对于本文的教学，我最初的想法是让学生找出主人公，理顺文章脉落，边读课文边分析人物形象，结合作者对人物的语言、神态描写，体会人物品质。但仔细研读教材后，我又有了新的想法，本单元的主题是“话语”。因此，本文不仅在“直”中下力，不仅是在讲述一个如实记载历史事件的事，更有巧妙的语言值得推敲，更要在彰显高效课堂的同时，力求自主、合作、探究、理解、积累、运用。回顾课文内容，理出主人公（简单板书），学生都知道太史季兄长三人都被崔抒所杀，那为什么太史季却没有被杀？他妥协了吗？
而后，抛出问题：“你最欣赏的人物是谁？为什么？”这样看似好无重量的问题，却可以把学生自读、自学、自悟的思路给开启了。其实文中对前面的太史伯、太史仲等人的描述都是差不多的，唯独太史季不同，如有学生说到此处，可以以此为契机，引导学生深入阅读多元体会。主要以太史季说的话作为阅读体会对象，让学生仔细品味太史季所说的话，体会语言的魅力，体会话语中的“柔中带刚”“智勇双全”。这样只抓住了太史季这一点，就把全文处理完了，避免了啰嗦重复，把课文的探究学*更多的交还给了孩子。
在拓展*作方面，应抓住崔杼当时的心理活动，因为前文中更多的是描写语言与神态，缺少人物的心理活动，这样既拓展了文本也拓展了学生*作的范围，最值得提的是本文不仅阐述了太史的直言也在文本语言中渗透着汉语博大丰富的文化。我在解读文本时也有遗漏，最后也可以引导学生谈一谈生活中“秉笔直书”的人，虽然今天的我们离这些历史人物、历史故事越来越远，但正是有了他们的秉笔直书，才有了我们现在所知道的历史，他们是中华民族文化繁荣的传承者，值得我们学*。
对于本文的教学，我最初的想法是让学生找出主人公，理顺文章脉落，边读课文边分析人物形象，结合作者对人物的语言、神态描写，体会人物品质。但仔细研读教材后，我又有了新的想法，本单元的主题是“话语”。因此，本文不仅在“直”中下力，不仅是在讲述一个如实记载历史事件的事，更有巧妙的语言值得推敲，更要在彰显高效课堂的同时，力求自主、合作、探究、理解、积累、运用。回顾课文内容，理出主人公(简单板书)，学生都知道太史季兄长三人都被崔抒所杀，那为什么太史季却没有被杀?他妥协了吗?……而后，抛出问题：“你最欣赏的.人物是谁?为什么?”这样看似好无重量的问题，却可以把学生自读、自学、自悟的思路给开启了。其实文中对前面的太史伯、太史仲等人的描述都是差不多的，唯独太史季不同，如有学生说到此处，可以以此为契机，引导学生深入阅读多元体会。主要以太史季说的话作为阅读体会对象，让学生仔细品味太史季所说的话，体会语言的魅力，体会话语中的“柔中带刚”“智勇双全”。这样只抓住了太史季这一点，就把全文处理完了，避免了啰嗦重复，把课文的探究学*更多的交还给了孩子。在拓展*作方面，应抓住崔杼当时的心理活动，因为前文中更多的是描写语言与神态，缺少人物的心理活动，这样既拓展了文本也拓展了学生*作的范围，最值得提的是本文不仅阐述了太史的直言也在文本语言中渗透着汉语博大丰富的文化。我在解读文本时也有遗漏，最后也可以引导学生谈一谈生活中“秉笔直书”的人，虽然今天的我们离这些历史人物、历史故事越来越远，但正是有了他们的秉笔直书，才有了我们现在所知道的历史，他们是中华民族文化繁荣的传承者，值得我们学*
本班学生在质疑以及查阅资料方面都具备了较强的能力。因此，在教学中，本人大胆放手，充分让学生针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。课堂上，同学们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。
学*本课之后，学生对太史们坚持正义，廉洁正直的精神所感染，在课后的读后感中也都纷纷表达出了自己对太史们的敬佩之情。可见，通过本课的学*，实事求是、刚正不阿、廉洁自律种子已撒在孩子幼小的心田中了。
教学反思：
1、结合资料，了解背景
引导学生在搜集有关课文背景的相关资料，让学生在了解时代背景的情况下来学*课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培养了学生的自主学*能力。
2、抓住线索，集中分析
引导学生将主要线索的内容——描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。
3、抓住词句，朗读体会
引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学*过程中教师给予学生充分的'读书时间。在本课教学中，在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导学生通过朗读内化文字的意义。教学中注意将齐读、分角色读、比赛读与评价朗读进行结合，使学生在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。
1、以悟促读，以读助悟。整个课堂教学中，学生的朗读课文十分到位，从开课时运用自己喜欢的方式读、默读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到教师范读、分主角读、小组合作读等，这一系列的读，读出了层次，学生在读中感悟到了太史的高尚品质。
2、鼓励大胆质疑，引导学生用心探究。开放学生思维的空间，学生提出的问题可能超出学生甚至老师的`知识范围，但在老师的鼓励下学生通过课外查找资料来解决，唤起主体意识用心参与，变“要我学”为“我要学”，提高了学生学*历史故事的兴趣。
3、培养学生搜集、整理资料的潜力。课前，让学生自己查阅有关秉笔直书的资料并作整理，课堂上进行交流，使学生更深刻理解文章资料，体会情感。结课时布置作业再让学生查找资料，并启发资料来源，激发了学生学*的兴趣又提高了搜集、处理信息的潜力。
教学反思：
在教学中，能让学生针对课文主要资料质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。课堂上，同学们能够较好地通过重点词语理解句子含义，进而理解全文资料，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。
引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，但在学*过程中教师给予学生读书时间还有点少。
《秉笔直书》是小学语文北师大版教材四年级下册第一单元话语中的一篇课文。本文叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从，崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。
本班学生在质疑以及查阅资料方面都具备了较强的能力。因此，在教学中，本人大胆放手，充分让学生针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。课堂上，同学们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。
学*本课之后，学生对太史们坚持正义，廉洁正直的精神所感染，在课后的读后感中也都纷纷表达出了自己对太史们的敬佩之情。可见，通过本课的学*，实事求是、刚正不阿、廉洁自律种子已撒在孩子幼小的心田中了。
教学反思：
1、结合资料，了解背景
引导学生在搜集有关课文背景的相关资料，让学生在了解时代背景的情况下来学*课文，这样不仅减轻了课堂教学的`负担，也培养了学生的自主学*能力。
2、抓住线索，集中分析
引导学生将主要线索的内容——描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。
3、抓住词句，朗读体会
引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学*过程中教师给予学生充分的读书时间。在本课教学中，在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导学生通过朗读内化文字的意义。教学中注意将齐读、分角色读、比赛读与评价朗读进行结合，使学生在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。
对于本文的教学，我最初的想法是让学生找出主人公，理顺文章脉落，边读课文边分析人物形象，结合作者对人物的语言、神态描写，体会人物品质。但仔细研读教材后，我又有了新的想法，本单元的主题是“话语”。因此，本文不仅在“直”中下力，不仅是在讲述一个如实记载历史事件的事，更有巧妙的语言值得推敲，更要在彰显高效课堂的同时，力求自主、合作、探究、理解、积累、运用。回顾课文内容，理出主人公(简单板书)，学生都知道太史季兄长三人都被崔抒所杀，那为什么太史季却没有被杀?他妥协了吗?……而后，抛出问题：“你最欣赏的人物是谁?为什么?”这样看似好无重量的问题，却可以把学生自读、自学、自悟的思路给开启了。其实文中对前面的太史伯、太史仲等人的.描述都是差不多的，唯独太史季不同，如有学生说到此处，可以以此为契机，引导学生深入阅读多元体会。主要以太史季说的话作为阅读体会对象，让学生仔细品味太史季所说的话，体会语言的魅力，体会话语中的“柔中带刚”“智勇双全”。这样只抓住了太史季这一点，就把全文处理完了，避免了啰嗦重复，把课文的探究学*更多的交还给了孩子。在拓展*作方面，应抓住崔杼当时的心理活动，因为前文中更多的是描写语言与神态，缺少人物的心理活动，这样既拓展了文本也拓展了学生*作的范围，最值得提的是本文不仅阐述了太史的直言也在文本语言中渗透着汉语博大丰富的文化。我在解读文本时也有遗漏，最后也可以引导学生谈一谈生活中“秉笔直书”的人，虽然今天的我们离这些历史人物、历史故事越来越远，但正是有了他们的秉笔直书，才有了我们现在所知道的历史，他们是中华民族文化繁荣的传承者，值得我们学*
刚刚上完第三课《秉笔直书》，由于本篇文章涉及的古代用语较多，所以充分学*第一课时后，希望利用第二课时解决本课重点。
自己最初的想法是找出主人公，理顺文章脉络。边读课文边分析人物形象，结合作者对人物的语言神态描写体会人物品质。整堂课中规中矩，似乎是教参的衍生，有些死板，没有预想中的那种热烈的气氛。下课后，及时请教了各位老师。根据单元主题“话语”，本文不仅在“直”中下力，不仅是在讲述一个如实记载历史事件的事，更有巧妙的人物语言值得推敲，更要在彰显高效课堂的同时力求自主、合作、探究，理解、积累、运用。开始回顾课文内容，理出主人公(简单板书)都知道太史季兄长三人都被崔杼所杀，为什么太史季却没有被啥?他妥协了吗?……而后抛出问题：“你最欣赏的人物是谁?为什么?”这样看似毫无重量的问题，却可把学生自读、自学、自悟的思路给开启了，其实文中对前面的太史伯、仲等人描述都是差不多的，唯独太史季不同，如有人说到他可以以此为契机引导学生深入阅读多元体会。
“为什么欣赏、敬佩太史季?”引导学生仔细品味太史季的话，体会语言的魅力，体会话语中的 “柔中带钢”智勇双全?“我当然爱惜性命。”这是人之常情，每一个人都是如此。“但要是贪生怕死，就是了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。”义正词严、坚守正义，尽了身为太史的本分。“但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却改变不了事实。”告诫崔杼邪不压正，祸事难以包藏。 “您越是杀害太史，越显出您心虚。”杀我不仅无济于事，其实让你更加承认自己的行为……
今天的我们离这些历史人物历史故事越来越远，但正是有了他们的秉笔直书才有了我们现在所知道的历史，正是他们的坚守正义是伟大的.中华民族繁荣的传承着。
这样只抓住太史季这一点就把全文处理完了，避免了啰嗦重复，把课文的探究学*更多的交还给孩子，在拓展*作方面应抓崔杼当时的心理活动，前文中更多的是描写语言与神态缺少人物的心理活动，这样既拓展了文本也拓展了学生的*作范围，最值得提的是本文不仅阐述了太史的直言，也在文本语言中透露着汉语言博大丰富的文化，自己解读文本时就有遗漏。
《秉笔直书》是小学语文北师大版教材四年级下册第一单元话语中的一篇课文。本文叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从，崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。
本班学生在质疑以及查阅资料方面都具备了较强的能力。因此，在教学中，本人大胆放手，充分让学生针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。课堂上，同学们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。
学*本课之后，学生对太史们坚持正义，廉洁正直的精神所感染，在课后的读后感中也都纷纷表达出了自己对太史们的敬佩之情。可见，通过本课的学*，实事求是、刚正不阿、廉洁自律种子已撒在孩子幼小的心田中了。
教学反思：
1、结合资料，了解背景
引导学生在搜集有关课文背景的相关资料，让学生在了解时代背景的情况下来学*课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培养了学生的自主学*能力。
2、抓住线索，集中分析
引导学生将主要线索的内容——描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。
3、抓住词句，朗读体会
引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学*过程中教师给予学生充分的读书时间。在本课教学中，在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导学生通过朗读内化文字的意义。教学中注意将齐读、分角色读、比赛读与评价朗读进行结合，使学生在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。
《秉笔直书》是小学语文北师大版教材四年级下册第一单元话语中的一篇课文。本文叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从，崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。
本班学生在质疑以及查阅资料方面都具备了较强的能力。因此，在教学中，本人大胆放手，充分让学生针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。课堂上，同学们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。
学*本课之后，学生对太史们坚持正义，廉洁正直的精神所感染，在课后的读后感中也都纷纷表达出了自己对太史们的敬佩之情。可见，通过本课的学*，实事求是、刚正不阿、廉洁自律种子已撒在孩子幼小的心田中了。
教学反思：
1、结合资料，了解背景
引导学生在搜集有关课文背景的相关资料，让学生在了解时代背景的情况下来学*课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培养了学生的自主学*能力。
2、抓住线索，集中分析
引导学生将主要线索的内容――描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神――刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的'这种精神，也顺应了学生认知特点。
3、抓住词句，朗读体会
引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学*过程中教师给予学生充分的读书时间。在本课教学中，在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导学生通过朗读内化文字的意义。教学中注意将齐读、分角色读、比赛读与评价朗读进行结合，使学生在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。
《秉笔直书》一文的教学，感觉教师的教得心应手，学生的学轻松愉快。之所以有如此效果，归纳起来有以下几个优点：
(一)指导预*，事半功倍。新课程标准提倡培养学生的自主学*能力，积极利用课外资源补充课内知识的能力。在本课的教学过程中，教师注意引导学生在课前对学生的资料查阅进行相应的指导，让学生在了解时代背景的`情况下来学*课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培养了学生的自主学*能力。
(二)提纲挈领，集中分析。此篇文章的整体感比较强，共有两条线索：崔杼与太史的交往(主线)，崔杼的心理变化(次线)。教师引导学生将主要线索的内容――描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神――刚正不阿、坚守本分。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生的认知特点。
(三)文本教学，以读为本。语文教学应当从文本出发，引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，因此学*过程中教师给予学生充分的读书时间是非常必要的。在本课的教学中，教师在在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，并未立刻进行人物性格分析，而是引导学生通过朗读内化文字的意义再进行性格分析，此种做法切合学生的认知特点，取得了较好的教学效果。
——《秉笔直书》教学反思 (菁华5篇)
《秉笔直书》一文的教学，感觉教师的教得心应手，学生的学轻松愉快。之所以有如此效果，归纳起来有以下几个优点：
(一)指导预*，事半功倍。新课程标准提倡培养学生的自主学*能力，积极利用课外资源补充课内知识的能力。在本课的教学过程中，教师注意引导学生在课前对学生的资料查阅进行相应的指导，让学生在了解时代背景的情况下来学*课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培养了学生的自主学*能力。
(二)提纲挈领，集中分析。此篇文章的整体感比较强，共有两条线索：崔杼与太史的交往(主线)，崔杼的心理变化(次线)。教师引导学生将主要线索的内容――描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神――刚正不阿、坚守本分。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生的认知特点。
(三)文本教学，以读为本。语文教学应当从文本出发，引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，因此学*过程中教师给予学生充分的读书时间是非常必要的。在本课的教学中，教师在在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，并未立刻进行人物性格分析，而是引导学生通过朗读内化文字的意义再进行性格分析，此种做法切合学生的认知特点，取得了较好的教学效果。
1、结合资料，了解背景
引导学生在搜集有关课文背景的相关资料，让学生在了解时代背景的情况下来学*课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培养了学生的自主学*能力。
2、抓住线索，集中分析
引导学生将主要线索的内容——描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。
3、抓住词句，朗读体会
引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学*过程中教师给予学生充分的读书时间。在本课教学中，在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导学生通过朗读内化文字的意义。教学中注意将齐读、分角色读、比赛读与评价朗读进行结合，使学生在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。
对于本文的教学，我最初的想法是让学生找出主人公，理顺文章脉落，边读课文边分析人物形象，结合作者对人物的语言、神态描写，体会人物品质。但仔细研读教材后，我又有了新的想法，本单元的主题是“话语”。因此，本文不仅在“直”中下力，不仅是在讲述一个如实记载历史事件的'事，更有巧妙的语言值得推敲，更要在彰显高效课堂的同时，力求自主、合作、探究、理解、积累、运用。回顾课文内容，理出主人公，学生都知道太史季兄长三人都被崔抒所杀，那为什么太史季却没有被杀？他妥协了吗……而后，抛出问题：“你最欣赏的人物是谁？为什么？”这样看似好无重量的问题，却可以把学生自读、自学、自悟的思路给开启了。
其实文中对前面的太史伯、太史仲等人的描述都是差不多的，唯独太史季不同，如有学生说到此处，可以以此为契机，引导学生深入阅读多元体会。主要以太史季说的话作为阅读体会对象，让学生仔细品味太史季所说的话，体会语言的魅力，体会话语中的“柔中带刚”“智勇双全”。这样只抓住了太史季这一点，就把全文处理完了，避免了啰嗦重复，把课文的探究学*更多的交还给了孩子。
在拓展*作方面，应抓住崔杼当时的心理活动，因为前文中更多的是描写语言与神态，缺少人物的心理活动，这样既拓展了文本也拓展了学生*作的范围，最值得提的是本文不仅阐述了太史的直言也在文本语言中渗透着汉语博大丰富的文化。
我在解读文本时也有遗漏，最后也可以引导学生谈一谈生活中“秉笔直书”的人，虽然今天的我们离这些历史人物、历史故事越来越远，但正是有了他们的秉笔直书，才有了我们现在所知道的历史，他们是中华民族文化繁荣的传承者，值得我们学*。
对于本文的教学，我最初的想法是让学生找出主人公，理顺文章脉落，边读课文边分析人物形象，结合作者对人物的语言、神态描写，体会人物品质。但仔细研读教材后，我又有了新的想法，本单元的主题是“话语”。因此，本文不仅在“直”中下力，不仅是在讲述一个如实记载历史事件的事，更有巧妙的语言值得推敲，更要在彰显高效课堂的同时，力求自主、合作、探究、理解、积累、运用。回顾课文内容，理出主人公（简单板书），学生都知道太史季兄长三人都被崔抒所杀，那为什么太史季却没有被杀？他妥协了吗？
而后，抛出问题：“你最欣赏的人物是谁？为什么？”这样看似好无重量的问题，却可以把学生自读、自学、自悟的思路给开启了。其实文中对前面的太史伯、太史仲等人的描述都是差不多的，唯独太史季不同，如有学生说到此处，可以以此为契机，引导学生深入阅读多元体会。主要以太史季说的话作为阅读体会对象，让学生仔细品味太史季所说的话，体会语言的魅力，体会话语中的“柔中带刚”“智勇双全”。这样只抓住了太史季这一点，就把全文处理完了，避免了啰嗦重复，把课文的探究学*更多的交还给了孩子。
在拓展*作方面，应抓住崔杼当时的心理活动，因为前文中更多的是描写语言与神态，缺少人物的心理活动，这样既拓展了文本也拓展了学生*作的范围，最值得提的是本文不仅阐述了太史的直言也在文本语言中渗透着汉语博大丰富的文化。我在解读文本时也有遗漏，最后也可以引导学生谈一谈生活中“秉笔直书”的人，虽然今天的我们离这些历史人物、历史故事越来越远，但正是有了他们的秉笔直书，才有了我们现在所知道的历史，他们是中华民族文化繁荣的传承者，值得我们学*。
《秉笔直书》是小学语文北师大版教材四年级下册第一单元话语中的一篇课文。本文叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从，崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。
本班学生在质疑以及查阅资料方面都具备了较强的能力。因此，在教学中，本人大胆放手，充分让学生针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。课堂上，同学们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。
学*本课之后，学生对太史们坚持正义，廉洁正直的精神所感染，在课后的读后感中也都纷纷表达出了自己对太史们的敬佩之情。可见，通过本课的学*，实事求是、刚正不阿、廉洁自律种子已撒在孩子幼小的心田中了。
教学反思：
1、结合资料，了解背景
引导学生在搜集有关课文背景的相关资料，让学生在了解时代背景的情况下来学*课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培养了学生的自主学*能力。
2、抓住线索，集中分析
引导学生将主要线索的内容——描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。
3、抓住词句，朗读体会
引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学*过程中教师给予学生充分的读书时间。在本课教学中，在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导学生通过朗读内化文字的意义。教学中注意将齐读、分角色读、比赛读与评价朗读进行结合，使学生在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。
——《秉笔直书》教学反思菁选
《秉笔直书》教学反思
作为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《秉笔直书》教学反思，希望对大家有所帮助。
《秉笔直书》是小学语文北师大版教材四年级下册第一单元话语中的一篇课文。本文叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从，崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。
1、搜集资料，了解背景，提高能力。
由于本篇文章涉及的古代用语较多，成为理解课文内容的绊脚石。本班学生在质疑以及查阅资料方面都具备了较强的能力。因此，在教学中，我大胆放手，在课前布置引导学生查找有关“秉笔直书”的资料，学生搜集资料的过程按照搜集——整理——筛选——交流——补充笔记等几个步骤进行，目的是为了在为学*课**好准备的同时，培养学生检索能力。重点理解的内容集中在：
1、了解春秋、战国时代的有关情况，弄清“国王”、“庄公”、“国君”、“相国”的意思；
2、理解“伯、仲、叔、季”的排行次序；
3、了解史官的职责，知道“竹简”是怎么回事等等，引导学生在搜集有关课文背景的相关资料，让学生在了解时代背景的情况下来学*课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培养了学生的自主学*能力。这样既自主解决了许多疑难问题，也提高了学生查阅、筛选、提炼信息的能力，也为课堂上的交流做好了充分准备。
充分让学生针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。课堂上，同学们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权、恪守本分的崇高品格，这是第二课时解决本课重点。
2、抓住线索，集中分析,提高效率。
引导学生将主要线索的内容——描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并引导学生感悟太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。
3、抓住词句，朗读体会。
文本情感鲜明，语句简练、生动，适合引导学生声情并茂地朗读，尤其是崔杼与几位史官的对话，把握好朗读，更有利于感受史官刚正不阿、恪守本分的高尚品质，因此，引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的`思想感情变化，并在学*过程中教师给予学生充分的读书时间。在本课教学中，在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导学生通过朗读内化文字的意义。教学中我注意将齐读、分角色读、比赛读与评价朗读进行结合，使学生在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。
学*本课之后，学生对太史们坚持正义，廉洁正直的精神所感染，在课后的读后感中也都纷纷表达出了自己对太史们的敬佩之情。可见，通过本课的学*，实事求是、刚正不阿、廉洁自律种子已撒在孩子幼小的心田中了。
这篇文章写的是春秋战国时代的一个历史小故事。由于牵扯到历史，所以我让学生课前查找什么叫“春秋战国时期”，以利于课中的学*。同时文章中还超多出现了学生一些词语，比如如“齐庄公”、“太史”、“相国”等。所以我课前充分发挥学生的查找资料辅助课文教学的作用，为学*课文打好基础。
在备课过程中我发现，文章主要通过对话的形式来表现几位对几位太史宁可断头也不屈服于残暴的崔杼，恪守本分的职业道德精神进行了细致入微的刻画，同时又运用崔杼由不可一世到无可奈何的`心理变化描述衬托了太史们这种忠于职守的精神的伟大。因此，通过对于人物语言以及神态描述的学*，感受、体会、学*人物“秉笔直书”的伟大的人格精神是本课学*的重点。
教学此文时，当学生完成通过读文概括文章大意和复述课文这些任务时，我便让学生找出文中的主要人物，然后逐一找出每个人物的语言、动作、神态，并以此为根据分析人物性格。在分析人物性格方面，学生只能照搬文章的关键语句，例如分析太史伯时，学生只能照搬课文：“太史伯是一位情愿不要脑袋也不愿颠倒是非的人。”优生也只能到达这一程度。可见，学生们的阅读量实在太少，阅读面也窄，连“尽忠职守、刚正不阿”这些词语积累也没有，最后，只好有担任老师的我归纳出这些了，这方面成了这一节课的遗憾。
尽管如此，本节课还是到达教学目标的：学生们了解到突出人物性格要通过具体事例，并对人物语言、动作、神态、心理作细致刻画。我想这些认识对提高学生的写作潜力有必须的帮忙。
刚刚上完第三课《秉笔直书》，由于本篇文章涉及的古代用语较多，所以充分学*第一课时后，期望利用第二课时解决本课重点。
自己最初的想法是找出主人公，理顺文章脉络。边读课文边分析人物形象，结合作者对人物的语言神态描述体会人物品质。整堂课中规中矩，似乎是教参的衍生，有些死板，没有预想中的那种热烈的气氛。下课后，及时请教了各位老师。根据单元主题“话语”，本文不仅仅在“直”中下力，不仅仅是在讲述一个如实记载历史事件的事，更有巧妙的人物语言值得推敲，更要在彰显高效课堂的同时力求自主、合作、探究，理解、积累、运用。
开始回顾课文资料，理出主人公(简单板书)都明白太史季兄长三人都被崔杼所杀，为什么太史季却没有被啥他妥协了吗……而后抛出问题：“你最欣赏的人物是谁为什么”这样看似毫无重量的问题，却可把学生自读、自学、自悟的思路给开启了，其实文中对前面的太史伯、仲等人描述都是差不多的.，唯独太史季不同，如有人说到他能够以此为契机引导学生深入阅读多元体会。
“为什么欣赏、敬佩太史季”引导学生仔细品味太史季的话，体会语言的魅力，体会话语中的“柔中带钢”智勇双全“我当然爱惜性命。”这是人之常情，每一个人都是如此。“但要是贪生怕死，就是了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。”义正词严、坚守正义，尽了身为太史的本分。“但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却改变不了事实。”告诫崔杼邪不压正，祸事难以包藏。“您越是杀害太史，越显出您心虚。”杀我不仅仅无济于事，其实让你更加承认自己的行为……
这天的我们离这些历史人物历史故事越来越远，但正是有了他们的秉笔直书才有了我们此刻所明白的历史，正是他们的坚守正义是伟大的中华民族繁荣的传承着。
这样只抓住太史季这一点就把全文处理完了，避免了啰嗦重复，把课文的探究学*更多的交还给孩子，在拓展*作方面应抓崔杼当时的心理活动，前文中更多的是描述语言与神态缺少人物的心理活动，这样既拓展了文本也拓展了学生的*作范围，最值得提的是本文不仅仅阐述了太史的直言，也在文本语言中透露着汉语言博大丰富的文化，自己解读文本时就有遗漏。
《秉笔直书》一文的教学，感觉教师的教得心应手，学生的学轻松愉快。之所以有如此效果，归纳起来有以下几个优点：
(一)指导预*，事半功倍。新课程标准提倡培养学生的自主学*能力，积极利用课外资源补充课内知识的能力。在本课的教学过程中，教师注意引导学生在课前对学生的资料查阅进行相应的指导，让学生在了解时代背景的情况下来学*课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培养了学生的`自主学*能力。
(二)提纲挈领，集中分析。此篇文章的整体感比较强，共有两条线索：崔杼与太史的交往(主线)，崔杼的心理变化(次线)。教师引导学生将主要线索的内容――描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神――刚正不阿、坚守本分。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生的认知特点。
(三)文本教学，以读为本。语文教学应当从文本出发，引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，因此学*过程中教师给予学生充分的读书时间是非常必要的。在本课的教学中，教师在在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，并未立刻进行人物性格分析，而是引导学生通过朗读内化文字的意义再进行性格分析，此种做法切合学生的认知特点，取得了较好的教学效果。
《秉笔直书》是小学语文北师大版教材四年级下册第一单元话语中的一篇课文。本文叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从，崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。
一、为培养学生的查资料潜力，课前先做布置，让学生搜集课文的有关资料。在教学中，大胆放手，充分让学生针对课文主要资料质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的`过程中出现的问题。课堂上，同学们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文资料，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。
二、引导学生将主要线索的资料――描述太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神――刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。
三、引导学生品词析句。在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学*过程中教师给予学生充分的读书时间。以第四自然段为重点来指导，让学生充分认识到本段采用了语言描述，神态描述，让学生认识到崔杼的蛮横，太史仲的刚正不阿，忠于职守的精神。
《秉笔直书》是小学语文北师大版教材四年级下册第一单元话语中的一篇课文。本文叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从，崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。
本班学生在质疑以及查阅资料方面都具备了较强的能力。因此，在教学中，本人大胆放手，充分让学生针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。课堂上，同学们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。
学*本课之后，学生对太史们坚持正义，廉洁正直的精神所感染，在课后的读后感中也都纷纷表达出了自己对太史们的敬佩之情。可见，通过本课的学*，实事求是、刚正不阿、廉洁自律种子已撒在孩子幼小的心田中了。
教学反思：
1、结合资料，了解背景
引导学生在搜集有关课文背景的相关资料，让学生在了解时代背景的情况下来学*课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培养了学生的自主学*能力。
2、抓住线索，集中分析
引导学生将主要线索的内容——描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的'这种精神，也顺应了学生认知特点。
3、抓住词句，朗读体会
引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学*过程中教师给予学生充分的读书时间。在本课教学中，在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导学生通过朗读内化文字的意义。教学中注意将齐读、分角色读、比赛读与评价朗读进行结合，使学生在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。
这篇文章写的是春秋战国时代的一个历史小故事。由于牵扯到历史，所以我让学生课前查找什么叫“春秋战国时期”，以利于课中的学*。同时文章中还超多出现了学生一些词语，比如如“齐庄公”、“太史”、“相国”等。所以我课前充分发挥学生的查找资料辅助课文教学的作用，为学*课文打好基础。
在备课过程中我发现，文章主要透过对话的形式来表现几位对几位太史宁可断头也不屈服于残暴的崔杼，恪守本分的职业道德精神进行了细致入微的刻画，同时又运用崔杼由不可一世到无可奈何的心理变化描述衬托了太史们这种忠于职守的精神的伟大。因此，透过对于人物语言以及神态描述的.学*，感受、体会、学*人物“秉笔直书”的伟大的人格精神是本课学*的重点。
教学此文时，当学生完成透过读文概括文章大意和复述课文这些任务时，我便让学生找出文中的主要人物，然后逐一找出每个人物的语言、动作、神态，并以此为根据分析人物性格。在分析人物性格方面，学生只能照搬文章的关键语句，例如分析太史伯时，学生只能照搬课文：“太史伯是一位情愿不要脑袋也不愿颠倒是非的人。”优生也只能到达这一程度。可见，学生们的阅读量实在太少，阅读面也窄，连“尽忠职守、刚正不阿”这些词语积累也没有，最后，只好有担任老师的我归纳出这些了，这方面成了这一节课的遗憾。
尽管如此，本节课还是到达教学目标的：学生们了解到突出人物性格要透过具体事例，并对人物语言、动作、神态、心理作细致刻画。我想这些认识对提高学生的写作潜力有必须的帮忙。
本课写的是战国时代的历史故事，故事出自《东周列国志》。题目概括出了太史的本分。课文通过对话展开情节，刻画人物。人物语言符合人物身份。叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从。崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。太史伯、仲、叔和季勇于牺牲自己的性命，以死维护了太史的本分，当然不是因为他们觉得自己的性命不值钱，而是在他们心目中，历史太重要了。世间就有这样的人，宁愿挨打、宁愿被杀头也要说真话。这不仅仅是真话的力量，而更是人格的力量。学*本文时，我根据编写意图和安排
意图，确立了“以读为本，引导感悟”的教学思路。在教学的设计上有这样几个特点：
1、以悟促读，以读助悟。
整个课堂教学中，学生的朗读课文非常到位，从开课时运用自己喜欢的方式读、默读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到分角色读、小组合作读等，这一系列的读，读出了层次，学生在读中感悟到了太史的'高尚品质。
2、鼓励大胆质疑，引导学生积极探究。
开放学生思维的空间，学生提出的问题可能超出学生甚至老师的知识范围，但在老师的鼓励下学生通过课外查找资料来解决，唤起主体意识积极参与，变“要我学”为“我要学”，提高了学生学*历史故事的兴趣。
3、培养学生搜集、整理资料的能力。
课前，让学生自己查阅有关秉笔直书的资料并作整理，课堂上进行交流，使学生更深刻理解文章内容，体会情感。结课时布置作业再让学生查找资料，并启发资料来源，激发了学生学*的兴趣又提高了搜集、处理信息的能力。
1、以悟促读，以读助悟。整个课堂教学中，学生的朗读课文非常到位，从开课时运用自己喜欢的方式读、默读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到教师范读、分角色读、小组合作读等，这一系列的读，读出了层次，学生在读中感悟到了太史的高尚品质。
2、鼓励大胆质疑，引导学生积极探究。开放学生思维的空间，学生提出的问题可能超出学生甚至老师的知识范围，但在老师的鼓励下学生通过课外查找资料来解决，唤起主体意识积极参与，变“要我学”为“我要学”，提高了学生学*历史故事的兴趣。
3、培养学生搜集、整理资料的能力。课前，让学生自己查阅有关秉笔直书的资料并作整理，课堂上进行交流，使学生更深刻理解文章内容，体会情感。结课时布置作业再让学生查找资料，并启发资料来源，激发了学生学*的'兴趣又提高了搜集、处理信息的能力。
教学反思：
在教学中，能让学生针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。课堂上，同学们能够较好地通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。
引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，但在学*过程中教师给予学生读书时间还有点少。
对于本文的教学，我最初的想法是让学生找出主人公，理顺文章脉落，边读课文边分析人物形象，结合作者对人物的语言、神态描述，体会人物品质。但仔细研读教材后，我又有了新的想法，本单元的主题是“话语”。因此，本文不仅仅在“直”中下力，不仅仅是在讲述一个如实记载历史事件的事，更有巧妙的语言值得推敲，更要在彰显高效课堂的同时，力求自主、合作、探究、理解、积累、运用。回顾课文资料，理出主人公（简单板书），学生都明白太史季兄长三人都被崔抒所杀，那为什么太史季却没有被杀？他妥协了吗？……而后，抛出问题：“你最欣赏的人物是谁？为什么？”这样看似好无重量的问题，却能够把学生自读、自学、自悟的.思路给开启了。其实文中对前面的太史伯、太史仲等人的描述都是差不多的，唯独太史季不同，如有学生说到此处，能够以此为契机，引导学生深入阅读多元体会。主要以太史季说的话作为阅读体会对象，让学生仔细品味太史季所说的话，体会语言的魅力，体会话语中的“柔中带刚”“智勇双全”。这样只抓住了太史季这一点，就把全文处理完了，避免了啰嗦重复，把课文的探究学*更多的交还给了孩子。在拓展*作方面，应抓住崔杼当时的心理活动，因为前文中更多的是描述语言与神态，缺少人物的心理
活动，这样既拓展了文本也拓展了学生*作的范围，最值得提的是本文不仅仅阐述了太史的直言也在文本语言中渗透着汉语博大丰富的文化。我在解读文本时也有遗漏，最后也能够引导学生谈一谈生活中“秉笔直书”的人，虽然这天的我们离这些历史人物、历史故事越来越远，但正是有了他们的秉笔直书，才有了我们此刻所明白的历史，他们是中华民族文化繁荣的传承者，值得我们学*。
1、以悟促读，以读助悟。整个课堂教学中，学生的朗读课文十分到位，从开课时运用自己喜欢的方式读、默读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到教师范读、分主角读、小组合作读等，这一系列的读，读出了层次，学生在读中感悟到了太史的高尚品质。
2、鼓励大胆质疑，引导学生用心探究。开放学生思维的空间，学生提出的问题可能超出学生甚至老师的`知识范围，但在老师的鼓励下学生通过课外查找资料来解决，唤起主体意识用心参与，变“要我学”为“我要学”，提高了学生学*历史故事的兴趣。
3、培养学生搜集、整理资料的潜力。课前，让学生自己查阅有关秉笔直书的资料并作整理，课堂上进行交流，使学生更深刻理解文章资料，体会情感。结课时布置作业再让学生查找资料，并启发资料来源，激发了学生学*的兴趣又提高了搜集、处理信息的潜力。
教学反思：
在教学中，能让学生针对课文主要资料质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。课堂上，同学们能够较好地通过重点词语理解句子含义，进而理解全文资料，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。
引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，但在学*过程中教师给予学生读书时间还有点少。
《秉笔直书》是小学语文北师大版教材四年级下册第一单元话语中的一篇课文。本文叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从，崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。
本班学生在质疑以及查阅资料方面都具备了较强的潜力。因此，在教学中，本人大胆放手，充分让学生针对课文主要资料质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。课堂上，同学们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文资料，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。
学*本课之后，学生对太史们坚持正义，廉洁正直的精神所感染，在课后的读后感中也都纷纷表达出了自己对太史们的敬佩之情。可见，通过本课的学*，实事求是、刚正不阿、廉洁自律种子已撒在孩子幼小的心田中了。
教学反思：
1、结合资料，了解背景
引导学生在搜集有关课文背景的相关资料，让学生在了解时代背景的状况下来学*课文，这样不仅仅减轻了课堂教学的.负担，也培养了学生的自主学*潜力。
2、抓住线索，集中分析
引导学生将主要线索的资料――描述太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神――刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。
3、抓住词句，朗读体会
引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学*过程中教师给予学生充分的读书时间。在本课教学中，在引导学生找出描述太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导学生通过朗读内化文字的好处。教学中注意将齐读、分主角读、比赛读与评价朗读进行结合，使学生在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。
（一）指导预*，事半功倍。新课程标准提倡培养学生的自主学*潜力，用心利用课外资源补充课内知识的潜力。在本课的教学过程中，教师注意引导学生在课前对学生的资料查阅进行相应的指导，让学生在了解时代背景的状况下来学*课文，这样不仅仅减轻了课堂教学的负担，也培养了学生的自主学*潜力。
（二）提纲挈领，集中分析。此篇文章的整体感比较强，共有两条线索：崔杼与太史的`交往（主线），崔杼的心理变化（次线）。教师引导学生将主要线索的资料――描述太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神――刚正不阿、坚守本分。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生的认知特点。
（三）文本教学，以读为本。语文教学应当从文本出发，引导学生在感悟文字的过程中理解文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，因此学*过程中教师给予学生充分的读书时间是十分必要的。在本课的教学中，教师在在引导学生找出描述太史表情和语言的句子之后，并未立刻进行人物性格分析，而是引导学生通过朗读内化文字的好处再进行性格分析，此种做法切合学生的认知特点，取得了较好的教学效果。
在教学中，能让学生针对课文主要资料质疑，并能透过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。课堂上，同学们能够较好地透过重点词语理解句子含义，进而理解全文资料，从而体会三位太史的'尽职尽责、不畏强权。
引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，但在学*过程中教师给予学生读书时间还有点少。
刚刚上完第三课《秉笔直书》，由于本篇文章涉及的古代用语较多，所以充分学*第一课时后，希望利用第二课时解决本课重点。
自己最初的想法是找出主人公，理顺文章脉络。边读课文边分析人物形象，结合作者对人物的语言神态描写体会人物品质。整堂课中规中矩，似乎是教参的衍生，有些死板，没有预想中的那种热烈的气氛。下课后，及时请教了各位老师。根据单元主题“话语”，本文不仅在“直”中下力，不仅是在讲述一个如实记载历史事件的事，更有巧妙的人物语言值得推敲，更要在彰显高效课堂的`同时力求自主、合作、探究，理解、积累、运用。开始回顾课文内容，理出主人公(简单板书)都知道太史季兄长三人都被崔杼所杀，为什么太史季却没有被啥?他妥协了吗?……而后抛出问题：“你最欣赏的人物是谁?为什么?”这样看似毫无重量的问题，却可把学生自读、自学、自悟的思路给开启了，其实文中对前面的太史伯、仲等人描述都是差不多的，唯独太史季不同，如有人说到他可以以此为契机引导学生深入阅读多元体会。
“为什么欣赏、敬佩太史季?”引导学生仔细品味太史季的话，体会语言的魅力，体会话语中的 “柔中带钢”智勇双全?“我当然爱惜性命。”这是人之常情，每一个人都是如此。“但要是贪生怕死，就是了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。”义正词严、坚守正义，尽了身为太史的本分。“但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却改变不了事实。”告诫崔杼邪不压正，祸事难以包藏。 “您越是杀害太史，越显出您心虚。”杀我不仅无济于事，其实让你更加承认自己的行为……
今天的我们离这些历史人物历史故事越来越远，但正是有了他们的秉笔直书才有了我们现在所知道的历史，正是他们的坚守正义是伟大的中华民族繁荣的传承着。
这样只抓住太史季这一点就把全文处理完了，避免了啰嗦重复，把课文的探究学*更多的交还给孩子，在拓展*作方面应抓崔杼当时的心理活动，前文中更多的是描写语言与神态缺少人物的心理活动，这样既拓展了文本也拓展了学生的*作范围，最值得提的是本文不仅阐述了太史的直言，也在文本语言中透露着汉语言博大丰富的文化，自己解读文本时就有遗漏。
——《秉笔直书》教学设计3篇
教材简析：
《秉笔直书》这篇课文记叙的是春秋战国时期的一个历史故事。课文通过对话展开情节，叙述了战国时代，相国崔杼杀害了国君光，他让史官们更改历史，史官们坚决不从，崔杼连杀了三位史官，最后不得不让史官据实记录。
本文共分两大部分。第一部分(第1自然段)简洁明了地交代了史实-----相国崔杼杀了齐庄公。第二部分(2—6自然段)写崔杼妄图篡改历史，史官坚决不从。崔杼连杀三位史官仍未得逞，最后不得不让史官按史实记录。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会人物品格。
2、抓住几位史官说的话，引导学生体会人物的内心活动，感受史官忠于职守、刚正不阿、秉笔直书的精神。
3、感受史官忠于职守、刚正不阿的精神。
教学重点：
学会抓住重点词句，体会人物品格。
教学难点：
练笔：通过人物语言、神态描写表现人物特点。
教学课时：第二课时
教学过程：
(一)导入新课激学趣
1、问题导入：
同学们，这节课,我们继续学*《秉笔直书》这篇课文，请大家伸出右手和老师一起写课题。板书课题
2、谁能说说课文讲了一件什么事?追问：史官都有谁?他们的职责是什么?
过渡：他们是如何面对手握大权的崔杼?让我们来细读课文。
(二)自主学*悟新知
1、细读课文，理解人物的特点。
(1)出示自学提示：面对蛮横的崔杼，史官们是怎样做的?怎样说的?从他们身上你感受到什么?在重点句子旁边做批注。
(2)合作学*解疑难
任务一，默读课文，自己完成。
任务二，小组合作交流。
任务三，聚焦展示，其他同学补充
(3)展示汇报
过渡：崔杼要求史官们怎么做?史官们是怎样做的?
太史伯：太史伯听了崔杼的话,严肃地说:“按照事实写历史,是太史的本分,岂能隐瞒真相,颠倒是非呢?”
师：是呀，在权势大于法并压倒真理的*古代，崔杼没想到一个史官无权无势，只凭一支笔，竟敢和自己作对，非常生气，他又是怎么说的?
生：(你长着几个脑袋，敢这么写?)再读
师：太史伯怎么回答的?
生：(太史伯说:“我只有一个脑袋,如果你叫我颠倒是非,我情愿不要这个脑袋。” )
师：好一个宁死不屈的史官!你心里是怎么想的?(我不能丢了史官的本分)
再指名读，从他们身上你感受到什么?板书：刚正不阿
太史仲：太史仲面不改色,冷笑着回答:“太史只怕不忠实,可不怕死。你就是把我也杀了,难道还能把所有的人都杀了吗?”
师：好一位大义凛然的史官!你感受到什么?板书：宁死不屈
崔杼想不到天下竟有这样不怕死的人!他不再说话，吩咐手下把他也杀了。
太史叔：还是不畏惧，不屈服，也被崔杼杀了。
太史季：崔杼连杀了3位史官都没有用，自己也泄了气，心虚恐慌。太史季又是怎样说的?怎样做的?
生：太史季说:“我当然爱惜性命。但倘若贪生怕死,就失了我的本分,不如尽了本分,然后去死。但您也要明白,就是我不写,天下还有写的人。您只能不许我写,却不能改变事实。您越是杀害史官,越显出您心虚。”
师：谁还想读读这句话?板书：忠于职守
南史氏：指名回答。
师小结：是呀，在史官们心中，真话、事实比个人生命更重要，两者取其一，宁可牺牲生命，也不能说假话、隐瞒事实，这不仅仅是史官职责所在，更是他们人格精神的写照!可谓：民不畏死，奈何以死惧之?
2、分角色来读读课文。
出示插图，学生观察。师引导：崔杼高高在上却气急败坏，凶相毕露，史官虽然站在下面但面不改色，一身正气。作者正是通过语言和神态描写来表现几位史官公宁死不屈的精神。带着神态和语气来分角色朗读课文。
(三)小练笔
孩子们，通过神态和语言能把人物写活，请大家通过对人物的神态和语言的描写反映人物内心活动。
(四)拓展延伸
关于语言有很多的词语： 谎言 谣言 忠言 金玉良言 畅所欲言肺腑之言 仗义执言
赞美别人的话叫( ) 诚恳劝告的话叫( )
发自内心的话叫( ) 不诚实的话叫 ( )
尽情地说叫 ( ) 无事实根据的话叫( )
为了正义说出的话叫( ) 可贵而有价值的话叫( )
板书设计：
秉笔直书
宁死不屈
刚正不阿
忠于职守
本课教材分析：
文章记叙的是战国时代的一个历史故事。故事发生的年代非常久远，因此文中出现了大量学生不易理解的历史性词语，如“齐庄公”、“相国”、“太史”等。因此需要充分发挥学生的查找资料辅助课文教学的作用。文章采用对话的形式，对几位太史宁可断头也不屈服于残暴的崔杼，恪守本分的职业道德精神进行了细致入微的刻画，同时又运用崔杼由不可一世到无可奈何的心理变化描写衬托了太史们这种忠于职守的精神的伟大。因此，通过对于人物语言以及神态描写的学*，感受、体会、学*人物“秉笔直书”的伟大的人格精神是本课学*的重点。
教学目标：
1、准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的11个生字。
2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。
3、学会抓住重点词句（忠实、本分、不屈服），深入理解课文内容。鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。
教学准备：
教师准备：投影；关于战国情况的资料。
学生准备：查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。
教学过程：
一、释词导入，激发兴趣
历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗？
今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事――《秉笔直书》。（板书：秉笔直书。学生齐读课题。）
战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。（出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。学生根据课前查阅的资料进行交流。）
扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。看到这个题目你想知道什么？（引导学生结合“秉”的象形字写法理解字的含义：拿、握。）
那“秉笔直书”又是什么意思呢？相信欣赏完这个故事之后你一定会了解了。
二、初读课文，整体感知
《秉笔直书》到底讲了一个怎样的故事？（学生自由朗读课文）
1、生字。（出示生字词：崔杼 独揽 大权 伯仲 忠贞 屈服 颠倒黑白）
（指名学生领读生字。）
（出示重点、难点字：独揽 颠倒 秉笔直书。学生提示加点字的写法。生齐读生字词。）
2、整体感知课文。
（1）学生分段朗读课文。（检查生字掌握情况）其他同学认真听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？（指名读课文。）
（2）课文中有几位主要人物？他们分别是谁？
（结合学生回答板书：崔杼 太史伯、仲、叔、季 南史氏）
他们之间发生了一件什么事情呢？
（教师引导学生了解本文的主要内容：）崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最后并未杀害太史季，因为他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季安然无恙后才放心地离开了。（引导学生了解大体内容即可）
三、细读课文，读中感悟
1、崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未按照他的话去做。在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢？（教师引导学生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的个性。）
[设计意图：先引导学生了解崔杼的残暴以及位高权重，从而使学生想象人们对于崔杼的态度：害怕甚至于服从。然后引导学生了解太史们对崔杼不屈服的态度，在强烈的对比中使学生感受太史的刚正不阿。]
你从课文的哪个段落知道的？（指名朗读1-2自然段。）其他同学仔细听，画出描写崔杼的句子。
（学生指名朗读1-2自然段。学生读画的句子。）
（出示句子：）战国时代，齐国的国王齐庄公（名光），被相国崔杼杀了。
崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。
从这两句话中你可以体会到什么？（教师引导学生通过“杀国君”、“独揽大权”等词语体会崔杼有很高的地位但仍旧不满足，很残暴。）
——蝉教学反思优选【十】篇
《蝉》是这个单元《短文两篇》中的第一篇，作者通过描写夏天聒噪的蝉，这一细小的生命现象写起，抒写理性的思考、表达积极的人生态度。以下是我对这节课的反思。
一、本节课的两点不足
1.导入占用时间太长，不能扣紧文本
在这一课中的设计中我用虞世南的诗《蝉》作为导入（垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。）。我当时的设计意图是通过对同题诗歌的解读，引出新课题，在这一过程中初步培养学生的诗歌鉴赏能力，并逐步提高学生的语文素养。然而，在实际的教学中发现，由于这首诗歌对学生而言是陌生的，学生对诗歌的理解存在困难。如“垂緌”和“流响”等词的解释都得由教师亲自介绍，因此在诗歌意思的讲解以及在此基础上引导学生理解诗歌所蕴含的道理上花了较多的时间。导入毕竟不是课堂教学的核心，因此不能成为教学的重点，加上一堂课的教学时间有限，所以这样在课的开头花了太多的时间。
从另外一个角度上看，导入是为了教好文本，因此无论如何设计，都必须与文本密切联系，不能游离于文本。然而这节课，为了导出“蝉”，引用一首学生陌生的诗歌，况且虞世南的《蝉》是一首托物言志的诗歌，诗人借蝉的“居高声自远”表达了诗人的志向：做一个立身品格高尚的人，不需要外在的凭借。课文《蝉》中的蝉则告诉我们这样一个道理：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，坚强、执著地生活。内容上缺乏关联，致使导入并不能为文本的教学服务。
再者，导入应该起到的作用是激发兴趣、调动情绪、衔接知识。从难度上看，诗《蝉》的难度显然高于课文《蝉》的难度，以这样的设计作为一节课的开头，显然不容易激发学生的学*兴趣，调动的情绪也只是畏难的情绪，也起不到衔接知识的作用了。
通过以上几点来看，这样的导入无疑是这节课的败笔。
2.语文的综合性学*一环节的设计“语文味”不足
本节课设计的另外一个内容是，在预*中布置学生事先搜集与蝉相关的材料，由于经验不足，在布置预*时未能够对学生进行指导，导致学生课上呈现的材料中很多是从生物学的角度来了解蝉，如，蚱蝉又名知了，为同翅目蝉科中型到大型昆虫，约1500种。体长2～5公分，有两对膜翅，复眼突出，单眼3个。这有些偏离了语文课的教学范畴。《义务教育语文课程标准》中关于“综合性学*”部分是这样阐述的：“综合性学*主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学*与实践活动的紧密结合。”在这个表述中，无论是“语文知识的综合运用”，“听说读写能力”还是“语文课程与其他课程的`沟通”都离不开关键词“语文”。可以这么理解：综合性学*的开展是为了促进学生语文能力的提升和语文素养的发展。而本节课由于缺乏有效的指导，使这节语文课中的综合性学*这一环节失去了“语文味”。这是本节课的另一处败笔。
在课后我认真地思考，如何设计这一环节才能有效地为语文的教学服务？如果我在布置预*时要求学生去查找描写“蝉”的一些古诗，如“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”（宋辛弃疾《西江月》）“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”（宋柳永《雨霖铃》）等，再引导学生去探究“蝉”这一意象在古典诗词中所蕴含的情感，这样的设计不仅有利于学生积累古典诗歌的相关知识，还有利于提高学生的语文素养，培养学生的人文精神。但是，这样的设计如果放在这节阅读课中，显然会喧宾夺主。而单独设计一节《走*古典诗歌中的“蝉”》的研究性学*的课的想法是可行的。
二、本节课的一大亮点
“学*本文先抑后扬的写法”是本节课的教学目标之一，也是这节课的教学重点。突破这一教学重点是这节课的一大亮点。为了使学生更好地理解“先抑后扬”，在解释“抑”和“扬”之后，我给学生讲了个故事：“某一品夫人做寿，官员们纷纷去贺寿。一人献上一副对联，上联是：一品夫人不是人；再看下联：两个孩子都是贼。众宾客瞠目结舌，一品夫人怒火中烧。这时这个人提起笔，在上、下联之后加了几个字，大家拍手叫绝。这时的上联：一品夫人不是人，本是神仙下凡尘；下联：两个孩子都是贼，偷得仙桃敬母亲。这就是?先抑后扬?，也叫做?欲扬先抑?。”这样不仅使课堂生动有趣，也加深了学生对“先抑后扬”这一写法的印象。
通过这几年的教学工作，我越来越发现反思的重要性和必要性。教师拥有的知识越丰富、教学技巧越娴熟、人文底子越厚实，学生的学*生活就会越愉快，精神教育就越健康。因此经常地进行教学反思是一种对学生负责的行为，这也是教师的一种责任，是尊重自己、爱护自己、发展自己的责任。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是一位少年以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王如果一心想得到眼前利益，而不顾身后的隐患是危险的，并使吴王打消了攻打楚国的念头。故事形象生动，很容易激发学生的阅读兴趣，也容易将学生的思维引向深入。
对于我自身而言，每一次做课都会给我带来不同的收获。无论是从自信心的树立上，还是从课堂艺术的感悟上，或是从挑战优质课堂的决心上来说，都是一次激进。课后反思的准确、透彻不分课堂的成与败，能给学生带来快乐又能给学生足够参与和表现时间的课堂，是我目前不断努力的方向。
本节课的设计思路清晰、环环相扣，步步为营，将学生的思维层层引向深入，调动了学生学*的积极性。课从引导学生“积极思考”的谈话入手，给学生以鼓励和提醒；接下来读写生字“螳螂”，继续加强生字词的教学；并以螳螂、蝉、黄雀三个小动物的图片展示再次吸引学生兴趣，以次引出文章中“螳螂捕蝉”的故事，要求学生反复读并能够复述；整节课中，我只设计了两个问题，第一个是：吴王听了少年的故事，恍然大悟。吴王究竟突然间明白了什么？这个问题需要学生纵观全文来分析，从而加深学生对故事整体情节的把握，同时又能使学生完成理解寓言的深刻含义这一教学重点。另一个问题是：少年所讲的故事在生活中发生的可能性很小，可是吴王为什么就没有听大臣们的劝告，反而就相信了少年的话呢？也可以问少年为什么不在大庭广众之下向吴王讲述这个故事？这个问题牵扯到课堂教学的重难点，也是学生思维发散的最佳时空，更是所有学生在各自不同能力的基础上充分表现自己的机会，也是老师赏识学生、给予学生课堂体验之快乐的机会。给学生极少的且有思考深度的问题，学生才不至于感到思考的劳累与无效，反而会颇具挑战性，会上心劲儿。可以看出，我对文章的内容进行了重新组合，并没有按照文章原有的写作顺序进行教学，我觉得这样更容易吸引学生，更容易给学生以明晰的知识框架。我用这个班的学生已经两次了，而这次学生积极的发言以及对课堂的悉心关注是我意料不到的，尤其是一位学生的回答更是精彩，当我提问说：“少年为什么不在大庭广众之下向吴王讲述这个故事呢？”这位学生答道：“少年只是一个侍卫官，根本就没有向君王提建议的权力……”这句话给我的印象很深刻，我当时的第一感觉就是：课堂，给学生足够的空间，给学生以有效的指引，学生将有活跃的思维，将有成功的体验，将有积极的思考，将有不同于其他学生的发现，将有创新幼芽的萌动……。
熟能生巧，对教材的熟知、对重难点的熟知、对教学环节的熟知、对三维目标的熟知、对每一个举措目的的熟知等等，对一节课至关重要。教学过程中，老师要关注的内容方方面面，面面都很重要，哪怕是一句小小的评语，都有可能关乎到学生的学*态度等。只有熟知课堂中的一些“必备”，才能够随心所欲，使课堂游刃有余，有所声色。而我，在课件播放时，一句总结性的话语竟忘记了出示，对课堂虽说影响不大，但却能反映出我在此方面的不足。也有时候，我会一心想着下一步的环节，从而忽视了学生的表现情况或者板书等环节，在这儿，我给自己提个醒，课堂中，“熟”字难得。还有，在学生分角色朗读吴王和少年的对话一部分，我面向了全体学生，使每一位学生都能得到锻炼，但学生个体展示的机会少了，我还看见很多学生都高高地举着手，那种踊跃积极的劲头儿让我心里倍感温暖，最起码孩子们愿意，可我却没有为孩子们创造更多的表现自我的机会，实在愧疚。让我感触最深的还有一点，那就是给学生清晰的课堂指令，会让学生“有所适从”，而不在模棱两可。
对于课堂教学中普遍存在的不足之处，我会不断在课堂教学实践中进行弥补。一次，我克服不了自己所有的缺点，但我能够在多次的严格要求下克服一个缺点，并使自身的优点和从书中、从优秀老师身上学到的经验点点滴滴滴“常态化”，使它们不再难得一见，而是随处可见。
咱先当回数学老师，为本学期算一笔账：本学期不满19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假设留2周毕业复*的时间，每周6节语文，其中2节用于作文，能用来阅读教学的共计为4×16=64课时。要教学24篇课文+7个练*+1个*惯培养+1个《学和做》，共计33篇。这样算来，*均每篇课文的教学时间约2课时。每篇课文要完成的任务：学通课文、完成1次课堂练*、完成《补充*题》、完成《自主练*与检测・小学语文作业本》（选做）、背诵有关课文段落、硬笔字练*。其中后三项可借助家庭作业的20分钟完成（每天语数外家庭作业时间不超过60分钟）。
当然，课外要完成的还有很多：预*、巩固字词、复*背诵70首必背古诗、阅读《新人文读本》、阅读考级的目录规定的课外书、完成每周一篇的读书笔记、每周一篇的日记等。
五严的利剑时刻悬在头上，你不高效行吗？古人有“穷则思变”的名言，如今的.语文教师也必须改变传统教学方法――“先学后教，当堂检测”就是一条不错的出路。假如教师把时间尽量留给学生，让学生用《补充*题》里的题目来“当堂检测”，用课堂练*来“当堂检测”，如何？
我仔细研究了《螳螂捕蝉》一课的补充*题，觉得作为“导学”提纲和“检测”题都很合适。第一题写八字成语，意在帮助学生积累成语；第二题阅读课文片段回答问题，意在帮助学生理解少年的智慧；第三题关于《螳螂捕蝉》的一段文言练*，为拓展练*，重点理解“其”的意思；第四题为说写能力的训练，意在用《螳螂捕蝉》的故事劝说在课堂上看《西游记》的李欣然同学。
明确思路之后，前置学*安排了两项任务：一是会读，二是会写生词并要求找两个八字成语。
一上课，解题之后便开火车分节读课文，全班37人中有12人各读了一节，除一人读破了句子，其余基本顺利。对少许字音作了纠正，问题不大。然后交流了自己找的八字成语，再以《补充*题》第一题检测，要求写四个，错误极少。
接着分角色朗读，男生都是“吴王”，女生都是“少年”，我则是作者，一边读一边对有疑问的地方做上记号。没想到学生基本能够进入角色。
质疑过后，讨论交流明白的道理，讨论对人物的看法，然后以《补充*题》第二题检测。此题4个小题目：大臣和少年的劝共同之处是什么？带来的结果各是怎样？为什么会有不同的结果？从吴王由“固执”到“恍然大悟”的过程中我们体会到什么？1-3题出乎意料的顺利，第4题的回答百花齐放，大体为两个方面：或体会到少年机智，或懂得做人做事要同时注意眼前利益和身后之患。真的不能低估学生的学*能力。
对于拓展题，正确率也出乎我的想象，除“而不知黄雀在其傍也”中的“其”有七八个学生做错，其余基本正确。
第四题，先让同桌轮流当“陈老师”用螳螂捕蝉的故事来劝说上课读《西游记》的“李欣然”，然后我当“李欣然”，听学生上台来“劝”，劝得有条有理的我接受，劝得不到位的我再反驳，然后再劝。交流之后写在补充*题上。
一节课的时间完成了以上任务，下一节课用来进行复述训练并作课堂练*。
看来两课时完成一篇课文的教学并完成两个练*是可能的――前提是学生能学会的坚决不讲。只要教师组织得紧凑，引导得当，把更多的时间留给学生思考、练*，就会有高效的语文课堂。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。虽然说语文课程中主要任务是提升学生的读写能力，但挖掘文字背后深藏的人文思想，历来都是非常重要的。试想，谁能撇开人文不谈，进行单独的工具性的训练呢？
精读本文时，我让学生首先明白一个问题：文章中分别有哪两组人来劝说吴王？吴王的态度怎样？用文章中的一个词语分别概括。学生经过阅读思考，立即说出了大臣和少年的劝说结果，分别是“固执”和“打消”，我将这组词语板书在黑板上，让学生寻根究底，为什么会有不同的结果呢，进而引起了全篇课文的教学。
文章中少年的劝说段落，几乎都是对话描写，没有多少品读的价值，在指导朗读课文时，就是蜻蜓点水，一带而过，让学生明白意思即可。对少年的描写，能体现其智勇双全的，在文章的第三自然段，“毫不介意”和“一连转了三个早晨”，教学中，我在此处略花时间，在朗读和述说中让学生明白了少年的坚持和聪慧。
教学本篇文章，我们没有必要斟酌其真实性，目的是透过课文的语言文字，品评其背后隐藏的现实的教育意义，这才是最重要的。在课堂教学中，我引导学生挖掘文字背后蕴含的东西，让学生的思想也受到了一次洗礼，在将文字读薄又读厚的过程中，实现了知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的提升。
《蝉》是这个单元《短文两篇》中的第一篇，作者通过描写夏天聒噪的蝉，这一细小的生命现象写起，抒写理性的思考、表达积极的人生态度。以下是我对这节课的.反思。
一、本节课的两点不足
1.导入占用时间太长，不能扣紧文本
在这一课中的设计中我用虞世南的诗《蝉》作为导入（垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。）。我当时的设计意图是通过对同题诗歌的解读，引出新课题，在这一过程中初步培养学生的诗歌鉴赏能力，并逐步提高学生的语文素养。然而，在实际的教学中发现，由于这首诗歌对学生而言是陌生的，学生对诗歌的理解存在困难。如“垂緌”和“流响”等词的解释都得由教师亲自介绍，因此在诗歌意思的讲解以及在此基础上引导学生理解诗歌所蕴含的道理上花了较多的时间。导入毕竟不是课堂教学的核心，因此不能成为教学的重点，加上一堂课的教学时间有限，所以这样在课的开头花了太多的时间。
从另外一个角度上看，导入是为了教好文本，因此无论如何设计，都必须与文本密切联系，不能游离于文本。然而这节课，为了导出“蝉”，引用一首学生陌生的诗歌，况且虞世南的《蝉》是一首托物言志的诗歌，诗人借蝉的“居高声自远”表达了诗人的志向：做一个立身品格高尚的人，不需要外在的凭借。课文《蝉》中的蝉则告诉我们这样一个道理：不管生命短暂还是长久，都应该积极面对，全情投入，坚强、执著地生活。内容上缺乏关联，致使导入并不能为文本的教学服务。
再者，导入应该起到的作用是激发兴趣、调动情绪、衔接知识。从难度上看，诗《蝉》的难度显然高于课文《蝉》的难度，以这样的设计作为一节课的开头，显然不容易激发学生的学*兴趣，调动的情绪也只是畏难的情绪，也起不到衔接知识的作用了。
通过以上几点来看，这样的导入无疑是这节课的败笔。
2.语文的综合性学*一环节的设计“语文味”不足
本节课设计的另外一个内容是，在预*中布置学生事先搜集与蝉相关的材料，由于经验不足，在布置预*时未能够对学生进行指导，导致学生课上呈现的材料中很多是从生物学的角度来了解蝉，如，蚱蝉又名知了，为同翅目蝉科中型到大型昆虫，约1500种。体长2～5公分，有两对膜翅，复眼突出，单眼3个。这有些偏离了语文课的教学范畴。《义务教育语文课程标准》中关于“综合性学*”部分是这样阐述的：“综合性学*主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学*与实践活动的紧密结合。”在这个表述中，无论是“语文知识的综合运用”，“听说读写能力”还是“语文课程与其他课程的沟通”都离不开关键词“语文”。可以这么理解：综合性学*的开展是为了促进学生语文能力的提升和语文素养的发展。而本节课由于缺乏有效的指导，使这节语文课中的综合性学*这一环节失去了“语文味”。这是本节课的另一处败笔。
在课后我认真地思考，如何设计这一环节才能有效地为语文的教学服务？如果我在布置预*时要求学生去查找描写“蝉”的一些古诗，如“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”（宋辛弃疾《西江月》）“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”（宋柳永《雨霖铃》）等，再引导学生去探究“蝉”这一意象在古典诗词中所蕴含的情感，这样的设计不仅有利于学生积累古典诗歌的相关知识，还有利于提高学生的语文素养，培养学生的人文精神。但是，这样的设计如果放在这节阅读课中，显然会喧宾夺主。而单独设计一节《走*古典诗歌中的“蝉”》的研究性学*的课的想法是可行的。
二、本节课的一大亮点
“学*本文先抑后扬的写法”是本节课的教学目标之一，也是这节课的教学重点。突破这一教学重点是这节课的一大亮点。为了使学生更好地理解“先抑后扬”，在解释“抑”和“扬”之后，我给学生讲了个故事：“某一品夫人做寿，官员们纷纷去贺寿。一人献上一副对联，上联是：一品夫人不是人；再看下联：两个孩子都是贼。众宾客瞠目结舌，一品夫人怒火中烧。这时这个人提起笔，在上、下联之后加了几个字，大家拍手叫绝。这时的上联：一品夫人不是人，本是神仙下凡尘；下联：两个孩子都是贼，偷得仙桃敬母亲。这就是?先抑后扬?，也叫做?欲扬先抑?。”这样不仅使课堂生动有趣，也加深了学生对“先抑后扬”这一写法的印象。
通过这几年的教学工作，我越来越发现反思的重要性和必要性。教师拥有的知识越丰富、教学技巧越娴熟、人文底子越厚实，学生的学*生活就会越愉快，精神教育就越健康。因此经常地进行教学反思是一种对学生负责的行为，这也是教师的一种责任，是尊重自己、爱护自己、发展自己的责任。
首先感谢联校领导为我们搭建了“同课异构”这个互相学*交流的*台，感谢评委们的精彩点评，感谢老师们一天的辛劳陪伴，感谢一个个活泼灵动的学生。
上完《螳螂捕蝉》这节课后，认真听取了各位老师的点评，受到了许多启发和感悟。本节课存在许多不足之处，归纳如下：挖掘文本不够深入，有些粗枝大叶；缺乏女教师的细致与优雅；关键地方没有适时突出重点，突破难点；整堂课给人感觉有些随心所欲。不足之处还有许多，限于个人能力无法一一体会出来，今后还需慢慢感悟。
如果反思就是反省不足之处，那么这篇反思就该结束了，如果讲一节公开课只看到自己的不足，那么公开课的作用就大打折扣了。爱因斯坦说过一句话：“什么是教育，当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”上完这节后，我就一直拿着筛子筛，看看这节课能剩下些什么，有哪些东西能在今后的教学中继续实践改进，想看看除了沙子外有没有金子。几番纠结，终于擦出几朵火花，拿出来和大家交流。
一、导学案——摸着石头过河。
“不要迷恋哥，哥只是个传说”这句网络红语形容导学案有失严谨，冒然用一下吧。“导学案”对我们广大教师来说是一个熟悉而陌生的词，熟悉是因为*年来它被各种教育会议无数次强调，在课堂上无数次使用；但大家都无法领悟到它的内涵，在字典中无法查到这个词，像个传说一样陌生。学案是什么？还需要大家继续研究，先谈谈现阶段我对学案的认识：学案是用在课堂教学中的，所以它肯定了融入了教学目标、教师的教路和学生的学路，肯定不是一份练*题，但是问题也必不可少，如果没有问题，学生学什么，学案应该呈现哪些问题呢？该有几个问题呢？试想：我们**在40分钟内能做多少脑力劳动？课堂上再有导入、总结、交流、合作、探究、练*等等环节，所以，在设计学案时应该设计出有代表性，有突破性的问题，不能一个又一个问题的泛泛出现把教师和学生搞得焦头烂额，使课堂淹没题海中而毫无生气，失去了语文味、人情味。我在本节课的学案中，设计了六个问题，其中有一个问题自认为设计的很好，就是“对号入座，组成新词”环节，学生根据课文内容从“螳螂捕蝉，黄雀在后”提练出“吴国攻楚，诸侯在后”这个词，一下就抓住了事与理之间的联系，利益与祸患*在眼前，这样就免去了文本一次次被拆分组装，一次次被支离破碎，免去了教师许多绞尽脑汁的讲解。另外是“表演情景剧”环节，下课后一直反思：本节课与文本对话是不是少了些？我先谈谈对“文本对话”的理解，与文本对话就是读者投入文本中，观察故事的发展，洞察人物的内心，体会作者的写作意图，联系本人的生活产生情感与思考共鸣。用情景剧的方式读课文，让学生把自己当成文中的一个活生生的人物，把自己对文本的理解通过这一形式反应出来，是不是很好的与文本对话的方式呢？还有一个不成熟的想法，我们许多学案前几个题老是生字，词语练*，接下来就是文章的主要内容，尤其在第一课时中，以字词练*为主。六年级的学生已经有足够的能力借助工具书自学生字新词，正确流利地朗读课文，并在此基础上了解课文的主要内容等，能不能今后的六年级学案直接从“与文本对话”开始呢？把第一节课交给学生自学，因为自学流程大致相同，教师再适当引导一下，学生完全能以很低的成本把第一课时完成，就不需要再浪费那么多A4纸了，国家资源这么紧缺，在这里强烈呼吁一下。
二、 教师把自己当做班上一个普通的年龄大些的学生。
教师上公开课会很紧张，不管是多么有经验的教师，这次在去北村小学的路上，我就在想，当一个人被众人围观时，就会产生非常大的压力。以前上公开课时绷得很紧，早早的就背好了“台词”，但到了一个陌生的环境，遇到陌生的学生，自己准备的东西总是难以很好的使用，致使课堂效果不能令人满意。前几年在北村讲课结果大败而归，今次所有高段的语文教师都去听评课，而且准备时间只有一天多，一下子有了压力，好在课堂效果自己还比较满意，反思原因：放下了担子，不想成败，放下了架子，与学生融为一体。比如说：带领同学们一起感谢听课教师，和初次见面的学生握手，真诚地叫学生的名字，搭着男同学的肩膀，让学生感觉到教师就像他们“兄弟”一样，对了，我只是一个比他们大一些的学生。怀着这种心态去上课，自己就能放开，清晰的思路，精彩的话，情不自禁涌出来，挡都挡不住，整节课如有神助。
三、做人难，做教师难，做小学男教师更是难上加难。
小学教师队伍阴盛阳衰已经是不争的事实，男教师给众多的女教师打交道，时间长了难免会被同化，为什么女兵都那么生猛也是这个道理吧，尤其在基层教师队伍中，女教师能顶多半边天，男教师反而显得毫无生气，默默无闻。我们这里上公开课的大部分都是女教师，她们思维敏捷，气质优雅，普通话标准，表情丰富，富有亲和力，会用各种方法不断的激励学生，男教师上公开课也参考女教师，时间一长，男教师们陷入了矛盾之中，一方面要表现出这种种素质，同时又一直和性别打架，长此以住，公开课的讲台让大多一线的男教师望而却步。我也有这种困惑，如何能到不作做，不拘束，不忸怩。本次公开课评委用了“粗犷”这个词来形容我的风格——也许是物以稀为贵吧，六个做课教师只有我一个男教师，——这对我是莫大的鼓励，在今后的教学中将继续探寻适合男教师的教学风格。
四、小组学*中要突显小组长的作用。
本节学案教学设计时，更注重体现小组合作的价值。既然要合作就要求大家在同一目标上进行分工，合作学*需要小组长把一项任务分成份，每个人去精心完成其中的一部分，这样才能提高学*效率，那么合理的组织分工和协调，需要组长去完成，小组合作学*中组长的作用就被突显了出来，教师要协调要自己与组长的关系，不要越厨代庖。本节课的教学时，我有意体现组长的价值，如：让小组选代表读课文，小组推荐发言，小组长带领本组员自导自演课本剧，组长点评等，小组长申慧强点评情景剧的精彩表现给大家留下了深刻的印象。各个合作学*环节是在组长的带领下有序进行的，忙而不乱，多而不散，小组长在教学过程中起到承上启下，穿针引线的作用，让学生学的快乐，教师教的轻松。
五、在狭小的课堂上为学生创造展示自己的舞台。
学生是课堂教学的主体，教师是教学中的`组织者、引导者，这已是地球人都知道的道理。为了能使学生真正成为教学中的主体，我让学生站在教室里最耀眼的位置来展示自我，没有把学生拘泥于座位上动弹不得，教师没有高高在讲台，而是让学生来到教室中央，无论是读课文，回答问题，学生参与写板书，还是情景剧表演都把学生请到讲台上，让学生感觉到自己很重要。此时些该，狭小的教室就是学生的舞台，老师就站在或索性坐在教室的一角，认真地聆听学生读书，讨论探究，欣赏他们表演，适时做出点评、激励或指导。因为被教师请上来，小家伙们一个个很兴致很高，学的很起积极，课堂自然就热烈起来，这时老师只需要坐享课堂的快乐气氛了。相信学生，相信学生，会有意想不到的快乐。
六、 追随内心当我们还是小学生的时候，就有了自己的教育观点。
我说这话是不是有些夸张了，一点也不，我们可以调查自己的学生，学生知道那个教师好，喜欢那个教师，不喜欢某个教师，孩子们各自有各自的观点，只是他们没有和教育这个很大的词联系起来罢了。我们小时候也一样，然后有幸读了一所师范院校，比较全面系统地接触了教育，再有后来的实*体验，工作经历，生活阅历，继续学*，以及每个人在独特的环境教书育人，这些外在的方方面面无一不在影响塑造着我们，几年甚至几十年下来，每个教师都有自己的教育观点，有的人只是缺乏对个人教育理念的总结和思考，当个人的理念形成时候，就要去唤醒内心深处属于我们自己的教育，也许自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最适合自己的，并且在教学中实践好，操作好，这就是最好的教育。但是这必须有个前提，亚里士多德说过“我思故我在”，请扪心自问一句“我思考过吗？”之所以要提出这个问题，因为有这样一种现象，好像教龄越长的教师越难适应现在多变的教育，要么是多媒体，要么是学案教学，将来还有更先进的思想诞生，一些经验丰富的老教师在新形势下失去了话语权，好像马上就要被残酷的现实淘汰。为什么我们在课改的同时丢失了自己？ 虽然每天在做同一件事情，但和自己交流的时间却很少，很多时候是被牵着鼻子走，没有时间、没有精力、没有权力去思考，哪些才是适合自己的教育？
我们干了一辈子教育却糊涂了一辈子，真是悲哀啊！在反思中成长，思考的过程肯定有些不成熟、词不达意或误入歧途的地方，望大家批评指正。
教学完《瘸蝉》一课后，总体感觉较好，圆满完成了各项教学目标，收到预期效果，对此同教研组教师也予以了肯定，因此本课教学基本可以打85分。
回顾本课教学，我认为本课成功之处主要在于以下几个方面：
一、教学思路设计合理
本课教学我没有采用传统的从前往后推的教学思路，而是采用抓主线的方式进行。首先布置学生思考苏格拉底是一个什么样的人？以这个问题带动全篇，引导学生通过阅读，发现人物特点，（苏格拉底是一个爱观察的人。）从哪里看出来的？学生从文章前半部分找出答案，使学生的思维统领全篇，更具跳跃性。在此基础上，再问：苏格拉底还有哪些特点？学生通过阅读回答：善良。从哪里看出来的？学生抓住第6、7、8、9自然段的描写，感悟到蝉蜕壳时是极端痛苦的，尤其重点抓住第八自然段的排比句，加强学生的感性认识，进入情境，形成共鸣，并在此基础上引导学生思考此时苏格拉底会怎么想？顺利进入第九段，苏格拉底帮助蝉蜕壳，通过读、悟、想、读，从而达到与作者、与主人公的思想感情相融，达到共鸣。此时教师适时的引导学生思考：苏格拉底善良的举动，取得了怎样的结果？通过对比分析，使学生透过语言文字，感悟到做事要顺应自然规律的道理。
全科教学以“苏格拉底是怎样一个人？”为主线，一气呵成，贯穿全篇，丝毫没有割裂牵强质感。
二、重视读的指导，读中感悟
本课文章比较浅显，生字、词无须过多的解释，因此教学时把重点放在读上，“默读、朗读、齐读、小声读、指读”等手法灵活运用，使学生“边读边悟、边悟边读”，读中感悟、读中体验、读中升华。尤其是第八自然段的排比句的指导朗读与品词析句同步进行，使学生的认识不断升华，形成共鸣，从而有力地推进学生对文本的理解。
三、无痕引导，主题挖掘到位
文章最后引导学生树立起勇敢的面对挑战的决心，对此，课前我做了大量的设计，最后还是选用了让学生设想一下，假如你是一只即将蜕壳的蝉，面对苏格拉底帮助的双手，你会怎样说？使学生在理解全篇的基础上，设想自己的就是一只即将蜕壳的蝉，进入角色状态，设身处地的想象，并将蝉于自身的生活实际有机的结合起来，不知不觉中，坚定了勇敢地面对挫折和挑战，战胜困难的决心。课堂上教师没有用慷慨激昂的语言，刻意地做大段的说教，而是采用让学生立足文本，展开想象，进入角色，形成共鸣，()自然而言的达到主题挖掘的深度，无痕引导，水到渠成。
以上是我对本课教学成功之处的简要总结，毋庸讳言，在肯定成绩的同时，本课不同程度地也存在着缺点和不足，如：教师板书设计虽然较有创意，但字迹潦草，继续改进；第九自然段“勇气”挖掘的不透；剥皮一词正音欠佳；以及课堂教学时间把握稍显不足，结尾略显仓促等，留待以后的教育教学中不断加以改进和提高。
《螳螂捕蝉》是一篇文言文的寓言故事，讲的是一位少年用螳螂捕蝉的故事，劝诫吴王大笑了工打出国的念头的故事。全文分吴王准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头三部分。全文结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
对于寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生围绕具体形象的故事，抓住揭示寓意的语句此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。并结合故事背景资料理清蝉、螳螂、黄雀、少年间的关系，探究眼前的利益和隐伏的祸患，从而理解成语的含义，领悟文章告诉人们的道理。在这节课中怎样才能给予学生更大的思维空间让学生在自己质疑自己解疑中学*课文，明白道理呢？在教学中我尝试以朗读贯穿始终，以学生的质疑、解疑为主线进行教学。
一、在学生原有的基础上，找准生长点。
学生已经进行了初读课文，结合书下注解将文言文译成了白话文。并且了解文章大意。在此基础上，我将教学目标定为理解文本蕴含的道理此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。并且在分析课文的同时渗透扩写点。让学生在原有认知的基础上，能够有新的收获。
二、读书贯穿自始至终，并且体现层次。
俗话说：书读百遍，其意自见。作为学*文言文的开始，坚持了以读为本的理念，把指导学生的朗读作为本课教学的一个重点。首先，让学生自渎，为读通、读懂古文奠定了基础。
然后在分析的基础上理解读，通过仿照榜样读，加深对于课文的理解。最后，在理解古文的基础上，指导读出语气。这样，把读贯穿于学*本课的始终，既培养了学生诵读古文的能力，又能让学生在读中自读自悟。
三、理解文章深意，不脱离语言环境。
我在读这篇文章时就很想弄明白这样两个问题
1、吴王为什么非攻打楚国不可？
2、那位少年为什么讲了这个故事后，吴王就放弃攻打楚�耄恳�弄明白这两个问题，了解当时春秋时期的每个国家都有吞并对方，使国家更强盛的野心，但倘若轻易出兵就有可能被第三方吞噬的危险这一社会背景是关键。
如果教师讲，学生能明白，但纸上得来总觉浅。于是，让学生自己去读书、寻找资料，探究答案。教学时我引导学生先围绕具体形象的故事进行质疑，然后带着问题再去读书学*。学生先找到了揭示寓意的语句此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之患也。在学生理解了这句话的意思后，老师引导学生探究这三种小动物眼前的利益和隐伏的祸患分别是什么？从而理解螳螂捕蝉这个成语的含义。之后，结合故事背景资料和借助多媒体课件春秋战国形式图理清蝉、螳螂、黄雀、与吴王伐荆之间的关系，明白吴王眼前的利益和隐伏的祸患分别是什么？
使学生清楚明白的认识到：吴国就好比是这三个小动物中的螳螂，而楚国就好比是故事中的蝉，它身后的越国就好比是故事中的黄雀。学生联系吴王的固执，肯定能感悟到少年的机智、能干，善于采用旁敲侧击的策略来个敲山震虎，从而让吴王醒悟到事情的危险性，不得不考虑事情的后果。学生很快理解了这篇文章要告诉我们的道理。而且在教学中学生收集的资料得到了利用。这样学生的感悟必然是多元的，符合新课标的提倡学生的情感体验。
学生的感悟也是鲜活的，是自己感受到的，而不是教师教给他们的。这样既培养了学生搜集处理信息的能力，又激发学生的探究意识，学生还在探究的过程中，开阔了视野，增长了见识，为学生从课内走向课外搭起了桥梁，真是一举而多得！
——《青蛙看海》教学反思优选【十】篇
《青蛙看海》这篇课文主要讲长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶的跳，最后终于到达山顶，看到了大海。根据教材的特点和该年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：
能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
理解课文，懂得只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就一定能到达理想的彼岸。
理解由生字组成的词语，识记生字“登”“吸”“级”，认识偏旁“登字头”。根据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，懂得道理。
教学难点是：感悟课文揭示的道理。
以读为主是教学本课的主旋律。
情境的创设在语文教学，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上是花费了一番心思的：
1、让孩子通过自学画出小松鼠和小青蛙说的话。分角色读文。注意这个时候的分角色读文不再是走过场，形式主义。而是整节课的朗读指导重中之重。层层深入的指导朗读，读中感悟。指名一个孩子扮演松鼠读：“你想看海吗？”师提示读出热情的感觉了吗？你也来演松鼠，再热情的读一读。一个孩子扮演青蛙读：啊，可是这山太高了，我上不去。”师：“你心情怎样？”“失望”“你生活中有过失望的时候吗？来说一说。”“再把这种失望的感觉送到课文中去，你能读好这句话吗？”“谁也来当小青蛙？”“老师从你的表情中已经感受到失望了！谁再来试一试？”
2、以表演感受情境。教学中，在充分理解和朗读课文的基础上，师生带着头饰表演课文描叙的情景：松鼠（老师）带着青蛙（学生）来到了山脚下，不畏辛苦地一级一级地登上山顶，最后终于看到了大海。这就促使学生进行角色转换，带着小青蛙的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然的加深了内心体验。学生的兴趣很浓，思维很活跃，表演和朗读都挺到位。表演是在熟读了课文后进行的，属巩固性的实践活动。表演后，伴随着热烈的情绪，学生加深了对课文的记忆，也体会出登上山顶要靠不懈地努力，一步一步，踏踏实实地去走，这样才能成功。
苏教版语文二上第九课《青蛙看海》是一篇童话故事。叙述了长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最后终于到达山顶看到了大海的事。
我在设计这节课时，紧紧围绕着青蛙登山前后的心情变化这条线索加以展开。以青蛙刚开始看到高山时的畏难情绪和最后青蛙在松鼠的帮助下坚持跳台阶的过程为重点，来突出青蛙不怕困难，坚持不懈的精神。
关于教学重点的过程我是这样设计的：首先引导孩子说出对于青蛙来说登山看海是件难事，然后抓住难字问学生难在哪里？课文的哪句话能体现登山难？学生找得都很准，一句是天哪，这么高的山！另一句是我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上地去呢？我重点指导了上一句，为了让学生体会山的高，我在黑板上画了一座山，问学生：这山算高吗？生答：不算高。接着，我又连画了两次山，并问了学生两次。学生都答：不算高。我说：那就请同学们把自己想象中的高山描绘出来好吗？学生们一下子来劲儿了，有的说：这座山头顶蓝天，脚踩大地。有的说：这山像个巨人。还有的同学用了一些形容词如直穿云霄、高耸入云等等。说完我紧接着让学生表演吸了口凉气的动作，体会山的高，最后我说：请同学们再来读一读这句话，体会山的`高。经过这样的指导再来练读，学生都能读得很到位。
课文接下来讲得是：在青蛙感到很失望的时候，小松鼠来帮助了它，引领它一级一级的跳上台阶。这时青蛙开始变得有信心了，为了让学生体会青蛙登山的艰辛，我是这样设计的：先以小青蛙有信心了，登山的过程就不难了吗？这句话为过渡，激发学生继续学*探求的欲望，接下来让同学们朗读课文找出它们登山的过程，然后出示；两个句子青蛙跟着松鼠往上挑和青蛙跟着松鼠一级一极地往上跳让学生反复朗读比较，能否把一级一极去掉，学生答：不能。我问：为什么，你从一级一级中读懂了什么？学生有的答：一级一级说明了山路很长。有的说：我从中读出了它们的辛苦。我继续引导：辛苦在哪？学生答：累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水。我接着问：就在这一级一级的登山过程中，它们还会遇到什么困难？学生积极动脑，大胆想象，最后我总结：它们登山很不容易，真是经历了千辛万苦啊！
在教学的最后我让学生说说你最喜欢谁？最想对它说什么？有的学生说到苍鹰和松鼠，认为应该学*它们乐于助人的精神；更多的学生则表示要学*青蛙不怕困难，坚持不懈勇往直前的精神。
这节课让我收获颇多。我认识到苦心钻研教材是上好课的第一步，也是关键一步，我会永远牢记这一点。期待着在以后的教学工作中能有更大的进步！
《青蛙看海》这篇课文主要讲长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松一个台阶一个台阶的跳，最后终于到达山顶，看到了大海。根据教材的特点和该年级的教学要求，我把第二课时教学目标定位于以下几点：1.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。2.理解课文，懂得只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就一定能到达理想的彼岸。根据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，分角色演一演。教学难点是：感悟课文揭示的道理。我在教学设计中选择了以下教学策略：
一、以读为主。强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，让学生在自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学*朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。
二、情境创设。本课教学中我在情境的.创设上的设计：1.生活体验情境。这课要让学生充分体会青蛙登山的艰辛和只有坚持不懈地努力，才能登上山顶。课前，布置回家时学蛙跳，第二天交流。孩子们获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。 2.表演感受情境。教学中，在充分理解和朗读课文的基础上，师生表演课文描叙的情景：这就促使学生进行角色转换，带着小青蛙的真切感受理解课文。3.画面再现情境。
课结束了，我苦苦思来，有这几点感受： 思考的两个问题：1 、如何保证学生主动参与，保证参与的广度与深度，参与过程中学生的智力活动，情感体验，交往情况，发展状况。2 、怎样关注学生的发展状态。新课堂提倡“生成性”原则。教师在课堂上要有新的教学策略，捕捉亮点，让智慧闪烁光芒。教学过程不应该是一个不变的呈式，更不应该是僵化的模式。教学过程是一个随机应变的模块，应遵循思维认知的曲线。思考中明白：1 精彩的课堂教学在于学生学得精彩，而不在于教师讲得精彩。2唤醒了对自我教学实践的不满，看到了自身与别人的差距，危机感增强了，是须“置之死地而后生”的时候了。 今后研究的重中之重：1 、苦练钻研教材基本功。如果教师都走不进文本，不知其意，其主旨，指导学生时就会有偏差、有失误。2 、课堂调控的艺术。《青蛙看海》一课的教学带给了我方方面面教训和启迪，我要以此为起点，以此为压力和动力，削枝除叶，抓住主干，不求表，但求质。
《青蛙观海》这篇课文主要讲长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶的跳，最后终于到达山顶，看到了大海。根据教材的特点和该年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：
1.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2.理解课文，懂得只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就一定能到达理想的彼岸。
教学重点是：有感情地朗读课文，懂得道理。教学难点是：感悟课文揭示的道理。
1、我在教学中注重情境的创设，尤其是低年级语文教学中具有极其重要的地位。以生活体验情境。这课要让学生充分体会青蛙登山的艰辛和只有坚持不懈地努力，才能登上山顶。课前，我设计了“青蛙跳”，让学生跳教室的台阶。学生当时跳完以后个个都说累得很，有的直喘气，还有的就停下来跳不动了。看的出来学生对此感受是深刻的。这样，上课时学生都会联系自己的经历来体会青蛙登山的艰辛，可见，学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。可是，效果并不好。
2、以表演感受情境。教学中，在充分理解和朗读课文的基础上，生带着头饰表演课文描叙的情景，这就促使学生进行角色转换，带着小青蛙的真切感受理解课文，学生的兴趣很浓，思维很活跃，可是，表演和朗读都不够到位，学生对课文的记忆，也没能很好体会出登上山顶，要靠不懈地努力，一步一步，踏踏实实地去走，这样才能成功。总之遗憾之处很多，本人由于心理素质差，遇到一点不顺手的地方就着急，尤其在教第4―10自然段小青蛙和松鼠的对话中表现了极差，思路不够清晰，没能很好把握好学生，担心害怕的心理在教学中，我觉得自己指导学生练读得还不够充分，对教学效果有影响。今后，虚心学*，改进教学方法。
《青蛙看海》是二年级语文第四单元的一篇童话故事。讲的是一只长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最后终于到达山顶，看到了大海的故事。说明了只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就一定能达到理想的彼岸。
这篇课文的教学目标就是让学生明白“世上无难事，只要肯攀登”的道理，并且能够分角色朗读课文。在设计这一节课的时候我想创设的就是一个轻松，愉快的童话氛围。使学生能在老师的引导下，不仅读通课文，读出感情，还能在读中领会课文的含义。在此基础上进行分角色的朗读和表演。并能从青蛙、松鼠、苍鹰身上学会一些可贵的品质。在这一课的教学设计上采用串讲的形式，让学生一边读一边思考。利用多媒体手段让学生能感受到青蛙所面临的困境也能体会出青蛙为了看见大海而付出的不懈努力。
在第一部分的教学中重点让学生体会到青蛙想看大海这个愿望的迫切和看大海的艰难。苍鹰在整个故事中是一个引导者，是它给青蛙指明了道路。也是苍鹰让青蛙明白了现实情况的艰难，从迫切的失望变成了失望的情绪。在教这一自然段的时候重点是让学生通过读和观察理解到整个情绪转化的过程，明白青蛙看海是一件很难完成的心愿。为后来的看到大海奠定基础。
第二部分是课文的重点部分，在这一个部分里青蛙遇见了松鼠。而松鼠就是青蛙理想的实践者。是它带领青蛙最终登上山顶，也可以说没有松鼠的鼓励和帮助，青蛙是不可能看见大海的。在讲这一部分的时候，我让学生找出松鼠的四次说话内容，反复阅读感悟松鼠的语言，从而让松鼠的形象在学生心中慢慢根植。让学生在理解课文的基础上分角色朗读课文。孩子们在朗读中对松鼠如何激发青蛙的自信，如何言传身教地引导、如何保护青蛙登山的热情，有了深刻的体验。并紧扣课文在最后提问“小松鼠”“你为什么觉得青蛙一定能看见大海？”。为了让学生更好的体会到青蛙登上山顶的艰难，我设计了一个让学生跟着我一起学小青蛙一级一级条台阶的环节。在跳的过程中让“小青蛙”体会到累和艰辛，坚定他们绝不放弃的'信心。当他们最后看到大海的时候，通过读和看让孩子们体会到实现理想的快乐并能对大海说几句赞美的话。
课堂永远是一门遗憾的艺术。在这节课的教学中还有许多的遗憾和不足需要在今后的教学中不断的弥补。比如：让孩子学小青蛙跳的时候，课堂气氛得到了活跃。但是孩子并没有完全真正理解到小青蛙的艰难，而只停留在了单纯的跳的层面上。应该在跳的过程中通过多媒体再让孩子感受一下山的高，体会一到脚下的一小步是很容易的，但是要跳过一座大山是件很不容易的事情，能体会到小青蛙坚持不懈的努力。另外就是个别的细节和提问的方式上还需要更加完善，一个问题换一个问问题的方式，找一个合适的契机来问都会有不一样的效果。
学完这一课更应该让孩子懂的就是要学会青蛙的这种不怕困难的品质。而我们老师不正如带领青蛙登上山顶的这只松鼠吗？只有通过我们正确的引导和不断的鼓励，每个孩子才会实现理想，到达成功的彼岸。
《青蛙看海》这篇课文主要讲长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最后终于到达山顶，看到了大海。根据教材的特点和该年级的教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、理解课文，懂得只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就一定能到达理想的彼岸。
3、理解由生字组成的词语，识记生字“登”“吸”“级”，认识偏旁“登字头”。根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学重点是：有感情地朗读课文，懂得课文所要告诉我们的道理。教学难点是：感悟课文揭示的道理。在实际教学中我注意了以下教学策略的实施：
一、选择合适的教学方法，提高课堂的趣味性。
这篇课文对二年级小朋友来说篇幅较长，特别是对话较多。怎样使学生学得明白又不显得拖沓？在教学时，我采用了长文短教、表演理解的方法。课文1-3小节，以问题“你觉得青蛙看海容易吗？”引导学生去读、去感受，让学生体会到山的高及青蛙看海的不容易。再请一组小朋友上来演一演，学生在读演的基础上明白了小青蛙一直往上跳的动力是有了小松鼠的鼓励，在它的鼓励下，青蛙由失望到充满信心。不同的内容采用不同的教学方法，学生学起来趣味盎然。
二、落实年段目标，词句训练扎实有效。
低年级语文教学，应该进行扎实有效的字词训练。在教学中，对“失望”一词的理解，我是这么做的：首先出示生词——失望，然后让学生想象：小青蛙失望时会是什么样子的？接着再出示句子：青蛙长期生活在湖边，很想看看大海。让学生读完后体会到：拥有多年看海梦想的青蛙如果不爬上这座山，将永远也看不到大海，它的心情怎样？接着再让学生带着自己的感受去读句子。然后，联系学生的实际：在生活中你有过这样失望的心情吗？练*用“失望”说话。
这样理解“失望”一词，字不离词，词不离句，不仅降低了理解的难度，而且又训练了学生的语言表达能力，将生活的经验运用于课堂，加深了学生的体验，碰撞了学生的心灵，课堂就会焕发出生命的活力。
当然课堂永远是一门遗憾的艺术。在这节课的教学中还有一些的遗憾和不足需要在今后的教学中不断弥补。比如：让孩子学小青蛙跳的时候，课堂气氛得到了活跃。但是孩子并没有完全真正理解到小青蛙的艰难，而只停留在了单纯的跳的层面上。另外就是课堂预设太过，学生的自主学*空间还有待于进一步拓展。
《青蛙看海》是苏教版二年级语文第四单元的一篇童话故事，《青蛙看海》教学反思。讲的是一只长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最后终于到达山顶，看到了大海的故事。说明了只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就一定能达到理想的彼岸。
这篇课文的教学目标就是让学生明白“世上无难事，只要肯攀登”的道理，并且能够分角色朗读课文。在设计这一节课的时候我想创设的就是一个轻松，愉快的童话氛围，使学生能在老师的引导下，不仅读通课文，读出感情，还能在读中领会课文的含义，在此基础上进行分角色的朗读和表演，并能从青蛙、松鼠、苍鹰身上学会一些可贵的品质。
在这一课的教学设计上我采用以读代讲、扶放结合的形式，让学生一边读一边思考，通过师生互动、生生互动、生本互动等方式让学生感受到青蛙所面临的困境，体会出青蛙为了看见大海而付出的.不懈努力。
在第一部分（1-3小节）的教学中重点让学生体会到青蛙想看大海这个愿望的迫切和看大海的艰难。苍鹰在整个故事中是一个引导者，是它给青蛙指明了道路。也是苍鹰让青蛙明白了现实情况的艰难，从迫切的希望变成了失望的情绪。在教这一部分的时候重点是让学生通过读和观察理解到青蛙整个情绪转化的过程，明白对于青蛙来说看海是一件很难完成的心愿，为后来的看到大海奠定基础，教学反思《《青蛙看海》教学反思》。在这一环节，我将苍鹰的两次话放在一起学*，通过自读使学生明白小青蛙要看海只有一条路可走，那就是登上山顶。紧接着用多媒体课件展示高不可攀的山峰，先让学生体会角色内心的变化，再让学生从文中找一找体现青蛙心情的语句，随机指导朗读，将读与悟紧密结合起来，以读代讲，以读促悟。最后采用给动画片配音的方式，激发学生分角色朗读的热情。
第二部分（4-10小节）是课文的重点部分，在这一个部分里青蛙遇见了松鼠，而松鼠就是青蛙理想的实践者，是它带领青蛙最终登上山顶，也可以说没有松鼠的鼓励和帮助，青蛙是不可能看见大海的。在讲这一部分的时候，我先让同桌两个分角色朗读对话，反复阅读感悟语言，让学生在初步理解课文的基础上分角色朗读课文，并指名学生进行评价，实现生生互动。孩子们在评价中对松鼠如何激发青蛙的自信，如何言传身教地引导、如何保护青蛙登山的热情，有了深刻的体验，并通过评价了解了青蛙心情的变化，反过来指导朗读，将分角色朗读落实到位。
在第三部分（11、12小节）的教学中，为了让学生更好的体会到青蛙登上山顶的艰难，我设计了一个让学生跟着我一起陪小青蛙一级一级跳台阶的环节，目的是为了在跳的过程中让“小青蛙”体会到累和艰辛，坚定他们绝不放弃的信心，同时引导学生发挥主动性，想想“小青蛙在跳石阶的过程中还会遇到哪些困难”，通过朗读表现小青蛙的不怕困难，勇往直前。最后一个自然段由动到静，通过教师的配乐朗诵及精美画面的展示，使学生体会到实现理想的快乐并能对大海说几句赞美的话，并以“你想对小松鼠说什么？小松鼠会送给小青蛙哪句话”为契机，引导学生说话，体会童话内涵，实现情感态度价值观的教学目标。
课堂永远是一门遗憾的艺术。在这节课的教学中还有许多的遗憾和不足需要在今后的教学中不断的弥补。比如：实际教学中时间的把握不够好，第一部分用时太多，导致第二部分的生生互动草草收尾，第三部分带领学生“蛙跳”谈感受的环节也未能开展，失去了许多教学的契机，今后在备教材、备学生的同时也要备时间，充分利用课上的四十分钟，努力实现高效的课堂。
《青蛙看海》是二年级语文第四单元的一篇童话故事。讲的是一只长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最后终于到达山顶，看到了大海的故事。说明了只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就一定能达到理想的彼岸。
这篇课文的教学目标就是让学生明白“世上无难事，只要肯攀登”的道理，并且能够分角色朗读课文。在设计这一节课的时候我想创设的就是一个轻松，愉快的童话氛围。使学生能在老师的引导下，不仅读通课文，读出感情，还能在读中领会课文的含义。在此基础上进行分角色的朗读和表演。并能从青蛙、松鼠、苍鹰身上学会一些可贵的品质。在这一课的教学设计上采用串讲的形式，让学生一边读一边思考。利用多媒体手段让学生能感受到青蛙所面临的困境也能体会出青蛙为了看见大海而付出的不懈努力。
在第一部分的教学中重点让学生体会到青蛙想看大海这个愿望的迫切和看大海的艰难。苍鹰在整个故事中是一个引导者，是它给青蛙指明了道路。也是苍鹰让青蛙明白了现实情况的艰难，从迫切的失望变成了失望的情绪。在教这一自然段的时候重点是让学生通过读和观察理解到整个情绪转化的过程，明白青蛙看海是一件很难完成的心愿。为后来的看到大海奠定基础。
第二部分是课文的重点部分，在这一个部分里青蛙遇见了松鼠。而松鼠就是青蛙理想的实践者。是它带领青蛙最终登上山顶，也可以说没有松鼠的鼓励和帮助，青蛙是不可能看见大海的。在讲这一部分的时候，我让学生找出松鼠的四次说话内容，反复阅读感悟松鼠的语言，从而让松鼠的形象在学生心中慢慢根植。让学生在理解课文的基础上分角色朗读课文。孩子们在朗读中对松鼠如何激发青蛙的自信，如何言传身教地引导、如何保护青蛙登山的热情，有了深刻的体验。并紧扣课文在最后提问“小松鼠”“你为什么觉得青蛙一定能看见大海？”。为了让学生更好的体会到青蛙登上山顶的艰难，我设计了一个让学生跟着我一起学小青蛙一级一级条台阶的环节。在跳的过程中让“小青蛙”体会到累和艰辛，坚定他们绝不放弃的信心。当他们最后看到大海的时候，通过读和看让孩子们体会到实现理想的快乐并能对大海说几句赞美的话。
课堂永远是一门遗憾的艺术。在这节课的教学中还有许多的遗憾和不足需要在今后的教学中不断的弥补。比如：让孩子学小青蛙跳的时候，课堂气氛得到了活跃。但是孩子并没有完全真正理解到小青蛙的艰难，而只停留在了单纯的跳的层面上。应该在跳的过程中通过多媒体再让孩子感受一下山的高，体会一到脚下的一小步是很容易的，但是要跳过一座大山是件很不容易的事情，能体会到小青蛙坚持不懈的努力。另外就是个别的细节和提问的方式上还需要更加完善，一个问题换一个问问题的方式，找一个合适的契机来问都会有不一样的效果。
学完这一课更应该让孩子懂的就是要学会青蛙的这种不怕困难的品质。而我们老师不正如带领青蛙登上山顶的这只松鼠吗？只有通过我们正确的引导和不断的鼓励，每个孩子才会实现理想，到达成功的彼岸。
本人在设计这一课的时候，我的目的就是想创设一个轻松，愉快的童话氛围，使学生能在老师的引导下，不仅读懂课文，读出感情，还能在读中领会课文的含义，在此基础上进行分角色的朗读，并能从青蛙、松鼠、苍鹰身上学会一些可贵的品质。
第一部分的教学中重点让学生体会到青蛙想看大海这个愿望的迫切和看大海的艰难。苍鹰在整个故事中是一个引导者，是它给青蛙指明了道路，也是苍鹰让青蛙明白了现实情况的艰难，从迫切的失望变成了失望的情绪。在教这一部分内容的时候重点是让学生通过读书、品味语言文字、观察插图、体会人物心情来理解青蛙整个情绪转化的过程，明白青蛙看海是一件很难完成的心愿。为后来的看到大海奠定基础。
第二部分是课文的重点部分，在这一个部分里青蛙遇见了松鼠，而松鼠就是青蛙理想的实践者，是它带领青蛙最终登上山顶，也可以说没有松鼠的鼓励和帮助，青蛙是不可能看见大海的。在讲这一部分的时候，我先引导学生去读一读青蛙和松鼠的对话，在读懂的基础上，我安排了角色扮演的环节。在这个环节中，学生在青蛙和松鼠的角色中转换，在跳的过程中让“小青蛙”体会到累和艰辛，想象他们所遇到的困难，坚定他们绝不放弃的信心。
课堂每一个部分的教学，都重视了词句的训练，让学生在课堂上不仅动脑、动嘴，还动手写一写，真正做到了读、说、写一体，完成了语文课所要达到的目标。
课堂效果证明，孩子们学得轻松快乐，他们体会到了课文语言背后所蕴含的东西。当他们最后看到大海的时候，通过读和说体会到实现理想的快乐并能对大海说几句赞美的话。
课堂永远是一门遗憾的艺术。在这节课的教学中还有许多的遗憾和不足需要在今后的教学中不断的弥补。1、童话的“童”趣体现得不够；2、小青蛙那种坚持不懈的努力精神强调得不够；3、课文的训练点挖掘得不够。
——组歌教学反思优选【十】篇
这是一篇很适合朗读的文章，用纪伯伦自己的话说“我们活着只为的是去发现美。其他一切都是等待的种种形式”“如果你歌颂美，即使你是在沙漠的中心，你也会有听众”，因此纪伯伦的文章特别能带给人一种特有的美感。诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。这篇文章在教学设计上主要以读为主：听读想象，默读思考，朗读悟情，品读欣赏。
在读中学生去寻找“浪”和“雨”的'形象，在读中学生去寻找人生的启迪。最后引入《花之歌》、《美之歌》，让学生在音乐的配合下美美地读上一番。这篇文章在理解上并不是很难，但一节课要读完两篇文章以及拓展的内容又感觉时间比较仓促。今后在教学这篇文章时，仍需精心安排，把握课堂的节奏，在有限的时间之内，让学生获得最大的收获。
《组歌》是人教版八年级下册的一篇佳作，作者纪伯伦。这是一篇自读课文，预设一个课时讲完。我最初对这篇文章的处理原则是：朗读为主，稍作点拨，点到为止。本文的语言清丽流畅，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，作者在抒情的同时展开了丰富的想象。
在《浪之歌》的教学中，我预想体现以学生为主导的教学理念，尽全力调动学生在课堂上主动学*，主动探索的积极性，使学生成为主宰课堂的主人。但最大的感受还是感觉设计课的时候想达到的效果和真正通过上课达到的效果的差距比较大。分析原因有两个：一个是自己对学生预*情况的了解不够充分，另一个原因自己对各个教学环节设计不够科学，文章的美感没有通过入情的朗读体现出来。
《雨之歌》是纪伯伦先生具有代表性的散文诗，我却忽略了最重要的问题——对诗歌意象的重点讲解。预设问题时，也没能本着循序渐进的手法，让学生一步步领悟出“雨”的形象。在通读几遍课文后，考虑课堂时间分配问题，就匆匆设下问题，让学生自己总结 “雨”的形象，问题的难度比较大，却没考虑在这样的情况下，学生对行文用句方面有何不理解的地方。
现在想想，将教学的环节相对调，让学生们在美读中品味情感，领悟意象，效果应该会比这节课好很多。反复地美读课文，学生们会逐步体会出，作者笔下的`事物，都蕴含着深刻的情感。这样就能感受到“浪”的一个博爱形象，一个世界万事万物的守护者的形象;和“雨”的一个奉献者形象，一个传递爱的使者形象。更能深知作者是一个有着大爱的人，如此课文的主题便突显出来，情感自然就能不期而至。
《组歌》是人教版八年级下册的一篇佳作，作者纪伯伦。这是一篇自读课文，预设一个课时讲完。我最初对这篇文章的处理原则是：朗读为主，稍作点拨，点到为止。本文的语言清丽流畅，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，作者在抒情的同时展开了丰富的想象。
在《浪之歌》的教学中，我预想体现以学生为主导的教学理念，尽全力调动学生在课堂上主动学*，主动探索的积极性，使学生成为主宰课堂的主人。但最大的感受还是感觉设计课的时候想达到的效果和真正通过上课达到的效果的差距比较大。分析原因有两个：一个是自己对学生预*情况的了解不够充分，另一个原因自己对各个教学环节设计不够科学，文章的美感没有通过入情的朗读体现出来。
《雨之歌》是纪伯伦先生具有代表性的诗，我却忽略了最重要的问题——对诗歌意象的重点讲解。预设问题时，也没能本着循序渐进的手法，让学生一步步领悟出“雨”的'形象。在通读几遍课文后，考虑课堂时间分配问题，就匆匆设下问题，让学生自己总结“雨”的形象，问题的难度比较大，却没考虑在这样的情况下，学生对行文用句方面有何不理解的地方。
现在想想，将教学的环节相对调，让学生们在美读中品味情感，领悟意象，效果应该会比这节课好很多。反复地美读课文，学生们会逐步体会出，作者笔下的事物，都蕴含着深刻的情感。这样就能感受到“浪”的一个博爱形象，一个世界万事万物的守护者的形象;和“雨”的一个奉献者形象，一个传递爱的使者形象。更能深知作者是一个有着大爱的人，如此课文的主题便突显出来，情感自然就能不期而至。
长征难，重走长征路更难！
这是朗读单元中的第一篇课文，在这个单元中，孩子们将从学*体会诗歌表达的情感开始来学*朗读诗歌。
单从诗句来看，《四渡赤水出奇兵》这首诗的层次是比较清楚的：前面的长短句交错，表现了当时环境的恶劣，衬托了红军战士坚强的意志，后面长句着重描写了红军的神勇与指挥员的战斗智慧。但是后面的句子包含的信息容量太巨大了：四渡赤水奇在哪里？乌江天险怎样重飞渡？兵临贵阳怎样逼昆明？调虎离山怎样袭金沙？这些历史情节早已离孩子们远去了，在短短的四十分钟里怎样让孩子们走*历史去由衷地体会“用兵如神”？开始我想在课堂上只把诗句读懂，诗句里的历史让学生在课外去了解，然后以故事会的形式来交流，但是，我联想到在课前我所做的`“艰苦卓绝”的工作，我放弃了个想法。在课前，我查找了许多关于四渡赤水的资料，在这些资料中对这段历史都有大量的文字介绍，其中有错综复杂的线路、陌生拗口的人名、还有扑朔迷离的前因后果，我甚至动用家人的关系请教了部队的“专业人士”，最后还是没有彻底理清楚，我怎么能把这个难题丢给学生？最后，我还是选择了边读边补充的方式，在补充背景中创设情境，在创设情境中理解诗句，在理解诗句的基础上指导朗读。
当然，我补充的背景都是浅层的，都是梗概，我把重点放在了理解诗句和朗读诗句上。其实在课前我也学生收集了相关资料，但刚上五年级的学生并不能在如此多的信息中去辨别去选择，甚至有的孩子连把自己收集的资料读完的耐心都没有，这就使课堂上老师的引导显得格外重要。那么，对于这样一些关联着厚重历史的课文，让学生对历史的了解达到什么程度才比较合适？这种渗透以什么样的方式来操作？以扫清学生的理解障碍、朗读障碍为标？还是以学生的求知欲望为标？
在备课时，我总是把自己想成一个学生，我总是在动笔之前问自己，如果是你，你想从这节课中学到些什么技能，获得些什么知识？所以，我的备课总是很艰难，每一段相关的历史，每一种相关的文化我都想翻个底朝天，让自己在走上讲台时底气更足一些。但也正是这样，我的教学工作受到了许多牵绊。走到高段，课文愈加深奥，现在的我，渴望早日突围！
这是两首清丽流畅，极富浪漫与抒情的散文诗，爱与美的主旋律回荡其间，令人陶醉不已。我抓住这一特点，从文学欣赏的角度安排教学环节：听读感知——品读欣赏——美读体验——模仿创造，促使学生在轻松愉悦中对课文的理解由感性认识上升到理性认识，进而学*创造。既符合学生认知规律，又能使学生享受到审美乐趣，受到情感熏陶。教者“重视学生独特的情感体验”，将课堂上大量的时间给予学生去自主地品读探究，然后让他们在合作交流中取长补短，分享智慧成果。
《师恩难忘》是苏教版五年级教材里一篇深情而又朴实的记叙文，作者是著名作家刘绍棠。他通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆，抒发了对老师的尊敬和感激之情。
教学时重点应该引导学生体会作者对老师的感激和怀念之情，学*作者选择典型事例凸显中心的写作方法。我在教学中让学生把田老师与自己怎样教学第一课进行对比，这是本课对田老师这一形象的第一个层面的解读。本环节以学生喜欢的内容入手，直奔田老师故事教学法这一最有趣的内容。而后采用对比，再次紧扣重点句“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事”，了解田老师独特的教学方式——故事教学法。然后抓住重点句子比喻句从“春雨点点”——悟“教诲”之质。这是本课对田老师这个人物形象的第二个层面的解读。这个环节承接上一环，体会“这些故事有如春雨点点，滋润着我”的深刻内涵，使学生明白田老师对我的教诲之恩不仅仅有知识的教学，还有人生道理的启蒙，同时也感悟到作者遣词造句的精妙之处。从“恭恭敬敬”——感“教诲”之恩等。这是本课对田老师这个人物形象的第三个层面的解读。体会到一个好老师对一个学生的成长的作用，同时把作者对老师的敬意的表达与传递作为本环节的重点。揭示了本文的题意“师恩难忘”的真正内涵。
另外本文从我的表现中来引导学生感受一个成功人士的成长：从“听得入迷”——感上课专注，从“文学的种子” ——感喜欢写作，这也侧面衬托了田老师上课讲故事的精彩，这是的一种方法，引导学生要活学活用。把课文学到的方法运用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩!
一、教材简析
《南海上的明珠》是西师版第七册的一篇写景美文，语言生动优美，富有韵律，而且具有较强的画面感，给人以身临其境之感。课文抓住了海南岛“富饶”和“美丽”两个特点，用准确、生动、优美的语言描绘了南海上的明珠——海南岛，表达了作者对其的喜爱和赞美之情。教学重难点：抓关键词语，理解课文内容，并有效迁移，读写结合。
二、找关键词，理清行文顺序，理清课文的结构。
提问：南海上的明珠指哪儿?海南岛。
结合课文，你打算用哪个词概括它的特点?
先抓住中心句中比喻的修辞手法，进一步加深学生对“南海上的明珠”的理解;并展示海南岛的地理图片，让学生对海南岛的地理位置有个大致了解。接下来，由中心词“富饶”、“美丽”提问。说说“富饶”、“美丽”的意思。
课文里又是怎样给我们解释这两个词语的含义。后面哪些段落写的是“富饶”?哪些写的是“美丽”?
精讲第二段，抓关键词，悟学*方法：
采用自己喜欢的方式阅读课文的第二段，思考：作者写海南岛“富饶”抓住了哪两个特点?
抓住该段的总起句，在“土地肥沃、物产丰富”上展开学*。
提问：本段哪些地方能读出这样的特点?
自学三四段，抓关键词，熟悉学法：
刚才我们用抓关键词语的方法理解了课文内容，下面请孩子们自学三四段，主要解决两个问题：①写海南岛的“美丽”，作者抓住了哪两个特点?②围绕这两个特点作者写了哪些景物?圈画出来。在你喜欢的景物旁边作上阅读后的批注。
学生能较容易找到写海南岛“美丽”时的总起句，其中也有两个特点“气候宜人、风景优美”。在批注交流时，引导学生抓住重点词句体会海南岛的“美丽”，然后带着这种喜爱、赞美的情感来朗读，这样使得对文段的优美语句和思想感情的理解和体会变得容易。
三、什么是关键词语?
我认为就是指能体现一篇文章的中心意思的词语。它处于牵一发而动全身的重要地位。在教学中，如能抓住关键词句，就好比抓住了文章的纲，能把整堂课串起来，会使整堂课的阅读教学眉目非常清晰。学生理解起来也会非常容易，能达到事半功倍的效果。本堂课教学中我先引导孩子找关键词，以第一段中的“美丽富饶”统领全篇，再具体体会2-4自然段海南岛土地肥沃，物产丰富，一年四季气候宜人，风景优美。其间注意引导孩子在每段的总起句里抓关键词，感受文章层次的清楚，结构的严谨，从而为读写结合，仿写作文打下了伏笔。
另外，通过教学实践，我发现在采取让学生找关键词语进行批注学*课文内容的方法上，学生还不能离开老师的引导准确独立地学文。怎么让学生学会抓关键词语理解课文内容，体会作者的思想感情呢?我总结出五个要点，即：一、老师在讲课之前要对教材、学生情况进行分析，设计出一条主线。二、依情定教，制定明确的教学目标及重难点。三、紧紧围绕关键词语进行教学设计，并以此来突破重难点，读懂课文。四、跳出课文，巧设练*，内化关键词语在表情达意方面的作用。五、板书设计要突出关键词语。当然，这仅是我一时管见之得，方法还有待加一步改进、完善。
四、结合旁边的批注理解课文内容，
将批读点作为第一课时的教学重点,抓住这一重点,在孩子充分自主阅读课文的基础上,引导学生运用批读点进行思考,简单清晰的就能让孩子了解文中各个总分关系的的联系,划清层次。
研究好旁批的教学点,用好不同批读文中的旁批,才能更好的让学生体验与文本与编者与教师之间的对话过程，体验开阔视野，从而产生新看法的过程。这也是我在学*今后的批读文时需要更加关注的内容!
在本课教学中，我本着让学生自己经历探索算法的过程与理念，尽量给学生创造参与各种数学活动的机会，让学生在已有知识和经验的基础上主动探究不同的计算方法，以发展学生的多向思维能力。我觉得在本节课中做得比较满意的是：1、学生学*兴趣盎然，不论是猜一猜，提问题，还是自己探求算法解决问题，大部分学生都能积极主动地参与到这些数学活动中，感受到成功的乐趣。2、体现算法多样化的思想，并注意算法的优化。在教学中，我给学生提供交流各自算法的机会，鼓励和尊重学生的不同理解，让学生自主选择适合自己的算法，为不同的学生形成适合自己的学*策略提供有效途径;但由于一年级学生年龄小，认知水*低，在学生提出多种算法后，我再引导学生分析比较，推荐一种对大多数小朋友来说普遍适用、易于接受的方法，即：算法优化。
同时，在教学中也有自感有些地方不尽如意，需要改进。1、要加强生与生之间的评价。整节课中多是教师对学生进行鼓励、赞赏，学生对他人或自己的行为做出评价时不那么积极。2、小组间的合作差异性较大。在小组讨论中，发现有一部分只当听众。3、学*的书写*惯方面，如：列竖式时应更规范，画横线应用尺子画等。这是我今后教学中还需进一步探讨和研究的问题。
本节课是在学生掌握整十数加减整十数、两位数加减一位数的基础上进行的。教材中提供小白兔和小黑兔拔萝卜的情境，目的是从中引出加减法数学问题，让学生根据已有的知识经验和生活背景尝试列式计算，并在积极参与数学学*活动中探索交流加减两位数的不同的计算方法，充分体现出算法多样化和学生为主体的思想。另外，在体现算法多样化的思想过程中，初步引出了用竖式计算的方法，这是一种重要而又易被学生接受的计算方法，它是学生学*笔算的开始，也是以后学*多位数笔算加减法的基础。
通过前后两次的授课实践，预先设置的教学目标和要求在一定程度上得以实现，但其中仍出现了不少问题。经过师傅和组内各位老师的指导，我又*得了些经验体会。
首先，问题还在于课堂不够形象、生动。正如张老师所说，导入部分原本完全能让生长在海边的学生调动最大的生活经验，进入与海浪、海岸的沟通，但由于我没有给学生以视觉化的大海情境和形象化的海浪声音，造成原本熟悉的海远离学生的课堂学*。而在问题设计上，教师的语言尤欠生动，过于理性和生硬，在一定程度上妨碍了学生对问题的思考。
其次，对文本主题的探究还不够全面。第一次授课时，我在引导学生挖掘这首散文诗的第二个层面的主题时，对作者纪伯伦做过相关的简介，但没能结合他的身世和经历，从诗人与祖国的情感方面来探究。虽然这点在第二次授课期间得到了补充，把它插入在第一层面主题与第二层面主题之间。但从课堂的总体架构来看，这部分内容的加入破坏了课堂设计的整体性，有点“半路杀出个程咬金”的感觉。而这个爱国主题又不得不说，因此左右为难。后来，还是叶老师帮忙解决了这个难题。那就是将爱国主题放在最后――由诗人出生地环境与文中的海的环境做一联系，再用创作背景的相关说明做一个巧妙的过渡并出示诗人流亡海外，为祖国的独立而奔走呼告的经历，那么让学生理解文中所表现的那份对国土的思恋和赤子深情便水到渠成了。所以在以后的教学设计中，还要学会对课文相关资料与课文内容的结合与转化运用。而有时一个巧妙的过渡就能让左右为难的事变成两全齐美。这也是师傅经常向我强调的。
最后，就是朗读问题。总所周知，语文学科的朗读非常重要，更何况是这样优美的散文诗。陈老师不止一次给我们年轻教师指出，教师的朗读能够带动学生的品读，调动学生的情感。但是，在我们自己做学生时，默读、速读已经成为*惯，对于高声朗读确乎十分陌生。然而我还是相信“勤能补拙”这句话，反复的练*定能够提高我们现有的朗读水*。
一、教材简析
《南海上的明珠》是西师版第七册的一篇写景美文，语言生动优美，富有韵律，而且具有较强的画面感，给人以身临其境之感。课文抓住了海南岛“富饶”和“美丽”两个特点，用准确、生动、优美的语言描绘了南海上的明珠——海南岛，表达了作者对其的喜爱和赞美之情。教学重难点：抓关键词语，理解课文内容，并有效迁移，读写结合。
二、找关键词，理清行文顺序，理清课文的结构。
提问：南海上的明珠指哪儿?海南岛。
结合课文，你打算用哪个词概括它的特点?
先抓住中心句中比喻的修辞手法，进一步加深学生对“南海上的明珠”的理解;并展示海南岛的地理图片，让学生对海南岛的地理位置有个大致了解。接下来，由中心词“富饶”、“美丽”提问。说说“富饶”、“美丽”的意思。
课文里又是怎样给我们解释这两个词语的含义。后面哪些段落写的是“富饶”?哪些写的是“美丽”?
精讲第二段，抓关键词，悟学*方法：
采用自己喜欢的方式阅读课文的第二段，思考：作者写海南岛“富饶”抓住了哪两个特点?
抓住该段的总起句，在“土地肥沃、物产丰富”上展开学*。
——《跑》教学反思优选【十】篇
走和跑主要是针对水*一学生的教学内容，目的是培养他们正确的走、跑姿势，形成良好的走、跑*惯。但是这一教学内容非常枯燥，为完成教学任务，为了引导和提高学生学*兴趣，在教学中应该通过多种变化形式来提高学生学*兴趣，活跃课堂气氛，提高学生学*的积极性，再加上一些小游戏作为辅助练*，是的学生的'学*兴趣更加浓厚。通过学*大部分学生能较正确的掌握走跑动作，能完成本课的教学任务，从课堂的情景设置，环节衔接及教学组织来看，是有进步的一堂课，本课不足之处是学生较活跃，学生的注意力不过集中，另一个就是备学生不足，没有全面充分了解学生，今后我将在纪律上，组织上，学生上下功夫，争取更上一层楼。
同时，我采用鼓励的方法，让学生大胆的去尝试，有走到跑，慢慢的尝到成功的喜悦，作为教师也要积极参与到学生中去，通过自己的行动传达给学生这样一个信息“老师也是你们的其中一员，你们也可以做的跟老师一样好！”这样学生的兴致就会更高，自信心也会更强，让学生积极回答老师提出的问题，顺利的完成任务。时刻提醒他们注意两人之间的配合，在练*走跑交替的时候，注意安全，注意保护自己。
x月28号是我们xx片体育教研活动,本次活动开课内容之一是下压式接力跑。课堂上通过统一学*、集体练*、分组练*和分组比赛等形式，向学生传授了下压式传接棒的技术动作，并通过各种分组练*，发展学生的奔跑能力，提高速度、耐力素质，培养学生之间的团队精神和团结协作能力。下面是本人听完课后的一些反思，有如下几点：
1．学生通过分小组比赛。通过比赛的形式增强了责任感荣誉感以及和组员之间的凝聚力，学生对分组教学方法很感兴趣，教学比赛既是素质，技术，战术的较量，也是对学生技术练*验证，比赛增强了学生的自信心，勇敢性和坚强的毅力，同时又培养了学生的竞争意识和创新能力，因此，分组比赛对提高全体学生的参与能力，培养良好的心理素质方面也有着显著的功效。
2。课堂练*形式较传统。为了使学生更好掌握传接棒技术，安排了较长时间进行讲解和集体学*，虽然学生掌握的程度比较好，但学*的积极性不高，课堂气氛比较沉闷。
3。学生主体地位不够突出，缺少让学生放开思维进行思考和创新。本节课是新授课，所以对于动作的质量抓得比较细，因此忽略了引导学生进行“想象－思考－创新－练*”的步骤，限制了学生创新思维的发展。我们可以采用教师提出问题，让学生分组讨论练*求证。比如：一次成功接力跑的决定因素？学生可以充分发挥自己的想象力，分工合作共同找出合理正确的答案，然后经过练*证明，最后教师根据学生的答案进行分析和总结。
以上仅是我个人的一点看法,当然吕老师的课上得很精彩有很多地方值得我这个后辈学*,比如教师的语言,神态,举止,我往往忽视这些细小而又重要的环节。
总之,每一次教研活动对我们这些青年教师来说都受益匪浅,让我们能更快的成长起来。
新课标理念下，高效课堂中充分发挥学生的自主学*能力，小组合作是当今课堂中必不可少的教学方式，我们体育课堂也不例外，小组合作学*在本节课中得到了充分的体现，4*100米教学反思。
在以前的教学中，作为老师，我们总是把能讲到的都通通讲出来，让学生听，然后希望学生按照教师安排，听从教师指挥。本节课是4*100米接力，按照以往的教学我会把分组练*中的注意事项都要强调给学生，然后在让他们练*。但是本节课似乎我在讲注意事项时学生根本不听，于是我让他们尝试练*，再进行比赛，比赛后出现了很多的问题，还没等我点评，他们小组中已经争论不休，教学反思《4*100米教学反思》。于是我灵机一动：“组长负责，就刚才的比赛本组进行讨论，指出问题，然后讨论接下来的战术，不明白的地方可以请教老师。”接着看见学生们热烈讨论的场景，这样老师一点都不费劲，效果还非常明显。我先安排两个组比赛，其余组观摩，然后互换，最后对刚才的比赛相互评价，学们马上滔滔不绝将问题反应给别的组，“你们谁谁没提前预跑，谁谁没有左右手搓开等等”我要提示的注意事项全被他们讲到了，我只需要做总结。
通过本节课，使我醒悟在以后的教学中可以多采取此类方法，既减轻教师的负担，还充分了生的学*能力，提高学*兴趣。
不足之处：
一、开始部分：
1、体育委员整队声音响亮，归队的时候应该排至队队尾或者在体育委员出列整队之前就要在队列两翼留有空位。
二、准备部分：
1、学青蛙跳的间隔距离太短，可以将组织顺序改为大雁飞、企鹅跑、兔子跳、猩猩走、再依次从固定的点按顺序进场排成集合的队形
2、作为公开课徒手操过于简单，可以加入韵律操，在音乐的氛围中更能活跃课堂，提高学生的积极性及参与性，与韵律操的活动部位应涉及全身。
三、基本部分：
1、在做原地模范摆臂姿势的时候，站在圆外可以给学生有个参照，可以达到更好的练*效果。可以组织学生练*完韵律操之后迅速跑成一个圆，讲解示范部分可由教师在4列横队时完成，之后指导学生进行练*，提示学生摆臂及身体内倾，然后教师可以用击掌的节奏变化，使学生改变节奏。
2、兔子舞的练*中示范照顾不到全体学生，组织可先从圆上跑队形集合成四列横队，学生前2排下蹲再进行讲解示范。然后全体转向一侧自由练*1分钟，然后再按顺序绕圆外进行结合音乐的练*。
四、结束部分：
1、结束部分的流程可按照：
（1）点评学生参与练*的情况，表扬个别突出学生，注意照顾到全体学生的情绪。
（2）学生*得情况，可以请学生谈谈今天的学*体会。
（3）总结，布置课后作业。
授课过程：鼓励的方式可以更丰富，比如：“这位同学表现做的很好”，对于有进步的学生“这位同学进步很快，老师相信你还能做得更好”对于没有完成的同学“凭你的能力是可以完成这个动作的”“你可以的”“你再勇敢一点，加油”对于团结有责任心，集体荣誉感强的学生，要时时刻刻表扬。“老师今天发现有为同学很团结，xx同学，老师发现他。大家掌声鼓励他一下。”对于战胜困难的学生在总结阶段也要表扬“某某同学很认真，在经过同学及老师的帮助顺利完成了动作，大家鼓励他一下。”
优点：
1、语言：语言表达还算到位，表达思路还算清晰。尽量照顾到全体学生的情绪，及练*的情况。积极利用正面评价去激励学生。
2、内容安排及组织：本次课符合学生的学*规律循序渐进，队伍调动较合理。基本完成本次课的教学目标及重难点要求，环节齐全。
通过学*跨栏跑技术，使学生的毅力增强了，勇气增加了，信心也增强了。练*中通过相互交流和帮助，促进了同学间的合作，增进了友谊，老师通过示范讲解保护和帮助，提高了师生间的亲和力和信任感，使师生关系更加融洽更加和谐，为学生营造了一个*等和谐、友爱互助的人际环境。但也由于练*时间有限，给学生发展个性的时间和空间不够，教师为学生创造的练*环境，所需要的场地和器材的有限等影响了练*效果！
本堂课是以学生的快速跑练*为主，重在培养学生的主动参与，提高四年级学生的运动积极性。
本课根据体育与健康课程标准，以“健康第一”及学生的自我发展为指导思想，按水*二（四年级）课程目标要求，以快速跑为课例进行教学，发展速度和协调能力，这样就能够让学生培养正确的奔跑姿势。我想本课不但要让学生提高加速跑的能力，而且还要让学生掌握一点跑方面的技术。因为在《快速跑》的教学中，教他们掌握动作要领属于培养他们跑的能力。只有放松才能跑得快，如果按照要求学生只能去完成任务而已，而提高不了快速跑的练*，为了让学生训练快速反应能力和使教学生生动活泼，还可以练*各种不同的快速跑，为了激发学生的兴趣，教学中采用情景导入，主要用游戏形式贯穿整节课的教学方法，充分发挥学生的主体作用，调动学生学*的兴趣和积极性，让学生能够在练*中体验成功的喜悦
一般跑的课都比较难上，容易枯燥又比较累，所以学生不感兴趣。而我采用对比教学方法，鼓励学生积极思考，并参与实践体验成功的乐趣，并结合游戏，符合四年级学生好动的心理。只有学生积极性起来了，再加上正确的引导他们，才能提高体育在孩子们心目中的地位。一堂体育课是否上得成功关键就看学生参与性有多少，也就能看出整堂课有效性有多少。让学生真正体验了什么叫“快乐体育”的含义。激发他们学*兴趣，对增强体能，增进健康有较强的实效性。
整堂课上学生学得起劲，看着孩子们兴高采烈地大胆表现着自己的成绩，我深深感觉到，良好的师生关系对于激发学生的学*兴趣是多么的重要。今后的体育课，只希望他们在快乐的环境中好好把自己的身体锻炼好，知道身体健康才是我们最重要的，只有这样才能去做其它事情。这也要求我继续努力，不断学*，逐渐提高自己的业务水*，继续深造，改进教学方法。
本节课很好的贯彻了新课标“健康第一”基本理念，通过各种游戏，调动了学生课堂参与的积极性和主动性，完成了教学设计中的教学目标：“使学生在集体合作中熟悉跑、喜欢跑、体验通过互助、协作、获得成功的乐趣”的教学目标，发展学生快速跑能力，培养学生与人合作既相互协作、与人交往能力。从课堂教学情况和学生的课堂反应，学生能够积极参与教师设计的每一个环节的练*，学生课堂讨论积极，兴趣很高。而且通过练*，学生的亲身体验，教师的'引导，学生总结出了合作跑的要点：合作、默契和节奏，虽然不是很完整，但学生能够总结出几点一经不错，说明学生在课堂教学中能够积极参与、积极思考、积极总结。
在农村如何在器材少、场地小的情况下把学生的活动积极性和学*的主动性调动起来，一直是困扰农村学校体育教师的一个问题，这节课教具只用了一些没有用的废报纸，几根标志杆。教具简单，而且很好的调动了学生的学*热情和学*乐趣，成功的完成了教学任务。报纸一物多用。
本课也还存在很多不足，比如教师的语言表达不够清晰语速过快，在音乐的配合上没有提前做好准备，浪费了点时间，课堂的安全强调不够，以后的教学还需注意！
快速跑是小学体育教材中的主要内容之一，也是学生必须学*和掌握的主要技能。在设计本课教学内容时，充分考虑学生已掌握的运动技能和身体素质，以及接受能力和学*兴趣，将学*技能和参与游戏融为一体。积极探索有效、合理的教学方法，既考虑了全体学生的需求又注重了学生的个体差异，教学中采取教师示范讲解，学生自主练*相结合。为学生营造一个学*、娱乐、竞争、团结协作、积极进取的良好学*氛围，极大地调动了学生参与学*的积极性，收到了良好的效果。在快速跑练*中，学生的兴趣很高，能够按照前后摆臂的动作要领来完成练*，特别是让距离跑，每个学生对自己都充满了信心，哪怕让你再多我也能够跑过你。学生不甘示弱练*得比较投入。
教学过程充分体现了“以学生发展为本”的教学思想，采用情境教学模式、游戏划拳比赛和自主、合作学*方式，活跃了课堂气氛，使学生以情入境，真正体验了运动的乐趣，既激活了学生参与体育活动的热情，又提高了跑步教学的效果。本案例简便实效，有效地激发了学生的学*兴趣和热情，培养了良好的意志品质，发展了学生的运动技能。
在游戏开始，有2个小组的学生第一次由于没有领会游戏的方法而导致游戏失败，于是我马上集中再次强调游戏方法及要求，提示他们：我们进行的就是集体活动，要靠组里每一位同学的努力，不能抛弃小组中的任何一人，我们要发扬团结协作的精神。第二次游戏开始，学生的表现就不一样了。在今后的教学中将不断总结、学*，大胆创新，努力使自己的教育教学水*有一个新的提高。我采用了灵活多样的教法吸引学生，以新课程要求来对待学生，善待调皮学生，充分认识体罚和变相体罚的错误和危害，使学生积极的投入到课堂中。
通过教学，让我深深的体会到，我们教师要改变以往只注重知识技能传授的思想。在教学中要采用多种教法和手段，激发学生的学*兴趣，营造愉快、和谐、宽松的教学气氛，重视学生在学*过程中探究与分析，确保学生的主体地位，让学生真正成为课的主人。教师在教学中应想方设法为学生提供自主、合作学*的机会，但也要重视学生的需要和情感的体验，使学生在教师的引导和启发下，培养自主、合作学*意识，使学生的身心得到健康的发展。
快速跑教学应把途中跑作为重点。因为途中跑是取得良好锻炼效果的主要手段，其中跑的距离、时间、次数、间歇时间都应根据学生实际情况确定。发展快速跑，如果学生的跑速开始下降，则应适当缩短跑的距离。快速跑应该安排在学生精力充沛时进行。在教学中，根据不同的阶段，最好通过比姿势跑、比步幅跑、比快跑、比跑直线等方法，采用游戏和比赛，改进学生跑的姿势，引导学生体验与感受、表现与创造、综合与运用，启发学生参加运动的乐趣，循序渐进地锻炼，达到娱乐与健康的目的。快速跑是具有极大的表现性和竞争性的，是中学生非常喜爱的一种运动。在教学中，我采用一些富有趣味性的方法，收到了良好的效果。
在教学中，为了提高学生快速跑能力，我尝试将50米快速跑改为追逐跑，具体方法是：学生二人一组一前一后，中间有一定距离，后面学生追前面学生，被追上的`学生做俯卧撑两个，我刚一宣布，学生们兴奋得叫起来，兴趣很高。在牵拉练*过程中，这种形式能有效的纠正学生的动作，但有不少学生的保护意识不强 ，我还需要及时的提醒保证练*的安全。
今天我参加了青年教师评优课，领导和各位老师看完课后给了我很大的鼓励与肯定。我内心也很激动埃
首先师傅对我的课进行了评价，整节课的练*密度大，组织有序，充分体现了自主锻炼。两位主任给我提出了特别好的建议，比方说，障碍跑教学可以充分放手给学生，先让学生自主选择练*的器材、难度，分别就钻、爬、跨、*衡等进行练*，这样学生可以根据自身的情况，更好的自主练*，针对薄弱项巩固提高，效果会更好；同时，教师积极的参与到比赛活动中，对学生也是一种激励，更加调动了学生练*的积极性。
针对大家对我的建议，我进行如下反思：
我设计本堂课，宗旨就是将课堂放手给学生，同时与学校的养成教育相结合，让学生自主锻炼，作为教师担任引导者的角色，让学生在不断尝试中学会过障碍的方法，同时也锻炼了学生的合作能力和团队意识。课堂上，我充分考虑到安全要素，对过障碍的安全进行了着重强调。
课堂预设以球为接力的对象，在到达第一个障碍物前一段距离，最好设计一个圆圈，学生跑到圆圈再从胯下背向传球，这样就不会影响过障碍物了，效果会更好，这一点我师傅给了很好的建议，以后再有这样的设计，我一定会充分考虑到这一点，避免类似的问题再出现。
本次课以跑为主教材，脚是最容易扭伤的，学生徒手操准备活动充分，但缺少踝关节的练*，这样就给安全带来了一定的隐患，实在不应该，要时刻树立安全意识，不放过一丝细节，这样的课堂才是成功的。
辅助教材头胯下传球，师傅也给了我很好的建议，最后一名学生接到球以后跑到排头继续传球，采取循环传球的方式，这样练*的密度也会加大，学生学练的积极性也会提高，效果肯定会更好。
这堂课，学生的参与意识强，练*的情绪也很高涨，但组织纪律这些细节上还是不足的，学生遵守规则的意识不强，不该踩到起跑线的时候就应该站在线的后面，作为教师教学生技能的同时也是在教育孩子，让学生通过游戏认识到，只有在遵守规则前提下，才能公*的去竞争。
有不足也有感动，真没有想到我*时总批评的调皮小孩儿会主动凑到我身边给我瞧瞧背，即使身体再累，心里也是快乐的埃
最后，洪校长给我提出了更高的要求，提升自我的同时，培养小榜样，更好的激励与评价，改进自身的不足，听了大家的一*评价，我觉得自己的压力大了，动力也大了，我会更加努力的工作，严格要求自己，上好课，不断提升教学水*，尽快成长起来。
