jqx与ü相拼省写ü上的两点的拼音规则是拼音教学中的一难点。其难在一是容易忘记省写ü上的两点；二是不知为什么要省写ü上的'两点；三是学会了省写规则后，又将其它声母（如：n、l）与ü相拼时也去掉ü上两点；四是省掉两点后又将ü读成u，造成拼读错误。为了突破这一难点，我采取了几点做法：
一、引导学生发现问题
在完成了复*，认读，书写字母jq x后，板书下面内容：
j-i-(ji)q- i -( q i)x- i-( xi)
j-ü-（ju）q-ü-（qu）x-ü-(xu)
板书完毕之后指名让学生说出它们的意思。（j与i相拼组成ji……j与ü相拼组成ju……）。引导学生观察
说一说自己发现了什么秘密这样的教学吸引学生注意力，启发学生思维，调动学生学*积极性。只有让学生主动发现问题，才会激发学生的学*兴趣，才会学得有效、有趣。
二、编儿歌，帮助记忆
在学生掌握了j qx与ü相拼的拼写及拼读规则后，再根据前面讲的故事内容，让学生自编顺口溜：“小ü见了jqx擦掉眼泪笑嘻嘻”，学生只要念着儿歌，就会想起老师讲的故事，就会想到jqx与ü相拼的拼音规则。
不足之处：学生练*时间较少，可采用同桌拼读、小组开火
车读等多种形式，大面积训练。
【教学内容及教学札记背景介绍】
《jqx》是汉语拼音第６课。本课包括五部分内容。第一部分是情境图。星期（q）天，妈妈用洗（x）衣机（j）洗衣服，女儿看见了，也端来一盆水洗自己的手帕。情境图一方面引出要学的声母jqx，另一方面帮助学生掌握jqx的发音，而且以生动的语境歌激发学生学*拼音的兴趣。第二部分是声母jqx及其表音表形图，以形象直观的图形帮助学生记住这三个字母。第三部分是声母jqx在四线格中的书写，用以指导学生正确描红。第四部分是jqx与īü组成的音节及相关的图。第五部分是字母形易混淆的几个声母的比较。
【教学札记】
低年级语文教学，要力求做到有情有趣，尤其对于这些入学不到一个月的新生，教师更应创设丰富多彩的教学情境，诱发学生学*新课的饱满激情。因此，我在教学jqx一课时创设了有趣的学*情境，为学生营造了良好的学*氛围，让学生愉快地学。
情境一：《语文课程标准》指出：学生是语文学*的主人，语文教学应为学生创设良好的自主学*情境，激发学生学*的兴趣。根据低年级学生的身心特点，我在开课的认读复*时，设计了猜字游戏，来巩固拼音字母的音形。同时用小朋友喜爱的木偶带着大家来到童话世界──拼音王国，而jqx成了拼音娃娃的角色，学生自然而然地喜欢上了童话中的娃娃，一下子就融入了新课的学*中。不仅激发了学生参与的积极性，而且提高了他们的注意力。
情境二：在孩子的精神世界中，希望自己是一个发现者，研究者。新课程也十分注重倡导自主、合作、探究的学*方式。以我教学jqx和ü相拼为例：我放手让学生自己去拼读、去观察、去比较、去发现，通过质疑、思考，得到了答案，总结出规律。教师的因势利导，让学生体验到了合作探究后成功的喜悦，不仅培养了学生自主学*的能力，又大大增强了学生团结合作的兴趣和主动探究的勇气。
情境三：汉语拼音是口耳之学，学拼音就是练口、练耳，反复练*，达到运用自如。这种练*不是蛮练，教师必须懂学生的'学*心理。刚进校的儿童，其实还不知道什么是真正的学*，他们往往把学*、游戏混为一坛，即使在接受学*任务时，儿童也总想把这种任务变成游戏。他们感兴趣的是学*的过程，而不是结果和目的。为此，在学*字形时，我让学生自编顺口溜，用橡皮泥摆字形，学生兴趣盎然，非常投入，字母的形状深深地印在他们的脑海中。
针对一年级学生的年龄特点，本着“兴趣是学*最大的动力”，本节课，我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。
１、创设情境：
从儿童的心理和认知角度来看，他们认识事物总是从具体到抽象，从感性到理性的，本课学*的拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，学起来枯燥无味，儿童往往会产生厌倦情绪。因此，拼音教学必须遵循儿童认识事物的规律，教师要善于创设丰富多彩的教学情景，采用多种活泼生动的形式，使枯燥的内容形象化，激起学生的学*兴趣。针对这一特点，我创设了“爸爸带小孩爬山看大佛的情境”，在情境中引出本课的四个声母，激发了学生的积极情绪和浓厚兴趣，让学生在一种积极主动的状态下学*。
２、联系生活发音：
儿童学*汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学*对象建立起新的联系的过程。对于刚入学的儿童来说，汉语拼音字母标识的语音，其实是在儿童口语中经常出现的。因此，教学中，利用情境图，语境歌进行发音练*，并利用组词进行发音练*，使学生体会到学*汉语拼音并不难，很有趣。
３、合作学*：
新课程倡导自主、合作、探究的学*方式。因此，教学声母b、p、m、f的发音时，采用小组合作的方式，让学生自编口诀记忆字母，并发挥自己的潜能，快乐地学*。
昨天第一节课，我们学*汉语拼音第6课jqx。学生的学*状态非常好。这节课的教学步骤简单明确，主要采用的是学生自学的方式，孩子们学得兴致勃勃。
我先是在黑板上画出了与本课相关的三幅图，引导学生看图说话，学*jqx的音和形，学生们顿时兴趣大增，我按顺序先让学生说说三幅图上画着什么，学生能完整地作答了。因为班里大多数孩子上学前都学过拼音了，所以，在这个环节我把侧重点放在了引导学生仔细观察和练*语言表达上。也因为知道学生对拼音字母的学*都有基础，所以，接下来我鼓励学生做小作家，做小观察员，做小老师，让学生看图自编顺口溜来记忆声母jqx的形，让学生仔细观察jqx在四线三格中的书写，让学生在观察的基础上，做我的小老师，教我写jqx，带领全班同学进行书空练*。孩子们学*的积极性被调动起来了，学得特别带劲儿，课堂上发言踊跃，纪律也特别好，表现欲得到了极大的满足。
自学结束后，我要求学生先进行书上的字母描红，然后再在作业本上把jqx各写两行。孩子们写得很认真，教室里非常安静，接下来我们进行了jqx与单韵母相拼的两拼音和三拼音的拼读练*，也是让孩子们当小老师带着学生读。孩子们学*的兴趣非常浓厚使课堂教学进行的很顺利。
我常自我反思，如何让学生在快乐中学拼音。在几次的反思当中，我总结出，拼音教学，要孩子们学好，没有趣味性是不行的。因为一年级的孩子注意力太难集中了。下面我以《jqx》的教学为例，谈一下声母教学。
一、创设教学游戏：
本节课将活动游戏引进课堂。在教声母jqx的发音时，我设计“开火车”的游戏，要求学生把字母读一遍。在巩固字母时，我通过“猜一猜”的游戏，让学生加深对字母的印象。课间休息时，我让学生做“字母手指操”，这个游戏学生非常喜欢。最后巩固声母jqx和i相拼的音节时，我利用绕口令帮助学生牢固掌握。一些富有童趣的绕口令对学生有吸引力。
二、开开心心“jqx”。
在教学中，我发现范读“j”学生跟读时，呈现在我面前的是可爱的'笑脸。一个胆大的女生说，老师你笑的真开心！其实我不是在笑，只是发音时的口型就裂开了嘴。学生这一说，我发现“jqx”在发音时，都像在笑。于是，我给这3个声母临时取了个名字“开心声母宝宝”，并延续在笑中学，学生学得很开心。那一节课成了学生入学，笑得最开心，学得最认真的一节拼音课
jqx与ü相拼省写ü上的两点的拼音规则是拼音教学中的一难点。其难在一是容易忘记省写ü上的两点；二是省掉两点后又将ü读成u，造成拼读错误。虽说是第二课时，但我还是花了大量时间去巩固这一难点：如，让学生补充板书j—ü—（ju） q—ü—（qu） x—ü—（xu），让学生通过顺口溜（1、jqx，真淘气，从不和u在一起，小ü见了j q x，摘下帽子笑嘻嘻。2、小ü见了j q x去掉两点还念ü）和反复的拼读练*去强化。
在新授时，我从字到词再到句，有步骤地进行教学，虽然整体上感觉还行，但是同时也存在不少的问题。
第一，就是两拼音节的拼法，我在教授时出现了错误，没有按照前音轻，后音重，两音相连猛一碰，这样的拼读原则进行拼读，还是按着孩子们从幼儿园带来的不正确的分开拼读的方法进行拼读，非常感谢各位老师们在课后给我指出这一错误，能让我及时得以改正。
第二、就是上课的.奖励制度，这也是我的一个疏忽，上课忘记了对小朋友的奖励，奖励对一年级的小朋友来说很重要，起激励作用，效果要比批评好的多，所以在上课过程中应该要对他们进行适当的奖励。
第三，上课的常规要抓起来，一年级的小朋友最重要的就是课堂常规，如果这个不做好，上课的效果就不会太好，所以对这个在以后的课中要加强起来。
第四，在拼音教学中，拼音音节的教育力度还可以加强一点，集体读之后还可以安排一些个人的练*，加强巩固一下。
——jqx教学反思 (菁华5篇)
直面缺憾会使自己更真实，学会反思会使自己更完美。只有勤于反思，才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，使已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力。
在教授《“j、q、x”》时，根据我班的实际情况，我把教学目标订为：
1、学会“j、q、x”3个声母，读准音、记住形、能正确书写；
2、学*“j、q、x”与“i”的四声调拼读。
在备课时，每个问题的提出，我都尽量使用精简的语言；每个指令的发出，我都考虑到是否准确实效。
在教学过程中，我设计了5个教学环节：
1、创设情境、复*旧知；
2、学*声母“j、q、x”的音形和书写；
3、游戏巩固；4．“j、q、x”与“i”的四声调拼读；
5、总结、开书朗读。
首先，采用爬楼梯拿到神秘钥匙进行比赛的方法，激发孩子们的兴趣，然后用“喊出老朋友名字”的游戏复*巩固了“d、b、p”等声母宝宝；授新知时，运用齐读、小组读、大组读、比赛读、男女读、小老师领读等多种朗读方式让孩子们进行大面积地操练，同时穿插游戏巩固的环节，让孩子们在有趣的游戏中巩固新学知识。
但是，自己的课堂上仍存在缺憾，还需从以下几个方面来加强：
1、语速慢一点，动作小一点。教育是一门“慢”的艺术，不能过于急切地盼望着出成效，不能缺乏期待和从容，需要慢慢来。我深知其中的道理，无奈自己是一急性子，做什么事情都急匆匆的，包括上课。从容与激情的和谐并存是我追求的境界，慢一点，再慢一点！每节课有意识地去改，让我的课堂变得优雅起来。
2、情境创设要常用常新。低年级的`教学，虽然有一定的教学模式，但是情境的创设要经常更新，一个游戏或者情境创设使用了三四次后，学生就会对它失去好奇心、失去兴趣，只有不断更新生动活泼有趣的情境模式才能吸引住低年段学生，使他们对教学内容产生学*的兴趣。
3、常规训练要常抓不懈。一年级的孩子，年龄小、自控能力差，所以对常规教育常抓不懈，还要抓到细节，使孩子知道什么时侯做什么，什么事情该怎样做，培养好良好的常规*惯，为以后的教学工作打下基石。
4、逐步增加课堂容量。开学已经一个多月了，这期间，我们花费了大量的时间和精力抓常规，现在孩子们已经慢慢适应小学的节奏，常规也大有起色，应该逐步的增加课堂容量了。
直面缺憾会使自己更真实，学会反思会使自己更完美。只有勤于反思，才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，使已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力。
在教授《“j、q、x”》时，根据我班的实际情况，我把教学目标订为：
1、学会“j、q、x”3个声母，读准音、记住形、能正确书写；
2、学*“j、q、x”与“i”的四声调拼读。
在备课时，每个问题的提出，我都尽量使用精简的语言；每个指令的发出，我都考虑到是否准确实效。
在教学过程中，我设计了5个教学环节：
1、创设情境、复*旧知；
2、学*声母“j、q、x”的音形和书写；
3、游戏巩固；4．“j、q、x”与“i”的四声调拼读；
5、总结、开书朗读。
首先，采用爬楼梯拿到神秘钥匙进行比赛的方法，激发孩子们的兴趣，然后用“喊出老朋友名字”的游戏复*巩固了“d、b、p”等声母宝宝；授新知时，运用齐读、小组读、大组读、比赛读、男女读、小老师领读等多种朗读方式让孩子们进行大面积地操练，同时穿插游戏巩固的环节，让孩子们在有趣的游戏中巩固新学知识。
但是，自己的课堂上仍存在缺憾，还需从以下几个方面来加强：
1、语速慢一点，动作小一点。教育是一门“慢”的艺术，不能过于急切地盼望着出成效，不能缺乏期待和从容，需要慢慢来。我深知其中的道理，无奈自己是一急性子，做什么事情都急匆匆的，包括上课。从容与激情的和谐并存是我追求的境界，慢一点，再慢一点！每节课有意识地去改，让我的课堂变得优雅起来。
2、情境创设要常用常新。低年级的教学，虽然有一定的教学模式，但是情境的创设要经常更新，一个游戏或者情境创设使用了三四次后，学生就会对它失去好奇心、失去兴趣，只有不断更新生动活泼有趣的情境模式才能吸引住低年段学生，使他们对教学内容产生学*的兴趣。
3、常规训练要常抓不懈。一年级的孩子，年龄小、自控能力差，所以对常规教育常抓不懈，还要抓到细节，使孩子知道什么时侯做什么，什么事情该怎样做，培养好良好的常规*惯，为以后的教学工作打下基石。
4、逐步增加课堂容量。开学已经一个多月了，这期间，我们花费了大量的时间和精力抓常规，现在孩子们已经慢慢适应小学的节奏，常规也大有起色，应该逐步的增加课堂容量了。
相拼省写ü上的两点的拼音规则是拼音教学中的一难点。其难在一是容易忘记省写ü上的两点；二是不知为什么要省写ü上的两点；三是学会了省写规则后，又将其它声母（如：n、l）与ü相拼时也去掉ü上两点；四是省掉两点后又将ü读成u，造成拼读错误。为了突破这一难点，我采取了几点做法：
一、巧让学生发现问题
在完成了复*，认读，书写字母jq x后，板书下面内容：
板书完毕之后指名让学生说出它们的意思。（j与i相拼组成ji……j与ü相拼组成jü……），这时有些细心的学生就发现问题了：
“老师，你右边的写错了。”我故作吃惊状：“是吗？”然后作短暂沉默。见老师不言语，部分学生就议论开了。此时，学生大概会有这样几种心理状况。1．我都看出来错了，老师还不知道。（得意）2．你是老师，还写错。看你怎么办？（看笑话）3．也许老师没错，但为什么要这样写呢？（思考）……
不论是哪一种心理状态，对吸引学生注意力，启发学生思维，调动学生学*积极性都是十分有利的。只有让学生主动发现问题，才会激发学生的学*兴趣，才会学得有效、有趣。
二、讲故事，揭示规则
学生们经过一番激烈的争论，急需得到一个明确的结论时，老师发言了：“同学们，请大家暂时停止对这个问题的争论，先听我给你们讲一个故事，听完故事后，再请同学们来说说老师到底写没写错。好吗？”听说要讲故事，大家更来了兴趣，于是个个全神贯注地听起故事来。我绘声绘色地讲完故事后，从学生们脸上的表情能够看出他们已经明白了问题的答案。于是让他们齐声回答老师黑板上写的错没错。在一声响亮的“没错！”声中，jq x与ü相拼时省写ü上两点的规则便深深地印入了学生的脑海之中。
三、编儿歌，帮助记忆
在学生掌握了j qx与ü相拼的拼写及拼读规则后，再根据前面讲的故事内容，让学生自编顺口溜：“小v见了jqx擦掉眼泪笑嘻嘻”，学生只要念着儿歌，就会想起老师讲的故事，就会想到jqx与ü相拼的拼音规则。
不足之处：
1.拼读面太少，学生练*时间较少，可采用同桌拼读、小组开火车读等多种形式，大面积训练;
2.强化 jqx 与 v 相拼时，学生编儿歌，时间不够充裕，应让学生大胆调动思维，积极练说，进行口语练*。
jqx与ü相拼省写ü上的两点的拼音规则是拼音教学中的一难点。其难在一是容易忘记省写ü上的两点；二是不知为什么要省写ü上的两点；三是学会了省写规则后，又将其它声母（如：n、l）与ü相拼时也去掉ü上两点；四是省掉两点后又将ü读成u，造成拼读错误。为了突破这一难点，我采取了几点做法：
一、引导学生发现问题
在完成了复*，认读，书写字母jq x后，板书下面内容：
j-i-(ji)q- i -( q i)x- i-( xi)
j-ü-（ju）q-ü-（qu）x-ü-(xu)
板书完毕之后指名让学生说出它们的意思。（j与i相拼组成ji……j与ü相拼组成ju……）。引导学生观察
说一说自己发现了什么秘密这样的教学吸引学生注意力，启发学生思维，调动学生学*积极性。只有让学生主动发现问题，才会激发学生的学*兴趣，才会学得有效、有趣。
二、编儿歌，帮助记忆
在学生掌握了j qx与ü相拼的拼写及拼读规则后，再根据前面讲的故事内容，让学生自编顺口溜：“小ü见了jqx擦掉眼泪笑嘻嘻”，学生只要念着儿歌，就会想起老师讲的故事，就会想到jqx与ü相拼的拼音规则。
不足之处：学生练*时间较少，可采用同桌拼读、小组开火
车读等多种形式，大面积训练。
一、创设教学游戏：
本节课将活动游戏引进课堂。在教声母jqx的发音时，我设计“开火车”的游戏，要求学生把字母读一遍。在巩固字母时，我通过“猜一猜”的游戏，让学生加深对字母的印象。课间休息时，我让学生做“字母手指操”，这个游戏学生非常喜欢。最后巩固声母jqx和i相拼的音节时，我利用绕口令帮助学生牢固掌握。一些富有童趣的绕口令对学生有吸引力。
二、利用儿歌学声母：
我开始教《jqx》时，首先让学生观察课文，有意识的培养学生的观察能力，为了让孩子们记发音，我引导“公鸡”的“鸡”发短音就是声母j的发音，把“气球”的“气”读一声，读的轻短一些就是声母q的发音，把“西瓜”的“西”读的轻短一些就是x的发音。然后放手让学生自己尝试编儿歌，记住声母jqx的音和形。如看图编儿歌：“一只公鸡jjj，一个气球qqq，刀切西瓜xxx。”根据声母的形状编儿歌：“钩子加点jjj，左上半圆qqq，像个9字qqq，一个小叉xxx，一个乘号xxx。”这样学生的积极性很高，因为是自己编的，记忆也会犹为深刻。实践证明，引导学生自己创编儿歌学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有趣味性，而且能发展学生的语言，从小培养学生的创新能力。
总之，汉语拼音教学是通过自己的教学实践去摸索，不断的尝试新的方法，希望能找到效率更高、效果更好的新方法，让刚入学的孩子们都喜欢拼音。
——《j q x》教学反思 (菁华5篇)
“让孩子快乐地学*，快乐地记忆”是我上汉语拼音《jqx》的初衷。汉语拼音在小学语文教学中是相当重要的，它是学*好语文的基础。在《jqx》这篇拼音教学的第一课时中，我结合我们班的具体学情，将主要的教学目标定为让孩子们学会声母jqx，认识声母jqx的形，能够读准声母jqx的音。在课堂上，我运用多种形式的教学方法，调动学生参与学*的积极性，力求为学生创设一个良好的学*环境，以达到好的学*效果。
刚刚从幼儿园进入小学的孩子，还不太适应小学生活，好奇、紧张、易动、多变、注意力不集中在他们身上淋漓尽致地表现出来。教师要使出浑身解数，充分利用一切资源和手段调动他们，吸引他们的注意力.一上课，我利用课文上的图片引出要学的字母，让小朋友猜一猜，当当小老师，调动他们的积极性。我认为对拼音的书写是非常重要的一环，所以我花了大量的时间在书写上，力求让学生端正写字姿势，从机械的写字到从心里开始自己愿意写字。
将活动游戏引进课堂，让课堂真正成为孩子们学*的乐园。在教完j这三个声母后，我设计“开火车”的游戏，我相机强调他们要把声母读得再轻再短。在教学x时，我让孩子用手势比画，孩子的积极性一下子就被调动起来了。对于一年级的孩子来说，一堂课40分钟，他们没有办法一直注意力集中，这时，我让孩子们用捏一捏的方式来记一记字母，孩子们一边捏一边记忆，孩子们兴致高，记得快！这样，通过形式多种的游戏”，营造出了一个民主、和谐、轻松、愉快、有趣、热烈的`教学氛围，使孩子们在学*过程中始终兴趣盎然，收到了比较好的教学效果。
不足的是：拼读面太少，学生练*时间较少，可多采用同桌拼读、小组开火车读等多种形式，大面积训练。图文的结合要更加紧密，小孩子要多多表扬，以鼓励为主。写拼音的时候要尽量一次性就写好，少用橡皮擦。课堂更加注重细节，加强学生的竞争意识。在以后的课堂教学中，要努力朝这个方向努力。
本课有 5 部分内容。第一部分是3个声母，配有一个小院子的情境图。院子里，一只母鸡正在追赶着空中的蝴蝶，地上还有几只小鸡。“鸡”提示j的音，鸡和蝴蝶组合的构形提示j的形。一棵枝繁叶茂的大树，树下一张小方桌，桌上和桌边的西瓜提示x的音，桌上西瓜的刀切印提示x的形。一个小姑娘，手里拽着气球的线，仰头数着拴在线上的 7 只彩色气球，“气”“7” 提示q的音，气球的形状提示q的形。是识记字形。第二部分是 发音。j、q、x 和韵母组成的两拼音节、三拼音节。右边呈现 j、q、x与 ü 相拼ü上两点要省略的拼写规则，并用拟人化的漫画表现了这一规则。三是认识字词。四是背会儿歌《在一起》。五是字母 j、q、x 的笔顺以及在四线格中的位置。
在《j q x》这篇拼音教学中，jqx与ü相拼省写ü上的两点的拼音规则是这堂课的难点。我把这部分内容重点讲述。我用自己的出错，让孩子们引起重视，改错错误。
开始时，我讲了又讲，学生依然出错。后来我就重点探究j、q、x与ü相拼的规律，我先在黑板上写上j-i—ji j-ü-ju，板书后让学生自由拼读，这时有些细心的孩子就发现了说：“老师，你写错了。”我吃惊地说：“是吗？”，其他的小朋友也是认真地看着黑板，看看老师哪里写错了，见我没有说话，有些学生就开始议论了，趁这个时候我就问他们：“你们为什么说老师写错了呢？错在哪里啊？”这个时候就有学生把小手举得高高的，有的说：“j q x与ü相拼时怎么去掉了ü上的两点。”有的说：“如果去掉ü上的两点，就不是ü而是u了。”还有的说：“老师没写错。”（可说不出理由）。大家七嘴八舌，各抒己见，争论十分激烈，课堂气氛达异常活跃。全班绝大部分学生都参加了这个问题的思考与争论。在争论中既巩固了前面所学的知识，又激发了学生对新问题的思考。我趁机出示儿歌：“ j q x真淘气，见了ü点就挖去。”让学生背诵，以此巩固所学内容。
但这种教学方法，有时候也会误导学生的正确认知，形成先入为主的错误，而难以改正。但对j q x的这种教法还是很有效的。
《j q x》这篇拼音教学中，主要的教学目标是让孩子们学会声母，认识声母jqx的形，能够读准声母jqx的音，初步掌握ü上两点省写的规则。jqx与ü相拼省写ü上的两点的拼音规则是这堂课的难点。老师更加要多花心思去设计教案，要不然学生学起来很吃力。
1.老师犯错，引起学生重视。
今天的jqx与ü相拼的规律，讲了又讲，学生依旧一错再错。所以，我把这设置为一个重点，在完成了第一环节之后，重点探究j、q、x与ü相拼的规律，我先在黑板上写上j-i—ji j-ü-ju，板书后让学生自由拼读，这时有些细心的孩子就发现了：“老师，你写错了。”我吃惊地说：“是吗?”，其他的小朋友也是眼巴巴地看着黑板，看看老师哪里写错了，见我没有说话部分学生就议论开了，趁这个时候我就问他们：“你们为什么说老师写错了呢?错在哪里啊?”这个时候就有学生把小手举得高高的，有的说：“jqx与ü相拼时怎么去掉了ü上的两点。”有的说：“如果去掉ü上的两点，就不是ü而是u了。”还有的说：“老师没写错。”(可说不出理由)……大家七嘴八舌，各抒己见，争论十分激烈，课堂气氛达到了高潮。全班绝大部分学生都参加了这个问题的思考与争论。在争论中既巩固了前面所学的知识，又激发了学生对新问题的思考。
2.以故事形式创设情境，激发学生的学*兴趣。
学生们经过一番激烈的争论，我说：“同学们，老师想给大家讲一个故事，听完故事后，再请同学们来说说老师到底写没写错。好吗?秋天来了，大个子j，中个子q，和小个子x要到公园游玩。韵母ü听说了，哭着闹着也要跟着去。你们看看，这个ü的眼泪都出来了。jqx看见了，说：“想和我们一起去也行，不过得把你的眼泪擦干净。”“好的，好的!”ü高兴的说完，就擦干眼泪和jqx拉起了手。”我绘声绘色地讲完故事后，从学生们脸上的表情能够看出他们已经明白了问题的答案。于是让他们齐声回答老师黑板上写的错没错。在一声响亮的“没错!”声中，jqx与ü相拼时省写ü上两点的规则便深深地印入了学生的脑海之中。于是我让学生认真拼读后，继续讲故事：韵母u听说jqx要去公园，也闹着要去。jqx说：“不行呀!你看，小ü擦掉了眼泪和你长的一模一样，要是我们带你去，就分不清你们俩了。你还是让别的声母带你去吧!”“好吧!”u又去找别的声母了。所以呀，jqx是不能和u在一起拼的。这样jqx与ü相拼的规律学生掌握得更加扎实了。
汉语拼音在小学阶段是学生识字的开始，很难。我要不断的通过自己的教学实践去摸索，不断地尝试新的方法，希望能找到效率更高，效果更好的新方法，让学生们学得轻松，学得扎实，学得快乐。
一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间的保持注意力，思维形象具体化，对他们来说，学*汉语拼音有困难，而且容易产生厌学的心理。《语文课程标准》中“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，在教学中，努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学*汉语拼音的乐趣。
jqx 与 ü 相拼省写 ü 上的两点的拼音规则是拼音教学中的一大难点。学生容易忘记省写ü上的两点；或者不知为什么要省写 ü 上的两点；有的学会了省写规则后，又将其它声母（如： n、l ）与 ü 相拼时也去掉ü上两点。所以我在教学时从学生自主发现入手，再通过念儿歌等方式，帮助学生更好的突破难点。在教学中，完成了复*.读，书写字母 jqx 后，板书下面内容： j-i-ji j-u-ju
板书完毕之后指名让学生说出它们的意思。（ j 与 i 相拼组成 ji ?? j 与 ü 相拼组成 jü ??），这时有些细心的学生就发现问题了： “老师，你右边的写错了。”我故作吃惊状：“是吗？”然后不作声。孩子们见我不说话，教室里顿时安静下来，全班学生的注意力都集中到这个问题上时，我便抓住这一有利时机提出问题：你们说这是错的，理由是什么呢？不等我提出讨论的要求，大家就自觉主动地讨论起来。有的说：“ n、l 与 ü 相拼时就没去掉上的两点。”有的说：“ jqx 与 i 在一起时，i 上的那一点就没去掉。”有的说：“如果去掉ü上的两点，就不是 ü ，而是 u 了。”全班绝大部分学生都参加了这个问题的思考与争论。
学生们经过一番激烈的争论，我就讲了一个故事：总结出 jqx 与 ü 相拼省写 ü 上两点的规则。在学生掌握了 jqx 与 ü 相拼的拼写及拼读规则后，我又教给学生顺口溜：“小ü小ü真淘气，见了jqx就把眼睛闭，闭上眼睛还念ü。”以帮助学生记忆。这个儿歌顺口好记，学生只要念着儿歌，就会想到 jqx 与 ü 相拼的拼音规则，之后，我又把儿歌改动了一下，把大y和ü相拼的规则也融合到了jqx里，这样不仅学*了新知识，而且还温*了以往的知识。就这样，在轻松愉悦的氛围中，有效的理解和掌握了jqx与ü的省写规律，比单纯的死记应背效果要好的多！ 新课标指出学生是语文学*的主人。语文
教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*情境。学生通过自己的观察发现的问题，往往比教师提出的问题更具有吸引力。课堂上，让学生主动参于，积极探索，充分调动了学生学*的欲望，为学生营造了轻松愉快的学*氛围，使孩子们乐于学*。在教学中我能抓住每一个学生的闪光点，及时给予肯定，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学*兴趣。
需要解决的问题：在拼读音节时大家一起读好象没有任何问题了，可是抽读，却发现还是有混水摸鱼、滥竽充数的孩子。于是我就从不会的孩子抓起，通过开火车的形式读，发现不会的孩子，就亲自教他们读，但是一节课下来，仍然有不会读的孩子。原因是有的孩子上课不认真听讲，家庭作业完成的不好等原因。今后，我将在音节的拼读上下功夫，让每一个孩子都会拼读，都喜欢学拼音
《j、q、x》是拼音教学中对多数学生来说比较难的一课。在教学时，我先让学生观察书中的话，说说你看到了什么，然后让学生找出图画中蕴含的字母，这些对于已有拼音基础的学生来说较为简单。很多学生都知道j、q、x遇到ü要去掉两点，但是他们不明白这是为什么，于是我就讲了一个故事让学生记住这个规律，别说，效果还不错，学生很喜欢听故事，沉迷其中，对这一规律也就更加印象深刻了。
课堂上一些没有拼音底子的学生反而因为跟不上而不认真听讲，导致浑水摸鱼的不少，但是因为教学实践有限，教学进度也异常的快，所以没有很好的巩固课堂，也没有对于的时间出题加深他们的印象，只能在群里呼吁家长在家多花时间巩固了。
——jqx教学反思6篇
作为一年级的新老师，我于第四周星期三在一年级三班上了一堂见面课，课题是《j q x》第一课时。下面就上课情况作一个教学总结和反思。
这堂课的教学目标有三个。1、学会j、q、x3个声母，读准音，认清形，正确书写。2、学会j、q、x与单韵母拼读音节及带调拼读音节，读准三拼音节。3、初步掌握ü上两点省写规则。在教学目标的设定上，一堂课的重点太多，在一年级学生的接受能力上来说，很难在一节课内消化那么多的重点。特别是第二个目标，就需要花费大部分时间，所以直接导致字母书写教学时间不够，内容没能在一节课内完成。
从教学过程来说，教学内容的安排符合基本一年级学生的认知规律和接受水*。首先是复*导入。幻灯片展示之前学过的字母，并将他们划分声母、韵母、整体认读音节，强化学生的.记忆。在复*时强调声母的发音特点——又轻又短。强调整体认读音节yu中的u是ü，为本节课的学*进行热身。接下来是知识新授。图片导入，分别认识j、q、x的形，读准音。这部分的学*，穿插了看图说话，口诀记忆、学生联系实际自己编口诀、开火车朗读等环节。让学生学会观察、动脑、联想等。如果只是用专业术语教学生发音方法，一年级学生很难理解。如果换成是用他们熟悉的字音来启发，能够加深他们的印象，便于记忆。如q的发音教学，你们看到气球的气读得轻一点，短一点就是我们要的q。这样既把声母发音的特点强化了，又便于他们理解记忆。口诀记忆能让学生更加容易记住声母，但是有的学生在学前就接受过拼音教学，因此在教学中可以在传授记忆口诀的同时让孩子联系图片、生活或者学过的内容来进行联想、自己编口诀。充分锻炼他们的表达和思维能力。开火车读字母，可以充分反馈每个孩子的具体学*情况，教师在根据情况进行调节教学环节。再是学会j、q、x与单韵母拼读音节及带调拼读音节，读准三拼音节。纯粹的拼读容易让学生产生厌倦的情绪。因此在这个部分我采用了分组读、男女分读、小老师带读等多种形式激发学生的拼读兴趣。学生在这个环节中兴趣浓厚，特别是在被老师赏识之后，表现欲非常强烈。三拼音节的拼读要求——声轻介短韵母响，三音连续很顺当。学生知道这个要求，在拼读的时候还是很难完全做到。拼读完，学生进入疲态。这时我放了一段音乐并表演了一段j、q、x的韵律舞，然后学生跟着学。用手势来记忆这三个韵母的形及口诀。学生顿感新鲜，并且在放松的同时强化了所学内容。再接着是初步掌握ü上两点省写规则。我以动态图片和故事引入，读口诀来进行记忆。动态图片给学生以形象的观感，更能记住。然后是拼读与ü相拼的音节。最后是书写教学。书写教学未能全部成就下课了。在内容的安排上，第三个教学目标可以安排到下节课当中。
纵观整节课，我做到了教学组织严密，教学过程生动、有趣富有启发性。课堂纪律良好，学生学*兴趣浓厚。但在教学内容的把握上还不够到位，我在实践过程中不断地发展和完善自我。
一、复*导入
1、猜字游戏,复*学过的拼音
圆圆脸蛋梳小辫（a）；小伞把儿（t）；9字反写（p）；6字反写（d）；一根小棒（l）。
2、开火车游戏，复*学过的拼音及音节。
二、学*“j、q、x”
1、学*“j”
看图，图上画的是什么？（一只大公鸡）“j”就是“j”的发音，发音时轻一些，短一些。编儿歌：“一只公鸡jjj”学生练*发音，老师指导。
２、学*“q、x”
方法同“j”编儿歌“一个气球qqq，一把叉子xxx”
３、记字形
你们怎样记住三个淘气鬼的样子的？（学生自编儿歌记忆：一只小鸡jjj，一把小叉xxx，象个９字qqq，“b”翻跟斗qqq，“p”一转身qqq）
在书上描一描字形。
三、练*j、q、x与韵母相拼。
１、出示“鸡、七、西”三个字。学生认读。
２、让“鸡、七、西”三个字与音节“qī、xī、jī”找朋友。
３、练*拼读 j-ī→jī（鸡）公鸡的鸡；q-ī→qī（七）七个的七；x-ī→xī（西）西瓜的西。
４、游戏形式练*以下音节的拼读：jiā xià
师：现在我们来做一个拼读游戏，小朋友认真听音节时，记住手中的.字母，找准自己的伙伴。j－i－ā→jiā，j、i、ā在哪里？
生：·j在这·j在这·ā在这。·我们组成j－i－ā→jiā
四、探究j、q、x与ü相拼的规律
１、出示：q-ǜ→qù拼读音节时，发现了什么？（ü与q相拼，两点去掉了。）
２、师：小ü脱了帽子大家还认得它吗？（认得。）我们来编个顺口溜：小ü小ü有礼貌，见着j、q、x，就脱帽。我们愿意像小ü一样见到老师脱帽问好吗？（愿意）我们都来做个有礼貌的小ü吧！
３、出示小组学*内容：①看看图，拼一拼旁边的音节。②说一说音节的声母和韵母。③比一比，你发现了什么？
４、生汇报自学讨论结果：j、q、x后面的韵母虽然写的是“u”但是是发“ü”的音，g、k、h后面的韵母是u。
五、布置作业。（略）
“j、q、x”教学反思：
这节课学*声母j、q、x，j、q、x与ü相拼的规律是这节课的难点，也是重点。这节课的设计思路是：创设情境，激发学*兴趣，创造性地使用多种教学形式，让学生自己去探究、去获取知识，重视情感、态度、价值观的正确导向，我设计了三大教学环节：一发音认形，二拼读，三探究与ü相拼的规律。
在孩子的精神世界里,希望自己是一个发现者,研究者。新课程也十分注重倡导自主、合作、探究的学*方式。发音认形环节先看图，练*发音，师由熟悉的字音“鸡”带出声母“j”的发音，形象生动帖*生活，学生易于接受，再半扶半放学*“q、x”。小组合作观察图画，编儿歌，认形，交流，汇报，用自己的眼睛去观察，用自己的脑子去思考，主动参与，积极探索，充分调动了学的欲望，使学生学会观察，学会思考。学生自读自悟，将学生推向了学*的主**置。
拼读环节中，先让学生认读“鸡、七、西”三个字，再给“qī、xī、jī”找朋友，《语文课程标准》指出：学生是语文学*的主人，语文教学应为学生创设良好的自主学*的情境，激发学生学*兴趣。学生很感兴趣，学*兴致高，适时练*拼读，使拼读不再枯燥无味。再玩找伙伴拼读的游戏,进一步巩固了“j、q、x”与韵母的拼读。学生在玩乐中尝试自己学有所用，从而达到“寓教于乐”的目的，能让每一个学生生动活泼、积极主动地发展。
最后探究j、q、x与ü相拼的规律，既是重点又是难点。先让学生观察q-ǜ→qù拼读音节时，发现了什么，学生通过观察发现ü两点去掉了。我采用生动的比喻来说明这个问题：班上的xx同学戴上帽子叫什么名字，脱掉帽子以后又叫什么名字呢？学生回答之后，我顺势引导，小ü也是这样，不过它可有礼貌啦！见到j、q、x三位老师都要脱下帽子，恭恭敬敬地鞠躬说：“老师好！”编顺口溜“小ü小ü有礼貌，见着j、q、x，就脱帽”再问学生愿意像小ü一样见到老师脱帽问好吗？学生齐答“愿意”。我们都来做个有礼貌的小ü吧！这样学生不仅印象深刻，而且喜闻乐见的形式也让他们着迷，喜欢上了小ü，人人争当小ü，这堂课的课堂纪律也特别好。我觉得这一环节特别成功。实现了新课程的三维目标，在学*知识的过程中还正确引导了情感、态度、价值观。最后是小组合作学*比较j、q、x与g、k、h后面的韵母是“ü”与“u”，由于有上一环节铺垫，这一环节学生掌握得很扎实，学得也很轻松。
【教学内容及教学札记背景介绍】
《jqx》是汉语拼音第６课。本课包括五部分内容。第一部分是情境图。星期（q）天，妈妈用洗（x）衣机（j）洗衣服，女儿看见了，也端来一盆水洗自己的手帕。情境图一方面引出要学的声母jqx，另一方面帮助学生掌握jqx的发音，而且以生动的语境歌激发学生学*拼音的兴趣。第二部分是声母jqx及其表音表形图，以形象直观的图形帮助学生记住这三个字母。第三部分是声母jqx在四线格中的书写，用以指导学生正确描红。第四部分是jqx与īü组成的音节及相关的图。第五部分是字母形易混淆的几个声母的比较。
【教学札记】
低年级语文教学，要力求做到有情有趣，尤其对于这些入学不到一个月的新生，教师更应创设丰富多彩的教学情境，诱发学生学*新课的饱满激情。因此，我在教学jqx一课时创设了有趣的学*情境，为学生营造了良好的学*氛围，让学生愉快地学。
情境一：《语文课程标准》指出：学生是语文学*的主人，语文教学应为学生创设良好的自主学*情境，激发学生学*的兴趣。根据低年级学生的身心特点，我在开课的认读复*时，设计了猜字游戏，来巩固拼音字母的音形。同时用小朋友喜爱的木偶带着大家来到童话世界──拼音王国，而jqx成了拼音娃娃的角色，学生自然而然地喜欢上了童话中的娃娃，一下子就融入了新课的学*中。不仅激发了学生参与的积极性，而且提高了他们的注意力。
情境二：在孩子的精神世界中，希望自己是一个发现者，研究者。新课程也十分注重倡导自主、合作、探究的学*方式。以我教学jqx和ü相拼为例：我放手让学生自己去拼读、去观察、去比较、去发现，通过质疑、思考，得到了答案，总结出规律。教师的因势利导，让学生体验到了合作探究后成功的喜悦，不仅培养了学生自主学*的能力，又大大增强了学生团结合作的兴趣和主动探究的勇气。
情境三：汉语拼音是口耳之学，学拼音就是练口、练耳，反复练*，达到运用自如。这种练*不是蛮练，教师必须懂学生的学*心理。刚进校的儿童，其实还不知道什么是真正的学*，他们往往把学*、游戏混为一坛，即使在接受学*任务时，儿童也总想把这种任务变成游戏。他们感兴趣的是学*的过程，而不是结果和目的。为此，在学*字形时，我让学生自编顺口溜，用橡皮泥摆字形，学生兴趣盎然，非常投入，字母的形状深深地印在他们的脑海中。
针对一年级学生的年龄特点，本着“兴趣是学*最大的动力”，本节课，我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。
１、创设情境：
从儿童的心理和认知角度来看，他们认识事物总是从具体到抽象，从感性到理性的，本课学*的拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，学起来枯燥无味，儿童往往会产生厌倦情绪。因此，拼音教学必须遵循儿童认识事物的规律，教师要善于创设丰富多彩的教学情景，采用多种活泼生动的形式，使枯燥的内容形象化，激起学生的学*兴趣。针对这一特点，我创设了“爸爸带小孩爬山看大佛的情境”，在情境中引出本课的四个声母，激发了学生的积极情绪和浓厚兴趣，让学生在一种积极主动的状态下学*。
２、联系生活发音：
儿童学*汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学*对象建立起新的联系的过程。对于刚入学的儿童来说，汉语拼音字母标识的语音，其实是在儿童口语中经常出现的。因此，教学中，利用情境图，语境歌进行发音练*，并利用组词进行发音练*，使学生体会到学*汉语拼音并不难，很有趣。
３、合作学*：
新课程倡导自主、合作、探究的学*方式。因此，教学声母b、p、m、f的发音时，采用小组合作的方式，让学生自编口诀记忆字母，并发挥自己的潜能，快乐地学*。
《jqx》这篇拼音教学中，主要的教学目标是让孩子们学会声母，认识声母jqx的形，能够读准声母jqx的音，初步掌握ü上两点省写的规则。jqx与ü相拼省写ü上的两点的拼音规则是这堂课的难点。老师更加要多花心思去设计教案，要不然学生学起来很吃力。
1.老师犯错，引起学生重视。
今天的jqx与ü相拼的规律，讲了又讲，学生依旧一错再错。所以，我把这设置为一个重点，在完成了第一环节之后，重点探究j、q、x与ü相拼的规律，我先在黑板上写上j-i—ji j-ü-ju，板书后让学生自由拼读，这时有些细心的孩子就发现了：“老师，你写错了。”我吃惊地说：“是吗?”，其他的小朋友也是眼巴巴地看着黑板，看看老师哪里写错了，见我没有说话部分学生就议论开了，趁这个时候我就问他们：“你们为什么说老师写错了呢?错在哪里啊?”这个时候就有学生把小手举得高高的，有的说：“jqx与ü相拼时怎么去掉了ü上的两点。”有的说：“如果去掉ü上的两点，就不是ü而是u了。”还有的说：“老师没写错。”(可说不出理由)……大家七嘴八舌，各抒己见，争论十分激烈，课堂气氛达到了高潮。全班绝大部分学生都参加了这个问题的思考与争论。在争论中既巩固了前面所学的知识，又激发了学生对新问题的思考。
2.以故事形式创设情境，激发学生的学*兴趣。
学生们经过一番激烈的争论，我说：“同学们，老师想给大家讲一个故事，听完故事后，再请同学们来说说老师到底写没写错。好吗?秋天来了，大个子j，中个子q，和小个子x要到公园游玩。韵母ü听说了，哭着闹着也要跟着去。你们看看，这个ü的眼泪都出来了。jqx看见了，说：“想和我们一起去也行，不过得把你的眼泪擦干净。”“好的，好的!”ü高兴的说完，就擦干眼泪和jqx拉起了手。”我绘声绘色地讲完故事后，从学生们脸上的表情能够看出他们已经明白了问题的答案。于是让他们齐声回答老师黑板上写的错没错。在一声响亮的“没错!”声中，jqx与ü相拼时省写ü上两点的规则便深深地印入了学生的脑海之中。于是我让学生认真拼读后，继续讲故事：韵母u听说jqx要去公园，也闹着要去。jqx说：“不行呀!你看，小ü擦掉了眼泪和你长的一模一样，要是我们带你去，就分不清你们俩了。你还是让别的声母带你去吧!”“好吧!”u又去找别的声母了。所以呀，jqx是不能和u在一起拼的。这样jqx与ü相拼的规律学生掌握得更加扎实了。
汉语拼音在小学阶段是学生识字的开始，很难。我要不断的通过自己的教学实践去摸索，不断地尝试新的方法，希望能找到效率更高，效果更好的新方法，让学生们学得轻松，学得扎实，学得快乐。
相拼省写ü上的两点的拼音规则是拼音教学中的一难点。其难在一是容易忘记省写ü上的两点；二是不知为什么要省写ü上的两点；三是学会了省写规则后，又将其它声母（如：n、l）与ü相拼时也去掉ü上两点；四是省掉两点后又将ü读成u，造成拼读错误。为了突破这一难点，我采取了几点做法：
一、巧让学生发现问题
在完成了复*，认读，书写字母jq x后，板书下面内容：
板书完毕之后指名让学生说出它们的意思。（j与i相拼组成ji……j与ü相拼组成jü……），这时有些细心的学生就发现问题了：
“老师，你右边的写错了。”我故作吃惊状：“是吗？”然后作短暂沉默。见老师不言语，部分学生就议论开了。此时，学生大概会有这样几种心理状况。1．我都看出来错了，老师还不知道。（得意）2．你是老师，还写错。看你怎么办？（看笑话）3．也许老师没错，但为什么要这样写呢？（思考）……
不论是哪一种心理状态，对吸引学生注意力，启发学生思维，调动学生学*积极性都是十分有利的。只有让学生主动发现问题，才会激发学生的学*兴趣，才会学得有效、有趣。
二、讲故事，揭示规则
——《 j q x》教学设计 (菁华5篇)
【教学目标】
１、学会j、q、x３个声母，读准音，认清形，正确书写。
２、初步掌握ü上两点省写规则。
３、学会j、q、x与单韵母拼读音节及带调拼读音节，准确拼读三拼音节。
４、认识５个字，会读儿歌。
【重点和难点】
重点：j、q、x的读音，j、q、x与单韵母及带调拼读音节。
难点：j、q、x与ü相拼。
【教学课时】
三课时。
【课前准备】
字母卡片、挂图、四线格。
【分课时教学目标】
１、第一课时：
⑴学会j、q、x３个声母，读准音，认清形，正确书写。
⑵学会j、q、x与单韵母拼读音节及带调拼读音节，准确拼读三拼音节。
２、第二课时：
初步掌握ü上两点省写规则。
３、第三课时：
认识５个字，会读儿歌。
【分课时教学过程】
第一课时
一、复*
１、g、k、h与韵母相拼的两拼音节，三拼音节。
２、复*三拼音的拼读方法。
二、学*j
１、出示图：图上画着什么？（一只鸡抬头望蝴蝶）
读词：公鸡、母鸡、小鸡、鸡蛋
在读词的过程中反复出现“鸡”的音，为发“j”的音打好基础。
２、范读讲解发音领读。
３、同桌互读，感受发音部位。
４、开火车读，师正音。
５、记忆字形。
６、拼读音节及四声：
j—i—ji学生自己拼，指名拼读
j—i—a四人小组一起互相帮助，纠正读音。
检查学*效果：请同学拼读，鼓励学生用音节的四声组词。（如：公鸡、急忙、几天、记住）提醒学生注意：j是介母。
三、学*q、x（方法同j）
四、指导书写j、q、x
第二课时
一、复*巩固
j、q、x的认读及拼音。
二、学*j、q、x与ü
１、创设情境：
有一天j、q、x三人一块儿出去玩，在路上他们遇到了ü，ü也和它们做伴交上了朋友。
j—ü—juq—ü—qux—ü—xu
ü和j、q、x做了朋友后，发生了什么变化？（两点不见了）
２、怎么办呢？
现在ü是念ü还是u呢？（在普通话里，j、q、x是不和u在一起的，即使ü上两点去掉了，也不会与u相混）
３、编顺口溜：
小ü小ü有礼貌，见了j、q、x就脱帽。
４、学生练*拼读四声。
三、扩展活动
１、做游戏“找朋友”，五名同学分别戴j、q、x、u、ü的头饰，让j、q、x分别找ü做朋友，组成音节并去掉两点，全班拼读。
２、拼读音节。
第三课时
一、复*巩固
１、卡片认读字母j、q、x。
２、j、q、x与i、ü的四声拼读。
二、认读字词，读儿歌
１、看图：
图上有哪些人在做什么？自己轻声读读音节后回答。
２、拼读音节：
复*整体认读音节yi，轻声fu。
３、让学生说出小女孩在“喂小鸡”教师出示“鸡”的生字卡片，让学生到儿歌里去找这个字，认读出来。
４、用五个生字口头组词：下、洗、衣、服、鸡。
５、说说在日常生活中我们可以在哪些地方看见这些生字。
６、读儿歌。
三、扩展活动
１、连一连，读一读：
xǐ yī dì yī
地衣洗鸡
２、摘苹果：
把生字和音节写在“苹果”的背面，谁会读背面的生字和音节，就把苹果送给谁。
【设计意图】
１、创设情境激发学生的`学*积极性。
２、教师引导学生学*拼读音节。
３、做“找朋友”游戏，激发学生的学*兴趣，使认字母变得更有生机。
【教学目标】
1、学会ｊｑｘ三个声母，读准音，认清形，正确书写。
2、初步掌握ü上两点省写规则。
3、学会ｊｑｘ与单韵母拼读音节及带调拼读音节，准确拼读ｊｑｘ开头的三拼音节。
4、能够自己拼读“搭积木”“下棋”两个生词。
5、有感情地朗读儿歌，领会儿歌的含义，感受儿歌的美。
【教学重难点】
学会jqx三个声母，认清形，读准音，能正确书写。掌握jqx与ü相拼两点省略的规则。
【教学过程】
一、引出新课，提出要求
前面我们已经认识了拼音王国里韵母家族中的6个单韵母和声母家族中的13个声母，还学会了拼读音节，帮助我们认字。今天我们还要学*3个声母。
二、学*声母j
1、出示插图：说说图上画着什么？（一只母鸡伸长脖子抬头望着蝴蝶。）
2、师：我们把“母鸡”的“鸡”读得轻一点，短一点就是声母j的读音。
3、范读，让学生掌握发音要领：发ｊ音时，舌面前部抬起贴紧硬颚前端，然后再将舌面稍稍离开，与硬颚形成一条狭缝，让气流从狭缝里挤出来，声带不颤动。
4、学生自己感受读，让学生自由举手读，开火车读。（正音）
5、识记j的形。
（1）看图，能不能找出j的形？（鸡和蝴蝶构成的形状表示ｊ的形。）
（2）你有什么好办法记住j的形？（编顺口溜：竖弯加点jjj。）
6、指导书写。
三、学*声母q
1、出示插图：说说图上画的是什么？（七只气球在天上飞。）
师：“气球”的“气”改成轻声，读得轻短点就是声母q的读音。
2、范读，讲发音要领：发音部位、方法跟ｊ大体相同，只是送出的气流较强。
3、教师领读、指名读、对比读j—q。
4、识记q的形。
看图，你有什么好办法记住q的形？（顺口溜：气球拖线qqq，像个9字qqq。）
5、区别bpdq的形。
顺口溜区别：右下半圆bbb，右上半圆ppp，左下半圆ddd，左上半圆qqq。
6、指导书写。
四、学*声母x
1、出示插图：说说图上画着什么？（一个切开的西瓜。）
师：“西瓜”的“西”读得轻短点就是声母x的读音。
2、范读，讲发音要领：发ｘ音时，舌面前部抬起靠*硬颚，形成一条狭缝，让气流从中摩擦而出，声带不颤动。
3、学生自己感受读。自由举手读，开火车读，师正音。
4、识记x的形。
看图，编顺口溜：刀切西瓜xxx，一个叉号xxx。
5、指导书写。
五、作业设计
1、跟着录音复*j q x。
2、抄写j q x。
【教学目标】
1．学会声母j、q、x，能够读准音、认清形，并能正确书写。
2．能准确拼读j、q、x与iü组成的音节，并知道j、q、x与ü组成音节时ü上两点省写的规则。
3．培养学生看图学拼音的能力。
【教学重难点】
1．jqx的正确发音。
2．jqx与单韵母的拼读。
【教学准备】
课件、拼音卡片
【教学课时】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、复*
开火车读：b、p、d、g、i
二、看情境图，学语境歌，引出新授内容
1．看情境图图上画的是什么时候，什么地方？谁和谁正在干什么？
2．小结图意，出示相关音节。
3．学语境歌星期天，洗衣裳，洗衣机，嗡嗡响，妈妈洗衣我帮忙。
4．谈话。
今天我们要学的三个拼音娃娃就跟星期天的“期”、洗衣机的“洗”和“机”有关。
1．教学声母j、q、x的读音
出示图画，说图意(一只鸡伸长脖子去啄头顶上的蝴蝶。)我们把“母鸡”的“鸡”读得轻一点，短一点就是声母j。
板书：j。
听：教师示范，学生边听边看。
读：学生试读，齐读，开火车读。
记：看看j像什么？(像一只伸长脖子的母鸡，上面的就像母鸡头上的蝴蝶。)教顺口溜：鸡吃小虫jjj，竖弯加点jjj。(边念顺口溜，边书空j的笔顺。)
2．教学生母q，x。
3．你知道哪个娃娃的名字？指名读。
4．开火车读，正音。
四、教学声母j、q、x的字形及写法
1．你有什么好的方法记住这三个娃娃？
2．引导编顺口溜：j：i字加弯jjj。
q与p比较：q与p正好相反，用顺口溜区别：像个9字qqq,反写p字qqq。
q与d比较：两个字母都是左半圆，但位置不同，用顺口溜区别：左上半圆qqq，左下半圆ddd。
q与g比较：q下面没有弯，g下面有个弯，用顺口溜区别：g下无尾qqq。
x：一个大叉xxx。
3．指导书写。
(1)三个拼音娃娃玩累了，该回家了，让我们把他们送回去吧！
(2)复*儿歌：有头向上升，有尾向下拖，没头没尾中间坐。
(3)说说j、q、x分别住在四线三格的哪几层。
(4)指导：j：它是最高的一个娃娃，一个人住了三层楼。看笔顺图，j有几笔？先写什么？后写什么？q：由几笔构成？先写什么？x：注意笔顺，先右斜，后左斜。
(5)教师范写。
(6)学生描红，教师巡回指导。
五、作业设计
1．跟着录音磁带复*j、q、x。
2．抄写j、q、x。
【学*目标】
１、学会 j q x３个声母能认清形，读准音，在四线格中正确书写。
２、学会３个声母与单韵母i和复韵母 i u 拼音，掌握拼音方法。
３、使学生懂得 j q x 与 ü 相拼时，省写两点。
【教学重点、难点】
重点掌握 j q x 的音形，辩析 q 和 p。
难点懂得 j q x 与 ü 相拼时，两点要省略。
【教学过程】
一、复*
１、出示声母卡片，指名读。
２、指名在黑板上听写声母。
二、教学新课
１、教学 j：
⑴ 看图：
问图上画了一只什么？
追问母鸡的上方飞来了什么？
⑵ 指导读音：
想j怎样读？
师对，把“鸡”读得轻短些就是 j 的音。
范读──指名读──齐读。
板书 j—i—ji
注意声母 j 是舌面音，发音部分和方法是，舌面高抬，抵拄硬腭，稍后稍微放松。
⑶ 记忆字形：
问图的整个画面和 j 的字形有什么关系？
指名说──课议。
２、教学 q：
⑴ 看图
图上画了什么？q 怎样读，图形与 q 之间的关系？
（两人一组开始讨论）
⑵ 检查自学效果，（读音和字形）
指名说──评议──指名读──范读──齐读
——jqx教学反思实用20份
一上课，我就对学生说：“同学们，今天这节课我们要学声母（四）（边说边板书），谁知道声母（四）是指什么？”学生通过前面的学*很快就明白“声母（四）”是指第四部分声母。简明扼要的开场白让学生对声母有一个系统的认识。接着我又对学生说：“声母（四）”就藏在这些图片中（边说边贴图），同学们快找找，看看它们长什么样？叫什么名字？通过找找看看的游戏，充分调动了学生的兴趣，利用生动有趣的插图，让学生从图中体会字母的形和音，通过认真观察，对字母有了一个形象直观的感性认识，有效地帮助学生识记和发音。采用这种方法，学生学的轻松，并愿意主动探求和辨别声母的形和音。
在jqx与韵母相拼时我采用小组合作的方式进行教学，小组里有序的拼读，做到倾听、纠错、评价、挑战，然后叫小组展示，其他组进行评价，让学生在小组学*及展示、评价中和在听别人展示、评价中学会拼读的方法。
jqx与ü相拼省写ü上的两点的拼音规则是拼音教学中的一难点。其难在一是容易忘记省写ü上的两点；二是不知为什么要省写ü上的两点；三是学会了省写规则后，又将其它声母（如：n、l）与ü相拼时也去掉ü上两点；四是省掉两点后又将ü读成u，造成拼读错误。为了突破这一难点，我在课前让一个小组的四个学生排了一个小游戏：三名学生当jqx，一名学生当ü，当jqx见到ü时总是调皮地下小ü的眼镜。同时让学生编儿歌：“jqx”很调皮，见到小ü下眼镜，下了眼镜还读ü，学生只要念着儿歌，就会想起游戏，就会想到jqx与ü相拼的拼音规则。
不足之处：小组合作时，学生还不能很好的做到倾听、纠错、评价、挑战，小组展示时组织教学不到位，学生还不能很好的听别的同学展示，评价也不到位。
jqx与ü相拼省写ü上的两点的拼音规则是拼音教学中的一难点。其难在一是容易忘记省写ü上的两点；二是省掉两点后又将ü读成u，造成拼读错误。虽说是第二课时，但我还是花了大量时间去巩固这一难点：如，让学生补充板书j—ü—（ju） q—ü—（qu） x—ü—（xu），让学生通过顺口溜（1、jqx，真淘气，从不和u在一起，小ü见了j q x，摘下帽子笑嘻嘻。2、小ü见了j q x去掉两点还念ü）和反复的拼读练*去强化。
在新授时，我从字到词再到句，有步骤地进行教学，虽然整体上感觉还行，但是同时也存在不少的问题。
第一，就是两拼音节的拼法，我在教授时出现了错误，没有按照前音轻，后音重，两音相连猛一碰，这样的拼读原则进行拼读，还是按着孩子们从幼儿园带来的不正确的分开拼读的方法进行拼读，非常感谢各位老师们在课后给我指出这一错误，能让我及时得以改正。
第二、就是上课的奖励制度，这也是我的一个疏忽，上课忘记了对小朋友的奖励，奖励对一年级的小朋友来说很重要，起激励作用，效果要比批评好的多，所以在上课过程中应该要对他们进行适当的奖励。
第三，上课的常规要抓起来，一年级的小朋友最重要的就是课堂常规，如果这个不做好，上课的效果就不会太好，所以对这个在以后的课中要加强起来。
第四，在拼音教学中，拼音音节的教育力度还可以加强一点，集体读之后还可以安排一些个人的练*，加强巩固一下。
拼音的教学，需要寻找规律，抓住儿童年龄特征，让他们感受到汉语拼音的优美与奇特，这样孩子才会好学，乐学。
j、q、x与ü相拼的规律，既是重点又是难点。在教学jqx与ü相拼时，我又加入了童话故事，童话故事将jqx与ü 结合在一起。让学生观察q-ǜ→qù拼读音节时，发现了什么，学生通过观察发现ü两点去掉了。我采用生动的比喻来说明这个问题：你叫什么名字？戴上帽子叫什么名字？脱掉帽子以后又叫什么名字？
学生回答之后，我顺势引导，小ü也是这样，不过它可有礼貌啦！见到j、q、x三位老师都要脱下帽子，恭恭敬敬地鞠躬说：“老师好！”编顺口溜“小ü小ü有礼貌，见着j、q、x，就脱帽”,再问学生愿意像小ü一样见到老师脱帽问好吗？学生齐答“愿意”。“我们都来做个有礼貌的小ü吧！”
我就请学生到讲台上来扮演小ü遇到j、q、x的`情形。这样学生不仅印象深刻，而且喜闻乐见的形式也让他们着迷，喜欢上了小ü，人人争当小ü。孩子用自己的眼睛去观察，用自己的脑子去思考，主动参与，积极探索，充分调动了学*的欲望，使学生学会观察，学会思考。学生自读自悟，将学生推向了学*的主**置，学得也会很轻松，在巩固练*中，通过判断，填空，进一步让学生掌握jqx的拼读规则。
整堂课，通过讲故事，做游戏，编顺口溜等方法，使儿童在积极热烈的学*气氛中有效的理解和掌握了jqx与ü相拼时的规律，比单纯的死记应背效果要好的多！
【教学内容及教学札记背景介绍】
《jqx》是汉语拼音第６课。本课包括五部分内容。第一部分是情境图。星期（q）天，妈妈用洗（x）衣机（j）洗衣服，女儿看见了，也端来一盆水洗自己的手帕。情境图一方面引出要学的声母jqx，另一方面帮助学生掌握jqx的发音，而且以生动的语境歌激发学生学*拼音的兴趣。第二部分是声母jqx及其表音表形图，以形象直观的图形帮助学生记住这三个字母。第三部分是声母jqx在四线格中的书写，用以指导学生正确描红。第四部分是jqx与īü组成的音节及相关的图。第五部分是字母形易混淆的几个声母的比较。
【教学札记】
低年级语文教学，要力求做到有情有趣，尤其对于这些入学不到一个月的新生，教师更应创设丰富多彩的教学情境，诱发学生学*新课的饱满激情。因此，我在教学jqx一课时创设了有趣的学*情境，为学生营造了良好的学*氛围，让学生愉快地学。
情境一：《语文课程标准》指出：学生是语文学*的主人，语文教学应为学生创设良好的自主学*情境，激发学生学*的兴趣。根据低年级学生的身心特点，我在开课的认读复*时，设计了猜字游戏，来巩固拼音字母的音形。同时用小朋友喜爱的木偶带着大家来到童话世界──拼音王国，而jqx成了拼音娃娃的角色，学生自然而然地喜欢上了童话中的娃娃，一下子就融入了新课的学*中。不仅激发了学生参与的积极性，而且提高了他们的注意力。
情境二：在孩子的精神世界中，希望自己是一个发现者，研究者。新课程也十分注重倡导自主、合作、探究的学*方式。以我教学jqx和ü相拼为例：我放手让学生自己去拼读、去观察、去比较、去发现，通过质疑、思考，得到了答案，总结出规律。教师的因势利导，让学生体验到了合作探究后成功的喜悦，不仅培养了学生自主学*的能力，又大大增强了学生团结合作的兴趣和主动探究的勇气。
情境三：汉语拼音是口耳之学，学拼音就是练口、练耳，反复练*，达到运用自如。这种练*不是蛮练，教师必须懂学生的学*心理。刚进校的儿童，其实还不知道什么是真正的学*，他们往往把学*、游戏混为一坛，即使在接受学*任务时，儿童也总想把这种任务变成游戏。他们感兴趣的是学*的过程，而不是结果和目的。为此，在学*字形时，我让学生自编顺口溜，用橡皮泥摆字形，学生兴趣盎然，非常投入，字母的形状深深地印在他们的脑海中。
针对一年级学生的年龄特点，本着“兴趣是学*最大的动力”，本节课，我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。
１、创设情境：
从儿童的心理和认知角度来看，他们认识事物总是从具体到抽象，从感性到理性的，本课学*的拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，学起来枯燥无味，儿童往往会产生厌倦情绪。因此，拼音教学必须遵循儿童认识事物的规律，教师要善于创设丰富多彩的教学情景，采用多种活泼生动的形式，使枯燥的内容形象化，激起学生的学*兴趣。针对这一特点，我创设了“爸爸带小孩爬山看大佛的情境”，在情境中引出本课的四个声母，激发了学生的积极情绪和浓厚兴趣，让学生在一种积极主动的状态下学*。
２、联系生活发音：
儿童学*汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学*对象建立起新的联系的过程。对于刚入学的儿童来说，汉语拼音字母标识的语音，其实是在儿童口语中经常出现的。因此，教学中，利用情境图，语境歌进行发音练*，并利用组词进行发音练*，使学生体会到学*汉语拼音并不难，很有趣。
３、合作学*：
新课程倡导自主、合作、探究的学*方式。因此，教学声母b、p、m、f的发音时，采用小组合作的方式，让学生自编口诀记忆字母，并发挥自己的潜能，快乐地学*。
一、复*导入
1、猜字游戏,复*学过的拼音
圆圆脸蛋梳小辫（a）；小伞把儿（t）；9字反写（p）；6字反写（d）；一根小棒（l）。
2、开火车游戏，复*学过的拼音及音节。
二、学*“j、q、x”
1、学*“j”
看图，图上画的是什么？（一只大公鸡）“j”就是“j”的发音，发音时轻一些，短一些。编儿歌：“一只公鸡jjj”学生练*发音，老师指导。
２、学*“q、x”
方法同“j”编儿歌“一个气球qqq，一把叉子xxx”
３、记字形
你们怎样记住三个淘气鬼的样子的？（学生自编儿歌记忆：一只小鸡jjj，一把小叉xxx，象个９字qqq，“b”翻跟斗qqq，“p”一转身qqq）
在书上描一描字形。
三、练*j、q、x与韵母相拼。
１、出示“鸡、七、西”三个字。学生认读。
２、让“鸡、七、西”三个字与音节“qī、xī、jī”找朋友。
３、练*拼读 j-ī→jī（鸡）公鸡的鸡；q-ī→qī（七）七个的七；x-ī→xī（西）西瓜的西。
４、游戏形式练*以下音节的拼读：jiā xià
师：现在我们来做一个拼读游戏，小朋友认真听音节时，记住手中的字母，找准自己的伙伴。j－i－ā→jiā，j、i、ā在哪里？
生：・j在这・j在这・ā在这。・我们组成j－i－ā→jiā
四、探究j、q、x与ü相拼的规律
１、出示：q-ǜ→qù拼读音节时，发现了什么？（ü与q相拼，两点去掉了。）
２、师：小ü脱了帽子大家还认得它吗？（认得。）我们来编个顺口溜：小ü小ü有礼貌，见着j、q、x，就脱帽。我们愿意像小ü一样见到老师脱帽问好吗？（愿意）我们都来做个有礼貌的小ü吧！
３、出示小组学*内容：①看看图，拼一拼旁边的音节。②说一说音节的声母和韵母。③比一比，你发现了什么？
４、生汇报自学讨论结果：j、q、x后面的韵母虽然写的是“u”但是是发“ü”的音，g、k、h后面的韵母是u。
五、布置作业。（略）
“j、q、x”教学反思：
这节课学*声母j、q、x，j、q、x与ü相拼的规律是这节课的难点，也是重点。这节课的设计思路是：创设情境，激发学*兴趣，创造性地使用多种教学形式，让学生自己去探究、去获取知识，重视情感、态度、价值观的正确导向，我设计了三大教学环节：一发音认形，二拼读，三探究与ü相拼的规律。
在孩子的精神世界里,希望自己是一个发现者,研究者。新课程也十分注重倡导自主、合作、探究的学*方式。发音认形环节先看图，练*发音，师由熟悉的字音“鸡”带出声母“j”的发音，形象生动帖*生活，学生易于接受，再半扶半放学*“q、x”。小组合作观察图画，编儿歌，认形，交流，汇报，用自己的眼睛去观察，用自己的脑子去思考，主动参与，积极探索，充分调动了学的欲望，使学生学会观察，学会思考。学生自读自悟，将学生推向了学*的主**置。
拼读环节中，先让学生认读“鸡、七、西”三个字，再给“qī、xī、jī”找朋友，《语文课程标准》指出：学生是语文学*的`主人，语文教学应为学生创设良好的自主学*的情境，激发学生学*兴趣。学生很感兴趣，学*兴致高，适时练*拼读，使拼读不再枯燥无味。再玩找伙伴拼读的游戏,进一步巩固了“j、q、x”与韵母的拼读。学生在玩乐中尝试自己学有所用，从而达到“寓教于乐”的目的，能让每一个学生生动活泼、积极主动地发展。
最后探究j、q、x与ü相拼的规律，既是重点又是难点。先让学生观察q-ǜ→qù拼读音节时，发现了什么，学生通过观察发现ü两点去掉了。我采用生动的比喻来说明这个问题：班上的xx同学戴上帽子叫什么名字，脱掉帽子以后又叫什么名字呢？学生回答之后，我顺势引导，小ü也是这样，不过它可有礼貌啦！见到j、q、x三位老师都要脱下帽子，恭恭敬敬地鞠躬说：“老师好！”编顺口溜“小ü小ü有礼貌，见着j、q、x，就脱帽”再问学生愿意像小ü一样见到老师脱帽问好吗？学生齐答“愿意”。我们都来做个有礼貌的小ü吧！这样学生不仅印象深刻，而且喜闻乐见的形式也让他们着迷，喜欢上了小ü，人人争当小ü，这堂课的课堂纪律也特别好。我觉得这一环节特别成功。实现了新课程的三维目标，在学*知识的过程中还正确引导了情感、态度、价值观。最后是小组合作学*比较j、q、x与g、k、h后面的韵母是“ü”与“u”，由于有上一环节铺垫，这一环节学生掌握得很扎实，学得也很轻松。
相拼省写ü上的两点的拼音规则是拼音教学中的一难点。其难在一是容易忘记省写ü上的两点；二是不知为什么要省写ü上的两点；三是学会了省写规则后，又将其它声母（如：n、l）与ü相拼时也去掉ü上两点；四是省掉两点后又将ü读成u，造成拼读错误。为了突破这一难点，我采取了几点做法：
一、巧让学生发现问题
在完成了复*，认读，书写字母jq x后，板书下面内容：
板书完毕之后指名让学生说出它们的意思。（j与i相拼组成ji……j与ü相拼组成jü……），这时有些细心的学生就发现问题了：
“老师，你右边的写错了。”我故作吃惊状：“是吗？”然后作短暂沉默。见老师不言语，部分学生就议论开了。此时，学生大概会有这样几种心理状况。1．我都看出来错了，老师还不知道。（得意）2．你是老师，还写错。看你怎么办？（看笑话）3．也许老师没错，但为什么要这样写呢？（思考）……
不论是哪一种心理状态，对吸引学生注意力，启发学生思维，调动学生学*积极性都是十分有利的。只有让学生主动发现问题，才会激发学生的学*兴趣，才会学得有效、有趣。
二、讲故事，揭示规则
学生们经过一番激烈的争论，急需得到一个明确的结论时，老师发言了：“同学们，请大家暂时停止对这个问题的争论，先听我给你们讲一个故事，听完故事后，再请同学们来说说老师到底写没写错。好吗？”听说要讲故事，大家更来了兴趣，于是个个全神贯注地听起故事来。我绘声绘色地讲完故事后，从学生们脸上的表情能够看出他们已经明白了问题的答案。于是让他们齐声回答老师黑板上写的.错没错。在一声响亮的“没错！”声中，jq x与ü相拼时省写ü上两点的规则便深深地印入了学生的脑海之中。
三、编儿歌，帮助记忆
在学生掌握了j qx与ü相拼的拼写及拼读规则后，再根据前面讲的故事内容，让学生自编顺口溜：“小v见了jqx擦掉眼泪笑嘻嘻”，学生只要念着儿歌，就会想起老师讲的故事，就会想到jqx与ü相拼的拼音规则。
不足之处：
1.拼读面太少，学生练*时间较少，可采用同桌拼读、小组开火车读等多种形式，大面积训练;
2.强化 jqx 与 v 相拼时，学生编儿歌，时间不够充裕，应让学生大胆调动思维，积极练说，进行口语练*。
1.音的教学
花仙子和小朋友来到小河边，这里的风景可美啦！还有三个拼音娃娃在草地上游玩呢。这时小鸟飞过来，它唱起歌“ｊ ｑ ｘ，ｊ ｑ ｘ，三个好朋友在一起，蝴蝶跑来逗小鸡，气球飞，多美丽！切个西瓜大又圆，三个朋友吃得甜蜜蜜！”（配上《卖报歌》的曲）
师：小朋友们，这三个拼音娃娃就是ｊ ｑ ｘ，你们会读吗？
生：会。（学生七嘴八舌，学着发ｊ ｑ ｘ的音，初步感知了读音）
课件音：（小鸟说）小朋友们发音时要注意发音的方法。（学生跟着“小鸟”，学着正确的发音方法。）
师：（小结）小朋友们在拼音王国学会了ｊ ｑ ｘ的发音，现在谁能把这三个字母读给老师听？（生积极举手，争着向老师汇报自己的学*成果）
2.形的教学
（1）记字母形
师：你们是怎样记住这三个拼音娃娃的样子的？
生1：我觉得“ｊ”像一只鸡。一只小鸡ｊ、ｊ、ｊ。
生2：“ｘ”像西瓜切了两刀。西瓜切了ｘ、ｘ、ｘ。
生3：“ｐ”一转身ｑｑｑ。
生4：“ｇ”去掉尾巴ｑｑｑ。
生5：“ｑ”很像“9”，所以我说像个9字q、q、q。
师：你们真行，会拿学过的字母、数字来比较，帮助记住“ｑ”的样子。
（2）与易混字母的比较，巩固字形
师：这三个字母跟已学过的哪几个字母很像？
（学生不断举手发言，找出下面的三组）
ｊ： ｉ ｑ： ｂｄｐｇ ｘ： ｋｙ
师：现在你能用你课桌上的橡皮泥捏一捏，摆一摆吗？
（学生很来劲，有的独自在捏，有的与同桌一起讨论着捏。学生很开心地在玩中学*）
师：谁愿意到黑板前摆给大家看？
（学生踊跃举手。师指名两生到黑板前操作，都完成得很好，很自然，看不出学生有一点儿紧张）
教学反思
活动中体现了学生学*方式的`改变。学生参与到教学中来，以参与求体验，以创新求发展。我借课件创设了一个童话世界“拼音王国”，而ｊ ｑ ｘ则成了“拼音娃娃”这样的角色，学生自然而然地喜欢上了童话中的娃娃，一下子就溶入了拼音课堂，兴致勃勃地跟着情境中的“小鸟”认真地学着发“ｊｑｘ的准确读音。在学*ｊｑｘ的字形时，学生自编顺口溜，自主意识得到老师的尊重，思维活跃。在巩固阶段，我先让学生回忆：这三个字母跟哪几个已学过的字母很像？学生的主动性再一次被调动，积极开动脑筋。最后，教师以独特的教学手段——让学生自己用橡皮泥捏、摆字母形体。学生兴趣盎然，非常投入，字母的形状也就深深地印在了学生的脑海中
1.音的教学
花仙子和小朋友来到小河边，这里的风景可美啦！还有三个拼音娃娃在草地上游玩呢。这时小鸟飞过来，它唱起歌“ｊ ｑ ｘ，ｊ ｑ ｘ，三个好朋友在一起，蝴蝶跑来逗小鸡，气球飞，多美丽！切个西瓜大又圆，三个朋友吃得甜蜜蜜！”（配上《卖报歌》的曲）
师：小朋友们，这三个拼音娃娃就是ｊ ｑ ｘ，你们会读吗？
生：会。（学生七嘴八舌，学着发ｊ ｑ ｘ的音，初步感知了读音）
课件音：（小鸟说）小朋友们发音时要注意发音的方法。（学生跟着“小鸟”，学着正确的发音方法。）
师：（小结）小朋友们在拼音王国学会了ｊ ｑ ｘ的发音，现在谁能把这三个字母读给老师听？（生积极举手，争着向老师汇报自己的学*成果）
2.形的教学
（1）记字母形
师：你们是怎样记住这三个拼音娃娃的样子的？
生1：我觉得“ｊ”像一只鸡。一只小鸡ｊ、ｊ、ｊ。
生2：“ｘ”像西瓜切了两刀。西瓜切了ｘ、ｘ、ｘ。
生3：“ｐ”一转身ｑｑｑ。
生4：“ｇ”去掉尾巴ｑｑｑ。
生5：“ｑ”很像“9”，所以我说像个9字q、q、q。
师：你们真行，会拿学过的'字母、数字来比较，帮助记住“ｑ”的样子。
（2）与易混字母的比较，巩固字形
师：这三个字母跟已学过的哪几个字母很像？
（学生不断举手发言，找出下面的三组）
ｊ： ｉ ｑ： ｂｄｐｇ ｘ： ｋｙ
师：现在你能用你课桌上的橡皮泥捏一捏，摆一摆吗？
（学生很来劲，有的独自在捏，有的与同桌一起讨论着捏。学生很开心地在玩中学*）
师：谁愿意到黑板前摆给大家看？
（学生踊跃举手。师指名两生到黑板前操作，都完成得很好，很自然，看不出学生有一点儿紧张）
教学反思
活动中体现了学生学*方式的改变。学生参与到教学中来，以参与求体验，以创新求发展。我借课件创设了一个童话世界“拼音王国”，而ｊ ｑ ｘ则成了“拼音娃娃”这样的角色，学生自然而然地喜欢上了童话中的娃娃，一下子就溶入了拼音课堂，兴致勃勃地跟着情境中的“小鸟”认真地学着发“ｊｑｘ的准确读音。在学*ｊｑｘ的字形时，学生自编顺口溜，自主意识得到老师的尊重，思维活跃。在巩固阶段，我先让学生回忆：这三个字母跟哪几个已学过的字母很像？学生的主动性再一次被调动，积极开动脑筋。最后，教师以独特的教学手段――让学生自己用橡皮泥捏、摆字母形体。学生兴趣盎然，非常投入，字母的形状也就深深地印在了学生的脑海中
这是我教的第三个一年级了，第一次接触拼音时觉得没什么好教的，孩子们在幼儿园都学过，小学学*只是复*巩固，教后发现孩子根本一知半解，有的孩子竟掌握了很多错误的知识，开始的不重视使得学生*得效果不佳。第二次教学时细而全的过了一边，浪费时间而且效果亦不佳。迎来了第三次拼音教学，针对上两届的经验，每节课前我都会预设将孩子们普遍掌握和不易接受的分开，确定重难点，努力创造高效课堂。
《jqx》一课计划两课时完成，第一课时教学内容定为学*jqx的读法写法及学会拼读jqx的音节。有了前车之鉴，所以教学中将jqx与ü相拼的规律作为教学重难点。分析孩子易错点：
一是学生容易忘记省写ü上的两点；
二是不知为什么要省写ü上的两点；
三是学会了省写规则后，又将其它声母与ü相拼时也去掉ü上两点，造成拼读错误，为了攻破这些难点，这节课的设计思路是：创设情境，激发学*兴趣，创造性地使用多种教学形式，让学生自己去探究、去获取知识，重视情感、态度、价值观的正确导向，我设计了三大教学环节：一发音认形，二拼读，三探究与ü相拼的规律。在完成了第一和第二环节之后，重点探究j、q、x与ü相拼的.规律，我为引起学生注意力在黑板前突然问道：“我是谁？”无聊的问题引起孩子们的注意，看看我要出什么花招，看后，不以为然的回答：“你是许老师呗。”“再看。”齐声答：“许老师。”“我要变身了，看看我是谁？”这是伸出两个拳头放在头顶上方，高兴地喊道：“小v。”于是我开始了小v的自我介绍“大家好，我是小v，他们总说我是爱哭鬼（带着哭腔说），其实只要和jqxy在一起游戏，我就会变得坚强，他们是我最好的朋友。”我绘声绘色地讲完故事后，从学生们脸上的表情能够看出他们已经明白了问题的答案。趁热打铁把ü变到了黑板上j- ü-jü，刚写完，孩子们立刻发表意见了“老师给ü见q不哭了要去点”。我急忙改错j- u -j u，改写完后，“这次对了吧？”话音刚落，引起了孩子们的争论，有的说对了，有的说错了，“我已经给ü差点眼泪了啊？”有个孩子立即反驳“他和j在一起时擦掉眼泪，前一个不是还没和j在一起呢吗？”我装作恍然大悟“哦，是啊！”其他学生也被一语惊醒。之后顺利的完成了qx的板书。板书后在一声响亮的“没错！”声中，jqx与ü相拼时省写ü上两点的规则便深深地印入了学生的脑海之中。于是我让学生认真拼读。结束了本次教学。
不足之处：
通过本次教学我虽抓住了大多数同学的心，让他们对jqx与ü相拼时省写ü上两点的规则有了较深的记忆，但不可否认有个别学生因种种原因可能并不是很清楚，而且在以往教学中发现知道了这一规则，一遇到题就会出错。所以课上及时练*是至关重要，本堂课的练只是反复的读，如果加上写出些*题让孩子们当堂练练，相信效果更好。
【教学内容及教学札记背景介绍】
《jqx》是汉语拼音第６课。本课包括五部分内容。第一部分是情境图。星期（q）天，妈妈用洗（x）衣机（j）洗衣服，女儿看见了，也端来一盆水洗自己的手帕。情境图一方面引出要学的声母jqx，另一方面帮助学生掌握jqx的发音，而且以生动的语境歌激发学生学*拼音的兴趣。第二部分是声母jqx及其表音表形图，以形象直观的图形帮助学生记住这三个字母。第三部分是声母jqx在四线格中的书写，用以指导学生正确描红。第四部分是jqx与īü组成的音节及相关的图。第五部分是字母形易混淆的几个声母的比较。
【教学札记】
低年级语文教学，要力求做到有情有趣，尤其对于这些入学不到一个月的新生，教师更应创设丰富多彩的教学情境，诱发学生学*新课的饱满激情。因此，我在教学jqx一课时创设了有趣的学*情境，为学生营造了良好的学*氛围，让学生愉快地学。
情境一：《语文课程标准》指出：学生是语文学*的主人，语文教学应为学生创设良好的自主学*情境，激发学生学*的兴趣。根据低年级学生的身心特点，我在开课的认读复*时，设计了猜字游戏，来巩固拼音字母的音形。同时用小朋友喜爱的木偶带着大家来到童话世界──拼音王国，而jqx成了拼音娃娃的角色，学生自然而然地喜欢上了童话中的娃娃，一下子就融入了新课的学*中。不仅激发了学生参与的积极性，而且提高了他们的注意力。
情境二：在孩子的`精神世界中，希望自己是一个发现者，研究者。新课程也十分注重倡导自主、合作、探究的学*方式。以我教学jqx和ü相拼为例：我放手让学生自己去拼读、去观察、去比较、去发现，通过质疑、思考，得到了答案，总结出规律。教师的因势利导，让学生体验到了合作探究后成功的喜悦，不仅培养了学生自主学*的能力，又大大增强了学生团结合作的兴趣和主动探究的勇气。
情境三：汉语拼音是口耳之学，学拼音就是练口、练耳，反复练*，达到运用自如。这种练*不是蛮练，教师必须懂学生的学*心理。刚进校的儿童，其实还不知道什么是真正的学*，他们往往把学*、游戏混为一坛，即使在接受学*任务时，儿童也总想把这种任务变成游戏。他们感兴趣的是学*的过程，而不是结果和目的。为此，在学*字形时，我让学生自编顺口溜，用橡皮泥摆字形，学生兴趣盎然，非常投入，字母的形状深深地印在他们的脑海中。
针对一年级学生的年龄特点，本着“兴趣是学*最大的动力”，本节课，我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。
１、创设情境：
从儿童的心理和认知角度来看，他们认识事物总是从具体到抽象，从感性到理性的，本课学*的拼音字母是抽象的表音符号，缺乏具体的内容，学起来枯燥无味，儿童往往会产生厌倦情绪。因此，拼音教学必须遵循儿童认识事物的规律，教师要善于创设丰富多彩的教学情景，采用多种活泼生动的形式，使枯燥的内容形象化，激起学生的学*兴趣。针对这一特点，我创设了“爸爸带小孩爬山看大佛的情境”，在情境中引出本课的四个声母，激发了学生的积极情绪和浓厚兴趣，让学生在一种积极主动的状态下学*。
２、联系生活发音：
儿童学*汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学*对象建立起新的联系的过程。对于刚入学的儿童来说，汉语拼音字母标识的语音，其实是在儿童口语中经常出现的。因此，教学中，利用情境图，语境歌进行发音练*，并利用组词进行发音练*，使学生体会到学*汉语拼音并不难，很有趣。
３、合作学*：
新课程倡导自主、合作、探究的学*方式。因此，教学声母b、p、m、f的发音时，采用小组合作的方式，让学生自编口诀记忆字母，并发挥自己的潜能，快乐地学*。
教是为了不教。我觉得一年级的孩子更应该去培养他们学以致用的能力。因此，我把jqx这一课的教学第一课时安排为重点教j，j的音，j的形，j的二拼和三拼。第二、三课时可以根据学生的能力把主动权还给他们，让他们更主动，更自觉，更有个性地去学。J与v相拼时u上两点省写规则是本节课的难点，为突破这个难点我采用了讲故事和形象比较法。根据科学家的研究，对于一年级的孩子而言，最有价值的科学思维过程就是观察和比较。鉴于此，我用了两副j、u的卡通图，在讲述生动故事中，在欢声笑语中，在比比看看中，在学儿童熟知的事物中潜移默化中接受新知、掌握新知，这不正是我们为人师者的所苦苦追寻的吗？
在教j的二拼、三拼时，我让学生大量组词并适时理解它们的意思。在逛超市这个环节，我大胆地设计了一个细节，在菊花这副图的旁边还引用了陶渊明的诗句：采菊东篱下，悠然见南山。上课时见学生兴致极高，偶得灵感——让学生认一认上面的字，一学生居然能认其中的九个字，而且非常熟练。我及时点评到，：对，我们的知识当然可以从生活中取得，生活才是我们最好的老师。学好汉语拼音，我们就可以欣赏到更多优美的诗句。如此地久而久之，我们就能在儿童幼小的`心灵里撒下热爱语文的种子，假以时日种子发芽破土时，便是我们教育成功之时。
当然，上一堂课预设的再完美，已没有课堂上生成的东西丰富，于是便有许多遗憾。遗憾一：课前操——在《健康歌》中作运动时，高估了孩子，让他们自编动作，显得有些冷场。遗憾二：虽然早有心灵准备，但对调控一年级学生的课堂纪律仍有点爱莫能助，于是像“我表扬”之类的话就多点。遗憾三：教j的二拼这一环节方法不够多，有些雷同。
一、复*导入
1、猜字游戏,复*学过的拼音
圆圆脸蛋梳小辫（a）；小伞把儿（t）；9字反写（p）；6字反写（d）；一根小棒（l）。
2、开火车游戏，复*学过的拼音及音节。
二、学*“j、q、x”
1、学*“j”
看图，图上画的是什么？（一只大公鸡）“j”就是“j”的发音，发音时轻一些，短一些。编儿歌：“一只公鸡jjj”学生练*发音，老师指导。
２、学*“q、x”
方法同“j”编儿歌“一个气球qqq，一把叉子xxx”
３、记字形
你们怎样记住三个淘气鬼的样子的？（学生自编儿歌记忆：一只小鸡jjj，一把小叉xxx，象个９字qqq，“b”翻跟斗qqq，“p”一转身qqq）
在书上描一描字形。
三、练*j、q、x与韵母相拼。
１、出示“鸡、七、西”三个字。学生认读。
２、让“鸡、七、西”三个字与音节“qī、xī、jī”找朋友。
３、练*拼读 j-ī→jī（鸡）公鸡的鸡；q-ī→qī（七）七个的七；x-ī→xī（西）西瓜的西。
４、游戏形式练*以下音节的拼读：jiā xià
师：现在我们来做一个拼读游戏，小朋友认真听音节时，记住手中的字母，找准自己的伙伴。j－i－ā→jiā，j、i、ā在哪里？
生：·j在这·j在这·ā在这。·我们组成j－i－ā→jiā
四、探究j、q、x与ü相拼的规律
１、出示：q-ǜ→qù拼读音节时，发现了什么？（ü与q相拼，两点去掉了。）
２、师：小ü脱了帽子大家还认得它吗？（认得。）我们来编个顺口溜：小ü小ü有礼貌，见着j、q、x，就脱帽。我们愿意像小ü一样见到老师脱帽问好吗？（愿意）我们都来做个有礼貌的小ü吧！
３、出示小组学*内容：①看看图，拼一拼旁边的音节。②说一说音节的声母和韵母。③比一比，你发现了什么？
４、生汇报自学讨论结果：j、q、x后面的韵母虽然写的是“u”但是是发“ü”的音，g、k、h后面的韵母是u。
五、布置作业。（略）
“j、q、x”教学反思：
这节课学*声母j、q、x，j、q、x与ü相拼的规律是这节课的难点，也是重点。这节课的设计思路是：创设情境，激发学*兴趣，创造性地使用多种教学形式，让学生自己去探究、去获取知识，重视情感、态度、价值观的正确导向，我设计了三大教学环节：一发音认形，二拼读，三探究与ü相拼的规律。
在孩子的精神世界里,希望自己是一个发现者,研究者。新课程也十分注重倡导自主、合作、探究的学*方式。发音认形环节先看图，练*发音，师由熟悉的字音“鸡”带出声母“j”的发音，形象生动帖*生活，学生易于接受，再半扶半放学*“q、x”。小组合作观察图画，编儿歌，认形，交流，汇报，用自己的眼睛去观察，用自己的脑子去思考，主动参与，积极探索，充分调动了学的`欲望，使学生学会观察，学会思考。学生自读自悟，将学生推向了学*的主**置。
拼读环节中，先让学生认读“鸡、七、西”三个字，再给“qī、xī、jī”找朋友，《语文课程标准》指出：学生是语文学*的主人，语文教学应为学生创设良好的自主学*的情境，激发学生学*兴趣。学生很感兴趣，学*兴致高，适时练*拼读，使拼读不再枯燥无味。再玩找伙伴拼读的游戏,进一步巩固了“j、q、x”与韵母的拼读。学生在玩乐中尝试自己学有所用，从而达到“寓教于乐”的目的，能让每一个学生生动活泼、积极主动地发展。
最后探究j、q、x与ü相拼的规律，既是重点又是难点。先让学生观察q-ǜ→qù拼读音节时，发现了什么，学生通过观察发现ü两点去掉了。我采用生动的比喻来说明这个问题：班上的xx同学戴上帽子叫什么名字，脱掉帽子以后又叫什么名字呢？学生回答之后，我顺势引导，小ü也是这样，不过它可有礼貌啦！见到j、q、x三位老师都要脱下帽子，恭恭敬敬地鞠躬说：“老师好！”编顺口溜“小ü小ü有礼貌，见着j、q、x，就脱帽”再问学生愿意像小ü一样见到老师脱帽问好吗？学生齐答“愿意”。我们都来做个有礼貌的小ü吧！这样学生不仅印象深刻，而且喜闻乐见的形式也让他们着迷，喜欢上了小ü，人人争当小ü，这堂课的课堂纪律也特别好。我觉得这一环节特别成功。实现了新课程的三维目标，在学*知识的过程中还正确引导了情感、态度、价值观。最后是小组合作学*比较j、q、x与g、k、h后面的韵母是“ü”与“u”，由于有上一环节铺垫，这一环节学生掌握得很扎实，学得也很轻松。
jqx与ü相拼省写ü上的两点的拼音规则是拼音教学中的一难点。其难在一是容易忘记省写ü上的两点；二是省掉两点后又将ü读成u，造成拼读错误。虽说是第二课时，但我还是花了大量时间去巩固这一难点：如，让学生补充板书j—ü—（ju） q—ü—（qu） x—ü—（xu），让学生通过顺口溜（1、jqx，真淘气，从不和u在一起，小ü见了j q x，摘下帽子笑嘻嘻。2、小ü见了j q x去掉两点还念ü）和反复的拼读练*去强化。
在新授时，我从字到词再到句，有步骤地进行教学，虽然整体上感觉还行，但是同时也存在不少的问题。
第一，就是两拼音节的拼法，我在教授时出现了错误，没有按照前音轻，后音重，两音相连猛一碰，这样的拼读原则进行拼读，还是按着孩子们从幼儿园带来的.不正确的分开拼读的方法进行拼读，非常感谢各位老师们在课后给我指出这一错误，能让我及时得以改正。
第二、就是上课的奖励制度，这也是我的一个疏忽，上课忘记了对小朋友的奖励，奖励对一年级的小朋友来说很重要，起激励作用，效果要比批评好的多，所以在上课过程中应该要对他们进行适当的奖励。
第三，上课的常规要抓起来，一年级的小朋友最重要的就是课堂常规，如果这个不做好，上课的效果就不会太好，所以对这个在以后的课中要加强起来。
第四，在拼音教学中，拼音音节的教育力度还可以加强一点，集体读之后还可以安排一些个人的练*，加强巩固一下。
jqx与ü相拼省写ü上的两点的拼音规则是拼音教学中的一难点。其难在一是容易忘记省写ü上的两点；二是不知为什么要省写ü上的两点；三是学会了省写规则后，又将其它声母（如：n、l）与ü相拼时也去掉ü上两点；四是省掉两点后又将ü读成u，造成拼读错误。为了突破这一难点，我采取了几点做法：
一、引导学生发现问题
在完成了复*，认读，书写字母jq x后，板书下面内容：
j-i-(ji)q- i -( q i)x- i-( xi)
j-ü-（ju）q-ü-（qu）x-ü-(xu)
板书完毕之后指名让学生说出它们的意思。（j与i相拼组成ji……j与ü相拼组成ju……）。引导学生观察
说一说自己发现了什么秘密这样的教学吸引学生注意力，启发学生思维，调动学生学*积极性。只有让学生主动发现问题，才会激发学生的学*兴趣，才会学得有效、有趣。
二、编儿歌，帮助记忆
在学生掌握了j qx与ü相拼的`拼写及拼读规则后，再根据前面讲的故事内容，让学生自编顺口溜：“小ü见了jqx擦掉眼泪笑嘻嘻”，学生只要念着儿歌，就会想起老师讲的故事，就会想到jqx与ü相拼的拼音规则。
不足之处：学生练*时间较少，可采用同桌拼读、小组开火
车读等多种形式，大面积训练。
《风筝》一课讲的是作者儿童时代和小伙伴一起放风筝的事情，文中写了做风筝、放风筝的快乐，也写了因风筝丢失焦急失望的心情，而最后又燃起一丝希望。课文充分展现了儿童时代的天真、快乐，也展现了儿童内心对幸福的向往和追求。
教学中我主要应用了自主、合作、探究的学*方式，首先，引导学生自读课文，在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述顺序。在学生说课文叙述顺序时，我没有一味要求学生对课**高度概括，也没有要求语言必须精练，而是充分重视学生的表达欲望，允许他们用自己的话、凭自己读后的印象将课文的内容按叙述顺序讲述下来，当然，也鼓励概括能力强的同学能用简洁的语言理清作者的叙述顺序。
——体积教学反思优选【5】篇
本课主要内容是圆柱的体积公式的推导及其应用。因为公式的推导过程是个难点，因此在教学设计时，我让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，帮助学生理解公式的来源，从而获得知识。下面我来谈谈自己的一些反思。
1、导入时，力求突破教材，有所创新
圆柱的体积的导入，课本是先让学生回忆“长方体、正方体的体积都可以用它们的底面积乘高来计算”，再接着马上提问：“圆柱的体积怎样计算呢？”让学生们猜一猜。猜想计算方法固然有好处，但要让学生马上做实验理解圆柱体积计算公式的推导过程，我觉得这样教学引入，学生的思维跳跃得太快，衔接性不强，不利于学生理解和掌握实验的用意，课堂效果就会明显不佳。于是我设计时在回忆了长方体、正方体体积计算方法之后，接着复*一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜想，并能更好地联系旧知，思维过度自然、流畅，便于学生的思维走向正确的方向，这时教师的引导才是行之有效的。不过应该注意时间的控制，不能花费太多的时间。
2、新课时，要实现人人参与，主动学*
学生进行数学探究时，应给予充分的思考空间，创设实践操作的条件，营造出思考的环境氛围。在推导圆柱体积公式过程时，因为学校没有提供学具，所以我只能先让学生展开空间想象，结合圆面积的`推导过程，借助课件一一展示推导过程。让学生观察发现把圆柱的底面分成若干份（例如，分成16等份），然后把圆柱切开，圆柱体就转化成一个*似的长方体；接着让学生小组交流长方体的长和宽与圆柱的各部分有什么关系？圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。这样学生亲身参与操作，有了空间感觉的体验，也有了充分的思考空间。
3、练*时，形式多样，层层递进
例题的题目都比较浅显，学生还能容易掌握，但遇到多转几个弯的题目就束手无策了。所以，为了让学生能熟练地掌握计算圆柱的体积，我在设计练*时考虑怎样才能让学生用最短的时间完成不同类型的题目。
（1）、已知圆柱底面积（s）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：v=sh。
（2）、已知圆柱底面半径（r）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：v=πr2h。
（3）、已知圆柱底面直径（d）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：v=π(d/2) 2h。
（4）、已知圆柱底面周长（c）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：v=π(c÷π÷2) 2h。
（5）、已知圆柱侧面积（s侧）和高（h），计算圆柱体积可以应用这一公式：v=π(s侧÷h÷π÷2) 2h。
因为是第一课时所以在巩固练*中，只要从前四种类型去考虑，做到面面俱到，逐层深入，由易到难，使学生真正掌握好计算圆柱体积的方法。另外，还设计了解决生活中的问题，让学生能学以致用解决生活中的问题。不足之处
本想给学生准备学具，亲自动手操作圆柱体体积的推导过程，无奈学校没有学具，所以只能让孩子借助圆面积的推导过程展开想象，然后借助课件展示圆柱体积的推导过程，可能对一些学困生的理解还有困难。
体积与容积的学*是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。这一内容是进一步学*体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间概念的重要载体。教材非常重视让学生在充分体验的基础上理解它们的意义。我在进行教学设计时，本着“依据教材而又不拘泥于教材”的原则，对教材进行了处理；教学过程中关注学生的发展，在学生在观察、操作、比较中充分感受体积与容积的意义，从而发展学生的空间观念。反思本节课的`教学主要体现了以下几点：
一、借助情境，初步感知体积
课的开始，创设了学生喜闻乐见的情境---观看动画片《乌鸦喝水》，从中提出蕴含的数学问题---乌鸦为什么能喝到水？学生在观察中初步感知乌鸦喝到水的原因――石子挤压了水的位置，水面升高了；同时还大大激发了学生的学*兴趣。接着我让学生比较两个容易分清的物体所占空间的大小，“在教室里找一找、比一比，哪些物体占的空间大？哪些物体占的空间小？”进一步把“占空间”、“大小”这些词与学生的日常生活经验联系起来，唤起学生对日常所见事物的表象和感受。最后比较两个难以分清的物体所占空间大小。
二、在观察、操作、比较活动中，促进学生对体积概念的理解
体积是比较抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。新课教学中我设计了两个操作活动。一是让学生在观察、操作中进一步感知物体是占有一定的空间。如让学生猜想：把一个土豆放入装满水的杯中会有什么现象发生？然后让学生明白为了验证猜想，必须得验证，培养学生对科学严谨的态度。通过验证得出，土豆也占有一定的空间。二是通过“水面升高了”来体验“土豆也占有一定的空间”，使“物体占有空间的大小”变得可观察、可感受。师生在实验操作过程中，边观察、边思考、边表达，逐步建立起体积的概念，发展学生的空间概念。
在巩固练*中让学生利用小正方体按要求“搭一搭”，让学生在操作中加深了对物体的体积的理解。
三、观察比较，促进学生对容积概念的理解
对容积概念的教学，我还是采用观察的方法，在观察中让学生认识什么是“容器”，明确了什么是容器后，让学生明白什么是“所能容纳”，这时我利用水杯中装有一些水的例子来说明，帮助学生建立正确的观念。容积与体积的意义有什么区别是本节课的难点，我为了能让学生区别体积与容积意义的不同，我做了一个实验：用两个瓶子，一个瓶子里装满水，一个瓶子里装了一些水，让学生说说哪个瓶子里水的体积就是瓶子的容积。我还让学生结合课件说说冰箱的体积与容积分别指什么；我又找了两个外形一样大小，但容积相差很大的盒子，让学生知道体积一样大，容积不一定一样大，让学生在辨别中区别体积与容积的意义。
四、设计有针对性的练*，提升概念
我安排了玩一玩：一团橡皮泥，小明第一次把它捏成长方体，第二次把它捏成球，捏成的两个物体哪个体积大？为什么？学生通过动手实验，对橡皮泥任意变形，深化对“形状改变，体积未变” 这个比较抽象内容的认识。
为了加深学生对体积与容积的深层次理解，设计了“判断题和选择题”这一教学环节，2个*题非常有针对性，进一步理解体积与容积的意义，选择题将“物
体的表面积、体积、容积”三者融为一体，让学生在似乎探险的历程中，进一步感受表面积、体积、容积三个概念各自不同的内涵，再次激起了学生思维的火花。
但这节课也有一点遗憾：
1、教学体积、容积的概念时，没有考虑到学生的自主学*，由教师把概念直接拿出，没有很好的培养学生的自主学*能力。
2、教师的提问欠缺有效性，导致学生难以回答。
一、故事引入，在活跃气氛中引发兴趣
从《乌鸦喝水》故事引入，吸引了学生的注意，很自然地引入新课，激发了求知的内驱力，而且使所要学*的数学问题具体化，形象化。从《乌鸦喝水》中，学生初步感知了“石头子占了水的空间，使水上升，乌鸦就喝到了水”，接着倒水实验，让学生观察发现到石头确实是占据了空间，而且占据的空间有大有小，很自然地引出了体积概念。
二、联系实际，充分利用教具，感受体积单位的实际大小
体积单位比较抽象，尤其感受1cm3 ，1dm3 ，1m3 的实际大小是个难点。因此，利用形象教具，建立空间观念，从实际出发，让学生在活动中理解数学知识。如：从学具盒中找出1cm3 的正方体摸一摸，演示1dm3 的正方体教具，同时引导学生列举生活中实例。学生说出了很多身边物体的体积接*1cm3 和1dm3 。学生的思维打开了，对1cm3 和1dm3 实际大小有了较深度的认识；对1m3 大小认识时，我仿书上的样子做了1立方米的框架，放在墙角，让学生依次进入，居然能容纳3、4个学生。使学生真真切切地对1m3 的大小有了明确的认识，教学效果非常好。使学生感受到数学与现实生活的密切联系，数学就在身边。
三、注重比较
区别1cm 、1cm2 、1m3 时，让学生说出分别是用来计量什么量的单位外，更是让学生动手比画一下，三者区别，练*题中“数学日记”一题，也注重了对长度单位，面积单位，体积单位的区别。
四、不足之处：
1、关注学生情感不够，对学生回答未能作出非常适当的评价。
2、动笔做题环节少，只是在看课件上的题口头回答。
教学圆锥的体积是在掌握了圆锥的认识和圆柱的体积的基础上教学的。本课教学摒弃了以往把学生分成若干组，小组实验得出结论的方法。
新课一开始，我就让学生观察，先猜测圆锥的`体积和什么有关，学生联系到了圆柱的体积，在猜想中激发学生的学*兴趣，使学生明白学*目标。然后让学生看白板演示将圆锥里的水倒入等底等高的圆柱里，需要倒几次。虽然孩子们没有进行实验，但孩子目睹了过程，从中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。对圆锥的体积建立了鲜明的印象之后，就应用公式解决实际的生活问题，巩固深化知识点。
思考：虽然学生在学*的过程中，应该成为一个探索者、研究者、发现者，但不是并不是每个知识的获得都必须学生动手操作。从课后的作业反馈来看，学生的出错率比以前小组合作的学*的还要好。看来，这样的学*，学生学的活，记得牢，即发挥教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。
教学过程
一、复*旧知，铺垫孕伏
1、（电脑出示一个透明的圆锥）仔细观察，圆锥有哪些主要特征呢？
2、复*高的概念。
（1）什么叫圆锥的高？
（2）请一位同学上来指出用橡皮泥制作的圆锥体模型的高。（提供刀片、橡皮泥模型等，帮助学生进行操作）
评析：
圆锥特征的复*简明扼要。圆锥高的复*颇具新意，通过动手操作，从而使抽象的高具体化、形象化。
二、创设情境，引发猜想
1、 电脑呈现出动画情境（伴图配音）。
夏天，森林里闷热极了，小动物们都热得喘不过气来。一只小白兔去“动物超市”购物，在冷饮专柜熊伯伯那儿买了一个圆柱形的雪糕。这一切都被躲在一旁的狐狸看见了，它也去熊伯伯的专柜里买了一个圆锥形的雪糕。小白兔刚张开嘴，满头大汗的狐狸拿着一个圆锥形的雪糕一溜烟跑了过来。（图中圆柱形和圆锥形的雪糕是等底等高的。）
2、 引导学生围绕问题展开讨论。
问题一：狐狸贪婪地问：“小白兔，用我手中的雪糕跟你换一个，怎么样？（如果这时小白兔和狐狸换了雪糕，你觉得小白兔有没有上当？）
问题二：（动画演示）狐狸手上又多了一个同样大小的圆锥形雪糕。（小白兔这时和狐狸换雪糕，你觉得公*吗？）
问题三：如果你是森林中的小白兔，狐狸手中的圆锥形雪糕有几个时，你才肯与它交换？（把你的想法与小组同学交流一下，再向全班同学汇报）
过渡：小白兔究竟跟狐狸怎样交换才公*合理呢？学*了“圆锥的体积“后，就会弄明白这个问题。
评析：
数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验，教师在引入新知时，创设了一个有趣的童话情境，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，让数学课堂充满生命活力。学生在判断公*与不公*中蕴涵了对等底等高圆柱和圆锥体积关系的猜想，他们在这一情境中敢猜想、要猜想、乐猜想，在猜想中交流，在交流中感悟，自然地提出了一个富有挑战性的数学问题，从而引发了学生进一步探究的强烈欲望。
三、自主探索，操作实验
下面，请同学们利用老师提供的实验材料分组操作，自己发现屏幕上的圆柱与圆锥体积间的关系，解决电脑博士给我们提出的问题。
出示思考题：
（1）通过实验，你们发现圆柱的体积和圆锥体积之间有什么关系？
（2）你们的小组是怎样进行实验的？
1、小组实验。
（1）学生分6组操作实验，教师巡回指导。（其中4个小组的实验材料：沙子、水、水槽、量杯、等底等高的圆柱形和圆锥形容器各一个；另外2个小组的实验材料：沙子等，既不等底也不等高的圆柱形和圆锥形容器各一个，体积有8倍关系的，也有5倍关系的。
（2）同组的学生做完实验后，进行交流，并把实验结果写在长条黑板上。
2、大组交流。
（1）组织收集信息。
学生汇报时可能会出现下面几种情况，教师把这些信息逐一呈现在插式黑板上：
①圆柱的体积正好是圆锥体积的3倍。
②圆柱的体积不是圆锥体积的3倍。
③圆柱的体积正好是圆锥体积的8倍。
④圆柱的体积正好是圆锥体积的5倍。
⑤圆柱的体积是等底等高的圆锥体积的3倍。
⑥圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的1/3。
……
（2）引导整理信息。
指导学生仔细观察，把黑板上的信息分类整理。（根据学生反馈的实际情况灵活进行）
（3）参与处理信息。
围绕3倍关系的情况讨论：
①请这几个小组同学说出他们是怎样通过实验得出这一结论的？
②哪个小组得出的结论更加科学合理一些？
圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的1/3。
（突出等底等高，并请他们拿出实验用的器材，自己比划、验证这个结论。）
③引导学生自主修正另外两个结论。
3、诱导反思。
（1）为什么有两个小组实验的结果不是3倍关系呢？
（2）把一个空心的圆锥慢慢按入等底等高且装满水的圆柱形容器里，剩下水的体积是多少？这时和圆柱体积有什么关系？
4、推导公式。
尝试运用信息推导圆锥的体积计算公式。
（1）这里sh表示什么？为什么要乘1/3？
（2）要求圆锥体积需要知道哪两个条件？
5、问题解决。
童话故事中的小白兔和狐狸怎样交换才公*合理呢？它需要什么前提条件？（动画演示:等底等高）之后播放狐狸拿着圆锥形雪糕离去的画面。
评析：
圆锥体积公式的推导，教师敢于大胆放手，让学生自主探索，经历“再创造”的过程。学生在教师的引导下，通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，积极主动地发现了等底等高的圆柱与圆锥体积间的关系，进而推导出圆锥体积的计算公式。特别是数学交流体现得很充分，有学生与教师之间的交流、学生与学生之间的交流以及小组或大组的多向交流，这种交流是立体、交叉型的，它能催化学生的意义建构。在有的小组实验失败后，引导学生在反思中不断进行自我调控，在调控中增强了体验的力度，有效培养了学生的元认知能力。
——《背影语文》教学反思优选【5】篇
本节课我通过阅读中分析的方法，展现了一节父爱的课堂。在教授的过程中，学生读的非常富有感情，对于父子之情的感悟也有深深的体会，但是在语句品析方面，因为我所设计的题型不够灵活限制了学生的思维，今后一定改正。
同时，在新课标要求下的高效课堂，我在本节课中展示的不到位，学生的主体作用发挥的没有设想的好。尤其是在谈文中的“我”的情感变化时，对学生的启发还有待进一步完善。
今年的全县新上岗老师的培训中，我执教《背影》一文，在备课的过程中，我采取板块教学，设计的板块依次为：泪光点点读深情、寒冬瑟瑟父子别、思念绵绵忆背影、浓浓深情写背影。
朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢？我从以下几个方面尝试让学生走进深深的父爱，学会感恩身边给予我们关爱的每一个人。
父亲穿着很朴素，“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，布料廉价，颜色普通。祖母去世，父亲赋闲，在这祸不单行的日子，就连给脚夫的小费，父亲也要讲价，家境惨淡可见一斑。然而，就是在这种情况下，外出读书的朱自清先生，穿的是皮大衣，父亲为儿子做的是紫毛大衣，很贵重，也很时髦。通过父子服装的对比，不言自明：父亲对儿子的关爱远远胜过自己。从父子服装对比这一角度来分析课文，学生可以直观地感受到父亲对儿子的关爱。
古人云：“男儿有泪不轻弹”，可细心的读者不难发现，文中竟然出现四次流泪，是什么原因使得堂堂男儿的朱自清先生数次泪流满面呢？从这一角度引导学生把握课文，易引起学生兴趣，使学生带着疑问开始对文本的解读。
文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。在【思念绵绵忆背影】中进行细致的刻画和描写。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”，分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。*时教学中，我通过反复朗读、圈划，欣赏歌曲，引导学生体会了父亲无微不至的爱，达到了预期的教学目的。
现实生活中，好多人可能并没有体会到父母对自己的关爱，因为这种爱它蕴含在*凡和琐碎之中，如果不用心去感受的话，很容易被我们忽略掉。从四次流泪入手来解读课文，抓住了文章的感情线索，便于学生更好地体会字里行间渗透的父子真情。不同的父亲，爱的方式各有不同，学了文本后，我让学生畅谈心声，说说在自己的经历中，父亲的哪些细节令人难忘。通过小组讨论，推选1—2人上台演讲，全班交流，预期使全课达到高潮。
情感的体会是散文教学的重点，而将情感的体会转化为学生内在的成长的体悟，转化为学生生命意识的觉醒和对生活的独特感悟进而促进生命的成长，这又是教师在进行散文教学时所追求的最高目标。散文的味道就在于串联了一个个精彩的瞬间而氤氲成一种朴素而又特别的情感，最终是这种情感的美成为一种生命的永恒。《背影》就是这样一篇化瞬间为永恒的文章。
朱自清先生的《背影》自发表以来，一直被收录于各时代各版本的初中语文教材中，被称为中国最经典的语文课文之一。不同时期的语文老师��此篇都有精彩的讲解和分析，在*一百年后的今天，我仍然选择这一课作为公开课，深知想要出新出彩十分的不容易。然而，我们讲公开课的目的不是为了出新出彩而剑走偏锋，另辟蹊径，讲好一篇散文的标准在于真正引导学生能迅速准确地把握作者从字里行间里传递出来的人生经验和人生感悟，能学*借鉴作者在文章中所体现的语文经验。
《背影》教学首先要遵循其本――尊重散文教学的规律――建立学生的已有经验与“这一篇”所传达的作者独特经验的链接。（王荣生语）
在预*过程中，我问学生，读懂了什么？学生说，看到了四次背影，也读懂了父爱，但不理解为什么父亲买个橘子就让作者这么感动，也不明白这篇文章为什么写于八年后。我决定教学设计就从学情入手，引导学生一步一步靠*背影。
传统的散文教学中有一个深入人心的概念曰之为“形散神不散”，一直是广大语文教师散文解读和教学的核心知识，似乎是指散文选材广泛，手法多样，因为这个观念的根深蒂固，教师普遍认为散文难教。
在重读《背影》的过程中，我越是细品越是感受到有一条线在牵引着我走*朱自清先生，让我把晶莹泪光中的那个“背影”看得越来越清晰。这条线就是“背影”，这条线也是我的设计思路。
为了创设情境，我的导入采用背景介绍的方式，但是把重点放在了《背影》一文收录在教材中的历史方面，学生对此的反应是积极的，他们因为自己的父辈祖辈也读过《背影》而激动不已，这也在感情上拉*了他们与原作的距离。接着，我趁势提出思考题：《背影》的感人之处何在？感人力量何来？就将学生引入到课堂思维中来。
教学的第一个环节，叫做“直面背影”，充分利用学生已有的阅读经验和语文经验，直接分析第六自然段“买橘背影”，学生从语言运用的角度赏析文章感受父爱，没有障碍。紧接着我提出问题：既然这个自然段最能体现父爱，为什么还要写1-5自然段和7自然段，并由此进入第二个环节“背影前后”，在这里我设计了一个依据文本的说话训练“我从段的处，读到一个（）的父亲”，引导学生细读文本，并思考“这些段落用了什么表现手法，对第6段刻画背影起到什么作用？”
学生再读文章就从字里行间找到了父爱的铺垫与照应，也就把自己的阅读经验和作者的写作经验链接在一起了，这个时候再用句式“这是（）的背影”说读文章，学生就能深刻体会到背影感人力量所在了。
走到这里，还只是引导学生到达了前人对文章认识的阶段，并没有突破，我趁势提问：“背影如此感人父爱如此深沉，作者为什么时隔八年才写下此文？”把学生的问题还给学生，却不急着给出答案，在他们苦苦思索之际，我做了如下讲解：“散文中谈论的所思，散文中表达的所感，都是该作者依其独特的境遇所发生的极具个人色彩的感触、思量。散文中的人物形象刻画不同于小说是要反映社会生活，而是要抒发作者自己的感受。”学生若有所悟，我也因此引领他们走到第三环节“透过背影”，要求他们再读课文，用“我从（）段（）看到（）的儿子”句式说读课文，学生马上就发现了儿子即作者的四次流泪，看到了儿子的愧疚和忏悔。为了让学生更加深入地读懂文章，我用PPT展示了朱自清先生与父亲的关系简表：
台下一片哗然，众生议论纷纷，透过背影这个环节，学生感受到了儿子的愧疚，也感受到了父子间的血浓于水，更感受到了文章真实的写作意图。
这节课的最后一个环节，我让学生说说自己有没有类似作者的生活经历，谈谈怎样珍惜亲情，应该说课堂反馈是非常好的，达到了我的教学预设。
本节课不敢说是上得非常成功，只能说是非常顺利，给了我很大的信心――要打造高效语文课堂，首先要尊重文体规律，要有文体意识，然后要尊重学情，这样的设计是有效的。
这节课始终围绕本文，紧扣文字进行解读，并没有另辟蹊径剑走偏锋；也比较注重把学生的语文经验、生活经验和作者的语文经验、生活经验有意识地相勾连。
要说遗憾，那当然有，教学也是遗憾的艺术，比如在学*作者的写作经验这一方面，本节课几乎没有涉及，实际上可以安排一个小练笔，让学生学*这种塑造典型环境中典型形象的写法。但是教学反思给我们提供了改进的机会，在实践中反思，在反思中进步是最有益于教学的事。
背景：
新一轮课程改革以全新的理念挑战了传统教育，它要求教师挑战自我，超越自我，彻底改变那种*以为常的行为*惯，积极开展反思自我和反思性实践，重新塑造新课程中的自我。因此，处于新课程改革下的每一位教师都应重新审视教育的意义，重新构建新的教育观念，自觉变革自身的教师角色和教育教学行为，创造性的实施新课程，在新课程实施中追求教育创新。
案例：
《背影》是初中语文教材中的传统篇目，一直以其质朴的文字、感人的情感，打动着一批又一批的读者。基于此，也使之成为语文中考基本篇目之一。复*时，我自然把它当作重点，方方面面都要讲到，而且要详细地讲。第一节课，我从线索入手，引领学生一点点归纳知识点（从线索到结构，从结构到内容、中心，再到写法）一步一步，一点一点，自认为讲得很详细，可看看学生的反映，一个个像睡着一样，丝毫不为我的“精彩讲解”所动。我很不理解，为什么我如此细心的讲解你们不接受呢？课下，我把自己的想法与学生进行了沟通，他们说：“老师，你讲的我们都知道你讲的我们基本上都会，听着一点意思都没有。”回到办公室后，回想学生所说的话，我感到：即使是毕业班的复*，也应尊重学生的需求，而不能只为了巩固、落实知识而完全回归到应试教育。我决定改一改。第二天上课，应该是练*课，上课时，我让相临的四个学生组成一个小组，自己设计练*题，讲过要求后，他们纷纷行动起来，二十分钟后，一组组精炼的练*题在学生的共同思考下“变”了出来。“以背影为题，你认为恰当吗？你能想出一个更好的题目吗？”“文章中我几次流泪，每一次表达的感情相同吗？”“文章中最让你感动的是哪次背影，为什么？”……然后通过学生的分组讨论，圆满解决了这些问题，从头到尾，学生都热情高涨、积极主动。看着学生的兴奋样，我的心也充满无尽的喜悦。
分析：
新课程不单单是原有课程的否定、创新，更是对教师原有观念的否定与创新。新课程实施中，教师要不断修正自己的教育教学理念，真正意识到学生才是学*活动的主体，作为教师一定不能包办代替，要经常反思自己的教育教学，使之符合新课程改革要求，只有这样，教师自身的能力和水*才会提升，才会与新课程一起成长。
反思：
以上的案例说明，教育教学中，教师必须充分尊重并发挥学生的积极性与主动性，让学生真正成为学*的主人，自己主动去学*、去钻研、去思考，才能真正学到知识与技能。教师只有从观念上进行更新，实施的教学才是真正的教学，才能收到良好的效果。
《背影》是父爱名篇，一直以其质朴的文字、动人的情感，打动着一批又一批的读者。如何让文章震撼学生的心灵，激发学生将个体体验、思考与文本联系起来，让他们的心与文本产生共鸣这是教学成功的关键。为达此目的，本教学案例在以下几方面做出了努力，取得了不错的教学效果。
（一）抓住主线分析
背影在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。通过反复朗读、圈划，引导学生体会无微不至的父爱，达到了预期的教学目的。
（二）关注主体地位
学生是学*的真正主人，有着巨大的发展潜能，教师必须充分尊重并发挥学生的积极性与主动性，让学生自己主动去学*、去钻研、去思考。教师只是学生自主学*的促进者、引导者。这节课，教师的作用主要体现在引导学生思考上，在一个疑问解开的时候再引导思考更深层次的疑问，引导学生主动地思索、讨论，促使学生的灵感不断迸发。在师生*等和谐的交流氛围中，学生感受到了自主学*探究的快乐，教师也感受到了作为引导者的自豪。
（三）注重语言品读
人物的性格、情感和思想是通过文章语言流露出来的，所以品读语言也就成为本节课重要的环节。从四次流泪入手解读课文，抓住了文章的感情线索，便于学生更好地体会字里行间渗透的父子真情。利用关键的词句带动学生去品味文中的细节，从质朴的语言中挖掘至真至纯的'情感。
（四）畅谈生活心声
不同的父亲，爱的方式各有不同。最后一环节让学生畅谈心声，说说在自己的经历中，父亲的哪些细节令人难忘。这一环节，学生虽然朝朝暮暮与父亲相伴，但很难把握和挖掘值得一写的生活细节，这就需要教师进一步在写作方面给学生以认真指导。
