《柳叶儿》这篇课文是苏教版七年级语文下册第二单元“童年趣事”中的一篇散文。对于一个花甲老人来说，三年困难时期的那一段历史给他的一生留下了不可磨灭的印记，于是贯穿全文的便是那种苦中带涩的情感。因此本文的教学重点便是引导学生理解这种复杂的情感，珍惜现在的幸福生活。
课文内容虽然很简单，但要让学生体会其中“苦中略带点涩”的滋味是有一定的困难的。因为对于现在的孩子来说，生活条件特别好，他们难于理解那个时代的艰苦的生活。所以在进行教学设计时，我站在了学生的角度去思考问题，设计问题。
首先我让学生初读文本，概括作者的童年往事，问题简单，学生很容易就找到了答案。接着老师让学生跳读课文，品味苦乐的复杂感情，对于“乐”，学生很容易理解，有的说“吃柳叶儿”，有的说“抢柳叶儿”，有的说“爬树”，同学们踊跃发言，答案很快就出来了。关键是“苦”，特别是“乐中有苦”的复杂感情学生就难于理解了。为了便于学生理解，我及时地链接背景，通过图片的展示和老师的讲解，学生逐渐理解了那个特殊年代的特殊背景。在此基础上，老师引导学生反复朗读文中的句子，特别是引导学生品读环境描写的段落，通过关键词语和关键句子的分析，“乐中有苦”的感情就跃然纸上了，这样就突破了教学难点。
在散文教学中，品味与体验很重要。怎样才会品味的透、怎样才会体味的深？只有抓住重点的词语、句子或者语段做深入细致的研读，才会领悟作者用词造句的匠心独到及表情达意的淋漓尽致。所以在品读环节，老师首先教给了学生品读的.方法并举例示范，学生有法可循，基本上都能发表出自己的见解。这一环节既是重点也是难点，由于老师了解学生，及时进行方法指导并适时点拨，学生完成的较好。
最后通过比较阅读，既让学生进一步了解了历史，又让学生受到启发，从而更加珍惜现在的幸福生活，实现了情感态度和价值观目标。
这节课课顺利结束了。从这节课中我认识到，学生应该是课堂的主角，要善于创设情境去调动他们的学*热情，同时也要注意恰当的点拨。我们经常提倡学生自主学*，但自主决不是放任自流，它是要以正确的引导作基础的，而真正起到导航作用的就是教师。
《柳叶儿》这篇课文是苏教版七年级语文下册第二单元“童年趣事”中的一篇散文。对于一个花甲老人来说，三年困难时期的那一段历史给他的一生留下了不可磨灭的印记，于是贯穿全文的便是那种苦中带涩的情感。因此本文的教学重点便是引导学生理解这种复杂的情感，珍惜现在的幸福生活。
课文内容虽然很简单，但要让学生体会其中“苦中略带点涩”的滋味是有一定的困难的。因为对于现在的孩子来说，生活条件特别好，他们难于理解那个时代的艰苦的生活。所以在进行教学设计时，我站在了学生的角度去思考问题，设计问题。
首先我让学生初读文本，概括作者的童年往事，问题简单，学生很容易就找到了答案。接着老师让学生跳读课文，品味苦乐的复杂感情，对于“乐”，学生很容易理解，有的说“吃柳叶儿”，有的说“抢柳叶儿”，有的说“爬树”，同学们踊跃发言，答案很快就出来了。关键是“苦”，特别是“乐中有苦”的复杂感情学生就难于理解了。为了便于学生理解，我及时地链接背景，通过图片的展示和老师的讲解，学生逐渐理解了那个特殊年代的特殊背景。在此基础上，老师引导学生反复朗读文中的`句子，特别是引导学生品读环境描写的段落，通过关键词语和关键句子的分析，“乐中有苦”的感情就跃然纸上了，这样就突破了教学难点。
在散文教学中，品味与体验很重要。怎样才会品味的透、怎样才会体味的深？只有抓住重点的词语、句子或者语段做深入细致的研读，才会领悟作者用词造句的匠心独到及表情达意的淋漓尽致。所以在品读环节，老师首先教给了学生品读的方法并举例示范，学生有法可循，基本上都能发表出自己的见解。这一环节既是重点也是难点，由于老师了解学生，及时进行方法指导并适时点拨，学生完成的较好。
最后通过比较阅读，既让学生进一步了解了历史，又让学生受到启发，从而更加珍惜现在的幸福生活，实现了情感态度和价值观目标。
这节课课顺利结束了。从这节课中我认识到，学生应该是课堂的主角，要善于创设情境去调动他们的学*热情，同时也要注意恰当的点拨。我们经常提倡学生自主学*，但自主决不是放任自流，它是要以正确的引导作基础的，而真正起到导航作用的就是教师。
对于现在的孩子来说，生活条件都比较好，是家里的小皇帝、小公主。他们根本就体会不了自然灾害时期的艰苦生活。柳叶儿在他们的眼中只是一个令人新奇的食物而已。我在上课的课间就听见学生们在谈论，说这个柳叶儿应该是很香的。我想要学生体会那时的苦难是困难的，要学生体会《柳叶儿》中苦中略带涩滋味是难上加难。
首先我让学生自由朗读这篇课文，并几个短语概括主要内容。学生很容易就完成了此项任务。接下来我就让他们去找一找课文中的快乐？学生们踊跃发言，有的说是爬高树可以逞能，有的说是大清早可以随舅舅去摘柳叶儿，还有的说是吃奶奶做的柳叶儿包子，吃的肚皮像纸一样薄等等。果不其然，在学生的'眼中，柳叶儿带给孩子们的是快乐。我想着该是时候让学生体会苦涩了。于是我又抛出了一个问题，在作者的眼中柳叶儿真的是欢乐的吗？于是学生开始探索，再次回到课文，他们找到了我的饥饿，找到了我生活的背景，体会到了我的苦痛。最后，我让学生谈谈作者为什么要以苦写乐。
通过这节课，我了解了作为老师必须要根据学生的实际去设计课。可能在我们看来完全能理解的自然灾害，在学生的眼中是一点也没有感觉的事物。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据学生*时只*惯于“听”和“记”的特性，我在设计《柳叶儿》这篇文章时，把重点着重放在了运用“圈点批注”的方法品味文中生动的语言上，主要想通过长期的练*，让学生养成良好的阅读*惯。
在学*课文前，先让学生预*解决生字词，扫清教学障碍，这样才能让学生上课专注品味文章的语言，做到有的放矢。扫清文章生字词障碍，对于整堂课的学*是有很大帮助的，学生可以通过课文生字词的自*，对课文有初步的了解，这样也就达到了培养学生自主学*能力这个语文教学的基本目标。
新课标特别注重语文知识的积累，上课一开始我就让学生回忆贺知章的《咏柳》，通过想象柳婀娜多姿，柔美的姿态，感受诗人饱含的赞美之情。而后引出本文作者宋雪孟对柳的不一样的情怀来导入课文，这样就调动了学生的思维，又激发了学生求知的欲望。
散文常以生动的描写取胜。在了解了文章梗概的`基础上，我就让学生用“圈点批注”的方法来赏析文章。因为第一次运用这种方法，所以在赏析之前，我首先交给他们“圈点批注”的符号，然后自己还做了示范赏析，这样学生一看就明了。其次，我还给定了学生“圈点批注”的范围，那就是找出文中写“乐”与“苦中带涩”的词语、句子或者语段来赏析。第三，还告诉学生可以从词语运用、表达方式、修辞手法等角度进行圈点赏析。对于初一下学期的学生来说，他们在语言的赏析，写作手法的积累上已经有一定的基础了，再加之他们这个年龄段都比较想独立，都有自己独特的想法，所以教师完全可以把课堂交给他们，让他们自由发挥，只是在适当的时候加以点拨一下即可。
文中那些饱含感情的语言，学生很快就在书上圈点出来了，而且有的同学还在后面写了批注，我基本没怎么分析学生自己就将文章句子分析了，并且分析的很到位。新课标要求学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，能品味作品中富于表现力的语言。根据学生对文章中一系列爬树动词的理解、对文中景物描写的分析以及文中夸张、比喻等修辞手法的运用，学生已经能够体会到作者“儿时”的乐以及其中掺杂的苦涩情怀。学生在“圈点批注”中学会了思考，真正进入到文本，与作者的情感融为一体。紧接着，我通过图片简介当时的背景，学生对文本的理解、作者情感的体会就更深入了。
《礼记学记》中说：“学然后知不足，教然后之困。”由于本人的阅读水*有限，所以在指导学生朗读上还有所欠缺；由于梳理文章结构上用时过多，而导致最后延伸拓展上时间不够，学生的发散性思维未能得到真正训练；另外，在引导学生时，语言不够精炼，显得有些零碎。在以后的教学中当时时自省，时时改进，以求更大的提高。
《柳叶儿》这篇课文是苏教版七年级语文下册第二单元童年趣事中的一篇叙事散文。根据课标要求及本单元目标，结合教材特点，确定本课的教学目标是：
1.初读课文，概括文章内容，理清课文思路；
2.精读课文，体会文中乐和苦中带涩的思想内涵；
3.体会生动描写的方法和语句包含的感情，
4.学会珍惜今天的幸福生活。
教学策略是运用五环探构模式组织教学，体现三问、三探、三展、三评的理念。特别在合作探究环节有所创新。首先四人小组合作讨论、解决疑难，组长可向其他组长请教，也可请教老师。其次师徒结对、两人互学，重点是师傅检查帮助弟子落实学*任务，为展示做好准备。展示环节为了扩大展示面，让a、b两组的12名学困生同时展示，再让12名中等生纠错，展示面达到50%；重点展示时让师徒共展，弟子先展示，师傅再点评纠正补充，互相帮扶，共同提高。课堂小结采用学生自结的形式，学生表现较为出色，也是本节课的一大亮点。教师只是课堂教学的组织者、参与者、引导者，真正做到把课堂还给学生。但教师必须的点拨、纠错、激励是不可或缺的，而且要做到适时、恰当、精彩。
学*策略是：学生自学合作探究拓展延伸小结提升当堂训练。每个环节都应以学生为主体，让学生充分读书、讨论、展示，从而培养学生的阅读理解、口头表达等各种能力，让学生动起来、课堂活起来，让学生体验到学*的乐趣、成功的喜悦。
这节课的优点表现在：
1.使用导学案，目标明确、内容具体，便于学生自学，有利于提高课堂效率。
2.熟练运用五环模式组织教学，体现了三展三评理念。
3.学生展示面较大，充分体现了学生的主体性。
4.运用师徒结对帮扶的形式，体现兵教兵策略，提高了合作的.效度。
5.课堂环节完整，思路清晰，导入自然、结语恰当，首尾圆合。
6.充分使用小组竞赛量化机制，调动了学生的积极性，课堂气氛活跃。
这节课还存在一些不足，有待今后不断改进完善。
1.自学时间稍长，导致堂清时间不足。
2.教学内容过多，侧重点不够突出，如探究内容可减少，只展示两个描写语段，又可节省时间。
3.学生读书机会少，形式单一，应留给学生读书的机会，采用全班齐读、小组读、个别读等多种形式，让学生在读中品味感悟。
4.小组竞赛活动，没有总结，评选出展示能手、优胜团队。今后应注重课堂小组学**结，以此激励学生，使学生获得持续的动力。
总之，教学有法、但无定法、贵在得法。课堂上能充分调动学生的思维，促使学生得到发展的方法，就是好方法。课堂教学要有模式，但不能死套模式，而应活用模式。语文课在灵活运用教学模式的基础上，应注重创新，形成既体现语文特色，又张扬个性的教学风格。语文课应在品读上下功夫，让语文课回归本真，体现工具性与人文性的统一，让语文课更有语文味。
——《柳叶儿》教学设计 (菁华5篇)
一、预*检查
⒈ 掌握下列加点字的读音和字形。
嚼【jiáo】 捋【luō】 逞【chěng】 噌【cēng】 蒙【mēng】 兀【wù】
勺【sháo】 茬【chá】 柳【liǔ】 涩【sè】 猴【hóu】 蹭【cèng】
飕【sōu】 攥【zuàn】
⒉ 掌握下列词语的词义。
舒展：不卷缩；不皱。 品尝：仔细辨别；尝试滋味。
风快：比喻植物生长非常快。 逞能：显示自己能干。
镰刀：割庄稼或草的农具，由柄和刀组成。 淘气：顽皮。
咔嚓：模拟物体猛然断裂的声音。 通身：浑身，全身。
得意洋洋：形容称心如意时神气十足的样子。 兀地：突然。
美滋滋：形容非常满足的样子。 蒙蒙亮：形容天刚发亮。
摔倒：身体失去*衡而倒下。 赞赏：赞美赏识。
泡沫：液体表面聚集在一起的小气泡。
二、课文导入
背诵贺知章的《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（作者主要描绘的景物是什么？）大家细致的体会一下，在这首诗歌当中，作者通过对柳树的描绘展现了什么内容？表达了怎样的情感呢？（展现了春天的美丽景象；表达了诗人对春天美景的喜爱和赞美之情。）今天我们再来欣赏一篇和柳树有关的文学作品，看看这片文章又展现了什么内容？表达了怎样的感情。
三、教学步骤
⒈ 提问：请一名同学自己对课文的理解来朗读课文。其他同学进行点评。在语调、语速等方面把握的如何。
接下来全班同学朗读课文，一方面要注意语音语调和语速，另一方面思考我们这篇文章主要叙述的是什么内容？
明确：叙写“我”在饥荒岁月里的童年趣事。
⒉ 提问：文章的线索是什么？作者围绕线索写了哪几个方面的内容呢？
明确：“柳叶儿”。
恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿
⒊ 提问：学生默读课文。细细体会在“恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿”这四部分中，有哪些生动精彩的句子打动了你呢？或者说你感觉哪些句子写的生动精彩呢？找出来并简要分析一下。
明确：开头对看柳叶儿、摘柳叶儿、*常柳叶儿的描写，给人一种饱含感情的感受。再如写爬到最高的树枝上弹来弹去的得意之态，去抢柳叶儿的晨景，日出的绚丽景色，吃柳叶儿包子的贪婪，都写得极其生动，使人如见其人、其景。
⒋ 提问：通过对句子的分析，你感觉文章的感情基调是怎样的呢？（作者对童年的感受是什么？）
明确：童年是“苦中有乐”。
⒌ 提问：同年的“乐”体现在哪些方面呢？
明确：一“乐”是爬树之乐。
二“乐”是抢柳叶儿之乐。
三“乐”是吃柳叶儿之乐。
⒍ 提问：对于童年的作者来说，为什么在艰苦的岁月中会感受到这样的“乐”呢？
明确：“少年不知愁滋味”。那时的“我”还不懂得生活的艰难，全家面临的处境。
⒎ 提问：那这种当时作者所感受到的快乐，现在长大**的他回想起来又是一种什么样的滋味呢？
明确：乐中带着苦涩。
⒏ 提问：文章哪些地方可以体现出来曾经的“乐”中带着许多的苦涩呢？
明确：①第四段三个“吃光了”和一个“抢”字，体现了饥荒的严重。
②第十段关于清晨景色的描写：太早了，万物还没有醒来，八岁的“我”就已经和三叔去抢柳叶儿了……
③上树的具体情景。“仰头看看”，可见树之高；硬地上“冰凉”，可见其早；牙齿都“咯嘣嘣响”，可见其冷；肚皮“凉嗖嗖”的，“露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉”，可见其滋味并不好受。
④第十一段“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”这个比喻是作者极饥饿在头脑中的折射。
⑤第十二段柳儿的加工过程非常复杂，反映了柳叶儿的难吃。
⑥“吃一个豆儿，满心里香得不行”，生活是非常艰辛的。
⑦用柳叶儿“包菜包子”就是“最好吃”的了，“还要再放一勺油”，可以想
象当时油的珍贵。
⑧“全家只允许我一个人放开了吃”，从侧面反映了饥荒的严重：就是这样的东西，其他人也不能吃饱。
⑨作者吃菜包子的情况，可以体会到“我”饥饿、消瘦的程度非常重。
⒐ 提问：今天的人们吃不吃树叶、野菜？如果吃的话，与课文所写的情况有什么不同呢？
明确：今天也吃树叶、野菜的，如吃香椿树叶、荠菜等，但都是作为美味中的调剂
或保健食品来吃。
⒑ 提问：学*了这篇文章，你有什么感受，你想对今天的孩子们说些什么呢？
明确：珍惜今天来之不易的生活。
【童年的生活都是难忘的，不管它是与苦难交织，还是同欢乐相伴，它毕竟留下了许多值得我们回忆的东西。和作者一样，我们也都曾经拥有过属于自己的童年，那就请同学们课后拿起笔，回忆、记录自己的童年故事，相信同学们一定会有新的感受。】
四、作业布置
以谈吃树叶、野菜为话题，口头或书面表达自己的看法。
学*目标：
一、体会作者童年的“苦”与“乐”。
二、认识过去的童年，了解时代的变迁，珍惜今天来之不易的生活，憧憬美好的明天。
学*时数：
1课时
学*内容和步骤：
一、课前学*：
1.查字词典；把文中的重点词语及注音解释抄写在积累本上。
2.向长辈了解他们的童年生活。
3.试着尝尝过去人们吃的食物，诸如野菜、柳叶儿等等。
二、课堂学*
（一）浏览课文，整体感知。
1.展示预*成果。
(1)向大家介绍你所积累的生字、词语。
(2)交流你所了解到的长辈的童年生活趣事等。
2.速读全文，用一句话概括文章内容。
（明确这篇叙事散文是以“柳叶儿”为线索，叙写“我”在饥荒岁月里的童年趣事。）
3.独立思考：作者围绕“柳叶儿”从哪几方面来写童年的？
（试着用一个表示动作的字概括）
恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿
（二）合作学*，探究理解。
1.讨论交流：
(1)本文重点写到抢柳叶儿吃，你身临其境的感受一下，这在当时是件“极苦的事”还是“最乐的事”？
(2)在“我”看来“柳叶儿”的味道如何？
（在文中找出依据并作分析）
2.质疑解疑：（同桌讨论）
组织引导学生结合课后练*二研读重点语句，学生回答可各抒己见，只要言之成理，但不能脱离当时和现在的特定时代背景，不能离开儿童的心理特点。
3.融合情感：（小组讨论）
作者对“柳叶儿”具有何种感情？
（师作引导，结合饱含感情的语言。）
4.积累学*：说说你所知道的咏柳的诗句。（学生交流）
5.小结。
（三）拓展延伸：
根据你所了解到的自己的父母或长辈的童年吃的食物，与你的童年吃的食物作一对比，以“吃”为话题，口头发表自己的看法。
三、课后学*：
将“拓展延伸”的内容进一步完善，整理成书面材料，写到练笔本上。
教学目标：
知识与能力：
1、通过赏析具体的句子，领略寓情于景的写作技法，丰富语言情感积累。
2、领会本文所表现的童年之乐和苦中带涩的思想感情。
过程与方法：
1、学*本文生动描写的方法。
情感态度与价值观：
了解课文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天来之不易的幸福生活。
教学重难点：
1、“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵。
2、生动描写的方法。
3、一些语句饱含的感情。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、情景导入
二、自读课文，整体感知
1、完成《目标与检测》自主预*1、2。
2、请用一句话概括文章内容。
3、作者围绕“柳叶儿”从哪几方面来写童年？试着用几个动词概括。
三、合作学*，探究理解
1、本文是一篇写童年趣事的散文，结合全文找找童年的我“乐”在何处？
2、对于童年的这种快乐，现在长大**的作者回想起来又是一种什么样的滋味？文中哪些地方可以体现出这一点呢？
四、拓展延伸
《挖荠菜》选段。
五、掩卷沉思
1、过去人们吃柳叶儿、吃野菜是生活所迫，在我们今天的餐桌上，会不会见到树叶、野菜？与课文所写的情况有什么不同？
2、在物质不缺的今天，我们应该如何面对今天的幸福生活呢？
六、作业设计
1、自古以来，文人墨客们对柳叶“又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞赏它的多姿”，请从你的积累中回忆出写柳的诗句。（不少于3句）
2、有人说：苦难是一笔财富。你怎样看待这种说法？就苦难这一话题写一段感悟。（50字左右）
七、板书设计
柳叶儿
宋学孟
事：恋—————抢—————吃—————赞
情：苦中带涩，尽在乐中
理：珍惜来之不易的生活
【教学目标】
1、品味本文妙趣横生的描写，通过具体的句子赏析，领略寓情于景的写作技法，丰富语言情感积累。
2、理解散文“形散神不散”的特点，紧紧抓住“乐中带苦，乐中带涩”这个神，领略文章的思想内涵。
3、了解柳叶背后的苦乐含义，培养感恩之心。
【教学重点】
通过具体的句子赏析，领略寓情于景的写作技法，丰富语言情感积累。了解柳叶背后的苦乐含义，培养感恩之心。
【教学难点】
理解散文“形散神不散”的特点，紧紧抓住“乐中带苦，乐中带涩”这个神，领略文章的思想内涵。
【教学方法】
多媒体教学
【教学过程】
一、初识柳叶。
“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”
杨柳依依，多么诗情画意，历来都是文人墨客笔下的常见之物，从未想过视之为食物。今年的二月似乎特别寒冷，但蒋老师还是摘了些嫩芽，煮好后带来给大家尝尝。
请同学品尝，并告知同学柳叶的滋味是什么样的。
（预设）苦中略带些涩。
就是这苦吟吟的柳叶儿救过很多人的命，我们今天就来学*曾受过柳叶救命之恩的宋学孟所写的《柳叶儿》。
二、回忆柳叶。
1、在PPT上，老师给出了一些词语，大家先来看看，是否都认识？并且回忆一下，这些词在文中是在怎样的语境中运用的。
苦涩在作者的记忆中，柳叶儿的味道是苦中略带些涩的滋味。
瓜秧那一年的春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了。榆树皮吃光了。
捋下来把柳叶儿捋下来吃。
逞能从小就喜欢爬树逞能，在摘柳叶时刚好发挥了大作用。
凉飕飕衣服扣子开了，肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。
兀地太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红。
攥干把柳叶儿攥干了剁碎。
一茬吃光了一茬，长出来一茬。
（预设）同学们的回答很精彩，可见大家都是充分预*了的。不仅字词没有问题，顺带着把文章内容也预*地很好了。
2、在预*的过程中，大家有没有这样一个疑问，为什么柳叶会救人的命？为什么天那么冷，还要去抢着摘柳叶儿呢？
因为当时是饥荒。
文中是用怎样的语言来表述的？
三个“光”。
这次非常严重的饥荒，我们称之为是三年自然灾害。有同学从爷爷奶奶、外公外婆那里听说到一些关于那个年代的事情？
（学生自我发挥）
一九五八年至一九六一年*的大饥荒是人类历史上死人最多的一次。对这一点，当代严肃的学者、历史学家都已予以肯定。*科学院发表的国情报告这样说：“按保守的估计，因营养不良而死亡约1500万人，成为20世纪*最悲惨的事件之一。”
三、细品柳叶。
现在，对于那个年代的人争抢柳叶的行为，就不难理解了吧。
柳叶儿的滋味，在一开始作者已经告诉我们了，是苦中略带些涩。那作者在回忆的时候，童年发生的事情是快乐的还是苦涩的？
请同学们放声朗读课文，思考这样一个问题。
（预设）大家的意见很不统一，给大家时间进行四人的讨论。乐的表现有哪些？苦的表现又有哪些？请从文中找出相关依据。
乐（苦中有乐，乐中有苦）苦
爬树摘柳叶儿（表现之欲）冷的痛苦，抢得辛苦
放开了吃到饱（口舌之欲）事物缺少，难得吃到饱
优美的环境（大饱眼福）美景变美食，无心欣赏
让学生在找出相关语句的时候，对语句做适当的分析。尤其是对于景物的两段描写。
四、感悟柳叶。
给同学们做一道选择题，是愿意生活在那个饥荒的时代还是现在的时代？
（预设A）现在的时代。我们庆幸自己不必经历那样的生活，对于那时的感触并不是特别深。但是还有那么些人在生活的边缘苦苦挣扎。
（预设B）过去的时代。生活在那样的时代，不需要读书，不需要考试，每天随便怎么玩。
生活在幸福年代的我们没有经历过饥饿，但即使是当今这样繁华的社会，仍有这样一些与大家同龄的孩子在生活的最低线挣扎。
观看一些图片，联系自己的实际生活，结合文章内容，就你感受最深的一副画面，谈谈自己得到的触动，谈谈自己的苦乐观。
五、寄语柳叶。
时光已流逝，抹不去苦涩的记忆；柳叶又抽芽，牵动着如歌的情思。同学们让我们记住柳叶的那个时代吧！因为柳叶时代的情感熏陶了我们的灵魂，丰厚了我们的思想积淀。但愿它能刷新我们的人生底色。珍惜现在的生活，用真正的幸福装点自己的人生。
【作业设计】
请同学们课后阅读相类似的阅读，如《榆钱饭》、《挖荠菜》等，结合课上所学，在随笔本上写下自己的所得所感，要求写出自己的真情实感。
【板书设计】
乐（苦中有乐，乐中有苦）苦
爬树摘柳叶儿（表现之欲）冷的痛苦，抢得辛苦
放开了吃到饱（口舌之欲）食物缺少，难得吃到饱
优美的环境（大饱眼福）美景变美食，无心欣赏
【教学反思】
《柳叶儿》这篇课文讲述了一个在饥荒的年代，全家人靠吃柳叶儿活命的故事。内容很简单，但要让学生体会其中“苦中略带点涩”的滋味是有一定的困难的。因为对于现在的孩子来说，生活条件都比较好，在家可说是集很多人宠爱于一身的。他们根本就体会不了在那个时代的艰苦生活。所以我在设计此教学方案时，站在学生的角度去考虑问题，设计问题。
这节课的亮点在于一开始的实物导入，用真实的味觉感受“苦”的滋味，以及后面观赏一些具有震撼性的图片。因为这些图片中的主角都是孩子，甚至有些场景就是身边活生生的例子，有些图片更是运用对比的手法，加强冲击力。因此学生受到了震动比较大，也更深刻的理解了本文的主题。过程中结合文章内容进行的“苦”“乐”分析，侧重学生语文分析及理解能力的训练。
课顺利结束了。但由于是借班上课，对于学生的学情分析不是特别充分，整个课堂的调控性及学生答题的调动上，还不够到位，还有需要自己以后改进的地方。并且从这堂课中我认识到，学生应该是课堂中的主角，要善于创设情境去调动他们的学*热情，同时也要注意恰当的点拨。我们经常提倡学生自主学*，但自主决不是放任自流，它是要以正确的引导作基础的，而真正起到导航作用的就是教师。
教学目标：
1、结合课文语句，体会字里行间包含的思想感情。
2、理解“苦”与“乐”，让学生感悟今天的幸福生活。
3、学会简单的景物描写。
教学过程：
一、导入：
师：自古以来，诗人常以杨柳为写春的一种主要题材，写春景曰：“万树垂杨”，写春色曰：“陌头杨柳”，或竟称春天为“柳条春”。同学们，我们知道许多的文人骚客常以柳作为表情达意的媒介，可是我们又有多少人能知道在旧社会里，许多人以柳叶来充饥的呢？今天，我们来学*宋学孟的《柳叶儿》，和作者一起品尝柳叶的苦涩的滋味。师板书课题：柳叶儿
宋学孟
二、朗读全文，整体感知：
师：请同学们大声朗读课文，达到感性认识，同时把不熟悉的字词写在黑板上。捋luō飕sōu攥zuàn师：读完课文，你能否简单复述一下课文呢？生1：略。生2：略。
师：很好！刚才两位同学都能抓住关键的环节进行复述，语言组织也较好，我们用掌声予以鼓励。本文描写了作者在童年时代，在那严重饥荒的岁月，上树爬高、抢柳叶儿、吃柳叶儿的乐趣，抒发了对柳叶儿的特殊感情。师：你们有什么感受呢？你想说些什么吗？（提示：可以从不同角度进行思考）
生1：“我感受到了当时岁月的艰苦，柳叶儿、榆树皮都拿来吃，同时我也想到了现在一代人都失去了吃苦耐劳的精神。我想说：我们要积极发扬老一辈的吃苦耐劳，不怕吃苦的精神，为建设我们美好的家园而奋斗！”师：你说得太具体了，从从前说到了今天，谈到了我们应该具有的精神。生2：“我感受到了作者一代人的生活的苦涩，作者对柳树融入了真情，可以看出作者对柳叶有一种特殊的情感。柳叶当时救了好多人，真是不*凡。”师：嗯，你连作者的情感也体会到了，很好！掌声鼓励！
生3：“老师，老师，我说，我说。民以食为天。一个国家、一个地区要富裕、发达，首先必需解决人民的口粮问题。”师：你选取的角度真是与众不同！
师：可以看出同学们刚才阅读是仔细的，感受是深刻的！
三、再读课文，反馈交流。
师：我们又把课文读了一遍，对课文的理解又更深入了，下面我们探讨下列一些问题。
课件出示一幅柳叶图
师：柳叶儿是什么？能用具体的语言描绘一下它吗？
生1：“柳叶是一片片打着细卷儿，在阳光里慢慢的舒展的叶子，柳叶是我们救命恩人，是当时人民的救命恩人。”
生2：“我说两点：（1）柳叶儿是柳树叶子，一片一片的，打着细卷儿，细长、青翠的，嚼起来略带些苦涩的味儿。（2）柳叶儿是‘我’的救命恩人是老百姓的救命恩人。师：刚才两位同学细致地描绘了柳叶儿，并说出了它的作用。其实，不管它的外形怎么样，最主要的是它救了许多*老百姓的命。
师：对于柳叶，文人墨客们又是吟诗、又是作画、又是感叹它的多情、又是赞赏它的多姿。你能说出有关咏柳的诗句吗？生1：两只黄鹂鸣翠柳。
生2：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。生3：客舍青青柳色新。生4：张籍的“柳色看犹浅”。许多学生争着发言。
师：太精彩了！想不到同学们能够有如此丰富的积累。师：好，我们再回到课文。文中写了“我”几件事？生：我和三叔捋柳叶儿，我吃柳叶儿。师：还有吗？有哪位同学来补充？生：爬树！
师：我们把它归纳一下，总共是三件事：上树爬高；抢柳叶儿；吃柳叶儿。师：这些事在作者的童年时代被认为是乐事还是苦事？生：乐事！
师：长大后“我”如何看待这些事？生：苦中带涩、特殊感情。师：“我”当时想吃点柳叶容易吗？生：不容易！
师：从哪里可以看出来？
生1：柳叶儿是要抢的，低处的几天就被大人们抢吃了。
生2：露珠儿还在树叶儿的时候，就去抢叶儿的生3：*处的抢完了，就往远处。
师：刚才我们已经体会到在作者的童年时代的心目中，抢柳叶儿、吃柳叶儿似乎有无穷的乐趣，其实，乐中充满的更多的是苦涩。请同学们考虑吃柳叶时，哪些描写浸透着苦涩？
生：“有时候还会抓上一小把黑豆，喝几口粥，吃到一个豆儿，满心里香得不行。”这些食物在我们今天已经很常见了，甚至吃腻了，但是在那时却是很难得的，我觉得这里浸透着苦涩。
师：真是今非昔比呀！你说说还有哪里可以体现。
生：“包菜包子，里面还要放一勺油。做这样的饭，全家便只允许我一个放开吃。于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”其中“一勺油”“一个人吃”“肚子圆溜溜的”“几乎透明”这些短语流露出了浓浓的苦涩味。
师：同学们，同意他的看法吗？生：同意！
师：这位同学能够从语句中字里行间体会到作者的情感，很不简单！希望其他同学能向他学*。
师：好！现在我们一起进入第三个模块。
四、三读课文，品味语言。
师：声情并茂地朗读一段文字：“我走过去仰头看看，一下子甩脱了鞋。脚丫子猛地踩到冰凉的硬地上，牙齿都咯嘣嘣响。我赶紧把裤带勒紧，手上吐口唾沫，抱住树干，缓一缓劲，便飕飕的爬上去。衣服扣子开了，肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。树上的露珠滴进脖子，滚下去通身又是一阵阴凉”从这些语句里让我感觉到了作者的爬树技术之高，更让我体会到作者在当时凄冷的天气里爬树的滋味并不好受。
师：你们能从文中找出语句来体会它的妙处吗？
生1：“那些天，全家最乐的是我”，作者为那几天里能吃到柳叶而高兴，但是反映出‘我’在这里面的功劳不少，很引以为自豪，与别人相比能多吃，表现出来了幸运的情感。
生2：我想说两个地方：（1）“我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着。”说明作者对柳叶儿的喜爱与感激之情，（2）我说“一个大樱桃，鲜红鲜红；全是肉做的”，说明了当时的生活之不易，作者对美好幸福生活的渴望与向往之情。教室里响起了掌声。
师：两位同学的回答得到了热烈掌声的回报，可见，回答是精彩的。文中有几处晨景的描绘，非常美。我们把它齐读一遍好吗？生：好！生齐读。
师：你能用几名话来描绘傍晚时的景象吗？
生1：夕阳西下，映照着彩带似的晚霞，把天边围了起来，树林中传来了一声声鸟叫，偶尔是麻雀或者是斑鸠，听那远处的是什么，哦，是一只喜鹊在枝头鸣叫，好象在宣告明年的好收成。
生2：夕阳的光辉洒满了大地，一切都是金黄色，麻雀在枝头叽叽喳喳的，仿佛在诉说着夕阳的美好，不一会儿，两边又出现一道紫红的云霞，慢慢地、轻轻地飘着
师：壮哉！美哉！能抓住特点，运用合适的修辞。
五、回顾全文，情感教育。师：抢柳叶儿吃，这本是一件极苦的事，但童年的我却感到无穷的乐趣，讨论讨论，童年的我为什么会感到“最乐”？“乐”在何处？爬树逞能之乐抢摘柳叶儿之乐饱吃柳叶儿之乐
师：这些童年时期的乐在中年的我看来，是何等的辛酸、何等的无奈，请同学们试着用“有一种快乐叫”的句式来描述作者的复杂情感。
例如：
1，有一种快乐叫无奈
2，有一种快乐叫辛酸
3，有一种快乐叫简单
4，有一种快乐叫
生：有一种快乐叫苦涩。
生：有一种快乐叫伤心。
生：有一种快乐叫满足。
生：有一种快乐叫单纯。
生：有一种快乐叫温饱。
师：我们应该怎么样对待今天幸福美好的生活呢？
生：今天的生活来之不易，我们应该更加珍惜，努力学*，不能虚度年华！师：你在日常生活中见到过不珍惜今天美好生活的人和事吗？生1：逃课、不学*。
生2：有的人在食堂吃饭时，总留有许多的饭在碗里或倒掉。
生3：还有的人上网、玩游戏。
师：哦！原来我们的周围有这么多陋*，你能用名言警句来劝说他们吗？生1：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。生2：谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。生3：少壮不努力，老大徒伤悲。
师：真诚地希望我们每一个人能够摒弃缺点，发扬先辈的优良传统，使自己有一个亮丽的，充实的美好人生。
六、立足课文，拓展延伸：
师：同学们，这篇文章里通过写有关柳叶儿的几件事，抒发了作者对柳叶儿的特殊情感。下面我们来一起看下面两首诗。课件出示：
咏柳唐：贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。再别康桥徐志摩
轻轻的我走了，正如我轻轻的来。我轻轻的把它作别西天的云彩
那河畔的金柳是夕阳中的新娘波光里的艳日在我的心头荡漾
师：我们一起把这两首诗读一遍，注意两首诗的`语气、语调。生齐读。
师：刚才，同学们读的时候似乎对这两首诗的情感把握不够。现在，四人学*小组讨论一下这两首诗蕴涵了作者什么情感。此时，学生热烈地讨论着。
生：《咏柳》这首诗，采用了比喻的修辞，我从字里行间体会到他应是对柳的赞美。所以读的时候，应该有欣赏之意。
师：不错。看到了实质。
生：《再别康桥》这首诗中“走”、“作别”应是离开康桥这个地方，我感觉是一种留恋之情。
师：你真是火眼金睛，从字中摄取了信息。我们对刚才两位同学以掌声鼓励。下面，我们用欣赏、留恋的情感再读这两首诗。生再读。
师：现在，我作一个小结。第一首是咏物诗，写的是早春二月的杨柳，主要是赞美了那杨柳柔美的姿态；第二首诗中用柳等景物来表达对康桥的爱恋。师：这节课，让我们体味到了作者的童年生活的苦涩，更让我们懂得了应该怎样珍惜今天的美好、幸福生活。同时，同学们的课外积累让我很敬佩！课后，请同学们作一个小调查：回家以后，问一问爷爷奶奶的年轻时代的生活。
——《柳叶儿》教学设计范本5份
【教学目标】
1、品味本文妙趣横生的描写，通过具体的句子赏析，领略寓情于景的写作技法，丰富语言情感积累。
2、理解散文“形散神不散”的特点，紧紧抓住“乐中带苦，乐中带涩”这个神，领略文章的思想内涵。
3、了解柳叶背后的苦乐含义，培养感恩之心。
【教学重点】
通过具体的句子赏析，领略寓情于景的写作技法，丰富语言情感积累。了解柳叶背后的苦乐含义，培养感恩之心。
【教学难点】
理解散文“形散神不散”的特点，紧紧抓住“乐中带苦，乐中带涩”这个神，领略文章的思想内涵。
【教学方法】
多媒体教学
【教学过程】
一、初识柳叶。
“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”
杨柳依依，多么诗情画意，历来都是文人墨客笔下的常见之物，从未想过视之为食物。今年的二月似乎特别寒冷，但蒋老师还是摘了些嫩芽，煮好后带来给大家尝尝。
请同学品尝，并告知同学柳叶的滋味是什么样的。
（预设）苦中略带些涩。
就是这苦吟吟的柳叶儿救过很多人的命，我们今天就来学*曾受过柳叶救命之恩的宋学孟所写的《柳叶儿》。
二、回忆柳叶。
1、在PPT上，老师给出了一些词语，大家先来看看，是否都认识？并且回忆一下，这些词在文中是在怎样的语境中运用的。
苦涩在作者的记忆中，柳叶儿的味道是苦中略带些涩的滋味。
瓜秧那一年的春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了。榆树皮吃光了。
捋下来把柳叶儿捋下来吃。
逞能从小就喜欢爬树逞能，在摘柳叶时刚好发挥了大作用。
凉飕飕衣服扣子开了，肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。
兀地太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红。
攥干把柳叶儿攥干了剁碎。
一茬吃光了一茬，长出来一茬。
（预设）同学们的回答很精彩，可见大家都是充分预*了的。不仅字词没有问题，顺带着把文章内容也预*地很好了。
2、在预*的过程中，大家有没有这样一个疑问，为什么柳叶会救人的命？为什么天那么冷，还要去抢着摘柳叶儿呢？
因为当时是饥荒。
文中是用怎样的语言来表述的？
三个“光”。
这次非常严重的饥荒，我们称之为是三年自然灾害。有同学从爷爷奶奶、外公外婆那里听说到一些关于那个年代的事情？
（学生自我发挥）
一九五八年至一九六一年中国的大饥荒是人类历史上死人最多的一次。对这一点，当代严肃的学者、历史学家都已予以肯定。中国科学院发表的国情报告这样说：“按保守的估计，因营养不良而死亡约1500万人，成为20世纪中国最悲惨的事件之一。”
三、细品柳叶。
现在，对于那个年代的人争抢柳叶的行为，就不难理解了吧。
柳叶儿的滋味，在一开始作者已经告诉我们了，是苦中略带些涩。那作者在回忆的时候，童年发生的事情是快乐的还是苦涩的？
请同学们放声朗读课文，思考这样一个问题。
（预设）大家的意见很不统一，给大家时间进行四人的讨论。乐的表现有哪些？苦的表现又有哪些？请从文中找出相关依据。
乐（苦中有乐，乐中有苦）苦
爬树摘柳叶儿（表现之欲）冷的痛苦，抢得辛苦
放开了吃到饱（口舌之欲）事物缺少，难得吃到饱
优美的环境（大饱眼福）美景变美食，无心欣赏
让学生在找出相关语句的时候，对语句做适当的分析。尤其是对于景物的两段描写。
四、感悟柳叶。
给同学们做一道选择题，是愿意生活在那个饥荒的时代还是现在的时代？
（预设A）现在的时代。我们庆幸自己不必经历那样的生活，对于那时的感触并不是特别深。但是还有那么些人在生活的边缘苦苦挣扎。
（预设B）过去的时代。生活在那样的时代，不需要读书，不需要考试，每天随便怎么玩。
生活在幸福年代的我们没有经历过饥饿，但即使是当今这样繁华的社会，仍有这样一些与大家同龄的孩子在生活的最低线挣扎。
观看一些图片，联系自己的实际生活，结合文章内容，就你感受最深的一副画面，谈谈自己得到的触动，谈谈自己的苦乐观。
五、寄语柳叶。
时光已流逝，抹不去苦涩的记忆；柳叶又抽芽，牵动着如歌的情思。同学们让我们记住柳叶的'那个时代吧！因为柳叶时代的情感熏陶了我们的灵魂，丰厚了我们的思想积淀。但愿它能刷新我们的人生底色。珍惜现在的生活，用真正的幸福装点自己的人生。
【作业设计】
请同学们课后阅读相类似的阅读，如《榆钱饭》、《挖荠菜》等，结合课上所学，在随笔本上写下自己的所得所感，要求写出自己的真情实感。
【板书设计】
乐（苦中有乐，乐中有苦）苦
爬树摘柳叶儿（表现之欲）冷的痛苦，抢得辛苦
放开了吃到饱（口舌之欲）食物缺少，难得吃到饱
优美的环境（大饱眼福）美景变美食，无心欣赏
【教学反思】
《柳叶儿》这篇课文讲述了一个在饥荒的年代，全家人靠吃柳叶儿活命的故事。内容很简单，但要让学生体会其中“苦中略带点涩”的滋味是有一定的困难的。因为对于现在的孩子来说，生活条件都比较好，在家可说是集很多人宠爱于一身的。他们根本就体会不了在那个时代的艰苦生活。所以我在设计此教学方案时，站在学生的角度去考虑问题，设计问题。
这节课的亮点在于一开始的实物导入，用真实的味觉感受“苦”的滋味，以及后面观赏一些具有震撼性的图片。因为这些图片中的主角都是孩子，甚至有些场景就是身边活生生的例子，有些图片更是运用对比的手法，加强冲击力。因此学生受到了震动比较大，也更深刻的理解了本文的主题。过程中结合文章内容进行的“苦”“乐”分析，侧重学生语文分析及理解能力的训练。
课顺利结束了。但由于是借班上课，对于学生的学情分析不是特别充分，整个课堂的调控性及学生答题的调动上，还不够到位，还有需要自己以后改进的地方。并且从这堂课中我认识到，学生应该是课堂中的主角，要善于创设情境去调动他们的学*热情，同时也要注意恰当的点拨。我们经常提倡学生自主学*，但自主决不是放任自流，它是要以正确的引导作基础的，而真正起到导航作用的就是教师。
【教学目标】
1、品味本文妙趣横生的描写，通过具体的句子赏析，领略寓情于景的写作技法，丰富语言情感积累。
2、理解散文“形散神不散”的特点，紧紧抓住“乐中带苦，乐中带涩”这个神，领略文章的思想内涵。
3、了解柳叶背后的苦乐含义，培养感恩之心。
【教学重点】
通过具体的句子赏析，领略寓情于景的写作技法，丰富语言情感积累。了解柳叶背后的苦乐含义，培养感恩之心。
【教学难点】
理解散文“形散神不散”的特点，紧紧抓住“乐中带苦，乐中带涩”这个神，领略文章的思想内涵。
【教学方法】
多媒体教学
【教学过程】
一、初识柳叶。
“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”
杨柳依依，多么诗情画意，历来都是文人墨客笔下的常见之物，从未想过视之为食物。今年的二月似乎特别寒冷，但蒋老师还是摘了些嫩芽，煮好后带来给大家尝尝。
请同学品尝，并告知同学柳叶的滋味是什么样的。
（预设）苦中略带些涩。
就是这苦吟吟的柳叶儿救过很多人的命，我们今天就来学*曾受过柳叶救命之恩的宋学孟所写的《柳叶儿》。
二、回忆柳叶。
1、在PPT上，老师给出了一些词语，大家先来看看，是否都认识？并且回忆一下，这些词在文中是在怎样的语境中运用的。
苦涩在作者的记忆中，柳叶儿的味道是苦中略带些涩的滋味。
瓜秧那一年的春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了。榆树皮吃光了。
捋下来把柳叶儿捋下来吃。
逞能从小就喜欢爬树逞能，在摘柳叶时刚好发挥了大作用。
凉飕飕衣服扣子开了，肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。
兀地太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红。
攥干把柳叶儿攥干了剁碎。
一茬吃光了一茬，长出来一茬。
（预设）同学们的回答很精彩，可见大家都是充分预*了的。不仅字词没有问题，顺带着把文章内容也预*地很好了。
2、在预*的过程中，大家有没有这样一个疑问，为什么柳叶会救人的命？为什么天那么冷，还要去抢着摘柳叶儿呢？
因为当时是饥荒。
文中是用怎样的语言来表述的？
三个“光”。
这次非常严重的饥荒，我们称之为是三年自然灾害。有同学从爷爷奶奶、外公外婆那里听说到一些关于那个年代的事情？
（学生自我发挥）
一九五八年至一九六一年中国的大饥荒是人类历史上死人最多的一次。对这一点，当代严肃的学者、历史学家都已予以肯定。中国科学院发表的国情报告这样说：“按保守的估计，因营养不良而死亡约1500万人，成为20世纪中国最悲惨的事件之一。”
三、细品柳叶。
现在，对于那个年代的人争抢柳叶的行为，就不难理解了吧。
柳叶儿的滋味，在一开始作者已经告诉我们了，是苦中略带些涩。那作者在回忆的时候，童年发生的事情是快乐的还是苦涩的？
请同学们放声朗读课文，思考这样一个问题。
（预设）大家的意见很不统一，给大家时间进行四人的讨论。乐的表现有哪些？苦的表现又有哪些？请从文中找出相关依据。
乐（苦中有乐，乐中有苦）苦
爬树摘柳叶儿（表现之欲）冷的痛苦，抢得辛苦
放开了吃到饱（口舌之欲）事物缺少，难得吃到饱
优美的环境（大饱眼福）美景变美食，无心欣赏
让学生在找出相关语句的时候，对语句做适当的分析。尤其是对于景物的两段描写。
四、感悟柳叶。
给同学们做一道选择题，是愿意生活在那个饥荒的时代还是现在的时代？
（预设A）现在的时代。我们庆幸自己不必经历那样的生活，对于那时的感触并不是特别深。但是还有那么些人在生活的边缘苦苦挣扎。
（预设B）过去的时代。生活在那样的时代，不需要读书，不需要考试，每天随便怎么玩。
生活在幸福年代的我们没有经历过饥饿，但即使是当今这样繁华的社会，仍有这样一些与大家同龄的孩子在生活的最低线挣扎。
观看一些图片，联系自己的实际生活，结合文章内容，就你感受最深的一副画面，谈谈自己得到的触动，谈谈自己的苦乐观。
五、寄语柳叶。
时光已流逝，抹不去苦涩的记忆；柳叶又抽芽，牵动着如歌的情思。同学们让我们记住柳叶的那个时代吧！因为柳叶时代的情感熏陶了我们的灵魂，丰厚了我们的思想积淀。但愿它能刷新我们的人生底色。珍惜现在的生活，用真正的幸福装点自己的人生。
【作业设计】
请同学们课后阅读相类似的阅读，如《榆钱饭》、《挖荠菜》等，结合课上所学，在随笔本上写下自己的所得所感，要求写出自己的真情实感。
【板书设计】
乐（苦中有乐，乐中有苦）苦
爬树摘柳叶儿（表现之欲）冷的痛苦，抢得辛苦
放开了吃到饱（口舌之欲）食物缺少，难得吃到饱
优美的环境（大饱眼福）美景变美食，无心欣赏
【教学反思】
《柳叶儿》这篇课文讲述了一个在饥荒的年代，全家人靠吃柳叶儿活命的故事。内容很简单，但要让学生体会其中“苦中略带点涩”的滋味是有一定的困难的。因为对于现在的孩子来说，生活条件都比较好，在家可说是集很多人宠爱于一身的。他们根本就体会不了在那个时代的艰苦生活。所以我在设计此教学方案时，站在学生的角度去考虑问题，设计问题。
这节课的亮点在于一开始的实物导入，用真实的味觉感受“苦”的滋味，以及后面观赏一些具有震撼性的图片。因为这些图片中的主角都是孩子，甚至有些场景就是身边活生生的例子，有些图片更是运用对比的手法，加强冲击力。因此学生受到了震动比较大，也更深刻的理解了本文的主题。过程中结合文章内容进行的“苦”“乐”分析，侧重学生语文分析及理解能力的训练。
课顺利结束了。但由于是借班上课，对于学生的学情分析不是特别充分，整个课堂的调控性及学生答题的调动上，还不够到位，还有需要自己以后改进的地方。并且从这堂课中我认识到，学生应该是课堂中的主角，要善于创设情境去调动他们的学*热情，同时也要注意恰当的点拨。我们经常提倡学生自主学*，但自主决不是放任自流，它是要以正确的引导作基础的，而真正起到导航作用的就是教师。
教学课题：柳叶儿（宋学孟）
教学目的：1、感受作者童年谈谈苦涩中蕴含乐趣的特点。
2、学*课文富有音乐感的语言。
学*重点：目标2
教学方法：自读、诵读、讨论
教学时数：一课时
教学过程：
一、阅读序幕
有的人的童年是幸福的，有的人的童年是苦难的。作者的童年是苦难的，他们得用柳叶儿来充饥，而且这又苦又涩的柳叶儿还不易得到，得去“抢”。就让我们来感悟课文字里行间蕴含的人生的淡淡的苦涩。
二、阅读主场
（一）学生自读课文，在粗通文意的基础上，选择一个自己努力能够把握的角度作较深入研读。
阅读思考参考角度：
⑴课文分几层？
⑵课文详写了什么？略写了什么？
⑶课文用什么方法描写人物？
⑷“柳叶儿”在课文中起什么作用？
⑸课文的语言给你留下了怎样的印象？
⑹课文究竟要抒发怎样的情感？
（二）小组讨论交流后，在班上作发言。
教师点拨⑷⑸：
⑷①柳叶儿是作者童年情感的寄托。
②柳叶儿是作者抒**感的载体。
③柳叶儿是全文的线索（抒发对柳叶儿的眷恋之情——回忆童年时代饥荒岁月里吃柳叶儿的往事——表达对柳叶儿的深情）
⑸语言上较为突出的特点是叠音词的大量运用（增强了文章语言的音乐感和意境，化艰难为有趣）：
例：一片片打着细卷儿／慢慢舒展／咔嚓咔嚓把树枝全割下来／哗哗的摇／哇哇地哭／心里却是美滋滋／天蒙蒙亮／湿润润的清凉／淡淡晨雾／缓缓地流淌／牙齿咯嘣嘣响／凉飕飕的／老远老远淡青色的天上／肚子圆鼓鼓的
3、分小组、分部分诵读课文
三、阅读尾声
（一）讨论“探究·练*二”
（二）讨论学生预*中提出的问题。
（三）练*：
1、课堂练*（积累词语）：抄写课文中的叠音词。
2、课外练*：将课文朗诵给家长听，并请家长讲述童年苦涩岁月的快乐故事，再以“我对柳叶儿说——”为题写一段文字。
（四）课后收集资料（早读时在班上交流）
《柳叶儿》教学设计
三维目标
知识与能力：通过诵读，体会“我”童年采摘、吃柳叶儿的所谓“乐”，感受作者对柳叶儿特殊的情感。
过程与方法：引导学生学会由浅入深逐层鉴赏文章主旨的方法。
情感态度价值观：了解课文“乐”和“苦中带涩”的感情的内涵，珍惜今天的幸福生活。
重难点
重点：体会“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天的幸福。
难点：生动细致的描写景物和人物心理的方法。体会“我”当时爬树、吃树叶的痛苦生活。
教学过程
一、创设情境，导入新课；提示目标。（2分钟左右）
1、导入新课：（板书课题、作者）
2、出示学*目标
（1）理解文中“乐”“苦中带涩”的丰富内涵。
（2）体会文中描写以及语句饱含的感情。
(3)珍惜今天的幸福生活。
二、学生自学，质疑问难（10分钟）
1、出示学*提纲
（1）、简介作者、写作背景。
（2）、解决生字词。
（3）、整体感知：诵读课文，划分结构。
（4）、“九点”赏读教学
①趣点：妙解标题。
标题“柳叶儿” ，是个带着儿化音的标题，那么能否将这个“儿”字去掉 “柳叶儿”在文中起什么作用
②重点：了解作者与柳叶儿有关的童年趣事。
③探点：作者矛盾的情感。
A、作者对柳叶儿的特殊感情是指什么感情为什么有这种感情
B、“乐”和“苦中带涩”是否矛盾
④难点：了解饥荒年代的独特的背景。
⑤亮点：当堂仿写。
作者在那个饥饿的日子里，看到的太阳“是一个大樱桃，鲜红鲜红的，全是肉做的” ，请你结合*时生活情境，想象一下太阳像什么。要求写 20 字左右的文字。
⑥赏点：从文中找出精彩的句子并赏析。
⑦疑点：对首段的质疑。
文章开头一段“又是柳叶儿抽芽的季节了。”这句话中的“抽”字是不是用得不妥，将“抽芽”换成“发芽”好不好
⑧动点：文章尾段的取舍。
文章最后一段能不能删掉，为什么
⑨热点：谈谈现在人们吃柳叶儿的做法。
2、学生按自学提纲自学。
（对不会的问题要做好批注或随笔，作为合作探究的问题进行合作探究。）
3、教师检查学情。
三、合作探究、解决疑难。（详见课件）（15分钟左右）
1、解决自学提纲中的问题。
2、合作解决学生自主发现的问题。
3、教师小结本节课学*重、难点。
四、巩固新知，当堂训练（15分钟左右）
1、选择题：我和三叔一大早去抢树叶是因为（ ）
A．早晨的树叶儿沾着露珠，又嫩又新鲜。
B．“抢”其实是偷，不能让别人看见。
C．抢的人太多，争取在别人之前抢到。
D．树叶儿是难得的美味佳品，营养丰富。
2、简答题
（1）柳叶儿包菜包子真的那么好吃吗全家为什么只允许我一个人放开了吃
（2）每当看到暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶，为什么“我”总要摘一片来放在嘴里嚼一嚼
五、课外作业，拓展延伸。（3分钟左右）
1、完成“课后练*“。2、预*《诵读欣赏》。
六、教师小结（1分钟）
板书设计
柳叶儿 （叙事散文） 宋学孟
“乐” — “苦中带涩”
野菜吃光
“饥”“荒” 地瓜秧吃完 抢柳叶儿 —救命
榆树皮吃光
教学反思
注：写教学反思的切入面
根据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价体系，教学反思可以从以下六个方面着手：
1、教学内容方面：教材处理的合理性；导入、结课的激励性；深层意义的规律有否揭示与发掘。
2、教学过程方面：教学程序安排的合理性；教学设计的科学性；媒体运用的适切性；反馈评价的准确性。
3、从课堂管理方面进行反思：班级成员涉及面的广泛性；全班同学学*的积极性；学法指导的经常性；处理偶发事件的应变性。
4、时间安排方面：时间分布的合理性；课内时间的可压缩性。
5、学生活动方面：学生活动的能动性；交往状态的合理性；学生心智活动的发展性。
6、目标达成方面：学生知识、技能的落实性；学生学会学*的`水*性；教师课内教学监控的有效性。
撰写教后录的切入点
1、成功点：主要是指课堂教学中的闪光点。如课堂上一个恰当的比喻，教学难点的顺利突破，引人入胜的教学方法。又如一些难忘的教学艺术镜头：新颖精彩的导语，成功的临场发挥，扭转僵局的策略措施
2、失败点：主要是指课堂教学中的砸锅点。如教学目标定位不准，造成的“吃不了”或“吃不饱”之现象；教学引导的度把握不适，造成的“一问三不知”的僵局；教学方法选择不当，造成的低效等。
3、遗漏点：主要是指课堂教学设计中遗漏的一些环节或知识点。如教学衔接必需的知识点，帮助学生理解课文的背景材料，拓展延伸的内容等。
4、改进点：主要是指课堂教学中经过微调可以追求更高效益的那些点。如更合理的分配讲与练的时间，更恰当的选择例题，更完美的板书设计，更科学的媒体选用等。
——《笋芽儿》语文教学反思 (菁华5篇)
今天与同学们学*了《笋芽儿》一课。本文是一篇拟人体的童话散文，在作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。对学生的激励作用是可想而知的。
在教学《笋芽儿》一文时，首先是让学生带着任务去预*，扫除了生字与生词关，并了解了课文的大致内容。在第二课时的学*中，我引导学生学*和讨论笋芽儿的成长过程的问题，进而引导学生体会课文中语言的优美。
比如体现成长的快乐。笋芽儿在春雨姑娘的呼唤中，在雷公公的鼓励下，在竹妈妈的关爱与束缚下，在自己的奋力拼搏中，终于钻出了地面，看到了美丽的春光，她勇敢地脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子。她站在山冈上，自豪地喊着：“我长大了!”从阅读中，学生们自然而然地体会到成长的快乐，体会到笋芽儿的勇敢与坚强，他们都表示，要做像笋芽儿一样的'人。
再如学*写景的方法。
在课文的第6自然段中，作者写到：“笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明亮，多么美丽的世界呀!桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……笋芽儿看看这儿，看看那儿，怎么也看不够。她高兴地说：“多么美好的春光啊!我要快快长大!”在这段话中的“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”是对美好春光的最好的诠释。我引导学生找出本段话中有关手描写春天的景色的句子后，出示了三幅能够反映春天美景的图片，请同学们认真地观看，自由结合，交流观察所得，研究如何运用文中的描写春天景色的方法来写图片中的景色，在讨论交流的基础上，先用自己的话说一说，再动手写一写，改一改。几分钟后，我发现有不少学生完成自己的小练笔。有的同学还能够运用上恰当的修辞手法，既提高了学生的口语交际能力，同时也提升了他们的*作水*，我感到很高兴。
教学目标：
1、会认14个生字。会写9个字。背诵课文最后3节。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光地向往和奋发向上的精神。
3能根据要求独立预*课文，对未钻出地面的笋芽儿说些悄悄话
教学重点和难点：
笋芽儿得到了哪些朋友的什么帮助。了解笋芽儿的生长过程。
教学媒体：
笋、竹图片投影片
课前学生准备：预*课文
教学流程：
一、导入课文：
1、同学们喜欢吃竹笋吗？为什么？
2、你能说说竹笋是怎么来的？（可以事先查资料）
二、揭示课题：
今天，我们就来学*《笋芽儿》一课。齐读课题，提醒学生“笋芽儿”的读法。
三、了解课文大意：
1、默读课文，同桌讨论：娇嫩的笋芽儿长成强壮的竹子得到了许多朋友的帮助，他们是谁？给了笋芽儿怎样的帮助？
2、轻声读课文，思考：笋芽儿在泥土里，周围的环境怎样？笋芽儿破土后，周围的世界又是怎样的呢？
四、说说笋芽儿的生长过程：
1、出示：笋、竹图。说说他们的区别。
2、四人小组讨论：笋芽儿的生长过程。
师板书：破土而出——长出一层层笋壳——脱下笋壳——长成强壮的竹子
3、春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。以小组为单位，分成：笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。读后小组同学互换角色再读，读后互评。
五、总结课文：
师：你喜欢笋芽儿吗？为什么？（启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？从笋芽儿的生长过程中，你悟到了什么道理？）
六、说写双通道：
哎呀，还有一些笋芽儿未钻出地面呢！小朋友，你愿意对他们说些悄悄话，让他们尽快破土而出吗？
板书：
3笋芽儿
竹子
春雨小草
钻出土勇敢
春雷太阳
坚定
泥土里柔弱
笋芽儿
教学效果反馈：
《笋芽儿》这篇课文是一篇童话，课文内容比较浅显，语言生动、优美。在初读课文后，我采用填空的方式让学生说一说笋芽的成长过程，初步了解了课文的表达顺序，并为分角色朗读课文打下基础。本课的教学难点是抓住笋芽儿的神态、动作、语言体会笋芽不怕寒冷，乐于在艰苦环境中锻炼自己。我让学生动笔画一画，在旁边做批注，并读一读，体会笋芽儿思想变化的过程。然后让学生自选合作，自选角色，有感情的朗读课文，充分调动了每个学生的积极性。到此为止，课堂气氛异常活跃，课文内容学生读懂了，理解了，但我并没有到此就结束了，那样的话学生还是只停留在文章的表面，为了使学生学会运用文章的语言文字，我采用了让学生当老师的方法：“假如你是老师，你会给这篇文章写哪些评语呢？你又会作出怎样的批注呢？”有的学生说：“我给出的评语是整篇文章采用拟人的写法，把文章写活了，写生动了，很有创意。”有的学生说“我先把文章的好词好句给画下来，然后写上批注：你用词准确，这些好词好句为你的文章增色不少。”看，他们给出的评语还不错吧。在课的最后提问：通过对这篇课文的学*，你有什么收获？学生有的从内容上总结，有的从文章的写作方法上总结，有的从学到的好次好句方面进行总结.
通过这节课的学*，部分学生的阅读能力，说话能力得到了相应训练，并积累了一些好词好句。但老师在组织学生方面不太好，有些问题提的不够明确。
课后我布置了小练笔“笋芽儿钻出地面会看到什么？”学生都能结合主题叙述。
《笋芽儿》是人教版小学语文第四册的一篇课文。这篇课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。在教学过程中，我注重了以下几个方面：
一、有效借助多媒体，激发学生的学*兴趣。
在初读课文时，我首先借助多媒体，让学生听课文录音。由于课件配备了生动形象的动画，再加上真切的朗读，一下子吸引了孩子们的目光。在学*课文的过程中，我也充分利用多媒体，让学生欣赏细雨蒙蒙、春雷轰轰、万物复苏的美景，感受笋芽儿慢慢成长，直至变成竹子的过程。
二、抓住重点词句，深入拓展文本
在教学这一课时，我抓住了“笋芽儿终于钻出了地面”这一句进行拓展。在初读这一句后，我问孩子们：“这里的终于能删去吗？”他们异口同声地喊：“不能。”“那谁来说说为什么不能删呢？”孩子们都陷入了沉思，不一会儿，有几只小手举了起来。其中一个孩子很聪明，说：“因为笋芽儿是好不容易才钻出地面的。”“是啊，笋芽儿钻出地面的过程是很辛苦的，那让我们来想象一下她在出土的过程中会遇到哪些困难呢？”这个问题一抛出，孩子们都争着抢着回答。“可能笋芽儿的上面正好有一块石头压着它。”“可能会被路过的人踩一脚。”“可能泥土很硬，笋芽儿钻不出来。”……这时候，孩子们都把自己当成了笋芽儿，相信他们也从中感受到了笋芽儿钻出地面的艰辛，感受到了“终于”一词的用意。
总的来说，这篇课文整个教学过程的思路比较清晰，当然还存在一些不足，比如在评价学生的回答时，语言比较单调，缺乏有效性，今后有待改进！
教学目标：
1、会认14个生字。会写9个字。背诵课文最后3节。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光地向往和奋发向上的精神。
3能根据要求独立预*课文，对未钻出地面的笋芽儿说些悄悄话
教学重点和难点：
笋芽儿得到了哪些朋友的什么帮助。了解笋芽儿的生长过程。
教学媒体：
——《笋芽儿》教学反思菁选
《笋芽儿》教学反思
作为一位到岗不久的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编收集整理的《笋芽儿》教学反思，希望对大家有所帮助。
《笋芽儿》是一篇很美的描写春景的文章，通过写笋芽的生长过程，让人们来感受春天的生机盎然。
成功之处：
1。本文是一篇优美的拟人的'童话，课文生动形象，符合孩子的年龄特点，所以教学时我围绕“美读”来展开。不断去指导孩子图文结合来观察笋芽，想象笋芽的动态的生长，想象它钻出地面的开心，想象它长成竹子的自豪。用拟人化的语言来描述情景，让每个孩子都变成一个个茁壮成长的小笋芽儿，孩子们越读越兴奋。
2。带孩子走进情境，让表演与朗读相结合，让课堂充满活力。充分朗读的基础上，我让孩子们分角色读一读，演一演。让男生来扮读雷公公，让女生来扮读小笋芽儿，给他们的朗读打分，都是百分出头，且不断鼓励，分数也不断适当攀升。每个孩子都在用心的读，声音中传递着一种快乐的情绪，同样也传递着春意。
回顾这节课的教学，一边沉浸于活跃而有效的教学氛围，一边暗暗的想这节课只用了“赛读”这一招来进行朗读指导，就取得那样好的效果。其实孩子想要的并不多，老师不断地赞扬和鼓励，胜过了任何物质的奖赏。如能天天坚持，该会有怎样的景象呢？
不足之处：
在朗读比赛，表演中还有部分孩子因为个人能力的缺陷，表现不理想，投入的激情不够，所以，面向全体，大力度培养学困生是我今后努力的方向。
《笋芽儿》一篇拟人化的童话散文，课文生动形象，颇得学生喜爱。本文教学以指导学生有感情地朗读课文为重点。课前，我认真钻研了教材备了课，并将教学中的每一个步骤都熟记下来。课上基本能按预先设定的思路进行教学，结合听课老师的看法自己反思如下：
一、在教学第二条主线“探究内因”结束时，用“为什么笋芽儿会有这样的变化？”去回应前面的教学，能让教学从整体到局部再到整体形成完整性。
二、一堂完美的课应该没有拖堂，而我却足足延时三分多钟，这是在以后的教学中需要改正的。
三、在课上，我还犯了一个知识性的错误，竹妈妈对笋芽儿的关爱对它的成长反而形成了一定阻力，而我却主观地以为竹**的关爱也帮助着笋芽儿长大。直到听课老师指出，才恍然大悟。
四、在指导学生朗读时，应该掌握好指导力度：学生读到位，指出不足后，应该再给次朗读的机会，直到有所进步为止；学生能够用朗读体会的段落，不一定要强求说出理由；学生的朗读情况从一开始读的'不到位到后来的声情并茂有一个明显的过渡。
五、在教学笋芽儿的生长过程时，我割裂得太过散了，可以把过程全说齐，再一个一个详说呢！这样才在教学的时候才有整体性，不会过于散乱。
老师们为我的这堂课提了许多宝贵的意见，相信对我以后的教学工作一定会有不小的帮助呢！师傅说得好，我好比是那幸福的笋芽儿，在大伙儿的关心、帮助下成长着……
本课教学时学生兴趣较浓，也许是作者拟人化的写法吸引了大家的心，也许是大家被笋芽儿逐渐坚强的品质所打动。感觉学生学*很投入。
本文教学采用以下教学流程：
１、揭题时板画了解笋芽儿。一下子和学生的生活经验相结合，个个想就笋芽儿发表自己的看法。
２、读完课文谈感受。
３、朗读理解。注重表演读，在读中感悟、体会，在体会中表演读。
４、质疑。
５、背诵课文有关段落。
（出乎意料的是本课背诵人人爱背，背得快、背得流利。）
在本课第二环节教学（读完课文谈感受）时，有学生说：我感觉到笋芽儿非常勇敢、坚强！
（那么他一开始就是勇敢、坚强的吗？）
一开始是非常害怕的，不过在别人的鼓励下，他开始变得勇敢、坚强了。
（很能体会）
这时，另一个成绩特别好的.学生说：我觉得课本中的笋芽儿就像是我们孩子，竹妈妈就好像是我们的妈妈。总是阻止我们干我们想干的事，真不好！学生们立刻表示有异议。
虽说童言无忌，但听了学生的发言之后，我还是感到了一阵心酸──母亲为孩子付出了那么多，可我们的孩子并非完全理解母亲的心。当时我首先表扬了这位学生会联想，同时反问学生们：你们觉得妈妈为什么要阻止你们做一些事？
最后，大家认为这是妈妈怕我们人小，受到伤害。所以才会捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了。那是妈妈爱我们的一种方式！当然如果你觉得不太好，也可婉转地向妈妈提出来！
当我写下以上话时，正是３月５日（周六）。周二是三八妇女节，我想布置一样特别的作业：
１、和妈妈长谈一次，了解妈妈对你的爱。
2、做一件令妈妈感到高兴的事，给妈妈带去温馨。
但愿天下所有的儿女都懂得母亲的心！
进行教材统揽时，我就对《笋芽儿》诗一般的语言所吸引，春姑娘的柔声呼唤、雷公公的深情鼓励、妈妈的呵护与担心深深的打动我的心。所以备课时多了一份用心，正是这用心让我享受到教与学的快乐。
课前备课时我用心的搜集了一些有关竹笋的知识，一讲课想用谜语激起学生的兴趣“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。”可是学生由于对竹笋很陌生，所以猜谜时五花八门，玉米、芝麻一大堆和竹笋样子类似的事物，通过猜测逐渐把竹笋的样子和生长特点显现出来，学生一下子对笋芽20天长成竹子产生了浓厚的兴趣，急切的想知道笋芽是怎样生长的。很自然的引领到文本教学中去。
而文中那优美的语言又一次深深的吸引了孩子们“沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏着乐曲，低声呼唤沉睡的笋芽儿：‘笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！’”学生们一边轻轻地用手来回拨着一边用他那稚嫩的声音轻声的呼唤“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”“小笋芽正睡的香甜，做着美梦呐！春雨姑娘的柔声呼唤打搅了他的美梦，小笋芽会怎样表现？”孩子们争先恐后的表演笋芽的撒娇与可爱。每个孩子都在用心的读，声音中传递着一种快乐的情绪，同样也传递着春意。
这浓浓的春意一直弥漫在整节课上。下课时我灵机一动，让学生到校园中去寻找充满生机的春天。那吐出嫩芽的杨树，长出花骨朵的海棠一定会让孩子们喜欢。谁知有几个孩子兴奋的跑进我的办公室：“王老师，我们找到笋芽啦！”一株小野草被孩子小心的放进我的手心。哦，还真有几分相似，一层层的花骨朵。我拿来课本上的图片让孩子们对照一番，两者的.一层层有什么不同，尽管孩子们没有找到竹笋，可是我知道笋芽已经在孩子们的心田生根、发芽，他一定会陪着孩子一起成长。
反思这节课，我认为孩子们用心的朗读——春雨的温柔、雷公公的关怀和妈妈的关爱以及笋芽的勇敢和坚韧，让孩子在朗读中体悟情感，加深了对文本的理解。同时孩子对笋芽的兴趣也让我对“没有教不好的学生，只有教不好的老师”有了更深的理解，因为只要我们用心去研究问题，真正让思考与实践同行，在实践中去品味与学生心灵碰撞的乐趣，找到学生的兴奋点，旁敲侧击，从点到面，和孩子一起用心的去做每一件事情，就一定会成功。同时我也觉得生活的本质在于它的丰富性，当我们利用身边的生活资源与学*建立起紧密的联系时，教学活动也就变得生动活泼，使孩子喜欢上学*。
【教学片断】
阅读教学要重视阅读感受和体验，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至机械的分析。语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不会对这些内容的语言文字留下深刻印象。
在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，改变过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使学生更好地体会文章的感情。这是一篇拟人体的童话散文，在作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的约束力及笋芽儿自身的奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。考虑到《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面，锻炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句优美。文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话，表达了她从害怕到坚强的态度，是对学生进行有感情训练的好题材。因此，在设计有感情朗读方面，我作了如下安排：
师：请大家用自己喜欢的方式读读课文，想一想：笋芽儿先后听了谁说的话，她是怎么说，怎么做的？分别用不同的符号划出来。
（生读课文，有默读的，轻声读的，小组读的，气氛较活跃。）
全班交流。
生（李佳*）：我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后，是娇滴滴地在回话“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”
（生纵笑，因为该学生说话时声音娇滴滴的。）
师：（面带微笑）我想：大家笑得那么开心总有原因吧！
（用期待的目光望着学生）
生：我觉得李佳*说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇！
生：我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧！”
（声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。）
生：故意做撒娇的动作（揉揉眼睛、扭动身子）边做边说“谁叫我呀？我还没睡醒呢！”
师：我觉得同学们表现得精彩极了！很好地理解了“撒娇”这个词。“请大家四人小组合作，选择自己喜欢的角色演一演。
（四人小组合作，挑选角色，认真地准备）
请一些学生自告奋勇表演。
生：我觉得“竹妈妈”表演得很不错，说话时有些担心，就像我的妈妈，叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。
生：我觉得“春雨姑娘”很关心人，说话时很温柔。
生：我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了，让人佩服。
师：（点头表示赞许）我发现每位同学都有自己不同的感受，自己读读这些对话，读出自己的感受来。
（课堂气氛活跃，许多同学读得有声有色。）
师：那你们喜欢文中的笋芽儿吗？
生：我喜欢，因为笋芽儿很坚强，后来破土而出了。
生：我也喜欢笋芽儿，因为刚开始笋芽儿很害怕，后来听了雷公公的话，终于沉不住气，钻出了地面，变得很坚强、勇敢。
师：那你们能把这种笋芽儿的情感变化读出来吗？
（四人小组合作，读得很成功。）
【课后反思】
这堂课改变了过去很流行的一种“谈话法”的教学，教师设先预设好结论，千方百计引导学生猜测。我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强调学生用自己喜欢的`方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜欢的角色，读出自己的感受。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。
整堂课很好地落实了“三维目标”，知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。
在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考：
１、学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。
２、《课程标准》指出：学*语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别要重视培养学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培养学生的语感呢？我们经常发现：语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后学生的朗读又是很*淡呢？甚至是一些练*过的课文。
《笋芽儿》这篇童话形象生动地描绘了笋芽儿在春天破土而出，渐渐长成一株强壮的竹子，从而教育孩子要敢于经风雨，见世面，不要做温室里的花朵。朗读本课，要表达奋发向上的思想感情。教学中，我充分发挥录音教学重现力强的特点，学生的朗读能力。
上课伊始，通过听课文录音，使学生整体感知童话主要内容，了解笋芽儿先后听了谁的话，感情发生了哪些变化；讲读过程中，指导学生逐段一边听录音，一边抓住关键词“撒娇、央求、自豪”，体会笋芽儿感情的变化。抓住她跟竹妈妈的几次对话，理解笋芽儿害怕到坚决的态度。如何引导学生把体会到的感情较准确地表达出来，这对于师生双方都是一个难题。课堂上，我以典范的录音朗读为示范，发挥录音烘托气氛、重现力强的优势，引导学生认真听，模仿读，仔细辨，再重读，从而使学生懂得把体会到的感情通过朗读表现出来，应从语句的重音、停顿、速度的.快慢、声音的高低等方面入手。
通过录音教学介入课堂，避免了“这儿读重音，那里要延长”类的生硬说教，简化了朗读教学的形式，使学生有更多的时间去听、去读、去比较、去体会，较快地提高了全体学生的的朗读能力。
《笋芽儿》是一篇科学童话,讲的是春回大地、万物复苏,笋芽儿冲破一切障碍,由竹笋生长为竹子的经过。为方便教师更好的教学，今天，语文网小编给大家推荐关于笋芽儿教学反思。通过笋芽儿教学反思，教师可以尽早发现一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水*的提高累计经验。一起来看下吧!
笋芽儿教学反思由语文网小编整理，仅供参考：
在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，使学生更好地体会文章的感情。考虑到《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面，锻炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句优美。文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话，表达了她从害怕到坚强的态度，是对学生进行有感情训练的好题材。因此，在设计有感情朗读方面，我做了如下安排：
师：请大家用自己喜欢的方式读读课文，想一想：笋芽儿先后听了谁说的话，她是怎么说，怎么做的?分别用不同的.符号划出来。
(生读课文，有默读的，轻声读的，小组读的，气氛较活跃。)
全班交流。
生：我知道了刚开始时笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤，想到地面上去，可被竹妈妈拦住了，她被吓住了，还是呆在了地下。从这里看出笋芽儿很害怕，课文中说笋芽儿“缩着身子，低着头”。
生(林燕芳)：我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后，是娇滴滴地在回话“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”(生纵笑，因为该学生说话时声音娇滴滴的。)
师：(面带微笑)我想：大家笑得那么开心总有原因吧!(用期待的目光望着学生)
生：我觉得林燕芳说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇!
生：我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床，我就说“我还没睡醒呢，再睡一会儿吧!”(声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。)
生：故意做撒娇的动作(揉揉眼睛、扭动身子)边做边说“谁叫我呀?我还没睡醒呢!”
师：我觉得同学们表现得精彩极了!很好地理解了“撒娇”这个词。那你们能不能扮演笋芽儿，“央求”竹妈妈让她到地面上去呢?请大家四人小组合作，选择自己喜欢的角色演一演。(四人小组合作，挑选角色，认真地准备)
请一些学生自告奋勇表演。
生：我觉得“竹妈妈”表演得很不错，说话时有些担心，就像我的妈妈，叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。
生：我觉得“春雨姑娘”很关心人，说话时很温柔。
生：我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了，让人佩服。
师：(点头表示赞许)我发现每位同学都有自己不同的感受，自己读读这些对话，读出自己的感受来。(课堂气氛活跃，许多同学读得有声有色。)
师：那你们喜欢文中的笋芽儿吗?
生：我喜欢，因为笋芽儿很坚强，后来破土而出了。
生：我也喜欢笋芽儿，因为刚开始笋芽儿很害怕，后来听了雷公公的话，终于沉不住气，钻出了地面，变得很坚强、勇敢。
师：那你们能把这种笋芽儿的情感变化读出来吗?
(四人小组合作，读得很成功。)
课后反思：
我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。比如，带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜欢的角色，读出自己的感受。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。
整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。
当然，在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考：
1、学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。
2、《课程标准》指出：学*语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别要重视培养学生的语感，即语言直觉。那怎样才能培养学生的语感呢?我们经常发现：语文课堂上，学生的朗读是有声有色，可在课后学生的朗读又是很*淡呢?甚至是一些练*过的课文
教学目标：
1.会认14个生字，会写9个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
3.爱读科学童话故事，能从通话故事中吸取力量，陶冶情操。
教学重点：
1.会认14个生字，会写9个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
教学课时：
2课时
教学方法：
讲授法、谈话法、读书指导法等。
教学过程：
第一课时
一、导入课文。
1.大地回春，万物复苏，草绿了，花开了，就连笋芽儿也忍不住要探出头来看看这个美丽的世界了。（出示笋芽儿的图片，认识笋芽儿）
2.出示课题，认识“笋”字，为什么是竹字头？
二、初读课文，学*生字新词。
1.自读课文，画出不认识的生字。
2.同桌两人合作学*本课生字。
3.你有哪些好办法记住这么多的生字？（出示“我会认”的生字新词。）
(1)利用形声字规律识记：唤、唠、揉、抚、扭、滋、润。
(2)联系生活积累识字：漆黑、轰隆隆、自豪。
(3)动作演示识记：揉一揉、扭动、向上钻。
(4)借助图画：山岗
(5)实物识字：辫子。
三、师范读，学生思考：笋芽儿是怎样生长的？
春雨呼唤笋芽儿，笋芽儿醒了;雷公公呼唤笋芽儿，笋芽儿使劲往上钻；妈妈给笋芽儿穿上一件件衣服，笋芽儿钻出了地面。笋芽儿在大家的关怀下，长成了一株健壮的竹子。
四、学*书写生字“世界”、“轰”、“笋芽”。
1.师在田字格中书写“世界、轰、笋芽”这几个字。
2.请同学们认真观察，今天我们要写的这几个字和以往有什么不一样？（出现了词语。）
师：书写时，我们一定要以词语为单位进行书写，不能写成AABB式。
3.你认为怎样才能把这几个字写漂亮？学生讨论
（1）“世”和“笋”中间的长横都要写在横中线上。
（2）“界”、“笋芽”都是上下结构的字，所以都要写得上窄下宽。
（3）“界”中的“人”，撇和捺要舒展开，像小姑娘的裙子一样。
（4）“轰”下面有两个“又”，左边的“又”捺画变点，是为了给右面的“又”让位置。
4.学生在田字格中练*书写，教师巡视指导。(写字小组长观察组员坐姿和写字姿势，在本子上做出评价)
5.讲评。
第二课时
一、学*第一自然段。
今天我们继续来学*《笋芽儿》，春雨是怎样唤醒沉睡的笋芽儿的？（指导有感情地朗读，读出柔和、轻声呼唤的语气。）
二、学*二至三节自然段。
雷公公怎样呼唤笋芽儿的？（指导有感情地朗读，第二自然段读出柔和的语气，第三自然段读出急促的语气。）
三、学*四至七自然段。
笋芽儿最终钻出地面没有？（指导有感情地朗读六至七自然段，要读得响亮、自豪，表现笋芽儿长成竹子的欣喜。）
四、你从笋芽儿的生长过程中体会到了什么？
（对春光的向往和奋发向上的精神。）
五、学*书写生字“喊”、“呼唤”、“冈”。
1.师在田字格中书写“喊、呼唤、冈”这几个字。
2.请同学们回忆一下，上节课我们提出在临写词语时，要注意什么？（以词语为单位进行临写，不能写成AABB式。）
3.请同学们认真观察今天学*的前三个生字，你发现了什么？（都是左右结构，口字旁。）这三个字怎样才能写得漂亮、美观？学生讨论，交流。（“口”字位置要偏上，写在左上格，不宜写得太大。）
4.因为“唤”是我们今天新认识的字，它在写的时候，除了要注意：口字旁要写得小而高外，右边的部件还要注意些什么？（右边的.“奂”上窄下宽，中间的撇要一笔写成，不能写成竖、撇。）
5.独体字“冈”怎样写好？（横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的叉不能太小，第二笔是长点。）
6.学生练*书写，教师巡视并提醒写字姿势。（写字小组长观察组员坐姿和握笔姿势，在本子上做出评价）
7.同桌互评并在全班展示。
六、板书设计：
笋芽儿
太阳公公 温暖
妈妈 疼爱
雷公公 呼唤
春雨姑娘 爱抚、滋润
附教学反思：
《笋芽儿》这是一篇语言优美的拟人童话散文。课文形象得不到，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈牟笋芽儿的束缚力以有笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色的叙述了笋芽儿的成长过程。教学这课时，我努力做到以下几点：
一、激发兴趣，突出识字写字教学重点。
“兴趣是最好的老师”.有了兴趣，学生才会主动地参与到学*活动中来。本课要求会认的字较多，读音难点也多。在教学中我引导学生用自己喜欢的方式识记，采用多种识字方法教学。利用直观性的课件，观察认识“笋”字。利用形声的规律识记“唤、唠、揉、抚、扭、滋、润”等字，结合词句大致理解字义。调动生活积累识记，如“漆黑、轰隆隆、自豪”等词。动作演示识记。如“揉一揉、扭动、向上钻”等。在语言环境中识字。如“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。”写字重点指导口字旁的字。通过直观性强课件演示，让孩子在愉悦中识字写字。
二、注意在语文课堂上培养学生的朗读能力和口语交际能力。
低年级阅读教学的重点是朗读训练，本单元的训练重点是在理解课文内容、体会作者感情的基础上，运用朗读技巧表达课文的思想感情。而《笋芽儿》这一课内容丰富有趣，贴*儿童生活，语言表达生动优美，情感基调较易定位，是我们训练学生朗读的一个很好的载体。教学这一课时，我用多种形式的读（如自由读、指名读、接龙读、教师范读、齐读），来激发学生朗读的兴趣，培养学生的朗读能力，在朗读中鼓励他们边读边想，抓住一个词或一句话联系生活实际，谈出自己的理解，并把这种理解用朗读的形式表现出来。
同时，在指名朗读、教师范读和个别同学发言时，我提醒其他同学认真倾听，并对同伴的朗读做出正确的评价，指导他们说完整的话，教给他们说话的技巧。（如评价别人的朗读时，先说优点、再说不足，最后再提点建议……）这其实是在训练学生的口语交际能力（包括说话的能力、听话的能力、对别人评价的能力）。
【情景说明】
《笋芽儿》是义务教育课程标准实验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课认生字、写字是重点，以“读”的训练为主线，多种形式的朗读读出不同人物不同语气，让学生自主发展，自主探究。
【教学过程】
一、情景导入，激发兴趣
师：小朋友，大熊猫爱吃什么呀?
生：竹子。
师：对，你们知道吗?竹子小时候不叫竹子，它有个好听的名字，叫笋芽儿。
(师板书课题，学生齐读课题。注意儿化音)
(课件显示“雨后春笋”)
师：大家想不想知道小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的?
生：(兴致勃勃)想。
二、初读课文，认识生字
师：先请同学们自由朗读课文，注意读准字音。
(学生自由朗读课文)
师：你认为课文中哪个词或句子不好读?
生：“仍然”的仍不能读成“rēng”。
生：“撒娇”的“撒”不能读成“sǎ”。
生：“乐曲”的“乐”是多音字，不能读成“lè”。
生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来”，这个句子很长，要注意停顿。
师：你们读得真用心!老师这儿有很多笋芽儿，你能送她们回家吗?
(课件出示生字)
(学生跃跃欲试，指名完成)
师：我们再一起读读，记住她们。
三、整体感知，读中感悟
师：认识了生字，你们能把课文读得更好吗?
生：想。
师：那好，接下来我们“挑战读”，看谁敢向同学挑战。为了你更有把握，自己再好好儿读读课文。
学生再次自由朗读。
(学生情绪高涨，读得更专心，课堂气氛十分活跃。)
师：谁把你读得最好的段落读给大家听听?
生：(很自信地站起来，非常投入地读第四自然段)“轰隆隆……呼唤着笋芽儿。”
师：你真棒!谁敢挑战他?
生：(非常认真地读第一自然段)“沙沙沙……春天来了。”
师：请“评委们”评判，谁读得稍好一些?
(说法不一)
生：我认为第一位同学读得好一些他把“重重地”“沉重地”这几个词读得很重，让我们就像真的听到了春雷轰隆隆地响声。
生：我认为第二位同学读得好。春雨细细的，密密的，下得声音很小，所以是“低声呼唤笋芽儿”，她读出了春雨轻柔的感觉。
——《笋芽儿》语文教学反思优选【10】篇
教材分析：
这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
课文描写春天的句子真美呀：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”课文描写的笋芽儿真幸福啊：“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。”笋芽儿勇敢地“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”。幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子，在反复地朗读课文中，我们一定会为笋芽儿自豪，一定会拥有一份与笋芽儿一样自豪的心情。课文描写笋芽儿的成长过程也很美：春雨姑娘低声唤醒她，雷公公大声地呼唤她，竹妈妈百般呵护她，明亮而美丽的世界吸引着她，激励着她，笋芽儿从开始的撒娇，到钻出地面，很快就成了一株健壮的竹子。
如果我们没见过笋芽儿，没见过竹妈妈给笋芽儿穿的衣服，那最好去看看竹林，去找找笋芽儿，至少也要看看它们的影像资料或图片，这些对于感悟和理解这篇课文，会有很多帮助。有条件的班级可以通过课件演示笋芽儿的生长过程。
教学目的
1、学会本课12个生字，理解“沉睡、撒娇、央求、滋润、阻拦、阻碍、爱抚”等词语。积累句子
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
能背诵课文最后一个自然段。
3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操，初步培养学生自强自立的精神。
4、初步认识省略号的用法，能讲出课文中几处省略号所表示的意思。
教学重点
有感情地朗读课文中笋芽儿出土之前与竹妈妈的对话，出土以后与小草弟弟的对话，
以及她自己的自白。
教学难点
体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
教学方法
以读为主，读背结合
教学用具
笋芽图片，媒体资源：视频《笋芽儿》，动画《笋芽儿——生字学*》
教学时间
二课时
第一课时
一、自读识字
1.观察实物、插图，激发兴趣。
师：（出示笋芽图片）这是什么？（板书课题）说说“笋芽儿”是什么样的？（生观察后说）（投影插图）笋芽儿是怎样长成竹子的，想知道吗？
2、初读课文，认记生字。
学生自由轻声朗读课文，想办法记住生字。
二、合作交流
1、认读生字词语
A.小组合作学*：由组长带领大家学*自己不认识的生字。（读准字音，认记字形）
B、检查小组学*情况：（小组汇报：开火车读生字，说说认记了哪些字）
重点提醒：读准*舌音的字“笋、钻、滋”和翘舌音的字“揉、润”；区分鼻音字
“扭”和边音字“唠”。字形方面，交流交流“漆、辫”的识记。
3、把生字带进课文里读一读，尽量把课文读通读顺。
4、播放视频《笋芽儿》）视频范读课文，想想通过读文你知道了什么？
三、品读领悟。
1、教师范读。思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？
（让学生在老师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去。）
2、感情朗读，角色表演。
（1）第一、二自然段要读出柔和、轻声呼唤的语气，感觉“润物细无声”；
“谁当春雨姑娘呼唤笋芽儿？低声的。”/点拨：笋芽儿现在在哪儿啊？谁来当笋芽儿，表演一下笋芽儿的动作，撒娇地说话。（个别读演——男女分段读）
（2）第三自然段声音稍大、急促、粗重，读出个性；
“雷公公怎么呼唤笋芽儿的，谁来试试？”（引导进入情境用粗重的嗓音呼唤）
点拨：笋芽儿怎么做？
（3）最后两个自然段要读得响亮、自豪，表现笋芽儿长成竹子的欣喜。
自读，试试怎么读好？（读出笋芽儿纷纷钻出地面的意境。）——指名先说想怎么读再试读。
点拨：用“”画出笋芽儿看到的美好的春光。/多美啊！把美景读出来。
笋芽儿怎么长成健壮的竹子的，用横
教案《人教版小学二年级语文下册《笋芽儿》教案及教学反思》来自网！/JiaoAn/YuWenJA2/85241.html
线把答案画出来。（轮读、齐读两个自然段）
3、议议：你从笋芽的生长过程中体会到什么？
4、再读感悟，启迪思维。你喜欢笋芽儿吗？为什么？
启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到哪些关心和爱护呢？
5、用自己喜欢的方式美读课文。
第二课时
四、巩固延伸。
（一）复*
1、认读词语：
漆黑沉睡撒娇呼唤唠叨爱抚
滋润照射温暖自豪健壮叽叽喳喳
2、美读句子：
(1)啊，多么明亮、多么美丽的世界呀!
(2)春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。
3、有感情朗读全文，加深体会笋芽儿生长过程
（二）、指导书写。
1、出示生字生词认读，并组词、造句。（可结合动画《笋芽儿——生字学*》辅助教学）
2、重点指导：
提醒：书写时，以词语为单位进行临写，不能写成AABB式。
口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字(喊、呼、唤)中，“唤”右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。
冈：横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的叉不能太小，第二笔是长点。
笋：中横要长，右边出头。
轰：左边的“又“字捺画变点。
（三）、延伸写话练*。
1、老师示范引路。
春雨淅沥沥，淅沥沥，小草呀，快钻出来!快钻出来!
春风笑盈盈，笑盈盈，小鸟说：“我要给您唱歌!我要给您跳舞!”
2、学生实践。学生个人或小组模仿老师的示例按课文内容进行写话练*。对韵脚及句式不作要求。如：
春雨沙沙沙，沙沙沙，笋芽儿呀，快醒醒!快醒醒!
春雷轰隆隆，轰隆隆，笋芽儿说：“我要钻出来!我要钻出来!”
春风笑盈盈，笑盈盈，笋芽儿说：“我要长大!我要长大!”
3、作品展示。用自己喜欢的方式展示自己的“作品”。如，集体朗诵、自配乐曲歌唱等。
四、作业：
摘抄课文、课外读物中描写美好春光的词语和句子，并熟读成诵。
教学反思：
这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。春雨的声音是春姑娘弹奏的乐曲，春雷的声音是雷公公敲响的大鼓，一层层的笋壳是竹妈妈给笋芽儿穿上的一件件衣服。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
课文描写春天的句子真美呀：“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”课文描写的笋芽儿真幸福啊：“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。”笋芽儿勇敢地“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”。幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子，在反复地朗读课文中，我们一定会为笋芽儿自豪，一定会拥有一份与笋芽儿一样的品质。
今天与同学们学*了《笋芽儿》一课。本文是一篇拟人体的童话散文，在作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。对学生的激励作用是可想而知的。
在教学《笋芽儿》一文时，首先是让学生带着任务去预*，扫除了生字与生词关，并了解了课文的大致内容。在第二课时的学*中，我引导学生学*和讨论笋芽儿的成长过程的问题，进而引导学生体会课文中语言的优美。
比如体现成长的`快乐。笋芽儿在春雨姑娘的呼唤中，在雷公公的鼓励下，在竹妈妈的关爱与束缚下，在自己的奋力拼搏中，终于钻出了地面，看到了美丽的春光，她勇敢地脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子。她站在山冈上，自豪地喊着：“我长大了!”从阅读中，学生们自然而然地体会到成长的快乐，体会到笋芽儿的勇敢与坚强，他们都表示，要做像笋芽儿一样的人。
再如学*写景的方法。
在课文的第6自然段中，作者写到：“笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明亮，多么美丽的世界呀!桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……笋芽儿看看这儿，看看那儿，怎么也看不够。她高兴地说：“多么美好的春光啊!我要快快长大!”在这段话中的“桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”是对美好春光的最好的诠释。我引导学生找出本段话中有关手描写春天的景色的句子后，出示了三幅能够反映春天美景的图片，请同学们认真地观看，自由结合，交流观察所得，研究如何运用文中的描写春天景色的方法来写图片中的景色，在讨论交流的基础上，先用自己的话说一说，再动手写一写，改一改。几分钟后，我发现有不少学生完成自己的小练笔。有的同学还能够运用上恰当的修辞手法，既提高了学生的口语交际能力，同时也提升了他们的*作水*，我感到很高兴。
笋芽是一篇拟人体的童话散文，全文采用拟人化的手法，语言优美，描写形象生动，极富童趣。作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。小笋芽儿在这些外力的作用下一步步长成了一株健壮的竹子，这一过程告诉孩子们只有经历风雨，见世面，用于锻炼，才能茁壮成长。
在教学的过程中，我主要利用利用多媒体，创设情境，引导学生自主、合作、探究学*，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
在教学初始，我用了一则谜语“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料”导入，学生们的学*兴致立刻就高涨起来，接下来的学*环环相扣，自然水到渠成，很好地达成了本课的教学目标。
紧接着，通过播放多媒体课件，让学生边听、边看、边思考，笋芽的生长过程是怎样的？春天到了，他被春雨姑娘唤醒了，在雷公公的呼唤下，一个劲儿的向上钻，笋妈妈忙给她穿上一件件衣服。笋芽儿做出了地面，看到了美丽的春光，在太阳公公的温暖下，在春雨姑娘滋润下，她脱下了一件件衣服，长成了一株健壮的竹子。《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，在教学过程中，我特别强调阅读者的个性体验。比如：春雨姑娘呼唤笋芽儿时，声音柔和、语言亲切，有“润物无声”的感觉，雷公公呼唤沉睡的笋芽儿时，声音粗重，带有鼓励。笋芽儿苏醒时，通过做动作、联系学生已有的生活经验理解“揉”“伸”“撒娇”“扭”“一个劲地”等词语，引导学生模仿读，加动作、表情表演读，男女生比赛读，师生评读，自愿展示读。创设情境，通过分角色表演读课文，让学生在读中投入到情感之中，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，最终启发学生由竹子的成长联系到自己的成长，体会自己在成长过程中得到的关心和爱护。从而得到最终的感情升华。
《笋芽儿》是一篇拟人的童话散文，绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈，学生在反复地朗读中对他们的喜爱之情油然而生。
教学课文时我以读为本，把读贯穿教学全过程。首先，师范读课文，启发学生思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？让学生在老师声情并茂的范读中初次认识笋芽儿，融入课文意境，从而激发他们的好奇心、求知欲；其次，学生自由朗读课文，边读边画出自己从笋芽儿的生长过程中体会到了什么，并和同桌议议：如有学生说“课文描写春天的句子真美呀，我想给大家读一读”；有学生读了“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她……”后说“笋芽儿真幸福啊！大家都关心她帮助她。”笋芽儿“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”让学生从读中感受到了一种自豪——为笋芽儿自豪。最后，在学生能正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，进行小组分角色表演读文，再通过小组推荐，请四位同学上台表演春雨姑娘、笋芽儿、雷公公、竹妈妈之间的'对话，学生把自己当作了课文中的角色，更能体会人物的思想感情，同时培养了他们团结合作的精神，让他们也拥有了一份与笋芽儿一样自豪的心情。
新课标指出“阅读是学生的个性化行为。”教学中的范读、自由读、指名读、表演读等为学生创造了良好的读书氛围，调动了每一个学生的阅读积极性。不过“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”，我相信在以后的教学中，学生经过尝试、指导、表演后，朗读水*会更上一层楼，由此增强他们学*语文的自信心，养成良好的语文学**惯，初步掌握学*语文的基本方法。
笋芽是一篇拟人体的童话散文，全文采用拟人化的手法，语言优美，描写形象生动，极富童趣。作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。小笋芽儿在这些外力的作用下一步步长成了一株健壮的竹子，这一过程告诉孩子们只有经历风雨，见世面，用于锻炼，才能茁壮成长。
在教学的过程中，我主要利用利用多媒体，创设情境，引导学生自主、合作、探究学*，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
在教学初始，我用了一则谜语“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料”导入，学生们的.学*兴致立刻就高涨起来，接下来的学*环环相扣，自然水到渠成，很好地达成了本课的教学目标。
紧接着，通过播放多媒体课件，让学生边听、边看、边思考，笋芽的生长过程是怎样的？春天到了，他被春雨姑娘唤醒了，在雷公公的呼唤下，一个劲儿的向上钻，笋妈妈忙给她穿上一件件衣服。笋芽儿做出了地面，看到了美丽的春光，在太阳公公的温暖下，在春雨姑娘滋润下，她脱下了一件件衣服，长成了一株健壮的竹子。《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，在教学过程中，我特别强调阅读者的个性体验。比如：春雨姑娘呼唤笋芽儿时，声音柔和、语言亲切，有“润物无声”的感觉，雷公公呼唤沉睡的笋芽儿时，声音粗重，带有鼓励。笋芽儿苏醒时，通过做动作、联系学生已有的生活经验理解“揉”“伸”“撒娇”“扭”“一个劲地”等词语，引导学生模仿读，加动作、表情表演读，男女生比赛读，师生评读，自愿展示读。创设情境，通过分角色表演读课文，让学生在读中投入到情感之中，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，最终启发学生由竹子的成长联系到自己的成长，体会自己在成长过程中得到的关心和爱护。从而得到最终的感情升华。
想来想去，除了“收获”二字，我实在找不到其他词作为此次反思的标题。虽然这次我的课让我自己很不满意，有很多的不足，但是我很庆幸我因此而收获了很多东西，感觉就像一次“大丰收”。
收获一：
从课题的.导入开始，我就处于高度的紧张状态之中，以至于学生小声讲了“竹笋、滋味”，我完全没听到，同时我也无意识地把自己的紧张传递给了学生。从这里，我看到了自己的不足，我在课堂上放大了自己的感受。作为教师，无论是什么情形，进入课堂，就得让自己进入上课的状态，只有这样，才能让自己的全部感官都关注学生，更好地引领学生。
收获二：
在生字教学上，我对自己原先的设计还是挺满意的，应该说我是很有意识地在归类，使学生更有效地识记及积累。评课时，蒋老师一针见血地指出我忽视的象声词潜藏的规律，这也使我发现了，其实自己还少了一双会发现的眼睛，少了一颗善积累的心。一直下意识地培养学生积累字词的*惯和能力，花了些心力，特地让学生摘抄好词好句。现在突然发现我应该先让自己学会积累，这么明显的规律我没有发现，正是因为积累的意识在我的大脑里还很淡薄，所以把这么明显的特点忽略不计。我想，只有当自己有了积累的*惯，才有能力去培养学生，或者说感染学生。就像我用自己的用心倾听去感染学生，使他们也学会静下心来听同学的朗读，现如今，只能和学生一起学着积累了。
收获三：
以前，常听到这样一句话——以己昏昏，何以使人昭昭？现在想来，太正确了，这节课的朗读指导上，雷公公和笋芽儿说了什么这一环节，就让我深刻地体会到了这一点。我自己心中的预设只是一个框架，没有想到学生答不出来或和我的预设南辕北辙时我该如何处理，就这样迷迷糊糊地教了，以至于当时急出一身的汗来。当时的情况确实让我一下子懵了，因为我根本没有指引学生回归正途的招儿。这也折射出我在备课时，与文本的对话还不够，在研读文本时，角度单一，所以考虑得也就不周全了，备课前多角度地阅读文本，有利于我们站在不同的角度进行思考。
收获四：
尊重学生的感受和体会，如果学生体会得不到位，那么就是我们老师没有引导到位。如何及时引导学生，这是我下阶段急需努力的。
教学目标：
1、会认14个生字。会写9个字。背诵课文最后3节。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光地向往和奋发向上的精神。
3能根据要求独立预*课文，对未钻出地面的笋芽儿说些悄悄话
教学重点和难点：
笋芽儿得到了哪些朋友的什么帮助。了解笋芽儿的生长过程。
教学媒体：
笋、竹图片投影片
课前学生准备：预*课文
教学流程：
一、导入课文：
1、同学们喜欢吃竹笋吗？为什么？
2、你能说说竹笋是怎么来的？（可以事先查资料）
二、揭示课题：
今天，我们就来学*《笋芽儿》一课。齐读课题，提醒学生“笋芽儿”的读法。
三、了解课文大意：
1、默读课文，同桌讨论：娇嫩的笋芽儿长成强壮的竹子得到了许多朋友的帮助，他们是谁？给了笋芽儿怎样的帮助？
2、轻声读课文，思考：笋芽儿在泥土里，周围的环境怎样？笋芽儿破土后，周围的世界又是怎样的呢？
四、说说笋芽儿的生长过程：
1、出示：笋、竹图。说说他们的区别。
2、四人小组讨论：笋芽儿的生长过程。
师板书：破土而出——长出一层层笋壳——脱下笋壳——长成强壮的竹子
3、春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。以小组为单位，分成：笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。读后小组同学互换角色再读，读后互评。
五、总结课文：
师：你喜欢笋芽儿吗？为什么？（启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？从笋芽儿的生长过程中，你悟到了什么道理？）
六、说写双通道：
哎呀，还有一些笋芽儿未钻出地面呢！小朋友，你愿意对他们说些悄悄话，让他们尽快破土而出吗？
板书：
3笋芽儿
竹子
春雨小草
钻出土勇敢
春雷太阳
坚定
泥土里柔弱
笋芽儿
教学效果反馈：
《笋芽儿》这篇课文是一篇童话，课文内容比较浅显，语言生动、优美。在初读课文后，我采用填空的方式让学生说一说笋芽的成长过程，初步了解了课文的表达顺序，并为分角色朗读课文打下基础。本课的教学难点是抓住笋芽儿的神态、动作、语言体会笋芽不怕寒冷，乐于在艰苦环境中锻炼自己。我让学生动笔画一画，在旁边做批注，并读一读，体会笋芽儿思想变化的过程。然后让学生自选合作，自选角色，有感情的朗读课文，充分调动了每个学生的积极性。到此为止，课堂气氛异常活跃，课文内容学生读懂了，理解了，但我并没有到此就结束了，那样的话学生还是只停留在文章的表面，为了使学生学会运用文章的语言文字，我采用了让学生当老师的`方法：“假如你是老师，你会给这篇文章写哪些评语呢？你又会作出怎样的批注呢？”有的学生说：“我给出的评语是整篇文章采用拟人的写法，把文章写活了，写生动了，很有创意。”有的学生说“我先把文章的好词好句给画下来，然后写上批注：你用词准确，这些好词好句为你的文章增色不少。”看，他们给出的评语还不错吧。在课的最后提问：通过对这篇课文的学*，你有什么收获？学生有的从内容上总结，有的从文章的写作方法上总结，有的从学到的好次好句方面进行总结.
通过这节课的学*，部分学生的阅读能力，说话能力得到了相应训练，并积累了一些好词好句。但老师在组织学生方面不太好，有些问题提的不够明确。
课后我布置了小练笔“笋芽儿钻出地面会看到什么？”学生都能结合主题叙述。
《笋芽儿》是人教版小学语文第四册的一篇课文。这篇课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。在教学过程中，我注重了以下几个方面：
一、有效借助多媒体，激发学生的学*兴趣。
在初读课文时，我首先借助多媒体，让学生听课文录音。由于课件配备了生动形象的动画，再加上真切的朗读，一下子吸引了孩子们的目光。在学*课文的过程中，我也充分利用多媒体，让学生欣赏细雨蒙蒙、春雷轰轰、万物复苏的美景，感受笋芽儿慢慢成长，直至变成竹子的'过程。
二、抓住重点词句，深入拓展文本
——德育教学反思通用五篇
在教学过渡到西南干旱灾情内容时，我主要分三点讲：
一是自然灾害造成的伤害，我们尽量采取措施来减轻损失和伤害;
二是人为因素，人为造成伤害。重点讲授各种对大自然的破换和环境污染，因为这种自然灾害是人为能够减免的，是可以让它不发生的，这就要求我们人人都要增强环境保护意识，力所能及的保护大自然，防止多种人身伤害的事故发生;
三是为了自己的生命更健康，我们每个同学都应当加强体育锻炼，增强体质，使我们的生命更加充满活力，从而让学生真正体会到生命的可贵。
通过《珍爱生命》这节课，学生了解到了生命的可贵，如何去善待自已与别人的生命，为什么要保护大自然环境，并且如何令自己的生命闪光，在有限的`青春里做多些有意义的事情，不浪费时间，珍惜校园美好的生活，努力丰富自己的人生。
一、案例介绍
刘某，男，9岁，跟随进京务工父母来校学*。家庭条件不好，存在严重的自卑心理，*时很少与其他同学接触，对同学和集体漠不关心。自由、散漫，性格暴躁，缺乏自制力，一旦同学无意中碰到他，他会表现得非常无理。虚荣心强，总想表现自己，却常常弄巧成拙，让自己陷入尴尬境地。头脑比较聪明，能按时完成作业，但字迹潦草、马虎，错别字特别多，学*成绩较差。
二、案例分析
经过我的调查了解，刘某存在这些问题，主要缘于他的家庭教育和成长环境。
1.学前教育缺失
入学前，他跟随爷爷、奶奶在偏远、落后的农村生活，没有上过幼儿园。由于爷爷、奶奶的宠爱和学前教育的缺失，导致他性格上任性、散漫，学*上不具备基本的学*能力。
2.家庭条件较差
他家租住的房屋拥挤、狭小、不卫生，没有单独的厨
房和厕所，孩子没有自己独立的空间。而且由于父母更换工作、房租到期等原因，经常更换居住地。心理学研究表明，一个人如果长期生活在狭小的环境，他的性格也会变得压抑和封闭。
3.家庭教育不当
他父母受教育程度不高，教育孩子手段简单粗暴。训斥、责问的多，理解、倾听的少，与孩子有限的交流也仅限于问一下学*情况，对孩子的思想倾向、兴趣爱好不管不问。另外，由于生活各方面的压力，父母不顺心时经常拿孩子出气。使他形成了暴躁、反叛的不良心理。
三、辅导方法
1.用爱温暖他的心灵
爱是教育的前提。我从关心他的生活开始，用真诚的心与他建立一种友好、*等的关系。让他明白老师心中永远有他的位置，老师始终都在关注他，消除他的戒备、排斥心理。通过一段时间的交往，他能主动地向我吐露心迹，进而接受我进一步教育引导。
2.积极进行家校沟通
我通过家访、电话联系等方式与他的家长建立起经常联系。首先让其家长认识到良好的家庭教育和正确的教育
方法对孩子健康成长的重要性，主动配合学校的教育。其次教授一些正确教育引导孩子的方法，让家庭创造温馨的环境，实施正确的教育引导。
3.引导他融入集体
我利用他在体育方面的特长，积极创造他展现自我的机会，让同学们逐渐地接纳他，认可他，使他感受到集体的温暖和力量，改变他不良的人际关系，培养他正确的人际交往方式。另一方面，体育活动可以帮助他更多的与同学交流，合理渲泄他的情绪，陶冶他的情操。
4.帮助他树立自信
在学*上我抓住他几次正确回答问题的时机，对他大加赞赏和鼓励，逐渐建立他对学*的兴趣，继而培养他正确的学*方法。并参考心理学书籍，对他进行教育引导，让他善于发现自己的闪光点，认识到别人能做到的，自己通过努力，一定也能做到，树立学*斗志和对美好生活的.信心。
5.引导他进行自我教育
在学校、家庭协力对他加强教育引导的同时，用他身边的好学生为他树立学*的榜样，用自强不息的事例激励他，引导他树立正确的世界观、人生观、价值观，让他在
生活、学*中对照榜样学会自我教育，主动地改掉自己的自由散漫的行为方式和行为*惯，学会控制自我，调节自我，发展自我，完善自我。
四、辅导效果
经过*一年的教育引导，刘某的性格有了较大的改善，人变得开朗很多，对生活充满信心。能积极参与集体活动，与同学们能够融洽相处。学*目标明确，成绩有了明显进步。在学校举办的运动会上还获得了良好成绩。甚至家人之间的关系都发生了很大改变，家庭氛围变得温馨很多。但是，人的性格有一定的稳定性，不是一朝一夕就能改变的。他在学*上还不够认真刻苦，对有些问题的认识有时表现的比较执拗，一些不良*惯经常出现反复，要彻底改变还要经过长时间的努力。我相信通过老师、家庭正确的教育引导和他自己的努力，他会和其他同学一样，共同在这片蓝天下，健康地成长进步。
一、爱岗敬业
只有热爱祖国的教育事业，才能为教育事业而努力奋斗，尽职尽责、教书育人。一直以来我都认真的对待每一位学生。无论是在课堂上还是课余时间，我都时刻注意学生的思想动态，做到及时发现及时纠正，努力使自己成为学生的良师益友。
二、关爱学生
“爱”是理智和感情的统计，它体现对学生的尊重，更体现了对学生的严格要求。我既爱“听话”的学生，更爱“后进生”。对学生我总是努力做到动之以情，晓之以理，和学生心心相连，尊重学生的个体差异，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。对于“后进生”我总是用发展的眼光来看，用“放大镜”来看学生的优点和进步，以长善救失。
三、严谨治学
做为一名人民教师，重要任务是教学工作。面对各种差异的学生，我详细了解每一位学生的特点，深入了解每位学生的心理特点，才能做到因材施教，对不同特点的学生采用不同的方法，根据学生的不同爱好，鼓励学生全面的发展。有些学生的接受能力强，在他们学有余力的基础上对他们提出更高的要求；对于那些学*能力较差的学生我会请家长配合老师的'工作耐心的对学生学*给与更多的帮助。让学生在不同的程度都得到发展。
四、团结协作
作为一名教师，学校就是我的家，学校的发展也就是教师的发展，学校的形象也是教师的形象。所以我把学校集体放在第一位。我总是和同事良好合作，谦虚谨慎，尊重同事，虚心向他们学*，共同讨论，探索教学规律，我不单单注意自己在学生心目中的形象，同时也注意树立其他科任教师在学生心目中的形象，维护科任教师在学生中的威信，从不在学生面前议论科任教师的“长短”。
在对自己的工作做了认真的剖析只有我觉得我还存在着以下的不足：
1、缺乏学*的自觉性与主动性。在工作中忽视了知识能力的培养再造，对学*没有做到长期坚持，总是给自己找借口，由此导致了很多工作原地踏步。
2、对自己的工作要求不高。在工作中对自己要求不够严格，有拖拉的现象，领导安排了工作，缺乏系统的规划，因此影响了工作效率。
3、开拓精神不强。在工作中安于现状，存在着等、靠的思想，总是被动接受领导安排的工作，不能主动替领导分忧。
产生这些问题的原因一是自己放松了学*及对自己的要求；二是思想上有等、懒、靠的情绪；三是自己对自己的工作没有进行系统的规划、整理。通过这次深刻查找剖析，针对自身存在的问题和不足，在今后的学*、工作、生活中，我将严格要求自己。认真做好以下几点：
1、加强自身建设，提高素质。一是在政治理论素养上下功夫，加强对政策理论水*的提高。二是在业务，在专业知识、法律法规方面加强学*，努力提高自己的服务能力和服务水*，做到理论联系实际，全面发展。
2、强化责任，提高效率。对自己的工作多用心、用脑，领导交办的事及我自己份内的事做好计划，使其有序、有时、有步骤地完成，今天的事绝不拖到明天做，树立强烈的时间观、效率观、质量观，促进单位各项工作的顺利开展和自身能力的不断提高。
3、开拓创新，提高教育教学水*。在工作中勤观察、勤思考，想学生、家长之所想、急学生、家长之所急，全心全意做好教育教学各项工作。
时代对我们这一代的人民教师提出了更高的要求。回顾几年来我们走过的路程，我深深感到只有抓好师德师风建设，才能使学校的整体工作不断迈上新的台阶。
德育工作是学校工作的重要组成部分，与智育、体育、美育等相互联系，彼此渗透，对学生健康成长具有重要作用。音乐教育作为实施德育的基本手段之一，在学校教育中起着独特作用，它可以培养学生健康的心理素质，提高学生的审美鉴赏能力，培养学生高尚的道德情操和良好的意志品质。
在音乐教育中要做到以下几点：
1、通过音乐课课堂教育，传播国内外的经典音乐作品。在音乐教学中培养学生热爱祖国、热爱家乡、热爱大自然、歌颂***、抨击假恶丑、团结奉献、拼搏进取的高尚品质。
2、充分利用形式多样的校园文化活动，使学生有更多的机会了解和接触高雅音乐艺术。要在日常教学中注意调动学生主动参与学*高雅艺术的积极性，从而使学生通过参与多彩的校园文化活动提高自己对美的`理解和领悟能力。
3、加强音乐课程教学管理，强化课堂教学。深入挖掘教材内涵，发掘德育资源，采用通俗化、综合化、多样化的教学方式与手段，使学生在接受音乐教育的同时，提高道德素质水*。
音乐教育与学校的德育是相互影响、相互包容、相互渗透、密不可分的。社会在进步，教育也随之不断发展，我们必须全面提升学生的综合素质。音乐教育在德育中的地位和作用会越来越重要。
在全日制义务教育物理课程中，将“提高全体学生的科学素质”为总目标，“……树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务人类的使命感和责任感”，使学生思想品德教育更具有针对性和实效性。因此，物理教学过程中对学生进行德育教育是非常必要的。如何寓德育于物理教学之中，是每一位物理教师的职责。
一、物理学本身贯穿着辨证唯物主义的观点和方法
物理是一门以观察、实验为基础的科学。物理概念的形成、规律的得出、物理模型的建立等，都是通过观察和实验认真加以总结和推理得出的，即坚持实践第一的观点，这完全符合辨证唯物主义认识论的观点和方法。整个物理教学过程中都贯穿着辨证唯物主义观点和方法，教师必须很好地把握并在实际教学中加以实施。
