本周中班美术课上的是《镜子中的我》，本来我打算的是人手一份小镜子，想让小朋友观察自己的五官特征，但是真正到上课之前我考虑到小镜子会影响到小朋友的注意力，分散他们的注意力也可能会摔坏了，小朋友的安全也没有保证，我就想带着他们拿着小垫子去舞蹈教室上美术进行写生训练，这样小朋友的注意力比*时都集中很多很多，以前的画画课我都要在黑板上把想要画的形象画出来，让小朋友来模仿，可是舞蹈教室并没有黑板，我也想借此机会锻炼一下小朋友的想象力，我们就一起对着镜子描述自己的外貌特征：
彤彤说“我的头长得像草莓”。
乐乐说“我的头像饼干”。
源源说“我的眉毛像月牙”……
小朋友的想象力真的是非常丰富，拿起画笔画的时候小朋友们一起听着我的指令，先画头、头发、眼睛、眉毛……一大部分小朋友都画得非常好，源源和琪琪有些吃力，我就把他们安排在画的比较好的小朋友身边，这样画得好的小朋友带着画的一般的小朋友，互相模仿者画，进步得也比较快，本节课上的还比较成功，通过这节课使我了解到了孩子间互相的模仿能力、想象力是超乎我们大人所想象的，而且小朋友也喜欢接受新鲜的事物，时常的带着他们到新环境下上课，他们也会对美术课充满兴趣与好奇。
《镜子》是一节结构较为简单的活动。曲式结构简单，对于幼儿肢体的展现很便利，对此我稍加入一些游戏元素：照镜子。镜子是我们生活中常见的物品，照它更是几乎每天都在做，对于幼儿来说也不陌生，通过结合音乐来展现照镜子时的姿态更能抓住幼儿的游戏特点，同时不用设定好的动作去局限孩子，在随意的展现中去感受音乐、抓住音乐的特点，同时激发了幼儿的创新思维。整节活动中创新与模仿相结合。也极大的鼓励了一些内向的幼儿更快的投入到游戏之中。
活动基本完成了预设的目标，活动中效果较好，幼儿们的互动参与性高，思维活跃，总体感觉良好。当然，也有一些不完美的地方，对于一些表现力强的幼儿延伸不够，对此会进行改进。
我出示几种镜子，让同学观察发现他们有有什么不同？学生观察图片总是不是很直观。在课前讲这两种镜子发下去，学生就会有更为直观的发现。还有在教学中，如果提前发下，有个别同学就会不住的去动。因此一定要求学生按照老师的安排去做。还有我想还有一个原因进行现在班级里的孩子太多。在分组中教学，我感觉还是不是适合。
在下面的教学中，一个班我不锈钢勺子作为凹凸面镜，另一个班利用凹凸面镜。还是凹凸面镜的效果更为好一些的。在教学中，由于材料不足，我鼓励学生进行交换轮流进行操作学*，这样能够更为最大化的使学生都有所发现。
在教学中，我首先知道学生进行利用*面镜进行观察和发现，发现*面镜的成像特点，及对光的作用，在这个经验的基础上学生进行探究凹凸面镜的成像的特点及对于光的作用。这样学生在前面有了经验，在这个经验的基础上进行探究。这样我认为学生更为有效的进行活动。而且学生活动的目的.较为明确。学生能够按照要求进行活动。
在活动中有一项内容没有进行就是两个一侧相接的折叠镜，中间物体的成像是什么特点。这个需要学生更为具体的去研究。
在应用的环节，还是比较的少的时间。我想在前面的探究的环节中花了较多的时间，这个需要我再进一步的调整。
一次早晨，我班的小宇小朋友很高兴地对小朋友说：“我星期天去公园玩了‘照镜子’，看见好多个自己!”小朋友连忙应声：“我也去过!”、“我也看见过!”……孩子们一下子兴奋起来。我顺便问了一句：“你们知道这是怎么回事吗?”孩子们都摇摇头，不知道。当时我心里想：这应该是一个很好的科学活动素材。于是我组织了一次《照镜子》的活动， 在活动的环节中，当小朋友拿到镜子时，我提出你们用镜子来照照自己，孩子们顿时兴奋起来。有的用两面镜子一前一后地照;有的用两面镜子一上一下地照，还有的用两面镜子一左一右地照……正当我准备结束这个环节时，小宇小朋友把两面镜子放一排捧在手心照，可以看见好多个自己!这时他兴奋地叫起来：“我看见好多自己了!”这时教室里沸腾了起来。
教育反思：
其实，我在设计这一环节时，只是为下一个环节做好铺垫。可我没想到，孩子们把我预设的下一个环节提前发现了，孩子们这时根本不做进一步的探索，我怎么引导，孩子们也听不进去了，我只好令整个活动虎头蛇尾。 此后我对活动进行了分析，在这个过程中，应该用心发现孩子们的发现，和他们一起观察、讨论，给他们适当的鼓励和引导，正在他们高兴的时候，可以故作神秘地说：“为什么镜子一样多，可照出来不一样呢?孩子们马上可以把注意力放在我这一问题上，很自然地就过渡到下一个环节，巧妙的引导，使自己是孩子的合作者和引导者，而不是一个发号施令的领导者。
我们一线的教师在活动的设计和组织中更应该摆脱自己主观的考虑，摆脱教材、计划的束缚，让活动设计和活动组织都真正体现以孩子为主，尊重孩子的一切兴趣和行为。在不论计划是怎样制定的，它都只是我教育活动的一个参考，我会时刻牢记“以幼儿为主体”，尊重孩子，让他们在自由探索中充分发挥自己的才能。
“兴趣是孩子最好的老师”。虽然，《多变的镜子》活动素材是幼儿感兴趣的，在活动中，我抓住了幼儿的兴趣所在，使活动非常有趣。在以后的教育活动中，我会特别注意这一点，从孩子的兴趣、实际需要出发，充分发挥显性课程与隐性课程的优势，创设和提供良好的学*环境和条件，重视幼儿的自发活动，以支持者、合作者、引导者的身份参与到各类活动中，尽最大可能调动幼儿的主动性和积极性，鼓励幼儿大胆地去探索、去实践，更好地促进孩子的全面发展。
要点介绍：
本课时是在学生学*了轴对称图形以后，能直观辨认对称图形的基础上，学*了解镜子中形成的像是对称的并且和实际的图形是相反的。是本单元的一个难点。具体体现在：学生*时经常照镜子，但不懂得镜子中的成像实际上跟我们是左右错位的。
解决策略：
在集备中，《镜子中的数学》的解决策略重点是认识镜子成像的特征，具体的做法是：举起你的右手照镜子，观察镜子里的你举起的是那只手，从而认识镜子内外对称、左右相反，更好的感知镜子成像的特征。我觉得要使学生很好的感知镜子成像的特征，我们可以通过照镜子、玩游戏等活动，使学生进一步感知镜面对称的特征，从而认识到镜里的和镜外的东西是左右相反的。
活动过程：
1、我要求每个学生准备一个镜子，同桌一起按下面要求实验，一起体验一下镜子中究竟藏着什么秘密：①把数学课本的封面对着镜子，看看镜子中的“数学”两个字的位置有什么变化？②举起你的右手照镜子，镜子里的你举起的是哪只手？
第一个活动同学们很快就有了答案，都能从镜子里看出两个字的大小是不变的，但字的位置发生了改变。第二个活动结束，一部分同学在汇报时提到镜子里面的像和自己是一模一样的，相同的。他们都没有意识到镜子里的像其实和自己是左右相反的，出现这种错误，是因为他们没有明确对称的真正含义：对称图形是和原来图形相反的。确实我觉得对称很容易使人认为是相同的、一样的。
为了使同学们更好的理解镜面对称的特征，接下来我又组织了他们跟我一起玩游戏：“给我当镜子”，我对着镜子做以下几个动作：举起右手，举起左手；提起左腿；提起右腿；用左手蒙住右眼等，请同学们仔细观察镜子里的像和老师有什么不同，然后请同学们充当镜子，我又做一遍刚才以上的几个动作。通过游戏的进行，大部分同学都好像发现了当老师举右手时，他们举的是左手，老师提左腿时，他们提的是右腿，刚好是相反的，通过这一发现从而引导他们认识镜子中的像刚好和我们是左右相反的。
通过这个游戏，使学生形象地获得了对反射现象的具体认识，加深理解了镜面对称的特征，进一步体会了我们在镜子里看到的和实际的是左右相反的。其实我们对于照镜子这个动作非常熟悉，但我们不一定能意识到我们在镜子里看到的和实际的是左右相反的，也就是说当你举右手，而镜子里的你却是举左手。
——镜子教学反思 (菁华6篇)
本节内容是在学生学*了轴对称图形知识以后，能直观辨认轴对称图形的基础上，让学生感知镜面对称现象，探索镜面对称现象的一些特征，发展学生空间观念。
北师大教材赋予教师充分的创造空间，我充分挖掘教材内容中的开放性因素，创设有价值、有挑战性的数学活动，以学生为主体，让学生经历学*的探究过程。课前我让每个孩子准备一面镜子，让他们一起按要求实验，体验镜子中究竟藏着什么秘密。把数学书封面上自己的名字对着镜子，看看镜子中自己的名字的位置有什么变化？ 孩子们都从镜子里看出自己的名字的大小是不变的，但字的位置发生了改变。再让他们敬队礼照镜子，镜子里的你举起的是哪只手？学生看到当他举右手，而镜子里的他却是举左手。为了使同学们更好的理解镜面对称的特征，接下来我继续组织他们玩游戏：“照镜子”做动作：举起右手，举起左手；摸左耳；摸右耳；用左手蒙住右眼等，请同学们仔细观察镜子里的像和自己有什么不同。这样通过多个探究活动，让学生有足够的时间去反复体验、感受，通过自己的探索找出镜子中的奥秘，形象地获得了对反射现象的具体认识，加深理解了镜面对称的特征，进一步体会了我们在镜子里看到的和实际的是左右相反的，也让学生享受到了学*成功的愉悦！
本节课的内容似乎与对称图形脱节，但实际上在空间想象上存在较大的联系。在学生有足够的空间想象体验后，我引导学生联系对称图形。让他们把镜子放在上节课做的16页第5题“画出下图的轴对称图形”20的对称轴上，仔细观察你有什么发现？从纸的背面看图形。你又有什么发现？孩子们惊喜的发现镜子里的图像和昨天画的20的轴对称图形05是一样的。我又让他们把镜子放在上节课画的其他轴对称图形的对称轴上进行对比观察，使他们进一步明确镜子里的图形和纸背面的图形实际上就是镜子外图形的轴对称图形，沟通了知识的前后联系，又为学生检验轴对称图形画的是否正确找到了两种新的检验方法。
为了使学生将镜面对称现象联系到实际生活中，我搜集了许多生活中的图片，制成课件，让学生欣赏。还介绍了建于宋代的桂林花桥，就是利用水镜的`作用使建筑更雄伟壮丽。花桥桥孔与倒影，通圆明亮，就像四轮明月，跃江而出。这样将镜面对称现象联系到实际生活中，学生真正理解了镜面对称现象，把抽象的知识内化到实际生活当中。
本节课让学生在玩中学，用自己的思维方式进行自由的、多角度的思考，实现对镜面对称知识的建构，并能运用知识解决生活问题，发展学生的动手操作能力、探究能力、创新能力。在课堂上孩子们像个科学家，探索镜子中的奥秘。并且发表见解时争先恐后，滔滔不绝。在拓展延伸这一环节，我认为有点儿遗憾，没有使学生充分的发言。这也是我在今后的教学中值得反思与注意的问题。
在作文中，要激发学生的作文兴趣，就要从学生喜爱的事物入手，利用漫画来激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水*是一条行之有效的途径。
作文源于生活，漫画也源于生活，漫画与作文之间的桥梁就是“生活”。新课程标准也指出：写作教学应贴*学生时间，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。漫画能够激发学生的写作兴趣，培养学生的观察力与想象力，克服作文内容空洞、千篇一律、千篇一面的现象，张扬学生作文个性，从而构建起生活、漫画与作文之间的一条绿色通道。
一、挖掘漫画，培养想象能力。
儿童具有喜欢想象、乐于幻想的天性，放飞学生的想象，让学生的心中活跃着栩栩如生的意象是作文教学的重要点。在课堂中，利用漫画注重细节方面的挖掘，仔细地观察漫画中的情节，尤其是细小的情节非常重要，这些往往都是思维的激活点，语言文字的训练点。漫画中最为精彩的便是夸张的表情。
在教学《小猫照镜子》漫画作文课时，根据画面的内容我引导学生说一说你看到了什么，想到了什么。因为漫画的内容对学生来说颇据感染力 。因此学生便能畅所欲言，根据画面中小猫不同的动作、神态展开想象的翅膀，绘编故事。
有的学生说：有一天小猫来到哈哈镜前，当他在第一面镜子里看到自己高大威武的样子时，得意极了，自豪地说：“瞧我多威风，看谁还敢欺负我！”说完，小猫挺着胸脯，腆着肚子，迈步来到第二面镜子前，“呀！”小猫惊讶地叫起来，“我怎么变得这么瘦小呀！” 他伤心地低垂着头，“以后他们欺负我可怎么办呀！”
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”漫画包含着一个个鲜活有趣的故事，贴*学生的生活为学生所喜爱。我认为充分利用漫画，引导学生赏析漫画，培养想象力，激发写作兴趣效果是非常明显的。学生们都被幽默风趣而富有哲理的漫画所深深地吸引了。
二、解说漫画，训练表达能力。
在学生们欣赏漫画时，我发现有的学生对漫画的画意难以理解，有的学生虽能理解却无法恰当的表达出来。针对这一情况，及时启发他们要正确理解漫画，并教给他们观察漫画，解说漫画的方法。在指导学生观察漫画时，有意识地培养学生观察的兴趣，培养良好的观察*惯和观察方法。重点教学生观察的顺序、主次、细节等。让学生观察一幅漫画，引导他们由表及里，有浅入深的进行想象。使他们兴致勃勃地观赏着，想象着，述说着。在欣赏中培养了他们的想象能力，激发了写作兴趣。
三、结合生活，畅述所思所感。
先不谈学生们的发言是否精彩，是否说到点子上，但我了解他们，感受到了他们内心的那股强烈的、激动的、想表达自己想法的激情。学生的能力有限，今天他们能够畅所欲言本身就是一次进步，也许这正是漫画的魅力所在，使得他们有话可说，有真心有真情。学生的语言是自由的语言，他们的内心融不下半点的隐藏。因此，我想说，此时的学生看了漫画之后内心已经有了写作的灵魂了，因为他们说出了自己的想法，说出了自己的个性。他们把自己印象中最深、最受感动的内容表达了出来，他们试着去回忆经历过的事件，试着去欣赏那些美好的东西，试着去发现能够触动自己内心的事物；试着运用个性化的话语和表现手法，去畅谈个性化的认识感悟，反映个性化的生活经历，抒发个性化的真体验、真感受。因此，漫画给了学生毫无顾忌地释放心灵窗口。
四、写写漫画，提高写作能力。
我们将漫画内容看作是一个个鲜活有趣的故事，更容易扣开儿童思维情感的大门，成为学生说话、写话的源泉之一。它不仅架起了学生思维的桥梁，而且给学生提供了一个广阔的想象空间，使先生们情不自禁地让画面中物变成有外貌、有语言、有心理活动的活生生的物。因此，组织学生仔细观察漫画，从漫画中的故事入手，给学生提供一个丰富作文内容的机会，引导学生走进漫画，走进作文，激发兴趣，提高学生写作的积极性。
五、自己的想法：
1、新课程的课堂是开放的，那么漫画作文课堂教学时间是否也能开放呢？
2、注重指导，尤其是漫画作文的指导，走出作文教学的低谷，开创漫画作文教学的新路，收获教学成功的喜悦。
3、一定要让学生结合自己亲身经历过的事情谈谈看法，让学生置身于教师精心设计的生活化的真实情景中。此时的他们才会忘记自己在写作文，而不过是在急切地说出自己的心里话而已。这样思维活跃，灵感迸发了，提笔写文就不必左右顾及。他们的思绪才能放飞，情致才会酣畅，灵感就会迸发。
数学源于生活，生活中处处有数学。本课教学一开始就注意让知识从生活中来，调动学生原有知识经验--引发矛盾冲突--探索知识(感受数学的乐趣)--解决生活中遇到的实际问题(感受到数学真有用)！
本节课最为突出的特点就是让学生在"做中学"。他们通过试验，小组探究，在反复的亲自试验中感悟知识的产生。真正达到了:在做中学，使学生深刻体会和把握图形变换的特征；在做中学，动作逻辑内化为心理的逻辑，促进技能的生成；在做中学，培养学生的实践能力和创新意识，获得良好的情感体验。课堂上我始终以组织者，引导者的角色出现在学生面前。同时利用轻松愉快地谈话引入，很自然，使学生在宽松，和谐的氛围里，带着愉悦的心情进行学*。
在课堂上孩子们像个科学家，探索镜子中奥秘。并且发表见解时争先恐后，滔滔不绝。在拓展延伸这一环节，我认为有点儿遗憾，没有使学生充分的发言。其实只有学生将镜面对称现象联系到实际生活中，才说明学生真正理解了镜面对称现象，把抽象的知识内化为实际生活当中。这也是我在今后的教学中值得反思与注意的问题。
我出示几种镜子，让同学观察发现他们有有什么不同？学生观察图片总是不是很直观。在课前讲这两种镜子发下去，学生就会有更为直观的发现。还有在教学中，如果提前发下，有个别同学就会不住的去动。因此一定要求学生按照老师的安排去做。还有我想还有一个原因进行现在班级里的孩子太多。在分组中教学，我感觉还是不是适合。
在下面的教学中，一个班我不锈钢勺子作为凹凸面镜，另一个班利用凹凸面镜。还是凹凸面镜的效果更为好一些的。在教学中，由于材料不足，我鼓励学生进行交换轮流进行操作学*，这样能够更为最大化的使学生都有所发现。
在教学中，我首先知道学生进行利用*面镜进行观察和发现，发现*面镜的成像特点，及对光的作用，在这个经验的基础上学生进行探究凹凸面镜的成像的特点及对于光的作用。这样学生在前面有了经验，在这个经验的基础上进行探究。这样我认为学生更为有效的进行活动。而且学生活动的目的较为明确。学生能够按照要求进行活动。
在活动中有一项内容没有进行就是两个一侧相接的折叠镜，中间物体的成像是什么特点。这个需要学生更为具体的去研究。
在应用的环节，还是比较的少的时间。我想在前面的探究的环节中花了较多的时间，这个需要我再进一步的调整。
《镜子里的数学》一课结合实例和具体活动，感知镜面对称现象，经历探索镜面对称现象的一些特征的过程，发展学生空间观念。课上，我利用教具、学生利用学具——镜子，展开一系列观察活动：
活动一：学生拿出镜子整理衣服，说说镜子在生活中的作用。
活动二：猜猜头左边戴发卡的同学，镜子里的她，发卡在哪一边，从而引出镜子的奥秘，并板书课题：镜子里的数学。
活动三：把镜子放在半个图形的虚线上，镜子里能看到整个图形，发现镜子内外，相互对称，而镜子相当于轴对称图形的对称轴。
活动四：师生、生生模拟照镜子滑游戏，发现镜面对称现象：相互对称，左右相反。
活动五：通过镜子看到的时间，猜猜现实中的时间，运用镜面对称现象原理。
这些活动为课堂增添了不少氛围，学生兴致较高，发言积极，特别是第三、第五个活动，学生切切实实感到镜子里的奥秘，第四个活动是学生最感兴趣的，师生、生一互动活跃，收到良好的效果。学生在学*的同时，深刻感受到了数学就在自己的身边，增添了学*数学的兴趣和信心。
本周中班美术课上的是《镜子中的我》，本来我打算的是人手一份小镜子，想让小朋友观察自己的五官特征，但是真正到上课之前我考虑到小镜子会影响到小朋友的注意力，分散他们的注意力也可能会摔坏了，小朋友的安全也没有保证，我就想带着他们拿着小垫子去舞蹈教室上美术进行写生训练，这样小朋友的注意力比*时都集中很多很多，以前的画画课我都要在黑板上把想要画的形象画出来，让小朋友来模仿，可是舞蹈教室并没有黑板，我也想借此机会锻炼一下小朋友的想象力，我们就一起对着镜子描述自己的外貌特征，彤彤说“我的头长得像草莓”乐乐说“我的头像饼干”源源说“我的眉毛像月牙”……小朋友的想象力真的是非常丰富，拿起画笔画的时候小朋友们一起听着我的指令，先画头、头发、眼睛、眉毛……
一大部分小朋友都画得非常好，源源和琪琪有些吃力，我就把他们安排在画的比较好的小朋友身边，这样画得好的小朋友带着画的一般的小朋友，互相模仿者画，进步得也比较快，本节课上的还比较成功，通过这节课使我了解到了孩子间互相的模仿能力、想象力是超乎我们大人所想象的，而且小朋友也喜欢接受新鲜的事物，时常的带着他们到新环境下上课，他们也会对美术课充满兴趣与好奇。
——镜子中的数学教学反思 菁选
镜子中的数学教学反思 7篇
作为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的镜子中的数学教学反思 ，希望能够帮助到大家。
本节内容是在学生学*了轴对称图形知识的基础上进行教学的，是发展学生空间观念的重要素材。镜子不仅是人们生活中常见的生活用品，它还包含着许多数学知识，为了让学生全面准确地了解、认识镜子中的数学奥秘，我根据学生的年龄特点，把镜子中的数学知识蕴藏于故事、游戏、活动中。俗话说：“万事开头难”，头开的好与坏直接关系到一节课的成败。所以我在本节课导入时，根据学生喜欢的古代故事入手，为学生讲了三国时候一个叫苍舒的.孩子让山鸡跳舞的故事，从而引出“镜子”这个教具来。接着我让一名学生到讲台上做动作，并让其他学生观察对比镜子内外的变化规律。由于镜子太小，本环节处理得不够好。我又让两个同学模仿镜子内外的情形，让学生继续观察、对比，一起体验一下镜子中究竟藏着什么秘密：举起你的右手照镜子，镜子里的你举起的是哪只手？
在初步认识了镜子的特点之后，我让学生观察镜子内钟表所指的时刻与实际的时刻有什么不同。这里我用了一个没有数字的钟面，从一定程度上增加了学生认识的难度。因而学生在理解上遇到了一些困难。接下来我让学生进行了一项活动：“做中学”。这项活动使本节课达到了一个高潮。孩子们有的将自己的名字写下来，然后拿小镜子放在右边一照，那种发现实在让他们惊喜，而这种惊喜不亚于哥伦布发现新大陆。他们一个个大叫：“我的变成了‘豪轩张’了。”“我的变成了‘一天王’了”“我的变成了‘妮佳李’了。”……孩子们都能从镜子里看出两个字的大小是不变的，但字的位置发生了改变。
我又让学生举了一些生活中与镜子的作用一样的对称现象，学生说得相当好，像“对方眼珠中的自己”、“电视黑屏时”、“操场上的积水”、“光滑的瓷砖”等等。
之后的时间，我带学生徜徉于祖国的大好河山与美丽风景中，学生在观赏的时候，时而发出“哇噻”的声音，时而兴奋地大叫：“我去过这儿。”仿佛他们真地身临其境。我让学生观看《猴子捞月》这个经典动画故事并提出问题：“为什么猴子没有捞到月亮？”
本节课的最后我让学生说说这节课你表现得怎么样？认为自己表现好的同学大声对着镜子喊一声：“我真棒！”结束了本节课的教学。
本节课的教学目标是结合具体活动，感知镜面对称现象。为了使学生能很好的感知镜子成像的特征，我们设计了玩游戏、照镜子等活动，让学生感知镜面对称的特征，从而认识到镜里的和镜外的东西是左右相反的，但大小、上下与前后的位置与实际情况是一致的。
第一步，让学生自主探究镜子中的数学。
课堂上，我先与学生玩游戏——“给老师当镜子”，激发学生的学*兴趣。然后要求每个学生拿出事先准备好的镜子，以同桌为单位按下面要求实验，一起体验一下镜子中的学问：①把数学课本的封面对着镜子，看看镜子中的“数学”两个字的位置有什么变化？②举起你的右手照镜子，镜子里的你举起的是哪只手？然后问：你发现了什么？
第一个活动同学们很快就有了答案，都能从镜子里看出两个字的大小是不变的，但位置相反。一部分同学在汇报第二个活动时提到镜子里面的像和自己是一模一样的，相同的。他们都没有意识到镜子里的.像其实和自己是左右相反的，出现这种错误，说明学生没有明确对称的真正含义：对称图形是和原来图形是相反的。
为了使同学们更好的理解镜面对称的特征，接下来我又组织了同桌之间一起玩游戏：“给我当镜子”，做以下几个动作：举起右手，举起左手；眯左眼、眯右眼等，再来说一说镜子里的“像”和你的有什么不同，再交换角色来玩。通过游戏的进行，大部分同学都好像发现了镜子中的像和镜外的左右方向是相反的。
第二步，让学生感受镜面对称现象。
让学生拿出自己准备好的镜子，完成课本第17页上的试一试第一题，让学生很直观地感知镜子中的图像是什么。然后汇报，镜子中的图像与镜外的图像合在一起是什么图形。从而让学生判断这些图形是否是轴对称图形？如果是，它们的对称轴在哪里？学生很快就能回答出，这些图形的对称轴就是镜子与图形的重合处。通过这一活动，学生进一步巩固了轴对称图形的相关知识。
第三步，让学生感受“镜子中的时钟”。
老师拿出一个钟面，拨出一个时刻让学生猜一猜，镜子中的钟面上会是什么时间，然后与学生一起验证。因为有了前面的游戏作铺垫，学生能很快画出镜子中钟面的时刻。
这节课，由于学生的积极参与和实践，使得他们很好地掌握了本节课的知识，也使他们体验到了数学学*的快乐，这样更激起了他们强烈地求知欲，同时也促进了思维地发展
《镜子里的数学》一课结合实例和具体活动，感知镜面对称现象，经历探索镜面对称现象的一些特征的过程，发展学生空间观念。课上，我利用教具、学生利用学具——镜子，展开一系列观察活动：
活动一：学生拿出镜子整理衣服，说说镜子在生活中的`作用。
活动二：猜猜头左边戴发卡的同学，镜子里的她，发卡在哪一边，从而引出镜子的奥秘，并板书课题：镜子里的数学。
活动三：把镜子放在半个图形的虚线上，镜子里能看到整个图形，发现镜子内外，相互对称，而镜子相当于轴对称图形的对称轴。
活动四：师生、生生模拟照镜子滑游戏，发现镜面对称现象：相互对称，左右相反。
活动五：通过镜子看到的时间，猜猜现实中的时间，运用镜面对称现象原理。
这些活动为课堂增添了不少氛围，学生兴致较高，发言积极，特别是第三、第五个活动，学生切切实实感到镜子里的奥秘，第四个活动是学生最感兴趣的，师生、生一互动活跃，收到良好的效果。学生在学*的同时，深刻感受到了数学就在自己的身边，增添了学*数学的兴趣和信心。
本节内容是在学生学*了轴对称图形知识以后，能直观辨认轴对称图形的基础上，让学生感知镜面对称现象，探索镜面对称现象的一些特征，发展学生空间观念。
北师大教材赋予教师充分的创造空间，我充分挖掘教材内容中的开放性因素，创设有价值、有挑战性的数学活动，以学生为主体，让学生经历学*的探究过程。课前我让每个孩子准备一面镜子，让他们一起按要求实验，体验镜子中究竟藏着什么秘密。把数学书封面上自己的名字对着镜子，看看镜子中自己的名字的位置有什么变化？ 孩子们都从镜子里看出自己的名字的大小是不变的，但字的位置发生了改变。再让他们敬队礼照镜子，镜子里的你举起的是哪只手？学生看到当他举右手，而镜子里的他却是举左手。为了使同学们更好的理解镜面对称的特征，接下来我继续组织他们玩游戏：“照镜子”做动作：举起右手，举起左手；摸左耳；摸右耳；用左手蒙住右眼等，请同学们仔细观察镜子里的像和自己有什么不同。这样通过多个探究活动，让学生有足够的时间去反复体验、感受，通过自己的`探索找出镜子中的奥秘，形象地获得了对反射现象的具体认识，加深理解了镜面对称的特征，进一步体会了我们在镜子里看到的和实际的是左右相反的，也让学生享受到了学*成功的愉悦！
本节课的内容似乎与对称图形脱节，但实际上在空间想象上存在较大的联系。在学生有足够的空间想象体验后，我引导学生联系对称图形。让他们把镜子放在上节课做的16页第5题“画出下图的轴对称图形”20的对称轴上，仔细观察你有什么发现？从纸的背面看图形。你又有什么发现？孩子们惊喜的发现镜子里的图像和昨天画的20的轴对称图形05是一样的。我又让他们把镜子放在上节课画的其他轴对称图形的对称轴上进行对比观察，使他们进一步明确镜子里的图形和纸背面的图形实际上就是镜子外图形的轴对称图形，沟通了知识的前后联系，又为学生检验轴对称图形画的是否正确找到了两种新的检验方法。
为了使学生将镜面对称现象联系到实际生活中，我搜集了许多生活中的图片，制成课件，让学生欣赏。还介绍了建于宋代的桂林花桥，就是利用水镜的作用使建筑更雄伟壮丽。花桥桥孔与倒影，通圆明亮，就像四轮明月，跃江而出。这样将镜面对称现象联系到实际生活中，学生真正理解了镜面对称现象，把抽象的知识内化到实际生活当中。
本节课让学生在玩中学，用自己的思维方式进行自由的、多角度的思考，实现对镜面对称知识的建构，并能运用知识解决生活问题，发展学生的动手操作能力、探究能力、创新能力。在课堂上孩子们像个科学家，探索镜子中的奥秘。并且发表见解时争先恐后，滔滔不绝。在拓展延伸这一环节，我认为有点儿遗憾，没有使学生充分的发言。这也是我在今后的教学中值得反思与注意的问题。
要点介绍：
本课时是在学生学*了轴对称图形以后，能直观辨认对称图形的基础上，学*了解镜子中形成的像是对称的并且和实际的图形是相反的。是本单元的一个难点。具体体现在：学生*时经常照镜子，但不懂得镜子中的成像实际上跟我们是左右错位的。
解决策略：
在集备中，《镜子中的数学》的解决策略重点是认识镜子成像的特征，具体的做法是：举起你的右手照镜子，观察镜子里的你举起的是那只手，从而认识镜子内外对称、左右相反，更好的感知镜子成像的特征。我觉得要使学生很好的感知镜子成像的.特征，我们可以通过照镜子、玩游戏等活动，使学生进一步感知镜面对称的特征，从而认识到镜里的和镜外的东西是左右相反的。
活动过程：
1、我要求每个学生准备一个镜子，同桌一起按下面要求实验，一起体验一下镜子中究竟藏着什么秘密：①把数学课本的封面对着镜子，看看镜子中的“数学”两个字的位置有什么变化？②举起你的右手照镜子，镜子里的你举起的是哪只手？
第一个活动同学们很快就有了答案，都能从镜子里看出两个字的大小是不变的，但字的位置发生了改变。第二个活动结束，一部分同学在汇报时提到镜子里面的像和自己是一模一样的，相同的。他们都没有意识到镜子里的像其实和自己是左右相反的，出现这种错误，是因为他们没有明确对称的真正含义：对称图形是和原来图形相反的。确实我觉得对称很容易使人认为是相同的、一样的。
为了使同学们更好的理解镜面对称的特征，接下来我又组织了他们跟我一起玩游戏：“给我当镜子”，我对着镜子做以下几个动作：举起右手，举起左手；提起左腿；提起右腿；用左手蒙住右眼等，请同学们仔细观察镜子里的像和老师有什么不同，然后请同学们充当镜子，我又做一遍刚才以上的几个动作。通过游戏的进行，大部分同学都好像发现了当老师举右手时，他们举的是左手，老师提左腿时，他们提的是右腿，刚好是相反的，通过这一发现从而引导他们认识镜子中的像刚好和我们是左右相反的。
通过这个游戏，使学生形象地获得了对反射现象的具体认识，加深理解了镜面对称的特征，进一步体会了我们在镜子里看到的和实际的是左右相反的。其实我们对于照镜子这个动作非常熟悉，但我们不一定能意识到我们在镜子里看到的和实际的是左右相反的，也就是说当你举右手，而镜子里的你却是举左手。
心理学学研究表明：学*内容与学生熟悉生活实际越贴*，学生自觉接纳知识的程度越高。因此，我选取贴*学生实际的题财导入新课，以激发学生的学*兴趣，使学生根据生活经验，积极参与尝试，探究，架起数学与生活的'桥梁。
在课堂上，我让学生从照镜子中找发现，如：左右手下好相反，得出结论：镜子中的物体与实物形状相同，方向相反的数学理论。接着让学生通过猜想验证，归纳本质，让学生在玩中学，用自己的思维方式进行自由的，多角度的思考，实现对镜面对称知识的巩固与掌握，并能运用知识解决生活问题，发展学生的动手操作能力，探究能力，创新能力。
课堂上，每位学生都能在融洽，和谐的氛围中充分发表个人的看法，在合作之前先独立思考，然后小组讨论交流，培养学生的合作能力，整个过程学生都能充分参与学*，探究中，这样学生能轻松，自然地掌握，并能自觉地转化为一种技能，做到学以致用。
以后在教学中，要创设生活问题情境，从而激发学生的学*主动性，为学生展示才能提供必要的舞台。
数学源于生活，生活中处处有数学。本课教学一开始就注意让知识从生活中来，调动学生原有知识经验——引发矛盾冲突——探索知识（感受数学的乐趣）——解决生活中遇到的实际问题（感受到数学真有用）！
本节课最为突出的特点就是让学生在“做中学”。他们通过试验，小组探究，在反复的亲自试验中感悟知识的产生。真正达到了：在做中学，使学生深刻体会和把握图形变换的特征；在做中学，动作逻辑内化为心理的逻辑，促进技能的`生成；在做中学，培养学生的实践能力和创新意识，获得良好的情感体验。课堂上我始终以组织者，引导者的角色出现在学生面前。同时利用轻松愉快地谈话引入，很自然，使学生在宽松，和谐的氛围里，带着愉悦的心情进行学*。
在课堂上孩子们像个科学家，探索镜子中奥秘。并且发表见解时争先恐后，滔滔不绝。在拓展延伸这一环节，我认为有点儿遗憾，没有使学生充分的发言。其实只有学生将镜面对称现象联系到实际生活中，才说明学生真正理解了镜面对称现象，把抽象的知识内化为实际生活当中。这也是我在今后的教学中值得反思与注意的问题。
——《蚂蚁》教学反思汇总5篇
在《蚂蚁搬家》这一节课上，我先用录像片将孩子们带入蚂蚁的世界，让他们认识、观察各种各样生活中的蚂蚁和动画片中的蚂蚁，再让他们通过自编自演蚂蚁的姿态，然后欣赏范图，最后把自己的认识进行夸张想象之后画下来。孩子们通过观察、表演、欣赏，很快进入状态，画得很好。而且蚂蚁的花纹和造型都有了一定的夸张。看到孩子们的想象力在作品中得到了发挥，我不禁沾沾自喜，同时也问自己：是否还能引导他们再发展？有一些孩子画得很快，完成之后问我可不可以玩橡皮泥、可不可以去剪纸等等，我同意了，然后继续指导还未完成作品的孩子。没想到过了一会，一个孩子拿着一只用橡皮泥捏制的七星瓢虫跑过来对我说：＂老师，你看！我做了只七星瓢虫！＂看着这只用橡皮泥制作的蓝底黄点的七星瓢虫，我眼前一亮！呀，多么大胆的做法！我表扬了他。过了一会，又有孩子站起来说：＂老师，你看！我也做了一只！＂我一看，原来是用彩纸折成的一只蜻蜓！紧接着，又有好几个孩子纷纷举起自己用各种方法制作的蚂蚁和其它的小昆虫。
于是，我采用集体合作的表现方式。引导学生根据自己的生活经验以及身边现有的材料进行大胆表现，进行课后延伸，在制作的过程中加一指导。鼓励孩子根据自己的能力制作*面或立体的昆虫。提高孩子的学*认识，内化情感。把制作好的小昆虫来编故事、做游戏。这一过程符合学生好动、易兴奋、好探索的心理特征。有利于课堂气氛，提高学*兴趣。
我的心为之一怔！同样是表现昆虫，我们备课时想到的是按照教材的要求指导学生绘画，而孩子却能想到用不同的方式来表现，而且能够根据自己的喜好来改变色彩、进行造型上的夸张！这不就是发展吗！同一个题材，我们可以引导孩子通过观察和想象，用*面和立体等不同手段来表现，不仅画一画，还可以做一做。在做的过程中，遇到的问题比绘画更多，孩子们可以自己动脑筋解决，也可以与小组里的伙伴一起讨论、交流，在解决问题的同时也锻炼了人际交往的能力。在玩中悟，在玩中学，自由表达，自由创造，能大大的挖掘大脑潜在的能量，使各种新方法、新点子蜂拥而上。这样，同样的一节课，孩子们不就能获得更多方面的发展吗？
以“我要争夺聪明花”这一激励手段为切入点而设计的这节识字课，充分体现。
⑴“教师，放心地放手吧！”在新的课改形势下，教师必须是教学活动的组织者和引导者。教师在教学中甘于寂寞，学会等待，懂得赏识。把点拨、启发、引导、激励留给自己，把质疑、理解、感悟、探究还给孩子们。
⑵“孩子们，看你的！”陶行知先生说过：“只要把儿童**出来，小孩能办大事。”课堂是孩子们的。他们不再是被接受知识的容器，而是主动探索知识的主人。只要有机会让他们自主选择、自读自悟，他们就能自主地获取知识，创造性的发现问题，体悟情感。
⑶“课堂，越发开放了！”课堂的开放除了在师生观念上的转变和教学方法的设计，也体现在课内向课外的开放。社会是大课堂。在识字这一小课堂上，凭借一双“慧眼”。把识字与生活之间 “契合点”挖掘出来，将识字与“链连”起来，使孩子们的学*进入更加开阔的天地。如：当生字宝宝学会了，让孩子们到课外书中，到社会中去寻寻他们的踪影，跟他们聚聚旧情。孩子们在“寻”的过程中获得比教材更多的知识，获得更大的满足感和成就感。
⑷“激励，你真神！”“水不激不活，人不激不奋。”“成功的快乐是一种巨大的情绪力量。”以“争夺聪明花”为线索贯穿整堂识字课，充分利用低年级孩子争强好胜的心理特点，营造了鲜活的课堂氛围。让每个孩子主动积极参与到识字活动中去，点燃思维的火花，开启心灵的智慧，培养竞争意识，感受成功的快乐。再加上教师恰到好处地运用优美自然的体态语，来一个满意的微笑，赞美的眼神，默许的点头，温柔的抚摸，使孩子们感到器重、关切、爱护、体验到成功的喜悦，在这充满赏识，充满爱的识字课堂里，孩子们的识字热情怎能不高涨呢？
今天我对全园开展了教研活动《蚂蚁搬豆》，这一活动源自于《蔬菜派》这一主题。这首歌曲诙谐有趣、语言质朴、清新、朗朗上口，便于幼儿记忆和仿编。在开展完第一课时后发现，孩子们的兴趣未免，所以生成了该活动——《蚂蚁搬豆》第二课时。活动以：“还有什么办法来帮助小蚂蚁将豆豆搬回家?”这一问题为主线，激发幼儿兴趣。画办法就是我们将这个情感体验有机的融合到了生动形象的艺术教育中的一个活动。
《纲要》中指出：要尊重幼儿在发展水*、能力经验、学*方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。中班幼儿在学*用绘画、符号的方式，表达想法方面已经具备了一定的能力，用画图的方式能让孩子在表达内容时有更多的自由，获得满足和成功感，这样也能照顾到孩子的个体差异。因此在本次活动中让每个幼儿动脑筋想一想并尝试用绘画的方式表现自己的想法，努力为每个幼儿提供动手、动脑的机会，并让其在集体面前大胆表现自己从而培养幼儿的自主探索能力和语言表达能力。
在开展该活动时孩子们的思维还是很活跃的，帮小蚂蚁想了许多搬豆豆的办法，并且还画出来了，好棒哟!
葛诗语：“将豆豆下面装一个轮子，将豆豆推着走”
石岩松：“可以请来一辆吊车，将豆豆掉着走。”
郝思琪：“拿来一根绳子，将豆豆搬起来拉着走。”
於张贤：“找一个小棒，将豆豆抬着走。”
孟凡俊：“用手滚着豆豆走。”
繆野：“找一根小棒将豆豆一敲，豆豆就进洞了。”……
还有许多小朋友想的办法也很不错哟!尊敬的家长可以回家问一问，你家宝贝想出的什么好办法?
《蚂蚁和蝈蝈》是一篇短小却富有教育意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比，也有蝈蝈本身前后情况的对比。寓褒贬于对比之中，含讽刺于描写之内，两种昆虫、两种结局，说明了只有勤劳的人才能拥有幸福。童话故事符合低年级学生的身心发展特点，在学*过程中孩子们可以很自然地与现实生活相联系，配合上直观的图片从而更有助于学生观察想象，理解课文内容。
课标强调，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本课通过创设情境、图文结合，朗读品悟，去理解人物的形象，去评价人物的优和劣。同时新标准强调低年级的阅读主要是培养学生的阅读兴趣。从这一点出发，我激发学生的生活经验，调动学生的表达欲望，悟读、演读文本。学生始终兴趣盎然，而且读出人物不同的表现，不同的结果
教学本课，我特别注重了以读为本探究体验式的朗读教学策略的运用，以多种方式引导学生朗读，力求更好地实现童话教学的教学目标。
比如对关键字的朗读，如“夏天真热”的“热”，“西北风呼呼地挂起来了”的“呼呼”，就采用看图、听录音两种不同的方法，让学生有不同的感官体验，读出不同的感受。从课堂效果看达到了设计意图。
还有对关键句的朗读，如“一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”抓住课文中“有的——有的——，个个——。”这个句式，先让学生说说蚂蚁是怎样搬粮食的?再让学生根据插图想象：蚂蚁劳动时还会有哪些动作?这样学生既可以练*说话，又真切感受到蚂蚁在夏天搬粮食是多么辛苦和艰难。在此基础上，让学生把这种感受通过朗读表现出来。
针对蝈蝈的“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在”一句，采用了看图和想像相结合的方法，让学生在表演中想象蝈蝈可能会笑话蚂蚁什么?想想它们会说些什么?这样，教师启发学生观看插图和想象，充实了蝈蝈的话语和行动，有利于提高学生的语言表达能力和想象能力，进而再反复读这一句，感受蝈蝈的懒惰。对于段落、全文的朗读，我更是采取了多种方法，特别谈谈全文的朗读，()我设计了让学生自主选择的方式，分角色来读全文，既完成了教学重点，又充分调动了学生朗读的热情，更激发了学生对勤劳品质的热爱。课堂效果非常理想。
《语文课程标准》中说一二年级要让学生“喜欢阅读”，童话这种低年级学生喜闻乐见的文学形式，是实现这一目标的最好的载体。在童话教学中，我将时时刻刻努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围，让学生始终保持“读”的热情和渴望，通过朗读，引导学生感受本文要传递的价值观，实现童话教学的目标。
【活动设计背景】
我班幼儿对蚂蚁的活动很感兴趣，同时又想要锻炼他们身体的协调性，对于幼儿的乐感也有较好的培养，这是我班的发展方向，因此设计了此次教学活动。
【活动目标】
1、初步能听信号手膝着地协调地爬行。
2、提高幼儿动作的灵活性和协调性。
3、能够随节奏的变化练*动作，并体验在音乐情景中参与游戏的乐趣。
【教学重点、难点】
1、锻炼幼儿的协调性和灵活性。
2、让幼儿能很好的伴随节奏做动作。
【活动准备】
1、场地布置：设置《蚂蚁找豆》的游戏场景；
2、材料准备：
（1）小鼓一只，红、黄、绿三种颜色的海洋球和塑料筐若干；供幼儿爬行的草地一块；拱型门六个；水上玩具六个。
（2）蚂蚁头饰若干只；
（3）录音机、音乐磁带若干。
【活动过程】
1、扮演角色，活动身体。
教师扮演蚂蚁妈妈，幼儿扮演小蚂蚁，一起听音乐活动身体。（教师与幼儿边做边配上好听的儿歌：今天天气真正好，蚂蚁蚂蚁起得早，穿上漂亮花花衣，跟着妈妈做游戏。点点头，转转手；踢踢腿，蹦蹦跳；发现一粒大豆豆，嗨哟嗨哟抬回家。摇摇身体转个圈，我是聪明的好宝宝）
2、随节奏变换，练*爬行。
幼儿听节奏以多种形式练*爬行：鼓声“咚咚咚”，蚂蚁就往前爬；鼓声“嗒嗒嗒”，蚂蚁就倒退着爬；鼓声“咚嗒咚嗒咚嗒”，蚂蚁就转着圈爬，教师重点指导幼儿练*向后倒退爬的动作。接下来让幼儿听节奏变换速度爬行：鼓声快，爬得快；鼓声慢，爬得慢。这个环节主要让幼儿练*听信号做各种不同的动作。
3、调整活动量。
教师与幼儿一起边听音乐边在草地上做放松打滚的动作，以放松幼儿紧张的情绪。
4、游戏《蚂蚁搬豆》
在音乐的伴奏下，“小蚂蚁”们爬过草地，钻过小洞后分别在不同的地方寻找豆豆。第一遍游戏：幼儿找到豆，爬回来后，要求幼儿把找到的豆放在同颜色的筐中。重点指导幼儿爬行时膝盖不离地，手膝协调爬行，提醒幼儿遵守游戏规则，把豆按颜色分类放好。第二遍游戏：幼儿爬到小洞找到豆后，要求女孩子带一粒豆跑回，男孩子带许多粒豆跑回来。重点指导幼儿区分“一”和“许多”的数量关系。
5、放松活动“蚂蚁洗澡”。
请配教人员提前吹出许多泡泡，营造出泡泡漫天飞的情景，让全体幼儿随着《洗澡歌》的音乐一起洗个“泡泡浴”，洗澡后，请孩子们把豆抬回家，活动结束。
【教学反思】
在让小班幼儿学*爬的动作时，我设计了《蚂蚁搬豆》的体育游戏。活动中将爬行的动作练*与音乐节奏有机的整合，借助鼓点可以敲击出轻重、快慢、缓急的节奏特点，作为幼儿执行爬行的动令。第一，根据不同的节奏型练*向前爬和倒退爬。鼓声“咚--咚--咚”，蚂蚁就往前爬；鼓声“嗒嗒嗒”，蚂蚁就倒退着爬；鼓声“咚嗒咚嗒咚嗒”，蚂蚁就转着圈爬。第二、根据鼓点节奏的快慢练*快爬和慢爬。鼓点快就爬得快，鼓点慢就爬得慢等等。多变的节奏配以形式丰富的动作练*让幼儿觉得很新颖、很有趣，孩子们在活动中克服了*时的娇气、依耐和畏缩等不良情绪，而是积极主动地参与了活动，玩的很开心，动作也掌握得很到位，并在音乐情景中体验到游戏的乐趣，因此也能完成预定的目标。 随着社会的进步和素质教育的引进，教育赋予体育教学的功能也越来越大。现代体育教育植根于实践，社会化程度不断提高。而音乐特殊的社会化教育功能正有助于幼儿体育教育朝着健康的方向发展。因此，将音乐巧妙的运用到体育教学活动中去，将会收到事半功倍的效果。《纲要》中将“喜欢参加体育活动”作为幼儿园健康教育的重要目标。但由于小班幼儿身体的基本能力较差，自控力差，且思维活动带有具体形象性，对新鲜事物感兴趣。通过丰富的音响、鲜明的节奏、动听的音调会使幼儿情绪激动、表情愉快。
——课文《燕子》教学反思汇总5篇
课前准备
这两天，该上新课《燕子妈妈笑了》，课文讲的是小燕子观察冬瓜和茄子有什么不同之处，培养学生认真观察的*惯。为了便于学生有个直观的印象，我决定在黑板上贴上冬瓜和茄子的图片，于是，去菜市场买冬瓜和茄子，这样就会特别精彩。我先到附*的市场去转，很快就买到了柄上长小刺的茄子。
该买冬瓜了。因为教材上谈及的冬瓜和茄子的区别中，提到了冬瓜有细毛，而茄子没有。所以我想尽量买一个完整的冬瓜，但是走了很多菜摊都没有。好不容易找到一家，但冬瓜外表皮光滑，什么毛都没有。摊主说：“这个时候是春季，就没有那种带细毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才会有带毛的冬瓜。再说带毛的冬瓜是以前的老品种了。”我一听，教材上既然写冬瓜皮上有细毛，就应该是这样，怎么冬瓜还分季节、分品种呢？我又到别的摊上去问，得到的答案都是相同的。这可怎么办呢？难道我只让学生看看茄子吗？不行，我还得去找找。但是我找遍了整个市场得到的都是相同的答案。怎么办呢？只好先买个冬瓜让学生观察，然后把没有细毛的原因告诉学生。我回到办公室里，心想，现在不是产冬瓜的季节，冬瓜又换了品种，根本就没有带细毛的冬瓜，教材里却写着冬瓜长有细毛，要是把带细毛的冬瓜换成别的时令蔬菜，那或许更合适。这说明教材里也有不严密的地方。上课时，当学生们发现冬瓜皮上没有细毛该是一种什么情形呀？
我知道！我知道！
第二天，第一节就是我的语文课。开始进行得很顺利，当我将冬瓜抱到讲台上让学生观察与茄子的区别时，有的说它们一个大、一个小，一个青一个紫。于是，我请一个学生到前面来仔细观察有“细毛”的冬瓜和柄上长小刺的茄子。杨光上来了，满脸自豪地说：“这个茄子的柄上确实有小刺，这个冬瓜皮是光滑的。”他一说，班上哗然了。我正准备解释冬瓜为什么没有细毛时，就见马宇飞的小手举起来了，说：“我知道，我知道！”我觉得好惊讶，连忙请他站起来，他说：“因为皮上有细毛的话就会扎手，就没人买了，所以卖冬瓜的叔叔就把细毛刮掉了，把它擦得干干净净，就特别漂亮了。”学生心里竟然有这么美好的想法。这时贾雨萧说：“春季的冬瓜是不长毛的。”田国兴又说：“我叔叔告诉我，现在的冬瓜品种就是不长细毛的。”呀！他们竟然把答案说出来了，把我的担忧一下就解决了。别的同学也由衷地把掌声送给了他们，此时，我打心眼儿里高兴。
我也想写
当我把冬瓜和茄子的图贴到了黑板两侧时，学生一下子被吸引住了，我也很高兴。为了让学生都参与进来，我问：“你们谁告诉我，小燕子第一次发现冬瓜和茄子有什么不一样？”有的就说：“冬瓜大，茄子小。”“那谁愿意勇敢地将‘大’和‘小’两个字分别写到冬瓜和茄子下面？”学生们一听，顿时来了劲儿，个个将手举得好高。两个学生很骄傲地走上讲台，写下了“大”和“小”两个字，再看看那些没有上台的同学，满脸写着遗憾。我想，机会是太少了，应该让全班同学都动动笔，我就让大家把“大”、“小”两个字写到课本的插图旁边。到了该写第二次、第三次的时候，我发现一向不爱举手的王楚月举起了手，从她的眼神里我看到了“我也想写”。我非常高兴地把她叫了上来。看她写得有模有样，还真不错，于是，全班同学将掌声送给了她。她回到座位后，脸上露出笑容，并坐得直直的，我真为她的进步而高兴。
咬了一口的西红柿
这是最后的一个大环节，各个小组拿出自己组带来的两种不同的蔬菜，观察它们之间的差异。我来到赵仕牧所在的小组，只见他们观察的是一个西红柿和一个西葫芦，蔡治同学拿起了画笔，把不同的外形画出来，这个想法不错。我正想夸夸他，哪知道丁博拿起西红柿咬了一口，说：“我知道西红柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西红柿里面是红的，而且有些小籽儿。而西葫芦是不能生吃的。”她说完，别的同学就笑了，我一看，这怎么成，这个西红柿是用来观察的，不是吃的，怎么能咬了一口呢，我一下就火了，正想批评她。
忽然又一想，新课程特别关注学生的自我探究、自我体验，她刚才是从品尝味道这个角度才吃的，而且还发现了西红柿内部的“奥秘”。同时她还发现了西红柿和西葫芦在吃的方面有不同之处。于是我改变了主意，请她将品尝的结果告诉同学。然后我对大家说：“咱们班的.同学比小燕子观察得还仔细认真，不仅看到它们外形的区别，还能从品尝味道来说出它们的区别，可真棒。”学生们把羡慕的眼光投向了丁博，她却不好意思地低下了头。
课后反思
上课前，我精心准备了教学方案，并没有想过会发生什么出乎意料的事情。课后，我在想，如果我没有在课前去买冬瓜，没有发现现在的冬瓜上是没有细毛的，上课时，再有学生给我提出来，我肯定会批评他的。这就给我一个启示，新教材所涉及的内容老师必须亲自去实践、体会，这也给老师提供了一个很好的学*机会，让我们不断地提高自己，充实自己。这节课的教学还让我明白了，有时候学生的行为并没有按老师的设计意图来进行，老师要善于从中发现潜在的闪光点，使他们的个性得到充分、自由发展。老师只有积极地引导，让学生不断地积累成功的体验，才能让他们感觉到自己是非常棒的，从而对学*充满了兴趣。这节课，学生通过听、看、说，学会了观察事物要认真、仔细，取得了意想不到的好效果。
前段时间听了吴琴华老师执教《燕子专列》第一课时，感受颇深。这是一篇发生在人和动物之间的感人故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士**得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用空调列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育。教学中吴琴华老师创设一个个情景，把孩子们带进文本，让他们入情入境地体验课文。整堂课以“爱”为主线深深打动学生的心灵，教学中充分体现了浓浓的人情味。真正实现了《新课标》的要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”
一、新闻导入，直奔课题。
吴老师从学生生活中选择话题直奔课题，首先出示新闻图片：雪停了，交通自然也在慢慢恢复。今天凌晨，这场雪灾中的第一辆湖北农民工专列K398次列车，从福建泉州出发，经过27个小时的运行后，满载着湖北省的几百名农民工到达了汉口火车站，归心似箭的农民工终于回到了家乡。吴老师以年前那家喻户晓的因雪灾大量旅客滞留车站，**为农民工增开专列，送他们回乡过年的感动场面，让学生明白“专列”的意思。然后老师导语引出燕子专列，质疑入文。
二、读悟句子，直面燕子。
阅读课的生命在于师生互动、心灵对话。吴老师顺学而导，书上的这个问题提得真好！燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？
（出示文字：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。）
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。吴老师非常重视学生的独特的感受、体验和理解。”
引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，简单了解冒号的用法，并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”。播放CAI、音乐，充分创设情境，把学生带入风雪漫天，燕子在风雪中拼命挣扎的情境中，让学生谈此时此刻燕子的'心里想着什么，盼着什么？学生们又一次展开想象。这样有效地调动学生的学*兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受。在此基础上再通过多次不同层次地朗读，让学生对课文的感悟取代教师的讲解和分析。
三、想象说话，升华情感。
在理解“长途跋涉”一词时，吴老师启发学生想象，她问：请想象一下，长途跋涉的燕子可能飞过哪里？
生1：飞过了高山峻岭。
生2：炎炎沙漠。
生3：峡谷。
师：高深的峡谷。
生4：飞过了未解冻的小河。
生5：飞过了无边无际的大海。
师：长途跋涉的燕子经历了千难万险，飞越了千山万水。多么艰辛的燕子啊！你再来读这句话的时候，肯定对“长途跋涉”更有感受了。
指名读。
生1读，师：飞得真辛苦呀！
生2读，师：飞得路真长呀！
师板书：累
生齐读。
当学生们学到这时，老师说这就叫——未等老师说完，学生紧接着说——长途跋涉。这种从具体到抽象的引导过程，符合儿童的认识规律，这样的理解，水到渠成。
四、写话练*，感悟挚爱。
叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，才能提高阅读水*和写作能力。在教学瑞士**呼吁时，吴老师很自然地过渡，面对燕子遇到这样的麻烦，瑞士**十分重视，呼吁人们出来救助燕子。请你想象一下。他们通过广播、电视会怎样呼吁？假如你就是广播员你会怎样呼吁？请你写下来。学生们纷纷动笔，不一会儿精彩片断纷纷亮相。孩子们以播音员、电视主持人的身份，热情洋溢且激动万分地向人们呼吁倡议：
生1：在大雪里，成千上万只燕子随时会被风雪无情地夺走性命！你们快行动起来吧！
生2：居民们，让我们伸出自己的手，去拯救那些濒临死亡的燕子吧！
生3：燕子也是有生命的呀！这些燕子正面临着死亡，请你们帮一下燕子，把燕子从冰冷的地上救出来，把它从死神的手里拯救出来。请你献出一点爱心吧！
生4：小燕子是多么的可爱，可如今它们却濒临死亡。大家快行动起来，去拯救那些小燕子吧！
生5：欧洲瑞士的人民们，让我们行动起来，把燕子送到火车站。不要因为寒冷，而蜷缩在家里。假如你是一只正躺在茫茫雪海中的奄奄一息的燕子，想想，你会怎样？
救救燕子吧！不同的话语表达了同样的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告诉人们这世上如果没有了燕子，春天就不美丽了，生态的*衡将会遭到破坏，害虫将无法消灭……孩子们的表现真棒！这的教学将孩子们对燕子的爱上升到了环境保护的层次，真是一个很大的突破。
《语文课程标准》明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学*过程中的独特体验。这种精神影响犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。
翻开了第一组课文，我们闻着淡淡的墨香，走进迷人的大自然，我们的头脑中不禁想到了那青翠的温柔的山峦，想到了那丁冬欢笑的小溪，想到了那枝叶繁茂的森林，想到了花红柳绿、草长莺飞，所以读起这样的文章来，心情都是那种明朗的'，舒适的。在这组课文里我和孩子们一起搜集了描写春天的词，诗句，散文，在这些明丽温婉的语句中我们徜徉流连，我们心醉神迷。
学*了《燕子》一课，我们南方的孩子对燕子是有一种偏爱的，读着文章，那种喜爱之情是写在了他们脸上的，读到描写燕子的外形，孩子们对于作者这种活泼的语言很喜欢。于是，我就提议咱也仿照这种活泼的写法来写写自己喜欢的小动物或者是小鸟。笔尖沙沙中，孩子们活泼的语言就流淌出来。
一身雪白柔软的绒毛，一对红宝石般的眼睛，加上一条毛茸茸的小尾巴，凑成了活泼可爱的小白兔。
一身金闪闪的鳞片，一对圆鼓鼓的大眼睛，加上一把扇子似的尾巴，凑成了机灵可爱的小金鱼。
一身黑白相间的大衣，一对黑黑的眼圈，加上四条笨重的腿，凑成了憨厚可爱的大熊猫。
在体会燕子斜着身子在天空中掠过这一句的“掠”时，孩子们不仅体会到了燕子在空中飞的轻快，还感觉出这个词语体现除了燕子飞的身姿很美，还感觉燕子在飞的时候心情是那么的欢快，它也爱春天。我就感觉到孩子的思维是那么的灵动，他们的体验感受闪烁着人性的光环。这种感觉真好！
《燕子专列》这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。
在执教这一课后，我感受颇深，紧紧抓住人们对燕子的关爱这条主线来贯穿全文，从“上级呼吁、居民寻找、贝蒂拯救燕子”这三个情节入手，引导学生去感悟人们所奉献的那份爱。在这一环节上，我抓住三处重点句子，让学生细细品味，并有感情地朗读，从中体会人物对动物的博大爱心。如在教学“居民寻找燕子”这个情节中，我先让学生从文中找出句子，“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着陡峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”再引导学生从中找出重点词语：“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”，从中体会人们得知燕子的危险情况后内心的焦急之情以及人们不畏恶劣天气拯救燕子的`高贵品质。
贝蒂拯救燕子这一环节中，我通过让学生，引导他们想象说话“小贝蒂在哪儿发现了燕子？她会怎么做、怎么说呢？”由于有了上面的情感铺垫，学生说得很投入。梁安琪说：“小贝蒂在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵的燕子。她一边走一边仔细寻找，连树下的草丛里也不放过。当她的手被荆棘划破时，小贝蒂一点儿也不在乎；当她不小心滑倒时，小贝蒂顾不上身上的疼痛，她心里想的就是赶快去拯救这些可爱的燕子。不久，贝蒂在雪堆里找到了一只冻僵的燕子，她兴奋不已，将燕子捧在手里，用手里的热气温暖它冰凉的身体。”
德国现代教育家斯普朗格认为：教育的目的不是传授或接纳已有的东西，而是要从生命深处唤起他沉睡的自我意识，这也是人作为个体的创造力、生命感、价值观的觉醒。过去应试教育常常以一味地灌输知识为主体，“牵着学生走”，使得学生只能依照教师的要求被动学*，接受知识。
请看一则《燕子》教学片段：
师：现在请大家读第四小节，这小节有几句话，主要写了什么？
生：这一小节有三句话，主要写燕子停在电线上。
师：对，主要写了燕子停在电线上休息，这种样子课文中说像什么？
生：这多么像正待演奏的曲谱啊！
——《水》教学反思汇总5篇
回顾这一节课，根据这段时间的不断学*，我有以下几方面的教学反思：
本引入新课方面用歌曲引入，激发了学生的兴趣，吸引学生了注意力，基本达到了目的。教学内容的顺序上，没有按课本上的呈现顺序，适当作了调整。学*互动环节我以教师主导，要点问题话，学生自主探究与小组合作学*相结合的方法，既发掘个人的潜能又体现合作的优势。学*内容的安排体现：读图----析图----作图这样的渐进过程，我自己看来这种方法还是可取的。
存在的问题是：
（1）教学过程设计中对学生遇到的困难估计不足，绘制降水量柱状图时间不够，有相当一部分学生分析降水量柱状图、降水量分布图有困难，这一教学重点没能达到最好的预期效果。
（2）没有引导好学生自主学*，学生对问题思考不积极，能有等、靠的思想，不积极不主动，有的也可能不知从哪儿下手，老师的组织工作不到位，没能充分调动学生的积极性。
（3）时间安排上处理不好，作图环节时间明显不足，学生作图效果不好，这本来是一个难点，处理不妥。
教学中也有些困惑，本意想引导学生会学，想多放手让学生尝试，但实际工作中顾虑太多：如怕完不成教学任务、怕对学生放手太多自己收不回来等等。挖掘教材方面掌握不够好，担心只按书上讲，深度不够，不知应拓展到什么程度。比如对世界降水量分布不均的原因是否应该讲？自己掌握不准。
总之，这节课是在进行小组合作学*之中的一堂实践课，小组合作学*学到的知识对这节课有很大的作用。
课文以欢快的笔调写了泉水从石缝流出到汇入大海的一路见闻，知道了泉水“多、清、甜、美”的特点表现了泉水无私的奉献精神和奉献的幸福感。本文在写作特色上，语言流畅，富有音乐感。文中一些优美的词语使描写的事物更具体，形象，生动。
这篇课文很美，内容浅显、描绘的画面却很美，读起来富有音乐韵律的美感。在引导读的时候，声音要轻快些，让我们的心跟着那清泉流淌，心中不断地泽像清泉那样无私奉献，帮助别人的渴望。泉水的几次说话要用轻松，自豪的语气来读。为了读中求乐，“引读、分角色读、合作读、配乐听读”是本人在本课中引导朗读的一个特色，学生很快乐。
教学本课，要强调自读自悟。让每个学生读后都有所感悟，而所悟又不尽相同。他们也许会感悟到泉水的乐于奉献：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”也许会感悟到泉水的乐于助人：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”也许会感悟到泉水的团结协作、乐观奋进、勇往直前：“欢快的泉水弹着琴跑下山去。”“他们互相问候：你好！你好！”“他们互相约定：大海里见！大海里见！”
本篇课文的学*，使同学们感受风景的优美和小洁心灵的完美。增强了同学们保护环境、卫生的意识和自我控制的潜力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，基本到达了教学设想，我是这样做的。
一、齐读课题，展开想象
首先提示学生，什么样的湖水？读出“清澈”的意思，然后提出问题，应对这清澈的湖水，你想到了什么？让学生阅读课文，整体感知课文，并透过有效的小组合作学*后，汇报自己所喜欢的句子，谈自己的感受，教师只作引导。
二、读议结合，深化主题
抓住关键词语进行读议，让学生结合课内外知识，联系上下文充分理解“皱纹”“企盼”“紧紧篡着”等词语，并在读中感悟到保护大自然要从我做起，从小做起，从此刻做起。
三、总结全文，受到教育
课文讲完后，启发学生你想说点什么？1、我想对小洁说……，对小男孩说……对自己说……。2、相机板书：笑了的湖水。3、总结：相信有了小洁、你、我，我们大家的共同努力，湖水必须会变得更加清澈，大自然必须会变得更加美丽，学生因此也受到了保护完美的环境的教育。
本节课我让学生充分地感悟，有感情地朗读，在学生*得语言的同时也自然地受到爱护环境的思想教育。
《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课，这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在透过小洁在游览湖水过程中，不随手乱丢果皮纸屑，爱护环境的事，告诉我们保护环境，人人有责。这篇课文质兼美，语言典范，贴*儿童生活，既能使学生透过文本感受到景色美，又能使学生在思想上得到“环保”启迪，在情感上受到感染和启迪。
走下课堂，我深深地思考：一堂生动的课离不开老师丰富的语言魅力，这堂课我的评价和激励语言还不够丰富，启发语言的魅力还需更深入地展示，更细致地挖掘。但本堂课学生兴趣盎然，思维活跃，感悟深刻，学生在与文本的对话中品味了语言，感受了情感的熏陶，体现了《新课标》中的教学理念。新课标指出：阅读教学要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达潜力。”本课教学，我以读为主线，以游览清澈的湖水为情境，抓住重点句来引导学生理解感悟文本，较好地实现了教学目标。
一、创设美的情境，感受美景。
学生学*兴趣起源于情境的创设，我以游览欣赏美景为情境贯穿整个课堂，学*课文时，把孩子们带入情境中去透过美妙的文字欣赏美景，感受美，愉悦情绪。学生透过欣赏湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快乐的小鱼等景色，真切体会到了大自然的美丽。
二、读有所思，读有所悟。
读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中思考，“读出来”就是读中感悟。学生对读书的思考和感悟，关键在于老师的引导和点拨。我在教学课文第四五自然段时，我提问：小洁和小孩也和大家一样在这美丽的画卷中游览，他们是怎样做的呢让学生自由读四五自然段，画出描述小洁和小孩的句子。这种方式，我用不动笔墨不读书的启发语言，培养了学生自学的*惯。
学生找出描述小洁和小孩的句子，透过反复朗读后，从中进行比较展开讨论：小洁和小孩，你最喜欢谁，并说说为什么这些引导性的指向，把学生的思维引向课文的深层含义，学生由自学到讨论，充分发挥自主学*，大胆表达观点的主体性，以到达共鸣感悟小洁的心灵如清澈的湖水一样美丽。这一环节，我注重语文工具性的学*，同时，潜移默化地渗透了人文教育。
三、读中生情，以情促读。
低年级阅读教学以读为主，读要有目的，读要有层次。在学*课文时，我让学生充分地朗读，力求每次朗读都到达一个不同的朗读效果，每次朗读都上升一个层次，循序渐进，读有进步，读有所获，展开朗读训练时，朗读的方式要多样化，我采用了比赛读、表演读、师生配读等，学生个别读时，始终不忘及时评价，促进学生互评互学的朗读兴趣，到达对资料的感悟，对情感的共鸣。四、拓展思维，积累语言。
一堂有生命的课，不仅仅仅是课文中的知识，还应带学生走出课堂，拓展思维，扩展学生的知识面，做到真正让课堂活起来。文章的第二三自然段，描述细致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辞方法。我引导学生欣赏完山石和湖水的美景后，启发学生感受文字的优美，出示了重点句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。
2、山石像一只正要跳起的青蛙。一个像字把湖水山石写得美极了，启发学生仿照句式练*说话：_____像________。
学生大胆想象，争相发言，学生在*得语言的同时，自然地感受句子的美妙和环境的优美。不足之处：在整个阅读教学中，学生读的机会还是有所欠缺，个性是描述景色优美的语句读得太少，而且，读的方式也比较单调，只采用了指名读、范读、齐读等几种最常见的方式，个性是第三自然段，学生几乎没有好好地、完整地读过。写字指导，在*时，我就十分重视，从一年级的一笔一划，每字必教，到之后教重点笔画，重点字。因为这一课要写的八个字当中，其他六个都是左右结构的，我想把他们放在第二课时一齐教，所以这节课就只教学“失”“觉”两个字，口头扩词，讲容易错的笔画，都是*时一向在做的。但学生练字后没有及时展示、评价，这成为本堂课的又一个遗憾。
教学《溪水和池水》一课，我的教学目标是要完成三个内容：
一、朗读训练
正如听课的老师所说的，我们班的朗读是我较为满意的，因为在*时，我每篇课文都要求学生多读，这样才能理解课文，由于*时训练较多，学生也喜欢朗读，因为“书读百遍，其义自见”。通过各种形式的读，学生在读中了解课文，在读中明理。
二、说话训练
二年级的学生，处在写话的初级阶段，要让他们不怕写，必须*时让他们多写，而说是写的基础。语文，即口头为语，书面为文，先“语”后“文”。让同学根据我的提示有的方矢地练*说话，能达到事半功倍的效果。
三、明理训练
这么一篇短小的课文，蕴涵着一个深刻的道理，这就要让学生在学*的过程中自己去体会，通过一节课的学*，学生已经能从字里行间去体会课文所要告诉我们的道理，这样的明理，水到渠成。
有待改进的是：*惯于高年级的教学，上课的激情与参与还不够；在说话练*中，可以根据学生的基础来决定应该补充到怎样的程度，要求过高了。
——《夏天》教学反思汇总5篇
《迷人的夏天》教学反思《迷人的夏天》是北师大版二年级下册第十五单元的一篇主体课文，这是一篇文质优美，富有童真童趣的散文。本文以“炎热——多彩——有趣——悠闲”为主线，选取贴*学生生活情趣的事例，从多个角度写出了夏天迷人的生活。本次公开课我上的是第二课时，上完以后，感触颇多。课后将自己的反思整理如下：本节课的亮点：
在设计这节课时，我重视培养学*兴趣，调动孩子们学*的积极性。紧扣“以读为本，学文感悟”这条主线，借助多媒体课件，激发孩子们阅读兴趣，通过多种形式的朗读，品味语言文字的美，感受夏天的迷人和快乐，激发学生对大自然的热爱之情。同时注重培养孩子们独立识字的能力，学会积累优美的词句，并给孩子们想象的空间，训练其口语表达能力，为孩子们的持续发展夯实基矗
首先，我设计了几分钟的课前活动，吟唱古诗渲染，把学生带进了迷人的夏天的情境当中，从课堂上孩子们的表现就看得出来，很好地激起了他们的学*欲望及热情。并趁热打铁导入新课进行字词巩固。
其次，在认读字词环节，我通过开火车读，指名读，小老师带读，齐读等多种形式让学生认读词语和生字，同时渗透识字方法，从而培养学生的独立识字能力。
再者，抓重点词句来理解课文。例如：在理解夏天是炎热的这一特点时，抓装火辣辣”和“尽情”，让学生想象人们站在“火辣辣”
的太阳底下的画面，同时让学生联系自己的生活实际用“尽情”说话，来体会夏天“炎热”的特点；而在理解夏天是多彩时，让学生画出描写夏天美丽景色的词，再结合欣赏图片，读词语，感受夏天是“多彩”。又如，通过课件的帮助，问学生：夜晚，望着星空你会想些什么呢？学生望着星空图想象，给学生创造想象的空间，同时理解词语的意思，在想中缩短了学与悟之间的距离，使学生用心与文本对话。从而知道在夏天，可以任意放飞思绪去想象，可以做任何想做的事，那才叫悠闲。
第四、以读为主。教学中我以学生为本、以读为主线，引导学生采用多种形式的朗读如指名读、小组读、师范读、齐读、男女生合作读，让学生在读中欣赏到夏天的炎热、多彩、有趣、悠闲，感悟到夏天的快乐。比如：在教第一自然段时，让学生在理解重点词和重点句的基础上有感情的朗读，抓装火辣辣”和“尽情”这两个词语，体会由于热量尽情地洒向大地，感受夏天的炎热。又比如：在讲第二自然段时，通过多种朗读形式培养学生的想象力，学生边读边想象“盛开的鲜花”，“漂亮的`衣裙”的色彩，体会夏天的丰富多彩，并读出对夏天的喜爱之情。并在读中品味语言文字的美，自觉积累文中的好词佳句。
第五、重视学生在教学中的主体作用。在整个教学过程始终注重让学生当学*的主人，培养主人翁意识，让学生自由选择自已喜欢的方式读课文，作标记，自由选择同学读词语，让学生感觉到自已是学*的主人。
第六、注重学法的指导，根据本教材的内容及其结构特点，我设计了一系列的学法指导训练环节：①采用指导第二自然段--自学第
一、三、四自然段。培养学生的自学能力。②注意课堂上学法的及时梳理和小结，让学生明确并掌握学法的步骤。
第七、重视写字的指导。指导学生观察字形、结构和书写位置，提醒书写时应该注意的地方，再示范写，从而让学生做到正确、规范的书写，养成良好的写字*惯。
本节课的遗憾之处：
这样的教学设计符合二年级学生的认知特点，虽然上起来没有什么波澜壮阔，但是操作稳当，顺利地完成了教学任务，但也有不少的遗憾。比如识字环节虽较扎实，但对低年级的孩子来说，缺少了趣味性。比如：让学生体会夏天的多彩时，可以让学生走出文本，去观察大自然中的夏天景物的颜色特点，发挥学生的想象力，培养学生的发散思维。对学生的评价也没有落到实处，只单单说出个好，却没指出好在何处，不好又该如何修改；课堂评价语言还有待进一步学*提升等等。上完这一课,我也看到自己与其他有经验的教师之间的距离，还有很多的东西需要不断地学*，不断地提高。记得朱永新老师说过：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”既然选定了教师这一职业，就应该以一颗*和的心不断提升自己，在工作中做好学*与研究。静下心来反思教学，静下心来细细品位课堂上的得与失或许在哪一天我们的课堂就会焕发绿色的生命。
《夏天里的成长》是新部编版六年级上册语文第五单元第一篇课文。本文写出了许多生物和非生物都在夏天里成长的具体实例，最后点明主题：人要抓住成长的机会，尽力尽快成长。我根据教材的编排意图和课文的特点，按照学生的认知规律组织教学，基本上完成了教学目标。但是也发现了自己在教学中存在着很多不足：
一、为文本创设应有的教学情境
这一点不很到位。本文的语言浅显，通俗易懂。例如课文中讲到了竹子高粱，讲到了小猫小狗，讲到了小学生和中学生，这都与学生的生活关系比较紧密，而且学生比较感兴趣的事物，应该能够很容易吸引学生与作者在情感上产生共鸣的。可是教学时，我却没能很好地把学生带入文本之中。
二、学生是活生生的人
他们是有着自己独特的情感的`，如果在教学过程中，我不能让每个学生的个性都有所彰显，那么，就无从谈到关注了学生的发展。课堂上出现的冷场现象意味着教育者自己所存在的问题。今后我要在教学方式、方法上更好地改进。
本单元的训练重点是体会文章是怎样围绕中心意思写的，从哪些不同方面写的。在整个教学过程中，我先以问题谈话导入，由自己喜欢的季节作为话题引出课题，创设了亲*学生生活实际的'教学情景，有效地激发了学生学*的兴趣。文本内容浅显易懂，理解起来并不难，我先让学生默读课文整体感知课文内容，找出文章的中心句。再对后三个自然段的研读中，体会作者的写法。注重感悟、积累和运用；突出了学生的主体性，让学生做到了五个“参与”，即全员参与、全程参与、主动参与、创造参与和差异参与；抓住语言文字训练点，进行扎扎实实语言文字训练，提高了听说读写的能力。这样一环扣一环，最终突破重难点。
不足之处，情感态度与价值观不太好把握，让学生交流的少，蜻蜓点水一带而过。还有一点就是没有重点指导感情朗读，学生呈现出来的读书方式就是快读。
《多彩的夏天》是北师大小语第四册16单元主题为“夏天”中的一篇主体课文。课文是紧紧围绕孩子们熟悉的季节——夏天，通过优美的语言，抓住“炎热、多彩、有趣、悠闲”等特点描写了夏天迷人的景色，激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。这节课我是这样处理的:
一、教材的处理
《多彩的夏天》是一篇非常贴*自然和生活的文章。全文富有儿童情趣，通俗易懂。所以，我本着优化教学的原则，在充分挖掘教材的基础上，对教材进行如下处理：
整篇文章呈现出一个分总的结构，前四段看似并列关系，但在教学上也有各自侧重点：
A、炎热，是夏天最直观的、最能表现夏天的特点。根据整篇课文，炎热是必须先处理的特点，所以我把它放在第一位，进行读的训练。
B、多彩的夏天。我利用多媒体，渗透词语的训练，为下面的仿说做准备。
C、悠闲的夏天。读的训练。尊重学生个性独特体验，读出自己感受到的悠闲。
D、有趣的夏天。仿说训练。通过悠闲、多彩夏天的铺垫，积累了素材。
二、设计思路
这堂课我的主要目标就是让学生感受夏天的美，从而发自内心地读出美，激发他们的想象美。于是我以课文为主体，以多媒体教学课件为辅，从复*引入时调动学生学*兴趣的识字游戏到随时穿插的绚丽图片，以及最后创设意境的视频，都能让孩子们直观地感受到夏天的.迷人，感受到大自然的绚丽。
尊重孩子的阅读选择，选择自己喜欢的一种夏天学*思考，让学生从儿童的目光来欣赏夏天的美，用自己的心灵去亲*喜爱的夏天。那美丽的鲜花、五颜六色的裙子、黑子红瓤的西瓜………都通过孩子们的嘴，充满了生命，充满了情感，课堂上也因为那发自内心的情感体验充满了生命的气息、快乐的氛围
每个学生都是天才，都是生动活泼的“艺术品”。我们教师要做的是永远给学生鼓励、引导，让他一天比一天更自信，让他找到学*语文的乐趣所在。“没有鼓舞的心情，没有学*的兴趣，学*将成为沉重的负担。”我们老师要相信自己付出的努力一定能有收获的。
夏天是应该属于阳刚粗犷的个性的，无论在什么天气，，到处都透着爽朗语豪迈的，正如燃烧了的日头，淋漓的挥汗如雨。让我们想起了飞蛾扑火瞬间的生命升华，永恒的生命燃烧。
在这个不宁静的夏天里。幼儿部的老师有着火一样的热情，有着水一样的清澈。
星期五的下午虽然所有的小朋友都离开了幼儿园，但是全体教职工还在紧张的讨论着艺术节和六一家长开放日大大小小的事情。每一个小小的道具的制作、每一个动作的编排，每一个人都会谋划策；经过协商讨论后选出最佳的.方案。每一个人都不敢有一丝的松懈，每一个人的神经都是绷紧的。会议结束后，为了能让小朋友在艺术节开幕式上一展风采，表现出幼儿园积极向上的风貌。全体教职工都自愿的留下来制作道具。大家分工合作，有的剪、有的编等等。当一根根色彩鲜艳的皱纹大鞭子展现在我们面前的时候，每一个人都是那么的高兴，每一个人都笑的那么的爽朗，每一个都是那么的尽心尽力。星期天的晚上，所有的老师不由自主的都来到了幼儿园加班。因为她们知道还有事情没有做完，他们的这颗心还放不下来。
团结就是力量。我们幼儿部的老师就像一张张柔柔弱弱的皱纹纸，一张皱纹纸的时候很容易就被撕烂；但是当我们拧成一股绳的时候就怎么撕也撕不烂。我相信在这样的一支团队的共同努力下，幼儿部的明天一定会更加美好！
——泥工教学反思汇总5篇
一、 活动前：
糖果是幼儿非常喜爱的食品之一，现在的糖果形式各种各样，和以前单一的糖果样式有区别。因此在活动前，我让小朋友先去收集自己喜欢的糖果，尽可能多地让幼儿感受各种各样的糖果，只有感性经验丰富了，他们制作出来的糖果才能各式各样。
二、 活动中：
为了让幼儿对本次活动感兴趣，我特别创设了“加工食品厂”的情境，让幼儿扮演工人的角色，积极投入到活动中去。在活动中，我也尽可能地为幼儿创设机会，鼓励他们动手来做糖和包糖。幼儿的兴趣非常浓厚，做糖的方法也掌握的比较好，但是由于准备的糖纸材料不够，每位幼儿只能包几颗糖，还有就是糖纸的形式也比较少，幼儿只能尝试做最基本的`糖果形状。这是我考虑不周所导致的遗憾，从中让我明白了活动前对幼儿预期表现的猜想的重要性。
三、 活动后：
如果本次活动我先以参观“加工食品厂”做为导入，首先让幼儿仔细观察各种糖果（糖果的包装有初步地感性经验）；然后让幼儿拆开包装看看里面糖果的形状（为幼儿捏出形状各异的糖果进行铺垫）；最后再进行品尝（这样既可以引发幼儿对本次活动的兴趣，又可以得到更多的包装糖纸让后面的操作活动不留遗憾）。通过本次活动，我发现自己的教学临场机智还不够。今后在活动中要学会随机应变，以提高教学质量。
活动目标:1、学*运用橡皮泥卷的技能。
2、尝试分橡皮泥，知道橡皮泥越多，捏的花卷就越大。
3、说说我的“花卷”最漂亮，体验泥工活动带来的成功和快乐。
4、在想象创作过程中能用简单的材料装饰，体验成功的乐趣。
5、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。
活动准备：
1、花卷一个。
2、各种颜色的橡皮泥若干，人手一个泥工板。
活动过程：
1、观察花卷的图片，讨论花卷的外形特征——是一层层卷起来的。
出示花卷，提问：小朋友看这是什么?它是什么样子的?
教师总结：这是花卷，它是一层层卷起来的。
2、教师出示橡皮泥，示范做花卷的方法。
3、教师交代要求，幼儿操作，教师个别指导。
引导幼儿先分泥，再捏饼干。提醒幼儿将不用的和搓好的橡皮泥放在泥工板上。出自:大;考.吧"对个别能力较弱的幼儿给予帮助。
4、展览作品，并请幼儿说一说“我的花卷最漂亮”。
教师：我们来看一看谁的花卷做的最漂亮。
活动反思：
玩是幼儿的`天性，而幼儿园的泥工是幼儿喜爱的手工活动之一。幼儿在塑造物体过程中，可激发幼儿对艺术的兴趣，提高幼儿泥塑的技能技巧，发展小肌肉群动作。在我们班泥工的前期阶段，先让孩子们学*搓和团这两种最简单的技能。在这次活动中进一步让幼儿学*拧的技能，对孩子的技能有了更高的要求。目的是让他们学会运用橡皮泥拧的技能，使橡皮泥在他们手中变成千姿百态。麻花是孩子们所熟悉的食物，物体结构也简单、形象特征鲜明，今天孩子在塑造的过程中都得到了成功感，他们都会兴奋的让我看他们的麻花。我想在泥工开展的前期阶段我还会继续选择这种简单并且*时多见的东西，让孩子们在体验到成功的同时激发他们对泥塑的兴趣。泥工在我们班实行不久，孩子对基本技能掌握还是比较好，但是塑造出来的物体较粗糙，不够圆润。我想下阶段的目标将孩子们已经会的泥塑再进行练*，通过“比一比谁的泥塑最漂亮”激发孩子参与的兴趣。
泥工活动有着悠久的历史，古代人们用泥做土坯盖房子，后来又学会了用泥烧制成陶器、瓷器等。而玩泥又是孩子们非常喜欢的一种手工活动。幼儿园的泥工活动能丰富幼儿的生活，增添幼儿的生活情趣，还能锻炼他们手眼脑的协调能力。
这学期我班的泥工课活动安排在班主任的课程里，而对于很少去接触泥工这方面活动的我来说心里真的有些担心有些紧张。但是更多的是高兴，因为那会使我在泥工方面的缺漏更快的成长，积累更多宝贵的经验。于是我就带着心中几分的担心紧张在开学第二周里就赶快到园里的资料室去寻找有关泥工方面的书籍，利用晚上或白天一有空就往书里研究，并将所找到的书籍带到教室去以便随时探索。
经过一周时间的学*，我知道了泥工是引导幼儿用彩泥进行自主造型，充分发挥幼儿的想象力和能动性，在教学目标的设计上应遵循渐进性原则，按小、中、大班制定循序渐进的教学目标。教学内容的选择要适合孩子，选择贴*孩子的生活并且有丰富的生活情趣的内容。而在第一次开始上时我思来想去，结合中班会用两个或两个以上的`形状进行组合，学会使用一些辅助材料来进行*面或立体塑造、组合的这些目标。我想了一个又一个也学了一个又一个，最后根据我班小朋友的情况，在第一次上时我教孩子们学*制作各种不同的房子刚开始我设计了以故事形式来引入再让孩子们讨论都见过什么样的房子再出示一些不同的房子图让幼儿欣赏最后让孩子们自己动手制作。一整个活动下来发现还是有很多不足，幼儿好多细节方面没有想好，如搓、压、团时幼儿都不够力气，导致作品较粗糙；没准备足够的辅助材料；幼儿在用色方面还不够明确等。但好在活动前我能结合几年的班主任工作经验向幼儿讲解清楚怎样使用橡皮泥，在活动中孩子们也能好好的爱惜自己的橡皮泥，我发现孩子们能主动的将掉在地上的橡皮泥捡起来，并且在进行橡皮泥制作时，孩子们也能积极、主动的参与到活动中。而且在最后一个环节中展示幼儿的作品，让孩子们自由展示自由欣赏别人的作品，既满足了幼儿的好表现心里需要，又让赏识教育得到了延伸。
经过这次上完下来我暗暗给自己负责我班这学期的泥工课定了一个目标：让我和孩子们一起快乐学泥工快乐进步吧！
活动目标：
1、初步学*用团圆、连接的方法塑造圆圆的小鸡形象。
2、尝试捏出小鸡尖尖的嘴巴，并借助辅助材料装饰小鸡的眼睛。
3、初步产生对泥工活动的兴趣，愿意进行泥工活动。
活动准备：人手一块泥工板，橡皮泥，红豆与绿豆若干。
活动过程：
1、教师和幼儿一起唱歌《母鸡和小鸡》导入。
师生随着音乐表演唱歌曲。
2、引起幼儿关注小鸡。
提问：母鸡的宝宝是谁呀？小鸡是什么样子的？
3、带领幼儿打开幼儿用书，引导幼儿观察画面上的小鸡。
提问：你知道画面上的小鸡是用什么材料做的？是怎样做的？激发幼儿参与制作的泥工愿望。
4、教师示范讲解制作方法。
将大块橡皮泥在手掌中团圆，搓出圆圆的身体；将小块橡皮泥团圆为圆圆的头；在小鸡的头上捏出尖尖的嘴巴；用红豆或绿豆嵌在头的两边作为小鸡的'眼睛；将小鸡的头轻轻地连接到身体上。
5、教师提出制作要求，鼓励幼儿按照要求大胆地进行泥工活动。幼儿操作活动，教师巡回观察，并给予必要的指导和帮助。
6、组织幼儿相互欣赏放在泥工板上的小鸡，教师给予表扬和鼓励。
7、阅读幼儿用书，教师：小朋友给画面上的小鸡带来了这么多朋友，大家很高兴，他们念了一首儿歌给小朋友听：
小小鸡，叽叽叽， 尖嘴巴，圆身体，
身上穿着绒毛衣， 爱吃小虫爱吃米。
8、鼓励幼儿和老师一起念儿歌。 活动的第二环节让幼儿观看视频可爱的小鸡，让幼儿通过观看进一步了解小鸡的基本外型特征。
反思：活动开始让幼儿唱歌《母鸡和小鸡》，随着音乐进行歌表演，激发幼儿的兴趣，接着让幼儿观看视频可爱的小鸡，让幼儿进一步了解小鸡的基本外型特征。再通过讲解及演示，激发幼儿制作的乐趣，变被动接受知识为主动探索和学*，使幼儿更好的获得直接的感性经验。在最后一个环节中展示幼儿的作品，既满足了幼儿的好表现心里需要，又让赏识教育得到了延伸。
爸爸、妈妈是幼儿最熟悉的家人，他们之间有着浓厚的情感。泥工活动《快乐一家》就是通过幼儿观察全家福，在观察的过程中发现家人身高、体型、脸型以及服饰方面等的不同特征，然后示范用橡皮泥制作人物的方法，最后幼儿自由选择一位家人进行创作，完成后展示大家的作品。
一、快乐的一家
这一环节，我主要选取了几张有代表性的全家福，然后请幼儿说说图片上每个人的特征。请幼儿介绍一下自己的家人，通过观察比较不同的人物，让孩子们知道每个人是有不一样的特征的，有高、有矮、有胖、有瘦；有的戴眼镜的，有的没有；有的妈妈是卷发，有的是直发，有的是长发，有的是短发。这一部分的设计是为了接下来幼儿创作的时候有自己的想法和特征，避免操作的盲目性。
二、看看、做做，在观察的基础上用橡皮泥表现人物的基本特征
“今天，张老师还带来了一张特别的全家福，我们一起来看看吧！”在欣赏完孩子们的全家福之后，我出示了事先用橡皮泥捏好的全家福照片。请幼儿说说这张全家福是用什么做的？哪个是爸爸，怎么样的？哪个是妈妈，怎么样的？在观察和说的基础上，让幼儿感知橡皮泥所表现的人物的不同特征。
“你们想知道如何用橡皮泥来捏小人吗？我们一起来学一学吧！”观察作品之后，就是让幼儿学*橡皮泥制作的方法，由于现场的示范制作不能让幼儿看得很仔细，所以事先，就把制作方法拍成了视频，放在电视里播放，便于幼儿清楚地观察，熟悉每一个步骤。在观看视频的时候，我还适当让幼儿徒手练*一下，使幼儿能更好地掌握技巧。
