《新课程标准》指出“学生的数学学*活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。”本课的内容贴*学生生活实际，操作性强，适合学生进行自主探索与合作学*。因此，我充分利用这些指导原则，把理性知识转化为多种形式的感性材料，注重让学生通过动手实践、自主探索、合作学*理解抽象的轴对称图形知识，感觉数学与生活的联系，体验数学美。
教材的编排符合学生的认知特点，我基本采用了教材上的教学资源。为了让学生为能更好的理解轴对称图形的含义，我创造性的使用教材。信息窗1中所呈现的旗帜图片都是轴对称图形，这样学生的思维容易受限制。所以我在出示的图片中既有信息窗1的部分图片，又有不属于轴对称特点的旗帜图片，再将它们进行分类。这样设计既可以唤起学生的已有知识经验，又能充分调动学生运用经验，并通过观察、主动地分析、判断去体悟轴对称图形的特点。
教学中我注意为学生提供自主探索、交流互动的*台。在学生通过动手剪轴对成图形的基础上，引导学生探索轴对称图形的特点，并尝试着去总结轴对称图形、对称轴的含义。每个学生的生活环境和背景是不一样的，这种差异本身就是很好的教学资源，学生在交流中不断充实、完善对知识的认识和理解。这种学生与学生的交流远远强于老师和学生的交流，不断锻炼了表达能力，同时还加深了对于知识的.理解与完善。
课的最后，欣赏几组有轴对称图形特征的图片。让学生感受到轴对称图形在生活中的许多应用，从而体会到数学并不遥远，并不神秘，数学就在自己身边，既加强了数学与现实生活的亲密联系，又激发了学生学*的欲望。在优美的音乐、清晰的画面中，让学生置身与美好的情境中，从而激发学生对数学的亲切感。
备这一课之前，一直思考着如下几个问题。
第一：学生能不能在日常生活中找到*移与旋转这两种现象，并能正确区别。
第二：怎样能使学生快速掌握在方格纸上画出*移后的图形。因此在教学设计中我从学生的实际生活感知出发，通过情景设置来引发学生的学*兴趣，通过集体的探究活动来激发学生的思维，引导学生把学*数学的过程回归到现实生活中，培养学生的观察和思考的能力。
这节课我通过课形象地件演示学生熟悉的电梯、窗户、车、风车、自动门等大大吸引学生的注意力，让学生通过观察画面上的运动现象进行分类，因为这些现象都是生活中经常存在的，所以学生们能够既快又准的找出规律、分类。然后让学生用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性认识，加深理解。引导学生在小组内做一个表示*移或旋转的动作，在班内汇报表演。学生很感兴趣，课下也讨论不休。
*移与旋转教学中，*移多少格总是难点，不易突破。教学中我先让学生观察，看题中的图形移动了多少格，然后由学生汇报结果，汇报过程中出现了不同观点，通过让学生发表观点，互相辩论后，最终总结出方法：看一个图形移动多少格，只需数图形上某个点移动了多少格。然后我通过课件直观形象地把移动小房子过程进行演示，降低了难度，提高了学生兴趣和学*效率。学生进一步明确了一个图形的.某一点或某一条边移动的格数，就是整个图形移动的格数，之后我又趁热打铁和学生一起做了几道练*题，巩固了本节课的知识点，学生大都能够掌握这节课的难点，刚更加树立了学*的信心。
当然本节课也有不足之处，如学生的语言表达能力还有待于提高，在*移过程中仍有少数学生还不会数格，个别学生参与互动的热情还不够高，还有待于教师进一步研究教材、研究教法与学法，有待于教师去指导、感化每一位学生，争取让每一位学生都积极参与互动，让每一个孩子都得到更好的发展。
*移和旋转是日常生活中经常见到的现象；如拉抽屉、**的徐徐上升、螺旋桨、风车的旋转等，孩子的脑海中储存着大量的*移和旋转的具体表象，如何将学生已有的感性认识上升到对*移和旋转两种不同运动方式的理性认识?
我在教学中尽可能结合学生的生活实际来创设情境，让学生学*结合实际，在教*移和旋转的教学中教师需要直观的演示，才能达到好的教学效果。拿一个身边的实例让学生充分感知*移、旋转的现象。“*移与旋转”中升旗、房子的*移等等，使学生感受到*移、旋转有着极其广泛的应用。
在动手操作中，认识*移、旋转，并能在方格纸上画出*移后的图形,在课程安排中不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手能力，而且培养了学生创新的思维能力。
在教学中旋转是一个教学难点，学生在学*顺时针和逆时针的旋转方向的基础上进行教学的，利用直观演示让学生获得新知。教学中要求我们老师要善于挖掘生活中的数学学*素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。我认为做到以下几方面：
一、展现生动的游乐情景，让学生说说自己是怎样运动的？
二、帮助学生将运动感觉进行抽象、*移是指物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上改变，旋转是以一个点或一个轴为中心进行圆周运动。
首先在学生比划完后，我再用语言描述、配合动作的比划，带领学生再次体味这些运动的感觉的同时，用笔划出他们的运动轨迹，对两类运动进行分类。这样学生由感性认识转移到了对运动轨迹的认识，让认识进一步抽象和深化。
三、拓展学生的空间观念，给与学生数学素养的滋养。*移和旋转是物体或图形的运动变换，在学生区分出*移和旋转后，教材还安排学生进一步认识*移，观察方格纸上*移前后的位置，并会画出*移后的图形——这也就是教学的难点。由于掌握了化线为点的数学方法，自然就会探索出化形为点的.方法。
*移和旋转一课是实验教材新增加的内容，虽然在日常生活中经常看到，学生也有一定的实际生活经验。但是在教学时，学生对于*移、旋转、摆动等现象混淆不清，对于在方格纸上数出图形*移后的格子数，学生容易对移动几格造成错觉，会错误地把移动几格理解成两个物体中间的间隔。
教学时，从学生的实际生活入手，让学生充分地感知，在具体情境中体会把一个物体*移几格的实际意义。从生活中引入*移，每个星期一学校都要举行升旗仪式。想一想，你能用手势表示出**是怎么动的吗？学生尝试用动作表示，这样的运动方式叫做*移，你在哪里还看到过这样的运动方式吗？
我在关窗和开窗的时候，窗户*移的。
一、缘起：
2014年4月，我执教了一节“*移旋转”的研讨课。研讨课结束了，但是有些知识仍然没有得到很好的落实，很多学生仍然没有很好建构“*移”与“旋转”的概念。笔者只能补充课时及时跟进。我不时翻看备课资料和学生的生成作品，一直在思考研讨课的成功得失，一直在思考如何更有效地突破学生认知上的瓶颈。最*看了《小学数学教师》20xx年7、8月合刊上《引导三年级儿童建构“*移”概念新探》（下称《新探》）一文，收益良多，很多困惑豁然开朗。
二：回顾：
1、教学时间上的把握：
教材把“*移”与“旋转”放在同一课时里，涉及到*移的定义、*移的判别、*移的距离、*移的方向、简单的*移作图、旋转定义、旋转的方向、旋转的角度、旋转的中心点、简单的旋转作图以及正误判断等大大小小十几个概念。要在40分钟里面踏踏实实地落实上述众多概念，笔者确实感到为难。实践也表明教学过程时间相当紧张，或许时间上的紧迫也是学生未能透彻掌握*移与旋转两个概念的重要影响因素吧。
2、两个情景的改进：
情境一：多媒体动画演示电梯、风车、摩天轮、观光缆车的运动，请学生根据运动方式的不同将上述运动现象分类。
笔者试图引导学生体会*移与旋转两种运动，建立初步的感性认识。但生活中的运动千变万化，老师特意抽取这两种运动形式是否过于刻意？教师“帮扶”的痕迹确实太明显了，这样的“帮助”并没有激发学生求知的欲望，“你让我分类那我就分类罗”（学生语），并没有引发学生内心的共鸣。《数学课程标准》（下称《标准》）一再强调要“选取来源于生活中活泼生动的素材”，“体现数学知识在社会生活中的广泛应用”，为此笔者创设了如下情境：（配图新闻）上海音乐厅*移100米旋转180°。学生看到如此新鲜的材料，思维活跃起来，纷纷提出自己感兴趣的问题：什么是*移？音乐厅怎样*移？*移的距离怎样测量？这么大的建筑物怎样旋转啊？……他们所提的问题正好是本节课所要落实的关键知识点。教学的出发点和学生的求知点相吻合了，教与学并驾齐驱了。
为了进一步引导学生掌握*移的本质特征，我借鉴了《小学数学教师》20xx年1、2月合刊上《三年级儿童对“*移、旋转”概念的初步建构》（下称《建构》）一文的一个情境（动画展示）。
情境二：小船*移过程中，红鸟与蓝鸟的位置不改变，谁经过的路程长呢？
讨论交流后，学生（但是只是寥寥可数的三五个学生）汇报自己的发现。教师概括学生的观点后总结：看一个图形移动了多少格，只需要看某个点移动了多少格。
对此，《新探》作者产生了疑问：直接让学生去思考整体中的某个点*移了多少格是否合理？从认知心理学上看，学生在数一个图形*移的格数时，是很难想到只要去数某个点移动的格数就可以了，而一般是去看整体的移动。笔者教学实践中尽管多次引导学生（也可以说是暗示）：*移时物体各个点移动的距离相等。但学生在填写房子*移了几格时，全班仍然有*三分之一的学生误把房子前后的中间间隔看作了房子*移的距离。学生的认知仍然是整体的。由此可见“红鸟与蓝鸟”的情境并没有很好地帮助学生建构*移与旋转的概念。
笔者欣赏赞同《新探》中“头像”情境的创设，它以“故意出错”的形式（头像的五官移动的方向或者距离不同步导致头像变形）形象生动活泼有趣地引导学生准确地解读了*移的.本质特征：*移时，整体的任何一个部分都要向同一个方向移动，而且距离相等。
3、计算机网络技术辅助教学
《标准》指出“充分运用现代信息技术进行教学”，而几何教学如果借助于计算机将更为直观生动。为此，笔者尝试在网络环境下让学生充分搜索教师事先准备好的资源库和网页（包括生活中的*移旋转实例、*移旋转技术在房屋整体移动中的应用），并且借助图形设计软件进行图案的*移旋转设计（如奥运五环、香港紫荆花区薇、**五星等）。实践表明，这样开放交互式的教学环境能激发学生有针对性地寻找自己感到困惑或好奇的资源，体现“以学生为本”的教学理念，但是要让每个学生掌握相关的操作技术并且充分地让学生设计图片搜索资源必然占用大量时间，非数学过程的时间大大增加。
三、反思：
1、教材的再度开发。
教材把“*移”与“旋转”放在了同一课时进行教学，只是面向广大教师提供了一个可供选择的教学方案。教师是否要全盆接受这样的方案呢？“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础之上”（《标准》），教师完全可以针对本班学生的认知水*开设“*移”与“旋转”两个课时，让学生在充足的时间里充分地讨论探究。特别要提出，“*移与旋转”是小学阶段几何保距变换中为数不多的两个形式（另两个是“镜射”和“滑动镜射”），我们不能随随便便浪费掉这样的开发学生空间变换思维的宝贵机会。
学*数学不单单是为了学数学，而且是为了解决生活中的实际问题。旋转这种现象生活中处处都可以见到，如：风车、电风扇、行走的车轮等，所以在小学中，教师不仅是让学生初步认识*移和旋转，更重要的是让学生把这种数学思想渗透到生活中去，把理论与实际结合起来，使学生真正认识*移和旋转的实质。同时也更让学生在方格纸上画出简单的*移和旋转的图形，所以在教学中更特别注意培养学生观察和思考，和动手操作的能力和兴趣。
一、在动手操作中，认识旋转，并能在方格纸上画出旋转后的图形。在课中安排了“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手能力，而且为学生独特的创意和丰富的想像提供了*台。
三、通过审美情趣的培养，提高学生学*数学的兴趣。在课中我们让学生欣赏、收集图案，引导学生发现美。让学生尝试设计图案，鼓励学生创造美，展示美，同时使学生体悟到美丽的图案其实可以用一个简单的图形经过*移、旋转或轴对称得到，从而初步开成以简驭繁的思想。这样可以愉悦学生心情，提高学生学*数学的兴趣。
通过这样的教学使我们明显感到学生爱学数学了，学*气氛也浓了，学*效果也好起来了，再一次证明了“学*兴趣就是最好的老师”，这就要求我们老师要善于挖掘生活中的数学学*素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。
*移和旋转是新课程标准增加的内容，在二年级学生已经对*移进行了系统地学*，并对旋转也有了初步的认识。旋转的概念让学生用语言表达是比较困难的事情，但是让学生构建准确的概念又是必要的。这节课的教学目标是使学生进一步认识图形的旋转，探索图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简单图形旋转90度。在教学这部分内容时，让孩子们观察钟表的指针，独立思考如何描述出指针怎样旋转的？一定要说清“指针是绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“转动了多少度”这三点，其次再来探索图形旋转的'特征和性质。最后画旋转图形是本节课的重难点。刚开始学生有点束手无策，我就从画图的工具，画图的步骤详详细细地进行指导，经过我的讲解和示范，孩子们基本上能够画出来。
在本节课的教学中，我认识到只有学生自己体验到的，才是真实的，才是深刻的，别人无法代替。这就是我们*时所说的“只能意会，不能言传”吧！
——《*移与旋转》教学反思 (菁华5篇)
1、把数学知识与生活现象密切联系起来。
数学源于生活，又用于生活。本节课的设计一个突出的特色就是以学生已有的生活经验为背景，将数学知识与生动形象的现实生活密切联系起来，使学生在一种很真实、自然的状态下感受、体验、理解数学知识的形成过程。我在设计这节课时，选择了开风扇、关门、擦黑板、移动粉笔盒、*移小房子、给房间设计一扇门等许多真实的生活事例，让学生从这些活生生的现象中感受*移和旋转，体会到原来数学是这么地贴*我们的日常生活，它就在我们的身边。
2、充分发挥学生主题作用，让学生积极主动地参与到学*活动。
设计本课时，我始终将学生放在主体地位，创设情境与活动，给予足够的时间，使他们在自主观察、思考、操作、讨论、交流、分析、推理中探究知识。同时，对学生在课堂上所表现出来的探究兴趣和思维火花，都给予了由衷地赞赏和肯定。整节课，学生们都是在一种轻松、愉快的环境**会数学学*的乐趣、感受成功的喜悦。
3、让数学知识“活”起来，让数学学*“动”起来。
这是一节概念教学课，为了让学生清晰、准确地理解“*移和旋转”的数学概念，我设计了“用手势或姿体语言表达自己对*移和旋转的理解”、“创造符号表示*移和旋转”、“利用方格纸数*移格数”、“设计一扇门”等操作性强的活动环节，让学生深刻地建立起*移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学知识“活”起来，让学生的数学学*“动”起来。
关于培养学生的空间观念，《标准》中指出：“能描述实物或几何图形的运动和变化”。根据要求，本套教材增加了图形*移与旋转的内容，目的是让学生认识现实生活中图形运动变化的规律，从而发展学生的空间观念。
学*不是教师简单地把知识传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。新数学课程标准突出强调了人的发展，强调了情感方面的考虑。数学教育从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供学生充分发展的时间和空间。
1、从身边选取熟悉的学*素材，激发学*的兴趣
兴趣是最好的老师。精心的设计，能引发学生的学*兴趣，激发学生的情感。本节课的引入部分，让学生观察游乐园里的不同游乐项目的运动状态，学生十分感兴趣，学生更是踊跃积极。由此可见，精心设计每一节课，通过生动直观的画面、活泼有趣的游戏等方法能抓住学生的心灵，扣住学生的心弦，引发学生的学*热情，使学生想知、乐知，全身心地投入学*活动中。
2、让学生参与大量的体验活动，，发挥学生的主体作用。
皮亚杰认为：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”这节课中，我组织了比较多的体验性活动，让学生通过有意义的数学活动学*理解两种不同的运动方式，符合学生的认知规律。如课前玩玩具，观察、模仿不同物体的运动情况并进行分类，*移课本，找一找生活中*移和旋转的现象，跟老师一起跳舞等等，紧紧围绕教学目标，通过这些活动，让学生感受和认识*移和旋转的特点，发展学生的空间观念。
3、和谐的课堂氛围主导着学生的学*情绪。
在课堂教学中，教师精神饱满，对上课充满热情，对学生充满信心，以良好的情绪影响着学生，缩短师生间的情感距离。所谓“亲其师而信其道”，在课堂教学中，教师始终微笑着倾听每个学生的发言，不时地赞扬道：“你真棒！”“真了不起！”“真会动脑筋！”学生在老师的鼓励下，情绪异常激动，个个自信满满。同学之间，有时据理力争，有时点头赞同，教师给予热情地鼓励与指导，使学生在交流中得到思维的碰撞，学生更爱学*了。教师富有感情、生动的语言，更点燃了学生兴趣的火花，让学生感觉这节课有趣、好玩。
总之，在数学教学中应充分运用情感教学，调整学生学*情绪，调动学生积极性，真正发挥学生的学*能动性，让情感成为学生学好数学的一道催化剂。
*移和旋转现象对学生来说并不陌生，是日常生活中经常看到的两种现象，学生对此已经有了一定的感性认识，但对*移的距离这一抽象的知识还是有一定的困难，因此教学本课时，我从学生的生活实际入手，把这些经历作为教学的感性经验基础。遵循由直观到抽象，从生活中来到生活中去的原则设计本课的教学。以活动的形式呈现本节课的教学内容。
*移和旋转，是培养学生空间观念的一个重要内容。本节课重在让学生掌握*移与旋转的本质，知道“*移”的特点是：直直的，方向不变；旋转是围绕一个点做转动。教学中我提供大量感性材料，从学生的生活实际入手，把本课的教学目标确定在通过学生对生活中*移和旋转现象的再现，让学生感受*移和旋转，在此基础上，促使学生正确区分*移和旋转，体验*移和旋转的价值。通过让学生用眼观察、动手操作、自身体验，化抽象的概念为看得到摸得着的现象，因而学生都能举出生活中许多有关*移、旋转的现象。如：打气筒打气时做上下*移运动：**冉冉升起时做上下*移运动；汽车在公路上行驶时做*移运动车轮同时也在做旋转运动……让学生在数学活动中体会生活中处处有数学。
在引入“*移和旋转”时，我通过与同学们一起在课堂上向左走几步，向右走几步，向左向右转等实践活动来体验*移与旋转的不同。这一过程，让学生初步了解了物体的*移和旋转的运动特征。然后在解决初步会判断物体的*移和旋转时，我让学生找一找生活中的*移和旋转现象，使孩子们感受到数学就在身边，兴趣浓厚。在整个教学中，学生是学*的主体，老师与学生一起研究，师生之间建立的是*等、和谐、伙伴的关系。
学*知识的最佳途径是让学生自己去发现。学生很容易对移动几格造成错觉，会错误地把移动7格理解成两个物体中间的空格是7个。方向能够弄清楚，但在格子中*移的图案，如果是小房子之类比较复杂的图案，有些学生又不会画了。教学中我给学生提供了自主探究、自主思考的机会，并让学生想办法验证得到正确的结果。先让每个学生通过数一数、移一移，研究图形*移的距离；再让学生数一数、小组交流讨论，得出确定图形*移的距离以及确定的方法。学生感悟出*移的本质，那就是数一个图形*移了几格，只要在这个图形上找到一个点，看这个点*移了几格，它所在的图形就*移了几格。
最后我与学生共同总结了*移物体的几个步骤：一找点，二描点，三连线。“找点”就是让学生找出原图形需要找出那几个点的相应点；“描点”就是定出每个点*移之后的相应位置；“连线”就是把确定好的点按照原图形的样式依次连线。
新课标强**学不能把知识的结果强加给学生，不能单纯的只让学生掌握知识的结果，而应重视获取知识的过程。在本节的教学中，我突出了学生自主探究的特点，使学生在找生活中*移与旋转知道数学来源于生活而又应用于生活，极大的调动了学生的积极性。
《新课程标准》指出“学生的数学学*活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。”本课的内容贴*学生生活实际，操作性强，适合学生进行自主探索与合作学*。因此，我充分利用这些指导原则，把理性知识转化为多种形式的感性材料，注重让学生通过动手实践、自主探索、合作学*理解抽象的轴对称图形知识，感觉数学与生活的联系，体验数学美。
教材的编排符合学生的认知特点，我基本采用了教材上的教学资源。为了让学生为能更好的理解轴对称图形的含义，我创造性的使用教材。信息窗1中所呈现的旗帜图片都是轴对称图形，这样学生的思维容易受限制。所以我在出示的图片中既有信息窗1的部分图片，又有不属于轴对称特点的旗帜图片，再将它们进行分类。这样设计既可以唤起学生的已有知识经验，又能充分调动学生运用经验，并通过观察、主动地分析、判断去体悟轴对称图形的特点。
教学中我注意为学生提供自主探索、交流互动的*台。在学生通过动手剪轴对成图形的基础上，引导学生探索轴对称图形的特点，并尝试着去总结轴对称图形、对称轴的含义。每个学生的生活环境和背景是不一样的，这种差异本身就是很好的教学资源，学生在交流中不断充实、完善对知识的认识和理解。这种学生与学生的交流远远强于老师和学生的交流，不断锻炼了表达能力，同时还加深了对于知识的理解与完善。
课的最后，欣赏几组有轴对称图形特征的图片。让学生感受到轴对称图形在生活中的许多应用，从而体会到数学并不遥远，并不神秘，数学就在自己身边，既加强了数学与现实生活的亲密联系，又激发了学生学*的欲望。在优美的音乐、清晰的画面中，让学生置身与美好的情境中，从而激发学生对数学的亲切感。
《*移和旋转》是人教版数学第四册第三单元的内容，从教学意义上讲，*移和旋转对学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大的作用。这一概念对于二年级学生来讲比较抽象、复杂。虽然*移、旋转的现象在生活中随处可见，但*移旋转的特点要让学生用语言表述很难。如何化抽象的概念为通俗易懂的生活现象，加深对*移和旋转现象的理解，同时在数学活动中掌握数学知识呢。
我反思整节课的教学实践，觉得以下几方面比较成功：
一．创设生活情境，让学生初步感知*移和旋转现象，突出了数学来源于生活。
新课伊始，我就让学生通过课件了解生活中的*移和旋转的情景（游乐园的游乐项目）：游览车、摩天轮、风车等，让学生感受数学在我们身边，生活中处处有数学。接着让学生观看画面，亲身模仿这几种游乐项目的运动现象，然后让学生分类，讲述为什么要这样分，引出*移和旋转这两种物体的运动现象。在学生初步认识了*移和旋转这两种现象以后，让学生以四人小组进行讨论：生活中你看过哪些*移和旋转现象。在这个环节的教学中，学生都能讲出一些常见的如：拉窗帘、风扇的转动、屏幕的升降等，最后利用多媒体课件让学生欣赏、辨析了日常生活的*移和旋转现象，进一步强化学生对这两种运动现象的认识，体会*移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在，学生的积极性都比较高。
二、让学生动手自主探究，促进学生空间观念发展。
在学生掌握了*移和旋转这两种运动的不同特征后，我让学生用学具在桌面表示*移和旋转，这样充分调动了学生的多种感官协调合作，更让学生对*移和旋转有了深刻理解；同时为了让学生更好地理解这两种现象，在课堂上，我还让学生用自己的身体做了*移和旋转的游戏，引导学生利用肢体现场体验，在教室里左移、右移、在原地转圈，来感知*移、旋转的运动方式。这样让学生亲身经历，建立对*移的多角度感知，建立比较丰满的表象基础，获取了数学活动经验，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用。
三、准确地钻研、把握教材。
正确画出物体（或图形）*移的图形是本节课的重点，又是难点。如何做到突出重点突破难点呢？由于二年级的学生正处在直观形象思维阶段，他们观察图形的*移常常会被表面现象所迷惑。学生往往会把两座小房子之间的距离看作是*移的距离。于是我由游戏引入：聪聪和明明搬智慧树，到达后却发生了争吵。通过这样的引入，学生一下子就提起精神了，就自然而然地进入到图形在方格纸上的'*移的学*中。然后我通过课件的演示，让学生了解怎样的一组点或边叫做对应点和对应边，然后全班一起数格子、讨论交流，最后总结出方法：只要找到一组对应点，这一组对应点之间有几格就是图形在方格纸上*移了几格；*移各个对应点再将对应点连线，由此来画出物体*移后的图形。
但纵观课堂，我觉得有些地方还是处理不够妥当：
1、在认识*移与旋转的时候，教案的设计是先让学生分类再讲述为什么这样分。但我在巡视中发现分类情况五花八门，怕学生意见不统一，于是我就先讲述分析了各种游乐项目的运动方式，再分类，没有充分体现学生的参与性和最大限度发挥学生的思维能力。
2、没有很好地关注不同层次的学生。在找对应点和对应边时，多是老师或个别学生示范，大多数学生在下面听，导致了有部分学生知识掌握不够到位。如果能让每个学生都有了思考的过程，再亲自来数一数、说一说、画一画，那么学生的参与热情会更高，重难点也就掌握得更好了。
——《*移与旋转》教学反思菁选
《*移与旋转》教学反思(15篇)
作为一位刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的《*移与旋转》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
3月4日，我在高淳县淳溪中心小学执教了三下《*移和旋转》一课，现将我课前的预设、课堂的生成和课后的反思记录下来，以进一步优化教学设计、提高教学效益。
《*移和旋转》这节课要解决的两个问题，一是认识生活中的*移和旋转现象；二是在方格纸上*移图形。很显然，重点和难点是在方格纸上*移图形。我在教学预设时，主要重视了以下两个方面：
一、培养学生用数学的眼光看生活的能力。
具体体现在：课前谈话，用一岁大的女儿为例，小手因模仿风扇转动而“跳舞”，激发学生探究生活中的数学；在认识了生活中的*移和旋转现象后，让学生说说生活中还有哪些*移和旋转现象，在学生举例说明的过程中进一步加深对*移和旋转的认识，把握其运动特点；课堂尾声的一组“你知道吗？”用三个典型的*移和旋转现象，给学生很大的视觉冲击——大楼*移和地球旋转，而神奇拖把——360度旋转，更是直接应用于生活，数学的应用价值、科学的未知世界，引领着学生不断地探索，从而将课堂延伸到课外。
二、展示学生错误的认识，让“错误”成为学生进一步学*的资源。
本课教学中，学生在两个地方很容易发生错误，一是对钟摆的运动是不是旋转难以判断，二是数一数小房图向右*移了几格。对于这两个环节，我觉得最好的处理方法，就是充分地展示学生的错误，然后结合实例或操作进行验证，当学生知道自己的错误后，再引导学生寻求最佳的思考方法。钟摆的运动，在学生的生活中并不常见，但自动卷笔刀却是每位同学必备的工具，教师在学生发生困惑时，用自动卷笔刀摇杆的运动为例，学生通过观察、思考，发现它们的运动是一样的：都是围绕一个中心在转动。因此，钟摆的运动、自动转笔刀摇杆的运动都是旋转。
在方格图上数出小房图向右*移了几格，是学生学*中的难点。怎么突破？我认为，必须要让学生充分地经历知识形成的过程，让学生在错误中学会反思，在*得知识的同时养成科学的严谨的学*态度。教学时，我首先动画显示小房图*移的过程，让学生观察并回答小房图是怎样运动的，学生很容易看出是向右*移的，我接着提问：小房图向右*移了几格呢？这时，学生的答案很多，有说两格的，四格的、六格的，也有说八格的。学生各持己见、莫衷一是，那就请各种观点的同学分别说说你是怎样看出的？有的学生认为只要数出图中房子的最*的两个“房角”之间的距离，有的说只要数出图中房子的'最*的两条边之间的距离，也有数图中房子的同一条边*移前后的距离，更有数出图中小房图距离最远的两条边之间的距离。到底是*移了几格呢？用事实说话。我让学生拿出课前下发的方格纸和小房图，一格一格地向右*移，学生通过操作发现应该是向右*移了六格。这时，引导学生反思一下刚才是怎样数的，为什么会发生错误。指名回答时，原来数错的学生发现小房图在*移前后都能找到相对应的点或边，而他们当时并不是数的对应点或对应边。教师顺势指出：那现在你们会数了吗？到此为止，学生经历了思考、操作和再思考，终于明白了错误所在，同时也找到了通往正确的道路。
教学本课后，也留下了一些遗憾。如：教师的语言怎样更加精炼？课堂练*如何更加有效？我想今后的教学还需要不断的思索和努力。
“*移和旋转”是常见的物体现象，是日常生活中经常看到的现象。通过这部分知识的学*，学生初步感知*移和旋转现象，能正确区分*移和旋转。学会在方格纸上数出*移的格数，并在纸上画出一个沿水*方向，竖直方向*移后的。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。
一、创设生活情境，学生活中的数学。
《数学课程标准》强调学生的数学学*内容是“现实的”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学*数学和理解数学。教材中给我们展示“游乐场”情境，对于农村孩子也不陌生，所以在教学中我借助这一情景，结合学生的生活经验，引导学生进行观察、比较、分类并用手势比画各种物体的运动方式，初步感知*移、旋转现象，从而形成表象，引出课题。学生会发现数学就是生活，生活中处处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培养了学生应用数学的意识。
二、直观演示，巧妙突破教学难点。
在这节课教学过程中区别*移旋转，学生碰到困难，如观察“游乐场”，当孩子们觉得跷跷板、秋千的运动是什么时学生有较大分歧，及时的利用教鞭，直观演示，大家发现它们运动的路线不是直线，而是弧线，于是大家知道这些运动是旋转，而非*移。
同时*移距离是也是本课教学的一个难点，学生常常为认为两个图形中间空了几格，就是*移了几格。新课程指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础上。“对于数一个图形*移的格数，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。为让学生主动学*，我创设“喜羊羊搬家”情境，激发学生的学*兴趣。让学生动手移一移数出*移的格数，然后提出更高的要求“假如不能动手移怎么办”让学生合作探究――最后交流验证总结出“找对应点”的方法。让学生经历“猜想――探究――验证”的学*过程，在学会知识的同时，也学会了数学探究的方法。我想这样上也许能更好的突破这一难点。
三、多种感官配合，让学生“动”起来。
为了让学生清晰、准确地理解“*移和旋转”的数学概念，我分四步层层加深感知理解*移和旋转现象，一看：引导观察喜羊羊*移，发现在*移的过程中什么变什么不变，从而找到*移的本质特点：“位置变化了，但本身的方向没变。”二动：放手让学生利用文具盒创造*移运动，然后同学用动作自由表演*移和旋转，三辩：观看“游乐场”各种器材的运动方式，四找：再回到生活中，寻找*移和旋转现象。充分调动学生头、脑、手、口等多种感观直接参与学*活动，使学生在活动化的情境中学*，不仅解决了数学知识的高度抽象和儿童思维发展的具体形象性的矛盾，而且使学生积极参与、主动探究，从而对*移、旋转有较深刻的理解。在学**移距离时设计了“利用方格纸数*移格数”这些操作性强的活动环节，让学生深刻地建立起*移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学知识“活”起来，让学生的数学学*“动”起来。
四、充分利用好多媒体辅助教学
教材只为学生提供了生活中一小部分的“*移和旋转”的实例，同时教材又是静止的、*面的。为了克服教材的'局限性和单一性，这节课我结合多媒体教学给学生更为直观，更为生动地体验。如在第二个环节找对应点，数*移距离时，能在两个对应点之间设计数的过程，能让学生更好更快的掌握数格子的方法。
五、通过反思发现教学中存在的不足
在最后教学画出*移后的图形这一环节中，没能深入的思考怎样学生才能很好的掌握画法。由于这个内容比较抽象，又要求学生有一定的空间观念，很多孩子学*这个内容有难度。要画*移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。虽然学生在集体练*时都能较好的回答出*移的方法，正确数出方格数，但是通过测试，我发现*移仍然是难点。还需要通过不断的练*才能让学生熟练掌握。如果课堂上能够提一些引导性的语言让学生说说准备画的想法，或者教师画一步学生跟一步。也许学生能够更好的掌握画法。
《*移和旋转》是人教版小学数学二年级下册第三单元的内容。物体或图形沿着一条直线运动，而本身没有发生方向上的改变，就可以看作是*移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就可以看作是旋转现象。看似简单的两种运动现象，其实对孩子们来说还是有一定难度的。这从孩子们起初的作业情况中很快反映出来了。分析原因，主要有这几点：1.有的孩子对一些物体的运动形式不了解；2、孩子们对诸如汽车行驶、门的运动等现象存在争议；3、格子图上画物体*移后的图时，孩子们在审题上不够仔细，有的孩子数格子的方式不科学。
针对孩子们出现的问题，我在相应的练*课中，列举了日常生活中的许许多多实例，让孩子们小组内说一说、演一演这些实物是怎么运动的，再通过比较、分类，初步感知*移、旋转现象，掌握这两种运动现象各自的特点，最后再让学生到日常生活中找一找其他的*移和旋转的现象。孩子们积极寻找，但会出现模糊不清的情况。比如：有孩子说“门的运动是旋转现象”，马上有孩子反驳“是*移现象”，前者列举的是教室的门，后者列举了校门口的移动门。在讨论与争议中，一些有争议的.现象反而给孩子们多了份思考，孩子们表示，在描述*移现象或者旋转现象的时候，要把物体的运动说清楚，比如：飞机飞行是*移现象，但飞机上的螺旋桨在做旋转运动。这也体现了数学知识与生活的密切联系以及数学思维的严密性。
在格子图上数和画的环节中，我先让孩子们自己思考，再集体讨论、纠错，一些学生很快归纳出，先在原图找点，再在*移后的图形中找对应点，接着数一数这组对应点中间隔多少距离。在画图时，更是交流了绘画的技巧：先找点，再移点，最后将*移后的点连起来。但也有部分学生数格子的方式不对，我就一一辅导。
《*移和旋转》第一课时由于我高估了孩子们对这两种现象的判断力，效果不如人意，但在之后的练*课中，结合实例，有动有静的展示，以及不断地讨论与争论中，判断*移与旋转的关键点孩子们基本掌握了，不少孩子课间还会来和我讨论某种现象，判断这是*移还是旋转，很是有趣。
*移和旋转是日常生活中经常见到的现象；如拉抽屉、**的徐徐上升、螺旋桨、风车的旋转等，孩子的脑海中储存着大量的*移和旋转的具体表象，如何将学生已有的感性认识上升到对*移和旋转两种不同运动方式的理性认识?
在教学中尽可能结合学生的生活实际来创设情境，让学生学*结合实际，在教*移和旋转的教学中教师需要直观的演示，才能达到好的教学效果。拿一个身边的实例让学生充分感知*移、旋转的现象。“*移与旋转”中升旗、房子的*移等等，使学生感受到*移、旋转有着极其广泛的应用。在动手操作中，认识*移、旋转，并能在方格纸上画出*移后的图形,在课程安排中不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手能力，而且培养了学生创新的思维能力。在教学中旋转是一个教学难点，学生在学*顺时针和逆时针的旋转方向的基础上进行教学的，利用直观演示让学生获得新知。教学中要求我们老师要善于挖掘生活中的数学学*素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。课的导入是动态出示学生喜闻乐见、亲身经历过的游乐项目：小火车、观缆车、摩天轮、大风车、滑梯、转椅，引导学生在具体的情境中感知*移和旋转现象。在学生认识了*移和旋转现象之后，我又启发学生寻找生活的*移和旋转现象，如：司机开车转动方向盘师旋转；开抽屉是*移；拉拉锁是*移；直升飞机的螺旋桨是旋转；钟表上的针在旋转等，巧妙的拉进了数学与生活的距离，让学生更好的理解了*移和旋转的特征。实际教学中，老师还借助推拉窗户和拉窗帘的对比，帮助学生理解了*移是物体整体的移动，*移过程中，物体的形状、方向都不发生变化。
判断图形在方格纸上开始位置至终止位置间的`*移格数是本节课的一个难点。学生常常为认为两个图形中间空了几格，就是*移了几格。新课程指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础上。“对于数一个图形*移的格数，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。因此，教学中，将问题情境化，童趣化，很自然的把学生的注意引向了点的移动。通过两个点*移的距离相等，启发到船上所有的点*移的距离相等。发现：看一个图形移动多少格，只需看某个点移动了多少格。
本单元主要让学生进一步认识图形的*稳和旋转，能在方格纸上把简单图形沿水*和竖直方向连续*移两次，把简单图形旋转90度。学会用折纸等方法确定轴对称图形的对称轴，进一步体会轴对称图形的特征;能画出一些简单轴对称图形的对称轴。
本单元教材分为三部分，先分别教学在方格纸上*移和旋转简单的图形。再教学轴对称图形的`进一步认识。让学生进行比较，一个图形*移前后只是位置改变，图形并不改变。在具体情境中教学简单图形的旋转。图形的旋转是 指图形上所有的点都绕着一个固定的中心点转动相等的角度。学生已经认识了日常生活里的旋转现象。本单元联系具体情境，让学生观察收费站道口的转杆打开和关 闭的过程，分别认识顺时针和逆时针旋转，学会在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针旋转90度。
旋转是一个难点，很多学生对于抽象思维无法理解。在教学过程中，可以让学生先把图画下来，转一下，然后再落实在格子图中，过渡一下。
轴对称在教学过程中主要要重视让学生在活动中进一步认识轴对称图形的对称轴。教材让学生分别用长方形和正方形对折，画出对称轴，使学生认识到：对折后折痕所在的直 线就是这个图形的对称轴，正方形、长方形还能画出几条不同的对称轴，利用对称轴画出一个轴对称图形的另一半等，从而逐步加深对轴对称图形对称轴的认识，进 一步体会轴对称图形的特征。同时联系学生的已有基础和经验教学简单的*移。图形的*移是图形上所有的点沿着*行的方向等距离移动。一个图形*移后，各对应点的连线应保持*行。
一、教学目标定位准确
*移和旋转主要是培养学生空间观念，《课程标准》只要求让学生联系生活实际，“*移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中经常看到的现象。透过这部分知识的学*，学生初步感知*移和旋转现象，能正确区分*移和旋转，并会直观地区别这两种常见的现象及能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移竖直方向*移后的图形，从而培养学生的空间观念。
二、创设生活情境，让学生初步感知*移和旋转现象，突出了数学来源于生活
因此，我在透过学生对生活中火车、观光电梯、风扇叶片、飞机螺旋桨，对*移和旋转现象再现，让学生感受*移和旋转。在此基础上，促使学生正确区分*移和旋转。观察感知，初步感知*移和旋转现象，突出了数学来源于生活。如：在引入“*移和旋转”时，出现四幅图片，有学生根据生活常识来演示这些物体的运动方式，进而讲不同的运动方式加以区分，根据各自的特点得出什么是*移，什么是旋转？初步了解了物体的*移和旋转的运动特征。紧之后有学生先想象再用手势演示，在头脑中构建起*移
和旋转的运动方式。然后决定物体的*移和旋转现象，那里我从生活入手，课件显示出身边的常见现象，（如：转门的旋转，车门的开关，方向盘的转动）使孩子们感受到数学就在身边，兴趣浓厚。
三、能够让学生自主、合作、探究，体现了以学生的发展为主
在感知*移和旋转时，我做到呈现主题，协调推荐，帮忙指导。如：用动态语言（手势），引导学生说出*移和旋转，使学生在活动化的情景中学*，不仅仅解决了数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象性的矛盾，使学生主动参与、用心探究，对*移和旋转现象有了深刻的理解。
四、重视培养解决问题的策略意识
学*知识的最佳途径是让学生自己去发现。本节课的重点是决定图形*移的方向和距离，决定图形*移的距离又是本课的难点。为了突破本节课的重点难点资料，首先，我对学生进行点*移的教学，让学生观察一个点的*移动态过程，并让学生说出这个点向什么方向*移了几格，使学生学会找一个点*移以后的对应点。之后，对学生进行线段*移的教学。在这一环节，只提一些引导性的'语言让学生说说准备画的想法，我画一步学生跟一步。在学生掌握三角形动态*移的方法后，出示小屋*移，让学生以小组为单位讨论这个小屋向什么方向*移了几格，在学生的交流、讨论中，让学生发现决定图形*移的方法和三角形*移的方法是一样的。就这样，一步一步由浅入深，突破了本课的重、难点，到达了教学的目的。在整个教学中，学生是学*的主体，发现问题，小组合作，协同研究，都让学生自主完成，老师是以参与探索的身份出现，与学生一齐研究，这样，师生间建立的是*等、和谐、伙伴的关系。
五、充分利用好多媒体辅助教学
教材只为学生带给了生活中一小部分的“*移和旋转”的实例，同时教材又是静止的、*面的。为了克服教材的局限性和单一性，这节课我结合多媒体教学给学生更为直观，更为生动地体验。如在第二个环节找对应点，数*移距离时，能在两个对应点之间设计数的过程，能让学生更好更快的掌握数格子的方法。
六、我的不足之处
在最后教学画出*移后的图形这一环节中，没能深入的思考怎样学生才能很好的掌握画法，
学生从实物的*移提升到在方格纸上*移，尤其是要说出*移几格到达指定位置，学生容易把移动几格误解成相隔几格，
“切入点找的不明显，以致数不出移动的格数。这一环节，首先没有出示一列汽车的*移过程，让学生找出汽车头、汽车尾*移后对应的部分。然后汽车变成AB线段，让学生把A点想象成汽车头，B点想象成汽车尾，再让学生找出A点、B点*移后的对应点。没有由具体到抽象，学生就不能很快找出A点B点*移后的对应点，并不能得出A点B点*移的距离。最后，再演示线段*移的过程，才能总结出：决定一条线段*移了几格，只要找到线段上的一个点*移了几格，我们就明白这条线段*移了几格。
在学生掌握线段*移方法的基础上，再出示一个三角形动态*移的过程，
我在评价学生的发言时，有些单调，有时不够确切，激励性的语言不够丰富，教学语言还不是很精练、准确，突发事情上，教学机智还不够等，我会在以后的教学中努力学*，注意提高。
*移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中经常看到的现象。通过这部分知识的学*，学生能初步感知*移和旋转现象，能正确区分*移和旋转。但学会在方格纸上数出*移的格数，并在纸上画出一个沿水*方向，竖直方向*移后的图形，这是本节课的难点。要感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。
一、创设情境，从生活中寻找数学。
《数学课程标准》强调学生的数学学*内容是“现实的”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学*数学和理解数学”。所以在教学中我结合学生的生活经验，带孩子进入海底世界去观看动物们做的运动，有了这一吸引孩子目光的导入和形象逼真的动画，学生能够清楚的分辨出是两种不一样的运动，有了这一表象，对今天的课来说是很有帮助的，但孩子在看的同时，却发出了一些质疑的声音：老师，这不是真的动物;老师，这都是假的;老师，你骗人??我只是想通过这个情境来引入，孩子却特别较真的来看待这些事，有时老师的话语有一丁点错都不行，我为有这群认真观察的孩子不知是高兴还是伤心。虽然有个不好的插曲，但孩子还是从情境中发现了*移和旋转这两种截然不同的运动现象。学生能够从生活中发现数学，生活中处处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题，从而也培养了学生应用数学的意识。
二、直观演示，区分两种运动现象。
有了一个直观的导入，接着让孩子观看一些图片，分辨图片中的运动现象对于孩子来说并不难，所以这一过程过得很快，学生分辨得也很准，并且在一幅图中出现两种不同现象时也能从孩子嘴中听到不同的声音，比如在升**的图中，**向上升是*移，**靠滑轮上升，滑轮是在旋转的。孩子通过有多媒体的展示，有了更为直观的观察，这帮助了孩子看那不会动的课本，让学生更贴*生活，感知运动。
三、从点开始，解决*移问题
让学生学会区分*移和旋转这两种现象并不是本节课的难点，本节课的难点是教会孩子怎样画*移图形，而为了突破这一难点，我层层深入，从点——线——面，一步一步的往下。在点的教学上，我不仅仅让孩子自己动手操作，并在黑板上演示，再在电脑上演示，有了这三步，归纳出点*移的要点。而线的*移，我先将线转化为点，再让孩子来说怎么移，最后用电脑演示。面则转化为线，线又变成点，最终都回到点的*移。就这样，孩子清楚的知道了*移一个图形时先移点再连线。而对于数图形*移了几格时，直接在孩子建立了*移图形的表象上，让孩子来完成，而问题出现了，不同的答案都出来了，但也有正确的答案，我让他自己来描述自己是怎么数的，让孩子来教孩子，教的孩子更自信了，学的孩子更认真了。所以在有些问题的教学中，我经常让孩子自己来说，有时比我自己说上一百句都还要管用。就这样，本节课的难点也被我一一突破。
四、总结回顾，知识升华
在总结时，我让孩子来说说自己的收获，孩子能说出*移和旋转现象的特点，并能说出画*移图形时要先移点再连线。最主要，我在最后还设置了一道思考题，这道思考题是让孩子来看看火车停下时，哪节车厢走的路最长，说了是思考题，但有的孩子比较轻率，胡乱猜，并没有进行思考就直接判断，在这里我提醒孩子要思考，看看每节车厢走了几格之后再来判断，有了思考过程后，孩子恍然大悟，每节车厢走的路程是一样的.。就这样，孩子对*移图形的方法又得到了一个提升，也间接的提醒了孩子凡事不能轻易的去对待，凡事都得认真仔细的对待。
通过对这一节课的反思，我对自己的这堂课有了更深的认识，如果再上的话，我在自己的语言上会进行修改，让孩子不钻我的空子，并且给孩子更多的发言权，这是他们自己学*的领域，得给他们更多更广的空间。
《*移和旋转》教学实录
教学内容：
人教课标版二年级下册P41、42
教学目标：
1、 知识与技能：通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换
和旋转变换，并能正确判断图形的这两种变换，结合学生的生活实际，初步感受*移和旋转现象。
2、 过程与方法：通过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简
单图形沿水*方向，竖直方向*移后的图形。
3、 情感与态度：初步渗透变换的数学思维方法。
教学重点、难点：
重点：感知*移、旋转现象，在方格纸上画出*移后的图形。 难点：体验*移的思想方法和旋转的思想方法。
*移和旋转是依据《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的要求，在小学数学里新增加的教学内容。*移和旋转是物体或图形在空间变化位置的方式，认识*移和旋转对发展空间观念有重要的作用。本套教材两次教学*移和旋转，第一次安排在三年级（下册），第二次安排在第二学段。本单元是第一次教学，在知识与技能方面的教学目标是： 认识生活里常见的*移和旋转现象；能在方格纸上把简单的图形沿水*方向或竖直方向*移。全单元教材安排了两道例题、一次“试一试”、一次“想想做做”。
第一道例题教学日常生活里的*移和旋转现象。列举的火车、电梯、缆车的运动和风扇、螺旋桨、钟摆的运动都是学生比较熟悉的，他们能根据画面想像出实际状态。教材通过这些物体的运动，让学生初步体会生活里的*移和旋转现象很普遍，具有对物体*移、旋转的感性认识。*移和旋转教材没有下定义，也没有用语言描述，只要求学生有初步的认识。教学时可以让学生说说这些运动有什么相同点，通过观察、想像、比较等学*活动初步感受*移和旋转。“想想做做”第1题要求学生凭借初步的感受判断九幅图中各个物体的运动是*移还是旋转。第2题到生活中去寻找*移和旋转。这两道题既帮助学生充实感知材料，又引导学生从数学的角度观察生活现象。第3题要求学生用手势表示*移或旋转，让他们用动作表达、交流自己对这两种运动的认识，也是对众多现实的*移、旋转现象的初步概括。可见，教材在安排*移、旋转的教学活动时，充分考虑了小学生的年龄特点和认知发展水*，有层次地逐渐递进。
第二道例题及“试一试”有两个教学任务： 一是认识*面图形的*移，二是学会在方格纸上*移简单的图形。例题的重点是观察图形向什么方向*移了几格，用定性描述和定量刻画相结合的方式描述图形的*移。“试一试”则按要求*移图形，体会图形的运动。例题和“试一试”是连贯的，“试一试”比例题更有挑战性。学生初次观察图形在方格纸上是怎样*移的，会有一些困难。教学时应就“小房图向右*移了6格”是怎样看出来的，组织学生讨论，让他们自己找到观察的方法。如可以看小房图屋顶尖那一个点，可以看小房图的某一条边……学生观察小房图*移的格数，各人选择了各自的着眼点。虽然这些着眼点各不相同，但结论都一样，即小房图*移了6格。通过交流，他们能看到小房图的所有点、所有面、所有线都朝相同方向移动相同距离。这样，学生对*移的感受又深入了一步。所以，这些方法不应是教师告诉他们的，应是学生自己发现并体会的。在方格纸上*移图形稍难一些，教材安排“试一试”让学生自己研究。教学时可以先让学生动手画一画，然后交流画的方法和思考。*移图形的方法一般有两种： 一种是先*移图形的各个顶点，然后依次联结顶点围成图形。另一种是把图形的'各条边逐一*移。*移图形的方法仍然应是学生的思考、探索、交流、选择，尽量避免被动的接受学*。让学生*移的图形要简单些。
《美丽的花边》是一次操作型的实践活动，通过设计并制作花边，体会图形*移在生活里的一种应用。“看一看”引导学生从*移的角度观察花边的构成，体会到每条花边都是由一个图案有规律地*移得到的，为制作花边打下基础。“画一画”用接着往下画的方法制作两条花边，一边画一边体会图形在*移。在动手画之前，要让学生先说一说图形应该怎样*移，教材在各个大方格里印了16个小方格，能方便学生表达和制作。最后是设计两条花边，能激发兴趣、发展个性、培养美感、鼓励创造。
*移和旋转这节课的第一个教学目标是通过生活事例，使学生初步认识物体或图形的*移和旋转。而我在研读教材中的情境图，感到学生对于图中的秋千和翘翘板中的运动学生易判断成*移。所以在这一环节，我设想了模拟实物画运动物体的运动轨迹，来帮助学生理解这两种物体的运动是旋转。
果然在实际教学中，孩子们对这两种物体的运动方式产生了疑惑，其中秋千的运动方式，孩子们自己用钥匙绳的运动自己解释了和它同类运动形式的秋千运动，并有孩子关注到秋千是绕横杆这个中心点运动的。这为后面孩子们理解翘翘板的运动方式作了有效的铺垫。由于孩子们在翘翘板活动中感受到的是上下移动，所以对此运动方式很多孩子认为是*移，只有少数的.孩子认为是旋转，并且知道是绕支撑点旋转。
为了让更多的孩子们看清楚它的运动轨迹，我用米尺当作翘翘板，在黑板上画三角形当作支撑点，用米尺的50厘米处对齐它，模仿翘翘板的运动，用粉笔画出它的运动轨迹。这时孩子们看到翘翘板的运动方式和运动轨迹，都清楚地明白它的运动方式应该旋转而不是*移。
从这个小小的环节，我的感受是当孩子们对某些现象产生错觉时，不仿让模拟再现情境，帮助他们关注现象仔细观察，定会让孩子们对错误的认知重新认识，这比空讲要实际得多。
是苏教版三年级下册第三单元的内容，*移和旋转是常见的、也是比较简单的运动方式，教学*移与旋转的知识，引导学生从数学的角度观察、描述物体的运动，从而促进空间观念的发展。首次教学*移与旋转，对它们的认识只能是初步的，只要求结合实例认识，不进行抽象的.描述，更不下定义。在方格纸上*移的图形应该是直线图形，而且是比较简单的图形。只要求*移一次，或是水*地左、右*移，或是竖直的上、下*移。主要的教学环节分为：
1.识*移、旋转的教学活动。
2.格纸上*移图形的教学活动。
在安排图形*移的练*时本着两个基本原则：一是*移的图形要简单，边数不宜多，不要出现曲线图形；二是*移的距离要稍远些，防止图形*移前后有重叠的部分。但是在教学之后，从作业反馈上还是存在很多问题。主要有一下几点：
一、找方向
由虚线图形—实线图形就是图形*移的方向，学生很容易搞混。
二、两种窗户和窗帘。
重合是门是*移，推拉的门是旋转；窗帘既不是*移也不是旋转，因为窗帘虽然在移动，在改变形状了。无论是*移还是旋转都是位置发生变化，但形状和大小都不变。
三、找对应点。
在*移时，原来图形左边的点，在*移后学生会把当成*移后的图形右边的点。
四、不在方格图交叉点上的“特殊点”。
以上是学生出现错误最多的地方。为了改正和避免此类错误的再次发生。在课上结合作业上的题目让学生自己讲一讲，老师归纳出解决方法。让学生体会在做题时要用的一些基本方法和技巧。
《*移和旋转》是人教版数学第四册第三单元的内容，从教学意义上讲，*移和旋转对学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大的作用。这一概念对于二年级学生来讲比较抽象、复杂。虽然*移、旋转的现象在生活中随处可见，但*移旋转的特点要让学生用语言表述很难。如何化抽象的概念为通俗易懂的生活现象，加深对*移和旋转现象的理解，同时在数学活动中掌握数学知识呢。
我反思整节课的教学实践，觉得以下几方面比较成功：
一．创设生活情境，让学生初步感知*移和旋转现象，突出了数学来源于生活。
新课伊始，我就让学生通过课件了解生活中的*移和旋转的情景（游乐园的'游乐项目）：游览车、摩天轮、风车等，让学生感受数学在我们身边，生活中处处有数学。接着让学生观看画面，亲身模仿这几种游乐项目的运动现象，然后让学生分类，讲述为什么要这样分，引出*移和旋转这两种物体的运动现象。在学生初步认识了*移和旋转这两种现象以后，让学生以四人小组进行讨论：生活中你看过哪些*移和旋转现象。在这个环节的教学中，学生都能讲出一些常见的如：拉窗帘、风扇的转动、屏幕的升降等，最后利用多媒体课件让学生欣赏、辨析了日常生活的*移和旋转现象，进一步强化学生对这两种运动现象的认识，体会*移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在，学生的积极性都比较高。
二、让学生动手自主探究，促进学生空间观念发展。
在学生掌握了*移和旋转这两种运动的不同特征后，我让学生用学具在桌面表示*移和旋转，这样充分调动了学生的多种感官协调合作，更让学生对*移和旋转有了深刻理解；同时为了让学生更好地理解这两种现象，在课堂上，我还让学生用自己的身体做了*移和旋转的游戏，引导学生利用肢体现场体验，在教室里左移、右移、在原地转圈，来感知*移、旋转的运动方式。这样让学生亲身经历，建立对*移的多角度感知，建立比较丰满的表象基础，获取了数学活动经验，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用。
三、准确地钻研、把握教材。
正确画出物体（或图形）*移的图形是本节课的重点，又是难点。如何做到突出重点突破难点呢？由于二年级的学生正处在直观形象思维阶段，他们观察图形的*移常常会被表面现象所迷惑。学生往往会把两座小房子之间的距离看作是*移的距离。于是我由游戏引入：聪聪和明明搬智慧树，到达后却发生了争吵。通过这样的引入，学生一下子就提起精神了，就自然而然地进入到图形在方格纸上的*移的学*中。然后我通过课件的演示，让学生了解怎样的一组点或边叫做对应点和对应边，然后全班一起数格子、讨论交流，最后总结出方法：只要找到一组对应点，这一组对应点之间有几格就是图形在方格纸上*移了几格；*移各个对应点再将对应点连线，由此来画出物体*移后的图形。
但纵观课堂，我觉得有些地方还是处理不够妥当：
1、在认识*移与旋转的时候，教案的设计是先让学生分类再讲述为什么这样分。但我在巡视中发现分类情况五花八门，怕学生意见不统一，于是我就先讲述分析了各种游乐项目的运动方式，再分类，没有充分体现学生的参与性和最大限度发挥学生的思维能力。
2、没有很好地关注不同层次的学生。在找对应点和对应边时，多是老师或个别学生示范，大多数学生在下面听，导致了有部分学生知识掌握不够到位。如果能让每个学生都有了思考的过程，再亲自来数一数、说一说、画一画，那么学生的参与热情会更高，重难点也就掌握得更好了。
1、把与现象密切联系起来。
源于生活，又用于生活。本节课的设计一个突出的特色就是以学生已有的生活经验为背景，将数学知识与生动形象的现实生活密切联系起来，使学生在一种很真实、自然的状态下感受、体验、数学知识的形成过程。我在设计这节课时，选择了开风扇、关门、擦黑板、移动粉笔盒、*移小房子、给房间设计一扇门等许多真实的生活事例，让学生从这些活生生的现象中感受*移和旋转，体会到原来数学是这么地贴*我们的日常生活，它就在我们的身边。
2、充分发挥学生主题作用，让学生积极主动地参与到活动。
设计本课时，我始终将学生放在主体地位，创设情境与活动，给予足够的时间，使他们在自主观察、思考、操作、讨论、交流、分析、推理中探究知识。同时，对学生在课堂上所表现出来的探究兴趣和思维火花，都给予了由衷地赞赏和肯定。整节课，学生们都是在一种轻松、愉快的环境**会数学学*的乐趣、感受成功的`喜悦。
3、让数学知识“活”起来，让数学学*“动”起来。
这是一节概念教学课，为了让学生清晰、准确地理解“*移和旋转”的数学概念，我设计了“用手势或姿体语言表达自己对*移和旋转的理解”、“创造符号表示*移和旋转”、“利用方格纸数*移”、“设计一扇门”等操作性强的活动环节，让学生深刻地建立起*移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学知识“活”起来，让学生的数学学*“动”起来。
*移和旋转是物体运动的两种基本形式，是两种基本的图形变换。学*这两部分内容，将有助于学生了解变换的数学思想和方法，感知它们的作用，并帮助学生建：空间概念。这节课有两个教学内容：*移的概念和*移的距离。这是一节有动感内容的教学。而概念较难辨析。所以比较特殊。根据这些特点，这节课的设计注意了以下几个问题。
（1）生活化教学。
*移是日常生活中最常见的运动现象，随处可见。所以教学*移应尽量与日常生活结合。引导学生联系实际，丰富想象。让学生在生活化教学中感知和认识物体的*移。
（2）活动化教学。
*移这个教学内容本身就是活动的，要使学生较好地理解*移的概念。必须动于操作、观察实验、建立模型。所以教学时应创设适合低年级儿童的有趣情景（如蚂蚁搬家）。应设计多些可操作的活动内容，让学生在小组合作、个人动手操作验证和思考分析等一系列的教学活动中。感悟*移现象、体验*移含义、获得*移概念。在课堂组织活动活动时。应注意处理好活动目的与活动内容的关系，每—个活动内容的设计‘要有明确的目的。同时要注意活动中学生认识问题。达到目的过程设计，不要使每个活动太“急功*利”地达到目的，因为这样会压缩学生认识问题、思考问题的过程，使学生掌握研究问题*惯于单一性、简单化。例如本节一开始为学生认识*移，指引学生作模拟实践，领悟物体运动形式的多样性之后，再设计有意实践，针对“*移”操作后，归纳出*移的特点。学生这样学**移的'知识，深入扎实，又懂得与别的运动形式比较、判断。
（3）讨论式教学。
这节课设计了很多概念认知的矛盾冲突，使学生在讨论、争论、思考中从正、反角度对比地认识*移，这样的认知更自主、更深刻。如日常生活或问题情境中很多现象：工作中的升降机、奔驰中的小火车……这种物体直线移动而方向没变的现象叫们什么好呢（学生既动脑筋思考又动口讨论）？书从桌面掉下地是什么现象？球沿直线向前滚是不是*移？蚂蚁的房子移动，停在屋顶的蝴蝶怎样移动，移了多远？把*移与旋转、滚动，摆动等对比学*。整节课学生在活动、在讨论、争辩中越观察越明了、越对比越分清、越讨论越清晰。这些讨论，很好地体现了学生的自主探索性，认识问题的多向性，培养了学生的语言表达能力。
（4）加强自主教学。
在搞活课堂教学，让学生自主学*、探索的同时，必须加强基础知识的教学和基本技能的训练，绝不能为了活、热闹而忽视“双基”教学。在双基教中，说话教学尤其重要。二年级的学生年纪还小，语言表达水*还不高，在学*活动和讨论中。要注意加强学生语言的表达能力和生活化的指引，提高学生的说话水*。
*移和旋转是物体运动的两种基本形式，是两种基本的图形变换。学*这两部分内容，将有助于学生了解变换的数学思想和方法，感知他们的作用，并帮助学生建立空间的观念。教材将*移和旋转安排在两课时，本节课把它们安排在一节课上，目的是加强两种变换的对比。
一、注重直观形象来帮助学生形成概念。
首先，我让学生观察课件中物体的运动方式，让学生初步了解什么是*移和旋转的运动；让学生根据这些物体的运动方式进行分类，使学生进一步体验*移和旋转的运动特征。在解决判断物体的*移和旋转时，我从生活入手，呈现出常见的生活现象，如：教室门的开与关、电风扇的转动、拉抽屉、闹钟指针的运动等，使学生进一步感受到数学就在身边，学*数学的兴趣便更加浓厚。同时让学生借助肢体动作表演进一步加深对*移和旋转的感知。之后，又让学生玩一玩含有*移和旋转现象的玩具，激发兴趣，深化理解。学生在大量直观形象的操作活动中较好的形成了概念。
二、紧密联系学生的生活实际，感受生活中的数学现象。
课的`导入是动态出示学生喜闻乐见、亲身经历过的游乐项目：旋转木马、摩天轮、太空火箭、青蛙跳，引导学生在具体的情境中感知*移和旋转现象。在学生认识了*移和旋转现象之后，我又启发学生寻找生活的*移和旋转现象，如：司机开车转动方向盘师旋转；开抽屉是*移；拉拉锁是*移；直升飞机的螺旋桨是旋转；钟表上的针在旋转等，巧妙的拉进了数学与生活的距离，让学生更好的理解了*移和旋转的特征。实际教学中，我还借助推拉窗户和拉窗帘的对比，帮助学生理解了*移是物体整体的移动，*移过程中，物体的形状、方向都不发生变化。
三、巧妙突破*移距离的难点。
判断图形在方格纸上开始位置至终止位置间的*移格数是本节课的一个难点。学生常常为认为两个图形中间空了几格，就是*移了几格。新课程指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础上。”对于数一个图形*移的格数，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。因此，教学中，我将问题简单化、具体化、层次化，设计了点的*移、线的*移再到简单图形的*移，很自然的把学生的注意引向了点的移动。发现：看一个图形移动多少格，只需看某个点移动了多少格。
在整个教学中，学生是学*的主体，发现问题，小组合作，协同研究，都让学生自主完成，老师是以参与探索的身份出现，与学生一起研究，这样，师生间建立的是*等、和谐、伙伴的关系。
“*移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中经常看到的现象。物体或图形在直线方向上移动，而本身没有发生方向上的改变，就能够*似地看作是*移现象。物体以一个点或一个轴为中心进行圆周运动，就能够*似地看作是旋转现象。
透过这部分知识的学*，学生初步感知*移和旋转现象，能正确区分*移和旋转。学会在方格纸上数出*移的格数，并在纸上画出一个沿水*方向，竖直方向*移后的图形。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区别*移、旋转这两种现象，培养必须的空间想象潜力。其中在方格纸上数出*移距离及画出*移后的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。
*移与旋转，我觉得这个资料还是有必须的难度的，所以我不急着把课完成，而是以学生理解的'状况来确定我的所授所教。如果用一节课的时间让学生在头脑里产生了*移与旋转的表象，这样就已经很不错了。
《数学课程标准》强调学生的数学学*资料是“现实的”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学*数学和理解数学。”空间与图形的知识与生活有着密切的联系，因此带给日常生活中的实例，创设具体的生活情境十分重要。所以在本课的导入部分我用了动态出示学生日常生活中经常见到的事物：观光缆车、升降**、螺旋桨、风扇等，引导学生进行观察、比较、分类，初步感知*移、旋转现象，从而构成表象，引出课题，然后再让学生观察*面图形也就是想想做做1中的题目，我不给学生动态的演示了，让孩子自己发挥已有的认知经验和想象潜力来决定*移和旋转现象，最后再让学生到日常生活中找一找*移和旋转的现象。
让学生列举还有什么物体的运动是*移或是旋转，同学们说了好多好多，但会出现模糊不清的状况，例如：生1：飞机的运动是旋转。生2：飞机的运动是*移。我说：“飞机的运动到底是*移还是旋转？大家讨论讨论。”最终得出比较正确的说法：飞机的运动是*移，而它的螺旋桨的运动却是旋转。生3：钟摆的运动是*移，移左又移右。（这个现象学生十分感兴趣）立即有人反对：不对，钟摆的运动是围着中间的点进行旋转的，不是*移。（大家又自发地分成了两派进行了辩论。）看，小小的钟摆围绕着*移和旋转引发了学生们诸多的猜想和议论，但我觉得每一个声音都包含着学生对知识的吸收与理解，每一个提议都是对自已所学的一种再创，而每一个反驳都是对知识的再吸收。
在此基础上按运动的方式进行分类，很多学生都按*移和旋转把它们分成了两类，我适时讲述：象火车、电梯、缆车这样的运动叫*移；象电风扇的风叶、飞机的螺旋桨和挂钟的钟摆这样的运动叫旋转，同学们理解得还不错。学*完这一环节，学生会发现数学就是生活，生活中处处有数学，从而学会数学地看问题和关心、解决数学问题。从而也培养了学生应用数学的意识。
——《*移和旋转》优秀教学反思3篇
3月4日，我在高淳县淳溪中心小学执教了三下《*移和旋转》一课，现将我课前的预设、课堂的生成和课后的反思记录下来，以进一步优化教学设计、提高教学效益。
《*移和旋转》这节课要解决的两个问题，一是认识生活中的*移和旋转现象；二是在方格纸上*移图形。很显然，重点和难点是在方格纸上*移图形。我在教学预设时，主要重视了以下两个方面：
一、培养学生用数学的眼光看生活的能力。
具体体现在：课前谈话，用一岁大的女儿为例，小手因模仿风扇转动而“跳舞”，激发学生探究生活中的数学；在认识了生活中的*移和旋转现象后，让学生说说生活中还有哪些*移和旋转现象，在学生举例说明的过程中进一步加深对*移和旋转的认识，把握其运动特点；课堂尾声的一组“你知道吗？”用三个典型的*移和旋转现象，给学生很大的视觉冲击——大楼*移和地球旋转，而神奇拖把——360度旋转，更是直接应用于生活，数学的应用价值、科学的未知世界，引领着学生不断地探索，从而将课堂延伸到课外。
二、展示学生错误的认识，让“错误”成为学生进一步学*的资源。
本课教学中，学生在两个地方很容易发生错误，一是对钟摆的运动是不是旋转难以判断，二是数一数小房图向右*移了几格。对于这两个环节，我觉得最好的处理方法，就是充分地展示学生的错误，然后结合实例或操作进行验证，当学生知道自己的错误后，再引导学生寻求最佳的思考方法。钟摆的运动，在学生的生活中并不常见，但自动卷笔刀却是每位同学必备的工具，教师在学生发生困惑时，用自动卷笔刀摇杆的运动为例，学生通过观察、思考，发现它们的运动是一样的：都是围绕一个中心在转动。因此，钟摆的运动、自动转笔刀摇杆的运动都是旋转。
在方格图上数出小房图向右*移了几格，是学生学*中的难点。怎么突破？我认为，必须要让学生充分地经历知识形成的过程，让学生在错误中学会反思，在*得知识的同时养成科学的严谨的学*态度。教学时，我首先动画显示小房图*移的过程，让学生观察并回答小房图是怎样运动的，学生很容易看出是向右*移的，我接着提问：小房图向右*移了几格呢？这时，学生的答案很多，有说两格的，四格的、六格的，也有说八格的。学生各持己见、莫衷一是，那就请各种观点的同学分别说说你是怎样看出的？有的学生认为只要数出图中房子的最*的两个“房角”之间的距离，有的说只要数出图中房子的最*的两条边之间的距离，也有数图中房子的同一条边*移前后的距离，更有数出图中小房图距离最远的两条边之间的距离。到底是*移了几格呢？用事实说话。我让学生拿出课前下发的方格纸和小房图，一格一格地向右*移，学生通过操作发现应该是向右*移了六格。这时，引导学生反思一下刚才是怎样数的，为什么会发生错误。指名回答时，原来数错的学生发现小房图在*移前后都能找到相对应的`点或边，而他们当时并不是数的对应点或对应边。教师顺势指出：那现在你们会数了吗？到此为止，学生经历了思考、操作和再思考，终于明白了错误所在，同时也找到了通往正确的道路。
教学本课后，也留下了一些遗憾。如：教师的语言怎样更加精炼？课堂练*如何更加有效？我想今后的教学还需要不断的思索和努力。
“*移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中经常看到的现象。透过这部分知识的学*，学生初步感知*移和旋转现象，能正确区分*移和旋转。学会在方格纸上数出*移的格数，并在纸上画出一个沿水*方向，竖直方向*移后的图形。感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区别*移、旋转这两种现象，培养必须的空间想象潜力。其中在方格纸上数出*移距离及画出*移的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。
一、创设生活情境，学生活中的数学。
《数学课程标准》强调学生的数学学*资料是“现实的”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学*数学和理解数学。教材中给我们展示“游乐场”情境，但对我们民工孩子来说并没有到过游乐园亲身体验过，对有些玩具压根就不明白，不好理解。所以在教学中我结合学生的生活经验，一开始就让学生观察生活中常见的推拉窗、时钟、陀螺的运动，引导学生进行观察、比较、分类并用手势比画各种物体的运动方式，初步感知*移、旋转现象，从而构成表象，引出课题。学生会发现数学就是生活，生活中处处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培养了学生应用数学的意识。
二、展示学生错误的认识，让“错误”成为学生进一步学*的资源。
本课教学中，学生在数一数小房图向右*移了几格是学生学*中的难点，容易发生错误。怎样突破？我认为，务必要让学生充分地经历知识构成的过程，让学生在错误中学会反思，在*得知识的同时养成科学的严谨的学*态度。教学时，我首先动画显示小房图*移的过程，让学生观察并回答小房图是怎样运动的，学生很容易看出是向右*移的，我之后提问：小房图向右*移了几格呢？这时，学生的答案很多，有说两格的，四格的、六格的，也有说八格的。学生各持己见。
那就请各种观点的同学分别说说你是怎样看出的？有的学生认为只要数出图中房子的最*的两个“房角”之间的距离，有的说只要数出图中房子的最*的两条边之间的距离，也有数图中房子的同一条边*移前后的距离，更有数出图中小房图距离最远的两条边之间的距离。到底是*移了几格呢？用事实说话。我让学生拿出课前下发的方格纸和小房图，一格一格地向右*移，学生透过操作发现就应是向右*移了六格。这时，引导学生反思一下刚才是怎样数的，为什么会发生错误。指名回答时，原先数错的学生发现小房图在*移前后都能找到相对应的点或边，而他们当时并不是数的对应点或对应边。教师顺势指出：那此刻你们会数了吗？到此为止，学生经历了思考、操作和再思考，最后明白了错误所在，同时也找到了通往正确的道路。
三、充分利用好多媒体辅助教学
教材只为学生带给了生活中一小部分的“*移和旋转”的实例，同时教材又是静止的、*面的。为了克服教材的局限性和单一性，这节课我结合多媒体教学给学生更为直观，更为生动地体验。如在第二个环节找对应点，数*移距离时，能在两个对应点之间设计数的过程，能让学生更好更快的掌握数格子的方法。
10月11日我所上的*移与旋转公开课是一节移植创新循环课的第二节课，在这节课我的.设计与第一位老师的基本一致，创新的部分是在*题的设计上。比起我的第一节课来说有一点点进步，在环节设计上基本还可以。但在即将结束时我问了同学们有什么问题可以说一下，有一个同学问：“黑板是不是移动？”就这个问题我进行了这节课的反思。
本节课讲的是*移与旋转现象，重点是像大门、传送带、升降机等的移动是*移现象。他们的运动方式是*移。像换气扇、吊扇、汽车轮子的转动是旋转现象。我没有把重点突出，也没有强调要出现这两种现象物体必须是运动的。，静止的物体没有这两种现象。其他地方也存在问题：语速比上次有所减慢，但还是很快，孩子接受不了，没有抑扬顿挫，语气生硬，发音不准，应加强普通话练*。由于语速快导致了提前讲完了。时间没有搭配好的另一个原因是，提出问题没有留给他们足够的时间思考，所以孩子回答的问题也不是很好。
提问的普及面太窄了，没有照顾到全体学生，对孩子的表扬很欠缺，现在的学生很喜欢自己被表扬，我以后应利用他们的这种心理来激励他们好好学*。
对于欣赏音乐这段设计的不错但没有充分利用好，可以全部欣赏完请同学们一边回忆一边说，可以培养学生的观察记忆能力，一个同学说不出其他同学可以补充，起到所有同学都在努力的回忆有一种倒计时，竞赛的感觉，也可以激发学生的兴趣，这样就符合我们现在的素质教育，不是死学知识。
我的板书很差，下一步应重点联系，希望尽快提高。
数学语言不精确，废话较多，大部分时间还是我自己说。就象是自问自答，由于自己的语言不简练、精确导致孩子心理明白也是表达不出，以致最后测试什么是*移现象？什么是旋转现象？回答的很乱。
通过不断的被听课，我知道自己的问题在那里，很幸运有很多老师的帮忙，给我提出不少宝贵的建议，下一步我也明确了自己的方向，我会金自己最大的努力去改进！
——*移和旋转教学反思9篇
《对称、*移和旋转》是小学数学北师大版三年级下册的第二单元的教学内容，本单元把对称、*移和旋转等图形的变换作为学*与研究的内容，主要让孩子从运动变化的角度去探索和认识空间与图形。本单元学生主要掌握以下几个知识要点：会识别轴对称图形，并能在方格纸上画简单的轴对称图形；会举例说明生活中的*移和旋转现象，能在方格纸上画出简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。由于在生活中有很多对称、*移和旋转现象，因此，在教学中我们尽可能结合学生的生活实际来创设情境，实现学生学*有价值的数学。
1、在导学案的设计中，主要以各种数学活动贯穿课的始终，让孩子们在动手操作中，认识*移、对称、旋转，并能在方格纸上画出*移后的图形或对称图形。在课中安排了“折一折”“剪一剪”“移一移”“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手能力，而且为学生独特的创意和丰富的想像提供了*台。
2、老师富有目的地呈现了身边丰富、有趣的实例，让孩子们充分感知*移、旋转、轴对称等现象。“轴对称图形”中的剪纸和折纸撕纸，“镜子中的数学”中的镜子，“*移与旋转”中升旗、房子的*移等等，使学生感受到*移、旋转与轴对称图形变换就在自己身边，图形变换在生活中有着极其广泛的应用。从而激发他们在小组内主动学*和交流的积极性。
3、通过审美情趣的培养，提高学生学*数学的兴趣。在课中我们让学生欣赏、收集图案，引导学生发现美。让学生尝试设计图案，鼓励学生创造美，展示美，同时使学生体悟到美丽的图案其实可以用一个简单的图形经过*移、旋转或轴对称得到，从而初步开成以简驭繁的思想。这样可以愉悦学生心情，提高学生学*数学的兴趣。
学*兴趣就是最好的老师，通过本单元的教学使我们明显感到学生爱学数学了，学*气氛也浓了，学*效果也好起来了，也再一次证明了“学*兴趣就是最好的老师”，这就要求我们老师要善于挖掘生活中的数学学*素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。但同时也发现有的学生很不主动很不认真,画图不用铅笔和尺子,随心所欲乱画一气;有的同学不是很理解*移的方向,对往哪个方向*移多少格理解不透彻;把*移和对称搞混淆,今后在这些方面要加强针对性的训练。
“*移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中经常看到的现象。通过这部分知识的学*，学生初步感知*移和旋转现象，能正确区分*移和旋转。学会在方格纸上数出*移的格数，并在纸上画出一个沿水*方向，竖直方向*移后的图形。
感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区别*移、旋转这两种现象，培养一定的空间想象能力。其中在方格纸上数出*移距离及画出*移的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。
一、创设生活情境，学生活中的数学。
《数学课程标准》强调学生的数学学*内容是“现实的”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学*数学和理解数学。教材中给我们展示“游乐场”情境，但农村孩子来说并没有到过游乐园亲身体验过，对有些玩具压根就不知道，不好理解。
所以在教学中我结合学生的生活经验，一开始就让学生观察生活中常见的动态的卷帘门、推拉窗、摩天轮、电梯、时钟、陀螺的运动，引导学生进行观察、比较、分类并用手势比画各种物体的运动方式，初步感知*移、旋转现象，从而形成表象，引出课题。学生会发现数学就是生活，生活中处处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培养了学生应用数学的意识。
二、直观演示，巧妙突破教学难点。
在这节课教学过程中区别*移旋转，学生碰到困难，如观察“游乐场”，当孩子们觉得跷跷板、秋千的运动是什么时学生有较大分歧，及时的利用教鞭，直观演示，大家发现它们运动的路线不是直线，而是弧线，于是大家知道这些运动是旋转，而非*移。
同时*移距离是也是本课教学的一个难点，学生常常为认为两个图形中间空了几格，就是*移了几格。新课程指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础上。“对于数一个图形*移的格数，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。为让学生主动学*，我创设“喜羊羊搬家”情境，激发学生的学*兴趣。
让学生动手移一移数出*移的格数，然后提出更高的要求“假如不能动手移怎么办”让学生合作探究——最后交流验证总结出“找对应点”的方法。让学生经历“猜想——探究——验证”的.学*过程，在学会知识的同时，也学会了数学探究的方法。我想这样上也许能更好的突破这一难点。
三、多种感官配合，让学生“动”起来。
为了让学生清晰、准确地理解“*移和旋转”的数学概念，我分四步层层加深感知理解*移和旋转现象。
一看：引导观察喜羊羊*移，发现在*移的过程中什么变什么不变，从而找到*移的本质特点：“位置变化了，但本身的方向没变。”
二动：放手让学生利用文具盒创造*移运动，然后同学用动作自由表演*移和旋转。
三辩：观看“游乐场”各种器材的运动方式。
四找：再回到生活中，寻找*移和旋转现象。充分调动学生头、脑、手、口等多种感观直接参与学*活动，使学生在活动化的情境中学*，不仅解决了数学知识的高度抽象和儿童思维发展的具体形象性的矛盾，而且使学生积极参与、主动探究，从而对*移、旋转有较深刻的理解。
在学**移距离时设计了“利用方格纸数*移格数”这些操作性强的活动环节，让学生深刻地建立起*移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学知识“活”起来，让学生的数学学*“动”起来。
四、充分利用好多媒体辅助教学
教材只为学生提供了生活中一小部分的“*移和旋转”的实例，同时教材又是静止的、*面的。为了克服教材的局限性和单一性，这节课我结合多媒体教学给学生更为直观，更为生动地体验。如在第二个环节找对应点，数*移距离时，能在两个对应点之间设计数的过程，能让学生更好更快的掌握数格子的方法。
五、通过反思发现教学中存在的不足
在最后教学画出*移后的图形这一环节中，没能深入的思考怎样学生才能很好的掌握画法。由于这个内容比较抽象，又要求学生有一定的空间观念，很多孩子学*这个内容有难度。要画*移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。
虽然学生在集体练*时都能较好的回答出*移的方法，正确数出方格数，但是通过测试，我发现*移仍然是难点。还需要通过不断的练*才能让学生熟练掌握。如果课堂上能够提一些引导性的语言让学生说说准备画的想法，或者教师画一步学生跟一步。也许学生能够更好的掌握画法。
*移和旋转属于数学课程标准《空间和图形》这一内容，它主要培养学生的空间观念。由于在生活中有很多*移和旋转现象，因此，在教学中我结合学生的生活实际创设了游游乐场的情境，来实现学生学*有价值的数学。
1、情境图是静态的，物体如何运动的学生不能直接感知，只能让学生结合生活经验来认识，效果不好。于是我利用课件进行教学，变静态为动态，让学生亲身模仿运动，结合讲解，初步感知*移和旋转的现象。像大门、传送带、升降机等的移动是*移现象，像换气扇、吊扇、汽车轮子的转动是旋转现象。引导学生观察、模仿它们的运动方式，说说它们的运动方式有什么不同，介绍*移和旋转现象。
2、通过辨析*移和旋转现象，寻找自己身边的*移和旋转现象，进一步强化学生对这两种运动现象的认识，体会*移和旋转这两种运动的不同特征，感受它们的普遍存在。出示一些*移和旋转的画面，引导学生思考，判断哪些运动是*移、哪些是旋转，将判断的结果在小组内进行交流、汇报；再说说自己生活中见到过的*移和旋转现象，然后全班交流。学生举例时，很多学生认为教室的门是*移运动，为了纠正我亲自打开教室的门，让学生看门是如何运动的，并让学生思考，“如果没有墙，门能不能转一圈”，最终澄清了答案。但是又不同于家里卫生间的推拉门，那是一种*移运动。
3、让学生用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性认识，加深理解。引导学生在小组内做一个表示*移或旋转的动作，在班内汇报表演。
4、*移与旋转教学中，*移多少格是个难点，不易突破。先让学生观察，看题中的图形移动了多少格，然后由学生汇报结果，汇报过程中出现了不同观点，通过让学生发表观点，互相辩论后，最终总结出方法：看一个图形移动多少格，只需数图形上某个点移动了多少格。而不是看*移前后两个图形之间有几个空格。
为了切实有效的提高课堂教学潜力，使青年教师们获得长足的发展，我校组织青年教师开展课例研究活动。透过组内的探讨与交流，使教师们获得不少的收获。我教学的是《*移和旋转》这一资料，下面就根据这一资料的两次教学状况谈几点想法。
一、创设情境，激发兴趣。
《数学课程标准》指出“数学教学活动务必建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础上。”教师在教学过程中多次创设了与学生生活紧密联系的生活情境，如在导入时，教师出示一些学生生活中常见的生活场景：开动的火车、正在运动着的电梯、旅游观光车、打开的电扇、启动的飞机以及可爱的猫头鹰挂钟，让学生先透过生活经验模仿他们的运动，再将这些运动分分类。由于这是学生生活中经常遇到的，加上学生天生有表现欲，于是课堂上学生们都用心的参与进来，感受到学*的乐趣。
二、动手操作，感受乐趣。
良好的开端是成功的一半。在课始学生用心的投入到了学*中，这是前一半，那另一半我想就应是学*兴趣的持续。本节课让学生正确决定图形在方格纸上*移的方向和距离是教学难点。在第一次教学时，我是这样进行设计的：教师在黑板上出示方格图，图中已画好固定的小房图，教师拿出准备好的与图上一模一样的小房图，将它们先重合在一齐，然后慢慢移动小房图，直至静止。然后提问：“这个小房图在做*移运动，它向哪边*移的？*移了几格呢？”然后让学生透过观察黑板上的图，同桌间展开讨论，寻求解决的方法和结果。但是，教学下来，学生根本就没能数清楚之间的格数（因为教学挂图不是很大），更别说交流数法了。
透过组内交流，在第二次教学时，我改变了教学设计：先出示方格图，并在格子里面摆上一个红点，然后将小红点*移3格，提问“小圆点向哪边*移了几格？”学生由于有生活基础作铺垫，一下子就能回答出来。然后我又出示一根小棒，摆在一条线上，教师再一次移动小棒，让学生说出*移的格数，再指名上来移一移，大家帮他数一数。在大家的合作下，学生们也简单过了关。然后，教师再让学生拿出课前发到的小房图，透过自己亲自动手移一移，及同桌间的交流来决定小房移动的方向和距离。
透过比较，不难发现，第二次教学比第一次教学的效果好了很多。为什么呢？第二次教学时教师注重了学生的动手操作，注重了学生的探索和交流。“动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。”在探索时，重视了学生的体验和交流合作，加上教师适时的点拨和引导，促使学生获得学*成功的体验，从而体验到学*的乐趣。
《*移和旋转》这节课的主要资料是结合生活经验和事例，学生感知*移与旋转现象，并会直观地区别这两种常见的现象及能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移竖直方向*移后的图形，从而培养学生的空间观念。本课设计建立在学生已有的生活经验基础上，透过对生活中运动物体的运动方式进行分类，感知*移和旋转，在头脑中初步构成这两种运动的表象。学生对*移、旋转的理解没有停留在概念的表面，而是让学生找一找身边的*移、旋转现象，沟通数学与生活的联系，使数学学*生活化。本节课的教学重点是直观区别*移、旋转这两种现象，培养必须的空间想象潜力。其中在方格纸上数出*移距离及画出*移后的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的想法。
一、把数学知识与生活经验密切联系起来
《数学课程标准》强调学生的数学学*资料是“现实的”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学*数学和理解数学。在教学中我注意结合学生的生活经验，在教学时我充分思考学生的认知水*，寻找新知识与学生已有经验的联系，选取学生熟悉的、丰富搞笑的生活实例——走路、转圈直观地导入*移与旋转。同时，选取能让学生感知*移与旋转的直观材料，透过对这些材料的观察，让学生初步理解*移与旋转的特点。我引导学生用手势、动作、学具表示*移、旋转，充分调动学生头、脑、手、口
等多种感观直接参与学*活动，使学生在活动化的情境中学*，不仅仅解决了数学知识的高度抽象和儿童思维发展的具体形象性的矛盾，而且使学生用心参与、主动探究，从而对*移、旋转有较深刻的理解。之后，让学生在观察的基础上，运用感知的经验，说一说生活中的*移与旋转的具体实例，并决定日常日常生活中物体*移与旋转现象，以加深对*移及旋转的理解。学*完这一环节，学生会发现数学就是生活，生活中处处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培养了学生应用数学的意识。
二、教学中巧妙突破*移距离的难点
*移距离是本课教学的一个难点，在教学*移距离时，从建构主义观看，学生很难想到要数一个图形*移的格数，只要去数某个点移动的格数．因此，我注意将问题情境化、童趣化，激发低年级学生的学*兴趣。教学设计时，我设计了小兔搬家的故事情节，引出认知难点——小房子到底*移了几格？这样的预设，有效地激起学生的思维碰撞，引起学生的讨论。教师适当进行点拨，引起学生的重新思考。但欠缺的是怎样样很自然地把学生的注意力引向图形上点或线的移动．当学生应对一些数学现象或一个需要解决的数学问题时，都会产生猜想，有时虽然是错误的，但它是学生思维活动的显现，是学生学*数学的重要组成部分。在学生说出自己的猜测后，再引导小组合作讨论、探究，最后进行验证，让学生经历“猜想——探究——验证”的学*过程，在学会知识的同时，也学会了数学探究的方法。我想这样能更好的突破这一难点。
三、让数学知识“活”起来，让数学学*“动”起来。
这是一节概念教学课，为了让学生清晰、准确地理解“*移和旋转”的数学概念，我设计了“用手势或姿体语言表达自己对*移和旋转的理解”、“创
造符号表示*移和旋转”、“利用方格纸数*移格数”等操作性强的活动环节，让学生深刻地建立起*移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学知识“活”起来，让学生的数学学*“动”起来。
四、透过反思发现教学中存在的不足
在最后教学画出*移后的图形这一环节中，没能深入的思考怎样学生才能很好的掌握画法。由于这个资料比较抽象，又要求学生有必须的空间观念，很多孩子学*这个资料有难度。为了让学生掌握在方格纸图形进行*移，在教学中我就应让学生讨论要明白*移几格，你是看的哪里？怎样确定的？透过多个图形的练*让孩子们感受到要确定*移几格，就应先在要*移的图形中确定一个点或者一条线。再在*移后的图形中找到相应的点和线，数出对应的点或线中的方格。如果要画*移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。虽然学生在群众练*时都能较好的回答出*移的方法，正确数出方格数，但是透过测试，我发现*移仍然是难点。还需要透过不断的练*才能让学生熟练掌握。当时能够只提一些引导性的语言让学生说说准备画的想法，或者教师画一步学生跟一步。也许学生能够更好的掌握画法。
透过这堂课的教学，我深刻地体会到，要上好一堂课是很不容易的，务必深入钻研教材，准确理解教材的编排意图，还要根据班级学生的生活实际和学生的认知规律，再重新组织教材，重新建构教学过程。在重点难点的突破中还要多下工夫，一堂好课还是需要多研，多磨！
《*移和旋转》是第三单元的资料，本单元把*移和旋转等图形的变换作为学*与研究的资料，从运动变化的角度去探索和认识空间与图形。由于在生活中有很多*移和旋转现象，因此，在教学中我尽可能结合学生的生活实际来创设情境，实现学生学*有价值的数学。
一、呈现学生身边丰富、搞笑的实例，让学生充分感知*移、旋转、轴对称等现象。“*移与旋转”中升旗、房子的*移等等，使学生感受到*移、旋转与轴对称图形变换就在自己身边，图形变换在生活中有着极其广泛的应用。
二、在动手操作中，认识*移、旋转，并能在方格纸上画出*移后的图形。在课中安排了“移一移”“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手潜力，而且为学生独特的创意和丰富的想像带给了*台。
三、透过审美情趣的培养，提高学生学*数学的兴趣。在课中我们让学生欣赏、收集图案，引导学生发现美。让学生尝试设计图案，鼓励学生创造美，展示美，同时使学生体悟到美丽的图案其实能够用一个简单的图形经过*移、旋转得到，从而初步开成以简驭繁的思想。这样能够愉悦学生情绪，提高学生学*数学的兴趣。
透过本单元的教学使我们明显感到学生爱学数学了，学*气氛也浓了，学*效果也好起来了，再一次证明了“学*兴趣就是最好的老师”，这就要求我们老师要善于挖掘生活中的数学学*素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。但同时也发现有的学生很不主动很不认真，画图不用铅笔和尺子，随心所欲乱画一气；有的同学不是很理解*移的方向，对往哪个方向*移多少格理解不透彻；把*移和对称搞混淆，今后在这些方面要加强训练。
本次课改增加的内容，*移与旋转有着较重要的作用，对于学生深刻体会数学与生活的联系，对于形成空间观念都不容忽视，而今后需要学*的许多知识也需要从*移与旋转的角度去思考。本课在教学的趣味性、教师的引导、为学生创造思考条件上都下了一定的功夫。
1、创设具有动态效果的典型实例情境。
首先教师把青岛版教材情境图中选取的实例做成了动态的画面，引起学生兴趣的同时，让学生通过参观热电厂这一情境，观察寻找有哪些正在运动中的物体，接着比划物体是怎么运动的，并在感知的基础上，让学生思考，根据运动方式的不同可以进行怎样的分类，通过一系列的讨论、争论，从而进一步加深体会*移和旋转的特征。
2、两次思维桥梁的搭建。
本课中使学生会数图形*移格数是个难点，部分学生易把图形本身包含的格数数进去，还有部分学生只数*移前后图形空隙中的格数。为此教师设计了第一个桥梁包含旋转及*移步数的舞蹈，然后全体学生用自己的身体做出*移与旋转的动作，师提出要求让学生体会*移与旋转的区别。使学生在进一步感知*移和旋转的同时，为难点的突破作了孕伏。学生在*移图形时，把图形的移动与学生舞蹈中的移步联系在一起，明白图形*移与图形所占的总格数没有关系。第二个桥梁在长方形下面的两个顶点上分别画上前后脚，把学生的注意力集中在点上，为学生理解*移的特征及掌握根据一个点数格的方法打下基础，从而帮助学生进一步理解*移运动的特点。
3、课件欣赏。
最后教师提供的因*移和旋转而制作出的各种图案上海音乐厅的*移，体现了知识的延伸，给学生提出了努力学*的方向。
《*移和旋转》属于“图形与几何”领域里关于“运动与图形”的知识，是在学生认识了一些*面图形和认识了方向的基础上进行的，后续还要学*方格纸上的*移和旋转以及多边形面积公式的推导及图形的转化。
——《*移和旋转》教学反思6篇
*移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中经常看到的现象。通过这部分知识的学*，学生能初步感知*移和旋转现象，能正确区分*移和旋转。但学会在方格纸上数出*移的格数，并在纸上画出一个沿水*方向，竖直方向*移后的图形，这是本节课的难点。要感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。
一、创设情境，从生活中寻找数学。
《数学课程标准》强调学生的数学学*内容是“现实的”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学*数学和理解数学”。所以在教学中我结合学生的生活经验，带孩子进入海底世界去观看动物们做的运动，有了这一吸引孩子目光的导入和形象逼真的动画，学生能够清楚的分辨出是两种不一样的运动，有了这一表象，对今天的课来说是很有帮助的，但孩子在看的同时，却发出了一些质疑的声音：老师，这不是真的动物;老师，这都是假的;老师，你骗人??我只是想通过这个情境来引入，孩子却特别较真的来看待这些事，有时老师的话语有一丁点错都不行，我为有这群认真观察的孩子不知是高兴还是伤心。虽然有个不好的插曲，但孩子还是从情境中发现了*移和旋转这两种截然不同的运动现象。学生能够从生活中发现数学，生活中处处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题，从而也培养了学生应用数学的意识。
二、直观演示，区分两种运动现象。
有了一个直观的导入，接着让孩子观看一些图片，分辨图片中的运动现象对于孩子来说并不难，所以这一过程过得很快，学生分辨得也很准，并且在一幅图中出现两种不同现象时也能从孩子嘴中听到不同的声音，比如在升**的图中，**向上升是*移，**靠滑轮上升，滑轮是在旋转的。孩子通过有多媒体的展示，有了更为直观的观察，这帮助了孩子看那不会动的课本，让学生更贴*生活，感知运动。
三、从点开始，解决*移问题
让学生学会区分*移和旋转这两种现象并不是本节课的难点，本节课的难点是教会孩子怎样画*移图形，而为了突破这一难点，我层层深入，从点——线——面，一步一步的往下。在点的教学上，我不仅仅让孩子自己动手操作，并在黑板上演示，再在电脑上演示，有了这三步，归纳出点*移的要点。而线的*移，我先将线转化为点，再让孩子来说怎么移，最后用电脑演示。面则转化为线，线又变成点，最终都回到点的*移。就这样，孩子清楚的知道了*移一个图形时先移点再连线。而对于数图形*移了几格时，直接在孩子建立了*移图形的表象上，让孩子来完成，而问题出现了，不同的答案都出来了，但也有正确的答案，我让他自己来描述自己是怎么数的，让孩子来教孩子，教的孩子更自信了，学的孩子更认真了。所以在有些问题的教学中，我经常让孩子自己来说，有时比我自己说上一百句都还要管用。就这样，本节课的难点也被我一一突破。
四、总结回顾，知识升华
在总结时，我让孩子来说说自己的收获，孩子能说出*移和旋转现象的特点，并能说出画*移图形时要先移点再连线。最主要，我在最后还设置了一道思考题，这道思考题是让孩子来看看火车停下时，哪节车厢走的路最长，说了是思考题，但有的孩子比较轻率，胡乱猜，并没有进行思考就直接判断，在这里我提醒孩子要思考，看看每节车厢走了几格之后再来判断，有了思考过程后，孩子恍然大悟，每节车厢走的路程是一样的。就这样，孩子对*移图形的方法又得到了一个提升，也间接的提醒了孩子凡事不能轻易的去对待，凡事都得认真仔细的对待。
通过对这一节课的反思，我对自己的这堂课有了更深的认识，如果再上的话，我在自己的语言上会进行修改，让孩子不钻我的空子，并且给孩子更多的发言权，这是他们自己学*的领域，得给他们更多更广的空间。
《*移和旋转》教学实录
教学内容：
人教课标版二年级下册P41、42
教学目标：
1、 知识与技能：通过生活事例，使学生初步了解图形的*移变换
和旋转变换，并能正确判断图形的这两种变换，结合学生的生活实际，初步感受*移和旋转现象。
2、 过程与方法：通过动手操作，使学生会在方格纸上画出一个简
单图形沿水*方向，竖直方向*移后的图形。
3、 情感与态度：初步渗透变换的数学思维方法。
教学重点、难点：
重点：感知*移、旋转现象，在方格纸上画出*移后的图形。 难点：体验*移的思想方法和旋转的思想方法。
*移和旋转”是常见的物体运动现象，是日常生活中经常看到的现象。通过这部分知识的学*，学生能初步感知*移和旋转现象，能正确区分*移和旋转。但学会在方格纸上数出*移的格数，并在纸上画出一个沿水*方向，竖直方向*移后的图形，这是本节课的难点。要感受数学在生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系。下面我就结合教学实际，谈谈自己的一点想法。
一、创设情境，从生活中寻找数学。
《数学课程标准》强调学生的数学学*内容是“现实的”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学*数学和理解数学”。所以在教学中我结合学生的生活经验，带孩子进入海底世界去观看动物们做的运动，有了这一吸引孩子目光的导入和形象逼真的动画，学生能够清楚的分辨出是两种不一样的运动，有了这一表象，对今天的课来说是很有帮助的，但孩子在看的同时，却发出了一些质疑的声音：老师，这不是真的动物;老师，这都是假的;老师，你骗人??我只是想通过这个情境来引入，孩子却特别较真的来看待这些事，有时老师的话语有一丁点错都不行，我为有这群认真观察的孩子不知是高兴还是伤心。虽然有个不好的插曲，但孩子还是从情境中发现了*移和旋转这两种截然不同的运动现象。学生能够从生活中发现数学，生活中处处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题，从而也培养了学生应用数学的意识。
二、直观演示，区分两种运动现象。
有了一个直观的导入，接着让孩子观看一些图片，分辨图片中的运动现象对于孩子来说并不难，所以这一过程过得很快，学生分辨得也很准，并且在一幅图中出现两种不同现象时也能从孩子嘴中听到不同的声音，比如在升**的图中，**向上升是*移，**靠滑轮上升，滑轮是在旋转的。孩子通过有多媒体的展示，有了更为直观的观察，这帮助了孩子看那不会动的课本，让学生更贴*生活，感知运动。
三、从点开始，解决*移问题
让学生学会区分*移和旋转这两种现象并不是本节课的难点，本节课的难点是教会孩子怎样画*移图形，而为了突破这一难点，我层层深入，从点——线——面，一步一步的往下。在点的教学上，我不仅仅让孩子自己动手操作，并在黑板上演示，再在电脑上演示，有了这三步，归纳出点*移的要点。而线的*移，我先将线转化为点，再让孩子来说怎么移，最后用电脑演示。面则转化为线，线又变成点，最终都回到点的*移。就这样，孩子清楚的知道了*移一个图形时先移点再连线。而对于数图形*移了几格时，直接在孩子建立了*移图形的表象上，让孩子来完成，而问题出现了，不同的答案都出来了，但也有正确的答案，我让他自己来描述自己是怎么数的，让孩子来教孩子，教的孩子更自信了，学的孩子更认真了。所以在有些问题的教学中，我经常让孩子自己来说，有时比我自己说上一百句都还要管用。就这样，本节课的难点也被我一一突破。
四、总结回顾，知识升华
在总结时，我让孩子来说说自己的收获，孩子能说出*移和旋转现象的特点，并能说出画*移图形时要先移点再连线。最主要，我在最后还设置了一道思考题，这道思考题是让孩子来看看火车停下时，哪节车厢走的路最长，说了是思考题，但有的孩子比较轻率，胡乱猜，并没有进行思考就直接判断，在这里我提醒孩子要思考，看看每节车厢走了几格之后再来判断，有了思考过程后，孩子恍然大悟，每节车厢走的路程是一样的。就这样，孩子对*移图形的方法又得到了一个提升，也间接的提醒了孩子凡事不能轻易的去对待，凡事都得认真仔细的对待。
通过对这一节课的反思，我对自己的这堂课有了更深的认识，如果再上的话，我在自己的语言上会进行修改，让孩子不钻我的空子，并且给孩子更多的发言权，这是他们自己学*的领域，得给他们更多更广的空间。
“*移和旋转”是常见的物体运动，是学生在日常生活中经常看到的现象。从数学的好处上讲，*移和旋转是物体运动的两种基本形式，是两种基本的图形转换。透过这部分知识的学*，学生能够使用更准确、更具体的数学语言描述生活中的数学现象，同时有助于学生了解变换的数学思想方法，感知它们的作用，并建立空间观念。
为了便于两种变换的比较，我们将*移和旋转安排在一节课内教学，同时思考到二年级的学生理解潜力有限，所以将“在方格纸上画出*移后的图形”这一教学目标放到下一节课。实践证明，这样的安排是适切的。根据新教材的改革精神，本节课的教学本着“让学生的自主探索活动贯穿于课的始终”的原则，以学生的生活经验为切入口，引导学生充分参与，互相合作，动手操作，在亲身体验中感悟数学。回顾整节课，我觉得以下几方面做得较为成功：
一、从身边选取熟悉的学*素材，激发学*的兴趣，感受数学的广泛应用
*移和旋转现象在日常生活中比较普遍，学生已有必须的经验。因此，在本课的教学中，我们根据二年级学生的特点从孩子身边选取超多熟悉的、唾手可得的学*材料，如风车、陀螺等玩具，文具盒、课本等学*用品，生活中*移和旋转的例子，舞蹈，鱼儿，本地寺庙大殿*移的新闻报道等。目的就是让学生在熟悉的情景中认识*移和旋转，在玩中体验*移和旋转，既调动了学生学*的用心性，又体会到数学的应用价值。
二、让学生参与超多的体验活动，认识*移和旋转，发挥学生的主体作用
皮亚杰认为：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”这节课中，我组织了比较多的体验性活动，让学生透过有好处的数学活动学*理解两种不同的运动方式，贴合学生的认知规律。如课前玩玩具，观察、模仿不同物体的运动状况并进行分类，*移课本，找一找生活中*移和旋转的现象，跟老师一齐跳舞等等，紧紧围绕教学目标，透过这些活动，让学生感受和认识*移和旋转的特点，发展学生的空间观念。
三、在难点处巧妙设置问题情境，引发认知的冲突，探究图形的*移距离
针对“数方格纸上图形*移的距离”这一难点，我们创设了这么一个问题情境：鱼妈妈和鱼宝宝同时从同一齐点向右*移不同的距离（鱼妈妈移动后的尾巴与移动前的鱼头之间有三格的距离，鱼宝宝移动后与移动前头尾相连），在数鱼妈妈*移的距离时，多数学生误认为*移前后物体之间的距离即为*移距离（即3格），紧之后我让学生用同样的方法数鱼宝宝*移的距离（*移距离为0，即没有*移），结果与学生实际看到的现象产生矛盾，从而否定原先的方法。然后再透过独立尝试、合作交流构成正确的方法。
四、把学生置于优美的教学环境中，感受课堂的魅力，增强热爱数学的情感
这节课学生自始至终沉浸在宜人的“绿色”课堂生态环境和鲜活的充满童趣的教学情境中，动听的音乐、色彩鲜艳的画面、优美的舞蹈、动态的课件演示、真实的新闻报道、师生互融的自由对话、充分展示知识构成的细微过程，构成了一个让人赏心悦目的课堂教学佳境。学生在此氛围中，受启发、激灵感，欣赏美、创造美，身心得到了极大的满足。
当然，这节课难免存在一些不足之处，期望同行和专家们能不吝赐教，给予指正，谢谢！
这次教研，我讲了《*移和旋转》这一资料，本节课资料比较直观，离学生的生活较*，《课标》指出，教学时应更加贴*学生的生活，更好的培养学生的空间观念，有利于学生体会数学与生活的紧密联系，了解所学知识的价值。本节课我根据学生的实际，确定了两个教学目标：一是认识*移和旋转，并能直观区别*移和旋转；二是能在方格纸上决定一个图形向什么方向*移了几格。一节课上下来，有得也有失。
1、把课堂还给学生，让学生自主探究，大胆合作，在理解*移和旋转的基础上，用手势比划，用肢体语言来表演*移和旋转，这样更有利于学生直观的理解。
2、展示时，我试图让学生的展示做到最精，所以对于比较简单的知识，我选取了让学生口头展示，这样既节省了时间，也锻炼了学生的口头表达潜力；对于重点、难点，我让学生重点展示、多种方法展示，每个组都进行展示，不同的组展示不同的方法，这样更有利于突破重难点。
3、在对重点资料的处理上，我选取了组内交流和全班交流相结合，学生说，教师适时点拨、引导，不至于使交流留于形式。
4、由于教师指导不到位，学生展示时不够大胆、大方，不能真正地动起来。
5、教师的评价不够多元化，没有充分调动起学生的用心性。
针对以上不足，我会不断学*、探索，使自己的课堂变得更扎实、有效！
*移和旋转现象对学生来说并不陌生，是日常生活中经常看到的两种现象，学生对此已经有了必须的感性认识，但对*移的距离这一抽象的知识还是有必须的困难，因此构建*移和旋转概念是本节课的重点，学**移距离是本节课的难点。在组织学*时，我是透过以下的步骤来和学生们共同探讨的，以到达突出重点，突破难点的。
反思整堂课，我觉得有以下几点值得发扬：
1、以活动的形式展示教学过程
“*移和旋转”是孩子们在*时生活中见惯了的现象，对他们来说生活与活动过程中经常会做的。所以本节课我安排学生在活动中去认识“*移和旋转”，在活动中体验“*移和旋转”的特点：*移是直直的，方向不变；旋转是围绕一个点做转动。不知不觉中学生就认识了“*移和旋转”的知识点。
2、遵循了学生的认知规律
让学生把学*与生活实践结合起来，遵循学生的认知规律，学生学*起来很简单，也很感兴趣，学*氛围十分地足，这才是真正有效地教与学。透过学生联系实际，丰富了学生的想象，培养学生的空间概念。数学的巨大魅力得以张显，在他们的心目中必须留下了“数学真有用”的烙印。
——*移与旋转说课稿6篇
尊敬的评委，亲爱的老师，大家好！
今天我将和大家一起来探讨物体的两种运动现象——旋转与*移。
一、教材感悟
旋转与*移是西师版教材三年级上册第四章节的内容，教材的编排注重与生活实际相联系，让学生充分感受到数学来源于生活，感受数学的动感美。旋转与*移是新课程标准为了加强培养学生空间观念而新增的学*内容，也是学*三角形、*行四边形、梯形的面积计算推导的基础。
二、学情分析
旋转与*移是生活中常见的现象，三年级的学生已经拥有了一定的生活经验，对于这方面的内容非常感兴趣。他们积极主动，乐于表现自己，喜欢激励性评价，自主探究学*方式已初步形成，思维水*处于形象思维到抽象思维的过渡阶段。
三、设计理念
本课的设计充分体现了“让学生的自主探索活动贯穿于课的始终”的新课标教学理念，特别注重与远教资源的链接，借助网络动态效果把资源进行有效整合。在教学中力求实现：现代化的教学手段，活动化的教学形式，生活化的教学内容，自主化的学*方式，情意化的学*体验，让学生在学*活动中感悟知识，体验美带来的快乐！
四、设计目标
结合新课标理念，依据教材特点以及学生实际情况，我拟定了以下教学目标：
1、知识与技能：让学生初步感知*移和旋转现象，体悟*移和旋转的运动特点；培养学生观察、操作、创造、思维能力。
2、过程与方法：在认知物体或图形运动的过程中，初步渗透变换的'数学思想，发展学生的空间观念，
3、情感与态度：让学生感受数学与生活的紧密联系，体验*移和旋转的应用价值，能积极做出审美反应，培养学生创造美的能力。
教学重点：让学生感知并懂得判断*移和旋转的现象。
教学难点：领悟*移与旋转现象的运动规律。
五、教学环境与资源
在教学构想的过程中，我充分意识到教学环境和教学资源的合理选择能为丰富课堂起到不可低估的作用。我准备把本节课安排在多媒体教室环境下进行，同时感谢中央电教馆资源库给我们提供了大量丰富的资料，我在它身上搜集素材，下载课件，并把这些资料进行筛选择优，有机整合。在课件的设计制作过程中，我把远教资源上的画面稍加工，创设了丰富直观的情境图，调动学生的学*积极性，从而触动学生的思维。引用资源网上精美别致的图案为课堂服务，把抽象知识具体形象化、动态化，充分体现数学知识来源于生活，又服务生活的新思想。
六、导学流程
在整个过程中，我注重以学生已有的认知水*和生活经验为基石去感悟数学。于是我设计了以下几个环节：
1、观察中感知
良好的开端是成功的一半。在新课之初，我将以游乐场情景图为教学契机，引导学生去提炼其中的数学含量——（1）看：我让学生一边欣赏一边回味联系自己的亲身经历交流感受；（2）画：请孩子们跟随活动的画面用自己的手势把看到的比划比划；（3）分：引导学生根据玩具的运动方式进行分类，同时结合学生的生活语言，归纳“旋转”“*移”的概念。
本环节通过创设学生熟悉的生活情境，让他们在欣赏中通过观察，比划，分类，初步感知*移和旋转现象，在不经意间建构新知。
2、经历中探究
“数学课程标准”中指出：“学生的学*内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的”，应用新课标理念，我将引导学生用桌面上的学*用品进行*移，并组织学生肢体游戏，如：向左走两步，向右走两步，用手做旋转动作等，让学生认真观察它们的运动特点，看看物体旋转*移中运动的方向怎样？让学生通过活动，轻松感悟*移是向同一方向做直线运动，旋转是绕着一个点或轴转动。
在这一环节中，借助学生的体态语充分调动学生的参与热情，巧妙而不留痕迹地学*新知。不仅让学生感悟到物体*移和旋转的特征，形成了知识体系，还感受到了运动之美。
3、谈话中交流
在学生有了大量感性认识基础上，我通过多媒体及时再现一组运动画面，让学生判定属哪种运动现象？学生积极判断，我适时肯定激励。对于火车运行的特殊现象，学生可能产生认知冲突，我适时组织讨论，反馈信息。从而让学生体会到旋转与*移可同时出现在一种运动中。然后引导学生谈谈生活中还有哪些*移与旋转现象？进一步培养学生的语言表达能力。
“生活是数学的大课堂”，通过判断讨论生活中实例，学生不仅将前面的知识进行了运用，还深刻体会到数学与生活的联系，享受用数学解决实际问题带来的乐趣，让学生感受到生活中处处有数学美。
4、操作中运用
今天，我把奥运吉祥物福娃也请到了我这里。我特地在网上搜索了相关图片制作成“福娃迎奥运”的拼图游戏。让学生先猜猜是什么图案，再引导学生用鼠标*移图块，学生一边动手，一边描述操作过程，并展示拼图结果。
通过观察猜想，合作讨论，操作验证，不但满足了学生的表现欲，再在玩中提升认识。通过游戏，培养学生的爱国热情，唤起民族自豪感。
5、欣赏中体验
我准备用多媒体展示在远教资源网上截取的相关图片集，配以轻柔的音乐，让学生在图案的变换中欣赏美，体验美。
学生在图案欣赏中，感悟数学的无穷魅力。既让学生领略到旋转与*移的应用价值，又体现了学科的有机整合。
6、创新中延伸
在学生对两种运动美有了充分的感知和体验后，进而将萌发创造美的欲望。我提出建议：试试为大家创编一套旋转*移运动体操，为北京2008年奥运会表心意怎么样？多媒体播放体操视频，学生可模仿可创新，让学生在自编自演中体验创作的乐趣，享受成功的喜悦。
开放性的活动形式有利于培养学生的空间观念和创新能力，充分体现了“让不同的人学*不同的数学，在数学上得到不同的发展”的教学新思想。
七、反馈与评价
1、评价内容
（1）在学生的情境学*中，评价学生的观察能力；
（2）在自主探究中，评价学生的思维能力；
（3）在分组讨论中，评价学生的合作沟通能力；
（4）在动手操作中，评价学生的创造能力。
2、评价形式
采取自评、互评、师评的形式。
3、评价理念
突出评价的发展性、激励性、趣味性。
八、板书设计
旋转与*移
简洁直观的板书突出了本课的重点，让人一目了然。
亲爱的老师们，如果我们充分利用有效资源，多一些机会给孩子，多一些空间给孩子，多一些挑战给孩子，我们的数学课堂就会多一些“创造”，多一些惊喜，多一些亮丽的色彩！谢谢大家！
说教材
《*移与旋转》是人教版实验教科书小学数学第四册P41-42页的教学内容，这部分内容是在学生会辨认锐角、钝角，建立了有关几何图形概念的基础上进行教学的，为今后的几何学*打下基础。图形的*移和旋转在学生的生活中并不陌生，而作为新课程新的教学内容则是学生第一次接触。因此教材从生活实例入手，在大量感知的基础上，让学生体会和发现*移与旋转的运动规律，并通过动手操作进一步理解和掌握*移的方法以及学会分辨*移和旋转。
说学生
二年级学生在生活中见到很多*移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的*移和旋转意识，受生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。
说教学目标
知识与技能目标：学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象，使学生能在方格图上数出图形*移的格数；
过程与方法目标：通过学生仔细观察、动手操作让学生感知*移和旋转，合作探究图形在方格图上*移的方法。情感态度价值观目标：通过说出日常生活中的*移与旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学*数学的兴趣。
说教学重难点
学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象。
使学生能在方格纸上数出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的格数。
说教学用具
课件、动画视频、图片、操作卡片。
说教学策略
为有效达成教学目标，突破教学难点，我在本节课采用多媒体环境教学，主要的教学策略有：自主参与，合作探究；动手实践，拓展应用；运用媒体，整合资源；自主小结，体验成功。
说教法
1、实践操作法
二年级的学生还处于形象思维阶段，建构主义学也认为，小学生学*数学是一个主动建构知识的过程，学生学*数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与的充满丰富而生动的思维活动。因此，本节课设计了让学生看一看、说一说、剪一剪等一系列的操作活动，运用多感官参与学*，解决了数学知识的抽象性与小学生思维多依赖直观这样一个矛盾，促进学生思维的不断发展。
2、游戏教学法
《数学课程标准》要求让学生在生动具体的情境中学*数学，因此，本教学设计注重创设图片情境，以激趣为基点，激发学生强烈的求知欲望，巩固所学新知识。教育心理学中也说游戏是儿童的本性，结合本课教学内容抽象性的特点，我以图片和游戏作为载体由浅入深地引入*移和旋转的概念。
说学法
1、情境学*法
《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学*数学的重要性。因此，我让学生从身边事例中找出*移、旋转的物体，培养学生在实际生活中学数学用数学的兴趣。
2、小组合作法
通过合作交流培养学生能数学地进行交流，形成良好的数学素养，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展，使学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生*等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。
说教学过程
依据以上的教法学法，本课设计了如下四个教学环节：
一、创设情境、感受游乐园项目的*移和旋转
新课标认为学生经验是发展空间观念的基础。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。而且儿童的注意力有强烈的直观性和色彩性的特点，容易被生动有趣的事物所吸引，所以在开始的时候我就利用游乐园项目运动方式揭示*移和旋转的现象。
课伊始，通过谈话“游乐园“，了解学生对游乐园的熟悉程度，出示图片认识各种游乐项目，播放视频引导学生进入游乐园，让学生用自己的动作、声音、表情表现游乐项目的运动方式，并引导学生尝试把运动方式起名，了解*移和旋转，揭示课题。
二、探究新知，初步感受*移和旋转
在学生形成初步感知后，再次回到游乐项目的卡片中，将学生带入游乐园的情境中，然后就问学生：游乐园里各种游乐项目的运动变化相同吗？（不同）你能根据他们不同的运动变化分分类吗？我再创设体验情境加深理解解，利用卡片以及学生亲身体验，引导学生探究发展*移的特征，当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构知识的，所以他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，他们强调学*的主动性、社会性和情境性。因此，我又利用学生生活中的例子创设有关*移和旋转现象的情境。让学生发挥想象说出身边有关*移和旋转的例子，同时将为同学们提供的生活素材依次出现在屏幕上，然后让学生自己进行区分，在比较中体会*移和旋转的不同特点。让学生学以致用，为了使学生进一步区别*移与旋转，我设计了小练*（1）（2），内化新知。
三、解释拓展，灵活运用*移与旋转解决问题
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”而且，二年级的学生的思维还处于形象阶段，只有借助多感官的参与学*才能更好的巩固所学内容。同时，在这一环节教学后进行的是本课的重难点教学，经过了前三环节的教学，许多学生已经感觉疲惫，不免注意力有所下降。在这一环节的教学中，我让学生自己动手创作*移和旋转的手工，生动有趣的活动能再次将学生的注意力吸引过来，不仅加深对所学内容的理解，而且使学生在课堂后半段时间学*更加有效。
首先，我让学生观看新闻视频黄河博物馆*移搬家，让学生感受*移的力量，自由表达其感受，，激发学生的求知欲，然后出示操作学具，合作探究小猫怎样才能吃到小鱼和老鼠？让学生感受到了在方格纸上移动物体的乐趣后让学生都参与数一数的练*。通过想一想，试一试，小组合作探究一个简单图形沿着水*方向、竖直方向*移后格数的不同方法。最后通过与学生一起利用*移和旋转的运动方式创编舞蹈，再次调动多种感官参与感受*移和旋转。
四、课堂小结
与学生交流这节课你学到了什么？有什么收获？感受？
在最后的时候让学生自己总结本课所学的内容，改变过去由老师总结的教学方法，让学生将所学的知识及时内化，成为自己的知识。
说板书设计
本课运用了直观比较的形式设计板书，简单直观的设计有利于学生进行比较和记忆，帮助学生了解知识的整体结构，掌握所学内容间的联系和区别。
*移与旋转
*移：物体或图形在直线方向移动，而本身没有发生方向上的变化。
*移现象：观光梯、缆车、推拉窗户……
旋转：物体围绕着某一点（一个中心）移动。
旋转现象：钟面的指针、摩天轮、螺旋桨……
整节课的教学设计以学生为主体，在教学中紧密结合教材内容，遵循学生的认知规律和心理特征，有意识的进行发展学生思维能力的训练，让每一位学生都能体会到学*的乐趣。
【说教材】
“*移和旋转”是人教版小学数学二年级下册P41—42的教学内容，在《数学课程标准》中属于“空间与图形”这一领域的内容。关于培养学生的空间观念《数学新课程标准》指出：“能描述实物或几何图形的运动和变化。”根据这一要求，本套教材新增加了图形“*移与旋转”的内容，目的是让学生认识现实生活中图形运动变化的规律，从而发展学生的空间观念。从数学的角度讲，*移和旋转是两种基本的图形变换，也是学生在日常生活中经常见到的现象，它对于发展学生空间直觉，掌握变换的数学思想方法有很大作用。教材在介绍这两种现象时，注意结合学生的生活经验，使学生初步感知*移和旋转，体会它们的不同特点，并逐步抽象出数学概念。然后，通过画一画、涂一涂、拼一拼、做一做等丰富多样的操作活动使学生的认知得以深化，体现了知识形成的完整过程。
设计理念：
结合教材的这一特点，教学中重点体现生活实践数学化、数学概念实践化这样两个转变，让学生从日常生活中熟知的大量事物中，领悟到“在生活中处处有数学，处处用数学。”通过动手实践、自主探索活动，引导学生主动地、富有个性地学*，从而建立对*移和旋转的认识，最终将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标落到实处。
【说学生】
在学*本节内容之前，学生已经学会辨认从不同位置观察物体的静态形状，现在进一步发展到动态感知*移和旋转，符合儿童的认知规律和空间发展水*，并且学生很早就有了物体或图形运动的一些生活经验，但限于学生的认知能力，对于*移和旋转现象只需要让他们构建一个概念。考虑到学生年龄较小，注意水*发展较低，多样化的活动设计有利于调动学生学*的积极性。在本节课的教学中，对于*移了多少格，学生可能会遇到不了解移动的距离表示什么意思，而出现数错的现象，教学中要注意解决。
教学目标：
（一）知识与技能：结合学生的生活实际，初步感知*移、旋转现象，能在方格纸上按要求画出简单*面图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。
（二）过程与方法：从生活中的实例引出*移、旋转的概念,学会用数学的眼光去观察、认识周围世界，提高数学应用意识。
（三）情感、态度和价值观：向学生初步渗透变换的数学思想方法；通过图案的设计与欣赏，提高审美情趣；结合图例，向学生渗透思想教育。
教学重点：使学生能初步感知、辨别*移和旋转现象
教学难点：在方格纸上能按要求对一个图形进行简单的*移
【说教法】
1、有效利用媒体，使抽象概念具体化。
新课程倡导让学生在具体的情境中学*数学，鉴于二年级学生正处于形象思维阶段，教学中采用了情境教学法，充分利用电子白板、PowerPoint和齐齐乐软件，向学生提供大量感性、直观、生动的学*材料，通过师生互动、生生互动、师生和媒体的互动，借以突出教学重点，有效突破教学的难点。
2、实践操作法
建构主义认为，小学生学*数学是一个主动建构知识的过程，学生学*数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与、主动创生的过程。因此，本节课设计了让学生看一看、说一说、拼一拼等一系列的操作活动，运用多感官参与学*，促进学生思维的不断发展。
【说学法】
1、情境学*法
《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学*数学的重要性。教学中，我提供了大量生活中的信息，并让学生从身边事例中找出*移、旋转的事例，以深化学生的认知。
2、小组合作法
通过合作交流培养学生的团队精神，在知识的探究过程中形成良好的数学素养，在合作中探索、发现和发展，使学生主动参与到学*活动中，从而形成师生*等、协作的课堂气氛。
【说教学流程】
——*移与旋转说课稿 (菁华5篇)
一、说教材
《*移与旋转》是人教版实验教科书小学数学第四册P41-42页的教学内容，这部分内容是在学生会辨认锐角、钝角，建立了有关几何图形概念的基础上进行教学的，为今后的几何学*打下基础。图形的*移和旋转在学生的生活中并不陌生，而作为新课程新的教学内容则是学生第一次接触。因此教材从生活实例入手，在大量感知的基础上，让学生体会和发现*移与旋转的运动规律，并通过动手操作进一步理解和掌握*移的方法以及学会分辨*移和旋转。
教学目标:
知识与技能目标：1、使学生结合实例，初步感知*移、旋转现象。2、会在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。
情感态度与价值观目标：能积极参与对旋转与*移现象的探究活动，感受数学与现实生活的密切联系，对身边与旋转和*移有关的某些事物产生好奇心。
过程与方法目标：初步渗透了变换的数学思想方法
教学重点是感知*移、旋转现象；学会在方格纸上*移图形
教学难点是在方格纸上*移图形
二、说教法与学法
教法
1、实践操作法
二年级的学生还处于形象思维阶段，建构主义学也认为，小学生学*数学是一个主动建构知识的过程，学生学*数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与的充满丰富而生动的思维活动。因此，本节课设计了让学生看一看、说一说、剪一剪等一系列的操作活动，运用多感官参与学*，解决了数学知识的抽象性与小学生思维多依赖直观这样一个矛盾，促进学生思维的不断发展。
2、游戏教学法
《数学课程标准》要求让学生在生动具体的情境中学*数学，因此，本教学设计注重创设图片情境，以激趣为基点，激发学生强烈的求知欲望，巩固所学新知识。教育心理学中也说游戏是儿童的本性，结合本课教学内容抽象性的特点，我以图片和游戏作为载体由浅入深地引入*移和旋转的概念。
学法
1、情境学*法
《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学*数学的重要性。因此，我让学生从身边事例中找出*移、旋转的物体，培养学生在实际生活中学数学用数学的兴趣。
2、小组合作法
通过合作交流培养学生能数学地进行交流，形成良好的数学素养，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展，使学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生*等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。
三、说教学过程
依据以上的教法学法，本课设计了如下四个教学环节：1、实物导入，初步感知
新课标认为学生经验是发展空间观念的基础。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。而且儿童的注意力有强烈的直观性和色彩性的特点，容易被生动有趣的事物所吸引，所以在开始的时候我就利用窗户和钟表揭示*移和旋转的现象。
课伊始，我就引导学生观察窗户上窗的移动情况，让学生用自己的语言描述窗户的运动情况并让学生用手画出窗户的移动路线，形成对*移概念初步的感知。接着，我再出示钟表，让学生观察秒针的运动情况的同时让学生用手画出秒针的运动路线，形成对旋转概念的初步感知。
2、创设情境，感受体验
在学生形成初步感知后，我再创设图片情境加深理解解（利用主题图及课本中的图片揭示*移、旋转现象）
当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构知识的，所以他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，他们强调学*的主动性、社会性和情境性。因此，我利用学生生活中的例子创设有关*移和旋转现象的情境。
我用幻灯机展示本单元的主题图，吸引学生的注意力，将学生带入游乐园的情境中，然后就问学生：游乐园里各种游乐项目的运动变化相同吗？（不同）你能根据他们不同的运动变化分分类吗？
为了使学生进一步区别*移与旋转，我将为同学们提供的生活素材依次出现在屏幕上，然后让学生自己进行区分，在比较中体会*移和旋转的不同特点。
当学生能看图区分出*移和旋转以后，我就让学生发挥想象说出身边有关*移和旋转的例子，让学生学以致用。3、游戏探究，巩固新知
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”而且，二年级的学生的思维还处于形象阶段，只有借助多感官的参与学*才能更好的巩固所学内容。同时，在这一环节教学后进行的是本课的重难点教学，经过了前三环节的教学，许多学生已经感觉疲惫，不免注意力有所下降。在这一环节的教学中，我让学生自己动手创作*移和旋转的手工，生动有趣的活动能再次将学生的注意力吸引过来，不仅加深对所学内容的理解，而且使学生在课堂后半段时间学*更加有效。
首先，我先和学生做一个游戏，我先点名叫一个学生做示范，让他听我口令运动。例如：我说：“某某同学向右*移两个座位，然后旋转一圈，再向左*移两个座位。”当我做完示范以后可以叫一排同学听命令，然后再全班同学一起做，这样由点到面的练*，不仅能更好地控制课堂，也可以使学生用身体来加深体会接着，我让学生进行有关*移与旋转的手工制作大比拼。
4、情境练*，启智培能
在这一环节的练*中，我创设小鱼找妈妈的情境，激发学生的童心，使学生积极主动的投入到在方格纸上*移物体这一重难点上。
我出示方格纸后说：“哟，这条小鱼正着急地找它的妈妈呢。它们该怎样游，向什么方向游多少格才能碰面呢？要嘴对嘴才算碰面哦。请你们两人一组帮它们设计路线，并把路线记录下来。”
让学生感受到了在方格纸上移动物体的乐趣后，我继续激发学生的求知欲，我再创设房子会搬家的情境，让学生都参与数一数的练*。
在最后的时候让学生自己总结本课所学的内容，改变过去由老师总结的教学方法，让学生将所学的知识及时内化，成为自己的知识。
四、板书设计
本课运用了直观比较的形式设计板书，简单直观的设计有利于学生进行比较和记忆，帮助学生了解知识的整体结构，掌握所学内容间的联系和区别。
*移与旋转
*移找点→连点→移点
旋转
整节课的教学设计以学生为主体，在教学中紧密结合教材内容，遵循学生的认知规律和心理特征，有意识的进行发展学生思维能力的训练，让每一位学生都能体会到学*的乐趣。
尊敬的各位领导、各位同仁：
大家上午好！
感谢大家在百忙之中抽出时间莅临我校指导交流。
我是一小二年级的数学老师，我叫XX。今天上午我上的这一节课是人教版二年级数学下册图形的运动这一单元中的*移与旋转。这一部分的内容与20xx年课标之前的实验教材相比较，降低了难度，删掉了在方格纸上判断图形*移几格的内容，而把这部分的内容后移至第二学段学*。因此，本节课的教学内容主要是通过观察、操作等活动，直观的认识图形的*移与旋转，为后续的学*积累丰富的感性经验。课程标准不要求对这两个概念进行定义，只要求学生紧密联系生活实际去感知这些现象，感受图形的运动在生活中的应用，体会到数学与现实生活的密切联系，感受数学美。
对于二年级学生来说，*移与旋转的现象他们并不陌生。虽然在他们的头脑中已经有比较感性的意识，但受生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。这就需要直观形象的支持，在教学中为学生提供丰富的机会，在观察与动手操作中进行思考和发现，直观感受图形运动的特征，逐步加深理解。
本节课的教学目标主要有以下三个方面
1、借助日常生活中的*移和旋转现象，初步理解图形的*移和旋转，能直观区分这两种简单的图形变换，会辨认简单图形*移后的图形。
2、经历观察、操作等活动过程，培养观察能力、想象能力和创造能力，发展初步的空间观念。
3、感受图形的运动在生活中的运用，体会数学与生活的密切联系，感受数学美。
其中，理解图形的*移和旋转现象，辨认简单图形*移后的图形是本课的重点也是难点。为了达到这一教学目标，我在教学中做了如下设计。
首先，由转动的小风车引入游乐园主题图，从学生熟悉的生活实际入手，借助游乐设施直观形象的支持，在用手势模仿玩一玩的过程中唤醒学生已有的生活经验。在分一分中感受其特征，在说一说中例举生活中的现象，在想一想移一移中不断深化体验。我在例2原有的小房子图中，增加了一大一小两幅图，通过对比制造思维冲突，让学生明确*移时图形的方向和大小没有变化，只是位置发生了变化，可以上下、左右、斜着移动，但要沿着直线方向移动。而后我又设计贴小汽车这一实践活动来巩固认知。“贴一贴”要求任意两个小汽车图案通过*移能相互重合。这部分的教学放手让学生去尝试，我给出的学具小汽车也有大小不同的'，学生可能会贴出水*方向、竖直方向、斜向或散乱或大小不一致的作品。然后我再引导学生在汇报展示的环节对这些作品进行分析与判断，深化学生对图形*移的认识。
旋转这部分的内容我们把学*的主动权完全交给学生，以小组合作的方式组内探讨再汇报。由于教材对这部分内容要求较低，只要求学生从日常生活中的典型实例初步感受旋转运动的特点即可。所以，在这部分的教学中，围绕“你发现了什么？”“这种运动方式有什么特点？”“荡秋千是旋转现象吗？为什么？”“生活中还有哪些旋转现象”等几个核心问题，学生自由发言、补充、总结，初步理解旋转现象。
用身体做运动这个小活动的设计意图是带领学生感知*移或旋转时身体的不同感受，由于教室座位的局限性以及考虑到有些动作在描述时确实是不够严谨，只做了几个简单的动作，作为课堂趣味小活动，稍事休息，再继续*题的巩固。
练*题我分别设计了结合手势判断生活中的*移和旋转现象，找到通过*移能重合的图形，以及找出简单图形*移或旋转后得到的图案这几类题。其中后两题有一定的难度，学生很容易忽略图中的细节，一旦出现错误，教师就要抓住这些生成资源，进行分析与判断，帮助学生加深理解。
利用*移或旋转的知识设计图案这部分内容一方面使学生感受数学知识在生活中的广泛应用，另一方面引导学生欣赏美、感受数学美、从而激发学生的创造热情。
学生畅所欲言进行本节课的总结之后，我留了一道“让扣子动起来”的作业题，学生可以借助绳子或其他物品，制作一个小玩具，让扣子进行旋转或*移。然后再观察扣子旋转时上面的双面胶纸片的运动轨迹，从而直观感知点的旋转，初步从图形运动的角度来认识*面图形，为后续学*做好铺垫。
以上是我对本节课的一些粗浅的认识，有不足之处还请各位多多批评指正，谢谢大家！
说教材
《*移与旋转》是人教版实验教科书小学数学第四册P41-42页的教学内容，这部分内容是在学生会辨认锐角、钝角，建立了有关几何图形概念的基础上进行教学的，为今后的几何学*打下基础。图形的*移和旋转在学生的生活中并不陌生，而作为新课程新的教学内容则是学生第一次接触。因此教材从生活实例入手，在大量感知的基础上，让学生体会和发现*移与旋转的运动规律，并通过动手操作进一步理解和掌握*移的方法以及学会分辨*移和旋转。
说学生
二年级学生在生活中见到很多*移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的*移和旋转意识，受生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。
说教学目标
知识与技能目标：学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象，使学生能在方格图上数出图形*移的格数；
过程与方法目标：通过学生仔细观察、动手操作让学生感知*移和旋转，合作探究图形在方格图上*移的方法。情感态度价值观目标：通过说出日常生活中的*移与旋转现象，感受数学与生活的密切联系，激发学生学*数学的兴趣。
说教学重难点
学生结合生活实际，初步感知*移与旋转现象。
使学生能在方格纸上数出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的格数。
说教学用具
课件、动画视频、图片、操作卡片。
说教学策略
为有效达成教学目标，突破教学难点，我在本节课采用多媒体环境教学，主要的教学策略有：自主参与，合作探究；动手实践，拓展应用；运用媒体，整合资源；自主小结，体验成功。
说教法
1、实践操作法
二年级的学生还处于形象思维阶段，建构主义学也认为，小学生学*数学是一个主动建构知识的过程，学生学*数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个亲自参与的充满丰富而生动的思维活动。因此，本节课设计了让学生看一看、说一说、剪一剪等一系列的操作活动，运用多感官参与学*，解决了数学知识的抽象性与小学生思维多依赖直观这样一个矛盾，促进学生思维的不断发展。
2、游戏教学法
《数学课程标准》要求让学生在生动具体的情境中学*数学，因此，本教学设计注重创设图片情境，以激趣为基点，激发学生强烈的求知欲望，巩固所学新知识。教育心理学中也说游戏是儿童的本性，结合本课教学内容抽象性的特点，我以图片和游戏作为载体由浅入深地引入*移和旋转的概念。
说学法
1、情境学*法
《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决数学在现实生活中的问题，体会学*数学的重要性。因此，我让学生从身边事例中找出*移、旋转的物体，培养学生在实际生活中学数学用数学的兴趣。
2、小组合作法
通过合作交流培养学生能数学地进行交流，形成良好的数学素养，使学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展，使学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生*等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。
说教学过程
依据以上的教法学法，本课设计了如下四个教学环节：
一、创设情境、感受游乐园项目的*移和旋转
新课标认为学生经验是发展空间观念的基础。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。而且儿童的注意力有强烈的直观性和色彩性的特点，容易被生动有趣的事物所吸引，所以在开始的时候我就利用游乐园项目运动方式揭示*移和旋转的现象。
课伊始，通过谈话“游乐园“，了解学生对游乐园的熟悉程度，出示图片认识各种游乐项目，播放视频引导学生进入游乐园，让学生用自己的动作、声音、表情表现游乐项目的运动方式，并引导学生尝试把运动方式起名，了解*移和旋转，揭示课题。
二、探究新知，初步感受*移和旋转
在学生形成初步感知后，再次回到游乐项目的卡片中，将学生带入游乐园的情境中，然后就问学生：游乐园里各种游乐项目的运动变化相同吗？（不同）你能根据他们不同的运动变化分分类吗？我再创设体验情境加深理解解，利用卡片以及学生亲身体验，引导学生探究发展*移的特征，当今的建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构知识的，所以他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，他们强调学*的主动性、社会性和情境性。因此，我又利用学生生活中的例子创设有关*移和旋转现象的情境。让学生发挥想象说出身边有关*移和旋转的例子，同时将为同学们提供的生活素材依次出现在屏幕上，然后让学生自己进行区分，在比较中体会*移和旋转的不同特点。让学生学以致用，为了使学生进一步区别*移与旋转，我设计了小练*（1）（2），内化新知。
三、解释拓展，灵活运用*移与旋转解决问题
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”而且，二年级的学生的思维还处于形象阶段，只有借助多感官的参与学*才能更好的巩固所学内容。同时，在这一环节教学后进行的是本课的重难点教学，经过了前三环节的教学，许多学生已经感觉疲惫，不免注意力有所下降。在这一环节的教学中，我让学生自己动手创作*移和旋转的手工，生动有趣的活动能再次将学生的注意力吸引过来，不仅加深对所学内容的理解，而且使学生在课堂后半段时间学*更加有效。
首先，我让学生观看新闻视频黄河博物馆*移搬家，让学生感受*移的力量，自由表达其感受，，激发学生的求知欲，然后出示操作学具，合作探究小猫怎样才能吃到小鱼和老鼠？让学生感受到了在方格纸上移动物体的乐趣后让学生都参与数一数的练*。通过想一想，试一试，小组合作探究一个简单图形沿着水*方向、竖直方向*移后格数的不同方法。最后通过与学生一起利用*移和旋转的运动方式创编舞蹈，再次调动多种感官参与感受*移和旋转。
四、课堂小结
与学生交流这节课你学到了什么？有什么收获？感受？
在最后的时候让学生自己总结本课所学的内容，改变过去由老师总结的教学方法，让学生将所学的知识及时内化，成为自己的知识。
说板书设计
本课运用了直观比较的形式设计板书，简单直观的设计有利于学生进行比较和记忆，帮助学生了解知识的整体结构，掌握所学内容间的联系和区别。
*移与旋转
*移：物体或图形在直线方向移动，而本身没有发生方向上的变化。
*移现象：观光梯、缆车、推拉窗户……
旋转：物体围绕着某一点（一个中心）移动。
旋转现象：钟面的指针、摩天轮、螺旋桨……
整节课的教学设计以学生为主体，在教学中紧密结合教材内容，遵循学生的认知规律和心理特征，有意识的进行发展学生思维能力的训练，让每一位学生都能体会到学*的乐趣。
一、说教材
《*移与旋转》是九年义务教育六年制小学数学第四册P41-42页的教学内容，
这部分内容是在学生会辨认锐角、钝角，建立了有关几何图形概念的基础上进行教学的，为今后的几何学*打下基础。图形的*移和旋转在学生的生活中并不陌生，而作为新课程中的新的教学内容则是学生第一次接触。因此教材从生活实例入手，在大量感知的基础上，让学生体会和发现*移与旋转的运动规律，并通过动手操作进一步理解和掌握*移的方法以及学会分辨*移和旋转。
教学目标:
知识与技能目标：1、使学生结合实例，初步感知*移、旋转现象。2、会在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。
情感态度与价值观目标：能积极参与对旋转与*移现象的探究活动，感受数学与现实生活的密切联系，对身边与旋转和*移有关的某些事物产生好奇心。
过程与方法目标：初步渗透了变换的数学思想方法
——*移和旋转教学反思菁选
*移和旋转教学反思
作为一名人民教师，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思要怎么写呢？下面是小编收集整理的*移和旋转教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
“*移和旋转”是日常生活中经常看到的现象。通过本节课的学*，学生初步感知*移和旋转现象，能正确区分*移和旋转。学会在方格纸上数出*移的格数，并在纸上画出*移后的图形。感受数学与生活的紧密联系。本节课的教学重点是直观区别*移、旋转这两种现象，培养必须的空间想象潜力。其中能在方格纸上数出图形*移的格数，并能在方格纸上画出*移后的图形是本节课的教学难点。就本节课我谈谈自己的想法
一、初步感知*移和旋转现象
通过提问和出示欢乐谷视频引入课题：和学生一同走进生动的画面中。通过这些动感的画面，从视觉上给学生以强烈的刺激，使他们产生强烈的求知欲望。学生会发现数学就是生活，生活中处处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培养了学生应用数学的意识。
二、探究*移和旋转现象的特点
让学生小组交流汇报生活中有哪些现象是*移和旋转现象，让学生真实体会*移和旋转。通过观察，交流，汇报，比划，加深对*移和旋转现象的理解。
用白板课件演示图形*移的过程，学生观察，独立思考，并小组交流，再全班反馈。我针对不同意见，引导学生讨论、分析、辨析、验证，并播放动画，得出：要看图形*移了几格，只要先确定物体*
移的方向，再通过某一个点或某一条边确定*移的`距离。
三、动手实践在方格纸中画出*移后的图形
以小组为单位，画出*移后的图形，小组通过讨论，很快就能画出*移后的图形，并总结出画*移图形的方法是：找点、移点、连点。，让学生由发现——总结——应用，逐层深入了解熟识并掌握所学的知识，到达本节课的难点突破。
四、充分利用好多媒体白板辅助教学
教材只为学生带给了生活中一小部分的“*移和旋转”的实例，同时教材又是静止的、*面的。为了克服教材的局限性和单一性，这节课我结合多媒体白板演示教学给学生更为直观，更为生动地体验。如在探究*移过程时，运用拖动克隆和回放功能直观演示，让学生更好更快的掌握*移过程和方法。
五、通过反思发现教学中存在的不足
教学生画出*移后的图形这一环节中，没能深入的思考怎样才能让学生掌握画法，这个资料比较抽象，很多孩子学*这个资料有难度。要画*移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。虽然学生在群众练*时都能较好的回答出*移的方法，正确数出方格数，但是还有些孩子没有真正掌握。还需要通过不断的练*才能让学生熟练掌握。如果课堂上能够提一些引导性的语言让学生说说准备画的想法，或者教师画一步学生跟一步。也许学生能够更好的掌握画法。
*移和旋转是新课程标准增加的内容，在二年级学生已经对*移进行了系统地学*，并对旋转也有了初步的认识。旋转的概念让学生用语言表达是比较困难的事情，但是让学生构建准确的概念又是必要的.。第一次教学这样的内容，说句实话真是没有一点把握。
这节课的教学目标是使学生进一步认识图形的旋转，探索图形旋转的特征和性质，能在方格纸上把简单图形旋转90度。在教学这部分内容时，我们从人教网上下载了相关的教案和课件，在教学时首先从孩子们最喜欢的游戏：俄罗斯方块进行导入，让孩子们在游戏中弄清顺时针和逆时针旋转的含义。再让孩子们学生观察钟表的指针，独立思考如何描述出指针怎样旋转的?一定要说清指针是绕哪个点旋转是向什么方向旋转转动了多少度这三点。第三步再来探索图形旋转的特征和性质。最后画旋转图形是本节课的重难点。刚开始学生有点束手无策，我就从画图的工具，画图的步骤详详细细地进行指导，经过我的讲解和示范，孩子们基本上能够画出来。
在本节课的教学中，我认识到只有学生自己体验到的，才是真实的，才是深刻的，别人无法代替。这就是我们*时所说的只能意会，不能言传吧!
《*移和旋转》这节课的主要内容是结合生活经验和事例，学生感知*移与旋转现象，并会直观地区别这两种常见的现象及能在方格纸上画出一个简单图形沿水*方向、竖直方向*移竖直方向*移后的图形，从而培养学生的空间观念。本课设计建立在学生已有的生活经验基础上，通过对生活中运动物体的运动方式进行分类，感知*移和旋转，在头脑中初步形成这两种运动的表象。学生对*移、旋转的理解没有停留在概念的表面，而是让学生找一找身边的*移、旋转现象，沟通数学与生活的联系，使数学学*生活化。本节课的教学重点是直观区别*移、旋转这两种现象，培养一定的空间想象能力。其中在方格纸上数出*移距离及画出*移后的图形是本节课的教学难点。下面我就结合教学实际，谈谈自己的想法。
一、把数学知识与生活经验密切联系起来
《数学课程标准》强调学生的数学学*内容是“现实的”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学*数学和理解数学。在教学中我注意结合学生的生活经验，在教学时我充分考虑学生的认知水*，寻找新知识与学生已有经验的联系，选取学生熟悉的、丰富有趣的生活实例——走路、转圈直观地导入*移与旋转。同时，选取能让学生感知*移与旋转的直观材料，通过对这些材料的观察，让学生初步理解*移与旋转的特点。我引导学生用手势、动作、学具表示*移、旋转，充分调动学生头、脑、手、口。
等多种感观直接参与学*活动，使学生在活动化的情境中学*，不仅解决了数学知识的高度抽象和儿童思维发展的具体形象性的矛盾，而且使学生积极参与、主动探究，从而对*移、旋转有较深刻的理解。接着，让学生在观察的基础上，运用感知的经验，说一说生活中的*移与旋转的具体实例，并判断日常日常生活中物体*移与旋转现象，以加深对*移及旋转的理解。学*完这一环节，学生会发现数学就是生活，生活中处处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培养了学生应用数学的意识。
二、教学中巧妙突破*移距离的难点
*移距离是本课教学的一个难点，在教学*移距离时，从建构主义观看，学生很难想到要数一个图形*移的格数，只要去数某个点移动的格数。因此，我注意将问题情境化、童趣化，激发低年级学生的`学*兴趣。教学设计时，我设计了小兔搬家的故事情节，引出认知难点——小房子到底*移了几格？这样的预设，有效地激起学生的思维碰撞，引起学生的讨论。教师适当进行点拨，引起学生的重新思考。但欠缺的是怎么样很自然地把学生的注意力引向图形上点或线的移动。当学生面对一些数学现象或一个需要解决的数学问题时，都会产生猜想，有时虽然是错误的，但它是学生思维活动的显现，是学生学*数学的重要组成部分。在学生说出自己的猜测后，再引导小组合作讨论、探究，最后进行验证，让学生经历“猜想——探究——验证”的学*过程，在学会知识的同时，也学会了数学探究的方法。我想这样能更好的突破这一难点。
三、让数学知识“活”起来，让数学学*“动”起来。
这是一节概念教学课，为了让学生清晰、准确地理解“*移和旋转”的数学概念，我设计了“用手势或姿体语言表达自己对*移和旋转的理解”、“创新”。
造符号表示*移和旋转”、“利用方格纸数*移格数”等操作性强的活动环节，让学生深刻地建立起*移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学知识“活”起来，让学生的数学学*“动”起来。
四、通过反思发现教学中存在的不足
在最后教学画出*移后的图形这一环节中，没能深入的思考怎样学生才能很好的掌握画法。由于这个内容比较抽象，又要求学生有一定的空间观念，很多孩子学*这个内容有难度。为了让学生掌握在方格纸上将图形进行*移，在教学中我应该让学生讨论要知道*移几格，你是看的哪里？怎么确定的？通过多个图形的练*让孩子们感受到要确定*移几格，应该先在要*移的图形中确定一个点或者一条线。再在*移后的图形中找到相应的点和线，数出对应的点或线中的方格。如果要画*移图形，也是先找到对应的点和线，画出点或线后，再画出整个图形。虽然学生在集体练*时都能较好的回答出*移的方法，正确数出方格数，但是通过测试，我发现*移仍然是难点。还需要通过不断的练*才能让学生熟练掌握。当时能够只提一些引导性的语言让学生说说准备画的想法，或者教师画一步学生跟一步。也许学生能够更好的掌握画法。
通过这堂课的教学，我深刻地体会到，要上好一堂课是很不容易的，必须深入钻研教材，准确理解教材的编排意图，还要根据班级学生的生活实际和学生的认知规律，再重新组织教材，重新建构教学过程。在重点难点的突破中还要多下功夫，一堂好课还是需要多研，多磨！
3月4日，我在高淳县淳溪中心小学执教了三下《*移和旋转》一课，现将我课前的预设、课堂的生成和课后的反思记录下来，以进一步优化教学设计、提高教学效益。
《*移和旋转》这节课要解决的两个问题，一是认识生活中的*移和旋转现象；二是在方格纸上*移图形。很显然，重点和难点是在方格纸上*移图形。我在教学预设时，主要重视了以下两个方面：
一、培养学生用数学的眼光看生活的能力。
具体体现在：课前谈话，用一岁大的女儿为例，小手因模仿风扇转动而“跳舞”，激发学生探究生活中的数学；在认识了生活中的*移和旋转现象后，让学生说说生活中还有哪些*移和旋转现象，在学生举例说明的过程中进一步加深对*移和旋转的认识，把握其运动特点；课堂尾声的一组“你知道吗？”用三个典型的*移和旋转现象，给学生很大的视觉冲击——大楼*移和地球旋转，而神奇拖把——360度旋转，更是直接应用于生活，数学的'应用价值、科学的未知世界，引领着学生不断地探索，从而将课堂延伸到课外。
二、展示学生错误的认识，让“错误”成为学生进一步学*的资源。
本课教学中，学生在两个地方很容易发生错误，一是对钟摆的运动是不是旋转难以判断，二是数一数小房图向右*移了几格。对于这两个环节，我觉得最好的处理方法，就是充分地展示学生的错误，然后结合实例或操作进行验证，当学生知道自己的错误后，再引导学生寻求最佳的思考方法。钟摆的运动，在学生的生活中并不常见，但自动卷笔刀却是每位同学必备的工具，教师在学生发生困惑时，用自动卷笔刀摇杆的运动为例，学生通过观察、思考，发现它们的运动是一样的：都是围绕一个中心在转动。因此，钟摆的运动、自动转笔刀摇杆的运动都是旋转。
在方格图上数出小房图向右*移了几格，是学生学*中的难点。怎么突破？我认为，必须要让学生充分地经历知识形成的过程，让学生在错误中学会反思，在*得知识的同时养成科学的严谨的学*态度。教学时，我首先动画显示小房图*移的过程，让学生观察并回答小房图是怎样运动的，学生很容易看出是向右*移的，我接着提问：小房图向右*移了几格呢？这时，学生的答案很多，有说两格的，四格的、六格的，也有说八格的。学生各持己见、莫衷一是，那就请各种观点的同学分别说说你是怎样看出的？有的学生认为只要数出图中房子的最*的两个“房角”之间的距离，有的说只要数出图中房子的最*的两条边之间的距离，也有数图中房子的同一条边*移前后的距离，更有数出图中小房图距离最远的两条边之间的距离。到底是*移了几格呢？用事实说话。我让学生拿出课前下发的方格纸和小房图，一格一格地向右*移，学生通过操作发现应该是向右*移了六格。这时，引导学生反思一下刚才是怎样数的，为什么会发生错误。指名回答时，原来数错的学生发现小房图在*移前后都能找到相对应的点或边，而他们当时并不是数的对应点或对应边。教师顺势指出：那现在你们会数了吗？到此为止，学生经历了思考、操作和再思考，终于明白了错误所在，同时也找到了通往正确的道路。
教学本课后，也留下了一些遗憾。如：教师的语言怎样更加精炼？课堂练*如何更加有效？我想今后的教学还需要不断的思索和努力。
义务教育课程标准教科书小学数学三年级下册第一次出现了“*移和旋转”这一内容，要求学生初步体会*移和旋转的一些特点，并能对一些常见的运动现象做简单判断。本节内容是认识简单的*移和旋转现象，教材通过引导学生对生活中一些运动物体的*移和旋转运动现象的观察和思考，使学生认识*移和旋转这两种物体运动的方式，再通过组织学生寻找生活中物体的*移和旋转运动，帮助学生建构*移和旋转知识，建立概念。从而组织学生应用所建立的空间概念，进行问题解决，判定运动物体在运动过程中的运动方式，深化对*移和旋转的认识，建立和发展学生的空间观念。在本节课的教学中，我使用了多媒体课件，利用生动形象的画面帮助学生更好地认识与了解*移与旋转现象。
让学生在重难点突破中学*
本节课的重难点是使学生感受和认识运动物体的*移和旋转现象和运动特点，能正确判断物体的*移和旋转方式。为了突出重点、突破难点，我在教学中运用多媒体课件依次演示每个物体的运动方式，生动形象地为学生展示了每个物体的运动特点，使学生在轻松愉悦的氛围中理解掌握了知识。
我在引导学生首次感知概念时，力求感知对象的典型性。在学生已有的生活经验基础上，出示火车，电梯，缆车，风扇，玩具直升机等图片，使学生进一步感知*移和旋转，在头脑中初步形成这两种运动的表象。对*移、旋转的理解没有停留在概念的表面，而是让学生找一找身边的*移、旋转现象，沟通数学与生活的联系，使数学学*、生活一体化。我引导学生用手势、动作表示*移、旋转，使学生在活动化的情境中学*，使学生积极参与、主动探究，从而对*移、旋转有较深刻的理解。在教学*移距离时，由于学生很难想到要数一个图形*移的`格数，只要去数某个点移动的格数。因此，我先教学了*移一个点、一条线段，很自然地把学生的注意力引向点的移动。当学生面对一些数学现象或一个需要解决的数学问题时，都会产生猜想，在这里我让学生说出自己的猜测，并引导其进行验证，学生经历“猜想？？验证”的学*过程，在学会数学知识的同时，也学会数学探索的方法。。
由于这节课学生很难理解*移的距离，再加上数格子很容易出错，所以，我教的地方太多，比如，教给学生数格子的方法，怎样画出一个图形*移后的图形，花的时间太多导致后面的*移物体没讲完。我完全可以放手让学生想办法，讨论交流探究，我备课时担心学生出现这样那样的错误，怕浪费时间，所以走了老路，束缚了学生的思维。找规律教学反思用字母表示数教学反思黄山奇石教学反思
《对称、*移和旋转》是小学数学北师大版三年级下册的第二单元，本单元把对称、*移和旋转等图形的变换作为学*与研究的内容，从运动变化的角度去探索和认识空间与图形。本单元学生主要掌握以下几个知识要点：会识别轴对称图形，并能在方格纸上画简单的轴对称图形；会举例说明生活中的*移和旋转现象，能在方格纸上画出简单图形沿水*方向、竖直方向*移后的图形。由于在生活中有很多对称、*移和旋转现象，因此，在教学中我们尽可能结合学生的生活实际来创设情境，实现学生学*有价值的数学。
一、呈现学生身边丰富、有趣的实例，让学生充分感知*移、旋转、轴对称等现象。“轴对称图形”中的剪纸和折纸撕纸，“镜子中的数学”中的镜子，“*移与旋转”中升旗、房子的*移等等，使学生感受到*移、旋转与轴对称图形变换就在自己身边，图形变换在生活中有着极其广泛的应用。
二、在动手操作中，认识*移、对称、旋转，并能在方格纸上画出*移后的图形或对称图形。在课中安排了“折一折”“剪一剪”“移一移”“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手能力，而且为学生独特的创意和丰富的想像提供了*台。
三、通过审美情趣的'培养，提高学生学*数学的兴趣。在课中我们让学生欣赏、收集图案，引导学生发现美。让学生尝试设计图案，鼓励学生创造美，展示美，同时使学生体悟到美丽的图案其实可以用一个简单的图形经过*移、旋转或轴对称得到，从而初步开成以简驭繁的思想。这样可以愉悦学生心情，提高学生学*数学的兴趣。
通过本单元的教学使我们明显感到学生爱学数学了，学*气氛也浓了，学*效果也好起来了，再一次证明了“学*兴趣就是最好的老师”，这就要求我们老师要善于挖掘生活中的数学学*素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。但同时也发现有的学生很不主动很不认真,画图不用铅笔和尺子,随心所欲乱画一气;有的同学不是很理解*移的方向,对往哪个方向*移多少格理解不透彻，把*移和对称搞混淆,今后在这些方面要加强训练。
小学数学三年级下册第一次出现了“*移和旋转”这一内容，要求同学初步体会*移和旋转的一些特点，并能对一些常见的运动现象做简单判断。本节内容是认识简单的*移和旋转现象，教材通过引导同学对生活中一些运动物体的*移和旋转运动现象的观察和考虑，使同学认识*移和旋转这两种物体运动的方式，再通过组织同学寻找生活中物体的*移和旋转运动，协助同学建构*移和旋转知识，建立概念。从而组织同学应用所建立的空间概念，进行问题解决，判定运动物体在运动过程中的运动方式，深化对*移和旋转的认识，建立和发展同学的空间观念。在本节课的教学中，我使用了多媒体课件，利用生动形象的画面协助同学更好地认识与了解*移与旋转现象，收到了事半功倍的效果，着重体现在：
1、让同学在生活情境中学*。
新《课程规范》强调同学的数学学*内容是“实际的”，“重视从同学的生活经验和已有知识中学*数学和理解数学。”空间与图形的知识与生活有着密切的联系，因此，运用多媒体课件提供日常生活中的实例，创设具体的生活情景十分重要。本课设计从儿童喜爱的游乐场中游乐器械的运动引出课题，再让同学到日常生活中找一找*移和旋转的现象，同学从中体会到数学就在身边，数学就在自身的生活中，从而学会数学地看问题和关心、解决数学问题。
2、让同学在愉悦的气氛中学*。
在课堂教学中，多媒体课件可以活跃课堂气氛，让同学快乐地学*，激起同学的学*情感，从而提高课堂的教学效果。由于同学年龄小，特别渴望得到老师的`褒扬、同学的肯定，因此我在多媒体课件中，交叉一些“真聪明”、“真棒”等嘉奖性的短语或弹奏几秒钟愉快的音乐，这就能很好地激励同学的学*积极性。反之，假如同学答错了，计算机会打出“想一想”、“再想一想”等鼓励的短语，激发同学再一次冲击的力量。如在做练*题时，同学边判断是否*移或旋转现象，计算机边和时给出答案，最后出现了“真棒”的画外音，同学们受到了很大的鼓舞。这样做，就极大的调动了同学参与学*活动的热情，使同学真正乐于学*。
3、让同学在重难点突破中学*
多媒体辅助教学的核心是要提高教学质量。多媒体课件不但能为同学提供更直观、更形象、效率更高的图像和动画演示，将同学带进生动丰富的知识世界，而且可以将笼统的道理通过课件辅助手段，形象地表示出来，妙趣横生，引人入胜，从而大大减轻同学的认知难度。同时为同学的数学学*、全面开发、智力培养、素质提高等提供了广阔的天地和有效的途径。在数学教学中，突破教学重点、难点，是每个教师备课的关键。本节课的重难点是使同学感受和认识运动物体的*移和旋转现象和运动特点，能正确判断物体的*移和旋转方式。为了突出重点、突破难点，我在教学中运用多媒体课件依次演示每个游乐项目的运动方式，生动形象地为同学展示了每个游乐项目的运动特点，使同学在轻松愉悦的氛围中理解掌握了知识。
备这一课之前，一直思考着如下几个问题。
第一：学生能不能在日常生活中找到*移与旋转这两种现象，并能正确区别。
第二：怎样能使学生快速掌握在方格纸上画出*移后的图形。因此在教学设计中我从学生的实际生活感知出发，通过情景设置来引发学生的学*兴趣，通过集体的探究活动来激发学生的思维，引导学生把学*数学的过程回归到现实生活中，培养学生的观察和思考的能力。
这节课我通过课形象地件演示学生熟悉的电梯、窗户、车、风车、自动门等大大吸引学生的注意力，让学生通过观察画面上的运动现象进行分类，因为这些现象都是生活中经常存在的，所以学生们能够既快又准的'找出规律、分类。然后让学生用肢体语言表示这两种不同的运动现象，能够使他们获得感性认识，加深理解。引导学生在小组内做一个表示*移或旋转的动作，在班内汇报表演。学生很感兴趣，课下也讨论不休。
*移与旋转教学中，*移多少格总是难点，不易突破。教学中我先让学生观察，看题中的图形移动了多少格，然后由学生汇报结果，汇报过程中出现了不同观点，通过让学生发表观点，互相辩论后，最终总结出方法：看一个图形移动多少格，只需数图形上某个点移动了多少格。然后我通过课件直观形象地把移动小房子过程进行演示，降低了难度，提高了学生兴趣和学*效率。学生进一步明确了一个图形的某一点或某一条边移动的格数，就是整个图形移动的格数，之后我又趁热打铁和学生一起做了几道练*题，巩固了本节课的知识点，学生大都能够掌握这节课的难点，刚更加树立了学*的信心。
