合作学*教学反思菁选

合作学*教学反思

　　身为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的合作学*教学反思，欢迎阅读与收藏。

合作学*教学反思1

　　观看了专家的专题讲座之后，对其中的个案，如关于对“落后未必就要挨打”这一论点的自主学*与探究，结合自己*时教学中采用的方法，虽觉不至于如此荒唐可笑，但也感觉到与上海特级教师所讲的关于对林肯总统的评价认识，简直有着天壤之别。

　　过去我们误以为自主学*、合作探究，基本上就是老师按照自己的设计，一问一答、组织学生个别讨论，整个过程很少兼顾其他同学，对中间生成的问题，也很少给予关注，以为这就是新的课堂教学理念，比以前老师单纯的填鸭式教学进步多了，但现在看来，对如何突出学生的主体地位，搞好自主学*下的合作探究的认识，依然出现了偏差，今天又有了新的认识、新的启发。

　　自主学*下的合作探究，要求教师具有较高的自身素养，包括人文道德层面的，知识能力层面的，处理紧急情况下突发事件的能力等等，除此之外，更重要的是，教师还要具备对学生认知和了解的'能力，包括了解学生已有的知识储备，生活经验，生存环境，家庭和社会可能对其产生的影响，个性特点等等，这些对于学生主体作用的发挥，积极参与探究合作，促使其身心健康成长，无疑起到重要的推动作用。

　　在师生、生生合作探究的过程中，还会生成一些新的问题，掌握了学生个性差异之后，才能够因材施教，引导学生朝着事物发展的本来面目，去感知、认识历史事件，也就是说，要把这些知识回放到当时的历史环境中去分析、认识，从而实现学*任务的这样一个过程，而不是按照自己已有的知识储备、经验感受去处理解决，那样，会无益于学生的成长，更不能体现以学生为主体的思想。

　　因此，善于观察、分析学生在自主学*、合作探究中容易生成的思想观点，了解掌握学生的个性差异，对于教师来说，应高度重视，只有这样，才能在今后的教育教学此文转自中突出学生的主体地位，促使其健康成长。

合作学*教学反思2

　　小组合作学*对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。特别是一年级的课程，经常要学生进行小组的讨论。但对于刚刚入学的小朋友而言又是那么的困难，所以小组合作学*在小学一年级数学教学的实践中还没有取得理想的效果，只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。其中重要的原因就是教师缺乏合作学*的足够培训，不知道怎样使学生有更多的时间去管理好自己的合作学*。所以现在的合作学*还有很大的`缺陷。

　　（一）小组活动重形式，缺乏实质性合作

　　合作学*不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学*停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学*的意识和能力，教师要及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。

　　（二）学生的参与度不均衡

　　小组合作学*确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学*中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中还容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学*中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差。

　　（三）学生间的合作不够主动

　　在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学*的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，所以造成了这种现象。

　　（四）班级人数过多，不利于分组活动

　　我听过的合作学*课，大部分是6人一组，每个班8～9组（因受条件的限制即分组比不分组占的空间大），个别情况还有一小部分学生没有来上课。这给小组合作学*带来了一定困难。一般来讲，班级人数在50人以下，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学*带来很多不便，因为有很多课不需要小组合作学*，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。

　　合作学*和小组讨论是新课程里一种重要的学*方式，但有待于我们老师在实践中深入地探讨和研究。不仅仅是要有理论的支持，更要有实际的操作。

合作学*教学反思3

　　新一轮基础教育课程改革中提出了一系列新的教育观念，也是对教师提出了更高要求。教师想在这场滚滚而来的课程改革中占据主动地位，就应与时俱进，善于学*，以适应新课程下新型教师角色的需要。

　　一、教师要学会学*

　　新课程中指出，教学要植根于现实，要面向世界，面向未来，更应富有时代感。而面对高速发展的时代与社会的要求，教师不仅要学*自己任教学科的知识，更要对广泛的相关学科具有浓厚的学*欲望。一个了解世界、了解社会、了解科技发展状况的教师，才能在教育教学工作中驾轻就熟，满足学生对教师角色的期待。只有让教师通过参加各种形式的学*活动、不停地用新知识武装头脑，才能适应新世纪的教师角色，与时代合拍。在学*的形式上，可以是多种多样、求新求异。看教育理论书籍是一种基本的学*方式。除此之外，可以在听课中学*、研讨交流中学*、思考现象中学*、网上论坛中学*。

　　二、教师要学会反思

　　教学反思是职业型教师向科研型教师转变的需求，是促进学生发展的需求。怎样反思呢？ 一是以反思的时间为标准，可以分为教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思。教学前的反思即在实践教学之前(一般指备课阶段)的反思。教学中的反思(边实践边反思)是对教学的`实施进行反思：有对教学现状的反思；有对学生的表现的反思，学生学会些什么，感受些什么；有对教学时间安排的反思；也有对教学方法的使用适当与否进行的反思活动。在这种边实践边反思的过程中，及时地调整教学方案，以对症下药，提高教学实效。教学后的反思(实践后的反思)就是在教学后对教学的组织、教学采用的方法、教学的效果进行反思，进一步明确课堂教学理念，修正课堂教学设计。

　　二是以反思主体为标准，反思可以分为集体反思法、对话反思法和个人反思法。集体反思法即教师集体共同听课，共同研讨，对课堂教学的理念、教学目标、教学方法、教学过程、教学手段等是否合理性进行的反思活动。对话反思法即是采用“一对一”式的、访谈式的对话交流的方法。个人反思法是教师依据自身的教育理论修养和水*以及教学经验进行的个别行为的反思方法。

　　三、教师要学会与他人合作

　　新课程标准要求我们培养学生与人合作的精神，我们自己也要学会与其他老师合作。教师合作的技能在新课程改革的背景下显得尤为重要。在具体的教学实践中，教师要进行四个层面的合作。

　　首先是教师与教育管理者的合作。学校的教育管理者和教师是一个密切合作、息息相关的共同体。在新课程实施过程中，为了使管理者支持改革，教师要勇于向管理者阐明自己的教育理念以及新教学方法的尝试，以获得学校的支持与帮助。

　　其二是与家长的合作。教育是社会、学校与家庭共同的事业，家长在其中也应发挥积极作用。教师与家长之间的合作就显得尤为重要。由于学历水*、教育观念差异等种种原因，教师与家长往往对许多教育问题的看法会有不同。虽然教师自身接受了新的观点、新的教育方法，然而是家长对新课程却不理解。因此，教师应与家长密切合作，及时宣传新课程的教育理念与教育方法。

　　其三是教师之间的合作。在新课程的理念指导下，通过教师与教师之间的合作、研讨与交流，不仅可以获得心理支持，也可以在合作的过程中产生新想法，更深的认识新的教育教学理念。

　　其四是教师与学生之间的合作。教师要善于构建与学生之间的和谐的互动合作氛围，真正实现与学生心灵的交流，促进学生的发展。另外，在与学生的合作过程中教师要体会教学相长的含义，要知道，世界上最真最善最美的东西在哪里？就在孩子的心里。让“与学生共同成长”，“带着学生走向知识”等理念应成为每一位教师的信念。

　　应当看到，当今社会不仅是一个竞争的社会，更是一个合作的社会，单打独斗已经难于在社会上立足，强调团结协作是21世纪对每一个人的要求。有专家指出：21世纪的成功者将是全面发展的人，富有开拓精神的人，善于与他人合作的人。我们要培养学生与人合作的精神，自己也要学会与人合作。

　　在新课程改革的形势下，教师的专业发展面临着难得的挑战和机遇。教师在教学实践过程中，只有学会学*、积极反思、善于合作及开展有效的教学研究活动，不断增强教师自身的教学创新实践能力，才能提高教师专业发展水*。

　　12.13教研——学会学* 不断反思 善于合作

合作学*教学反思4

　　“小组合作学*”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学*的重要途径。课堂中利用小组合作学*可以提高单位时间中学生学*、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。然后在课标思想指导下，在课改的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学*方式。有的教师很自象地说：“我每节课都让学生小组合作学*。”许多教师在评课时把课堂上有没有小组合作学*作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学*的`标准。所以教学公开课、教学观摩课上总少不了小组合作学*这一主要环节。而许多教师流于形式的做法实在令人长叹不已。如今小组合作学*课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学*提高教学效率的小组合作学*理论和策略。

　　在教学实践中我悟出教学中不能为了合作学*而进行合作学*，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。

合作学*教学反思5

　　为了深入推进“高效课堂”活动，切实提高学生课堂学*效率，充分体现学生的主体地位，努力转变教学观念和教学方式，转变学生学*方式。这学期，我在教学实践中组织学生开展“小组合作学*”。今天，我进行了语文课堂小组合作的实施。首先我给学生们讲解了小组合作的意义及对我们学*的巨大的作用，学生都很兴奋，也很乐于参与这种自主式的学*方式。看到学生的反应，我心中暗喜，看来自己的努力没白费，学生对于小组合作学*很买单。然后我按照小组合作方案，对全班学生进行分组，我班共48人，每组六人，共分了八组。

　　让后我在每组中选出了组长、副组长、声控员、记录员、监督员等。并下发了预*提纲，请学生晚上按照预*提纲回家预*，第二天早自*由组长检查预*情况，并根据情况进行汇报。根据各组的表现对各组进行评价，完成情况好的组奖励星星。一切布置完毕，我认为是万事俱备只欠东风了。但是，第二天的情况简直就是给我当头一棒啊，经过组长汇报班里竟然60%的学生没有预*，按照提纲提的问题也是敷衍了事。当时我真是火冒三丈，对几名没有完成预*的学生进行了批评教育。在接下来的课堂上由于学生没能按我的预期预*好课文，这篇课文讲的'效果是可想而知。

　　下班后回到家里，我*息了自己的怒气，心*气和的反思这节课，反思这次课前预***的原因。究其原因也不能全怪孩子们，对于三年级的学生来说能够自己预*本来就是一个巨大的挑战。更何况5月正是农村农忙季节，家长们都忙着春耕没有时间照看孩子写作业，三年级的学生自控能力差，加上这是第一次进行自主学*，可谓是大姑娘上轿头一遭自然会出现这样或那样的问题。反思自己还是心太急，俗话说：“心急吃不了热豆腐。”以后在小组合作的研究中我一定要静下心来，用自己的耐心，细心，恒心来战胜所有的困难，让学生慢慢的掌握小组合作中的各项技能，让他们不断的成长，养成良好的学**惯，最终达到我的教学目标“授之以渔”。

合作学*教学反思6

　　无论哪一种课改，如果不能打动学生的思想触动学生的心灵，都不会有益处的。课改如同吃香蕉一般，开始剥开皮，然后试咬几口，开始是生涩的，随着时间而变黄变软，当我们再次剥开香蕉皮的，才能享受香蕉的美味。

　　教育要播种自己想要获得东西，没有目的的行动如同在黑暗中前行。小组合作学*是一种教学策略，是通过学生分工合作共同达到学*目标的学*方式。让学生主动参与，培养其自主意识，自主能力，自主*惯，*等的参与学*，成为学*的主人，让每个成员之间达到知识的互补，信息的沟通，共同提高的目的，尤其对学困生更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会。让学生提高知识和能力的同时，也能体验到成功的快乐和体验集体荣誉感。

　　学生讨论的环节是体现学生自主合作学*的核心环节，如何组织学生讨论，如何讨论才能真正体现学生的合作学*，使之不流于形式，教师就要对教材有一个全面的把握，设计好讨论的问题，根据问题引导学生层层深入的讨论。

　　一、要确定讨论的内容，不是整节课的内容都需要讨论，讨论的目的是学生要学*的内容要由难变易，由模糊变清晰。老师要根据新课程的内容，哪些内容是学生已经掌握的，就要点到为止，不必再重复。哪些内容学生自主学*困难的，需要老师的.指导，教师应该让学生头脑中已有的知识复活，苏醒，更新，竭力向老师的思想靠拢。学生不是粗略的在感知新教材，而是在自己已有的意识里面搜索某些事实与现象，进行思考，思考新的东西，得出新的结论。只有老师指导下的学*才是真正的学*。

　　二、确定讨论的时间和空间，教师要敢于放手，敢于给学生自主学*的时间，不要把讨论作为一种形式，一种点缀，留给学生的时间三五分钟，学生还没有真正进入学*状态，老师为了完成自己的教学流程而草草收场。让学生抓住要点，放过细节，让学生从次要的东西抽象出来，把注意力集中到主要的东西上。还要注意一点，对于讨论的问题答案不唯一，老师给予学生充足的思维空间，就要群策群力，多角度、多方面去思考，这才达到预期的效果。教师既要放得开要收得住，否则，这堂课是失败的，没有成效的。

合作学*教学反思7

　　（一）有利于抑制两级分化。

　　组内的成员是人人*等的，他们是一个大家庭。并且，在组内实行一帮一活动，即一个好生帮助一个成绩差的学生。这样既能提高学*效果又能使学生养成互相帮助的好*惯。在进行分组教学时，教师要尽量使每个成员都能最大限度地发挥潜能，让各个层次的学生都能通畅地表达自己的想法和观点。对于不同类型的问题，不同层次的学生讨论的顺序应有所不同，避免出现两级分化。应鼓励中低层次的学生积极参与并回答一些一般性的问题，学优生可以回答一些较难的问题。

　　（二）有利于团队精神的形成。

　　古人云：“人心齐，泰山移。”所谓团队精神，简而言之，就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。其基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作。最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效运转。所谓团队，是指一群互助互利、团结一致为统一目标和标准而坚毅奋斗到底的一群人。合作意识和能力是现代人所应具有的基本素质之一。所以，在分组学*中，学生在小组活动中交流信息，辩论问题，分享成果，这会有利于提高他们的团队合作精神。这种合作意识的'培养已远远超出学*英语的目的，将会为学生今后走向社会奠定良好的基础。

　　（三）有利于消除学生的自卑感，增强自信心。

　　对于中国学生来说，英语本身就是个难题，因为不是本族语，缺乏说英语的环境。许多成绩差的学生对英语有自卑感。在传统的英语教学中，往往是学*优异者在课堂上能得到更多的表现机会，而大多数学生往往缄口不言，只是被动的旁听者，看着其他同学的踊跃发言更增加了他们的自卑感。而在小组学*中由于在分配小组时就考虑到了学生的个别差异，所以组内每个成员都在积极承担并完成共同任务中的个人责任，每一个学生都被指定担任一种特定的角色，例如小组长是领导者，引导小组活动，确保每个责任人按时完成任务；有的小组成员担任记录者，分发小组学*材料，记录讨论结果、成员贡献率等；有的担任激励者，激励所有小组成员参与活动，要求各抒己见；有的担任检查者，检查每个成员的掌握程度等。小组成员合理分工，相互支持配合，形成面对面的促进性互动作用。不同的任务分工会使各层次的学生都有机会表现自己，展示自己，从而消除自卑感，养成积极发言和积极参与的*惯。长期下去，会消除他们的自卑感，从而增强他们对英语学*的自信心。

　　（四）有利于因材施教。

　　每个小组都必须有一个小组长。小组长主要负责组织学*讨论、维持学*秩序、学*评价与反馈、组织本组的合作学*等。小组长需要经常传达信息给教师，这样教师容易了解每个学生的更多信息，便于课堂内外因材施教。教师通过教学信息的反馈了解教学效果和教学目标间的差距，并发现教学中存在的问题和学生的学*情况，从而可以及时地调整教学、改进教法，最终达到预期的教学目标，实现因材施教。

　　（五）有利于提高学生的学*兴趣。

　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小组活动是根据学生的个人兴趣爱好进行。组内营造了一种轻松自如、人人*等的气氛。小组成员人人有机会发言，即便是*时沉默寡言或害羞的学生也能走出“哑巴英语”的僵局，积极融入到小组活动之中。从长期来看，小组成员有更多的机会进行学*交流，探讨兴趣爱好，从“不会说”到“我要说”，大大地促进了学*兴趣的提高。

　　（六）有利于培养和提高学生的多种能力。

　　如：学*能力、合作能力、理论联系实际能力、语言表达能力、组织活动能力及自我评价能力等。

合作学*教学反思8

　　1、“小组合作学*”是目前课堂教学中充分发挥学生主体性的一种有效方法，也是引导学生主动学*的重要途径。

　　小组合作是课程改革所提出的一个很重要的理念，但我们在教学中往往都误会了小组合作，认为小组合作只是让课堂活起来，培养学生的合作精神，从一个小组的集体荣誉感到整个班级、整个学校的集体荣誉感。本人倒觉得课堂上其实只是整个小组学*的补充，更多的是在课外的友好积极合作。小组合作学*需要老师很好的指导。合理编排小组人员，科学搭配。每个成员都有主要职责，且职责具体到位，并适时调换。在合作中老师一定得给学生足够的时间和空间，并及时指导合作学*的方向。

　　2、要端正一种认识，即放手让学生自学、讨论不等于放任自流。

　　要想学生有效地合作学*，必须让学生明确合作学*的任务，使他们具有方向感、责任感。每个学*小组应当有明确的小组任务，合作学*小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。合作学*的任务一定要适合学生合作学*。合作学*的任务应当具有一定的难度，具有合作学*的价值，一般学生通过自主学*无法完成而合作学*小组通过相互配合、帮助、讨论、交流能够完成。在整个教学过程中，在教学的每一个具体环节，教师都是学生的`促进者，要始终以参与者、支持者、引导者的身份出现。换言之，不管教学进行到哪一步，教师都应为学生素质的提高、能力的发展全面服务，课堂应是师生交流沟通的桥梁和纽带。

　　3、小组学*要顾及弱势学生。

　　合作学*要根据学*的内容、不同学生的知识结构、学*成绩、学*风格等确定分组，分组时要考虑小组内的人数搭配（一般4—6人一组），男女搭配，不要拉下任何一个同学。即使在一组内也要分工明确细致：哪位同学当小组长？哪位同学是中心发言人？哪位同学作记录？哪位同学作汇报等。只有这样，合作学*才能做到有条不紊。小组合作学*有利于培养学生的探究意识、合作精神，提高学生解决问题的能力。然而不少教师在课堂教学中，小组合作学*流于形式，这种做法令人担忧。如今小组合作学*课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学*提高课堂效率的小组合作学*的策略。

　　4、发挥教师的指导作用。

　　时时关注合作学*进度，并根据合作学*情况，合理调节合作学*时间。千万不要在合作学*之前提出限时要求。与此同时，在学生合作学*的过程中，教师要主动、积极、热情地加入到学生合作学*小组中去，参与他们的讨论学*，而且应要及时地指导：如在合作技巧的指导方面，应指导合作学*小组如何分配学*任务；指导合作学*小组如何分配学*角色；小组成员如何向同伴提问；小组成员如何辅导同伴；小组成员学会倾听同伴的发言；小组成员学会共同讨论；学会相互交流；合作小组如何协调小组成员间的分歧；小组如何归纳小组成员间的观点。

　　特别是在对学*困难学生的指导方面，教师应当参与到不同的合作学*小组的学*活动中去，当学*小组遇到学*困难时，教师必须适时点拨、指导，提供必要的帮助、学法指导和人文关怀。

合作学*教学反思9

　　自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。

　　看到这段文字，我不由地想到：现在的小组合作学*不就是“共生”效应的一种表现形式吗？现在越来越多的班主任在安排学生座次时以小组为单位进行调配，充分考虑学生的学*差异，给每个学生创造良好的学*氛围。

　　我一直都觉得一个人的能力是有限的，一名老师要面对几十个学生，在*时的管理上难免会出现漏洞、有检查不到的地方，特别是在*时学生记作业、改错题、背诵上，有很多同学钻空子，完不成老师交给的任务，进行分组后，组长就充当“小老师”，能够随时监督组员学*，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学*的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。另外，通过小组合作学*这种形式，学生的`学*态度由“要我学”为“我要学”。在*时上课时每个班总会有那么几个学生不主动学*或开小差、或玩东西，小组合作学*以后，上课时每一个环节都会有组长进行检查组员监督，不会的问题小组内的同学就得给他讲，大家都等着他，如果每次都这样那个学生自然会觉得很没有面子，这样不学*的学生也会跟着学，而且进步很大，教师再加以鼓励，学*积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。小组内的同学共同学*，互帮互助，一起体验探究的乐趣、分享学*的快乐，久而久之就会产生自然界里的那种“共生”效应。

合作学*教学反思10

　　一、合理分配小组成员

　　小组成员要以异质就*来组合，异质就*组合就是按班级正常的座次，将座位邻*的学生组成学*小组。每组4人左右。这种合作学*的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。这种“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学*的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。

　　异质就*组合的合作自主学*不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下，教学中的小组学*活动是随机的、松散的，而异质就*组合的合作学*则是在共同学*目标下进行的有一定聚合力的自主的学*活动。因此，为达到合作学*的预期效果，使合作学*小组成为学*的共同体，教师在班级开展合作学*前，要对学生进行必要的合作学*的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学*小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学*小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。

　　异质就*组合的合作自主学*的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学*活动可以是预*课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预*有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学*要求。比如，让学生先通过独立预*找出学*的难点，然后在学*小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预*时要求学*小组完成一些课前任务，比如，预*《中国石拱桥》时，让小组成员在实地观察的基础上，整理和归纳有关桥的种类和形状等。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学*的氛围，又能激发学生课堂学*的兴趣。

　　课堂中的小组合作学*应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学《中国石拱桥》时，教师可以根据课文的特点，给学生动手实践的机会，让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥，学生从中不仅理解了“拱形”的意思，还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点；还可让学生动手画一画赵州桥的形状，并陈述自己为什么这样画的理由，由此，学生理解了“各有”的意思，也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。又如，教学《沁园春·雪》时，教师运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟，并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的***，根据诗歌内容想象所望景色，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受作品，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词作所传达的丰富感情。再如，教学《最后一课》时，教师可要求学*小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学*活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学*能力和合作意识。教师要有意识地组织小组学*成果的交流，比如，举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。

　　教师还应注意指导课后的小组合作学*活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练*和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学*对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学*。

　　二、明确小组成员责任

　　建立了合作学*小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学*负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学*负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学*活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学*活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的.机会。在4人以小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学*的积极性。

　　三、做好各个小组的培训工作

　　小组合作学*的目的是让每一个成员都参与学*的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的*惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成

　　员认真倾听的好*惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学*。通过培训，使学生初步学会怎样与学*伙伴交流沟通，初步感受合作学*过程，为真正的小学合作活动作好“热身”。

　　四、精心把握小组合作学*的时机

　　小组合作学*中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学*的时机。主要体现在以下三个方面：（1）面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。（2）在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学*，从而使每个学生体验成功的乐趣。（3）在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在准备课时，首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。比如：教学《羚羊木雕》时，很多学生在讨论时都认为父母重财轻义，我们可以这样启发：“羚羊木雕在父母的眼里仅仅是因为它的价钱吗？”学生思考讨论后觉得，羚羊木雕是父亲从遥远的非洲带回来的，蕴含着父母的爱，哪能轻易送人呢？从而把学*引向深入。因而我们要掌握介入的时机，使合作学*有序有实效。

　　五、运用合理评价

　　开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组汇报员一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学*结果的评价，忽略了对学*过程与方法的评价。教师很少对学生的学*态度、学**惯、参与程度、创新意识以及实践能力等进行评价，特别是很少关注那些*时性格内向、沉默寡言的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学*的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

　　教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学*质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学*过程评价与学*结果评价相结合。教师除对小组学*结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学*过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。小组合作学*的评价的特征是“两个结合，两个侧重”，即学*过程评价与学*结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。例如：小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体研究活动的形式、内容、频次、效度，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等等，都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角；个人对分担任务的态度，执行及完成情况，小组集体活动中的表现，如何与同伴互助合作，个人对问题研究的贡献（是否有创新），个人达成研究结果的方式以及对集体研究结果的作用等等，则应当成为对小组成员个人评价的视角。我们应该多用此类的评价：“你们小组……真是充满活力的团队！”“第几小组讨论时没讲一句废话，真是不容易，真是一支高效率的团队。”……总之，合理的评价不仅能培养学生团结协作的精神，而且能极大地激发学生合作学*的积极性，在思维的迸溅中产生思想的火花。

　　学生间的竞争冲突也日益凸显。在学生阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质，也是教师塑造良好的学生班集体所必须加以培养和训练的；是学生团体发展性心理教育的重要内容。学生们通过合作学*学会合作，这样的过程有助于培养学生合作的精神，团队的意识和集体的观念；有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。对学生来说能够培养学生的社会合作能力，更有效地进行因材施教，从而提高学生的学*效率，提高他们的学*成绩。因此，教师在教学中要积极倡导实施动手实践、自主探索与合作交流的学*方式。那么如何发挥小组学*的作用呢？

　　一、合理分配小组成员

　　小组成员要以异质就*来组合，异质就*组合就是按班级正常的座次，将座位邻*的学生组成学*小组。每组4人左右。这种合作学*的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。这种“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展合作学*的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。

　　异质就*组合的合作自主学*不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下，教学中的小组学*活动是随机的、松散的，而异质就*组合的合作学*则是在共同学*目标下进行的有一定聚合力的自主的学*活动。因此，为达到合作学*的预期效果，使合作学*小组成为学*的共同体，教师在班级开展合作学*前，要对学生进行必要的合作学*的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学*小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学*小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。

　　异质就*组合的合作自主学*的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学*活动可以是预*课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预*有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学*要求。比如，让学生先通过独立预*找出学*的难点，然后在学*小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预*时要求学*小组完成一些课前任务，比如，预*《中国石拱桥》时，让小组成员在实地观察的基础上，整理和归纳有关桥的种类和形状等。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或学生自由发言等形式进行交流。这些教学活动既能营造课前合作学*的氛围，又能激发学生课堂学*的兴趣。

　　课堂中的小组合作学*应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学《中国石拱桥》时，教师可以根据课文的特点，给学生动手实践的机会，让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥，学生从中不仅理解了“拱形”的意思，还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点；还可让学生动手画一画赵州桥的形状，并陈述自己为什么这样画的理由，由此，学生理解了“各有”的意思，也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。又如，教学《沁园春·雪》时，教师运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟，并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的***，根据诗歌内容想象所望景色，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受作品，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词作所传达的丰富感情。再如，教学《最后一课》时，教师可要求学*小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学*活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学*能力和合作意识。教师要有意识地组织小组学*成果的交流，比如，举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。

　　教师还应注意指导课后的小组合作学*活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练*和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学*对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学*。

　　二、明确小组成员责任

　　建立了合作学*小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学*负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学*负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学*活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学*活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。在4人以小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学*的积极性。

　　三、做好各个小组的培训工作

　　小组合作学*的目的是让每一个成员都参与学*的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的*惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成

合作学*教学反思11

　　调整小组学生的搭配；将一个大的学*任务分解成几个小的具体的思考学*步骤；以对集体的评价为主

　　合作学*中发现学生存在以下问题：

　　1、讨论时抓不住关键问题

　　2、有的小组人人都争着发言没有人愿意倾听别人的想法；有的小组死气沉沉，谁都不想说；

　　3、有的小组只有某一个学*好的学生发表意见，一言堂，其他人不敢提出自己的见解。

　　4、有的学*困难的学生自己不思考之等着听别人的讨论结果。

　　5、接到一个需要讨论合作的.学*任务，学生不会采取有效的策略，分解任务。他们只是漫无边际的东一句西一句。

　　应对的策略：

　　1、调整小组学生的搭配，学*中等生和学*特长生搭配在一组中，学*较困难但是还敢于发表自己间接的学生也可以搭配在期中，一个组基本上是一个学*特长生两个中等学生一个学*较困难的学生。学*非常困难的学生三、四人组成一组，这一组老师在讨论时参与进去，以老师的启发指导为主。其他小组则是学*特长得学生担任小组长带领大家讨论合作学*。

　　2、帮助学生将一个大的学*任务分解成几个小的具体的思考学*步骤，以这几个小的问题来引领学生思考探索。

　　3、对合作学*的评价也很重要，以对集体的评价为主，使学生渐渐形成“集体好我才好，集体棒我才棒”地认识，会有效的帮助学生形成良好的合作意识。

合作学*教学反思12

　　一、课堂教学中开展小组合作学*存在的问题

　　1、小组成员参与合作学*的热情不高。

　　由于小组是按座位随意安排组员的，以致部分小组成员水*有限，成员之间没什么可交流，都发呆坐在哪里；部分小组则是由于成员性格内向，成员之间很难开**流；而一些小组有时成员对交流探讨的问题不感兴趣，导致成员之间不交流。

　　2、开展小组合作学*的过程中课堂秩序混乱。

　　一些学生在小组成员探讨问题时大声讲话，似乎有一种有理声高的气势，甚至有时变成争吵；而一些学生则是以交流探讨课堂问题为名进行闲聊；少部分同学则是在别人探讨问题时以杂声为掩护相互打闹在座位上。

　　二、针对上述问题采取的策略

　　1、在小组活动前对各小组成员进行合理搭配。

　　为了确保各小组的合作学*顺利进行，在各小组活动前对各小组成员进行合理安排。即安排小组的成员必须考虑其性格、性别、知识水*等。

　　2、小组活动前必须指导小组成员进行明确分工。

　　各小组分好组后，应指导各小组进行明确分工，一般由小组长承担组织开展学*活动的任务，调节好小组各成员的分工，由副组长协助组长开展小组学*活动；由记录员承担小组各成员发表意见时做好记录的任务；由形象代言人在小组学*讨论达成一致意见时，代表本组发言，阐明本组最新颖、最突出的见解。

　　3、选择恰当的时机开展小组合作学*。

　　在什么场合下采用小组合作学*学生参与的热情较高，这要依据教材内容的难易，知识的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定，一般来说以下三种情况适合开展小组合作学*：

　　①当学生思维受阻时；

　　②当学生意见不统一时；

　　③当问题的答案不唯一时。

　　4、开展小组合作评比。

　　每次课堂小组合作活动结束后，对各小组的长处要及时给予表扬，并评出最佳的合作小组，以激发组员继续合作的热情。

　　5、开展小组合作学*时要让学生养成良好的.纪律*惯。

　　每次课堂教学中，小组活动时，要注意及时纠正学生的一些影响课堂秩序的行为，必要时在课后对影响课堂秩序者给予一定的处罚。让各组组员在小组活动中逐渐养成良好的纪律*惯。

　　综上所述，小组合作学*要想有序、有效地开展，必须想方设法提高学生参与合作学*的热情，同时促使他们养成良好的合作*惯。

合作学*教学反思13

　　经过几个月来的教学，回顾上过的每一堂课，有收获，但也存在着一些问题。

　　新课程强调转变学生的学*方式，改变以往单一的、被动的接受式的学*，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学*方式，因此，我在课堂教学中，积极尝试小组合作学*。培养学生在自主学*中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学*、在合作学*中陈述自己意见的*惯。这样，不仅激发了学生学*的兴趣，调动起学生学*积极性，而且增强了学生的集体荣誉感。

　　通过小组合作学*，我发现学生积极活跃，生生之间相互交流，为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的'参与交流展示的机会。小组合作学*，有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往过程和发展过程。

　　但是，由于受学**惯的局限，以及组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学*还存在着一些问题：

　　首先，从学生的参与来看，部分小组成员没有积极参与到交往过程中，把自己作为个体。

　　其次，从交流的结果看，小组交流后进行班级交流，学生反馈的还不是小组学*的结果，往往展示的是个人的想法。

　　针对以上存在的问题，我在今后的教学中将采取一些改变措施：

　　1、教学要尽量激发学生参与的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。

　　2、积极引导学生掌握一些基本的交往技能，比如，“说明白一些”，让每个学生都有机会说，引导小组成员互相评价。

　　3、根据学生的实际和教材的特点，尽量创设交往机会，加强小组同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。

合作学*教学反思14

　　在传统的课堂里，教师是权威，是知识的化身，学生的思维要围绕着教师转，学生的学*方式服从于教师的教学方式，这与新课改的精神是相违背的。如何突破传统课堂呢？在学*了杜郎口经验后，深受启发，特别是杜郎口中学的学生“我的课堂我主宰”，在学*面前的那份自信。本人首先从改变课堂的组织形式进行新课改，实行分小组教学，让学生自主探究，合作学*。一年来也积累了一点经验和认识。

　　一、科学分组，合作学*的前提

　　教师要根据学生的知识基础、学*能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，根据组间同质，组内异质的原则进行分组，充分利用人力资源，使成员之间具有互补性，组建的小组之间力求均衡，便于开展公*竞争。教师还要选拔和培养好小组长，督促组长积极主动地组织合作交流，使成员养成合作学*的良好*惯，保证合作交流的有效进行。

　　二、基于问题，合作学*的动机

　　古人云：“学源于思，思源于疑”疑问是思维的动力和发现的钥匙。问题的来源有两方面：一是学生，二是老师。学生在预*和学*的过程中一定会产生很多疑问，老师要让学生大胆质疑，只有他们的疑惑得到解决，他们才会产生浓厚的学*兴趣，积极的参与到课堂中来。老师要根据教材实际和课标要求以及学生的实际再提出一些有一定思维含量的问题，鼓励学生合作学*。这样他们带着自己的理解、认识、感受准备向他人呈现；带着自己的疑虑、矛盾、问题、期望得到他人的帮助。如此，合作学*过程中显然就多了几分主动，少了一些应付，多了几分厚重，少了几分苍白，合作的实在、有效。

　　三、课堂氛围，合作学*的保障

　　我们*惯了程序化的教育生活，课堂上不准交头接耳，发言要先举手等等，学生若要违反就要受到惩罚。这样的课堂氛围，学生噤若寒蝉，合作学*就很难实行。因此，必须改变过去那种沉闷的课堂。首先，开放学*的空间。座位上，变传统的“田秧式”为“圆桌式”为合作学*打开方便之门。其次，开放思维的空间。不仅仅局限于教材，要学生注意结合生活实际；不仅仅局限于标准答案，要鼓励学生大胆质疑，敢于标新立异。再次，*等的师生关系，学生敢于、乐于参与课堂。在看起来无序的课堂中，却没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学生学*的积极性高了，思维活跃了，视野开阔了，素质提高了，合作学*就能得以顺利的实施。

　　四、教师，合作学*的引领者

　　高效的合作学*离不开教师的创造性。教师不应成为学生活动的旁观者，而应成为积极的行动者；教师不是外在的专制者，而是内在与情景的领导者。“*等者中的首*”赋予教师角色多重含义：问题的设计，目标的引领者，探讨的参与者，动态的协调者等。教师的创造性体现为：通过对信息的有效重组、问题的合理整合，形成连续不断的兴奋的，促进合作的持续和深入，在动态发展中生成。教师要致力形成问题情景：对学生提出的.各种问题进行重组、综合、提炼，加工成核心问题，引导学生协同探讨。教师要善于制造障碍，让学生不断面临新问题，常处于“愤”、“悱”的不*衡状态，形成一种想说想做的“冲动场”，调动学生上下求索，经历从矛盾困惑到超越成功的过程。

　　合作学*还要注意以下几个问题：

　　一、小组合作学*是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，但它不能仅仅是形式上热热闹闹，盲目的让学生合作探究，做表面文章，还有的把小组合作当成一个教学环节，为环节而合作，这就失去了合作的意义。它应该出现在教学内容重、难点的突破处；出现在知识点的易混处；出现在规律的总结处；出现在思想的升华处。

　　二、教师要充分备课，全方位把握教材。在教学过程中学生可能提出各种问题，也可能提出不同答案，这些情况教师在备课时要有充分的准备，以免在课堂上难于应付。

　　三、度的把握，尽显教学智慧。切忌使合作学*浅尝辄止，不能一出现问题就立即纠正，急于求成，应尽量让学生多议一议、试一试；不能一出现争议或摩擦就立即中止，因噎废食，草草收场，而恰恰尽量把解决问题的机会让给学生。

　　四、分小组教学要注意学生的个性差异，特别是后进生，要积极引导他们参与到集体中去，在交流中进步，在展示中提高，充分利用组内异质的特点，推动各层次学生的发展。

　　总之，分小组合作教学法既是一条颇有生命力的教学路子，也是一种很讲求科学和艺术的教学方法。随着素质教育的推进以及我们自身意识的提高，这种教学法还会有大的突破，质的飞跃。

合作学*教学反思15

　　不论是现在的小组合作学*模式还是以前的传统模式，都要求我们老师建造一个高效课堂。我们倡导学生要积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学*分析问题和解决问题的方法。

　　一、自主学*

　　在自主学*的时候让学生找出新课中的`问题，小组内进行筛选这些问题。最终把这些问题交到老师手里。老师进行整合最终确定六个任务。

　　二、组内交流

　　在小组长组织下小组内学生个人提出任务中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，展示在各自的小黑板上（限时）。

　　三、展示点评

　　各小组推荐代表展示本小组的任务，其他小组同学进行全方位的点评。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。

　　四、当堂检测

　　根据新授内容有针对性的设计练*题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。如果时间实在来不及可以把这部分放在课下，让学生以小纸条的形式写出答案，教师进行批改。

合作学*教学反思菁选扩展阅读

合作学*教学反思菁选（扩展1）

——《小组合作学*》教学反思3篇

《小组合作学*》教学反思1

　　小组合作学*成功与否不仅要看个人更是要看集体，这就需要老师的引导和措施的得利，小组“代言人”要轮换真是恰到好处。自主合作学*理论是依据主动发展和动机理论，把教学过程看成是在教师指导下学生主动探索知识的师生交流活动过程。采用小组互助合作学*的方式，正是优化教师与学生、学生与学生之间交往活动的重要形式。它有利于发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，有利于培养学生主动探索知识的能力，提高学生的综合素质。

　　首先，以小组为单位开展学*评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感，提高学*的使命感。

　　其次，一堂课结束后，教师需要组织小组自评，给学生流出时间，让小组成员就他们与他人一起工作的经历进行反思；学生在一起评价他们的工作，描述成员在达到小组目标的过程中什么行为是有帮助的或没有帮助的，什么行为需要继续或改变。小组合作学*以现代心理学、教育学、现代教育技术学等理论为基础，以目标设计为先导，以师生之间的共同合作作为基本动力，以小组活动为基本形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，从而达到改善班级学*氛围、形成学生良好的心理品质、提高学生成绩和技能为根本目标。而我们的评价活动也仅仅是个实践和尝试，还有待我们进一步探讨、总结和摸索更为完善和科学的方法和经验，以不断提高我们的教学水*。

　　再次，小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学*都由小组选出一名代表（通常由学优生担任），作为本组的代言人向全班展示他们的学*成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学*主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。教师要用“放大镜”去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从而主动参与小组学*，大胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进行教育，鼓励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学*的乐。如果各个小组的学困生都能起来做“代言人”了，那么我们的小组学*就取得了巨大的成功了。大家说是吗?

《小组合作学*》教学反思2

　　合作学*是一种共同的，开放的，包容的学*。它要求学*小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互分享。在教学中，教师常常把学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，如讨论、演唱、合奏、创作、游戏等。它不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生的自主学*创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信息传播网络化，扩展学生的深度和广度，同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。

　　随着素质教育、课程改革及创新教育的不断深入发展，小组合作学*已被越来越多的教师运用到教学中。音乐学科也在积极努力做着这方面的尝试,我们音乐教师也应对这一“课堂模式”做更深入的研究与反思。那么“小组合作学*”的实效性如何？怎样才能使“小组合作学*”的效率和质量得到最大程度的发挥呢？

　　我在音乐学科教学中尝试了“小组合作学*”的方法，发现“热闹”的场面背后，只有41%的同学进行小组合作学*具有积极效果，51%的同学小组合作学*收效甚微，只是流于形式，8%的同学小组合作学*则是在浪费时间，毫无功效。例如，在教学中有下面一个片断：

　　在听赏美妙的人声《闲聊波尔卡》（七年级上册）时，我让学生采用小组合作学*的方式分析对作品的感受，可以用不同的形式把作品表达出来，例如，画画、一首小诗、图式等等。教室一下子热闹起来了。我身边的一个小组在认真地研究着，讨论着，由于意见不一，争得面红耳赤；离我视线较远的地方的一组，四个女同学在认真地讨论着，两个男生在嬉闹，还有一个女同学坐着闷声不响；其他的小组表面看来很认真，但不知合作的结果如何。

　　十分钟后，小组学*结束。各小组开始交流展示，但效果不理想。有的小组有形式但无内容，有的有内容但形式单一，由此可见，刚才学生的合作学*是失败的。那么，影响小组合作学*的因素到底有哪些呢？我认为有以下几个方面的原因,即合作内容、合作态度、合作时间等。如何提高和改进小组合作学*的效果呢?主要有以下几个方面。

　　1、合作学*的内容要有合作价值

　　形式为内容服务。为了让学生在小组合作学*中积极主动，使学*富有成效，教师必须设计适合多人合作学*的活动和作业。首先，必须有合作价值，能引起学生的兴趣；这些活动和作业或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。其次，我们在设计合作学*的内容时，应该注意内容含量不宜过小，如果单*个人力量就能解决的问题，就没有大家合作的必要；内容难度要大众化，过难容易冷场，或者导致只有少数人的真正参与，而且，创作活动不宜出效果，过易会使学生无须作深入的思考，缺少思维价值的合作，没有什么意义。

　　2、合作学*的态度要诚恳,要有集体协作的意识

　　合作学*是一种集体的学*。学生在学*的过程中会不自觉地发现他人的优势，学*他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们却发现，有些小组的学生虽然面对面地坐在一起，却各忙各的事，无法交流，不会合作，小组学*如同虚设。那是因为我们面对的是未成年的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，认识水*、交往水*、自律水*是逐渐发展提高的过程，学*行为需要监护、引导和规范。比如前面提到的《闲聊波尔卡》中的小组合作之所以失败，主要原因是学生根本不知道怎样合作。因此，要使“小组合作学*”富有成效，教师必须引导学生制定选择小组活动规则，探索小组学*的方法。如：如何在小组中表达自己的观点；明白聆听别人的发言是尊重他人的表现；指导小组长的工作方法，提高其组织管理能力等。譬如，我在给其他班学生欣赏《闲聊波尔卡》时，改变以往的小组合作方式，在请学生以小组讨论的形式谈谈对乐曲的感受时，让学生采用“任务分割，结果整合”的方式，做到人人参与。有的可以从情绪上谈，有的可以从速度、力度上谈，有的可以从节奏、旋律上谈，指派一名学生记录大家的发言，然后代表小组在全班进行交流。这种方法可以使学生遇到困难时互相帮助、协同作战、共同成功。

　　另外，在每次交流结束时，教师在评价学*结果的同时，还要有意识地评价小组合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流，学会合作，使他们真正懂得，不是聪明的人能成功，往往是能吸取别人的意见，与他人合作的人能成功，进而不断提高“小组合作”的质量。

　　3、合作学*的时间要充分

　　现在，课堂上的小组合作学*普遍存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，学生的思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止大家的讨论，“小组合作学*”因时间的不充裕直接制约了其深入展开。

　　大量的研究资料表明，小组合作学*方法使用得当，在教学中确实能起到不可低估的作用。但是，我们也应清醒地意识到，合作学*的教学方法决不是万灵丹，一服马上见效，它通常需要花长时间苦练才能成功。除了要有良好的学科知识之外，要设计良好的合作学*教案或教学活动，还需要有很好的认知心理学和社会心理学的基础，整合成良好的教学专业知识。

《小组合作学*》教学反思3

　　倡导“自主、合作、探究的学*方式”是新课程改革的理念之一。小组合作学*有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成；有利于培养学生的自主性和独立性；有利于为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展；有利于提高学生学*的正确率。如何促进小组合作学*的有效性？在观摩了汇景、昌乐、陶育路、骏景四间小学的课堂教学之后，我的`心中有了更为明确的答案。

　　一、小组学*的组合形式。

　　在小组学*的初始阶段，各小组的成员经过比较合理的组合后，在一个时期内各组的成员就相对固定，哪怕是调座位，也要考虑小组固定不变这个原则。组内的分工很明确，谁发起讨论，谁维持纪律，谁代表发言等，在一个时期内都相对不变，只有全体同学对合作学*这一方式能够适应了，才考虑重新组合各小组。

　　二、小组合作学*的有效性。

　　在听课的过程中，我们发现当需要用到小组合作学*的方式时，要求是不需要老师提的，学生很自然地就会找到自己的小组，很自然地投入到讨论交流中，很少有多余的动作。发言时，不是个别同学的发言，而是整个小组的发言——发言时，全体小组成员起立，可以想互启发相互补充，发言完毕后才全体坐下。这是以生为本的课堂，是群言堂，教师只主导，学生是主角，可以自由的发挥，大胆的创造，这是一个个小团队在学*，所以极少有我们所苦恼的个别学生开小差的现象发生，这是多么高效的课堂。这是老师们长期培养学生长期训练的结果，看得出，学生们也很喜欢这种方式。因为在小组汇报的时候，很多时候是每个小组都可以展现自己的（广州的学校对班额的控制是说一不二的，都不超过46人，人数不多，所以小组数也不是很多），能够时常表现自己，获得肯定，享受到成功的喜悦，学生当然乐此不疲。

　　三、小组合作学*的常态化。

　　在听课的过程中，我们感受到不但语文数学英语科经常进行小组合作学*，就是音乐等课，也会进行小组合作学*，各年级都是如此。在听课过程中，我深深地感觉到学生在合作中与人交往、合作探究、共同应对等方面素质都比较高，有着非常强的团队意识。

合作学*教学反思菁选（扩展2）

——小组合作学*教学反思菁选

小组合作学*教学反思

　　作为一名优秀的教师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的小组合作学*教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小组合作学*教学反思1

　　合作学*是以异质学*小组为基本形式，系统利用教学因素之间的互动，促进学生的学*，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。我们经过努力实践新课程提出的“自主、合作、探究式学*”新理念，总结出了“自主预*+合作互动+当堂检测+反馈评价”的课堂小组合作学*课堂教学模式，该模式的应用已在我县初见成效。

　　一、成功实施该模式的要素

　　1.优化组合。遵循“组内异质，组间同质”的原则，依据学生的性别、个性、学*能力、兴趣特长等，四人为一小组。每五、六周改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造相同的机会。

　　2.分工合作。为了最大限度地提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

　　3.团结互助。让学生懂得自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功。

　　4.正确有效。对不同特点的学生、不同的学科，甚至是同一学科的不同学*阶段，合作学*的实施不应千篇一律，必须实施多样化的合作学*策略，以适应不同的学*情境。

　　二、成功实施该模式的教学策略

　　1.课前准备，明确目的。在实施该模式的课堂教学之前，让学生先自主预*。在充分预*的过程中，由学生自己努力完成课文所涉及的显性问题和隐性问题，包括课本中的课后练*，练*册中的相关题目，并把不会、不懂的问题记录下来，并写进“问题生成单”以小组为单位上交给任课老师。

　　2.创设情境，合作互动。在课堂教学过程中，教师要根据需要，通过创设情境或提出有趣的、富有挑战性的.问题，激发学生积极主动学*，接下来每个学生根据自己的“问题生成单”与小组同学讨论解决解决不了的问题，再形成“小组问题生成单”，由其他小组同学帮助解决，老师只是起到点拨引导的作用。

　　3.引导归纳，全班交流。小组或团队内部进行合作学*之后，教师让每个小组或团队的报告员代表本组或本团队向全班进行学*成果汇报。教师了解每个小组或团队中学*有困难学生的情况；对于每个小组或团队提出的疑问，可以请其他小组或团队介绍解决办法，进行小组之间或团队之间的交流。

　　三、成功实施该模式的效果

　　1.课堂焕发了生命活力。通过小组合作学*，学生懂得了什么是*等，什么是尊重；通过交流展示，课堂因学生的自由活动而变得具有活力。

　　2.小组教学显现成效。小组合作教学实现了课堂教学管理的“化整为零”，这样“小组合作教学”将分层教学推向了极致，开创了分层教学的全新局面。

　　3.教师工作状态的转变。由于小组合作教学研究是一个永无止境、不断创新和发展的课题体系，同时任何一种教学模式都不是万能的，所以教师始终会处于一种不断探索、不断思考、不断收获的状态之中，教师的兴趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激发。

　　“小组合作学*”可作为一种教学方法、一种教学模式，但绝不是一种简单的形式，它不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。“合作”二字，对于未来的社会、21世纪的人才而言，是必需的；“小组合作学*”，对于未来的课堂可能更是必需的。因此，我们必须对其作一些思考，哪怕是一点点收获，也是有价值的。

小组合作学*教学反思2

　　说起合作学*刚开始我总是认为一年级的孩子还太小，自己还管不了自己，什么都不懂，根本不会合作。其实，专家研究证明这种观点是错误的。因为，在幼儿阶段，儿童对合作选择的认知已经达到了较高的水*，其中超过一半的幼儿知道在面对问题时可以通过与同伴合作解决，这说明孩子已经有了合作本领。学*和游戏是相通的，在担任了学校小班化教学的任务后，我明确了任务，我也要教会孩子在学*中的合作，帮助孩子养成合作学*的*惯。回顾在一年级语文教学中的实践，谈谈自己的几点不成熟的做法：

　　一、识字学*中的合作：

　　1．找生字词：同桌对照一下找的一样吗？如果不一样一起读读生字所在的句子，商量一下该怎样组词正确。这是最简单的合作，孩子们都愿意去做，且都有能力做，可以说是简单的合作热身。

　　2．学生字词：教师出示生字词以后，同桌你读一个，我读一个，如有不对的地方给对方纠正后再让对方读一读，读完后同桌交换读。这个过程即是认识的过程又是检查监督的过程，这是要求稍高一些的合作学*。

　　3．去掉熟字读生字：请同桌两个人互相说说这些字是怎么记住的，然后互相读给对方听；或小组内说说科学记字的方法。

　　二、写字中的合作：

　　1、同桌一起空写田字格里的字（学生已经有了一定的写字经验，如果写的一样就说明正确，如果不一样讨论一下错在哪里？）

　　2、同桌把生字卡片上自己认识的词语读给对方听，即巩固自己已经认识的字词，又互相补充了对方认识。

　　3、小组互相监督*时的`读写姿势、纪律情况、发言情况等，周五班会上学**惯互评打分。

　　三、阅读学*中的合作：

　　1．同桌对照一下自然段序号标注的一样吗？不一样的找一找问题在哪儿？

　　2．同桌每人读一个自然段，不正确的地方马上给对方纠正，然后再读这个地方。

　　3．小组内每人读一个自然段，不正确的地方纠正后再读。

　　4．小组内分较色朗读，小组长分好工。（为今后真正的小组合作打基础，树立小组长威信）

　　为了让学生尽快学会合作学*，我把竞争也引入课堂，让学生在合作与竞争中快速记住汉字，在合作与竞争中正确阅读课文，在生生的互相帮助和提醒中不断进步，这样的上课效果甚佳，我发现所有学生合作学*的这一刻精力是高度集中的，思维得到最大发挥，记忆也特别牢固。

　　赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”思维火花竞相绽放，创造潜能得以发掘，个性品质得到培养，真正达到教师授之以渔、学生收之以鱼的成效。

　　如何开展小组合作学*，怎样才能使小组合作学*更有效呢？我的真正感受是：我要坚持下去，尽快让合作成为孩子们的学**惯。低年级的学生不是不应该合作学*，而是合作学*的*惯应该从低年级抓起。

　　总之，小组合作学*作为一种新的学*方式，在教学实践的过程中，我们会有很多问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学*发挥出更大的作用。作为一名新课程改革的实践者，我愿与同仁们一起用眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课改一起成长！

小组合作学*教学反思3

　　经过几个月来的教学，回顾上过的每一堂课，有收获，但也存在着一些问题。

　　新课程强调转变学生的学*方式，改变以往单一的、被动的接受式的学*，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学*方式，因此，我在课堂教学中，积极尝试小组合作学*。培养学生在自主学*中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学*、在合作学*中陈述自己意见的*惯。这样，不仅激发了学生学*的兴趣，调动起学生学*积极性，而且增强了学生的集体荣誉感。

　　通过小组合作学*，我发现学生积极活跃，生生之间相互交流，为学生自主发展拓展了空间，使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会。小组合作学*，有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往过程和发展过程。

　　但是，由于受学**惯的局限，以及组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学*还存在着一些问题：

　　首先，从学生的参与来看，部分小组成员没有积极参与到交往过程中，把自己作为个体。

　　其次，从交流的结果看，小组交流后进行班级交流，学生反馈的还不是小组学*的`结果，往往展示的是个人的想法。

　　针对以上存在的问题，我在今后的教学中将采取一些改变措施：

　　1、教学要尽量激发学生参与的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。

　　2、积极引导学生掌握一些基本的交往技能，比如，“说明白一些”，让每个学生都有机会说，引导小组成员互相评价。

　　3、根据学生的实际和教材的特点，尽量创设交往机会，加强小组同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。

小组合作学*教学反思4

　　小组合作学*成功与否不仅要看个人更是要看集体，这就需要老师的引导和措施的得利，小组“代言人”要轮换真是恰到好处。自主——合作学*理论是依据主动发展和动机理论，把教学过程看成是在教师指导下学生主动探索知识的师生交流活动过程。采用小组互助合作学*的方式，正是优化教师与学生、学生与学生之间交往活动的重要形式。它有利于发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，有利于培养学生主动探索知识的能力，提高学生的综合素质。

　　首先，以小组为单位开展学*评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感，提高学*的使命感。

　　其次，一堂课结束后，教师需要组织小组自评，给学生流出时间，让小组成员就他们与他人一起工作的经历进行反思；学生在一起评价他们的工作，描述成员在达到小组目标的过程中什么行为是有帮助的或没有帮助的`，什么行为需要继续或改变。小组合作学*以现代心理学、教育学、现代教育技术学等理论为基础，以目标设计为先导，以师生之间的共同合作作为基本动力，以小组活动为基本形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，从而达到改善班级学*氛围、形成学生良好的心理品质、提高学生成绩和技能为根本目标。而我们的评价活动也仅仅是个实践和尝试，还有待我们进一步探讨、总结和摸索更为完善和科学的方法和经验，以不断提高我们的教学水*。

　　再次，小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学*都由小组选出一名代表（通常由学优生担任），作为本组的代言人向全班展示他们的学*成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学*主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。教师要用“放大镜”去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从而主动参与小组学*，大胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进行教育，鼓励他们主动帮助学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学*的乐。如果各个小组的学困生都能起来做“代言人”了，那么我们的小组学*就取得了巨大的成功了。大家说是吗？

小组合作学*教学反思5

　　小组合作学*，是课堂上一个相当重要的学*形式，每当学*时遇到有些难度、需要学生多思考，需要学生动手操作，或者有些重难点的知识，教师一般会倾向于设置问题，小组合作学*来突破，但是小组合作也有很多弊端，比如：有的学生不参与，有的学生“”一言堂，有的讨论着讨论着就开始聊天玩耍，控制不好，适得其反，所以，小组合作学*想要更加有效的解决问题，需要下很多功夫去了解学生，设置活动。

　　1、分组，应该合理

　　在*时的教学中要让每一位学生知道，众人的智慧要强于个体的智慧。从而使学生能从主观上接受小组合作学*。在小组的组建时，也要让每一名学生都能明确自己在小组中角色位置及责任意识。将全班学生按照学业水*、性格、性别等差异，分成若干小组，每组3—6人。每组都应包含学*成绩好、中、差的学生分组的时候要考虑使全班各组*均成绩大致相同；不允许学生自由组合，防止组内同质的.现象，这样小组间力量相当，让学生相互间学*成为可能，既能避免上文所说的“乱说”，造成课堂上的纷乱，又显得公*、利于竞争。

　　2、方法引导，提高效率

　　教学组织中的引导。在合作学*时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学*行为。由于班中分成了若干个学*小组，教师无法一一顾及，这就需要学*小组中有一个核心人物来组织学*小组的学*行为。在小组合作学*的时候，学*伙伴之间不可避免会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争执不休，从而造成了学*的偏向。所以我们要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。老师要善于引导学生倾听其他学生的发言，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学*的实效。

　　3、组内成员分工明确。

　　一号为大组长，保证小组高效率的工作，保证每个成员明白该做什么，保证各司其职，提出下一步的建议；负责讲解疑难，帮助同学快速完成学*任务等。二号为纪律组长，保证组员在讨论的过程中，不做其他无关的事情，提醒组员不要声音过大，扰乱课堂秩序。三号为监督员，提醒成员参与合作和小组活动，解决不参与或者一言堂的现象。四号为记录员，负责各个项目的记录，汇总。并根据实际情况，指导，调整。

　　4、培养交流技能的培养。

　　学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出评价；学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；勇于接受他人的意见并修正自己的想法；学会组织、主持小组学*，能根据他人的观点，做总结性发言。

小组合作学*教学反思6

　　（1）使学生有了更多主动学*的机会：小组合作学*要求学生向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学*能力，更可以促进他们对学*的兴趣，增加他们重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野。

　　（2）增强了学生的自信心：小组合作学*不同于强调竞争的班级授课。它使竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会。他们或作为集体的一员为完成任务而自豪，或代表小组为展现小组的成功而骄傲。它使参与学*的小组成员人人体验到成功的愉悦，使“失败者”重新得到自信。

　　（3）学会了和别人合作：小组合作学*可以为组员奠定良好的友谊基础。在组织相互切磋的过程中，大家互相勉励、共闯难关，在遇到困难和挫折时，可以通过组员的互勉互励，增强克服困难的勇气。在共同商讨解决难题的过程中，学会如何关心和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，学会了与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作。小组合作学*时同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。在评价学生的学*成绩时，以小组的共同进步为标准，一个人在小组中被同伴们认可的程度为标准，在优化教学效果的同时让同学们学会如何与别人相处。

　　（4）拓展了班级授课制条件下的.学*空间：曾经有人把课堂上学生座位的方式变化作为对素质教育课堂教学的一个方面来研究，在较为宽松的学*空间学*，会增加交流机会，促进人际合作。譬如，把目前学生全部对着讲台坐的方式，改变成围成小组坐。小组合作学*虽然没有要求座位上的变化，但却起到了调剂学*空间的作用。它不仅将班级授课制条件下的学生个体间的学*竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生的课内学*延伸到课外。

小组合作学*教学反思7

　　几节课下来感触很多，*日在想一个问题：我们在自己的课堂上要不要将外出学*的课堂照搬到我们的课堂上来呢？这是不是适合我们的课、我们的'学生呢？下面是我在*一段时间在历史课任务分配、问题讨论及新授课讲课方面的一些实践和想法。

　　1、历史课任务分配实践。我们可以将一节课的历史内容分解成与小组数相同的几个问题，每组一个或两个问题，可以教师指派，也可抽签分派，看哪个组答得最快最准确。一般通过两种方式，第一种是将问题列在黑板上，学生看书、讨论归纳后派代表到黑板上将答案板书出来，其他小组到黑板上修改补充，然后教师讲评；第二种是教师出示问题后，学生看书、讨论，将答案整理归纳，然后派代表发言，其他小组补充，后教师讲评。

　　2、合作学*的讨论实践。我们可以将每节课中最重要最难理解的问题，让所有的组都一起讨论解决。当然也可以通过两种方式：一是将一个问题分解成几个小问题，然后将问题分配给各个小组或者小组自己选择；二是各组讨论归纳答案，一个组先答，其他组补充、纠错。通过实践，前一种方式更容易操作，也容易腾出时间来讲评。

　　3、（想法）合作学*中讲新授课。我们在上新授课时可以将历史学*内容分成与小组数目相当的部分，让各组自由选择，或者抽签决定某组讲哪一部分内容。任务接受之后，各个小组成员首先要自主学*，然后讨论决定采用的讲课方式。讲课方式可以是推荐某一个人代表全组讲课，小组同学给讲课者提供自己的建议，讲课者在有任务时，可以让各小组同学分别去完成，讲完之后，学生分组进行评议，给出一个分数，并陈述理由，讲课者自行评价，最后老师总评。

　　以上看法仅是我个人的浅显认识，请大家批评指正。

小组合作学*教学反思8

　　1、“小组合作学*”是目前课堂教学中充分发挥学生主体性的一种有效方法，也是引导学生主动学*的重要途径。

　　小组合作是课程改革所提出的一个很重要的理念，但我们在教学中往往都误会了小组合作，认为小组合作只是让课堂活起来，培养学生的合作精神，从一个小组的集体荣誉感到整个班级、整个学校的集体荣誉感。本人倒觉得课堂上其实只是整个小组学*的补充，更多的是在课外的友好积极合作。小组合作学*需要老师很好的指导。合理编排小组人员，科学搭配。每个成员都有主要职责，且职责具体到位，并适时调换。在合作中老师一定得给学生足够的时间和空间，并及时指导合作学*的方向。

　　2、要端正一种认识，即放手让学生自学、讨论不等于放任自流。

　　要想学生有效地合作学*，必须让学生明确合作学*的任务，使他们具有方向感、责任感。每个学*小组应当有明确的小组任务，合作学*小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。合作学*的任务一定要适合学生合作学*。合作学*的任务应当具有一定的难度，具有合作学*的价值，一般学生通过自主学*无法完成而合作学*小组通过相互配合、帮助、讨论、交流能够完成。在整个教学过程中，在教学的每一个具体环节，教师都是学生的促进者，要始终以参与者、支持者、引导者的身份出现。换言之，不管教学进行到哪一步，教师都应为学生素质的提高、能力的发展全面服务，课堂应是师生交流沟通的桥梁和纽带。

　　3、小组学*要顾及弱势学生。

　　合作学*要根据学*的内容、不同学生的知识结构、学*成绩、学*风格等确定分组，分组时要考虑小组内的人数搭配（一般4—6人一组），男女搭配，不要拉下任何一个同学。即使在一组内也要分工明确细致：哪位同学当小组长？哪位同学是中心发言人？哪位同学作记录？哪位同学作汇报等。只有这样，合作学*才能做到有条不紊。小组合作学*有利于培养学生的探究意识、合作精神，提高学生解决问题的能力。然而不少教师在课堂教学中，小组合作学*流于形式，这种做法令人担忧。如今小组合作学*课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学*提高课堂效率的小组合作学*的'策略。

　　4、发挥教师的指导作用。

　　时时关注合作学*进度，并根据合作学*情况，合理调节合作学*时间。千万不要在合作学*之前提出限时要求。与此同时，在学生合作学*的过程中，教师要主动、积极、热情地加入到学生合作学*小组中去，参与他们的讨论学*，而且应要及时地指导：如在合作技巧的指导方面，应指导合作学*小组如何分配学*任务；指导合作学*小组如何分配学*角色；小组成员如何向同伴提问；小组成员如何辅导同伴；小组成员学会倾听同伴的发言；小组成员学会共同讨论；学会相互交流；合作小组如何协调小组成员间的分歧；小组如何归纳小组成员间的观点。

　　特别是在对学*困难学生的指导方面，教师应当参与到不同的合作学*小组的学*活动中去，当学*小组遇到学*困难时，教师必须适时点拨、指导，提供必要的帮助、学法指导和人文关怀。

小组合作学*教学反思9

　　“小组合作学*”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学*的重要途径。课堂中利用小组合作学*可以提高单位时间中学生学*、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。然后在课标思想指导下，在课改的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学*方式。有的教师很自象地说：“我每节课都让学生小组合作学*。”许多教师在评课时把课堂上有没有小组合作学*作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学*的.标准。所以教学公开课、教学观摩课上总少不了小组合作学*这一主要环节。而许多教师流于形式的做法实在令人长叹不已。如今小组合作学*课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学*提高教学效率的小组合作学*理论和策略。

　　在教学实践中我悟出教学中不能为了合作学*而进行合作学*，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。

小组合作学*教学反思10

　　我今年带七年级新生，小组合作学**惯的培养得从0开始，因为现在是小组合作学*建设初期，大多数学生的小组合作学**惯还没完全养成好，时常会出现合作学*不合作、合作费时的状况：如个别学生“一言堂”，多数学生心甘情愿当听众；小组长组织协调作用发挥不好，学生参与活动时各顾各，使合作学*流于形式，学生的合作精神、交流能力等的培养无法构建起来。

　　根据小组合作学*和“126”精神，在今后的教学实践中，应从以下几个方面着手抓好合作学*的建设：

　　1、合理分组，培养小组长。

　　合理分组是合作式学*取得成功的前提。遵循小组成员的组成“组内异质，组间同质”的原则合理分组，组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公*竞争打下了基础。小组长的选取和培养至关重要。小组长不仅应是学优生，还应具备组织、协调、沟通能力。组长选出来后一定要跟上培训，让他们明确怎样发挥好组长的作用。

　　2、明确任务，给足时间。

　　合作学*应该是适时的，必须有明确的任务,英语新课标提倡任务型教学,大部分任务都需要通过合作(如结对活动和小组活动)来完成。这就需要深入研究教材，设计好具有一定挑战性、开放性、探索性的任务,用简洁明了的语言提出任务，让学生明白合作的目的,给足合作的时间，注重个体的独立思考，确保每个学生在小组内充分交流和表现的机会。只有学生积极参与，合作才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才能和谐。

　　3、营造环境，学会合作。

　　合作学*过程中要注意有序展开、明确分工，避免出现学生各行其是，看似热闹却无实效的场面。师生要学会交往、学会倾听、学会尊重他人，共同营造师生互动、生生互动的良好合作氛围。让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。

　　4、突出互动，指导帮助。

　　教师是合作学*的组织者、引导者和参与者。合作时若发现个别学生不认真参与，要及时加以引导，确保合作学*顺利开展，且不流于形式；如果学生在交流中存在单词不懂、课文不熟的思维障碍，立即给予帮助。必要时参与其中，对学生进行一些探究、发现等方法指导，使学生学会在合作中发现，不断激发学生的思维碰撞，把学生的'探索引向深处。展示环节如果经常采用竞答、抢答方式来让学生展示，势必会让“弱势学生”边缘化，加剧两极分化。我们应统筹调配，关注每一个学生，特别是学困生，让每个小组的同学都有同等的展示机会。

　　5、建立科学的“合作学*”评价机制小组合作学*追求基于小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。

　　因此，合作学*的评价要把学*过程评价与结果评价相结合，把对小组集体的评价与对个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。

小组合作学*教学反思11

　　行之有效的课堂教学是每一位老师的追求目标，教学模式的改进是实现课堂有效化的'重要手段。一种新的教学模式的尝试，往往不一定一帆风顺的。我校小组互助学*发展至今我有如**会：

　　1、小组合作学*与传统授受有机结合。

　　我们不能绝对地否定任何一种方式，而应该把两者有机结合起来，针对每节课的教学内容适当调整两者的时间比例，应该讲授——互助合作——讲评的方式进行，使学生尽快形学*思路。

　　2、在小组互助学*的过程中，教师不能完全放手。

　　应该不时地给各小组适当的提示和帮助，使得小组的学*能有目的、有计划地进行，也使得小组内每个成员都有所练、有所获。

　　3、处理好不同需求之间的矛盾。

　　不能过分注重最基础的知识点及题型训练，把大量的课堂练*、讲评、小组讨论时间过多的放在了基础题上。忽视了优生的学*需求，忽视语言运用能力的培养。

　　总之，教学是一门艺术，它需要我们不断追求、不断思考、不断尝试。

小组合作学*教学反思12

　　人参与学*的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的*惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于我们初一年级学生刚刚开始小组合作学*显得尤为重要。现在有的课堂学生看上去非常活跃，但它只来自一部分学生，还有一小部分学生，他们不*惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的*惯，让学生在小组中敢想，敢做，敢说。

　　1、要培养学生虚心听取别人意见的*惯

　　在听课和自己的教学实践中，会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的`事。这样就不能达到合作学*的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的*惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见。

　　2、要培养学生积极实践、动手操作的*惯

　　知识来源于实践，学*语文知识同样也离不开实践操作。在小组合作学*中，要注意培养学生良好的实践操作*惯。

　　3、要培养学生合作实践的*惯。

　　小组合作学*中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的*惯。教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。例如在学完《陈太丘与友期》这篇课文后，我要求学生制作一张手抄报，可以一人完成，也可小组合作，大多数同学选择了小组合作，他们有的画画，有的找资料，各显神通，完成速度快，质量高。多进行类似操作，可培养学生的合作意识，养成合作操作的*惯。

小组合作学*教学反思13

　　面对新课改的施行，学校开展了小组学*模式。在教学的实践中，我觉得要真正发挥小组合作学*积极作用，让小组合作发挥其固有的作用，我们应该做到做到：

　　1、教师要对合作学*的问题要精选，要设计。

　　首先：小组合作探究的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。

　　其次：问题要精选，教师设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于集体研究，促进合作学*，问题过于简单，学生张口就会看起来气氛活跃。久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。

　　同时，小组合作要经常进行，但并非每堂课必要，要视教学目标和教学内容，学生实际而定，每节课最多两个回合。因此，一定要精选问题，把具有开放性，探究性的问题，或热点性，规律性的问题作为小组合作学*的载体。

　　最后：问题要精心设计，过于容易或难度过高的问题都不可能激起学生的兴趣，因此在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。

　　我们要按照学校提出的教学步骤进行：教师情景导入、分层次展示问题、学生独立思考、小组交流讨论记录、小组汇报补充、教师点评。这一过程中还需特别注意两点：一是留给学生留给学生足够的独立思考和探究的时间，二是教师要巡回指导。

　　2、合作学*前要有一定的准备，做到有的放矢。

　　小组合作学*成员一般控制在8人左右，由于是一个小集体、小社会，因此必须具有一定的社会技能，也就是说要有一定的准备和必要的训练。最好建立长期的合作小组，让学生感到我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。在合作学*前教师要告诉学生合作学*的目的是什么，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么？教给学生必需的合作技能，如尊重对方、理解对方、认真倾听对方；对于不同的见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表达自己的想法达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心*气和，学会反思，最终解决问题、

　　3、实施有效的评价，以发挥合作学*的作用。

　　首先，要制定适宜的小组合作学*目标。在合作学*过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学*任务。所以采用小组合作学*模式，要求教师以小组为单位制定目标。其次，正确处理组内优生与学困生的`关系。小组合作学*的目的是要让人人参与学*过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。所以，教师要做好学困生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再细致分析一下过程；教师行间指导时，应重点指导学困生的学*，了解他们的学*思维状况，帮助他们解决实际困难，并通过一帮一扶助，实现差生到优生的转变。

　　小组合作学*是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生之间互相学*，互相促进的一种有效的学*形式。教师在新课程的环境下，必须重新审视合作学*的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学*气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的课堂教学焕发出生命与活力。

小组合作学*教学反思14

　　通过本周的新课学*，很明显的感到，经过了长时间的假期修养，学生们的状态非但没有得到很好的恢复，相反，很多学生似乎越发的失去的对理想目标的拼搏和进取精神。他们不管是优秀的学生还是后进的差生，都无一例外的不在状态。他们这些表现让我很是费解和头疼。也许真的到了需要开一个主题班会的时候了。

　　从学生的现有状态来看，下一步，我需要在加强学生的数学学*的积极性的同时，通过主题班会的形式，更好的将学生的在校学*意识加强。

　　任何事情都有高潮和低谷，纵然是简单的单纯的课堂教学也无一例外的呈现这种特点。本周的公开课的`效果在我的预料之中，课堂氛围并没有出现领导们想那样的情况。

　　经过了一个学期的小组磨合，学生相互熟悉了每个人的学*特点，知道了各自的优缺点，甚至于出现了厌烦的情绪。我不否认，在班级管理中，我依然存在漏洞，但是，我们不得不面对小组合作学*的疲劳期的到来。学*，本身就是学生发自内心的事情，如果学生出现了大面积的厌学情绪，我想所谓的小组合作就成了一纸空文。

　　自从新学期开学以来，学生的学*状态很不好，更多的学生因为种种原因，丧失了学*的动力。组长的积极主动引起了小组的逆反情绪。我觉得，不管什么样的教学方法，学生的积极主动，浓厚的学*氛围，远远要高于所谓的模式。所以，我接下来的任务，将一如既往的在激发学生学*动力，调整班级学*氛围上下文章，只要这些做好了，任何老师到我的班里上课，都会组织起一节高质高效的成功的课。

小组合作学*教学反思15

　　在教学过程中，充分运用小组合作学*的方式，也是很好的做法。因为学生在小组中可以通过表达、交流，将其在探究过程中获得的信息、材料、思维方式、思维成果与小组中的其他成员共享，还可以通过组与组之间的交流，与其他小组的同学共享。

　　如教学“观察鲫鱼外形特征和内部主要结构”时，将学生分成4组去做“探究鱼的各种鳍在游泳时所起的作用”的实验，每组按不同的要求去探究：第一组，剪去背鳍和臀鳍后观察其游泳状况，分析背鳍、臀鳍在游泳时所起的作用；第二组，剪去尾鳍后观察其游泳状况，分析尾鳍在游泳时所起的作用；第三组，剪去胸、腹鳍后观察其游泳状况，分析胸、腹鳍在游泳时所起的作用；第四组，剪去所有的鳍后观察其游泳状况，分析鱼鳍在游泳时所起的作用。各组得出结论后向大家汇报，再组织学生在组间交流观察。在实验过程中，人人有事干，个个有收获，这不仅激发了学生的`学*兴趣和创造热情，而且还增强了学生学*的合作精神，提高了解决问题的效率。

　　采用小组合作学*的方式，师生角色得到了转换，教师仅负责课程的设计和安排，更多的是引导学生自主参与，充分调动了学生的学*积极性和主动性。教师作为“*等中的首*”参与其中，还能针对学生的问题和困难适当进行引导，更多地激发学生独立思考的火花。小组合作学*的形式，消除了过去学*中的紧张、枯燥、厌烦的情绪，体现了学*的“易”、“趣”、“活”，能进一步激发学生学*兴趣和学*潜能。

合作学*教学反思菁选（扩展3）

——合作学*教学反思汇总5篇

　　合作学*教学反思 1

　　新一轮基础教育课程改革中提出了一系列新的教育观念，也是对教师提出了更高要求。教师想在这场滚滚而来的课程改革中占据主动地位，就应与时俱进，善于学*，以适应新课程下新型教师角色的需要。

　　一、教师要学会学*

　　新课程中指出，教学要植根于现实，要面向世界，面向未来，更应富有时代感。而面对高速发展的时代与社会的要求，教师不仅要学*自己任教学科的知识，更要对广泛的相关学科具有浓厚的学*欲望。一个了解世界、了解社会、了解科技发展状况的教师，才能在教育教学工作中驾轻就熟，满足学生对教师角色的期待。只有让教师通过参加各种形式的学*活动、不停地用新知识武装头脑，才能适应新世纪的教师角色，与时代合拍。在学*的形式上，可以是多种多样、求新求异。看教育理论书籍是一种基本的学*方式。除此之外，可以在听课中学*、研讨交流中学*、思考现象中学*、网上论坛中学*。

　　二、教师要学会反思

　　教学反思是职业型教师向科研型教师转变的需求，是促进学生发展的需求。怎样反思呢？ 一是以反思的时间为标准，可以分为教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思。教学前的反思即在实践教学之前(一般指备课阶段)的反思。教学中的反思(边实践边反思)是对教学的`实施进行反思：有对教学现状的反思；有对学生的表现的反思，学生学会些什么，感受些什么；有对教学时间安排的反思；也有对教学方法的使用适当与否进行的反思活动。在这种边实践边反思的过程中，及时地调整教学方案，以对症下药，提高教学实效。教学后的反思(实践后的反思)就是在教学后对教学的组织、教学采用的方法、教学的效果进行反思，进一步明确课堂教学理念，修正课堂教学设计。

　　二是以反思主体为标准，反思可以分为集体反思法、对话反思法和个人反思法。集体反思法即教师集体共同听课，共同研讨，对课堂教学的理念、教学目标、教学方法、教学过程、教学手段等是否合理性进行的反思活动。对话反思法即是采用“一对一”式的、访谈式的对话交流的方法。个人反思法是教师依据自身的教育理论修养和水*以及教学经验进行的个别行为的反思方法。

　　三、教师要学会与他人合作

　　新课程标准要求我们培养学生与人合作的精神，我们自己也要学会与其他老师合作。教师合作的技能在新课程改革的背景下显得尤为重要。在具体的教学实践中，教师要进行四个层面的合作。

　　首先是教师与教育管理者的合作。学校的教育管理者和教师是一个密切合作、息息相关的共同体。在新课程实施过程中，为了使管理者支持改革，教师要勇于向管理者阐明自己的教育理念以及新教学方法的尝试，以获得学校的支持与帮助。

　　其二是与家长的合作。教育是社会、学校与家庭共同的事业，家长在其中也应发挥积极作用。教师与家长之间的合作就显得尤为重要。由于学历水*、教育观念差异等种种原因，教师与家长往往对许多教育问题的看法会有不同。虽然教师自身接受了新的观点、新的教育方法，然而是家长对新课程却不理解。因此，教师应与家长密切合作，及时宣传新课程的教育理念与教育方法。

　　其三是教师之间的合作。在新课程的理念指导下，通过教师与教师之间的合作、研讨与交流，不仅可以获得心理支持，也可以在合作的过程中产生新想法，更深的认识新的教育教学理念。

　　其四是教师与学生之间的合作。教师要善于构建与学生之间的和谐的互动合作氛围，真正实现与学生心灵的交流，促进学生的发展。另外，在与学生的合作过程中教师要体会教学相长的含义，要知道，世界上最真最善最美的东西在哪里？就在孩子的心里。让“与学生共同成长”，“带着学生走向知识”等理念应成为每一位教师的信念。

　　应当看到，当今社会不仅是一个竞争的社会，更是一个合作的社会，单打独斗已经难于在社会上立足，强调团结协作是21世纪对每一个人的要求。有专家指出：21世纪的成功者将是全面发展的人，富有开拓精神的人，善于与他人合作的人。我们要培养学生与人合作的精神，自己也要学会与人合作。

　　在新课程改革的形势下，教师的专业发展面临着难得的挑战和机遇。教师在教学实践过程中，只有学会学*、积极反思、善于合作及开展有效的教学研究活动，不断增强教师自身的教学创新实践能力，才能提高教师专业发展水*。

　　12.13教研——学会学* 不断反思 善于合作

　　合作学*教学反思 2

　　1、“小组合作学*”是目前课堂教学中充分发挥学生主体性的一种有效方法，也是引导学生主动学*的重要途径。

　　小组合作是课程改革所提出的一个很重要的理念，但我们在教学中往往都误会了小组合作，认为小组合作只是让课堂活起来，培养学生的合作精神，从一个小组的集体荣誉感到整个班级、整个学校的集体荣誉感。本人倒觉得课堂上其实只是整个小组学*的补充，更多的是在课外的友好积极合作。小组合作学*需要老师很好的指导。合理编排小组人员，科学搭配。每个成员都有主要职责，且职责具体到位，并适时调换。在合作中老师一定得给学生足够的时间和空间，并及时指导合作学*的方向。

　　2、要端正一种认识，即放手让学生自学、讨论不等于放任自流。

　　要想学生有效地合作学*，必须让学生明确合作学*的任务，使他们具有方向感、责任感。每个学*小组应当有明确的小组任务，合作学*小组内部应当根据小组任务进行适当的分工，让每个小组成员有明确的个人任务。合作学*的任务一定要适合学生合作学*。合作学*的任务应当具有一定的难度，具有合作学*的价值，一般学生通过自主学*无法完成而合作学*小组通过相互配合、帮助、讨论、交流能够完成。在整个教学过程中，在教学的每一个具体环节，教师都是学生的`促进者，要始终以参与者、支持者、引导者的身份出现。换言之，不管教学进行到哪一步，教师都应为学生素质的提高、能力的发展全面服务，课堂应是师生交流沟通的桥梁和纽带。

　　3、小组学*要顾及弱势学生。

　　合作学*要根据学*的内容、不同学生的知识结构、学*成绩、学*风格等确定分组，分组时要考虑小组内的人数搭配（一般4—6人一组），男女搭配，不要拉下任何一个同学。即使在一组内也要分工明确细致：哪位同学当小组长？哪位同学是中心发言人？哪位同学作记录？哪位同学作汇报等。只有这样，合作学*才能做到有条不紊。小组合作学*有利于培养学生的探究意识、合作精神，提高学生解决问题的能力。然而不少教师在课堂教学中，小组合作学*流于形式，这种做法令人担忧。如今小组合作学*课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学*提高课堂效率的小组合作学*的策略。

　　4、发挥教师的指导作用。

　　时时关注合作学*进度，并根据合作学*情况，合理调节合作学*时间。千万不要在合作学*之前提出限时要求。与此同时，在学生合作学*的过程中，教师要主动、积极、热情地加入到学生合作学*小组中去，参与他们的讨论学*，而且应要及时地指导：如在合作技巧的指导方面，应指导合作学*小组如何分配学*任务；指导合作学*小组如何分配学*角色；小组成员如何向同伴提问；小组成员如何辅导同伴；小组成员学会倾听同伴的发言；小组成员学会共同讨论；学会相互交流；合作小组如何协调小组成员间的分歧；小组如何归纳小组成员间的观点。

　　特别是在对学*困难学生的指导方面，教师应当参与到不同的合作学*小组的学*活动中去，当学*小组遇到学*困难时，教师必须适时点拨、指导，提供必要的帮助、学法指导和人文关怀。

　　合作学*教学反思 3

　　不论是现在的小组合作学*模式还是以前的传统模式，都要求我们老师建造一个高效课堂。我们倡导学生要积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学*分析问题和解决问题的方法。

　　一、自主学*

　　在自主学*的时候让学生找出新课中的`问题，小组内进行筛选这些问题。最终把这些问题交到老师手里。老师进行整合最终确定六个任务。

　　二、组内交流

　　在小组长组织下小组内学生个人提出任务中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，展示在各自的小黑板上（限时）。

　　三、展示点评

　　各小组推荐代表展示本小组的任务，其他小组同学进行全方位的点评。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。

　　四、当堂检测

　　根据新授内容有针对性的设计练*题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。如果时间实在来不及可以把这部分放在课下，让学生以小纸条的形式写出答案，教师进行批改。

　　合作学*教学反思 4

　　“小组合作学*”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学*的重要途径。课堂中利用小组合作学*可以提高单位时间中学生学*、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。然后在课标思想指导下，在课改的口号声中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作学*方式。有的教师很自象地说：“我每节课都让学生小组合作学*。”许多教师在评课时把课堂上有没有小组合作学*作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学*的`标准。所以教学公开课、教学观摩课上总少不了小组合作学*这一主要环节。而许多教师流于形式的做法实在令人长叹不已。如今小组合作学*课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学*提高教学效率的小组合作学*理论和策略。

　　在教学实践中我悟出教学中不能为了合作学*而进行合作学*，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能发挥其最大的作用。

　　合作学*教学反思 5

　　在传统的课堂里，教师是权威，是知识的化身，学生的思维要围绕着教师转，学生的学*方式服从于教师的教学方式，这与新课改的精神是相违背的。如何突破传统课堂呢？在学*了杜郎口经验后，深受启发，特别是杜郎口中学的学生“我的课堂我主宰”，在学*面前的那份自信。本人首先从改变课堂的组织形式进行新课改，实行分小组教学，让学生自主探究，合作学*。一年来也积累了一点经验和认识。

　　一、科学分组，合作学*的前提

　　教师要根据学生的知识基础、学*能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，根据组间同质，组内异质的原则进行分组，充分利用人力资源，使成员之间具有互补性，组建的小组之间力求均衡，便于开展公*竞争。教师还要选拔和培养好小组长，督促组长积极主动地组织合作交流，使成员养成合作学*的良好*惯，保证合作交流的有效进行。

　　二、基于问题，合作学*的动机

　　古人云：“学源于思，思源于疑”疑问是思维的动力和发现的钥匙。问题的来源有两方面：一是学生，二是老师。学生在预*和学*的过程中一定会产生很多疑问，老师要让学生大胆质疑，只有他们的疑惑得到解决，他们才会产生浓厚的学*兴趣，积极的参与到课堂中来。老师要根据教材实际和课标要求以及学生的实际再提出一些有一定思维含量的问题，鼓励学生合作学*。这样他们带着自己的理解、认识、感受准备向他人呈现；带着自己的疑虑、矛盾、问题、期望得到他人的帮助。如此，合作学*过程中显然就多了几分主动，少了一些应付，多了几分厚重，少了几分苍白，合作的实在、有效。

　　三、课堂氛围，合作学*的保障

　　我们*惯了程序化的教育生活，课堂上不准交头接耳，发言要先举手等等，学生若要违反就要受到惩罚。这样的课堂氛围，学生噤若寒蝉，合作学*就很难实行。因此，必须改变过去那种沉闷的课堂。首先，开放学*的空间。座位上，变传统的“田秧式”为“圆桌式”为合作学*打开方便之门。其次，开放思维的空间。不仅仅局限于教材，要学生注意结合生活实际；不仅仅局限于标准答案，要鼓励学生大胆质疑，敢于标新立异。再次，*等的师生关系，学生敢于、乐于参与课堂。在看起来无序的课堂中，却没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学生学*的积极性高了，思维活跃了，视野开阔了，素质提高了，合作学*就能得以顺利的实施。

　　四、教师，合作学*的引领者

　　高效的合作学*离不开教师的创造性。教师不应成为学生活动的旁观者，而应成为积极的行动者；教师不是外在的专制者，而是内在与情景的领导者。“*等者中的首*”赋予教师角色多重含义：问题的设计，目标的引领者，探讨的参与者，动态的协调者等。教师的创造性体现为：通过对信息的有效重组、问题的合理整合，形成连续不断的兴奋的，促进合作的持续和深入，在动态发展中生成。教师要致力形成问题情景：对学生提出的.各种问题进行重组、综合、提炼，加工成核心问题，引导学生协同探讨。教师要善于制造障碍，让学生不断面临新问题，常处于“愤”、“悱”的不*衡状态，形成一种想说想做的“冲动场”，调动学生上下求索，经历从矛盾困惑到超越成功的过程。

　　合作学*还要注意以下几个问题：

　　一、小组合作学*是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，但它不能仅仅是形式上热热闹闹，盲目的让学生合作探究，做表面文章，还有的把小组合作当成一个教学环节，为环节而合作，这就失去了合作的意义。它应该出现在教学内容重、难点的突破处；出现在知识点的易混处；出现在规律的总结处；出现在思想的升华处。

　　二、教师要充分备课，全方位把握教材。在教学过程中学生可能提出各种问题，也可能提出不同答案，这些情况教师在备课时要有充分的准备，以免在课堂上难于应付。

　　三、度的把握，尽显教学智慧。切忌使合作学*浅尝辄止，不能一出现问题就立即纠正，急于求成，应尽量让学生多议一议、试一试；不能一出现争议或摩擦就立即中止，因噎废食，草草收场，而恰恰尽量把解决问题的机会让给学生。

　　四、分小组教学要注意学生的个性差异，特别是后进生，要积极引导他们参与到集体中去，在交流中进步，在展示中提高，充分利用组内异质的特点，推动各层次学生的发展。

　　总之，分小组合作教学法既是一条颇有生命力的教学路子，也是一种很讲求科学和艺术的教学方法。随着素质教育的推进以及我们自身意识的提高，这种教学法还会有大的突破，质的飞跃。

合作学*教学反思菁选（扩展4）

——初中化学小组合作学*反思3篇

　　听了孙祖中学老师的两节课，课堂上学生们浓浓的求知氛围，积极参与学*的态度深深地感染着我，打动着我。学生们根据老师给各组的投放任务，积极的看书思考，同组内同学讨论释疑，小组里的学生给全班同学的讲解，做题方法的多元化.......所有的同学都积极参与，使我想起了叶圣陶先生的倡导：“教是为了不需要教”，在这两节课中完美的体现出来。

　　对小组合作学*的反思

　　作为一种品质，合作学*是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求；作为一种学*方式，通过一些成功的例子，合作学*也体现出了许许多多的优点。

　　小组合作学*尽管有如此多的优点，在教学中使用频率也很高，但是通过这一段的实践，我感觉在热热闹闹的小组合作学*的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。

　　1.合作学*流于形式，不重实效。

　　有的班级在让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。

　　2.合作目的不明确，为“活动”而“活动”。

　　有时候，有的教师包括我为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。在化学教学中有时为“活动”而“活动”，为了“活跃”而“活跃”，像这样的合作毫无价值，学生感到索然无味，于是有些同学就草草应付了事，然后各行其是，课堂内声音嘈杂，秩序“混乱”。

　　3.合作无序

　　有的教师下达了小组合作学*的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。

　　听了孙祖中学老师的两节课，课堂上学生们浓浓的求知氛围，积极参与学*的态度深深地感染着我，打动着我。学生们根据老师给各组的投放任务，积极的看书思考，同组内同学讨论释疑，小组里的学生给全班同学的讲解，做题方法的多元化.......所有的同学都积极参与，使我想起了叶圣陶先生的倡导：“教是为了不需要教”，在这两节课中完美的体现出来。

　　对小组合作学*的反思

　　作为一种品质，合作学*是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求；作为一种学*方式，通过一些成功的例子，合作学*也体现出了许许多多的优点。

　　小组合作学*尽管有如此多的优点，在教学中使用频率也很高，但是通过这一段的实践，我感觉在热热闹闹的小组合作学*的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。

　　1.合作学*流于形式，不重实效。

　　有的班级在让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的'在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。

　　2.合作目的不明确，为“活动”而“活动”。

　　有时候，有的教师包括我为了赶时髦，不分主次轻重，每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。在化学教学中有时为“活动”而“活动”，为了“活跃”而“活跃”，像这样的合作毫无价值，学生感到索然无味，于是有些同学就草草应付了事，然后各行其是，课堂内声音嘈杂，秩序“混乱”。

　　3.合作无序

　　有的教师下达了小组合作学*的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。

　　1、小组合作学*反思

　　通过这一轮的听课，我个人感觉小组合作学*取得了很大的进步，我也从这几位老师的授课中学到了不少的东西，比如要相信学生，敢于把课堂放给学生，让学生成为学*的真正主人；先把六个学*任务写出来，让小组合作讨论得到答案，然后让小组成员抽任务，然后针对某一个任务集中讨论，并试着讲出来，并且得保证该组的每一个同学都会讲，这样的话，就算是最后一名同学也会把知识点掌握好；在学生讲解时，其他同学可以针对其所讲的内容提出质疑，或者是不同的解法，这样能锻炼学生的思维，并且能把知识学得更牢固一些，因为学生在思考；对学生讲不到的地方，老师给讲解出来，或者是一些重要的地方老师强调出来，这些都有利于知识的掌握。这些是我学到的一点东西。

　　2、听课学*反思

　　在本次听课活动中听了2节课，尹纪暖的政治课、李树果的物理课，从他们的课中我学到了很多有关小组合作学*的东西，受益匪浅。下面是我的一点见解：

　　（1）尹老师先放了一首《雾里看花》，然后由此提出问题，什么是真、善、美，什么是假、恶、丑。然后将问题下发至小组，让同学们自己讨论解决，并到黑板上加以讲解（充当教师的角色），让其他的同学进行点评，从现场来看很活跃，充分调动了学*积极性，并且教师引导到位，不仅提高了学生的心理素质，锻炼了学生的能力，而且还增长了知识。

　　（2）李老师先回顾了以前所学的知识，通过课本插图引出所学的知识，然后以小组的形式进行讨论总结新内容，在此期间，不同难度的问题进行了分层次提问，让每组相同层次的学生进行回答，好的给予鼓励，分层教学明显，能让所有学生学到自己能力范围内的知识，最后讨论一道综合题，基础好的同学先讲解，然后差点的进行挑战，充分调动了学生的积极性。

　　这只是个人的一点见解，仅供参考，有待提高的地方，请大家多多指教。

合作学*教学反思菁选（扩展5）

——小组合作学*的教学反思 (菁华5篇)

　　说起合作学*刚开始我总是认为一年级的孩子还太小，自己还管不了自己，什么都不懂，根本不会合作。其实，专家研究证明这种观点是错误的。因为，在幼儿阶段，儿童对合作选择的认知已经达到了较高的水*，其中超过一半的幼儿知道在面对问题时可以通过与同伴合作解决，这说明孩子已经有了合作本领。学*和游戏是相通的，在担任了学校小班化教学的任务后，我明确了任务，我也要教会孩子在学*中的合作，帮助孩子养成合作学*的*惯。回顾在一年级语文教学中的实践，谈谈自己的几点不成熟的做法：

　　一、识字学*中的合作：

　　1．找生字词：同桌对照一下找的一样吗？如果不一样一起读读生字所在的句子，商量一下该怎样组词正确。这是最简单的合作，孩子们都愿意去做，且都有能力做，可以说是简单的合作热身。

　　2．学生字词：教师出示生字词以后，同桌你读一个，我读一个，如有不对的地方给对方纠正后再让对方读一读，读完后同桌交换读。这个过程即是认识的过程又是检查监督的过程，这是要求稍高一些的合作学*。

　　3．去掉熟字读生字：请同桌两个人互相说说这些字是怎么记住的，然后互相读给对方听；或小组内说说科学记字的方法。

　　二、写字中的合作：

　　1、同桌一起空写田字格里的字（学生已经有了一定的写字经验，如果写的一样就说明正确，如果不一样讨论一下错在哪里？）

　　2、同桌把生字卡片上自己认识的词语读给对方听，即巩固自己已经认识的字词，又互相补充了对方认识。

　　3、小组互相监督*时的读写姿势、纪律情况、发言情况等，周五班会上学**惯互评打分。

　　三、阅读学*中的合作：

　　1．同桌对照一下自然段序号标注的一样吗？不一样的找一找问题在哪儿？

　　2．同桌每人读一个自然段，不正确的地方马上给对方纠正，然后再读这个地方。

　　3．小组内每人读一个自然段，不正确的地方纠正后再读。

　　4．小组内分较色朗读，小组长分好工。（为今后真正的小组合作打基础，树立小组长威信）

　　为了让学生尽快学会合作学*，我把竞争也引入课堂，让学生在合作与竞争中快速记住汉字，在合作与竞争中正确阅读课文，在生生的互相帮助和提醒中不断进步，这样的上课效果甚佳，我发现所有学生合作学*的这一刻精力是高度集中的，思维得到最大发挥，记忆也特别牢固。

　　赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”思维火花竞相绽放，创造潜能得以发掘，个性品质得到培养，真正达到教师授之以渔、学生收之以鱼的成效。

　　如何开展小组合作学*，怎样才能使小组合作学*更有效呢？我的真正感受是：我要坚持下去，尽快让合作成为孩子们的学**惯。低年级的学生不是不应该合作学*，而是合作学*的*惯应该从低年级抓起。

　　总之，小组合作学*作为一种新的学*方式，在教学实践的过程中，我们会有很多问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学*发挥出更大的作用。作为一名新课程改革的实践者，我愿与同仁们一起用眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课改一起成长！

　　一、在课堂教学中，要面向全体。

　　在我的教学中，要面向全体，要为学生全面发展和终身生展奠定基础。

　　1、创设各种情境，鼓励学生，大胆的使用英语，对他们在学*过程中的英语和错误采取宽容的态度。

　　2、为学生提供自主学*和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

　　3、鼓励学生，通过体验、实践、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

　　4、创设条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

　　二、教学中，关注学生的情感。

　　在我的教学过程，应多关注学生的情感，创设民主、和谐的教学气氛。学生只有对自己，对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学*的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语的学*效果，还会影响其他发展，情态是学好英语的重要因素，因此，我努力创设宽松、主、和谐的教学空间，要做到：

　　1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学*中尝试，保护他们的自尊心和积极性。

　　2、把英语教学与情态有机会结合起来，创设各种合作学*活动，促进学生互相学*，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

　　3、关注学*有困难的或性格内向的学生，尽可能的为他们创造语言的机会。

　　4、建立融洽、民主的师生交流渠道，互相鼓励和帮助，做到教学

　　三、教学中，注重交际活动

　　学*英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应常开展二人活动。

　　两人之间的'对话活动是最常见的两人活动。要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生发展一个发指令，另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。

　　两人活动，很容易在课桌上开展，不需要学生离开课堂，有时为了活跃课堂气氛，或者提供更多与不同人进行训练的机会，可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。

　　小组合作学*将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，克服班级人数多且学生差异带给教学带来的困难，有助于改变传统英语课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的单一的教学模式，促使学生通过自主学*，真正在学*实践中学会学*，从而推动每个学生的进步。合作学*倡导“不求人人成功，但求人人进步”的理念，有利于教师在教学过程中充分发挥合作学*的作用，实现英语教学评价的科学化。小组合作学*有许多优点，尤其是增加了学生使用语言进行实践的机会。但也存在着一些问题：

　　1、学生的主动合作意识欠佳。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，有些语言表达能力强的学生参与机会明显较多，他们在小组活动中起着支配的作用。而另一些较为消极的学生学*较为被动，喜欢做听众，渐渐地他们对一切语言活动表现得冷漠。

　　2、有些中等以下水*的学生虽然对对话很感兴趣，但由于词汇量及表达能力的限制，他们乘老师不注意时干脆用中文进行讨论，最后请组内英语水*最好的学生进行汇报。课堂气氛虽然热热闹闹，但效果是不理想的。

　　3、评价机制不合理。教师只注重讨论结果，不注重讨论进程及对个体的关注，使得讨论不能真正促进学生的学*。

　　说起合作学*刚开始我总是认为一年级的孩子还太小，自己还管不了自己，什么都不懂，根本不会合作。其实，专家研究证明这种观点是错误的。因为，在幼儿阶段，儿童对合作选择的认知已经达到了较高的水*，其中超过一半的幼儿知道在面对问题时可以通过与同伴合作解决，这说明孩子已经有了合作本领。学*和游戏是相通的，在担任了学校小班化教学的任务后，我明确了任务，我也要教会孩子在学*中的合作，帮助孩子养成合作学*的*惯。回顾在一年级语文教学中的实践，谈谈自己的几点不成熟的做法：

　　一、识字学*中的合作：

　　1．找生字词：同桌对照一下找的一样吗？如果不一样一起读读生字所在的句子，商量一下该怎样组词正确。这是最简单的合作，孩子们都愿意去做，且都有能力做，可以说是简单的合作热身。

　　2．学生字词：教师出示生字词以后，同桌你读一个，我读一个，如有不对的地方给对方纠正后再让对方读一读，读完后同桌交换读。这个过程即是认识的过程又是检查监督的过程，这是要求稍高一些的合作学*。

　　3．去掉熟字读生字：请同桌两个人互相说说这些字是怎么记住的，然后互相读给对方听；或小组内说说科学记字的方法。

　　二、写字中的合作：

　　1、同桌一起空写田字格里的字。（学生已经有了一定的写字经验，如果写的一样就说明正确，如果不一样讨论一下错在哪里？）

　　2、同桌把生字卡片上自己认识的词语读给对方听，即巩固自己已经认识的字词，又互相补充了对方认识。

　　3、小组互相监督*时的读写姿势、纪律情况、发言情况等，周五班会上学**惯互评打分。

　　三、阅读学*中的合作：

　　1．同桌对照一下自然段序号标注的一样吗？不一样的找一找问题在哪儿？

　　2．同桌每人读一个自然段，不正确的地方马上给对方纠正，然后再读这个地方。

　　3．小组内每人读一个自然段，不正确的地方纠正后再读。

　　4．小组内分较色朗读，小组长分好工。（为今后真正的小组合作打基础，树立小组长威信）

　　为了让学生尽快学会合作学*，我把竞争也引入课堂，让学生在合作与竞争中快速记住汉字，在合作与竞争中正确阅读课文，在生生的互相帮助和提醒中不断进步，这样的上课效果甚佳，我发现所有学生合作学*的这一刻精力是高度集中的，思维得到最大发挥，记忆也特别牢固。

　　赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用。”思维火花竞相绽放，创造潜能得以发掘，个性品质得到培养，真正达到教师授之以渔、学生收之以鱼的成效。

合作学*教学反思菁选（扩展6）

——小组合作学*培训心得 (菁华5篇)

　　一、课题研究的背景和意义

　　新课程标准提倡自主、合作、探究的学*方式，小组合作学*的方式。但无需讳言，当前小组合作学*还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设;有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵;有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性;有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。以上问题的症结所在实质就是如何提高“小组合作学*”的有效性问题。

　　在课堂教学中进行“小组合作学*”的研究，能使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学*积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

　　二、课题名称的界定和解读

　　小组合作学*与促进学生社会化等教育教学理论问题也是一种有益的探索。小组合作是指合作小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动关系，是学生在小组内或小组间的交往互动中实现教学任务的教学活动。

　　合作是建立在学生独立学*的基础上，只有在学生个体独立思考的基础上开展小组合作学*才能达到预期的结果。课题研究的步骤和举措

　　(一)研究启动阶段。

　　1、鼓励全体数学教师主动参与本课题研究，通过课前、课中、课后实施“小组合作”有效性进行研究和套索，从而分析探讨如何更好地发挥“小组合作”有效性。

　　2、调查研究法：通过问卷调查、座谈等形式，了解师生运用“小组合作”方式的现状，有目的地进行研究，通过听课、评课、座谈等手段，及时了解课题实施过程中反映和出现的问题，分析解决问题的办法和措施，不断优化教学方法和教学模式、结构。

　　(二)研究实施阶段。

　　1、加强学*，更新观念。

　　2、立足课堂，实施研究。课题组成员要将*时的每一节课都作为自己的“实验课”，在*时的课堂教学中进行实施，敢于创新，大胆探索。

　　3、课题组成员还要把自己的研究成果在每学期进行的定期“教研活动”中展示或交流，供全体教师学*、指导，使大家共同提高。

　　(三)研究总结阶段。

　　及时总结，深化研究。总结是课题研究中十分重要的一个环节。及时总结、及时反馈能使我们积累经验，发现问题，为下一轮实验扫除障碍，铺*道路，使我们的课题研究不断向纵深发展。

　　四、课题成果的预期和呈现

　　教师能明确小组的内涵和特征，在教学过程中探索小组合作的学*训练的策略，总结实施小组合作的基本教学过程，构建小组合作的学*模式

　　教学具有一定的兴趣和合作意识，在学*过程中能学*到合作技能获得知识，提高合作学*能力，革新教学结构，优化教学过程，营造自由和宽松的教学氛围。

　　学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学*目标，越是相信学业成败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学*新知识是有重要意义的……与只有班集体竞争学*或个体学*经验的学生相比，有合作学*经验的学生更加下自己的教师，更容易把教师当作激励者而接纳教师，无论从学*上还是私人感情上都是如此。

　　一、小组合作学*具体功用的探索及成果：

　　1、让每个学生抓住学*的机会

　　《标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的数学课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。

　　作为一个中学数学教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前四十多人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的`快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。过去一年中，我通过到外校听课观摩以及与其他教师的交流，发现这是一个中学数学教师普遍面临的问题。

　　对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练*的方式，让学生在练*中同桌进行操练。但不久我发现以两人为一组全班仍然有三十组左右的学生，而且虽然同桌学*比单人学*好，但是成对学*的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最后试用了以四人为一个学*小组组织合作学*。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成为了有十五个小学*小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在四人一组的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自己，发表自己的概率得到了很大的提高。小组合作学*弥补了大班上课的缺点，同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。

　　2、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展

　　学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的数学学*能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的数学学*带来了消极的作用。通过实践，我发现，小组合作学*对着仪现象是有帮助的。在小组合作学*中，那些*时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦!

　　合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类谁会赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人共处，相互合作能力是老师义不容辞的职责。小组合作学*是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。

　　二、小组合作学*的具体实施：

　　1、分好小组。分组是合作学*的基础。为了充分发挥学生个体及学*小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学*成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

　　2、明确任务。在进行合作学*时，先要明确学*任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学*的效率，完成学*任务。同时，在*时的学*中，应培养学生良好的合作学**惯的养成，如应培养学生良好的合作学**惯，虚心听取别人意见的*惯，积极实践、动手操作的*惯等。

　　3、进行活动。小组合作学*的目的是要让人人参与学*过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学*的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都*等合作，快乐学*。在有限的时间内，达到最好的学*效率。

　　4、合理评价，保证小组合作学*的积极性

　　评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学*目标。德国教育家斯多惠说过："教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。"在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学*活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学*的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

　　我们班在做纪录时，采用星星累积法，到一定数量可以升级，采用节节课累积，周周统计法，还采用“小组连坐制”(即一人犯错连累全组)，并把卫生、纪律工作加进去，不仅充分调动了学生的积极性，还增强了小组的凝聚力。

　　三、实施小组合作学*中出现的问题：

　　1、学生合作不积极

　　在开展小组活动的课堂有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学*任务后不商量、不讨论。气氛沉闷，不配合，不主动。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使小组学*流于形式，学生参与不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能积极参与，很好活动;而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学*合作流于形式，达不到应有的效果。

　　2、学生合作学*参与度不均衡

　　虽然小组合作增加了学生参与学*活动的机会，但是活动中语言表达能力强的学生发言的机会多，外向的学生积极踊跃，基础好的学生举手多。另外一些学生却*惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。学*参与度不均衡长期下去会造成沉默不语者学*失去信心，上课走神，教学的裂痕。

　　3、学生合作学*不够深入

　　学生对于所讨论的话题了解不够深入，在讨论时无话可说。或者小组成员各自为政,相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学*活动不能深入开展，失去了小组合作的初衷。

　　四、针对小组合作学*所产生的低效现象现给予一定应对策略：

　　1、合理的合作学*小组

　　合作学*小组的构成对合作学*的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学*取得成功的前提。在目前的教学实践中，小组成员的构成往往具有一定的随意性和临时性，教师对成员组成缺乏统筹考虑，应在小组内再分组，根据学生基础差异给与不同难度活动内容。考虑小组成员的水*差异，使小组间形成横向比较的公正性。

　　2、制定有效的合作学*规则

　　小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。但在实际情况中却容易出现了多数学生没有参与的情况。因此，建立有效的、科学的合作学*规则在很大程度上决定着小组合作学*的成效。

　　首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量;让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。设置合作学*小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，在角色分配中，每个小组可以民主推选组织能力强、学*基础好的学生担任组长，可将学*有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积极性，促使他们迅速地进入良好的学*状态。我们可以通过分发表格(如下)，使每位组员清楚自己的任务，并努力使本组的活动获得好评。

　　一、建立有序的规则

　　在课堂上，经常出现这种现象，教师提出问题让学生讨论，教室里马上就会出现一片热闹的场面。但这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“忙而无序”。有的小组几个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的;有的小组始终只有那一两个人发言，其他人只是心不在焉地听着;有的小组成员相互推辞，谁也不愿先发言;有的小组干脆借机闲聊、说笑。究其原因，主要是缺乏小组活动的规则。

　　针对上述问题，在实践中不断摸索、尝试，总结出以下较为有效的做法：

　　(1)培养良好的合作学**惯。一是独立思考的*惯，避免小组交流时“人云亦云”，盲目从众的现象;二是积极参与、踊跃发言的*惯，做到积极动脑思考，努力发表自己的见解;三是认真倾听的*惯，听清别人说话的意思，学会尊重别人;四是遵守课堂纪律和合作规则的*惯，避免不必要的争论和争吵。

　　(2)合理分工，明确职责。小组内除了组长，还要有记录员和汇报员。各班的小组长都具有较强的组织能力和合作意识，主要职责是对本组的成员进行分工，组织全组人员认真有序地开展交流讨论、合作探究活动。记录员的'职责是将小组活动过程中的重要内容记录下来;汇报员则进行归纳总结后代表本组在全班进行交流汇报。

　　二、选择恰当的时机

　　在教学实践中发现，如果在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，或在一节课中安排了多次小组合作学*，结果都是由于时机不当，收效甚微。所以做了以下尝试：

　　(1)在课题导入时开展合作学*

　　由于各个学生的生活经验不同，思考问题的角度也是有差异，因此对物质的特性认识就有不同，所采取的分辨方法可以是多种多样，但大家在一起讨论后就可以集思广益、互相补充、共同提高。

　　(2)在出现疑难问题时进行合作

　　在教学过程遇到一些是而非是的问题，这时没有急于讲解，而是组织学生进行小组讨论，要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由，然后由其他同学共同评判，最后统一答案。虽然这样可能是多花了点时间，但会突出知识的重要性，同时经过辩论得出的答案学生记忆会更深刻。

　　(3)答案不唯一或开放时要组织合作学*。

　　对一些开放性问题，各小组成员各抒已见，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中，使学生的视野更开阔;思维更活跃;认识更清楚、更全面。

　　三、要有足够的小组活动时间

　　在开展小组活动时，如果出示问题后未给足学生思考的时间，就宣布开始合作学*，而且不到两三分钟就叫停，这时学生还未进入主题，所以小组活动不但达不到合作学*的目的，而且很容易挫伤学生合作学*的热情，养成敷衍了事的不良*惯。

　　在后来的实践中，给学生提供了比较充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，感觉这样的小组合作学*才是有效的。

　　四、评价和奖励方式多样化

　　小组汇报员在代表小组站起来发言时，往往是“我认为……”、“我觉得……”，似乎不是代表小组意见，而仅仅是个人看法。教师的评价也存在问题，主要表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了学生所在小组集体的评价;二是偏重于对结果的评价而忽略了对过程与方法的评价。这种不公正、不全面的评价极容易挫伤学生参与合作学*的积极性和主动性。

　　所以今后在评价时更要注重对学*过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人要及时地给予充分的肯定和精神、物质上的多样化的奖励。“不求人人成功，但求人人进步。”

　　一、建立有序的规则

　　在课堂上，经常出现这种现象，教师提出问题让学生讨论，教室里马上就会出现一片热闹的场面。但这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“忙而无序”。有的小组几个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的;有的小组始终只有那一两个人发言，其他人只是心不在焉地听着;有的小组成员相互推辞，谁也不愿先发言;有的小组干脆借机闲聊、说笑。究其原因，主要是缺乏小组活动的规则。

　　针对上述问题，在实践中不断摸索、尝试，总结出以下较为有效的做法：

　　(1)培养良好的合作学**惯。一是独立思考的*惯，避免小组交流时“人云亦云”，盲目从众的现象;二是积极参与、踊跃发言的*惯，做到积极动脑思考，努力发表自己的见解;三是认真倾听的*惯，听清别人说话的意思，学会尊重别人;四是遵守课堂纪律和合作规则的*惯，避免不必要的争论和争吵。

　　(2)合理分工，明确职责。小组内除了组长，还要有记录员和汇报员。各班的小组长都具有较强的组织能力和合作意识，主要职责是对本组的成员进行分工，组织全组人员认真有序地开展交流讨论、合作探究活动。记录员的职责是将小组活动过程中的重要内容记录下来;汇报员则进行归纳总结后代表本组在全班进行交流汇报。

合作学*教学反思菁选（扩展7）

——小组合作学*反思 (菁华5篇)

　　《生物新课程标准》规定：“积极倡导自主、合作、探究的学*方式。”作为一种新的课程理念，课程目标策略学*方式、合作学*备受教师的青睐，我根据本班学生的特点和学*内容的性质在组织学生学*活动中作了如下尝试。

　　一、组建合作学*小组

　　组建科学的学*小组，首先对学生的知识层次、兴趣、爱好，学*能力、心理素质、性别、交往能力、组织能力等方面进行综合评价，然后在尊重学生自愿的基础上编成学*小组。

　　二、培养学生的合作学**惯

　　首先要培养学生自主学*的*惯，合作学*是在自主学*基础上的学*，因此，在学生合作学*之前，我总是留出充足的时间让学生自主学*，养成独立思考问题的*惯，待学生有了自己的理解认识后，再让组员展开进一步的探讨、交流，最终解决问题。

　　三、有效实施小组合作学*

　　创设一个轻松、民主、愉快的学*氛围，使学生学得主动、轻松。教师学生都在相互合作中较圆满地完成了各自的任务。通过一段时间的尝试摸索实践，学生的学*兴趣倍增，学*风气浓厚，思维变得异常活跃，实践能力有了很大提高，生物素养有了很大提高。

　　小组合作学*，是课堂上一个相当重要的学*形式，每当学*时遇到有些难度、需要学生多思考，需要学生动手操作，或者有些重难点的知识，教师一般会倾向于设置问题，小组合作学*来突破，但是小组合作也有很多弊端，比如：有的学生不参与，有的学生“”一言堂，有的讨论着讨论着就开始聊天玩耍，控制不好，适得其反，所以，小组合作学*想要更加有效的解决问题，需要下很多功夫去了解学生，设置活动。

　　1、分组，应该合理

　　在*时的教学中要让每一位学生知道，众人的智慧要强于个体的智慧。从而使学生能从主观上接受小组合作学*。在小组的组建时，也要让每一名学生都能明确自己在小组中角色位置及责任意识。将全班学生按照学业水*、性格、性别等差异，分成若干小组，每组3—6人。每组都应包含学*成绩好、中、差的学生分组的时候要考虑使全班各组*均成绩大致相同；不允许学生自由组合，防止组内同质的现象，这样小组间力量相当，让学生相互间学*成为可能，既能避免上文所说的“乱说”，造成课堂上的纷乱，又显得公*、利于竞争。

　　2、方法引导，提高效率

　　教学组织中的引导。在合作学*时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学*行为。由于班中分成了若干个学*小组，教师无法一一顾及，这就需要学*小组中有一个核心人物来组织学*小组的学*行为。在小组合作学*的时候，学*伙伴之间不可避免会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争执不休，从而造成了学*的偏向。所以我们要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。老师要善于引导学生倾听其他学生的发言，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学*的实效。

　　3、组内成员分工明确。

　　一号为大组长，保证小组高效率的工作，保证每个成员明白该做什么，保证各司其职，提出下一步的建议；负责讲解疑难，帮助同学快速完成学*任务等。二号为纪律组长，保证组员在讨论的过程中，不做其他无关的事情，提醒组员不要声音过大，扰乱课堂秩序。三号为监督员，提醒成员参与合作和小组活动，解决不参与或者一言堂的现象。四号为记录员，负责各个项目的记录，汇总。并根据实际情况，指导，调整。

　　4、培养交流技能的培养。

　　学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点；对别人的发言做出评价；学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步的解释；乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；勇于接受他人的意见并修正自己的想法；学会组织、主持小组学*，能根据他人的观点，做总结性发言。

　　教师参与小组合作学*，看到的景象出乎自己预料，教改似乎陷入误区。经过反复实践、反思，引发几点思考：

　　1、教师教给学生如何进行合作；

　　2、教师在小组合作学*中应扮演什么角色；

　　3、合作学*适应什么样的教学内容；

　　4、怎样的教学设计才能激发学生合作的热情。

　　总之，关注学生的学*状态、思考状态及学*方式，新课改才会有成功的希望。

　　小组学*是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学*过程中学生可以把自己的思路和别人共享，自己在学*中遇到的疑难亦可以在与同学交流中得到启发或解决。在这样的学*中，学生更多地拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及弥补或完善自己思维漏洞的空间和时间。小组学*充分体现了新课标自主、合作、探究的理念，是提高语文教学效率的一种有效的教学方法。

　　描述

　　当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊：他们很多时间都在互相推诿。你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学*的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的学*。有的小组一直由学*好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话……

　　思考

　　面对如此小组合作学*状况，我感觉到将陷入一个误区，如何踏实有效地进行合作学*而不让新教法流于形式？经过不断地实践、反思、再实践，我觉得以下几方面是不容忽视的：

　　一是让学生如何去进行合作，去开展有意义的合作。

　　教师首先应该教给学生合作学*的基本方法。例如小组的确定、小组成员角色的分配、根据个人个性和特长等开展合理的分工、给所有学生都创造*等参与的机会等等，都是颇有讲究的。小组交流的内容一般应涵盖两方面：一方面表述自己的见解看法；另一方面则要倾听他人的意见。掌握了合作的方法，明确了合作的内容，在小组内的合作学*才会使人人都能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。只有这样也才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学*成果。

　　长期以来，学生已经*惯而且总想着怎样去做好一个旁观者，优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕被别人讥笑，怕被老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。于是干脆充当“看客”，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。最终*传统的教育培养了“明哲保身，但求无过”的从众群体。新课程应坚决摒弃这种教育的弊病，小组合作学*这种全新教学方式的运用无疑将带来对传统的极大挑战。

　　但是我们也应看到：合作学*决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。小组合作学*中成员的“角色”感也只有在无数次的有效训练中成就。

　　二是在小组合作学*中，教师究竟应该扮演一个什么样的角色。

　　很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学*与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学*活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，是合作学*有成效的关键。我认为：教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学*，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的*惯和兴趣，将会给教学带来意想不到的收获。这些并非一朝一夕可以做到的，需要教师极大的耐心与极持久的恒心。

　　三是这种合作学*是否每节课都需要。

　　教师在设计课堂教学时应遵循内容决定形式的原则，不同的教学内容会有不同的教学形式，小组合作学*并非“万金油”。当然，如需要用这种学*方式，则应精心构思这一环节。具体实践时，还应特别关注学生的小组学*是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学*氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语等，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。

　　另外，教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的`需要，这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同、学生的认同。只有这样学生才会真正投入到研究讨论中去。一句话，要看是不是开展小组合作学*的时机，这个时机的掌握要看教师事先的精心准备、教师丰富的教学经验以及教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机。只有在学生经过独立思考的过程、有交流的需要时，展开的合作学*才是有价值的、有成效的。

　　不切实际的流于形式的小组学*会给学生一个不好的暗示：乱哄哄、热热闹闹就是小组学*。如此给人一个先入为主的错觉，以讹传讹，反而诱发学生产生不良的小组学*行为和*惯。另外也传递出一些不良信息，比如学生会想反正老师也看不见，这样就给某些学生创造了说废话、做小动作的机会，真正的学*过程在这里被歪曲了。千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学*意识，这种潜意识的影响是极其恶劣的。从某种程度上可以说教师的此种行为，却是在不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。

　　关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课改成功的关键。经历了一个过程之后，结果就会显现出来。在小组合作学*的过程中，学生的思维方式和学*主动性发生了变化，这个变化也就是素质的变化。学生的学*过程是我们组织课堂教学的唯一出发点，要最大程度尽最大努力去关注学生的学*状态、思考状态以及学*方式。切记：某些好看的东西未必实用，这是生活中的常理。

　　只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生*一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想。由此，教师是在实践中根据实际需要组织小组学*，参与到学*中去，始终监控学*的过程，引导学*的方式，那么，教育的成败在很大程度上将被我们所左右，学生受益大矣，新课改成功的希望大矣。

　　上次听余校讲刘老师上公开课的时候采取了小组合作的形式，小组长很能干，能够带动小组自主学*。

　　之前我也想过采取小组合作的形式上课，但是我担心一年级的孩子不是很自觉，担心小组合作成了一盘散沙，而且小组合作的要求较高，担心他们完不成，所以一直没有小组合作过。

　　听余校讲刘老师引导学生的小组合作学*效果不错，我跃跃欲试，在教学拼音最后一课《ang eng ing》时，我详细讲解了第一个音节词“fang wu”，剩下的三个音节词，我让学生按照刚才学*fang wu的方法小组合作学*。在学*之前，我首先划分了小组，给每一个小组安排了组长，接下来，针对小组合作提出了一些要求，孩子们便开始小组合作学*了。第一次采用小组合作的方式学*，孩子么显得有一些兴奋，我话音刚落，孩子们便四个人围城一团学*了，学*积极性高涨。

　　小组合作学*后，我随机抽查小组成员的掌握情况，发现有一些小组合作的挺好，组内的成员都掌握了，但是也有一些小组成员掌握的不够好。

　　我在班级中巡视，发现孩子们是围在了一起，但是要把头扭向后面的学生根本不知道带着自己的书，而且部分小组长不能很好的组织小组成员自主学*。另外有一点是我准备工作没做好，那就是有些小组4个人学*都偏弱，导致4个人在一起学*无从下手，反馈时候的效果就不好；有些小组学*偏好，合作学*的就好，所以我应该给学生调一下位置，强弱合理搭配，让学*好学生带动、帮助学*偏弱的孩子。

　　另外我发现有一些小组声音很大，很吵闹，这归因于我要求不明确、不到位，在小组合作之前我应该告诉孩子声音要小，只要小组内成员听到即可。

　　实行高效课堂以来，我从期盼——质疑——探索——赞同，觉得高效课堂是给学生一个自己的舞台，给老师一种新的希望，给学校一个更美好的未来。特别是小组合作学*这一块，我有以下几点反思：

　　一、合作学*的形式

　　由于学*时间和学*内容、要求的不同，我们可以将合作学*的形式分为课前自学协作式、课内疑难问题讨论式、课后研讨式三种。

　　1、课前自学协作式：课前自学协作式是指学生根据学*的需要，在课前分工协作完成学*任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学*任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学*某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。

　　2、课内疑难问题讨论式：课内疑难问题讨论式是指学生根据学*的需要，在课内通过小组讨论共同完成学*任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辨论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学*内容。

　　3、课后研讨式：课后研讨式是指学生根据学*的需要，在课后进行合作的一种学*方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学*任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学*任务。

　　二、合作学*的组织

　　1、要组织好合作学*，必须做好两方面的工作。科学、合理的进行分组：

　　在传统的课堂教学中，教学过程中信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学*，恰恰是对这种“缺陷”的弥充，它至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的*惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。

　　我们认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一个小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对*衡，也有利于合作学*的评价。

　　2、充分发挥小组内每个成员的作用：小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对于那些性格比较内向的，学*基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同（既同一层次的同学同时担任同一角色：记录员、检查员、组织员、总结报告员等），这样也利于评价的公*性，树立每位同学的信心。

　　三、合作学*的评价。

　　《数学课程标准》指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学*历程，激励学生的学*和改进教师的教学。对合作学*评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学*结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程所表现出来的态度，不仅仅评价学生的学*水*，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。

　　四、合作学*中值得关注的几个问题。

　　1、怎样的合作更有效

　　从目前教学的实际情况来看，合作学*大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：

　　一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就*分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。

　　二是合作学*的目的不够明确。哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没有底。教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把合作学*当作了调剂品、装饰品。三是学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时，学生把合作学*当作“可以热闹一下的时候”有老师听课时，学生装把合作学*当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形式共识，只能说自己的观点。怎样才能取得理想的合作效果？我们认为应该做好以下几点工作：

　　首先是教师必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学*方式，将以往学生的被动、接受式地学*方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。

　　其次是教师要精心组织好合作学*。教师只有明确了合作学*的目的、意义，才能去创设合作学*的氛围，精心组织合作学*的内容。比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织等等。

　　第三，讨论必须建立在学生的独立思考基础上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。

　　第四，加强对合作学*的指导和评价。学生学*方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等应该进行指导，使学生逐步形成一种*惯。要通过有效的评价机制，有效地促进合作向正常的轨道发展。

　　2、教师的角色如何定位

　　在合作学*中，教师的角色该如何定位？《数学课程标准》明确指出，教师是数学学*的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学*中，也就可能成为学生的学*合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的合作学*中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在*常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。

　　3、小组内成员的搭配应该相对固定。

合作学*教学反思菁选（扩展8）

——合作学*的教学反思 (菁华3篇)

　　科学分组，合理分工是小组合作学*顺利开展，发挥小组学*功能的前提。我们应该根据学生的智力水*、认知基础、学*能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～6人。这样既能保证优势互补，又便于开展公*竞争。教师还要根据学*内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学*活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学*活动的组织者，是老师的小助手，选好组成直接关系学*活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。

　　组织小组合作学*并不是一件简单的事，教师在各课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学*进行正确的判断。要对合作内容、自主学*、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学*的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论，为了避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。也可以每人独立思考，抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样的讨论使小组合作学*更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。

　　强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学*的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学*兴趣，明确学*目标，以高涨的学*热情投入于合作学*中，在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学*有序、有效的展开。教师要及时的诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来，“活”起来。教师还要下组参与学*讨论，随时把握各组的学*情况，灵活的运用教学机智，调整学*时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。

　　小组合作学*是以学*材料为线索、以学生为主体、以活动为形式，组织学生思考，合作完成某一任务的小组学*活动。在这种学*活动中，学生始终保持一种积极的、主动的学*状态，学生之间利用语文进行理解、交际互动。这一过程的良好实施能引起学生学*兴趣，激发学生积极参与语言思维互动的欲望。“合作学*”是*年来比较受小学推崇的一种教学方式。与传统的教学方式不同,“合作学*”强调学生的“学”,而不是教师的“教”,它主张以小组为基本单位,以同组成员之间的互助合作为基础来进行学*。小学语文是前后联系非常紧密的一门科目，而语文教学又是一种合作性很强的活动，小组合作学*模式正是适应了这一特点，对语文学*起着至关重要的作用。它有利于同学之间互帮互学，组与组之间相互交流，达到培养学生运用语文进行简单对话和交流的目的。它可以充分发挥学生的主体参与意识，培养学生的自主学*能力和交往能力，最大限度开发学生运用和交流语言的潜能。小组活动采取以探究研讨为主的综合交流方式，培养学生独立探究的学*能力。它可以培养学生的合作意识和技能,使学生更能适应未来社会的挑战，同时有利于发挥形成性评价的作用，对于培养学生自主学*、自主发展发挥了重要作用。

　　新制定的语文课程标准把“激发培养学生学*语文的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学**惯和形成有效的学*策略,发展自主学*的能力和合作精神”放在首位。那么在小学语文教学中如何让学生进行小组合作学*呢？本人总结今年的语文教学实践，试从以下几个方面谈谈自己的认识和看法:

　　一、要组建合理科学的合作小组

　　心理学家希尔曾经说过：“人与人之间只有很小的差异，正是这种差异却往往造成巨大的差异，这种很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，而巨大的差异就是成功与失败。”所以语文教师在构建合作小组时，要根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水*、学*能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。应遵循以下建议和方法：

　　1、语文学*小组人数要合理，一般以4-5人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。以常用的四人小组为例，一般应选拔能力强、有责任心、学*成绩好的同学担任小组长（负责组织、领导全组的合作活动）；成绩中下的学生担任记录员（记录讨论、交流的结果）；成绩中上的学生担任发言人（将本组合作学*的情况代表全组向老师发言）；学*弱者担任检查者（检查小组中每个成员的掌握程度），同时，角色要定期轮换，这样不仅使每个学生都明确自己的任务人人有责，而且体验到各自的价值和担任不同角色的感受，大家责任共担义务共尽，培养了他们的任务意识和合作意识。

　　2、分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公*竞争打下了基础，不造成过大的悬殊和挫伤特困生的积极性的效果。

　　3、小组成员应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换；还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，这不仅使学生有兴趣有新鲜感，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

　　二、要突显学生的主体地位

　　《语文课程标准》指出：突出学生主体，让学生主动参与，乐于探究，形成合作交流。在小组学*中把学生从被动的去学转变为主动地去学非常重要，这就要求学生要养成“自我主体”的学*态度，人人学会自学，人人参与学*过程，搜集信息，积极探索，发现问题。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人”。学生要把小组合作学*作为展示与表现自己能力、个性的机会与场所，学会主动争取教师、同学的帮助，汲取他人的意见，创建良好的人际关系等合作技巧，同时，组内的每一个学生都树立起集体中心意识，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，增强学生为捍卫集体荣誉而学*的强烈动机，进行集体讨论、合作，在组内交流各自的看法，并在交流中反思，力争最大限度地发挥个人的聪明才智，在合作中挖掘个体学*潜能，培养团队精神，互补促进共同提高，争做发现者、创新者，让人人尝试成功的喜悦。

　　三、小组合作学*模式的具体操作

　　1、课前预*

　　要培养学生课前预*的*惯。

　　在学*新课之前，老师应提前把本单元、本课的要求告诉学生，由小组学生按照老师的要求查阅生词，朗读课文，总结语言点。在小组中进行讨论与研究，将小组中无法解决的疑难在课堂向老师提出。

　　2、准备、复*阶段

　　准备，即热身运动阶段，在语文教学中，热身运动的合作学*对创设学*氛围，使学生能以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学*具有重大作用。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认知活动，学*者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。以往我们教师在复*时往往采取一问一答的基本模式，学生的参与率比较低，兴趣也不浓，对旧知与即将学*的新知之间的联系不大感兴趣，更难以激发一种积极的状态进入下一个环节的学*了。而采用小组合作学*则有效地避免了这一点。复*中的合作学*有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多得参与到复*中去，通过对旧知的唤醒，为新知的学*作知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学*氛围，从而使学生尽快进入新知的学*状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学*。各组可在组内进行对话表演或短剧表演，如，在复*问路这一话题时，就可以让学生进行表演，这样既能够复*所学的问路的有关句型，又能够活跃课堂气氛，还给学生提供了说语文的机会，培养学生运用语言的综合能力。

　　3、新授阶段

　　在这个阶段主要是针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学*。学*交往理论认为，多项交往的组织形式，有利于形成积极的课堂气氛，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。因此，适时引用小组合作学*模式，师生、生生之间相互补充，相互启发，相互评议，以达到训练语言能力，培养学生运用语言，进行交际的目的。如，在学*形容词、副词的比较级与最高级时，学生就可以在组内进行观察、理解与总结，最终总结出形容词、副词的比较级与最高级的构成方式和使用方式。

　　四、实施小组合作学*应注意的问题

　　在合作学*中，教师既是学*活动的组织者，也是活动的参与者。要提高合作效率，为使小组合作学*更加行之有效，在教学活动当中，语文教师还要注意以下几方面：

　　1、要制定出一个具体的、可操作的合作学*的规则，让学生有章可循，坚决杜绝表面上的“假热闹”，从而保证课堂的教学效果。

　　2、把握任务难度，任务要根据学生的认知水*、语言能力进行设置。为体现分层次教学中小组合作学*的整体性、统一性要求，教师应重视各小组成员的差异，设计分层次作业，让学生完成适合自己水*的作业，有能力参与，最后达到共同提高这一目标。

　　3、教师应当鼓励学生多想“我们”，而不是“我自己”，要让学生有合作意识。教师还应强调在合作学*中，学生必须承担三种责任：一是必须保证学会老师布置的作业；二是必须保证所在小组的其他成员也学会老师布置的作业；三是必须保证所在班级的成员都学会老师布置的作业。互帮互学是合作教学的关键所在，离开了互帮互学，合作教学将不复存在。

　　4、教师还应指导课外的小组合作学*活动，如：布置小组成员间的单词、短语默写，课文的朗读与背诵、课外作业以及口语对话等。教师要鼓励学生独立完成作业，并对全班各组取得的成绩及存在的缺点进行综合评价，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动进行不顺畅时，教师应及时进行干预、指导和调控，为学生及时提供有效的指导。

　　5、教师对课堂“收”和“放”的尺度把握要恰当，小组合作学*模式是教师教学和学生学*的一种组织形式，建立有效的语文小组合作学*模式是十分必要的，这也是时代赋予语文教学活动的要求，通过合作学*，学生能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感,从而使学生成为学*的真正主人。更重要的是在小组合作学*中，学生的合作意识和能力得到了提升，增加了发表见解的机会，他们的创新意识和实践能力得到了进一步的升华，而且通过合作互助，相互之间可达到知识互补、疑难共解、共同提高的目的，尤其是对中差等学生，更有助于消除自卑心理，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、知识上的增长和能力上的提高，培养学生要采取乐观的态度去对待学校和学*内容。所以，语文教学中实现小组合作学*有利于生生、师生之间在和谐、*等的合作交流中去唤醒学生们沉睡的潜能，有利于提高学生学*的效率，增强学*语文的欲望，从而提高语文教学的质量。

　　最后，我来总结一下这样的教学方法在本校存在的问题。由于本校的学生学困生的面教大，AB层面的学生的比例较小，所以在小组合作的小组领导管理者的培养有一定的难度。另一个问题是可控问题。特困生普遍自制力较差，所以每次课堂上开展小组任务合作时，教师必须进行一定的干预和控制，否则局面不太理想，达不到教学效果。

　　总而言之，小组合作学*模式是一种比较适合语言教学，对学生的个人综合素质的提升也有帮助。本人将继续努力探讨，摸索一个更适合本校学生的“小组合作学*模式”。

　　为了深入推进“高效课堂”活动，切实提高学生课堂学*效率，充分体现学生的主体地位，努力转变教学观念和教学方式，转变学生学*方式。这学期，我在教学实践中组织学生开展“小组合作学*”。今天，我进行了语文课堂小组合作的实施。首先我给学生们讲解了小组合作的意义及对我们学*的巨大的作用，学生都很兴奋，也很乐于参与这种自主式的学*方式。看到学生的反应，我心中暗喜，看来自己的努力没白费，学生对于小组合作学*很买单。然后我按照小组合作方案，对全班学生进行分组，我班共48人，每组六人，共分了八组。

　　让后我在每组中选出了组长、副组长、声控员、记录员、监督员等。并下发了预*提纲，请学生晚上按照预*提纲回家预*，第二天早自*由组长检查预*情况，并根据情况进行汇报。根据各组的表现对各组进行评价，完成情况好的组奖励星星。一切布置完毕，我认为是万事俱备只欠东风了。但是，第二天的情况简直就是给我当头一棒啊，经过组长汇报班里竟然60%的学生没有预*，按照提纲提的问题也是敷衍了事。当时我真是火冒三丈，对几名没有完成预*的学生进行了批评教育。在接下来的课堂上由于学生没能按我的预期预*好课文，这篇课文讲的效果是可想而知。

　　下班后回到家里，我*息了自己的怒气，心*气和的反思这节课，反思这次课前预*的原因。究其原因也不能全怪孩子们，对于三年级的学生来说能够自己预*本来就是一个巨大的挑战。更何况5月正是农村农忙季节，家长们都忙着春耕没有时间照看孩子写作业，三年级的学生自控能力差，加上这是第一次进行自主学*，可谓是大姑娘上轿头一遭自然会出现这样或那样的问题。反思自己还是心太急，俗话说：“心急吃不了热豆腐。”以后在小组合作的研究中我一定要静下心来，用自己的耐心，细心，恒心来战胜所有的困难，让学生慢慢的掌握小组合作中的各项技能，让他们不断的成长，养成良好的学**惯，最终达到我的教学目标“授之以渔”。

合作学*教学反思菁选（扩展9）

——教师小组合作学*心得体会菁选

教师小组合作学*心得体会(6篇)

　　当我们对人生或者事物有了新的思考时，可用写心得体会的方式将其记录下来，这样有利于我们不断提升自我。应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的教师小组合作学*心得体会，希望对大家有所帮助。

　　春暖花开时，我校全体七八年级教师来到了城北中学，开始了“踏春寻芳之旅”。在一片欢歌笑语中，欣赏着道路两边的美景，不知不觉就来到了目的地——久慕盛名的城北中学。

　　一下车便被古朴的校容校貌震撼：虽然没有恢弘的教学楼，宽阔的塑胶跑道，但学校的一砖一瓦，一花一叶，都体现出北城人的淳朴、勤奋、善良的品质。来不及卸掉坐车的疲惫，便随着听课的大军挤进一间教室，坐下待定，不禁眼前一亮。整个教师的布局，宣传标语，班级管理规章制度等，这些不都是我在工作过程中正在实践而又困惑的方面嘛，正是：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。得来全不费工夫。于是赶忙拿起手中的相机，啪啪拍下自己需要的素材。上课正式开始了，只见数学名师仇学芳老师展示一道数学应用题，让学生说出答题思路，然后每一小组的六号、五号上黑板展示答题思路，其他同学在下面书写。针对每一同学的答案，老师分别作出批改，点出出错点和得分。然后依次加大试题难度，由每一个小组的.4号3号，2号1号分别上黑板展示，组长批改，组内互批，期间教师只需点评，引导，点拨，整节课充分调动全体同学的学*积极性和主动性，真正的实现“教师主导，学生主体”的教学理念。

　　意犹未尽，我们又来到一间教室，教师正在上一节思品复*课。只见老师提出复*任务后，同学们就各自忙活起来，组长组织组员明确任务，检查背诵，学*委员在教室内巡视指导，时而有到黑板上板书的同学，时而有站立背诵的同学，紧张忙碌而又有序、高效。我不禁被学生的自主管理，合作探究的精神深深折服，如此精彩的课堂，何愁成绩的不提高。

　　激昂的课间音乐响起，只见各班级的同学们迅速整理好队伍，由体育委员带到了各班指定的位置，开始了北城中学独具特色的大课间活动。初一同学集体经典诵读，气势恢宏的朗读声深深的震撼着我们每一位听课老师的心。有如此浑厚的经典文化，何愁孩子的道德教育。初三学生在一阵啪啪的有节奏的竹竿碰撞声中，跳起了欢快的竹竿舞。只见孩子们排着整齐的对伍，蹦蹦跳跳就从纵横交错的竹竿中穿越，速度好快，动作好娴熟呀，可见非一日之功！

　　走在北城的校园内，无时无刻不被学校文化深深地触动。墙壁上的“月度之星”，名人故事，校友事迹激励等，让人如沐春风，激情澎湃，信心满满。看往昔，风流人物几何，展明朝，时代英模在北城。北城中学高瞻远瞩的教育理念，先进的管理经验，浓厚的德育氛围，师生乐观的心态，不畏艰难、拼搏进取的精神状态，深深的打动着我。

　　回首自己的工作历程，摸索中艰难前行。展望自己的未来，信心满满。且行且努力，且行且成长！最后，借用全国优秀校长张海晨的一句话结束此次学*：再不疯狂，我们就老了！

　　《数学课程标准》中指出“有效的数学学*活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学*数学的重要方式。”。因此，小组合作探究学*是时代赋予数学教学活动的要求，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学*，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生刷地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。显然，这样的小组合作是形式化的。那么，如何才能组织有效地合作学*呢?我在以下方面作了一些尝试。

　　培育学*小组，逐步掌握合作技巧

　　许多合作学*的失败在于：学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上有合作之形，实际上无合作之神。因此，培育学*小组，让学生学会合作。就成了小组合作学*顺利进行的前提。小学低年级学生，合作意识、合作*惯、合作能力极其有限，在培育学*小组时，我认为应遵循以下三个原则。

　　分阶段培育学*小组的原则

　　在小组合作学*初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是两人。一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种学*方式。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，我再结合具体情况逐步向3人，4人等多人小组过渡，同时注意让学生轮流当组长。

　　2.“组内异质、组间同质”的分组原则

　　在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的`小组完成任务后，就不能自己，开始“乱说”起来。究其故，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间水*不一，组间不同质。因此，我认为在组建3人以上(含3人)的多人小组时，“组内异质，组间同质”的分组原则较为科学。

　　3. 组员编号原则

　　所谓组员编号，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号的序号，用学生在组中的序号来区分其在组内的学业水*。比如，在组内成绩好的都编为1号，成绩中等的编为2号和3号，成绩差的编为4号。在进行小组汇报、发言之前，教师就向全班声明：请每一组的某号代表本组发言，请大家同心协力帮助他，为他的发言做准备。在小集体的支持及压力下，不愿思考的学生在小组学*的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。这样，激发了学生的学*兴趣，使组内的每个成员都树立起集体中心意识。

　　提供给小组学*的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学*。我认为以下内容适合小组合作学*：

　　小组合作是为学生探究学*的结果而组织的学*方式，不是课堂教学中教师的一个教学环节。“我们正在课程改革的道路上阔步前行，前进的道路上难免会碰到各种各样的问题。只要我们深入学*，领会精髓，在反思中研究，在研究中成长，走出误区不是难事。课堂教学没有最好，只有更好。一线的老师们，让我们一起努力，共同走好课改之路。

　　四月二十四日我校组织初一初二全体老师到古城正定六中观摩学*关于小组合作学*的模式，我感到心灵受到了震撼，我们现行的教学模式太落伍，老师们再不能抱着老本吃饭，教育不改不行，必须从现在开始， 从我做起打一场教育改革的战争。

　　一、明确小组成员责任。

　　建立了合作学*小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学*负责，还有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学*负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学*活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学*活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判。

　　二、培养学生的合作*惯。

　　第一、学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时，听别人说完。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说：“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。

　　第二、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学*比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

　　第三、学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的`见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机。

　　三、注重教师的主导地位。

　　教师是参与者、引导者、促进者的角色。主要是“撑船者”，不能代替学生“划桨”，否则学生永远是乘客，是被动的学*者。教师的主导性体现在针对教学内容适时选择重点问题或操作练*；也体现在学生合作学*时，充分尊重学生自主性前提下积极参与讨论、启发、引导、鼓励、反馈，如发现未曾预料的问题可及时调整解决。教师同时又是巡视者和协调者，以确保正常课堂秩序，及时提醒个别学生，协调组间必要的信息联系。主导、巡视、协调者的角色密切了师生关系和提高了师生、生生交往密度，最大限度地调动了学生“划桨”的积极性和创造性。*等、自由、民主、和谐的新型师生关系能提供宽松、自由的学*环境，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智慧，也才能真正让学生由“不会学*”向“会学*”和“主动会学*”迈进。

　　以上是我本人在工作中的一些肤浅的看法。

　　分组学*的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学*，让学生在自主学*中得到发展树立信心，养成良好的*惯形成有效的学*策略。我认为，小组学*最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。其实，在以前，我在班级里也实行小组合作学*，但是往往落于形式，小组长不知道怎么组织组员讨论，全班交流的担子总是落到优生的头上，一节课看起来热热闹闹，课后学生并没有到达老师想要的效果，小组评价只能激起学生一时的兴趣，时间长了，组员们也不在乎小组评价。我们的学生学*能力不均匀，这样，在一个组里学*水*势必参差不齐，学*水*高的'学生发言的机会要多，部分学*水*低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不*衡，出现社会上的贫富差距，而且会越来越大，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学*好的学生，认为，他学*成绩好分析的肯定是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行，被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好*惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。如果这样就失去了分组学*的初衷，我们本来想的是要“1+1”大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学*就流于形式，浮于表面了。

　　因此，分组合作学*，既有优点也存在不足之处，如何运用这一新兴的学*形式创造出最优的学*效果，使我们教师当前最应当思考的问题。

　　这次我们学校这样有针对性的组织小组合作学*活动，给大家带来了更深的思考，学生应该怎样自主学*，小组应该怎样合作分工，在组内交流时，应该如何交流，小组长在组内到底起到了什么作用，在全班交流时，讲的小组应该如何发表自己的见解，其他小组听又该如何听。这些问题都在学生课堂行为规范里面，为学生们一一解答。

　　分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。小组的建设就是一个小集体的建设，如何建立他们的集体荣誉感，如何建立他们的风格，如何将他们的风格引导向更积极的方向，如何评价他们的合作结果，这些都大有道理。

　　在这其中，小组长的作用非常重要，这也需要老师的引导和培训，小组长可以帮助老师管理课下纪律，发现分析学生问题，帮助老师指导后进生，帮助学生检查学*结果，鼓励小组竞争等等。

　　小组的特色不一，所以合作和展示成果的风格和方式也大可不一样。同时，学科不同，学*方式也千差万别。所以小组合作要想运用的好，要依靠各科教师对自己学科的深入认识，各位班主任对学生的深入培训和引导，还有小组长积极有效的引导。

　　小荷才露尖尖角，我们要把握好时机，踊跃参与到这次轰轰烈烈的革新中来。

　　新课程理念下，合作学*这种课堂教学组织形式正在发挥着巨大的作用，深刻地影响着教师教学的方式和学生学*的方式的转变。从某种意义上来看，合作学*在形式上已经成为有别于传统教学的一个明显特征，使我们的课堂教学更加贴*新课标的要求。

　　一、合作学*的意义

　　现在评价一节课的优劣很重要的一个指标就是参与度，在合作学*的情境下，每一位学生都有机会处于群体的中心位置。小组内处于劣势的学生，由于能得到同伴的帮助，有了更好的转化条件，学生们积极投入学*，课堂教学形**人参与，个个主动思考的局面，为大幅度提高教学质量提供了可能。

　　同时，合作的意识与能力是现代社会所必须具备的基本素质。合作学*让学生在小组讨论时和完成分配的任务过程中，相互鼓励。通过交往建立起和谐、民主的关系。在交流中使知识得到共享，在争辩中使错误得到修正，在探索的过程中逐渐形成思想和方法，长期坚持合作学*可以使学生的合作意识、合作精神内化为一种个体心理特征—合作品质。

　　二、小组合作学*存在的问题

　　合作学*的方式，明显提出了学*本体的参与率，但是在实际的运用和操作中，又出现了些许令人担忧的问题。

　　1. 为了合作而“合坐”。小组合作学*本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学*任务的。但是在合作学*中，有些教师认识不到位，小组合作学*停留在表面形式上，为了合作而“合坐”。比如教师让学生以小组为单位做一道开放性的*题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案，小组间的交流很少，基本上停留在独立学*的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学*结果也不能完全代表小组的水*。究其原因，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，或者说这样的内容需要小组合作吗?其实，在具体的教学过程中教师还要关注很多深层次的问题，并不是同学们围在一起坐着，就是小组合作学*了。

　　2. 教师充当旁观者，缺乏有效的指导。传统的教学是学生围着老师转，老师唱主角，学生当听众。可是，如果合作学*组织得不好，也会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，而某些小组成员却无所事事，形成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的“假合作”学*。有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲;有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之也就成了“收音机”，往往得不到独立思考的'机会，而是直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学*中的获益比在班级教学中的获益还少。曾看到一位老师上课时，为了体现培养学生的合作能力，让学生小组合作测量书封面的长、宽各是多少，在钉字板上围长方形、正方形等一些简单的操作，结果一人在做，其他人在看。在这样的课中后进生只是看着、听着。想要达到生生互动、共同合作的目的那就更谈不上了!良好的合作学*小组必须有老师良好的指导。由于学生的自控能力比较薄弱，如果没有老师的指导，合作小组的学*必将是放任自流，流于形式的。

　　3. 班级人数过多，不利于分组活动。我校班级人数一般都在50人左右，多者甚至达到60人，这给小组合作学*带来一定困难。一般来讲，班级人数在40人以下，比较容易分组且易于管理;人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学*带来很多不便。

　　三、解决问题的对策

　　1. 处理好形式和目标的关系。单从小组合作学*的形式来说，其重要意义前面已有所论述;但是，不能光注重形式，更要注重学*目标的实现。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。老师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学*除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。

　　2. 选择好可供学生合作学*的问题和切入点。结合教材确定“合作学*”内容，既注意要有一定基础性，又要有不同的层次性，提出的问题要能够引起全体学生的主动思考，在学生需要帮助时引导合作，让他们既准确又迅速地完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量;在每节课的重要环节学生具备一定的感性认识、小有收获时引导合作，让他们在交流中领略他人的思维策略与方法;出现了多种解题方法，需要交流共享时，引导学生小组合作，有利于学生感受解决问题策略的多样性与灵活性，从中受到启发，学会理解他人，欣赏他人。

　　3. 教师积极参与，掌握课堂合作学*的调控。教师的新角色，不仅是学生学*的引导者和促进者，也应是学生学*的合作者，与学生一起交流，为学生的合作学*起到榜样作用。教师教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师应该参加到学生的学*讨论中去，及时掌握学生学*的动向，教师既是学生学*的参与者，更应该是学生学*的指导者。

　　4. 重视提高课前预*质量。预*质量的高低，直接影响到课堂效果，而预*是否主动也影响预*的质量。但是一些同学缺乏预*的目的性和自学性，课前不预*，到课堂上疑点重重，感到吃力。教师对学生预*要加强指导，使学生重视预*，掌握预*要领。

　　伴随着新课程的推进，合作学*的意义愈显重要。全班教学小组学*、个人独立学*都是基本的课堂教学方式，其作用难以互相取代。我们要根据教学的具体内容合理选择，要因学*进程与内容需要灵活安排，没有必要每节课都组织小组合作学*。我们要在教学实践中不断摸索，使我们的小组合作学*实效更高。

　　初次接触小组合作学*，只感觉到这种学*方式的新颖，并尝试着去实践，但从中发现许多次的合作只流于形式，没有真正发挥小组合作的作用。在教学实践中我渐渐地悟出教学中不能为合作学*而合作学*，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能提高合作学*的有效性。下面是我对小组合作学*的几点建议：

　　1.明确分工，各尽其职

　　教师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。一是小组成员人数要合理，以4——6人为宜。人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示，人太少互动不足;二是可以采用“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。依照学生的组织能力、语文学*能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公*竞争打下基础;三是成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。每小组大致确定好主持人、记录员、报告员、检查员等职位。这样不仅可以提高学生的`合作兴趣，也可以改变学生在组中长期形成的地位，给每个学生都提供发展的机会。

　　2.适当介入，关爱弱势

　　首先，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一定能行!”“我们支持你，你大胆表现吧!”“某某必胜!”让学生大胆表达。

　　其次，教师要适当地介入合作学*。由于学生的个体差异，小组合作学*极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特别要关爱那些极少发言的“弱小者”。对一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。我们在课堂教学实践中常会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的意见会不会让同学笑话?和大多数同学有没有矛盾?有的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只语。另外，俗话说“一鸟入林，百鸟压声”，在小组讨论或全班交流时，如果是学*优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。因此，在组织学生合作学*时，教师要重视激发“弱小者”的自信心，给予他们更多的关爱和鼓励，创造机会让他们多表现、先表现，善于捕捉、放大他们学*过程中的闪光点，使弱势转化为优势，参与到小组学*中来。如果老师不断地发现弱势，真诚地关爱弱势，不懈地转化弱势，那么必定能使合作学*呈现一派生机勃勃的景象，从而也能更有效地增强学生的集体荣誉感。

　　3.有机结合，灵活调控

　　目前，许多教师为了赶时髦，活跃课堂，取悦学生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，导致合作学*形式化、表演化。有的教师对一些简单易懂、不容质疑、无需讨论的内容也开展合作学*，使合作学*泛滥成灾，浪费了学生宝贵的时间，而且影响了课堂纪律;也有的教师把一些脱离实际、玄而又玄的内容让学生讨论，从而让学生失去自信，丧失信心。所以合作要有节制，要把合作学*放在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处;难度要适宜，符合学生思维的最*发展规律，这样的小组讨论才能让学生有收获、有发展。

　　总之，合作学*是在新课程理念下学生的一种重要学*方式。有效的合作学*，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学*的价值，积极营造适合学生进行合作学*的环境，呼唤教师在实践中不断反思自己的教学行为，时刻把握“学生是学*的主人”这根主线，让小组合作学*在新课标的改革中焕发独特的魅力。

　　“小组合作学*”这一名词被广泛应用，它好像是能适应任何一门学科的一种学*风格，能促进学生积极参与学*过程的一种既流行又有效的学*方法。之所以这么说是因为小组合作学*确实有着自身的优点。

　　一、分组学*的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学*，让学生在自主学*中得到发展树立信心，养成良好的`*惯形成有效的学*策略。我认为，小组学*最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。比如我们的综合实践活动课需要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力量是不行的，只有分组，各负其责然后交流分享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了学*本身。另外，小组合作学*，能充分调动学生学*积极性，使每一位学生都有了主动学*和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学*者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。小组合作学*给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主题地位。

　　小组合作学*固然有很多优点，然而在*时实际运用过程中，总会出现一些问题，如果我们不能及时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。

　　二、我们的学生学*能力不均匀，这样，在一个组里学*水*势必参差不齐，学*水*高的学生发言的机会要多，部分学*水*低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的发展会极不*衡，出现社会上的贫富差距，而且会越来越大，逐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学*好的学生，认为，他学*成绩好分析的肯定是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行，被很多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，无论需要不需要，都要讨论，片面追求热闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思考的好*惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考创新的能力。如果这样就失去了分组学*的初衷，我们本来想的是要“1+1”大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学*就流于形式，浮于表面了。

　　因此，分组合作学*，既有优点也存在不足之处，如何运用这一新兴的学*形式创造出最优的学*效果，使我们教师当前最应当思考的问题。

合作学*教学反思菁选（扩展10）

——合作学*作文优选【10】份

　　独学而无友，则孤陋而寡闻。——题记

　　“你会做这道题吗？”“不会”“那我来教你吧！”

　　自*课上，我被一道数学题困住了，正在手足无措时，同桌小A向我伸出了援手。

　　从上学期开始，我们的学校就实行了小组学*的方法，来让我们互帮互助，共同学*。

　　一开始，我们小组五个人互相看不上，导致我们组连续两周的分数是全班倒数。后来，组长给我我们开了会，使我们越来越团结。

　　有一次，我像往常一样回家写作业。掏出作业本，正准备拿出夹在里面的卷子，才发现卷子居然不见了！我翻遍了书包的每一个夹层，却没有发现那张卷子。我连忙跑去学校，希望能找到卷子，可惜，我没有找到。

　　夜已经很深了，窗外一片寂静，偶尔有两声蟋蟀的鸣叫声传来，像是在表明着不只我没睡，还有其它动物在陪着我。我躺在床上，翻来覆去地睡不着，心里想着我那项没有写完的作业。

　　我一翻身，压上了一个硬硬的`东西，拿出来一看，原来是手机。“咦？我可以问问谁方便把卷子的照片发给我呀，我就能写作业了。”我心里这样想着，点开了微信，发出了信息。

　　“哈哈，不要着急，稍后片刻，我马上就来救你！”小B向我发来了回复和笑脸，我的心里倏然一喜。

　　风，轻轻地吹着，透着窗子吹了进来，轻轻地吹拂着我。

　　记忆的碎片，在青春的思绪里泛起，往事涌上心头，眼前仿佛又出现了同组同学为我发卷子的一幕，它使我懂得什么才是友谊。

　　在现代人的生活中，每天都充满着进步与竞争。在学*生活中，我们需要与他人竞争，来提高自己的能力，来取得一次比一次更好的成绩，超越对方，并不断的竞争，以防再次被对方超过；而今后走上社会，我们需要通过与他人的竞争来获得更胜一筹的职位；而竞争永远是不会停止的，只会一次又一次的超越。

　　学海无涯。在知识的海洋里，每天都在更新。如果没有竞争意识去主动更新自己的知识，就会被超越，跟不上时代的潮流。因此，对于每天的学*都要充满一种竞争感，在那不服输的动力下学*，自身也会感到每天都很充实不会虚度光阴。

　　相比较于学*中的竞争，我认为学*上的合作更加重要。抓住合作是竞争的基础，竞争最终目的也是为了更好的合作。面对学*上的竞争对手，我们不应怀着敌对的心态，而应把他视为学*的动力、目标或者榜样。积极学*竞争对手的优点，主动与对手合作，向对手请教问题等。把竞争对手视为自己学*上的伙伴和朋友，不但会使自己受益匪浅，也有利于他人的学*。学会处理竞争与合作的关系，是很必要的，将为以后的学*打下良好的基础。

　　虽然现代社会是一个充满竞争的社会，但是同时也是一个更加需要合作的社会。做为一名学生，同学之间在学*上只有互相合作，才能取得更好的成绩。所以我认为竞争与合作是密不可分的，同学们让我们在竞争中寻找合作的愉快吧！希望大家能正确理解竞争与合作的关系，在今后的学*和生活中，发扬竞争与合作的精神，为了我们美好的明天而奋斗！

　　我们班王老师自从在我们班建起了小组合作之后，我们班上课发生了日新月异的变化。一到上课我们轻轻搬着桌子向后和后面的桌子合并，桌边围上我们小组的八个同学。这个小组合作学*使我们能够改正上课的'所有缺点，不信，听我来说说吧！

　　这样的好处有很多，例如：

　　1、上课不专心听讲的同学没有了。因为其中一个组员在讲的时候同时也要把那个人讲的东西给记成笔记，根本就没办法不听课。

　　2、上课也没人做小动作了。因为上课时会面对着一个异性的同学，不好意思。

　　3、这样不仅会自己找出来知识，同学也互相传授各自学的知识，不仅能巩固旧知识，也能够学*更多的新知识。

　　4、全班交流更好了。俗话说，团结起来力量大，相信我们彼此都会有更大的学*提升、文化提升和思想提升。

　　怎么样，我们老师的方法不错吧！希望你们能够学业有成，学*进步。

　　还有，敬爱的王老师，我想给您提一点建议。那就是小组学*完后，剩下十分钟能够抽一个小组做测验。我想这样也会使我们的学*能够更加进步。也测试一下我们上课学*的知识。希望老师能考虑我的意见。

　　上周五放学，意雯带回了她的数学第一、二单元测试卷及学校倡导的合作型家庭学*活动记录表。我从头到尾看了一遍，发现意雯对第一单元“测量”掌握得不够灵活、牢固，需要换算单位比较大小的题目错了两道。第二单元“万以内加减法”因为“粗心+没有认真检查”错了一道。与意雯在学校组合好的合作伙伴翔宇妈妈进行了沟通，知道两个孩子存在的问题差不多，于是商定这次合作型家庭学*活动以纠错、巩固数学第一、二单元为主题。

　　我们采用的方式是针对薄弱环节，家长在小黑板上出题，一个孩子来做，另一个孩子充当小老师改题，然后交换进行。最后我汇总了她们测试卷上的错题类型，仿照出题20余道，一式两份，两个孩子比赛答题，再交换批改，针对有争议的题目展开讨论。

　　应该说这种学*方式两个孩子都是接受并喜欢的，参与的热情很高。尤其充当小老师给对方改题，都很认真、慎重，再三地演算，生怕改错了。讨论阶段也很精彩，两个人答案不一致了，各抒己见，你说我错了，我挨个步骤演算给你看，结果算着算着，错的那个“呀”的一声捂上了嘴巴，满脸懊恼的表情。相信同龄人之间用自己的方式和理解去澄清概念印象会比较深刻。

　　我也觉得这种合作型家庭学*活动是个不错的`好方法，有点类似于校讯通里流行的读书会。每个周末找个固定的时间，一起读书，一起有针对性地学*，达到共同提高的目的。对于点燃孩子的学*热情，增进同学之间的友谊，培养孩子的协作意识，都大有裨益。

　　只要孩子们喜欢，我愿意积极配合她们把这项活动进行下去！

　　写在后面的话：“合作型家庭学*活动”是意雯他们学校目前倡导的一项活动，估计是试验阶段，意雯班上有10余位同学参加。自愿举手报名，住处邻*的同学自由组合，活动的主题可以是写观察日记、读书等等。学校要求填写的表格上有活动地点、主持人、参加人员、活动主题、过程记录、收获感言等。此文就是应老师要求写下的活动感言。

　　小组合作学*，已经开展了几周了，在这几个星期里，我们不仅看到了小组学*的成效，也有了许多在合作学*中的烦恼。

　　合作学*以来，我们组的同学学*热情提高了不少，他们的心里有了班级，有了同学，知道了什么才是真正的团结。他们在上课的时候不玩了，开始与其他同学一起认真倾听老师或同学提出的问题，并且在讨论的时候非常积极。与其他同学抢着发表自己的意见。

　　小组学*以来，我们看到了非常大的成效。我们组有两个同学进步尤其明显，他们就是何希强和唐浩添。以前在上课的时候，他们总是不听，而开展了小组学*以后，他们就变得非常认真，渐渐学会了倾听；以前，他们的作业写得非常不认真，有时还不写作业，而开展了小组学*以后，他们就开始仔细完成作业。希望他们继续努力，继续加油，坚持下去！

　　合作学*以来，我们不但看到了成效，也有了许多烦恼。我们组有些人只在语、数、英这三门主课上下功夫，而上其它副课的时候就一点都不认真。希望他们改掉这种坏*惯。

　　活力活力，绽放魅力！活力组，加油！

　　小组合作学*，已经开展了几周了，在这几个星期里，我们不仅看到了小组学*的成效，也有了许多在合作学*中的烦恼。

　　合作学*以来，我们组的同学学*热情提高了不少，他们的心里有了班级，有了同学，知道了什么才是真正的'团结。他们在上课的时候不玩了，开始与其他同学一起认真倾听老师或同学提出的问题，并且在讨论的时候非常积极。与其他同学抢着发表自己的意见。

　　小组学*以来，我们看到了非常大的成效。我们组有两个同学进步尤其明显，他们就是何希强和唐浩添。以前在上课的时候，他们总是不听，而开展了小组学*以后，他们就变得非常认真，渐渐学会了倾听；以前，他们的作业写得非常不认真，有时还不写作业，而开展了小组学*以后，他们就开始仔细完成作业。希望他们继续努力，继续加油，坚持下去！

　　合作学*以来，我们不但看到了成效，也有了许多烦恼。我们组有些人只在语、数、英这三门主课上下功夫，而上其它副课的时候就一点都不认真。希望他们改掉这种坏*惯。

　　活力活力，绽放魅力！活力组，加油！

　　合作学*是一件愉快的事，我每次和同学合作学*，就得到一次进步，得到一次知识的提高。

　　记得在一次语文课中，老师给我们上了《月光曲》这一课，在我们把课文读熟的情况下，老师提出一个问题，要求我们四人小组讨论:”贝多芬为什么给盲姑娘弹完一曲又弹一曲呢?”

　　带着老师提出的问题，我们开始了激烈的讨论。一开始，冯永磊说:”应该是听的很认真，所以贝多芬为他又弹了一曲。”其他人听了一时间都没有说什么，好象他说的有道理:一向是点子王的

　　郭辉说:”不对，可能是贝多芬弹的有点投入了，为了尽兴而再弹一首。”小组长刘安宁想了想，

　　对我们说:”我想是盲姑娘听了贝多芬弹完了一首曲子，盲姑娘听出了贝多芬的曲调，而认出了贝多芬，贝多芬遇到了知音，再为盲姑娘弹一首曲子。”我们听了连连点头，都说刘安宁聪明，正在我们夸刘安宁的时候，马老师微笑的走过来，看了看我们说:”你们说的都不错，但刘安宁说的更加全面，有道理，是呀!一位眼睛盲的姑娘生*从来没有看见过贝多芬，只听了贝多芬弹的曲子就能分辨出他就是贝多芬，真是了不起啊!”大家马上明白了，盲姑娘假如不是天天听贝多芬的曲子是不会达到这种程度的。

　　合作学*不仅提高了我们的知识，还让我们懂得了合作愉快的好处。

　　小组合作学*与管理这一方案政策，是从20xx年正式开始实行的，到现在为止，已经一年多了，大部分地区的学校，倡导实行同学们积极参与小组合作学*，有利于全体同学的学*，互帮互助，一起学*，促进同学之间、老师之间的交流与沟通，是很有好处的！

　　小组合作学*可以让同学们学会在有限的时间内，每一个人都能主动参加学*，培养自主学*能力，让一些不是很主动的同学们，增强学*的自信心，我认为，小组合作性学*，最大的优点就是，培养了学生们合作团队精神，例如，老师们说的一个问题，有的人会回答，而有的人一点也不懂，在这里就可以向组内同学寻求帮助，直到把问题解决。

　　分组之后，每一位成员都有自己的责任和任务，1号是组长，2号是副组长，协助组长管理好本小组，3号是记录员，4号是资料收集员，各有各的特点，合作刚好把各个成员的思维想法总结起来，正如说“三个臭皮匠，顶过一个诸葛亮”人多力量大嘛，同学们如果可以理解到这种合作精神，就可以互相帮助，互相合作，就可以学得更好。

　　另外，小组合作学*，能充分调动学生学*积极性，使每一位学生都有了主动学*和创新的机会。由于学生的上进心和集体荣誉感，所以在分配到任务后，同学们都可以以积极的、主动的心态去完成。在这期间，使学生们由原来的被动学*变成了主动学*，从而有了“我要努力学”的强烈愿望。小组合作学*给学生们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，也让老师们减轻了负担。

　　虽然小组合作学*，有不少的优点，可任何事物都有利有弊，它也不例外，小组合作学*也的确存在着一些小问题。例如：在同一个小组里面，学*水*高的同学，发言机会总是有很多的，而相对于学*水*低一点的同学们，有些问题会难倒她们，从而失去信心，不敢发言；有时小组内会因为意见和观点不同，从而产生分歧，给部分同学带来压力，甚至厌倦小组合作学*这一政策；也可能基础差一点的同学有问题请教组长，而耽误太多组长的时间，让组长没有好好地学*……等等一些方面！

　　因此我们应该多多利用好小组合作学*的优点，学会自主学*，独立思考，将学*变成一种乐趣！

　　一个人学*，是比较枯燥的事，而相互学*，则是比较愉快的事。下面，就拿我和陆文倩在期中复*时的四个步骤来说吧！

　　一、预备：陆文倩是个活泼好动的女生，想管好她学*可不是不容易的事，但老师偏偏把这个艰巨的任务交给了我。说实话，我和陆文倩的关系就像马小跳对陆曼曼一样。课间休息时，只要有时间，我就会把陆文倩叫进教室里来复*，陆文倩总是不高兴地嘟囔道：“我还没玩够呢！”我一本正经地答道：“复*阶段，还惦记着玩儿！”他只好不情愿地跟我到教室里来复*。

　　二、起跑：经过一周的复*，她渐渐了解了我的复*计划，步入了复*的跑道。每天下课，她都会主动地到我这来听写、默书。我看着她认真的学*样子，心中燃起了一盏希望之灯。

　　三、检阅：课上一分钟，课下十年功。上课听写是我们俩最紧张的时刻。尤其是当她被请上黑板听写时，她的心“嘭嘭”直跳。当我看到她有错时，我恨不得跳起来告诉她。哎，真是打渔的急，背篓的更急啊！

　　四、冲刺：两周过去了，令人紧张的期中考试就要到来了！我对她的学*要求更高了。不管什么休息时间，我都要对她进行“魔鬼训练”，该背的课文都要会默，该读的课文都要会背，重点知识要全部掌握・・・・・・

　　功夫不负有心人，通过我对她的督促和!帮助，*几次的复*测试，她比以前有了很大的进步。我也在帮助她的同时，加深和增进了自身的学*，体验到了合作学*的乐趣。

　　合作学*是一件愉快的事，我每次和同学合作学*，就得到一次进步，得到一次知识的提高。

　　记得在一次语文课中，老师给我们上了《月光曲》这一课，在我们把课文读熟的情况下，老师提出一个问题，要求我们四人小组讨论:"贝多芬为什么给盲姑娘弹完一曲又弹一曲呢？"带着老师提出的问题，我们开始了激烈的讨论。一开始，冯永磊说:"应该是听的很认真，所以贝多芬为他又弹了一曲。

　　"其他人听了一时间都没有说什么，好象他说的有道理:一向是点子王的郭辉说:"不对，可能是贝多芬弹的有点投入了，为了尽兴而再弹一首。"小组长刘安宁想了想，对我们说:"我想是盲姑娘听了贝多芬弹完了一首曲子，盲姑娘听出了贝多芬的曲调，而认出了贝多芬，贝多芬遇到了知音，再为盲姑娘弹一首曲子。"我们听了连连点头，都说刘安宁聪明.

　　正在我们夸刘安宁的时候，马老师微笑的走过来，看了看我们说:"你们说的都不错，但刘安宁说的更加全面，有道理，是呀!一位眼睛盲的姑娘生*从来没有看见过贝多芬，只听了贝多芬弹的曲子就能分辨出他就是贝多芬，真是了不起啊!"大家马上明白了，盲姑娘假如不是天天听贝多芬的曲子是不会达到这种程度的￣。

　　合作学*不仅提高了我们的知识，还让我们懂得了合作愉快的好处。