《劳动的开端》节选吴运铎的《把一切献给党》。文章的篇幅比较的长，给学生的阅读理解带来拉很多的障碍，特别是阅读能力差的学生。“如何让学生抓住中心内容迅速的进入文章”在课前我一直思考着。经过对教材的研究和理解，以及教学的情况来分析，就此问题，有以下两点感受。
一、抓题眼，奔重点。我们的语文教学，应从学生刚接触课题开始，就启发他们围绕课题提出疑问，一早就让学生的思维动起来。教学第一课时时，我以审题为第一教学步骤，抓住“开端”，让学生自己理解词意，书哟课题的意思。在这一环节后让学生质疑。学生质疑的问题基本上是集中的。
1、作者第一次劳动从事的是什么劳动？
2、是怎么劳动的？
3、第一次劳动的感觉是怎样的？
4、劳动以后又怎样了？这些问题就是这篇课文的学*任务，学生给自己提出了学*的目标。在此基础上，我再组织学生阅读文本。学生带着心中的疑问，去与文本充分的接触，阅读的目的性强了，思维的马达发动了，效果也明显了。经过交流，学生对文章的重点有了把握，这样就更有利于对文章的理解了。学生顺着问题，找到了课文的'重点段落，即作者第一天挑煤的经过。这为随后的学*带来了不少的方便。陆九渊曰：“为学无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”在整个教学环节中，我抓住题眼，由学生质疑，理清了课文的脉络，把握了课文的重点，帮助了学生很好的去学。这不是简单的“告知”与“被告知”，而是一个积极主动，建设性的过程。
二、抓文眼，悟中心。在教学《劳动的开端》的第2课时中，抓住学生第一课时中质的疑“第一次劳动的感觉怎样？”引领学生进入课文。学生在自己阅读文本的基础上，交流了自己所感受到的作者第一次劳动的感觉。学生对文本的自我感悟，有助于与文本产生共鸣。当问及作者对第一次劳动的感觉时，学生都找到了“艰难”这个词。“艰难”是这篇课文的“文眼”，课文的整体内容，包括具体涉及到的体现的词句也比较的多。而这些可以让学生很好地感悟到课文的中心。接下来的教学环节是在学生找到文眼的基础上，以文眼为切入点，以“文中哪些具体的词句让你感受到那份艰难的？”为引领，
进入课文的中心内容，反复揣摩，朗读，感悟中心。
1、联系生活，激发兴趣，引领学生快速进入文本。
心理学家认为，学*兴趣是学*动机的重要的心理成份，它是推动学生去探索知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会产生进一步的学*需要，产生强烈的求知欲。激发兴趣的方法有多种，其中联系学生生活实际情况，可以有效地调动学生的积极参与，使学生有话讲且真实富有代表性，能最大限度地激发学生的学*兴趣，让学生主动去学*。
在本课教学时，我在开头请学生畅谈自己在生活中的劳动情况，让学生在发言中不知不觉地引入到课文的学*。同时强调很多同学为什么对自己的劳动并没有多大的印象，是因为劳动对你的印象不够深刻，自然引入到作者为什么对第一次劳动印象那么深刻，到底与我们的劳动有何不同，很好地调动了学生的积极性和求知欲。
2、抓住课文主线，学*问题有始有终。
主线犹如大树的主干，一条巨龙的筋脉，又犹如散文之“形散而神不散”中的“神”。课文一般都有一条甚至几条主线，从头贯穿到尾，教师的.教学设计也往往围绕这几条主线而进行设计，在教学时也始终抓住课文的主线而展开来引导学生进行探究学*。在本课教学中，“开端”是这篇课文的主线。我抓住这条主线，设置一个大问题：你是怎样理解“开端”的？在学生进行一番讨论交流后设疑：这“开端”是不是仅仅是劳动“开始”的意思呢？相信你在学完课文后对“开端”又会有一个新的认识。
这样通过一个大问题，使学生产生疑惑，又给学生指明了学*的方向。在具体学*讨论作者第一次挑煤的艰辛时，又同样设置一个大问题：课文是怎样深刻地写出作者挑煤的艰辛的？让学生自由地有选择性地学*课文，尊重学生的不同体验。
正因为有开头的问题，而且在学生充分体验到劳动的艰辛后，所以在课堂结尾时又重新回到开头：经过刚才的学*讨论，你对“开端”又有了新的认识吗？这样从开头进入又重新回到开头，做到问题学*有始有终，但始终围绕课文的主线，可谓形散而神不散。
3、重视句式教学，反复诵读，便于运用。
《新课程标准》提出：语文课程也要考虑语言文字的特点对写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。语文学科本身的特点除了要求学生具有较好的逻辑思维能力以外，还需要有较好的形象思维能力，也就是要有丰富的想象力，这也是把作文写的生动、形象的必要条件。在学*课文中，掌握必要的句式也是把作文写生动的一大因素。
本文作者为了表达自己在第一次劳动过程中所受的苦难，运用了大量的比喻句。这些比喻句生动形象地表现了作者的内心世界，也更好地体现了当时社会的现实，所以这么多的比喻句也为学生的*作提供了良好的范例。
在教学时，我把这些比喻句作为重点，让学生自行研读，小组讨论，使学生理解这些句子所表现的含义。同时加强朗读，通过多种方法的朗读，加深理解，掌握规律，便于学生在以后的*作中大胆运用。
4、需要注意的地方
虽我在教学课文的几句比喻句时，让学生进行大信息量的讨论和朗读，但还有学生对比喻句的本体和喻体存在概念不清现象，所以教学时教师的主导地位还是不能丢。如学生在学*“这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。”这一句时，很多学生简单地认为把“煤筐”比作“打秋千”。
这里应引导学生从整个环境出发，我让学生上台进行表演后，学生才有所思考，是把“挑在肩上来回晃荡的煤筐”比作“打秋千”。这样通过情境演示，让学生更贴切地理解，从而更好地理解比喻句深刻的含义。
另外在学*母子之间的对话时，学生一开始还没有体会到这些对话和我们*时的对话之间的不同之处。教师要多次范读和学生的多次多样朗读相结合，我在这个环节上设计了一个假设，但效果并不是很理想（这跟学生生活实际也有关系），是否能在教师范读后直接提问：作者的母亲跟我们的母亲说的话有什么不同？也许效果会好些。
所以在课文教学中，应努力联系学生实际生活，激发学生兴趣，避免大量烦琐重复的问题。不仅仅是让学生学*字词，掌握学法，领会中心，也应重视课文中字词句的学*对*作等其他方面的影响和作用，使学*过程既重学法，又重运用，使双基教育真正落到实处。
《劳动的开端》节选吴运铎的《把一切献给党》。文章的篇幅比较的长，给学生的阅读理解带来拉很多的障碍，特别是阅读能力差的学生。“如何让学生抓住中心内容迅速的进入文章”在课前我一直思考着。经过对教材的研究和理解，以及教学的情况来分析，就此问题，有以下几点感受。
一、 抓题眼，奔重点。
我们的语文教学，应从学生刚接触课题开始，就启发他们围绕课题提出疑问，一早就让学生的思维动起来。教学第一课时时，我以审题为第一教学步骤，抓住“开端”，让学生自己理解词意，书哟课题的意思。在这一环节后让学生质疑。学生质疑的问题基本上是集中的。1、作者第一次劳动从事的是什么劳动？2、是怎么劳动的？3、第一次劳动的感觉是怎样的？4、劳动以后又怎样了？这些问题就是这篇课文的学*任务，学生给自己提出了学*的目标。在此基础上，我再组织学生阅读文本。学生带着心中的疑问，去与文本充分的接触，阅读的目的性强了，思维的马达发动了，效果也明显了。经过交流，学生对文章的重点有了把握，这样就更有利于对文章的理解了。学生顺着问题，找到了课文的重点段落，即作者第一天挑煤的经过。这为随后的学*带来了不少的方便。陆九渊曰：“为学无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”在整个教学环节中，我抓住题眼，由学生质疑，理清了课文的脉络，把握了课文的重点，帮助了学生很好的去学。这不是简单的“告知”与“被告知”，而是一个积极主动，建设性的过程。
二、 抓文眼，悟中心。
在教学《劳动的开端》的第2课时中，抓住学生第一课时中质的疑“第一次劳动的感觉怎样？”引领学生进入课文。学生在自己阅读文本的基础上，交流了自己所感受到的作者第一次劳动的感觉。学生对文本的自我感悟，有助于与文本产生共鸣。当问及作者对第一次劳动的感觉时，学生都找到了“艰难”这个词。“艰难”是这篇课文的“文眼”，课文的整体内容，包括具体涉及到的体现的词句也比较的多。而这些可以让学生很好地感悟到课文的中心。接下来的教学环节是在学生找到文眼的基础上，以文眼为切入点，以“文中哪些具体的词句让你感受到那份艰难的？”为引领，进入课文的中心内容，反复揣摩，朗读，感悟中心。
刚接手班级语言存在的实际问题，语文课标的核心要求与学校教学研究专题，定位于课堂的教学目标，指向课堂的教学重心，着力点与突破口。通过教学，沉入文本，研发“链接生活”的配方（教法）；融入过程，耕耘“链接生活”的土壤（语言实践）；聚焦方法，吮吸“链接生活”的精华（阅读方法），让阅读融入生活，促进生活。
１、教与学的策略得以检验。教与学的策略，取法于学生，服务于学生，发展于学生。作为，我校课题研究的专题：《链接生活，提高阅读能力的教学策略实践研究》，观察型、目标型，任务型教学策略，沉入文本，有助于学生深刻体验到作者第一次劳动的“艰辛”，真切感悟作者的善良、坚强与孝顺，发现旧社会的黑暗与残酷，生成了思维与观点碰撞的课堂；及时有效评价策略催生了竞争，最大限度地开发学生潜在的潜力，推动学*向深度与广度发展。批注阅读法的有效运用构建了对话式、体验式的课堂。生本课堂的教育思想，指引着的阅读教学，推动着阅读活动，交给学生一把阅读的金钥匙（批注阅读法），融入生活，牵引阅读，促进生活，学会阅读。
２、目标训练真实扎实。语文课标指出：学生阅读能力的提高综合表现于语言能力的提升，发展言语能力要根植于语文实践。课堂是语言实践的主阵地， 说话训练是最重要的语言实践方式。说话的水*集中体现了语文学科的`工具性，蕴含学生学*的人文素养。为了扣紧教学主目标，教学过程中，设计“说句心里话”、 “畅所欲言”、“分享劳动”等活动游戏，以文本为载体，构建充足的语言对话交流*台，沉入文本，回归生活，较全方位，立体化地进行语文实践，激发说话欲望，训练说话能力。像“小作者的扁担挑回了责任，为了解除饥饿的威胁，为了不让辛酸的母亲不再流泪。”“像小作者的扁担挑回了快乐”，虽然有偏颇了文本的价值取向，但随着学生年龄的增长，阅历的丰富，学生将学会思辨，不必一味强求“标准答案”，但课后的追索，填补了教学的遗憾，发言学生给出的解释是“从母亲的关心与担心中，我感悟到母爱，体验到劳动的幸福。”，展现了说话的精彩。
当然，本节课例验证课，不能完全检验专题研究的成效，不能完成语文学科赋予的全部重任，理想与现实总是有一定的差距，预设与生成总是不能等同，教学策略是否得当，学*是否得法，回归与整合文本的力度等提升的空间都有待于在实践教学与研究中，继续探索。
《新课语文程标准》指出：作文教学应贴*学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我想，在小学生的作文训练中，就要渗透这精神，引导学生充分运用视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感官仔细观察生活，关注身边的人、事、物，对观察到的现象进行积极思考，寻找写作的源头，积累写作的材料，从而做到用手写我看，用手写我心。
事实上作文教学真的是一种痛！是一种天生的痛！越是害怕就越处理不好，越是处理不好，就越是害怕，如此恶性循环，不仅我们的作文教学能力不前，学生的作文水*也没法提高。虽然语文的教学任务很重，可我绝不会以此为借口，松懈作文的教学辅导。为了解决一这难题，我几乎是绞尽脑汁了！这次的*作教学，应该说是我较精心设计了。
一、联系生活，激发兴趣—乐说
教学过程中，引导学生说说自己从事过哪些劳动，因为提前布置了，所以大部分学生都会说，重点部分是要引导学生把过程说具体。试着让学生把看到的、听到的、想到的、感觉到的一点点地用自己的话表达出来。即使说不太好也没有关系，我们可以师生互学互改，生生互学互改。让他们一点点改变，一点点进步！
二、教给方法，范例引路—会写
“万事开头难”，学生*作更是如此。因此我搜集了几篇相关优秀作文开头，做成幻灯片，引导学生借鉴，没想到许多学生经修改后的开头更“优秀”。就连*时“不会”写作文的同学，也写出了像样的开头。
在指导学生写劳动过程时，我先以下几个例句，引导学生明白怎样才能把事情写具体。
①我做饭时，把米淘了一遍又一遍。
②今天是我第一次独立做饭。我想一定要做好，所以把米淘得非常干净。
③傍晚，我按照妈妈教我的办法开始煮饭。我量了两碗米，再舀两瓢水倒进饭盆里，用手轻轻地搓。水浑了，我就把水倒掉，然后再舀些水倒进盆里，让浮在水面上的糠皮、杂物顺水流掉。我又把杂在米中的稻壳和沙粒拣了出来。就这样淘了三次，水清了，米也就淘好了。
通过这样的比较，学生就明白了怎样把劳动过程写具体。
在指导学生写结尾时，先引导学生说说结尾应注意的几个问题：
（1）做这件事的感受；
（2）你从这件事情中悟出的道理；
（3）做到前后照应。
然后再出示我事先搜集到的几段优秀作文的结尾，指导学生给作文写结尾。
三、 合作评改，培养能力——会改
只有让学生动手修改*作，学生才会有深切的体会，真正的领悟。叶圣陶先生说，“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定。”于是我给学生创设空间，通过小组合作和集体改文实践，学生在合作评改中互动交流，互相补充，循序渐进地培养了学生对自己作文进行修改的能力，达到举一反三、触类旁通的目的，进而使学生能创造性地独立修改自己的作文。
当然，这次作文教学也有许多需要改进的地方，首先，引导学生说的时间有点长，学生评的较少；其次，在评作文时，应重点以一两篇优秀作文为例，引导学生进行评讲。另外，在评价中，我只注重“主题、选材、语言”等几个方面笼统评价。写得好的同学还看看，对于中差等的学生来讲，毫不留情的评语，往往创伤了孩子的写作热情，他们看都不看。所以，通过学*目标，对不同学生提出不同层次的要求，我通过这一次的作文教学，深感对不同层次的学生，要从实际出发，善于发现每个孩子在写作中的闪光点，让他们创造属于自己的成功，体验快乐，收获自信。
总之，小学生语文作文教学任重而道远，我将不断学*探索，让同学们在生活实践中发现，在生活感受中悟情，在生活亮点中拓思，于动情处挥动妙笔
——劳动的开端教学反思 (菁华5篇)
《劳动的开端》节选吴运铎的《把一切献给党》。文章的篇幅比较的长，给学生的阅读理解带来拉很多的障碍，特别是阅读能力差的学生。“如何让学生抓住中心内容迅速的进入文章”在课前我一直思考着。经过对教材的研究和理解，以及教学的情况来分析，就此问题，有以下两点感受。
一、抓题眼，奔重点。我们的语文教学，应从学生刚接触课题开始，就启发他们围绕课题提出疑问，一早就让学生的思维动起来。教学第一课时时，我以审题为第一教学步骤，抓住“开端”，让学生自己理解词意，书哟课题的意思。在这一环节后让学生质疑。学生质疑的问题基本上是集中的。
1、作者第一次劳动从事的是什么劳动？
2、是怎么劳动的？
3、第一次劳动的感觉是怎样的？
4、劳动以后又怎样了？这些问题就是这篇课文的学*任务，学生给自己提出了学*的目标。在此基础上，我再组织学生阅读文本。学生带着心中的疑问，去与文本充分的接触，阅读的目的性强了，思维的马达发动了，效果也明显了。经过交流，学生对文章的重点有了把握，这样就更有利于对文章的理解了。学生顺着问题，找到了课文的重点段落，即作者第一天挑煤的经过。这为随后的学*带来了不少的方便。陆九渊曰：“为学无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”在整个教学环节中，我抓住题眼，由学生质疑，理清了课文的脉络，把握了课文的重点，帮助了学生很好的去学。这不是简单的“告知”与“被告知”，而是一个积极主动，建设性的过程。
二、抓文眼，悟中心。在教学《劳动的开端》的第2课时中，抓住学生第一课时中质的疑“第一次劳动的感觉怎样？”引领学生进入课文。学生在自己阅读文本的基础上，交流了自己所感受到的作者第一次劳动的感觉。学生对文本的自我感悟，有助于与文本产生共鸣。当问及作者对第一次劳动的感觉时，学生都找到了“艰难”这个词。“艰难”是这篇课文的“文眼”，课文的整体内容，包括具体涉及到的体现的词句也比较的多。而这些可以让学生很好地感悟到课文的中心。接下来的教学环节是在学生找到文眼的基础上，以文眼为切入点，以“文中哪些具体的词句让你感受到那份艰难的？”为引领，
进入课文的中心内容，反复揣摩，朗读，感悟中心。
虽是一节常态课，但为了让孩子做好课前的预*工作，我精心设计了导读提纲，为了了解他们的预*情况，“预*本”课前我过目。由于孩子课前做足了功课，上课他们得心应手，参与的劲头很高，还很善于表现自己，一站起来就滔滔不绝，对于每个问题都有自己独特地见解，但是这班孩子的朗读水*一般，都是一样的情感，一种音调。这点在上第一课时，我就心知肚明了。但为了尝试一下，我特意在教案设计上花了点功夫，想通过引导学生抓住重点词句的理解，并读出自己的感受。在教学第一课时，我想下大力气指导学生的朗读，但是事倍功半，虽已引导，虽有提示了，但孩子还是读不出味来，而有点木讷的我，没能随机应变，改变教学策略，就在第一句话的引导上绕了许久……
最*事挺多的，心也静不下来，想要好好备一备，琢磨了两天，总算是“出炉”了，但真正内化怎么也做不到，最后想还是看着教案教下来。但“做过以后才后悔”。不属于自己的东西就无法演绎精彩的。网上的教案过渡语言很美，但借鉴以后，从自己嘴里说出来是那么生硬、别扭，一点语感也没有，教着这一步，想着下一步，一堂课磕磕撞撞，而不知道孩子到底学会了多少。
这一节课上下来才体会到一个“难”字，时间真的可以冲淡一切，对于语文课堂我有点生疏了，不过我鼓励自己“一回生，二回熟”，多上几次就会有感觉的。
1、联系生活，激发兴趣，引领学生快速进入文本。
心理学家认为，学*兴趣是学*动机的重要的心理成份，它是推动学生去探索知识并带有情绪体验色彩的意向，随着这种情绪体验的深化，就会产生进一步的学*需要，产生强烈的求知欲。激发兴趣的方法有多种，其中联系学生生活实际情况，可以有效地调动学生的积极参与，使学生有话讲且真实富有代表性，能最大限度地激发学生的学*兴趣，让学生主动去学*。
在本课教学时，我在开头请学生畅谈自己在生活中的劳动情况，让学生在发言中不知不觉地引入到课文的学*。同时强调很多同学为什么对自己的劳动并没有多大的印象，是因为劳动对你的印象不够深刻，自然引入到作者为什么对第一次劳动印象那么深刻，到底与我们的劳动有何不同，很好地调动了学生的积极性和求知欲。
2、抓住课文主线，学*问题有始有终。
主线犹如大树的主干，一条巨龙的筋脉，又犹如散文之“形散而神不散”中的“神”。课文一般都有一条甚至几条主线，从头贯穿到尾，教师的教学设计也往往围绕这几条主线而进行设计，在教学时也始终抓住课文的主线而展开来引导学生进行探究学*。在本课教学中，“开端”是这篇课文的主线。我抓住这条主线，设置一个大问题：你是怎样理解“开端”的？在学生进行一番讨论交流后设疑：这“开端”是不是仅仅是劳动“开始”的意思呢？相信你在学完课文后对“开端”又会有一个新的认识。
这样通过一个大问题，使学生产生疑惑，又给学生指明了学*的方向。在具体学*讨论作者第一次挑煤的艰辛时，又同样设置一个大问题：课文是怎样深刻地写出作者挑煤的艰辛的？让学生自由地有选择性地学*课文，尊重学生的不同体验。
正因为有开头的问题，而且在学生充分体验到劳动的艰辛后，所以在课堂结尾时又重新回到开头：经过刚才的学*讨论，你对“开端”又有了新的认识吗？这样从开头进入又重新回到开头，做到问题学*有始有终，但始终围绕课文的主线，可谓形散而神不散。
3、重视句式教学，反复诵读，便于运用。
《新课程标准》提出：语文课程也要考虑语言文字的特点对写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。语文学科本身的特点除了要求学生具有较好的逻辑思维能力以外，还需要有较好的形象思维能力，也就是要有丰富的想象力，这也是把作文写的生动、形象的必要条件。在学*课文中，掌握必要的句式也是把作文写生动的一大因素。
本文作者为了表达自己在第一次劳动过程中所受的苦难，运用了大量的比喻句。这些比喻句生动形象地表现了作者的内心世界，也更好地体现了当时社会的现实，所以这么多的比喻句也为学生的*作提供了良好的范例。
在教学时，我把这些比喻句作为重点，让学生自行研读，小组讨论，使学生理解这些句子所表现的含义。同时加强朗读，通过多种方法的朗读，加深理解，掌握规律，便于学生在以后的*作中大胆运用。
4、需要注意的地方
虽我在教学课文的几句比喻句时，让学生进行大信息量的讨论和朗读，但还有学生对比喻句的本体和喻体存在概念不清现象，所以教学时教师的主导地位还是不能丢。如学生在学*“这山原来没有路，那些人踩出来的小路滑极了，一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。”这一句时，很多学生简单地认为把“煤筐”比作“打秋千”。
这里应引导学生从整个环境出发，我让学生上台进行表演后，学生才有所思考，是把“挑在肩上来回晃荡的煤筐”比作“打秋千”。这样通过情境演示，让学生更贴切地理解，从而更好地理解比喻句深刻的含义。
另外在学*母子之间的对话时，学生一开始还没有体会到这些对话和我们*时的对话之间的不同之处。教师要多次范读和学生的多次多样朗读相结合，我在这个环节上设计了一个假设，但效果并不是很理想（这跟学生生活实际也有关系），是否能在教师范读后直接提问：作者的母亲跟我们的母亲说的话有什么不同？也许效果会好些。
所以在课文教学中，应努力联系学生实际生活，激发学生兴趣，避免大量烦琐重复的问题。不仅仅是让学生学*字词，掌握学法，领会中心，也应重视课文中字词句的学*对*作等其他方面的影响和作用，使学*过程既重学法，又重运用，使双基教育真正落到实处。
刚接手班级语言存在的实际问题，语文课标的核心要求与学校教学研究专题，定位于课堂的教学目标，指向课堂的教学重心，着力点与突破口。通过教学，沉入文本，研发“链接生活”的配方（教法）；融入过程，耕耘“链接生活”的土壤（语言实践）；聚焦方法，吮吸“链接生活”的精华（阅读方法），让阅读融入生活，促进生活。
１、教与学的策略得以检验。教与学的策略，取法于学生，服务于学生，发展于学生。作为，我校课题研究的专题：《链接生活，提高阅读能力的教学策略实践研究》，观察型、目标型，任务型教学策略，沉入文本，有助于学生深刻体验到作者第一次劳动的“艰辛”，真切感悟作者的善良、坚强与孝顺，发现旧社会的黑暗与残酷，生成了思维与观点碰撞的课堂；及时有效评价策略催生了竞争，最大限度地开发学生潜在的'潜力，推动学*向深度与广度发展。批注阅读法的有效运用构建了对话式、体验式的课堂。生本课堂的教育思想，指引着的阅读教学，推动着阅读活动，交给学生一把阅读的金钥匙（批注阅读法），融入生活，牵引阅读，促进生活，学会阅读。
２、目标训练真实扎实。语文课标指出：学生阅读能力的提高综合表现于语言能力的提升，发展言语能力要根植于语文实践。课堂是语言实践的主阵地， 说话训练是最重要的语言实践方式。说话的水*集中体现了语文学科的工具性，蕴含学生学*的人文素养。为了扣紧教学主目标，教学过程中，设计“说句心里话”、 “畅所欲言”、“分享劳动”等活动游戏，以文本为载体，构建充足的语言对话交流*台，沉入文本，回归生活，较全方位，立体化地进行语文实践，激发说话欲望，训练说话能力。像“小作者的扁担挑回了责任，为了解除饥饿的威胁，为了不让辛酸的母亲不再流泪。”“像小作者的扁担挑回了快乐”，虽然有偏颇了文本的价值取向，但随着学生年龄的增长，阅历的丰富，学生将学会思辨，不必一味强求“标准答案”，但课后的追索，填补了教学的遗憾，发言学生给出的解释是“从母亲的关心与担心中，我感悟到母爱，体验到劳动的幸福。”，展现了说话的精彩。
当然，本节课例验证课，不能完全检验专题研究的成效，不能完成语文学科赋予的全部重任，理想与现实总是有一定的差距，预设与生成总是不能等同，教学策略是否得当，学*是否得法，回归与整合文本的力度等提升的空间都有待于在实践教学与研究中，继续探索。
一、结合教材对学生进行思想品德教育。
语文教学要在进行语言文字训练的同时，使学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培养学生良好的意志、品格和爱美的情趣。多年来，“文道结合”已成为发挥语文学科教育性的一条公认的正确途径。在语文课中怎样才能将“文”与“道”有机地结合起来，让学生既能提高听、说、读、写的能力又能受到良好道德品质的熏陶呢？由于小学生可塑性大、模仿能力强，因而对他们进行思想教育光靠理论性说教是不行的。小学语文教材中绝大多数是文艺性课文，其中*百篇是关于领袖、英雄模范、科学家等人物故事，这些故事中的艺术形象深受，儿童喜爱。课堂上，如果教师能把抽象的道德标准具体化，通过文中生动、具体、感人的事例来感染学生，启发学生明理，引导学生以优秀人物为榜样，对学生良好道德品质的形成将大有好处。因此我在《劳动的开端》一课中做了尝试。
在教学中，我先让学生在了解课文内容的基础上，我采用“讲故事”的形式让学生复述课文，了解吴运铎少年时为了解除“饥饿的威胁”过早地走上艰难的生活道路的事实；同时，指导学生课外阅读《把一切献给党》，让学生了解吴运铎的一生，使学生明白少年时代的艰苦劳动为吴运铎的成长奠定了基础，从而在学生的心灵中树立起吴运铎的高大形象，并以他为榜样严格要求自己，成从小热爱劳动的好*惯。这样，不仅活跃了课堂气氛、提高了学生学*语文的兴趣，同时也使学生的道德情操得到了培养。
二、面向全体，正视学生的个别差异。
教师面对的是一个个活生生的各有特点的学生。教师要熟知每个学生的知识基础及学*特点，正确对待学生学*中的差异性，真正调动全体学生的学*积极性。要允许不同水*的学生选择不同的起点，鼓励学生沿着阶梯尽力向上“攀登”，使不同水*学生都得到发展。因此在教学《劳动的开端》一课时，为了使学生加深对文章中心的理解，根据学生认知的差异，我设计了阶梯式练*。
1、基础题：课文写了作者几次挑煤的事，其中详写了哪一次，这样详写为了说明什么？
2、弹性题：根据生活实际比较作者与我们的少年生活有什么不同？
3、发展题：以《我也12岁》为题写一篇读后感。这样的练*，考虑到了每个层面学生的实际情况，使每个学生都享受到成功的喜悦，有利于学生创新意识的形成。
三、创设情境，诱导学生的创造性思维。
在语文教学中，教师应针对学科特点和小学生的认知水*，在课堂上创设“问题的情境”，激发学生深层次的兴趣，教给学生一定的思维和探究问题的方法，更重要的是培养其这方面主体意识，让学生通过内心的体验，体会到“思”之乐，从而转变学*观念。
因此在教学《劳动的开端》一课时，我先创设情境，出示课件把学生带入情境，让学生观察图片，说说从图片中你体会到了什么？学生通过观察，体会到作者挑煤的艰难，然后再读课文，把学生带入作者描写的情境中去，这样让学生感受作者的思想感情，从而受到教育，让学生经历一次由感知文字到感受情感的心理变化过程，促使学生自己品出文章的“味”、悟出文章的“情”来。
——《劳动的开端》教学反思范文十份
虽是一节常态课，但为了让孩子做好课前的预*工作，我精心设计了导读提纲，为了了解他们的预*情况，“预*本”课前我过目。由于孩子课前做足了功课，上课他们得心应手，参与的劲头很高，还很善于表现自己，一站起来就滔滔不绝，对于每个问题都有自己独特地见解，但是这班孩子的朗读水*一般，都是一样的情感，一种音调。这点在上第一课时，我就心知肚明了。但为了尝试一下，我特意在教案设计上花了点功夫，想通过引导学生抓住重点词句的理解，并读出自己的.感受。在教学第一课时，我想下大力气指导学生的朗读，但是事倍功半，虽已引导，虽有提示了，但孩子还是读不出味来，而有点木讷的我，没能随机应变，改变教学策略，就在第一句话的引导上绕了许久……
最*事挺多的，心也静不下来，想要好好备一备，琢磨了两天，总算是“出炉”了，但真正内化怎么也做不到，最后想还是看着教案教下来。但“做过以后才后悔”。不属于自己的东西就无法演绎精彩的。网上的教案过渡语言很美，但借鉴以后，从自己嘴里说出来是那么生硬、别扭，一点语感也没有，教着这一步，想着下一步，一堂课磕磕撞撞，而不知道孩子到底学会了多少。
这一节课上下来才体会到一个“难”字，时间真的可以冲淡一切，对于语文课堂我有点生疏了，不过我鼓励自己“一回生，二回熟”，多上几次就会有感觉的。
《新课语文程标准》指出：作文教学应贴*学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我想，在小学生的作文训练中，就要渗透这精神，引导学生充分运用视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感官仔细观察生活，关注身边的人、事、物，对观察到的现象进行积极思考，寻找写作的源头，积累写作的材料，从而做到用手写我看，用手写我心。
事实上作文教学真的是一种痛！是一种天生的痛！越是害怕就越处理不好，越是处理不好，就越是害怕，如此恶性循环，不仅我们的作文教学能力不前，学生的作文水*也没法提高。虽然语文的教学任务很重，可我绝不会以此为借口，松懈作文的教学辅导。为了解决一这难题，我几乎是绞尽脑汁了！这次的*作教学，应该说是我较精心设计了。
一、联系生活，激发兴趣—乐说
教学过程中，引导学生说说自己从事过哪些劳动，因为提前布置了，所以大部分学生都会说，重点部分是要引导学生把过程说具体。试着让学生把看到的、听到的、想到的、感觉到的一点点地用自己的话表达出来。即使说不太好也没有关系，我们可以师生互学互改，生生互学互改。让他们一点点改变，一点点进步！
二、教给方法，范例引路—会写
“万事开头难”，学生*作更是如此。因此我搜集了几篇相关优秀作文开头，做成幻灯片，引导学生借鉴，没想到许多学生经修改后的开头更“优秀”。就连*时“不会”写作文的同学，也写出了像样的开头。
在指导学生写劳动过程时，我先以下几个例句，引导学生明白怎样才能把事情写具体。
①我做饭时，把米淘了一遍又一遍。
②今天是我第一次独立做饭。我想一定要做好，所以把米淘得非常干净。
③傍晚，我按照妈妈教我的办法开始煮饭。我量了两碗米，再舀两瓢水倒进饭盆里，用手轻轻地搓。水浑了，我就把水倒掉，然后再舀些水倒进盆里，让浮在水面上的糠皮、杂物顺水流掉。我又把杂在米中的稻壳和沙粒拣了出来。就这样淘了三次，水清了，米也就淘好了。
通过这样的比较，学生就明白了怎样把劳动过程写具体。
在指导学生写结尾时，先引导学生说说结尾应注意的几个问题：
（1）做这件事的感受；
（2）你从这件事情中悟出的道理；
（3）做到前后照应。
然后再出示我事先搜集到的几段优秀作文的结尾，指导学生给作文写结尾。
三、 合作评改，培养能力——会改
只有让学生动手修改*作，学生才会有深切的体会，真正的领悟。叶圣陶先生说，“教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定。”于是我给学生创设空间，通过小组合作和集体改文实践，学生在合作评改中互动交流，互相补充，循序渐进地培养了学生对自己作文进行修改的能力，达到举一反三、触类旁通的目的，进而使学生能创造性地独立修改自己的作文。
当然，这次作文教学也有许多需要改进的地方，首先，引导学生说的时间有点长，学生评的较少；其次，在评作文时，应重点以一两篇优秀作文为例，引导学生进行评讲。另外，在评价中，我只注重“主题、选材、语言”等几个方面笼统评价。写得好的同学还看看，对于中差等的学生来讲，毫不留情的评语，往往创伤了孩子的写作热情，他们看都不看。所以，通过学*目标，对不同学生提出不同层次的要求，我通过这一次的作文教学，深感对不同层次的学生，要从实际出发，善于发现每个孩子在写作中的闪光点，让他们创造属于自己的成功，体验快乐，收获自信。
总之，小学生语文作文教学任重而道远，我将不断学*探索，让同学们在生活实践中发现，在生活感受中悟情，在生活亮点中拓思，于动情处挥动妙笔
刚接手班级语言存在的实际问题，语文课标的核心要求与学校教学研究专题，定位于课堂的教学目标，指向课堂的教学重心，着力点与突破口。通过教学，沉入文本，研发“链接生活”的配方（教法）；融入过程，耕耘“链接生活”的土壤（语言实践）；聚焦方法，吮吸“链接生活”的精华（阅读方法），让阅读融入生活，促进生活。
１、教与学的策略得以检验。教与学的策略，取法于学生，服务于学生，发展于学生。作为，我校课题研究的专题：《链接生活，提高阅读能力的教学策略实践研究》，观察型、目标型，任务型教学策略，沉入文本，有助于学生深刻体验到作者第一次劳动的“艰辛”，真切感悟作者的善良、坚强与孝顺，发现旧社会的黑暗与残酷，生成了思维与观点碰撞的课堂；及时有效评价策略催生了竞争，最大限度地开发学生潜在的潜力，推动学*向深度与广度发展。批注阅读法的有效运用构建了对话式、体验式的课堂。生本课堂的教育思想，指引着的阅读教学，推动着阅读活动，交给学生一把阅读的金钥匙（批注阅读法），融入生活，牵引阅读，促进生活，学会阅读。
２、目标训练真实扎实。语文课标指出：学生阅读能力的提高综合表现于语言能力的提升，发展言语能力要根植于语文实践。课堂是语言实践的主阵地， 说话训练是最重要的语言实践方式。说话的水*集中体现了语文学科的工具性，蕴含学生学*的人文素养。为了扣紧教学主目标，教学过程中，设计“说句心里话”、 “畅所欲言”、“分享劳动”等活动游戏，以文本为载体，构建充足的语言对话交流*台，沉入文本，回归生活，较全方位，立体化地进行语文实践，激发说话欲望，训练说话能力。像“小作者的扁担挑回了责任，为了解除饥饿的威胁，为了不让辛酸的母亲不再流泪。”“像小作者的扁担挑回了快乐”，虽然有偏颇了文本的价值取向，但随着学生年龄的增长，阅历的丰富，学生将学会思辨，不必一味强求“标准答案”，但课后的追索，填补了教学的遗憾，发言学生给出的解释是“从母亲的关心与担心中，我感悟到母爱，体验到劳动的幸福。”，展现了说话的精彩。
当然，本节课例验证课，不能完全检验专题研究的成效，不能完成语文学科赋予的全部重任，理想与现实总是有一定的差距，预设与生成总是不能等同，教学策略是否得当，学*是否得法，回归与整合文本的力度等提升的空间都有待于在实践教学与研究中，继续探索。
今天教19课《劳动的开端》，启发学生通过文中主人公的艰难童工生活来珍惜现在的幸福生活，结果有学生提出现在的生活太辛苦，而且在学到“我”好不容易爬到山顶，结果一不留神，又载倒在半山腰，原本以为学生会很同情，没想到他们都笑了，有个学生笑得很厉害，我问其原因，他说就觉得好笑。这班学生不是没有爱心，可为什么会这样呢？课后我好好反思了一下，觉得原因有二，一是我在教学本课前没有讲清当时的'社会背景，二是现在的孩子生活太幸福，很难体会艰难年代的痛苦生活。
《劳动的开端》节选吴运铎的《把一切献给党》。文章的篇幅比较的长，给学生的阅读理解带来拉很多的障碍，特别是阅读能力差的学生。“如何让学生抓住中心内容迅速的进入文章”在课前我一直思考着。经过对教材的研究和理解，以及教学的情况来分析，就此问题，有以下几点感受。
一、 抓题眼，奔重点。
我们的语文教学，应从学生刚接触课题开始，就启发他们围绕课题提出疑问，一早就让学生的思维动起来。教学第一课时时，我以审题为第一教学步骤，抓住“开端”，让学生自己理解词意，书哟课题的意思。在这一环节后让学生质疑。学生质疑的问题基本上是集中的。1、作者第一次劳动从事的是什么劳动？2、是怎么劳动的？3、第一次劳动的感觉是怎样的？4、劳动以后又怎样了？这些问题就是这篇课文的学*任务，学生给自己提出了学*的目标。在此基础上，我再组织学生阅读文本。学生带着心中的疑问，去与文本充分的接触，阅读的目的性强了，思维的马达发动了，效果也明显了。经过交流，学生对文章的重点有了把握，这样就更有利于对文章的理解了。学生顺着问题，找到了课文的重点段落，即作者第一天挑煤的经过。这为随后的学*带来了不少的方便。陆九渊曰：“为学无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”在整个教学环节中，我抓住题眼，由学生质疑，理清了课文的脉络，把握了课文的重点，帮助了学生很好的去学。这不是简单的“告知”与“被告知”，而是一个积极主动，建设性的过程。
二、 抓文眼，悟中心。
在教学《劳动的开端》的第2课时中，抓住学生第一课时中质的疑“第一次劳动的感觉怎样？”引领学生进入课文。学生在自己阅读文本的基础上，交流了自己所感受到的作者第一次劳动的感觉。学生对文本的自我感悟，有助于与文本产生共鸣。当问及作者对第一次劳动的感觉时，学生都找到了“艰难”这个词。“艰难”是这篇课文的“文眼”，课文的整体内容，包括具体涉及到的体现的词句也比较的多。而这些可以让学生很好地感悟到课文的中心。接下来的教学环节是在学生找到文眼的基础上，以文眼为切入点，以“文中哪些具体的词句让你感受到那份艰难的？”为引领，进入课文的中心内容，反复揣摩，朗读，感悟中心。
虽是一节常态课，但为了让孩子做好课前的预*工作，我精心设计了导读提纲，为了了解他们的预*情况，“预*本”课前我过目。由于孩子课前做足了功课，上课他们得心应手，参与的劲头很高，还很善于表现自己，一站起来就滔滔不绝，对于每个问题都有自己独特地见解，但是这班孩子的朗读水*一般，都是一样的情感，一种音调。这点在上第一课时，我就心知肚明了。但为了尝试一下，我特意在教案设计上花了点功夫，想通过引导学生抓住重点词句的理解，并读出自己的感受。在教学第一课时，我想下大力气指导学生的`朗读，但是事倍功半，虽已引导，虽有提示了，但孩子还是读不出味来，而有点木讷的我，没能随机应变，改变教学策略，就在第一句话的引导上绕了许久……
最*事挺多的，心也静不下来，想要好好备一备，琢磨了两天，总算是“出炉”了，但真正内化怎么也做不到，最后想还是看着教案教下来。但“做过以后才后悔”。不属于自己的东西就无法演绎精彩的。网上的教案过渡语言很美，但借鉴以后，从自己嘴里说出来是那么生硬、别扭，一点语感也没有，教着这一步，想着下一步，一堂课磕磕撞撞，而不知道孩子到底学会了多少。
这一节课上下来才体会到一个“难”字，时间真的可以冲淡一切，对于语文课堂我有点生疏了，不过我鼓励自己“一回生，二回熟”，多上几次就会有感觉的。
《劳动的开端》是一篇表现旧社会劳动人民的艰难生活的文章，由于文章所处年代与我们较远，学生学起来有一定的难度。也较难感悟其中流露出的劳动的艰辛。
针对这点，结合新课程教学理念，在设计教学时，重点放在抓住课文一个突破点，并运用大量课外知识来丰富学生的感性认识。让学生有层次，循序渐进地进行朗读的方法。让学生在读中理解，在读中感悟。
在教学时，我就有意转变以往老师有声有色地讲，学生毫无感受地读的传统的教学方法。我首先让学生初读课文，了解大意后。再让学生住抓住学生感受最深得的句子去读，从课文中可以感受自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。本课重点内容是作者第一次挑煤的经过，在学*过程中，先让学生在课文中找出“我”第一次挑煤的情景的段落，接着，再让学生思考：作者在描述“我”第一次挑煤的情景，是按什么顺序来叙述的？然后再让学生在课文中找出表示时间先后顺序的词语。
这样让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。从而提高课堂教学的整体性，进而提高学生整体把握课文的能力。
《劳动的开端》是一篇表现旧社会劳动人民的艰难生活的文章，由于文章所处年代与我们较远，学生学起来有一定的难度。我首先让学文生深度感悟，了解课文的整体内容。再让学生住抓住学生感受最深得的句子去读，从课文中可以感受 “ 我 ” 自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。本课重点内容是 “ 我 ” 第一次挑煤的经过，在学*过程中，除了引导学生抓几个描写时间的词语外，特别抓住本课中的比喻句和写体会的句子，引导学生细细体会比喻句的.用法，进一步体会这些句子的深刻含义，引导学生设身处地地思考体验，体会生活的艰难和旧社会人民命运的悲惨。
《劳动的开端》节选吴运铎的《把一切献给党》。文章的篇幅比较的长，给学生的阅读理解带来拉很多的障碍，特别是阅读能力差的学生。“如何让学生抓住中心内容迅速的进入文章”在课前我一直思考着。经过对教材的研究和理解，以及教学的情况来分析，就此问题，有以下两点感受。
一、抓题眼，奔重点。
我们的语文教学，应从学生刚接触课题开始，就启发他们围绕课题提出疑问，一早就让学生的思维动起来。教学第一课时时，我以审题为第一教学步骤，抓住“开端”，让学生自己理解词意，书哟课题的意思。在这一环节后让学生质疑。学生质疑的问题基本上是集中的。
1、作者第一次劳动从事的是什么劳动?2、是怎么劳动的?3、第一次劳动的感觉是怎样的?4、劳动以后又怎样了?这些问题就是这篇课文的学*任务，学生给自己提出了学*的目标。在此基础上，我再组织学生阅读文本。学生带着心中的疑问，去与文本充分的接触，阅读的目的性强了，思维的马达发动了，效果也明显了。经过交流，学生对文章的重点有了把握，这样就更有利于对文章的理解了。学生顺着问题，找到了课文的重点段落，即作者第一天挑煤的经过。
这为随后的学*带来了不少的方便。陆九渊曰：“为学无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”在整个教学环节中，我抓住题眼，由学生质疑，理清了课文的脉络，把握了课文的重点，帮助了学生很好的去学。这不是简单的“告知”与“被告知”，而是一个积极主动，建设性的过程。
二、抓文眼，悟中心。
在教学《劳动的开端》的第2课时中，抓住学生第一课时中质的疑“第一次劳动的感觉怎样?”引领学生进入课文。学生在自己阅读文本的基础上，交流了自己所感受到的作者第一次劳动的感觉。学生对文本的自我感悟，有助于与文本产生共鸣。
当问及作者对第一次劳动的感觉时，学生都找到了“艰难”这个词。“艰难”是这篇课文的.“文眼”，课文的整体内容，包括具体涉及到的体现的词句也比较的多。
而这些可以让学生很好地感悟到课文的中心。接下来的教学环节是在学生找到文眼的基础上，以文眼为切入点，以“文中哪些具体的词句让你感受到那份艰难的?”为引领，进入课文的中心内容，反复揣摩，朗读，感悟中心。
《劳动的开端》是一篇表现旧社会劳动人民的艰难生活的文章，由于文章所处年代与我们较远，学生学起来有一定的难度。也较难感悟其中流露出的劳动的艰辛。针对这点，结合新课程教学理念，在设计教学时，重点放在抓住课文一个突破点，并运用大量课外知识来丰富学生的感性认识。让学生有层次，循序渐进地进行朗读的方法。让学生在读中理解，在读中感悟。
在教学时，我就有意转变以往老师有声有色地讲，学生毫无感受地读的传统的教学方法。我首先让学生初读课文，了解大意后。再让学生住抓住学生感受最深得的句子去读，从课文中可以感受自强自立、刻苦磨炼自己的坚强意志。
本课重点内容是作者第一次挑煤的经过，在学*过程中，先让学生在课文中找出“我”第一次挑煤的情景的段落，接着，再让学生思考：作者在描述“我”第一次挑煤的情景，是按什么顺序来叙述的?然后再让学生在课文中找出表示时间先后顺序的词语。这样让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的`表达方法。从而提高课堂教学的整体性，进而提高学生整体把握课文的能力。
除了引导学生抓住第一次挑煤的情景，还特别抓住本课中的比喻句和写体会的句子，引导学生细细体会比喻句的用法，进一步体会这些句子的深刻含义，引导学生设身处地地思考体验，体会生活的艰难和旧社会人民命运的悲惨。
通过学*课文，大多数学生对劳动有了新的认识，感悟到劳动是历尽艰难的，劳动是为了生活所逼迫。
——劳动的开端作文优选【20】篇
洗碗是一件微不足道的家务活，星期天，我们一家人刚吃完饭，我便提出了洗碗的要求，父母变爽快的答应了我的要求。
我走进厨房，一只手将碗拿起，另一只手将滴有洗洁精的抹布放在碗上，学着父母的样子，有模有样的开始了洗碗，洗碗时，我小心翼翼，生怕把碗打碎了，第一个碗洗的不顺畅，所以没洗干净，洗第二个碗时，因为吸取了第一个碗的经验，所以第二个碗洗的十分流畅，干净，所以以后的碗我很快就洗完了。
终于，我将这些碗洗完了，得意洋洋的走了过去，对妈妈说：“妈，我将这些碗都洗完了，怎么样？还干净吧。”妈妈看了一眼，丢我说：“不错，我的儿子也会洗碗了。”听了妈妈的话我心里想:“虽然弄湿了衣服，但我的'付出有了回报，我尝到了劳动的甜头。
以后，我常常要帮妈妈做家务，因为我知道，我的劳动没有白费，而是有了丰实的果子，我的收获比我付出的劳动更多，我还明白了劳动是幸福的，劳动是快乐的，劳动是有益的，没有劳动就没有收获。
哎——今天真是累死我了。你们想知道发生了什么吗？好吧，既然你们想听，那我就讲吧。
今天中午刚吃完饭，爸爸加班去了，妈妈把我叫到厨房，对我说："你长大了，也应该让你做家务和洗自己的袜子和鞋垫了"。
然后妈妈叫我洗碗，她先做了一次示范，接着叫我把剩下的碗洗了。我先在碗里装了一些水，然后又用抹布把碗里面抹了一遍，然后这又用清水涮了几下。当我用这种方法把碗一个个洗衣完了时。我突然看到了一个里面有油的碗，因为妈妈没教我洗油碗，所以，我去问妈妈怎么洗油碗。妈妈把洗油碗的方法教给我，然后，我便按照妈妈说的方法，先倒一点水在碗里，再往碗里倒了一些洗涤剂，然后我用手洗了一遍碗，然后又用清水涮了二遍，最后终于把碗全部洗完了。
轮到洗袜子了，妈妈用她的'脏补袜子和脏鞋垫给我做一次示范。然后我学着她的样子，先将袜子放在水里泡一下，然后再在上面撒点洗衣粉，然后使劲地搓，袜子洗完了，该洗鞋垫了，我先在上面撒了点洗衣粉，然后用刷子使劲的刷，最后袜子和鞋垫终于洗干净了，然后，我便小心翼翼的把袜子和鞋垫晾在了竹竿上。
接下来轮到最艰难的部分了——那就是拖地。妈妈先把厨房和两个卧室拖干净了，然后让我学她那样把客厅拖了，因为那时是夏天，而且当天太阳很大，温度也很高，整间房子就像一个微波炉，我还只拖了客厅的三分之一就累得大汗淋漓但我还是坚持把室厅拖完了，然后我便倒在了沙发上。
哎——劳动真累呀！
劳动创造了人类，劳动创造了美。同时，劳动也是艰苦的，有意义的。
去年秋天的时候，我和爸爸妈妈一起去姥姥家，帮助姥姥掰玉米。姥姥很热情的招待了我们，休息了一会，我们就准备去地里干活。
到了玉米地，我顺着玉米行望去，每个玉米都争先恐后从包里探头探脑的，金灿灿的玉米穗都像一个个金娃娃一样，十分可爱！我把外罩一脱，就准备去掰玉米了。
我看见爸爸他们掰的很轻松。而我，一个也掰不下来。我跑过去问爸爸，我说：“爸爸你怎么都能掰下来啊？”爸爸说：“你力气小，还没掌握技巧，当然掰不下来”。我又问：“什么方法啊？”爸爸说：“一手握住玉米棒的根，一手握住玉米棒的头，用力向下一掰，玉米就从根部脱落下来了。”我说：“这个方法行不行啊”。爸爸说：“当然可以”。我照着爸爸的方法去试了试，果然灵验，很快就掰掉了几个。可是由于用力过猛，我的手通红通红的，像被火烧了一样，我给爸爸说了这个情况。爸爸捧着我的'手心疼的说：“快去用水洗一洗！”我去洗了洗，手果然好多了。我接着继续掰玉米，很快一下午就过去了。我虽然累得满头大汗，手都有点“木”了，但是看到自己的劳动果实颗粒归仓，心里无比甜蜜。
通过这第一次劳动，我明白了，世界上有很多事看起来容易，做起来难。如果你认真去做了，就会掌握住方法，事情就会变得简单多了。
星期一早上，我一来到教室，就被生物角的两盘鲜花吸引住了。上周黄老师已把我们的教室进行了装扮，这两盘鲜花又为我们的教室增添了一份美丽。
午饭过后，黄老师带领同学们进行一次大扫除。大家的兴致可高啦！挽起袖子，提水的提水，擦窗户的擦窗户，扫地的扫地……
老师告诉我们先洗干净教室的后半部分。我们一听就快速地把桌椅搬到前面，把地上的纸屑扫干净，再倒下少量的水，撒上一些洗衣粉，用扫把用力地刷，那唰唰声就像一曲动听的劳动之歌，这时，只见地面上的水变得脏兮兮的，刷了好一会儿，老师和我们一起用拖把把地面拖干净，我们再把课桌椅移到后面去。接着我们冲洗教室的前半部分，同学们仍像刚才那样干劲十足，热火朝天，不到一小时，我们就把教室的`地面洗得雪白雪白，一尘不染，窗户擦得干干净净，看上去像一面明亮的镜子，走廊和教室的瓷砖也擦得非常干净。虽然同学们的衣服变脏了，但教室变得更干净明亮了。
望着整洁、漂亮的教室，我们都会心地笑了。
每个人都要喝水，每个人喝的水都是一样的。但，同样的水，用在不同的人的身上，就会产生不同的效果。这就使我想起了劳动与不劳动的差别就在与疲劳与不疲劳之间。
我不反对《生活》中所说的：疲劳又口渴的人才是真正了解水的真正甘甜的人。
但，我不赞成《生活》中说的君王与乞丐的差别就在于“器皿”上。也不赞成他说坐在树阴下的人品不出水的真正甜美。
因为劳动分两种：一，体力劳动、二，脑力劳动。所有的君王就是脑力劳动者。而脑力劳动比体力劳动还累！要不怎么称是“日理万机”呢？！
还有那个坐在树阴下的人，他为什么能不用干活就有金壶银杯？那是因为他有足够的财富！那他为什么有那么多财富呢？要么，就是他也是一个脑力劳动者，他用他的智慧帮他堆积了财富；要么，他就是用了比*常人多几倍的时间用在工作上，所以他会有比别人多的享受。
我认为，像这类人，才是最了解水的甘甜的人。
因为，别人是用了一天的时间来换取的溪水，而他是用了几天甚至几十天的时间换取来的！
劳动创造了美丽，劳动创造了人类，劳动创造了幸福，但是劳动也是艰苦的。
去年的一天下午，阳光明媚，知了和小朋友的嬉笑声合成了一曲优雅的交响曲。我和奶奶，妹妹坐在家里看电视，我脑子里冒出一个念头：妈妈到这个时候都没回来，可能要加班，如果我能帮妈妈做一顿饭，一定能抹去她的烦躁和疲劳，再说我从来都是衣来伸手，饭来张口，也该到自己动手的时候了。
我决定做个简单的菜——拌豆角。说干就干，我立马从沙发上蹦了起来，打开冰箱，拿出一小把豆角，放到洗菜篮里认真的洗了起来。又想起妈妈曾说过，“洗菜要多洗几遍，菜上打了农药，洗不干净对人身体不好。”我挽起袖子，一鼓作气，足足洗了好几分钟。洗好后，我围上围裙，把洗好的豆角从篮子里拿到菜板上，笨拙地拿起菜刀，小心翼翼地切好，把切好的豆角放进碗里，又拿起两颗蒜“啪啪”拍扁，切成蒜末放到碟子里。
接下来我就打开煤气，往锅里接了点水。第一次做不知道是否能做好，我便先把一部分豆角放进锅里，准备把它煮熟。我把锅拿到灶上打上火便煮了起来，这时我想起了前几天去游乐园发生的事……过了一会，我突然间闻到了一股糊味，糟了，水烧糊了。我手忙脚乱的赶忙关火，打开锅盖，果不其然，豆角也煮煳了，这可怎么办？奶奶闻声赶来，把那煮糊了的豆角倒进垃圾桶里，又让我把锅给洗干净。奶奶对我说：“豆角轻轻煮几下就可以了，不要煮太狠。”按照奶奶教我的，这次我顺利的把豆角煮好了，接着我把豆角捞出来晾干，撒上盐，倒点醋，再把蒜放上去拌一拌，虽然味道没有妈妈做的那么美味，但这是我第一次做饭，我心里美滋滋的。
“叮咚”妈妈回来了，看到我做的饭很高兴。虽然味道有些淡。但是妈妈仍然很高兴，对我说：“人总会是失败，毕竟是第一次嘛，没关系，已经很好了。”我的心里流过一股暖流。
我很高兴，这是我劳动的开端，以后我会帮家人做饭，减轻劳累，你们呢？
这个春假是我的第一个春假，在这个假日里，我每天都有丰富多彩的活动，觉得最有意义的事情有两件，一件事是参加了娃哈哈小学的《玩转春假，魅力艺术》的活动。4月27日那天，我早早地就到了娃哈哈小学。很远，就看见了同班同学李相锗和毕梓航。我们一起结伴排好队准备入场，组织的老师跟我们说了盖好十个印章就可以去兑奖，并且兑完奖还可以继续玩，一直到一个小时结束。还没开始玩，我们的心情已经很激动了，期待游戏开场。开场以后，我和同学很有秩序的玩了一个个项目，有指纹印画，有巧手折纸，很快我就玩好了十个项目，兑换了很多奖品，有尺子，有小魔仙的笔，太开心了，这些小奖品都是我最爱的东西。我们都非常喜欢这个活动，真希望每次春假都可以参加这种可以自行选择，又好玩又能增长见识的活动！另一件事是我在五月一日这天真正体会了国际劳动节的意义！我和妈妈把家里的冰箱化了霜，然后又彻头彻尾地擦得很干净！还把地板以及桌子椅子都擦得一尘不染，在这个过程中我感受到了劳动的快乐，劳动后的成就感！
这个春假是一个充实的假日，一个难以忘怀的假日。我好期待下一个春假的来临！
俗话说：“劳动的开端是成功的一半。”一个想要感受到成功的快乐，就得从劳动的开端出发。初春时节，我就体会到了劳动的不易。
那是三月的一个星期天，我和爸爸妈妈一起去田野里挖野菜。一走进田野，我就惊奇地发现春天来了，他从青青的小草中来了，他从潺潺的流水中来了，他从拂拂的微风中来了，他从世人欣悦的笑声中来了。
妈妈告诉我今天要挖荠菜，可是什么是荠菜呢？不等妈妈的介绍，我就迫不及待地冲进了“战场”，去搜寻猎物。可荠菜并不像我想像的那么多，就像与人们在捉迷藏似的，东躲**，很少长在让人一眼能看到的地方。我就像一只快乐的小蜜蜂，一会儿东来，一会儿西，不一会儿，我就收获了大半袋子的胜利果实。对，到妈妈那里去炫耀一下，看我多能干。“哈哈哈哈……”看着妈妈笑得开心劲，我的心里美滋滋的。“你怎么挖了这么多的野草哇？”听到妈妈的.话，我窘极了，恨不得挖个地缝钻进去。妈妈顺手从地里挖了一颗，告诉我有锯齿边儿的才是。我按照妈妈说的荠菜样子，蹲下身子，仔细地寻找着，一颗、两颗、三颗……每发现一颗荠菜，我就很高兴，渐渐的，塑料袋的肚子鼓了起来。不知不觉，一个多小时的时间过去了，我和妈妈旁边的塑料袋里装满了我们的劳动成果。“收工回家喽。”爸爸喊道。
看着一袋鼓鼓的荠菜我心里充满了喜悦，腿的酸痛也抛到了九霄云外。一次挖野菜的经历，让我感受到了劳动的不易，以后我一定要珍惜他人的劳动成果。
劳动永远是人类的财富，是人类创造幸福的基础。特别是品尝自己的劳动成果，更让人兴奋。
我劳动的开端，是在八岁那一年的一个星期六。中午十二点了，我的肚子饿的咕噜咕噜的乱叫，妈妈还没回来。我决定自己亲自下厨房。吃些什么呢？红烧肉；西红柿炒鸡蛋；还是油炸鸡柳？一个个我喜欢吃的菜，出现在我的脑海中。但是，都太有难度了。最后我决定，吃个方便面吧。
就算是方便面。说实在的，我也不会，翻开一页页脑海中的记忆，想起来了方便面的做法。
“稀里哗啦”的，我在厨房找了个锅。东瞧瞧，西看看，终于找到电磁炉了！我拿起锅，接了些水，把锅放在电磁炉上，插上电源，选择了火锅模式，最大火力煮！没过多长时间，锅底就出现了些小泡泡。泡泡迅速上升浮出水面。我非常激动，水开啦，可以放面了！一不小心把方便面袋直接扔进了锅里！
哎呀，不对。我急忙伸手去捞，急忙撕开袋口，调料包又连包带料掉进锅里，我顾不得手被烫的的疼痛，手忙脚乱的伸手去拿调料包，一下子扔到了地上，手指烫得通红！捡起料包，把调料放进面里，用筷子搅一搅，一股香味飘鼻而来！费了九牛二虎之力面煮完了！盛到碗里，我悬着的一颗心终于落了地。吐噜吐噜地吃起来，一会儿，一碗面就下了肚！真是美味，好香！连电源都忘切断了。
吃完了面，想一想煮面的过程，真是酸甜苦辣啊！但这种酸苦辣是值得的。高尔基说的话：“我们世界上最美好的东西，都是由劳动，由人们聪明的双手创造出来的.！
劳动是一片田野，需要洒下汗水，幼苗才能长成苍天大树。
那是一个阳光明媚的一天，吃完午饭后，妈、爸的睡意就来了，而我最讨厌的就是这厌烦的中午觉。
这时，小鸟没有和我唱歌，大树也没有和我跳舞，就连电视也不给我播放我喜欢的节目，不“理睬”我。
我往旁边一看，看见有几个盘子没洗，我有了新想法，我拿起一个盘子洗了，弄上洗洁精，在手上一滑，信好我手疾眼快，把盘子拿住了。
洗完后，我把盘子对着太阳照了照，哇！还在反光，光反射在我的.脸上，我的笑容更加灿烂。心里更是喜洋洋的！
我拿第二个盘子上面的油渍并不多，可在我意料之外的是，这个盘子像滑冰一样，摔在地上摔碎了，我的心就像晴天霹雳，很紧张，“哗哗”的水声好像在说：“看吧！显摆的家伙，活该！”
我把盘子扔在垃圾桶里……
“真是我的乖女儿！”妈妈说道。
我的心像沐浴在牛奶里，十分舒服。
一颗枫树苗，冬天里要精心培养，夏天里要用心呵护，秋天才能有红红的枫叶。我的劳动就从现在开始了！
“幸福就在于有益人类的劳动中;快乐就在于用自己双手创造出的成果中。”劳动是美好的，拖地更是让我感受到了劳动的喜悦。
拖地，虽说是一件微不足道的小事，但这就是我们的劳动开端。
记得我五岁时的一天，我坐在地板上玩玩具，看见地板上有着许许多多分布匀均的小黑点在地板上“横行霸道”而妈妈此刻正在清洁自己的`武器—拖把，正准备要与这些小黑点展开搏斗，我心想：哼，这些讨厌的小黑点，我一定要亲自打败你们!于是，我跑到妈妈面前：“妈妈，可以让我拖一会儿吗?”妈妈欣然答应了，于是，我拿起对于我来说无比笨重的拖把拖了起来。
“不对哦，不是这样的拖的，”妈妈在一旁手把手的教我如何拖地“要直直地往前拖，再绕半个圆回来，这些垃圾就能被拖出来了，知道了吗?”
“嗯“
我按照妈妈教我的方法拖了起来，唉呀，可真难拖呀，我每拖一下，就得休息一下，终于，我拖完了，像吃了一包软筋散一样，手都使不上劲了。看着干净的地板，我一头“栽”向沙发，再也没有力气起来了，虽累，但我尝以到了劳动的喜悦。
有付出，就肯定会有收获。
春风拂面，万象焕发。沐浴在***第十七次全国代表大会的春风中，我们迎来了工人阶级和劳动人民的又一个光荣假期—“五一”国际劳动节。
每当我去“五一”时，我都会想到起初我学到的杨硕的“荔枝蜜”：“多么可爱的小动物！没什么可要求的，但是它给了我蜜蜂是在酿造蜂蜜，在酿造生命；不是为了自己，而是为了人类最甜蜜的生活。蜜蜂虽小，但蜜蜂多么高贵！“”“在今晚，我做了一个奇怪的梦，梦见我变成了一只小蜜蜂。“我们唱歌做工以缅怀过去，我们欣赏做工，创造未来。在新世纪和美丽的春天，我们唱着劳动，唱着祖国美丽的河流和山脉，展现了劳动者的风度。在祖国的大花园里到处都是我们勤劳的蜜蜂。
*年来，“劳动荣耀”的价值受到挑战。有些人变得非常浮躁，并一直在寻找“战斗”的机会。他们希望有一天醒来成为有钱人。确实存在“一夜之间的财富”，但是可能性很小。人类不能在生存时“站着等待兔子”，而必须奋斗。从人类社会的角度来看，无论采用什么制度，基础仍然是劳动创造的世界。随着人们的身心花费，就有可能产生财富。对于非劳动收入，这只是人类剩余价值的划分。无论什么情况，无论什么年份，我们都必须坚信“劳动是光荣的”。
劳动是最光荣的，劳动是最幸福的，劳动也是最不可能缺少的。一个没有劳动过的人，那他活在世界上还有什么意思呢？那一次劳动，是我印象最深刻的，也是我忘不掉的一次劳动。下面来看看我的组长是怎么让我扫地的吧！
五年级上册的某一天，该我们组扫地。因为龙肯经常扫地的时候玩，所以只当有我·蒋欣琪·谢轩宇·李凌洁。我们其中有一个人要干两个人的工作，经组委会决定，那个人就是我。我只好听组委会的决定了。我去擦黑板的时候，龙肯就拿着我的扫把在下面玩，是蒋欣琪叫他放下他才放下，龙肯才毫不愿意的放下来的。但是蒋欣琪去扫一大组的`时候，龙肯又把我的扫把拿了起来。
我实在看不下去了，只好“刷·刷·刷”几下把黑板擦了，然后过去把龙肯的武器拿过来然后扫地。没有扫把了的龙肯实在的等不下去了，问蒋欣琪：“我可不可以走了！”我们异口同声的说：“不同意!”龙肯被我们的“狮吼功”给吓呆了，反过神来，什么都没说了。我们又开始去做自己的工作了。等到拖地的时候，龙肯看已经快没时间玩了，一把从我手中把拖把抢过去。一下子把地拖了，然后把拖把放回去，叫我们走了。我们把拖把拿过来，重新拖了一遍，下课了我们才把地拖完。
经过这一次劳动，我理解到了不能投机取，想一下子扫完地，那是不行的。
“幸福就在于有益人类的劳动中;快乐就在于用自己双手创造出的成果中。”劳动是美好的，拖地更是让我感受到了劳动的喜悦。
拖地，虽说是一件微不足道的小事，但这就是我们的劳动开端。
记得我五岁时的一天，我坐在地板上玩玩具，看见地板上有着许许多多分布匀均的小黑点在地板上“横行霸道”而妈妈此刻正在清洁自己的武器—拖把，正准备要与这些小黑点展开搏斗，我心想：哼，这些讨厌的小黑点，我一定要亲自打败你们!于是，我跑到妈妈面前：“妈妈，可以让我拖一会儿吗?”妈妈欣然答应了，于是，我拿起对于我来说无比笨重的拖把拖了起来。
“不对哦，不是这样的拖的，”妈妈在一旁手把手的教我如何拖地“要直直地往前拖，再绕半个圆回来，这些垃圾就能被拖出来了，知道了吗?”
“嗯“
我按照妈妈教我的方法拖了起来，唉呀，可真难拖呀，我每拖一下，就得休息一下，终于，我拖完了，像吃了一包软筋散一样，手都使不上劲了。看着干净的地板，我一头“栽”向沙发，再也没有力气起来了，虽累，但我尝以到了劳动的喜悦。
有付出，就肯定会有收获。
爸爸妈妈最疼爱我，什么活都不让**，我真惭愧。
记得那时我已经是小学三年级的学生了，可是却连一块小手帕都没洗过。暑假的一天，爸爸妈妈不在家，我午觉醒来，我发现全身被汗浸湿了。这时，一个念头猛然间从我脑子里闪出：自己洗衣服。我第一次洗衣服，笨手笨脚，丢三落四的，一会儿想起洗衣服，一会想起拿肥皂……我提起水桶，打开自来水龙头，望着哗哗奔流的水，我兴奋地哼起了自己的小曲。当我陶醉在自己的歌声中时，哗哗的流水声，把我“唤醒”了。不好，水漫出来了，我急忙把水龙头关了，满满的一桶水，我怎么也提不起来，只好舀出了一些水。我费了半天的工夫，才洗了一条裤子，真羞死了，但我并不泄气。
这次劳动今天回想起来，我还觉得挺有意思，那毕竟是我劳动的开端。
今天是我们学校的大扫除。我们班负责打扫学校外面的立交桥。
中午一到校，老师就开始在教室给我们布置任务。有的人负责清扫立交桥，有的人负责拖带，更多的人用破布清扫立交桥旁的栏杆。而我们组的任务就是帮他们完成任务，比如给他们准备抹布，准备水桶搓垃圾，准备水桶涮拖把。老师布置好任务后，我们去天桥开始工作。
我从教室里拿了五块抹布，开始在浴室里洗。我拿了两个大桶，装满水，摇摇摆摆地走向天桥。走到天桥后，我把这些东西分发给相应的组员。把东西交给他们后，我会给其他团队成员一份新的抹布合同。我来回跑了至少五次，最后所有组员都拿到工具开始工作。有时候会帮同学打扫天桥栏杆，有时候会帮一些同学偷偷拿扫帚，有时候会把垃圾桶递给他们。
经过一个忙碌的'下午，我们终于完成了任务。我做清洁工助理真的很累，因为我跑了很多次，给他们来回打水倒水，拿抹布洗，做了很多工作，但我并没有因为这件事而感到烦恼，而是觉得这是一件光荣的事情。因为学校分配给我们的任务不是小学，而是小立交桥是公益事业，我也在我们班负责的这个活动中发挥了很大的作用。没有我，学生们就无法高效地打扫立交桥，高效地擦中国的栏杆。劳动对我来说是光荣的。它为别人服务，让我感到骄傲。
有一年暑假，我们回老家，奶奶刚开门，一股灰尘扑面而来。
我们飞快地脱掉了鞋子，上了炕还没等几分钟，奶奶就用陕西口音喊：”王佳乐、王佳怡、侯子桐，出来搓玉米。“我们听了，感觉十分新鲜，急忙穿上鞋，争先恐后地跑了出去。
只见奶奶从楼顶拖出来一麻袋鼓鼓囊囊的东西，一瘸一拐地拉到院子中间，双手抓着麻袋后面的两个角，轻轻向上一提，一个个胖乎乎金灿灿的玉米棒，一个接一个地从麻袋里滚了出来，我想：如果把它们煮一下，肯定很美味！
姐姐说：”盘它！“我蹲下来，拿起一个玉米棒，在手里转来转去，端详一番，这玉米棒上的玉米粒就像老虎的牙齿，我就是不知从哪儿下手。姐姐也遇到了这个难题，说：”咱们要不抠吧！“我说：”好吧！“我俩就用大拇指的指甲抠玉米粒，抠得很艰难，生怕把指甲弄断了。
可我们不放弃，我抓住玉米棒的身体，然后用指甲抠玉米粒的根部，玉米粒才被抠了下来，我的指甲也不咋滴，才抠了几粒，就疼痛无比，一个玉米棒抠完，整整用了十几分钟。这样可不行，不仅会损坏了指甲，还浪费时间，我真想扔下玉米棒，转身就走。
这时，奶奶来了，她笑**地说：“你们这样抠，抠到猴年马月了，来，我教你们。”奶奶拿起玉米棒，熟练地用大拇指内侧壁向下一剥，一排玉米粒就轻轻松松地往下掉，我俩一看，又跃跃欲试，我学着奶奶的样子，虽然剥下来的玉米粒不咋样，但是比抠要好多了！
我又连拨了好几个，掌握了一些要领，可这时，我的两只手掌火辣辣得痛，腿都快断了，怎么动都不舒服，腰酸背痛，难受极了。
虽然劳动很辛苦，但是我们搓了一篮子的.玉米粒，晚上就可以吃到美味的爆米花了，只有劳动，才能品尝到甜蜜的果实。
劳动永远是人类的财富，是人类创造幸福的基础。特别是品尝自己的劳动成果，更让人兴奋。
我劳动的开端，是在八岁那一年的一个星期六。中午十二点了，我的肚子饿的咕噜咕噜的'乱叫，妈妈还没回来。我决定自己亲自下厨房。吃些什么呢？红烧肉；西红柿炒鸡蛋；还是油炸鸡柳？一个个我喜欢吃的菜，出现在我的脑海中。但是，都太有难度了。最后我决定，吃个方便面吧。
就算是方便面。说实在的，我也不会，翻开一页页脑海中的记忆，想起来了方便面的做法。
“稀里哗啦”的，我在厨房找了个锅。东瞧瞧，西看看，终于找到电磁炉了！我拿起锅，接了些水，把锅放在电磁炉上，插上电源，选择了火锅模式，火力煮！没过多长时间，锅底就出现了些小泡泡。泡泡迅速上升浮出水面。我非常激动，水开啦，可以放面了！一不小心把方便面袋直接扔进了锅里！哎呀，不对。我急忙伸手去捞，急忙撕开袋口，调料包又连包带料掉进锅里，我顾不得手被烫的的疼痛，手忙脚乱的伸手去拿调料包，一下子扔到了地上，手指烫得通红！捡起料包，把调料放进面里，用筷子搅一搅，一股香味飘鼻而来！费了九牛二虎之力面煮完了！盛到碗里，我悬着的一颗心终于落了地。吐噜吐噜地吃起来，一会儿，一碗面就下了肚！真是美味，好香！连电源都忘切断了。
星期一早上，我一来到教室，就被生物角的两盘鲜花吸引住了。上周黄老师已把我们的教室进行了装扮，这两盘鲜花又为我们的教室增添了一份美丽。
午饭过后，黄老师带领同学们进行一次大扫除。大家的兴致可高啦！挽起袖子，提水的提水，擦窗户的擦窗户，扫地的扫地……
老师告诉我们先洗干净教室的后半部分。我们一听就快速地把桌椅搬到前面，把地上的纸屑扫干净，再倒下少量的水，撒上一些洗衣粉，用扫把用力地刷，那唰唰声就像一曲动听的劳动之歌，这时，只见地面上的水变得脏兮兮的，刷了好一会儿，老师和我们一起用拖把把地面拖干净，我们再把课桌椅移到后面去。接着我们冲洗教室的前半部分，同学们仍像刚才那样干劲十足，热火朝天，不到一小时，我们就把教室的地面洗得雪白雪白，一尘不染，窗户擦得干干净净，看上去像一面明亮的镜子，走廊和教室的瓷砖也擦得非常干净。虽然同学们的衣服变脏了，但教室变得更干净明亮了。
望着整洁、漂亮的教室，我们都会心地笑了。
劳动是快乐的，是美好的，也是幸福的。劳动能陶冶情操，能让人感到无比幸福。在我的记忆里，第一次的劳动让我记忆深刻。
那是在暑假的.一天，我躺在沙发上全神贯注地看电视。妈妈急急忙忙地从房间里走出来说：“我有事，得出去一下，你乖乖在家，陌生人敲门不要开……”不等妈妈说完，我就插了一句：“好了，好了，我知道了，你快去办事吧。”妈妈就匆匆忙忙地走了。
妈妈走后，我想：从小就唱《劳动最光荣》，我也要尝尝劳动的滋味，可能还会给妈妈带来一个巨大的surprise呢！说干就干，我拿来洗脸盆，接了半盆水，倒了好多洗衣粉，把自己的小手帕拿来洗。可是，我*时在家里，就像小公主一样，衣来伸手，饭来张口，怎么会洗手帕呢？我就把手帕在水里揉啊揉，然后再用清水冲一遍，可是洗衣粉放得太多了，那些泡沫怎么也冲不干净，我只好反复冲洗，总算是没泡沫了，我把它拧干晒在晾衣架上，看看时间还早，我又用同样的方法把自己的袜子洗了洗。
妈妈回来后，看到阳台上晾的衣服，惊讶地说：“这都是你洗的？”“嗯，是的。”我高兴地说，“不错，不错，真是战果累累啊。”妈妈笑着说。
——《风筝》的教学反思范文5份
学生作为社会的一员，我们有责任把他们培养成具有创造意识和能力、善于发现和探究、有着强的动手能力的人，成为一个既生存于社会之中，又能服务于社会的人。
党的***为民族手工艺的未来指明了方向。为了使我们的下一代进一步的了解中国民族文化及丰富多彩的民族手工艺，让我们灿烂的民间手工艺得到传承和发扬，把民族手工艺引进课堂很有必要的。《风筝》是中国民族手工艺中的一朵奇葩。风筝是集科学常识、手工艺、美术、娱乐、运动等于一身的综合学科。作为综合实践课深受学生欢迎。学生通过独立设计、制作和放飞的过程，增强了学生的探究和创新意识，并能体现基础基本技能的综合应用。通过本次实践活动的指导我发现，风筝课不应停留在浅层次的手工技艺传授上，而要把风筝悠久的历史阶段和文化及与之相关联的更深层次的东西挖掘出来，展示给学生，使他们的对祖国传统文化的博大精深，民族手工艺中的丰富内涵得以充分了解。再用他们文化中学到的知识去理解、实践。
在风筝课上怎样能使学生把所学的知识得以充分发挥，就需要我们老师把学生所学各学科知识有针对性的进行分解、整合，逐渐渗透到风筝制作中，这样既充实了风筝课的教学内容，以调动了学生学*风筝制作的兴趣和积极性。为达到教学目的，就需要我们适当地了解小学教材的内容，尽可能的对学生在文化课中所掌握的知识，在风筝课得以利用，并给予延伸和补充，以此形成互补。由此拉*风筝与文化课的距离，即能达到锻炼学生综合运用各学科知识的能力又增强了动手能力。
整个风筝的制作过程有助于培养学生的独立思考问题能力、分析问题和解决问题的能力，他们的会从中感觉到时自己知识储备和不足，从而会主动地吸取和补充营养，来丰富自己的知识和阅历。而对于那些学*不主动、能力差的学生通过我们的风筝课放起了自己新手制作的风筝，从而看到了自己的长处和价值。感觉到了文化学*与工作实践是紧密相联的，认识到了掌握科学知识的重要性，重新树立起了学*文化课的信心。
制作风筝有成功有失败，成功了会有成就感，而失败就要去换问题的所在，来解决问题，一次不成功，两次、甚至于数次，直到成功为止。这样一个过程无形中培养了学生遇到困难不退缩、知难而进和坚韧不拨的意志品质。心理的承受能力也得到了考验。
活动的实施过程是一个与其它学科相联的、综合的过程。
一、风筝与语文相结合。
在学生了解风筝的过程中，引导他们去搜集有关风筝的诗词，来增加学生对作者的了解，对诗人所处时代背景的了解。即丰富了学*内容又感受到了传统文化的魅力。学生每参加一次放飞或一次风筝比赛之后，有了丰富的素材，就可以由此写出一篇很生动的记叙文。
二、做风筝首先要设计、制图，这与数学学科紧密相连。
在制作风筝过程中，“轴对称”对风筝的物体的*衡性很重要。学生比较容易制作出静态下制作出对称的风筝，通过放飞遭到风以后风筝变形了，由对称变为不对称了，这时我们再引导学生利用风筝的制作技术来解决动态下对称问题。有些风筝在设计上就不对称，我们可以利用提线的安装和调整来解决对称问题。学生在实践中很快领悟到其中的奥妙和问题所在。
三、有着两千多年历史的风筝随着社会的发展而发展，汉代发明了风筝，战乱的年代风筝被战争所利用。
唐代的繁荣兴盛，风筝也作为娱乐工具进入了*常百姓家。通过风筝的变化，让学生来了解到社会在进步，经济在发展，文化及生活*俗也在发生着变化，感受到中国传统文化的浓厚底蕴。风筝课上让学生搜集与相关历史知识、典故来拓展学生的视野。感受到风筝的发明对于社会的贡献是伟大的。
四、风筝与美术有着直接的关系。
风筝的题材丰富多彩、造型各异，它更以唤起同学们的想象力，在绘制风筝时有充分的空间留给学生发挥。通过完成一只风筝的美化，感受到风筝绘画*效果的细腻及远效果的生动活泼，体验了成就感。使风筝课与美术课相整合，起到时相互促进的作用。
五、风与风筝放飞的关系，在学生的放飞过程中得到了亲身体验。
通过观察风筝在空中的飞行状态来感知风筝遇到了哪各气流。如：风筝直线向上飘动不受人的控制了，这就是遇到了上升气流。风筝把学生带到了大自然，让他们感受到了自然界的万千变化，感悟到很多书本上得不到的东西。
总之，将更多的学科知识融入到风筝的研究中，既增加学生的知识储备又拓展了知识面。
今天上第一课时，主要任务是将课文读通读准，学*生字，品读第2自然段做风筝。导入以后同学自读课文要求读准字词和句，发现同学读课文读得很慢，一遍课文就得五分钟，然后单个分段读大家一起为其正音，然后整体理解课文，边读边划出文章层次。
在精读做风筝并找画出描写小朋友们做风筝的心情的句子这一环节，我检查的过程中发现同学的听讲率不达标，一部分学生没听到心情二字，不过看到不少同学很会抓重点词，这一点我很欣慰。找出重点句后让同学读说说小朋友们的心情是怎样的，然后让同学把自已在读书时的疑问提出来，有的同学还提出一些难懂的词。然后我就把学生趁机拉到了难理解的词上，让同学查字典，联系上下文来理解词语。并将难理解的句子在小组内交流。我发现学生自学能力提高了不少，看来生字词以后可以慢慢放手了，以后要注重对学生学*方法的指导。
在朗读课文指导方面，我要不断加强学*，提高自己的语文素养，学会怎样来引导学生有感情朗读，使自己的课堂语言更丰富。
这一课，我为学生准备了两个作业练*的方式，1.表现一个风筝，可以临摹或是设计。2.想象画：表现放风筝的场景。喜欢看书照着画的，就让他们照着画，喜欢想象创造的，就让他们自由发挥自己的创造力。我把选择的权利交给学生，让他们从两个作业中人选一个。学生对这样的做作业形式似乎比较感兴趣，因为，相对自由开放，所以能够更加轻松的创作。创造力产就生于比较轻松愉快的环境当中，过于拘束和严谨的环境不利于创造力的提升。据说，比较乱的房间布置，反而会滋生创造力，这为什么呢？大概是由于，过于干净整洁的环境会让人产生拘束感吧，觉得这样也不行，那样也不行，就无法自由思考了。所以啊，我们要想培养学生的创造力，就要多给学生自由选择的机会，同时鼓励学生发表自己的见解，让学生在教室里感觉到轻松和自在。
美术课程中也有很多文化知识的内容，我们今天仍然有很多老师*惯于自己抱着讲，让学生坐着听。这种情况要想改变，就首先要转变教师的教学观念。要让教师懂得，讲的再多再好，不代表学生学的就好。只有充分发挥学生的主动性和积极性，才能真正实现课堂的实效。
美术课堂的教学效果，不单单表现在学生的作品上，更表现在学生对美术文化的理解上。美术教师要在课前深入挖掘课程的文化资源，丰富课程的教学内容。比如，《风筝》这一课，我们可以深入探索的不仅有风筝的历史，风筝的种类，放风筝的*俗，还有与风筝有关的美学知识等等。
教学无小事，深入探究，美术学科也有很深的道理和学识在里面。我们要借助美术学科的教学来充分发展学生的兴趣爱好，让学生成为一个全面发展的人。我们千万不能去培养那些只精通考试的机器人，而要培养有修养，有文化的完整的人。今天的学生，我们期望他们将来走上社会能够懂得欣赏美和创造美。在买衣服的时候能够知道怎么搭配色彩，在博物馆里能够懂得欣赏那些艺术作品，在家里能够动手将家庭环境布置的温馨优雅、富有情趣，拥有一个高品质的人生。
《风筝》这是鲁教版第五册第三组的第二篇课文，与其同组的是《古诗两首》、《秋天的雨》《听听，秋的声音》以及单元练*。这是一篇和学生生活非常贴*的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。《风筝》所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。如，做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”“快活”；放风筝的时候，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”；线断以后，我们“大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，我们都“哭了”，“垂头丧气”。
上完课后，我进行了反思，在本课教学过程中，我还是教案意识严重，课件牵着我走，我牵着孩子们走。课堂中太想让孩子们积极地与我交流，导致教师过于主动，学生过于被动。没有落实新基础教育理念，没有教结构用结构，读书时间还是不够，自主、合作、探究的学*方式也不明显。
第一个环节：检查预*。由于我二十几年来一直教低年级，升入三年级后低段思维还没有转换，还把字词作为课堂中的重点，用时太长。韩老师告诉我三年级的课堂老师应该课下了解孩子的预*，抓住孩子真正的出错点，如：“歇”是孩子们出错比较多的字，就应该重点指导。“歇”字的指导，不要只跟孩子们说不是“反文旁”，而是“欠字旁”，要了解字源，查一查为何歇字是“欠字旁”，不是“反文旁”。她举例说“拔”和“拨”很多孩子出错，如果老师知道是古代人用头上的发簪拨油灯芯，所以“拨”上有发簪的发。这样孩子就不会再出错了。课后我去字源网查了“歇”字字源，“歇”是会意字，从欠，古文字字形体像人跪坐着张嘴打哈欠，从曷，曷有止义，人休息也有止意，“歇”本意就是休息。如果这样讲给孩子听，他们肯定就不会出错了。
学课文内容时，我把重点放在了抓住描写孩子们心情的词句上。首先让学生自读课文，找出课文围绕风筝写了哪几件事，孩子们找出做风筝、放风筝、找风筝后，我就按照做风筝、放风筝、找风筝的顺序同学们找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的快乐和伤心，感受童真童趣。其次，在设计教学环节时，我注重在学生已有体验的基础上指导学生学*。
因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，此时你会怎么想？你在快活地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么呼唤？等等。本课中语言文字的学*和理解也是语文学*的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，联系上下文理解“依然”，联系实际生活理解“大惊失色”“千呼万唤”等。我自认为同学们经过找心情词句，理解心情词句，读心情词句，一定能体会孩子们心情，也能自己写出一段带心情的结尾。可是预设自认为不错，目标达成却不乐观。孩子们仅限于高兴、快乐等心情词。此时韩老师告诉我不要为了心情而教心情，应该抓住孩子的特点，文中并不是只有描写心情的词句能表达孩子们的快乐，做风筝、放风筝中的动作词也都是孩子快乐的体现。每个部分都有它的结构特点，孩子如何做风筝，心情怎样。孩子如何放风筝心情怎样。孩子如何找风筝心情怎样。这不就是作者的写作结构吗？教会同学们找出结构特点。教学时，也可以先抓住重点段也就是放风筝段，让同学们说一说自己是怎么放风筝的，从放的过程体会他们的心情。教会了一段的学*方法，做风筝和找风筝这两段，同学们自己也能学。这也就做到了学结构用结构，孩子们了解了写作结构，后面的拓展也可以用这个结构来说，来写。
经过韩老师的指导，我有了新的设计思路，先让同学们找出文中围绕风筝写了哪几件事。仔细读一读这三部分，看看作者写哪一部分最详细最生动。让孩子找出这部分中描写动作的词语，体会孩子们的开心，通过读感受孩子们玩时的心情。把心情词句找出来重点指导朗读。充分让孩子发现快乐心情是孩子们玩耍带来的。总结一下学*方法后，剩余两部分孩子们自学，同位交流学*方法。最后让学生找出三部分写作的相同之处。指导孩子用作者的写作方法续编下一段。
韩老师提出教语文不只是为了教这本语文书，老师要带领同学们课内学方法，课外去实践。以后，我也努力带动同学们，引导孩子们到课外去拓展知识。
《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情变化，感悟童真童趣。在教学时紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的？你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程。如何把握这一个度，是小学语文教学的难点。下面就《风筝》一课谈谈课堂教学活动中的发掘： 《风筝》一课，最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依然快活，还把它叫做幸福鸟。”“不是什么也不像吗？为什么快活？而且将他叫做幸福鸟呢？”不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计：指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎么样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些内容？还有哪些不理解的共同讨论解决。学生就根据自己情况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不同的学生原因也不一样。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福；然后再等着我们去发现。
课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。让学生感受到是怎样学会放风筝的，以及放风筝时的快乐？教学时抓住重点词语理解，让学生学会怎样放风筝，哪些词语让我们感受到风筝被放上天了？在把风筝放上天时，自己是的心情又是如何的？其他人又是怎样评价的？最后一句话是这样的：村里人看见了说：“放得这么高！”让学生多读几遍，看村里人是带着什么语气和神态说的？学生比赛读出村里人带着惊奇和羡慕来夸赞他们。孩子们拥有着无忧无虑的童年，拥有着快乐，怎能不令人羡慕呢？你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情？学生的答案是多样的，有的激动、有的兴奋、有的自豪、有的幸福。同时再让学生把自己对幸福鸟的祝愿喊出来：幸福鸟！幸福鸟！世界上最伟大的幸福鸟！幸福鸟，飞吧！带着我们的梦想飞吧！幸福鸟！幸福鸟！我们爱你！这样一来，放风筝的快活不言而喻。
风筝飞上了天，孩子们的心也跟着飞上了天，突然，当自己正在高高飞着的风筝线断了，飞了，你的心情怎样呢？抓住关键词语“大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”来体会孩子们当风筝找不见时着急、伤心难过的心情，适时提问：你着急什么？你在呼唤什么？我们都哭了，为了一支怎样的风筝？引导孩子们去体会、说话，将感情推向高潮。
《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟。结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。借此让孩子们拓展说话：幸福鸟究竟找到没有？小伙伴们还会伤心吗？他们还会充满希望吗？他们仅仅是在寻找一只风筝吗？不同的学生，会有自己不同的理解和感悟。最后老师总结，不管幸福鸟找没找到，孩子们一定找到的是希望、幸福、理想、快乐！这篇课文上完后虽然老师们的评价还可以，在课堂教学中也出现了一些亮点，如学生感情得到了释放。但是也存在一些问题：如由于提前上课了几分钟，导致后边时间较多还有点紧张，课堂上内容之间的过渡语太生硬，感情朗读还不够到位等。我今后还要多学*，努力提高自身素质，提高驾驭课堂的能力和语言艺术，深钻细研教材，以使课堂达到更加满意理想的效果！
——图形的相似教学反思范文5份
我努力从以下几个方面做起
一、利用多媒体课件展示，吸引学生的眼球
为了使学生能对相似图形有一定的了解，准确识别相似图形，我从网上搜集了生活中大量的相似图形的图片，并且不断地进行位臵变换，既使大家认识到数学与我们的生活紧密相联，又使同学们认识到相似图形与位臵，大小无关。在一定程度上提高了学生的学*兴趣。
二、尽可能给学生提供展示自我的时间和机会
在教学中，为了让学生能充分理解生活中存在大量相似图形的例子，除了用课件展示外，我尽可能多地提问，让学生有充分的思考与讨论的机会，同学们七嘴八舌，兴趣高涨，尽管有些回答不完美，不准确，但从他们的发言中，我能感受到他们积极思考的状态。而这些，也正是新课改下我们要努力达到的方面。
三、注重学生操作实践能力的培养
画与已知图形相似的图形是本节难点，在以往的.教学中，为了缩短授课时间，对于学生动手操作的问题，我总是轻描淡写，在今年的教学中，课堂上，我安排了一定的时间，让学生动手在后面的格点图中，画相似多边形，我发现，在学生画图的过程中，充分利用了相似多边形的性质，相似多边形对应边成比例，这为接下来的教学做了很好的铺垫。
四、重视学生观察力的培养
观察是认识事物最基本的途径之一，是发现问题和解决问题的基础。在本章内容中，如何从比较复杂的图形中辨认出相似图形，是非常重要的一个方面，所以从本章开始，我就重视学生这一能力的培养，要求学生认真观察，努力找出图形的异同点，并让小组充分讨论，收到了较为理想的效果。
五、加强知识拓展，注意学以致用
相似是图形的基本变换之一，在生活中有着广泛的应用，例如，在进行美术图案或宣传广告图画的设计时，经常运用相似放大或缩小图形，以达到设计要求。为了培养学生应用数学的意识，在教学中，我大胆放手，不单让学生通过课件欣赏，还让学生自己动手，这一环节的实施，极大地调动了学生的积极性。
总之，通过本节课的教学，我深刻认识到，上好一节课并不是一件很容易的事，只有老师认真备课，备学生，备教材，备教法，做到心中有教材，眼中有学生，真正把课堂还给学生，才能使我们的课堂更美，更有效！
为了做好这节课，我从以下几方面做了努力：
一、利用多媒体课件展示，吸引学生的眼球
为了使学生能对相似图形有一定的了解，并且可以准确识别相似图形，我搜集了大量的相似图形的图片，让学生认识到数学与我们生活紧密相联，又让学生认识到相似图形与位置和大小无关，在一定程度上提高了学生的学*兴趣。
二、尽可能给学生展示自我的时间和机会
在教学中，为了让学生能充分理解生活中存在大量相似图形的例子，除了课件展示外，我也让学生试举出其他的相似图形的例子，尽管有些回答不完美准确，但从他们的发言中我能感受到他们积极思考的状态。
三、注重学生通过操作得出新知的能力培养
相似多边形的性质的理解和应用是本节课的难点，课堂上，我安排了一定的时间让学生动手测量格点中相似多边形的边和角，从而感知并得出相似多边形的性质，未接下了相似多边形性质的应用打下了基础，做好了铺垫。
四、加强知识拓展，注重学以致用
相似图形是基本变换之一，在生活中有着广泛的应用，例如，现实生活中进行图案设计时，经常用到相似图形的放大或缩小，以达到设计的要求，在教学中，我准备了这方面的几个例子极大地调动了学生的积极性。
总之，通过本节课的教学，我认识到，只有老师认真备课，协作备课，备教材、教法、学生，做到心中有教材，眼中有学生，才能使我们的课堂更美，更有效。
《图形的相似》教学反思《图形的相似》是人教版九年级数学下册第27章《相似图形》的第1节内容，它是在全等图形知识的基础上的拓广和发展。相似图形承接全等图形，从特殊到一般的成比例予以深化，从一般到特殊引出相似图形的概念，并应用这一概念解决一些实际问题，为下一步学*相似三角形的判定定理做感性和理性的准备，因此本节课具有承前启后的联系和纽带作用。本节课我从复*全等多边形的概念、表示法及相似比的定义入手，引导学生类比相似多边形，得出相似图形的定义、表示法、相似比的概念，让学生经历从一般到特殊的过程，通过类比得出结论，初步领略类比的数学思想，体会数学内容的内在联系；接着引导学生比较相似图形与全等图形的异同，得出全等图形是特殊的相似图形，使学生进一步体会数学内容的内在联系，初步认识特殊与一般的辩证关系；然后引导学生根据定义思考、讨论特殊图形的相似性，目的在于通过对相似图形定义的直接应用，巩固对定义的理解；接着让学生通过思考教材中“想一想”的问题，得出相图形的性质，并用数学语言表示出来，再让学生做两道相关练*，意使学生认识定义所揭示的相似图形的本质属性，加深对相似图形的认识；然后配以教材“随堂练*”的练*，以加强学生应用相似图形性质应用的`能力；最后引导学生梳理本课所学内容，以让学生及时吸收、深化本节知识，并布置作业。
对于这节课的教学，我有以下几点感受：
1、这一节课通过情景创设，引入新知较恰当，较切合实际。我在回顾以前所学的全等多边形的相关知识后，展示教学用的三角板和与这块三角板相似的学生用三角板，问学生这两块三角板有什么特点，它们之间是否有关系，引入新课，这样引入能激发起学生应用所学知识探索新知的兴趣；
2、相似比的概念和对应边的确定是学生掌握本课知识的一个难点，学生对“对应边成比例”这一提法理解透彻。针对这一问题，在教学中，我花了较多时间引导学生通过对应顶点找对应角和对应边，并教给学生通过相似三角形的表示方式确定对应角和对应边；由相似三角形写对应边的比例式时，引导学生发现每个比的前项是同一个三角形的三边，而比的后项是另一个三角形的三条对应边，让学生在作业和实际应用中减少这种错误；
3、在每讲解一个知识点后都配上相应的*题，以让学生及时将理论知识应用到解题实践中，从而加深对知识的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力；
4、利用多媒体课件，通过字体颜色的变换、图形的动态变换等，突出本课重点知识，使教学更形象、生动些。
这节课的教学也存在很多不足之处：
1、讲课节奏过快，给学生自主思考的时间过少。因本节课的内容较多，为了能完成预期安排的教学内容，加之课前要求学生预*，所以我讲课的节奏比较快，给学生自主探究的时间较少，例题、*题在给出题目后，没有给学生充足的时间思考，没有考虑到基础差的同学和课前没有预*的同学跟不上节奏，只顾及到教学进度，而忽视了教学质量，尤其是忽视了基础薄弱的同学对知识的掌握情况；
2、与学生个体交流的时间偏少，大部分问题都是全体齐答。我所设置的问题大都向全班学生发问，在全班性的回答问题中，可能有些学生滥竽充数，不能全面了解学生对知识的掌握情况，应多个别提问，尤其应多提问中等生和后进生，及时了解各层次的学生对每一知识点的掌握情况，适时作出教学调整，尽可能提高教学效果；
3、板演例题时，所画的图形不规范，没有按照线段的比例来画。例题的板演对学生的解题起到示范作用，所以应该规范、严密，不仅在解题的书写中要注意这一点，画图也一样。数学是一门讲究高度严密性的学科，对培养学生严谨的学*态度有着非常重要的作用，所以在教学中应给学生严谨的示范。此外，在画图时，应边画边引导学生如何画几何图形，提高学生的作图能力；
4、上课表情过于严肃，激情不足，没能激起学生学*的兴趣和积极性。初中学生的注意力还是比较容易分散的，兴趣也比较容易转移，因此，越是生动形象的语言，越是宽松活泼的气氛，越容易被他们接受。而我上课时表情单一、严肃，导致课堂气氛过于紧张、严肃，学生也被影响得紧张兮兮的，没能充分调动起学生学*的热情，影响授课效果。通过这堂课的教学，我意识到在实施素质教育的今天，教学应该是在教师指导下充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，让学生成为学*的主人。在今后的教学中，我将努力让学生积极主动参与学*的整个过程，自主探究知识，养成自己学*思考、探索的*惯，以使学生更主动、更牢固地掌握知识；注重个别提问，以全面了解各层次学生对知识的掌握情况；注重表述的准确性和板演的严密性，作好示范，以培养学生严谨的治学态度；多在调动课堂气氛上下功夫，使语言和教态更加丰富、生动。
《相似三角形》第一课时要达到的教学目标是：
1、了解相似三角形的概念和表示，相似比的概念；
2、探索相似三角形的主要性质和两个三角形相似的条件；
3、在观、操作、推理、归纳等探索过程中，发展学生的合情推理能力，进一步培养学生的数学说理的*惯与能力。其中，相似三角形的识别方法的内涵与应用和相似三角形性质应用是学*的重点和难点。教材中的内容比较少，也相对简单，只有“做一做”的延伸，即三角形相似的识别方法之一是学*的难点，因此，我设计了本节课的'几个教学环节：
环节一：自学、交流
学生自学课本要求尽可能寻找出课本中的知识点。
时间大约15分钟。
设计原因：本节概念、记忆性内容较多，易理解掌握，学生方便自学、交流。
教后心得：对于概念性多，较需记忆的内容应给学生一定时间熟悉；对于较易理解的学*内容应该相信学生的自学能力和学生之间的协作能力，给予信任，才会促使其更好地成长。
环节二：互动、归纳
本环节分为两个部分：其一是师生互动、归纳并板书相似三角形的定义和书写要求、相似三角形的性质、相似比，同时强调“对应”和“顺序”。其二是分析“做一做”，并结合多个图形进行拓展，得出重要结论：*行于三角形的一边，交其它两边或两边的延长线，所得的三角形与原三角形相似――作为三角形相似的判定定理。
时间大约20分钟。
设计原因：考察学生的自主学*情况（包括独立思考能力）和小组间的互助情况。
教后心得：学生普遍对教材的内容能够较好地掌握，但对知识的延伸和拓展，由于教材缺乏相关内容，学生的思维无法独立产生飞跃，所以需要教师备课时先做好延伸的准备，即备好相关的内容。这样，教学时学生就犹如享受知识的大餐――自助餐加上特别的、珍贵的赠品，心理上产生愉悦，也能较好地掌握知识。
环节三：练*、作业
由于课本没有设计相关的例题，而性质的应用是较简单的，因此让学生独立完成课本的练*是可行的。但注意对相关知识的归纳――相似三角形的周长比等于相似比（练*2），同时为方便比较记忆可增加“相似三角形的面积比等于相似比的*方”（暂时不作原因说明）。由于课后作业量不多，所以作业设计时采用让学生完成练*册相应部分的形式。
时间10分钟。
教后心得：学生练*情况较好，可以说明对三角形相似的性质掌握较好，但由于时间限制没有对“做一做”的归纳设计练*加以巩固，这是在今后教学中需要补充的。
——《观察的范围》教学反思范文5份
这节课教材通过创设猴子爬上树张望墙内桃子的情景，引导学生将眼睛、视线与观察的范围抽象成数学中的点、线、区域，并认识盲区，进而感受观察范围随观察点、观察角度的变化而变化。而这也是本堂课的教学难点与重点，课堂伊始，我创设了一个小游戏，让学生坐正后将数学课本竖着立在课桌上，观察前面同学校服背后所写的内容。在看不见的问题下，让学生提出在不撤走课本的情况，如何才能看见前面同学校服背后所写的内容，初步感受观察范围随观察点、观察角度有关，并激发学生的学*兴趣。进而引出情景图，引导学生学*猴子爬上树张望墙内桃子和客车行驶中观察前方建筑物，经历眼睛抽象成“点”，视线抽象成“线”的过程。
然后再让学生通过自主学*与合作交流学*夜路下杆子的影子的变化情况，让学生从探究并掌握解决此类问题的方法。而在巩固练*中，我主要引导学生分析问题，注重学生的独立思考与合作交流，让学生在解决问题的过程中再次学会运用数学知识解释生活中的现象。
通过这样练*收放结合，既可以发现学生存在的问题，比如学生画图不够规范，个别学生还没能掌握该节课的知识等，又可以培养学生的应用意识，从而提高了学生对于知识的掌握水*，并在学*中充分地展示自我。
《观察的范围》这一节课跟学生的生活联系比较密切，是从熟悉的有趣的生活背景中让学生感受观察范围的变化，发展学生的空间观念。整节课围绕不同的观察点看到不同的范围，让学生画一画、试一试。
最后引用王之涣的《登鹳雀楼》得出结论：站得高，望得远，看到的范围大，东西多。在学*过程中，强调学生要注意观察点通过障碍物的观察范围，体会到障碍物的高低也影响着观察范围的大小。从不同的角度，以不同的方式，用不同的语言来表达自己的发现，学生理解较为简单，学*兴趣较浓。课后让学生站在班级前面的走廊，观察靠*走廊和远离走廊可以看到的范围，让学生把知识和实际联系起来，在实际中探索，更为深刻。
通过这节课的学*，我发现要多关注学*中知识和生活的联系，让学生更好地理解，学得更轻松。
1、从小游戏导入，根据学生的生活经验，提出启发性的问题，激发学生积极参与，突出以学生为主体的教学。在这个活动中，让学生感受观察点的高度的变化，观察的范围也会有相应的变化，然后解释课题，并且让学生感受生活中有数学，处处留心皆学问。
2、设计了小猴子爬墙观察到桃子的范围的情境。小猴子在不同的观察点看到不同观察范围，让学生经历了大量的猜想、画一画、试一试环节，其中证明：站得高，望得远，看到的范围大，东西多。在这个学*过程中，我能着重引导学生认识观察点、阻碍点、观察范围，然后把学*的主动权交给了学生，学生经历了观察、画视线、合作研究、说理辨析等活动。之后，我设计了不同的练*：夜晚路灯下杆子的影子；汽车由远及*行驶时，看到建筑物B的范围；猫和老鼠等学生熟悉的、有趣的情境。这些情境与学生生活联系紧密，使学生体会到影响着观察范围的大小的两个因素：观察点、阻碍点。这一过程，我是通过学生比划、课件演示学*的。从不同的角度，以不同的方式，用不同的语言来表达自己的发现，学生在探索中感悟，在感悟中发现，在发现中创新，整个环节学*主动，学*氛围浓厚。
3、本节课，我用亲切的语言鼓励尽可能多的学生参与进来，营造一个没有压力，没有的课堂氛围，学生轻松愉快的根据自己的思维方式获取了知识，这样既调动了学生的积极性和学*数学的兴趣，又有效地培养学生想象里的思维的灵活性，它能让学生真正成为主动探索者，成为学*的主人，实现了“要我学”到“我要学”的转变。
总之，通过本节课的教学活动，学生结合生活实际，经历分别将眼睛、视线与观察的范围抽象为点、线、区域的过程，感受观察范围随观察点，观察角度的变化而改变，并利用所学的知识解释生活中的一些现象；从熟悉的、有趣的生活背景中感受观察范围的变化，通过观察、操作、想象等活动，发展了空间观念；体会数学与现实生活的联系，增强了学*数学的兴趣以及与他人合作交流的意识。伴随学生的推理、想象、交流、创造等一系列的数学活动，促进学生的全面发展。
这节课教材通过创设猴子爬上树张望墙内桃子的情景，引导学生将眼睛、视线与观察的`范围抽象成数学中的点、线、区域，并认识盲区，进而感受观察范围随观察点、观察角度的变化而变化。而这也是本堂课的教学难点与重点，课堂伊始，我创设了一个小游戏，让学生坐正后将数学课本竖着立在课桌上，观察前面同学校服背后所写的内容。在看不见的问题下，让学生提出在不撤走课本的情况，如何才能看见前面同学校服背后所写的内容，初步感受观察范围随观察点、观察角度有关，并激发学生的学*兴趣。进而引出情景图，引导学生学*猴子爬上树张望墙内桃子和客车行驶中观察前方建筑物，经历眼睛抽象成“点”，视线抽象成“线”的过程。
然后再让学生通过自主学*与合作交流学*夜路下杆子的影子的变化情况，让学生从探究并掌握解决此类问题的方法。而在巩固练*中，我主要引导学生分析问题，注重学生的独立思考与合作交流，让学生在解决问题的过程中再次学会运用数学知识解释生活中的现象。
通过这样练*收放结合，既可以发现学生存在的问题，比如学生画图不够规范，个别学生还没能掌握该节课的知识等，又可以培养学生的应用意识，从而提高了学生对于知识的掌握水*，并在学*中充分地展示自我。
1、从小游戏导入，根据学生的生活经验，提出启发性的问题，激发学生积极参与，突出以学生为主体的教学。在这个活动中，让学生感受观察点的高度的变化，观察的范围也会有相应的变化，然后解释课题，并且让学生感受生活中有数学，处处留心皆学问。
2、设计了小猴子爬墙观察到桃子的范围的情境。小猴子在不同的观察点看到不同观察范围，让学生经历了大量的猜想、画一画、试一试环节，其中证明：站得高，望得远，看到的范围大，东西多。在这个学*过程中，我能着重引导学生认识观察点、阻碍点、观察范围，然后把学*的主动权交给了学生，学生经历了观察、画视线、合作研究、说理辨析等活动。之后，我设计了不同的练*：夜晚路灯下杆子的影子;汽车由远及*行驶时，看到建筑物B的范围;猫和老鼠等学生熟悉的、有趣的情境。这些情境与学生生活联系紧密，使学生体会到影响着观察范围的大小的两个因素：观察点、阻碍点。这一过程，我是通过学生比划、课件演示学*的。从不同的角度，以不同的方式，用不同的语言来表达自己的发现，学生在探索中感悟，在感悟中发现，在发现中创新，整个环节学*主动，学*氛围浓厚。
3、本节课，我用亲切的语言鼓励尽可能多的学生参与进来，营造一个没有压力，没有的课堂氛围，学生轻松愉快的根据自己的思维方式获取了知识，这样既调动了学生的积极性和学*数学的兴趣，又有效地培养学生想象里的思维的灵活性，它能让学生真正成为主动探索者，成为学*的主人，实现了“要我学”到“我要学”的转变。
总之，通过本节课的教学活动，学生结合生活实际，经历分别将眼睛、视线与观察的范围抽象为点、线、区域的过程，感受观察范围随观察点，观察角度的变化而改变，并利用所学的.知识解释生活中的一些现象;从熟悉的、有趣的生活背景中感受观察范围的变化，通过观察、操作、想象等活动，发展了空间观念;体会数学与现实生活的联系，增强了学*数学的兴趣以及与他人合作交流的意识。伴随学生的推理、想象、交流、创造等一系列的数学活动，促进学生的全面发展。
——成数的教学反思范文5份
成数在农业收成、*时的口头语中经常听到，折数在商场购物常常见到，只是对于表示多少学生不是很理解。因此本节课的教学注重紧密联系学生的生活实际，如导入创设了生活中粮食专业户李丰收和农业技术员老王的对话情境，教学过程中利用学生在日常的实例，使学生体会到数学就在我们身边，学好数学，能解决大量实际问题，从而提高了学生学*百分数应用题的兴趣。
导入环节不仅引发了新知的学*，更激起了学生求知的欲望，学生感到，看似简单的对话，却蕴涵了几个数学问题，为研究成数、折数应用题作了铺垫。学*成数概念时采用直接告诉，学生仿照现成的成数的意思，说一说所给成数的意思，再强化练*，使学生明白它与十分数与百分数之间的关系，而学*折数概念时，通过学生猜一猜一枝花打五折、八折、三折、一折后的价格，然后讨论得出折数的意义，并得到求商品内现价的方法，因为学生对于商品打折*时已经有所了解，这样的教学符合学情，也达到了水到渠成的效果。
注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，课始，学生听了对话后，并没有直接告诉学生对话中有数学问题，也没有直接告诉学生对话中有今天要学*的知识，而是让学生找一找，让他们自己去发现问题，发现新知。当解决了去年收稻谷多少吨后，根据对话中“今年又比去年增产了半成”，让学生自己提数学问题，自己去解决。在解决问题时，又让学生找到突破口，只需把成数与折数转化成百分数解决就行了，沟通了知识之间的联系，加深了学生对百分数应用题的理解和掌握，培养了学生分析能力。另外，善于培养学生求异求异思维的能力，不拘泥于一种解法，有不同解法的，总是舍得花时间让学生讲不同的思路，使学生能真正地理解、掌握。
本课的练*有层次，形式新颖，很好地激发了学生的练*兴趣。
本节课教学的“成数与折扣”，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能解释清楚的并不多。所以对成数、折扣知识概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣、农业成数与数学、与课本上的百分数数学知识相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。
所以，我在本节课的教学中注重紧密联系学生的生活实际，利用学生在日常生活中触手可及的商场购物、新闻消息等，创设教学氛围，让学生既体会到数学源于生活，又认识到所学数学可应用于生活。同时，教师引导学生大胆地猜测，积极地讨论，主动地探索，勇敢地尝试，将教学活动建立在学生已有的知识经验基础之上，所以课堂气氛活跃，学生学得起劲，学得主动。但在成数、折扣应用题的教学上，个别学困生还是有理解较慢的情况。由此看来，应在讲授新课前，适当增加对百分数应用题的复*。
这节课是在学生已经有百分数知识的基础上进行的，教材编排同时突出两个主要的知识点，第一个知识点是，认识生活中的百分率；第二个知识点是把分数，小数化成百分数。但是两个知识点的产生是相辅相成的，两者之间是即有联系，又有区别，同时教材在编排凸显这部分知识的同时，是要充分利用情境来体现知识产生的价值的。20xx年11月26日，郭波老师展示的这节课，有许多值得我借鉴的地方。结合郭老师的这节课，我也把自己的教学思路进行对比性的反思。
一、处理教材的灵活性。
数学情境问题与实际生活的紧密联系是我们一直注重的，也是不可或缺的环节，情境不仅仅是代表一小段的故事情节，更是蕴含数学知识价值的场景，运用得当，情节就有它出现的价值，运用不得当，情节只会是多余的片段。郭老师所运用的是班里学生的投球情况，这是学生身边的人物，也是学生生活中常做的事情，所以这一个情节一出现，学生的学*兴趣就非常高，对探究知识的欲望也就很浓。我在设计这一环节时，也对教材做了一个小小的处理，这一处理的目的`是为了更能体现知识产生的价值，尽可能体现知识是价值，学生的学*才能更有意义。
二、尊重学生的独立思维。
1、在处理学生经历知识形成这一过程时，郭老师非常重视学生的个体思维，对学生的思考结果做到充分的肯定，并能善于利用，把不完善的思考结果进行再度引导并进行串联，使原本凌乱的知识点得到整合。教师的引导语言是非常有智慧的，她可以做到不打断学生，不重复学生的语言，不盲目给学生提示，关键的知识点也是学生自己重复。在这点上，我需要修炼的地方还很多。
2、在把分数、小数化成百分数这个过程中，她给学生充分的时间进行独立思考，能准确把握学生在转化过程中出现的不同情况。但是，我个人的想法是，这个环节是个重点，应该要更细化一些，比如请几个学生进行板演，并对比方法，再让学生讲解自己的思考过程，学生讲解别人的思考过程也许不会太完善，但是如果是讲解自己的思考过程是会很完整的，毕竟说的是自己心里的想法。所以我在设计这个过程时，不仅让学生板演分析自己的思路，还注重全班学生的整体掌握情况，再优化方法后，把完整的解题过程写下来，毕竟“好记性不如烂笔头”嘛。
3、在生活中的百分率这个知识点的巩固时，郭老师给出了很多有价值的例子。我在设计这个环节时，也借鉴了她的一些例子，但是在处理的方法上，我把难度降低了很多，我个人的想法是，知道某个事件的百分率，并不一定知道是谁占谁的百分之几，只有明确这样的关系，才可以为后面的应用题做铺垫。我们都知道数学知识的连贯非常强，每一个知识点的产生都不是孤立的，也不可能孤立存在。所以在这点上，我对百分率两者之间的关系更注重，也就是更注重一个数是另一个的百分之几的问题。包括比100%大的知识点也在这节课上做延伸，其目的不仅是为后面的学*做铺垫，更是让学生感受知识在生活中的广泛性。
三、知识反馈的多样性。
非常喜欢郭老师最后的环节，设计了三个思考问题来进行知识的反馈。反馈自我，反馈他人，反馈知识。这种反馈是对课堂学*情况的尊重，也是给自己的反思学*状态的过程。我们最常常看到的反馈情况是学到了什么？关注的点是片面的，也就是只对知识敢兴趣，不对态度敢兴趣。其实课堂上，态度比知识还要重要得多，没有好的态度，哪里有知识的收获。这点上我的设计还是没有办法突破郭老师设计。
折扣是指（）；成数是指（）。
税率是指（）；利息=（）。
折扣是指商业折扣和现金折扣成数是指一个数是另一个数的十分之几的数税率是指对征税对象的征收比例或征收额度
利息=本金x年利率x存入年限
折扣和成数与百分数的关系
举例来说，一件上衣原售价100元。
库存太多，流动资金无法周转，决定：
七折出售
这就是说：
100乘以0.7，70块钱就卖出去
0.7就是《七折》，也就是原价的百分之七十。
店家扣掉了《三成》。
看明白了吧
百分数,百分率,百分比和成数,折扣有什么区别和联系
区别：
（一）含义方面：
1、百分数也叫百分率和百分比。
把两个数量的比值写成分母是100的分数。
如某学校去年1000名学生中有150名加入了共青团，入团人数与学生总数的比是，百分比就是，记作15%。
2、折扣是买卖货物是，照标价减去一个数目，减到原标价的十分之几叫做几折或几扣。
3、成数指不带零头的整数，如五十、二百、三千等；一数为另一数的几成，泛指比率。
（二）生活应用方面：
1、百分数用于利息问题、折扣问题、盈利率问题。
2、折扣一般用于商品打折，可以是整数的八折，也可以是7.8折等。
3、成数农业收成经常用成数表示，也适用于应用于表达各行各业的发展情况。
不仅仅是用于商品打折。
联系：
1、折扣和百分比、百分数、百分率：比如商场打八折为折扣，可换算成百分数即百分之八十。
2、成数和百分比、百分数、百分率：比如我国进口车总量增加三成为成数，可换算百分数为百分之三十。
3、折扣和成数：打八折折扣即是八成成数。
扩展资料成数，表示一个数是另一个数的百分之几的数，相当于百分数。
例：一成就是10%，三成五就是35%，八成五就是85%。
方法：分数X10=成数成数/10=小数（成数除以10等于小数）成数X10=百分数折扣，指买卖货物时按原价的若干成计价，如按九成，叫九折或九扣。
如：以汇票的折扣动用银行的基金。
计算方法：单位货物折扣额=原价（或含折扣价）×折扣率。
卖方实际净收入=原价-单位货物折扣额。
百分数，表示一个数是另一个数的百分之几，也叫百分率或百分比。
百分数通常不会写成分数的形式，而采用符号“%”（百分号）来表示。
别名：百分率、百分数。
参考资料：百度百科-成数
百度百科-折扣
百度百科-百分比
税率问题也可以转化成百分数问题来解决
一、课题背景、意义及介绍
1、背景说明（怎么会想到本课题的）：
“百分数”是六年级较为重要的教学内容，用“百分数解决问题”在日常生活中有着广泛的应用，如求各种百分率、成数与折扣、纳税等等，研究性学*既扩大了学生所学的知识范围，又能加深对百分数的认识，同时也渗透了概率统计思想。
正是由于这方面思考，促使我运用“研究性学*”来开展这部分的思考和教学，希望通过这一实践来贯彻探究性学*理念。
2、课题的意义（为什么要进行本课题的研究）：
用“百分数解决问题”的实用性比较强，这一内容具有研究性和实践性，使学生的学*更具开放性，在学*中更能激发学生的积极性和探究欲望，培养学生综合能力。
教师更能通过实施研究性学*来贯彻新课标的理念，丰富我们的课堂教学。
3、课题介绍
用“百分数解决问题”教学通过学生亲身经历研究达标率、发芽率、增长率、税率、利率等问题，学*用百分数解决问题的方法，培养学生分析问题，解决问题和综合应用数学知识的能力。
二、研究性学*的教学目的和方法
知识目标：
1、让学生理解生活中的百分率的含义，掌握求达标率、发芽率、增长率、税率、利率等百分率的方法。
2、能用百分率解决生活中一些简单的实际问题，知道纳税人和负税人的区别联系，通过调查与研究，认识储蓄的意义和了解主要的存款方式，掌握利息的计算方法，会正确地计算存款利息。
构建用百分数计算的数学模型。
技能目标：
1、让学生在自主探索、合作交流的过程中理解百分率的意义，探求百分率的计算方法，提高学生应用数学知识解决问题的能力。
2、培养学生的探究意识、策略意识和运用数学知识解决实际问题的能力。
情感目标：
1、让学生在具体的情况中感受百分数来源于实际，培养学生用数学的眼光观察生活的意识，在应用中体验数学的价值。
培养学生初步的应用意识和实践能力。
2、培养学生积极探索的科学精神，使其体会到在合作中从事科学研究的魅力。
三、参与者特征分析
起点能力分析：
学生以前学过求一个数是另一个数的几分之几的分数应用题，引导学生发现百分数应用题与分数应用题分析过程一致的地方，即明确以谁作单位“1”，确定了谁和谁比，根据所学知识建立数学模型，找到计算方法，懂得计算结果用百分数表示。
认知结构分析：
学生原有的对用分数解决问题与当前所学用百分数解决问题的分析方法是相同的，具有可利用性、可分辨性的特点，有利于学生更好地学*新知。
学*态度分析：
在活动的安排上有调查研究、小组合作、动手操作（画图表）等学生所喜欢的学*方式，能增进学生的学校兴趣。
学*动机分析：
学*者是六年级的学生，具有一定的研究性学*经历，善于思考和同学交流，语言表达能力较强，对研究问题有着浓厚的兴趣。
四、研究过程
数学问题解决是在数学概念、数学命题学*的基础上，应用各种数学知识去解决数学问题的一种学*方式。
它不仅可以巩固学生所学的数学知识，而且能够帮助学生更加深入地领悟数学的文化意蕴，促进数学素养的提高。
一、等价变换―数量关系的不同表述
教学片段一
师：同学们，你们能根据所给的线段图说出它们的数量关系吗
生：红花是白花的50％(或)；白花是红花的2倍；白花比红花多100％；红花和白花的朵数比是1∶2；红花是红白花总数的；师：可见同一个数量关系可以用不同方式来表达。
师：你能将下面的数量关系换个说法吗
一桶油，第一次吃去它的20％，比第二次吃的少2千克…
生：一桶油，第一次吃去它的20％，第二次吃了这桶油的20％再加2千克…
一桶油，第一次和第二次共吃去这桶油的40％还多2千克…
线段图表示的数量关系可以用不同的方式表述出来，这不仅给学生思维发散性的培养提供了机会，更重要的是这种运用不同类型知识表示不同数量关系行为的实质，是学生运用不同方式来表征同一个对象。
不同的表征方式对问题的解决具有不同的影响作用，可能某种表征方式比其他方式更有效，因为不同表征能激活长时记忆中的不同事实和程序。
从问题决的角度看，重述数量关系不仅有理解题意的作用，而且这种做法的本身就是在进行解题方案的设计。
g・波利亚认为，改变已知数据或未知量，以及将两者同时改变，从而使新的已知数据和未知量彼此更加接*的做法就是在设计解题方案。
百分数表示的是一个数占另一个数的百分之几，用它表示数量关系与倍数、比或分数(一个数占另一个数的几分之几)表示数量关系形异而实同，它们之间可以进行等价变换。
这种等价的变换，使问题得到重新组织，从而激活某个适当的解题知识块，如倍数知识块、比的知识块和分数知识块等，有助于学生接*或找到解题的路径。
其实，小学数学解题的过程是一个填补已知条件与所求问题之间空隙的过程，而这种填补从一定程度上可以被视为已知条件、所求问题或两者兼而有之的持续的等价变换行为。
二、条件变换―基本解法的训练
教学片段二
师：现在我们在上面的线段图上增加一个数量―20朵，你想将它作为红花的朵数还是白花的朵数?你能求出另一种花的朵数吗?生1：我想将它作为白花的朵数。
生2：我想将它作为红花的朵数。
师：你们会解答吗?师：如果将20朵作为红花和白花一共的朵数可以吗
你能根据它算出红花和白花各是多少朵吗
师：如果将条件“红花是白花的50％”换成“红花比白花少50％”，你们还会解答吗?生：…
常见的百分数问题依据解法有几种基本形式，如a×B%、a÷B%、a×(1±B%)等。
学生对这几种基本形式的理解和掌握是学生解答较复杂问题的基础，其理解的程度和运用的熟练性直接影响着较复杂问题解决的效率。
通过条件变化的方式将百分数问题几种基本形式进行比较，有助于学生系统、全面地理解和掌握这几种题型的数量关系及其解法。
对于前面所论的等价变换而言，其最终归宿就在于解题者已经掌握的基本问题及其解法。
三、画线段图―数量关系的直观化
教学片段三
问题情境：
一桶油，第一次吃去它的
20%，是第二次吃的50%。
师：你能用线段图表示上面的数量关系吗
学生尝试画图，然后师生交流。
师：你为什么这样画?生：我是将上面的话换了一种说法。
“第一次吃的是第二次的50％”可以说成“第二次吃的是第一次的2倍”，这样就好画了。
师：是啊!这样我们很容易地从图上看出第二次吃了一桶油的40％。
师：现在将条件中的“是第二次吃的50％”换成“比第二次吃的50％少2千克”，你还能画出线段图吗?学生尝试画图，然后师生交流。
师：在这里，我们可以将“比第二次吃的50％少2千克”这个条件等价变换为“第一次吃的加上2千克是第二次吃的一半”，即“第二次吃的=(一桶油×20％2千克)×2”。
“画一张图”，这是许多解题高手常用的解题策略。
图形较之于文字可以直观形象地呈现数量关系，使许多隐藏在文字背后的数量关系显现于解题者的眼前，从而使解题者易于找到解题的突破口。
根据皮亚杰的发生认识论原理，小学生的认知主要处于具体运演阶段(2～7岁)。
其特点是外部的行为活动逐步转化为内部的心理运演，即是在心理上进行内部的组合、对应、分类等思维活动，而这在很大程度上离不开直观的支撑，脱离不了对图形表象的依赖。
因此，画图对小学的解题来说尤为重要。
从小学生数学学*来看，解决某些具体的问题不是最主要的目的，学会解题才是最重要的。
秉持这种“学解”的教学观点，教会学生通过画线段图直观显示数量关系的方法是一项重要而必须完成的任务。
画图是解题过程中的理解题意阶段，其实质是对问题进行形象表征，从某种角度上说，它也是一种等价变换―将题目的条件和问题及其相互关系等价变换为一种直观的状态。
在计算成数,税率，和利率等数学题时要注意什么
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折扣率是什么，怎么算
折扣率就是(原价-现价)÷原价x100%，商业折扣是为了长期与购货商保持一种长期合作关系而付出的代价，折扣一般多用于价格，以原价格为基础，扣除按照折扣率计算的折扣额后，得到新的价格。
一般会以此价格作为成交价格。
一家商场的服装专柜正在搞“满200元返100元”的活动，销售人员表示，“我们现在等于搞五折优惠活动，特别划算”。
但事实真的如此吗
所有的服装都是以“8”“9”结尾，很难正好凑够200元或者200元的整数倍。
为了算清优惠幅度，套用这个计算公式，其中，在“满200元返100元”的活动前提下，X代表消费金额，而公式中的n和a需要根据活动数额带入计算。
如果在这个活动里，消费者只买一件399元的衣服，套用该公式可算出消费者享受到7.5折。
扩展资料：
商业折扣是为了长期与购货商保持一种长期合作关系而付出的代价，在原购买价格上给予购货商的折让，在计算价格时。
折让后的价格=原价格*（1-折扣率）这里注意的是在计算并确认折让后价格才按新的价格计算增值税额。
并且在销售方记账的时候，其入账的金额是为折让后的金额。
折扣率为1-1.5表示，折扣为1%-1.5%
而现金折扣是销售企业为是鼓励购货商早日付款而给予的折让。
一般来说，购货商为了少付货款，一般都会提前支付货款。
如果现金折扣表示为：2/10 1/20 n/30
刚表示为如果在10天内付款，则可以有2%的现金折扣，
如果在20天之内付款，则有1%的现金折扣
如果在30天之内付款，则没有现金折扣。
本节课教学的“成数与折扣”，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但学生的`这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能解释清楚的并不多。所以对成数、折扣知识概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣、农业成数与数学、与课本上的百分数数学知识相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。
所以，我在本节课的教学中注重紧密联系学生的生活实际，利用学生在日常生活中触手可及的商场购物、新闻消息等，创设教学氛围，让学生既体会到数学源于生活，又认识到所学数学可应用于生活。同时，教师引导学生大胆地猜测，积极地讨论，主动地探索，勇敢地尝试，将教学活动建立在学生已有的知识经验基础之上，所以课堂气氛活跃，学生学得起劲，学得主动。但在成数、折扣应用题的教学上，个别学困生还是有理解较慢的情况。由此看来，应在讲授新课前，适当增加对百分数应用题的复*。
