来说“只可意会、不可言传”文本包含的情感，有助于帮助孩子进行感情朗读。另外，大松树与小松树的简笔画形象直观，很好地帮助了学生读懂了课文。

　　3、联系生活，实现情感迁移。

　　建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。

　　1、“喂”字的解读——小松树说的话中有这么一句“喂，朋友，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树骄傲自大的嘴脸。如何紧扣“喂”字，激活学生经验，加深体验，进而提高感情；朗读的指导效率。实际教学中，老师创设了这样一个简单易行且有效的情境：师指着一个孩子说“喂，请把你的橡皮借给我使一下！”再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不愿意借，为什么？然后让孩子读小松树的话体会小松树对对大松树的傲慢无理。

　　2、“摸着头“的解读——风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心爱护。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，感受长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。

　　整堂课很好地体现了学生是学*的主人，教师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本，能注重情趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行知识和能力的培养，进行思想价值观的教育。成功地体现了新课标的新理念。

　　一、设计反思。

　　小学语文低段教学，识字写字是重点。这次公开课，我特意选择了《小松树和大松树》的第一课时进行教学。本节课的教学目标主要有两个，一是正确、流利地朗读课文，二是学会本课生字词，并能正确、规范书写。看上去简简单单的两个任务，对于一年级的孩子来说，课堂容量已相当大。只要有一个环节卡壳，就会造成本节课完不成任务。但这不正是我们进行高效课堂实验要解决的问题吗？在进行教学设计时，我选择了自主学*与合作探究相结合的方式。这样做是因为经过一个多学期的训练，学生已逐步了解了读课文、学生字的任务与方法。为了让教学环节更紧凑，我在*时实验的基础上做了新的尝试，即：将自主学*任务的检查工作放在了小组里面进行。

　　二、成绩反思。

　　由于老师充分的备课，以及*时对学生扎扎实实的训练，一节课虽然紧紧张张，也算完成了应完的教学任务。通过观课议课，总结出本节课做得比较好的地方有以下几点：

　　1.导学案的设计侧重明确学*任务和学*方法的指导，具有较强的可操作性。

　　2.学生训练有素，有一定的学*能力，无论是&ldqu;自主学*&rdqu;，还是&ldqu;合作探究&rdqu;，都能够有序地按照导学案进行学*。

　　3.组长组织到位，并能及时地发现小组内遇到的问题与错误。

　　三、问题反思。

　　课堂上，当把导学案发给学生时就出现了预料中的问题，学生识字量小，自主阅读导学案有困难。只好老师读，让学生明白学*任务与方法。部分学生能够边看边听边记要求，但只是部分。再加上设计时又将将自主学*任务的检查工作放在了小组里面进行。这就影响到有的学生不知所措，造成了学*时的内耗，导致&ldqu;自主学*&rdqu;与&ldqu;合作探究&rdqu;时间过长，影响了教学节奏。当进行写字教学时，时间已经不多，只好蜻蜓点水似的挑选了两个难字进行了指导，造成了课堂上&ldqu;重识字，轻写字&rdqu;的现象。

　　人们都说，教学时一种有缺憾的艺术。正因为有缺憾，所以我们不断追求，不断探索，锤炼自己的教学技艺。

　　《小松树和大松树》是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。在引导孩子领悟寓意时，我是这样一步步进行的：

　　一、认真看图，了解“高矮”

　　在教学课文前，我先让孩子们看书本上的插图，让他们观察一下，谁高谁矮。孩子一看便知是大松树高。在此基础上，提问：但是这棵小松树却说自己比大松树高，通过预*课文，你知道这到底是什么回事呢？孩子们举手告诉我，那是小松树在山上，大松树在山下，所以小松树就以为自己很高，看得很远。我又问：通过预*，你觉得小松树是个怎样的人？孩子们有的说“骄傲”，有的说“不懂事”，有的说“没礼貌”，我没有急着裁定谁对谁错，谁说的最有道理，继续和孩子们学*下去。

　　二、反复读对话，揣摩心理。

　　在分析课文的时候，我出示了小松树与风伯伯的话，让孩子们进行反复朗读。接着指名朗读，通过角色迁移，来感受小松树说这句话时的心理。孩子们有感情的朗读让我感受到了他们对小松树的心理的正确把握，此时再问他们，说小松树“骄傲”的人多了。通过看图、朗读风伯伯的话，体会风伯伯的慈爱又耐心教育的语气。我问孩子们，风伯伯为什么教育小松树啊？从而帮助孩子们再次巩固对小松树的认识。

　　（遗憾：在引导孩子们揣摩小松树心理的时候，设计的问题不够细腻，因此能正确把握的孩子不多。所幸，后来及时回转了过来，将功补过，通过指导分角色朗读，将孩子又引向了正确的方向。）

　　三、拓展延伸，巩固认识

　　这篇课文应该是很容易理解的，最后要让孩子明白做人的原则，从生活实际出发，自己身边的事出发，是一个行之有效的办法。我问孩子们：你*时在学校中有见过小松树这样的人吗？不要点名。孩子们说出了好多，接着我们又讨论，你觉得这样做对吗？为什么？他们说这样做不对，以为很不礼貌，伤了别人的自尊心，自己也不受欢迎，等等。从他们的回答中，我感受到他们已经领悟到这个道理了。