一、点滴成功
1、采取了板块式教学，教学模式符合新课程理念，具体典型示范作用。
2、课堂氛围民主、*等、和谐，尊重学生阅读过程中的独特感受。
3、善于引导学生自主学*，真正把学*的时间、空间还给了学生。
4、善于指导学生读书方法，重视朗读教学，以读为主。抓住重点词句进行语言文字的训练、理解课文内容，体悟情感，明白道理。
5、教师基本功扎实，主要表现在良好的课堂驾驭能力、准确生动的语言、一手漂亮的粉笔字，简洁实用的多媒体课件等方面。
二、缺憾
1、语言文字训练还没有落实到位。
2、读书中，应让学生自主地发现问题。
3、导入新课时，学法指导较多，最后没有对整节课教学进行梳理，结束略显仓促。如果学完后再对照学法加深理解，以后的学*中，学生对读书的方法会更容易掌握。
4、如果适当安排小组交流学*体会，学生参与表达的机会就多了，学*效果会更好。
三、努力方向
1、**淡淡教语文
2、简简单单教语文
3、扎扎实实教语文
4、轻轻松松教语文
四、想说的话
这是一次小小的成功，又是一次难得的锻炼。正如李校所说，我的成功离不开城西小学这块肥沃的土壤，离不开同伴的互助。今后，我将苦练内功，加强学*、交流、互助，完成自身的专业化成长。
一、以读为主——发展学生的语言能力
1．课题的朗读。在接触课题后，不急于释题，也不马上与课文内容联系，而是根据课题提出不同问题，指导学生朗读。同时也为理解和朗读下面的文章打基础。
2．重点词句的朗读。再学*课文时，出示了描写汤姆心情和爸爸话语的句子。在学生读通顺后，又提出更高的`要求。具体体会重点词句，再读中悟，在悟中读，理解语言的意思和内涵。
3．课文的朗读和默读。在学生课文朗读的指导上也是不遗余力，总是让学生在语文情境中，感受语言文字的魅力，受到情感的熏陶。在默读中让学生学会沉思，实现学文悟道的统一。
二、以人为本——培养学生的想象空间
为学生构筑一个自由、开放、弘扬个性的空间。让学生
在动手操作的过程中，选择自己喜爱的表达情感的学*方式，或做书签，或写感悟，或演对话，穿越在独特而悠远的时空之中，实现对文本的拓展，实现文意的升华，一切都如此亲切、灵动、自然。
《“你必须把这条鱼放掉！”》进述的是汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事，教育学生时时处处都要严格自律。
教学本课，我运用“三步导学“教学模式，让学生入情入境的朗读，让自身的`情感不断贴*文本，不断贴*文中人物，通过让学生在感悟语言，理解内容的过程中，渗透自己的情感体验，与作者，与文中主人公进行真诚对话，让学生对生活，对周围的事物有自己的认识和思考。在学*语言的同时，学会做人。
我重点上的是课文的二、三两个部分，研究汤姆是怎样钓鱼和怎样放鱼的。教学目标是通过语言感悟和内容的理解，体会汤姆从不愿放到放到牢记爸爸的话语这一心理情态变化的过程。
基于上面的思考，我做了以下的教学设计：
1、抓住文中描写汤姆的四处心情变化的关键词句入情入境的读课文，并通过不同形式的重复朗读爸爸的那句话让学生明白其中的道理。
2、在正确理解的基础上，又创设了师生、生生分角色朗读父子对话，加深对“必须”、“斩钉截铁”、“不管有没有人看见，都应该遵守规定”等重点词句的情感体验。
3、在学生对课文充分理解产生共鸣的基础上又引导学生联系生活实际谈谈自己的看法。（例如：联系遵守交通规则来谈；联系爱护花草来说；联系校园生活中保洁来谈等等。）加上教师适机引领、点拨，使学生对学会做人有正确的认识和感悟。
另外，教学中，我以文本内容为凭借，以人性，人情为对话*台，自主研读为路径，让学生读中理解，读中感悟，读中体验，读中抒发，自主地与文本、与作者进行心灵对话。在学*课文的5-12自然段时，我抓住文中的`两个主要人物为两条主线，一条是爸爸，一条是汤姆。爸爸让孩子放掉鱼，因为离允许钓鲈鱼的时间还差两个小时，即使没有人看见，也应该遵守规定。汤姆开始不理解，希望在没有人看见的情况下留下鲈鱼，最后还是不情愿地放掉了鲈鱼，让学生在研读过程中，或体会汤姆当时钓起这条从未见过的大鲈鱼时的惊喜万分，或体会汤姆想说服爸爸让他把这条罕见的大鲈鱼带回去的侥幸心理，或体会听到爸爸严格的教诲后，不得不放鱼时的惋惜。在此过程中对学生引领与鼓励，使孩子们进一步与作者进行心与心的沟通与碰撞，对文本内容有自己的独特体验和深刻的感悟。孩子们踏踏实实，一步一步走在我精心设计的“台阶”上，各自在不同程度上体验了成功的乐趣，收到了真正的益处。学生在思维上得到了训练，情感价值观也得到了相应的提高。
本课中也存在许多做得不好的地方。例如：任务的设置应再细化，定成三个任务更有利于学生自主学*。教学中学生的个别朗读较多，忽略了集体的齐读，导致不能很好的面向全体。今后的教学，应在如何划分任务上多下功夫。
这篇课文主要讲了汤姆在不允许钓鱼的时间里钓到一条大鲈鱼，在爸爸的教育下把它重新放回湖中的故事，告诉我们时时处处都要严格自律，自觉遵守社会公德和规定的道理。
教学中，在学生熟读课文的基础上，我抓住“去钓鱼—钓到鱼—放掉鱼—永难忘”这条线索，让学生分部分理解。在学*第二部分时，通过“套上、甩起、抛向”掉鱼动作的理解，体会汤姆的技术娴熟、经验的丰富，“划破、沉入、泛起”等动词让学生感受作者用词的准确，再加上“湖面泛起一圈圈银色的涟漪”使得这一段描写更富诗意。引导学生多读句子，以便对于词语的积累。
教学第三部分时，引导学生感悟汤姆心情变化的原因是因为爸爸说了那句话，而爸爸之前“投来赞赏的目光”和现在用低沉的声音说“孩子，你必须把这条鱼放掉”又是为什么？学生理解起来比较容易，从而体会爸爸说“孩子，你必须把这条鱼放掉”时不容置疑的语气。又从“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定”斩钉截铁的语气中，认识到爸爸要让汤姆懂得任何情况下都必须遵守社会公德的道理。而让学生找出表现汤姆心情的词语时，也能很快地找出“不情愿、慢吞吞、叹了口气”等词语。
整节课下来，学生掌握得还可以。在教学中存在一些问题，如：很多时候都是我自己在讲，没有很好地引导学生进行讨论、交流。而在学生读书的过程中，应让他们自主发现问题，然后再来解决，这样对于课文的理解才会更深刻。
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——《你必须把这条鱼放掉》教学反思6篇
这篇课文主要讲了汤姆在不允许钓鱼的时间里钓到一条大鲈鱼，在爸爸的教育下把它重新放回湖中的故事，告诉我们时时处处都要严格自律，自觉遵守社会公德和规定的道理。
教学中，在学生熟读课文的基础上，我抓住“去钓鱼—钓到鱼—放掉鱼—永难忘”这条线索，让学生分部分理解。在学*第二部分时，通过“套上、甩起、抛向”掉鱼动作的理解，体会汤姆的技术娴熟、经验的丰富，“划破、沉入、泛起”等动词让学生感受作者用词的准确，再加上“湖面泛起一圈圈银色的涟漪”使得这一段描写更富诗意。引导学生多读句子，以便对于词语的积累。
教学第三部分时，引导学生感悟汤姆心情变化的原因是因为爸爸说了那句话，而爸爸之前“投来赞赏的目光”和现在用低沉的声音说“孩子，你必须把这条鱼放掉”又是为什么？学生理解起来比较容易，从而体会爸爸说“孩子，你必须把这条鱼放掉”时不容置疑的语气。又从“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定”斩钉截铁的语气中，认识到爸爸要让汤姆懂得任何情况下都必须遵守社会公德的道理。而让学生找出表现汤姆心情的词语时，也能很快地找出“不情愿、慢吞吞、叹了口气”等词语。
整节课下来，学生掌握得还可以。在教学中存在一些问题，如：很多时候都是我自己在讲，没有很好地引导学生进行讨论、交流。而在学生读书的过程中，应让他们自主发现问题，然后再来解决，这样对于课文的理解才会更深刻。
《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文记叙了汤姆在爸爸的严格教育下，放掉自己钓到的大鲈鱼的故事，告诉我们在任何情况下，都必须无条件地遵守公共规定。教这篇课文，不但要指导学生认认真真把课文读好，弄清课文讲的是怎么一回事，更重要的是让学生理解“为什么必须把这条鱼放掉”，明白课文要揭示的道理。
在教学过程设计中，我注意充分调动学生的学*主动性，以自学交流为主，围绕以下三个问题展开：
1、这是一条什么样的鱼？
2、为什么必须把这条鱼放掉？
3、结果怎样？
讨论第一个问题，目的是让学生感受到鱼的大，体会汤姆的舍不得。
第二个问题是重点，我采用让学生自由组合进行辩论的方法，让“父亲”和“汤姆”各自找出理由来说服对方。这样，既调动了学生的学*积极性，激发他们的学*兴趣，又能让他们在辩论中明白：鱼必须放掉，因为公园的规定必须遵守。
第三个问题：结果怎么样？这个问题的设计，目的是让学生从汤姆的行为中受到影响，并以此为榜样。
在整个的教学设计中，我能注重对学生进行朗读训练，做到时间充足有保证，形式新颖有变化，让学生在朗读中体会，在辩论中明理。
在教学《你必须把这条鱼放掉！》这课时，我在揭示课题后，让学生说说课题为什么要加引号，并引导他们抓住“必须”和感叹号体会其中不容置疑、没有商量的语气，然后围绕课题提问：这句话是谁对谁说的？为什么必须把这条鱼放掉？结果怎样？这样一来，激发了学生的阅读兴趣，使他们急于读下文。
在初读课文时，我就让学生带这3个问题去阅读课文，要求读时做到：读准音、读通句，遇到问题和不理解的词句，要联系上下文和生活体验去想想或打问号，然后再指名分节读课文，并集体正音，了解课文大意。
在精读感悟课文内容时，我让学生带问“汤姆是是怎样钓这条鱼的？”去读相关的课文，并抓住动词“套”、“甩”、“抛”、“划破”、等词来想象钓鱼的美好。在体会钓鱼结果时，引导抓住“变成”、“小心翼翼”、“拖”等词体会鱼之大、人之喜，为后面被迫放掉鱼之不情愿作伏笔。接下来学*5~12自然段，也是让学生用抓重点词的方法去体会汤姆心情的变化。
这一晚上发生的事情对汤姆有什么影响？齐读最后一自然段。理解“一直铭刻”、“一直回响”让学生用联系前文的方法并弄清“一直回响”在汤姆耳边的是什么，爸爸说此话时的语气怎样，理解“斩钉截铁”。那晚的情景和爸爸此话为何会让汤姆这么难忘？让学生明白：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。
学完此文后，我还让学生联系生活实际谈谈对文中“不管……都……”这句话的理解。
我觉得这堂课采用由点及面的教法，按去钓鱼→钓到鱼→放掉鱼→永难记的思路，联系学生已有的生活体验，激发了学生学*的兴趣，又降低了学*的难度，最终让学生读书识理、学文化以指导生活。我在本课教学中充分贯彻了课标精神，如标题的推敲、钓鱼情景的体察、人物思想感情的体验、反顾全篇的归纳等，均启发了学生自主探究，活跃了学生的思维，深化了他们的理解。
4月14日，明光市20××年小学语文课改培训会上，我执教的三年级语文观摩课《你必须把这条鱼放掉》和全市广大同仁进行了互动交流，明光市教育局教研室副主任许乃昌、明光市逸夫小学副校长王树林、明光市城西小学副校长李丙秀、明光市实验小学教导主任乔勇分别进行了点评，他们高屋建瓴，从不同的角度对这节课进行肯定，同进也中肯地指出存在的问题和一些很值得商榷的地方。下面，我将谈谈自己对这节课的一些感受和想法。
一、点滴成功
1、采取了板块式教学，教学模式符合新课程理念，具体典型示范作用。
2、课堂氛围民主、*等、和谐，尊重学生阅读过程中的独特感受。
3、善于引导学生自主学*，真正把学*的时间、空间还给了学生。
4、善于指导学生读书方法，重视朗读教学，以读为主。抓住重点词句进行语言文字的训练、理解课文内容，体悟情感，明白道理。
5、教师基本功扎实，主要表现在良好的课堂驾驭能力、准确生动的语言、一手漂亮的粉笔字，简洁实用的多媒体课件等方面。
二、缺憾
1、语言文字训练还没有落实到位。
2、读书中，应让学生自主地发现问题。
3、导入新课时，学法指导较多，最后没有对整节课教学进行梳理，结束略显仓促。如果学完后再对照学法加深理解，以后的学*中，学生对读书的方法会更容易掌握。
4、如果适当安排小组交流学*体会，学生参与表达的机会就多了，学*效果会更好。
三、努力方向
1、**淡淡教语文
2、简简单单教语文
3、扎扎实实教语文
4、轻轻松松教语文
四、想说的话
这是一次小小的成功，又是一次难得的锻炼。正如李校所说，我的成功离不开城西小学这块肥沃的土壤，离不开同伴的互助。今后，我将苦练内功，加强学*、交流、互助，完成自身的专业化成长。
20××年4月14日，明光市20××年小学语文课改培训会上，我执教的三年级语文观摩课《“你必须把这条鱼放掉！”》和全市广大同仁进行了互动交流，明光市教育局教研室副主任许乃昌、明光市逸夫小学副校长王树林、明光市城西小学副校长李丙秀、明光市实验小学教导主任乔勇分别进行了点评，他们高屋建瓴，从不同的角度对这节课进行肯定，同进也中肯地指出存在的问题和一些很值得商榷的地方。下面，我将谈谈自己对这节课的一些感受和想法。
一、点滴成功
1、采取了板块式教学，教学模式符合新课程理念，具体典型示范作用。
2、课堂氛围民主、*等、和谐，尊重学生阅读过程中的独特感受。
3、善于引导学生自主学*，真正把学*的时间、空间还给了学生。
4、善于指导学生读书方法，重视朗读教学，以读为主。抓住重点词句进行语言文字的训练、理解课文内容，体悟情感，明白道理。
5、教师基本功扎实，主要表现在良好的课堂驾驭能力、准确生动的语言、一手漂亮的粉笔字，简洁实用的多媒体课件等方面。
二、缺憾
1、语言文字训练还没有落实到位。
2、读书中，应让学生自主地发现问题。
3、导入新课时，学法指导较多，最后没有对整节课教学进行梳理，结束略显仓促。如果学完后再对照学法加深理解，以后的学*中，学生对读书的方法会更容易掌握。
4、如果适当安排小组交流学*体会，学生参与表达的机会就多了，学*效果会更好。
三、努力方向
1、**淡淡教语文
2、简简单单教语文
3、扎扎实实教语文
4、轻轻松松教语文
四、想说的话
这是一次小小的成功，又是一次难得的锻炼。正如李校所说，我的成功离不开城西小学这块肥沃的土壤，离不开同伴的互助。今后，我将苦练内功，加强学*、交流、互助，完成自身的专业化成长。
《语文课程标准》中提出：语文教育特别需要尊重学生的独特的情感和体验，提倡让学生发表不同的意见，鼓励学生互相争论，各抒已见，让孩子们充分表达自己的思想。这样才能取得较好的教学效果。
《你必须把这条鱼放掉》这是一篇具有公认价值取向的课文，是我们对学生进行思想教育和人文熏陶的基本材料，坚持这一点，更体现
“以德治国”的必要教学。想一想汤姆好不容易钓上一条大鲈鱼，爸爸却要他放掉，站在孩子的角度去思想一下，啥得吗？但是爸爸却不容他多想多辩，斩钉截铁地要他放走。汤姆在与爸爸的对话中，明白了“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”这一做人的道理。教学中我们的讨论是开放的，健康而富有情趣，并且进行了积极向上的人生观的渗透，
意义特别重要。教学中我更尊重孩子的感受，让大家在讨论中提高思辨和认识能力，教育学生应当严格要求自己，时时处处遵守社会公德。事实也证明：恰当的引导，能使学生对课文内容有更深刻的理解，还能体现教学的民主，又发挥教师的主导作用，并且使学生心悦诚服的接受教育。我们认为语文学*中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验，追求读书中的“真情实感”和有见解的感悟与体验。这一目标的实现只能靠读书与思考，即走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。时下，教师似乎不太愿意提及“阅读理解、分析概括”，更愿意谈论“自读会悟。个体体验”，殊不知，读书理解是感悟与体验的前提与基础。不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系；要理解一段话的意思，必须从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍地读书消化，一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。否则，学生的感悟与体验只不过是言不及义的空话，或是人云亦云的套话，或是肤浅片面的白话，缺失了悟性、个性、灵性，也谈不上语言能力的提高和综合素养的发展。
没有重点、面面俱到的处处体验也是不足取的。文本的价值总是有些共性的、传统的、经典的东西，为人类所共有，如小说中的重点人物、精彩情节、主要事件，需要老师用教学机智引导学生感受与分享。读了一句话就要说说体验，读了一段话就要谈谈感悟，势必导致泛滥与流于形式，给学生形成思维定势。再者，课文中存在很多“只可意会不可言传”的情景、意境和情愫，这是语文特有的性质，又何必那么多“你读懂了什么”“你有什么感受”“你还想说点什么”“你的心情怎样”呢？有了感悟为什么一定要说出来？
——《你必须把这条鱼放掉》教学反思 (菁华5篇)
《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文记叙了汤姆在爸爸的严格教育下，放掉自己钓到的大鲈鱼的故事，告诉我们在任何情况下，都必须无条件地遵守公共规定。教这篇课文，不但要指导学生认认真真把课文读好，弄清课文讲的是怎么一回事，更重要的是让学生理解“为什么必须把这条鱼放掉”，明白课文要揭示的道理。
在教学过程设计中，我注意充分调动学生的学*主动性，以自学交流为主，围绕以下三个问题展开：
1、这是一条什么样的鱼？
2、为什么必须把这条鱼放掉？
3、结果怎样？
讨论第一个问题，目的是让学生感受到鱼的大，体会汤姆的舍不得。第二个问题是重点，我采用让学生自由组合进行辩论的方法，让“父亲”和“汤姆”各自找出理由来说服对方。这样，既调动了学生的学*积极性，激发他们的学*兴趣，又能让他们在辩论中明白：鱼必须放掉，因为公园的规定必须遵守。第三个问题：结果怎么样？这个问题的设计，目的是让学生从汤姆的行为中受到影响，并以此为榜样。
在整个的教学设计中，我能注重对学生进行朗读训练，做到时间充足有保证，形式新颖有变化，让学生在朗读中体会，在辩论中明理。
《“你必须把这条鱼放掉!”》这篇课文对于三年级的孩子来说，篇幅算是比较长的，如何实现长文短教，获得最高效的课堂呢?这是我们备课中特别关注的问题。这篇课文共有两部分组成:钓鱼和放鱼。
叶圣陶先生的曾说过：“阅读教学的最终目的是要使学生自已能读书，不待老师讲。”本节课我和学生围绕着“这是一条什么样的鱼？为什么放，该不该放？” 展开讨论。讨论第一个问题目的，是让学生感受这条鱼的大，体会汤姆的舍不得。第二个问题是重点，我让同桌扮演父子俩，再各自找出理由来说服对方。
“这条鱼很大，很难钓到，如果放了，以后可能再也钓不到了。”
“虽然鱼很大，也很难钓到，但我们必须遵守规定。”
“离允许钓鲈鱼的时间只有两个小时了，这么短的时间，没有关系的。”
“规定必须遵守，不能随意改动。”
“没有人看见我钓到鲈鱼，不放也没关系。”
“在有人看见的情况下要遵守规定，在没有人看见的情况下更要遵守规定。” “做人要诚实、自觉，要严格要求自己。”
通过辩论，调动了学生的学*积极性，激发他们的学*兴趣，在辩论中明理，学生自主学*，真正把学*的时间、空间还给了学生。
最后我结合本课的主要内容，让学生回顾生活中、学*上是否也曾遇见过类似的事情？并用“无论……都……”练*说话。
想上《“你必须把这条鱼放掉”》这篇课文已经好长时间了，怎么上呢？因为我觉得就可以抓住“放？”“不放？”来展开一场辩论，最后得到在情与法交锋的时候，我们应该毫不犹豫的选择“放！”文章的内容并不难理解，唯一能让学生困惑的就是为什么10点不允许钓鱼，而12点就可以。其实，按照国人的正常思维，这样的事情是很难理解的，而这种自律恰恰是*人最缺乏的。我本来想做的，就是在这上面来做文章。
第二个想做文章的是，除了告诉孩子们我们应当自觉遵守规则，我还向引导孩子们体会沉甸甸的父爱，父亲的爱是很难体会的。插入人教版教材的最终目的是为了帮助孩子们去理解这一点，然后再通过文章中孩子钓得鱼时候父亲的“欣赏的目光”“微笑”来呼应。但是，由于时间所限，这个环节没有能做到。
这里提到了时间的不够，那为什么会出现这种情况呢？初读环节不到位，是造成这一现象的根本原因。在上课的开始，我做了两件事情，一是对于课题的把握，这里雪柳说到了引号的作用，这一点应该没有讲错，可能是我表述有问题，同时帮助学生概括了文章的`主要内容，教给学生概括叙事类文章内容的方法。第二就是让学生读了一遍课文，这个环节在设计的时候就有点不伦不类的感觉，但因为心中无数，最后还是决定要用。当这两个环节完成了之后，我出了一身汗，因为已经用去了我17分钟的时间，给我的时间不多了。所以，又因为时间不够，在父子对话这一段，我本来准备了朗读指导、分角色朗读、带有表演性质的朗读的环节也就匆匆收场了，准备的课件也没有用上。
关于默写，默写就要反馈，这个道理倒是懂的。只是突然发现这个班上的投影仪跟我班上的不一样，没有把握能用起来，加上目前我在我班实施的就是默完了以后放在一旁，课后收上来批改、订正这样的方法，故没有当场订正，是个败笔。而且，其实不用投影仪也可以订正的，教学智慧不够。在这里用这个环节，就是想告诉大家，默写还是需要有它的一*之地的。
上完这节课，最大的体会就是我们一定要把初读环节做好。不是为了推卸责任，确实如此。如果我把初读环节做好了，就不会存在时间不够的情况，如果我们每一个学段都把该学段的事情做好，就用不着以后再去补课。
最后，总结这节课，就是学生情绪不高，教者智慧不够。呵呵。
4月14日，明光市20××年小学语文课改培训会上，我执教的三年级语文观摩课《你必须把这条鱼放掉》和全市广大同仁进行了互动交流，明光市教育局教研室副主任许乃昌、明光市逸夫小学副校长王树林、明光市城西小学副校长李丙秀、明光市实验小学教导主任乔勇分别进行了点评，他们高屋建瓴，从不同的角度对这节课进行肯定，同进也中肯地指出存在的问题和一些很值得商榷的地方。下面，我将谈谈自己对这节课的一些感受和想法。
一、点滴成功
1、采取了板块式教学，教学模式符合新课程理念，具体典型示范作用。
2、课堂氛围民主、*等、和谐，尊重学生阅读过程中的独特感受。
3、善于引导学生自主学*，真正把学*的时间、空间还给了学生。
4、善于指导学生读书方法，重视朗读教学，以读为主。抓住重点词句进行语言文字的训练、理解课文内容，体悟情感，明白道理。
5、教师基本功扎实，主要表现在良好的课堂驾驭能力、准确生动的语言、一手漂亮的粉笔字，简洁实用的多媒体课件等方面。
二、缺憾
1、语言文字训练还没有落实到位。
2、读书中，应让学生自主地发现问题。
3、导入新课时，学法指导较多，最后没有对整节课教学进行梳理，结束略显仓促。如果学完后再对照学法加深理解，以后的学*中，学生对读书的方法会更容易掌握。
4、如果适当安排小组交流学*体会，学生参与表达的机会就多了，学*效果会更好。
三、努力方向
1、**淡淡教语文
2、简简单单教语文
3、扎扎实实教语文
4、轻轻松松教语文
四、想说的话
这是一次小小的成功，又是一次难得的锻炼。正如李校所说，我的成功离不开城西小学这块肥沃的土壤，离不开同伴的互助。今后，我将苦练内功，加强学*、交流、互助，完成自身的专业化成长。
《你必须把这条鱼放掉》讲述的是汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事，教育学生时时处处都要严格自律，自觉遵守社会公德和社会规定。作者将人人应该自觉遵守社会公德这样一个主题寓于一个动人的故事之中，读来感人至深，意味无穷。
在教学过程设计中，我注意充分调动学生的学*主动性，以自学交流为主，围绕以下三个问题展开讨论：
1、这是一条什么样的鱼？
2、为什么必须把这条鱼放掉？
3、你学了这篇课文得到了什么道理。
让学生四人小组边读边讨论，这样学生明确了这堂课的学*任务，调动了学生学*的积极性，兴趣盎然进行。第一个问题，目的是让学生感受到鱼的大，体会汤姆的舍不得。解决这个问题时，先让学生从读中感悟鱼的大：“突然，汤姆觉察到水下有动静，鱼竿弯成了弧形。汤姆一阵惊喜，一定是大家伙上钩了！”“汤姆小心翼翼地把鱼竿拖出水面。哇！一条他从未见过的大鲈鱼！”特别要读好“小心翼翼”这个词和两句带感叹号的句子。另外，让学生从书中勾画出表现鱼大的词语及句子，学生勾画出了：“鱼竿弯成了弧形”“大家伙”“拖出水面”“从未见过”等。这样很好地解决了第一个问题。第二个问题是重点，我采用让学生自由组合进行辩论的方法，让“父亲”和“汤姆”各自找出理由来说服对方。让学生分别扮演这两个角色，既调动了学生的学*积极性，又激发他们的学*兴趣，能让他们在辩论中明白：鱼必须放掉，因为公园的规定必须遵守。第三个问题：你学了这篇课文得到了什么道理？这个问题的设计，目的是让学生从汤姆的行为中受到影响，并以此为榜样。整个过程老师只作引导，学生充分发表自己的看法，老师对学生的发言要给予适当的鼓励，这样既加深了对文章主题的理解，又培养了他们积极思考、独立思考的*惯，还锻炼了他们的语言表达能力，真正创建出自主、合作、探究的学*方法。
针对自觉遵守社会公德和社会规定，我在教学中进行了拓展：生活中有那些公德要自觉遵守呢？学生积极参与，从学校中、生活中寻找规定，他们的积极性很高。这样，可让学生互相讨论是非，树立正确的观念，同时还可以引导学生关注社会、关注生活。
在整个的教学设计中，我还注重对学生进行朗读训练，做到时间充足有保证，形式新颖有变化，让学生在朗读中体会，在辩论中明理。
——《这条小鱼在乎》教学设计3篇
一、教学目标
１．能正确、流利、有感情地朗读课文。
２．理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互*等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。
３．了解比较男人和男孩的不同做法。
二、教学重点、难点
通过理解课文内容，认识人和自然界的关系。
三、教学时间
一课时
教学过程
一、导入揭题：
小鱼有生命吗？在困境中小鱼能怎么样呢？
今天我们一起学*一篇课文，这条小鱼在乎。齐读课题。
二、自学课文。
１．学生自读课文，要求：
（１）借助拼音读准生字词。
（２）在课文中标出不理解的地方。
（３）再读课文，边读边想，课文主要写了什么。
２．检查自学效果。
（１）分自然段指名读课文，读准字音，读通句子，了解课文主要内容。
小鱼被困，男孩去救鱼，和一个男人的对话。
（２）学生质疑。
通过讨论，朗读课文来解决，个别的放在学文时解决。
三、指导学生学*课文。
１．那个男人在海边散步，他看到了什么？
小鱼被困，处境极危险，虽然大海*在咫尺，但他们回不去了。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸尽，被太阳蒸干，这些小鱼都会死去。
指导学生朗读第一自然段，体会小鱼被困的无助。
２．男人还是向前走着，忽然他停下了，他看到了什么？
（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一个水洼旁弯下腰去他在捡起水洼里的小鱼，并且用力把他们扔回大海。
走得很慢、弯下腰、捡起、扔回这四个动词写出了他全神贯注和不遗余力的情状。
练*朗读。
３．男人忍不住了，问那个小男孩为什么还在扔？谁在乎呢？
他的话是什么意思？
既然知道这种努力是无济于事的，那继续干下去还有什么意义呢？有谁会感激呢？
小男孩怎么回答？
这条小鱼在乎！
他认为怎么样？
（在他的心目中，每一条小鱼都是独立、完整的生命个体，都和人一样有生存的权利，有获得同情、关爱和帮助、呵护的需要。救活一条小鱼就是救活一条生命。尽管这么多小鱼他救不过来，可是对于被救的小鱼来说，他的新生不就意味着重新获得了整个世界吗？有什么理由不倾情相救呢？别人在乎不在乎有什么重要呢？）
指导朗读
四、总结课文
齐读课文，简单了解故事发展的顺序：
课文以男人的散步为线索，紧扣小鱼的处境和命运，自然展开场景叙写，最终使我们看到了他那迥异于**的童心世界，唤起我们对人与自然关系的重新审视，小中见大，意蕴深广。
板书设计：
这条小鱼在乎
（生存的权利）
小鱼被困：*在咫尺
回不去
男孩救鱼：走
弯
捡
扔
作业设计
1、朗读课文
2、抄写词语
3、把这篇课文读给爸爸、妈妈听。
教学后记
教完这篇课文，不禁感慨：课文中的男人不是没有经历过童年时代，那么他是怎样丢失了一颗童心而变得如此世俗和功利的呢？反过来说，若干年后，男孩也会长大**，走向成熟，那时他还能保持这一颗纯洁无暇的童心吗？在人类不断走向现代文明的进程中，怎样消除这种隔膜和异化现象呢？令人深思。
一、创设情境，导入新课。
1．师生问好！师：上课之前想和同学们探讨一个问题：你觉得对我们来说什么是最重要的？为什么？
2．生命是无价的，它不但对人类是最珍贵的，对于那些和我们共同生活在地球上的花草树木、鸟兽鱼虫来说也是最珍贵的。下面我们就一起走进小鱼的世界，来感受一下它们的生活。（播放课件：小鱼快活地在海里游来游去。）
3．谈谈你的感受。
4．小结：大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地呼吸、觅食、玩耍，健康地成长着！可是有一天晚上，可怕的事情发生了──海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。它们遇到了*烦。
二、学*课文，体会思想感情。
１、可怜的小鱼
自由读1自然段(灯片出示第一段)，边读边想边画：小鱼们到底遇到了什么麻烦呢？
你是从哪句话感受到的？ (重点抓住:困、浅水洼、*在咫尺、甚至、吸干、蒸干这几个词来体会小鱼处境的危险)
A.小鱼被困在什么地方？什么是浅水洼？出示图片：与大海相比浅水洼有什么特点？想象浅水洼中的'小鱼最后会怎样？
B.*在咫尺到底有多*？此时的小鱼们的心情会怎样、想象它们会怎么做？谁能把这句话读一读？
C.接着看课文：你还知道了什么？你能用成语来形容一下鱼多吗？
更糟糕的是—齐读最后一句话（用不了多儿——会**）
D.你读懂了什么？现在我们就是小鱼，老师倒计时十秒，请同学们屏住呼吸感受一下窒息的感受。来谈谈自己的感受。
E．下面是滚烫的沙粒，上面是炽热的阳光，置身其中，你会有什么感受？把你感受到的读一读。
F．如果你是小鱼你会说些什么？
2、 拯救小鱼
（课件出示第二段）学生自由朗读本段。
A．小男孩在做什么？他是怎么做的，你从中体会到什么？单独出示描写小男孩的句子，根据句中的重点词（很慢、不停地、用力）体会小男孩的竭尽全力。
B.对小男孩的什么的描写？点击动词变色，总结写法。
C．学读句子，男同学边做动作边数自己救了几条小鱼。谈谈你的感受。
D．对这么多小鱼你会产生什么想法？
3、吐露心声
自由读3—6自然段，边读边想：这部分对话体现了说话人什么样的态度？（抓住描写男孩动作的词进行体会，学*文中的反问句，并进行句式转换）
A．真的谁都不在乎吗？（鱼，小男孩，小鱼的亲人、朋友）
B．灯片出示引读小男孩的回答：成百上千的小鱼凭小男孩一个人的力量是捡不完的，但他还是尽力地捡着，扔着。因为他知道── 点击出现小男孩的回答
他不是凭着一时的好奇在玩一种游戏，而是在执着地完成一项神圣的使命。因为他知道── 点击出现小男孩的回答
C．同学们，小男孩在乎的仅仅是一条小鱼吗？
三、诠释文章主旨。
教师小结：生命是*等的，我们要关爱一切生物。
四、拓展升华。
１、赞美生命
是啊，生命只有一次。（点击播放课件）当我们看到小鱼在溪水中自由地玩耍，（点击播放课件）当我们看到蝴蝶在花丛中忙碌，（点击播放课件）当我们看到小鸟在花间飞舞，（点击播放课件）当我们看到小草在雨露中茁壮成长，我们会充分感受到生命是如此的美好。让我们将自己对生命的热爱和赞美用一首小诗表达出来吧！
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
——————，当我们————————，那有多好；
生命只有一次，小鱼在乎，小鸟在乎，————在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
点击出示一首完整的小诗，全班同学有感情地朗读这首诗，进一步深化文章主题。
２、关爱生命
其实不光动、植物会遇到危险，我们人类自己也经常遇到天灾人祸。（灯片出示我国汶川大地震和西南大旱的图片及相关数据和说明）
你们为灾区人民做了什么？
我们的这点援助对灾区人民来说是杯水车薪，谁在乎呢？
３、共同心愿：虽然我们每个人的力量是有限的，但是十几亿人的力量凝聚到一起，足可以移山填海。爱是可以创造奇迹的！勿以恶小而为之，勿以善小而不为，让我们人人心中充满了爱，这个世界才会变得更加美好！
教学目标：
（一）知识与技能
1、有感情朗读课文。
2、随文理解词语，体会文中含义深刻的句子。
（二）过程与方法
1、围绕课题，展开谈话，引导学生读文。
2、引导学生对重点词句展开研读，由人物行为和语言体会人物心理，感悟人物的品质。
（三）情感态度和价值观
感受小男孩的天真善良，唤起学生内心的善良和关爱生命、善待生命的欲望。
教学重点、难点
1、教学重点：有感情地朗读课文，体会小男孩的爱鱼之情。
2、教学难点：体会文章内涵，培养救助弱小、关爱生命，哪怕力量微薄也要去帮助他人的美好品质。
教学过程设计：
一、歌曲导入新课，质疑课题。
1、欣赏歌曲《丹顶鹤的故事》，引出课题，这是一个真实的故事，今天我们也要走进一个真实的故事
板书课题：“这条小鱼在乎！”
师：（指名读课题，齐读）看到这个题目，你有什么疑问？
预设：“在乎”是什么意思？“这条小鱼”指的是哪条小鱼？小鱼在乎什么？这句话是谁的？
2、师：带着这些问题，我们来学*这篇课文。学完了课文，这些问题你自然就会弄明白了。
二、初读课文，整体感知。
1、同学们，请你们朗读课文，想一想课文主要讲了一件什么事。（教师相机板书：男孩救鱼）
2、现在请同学们拿出笔来，默读课文，边读边把这篇文章当中给你印象最深或者是最能感动你的地方画下来。
三、细读课文，品词悟情。
师：现在请同学们再读课文，想想你为什么画这些句子？把你的想法和小伙伴交流交流吧。
在学生交流汇报的过程中，教师重点引导学生理解、感悟：
（一）小鱼的危机处境
“它们被困在浅水洼，回不了大海，有的在那少的可怜的水里挣扎着，有的从水洼中跳到沙滩上，奄奄一息地等着死去。”
“被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会渗光，这些小鱼也会**的。”
1、师：同学们知道什么是浅水洼吗？
2、师：浅水洼里的小鱼情况怎么样？
（！）抓住“困，挣扎，奄奄一息”等词句，体会此时小鱼的处境。
（2）借助想象走进小鱼的内心，感受他们对生命的呼唤。学生假想此时自己就是被“困”在“浅水洼”里的小鱼，借学生之口，说出小鱼想说的话。
（3）指导学生带着小鱼急切的心情读这些句子，深刻感悟这些词语的深刻内涵。
（二）小男孩的真情表现
“他忽然看见前面有一个小男孩儿，每走到一个水洼旁都弯下腰去——他在不停地捡起水洼里的小鱼，用力地把他们扔回大海。”
1、师：哪些词语用的好？通过这些词语你体会到了什么？这在你的脑海中是一副怎样的画面？
预设：学生可能抓住“每”“弯下腰”“不停地捡起”“用力地扔”
——《把我的心脏带回祖国》教学反思6篇
《把我的心脏带回祖国》是以热爱祖国的感情贯穿全文的，主要写了列强瓜分了波兰，使肖邦“不得不”满怀悲愤之情忍痛离开祖国，师生送别时，咏唱《即使你远在他乡》，赠送泥土这一“特殊礼物”。肖邦身处异国他乡，日夜思念祖国，忘我地进行音乐创作，即使在弥留之际也请求死后把他的'心脏带回去，他要长眠在祖国地下，爱国之情一览无遗。
根据课文的主题，我觉得只有通过充分的朗读才能感知这浓浓的爱国之情。比如埃斯内尔对肖邦说的话，肖邦的举动，肖邦的忘我的工作，等等，都需要好好地品读。我们采用了自由读、指名读、比赛读、分角色朗读和配乐朗读等多种方式，让学生充分感受到肖邦的忧伤和愤慨，感受到他强烈的爱国情怀。
课文中有两处值得提醒学生的地方，一处是埃斯内尔送肖邦祖国波兰的泥土的蕴意，第二处是肖邦让姐姐把他的心脏带回祖国的意义，学生们通过品读，很容易就能感受到其中的含义。
为了让学生更深刻地体会肖邦的爱国之情，课堂内外我都进行了拓展延伸，比如介绍爱国志士，引导学生阅读爱国情感的文章，学生们被文中深深的爱国情怀所感动，对爱国的意义有了更深的理解。
苏教版语文十一册《把我的心脏带回祖国》的第二自然段的阅读是对学生情感体验、文本感悟诸多能力的检验，也是对学生的问题的一次集中性的对话。所以我在学生理清了本段的基本脉络后，重点放在阅读、体验、对话这样的三步骤训练上。
一、阅读
读出肖邦对祖国的爱，读出对沙皇的恨，读出与亲人的难舍，读出肖邦临行前对波兰的留恋。(找出语言、动作、情感的描述)
二、体验
你觉得在这一段中那些环节最感人?
1、“他们(同学和老师)站在路边，咏唱着埃斯内尔特地为肖邦谱写的送别曲《即使你远在他乡》。”
2、“肖邦再也忍不住了，激动的泪水溢满了眼眶。他着重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，然后登上了马车，疾驰而去。”
完成小训练：为这群不得不分离的亲友设计语言
针对第一个环节设计：同学说：“即使你远在他乡，”
学生的答案有：
“即使你远在他乡，你永远是波兰人民的儿子。”
“即使你远在他乡，我们永远会心心相印，我们‘天涯若比邻’”
(我插话：“这位同学还是个*通。”)
“即使你远在他乡，也不能把我们忘记。”
“即使你远在他乡，我也会日日夜夜地想念你的。”
“即使你远在他乡，我们也会永远记住这一刻。”
“即使你远在他乡，也不要忘记自己的祖*亲。”
……
第二个环节设计：他郑重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，说：“”然后登上了马车，疾驰而去。
答案有：祖国，我会回来的!
我带着悲愤而去，我会带着骄傲而归的。
祖国再见了!亲人再见了!老师再见了!同学们，朋友们再见了!
沙皇，这里不会永远属于你!
祖国，我会为你而奋斗的!
祖国，我会用我的方式来爱你的!
(当时在此又引开了一个话题：肖邦以什么方式来爱国?简单的讨论使学生明白了不同的人可以用不同的方式来表示对自己祖国的爱，如科学家的发明创造，战士的浴血奋战，工人农民的辛勤劳作，教师为祖国培育人才等等。从而进一步理解了肖邦不得不离开自己的祖国的原因。)
……
三、对话
在充分体验了当时的情与境之后，我让学生就“特殊礼物”所含的象征意义进行了讨论，同样答案也是多重的，(这是祖国、这是你的根、这是生你养你的土地、这是波兰人民、这是你情感的源泉[受《长江之歌》的影响]、这是你艺术创作的动力……
通过这样几个环节，学生对第二自然段的理解上了一个台阶。
反思：
“你告诉我，我可能会忘记，你给我看，我可能会记不住;你让我参与，我可能会明白和发现。”在语文教学中，教师是教材与学生之间的中介桥梁。一堂课能不能唤起学生的情感，能不能使学生透过特定的文学符号理解其中的深藏的意蕴，进入教材规定的情景，产生强烈的情感体验，受到熏陶和感染，教师这个中介起着十分重要的作用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。读书是学*，实践是更重要的学*。我们只有将学*的主体地位真正还给学生，让他们在生动活泼地在课堂内外丰富多彩的生活中去读书，去感悟，去思考，去创造，去表现，我们的教学质量才会获得切实的提高。
《把我的心脏带回祖国》是一篇饱含主人翁挚热情感的文章，那发自内心的呼喊，用心才能体会。可是，文章内容及其时代背景与学生的生活有很大的差距，再加上是国外是事情，就更加了一份距离，所以，学生理解起来有一定的困难。
但是，我相信情感是相通的，爱国情感是没有距离的。在教学《把我的心脏带回祖国》一文时，我将古诗穿插于中，让大家用古诗来诠释肖邦的爱国情怀，受到了很好的效果。既加深了学生对古诗的理解，又使学生对肖邦的爱国情怀有了进一步的认识。
在引导学生读懂“肖邦不得不离开祖国”一段的时候，我对孩子们说：“这时肖邦想离开自己的祖国吗？”
“不想。”
“为什么？”
“他看到自己的祖国被列强瓜分，看到自己的同胞被强盗欺凌。不忍心离去。”
“是啊。祖国被瓜分，人民被欺凌。如何能走，但是手无寸铁的肖邦面对凶残的侵略者，只能用音乐来表达自己的仇恨和抗争。”作为音乐家的肖邦，他的武器是音乐，一个个音符像一颗颗子弹穿过敌人的耳膜，洞穿敌人的心脏，那是肖邦强有力的武器。他颠沛流离，在法国巴黎，为了生计，到处流浪，当他在异国他乡得知国内起义失败后，悲愤欲绝，心中郁积的情感一下子迸发了出来，他的一腔热血化成了音符，流淌了出来。要让孩子真切体会肖邦在临死前的一句话，让孩子深刻地体会肖邦的爱国思想，我让孩子用情地朗读肖邦最后一句话后，引入了陆游的《示儿》：“死去元知万事空……”
学生起：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”
在这悲愤的诗句中让孩子体会，诗人的爱国情怀的同时，让孩子感受肖邦的感情。诗歌的加入使学生对文章的理解降低了难度，同时也为这首诗作了全新的解释。
“把我的心脏带回祖国！”是波兰著名音乐家肖邦在弥留之际的请求，是他灵魂深处的呐喊和爱国情怀的极致表现，也是贯穿全文的情感主线。肖邦的那份强烈的爱国情感，与他离开祖国前夕，他的老师和同学特地为他送行时的谆谆嘱托，有着密切的关系。因此课文“送行”一段是全文的一个重点段。“送行”这段文字描写具体细致，情感渲染淋漓尽致，对人的情感与心灵具有很强的震撼。
在课堂教学过程中，对于这一段落，我要求学生能够在老师的指导下和理解的基础上熟读、领悟、背诵。背诵这段文字，既是对课文内容的理解的深化，也是在潜移默化中感受语言文字在表情达意方面的功能，同时又是十分有效的，必要的语言文字的积累。
而且，我在教学时还采用了以下几种方法，促使学生与文中人物产生情感的共鸣。一是读中悟情。通过教师声情并茂的范读，使学生在读中受到感染，进入课文意境。二是音画激情。教学时，播放送别的音乐，让学生联系课文内容想象当时的情景，体会肖邦和老师、同学当时的感情。三是表演抒情。“送别”的一段中，教师的“叮嘱、赠礼”部分感人至深，师生情浓，爱国情深。我让学生分角色朗读人物对话，体会人物感情。把自己内心的情感通过朗读、表演体现出来，交流各自的感受。课堂上，学生被浓浓的情感所打动，收到了良好的教学效果。
把我的心脏带回祖国课文教学反思3
第二自然段——这个自然段是课文要求背诵的，可见其在文中的重要性。这部分内容重点是让学生弄清楚肖邦与老师、同学告别的'几个场景：咏唱送别曲、老师的叮嘱、赠送银杯。为理解肖邦的强烈爱国之情和其不舍离开祖国的内心世界，我指导学生抓住关键词句有感情地朗读，在朗读中体会人物的高大形象。
第四自然段——这部分内容的结构是“总—分—总”，我仍然指导学生抓住其中的“倾注”“工作、工作、再工作”“彻夜”等词语体会肖邦忘我工作的精神及思念祖国的情感。
第五自然段——如何理解肖邦弥留之际的请求是教学中的难点，我指导学生联系文章前面的内容来整体把握，文章的字里行间无不透露着肖邦的爱国情感，之所以爱国，他才会要求姐姐把他的心脏带回祖国，而且更能看出肖邦至死不渝的爱国情感。
今天我很幸运，校长光顾了我班，和大家共同进行了一次爱国主义教育的“洗礼”。虽说课前有准备，但对于这类脱离学生生活的课文，空洞的说教很难唤醒学生与文本间的共鸣。我只能尽我所能，让学生融入文本。
回顾整个教学过程，我觉得对于第二自然段“师生送别”这一场面处理得比较成功。考虑到班级学生的具体学*情况,在教学这一自然段时作了些调整，我先让学生自读课文，然后根据提示对段落进行分层。而后，让学生再读课文，说说文中的哪些场景最让你感动？在交流的过程中，我为学生创设了不同的情境。
如：在教学“咏唱送别曲”时，我引导学生运用角色体验进入情境，假如你就是送别人群中的一员，你会对肖邦说些什么，并要求用上“即使你远在他乡，xxxx。”的句式。在教学“赠送银杯”时，我用引读的方式将学生带入情境，“面对老师、同学深情的歌声，面对老师埃斯内尔盛满祖国泥土的银杯，自始至终，肖邦始终没说一句话。他真的无话可说吗？假如你就是此时的肖邦，你想说些什么呢？请把心里想说的话写下来。”学生畅所欲言，真正走进了肖邦的内心。
不足之处：教师在课堂上主宰太多，怎样充分发挥学生的主体性，以学定教，让教为学服务，值得我的深思。说真的，如果教一篇课文，让学生围绕教师转，以教师讲为主，其实很好上。但教学的目的不是为了理解一篇课文，而是通过理解课文让学生学会如何去理解课文，学到方法最重要。但是说起来容易，做起来却不知从何下手。
9月13日 星期一 晴《把我的心脏带回祖国》的切入口就在爱国。所以今天教学时，我在让学生用一句话评价肖邦之后，紧扣爱国不放，让他们找出课文中能证明肖邦爱国的表现来。学生自由读，深入课文寻找每一个细节，最后得出这些地方表现出肖邦是爱国的：
1、悲愤 在亡国这后满怀悲愤；在得知华沙起义失败后悲愤欲绝。
2、留恋 在不得不离开自己的祖国时，接过老师的特殊礼物之后回首望了望远处的华沙城所表现出来的缠绵。
3、思念 肖邦日夜思念着祖国。
4、四处奔波 为了祖国，也为了生计，肖邦四处奔波。
5、至死不忘 弥留之际，肖邦紧紧握着姐姐路德维卡的手，喃喃地说：我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。整个一节课就在这样的读中寻，寻中思的过程中度过。有了今天的基调，我们明天也可以更好地体会作为一个年轻而富有才华的音乐家来说，肖邦如何爱国。
再通过读来品味他的具体行为与思想。20xx年9月14日 星期二 晴转雨 （受台风影响）《把我的心脏带回祖国》的重点段，第二自然段的阅读是对学生情感体验、文本感悟诸多能力的检验。也是对学生的问题的一次集中性的对话。所以我在学生理清了本段的基本脉络后，重点放在阅读、体验、对话这样的三步骤训练上。阅读，读出肖邦对祖国的爱，读出对沙皇的恨，读出与亲人的难舍，读出肖邦临行前对波兰的留恋。（找出语言、动作、情感的描述）体验，你觉得在这一段中那些环节最感人？
1、他们（同学和老师）站在路边，咏唱着埃斯内尔特地为肖邦谱写的送别曲《即使你远在他乡》。 2、肖邦再也忍不住了，激动的泪水溢满了眼眶。他着重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，然后登上了马车，疾驰而去。 完成小训练：为这群不得不分离的亲友设计语言针对第一个环节设计：同学说：即使你远在他乡， 学生的答案有：即使你远在他乡，你永远是波兰人民的儿子。 即使你远在他乡，我们永远会心心相印，我们天涯若比邻（我插话：这位同学还是个*通。 即使你远在他乡，，也不能把我们忘记。 即使你远在他乡，，我也会日日夜夜地想念你的。 即使你远在他乡，我们也会永远记住这一刻。 即使你远在他乡，也不要忘记自己的祖*亲。
第二个环节设计：他郑重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，说： 然后登上了马车，疾驰而去。答案有：祖国，我会回来的！ 我带着悲愤而去，我会带着骄傲而归的。
祖国再见了！亲人再见了！老师再见了！同学们，朋友们再见了！ 沙皇，这里不会永远属于你！ 祖国，我会为你而奋斗的！ 祖国，我会用我的方式来爱你的！（当时在此又引开了一个话题：肖邦以什么方式来爱国？简单的讨论使学生明白了不同的人可以用不同的方式来表示对自己祖国的爱，如科学家的发明创造，战士的浴血奋战，工人农民的辛勤劳作，教师为祖国培育人才等等。从而进一步理解了肖邦不得不离开自己的祖国的原因。） 对话 在充分体验了当时的情与境之后，我让学生就特殊礼物所含的象征意义进行了讨论，同样答案也是多重的，（这是祖国、这是你的根、这是生你养你的土地、这是波兰人民、这是你情感的源泉［受《长江之歌》的影响］、这是你艺术创作的动力通过这样几个环节，学生对第二自然段的理解上了一个台阶。这次教学也有遗憾，如果有《即使你远在他乡》的音乐，我想效果会更好！
——延安我把你追寻教学反思 (菁华5篇)
《延安，我把你追寻》读起来朗朗上口，课文用生动的语言，向我们介绍了延安精神。诗歌用形象说话，用一系列事物构成鲜明的意境，是本诗主要表达特点。了解诗中所说的具体事物的意义以及读出诗的节奏和韵律是教学重点。选编这首诗，一是引导学生接受延安精神的陶冶，二是感性认识新体诗，接受语言美的熏陶。
一、多种形式让学生感知并思考。
我在引导学生从初读进入细读的过程中，采取多种形式，突破难点。可以饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘；可以通过课件的图片展示，让学生思考：为什么“告别了破旧的茅屋”，“却忘不了延安窑洞温热的土炕”？为什么“丢掉了老牛破车”，“却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁”？从而将学生的思维由单纯的看图引申到深层次的思考。
二、由扶到放，培养学生自主学*能力。
本诗中有很多形式相同的句式，如“追寻你……”“像……”，学*这些句式时可以采用由扶到放的方式，让学生自主学*，然后小组汇报，培养学生独立学*的能力。
把解答第一个问题“追寻什么”作为“扶”的重点，恰当地运用课件化解难点，让延河、枣园、南泥湾、杨家岭这些地方通过图片的形式生动地展现在学生面前，加深了学生对诗句的理解，同时学生对“延安精神”也有了深切的体会。在学生基本弄清第一个问题后，教师不失时机地引导学生归纳学*方法，在接下来的学*中，就可以采用“放”的方式，然后按照学*前一部分的方法自主学*。
三、不足之处。
教学中对于“南泥湾开荒”的解释过多，没有抓住重点，让学生反而无所适从，失去目标。
这节课在“正本清源”教好诗歌上下了一番功夫，在三个。
一、调动了学生的积极性，使他们成为课堂上真正的主人。
诗歌教学常常以教师为中心，教师讲作者生*、时代背景、写作特点、修辞手法，不厌其烦，但学生听得糊里糊涂。一节课下来，收效微乎其微。
这节课则了让学生“问题（勇于质疑问难）——解决问题（敢于释疑解难）——归纳总结（善于总结获取知识的方法）”，学生真正成了学*的主体。
例如，“我”到延安追寻？为何要追寻？课文中这两个关键问题让学生找出，并在教师启发下解决的。整堂课既有学生个人的读、思活动，又有的、交流；既有学生代表的发言，也有教师画龙点睛的小结。学生了学*上的和乐趣，了“自学，靠学”的思想。
二、抓住，教出特点，交给学生一片自学的金钥匙。
这节课从二类教材的特点，“有扶有放，半扶半放；扶得自如，放得洒脱”，着力让学生“在游泳中学会游泳”，交给学生的是一片打开自学诗歌大门的金钥匙。
如，这节课把解答学生的问题“追寻”“扶”的，恰当地运用录像化解难点，让延河、枣园、南泥湾、杨家岭地方的画面生动地展现在学生面前，使学生了对诗句的理解，学生对“延安精神”深切的体会。在学生弄清个问题后，教师不失时机地学生归纳学*方法，学生获得了一片自学的金钥匙。对个问题“为追寻”，学生学得。
三、着眼于练*，一练到底，把课后的“思考·练*”融于教学之中。
教师的教学，常常讲练脱节，讲是课堂上的事，练是回家的事，不理想。
这首诗写的是延安时期的事，距今已半个多世纪，且语意含蓄，小学生学起来确实有难度。这节课把“练”贯串于课堂教学的，将课后三个思考练*题恰当地安排在教学过程中的不同环节，巧妙地把讲与练起来，融为一体。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1、在教学中我首先破题目明背景。为了更好地理解诗的内容，有必要让学生明确当时的时代背景。于是，我设计了两个问题：（1）作者追寻延安的什么？（2）作者为什么要追寻延安？在理解每节诗的意思时，我扣住“追寻”二字来理解。其次，在教学中让学生仿照第一节的写法，自己也做一回诗人来写诗。诗的第一节是这样的：像翩翩归来的燕子，在追寻夕日的春光；像茁壮成长的小树，在追寻雨露和太阳。这一环节设计的目的在于培养学生的创新思维能力和写作能力，使课堂教学掀起了小高潮。
1、诗的第一、二小节，是理解的难点，因为诗中的比喻的本体没有显现，大多数学生不知道把什么比作燕子追寻春光，我告诉学生结合题目来理解。在学生知道后，再让学生体会“我”追寻延安的心情是急切的。文中的“延河、枣园、南泥湾、杨家岭”的含义直接让学生结合名词解释来理解。但效果不好。学得较轻松的是二、三小节。第五、六小节也是直接结合名词解释让学生来理解。花了两节课的时间才把课文学完。不过，在课堂上给学生读的时间较多，大部分学生在学完课文后，能把课文背诵下来。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：教学中，教师积极地为学生创设一种情趣盎然的学*气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学*。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学*是快乐的。这样自主学*的劲头就更足了。
三、不足之处
由于课前，我没有重视检查学生收集资料，有些学生没有去收集资料，教师在介绍课文的时代背景时，有些学生不明白，提出了很多问题。因此，这一环节用去了很多时间，而引导学生理解诗意，由于时间不够，就有些仓促。从本课教学中，我感受到，有些离学生生活实际较远的课文，课前收集资料，对课堂上学生理解课文内容起到了关键的作用。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先（学生结合课前搜集的`资料，介绍有关延安的内容。简介背景，揭示课题。作者为什么要追寻延安，追寻它什么？接着理解诗句，突破难点。小组合作交流，理解诗句内容。然后通过各种形式的朗读来理解、感悟这首诗所抒发的追寻延安的迫切心情。再在学生理解了诗的内容、感悟到全诗思想感情的基础上，采用指读、组内互读、班内朗读比赛等形式，在读中培养学生的想象力。使学生与诗人的感情产生共鸣，受到感染。最后联系自己的生活、学*实际，谈一谈怎样把延安精神发扬光大。（在学*、生活中，要团结同学，助人为乐，全心全意为人民服务；在党和国家需要我们的时候，挺身而出；发扬艰苦奋斗的精神，节约一张纸、一粒米、一滴水、一度电……不求索取，只讲奉献。）学生可以畅所欲言。
第二单元的课文以“革命情怀”为话题，第一篇课文是《延安，我把你追寻》是一首新体诗，诗歌读起来琅琅上口，但要理解诗歌的内容，感悟诗歌的内涵，对学生来说，还是存在很大的难度。毕竟那段历史我只是从书中了解一点，对学生还说就更陌生了，加之学生搜集资料的途径较少，所以，在教学这一课时，难度很大。我只有凭自己对教材的理解，采用讲授、灌输式的学*方式。
诗的第一、二小节，是理解的难点，因为诗中的比喻的本体没有显现，大多数学生不知道把什么比作燕子追寻春光，我告诉学生结合题目来理解。在学生知道后，再让学生体会“我”追寻延安的心情是急切的。文中的“延河、枣园、南泥湾、杨家岭”的含义直接让学生结合《英才教程》来理解。但效果不好。学得较轻松的是二、三小节。第五、六小节也是结合《英才》让学生来理解。花了两节课的时间才把课文学完。不过，在课堂上给学生读的时间较多，大部分学生在学完课文后，能把课文背诵下来。这也是学*这课的小小收获吧。
这节课在“正本清源”教好诗歌上下了一番功夫，在三个。
一、调动了学生的积极性，使他们成为课堂上真正的主人。
诗歌教学常常以教师为中心，教师讲作者生*、时代背景、写作特点、修辞手法，不厌其烦，但学生听得糊里糊涂。一节课下来，收效微乎其微。
这节课则了让学生“问题（勇于质疑问难）——解决问题（敢于释疑解难）——归纳总结（善于总结获取知识的方法）”，学生真正成了学*的主体。
例如，“我”到延安追寻？为何要追寻？课文中这两个关键问题让学生找出，并在教师启发下解决的。整堂课既有学生个人的读、思活动，又有的、交流；既有学生代表的发言，也有教师画龙点睛的小结。学生了学*上的和乐趣，了“自学，靠学”的思想。
二、抓住，教出特点，交给学生一片自学的金钥匙。
这节课从二类教材的`特点，“有扶有放，半扶半放；扶得自如，放得洒脱”，着力让学生“在游泳中学会游泳”，交给学生的是一片打开自学诗歌大门的金钥匙。
如，这节课把解答学生的问题“追寻”“扶”的，恰当地运用录像化解难点，让延河、枣园、南泥湾、杨家岭地方的画面生动地展现在学生面前，使学生了对诗句的理解，学生对“延安精神”深切的体会。在学生弄清个问题后，教师不失时机地学生归纳学*方法，学生获得了一片自学的金钥匙。对个问题“为追寻”，学生学得。
三、着眼于练*，一练到底，把课后的“思考·练*”融于教学之中。
教师的教学，常常讲练脱节，讲是课堂上的事，练是回家的事，不理想。
这首诗写的是延安时期的事，距今已半个多世纪，且语意含蓄，小学生学起来确实有难度。这节课把“练”贯串于课堂教学的，将课后三个思考练*题恰当地安排在教学过程中的不同环节，巧妙地把讲与练起来，融为一体。
——我把幸福告诉你作文 (菁华5篇)
我是一名幸福的小学生，我要把我的幸福告诉你。
我有一位和蔼可亲的`老师，当我因失败而放弃时，她会鼓励我，当我学*遇到因难时，她会耐心帮助我，有一次我考试不好，很伤心，老师走过来开导我，她告诉我失败是成功之母，并和我一起研究错题的原因。这是我的幸福！
我有一位像朋友一样的爸爸，每当我写完作业，他都会和我一起下军棋，每次我们俩都会为胜负争个不停；当我看课外书时，他总会和我一起探讨书中的知识。这是我的幸福！
我有一位慈祥的妈妈，当我不会做题时，她和我一起想办法，当我为伤心而哭泣时，她会安慰我。她总是知道我最爱吃什么，最喜欢玩什么。这是我的幸福！
我有一位知心朋友，当我摔倒时，他会把我扶起来，当我爱伤时他会带我去校医室；当我心情不好时，他是我最衷实的倾诉对象；他就是赵子辰。这是我的幸福！
我还有一个特殊的朋友，一只活泼可爱的小乌龟。当我有什么小秘密总会对它悄悄说，我还要为它喂食、洗澡。它带给我许多快乐的时光！这是我的幸福！
这些是我的幸福，我要把我的幸福告诉你！
每一个奔波在自己路上的人，或许心中都有一个共同目的—幸福。可幸福是什么?幸福是每个人都在追求，却没多少人真正了解的东西。
仍然记得小时候对糖的渴望，期待已久之后，糖被一粒一粒放进嘴里，好甜。接下来是继续对糖的期待。这种感觉现在想起来，很幸福。
然而再后来，家里条件好了，我被“大白兔”奶糖包围的时候，才明白，糖太多，太甜，会腻。再也找不到小时候的那种渴望与渴望之后的满足了。糖开始被我忽略。
最后参加了一个英语口语班，上课时活跃的气氛让每个人都非常兴奋。这天，我们课文的标题是:“是幸运还是倒霉?”老师问大家最*是幸运还是倒霉，最*在每个人身上都发生了什么事。
我们这帮任性的“9O后”啊!每个被提间到的人都无一例外地说自己最*很倒霉。
黑人老师终于问到我了:“那你最*发生了什么倒霉事?”我故意调侃地说:“又没什么好幸运的，还不倒霉吗?还得了一场重感冒!”我边说边忍不住咳嗽了一下。我听见旁边有同学在偷笑。我等待着老师的反应。他嘴角掠过一丝淡淡的微笑:“可是在我看来你真的很幸运!”我惊讶得张大了嘴巴。他说:“当你得重感冒时，你妈妈在外面等你。你不是很幸运?”
他瞥了一眼那个在窗外正伸着头往里看的女人，不知怎么的，我没敢往外看那个再熟悉不过的身影，调侃的笑容僵在了我的脸上。班里很安静，空气似乎凝固了。更让我意想不到的是，他居然打开门，问:“你要不要进来陪你女儿?”妈妈觉得有些吃惊，看着里面那么多双眼睛，她慌忙说:“不用了……”
门又关上了，我的心也被隔在了门外。接下来只记得老师说了一句:“现在要是我告诉我妈妈我生病了，让她来陪我，是不可能的!”之后的课我没怎么听进去，只见老师那高大的身躯在我眼前晃来晃去。对他我似乎有了全新的认识，不再局限于从前对美国人的大概印象—家庭观念、亲情意识比*人淡薄。
很快就下课了，我打开门，心情很复杂，不知是什么滋味。拉起妈妈的手向外走去，突然回忆起上幼儿园时总拉着妈妈的手不放、对她的那种依赖。许久没有过的温馨，在我心中泛起层层涟漪。幸福，很简单，家庭的其乐融融，父母的关爱，朋友的陪伴……这一切像周围的空气一样每天包围着我们，却常常被我们忽略了。
曾经有一种对幸福的定义在网络上风靡一时:“一个人心中真正的幸福，通常是他还没有得到的或他已经失去的。”但现在我却觉得，幸福其实就是简单*凡的爱，就是那些你拥有的却被你忽略的温馨、快乐的时光。幸福就在我们身边。乡，
而珍惜现在所拥有的一切，也是一种幸福。
每人都有幸福，我也有幸福，而且，我有许多幸福，让我一件件告诉你吧！
玩耍使我幸福。记得有一次，我同学来找我玩，于是，我们商量了好久才选出了玩水族馆的游戏。我们找来了一块大地毯，又拿来了面粉，一起做了许多海里的动物。一直玩到了中午。这事让我感到了幸福。
看书使我幸福，每次去书店，总要买几本书。那些浩浩荡荡的故事，放到我的小手上、小书包里，陪伴白日，陪伴夜晚，滋润了我童年的心灵。
还记得在幼儿园的时候，晚上睡觉时，妈妈总会给我讲有趣的童话故事，如《柿子灯和相思鸟》、《听小黄莺的歌唱》、《月亮上找到你的笑》等等。长长的童年路上，这一件件往事使我幸福。
看电视使我幸福。从电视上可以看到许多新闻、动画片……但是，最引人瞩目的还是奥运会在*举办，*的运动员赢得了五十几枚金牌。这百年期盼。今日梦圆，*和*崛起！多少回看着*冉冉升起，多少人流下幸福的泪水。
献爱心使我幸福。五月十二日汶川大地震，消息传到了全国各地，人们纷纷捐物捐钱，我也拿出了零花钱，放进了捐款箱。钱虽然不多，但献一点爱心也使我无比地幸福。
与朋友分享食物也很幸福。每次旅游时，我都会把自己带的可口食品分给同学，同学们也会把好吃的东西分给我。所以分享食品也是很幸福的……
我还有许多许多幸福，以后再告诉你们吧！
我看着蒙蒙亮的天空，微微的亮光藏在了一大片灰暗中。我幸福的伸伸懒腰，冲着世界说，早上好！风轻轻拂过我的双颊，地球用他温柔的抚摸对我打招呼，我幸福的笑了！这是一个幸福的早晨！
我看着黑色的深邃的天空，没有星星，没有月亮。到处都是黑色的夜影，没有万家灯明，只有橙黄色的路灯照亮了空旷的街道。我张开双手，笑着对整个世界说，晚安！夏夜安静的对着我微笑，用他特有的安静给我回应！这是一个幸福的夜！
让我把幸福告诉你……
“幸福”是一种生活的满足，是一种生活的乐趣，也是一种生活的享受。这次，我要把我最大的幸福讲给你听。
在一个阳光明媚的星期三，按理来说，我应该是背着书包高高兴兴的去上学的，可是今天却待在家里，因为，我生病了。
这次的病可不轻，因为我原本应该在七点钟起床的，可是我一点力气也没有，妈妈叫了我好几次，我还是起不来，头晕晕的，妈妈看着我不对劲，用手摸摸我的额头，“天啊，这么烫，宝宝，你感觉怎么样啊？”妈妈焦急的说。我好像连说话的力气都没有了，“妈妈！我、我、我好难受啊，还好冷，全身都冷”，妈妈说：“这回麻烦了，好像烧的蛮厉害的，我去拿温度计帮你量一下，如果体温太高了就去医院看看”。量下来果然还是吓了妈妈一跳，温度计的红线直接冲到有40°C呢！妈妈果断的帮我穿好衣服，带着我打了个车往医院去了。我一直晕晕乎乎的，看着妈妈忙着挂号、付费、又是和医生交谈、接着又是带着我验血、帮着我打针，最后妈妈拎着吊瓶，终于帮我找到个床位躺下来了，忙前忙后的妈妈送算松了一口气，打了个电话给爸爸，让爸爸放心。看着妈妈满头大汗的样子，我的心理一阵阵的感动。挂完水我整个人轻松多了，回到家就觉得饿了，这时候妈妈进了厨房，一会儿就端了一碗香喷喷的粥出来了，妈妈说知道等会看完病会饿的，出门前就已经把粥煲在锅里了，回来正好可以喝，喝着妈妈熬的粥，满满的幸福从嘴里一直滑到心里。“妈妈，我爱你”，我一边喝着香香软软的粥，一边口齿不清的表达着我心里的感受，幸福就在嘴边，幸福就在心里，幸福就在我的生活里！
我最大的幸福就是爸爸妈妈给我的爱和关怀！
——把铁路修到**去教学反思(10)份
《把铁路修到**去》是一篇略读课文。文章结构比较清晰。在学*这篇课文时，按照阅读提示的要求，以小组合作的形式讨论了课文的主要问题，从大家的发言中，能感受出学生对课文内容的理解比较到位。通过引导，自然而然地理解了那些建设者身上所具有的顽强、乐观的精神。
在教学时，我首先出示句子“把铁路修到**去，确实不是一件简单的事。”然后让学生在整体感知课文的基础上，小组讨论从课文哪些地方感受到把铁路修到**去的不容易。学生在默读课文的过程中找到了阻碍筑路大军前进的困难所在，并纷纷联系实际发表自己的看法。“那么，这些困难，我们的建设者们又是怎样克服的呢?请从文中找出答案，并谈谈你的体会。”这个问题较好回答，学生能轻松得从第6、9自然段中获取答案，并且抓住文中关键的词语，如“昼夜、反复、彻夜通明、废寝忘食、夜以继日”等，感受建设者充满智慧，不畏困难、坚持不懈的精神。
这堂课快结束时，我还补充了《生命禁区的早晨》这篇课外读物，在听到“科技人员为了测量的准备性，早早起床去唐古拉山腹，而到中午才吃“早饭”，在山中，张嘴吃到的是沙土，眼睛只能睁开一条线”时，他们不由得面容沉重起来，于是让他们带着这样的心情去朗读全文，自然收到了很好的效果。
从整体上看这节课，较好成教学任务。但有一些环节还很粗糙，比如教师的评价语、本课小练笔的安排、阅读材料的出示等，还没有得到很好的解决，希望在以后的教学中能注意这些问题并及时、较好地解决。
《把铁路修到**去》是一篇充满了昂扬向上的精神和英雄气概的文章。文章记述了在高寒缺氧、自然环境恶劣，施工条件异常艰苦的情况下，西部建设者们以智慧和力量克服了一个个世界级难题，攻克了国际性技术难关，创下世界铁路建设奇迹――那就是当今世界上海拔最高的隧道──风火山隧道贯通的经过。文章条理清楚，数据详实，字里行间包含着对西部建设者智慧和力量、吃苦奉献精神的歌颂。本文的教学重点是让学生把握文本的主要内容，弄清建设者们是如何克服困难的，并从中受到感染教育。
一、课前铺垫
课前让学生搜集资料，了解青藏铁路所经过地区的地理位置、地形、气候条件等，并观看相关视频，让学生深刻地认识到青藏铁路开通的重要意义，以及修建这条铁路实在不容易。同时还布置学生课前学唱两首歌曲：《坐上火车去**》、《天路》，这一切都是为教学做铺垫。让学生在思想受到震动，感情上产生共鸣、才能用积极的心态去学*，取得教学的成功。这样学生就能带着激情，带着对筑路工人，对青藏铁路建设者的敬佩之情来学*课文。
二、课中探究
“把铁路修到**去”，课文题目在文中一咏三叹，这个简单的句子，铿锵有力，掷地有声。前后出现了四次，均使用了感叹号，充分反映了建设者们执著坚定的精神。在教学时，我首先出示句子“把铁路修到**去，确实不是一件简单的事。”然后让学生在整体感知课文的基础上，说说从课文哪些地方感受到把铁路修到**去的不简单，不容易。学生通过小组合作学*，在反复诵读文本的过程中，找到了阻碍筑路大军前进的困难――多年冻土区，恶劣天气，极度缺氧。“那么，这些困难，我们的建设者们又是怎样克服的呢？请从文中找出答案，并谈谈你的体会。”学生通过阅读相关段落，抓住文中关键的词语，如“昼夜、反复、彻夜通明、废寝忘食、夜以继日”等，来理解铁路建设者不畏困难、充满智慧、坚持不懈、不屈不挠的精神。
三、课后延伸
老师设计这样的结束语：**是人们心中的一块圣土，它美丽、圣洁、纯净，尤其是它的雪域圣城――**，更是无数人向往的圣地、佛地。让我们坐上火车去**，亲身体验一下高原的美丽、布达拉宫的圣洁，天路的神奇。与此同时播放一段青藏铁路上火车行进的视频伴与歌曲《坐上火车去**》。留给学生无限美好的想象与回味……
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）五年级下册。
【教学过程】
一、创设情境，引入课题
1．导入：播放歌曲《天路》，让学生感受青藏铁路的神奇与伟大。
2．汇报交流：学生交流有关****的资料。
3．教师已作适当补充：在人们的心目中，“出国易，入藏难”。****地处偏远，交通闭塞，给物资流通、文化交流带来了重重困难，在20世纪它是全国唯一一座未通火车的省会级首府城市。因此，青藏铁路的修筑不仅是***的期盼，也是全国人民的愿望。随着西部大开发号角的吹响，把铁路修到**去，已经成为现实。（出示课题，有感情地朗读）
【设计意图】把与教学内容相关的音乐素材、资料作为课程资源与学生共享。开课由《天路》歌曲导入，引导学生感受青藏铁路的神奇与伟大，激发学生的学*兴趣；师生交流****的有关资料，帮助学生了解**的过去，特别是交通闭塞的困难，为后面理解课文作有效铺垫。
二、通读课文，整体感知
1．自由读文，注意读准生字字音。思考：青藏铁路是一条怎样的铁路，在课文中找出有关的句子。
2．检查生字词掌握情况，完成练*题。
3．课堂交流重点句。
（1）出示句子：“一条长长的‘铁龙’，从柴达木盆地深处的工业新城格尔木起步，跨过巍峨的昆仑山，将通过这里，穿越‘世界屋背’青藏高原，到达雪域圣城――**。”
（2）将课外搜集的有关青藏铁路的资料与文中有关青藏铁路的介绍结合起来理解。
（3）有感情朗读，体会“起步、跨过、通过、穿越、到达”等词语的妙用。
4．课文主要讲了一件什么事？
【设计意图】这一环节的设计扣住重点句，将学生课前查找的与青藏铁路有关的资料结合起来理解，体现了课堂上的生生互动，培养了学生应用有效信息的能力；对课文内容的概括是对全文的整体把握，也是提高学生的概括能力。
三、精读课文，用心感受
1．感知当时环境。出示：“难怪一些西方媒体预言：中国人要在这样不良的地质上打隧道，是根本不可能的事！”
（1）从这句话中，你体会到了什么？
（2）满怀誓死修成铁路的决心，有感情地朗读“把铁路修到**去”。
2．分组学*。“把铁路修到**去，确实不是一件简单的事。”到底是怎样的不简单呢，筑路大军遇到了哪些困难？请用“”画出有关语句；筑路大军又是怎样战胜困难的？用“”画出有关语句，再与同学交流。
3．全班交流。
（1）筑路大军遇到了哪些困难？（朗读有关句子）
（2）筑路大军是怎样战胜困难的？（朗读有关句子）
（3）面对这些世界级困难，筑路大军始终斗志昂扬，充满必胜信心。再读“把铁路修到**去”。
（4）全长1338米的风火山隧道终于胜利贯通了！面对遥遥在望的**，筑路大军满怀喜悦地高呼：“把铁路修到**去！”请再读这句话。
4．说话。
（1）一次次实验，一次次失败，一次次攻关，筑路大军克服了重重困难，终于使风火山这只巨大的拦路虎低下了高傲的头！此时，你想对筑路大军说些什么？
（2）文中多处使用感叹号，表达了作者怎样的情感？
【设计意图】这一设计体现了略读教材的教学特点，让学生在自读自悟中展示自我，通过画一画、读一读、说一说，把朗读、语言训练、感悟融为一体；设计的两个说话训练，有利于学生内心感受的外在表达，引导学生体会作者表达上感情浓郁。
今天我上了一节语文公开课。执教的内容是小学语文第十册人教版教材《把铁路修到**去》。这是一篇略读课文，记叙了青藏铁路建设者们在地理环境极度恶劣的高原冻土区“风火山”上开凿隧道时不畏艰难，依靠惊人的智慧与力量克服了重重艰难与困苦，最终胜利打通“风火山”隧道的事情。课文以“把铁路修到**去！”这个句子为行文线索，体现了铁路建设者们昂扬的斗志﹑十足的信心与坚定的决心，歌颂了西部建设者们的吃苦耐劳﹑艰苦奋斗﹑无私奉献﹑科学创新精神！
我把这篇教材作这样处理，因为这篇教材虽为略读课文，但篇幅较长，语句含义深刻，文中出现许多值得推敲的四字词语。文章思想不仅具有对人心的鼓舞作用，而且具有一定的政治意义。“青藏铁路是一条怎样的铁路？”这个问题，整体把握课文的主要内容，把课文语句读通顺，大体了解文章的思想感情。学生通过预*，已经了解了青藏铁路是一条世界海拔最高﹑线路最长的高原冻土区铁路。而且还知道了青藏铁路是西部开发的标志性工程，这条铁路给西部人民带来了福音。这为学*下文打下了夯实的基础。教学重点是解决“铁路建设者们遇到了哪些困难？”与“建设者们是如何克服这些困难的？”这两个问题并且体会这些铁路建设者们的精神品质。难点是“把铁路修到**去！”这句话为何在课文中反复出现四次？每次出现有什么不同的含义？
我公开课执教的内容时。根据学校大力推行的“成功教学法”理念，我精心设计了这样的教学思路：首先实行“先学后教”的教学原则，提前一天布置学生自学课文内容，了解以下几个问题：
（１）铁路建设者们遇到了哪些困难？
（２）建设者们是如何克服这些困难的？
（３）你从上面两个问题中体会到了铁路建设者们身上具备哪些精神品质？
（４）找出文中含义深刻的语句进行理解感悟。
（５）“把铁路修到**去！”为何在文中反复出现四次？每次是在什么情况下出现的？每次分别具有什么含义？
第二步进行“查学”环节，以自学时提出的５个问题为线索贯穿整个课堂教学过程。采取的措施是先找会的同学来说答案，然后老师相机进行板书，不会的同学在课堂上进行学*掌握。学生会的不教，只教学生不会的。会的学生可不教，不会的学生一定要教会。并且当堂进行反馈，对后进生进行指名答问，如果后进生都掌握了，说明这些问题都得到了决解，课堂教学也就取得了实效。这节课中的教学亮点在于学生自学比较成功，前面四个问题迎刃而解，课堂气氛十分活跃。学生思维异常活跃，答问特别积极踊跃，声音响亮清晰，见解独到新颖。我本人今天的状态也比较好，能够积极充分地调动学生的学*积极性，恰到好处地对学生进行引导点拨，准确及时地掌握学生的学情，让“查学”与“量学”措施起到了实质性作用在课堂上体现了极强的可操作性。在学生的感悟体会中揭示出铁路建设者们可贵的精神品质之后，我适时地播放了《天路》这首高亢而振奋人心的歌曲。教学效果让学生入情入境，让课堂教学最终达到了高潮。
遗憾的是教学当中也出现了一些处理不当的地方，有的地方没有讲到爱恰当之处，望各位领导，老师提出宝贵意见！
《把铁路修到**去》是一篇充满了昂扬向上的精神和英雄气概的文章。文章记叙了在高原缺氧，自然环境恶劣，生态环境脆弱，施工条件异常艰苦的情况下，西部建设者以智慧和力量克服了一个个世界级难题，攻克了国际性技术难关，创下了世界铁路建设奇迹，那就是当今世界上海拔最高的隧道——风火山隧道贯通的经过。教学的重点是把握主要内容，弄清建设者们在贯通风火山隧道中所遇到的困难以及是如何克服困难的，从中感受建设者无私奉献、乐观向上和科学创新的精神。课前我布置学生查找有关青藏铁路与西部大开发等方面的资料，学生完成的较好，为学*本课做好了铺垫。教学中我始终把握略读课文的特点，紧扣阅读提示引导学生进行学*，反思自己的教学，做的较好的有如下几点：
一、激情导入，激发兴趣
上课时我先由《白杨》一课导入：通过《白杨》一课的学*，我们了解了老一辈建设者为了西部的繁荣和发展，贡献出他们的青春和热血；如今，为了加快西部的建设，新一代建设者正踏着他们的足迹，献出自己的智慧和力量，“把铁路修到**去”是他们的誓言和决心，引读课题，通过读题目让学生感受建设者的豪情壮志，激发了学生继续学文的兴趣。
二、抓住阅读提示中的问题，体会人物精神
学生在整体感知课文的基础上，自读阅读提示，画出学*本课要重点解决的问题，然后让学生带着这几个问题去默读课文。学生在默读课文的过程中找到了阻碍筑路大军前进的困难所在，并纷纷联系实际发表自己的看法。“那么，这些困难，我们的建设者们又是怎样克服的呢？请从文中找出答案，并谈谈你的体会。”学生能从第6、9自然段中获取答案，并且抓住文中关键的词语，如“昼夜、反复、彻夜通明、废寝忘食、夜以继日”等词语，感受到建设者充满智慧，不畏困难、坚持不懈的精神。
三、抓住朗读，读中感悟
在教学中，按照不同的要求，采用多种方式朗读课文。初读课文时采用小声读，这样可以了解自己对课文的朗读情况。抽读课文时我让学生选择自己喜欢或读的最好的段落读，使学生的自主性得到发挥。整体感知和思考问题采用默读，培养学生边读边想的*惯。在解决难题时，让学生在读中去感悟建设者在修筑风火山隧道中所遇到的困难，解决困难中所表现出的精神，通过不同层次的读去加深理解，受到情感的熏陶。
回顾整堂课的教学，还有许多不足之处：
——《你必须把这条鱼放掉》教学设计（精选五篇）
教学目标
1、能正确、流利地朗读课文，初步做到有感情。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、初步感受汤姆的心情变化，让学生受到严于律己，自觉遵守社会公德的教育。
教学重、难点
重点：读好课文，做到正确、流利。
难点：读好对话，初步感受汤姆的心情变化，学生从中受到严于律己、自觉遵守社会公德的教育。
教学准备制作多媒体课件
教学过程
一、读题质疑，构建话题
1、同学们，这节课我们共同学*第17课———“你必须把这条鱼放掉！”，板书课题（师同时强调“必”、“须”的写法）。
2、指名读课题，齐读课题后，问：看课题，你有什么发现？（师相机强调双引号和感叹号。）
3、扣题质疑，问：围绕课题，你有哪些问题？（为什么必须把这条鱼放掉？等）
（设计意图：教学伊始，指导学生读好课题，培养学生的语感。课题是文章的眼睛，围绕课题质疑是 打开文章“窗户”的有效方法之一。有了问题，促使学生迫不及待地拿起课本，投入学*）
二、初读课文，夯实基础
1、学生自由读课文，要求：
（1）读准字音，读顺句子，读通全文。
（2）理解词语，不理解的做上记号。
2、检查自读情况
（1）出示生字词
钓鱼 鱼钩 鱼竿
允许 规定 必须
坚定 低沉 铭刻
（2）指导读好以上生字词。
（3）将以上词语分行进行语言训练。
（设计意图：本环节扎实读好生字词，不煮夹生饭，是读通读顺课文的基础。）
3、同位互读课文，并说说课文的主要内容。
（同位互读互听，达到朗读的第二个层次。）
师：这篇课文主要写了什么？
4、指名朗读课文，正音。
重点指导：
（1）出示内容：汤姆小心翼翼地把鱼竿拖出水面。哇！一条他从未见过的大鲈鱼！
①指名读，相机评价。
②师（强调“小心翼翼”、“未”的读音），齐读。
（2）师：读课题时，同学提出的问题：为什么必须把这条鱼放掉呢？找出有关段落读一读。
①指名逐自然段朗读。
②“允许”是什么意思？你能用“允许”说句话吗？（或写一句话）
③师：现在知道为什么把这条鱼放掉了吗？指名连起来说一说， 齐读第10自然段。
三、默读课文，解决质疑
1、（出示填空）——————，爸爸————说：“你必须把这条鱼放掉！”汤姆听了，——————把这条鱼放回湖里。
2、默读课文，边读边想。
3、交流看法，完成填空。
4、师：同学们，这段话连起来，就讲出了事情的起因、经过和结果。*时在写一件事时，我们一定要写清事情的起因、经过和结果。
（设计意图：大声朗读，可以让学生把课文读正确，读顺，默读静思，可以帮助学生解决问题，也可以达到整体把握课文内容的效果。）
四、自主识字，指导书写
1、（出示生字）认真观察比较每组字有什么不同？
未 毫 钓
末 豪 钩
2、师：比较识字，也是一种识字的好方法。说说它们的特点。
3、根据学情，重点指导“垂”的写法，强调关键笔画。
4、学生描红、临写，师巡视进行个别指导，强调写字姿势。
5、评价书写，感学汉字的形体美。
（设计意图：《语文课程标准》很重视写字教学。三年级学生，写字仍然特别重要。所以，在这一环节，重点引导学生自主识字，感受汉字形体美。同时，强调写字姿势，做到“提笔即练字。”）
五、总结延伸，内外结合。
1、这节课你有哪些收获？
2、师：这节课老师和你们一起享受到学*语文的快乐！，我们不仅了解了课文的主要内容，还初步体会到了课文的思想感情。正如那位同学说的，我们应该自觉遵守规定。请同学们回去，熟读课文，讲讲这个故事，在文中图旁写下你最想说的话。下节课，我们将继续深入品悟课文的语言和内涵。
（设计意图：紧扣文本，语言训练扎扎实实；丰润精神，做到工具性与人文性和谐统一。）
板书设计：
17 “你必须把这条鱼放掉”
钓鱼
放掉
文本解读
《“你必须把这条鱼放掉！”》是苏教版教材三年级下册第六单元中的第一篇课文，讲述了汤姆在爸爸的教育下，把钓到的从未见过的一条大鲈鱼重新放回湖中的故事。课文层次分明，叙事清楚，作者巧妙地将“人人应该自觉遵守社会公德”这样一个主题，寓于一个动人的故事之中，读起来感人至深，意味无穷。
设计理念
本课时设计我遵循了“整体把握”的原则，咬定语文教学的根基，以读书、识字、写字为重点，努力体现朗读的层次性、目的性，让学生会读、乐读，真正落实第一课时的教学目标。通过多元评价，激发学生学*语文的兴趣，享受语文的快乐，促进语文素养的发展，同时培养学生良好的思维品质和精神品质。
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
3、自读自悟，交流品读，整体感知课文，初步感受汤姆心情的变化。
教学重点：
朗读课文，学会生字词。
教学难点：
梳理文脉，整体感知，体会汤姆心情的变化。
教学准备：
1、预*课文。
2、多媒体课件。
教学过程：
一、情境导入，品读课题
1、介绍作者，引入新课。
2、课件出示课文插图，让学生说说图上画了谁？他们在干什么？说什么？
顺势引导：爸爸为什么说“你必须把这条鱼放掉！”？
3、品读课题
爸爸说的这一句话，就是课题！连感叹号和双引号都完整地保留了！
读好课题，是我们读好这篇文章的第一步，请试一试！
交流读题：（评价、分享读题方法。学生先评，再由老师小结：特意强调了“必须”和“！”，读出严肃，读出不容商量的说话语气）
齐读课题。
【设计意图：叶圣陶先生说：“入境始于亲。”在第一环节“情境导入，品读课题”中，为了达到“课伊始，情亦生”的境界，我设计了这样的导入。】
二、有效初读，整体把握
（一）出示自读要求：
自读课文：读准字音，读顺句子，读通课文，不理解的地方做上记号。
（二）检查生字词
1、出示词串。（准备好了，我要开始寻找爱读书、会读书的同学了！）
2、指名读、齐读。
你发现了这些词语写出了什么？（写钓鱼的过程）
3、这些词放到句子里，会读得更好！“夜幕初垂，一轮明月从湖面上慢慢升起。”读一读，理解“夜幕初垂”。（告诉我们汤姆和爸爸钓鱼的时间，也描写了环境。）
①指导学生观察“垂”。（“垂”哪种笔画最多？横画都有什么特点？哪一横最长呢？“横”画最多，这个字共有四个横。小结方法：横画多的字，多横变化一横长，间距相等更稳当。）
②利用多媒体课件，演示笔顺及每一笔的特点。学生书空。
③在田字格里范写。（起笔*撇先写千，第一横画莫要长，一竖挺拔立中央，中间长横两边伸，两个短竖往里斜；下面两横依次短。）
4、小试牛刀：练写“垂”。
5、“汤姆把鱼饵套上鱼钩，然后甩起鱼竿，把钓线抛向远处。”（动作不同，用词也不一样，多么准确呀！）出示“鱼钩”和“钓线”。
①“钓”与“钩”是两个极易混淆的字。要想区分它们，就要牢记它们细微的差别。
②老师编了则“顺口溜”，帮助你们区分。“小金钩，细又弯，包字头下撇折点（钩）；金勺儿，亮闪闪，钓鱼可要耐心点（钓）。”指名读。
③小试牛刀：继续练写“钩、钓”。
6、提醒学生提笔即练字，注意写字姿势，落实课标提出的“在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”的要求。
（三）检查课文朗读，把握课文主要内容。
出示思考题：“你必须把这条鱼放掉！”说这句话的起因是什么？结果又怎样？
谁愿意交流自己的想法？
这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。这也是我们写叙事作文时常提到的“六要素”中的三要素。写一件事情，一定要写清楚事情的起因、经过、结果。
【张庆先生多次强调指出：阅读教学应强化初读，书不读熟不“开讲”。以疑促读，以评促读，以读促读，真正激发学生读书的兴趣。】
三、自读自悟，体会惊喜
1、默读2-4自然段，思考：哪些语句体现汤姆的“惊喜”？
2、汇报体现汤姆的“惊喜”的句子。
预设1：“鱼竿弯成了弧形”“一阵惊喜”“一定有大家伙上钩了！”
预设2：“微笑着”“赞赏的目光”
预设3：“哇！”“从未见过的大鲈鱼！”
3、引读句子。
可还没来得及高兴，耳边就传来了爸爸低沉的声音
——“你必须把这条鱼放掉！”
爸爸的声音不高，但却很威严
——“现在是晚上10点——离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时。”
爸爸的语气非常坚定
——“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。”
听了爸爸的话，汤姆只好
——慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中。
【在默读中，让学生学会沉思。老师体现导的价值，引导学生抓主线，品细节，穿插合作朗读、体会朗读等不同形式的朗读训练，并适时板书，透过语言文字感受、体会汤姆的心情变化。】
四、总结回顾，引领下文
1、总结：看着大鲈鱼游向湖心，汤姆心中有些遗憾。那么他最终后悔了吗？下节课我们继续学*课文5—12自然段，再去共同探讨！
2、布置作业：完成写字纸上的作业，再仿写2遍。
设计理念：
语文教学要引领学生凭借语言，走进文本、走进人物的内心世界，不仅获得言语能力的发展，而且获得情感、态度、价值观领域的成长。语文教学不可忽视文本具有的价值引领功能，实现工具性与人文性的真正统一。
设计特色：
在生活化的对话表演中，促发学生真实的内心矛盾、促进学生深刻的理性思考，化难为易、化庄为谐，使课堂充满语文学*的情趣。
教学目标：
1、学*课文生字词，结合课文情境理解“斩钉截铁、小心翼翼、铭刻”的意思。
2、朗读课文，联系课文内容体会人物的心情的变化。
3、在熟读课文的基础上，练*复述。
4、能联系自己的生活实际，加深对“自觉遵守社会公德”的理解和体会。
教学时间：2课时
教学过程：
设计方案：
板块一：学*生字词。
1、教师引导学生朗读课题。
如果有人问：我该把这条鱼怎么样？
如果有人问：我该把哪条鱼放掉？
如果有人问：我能不能不把这条鱼放掉？
在不同的语言环境中，同一句话能读出不同的重音，所表达的意思和感情也就不一样。我们祖国的语言表达真是丰富多彩啊！今天学*的就是一篇语言优美的课文。
2、这篇课文中的生字词特别多，有24个。你们希望老师一个一个教呢？还是自己一个一个学？怎么学？老师有个建议：先借助生字表上的拼音，读准生字的字音，然后回忆一下课文，组成一个词语，说一说。教师举例：钓，钓，钓鱼。学生仿照老师的方法自学，同桌之间相互读，读错的用笔圈出来，再读一读。全对的打个五角星。学生相互读后，教师指名读。教师点拨：今后可以用这种方法自学课文的生字词。
3、现在，我们可以读课文了。必须用心读！老师看谁读得用心。学生自己朗读课文。
4、教师检查学生的朗读。
（1）教师：谁愿意读这些段落？——汤姆钓到了一条大鲈鱼。学生选择1—4自然段朗读。结合学生的朗读，引导学生理解“夜幕初垂”的意思。谁能将文中的汤姆改成“我”，再来读一读。（教师在学生朗读后进行引导，以便将课文读得更生动：我们在读的过程中要注意体会心情变化，自己再读一读，用心体会一下，把课文读生动。注意课文中的三个“！”表达什么心情？你钓过鱼吗？你能介绍一下钓鱼的经验吗？）
（2）教师：谁愿意读这些段落？——汤姆放掉了那条大鲈鱼。学生选择5—12自然段朗读。
（3）教师：谁愿意读课文最后一个自然段？这一段话写汤姆干什么？——汤姆铭记父亲的话语或明白了做人的准则。（插话：牢记了哪句话？——不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。）
5、引导学生根据板书概括课文主要内容。要求学生将三句话联系起来。
6、教师：现在，我们再来看一看这篇课文中的生字。对于难写的字、容易写错的字，老师还有一个方法：放大。比如：垂，放大写就不大会写错。学生描红。
汉字中有许多字在写法上很相似，容易混淆。我们用什么办法记清呢？老师有一个方法：比较。比如，“钓”“钩”，这两个字用什么方法区别？（“钓鱼”要用鱼饵，这一点就是鱼饵；“鱼钩”的“钩”就表示“钩子”，这一点就是鱼饵。）现在，你能用这种方法，区别记忆这些字吗？甩、竿、未、允、坚。引导学生仿照教师的'比较组词法练*。学生练*后展示部分学生的作业，加以评点。
板块二：听记复述训练。
1、教师出示一组词语，学生朗读：
套上鱼钩甩起鱼竿抛向远处
划破水面沉入水中泛起涟漪
恢复*静觉察动静一阵惊喜
小心翼翼拖出鲈鱼
2、想一想：这组词语有什么特点？（描写钓到鲈鱼的过程）熟记这组词语，就能帮助我们复述课文。现在，请你认真听老师讲钓鱼的经过，用心记。看谁能复述出来。教师讲述汤姆钓鱼的经过，然后让学生复述。教师进行点评。
板块三：读中体会心情变化。
1、汤姆钓到了他从未见过的大鲈鱼，可是爸爸却要他把鲈鱼放掉。父子之间进行了一段对话。我们先来朗读这段对话，边读边体会汤姆的心情，只有体会到了人物的心情变化，才能读好对话。学生自己朗读对话，用恰当的词语表示汤姆的心情。然后指名朗读，结合学生的朗读，教师引导学生体会汤姆的心情变化：很不情愿—侥幸—无奈—遗憾。教师要提示学生注意关键的词语：没有人看见、没有人知道、只好慢吞吞、叹了口气、心想等。结合朗读，理解“斩钉截铁”的意思。
2、分角色有感情地朗读对话。同桌之间进行合作。然后交流朗读。
3、对于这件事，汤姆当时感到非常遗憾。长大后呢？还遗憾吗？自己读读课文最后一个自然段。学生读后进行交流。教师要组织学生根据自己的理解发表自己的观点。遗憾——无憾：哪句话一直回响在他的耳边？教师要引导学生注意“可是”一词，理解父亲的话语对汤姆的影响，必须遵守社会公德。
4、齐读最后一段。
板块四：联系生活理解道理。
教师：同学们，你知道老师读完这篇课文后心情如何？惭愧！我写了这样一篇日记，你们想听吗？教师朗读自己的日记。
同学们有记日记的*惯吗？你有没有老师这样的体会？你能写一写吗？说一说？
“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”同学们，你们班级、你们学校有哪些规定？建议学生采访在座的老师，每人选择一个说一说。教师可以出示《小学生日常行为规范》或《小学生守则》。你有没有遵守这些规定？读了这篇课文后有什么新的认识？鼓励学生写读后感。
板块五：语言运用训练。
1、造段训练。允许，必须。
2、教师组织学生交流点评。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、理解课文内容，知道汤姆为什么必须把钓到的大鱼放掉，并教育学生要严格要求自己，时时处处遵守社会公德。
3、练*用“允许、必须”造句。
教学重点：
1、理解课文内容，体会汤姆心情的变化。
2、通过辩论的形式，使学生明白为什么必须放掉这条鱼，从而使学生知道人人都必须遵守社会公德。
教学难点：
1、通过辩论，使学生知道为什么必须放掉这条鱼。
2、理解课文最后一句话。
教学时间：
2课时
教学过程
第一课时
一、揭题质疑
1、读题，你有什么问题要提出吗?
2、小结：‘学贵有疑’，问题是思考的产物。你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。
二、初读课文
读准生字新词，努力读得正确、流利。 查字典或联系上下文理解词语。
三、讨论
课题为什么要加引号?
四、读课文，提出问题。
五、巩固生字，描红书写。
第二课时
教学过程：
一、围绕课题设疑
1、今天，我们一起来学*20课“你必须把这条鱼放掉!”
2、指名朗读课题 讨论：课题为什么加引号?“你”指谁?
3、上节课，我们初读了课文，同学们提了很多问题，老师归纳了一下，共有以下三个;
这是一条什么样的鱼?
为什么必须把这条鱼放掉?
结果怎么样? 下面，我们就带着这些问题来学*课文。
二、围绕以上问题，学生自学课文
一边读课文，一边画出有关问题的答案。
三、交流自学情况
交流第一个问题
☆这是一条什么样的鱼?从哪里可以看出鲈鱼的大? “从未见过、鱼竿弯成弧形、大家伙”指导学生读好句子，体会汤姆的“惊喜”。板书“汤姆”“惊喜”
☆看到儿子钓到这么大的鱼，爸爸的表现怎么样?
☆你能不能从爸爸赞赏的目光中，想象一下他当时心里是怎么想的?
“我的儿子真聪明、真能干，钓鱼技术这么熟练。”
☆从哪里看出汤姆钓鱼技术熟练? 学生自读第2自然段，画出有关动词。
指导学生读好这几句话 2交流第二个问题
1、为什么必须把这条鱼放掉? 同桌学生讨论，理解这是公园的规定。
2、比较句子
a你要把这条鱼放掉!
b你必须把这条鱼放掉!
说说这两句话有什么不同，你认为哪句话比较好，为什么? 指导学生同“低沉、严肃”的语气读好第二句话。
3、对爸爸的这个决定，汤姆的表现怎么样?
指导读好这句话 3交流第三个问题
1、既然汤姆这么不情愿，那么能不能不放这条鱼呢?
下面，我们要举行一个辩论会。哪些同学同意爸爸的做法的，请你们尽量找出理由来说服汤姆放掉鱼;哪些同学同情汤姆的，也要尽量找出理由来说服爸爸不要放掉鱼。 四人小组讨论
2、全班同学自由组合进行辩论 提示
汤姆：
a这条鱼很大，很难钓到，如果放了，以后可能再也钓不到了。
b离允许钓鲈鱼的季节只有两个小时了，这么短的时间，能不能通融一下。
c没有人看见我钓到鲈鱼，不放也没关系。
爸爸：
a虽然鱼很大，时间也很短，但规定必须遵守，不能随意改动。
b在有人看见的情况下要遵守规定，在没有人看见的情况下更要遵守规定。
c做人要诚实、自觉，要严格要求自己。
3、通过刚才的辩论，我想大家都已经明白了为什么必须把鱼放掉。现在让我们来读读课文5-12自然段，看看汤姆是怎么做的?
4、从汤姆的行动中，你体会到了什么?
5、当爸爸看到汤姆钓到一条大鱼时，投去了赞赏的目光。我想，当爸爸看到汤姆把鱼放了时，心里会为汤姆感到更加自豪。他会想些什么呢?
6、再读课文5-12自然段 同桌练读，男女生分角色朗读。
学*课文最后一个自然段
1、从那以后，汤姆再也没有钓到过这么大的鱼，他后悔了吗? 出示最后一句话，指名朗读。“那晚的情景”指什么?为什么那晚的情景一直铭刻在他的记忆里?
“爸爸坚定的话语”指什么?一直回响在他的耳边说明什么?
