《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能赏析文章本身，所以我的教学重点就放在这两个方面。通过课堂实践有如**会：
课始，我用“听朋友说，这是一种害怕人的鸟”和“渐渐地，它的胆子大了。”这两句话进行比较作为文章的切入点。通过分析珍珠鸟的变化，来让同学们找出“我”默默地为珍珠鸟所做的一切，进而感知文章要表现的信赖这一主题的深层含义：信赖就应该尊重、欣赏，而不是占有。这一问题的提出，不仅使学生对课文发生兴趣，而且带动全文阅读，充分发挥学生的积极性。
整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的**思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。所以把机会让给学生吧，学生们便会具有善于思考的能力，能提出较有探究价值的问题，会创造出更多的奇迹！
当然，纵观整节课的教学，也发现一些经验上的不足，如，我将发现“我”与小珍珠鸟亲*的过程，作为这节课的一个重点，如果同学们能很顺利地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，可能也是因为心里有这个想法，所以在进行这一个教学环节的时候，我把主动权掌握在了自己的手里，没有放开手脚让学生自己去思考，而是根据老师的思路来整理，老师来总结。教完后我仔细想想，这一部分内容，如果让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让学生自主完成比老师的强硬灌输可能效果要更好。
《珍珠鸟》是一篇描述生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出完美的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨*，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。教学时，“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重研究的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化为什么会有这些变化哪里体现出我对鸟的喜爱之情
先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最终全班共同交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题：
1、这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么
2、看插图好好想一想，作者在笑什么
3、作者的笑是一种对自我孩子般爱的笑。
小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢经过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不一样的见解，引领学生用自我的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感兴趣，驰骋想象，个性解读，发言很热烈。
总结以上教学，我想，兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探索。学*时产生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学*欢乐的同时，又学到知识，发展了本事。
美国心理学家布鲁纳认为：最好的学*动力是对所学材料有内在兴趣。看来，这个学生的“内在兴趣”需要我们教师去认真解读教材，再精心地设计，课堂气氛是必须能够调动起来的。
《珍珠鸟》是人教版五年级下册语文教材第二单元中的一篇精读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲*人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲*小鸟、亲*自然、亲*生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。
根据本文特点，结合新的课程理念，我在教学时注重将信息技术与语文学科教学整合，通过使用多媒体课件丰富教学内容，创设学*情境，突出教学重点、突破难点，提高学生学*的积极性和主动性。
1、在教学中，运用多媒体课件，围绕“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这句话创设学*情境，先让学生把握作者情感基调，再由浅入深地展开教学。将“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这句话作为引领句“观形闻声、人鸟相亲、相互依赖”这一组组图文并茂的图画串联在一起，让学生逐步体会作者对珍珠鸟的喜爱以及人与鸟互相信任的进程，进而领悟“信赖——创造的美好境界”。
2、以读为本，以画为辅，引导学生自读、、思考、圈画、写批注交流等方法理解人鸟亲密进程，同时结合多媒体课件，让学生想象画面，并与文本中的人物对话，调动学生情感，营造读的氛围，使学生进入情境，体会到读书带来的幸福与快乐，与作者进行心灵的碰撞与交流到达了披文入境的境界。
3、最后播放一组人与自然、人与动物之间和谐相处的画面，让学生欣赏，引导学生用心感受，使学生进一步加深对作者美好感情的体验和对美好境界的体味，让学生从心底受到震撼和教育。
虽然此节课通过运用多媒体课件帮助自己成功的把握了课文重点，突破了教学难点，但思考整个教学过程，在多媒体课件的制作和使用过程中也存在着一些不足，比如幻灯片的背景不够简洁和清晰，文字颜色和背景的区分度不够等，这些都是自己在今后的课件设计和制作中应该多加注意的。
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的作品，作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描述，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲*人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出完美的境界”的深刻道理。经过教学旨在让学生感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义;唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。
一、看图说话，初步感受作者对珍珠鸟的喜爱之情。
我首先经过看图说话，让学生描述珍珠鸟的样貌，初步体会“珍珠鸟是一种可爱的小鸟”。并经过课文中作者的描绘，感受作者简洁质朴的语言，以及对珍珠鸟的喜爱。同时，我引导学生辨析“真好，朋友送我一对珍珠鸟!”与“朋友送我一对珍珠鸟，真好!”之间情感的细微变化。是同学们更明确了作者内心对珍珠鸟那种情不自禁亲*的情意。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙，肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就能够引导学生深入读书，理解文章的真正内涵。
二、细读课文，感受作者对珍珠鸟的细心呵护。
经过初步学*，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。可是要明白“珍珠鸟是一种怕人的鸟。”她怎样会轻易信赖人呢?仅仅体会到“喜欢”是不够的。这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘:“我是怎样赢得珍珠鸟信赖的?”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：起初，作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家;并且决不去窥探，鸟儿才安心地在里面生儿育女;小鸟出生了，可作者却不惊动它们，鸟儿最终渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿生活*性的充分尊重。在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品味，交流。在"尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖"的层层深入的情感体味中，学生对课文最终一句“信赖，不就能创造出完美的境界?”有了进一步的感悟。
三、创造性复述，感悟“信赖”创造出和谐生活的情景。
但要真正理解“信赖，往往创造出完美的境界。”的主题，只体会作者对珍珠鸟的亲切呵护是不够的。这"完美的境界"是什么呢?小鸟在"屋里飞来飞去"，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。那里体现了作者的包容，是爱的一种典型的表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。而鸟儿胆子越来越大，时常接*“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。所以我引导学生复述这一动人的情景，并进一步走进珍珠鸟的情感世界，引导他们在复述的基础上，再说一说你为什么会这样一步一步与作者亲*。这就从作者和小鸟的视角，同时出发，真正使学生体会到了相互的“信赖”才会产生完美的境界。学到那里，我自然引读下一段落——直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信赖，不就能创造出完美的境界?”这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，就这样呈此刻我们眼前。
这种“完美的界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了"信赖"，才有了享受那份完美境界的幸运。所以，本文的学*，我侧重引导学生走进作者的世界，走进鸟儿的情感世界，体会作者的表达，不仅仅感受着作者*实质朴的语言，也体会到他从笔尖流泻出的对生命的尊重与珍爱。
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的作品，作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲*人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。通过教学旨在让学生感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义；唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。
一、看图说话，初步感受作者对珍珠鸟的喜爱之情。
我首先通过看图说话，让学生描述珍珠鸟的样子，初步体会“珍珠鸟是一种可爱的小鸟”。并通过课文中作者的描绘，感受作者简洁质朴的语言，以及对珍珠鸟的喜爱。同时，我引导学生辨析“真好，朋友送我一对珍珠鸟！”与“朋友送我一对珍珠鸟，真好！”之间情感的细微变化。是同学们更明确了作者内心对珍珠鸟那种情不自禁亲*的情意。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙，肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就可以引导学生深入读书，理解文章的真正内涵。
二、细读课文，感受作者对珍珠鸟的细心呵护。
通过初步学*，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。可是要知道“珍珠鸟是一种怕人的鸟。”她怎么会轻易信赖人呢？仅仅体会到“喜欢”是不够的。这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“我是怎样赢得珍珠鸟信赖的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：起初，作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家；而且决不去窥探，鸟儿才安心地在里面生儿育女；小鸟出生了，可作者却不惊动它们，鸟儿终于渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿生活*性的充分尊重。在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品味，交流。在"尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖"的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，不就能创造出美好的境界？”有了进一步的感悟。
三、创造性复述，感悟“信赖”创造出和谐生活的情景。
但要真正理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的主题，只体会作者对珍珠鸟的亲切呵护是不够的。这"美好的境界"是什么呢？小鸟在"屋里飞来飞去"，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的一种典型的表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。而鸟儿胆子越来越大，时常接*“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。因此我引导学生复述这一动人的情景，并进一步走进珍珠鸟的情感世界，引导他们在复述的基础上，再说一说你为什么会这样一步一步与作者亲*。这就从作者和小鸟的视角，同时出发，真正使学生体会到了相互的“信赖”才会产生美好的境界。学到这里，我自然引读下一段落——直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信赖，不就能创造出美好的境界？”这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，就这样呈现在我们眼前。
这种“美好的界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了"信赖"，才有了享受那份美好境界的幸运。因此，本文的学*，我侧重引导学生走进作者的世界，走进鸟儿的情感世界，体会作者的表达，不仅感受着作者*实质朴的语言，也体会到他从笔尖流泻出的对生命的尊重与珍爱。
——部编版五上《珍珠鸟》教师教学反思(10)份
《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟——珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。
在教学过程中，我注重小鸟与人关系的变化去启发学生，出示两道题：我是怎样善待珍珠鸟的？珍珠鸟又是怎样逐步信赖我的？让学生思考并讨论。先自主尝试，然后交流。珍珠鸟怕人，但作者的精心照顾、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营造了一个温暖的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让他们住的安心，正是这种奉献，鸟儿们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由飞翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩的尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在作者肩头！这种“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，信任作的基础。不但让学生们知道要爱护动物、善待生命，而且深一步启示了孩子们——信赖是人与动物、人与人和谐相处的基础。由此，我在讲授本课时，注重启迪，自己领悟。让学生熟悉课文、理解知识。
但阅读教学不仅是让学生熟悉课文、理解知识的过程，更是学生个性体验、与作者交流、体会情感的过程。在教学过程中，我没有采取多种读的形式，没有让学生与作者心灵交会，尤其是文中作者猜到小雏儿的出生、看到小雏儿肥胖的样子、呢称“小家伙”、珍珠鸟逐步信赖我的过程、注视小鸟儿沉睡的语句，应该让学生们读出情，咀出味，感知作者那字里行间自然流露出对鸟儿关爱之情，让孩子们在激情四溢的朗读中，得到深刻的感悟与永恒的记忆。让学生知道读本好书就是与一位伟人交流。课后深知“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”要培养学生具有良好的语感，就应先从朗读入手。
在日后的教学中，要充分让学生读书，感知课文的语言。让学生的体验感悟通过他们的朗读表现出来，所以，如何让学生在自己的课堂上，真正用情去学，用心去学，发自内心的喜欢语文课堂也是今后教学中不断追求的目标。
珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。
在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲*的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。所以我还是让学生通过反复的朗读，仔细的体会，并仔细观察图，利用这一具体的形象来体会抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，文章主旨水到渠成。
整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的**思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。所以老师们，把机会让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会创造出更多的奇迹！
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”如果在课堂教学中，学生通过课前的预*已经对教材有了一定的认识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示*台，通过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再通过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的**思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感触，在表达中培养语感。为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍珠鸟上写下你自己的感受，
信赖产生了神奇的力量，让我们心灵相通；
信赖创造了幸福生活，让我们在快乐中飞扬；
信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；
信赖带给我友谊，使我有了很多好朋友。
……
学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文；是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。作者为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲*人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。
根据本组教材的整体教学目标（要求学生在理解课文内容的同时，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达果。）我以“珍珠鸟是种怕人的鸟、怎么会变得不怕人？”这一线索，引导学生寻找文中人鸟关系的变化及原因，由此自然而然地领悟“信赖，能创造出美好的境界”这一文章主旨。
教学中我还结合学生的感悟，随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”，突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母*时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。
为了引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，我提出“假如小鸟会说话，它会说些什么呢？”“作者看着小珍珠鸟在笑，他爱笑什么？”“小珍珠鸟趴在我肩上做梦，它梦见了么？”让学生驰骋想象，从而加深对课文的理解。
另外还注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学*；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会。让学生学会表达。研读课文精彩部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。
《珍珠鸟》描写了作者给珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与作者越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到爱是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有爱就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟不一般的爱。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——信。这种美好的境界不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的不一般的爱，才有了信赖，才有了享受那份美好境界的幸运。
在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写作者为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟的爱，体现在他顺乎了鸟的*性和天性，在“尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。
阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生感受、理解、欣赏、评价。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。
初读课文，整体感知。（出示课件4）
1、学生默读课文，扫清生字词的障碍，正确认读10个生字。
2、浏览课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？
品读课文，尝试回答前面3个问题。（出示课件5）
1、读课文，说一说：珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？珍珠鸟为什么会发生这些变化？
2、找出文中重点句子，深入体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。
合作，探究。（出示课件6）
教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。
（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？
（2）珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？
（3）为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字？这有何用意？
（4）珍珠鸟开始怕人后来不怕人，这是一种什么写法？有什么作用？
（5）“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下几点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、外形入手，感受小鸟的可爱
首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣。然后让学生初读课文，找出描写珍珠鸟外形的句子，体会珍珠鸟的可爱，产生出对珍珠鸟的喜爱之情。
二、重点品读，感受人鸟之情
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这时，我引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生抓住重点品读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱。学生通过品读，找出了小珍珠鸟是怎样在我的宠爱下一步一步亲*我、信赖我的，从而进一步感受到这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
另外，这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学*热情。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文对照，激发学生兴趣，调动学生学*的积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色彩。最后，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信赖”的理解。
当然，这节课也有不足之处：课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。这一节课留给我的反思很多，希望今后能在不断的实践和反思中进步。
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文;是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。作者为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲*人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出完美的境界。
根据本组教材的整体教学目标(要求学生在理解课文资料的同时，领会作者从生活中得到了哪些启示;抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达果。)我以“珍珠鸟是种怕人的鸟、怎样会变得不怕人?”这一线索，引导学生寻找文中人鸟关系的变化及原因，由此自然而然地领悟“信赖，能创造出完美的境界”这一文章主旨。
教学中我还结合学生的感悟，随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”，突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母*时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。
为了引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，我提出“假如小鸟会说话，它会说些什么呢?”“作者看着小珍珠鸟在笑，他爱笑什么?”“小珍珠鸟趴在我肩上做梦，它梦见了么?”让学生驰骋想象，从而加深对课文的理解。
另外还注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学*;在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书;让学生读议结合，读写结合，给学生供给充足的表达机会。让学生学会表达。研读课文精彩部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。
在本课中教师带领学生理清了思路，把握了课文的主要内容，基本达到了教学目标。课后各位老师做了细致、深入的点评，让我从中学到了许多上语文课时的技巧。
本课的教学中存在着许多的不足，如：①上课时间把握不好；②在课堂中学生活动、思考的时间较少；③拓展延伸太简单，在这个环节应该再让同学们说一说；④教师在让学生读书时，做的要求不够明确；⑤语速稍微快了一些。⑥课后应该有简单的布置等。
在今后的教学过程中我将会更加努力，学*好的教学方法、向经验丰富的老教师学*。同时我也希望今后有更多这样的教学活动，从而让大家相互学*相互交流，我相信只有这样才能让我们更快、更好地成长起来。更有效的教育好祖国的花朵！
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才写的一篇状物散文。课文主要写了一种“怕人”的鸟到能与“我”和睦相处，说明了“信赖往往创造出美好境界的基础。课文描写了小珍珠由“怕人"到能在“我”的肩头睡着。多么温馨的画面！小珍珠乌把作者当成了可信赖的朋友。不论是人与动物，还是人与人之间，只有相互信任，才能创造出美好的境界。
于是，我让学生进行了仿写练*，让学生产生情感共呜。信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通。信赖是……让我们……有的学生写道：信赖是一首歌，让我们唱出心中的快乐。信赖是一幅画，让我们感受到生活的五彩缤纷。信赖是一束阳光，让我们彼此感到温暖……
以读传情，以写促悟。让学生多读、多悟，才能领悟文本的内涵，才能与作者产失情感上的共鸣。
——部编版五年级上册《珍珠鸟》教学反思优选【5】份
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、初读课文，感受小鸟的可爱
首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的基础。根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛。
二、品读课文，感受美好境界
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的说叫“亲*的情意”，还有的说叫“信赖”，于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
三、研读课文，感受人鸟之情
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接*“我”，“我”接*鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
四、再读课文，评价“信赖”
在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练*。在交流中，有的同学认为“人与自然的和谐依靠的是信赖”；有的感慨“如果世界充满爱，将会多么美好”。我引导学生思考：是否我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尝试着与别人勾通？如果用心去做，那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界。课文的最后一句话，可以说是作家对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。
《珍珠鸟》是一篇略读课文，课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕人”到信赖“我”的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出完美的境界”的深刻道理。在教学中，我采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟和作者情感变化这一主线，自主感悟，合作交流，让学生经过朗读感悟感受作者和珍珠鸟之间深厚的情感。
一、初读课文，畅谈体会
在学*中，我首先创设情境并展示珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发学生的学*兴趣;然后引导学生初读课文，谈感受。初读课文后有的孩子说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者十分喜欢它。”有的孩子说“珍珠鸟是一种很怕人的鸟，可是唯独不怕作者，因为它和作者有感情。”只要学生能说出自我的体会，我都会及时的表扬并鼓励他们，因为这些感受都是孩子们最真实的情感，是难能可贵的。根据学生的体会，我进一步引导学生深入文章，理解作者的写作真谛。
二、细读课文，理解信赖
经过初读课文，学生感受到作者对珍珠鸟的爱。顺势我引导学生根据课文给出的阅读提示：想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的?同时理解课文最终一句“信赖，往往创造出完美的境界。”
经过默读课文，要求学生分别用横线和波浪线画出作者与珍珠鸟相处时“我的表现”和“珍珠鸟的表现”的有关语句，经过朗读从而体会出作者和珍珠鸟之间感情变化的过程。深刻明白由“尊重--理解--宽容--欣赏--信赖”的情感，明白信赖是人和动物，人和人之间友好相处的基础，仅有经过信赖才会产生的爱、温暖和包容。
三、抓关键语句，体会珍珠鸟的可爱
了解到作者和珍珠鸟在相处时的不一样表现后，我再次询问学生，你们认为珍珠鸟可爱吗?你们是从哪些语句中体会到的?经过抛出问题，引导学生经过小组合作，抓关键语句说体会的方式理解珍珠鸟的可爱，学生学*进取主动，交流时妙语连珠，体会深刻。
在今后的语文教学中我会加强对学生的朗读指导和语言文字的积累，因为仅有真正理解了课文资料才会把自我的情感融入到朗读课文的过程中去，仅有在学*中鼓励学生积累语言文字，学生的语文写作才可有提高。
《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描述了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，从而说明了“信赖”往往创造出完美的境界。课文写的生动活波，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。
在教学过程中，我注重小鸟与人关联的变化去启发学生，出示两道题：我是怎样善待珍珠鸟的？珍珠鸟又是怎样逐步信赖我的？让学生思考并讨论。先自主尝试，然后交流。珍珠鸟怕人，但作者的精心照顾、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营造了一个温暖的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让他们住的安心，正是这种奉献，鸟儿们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由飞翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩的尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在作者肩头！这种“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，信任作的基础。不但让学生们知道要爱护动物、善待生命，而且深一步启示了孩子们——信赖是人与动物、人与人和谐相处的基础。由此，我在讲授本课时，注重启迪，自我领悟，让学生熟悉课文、明白知识。
但阅读教学不仅仅是让学生熟悉课文、明白知识的过程，更是学生个性体验、与作者交流、体会情感的过程。在教学过程中，我没有采取多种读的形式，没有让学生与作者心灵交会，尤其是文中作者猜到小雏儿的出生、看到小雏儿肥胖的样貌、呢称“小家伙”、珍珠鸟逐步信赖我的过程、注视小鸟儿沉睡的语句，就应让学生们读出情，咀出味，感知作者那字里行间自然流露出对鸟儿关爱之情，让孩子们在激情四溢的朗读中，得到深刻的感悟与永恒的记忆。让学生知道读本好书就是与一位伟人交流。课后深知“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”要培养学生具有良好的语感，就应先从朗读入手。
在日后的教学中，要充分让学生读书，感知课文的语言。让学生的体验感悟透过他们的朗读表现出来，因此，如何让学生在自己的课堂上，真正用情去学，用心去学，发自内心的喜爱语文课堂也是今后教学中不断追求的目标。
《珍珠鸟》是第九册教材中的一篇略读课文。作者以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料，诚心呵护下由害怕人到亲*人的变化过程。根据本文的特点，结合新的课程理念，本课在教学上主要以读为本，抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流。让学生在各种形式的对过程中理解课文。我主要是：
（一）初读课文，感受“情意”揭示课题让学生自己阅读课文，读后谈谈对珍珠鸟有哪些了解。
再出示学*目标：珍珠鸟是怎样从怕人到亲*人的？它和作者的感情是怎样一步一步发生变化的？
（二）细读课文，理解“真爱”让学生动手在文中划出描写珍珠鸟活动变化的句子，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化，你从中体会到了什么？在学*小组交流后汇报。
（三）品读重点句子体会指名读第１４自然段体会。
看小珍珠鸟落在作者的肩上在“我”眼中珍珠鸟就像什么？感受是什么？
（四）再读课文，评价“信赖”学*后，说说对信赖的理解。
我主要是以读为本，引导学生充分在读的过程中理解课文，让他们在读的过程中发挥想象力，感受课文的人与鸟之间的真情，再理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话。所以联系生活实际，学生举的例子就各种各样。
不足之处是：学生朗读的过程中会感到厌烦，出现松懈现象。
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇文章。作者用生花妙笔写出人对鸟由喜爱到信赖，鸟对人由信赖到喜爱的过程。
文中有两条线，一是鸟由怕人到信赖人的变化，二是人对鸟的喜爱和呵护。
美好境界的创造，来自于信赖，来自于人与鸟之间的相互信赖。这种相互的信赖，首先是建立在作者对珍珠鸟喜爱的基础上。如果没有我对珍珠鸟的喜爱，就谈不上我和鸟之间发生的故事，谈不上信赖，创作出美好的境界。文中之所以会出现人与鸟相互信赖的美好境界，是以作者对鸟的爱为基础的。这一条暗含的线索，学生可能理解起来有些难度，需要教师在教学时适时的点拔与引导。
在写作上，作者突出描写了珍珠鸟的外貌和活动，以及自己对珍珠鸟的态度。在一系列生动细腻的描写后，自然引发感想：“信赖，往往创造美好的境界”。这是课文的关键句，它是全文的核心，也是理解的难点。全文的写作都是为了此句服务，为理解此句蓄势。它点明中心后，戛然而止。
用单元整体备课的眼光来看，本单元*作为“学写连续观察日记”，观察方法、写作方法都需要提前在阅读教学中逐步的得到指导。
百花园中阅读*台安排的连续观察日记《螳螂的启示》，为学生认识连续观察日记以及观察的角度做出了示范。口语交际“介绍一种小动物”训练学生“说”的能力外，也为“写连续观察日记”做好了铺垫。但具体的写作方法应该在阅读教学中有体现有落实。这是单元教学应该遵循的“纲”。
《猫》和《珍珠鸟》都是作者对小动物长期观察后的描写。如果说《猫》为学生提供了怎样集中特点、抓住矛盾之处写动物的范例，《珍珠鸟》则是展示了一个观察的过程，在细致的描写中，读者随着作者的观察，眼前展现小珍珠鸟由“怕人”到“信赖”人的变化着的一幅幅连续画面。它其实是“连续观察日记”的一个集合。文中明暗两条线的安排，也为学生把连续观察日记变成一篇美文提供了例子。学生如果把自己的连续观察汇入一篇中，表现的不正是观察对象的变化过程吗？
教材无非是个例子。把《猫》和《珍珠鸟》做对比，在写作方法的异同对比中，发现观察和写作的规律。把《珍珠鸟》和《蟋蟀的启示》放在一起对比，可以明白连续观察和集中表达的方式方法。用整体教学的眼光来看教材，还可以有更多的发现。
——部编版五年级上册珍珠鸟教学反思实用五篇
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇散文，这篇文章文旨兼美，我很喜欢这篇文章。所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能赏析文章本身。美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地理解知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”如果在课堂教学中，学生透过课前的预*已经对教材有了必须的认识，并且还有了相当的背景材料，那么，在课堂上，我就要搭建交互性的展示*台，透过自读、自悟、自学、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再透过小组之间的合作交流，取长补短，互相影响，各有所获。反思以前上的课总是不能彻底的**思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。学生学完课文后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，我让学生用一句话来表达出此时的感触，在表达中培养语感。为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍珠鸟上写下你自己的感受，
信赖产生了神奇的力量，让我们心灵相通；
信赖创造了幸福生活，让我们在快乐中飞扬；
信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷；
信赖带给我友谊，使我有了很多好朋友。
……
学生对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润必须能够创造出完美的未来。
《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟珍珠鸟创造了温暖、舒适、安全的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，从而揭示了“信赖”就能创造出美好的境界。课文写的生动活泼，细腻深刻，很能引起学生的阅读兴趣。
因此，我决定将本文的教学目标和教学重点确立为：朗读课文，通过赏析好词好句来理解中心，并通过联系生活实际理解作者的`写作意图。在新课的教授过程中，设计了如下几个环节：首先我让学生感受小鸟的可爱，产生对小鸟的喜爱之情。然后让学生默读课文，找出珍珠鸟发生的变化，边读边划边写感受。在理解作者与珍珠鸟的信赖关系的建立过程，我为学生创设一个情境：我是作者，你是小珍珠鸟，谁和我谈谈心。同学们根据不同问题，大胆想象，说出自己的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，我让同学们仔细看图，说说自己看到了什么。让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，发言不时闪现充满个性、智慧的语言。一幅幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。最后，引出主题：信赖，就能创造出美好的境界。“此时此刻你最想说什么？”使感情得以升华。学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学、朋友的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识，洋溢着浓浓的人文情怀。虽然给学生充分的时间学*，但是我有些地方还是放不开手，做的说的过多.通过这节课我深深地认识到：只有在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，才会使阅读活动的内容更加丰富多彩。
冯骥才的叙事抒情散文小学语文课文《珍珠鸟》。本文作者以独特的视角，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由怕人到亲*人的转变过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。
文本写的非常有趣，但就其所表现的思想感情对于我班的有些学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。因此，我们决定将本文的教学目标和教学重点确立为：通过朗读文本，赏析好词好句来理解文本的中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。
想要让学生把握文章的主旨，首先要引导学生从感受文章所表现的情趣入手——小珍珠鸟怎样一点点地由对环境的熟悉逐步转变为对人的熟悉，最后竟趴在“我”的肩头睡着了；同时，“我”怎样使小珍珠鸟对“我”消除戒心，从而使自己的生活充满情趣。然后在此基础上，让学生结合自己的生活体验，感受作者通过本文中想要表现的思想感情和揭示的人生哲理。
在让学生发现“我”与小珍珠鸟亲*的过程——也就是本节课的主要情节时，由于教师的问题过于琐碎，使得学生难以有一个相对较为完整和独立的思维空间，而且整个过程都是由教师在概括小结，没有寄予学生应有的信任。此环节过程如下：
师：“我”为珍珠鸟做了什么？能让它趴在我的肩头睡着了。
生：因为我没有去伤害它。
师：为什么说我没有伤害它呢？
生：因为珍珠鸟经常打扰我的写作，我都没有责怪过它。
师：在这之前，我是怎样对待珍珠鸟的呢？看看前面的文章。
生：我知道了。是在文中的第三小结：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样的安全，从中传出的笛儿般
又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”
师；非常好，这也是我所想要的。
《珍珠鸟》是一 篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟————珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲*，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。但它所表现的 思想感情对于农村的学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。根据 本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。
（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学*。
教学一开始首先创设情境，激发起学生学*的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学*的主题，教师是学生学*的组织者和引导者”这一教学理念。
（二）以读为本，引导学生在体验中学*。
要十分重学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文；是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。作者为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲*人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。
根据本组教材的整体教学目标（要求学生在理解课文内容的同时，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达果。）我以“珍珠鸟是种怕人的鸟、怎么会变得不怕人？”这一线索，引导学生寻找文中人鸟关系的变化及原因，由此自然而然地领悟“信赖，能创造出美好的境界”这一文章主旨。
教学中我还结合学生的感悟，随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”，突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母*时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。
为了引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，我提出“假如小鸟会说话，它会说些什么呢？”“作者看着小珍珠鸟在笑，他爱笑什么？”“小珍珠鸟趴在我肩上做梦，它梦见了么？”让学生驰骋想象，从而加深对课文的理解。
另外还注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学*；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会。让学生学会表达。研读课文精彩部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。
——五年级语文珍珠鸟教学反思3篇
《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。
一、初读课文，感受“情意”。
教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。
学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲*的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。
二、细读课文，理解“真爱”。
通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：
起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活*性的充分尊重。
小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲*的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接*“我”，“我”接*鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的*性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。
三、赏读课文，欣赏“境界”。
在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲*的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。
有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。
四、再读课文，评价“信赖”。
在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练*。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“马上要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。
《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。
《珍珠鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小珍珠鸟由怕人到不怕，最后到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了“信赖，往往能创造出完美的境界”的赞叹。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主题，以“读书，要从字字词词句句入手”的指导思想，教会学生读书的方法，力求授之以“渔”，去垂钓文本中的“鱼”。在教学中，分为两条线展开，一条是小珍珠鸟如何由害怕到不怕的；另一条是我又是如何关爱小珍珠鸟的。两条线的交融点就是“信赖”。整个教学活动据此展开，深入地诠释“信赖”二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。
一、落实读书方法，注重情感熏陶
感悟文本的思想精髓，一向是我们追寻的。那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，到底在哪里？或许就是一个字，一个词，一个句子。因此，在教学中，以出示名言的方式，引导学生明白要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中，就围绕此理念展开，透过一些语言的提醒与实际的操作，不断地强化此读书方法。
学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。
作家冯骥才的文字清新质朴动人。文本，于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情，于细细的生活琐碎中彰显拳拳的爱意。尤其是作家对小珍珠鸟的细心照料，甚为感人。整个文本中，能够说有“我”处，必有“爱”在。但我抓了四个句子，让学生重点感受。学生则从“惊动”读出“尊重”，从“不管”读出“自由”，从“享受”读出“享受”，从“生怕”读出“呵护”。看上去，虽是生活的细碎，却是真切的情谊。这些正是对“信赖”最好的诠释。
学生正是从这些字字词词句句中，懂得了“信赖不仅仅仅是情感，更是一种行动；信赖不仅仅仅是一种付出，更是一种交流”。
二、运用朗读击石，碰撞文本情感
朗读，对于语言教学，永远是务必与最好的击石。
没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，犹如一潭死水，或者死水微澜。
在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自己的情。譬如：小珍珠鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，但是学生的确能够透过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一只有些“放肆”的小珍珠鸟。
我还关注学生的朗读，适合地进行点拨与反馈，教师一句普通的言语往往击起情感的千层浪。当学生读小珍珠鸟在作者肩上睡着时，第一遍齐读学生声音较响，我只问“这样读，能够么”，立刻有学生有了反应。再齐读第二遍时，声音明显轻柔许多。我即刻问“为什么读得这样轻柔”，学生答“不忍心打扰它”。是啊，多么感人的画面，又是多么动人的回答！不忍心，不是也是爱么？是对小珍珠鸟的热爱，是对和谐美的珍惜。我想这就足够了。
在朗读中，捕捉文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。
当然，教学永远是一门遗憾的艺术。
在此次教学设计中，最后一个拓展环节，我设计了非洲小女孩蒂皮与野生动物之间的真实故事。设计时，只思考了学生的兴趣，却忽视了对文本主题的提升。“信赖”不仅仅仅是人与动物之间能够创造。人和人之间，更需要信赖，同样也能够创造出完美的境界。
此外，对于拓展环节中，课件里的音乐出现小小故障，表示深切的遗憾。原本，我的解说，配上蒂皮与野生动物的温情画面，和着动听的音乐，能够营造一个直入人心的完美境界。只可惜，课件出现了差错。与我心中的意境相差甚远。但是，这也正好说明：适当的音乐辅助，对于语文教学，有着重要的作用，是不可小觑的。
但是，我想教学永是遗憾的艺术。而遗憾，却能够给我们更多的警醒。因此，这些遗憾，依然是美的。她，就是我们日趋完美的垫脚石。踏其之上，我们能够在语文教学的路途上，越攀越高，直至创造出完美的境界。
《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描述了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信赖，往往能创造出完美的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜欢动物，对动物有爱心，所以我选取这篇课文进行教学。从上课的状况看，我的教学有以下亮点：
一、创设情境，注重激发学生情感。开课伊始，优美的钢琴曲在学生的耳畔萦绕，各种美丽的鸟儿图片一张张呈此刻学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，融合在一齐，让人看了有种和谐的感觉。这不仅仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学*奠定了情感基础。
二、巧妙地找准切入点，引导学生自主探究。《语文课程标准》明确要求重视培养学生探究性和创造性阅读潜力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的*台。设计这堂课时，我没从头开始，而是叫学生找找“作者为什么写这篇文章”，由此引出“信赖，往往创造出完美的境界”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文资料，针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的”“谁信赖谁”“这句话是什么意思”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上，之后抓住第一个问题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的”引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学*，他们都十分的投入，交流时也妙语连珠。
三、结合学生的感悟，随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”，突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母*时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。
四、对教材的合理拓展，为课堂增添了精彩。教学快结束时，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么完美的境界呀!你能试着这幅图起个名字吗请写在插图的旁边。”这样，不仅仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维潜力和语言表达潜力。学生起的名字五花八门：“爱”、“信赖”、“特殊的父子”、“温馨的一家人”……二是“自行编写信赖格言”。这一环节的精心设计，从学生的精彩发言(如，“信赖是阶梯，让我们走向成功”、“信赖是一双紧握的手，我给你力量，你给我力量”、“信赖是一座彩虹，让我们心相连”……)中，我们能够看出，学生的创新潜力得到了培养，同时学生在编写格言的时候，对自身健康品质的构成也起到了很好的促进作用。
当然，教学中我也觉得有遗憾，最主要的是朗读指导还少了些。这也是阅读课文一向困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比较长，但要求一节课完成，容量可想而之，因此，很多时候是匆匆而过。在以后的阅读课文教学中我将不断探索，如果各位老师有好的推荐请赐教。
——五年级珍珠鸟教学设计 (菁华5篇)
教学目标：
1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用居然不由自主造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。
3、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖就能创造出美好的境界的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学重点难点：
了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解信赖就能创造出美好的境界的深刻含义。
教学具准备及辅助活动
挂图。投影、磁带
主要板书计划
住处：舒适温暖安全
外形：红嘴红脚毛灰蓝色蓬松的球儿
珍珠鸟
雏儿：飞落站撞信赖能创造美好境界
挨*蹦到喝瞧
活动：啄笔尖啄手指
飞到扭动挤开钻进
落到趴睡咂嘴
第一课时
教学要求：
1、正确、流利地朗读课文。
2、学*生字新词。
一、谈话导入，揭示课题
1、同学们，前面我们学过《鸟语》这一课，懂得了鸟儿是我们的好朋友，今天我们学*的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。
2、揭示课题
（1）出示挂图，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。
（2）师小结：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。
二、初读课文
1、自读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，了解字义。
（2）读顺句子和课文
（3）给课文各个自然段标上序号。
2、学生按要求自学
3、检查自学
（1）抽读生字，读准下列字句的字音。
撞傍蹦腻扭蔓雏
（2）重点理解下列词语
拨开雏儿细腻淘气扭动
不由自主信赖索性居然
（3）指名分自然段朗读课文
三、再读课文，整体感知。
1、轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么？
2、学生交流
四、指导学字
五、布置作业
1、朗读课文
2、抄写生字词
第二课时
教学要求：
1、能有感情地朗读课文。
2、解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解信赖就能创造出美好的境界的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
一、复*检查
1、听写词语
2、指名说说课文主要讲了什么？
二、学*课文第1、2自然段
1、指名读1、2自然段，想想你从中读懂了什么？
2、学生交流，师板书：住处：舒适温暖安全
3、引导学生体会：
（1）开头用真好反映作者什么样的心情？
（2）巢指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？这反映了我对珍珠鸟什么样的感情？
（3）我喜欢珍珠鸟还有哪些表现？
（4）齐读第2自然段
4、指导朗读（用喜欢、亲切的语气读）
5、师小结：这两个自然段主要讲了我给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。
三、学*第36自然段
1、指名读第3自然段，想想这一自然段写了什么？圈出有关词句。
（1）出示句子；
三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。
过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。
瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
A学生自由读，体会并找出描写鸟特点的词语。
B学生交流，师板书：雏儿外形：红嘴红脚
毛灰蓝色蓬松球儿
（2）齐读第3自然段
（3）师小结：这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。
2、学*第4自然段
（1）自由读，想想你从中读懂了什么？
（2）生交流（板书：活动）
（3）同桌讨论，课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的？圈出有关词语
（4）根据学生交流，板书：飞落站撞
挨*蹦到喝瞧
啄笔尖啄手指
（5）渐渐地它胆子大了它完全放心了这是用什么手法写雏儿的？这说明了什么？
指导朗读（自由读---指名读---齐读）
3、学*5、6自然段
（1）师引读，第5自然段，用一句话来写雏儿的活动情况。
白天，生接读
傍晚
（2）板书：飞到扭动挤开钻进
（3）指名读第6自然段
A出示图，观察图上我雏儿在干什么？展开想象
B指名看图说说（板书：落到趴睡咂嘴）
C这一自然段里哪些句子写到了我的动作和心理活动？
D指导朗读第5、6自然段
4、师小结：第36自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。
活动范围以及与我的亲密相处，想想该用什么语气读？
5、指导朗读
6、齐读第36自然段
四、作业
五、1、试背4、5、6自然段
2、想想珍珠鸟是怎样信赖我的。
第三课时
教学要求：
1、学*第七节，理解反问句的意思。
2、会用居然、不由自主造句。
一、复*检查
齐读课文
二、学*第7自然段
1、指名读，想想这一自然段共几句话？
一、听说训练
1、同学们，今天我们继续学*第29课——珍珠鸟。
2、首先我们进行听说训练，请同学们听仔细，说清楚：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
3、指名听说
4、齐说（RGB出示）
5、对于这句话，你有什么问题吗？（针对一些简单问题，可以当场解决）
同学们提的问题都很有价值，学完课文《珍珠鸟》，你会对这句话有一个深刻全面的认识。
二、复*朗读。
上节课我们学*了课文的1、2两小节，字里行间我们可以体会到我对珍珠鸟的喜爱，下面就请同学们把书打开，让我们带着喜爱之情来读一读课文的1、2两小节。
三、讲读3——6
过渡：朋友送我一对珍珠鸟，我给它们安排了一个舒适、温暖而且安全的住处，三个月过去了，我在珍珠鸟的住处发现他们有了雏儿，雏儿长得什么样呢？它又是怎样和我交往，一步一步接*我的呢？请同学们快速地读一读3——6（自由快速读3——6）
（一）、讲读3
1、指名读3
那小雏儿究竟长什么样呢？答案就在第三小节，谁愿意给大家读一读？
2、你们喜欢这段话吗？那你们喜欢它什么地方？下面就请同学们自己再读3，在文中找一找，你喜欢哪些句子，读一读，你从这些句子中体会到了什么？
3、交流（边交流边知道朗读）
4、齐读3
（二）、讲读4
1、引读4
正因为我对小珍珠鸟的喜爱，所以珍珠鸟才一步一步地接*我，课文第四小节就把这个过程写的非常具体，我们一起来读一读（起先……渐渐地……后来……）
2、RGB出示：起先……渐渐地……后来……
听的仔细的同学一定会发现老师刚才和同学们一起读书的时候注意到了几个词语，听出来了吗？对了，这些是表示时间先后的词，用在这里就把雏儿和我渐渐接*的过程写的具体、生动，又有条理了。你能试着用这些连接词把雏儿和我渐渐接*的过程来说一说吗？
3、自由练说
4、指名说
5、同学们说得连贯流利，起先，这小家伙只在笼子四周活动，渐渐地它胆子大了，为什么它的胆子会变大了呢？
（1）交流
（2）看到这小家伙在屋子里乱飞，我们的主人并没有伤害它，那下面就请同学们发挥一下你们的想象，这时候的我会有怎样的表情、神态，又会想些什么？说些什么呢？（小组交流）
（3）交流
6、小家伙看到我的种种表现，终于完全放心了，你从哪里可以看出这小家伙是完全放心了呢？
（1）交流
（2）小家伙是一步一步接*我，先……然后……再…，看来还是小心翼翼的，小家伙一边这样做，一边它又会想些什么呢？
（3）引读4的最后的话
7、背诵4
就这样，慢慢地，雏儿和我越走越*，越来越友好，现在你愿意把雏儿和我渐渐交往的过程，也就是4背出来了吗？
（1）自由背
（2）齐背
（三）、读5（引读5）
（四）、讲读6
1、瞧，有一天，又发生的什么事呢？请同学们自由地读读6
2、RGB图：请同学们看大屏幕，细细地观察这幅图，联系刚才读过的文字，这时候，你最想说的一句话是什么？
3、同桌讨论
4、交流
四、讲读7
过渡：我们的作者也和你们一样，看着这可爱的小家伙，一步一步地和我越走越*，我从内心底自觉地发出了一声呼唤：
1、RGB：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
2、理解“不由自主”
信……作者是从内心底自觉发出的一句话，从……也就是我们书上所说的一个词语，就是（不由自主），还可以用其他词语吗？（情不自禁）
3、雏儿和我在慢慢的交往中成为了好朋友，为什么它们会成为好朋友呢？（交流）
对，就象我和雏儿一样彼此相互信任，这就是信赖，而这种相互信赖又使得朋友之间相处得（非常愉快），朋友之间友好愉快地相处，这是一件多么幸福的事啊，这也就是我们这句话中提到的（美好的境界）
五、延伸
1、其实在我们的周围，在我们的生活中，象我和雏儿一样相互信任的例子还有很多，在人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间都存在着彼此的信赖，有了这种信赖，我们才拥有美好的生活。你能联系生活举些这样的例子吗？
2、交流
3、小结：是啊，只有人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间彼此信赖，我们才能创造出美好的境界，让世界的每个角落充满了欢声笑语。
【课时目标】
１、学*第３小节，感受小珍珠鸟外形的可爱。
２、学*第４～７小节的学*，懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。
３、感受人与动物之间的那种和谐、信赖的美好境界。
４、培养学生读书*惯、读书方法。
【教学过程】
一、谈话导入
上节课，我们认识了一对新朋友，它们就是珍珠鸟。冯骥才给了它们一个舒适温暖而又安全的家，因此，它们过得可开心了。老师有个好消息想告诉大家，三个月后，它们有了小宝宝。这个小家伙长什么样儿呢？大家想见见它吗？
二、学*第３小节
１、指生读，思考：这是一只怎样的小珍珠鸟？
２、交流：
这么漂亮的小珍珠鸟大家一定很喜欢，都想见一见，就请同学们打开书，自由读。
（出示课件）师边说边操作：我拨开绿蔓一看，就看到了这个小家伙，瞧，多么像它的母亲。“红嘴红脚，……蓬松的球儿。”
⑴指生读；
⑵点评；
⑶齐读。
三、学*第４小节
１、多可爱的小珍珠鸟呀，但周老师了解到，珍珠鸟是一种很胆小的动物，然而，在作者的家里，却出现了这样的一幅画面：
（点击，出示画面，并配上文字：这小家伙……睡着了。）
２、质疑：生性胆小的它是怎样一步步地信赖我，到最后竟趴在我的肩头安然入睡呢？请同学们先去读读第四小节。
３、（出示课件）起先……
渐渐地……
后来……
四、学*“起先”
１、（点击“起先……”出示句子）：
⑴这个贪玩的小家伙出了笼子，真是自由自在，你能找出表示小鸟自由活动的动词吗？
（课件点击“飞、落、站、撞”变成红色）
⑵“落”得多轻巧，“站”得多神气，都玩疯了，把灯绳“撞”得来回晃动。谁来做做这只自在的小鸟？
⑶指两生读，师相机评价，再齐读。
（课件回到“起先……渐渐地……后来……）
⑷小结：看见可爱的小珍珠鸟玩得这么自在，作者看在眼里，喜在心里，渐渐地，它胆子大了，很想跟作者交朋友，但还有点而戒备心里，没有完全放心。你从这段话的哪些地方看出来？为什么？
五、学*“渐渐地”
１、把你的发现与同桌交流。
２、把你的发现与全班同学分享。
３、学生交流。
４、小结：这小珍珠鸟确实很机灵，尽管它很想和作者交朋友，但还有一点儿戒备心理呢。这样聪明的小鸟谁见了都喜欢，当然，作者更喜欢。
５、指生读。
六、学*“后来……”
１、它想和我交流，可是，它不会说人话，我也不会鸟语，但我俩之间有一个很有趣的交流方式。找一找，它们是怎样交流的？（啄笔尖，啄手指；抚一抚）
２、它们彼此之间想要传达什么信息呢？你就是小鸟，我就是作者，来，我们交流一下。
３、多有趣呀，让我们一齐读一读这段文字，把人鸟之间的亲密劲儿给美美地读出来。
４、小结：同学们，小珍珠鸟起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，但离人是远远的。（出示“远”字）渐渐地……后来……离人怎样？能不能也用一个字来概括？（*，亲）
５、指导背诵：小珍珠鸟的爸爸妈妈尖刀它跟主人这么亲热，可惊讶呢，不由地问它：“孩子，你的胆子怎么变得这么大呢？跟主人这么亲热呀？”如果你是小鸟，你怎么说？
６、看来，我们的主人确实是个好人，不光给了我们一个安全的家，对我们的小宝宝还这么爱护，值得信赖。
七、引读第５小节
白天，──；傍晚，──。
八、学*第６、７节
１、日复一日，小鸟和我成了非常亲密的好朋友。有一天，我伏案写作时，（课件点击，出示句子、画）“这小家伙竟趴在……做梦呢！”
２、师：再次看到这幅图，我们都会有怦然心动的感觉，作者看小珍珠鸟，就像一个慈祥的父亲看者自己淘气的孩子那样，脸上洋溢的是幸福，双眼里盛着的是爱意。
３、生读句。
４、胆小的珍珠鸟酣然入梦，它害怕作者去伤害它吗？它还担心作者会驱赶它吗？它还用得着戒备吗？
５、这种不担心，不害怕，不戒备，很放心地睡在作者肩上，就是一种“信赖”信赖，不就能创造出美好的境界吗？
６、学生有感情的朗读第６节
７、出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面欣赏。学生谈谈感受。明白，人和人之间只要有信赖，就更能创造出美好的境界。
九、作业
１、背诵最后四个自然段。
２、小练笔：以《小珍珠鸟的自述》为题，讲述小鸟在主人家的快乐生活。
一、观照主题，导入新课
1、同学们，我们已经学*了本单元的三篇课文——《白鹭》《落花生》和《桂花雨》。“一花一鸟总关情”，郭沫若笔下的白鹭，像一首精巧的诗;许地山笔下的落花生，朴实而有用，给人启示;琦君笔下的桂花，寄托了对童年生活和故乡及亲人的眷恋。今天，我们走*作家冯骥才和他笔下的珍珠鸟，走进另一种境界。
2、板书课题，生读题：珍珠鸟。谁见过珍珠鸟?给你留下怎样的印象?
(设计意图：坚持单元整体教学是统编本教材的重要理念。本课是一篇略读课文，且为本单元最后一篇，因此，开课从单元整体入手，引导学生观照单元主题，把握课文联系，进入本课的学*)
二、交流预*，教学生词
1、课前，同学们自读了课文，自学了生词。大家预*得怎样呢?现在我们来展示一下。
2、指名分段读课文，指导读通读顺课文，随课文教学生词。重点指导：(1)“嚓”“咂”与声音有关，都是*舌音。(2)“雏”是翘舌音，指幼小的鸟，如“雏燕”“雏鹰”“雏鸡”。(3)“待”是多音字，“待一会儿”，意思是停留一会儿。“dāi”可以组成哪些词语?(4)“睑”“眸”都是目字旁，与什么有关?你的眼睑、眸子分别在哪个部位?
3、课文围绕珍珠鸟，主要写了哪些内容?用简洁的语句说一说。(珍珠鸟的外形特点以及在“我”的精心呵护下从害怕人到信赖人的过程。)
(设计意图：略读课文的学*主动权应该还给学生。五年级的学生已经掌握了预*的基本方法，形成了一定的预*能力。本课的预*主要在课前完成，课堂主要进行反馈与交流，教师再相机指导，导在要处和难处，从而有利于培养学生的自学能力，提高课堂效率。)
三、借助“提示一”，探究过程
1、教材中的略读课文，在课题的下方都有一段“学*提示”，是我们学*课文的好帮手。课件出示教材中的“学*提示”：默读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。指名读“学*提示”，你关注了提示中的哪几个关键词?(指导学生抓住“逐渐”“找出”“体会”等词语，审清要求。)
2、请同学们默读课文，小组讨论第一个问题。
(设计意图：“学*提示”是统编本教材的重要特色，是学生学*的资源，是学生学*略读课文的拐杖。“学*提示”具有激发学*兴趣、明确学*要求、指导学*方法等多重功能。因此，教师引导学生与教材及编者对话，把握学*要求，揭示学*路径，有利于培养学生的学*能力。)
3、大组交流，相机点拨。(1)画出描写珍珠鸟与我逐渐亲*这一部分中表示时间顺序的词语。交流：起先……随后……这样久了……渐渐……有一天……你从这一步一步的描写中感受到了什么?(随着时间推移，小珍珠鸟正一步一步地走*“我”。)(2)读书就是要这样抓住关键词，边读边悟。刚才我们抓住表示时间顺序的词语，其实珍珠鸟的活动空间同时也在变化，你发现了吗?交流：笼子四周……屋里……窗框……书桌……杯子……稿纸……笔尖……肩上……你又感受到什么?(珍珠鸟的活动范围越来越大，和“我”的距离却越来越小。)
4、小结：时间在推移，范围在扩大，珍珠鸟对“我”的感情在变化，从害怕到信赖。(设计意图：这一部分教学，以“交流—点拨”为主要范式，体现了“以生为本、以学定教”的教学理念。教师在学生忽略处、困难处着力，引导学生由浅入深，探究出珍珠鸟对“我”渐渐信赖的变化过程。)
四、借助“提示二”，体会情意
1、在这个过程中，珍珠鸟对“我”的感情为什么会发生这么大的变化呢?(“我”对珍珠鸟的关爱)我们再来回顾课文，通过填写一份表格，梳理“我”和珍珠鸟的不同表现，深入体会珍珠鸟与“我”之间的情意——“我”对珍珠鸟关爱的方式在变化，珍珠鸟在“我”的眼中也越来越可爱。出示表格：生对照表格，梳理人与鸟的表现。师再组织交流，引导体会。
2、“不惊动”的关爱——自然生长。在最初的三个月左右的时间里，“我”与珍珠鸟是怎样相处的?找出语句读一读，细细体会。“我”的表现：“很少扒开垂蔓瞧它们”“决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛”，不是不想看，而是关爱到不忍心打扰;“哟，雏儿!正是这个小家伙!”见到雏儿时，像父亲见到女儿一般欣喜。珍珠鸟的表现：“一个更小的脑袋从叶间探出来”“红嘴红脚，灰蓝色的毛”“整个身子好像一个蓬松的球儿”，从动作到色彩再到形体，憨态可掬。
3、“纵容式”的关爱——逐渐亲*。珍珠鸟的表现：胆子越来越大，它敢“蹦到我的杯子上”“绕着我的笔尖蹦来蹦去”，甚至“友好地啄两下我的手指”……在不断试探中，与“我”逐渐亲*。“我”的表现：当它“在屋里飞来飞去”时，“我不管它”;面对小家伙的亲*，“我”“只是微微一笑”“不动声色地写”“默默享受着这小家伙亲*的情意”，这是一份多么珍贵的情意呀!
4、“宠溺式”的关爱——沉入境界。珍珠鸟的表现：珍珠鸟完全放下心，“居然落到我的肩上”“竟趴在我的肩头睡着了”，它已经由亲*变成亲昵了。一个“居然”，一个“竟”，既表明出人意料，更表达一份惊喜。“我”的表现：“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它”，对待珍珠鸟，像对待儿女一样，人与动物之间多么和谐美好的境界!
(设计意图：表格是一种非连续性文本，小学生要学会阅读非连续性文本。同时，表格还是一种学*工具，这种非连续性文本也能够促进连续性文本的阅读，甚至能够培养学生的逻辑思维。在此教学过程中，非连续性文本和连续性文本相互比照，相得益彰，思维的历练由表及里，情意的体会由浅入深。)
五、揭示主题，感悟信赖
1、“我”伏案写作时，这小家伙居然落到“我”的肩上。出示配图：你从图上看到了什么?(珍珠鸟睡着了;作者停下了手中的笔;作者用充满慈爱的眼光看着珍珠鸟;作者对珍珠鸟无比喜爱……)多么让人怦然心动的画面呀!你能给这幅图起个名字吗?(信赖、小鸟的家、甜蜜的梦、美好的一刻、和谐、目光……)
2、看着小家伙甜甜地睡在“我”的肩上，想着小家伙和“我”一天天亲*的过程，“我”不由自主地发出了一声呼唤——(出示，引读：信赖，往往创造出美好的境界。)“我”与珍珠鸟，人与动物互相信赖，友好相处，这是多么美好的境界呀!多有哲理的话语呀!伸出手来，让我们工工整整地写下作者对人生的感悟。(板书：信赖，往往创造出美好的境界。)(设计意图：课文中，“我”的感受是自然地流泻而出的。“信赖，往往创造出美好的境界”这句话既是对全文主旨的高度概括，又是对美好画面的形象表达。因此，教师首先引导学生品味画面的美好，通过给画面取名和引读中自然地揭示主题，感悟信赖的可贵。)
六、课堂总结，练笔迁移
1、今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造出的美好境界，难怪作者开篇就说——(生读：“真好!朋友送我一对珍珠鸟……”)
2、其实，生活中这样的画面，我们也会经常遇到。(出示一组人与动物亲*的画面)或许，这几幅画勾起了你对生活的美好回忆。请你选择一幅这样的画面，想象人与动物的亲*过程，仿照课文，用“起先……随后……渐渐……后来……”写一段话。
(设计意图：迁移是学*的继续和巩固，又是提高和深化学*的条件。影响迁移的因素中，最重要的是学*材料的特性、学*情境的相似性和教师的指导。语文是实践性课程，促进迁移的主要途径也应是语文实践。因此，教师运用迁移规律，因文制宜，练在语言典型处和情感升华处，从而培养了学生的语言表达能力，提升了语文综合素养。)
教学设计
（一）创设情境，导入新课。
1.板书课题，齐读课题。
2.播放珍珠鸟的视频画面，教师：请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？
3.初读了课文，你知道文章说的是谁信赖谁呀？
（二）品读课文
师：上节课，我们初读了课文，学*了一至五自然段，大家知道了大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？
出示自学提示：认真阅读课文六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖作者？你有什么感受？做简要批注，再练*有感情地朗读。
……
师：通过朗读这一段（第八自然段），你发现了什么？
生：我发现小珍珠鸟开始很胆小，只敢在笼子四周活动。
生：我也发现小珍珠鸟胆子很小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。
师：很有见解。
生：我发现珍珠鸟开始淘气了，它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大了起来。
生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者不会生气的，反而很喜欢的。
师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！
生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。
师：你看到了胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。
生：（读第十一自然段）到这里，我觉得珍珠鸟的胆子才真正变大了，它再也不怕主人了。
生：珍珠鸟甚至“啄”我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。
生：（读第十二自然段）我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他是很轻地用手抚一抚珍珠鸟的毛的。
生：我还从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄的，不是狠狠地啄的。
师：这个“啄”表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！
师：同学们刚才的读书体会很深刻，都知道了小珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，为什么小珍珠鸟的胆子会越来越大？我们知道珍珠鸟可是一种怕人的鸟啊，请四人小组展开讨论。
（学生带着这个问题小组自由进行讨论）
生：是因为作者没有伤害它。
生：小珍珠鸟的胆子越来越大是因为“我”对它的信赖，“我”对它的友好。
师：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？
生：我觉得文章第14自然段最让我感动，因为小珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，这是多么感人的画面啊！
师：老师也有同感，你能有感情地朗读一下吗？
生感情朗读。
师：本来很怕人的鸟儿，竟然趴在作者的肩上睡着了，好美的一幅画面！指名配乐朗读（学生一边感受，一边观察插图）你知道作者在笑什么吗？
生：作者在笑：小东西，你玩累了吗？趴在我的肩膀上不要摔下来哟！
生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来吗？
生：作者在笑：这小家伙，一定作了一个好梦！
师：作者的笑是会心的笑，是善意的笑，小珍珠鸟真的把我当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？
生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。
生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。
师：大家的想象真精彩，从中可以看出人与鸟之间建立了真挚的友谊，营造出了人与动物和谐相处的美好境界。师配乐朗读，生感受温馨的画面，感人的情怀。
再次有感情地朗读这一段。
（三）回读第三至五自然段
师：看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到了小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲*“我”，信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？
生：大鸟也信赖作者，它们允许自己的孩子飞出笼子，与作者亲*。
师：文中哪些语句体现出大珍珠鸟信赖“我”？你不禁想读一读课文中哪些段落？默读三至五自然段，画一画相关语句。
……
学生朗读所画语句。
（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的
师：不论是大珍珠鸟还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？
生：是“我”精心呵护它们的缘故。
师：画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。
学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看――不管――不伤害――不停――不写。
师：你感到仅仅是珍珠鸟信赖人吗？
生：不是，作者也信赖珍珠鸟。
师：是啊！作者坚信只要通过自己的精心呵护、只要自己对小鸟尊重、只要自己付出爱，就一定能创造出美好的境界！
（五）拓展延伸
师：“我”与珍珠鸟建立了深厚的友谊，这种信任是无价的，也是最感人的。你能用文中的一句话来表达出你此时的感触吗？（信赖，往往创造出美好的境界。）
师：我们要像作者一样用自己的爱心滋润周围的一切事物，用我们的爱心浇灌友谊的花朵，创造人世间最美好的亲情，携手共创美好的未来。
师：你也试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面的格言。
学生开始动笔，写后交流。
师：（总结）是呀，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通。信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向。人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间！（播放歌曲《爱的奉献》）
附：板书设计
21.珍珠鸟
信赖
珍珠鸟←——————→“我”
关爱
珍珠鸟教学反思
一、读书实践，感受语言，在感受中学*
——部编版五年级语文上册《鸟的天堂》教学设计范文5份
一、教材分析：
1思想容：《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。
2语言表达：
(1)准确传神，生动形象
巴金善于运用确切的词语，描绘事物的性质、状貌，恰到好处地抒情表意。在表现榕树生命力之美时，这样写道“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这里如果去掉“似乎”变成写实，就显得不真实了;如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气*淡。“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。
第二次去看榕树，写群鸟嬉戏，“到处是鸟声，到处是鸟影”，极言场面之广大。从听觉写“声”，从视觉写“影”，写影比写鸟本身更能体现当时的热闹纷繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀”。充分写出形态的多种多样，生动形象，给人以身临其境之感。(2)节奏明快，情深意厚
《鸟的天堂》全文节奏鲜明，声音铿锵，自然流畅，琅琅上口。课文开头多用短句，简洁明快，令人渐入佳境。写静态的榕树，多用长句，具体生动，情深意厚，耐人寻味。写群鸟嬉戏，以词为句，长短错落，生动热闹，给人以急促的动感。作者又用“连环”“顶真”等写法，“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了”。读时就给人以“应接不暇”的感觉。作者又较多运用排比、复迭的句子，体现热闹欢腾的景象。
在感情上，作者善于运用多种方式表达。如在划船途中“三只桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”。写景抒发心的愉快。当没看到鸟后失望、迷惑“鸟的天堂里没有一只鸟，我不禁这样想”。明写想法暗写心情。当被大榕树生命力所倾倒和被群鸟的欢乐所感染时，直接抒情：“这美丽的南国的树”“那歌声真好听”前面的间接抒情对后面的直接抒情又给予衬托铺垫，使结尾的抒情显得异常强烈，震撼人心，结尾如豹尾般有力：“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!
(3)欲扬先抑，气韵贯通
**曲忌直，本文围绕作者的思想变化，欲扬先抑。先写第一次看到是几株大榕树的错觉，先抑，后写真是一株大榕树，后扬;先写没有看到鸟的遗撼，又抑，后又突出写群鸟嬉戏的场面，再扬。证实鸟的天堂的确是鸟的天堂，前后对比，波澜起伏，产生动人的艺术效果。全文读之自然流畅，诵之琅琅上口，归功于文章的气韵贯通，写动态的第一段，作者用两个表时间的名词“起初”“后来”，用两个写拍手的短句，连起了由静寂到有鸟，再到鸟开始飞起，最后到处是鸟，各具情态的整个场面变化过程。下面的一段，则体现了由概括到具体，由整体描写到局部刻画的连通：由“眼睛应接不暇”的概写，到“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来”，再到一只画眉鸟的细写，连贯流畅，紧凑而又有变化。
《鸟的天堂》一文，自然朴素而又细致周密，看似*常中，显示作者娴熟的技巧，奏响一曲自然与生命的赞歌。
二、学情分析：
1学生已知领域：对于刚步入四年级的学生而言，他们对于写景文章有初步的认识。2学生未知领域：大榕树离学生的生活实际较远，学生较难感受体会其奇特、壮观的景色。3学生难知领域：联系上下文、理解词句的意思，抓住关键词句，体会其在表达情意方面的作用上还是难点。
三、学*目标：
1知识与技能目标：认识本课的8个生字，正确读写本课的14个生字词，有感情地朗读课文。背诵课文的部分段落，积累好词佳句。
2过程与方法目标：通过阅读，理解课文容，领悟作者的表达方法。
3情感态度与价值观目标：感受人与自然和谐相处的生命景观之美，增强学生保护生态环境的意识。
四、教学重难点：
理解课文容，感受课文中描写：“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识。
五、教学准备：
录像，有关资料
六、课时安排：
2课时
第一课时
(一)从“天堂”入手，激趣导入，走*课文，整体感知，
1谈话：自古以来，人们对幸福都充满着无限的憧憬，都渴望拥有天堂般的生活。(板书：天堂)你印象中，什么样的地方是天堂?
2(板书“鸟的”补充完整板书)：在你心中你觉得怎样的地方才能称得上“鸟的天堂”?
(从课题入手，谈话激发兴趣，为感受大榕树的茂盛和美丽做好铺垫)3教师讲神话传说引入(传说略)。(带着你们的想象再读课题。)
(教师声情并茂的讲述神话故事，调动学生情绪，创设氛围，引入新课)
4认读生字词，读准三个新字和三个多音字(一簇簇、不计其数、树梢、做巢、应接不暇、兴奋)(检查预*情况)
5结合预*，快速默读课文，说说课文主要写了什么?(如有难度提示两次分别看到了什么?)
(课标要求中段要学会默读，在四年级要求要把握文章的主要容，也是检验学生的整体感知能力;其次，要培养学生养成良好的预**惯，通过这种检查方式进行促进预*的养成。)
引：这是怎样的一棵榕树啊?让我们伴着夕阳的余晖，走进这株大榕树。
(二)学*“榕树”，品味写法
1(指名读1-9自然段)请同学们边听边想象，你仿佛看到一株怎样的榕树?(边交流边板书)(部分学*中继续进行整体感知训练，同时也检验学生的概括能力和快速分析文字信息的能力)
2当作者清楚的看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹?
小结：这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。请同学们齐读这句话。(这美丽的南国的树!)你从这句话中读出什么来了?(体会句子：这美丽的南国的树!)3作者是怎样把榕树这些特点写出来的?默读课文5-8自然段，找出重点的词、句体会。可以动笔标注出来。(把自己的感受用简单的词语写在旁边)
(读中体会用词的准确，读中领悟作者的表达方法。不动笔墨不读书，培养学生批注的*惯和能力)
4交流感悟、体会，指导朗读。(抓住重点词语和句子)
(1)大榕树的“大”，你从哪些地方看出来的?
(让学生在充分阅读的基础上，从文本具体的语句中感悟体验出大榕树独木成林的奇特。)
(2)指名朗读
引：让我们再次走*这株大榕树，引读：“我们的船渐渐地逼*榕树……作者还怎样写榕树的特点?
(3)大榕树的“茂盛”、“富有生命力”，你是从哪儿看出来的?再读你划出来的这些句子，感受大榕树的活力。
重点理解(“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”)1去掉“似乎”行不行?
2再读这句，你有什么疑问?(交流中指导朗读)。
(课标在中年段要求能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。在“榕树”部分学*的过程中充分抓住重点句子，通过不同方法训练学生的体会感悟能力)
(4)播放视频课件：美丽的大榕树(学生观看，教师配乐朗读5-8自然段)
(5)有感情的朗读第8自然段，指导交流背诵。(再次播放视频课件)
(充分利用现代远程教育资源截取播放鸟的天堂视频资料，发挥多媒体课件的直观作用，让学生通过视频观看，再现文字描写的生动，图文结合加深印象激发兴趣。)
(三)练笔迁移，引向学*“鸟”
谈话引入：(略)1假如你就是那第一只飞来的仙鹤，你发现这么美丽的南国的大榕树树，你将怎样召唤你的亲人、朋友来此安居呢?请你写下最能打动他们的话。(提示：可以用文中的话也可以用自己的话)稍后交流。
(在阅读理解，感悟朗读的基础上，进行背诵后再用这种方式让学生进行语言的输入与输出的转化训练，达到语言文字训练的目的，实现在语文教学中工具性与人文性的统一。)2课件播放：，众鸟齐鸣的景象(配乐鸟鸣声)。
问：你听到了什么?仿佛看到了什么?(生交流)3小结，
结束：文学巨匠巴金又是怎样通过文字来展现众鸟纷飞，百鸟齐鸣的生命之美的?请同学们运用今天的学*方法学*文章的第二部分，再次去感受这天下奇观
第二课时
(一)复*引入
1指名背诵课文第7、8自然段。2说说学*大榕树方法和收获。
(复*回顾，再次强化，明确学法，为下一步学*做好准备)
(二)学法迁移，抓住重点语句，感悟体验
引：天堂里的鸟儿生活得怎样呢?
1学生默读课文描写“鸟”的这一部分，边读边划边想，读完以后，想一想，说说你有哪些体会收获?
2读12、13自然段，这里的鸟儿怎样?(读中品味用词准确生动，读中升华，读中领悟表达方法。)
(1)鸟“多”(数量多、种类多)你是从哪些语句中看出来的?鸟儿欢快自由，你又是从哪些语句中看出来的?
(2)轻声朗读课文，边读，边想象群鸟盘旋飞舞，婉转啼鸣，欢快自由的场景，把这幅图景深深地留在自己的脑海中。
(3)再读讨论：作者是怎样描写众鸟纷飞的情景的?标出有关语句，体会作者当时的心情。
(这部分学*主要采用放手的方式让学生运用第一课时的方法进行自学，在交流时检测学*效果，实现“授之以渔”的目的。)
(4)扮演角色，想象说话。
(那只画眉鸟站在小枝上兴奋地叫着，它可能在说些什么?)
(5)感情朗读，体会作者是怎样描写的。
(6)请你展开丰富的想象，说说你想对这些鸟儿说些什么?
(7)指导朗读。
(通过两次说话练*，既让学生在表达中展现语言文字训练的自然，又能够考察学生对文章学*的感悟，渗透情感教育，是一举三得的好策略。)
(三)齐读最后一自然段
为什么作者说“昨天是我的眼睛骗了我，那‘‘鸟的天堂‘‘的确是鸟的天堂啊!”?(这两个“鸟的天堂”有什么不同吗?)(加深理解，体会作者表达的思想感情)
(四)拓展延伸，鼓励探索。
1能说说为什么会有这么美的地方吗?2生自由发言。
3比较榕树的静默与鸟的活动，体会静态描写和动态描写的表达方法。
(语文教学的最终目的就是让学生学会表达，所以阅读教学既要让学生通过阅读知道文章写了什么，要表达什么，更重要的是要让学生知道怎样写，教材无非是个例子，教学过程中就要认真的凭借教材这个例子逐步渗透怎样写的方法。)
(五)作业菜单：(第一题必做，二、三、四选作)
1摘抄：把本课中自己喜欢的好词佳句或精彩片段摘抄下来，背诵自己喜欢的段落。2“鸟的天堂”目前已成为一处游览胜地。请你根据课文容，并想办法搜集一些有关的材料，为导游写一篇简短的解说词。
3课文的倒数第三自然段描写了众鸟纷飞、百鸟齐鸣的热闹景象。请你回忆一下生活中遇到过的热闹场面，选择一个写下来。
4如果你生活在鸟的天堂，为使鸟的天堂更美丽，你会怎样做?试将你的做法写下来。(补充资料：人们最*前往“小鸟天堂”观鸟，却颇感失望，绕小岛两圈，没有见到小鸟群飞的盛景。据当地人介绍，由于小鸟生存的生态大环境发生了改变：即小鸟周边被开发，原有的农田、水塘被破坏，环绕小岛的天马河的水质遭到污染，小鸟不断地飞到其他地方觅食，不再回来，护鸟措施也就显得有些力不从心。)
教学目标
1.会认“桨、桩”等3个生字，会写“桨、律”等11个生字，会写“竹竿、白茫茫、规律”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，感受大自然和谐之美，体会作者热爱大自然的思想感情。
3.领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。
教学重点
1.掌握本课的生字词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，感受大自然和谐之美，体会作者热爱大自然的思想感情。
教学难点
领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。
第一课时
教学目标
1.会认“桨、桩”等3个生字，会写“桨、律”等11个生字，会写“竹竿、白茫茫、规律”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，学*1～4自然段，把握这部分内容，初步感受大自然和谐之美。
教具准备
课件
教学设计
一、激趣导入
1.“天堂”用来比喻什么？
2.（出示课件1）看，鸟儿们在这里自由飞翔，多么快乐。这里就是鸟儿们快乐的天堂。
板书：鸟的天堂
二、自主学*，合作探究（出示课件2）
１.生初读课文，把自己认为有难度的生字词圈起来，可以用查字典、向同学请教等方式解决。
２.大声朗读课文，试着用简单的话介绍课文内容。
３.指名分段读课文，边听边想：（出示课件3）
作者到“鸟的天堂”去过几次？分别在什么时候？看到了什么？
４.汇报，交流。
三、学*１～４自然段
１.自由朗读１～４自然段，边读边思考：（出示课件4）
请用简洁的话概括这部分的主要内容。（出示课件5）
板书：作者和朋友们划船出去玩。
２.赏析好句：（出示课件6）
找出这部分中的比喻句，并说说其作用
生总结，汇报
这是一个比喻句。把划水的声音比作乐曲，体现出声音的优美，同时也点明作者的心情是愉悦的。
指导朗读。
四、小结（出示课件7）
这一次，“我们”去鸟的天堂，却没有看到一只鸟。为什么？这部分中，作者把精力放在景物描写上，又是为了什么？下节课我们一起来揭晓。
五、布置作业。（出示课件8）
1.掌握本课的生字词。
2.继续朗读课文，看看“鸟的天堂”到底是怎样的。
第二课时
教学目标
1.继续把握课文内容，领会“鸟的天堂”的含义。感受大自然和谐之美，体会作者热爱大自然的思想感情。
2.领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。
教具准备
课件
教学过程：
一、复*上节课的内容
听写生字词。（出示课件9）
白茫茫规律榕树纠正错误片刻
天堂应接不暇错过兴奋留恋
二、快速阅读，把握重点
１.读5～14自然段，思考下面的问题。（出示课件10）
A作者详细描写大榕树的目的是什么？
B描写鸟儿们，作者用了怎样的顺序？
C作者的态度发生了怎样的改变？
生总结，汇报
2.把握重点段落：
⑴指名读５～９自然段：（出示课件11）
说一说，本文主要描写了大榕树的什么特点？
板书：大、美
⑵课文里哪些地方说明榕树大？
（生找出词语、句子，读一读。）（出示课件12）
⑶课文哪些地方是写榕树的美的？（出示课件13）
板书：大榕树的静态美。
找出体现大榕树动态美的句子。
板书：动态美
作者对这棵大榕树流露出什么样的思想感情？你是从哪些句子中体会出来的？（出示课件15）
（4）有感情地朗读５～９自然段。
（出示课件16）
（5）读１０～１３自然段，思考：这次作者看到了什么？（出示课件17）
（6）这里的鸟有什么特点？找出相关的语句。
板书：多、欢热闹景象
（出示课件18）
（7）对鸟儿们的描写主要采用了哪种描写？找出相关语句。
板书：动态描写
（8）有感情地朗读１０～１３自然段。
3.朗读第14自然段。说说作者为什么感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”。
（的确，确实，果真。因为这里既有适合鸟类生存的自然环境，又有人类对鸟的保护，所以感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”。）
板书：离开对生命的热爱和赞美
4.小结：文章抓住了景物的特点进行描写，给人鲜明的印象。
三、总结课文，升华情感（出示课件20）
通过学*课文，你有什么收获？
四、布置作业。
1.抄写并积累课文第八自然段。
2.说说你对保护自然环境的意见或建议。
【教学目标】
1、认识3个生字，会写10个字，会写“陆续、白茫茫、榕树 ”等词语。
2、通过多媒体来理解和感知课文。
3、有感情地朗读课文和整体感知课文。
4、领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。
5、阅读要有自己的见解，感悟作者细腻、生动的描写方法。
6、通过阅读想象画面，欣赏大榕树的奇特和美丽，感受人与自然的和谐之美，增强保护环境的意识。
【教学重点】
1、认识和会写课文中的字、词。
2、领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法；阅读要有自己的见解，感悟作者细腻、生动的描写方法。
【教学难点】
1、整体感知课文内容。
2、通过阅读想象画面，欣赏大榕树的奇特和美丽，感受人与自然的和谐之美，增强保护环境的意识。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
播放歌曲《天堂》。
听着这优美的旋律，我们内心在问：天堂比喻什么天堂常用来比喻美好的生活环境。鸟的天堂指的是什么 鸟的天堂是指能让鸟生活得美好、快乐的地方。
今天我们将和著名的作家巴金爷爷一起到“鸟的天堂”去欣赏美丽的南国风光。
出示课题：鸟的天堂
二、讲授新课
（一）识字解词
1、学生自读课文，出示要求：
（1）不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。
（2）读准每一个字的字音，圈出生字词；
（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍；
（4）给每个自然段写上序号。
2、检查自学情况。
（1）出示要求认读的生字：
指名认读，相机正音。
（2）课件出示生字组词。
（3）开展读字游戏：开火车读
3、词语释义（可以多种形式，借助语境，引导学生理解词意）
照耀：（强烈的光线）照射。本课指叶子十分翠绿明艳。
颤动：短促而频繁地振动。
静寂：指没有声音；很静。
热闹：（景象）繁盛活跃。
应接不暇：原指美景繁多，看不过来。后形容来人或事情太多，接待应付不过来。
留恋：不忍舍弃或离开。
的确：完全确实；实在。
灿烂：光彩鲜明耀眼。
陆续：表示前后相继，时断时续。
白茫茫：形容一望无边的白（用于云、雾、雪、大水等）。
纠正：改正（缺点、错误）。
逼*：主动地靠*、接*。
不可计数：不能计算，形容很多。
展示：明显地表现出来。
（二）初读课文、整体感知
过渡：让我们把这些字带到课文中，一起来读好课文。
1、作者简介：
巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都人。中国作家、翻译家、社会活动家。
主要作品有“激流三部曲”——《雨》《雾》《电》，“爱情三部曲”——《家》《春》《秋》。
2、写作背景
广东省新会市南部天马河上的一座小岛上，有一株约500年树龄的奇特的大榕树。树冠大得出奇，浓阴笼罩着约20多亩的土地，独木成林。树上栖息着成千上万只鸟，成了鸟的天堂。最引人注目的是白鹤和灰麻鹤。白鹤朝出晚归，灰麻鹤暮出晨归，一早一晚，鹤群一出一归，盘旋飞舞，掩映长空，嘎嘎而鸣，蔚为壮观。1933年，著名作家巴金来到这里游览后，写下了脍炙人口的散文——《鸟的天堂》。
3、分自然段，指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。
4、开火车读，看谁读得好。组织互相评价读书。
5、带着问题读课文：《鸟的天堂》这篇课文的主要内容是什么
请大家带着这些问题读课文。
（1）作者到“鸟的天堂”去过几次分别在什么时候
作者到“鸟的天堂”去过两次。第一次是在黄昏，第二次是在早晨。
（2）每次去都看到了什么景物每次去时的感受有什么不同为什么
第一次看到了大榕树，没有见到一只鸟，认为“鸟的天堂”里没有鸟，有些失望。第二次看到了许多鸟，感到“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”。因为作者两次去时看到的景物不同，所以思想认识会有这样的变化。
（3）默读课文，给课文划分层次。
第一部分：（1—4）作者和朋友划船出去玩。
第二部分：（5—9）第一次经过“鸟的天堂”见到的景象。
第三部分：（10—13）第二次经过“鸟的天堂”见到的景象。
第四部分：（ 14 ）作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美 。
（三）生字书写
出示生字：
桨、榕、纠、桩、涨、塔、梢、暇、眉、抛
1、记生字：开动脑筋记生字。学生各抒己见，然后教师总结：
（1）生字归类
游戏：送字宝宝回家
（2）加一加：熟字加偏旁
木+庄=桩 木+容=榕
氵+张=涨 木+肖=梢
（3）换一换：熟字换偏旁
榕—木+火=熔 暇—日+王=瑕
晕— 日+扌=挥
2、指导写字：
（1）师范写，重点指导“桨、榕、纠、桩、涨、塔、梢、暇、眉、抛”并讲述，组词、造句、指导：
出示生字：桨：下边的“木”字要扁，撇和捺要舒展。
组词、造句
出示生字：纠：左窄右宽，“纟”要写的小一些。
组词、造句
出示生字：桩： “木”字要小，“庄”要舒展。
组词、造句
出示生字：榕：左窄右宽，“谷”字上面的撇、点要小，下面撇和捺要舒展。
组词、造句
出示生字：涨：“氵”和“弓”偏左，“弓”字变窄。
组词、造句
出示生字：塔：“土”左偏旁时要变窄小，横变成提。
组词、造句
出示生字：梢 ：“木”字要小，“肖”要舒展。
组词、造句
出示生字：暇：左窄右宽，“日”旁，不要写成“目”。
组词、造句
出示生字：眉： 上小下大要的舒展。
组词、造句
出示生字：抛 ：“扌”字要扁，“九”要舒展。
组词、造句
（2）老师范写，学生在*字本上描红、临写生字。（提醒写字姿势。）
（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
（4）教师巡视指导，强调写字姿势，（课件出示）提出要求。
看准每个字在田字格里的位置。
看清每个字的结构，放慢速度。
严格按笔顺描写。
（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。
陆续 白茫茫 榕树 纠正 不可计数 树梢 应接不暇 画眉
（四）课堂练*
三、课堂小结
本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学*了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们真切地感受到了作者对鸟的天堂的留恋与赞美。
四、布置作业
积累文中优美的语句。
五、板书设计
一、教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。理解“不可计数，颤动，应接不暇“等词语。理解作者两次经过“鸟的天堂”所看到的景象，体会作者的思想感情并有感情地朗读课文。
2、学*作者观察和描写景物的方法，了解静态描写和动态描写。
3、激发学生热爱大自然的情感，教育学生树立保护生态环境的意识。
二、教学重点：
理解作者两次经过“鸟的天堂”所看到的景象，体会作者的思想感情并有感情地朗读课文。
三、教学难点：
学*作者观察和描写景物的方法，了解静态描写和动态描写。
四、教学准备：
学生提前认真预*课文；教师制作课件。
五、教学过程：
（一）情境导入，感知全文
1、在广东新会的天马村有一条小河，相传四、五百年前，河中间有一块泥滩小岛。潮退外露，潮涨水淹。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅，便衔来了一根榕树枝，说来奇怪。不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。从此，每于清晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼唤，凌空翱翔，野趣盎然，形成南国一个奇观。（课件出示：大榕树）
板书鸟的天堂。（齐读课题）
2、什么样的地方才能成为鸟的天堂呢？我国著名作家巴金去过那里，我们跟随巴金爷爷一起去欣赏这鸟的天堂
再读课题鸟的天堂。
（二）整体感知，感受作者的情感
1、听课文录音，思考：
（1）作者和他的朋友几次经过“鸟的天堂”？每次看到的景象有什么不同？
（2）找出描写作者两次经过鸟的天堂后感受最深的句子。
2、汇报交流
（1）作者和他的朋友几次经过“鸟的天堂”？每次看到的景象有什么不同？（课文主要写了作者两次去鸟的天堂，第一次在傍晚，没有看到鸟，看到了一棵茂盛的大榕树，第二次在早晨，看到众鸟纷飞的景象。）
板书：榕树鸟儿
（2）作者两次经过鸟的天堂后感受最深的句子是什么？
（昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！）
（课件出示）
3、这个感叹句表达了作者怎样的感情？（赞美）
4、大家一起来赞美鸟的天堂。引导学生读课文最后一句话。这是作者的感慨，能不能把这感慨地味道再读的浓一些。
（三）精读课文，理解感悟，体会树美鸟乐
1、理解榕树的大，绿，生机勃勃的特点。
（1）在作者的眼里这是一棵怎样的大榕树？作者看到大树发出了怎样的感叹？请默读5—8自然段。用横线画出描写大榕树的句子。
（2）学生自由读。
（3）交流：这是一棵怎样的大榕树？
板书：大，茂盛，生机勃勃
（4）作者看到大树发出了怎样的感叹？
引导读：这美丽的南国的树！
（5）你从哪些地方看出榕树的大？
学生汇报交流。
投影出示句子：
“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数，枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”
a、不可计数是什么意思？从这段话里你读出了什么？
（树干数目多，树很大。）
b、这株大榕树占地面积到底有多大呢？谁查找到这方面的资料？（生：一万多*方米）我们的校园有22758*方米，你们算一下，大榕树相当于多少校园？
经过换算，你有什么感受？
（学生自由发表）
巴金走过世界上很多地方，他第一次看到这么大的榕树，可见榕树之大。 c、看到这大得罕见的榕树，我们能不惊喜吗？把这段话大声朗读，体会一下。
（6）你从哪些地方看出榕树的茂盛呢？
学生汇报交流。
出示句子
“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！”
a、从这段话里你读出了什么？
生汇报（叶子绿、枝繁叶茂、有光泽、榕树充满活力）
c、体会“颤动”是什么意思？
（快速抖动、树叶在阳光的照耀下一闪一闪的样子。）
d、描写的是一种怎样的景象？
（榕树的颜色绿得发亮，绿得耀眼，充满活力的蓬勃生机，十分旺盛。）
让我们和作者一样从心底发出赞叹。齐读：这美丽的南国的树！
（7）引导学生朗读5—8自然段。读出对榕树的喜爱之情。
（8）思考：在这一部分中，作者对榕树采取了什么样的描写方法呢？
小结：作者从大榕树的枝、干、叶进行了描写，这种描写方法就叫静态描写。
板书：静态
2、感受大榕树众鸟纷飞的景象
过渡：大榕树枝繁叶茂，朋友说这里是“鸟的天堂”，可“我”却没有看见一只鸟。不禁产生了怀疑，这是鸟的天堂吗？请大家默读10—13自然段。用曲线画出描写鸟的句子。
（1）你能读一下课本上写鸟的句子吗？
学生汇报
（2）鸟儿真多呀，我们的眼睛都看不过来了，课文中那个词说明这一点？（应接不暇）
（3）理解应接不暇。你能联系上下文解释一下吗？
（鸟儿太多了，看清楚了这只，又错过了那只，眼睛都看不过来了。）
（4）我们也到鸟的天堂去看鸟儿。（课件出示：鸟儿在榕树上活动。）
（5）看了这图片，你想说什么？
学生汇报（鸟儿真多。鸟的天堂真美。鸟儿真快乐。鸟的天堂真热闹。）
（6）课件出示句子：“我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只、第三只……、我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”
“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，有错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉鸟飞了起来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”
（7）这部分写了鸟的活动大小不一的鸟，颜色不一的鸟，不同姿态的鸟，构成一幅“百鸟图”，对事物变化活动的描写，这是动态描写。
板书：动态
（8）指导学生有感情地朗读12—13段，读出鸟儿的欢乐之情。
（四）升华情感，加深理解。
1、同学们，大榕树为什么能成为鸟的天堂？
大榕树周围的景色美，大榕树枝繁叶茂，便于鸟儿筑巢休息，农民不让捉鸟，使鸟受到保护，这真正的成了鸟的天堂。作为人类，我们要爱护鸟类，爱护和我们一同生存的动植物，只有这样，我们的地球家园才会越来越美丽、越来越和谐。
2、面对这么美的树，这么欢的鸟，作者感到留恋，从心底发出赞叹（课件出示）昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
（五）总结课文这篇课文作者动静结合，写出了美丽奇特的大榕树，众鸟纷飞的欢乐景象，表达了作者赞美“鸟的天堂”，热爱大自然的情感。（板书：赞美）这种写作方
法大家在今后的*作当中，也可以运用进去，它会使你的文章内容更加生动，富有感染力。
（六）作业布置：
同学们，这美丽，众鸟纷飞的奇特景观吸引来许多的游客，你打算怎样向她们介绍呢？课后请同学们写一写“鸟的天堂”的导游词。
（七）板书设计榕树：
鸟的天堂鸟儿：
大茂盛多快活？静态描写？动态描写
教学目标：
1、认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，感受作者热爱大自然，热爱南国风光的思想感情。
2、了解静态和动态描写的方法。
3、学*本课生字新词，练*用“陆续”、“应接不暇”造句。
4、有感情地朗读课文，背诵课文第7、8自然段。
教学重点：
1、品读重点词句，认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树的静态美和众鸟纷飞的动态美。
2、了解静态和动态描写的方法。
教学难点：
1、品读重点词句，体会作者的思想感情，感受榕树的静态美和鸟儿的动态美。
2、了解静态和动态描写的方法。
——《珍珠鸟》五年级语文教学设计范文五份
教学目标：
1、了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
2、有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练*用比较快的速度默读课文。
3、体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
教学重难点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”
教具准备：珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。
教学过程：
一、 初读课文，整体感知
1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗?老师想知道你和什么动物交过朋友?
2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题(板书：25※ 珍珠鸟)
3、略读课文我们该怎么学*?
4、自读课文，整体感知：
第一遍读课文:朗读课文，读准字音，读通课文内容。
第二遍读课文:快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么?
二、质疑问难，探究学*
1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗?
2、疏理学生质疑，布置学*活动,探究：
①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?
②文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。
④作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的'?说说看。
3、学生自己独立学*课文。 珍珠鸟教学设计教案
三、合作交流，强化表达
1、 全班交流学*活动：请你交流自己对上述问题的学*体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。
2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗?
3、用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。
4、交流书面感受。
四、归纳积累，从读学写，课外延伸
1、通过学*课文，现在你又了解了什么?
2、现在，你们愿意和动物交朋友吗?
3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境;
4、请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写?
舒适、安全的巢。珍珠鸟教学设计教案
② 可爱鸟雏儿。
③ 小鸟喝茶。
④ 幸福的“三口之家”。
⑤ “雏鸟儿的梦”。
教学目标
1.认识“蔓、幽”等9个生字，读准多音字“挨”;
2.正确、流利、有感情地朗读课文;
3.了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容，体会作者情感;
4.理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人与动物和谐相处的美好境界。
教学重难点
本课重点在认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程，感受作者的写作方法;
难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟人与动物和谐相处的美好境界。
教学准备
准备珍珠鸟的图片资料
教学时间
一课时
教学过程
一、创设情景，导入新课
1.谈话导入：同学们有没有养过什么小动物呢?一开始，大家是如何与它成为朋友的?与小动物交朋友的感觉怎么样?
2.探求新知：(课件出示珍珠鸟的相关图片)今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是：珍珠鸟(板书课题：4.珍珠鸟)让我们一起来看看，作者是如何与这可爱的小家伙成为朋友的。
二、初读课文，整体感知
1.请同学们正确、流利、有感情地朗读课文，注意读准字音(朗读完毕，师正音)
2.请同学们再次默读课文，标出自然段，并说说通过阅读课文，你知道了什么?(课文主要写了什么内容?由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、*人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。珍珠鸟长什么样子?红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背有珍珠似的圆圆的白点，肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。珍珠鸟的*性：白天，它这样淘气地陪伴我;天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。——白天活动，夜晚休息)
三、再读课文，全面理解
1.找出文中写珍珠鸟活动的语句，与同桌一起读一读并交流，为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?(全班讨论交流，指名几位学生作讨论总结)(珍珠鸟活动的.语句：①小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。②起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。③渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。④索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。⑤白天，它这样淘气地陪伴我;天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。⑥有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦?)
(板书)(怕人——亲*)
2.文中的珍珠鸟是一只怎样的鸟?作者是如何写出它的可爱的?找出文中相关语句，学生自由回答。
(相关语句：①瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。——可爱
②起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。——活泼
③渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨*，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。——淘气
④索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
⑤有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还咂咂嘴，难道在做梦?——亲*人)
3.思考：作者是一个什么样的人?(关爱、宽容、尊重动物等)
四、深入探究，延伸拓展
1.是啊，正因为作者是一位懂得关爱、宽容、尊重小动物的人，所以作者与小珍珠鸟的距离才能慢慢(缩小)，最后，小珍珠鸟不仅不怕接*作者，甚至还在作者的肩头进入了甜美的梦乡。到这里，作者感慨无限，笔尖一动，流泻下一时的感受——(齐读：信赖，往往创造出美好的境界。)
2.探究：作者说的仅仅是人与鸟之间的信赖吗?
(不仅是人与鸟，还有人与动物，人与自然，人与人)
3.拓展：原来信赖有如此美好的内涵，那么，就让我们来学*作者，写一写对“信赖”一词的赞美与认识。
(出示例句：信赖是一座桥梁，让人与动物心灵相通，真情相融。)
4.最后，让我们再次有感情地朗读课文，边读边体会作者与小珍珠鸟之间的真挚感情。
五、小结
课文通过作者记录的与小珍珠鸟之间的故事，给我们展现了一幅人与动物和谐相处的美好画面，正因有了信赖，才会创造出如此美好的境界。同样，人与自然、人与人之间，也因互相信赖、理解、宽容，和睦相处，这样我们才能创造出更多的美好与和谐。
六、布置作业
1.正确、流利、有感情地熟读课文;
2.结合自己的生活、亲身经历，学*作者的写作方法，
写一篇关于人与动物，人与人之间彼此信赖的小作文。
教学板书
教学反思
1.通过查找课文相关语句，引导学生一步一步理解、体会珍珠鸟的可爱及作者的情感;
2.通过感受作者对珍珠鸟的关爱和宽容，进一步理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的内涵，使学生懂得不论是人与动物，人与自然，还是人与人之间，必须互相信赖、理解、宽容，才能和睦相处，创造出美好的境界。
一.文本分析
珍珠鸟是人教版六年制小学语文五年级上册第四组教材里的一篇略读课文。作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料诚心呵护下，由怕人到亲*人的变化过程，告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。本文学*要求是：要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示，抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。本文特色是：语言质朴，清新而有文采；文尾的点睛之笔，亮出主旨，语言明快意赅，毫不含蕴遮掩。
二.学生分析
五年级学生已经具有独立识字的能力，有一定的学**惯和自己的一些学*方法，具有较强的表述能力，初步具有分析问题解决问题的能力。而《珍珠鸟》一文线索清晰，情感细腻，语言质朴，含义深刻，学生爱读、能读，但不一定读得懂。幸好课文有直接点明文章主旨的重点句，教学中可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会。
三.目标阐述
1.知识和能力目标：
（1）能认识并掌握本课的生字新词，理解“信赖”等词语。
（2）能理解课文内容，能感受到由于“我”为小珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它的信赖。
（3）能有感情地朗读课文。
2.过程和方法目标：
能在学*关键词字过称中运用诵读和品味的方法。
能在体会课文情感中运用入情体验的方法
3.情感态度与价值观目标
能理解课文最后一句话的含义，能体会作者的思想感情。能领悟信赖是人与动物和谐相处的基础。
4.教学重点
能了解“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的，这“信赖”又创造了怎样的美好境界。
5.教学难点
能理解课文最后一句话的含义，能体会作者的思想感情。
四.教学过程
1.激发兴趣导入新课
激趣导入：老师想先问问大家，你们*时有养什么小动物吗？你们愿意和小动物们交朋友吗？老师想知道你们都和什么动物教过朋友？
探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种小鸟，它就是珍珠鸟。同学们翻开课本68页。
2.初读课文感知内容
请学生朗读课文，读准字音，读通课文内容，教师提问：同学们，说说通过朗读这篇课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样？珍珠鸟的*性？）
3.细读重点赏析语言
课文的第8到11自然段是全文的重点段。学*这一段，主要引导学生多方面多角度地阅读、想象、品味感悟语言文字。
（1）感受小珍珠鸟逐步信赖我的过程。
A.通过让学生找出反映小珍珠鸟活动地点变化的词：“笼子四周”、“屋里”、“柜顶”、“书架”、“灯绳”、“小桌子”、“杯子”、“笔尖”、“手指”，来感受小鸟活动范围的逐渐扩大，胆子越来越大，与“我”越来越亲*。
B.通过让学生找出描写小珍珠鸟动作变化的词：“飞”“落”、“站”、“撞”、“落”、“挨*”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“啄”，继续感受珍珠鸟胆子越来越大，越来越亲*“我”。
（2）创设情境，想象小珍珠鸟亲*“我”时的心理活动。让学生把这一过程按“起先渐渐地后来”的顺序进行想象。
（3）找一找写“我”的反应的词句，体会“我”对小珍珠鸟的友好态度，让学生感悟到是“我”对它的喜爱和友好态度，才使小珍珠鸟对“我”那么亲*。
4.美读课文体验情感
（1）请学生自读第12自然段，一边读一边感受这一幕情景。再请学生来说说通过朗读你感受到了什么。
引导学生抓住以下重点词语来理解课文内容：
从“居然”一词中体会：小珍珠鸟能与我如此*距离接触，出乎了我的意料。
从“生怕”一词中体会：我真是非常喜欢小珍珠鸟，为了不吓到它，我连写作都停下来了。
从“小家伙竟趴在我的肩上睡着了”中体会：珍珠鸟和我之间已经没有任何距离了，它对我是绝对地信赖了。
（2）引导学生想象说话：你们看，小珍珠鸟睡着了，还在不停地咂着嘴呢，好像在说着梦话。它可能会说些什么样的梦话呢？
（3）再配乐有感情地读读这一段，读出这一段的'情趣。
（4）教师：“我”看着熟睡的可爱的小家伙，不由自主地从心底里发出了呼唤。出示：信赖，往往创造出美好的境界。（齐读）
教师：同学们，课文中是谁信赖谁？
教师：看着这美好的境界，我们也会被作者和小珍珠鸟之间的互相信赖所感动，也会从心底里发出这样的感叹：信赖，往往创造出美好的境界。（再齐读）
5.模仿造句总结升华
教师出示文字：信赖往往创造出美好的境界。
教师：老师想请大家仿造这种方式写一句话，把你对“信赖”的独特感受写出来，和大家感受交流一下。
仿句练*：信赖，往往。
五、板书设计
信赖
珍珠鸟我
怕不怕
创造美好的境界
教学目标：
1、了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
2、有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练*用比较快的速度默读课文。
3、体会作者与珍珠鸟之间亲*、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
教学重难点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”
教具准备：珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。
教学过程：
一、 初读课文，整体感知
1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗?老师想知道你和什么动物交过朋友?
2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题(板书：25※ 珍珠鸟)
3、略读课文我们该怎么学*?
4、自读课文，整体感知：
第一遍读课文:朗读课文，读准字音，读通课文内容。
第二遍读课文:快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么?
二、质疑问难，探究学*
1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗?
2、疏理学生质疑，布置学*活动,探究：
①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线”，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?
②文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。
③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的'境界。”这句话的理解。
④作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的?说说看。
3、学生自己独立学*课文。 珍珠鸟教学设计教案
三、合作交流，强化表达
1、 全班交流学*活动：请你交流自己对上述问题的学*体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。
2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗?
3、用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。
4、交流书面感受。
四、归纳积累，从读学写，课外延伸
1、通过学*课文，现在你又了解了什么?
2、现在，你们愿意和动物交朋友吗?
3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境;
4、请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写?
舒适、安全的巢。珍珠鸟教学设计教案
② 可爱鸟雏儿。
③ 小鸟喝茶。
④ 幸福的“三口之家”。
⑤ “雏鸟儿的梦”。
人教版小学语文教材从三年级上册开始正式安排略读课文，对于略读课文的教学，当下大致有以下三种状况：其一，因为各项考试的命题编制很少涉及略读课文，因此，草草教之；其二，受“将略读课文教得像精读课文是对学生的负责”的错误观念影响，精耕细作；其三，由于教学水*和能力局限，无法做到“教略学丰”。以上三种现象的存在，归根结底还是对“略读课文教学的价值取向”认识不够正确和清晰。
我以为，略读课文教学的核心价值取向应当立足于让孩子“善读”。教师应当引领学生学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等阅读方法，粗知文本大意，训练提炼、概括信息的能力；抓住主旨，恰当地学*语言；提高阅读的速度，养成阅读的*惯。《语文课程标准》指出，在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。第一学段以精读为主；第二学段开始学*略读，学*粗知文章大意。略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”（李德成主编《阅读辞典》）；第三学段，则学*通过浏览扩大知识面，学会根据需要搜集相关信息。浏览，即大略地看，快速地读。浏览的主要任务是从阅读材料中捕捉重要信息，为准确地对这些信息进行提炼和概括作准备。浏览的优势是，用较少的时间获取较多的信息，浏览时可以跳读，可以一目十行。要想增加阅读量，扩大视野，浏览是一种很好的阅读方法。
众所周知，略读、浏览等阅读方法的*得，离不开精读课文教学中教师的精心引领和指导，更离不开略读课文教学中教师更为放手的真正以学生为“第一阅读实践者”的自读自悟、自主探究的实践活动。叶圣陶先生在《略读指导举隅》中指出：学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成*惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，它相对独立又与精读课文互有关联，作为一个整体存在，在教学中，教师应瞻前顾后，有机融合。引导学生把从精读课文学*中*得的基本方法、基本能力用于阅读实践，逐步培养独立阅读的能力，让孩子真正“善读”。
【教学目标】
1.借助预*，读通课文，概览文本大意。
2.凭借快速浏览，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信赖”，实践快速获取信息的能力。
3.借助单元导读提示，将学生引向“善读生活之书”的美好境地。
【教学活动及意图】
一、谈话引入，生活之书
1.同学们五年级了，一定读过许许多多的书，但是，这本书——你们读过吗？读得怎么样？（课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更没的篇章。）
2．师：从你们懂事开始，就一直在读这本书。但是，可能称不上善读，因为，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学*读好这本书的本领。在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。（课件辅助呈现《落花生》《通往广场的路不止一条》《钓鱼的启示》这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛）
3．师：再比如当代著名作家冯骥才——在他的生活中，曾经与珍珠鸟为伴；而且这段与珍珠鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。因此，就有了我们今天要学*的文章（师板书课题——生读课题）
【设计意图：人教版教材是以主题单元的形式编排的。《珍珠鸟》一文是该单元的末篇。因此，教学时从单元导读提示入手，回顾前三篇文章的主要内容以及作家“善读”之后的人生感悟，旨在引领孩子关注“生活之书”，从而走上“善读”生活之书的美好“旅程”。】
二、初读全文，概览大意
1．师：这是一篇略读课文，学*略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍珠鸟之间一段怎样的生活。
【设计意图：《珍珠鸟》是略读课文，学*略读课文首先应当凭借初步浏览，了解文章写了什么，从而对文章有一个大致、全面的了解和把握，这是后续学*的基石。初读之后“能够用几句话概括文本的主要内容”，这也是衡量孩子“能否善读”的需要教师实实在在落实的标准之一。】
三、抓重点句，感受“美好”
1．师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认认真真地摘抄在课题的旁边。（课件呈现：信赖，往往创造出美好的境界）
2．师：这句话中的“美好的境界”指什么？请快速浏览课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美好的境界？（13自然段）
【课件呈现】有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
为什么这是最最美好的境界？（曾被人们视为怕人的珍珠鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不可思议的境界！这是多么美好的境界！）
哪几个词特别体现了“不可思议”？（居然、竟）
“居然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在这段话的什么地方？
——五年级《珍珠鸟》教学反思合集五篇
《珍珠鸟》是人教版五年级下册语文教材第二单元中的一篇精读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲*人的变化过程。全文自始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲*小鸟、亲*自然、亲*生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。
根据本文特点，结合新的课程理念，我在教学时注重将信息技术与语文学科教学整合，通过使用多媒体课件丰富教学内容，创设学*情境，突出教学重点、突破难点，提高学生学*的积极性和主动性。
1、在教学中，运用多媒体课件，围绕“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这句话创设学*情境，先让学生把握作者情感基调，再由浅入深地展开教学。将“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这句话作为引领句“观形闻声、人鸟相亲、相互依赖”这一组组图文并茂的图画串联在一起，让学生逐步体会作者对珍珠鸟的喜爱以及人与鸟互相信任的进程，进而领悟“信赖——创造的美好境界”。
2、以读为本，以画为辅，引导学生自读、、思考、圈画、写批注交流等方法理解人鸟亲密进程，同时结合多媒体课件，让学生想象画面，并与文本中的人物对话，调动学生情感，营造读的氛围，使学生进入情境，体会到读书带来的幸福与快乐，与作者进行心灵的碰撞与交流到达了披文入境的境界。
3、最后播放一组人与自然、人与动物之间和谐相处的画面，让学生欣赏，引导学生用心感受，使学生进一步加深对作者美好感情的体验和对美好境界的体味，让学生从心底受到震撼和教育。
虽然此节课通过运用多媒体课件帮助自己成功的把握了课文重点，突破了教学难点，但思考整个教学过程，在多媒体课件的制作和使用过程中也存在着一些不足，比如幻灯片的背景不够简洁和清晰，文字颜色和背景的区分度不够等，这些都是自己在今后的课件设计和制作中应该多加注意的。
《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨*，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。教学时，“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重研究的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化?为什么会有这些变化?哪里体现出我对鸟的喜爱之情?
先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最后全班共同交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题：
1、这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么?
2、看插图好好想一想，作者在笑什么?
3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。
小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢?通过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感兴趣，驰骋想象，个性解读，发言很热烈。
总结以上教学，我想，兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探索。学*时产生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学*快乐的同时，又学到知识，发展了能力。
美国心理学家布鲁纳认为：最好的学*动力是对所学材料有内在兴趣。看来，这个学生的“内在兴趣”需要我们老师去认真解读教材，再精心地设计，课堂气氛是一定可以调动起来的。
珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。
在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲*的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。所以我还是让学生通过反复的朗读，仔细的体会，并仔细观察图，利用这一具体的形象来体会抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，文章主旨水到渠成。
整堂课教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果非常好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉。反思以前上的课总是不能彻底的**思想，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。
所以老师们，把机会让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会创造出更多的奇迹！
《珍珠鸟》是一篇描述生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出完美的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨*，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。教学时，“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重研究的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化？为什么会有这些变化？哪里体现出我对鸟的喜爱之情？
先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最后全班共同交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题：
1、这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么？2、看插图好好想一想，作者在笑什么？3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？透过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感兴趣，驰骋想象，个性解读，发言很热烈。
总结以上教学，我想，兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探索。学*时产生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学*快乐的同时，又学到知识，发展了潜力。
美国心理学家布鲁纳认为：最好的学*动力是对所学材料有内在兴趣。看来，这个学生的“内在兴趣”需要我们老师去认真解读教材，再精心地设计，课堂气氛是必须能够调动起来的。
《珍珠鸟》是一篇阅读课文，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲*，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我主要采用了自主学*、分组交流，理解感悟的方式。
一、自主学*。
教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生自学课文，感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”。通过这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者的“真爱”。
二、小组交流。
在小组内交流：我为珍珠鸟做了哪些事；珍珠鸟是怎样一步一步挨*我的。学生找到相关的句段反复体会、交流。通过交流，使学生体会到作者所做的这一切，是对鸟儿生活*性的充分尊重；是对鸟儿的充分理解和宽容；是一种勾通，是一种欣赏。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
三、重点感悟。
引导学生重点感悟：“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”你经历过吗？有的说自己家养的狗如何与自己亲密，说明狗信任我；有的说妈妈出门把钱包留在茶几上，说明妈妈信任我；有的说大家常常把钱放在书包里，说明同学互相信任。学生从感性的认识已经上升到了理性的思考，他们的感悟多么可贵啊！
虽然取得了良好的教学效果，但也存在着不足之处：教师指导较多，没有充分发挥学生的自主性；小组交流时间较短，重点句段交流的不够透彻。今后一定注意扬长避短，使教学效果更好。
另外，课文中的垂蔓（màn）读音注错了，因为在本文中指法国吊兰的茎叶，应该读（wàn）。
——部编版五年级《落花生》教师教学反思优选【5】份
根据“教学课程”理论，《落花生》这片课文反映出花生的好处，借物喻人，阐明做人的道理，很有教育意义，是人们学*的榜样，花生虽然外表不美，但心灵很美值得赞美，喜欢，因此，我在教学中采用如下方式：
１、重视培养学生读书能力，利用插图和录音等多种媒体，对课文内容进行初步了解。
２、对重点字、词、句、段进行富有实效的训练，使本课的知识点落到实处。
３、围绕学*提示语，把学*提示作为课堂教学的指导，与课文理解融合在一起，文章第二段是重点段，着重理解父亲说的话。父亲拿花生跟石榴、苹果比，赞美了花生藏而不露的特点，告诉我们做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
４、学生进行比较真正体会到做人的美德：
⑴ 花生、核桃──外表丑陋，果实香、实用。
⑵ 桃子、石榴、苹果──外表美，果实又香又甜。
５、小组合作，自主构想，自主探究设计，互相交流引导、评价。
６、在过程性自我评价中提升发展需要和发展目标，具有生活化的学*点明文章主题，父亲借花生告诉我们做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程无限美好，光明灿烂，表现出父亲有一颗爱祖国、爱劳动的心，教学中紧紧抓住父亲教育子女的话去读，从读中品味，从读中欣赏。
７、不足之处：
学生理解的能力有层次的差异，今后在教学中不断探索，努力使每位学生学有所长，可采用“扶──半扶半放──放”的顺序进行，培养学生的自学能力。
《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生――收花生――吃花生――议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，透过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学*花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学中，我注重了以下几方面。
一、抓住重点，整体感知。
在课堂教学中，当学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分资料后，提出一个问题：这几个部分资料中你最喜欢读哪个部分，为什么？让学生自选资料，学*体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈。并在无拘无束的自学中个性得到了发展，而透过学生的发言，我明白多数学生喜欢读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口，从而增强了学生学*的主动性和用心性，提高了学*效果。
二、读中品味，理解感悟。
本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育好处。我在设计时做到以读为本，让学生透过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分主角读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求到达了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟潜力，使学生获得情感的体验。
三、联系实际，情感升华。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的资料，也就弄清了作者的写作意图。教学中我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，什么样的人是有用的人，讲体面是什么意思，并让学生联系周围生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、医生等都是具有花生品格的人。学生说的有理有据，在这一环节学生的情感再次得到了升华。
总之，在语文教学中教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善于营造民主、*等、宽松、自由的课堂氛围和学*环境，让学生个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
上周去济宁听了两天优质课，感觉现在的语文课越来越扎实了。没有眼花缭乱的花架子，每一步都扎扎实实，就连导入新课都是开门见山。不管是哪个年级，都把读书、写字作为重点，一笔笔地教，一句句地读，听说读写贯穿于整个课堂。
《落花生》是一篇讲读课文，作者是现代作家许地山。我也从读和写入手，对学生进行扎扎实实地训练。对于生字的学*，我认为教学方法应该多元化，高年级学生更应如此，他们已经具备了一些自己识字的能力，而且大量的阅读已经让他们的识字量远远超出了课本，所以对于课文中的生字一定要灵活处理。切莫教条，打击了他们识字的兴趣。
我采取小组合作的方式进行识字写字训练。“茅”“榨”“榴”容易写错笔画，孩子们作为小老师提醒大家注意关键笔画。书写上老师的指导不可少，每一笔，每一画都示范，虽然到高年级了，仍有必要一板一眼。以前我也认为5年级了，孩子有了写字能力和水*，让他们自己去写。但是回看他们的书写，并没有达到5年级水*。他们善于模仿，教师应该成为他们最好的典范。书写评价就像修改作文，需要点评、引导、激励才能有进步。
《落花生》给做人方面的反思是，作者在《落花生》这一课中清楚明白地教育读者“人要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西”。我们在学*中，大部分同学都认同父亲的观点并认真领会，可有些同学也认为当今信息时代需要默默奉献的“花生”式的人，更需要把才能充分向外界展示、奉献社会的.人，从这个方面看，他们显然认为苹果、石榴、桃子式的人更能适用于时代的挑战与要求。我肯定了学生具有这种创新精神。因为默默奉献、不图虚名的花生式的人固然值得赞美，但是苹果、石榴、桃子式的人乐于把自己的本事展现出来，勇于奉献的品质同样也值得大家学*。
因此，只是大家在全面深刻地理解课文内容的基础上再向课外知识延伸，这样就会更加明白做人的道理，那就是不管要做花生式的人还是要做苹果、石榴、桃子式的人，都要做对社会有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
《落花生》是人教版课标实验教材五年级上册第15课，这是一篇精读课文，作者许地山，是我国现代著名作家、学者。《落花生》是许地山的散文名篇，以其淳厚朴实的风格著称。因原文的行文不易于小学生读懂和理解，所以在选入课文时做了“翻译式”的改动。这篇散文的文字本就不见功夫，所谓“无技巧”，修改后更是显得简单*易，学生对课文字面意思的理解不会有什么困难。另外，文章的抒情性不强，主要部分是以“实录”的对话形式出现，主要通过父亲对花生的谈论，赞扬了一切“默默无闻，为人民多做好事，对社会做出贡献”的人，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。如何在进行有效的语言文字训练的基础上水到渠成地挖掘这篇课文的人文内涵，是这课教学首先应考虑的。经过找师傅和教研组长评课，有如下认识。
一、本节课设计的可取之处
1.课文内容上详略得当，直抓重点。《落花生》是一篇极富哲理的文章。我执教时从“课文讲了哪些事入手”引导学生理清文章脉络“种花生——收花生——吃花生——议花生”。并顺势点明本文突出优点“详略得当”。接下来直奔重点——议花生。把握课文重点，抓紧上课节奏，避免了课堂的拖沓。
2.联系实际，理解文章重点《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。让学生围绕这句话进行热烈地讨论。出示许地山的个人事迹，用实例告诉许地山笔名的含义。之后让学生自由发言，举例自己身边的“落花生”一样的人，使学生更好地理解落花生的品质，更希望学生日后能学*落花生的品质。
二、本节课的不足
1.课堂上对学生语言规范不到位。语文不只要求老师使用优美合理的语文语言，更要培养学生的语文素养。五年级的学生足可以讲话说的规范。但我*时课上强调较少，导致学生语文语言差。
2.课堂各“任务”间过渡语表达不清晰。课堂过渡语使连接课堂的关键。老师明确清晰的进行过渡才能使所有学生了解接下来的课堂节奏，不至于是学生跟不上老师节奏。但我课上的过渡句使用不好，可也是会有学生走神的关键因素。日后的上课过程中，要注意这个问题。
3.课外拓展没有发挥实用。
《石灰吟》是学生接触过的“借物喻人”的古诗名篇。我原本的设想是通过《石灰吟》使学生更好地理解借物喻人的写作方法。但是，我没有对《石灰吟》中借哪些物喻那些人进行解释，没有达到目的。使学生产生了一定的困惑。今天这堂课经历了3次的试讲，改教学设计4次，最终得以展示在学生的面前。虽然这节课有很多不足，但之前试讲的“没有抓住重点”“时间分配不合理”“课堂节奏拖沓”“教态软绵”这些问题都改正了。经历了之前为了这堂课的磨练，我想到了一句诗“宝剑锋从磨砺出”。希望我可以越练越好，越练越进步。
——部编版五年级上册《落花生》教学反思范文5份
在教学这一课时我先让学生明确课文围绕“落花生”讲了几部分的内容。学生经过精心的预*和课堂上的通读之后能说出课文是围绕种花生、收花生、尝花生、议花生这几个方面来讲的。接着我引导学生重点品析“议花生”这个部分，在学花生的品质时，学生质疑：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行了比较，是不是说它们只是外表好看而没有实用价值呢？这个问题也是我要重点讲解分析的。
在我的引导下学生各抒己见。其中有一个同学就讲的非常好：“老师，我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较，目的是要突出花生的默默无闻、不计较名利，而不是有意贬低这几样水果。”我很意外他能这样说。他讲到了花生的实用， 我就顺势引导学生去体会“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”如果体会了这句话的含义，也就弄清了作者的写作意图。于是我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。
今后在教学中要充分尊重学生的个性，让学生有自由的空间，不必用教师参考书上的理解去把学生的思维固定死，只要说的有理，不离主旨，我想教师就应该鼓励。我想这对提高学生的阅读能力也会有很大的帮助。这节课还有一个遗憾，本文是很典型的借物喻人的文章，我却忽略了作者这一写作方法。今后备课要更加认真才不会犯同样的错误。
《落花生》一文是人教版五年级上册的一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文通过谈花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名默默奉献的品格。说明人要做有用的人。以下是自己在课堂教学中的点滴体会：
一、开放的教学目标
本课根据学生的特点，设定如下教学目标：
1、理解含义深刻的句子。
2、学*花生的品格及明白做人的道理。
3、了解课文借物喻人、主次分明的写作方法。
二、培养学生搜集信息处理信息的能力
我认为“语文水*得法于课内，得益于课外”让学生课下搜集信息，并弄清楚“落”与“花生”的关系，从而探究这一豆科植物的开花结果的与众不同。
三、运用直观手段突破重难点
在教学中，为了让学生通过直观手段了解花生与另三种水果的不同，我制作了一组课件进行对比，使学生很直观地看到桃、苹果、石榴这三种果实高挂枝头与花生埋在地下默默无闻。同时结合课件引导学生理解“爱慕”一词，取得了较好的效果，激发了学生的学*兴趣。
四、读中感悟做人的道理
对于文中重点的句子（“父亲两次议花生”“我的感受”）则通过课件展示，反复朗读，读中感悟的方法去理解，学*花生默默奉献的精神，知道做人要做有用的人的道理。从而引导学生谈谈自己应做一个什么样的人？使教师、学生、文本三者进行对话，真正达到教育目的。
五、注重写作方法的指导
在教学过程中，我非常重视写作方法的指导。重点讲解了“借物喻人”，“主次分明”的表达方法，以便让学生在今后的作文中加以运用。
不足之处，感觉对学生质疑能力的培养稍差些，自己的教学观点还不够开放，应结合现实让学生做到既外表美又内心美，适当展示自我。
《落花生》是一篇极富哲理的课文。全文围绕种花生——收花生——吃花生——议花生来写,突出议花生这部分内容。我在教学时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨,交流,感悟,收到较为满意的效果。
（一）读中品位,理解感悟
本课语言优美,感情真挚,含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本,学生通过各种形式的读（自读,师生合作读,生生配合读,分角色读,齐读等,去体味文章的语言,去感受多的蕴涵的哲理,这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得情感的体验。
（二）联系生活,情感升华
《落花生》一课中的人要做有用的人,不要做只讲体面而别人没有用处的人。是全文的点睛之笔,体会了这句话的内容,也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论,什么样的人是有用的人,讲体面是什么意思并点拨学生联系周围的生活实例深谈,学生在我的启发下,感悟到的清洁工建筑工人警察叔叔教师等工作都是具有花生品格的人。使学生明辨是非,强化了情感的熏陶。
（三）重视积累,灵活运用
在组织学生学完《落花生》一课后中的优美语言,在此基础是上,引导学生进行语言实践活动,我设计了几个主题:
1、描写一种物品;
2、描写一个人;
3、叙述一件说明道理的事件。从而鼓励学生灵活运用课文里的语言,进而体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣
根据“教学课程”理论，《落花生》这片课文反映出花生的好处，借物喻人，阐明做人的道理，很有教育意义，是人们学*的榜样，花生虽然外表不美，但心灵很美值得赞美，喜欢，因此，我在教学中采用如下方式：
1、重视培养学生读书能力，利用插图和录音等多种媒体，对课文内容进行初步了解。
2、对重点字、词、句、段进行富有实效的训练，使本课的知识点落到实处。
3、围绕学*提示语，把学*提示作为课堂教学的指导，与课文理解融合在一起，文章第二段是重点段，着重理解父亲说的话。父亲拿花生跟石榴、苹果比，赞美了花生藏而不露的特点，告诉我们做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
4、学生进行比较真正体会到做人的美德：
⑴ 花生、核桃——外表丑陋，果实香、实用。
⑵ 桃子、石榴、苹果——外表美，果实又香又甜。
5、小组合作，自主构想，自主探究设计，互相交流引导、评价。
6、在过程性自我评价中提升发展需要和发展目标，具有生活化的学*点明文章主题，父亲借花生告诉我们做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程无限美好，光明灿烂，表现出父亲有一颗爱祖国、爱劳动的心，教学中紧紧抓住父亲教育子女的话去读，从读中品味，从读中欣赏。
7、不足之处：
学生理解的能力有层次的差异，今后在教学中不断探索，努力使每位学生学有所长，可采用“扶——半扶半放——放”的顺序进行，培养学生的自学能力。
语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（《课程标准》语）。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学*兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。
在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学*实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。
教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学*要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学*中，按学*要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后，我又提出一个问题“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。”学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。
