第一、第二句诗是整首诗的总概括，我先引导学生从“远征难”和“万水千山”这两个词来体会长征中艰难重重，再让他们找出红军对待困难的态度的词语，这样，学生不仅理解了诗句，还知道了应用什么样的感情来朗读诗句。
同时，我还引用第二句诗中的“万水千山”把学生导入下面的诗句。让学生自己找出“千山”和“万水”的代表，学生找出“千山”的代表是“五岭”和“乌蒙”，我就让学生自己去朗读诗句，再谈谈“五岭”和“乌蒙”给自己留下什么印象，接着引导学生注意“逶迤”、“磅礴”和“腾细浪”、“走泥丸”的对比，让他们说出诗人为什么这样写，从中体会工农红军不怕困难、藐视困难的精神。为了让学生进一步感受到五岭和乌蒙的特点，我还让学生自己动手画五岭和乌蒙山，大多数同学都能准确地画出来。最后，让学生说出朗读这两句诗时应注意哪些词，该用怎样的感情朗读。
《七律·长征》与我们的生活较远，如何才能将学生引入到具体的情境中呢？为了让学生更好的了解写作背景，多渠道让学生了解长征的历史史实、故事等，让他们问身边的人，查阅书籍，上网查阅有关资料，上网观看影视剧等，课堂上我除了介绍一些图片、影视片断外，还简单介绍了长征途中的一些经典故事和经典战例等，如倔强的小红军、金色的鱼钩、七根火柴等长征故事，四渡赤水、抢渡大渡河、与藏族同胞结盟等，使学生初步感受长征的艰难。同时让学生把课前收集的有关长征的背景资料，在课前互相交流，使学生对长征有了一定了解，再通过课文中注释，从字里行间大致了解课文内容。接着让学生通过多次朗读、背诵，理解诗句内容，从而感受到红军长征的艰难和战胜艰难险阻的大无畏精神，体会诗句表达的思想感情。
教学中，我先引导学生通过图片资料来感受五岭，乌蒙的天险。在感受乌蒙山的高大和过乌蒙的艰难时，我让学生回想自己曾经的爬山经历，然后作对比，让他们结合爬山的感受来体会爬乌蒙的劳累，接着又结合背景资料，让学生了解战士们爬乌蒙山还要背武器和军需物品，还要面临追截的敌人，就更加艰难了。在学生阅读感受后启发学生思考“战士们怕吗？他们是怎么看待的？”紧扣“走泥丸”来感受红军战士大无畏的英雄主义和革命乐观主义精神。在感悟“暖”和“寒”时，我引导学生结合当时的背景资料，感受人物心理来理解感悟“暖”和“寒”。同时让学生了解这四句怎样很好地体现一、二句“万水千山”的内容，怎样体现“远征难”的，怎样更好地体现红军的“不怕”精神的，还有三、四两句，怎样较好的体现了这首诗的艺术性等。
通过学*这首诗歌我感受到，学生对于诗歌的学*还是兴趣不太浓厚，诗歌的理解只是看一些参考书机械地背诵，对于诗歌的内容不是真的理解，真正的感悟到作者所表达的思想感情，没有和作者产生共鸣，学生学*的`主动性不强，从学生*淡的诵读中也可以
证明这一点，在今后的教学中，多从自身找不足，充分调动学生学*的积极性，努力提高教学质量。
《七律长征》是***为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神。长征不要说对于现在小学生来讲，是一个遥远的故事，对于我们这一辈也是比较远的，所以要教好学生，首先自己要恶补。课前我阅读了大量的关于长征的资料，了解了长征的历史背景，把一些经典的长征故事打印好发给学生研读，让他们对长征有一个感性的认识，拉*学生与历史的距离。但是让学生通过短短的56个字体会出如此深厚的思想感情却是不容易的，特别是***的诗——对于学生来说思想感情上有些“深”，不易理解。
本堂课我综合运用课内外学*资源，以读为本，以理解促读，以感情升华读的味。这篇课文我设计在一课时内上完，共分三个阶段：初读，扫除字词障碍。再读：间隔准确把握，读准、读顺。边读边悟：结合合种资源会意悟情，从而培养有感情地朗读。让学生读出诗韵、品出诗情，从而实现语文实践能力的提高与审美品位的提升，让学生喜爱语文。
课前，让他们欣赏歌曲《长征》，雄浑的歌声立刻把大家带到了那个激情燃烧的岁月；因为有了课前的铺垫，我让学生用一两句话介绍自己所了解的长征，给学生降低了难度，也激发了学生说的愿望。接着我声情并茂地朗诵了全诗，用激情感染学生，激起学生读的兴趣。在理解“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”时，让学生用简笔画画出了逶迤和磅礴的山的样子，学生很自然的理解了这两个词语，也读出了那个味。“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖，寒”的意思是本文的难点。通过学生讲述巧渡金沙江的故事，让学生理解了“暖”其实是一种欢快喜悦的心情。观看《飞夺泸定桥》的片段，那惊心动魄的战斗场面，那浴血攀链的红军勇士令孩子们揪心不已，形象逼真的理解了“寒”。课中抓住中心句反复吟诵。通过各种形式的读，将读的训练贯穿于始终。由于时间的关系，对于七律这种体裁，没有做过多的讲解，只是通过读去感受韵律美，课后还要更深一层的学*这种写法。
《七律长征》是***同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。
通过课文的学*，让学生了解诗歌的基本特征，初步培养阅读诗歌的能力，感受诗歌所表达的思想感情，体会感情丰富的强烈特征。我在教学这首词时用了以下教学方法，取得了良好的教学效果。
一、首先介绍有关长征的资料，使学生对长征有一定的了解，再通过课文中注释，从字里行间大致了解课文内容。
二、特别引导学生高声朗读课文，领会和表达诗人的思想感情。诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种语言艺术。因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地深入地体会每一个字、每一个词、每一句话有所表现的丰富的内涵，还要通过吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养欣赏和朗诵诗歌的能力。
三、诗人展开想象的翅膀采用比喻的手法，创造出新的艺术境界，例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。突出了乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已。本体喻体强烈反差，足见红军的顽强和乐观。在学*课文时，让学生展开想象，人物形象通过想象加以充实，加以补充，使画面呈现在学生面前，很好的理解课文内容。
通过这篇课文的学*，深刻体会到介绍背景、高声朗读、特别是运用想象再现诗的意境，确实是学*诗歌的一种良好方法。在以后的诗歌学*当中，将继续推广运用这些方法，使同学们更好的掌握课文的思想内容。
今天是一个紧张又收获满满的日子。我开始上公开课《七律长征》。
上课伊始，我采用视频，吸引学生的注意力，同时也让学生了解长征的历史，为下面朗读做铺垫。新授时，我采用各种形式的朗读让学生读，读准确，读流利。为了加深学生对诗意的理解，我采用小组交流的方式，交流每联的解释。当然，我还有很多不足之处。对自己所交内容的教学重点把握不够准确，也正是因为此，课堂的时间没把握好。
课后，李校长和其他老师对我提出了宝贵的意见，也让我从本次公开课中成长许多。非常感谢大家对我的帮助。谢谢!以下是我根据各位老师的意见所整理，与大家共勉。
首先，朗读不充分。不管是老师带读，还是学生读，都缺乏目的性。朗读的时间虽有，但仍缺少时间。众位老师都指出，在充分朗读后，可以以读代讲，结合图文，理解诗意。这样，本节课的教学目标就能达到。在读的方式上，可以先听老师范读或听录音读，再让学生分组读。
课堂气氛也不够热烈。李校长指出，学生是被动参与，老师讲为主，没有真正体现以学生为主体的教学理念。
在今后的教学中，我将不断学*，精心备课，深入反思，成长自己。
——《七律长征》教学反思汇总5篇
在我校组织的“青年教师教学比武”教研活动中，我选择了执教《七律・长征》这一课，因为我觉得***写的这首诗实在是太有气势了，我很喜欢。但全诗仅有五十六个字，这么短短的一首诗，怎么才能教好呢？而且，我一直都喜欢选择一些情感细腻、比较深沉的文章来作为公开课的教学内容，这次忽然换成这么气势磅礴的课文，我能为此作出转变吗？我有些许担忧。为此，我曾好几次打退堂鼓，“算了，实在不行，那就换一篇课文吧。”我这样对自己说。但是，我为了上好这一课，已经花了好多时间了，一遍又一遍细细地读课文，细细地思考，查阅了大量的资料，还特意去买了好几本有关长征的书，恶补长征相关的知识，就这样放弃吗？我好象并不甘心。在一次又一次的犹豫、矛盾与彷徨中，指导老师耐心细致、不厌其烦的指导，使我最终选择了坚持。不管结果如何，我得去试一试。
今天，我终于走上了讲台。一节课下来，自我感觉很有收获。从刚开始时的茫然无措，不知从何下手，到今天课堂教学的磕磕绊绊，我觉得我在进步。在整个课堂教学中，我觉得我的教学思路是比较清晰，从读准字音、读通诗歌、读懂诗歌，再到深入地理解诗歌，条理非常清楚，在理解诗歌时，能用一个主问题来统领整篇文章的教学。紧紧扣住“长征的艰难”和“红军战士的不怕难”这条主线展开教学，层层深入，使学生心灵受到熏陶感染，体会到长征的艰难，领会中国工农红军大无畏的革命英雄主义和革命必胜的乐观主义。经过仔细地反思，我觉得我在以下几个方面还做得不够好。
一、回环复读使用的时机要恰当。
在本节课的教学中，我以“红军不怕远征难，万水千山只等闲”为统领，每个环节教学之后，都会回到这句话的朗读中。理想的设计意图是希望学生能在一次又一次的反复朗读中，逐渐提升对课文内容的'理解。对这句话的理解也能逐渐深入，读出红军战士的豪迈气概。但是，由于我对学生的朗读指导不够细致、到位，而且学生也缺乏深入的感悟，所以在一遍又一遍的回环朗读中，学生的语调是单一的，在同一层面上的，让人觉得没有层次感。
二、要善于用教师的情绪去感染学生。
在一堂课中，如果教师始终是情绪激昂的，那么学生自然也会受到感染，而以饱满的情绪投入到学*之中。这节课中，我觉得我还没有完全地融入文本之中，从而导致学生也无法全身心地投入其中。
三、有些细节的处理不够完善。
回味着这节课，或许我的教学设计还存在着许多的问题，或许我的语言引领不能直达学生的心灵，或许还存在着这样那样的遗憾，但是，我还是觉得欣慰，因为在这过程中，我已经收获了许多，勇于尝试，迈出了可喜的一步。我想如果以后有机会再上这一课，我一定会修改一些环节，努力压缩，让精华凝缩在四十分钟里，使这首诗的教学一气呵成，呈现出更加完美的姿态。向着这个目标，我会不断努力的。
《七律长征》是***同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。它是***为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。
一、精彩回放，走进长征。
首先介绍有关长征的资料，使学生对长征有一定的了解，再通过课文中注释，从字里行间大致了解课文内容。
二、以读代讲，感知长征。
特别引导学生高声朗读课文，领会和表达诗人的思想感情。诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种语言艺术。因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地深入地体会每一个字、每一个词、每一句话有所表现的丰富的内涵，还要通过吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养欣赏和朗诵诗歌的能力。
三、文本对话，深入长征。
诗人运用比喻、夸张的手法，创造出新的艺术境界，例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。突出了乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已。足见红军的顽强和乐观。在学*课文时，把诗歌反映的具有高度集中性和跳跃性的`生活内容，人物形象通过想象加以充实，加以补充，使画面呈现在学生面前，很好的理解课文内容，如为了更好地理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”诗句中“暖”和“寒”在句中的意思，就及时地补充了长征途中红军巧渡金沙江飞夺泸定桥的视频。这样学生轻而易举知道了既表达了红军巧渡金沙江后的喜悦，又表现了夺取泸定桥的惊心动魄，从中体会到了红军的神勇无比。
四、诵读延伸，升华长征。
把这一课真正上成读书课，通过反复情感朗读，读出诗的意境，读出红军大无畏的英雄气概。
第一、第二句诗是整首诗的总概括，我先引导学生从“远征难”和“万水千山”这两个词来体会长征中艰难重重，再让他们找出红军对待困难的态度的.词语，这样，学生不仅理解了诗句，还知道了应用什么样的感情来朗读诗句。同时，我还引用第二句诗中的“万水千山”把学生导入下面的诗句。让学生自己找出“千山”和“万水”的代表，学生找出“千山”的代表是“五岭”和“乌蒙”，我就让学生自己去朗读诗句，再谈谈“五岭”和“乌蒙”给自己留下什么印象，接着引导学生注意“逶迤”、“磅礴”和“腾细浪”、“走泥丸”的对比，让他们说出诗人为什么这样写，从中体会工农红军不怕困难、藐视困难的精神。为了让学生进一步感受到五岭和乌蒙的特点，我还让学生自己动手画五岭和乌蒙山，大多数同学都能准确地画出来。最后，让学生说出朗读这两句诗时应注意哪些词，该用怎样的感情朗读。
《七律・长征》与我们的生活较远，如何才能将学生引入到具体的情境中呢？为了让学生更好的了解写作背景，多渠道让学生了解长征的历史史实、故事等，让他们问身边的人，查阅书籍，上网查阅有关资料，上网观看影视剧等，课堂上我除了介绍一些图片、影视片断外，还简单介绍了长征途中的一些经典故事和经典战例等，如倔强的小红军、金色的鱼钩、七根火柴等长征故事，四渡赤水、抢渡大渡河、与藏族同胞结盟等，使学生初步感受长征的艰难。同时让学生把课前收集的有关长征的背景资料，在课前互相交流，使学生对长征有了一定了解，再通过课文中注释，从字里行间大致了解课文内容。接着让学生通过多次朗读、背诵，理解诗句内容，从而感受到红军长征的艰难和战胜艰难险阻的大无畏精神，体会诗句表达的思想感情。
教学中，我先引导学生通过图片资料来感受五岭，乌蒙的天险。在感受乌蒙山的高大和过乌蒙的艰难时，我让学生回想自己曾经的爬山经历，然后作对比，让他们结合爬山的感受来体会爬乌蒙的劳累，接着又结合背景资料，让学生了解战士们爬乌蒙山还要背武器和军需物品，还要面临追截的敌人，就更加艰难了。在学生阅读感受后启发学生思考“战士们怕吗？他们是怎么看待的？”紧扣“走泥丸”来感受红军战士大无畏的英雄主义和革命乐观主义精神。在感悟“暖”和“寒”时，我引导学生结合当时的背景资料，感受人物心理来理解感悟“暖”和“寒”。同时让学生了解这四句怎样很好地体现一、二句“万水千山”的'内容，怎样体现“远征难”的，怎样更好地体现红军的“不怕”精神的，还有三、四两句，怎样较好的体现了这首诗的艺术性等。
通过学*这首诗歌我感受到，学生对于诗歌的学*还是兴趣不太浓厚，诗歌的理解只是看一些参考书机械地背诵，对于诗歌的内容不是真的理解，真正的感悟到作者所表达的思想感情，没有和作者产生共鸣，学生学*的主动性不强，从学生*淡的诵读中也可以
证明
这一点，在今后的教学中，多从自身找不足，充分调动学生学*的积极性，努力提高教学质量。
1、以读代讲 读中悟情
在教学过程中我注重了朗读指导，通过各种形式的读，将读的训练贯穿于始终，使学生由读生情。开课不久，我声情并茂地朗诵了全诗，用激情感染学生，博得了他们热烈的掌声；指导他们读诗时，我引导他们发现七律的押韵规律后，就一句一句地带他们读；学*“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”一句时，我进行了引读、分男女读、齐读等，快结束本课的学*时，还请他们在音乐声中一起起立背诵……朗朗的读书声，不绝于耳，学生在读中感受诗人的情怀，领悟长征精神的深刻内涵，感情不断升华。
2、利用资料 ，巧解难点
课前，我布置学生搜集有关长征的资料，每四个学生组成一个“资料袋”。这样我通过 “资料袋”，巧妙地将学生陌生的时代背景、七律的特点、巧渡金沙江的故事、长征的结局等情况穿插在教学中，拓展学生的知识面，拉*学生与文本的距离，为诗的理解减缓坡度，带领学生走进那个年代，走进二万五千里长征漫漫征程……
——语文《七律长征》教学反思范本5份
第一次上古诗词的公开课，而且是一代伟人***的诗词，感觉心里没底。长征的历史背景，对于这些00后的小学生来说，显得尤为陌生。因此，要想上好这堂课，课前的充分准备极其重要。我让同学们通过上网了解长征的背景，阅读红军长征的故事，听听长征的歌曲等等，来了解长征。自己也精心设计了教案，收集了长征的图片、歌曲、诗词朗诵、视频等，并制作成课件。
在教学中，我充分运用了多媒体进行辅助教学，为学生创设了很好的教学情境。例如，在理解“铁索寒”那句时，我请学生观看了一段《飞夺泸定桥》的视频，那惊心动魄的战斗场面，那浴血攀链的红军勇士令孩子们揪心不已，看后，我再请同学们发言谈感受，同学们自然而然地理解了“铁索寒”的意思；展示的一张张图片：金沙江、水流湍急的大渡河、绵延不断的五岭山脉、气势磅礴的乌蒙山、终年积雪的岷山……使学生仿佛身临其境；课即将结束时，我播放了《长征》的歌曲给学生看，片中雄浑的歌声，悲壮的画面，把大家带到了那个激情燃烧的岁月……
另外，在教学中我十分注重朗读指导，通过各种形式的读，将读的训练贯穿于始终，使学生由读生情。入课不久，我首先请学生欣赏全诗的朗读，用激情感染学生；学*“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”这些句子时，我进行了男女分读、小组读、齐读等；快结束本课的学*时，我还请学生在《长征》的歌声中一起朗诵……琅琅的读书声，不绝于耳，学生在读中感受诗人的情怀，领悟长征精神的深刻内涵，感情不断升华。
回味着这节课，欣慰之余也生几许遗憾，我想如果以后有机会再上这课，我一定会使自己的语言更富激情，努力使课堂环节压缩，让精华凝缩在四十分钟里，仅用一课时，使这首诗的教学一气呵成，呈现出更加完美的姿态！
《七律长征》是***为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神。长征不要说对于现在小学生来讲，是一个遥远的故事，对于我们这一辈也是比较远的，所以要教好学生，首先自己要恶补。课前我阅读了大量的关于长征的资料，了解了长征的历史背景，把一些经典的长征故事打印好发给学生研读，让他们对长征有一个感性的认识，拉*学生与历史的距离。但是让学生通过短短的56个字体会出如此深厚的思想感情却是不容易的，特别是***的诗——对于学生来说思想感情上有些“深”，不易理解。
本堂课我综合运用课内外学*资源，以读为本，以理解促读，以感情升华读的味。这篇课文我设计在一课时内上完，共分三个阶段：初读，扫除字词障碍。再读：间隔准确把握，读准、读顺。边读边悟：结合合种资源会意悟情，从而培养有感情地朗读。让学生读出诗韵、品出诗情，从而实现语文实践能力的提高与审美品位的提升，让学生喜爱语文。
课前，让他们欣赏歌曲《长征》，雄浑的歌声立刻把大家带到了那个激情燃烧的岁月；因为有了课前的铺垫，我让学生用一两句话介绍自己所了解的长征，给学生降低了难度，也激发了学生说的愿望。接着我声情并茂地朗诵了全诗，用激情感染学生，激起学生读的兴趣。在理解“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”时，让学生用简笔画画出了逶迤和磅礴的山的样子，学生很自然的理解了这两个词语，也读出了那个味。“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖，寒”的意思是本文的难点。通过学生讲述巧渡金沙江的故事，让学生理解了“暖”其实是一种欢快喜悦的心情。观看《飞夺泸定桥》的片段，那惊心动魄的战斗场面，那浴血攀链的红军勇士令孩子们揪心不已，形象逼真的理解了“寒”。课中抓住中心句反复吟诵。通过各种形式的读，将读的训练贯穿于始终。由于时间的关系，对于七律这种体裁，没有做过多的讲解，只是通过读去感受韵律美，课后还要更深一层的学*这种写法。
在我校组织的“青年教师教学比武”教研活动中，我选择了执教《七律·长征》这一课，因为我觉得***写的这首诗实在是太有气势了，我很喜欢。但全诗仅有五十六个字，这么短短的一首诗，怎么才能教好呢？而且，我一直都喜欢选择一些情感细腻、比较深沉的文章来作为公开课的教学内容，这次忽然换成这么气势磅礴的课文，我能为此作出转变吗？我有些许担忧。为此，我曾好几次打退堂鼓，“算了，实在不行，那就换一篇课文吧。”我这样对自己说。但是，我为了上好这一课，已经花了好多时间了，一遍又一遍细细地读课文，细细地思考，查阅了大量的资料，还特意去买了好几本有关长征的书，恶补长征相关的知识，就这样放弃吗？我好象并不甘心。在一次又一次的犹豫、矛盾与彷徨中，指导老师耐心细致、不厌其烦的指导，使我最终选择了坚持。不管结果如何，我得去试一试。
今天，我终于走上了讲台。一节课下来，自己感觉很有收获。从刚开始时的茫然无措，不知从何下手，到今天课堂教学的磕磕绊绊，我觉得我在进步。在整个课堂教学中，我觉得我的教学思路是比较清晰，从读准字音、读通诗歌、读懂诗歌，再到深入地理解诗歌，条理非常清楚，在理解诗歌时，能用一个主问题来统领整篇文章的教学。紧紧扣住“长征的艰难”和“红军战士的不怕难”这条主线展开教学，层层深入，使学生心灵受到熏陶感染，体会到长征的艰难，领会中国工农红军大无畏的革命英雄主义和革命必胜的乐观主义。经过仔细地反思，我觉得我在以下几个方面还做得不够好。
一、回环复读使用的时机要恰当。
在本节课的教学中，我以“红军不怕远征难，万水千山只等闲”为统领，每个环节教学之后，都会回到这句话的朗读中。理想的设计意图是希望学生能在一次又一次的反复朗读中，逐渐提升对课文内容的理解。对这句话的理解也能逐渐深入，读出红军战士的豪迈气概。但是，由于我对学生的朗读指导不够细致、到位，而且学生也缺乏深入的感悟，所以在一遍又一遍的回环朗读中，学生的语调是单一的，在同一层面上的，让人觉得没有层次感。
二、要善于用教师的情绪去感染学生。
在一堂课中，如果教师始终是情绪激昂的，那么学生自然也会受到感染，而以饱满的情绪投入到学*之中。这节课中，我觉得我还没有完全地融入文本之中，从而导致学生也无法全身心地投入其中。
三、有些细节的处理不够完善。
回味着这节课，或许我的教学设计还存在着许多的问题，或许我的语言引领不能直达学生的心灵，或许还存在着这样那样的遗憾，但是，我还是觉得欣慰，因为在这过程中，我已经收获了许多，勇于尝试，迈出了可喜的一步。我想如果以后有机会再上这一课，我一定会修改一些环节，努力压缩，让精华凝缩在四十分钟里，使这首诗的教学一气呵成，呈现出更加完美的姿态。向着这个目标，我会不断努力的。
《七律长征》是***同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，为了让学生更好的了解写作背景。我首先设计了精彩回放，走进长征。使学生对长征有一定的了解，再通过课文中注释，和学生查找的资料中让学生大致了解课文内容。再以读代讲，感知长征。
特别引导学生高声朗读课文，领会和表达诗人的思想感情。诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种语言艺术。因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地深入地体会每一个字、每一个词、每一句话有所表现的丰富的内涵，教唱、吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养欣赏和朗诵诗歌的能力。诗人用夸张的手法，创造出新的艺术境界，例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。突出了乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已。足见红军的顽强和乐观。在学*课文时，把诗歌反映的具有高度集中性和跳跃性的生活内容，人物形象通过想象加以充实，加以补充，使画面呈现在学生面前，很好的理解课文内容。把这一课真正上成读书课，通过反复情感朗读，读出诗的意境，读出红军大无畏的英雄气概
但对于现在小学生来说，长征不过是一个遥远的故事，有的甚至前所未闻，怎样让学生们感同身受？在课堂上，教学重点紧紧围绕“难”、“不怕”、“只等闲”，同读共赏，进一步感受红军战士勇往直前的乐观主义精神。在学生充分感知“远征难”之后，再与“腾细浪”、“走泥丸”对比，体会红军勇往直前的乐观主义精神；“暖”与“寒”是诗中又一个重点，它暗示了红军智取金沙江的快乐与强渡大渡河的悲壮与惊险。在“暖”字理解上，我采用讲故事的方法，让学生了解红军当时快乐的心情，“寒”字我通过播放《飞夺泸定桥》电影片段，拉*了历史与学生之间的距离，促进学生深刻理解长征精神。
整堂课以学生的感悟为主，以感带读，红军战士勇往直前的乐观主义精神就在这里渗透进学生的思想中。通过对课文的学*，学生们对长征的英雄们肃然起敬。
由于受能力限制，我对新课标的理解和把握还尚未成熟，在教学中留下了很多遗憾，像教师的指导还是过多，放手的力度还不够；学生读的还不够充分；对“七律”的把握和指导不够好等等问题，在今后的教学中还需要不断提高。
《七律·长征》与我们的生活较远，如何才能将学生引入到具体的情境中呢？为了让学生更好的了解写作背景，多渠道让学生了解长征的历史史实、故事等，让他们问身边的人，查阅书籍，上网查阅有关资料，上网观看影视剧等，课堂上我除了介绍一些图片、影视片断外，还简单介绍了长征途中的一些经典故事和经典战例等，如倔强的小红军、金色的鱼钩、七根火柴等长征故事，四渡赤水、抢渡大渡河、与藏族同胞结盟等，使学生初步感受长征的艰难。同时让学生把课前收集的有关长征的背景资料，在课前互相交流，使学生对长征有了一定了解，再通过课文中注释，从字里行间大致了解课文内容。接着让学生通过多次朗读、背诵，理解诗句内容，从而感受到红军长征的艰难和战胜艰难险阻的大无畏精神，体会诗句表达的思想感情。
教学中，我先引导学生通过图片资料来感受五岭，乌蒙的天险。在感受乌蒙山的高大和过乌蒙的艰难时，我让学生回想自己曾经的爬山经历，然后作对比，让他们结合爬山的感受来体会爬乌蒙的劳累，接着又结合背景资料，让学生了解战士们爬乌蒙山还要背武器和军需物品，还要面临追截的敌人，就更加艰难了。在学生阅读感受后启发学生思考“战士们怕吗？他们是怎么看待的？”紧扣“走泥丸”来感受红军战士大无畏的英雄主义和革命乐观主义精神。在感悟“暖”和“寒”时，我引导学生结合当时的背景资料，感受人物心理来理解感悟“暖”和“寒”。同时让学生了解这四句怎样很好地体现一、二句“万水千山”的内容，怎样体现“远征难”的，怎样更好地体现红军的“不怕”精神的，还有三、四两句，怎样较好的体现了这首诗的艺术性等。
通过学*这首诗歌我感受到，学生对于诗歌的学*还是兴趣不太浓厚，诗歌的理解只是看一些参考书机械地背诵，对于诗歌的内容不是真的理解，真正的感悟到作者所表达的思想感情，没有和作者产生共鸣，学生学*的主动性不强，从学生*淡的诵读中也可以
证明
这一点，在今后的教学中，多从自身找不足，充分调动学生学*的积极性，努力提高教学质量。
——《七律·长征》语文教学反思(精选5篇)
此次百千万培训，我的任务是上高年级的课。临*期末，能上的也只有最后一个单元的课了，我选择了《七律·长征》这一课，因为我觉得***写的这首诗实在是太有气势了，我很喜欢。但全诗仅有五十六个字，这么短短的一首诗，怎么才能教好来？我有些许担忧。为此，我查阅了大量的资料，还精心制作了课件，但心里还是忐忑着自己的对教材的理解，目标的设定是否合理、精准。一教上完后，虽然整个课还是很顺畅，但果然自己还没能正确地解读教材，解决“教什么”的问题。二教的定位是“通过内容教七律”，并尝试在课堂上仿写七律诗。这样的上法不常见，但很锻炼人。心里自然也还是忐忑的。
感动
二教和一教整个教学过程其实变动并不算特别大。只是删减了一些拓展资料，对于仿写七律诗的颔联与颈联这个创新点，也是难点，有针对性地增加了一些拓展资料。并在每个环节有意识地强调了七律的格式特点，设计了各种形式的朗读训练。
具体环节如下：
一、直接揭题，介绍长征；了解七律格式，建立知识结构。
二、学*字词，采用自读、互读、指名读、教师范读、按节奏读等各种形式加强朗读训练。
三、抓诗眼，以中心句辐射全诗学*，脉络清晰。并点明诗眼在七律诗中的地位及作用。
四、以诗中“逶迤”“磅礴”“暖”“寒”等字词为突破口，运用图片和文字资料加深学生的理解，并在理解诗意的过程中巧妙地穿插朗读训练，强调了七律诗的特点（颔联、颈联的作用）。在深入地理解熟悉七律格式特点的基础上，再运用拓展资料让学生分层进行仿写，既体会了长征之难，同时熟悉的七律诗的格式特点。
五、教学尾联，总结全诗，升华情感。
“功夫不负有心人”，虽然上课时由于时间紧迫，准备不太足，课堂资料也是其它老师在上课中途帮忙发下。但整节课还是基本达到了预期的目标。课堂上，全班学生都深深地沉浸在文本里，他们发言是那么富有激情，他们朗读是那么充满感情，他们的神情是那么专注……特别是在仿写部分，孩子们在点燃了思维的火花后，写出来的句子让人惊喜，有的孩子写水：“赤水湍急四渡妙，乌江咆哮敌军嚎”有的孩子写山：“娄山雪雹粉末掉，夹金冰封赏雪笑”……
在《七律·长征》的二次教学中，学生了解了七律诗歌的基本特征，初步培养阅读诗歌的能力，体会诗歌表达的丰富的情感。这节课，也不再是为内容而学内容，孩子们既理解了诗歌内容，更是通过诗歌内容学*了七律诗歌的写作特点，真正学出了语文味。
《七律·长征》是语文S版五年级上册第三单元的第一篇课文。这首七言律诗是***在二万五千里长征胜利结束时写下的一首诗，全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国红军的革命英雄主义和乐观主义精神。整首诗是以首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲”统领全诗，下面的诗句都是具体表现“难、只等闲”，因此，在具体把握之后，扣住“难”和“只等闲”运用画面，背景资料让学生以直观的体验，到达与文本对话目的，对红军长征途中不畏艰险、勇往直前的英雄气概的赞叹。
在教学中，我将教学环节分为四个版块，先扫除生字词，初步感知长征，再进一步走进长征，以读带讲，深入长征，体会长征路的“难”和红军的“只等闲”乐观精神，最后诵背全诗，升华情感。在教学时，我以问题“红军不怕远征难，万水千山只等闲”统领全诗，那从诗句中哪些地方能够感受到“远征难”?学生通过通读全诗找到“五岭逶迤”、“乌蒙磅礴”、“金沙水”、“大渡桥”、“千里雪”。为了让学生更好地感受“远征难”，我找来“连绵起伏的五岭山脉”在云海中若隐若现，红军与“高大耸立的陡峭的乌蒙山”相比较显得那么渺小;“水流湍急的金沙江浪花用力的拍打着岸两边陡峭的悬崖”;“宽阔的大渡桥上横跨着13根冰凉的铁索，望着铁索下湍急的河水令人毛骨悚然”;“一望无际的千里雪山给人感觉刺骨的寒冷”。通过这些画面，让学生直观地感受到长征的艰险，困难重重，并且播放了《飞夺泸定桥》的视频片段，帮忙学生感受“大渡桥横铁索寒”的惊险悲壮。我还穿插了长征的背景资料，“当时红军是前有堵军，后有追兵，上有轰炸，除了这些困难，红军还会遇到什么困难?应对这些困难，红军是怎样做的呢?学生自然而然就能感受到红军不畏艰险，勇敢应对困难的革命精神。最后，通过欣赏《长征组歌》中的”红军不
怕远征难”来进一步感受红军大无畏的革命精神。
由于受潜力限制，我对新课标的理解和把握还尚有偏颇，在教学中留下了很多遗憾，如教师的指导还是过多，放手的力度还不够等等，这些都有待在今后的课堂教学中有所改变，有所提高。在今后的教学中，应着重从学生学情思考，相信学生，放手让学生多交流自己掌握的资料，在交流中体会课文所表达的情感，感悟课文资料。
《七律长征》是***为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神。长征不要说对于现在小学生来讲，是一个遥远的故事，对于我们这一辈也是比较远的，所以要教好学生，首先自己要恶补。
课前我阅读了大量的关于长征的资料，了解了长征的历史背景，把一些经典的长征故事打印好发给学生研读，让他们对长征有一个感性的认识，拉*学生与历史的距离。但是让学生通过短短的56个字体会出如此深厚的思想感情却是不容易的，特别是***的诗——对于学生来说思想感情上有些“深”，不易理解。
本堂课我综合运用课内外学*资源，以读为本，以理解促读，以感情升华读的味。这篇课文我设计在一课时内上完，共分三个阶段：初读，扫除字词障碍。再读：间隔准确把握，读准、读顺。边读边悟：结合合种资源会意悟情，从而培养有感情地朗读。让学生读出诗韵、品出诗情，从而实现语文实践能力的提高与审美品位的提升，让学生喜爱语文。
课前，让他们欣赏歌曲《长征》，雄浑的歌声立刻把大家带到了那个激情燃烧的岁月；因为有了课前的铺垫，我让学生用一两句话介绍自己所了解的长征，给学生降低了难度，也激发了学生说的愿望。接着我声情并茂地朗诵了全诗，用激情感染学生，激起学生读的兴趣。在理解“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”时，让学生用简笔画画出了逶迤和磅礴的山的样子，学生很自然的理解了这两个词语，也读出了那个味。“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖，寒”的意思是本文的难点。
通过学生讲述巧渡金沙江的故事，让学生理解了“暖”其实是一种欢快喜悦的心情。观看《飞夺泸定桥》的片段，那惊心动魄的战斗场面，那浴血攀链的红军勇士令孩子们揪心不已，形象逼真的理解了“寒”。课中抓住中心句反复吟诵。通过各种形式的读，将读的训练贯穿于始终。由于时间的关系，对于七律这种体裁，没有做过多的讲解，只是通过读去感受韵律美，课后还要更深一层的学*这种写法。
***的《七律长征》，展现了***作为一代伟人的英雄气概和红军战士无畏的革命乐观主义精神，用词凝练，对仗工整，截取了长征途中几个重点的场面，寥寥五十六个字，却概括了长征二万五千里的伟大征程，读罢让人唏嘘不已，感慨万千。但是对于五年级的学生而言，这段历史离他们毕竟久远了，如何让他们在有限的课时内，贴*作者的心，感受到长征的艰辛，领略到乐观的精神，感悟到必胜的信念。这是教学的一大难点。
教学前，我布置了预*作业。
1、查找关于伟人***的资料，不超过100字。
2、查找关于长征的资料。为什么要长征？长征到底有多长？长征途中有那些著名的战役？
3、初读诗词，划出不懂得词，通过查字典理解词语含义。
4、补充查找以下***诗词：《清*乐六盘山》、《沁园春雪》、《卜算子咏梅》、《蝶恋花答李淑一》。
课上，我出示了《潘亚当重走长征路》的拓展资料，想借此引起学生了解长征的兴趣。接下来从题目入手，先了解了长征的历史，学生了解了红军当时的境地是上有敌机，下有追兵，敌强我弱，所以红军必须长途跋涉，在转移中寻求生存，红军只能走无人能走的地方，可谓“绝地求生”……这一资料的交流，让孩子们对长征这一历史有了初步的认识。
接下来简单地了解了七律诗的特点，初读诗歌，并在解决生词的基础上读顺诗歌。
然后抓住诗眼“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，聚集“远征难”与“只等闲”展开学*。在这个过程中，穿插了视频材料、文字资料，重点理解了“暖”与“寒”，并进行读写结合，加深了孩子们对长征的艰难险阻，红军的无畏乐观的体会。课堂结束时仍延续潘亚当的故事，引发孩子们思考：我们应该怎样延续长征精神，学*长征精神。
这节课的学*，我大量地运用资料补充课文，在理解课文内容这方面收到了很好的效果，孩子们不仅理解了诗句的含义，还积累了一些***诗词，领略了伟人的风采。
但诚如郝老师所说，我们应当思考教什么，怎么教的问题。这节课一开始在教什么的定位上，我还是在理解诗歌内容这块过度用力了，缺乏大语文观。另外，在实际上课时，也发现由于拓展资料过多，导致了课堂朗读不足。诗歌的美正是要在朗读中体现，诗歌的思想内容也正应该通过朗读去体现，但由于自己在“教什么”的第一步已经偏离了方向，以致于整个教学过程缺乏了语文味。通过《长征》去教七律，而不是通过《长征》去教长征，这是我在二次教学设计时要特别注意的。
长征是人类历史上一次伟大的壮举，是一座不朽的丰碑。当年的长征早已成为历史上浓墨重彩的一笔，当我们再一次品读《七律·长征》这首诗时，仿佛又看到那恢弘的山、苍凉的水，似乎又听到那隆隆的炮火声和“三军过后尽开颜”的笑声。但是对于现在的小学生来说，长征只是一个遥远的故事，与我们生活较远，怎样才能让学生真切的感受长征精神呢?
为了让学生更好的了解写作背景，我在课前让学生观看《长征》电影，让学生了解大渡河，爬雪山，过草地等长征故事，初步感受长征的艰难。同时通过预*收集有关长征的背景资料，使学生对长征有一定的了解。
教学时，我让学生深入学*诗中的比喻句。例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。让学生说说句子把什么比作什么，为什么这样比喻?通过讨论，学生明白了这个诗句突出了五岭、乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们但是是细浪和泥丸而已，说明红军藐视困难，把历经千山万水的艰难困苦看作是**常常的事。紧扣“腾细浪”和“走泥丸”来感受红军战士大无畏的英雄主义和革命乐观主义精神。
教学完课文，我让学生高声朗读诗句，再现红军长征中的一些重要战役。如：巧渡金沙江、飞夺泸定桥，过草地，爬雪山等。通过想象加以充实，加以补充，使长征的一些画面呈现在学生面前，学生能更好地理解课文资料，感受诗歌所表达的思想感情。
——七律长征读后感3篇
自从我学*了《七律·长征》这首*写的诗词之后，我深深的体会到了在长征这25000里的道路的困难与艰险!
虽然这首诗只写了8句，但却写出了在长征路途中的艰险。可是在写第一句的时候，*并没有重点描写武陵山和乌蒙山的险阻。而是写出在红军走过的时候，只是比作了细小的波浪和小泥丸。经过了困难，还回头望望总觉得那么简单的走过，整整一年的时间，红军走过了无数的道路，当听到：“*胜利了!”这句话，人们也是不住的高兴!
介绍完了长征这件事，我也要谈谈我这“只”在蜜罐中长大的“小公主”了。想象一下在长征的道路中，战士们饿的时候吃野草，吃树皮，有的时候还会吃草根，可在看看我们每天都要吃好的，有时不爱吃的鸡翅什么的还会扔进垃圾箱。但是要是红军在路途中能吃一顿饱饭的话，就很兴奋了。
我爱这寒风溯雪的一年长征!
我们学*了《七律·长征》这首诗，不仅让我知道六万五千里的长征红军一路走下来的艰辛，还使我感受到红军们坚持不懈的毅力。
红军一路越五岭，翻乌蒙山，过金沙江，跨大渡河……经历的艰辛数不胜数。那五岭山脉高低起伏，绵延不绝。那乌蒙山更是高大雄伟，气势磅礴。
无论山多高，水多急，天多冷，雪多大都无法阻止他们的脚步。在他们心中那些困难，饥饿，寒冷，炎热都是*常事。因为在他们的字典中就没有“怕”这个字，只有“坚持”他们的毅力是多么根深蒂固啊！
在我们的生活中，长征中经历的艰难就比如是生活中的困难，红军就是我们，我们要一步步将困难消灭。在学*中，长征就是学*生涯，我们也要有红军那样的毅力将学*中的困难一个个解决，最后将我们的学*生涯画个完美的句号。
前辈们为我们创造好生活，流血牺牲，不就是为了让我们有良好的学*环境，有好的生活环境，好好学*将来成大器为祖国增光添彩。我们要珍惜这学*环境努力学*，报效祖国！
红军经历的艰难我们是没有经历过的，他们可能睡雪窝，可能饥饿得吃树皮，草根……如果换做长期吃饱穿暖的我们是做不到的。我们没有那份勇敢，那份坚持，那份面对敌人时的镇定。所以我们还是要干好我们自己的事情——学*。
努力吧！为祖国争光。要对得起那些为祖国事业牺牲的前辈，好好学*，天天向上！
读了《七律·长征》这首诗，我对红军战士们的敬佩油然而生。红军战士们不怕艰险、奋勇向前的精神让我无比敬仰。
纵观全诗，每一句的慷慨激昂都表现了战士们的英勇无畏。看这一句：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”红军战士们不畏惧长路征程，将种种困难等闲视之，认为这漫漫长路上的千山万水也*常不过了。可事实上，红军走过的大山、大河，哪一处不是危险重重？哪一处不是令人畏惧？但红军战士们仍不惧怕。他们是勇敢、无畏的！
再看这一处：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”这连绵不断的五个山岭，在红军战士眼里，竟像细小的波浪；气势恢宏而磅礴的乌蒙山，高大，险峻，可在红军眼中，只不过是小小的泥丸，轻轻一脚就会被踩扁。这种英勇无畏的精神让我敬佩！
在诗的最后一句“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”中，我感到了红军战士对长征胜利结束的盼望。盼望长征胜利，就连茫茫千里白雪也令人喜爱了。红军战士们希望胜利，盼望胜利，是一种伟大的爱国主义精神!我们要学*他们！
凭着不畏艰险的革命乐观主义精神， 红军完成了长征。二万五千里路程中，种种困难，种种险境，种种令人生畏的境地，红军都一个一个闯了过来。无论怎样的艰难险阻，红军秉持着永无畏惧的精神，都能一个个粉碎。
红军是勇敢的，他们有着大无畏的革命精神。每当想到这些，我心中对红军的敬佩就会油然而生。
——五年级语文教案《七律长征》3篇
一、教学目标：
1、学*红军长征中的英雄气概和革命乐观主义精神。
2、理解关键词的含义及其饱含的感情。
3、了解*诗词的创作风格：艺术的概括和夸张。
二、教学设想
1、预*要求：
学生对长征的有关知识缺乏了解，课前布置学生查找有关资料，了解长征的相关知识，上课时讲述你所了解的长征。
2、教法、学法：
教师组织指导，学生进行自主、合作、探究。
3、课时安排：一课时
4、教具准备：投影仪、录音机。
三、教学过程
（一）、导入
1、由学生讲述自己所了解的长征。
2、教师介绍此诗的写作背景。
（二）、整体感知课文
1、播放朗读录音。
2、学生听后自由朗读，体会诗意。
（合作学*：1、正音。2、借助工具书以页下注合作弄懂课文意思。）
3、学生齐读课文。
4、指导朗读，从节奏、重音、韵脚、感情几方面读出诗中表现出来的红军的.英雄气概和乐观精神。
红军/不怕/远征难，万水/千山/只/等闲。
五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。
金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。
更喜/岷山/千里/雪，三军/过后/尽/开颜。
（三）品味诗中画面
1、创设问题情景：
诗第一句说：“红军不怕远征难”，从全诗看，从哪里可以看出远征之“难”？红军又是如何看待这些困难的？
(请学生在书上自主圈点勾画，然后合作交流，引导学生理解诗歌运用艺术夸张手法突出红军的乐观主义精神。)
2、创设问题情景：
《七律长征》为我们展示了红军在长征途中克服困难的雄壮图画，请你各用一句话概括每幅画面的主要内容。选择你喜欢的一个画面
，说说为什么喜欢？
（学生思考，小组合作，教师组织交流评价）
3、红军长征途中历经千难万险，而诗中为何只描写了这几幅画面？
（引导学生理解诗歌高度的艺术概括性。）
（四）播放长征歌曲，以唱带诵。
（五）作业
1、背诵并用规范的正楷钢笔字抄写这首诗。
2、课后探究：
“大渡桥横铁索寒”一句中的“寒”字寓意深刻，给人多样化的理解，你对此字有何见解？
板书设计：
七律长征
远征难：只等闲：
逶迤、磅礴细浪、泥丸（夸张）革命英雄主义精神
水拍云崖、铁索寒和乐观主义精神
千里雪更喜、尽开
一、教学目标：
1、学*红军长征中的英雄气概和革命乐观主义精神。
2、理解关键词的含义及其饱含的感情。
3、了解*诗词的创作风格：艺术的概括和夸张。
二、教学设想
1、预*要求：
学生对长征的有关知识缺乏了解，课前布置学生查找有关资料，了解长征的相关知识，上课时讲述你所了解的长征。
2、教法、学法：
教师组织指导，学生进行自主、合作、探究。
3、课时安排：一课时
4、教具准备：投影仪、录音机。
三、教学过程
（一）、导入
1、由学生讲述自己所了解的长征。
2、教师介绍此诗的写作背景。
（二）、整体感知课文
1、播放朗读录音。
2、学生听后自由朗读，体会诗意。
（合作学*：1、正音。2、借助工具书以页下注合作弄懂课文意思。）
3、学生齐读课文。
4、指导朗读，从节奏、重音、韵脚、感情几方面读出诗中表现出来的红军的英雄气概和乐观精神。
红军/不怕/远征难，万水/千山/只/等闲。
五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。
金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。
更喜/岷山/千里/雪，三军/过后/尽/开颜。
（三）品味诗中画面
1、创设问题情景：
诗第一句说：“红军不怕远征难”，从全诗看，从哪里可以看出远征之“难”？红军又是如何看待这些困难的？
(请学生在书上自主圈点勾画，然后合作交流，引导学生理解诗歌运用艺术夸张手法突出红军的乐观主义精神。)
2、创设问题情景：
《七律长征》为我们展示了红军在长征途中克服困难的雄壮图画，请你各用一句话概括每幅画面的主要内容。选择你喜欢的一个画面，说说为什么喜欢？
（学生思考，小组合作，教师组织交流评价）
3、红军长征途中历经千难万险，而诗中为何只描写了这几幅画面？
（引导学生理解诗歌高度的艺术概括性。）
（四）播放长征歌曲，以唱带诵。
（五）作业
1、背诵并用规范的正楷钢笔字抄写这首诗。
2、课后探究：
“大渡桥横铁索寒”一句中的“寒”字寓意深刻，给人多样化的理解，你对此字有何见解？
板书设计：
七律长征
远征难：只等闲：
逶迤、磅礴细浪、泥丸（夸张）革命英雄主义精神
水拍云崖、铁索寒和乐观主义精神
千里雪更喜、尽开
【教材分析】
《长征》是*饱含胜利的喜悦和革命热情所创作的一首七律。作者以直白的词汇、豪迈的语势，概括出红军不畏艰难险阻、勇往直前的革命主义气概。短短四句诗成为了一幅浓缩红军长征壮阔历程的总览图。
【学*目标】
知识目标：
1、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2、认读三个生字，理解重点词的意思，了解诗歌的大意。
能力目标：继续培养抓住诗眼去品悟诗歌语言的精妙，从而体会思想感情。
情感目标：体会红军长征战胜种种艰难险阻，感受*和红军将士大无畏的革命乐观主义精神和英勇豪迈的气概。
【教学重点、难点】
1、感受红军的大无畏精神、英勇豪迈的气概。
2、理解二、三句诗的意思并体会蕴含的思想感情。
【教学过程】
一、谈话导入
同学们，今年是2009年，75前的10月，*这片红色的土地上，发生了一件气吞山河的壮举。这就是举世闻名的二万五千里长征，在一年的时间里红这跋山涉水、翻山越岭，经受无数次考验，当胜利即将到来的时候，*写下了《长征》这首壮丽的诗篇。
同学们，今天我们要学*的是《七律长征》这首诗。
二、范读诗句。
三、看图。配诗、解意。
给画配诗（颔联和颈联），说一说每句诗的含义。
播放“飞夺泸定桥”电影片段，感受诗句表达的思想感情。
四、品读课文，悟诗情
学*诗歌更重要的是要品读诗歌，感悟诗歌要表达的思想感情。
怎么样去体会作者的感情呢？抓住重点词语去体会和感悟。
同学们现在用自己喜欢的方式再来读一读课文，抓住诗句的重点词语，认真品味，相信你一定有新的感悟。
（分小组自由读，感悟诗句所用修辞手法和表达的情感）
学生汇报，教师指导。
五、有感情地朗读全诗
播放《长征》诗歌朗诵。
六、拓展延伸：
探究；长征精神是什么精神？
新时代还需要长征精神吗？
总结：和*年代的长征精神脉脉相传，具有长征精神的人，就在你、我、我们身边。图片展示：运动健儿。*战士科学考察队员
七、教师小结：“长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。”
【板书设计】
七律长征
五岭
千山乌蒙
不怕岷山只等闲
万水金沙江
大渡河
——《七律·长征》教学反思范文10份
《七律长征》是***同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。它是***为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。
一、精彩回放，走进长征。
首先介绍有关长征的资料，使学生对长征有一定的了解，再通过课文中注释，从字里行间大致了解课文内容。
二、以读代讲，感知长征。
特别引导学生高声朗读课文，领会和表达诗人的思想感情。诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种语言艺术。因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地深入地体会每一个字、每一个词、每一句话有所表现的丰富的内涵，还要通过吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养欣赏和朗诵诗歌的能力。
三、文本对话，深入长征。
诗人运用比喻、夸张的手法，创造出新的艺术境界，例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。突出了乌蒙山的'高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已。足见红军的顽强和乐观。在学*课文时，把诗歌反映的具有高度集中性和跳跃性的生活内容，人物形象通过想象加以充实，加以补充，使画面呈现在学生面前，很好的理解课文内容，如为了更好地理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”诗句中“暖”和“寒”在句中的意思，就及时地补充了长征途中红军巧渡金沙江飞夺泸定桥的视频。这样学生轻而易举知道了既表达了红军巧渡金沙江后的喜悦，又表现了夺取泸定桥的惊心动魄，从中体会到了红军的神勇无比。
四、诵读延伸，升华长征。
把这一课真正上成读书课，通过反复情感朗读，读出诗的意境，读出红军大无畏的英雄气概。
由于学生从未学过有关红军长征的相关课文，我就在课前让学生收集一些红军长征的资料，课前正好赶上军博举办红军长征胜利７０周年大型展览，我就鼓励学生利用休息日到军博参观，对红军长征有一个系统地了解。这样，对于理解这首诗奠定了基础。
课上我采取多种形式，引导学生高声朗读课文，领会和表达诗人的思想感情。诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种语言艺术。因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地深入地体会每一个字、每一个词、每一句话有所表现的丰富的内涵，还要通过吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养欣赏和朗诵诗歌的能力。
１、让学生抓住重点语句，理解体会，读出自己的感受：
在分析：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。这两句时，我问学生：这五岭、这乌蒙是什么样的`山呢？红军翻越这些山的时候会遇到什么困难？那该怎么读呢？那细浪、泥丸是什么样的呢？这逶迤的五岭、磅礴的乌蒙为什么像起伏的微波细浪、滚滚的小泥丸呢？那该怎么读？
这两句诗作者有意缩小人的视觉比例，正是为了反衬红军，突出表现红军敢于藐视并战胜一切困难的高大形象和精神伟力。学生理解到位后，我就指导学生朗读：怎样读出红军的红军敢于藐视并战胜一切困难的高大形象？这样学生在理解的基础上，自然会读出感情来。
２、观看影像资料，再现红军长征时的情景，使学生受到感染，帮助学生进入情景，读出感情：
当分析到金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒时，我先让学生，自己谈从哪里感受到红军英勇无畏，学生谈到暖、寒两个字，特别是寒字，学生体会出红军飞夺泸定桥的险，我就说：让我们一起来重温那惊险悲壮、惊心动魄的战斗吧！接着我就放红军飞夺泸定桥的录像，学生看后，我说：从这九死一生、背水一战、湍急的河水、枪林弹雨，你体会到了什么？能把这种感受读出来吗？学生当时能够读出自己的感受。
３、学生感受红军翻阅雪山的艰难时，我又放了一段录像，学生看到在茫茫的大学山上，红军战士，艰难地行走着，配上令人恐惧的音乐，使学生内心感受到翻越雪山的艰难。当时我听见前面的学生脱口而出：啊！这哪有路啊？这么陡，这么滑，怎么爬上去呀？然后，我让学生体会着红军的这份艰难读一读，那么，红军战士克服了重重困难，胜利就在眼前，这一切怎么不令红军欣喜若狂、兴奋不已呢？让我们把红军的这种胜利之喜，这种万丈豪情读出来吧！学生自然能够读出来了。
４、给学生放广播员朗诵的录音，作为范读：
学生听时，十分认真，有的学生小声地跟着读，我叫同学学者广播员的样子读一读，很多同学都举起了手，郭媛媛读这首诗时，感情充沛，真的有些吟诵诗歌的韵味了。
在所有文体中，诗歌的音乐性是最强的，很讲究韵律和节奏。郭沫若把音乐性看作是诗的生命，只有吟咏、诵读，才能把诗歌的音乐美充分表现出来。所以，朗读自然也就成为综合感受诗歌语言美、意境美的重要手段。朗读不仅是感悟诗歌内容的重要手段，也是体现学生语文学*能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，使热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情得到不断积淀与升华，从而使语文学*变得生气勃勃和灵性跳动。
这节课我就是一次大胆地尝试，为我今后教诗歌体裁的文章积累了很多经验。
当然，这节课也存在很多问题，如：老师在课上说的话过多，学生的主体作用没有得到充分地体现，由于时间的原因，有些语句，学生体会得还有待深入。我会在今后的教学中努力改正。
《七律·长征》与我们的生活较远，如何才能将学生引入到具体的情境中呢？为了让学生更好的了解写作背景，多渠道让学生了解长征的历史史实、故事等，让他们问身边的人，查阅书籍，上网查阅有关资料，上网观看影视剧等，课堂上我除了介绍一些图片、影视片断外，还简单介绍了长征途中的一些经典故事和经典战例等，如倔强的小红军、金色的鱼钩、七根火柴等长征故事，四渡赤水、抢渡大渡河、与藏族同胞结盟等，使学生初步感受长征的艰难，《七律·长征》教学反思。同时让学生把课前收集的有关长征的背景资料，在课前互相交流，使学生对长征有了一定了解，再通过课文中注释，从字里行间大致了解课文内容。接着让学生通过多次朗读、背诵，理解诗句内容，从而感受到红军长征的艰难和战胜艰难险阻的大无畏精神，体会诗句表达的思想感情，教学反思《《七律·长征》教学反思》。教学中，我先引导学生通过图片资料来感受五岭，乌蒙的天险。在感受乌蒙山的高大和过乌蒙的艰难时，我让学生回想自己曾经的爬山经历，然后作对比，让他们结合爬山的感受来体会爬乌蒙的'劳累，接着又结合背景资料，让学生了解战士们爬乌蒙山还要背武器和军需物品，还要面临追截的敌人，就更加艰难了。在学生阅读感受后启发学生思考“战士们怕吗？他们是怎么看待的？”紧扣“走泥丸”来感受红军战士大无畏的英雄主义和革命乐观主义精神。在感悟“暖”和“寒”时，我引导学生结合当时的背景资料，感受人物心理来理解感悟“暖”和“寒”。同时让学生了解这四句怎样很好地体现一、二句“万水千山”的内容，怎样体现“远征难”的，怎样更好地体现红军的“不怕”精神的，还有三、四两句，怎样较好的体现了这首诗的艺术性等。 通过学*这首诗歌我感受到，学生对于诗歌的学*还是兴趣不太浓厚，诗歌的理解只是看一些参考书机械地背诵，对于诗歌的内容不是真的理解，真正的感悟到作者所表达的思想感情，没有和作者产生共鸣，学生学*的主动性不强，从学生*淡的诵读中也可以证明这一点，在今后的教学中，多从自身找不足，充分调动学生学*的积极性，努力提高教学质量。
《七律长征》是1935年10月，长征即将结束之时，***回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻，满怀喜悦和豪情，以极其轻松的笔调写下的一首气壮山河的伟大诗篇。诗文虽然不长，但知识丰富，内容充实，需要掌握的东西较多，因此,本着学*是以学生为为中心的，学*是个性化的教学理念，结合文本的特点和学生实际,我将本课设计为五个活动板块：
一、信息交流，走进长征。
二、以读代讲，感知长征。
三、探究对话，深入长征。
四、诵读积淀，体验长征。
五、课外延伸，升华长征。
我这样设计并教学主要是基于以下几点思考：
一、突出了学生是学*和发展的主体，改变以教师为中心的传统教学模式。从课始到课终，我始终把学生置于主动、自动、互动的*台之上，以读代讲，让学生去自读自悟，读出层次、读出韵味。
二、尊重学生个性化发展的行为。我十分珍视学生独特的体验、感受和见解。鼓励仁者见仁，智者见智，倡导个性化阅读，如教学中我始终鼓励学生多读多悟、心灵交融、读入文本、读出个性。
三、正确对待语文工具性与人文性的关系，即工具性是人文性的基础，人文性蕴含于工具性之中。所以在本节课中我既注重传承祖国的语言文字又关注学生的体验和发展，如：对“寒”字的生成、理解等。
教学本课我充分借助各种教学手段，注重形象感悟引导学生通过自己在电视、电影、书包中看到的实例，感悟课文中诗句的意思，而没有孤立地讲句析句；此外是充分地指导学生在感情读中感悟，这当中教师注意采用了多种读的方式，如示范读、男女生接读、分句读等，指导学生读出不同的语气。如第一、二行中要读出红军“不怕难”的语气，语气要读得坚决，充满信心；读第三、四行时要读出五岭的绵延，乌蒙的.气势磅礴；第五行要读出红军的欢快心情；第六行读时语气低沉些，以表示对牺牲战士的缅怀之情。这样不仅指导了学生的感情朗读，也为背诵全诗打下基础，更有利于培养学生的语感。
指导读中发现学困生在读的能力比较差，特别是新转入的学生，对这些同学的朗读还有待多指导，首先加强对词句读的巩固，再重视对课文的朗读。
《七律·长征》与我们的生活较远，如何才能将学生引入到具体的情境中呢？为了让学生更好的了解写作背景，多渠道让学生了解长征的历史史实、故事等，让他们问身边的人，查阅书籍，上网查阅有关资料，上网观看影视剧等，课堂上我除了介绍一些图片、影视片断外，还简单介绍了长征途中的一些经典故事和经典战例等，如倔强的小红军、金色的鱼钩、七根火柴等长征故事，四渡赤水、抢渡大渡河、与藏族同胞结盟等，使学生初步感受长征的艰难。同时让学生把课前收集的有关长征的背景资料，在课前互相交流，使学生对长征有了必须了解，再透过课文中注释，从字里行间大致了解课文资料。之后让学生透过多次朗读、背诵，理解诗句资料，从而感受到红军长征的艰难和战胜艰难险阻的大无畏精神，体会诗句表达的思想感情。
教学中，我先引导学生透过图片资料来感受五岭，乌蒙的天险。在感受乌蒙山的.高大和过乌蒙的艰难时，我让学生回想自己以前的爬山经历，然后作比较，让他们结合爬山的感受来体会爬乌蒙的劳累，之后又结合背景资料，让学生了解战士们爬乌蒙山还要背武器和军需物品，还要面临追截的敌人，就更加艰难了。在学生阅读感受后启发学生思考“战士们怕吗？他们是怎样看待的？”紧扣“走泥丸”来感受红军战士大无畏的英雄主义和革命乐观主义精神。在感悟“暖”和“寒”时，我引导学生结合当时的背景资料，感受人物心理来理解感悟“暖”和“寒”。同时让学生了解这四句怎样很好地体现一、二句“万水千山”的资料，怎样体现“远征难”的，怎样更好地体现红军的“不怕”精神的，还有三、四两句，怎样较好的体现了这首诗的艺术性等。
透过学*这首诗歌我感受到，学生对于诗歌的学*还是兴趣不太浓厚，诗歌的理解只是看一些参考书机械地背诵，对于诗歌的资料不是真的理解，真正的感悟到作者所表达的思想感情，没有和作者产生共鸣，学生学*的主动性不强，从学生*淡的诵读中也能够证明这一点，在今后的教学中，多从自身找不足，充分调动学生学*的用心性，努力提高教学质量。
教学本课我充分借助各种教学手段，注重形象感悟引导学生通过自己在电视、电影、书包中看到的实例，感悟课文中诗句的意思，而没有孤立地讲句析句；此外是充分地指导学生在感情读中感悟，这当中教师注意采用了多种读的方式，如示范读、男女生接读、分句读等，指导学生读出不同的语气。如第一、二行中要读出红军“不怕难”的语气，语气要读得坚决，充满信心；读第三、四行时要读出五岭的'绵延，乌蒙的气势磅礴；第五行要读出红军的欢快心情；第六行读时语气低沉些，以表示对牺牲战士的缅怀之情。这样不仅指导了学生的感情朗读，也为背诵全诗打下基础，更有利于培养学生的语感。
指导读中发现学困生在读的能力比较差，特别是新转入的学生，对这些同学的朗读还有待多指导，首先加强对词句读的巩固，再重视对课文的朗读。
一、资源整合 创设情境
我充分运用了多媒体进行教学，为学生创设了很好的教学情境。
开课时，我播放了一段电视剧《长征》的片头给他们看，片中雄浑的歌声，悲壮的画面，立刻把大家带到了那个激情燃烧的岁月；在理解“铁索寒”那句时，我请他们观看了一段电影《飞夺泸定桥》的片段，那惊心动魄的战斗场面，那浴血攀链的红军勇士令孩子们揪心不已，有的孩子还流下了眼泪，发言谈感受时都还在哽咽着，说不出话来。
还有那配合诗内容，随着或激昂或凝重的背景音乐展示的`一张张图片：金沙江、终年积雪的岷山……学生仿佛身临其境。
二、以读代讲 读中悟情
我注重了朗读指导，通过各种形式的读，将读的训练贯穿于始终，使学生由读生情。
开课不久，我声情并茂地朗诵了全诗，用激情感染学生，博得了他们热烈的掌声；指导他们读诗时，我引导他们发现七律的押韵规律后，就一句一句地带他们读；学*“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”一句时，我进行了引读、分男女读、齐读等，快结束本课的学*时，还请他们在音乐声中一起起立背诵……朗朗的读书声，不绝于耳，学生在读中感受诗人的情怀，领悟长征精神的深刻内涵，感情不断升华。
三、利用资料 巧解难点
我通过“资料袋”，巧妙地将学生陌生的时代背景、七律的特点、巧渡金沙江的故事、长征的结局等情况穿插在教学中，拓展学生的知识面，拉*学生与文本的距离，为诗的理解减缓坡度，带领学生走进那个年代，走进二万五千里长征漫漫征程……
《七律长征》是***同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。它是***为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。
教学时，为了让学生更好的'了解诗歌的写作背景。我首先介绍有关长征的资料，使学生对长征有一定的了解，再通过课文中注释，从字里行间大致了解课文内容。
接着我引导学生朗读、背诵、默写课文，让学生了解诗句的内容，体会诗句表达的思想感情。感受***及其中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
教学时，我让学生深入学*诗中的句。例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。让学生说说句子把什么比作什么，为什么这样？通过讨论，学生均明白了这个诗句突出了五岭、乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已，说明红军藐视困难，把历经千山万水的艰难困苦看作是**常常的事。
——《七律·长征》教案（精选十篇）
教案课题：七律·长征（***）
教学目标：
1、理解诗作的深刻含义，学*红军战士不畏艰险、乐观积极的斗争精神。
2、了解“七律”的特点，体会诗歌中艺术的概括和夸张手法的运用。
学*重点：目标1、2
教学方法：朗诵法、讨论法
教学时数：两课时
教学过程：
一、阅读序幕
长征是**历史上的一个重大事件。《七律·长征》真实而艺术地记录了这一历史。让我们循着诗人的笔触去体会那一段历史，去体会融入那一段历史、与那段历史息息相关的的精神。
二、阅读主场
（一）介绍知识
七律：
1、八句，每句七字。
2、四联（首联、颔联、颈联、尾联）。
3、二、四、六、八句尾字押韵。
4、至少中间两联对仗。
（二）研读课文
1、引导学生理解首联与其他三联的关系、关键词语的含义
首联是总纲，其他三联是细目（纲举目张）。
“远征难”：行程之远，时日之长，代价之大，经历之苦；自然中的险山恶水、严寒酷暑，***军队的围追堵截，张国焘的分裂。
“只等闲”：经历多而显得*常，寻常、*常又显现出红军战士钢铁般的意志和无所畏惧的.斗争精神。
2、引导学生概括总纲下五个画面（细目）的意思，理解其中几个关键词语表达上作用。
概括画面：
（1）腾跃五岭
（2）疾跨乌蒙
（3）巧渡金沙
（4）飞夺泸定
（5）喜踏岷山
关键词语：“腾”“走”“拍”“暖”“横”“寒”“喜”“开颜”。
（三）指导朗读
1、学生试读
2、教师指出其不足，并作示范、指导。
第一联朗读稍慢，读出磅礴气势，注意体现红军战士钢铁般的意志和无所畏惧的斗争精神。二、三联用轻松的语调朗读，再现什么困难也难不倒红军战士的意境。尾联注意体现出欣喜、喜悦，表达出红军战士获得胜利时难以抑制的心情。
（四）教唱《七律长征》
三、阅读尾声
（一）研究、讨论学生预*中提出的问题。
（二）研究、讨论“探究·练*”各题。
（三）课外延伸阅读：《中国历史》或其他资料中关于“长征”的记载。
（五）课外作业：
1、从《课课练·长征》中任选两题。
2、跟家长交流阅读《七律·长征》的感受，并以“为长征立碑——读《七律·长征》有感”为题，写一段短文。
【设计理念】
新的课程理念提倡教学中培养学生阅读书面文字、观看音像资料、选择和把握重要信息的能力，这个能力是信息化社会每个人必须具备的素质之一。本教案依据课文自身的特点，在开发教学资源，培养学生收集、分析和处理信息方面做出尝试，在教材的许多疑难处、“留白”处，引导学生思考，补充大量相关的信息资料，在教学中不断丰富和生成新的内容，帮助学生理解课文，深化情感。
【教学目标】
１、会认３个生字，会写３个生字。
２、理解诗意，感受红军大无畏的精神和英勇豪迈的气概。
３、有感情地朗读并背诵课文。
【课前准备】
１、教师准备：
制作课件（长征路线图、歌曲《长征》、有关长征的电影录像剪集、图片）。
２、学生准备：
课前观看反映长征的纪录片或故事片，收集红军长征的有关资料；了解作者。
【课时安排】
１课时。
【教学流程】
一、知诗人，解诗题，导入新课
１、了解作者*****：
——《七律长征》读后感优选【五】篇
中国工农红军主力从长江以南各革**据地向陕甘革**据地会合的战略转移。1934年10月，中央红军主力离开革**据地开始长征。同年11月和次年4月，在鄂豫皖革**据地的红二十五军和川陕革**据地的红四方面军分别离开原有根据地开始长征。
1935年11月，在湘鄂西革**据地的红二、六军团也离开根据地开始长征。1936年6月，第二、六军团组成第二方面军。同年10月，红军第一、二、四方面军在甘肃会宁胜利会合，结束了长征。其中红一方面军长征历时一年，转战十一个省，最远行程约二万五千里。长征的胜利表明***和中国工农红军是一支不可战胜的力量。
读了***的<<七律长征>>这首词,里面讲的是红军怎样克服重重困难,翻过几座又高又险的山,跨过几条大河,经过很艰难困苦,走了整整一年的时间,完成了二万五千里长征.红军把乌蒙山当作小泥丸走过,把又高又险的五岭当作细浪踏过,体现红军战士不怕艰难困苦的精神!
现在我们这代人生活条件越来越好,很多人不能吃苦耐劳,通过学*这首词,我们应该向红军战士们学*,学会吃苦,学会独立,学会积极向上,这样才会进步!
我们了解到“七律长征”的诗句，让我知道不但红军65000千里的长征一路下跌的艰辛，也让我觉得红军有毅力。
红军发展一路越五岭，翻乌蒙山，过金沙江，跨大渡河……经历的艰辛数不胜数。那五岭山脉以及高低变化起伏，绵延不绝。那乌蒙山地区更是一个高大建筑雄伟，气势更加磅礴……
不管山有多高，水流有多快，天气有多冷，多少雪都挡不住它们。在他们的心中，困难，饥饿，寒冷，酷热，是很普遍的。因为在他们的字典里没有“怕”这个词，只有“坚持”这个词多么根深蒂固啊！
在我们的生活中，长途跋涉中经历的困难就像生活中的困难一样。红军就是我们。我们会一步一步地解决困难。在学*中，长征作文是学*生涯，我们还要有红军作为坚持不懈的学*困难一一解决，最终将我们的学*生涯画上完美的句号。
前辈们创造一个良好的生活对我们来说，流血，不只是给我们一个良好的学*环境，一个良好的生活环境，成大在未来的学*增光添彩的祖国。我们应该珍惜这个学*环境，努力学*，报效祖国！
红军发展经历的艰难但是我们是没有一个经历过的，他们成为可能睡雪窝，可能通过饥饿得吃树皮，草根……如果换做长期吃饱穿暖的我们是做不到的。我们国家没有得到那份勇敢，那份工作坚持，那份面对敌人时的镇定。所以需要我们生活还是要干好我们学生自己的事情——学*。
更加努力！荣誉我们的国家。为了公*对待那些前辈奉献，为祖国的事业，学*，天天向上！
“红军不怕远征难，万水千山只等闲”“不怕”表明了红军战士大无畏的英雄气概。凭此精神，战士们把长征途中的'万水千山，看得极为*常。
红军战士们在长征途中遇到的种种困难都被他们克服了。一路上，他们击溃了敌军的无数次的围追堵截，他们跋山涉水，翻过绵延起伏的五岭，突破了乌江天险，跨过乌蒙山，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，喜爬岷山，经历了千辛万苦，才取得了胜利。红军长征两万五千里，为的就是后代们的幸福生活。
长征，谱写了中国革命的交响曲，描绘了一幅悲壮的画，叙述了了红军的大无畏，我们要把长征铭记于心，把长征精神发扬光大。
黑龙江大庆红岗区大庆市第四十二中学初二:宋文
无意间翻到了《七律长征》这一课。我的心被深深地震撼了。
红军在长征中遇到了许许多多的困难险阻。前面是危险的地形，后面是*****派的疯狂追截。可红军却把逶迤的五岭当成翻腾的细小浪花，把磅礴的乌蒙山看成是从脚下滚过的小泥丸……由此可见红军有着十分乐观的革命主义精神。
虽然红军有着不屈不饶的精神和革命乐观主义精神，但他们也是有血有肉的人呀!长征途有多少位英雄为了***献身呢?答案是：像繁星一样数不盛数。
《金色的鱼钩》、《马背上的小战士》、《丰碑》……这一个个感人的故事，是多么催人泪下啊。
亲爱的同学们，让我们怀着敬佩的心情去朗读这篇课文吧。让我们的心灵接受高尚的洗礼。
