本节课课程标准有四项要求：（1）能说出生活环境中常见的温度（2）了解温度计工作原理（3）会测量温度（4）有关注环境温度的意识。本节课容量较大，但要求都不太高，学生对本节内容在生活中有一定的认识，理解起来并不困难，所以将培养学生动手能力作为本节的重点。现针对这节课的教学，谈一些反思。
一、有待改进的方面
1.表达不够精炼
在引导学生实验的过程中，语言不够精炼，指示不够明确，以致有些学生在用温度计测量水的温度时没有想想测量时有哪些注意事项，直接就记录数据。另外在谈及体温计的特点时，语言条理性也有待提高。
2.语言不够科学准确
在引入新课时，我提到“水还可以转化成水蒸气，例如我们*时看到烧开水时冒白气”，但是白气其实是小水珠，所以这里不科学准确。
3.小结过于简单
在小结时，我只提到了温度计的原理，使用时的注意事项，忽略了这节课其他的重要知识点。
4、不善于引导
新课程更加重视教师的引导作用和学生自主探究的能力，这样教学活动才能步步深入，富有活力。在这节课中，我成了教学的主体，而学生的思维没能充分拓展。在以后的教学中，可以加入学生设计温度计，这样学生通过动脑，再利用幻灯展示这个设计过程，相信可以很大程度地激发学生学*探索的兴趣。
二、较好的方面
1、引用当地天气预报
在课堂中，为了说明℃的读法，播放了一段自己录制的中山港口天气预报，起到了调动课堂气氛的作用。
2、学生先动手使用温度计测量再归纳它的使用注意事项
在教学过程中，很多老师都是先讲解温度计使用前和使用时的注意事项，然后再让学生动手测量待测液体的温度，而我在这节课中是先讲了使用前的注意事项，然后就让学生估测液体温度，接着测量，最后再根据我看到的刚才学生测量时犯的错误，大家一起进行归纳总结，最后才得出使用时的注意事项，这样做学生印象更深刻。
关于温度计，学生一定听说过，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过物体温度的学生估计极少。因此，本课的学*，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。
我设置了四个教学环节一、温度的意义；二。温度计的结构与原理与使用；三、摄氏温度的读和写。四、认识体温计。
在讲解温度计的原理这一部分，我自制了一个温度计，让温度计的玻璃泡置于热水中，观察液柱，再拿出来。学生就能直观的体会到玻璃管内的液柱随着温度变化上升和下降。这样讲温度计的原理就容易多了。
学*摄氏温度的读和写时我重点讲解零下温度的认读，让学生完成巩固练*，举一反一。
不足的地方：
1、 在观察温度计这一块，我设计了两次观察活动，一次是观察温度计的结构，一次是观察温度计上的刻度，数字，每一格代表多少。这样一来，虽然看起来细致，但是老师太多条条框框的东西难免阻碍了学生自主学*的能力培养，这里可以放开来，不要给学生定太多要求，目标，让学生自己去观察，成为活动的主体。
2、在课堂时间的把握方面也稍显不够。在本课中，我设置的教学重点是：温度计的原理和使用。所以在时间分配上，应该倾向于这一块。但是我花了*20分钟在这一块，以至于原定的教学任务来不及完成，最后拖堂几分钟。在时间分配上，今后还要继续努力。
3、我在读出温度计上指示的温度时要注意视线与液面水*时，没有注意再讲一下“仰视”和“俯视的概念”，为学生后续学*做准备。
4、关于温度这一概念的出示，可以再找一个更为合适的时机，最好让学生自己体验，自己理解。在学完本课后，学生要说得出温度的概念--物体的冷热程度。但是我在这个问题的处理上有点生硬，感觉是老师自说自话的把概念塞给学生。
5、现在我们提倡的学会学*，就是要求教少学多，老师说的要少，留给学生做的时间要多。我在本课中还是犯了教师语言多，课件多，指导多的问题。教师在使用课件时需要以适度，适用为主。否则难免有被课件牵着鼻子走之势。
最后，我想科学课不仅是教授科学知识，传授实验技能，让学生掌握科学的学*方法，而且还是对学生行为*惯的培养。是一个长期的，点滴积累的过程。在接下去的日子里，我也会继续严格要求自己，上好每一节课。
《温度与温度计》教学反思苏教版
一个物体的冷热，在生活中学生都有用手感受过并且有一定的经验。但是要让学生准确地说出到底有多少热或多少冷，就无法准确的描述了。根据生活经验，学生都知道温度计可以测量物体的温度，但是很少有学生独自使用过温度计去测量物体的`温度。
所以课前我准备好了很多温度计，给每个小组一支，让学生观察，比比哪个组观察的最仔细，带着目的观察能让学生更好的认识温度计。观察活动中，我也发现学生能够根据我的指导准确地找出温度计能测量的最高温度与最低温度，也准确地读出了我课件上出示的温度计显示多少温度。并且在课堂上我还让学生用手捂着温度计的玻璃泡使它变热，观察温度计的变化让学生初步的了解了温度计的制造原理。这两个环节的设计都能很好的激起学生的兴趣。
但是，学生对摄氏温度的读和写掌握得并未比我想像中的好。可能是生活中没有接触过，亦或是在学生心中“-”表示减号已经先入为主了！总之学生对“-”很陌生，总有学生不知道用“-”表示零下，而写成“0下”或者“0”，导致零下温度的认读出错了，当然这也在我意料之中。虽然课堂上已经强调了零下的温度要从0℃住下数，交上来的作业还是有全错的。这个问题还得继续讲解，学生如果没有正确掌握认读零下温度，那后续的学*活动便难以展开。
《温度和温度计》是教科版三年级《科学》下册第三单元第一课，我认真研读了教科书及教学用书，比照了初中一年级的《温度计》一课的教学目标，将本课的教学内容主要分成四个层次：一是比较水的冷与热；二是观察温度计，认识其结构及原理；三是摄氏温度的读和写；四是读出温度计指示的温度。
教学中，我先做了一个魔术：老师双手戴着白色线手套，右手捏着青霉素瓶这时塑料管中的红色液柱上升，换左手捏着青霉素瓶塑料管中的红色液柱下降。然后设疑：你看到了什么现象，知道是为什么吗？当学生讲不清楚时教师就此打住并告知学生到上完课以后再来解决。这样的开头方式一下子吊起了学生的胃口，学生情绪高昂，兴趣很浓。
我用一张冰天雪地图片和一张炼钢车间图片让学生们说出感受并引出温度的概念--表示物体的冷热程度。然后，再通过这种感觉来比较三杯冷热不同的水（其中1号杯是热水，2号杯是冷水，3号杯是温水，要求是让浸在热水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同时浸入3号杯，叫学生说出感受），引出如何准确测量物体温度的问题，在这一过程中，学生的积极性都很高，都想上去试试。接着引出温度计的教学，我先让学生观察温度计，每两个学生为一组让他们进行仔细的观察，然后进行汇报、交流，总结出温度计的结构，对刻度的由来、刻度线的几种类型都进行了分析，学生学得较为轻松。由于三年级的学生没有学过有关“热胀冷缩”的知识，所以我是有意回避了温度计的设计原理。
利用课件形式教学摄氏温度的读写时，我先教学0摄氏度、6摄氏度、零下1摄氏度的读法和写法，并提醒：零下的温度越往下数字越大，但温度越低。同时结合FALSH模型来认读，比较形象和直观，学生掌握得较好。
在怎样正确的读出温度计刻度上的数字教学时，我先让学生读手中的温度计，然后汇报读数。教师在学生汇报各不相同的情况下，告知学生是因为读的方法上有问题，然后出示了从仰视、*视和俯视三个角度来读数的ppt，让学生来判断哪种认读方法是正确的，分析了仰视、俯视两种读数方法的错误性，让学生更形象、更深刻地记住只有在*视时读出的数字才是正确的，同时还强调了手和口的要求，最后在小组内每人都读一读温度计上的温度，互相评价读数方法是否正确，以加深印象。
最后结束时又回到魔术揭秘上来，教师首先说明这个装置：青霉素瓶内滴上几点红墨水，橡皮盖上插上塑料管，塑料管要插入红墨水中。同时让一学生捏一捏手套，让学生来道破真相:原来一只手套是干的，一只手套是湿的。这时老师告诉学生老师右手戴着干手套，捏着青霉素瓶时瓶中的空气受热膨胀，将红墨水压入塑料管，并逐渐上升；老师左手戴着湿手套，捏着青霉素瓶时瓶中的空气受冷收缩，红墨水又慢慢回到瓶底，我们看到塑料管中的红色液柱下降，所以温度计就是根据物体热胀冷缩的性质制成的。我觉得此时来得出温度计的设计原理是比较合理且整节课在结构上也表现得紧凑、连贯。
反思本课的教学，还是有许多不足。一是在教学结构方面。在引出温度概念的时候，用手不能准确的知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，只有一个学生到台上演示，其他同学学生体会不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突。二是在教学理念上方面。在刻度的认识和0摄氏度以下的读写时，教学难点解决的过于生硬，教师没有充分利用矛盾推进教学过程，尤其是在零度一下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的学生能够准确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的”，错过教学时机，最后是我告诉学生应该怎么准确的读出来。教师重预设，轻生成。
本章的教学打破了教材对教学内容的安排。本课是本章的第二课时，在第一课时中，已经让学生接触了所有的物态变化的概念。因此本课时安排的教学内容比较多。一是复*物态变化的基本概念，让学生识别各类物态变化；二是演示磺的升华和凝华；三是温度与温度计的使用。本节重点在温度计的使用。
教学时，复*物态变化用了15min，时间比预计的多了5min，主要是因为题目较多，同时题目中还存在一些难点，如“白气”是什么？以及一个问题中涉及两种物态变化等。演示磺的升华与凝华只用了3min，这是已经安排好的，因为学生接受起来相对容易。
对于如何理解温度概念，本课举了两个例子来加以阐述，但未能演示，主要是考虑到学生在生活中已有这方面的体验。温度计的使用是本课的重点和难点。为此，首先让学生观察三种常见的温度计：体温计、寒暑计及实验室用温度计，提出问题让学生思考：三种温度计的结构有何特点？玻璃泡内是何液体？量程各是多少？最少分度值是多少？在观察过程中提醒学生特别注意体温计的细小的弯管结构，并提问为什么要这样设计。再呈现使用温度计的步骤及注意事项，并以18字口诀的形式加以概括，让学生记忆，效果非常好。最后再让学生用温度计分别测了冷水、热水和沙子的的温度，做到理论与实践的有相结合，巩固学生所*得的知识，并形成使用温度计的技能。
基本上，本课体现取学生为主体，充分发挥学生观赛、思考的主观能动性，让学生自我总结、自已获得知识和技能。但是，对温度计的使用及读数，练*得还不够，此点应当改进。
——温度与温度计的教学反思菁选
温度与温度计的教学反思
作为一名人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的温度与温度计的教学反思，希望对大家有所帮助。
今天我讲得是《温度计》，课前看教科书、教学用书感觉挺简单的，只要学生会认读温度计以及零下温度就行。可是一堂课下来,时间感觉还很紧，学生对温度计的认读还是有些困难，也就是说我上了一节失败的课。失败的原因在哪，我也深思。纵观这节课，从两个方面查找原因。一是在教学结构方面。
1、在比较水的冷热活动中，设计意图是学生分两次感知四杯不同温度的水，但由于顺序不同出现不同的结果，最后让他们感觉到用手不能准确地知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，学生体会不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突，这是一大败笔。
2、在观察温度计时，没有给足学生充足的观察时间，学生的主体地位不明显。
3、在摄氏度的读和写时，教学难点解决过于生硬，尤其是在零度以下读的'时候应是从零度开始往下读，当时有的学生能够准确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的？”，错过教学时机，最后我告诉学生应该怎么准确的读出来。二是教师自身方面的原因。
1、教师语言啰嗦，不精练，逻辑性不强。
2、教师在教学时缺乏和学生一起探究的激情，没有形成师生、生生互动的局面。
3、对教学时机把握不够。
本节课的内容对大多数学生来说并不陌生，要想有创新和突破很难。切忌炒冷饭，把课堂变成无滋无味的知识点罗列。
影响课堂的重要因素之一就是课堂气氛，活跃的课堂气氛能使全部同学都参与进来，从而提高课堂效率。学生都是孩子，他们感兴趣自然会跟着你走。什么能让学生提起兴趣来呢？一是实验，二是视频。恰好这节课有一个让学生动手的实验“测水温”。按照课本上的顺序，这个实验应该是最后一个环节。我考虑调动课堂气氛越早越好，并且学生对温度计也不陌生，可以自己操作。综合各方面因素我大胆的把这个实验安排在了最前面。实验前完全没有讲解实验方法，交给学生，让学生自己摸索温度计的正确使用方法。虽然没有方法，这个实验要解决的问题却要交待得一清二楚。好比海上行舟，可以没有明确的航线，但行船方向万不可少。学生的操作很不规范，错误百出。我不说。就让他们错，错了再改正记得才牢固。实验完毕，大家再来一起对照其他班级的操作照片，总结出温度计的正确使用方法。由于学生亲手做过，憋了一肚子话要说。课堂气氛自然不必说。学生对温度计的正确使用也基本掌握。重点已被突破。
实验已经给我们这堂课开了一个好头。针对本节课的难点“温度计的工作原理”我采取的是师生讨论法。我设计了一连串的.问题，一步一步的引导学生找出答案。下面就是这个环节的课堂剪影。
师：我们把温度计放在热水中，你观察到了什么想象？
生：拼命上升
师：你能提出什么疑问吗？
生：为什么会上升呢？
师：能给出猜想吗？
生：不知道。
生：热胀冷缩。
师：还有没有其他猜想了？
师：好，大家都同意这个猜想。液柱上升，是热胀还是冷缩？
生：热胀。
师：那我们该怎么做？
生：做实验
师：我手中有一个自制温度计（装有红色液体的玻璃瓶子中插入玻璃管），要证明热胀，我该怎么做？
生：放入热水中。
液柱上升很明显。
师：我想看到相反的现象，该怎么做？
生：放入冷水中。
液柱下降很快。
结论：温度计的工作原理：液体的热胀冷缩。
本节课的难点就在这一问一答中被突破了。我用精心设计的问题慢慢引导学生自己去找到我要他们找到的答案，一条隐形的线牵着学生到达目的地，并获得成就感。双赢。
一是以比较水的温度，引出了温度计和温度的概念。
二是观察温度计，了解温度计的构造，比较出各种温度计的相同和不同点，从而总结出使用温度计前所需要注意的问题。
三是摄氏温度的读和写，读出温度计指示的温度。其中，摄氏温度的读和写这部分是教学的重点，零下温度的读写是这节课教学的'难点。开始让学生通过手去感知冷水和热水，让学生用手指去触摸、感觉不同温度的水温。通过实验让学生发现，同样一杯水，有时我们感觉到的冷热却是不一样的。手指的不同感觉，说明了什么呢？只靠身体的感受是无法定量的衡量冷热的。教材设计本身目的是突出用身体感官去感受物体冷热是不可靠的，为本课学*温度计及温度计的使用做了铺垫。对于温度计的使用，我重点强化了对温度计的读数、尤其是零下温度的读数，我用图示的方法对温度计的读数方法进行了详细介绍，让学生以0摄氏度为界限，在温度计示意图上读出正确的读数，通过师生互动的方式在学生读数出现问题时及时加以纠正。进过训练，学生绝大部分能完成正确的读写。在教学温度计的使用时时，我先让学生读出的温度计的读数，然后汇报读数。然后让学生演示他是怎么读数的，学生演示后，我给学生边示范边演示，从仰视、*视和俯视三个角度来读数，再用PPT文件让学生来判断哪种认读方法是正确的，分析了仰视、俯视两种读数方法的错误性，让学生记住只有*视读出的数字才是正确的，同时和学生一起分析了温度计使用时的注意事项，最后在让学生在小组内每人都读一读温度计上的温度，小组间相互评价读数方法是否正确，通过生生互动让学生掌握正确使用温度计的方法。
我讲的课题是《温度计》，通过本节课的讲授，和听其它教师的讲课，本人对自己的这堂课有如下的一些想法。
1、利用实验和多媒体教学，调动课堂气氛
在课题导入部分，我在学生桌子上放上两杯水，让学生自己动手体验物体的冷和热，这样就引出了“温度”。全过程耗时少，过渡自然，课堂气氛也活跃。
2、大胆处理教材，合理安排教学活动
教材安排了“自制温度计”的演示实验来说明常用的温度计是根据液体的热胀冷缩的规律制成的。我考虑到我们物理教学要体现新课程的理念，强调学生的动手能力，就把演示实验改为学生自己设计实验，让学生自主探究，学生必定会发现自制温度计的不足，自然地想到怎样改进自制的温度计等许多深层次问题，这正是科学探究的具体应用。这些问题由学生自己去发现、去想办法解决，正是我们物理教学所要达到的要求，其效果是不进行教材特殊处理时所无法达到的，我自认为这是本堂课的亮点之一。
再就是在学生用实验室用温度计测量完水的温度后，自然地引导到我们的晨检，因为甲流，体温计脱销，价格上涨很厉害，能不能用实验用温度计测体温呢？有什么不方便的地方？如何改进？由此激发了学生强烈的探究欲望，很自然地进入了体温计的学*。也体现了从生活走向物理，又从物理走向社会的新课程理念。
3、控制实验器材，集中学生注意力
这堂课上，桌上实验器材比较多，学生注意力易分散，课堂纪律很难保证。我课前先把实验室温度计、体温计秘密地放在学生的课桌内，然后一件件的拿出，让学生有新鲜感，就会认真仔细地观察，培养了学生的观察能力，也有效的预防了学生走神。
4、合作探究，讨论交流，以学生为主体
在教学中我把学生分为4人的合作小组进行学*。它以小组内组员之间的合作研究为主要学*手段。通过同学们在小组有序地开展实验活动，更加明确了实验的目的，使实验效果十分明显。做到了人人动手参与实验，并在互相和谐合作的前提下达到了实验效果的`最优化。从一开始的温度的引出，学生们在疑问、在思考、在讨论、在实践、在验证、在总结？？学生们的在积极参与主动探究，我只是整个活动的引领者、组织者，将课堂学*的主动权真正还给了学生。
5、较好地体现了新课程的教育理念
整堂课教学效率高，思路清晰明了，重点突出。学生思维活跃，气氛热烈，学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。有效利用课堂时间，学生学得轻松愉快，积极性高。
6、摄氏温标教学草率
对于摄氏温标定标这一内容处理草率，直接通过视频“灌”给了学生，学生没有动手操作。
7、普通话不够标准，在引导学生观察过程中，指示不够明确，以致学生观察太过发散，对于重要细节：体温计“缩口”反而没有注意到。
8、时间分配有些不好，以致“我们收获了什么？”这个环节显得有点草率。 学无止境，教无定法，在同组教师的帮助下，我将更好的改进教学方法，提高教学水*。
温度计这一节感觉需要1.5课时才能完成。本节重点知识温度计的使用，自己感觉概念**代太多（温度、温度的规定，常见生活中的温度；温度计的由来，设计等等），比较耽误时间。
我的'第一课时一般只能讲到温度计的使用，体温计只能放在第二课时完成。自己上课和今天听同事的一堂课感觉有一些收获。
1.温度计测了水温（温水）读出示数后，取出来在看读数，发现迅速下降，说明一般温度计不能离开液体读数，顺便引出有没有能够离开被测物体读数的温度计，引出体温计。
2.感觉不可靠的学生感受实验，用3个烧杯，一个烫水，一个冰水，一个温水；让学生遮住眼睛进行这个实验效果较好，说明感觉不可靠。
3.自制温度计。器材：双黄连或藿香正气液加自带吸管、食用油（比水的效果好）
1让学生快乐自信地学*：初中学生年龄在十三、四岁，稚气未脱，活泼好动，感性认识占重要地位，课堂上应多用实验来激发和引导学生的学*兴趣，使学生快乐地学*物理。因而本节课设计以学生实验为起点，学生活动为主线的课堂教学，使课堂成为学生主动、生动、活泼的学*场所，充分调动学生学*积极性，树立学*自信心，激发学生好奇心和求知欲。本节课重点在培养学生实验探究能力，让学生体验科学探究的全程及科学方法，并将知识应用于生产、生活实际中，体会物理是有用的。教学过程中发现学生思维活跃，能提出许多问题。学生能独立完成教师意想不到的一些问题，特别是探究开始，教师备课时原计划通过步步提示让学生表达出设计实验的方案，没想到课堂上学生却是争先恐后地想表述，使整个45分钟的课堂学生情绪高涨，取得了良好的效果。
2给教师意想不到的收获：学生对温度计提出了许多教师意想不到的问题。例如：为什么拿扇子扇温度计的读数不变？有没有气体温度计？温度计里是真空吗？课堂上说真话老师有些紧张，总担心学生提出怪异的问题，教师的智慧和灵活处理就显得尤为重要了。本以为学生只能描述如何探究自己的猜想，没想到有一名学生并不满足于口头表述，说“老师，我想边做边表述，行吗?”我赶紧让他上台表述，全班同学给予了热烈的掌声。实验结论的描述时，也有同学大胆质疑：温度计的刻度都是均匀的吗？
3思教学之过：第一，在学生提出问题时，有些问题没有直接回答，如：①温度计的刻度都是均匀的吗？②为什么拿扇子扇温度计的读数不变？③温度计里是真空的吗？
第二，没有贯穿讲解体温计为什么制成三棱镜知识，没有做到前后知识的联系。
第三，给学生的自由空间仍显不够，许多结论仍是由教师总结得出，限制了学生的归纳能力。
4想教法之变：面对新一轮课程改革，教师教育教学观念更新，应认识到：使学生对于科学本质的理解和科学价值的树立，是与科学知识的学*同等重要的。要从过去过分强调知识的学*过程中转变过来，综合采用多种教学方法，不断改变教学手段，充分认识学生才是课堂的`主人，教师从一堂灌中退出，课堂应是师生、生生间的互动。比如《温度计》这样贴*生活、应用性强的课程，能激发学生积极的思维，就应当让学生经历科学探究的过程，培养提出问题的意识，学会科学辨证地看待问题。一堂课要培养学生什么，学法的指导应贯穿全程，如何让某一种能力的培养突显，在课堂中对教材的处理应是有所舍弃、有所加强，若要面面俱到，必将面面不到。
在整个活动中我运用了ppt课件，Ppt课件可以形象直观的帮助幼儿学会看温度计的刻度，同时帮助幼儿总结梳理对温度计的认知经验。在活动开始通过对热天的人和冷天的人，让幼儿初步感知冷热。通过提问：你们知道今天的气温是多少度？我们怎样才能知道现在是多少度？同时出示温度计，请幼儿观察。让幼儿对温度计的作用有初步的认识。本次活动的难点是：让幼儿学会用温度计测量。为了攻客这个难题，我利用ppt，采用图片比较法，让幼儿了解观察刻度时，要眼睛与刻度齐*，仰视和俯视都是错误的。我还增加了一个环节：迁移经验，丰富知识。科学源于生活，让幼儿从科学的认识温度计，到从生活中发现温度计的运用，能丰富幼儿的知识经验。
科学知识原理对幼儿来说是相对抽象的，在科学活动中就是要把抽象化为形象。ppt的运用能将我们口头无法解释，幼儿也无法理解的现象原理展示出来。正如活动中学会正确看刻度，在此环节采用ppt，利用图片比较法，让幼儿了解观察刻度时，要眼睛与刻度齐*，仰视和俯视都是错误的。实际操作，这个方法很好解决了本次活动的重点。科学源于生活，让幼儿从科学的`认识温度计，到从生活中发现温度计的运用，能丰富幼儿的知识经验。
反思经过此活动后，通过测查，所有的幼儿都认识了温度计，知道了温度计遇热水银柱会上升，遇冷水银柱会下降的科学性，知道了合理使用温度计能给人们的生产和生活带来很大的便利，激发了幼儿探究科学的兴趣。此活动能运用感官探究问题，动手动脑，满足了幼儿的好奇心和求知欲，在活动中由于教师的积极指导，所有的幼儿均能积极参加操作和探究活动，学*积极性有较大的提高，能正确读出温度计的度数。
但在活动中也存在着一些问题：由于我发消息时没有强调一定要带温度计和水温计，家长带来的大多是体温计，体温计上的刻度很小，小朋友看起来很费力，所以有的小朋友还没有学会看温度的方法。还有就是体温计上的刻度不容易数，所以记录过程中小朋友也有定困难，应该拿大的温度计和水温计看起来更容易一些。
今天我讲得是三年级科学下册第三单元第一课《温度和温度计》，课前看教科书、教学用书感觉挺简单得，只要把教学重点和难点学生会认读温度计以及零下温度就行。可是一堂课下来,时间感觉还很紧，学生对温度计的认读还是有些困难，也就是说我上了一节失败的课。失败的原因在哪，校长主任给与点评，我也深思。纵观这节课，从两个方面查找原因。
一是在教学结构方面。
1、在比较水的冷热活动，设计意图是学生分两次感知四杯不同温度的水，但由于顺序不同出现不同的结果，最后让他们感觉到用手不能准确的知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，学生体会的不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突，这是一大败笔。
2、在观察温度计时，没有给足学生充足的观察时间，学生的主体地位不明显。
3、在摄氏度的读和写时，教学难点解决的过于生硬，尤其是在零度一下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的学生能够准确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的'”，错过的教学时机，最后我告诉学生应该怎么准确的读出来。
二是教师自身方面的原因。
1、教师语言啰嗦，不精练，逻辑性不强。
2、教师在教学时缺乏和学生一起探究的激情，没有形成师生、生生互动的局面。
3、对教学时机的把握不够。
温度计是探究自然事物和现象的常用测量器具。为了让学生自主探究，我设计了这样一个教学环节，发给每个学生一个温度计，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法，为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。
希望使学生通过经历科学的“探究—发现—运用”的过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现，这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的.品质，达到了良好的教学效果。在进行教学的过程中，学生对温度计造成了一些损坏，这是我教学过程中缺少对学生进行爱护公物教育的后果，前车之鉴，后面再给三年级其他班级进行教学的过程中，在温度计使用的注意事项的教育中还需要进行这方面的教学补充。
本节课课程标准有四项要求：（1）能说出生活环境中常见的温度（2）了解温度计工作原理（3）会测量温度（4）有关注环境温度的意识。本节课容量较大，但要求都不太高，学生对本节内容在生活中有一定的认识，理解起来并不困难，所以将培养学生动手能力作为本节的重点。现针对这节课的教学，谈一些反思。
一、有待改进的方面
1.表达不够精炼
在引导学生实验的过程中，语言不够精炼，指示不够明确，以致有些学生在用温度计测量水的温度时没有想想测量时有哪些注意事项，直接就记录数据。另外在谈及体温计的特点时，语言条理性也有待提高。
2.语言不够科学准确
在引入新课时，我提到“水还可以转化成水蒸气，例如我们*时看到烧开水时冒白气”，但是白气其实是小水珠，所以这里不科学准确。
3.小结过于简单
在小结时，我只提到了温度计的原理，使用时的注意事项，忽略了这节课其他的重要知识点。
4、不善于引导
新课程更加重视教师的引导作用和学生自主探究的能力，这样教学活动才能步步深入，富有活力。在这节课中，我成了教学的主体，而学生的思维没能充分拓展。在以后的教学中，可以加入学生设计温度计，这样学生通过动脑，再利用幻灯展示这个设计过程，相信可以很大程度地激发学生学*探索的兴趣。
二、较好的方面
1、引用当地天气预报
在课堂中，为了说明℃的读法，播放了一段自己录制的中山港口天气预报，起到了调动课堂气氛的作用。
2、学生先动手使用温度计测量再归纳它的`使用注意事项
在教学过程中，很多老师都是先讲解温度计使用前和使用时的注意事项，然后再让学生动手测量待测液体的温度，而我在这节课中是先讲了使用前的注意事项，然后就让学生估测液体温度，接着测量，最后再根据我看到的刚才学生测量时犯的错误，大家一起进行归纳总结，最后才得出使用时的注意事项，这样做学生印象更深刻。
《温度和温度计》是小学科学三年级下册第三单元《温度与水的变化》的第一课。该课要求学生重点掌握摄氏温度的读和写。其中如何读数，在温度计上找准刻度也是学生学*的难点。
我执教三年级共四个班的科学，四个班的学生对老师带来的新鲜玩意水温计都十分感兴趣。我一拿出来，教室里就热闹了。
三（2）班是第一个学*该课的班级。我介绍完温度计以后，要求学生认真阅读书中“使用温度计前需弄清楚的问题”，然后发放温度计，要求学生观察温度计并解决这三个问题。但是在巡堂中，我发现学生拿到温度计并没有思考书中的问题，而是好奇地用手握住玻璃泡，看液面的升降。有的同学甚至将温度计放入衣服内，当体温计使用。
我真是哭笑不得。这真是天性显露啊。我看到有的教案中写到，为了防止学生偏离观察主题，要求学生将温度计放在桌上静静观察，不用手摸。我觉得那样学生一定忍得很辛苦。于是，我只好穿插在十个组之间，督促他们思考书中的三个问题。
为了防止后面的班级重蹈覆辙，我事先叮嘱各小组的组长组织好同学解决书中三个问题，然后才能进行其他的探究活动。打过预防针之后，加上我的不断巡视，第一环节的学*效率大大提高了。但是第二环节，温度计的读和写是难点，零下温度的识别同学存在误区。我将温度计刻度画在黑板上，特意拉大了刻度间的间隔，好让后面的学生也能清楚看到。
轮到第四个班上课时已经是下午最后一节课了。最后一节课学生们通常是归心似箭。课堂组织难上加难。没办法，也只能硬着头皮上。终于到了最难理解的温度读和写了。为了提醒学生从上一个活动中抽离出来，集中注意力。我特别强调了一句：“现在到了最难的问题了，前几个班有一些同学没弄懂，我看看我们三（1）班的同学是不是最聪明的，所有同学全学懂了！”学生们听到老师要看最聪明的学生，一下子来了精神。
我首先示范了一遍10℃的读和写，其实只要认真听，谁都能懂。然后再出一个5℃，请学生上来写。很多同学都举手了，我特意选了一个一定能写对的同学，他写对后，我在黑板上画一个大大的勾。有了他的示范和勾的鼓励，学生们更兴奋了，因为大家都想当聪明的孩子，都想得到老师的肯定。我再出一个8℃，并且说：“第二难的问题来了，不仅要写对，还要在黑板上的温度模型中找到8℃的正确位置。谁能来？！”举手的人更多了。上来的同学又得到了一个大大的勾，得意地走下台去。
我问：“那2℃在哪呢？”这个问题是为了和后面零下温度的'学*做准备的。我看到李芷游这个*时上课没啥精神的学生也拼命举手，身子都快站了起来。叫他，怕他答错了在全班同学前丢脸；不叫更怕挫伤他积极性。就在这左右为难间，我充满矛盾地叫了他的名字。没想到他居然三下五除二就找完写完下去了。当时我情不自禁地鼓起掌来，说：“我们班的学生真聪明，一点没犹豫就找对了。”没想到，学生不乐意了，说我的问题太简单。
我说：“那零下温度你们能写对吗？”“能！”我请一个同学上来写—5℃，也对了。“最难的问题来了！—3℃是在—5℃的上面还是下面呢？”这时候我听到了下面犹豫的声音，有的同学说在下面，有的说在上面。但他们的积极性不减，谁都想解决这个最难的问题，看刘俣卓十分肯定的样子，我叫她上来标，她毫不犹豫地把—3℃划在正确的地方，我告诉全班：“零下摄氏度我们就要从零度开始往下数，全班和老师一起三下，找到—3℃。刘俣卓答对了吗？”“答对了！”“零下温度，数字越大，温度越冷。—5℃就比—3℃更冷！”
这节课在热闹声中结束了，但这是我喜欢的热闹，是全班学生都投入的热闹。如果每节课都能有这样的效果，我就算把嗓子说哑也愿意。
1.活用素材，调动课堂气氛
在课题导入部分，我考虑到这一节是整章书的开头，必须要有一个总领性的导入；我从刚刚恰逢天气冷，提问学生“今天温度是多少？”的疑问，直接引出温度要领，又从人感受温度高低是否准确引入温度计，完成了总领性的.导入。然后追问：温度计是用什么原理做成的？怎么使用？怎么读数？过渡自然，课堂气氛也得到放松。
2.重编教材，节省课时
教材安排了“自制温度计”的演示实验来说明常用的温度计是根据液体的热胀冷缩的规律制成的。
3.控制实验器材，集中学生注意力
以前做光学实验时，实验桌上实验器材太多，学生注意力易分散，课堂纪律很难保证。这次我吸取了教训，实验室温度计、体温计一样一样的介绍，同时鼓励学生观察，培养学生的观察能力，也有效的预防了学生走神。
4.事前预告，减少器材损耗
在“温度计的使用”环节，我根据教材编排目的，让学生讨论出正确操作方法，从错误中纠正过来，起到警示作用。后来实验时，学生操作普遍正确，也减少了器材损耗。
5.摄氏温标定标教学草率
对于摄氏温标定标这一内容处理草率，直接“灌”给了学生，没有动手操作。
6.语言不够精炼
在引导学生观察过程中，语言不够精炼，指示不够明确，以致学生观察太过发散，对于重要细节（体温计“缩口”）反而没有注意到。在学生做出正确观察（量程、分度值）没有及时板书。在谈及体温计的特点时，语言条理性也有待提高，也没有相应板书。
7.实验操作设计有待完善
在“使用温度计”环节，我设计了估测和测量人体腋下温度，在这个过程中，布置样品浪费了一些时间，并且没有设置学案，多数学生态度随便，效果一般。
11月24日，星期五，我在本校实验室上了一堂区有效教学研讨课，课题是人教版八年级上册第四章第一节温度计，学生为初二（2）班学生。学生的基础和学**惯都比较差，刚过去的中段考全校倒数第二。不过因为我是班主任，而且对学*抓得紧，成绩有上升的趋势。
下面说说教学反思。
活用素材，调动课堂气氛
在课题导入部分，我考虑到这一节是整章书的开头，必须要有一个总领性的导入；而且学生第一次上全区公开课，有点紧张，必须要设计一个能让他们放松的开头。碰巧，当日是“20xx年广东国际旅游文化节”的开幕式。于是我先貌似随便的问了一句：“明天星期六了，大家有什么好的活动安排？”学生在这种环境下一开始自然不敢放肆，于是我让学生读了《广州日报》11月15日刊登的'旅游文化节的活动安排。学生听到“美食节不设门票”，果然有所放松。然后我及时提问：“如果开幕式下雨怎么办？”有学生接口：“打伞去！”我又读了《广州日报》11月22日的一则新闻，引入“人工降雨”这一话题，完成了总领性的导入。然后追问：“水、雾、雨、雪、霜的本质都是水，是什么因素导致它们有不同的形态？”，这样就引出了“温度”。全过程耗时少，过渡自然，课堂气氛也得到放松。
在课堂中部，为了说明℃的读法，我引用了“新闻日日睇”当中一段，本土新闻人气节目、本土语言，也起到了调动课堂气氛、达成目标的作用。
重编教材，节省课时
教材安排了“自制温度计”的演示实验来说明常用的温度计是根据液体的热胀冷缩的规律制成的。我考虑到学生在小学自然已经学过了这一内容，而且自制温度计如果太小后排学生看不清楚，如果太大精确度难以保证，于是就取消了这一演示实验，转而布置为课后动手作业，从而节省了时间。今天收到学生作业，大多数都能完成，有几个精度还不错。
控制实验器材，集中学生注意力
以前做光学实验时，实验桌上实验器材太多，学生注意力易分散，课堂纪律很难保证。这次我吸取了教训，实验室温度计、体温计一样一样的发，同时鼓励学生观察，培养学生的观察能力，也有效的预防了学生走神。
事前预告，减少器材损耗
在“温度计的使用”环节，我根据教材编排目的，直接讨论出正确操作方法，节省了课时。同时贴出了错误的操作（实验室温度计拿出来读数、用体温计测沸水导致体温计损坏、在测量时温度计不竖直放置），起到警示作用。后来实验时，学生操作普遍正确，也减少了器材损耗。
摄氏温标定标教学草率
本节课已经准备了冰块、沸水、未定标温度计。在设计教学过程时，没有考虑到“物尽其用”，对于摄氏温标定标这一内容处理草率，直接“灌”给了学生，没有动手操作。这也导致了后来学生交上来的“自制温度计”普遍没有准确刻度。
语言不够精炼
在引导学生观察过程中，语言不够精炼，指示不够明确，以致学生观察太过发散，对于重要细节（体温计“缩口”）反而没有注意到。在学生做出正确观察（量程、分度值）没有及时板书。在谈及体温计的特点时，语言条理性也有待提高，也没有相应板书。
实验操作设计有待完善
在“使用温度计”环节，我设计了估测和测量人体腋下温度、样品一、样品二三项。在这个过程中，布置样品浪费了一些时间，并且没有设置学案，多数学生态度随便，效果一般。如果设置学案，项目改为估测和测量人体腋下温度、当时气温、样品一的话，效果应该会好得多。
《温度计》这一节的教学工作已经结束，通过本节课的教学，本人从中感悟到一些心得。
1、让学生快乐自信地学*
初中学生年龄在十三、四岁，稚气未脱，活泼好动，感性认识占重要地位，课堂上应多用实验来激发和引导学生的学*兴趣，使学生快乐地学*物理。因而本节课设计以学生实验为起点，学生活动为主线的课堂教学，使课堂成为学生主动、生动、活泼的学*场所，充分调动学生学*积极性，树立学*自信心，激发学生好奇心和求知欲。本节课重点在培养学生实验探究能力，让学生体验科学探究的全程及科学方法，并将知识应用于生产、生活实际中，体会物理是有用的。教学过程中发现学生思维活跃，能提出许多问题。学生能独立完成教师意想不到的一些问题，特别是探究开始，教师备课时原计划通过步步提示让学生表达出设计实验的方案，没想到课堂上学生却是争先恐后地想表述，使整个45分钟的.课堂学生情绪高涨，取得了良好的效果。
2、给教师意想不到的收获
学生对温度计提出了许多教师意想不到的问题。例如：为什么拿扇子扇温度计的读数不变？有没有气体温度计？温度计里是真空吗？课堂上说真话老师有些紧张，总担心学生提出怪异的问题，教师的智慧和灵活处理就显得尤为重要了。本以为学生只能描述如何探究自己的猜想，没想到有一名学生并不满足于口头表述，说“老师，我想边做边表述，行吗？”我赶紧让他上台表述，全班同学给予了热烈的掌声。实验结论的描述时，也有同学大胆质疑：温度计的刻度都是均匀的吗？
3、思教学之过：
第一，在学生提出问题时，有些问题没有直接回答，如：
①温度计的刻度都是均匀的吗？
②为什么拿扇子扇温度计的读数不变？
③温度计里是真空的吗？
第二，没有贯穿讲解体温计为什么制成三棱镜知识，没有做到前后知识的联系。
第三，给学生的自由空间仍显不够，许多结论仍是由教师总结得出，限制了学生的归纳能力。
4、想教法之变
面对新一轮课程改革，教师教育教学观念更新，应认识到：使学生对于科学本质的理解和科学价值的树立，是与科学知识的学*同等重要的。要从过去过分强调知识的学*过程中转变过来，综合采用多种教学方法，不断改变教学手段，充分认识学生才是课堂的主人，教师从一堂灌中退出，课堂应是师生、生生间的互动。比如《温度计》这样贴*生活、应用性强的课程，能激发学生积极的思维，就应当让学生经历科学探究的过程，培养提出问题的意识，学会科学辨证地看待问题。一堂课要培养学生什么，学法的指导应贯穿全程，如何让某一种能力的培养突显，在课堂中对教材的处理应是有所舍弃、有所加强，若要面面俱到，必将面面不到。
本章的教学打破了教材对教学内容的安排。本课是本章的第二课时，在第一课时中，已经让学生接触了所有的物态变化的概念。因此本课时安排的教学内容比较多。一是复*物态变化的基本概念，让学生识别各类物态变化；二是演示磺的升华和凝华；三是温度与温度计的使用。本节重点在温度计的使用。
教学时，复*物态变化用了15min，时间比预计的多了5min，主要是因为题目较多，同时题目中还存在一些难点，如“白气”是什么？以及一个问题中涉及两种物态变化等。演示磺的升华与凝华只用了3min，这是已经安排好的，因为学生接受起来相对容易。
对于如何理解温度概念，本课举了两个例子来加以阐述，但未能演示，主要是考虑到学生在生活中已有这方面的.体验。温度计的使用是本课的重点和难点。为此，首先让学生观察三种常见的温度计：体温计、寒暑计及实验室用温度计，提出问题让学生思考：三种温度计的结构有何特点？玻璃泡内是何液体？量程各是多少？最少分度值是多少？在观察过程中提醒学生特别注意体温计的细小的弯管结构，并提问为什么要这样设计。再呈现使用温度计的步骤及注意事项，并以18字口诀的形式加以概括，让学生记忆，效果非常好。最后再让学生用温度计分别测了冷水、热水和沙子的的温度，做到理论与实践的有相结合，巩固学生所*得的知识，并形成使用温度计的技能。
基本上，本课体现取学生为主体，充分发挥学生观赛、思考的主观能动性，让学生自我总结、自已获得知识和技能。但是，对温度计的使用及读数，练*得还不够，此点应当改进。
——温度计教学反思(精选5篇)
温度计是探究自然事物和现象的常用测量器具。为了让学生自主探究，我设计了这样一个教学环节，发给每个学生一个温度计，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法，为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。
希望使学生通过经历科学的“探究—发现—运用”的过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现，这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。在进行教学的过程中，学生对温度计造成了一些损坏，这是我教学过程中缺少对学生进行爱护公物教育的后果，前车之鉴，后面再给三年级其他班级进行教学的过程中，在温度计使用的注意事项的教育中还需要进行这方面的教学补充。
教学目的
1、知识与技能：
（1）理解温度的概念；
（2）了解生活中常见的温度值；
（3）会用温度计测量温度。
2、过程与方法：
（1）通过观察和实验了解温度计的使用方法；
（2）通过学*活动，使学生掌握温度计的使用方法。
3、情感、态度与价值观：
通过教学活动，激发学生的学*兴趣和对科学的求知欲望。
学生实验器材
每4人一组。每组：盛有不同温度水的烧林两个，自制温度计1个，实验用温度计一个。
教学过程
请学生欣赏章首图──雾淞。
师：面对这样美丽的风景，你想知道哪些有关它的知识？
学生提问：例如，它是怎么形成的？雾淞的形成需要什么条件？为什么我们这里没有这种风景？
师：要弄清楚这些问题，我们就要探知形态各异的物质世界。今天，我们就一起来探究第四章《物态变化》．大家刚才提出的问题都与温度有关，我们的探究就从温度开始。
师：关于温度，你了解哪些？
（学生根据日常生活中的经验，应该可以说出温度的定义和日常生活中的一些温度值，如沸水的温度，人体正常体温等。）
教师根据学生的回答给出温度的定义及单位。在此基础上请学生进一步介绍摄氏温度的规定、读法、写法。
请学生观察教材第71页“自然界的一些温度”，使学生对自然界中常见的温度值有一定的了解，对于表中的空白，可以让学生讨论什么样的温度值处于这个温度的范围，对于具体的数值可以让学生课后查阅有关资料再填上。
师：今天的气温大约是多少？（学生回答出大致的温度值即可）
师：你是凭什么知道今天的气温的？（凭感觉）
师：在日常生活中，我们都是凭感觉来判断温度的，但这种判断每次都是正确的吗？有没有哪位同学有过凭感觉判断温度不准确的经历？（学生举例说明，感觉不一定可靠。）
师：要准确判断和测量温度，就要选择科学的测量工具——温度计。
请每组同学观察温度计。
师：对于温度计，你想知道有关它的哪些知识？（教师将学生提出的问题—一板书在黑板上。）
师：（教师出示自制温度计）我这里有一只小瓶，大家讨论一下，能用这只小瓶分辨出每组桌面上的两杯水哪杯温度高？哪杯温度低？并认真观察它是如何辨别出两杯水温度高低的。
学生实验、观察，并得出：这只小瓶利用了液体热胀冷缩的性质。
师：你能将小瓶进行改进，使它能测出具体的温度值吗？
学生讨论后回答：只要刻上刻度就可以了。
师：怎样刻上刻度？
生：……
师：刻上刻度的自制温度计虽然可以测出温度，但还有哪些地方可以改进？（学生自由讨论）对自制温度计进行修改。（如小瓶太大了，不方便，可以缩小为玻璃泡，并将其中的液体改为水银、煤油、酒精等液体，将吸管换成封闭的玻璃管，并将内径变细等。
师：把我们自己设计的温度计与真正的实验用温度计进行比较，找一找有什么不同？让每一小组的同学用温度计测量水温，相互讨论提出有哪些错误的操作。
教师总结归纳。
学生回答课前提出的有关温度计的问题。
教师布置课后探究：日常生活中还有一种常见的温度计叫体温计，它是用来测量人体体温的温度计。请大家课后思考一下，体温计与我们今天用的实验用温度计在设计上应该有什么不同？并将你思考的结果与教材对照一下，你的思考是否正确。
11月24日，星期五，我在本校实验室上了一堂区有效教学研讨课，课题是人教版八年级上册第四章第一节温度计，学生为初二（2）班学生。学生的基础和学**惯都比较差，刚过去的中段考全校倒数第二。不过因为我是班主任，而且对学*抓得紧，成绩有上升的趋势。
下面说说教学反思。
活用素材，调动课堂气氛
在课题导入部分，我考虑到这一节是整章书的开头，必须要有一个总领性的导入；而且学生第一次上全区公开课，有点紧张，必须要设计一个能让他们放松的开头。碰巧，当日是“20xx年广东国际旅游文化节”的开幕式。于是我先貌似随便的问了一句：“明天星期六了，大家有什么好的活动安排？”学生在这种环境下一开始自然不敢放肆，于是我让学生读了《广州日报》11月15日刊登的旅游文化节的活动安排。学生听到“美食节不设门票”，果然有所放松。然后我及时提问：“如果开幕式下雨怎么办？”有学生接口：“打伞去！”我又读了《广州日报》11月22日的一则新闻，引入“人工降雨”这一话题，完成了总领性的导入。然后追问：“水、雾、雨、雪、霜的本质都是水，是什么因素导致它们有不同的形态？”，这样就引出了“温度”。全过程耗时少，过渡自然，课堂气氛也得到放松。
在课堂中部，为了说明℃的读法，我引用了“新闻日日睇”当中一段，本土新闻人气节目、本土语言，也起到了调动课堂气氛、达成目标的作用。
重编教材，节省课时
教材安排了“自制温度计”的演示实验来说明常用的温度计是根据液体的热胀冷缩的规律制成的。我考虑到学生在小学自然已经学过了这一内容，而且自制温度计如果太小后排学生看不清楚，如果太大精确度难以保证，于是就取消了这一演示实验，转而布置为课后动手作业，从而节省了时间。今天收到学生作业，大多数都能完成，有几个精度还不错。
控制实验器材，集中学生注意力
以前做光学实验时，实验桌上实验器材太多，学生注意力易分散，课堂纪律很难保证。这次我吸取了教训，实验室温度计、体温计一样一样的发，同时鼓励学生观察，培养学生的观察能力，也有效的预防了学生走神。
事前预告，减少器材损耗
在“温度计的使用”环节，我根据教材编排目的，直接讨论出正确操作方法，节省了课时。同时贴出了错误的操作（实验室温度计拿出来读数、用体温计测沸水导致体温计损坏、在测量时温度计不竖直放置），起到警示作用。后来实验时，学生操作普遍正确，也减少了器材损耗。
摄氏温标定标教学草率
本节课已经准备了冰块、沸水、未定标温度计。在设计教学过程时，没有考虑到“物尽其用”，对于摄氏温标定标这一内容处理草率，直接“灌”给了学生，没有动手操作。这也导致了后来学生交上来的“自制温度计”普遍没有准确刻度。
语言不够精炼
在引导学生观察过程中，语言不够精炼，指示不够明确，以致学生观察太过发散，对于重要细节（体温计“缩口”）反而没有注意到。在学生做出正确观察（量程、分度值）没有及时板书。在谈及体温计的特点时，语言条理性也有待提高，也没有相应板书。
实验操作设计有待完善
在“使用温度计”环节，我设计了估测和测量人体腋下温度、样品一、样品二三项。在这个过程中，布置样品浪费了一些时间，并且没有设置学案，多数学生态度随便，效果一般。如果设置学案，项目改为估测和测量人体腋下温度、当时气温、样品一的话，效果应该会好得多。
我讲的课题是《温度计》，通过本节课的讲授，和听其它教师的讲课，本人对自己的这堂课有如下的一些想法。
1、利用实验和多媒体教学，调动课堂气氛
在课题导入部分，我在学生桌子上放上两杯水，让学生自己动手体验物体的冷和热，这样就引出了“温度”。全过程耗时少，过渡自然，课堂气氛也活跃。
2、大胆处理教材，合理安排教学活动
教材安排了“自制温度计”的演示实验来说明常用的温度计是根据液体的热胀冷缩的规律制成的。我考虑到我们物理教学要体现新课程的理念，强调学生的动手能力，就把演示实验改为学生自己设计实验，让学生自主探究，学生必定会发现自制温度计的不足，自然地想到怎样改进自制的温度计等许多深层次问题，这正是科学探究的具体应用。这些问题由学生自己去发现、去想办法解决，正是我们物理教学所要达到的要求，其效果是不进行教材特殊处理时所无法达到的，我自认为这是本堂课的亮点之一。
再就是在学生用实验室用温度计测量完水的温度后，自然地引导到我们的晨检，因为甲流，体温计脱销，价格上涨很厉害，能不能用实验用温度计测体温呢？有什么不方便的地方？如何改进？由此激发了学生强烈的探究欲望，很自然地进入了体温计的学*。也体现了从生活走向物理，又从物理走向社会的新课程理念。
3、控制实验器材，集中学生注意力
这堂课上，桌上实验器材比较多，学生注意力易分散，课堂纪律很难保证。我课前先把实验室温度计、体温计秘密地放在学生的课桌内，然后一件件的拿出，让学生有新鲜感，就会认真仔细地观察，培养了学生的观察能力，也有效的预防了学生走神。
4、合作探究，讨论交流，以学生为主体
在教学中我把学生分为4人的合作小组进行学*。它以小组内组员之间的合作研究为主要学*手段。通过同学们在小组有序地开展实验活动，更加明确了实验的目的，使实验效果十分明显。做到了人人动手参与实验，并在互相和谐合作的前提下达到了实验效果的最优化。从一开始的温度的引出，学生们在疑问、在思考、在讨论、在实践、在验证、在总结？？学生们的在积极参与主动探究，我只是整个活动的引领者、组织者，将课堂学*的主动权真正还给了学生。
5、较好地体现了新课程的教育理念
整堂课教学效率高，思路清晰明了，重点突出。学生思维活跃，气氛热烈，学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。有效利用课堂时间，学生学得轻松愉快，积极性高。
6、摄氏温标教学草率
对于摄氏温标定标这一内容处理草率，直接通过视频“灌”给了学生，学生没有动手操作。
7、普通话不够标准，在引导学生观察过程中，指示不够明确，以致学生观察太过发散，对于重要细节：体温计“缩口”反而没有注意到。
8、时间分配有些不好，以致“我们收获了什么？”这个环节显得有点草率。 学无止境，教无定法，在同组教师的帮助下，我将更好的改进教学方法，提高教学水*。
1.活用素材，调动课堂气氛
在课题导入部分，我考虑到这一节是整章书的开头，必须要有一个总领性的导入；我从刚刚恰逢天气冷，提问学生“今天温度是多少？”的疑问，直接引出温度要领，又从人感受温度高低是否准确引入温度计，完成了总领性的导入。然后追问：温度计是用什么原理做成的？怎么使用？怎么读数？过渡自然，课堂气氛也得到放松。
2.重编教材，节省课时
教材安排了“自制温度计”的演示实验来说明常用的温度计是根据液体的热胀冷缩的规律制成的。
3.控制实验器材，集中学生注意力
以前做光学实验时，实验桌上实验器材太多，学生注意力易分散，课堂纪律很难保证。这次我吸取了教训，实验室温度计、体温计一样一样的介绍，同时鼓励学生观察，培养学生的观察能力，也有效的预防了学生走神。
4.事前预告，减少器材损耗
在“温度计的使用”环节，我根据教材编排目的，让学生讨论出正确操作方法，从错误中纠正过来，起到警示作用。后来实验时，学生操作普遍正确，也减少了器材损耗。
5.摄氏温标定标教学草率
对于摄氏温标定标这一内容处理草率，直接“灌”给了学生，没有动手操作。
6.语言不够精炼
在引导学生观察过程中，语言不够精炼，指示不够明确，以致学生观察太过发散，对于重要细节（体温计“缩口”）反而没有注意到。在学生做出正确观察（量程、分度值）没有及时板书。在谈及体温计的特点时，语言条理性也有待提高，也没有相应板书。
7.实验操作设计有待完善
在“使用温度计”环节，我设计了估测和测量人体腋下温度，在这个过程中，布置样品浪费了一些时间，并且没有设置学案，多数学生态度随便，效果一般。
——温度与温度计的教学反思（精选5篇）
本章的教学打破了教材对教学内容的安排。本课是本章的第二课时，在第一课时中，已经让学生接触了所有的物态变化的概念。因此本课时安排的教学内容比较多。一是复*物态变化的基本概念，让学生识别各类物态变化；二是演示磺的升华和凝华；三是温度与温度计的使用。本节重点在温度计的.使用。
教学时，复*物态变化用了15min，时间比预计的多了5min，主要是因为题目较多，同时题目中还存在一些难点，如“白气”是什么？以及一个问题中涉及两种物态变化等。演示磺的升华与凝华只用了3min，这是已经安排好的，因为学生接受起来相对容易。
对于如何理解温度概念，本课举了两个例子来加以阐述，但未能演示，主要是考虑到学生在生活中已有这方面的体验。温度计的使用是本课的重点和难点。为此，首先让学生观察三种常见的温度计：体温计、寒暑计及实验室用温度计，提出问题让学生思考：三种温度计的结构有何特点？玻璃泡内是何液体？量程各是多少？最少分度值是多少？在观察过程中提醒学生特别注意体温计的细小的弯管结构，并提问为什么要这样设计。再呈现使用温度计的步骤及注意事项，并以18字口诀的形式加以概括，让学生记忆，效果非常好。最后再让学生用温度计分别测了冷水、热水和沙子的的温度，做到理论与实践的有相结合，巩固学生所*得的知识，并形成使用温度计的技能。
基本上，本课体现取学生为主体，充分发挥学生观赛、思考的主观能动性，让学生自我总结、自已获得知识和技能。但是，对温度计的使用及读数，练*得还不够，此点应当改进。
一个物体的冷热，在生活中学生都有用手感受过并且有一定的经验。但是要让学生准确地说出到底有多少热或多少冷，就无法准确的描述了。根据生活经验，学生都知道温度计可以测量物体的温度，但是很少有学生独自使用过温度计去测量物体的温度。
所以课前我准备好了很多温度计，给每个小组一支，让学生观察，比比哪个组观察的最仔细，带着目的观察能让学生更好的认识温度计。观察活动中，我也发现学生能够根据我的指导准确地找出温度计能测量的'最高温度与最低温度，也准确地读出了我课件上出示的温度计显示多少温度。并且在课堂上我还让学生用手捂着温度计的玻璃泡使它变热，观察温度计的变化让学生初步的了解了温度计的制造原理。这两个环节的设计都能很好的激起学生的兴趣。
但是，学生对摄氏温度的读和写掌握得并未比我想像中的好。可能是生活中没有接触过，亦或是在学生心中“-”表示减号已经先入为主了！总之学生对“-”很陌生，总有学生不知道用“-”表示零下，而写成“0下”或者“0”，导致零下温度的认读出错了，当然这也在我意料之中。虽然课堂上已经强调了零下的温度要从0℃住下数，交上来的作业还是有全错的。这个问题还得继续讲解，学生如果没有正确掌握认读零下温度，那后续的学*活动便难以展开。
温度计是探究自然事物和现象的常用测量器具。为了让学生自主探究，我设计了这样一个教学环节，发给每个学生一个温度计，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法，为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。
希望使学生通过经历科学的“探究―发现―运用”的过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现，这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的'价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。在进行教学的过程中，学生对温度计造成了一些损坏，这是我教学过程中缺少对学生进行爱护公物教育的后果，前车之鉴，后面再给三年级其他班级进行教学的过程中，在温度计使用的注意事项的教育中还需要进行这方面的教学补充。
《温度和温度计》是小学科学三年级下册第三单元《温度与水的变化》的第一课。该课要求学生重点掌握摄氏温度的读和写。其中如何读数，在温度计上找准刻度也是学生学*的难点。
我执教三年级共四个班的科学，四个班的学生对老师带来的新鲜玩意水温计都十分感兴趣。我一拿出来，教室里就热闹了。
三（2）班是第一个学*该课的班级。我介绍完温度计以后，要求学生认真阅读书中“使用温度计前需弄清楚的问题”，然后发放温度计，要求学生观察温度计并解决这三个问题。但是在巡堂中，我发现学生拿到温度计并没有思考书中的问题，而是好奇地用手握住玻璃泡，看液面的升降。有的同学甚至将温度计放入衣服内，当体温计使用。
我真是哭笑不得。这真是天性显露啊。我看到有的教案中写到，为了防止学生偏离观察主题，要求学生将温度计放在桌上静静观察，不用手摸。我觉得那样学生一定忍得很辛苦。于是，我只好穿插在十个组之间，督促他们思考书中的三个问题。
为了防止后面的班级重蹈覆辙，我事先叮嘱各小组的`组长组织好同学解决书中三个问题，然后才能进行其他的探究活动。打过预防针之后，加上我的不断巡视，第一环节的学*效率大大提高了。但是第二环节，温度计的读和写是难点，零下温度的识别同学存在误区。我将温度计刻度画在黑板上，特意拉大了刻度间的间隔，好让后面的学生也能清楚看到。
轮到第四个班上课时已经是下午最后一节课了。最后一节课学生们通常是归心似箭。课堂组织难上加难。没办法，也只能硬着头皮上。终于到了最难理解的温度读和写了。为了提醒学生从上一个活动中抽离出来，集中注意力。我特别强调了一句：“现在到了最难的问题了，前几个班有一些同学没弄懂，我看看我们三（1）班的同学是不是最聪明的，所有同学全学懂了！”学生们听到老师要看最聪明的学生，一下子来了精神。
我首先示范了一遍10℃的读和写，其实只要认真听，谁都能懂。然后再出一个5℃，请学生上来写。很多同学都举手了，我特意选了一个一定能写对的同学，他写对后，我在黑板上画一个大大的勾。有了他的示范和勾的鼓励，学生们更兴奋了，因为大家都想当聪明的孩子，都想得到老师的肯定。我再出一个8℃，并且说：“第二难的问题来了，不仅要写对，还要在黑板上的温度模型中找到8℃的正确位置。谁能来？！”举手的人更多了。上来的同学又得到了一个大大的勾，得意地走下台去。
我问：“那2℃在哪呢？”这个问题是为了和后面零下温度的学*做准备的。我看到李芷游这个*时上课没啥精神的学生也拼命举手，身子都快站了起来。叫他，怕他答错了在全班同学前丢脸；不叫更怕挫伤他积极性。就在这左右为难间，我充满矛盾地叫了他的名字。没想到他居然三下五除二就找完写完下去了。当时我情不自禁地鼓起掌来，说：“我们班的学生真聪明，一点没犹豫就找对了。”没想到，学生不乐意了，说我的问题太简单。
我说：“那零下温度你们能写对吗？”“能！”我请一个同学上来写―5℃，也对了。“最难的问题来了！―3℃是在―5℃的上面还是下面呢？”这时候我听到了下面犹豫的声音，有的同学说在下面，有的说在上面。但他们的积极性不减，谁都想解决这个最难的问题，看刘俣卓十分肯定的样子，我叫她上来标，她毫不犹豫地把―3℃划在正确的地方，我告诉全班：“零下摄氏度我们就要从零度开始往下数，全班和老师一起三下，找到―3℃。刘俣卓答对了吗？”“答对了！”“零下温度，数字越大，温度越冷。―5℃就比―3℃更冷！”
这节课在热闹声中结束了，但这是我喜欢的热闹，是全班学生都投入的热闹。如果每节课都能有这样的效果，我就算把嗓子说哑也愿意。
一、认识情绪温度计。
今天的活动，有创新，孩子们也比较喜欢。在*时生活中，温度计我们接触得不多，当我出示温度计的时候，有些孩子不认识，因此我和孩子一起认识了温度计，知道了温度计上有刻度和水银柱，零度以上，温度越往上越暖和；零度以下，温度越往下越寒冷。孩子认识了温度计之后，我以趣味性的口吻告诉孩子，“我们人的情绪也能通过温度计来测量呢”，一下子激发了孩子的兴趣，那我们怎么样来测量呢？我指着刻度提问：“温度高表示什么意思?温度低表示什么意思?”大多数孩子能说出温度越高就表示越开心，温度越低表示越不开心。同时我还提出了，人的`情绪与冷暖色调有关系时，开心的时候觉得用色彩鲜艳的暖色调表示，伤心忧愁的时候又可以用色彩暗淡的冷色调表示。
二、调控自己的情绪，保持好心情。
在活动中，孩子们根据自己的感受讲述了自己的情绪，有喜有悲，让我很感触。我告诉孩子，每个人都有开心与不开心的时候，它直接影响着一个人的情绪，温度计反映了一个人的内心，冷的时候温度下降，热的时候，急剧上升。但是不管怎样，我们每个人都要保持开心的心态，调节自己的情绪。我给孩子看了一些情绪图片，教孩子学会情绪管理的方法。让孩子认同自己，有情绪空间，能自由、开放地感受和表达自己的情绪，使某些园本正常的情绪感受不因压抑而变质。我和孩子一起看图片学*怎样适当宣泄自己的情绪，如：在愤怒的时候，不妨跑跑步、打球来释放；在悲伤时，不妨大哭一场等。只有驾驭自己的情绪，才能成为健康的孩子。
——《情绪温度计》幼儿园教案3篇
活动目标
1、知道人的情绪会变化，会用“情绪温度计”记录自己的情绪，对情绪有初步的认识。
2、懂得保持良好的情绪对身体有好处。
活动过程
一、通过谈话说说气温温度计的作用，知道气温的变化可以用温度计来测量。
1、教师出示气温温度计，请幼儿观看。
2、引导幼儿观察：
（1）看，这是什么呀？
（2）它是用来做什么的呢？
3、组织幼儿结合自己的生活经验自由回答。
4、：这是气温温度计，是用来表示温度变化的。
二、通过欣赏音乐旋律及情绪脸谱，体验不同情绪，知道人的情绪也是会发生变化的。
1、欣赏音乐旋律。
（1）老师这里有两段音乐，请小朋友听一听，听完之后说说你们有什么感受？
（2）引导幼儿倾听《快乐舞》和《小熊的葬礼》的音乐，感受自己情绪的变化。
（3）鼓励幼儿大胆讲述自己的想法。
（4）：《快乐舞》音乐比较欢快，让人听了很高兴，可是《小熊的葬礼》听了却让人很伤心。
2、引导幼儿欣赏情绪脸谱图。
（1）看，这些是什么呢？
（2）谁愿意说一说的.。
（3）你有过这样的表情吗？什么时候有过？
（4）鼓励幼儿大胆讲述。
三、通过认识情绪温度计，知道情绪同气温一样会变化。
1、师：看，这是什么呀？你们认识吗？
2、组织幼儿大胆猜测。
3、老师介绍：这是情绪温度计，是用来测量我们情绪的，温度高表示高兴，温度低表示不高兴、伤心等。
4、组织幼儿和同伴说说自己的情绪。
5、引导幼儿根据自己的情绪调试情绪温度计。
6、师幼集体检查。
四、通过故事欣赏，了解情绪对健康的影响。
1、师：你喜欢什么样的情绪？为什么？什么样的情绪最让人舒服，对身体最有益？
2、组织幼儿自由讨论回答。
3、老师带来了两个有趣的故事，听完之后大家一起说说它们的情绪是怎么样的，对身体健康有什么影响，好吗？
4、教师讲述故事《小兔过生日》、《长颈鹿丢了花帽子》，幼儿倾听。
5、通过这两个故事你明白了什么呢？
6、：我们知道了让自己天天都高兴、开心，这样我们的身体也会变得更健康。如果整天生气或是不开心，就会生病。
活动目标：
1、对情绪有初步的认识，知道人的情绪会变化，会用情绪温度计记录自己的情绪。
2、懂得保持良好的情绪对身体的好处。
3、幼儿能积极的回答问题，增强幼儿的口头表达能力。
4、愿意与同伴、老师互动，喜欢表达自己的想法。
活动准备：
1、气温温度计一个
2、脸谱图：兴奋、高兴、伤心。
3、可调式情绪温度计若干。
4、磁带：《快乐舞》、《小熊的葬礼》音乐
活动过程：
1、提问：“气温的变化用什么表示？”教师出示气温温度计，让幼儿知道气温的`变化可以用温度计来表示。
2、认识情绪，知道人的情绪也会变化。
（1）请幼儿分别欣赏《快乐舞》和《小熊的葬礼》的音乐，感受自己的情绪的变化。
（2）出示不同的情绪脸谱并认识：兴奋、高兴、伤心，让幼儿说说自己有没有过这样的情绪。
（3）认识情绪温度计：知道情绪同气温一样会变化，可以用情绪温度计来记录自己的情绪。
①幼儿操作自己的情绪温度计，并同旁边的幼儿说一说自己的情绪。
②请个别幼儿把自己的情绪温度计给大家看，猜一猜他的情绪是怎样？使幼儿懂得情绪温度计不仅可以记录自己的情绪，也可以了解别人现在的情绪。
3、通过故事，了解情绪对健康的影响。
——《温度和温度计》教学反思3篇
《温度和温度计》是小学科学三年级下册第三单元《温度与水的变化》的第一课。该课要求学生重点掌握摄氏温度的读和写。其中如何读数，在温度计上找准刻度也是学生学*的难点。
我执教三年级共四个班的科学，四个班的学生对老师带来的新鲜玩意水温计都十分感兴趣。我一拿出来，教室里就热闹了。
三（2）班是第一个学*该课的班级。我介绍完温度计以后，要求学生认真阅读书中“使用温度计前需弄清楚的问题”，然后发放温度计，要求学生观察温度计并解决这三个问题。但是在巡堂中，我发现学生拿到温度计并没有思考书中的问题，而是好奇地用手握住玻璃泡，看液面的升降。有的同学甚至将温度计放入衣服内，当体温计使用。我真是哭笑不得。这真是天性显露啊。我看到有的教案中写到，为了防止学生偏离观察主题，要求学生将温度计放在桌上静静观察，不用手摸。我觉得那样学生一定忍得很辛苦。于是，我只好穿插在十个组之间，督促他们思考书中的三个问题。
为了防止后面的班级重蹈覆辙，我事先叮嘱各小组的组长组织好同学解决书中三个问题，然后才能进行其他的探究活动。打过预防针之后，加上我的不断巡视，第一环节的学*效率大大提高了。但是第二环节，温度计的读和写是难点，零下温度的识别同学存在误区。我将温度计刻度画在黑板上，特意拉大了刻度间的间隔，好让后面的学生也能清楚看到。
轮到第四个班上课时已经是下午最后一节课了。最后一节课学生们通常是归心似箭。课堂组织难上加难。没办法，也只能硬着头皮上。终于到了最难理解的温度读和写了。为了提醒学生从上一个活动中抽离出来，集中注意力。我特别强调了一句：“现在到了最难的问题了，前几个班有一些同学没弄懂，我看看我们三（1）班的同学是不是最聪明的，所有同学全学懂了！”学生们听到老师要看最聪明的学生，一下子来了精神。
我首先示范了一遍10℃的读和写，其实只要认真听，谁都能懂。然后再出一个5℃，请学生上来写。很多同学都举手了，我特意选了一个一定能写对的同学，他写对后，我在黑板上画一个大大的勾。有了他的示范和勾的鼓励，学生们更兴奋了，因为大家都想当聪明的孩子，都想得到老师的肯定。我再出一个8℃，并且说：“第二难的问题来了，不仅要写对，还要在黑板上的温度模型中找到8℃的正确位置。谁能来？！”举手的人更多了。上来的同学又得到了一个大大的勾，得意地走下台去。我问：“那2℃在哪呢？”这个问题是为了和后面零下温度的学*做准备的。我看到李芷游这个*时上课没啥精神的学生也拼命举手，身子都快站了起来。叫他，怕他答错了在全班同学前丢脸；不叫更怕挫伤他积极性。就在这左右为难间，我充满矛盾地叫了他的名字。没想到他居然三下五除二就找完写完下去了。当时我情不自禁地鼓起掌来，说：“我们班的学生真聪明，一点没犹豫就找对了。”没想到，学生不乐意了，说我的问题太简单。我说：“那零下温度你们能写对吗？”“能！”我请一个同学上来写-5℃，也对了。“最难的问题来了！-3℃是在-5℃的上面还是下面呢？”这时候我听到了下面犹豫的声音，有的同学说在下面，有的说在上面。但他们的积极性不减，谁都想解决这个最难的问题，看刘俣卓十分肯定的样子，我叫她上来标，她毫不犹豫地把-3℃划在正确的地方，我告诉全班：“零下摄氏度我们就要从零度开始往下数，全班和老师一起三下，找到-3℃。刘俣卓答对了吗？”“答对了！”“零下温度，数字越大，温度越冷。-5℃就比-3℃更冷！”
这节课在热闹声中结束了，但这是我喜欢的热闹，是全班学生都投入的热闹。如果每节课都能有这样的效果，我就算把嗓子说哑也愿意。
今天我讲得是三年级科学下册第三单元第一课《温度和温度计》，课前看教科书、教学用书感觉挺简单得，只要把教学重点和难点学生会认读温度计以及零下温度就行。可是一堂课下来,时间感觉还很紧，学生对温度计的认读还是有些困难，也就是说我上了一节失败的课。失败的原因在哪，校长主任给与点评，我也深思。纵观这节课，从两个方面查找原因。
一是在教学结构方面。
1、在比较水的冷热活动，设计意图是学生分两次感知四杯不同温度的水，但由于顺序不同出现不同的结果，最后让他们感觉到用手不能准确的知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，学生体会的不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突，这是一大败笔。
2、在观察温度计时，没有给足学生充足的观察时间，学生的主体地位不明显。
3、在摄氏度的读和写时，教学难点解决的过于生硬，尤其是在零度一下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的学生能够准确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的.”，错过的教学时机，最后我告诉学生应该怎么准确的读出来。
二是教师自身方面的原因。
1、教师语言啰嗦，不精练，逻辑性不强。
2、教师在教学时缺乏和学生一起探究的激情，没有形成师生、生生互动的局面。
3、对教学时机的把握不够。
《温度和温度计》是教科版三年级《科学》下册第三单元第一课，我认真研读了教科书及教学用书，比照了初中一年级的《温度计》一课的教学目标，将本课的教学内容主要分成四个层次：一是比较水的冷与热；二是观察温度计，认识其结构及原理；三是摄氏温度的读和写；四是读出温度计指示的温度。
教学中，我先做了一个魔术：老师双手戴着白色线手套，右手捏着青霉素瓶这时塑料管中的红色液柱上升，换左手捏着青霉素瓶塑料管中的红色液柱下降。然后设疑：你看到了什么现象，知道是为什么吗？当学生讲不清楚时教师就此打住并告知学生到上完课以后再来解决。这样的开头方式一下子吊起了学生的胃口，学生情绪高昂，兴趣很浓。
我用一张冰天雪地图片和一张炼钢车间图片让学生们说出感受并引出温度的概念--表示物体的冷热程度。然后，再通过这种感觉来比较三杯冷热不同的水（其中1号杯是热水，2号杯是冷水，3号杯是温水，要求是让浸在热水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同时浸入3号杯，叫学生说出感受），引出如何准确测量物体温度的问题，在这一过程中，学生的积极性都很高，都想上去试试。接着引出温度计的教学，我先让学生观察温度计，每两个学生为一组让他们进行仔细的观察，然后进行汇报、交流，总结出温度计的结构，对刻度的由来、刻度线的几种类型都进行了分析，学生学得较为轻松。由于三年级的学生没有学过有关“热胀冷缩”的知识，所以我是有意回避了温度计的设计原理。
利用课件形式教学摄氏温度的读写时，我先教学0摄氏度、6摄氏度、零下1摄氏度的读法和写法，并提醒：零下的温度越往下数字越大，但温度越低。同时结合FALSH模型来认读，比较形象和直观，学生掌握得较好。
在怎样正确的读出温度计刻度上的数字教学时，我先让学生读手中的温度计，然后汇报读数。教师在学生汇报各不相同的情况下，告知学生是因为读的方法上有问题，然后出示了从仰视、*视和俯视三个角度来读数的ppt，让学生来判断哪种认读方法是正确的，分析了仰视、俯视两种读数方法的错误性，让学生更形象、更深刻地记住只有在*视时读出的数字才是正确的，同时还强调了手和口的要求，最后在小组内每人都读一读温度计上的温度，互相评价读数方法是否正确，以加深印象。
最后结束时又回到魔术揭秘上来，教师首先说明这个装置：青霉素瓶内滴上几点红墨水，橡皮盖上插上塑料管，塑料管要插入红墨水中。同时让一学生捏一捏手套，让学生来道破真相:原来一只手套是干的，一只手套是湿的。这时老师告诉学生老师右手戴着干手套，捏着青霉素瓶时瓶中的空气受热膨胀，将红墨水压入塑料管，并逐渐上升；老师左手戴着湿手套，捏着青霉素瓶时瓶中的空气受冷收缩，红墨水又慢慢回到瓶底，我们看到塑料管中的红色液柱下降，所以温度计就是根据物体热胀冷缩的性质制成的。我觉得此时来得出温度计的设计原理是比较合理且整节课在结构上也表现得紧凑、连贯。
反思本课的教学，还是有许多不足。一是在教学结构方面。在引出温度概念的时候，用手不能准确的知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，只有一个学生到台上演示，其他同学学生体会不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突。二是在教学理念上方面。在刻度的认识和0摄氏度以下的读写时，教学难点解决的过于生硬，教师没有充分利用矛盾推进教学过程，尤其是在零度一下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的学生能够准确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的”，错过教学时机，最后是我告诉学生应该怎么准确的读出来。教师重预设，轻生成。
——《温度计》大班教案 (菁华5篇)
设计意图：
幼儿科学教育的首要目标就是帮助幼儿获取周围物质直接广泛的科学经验，并在经验的基础上形成初步的科学概念。有用的温度计蕴含着丰富的科学知识，我根据大班幼儿的年龄特点及幼儿学科学的特点，让幼儿在观察、比较、实践中掌握有关温度计的知识。并将重点放在让幼儿自己操作探索温度计中红色水银线的变化，培养幼儿的观察、测量、思考、表达等多种技能。最后，向幼儿介绍特殊的温度计――体温计也是本节活动的重点之一，联系幼儿的日常生活经验，在比较表达及教师的示范中了解体温计的使用方法，从而更进一步丰富孩子的知识及经验，达到科学启蒙的目的。
活动目标：
1、 通过观察和操作，理解温度计中的细线会随着温度的.变化而变化。
2、 初步了解温度计与人的广西，认识特殊的温度计――体温计。
3、 培养幼儿仔细观察的*惯和探索的兴趣。
活动准备：
人手一根温度计、冷水、热水若干；细皮圈每人一个；图片一套。
活动过程：
1、 观察了解
观察温度计的外形特征，主要结构
出示温度计，提问；这是什么？是什么样的？它是用什么东西做成的？看看温度计上还有些什么？
（1）认识刻度，找一找0°，10°，30°，100°
2、 实验操作，将温度计分别放入冷水，热水里，观察温度计的变化。
小结：温度计是测量温度用的，温度计中的细线会随着温度的变化而升降。
3、 结合图片，了解温度计的不同用途及与人类的关系。
4、 认识特殊的温度计――体温计
它和我们刚才认识的温度计有什么不同？可以用来做什么？怎样使用体温计？
【活动目标】
1、认识常见的温度计，了解其用途。
2、帮助幼儿获取温度计指示温度的粗浅知识，初步掌握正确使用温度计及测量、记录的简单技能。
3、激发幼儿测量温度的兴趣，培养幼儿的探索精神。
4、对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案，感受探索的乐趣。
5、能在情景中，通过实验完成对简单科学现象的探索和认知，乐于用自己的语言表达所发现的结果。
【活动准备】
1、幼儿人手一份水温计，记录卡，笔。
2、每组提供冷水、热水人手一份。
3、温度计模型，气温计、体温计若干。词卡：温度计、热胀冷缩。
【活动过程】
（一）导入活动，引起兴趣。
1、通过提问，帮助幼儿认识水温计，并知道它是测量水的温度的。
2、请幼儿仔细观察水温计，说出它的特征：玻璃管子、红柱子、数字。
3、出示温度计模型，认读记录温度。
出示温度计模型，问："温度计里的红柱子和数字有什么用？"告诉幼儿：红柱子指的数字就是温度，我们可以用"0C"来记录，读作摄氏几度。出示卡片oC。）并且移动模型中的红柱子，指导幼儿记录温度，第一次可由老师记录，接下来可由幼儿上来记录。
（二）幼儿操作活动：测量并记录水温。
1、孩子们，你们觉得测量有趣吗？现在桌上有许多的水，请你们去把它的温度测量出来，并记录在小卡片上。
2、在测量前提几个小要求：
（1）温度计是用玻璃制作的，特别容易碎，请小心使用；
（2）碰到困难，请仔细想一想，或与好朋友商量，想出解决的办法。
（3）结束后，请与好朋友说说，你是怎么测量的？
幼儿第一次操作，教师观察，了解孩子碰到的是什么困难？是否想办法解决了困难。
3、幼儿交流。
"你是怎么使用温度计的？怎样观察的？怎样记录的？碰到了哪些困难？又是怎么解决的？"
（三）继续指导幼儿测量热水温度并记录。
1、第二次操作。
2、提问："刚才我们测量了冷水和热水的温度，发现了什么？"（幼儿交流，温度计中的红柱子的长度会发生变化），是怎么变化的呢？从冷水到热水怎么变？从热水到冷水又会怎么变呢？
3、老师小结：热胀冷缩。
（四）游戏：热胀冷缩。
"小朋友，老师有个提议，我们来玩个"热胀冷缩"的游戏，好吗？那这个"热胀"怎样来做出来？这个"冷缩"怎么来做？想出来后，师幼一起做游戏两遍。
（五）认识其他的温度计；了解其用途。
小朋友，老师这儿有三个小问题，请你们动脑筋告诉我答案。
（1）有位小朋友生病了，我们怎么知道他是不是发烧了呢？
（2）我们怎么知道今天的气温有几度呢？
（3）我们怎么知道水的温度呢？
根据幼儿的回答，出示相应的温度计，并告诉幼儿它们的名字：测量体温的叫体温计；测量天气情况的叫气温计；测量水的温度的叫水温计。
它们有一个共同的名字叫"温度计"（出示卡片"温度计"）
1、请幼儿比较三种温度计相同的地方。
2、提问："温度计还有什么作用？你在哪里见过？"请了解后与好朋友或老师来交流。
【活动反思】
1、利用其他科目知识调动课堂气氛
在课题导入部分，我用地理知识中，“*处在什么地带”引入，让学生思考“我们生活在温带，能经历春天的温暖，夏天的炎热，秋天的凉爽，冬天的寒冷”中炎热和寒冷是对物体的冷热程度形象的描述，由此引入和温度有关的第四章——《物态变化》，这样就引出了“温度”。全过程耗时少，过渡自然，课堂气氛也活跃。
2、大胆处理教材，合理安排教学活动
教材安排了“自制温度计”的演示实验来说明常用的温度计是根据液体的热胀冷缩的规律制成的。我考虑到我们物理教学要体现新课程的理念，在学生自主学*之后，本应强调学生的动手能力，把演示实验改为学生自己设计实验。但想到在前年曾经让学生自制温度计，效果不好，可视性极差。自然地想到何不利用我们教室中就有多媒体设备，网上搜索一段自制温度计的视频，岂不是又方便有直观。而且也能促使学生想到该怎样改进自制的温度计等许多深层次问题，这正是科学探究的具体应用。这些问题由学生自己去思考、去想办法解决，正是我们物理教学所要达到的要求，其效果是不进行教材特殊处理时所无法达到的,我自认为这是本堂课的`亮点之一。
再就是在学生用实验室用温度计测量完水的温度后，自然地引导到我们的晨检，因为甲流，体温计脱销，价格上涨很厉害，能不能用实验用温度计测体温呢？有什么不方便的地方？如何改进？由此激发了学生强烈的探究欲望，很自然地进入了体温计的学*。也体现了从生活走向物理，又从物理走向社会的新课程理念。
3、控制实验器材，集中学生注意力
这堂课上，桌上实验器材比较多，学生注意力易分散，课堂纪律很难保证。我课前先把实验室温度计、体温计交由小组长保管，让其他学生认真仔细地观察，培养了学生的观察能力，也有效的预防了学生走神。
4、合作探究，讨论交流，以学生为主体
在教学中我把学生分为4人的合作小组进行学*。提问回答以指定每组内固定位置的学生回答加分形式进行。以保证学生在合作交流时能互帮互助，它以小组内组员之间的合作研究为主要学*手段。通过同学们在小组有序地开展实验活动，更加明确了实验的目的，使实验效果十分明显。做到了人人动手参与实验，并在互相和谐合作的前提下达到了实验效果的最优化。从一开始的温度的引出，学生们在疑问、在思考、在讨论、在实践、在验证、在总结……学生们的在积极参与主动探究，我只是整个活动的引领者、组织者，将课堂学*的主动权真正还给了学生。
5、较好地体现了新课程的教育理念
整堂课教学效率高，思路清晰明了，重点突出。学生思维活跃，气氛热烈，学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。有效利用课堂时间，学生学得轻松愉快，积极性高。
6、摄氏温标教学草率
对于摄氏温标定标这一内容处理草率，直接通过视频“灌”给了学生，学生没有动手操作。
7、时间分配有些不好，以致“达标检测？”这个环节显得有点草率。
学无止境，教无定法，在同组教师的帮助下，我将更好的改进教学方法，提高教学水*。
活动目标：
1、认识常见的温度计，了解其用途，获得初步经验。
2、帮助幼儿获取温度计指示温度的粗浅知识，初步掌握正确使用温度计及测量、记录的简单技能。
3、激发幼儿测量温度的兴趣，培养幼儿的探索精神。
4、对科学活动感兴趣，能积极动手探索，寻找答案，感受探索的乐趣。
5、发展合作探究与用符号记录实验结果的能力。
——爱的温度作文（精选20篇）
爱是回家后桌上可口的饭菜；爱是犯错时父亲严厉的批评；爱是生病时母亲无私的关怀；爱是失望是老师鼓励的眼神……
有一次，天气晴朗。我正准备去上学时，妈妈让我带上雨伞，说，今天会下雨。我不信，直接头也不回地就走了。果然，下午的天气冷了很多，放学时下起了倾盆大雨。唉，真是“不听妈妈言，吃亏在眼前。”这时，人群中出现了一个十分熟悉的身影。我仔细一看，原来是妈妈。我兴高采烈地跑了过去，和妈妈一起回家了。一路上，妈妈担心我淋着，把大部分雨伞给了我，结果妈妈身上湿淋淋的，还因此病了几天。
还有一次，我生病了，爸爸妈妈夜以继日地照顾了我几天。病好了以后，回到学校，同学们都嘘寒问暖地关心我，还要把我落下的功课补*回来。我深深地感受到父母伟大的父爱及母爱，和同学之间的关爱。
爱无处不在，爱在我们身边，只是我们没有一双善于发现爱的眼睛。家中充满爱；社会充满爱；亲人给我们奉献爱，老师给我们奉献爱，朋友们给我们奉献爱，连社会上的一些热心人士也无时无刻在奉献爱。？爱是快乐的，无论是别人给予你爱，还是你给予别人爱，你都会觉得十分开心。只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间！
爸爸完全不懂得怎样表达爱，我从小到大都听他说，“你到哪里去”、“自己去做”、“不，不准去”、“如果贪玩，就不要回家”、“别老往家里打电话”。
十岁的时候，我很贪玩。记得有一次，我和几个小伙伴一起跳皮筋，中午十二点半都没有回家。后来，是妈妈找到我，叫我回家吃饭。我想让那些小伙伴到我家，等我吃晚饭之后，继续去跳皮筋。可是，我们一进门，就看见爸爸拉长了脸坐在椅子上，对我说：“你去玩吧，不要回来了。没做你的饭，快点走……”当着同学的面，爸爸居然这样教训我，我差点哭出来。这时，是妈妈让我的伙伴们走开，然后轻轻的告诉我：“青儿，以后不要那么贪玩了，要懂事一点，你已经长大了，不是么？”记得，我含着泪狠狠的点了点头。从那儿以后，我再也没有因为贪玩而晚回家。
记得那次爸爸叫我骑自行车，我叫他别放手，他却说是该放手的时候了。啪――的一声，我摔倒在地，是妈妈跑过来扶我起来，爸爸却挥挥手让她离开。我生气极了，当时我不知从哪冒出来一种勇气，我自己骑上自行车，歪歪扭扭的向前驶去。那时，他只是微笑。就这样，我学会了骑自行车。
有一种爱，就像冬天里的一把火，温暖着人们的心灵；有一种爱，就像沙漠里的甘泉，滋润着人们的心田。这种爱，就是母爱，母爱无私而伟大，打动着你我。
那是一个寒冷的'冬日，我们正在上语文课。当老师说：“请翻开书本第15页。”这时，我才发现我的语文书落在家里了。看到别人读着书，我急得眼泪都流下来了。老师发现了，走过来和蔼地说：“我转告你的妈妈，让她帮忙送过来吧，下次记得检查书本再回校呀！”
当天下午，天空下着小雨，伴随着呼呼的北风，让人冷到全身发颤。我坐在保安室里等妈妈，哆嗦得直往手里哈气。远远地，我看到妈妈的身影，她手里撑着一把伞，在风雨中显得那么瘦小。只见她紧紧地抱着一包东西，向我走来。我连忙跑过去：“妈妈，您来了！”她一把抱着我，将东西交到我手上，还一边唠叨着：“今天很冷，你怎么不穿外套就下来了？怎么连伞也不拿……”
这时，我抬头看见妈妈红扑扑的脸蛋，才想起她昨晚发烧了。她是带着病来的。我手中的书温热着，我知道这是母亲爱的温度，我不由得感动了……
爱，一个神圣的字眼。爱的温度，深而不可莫测，就像寒冷冬天照进心田的一绪阳光，像春雨对小草的百般呵护，像炎炎夏日里一碗冰凉的水，像秋天丰收时农民的会心一笑，这种温度是无法测量的，只有用心去体会，才能感知它那种唯美而又深沉的温度。在我的生活中，爱也无处不在，正是那点滴小事伴我成长，正是那点滴小事，让我感受到了爱所独有的温度……
时间，早已淡忘，而爱依然清晰可见。
冬日，寒风凛冽，刺骨，雪，极大，天气的骤然变化，也是我换患上了感冒，一直高烧，情况难以控制，爸爸妈妈十分着急，因为那时家里没有车，这种天气打车也难以打到，我们急得像热锅上的蚂蚁，但也没有办法。正在这情况紧急时，我们家的门被敲响，一个身影出现在家中，我的大姨匆匆赶来，成为了家中的一线希望。
在大姨的车上，薄窗内外却有不同的温度。窗外，雪还不停地下着，昏黄的路灯也被雪映衬的有些发白，路上几乎没有行人，是啊，这种天气谁还会莫名的出来呢？而车窗内，我无助地蜷缩在妈妈的怀抱中，温暖的睡着，爸爸焦急地看着时间，汗细细地滴下，大姨忙着开车，为我争取这一切时间，虽然都默默不语，但爱却始终回荡于车中，温暖，比蜜还甜。
到了医院，因为没有车位，爸爸走在前面，妈妈走在后面，奔向入口，虽然已经裹紧了大衣，戴上了帽子，手套，但雪花还是飘进了我的头发里，落在我红红的脸上，将我冻醒，抬头看见妈妈，没来得及戴帽子，脸，耳朵都被冻红了，眉上也有一层霜，头发在空中飞舞，可妈妈不在乎，直奔向医院大门。
我再次醒来，已经躺在病床上，打着那总也不见完的滴流，妈妈坐在我的身边，摸着我的头，眼睛里已经出现了血丝，而爸爸靠在墙上，汗不停的流，我不知道，在我熟睡时，爸爸已经为我能提早打上滴流，在医院的楼上楼下的跑了多少次，现在腿有多么的酸，多么的痛，为了不让自己打瞌睡没有坐下，而是选择了站着，细心的观察着我的每一丝变化！他们看见我醒了，又急着为我量体温，看到了那不断升高的数字，爸爸皱紧了眉头，妈妈又用药棉蘸酒精给我擦手心。那时已经是凌晨了！
其实有些爱不需要用言语表达，而是用自己真真切切的行动让对方感动。窗外，还是那么的冷，但窗内，温暖万分，这也许就是爱的温度吧！
从小时候开始，我就在爷爷、奶奶身边长大，是爷爷、奶奶一天又一天养我，照顾我，我才长得这么大呢!
回忆往事，心想：爷爷、奶奶可真辛苦啊!我真不知道奶奶怎么忙得过来，她又要照顾我，又要烧饭菜给大家吃，又要做家务活，可真忙啊!我也不知道这是什么滋味!唉!这些都是奶奶对我的爱!
我还记得我四五岁时，爷爷经常带我去江滨路的跳跳床玩，每一次过去都要花上几十元钱呢!可是我现在长大了，不再玩那些东西了。有一天，爷爷问我：“你现在想去哪里玩，告诉爷爷，现在你长大了，以前有些不能玩的现在都可以玩了，我带你去玩!”我笑眯眯地对爷爷说：“爷爷，不用了，我现在哪里也不去，只想在家里好好学*。”爷爷开心地答应了。
现在，爷爷虽然没像以前一样经常带我出去玩，可回忆起小时候的时光，我的眼泪就不由自主的落了下来，因为无论在哪里，他们两位的身影永远伴随我左右，无时无刻不在注视着我的成长。爷爷、奶奶现在年纪大了，虽然活力十足，但是我也一定要自己照顾自己，不能再依赖爷爷奶奶了，所以我现在要保护好爷爷奶奶，来回报他们，让他们长命百岁。
我爱我的爷爷、奶奶。感恩你们给我的那份爱。
今天，我讲爱的温度。
世界上有一种温度叫做“妈妈的温度”，这种温度会莫名其妙冷不丁的出现然后给你一个沉重的打击，譬如一个叫做妈妈的人，她可能会在一个阳光明媚的春天给你套上毛衣和棉袄对你说：今天冷，多穿点。因为很小很天真所以会傻傻的相信今天冷要多穿点，于是你兴高采烈的走出家门后就已经汗流浃背了。再然后，当你走在大街上，所有人朝你投来奇特的目光时，你恍然大悟，又上了当。这件事就发生在我的身上，那天我被我的好朋友嫌弃，他在楼道口大喊：诶呦你怎么回事儿啊，有那么冷吗。很明显，他也看出来我穿的略显臃肿，我笑了笑对他说：你不懂，有一种冷叫做，你妈觉得冷。
我记得前年我去外地参加一个比赛，同行的有很多同学，那时候正是夏天和秋天换季的时候，当所有孩子都穿着七分裤和小衬衫的时候，我却被远在北京的妈妈强行勒令穿秋裤。我记得我还跟她吵了一架。后来回家听我爸说起来才知道，那阵子我妈因为穿的少冻感冒了，可她并没有急着吃药而是打电话给我让我增添衣物。我感觉自己真傻居然没听出来那天妈妈在电话里鼻音那么重。
可能父母的温度对于天气来说并不合适，但是对于爱来说，真的是有过之而无不及。每一件看似荒唐的事情都有一个并不荒唐的原因，每一位父母对孩子做的事情都有他们特别的用意。古时候有黄香温*，冬夜里天气特别寒冷。那时农户家里又没有任何取暖的设备，确实很难入睡。一天黄香晚上读书时感到特别冷，捧着书卷的手一会就冰凉冰凉的。他想这么冷的天气爸爸一定很冷，他老人家白天干了一天的活晚上还不能好好地睡觉。想到这里小黄香心里很心疼自己的父亲。为了让父亲少挨冷受冻，他读完书便悄悄走进父亲的房里给他铺好被，然后钻进父亲的被窝里，用自己的体温温暖了冰冷的被窝之后才招呼父亲睡下。黄香用自己的温度换来了父亲温暖的被窝。爱的温度。
我相信，爱是有温度的，它应该是37℃，刚好是人的正常体温。在我累的时候妈妈递来的一杯温牛奶，在灯光的照耀下发出柔和的光，喝起来不烫嘴，刚好可以一口气喝完；在我紧张时，妈妈牵着我的手，37℃的爱与支持在我俩的手心里传递；在我哭泣时，妈妈轻轻擦去我的泪水，给我一个爱的抱抱。
有人说，把手伸进37℃的水里是感觉不到温度的，但是，用心去体会37℃的爱却能真真切切的感受到。
爱的温度。
雨说，爱是一湾河水所散发出的清香气息；鸟说，爱是一方天空所显现出的湛蓝色调；我说，爱是一碗粥所持有的温度。
十四岁的我，叛逆，疯狂的追求属于自己的自由天地。整日和我自认为志同道合的朋友闲逛，逆行着父母的忠告。在与母亲的又一次争吵后，我不能忍受的夺门而出。漫步在田野中，麦地连天的碧绿，阿光温柔地抚摸着她的儿女，鸟儿无忧无虑的欢歌，这才是我想要的春天。忘记刚才的不愉快，畅游在幽静的世外桃源，太阳一点一点走向山的那一头，而我置身在何地？蓦然发现我迷路了，拿出手机给我的好朋友打电话，希望她会来帮助我，但等候我的只是一句：“我累了，明天见。”接着就是一阵嘟嘟声。
夜幕逐渐拉下，周围好静好黑。我蜷缩在一棵大树下，紧紧拥抱着自己，但还是好冷······
醒来时，我发现自己竟躺在自家的小床上，难道昨夜只是一个梦？这时母亲进来了，手中端着一碗热澄澄的粥坐在我的床边，把粥递给我，温度适中，正好融化我心，我悄悄用眼角斜着母亲，风尘已剥去她昔日的容颜，霜雪已染白她的青丝，岁月已将皱纹刻上她的额头。那双透露疲惫的双眼，正诉说她昨夜的未眠。心头一震，果然······
这时母亲出去了，抬头望着她微有弯曲的后背，我隐隐明白什么叫“甜蜜的负担，”我就是母亲最甜蜜的负担，她就这样背着我走过春花秋月，走过霞雨冬雪，走过清晨，走过黄昏，走过满天星辰，将所有的希望和爱给了我。想起那首歌：“花开花落几度秋，滚滚长江向东流，人间世代新换旧，唯有那父母对子女的真爱啊，天长地久，至死方休·····”泪水就这样从我的心里流出来了。
手机响了，好朋友夸张地说：“快出来，外面的阳光可以将你融化！”是吗？但现在我只需要一碗粥的温度。
你们感受过父母对自己的爱吗？我要说的是，爱，是有温度的。
打记忆开始，父亲的爱则建立在他那温暖的大手中。那是一个寒风刺骨的冬天，我突然发起了高烧，父亲赶紧拿来了体温表一量，水银汁的刻度一飞多远，真的好吓人。爸爸见了，就冒着鹅毛般的大雪，踩着三尺多厚的雪地，冲出我家那已被无情的雪花打湿的大门，向医院方向飞奔而去。
路上。爸爸摔倒了好几次，但每次总是顽强地站了起来。我盯着爸爸看了好久，爸爸的脸也已被心狠的雪花冻得红扑扑，手也被冻僵了。爸爸一边走一边跑，有时也望望我，看见我笑了，爸爸的.脸上露出了灿烂的笑容。
在爸爸的细心照顾下，我康复之后，已是鸟语花香的春天。站在我家的大门口，看见积雪融化的溪水，还有溪流上的冰片。心里却想着那一场大雪，还有那一串串在雪地里融化的脚印。那一行行脚印，已经像烙印一样，深深地烙在了我的心上。
父爱如海，深沉宽厚；父爱如火，炽热燃烧；父爱如酒，回味无穷；父爱如山，博大宽厚；父爱如伞，遮风挡雨……父爱的温度，暖暖的，陪伴着我一路前行。
爱是一种温度。有时温暖，有时寒冷。爱情是一场雨，有时下得小，有时下得大。爱情是眼泪，有时悲伤，有时感人，有时幸福甜蜜。
在这个灿烂的星球上，爱无处不在。曾几何时，在小浴室里，我深刻体会到母亲给我的爱情温度。
夏天每次放学回家，我都第一个洗澡！洗完澡，浴室里热得像火炉一样。
每天天气都变冷了。这时，妈妈总是抢在我前面先洗澡！每当我放学回家，每当我完成作业，我都希望我能早点洗澡，吃饭，睡觉。但是妈妈总是不允许我先洗澡！有一次，我想要期中考试！我想：这次妈妈总是能先给我洗澡！所以，我要准备衣服，抢在妈妈前面洗澡！结果，妈妈发现后推开我，说：“我先洗了！”说。“我又跑进浴室了！我哭着悲伤地对她大喊。”你是我妈妈吗？明天要期中考试，你还不让我先洗澡吗？“我眼泪哗啦啦地流下来！我认为她不爱我！
周末的一天，放学回家，我走到半路，突然下起了暴雨。我飞奔回家，到家时衣服已经湿透了。妈妈二话不说地让我先洗澡，免得我感冒。脱下湿衣服去浴室的时候，我发现浴室里冷得直哆嗦。我突然意识到寒冷的日子里，妈妈先洗澡后让我洗的原因是，妈妈洗完后浴室的`温度比一开始高很多，热乎乎的，我洗澡的时候会很舒服。
原来是妈妈在浴室里为我留下爱的温度。非常温暖，非常温暖。
水是有温度的，我们身体是有温度的，可你知道吗？爱也是有温度的.。
在一个冬天的夜晚，北风呼啸，我来到家门口，手*惯性地往口袋一摸，心猛的一沉，“咦，钥匙呢？”我瞪大眼睛，自言自语道。我马上把全身上下，包括书包中翻了一个遍，我懊恼地垂下头，郁闷地说：“唉！太倒霉了！今天爸妈晚回来，只能等了！”这时，一阵沉重的脚步声传来，我心一动，以为爸妈回来了，却只看到一张我不想见到的面孔：佝偻的身躯，一头花白的头发，一双小眼睛，还有一张大大的嘴巴，她就是我的邻居，同时又是我的亲姑奶奶。我心仿佛被针刺了一下，不停想：唉！我又完了，姑奶奶十分喜欢唠叨，又爱多管闲事，这次我可逃不出她的‘魔掌’了！姑奶奶看到了我，皱着眉头，用她那粗粗的大嗓音问：“欣欣，怎么坐地上啊？多凉啊！”我简洁地摊摊手说：“钥匙没带，爸妈晚回来！”姑奶奶二话没说，把我拉*了她的房间！
我惊愕地看到姑奶奶的房子如此干净，这时，姑奶奶拿着一个暖宝宝给我，说：“刚才摸到你的手冰凉冰凉的，快用暖宝宝热一下，别冻红了！”我心一动，默默地点点头。这时，我的肚子发出了一阵**，“咕噜――咕噜――”唱起了空城计。姑奶奶看看我，我尴尬地笑了笑。姑奶奶没再说话慢慢转身走向厨房。十分钟过后，端着一碗面条，笑眯眯地说：“欣欣，早知道你饿了，吃碗面条暖暖胃！”看着姑奶奶，我的心仿佛是被阳光暖化了的冰，顿时觉得姑奶奶如此和蔼。
姑奶奶的爱像一股暖流，温暖我的心，我知道那是爱的温度。
你的人生中，有多少人为你施以爱心呢？让我们来一一回忆吧！
在你刚刚出生时，是医院里的护士小姐接住了你。她不仅为你洗去了身上的血迹，还哄你睡觉。她也为你穿上了婴儿服，她还为你换洗衣服。同样，也是她将你捧入母亲的怀中。
这就是护士小姐对你的关爱和照顾。因为他们知道你是祖国未来的花朵。
在开始喂你吃饭时，不小心弄得满身都是，是你的母亲轻轻地为你拭去脸上的污渍。当你因学步时摔倒，是母亲扶起了你，并细心检查你的伤口，生怕有一丝的疏忽。你从学校回来，也是母亲为你拭去头上的汗水，并柔声问你在学校的情况。在你考试考砸了的时候，父母并没有责怪你，而是将你拉到书桌旁，坐下来和你一起找出错误的原因，分析错误的题目，直到你懂了为止。当你兴冲冲地拿回属于你自己的奖状时，父母高兴极了，拿着奖状怎么也不放，最后还好好的庆祝了一下。在你想学骑自行车时，父母就陪着你在烈日下练*。不仅摔倒在乱石中，还擦破了皮。母亲急忙扶起你，然后说：“加油，你是最棒的！”终于，你学会了。
这些都是父母对你的疼爱和爱护。因为他们知道你是他们的子女，他们有义务对你负责。
在学校和同学玩耍时，你不小心扭伤了脚裸。同学见状，二话不说，轻轻地将你扶起来，并小心翼翼地扶你**室。待你坐下，休息片刻后，又问你好些没。体育课上比赛跑步，在最后冲刺的关头，你却摔倒了，拔腿上的皮都给擦破了。鲜红的血瞬间流了出来。老师和同学急忙把你送到医务室，经过医生的包扎加上几天的休养，很快就痊愈了。 当你生病的时候，同学们就对你嘘寒问暖，哪儿不舒服了，就立马报告老师。
这就是同学之间的相互的关心和帮助。因为我们都知道，要对别人给予的帮助加以回报。
人人都有爱心，在别人给予你帮助的时候，别忘了奉献出你自己的爱心。让爱就这样一个接一个的传递下去！因为爱，定会让你感到无比的温暖和舒
“全部都给我下车集合，给你们60秒，60、59、58......”我们刚乘车到这，听见班主任的一声怒吼，我们的身子不由得一颤，一个个如被火烧了一般，从座位上一下弹起，开始我们为期三天半的军训......在那个三天半的军训中，有一件事深深烙在我的心底。
那是在我们抵达目的地的第二天，吃完早饭后，我们在车库集合。“稍息，立正!”喊完口令后，不一会，班主任走了过来：“教官有事走了，现在由我代替，全体齐步走。”在训练完多个项目后我们个个精疲力竭，这比教官还狠啊。
“立正，站姿训练15分钟!”然而，在她扯着嗓子吼完一句后不小心踩到了一洼水，摔倒了，痛楚瞬间浮现其面，我们一个个跑过去“老师，您怎么了?”她一手按着腰，一手撑地，一咬牙站了起来，面容又恢复了严肃：“谁让你们动的?加罚十分钟。”惊讶、不解占据我们的脸，我们是过去安慰您啊!怀着不满，我们重新站好，无意间我眼神飘到了库外，豆大的雨珠伴着狂风袭来，我身子打了个寒颤，这气温好低啊!只见站在一旁的班主任面色发黄，额头扭成了一个“川”，双眉紧皱，两眼闪着锐利的目光注视着我们，双唇紧闭，整个头站却有意无意地颤抖，她的脖子缩进高领里，双手虽插在厚实的口袋中，但袖子却奇怪地左右轻微抖动，双脚虽裹在肥大的裤管中，但她不时就跺两下脚。豁地，她似乎感到有人看她，立刻恢复原来的样子：“目光向前!”我一甩头，老师怎么了?看上去那么虚弱。
洗澡后，我们都睡了。午夜，吱呀吱呀的声音传来，我迷迷糊糊地从温暖的被窝里探出头，门缓缓打开，一道人影进来，我定了定神，是怎么回事?班主任!只见按着腰的班主用慈爱的目光看着我们，逐个盖好被子，又帮我们仔细打理了内务。
第三天中午，我打着伞路过医务室，突然听见里面传出班主任和医生的声音：“你看你看，生着病还训练学生，看吧，感冒风寒还扭了腰......”我的脑袋“嗡”地一下震惊了，原来老师生着病强忍着腰痛训练照顾我们。雨点打在身上却感觉不到任何寒冷，心中的暖流涌出，热气蒸腾湿润了我的眼。
班主任对我们无微不至的关爱让我感到不一样的温度。
小时候，我身上穿的棉衣棉裤都是妈妈一针一线缝出来的，这些衣服包含了妈妈对我浓浓的爱，我穿在身上，丝毫没有寒意。
这是爱的温度！
长大后，我对母爱的理解进一步加深。
每天放学，总会看到一个熟悉的身影在寒风中向我招手——母亲。一上车，妈妈就对我说：“戴上帽子，戴上手套，还冷就把手伸进我的衣兜里。”而母亲却不戴手套。有一次我问母亲：“妈，你的手不冷吗？”母亲只是说了一声：“嗯，不冷。”那时，我天真的以为妈妈永远不会冷，而她却总是回家后把手放到暖气片上，而我却不知是为何。
这是爱的温度！
直到现在，在闲暇之余，想起小时候那些事，心里不由得泛起一阵心酸与愧疚。我想起前天与母亲争吵的事，原因是那天下午，我从辅导班回来，看见母亲在各个屋里来回走动，好像在找什么东西，我便上前问道：“妈，你找什么呢？”妈妈说：“找针，给你缝衣服。”过了半天，找到了针，我又说：“妈，我不是说让你别缝衣服了吗？这些衣服不能穿了。”妈妈一听，急了：“怎么不能穿，这么好的衣服为什么不穿？”为此事，我们争吵了*一个小时，母亲还坚持为我缝衣服。
这是爱的温度！
爱的温度你永远捉摸不透，但不管冷还是热，出发点只有一个——爱。
爱的温度，不冷，不热，刚刚好，暖暖的。身上暖，心里更暖……
温暖，这是一个能够诠释爱的词语。父爱、母爱、友爱……但任何的爱都比不上父母对我们的爱温暖，因为父母的爱，是真正永恒不变的温暖。我认为能够维护生命之最古老、最原始、最伟大、最美妙的力量莫过于父母对我们的爱。父母的爱，是一种对儿女天生的爱、自然地爱。父母是花瓣，孩子是花蕊，在花还没有完全绽放时，花瓣总是紧抱着花蕊。
那年夏天，真的应了那句老话：“夏天孩儿面，一天变三遍。”叮――铃铃铃――，下课了，放学了，刚刚还是晴空万里，可现在呢！天空顿时乌云密布，看到这种天气，班上同学不禁都慌了起来，我也是其中一个。我当时没有带伞，也没有钱可以买伞，爸爸出差，妈妈――脚扭到了，应该不能来接我，同学也没有和我同路的。天啊！我真是无药可救，无奈之下，我只好沮丧着走出校门，只见外面倾盆大雨，风雨交加，一颗颗豆大的雨珠打在我冰冷的脸上。忽然，我的眼前一亮，原来是妈妈忍着脚痛，打着雨伞来接我了。我扑向妈妈，脸上的沮丧消失了，一股暖流涌上心头。
走在路上，妈妈的大手拉着我的小手，妈妈的衣服湿了，而我的衣服都没有湿！我终于明白了，原来每次都只有我一人在伞下，而妈妈却只是帮我撑着伞……想着想着，我隐约看到走在前面的那对母女的伞，也是向着孩子那边倾斜……我笑了，笑得是那么温暖……父母的爱总是在无形之中给予我们的，他们所需要的不是回报，不是你对他们金钱的安慰，更不是触手可及的权和利。
他们要的，并不过分，想看见你的微笑和快乐，甚至只要你对他们说一声：“爸爸、妈妈，我爱你们！”就足够了！理解父母应该是对父母来说最好的回报，因为妈妈为你精挑细选的一件衣服，在你眼中不过是个*常的再普通不过的行为。爸爸的父爱深沉，常常饱含着对你的爱，而你呢，虽然心知肚明，但还是一言不发，回击他们最刺痛人心的话。天下的孩子，学会诠释父母的爱吧！
温暖不是复杂的东西，它所包含的，不是别的，就是亲情，天底下的真情。理解父母的爱，细细的品尝当中的温暖，你就会感觉，温暖其实很简单……
“唰"的一声，一双手就这样自然而然的伸到了我的眼前。我抬起头，看到了保持着伸手动作的父亲，立刻将书包扔到了他的手中。
我的父亲出身农民，有着淳朴的性格，方方正正的国字脸上总是堆满了笑容，一双手大而粗糙，快五十岁了但仍腰板挺直，站在人群中倒显得有些潇洒英俊。
他*时工作繁忙，陪我的时间少之又少，而就在这短短的时间里，他做过最多也是最简单的动作就是伸手了。
回家的路上是父亲陪我最长的时间。他走在前面，迈着大步，走起路来简直像飞一般，使我不得不一溜儿小跑才能跟上。见我追上，他回头冲我笑了笑，淳朴气息顿时扑面而来，他伸出手示意我去拍。不拍时他就会尴尬地将手收回，挠了挠头，默不作声的往前走。若拍了他简直兴奋得像个孩子，又蹦又跳，甚至还会表演几个自创拳法引来大街上无数人侧目，让我无语，也因此这样让我再也不与他拍手。
拍手次数少了后，父亲也渐渐放弃，一路上没有了欢声笑语。正当我以为这件事已经过去时，父亲却突然停下了，兴奋地将手机伸到了我的眼前。那是一张老家的照片，照片中的土地已翻新，各种各样的农作物播撒在田地中，田地旁的大树随风飘动着绿叶，而站在这树下的，便是辛苦劳作后满头大汗的父亲。“怎么样？”父亲的话将我带回现实，“等你回老家时，就能吃上新鲜的蔬菜了！”。我瞬间明白了父亲最*一直不在的原因，望向他的双手，昔日本就有些粗糙的手，更因劳作而布满粗硬的茧，掌面的纹路也更加干裂厚重，一时间我的泪水充满了眼眶，抓起父亲的手用力的握住，父亲一愣，接着和我一起开心的笑了起来。
现在，我和父亲仍保持着他伸手，我握手的简单*惯，这简单的动作不再让我感到羞愧，而是联系了我和父亲之间的感情，我也开始感受从那双手传递来的温度，父爱的温度。
雨说，爱是一湾河水所散发出的清香气息；鸟说，爱是一方天空所显现出的湛蓝色调；我说，爱是一碗粥所持有的温度。
十四岁的我，叛逆，疯狂的追求属于自己的自由天地。整日和我自认为志同道合的朋友闲逛，逆行着父母的忠告。在与母亲的又一次争吵后，我不能忍受的夺门而出。漫步在田野中，麦地连天的碧绿，阿光温柔地抚摸着她的儿女，鸟儿无忧无虑的欢歌，这才是我想要的春天。忘记刚才的不愉快，畅游在幽静的世外桃源，太阳一点一点走向山的那一头，而我置身在何地？蓦然发现我迷路了，拿出手机给我的好朋友打电话，希望她会来帮助我，但等候我的只是一句：“我累了，明天见。”接着就是一阵嘟嘟声。
夜幕逐渐拉下，周围好静好黑。我蜷缩在一棵大树下，紧紧拥抱着自己，但还是好冷······
醒来时，我发现自己竟躺在自家的小床上，难道昨夜只是一个梦？这时母亲进来了，手中端着一碗热澄澄的'粥坐在我的床边，把粥递给我，温度适中，正好融化我心，我悄悄用眼角斜着母亲，风尘已剥去她昔日的容颜，霜雪已染白她的青丝，岁月已将皱纹刻上她的额头。那双透露疲惫的双眼，正诉说她昨夜的未眠。心头一震，果然······
这时母亲出去了，抬头望着她微有弯曲的后背，我隐隐明白什么叫“甜蜜的负担，”我就是母亲最甜蜜的负担，她就这样背着我走过春花秋月，走过霞雨冬雪，走过清晨，走过黄昏，走过满天星辰，将所有的希望和爱给了我。想起那首歌：“花开花落几度秋，滚滚长江向东流，人间世代新换旧，唯有那父母对子女的真爱啊，天长地久，至死方休·····”泪水就这样从我的心里流出来了。
手机响了，好朋友夸张地说：“快出来，外面的阳光可以将你融化！”是吗？但现在我只需要一碗粥的温度。
父母是子女的一座山，时时刻刻保护着子女，即使他们变得苍老，变得衰弱。
――题记
下午两点多的太阳执着的烤着大地，可是妈妈不得不去局里报表，我不想一个在家，妈妈经不起我的执拗，最终还是带上我。说实话，一出门我就有点后悔了，天不是一般的热，热的人灼疼。
我和妈妈坐上1路车，车刚要走，一位年纪很大的爷爷有点颤微的上了车，黑瘦的脸被太阳烤得变了色，身上洗得发黄的白汗衫被汗水浸透了，手里提着一个食品袋，里面装着大概二十来个鸡蛋，老人小心翼翼的护着，身上透着一股难为的汗臭味，*的几个人都不由自主后退了退，，看情况老人应该是从乡下来的，因为住这的老人都有乘车证，只要挂着牌子，就无需投钱。
售票员是位胖阿姨，坐在门口的位子上，催促着说喂：“你还没投钱呀。”老人有点茫然，似乎不知道投钱。一手紧抓住扶手，一手紧攥着袋子，一个小姑娘站起身说：“爷爷你坐这。”老人没有推辞转身坐下，缓过手从兜里摸出一个塑料袋一层一层的打开，抽出五元钱，递给胖阿姨说：“同志我买票。”胖阿姨回头一看说：“要投一元，这是公交车，你连这都不知道，真是的。”又是小姑娘从自己漂亮的小包里拿出一元硬币说：
“爷爷我替你投”
“孩子这个给你”
——温度作文600字（精选20篇）
“瓶里开着的花，残留着爱的温度，细腻的风浓溢了那杯浓咖啡，那是妈妈的爱。”从小我就很喜欢这句诗，不知出于什么原因，也许它能燃起我对妈妈的爱，勾起我对母爱的回忆，“谁言寸草心，报得三春晖。”向我们展示了爱的无私，那么爱的温度将会是怎么样的呢？
有人说母亲是树枝，是花粉，是世上一切代表着爱的东西，这实在是太对了，为人母的不惜一切为儿女操劳。失去了美好的青春与年华，她们就像是一根蜡烛，照亮别人，燃烧了自己，她们毫无怨言心甘情愿的为子女默默奉献，而我们也只有等到老了，才能深刻体会到其中的温度。
小时候，我认为母亲都是和蔼可亲的，当她用那失去光泽的双手抚摸我的脸时，我感觉得到有一种温度，当她用那疲惫的双眼注视着我们的时候，我能体会到有一种温度，当她用那可真诚的心与我交谈时，我也能发觉到有一种温度，我甚至觉得在母亲的身上到处都洋溢着一种爱的光芒直射我的全部，也许这就是爱的温度。
“我举目你是皓皓明月，我垂首你是莽莽大地，我展翅你送我以长风万里，我跨步，你引我以大路迢迢，你柔若江南的水声，你坚如千年的寒玉。”诗人如此的细腻，可见其对母爱的领悟有多深刻，爱在无言之中，但在这无言的背后，又酝酿着岁月的艰辛与泪水。
既然爱是有温度的，那么就一定会发生热传递，为人子女我们应给与其同样的温度，让母亲在爱的另一边也能感受得到，这表面上是一种等价交换，但其本质，却是一种超乎于尘俗的最真挚最无私的自我奉献，所以在爱的边缘任意一方都容不得半点马虎，否则将会坠入万丈深渊，最后受伤的就是你自己和你的母亲，因此我们不应伤母亲的心，否则爱将失去原有的温度。
从现在开始，让爱的天*永远保持*衡吧！
跌倒后一双粗糙的手把我拉了起来；一双有神的眼睛绝望地拉起我；失败后的几句话鼓励了我.他是我爸爸！
我父亲身材高大，表面上看起来很冷。他不想像妈妈一样嘘寒问暖，也没有爷爷那么和蔼可亲。但我知道他对我们的生活一直比他妈妈细心。他永远是他妈妈的影子，无形中照顾着我们。太阳是他的象征，无私地给我们温暖！
爸爸，你就是大海！而我，是你浩瀚心中的一滴水。
我经常犯错，只有你会在我犯错后说一句简单而有哲理的话：“不断总结经验！”你是我生命中的一本书，它一直在推动着我。你给了我生命，机会，生命！
爸爸，你辛苦了！
你的工作很累，你早出晚归，你没有时间每天吃一顿温暖的饭，你拖着疲惫的身体毫无怨言的回家。你曾经说过；我可以省一点。“我一直记得这句话。你天天吃治腰疼的药，别忘了对我们说：“好好学*，对你有好处！“爸爸，谢谢你！你做的一切都烙在我心里。但是，你要注意身体，这才是最重要的！你猜怎么着当我知道你每天都没有时间吃饭的时候，我的心都在流泪。我知道你为我们努力！
爸爸，对不起！
我太贪玩了。从拿到录取通知书的那一刻起，我就知道，我的生活将不再与学*挂钩。是你每天用汗水和新鞋桥接我的气氛，告诉我：“路是自己走出来的，需要走完！”你给了我机会和生命。你坚持让我去上学。你说“多学点就好."这比任何一句名言对我来说都珍贵。一个普通人靠自己的收入养活全家，却不忘鼓励孩子好好学*。你很棒，我为有你这样的父亲而骄傲！
爸爸，谢谢你！
在我迷茫的时候给了我方向；在我难过的时候给了我肩膀；失败的时候，给了我机会！我会尽力的，不用担心我，难过。
爸爸，谢谢你！温暖我如阳光！
寒风呼啸，浸人心骨。我盯着眼前办公室的灰扑扑的门――我要推开它吗?
我犹豫的根源还在上节课。
当语文老师需要优秀作文来展示时，全班鸦雀无声，光秃秃的一片像冬日灰秃秃的树冠。很快多了些窃窃私语，却也不过“野鸦无意绪”。一节课就这么没了。铃声骤起，语文老师似乎红了眼眶，逃离了教室。她说，我们缺少温度……
作为语文课代表，我决定道歉并劝慰伤心的老师。我知道，那句“缺少温度”饱含了太多。所以，推门吧!
门，一开。热风扑面而来，融化了三九严寒的凛冽。我渐渐深入办公室，却发现语文老师不见踪影。正当我扳住门把手，欲进还休时，一位面色严厉的老师大喊：“关门啊!”我一个颤栗，立刻唯唯诺诺地转身关门。到底晚了一步，那双微红的手已经触到了门把，我收回手，胆战心惊，不敢望她。便只好看门，却蓦地瞟见门上的一行字：“随手关门，请用您的风度为我们留下温度。”
我呆呆地锁定那行字，不知怎的，是什么驱使我看向她――没有想象中的咄咄逼人，甚至没有愠怒，事实上，她只是大嗓门了些，可能她*日里在*60人的大教室里上课大声说话养成*惯了吧。仔细一看，她并不是“女汉子”，她的眉毛像江南弯弯的小桥……忽然，我浑身一震，她的'耳朵、双手上布满了红肿的冻疮。那些冻疮，多像朽木上冒出的一块块蘑菇啊。呼吸开始滞缓，血液开始逆流，温度在一点点散失，我，感到彻骨冰凉!
她走远了。良久，我才吐出三个字：“对不起”。可惜，她没能听到这饱含温度的一句话了。
很快，语文老师回来了，结果，老师说没生我们的气，只是感冒了，所以才红了眼眶。她对于我作为课代表的道歉却表示非常欣喜，她微笑着排排我的肩，甚至拥抱了我，我再心里暗暗下定决心：我要将把这份愧疚转化成温度长久地、长久地传递下去……
这是一种大温度。它就像春日里不疾不徐升起的红彤彤的太阳，让风都变得温暖起来。
这另一种温度，叫风度。
秭归绿意染，遍地繁荫。蓦然回眸时那个暗红的背影，点染了那个夏日的姹紫嫣红。
嫱儿姑娘锦衣玉食，住在宫院深处，深到连最亲的家人也联系不得，不过是笼中之鸟，池中之鱼罢了。只因无钱给那个贪婪的画工，倾国倾城又怎样？一张署名毛氏略有破绽的画，就决定了她三个月以来的风尘仆仆，换来的将是一场噩梦。
年华是花样的，但再花样的年华也经不起岁月的斧凿，一颗炽热的心也同样会被磨得没有了温度。
无助，无语，无奈。
树木于渐暖的春光中抽出了细嫩的枝芽，看着阳光透过树叶的罅隙在地上形成一个个闪闪烁烁的小光斑，脑海里突然浮现了那位同乡人，那位因“世人皆醉我独醒”而披发行吟泽畔的同乡人，那位有着“与天地兮同寿，与日月兮同光”伟大理想的同乡人，那位最终魂归汨罗的`浪漫主义诗人屈原。她觉得自己似乎正在靠*一个伟大的灵魂……
汉恩自浅，似有一股激流冲开了她的心扉，她不想枯坐于铜镜前看着自己绝世容颜渐渐老去，最终化作一堆白骨，当下无人问�铮�后世无人提及。红唇轻弯，勾起一抹倾绝众生的微笑。她心中升起了一轮明月――那是属于她自己的决定。
沉鱼落雁，闭月羞花，举手投足间又是那么的精致，在三千佳丽中尤为出众，当然博得呼韩邪单于祖先的青睐，更别说呼韩本人了。于是，和亲出塞，尘埃落定。
长安的夏天不再明媚，繁花也为此凋谢，飞过头顶的孤雁被时间永远定格，还有那声划破长空让草木含悲的啼鸣！
一首《出塞曲》缓缓流淌在连接中原与西域的征途上，大漠一片荒凉。时至黄昏，落日悲伤地划过这片土地，什么都没留下，只有那个暗红的背影，在风中显得从容而坚定。一去心知更不归，她带着理想和使命，将悲情演绎成了历史佳话，为浩瀚的历史增添了一道靓丽的风景线，为中原带来了长达六十年之久的和*。
红尘滚滚，繁华落尽，王昭君，大漠中那个暗红的背影，温暖了人心，也照亮了史册。
一中的校园已格外冷清，我却还在校门口等候父母。凛冽的风带来刺骨的寒意，我赶紧躲到一个小广告牌后避风。就是因为这个小广告牌，我不禁想起了他。
他，是我的同学，是的，初中同学，仅此而已。我们极少说话。然而，就在那一次的月考，桌椅编排成考试座位时，阴差阳错般的，我们位置相连。月考的那几天，每当从紧张的备战中挣扎出来，抬起头，都能看见他的身影。我们渐渐熟识了。
早上还晴朗万分，晚上却寒风连连。我本就感冒，却穿着单薄的夏季校服，在连连吹来的寒风中与寒冷作战。最后，我不得不承认我败下阵来了，在寒风中直打颤。他就在这个时候到了教室，撞上这令人很不满意的天气。他的到来为我减少了许多寒意。换句话说，就是他的位置是个为我挡风的绝好地点。我感到自己暖和多了。渐渐的，我也能抛开寒冷，静下心来好好读书了。紧张的备战中，我深深陷入复*资料的要点中去，以致忘了，忘了身边好像有个身影，在寒风中微微地颤抖……
月考很快就过去了。在一次闲谈，无意中，我的朋友告诉我其实班里还有一个暖和的位置。同学们见他冷，让他到那里坐，他却不肯“我要是去那里，就没人为她挡风了，她会冷的，她还在感冒……”他想要叫我去坐，但见我复*得太认真，不忍心打扰我，并且他认为，只要他为我挡着风我是不会冷的……
我的心被深深地震撼了。寒风吹来，吹得树叶沙沙地响，吹得小草倔强地弯下了腰，却吹得我的心暖暖的。我不停地回想着月考时那个颤抖的身影。其实，风的温度不能代表什么，就像那个寒冷的晚自*，凛冽的风也能使人温暖……
你的人生中，有多少人为你施以爱心呢？让我们来一一回忆吧！
在你刚刚出生时，是医院里的护士小姐接住了你。她不仅为你洗去了身上的血迹，还哄你睡觉。她也为你穿上了婴儿服，她还为你换洗衣服。同样，也是她将你捧入母亲的怀中。
这就是护士小姐对你的关爱和照顾。因为他们知道你是祖国未来的花朵。
在开始喂你吃饭时，不小心弄得满身都是，是你的母亲轻轻地为你拭去脸上的污渍。当你因学步时摔倒，是母亲扶起了你，并细心检查你的伤口，生怕有一丝的疏忽。你从学校回来，也是母亲为你拭去头上的汗水，并柔声问你在学校的情况。在你考试考砸了的时候，父母并没有责怪你，而是将你拉到书桌旁，坐下来和你一起找出错误的原因，分析错误的题目，直到你懂了为止。当你兴冲冲地拿回属于你自己的奖状时，父母高兴极了，拿着奖状怎么也不放，最后还好好的庆祝了一下。在你想学骑自行车时，父母就陪着你在烈日下练*。不仅摔倒在乱石中，还擦破了皮。母亲急忙扶起你，然后说：“加油，你是最棒的！”终于，你学会了。
这些都是父母对你的疼爱和爱护。因为他们知道你是他们的子女，他们有义务对你负责。
在学校和同学玩耍时，你不小心扭伤了脚裸。同学见状，二话不说，轻轻地将你扶起来，并小心翼翼地扶你**室。待你坐下，休息片刻后，又问你好些没。体育课上比赛跑步，在最后冲刺的关头，你却摔倒了，拔腿上的皮都给擦破了。鲜红的血瞬间流了出来。老师和同学急忙把你送到医务室，经过医生的包扎加上几天的休养，很快就痊愈了。当你生病的时候，同学们就对你嘘寒问暖，哪儿不舒服了，就立马报告老师。
这就是同学之间的相互的关心和帮助。因为我们都知道，要对别人给予的帮助加以回报。
人人都有爱心，在别人给予你帮助的时候，别忘了奉献出你自己的爱心。让爱就这样一个接一个的传递下去！因为爱，定会让你感到无比的温暖和舒
在我的记忆里，有许许多多的事都已模糊不清了，惟有这件小事，它像一块烙印一样，刻在我的心底，抹也抹不去。
那是一个寒冷的早晨，天不知什么时候下起了大雪，到处白茫茫的。推开门，一股寒流袭来，我不禁打了一个寒战，紧接着打了个大喷嚏，鼻涕也不自觉地流了出来。我赶紧关上门，钻进温暖的被窝。
一扇门，似乎隔成了两个世界。我惬意地手拿遥控器，正准备看电视，电话铃声突然响起来。哦，是正在上班的妈妈打来的。
“今天天气突变，你多加点衣服，就在床头柜子上。”我的目光转向柜子，衣服早已整整齐齐地叠放在一起。“对了，粥在保温杯里，你快点吃，要不然凉了会拉肚子的。”我恍过神来，目光从柜子上移向餐厅。
妈妈温暖的话语从电话里传递过来，我听得心里涌起一股股暖流，似乎感觉没那么冷了，因为我的心已融化了。妈妈为了生计，无论天气多恶劣都会去上班。今天雪下得这样大，当我还做着甜美的梦时，妈妈已经冒着风雪出了门。
记得有一阵子妈妈特别忙，到了吃晚饭的时候还没回家。爸爸告诉我，妈妈在单位里加班，这段时间都不会回家吃晚饭了。晚上9：30妈妈终于回家了，她一到家就先帮我检查作业，还要帮我整理第二天要穿的衣物，等到这一切都做完了，她才说在单位里忙得连晚饭也没吃。无论什么时候，无论有多么辛劳，妈妈都一心惦记着她的宝贝儿子！
人世间最温暖的亲情，不就是从身边这些微不足道的小事中体现出来的吗？我深深感受到，原来电话也是有温度的它让我感到特别的温暖。
这个冬天，悄悄地来了。站在窗前，我想起了你，你说你很喜欢冬天，因为冬天有趣极了。
还记得你跟我说冬天万物都是冷冰冰的，但你愿意去温暖那些冰冷的心，你也曾说过，冬天只是给世界带了一个面具，你更喜欢那面具后的脸。
“白茫茫的大地，真干净……”是你对冬天最深的印象。我静静地想：你的温度，是我对这个冬天最深的印象。
那天，我随同妈妈上山，去寻找她最爱的冬笋。一路上，风呼呼的咆哮，鸟儿也叽叽喳喳地抱怨，我不禁打了一个寒颤。两只通红的手不停来回搓。
我弯着身子，仔细寻找冬笋的影子，却一无所获，只好拨弄在荆棘丛中穿行时粘了一身的苍耳。我不满地蹲下身子，却被刺划伤了手，真是屋漏偏逢连夜雨啊!正当我抱怨的时候，你不期而至，诧异的问我：你怎么在这?我向你说明了缘由，便继续低头拔那些调皮的苍耳。你一边嘲笑我的笨拙，一边帮我扯苍耳。
老半天才把它们弄干净，你扶我站起后，突然拉起我的手反复揉搓，不一会儿便捂热了我的通红小手。下山的路并不崎岖，你却让我小心点，一路和我说你来这的原因，牵我的手从未松开过。
我才知道什么叫友情，你虽不说却一直在行动。还有一次，我们为搀扶一个朋友，发生了争执，你毫不犹豫地伸出了那温暖的手，我霎时脸红了，为自己的自私感到惭愧。
原来有种友情，叫永不松手，有种帮助，叫倾尽所有，乐此不疲。有种温度，让我印象深刻。有个你，让我难以忘怀。
如果让我把十六年的人生分成两半，我会毫不犹豫地在20xx年画上重重的一笔。 至爱亲人的离去、朋友间的疏离、多次努力后的考试失利，让我患上了严重的抑郁症。医生建议我休学在家。那段时间，我呆在家中，整日眉头紧锁，面容憔悴，整个人瘦成了一副骨架。向来乐观的老爸变得沉默，房间里充斥着烟草的味道。奶奶的脸肿了大半边，红得吓人。
母亲闻讯从深圳大老远地跑了回来，面容略带疲惫，可还是挂着淡淡的微笑。
母亲并没有先去洗漱一番，而是用白皙的手抚摸我蓬乱的头发：“饿了吗？”我默不作声。“肯定是饿了，我去做你最爱吃的手擀面。”说着，便起身进了厨房。多年在外奔波的母亲，操着刀在做以往娴熟的动作时，略显笨拙，可眼神还是那么专注，像在雕琢一件工艺品。当母亲端上面来，我只是呆呆地一动不动，那时候的我恐怕显得有些神经质。“怎么了？没胃口吗？”她蹲下，温柔地看着我，用纤细的手抓住我的手。那一刻我的泪水决堤，我把头埋在母亲的颈部，失声痛哭。“妈妈，对不起，让你很失望，对不对？我是不是很笨很傻，什么都做不好？对不对？”“哪里有？我这么聪明，当然生出来的也是机灵可爱的女儿啦！宝贝，你答应妈妈，你要战胜一切，当然，也包括战胜原先那个懦弱、不自信的你。”“妈妈，嗯！”我用力地点了点头。
我曾惧怕阳光，每天*惯地把自己搁置在黑暗中，但我正试着改变。每天清晨，用“阳光疗法”，我渐渐地开始接受许多东西。喜欢的抑或是厌恶的，美的、丑的、善的、恶的，我开始试着改变自己，欣然接受世上的一切。
母亲在我病好之后，去了休斯敦工作。初春的早晨，门外的盒子里有一只小狗，汪汪地叫着。盒子里面有一句话：“谢谢你，改变了你自己！”
