《池上》教学反思
作为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《池上》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、小朋友，你们喜不喜欢读古诗？你们知道哪些诗人？有个诗人的姓很特别，跟颜色有关，猜猜是谁？白居易可了不起了，你知道他流传下来多少首诗吗？三千多首，是流传最多的诗人，比李白还要多呢。为什么白居易这么厉害？因为呀，他小时候像你们这么大的时候，就非常好学，学*很认真很勤奋。你们能不能像他这么用心读书？好，林老师今天带了奖品过来奖励给像白居易这么好学的小朋友。白居易小时候很好学，长大之后做官也是个为老百姓着想的好官，做了好多好事呢。老的时候住在洛阳，他家旁边有个大池塘，有多大呢，有我们学校三个那么大，猜猜看，池塘里种满了什么？
二、出示课件：白莲
漂亮吧？男孩子和女孩子相比，谁更喜欢白莲？男孩子更喜欢小动物吧，看到蜻蜓去捉蜻蜓，看到蚱蜢去捉蚱蜢了，女孩子更喜欢白莲。是呀，这一天，在莲花池里就发生一个故事，这个故事跟一个小女孩有关，你们知道这个故事藏在哪里吗？
对了，就是我们今天要学*的这首诗。
三、谁来读读这首诗？有没有哪些字不认识的？
根据学生不懂的字写上拼音，多读几遍，好，现在我们把字念回了，知道为什么这首诗写的是女孩子的故事，而不是男孩子嘛？讲解“娃”字：
（女）（圭，美玉），造字本义：貌美如玉的女子。
小娃，就是一个漂亮可爱的小女孩，该怎么读呀？读出“小”的可爱；她在干什么呀？“撑”读出那种“用力”的感觉。“谁在干什么？”“艇”就是很小窄窄的小船。——读（吟诵）第一句。
“小女孩撑着小艇干什么呀？”
“天哪，这个小女孩怎么是个小偷呀？白居易怎么会喜欢她，给她写诗呢？”（引导学生理解“偷”是“偷偷，悄悄的，瞒着大人做”）读的时候“偷”要读都轻一点，把那种“偷偷”的滋味表达出来。刚才我们已经看到那美丽的白莲了，这个小女孩被深深地吸引住了，就悄悄地解开家里的小船偷偷地去摘这白莲。我们来看看“摘”在诗中是用哪个词来写的？
讲解：“采”上面是“爪”，用手去摘树上的果子。所以千万不能把中间写成一竖。
我们一起来读读第二句诗句，“偷”读得轻轻的，悄悄的，“白”要念得短促，强调莲花是白色的，不是其他颜色的。“回”要读得长，满心欢喜地回家。
小女孩采到莲花太高兴了，她忘记了她是悄悄地出来的，不让大人知道的，结果——
老师连读最后两句，“不”、“一”读得短促，“萍”“开”拖长。你们知道老师为什么要这么读吗？（“不”的短促，带出关心小女孩的`旁观者的一点担忧和叹息；“一”强调了这驶开水道的明显，“开”的拖长有逐渐打开的感觉。）
故事讲完了，一起来把这个故事有滋有味地来读一下，注意刚才老师是怎么样教你们读的哟——
全班吟诵《池上》，发现问题指导纠正。小组读，个别读。能把这首诗装到小脑袋了吗？
四、擦掉一句，试背；擦掉两句，试背。最后全部擦掉背。出示生字“撑”，背所在的一句；出示“藏”，背所在一句……
五、你们知道吗？白居易不止写一首《池上》呢，想不想知道还有一首写的是谁的故事？
本月的教研课上，我讲了《池上》这首古诗，这首古诗的语言质朴，用通俗的词句把一个天真可爱的小娃娃的形象生动的描写出来。学生读起来朗朗上口。结合插图对诗意的理解也很容易。
在教学中，我采用看插图导入古诗，先让学生用一句话简要的概括图的主要内容，这样训练了学生的看图能力和语言表达能力。接着说，诗人白居易看到这么有趣的景色，写了一首古诗，由此引入新课。通过这一环节，学生对古诗的意思已经初步知道了。由于本课人的字只有5个，我采用了随文识字的方法，在读诗句中，相机学*生字。扫清生字障碍后，指导学生有感情的朗读诗句，注意五言诗的停顿和重音。对于三年级的孩子，对诗意的掌握不同于一、二年级。他们第一次接触书下注释，我就告诉他们，书下注释是我们理解诗意的小帮手。在理解“浮萍”一词中，我让学生在课堂上查词典，理解浮萍是一种水生植物。最后，借助插图和自己的理解，在组内说一说诗意，最后是在班级内交流。结合课后*题，闭上眼睛想象诗意。使学生对诗意的理解，达到一个升华。
因为本版块的主题是童趣，我就提问，你觉得古诗中哪一个词，最能体会到小孩儿的天真可爱。在文中找一找。学生马上就说出了“不解”和“藏”等关键词。和本版块的主题紧密结合。真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后学生都知道了：这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的'踪迹了，诗人写“偷采白莲”的小娃更能体现出他的天真可爱，突出其童心童真童趣。
最后，学生们在熟读的基础上背诵这首古诗，整节课下来，学生的学*很主动，教学环节很紧凑。不足之处是写字的时间相对少了一些。对于中年级的孩子来说，初学钢笔字，写字也是每节语文课都要注重指导和训练的。
白居易的《池上》一诗描写了一个小孩“偷采白莲”的妙趣情境，非常接*儿童的生活，符合儿童的心理。因此本课的设计，我把学生理解诗意、体会诗境、增加语言积累、提高语言运用能力有机地结合为一个整体。
新课一开始，我就展示了荷塘的景色图片，让学生感受荷塘之美，再让学生赞美荷塘，说出荷塘之美。这一环节设计，把学生带入古诗的情景中，激发学生学*的兴趣，为下面学*古诗做好铺垫。接着让学生自由读古诗，初步感知古诗。把古诗读通顺，这是学*古诗的第一步。
第三部分是通过自主阅读，小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。体会诗歌的情感是孩子学*诗歌的难点。因此，我第三环节的设计是让学生进入“偷采白莲”的'儿童的内心世界，体会“偷”、“不解”的用字之妙，感受孩子的顽皮可爱；抓住“不解藏踪迹”体会孩子的纯真、质朴。本环节的设计旨在使作者情、诗中情和学生情水**融，引发学生的情感共鸣。但这一环节在引导学生理解词语，体会小娃的天真、可爱时，做得不到位。比如学生在体会“偷”字时，有的学生在下面小声地说是“偷偷摸摸”，而我没注意，没有把握好这一块生成。在引导学生体会小娃的“天真、可爱”时，本来是引导学生通过观察插图来体会的，但一紧张，直接就把答案说了出来，没有通过意境来体会，引发学生情感的共鸣。
诗歌教学重在朗读。所以我第四个环节的设计就重在让学生读中悟，悟中读。这一环节的朗读，我以课件呈现，先出示整首诗，然后逐步加深难度，最后只出示题目，让学生读，以达到熟读成诵的效果。从而体会诗歌的音韵美与意境美，通过熟读成诵和拓展阅读，增加学生的语言积累。教学这一环节，由于第三环节拖了时间，导致在朗读上有点仓促。
整堂课上下来，感觉前“松”，后“紧”，作业的时间都没有了。这也提醒我以后的课堂上要注意课堂节奏。
白居易的《池上》是一首脍炙人口的描写儿童的小诗。整首诗虽只有20个字，但字里行间却洋溢着童心的可爱、乡村生活的情趣。
古诗意境很美，描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。
理解诗句的意思，按照传统的方式，先理解字词意思，再理解句子意思。如果学生理解上有问题，我会创设情境，引导理解，比如：你看到了一个怎样的.小娃？从哪些地方看出？再如：“偷”是偷东西吗？你是怎么认为的？说说理由。在理解的基础上，进行说话训练，通过出示挂图激发灵感，“作者胸有境，入境始于亲”，古诗教学必须具有鲜明的形象，使学生可见可闻，产生真切感，才能入情入境。学生表达的比较到位，基本没有偏离古诗的意思。
对于低年级的孩子来说，古诗教学应当侧重于朗读教学和激发孩子对古诗的兴趣。我的朗读教学主要分成单个步骤：
一、学*字词，突出重点。抓住字词的重点与难点，让孩子课前注音练读，课上主要检测朗读的准确性。
二、划分节奏，读出韵律。古诗的朗读的第二层次是读出节奏感。特别是对于低年级的孩子，拖腔、连音是他们常出的问题，所以要让他们学会哦划分节奏，有节奏地朗读古诗。
三、抓住诗眼，情感朗读。读诗的最高水*是将诗歌的情感通过声音、表情等传达出来。
当然这是建立在对诗歌理解的基础之上的。对于第三步，我抓住了诗眼“偷”字，让孩子说说对于它的理解，让孩子思考这个字是否可以换成“拿”字，又让孩子上台想象并演示小娃“偷”的动作，旨在让学生理解“偷”字的精当和小娃的天真，进而给每一句诗句配上了感叹词（小娃撑小艇-嘿，偷采白莲回-哇，不解藏踪迹-呵呵，浮萍一道开-哈哈），让孩子愉快地朗读，也做一回天真活泼的小娃。
诗歌是留白的艺术，短短的四句，二十个字，其隐藏的语言甚为丰富，学*诗歌就要先将诗歌读厚，在补白中品味、享受、丰富。诗人用的是白描的`手法，写了事，写了景，却并未直接写小娃采摘成功后的心情和动作，而只写“不解藏踪迹”，可是，去偷采的时候可是“解藏踪迹”的，为什么回来时就不解了呢？这就给我们留下了大量想象的空间。完全可以想象，小娃一边撑艇一边得意，一边撑艇一边高兴，一边撑艇一边低头欣赏白莲蓬，一边撑艇一边想象和小伙伴们分享的快乐，一边撑艇一边已经手舞足蹈，乐不可支了。
作者不直接写小娃将小艇划得有多快，而写“浮萍一道开”一句，也留下了想象空间，且富有动感和画面感。所以，如果再上一次，我会在引导学生想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景、小娃采莲的过程、采莲而归的心情等,通过激发学生的联想和想象,感受池塘的美,感受小娃的天真可爱。课前的教学案例设想中，我本来就配好图画，想让孩子将古诗编成一个小故事。可惜,由于时间的关系，加之，自己引导的不够巧妙，孩子对于小娃“兴尽”“归舟”导致“浮萍一道开”的行为、心理理解不透，所以编讲故事未能实现，只能留于课后。
《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。
在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。
在谈对“偷”的理解时教室象开了锅的沸水，孩子象小麻雀一样争论不休。学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲到底是天真还是“偷”？学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后我们达成共识：如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个“偷”字更能体现出小娃的天真可爱。
课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书,正所谓“书读百遍，其义自见”。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。在教学中紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的`地方反复朗读，悟出作者的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价、教师评价，使朗读层层深入，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助图片资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华，体会出“小娃的天真、可爱、顽皮”。
可惜的是由于时间关系，没有让孩子分角色演一演，这项工作可以以作业的形式布置给学生，让学生对这首诗有更真切的体悟。
《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。
在教学中，我引导学生图文对照、听老师范读等形式，使学生头脑中浮现出相应的画面。通过自主阅读，小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。引导学生联系“莲叶何田田”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。
诗人为什么要把“偷采白莲”的小娃写入诗中？你对这个小娃有什么看法？学生在进行合作探究时畅所欲言，各抒己见。有的说小娃撑着小船在荷花池中行驶，看到颗粒饱满的莲蓬子，忍不住偷采了几个来解馋；有的说小娃没有经过大人同意，小心翼翼地采了几个莲蓬子；有的说自己小时候也有过偷采的经历：为成熟的枇杷、桔子、西瓜……说着说着，大家都忍俊不禁。学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后学生都知道了：这里的.偷采与一般的偷盗行为是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，诗人写“偷采白莲”的小娃更能体现出他的天真可爱，突出其童心童真童趣。
《池上》是一首充满儿童情趣的小诗，秉承白居易诗作通俗易懂的叙事风格，动静结合，简单几笔勾勒出一个小孩儿偷偷采莲又天真地不知如何隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。
整体来看，这首古诗难度不大，教学时，我让学生先欣赏一组荷塘美景，并用自己的画描述一下画中的景色，接着再结合教材上的插图，联系学生的生活经验以及上学期学过的《江南》，学生很快进入了诗歌描绘的`意境之中，大致了解了故事所秒回的景象。
在朗读指导过程中，明确了朗读的三个层次，运用范读、跟读、自由读、连麦指名读，问答读等多种方式，引导学生能读准字音，感受停顿，读出节奏，读出趣味的情感。同时，抓住“偷”“解”“藏踪迹”等关键词，体会小孩的天真可爱，感悟作者的情感。
识字写字环节，对易错的*舌音和翘舌音重点指导，识记字形时，利用构字规律识记以及结合生活经验进行组词识记。需要书写得生字共两个“首”和“采”，先出示田字格中的字，请同学们认真观察，然后出示动画，书空笔顺，强调书写需注意的细节和难点，随即让学生进行描红并书写。
新课标中指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的`反应也往往是多元的。”这就要求我们教师在教学设计中要提倡自主阅读，尊重学生个体感受。在本课的教学中，无论是让学生自己选择学*古诗的方法，还是让学生自主选择一、两项作业来做都很好地体现了这一教学理念。
师生互动，构筑自由对话的*台；生生互动，让思维在碰撞中跳跃。根据“新课标”的理念下的“合作互动”的原则，教学中我改变了传统的单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在此节课的教学中，正因为我让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得有滋有味。
《池上》是一首反映儿童生活，充满儿童情趣的小诗，读来朗朗上口。课堂上老师通过这首小诗应该教给学生什么呢？我想到了“童年”的话题。因为这是表现古代儿童生活的古诗。现在的孩子正处于无忧无虑的儿童时期，更易激起孩子情感的共鸣。
虽然这首古诗难度不大，学生初读便能理解大意，但对诗中的意境及一些关键词的正确理解还是有难度的。如《池上》中“偷”学生如果不能正确理解，将会影响对诗主旨的把握。尤其是如何通过这首诗的学*让学生掌握学*古诗的一般方法呢？于是，我把“诗中有画”的审美方法巧妙地融于整堂课的教学之中。“诗中有画，画中有诗”是苏轼对诗人王维诗的评价，它代表着诗与画互相融合的完美境界。而这首小诗就用浅显的诗句描绘了一幅幅优美生动的画面。《池上》就好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣。而这个小主人公的'天真、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。教学《池上》时，我让学生先美美地欣赏一组表现荷塘美景和小娃偷采白莲的画面，然后。学生很快进入了诗歌描绘的意境之中，在想象中领悟了“偷”字的真正含义，体会到了小儿天真无邪的特点和白居易对孩童的喜爱之情。
课尾我布置了一个课外作业，出示了一组描写儿童生活、反映儿童情趣的古代诗歌，让孩子们用自己喜欢的方式诵读，想象诗的意境，然后挑选自己最喜欢的一句诗，用彩笔画出诗句描绘的画面，然后给画面配上诗句，让诗画合一。想通过孩子们创作的“诗画合一”，培养孩子们书写规范、端正，同时增加趣味性。
课已完，但还有一些遗憾。古诗中生字的恰当处理，有没有更好的方法让低年级学生进入古诗意境？这些问题都留给我不断思索，促使我在教学中不断研究，不断思考，促使自己进步。
《池上》是苏教版小学语文第八册《21古诗两首》中的第一首诗。诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的.形象在诗人的笔下显得栩栩如生，仿佛呼之欲出。古人云：授之以鱼不如授之以渔。在本课的教学中我主要体现了提倡自主阅读，重视学法指导，体现各方互动，尊重个体感受，恰当运用激励的教学特色。
在拓展练*部分，我安排学生运用前面学到学*古诗的学法来分组自学《所见》、《晓出净慈寺送林子方》两首古诗。一方面为了提高课堂容量，丰富课堂建构，一方面是想让他们多背一些古诗。多背点经典古诗，不求甚解，但求熟背，是为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的古诗文化准备。
通过上古诗，我觉得教师的语言还应更加简洁，充分体现精讲加练*的原则，尽可能多的把课堂时间留给学生。
【教学反思】：
一、充分利用资源，创设情景，激发学生学*的欲望。
我在教学这首诗时，开始运用“创设情景，感染气氛，情景朗读”（这是远教资源的宝贵财富）让学生对生活中没的情景有所思考，站在师生*等的高度和老师共享生活的快乐，并对夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的认识，一边导看一边导思。利用先进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生兴趣和学*欲望。好的教师应当是善于激发学生学*兴趣、并挖掘其学*潜能的。教师深谙低年级儿童的心理特点，运用儿童喜闻乐见的色彩和熟知的形象营造出缤纷的天地，让学生倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配乐范读将诗中的小娃带到学生中间，更将学生领入美好的学*情境，使之意识到：快乐的儿童生活是多么令人向往。
二、利用资源，在有限的时间、空间拓展学生的课外知识，变枯燥的学*为多种感官的综合接触。一直以来，学生对诗人的了解都基于学生查阅书籍或教师口头描述介绍，但是本堂课，我利用资源，配合音乐、画面激发学生多种感官的活动，学生在美的音乐声、生动的画面中了解了诗人，加深了印象。
三、利用资源，轻松愉快地掌握了诗中的字词。低年级的教学重难点就是让学生掌握字词，学会书写。对于学生来说，完全靠死记硬背，枯燥无味。但是，我充分运用远程资源，采用了多种形式的教学方法，让学生当小老师、采摘荷花、莲蓬、捉迷藏等学生乐于接受的活动形式，以及儿童化的语言，让学生感觉不是在课堂，而是在生活，使学生在乐中学，达到事半功倍的效果。特别是指导学生的书写，传统的教学方法，就是老师提醒，再板书演示，但是通过远程资源中的书写指导，让学生对生字的整个书写过程有一个动态的了解，生字的笔顺掌握得比较牢固，并且通过整洁美观的汉字展示，学生感受到中国方块字的豪放美观，对需要注意的地方也可以作一定的强调，因此学生记忆深刻，其示范作用不可忽视。
四、借助资源，诵读感悟，体会意境。作为低年级的孩子，想像的潜能没有得到充分的挖掘，对诗句意境的体会也比较肤浅，这对于教师来说，是一件非常头疼的事情。以往教师只是结合诗句，讲讲其中的大概内涵，或者有些教师干脆直接把诗句意境以文字的形式板书出来，让学生死记硬背。但作为新课程标准的要求，要充分发挥学生的想像能力，在读中感悟。无疑对诗词的教学提出了更高的要求。为此，我在教学中，充分利用资源，变抽象为具体，使之更清晰、更直观、更精确、更快捷的供学生观察，想象和探究，激发学生的学*积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的`过程中，真正理解和掌握本诗的知识与技能、思想和方法、获得广泛的语文活动经验，轻松突破教学的重难点。
课程标准强调：
在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。“读书百遍，其义自见”。强调了读书的用途。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读（看图画读诗句，读诗句想画面，读诗句感悟意境，画配诗……）对诗句的理解更透彻。在教学中借助影视资源，紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价、教师评价，使朗读层层深入，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助影视资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华，体会出“小娃的天真、可爱、顽皮”——作者所要表达的内在思想感情。
——《池上》教学反思6篇
《池上》是一首反映儿童生活，充满儿童情趣的小诗，读来朗朗上口。课堂上老师通过这首小诗应该教给学生什么呢？我想到了“童年”的话题。因为这是表现古代儿童生活的古诗。现在的孩子正处于无忧无虑的儿童时期，更易激起孩子情感的共鸣。
虽然这首古诗难度不大，学生初读便能理解大意，但对诗中的意境及一些关键词的正确理解还是有难度的。如《池上》中“偷”学生如果不能正确理解，将会影响对诗主旨的把握。尤其是如何通过这首诗的学*让学生掌握学*古诗的一般方法呢？于是，我把“诗中有画”的审美方法巧妙地融于整堂课的教学之中。“诗中有画，画中有诗”是苏轼对诗人王维诗的评价，它代表着诗与画互相融合的完美境界。而这首小诗就用浅显的诗句描绘了一幅幅优美生动的画面。《池上》就好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣。而这个小主人公的天真、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。教学《池上》时，我让学生先美美地欣赏一组表现荷塘美景和小娃偷采白莲的画面，然后。学生很快进入了诗歌描绘的意境之中，在想象中领悟了“偷”字的.真正含义，体会到了小儿天真无邪的特点和白居易对孩童的喜爱之情。
课尾我布置了一个课外作业，出示了一组描写儿童生活、反映儿童情趣的古代诗歌，让孩子们用自己喜欢的方式诵读，想象诗的意境，然后挑选自己最喜欢的一句诗，用彩笔画出诗句描绘的画面，然后给画面配上诗句，让诗画合一。想通过孩子们创作的“诗画合一”，培养孩子们书写规范、端正，同时增加趣味性。
课已完，但还有一些遗憾。古诗中生字的恰当处理，有没有更好的方法让低年级学生进入古诗意境？这些问题都留给我不断思索，促使我在教学中不断研究，不断思考，促使自己进步。
本月的教研课上，我讲了《池上》这首古诗，这首古诗的语言质朴，用通俗的词句把一个天真可爱的小娃娃的形象生动的描写出来。学生读起来朗朗上口。结合插图对诗意的理解也很容易。
在教学中，我采用看插图导入古诗，先让学生用一句话简要的概括图的主要内容，这样训练了学生的看图能力和语言表达能力。接着说，诗人白居易看到这么有趣的景色，写了一首古诗，由此引入新课。通过这一环节，学生对古诗的.意思已经初步知道了。由于本课人的字只有5个，我采用了随文识字的方法，在读诗句中，相机学*生字。扫清生字障碍后，指导学生有感情的朗读诗句，注意五言诗的停顿和重音。对于三年级的孩子，对诗意的掌握不同于一、二年级。他们第一次接触书下注释，我就告诉他们，书下注释是我们理解诗意的小帮手。在理解“浮萍”一词中，我让学生在课堂上查词典，理解浮萍是一种水生植物。最后，借助插图和自己的理解，在组内说一说诗意，最后是在班级内交流。结合课后*题，闭上眼睛想象诗意。使学生对诗意的理解，达到一个升华。
因为本版块的主题是童趣，我就提问，你觉得古诗中哪一个词，最能体会到小孩儿的天真可爱。在文中找一找。学生马上就说出了“不解”和“藏”等关键词。和本版块的主题紧密结合。真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后学生都知道了：这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，诗人写“偷采白莲”的小娃更能体现出他的天真可爱，突出其童心童真童趣。
最后，学生们在熟读的基础上背诵这首古诗，整节课下来，学生的学*很主动，教学环节很紧凑。不足之处是写字的时间相对少了一些。对于中年级的孩子来说，初学钢笔字，写字也是每节语文课都要注重指导和训练的。
本月的`教研课上，我讲了《池上》这首古诗，这首古诗的语言质朴，用通俗的词句把一个天真可爱的小娃娃的形象生动的描写出来。学生读起来朗朗上口。结合插图对诗意的理解也很容易。
在教学中，我采用看插图导入古诗，先让学生用一句话简要的概括图的主要内容，这样训练了学生的看图能力和语言表达能力。接着说，诗人白居易看到这么有趣的景色，写了一首古诗，由此引入新课。通过这一环节，学生对古诗的意思已经初步知道了。由于本课人的字只有5个，我采用了随文识字的方法，在读诗句中，相机学*生字。扫清生字障碍后，指导学生有感情的朗读诗句，注意五言诗的停顿和重音。对于三年级的孩子，对诗意的掌握不同于一、二年级。他们第一次接触书下注释，我就告诉他们，书下注释是我们理解诗意的小帮手。在理解“浮萍”一词中，我让学生在课堂上查词典，理解浮萍是一种水生植物。最后，借助插图和自己的理解，在组内说一说诗意，最后是在班级内交流。结合课后*题，闭上眼睛想象诗意。使学生对诗意的理解，达到一个升华。
因为本版块的主题是童趣，我就提问，你觉得古诗中哪一个词，最能体会到小孩儿的天真可爱。在文中找一找。学生马上就说出了“不解”和“藏”等关键词。和本版块的主题紧密结合。真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后学生都知道了：这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，诗人写“偷采白莲”的小娃更能体现出他的天真可爱，突出其童心童真童趣。
最后，学生们在熟读的基础上背诵这首古诗，整节课下来，学生的学*很主动，教学环节很紧凑。不足之处是写字的时间相对少了一些。对于中年级的孩子来说，初学钢笔字，写字也是每节语文课都要注重指导和训练的。
白居易的《池上》是一首脍炙人口的描写儿童的小诗。整首诗虽只有20个字，但字里行间却洋溢着童心的可爱、乡村生活的情趣。
古诗意境很美，描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。
理解诗句的意思，按照传统的方式，先理解字词意思，再理解句子意思。如果学生理解上有问题，我会创设情境，引导理解，比如：你看到了一个怎样的'小娃？从哪些地方看出？再如：“偷”是偷东西吗？你是怎么认为的？说说理由。在理解的基础上，进行说话训练，通过出示挂图激发灵感，“作者胸有境，入境始于亲”，古诗教学必须具有鲜明的形象，使学生可见可闻，产生真切感，才能入情入境。学生表达的比较到位，基本没有偏离古诗的意思。
对于低年级的孩子来说，古诗教学应当侧重于朗读教学和激发孩子对古诗的兴趣。我的朗读教学主要分成单个步骤：
一、学*字词，突出重点。抓住字词的重点与难点，让孩子课前注音练读，课上主要检测朗读的准确性。
二、划分节奏，读出韵律。古诗的朗读的第二层次是读出节奏感。特别是对于低年级的孩子，拖腔、连音是他们常出的问题，所以要让他们学会哦划分节奏，有节奏地朗读古诗。
三、抓住诗眼，情感朗读。读诗的最高水*是将诗歌的情感通过声音、表情等传达出来。
当然这是建立在对诗歌理解的基础之上的。对于第三步，我抓住了诗眼“偷”字，让孩子说说对于它的理解，让孩子思考这个字是否可以换成“拿”字，又让孩子上台想象并演示小娃“偷”的动作，旨在让学生理解“偷”字的精当和小娃的天真，进而给每一句诗句配上了感叹词（小娃撑小艇-嘿，偷采白莲回-哇，不解藏踪迹-呵呵，浮萍一道开-哈哈），让孩子愉快地朗读，也做一回天真活泼的小娃。
诗歌是留白的艺术，短短的四句，二十个字，其隐藏的'语言甚为丰富，学*诗歌就要先将诗歌读厚，在补白中品味、享受、丰富。诗人用的是白描的手法，写了事，写了景，却并未直接写小娃采摘成功后的心情和动作，而只写“不解藏踪迹”，可是，去偷采的时候可是“解藏踪迹”的，为什么回来时就不解了呢？这就给我们留下了大量想象的空间。完全可以想象，小娃一边撑艇一边得意，一边撑艇一边高兴，一边撑艇一边低头欣赏白莲蓬，一边撑艇一边想象和小伙伴们分享的快乐，一边撑艇一边已经手舞足蹈，乐不可支了。
作者不直接写小娃将小艇划得有多快，而写“浮萍一道开”一句，也留下了想象空间，且富有动感和画面感。所以，如果再上一次，我会在引导学生想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景、小娃采莲的过程、采莲而归的心情等,通过激发学生的联想和想象,感受池塘的美,感受小娃的天真可爱。课前的教学案例设想中，我本来就配好图画，想让孩子将古诗编成一个小故事。可惜,由于时间的关系，加之，自己引导的不够巧妙，孩子对于小娃“兴尽”“归舟”导致“浮萍一道开”的行为、心理理解不透，所以编讲故事未能实现，只能留于课后。
《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。
在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。
在谈对“偷”的理解时教室象开了锅的沸水，孩子象小麻雀一样争论不休。学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲到底是天真还是“偷”？学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后我们达成共识：如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个“偷”字更能体现出小娃的天真可爱。
课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的.指导，让学生逐步学会读书,正所谓“书读百遍，其义自见”。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。在教学中紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价、教师评价，使朗读层层深入，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助图片资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华，体会出“小娃的天真、可爱、顽皮”。
可惜的是由于时间关系，没有让孩子分角色演一演，这项工作可以以作业的形式布置给学生，让学生对这首诗有更真切的体悟。
——《池上》教学反思 (菁华5篇)
本月的教研课上，我讲了《池上》这首古诗，这首古诗的语言质朴，用通俗的词句把一个天真可爱的小娃娃的形象生动的描写出来。学生读起来朗朗上口。结合插图对诗意的理解也很容易。
在教学中，我采用看插图导入古诗，先让学生用一句话简要的概括图的主要内容，这样训练了学生的看图能力和语言表达能力。接着说，诗人白居易看到这么有趣的景色，写了一首古诗，由此引入新课。通过这一环节，学生对古诗的.意思已经初步知道了。由于本课人的字只有5个，我采用了随文识字的方法，在读诗句中，相机学*生字。扫清生字障碍后，指导学生有感情的朗读诗句，注意五言诗的停顿和重音。对于三年级的孩子，对诗意的掌握不同于一、二年级。他们第一次接触书下注释，我就告诉他们，书下注释是我们理解诗意的小帮手。在理解“浮萍”一词中，我让学生在课堂上查词典，理解浮萍是一种水生植物。最后，借助插图和自己的理解，在组内说一说诗意，最后是在班级内交流。结合课后*题，闭上眼睛想象诗意。使学生对诗意的理解，达到一个升华。
因为本版块的主题是童趣，我就提问，你觉得古诗中哪一个词，最能体会到小孩儿的天真可爱。在文中找一找。学生马上就说出了“不解”和“藏”等关键词。和本版块的主题紧密结合。真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后学生都知道了：这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，诗人写“偷采白莲”的小娃更能体现出他的天真可爱，突出其童心童真童趣。
最后，学生们在熟读的基础上背诵这首古诗，整节课下来，学生的学*很主动，教学环节很紧凑。不足之处是写字的时间相对少了一些。对于中年级的孩子来说，初学钢笔字，写字也是每节语文课都要注重指导和训练的。
《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。
在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。
在谈对“偷”的理解时教室象开了锅的沸水，孩子象小麻雀一样争论不休。学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲到底是天真还是“偷”？学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后我们达成共识：如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个“偷”字更能体现出小娃的天真可爱。
课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书,正所谓“书读百遍，其义自见”。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。在教学中紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价、教师评价，使朗读层层深入，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助图片资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华，体会出“小娃的天真、可爱、顽皮”。
可惜的是由于时间关系，没有让孩子分角色演一演，这项工作可以以作业的形式布置给学生，让学生对这首诗有更真切的体悟。
对于低年级的孩子来说，古诗教学应当侧重于朗读教学和激发孩子对古诗的兴趣。我的朗读教学主要分成单个步骤：
一、学*字词，突出重点。抓住字词的重点与难点，让孩子课前注音练读，课上主要检测朗读的准确性。
二、划分节奏，读出韵律。古诗的朗读的第二层次是读出节奏感。特别是对于低年级的孩子，拖腔、连音是他们常出的问题，所以要让他们学会哦划分节奏，有节奏地朗读古诗。
三、抓住诗眼，情感朗读。读诗的最高水*是将诗歌的情感通过声音、表情等传达出来。
当然这是建立在对诗歌理解的基础之上的。对于第三步，我抓住了诗眼“偷”字，让孩子说说对于它的理解，让孩子思考这个字是否可以换成“拿”字，又让孩子上台想象并演示小娃“偷”的动作，旨在让学生理解“偷”字的精当和小娃的天真，进而给每一句诗句配上了感叹词（小娃撑小艇-嘿，偷采白莲回-哇，不解藏踪迹-呵呵，浮萍一道开-哈哈），让孩子愉快地朗读，也做一回天真活泼的小娃。
诗歌是留白的艺术，短短的四句，二十个字，其隐藏的语言甚为丰富，学*诗歌就要先将诗歌读厚，在补白中品味、享受、丰富。诗人用的是白描的手法，写了事，写了景，却并未直接写小娃采摘成功后的心情和动作，而只写“不解藏踪迹”，可是，去偷采的时候可是“解藏踪迹”的，为什么回来时就不解了呢？这就给我们留下了大量想象的空间。完全可以想象，小娃一边撑艇一边得意，一边撑艇一边高兴，一边撑艇一边低头欣赏白莲蓬，一边撑艇一边想象和小伙伴们分享的快乐，一边撑艇一边已经手舞足蹈，乐不可支了。
作者不直接写小娃将小艇划得有多快，而写“浮萍一道开”一句，也留下了想象空间，且富有动感和画面感。所以，如果再上一次，我会在引导学生想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景、小娃采莲的过程、采莲而归的心情等,通过激发学生的联想和想象,感受池塘的美,感受小娃的天真可爱。课前的教学案例设想中，我本来就配好图画，想让孩子将古诗编成一个小故事。可惜,由于时间的关系，加之，自己引导的不够巧妙，孩子对于小娃“兴尽”“归舟”导致“浮萍一道开”的行为、心理理解不透，所以编讲故事未能实现，只能留于课后。
《池上》是一首充满儿童情趣的小诗，秉承白居易诗作通俗易懂的叙事风格，动静结合，简单几笔勾勒出一个小孩儿偷偷采莲又天真地不知如何隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。
整体来看，这首古诗难度不大，教学时，我让学生先欣赏一组荷塘美景，并用自己的画描述一下画中的景色，接着再结合教材上的插图，联系学生的生活经验以及上学期学过的《江南》，学生很快进入了诗歌描绘的意境之中，大致了解了故事所秒回的景象。
在朗读指导过程中，明确了朗读的三个层次，运用范读、跟读、自由读、连麦指名读，问答读等多种方式，引导学生能读准字音，感受停顿，读出节奏，读出趣味的情感。同时，抓住“偷”“解”“藏踪迹”等关键词，体会小孩的天真可爱，感悟作者的情感。
识字写字环节，对易错的*舌音和翘舌音重点指导，识记字形时，利用构字规律识记以及结合生活经验进行组词识记。需要书写得生字共两个“首”和“采”，先出示田字格中的字，请同学们认真观察，然后出示动画，书空笔顺，强调书写需注意的细节和难点，随即让学生进行描红并书写。
《池上》是一首反映儿童生活，充满儿童情趣的小诗，读来朗朗上口。课堂上老师通过这首小诗应该教给学生什么呢？我想到了“童年”的话题。因为这是表现古代儿童生活的古诗。现在的孩子正处于无忧无虑的儿童时期，更易激起孩子情感的共鸣。
虽然这首古诗难度不大，学生初读便能理解大意，但对诗中的意境及一些关键词的正确理解还是有难度的。如《池上》中“偷”学生如果不能正确理解，将会影响对诗主旨的把握。尤其是如何通过这首诗的学*让学生掌握学*古诗的一般方法呢？于是，我把“诗中有画”的审美方法巧妙地融于整堂课的教学之中。“诗中有画，画中有诗”是苏轼对诗人王维诗的评价，它代表着诗与画互相融合的完美境界。而这首小诗就用浅显的诗句描绘了一幅幅优美生动的画面。
《池上》就好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣。而这个小主人公的天真、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。教学《池上》时，我让学生先美美地欣赏一组表现荷塘美景和小娃偷采白莲的画面，然后。学生很快进入了诗歌描绘的意境之中，在想象中领悟了“偷”字的真正含义，体会到了小儿天真无邪的特点和白居易对孩童的喜爱之情。
课尾我布置了一个课外作业，出示了一组描写儿童生活、反映儿童情趣的古代诗歌，让孩子们用自己喜欢的方式诵读，想象诗的意境，然后挑选自己最喜欢的一句诗，用彩笔画出诗句描绘的画面，然后给画面配上诗句，让诗画合一。想通过孩子们创作的“诗画合一”，培养孩子们书写规范、端正，同时增加趣味性。
课已完，但还有一些遗憾。古诗中生字的恰当处理，有没有更好的方法让低年级学生进入古诗意境？这些问题都留给我不断思索，促使我在教学中不断研究，不断思考，促使自己进步。
——池上教学反思菁选
池上教学反思
作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的池上教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
对于低年级的孩子来说，古诗教学应当侧重于朗读教学和激发孩子对古诗的兴趣。我的朗读教学主要分成单个步骤：
一、学*字词，突出重点。抓住字词的重点与难点，让孩子课前注音练读，课上主要检测朗读的准确性。
二、划分节奏，读出韵律。古诗的朗读的第二层次是读出节奏感。特别是对于低年级的孩子，拖腔、连音是他们常出的问题，所以要让他们学会哦划分节奏，有节奏地朗读古诗。
三、抓住诗眼，情感朗读。读诗的.最高水*是将诗歌的情感通过声音、表情等传达出来。
当然这是建立在对诗歌理解的基础之上的。对于第三步，我抓住了诗眼“偷”字，让孩子说说对于它的理解，让孩子思考这个字是否可以换成“拿”字，又让孩子上台想象并演示小娃“偷”的动作，旨在让学生理解“偷”字的精当和小娃的天真，进而给每一句诗句配上了感叹词（小娃撑小艇-嘿，偷采白莲回-哇，不解藏踪迹-呵呵，浮萍一道开-哈哈），让孩子愉快地朗读，也做一回天真活泼的小娃。
诗歌是留白的艺术，短短的四句，二十个字，其隐藏的语言甚为丰富，学*诗歌就要先将诗歌读厚，在补白中品味、享受、丰富。诗人用的是白描的手法，写了事，写了景，却并未直接写小娃采摘成功后的心情和动作，而只写“不解藏踪迹”，可是，去偷采的时候可是“解藏踪迹”的，为什么回来时就不解了呢？这就给我们留下了大量想象的空间。完全可以想象，小娃一边撑艇一边得意，一边撑艇一边高兴，一边撑艇一边低头欣赏白莲蓬，一边撑艇一边想象和小伙伴们分享的快乐，一边撑艇一边已经手舞足蹈，乐不可支了。
作者不直接写小娃将小艇划得有多快，而写“浮萍一道开”一句，也留下了想象空间，且富有动感和画面感。所以，如果再上一次，我会在引导学生想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景、小娃采莲的过程、采莲而归的心情等,通过激发学生的联想和想象,感受池塘的美,感受小娃的天真可爱。课前的教学案例设想中，我本来就配好图画，想让孩子将古诗编成一个小故事。可惜,由于时间的关系，加之，自己引导的不够巧妙，孩子对于小娃“兴尽”“归舟”导致“浮萍一道开”的行为、心理理解不透，所以编讲故事未能实现，只能留于课后。
白居易的《池上》一诗描写了一个小孩“偷采白莲”的妙趣情境，非常接*儿童的生活，符合儿童的心理。因此本课的设计，我把学生理解诗意、体会诗境、增加语言积累、提高语言运用能力有机地结合为一个整体。
新课一开始，我就展示了荷塘的景色图片，让学生感受荷塘之美，再让学生赞美荷塘，说出荷塘之美。这一环节设计，把学生带入古诗的情景中，激发学生学*的兴趣，为下面学*古诗做好铺垫。接着让学生自由读古诗，初步感知古诗。把古诗读通顺，这是学*古诗的`第一步。
第三部分是通过自主阅读，小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。体会诗歌的情感是孩子学*诗歌的难点。因此，我第三环节的设计是让学生进入“偷采白莲”的儿童的内心世界，体会“偷”、“不解”的用字之妙，感受孩子的顽皮可爱；抓住“不解藏踪迹”体会孩子的纯真、质朴。本环节的设计旨在使作者情、诗中情和学生情水**融，引发学生的情感共鸣。但这一环节在引导学生理解词语，体会小娃的天真、可爱时，做得不到位。比如学生在体会“偷”字时，有的学生在下面小声地说是“偷偷摸摸”，而我没注意，没有把握好这一块生成。在引导学生体会小娃的“天真、可爱”时，本来是引导学生通过观察插图来体会的，但一紧张，直接就把答案说了出来，没有通过意境来体会，引发学生情感的共鸣。
诗歌教学重在朗读。所以我第四个环节的设计就重在让学生读中悟，悟中读。这一环节的朗读，我以课件呈现，先出示整首诗，然后逐步加深难度，最后只出示题目，让学生读，以达到熟读成诵的效果。从而体会诗歌的音韵美与意境美，通过熟读成诵和拓展阅读，增加学生的语言积累。教学这一环节，由于第三环节拖了时间，导致在朗读上有点仓促。
整堂课上下来，感觉前“松”，后“紧”，作业的时间都没有了。这也提醒我以后的课堂上要注意课堂节奏。
《池上》是一首充满儿童情趣的小诗，秉承白居易诗作通俗易懂的叙事风格，动静结合，简单几笔勾勒出一个小孩儿偷偷采莲又天真地不知如何隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。
整体来看，这首古诗难度不大，教学时，我让学生先欣赏一组荷塘美景，并用自己的画描述一下画中的景色，接着再结合教材上的.插图，联系学生的生活经验以及上学期学过的《江南》，学生很快进入了诗歌描绘的意境之中，大致了解了故事所秒回的景象。
在朗读指导过程中，明确了朗读的三个层次，运用范读、跟读、自由读、连麦指名读，问答读等多种方式，引导学生能读准字音，感受停顿，读出节奏，读出趣味的情感。同时，抓住“偷”“解”“藏踪迹”等关键词，体会小孩的天真可爱，感悟作者的情感。
识字写字环节，对易错的*舌音和翘舌音重点指导，识记字形时，利用构字规律识记以及结合生活经验进行组词识记。需要书写得生字共两个“首”和“采”，先出示田字格中的字，请同学们认真观察，然后出示动画，书空笔顺，强调书写需注意的细节和难点，随即让学生进行描红并书写。
新课标中指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。”这就要求我们教师在教学设计中要提倡自主阅读，尊重学生个体感受。在本课的教学中，无论是让学生自己选择学*古诗的方法，还是让学生自主选择一、两项作业来做都很好地体现了这一教学理念。
师生互动，构筑自由对话的*台；生生互动，让思维在碰撞中跳跃。根据“新课标”的理念下的“合作互动”的原则，教学中我改变了传统的单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的.信息量，促使学生全面深入地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在此节课的教学中，正因为我让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得有滋有味。
《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。
在教学中，我引导学生图文对照、听老师范读等形式，使学生头脑中浮现出相应的画面。通过自主阅读，小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。引导学生联系“莲叶何田田”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的.天真可爱。
诗人为什么要把“偷采白莲”的小娃写入诗中？你对这个小娃有什么看法？学生在进行合作探究时畅所欲言，各抒己见。有的说小娃撑着小船在荷花池中行驶，看到颗粒饱满的莲蓬子，忍不住偷采了几个来解馋；有的说小娃没有经过大人同意，小心翼翼地采了几个莲蓬子；有的说自己小时候也有过偷采的经历：为成熟的枇杷、桔子、西瓜……说着说着，大家都忍俊不禁。学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后学生都知道了：这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，诗人写“偷采白莲”的小娃更能体现出他的天真可爱，突出其童心童真童趣。
白居易的《池上》是一首脍炙人口的描写儿童的小诗。整首诗虽只有20个字，但字里行间却洋溢着童心的可爱、乡村生活的情趣。
古诗意境很美，描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。
理解诗句的意思，按照传统的方式，先理解字词意思，再理解句子意思。如果学生理解上有问题，我会创设情境，引导理解，比如：你看到了一个怎样的小娃？从哪些地方看出？再如：“偷”是偷东西吗？你是怎么认为的？说说理由。在理解的.基础上，进行说话训练，通过出示挂图激发灵感，“作者胸有境，入境始于亲”，古诗教学必须具有鲜明的形象，使学生可见可闻，产生真切感，才能入情入境。学生表达的比较到位，基本没有偏离古诗的意思。
课前我仔细思考过这个知识点的教学，教材中安排“角的分类”与“画角”同课时教学，但是我觉得这样教学有一定的难度，学生一下掌握那么多的知识点，肯定会向走马观花一样，课上会缺少实践探索的机会，所以我决定分两课时教学，先教学“角的分类”，然后教学“画角”。
课前我就发现在画角时随意性很大，尤其在二年级学生已经会画直角，但我却发现学生很少用三角尺的直角去画，而是用直尺画一个*视的直角。所以课上我就从画直角入手，让学生说说：“在你认识的角中，那些角最好画？”学生很快提出*角、周角、直角，然后我就让学生去试画这些角，并让学生到实物投影上展示自己画的过程，学生很新鲜，画得认真，看得认真，画后让学生评一评，议一议，学生很快指出画*角、周角的优点和不足，并集体进行更正。在画直角时，我故意找一名用直尺画得同学，评议直角的画法时，我让学生说一说：“怎样才能知道画的直角是否规范？”学生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，学生照样检查发现用直尺画得直角不是很规范，接着就讨论“怎样画直角规范呢？”有了检查的过程，学生很快就能思考出两种方法。最后我让学生画60度的角，学生仍选择两种方法去画，评议后我引导学生总结用量角器画角的方法，并讨论：“用三角尺画角和用量角器画角，那种方法应用更广泛？”学生讨论后总结用量角器的使用范围更广，最后再让学生尝试用量角器画一些角，组织学生评议，这样学生对用量角器画角的方法都掌握了。这节课的教学效果好，课后我反思，这与纠正学生过去画角的错误做法关系很大，学生自己在纠错的`过程中发现画角的方法比教师的讲解的作用要大得多了，因此我们在上课时能找到很好的切入点很重要的。
《池上》是一首反映儿童生活，充满儿童情趣的小诗，读来朗朗上口。课堂上老师通过这首小诗应该教给学生什么呢？我想到了“童年”的话题。因为这是表现古代儿童生活的古诗。现在的孩子正处于无忧无虑的儿童时期，更易激起孩子情感的共鸣。
虽然这首古诗难度不大，学生初读便能理解大意，但对诗中的意境及一些关键词的正确理解还是有难度的。如《池上》中“偷”学生如果不能正确理解，将会影响对诗主旨的把握。尤其是如何通过这首诗的'学*让学生掌握学*古诗的一般方法呢？于是，我把“诗中有画”的审美方法巧妙地融于整堂课的教学之中。“诗中有画，画中有诗”是苏轼对诗人王维诗的评价，它代表着诗与画互相融合的完美境界。而这首小诗就用浅显的诗句描绘了一幅幅优美生动的画面。《池上》就好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣。而这个小主人公的天真、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。教学《池上》时，我让学生先美美地欣赏一组表现荷塘美景和小娃偷采白莲的画面，然后。学生很快进入了诗歌描绘的意境之中，在想象中领悟了“偷”字的真正含义，体会到了小儿天真无邪的特点和白居易对孩童的喜爱之情。
课尾我布置了一个课外作业，出示了一组描写儿童生活、反映儿童情趣的古代诗歌，让孩子们用自己喜欢的方式诵读，想象诗的意境，然后挑选自己最喜欢的一句诗，用彩笔画出诗句描绘的画面，然后给画面配上诗句，让诗画合一。想通过孩子们创作的“诗画合一”，培养孩子们书写规范、端正，同时增加趣味性。
课已完，但还有一些遗憾。古诗中生字的恰当处理，有没有更好的方法让低年级学生进入古诗意境？这些问题都留给我不断思索，促使我在教学中不断研究，不断思考，促使自己进步。
一、小朋友，你们喜不喜欢读古诗？你们知道哪些诗人？有个诗人的姓很特别，跟颜色有关，猜猜是谁？白居易可了不起了，你知道他流传下来多少首诗吗？三千多首，是流传最多的诗人，比李白还要多呢。为什么白居易这么厉害？因为呀，他小时候像你们这么大的时候，就非常好学，学*很认真很勤奋。你们能不能像他这么用心读书？好，林老师今天带了奖品过来奖励给像白居易这么好学的小朋友。白居易小时候很好学，长大之后做官也是个为老百姓着想的好官，做了好多好事呢。老的时候住在洛阳，他家旁边有个大池塘，有多大呢，有我们学校三个那么大，猜猜看，池塘里种满了什么？
二、出示课件：白莲
漂亮吧？男孩子和女孩子相比，谁更喜欢白莲？男孩子更喜欢小动物吧，看到蜻蜓去捉蜻蜓，看到蚱蜢去捉蚱蜢了，女孩子更喜欢白莲。是呀，这一天，在莲花池里就发生一个故事，这个故事跟一个小女孩有关，你们知道这个故事藏在哪里吗？
对了，就是我们今天要学*的这首诗。
三、谁来读读这首诗？有没有哪些字不认识的？
根据学生不懂的字写上拼音，多读几遍，好，现在我们把字念回了，知道为什么这首诗写的是女孩子的故事，而不是男孩子嘛？讲解“娃”字：
（女）（圭，美玉），造字本义：貌美如玉的女子。
小娃，就是一个漂亮可爱的小女孩，该怎么读呀？读出“小”的可爱；她在干什么呀？“撑”读出那种“用力”的感觉。“谁在干什么？”“艇”就是很小窄窄的小船。——读（吟诵）第一句。
“小女孩撑着小艇干什么呀？”
“天哪，这个小女孩怎么是个小偷呀？白居易怎么会喜欢她，给她写诗呢？”（引导学生理解“偷”是“偷偷，悄悄的，瞒着大人做”）读的时候“偷”要读都轻一点，把那种“偷偷”的滋味表达出来。刚才我们已经看到那美丽的白莲了，这个小女孩被深深地吸引住了，就悄悄地解开家里的小船偷偷地去摘这白莲。我们来看看“摘”在诗中是用哪个词来写的'？
讲解：“采”上面是“爪”，用手去摘树上的果子。所以千万不能把中间写成一竖。
我们一起来读读第二句诗句，“偷”读得轻轻的，悄悄的，“白”要念得短促，强调莲花是白色的，不是其他颜色的。“回”要读得长，满心欢喜地回家。
小女孩采到莲花太高兴了，她忘记了她是悄悄地出来的，不让大人知道的，结果——
老师连读最后两句，“不”、“一”读得短促，“萍”“开”拖长。你们知道老师为什么要这么读吗？（“不”的短促，带出关心小女孩的旁观者的一点担忧和叹息；“一”强调了这驶开水道的明显，“开”的拖长有逐渐打开的感觉。）
故事讲完了，一起来把这个故事有滋有味地来读一下，注意刚才老师是怎么样教你们读的哟——
全班吟诵《池上》，发现问题指导纠正。小组读，个别读。能把这首诗装到小脑袋了吗？
四、擦掉一句，试背；擦掉两句，试背。最后全部擦掉背。出示生字“撑”，背所在的一句；出示“藏”，背所在一句……
五、你们知道吗？白居易不止写一首《池上》呢，想不想知道还有一首写的是谁的故事？
本月的教研课上，我讲了《池上》这首古诗，这首古诗的语言质朴，用通俗的词句把一个天真可爱的小娃娃的形象生动的描写出来。学生读起来朗朗上口。结合插图对诗意的理解也很容易。
在教学中，我采用看插图导入古诗，先让学生用一句话简要的概括图的主要内容，这样训练了学生的看图能力和语言表达能力。接着说，诗人白居易看到这么有趣的景色，写了一首古诗，由此引入新课。通过这一环节，学生对古诗的意思已经初步知道了。由于本课人的字只有5个，我采用了随文识字的方法，在读诗句中，相机学*生字。扫清生字障碍后，指导学生有感情的朗读诗句，注意五言诗的停顿和重音。对于三年级的孩子，对诗意的掌握不同于一、二年级。他们第一次接触书下注释，我就告诉他们，书下注释是我们理解诗意的'小帮手。在理解“浮萍”一词中，我让学生在课堂上查词典，理解浮萍是一种水生植物。最后，借助插图和自己的理解，在组内说一说诗意，最后是在班级内交流。结合课后*题，闭上眼睛想象诗意。使学生对诗意的理解，达到一个升华。
因为本版块的主题是童趣，我就提问，你觉得古诗中哪一个词，最能体会到小孩儿的天真可爱。在文中找一找。学生马上就说出了“不解”和“藏”等关键词。和本版块的主题紧密结合。真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后学生都知道了：这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，诗人写“偷采白莲”的小娃更能体现出他的天真可爱，突出其童心童真童趣。
最后，学生们在熟读的基础上背诵这首古诗，整节课下来，学生的学*很主动，教学环节很紧凑。不足之处是写字的时间相对少了一些。对于中年级的孩子来说，初学钢笔字，写字也是每节语文课都要注重指导和训练的。
《池上》是苏教版小学语文第八册《21古诗两首》中的第一首诗。诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生，仿佛呼之欲出。古人云：授之以鱼不如授之以渔。在本课的`教学中我主要体现了提倡自主阅读，重视学法指导，体现各方互动，尊重个体感受，恰当运用激励的教学特色。
在拓展练*部分，我安排学生运用前面学到学*古诗的学法来分组自学《所见》、《晓出净慈寺送林子方》两首古诗。一方面为了提高课堂容量，丰富课堂建构，一方面是想让他们多背一些古诗。多背点经典古诗，不求甚解，但求熟背，是为学生做一种终生可以去消化、理解、受益的古诗文化准备。
通过上古诗，我觉得教师的语言还应更加简洁，充分体现精讲加练*的原则，尽可能多的把课堂时间留给学生。
【教学反思】：
一、充分利用资源，创设情景，激发学生学*的欲望。
我在教学这首诗时，开始运用“创设情景，感染气氛，情景朗读”（这是远教资源的宝贵财富）让学生对生活中没的情景有所思考，站在师生*等的高度和老师共享生活的快乐，并对夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的认识，一边导看一边导思。利用先进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生兴趣和学*欲望。好的教师应当是善于激发学生学*兴趣、并挖掘其学*潜能的。教师深谙低年级儿童的心理特点，运用儿童喜闻乐见的色彩和熟知的形象营造出缤纷的天地，让学生倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配乐范读将诗中的小娃带到学生中间，更将学生领入美好的学*情境，使之意识到：快乐的儿童生活是多么令人向往。
二、利用资源，在有限的时间、空间拓展学生的课外知识，变枯燥的学*为多种感官的综合接触。一直以来，学生对诗人的了解都基于学生查阅书籍或教师口头描述介绍，但是本堂课，我利用资源，配合音乐、画面激发学生多种感官的.活动，学生在美的音乐声、生动的画面中了解了诗人，加深了印象。
三、利用资源，轻松愉快地掌握了诗中的字词。低年级的教学重难点就是让学生掌握字词，学会书写。对于学生来说，完全靠死记硬背，枯燥无味。但是，我充分运用远程资源，采用了多种形式的教学方法，让学生当小老师、采摘荷花、莲蓬、捉迷藏等学生乐于接受的活动形式，以及儿童化的语言，让学生感觉不是在课堂，而是在生活，使学生在乐中学，达到事半功倍的效果。特别是指导学生的书写，传统的教学方法，就是老师提醒，再板书演示，但是通过远程资源中的书写指导，让学生对生字的整个书写过程有一个动态的了解，生字的笔顺掌握得比较牢固，并且通过整洁美观的汉字展示，学生感受到中国方块字的豪放美观，对需要注意的地方也可以作一定的强调，因此学生记忆深刻，其示范作用不可忽视。
四、借助资源，诵读感悟，体会意境。作为低年级的孩子，想像的潜能没有得到充分的挖掘，对诗句意境的体会也比较肤浅，这对于教师来说，是一件非常头疼的事情。以往教师只是结合诗句，讲讲其中的大概内涵，或者有些教师干脆直接把诗句意境以文字的形式板书出来，让学生死记硬背。但作为新课程标准的要求，要充分发挥学生的想像能力，在读中感悟。无疑对诗词的教学提出了更高的要求。为此，我在教学中，充分利用资源，变抽象为具体，使之更清晰、更直观、更精确、更快捷的供学生观察，想象和探究，激发学生的学*积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握本诗的知识与技能、思想和方法、获得广泛的语文活动经验，轻松突破教学的重难点。
课程标准强调：
在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。“读书百遍，其义自见”。强调了读书的用途。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读（看图画读诗句，读诗句想画面，读诗句感悟意境，画配诗……）对诗句的理解更透彻。在教学中借助影视资源，紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价、教师评价，使朗读层层深入，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助影视资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华，体会出“小娃的天真、可爱、顽皮”——作者所要表达的内在思想感情。
1、把学*的主动权始终还给学生
为了培养学生自主学*的意识和*惯，激发他们的兴趣，我以亲切谈话、课题探究的形式激发他们学*的欲望。检查读课文的情况时，我让他们选择自己喜欢的自然段。在体会课文内容时，给他们充分读、思考的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学*的主人。
2、还语文课堂以朗朗的读书声
阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感兴趣的'段落去读去思考和感悟。在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。
3、让信息技术与语文教学有机结合
本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。如果课件出示过早，那些直观形象的画面容易代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。我在教学适宜时机运用多媒体，提高了教学效率。
（1）呈现美景，激**感。在课始，为了激发学生情感，我请学生欣赏了爬山虎爬满山坡、墙头、岩石的情景，使形象与情感融合，获得美的熏陶。
（2）再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很容易地理解了难点，达到了水到渠成的效果。
《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。
在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的.原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。
在谈对“偷”的理解时教室象开了锅的沸水，孩子象小麻雀一样争论不休。学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲到底是天真还是“偷”？学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后我们达成共识：如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个“偷”字更能体现出小娃的天真可爱。
课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书,正所谓“书读百遍，其义自见”。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。在教学中紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价、教师评价，使朗读层层深入，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助图片资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华，体会出“小娃的天真、可爱、顽皮”。
可惜的是由于时间关系，没有让孩子分角色演一演，这项工作可以以作业的形式布置给学生，让学生对这首诗有更真切的体悟。
——《池上》教学反思6篇
《池上》是一首反映儿童生活，充满儿童情趣的小诗，读来朗朗上口。课堂上老师通过这首小诗应该教给学生什么呢？我想到了“童年”的话题。因为这是表现古代儿童生活的古诗。现在的孩子正处于无忧无虑的儿童时期，更易激起孩子情感的共鸣。
虽然这首古诗难度不大，学生初读便能理解大意，但对诗中的意境及一些关键词的正确理解还是有难度的。如《池上》中“偷”学生如果不能正确理解，将会影响对诗主旨的把握。尤其是如何通过这首诗的学*让学生掌握学*古诗的一般方法呢？于是，我把“诗中有画”的审美方法巧妙地融于整堂课的教学之中。“诗中有画，画中有诗”是苏轼对诗人王维诗的评价，它代表着诗与画互相融合的完美境界。而这首小诗就用浅显的诗句描绘了一幅幅优美生动的画面。《池上》就好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣。而这个小主人公的天真、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。教学《池上》时，我让学生先美美地欣赏一组表现荷塘美景和小娃偷采白莲的画面，然后。学生很快进入了诗歌描绘的意境之中，在想象中领悟了“偷”字的.真正含义，体会到了小儿天真无邪的特点和白居易对孩童的喜爱之情。
课尾我布置了一个课外作业，出示了一组描写儿童生活、反映儿童情趣的古代诗歌，让孩子们用自己喜欢的方式诵读，想象诗的意境，然后挑选自己最喜欢的一句诗，用彩笔画出诗句描绘的画面，然后给画面配上诗句，让诗画合一。想通过孩子们创作的“诗画合一”，培养孩子们书写规范、端正，同时增加趣味性。
课已完，但还有一些遗憾。古诗中生字的恰当处理，有没有更好的方法让低年级学生进入古诗意境？这些问题都留给我不断思索，促使我在教学中不断研究，不断思考，促使自己进步。
本月的教研课上，我讲了《池上》这首古诗，这首古诗的语言质朴，用通俗的词句把一个天真可爱的小娃娃的形象生动的描写出来。学生读起来朗朗上口。结合插图对诗意的理解也很容易。
在教学中，我采用看插图导入古诗，先让学生用一句话简要的概括图的主要内容，这样训练了学生的看图能力和语言表达能力。接着说，诗人白居易看到这么有趣的景色，写了一首古诗，由此引入新课。通过这一环节，学生对古诗的.意思已经初步知道了。由于本课人的字只有5个，我采用了随文识字的方法，在读诗句中，相机学*生字。扫清生字障碍后，指导学生有感情的朗读诗句，注意五言诗的停顿和重音。对于三年级的孩子，对诗意的掌握不同于一、二年级。他们第一次接触书下注释，我就告诉他们，书下注释是我们理解诗意的小帮手。在理解“浮萍”一词中，我让学生在课堂上查词典，理解浮萍是一种水生植物。最后，借助插图和自己的理解，在组内说一说诗意，最后是在班级内交流。结合课后*题，闭上眼睛想象诗意。使学生对诗意的理解，达到一个升华。
因为本版块的主题是童趣，我就提问，你觉得古诗中哪一个词，最能体会到小孩儿的天真可爱。在文中找一找。学生马上就说出了“不解”和“藏”等关键词。和本版块的主题紧密结合。真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后学生都知道了：这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，诗人写“偷采白莲”的小娃更能体现出他的天真可爱，突出其童心童真童趣。
最后，学生们在熟读的基础上背诵这首古诗，整节课下来，学生的学*很主动，教学环节很紧凑。不足之处是写字的时间相对少了一些。对于中年级的孩子来说，初学钢笔字，写字也是每节语文课都要注重指导和训练的。
本月的`教研课上，我讲了《池上》这首古诗，这首古诗的语言质朴，用通俗的词句把一个天真可爱的小娃娃的形象生动的描写出来。学生读起来朗朗上口。结合插图对诗意的理解也很容易。
在教学中，我采用看插图导入古诗，先让学生用一句话简要的概括图的主要内容，这样训练了学生的看图能力和语言表达能力。接着说，诗人白居易看到这么有趣的景色，写了一首古诗，由此引入新课。通过这一环节，学生对古诗的意思已经初步知道了。由于本课人的字只有5个，我采用了随文识字的方法，在读诗句中，相机学*生字。扫清生字障碍后，指导学生有感情的朗读诗句，注意五言诗的停顿和重音。对于三年级的孩子，对诗意的掌握不同于一、二年级。他们第一次接触书下注释，我就告诉他们，书下注释是我们理解诗意的小帮手。在理解“浮萍”一词中，我让学生在课堂上查词典，理解浮萍是一种水生植物。最后，借助插图和自己的理解，在组内说一说诗意，最后是在班级内交流。结合课后*题，闭上眼睛想象诗意。使学生对诗意的理解，达到一个升华。
因为本版块的主题是童趣，我就提问，你觉得古诗中哪一个词，最能体会到小孩儿的天真可爱。在文中找一找。学生马上就说出了“不解”和“藏”等关键词。和本版块的主题紧密结合。真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后学生都知道了：这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，诗人写“偷采白莲”的小娃更能体现出他的天真可爱，突出其童心童真童趣。
最后，学生们在熟读的基础上背诵这首古诗，整节课下来，学生的学*很主动，教学环节很紧凑。不足之处是写字的时间相对少了一些。对于中年级的孩子来说，初学钢笔字，写字也是每节语文课都要注重指导和训练的。
白居易的《池上》是一首脍炙人口的描写儿童的小诗。整首诗虽只有20个字，但字里行间却洋溢着童心的可爱、乡村生活的情趣。
古诗意境很美，描绘小娃偷采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。
理解诗句的意思，按照传统的方式，先理解字词意思，再理解句子意思。如果学生理解上有问题，我会创设情境，引导理解，比如：你看到了一个怎样的'小娃？从哪些地方看出？再如：“偷”是偷东西吗？你是怎么认为的？说说理由。在理解的基础上，进行说话训练，通过出示挂图激发灵感，“作者胸有境，入境始于亲”，古诗教学必须具有鲜明的形象，使学生可见可闻，产生真切感，才能入情入境。学生表达的比较到位，基本没有偏离古诗的意思。
对于低年级的孩子来说，古诗教学应当侧重于朗读教学和激发孩子对古诗的兴趣。我的朗读教学主要分成单个步骤：
一、学*字词，突出重点。抓住字词的重点与难点，让孩子课前注音练读，课上主要检测朗读的准确性。
二、划分节奏，读出韵律。古诗的朗读的第二层次是读出节奏感。特别是对于低年级的孩子，拖腔、连音是他们常出的问题，所以要让他们学会哦划分节奏，有节奏地朗读古诗。
三、抓住诗眼，情感朗读。读诗的最高水*是将诗歌的情感通过声音、表情等传达出来。
当然这是建立在对诗歌理解的基础之上的。对于第三步，我抓住了诗眼“偷”字，让孩子说说对于它的理解，让孩子思考这个字是否可以换成“拿”字，又让孩子上台想象并演示小娃“偷”的动作，旨在让学生理解“偷”字的精当和小娃的天真，进而给每一句诗句配上了感叹词（小娃撑小艇-嘿，偷采白莲回-哇，不解藏踪迹-呵呵，浮萍一道开-哈哈），让孩子愉快地朗读，也做一回天真活泼的小娃。
诗歌是留白的艺术，短短的四句，二十个字，其隐藏的'语言甚为丰富，学*诗歌就要先将诗歌读厚，在补白中品味、享受、丰富。诗人用的是白描的手法，写了事，写了景，却并未直接写小娃采摘成功后的心情和动作，而只写“不解藏踪迹”，可是，去偷采的时候可是“解藏踪迹”的，为什么回来时就不解了呢？这就给我们留下了大量想象的空间。完全可以想象，小娃一边撑艇一边得意，一边撑艇一边高兴，一边撑艇一边低头欣赏白莲蓬，一边撑艇一边想象和小伙伴们分享的快乐，一边撑艇一边已经手舞足蹈，乐不可支了。
作者不直接写小娃将小艇划得有多快，而写“浮萍一道开”一句，也留下了想象空间，且富有动感和画面感。所以，如果再上一次，我会在引导学生想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景、小娃采莲的过程、采莲而归的心情等,通过激发学生的联想和想象,感受池塘的美,感受小娃的天真可爱。课前的教学案例设想中，我本来就配好图画，想让孩子将古诗编成一个小故事。可惜,由于时间的关系，加之，自己引导的不够巧妙，孩子对于小娃“兴尽”“归舟”导致“浮萍一道开”的行为、心理理解不透，所以编讲故事未能实现，只能留于课后。
《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。
在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。
在谈对“偷”的理解时教室象开了锅的沸水，孩子象小麻雀一样争论不休。学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲到底是天真还是“偷”？学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后我们达成共识：如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个“偷”字更能体现出小娃的天真可爱。
课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的.指导，让学生逐步学会读书,正所谓“书读百遍，其义自见”。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。在教学中紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价、教师评价，使朗读层层深入，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助图片资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华，体会出“小娃的天真、可爱、顽皮”。
可惜的是由于时间关系，没有让孩子分角色演一演，这项工作可以以作业的形式布置给学生，让学生对这首诗有更真切的体悟。
——《池上》教学反思 (菁华5篇)
本月的教研课上，我讲了《池上》这首古诗，这首古诗的语言质朴，用通俗的词句把一个天真可爱的小娃娃的形象生动的描写出来。学生读起来朗朗上口。结合插图对诗意的理解也很容易。
在教学中，我采用看插图导入古诗，先让学生用一句话简要的概括图的主要内容，这样训练了学生的看图能力和语言表达能力。接着说，诗人白居易看到这么有趣的景色，写了一首古诗，由此引入新课。通过这一环节，学生对古诗的.意思已经初步知道了。由于本课人的字只有5个，我采用了随文识字的方法，在读诗句中，相机学*生字。扫清生字障碍后，指导学生有感情的朗读诗句，注意五言诗的停顿和重音。对于三年级的孩子，对诗意的掌握不同于一、二年级。他们第一次接触书下注释，我就告诉他们，书下注释是我们理解诗意的小帮手。在理解“浮萍”一词中，我让学生在课堂上查词典，理解浮萍是一种水生植物。最后，借助插图和自己的理解，在组内说一说诗意，最后是在班级内交流。结合课后*题，闭上眼睛想象诗意。使学生对诗意的理解，达到一个升华。
因为本版块的主题是童趣，我就提问，你觉得古诗中哪一个词，最能体会到小孩儿的天真可爱。在文中找一找。学生马上就说出了“不解”和“藏”等关键词。和本版块的主题紧密结合。真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后学生都知道了：这里的偷采与一般的偷盗行为是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，诗人写“偷采白莲”的小娃更能体现出他的天真可爱，突出其童心童真童趣。
最后，学生们在熟读的基础上背诵这首古诗，整节课下来，学生的学*很主动，教学环节很紧凑。不足之处是写字的时间相对少了一些。对于中年级的孩子来说，初学钢笔字，写字也是每节语文课都要注重指导和训练的。
《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。
在本课的教学中，我主要引导学生自主阅读，通过小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。
在谈对“偷”的理解时教室象开了锅的沸水，孩子象小麻雀一样争论不休。学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲到底是天真还是“偷”？学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不同体验和感受。最后我们达成共识：如果小娃真的有心想“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个“偷”字更能体现出小娃的天真可爱。
课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书,正所谓“书读百遍，其义自见”。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。在教学中紧紧抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价、教师评价，使朗读层层深入，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助图片资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华，体会出“小娃的天真、可爱、顽皮”。
可惜的是由于时间关系，没有让孩子分角色演一演，这项工作可以以作业的形式布置给学生，让学生对这首诗有更真切的体悟。
对于低年级的孩子来说，古诗教学应当侧重于朗读教学和激发孩子对古诗的兴趣。我的朗读教学主要分成单个步骤：
一、学*字词，突出重点。抓住字词的重点与难点，让孩子课前注音练读，课上主要检测朗读的准确性。
二、划分节奏，读出韵律。古诗的朗读的第二层次是读出节奏感。特别是对于低年级的孩子，拖腔、连音是他们常出的问题，所以要让他们学会哦划分节奏，有节奏地朗读古诗。
三、抓住诗眼，情感朗读。读诗的最高水*是将诗歌的情感通过声音、表情等传达出来。
当然这是建立在对诗歌理解的基础之上的。对于第三步，我抓住了诗眼“偷”字，让孩子说说对于它的理解，让孩子思考这个字是否可以换成“拿”字，又让孩子上台想象并演示小娃“偷”的动作，旨在让学生理解“偷”字的精当和小娃的天真，进而给每一句诗句配上了感叹词（小娃撑小艇-嘿，偷采白莲回-哇，不解藏踪迹-呵呵，浮萍一道开-哈哈），让孩子愉快地朗读，也做一回天真活泼的小娃。
诗歌是留白的艺术，短短的四句，二十个字，其隐藏的语言甚为丰富，学*诗歌就要先将诗歌读厚，在补白中品味、享受、丰富。诗人用的是白描的手法，写了事，写了景，却并未直接写小娃采摘成功后的心情和动作，而只写“不解藏踪迹”，可是，去偷采的时候可是“解藏踪迹”的，为什么回来时就不解了呢？这就给我们留下了大量想象的空间。完全可以想象，小娃一边撑艇一边得意，一边撑艇一边高兴，一边撑艇一边低头欣赏白莲蓬，一边撑艇一边想象和小伙伴们分享的快乐，一边撑艇一边已经手舞足蹈，乐不可支了。
作者不直接写小娃将小艇划得有多快，而写“浮萍一道开”一句，也留下了想象空间，且富有动感和画面感。所以，如果再上一次，我会在引导学生想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景、小娃采莲的过程、采莲而归的心情等,通过激发学生的联想和想象,感受池塘的美,感受小娃的天真可爱。课前的教学案例设想中，我本来就配好图画，想让孩子将古诗编成一个小故事。可惜,由于时间的关系，加之，自己引导的不够巧妙，孩子对于小娃“兴尽”“归舟”导致“浮萍一道开”的行为、心理理解不透，所以编讲故事未能实现，只能留于课后。
《池上》是一首充满儿童情趣的小诗，秉承白居易诗作通俗易懂的叙事风格，动静结合，简单几笔勾勒出一个小孩儿偷偷采莲又天真地不知如何隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。
整体来看，这首古诗难度不大，教学时，我让学生先欣赏一组荷塘美景，并用自己的画描述一下画中的景色，接着再结合教材上的插图，联系学生的生活经验以及上学期学过的《江南》，学生很快进入了诗歌描绘的意境之中，大致了解了故事所秒回的景象。
在朗读指导过程中，明确了朗读的三个层次，运用范读、跟读、自由读、连麦指名读，问答读等多种方式，引导学生能读准字音，感受停顿，读出节奏，读出趣味的情感。同时，抓住“偷”“解”“藏踪迹”等关键词，体会小孩的天真可爱，感悟作者的情感。
识字写字环节，对易错的*舌音和翘舌音重点指导，识记字形时，利用构字规律识记以及结合生活经验进行组词识记。需要书写得生字共两个“首”和“采”，先出示田字格中的字，请同学们认真观察，然后出示动画，书空笔顺，强调书写需注意的细节和难点，随即让学生进行描红并书写。
《池上》是一首反映儿童生活，充满儿童情趣的小诗，读来朗朗上口。课堂上老师通过这首小诗应该教给学生什么呢？我想到了“童年”的话题。因为这是表现古代儿童生活的古诗。现在的孩子正处于无忧无虑的儿童时期，更易激起孩子情感的共鸣。
虽然这首古诗难度不大，学生初读便能理解大意，但对诗中的意境及一些关键词的正确理解还是有难度的。如《池上》中“偷”学生如果不能正确理解，将会影响对诗主旨的把握。尤其是如何通过这首诗的学*让学生掌握学*古诗的一般方法呢？于是，我把“诗中有画”的审美方法巧妙地融于整堂课的教学之中。“诗中有画，画中有诗”是苏轼对诗人王维诗的评价，它代表着诗与画互相融合的完美境界。而这首小诗就用浅显的诗句描绘了一幅幅优美生动的画面。
《池上》就好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣。而这个小主人公的天真、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。教学《池上》时，我让学生先美美地欣赏一组表现荷塘美景和小娃偷采白莲的画面，然后。学生很快进入了诗歌描绘的意境之中，在想象中领悟了“偷”字的真正含义，体会到了小儿天真无邪的特点和白居易对孩童的喜爱之情。
课尾我布置了一个课外作业，出示了一组描写儿童生活、反映儿童情趣的古代诗歌，让孩子们用自己喜欢的方式诵读，想象诗的意境，然后挑选自己最喜欢的一句诗，用彩笔画出诗句描绘的画面，然后给画面配上诗句，让诗画合一。想通过孩子们创作的“诗画合一”，培养孩子们书写规范、端正，同时增加趣味性。
课已完，但还有一些遗憾。古诗中生字的恰当处理，有没有更好的方法让低年级学生进入古诗意境？这些问题都留给我不断思索，促使我在教学中不断研究，不断思考，促使自己进步。
——《池上》教学设计 (菁华5篇)
教学目标：
1、了解古人的读书方式——吟诵。
2、了解吟诵的简单规则：*长仄短、依字行腔。
3、能正确标出*声、仄声、入声的吟诵符号，并按照规则吟诵古诗。
教学重难点：
了解吟诵的基本规则，能正确标出*声、仄声、入声的吟诵符号，按照规则吟诵古诗。
教学媒体：课件、吟诵音频、视频
教学过程：
一、 对比朗读，引入吟诵之门
1、 出示古诗《池上》。
师：孩子们，老师这里有一首你们一年级的时候学过的诗，谁能用你认为最美的声音来读一下。（点2名同学展示朗读）。
2、 师：这两个同学读得真美呀，听你们的朗读我仿佛看到了一池鲜艳的荷花，还有一个顽皮的小孩，老师也忍不住想来读一读，你们愿意给老师这个机会吗？（师展示吟诵）
3、 师：你们觉得张老师读的与刚才两位同学读的有什么不同吗？（有停顿、有拖延………）是的，这就是古人读书的方式，今天我们把它叫做——吟诵。
二、寻找钥匙，打开吟诵之门
1、了解吟诵的基本规则——依字行腔
师：孩子们，你们想知道老师刚刚的读法和我们*时的读法为什么不一样吗？（想）那是因为，在这些普普通通的文字的读音中藏着许多秘密，而老师这里有一把开启声音秘密的钥匙，你们想不想要？这把钥匙的名字叫做“依字行腔”。
（1） 什么叫做依字行腔？就是按照字本来的读音来读。声调向上，就往上读；声调向下，就往下读；声调*的，就*着读；声调拐弯，就拐着弯读。
（2） 师：有人说，汉字的声调就是最美的乐谱。所以，我们在座的各位小朋友都是小小的音乐家。不信，咱们来试试？
（3） 出示“春天 春阳 春水 春树”，示范依字行腔，点名展示。再示范读“凉姜——凉姜中心学校——凉姜中心学校欢迎你”。
（4） 名字也可以这样读“李白”“白居易”“张居先”。同桌之间吟诵名字。
（5） 瞧，有了“依字行腔”这把钥匙，是不是能把我们普通的文字变得像歌曲一样美美的。接下来请同学们自由地美美地吟一吟《池上》这首诗。
（6） 指名吟诵。师生吟诵。
2、了解吟诵的规则——*长仄短
师：同学们，吟诵就是这么简单，但是要读出古诗文的韵味，仅仅有“依字行腔”这把钥匙是远远不够的。老师这里有第二把钥匙，第二把钥匙的名字叫做“*——仄”（板书：*——仄），领读“*——”“仄”。
（1） 刚才老师在吟诵时，就是根据“*长仄短”的规则来诵的。什么是*仄？*就是*声，仄就是仄声，它们属于古时候的声调。古今声调是相通的。我们今天的普通话中有四个声调“一声，二声，三声，四声”，普通话中的“一、二声”相当于古时候的*声，需要读长；三、四声相当于古时候的仄声，需要读短。（师吟诵：小娃撑小艇。学生跟读）
（2） 除了*声、仄声，还有非常特别的一类字叫“入声字”，不管它声调是什么都要读短，比仄声还要短。而诗句末尾押韵的字要读得长，比*声更长。（师吟诵：偷采白莲回。学生跟读）
（3）认识吟诵符号。师：为了方便同学们吟诵，老师用一些吟诵符号为《池上》做了标注。（*声用一短横；韵字用一长横；仄声用一短竖；短竖加点表示入声。）
（4）指导吟诵。师：有了“*长仄短”这把钥匙，我们的吟诵就更韵味啦，哪位同学愿意来为大家吟诵一下第一句？第二句？第三句……
3、指名吟诵《池上》。
4、你听出了什么？（学生谈感受）你们看，我们读到的所有美妙绝伦的诗文，都是诗人这样且行且吟创作出来的，所以古诗文不仅仅是纸上的文字，更是声音的文学。同学们，想不想学*这样有腔有调地吟诵这首《池上》呢？让我们在音乐中吟诵起这首（配合音乐，设计吟诵）。
三、拓展延伸，感受吟诵之美
师：我们用两把神奇的钥匙，开启了汉字声音的秘密之门，推门而入，我们看到了汉字的另一种美，感受着诗文曼妙的韵律，透过声音走*诗歌、走*诗人的心。在这里，老师还为大家准备了一首诗，你们能用老师送你们的两把钥匙，打开这首诗的声音之门吗？
1、 出示《静夜思》
2、 学生用所学吟诵规则同桌之间吟诵。
3、 指名吟诵。
四、全课总结，绽放吟诵之花
师：孩子们，我们*的文字历史悠久，意蕴悠长，这些美丽而富有魅力的文字。一本书，一本经典，也许并不能改变我们的命运，但吟诵使我们的心灵更加充实，给予我们坚定的信念。亲爱的同学们，让我们童年的花朵绽放在吟诵的追逐中吧！在薪火相传的国学宝库里，我们相信经典吟诵是有力量的，它会们坚实的翅膀，让我们在未来的日子里因吟诵而飞得更高、更远。
教学目标：
1、按形声字的特点认识要求会认的生字，会写“浮萍”两个字。
2、体会诗人用词的精妙。
3、理解诗意，体会诗歌表现的童真童趣。
教学准备：
1、教学课件
2、生字卡片
教学过程：
一、复*古诗，导入新课
1、你知道哪些描写儿童的古诗？
2、诗中的儿童给你留下了怎样的印象？（活泼、可爱、天真）
3、今天，我们再学一首描写儿童的古诗。板题，读题。
二、初读诗歌，整体感知。
1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。
2、检查初读情况。
（1）指名读古诗，集体正音。
（2）交流学*生字新词：
a.仔细观察，本课的生字具有怎样的特点？（都是形声字）
b.复*儿歌：形声字，好识记。形音义，有联系。声旁帮着表字音，形旁帮着辨字义。
c.学生根据声旁识记字音。
d.学生根据形旁分析字义。
e.浮萍，理解词义，练*书写。
（3）学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。（一个小孩偷采白莲。）
3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
——教学反思 菁选
关于教学反思 13篇
作为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编整理的关于教学反思 ，仅供参考，大家一起来看看吧。
通过今天的学*，你有什么收获？
课后作业 ：课后自已或与同学合作制作一个含有因数和倍数知识的转盘。
教后反思：
40分钟的时间一闪而过，轻松愉悦的课堂气氛，让学生的学*情绪空前高涨，学生的学*热情，学*过程中数学思维的提升，都在这短短的时间内让我感觉无尽的惊喜。
课堂导入，亲切，有效，让学生先在脑海中留下“关系”这种印象，学生通过自己阅读明白谁是谁的.因数，谁是谁的倍数，然后通过试一试、练*、特别是（8是倍数，4是因数。…… （ ））的辨析，让学生明白：在说倍数（或因数）时，必须说明谁是谁的倍数（或因数）。不能单独说谁是倍数（或因数）。
因数和倍数不能单独存在。
通过寻找一个数的因数，和一个数的倍数，让学生通过多个实例找到规律。
在教学中由于过分依赖课件，致使有的环节没有深入，没有给学生时间进行
一、利用游戏比赛形式培养健康心态
游戏比赛在小学体育教材中占有相当的份量，通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质，体育教学反思。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。游戏深受学生的喜爱，也为教师开展心理健康教育提供了良机。例如，在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执，甚至“动武”；也有失利组的学生互相埋怨，导致受指责的学生产生层场心理而退出比赛。这样一来，不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。这时，教师要抓住这一契机，耐心地教导学生特别是有偏游倾向的学生认识游戏比赛的意义，正确看待比赛的成败，批评有碍团结的不良倾向。同时还要与学生一道分析造成失败的原因，找出制胜的有利因素，最终使学生化“沮丧”为“振奋”，以积极的心态迎接新的挑战。
二、培养善于接受意外事实的能力
任何人从事任何事情都不可能一帆风顺，事事如意，体育论文《体育教学反思》。同样，学生在体育学*中，也难免会遇到挫折。便如，在一场班际拔河比赛中，因教师发现一名外班的学生参与了某班的`比赛，故大声斥责，结果使该班的学生转移了注意力而导致失败。这种由于决心书外因素造成的失利使学生难于接受，情绪非常恶劣。对于这种意外事情的发生，教师要主动地向学生说明真相，讲清道理，充分肯定他们的实力，保护他们的自尊心，并提供再赛的机会。同时还可以通过我国运动员参加世界大赛出师不利的典型事便来教育学生，使学生了解任何比赛都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，培养学生接受意外事实的能力，从而增强抗挫折能力和情绪调节力。
三、利用小组活动形式，培养乐于合群的性格
性格是个性的核心要素。良好的性格对于学*具有重要影响，而人的性可知与际关系和心理健康有着密切联系。小学阶段是性格形成期，我们应当通过体育教学培养学生良好的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处和积极进取。如在体育分组活动中，常会发现个别学生不愿参与活动，只是坐在一旁观看或四处走走，询句为何？大都强调客观原因。经深入调查才得知是因性格孤僻而导致不合群。针对这一情况，教师可亲自出马，带领不合群的学生一起参加小组活动，指导小组活动方法，并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况，及时表扬小组成员取得的成绩，使不合群的学生增添信心、融入群体。此外，还可创设两人合作的游戏比赛，让这类学生在愉快的气氛中与同伴打成一片。这样日积月累，持这以恒，就能帮助学生培养起良好的性格。
四、培养创新精神和实践能力
创新精神和实践能力是衡量学生心理健康的一项重要指标。因为一项创新活动的完成，必须具有充沛的体力、饱满的精神和乐观的情绪。为此，体育教师在教学中应通过多种手段培养学生活跃的思维、丰富的想象及运用知识的实践。
课堂学*是培养学生再学*的能力
在学校里，那些自学能力强的学生，往往是出类拔萃的学生，基础会计教学反思。因此对学生的教育，更应培养他们的自学能力，我觉得这个问题在我们学校更是如此，学生自学的能力特别的差，没有主动学*的*惯。从我大学学*的经验来看，学期结束，大部分学生不会看课本，而且即使看也只是看一部分，很少有学生系统将课本看一遍，所以也就很难将所学知识系统化。因此在我教学的过程中，注重培养学生的自学和再学*的能力。
具体说来包括课前预*，每次下课之前我都要求学生进行课前预*，并且提出一些具体的问题，在下次上课时让他们回答，问题越具体，学生通过看书就回答得越准确。要求他们带着问题去看，看书的过程中要不停地问自己“为什么”。同时，由于我带的班是财会对口，在课堂上更多的注重知识的前后联系，不断进步，为后面几门课程打下坚实的基础。
亲其师而兴其学，乐其友而信其道
学生对一门课程的兴趣，在一定程度上源自于对老师的印象，教学反思《基础会计教学反思》。一位优秀的教师除了在教学上要有创新外，在师德师风上的优良品质的塑造也同样重要。因此，我认为学生对老师的好感，更加体现在对学生的课外学*生活的关心与帮助上。在担任16财会对口的教学时，我利用课余时间为学生学*、生活和工作等方面提供了一些帮助，主要有：
（1）认真听取学生对我的教学方面的意见，与学生交流，商讨改进的.措施。
（2）对学*缺乏动力的学生进行个别辅导，了解其产生的原因，并对症下药。
加强网上资源的建设和利用，提高教学资源的利用率，进一步探索新的教学模式，使所培养的人才能更加适应社会的需要。
总之，我作为一名教师是始终把学生的根本利益放在第一位，切实把关心学生的工作做好、做深、做细、做实，让学生满意。
（1）我认为，任何语文教学的改革都必须遵循母语教学的规律（工具性与人文性的统一），把握母语教育的核心目标（培育孩子热爱语文的思想感情，正确地理解和运用祖国的语言文字）。《语文课程标准》的颁布和实施在很大程度上也是想唤起广大教育工作者对这两点的强烈关注和准确把握。因此不管东南西北风，我们的语文教育工作者要牢牢把握以上两点不放松。
一、深入解读：凭借文本，悟出自己独特的体验。
因为是语文，因为是母语，孩子对文本的理解并非零起点。像《半截蜡烛》，孩子读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，甚至他们的爱国精神。因此教师就应该基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的办法“这两块的处理上，只是想引导孩子准确简洁地表述内容，反馈孩子对文本的整体把握情况。教师引导孩子关注“外紧内急”，旨在为孩子个性化体验人物渲染万分危急的斗争背景。基于此，学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是孩子的个性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。
二、读写结合：依托文本，创作《半截蜡烛》续篇。
语文，语文，我们的'阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。但是写必须依据文本，加强指导。其实写的过程，不仅仅是训练了孩子的写作能力，也是孩子对文本的再次深入解读的过程，也是孩子个性化体验得到充分张扬的过程，当然从孩子的写作中教师也能发现其对文本理解的程度，指导今后的课程教学。本堂课就作了这方面的尝试，引导孩子以本课的最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。遗憾的是，时间的分配上还是显得仓促。（丹阳市实验小学徐留军）
（2）《半截蜡烛》这篇课文生动地记叙了在第二次世界大战期间，参与秘密情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与突然闯进的德国军官斗智斗勇，巧妙周旋，并最终保全了情报站的事，赞扬了母子三人的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。这篇课文是对学生进行爱国主义教育的生动教材。这篇课文故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，而且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学*方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建“自主、合作、探究”的学*方式。
为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。
通过这样的教学，我有两点体会：一是教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此，教师要认真备好教案，抓好文章切入点，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学*的主人，才能真正发挥教师的主导作用。教学《半截蜡烛》时我为学生创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在保护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都表现出了过人的沉着、勇敢和机智，值得我们去学*。同学们，你比较欣赏其中的哪位人物呢？“一石激起千层浪”，问题刚一提出，一双双手便迫不及待的举了起来。学生们在交流着他们独到的见解，谈着他们对人物的认识，老师适时点拨，学生在这个充满相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围中，认识了人物，受到了教育，一堂课真正体现学生是学*的主人，真正发挥了教师的主导作用。
二是读是理解感悟的前提。因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言，为了让学生更进一步的把握人物特点，在教学时我又提出了这样一个问题：“为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，而只有杰奎琳成功了呢？”让学生与文本进行“零距离”心灵对话，学生充分阅读感悟，又一次全面认识、了解了人物的特点。
《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。我在上这堂课之前的教学设想是，通过熟字换偏旁或是加偏旁的方法让学生识记“抽、续、驶”等生字，通过交流识记方法让学生体会识字的快乐。会写“吸、极”两个形*字。在正确朗读的基础上借助想象、表演、找重点词语等手段让学生能有感情地朗读。通过朗读使学生感悟到帮助别人是件快乐的事。挖掘文本的空白处，训练学生的想象说话。但是，上完课后我还有几个教学目标没有完成，分别是写字教学和拓展练*。为此，我针对这堂课进行了反思。
在这堂课中，我认为自己的成功之处是我渗透了新课程的理念。
一、在整个教学过程中，我始终以学生为主体，教师起引导的作用。如：
1、在教学的第一个环节，我通过让学生结交新朋友来引出今天的学*内容，然后，让学生亲切的叫一叫风娃娃，同时让学生对风娃娃的到来说几句欢迎词。这一环节的设计主要是想拉*学生与文本的对话，学生会因为喜欢风娃娃而去学*课文。激发学生主动学*的愿望。
2、在指导学生朗读风娃娃在田野里和河边两个小节时，我先向学生们提了一些问题：（1）风娃娃来到哪里，看见什么？（2）他怎么做？让学生带着这些问题学*这个段落，这样做效果不错，许多阅读能力比较差的'同学也能答的上来。
二、我注重阅读中的情感态度和价值观。
1、阅读的形式多样化。在教学《风娃娃》这一课时，我通过让学生读一读、演一演（表演大风车慢慢转动的样子、风娃娃使劲吹风的形态）、说一说（挖掘文本的空白点，如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说？田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么的呢？以使得学生体验到帮助别人是一件快乐的事。
2、重视学生良好阅读*惯的培养。新课程指出：第一学段阅读应达到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。而朗读要在“正确”的基础上逐步达到“流利、有感情”，要有轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。如；在教学的第二个环节中，我安排了自由地读课文，然后是检查词语。愿以为学生能够很快且准确的完成这一环节。但是，问题出现了，很多学生站起来都读不准词语。特别是一个学生在读“行驶”这个词语时，读了几次也不能把这个“驶”的第三声读准，但我并没有这样过去了，我通过学生帮助、教师范读等方法终于使他纠正了读音。虽然这样的做法使我浪费了很多时间，但我个人认为这样做很值得，因为只有读准了词语才能正确地读课文，如果连正确都做不到，何来有感情地朗读呢。同时，我相信这个学生再读课文的时候他肯定不会读不准这个词了。
3、、关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。
往往在教学中出现的情况与我预设的相差很远。在教学中，我曾叫到一个男孩读“风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。”这个句子，这个男孩可能*时朗读能力不强，一叫到他时，或许是因为紧张，他连个句子都不读不通顺。于是，我就一再地鼓励他，并告诉他只要把刚才老师强调的几个词语注意一下，你就能读好。果然，第二次读他有进步了，我马上充分地肯定了他的进步。第三次读时，他真的做到了有感情朗读了。当时，我感到太惊讶了，我为他的成功和我的成功而自豪。尽管这样的做法使得我的教学任务在这堂课里完成不了，但我想，语文课堂上不就是讲究一个实效性吗？难道我们就为了完成自己的教学任务而不顾学生的学*情况吗？
4、注重培养学生的阅读能力。我个人认为，低段的学生教师应教给她们一些朗读的技巧。比如，在教学“风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。”句子时，我在让学生感悟大风车在转动时很吃力后，问学生词语“慢慢转动”应怎么读？学生回答说：读得慢一些。对啊，这就是朗读的技巧。低段的学生不知道怎样才叫有感情地朗读，仅仅靠感悟是不够的。我们教师应通过感悟后再教给他们一些朗读技巧。如感悟到伤心时，语速可以放慢；感悟到着急时，语速可以快些；感悟到快乐时，语速可以轻快些等等。然后，再让学生划出这些重点词，目的就是让学生注意在朗读时应注意这些重点词语。这样才能有感情地朗读。我个人认为，在低段的时候就注意培养学生通过划重点词语来读好句子，到的高段，学生的朗读和感悟能力应该是不会差的。
当然，在这堂课上我有很多不足的地方。
首先，整堂课的课堂纪律不好，低段的学生很难做到一个节课都注意力集中。作为学生的组织者，应该通过各种方法组织好课堂纪律。虽然，这堂课上，我也用了一些方法。比如每次读书之前，我都会让学生做端正、捧好书本朗读课文；在其他同学回答问题前，我也会提醒其他学生叫认真听，并告诉他们认真倾听别人回答问题不仅是对同学的一种尊重，也是学*知识的一个方法；也多次用激励的语言来提醒他们，如回答问题之前我会说“看着小朋友都做得那么端正，一双双小眼睛是那么有神，老师相信你们肯定能回答出老师的问题。”、“老师只请坐得端正、小手举得好的小朋友来回答问题”等等。但是，很遗憾这一些方法都是徒劳无功。我想，一定是这些方法不适合吧。
其次，教师的自身语言不够精练。一堂课上教师的话比较多，有时还会过多的重复学生的话。过渡语也设计得不好。
第三，教师的评价不够及时，虽然，课堂上我注意到了关注后进生，对他们不断地鼓励。但是，对于优秀的学生，显然我的赞扬是不够的，以至于使他们的积极性不高了。
最后，我还有个困惑，就是当学生的实际情况与自己的预设不一样，以使得教学目标完成不了。这个时候，教师是应该注重课堂上的实效性呢还是完成这堂课的教学目标呢？
《草原》这篇课文记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。教学的重点是要让学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景；体会句子中含着的意思，积累课文中优美的语言。
课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致。为了让学生领会到这一点，在设计教学环节时，我设计了品读优美句子、美图配佳句、看录像感受人情美、上网查资料了解草原等环节。单纯地通过语言来想像从没见过的景色是比较枯燥的，而且为了引起学生的学*兴趣，一上课，我就把草原的图片呈现给大家，让学生一下子对草原有一个感性的认识。然后让他们用完整、优美的语言说说看到草原后的感受，由于学生已经预*了课文，能用一些优美的语言来来形容，因此，再读课文，学生将会留下深刻的印象。
新课程标准要求让学生自主合作探究地学*，利用多媒体辅助教学能提高学生的学*兴趣，增强学生参与学*的.意识，最终让学生在一种融洽的氛围中自主学*，并得到全面发展，取得学与教的最佳效果。所以我重点设计了美图配佳句这个教学环节，利用大量从网上搜集的草原风光的图片帮助学生理解课文中写得十分优美的、需要重点理解的句子。我首先要求学生找出文中自己觉得最美的句子，有感情地朗读，然后在小组中选出读得最好的同学，在小组合作交流的基础上，为他（她）选的句子配上一幅图片，制作成演示文稿，并结合图片谈谈自己的理解。在这个环节中，学生通过朗读体会文章所描写的意境，使他们脑海中抽象的画面具体地再现在同学们面前，利用网上大量的图片资源，让学生选出他们认为最适合所选句子的图片。设计这个环节有个目的：一让学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景并通过图片再现在学*伙伴的面前；二是让学生体会句子中含着的意思，与传统教学不同的是我们不是通过字典来理解什么是渲染、勾勒、一碧千里、茫茫，而是通过鲜活的、真正的草原风光让学生感受到老舍先生所感受到的美景。但又不单纯是感受，学生选图片的过程，实际是他们对文章进行再创造的过程，交流意见时，学生的语言表达能力和小组合作能力也都得到了锻炼。
多媒体环境下小组合作学*教学课件让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学*环境和问题情境中展开学*，展开讨论，让学生学得轻松，学得快乐，学得自信。通过一个阶段的实验，我真切地感受到多媒体教学所带来的成功与喜悦，利用多媒体教学，不单把知识呈现给学生，更重要的是让学生主动与知识牵手，将学生带入利用网络自主学*的殿堂，为他们以后的终生学*提供一个更广阔的知识海洋。
《花钟》，终于上完了，心里的大石头终于可以放下了，终于可以忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心情烦躁，因此前阵子根本没有什么心思认真备课。刚听到要上花钟，我的心头一蹬，因为我不大喜欢上说明文，可也没有办法，校要求上同课异构，其实我早就该克服自己的心理，上什么课文都要有信心上好，不能去挑课文。看了教材觉得课文的第二、三很难把握，所以决定上第一课时，因此选择了第一段，选择这一段进行教学，第一段作者介绍了9种不同的花开花的时间，这段文字作者写得形象、生动，运用了拟人的写法写出了各种花开放的样子，而这部分的教学内容既是课文的重点，也是我们教学的重点，而这个教学点如果老师教好了，就能很好地指导学生写好不同的花开放的样子的语句。
准备这节课给我最大的感受是：
1）无论是上第几课时，教师要有发现教材、捕捉教材的慧眼，在熟读文本的基础上，找准教学点的`基本点，挖掘教材该讲的内容，舍弃不该讲的内容，（包含很多学生已懂的和不重要的内容）并根据学生的学情设计教学内容，教学的环节不要过多，一节课不要面面俱到，什么都想抓，但是却什么都抓不好，不要奢望学生什么都掌握。相反，如果你设计的内容少了，省下的时间把文本挖深了、学深了，学生那才是真正的读懂课文。最好的课堂设计是环节简单，但内容充满，课要符合文本，挖掘文本的内涵，只有在课堂上充满浓浓的语文味，才能一步步地提高学生的语文素养。
2）由于新接班，第一次上公开课，我对学生的上课的情况根本没底，今天的课堂当学生无法回答正确的答案时，我反复地引导孩子从而导致了自己的语言的繁琐、啰嗦，而这点我却没注意，看来修炼课堂语言是当务之急。
3）往后的课堂要继续反思，努力做到每上完一节课都要让自己有一课一得，一课一思的思考。
今天讲了二年级下册的《*均分认识》一课，蔚主任听了我的课，本节内容非常少就是认识*均分，在集体备课时，备课领导也突出指出本节课内容主要让学生经历什么是*均分，在学生分的几种情况下，追问那种分发公*？为什么公*，学生不难得出每份分的同样多，然后引出*均分的定义。
在执教时我也清晰的知道本节课的难点是每份和几份的`区别，但带的问题实施起来有些麻烦，用什么巧妙地方法让学生能够区分得需要斟酌，我采用了做游戏的形式联系学生区分，可在分的过程中学生出现了3份和一份3个的混淆。课下蔚主任给我指出在讲定义让学生摆出三种情况时，一定要让学生把三份用圆圈圈起来，明确3份指的是什么，还要着重指出每份指的是什么，这里凿实了下面的摆一摆自然就不会出错。经过指点让我体会到注重点要抓住时机。而且方法要得当，方法正确画龙点睛，方法错误：“（例如我让学生大量练*摆小棒，）”，就有点画蛇添足了。
我们学材第四单元的主题是——快乐的夏天，其中《要下雨了》是一篇知识童话，讲的是生活中的气象常识。那么，《要下雨了》这篇童话到底讲了一个怎样的故事呢？如下：
小白兔在山坡上割草的时候，感觉天气很闷，它碰到了小燕子，小燕子告诉它快要下雨了。小白兔正在思索的时候，看到池子里的小鱼露出了水面，小鱼也告诉它要下雨了。小白兔急忙往家赶时，又看到蚂蚁，并把要下雨的消息告诉了蚂蚁，蚂蚁说它们知道要下雨了，所以才忙着搬家。最后，小白兔加快步子往家跑，且一边跑一边喊：“妈妈，妈妈，要下雨了！”大雨果真下了起来。
这篇童话主要告诉读者雨前的一些特征：天气闷热、空气潮湿，燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家。
——学前教学教学反思菁选
学前教学教学反思
身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编整理的学前教学教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
随着时间的推移，孩子们天真的笑脸，紧张忙碌而又快乐的二个月过去了，当我空闲下来细细回顾这段时间的工作时，深深的感到一份耕耘一份收获。作为学前班的教师，不仅要在思想上、学*上帮助学生，而且在生活中让他们把自己的意见说出来，培养她（他）们的团结协助能力，并尽最大努力地去帮助他们解决生活上遇到的'各种困难。以下是我班这段时间的一些体会：
一、培养学生良好学*的*惯和学*兴趣。
学前班学生由于年龄小，自控力差，纪律涣散。我从培养学生良好*惯入手，课上进行趣味教学，尽量吸引学生的注意力，组织好学生的纪律。利用各种奖励措施激励孩子，及时提醒孩子们做好上课准备工作，并且在课后注意观察学生的行为，根据学生的表现在班里进行榜样教育。在日常学*中，时刻注意调动学生的积极性，学生逐渐养成了认真听课、认真完成作业的*惯。
二、培养良好的班集体。
班集体是培养学生个性的沃土，有了这块沃土，学生的个性才能百花争艳。集体活动，最能培养学生的凝聚力、集体荣誉感。这些天我带领学生积极参加学校的各项活动，让家长能及时了解到学生学*情况，这些活动不仅活跃了孩子们的身心还丰富她们的学*生活。
三、关心爱护每个学生。
作为一名学前班教师，在对不同类型、不同个性的学生，应该有针对性地进行教育。为了让她们尽快的融入到这个集体，我利用下课后的时间给他们做思想工作，积极和家长以及代课老师交流意见，学生在各方面的进步都很大。在班里我*等对待每一位同学，课下我们像朋友的相处，融洽的师生关系，让孩子们能在轻松快乐的环境里好好学*。
一直相信一句话：“机会总是留给有准备的人，只要用心做事就会有所收获”。在这次公开课我准备的是一节语言课《八只小狗抬花轿》。我花费了一些心思制作教具和寻找配乐，在准备的过程当中让我很是惊喜，发现制作教具不是简单的画画或剪剪，为了考虑到学生的特点和需求，我力求在颜色等各方面寻找新的亮点，激发学生的学*兴趣。
根据教学内容和课程标准我设定的目标是：
1、引导幼儿观察画面并乐于讲述
有感情地朗读童谣，并能用动作进行表演3、认读童谣中的生字：小狗、老虎、抬、踢、气、办
教学过程中我设计了四个环节：看图说话、熟读童谣、认读童谣中的字宝宝、演一演。设计看图说话的环节目的主要是因为学生在看图说话过程中将自己看到、听到和读到的新知识、新内容、新结构经过思维加工，用自己的语言口头表达出来，进行口语实践，掌握了新知识的同时也提高了口语表达能力。演一演环节的设计是因为通过熟读童谣之后幼儿根据自己的理解大胆地表演，增强幼儿的自信心。在教学中我采用了游戏法和观察法，希望多种教学法能激发幼儿的学*兴趣和求知欲，使课堂气氛活跃。
一、观察法
教学各项活动都离不开观察，观察可丰富幼儿感性经验，扩大眼界，发展幼儿感知能力，培养幼儿对周围事物的兴趣和求知欲。因此，在上课伊始，我准备了四幅图分别是：花轿图、老虎坐轿图、老虎被丢下悬崖图、老虎跌跤图。观察开始时，要向幼儿提出一定的'思考问题来引起幼儿观察。观察过程中，我要充分发挥语言、手势的指导作用，启发幼儿从不同方面去感知观察对象，并能发现问题、提出问题，用语言描述观察的对象，允许幼儿相互交谈，然后进行指导。在观察结束时，要总结观察的印象，让幼儿将观察到的知识进一步巩固和条理化。
二、游戏法
因为游戏使幼儿轻松愉快、毫无负担，很容易被幼儿接受，所以授课时，根据童谣的内容引导幼儿边做抬花轿和跌跤等动作边读童谣，并播放背景音乐把童谣编成歌曲来唱。在熟读童谣后，就让幼儿扮演童谣中的小狗抬花轿和老虎坐轿子的模样，加深理解童谣内容。
在教学活动中我也不足之处需要我不断改进：
第一、在引导幼儿看图时，提的问题不太明确且引导语还不够简练。教师在用语上要力求用最简练的话清楚地表达自己的想法，使幼儿能明白你的要求。
第二、在课堂上没有关注到每一位幼儿。应当时刻关注幼儿的表现，及时表扬并且表扬语要具有针对性。
第三、在教学中传递了负能量。就比如我设计了一个问题“谁能帮助小狗想到好办法对付这只凶猛的老虎”，我使用了“对付”这个词语就带有负面的影响。可以改为“老虎欺负了小狗，你想对老虎说些什么呢？”这样也可以使幼儿结合自己的经验发表看法同时也对幼儿进行了德育教育岂不是更好。
第四、没有引导幼儿说一句完整、通顺的话。要引导幼儿使用正确的句子来表达自己的想法，提高幼儿的口头表达能力这才是语言课的重中之重。
在不知不觉中一学期工作结束了，回顾工作中的点滴，有成功、有失败，下面将本学期的工作如下总结。
中国古代教育家孔子提出“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这些论述都体现了对教师职业道德作用重视，教师的行为规范是教师个人道德情操的体现，工作中我以教师职业道德规范的要求，来约束自己的行为，并充分认识“正人先正己”身教重于言教，会心会意为幼儿和家长服务。对幼儿和蔼可亲，对家长和气有礼，对同事和睦相处，对幼儿做到爱心、耐心、细心、关心，幼儿活动时我以朋友的身份参与或都，贴*幼儿，幼儿有要求时我用一颗童心去理解，是他们最好的朋友，与幼儿共同时我是他们的良师，在与家长沟通时是他们的知心朋友。
我为自己确立了一个教育孩子的目标，而且不奢求教育好每一个孩子，但是决不放弃每一个孩子的教育，为了让每一个孩子体会到我对他的关心，让每一个孩子多得到老师对他们的爱，我努力做到，要求孩子做到的，自己首先就要做到。所谓“言传身教”老师的一切行为都是他们模仿的典范。因此，我赠送给孩子最有价值的礼物是，一个良好的榜样。
我班的孩子有以前2个中班转来的.，也有校外幼儿园新来的孩子，就是这样的一个班，我因材施教，我从没放弃过一个孩子。在教学方面，考虑结合班级实际出发将自己该想到的，该做到的事情都做到位。英语教学方面每天晨谈时我都会给孩子放一些英语歌曲，让孩子随时随地的学*，英语卡片教学我都会教给孩子一些简单的，这样学*起来不会乏味，而且知识掌握的也很好。按照开学初自己拟定的教学不管有那些活动，按将课程结束，让孩子再次系统的将学前班的知识学*一边，为了让孩子能活学活用，每节数学活动都做到有实物，让孩子准备数字卡，晨间活动中领孩子做图卡，激发幼儿动手操作能力，提高幼儿的逻辑思维能力，边让幼儿操作边思考，掌握方法和规律。我班唐丞小朋友他是校外园来我班的，他刚来时笔都不会拿，更别说书写了，每次上写字课时，我都会多关注他，我手把手的耐心教他，就这样手把手坚持教他三个星期，他的动笔能力有了明显的进步。我班罗傲璞小朋友刚来我班时1-5的数字书写占格都不会，也不知道怎么正确书写，在上课时我特别注意他们，每次在数字教学中我也都会手把手的进行教学。彭淇桦小朋友是我班年龄最小的她才4岁，上书写课时她连桌子都够不到，书写时不是站着就是腿跪在椅子上，就是这样一位孩子我没说有轻言放弃，在不断的努力中，这几位孩子在数学测试中成绩都很理想。
首先，从思想和行动上落实，一切为孩子的方针，在班级管理和思想教育工作中能力做到认真负责，一丝不苟，积极向上的精神状态。家长说：“刘老师，你每天和这些不懂得事的孩子们一起，有多么的闹心呢，但每次看到你们，总是那么高兴。”我回答说：“我喜欢这些可爱的孩子们，他们可以让回到童年时代。”其次，要树立爱心、细心、耐心的原则，在学*上生活上爱护他们，把他们的闪光点放大，不在家长面前指责他们的缺点或是错误，特别是缺点突出的孩子，更不能强化做到。不用放大镜去看他们的缺点和弱点，相反是要用放大镜去找他们的点滴进步和微小变化，在班级中为他们树立自信，表扬是我们最常用的手段，再次，在游戏活动时，认真观察孩子，了解孩子和孩子们打成一片，做孩子们喜爱的良师益友，在安全工作上做到了万无一失。
教师与家长互动效果，直接影响班级的经营成效，家园沟通教师与家长协力解决教育问题，共同分担教育责任，孩子的快乐是对我工作的鼓励，家长的满意，是对我工作的肯定，真诚的对待每一位家长，如实的和他们交流对孩子的教育方面的看法，对家长提出的要求尽量去满足。让家长感到我们不只足是孩子的老师，也是家长的朋友，这样，我们班的许多家长对老师的工作非常满意。
开学前两周我和周老师金老师搭班，工作不分你我，由于周老师没带过班有些细节问题不是很清楚，我主动担当起班级大部分工作，不分上下午班，郭老师也是一样脏活累活抢着干。两周之后我和胡老师搭班，工作中不分你我，工作抢着干从不斤斤计较。
伍老师是一个工作认真勤勤恳恳的人，对每一个孩子都不曾放弃，使班级每位孩子都有一定的提高，上课内容充实适合每一位幼儿。她的识字认读落得很实，使我深受启示。
有时工作起来，粗心大意，特别是在卫生方面，以后应多加强。通过教学成果汇报演出我的不足之处很多，我应多向田老师请教，并向雷老师多学*、取之长，补之短多听课，弥补我家长沟通方面的不足之处。在班级管理上还要下一定工夫。
在幼教工作中，我越来越觉得要探索一条有特色的教学活动之路，从说、写、画、做这几方面入手，开展教学活动。幼儿教育是一项高难度的工作，要做好它实属不易，但我相信，只要爱岗敬业，定会有所收获。
学前班数学活动中的游戏一般是把教学资料，尤其是教学重点、难点与幼儿喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一齐，并把它适当安排在教学活动过程中。数学游戏能为幼儿动手、动口、动脑，多种感官参与学*活动创设最佳情景，激发幼儿的学*兴趣，调动学生用心性，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学*任务，同时，渗透思想品德教育，培养良好的学**惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展。
设计游戏的目的要引导学生在“玩"中学，“趣"中练，“乐"中长才干，“赛"中增勇气。所以，设计数学游戏，安排课堂活动时应注意下方几个方面：
游戏新颖，形式多样，富有情趣，才能有效地激发学生的内驱力，使他们主动地学、愉快地学。如形式活泼又有竞争性的“数学扑克"：“算10点”“争上游"、“比大数"；富于思考启发性的“猜谜"、“问号旅游"；富有情趣的“小猫钓鱼"、“摘苹果"、“帮白兔收萝卜"、“小鸟回家"；结合地理知识教学的“火车开往北京城"等游戏一一展示在学生面前，学生们都喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要参加，并自觉地遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学*任务，提高了学*效率，培养了学生良好的学**惯和组织纪律性。
直观形象的数学游戏能够在学生“具体形象的思维"与“抽象概念的数学知识"之间架起一座桥梁，帮忙学生理解掌握概念、法则等知识，引导学生由具体形象思维向抽象思维过渡。形象地表演“数的组成"、“数的'分解"、“数字歌"、“找邻居"、“找朋友"、“送信"、“争当优秀售货员"等游戏都是借助学生的表演动作和生活常识来理解数学知识。例如儿歌“2字像小鸭，圆圆小脑瓜，斜着长脖子，直着小尾巴。"形象地描述了数字“2"的字形和书写要领。如“找兄弟"，学生拿着数字卡片“6"说：“我今年6岁，妹妹比我小两岁，妹妹在哪里？"学生们想出答案举起数字卡片“4"说：“我今年4岁，比你小两岁的妹妹在那里。"学生继续问：“比我大1岁的妹妹在哪里？"学生举起卡片“7"说：“今年我7岁，比你大1岁的妹妹在那里。"在这个游戏中，开始学生依据数序知识想出结果，为学*有关的应用题做了铺垫。
一学期的教学工作即将结束了，为了能更好的总结本学期的教学工作，从中吸取教训，为今后的教学工作提供依据。特对本学期的教学工作做如下总结：
1、要求学生学说普通话，在校活动中和教师或同学交谈，都强调学生用普通话进行交注，在日常生活中多注意学生交谈时的发音和语调，发现错误立刻纠正。
2、进一步丰富词汇，鼓励和引导学生阅读课外书籍，在故事，儿歌当中体会、理解新词语，并要求和引导学生在日常生活中灵活运用。
3、通过要求每人每天读一篇故事或儿歌，使学生能大方地在集体面前说话，较连贯地表达自己的意思。同时教育学生要集中注意力，耐心地倾听别人讲话，不打断别人的话，发现异同，并从中学*好的讲述方法。
在开学初，我根据学前班数学的教育目标和本班的实际情况，制定出适应幼儿发展的计划。努力钻研教材，并系统的`、有目的的制定出每周教学计划。并认真备课，准备教具，让孩子在开心愉快的情况下学*知识。
拼音教学主要采用直观练*的教法,每教一个韵母都考虑幼儿怎样才能记得牢固,学得灵活,同时让幼儿进行观察思考,声母和韵母之间拼读的同时,示范发音,直到学生能发准音为止.在认记方面,主要采用形象记忆法和比较记忆法,让学生记得灵活,不易忘记.学生通过本学期学*,主要学*了6个单韵母和23个声母,掌握了基本的拼音方法。
在教学中，我能摆正自己的角色位置，尊重幼儿，把幼儿当作活动的主体。在学*中，我和孩子是一个整体，我是孩子王，引导孩子在玩中学，学中玩，激发孩子学*兴趣，并把多学科的知识有机的结合起来，让孩子学到更多、更深的知识。我发现孩子最喜欢听故事。并且对听过的故事记忆深刻如果我能把数学课与语言课有机的结合起来孩子们一定会兴趣大增于是我进行了大胆的尝试。结果我和预想的结果一样孩子们真的对数学有了新的体验兴趣大大的增强了。
总结了这个学期的点点滴滴，在繁忙中我们的工作又向前迈进了一大步，不仅孩子们的各方面得到发展，我们也和孩子们一起进步了，工作中我们取得了许多宝贵的经验，增长了许多知识，在欣喜之余，我们也在反思不足。如：在语文教学中，我的教学方法是有限的。*时，我有时说话的语气不够生动，在课堂上没有充分利用好多媒体课件，这些不足都有待于我以后逐步积累经验来改进和提高。
动物一直是孩子们的朋友，大班的孩子们也特别想了解有关动物的知识。但常见的话题只是有关“动物的外形、*性及生活方式”，很少涉及动物们各种各样、姿态万千的睡眠姿势。于是我根据孩子们的兴趣设计了这样一个活动，希望通过这个活动能激发孩子对科学的探索兴趣。通过活动我设计了以下三个环节
一、以幼儿的生活经验出发，来引导幼儿关注动物的睡姿。
爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切来说，只有喜爱才是最好的老师。”由于幼儿年龄小，对于身边的一切都很感兴趣，重点是教师的引导。指出幼儿的学*应该建立在幼儿已有的生活经验的基础上，关注幼儿喜爱的动物为出发点，让孩子在观看，了解和模仿中学到知识掌握本领。这里采用睡姿来引出活动内容，贴*幼儿生活，也让幼儿对动物的睡姿产生兴趣，知道动物有与人不同的睡姿。
二、观看课件，了解动物的不同睡姿的不同作用。
引导幼儿理解动物的睡眠方式和它们的外形特征、生活*惯以及生活环境有着密切的联系，目的是为了更好地生存，更好地保护自己。在此环节中我把动物睡觉的各种姿势进行了分类巩固，进一步加深了幼儿的印象。在这个环节中我通过课件的形式让幼儿观看动物有趣的睡姿，来吸引幼儿的眼球，让幼儿眼睛一亮，然后又追问了一句“为什么动物要采用这样的睡姿？”给孩子们一个思考的余地，也进一步激发了孩子们想知道动物采取这种睡姿的原因。这里通过个人的思考，集体的讨论交流，使每个孩子都能自觉的参与到其中，成为积极的参与者和探索者，幼儿在增长知识的同时，也提高了观察力与语言表达能力。
三、学以致用，在游戏中巩固。
这个游戏环节达到动静交替的目的，缓解了幼儿的疲劳，使活动兴趣点达到高潮。模仿身边的一切对于孩子们来说都是那么的有趣，好玩。模仿小动物的.睡姿有了前两部分的铺垫，孩子们有了直观的经验，玩的时候也更有目的性。
通过整个活动下来，孩子们的兴趣得到了激发，对动物的不同的睡姿及其采取这种睡觉姿势的原因也有了大概的了解，活动的效果还有待提高。
良好的开始需要我们的悉心计划，完美的计划则需要我们有前车之鉴，又一学期的时间过去了，孩子们的本期学*生活即将面临结束，在这一学期里师、幼的点滴我将总结如下：
我们深知幼儿安全的重要性，所以安全工作我们时刻把它放在第一位，并在生活中做到了只要发现安全隐患便及时处理来将安全系数提高到100%。坚持预防为主、防治结合、加强教育的原则，结合每天的安全重点对幼儿进行安全教育，在增强幼儿自我防护意识的同时锻炼了幼儿自我保护能力。我们班在安全教育活动方面总结如下：
1、每日安全检查，防范未然。每天早晨，在幼儿到园后检查幼儿是否带危险物品，并对每个幼儿的身体健康进行问询。
2、课堂时间经常讲一些安全常识让幼儿更进一步发现、探索，从而培养自我保护意识。
3、课间要求幼儿活动时注意不要发生碰撞，上下楼梯要小心避免发***事件，厨房、开水房等都是危险地方要远离。
4、把好入离园关，防止走失。每天下午离园时候是孩子最散漫老师又不好组织的时候，此时能组织好幼儿安静的集体活动。不认识的人一律不接，先问清情况或者是与孩子父母取得联系确认无误后再放人，防止幼儿走失和拐骗幼儿现象发生。
5、离园做好检查，以防疏漏。我们在离园时，会认真检查班内各处，如：水、电、门、窗、风扇，注意关水、关闭电源等，并将晚接的孩子和值班老师做好交接，交代其幼儿情况。
——教学反思菁选
关于教学反思(15篇)
身为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的关于教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
写教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学*的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的`补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水*。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
写再教设计
节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水*提高到一个新的境界和高度。
今天学区来我校听课，我上了《IEUEER》这一课，课后我静静反思，我觉得这节课还存在以下几点问题。
1、教师对课堂的预见性不强。初带这个班就觉得孩子们整体较好，特别表现在说话方面。大家基本上能说一句完整、通顺的话。这对于一个一年级的学生难能可贵。所以在这节课上，我竟然想当然的认为：看图说话——小菜一碟。如果引导的好也许还可以成为本节课的亮点之一。我设计让学生理清了看图顺序之后，放手让学生自由看图说话。没想到可能是粗心，可能是没见过，大家异口同声的把枣子说成草莓。至于石榴的'说法就更多了，什么柿子，什么橘子。当半天引不到正题上时。我竟然急出了一身汗。我觉得像石榴的认识，这属于基本常识性的知识，教师应该提前教给学生，没有必要为这耽误教学时间。以后教学时，不能站在自己的角度想学生。过高的估计学生，要注意农村孩子的生活实际，切不可想当然。
2、教学拼音时太枯燥。以前教学时还没有意识到，当红威给我提出来以后，我才发现整个课堂除了教师教读、学生自由读、学生互相读、小老师教读以外，竟然没有什么花样。表面上看起来形式挺多，学生充分动起来。其实一部分学生是小和尚念经——有口无心。细细想一想这样机械的学*谁都会厌烦。在这节课上教师如果出示几张简笔画，这样把看图和读拼音联系起来，或者让学生一边读一边动起来如：大家一边读L——A——LA一边拉拉同桌的小手。这样真正达到了边学边玩的目的。
以上两点就是我针对本节课的思考，在今后的工作中，我将不断实践不断摸索，以便提高自己的教育教学水*。
算术*方根在教材中所处的位置是七年级下册第六章实数的第一节，学生对数的认识要从有理数扩大到实数的范围，而本课是无理数的前提，是学生实数的衔接与过渡，并且是以后学*实数运算的基础，对后面学**方根起着至关重要的作用。
本节课的内容不多，但这是学生*方根的关键，为后面学*立方根及运用*方根进行基本运算和解决实际问题打下基础，也是一个关键。从选择课题，到设计教案，板书设计，每一个环节都经历了反复的推敲和修改，只为达到课堂设计的最佳效果，令学生有收获。从教学环节的设计，例题练*题的选取，甚至是对学生设置的每一个问题每一个用词都是细心修改。最终这节课得以顺利完成。上完这节课后，我谈谈自己的几点看法：
1、通过生活中的实例引入，体现数学来源于生活，用于生活；并且设置悬念，激发了学生后续学*的兴趣。
2、最后小结的环节设置比较好，能够让学生自己主说出本节课学到的知识以及感受，这样不仅能够了解学生对本节课知识的掌握程度，还能锻炼学生的语言表述能力。
3、学生第一次接触到与乘方互为逆运算的“开方”，只要能突破这个难点，学生在意义上理解了解算术*方根，后面的计算也就容易多了。这也是这节公开课做得不足的地方，新课的容量有限，所以将绝大部分时间用在了帮助学生理解算术*方根的意义和求某一个非负数的算术*方根的计算上。在后面的课时，应该帮助学生理解乘方与开放互为逆运算。当然这节课还存在很多细节问题，以后有待改进。
最后，要感谢涂老师、龚老师课前耐心的帮我听课，帮我提出宝贵的意见；感谢前来听课的各位领导，各位老师! 感谢课后童校长的精彩点评和细心指导!
通过这次公开课，我觉得自己学到了很多，比如课前应该做足功课，了解前后章节之间的联系，做大量的练*来领会要点等。每一次公开课的经历，都将成为 我工作历程中重要的一笔，现在我也信心百倍，全力以赴迎接未来的挑战！
*方根教学反思
我执教了《*方根》一课。课后反思一节课的得失，感触颇多。
一、 明确的学*目标是有效学*的.前提
美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学*。”我校现在施行的以“导学案”为载体的“先学后教，当堂达标”的教学模式就突出了明确学*目标这一点。然而从课堂上来看，学生对学*目标的重视程度还远远不够。学生只是读了一下学*目标，学*目标并没有深入其内心深处，没有成为他学*行为的指南。在上课快结束时回扣目标做得不是很好。事实上出示目标和回扣目标都是一节课非常重要的环节。学*目标应贯穿整节课的始终。
二、 充足的时间是探究学*质量的保证
所谓探究学*就是学生象科学家一样地去探索某个结论或规律。学生经历观察、猜想、验证、归纳等，使他们经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，从而总结解决问题的方法，提高解决问题的能力，这需要充足的时间。在本节课中探究：对于正数a，
根号a的*方=______时，由于时间的关系，没有给予学生充足的时间。致使学生的探究学*只停留在了观察、猜想的层次，而没有达到预想的层次。在探究学*时，要舍得花费时间，正所谓“磨刀不误砍柴功”。
三、 及时检查反馈是小组合作学*的保障
初中生自制力较差，小组合作学*涉及人多，若组织不当就会使学生精力分散。所以在小组合作学*前就要明确任务要求，并及时检查、评价。在本节课的自主学*1、2过程中，学生明确了学*的任务要求，在检查反馈时学生掌握很好，从而增强了学生的成功感，激发了学*的兴趣，为下一个环节的进行做了良好的准备。
“思考着往前走”，是教学改革中教师自我成长的现实之路。只要每一位教师善于发现、敢于承认自己教学中存在的不足，并执著探索解决的方法。相信“教得轻松，学得快乐”的教学境界会到来的。
开课真的是一件苦差事，从定下课题，到备课，到多次的试教，我曾多次怀疑过自己适不适合做老师，感觉自己好像越来越不会教书了。一篇课文拿在手里，想挑精华展示，却反而面面俱到，以致于教学目标的达成不能落到实处，往往蜻蜓点水。经过同事们的指点，教案改了再改，课试教了再教，教到这个星期，感觉自己对这篇课文有点反胃了，上课的激情一减再减。今天总算熬到开课这一刻，完成任务的心情着实让人觉得轻松的。现在再坐下来仔细想，其实磨课的.过程虽辛苦，但收获也是不小的。
我今天上的这篇课文《画风》是一篇非常浅显易懂、富有童趣的文章。“画风”这个题目引起了课本中的小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？于是，我将这堂课设计成两个版块。首先是解决“谁画风”，同时识记课文里的生字，因为大部分生字都藏在人物的姓名当中。其次就是解决“怎么画，画什么”的问题了。通过学*，学生知道了三个小朋友一起画画，积极开动脑筋，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。课文学到这儿，可能有些学生也有了自己的办法画风了，于是最后，我就请学生来讲讲，你有什么好办法画风。
以上是我设计这堂课的粗略思路，在实施的过程中，存在很多不足，其中遇到的最大问题是是朗读的指导。本堂课上，我采用指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让学生领会文中小朋友的创意，懂得遇事要动脑筋想办法。但是，忽视了学生个性化的朗读。如：学生都通过重读“弯弯的”等词语来表现风。现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让学生进一步深入地理解，这样学生就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。
这节课让我明白了课上得有多深，关键在于教材研究得是否透彻。今后我会努力提高自己钻研教材的能力，使自己更上一个台阶。
不难发现，现有的探讨一般将常规教育看成是班级管理及教育的手段，较多关注其下头的积极意义，但在幼儿园中什么样的常规才算合理，什么样的常规真正有利于幼儿的发展，却值得幼儿教师深思。
要去过幼儿园的人必须会看到许多教师在组织活动时整班幼儿整齐划一的小手放在小腿上坐好；体育游戏开始之前孩子们总是规规矩矩的站好听教师讲解游戏玩法。教师总是夸奖××小朋友，在活动中听指挥、不乱跑；也经常会批评××小朋友老是又跑又跳一点也不安宁。其实正常的孩子都是活泼好动的。这是他们身心健康发展的需要。从生理上讲，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一样安安静静地坐着。如果我们“强迫”他们规规矩矩，不跑不跳，他们的动作就得不到相应的发展，他们的性格也容易变得忧郁、孤僻、缺乏和别人合作的精神和本事。
同时孩子也是在活动中经过和周围事物的接触来认识世界，如果我们总要求孩子老老实实地坐着，他们怎能去真正接触丰富多彩的客观世界，从而去认识周围事物呢同时孩子正处于生长发育时期，其身心健康的发展是需要一个积极向上的环境，而有的教师在日常生活中如发现幼儿有违反常规的行为便大声喝斥，或当着全体幼儿批评、训斥，使幼儿心理受到极大创伤，久而久之极易使幼儿构成自卑、怯懦的性格，这对幼儿的身心发展是极为不利的。另外许多教师将常规视为幼儿园教育有效的条件，即认为常规是教育的前提，似乎没有了这个前提，教育效果就不能保证。于是她们将很多的时间和精力投放在幼儿的常规培养上，使教师的工作重心开始倾斜。
一个幼儿违反了常规，教师就在全班幼儿面前花较长的时间来纠正，使别的孩子也不能进行活动；在进行活动区活动中，玩具没收拾好，教师也要应对全体儿童花很多的时间指错，并强调常规，最终使幼儿真正活动的时间所剩无几。活动中常规的.确有它存在的必要，但幼儿真正的纪律性与自制力来自他（她）对活动的投入而非外部的约束，一味强调常规与纪律，把它当作教育活动的前提条件，无异于本末倒置。值得指出的是在幼儿的常规教育中，孩子们往往得到的是“指示”，如小朋友吃饭不能说话，上课要坐好，*时要听指挥等……孩子们总是在“我说你做”中建立起各项常规，教师的话成了孩子们心中的“圣旨”。孩子们也总是说“如果这样教师会批评的。”难道我们想象中孩子遵守常规的理由就应当是教师会批评吗如果孩子们没有教师的批评就能够做任意的一件事吗这显然是不对的。孩子虽小，但与**一样同样有自尊心，如果教师只一味地用自我是“教师”这一主角的优越感去压倒、管住孩子，从而使孩子构成一切听从他人的*惯，而没有主见与缺乏创新意识，这显然与新时代所需的人才素质是极不相称的。
在活动前我认真的分析了活动教案，我觉得最终画画的环节对于小班的幼儿来说是有必须难度的。他们也许能说、会表达，可是不必须能把自我说的用画画的形式表现出来。所以研究小班幼儿的年龄特点和本事，我把最终一个环节改成了在教室里下一场糖果雨，我想小班孩子的天真和童趣，会更喜欢这种趣味的情景体验，也更容易让他们感受故事中人们的欢乐状态。
在整个活动的执教过程中，自我觉得还是比较流畅的，当然也会存在一些问题。当我抛出第一个开放性问题，如果那么多好看的'糖果从天上像下雨一样落下来，你会怎样做时，一下激发了孩子们的想象的空间。有人说拿一把伞打开，把糖果接住；有人说伸出双手接住；有人说快去捡；还有人说拿个网把它们网住。孩子们的回答让我觉得欣喜不已，没想到他们的小脑瓜里有这么多的鬼点子。经过分段讲述故事，幼儿基本能在教师的提问中，加深对故事资料的理解。开放性的提问如果你是天空里的魔法师，你会下一场什么雨？又一次为幼儿插上了想象的翅膀，有人说下一场蜜蜂雨；有人说下一场伞雨；有人说下一场蝌蚪雨等，最终我变成了魔法师，在教室里下了一场糖果雨（撒糖果），孩子们看到那么多五颜六色的糖果激动不已，都想去捡来吃了，在欢乐的氛围中结束了此次的活动。
在这个活动中不足的地方没有在分段讲述后完整讲述一遍故事，让孩子们有一个对故事整体的欣赏。从家长的反馈来看，她们觉得这样的活动孩子的思维活跃了，想象力得到了培养，让孩子在欢乐中学到了一些知识。当然我也会认真听取有些家长的意见，如要多关注那些不主动举手发言的孩子，调动他们思考和回答的积极性。
教学反思,顾名思义就是教师把在教学中的所见、所闻、所思、所想用文字进行梳理纪录的过程。作为一种“接地气”的教师专业化成长方式，*年教学反思越来越受到重视。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。写教学反思的目的当然不仅是成为名师，但不管作为一个人还是一位教师确实应该时常反思自己。
人，正因为擅长反思，所以才能发现一些其他动物看来司空见惯物件的特殊用途，并用之作为生产和生活的工具，进而改变自己生存环境。夜深人静时盘点一天的得失，审思自己的作为，人才可以走的更远、更稳。正因为吃了一堑，所以才长一智。如果一个人重复犯同样错误而毫无改进，那么至少可以这样说，他没有好好的反思自己。教学上也是如此，写教学反思确实可以帮助我们避免重复类似的错误，进而不断地走向新的`高度。但什么样的教学反思才能对我们的工作有所帮助呢？我认为教学反思分为以下几个层次。
第一个层次：叙事型反思。
叙事型反思的特点有以下：反思往往局限于一节课、一个教学内容或一个教学措施；就事论事，有很多的过程性描述；反思没有明确的主题，想到哪里就写到哪里；反思只关注表面现象，没有对现象后的问题进行进一步的挖掘；反思后的改进措施往往会局限于头痛医头，脚痛医脚。比如：今天上了一堂什么课，课上课堂上学生反应如何，课堂组织纪律如何，那个知识点学生不会，那些知识点学生会了，课上有什么突发事情，下节课我准备怎么做……
第二种类型：问题型反思。
和叙事型反思比，问题型反思具有以下的特点：关注预设和生成，即上课时教师会带着问题教学，课后教师对自己的预设和学生知识生成之间的矛盾和差异进行分析和比对；教学除了关注点，更关注面，力求寻找具有共性的因素和问题，关注问题后的问题；不仅关注学生对知识的掌握，更关注学生在学*过程中的情感、态度、兴趣；反思聚焦于某一个教学问题，并进行深入的分析和思考，而不是全面开花。
如何让自己的反思更有质量？我认为除了*时注意观察和思考，做个教育的“有心人”外，还要多阅读一些教育类书籍，这样就容易在一些司空见惯的教育现象中发现问题和冲突，就能站在更高的教育视野上看问题，避免陷入重复、低效反思的窠臼。
在执教《这片土地是神圣的》时，我感受到了学生通过收集资料信息，了解了课文的背景、印第安人的民族*性等，有效地加强了对文本的理解，教学反思《这片土地是神圣的》。本文是由一位印第安酋长写给即将收买他们土地的白人领袖的精彩的演说稿，是有史以来在保护环境方面最感人置深的文章。但学生对这篇文章的背景缺乏了解，对印第安人的生活*俗不清楚，对西雅图这个地方一无所知，在预*课文时的朗诵中感情不到位。而本文的教学重点之一是体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，体会印第安人对大地的热爱。为了更好地突破难点，明确提出预*要求：学生回家收集与课文相关的所有资料，并将资料读熟。
学*课文时，学生将自己收集到的资料在全班进行介绍，资料有文字的、有图片的、还有最震撼眼球的音像资料，通过一系列的资料学*，孩子们明白了印第安人是一个充满了神秘色彩的'民族，他们至今仍然保存着自己所特有的一些*俗，如有自己部落的图腾，经常跳一种残忍的太阳舞向神灵祈祷，他们用最原始的方法进行狩猎，但同时他们非常热爱并尊重自己所生活的这片土地。这时同学们就能很容易地理解为什么西雅图在向白人移交他们的土地时，是那么地不舍，那么地眷念，同时对白人提出要他们保护好土地上的河流、空气、动物等的请求。学生在朗诵西雅图的话语时，能用心去读出文本的情感，读出空气的清新，读出河水的清澈，读出树木的清秀，读出大自然中的一切都是那么美好，那么圣洁。课文的重点就在同学们的朗读中得以掌握。文后我特意问学生：“现在的西雅图是什么样子呢？她受到白人的爱护了吗？”有的同学猜肯定被破坏了，袁宝鑫赶紧举手，他向我们展示了一段美丽迷人的现代西雅图城市风景，那妩媚的海岸线让我们对这节课意犹未尽，下课铃声响了许久，我们还沉浸在对文本的理解之中。
“三三式”主题教研活动，第一次执教老师上课后，我和学科组的老师们一起，重新钻研了教材，课堂上如何落实三维目标？ 怎样创建多维互动的有效课堂，对其重新定位思考。
《颐和园》这篇课文层次清楚，语言生动，采用了移步换景，按照游览的顺序记叙，是四年级写作的一篇好范文。所以我把这课的教学目标定位于感受颐和园的美以及引导学生积累语言，学*按照游览顺序抓住景物特点的方法，采用的是自主互动的教学模式。目标定位以后，我确定了上课思路：上课伊始，由同学们交流预*效果，对颐和园有哪些了解？从而产生师生互动，生生互动。接下来，学生自由读课文，了解作者向我们介绍了哪些景点？按什么顺序介绍的？画出游览示意图？实现学生与文本的互动，然后深入理解课文。在这一环节中，我打算充分引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，收到情感熏陶。我以长廊一段为切入口，作为学*方法重点指导：先找景物，再找特点，最后品词品句体会感情，在学生掌握方法后，以小组合作形式游览第二、三站，学*万寿山、昆明湖段落，目的是体现扶与放。自主互动的教学模式虽说进行了一学期，但为了使这次教研活动中充分体现我们的实验成果，真正体现课堂上的有效互动，备课时我反复思考，怎样组织小组学*使小组学*有实效。对于合作学*，课程标准这样定义：“合作学*是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学*。”所以，合作学*前，先让学生明确共同任务，以及自身承担的责任。我认为只有这样，才能达到全员参与，体现合作学*的真正内涵。为此，在合作学*前，我提出了学*要求：
1 、自由选择万寿山昆明湖两处景点中的一处，进行小组学*。（1） 学*万寿山部分的小组思考：在万寿山脚下抬头望，看到什么？在山上看到什么？（2 ）昆明湖上有哪些景点？
2 、小组在充分学*的基础上，自由选择展示方式，准备学*成果展示。课文中有以下几处训练点：（1 ）描写佛香阁、排云殿雄伟壮丽的句子。（2 ）描写昆明湖精美的句子。教学设计时我准备把这两处训练点在学生展示该部分的.时候，进行点拨、引导感悟。学生在读悟的基础上，体会到古代园林艺术的成就和劳动人民的智慧，从而三维目标得到了落实。关于文章的结构，我本打算在学生学完课文后，引导学生掌握这种结构方式的特点，可是由于教学时间不充足，目的没有达到。
反思本节课，虽然小组合作学*，体现了生生互动的局面，尤其评价时，学生之间体现了有效的互动，但也有遗憾：
1 、给学生提供应有的指导不够，没有实现师生互动。学生在画颐和园的游览示意图时，应该是学生与文本互动，然后师生互动，生生互动，可我没有走进学生中间做必要指导。设计游览示意图时，没有达到应有的效果。
2 、学生读书感悟的时间不够充足，在小组学*时，有的小组没有真正的投入，由于分工不明确，小组中思路快的同学，能在小组中得以交流，而思路慢的同学，还没有来得及交流，我就让学生进行小组展示汇报了，给这一部分学生留下了遗憾。
3 、知识点训练不扎实。
教学预设小组展示时，比如万寿山的雄伟，学生可能体会不到，打算在学生展示时，引导学生读悟，体会万寿山的雄伟。还有昆明湖这处景点，课堂上，在学生展示时，是采取感情朗读法展示的，昆明湖的精美学生有一种隔靴抓痒的感觉，当时我想在此处，进行赛读的方式，然后联系“滑”字的妙用，再看图片，从而真正让学生体会到昆明湖的静美，把学生融情于景，那么教学效果肯定是理想的。但由于个人的教学机智不够，预设的环节在小组展示时没有体现，又一次留下了教学遗憾。
