《剃头大师》主要讲小沙天生害怕剃头，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺在一旁，以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的*，老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。有一次，姑父让我给小沙剃头，我给小沙提了个光头，小傻大叫一声，跑了出去。“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙用来摆脱“害人精”的“折磨”罢了。以“剃头大师”为题目，不仅能吸引读者的注意，还能深化文章主题。
根据文章的内容、语言特点及四年级的'教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。
标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解了“剃头大师”一词的意思，又理解“害人精”这一词的意思。
关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。据此设计了两个教学过程：
1．初读——从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生了解三个人物，小沙、“剃头大师”、“害人精”。
2．细读、深读一一从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学*了语言的表达方式。
教给方法，学*语言。在本文的学*中，我指导学生用查字典的方法学*词语；根据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学*语言，收到很好的效果。
在教学本课时，往往因怕有所缺失而面面俱到，结果造成重点不突出。如在教学小沙人物性格特点时，我原木设计了学生问的合作练*，一个人扮演小沙，一个人扮演“剃头师傅”，边想象边叙述，小沙怎样演，老师怎样提示。这样可以练*同时表述两方的语特色，并把学生带入情境中。可教学中，我上课伊始在概括课文主要内容和分段上耗时过多。其实这些内容是中年级语文课最基本的训练，不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相关环节而在上而费了大量时间，影响了对重点词句更为深入和扎实的训练，使得重点没有突出，教学特色也不鲜明。
《剃头大师》主要讲了小沙天生害怕剃头，不愿意剃头，每次都要押着小沙去，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺站在一旁，以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的*，老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。有一次，我回家，小沙央求我给剃，由于我从来没有剃过，所以将小沙的头发剃的参差不齐，还把姑父的睡衣当做围裙弄得都是发茬，结果小沙还是去到理发店找到原来的剃头师傅给他剃了头。
生字学*中，各有侧重，从音、形、义不同方面进行生字教学。对于刚刚步入三年级的'学生来说，理解能力极其有限，如果让学生直接描述词的意思，给出定义性的理解这困难了，也不切合学生的学*实际。根据学生年龄特点和学生的知识结构，在课堂教学中，为了突破重点，引导学生在语言环境中理解字词，让学生学*用不同的方式理解词意，并通过对关键词的理解，加深对课文内容的理解。
在教学时，我让学生结合提示，自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。在学生充分读书的基础上，让他们围绕课文叙述的两件事展开交流，在交流反馈的同时，引导他们读相关的段落，体会作者童年的快乐。这部分学*，充分体现学生的个性化自主阅读。并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋。
总之，在本节课的教学中，体现了读中理解，在读中感受作者语言的准确性，在读中通过比较体会作者遣词造句的妙处，为了学生学*语言，积累美的语言，形成初步的理解词句能力奠定了基础。
《剃头大师》一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩。围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1．突显了年段目标。
突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分读、画后进行交流。
2．突出了重难点。
本节课以理解重点句子为主线，抓住重点词句，深入领悟文字魅力。指导学生用查字典的方法学*“夺门而逃”；通过结合生活经验、联系上下文理解“耿耿于怀”和“你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样”等词句。在理解“央求”时，结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学*语言，收到很好的效果。
3．突显了本体特征。
本文有很多童趣十足的语言，所以在课堂中通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，让学生尽情地品味、感受，在体会“我”给小沙剃头时的随意时，让学生加上动作去读，把时间交给学生，把自*交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识。师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学*了语言的表达。
4．突出了课文主题。
本文充满童真童趣，所以我最终将理解课文内容落脚在“课文为什么用‘剃头大师’作为题目”，引导学生交流看法，从而感悟课文主题，感受童年的快乐。
5．注重拓展。
最后我向学生推荐了这篇课文节选自的书《开心男孩》，引导学生由读一篇课文到去读整本书，扩大学生的阅读面。
虽然这节课取得了一些成效，孩子的学*积极性也很高，但是也存在一些不足，在今后的教学中我会继续努力。
《剃头大师》主要讲了小沙天生害怕剃头，不愿意剃头，每次都要押着小沙去，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺站在一旁，以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的*，老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。有一次，我回家，小沙央求我给剃，由于我从来没有剃过，所以将小沙的头发剃的参差不齐，还把姑父的睡衣当做围裙弄得都是发茬，结果小沙还是去到理发店找到原来的剃头师傅给他剃了头。
生字学*中，各有侧重，从音、形、义不同方面进行生字教学。对于刚刚步入三年级的学生来说，理解能力极其有限，如果让学生直接描述词的意思，给出定义性的理解这困难了，也不切合学生的学*实际。根据学生年龄特点和学生的知识结构，在课堂教学中，为了突破重点，引导学生在语言环境中理解字词，让学生学*用不同的方式理解词意，并通过对关键词的理解，加深对课文内容的理解。
在教学时，我让学生结合提示，自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。在学生充分读书的基础上，让他们围绕课文叙述的两件事展开交流，在交流反馈的同时，引导他们读相关的段落，体会作者童年的快乐。这部分学*，充分体现学生的个性化自主阅读。并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋。
总之，在本节课的教学中，体现了读中理解，在读中感受作者语言的准确性，在读中通过比较体会作者遣词造句的妙处，为了学生学*语言，积累美的语言，形成初步的理解词句能力奠定了基础。
本篇课文我分为两个课时
第一课时重在随文识字，解决易错难写字，读通课文，初步弄清楚文章结构，说说文章讲了一件什么事情。在引导学生概括文章主要内容时，我先让他们进行默读和独立思考，部分孩子对于这个问题感到困难，我相机引导：文章写了几个主要人物，他们之间有什么关系？这样一提示，难度降低很多，多数孩子都能概括出来。但我忘记指导学生加上时间、地点，再串联起来，这样的回答才显得更完整。
第二课时，我重在理解课后*题：①老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？为解决这一个问题，我还提出了一个问题：“我”和小沙的心情有什么变化？基于这个问题，我顺势再一次理解：谁才是“害人精”，谁才是“剃头大师”。②课文为什么用“剃头大师”作为题目？在一个问题的处理上，我认为我下的功夫不够多，导致学生对于这一问题的回答浅显，甚至感到疑惑。
我想，这一单元的语文要素是运用多种方法理解难懂的句子，如：“一把磨得锃亮的剃刀”“一把老掉牙的推剪”我都结合图片让学生理解，还可以给学生时间，谈谈自己生活中是否见过。再如“世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”这句话的理解，用联系上下文的方法进行理解，应该来说是可以放手让学生用这个方法去理解，但我又是操心过度，不愿放手。学生在课堂上的主体意识，我真是得时刻铭记在心呀！总的来说就是这其中的难懂句，我没有给学生足够的思考时间去找，再尝试用自己的已知方法去理解，而是犯了大忌：灌输知识，忽略了训练重点。
《剃头大师》主要讲小沙天生害怕剃头，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺在一旁，以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的*，老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。有一次，姑父让我给小沙剃头，我给小沙提了个光头，小傻大叫一声，跑了出去。“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙用来摆脱“害人精”的“折磨”罢了。以“剃头大师”为题目，不仅能吸引读者的注意，还能深化文章主题。
根据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。
标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解了“剃头大师”一词的意思，又理解“害人精”这一词的意思。
关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。据此设计了两个教学过程：
1．初读——从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生了解三个人物，小沙、“剃头大师”、“害人精”。
2．细读、深读一一从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学*了语言的表达方式。
教给方法，学*语言。在本文的学*中，我指导学生用查字典的方法学*词语；根据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学*语言，收到很好的效果。
在教学本课时，往往因怕有所缺失而面面俱到，结果造成重点不突出。如在教学小沙人物性格特点时，我原木设计了学生问的合作练*，一个人扮演小沙，一个人扮演“剃头师傅”，边想象边叙述，小沙怎样演，老师怎样提示。这样可以练*同时表述两方的语特色，并把学生带入情境中。可教学中，我上课伊始在概括课文主要内容和分段上耗时过多。其实这些内容是中年级语文课最基本的训练，不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相关环节而在上而费了大量时间，影响了对重点词句更为深入和扎实的训练，使得重点没有突出，教学特色也不鲜明。
——剃头大师教学反思 (菁华5篇)
《剃头大师》主要讲小沙天生害怕剃头，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺在一旁，以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的*，老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。有一次，姑父让我给小沙剃头，我给小沙提了个光头，小傻大叫一声，跑了出去。“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙用来摆脱“害人精”的“折磨”罢了。以“剃头大师”为题目，不仅能吸引读者的注意，还能深化文章主题。
根据文章的内容、语言特点及四年级的'教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。
标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解了“剃头大师”一词的意思，又理解“害人精”这一词的意思。
关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。据此设计了两个教学过程：
1．初读——从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生了解三个人物，小沙、“剃头大师”、“害人精”。
2．细读、深读一一从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学*了语言的表达方式。
教给方法，学*语言。在本文的学*中，我指导学生用查字典的方法学*词语；根据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学*语言，收到很好的效果。
在教学本课时，往往因怕有所缺失而面面俱到，结果造成重点不突出。如在教学小沙人物性格特点时，我原木设计了学生问的合作练*，一个人扮演小沙，一个人扮演“剃头师傅”，边想象边叙述，小沙怎样演，老师怎样提示。这样可以练*同时表述两方的语特色，并把学生带入情境中。可教学中，我上课伊始在概括课文主要内容和分段上耗时过多。其实这些内容是中年级语文课最基本的训练，不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相关环节而在上而费了大量时间，影响了对重点词句更为深入和扎实的训练，使得重点没有突出，教学特色也不鲜明。
《剃头大师》一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩。围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1．突显了年段目标。
突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分读、画后进行交流。
2．突出了重难点。
本节课以理解重点句子为主线，抓住重点词句，深入领悟文字魅力。指导学生用查字典的方法学*“夺门而逃”；通过结合生活经验、联系上下文理解“耿耿于怀”和“你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样”等词句。在理解“央求”时，结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学*语言，收到很好的效果。
3．突显了本体特征。
本文有很多童趣十足的语言，所以在课堂中通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，让学生尽情地品味、感受，在体会“我”给小沙剃头时的随意时，让学生加上动作去读，把时间交给学生，把自*交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识。师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学*了语言的表达。
4．突出了课文主题。
本文充满童真童趣，所以我最终将理解课文内容落脚在“课文为什么用‘剃头大师’作为题目”，引导学生交流看法，从而感悟课文主题，感受童年的快乐。
5．注重拓展。
最后我向学生推荐了这篇课文节选自的书《开心男孩》，引导学生由读一篇课文到去读整本书，扩大学生的阅读面。
虽然这节课取得了一些成效，孩子的学*积极性也很高，但是也存在一些不足，在今后的教学中我会继续努力。
本篇课文我分为两个课时
第一课时重在随文识字，解决易错难写字，读通课文，初步弄清楚文章结构，说说文章讲了一件什么事情。在引导学生概括文章主要内容时，我先让他们进行默读和独立思考，部分孩子对于这个问题感到困难，我相机引导：文章写了几个主要人物，他们之间有什么关系？这样一提示，难度降低很多，多数孩子都能概括出来。但我忘记指导学生加上时间、地点，再串联起来，这样的回答才显得更完整。
第二课时，我重在理解课后*题：①老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？为解决这一个问题，我还提出了一个问题：“我”和小沙的心情有什么变化？基于这个问题，我顺势再一次理解：谁才是“害人精”，谁才是“剃头大师”。②课文为什么用“剃头大师”作为题目？在一个问题的处理上，我认为我下的功夫不够多，导致学生对于这一问题的回答浅显，甚至感到疑惑。
我想，这一单元的语文要素是运用多种方法理解难懂的句子，如：“一把磨得锃亮的剃刀”“一把老掉牙的推剪”我都结合图片让学生理解，还可以给学生时间，谈谈自己生活中是否见过。再如“世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”这句话的理解，用联系上下文的方法进行理解，应该来说是可以放手让学生用这个方法去理解，但我又是操心过度，不愿放手。学生在课堂上的主体意识，我真是得时刻铭记在心呀！总的来说就是这其中的难懂句，我没有给学生足够的思考时间去找，再尝试用自己的已知方法去理解，而是犯了大忌：灌输知识，忽略了训练重点。
《剃头大师》主要讲小沙天生害怕剃头，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺在一旁，以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的*，老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。有一次，姑父让我给小沙剃头，我给小沙提了个光头，小傻大叫一声，跑了出去。“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙用来摆脱“害人精”的“折磨”罢了。以“剃头大师”为题目，不仅能吸引读者的注意，还能深化文章主题。
根据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。
标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进行对比，使学生既理解了“剃头大师”一词的意思，又理解“害人精”这一词的意思。
关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。据此设计了两个教学过程：
1．初读——从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生了解三个人物，小沙、“剃头大师”、“害人精”。
2．细读、深读一一从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学*了语言的表达方式。
教给方法，学*语言。在本文的学*中，我指导学生用查字典的方法学*词语；根据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学*语言，收到很好的效果。
在教学本课时，往往因怕有所缺失而面面俱到，结果造成重点不突出。如在教学小沙人物性格特点时，我原木设计了学生问的合作练*，一个人扮演小沙，一个人扮演“剃头师傅”，边想象边叙述，小沙怎样演，老师怎样提示。这样可以练*同时表述两方的语特色，并把学生带入情境中。可教学中，我上课伊始在概括课文主要内容和分段上耗时过多。其实这些内容是中年级语文课最基本的训练，不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相关环节而在上而费了大量时间，影响了对重点词句更为深入和扎实的训练，使得重点没有突出，教学特色也不鲜明。
《剃头大师》一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩。围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1．突显了年段目标。
突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分读、画后进行交流。
2．突出了重难点。
本节课以理解重点句子为主线，抓住重点词句，深入领悟文字魅力。指导学生用查字典的方法学*“夺门而逃”；通过结合生活经验、联系上下文理解“耿耿于怀”和“你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样”等词句。在理解“央求”时，结合上下文揣摩人物心理；展开合理想象，进入课文情境等方法学*语言，收到很好的效果。
3．突显了本体特征。
本文有很多童趣十足的语言，所以在课堂中通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，让学生尽情地品味、感受，在体会“我”给小沙剃头时的随意时，让学生加上动作去读，把时间交给学生，把自*交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识。师生共同对文本进行详细、深入的阅读，层层深入地感悟品味语言，既读懂了故事，也学*了语言的表达。
4．突出了课文主题。
本文充满童真童趣，所以我最终将理解课文内容落脚在“课文为什么用‘剃头大师’作为题目”，引导学生交流看法，从而感悟课文主题，感受童年的快乐。
5．注重拓展。
最后我向学生推荐了这篇课文节选自的书《开心男孩》，引导学生由读一篇课文到去读整本书，扩大学生的阅读面。
虽然这节课取得了一些成效，孩子的学*积极性也很高，但是也存在一些不足，在今后的教学中我会继续努力。
——《催眠大师》观后感6篇
1927年，美国哈佛大学的管理学家与心理学家联合起来，进行了一个举世瞩目的实验。他们找到位于芝加哥的霍桑工厂，合作完成实验项目。
实验开始了。专家们将以个车间的灯光亮度增强了一些，使原本幽暗的车间变得明亮有如白昼；同时将另一个车间的灯光减弱了一些，使它阴沉好似傍晚。做好了这些事情以后，他们让老板告诉员工，说现在哈佛大学的专家正在对我们进行一场实验，目的是提高大家的工作效率。
实验正式启动之后，工人们开始忙碌起来，这两个一明一暗的车间，究竟哪一个的工作效率会得到提高呢？
最初的时候，很多人都猜想应该是明亮车间的工人会提高效率，因为在明亮的工作环境下工人们的心情比较好一些，也会超常发挥。但是，结果出人意料，事实上，两个车间的工作效率都提高了，都明显提高了大约15%。
为什么光线明亮、暗淡，都会提高工作效率呢？
后来心理学家们找到了答案——暗示的.作用。他们在实验之前就告诉工人实验的目的是提高工作效率，于是，灯光明亮的车间的工人会想：是不是让我们在明亮的环境下工作，更具有活力呢？而灯光调暗的车间的工人会想：是不是让我们静下心来，安心工作呢？在这种情况下，两个车间的工人都有了一定的期望，在这种期望之下带动的效率都自然提高了。
霍桑试验告诉我们：当你认为能力很强的时候，你就想成功靠*很多；而当你认为自己不行的时候，你就濒临失败了。就像那句经典的话说的那样：“你的语言就是你的魔咒。”这里的语言指的未必是出口的那种，有的时候只是我们心中的一个念头、想法，而这些无声的语言也会做有我们的行为和感受。
趁着四月的最后一天，绵绵细雨中，来了一场说走就走的“旅行”。也许是好久没有放松紧绷的身体，赶着电影开始的狂奔，喘着大气开始了电影。
开始前，被基友剧透了一点，说，这是由徐峥、莫文蔚领衔主演的年度悬疑烧脑制作，也是《泰囧》之后徐峥接拍的首部作品，让人很是好奇。
其实，个人想法是观看《同桌的你》，比较在意高晓松的这部剧，也许是恋爱情节或者是青春剧的情节吧，不过，基友的强烈推荐下，让我对《催眠大师》有点期待。在我印象中，徐峥的电影，绝大多是喜剧，我也一直很喜欢徐大哥的这种幽默方式，特别是《泰囧》的搞笑风格，让人很容易接受剧情的叙述。所以，没有看前期宣传的我，我对《催眠大师》的感觉，也是以为是一部幽默喜剧，这，就是我开始看时的感受。
影片中徐峥一改以往喜剧表演风格，诠释了一名高智商的心理医生。一开始，影片心理医生就展示了催眠疗法过程，成功的治疗了一位心理抑郁的母亲；接着又是一段精彩的演讲，将催眠疗法的精髓讲解给观众，也让我有了些了解。
高潮部分应该是女主角的出场，莫文蔚在片中饰演神秘病患，一直表达内心挣扎，以能看见鬼的病情叙述，那画面就像真的在放鬼片，让我们两个大男人，几乎快吓到要抱在一起了。
瑞宁（徐峥饰）在任小妍（莫文蔚饰）一顿“疯语”过后，决定采用催眠疗法进行治疗。而当任小妍成功进入催眠状态后，瑞宁想要找出任小妍的心理阴影所在，却不曾想到自己被带入了陷阱。接着缜密的剧情和高智商的推理环节，以及完美的节奏把控，在他们互相催眠中展开，让我感觉是*版的《盗梦空间》，又很难相信这是国产悬疑影片。
最终，很意外的结局，任小妍居然也是催眠师，是瑞宁的同班同学。一个使用清醒催眠治疗，一个则是睡觉催眠治疗。瑞宁的失误，不仅失去了自己最爱的人，也使任小妍的未婚夫在事故中丧生。其实，最开始实施催眠的人，是他们的老师。一开始，任小妍就被老师催眠了。所以成功克服心理压力的任小妍，也成功反催眠瑞宁成功，让双方走出了心理阴影中。
难怪事后看影评时，导演陈正道毫不吝啬称赞之词，认为徐峥将人物形象塑造的比自己心目中理想的还要饱满立体。除此以外，莫文蔚在片中饰演神秘病患所表达出的内心挣扎，也不禁让人眼前一亮，导演陈正道评价言简意赅：“《催眠大师》是莫文蔚喜剧以外的最好表演。”
影片时看完了，闭上眼睛回想这部电影，在脑海中想起了，不要低估对手的能力，也不要高估自己的实力；每个人都说过谎，说了谎的人内心深处一定有想要隐瞒的事情。原谅，就心理而言是对一种现实的认可。当现实在记忆中还原，人才能活在一个顺理成章的环境里。
现实，是被大众所认可的现实，而活在人们心中的现实，则也许是人对潜意识的否定，记忆也许就会被篡改，意识就会发生扭曲，当类似场景再次出现时，这一瞬间，就会突然觉得整个人都不好了。所以，当瑞宁认识到自己的爱人和挚友再也回不来了，他真的是爱他们的，
他们“会原谅”自己的时候，在寻求救赎的本能，让自己选择相信这一切。有时候，我们都无从问起，真相可能永远都不会是真相。瑞宁，最终并不是找到他们的谅解，因为已经回不去了，而是相信自己是可以被救赎的。
人之所以为人，是心理给自己保留了一丝生机，唯一可以原谅自己的人，只有自己。
事业有成的催眠大师徐瑞宁（徐峥饰）经营着一家私人心理诊所，专治各种疑难杂症，凭借高超的催眠手法治疗患者心理上的伤痕，堪称妙手回春。赚钱不说，更积累了丰富的治疗经验，到哪儿都是专家，还在学校给学生讲课。不过好景不长，在老师的介绍下，他认识了一个自称有着阴阳眼的特殊病人任小妍（莫文蔚饰）。本来，徐瑞宁并不想看这个病人，因为妄想症并不是很难治疗的心理疾病。但架不住老师与同窗好友再三叮嘱他这个病人有古怪。一向喜欢挑战的徐瑞宁欣然接待了这个病人于是，一场医患之间催眠与反催眠的高智商烧脑大戏就此上演。
初看这部影片，很多人喜欢称之为*版《盗梦空间》。因为影片中的催眠和盗梦一样都是在人的脑子里得到信息，并植入意识。但是在我看来，其实《催眠大师》显然没有那么的高大上和阳春白雪，甚至还有那么一点点的下里巴人。作为一部类型片，它更像的应该是小品王赵本山在春晚舞台上表演过的一个小品：《心病》。区别只不过是赵本山用的是话疗而徐峥用的是催眠罢了。过程略有不同，但结局大同小异：病人的病未必真的根治，但大夫却实实在在的是犯了心病。因为在这个时代，我们的确每个人都有病。
按照赵本山的说法就是我还在这巴巴给人看病呢，你说我咋摊上这么个事儿啊？而之所以会出现这种情况，最主要的原因就是我们所有人，几乎都毫不例外都看得到别人有病，却总忽略自己也有一样的病。就好像路上开车的司机，不管是比自己开得快的、开的慢的还是开的差不多的，都要骂别人是傻，要么说人家赶着投胎，要么说人家不会开车，要么就说别人是在和自己较劲而这一点恰是电影《催眠大师》所反映的问题，那就是催眠别人很容易，催眠自己却是最难的。
作为病人，任小妍很难被催眠。但是面对徐瑞宁这样的催眠大师，任小妍躲得过初一却躲不过十五，不断掉进了徐瑞宁所设置的各种圈套里。制与反制，医生和病人的这场斗法非常精彩。究竟是矛尖还是盾砺，电影里相信大家见仁见智。在这里我就不做剧透了。不过有一点是肯定的，那就是催眠大师也是一个人，自然也会面对同样的社会问题，家庭问题和个人问题，所以催眠师自然也会有和病人一样的病症。在为病人治病的同时，也可能是给自己疗伤的一个过程。在影片的最后，剧情骤然翻转，这样的设置虽然意外，但从逻辑上又何尝不是意料之中的事情呢？
就算在盗梦中，莱昂纳多尚且分不清梦境与现实，又何况作为催眠师的徐瑞宁呢？最后，必须要赞一下影片的剪辑和音响，因为有类似盗梦空间一样的情节，所以影片中的场景亦幻亦真，影片的剪辑把这些画面交待和呈现的特别清晰，实属难能可贵。再加上震撼的音效音响，从视觉和听觉两个层面这部电影都可以说是做到了最好，为广大观众奉献了一场别开生面的视听盛宴，对于国产类型片来说，已经算是极致了。
在这个大家都有病的年代，这部影片对于我们所有人来说都是一剂麻药。让我们懂得所谓幸福，其实就是在生活中多做减法！至于这剂麻药会不会有一点能麻到你，这就要靠你自己去影院体验这场疗伤之旅了。
1927年，美国哈佛大学的管理学家与心理学家联合起来，进行了一个举世瞩目的实验。他们找到位于芝加哥的霍桑工厂，合作完成实验项目。
实验开始了。专家们将以个车间的灯光亮度增强了一些，使原本幽暗的车间变得明亮有如白昼；同时将另一个车间的灯光减弱了一些，使它阴沉好似傍晚。做好了这些事情以后，他们让老板告诉员工，说现在哈佛大学的专家正在对我们进行一场实验，目的是提高大家的工作效率。
实验正式启动之后，工人们开始忙碌起来，这两个一明一暗的车间，究竟哪一个的工作效率会得到提高呢？
最初的时候，很多人都猜想应该是明亮车间的工人会提高效率，因为在明亮的工作环境下工人们的心情比较好一些，也会超常发挥。但是，结果出人意料，事实上，两个车间的工作效率都提高了，都明显提高了大约15%。
为什么光线明亮、暗淡，都会提高工作效率呢？
后来心理学家们找到了答案——暗示的作用。他们在实验之前就告诉工人实验的目的是提高工作效率，于是，灯光明亮的车间的工人会想：是不是让我们在明亮的环境下工作，更具有活力呢？而灯光调暗的车间的工人会想：是不是让我们静下心来，安心工作呢？在这种情况下，两个车间的工人都有了一定的期望，在这种期望之下带动的效率都自然提高了。
霍桑试验告诉我们：当你认为能力很强的时候，你就想成功靠*很多；而当你认为自己不行的时候，你就濒临失败了。就像那句经典的话说的那样：“你的语言就是你的魔咒。”这里的语言指的未必是出口的那种，有的时候只是我们心中的一个念头、想法，而这些无声的语言也会做有我们的行为和感受。
不知道是不是我心理片、悬疑片看多了缘故，还是什么其他原因，《催眠大师》我看了一点点，倒也猜出些剧情来了。以至于电影院里其他人都在感叹结局竟然会是那样，我沾沾自喜猜测都对。不过这样趣味性也就差了许多啦。比如之前小李子的《禁闭岛》，看了大概20多分钟就基本猜出整部电影都是得了精神病的男主的瞎想，因为片子里的提示太多了……《催眠大师》亦是如此。都被猜出大概剧情了，悬疑性必然大大降低。
比如开头徐瑞宁在车上的神情、精神恍惚，就感觉有问题。他在见了任小妍后在厕所打电话，水漫得厕所到处都是时他明显很紧张，还松开衬衫扣子，这里已经很明显的不对劲了，他一定有什么和水的渊源，恐水，焦虑，而且有病。之后在催眠中被任小妍推下水池，基本就能确定是男主有病，大大的病，有人在治疗他。果不其然……后面就是证明猜想。唯一超出猜测的就是这居然不是催眠中的催眠，而是两个*行催眠。因为徐瑞宁的治疗室光线实在暗，楼梯啊墙上的螺旋图案啊钟啊都显示着不正常，所以影片一开头我就觉得这莫非跟《盗梦空间》一样其实男主进了催眠而不知。谁知最后这一切都是正常的，遗憾！
片子叙述方式就是先顺着讲故事，慢慢进入高潮，矛盾体现，再在最后一下子爆发，把所有问题都一下子解决，让观众恍然大悟。有点像《孤儿怨》。不过《催眠大师》的叙事还是有点混乱，可能是导演编剧故意让观众琢磨不透吧，虚虚实实的，别想理清，只要知道有人在治疗男主就够了。不过对我来说，理不清剧情，比如女主的催眠哪些真哪些假，实在太难受。
支撑剧情的情感线，怎么说呢，太西式，不太符合现实，我不喜欢。也完全不能理解男主为什么那么自责，他并不负主要责任啊，女主难道就没有错？从开头那中年妇女的有关“原谅”我就恶心地一身鸡皮疙瘩。像那个结局，两人站在阳台，不知道要表达什么，画蛇添足。我觉得剧情到教授解释清楚一切就够了，冲突矛盾结局都有了，你后面阳台讲话没有任何存在必要。可能是我情感淡薄，不能体察世间人情百态。想要制造催泪效果，所以用了很多煽情语句，以及背景音乐，但在我看来过犹不及。我不想讨论内涵，悬疑片本来就只是看剧情，不是讨论内涵的。编剧有点太想面面俱到了。
总而言之，这部片子还算过关，不会浪费票钱，剧情看得挺过瘾，不会想睡觉。剪辑啊画面啊一些配音啊也很给力的。如果满分10分，给7.5左右。
话说徐峥的电影都挺有意思，以后有他的片子我都会去电影院看看，爱情片小妞电影除外，哈哈。
随着电影《催眠大师》的热映越来越多的人开始关注催眠。电影里运用了大量的催眠理论和催眠技术，并且做了艺术的夸张，很多观众迷惑，怀疑，不解，同时对催眠也产生了极大的好奇心。在这里心理专家将带你一起揭开催眠神秘的面纱。
在《催眠大师》热映后，越来越多的人想要尝试催眠，到底什么样的人比较适合催眠呢？以广义的角度来看，我们每天都活在催眠中，自我催眠或者别人的催眠时时刻刻影响着我们。所以，当然每个人都可以做催眠或自我催眠。有时候催眠中会引发一些深层的情绪，只要让这些原本深藏在潜意识中的情绪发泄出来就可以了。如果身心已经有异常状态，例如长期情绪不稳定、忧郁、焦虑、失眠、恐惧，或者已经检查出有身心疾病者，建议在运用催眠帮助入眠及放松的同时，应同时寻求专业人士的协助，以达到最好效果。也可以避免一旦进入深度催眠后引发深层情绪，为自己带来无谓的困扰。
影片《催眠大师》一开始就将人引入一种玄幻的感觉，很多人会问催眠真的可以让人回到过去吗？在催眠过程中真的会忘记咨询师的身份吗？答案是肯定的。在催眠当中有一个深度测试，在深度测试当中第五级和第六级可以称为正向幻觉跟负向幻觉，这个时候被催眠者是能够暂时忘记治疗师的身份的。
很多人会问催眠到底是一种什么状态？如影片中徐铮在授课时所讲的那样，凡是一个人在专注之下他要达成某一个目标，那就是催眠。所以不管他是否闭上眼睛。如同我们说的看电视时，电视中的广告会不知不觉从我们的视觉神经听觉神经和感知神经进入到我们的内心，而我们在不知不觉中进入了一种催眠状态。
——《怪物大师》读后感6篇
前几天，何斯捷给我看了《怪物大师》。这是一本科幻类的小说。拿到书时，我仔细品读着人物介绍，这本书主角是布布路，他的“包”有些与众不同，那是个比他体形还大的棺材，上面挂着几条铁链，可能上一背包的包带吧，而他头上带的是飞行员的护目镜，真上很奇怪啊！
当他落入珍珠峡谷时，因为饺子和死灵马的帮助，顺利拿到了怪物果实，并成功逃出大峡谷，然后孵化怪物。第二天布布路孵化出的怪物竟连他自己也不知道它是什么，只能叫它“四不像”。
真期待下一册布布路和他的同伴会发生更加惊险的故事。同时，我也很佩服他们在跳珍珠大峡谷时的胆量和智慧，我要向他们一样面对困难不退缩，信任朋友，永往直前！
我曾读过“雷欧幻想”写的《查理九世》，留下了深刻的印象，因为《查理九世》让我吓出过一身冷汗，看到最后要紧关头时被就不敢再看了。当妈妈帮我买了《怪物大师》这一本雷欧幻想的新作后，开心的睡不着觉，拿到书后，我就开始废寝忘食的看了起来，原因是这本书太好看了，而且故事环环相扣，无法让人离开。
故事的主角是布布路、赛琳娜、蒂奇、饺子这四个有勇有谋的小孩儿，他们通过种种原因认识到了一起，结下不解之缘，开始了成为“怪物大师”的希望进攻!大家互帮互助，相互给予对方经验，经过了一关关的导师考验。
当他们来到了那儿时，看到布告里写着必须要跳下悬崖才能到达考验基地，于是在勇气的鼓舞下跳了下去，在300多名挑战者中从蝙蝠地方得到了怪物果实，第一关获得了成功，随后需要选手们自己孵化怪物果实，布布路通过自己奇特的方法孵出了“四不像”，连导师都不认识的'宠物！随后在与导师交战的那一关，用自己的智慧和速度取得了成功！其中的一个小插曲我感觉非常的好玩！就是导师的神兽金刚狼只要一听到“坐下”二字，就会*地而坐，刹那间没有了狼的尊严，而显露出了狗的老实。当四个小伙伴闯过一关关挑战后，发现基地当时出现了一种传染病，那就是脸疹怪病，这种病足以致命！而且迅速传染。
四个小伙伴带上了自己孵出的宠物，布布路带上了自己的“四不像”，一起去禁地东塔楼，寻找解药，但是发现了沉睡在木箱里的导师，并得知了第二天来监考的导师是假的，要将自己置于死地，不过，四个小伙伴齐心协力，还是获得了成功!布布路也知道了有关自己爸爸的事，知道了自己的爸爸是基地里的导师不情愿的让布布路成为了怪物大师。 在这一本书中，我看到了朋友间的友谊，看到了战争面前，友情也会闪闪发光，让亮黑暗，让光明离自己更进一步。并感受到了朋友间的互相信任，对彼此有多么的重要！
暑假里，我发现了一本书，名叫《怪物大师8——云海国的鱼龙公主》，这本书中的内容深深的吸引了我，让我对这本书爱不释手。这本书的内容，让我来告诉你。
在一颗蔚蓝的星球上（简称：蓝星），人类与众多奇异生物一起生活，人类在自然科技与元素能量上均有深入的了解。每当遇到重大事件时，人们更加信任不隶属于任何*机构，却能驾驭巨兽或飞龙的“怪物大师”，他们总能在最危机的关头拯救世界，是人们最为信赖的世界守护者。怪物大师是能与来自时空尽头的怪物沟通，并建立生死契约，共同作战的.一群有着特殊使命的人类。他们存在的目的就是保卫这个世界的和*，探索人类自身以及整个世界的奥秘，以及最终引导人类迈上正确的进化道路。
我们的主人公布布路、赛琳娜、帝奇·雷顿和饺子由于一只丑八怪怪物“四不像”意外的发现了在幻海之星马戏团的“鱼龙公主”琪琪，得知琪琪悲惨的身世，布布路一行人便把琪琪给偷了出来 ，乘坐“诺亚号方舟”往天上龙宫飞去，刚到龙宫，他们就被五花大绑，送进大牢。原来，住在龙宫的人鱼和鱼人们以前一直被人类迫害，对人类积怨很深。加上“冬眠日”临*，可以保护大家的鱼龙公主又失踪了，龙宫居民们误认为是布布路他们绑架了鱼龙公主。在危急时刻，与布布路一行人同行的赫拉拉显出了真实身份——鱼龙公主，一直帮助布布路的鱼龙阿方索也回到了龙宫，与野心勃勃的幻海之星马戏团展开了激烈的斗争……
在整本书中，我最喜欢的人物是布布路，因为他正直善良，坚定勇敢，为了朋友可以不顾一切，虽然没怎么见过世面，也没有其他同伴优秀，但他的品德实在令人敬佩；我最不喜欢的任务是爱克斯团长，因为他见钱眼开，见利忘义，眼里只有金银财宝，没有伙伴亲情，所以才被判了终身监禁。
读了这本书，让我明白了一个道理：伙伴比金钱重要，金钱买不来感情。
这本书是一位笔名叫作雷欧幻像的作家写的。讲的是在琉方大陆最东边有一个神秘的村庄——“影王村”。有一个叫布布路的小男孩梦想成为一名优秀、伟大的怪物大师。在一次偶然中，他终于得到了一张梦寐以求的摩尔丁十字基地——整个琉方大陆最好的怪物大师培训中心，最高级别的申请表。在去摩尔丁十字基地的途中，他结交了许多好朋友。在多次试炼中，他与塞琳娜、帝奇、雷顿、饺子的友谊也越来越深厚。可这时，他才发现他的父亲——当年最伟大的怪物大师，克劳德·布诺·里维奇，竟然是一个不能提及的禁忌！原来他的父亲在一次任务中杀害了其它11个同伴逃走了。他不愿相信自己的父亲会做出这样的事情。为了寻找真相，他与小伙伴们踏上了奇妙的冒险旅途，会自己闭合的珍珠大峡谷，睡在棺材里的老师和致命的死亡陷井接踵而至。危险还在不断发生，一起去冒险吧！
我喜欢的一本书是《怪物大师》，作者是雷欧幻像，血型是B型，身高是176cm，特长是发呆、装傻，兴趣是养小动物、看书，喜欢的食物是白米饭，喜欢的运动是睡觉，爱看的书是哆啦A梦，伊藤润二的恐怖漫画系列，代表作是查理九世系列和怪物大师系列。
我最喜欢《怪物大师》的第二册《沉睡的泰坦巨人之城》这一册主要讲的是物质系里面最著名的怪物之一——巨人“泰坦”从这个星球上已经消失数千年了。传说全世界最坚硬最珍贵的“泰坦原石”就是从巨人泰坦身体上取下来的。
听说这种神秘的原石只存在于会移动的城市——魔都奥古斯。然而，奥古斯的少主居然住在污水横流的垃圾场里，竟然还对着布布路他们跪地哀求。
这座世界上最富有的城市里究竟发生了什么事？越过第十二道“暗夜之门”的阴谋家、真的拥有神的`力量吗？深黑矿井里，成千上万的民众如行尸走肉般的被巨型锁链束缚着，任人奴役。恐怖的黑爪军团即将开展疯狂的行动。
面对残酷的敌人，怪物大师预备生火力全开……
唤醒沉睡中的最后一个巨人吧！他将指引我们走上正义的道路。
通过对这本书的阅读感受到做事都要有梦想、有冒险、有勇气、有友谊，团结一致，才能让我们走上正义的道路。
《怪物大师》是一本冒险系列的书。我非常喜爱它。
这本书主要写了琉书大陆最东边有一个神秘又偏远的小村庄——“影王村”天真又胆大的布布路从小就和守墓人爷爷一起生活在墓地里。可是原本宁静的小村庄内突然爆发了诡异的绿疹疹怪病。更离奇的是墓地消失多年的送信蛇突然出现在布布路面前。从地狱归来的信使全身伤痕累累，嘴里吐出的金箔带来了布布路父亲的留言……布布路这才知道，父亲的名字竟然是个不能提及的禁忌!为了寻找真相，布布路和他的朋友们一起踏上了这个奇妙的冒险旅途。
布布路和他的朋友们都是据有爱心孩子，为了正义不怕恐惧，不怕苦。勇于保护别人和帮助别人，但有时也会好事做倒底。他们有正义的梦想、勇气和自尊，为了保护别人甚至赌上性命。在这本书中给我印象最深的是他们小伙伴之间的友情不是在节日里送朋友各种礼物，也不是在生活中两人勾肩搭背，相谈甚欢，更不是在朋友做了坏事的一味包庇，狼狈为奸……而是在朋友遇到困难的时挺身而出;是在朋友处于低谷时伸出温暖的手;更是和朋友一起笑一起泪一起欢乐一起悲伤一起吃零食一起做作业一起慢慢成长一起变得更坚强!
在这本书中，我领会了宝贵的友谊，领会了朋友之间相互的信任是多么重要，领会了即使面对多么强大的对,手，友情也会闪闪发光，照亮黑暗，让光明永驻!
——催眠大师观后感6篇
作为北京国际电影节闭幕影片的《催眠大师》，由80后极客陈正道导演、徐峥监制并携手莫文蔚主演。影片借助催眠这一心理疗法，讲述了徐铮饰演的徐瑞宁医治莫文蔚饰演的任小妍过程中发生的一场催眠与反催眠的故事。影片融合了融惊悚、悬疑、心理、情感元素，是一个全新类型化电影的尝试与探索。
《催眠大师》以催眠为话题，虽说开创了国产电影的先河，但这类型并不是首创。比如 瑞典 莱 塞·霍尔斯道 姆 执导的《催眠师》，日本 落合正幸 导演的《催眠》，克里斯托弗·诺兰的《盗梦空间》。《催眠大师》中的催眠更似《盗梦空间》的`梦，而催眠与反催眠则是一个个“梦”被重构与解构之后的斗争。融入了情感戏份的《催眠大师》，早已不是借催眠而催眠，表现其让人摸不着头脑的惊悚与悬念，以此来为这一新“概念”造势，而是透过催眠之术，展现人物的内心真实情感。
《催眠大师》》以缜密的逻辑设计和新颖的催眠题材，让人感受到一次医学生的催眠疗法，也让人尽情感受一次情感的直面“袭击”。影片中的纯手工搭建的布景，没有了科技渲染出来的虚假，仿若被导演魔术化一般，真实自然。而场景与场景的衔接，在镜头与剪辑的完美配合下，可谓天衣无缝。导演细节化的处理，明显符合了心理学上催眠治疗。房中一张桌子，一块布，有纹理的地板，挂在墙上的油画，以及房中下雨等等设置，已然经过了精心的配置，这样的心理治疗空间，不仅给人真实之感，也让人感到了一丝丝的“恐怖”，抑或说悬疑。
《催眠大师》似乎借鉴了弗洛伊德的精神分析和机能主义 心理学家 先驱詹姆斯的“意识流”，以意识来虚幻一个个空间，又以空间来治疗病人，这样与现实“二元对立”的虚拟空间，其实就是一次“潜意识”的活动与精神分析。病人莫文蔚在徐铮催眠之下，来推动她某些信息、 情感 、欲望以连续运动的方式进、出意识，以此来得到心灵的救赎。影片中，徐铮对莫文蔚的一句话，可谓点中她的内心最深的情感。“就算你真的能看到鬼，也不能让你的未婚夫活过来，死了就是死了”，这样的劝告，让我们看到了一个将情感深藏在心底深处的痴情女子形象。
这部采用了杜比全景声技术混音的《催眠大师》，仿若一个留声机，声声绽放出惊喜。这样将“动态对象和播放声道的崭新混音和声音定向方式”，极力地还原现实催眠治疗的艺术效果，并全新地打造出视觉、听觉震撼。而演员的精彩演绎，则使得影片在心理医生与病人之间来回“折腾”，有了强大了叙事逻辑支撑。徐铮似乎又一次突破，已然没有了《太囧》中老板的“高人一等”，没有了《无人区》中律师的严肃，而是具有了一名带有点疯狂的心理医师。而莫文蔚也明显地摆脱了之前的花瓶角色，更是加入歌手的本真角色，让其演唱《You must love me》。影片就是在一间办公室，两个人之间尽情演绎，仿佛清晨泡制的一杯香茗，需要慢慢品尝。
影片中的悬疑和惊悚，早已脱离了国产片惊悚的路子，而是借用“潜意识”之后的智慧交锋。而这一切的“梦”，都只是一个外壳，里面包裹的却是真真切切地情。或许正如片中莫文蔚所唱：“有些事我深藏心底/想说却一直没出口/唯恐坦露我的心思/你受惊会不辞而别/你得仍将我宠爱……”
徐瑞林(徐峥饰)正打算结束一天的诊疗时，发现当日还有一位患者任小妍(莫文蔚饰)在等候着他。阴阳眼是缠绕着任小妍的魔咒，她所说的故事似是而非，但并不能说服自负的心理医生。诊疗的过程中，破绽、线索、幕后黑手在记忆深处被挖掘重组。自以为在催眠时，却陷入更深层的循环中。徐瑞林倒下的那一刻，观众才恍然大悟——谁才是真正的“病人”。
这是个讲述救赎的故事。一生有很多遗憾和后悔，看似微不足道的一片记忆，可能会沉淀成心头利刃上面压下来的`大石块。
徐瑞林是完美主义者，是一个正常的人。在面对突如其来灾难时慌乱了，求生了，放弃了。他无法原谅自己的那种背叛，是对爱人和挚友无法同生共死奋力一搏的遗憾。从沉下去的汽车里游出的那刻，他看见明明还有一线生机的爱人手指微动，却还是毅然地游了出来。良心、爱心、信心这些准则让他从自责到自残。
"不能被原谅”，就是压在徐瑞林心中的那条诅咒。
原谅，就心理而言是一种对现实的认可，是将拧巴是事情理顺。
当现实在记忆中还原，人才能活在一个顺理成章的环境里。这里的“现实”是被大众认可的现实，不针对“你永远活在我的心里”这种现实。不能接受现实的情况，是人对潜意识的否定。记忆能够被篡改，意识会发生扭曲。当这些在哪里出现错误的时候，终一瞬，你会突然发觉“整个人都不好了”。
因此，当徐瑞林认识到自己的爱人挚友再也回不来了，他是真的爱他们，他们“会”原谅自己的时候。他寻求救赎的本能，让自己选择了相信这一切。纠结爱人和挚友是否会真的原谅徐瑞林的失误?我们无从问起，真相也永远没有真相。这种原谅，并不是徐瑞林寻找到他人的谅解。而是他最终，自己愿意相信自己是可以被救赎的。
看到这一点曙光，才有了本文开头的第二个答案。在徐、任之间，究竟是谁最开始实施催眠。答案是他们的老师。
徐瑞林的失误，不仅失去了自己最爱的人，也使任小妍的未婚夫在这场事故中丧生。求得任小妍的原谅，让任对其进行治疗是成功关键的地方。为了在催眠中不被发现，任小妍在最开始就已经被他们的老师实施过一次催眠，一旦触发到可能泄露此次治疗的节点，她就会清醒过来。
鬼片在此划上句号走向科学人性的康庄大道。
任小妍最后说了这句：没有人能原谅你，只有你自己才能原谅自己。
确实，你犯了错，别人不原谅你是本分。
人之所以为人，是在心底给自己保留了一线生机。唯一能原谅你自己的人，只有你自己。放弃最后的救赎，就是无尽的深渊。
趁着四月的最后一天，绵绵细雨中，来了一场说走就走的“旅行”。也许是好久没有放松紧绷的身体，赶着电影开始的狂奔，喘着大气开始了电影。
开始前，被基友剧透了一点，说，这是由徐峥、莫文蔚领衔主演的年度悬疑烧脑制作，也是《泰囧》之后徐峥接拍的首部作品，让人很是好奇。其实，个人想法是观看《同桌的你》，比较在意高晓松的这部剧，也许是恋爱情节或者是青春剧的情节吧，不过，基友的强烈推荐下，让我对《催眠大师》有点期待。在我印象中，徐峥的电影，绝大多是喜剧，我也一直很喜欢徐大哥的这种幽默方式，特别是《泰囧》的搞笑风格，让人很容易接受剧情的叙述。所以，没有看前期宣传的我，我对《催眠大师》的感觉，也是以为是一部幽默喜剧，这，就是我开始看时的感受。
影片中徐峥一改以往喜剧表演风格，诠释了一名高智商的心理医生。一开始，影片心理医生就展示了催眠疗法过程，成功的治疗了一位心理抑郁的母亲；接着又是一段精彩的演讲，将催眠疗法的精髓讲解给观众，也让我有了些了解。高潮部分应该是女主角的出场，莫文蔚在片中饰演神秘病患，一直表达内心挣扎，以能看见鬼的病情叙述，那画面就像真的在放鬼片，让我们两个大男人，几乎快吓到要抱在一起了。瑞宁（徐峥饰）在任小妍（莫文蔚饰）一顿“疯语”过后，决定采用催眠疗法进行治疗。而当任小妍成功进入催眠状态后，瑞宁想要找出任小妍的心理阴影所在，却不曾想到自己被带入了陷阱。接着缜密的剧情和高智商的推理环节，以及完美的节奏把控，在他们互相催眠中展开，让我感觉是*版的《盗梦空间》，又很难相信这是国产悬疑影片。
最终，很意外的结局，任小妍居然也是催眠师，是瑞宁的同班同学。一个使用清醒催眠治疗，一个则是睡觉催眠治疗。瑞宁的失误，不仅失去了自己最爱的人，也使任小妍的未婚夫在事故中丧生。其实，最开始实施催眠的人，是他们的老师。一开始，任小妍就被老师催眠了。所以成功克服心理压力的任小妍，也成功反催眠瑞宁成功，让双方走出了心理阴影中。
难怪事后看影评时，导演陈正道毫不吝啬称赞之词，认为徐峥将人物形象塑造的比自己心目中理想的还要饱满立体。除此以外，莫文蔚在片中饰演神秘病患所表达出的内心挣扎，也不禁让人眼前一亮，导演陈正道评价言简意赅：“《催眠大师》是莫文蔚喜剧以外的最好表演。”
影片时看完了，闭上眼睛回想这部电影，在脑海中想起了，不要低估对手的能力，也不要高估自己的实力；每个人都说过谎，说了谎的人内心深处一定有想要隐瞒的事情。原谅，就心理而言是对一种现实的认可。当现实在记忆中还原，人才能活在一个顺理成章的环境里。现实，是被大众所认可的现实，而活在人们心中的现实，则也许是人对潜意识的否定，记忆也许就会被篡改，意识就会发生扭曲，当类似场景再次出现时，这一瞬间，就会突然觉得整个人都不好了。所以，当瑞宁认识到自己的爱人和挚友再也回不来了，他真的是爱他们的，他们“会原谅”自己的时候，在寻求救赎的本能，让自己选择相信这一切。有时候，我们都无从问起，真相可能永远都不会是真相。瑞宁，最终并不是找到他们的谅解，因为已经回不去了，而是相信自己是可以被救赎的。
人之所以为人，是心理给自己保留了一丝生机，唯一可以原谅自己的人，只有自己。
有影迷评论，“《催眠大师》这部剧没有什么吸引力，但较之曾经同类题材的国产剧，已经进步不少……”其实，我更认为这部剧的亮点是它侧面所关注的：都市人的焦虑症候群。
这部是由现实感极强的内地演员徐峥和港产惊悚剧“女神”莫文蔚主演的影片，本片带给观众的恰恰是导演陈正道的拍摄理念，“我喜欢那种观众拿刀顶着你，你一走不对我就*一刀的那个感觉”——你有这种感觉吗？我是有的。*三地共同拍摄的作品不在少数，而这部电影从繁忙的都市中，窥探出都市人面临的焦虑和如何解决这种焦虑的观察角度非常好；用一种希区柯克的推理和大家熟知的心理治疗的电影表现方式也更是这部剧的一大亮点。
焦虑症候群，简言之，就是焦虑病症引起的综合心理疾病。比如，抑郁症症候群和斯德哥尔摩症候群等都是常见的一种心理活动。在剧中，小妍（莫文蔚饰演）因为从小被父母抛弃的苦难经历和痛失男友的悲痛心情，假想自己可以遇见鬼。面对徐医生（徐峥饰演）的多次催眠治疗，不但没有好转，反而愈演愈烈。这时，剧中情节急转直下，原来，徐医生才是真正的心理病人，而小妍恰是这场“局中局”的“拯救者”。她被导师相中，用编造的故事使男主人公在故事中“惊醒”，脱离了痛苦的“心魔”。而这波澜起伏的人物魅力的较量，让观众不觉得枯燥乏味，反而更有探求真相的欲望。
故事中，男女主人公都是社会的精英分子，都是大家羡慕的所谓社会上的“佼佼者”。但矛盾的是，他们都不同程度的遇到了这样或那样的心理问题，并不断放大，到了病症的地步。这可能也是影片带给大家的思考：我们专注于自我发展的同时，是否注意到自身的健康。这种健康不只是常说的生理健康。而锻炼身体固然重要，在纷繁复杂的社会里，能游刃有余的解开自己心里的那个“疙瘩”，同样不能忽视。2013年一项调查数据表明，*每年有25万人，因为抑郁症的折磨，而选择自杀来结束生命。这不仅仅是一个数字，这更是一个信号，是一个关乎社会正常发展的“警示”。
对于怎么预防和治疗这种心理病症，影片诠释的也非常清楚。
当徐医生的导师，方教授（吕中饰）逐步解开了剧中重重谜团时，小妍的心情低落了。因为由于徐瑞宁的错误，小妍的男友也没有幸免车祸。虽然她能释怀，但片中结尾，还是把到底谁是真正的“催眠大师”成功定义：那就是，我们每个人实际上就是自己的“催眠大师”。言外之意，不管遇到什么样的苦难和心里遭遇，我们只有自己去调节，尽最大的力量，走出自己的阴影、战胜自己，才能真正的释怀人生。
本片在这里的点题极为脍炙人口。导演貌似窥探到了时下的社会，人们忙于赚钱却低估了自己的“心理防线”，如果事事顺利还说得过去，一旦飞来横祸就盲目了。更有些人，自我感觉良好，像剧中男主人公一样，自认为仍然能胜任工作，其实，在“心里陷阱”上早已越陷越深，无法自拔。
《催眠大师》又把我们拉回如何在交错复杂的社会，处理好心理危机的话题。而这一话题，在现代社会的发展中将永远值得大家探讨。探讨的中心，正如影片中讲述的那样：“没有人能够原谅你，只有你能原谅自己”，而“人有两种，一种是天生的，一种是努力寻找的……”，问题的关键在于“我们不是不能疗伤而是不愿意遗忘过去……”
催眠大师里面到底进行了哪些催眠？真的可以实现吗？换句话说，人被催眠时也可以说谎吗?
催眠大师里，按电影说法，徐对任/顾（以下统一称顾）进行了恍惚催眠，三次，其中第三次顾差点儿交待了男盆友是徐杀的。而顾的老师为了避免这一极端情况，提前给顾催眠说在遇到极端情况时顾会失语然后看见她。
顾在第一次被徐催眠前做了让徐失去印象的恍惚催眠，拨钟。
第二次在催眠过程中利用刺破的手指保持清醒而通过交谈引导徐进入清醒催眠，掉入水池。第三次清醒催眠我个人觉得是恍惚催眠范畴，利用水杯晃动，使徐限入回忆从而突破其意志屏障请求被原谅。
顾的老师提前做出的催眠属于心理暗示范畴，即在顾的心理防线上加固，相当于《盗梦空间》里的保险箱，在被开锁的情况下自动跳转到别处，比如把保险箱整个换成一片草原就木有锁了。即如果看见1+1，则自动换算为我们去荡秋千吧，而不是回答等于2。
徐在自残行为发生后，也对自己做了自我催眠，通过看自己的教学案例电视进行自我催眠。结果就是形成了层层包裹的自我暗示防御，所以一般的催眠术对其无效。就像一个穿了很多层衣服的美女，脱啊脱啊脱不光。最麻烦的是这美女还会搏击啊亲，把别人脱光了，利索的把前面脱的三件穿回来不说顺便还穿上别人的五件，太让人忧桑了。
我个人理解的催眠术，相当于电脑的数据库调用，看底层数据的，这些数据原本就在我们的大脑里，只是桌面不反应~
而催眠师通过一种算法可以搜寻到合适的数据，并且显示到桌面上，让事主看见并且可以修改；也有的在搜寻过程中直接修改掉了，表现为事主被控状态。
而数据库本身是可以虚拟或者作假的。所以人被催眠的时候可以说谎，即提供给催眠师一个虚拟的并非本源的或者克隆并修改过的数据库。或者像前面顾老师做的那样，自我催眠暗示，提供场景切换。
同时在国外针对目击证人的催眠发现，在催眠状态下，人可以回忆起大于清醒状态下的各种事情，并且有夸大描述的倾向。比如清醒状态下看见一个人走过，会说看见过，记不得长什么样子，是个男人。而在催眠状态下，会说出走路的姿势还会加上带有个人情感色彩的判断，比如左脚比右脚重，眼神很猥琐神马的。
催眠师有职照的，心理咨询师的一种资格证书。有二成的人因为*故障或者意志力坚强，不会或很难被催眠。
通常催眠师会通过音乐、香氛等多种手法结合着用，被催眠者越信任对方，越容易被催眠。
以上为个人意见，本人非催眠师，答案不具学术性。by林菲
趁着四月的最后一天，绵绵细雨中，来了一场说走就走的“旅行”。也许是好久没有放松紧绷的身体，赶着电影开始的狂奔，喘着大气开始了电影。
开始前，被基友剧透了一点，说，这是由徐峥、莫文蔚领衔主演的年度悬疑烧脑制作，也是《泰囧》之后徐峥接拍的首部作品，让人很是好奇。
其实，个人想法是观看《同桌的你》，比较在意高晓松的这部剧，也许是恋爱情节或者是青春剧的情节吧，不过，基友的强烈推荐下，让我对《催眠大师》有点期待。在我印象中，徐峥的电影，绝大多是喜剧，我也一直很喜欢徐大哥的这种幽默方式，特别是《泰囧》的搞笑风格，让人很容易接受剧情的叙述。所以，没有看前期宣传的我，我对《催眠大师》的感觉，也是以为是一部幽默喜剧，这，就是我开始看时的感受。
影片中徐峥一改以往喜剧表演风格，诠释了一名高智商的心理医生。一开始，影片心理医生就展示了催眠疗法过程，成功的治疗了一位心理抑郁的母亲；接着又是一段精彩的演讲，将催眠疗法的精髓讲解给观众，也让我有了些了解。
高潮部分应该是女主角的出场，莫文蔚在片中饰演神秘病患，一直表达内心挣扎，以能看见鬼的病情叙述，那画面就像真的在放鬼片，让我们两个大男人，几乎快吓到要抱在一起了。
瑞宁（徐峥饰）在任小妍（莫文蔚饰）一顿“疯语”过后，决定采用催眠疗法进行治疗。而当任小妍成功进入催眠状态后，瑞宁想要找出任小妍的心理阴影所在，却不曾想到自己被带入了陷阱。接着缜密的剧情和高智商的推理环节，以及完美的节奏把控，在他们互相催眠中展开，让我感觉是*版的《盗梦空间》，又很难相信这是国产悬疑影片。
最终，很意外的结局，任小妍居然也是催眠师，是瑞宁的同班同学。一个使用清醒催眠治疗，一个则是睡觉催眠治疗。瑞宁的失误，不仅失去了自己最爱的人，也使任小妍的未婚夫在事故中丧生。其实，最开始实施催眠的人，是他们的老师。一开始，任小妍就被老师催眠了。所以成功克服心理压力的任小妍，也成功反催眠瑞宁成功，让双方走出了心理阴影中。
难怪事后看影评时，导演陈正道毫不吝啬称赞之词，认为徐峥将人物形象塑造的比自己心目中理想的还要饱满立体。除此以外，莫文蔚在片中饰演神秘病患所表达出的内心挣扎，也不禁让人眼前一亮，导演陈正道评价言简意赅：“《催眠大师》是莫文蔚喜剧以外的最好表演。”
影片时看完了，闭上眼睛回想这部电影，在脑海中想起了，不要低估对手的能力，也不要高估自己的'实力；每个人都说过谎，说了谎的人内心深处一定有想要隐瞒的事情。原谅，就心理而言是对一种现实的认可。当现实在记忆中还原，人才能活在一个顺理成章的环境里。现实，是被大众所认可的现实，而活在人们心中的现实，则也许是人对潜意识的否定，记忆也许就会被篡改，意识就会发生扭曲，当类似场景再次出现时，这一瞬间，就会突然觉得整个人都不好了。所以，当瑞宁认识到自己的爱人和挚友再也回不来了，他真的是爱他们的，他们“会原谅”自己的时候，在寻求救赎的本能，让自己选择相信这一切。有时候，我们都无从问起，真相可能永远都不会是真相。瑞宁，最终并不是找到他们的谅解，因为已经回不去了，而是相信自己是可以被救赎的。
人之所以为人，是心理给自己保留了一丝生机，唯一可以原谅自己的人，只有自己。
——《剃头大师》教学反思 (菁华5篇)
《剃头大师》一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观察周围事物的*惯，领悟文章的表达方法。
本文的教学重点是：
1、理解课文内容，积累优美的语段。
2、体会童年生活的快乐。
一、教学效果
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1．突显了年段目标。《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学*浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学*方式，最终达到了很好的教学效果。
2、突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分默读、圈画后进行交流。
3、突显了本体特征。语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。特别是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？”通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了高潮。
4、突显重难点。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用？“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师*时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透*作的指导。尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受。从而试图达到烂熟于心，进行运用的效果。我想：就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。
三、不足之处
1、本节课安排的读书环节不少，但好像缺乏读书目的。
2、对学生自主学*的积极性调动不够，老师的“导”多了点。学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。
3、老师对于学生读书后的评价不够及时。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：
1、课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学*的时间。引导学生多读书，通过读书，感受童年的快乐。
2、在此基础上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力和综合实践能力。
总之，我们应相信学生的学*潜能，确立学生的主体地位，开放活动的`空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自*交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力！
《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，写的是作者童年的趣事，贴*学生生活，能唤起学生很多相关的经验与记忆，课文字里行间流露出童真童趣。
教学时，我立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织教学活动。
本单元的语文要素是：运用多种方法，理解难懂的句子和写一个身边的人，尝试写出它的特点。本节课我紧紧围绕这两点来展开教学。
一，运用多种方法理解难懂的词语和句子。
为了落实这一教学目标，我，我在教学中设计了多个环节运用多种形式扎扎实实地教给了学生很多理解词句的方法。比如。首先，在导入部分，让学生通过抓关键词猜一猜想一想的办法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用联系上下文的方法理解“耿耿于怀”的意思；“夺门而逃”一词是通过查字典的方法来验证；在理解句子时，也同样用上了“猜一猜想一想、联系上下文、结合生活实际”等这些方法，并把以上的方法一一板书列举。最后，推荐阅读时，再一次提示学生将这些方法运用到*时的阅读生活中。最终让学生既得言又得法，落实了单元目标和第二学段的课程目标。
二、注重人物特点的感悟。
本单元的作文训练目标是：写一个身边的人，尝试写出它的特点。为了在课上落实这一目标，我从课堂导入环节入手，利用“胆小鬼、淘气包、小书虫”等一系列表示人物特点的词语引出“剃头大师”，让学生初步感知词语背后隐含着鲜明的人物特点。在让学生初步初读课文时，也让学生首先发现代表人物特点的称呼：害人精和剃头大师，然后通过朗读走*人物，感悟特点。从而为单元的*作训练做了有力的铺垫。
三，关注文本语言，感悟童真童趣。
本文的内容是贴*学生生活的语言，诙谐幽默，充满了童真童趣，我在课上通过自由读、默读、指名读、齐读、师生合作读等多种形式的朗读，让学生反复读书，并通过想一想说一说，看一看，画一画的方式让学生感悟课文字里行间流露出的童真童趣。总结全文时又将一些体现童真童趣的典型句子拎出来让学生感悟，并让学生说一说课文为什么以“剃头大师”为题，再次感悟童真童趣，并使得文章主题得以升华。
四、注重写字指导，增强练字意识。
课堂伊始，就设置了一个听写的环节。既是引课，又体现书写指导。通过“胆、鬼、差”三个字的听写，指导学生不仅关注字体书写的正确，还要注意书写的美观。虽然只用了短短的一两分钟，但确实起到了增强学生“提笔皆是练字时”的练字意识。
总的来说，这节课突出的亮点是体现了学法的指导。老师教的清楚，学生学的扎实。但因课文太长，上课时间有限，相对来说，对文章的趣味性感悟方面就显得不够充分。今后，还应继续加强对学生朗读感悟方面的指导，面对长文的教学，如何取舍而又兼顾是我要继续突破的问题。
《剃头大师》一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观察周围事物的*惯，领悟文章的表达方法。
本文的教学重点是：
1.理解课文内容，积累优美的语段。
2.体会童年生活的快乐。
一、教学效果
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1．突显了年段目标。《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学*浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学*方式，最终达到了很好的教学效果。
2. 突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。课堂中以学生为主，教师为辅。始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分默读、圈画后进行交流。
3. 突显了本体特征。语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。特别是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？”通过个别读、范读、师生对读、接读等多种形式的读，把教学推向了高潮。
4. 突显重难点。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。何谓学以致用？ “如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。精读课是为学，略读课是为了用。老师*时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时，也有意识地抓住以上特点对学生渗透*作的指导。尤其是童趣十足的语言，学生们通过各种形式的朗读，尽情地品味、感受。从而试图达到烂熟于心，进行运用的效果。我想：就这样来教课文，让学生从读中学读，从读中学写，收到了良好的效果。
三、不足之处
1.本节课安排的读书环节不少，但好像缺乏读书目的。
2.对学生自主学*的积极性调动不够，老师的“导”多了点。学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。
3.老师对于学生读书后的评价不够及时。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：1.课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学*的时间。引导学生多读书，通过读书，感受童年的快乐。
2.在此基础上，应让学生表演读，这样能加深对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，使学生在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力和综合实践能力。
总之，我们应相信学生的学*潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自*交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力！
《剃头大师》主要讲了小沙天生害怕剃头，不愿意剃头，每次都要押着小沙去，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺站在一旁，以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个老师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的*，老师傅喜欢把头发零碎的部分弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。有一次，我回家，小沙央求我给剃，由于我从来没有剃过，所以将小沙的头发剃的参差不齐，还把姑父的`睡衣当做围裙弄得都是发茬，结果小沙还是去到理发店找到原来的剃头师傅给他剃了头。
生字学*中，各有侧重，从音、形、义不同方面进行生字教学。对于刚刚步入三年级的学生来说，理解能力极其有限，如果让学生直接描述词的意思，给出定义性的理解这困难了，也不切合学生的学*实际。根据学生年龄特点和学生的知识结构，在课堂教学中，为了突破重点，引导学生在语言环境中理解字词，让学生学*用不同的方式理解词意，并通过对关键词的理解，加深对课文内容的理解。
在教学时，我让学生结合提示，自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。在学生充分读书的基础上，让他们围绕课文叙述的两件事展开交流，在交流反馈的同时，引导他们读相关的段落，体会作者童年的快乐。这部分学*，充分体现学生的个性化自主阅读。并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋。
总之，在本节课的教学中，体现了读中理解，在读中感受作者语言的准确性，在读中通过比较体会作者遣词造句的妙处，为了学生学*语言，积累美的语言，形成初步的理解词句能力奠定了基础。
《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，写的是作者童年的趣事，贴*学生生活，能唤起学生很多相关的经验与记忆，课文字里行间流露出童真童趣。
教学时，我立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织教学活动。
本单元的语文要素是：运用多种方法，理解难懂的句子和写一个身边的人，尝试写出它的特点。本节课我紧紧围绕这两点来展开教学。
一，运用多种方法理解难懂的词语和句子。
为了落实这一教学目标，我，我在教学中设计了多个环节运用多种形式扎扎实实地教给了学生很多理解词句的方法。比如。首先，在导入部分，让学生通过抓关键词猜一猜想一想的办法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用联系上下文的方法理解“耿耿于怀”的意思；“夺门而逃”一词是通过查字典的方法来验证；在理解句子时，也同样用上了“猜一猜想一想、联系上下文、结合生活实际”等这些方法，并把以上的方法一一板书列举。最后，推荐阅读时，再一次提示学生将这些方法运用到*时的阅读生活中。最终让学生既得言又得法，落实了单元目标和第二学段的课程目标。
二、注重人物特点的感悟。
本单元的作文训练目标是：写一个身边的人，尝试写出它的特点。为了在课上落实这一目标，我从课堂导入环节入手，利用“胆小鬼、淘气包、小书虫”等一系列表示人物特点的词语引出“剃头大师”，让学生初步感知词语背后隐含着鲜明的人物特点。在让学生初步初读课文时，也让学生首先发现代表人物特点的称呼：害人精和剃头大师，然后通过朗读走*人物，感悟特点。从而为单元的*作训练做了有力的铺垫。
三，关注文本语言，感悟童真童趣。
本文的内容是贴*学生生活的语言，诙谐幽默，充满了童真童趣，我在课上通过自由读、默读、指名读、齐读、师生合作读等多种形式的朗读，让学生反复读书，并通过想一想说一说，看一看，画一画的方式让学生感悟课文字里行间流露出的童真童趣。总结全文时又将一些体现童真童趣的典型句子拎出来让学生感悟，并让学生说一说课文为什么以“剃头大师”为题，再次感悟童真童趣，并使得文章主题得以升华。
四、注重写字指导，增强练字意识。
课堂伊始，就设置了一个听写的环节。既是引课，又体现书写指导。通过“胆、鬼、差”三个字的听写，指导学生不仅关注字体书写的正确，还要注意书写的美观。虽然只用了短短的一两分钟，但确实起到了增强学生“提笔皆是练字时”的练字意识。
总的来说，这节课突出的亮点是体现了学法的指导。老师教的清楚，学生学的扎实。但因课文太长，上课时间有限，相对来说，对文章的趣味性感悟方面就显得不够充分。今后，还应继续加强对学生朗读感悟方面的指导，面对长文的教学，如何取舍而又兼顾是我要继续突破的问题。
——大师作文 (菁华5篇)
我的爸爸留着帅气的发型，有神的眼睛因为长方形的眼镜衬着，显得更加帅气了。
他的动手能力强，很会修理东西呢!有一次，妹妹一不小心把我的陶瓷杯给打碎了，我生气极了，骂了妹妹一顿，在一边哭起来。爸爸看见了，赶紧拿着工具箱来了，安慰道：“别难过，我来帮你!”他三下五除二就把陶瓷杯修得比之前的还新，我开心极了。还好爸爸来得及，不然杯子碎片就被妈妈扫走了!
还有一次，我和妹妹正在看电视，突然电视断网了，我们急了，手忙脚乱，不知所措。这时，爸爸下班回来了，我把电视断网的事告诉他。他想了想，说：“我有办法，小菜一碟!”只见，爸爸拿出笔记本电脑，设置了一会儿，网络重新连接上了。我们手舞足蹈，喜笑颜开地对爸爸说：“爸爸，你真棒!”爸爸笑眯眯地说：“没什么大不了的，记得给我五星好评啊!”我笑了，拿了一支冰棍，递给爸爸。
我的爸爸真是一个有趣的修理大师啊!
春天，我和爸爸在阳台下的草地上种下了几十粒牵牛花种子。
过了好几天，牵牛花芽才在我的期盼中冒出了头，随后又长叶了。那片片嫩绿的花叶，就好像是三叶草一般。我心里想：“要是它能再大一些，就可以给人们当做小伞来遮阳了。”
到了夏天，三叶草般的叶子越来越多，颜色也越来越浓了。渐渐地在叶子之间长出了绿油油的藤蔓。藤蔓在不知不觉地延长着，还没过几天，条条藤蔓就争先恐后地串到了我家阳台的护栏上。它们就像一条条细长的绿蛇，“蛇”的全身长满了不易察觉的细细的绒毛，紧紧地粘住护栏，向上攀援着。
盛夏，那藤蔓上渐渐地又长出一些花蕾来，突然一天清晨，我发现开了有几朵紫红色的花绽放了，它们就像一个个挂在藤蔓上的小喇叭，吹奏者优美的乐曲。更奇妙的是，早晨还是紫红色的花朵，随着太阳的移动，它的颜色越来越变浅。到了傍晚竟然变成了鲜红色。
当花朵越来越多的盛开以后，我家的阳台就被棕绿色的藤，绿色的叶，红色的花美化了，成了整个院子的一道风景。路过的人们总要赞叹一番。
小小牵牛花，她不仅美化了我家的阳台，也美化了君华苑小区，更激发了人们的热爱美丽家园的美好心理，牵牛花可真是美化大师啊！
“幽默大师”姓吴，大名吴晓刚，是我们班的数学老师。“幽默大师”光长相就颇具喜感：圆嘟嘟的脸，好似一个大馒头。耳垂大大的，耳垂像一个小肉垫。头发一根根直立在头顶，如同小刺猬身上的刺。他身材矮矮胖胖，走起路来一摇一摆的，好像一只企鹅。
“啪、啪、啪……”“幽默大师”又在敲黑板了。他一边敲一边说：“回魂，回魂！”他呀，准是又看见开小差的同学了。当这样的同学多了，“幽默大师”便会故作生气地站在讲台上说：“回魂，回魂，下次是让我拿个铃铛从台上招魂吗？”那几个开小差的同学立马就坐端正了。
“幽默大师”时不时会放出他的“幽默大招”。有一次，我们连续上了两节数学课，一个个都懒洋洋地趴在了桌子上。“幽默大师”好像看出我们精神不振了，就决定给我们提提神。他清了清嗓子，讲起了下一题。这是一道选择题：一台电冰箱的体积是200（）。A.立方米；B.立方分米；C.立方厘米。我们给出正确答案“B”后，“幽默大师”眨了眨眼睛，诙谐地说：“两个拳头并在一起是1立方分米，如果有人选择A的话就是有40万个拳头向你砸来，回家看看《圣斗士星矢》里的天马流星拳吧！”这时，我的想象开始驰骋，恍惚之间好像真有40万个拳头如流星雨般向我砸来，我瞬间变成一颗小石子，随流星雨一起化为乌有……全班爆发出的哄堂大笑声把我拉回了现实世界，我也不由自主地加入了同学们大笑的队伍。这一笑让我们顿时轻松了许多，感觉不那么累了。接下来的课，我们听得可带劲儿了。而且，“立方米”“立方分米”这两个体积单位，也在我脑子里留下了深刻的记忆。
我们的数学老师就是这样一位“幽默大师”。他用他独有的幽默让我们的数学学*充满了快乐。我喜欢这位“幽默大师”。
大街小巷里什么样的奇人都有，但我今天这位不是别人，正是我的妈妈。别的妈妈记忆力恐怕不好或很差，但我的妈妈记忆力超好，可谓是大师中的大师了。
高年级的数学给人印象最深的恐怕是试卷、试卷还是试卷。我们做完一张数学试卷后，谁可以大胆自信的说：我把整张试卷的题目和我写的过程全记下来了，可以默写下来！谁可以？我的妈妈可以。每次只要我没考好的试卷，她认认真真看了一遍后可以跟我把错题一个个拧出来，讲到我没法狡辩，心服口服为止。有时甚至过了很长时间，我错了同样的题型，她还可以说出我上次哪张试卷上也做错过，怎么错的，也许你会和我一样怀疑，她是不是正好又看了那张试卷而已，但接下来的事会告诉我们这个怀疑是错的。
不信您接着往下听，那是前年我们一家人去珠海长隆玩，珠海长隆那叫一个大，商店百余家，大小道路上千条，我站在酒店大堂里，眼睛都看不过来，更不知道该往哪个方向走，而妈妈却能准确的带着我们办入住。在去房间的路上我心想，这哪是酒店呀！分明就是一个大迷宫，把我这小脑袋都转晕了。而妈妈却毫不犹豫的左拐右拐，穿过一条条长长的走廊，害的我生怕走丢了，三步并作两步的紧跟其后。结果是老妈就像装了GPS一样分毫不差的站到了我们的房门口，接下来去自助餐酒店和大马戏都一样，妈妈不仅能能清楚的找到位置，还能准确的记得每一项开始的时间，大致排队的时间。而我和爸爸就像跟团游一样，紧紧的跟随着妈妈，生怕一掉队就迷路。我就纳闷难道妈妈偷偷的来这里玩过？怎么我们摸不着北，而她却轻车熟路一样，可转念一想，妈妈没有作案时间呀！
更让我佩服的是第二天早上，我们进游乐园里玩，我拿了张地图兴奋的跟妈妈说，我要去6D影院、海盗船、过山车、漂流。正当我们准备收起地图出发时，旁边有位带着弟弟的阿姨正因进门时忘记拿地图而发愁，只见阿姨急的满头大汗的说：宝贝乖，妈妈忘记往哪走，你跟妈妈一起去门口拿张地图再去好吗？而那弟弟哭着说：我不往回走嘛！我就要去企鹅馆，妈妈带我去企鹅馆我的妈妈走向那位阿姨，告诉她如何快速到达企鹅馆，还把地图送给她们了，我不高兴的问妈妈：你怎么把地图给别人了？这可是最后一张地图呀！每个场馆表演的时间都在地图上标注着，错过时间就看不到表演了，我们不就白来的吗？我都快要哭了，因为我要训练的原因，我们只安排了这一天的时间玩游乐园，那么多经典的项目我全想玩，这要是再回去拿地图就赶不上第一场6D电影的时间了，后面的场馆也都赶不上了。这时妈妈信誓旦旦的跟我保证放心，时间地点我全记下来了，你再不快点就真赶不上了。我被迫跟在她身后快速超前走去，只见她又开启了GPS模式6D影院、海豚馆、鲸鲨馆一个接一个毫无差错的准时准点的将我们带到每个场馆门口。我这才放下悬着的心。只听妈妈说：接下来我们去玩过山车走着走着我看着路的前方明明是海洋馆而没有什么过山车，心又提了起来，完了，妈妈的记忆力也出问题了，我们迷路了，我的过山车玩不成了正在我努力不让眼泪掉下来时，妈妈突然说向左拐我下意思的往左看去，果然就看到过山车排队的入口。这下，我不得不对妈妈的记忆力佩服的五体投地。一天都这样毫无差错的玩了我们所有想玩的项目，并且没有走回头路。回房间的路上，我开心的问妈妈：妈妈，你是怎么做到的呀？她笑着说：用心记，只要你多去记，用心的去总结，将来你会比我做的更好。
现在，你应该和我一样佩服我这个记忆大师的妈妈吧！
林大师是我们这里一个练*健美非常多年的一个大叔叔，准确的来说林大师应该是我的一个长辈，因为我的一个朋友认作林大师师傅。而我和我的那个朋友又玩的非常的要好，所以按理来说林大师也算得上是我的长辈了。所以我也是非常的尊重他，同时我也非常的羡慕他，因为他有着一身硕大的肌肉，非常的猛。
林大师时常穿着一件黄色的背心，然后走在街上晃来晃去，也许是因为他的工作是城管的缘故吧，所以我总是能够在街上看到他的身影，这非常的有趣，在街上总是能够看到他的一身大肌肉，这真是让人感觉非常的震撼，林大师的大胳膊应该围度上有四十五公分了吧，看起来十分的壮硕。
林大师住在一个公园的附*，可是他每一天都要去很远的地方健身，我的朋友有一次问他为什么要跑到那么远的地方去健身呢？林大师的回答让我感到非常的惊讶，因为林大师说那家健身房理有全套悍马的器械，所以林大师才会跑到那么远的地方去健身，他说专业的人就应该用专业的器械进行训练！我真的是十分佩服林大师的精神，希望他能够在健美的赛场上取得一个又一个伟大的成绩。希望有一天我也可以追赶着他的脚步！
——小学三年级语文下册《剃头大师》的教学设计 (菁华3篇)
一、教材简析
《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《开心男孩》，有改动。课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事，情节有趣，展现了童年生活的纯真与趣味。
课文以“剃头大师”为题，而文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨，病急乱投医，才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”的剃头水*与“大师”这一称号形成了强烈反差，从而产生了戏剧性的表达效果。
单元导语“在童年的百花园里，我们看到了*”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点。”这就为本课的教学提供了语文要素和人文要素两方面的要求。因此，在教学中抓住文中有趣的语言，来体会事件的有趣。同时还应该注重对课文的朗读，采用多种形式的朗读，让学生在读中体会语言的精妙，体会童年的乐趣。
二、学情分析
三年级学生有一定的积累，也掌握了一定的学*方法。本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学*过“运用多种方法理解难懂的词语”，这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础，一些方法可以迁移运用，如联系上下文、联系生活。但有的方法也是不一样的，要注意引导。还有学生的个体差异性，对“难懂的句子”有不同的理解，所以在教学中既要关注到课文理解难点上的共性，也要注意到理解上差异，并利用这种差异性，让学生互相答疑解惑，把语文要素落到实处。同时，《剃头大师》这篇文章，每个孩子都有剃头的经历，这与孩子的生活密切相关，所以在教学中可以结合孩子的经历，让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。
三、设计理念
教学时，要从年段目标和单元目标出发，结合单元语文要素，根据学生年龄特点和课文特点进行教学。
《剃头大师》这篇课文在表达上，语言幽默风趣、浅显易懂，因为秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看来很无厘头的事，如怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，怕剃头……她知道小孩特别讨厌那些逼着自己做害怕事的人，如那个剃头师傅，就是最让人讨厌的“害人精”；她也知道头发碎掉到脖子里是多么难受；她还知道只有小孩敢于冒险让没有学过剃头的“我”成为剃头大师，为自己剃头……因为懂生活、懂小孩，所以孩子们很轻易就能读懂《剃头大师》。
可这样一来，教学目标“理解难懂的句子”要如何达成呢？其实，在这一课中，更多的是应该教会学生“理解难懂句子的方法”，重在方法的指导。
四、教学目标
1.多种方式朗读课文，体会“逗”
2.抓住关键语句，从语言、动作等描写，体会剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同。
3.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。4.学会围绕一句话把段落说具体。
五、重点难点
重点：
难点：
1.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。2.学会围绕一句话把段落说具体。
六、教学活动：
活动1【活动】（一）课前预热
师：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打针，你怕什么？
有个小朋友叫大耳朵图图，他怕的和你们都不一样，一起看看（视频）
活动2【导入】（二）简介作家，激发兴趣
师：同学们，今天我们学*19课，一起读课题——（生读课题）
1.师简介作者：秦文君，她写了五百多万字的书，获得了国内的、国际的各种大奖50多个。她写的书有一个特点，那就是“逗”。
（课件出示封面）比如这本《开心男孩》，（课件出示目录）这是其中的几个故事，一起读。（生读）
2.哪个标题你觉得逗？说说理由。全班交流。
3.师再次引出课题：《剃头大师》就是这本书里一个非常“逗”的故事。（贴板书：逗）
活动3【讲授】（三）梳理人物，整体感知1.回顾人物：
师：故事里藏着四个非常“逗”的人，大家预*过课文，一起说，这四个人物是——
生：害人精、老师傅、剃头大师、姑父（师随机板书）2.借助人物师生配合说主要内容。小沙很害怕剃头，每次都是被姑父——押着去，最痛苦的是——老师傅给他剃头。为了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪发，结果剪得像——鬼一样，最后小沙被迫去剃了个光头。
活动4【讲授】（四）提取画面，细品人“逗”
1.找“逗”
（1）出示阅读要求：听录音4-6自然段，把你觉得剃头过程中逗的地方用序号标出来。
（2）生边听录音边找“逗”。
（3）全班交流，明确五处“逗”。
2.品“逗”
（1）师引导学*第一处“逗”。
PPT出示段落：总是一个剃头老师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的*。
A.请生读段落，交流：逗在哪里？
B.引导学生从动作、表情、语言等方面想象小沙会怎么*。
C.师生一起表演，体会小沙的无奈与痛苦。
D.想象画面，朗读句子
E.师小结：一个耳朵背（贴板卡），听不清；一个各种*（贴板卡），大声叫，皱眉头，想夺门而逃……，你们觉得这样的画面（指黑板那句话）逗不逗？（逗）
F.一边想象那么“逗”的画面，一边读这句话。
（2）自主学*，体会剩下四处“逗”。
师：还有四个“逗”的画面，和同桌一起选一个画面想象一下，这个画面逗在哪？
A.生同桌间互相演一演、读一读。
B.全班交流，随机出示句子引导体会“逗”。
PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。
①交流：逗在哪里？
②用换词的方法理解难懂的词语“摆布”
③引导生从小沙的动作想象画面，朗读句子。
PPT出示段落：最痛苦的是，老师傅*惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。
②引导学生联系生活实际读懂“常常咬住一绺头发不放”
师：你剃头的时候，头发有被咬住过吗？什么感觉？（生交流）想象小沙会痛得——
③想象画面，朗读句子。
PPT出示段落：这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。
②引导学生从“眼神差了点儿”“哧哧笑”体会逗。
PPT出示段落：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。
①引导想象：姑父付钱时，小沙心里会想什么？嘴里会说什么？眼神怎么样？
②联系生活体会“耿耿于怀”。
3.品写法，学*围绕一个意思来写。
师：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在你们看来，你们觉得（很逗）小沙*时的各种样子很——逗；老师傅听不清*的样子很——逗；而且，小沙规规矩矩由老师傅摆布的样子更——逗。最逗的是——这还不算，碎头发痒得小沙哧哧笑的样子超级——逗。五个画面，每个画面都是——逗。
看大屏幕，尝试把这些逗连起来说一下。（课件出示句式）。和同桌先试说一下。
活动5【讲授】（四）抓关键词：“剪”中品“逗”
师过渡：孩子们，老师傅给小沙剃头的过程在我们看来很逗，可对小沙来说却非常痛苦，为了不让老师傅剃头，小沙央求我给他剪发。于是，剃头大师闪亮登场了。
1.出示阅读要求：剃头大师是怎样剪发的呢？默读10、12、13、16自然段，把剃头大师的动作圈出来。
2.生自主阅读，圈画动词。
3.交流明确：“围、摆、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。
4.聚焦“剪”
师：孩子们，你们发现了吗，其实剃头大师最基本的动作就一个——剪。每一次剪的效果都不同，再默读这四段话，完成课堂练*单。
（1）生完成课堂练*单，师巡视。
（2）指名说，课件出示。第一剪：剪下一堆头发第二剪：剪出一张熊皮第三剪：剪得长长短短
第四剪：剪成坑坑洼洼，层层梯田。
（3）用上连接词，说一说剪头的过程。
看看，我给表弟小沙剃头，一出手就剪下一堆头发，再剪，剪出……继续剪，剪得……最后，剪成……
（4）想一想，读一读。
师：且不看剃头大师剪的过程，单看这剪的结果，你想说什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可怜啊。
师：看来，剃头大师给小沙剃头的过程也很逗——师：那好，再回到课文里去，选其中的“一剪”，想象剃头大师剪的样子，加上你的表情、动作之类的。总之，你要想办法把剪的过程读逗来。
学生试读，汇报读。（随机引导）
A.第一剪：强调“一堆头发”，读出自信。（自信剪）
B.第二剪：（配上动作）“这儿一剪刀，那儿一剪刀”，果然很逗！
C.第三剪：随意乱剪（随意剪）
D.第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了头皮，心里会不会有点——慌，慌张地读。
（想象）层层梯田、坑坑洼洼，越读越快。
5.体会“剃头大师”为题的妙处。
（1）师设疑：孩子们，文中的我从没剃过头，感觉自己像个剃头大师（加个问号），你同意吗？那为什么还用“剃头大师”做题目？
（2）生交流后小结：这个题目很有意思。明明文中的我从来没见过发，明明人家给小沙剃了个鬼一样的头发，还给人家封一个“剃头大师”，这么鲜明的对比，分明是一种调侃。比如，苍蝇——博士，狗兄——狗弟，还有咳嗽明星。
活动6【讲授】
（五）总结拓展，阅读推荐
1.课堂总结：
师：你看，一个故事，从题目到内容，逗无处不在。当然，在秦文君笔下，还有这么逗人的故事，很多逗人的人物，课后大家去读读《开心男孩》这本书，里面五十多个逗人的故事一定会给你的'生活增添乐趣。
2.作业设计：想想身边有哪些很逗的人和事，围绕“我的__________是个很逗的人”这句话，把它写下来。
一、生字组词
表biǎo（表兄、表弟、表示、手表）
胆dǎn（胆小、胆量、胆子、提心吊胆）
鬼guǐ（鬼怪、鬼子、魔鬼、小鬼）
理lǐ（理发、理由、整理、道理）
夺duó（抢夺、夺走、争夺、夺门而逃）
骂mà（责骂、打骂、骂人、叫骂）
仇chóu（报仇、仇人、仇视、仇家）
差chà（差别、相差、差等、差了点）
付fù（付钱、支付、付款、一付手套）
倍bèi（双倍、成倍、加倍、精神百倍）
虽suī（虽然、虽说、虽则、虽复）
件jiàn（文件、软件、条件、事件）
二、易错字
“表”的上部是三横一短竖，不要把竖画写成竖撇一笔拉通。
“鬼”的首笔是短撇，不要写成刀字头；竖弯钩里面是撇折、点，不要写成点。
“差”上部是三横加竖撇，注意和“表”字区别；下面是“工”，不要写成“王”。
“倍”左边是单人旁，不要写成双人旁；右下部是“口”，不要多加一横写成“音”。
三、多音字
处chǔ（处理）chù（到处）
折zhé（折磨）zhē（折腾）shé（折本）
仇chóu（仇人）qiú（姓仇）
四、近义词
*——抗争锃亮——闪亮摆布——操纵
折磨——煎熬央求——恳求处置——处理
天分——天资清除——消除
规规矩矩——老老实实
五、反义词
胆小——勇敢*——遵守痛苦——快乐
折磨——享受倒霉——幸运被迫——自愿
坑坑洼洼——**坦坦
六、课文分段
