上这一课时，我主要运用朗读、品味结合的方法来完成教学任务，让学生朗读文中富有心理描写的语句、有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的议论句、抒情句。在学*了文章以后，给学生留下思考题：你在生活中曾经遇到过什么困难？当时你是怎么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？ 让学生写下来。
课后我也发现本节课的缺憾：就是学生对文章哲理的领会不够深入。原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感。然后让学生设想：如果父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生？通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。但觉得自己在这个教学环节中有些简单化了。
总之，今后我要多读教学研究方面的书籍，提高自己的授课的水*，做一名让学生喜爱的好老师。
《走一步，再走一步》是一篇自读课文是，是培养学生战胜困难的一个有利契机。所以，在设计这节课，我的思路是让学生合作研究，自主学*，路让学生自己走，我只是起到一个指路人的作用，目的是让学生养成一个良好的研究性学*的好*惯。
于是一改我以往长期主宰课堂长篇大论的*惯，换成学生当主角，体现学生的主体地位，因此，在4５分钟的课堂上，我一会是参与者，一会是引导者，一会又是点拨者，和学生共同探讨“走一步，再走一步”的人生话题；一会又是提问者，再一次把学生引领到课文中来；一会又是设计者，为学生创设思考的环境氛围……学生也随之不断变化角色，不断变换思考……学生的兴趣完全被调动出来，整个课堂气氛热闹而无喧哗，紧凑而不紧张，有张有驰。一节课里大多数时间都是学生讨论，交流，发言，充分体现了学生的主体地位，从各个方面培养了学生的能力。从对本课的学*中，使学生真正领悟到了生活中大困难只要走一步，再走一步，将会取得最终的胜利！
但在这节课中也存在着一些不足。
学情估计不足，在小组讨论的过程中，孩子们参与热情高我不忍打断他们，导致教学任务在落实的过程中不很到位，最终是为了完成教学任务而教学引导不够。
最后的５分钟，我设计了一个拓展，为了训练学生观察生活和领悟生活的能力，但在这个设计上，有些欠缺，深度不够。
以上是我在这节课完成后的一点思考。
通过这堂课，我明白在今后教学中一定要贯彻一个宗旨——训练学生的能力，时时刻刻不忘训练学生，多考虑学生的学情，从学生的实际出发制定适合学生的学案。
新课程改革的理念，既注重老师在课堂教学中的“导”学地位，又注重了学生在课堂学*中开展主动积极的思维活动。探究性阅读、拓展与延伸等教学环节更是把学生的生活与语文学*紧密联系在一起，让学生通过体验反思接受正确的审美观与情感熏陶，而对指导学生学会运用自主、合作、探究的语文学*方式也是一种有益的尝试。
新的课程标准对我们的语文教学提出了新的要求，比如：教学目标过程化、教学设计意向化、教学组织合作化……特别强调了自主、合作、探究的学*方式。《走一步，再走一步》的执教过程基本上体现了这些新的语文教学理念。我最大的收获是找到了引导学生进行自主、合作、探究学*的突破口。提倡自主、合作、探究的学*方式，不是说完全的放手不管，否则我们的语文教学就会失控，如同脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，这导致的直接后果是学生收效甚微。那么到底如何引导学生进行有效的自主、合作、探究学*呢？我想到了我们语文教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这不就是课标为我们指明的方向吗？让学生在熟读课文的基础上，他们独自或合作找出要学*的知识点与能力点是完全可能的，让他们讲出自己从文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。从教学实际来看，他们也的确做到了。由此我想到：语文教师的确应该充分的相信学生，适当放手，让他们在长期的磨练中，不断提高、不断进步、不断获得新的成就感，这样他们学*语文的兴趣就会越来越浓，那么语文教学也就不会再是我们语文教师心中永远的痛。
这节课的朗读能力培养不够。七年级学生，需要加强朗读能力，第一单元重点也是提高朗读能力，本节课第一课时内容有些多，忽视了这一能力。我觉得除了学生自己读外，品析重点段落时可以抽学生朗读，尤其是心理活动、动作的词句朗读，从而培养学生的语感。
对于阅读教学想达到的能力仍然有些偏多，第一课时教学有些杂乱。因此我觉得教学重点，对于学生获得的战胜困难的方法、态度目标虽然完成了，但没有“重锤猛敲”，给学生的影响可能就要打折扣。我觉得如果能舍弃多角度阅读，换为学生联系自己的实际谈谈如何战胜困难的，效果要比现在好。
这是七年级的一节语文公开课。教学内容是七年级上册第二课。
教室里，人声鼎沸。学生们正在热烈的讨论中你最喜欢课文中的哪一个人物，为什么。学生大多都是佩服文中的父亲和蔼、慈祥、深知教子之方，在危急的情况下指挥孩子克服困难，让孩子体会了成功的感受，以给了孩子受益终生的信念和勇气……有的学生甚至感叹自己如果能有这样的的父亲该有多幸运。当教师感觉讨论得差不多了，宣布说“下面我们开始讨论下一个问题”时，一个学生站起来，说自己对刚才的问题还有不同的意见。教师于是示意他可以继续说出他的想法。这个同学说：“我最喜欢的人是那四个小伙伴。”此语一出，满座哗然。按一般人的理解，那四个小伙伴应该是大家批评的对象。因为他们不但嘲笑“我”，还对“我”弃我而去，是哪种缺少同情心的人。不过，教师还是很有耐心的追问：“为什么？你喜欢他们什么呢？”“我喜欢他们勇敢，他们敢于去爬悬崖；我喜欢他们为了自己达到目的，敢于舍弃。”“哦？他们敢于舍弃什么？”“老师，我知道，你们都会觉得那四个小孩无情无义，你们会认为他们四个没有同情心，把身体不好的‘我’扔在悬崖上。但是，老师，你们有没有想过，第一，那四个小伙伴并没有要求‘我’和他们一起去爬悬崖，第二，他们也有自己的任务，就是如何最快的爬过悬崖。第三，如果他们都去帮助‘我’了，有可能，他们全都会被困在悬崖上，天黑也不能下来。还有，现在的社会就是弱肉强食，谁没有能力，谁就会被淘汰。”说着说着，在有一部分学生的不赞同的嘘声中，他越说越小声，但还是十分坚持。“那你的意思是我们的社会就不需要同情弱者了吗？”“有必要同情弱者吗？”“我觉得有，不是每个人每个时候都是强者，所以，要大家一起进步！”“***爷爷还说让一部分人先富起来呢？”“并不是富起来就不管别人吧！”一场辩论赛在教师毫无准备的情况下拉开了帷幕。“如果你一天都去管别人了，你有时间做自己的事情吗？比如街上这么多乞丐，你再有钱，管得过来吗？如果你去应聘一个高薪职位，你会不会因为同情别人而把这个位置让给别人？如果在奥运会上，刘翔看见那个什么逊摔倒了就去把他扶起来，他能得冠军吗？……”这个同学虽然势单力孤，但一点儿也没有胆怯。他连续几个棘手的问题把同学问住了，大家一时不知如何作答，都把目光转向了教师。教师在经过短暂的思考后说：“我个人是很佩服这位同学的！一是他对问题有自己的看法，而且有一定的深度。二是他善于思考生活，你们也听到了他刚才的一番话，如果*时不动脑筋是说不出来的！”教室里顿时静了下来，大家都在认真听教师的讲话。“今天，其他同学表现也不错。在这里，我也不对你们两方的意见做出‘终审判决’，我讲两个故事：一个是大雁的故事。说是每一个大雁的雁队中，如果有一只大雁生病或者是受伤，这个雁队一定会有两只健康的大雁留下来照顾它，和它一起越过田野、飞过小溪，对付所有的突发事件和困难，面对所有的困难和危险，直到它痊愈或死去。第二个故事是一个测验：一个外国女士到了中国的一所学校，邀请了五位小学生做一个实验，把五个拴着线的小球放进一个瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子们在３０秒以内把自己手上牵着的那个小球拉出来，如果没有拉出来就会被海水淹死。听完要求以后，其中最大的孩子示意女士等一等，只见他和几个小孩商量了一下，然后再示意女士可以开始了。女士下了命令以后，只见最小的那个孩子首先奋力一拉，他的小球出来了，５秒，接着第二个、第三个、第四个、最大的那个孩子最后拉出了他的小球，３０秒，刚好完成。那位女士激动得热泪盈眶，她连声称赞中国小孩了不起。她说‘我在许多国家都做过这个实验，但其他孩子都是在命令下达后，争先恐后的往外拉，结果全部被淹死了。只有你们真正完成了这个实验！你们真是好样的！’”故事刚讲到这里，下课铃声响了。教师给同学留了一道思考题：你知道奥运会的精神实质是什么吗？你如何看待竞争与合作互助？
轰轰烈烈的课改实验，风风雨雨中我们已走过了四年，这个课例禁不住又一次让我反思我们的语文教学。
生活中我们学说要尊重别人的意见。《新课程标准》明确指出：语文课程具有丰富的人文内涵。强调语文课程中具有大量带有个人情感和主观色彩的内容。学生对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、感悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，人们会有不同的理解和感受，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此，语文教学特别要提倡师生之间的*等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和独创性的理解。事实上，语文课堂，要充分尊重所有人的意见很不容易，作为老师，*惯了用自己的思维去代替学生的思维，*惯了让学生跟着教师的思路走。可是学生是活生生的人，来自不同的家庭，不同的社会背景，思想、性格、心理等完全不同，以后从事的职业也不会相同，为什么我们做教师的总是要他们“心往一处想”呢？反过来说，学校毕竟是教育人的地方，也有必要用生动活泼的学生乐意接受的形式引导学生树立正确的人生观和世界观。我个人认为，潜移默化比较好，如果是生硬的说教是不会有什么好效果的。这位教师既充分肯定了学生“善于思考生活”的优点，又巧妙地借用故事和课后思考题，引发学生对自己的观点进行新的定位和反思，对学生进行“随风潜入夜，润物细无声”的教育，学生乐于接受，才教有所获。
——《走一步，再走一步》教学反思6篇
这是七年级的一节语文公开课。教学内容是七年级上册第二课。
教室里，人声鼎沸。学生们正在热烈的讨论中你最喜欢课文中的哪一个人物，为什么。学生大多都是佩服文中的父亲和蔼、慈祥、深知教子之方，在危急的情况下指挥孩子克服困难，让孩子体会了成功的感受，以给了孩子受益终生的信念和勇气……有的学生甚至感叹自己如果能有这样的的父亲该有多幸运。当教师感觉讨论得差不多了，宣布说“下面我们开始讨论下一个问题”时，一个学生站起来，说自己对刚才的问题还有不同的意见。教师于是示意他可以继续说出他的想法。这个同学说：“我最喜欢的人是那四个小伙伴。”此语一出，满座哗然。按一般人的理解，那四个小伙伴应该是大家批评的对象。因为他们不但嘲笑“我”，还对“我”弃我而去，是哪种缺少同情心的人。不过，教师还是很有耐心的追问：“为什么？你喜欢他们什么呢？”“我喜欢他们勇敢，他们敢于去爬悬崖；我喜欢他们为了自己达到目的，敢于舍弃。”“哦？他们敢于舍弃什么？”“老师，我知道，你们都会觉得那四个小孩无情无义，你们会认为他们四个没有同情心，把身体不好的‘我’扔在悬崖上。但是，老师，你们有没有想过，第一，那四个小伙伴并没有要求‘我’和他们一起去爬悬崖，第二，他们也有自己的任务，就是如何最快的爬过悬崖。第三，如果他们都去帮助‘我’了，有可能，他们全都会被困在悬崖上，天黑也不能下来。还有，现在的社会就是弱肉强食，谁没有能力，谁就会被淘汰。”说着说着，在有一部分学生的不赞同的嘘声中，他越说越小声，但还是十分坚持。“那你的意思是我们的社会就不需要同情弱者了吗？”“有必要同情弱者吗？”“我觉得有，不是每个人每个时候都是强者，所以，要大家一起进步！”“*爷爷还说让一部分人先富起来呢？”“并不是富起来就不管别人吧！”一场辩论赛在教师毫无准备的情况下拉开了帷幕。“如果你一天都去管别人了，你有时间做自己的事情吗？比如街上这么多乞丐，你再有钱，管得过来吗？如果你去应聘一个高薪职位，你会不会因为同情别人而把这个位置让给别人？如果在奥运会上，刘翔看见那个什么逊摔倒了就去把他扶起来，他能得冠军吗？……”这个同学虽然势单力孤，但一点儿也没有胆怯。他连续几个棘手的问题把同学问住了，大家一时不知如何作答，都把目光转向了教师。教师在经过短暂的思考后说：“我个人是很佩服这位同学的！一是他对问题有自己的看法，而且有一定的深度。二是他善于思考生活，你们也听到了他刚才的一番话，如果*时不动脑筋是说不出来的！”教室里顿时静了下来，大家都在认真听教师的讲话。“今天，其他同学表现也不错。在这里，我也不对你们两方的意见做出‘终审判决’，我讲两个故事：一个是大雁的故事。说是每一个大雁的雁队中，如果有一只大雁生病或者是受伤，这个雁队一定会有两只健康的大雁留下来照顾它，和它一起越过田野、飞过小溪，对付所有的突发事件和困难，面对所有的困难和危险，直到它痊愈或死去。第二个故事是一个测验：一个外国女士到了*的一所学校，邀请了五位小学生做一个实验，把五个拴着线的小球放进一个瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子们在３０秒以内把自己手上牵着的那个小球拉出来，如果没有拉出来就会被海水淹死。听完要求以后，其中最大的孩子示意女士等一等，只见他和几个小孩商量了一下，然后再示意女士可以开始了。女士下了命令以后，只见最小的那个孩子首先奋力一拉，他的小球出来了，５秒，接着第二个、第三个、第四个、最大的那个孩子最后拉出了他的小球，３０秒，刚好完成。那位女士激动得热泪盈眶，她连声称赞*小孩了不起。她说‘我在许多国家都做过这个实验，但其他孩子都是在命令下达后，争先恐后的往外拉，结果全部被淹死了。只有你们真正完成了这个实验！你们真是好样的！’”故事刚讲到这里，下课铃声响了。教师给同学留了一道思考题：你知道奥运会的精神实质是什么吗？你如何看待竞争与合作互助？
轰轰烈烈的课改实验，风风雨雨中我们已走过了四年，这个课例禁不住又一次让我反思我们的语文教学。
生活中我们学说要尊重别人的意见。《新课程标准》明确指出：语文课程具有丰富的人文内涵。强调语文课程中具有大量带有个人情感和主观色彩的内容。学生对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、感悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，人们会有不同的理解和感受，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此，语文教学特别要提倡师生之间的*等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和独创性的理解。事实上，语文课堂，要充分尊重所有人的意见很不容易，作为老师，*惯了用自己的思维去代替学生的思维，*惯了让学生跟着教师的思路走。可是学生是活生生的人，来自不同的家庭，不同的社会背景，思想、性格、心理等完全不同，以后从事的职业也不会相同，为什么我们做教师的总是要他们“心往一处想”呢？反过来说，学校毕竟是教育人的地方，也有必要用生动活泼的学生乐意接受的形式引导学生树立正确的人生观和世界观。我个人认为，潜移默化比较好，如果是生硬的说教是不会有什么好效果的。这位教师既充分肯定了学生“善于思考生活”的优点，又巧妙地借用故事和课后思考题，引发学生对自己的观点进行新的定位和反思，对学生进行“随风潜入夜，润物细无声”的教育，学生乐于接受，才教有所获。
和学生共同学*完《走一步，再走一步》，感觉这课有得有失。得在学生结合实际对文章主旨的感悟，失在朗读教学环节处理不到位。
由于时间关系，我的教学环节中的朗读训练不够到位。朗读一直以来是语文教学最重要的教学手段，以读带讲，从读中悟，古人都总结出了“读书百遍，其义自见”的宝贵经验。这一点我是很赞同的，在教学中也注意了朗读训练。在这篇课文中，“‘嗨，慢着’我软弱地哀求道，‘我没法……’”大多数的同学能自己处理轻重缓急，注意到情感的变化。特别是几个朗读好的学生，读起来声情并茂，抑扬顿挫。这是本文的朗读难点，要把那种哀求的味道，那种软弱地哀求的味道读出来不是件容易的事。朱立然，那个学*不肯努力的小男孩却把它读得那么精彩，那种哀求的味道读得我心软。冯旭满含嘲讽的一句“再见”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是让大家如临其境。然而，因为在引导学生去感悟它复杂的情感上，用去了不少时间，结果本来就满打满算的时间现在是远远不够了，只好忍痛割爱，以至脱险部分也没有充分展开读，原先设计的通过分角色朗读体会父子之间的情感交流也只好忍痛割舍。
原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感，然后让学生设想如果父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生，通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。这样层层深入，特别是结合自身的感受，学生的理解就会更加深刻，就会牢牢记住这个人生哲理，用它指导自己走好人生的每一步。然而，因为受教学时间的限制，后面的安排也被舍弃了。这无疑削弱了文章的感染力。
通过这一环节的反思，我意识到课上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，语文课堂的琅琅的读书声不能少。
当然，这节课也有让我欣喜的方面。在总结本文主旨后，我安排了下面的环节：
“同学们，人生路上会有许多的困难，要想最终达到成功，也许并不难，它只需要你走一步，再走一步。请你以生活中你熟悉或熟知的人物的例子，以简单的小故事形式来阐释这段话，好吗？”
我发现，原先的课堂沉闷气氛一扫而空，同学们的热情一下子高涨起来。为了充分理解，我采用了同伴合作，我给各小组三分钟的时间交流。丰富多彩的答案流泻而出：
1、童第周历经生活的艰难，迈出艰难的一步，最终成为大科学家。
2、王献之靠“走一步，再走一步”的精神，练黑了一墨池的水，终成大书法家。
3、李时珍历经27年的艰苦钻研，实现了找一棵再找一棵，终于成就了《本草纲目》。
4、唐僧师徒坚持闯一关，再闯一关，历经九九八十一难，终于取回真经，功德圆满。
5、我在练*掂勺炒鸡蛋时体会到：要想成功并不难，它只要你试一次，再试一次。，，，，，，，，
6、张海迪高位截瘫坚持自学外文，她做到了学一篇，再学一篇，最终精通七国文字。
7、爱迪生凭借“试一次再试一次”的毅力，实验失败数千次，终于有了*千项发明。
8、居里夫人战胜种种艰难险阻，终于提炼出了镭元素。
9、勾践卧薪尝胆，十年生聚，十年教训，忍辱负重，等待时机，终于成功。
10、孔子仕途不通，转而著《春秋》，坚持著一篇，再著一篇，最终成为*文化的圣人。
11、屈原理想难以实现，被放逐转而著《离骚》，成了*文学史上第一位声名卓著的诗人
12、曹雪芹一生穷困潦倒，由于他笑对生活，坚持改一次，再改一次，10年批阅增删数百次，才有了今天的巨著《红楼梦》。
13、音乐巨人貝多芬双耳失聪，扼住命运的咽喉，不断奏一曲，再奏一曲，创造了享誉世界的《命运》交响曲。
14、刘翔面对110米栏，跨一步，再跨一步，终于登上世界冠军的宝座。
我完全陶醉在学生们的精彩阐释中。赞可夫曾说：“ 教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”通过这一教学环节，使我更清醒地认识到，作为一名教师，我们应时刻谨记着，每一个学生，都是活生生的智慧的个体，我们要让那一颗颗个性的种子，发芽、开花、结果。只要我们精心的呵护学生在阅读中形成的蓓蕾，尽可能的给他们以阳光的温暖，雨露的滋润，总有一天，这些小小的蓓蕾就会绽放出迷人的花朵，散发出醉人的馨香！
因为这是初一语文学*的第二课，也是贯彻“新课程标准”、培养学生战胜困难尽快适应初中生活的一个有利的契机，所以，在设计这节课时，我的思路是让学生自己研究、合作学*，路让学生自己走，我只是起到个指路人的作用，目的是养成学生良好的研究性学*的好*惯。
于是一改以往我主宰课堂我长篇大论的授课方式，换成学生当主角，因此，在４５分钟的课堂上，我一会是参与者，和学生共同探讨“走一步，再走一步”的人生问题；一会又是提问者，再一次把学生引领到课文之中；一会又是设计者，为学生思考创设某种环境氛围……学生也随之不断改变角色，不断变换思路，一会是旁观者，为小主人公着急；一会又是文章中的主人公，身临其境体会当时的心境；一会又是主人公的伙伴，为他出谋划策。……学生的兴趣完全被调动出来，整个课堂气氛热烈而不喧哗，紧凑而不紧张，有张有弛，于快乐轻松的氛围中达到了教学目标。
最后的１０分钟，用５分钟让学生写自己遇到的一个困难及如何克服困难的片段，在用5分钟学生读*作和点评，真没想到初一学生会有如此精彩的故事，而他们对困难的认识也告诉我他们的确是需要挫折教育的一代。
一节课下来，我说话的时间加起来不到15分钟，大多数时间都是学生讨论、发言和练笔，但我想，学生从同学和老师的讨论交流中所获得的东西远比从我的长篇大论中学到的多。《七年级语文上册《走一步，再走一步》教学反思2》这一教学反思，来！
对于这篇课文的教学，我还是比较满意的。尤其在师生基于课文的互动方面，显得轻松、自然，同时重点突出、富有成效。在很多互动问答过程中，教师对于学生预*课文的情况就会有清晰地了解，同时，关于文章的主人公、时间、地点、事件的发展过程等信息也自然而然地明确了。
这种方式可能也是语文教师们驾轻就熟的讲课*惯，操作起来也并不难。但是，这样一来，教师的话又难免多了起来，教师还是不免要重复学生的话、重复自己的话，多说很多话。
这种情况与我这学期想要做的事情是背道而驰的。我想要像余映潮老师那样去讲课。教师课堂语言简洁，不重复学生，也不自我重复，不满堂问，一节课的问题超过十个就重上。用大块儿的学生活动时间、用有变化的学生活动形式，大大提升课堂上学生的训练机会。这样的课堂，教师讲得少，但是学生活动充分，是更有意义的做法。
我仍旧是改不掉语文教师惯常会犯的毛病——磨叨起来没个完，好像是得了“说话狂热症”一样。做这样的语文教师，是不行的，表面热闹，慢慢地会越来越肤浅。
现在的当务之急，是让自己学会安静，为学生创造更多课堂训练的机会。一个语文教师喋喋不休的课堂，怎么能够走得更远呢？
“走一步，再走一步”是一种人生智慧。我既然决定学*余映潮先生，我既然已经走出了第一步，那么我必需要一步一步地行走下去才可以啊！下一步就是把语文课上得朴素、有效、丰富而美！
今天听了一节语文课《走一步再走一步》，是一节复*课，执教者是青年男教师C。我在评课中提到了几个优点：一是C老师的声音响亮，学生听课效果较好。二是注重学生诵读*惯培养。上课前先轮流背古诗，在日常*惯培养中。二是目标明确，复*什么，让学生一开始有个数。三是注重学生的互动，真实的互动。注重暴露思维过程，学生在讨论中犯了很多错误，这是可喜可贺的。一堂课如果学生回答的都很顺利，这样的课堂是不成功的课堂，因为至少这样的课堂没有抓住学生的学*上的难点。学生答不错的课堂不是好课堂。C老师在几次期中期末考试中成绩都不错，这说明C老师课堂有很多可取之处。
几点建议：利用一些技术手段，提高教学效率。利用一些传统的或者现代的技术手段，可以加深学生印象，提高效率。复*课要给学生学法指导，不要简单地回顾以前记忆的东西。发挥好小组教学的互助评价功能。拓展复*课深度，按照“定向——梳理——提炼——拓展——检测”设计好复*思路。教师要建立错题记录，增强复*的深度。
说句实话，上课前还真有那么点儿紧张。之前听了姚老师的课，心里不免就有些忐忐忑忑的，生怕这堂课上不好。虽然也是把教材细细翻阅，反复斟酌之后写下的教案，但是···呵呵，课都上完了，还说这些干嘛呀，真是的。还是说说这节课的感受吧。
莫顿·亨特在《走一步，再走一步》中回忆了自己儿时的一段历险、脱险的经历，并借此揭示了“在人生道路上，碰到艰难险阻，应当把大困难化解成小困难，一个一个认真解决，这样才能赢得最后的胜利”这样一个人生哲理。
基于这是一篇叙事文，教学中我所设的第一个环节就是帮助学生明确记叙文的六要素，并借助这六要素指导学生把握课文主要内容。在复述课文的过程中，我又让大家注意比较同学的“复述”和原文内容的差异，由此引入人物描写对表现人物情感的作用的分析。整个教学环节的设计应该还是挺流畅的，但是，课后感觉最黏糊的地方还是在人物分析这一块。由于本课的人物描写比较多，特别是心理描写与神态描写互济较多，感觉学生的理解有些混乱，他们在分析作用的同时已经忽略了对人物描写的分辨。而我，作为课堂的引导者，也没有很好地帮助他们去作辨析，有力不从心之感。课后也和姚老师探讨过这个问题，不过还是觉得有些茫然。
——《走一步再走一步》教学反思6篇
一、《走一步，再走一步》的整体设计：
《走一步，再走一步》是美国作家莫顿亨特65岁时写的一篇回忆性文章。课文故事情节并不复杂，寓理于事、文字浅显、故事性强，富有启发性。作者通过回忆自己8岁时的一次爬悬崖脱险的经历，告诉读者一条重要的人生经验：无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，化难为易，走一步，再走一步，定能战胜困难。阅读这篇文章，主要目的是让学生学*对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学*和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。我在案例设计时从以下两点着手，以期达到上述目的：
1、学生体验贯穿整个学*过程。不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参与。
2、注重学生的自读自悟。只有独立学*，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。
3、阅读是多角度全方位的，在理清了文章的线索和中心后，对文章进行多角度的阅读探索。
这一设计的优点：学生的自读自悟，合作探究，激发了学生的创造性的思维。角度的阅读探索。这样能读得有创意，能提高阅读质量。缺点是学生的体验不给深刻，生活阅历少，解释不到位。还的老师的引导。
二、 教学过程设计
整个教学按学生自主阅读的学*方式策划。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关心的问题有针对性地引导。一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生需要我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。
这一过程的设计突出的特点是：
1、运用多媒体辅助教学，环节设计渗透情感，积极实践“大语文”观。开头的歌曲导入，激发学生的阅读兴趣，师生的朗读，与文章形成一个整体，加强学生的感悟。
2、注重学生学**惯的培养和锻炼。
运用朗读复述、合作探究阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启示。
3、问题的设计紧凑，扣住主题。
阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，教师作为课堂教学的组织者、参与者、在组织教学的各个环中，要适时点拨。在第二课时探究人物的环节中，我设计了四个问题。这几个问题紧扣中心，有梯度感，注重情感的渗透。既引导学生深入理解人物，又拓展了学生的思维；既面向全体学生，又发挥了学生的个性体验。
缺点：
1、复述课文时语言表达不给准确，不简洁，不流畅。
2、对人物的性格和心里的把握不准确。
3、由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大问题出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况；会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学*目标的达成。
改进建议：
1、多给学生指导如何复述，抓住记叙的要素，抓住关键的词语，关键的句子。
2、让学生多读课文，创设情境多角度理解，走进文本，走进人物。角色朗读。阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备；
3、必需多鼓励。
4、在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。
教学技能与教学策略的运用都很恰当。通过环环相扣的问题设计，引导学生走进文本，品读、探究对人物的刻画，感悟故事内涵。并通过小组合作研讨、全班交流的方式，对人物进行深入的揣摩。再引导学生走出文本，调动他们的生活体验，从而获得有益的人生启示。
不足的是学*语文没有注重语言的积累、感悟和运用，没有注重基本技能的训练。
改进的建议：运用语言可以从模仿开始，不会说的学着说，坚持不懈，语言能力就会提高。
通过这次培训，我懂得了反思对一个人的成长的重要性，“思然后知不足，知不足后思进”只有在反思中成长，在研究中发展，才能成为一名新时期的合格的教师。
一、用简洁的语言复述课文讲述的主要故事情节。
第一课时主要解决生字词、故事情节复述问题。上节课末尾请同学用尽量简洁的语言复述课文内容，王伟钊一直在举手，可是，还没等叫到他就下课了。看着他失望的表情，我说：“下节课一上课老师就叫你复述！”
师：“老师先请一位同学复述一下课文的主要故事情节，请用尽量简洁的语言，不要啰嗦。”“王伟钊！”
王伟钊：57年前7月的一个闷热的日子，在费城，我和五个小伙伴因为玩弹子游戏玩厌了，想找些新鲜的游戏，于是决定去爬悬崖。另外五个小朋友都爬到了崖顶并且“迂回家了”，而我体弱多病又胆小，爬到一半的时候不敢再往上爬，也下不来。杰利把我的爸爸找来，在爸爸的鼓励下，我一步步爬下了悬崖。
师：他复述得怎么样？六要素讲全了没有？
生：讲全了。
师：但王伟钊复述的过程中有一个小小的问题，不知道同学们发现了没有？其他小伙伴是“沿着一条迂回的小路回家”，而不是“迂回家”。（生笑）要注意啊！
师：课文中一共有几个人物？他们分别是谁？有名字的有几个？
生：一共有7个，我和五个小伙伴（有名字的是内德和杰利），还有我的父亲。
（师板书人物的名字)
师：这七位人物中，你最喜欢的是谁呢？
（生七嘴八舌）
师：好，现在请同学们再默读一次课文，特别注意从对话中体会你喜欢的人物的感情和性格特点，用一些关键词概括出他的性格特征。
生1：我最喜欢的是“父亲”，因为他没有直接把“我”抱下来，而是鼓励我自己爬下来。
师：从“父亲”的做法，你能看出什么？这位父亲很懂得——
生1：很懂得如何教育孩子。
（师板书：父亲——懂教育）
生2：我最喜欢作者，因为他很勇敢。
师：作者很勇敢？他是一开始就很勇敢的吗？
生：不是，作者开始很胆小，在父亲的鼓励下变得勇敢。
（师板书“我”——胆小-勇敢）
师：“我”并非一个一贯勇敢的孩子，小伙伴最初提议爬悬崖时“我”还“一时拿不定主意”，但后来在父亲的鼓励下，成功爬下悬崖，慢慢变得有信心，勇敢起来。还有吗？
生3：我喜欢内德。他非常的勇敢，而且很有想法。
（师板书：内德——勇敢，有想法）
生4：我喜欢那些小伙伴们，他们都非常的活泼、勇敢。
（师板书：小伙伴们——活泼、勇敢）
生5：我也喜欢父亲，他不仅懂得教育孩子，而且性格很沉着，大气。
（师补充板书：沉着，大气）
生6：我喜欢杰利。因为他是“我”最要好的朋友，他不仅鼓励我去爬悬崖，而且在我遇到困难时帮我请父亲来帮忙。
师：别的小朋友都走了，杰利却去请我的父亲了。这说明杰利怎么样？
生：讲义气，热心帮助别人……
生2：杰利见义勇为。
师：大家说得不错，杰利很讲义气，热心帮助遇到困难的我。但我们能说杰利是“见义勇为”吗？见义勇为是什么意思啊？
生：不能用见义勇为，不合适。
（师板书：杰利——讲义气，热心）
师：同学们把各个人物的性格特点都概括总结出来了，很不错，现在老师带同学们来拍一场三幕剧。同学们看看课文，我们课文里有三个对话比较集中的部分，第一部分是第一至第六段，第二部分是第10至第13段，第三部分是第16至22段。我们就把这每一部分看成一场戏的一幕，老师做导演兼旁白，请同学们扮演其中的角色，联系到我们刚才总结出来的各个人物的性格特点，用独具个性的语调和表情来“读出”人物不同的性格。首先请全班同学来给每一幕定个标题。第一幕（1~6）
生：爬悬崖前
师：好，爬悬崖前，这是个时间状语形式。那后面两个小标题我们统一都用跟悬崖有关的词语来命。
生：第二幕，爬悬崖；第三幕，悬崖脱险
师：“脱险”这个词你们是怎么想到的？
生：课前自读提示里有。
师：这是非常好的阅读*惯。课前的阅读提示会告诉我们许多信息。
师：我们准备开拍了。第一幕有几个人物？按他们的出场顺序来说。
生：内德，有个孩子，杰利，和我。
师：王伟钊来扮演内德吧，庄健鹏，有个孩子；张创豪，杰利。有点瘦弱的“我”，就由朱俊东来扮演。
（师读旁白，生读对话，有人笑。）
师：好，我们这场戏的第一幕落幕了。我们一起来开个总结会。来看剧本——那种闷热我至今还能感觉得到。为什么时间已经过去57年了，“我还记得那年的闷热”？
生（七嘴八舌）：因为那天他爬悬崖了。
师：“我”难忘的仅仅是爬悬崖的经历吗？
生：不是。还有“我”在悬崖上学到的东西。
师：“我”学到了什么？课文哪里提到了？
生：最后一段，我难忘的是“我在那座小悬崖上所学到的经验”。
师：请同学们好好研究一下最后一段，把“我所学到的经验”读出来。
生齐读：我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。
（师板书：闷热——学到的经验（难忘））
师：现在我们一起来品评一下刚刚几位同学的表演。评价之前，我们要先了解那些台词应该用怎样的语气，辅以怎样的表情说出来。内德说的那句话“我们很久没有爬悬崖了”是在什么样的情况下说出的，应该读出一种怎样的感觉？
生：是“玩弹子游戏玩厌了”，突然想出一种新鲜的游戏。应该读出惊喜、灵光一闪的感觉。
师：分析得非常好。刚刚张创豪表演的“惊喜”的感觉差一点。再看第二个人物，“有个孩子”，他说的话应该是一种什么样的感觉呢？
生：很着急。
师：你从哪里看得出他很着急？
生：我们现在就去爬吧的“现在”，还有“飞跑”。
师：看来同学们都有一双火眼金睛啊，真不错，找得很准确。
师：我们再来看第四段，里边为什么要提到“八年来我一直有病”啊？不说不行吗？
生：不说不行。这里告诉我们作者体弱多病，后面别的小伙伴都能爬上悬崖就他爬不上就比较真实，让人相信。
师：那这里提到就是提前做什么？
生：铺垫，伏笔。
（师板书：有病——铺垫，伏笔）
（第二幕开拍。“我”仍由朱俊东扮演，其他两个人物另选。）
师：好，第二幕中的“其中一个孩子”那句“再见”应该读出怎样的语气？
生：高兴。
师：这里跟我们*时感受到的“高兴”的心情是一样的吗？看到别人被困在悬崖上却无动于衷，反而“哈哈大笑”，这叫做什么？一个成语。
生：幸灾乐祸。
师：第三幕剧情有点复杂了，特别是“我”的心理变化值得好好揣摩。父亲刚来时，我是怎样的一种心理状态，对于自己爬下悬崖有没有信心？哪里能找到根据？
生：没有信心。“我”刚开始时是“哭着”说话的。表示我一点信心都没有。
师：很棒。同学们已经学会从课文中捕捉那些微小的信息了。后来呢？
生：后来慢慢有点一点点信心，因为文中说“这‘似乎’能办得到。”接下去，“我‘顿时’有了信心”，再到后面的“信心大增”，“我”的心理活动一直在变化。）
师：同学们总结的很好。朱俊东要好好体会这些微妙的变化哦，用不同的语调和表情把它表现出来。
（板书：没信心（哭）-有一点点信心（似乎）-有信心（顿时）—信心大增）
（第三幕开拍。找一个看似沉稳点的男生扮演“父亲”。）
师：先请同学们评价一下各位演员的表现。
雷雨洁：我觉得罗培彬（扮演父亲）读得不好。第21段的那句“很好”应该读出很惊喜，都要叫出来的感觉，因为父亲之前并不知道“我”是不是能做得到。
师:雷雨洁读书非常仔细，我们看看这句“很好”后面怎么说的，“父亲‘叫’到”。的确应该读出非常惊喜要叫出来的那种感觉。罗培彬，要好好修炼哦！
梁楚君：还有父亲在18段说的话，应该用一种很*静很沉重的语气读出来。刚刚罗培彬读得太随便了。
师：父亲的这句话，应该是一种怎样的语气？沉重不太合适，换一个词？
生：沉稳。
师：非常棒。应该是一种沉稳的语气。当然，同学们只有十一二岁，想要读出中年男人的沉稳是很难的，我们能做的，只能是尽量靠*这种感觉。来，大家一起体会一下——
师：我们看22段，我爬下悬崖之后，做的.第一件事是什么？然后呢？
生：我先投入父亲强壮的手臂中了，然后开始啜泣。
师：啜泣什么意思？前面出现过这个词吗？
生：啜泣的意思是抽抽搭搭地哭。前面出现过。是我被困在悬崖上，感到十分害怕的时候。
师：那两次啜泣分别是怎样的原因？
生：第一次是太恐惧了；第二次是太高兴了。
师：第二次的啜泣同学们觉不觉得奇怪？明明爬下悬崖是一件好事，为什么哭啊？你尝试过或者见过这种场景吗？
生：喜极而泣。
师：同学们文学素养非常高，成语运用很恰切。就是喜极而泣。人在欣喜到一定程度的时候，会用哭泣来表达。看来，“我”实在是感慨万千。
师：三幕剧圆满落幕了。同学们的表现非常精彩，让老师们叹为观止。关于这篇课文，大家还有什么问题吗？
生1：父亲来救我时，刚开始为什么说“晚饭做好了”这么随便的话啊？
师：你希望父亲说什么？“天哪，孩子，你怎么在那儿啊！”（师扮一惊一乍状，生笑）
生：这样说一句很随意的话目的是为了让“我”*静下来，不要太紧张。太紧张的话很容易出事的。
生2：我想问，杰利到底算我最要好的朋友吗？他自己不救我就算了。去叫父亲也叫了那么久，也许他跑去哪里玩去了，很久之后才想起来我还在悬崖上才去叫父亲的。
（下课铃声响起）
师：这个问题提得好，我们没有时间在课堂上讨论了。请同学们以“杰利是我最要好的朋友吗？”为题写一篇小作文，写在读书笔记本上。下课！
我的思路是让学生先通过自主学*，再进行小组合作探究，知道如何做人，如何交友。路让学生自己走，我只是一个指路人。目的是让学生养成良好的研究性学*的好*惯。以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。上完了这堂课后，我认为有以下几个亮点：
一、注重学生的自读自悟。
首先，在学生充分阅读的基础上，我提出了第一个问题：这个故事叙述了一件什么事？指导学生概括的方法，抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。其次，接着问：文中写了几个人物？概括他们的性格特点。这个题型在阅读中经常出现，要指导学生解题的方法。最后，联系生活实际。多种形式谈感悟。
二．注重学生学**惯的培养和锻炼。
运用朗读复述、合作探究阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启示。
在整个过程中，我一会是提问者，一会是引导者，一会又是点拨者，和学生共同探讨“走一步，再走一步”的人生话题；为学生创设思考的环境氛围……学生也随之不断变化角色，不断变换思考……学生的兴趣完全被调动出来，整个课堂气氛热闹而无喧哗，紧凑而不紧张，有张有驰。
一节课里大多数时间都是学生讨论，交流，发言，但在这节课中也存在着一些不足。
缺点：
1、复述课文时语言表达不给准确，不简洁，不流畅。 最后的５分钟，我设计了一个拓展，但在这个设计上，有些欠缺，深度不够。
2、 学生谈交友方面，应该敞开了谈，多拓宽学生的眼界，抓住实例来讲，更好。
《走一步再走一步》是七年级语文课文，也是贯彻“新课程标准”，培养学生战胜困难，尽快适应初中学*生活的一个有利契机。所以，这节课的设计我是让学生充分利用文本，挖掘教材，理清文章思路，明确课文思想；训练默读技巧，学会通过事情或现象得到生活启示。
我主要从以下几个方面去做：
设计的问题适合七年级学生的实际认知水*。
1、这个故事叙述了一件什么事？让学生抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。（练*默读，快读浏览课文勾画字句）
2、复述课文，详细叙述故事情节：入险——遇险——脱险。
3、小组合作：“我”入险前，遇险时，脱险后是什么样的心情？你从哪些语句读出来的？（练*默读，跳读课文勾画句子）
4、“我”成长了很多，“我”在这次经历中获得了什么人生经验？你是如何理解这句话的？（点明中心，并教导答题方法，提示议论的语句往往是理解文章主旨的关键句）
险与夷（不失自信，往往就会化险为夷）
短与长（你走的一小步，悄悄是你人生中跨出的一大步）
思与行（只想着困难，不付诸行动，反而会陷入困境）
5、学*本文后，你有什么收获？或得到什么启示？（引导孩子畅所欲言）实现远大理想，从小事做起，“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。做人做事要有自信心。作者有一件小事引发感悟，生活中就需要善于感悟，感悟能使人聪明、强大。
6、写一段自己的生活经历，揭示你从中获得的启示。（200字左右）
在反思中我也发现了一个现象，值得深思：城市学校的学生眼界开阔、预*充分，农村学校的孩子动笔少，不预*。结果我这堂课学生回答问题多引用学*工具上面的话，思路受限；农村学生却很能在课堂上跟着老师的引导发表自己的观点，课堂活跃，但笔记与练*却跟不上。
《走一步，再走一步》是一篇自读课文是，是培养学生战胜困难的一个有利契机。所以，在设计这节课，我的思路是让学生合作研究，自主学*，路让学生自己走，我只是起到一个指路人的作用，目的是让学生养成一个良好的研究性学*的好*惯。
于是一改我以往长期主宰课堂长篇大论的*惯，换成学生当主角，体现学生的主体地位，因此，在4５分钟的课堂上，我一会是参与者，一会是引导者，一会又是点拨者，和学生共同探讨“走一步，再走一步”的人生话题；一会又是提问者，再一次把学生引领到课文中来；一会又是设计者，为学生创设思考的环境氛围……学生也随之不断变化角色，不断变换思考……学生的兴趣完全被调动出来，整个课堂气氛热闹而无喧哗，紧凑而不紧张，有张有驰。一节课里大多数时间都是学生讨论，交流，发言，充分体现了学生的主体地位，从各个方面培养了学生的能力。从对本课的学*中，使学生真正领悟到了生活中大困难只要走一步，再走一步，将会取得最终的胜利！
但在这节课中也存在着一些不足。
学情估计不足，在小组讨论的过程中，孩子们参与热情高我不忍打断他们，导致教学任务在落实的过程中不很到位，最终是为了完成教学任务而教学引导不够。
最后的５分钟，我设计了一个拓展，为了训练学生观察生活和领悟生活的能力，但在这个设计上，有些欠缺，深度不够。
以上是我在这节课完成后的一点思考。
通过这堂课，我明白在今后教学中一定要贯彻一个宗旨——训练学生的能力，时时刻刻不忘训练学生，多考虑学生的学情，从学生的实际出发制定适合学生的学案。
我的思路是让学生先通过自主学*，再进行小组合作探究，知道如何做人，如何交友。路让学生自己走，我只是一个指路人。目的是让学生养成良好的研究性学*的好*惯。以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。上完了这堂课后，我认为有以下几个亮点：
一、注重学生的自读自悟。
首先，在学生充分阅读的基础上，我提出了第一个问题：这个故事叙述了一件什么事？指导学生概括的方法，抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。其次，接着问：文中写了几个人物？概括他们的性格特点。这个题型在阅读中经常出现，要指导学生解题的方法。最后，联系生活实际。多种形式谈感悟。
二、注重学生学**惯的培养和锻炼。
运用朗读复述、合作探究阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启示。
在整个过程中，我一会是提问者，一会是引导者，一会又是点拨者，和学生共同探讨“走一步，再走一步”的人生话题；为学生创设思考的环境氛围……学生也随之不断变化角色，不断变换思考……学生的兴趣完全被调动出来，整个课堂气氛热闹而无喧哗，紧凑而不紧张，有张有驰。
一节课里大多数时间都是学生讨论，交流，发言，但在这节课中也存在着一些不足。
缺点：
1、复述课文时语言表达不给准确，不简洁，不流畅。最后的５分钟，我设计了一个拓展，但在这个设计上，有些欠缺，深度不够。
2、学生谈交友方面，应该敞开了谈，多拓宽学生的眼界，抓住实例来讲，更好。
——《走一步再走一步》教学反思 (菁华5篇)
《走一步，再走一步》是部编教材七年级上册语文第四单元中的自读课文，而在这之前，却是精读课文。这就要思考这篇课文在内容上的取舍问题了。
精读课文的话，老师可入手的点很多，在课时上也可以安排为两个课时。作为自读课文，就更侧重于学生自己的阅读体验。新课程标准提倡在理解课文的基础上，多角度、有创意的阅读。基于此，再加上本单元的相关要求，我制定了以下三个学*目标：
1、默读课文，用简洁的语言说说自己对课文的认识。
2、勾画出描写“我”心理的句子，说说作者从中所得的“经验”。
3、多角度阅读课文，获得新的理解和感悟。（难点）
第一个学*目标的设定，是得益于余映潮老师的教案。为了让学生认识课文，理解课文，从不同的角度说说自己对课文的认识。学生可以从文章体裁、故事内容、情节顺序、文章结构、人物特点、文章技法、给人启迪等等多个角度选取一个，表达自己的见解。
这一篇是我们学*默读课文中的第八篇课文了，刚好可以借鉴余老师的这个方法检测学生前段时间默读的情况。
第二个学*目标，勾画描写“我”心理的句子，从“我”的心理历程过渡到自己所得的“经验”，也就是从文章内容到主题。
第三个学*目标，更多的是用新的角度读课文。随着阅读的深入，让学生能从一篇课文中有不同的阅读体验，获得新的理解和感悟。
这样一来，自读课文中学生的自主性就处处体现出来了，更侧重于学生的阅读体验，而文中传递出来的“经历”和“经验”也没有因自读缺失，老师起到了很好的统筹作用。
自读课文并不是老师放手不管，任由学生漫无目的地读，而是更需要老师有放眼全局的大手笔。
一、《走一步，再走一步》的整体设计:
《走一步，再走一步》是美国作家莫顿亨特65岁时写的一篇回忆性文章。课文故事情节并不复杂，寓理于事、文字浅显、故事性强，富有启发性。作者通过回忆自己8岁时的一次爬悬崖脱险的经历，告诉读者一条重要的人生经验：无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，化难为易，走一步，再走一步，定能战胜困难。阅读这篇文章，主要目的是让学生学*对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学*和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。我在案例设计时从以下两点着手，以期达到上述目的：
1、学生体验贯穿整个学*过程。不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的'主动参与。
2、注重学生的自读自悟。只有独立学*，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。
3、阅读是多角度全方位的，在理清了文章的线索和中心后，对文章进行多角度的阅读探索。
这一设计的优点：学生的自读自悟，合作探究，激发了学生的创造性的思维。角度的阅读探索。这样能读得有创意，能提高阅读质量。缺点是学生的体验不给深刻，生活阅历少，解释不到位。还的老师的引导。
二、 教学过程设计
整个教学按学生自主阅读的学*方式策划。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关心的问题有针对性地引导。一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生需要我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。
三、这一过程的设计突出的特点是：
1.运用多媒体辅助教学，环节设计渗透情感，积极实践“大语文”观。
开头的歌曲导入，激发学生的阅读兴趣，师生的朗读，与文章形成一个整体，加强学生的感悟。
2.注重学生学**惯的培养和锻炼。
运用朗读复述、合作探究阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启示。
3.问题的设计紧凑，扣住主题。
阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，教师作为课堂教学的组织者、参与者、在组织教学的各个环中，要适时点拨。在第二课时探究人物的环节中，我设计了四个问题。这几个问题紧扣中心，有梯度感，注重情感的渗透。既引导学生深入理解人物，又拓展了学生的思维；既面向全体学生，又发挥了学生的个性体验。
四、缺点：
1.复述课文时语言表达不给准确，不简洁，不流畅。
2.对人物的性格和心里的把握不准确。
3.由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大问题出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对 克服困难过程的忽视。他们会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况；会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学*目标的达成。
五、改进建议：
1.多给学生指导如何复述，抓住记叙的要素，抓住关键的词语，关键的句子。
2.让学生多读课文，创设情境多角度理解，走进文本，走进人物。角色朗读。阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备；
3.必需多鼓励。
4.在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。
教学技能与教学策略的运用都很恰当。通过环环相扣的问题设计，引导学生走进文本，品读、探究对人物的刻画，感悟故事内涵。并通过小组合作研讨、全班交流的方式，对人物进行深入的揣摩。再引导学生走出文本，调动他们的生活体验，从而获得有益的人生启示。
不足的是学*语文没有注重语言的积累、感悟和运用，没有注重基本技能的训练。
改进的建议：运用语言可以从模仿开始，不会说的学着说，坚持不懈，语言能力就会提高。
在此课教学中，我设计了一个分析人物形象的环节：让学生找出文中涉及到的人物，然后根据课文中的记叙和描写，分析人物形象。主要分析“我”，“杰利”，“父亲”的形象。
“我”的形象分析中，我的问题是：“我”是一个什么样的人？在交流讨论后，突出强调了“我”的形象是有变化的。经历了这件事，“我”变了。由胆小变得勇敢。并且提醒学生，文章中的人物正如生活中的人物一样并非是一成不变的。性格也有可能会发生变化，尤其是经历了一些对他来说有特殊意义的事情之后。
在问“杰利”能不能算是“我”最好的朋友这个问题后，正如预料的一样，学生之间发生了争论。一番讨论回答之后，我们得出的结论是：杰利不够朋友。理由如下：
1.杰利虽然看来好像有点不放心，但他还是和大家一起走了；
2.从后文天色越来越暗，父亲和杰利一起来找我，父亲说，“晚饭做好了”来看，极有可能是晚饭做好后，父亲等不到儿子回来吃饭，到杰利家找我，才知道我可能还在悬崖上，而并非杰利去找的父亲。虽然如此，我还是对学生说：如果换成是你，你又会怎样？学生于是有的表示要像父亲一样帮助我，有的表示要找人来救我，有的说要打110。我和他们讨论了每一种方法的可能性。并且最后说：要注意，杰利毕竟也只是一个八岁左右的孩子，我们对待一个小朋友也该多一些宽容吧？
关于“父亲”是不是一个好父亲的问题，当然学生都认为是的。他们提供的理由是：他镇定冷静，首先安慰我，然后耐心地帮助我，指导我一步步地脱离险境。这里学生可以联系自己的生活去理解。我让他们去想像一下：如果是他们的父母找到了儿子，发现他们在悬崖上，他们的父母第一句话会是什么？想象的结果中有一种是：叫你不听话，现在害怕了吧？活该！我们笑过之后，我说：其实，这样的父母也是有的。但并不是说这样的父母不爱自己的孩子。一个人一个性格嘛！打是亲，骂是爱啊！当然文中的父亲的做法很值得我们学*。如果我们的亲人朋友同学遇到困难，我们也应该首先安慰他。然后再想办法帮助他。
总之，让学生联系上下文，联系他们的现实生活，去感受文中的人物形象。
我的思路是让学生先通过自主学*，再进行小组合作探究，知道如何做人，如何交友。路让学生自己走，我只是一个指路人。目的是让学生养成良好的研究性学*的好*惯。以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。上完了这堂课后，我认为有以下几个亮点：
一、注重学生的自读自悟。
首先，在学生充分阅读的基础上，我提出了第一个问题：这个故事叙述了一件什么事？指导学生概括的方法，抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。其次，接着问：文中写了几个人物？概括他们的性格特点。这个题型在阅读中经常出现，要指导学生解题的方法。最后，联系生活实际。多种形式谈感悟。
二、注重学生学**惯的培养和锻炼。
运用朗读复述、合作探究阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启示。
在整个过程中，我一会是提问者，一会是引导者，一会又是点拨者，和学生共同探讨“走一步，再走一步”的人生话题；为学生创设思考的环境氛围……学生也随之不断变化角色，不断变换思考……学生的兴趣完全被调动出来，整个课堂气氛热闹而无喧哗，紧凑而不紧张，有张有驰。
一节课里大多数时间都是学生讨论，交流，发言，但在这节课中也存在着一些不足。
缺点：
1、复述课文时语言表达不给准确，不简洁，不流畅。最后的５分钟，我设计了一个拓展，但在这个设计上，有些欠缺，深度不够。
2、学生谈交友方面，应该敞开了谈，多拓宽学生的眼界，抓住实例来讲，更好。
在此课教学中，我设计了一个分析人物形象的环节：让学生找出文中涉及到的人物，然后根据课文中的记叙和描写，分析人物形象。主要分析“我”，“杰利”，“父亲”的形象。
“我”的形象分析中，我的问题是：“我”是一个什么样的人？在交流讨论后，突出强调了“我”的形象是有变化的。经历了这件事，“我”变了。由胆小变得勇敢。并且提醒学生，文章中的人物正如生活中的人物一样并非是一成不变的。性格也有可能会发生变化，尤其是经历了一些对他来说有特殊意义的事情之后。
在问“杰利”能不能算是“我”最好的朋友这个问题后，正如预料的一样，学生之间发生了争论。一番讨论回答之后，我们得出的结论是：杰利不够朋友。理由如下：
1、杰利虽然看来好像有点不放心，但他还是和大家一起走了；
2、从后文天色越来越暗，父亲和杰利一起来找我，父亲说，“晚饭做好了”来看，极有可能是晚饭做好后，父亲等不到儿子回来吃饭，到杰利家找我，才知道我可能还在悬崖上，而并非杰利去找的父亲。虽然如此，我还是对学生说：如果换成是你，你又会怎样？学生于是有的表示要像父亲一样帮助我，有的表示要找人来救我，有的说要打110。我和他们讨论了每一种方法的可能性。并且最后说：要注意，杰利毕竟也只是一个八岁左右的孩子，我们对待一个小朋友也该多一些宽容吧？
关于“父亲”是不是一个好父亲的问题，当然学生都认为是的。他们提供的理由是：他镇定冷静，首先安慰我，然后耐心地帮助我，指导我一步步地脱离险境。这里学生可以联系自己的生活去理解。我让他们去想像一下：如果是他们的父母找到了儿子，发现他们在悬崖上，他们的父母第一句话会是什么？想象的结果中有一种是：叫你不听话，现在害怕了吧？活该！我们笑过之后，我说：其实，这样的父母也是有的。但并不是说这样的父母不爱自己的孩子。一个人一个性格嘛！打是亲，骂是爱啊！当然文中的父亲的做法很值得我们学*。如果我们的亲人朋友同学遇到困难，我们也应该首先安慰他。然后再想办法帮助他。
总之，让学生联系上下文，联系他们的现实生活，去感受文中的人物形象。
——《走一步再走一步》教学设计3篇
教学目标：
1、理解、积累词语并会复述课文；
2、理解我从脱险经历中感悟到的生活哲理；
3、学*多角度、有创意地探究课文内容；
4、引导学生体会并学*的写作方法
教学重难点：
复述课文和多角度理解课文
教学方法：
读、说、议结合，引导学生形成自主、合作、探究的学*方式。
教学过程：
导入：
有这样一个故事：一个主人在鱼缸里养了两条鱼，鲨鱼和美丽的小鱼。为了防止鲨鱼吃掉小鱼，他在两条鱼间夹了一块坚固透明的玻璃板，鲨鱼一次次冲向小鱼想把它变成一顿美餐，但它一次次地被玻璃板撞的头破血流，这样经过几十次的撞击后，鲨鱼已经筋疲力尽，它终于选择了放弃，可是它不知道，玻璃板已经被主人移走了……这个故事告诉我们遇到困难时不要轻易放弃，要善于尝试和总结。今天我们要学*的文章也教给了我们一个如何面对困难的经验，那就是《走一步，再走一步》。
整体感知：
1、抢答：故事发生在什么时间？什么地点？
文中有几个孩子？他们为什么要去爬悬崖？
悬崖有多高？岩石架有多高？
爬悬崖过程中发生了什么意外？结果呢？
2、同学把故事的时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果连接起来同桌间互相复述课文。
3、（过渡）通过复述课文我们知道这篇课文写的是我童年时一次历险经历，故事情节包括冒险和脱险两部分。请同学们在书中标注好自然段序号和划清层次并快速记忆课下生字词。
4、用生字词卡片提问词语注音解释。
5、这篇课文作者想告诉我们一个什么道理呢？
思考与探究：
（过渡）苏轼在《题西林壁》中写道：“横看成岭侧成峰，远*高低各不同”，我们学可课文时也是这样，从不同角度不同立场会有不同发现。下面我们继续深入理解课文。
出示问题：
1、有感情读出描写我冒险遇险途中表现的句子并说说我是个怎样的孩子？
2、我是怎样脱险的？（结合课文内容回答）
爸爸还有没有别的方法帮我脱险？你怎样看待爸爸的做法？
3、从我脱险的经历中你悟出了哪些道理？（注意多角度引导学生回答）
4、这篇文章有哪些写作方法值得我们学*？
拓展与交流：
交流你解决困难的经验教训。
名言佳句推荐：
困难只能在软弱者面前存在，挡不住久经锻炼的士兵。——谢觉哉
许多设想起来困难的事，实际做起来却很容易。——约翰逊
结语：通过今天的学*我们知道作者在走一步，再走一步的过程中感悟到了一个生活哲理：用化整为零的方法来分解困难，他在这其中收获了信心，实现了目标。我想对大家说的是：深秋走一步就是寒冬，寒冬再走一步便是春天。挫折走一步或许还是失败，失败再走一步可能就是成功。希望同学们以后在遇到困难与挫折时学会走一步再走一步，最终能实现你理想的目标。
【教学内容】
人教版九年义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级（上册）第一单元第二课《走一步，再走一步》。
【教材分析】
本课由美国作家莫顿亨特写作而成，讲述的是“我”童年时遭遇了一次“遇险”的经历，通过“我”父亲的指引，最终“脱险”，其中蕴含着生活的哲理。在人生道路上常常会遇到意想不到的困难，而“我”的脱险经历正是给予了一个方向，传达出了人生哲学。
【学情分析及设计】
本课授予对象为初一学生，他们从小学升入中学，这一阶段正好是他们处于形象思维向抽象思维的过度，学生文本注意力也在逐渐增强与集中，但其朗读能力相对较弱，对文本的思想感情的感知力逐渐趋于完善，因而应培养学生的朗读能力，帮助他们通过文本领悟生活哲理。并在本单元的前言中指出应当培养学生的朗读力，做到读音准确，停顿恰当，且能读出语气。同时这一阶段的学生本性较为好动，在表演方面有一定的彰显能力，所以希望通过情境法来帮助理解文章主旨。
【教学目标】
1、通过情境朗读及听录音，做到读音准确，停顿恰当，且能读出语气。
2、通过整体感知课文，可以较完整地复述故事情节，做到条理清晰，详略得当。
3、通过情境法和人物分析且联系生活实际，做到探究性、多角度理解故事所表达的生活哲理。
【教学重点与难点】
教学重点：
1、通过情境法，实现角色转换，深入理解故事的主旨思想。
2、能正确熟练地复述故事。
教学难点：多角度理解故事中的生活及人生哲理。
【课时安排】
两课时
第一课时
【教学内容】
——《走一步，再走一步》教学设计6篇
【教学内容】
人教版九年义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级（上册）第一单元第二课《走一步，再走一步》。
【教材分析】
本课由美国作家莫顿亨特写作而成，讲述的是“我”童年时遭遇了一次“遇险”的经历，通过“我”父亲的指引，最终“脱险”，其中蕴含着生活的'哲理。在人生道路上常常会遇到意想不到的困难，而“我”的脱险经历正是给予了一个方向，传达出了人生哲学。
【学情分析及设计】
本课授予对象为初一学生，他们从小学升入中学，这一阶段正好是他们处于形象思维向抽象思维的过度，学生文本注意力也在逐渐增强与集中，但其朗读能力相对较弱，对文本的思想感情的感知力逐渐趋于完善，因而应培养学生的朗读能力，帮助他们通过文本领悟生活哲理。并在本单元的前言中指出应当培养学生的朗读力，做到读音准确，停顿恰当，且能读出语气。同时这一阶段的学生本性较为好动，在表演方面有一定的彰显能力，所以希望通过情境法来帮助理解文章主旨。
【教学目标】
1、通过情境朗读及听录音，做到读音准确，停顿恰当，且能读出语气。
2、通过整体感知课文，可以较完整地复述故事情节，做到条理清晰，详略得当。
3、通过情境法和人物分析且联系生活实际，做到探究性、多角度理解故事所表达的生活哲理。
【教学重点与难点】
教学重点：
1、通过情境法，实现角色转换，深入理解故事的主旨思想。
2、能正确熟练地复述故事。
教学难点：多角度理解故事中的生活及人生哲理。
【课时安排】
两课时
第一课时
【教学内容】
学*并掌握字词，朗读课文并能复述课文，整体感知文章并大致理解文章主旨。
【教学准备】
幻灯片
【教学设计】
1、导入新课
在学*本课之前，将为学生播放一个flash动画视频《脚印》，该动画讲述的是一对父子在沙滩上行走，沙滩上却只出现一行的脚印，寓意是在儿子碰到困难，父亲背着他去解决。观看完这个动画之后，学生各抒己见，分享他们的体会。然后提出“在你的生活之路上，你都遇到了什么令你深刻的困难，现在解决了吗？如若解决了，那时是怎么解决的？”这个问题将让学生默想10秒钟，接着引出今天所要学*的课文。
2、学*字词
①指导学生快速阅读，划出不认识的字、不理解的词
②PPT出示练*
a．给加点字注音b.按拼音填空c.结合语境解释词义并填空
3、整体感知课文，朗读课文，复述课文
①先播放录音：请学生们边听读边思考，在书上标记。
a.这件事发生在什么时候？什么地方？发生的原因是什么？
b.“我”为什么“一时拿不定主意”？后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢？
c.“我”在爬山途中遇到了哪些困难？当时“我”是怎么想的？
d.后来“我”又是怎样脱险的？脱险以后“我”有什么感觉？
②a问题由学生齐声回答，bcd问题请学生自主举手回答。老师并将学生的回答总结写于黑板上。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，抓住课文中的一些关键词、句。
4、朗读课文
①先请男女学生分别齐声朗读第1—6段与第7—13段，帮助学生梳理清晰这部分的人物语言，并校正学生的朗读错误，如读音、停顿、语气等。
②请事先已经准备好的四人一小组中选择三组学生进行课文第14—2段的情境演绎，分配好角色：父亲、“我”、旁白，要求加以自我的理解进行语言演绎，并请其他学生对这三组的学生进行点评，要求从人物语言的语气处理、旁白的断句安排等三方面进行点评。最后由教师做总结，带领学生进行朗读。
③通篇进行朗读。
5、复述课文
①在理清课文内容与了解句子语言魅力的基础上复述课文。
教师对学生提出要求：
a.重点细节，尤其是脱险部分，尽量能用文章原句。
b.口齿清楚，能正确表达感情。
②给予学生5分钟的自由复述时间，然后请两位学生进行复述，其他同学听后对其评析复述情节。
6、大致理解课文主旨
①讨论：读了这样一个故事，你有什么感想？
（学生自由发挥，只要能扣住课文说出自己的真实的主要感受即可，不必面面俱到。）
③齐读最后一段。
7、布置作业
①写生字
②朗读课文并复述
③背诵最后一段
第二课时
【教学内容】
情境感受，人物分析，且联系生活实际做到探究性、多角度理解课文所要表达的生活哲理。
【教学准备】
幻灯片
【教学过程】
（一）导入
教师：上节课我们通过朗读课文，复述课文，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出了这篇文章的主旨思想，就是通过“我”的脱险经历告诉大家不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管困难多么吓人，都要努力去克服它。但是，这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节进一步领会课文，多角度理解课文中所蕴含的生活哲理。下面我们一起来读课文的第14—22段，记住在朗读时应注意些什么，用上上节课我们所学到的知识。
学生：齐声朗读课文第14—22段。
情境感受，人物分析
教师：好，同学们，现在老师请你们闭上自己的眼睛，听着老师的声音，让自己融入老师所说的情节中，去感受那时的你所发生的一切。
（学生闭上眼睛，播放符合情境的纯音乐）
教师：现在的你被小伙伴们劝说上了悬崖，但是因为你的身子比较弱，经常生病，且又很是害怕自己处于高处，不敢再向上爬了，结果被困在了悬崖的石架上。这时，妈妈的声音出现在了你的耳边，带着责备与关切的言语“不要做冒险活动，不要和小伙伴去危险的地方，不是和你说了吗？”这时，“我从石架向下望，感到头晕目眩；我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。时间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。这时，树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音!父亲的手电光照着我。‘下来吧，孩子，’他带着安慰的口气说，‘晚饭做好了。’”这时，你抽泣着“我下不去!”哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”
（音乐停止）
好，现请同学们睁开你的眼睛，来说说看，刚才你的心情是怎么样的，在还没有等到杰利和父亲来时。
学生1：（很害怕，很孤单……）
学生2：（恐惧，疲乏了……）
教师：好的，大家的真实感受的确表述的很是贴切，那么，现在我们从文中来找找看，哪些句子流露出了“我”的恐惧，哪些句子流露出了“我”的疲乏无力呢？
学生：（“间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。”……“暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。”）
教师：同学们找的非常到位，主人公的心情被表现的突出的正是这些写景的语句，那么你们知道这些写景句子起到了什么作用呢？
学生：烘托作用，渲染那种氛围，表现出主人公的心情。
教师：好极了，那现在我们知道杰利和父亲都赶到了，听到父亲说“下来吧”，你那时又是什么心情呢？你会怎么想呢，当你在石架上时？
学生：（很想下来，但是下不来，没有信心……）
教师：回答的很棒，没错，那时的你听到父亲的话，是心里有温暖又兴奋，但是却因为害怕不敢轻易下来，没有自信。好，那现在我们再一次闭上眼睛……（播放音乐）
这时，父亲面对你带着哭腔的回答“听我说吧，不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗?”你慢慢地把身体移过去。“看见了。”你说。“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”这似乎能办得到。你小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。你顿时有了信心。“很好，”父亲叫道，“现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。”你又照着做了。你每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，你一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。
（音乐停止）
好，现在同们请张开眼睛吧，现在的你们已经脱险了，能告诉我，你们的心情怎么样？
学生：（激动，开心…）
教师：那么，你们的心情有没有在这次的脱险过程中，发生一些变化呢？
学生：（先是不自信，后来有了信心，最后是信心大增。）
教师：那么这一次的脱险应该是得益于谁呢？
学生：父亲
教师：没错，父亲在“我的”脱险经历中起到了很大的帮助，“我”的原先不自信，到最后投入父亲的怀抱，全是因为父亲在旁的鼓励与指点。来和我们分享下吧！
学生1：
学生2：
学生3：
教师：的确，我们每个人的生活中总存在于这样的一位或多位的牵引者，或是你的爸爸，你的妈妈，或是其他人，他们在我们无助烦恼的时候，给我们指点照亮脚下的路，给我们不断地鼓励与安慰。那么，我们应该对他们怀有什么心呢？
学生：（感恩的心……）
教师：好的，现我们来看看，文中的父亲是怎么牵引“我”克服困难的呢？
学生：父亲让我只想着，我是在走一小步，走好每一小步，“我”便爬下了悬崖。
教师：没错，父亲教我的法宝，便是不要想太远的距离，走好眼下的一小步。那么，现在我们一起来找找“一小步”这三个字在文中出现了几次，出现在哪里，把它们读出来，好吗？
学生：三次，在第18段、22段、23段……
教师：那么，这三处出现的带有“一小步”三个字的句子让你收获到了什么呢？请同学来谈谈你的收获。
学生1：（我们做任何事，克服困难时，应着眼于眼前的一小步，不要想太过于后面未知的事。）
学生2：（从一小步开始，做好每一个一小步，就可以收获成功。）
学生3：（在人生路上，不管面对什么样的艰难险阻，要慌得把大困难分解为小困难，一个个认真地解决小困难，积累于众多的一小步，终会战胜巨大的困难，获得胜利。）
教师：同学们说得不错，“我”之所以脱险，全在于从“一小步”开始，然后积累于众多的一小步，通过将那段路程分解为众多的一小步，来解决最终爬下了石架。
但是呢，老师这里有个小疑问，“我”在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”？你们能帮我解答下吗？
学生：（因为那时“我”才八岁，几米高的石架对于“我”来说，是个巨大的障碍，战胜了它便产生了巨大的成就感。）
教师：你的理由是因为那时“我”很幼小，对吗？那其他同学怎么理解吗？
学生：（我认为是“我”突破了心理障碍，心理上的害怕，所以是巨大的成就……）
教师：是啊，你认为是突破了自我的局限，战胜了脆弱的自我，那么大家认为谁的解释更贴合作者的意见呢？没错，正是因为突破了自我的局限，战胜了胆小怯懦的“我”，所以心中满是成就感。当作者爬下石架投入父亲的怀抱啊，先是啜泣了一会儿，这也说明“我”的激动与后怕的心情的，还有委屈的心情，毕竟那时的“我”才八岁，所以XX同学的回答也不无道理。（指学生1）
——走一步，再走一步_(5)份
人生就像一叶小舟，航行于茫茫大海，而信念，则是确保我们不会迷途的指南针。有了信念，我们才能在茫茫的人生海洋上行驶得更稳更好，才能走一步，再走一步，直至到达胜利的彼岸。
信念是支撑我们前行的动力，它能像宝剑一样激发我们的豪气，如明灯般照耀着我们的心灵。让我们在成功的大道上，走一步，再走一步。
走一步，再走一步，即使路途漫长，也会有逃离人生低谷的一天！
官场打斗，朝廷一片混乱；老师被杀，徐阶陷入绝望。看到老师夏言鲜血飞溅，头颅落地，徐阶只能默默流泪。他本想用自己的才华让明朝强大起来，却又无能为力，无法对付严嵩。然而，他的才华被皇帝看中了。但从此，他成了严嵩的头号政敌。他被压榨，被威胁，受尽了苦。他随时都可以选择放弃。然而，他被他的信念支撑着，他隐忍着，委曲求全，假意巴结讨好严嵩，他看着身边的一个个人死在严嵩的手下，看着朝廷越来越混乱，他只是等着最佳下手的时候，他等到了，并果断地下手，一举击溃腐败的势力，顺利实现自己的理想，使明朝兴旺发达。
是他的信念推动他走一步，再走一步，直至苦尽甘来。
走一步，再走一步，即使处于绝境，也能在绝处逢生。
江边，王守仁等着朋友的音讯。而当他得知朋友被杀，宁王叛乱的消息后，他的手下就带着他上船跑了。周围的人们正在讨论该逃亡何处时，他却果断的决定*叛！他手下一个士兵也没有，却是招来了一帮乌合之众。他毫无胜算，然而他的信念告诉他不能放弃，他充分运用了自己的军事才能，最后成功*叛，立下赫赫大功！
是他的信念告诉他走一步，再走一步，最后绝处逢生。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。：若想在“无路”找到“路”，只能依靠自己的信念。
走一步，再走一步，每一步都走好，就离成功不远了。
开始学*羽毛球时，我是所有学员中最糟糕的一名。当几节课的姿势训练之后，我们终于开始自主发球了。当四周的学员们兵兵乓乓发出十几个球时，而我却仍然机械重复着同样的动作，球却怎么也打不着。前面持球的手抬高，后面握拍的手放低，发球时转体，脚尖踮地，挥拍到左肩，我的动作哪里不符合教练的要求呢？
我就那样一遍一遍做着教练教的动作，却一个球也打不到。再看看同样也是“零基础”开始的几位朋友，打得格外熟练，没漏掉过一个球。我的心情真是沮丧到极点！我认为，自己一辈子也学不会羽毛球了！
这时候张教练看到我，他走过来单独给我辅导。他一定是看到我灰心丧气的倒霉样了。
他问我：“你是来当世界冠军的吗？”
我低着头看着手中的羽毛球嘟哝：“不是……”
他示意我抬起胳膊，并手把手地带我做了一整套发球动作。在张教练的双手里，我有种奇妙的感觉——被教练把住的手好像变得有力有准，很轻松就能打着球。球随着我的挥拍飞得很远很远，直到场地的另一头。
“来，你感觉一下，就这样练。”张教练一边说一边继续给我示范动作，“一步步来，一步步学，不知不觉就会了。”
在训练结束我离开场地前，张教练特意过来鼓励我，让我不要失掉信心。也告诉场外等待我的妈妈不要着急，不要批评我。
第二天，我主要练*规范的动作，并尝试体会教练握着我手发球时感觉，这样摸索着练*。虽然发十个球，我只能发出去两三个，但确实在一点点进步。我不再沮丧了，相信自己只要一步步脚踏实地地走下去，就会向成功更*一步。
如今我已经掌握了发高远球和起跳发球的方法。想到这些，我为当初走过的每一步而骄傲。现在的我回首曾经，是一片灿烂美好，而前路一定是海阔天空。又有谁知道，我是一步步走来的呢？
走一步，再走一步，转过那个弯，胜利就在眼前！——题记
一只蜗牛抬起了头，它看到了树上的那一串串葡萄，晶莹剔透，颗粒饱满。它立志要吃到那美味的葡萄，它爬上了树，它没走几步，就下滑一点。两只小鸟飞到它身边，它们叽叽喳喳，在笑话那只蜗牛：真是自不量力！蜗牛不听它们的讥讽与嘲笑，它低着头，背着那沉重的壳向上爬，它心里想：只要我走一步，再走一步，不放弃，我一定可以吃到那美味的葡萄的。它怀揣着这个信念，深信不疑。不知过了多少个昼夜，经历了多少的风吹雨打，它终于爬上枝头，品尝到那美味的葡萄。
和正在进行赛跑，对它自己的能力深信不疑，它心里得意极了。发令枪一响，兔子就像离弦的箭一样，贴着地面冲了出去。而，却慢慢的一步一步的向前爬。兔子跑了好远，终于看不到兔子的影子，它心想：乌龟这个笨蛋，爬的那么慢，还不如睡会等它。想完，它就躺在了大树下，安逸的睡了起来。一觉醒来，仍不见乌龟的影子，它又睡了起来。而乌龟，它仍在赛道上努力着，它心想：只要我不放弃，走一步，再走一步，就一定会胜利的。兔子终于醒了，可此刻已日头偏西，乌龟也早就站在了领奖台上。
走一步，再走一步，也许就会胜利，而少走一步，也许会功亏一篑。在我们的生活中，这样的事时常发生，有的经常算题算了好一会，发现也许这样不对，就放弃了。他们仅仅因为感到“也许不对”就放弃了。就像说的那样，你不试一试怎么就知道不对呢？殊不知，他只要再算一步，正确答案也许就会出现在眼前。在人生过程中，我们要学会坚持不懈，不怕困难，勇往直前，不懈努力。走一步，再走一步，少走一步，也许功亏一篑。再走一步，可能就柳暗花明。
人生如棋，我愿为卒。漫漫征途，需要走一步，再走一步。
——题记
人生如棋，棋盘就是那广阔的世界。棋子，是群有灵魂的战士，他们紧握钢枪，捍卫楚河汉界;他们一身戎装，意气风发;他们排好阵容，整装待发……而我，就是一枚棋子，只能走一步，再走一步。
说到棋类，最爱的还是中国象棋，它有一种说不出的古老、典雅，却依旧保留着勇气与坚强。一次偶然的机会，我和爷爷一起下象棋。
长桌上，残棋一局，清茶一壶，我们祖孙二人*地对坐，举棋饮茶。局面已是空前的紧张，双方总共不足十余子。
只见爷爷大手一挥，又将我方最后一门“炮”送下场来。实力已相当悬殊，我方仅存两兵一马的进攻力量，而爷爷那边，却仍有一马一炮小卒一枚。我开始着急起来，头上渗出了汗珠。
爷爷瞧出了我的忧虑，和蔼地说：“孙子，下棋啊，它讲究安静，无论发生什么事，心始终是安静的。沉下心来，走一步，再走一步，靠自己去成功。”我似懂非懂地点点头，举起最后一匹战马。
爷爷刚刚还微笑的脸严肃起来，死死盯着这匹马。我用微微颤抖的手放下马，与敌军的炮同归于尽。爷爷眼中的光芒黯淡下来，失去了往日的自信。显然，这步棋太出乎他的意料了。因为，一向温和的我，竟选择了破釜沉舟，背水一战。
失去“马”后，我立刻转变战术，充分运用我的小兵，一步一步地向前攻进，而爷爷仍在想凭单马取胜。
胜利的微光，如晨曦时穿越密林的一线光亮，悄然投射在棋盘上。心中又响起爷爷刚才说过的那句话：“沉下心来，相信自己，走一步，再走一步，靠自己去成功。”
那一刻，我感觉自己就是那不断向前的小兵，面前是艰难险阻的高山，背后是敌军快马的追击，棋盘就是那广阔的世界，只待我去闯荡。
时隔多年，再次忆起此事，仍记忆犹新。人生如棋，我们就是那整装待发的棋子。无论顺境还是逆境，我们都要有进取的勇气和力量，需要走一步，再走一步，依靠自己去追寻黎明的曙光。
人生的道路上总会遇到困难，但终归要一步一步地将它们克服解决。
没有一丝阳光，寒风呼啸着整个世界。在爸爸的一再要求下，一向喜欢宅在家中的我极不情愿地和他来到了新一中的篮球场，等候着篮球教练的到来。
终于，该来的还是来了。篮球教练带着我与另外四人来到他的办公室。“你们跑过五公里长跑没有？”他笑着问我们，但那笑在我的眼中却如同魔鬼的梦魇。我们的答案出奇地一致：”没有。”但教练对我们的回答却并不惊奇，并且没有丝毫要放过我们的意思，继续说道：“不管跑没跑过，你们今天的任务就是绕着外面的大操场跑从第一道跑到第八道，不需要跑很快，只要能坚持下来就好了。”
当听到这样的任务时，我的心顿时便落入了地狱。本想推辞，但另外四人却毅然开始了行动，我也只好无奈地跟着他们来到可怕的操场，准备开始“万里长征”。
前两圈中，我还可以紧跟他们不掉队，并且还有说有笑，气氛倒也轻松。可第三圈开始我便因为赶不上他们的提速而渐渐落后了。每一圈都那样的吃力，可仍努力着一步步向前，无意间地一瞥却看到了爸爸的微笑，瞬间便又充满了活力，可以说那时的爸爸就是我的精神支柱。越到后来越感到疲惫不堪，每一步都需要用尽全力。每当我想放弃时，都会想到爸爸那无比期待的目光与无法隐藏的微笑。
我最初的目标是五圈，但当超过了五圈时竟然发现自己还可以再跑，每多跑过一圈我都会为自己的耐力感到惊奇。
终于迎来了无比残酷的最后一圈，身体已经有些摇摇欲坠，放弃吧！我在心中嘀咕。可就在我要选择放弃时却看到了另外四人在终点向我招手，他们在等我……于是，心中又猛地迸发出了一种前所未有的力量：别人能做到的事我也可以做到。当奋力冲过终点的那一刻，我好想自豪地说：“我做到了。
气喘吁吁地坐在地上，发觉身体里充斥着阵阵轻松。也终于明白：成功是靠自己走一步再走一步，流一滴汗再流一
——走一步，再走一步教学反思汇总五篇
这是七年级的一节语文公开课。教学内容是七年级上册第二课。
教室里，人声鼎沸。学生们正在热烈的讨论中你最喜欢课文中的哪一个人物，为什么。学生大多都是佩服文中的父亲和蔼、慈祥、深知教子之方，在危急的情况下指挥孩子克服困难，让孩子体会了成功的感受，以给了孩子受益终生的信念和勇气……有的学生甚至感叹自己如果能有这样的的父亲该有多幸运。当教师感觉讨论得差不多了，宣布说“下面我们开始讨论下一个问题”时，一个学生站起来，说自己对刚才的问题还有不同的意见。教师于是示意他可以继续说出他的想法。这个同学说：“我最喜欢的人是那四个小伙伴。”此语一出，满座哗然。按一般人的理解，那四个小伙伴应该是大家批评的对象。因为他们不但嘲笑“我”，还对“我”弃我而去，是哪种缺少同情心的人。不过，教师还是很有耐心的追问：“为什么？你喜欢他们什么呢？”“我喜欢他们勇敢，他们敢于去爬悬崖；我喜欢他们为了自己达到目的，敢于舍弃。”“哦？他们敢于舍弃什么？”“老师，我知道，你们都会觉得那四个小孩无情无义，你们会认为他们四个没有同情心，把身体不好的‘我’扔在悬崖上。但是，老师，你们有没有想过，第一，那四个小伙伴并没有要求‘我’和他们一起去爬悬崖，第二，他们也有自己的任务，就是如何最快的爬过悬崖。第三，如果他们都去帮助‘我’了，有可能，他们全都会被困在悬崖上，天黑也不能下来。还有，现在的社会就是弱肉强食，谁没有能力，谁就会被淘汰。”说着说着，在有一部分学生的不赞同的嘘声中，他越说越小声，但还是十分坚持。“那你的意思是我们的社会就不需要同情弱者了吗？”“有必要同情弱者吗？”“我觉得有，不是每个人每个时候都是强者，所以，要大家一起进步！”“***爷爷还说让一部分人先富起来呢？”“并不是富起来就不管别人吧！”一场辩论赛在教师毫无准备的情况下拉开了帷幕。“如果你一天都去管别人了，你有时间做自己的事情吗？比如街上这么多乞丐，你再有钱，管得过来吗？如果你去应聘一个高薪职位，你会不会因为同情别人而把这个位置让给别人？如果在奥运会上，刘翔看见那个什么逊摔倒了就去把他扶起来，他能得冠军吗？……”这个同学虽然势单力孤，但一点儿也没有胆怯。他连续几个棘手的问题把同学问住了，大家一时不知如何作答，都把目光转向了教师。教师在经过短暂的思考后说：“我个人是很佩服这位同学的！一是他对问题有自己的看法，而且有一定的深度。二是他善于思考生活，你们也听到了他刚才的一番话，如果*时不动脑筋是说不出来的！”教室里顿时静了下来，大家都在认真听教师的讲话。“今天，其他同学表现也不错。在这里，我也不对你们两方的意见做出‘终审判决’，我讲两个故事：一个是大雁的故事。说是每一个大雁的雁队中，如果有一只大雁生病或者是受伤，这个雁队一定会有两只健康的大雁留下来照顾它，和它一起越过田野、飞过小溪，对付所有的突发事件和困难，面对所有的困难和危险，直到它痊愈或死去。第二个故事是一个测验：一个外国女士到了中国的一所学校，邀请了五位小学生做一个实验，把五个拴着线的小球放进一个瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子们在３０秒以内把自己手上牵着的那个小球拉出来，如果没有拉出来就会被海水淹死。听完要求以后，其中最大的孩子示意女士等一等，只见他和几个小孩商量了一下，然后再示意女士可以开始了。女士下了命令以后，只见最小的那个孩子首先奋力一拉，他的小球出来了，５秒，接着第二个、第三个、第四个、最大的那个孩子最后拉出了他的小球，３０秒，刚好完成。那位女士激动得热泪盈眶，她连声称赞中国小孩了不起。她说‘我在许多国家都做过这个实验，但其他孩子都是在命令下达后，争先恐后的往外拉，结果全部被淹死了。只有你们真正完成了这个实验！你们真是好样的！’”故事刚讲到这里，下课铃声响了。教师给同学留了一道思考题：你知道奥运会的精神实质是什么吗？你如何看待竞争与合作互助？
轰轰烈烈的课改实验，风风雨雨中我们已走过了四年，这个课例禁不住又一次让我反思我们的语文教学。
生活中我们学说要尊重别人的意见。《新课程标准》明确指出：语文课程具有丰富的人文内涵。强调语文课程中具有大量带有个人情感和主观色彩的内容。学生对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、感悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，人们会有不同的理解和感受，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此，语文教学特别要提倡师生之间的*等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和独创性的理解。事实上，语文课堂，要充分尊重所有人的意见很不容易，作为老师，*惯了用自己的思维去代替学生的思维，*惯了让学生跟着教师的思路走。可是学生是活生生的人，来自不同的家庭，不同的社会背景，思想、性格、心理等完全不同，以后从事的职业也不会相同，为什么我们做教师的总是要他们“心往一处想”呢？反过来说，学校毕竟是教育人的地方，也有必要用生动活泼的学生乐意接受的形式引导学生树立正确的人生观和世界观。我个人认为，潜移默化比较好，如果是生硬的说教是不会有什么好效果的。这位教师既充分肯定了学生“善于思考生活”的优点，又巧妙地借用故事和课后思考题，引发学生对自己的观点进行新的定位和反思，对学生进行“随风潜入夜，润物细无声”的教育，学生乐于接受，才教有所获。
在本课的第一课时，我的第一步，就是要像文中的父亲那样，做好学生学*的引路人。让学生走一步，再走一步，逐渐学会欣赏文章。为此，我的思路是让学生先通过自主学*，再进行小组合作探究，路让学生自己走，我只是一个指路人。目的是让学生养成良好的研究性学*的好*惯。以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。上完了这堂课后，我认为有以下几个亮点：
一、导语的设计引人入胜。
我从作者的一次飞行经历导入：1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。 就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。这个人就是美国作家莫顿·亨特，那么小时候的一段什么样的经历改变了他呢?让我们一起走进《走一步，再走一步》这个导语是以故事的形式说给大家，加之我生动的语言，一上课就吸引了学生目光，创设了很好的教学情境。
二、通过问题的设计渗透学*方法的指导。
1、首先，在学生充分阅读的基础上，我提出了第一个问题：这个故事叙述了一件什么事?指导学生概括的方法，抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。
2、然后，接着问：文中写了几个人物?概括他们的性格特点。这个题型在阅读中经常出现，要指导学生解题的方法。回归文本，从文章确定答题的大致范围，一段一段按顺序找能概括其人物的性格特点，如果有的段落没有词语，就从所做的事中或者这个人的语言、动作等概括起特点。
3、接着，我要求学生再仔细研读课文，找出描写“我”的心理变化的语句和环境描写的语句，引导学生探究心理描写和环境描写的作用
4、联系生活实际。生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样克服的?有什么经验教训?
这节课也有几点不足：
1、在反思中，我发现了一点遗憾，学生没有亲身经历过，无法体会当时的“我”是一个怎样的心理过程。
优点：
1、教学设计比较完美；
2、注重学生的情感体悟；
3、以生为本顺学而教；
4、重视细节在文中的作用。
不足：
1、教学的重点没有很好地得到凸现；
2、朗读训练不够到位；
3、文章哲理的领会不够深入；
4、课堂细节注意不够。
一、《走一步，再走一步》的整体设计：
《走一步，再走一步》是美国作家莫顿亨特65岁时写的一篇回忆性文章。课文故事情节并不复杂，寓理于事、文字浅显、故事性强，富有启发性。作者通过回忆自己8岁时的一次爬悬崖脱险的经历，告诉读者一条重要的人生经验：无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，化难为易，走一步，再走一步，定能战胜困难。阅读这篇文章，主要目的是让学生学*对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学*和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。我在案例设计时从以下两点着手，以期达到上述目的：
1、学生体验贯穿整个学*过程。不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参与。
2、注重学生的自读自悟。只有独立学*，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。
3、阅读是多角度全方位的，在理清了文章的线索和中心后，对文章进行多角度的阅读探索。
这一设计的优点：学生的自读自悟，合作探究，激发了学生的创造性的思维。角度的阅读探索。这样能读得有创意，能提高阅读质量。缺点是学生的体验不给深刻，生活阅历少，解释不到位。还的老师的引导。
二、 教学过程设计
整个教学按学生自主阅读的学*方式策划。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关心的问题有针对性地引导。一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生需要我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。
这一过程的设计突出的特点是：
1。运用多媒体辅助教学，环节设计渗透情感，积极实践“大语文”观。开头的歌曲导入，激发学生的阅读兴趣，师生的朗读，与文章形成一个整体，加强学生的感悟。
2．注重学生学**惯的培养和锻炼。
运用朗读复述、合作探究阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启示。
3．问题的设计紧凑，扣住主题。
阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，教师作为课堂教学的组织者、参与者、在组织教学的各个环中，要适时点拨。在第二课时探究人物的环节中，我设计了四个问题。这几个问题紧扣中心，有梯度感，注重情感的渗透。既引导学生深入理解人物，又拓展了学生的思维；既面向全体学生，又发挥了学生的个性体验。
缺点：
1。复述课文时语言表达不给准确，不简洁，不流畅。
2．对人物的性格和心里的把握不准确。
3。由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大问题出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况；会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学*目标的达成。
改进建议：
1。多给学生指导如何复述，抓住记叙的要素，抓住关键的词语，关键的句子。
2．让学生多读课文，创设情境多角度理解，走进文本，走进人物。角色朗读。阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备；
3。必需多鼓励。
4。在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。
教学技能与教学策略的运用都很恰当。通过环环相扣的问题设计，引导学生走进文本，品读、探究对人物的刻画，感悟故事内涵。并通过小组合作研讨、全班交流的方式，对人物进行深入的揣摩。再引导学生走出文本，调动他们的生活体验，从而获得有益的人生启示。
不足的是学*语文没有注重语言的积累、感悟和运用，没有注重基本技能的训练。
改进的建议：运用语言可以从模仿开始，不会说的学着说，坚持不懈，语言能力就会提高。
通过这次培训，我懂得了反思对一个人的成长的重要性，“思然后知不足，知不足后思进”只有在反思中成长，在研究中发展，才能成为一名新时期的合格的教师。
