*作三的教学要求是，引导孩子们读懂例文。通过对例文的赏析来领会写信的要点。能按照*作要求，选择家乡与众不同的一两个方面，给远方的朋友写一封信来介绍自己的家乡。
书信对于孩子们来说比较遥远，因为现在的通讯设施比较发达，亲戚朋友之间的感情联络，只需要一个电话，或者一条短信就可以了。所以教师还要给孩子们讲解书信的来历，让孩子们简要了解书信的作用。给孩子们讲解完书信的作用，接下来我就出示了本次*作的目标和要求。这让孩子们了解到本次*作的要点。上一次的月考测试中，有个别孩子有跑题现象，这就说明了审题的重要性。我着重训练孩子们的审题以及读题。
孩子们明白本次*作目标以及要求之后，我让孩子们轻声朗读范文，并注意观察与我们之前学过的作文有什么不同，让我比较欣慰的是，孩子们能够较为完整正确的概括出书信的格式。我事先在黑板上画了一张A4纸，并划好横线，孩子们边说我边在纸上书写。这样直观的演示能够更好的让孩子们掌握书信六部分的书写位置。
下一个教学流程中，我再次要求孩子们默读范文，并同时思考：
①小作者的家乡在什么地方？那里独特的风景是什么？他们每天都做些什么？
②家乡有什么*俗？是怎么庆祝的？你最喜欢文中的哪些优美的句子？
孩子们通过这两个问题，基本上已经能够理清范文的脉络。通过孩子们的总结，老师来进行板书。孩子们通过对范文的理解，已经能够说出自己给远方的朋友写信的内容。在下面的*作精彩预设当中，孩子们能够很好的说出，如何在*作中介绍盱眙的“第一山、铁山寺、玉皇山、淮河”等风景名胜，而关于盱眙的特色美食，风俗*惯，孩子们则准备详细描写盱眙的“龙虾”，孩子们甚至说出了先来介绍龙虾的外形，吃法，龙虾有哪几种口味等等，关于民俗，孩子们则说了龙虾节。在接下来的讨论环节，孩子们热情高涨，畅所欲言。相信孩子们在接下来的*作中，一定可以写的很出彩。
最后我给孩子们播放了盱眙纪录片，影视详细的介绍了盱眙的'名称由来，山水特色，民风和民俗，孩子们看的全神贯注。美中不足的是，接下来的一节课是数学课，我们的*作练笔，只能放到下午的第三节课来完成。如若能趁热打铁，进行创作，那就再好不过了。在下午的*作创作中，我准备用简短的时间再给孩子们理一遍*作思路，然后让孩子们先写在草稿作文本上，完成之后让孩子们先自我修改，之后，同桌之间进行修改，自己再来修改，最后由老师修改之后，孩子们进行修改并誊写到作文纸上。
【*作要求】
四年级上册语文园地一*作，要求学生练*写一处自己所见的大自然的奇妙景观。它可以是秀丽、险峻的山川；可以是清澈、潺潺的流水；可以是多姿多彩的溶洞；可以是与众不同的植物；也可以是各具特点的花鸟虫鱼……
【设计思路】
１、学情分析：
根据教材的要求，看似本次*作有许多的可写材料，学生写起来没什么难处，实际上并非如此，主要有以下因素：
其一，对生活的积蓄。在我们这个经济欠发达地区，留守儿童多的学校，学生利用暑假外出旅游的机会非常少，即使有，学生也是走马观花，没留下什么印象，要让他们通过回忆把看到的、想到的写下来，形成一篇完整的*作，是非常难的。
其二，对写法的指导。根据中年级*作训练的要求，本次正是由段到篇的过渡。教师对*作的写法指导，属于“扶着走”的阶段，模仿性学*需要一个范例，选择一个学生熟悉的素材范例，显得尤为重要。否则，写法指导就成了“空中楼阁”。
其三，对*惯的养成。良好的学**惯建立在学生的可操作中，*作离不开对语言的积累，对生活的观察、思维和想象。对周围事物产生兴趣，是对学生进行良好的学**惯养成的最有效的途径。
２、教学策略：
“以学定教”是我们教学最主要的策略。根据学情分析，我在这节课中主要从以下方面着手：
第一，选择学生熟悉的景物做指导素材。用数码相机在校园选择几种不同的植物作为拍摄对象，分别为：四季竹、香樟、塔柏、龙爪槐和桂花树。以四季竹为重点，抓了一丛竹子，新生的竹笋，新竹拔节和伸出墙外四幅画面，从整体到部分表现四季竹的不同姿态，显现中秋的四季竹的独特之处；香樟选择的是三棵树的不同姿态，像绿绒大伞的，两株并生的和三个杈的；塔柏、龙爪槐主要选择树形的奇特，桂花树则从花香的浓郁表现特点。最后，添了一幅从墙缝里长出的小树，让学生感受植物顽强的生命力。
第二，建立学生观察、想象的*台。把拍摄的图片做成PPT课件，在课堂上演示，集中指导，引导学生观察、想象。在方法运用上，以四季竹为训练重点，先总后分，从不同的角度训练学生抓事物的特点，采用观察、描述、比较、设疑、想象等方式，发散学生的思维；在方法表述上，采用模仿与句式训练相结合，师生互动，学*把细致的观察和合理的想象，通过规范的语言进行恰当地表述。
第三，激发学生*作的兴趣。学生*作中所谓“表达的欲望”，包含对事物本身产生的兴趣、了解程度及认同度。借助校园中学生熟悉的景物，学生认同度高，认同感强，兴趣浓厚，有话可说。
【教学反思】
２００８年９月１７日下午，为语文教师上了这节*作指导课，旨在给教师在*作指导方面一些启示。从这堂课中，给教师主要传递以下信息：
１、落实课程标准要从实际出发：
课程标准小学语文实验教科书是根据课程标准理念编排的，体现学生自主学*和自由表达，*作练*与单元训练紧密结合，是单元教学的延伸与拓展。由于编者立足于全国的高度，各地学情不同，对教材的理解和运用要从实际出发，根据学情设计教案。
本次*作学写景物，表现出景物的奇特之处，如果教师让学生去自由发挥，其结果是大部分学生的*作言之无物，失去了*作训练的.初衷，加深了学生对*作的畏难情绪。因为*作是对生活积蓄的客观反应。在我们这个经济欠发达地区，留守儿童多的学校，学生利用暑假外出旅游的机会非常少，即使有，学生也是走马观花，没留下什么印象，要让他们通过回忆把看到的、想到的写下来，形成一篇完整的*作，是非常难的。从学生普遍熟悉的景物入手，就能很好地规避学生*作的困惑。
２、*作指导要激发学生的*作兴趣：
本次*作是四年级学生的第一篇综合性的作文。学生是否写得轻松、顺利，是否能感觉到写作文是一件不难并且很有趣的事，关系到学生一个学期、一年，甚至很长时间对*作的态度。
学生是很聪明也很实际的，他们知道这样的*作“必须”完成。从一定范围来说，学生的*作是一种心理历程的过程，对事物熟悉、了解的程度越高，心情越愉悦，完成起来就轻松，越有成就感；反之，就会感觉作文是一件非常痛苦的事情，畏难情绪、抵触情绪随之而生。
３、*作指导要解决写什么和怎么写的问题：
在班级教学中，教师的*作指导要帮助学生解决写什么和怎么写的问题。我选择校园中的植物图片做成课件，以此来指导学生*作。一来是学生非常熟悉的景物，带给他们亲切感；二来便于教师集中指导，教给学生观察的思路和观察的方法；三来建立学生*作的信心，知道抓住景物特点写作并不是什么很难的事情。还有一个好处就是学生在课堂上的所见，可以在课后作进一步的观察和印证。在怎么写中，我让学生联系《鸟的天堂》对大榕树的写法，换几个词用在对四季竹的整体感知中；描述香樟采用“有的……有的……还有的……”句式，表现香樟的不同姿态；写桂花联系“桂子花开，十里飘香”的名句。想象活动也是这个道理，如伸出墙外的竹子，可以想象成“它想看看外面的世界”，“它想和街道旁的香樟交朋友”……
写什么和怎么写在*作指导过程中是穿**行的，教师选择的课件和*作指导的方法，对学生*作也仅仅是个范例。我们无须作过的强调，你让学生完成的*作，都暗含在你对学生兴趣盎然的*作指导中。这样的指导到位了，学生自然乐意完成好本次*作。
*作：心愿
教学目标
1.选择最想和别人交流的心愿，写在许愿纸上。
2.选择一种适合的表达方式，将心愿写下来。
3.表达出自己的真情实感，注意语言的通顺、流畅。
4.让学生发现自己作文的特点和长处，增强自信心，激发写作兴趣。
教学重难点
选择最想和别人交流的心愿写出来，表达出自己的真情实感，注意语言的通顺、流畅。
教学策略
1.小组交流：小组交流自己的心愿。
2.用修改符号修改作文：写好后，用修改符号修改不满意的地方。?教学准备多媒体课件。
教学课时：2课时
第1课时
课时目标
1.选择最想和别人交流的心愿，写在许愿纸上。
2.选择一种适合的表达方式，将心愿写下来。
3.表达出自己的真情实感，注意语言的通顺、流畅。
教学过程
板块一谈话导入唱心愿，激发兴趣贴心愿
1.师生齐唱歌曲《心愿》。课件出示《心愿》的歌词。
2.书写心愿。
3.将许愿纸贴在“心愿墙”上。（板书课题：心愿）
【设计意图】通过歌曲演唱的形式导入课题，让学生初步感知心愿、表达心愿，从而有效过渡到课堂*作教学的情境。
板块二创设情境说心愿，营造氛围诉心愿
1.创设情境。（课件出示流星雨图片）
有这样一个传说，当流星雨出现的时候，如果虔诚地许下自己的心愿，你的心愿就一定会实现。看，流星雨来了，你能说说你的心愿吗？
2.学生交流心愿：我希望爸爸能送一个显微镜给我，我希望……
3.心愿素材归类。
（1）对自己：有机会看高山、大海等。
（2）对别人：好朋友永不分离等。
（3）对社会：空气和水不再被污染等。
4.探究愿望：是什么原因使你有了这样美好的心愿呢？（板书：产生心愿的原因）
5.随机采访，交流原因。
小结：对自己：实现自己一直以来的梦想；对别人：希望周围的亲戚、朋友健康幸福；对社会：希望生活越来越好。
6.学生讨论实现心愿的方法。
【设计意图】让学生充分地表达出自己的心愿，使学生有话可说，喜欢说，愿意说，为接下来的*作环节做铺垫。
板块三表达方式定心愿，范文借鉴写心愿
1.确定*作的表达方式。
（1）大家的心愿中有对自己的，有对别人的，还有对社会的。说说你打算用什么方式表达自己的心愿。
（2）学生交流后教师出示课件：课件出示：记叙故事写信创作诗歌日记
（3）教师小结：同学们选择的写作方式真多，有记叙故事的，有给爸爸写信的，也有创作诗歌的，还有以日记的形式记录自己心愿的。下面，我们来看看一位同学的心愿。
2.范文赏析。我的心愿
每个人都有心愿，这个心愿也许非常宏大，例如到外太空旅游、环游世界等，可我的这个心愿却非常渺小，也很现实——帮老爸戒烟。
“叮咚”，老爸下班回来了，嘴上依旧叼着一支烟！当他看到客厅正前方墙上挂着的“吸烟有害健康”的字幅时，惊讶瞬间从他脸上掠过。“这是你的‘杰作’？墙上的十字绣呢？”“爸，我这是在提醒您，从今天起您就别再吸烟了！”话音刚落，那张字幅已香消玉殒了。
“作战”计划失败后，我飞快地跑进老爸的房间，对仍旧在吞云吐雾的老爸说：“吸烟有害健康，您难道不知道吗？另外，吸二手烟更可怕！为了我们的健康，请戒烟吧！”我态度诚恳，老爸有些触动了，他若有所思地点点头，表示同意戒烟。可过了几天，我发现老爸又在偷偷地抽烟，一气之下，我使出了最后一招杀手锏。
那天，见老爸又要点烟，我走到他面前，宛如一只温顺的小白兔，说：“爸爸，您配合我做一个实验吧，老师让我明天上交实验过程报告呢！这次实验在我的升学成绩中占有一定分量啊。”老爸一听和学*有关，赶紧说：“好吧好吧，我帮你。”一听这话，我迅速拿出早已准备好的道具，先把鱼缸顶部用塑料袋罩上，并且捅一个小孔便于小鱼呼吸，把吸管从小孔里**去，然后严肃地对老爸说：“爸爸，从现在起，您每吸一口烟，就将烟雾吐入吸管里。”老爸照做了。起初，小鱼的动作变缓慢了，接着，它的身体慢慢向上浮，最后，小鱼竟然漂在水面上一动不动，就这样，小鱼被爸爸的二手烟熏死了。看到这一幕，老爸的表情突然变得凝重，又略带着几分恐惧。
于是我趁热打铁，说：“爸爸，您不希望我和妈妈也像小鱼那样吧？”片刻的沉默后，爸爸径直走向卧室，不一会儿手里就提着一个装满香烟的塑料袋下楼了……也就是从那天起，我家的烟味没了，爸爸的咳嗽声没了，妈妈的吵闹声也没了，一切都变得那么*和，我的心愿终于实现了。
开头点明自己的心愿是帮爸爸戒烟。语言描写给读者身临其境的感觉。一系列的动作描写让氛围紧张起来。
通过实验，二手烟的危害显而易见。不愧是杀手锏，一招“制敌”，也看到了爸爸对家人的关爱。
3.布置作业。请同学们课后选择适合的表达方式，将自己的心愿写在作文本上。写好以后认真读一读，用修改符号修改不满意的地方，使语言更加通顺、流畅，意思更加清楚、明白。
【设计意图】出示范文为学生写作提供具体参考，这样既照顾了基础较差的学生的心理，也有利于帮助写作能力较强的学生发散思维。
第2课时
课时目标
1.让学生发现自己作文的特点和长处，增强自信心，激发写作兴趣。
2.让学生学会发现和借鉴其他同学的作文的优点。
教学过程
板块一*作内容共赏析，互评互议促成长
1.激情导入：同学们借助提纲已经完成了初稿，这节课让我们一起来看看两篇*作，一起探讨这两篇*作的优点和不足之处。
2.赏析佳作。课件出示：
3.学生评价。
（1）这是一位同学的*作，今天就让大家做一次小老师，给这篇*作打分。（课件出示评价标准）课件出示：书写认真字数达标内容真实方法合适情感真挚
（2）认真品读*作，交流意见。读完后，同桌之间交流意见，给出这篇*作最终得分，并说说你们的评价理由。
（3）学生交流。
4.找出下面这篇*作的不足之处，修改作文。（课件出示*作）课件出示：
我的心愿
每个人都有不同的心愿，当然，我也不例外，我的心愿就是长高一点。因为我排队做操时总在第一个，座位也在第一排。
上个月篮球比赛，我也上场了，但是一次失误，我被换下场了。失误是这样的：敌方一个队员把球传向我身后的一个人，我像兔子那样一蹦三尺高也没拦住，都怪我太矮了，手指离球只有几厘米，但还是没拦住。于是我被换下场了。
我以后一定要多吃饭，多运动，让自己长高一点！但愿我的心愿能早日实现。
看了这篇*作，你们有什么想要说的吗？
5.教师小结：通过对比，我们可以很快总结出一篇好的*作一定要做到这几点：书写认真、字数达标、内容真实、方法合适、情感真挚、语言通顺流畅。6.*作要了然于胸，修改作文助提高。
（1）让学生结合五星评价法，用自己喜欢的颜色的彩笔给自己画上星星，并对自己的作文进行修改。
（2）修改后展评。
【设计意图】赏析作文，重在“赏、析、评”，欣赏优秀作文，学*其优秀之处；分析不佳之作，避免走入同样的误区。五星的评价方式让课堂更具趣味性。
板书设计
教学反思
*作对于学生来说，是一件很伤脑筋的事。但心愿对学生来说，那就是一个万花筒。因此，我注重激发学生对写作的兴趣，让学生将自己的所想变为所写。
1.宽松情境。
上课伊始，我在教室定下“心愿墙”，让学生写下心愿粘贴在上面。这样激发了学生的兴趣，为下一步*作教学做好了铺垫。
2.师生交流。
贴上心愿后，我随机请学生交流产生这个心愿的原因，以及如何实现的方法。帮助学生明确*作的内容，让学生有文可写。而后根据心愿的不同，引导学生选择适合的表达方式。
3.五星评价。
五星评价机制可以让学生更直观地了解优秀*作的可取之处，以及部分作文的不足之处。取长补短，让自己的*作更优秀。
在这次精品课的研磨中，我一共上了四次人教版四年级第五单元的*作评讲课，上完了评讲课后，我有如下的反思：
这节课的收获就是能鼓励学生围绕修改的要求大胆的去修改作文，并且立足点是放在以他们的修改为主。在教师利用范文示范如何修改后，引导学生理出修改的方法。然后，学生们按修改的要求自由修改作文，再交换修改，最后教师展示学生修改的作文，再次明确修改的方法。这节课上，教师引导学生修改作文时，许多学生都能按要求从作文中找到要修改的地方，并能提出自己不同的修改意见。老师发挥了组织者、指导者、引导者的作用，让作者本人发表看法，让同学们对作者提建议，说鼓励的话，让作者谈感受等。
这节课的缺憾是对学生能力了解不深，如果示范评讲时评讲两篇风格不同的作文，展示时出示两篇修改效果较好的作文可能效果会更好。在引导学生修改作文时语言要简明扼要，用范文去引导。评讲时语速过快，第一篇有一个地方出现了错字，学生没有指出，我也没有指出。对一些中下生，要让同学多，这样不仅对作者有好处，对大家都有好处。
教学中在问题的发现后，我思考以下改进的一些策略：
改进策略一、每节课评讲只注重一个重点，不要关注的太多，如果关注多了，一节课只评得到一两篇，涉及的面就砂少了，起不到最大的作用。这是我今后要改的地方。
改进策略二、在指导学生写作时要注意方法的示范和引导，导游词的结构可从范文中让学生理解透彻，学会运用。
改进策略三、学生对自己查找的资料不能正确进行改编，学生的作文就是搜集材料的堆积，有些词句不懂的材料不知道取舍，导游与游客间的亲和力不强。在教学中，应该及时进行调整，把创写变成改写，重点指导改写的方法。降低*作要求，允许学生可以把学*的课文《长城》、《颐和园》和《秦兵马俑》，改编成导游词，让学生切合实际地创写。
对于作文评讲的教学，我还在不断地摸索和学*中，一些收获和缺憾都是通往成功路上的小小基石。
20xx年4月2日，我代表三年级在学校多媒体教室上了一堂三年级下册第四单元的*作课-----《我学会了》。
为了上好这节课，我反复钻研教材，对语文课程标准又进行了深入地学*，确定了教学目标，根据教学目标细细推敲出了教学过程。经过几次试教，反复修改后，最终确定了这堂课的教学过程。
一路走过来，我觉得得到了很多，也收获了很多。在磨课，修改教案的过程中，我得到了很多有经验的老师的指导和帮助，让我对怎样上好一堂*作课有了更深入地了解，使我又成长了不少。
在上课的过程中，我也欣喜地得到了很多。在孩子们的配合下，我顺利地完成了本次*作课的教学目标和要求。孩子们都能根据我的教学写出一篇篇优美的文章，有些地方还让我特别感动。首先我以谈话引入，让孩子们回想在生活中学会的本领，选择让自己印象最深的一件，确定*作题目。课前让学生回家学本领后作好前作文的记录，在课上以本班两名学生口述亲身体会和一篇范文片段，引导孩子们进行研读，分析，最后归纳出写作方法。孩子们在我的引导下都能顺利地找出写作方法，并且能根据我的引导，把学本领的过程写具体，重点抓住准确的动词进行写作，一些孩子还能把人物的心理活动，神情，对话等描写写得很好。在*作赏析的环节中，一些孩子的点评也很到位。这些都是可喜的地方。
但是，这堂课中，也出现了一些不足的地方，值得我进一步地去思考。在孩子的*作前我先请个别孩子上来述说自己学本领过程时，再让别的孩子来评价好的地方和有待改进的地方，说的时候有些不足的地方时，我没有及时地指出来或没有让孩子尝试做上动作再说，这些都是我在教学中有待改进的地方。此外，我还明白了*作课前怎样让孩子组织好要写的材料，以及课上对孩子的指导都非常重要，在这方面我还要继续努力加强。
当然，无论是这堂课成功的地方，还是不足的地方，对于我来说都是宝贵的经验。成功之处，说明了我这段时间的付出没有白费，非常值得；不足之处，说明我还有许多要学*和努力的地方。我会继续钻研，多向有经验的老师请教，备好课，把难点一一克服，把不足之处一一改进，让孩子们有话可说，有话可写，在我的指导下，写出更好的文章来。
——《*作》教学反思 (菁华5篇)
以*作板块为精品课程研究是为了突破中高年级作文教学的重点和难点。设定*作5为精品课程模块研究的目的是：以一课辐射出中高年级其他作文中*作教学的新理念，新模式。最终促进教师的专业成长，提高学生的语文素养。在*作5的教学中，我的教学理念是：“以练为主，随文写作；营造自主、童趣的学*氛围，激发孩子喜欢学**作，主动练写*作的愿望。”
一、这种教学模式的教学程序是：
（一）巧妙导入，课始引趣。
（二）四读文本，读解结合。
（三）脱离文本，自主练笔。
二、这种教学模式的优势是：立足文本，关注学生、易于操作、效果显著。体现在：
（一）运用了这种教学模式，教师的备课可以如行云流水，运用自如。
（二）课堂上学生全员参与每一个环节，没有教师“唱独角戏”的现象，学生是课堂的真正快乐学*的主人。
（三）*作效果好。课堂上留给学生充足的*作时间，能养成正确*作的良好*惯。
（四）教师不用花大量的时间制作花俏的课件。课件制作只用在突破难点上。
三、这种教学模式的缺点与解决方法是：
1、教学环节简单，当学生熟悉了会倦怠。
解决方法是：发挥小组合作学*的作用，小组成员之间相互讨论。教师课堂情感的奖励，创设的氛围能调动学生的学*欲望。
2、在“读例文，自练笔”时，考验教师在课堂中睿智的一个环节，部分学生的思维被限制住了，难以打开。
解决方法：教师要根据课文内容特点，适当地调节这一环节的教学方法。
让学生在写作时候更好的展开思维，不要局限在文具或者仅仅就是在教室之内，引导学生观察身边事物，合理想象、思考。
作文教学历来是小学语文教学中的难点。我在教学实践中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。无素材可写的原因之一，就在于教师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。在两千年前我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。由此可见，知识从生命开始，与生活同行。生活是作文创作的源头活水。作文与生活是血肉相连的。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生*作的兴趣，提高作文教学的效率，提高学生的作文素养。
一、作文教学要体现生活
“体现生活”是新课程的一大特点。贴*生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学*主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。
二、让生活成为*作的来源
生活，永远是作文创作的源头活水。在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。作文教学生活化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。让学生在日常生活中，情不自禁地学*作文、应用作文。“生活处处皆作文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是听说读写能力的运用。教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”，努力把*作自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，*作就有多广阔。
家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社会，在这其中学生品尝了成长过程中的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。然而，许多学生认为每天都和父母接触，实在没有什么让人激动的事情。在这时，教师要采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。如让学生回家参加家务劳动，学*劳动技能，和父母一起体会劳动的甘苦；父母节日或生日的时候，给父母送上自己亲自做的礼物等等。体验亲情，积累写作素材。还可以让学生和父母每周谈一次心，把成长的困惑告诉家长，把成长的成果和家长一起分享。学生在与父母的交流中，享受到了亲情，也为学生的学*奠定了情感的基础，同时也积累丰富的*作材料。有了丰富的*作材料，学生将必克服作文无话可说，无事可写的难题。
三、让语文教学生活化
作文是语文知识的实际应用，语文是否学的好、学的扎实，是作文成败的前
提。“语文教学生活化”就是把语文教学植根于生活的土壤中，在生活中学*语文、应用语文，学好语文。四五年级的学生，课外阅读能力提高了，并学会了做读书笔记。在每节课的组织教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。。一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，写作水*有了较大提高。目的在于拓宽学生的视野，做生活的有心人，并为写作提供素材。渐渐的，学生在生活中养成了会听、会想、会说的*惯。充分利用班级举行的各种活动学*语文。如班委选举，上台作竞选演说；运动赛场，小记者在行动；新年到了，让学生写《新年的快乐》??班级的这些活动“语文化”，真可谓一举多得：学生既是在实践语文，又是在搞班级建设；教师既是在进行语文用法训练，又是在进行班级教育。每月学生独自出一份手抄报。由于学生*时能留心班级生活中的闪光点，一篇篇感情真挚，内容鲜活的文章，由此诞生了。对学生而言，这些手抄报是他们小学时代的成长纪念册；对老师来说，则是班级生活与语文素养和谐统一的结晶。生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学*的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学*去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，书写心中的篇章。
第一部分是文字说明,指出,如果心里有话想对别人说而又不便当面说时,可以用笔写下来进行书面交流，
第二部分是例文《请您原谅我》.例文开头点明这件事一直"埋藏在心底",恳切地告诉老师这件事在自己心中的分量.事情的发展过程写得很具体,真切地反映了小作者当时的内心活动.文章情真意切,语言得体,是学*如何向别人倾述,表达内心情感的好例文.
第三部分是作业:联系自己的实际写出想对别人说的心里话,*作的内容按各自的表达需要,可以传达问候,可以表示歉意,可以诉说委屈,可以请求谅解,也可以提出建议,语言要精当,情感要真实.
本次*作训练的目的是引导学生用书面表达的方式向别人倾述,鼓励学生把内心最真实的想法,感受通过以第一人称交流的形式与他人沟通,传递情感.下面简单总结一下本次*作指导的一些感受:
一,以情调动情,用情贯穿过程：
本次作文指导，我从最能拨动学生情感的事例入手，择能引起学生共鸣的孩子与父母之间的小磨檫导入.，所读的表达歉意的话，既是下水文,，能在学生心中引起波澜，诱发他们的情感。研读例文时，我重点引导学生感受作者请老师原谅的真情，让学生明白，只有真心实意地请求别人原谅，才能真正得到别人的谅解，正是因为我以老师的情调动学生的情,，情贯穿整个作文指导过程,学生“想写”的愿望不断在心灵深处升腾，从而有话想说，有内容可写。
二,用好例文,在例文中学写法.
针对例文，设计了四个思考题，重点引导学生交流第二个思考题“从哪些词句中能够体会作者的感受”，引导学生得出:请求别人的原谅,，写清这件事,还要写清自己的感受，事情的发展与内心活动融合在一起.。这样，不但让学生明白作文要表达真情实感,，让学生明白这篇*作如何去写.为下面如何去写心里话作好铺垫。
三,帮助拓展,关注表达生活.
新课标关于作文提到：应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。所以在指导写作时，为了帮助学生拓展思路,我告诉学生，你可以向亲人、老师、朋友、甚至是一面之缘、只知其名的人说心里话,可以表达歉意,请求原谅,述说委屈,也可以传达问候,、提出建议,、表达敬意等.。这样一学生思路大开,倾述起来就有话可写。这个学期，我担任的是五年级一、三两个班的语文教学。相对于一二年级而言，五年级属于高年段的语文教学，其教学的要求也较之低年段有着很大的不同。比如说，五年级的语文阅读教学中，更加注重引导学生品读文字，理解内容，体会情感。从基本的“诵读”转变成为高一级的“品读”。再如写作，也是随着年级的逐渐攀高，从短小的简单记事的日记，逐渐变成叙事抒情的小篇幅文章。
这个学期，我担任的是五年级一、三两个班的语文教学。相对于一二年级而言，五年级属于高年段的语文教学，其教学的要求也较之低年段有着很大的不同。比如说，五年级的语文阅读教学中，更加注重引导学生品读文字，理解内容，体会情感。从基本的“诵读”转变成为高一级的“品读”。再如写作，也是随着年级的逐渐攀高，从短小的简单记事的日记，逐渐变成叙事抒情的小篇幅文章。
作文教学是小学五年级语文教学中公认的一个重点内容和难点关卡，学生作文水*的.高低很大程度上反映着学生语文成绩的好坏，以及学生语文综合能力的高低。然而在实践的教学中，如何才能提高学生的语言表达能力，提高学生的写作水*呢？笔者就现在的小学语文作文教学作了如下的反思：
一、小学语文作文教学的现状及原因
1.学生自身的因素
对于五年级的学生而言，他们本身的生活积累比较少，*时也缺乏对生活的思考，再加上现在社会上一些因素的影响，学生思想的认识不够深刻。但是作文是一门生活的艺术，需要学生全身心地投入到其中，发现生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真实的、心灵的写照。但即便是有些学生，有着丰富的课余生活，也由于家庭背景和教育的原因，会接触较多的外界事物，但是，如果学生对于写作没有正确的认识，依旧追求华丽的辞藻，而无法将自身情感融入其中，写出来的文章，依旧是缺乏真情实感、违背生活现实、缺乏生活智慧的。
再加上当前网络时代的飞速发展，家家都有电脑。有些学生沉迷于电脑游戏无法自拔，缺乏阅读，生活圈子狭隘，眼界狭小，即便是对生活有所感悟，也苦于不知如何表达。还有一些学生即便是在读书，也是阅读一些武侠小说，于作文写作没有太大的帮助。这也就是为什么冰心说要读书，要多读书，而且还要读好书了。
2.教学方面的因素
写作本是生活的需要，是内心情感的流露。这也就是说，作文教学就是要实事求是，但是在实践的教学中，教师却将其功利化。作文教学中，缺乏对学生进行生活的引导。在小学语文作文教学中，多数教师的做法，都是一味地传授给学生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考试的高分，却忽视对学生进行生活化的引导。导致学生在写作的过程中，为了写作而写作，就像是做数学题一样，死记硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈现千人一面的情况，没有自己的个性和情感，要么就是五花八门，各有不同，使书写和表达的都是虚情假意的情况。不仅严重影响学生的作文兴趣，而且还会影响作文教学的效率。
此外，还有一些教师，本身的写作素养并不高，自己也不能坚持写作文，研读和积累写作的理论。只是有时候迫于职称的压力，偶尔写写论文，或者应学校的要求，写一些教学反思、教学总结等，为的也只是应付差事，完成任务罢了。没有时常的写作、练*和积累，自然写作的素养也没有增进。
3.教学手段的因素
随着信息技术的飞速发展，我们的教育行业也进入了一个信息化的时代，各种教学媒介的出现，也带给学生缤纷多彩的感官体验和冲击。很多学生选择在QQ空间等地方，进行简短、明了的情感表达，使学生对作文的兴趣深受影响，写作在学生的心中变得越发的不重要，而被逐渐地淡忘。
二、有效进行小学语文教学的方法和策略
1.要树立大作文的教育观
在小学语文作文教学中，语文教师应该兵器教育的功利性色彩，认识到学生学*作文，并不仅仅是为了应对考试，为写作而写作，更多的是为学生增加文化底蕴，打下精神底色，为学生一生的发展奠定基础。因此，在语文教学中，教师先要培养学生爱读书，多读书的兴趣和*惯，多积累，积淀语言基础，最终能够用自己的语言，准确的表达自己内心的情感。
2.教师要不断学*，加强自身的写作素养
“学高为师”，教师学生的典范，要做好带头的作用。教师要在*日的闲暇中，多读书，多写作，并且将一些自认为比较好的，适合学生的书籍，文章推荐给他们。榜样的力量是无穷的，教师只有正视作文的，才能让学生重视作文。
3.要善于从生活中积累素材
生活是写作的源头，教师在教学中，要培养学生具有一双慧眼，善于观察、发现和捕捉生活点滴，感受周围人事情感，在写作中，表达自己内心最真实的情感。
第一单元的*作内容，是在口语交际的基础上，围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇*作，《第一单元*作批改》教学反思。可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物。写之前要想想主要突出哪一点奇特之处，大体按怎样的顺序写。利用国庆这个假期，第一单元的作文已批改完毕。
《语文课程标准》中指出，要让学生有意识的丰富自己的见闻；要关注学生的情感体验，在*作中写出真情实感。
1.充分利用文本
本单元是以“自然奇观”为专题编写的，由四篇课文组成，这些课文虽然都是描写自然景观，但描写的方法却不一样，各有特色，每篇课文都是经典之作。除了四篇课文以外，还安排了很多与专题密切相关的学*内容，如“资料袋”中有相关背景材料的介绍；“口语交际”与“*作”要求学生就自己了解的自然奇观展开交流；“日积月累”中，安排的是描写自然景物的趣联，教学反思《《第一单元*作批改》教学反思》。教学本组课文，主要引导学生认真读书，揣摩、品味语言，从字里行间感受大自然的美。同时要重视丰富学生的语言积累，课文中精彩的语段应让学生熟读成诵。另外，应建议学生运用课上获得的阅读方法阅读选读课文中的《五彩池》。通过学*进一步感受大自然的美好和神奇。
2.做好充分的准备
虽然，用了整整两节课来进行作文教学，但我觉得值得，在孩子下笔前进行指导，有助于学生养成下笔三思的作文*惯。教学本单元开始，让学生收集自己曾经旅游过的景点的资料，初步学会筛选资料，这样要求明确具体，有助于学生目标明确的搜集资料，而且有助于在资料搜集过程中回忆自己当时的亲身经历，为写作选材作准备。）接着，我利用连堂进行作文教学，让学生上台介绍他们的景点，老师相机在一旁点拨、提问，有意引导同学留意选材。最后，老师才介绍“如何写景”的几种不同结构、方法。
3.学生写作水*有所提高
通过批改第一单元的*作，学生的写作水*有了很大的提升。一是作文结构更加完整，掌握了*作的三段式，重难点突出，观察仔细。二是学会运用自己*时阅读中积累的好词佳句，为*作锦上添花。三是学会运用课文中学过的写作方法，如修辞方法、中心句、过渡句、首尾呼应等等。四是书写水*也有了进步，学生的对待态度端正。
还需要努力的地方就是个别学生的*作内容有些偏少，今后还要加强阅读，多积累，多运用。
——*作教学反思 (菁华5篇)
*作2是一篇写小动物的作文。为了能让学生写好这篇作文，我在教学《变色龙》、《金蝉脱壳》这两课时对写小动物的方法做了适当的讲解。课堂上特别抓住变色龙的外形指导学生反复读，让学生明白写小动物该从哪些方面来写。我自己认为我已经讲得很细了，可当读到孩子们的作文，我觉得很失败。他们虽然能从动物的各个方面来写，可读起来**淡淡，干巴巴的。我总结了一下，可能有这么几个原因：
一、学生观察不够仔细。只有在观察细致的基础上，才能写好小动物。学生写作文时只是凭自己的印象去写，在动笔写的时候，没有把观察的结果，有重点地加以选择、有条理地加以描述，所以显得啰嗦。
二、没有恰当地运用拟人、比喻等修辞手法。学生整篇文章都是大白话，读了就像喝白开水一样。
三、没有将自已对小动物的喜爱之情写进去。
《品德与社会》课是对学生进行思想品德教育和社会科学基础知识教育的重要课程。它指导学生树立科学的世界观和人生观，课程本身就充满了美。但是，如果我们老师在教学中不注意发现美、享受美、创造美，思想品德课就会变成枯燥、乏味的代名词。
从教以来，我越来越深刻地认识到要让学生喜欢你的课，首先要让自己的课处处充满美。一堂充满美的课，会激发学生兴趣，使学生身心愉悦，在不知不觉中学*知识，培养能力，进行情感、价值观的教育。《我的理想》这一课是六年级思品教材的一篇课文，着重让学生知道人生需要理想、理想的作用以及怎样实现自己的理想，上得不好容易变成一堂乏味的说教课，怎样让这一课美起来，我经过了仔细研究和反复推敲，事实证明这堂课上得比较成功。现反思如下：
一：成功之处
1、开头、结尾美。一首《我的未来不是梦》在课的开始就给学生营造了学*氛围，吸引了学生的注意力，由歌词导入显得分外自然；课的结尾在歌声中把真心诚意的祝福送给学生，赢得了学生的阵阵掌声，也把课堂再一次推向高潮。
2、课堂语言美。无论是导入语、结束语还是过渡语，我都经过精心设计，力求以最美的合乎教学内容的、精练的语言展现在学生面前，切忌啰嗦、随意。再美的语言都离不开教师的激情讲演，我努力做到普通话纯正，上课有激情，语言抑扬顿挫。
3、欲擒故纵的设计美。在上这节课之前，我对教材进行认真地研究，仔细阅读教参中的“教材分析”，明确本课的教学目标、教学重点、难点。我采用先让学生说理想，再让学生填理想树，这种欲擒故纵的方式让学生很容易就掌握了教材要求学生掌握的知识，即：理想包括学业、事业、家庭、休闲等许多方面，而不能片面的理解为只是学业和事业上的。这样设计，使这节课从一开始就调动了学生的积极性。
4、从学生身边找素材美。 在讲理想对人生的促进、激励作用时，教材内容理论性强，显得枯燥乏味。我决定从学生身边的人说起，播放了几张我班运动会上学生奋力拼搏冲向终点的图片，让学生说说他们的奋斗目标以及这一目标对运动员的作用。接着又展示了一些名人名言，让学生分析这些名人之所以取得成就就是因为理想的激励。一个枯燥乏味的大道理因为和学生的生活联系的紧密而变得生动有趣了，学生们很自然的就接受了。
5、结论自然达成美。本课重点是理想的实现途径，我采用先情境后结论的方法，让学生通过对一系列情景材料的阅读分析自己去感悟，通过学生的自主学*、讨论探究，从而明白理想的实现不是一帆风顺的，需要艰苦奋斗、脚踏实地，需要对人生进行规划，有时需要根据实际情况调整自己的理想。这样的方法比先告诉学生结论再分析材料效果好了很多，也更有利于培养学生的语言表达能力、分析能力和归纳能力。
二：反思不足
本课围绕理想进行教学，学生谈自己的理想时容易好高骛远，不切实际，我没有乘机进行教育，说明课堂教学机智欠缺，以后要加强学*，不断改进。
海南省学科带头人、骨干教师送训、送教下乡活动”来到我们琼海。我有幸参加了为期3天的活动，观摩了6节展示课，聆听了6场课标解读讲座。“课例观摩+课标解读”的培训模式让我重温了课标，更明确一个观点：课标是课堂教学指南与方向。特别是我市教研室王任教研员所作的讲座《小学语文低学段写话教学课标实践解读》，列举大量的实例论证课标理念，引发了我对小学的*作教学的一些反思。
一、我们的评价
美国一位作家曾说：“对孩子们来说，一句赞扬抵得上十句责骂。”我国清代教育家颜元也说过：“数子十过，不如奖子一长。”可见赞赏性的评价对孩子很重要性。农村的一年级孩子步入小学才开始认字、写字，认的字少，会写的字就更少，写几句通顺的话对他们来说是很不容易的事。而我们对于一年级孩子的写话要求很高，总希望孩子的写话通顺、具体，没有错别字，标点符号运用恰当，否则10分的写话只能得一半的分数。刚入学的孩子就受到这样的打击，长期以往，他们会爱上写作吗？孩子的写作热情是让谁给浇灭的呢？是我们自己，而我们却浑然不觉。
二、我们的指导
回顾我们的课堂，对于一年级孩子的写话教学，大多数老师都是随孩子看图发挥，很少进行指导。就算进行指导了，大数老师喜欢口头技术性指导，如“这句话要写在哪里呀？”“那句话你没有写怎样做的呀？”有没有出示句子范例当堂指导并进行训练呢？答案是没有。就如“我在写作业。”这一句话，老师可能会口头要求“要写出‘我’在哪里怎么样的写作业。”但就是没有出示此句范例在黑板上当堂指导并进行写的训练。如果出示“我在（）（）地写作业。”句子范例，老师口头要求加上学生实践操作，一次又一次地训练，一次又一次指导，或许学生会明白怎样把句子写具体。而我们总是只有说没有做，学生总是只有听没有实践，结果终归是纸上谈兵，没有效果。到头来，我们还理直气壮地责怪学生：“我都说了多少次了，你们怎么还不会。”
三、我们的示范
俗话说：“亲自下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。”作为老师的我们，或许很久没有亲自尝试写作的体验了，大多时候都是光说不练。写作文难，难在哪儿？我们知道吗？我们总埋怨学生不会写，写不好，我们动笔写一写了吗？因为我们什么都没做，所以学生觉得难，而我们仍什么都不做，一味地责怪学生不会写作文。
或许，我们自己改变一点点；或许，我们自己参与一下下；或许，变化就不是一点点。
学生怕作文，其中一个主要的原因是对作文缺乏兴趣，“情动而辞发”，学生连心都不动，何谈“辞发”呢？因而，要提高作文教学的效率，要从“兴趣”两个字上做文章。
在本课教学之前，我与学生尽情地聊卡通人物的故事，通过交流，让孩子们对这类人物和他们的故事产生浓厚的兴趣，对自己给卡通人物编故事充满期待。课开始之后，课件播放充满童趣的《机器猫》歌曲和许多大家非常熟悉的卡通人物图片，我以激励的话语，将他们带入情景，使得他们学*的热情被充分地调动。有了情感的投入，就有了辞汇的喷发。
在本课的教学中，我安排了三个层次的表象激活环节，这三个层次层层推进，环环相扣。
接着，借助例文引路的手段，建构学生的新表象。以一篇同龄人的*作《孙悟空和米老鼠》作为例文来阅读，那活灵活现的人物形象、幽默诙谐的语言风格、富有教育意义的故事主题、大胆合理的想象，一下子将学生带到了虚拟的有趣的故事情境中。学生会在品读交流“例文成功之处”的过程中各自在大脑中建构新的表象，而这种表象已经是将探究过程中所建构起来的关于卡通人物故事的知识进行了重构，这表象，更是一种新的生动的知识图象。
第三，让孩子在相互交流“自己想给什么卡通人物编个怎样的故事”中进一步活化表象。最后，我也不做过多的*作方法与选材技巧的指导，而是以一首歌诀的出示，来提示学生大致的*作要求，让学生合理大胆地去编写自己最想编的卡通人物故事。
写人的文章看似简单，然实属不易，看完学生的作文发现问题不少：
1、没有内容可以写，大多数学生想不到与老师之间发生的事。（询问才知：老师对他们的关心、爱护、体贴才是事情，那成绩不好的学生就想不到内容可写了。）
2、不知道用人物的动作、语言、心理等来刻画人物，让人物鲜活起来，而是把自己知道的一股脑儿地说完。
3、对于细节描写还比较的陌生。许多同学认为日常生活中的小事都不是典型事例，惊天动地的事才能体现老师的品质，这也是造成学生没有内容可写，文章空洞的主要原因。
4、学生的词语匮乏。学生原先的词语、句子的积累少，也造成学生写不出好文章；学生*时的阅读量少，“肚子”中没有东西，又怎么能好文章？
针对这些问题，我加强了对“用人物的动作、语言、心理等来刻画人物，让人物鲜活起来”“用小事刻画人物”的指导，让学生学会用细节描写去刻画人物，用小事刻画人物，让自己笔下的人物活起来，掌握最基本的写人方法。另外：教学中教给学生编写提纲的方法，这也是写好作文的捷径。
——小学*作教学反思 (菁华5篇)
一、引入焕发精彩
一节课的开始仿佛是一首优美的乐章的序曲。好的开始会引人入胜，燃起孩子们求知的欲望，能收到一举成功的奇效。这堂课我就在引入部分花了心思。课堂伊始，我出示自己的日记《贝贝天空》集，读了其中两篇日记《趣味童言》《早餐的故事》。学生听得津津有味，不时发出笑声。这时同学们对我的日记发生了兴趣，翘首观看我的日记。这时我对他们说：“我把日记当成了我自己的朋友，对他倾诉自己的乐与悲，记录生活中和贝贝点点小事，你看有意思吧：”学生心有所动，齐声说：“有意思!”但是也有一部分学生说的时候犹犹豫豫，没有自信心。接着我出示了《日记》儿歌，学生读后谈谈感受。学生们信心增加了不少，有了写作的欲望，悄悄和同位交流起了自己最*的事情。接下来的指导写法学生们听得异常认真。
这次的导入，不仅拉*了学生与日记的距离，消除了他们写作的胆怯心理，产生了对日记的兴趣。
二、修改别出心裁
“好文章是改出来的”这句话对我们来说并不陌生，面批能收到好的效果，这个大家也都知道。但是我们更应该注意“授之以鱼不如授之以渔”。虽然三年级学生年龄不大，刚刚开始写作文。但是他们也有一定的词语运用、语言感知能力，为了培养他们自己修改文章的能力，根据他们的年龄及知识水*，特提出比较具体的修改*作的方法。并要求学生根据提示，*时的日记，课堂小练笔，作文都按此步骤进行。长此以往，何愁能力不提高呢?
不足之处：
在进行“读文品趣”这个环节中，明显有力不从心的感觉。学生听得认真，但无论怎么启发他们不能积极响应“趣”在哪儿?显得死气沉沉的。这可能与我钻研教材不够，启发引导的方法不恰当。课前在导入和修改方面花了心思，方法的引导就显不足，今后在这方面注意。
本次*作结果统计：
1、本次*作47人中有将*40人使用了优美词语，有意识使用优美词语人数占80%左右。摘录部分优美词语：一蹦三尺高、香喷喷、撒娇、严肃、又香又脆、无可奈何等。这其中也有使用不恰当的词语。
2、能说清楚事情，句子通顺的学生60%左右，写出优美句子的同学之友十几人，只占20%左右。还有20%的学生句子谢不通顺，前后句子意思跨度太大，不连贯，事情写得不清楚。这说明学生积累语言少，驾驭能力不行。
部分优美句子：香气扑鼻，在大门口就能问道香味。我在家哄我那可爱又调皮的妹妹……
*作7的教学要求：首先读懂例文，结合作文提示，让学生明白写日记就是把一天的见闻真实、明白、通顺地记录下来;其次帮助学生掌握日记的一般格式。
为了激发学生的兴趣，首先我读几篇有趣的日记给同学们听，然后告诉学生这些都是发生在过去的事情了，当时作者把它们一件一件地记在本子上，所以，不管过去多久，这些有趣的往事都已被作者永远地保留了下来。把当天发生的事写下来，就是写日记。然后，让学生明白日记与我们以前写的作文的区别——有特定的格式。
结果，这堂课收效不能令人满意，任我三番五次强调，学生还是要犯错。不是学生无内容可写，也不是学生语句不流畅，或者出现错别字多等现象。使我恼火的是日记格式一错再错。教学过程中，为使那些基础不好的，学*不太认真的学生能真正知道日子的写作与其他作文的区别，我把日子格式“第一行要写上某月某日、星期几以及天气情况，然后再写正文。”画出个模版给他们看，但是他们当中还是有人弄错。教学以来，一直都害怕小学应用文的教学，不知该怎么讲，学生才能完全记忆那些格式。还请名师指点。
又到*作了，这许多孩子紧张而又充满兴趣的一项语文活动，学生们可以在*作中尽情的挥洒自己的想象力，并让他们得到老师的肯定和赞许。
这次的*作对我们的学生简直是小菜一碟——学写一篇日记，而我们的学生算起来已经写了两学期的日记了，每天都会得到老师的批阅和指导，他们许多人的日记我自己认为，远已超过我的水*，不但内容具体，还影射出他们那与众不同的思想和奇异的想象，所以这次*作我们完成的很轻松，很满意!
常言道：良好的开端是成功的一半。经过三上教材的试教和*作反馈，我们欣喜地看到，苏教版国标本紧扣《课程标准》*作教学理念，一洗陈旧思维定势。以“勇立潮头敢当先”的魄力和“柳暗花明又一村”的设计匠心，从三年级开始全面推出*作教学科学序列。
*作教材特点分析
上、下册*作教材的编写意图是一脉相承的，既有螺旋重复，又有质量提升。从下册看，*作教材的编写特色更加鲜明，主要体现在“三本三从”六个特点上。
1．本位转向。
即从片面应试为本位转向以儿童发展为本位。在以应试为本位的前提下，老师和学生都围绕着考试的指挥棒，哪管儿童独有的认知规律和心理规律，如兴趣、注意、思维、记忆等规律。只管以**成熟的心理和**的'语言、见解、认识与思想去要求或指导学生*作。儿童不再是*作的主体，却被异化成作文考试或“奉命”作文的机器。要么猜题押宝，要么背、抄、套作。一味要求通过观察抓特点、巧选材，立意要高，描写要生动形象，不管你*作空话、假话、言不由衷，只要骗过阅卷人的眼睛，得高分就好。苏教版*作教材一开始就突出“儿童本位”的理念，关注学生年龄、生理和心理特点，一反以往偏重于回忆性*作训练，安排的话题都是写儿童最感兴趣的，且刚刚发生在自己身边的事，现在和他(她)生活、学*、游戏在一起的人。从《脱棉衣》到《小草中的发现》，从《我的朋友武建设》到《肚子再也不痛了》……哪一篇*作不为儿童所喜闻乐见又乐写、易写呢?
2．本体确认。
即对儿童*作本质的认同，还儿童*作的本色。小学生对事物的感知、对事件的认识，。多源于感观和形式多样的活动，而不像**以理性成分居多。《课程标准》有一段针对第二学段*作的话，很明确：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”这就是儿童作文本体观的内涵所在。*作不是创作，也不是文学作品。它是一种自由的、真实的、有自己个性的表情达意的练笔或书面交际活动。苏教版*作教材在创设活动情境和提供同龄人本体、本色例文以及互相交流方面，引导儿童*作向本、真发展。
3．本源回归。
即从立意本源(老师预定中心思想或设定命题)走进生活本源。长期以来，“立意本源”的*作理念一直占统治地位。儿童的构思、选材、谋篇、用词、造句和老师的批改、评价、反馈等一系列操作环节，都必须遵循“立意本源”这个理念。老师命题或框定中心思想之后，不管儿童有无这方面的材料和认识，都必须写。写不出的学生只能靠胡编乱造或抄袭或他人代笔来完成*作任务了。其实，儿童*作本源应来自于日常生活，*作教学必须引导学生从观察、体验身边的人、事、物人手。正如《课程标准》所说：“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”三年级下册的8篇*作教材，均来自儿童熟悉的生活，并服务于生活。儿童都能在各自的生活环境和前期经验中找到与之匹配又易于表达的“相似块”。苏教版*作教学已回归童真、童趣的生活，踏上了一条返璞归真、正本清源的康庄大道。
4．内容从封闭走向开放。
要开阔儿童的*作思路，启发自由表达，能自主选择表达材料，关键是要开放作文内容，摆脱封闭式思维的束缚。以往以命题作文为主，题目大多封闭在《记一件难忘的事》、《童年趣事》、《记一个助人为乐的人》、《美丽的校园》等等一类圈子之内，为一代又一代小学生所操练。有的老师提供现成的材料让学生“依葫芦画瓢”写“葫芦文”；有的为学生列好提纲，提供语串语词，写“框架文”、“喂食文”。而通观本册教材，*作内容堪称“贴得紧、放得开，前有孕伏、后有铺垫，内容资源有机整合。”所谓贴得紧，是指贴*儿童生活、贴*阅读教材内容、贴*儿童前期经验。放得开，是指内容开放、思维发散。例如《*作2》，“画一张像，写一写”，可以画同学、老师、家长，还可以画想象中的人。除了写外貌，还要写写性格、爱好。导学既宽松，又富有启发性层次性。又如《*作1》，通过图文对照学例文，知道怎样按内容分段写。然后在两组图画中，任选一组写，也可以自找课外的一组连贯的图写。例文浅显、易仿、能创，导学又关注儿童兴趣和认知的差异性，尊重学生多向选择，处处体现开放性和人文关怀。关于“孕状”、“铺垫”、“资源整合”这一特色，它又像一条暗线贯穿于整套教材。例如，一年级课文《秋姑娘的信》中有“给小树裹上冬衣…”的内容，本册《*作1》例文就有给小树“脱棉衣”的句段，前呼后应，长线联系；二年级有“舐犊之爱、乌鸟私情……”的读背练*，本册《*作4》的例文《乌鸦反哺》，学起来也就不陌生；二年级有口语交际课“买文具”，本册《*作4》，看类似买玩具的图写一段人物对话，应该说是用不同语言形式呈现熟悉的“相似块”；三上《*作2》有《我的自画像》，重在写外貌和长相，本册《*作2》又有写“画像”(画别人)，除了写外貌长相，还要写写性格、爱好，似是一种*作反复，实则是螺旋上升。
5．形式从单一走向多元。
如前所述，以往的*作是在单元练*里安排一个题目，然后按要求作文。基本上是：“命题(或半命题)+提示+要求”——单一的线性呈现方式，大多是空泛的说教文字。而苏教版*作教材呈现方式是多元的、立体型的：有的是配图例文——导学语——迁移性图画导写；有的是激趣导人——配图例文——讨论合作——选图仿写；有的则是提供数条素材资料——配图想象——围绕话题写介绍文等等，可以说形式活泼多样，图文简明生动，促动儿童自主*作、自能作文。
从*作体裁形态上看，有记事、有写人、有日记、有童话，还有随笔和说明式介绍，形式上不拘一格，让学生自由表达，发展个性。
6．思维从手脑分离走向手脑合一。
多年来，在片面追求应试的扭曲下，我们没能让学生自主地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，常常是“用自己的笔写人家的话”，*作者的手与自己的大脑思维处于分离状态。教学归根到底就是一门思维科学。学生*作其实就是其大脑思维成果的物化。教材编委、特级教师高林生先生运用脑科学，针对苏教版*作教材的运作机理，作了一番精辟的分析：“选材与构思是一个人接受外部信号刺激，调用自己已有的相似块，使用内部言语，根据话题要求所做出的相似激活、相似选择、相似重组、相似匹配等一系列的思维活动过程。”这段话把手脑合一的重要意义和内隐操作说得很透彻。苏教版三下*作教材利于激活学生思维、促进手脑合一，易化儿童*作。例如《*作8》是编写童话故事。故事怎么编?学生能很快地从上学期“摆玩具编童话故事”找到文体“相似块”。至于本册是围绕“*惯”这个话题编故事，学生除了从话题示图中得到信号刺激，拓展思路，还能从1—6册*惯篇教学中选择到一系列匹配信息，有事可思，有话可写。苏霍姆林斯基有一句名言：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”从整册教材的设计看，每次*作的版面都是图文并茂、多姿多彩、形象鲜明生动，还有同龄人誊写例文的视觉美。教学中，再适当配以音响、音乐，视听交互感染，能有效地促动学生乐于用脑、易于动笔、手脑合一的进程。
教学策略与基本步骤
理解编写意图和抓住新教材特点，实施新的教学策略与采用求真务实的操作步骤，是有效导学、不断提高*作教学质量的关键。
“制度作文”与读写迁移式小练笔结合
所谓“制度作文”，是指教材中规定的*作。一学期下来单靠8篇*作显然是不够的。鲁迅先生曾经指出：“作文，是由于多看和练*，此外并无心得或方法的。”这里的“多看”，指阅读，要大量阅读。这里的“练*”，指练笔，要多写。笔者认为，结合阅读进行尝试性运用练笔，是提高小学生表达能力非常有效的途径。张庆先生说到读写结合时要求：“长线”孕伏积累，“多布云彩”；“短线”相机渗透，机动练笔，做到“长短结合”、“大小互补”。“长线”应该是一种隐陛的言语积淀，有一个先吞噬后反刍——吸收、内化，再到倾吐的过程。而“短线”则是一种显性的，“趁热打铁”式的小练笔。例如，学了《雨点》，让学生仿照句式续写不同的句子：雨点落进___________，在___________。又如，学了《*的天空》之后，就按照课文开头段总写的句式结构仿写：海口是___________。那里的天空___________，好像___________。再如，学了《飞驰在高速公路上》，可以按课文段式层次，用上“这条河好宽哪!——这条河好长啊!——这条河好美啊!”开头学写三段话。还有，学了《小露珠》之后导学：假如你是一种小植物(或小动物)，会对小露珠说什么呢?先互相说说，然后写下来。……这些因势利导式语言实践，既有句式历练，也有段式的尝试运用。这样，不但有助于学生对课文表达的理解，又为*作储备了怎样表达的语言材料。再加上教材中“语串”读读背背的积累和内化，已为儿童自主建构句段、重组相似模块、*作成篇打好了基础，做好了铺垫。
作为新老师，本周四上午，学校派我参加了小学语文*作教学评价观摩研讨活动，我感到非常荣幸，我从中学到了许多知识和经验。
老师在《学生在评改作文中的成长》提到：“评价要多元化”，此外，还使用①面对面;②一对多;③一对全等方式提高学生的写作能力。其次，作文评价要多样，同桌互评、自我评价、家长评价、教师评价等，其中，在学生自改作文时，指名修改作文的方向，依据评价标准。最后，引领学生进行自改作文，需要学生明确内容上批改、结构上批改，语言文字、标点使用的批改；另外，也需要学生用红笔标出优美句子，做出简单批注，写出喜欢的原因。
还有一位老师在《教研、实践、领悟、改进》中也让我印象深刻。这位老师讲到：教研—制定*作评价标准；实践—凸显*作改进优势；感悟—总结*作改进成效（总批更有针对性的）；改进—完善*作评价方式。每一个单元提前制定好评价与等级（学生先自己制定，教师后进行补充）；采用星级评价，激发学生*作兴趣；把评价标准详细给学生讲解，让学生记在心里，写作时可用来依据。评价方式也要改进：多元开放；评语要因势利导；主体要互动交流。
七位老师讲的*作评价都很出色，这些方法是我在*作评价中没有的，让我受益匪浅，对我以后的教学有很大的帮助，在这里我要对她们表示最衷心的感谢。
最*，我看了一份《小学作文教学改革实验报告》，其中，作文教学“四步走”的部分因操作性强而引起了我的兴趣。这个“四步走”其实就是课内一次作文训练按“看“、“说”、“写”、“评”四步进行。
看，即观察事物（含阅读），获取写作材料。观察是学生对客观事物认识的一种主动形式，它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水*有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引，而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻，致使观察流于形式，收不到预期的效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生的观察兴趣，根据*作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意、选材等方面的有意识的启发、引导。
说，即写前指导学生构思文章、口头表述。进行“说”的训练，要求教师首先依据*作要求复*课文的有关章节，从读学写，强化训练重点。然后，让学生口头叙述观察到的事物，并谈出对所叙事物的.看法或见解。在此基础上，教师根据学生观察后的反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材料和对事物的认识，从命题、立意、选材、组材等方面着手构思文章。最后，训练学生口头表达。教学的每个环节应注意群体作用的发挥，视具体情况组织学生进行评论。
写，即书面作文（指起草文章）。要求学生写完后，至少要读两遍，注意改正错别字和用错的标点；仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。
评，即评改作文。评改作文要在教师掌握全班学生作文总体情况并在课堂上做出总结的基础上进行。集体评改作文的方式大体有群批群改、互批互改、民主讲评等几种。群批群改主要是集中解决值得注意的共性问题。其做法是：划印或用幻灯打出有代表性的文章，让学生阅读后自行修改，之后谈修改意见。互评互改是指同桌学生交换*作进行评改。集中讲评是在小组或全班内进行口头讲评作文。讲评前，教师要明确要求；讲评时，学生可以广开言路，按讲评要求各抒己见，肯定成绩，指出不足，并提出修改意见。对有分歧的问题，可以展开争论，教师只做点拨、引导、调控，不要急于做出结论。
其实，作文教学目标的实现就是靠一点一点扎扎实实的累积，有先进的教育理念，又有扎实的教学，相信我们的孩子一定会爱上作文，能用笔书写属于自己的东西，在广阔的生活中放飞心灵。我们期待着。
本次*作教材由三部分组成：
第一部分是文字说明，指出，如果心里有话想对别人说而又不便当面说时，可以用笔写下来进行书面交流，小学五年级上册*作4教学反思。
第二部分是例文《请您原谅我》。例文开头点明这件事一直"埋藏在心底"，恳切地告诉老师这件事在自己心中的分量。事情的发展过程写得很具体，真切地反映了小作者当时的内心活动。文章情真意切，语言得体，是学*如何向别人倾述，表达内心情感的好例文。
第三部分是作业：联系自己的实际写出想对别人说的心里话，*作的内容按各自的表达需要，可以传达问候，可以表示歉意，可以诉说委屈，可以请求谅解，也可以提出建议，语言要精当，情感要真实。
本次*作训练的目的是引导学生用书面表达的方式向别人倾述，鼓励学生把内心最真实的想法，感受通过以第一人称交流的形式与他人沟通，传递情感。下面简单总结一下本次*作指导的一些感受：
一，以情调动情，用情贯穿过程：
本次作文指导，我从最能拨动学生情感的事例入手，择能引起学生共鸣的孩子与父母之间的小磨檫导入。，所读的表达歉意的话，既是下水文，，能在学生心中引起波澜，诱发他们的情感。，教学反思《小学五年级上册*作4教学反思》。研读例文时，我重点引导学生感受作者请老师原谅的真情，让学生明白，只有真心实意地请求别人原谅，才能真正得到别人的谅解，正是因为我以老师的情调动学生的情，，情贯穿整个作文指导过程，学生“想写”的愿望不断在心灵深处升腾，从而有话想说，有内容可写。
——*作四教学设计菁选
*作四教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家收集的*作四教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学目标
1.想一想自己的心底藏着哪些心愿,明确自己最大的心愿是什么。
2.写一写心中藏着的这个心愿,对自己,对别人和对社会的作用。
3.学会通过细节描写来表达自己的心愿。
一、谈话导入,揭示文题。
1.同学们,我们每个人都有自己的心愿,大家的心愿都是什么呢?(启发学生思考,学生各抒己见。)
(板书:心愿)
2.那心愿指的是什么呢?
(所谓心愿,就是希望将来能达到某种目的的想法,是对一件事物的美好希望、设想与期待,也是对某一特定事物的欲望、向往或强烈倾向。)
二、启发思路。
1.现代作家巴金曾在《随想录》中写道:“把想做的事都做好,把想写的作品全写出来,使自己可以安心地闭上眼睛,这是我最后的愿望。”这是巴金的心愿,你的心愿是什么呢?
2.首先要学生想好自己的心愿。
3.收集可用的素材:先想一想自己都有哪些心愿。
(1)对社会的题材:科学家发明新药,治愈癌症;残疾人能得到更多的关爱;空气和水不再被污染;人和人之间多一些理解……
(2)对别人的题材:奶奶的病赶快好起来;爸爸能有更多的时间陪自己;好朋友永不分离……
(3)对自己的题材:有机会去看看高山、草原、大海;努力学*,长大以后让爸爸妈妈过上更好的'生活……
4.老师也有一个心愿(对别人的),那是什么呢?
(每一个学生都能认真听课,将来长大了成为祖国的栋梁之材……)
5.同学们,想好了自己最想表达的心愿后,想一想,我们可以用哪种方式来表达自己的心愿?
(选择表达的方式,如记叙故事、写信、写日记或者创作诗歌……)
三、*作指导。
1.整理思路:学生先打草稿,确定自己要写的心愿。
2.搭建好结构:先写什么,后写什么,要心中有数,在素材排列上要有逻辑性。
3.细化:拓展好层次和细节,要有亮点;要清楚、准确地表达出自己想说的。
4.注意首尾呼应,前后连贯。
5.以自身为例,给学生讲解如何写自己的心愿。
(1)开头:开篇点题,我有一个心愿,它是……
(2)中间分三段叙述(注意详略):第一段,为什么我有这个心愿?(略写)第二段,如何去实现这个心愿?(详写)第三段,实现后的好处。(略写)(板书:详略得当)
(3)结尾呼应开头:表决心,表示一定要实现自己美好的心愿。
6.学生自由*作,教师巡视指导。
7.写好以后,要认真读一读,用修改符号修改不满意的地方,使语言更加通顺、流畅,意思更加清楚、明白。
四、*作点评。
1.选出两三篇比较优秀的作文,在全班进行点评。*作的重点在于讲清楚所写的是什么心愿,为什么有这个心愿以及如何实现这个心愿。重点从这方面进行点评,另外,分析文章的结构特点以及语言是否通顺、恰当等。
2.同桌之间相互点评*作。
五、课堂小结。
学生通过这次*作的练*,能将自己的心愿具体地描述和清晰地表达出来,进而让学生下定为这个美好心愿而努力奋斗的决心。可以运用适当的修辞手法进行描绘,确保行文的流畅。
*作:心愿
对社会 对别人 对自己
逻辑性 亮点 详略得当
教学反思
1.通过这次*作,让学生懂得了:生活中不是没有写作的材料,而是大家很少关注自己的内心世界;作文时要善于运用表达的方法。通过这节课的点评,同学们受益匪浅。
2.在*时的语文教学中我对修辞运用、词语积累不够重视,学生的文章缺乏文采,语言不够丰富多彩。
【学*目标】
运用口头语言与书面语言，交流生活中获得的启示，想一想生活中给你以启示的小事，给你启发最大的名言警句，选择一个角度进行表达练*。
【课前准备】
１、留心生活中带给自己启示的事情或漫画。
２、搜集*时在书中和生活中读到的有启示意义的句子。
【教学过程】
第一课时
一、引入新课，明确要求
１、同学们在我们的生活中常常会有一些小事、一句格言或一幅漫画引起我们思考，获得启示。今天我们就来交流一下吧！
２、请同学们三位同学阅读一下书上的要求。
３、明确要求：
生活中给你启发的事情要求把事情的经过讲清楚，把得到的启示说明白。
交流给你启发最大的名言警句要先说说是什么，再说是怎样理解的，还可以联系生活，通过事例来说一说对自己的启发和帮助。
介绍一幅漫画的形式可以多种多样，可以直接写漫画给自己带来的启示，也可以根据画意编一个故事，让读故事的人自己体会漫画的含义。
二、自主选择，分组交流
１、自主选择交流的内容──从下面的建议选择一个角度进行交流：生活中给你启发的事情；给你启发最大的名言警句；给自己带来启示的一幅漫画。
２、自己根据要求先想一想怎么说，再练一练。
３、在小组内和同学进行交流，听别人讲的时候要认真倾听，相互补充，也可以提出自己的问题。
三、全班交流，师生评议
１、小组推荐代表在全班交流。
２、师生评议：
不仅要评同学说得怎么好，还要说说自己听后说到了什么启示。
３、教师根据学生发言的不同角度给予不同的提示评价。
四、教师总结，提示积累
看来在生活中会给我们带来启示的东西还真有不少，一件小事，一句名言，一幅图画，甚至一件东西都会给我们带来很多思考。在今后的生活中，我们一定要注意积累和思考。
第二课时
*作
一、结合口语交际，引入写作
在进行口语交际时，同学们有的选择了一些小事、有的选择了一句格言或一幅漫画引起我们思考，获得的启示。今天我们就来写一写，好吗？
二、自主汇报，确定*作内容
学生汇报本次*作想写的'是什么。
三、自主*作，教师巡回指导
四、相互修改，完善*作初稿
如果课堂上有时间，可以当堂课点评一、两篇*作，还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导学生修改。
第三课时
*作讲评
一、鼓励优点，培养兴趣
１、教师发下*作本，学生阅读批语和自己的*作。
２、请学生展示自己在本次*作中的优点：表达准确的词语，语言优美的句段，成绩优秀的作文，以培养学生的*作兴趣，为下一步学生自己修改作文，拓展思路。
二、教师点评，好文欣赏
１、教师从优略得失等方面小结本次*作的情况。
２、提出学生的共同问题，在全班进行集体评议、修改。
３、宣读优秀*作，学生进行欣赏。
三、小组合作，自己修改
自己朗读自己的*作，再读给小组的同学听一听，请他们帮着评改，自己进行修改。
【*作内容】
如果问到同学们都会做些什么，大家会不假思索地回答，会画画、会游泳、会滑冰、会照相、会做饭、会干农活……回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学*本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会。选一样写下来。写的时候，要把由不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感。
【设计理念】
本着“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”的语文教学理念，本设计着重从以下几方面思考：
1．让学生快乐地写。通过创设情境，引导学生体验学本领的经历，让每个学生都产生想与伙伴交流感受的欲望，在教师的指导下，开心地说和写，大胆地与老师、同学交流。
2．让学生们有话可写。“有创意的表达”需要有内容，要启发学生从容易忽略的“小事”中发现“趣”、“奇”、“新”，感受童年生活的色彩斑斓和作文内容的丰富多样。
【教学目标】
1．能把自己学会做一件事的过程写完整，表达出从不会到会的喜悦之情。
2．在写作的过程中，能用上自己喜欢的词语，把印象深刻的地方或有趣的经历写得完整些、具体些。
【教学过程】
一、情景导入，激起表达欲望
师：我们每个同学都有自己的特长爱好，都会一种甚至好几种本领，比如游泳、滑冰、烧饭等等。我们先来交流一下自己的本领，让同学们也分享自己的快乐，好吗？
(设计意图：鼓励学生人人都参加介绍，同时要求把话说完整。引导学生大胆说，自由说，让学生思想放开，情绪活跃起来。)
师：据我了解，这些本领，有些是同学们自己琢磨着学会的，有些是在同伴的帮助下学会的，有些是在老师和家长的指导下学会的，还有的是通过“拜师学艺”才学会的。请大家仔细看一看，这些同学是怎么学会本领的。(播放事先录好的，张亮在妈妈的指导下学*用电饭煲煮饭的录像及王成刚在教练的指导下学*游泳的经过录像。)
师：大家都看得很仔细。现在我们请张亮同学和王成刚同学说说他学*烧饭和游泳的`经过吧！
——*作三教学反思通用10篇
*作三的教学要求是，引导孩子们读懂例文。通过对例文的赏析来领会写信的要点。能按照*作要求，选择家乡与众不同的一两个方面，给远方的朋友写一封信来介绍自己的家乡。
书信对于孩子们来说比较遥远，因为现在的通讯设施比较发达，亲戚朋友之间的感情联络，只需要一个电话，或者一条短信就可以了。所以教师还要给孩子们讲解书信的来历，让孩子们简要了解书信的作用。给孩子们讲解完书信的作用，接下来我就出示了本次*作的目标和要求。这让孩子们了解到本次*作的要点。上一次的月考测试中，有个别孩子有跑题现象，这就说明了审题的重要性。我着重训练孩子们的审题以及读题。
孩子们明白本次*作目标以及要求之后，我让孩子们轻声朗读范文，并注意观察与我们之前学过的作文有什么不同，让我比较欣慰的是，孩子们能够较为完整正确的概括出书信的格式。我事先在黑板上画了一张A4纸，并划好横线，孩子们边说我边在纸上书写。这样直观的`演示能够更好的让孩子们掌握书信六部分的书写位置。
下一个教学流程中，我再次要求孩子们默读范文，并同时思考：
①小作者的家乡在什么地方？那里独特的风景是什么？他们每天都做些什么？
②家乡有什么*俗？是怎么庆祝的？你最喜欢文中的哪些优美的句子？
孩子们通过这两个问题，基本上已经能够理清范文的脉络。通过孩子们的总结，老师来进行板书。孩子们通过对范文的理解，已经能够说出自己给远方的朋友写信的内容。在下面的*作精彩预设当中，孩子们能够很好的说出，如何在*作中介绍盱眙的“第一山、铁山寺、玉皇山、淮河”等风景名胜，而关于盱眙的特色美食，风俗*惯，孩子们则准备详细描写盱眙的“龙虾”，孩子们甚至说出了先来介绍龙虾的外形，吃法，龙虾有哪几种口味等等，关于民俗，孩子们则说了龙虾节。在接下来的讨论环节，孩子们热情高涨，畅所欲言。相信孩子们在接下来的*作中，一定可以写的很出彩。
最后我给孩子们播放了盱眙纪录片，影视详细的介绍了盱眙的名称由来，山水特色，民风和民俗，孩子们看的全神贯注。美中不足的是，接下来的一节课是数学课，我们的*作练笔，只能放到下午的第三节课来完成。如若能趁热打铁，进行创作，那就再好不过了。在下午的*作创作中，我准备用简短的时间再给孩子们理一遍*作思路，然后让孩子们先写在草稿作文本上，完成之后让孩子们先自我修改，之后，同桌之间进行修改，自己再来修改，最后由老师修改之后，孩子们进行修改并誊写到作文纸上。
教学目标：
1、了解便条的主要用途。
2、在生活实践中运用便条，培养学生的书面交际能力。
教学重难点：
学会写简单的便条，尽量做到正确、简练、通顺。并可以在生活实践中用便条，培养学生的书面交际能力。
教学媒体：电脑
教学设计：
一、创设情境导入：
师：放假时你去哪玩了？
生1：我去北戴河了。（你看见大海了吧！喜欢吗？我也十分喜欢大海。）
生2：我去科技馆了。（在那里你一定学到了不少新的知识）
师：同学们玩得都很高兴，可是有一位同学却很苦恼，我们一起来看看吧！
（请看录像第一节：几个同学的谈话让A很不高兴，因为自己的爸爸不能的带自己到动物园玩。他们一起议论怎样帮助同学解决问题，得出好结论：把自己的想法写出来。）
环节意图：谈话方式引入，使学生既有一种亲切感，又在放松的状态下进入课堂教学，学生的注意力完全集中在课堂。从学生的生活实际需要出发，引入新课，为后面的预写打下情感基础，让学生清楚写什么。
在学生发言的过程中对不同的学生也有不同的提高：发言的学生的口语表达能力有一定的锻炼，对不发言的学生也是一个认真倾听别人讲话，懂得讲话意思这个能力的培养。教师用这种方式真正走到学生之中，和他们谈天，了解他们的感受和想法。
问题师：录像中的同学叫什么名字？
生：雪男（用不用说爸爸妈妈叫她小明。怕学生在下面环节看书时和书中的便条比较，产生疑问）
师：这位同学有什么苦恼的事？
生：她想去动物园可是和爸爸说了三次都没有去成，她不知怎么办？（你看得真认真）
师：同学们给她出了什么好注意呢？
生：把自己的想法写出来。（这确实是一个好办法）
二、新授：
（一）预写：
师：给爸爸写些什么呢？我们现在就帮她试着写写吧！注意把你想说的话写清楚。
生：写条
环节意图：通过看录像，学生在情景中已经有了一定的感受，这时让他们试着先写一写自己的感受，教师可以掌握学生写条的格式是否正确，为下一步教学打下必要的基础。此外，这也是学生的'自主尝试的过程，在尝试的过程中学*新的知识，比单纯的教师传授要好得多。学生尝试就是他们自己感悟的过程。
师：巡视。①格式有错误的学生的条
找到2个条
②格式和内容都比较好的学生的条
注：先找写得比较好的同学只是自己读读，格式有错误的在实物投影上展示
师：谁愿意和大家交流你写的？
生（格式和内容都比较好的学生的条）：……
（你把不好意思说的话写清楚了，不错；你是用商量的语气写的，真懂事；你很诚恳，我想爸爸看了这张条一定会带你去的）
环节意图：教师时刻关注学生尝试的过程，及时发现学生出现的问题，及时解决。在这个过程中要让学生明确写条的格式和大致内容。
（二）与留言条比较：
师：这位同学自己也写了一张条，你来读读，有什么新的发现？
生：和留言条一样
师：留言条是我们二年级学的知识你还记得，真好！
师：到底是不是留言条呢？这是我们二年级学过的留言条，对比着读读。
生1：格式一样。（是呀！这和留言条的格式一模一样，你读得真认真）
生2：留言条只是留言，就一句话；这张条写出了心里话。（你真会读书，一下就抓住了它们之间的不同点）
环节意图：留言条是学生已有的知识经验，便条的格式完全是留言条的迁移，一次格式（或是说他们间的相同点）就不是教学的重点了，而重点在揭示他们之间的不同点。出示留言条学生自读、自误，体会不同之处，教师给与适当的激励，这节课的地一个难点可以说就解决了。
（三）揭示“便条”：
师：这就是“便条”？（板书）
师：同学们刚才说的留言条就是便条的一种。
师：“便”是什么意思？
生：方便、简便、快捷。（对了）
师：“条”呢？
生：小纸条。
师：就是这一张小小的纸条写的内容既要表达出自己的情感，又要简练
环节意图：让学生清楚便条不是写信，只是生活中有需要时用的简单、明了的条子，所写内容要件练，写出自己真实的想法。
（四）录像展示便条的作用：
师：爸爸看了同学便条真的带她到动物园去玩了——请看。
师：这张小小的便条就有这么大的作用呢！
环节意图：让学生看到便条在生活中的作用之大，也是对所写便条的一个回复。
（五）拓展学生思维：
师：这是写给爸爸的便条，还可以写给谁？
——《口语交际·*作四》教学设计范文5份
【*作要求】
四年级上册语文园地一*作，要求学生练*写一处自己所见的大自然的奇妙景观。它可以是秀丽、险峻的山川；可以是清澈、潺潺的流水；可以是多姿多彩的溶洞；可以是与众不同的植物；也可以是各具特点的花鸟虫鱼……
【设计思路】
１、学情分析：
根据教材的要求，看似本次*作有许多的可写材料，学生写起来没什么难处，实际上并非如此，主要有以下因素：
其一，对生活的积蓄。在我们这个经济欠发达地区，留守儿童多的学校，学生利用暑假外出旅游的机会非常少，即使有，学生也是走马观花，没留下什么印象，要让他们通过回忆把看到的、想到的写下来，形成一篇完整的*作，是非常难的。
其二，对写法的指导。根据中年级*作训练的要求，本次正是由段到篇的过渡。教师对*作的写法指导，属于“扶着走”的阶段，模仿性学*需要一个范例，选择一个学生熟悉的素材范例，显得尤为重要。否则，写法指导就成了“空中楼阁”。
其三，对*惯的养成。良好的学**惯建立在学生的可操作中，*作离不开对语言的积累，对生活的观察、思维和想象。对周围事物产生兴趣，是对学生进行良好的学**惯养成的最有效的途径。
２、教学策略：
“以学定教”是我们教学最主要的策略。根据学情分析，我在这节课中主要从以下方面着手：
第一，选择学生熟悉的景物做指导素材。用数码相机在校园选择几种不同的植物作为拍摄对象，分别为：四季竹、香樟、塔柏、龙爪槐和桂花树。以四季竹为重点，抓了一丛竹子，新生的竹笋，新竹拔节和伸出墙外四幅画面，从整体到部分表现四季竹的不同姿态，显现中秋的四季竹的独特之处；香樟选择的是三棵树的不同姿态，像绿绒大伞的，两株并生的和三个杈的；塔柏、龙爪槐主要选择树形的奇特，桂花树则从花香的浓郁表现特点。最后，添了一幅从墙缝里长出的小树，让学生感受植物顽强的生命力。
第二，建立学生观察、想象的*台。把拍摄的图片做成PPT课件，在课堂上演示，集中指导，引导学生观察、想象。在方法运用上，以四季竹为训练重点，先总后分，从不同的角度训练学生抓事物的特点，采用观察、描述、比较、设疑、想象等方式，发散学生的思维；在方法表述上，采用模仿与句式训练相结合，师生互动，学*把细致的观察和合理的想象，通过规范的语言进行恰当地表述。
第三，激发学生*作的兴趣。学生*作中所谓“表达的欲望”，包含对事物本身产生的兴趣、了解程度及认同度。借助校园中学生熟悉的景物，学生认同度高，认同感强，兴趣浓厚，有话可说。
【教学反思】
２００８年９月１７日下午，为语文教师上了这节*作指导课，旨在给教师在*作指导方面一些启示。从这堂课中，给教师主要传递以下信息：
１、落实课程标准要从实际出发：
课程标准小学语文实验教科书是根据课程标准理念编排的，体现学生自主学*和自由表达，*作练*与单元训练紧密结合，是单元教学的延伸与拓展。由于编者立足于全国的高度，各地学情不同，对教材的理解和运用要从实际出发，根据学情设计教案。
本次*作学写景物，表现出景物的奇特之处，如果教师让学生去自由发挥，其结果是大部分学生的*作言之无物，失去了*作训练的初衷，加深了学生对*作的畏难情绪。因为*作是对生活积蓄的客观反应。在我们这个经济欠发达地区，留守儿童多的学校，学生利用暑假外出旅游的机会非常少，即使有，学生也是走马观花，没留下什么印象，要让他们通过回忆把看到的、想到的写下来，形成一篇完整的*作，是非常难的。从学生普遍熟悉的景物入手，就能很好地规避学生*作的困惑。
２、*作指导要激发学生的*作兴趣：
本次*作是四年级学生的第一篇综合性的作文。学生是否写得轻松、顺利，是否能感觉到写作文是一件不难并且很有趣的事，关系到学生一个学期、一年，甚至很长时间对*作的态度。
学生是很聪明也很实际的，他们知道这样的*作“必须”完成。从一定范围来说，学生的*作是一种心理历程的过程，对事物熟悉、了解的程度越高，心情越愉悦，完成起来就轻松，越有成就感；反之，就会感觉作文是一件非常痛苦的事情，畏难情绪、抵触情绪随之而生。
３、*作指导要解决写什么和怎么写的问题：
在班级教学中，教师的*作指导要帮助学生解决写什么和怎么写的问题。我选择校园中的植物图片做成课件，以此来指导学生*作。一来是学生非常熟悉的景物，带给他们亲切感；二来便于教师集中指导，教给学生观察的思路和观察的方法；三来建立学生*作的信心，知道抓住景物特点写作并不是什么很难的事情。还有一个好处就是学生在课堂上的所见，可以在课后作进一步的`观察和印证。在怎么写中，我让学生联系《鸟的天堂》对大榕树的写法，换几个词用在对四季竹的整体感知中；描述香樟采用“有的……有的……还有的……”句式，表现香樟的不同姿态；写桂花联系“桂子花开，十里飘香”的名句。想象活动也是这个道理，如伸出墙外的竹子，可以想象成“它想看看外面的世界”，“它想和街道旁的香樟交朋友”……
写什么和怎么写在*作指导过程中是穿**行的，教师选择的课件和*作指导的方法，对学生*作也仅仅是个范例。我们无须作过的强调，你让学生完成的*作，都暗含在你对学生兴趣盎然的*作指导中。这样的指导到位了，学生自然乐意完成好本次*作。
设计理念
新《课程标准》强调淡化文体意识，倡导自由表达，强调*作要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。本文设计力求体现《课程标准》的这种精神，突显学生作文的真实和真情。
设计目的
针对学生作文中叙事空洞，感情牵强附会这种现象，引导学生根据自己的生活经历，打破常规的思维和*作的定势，多角度地去观察、认识事物，多层面地进行回忆、思考、分析、想象，从自己的生活经历中，寻找最适合这个题目的内容，从自己的生活感受中抒发最诚挚的情感。使学生的作文记事真实，抒情真挚；使学生的作文在真与情这一层面有所突破。
内容
通过具体的事，从对父母的不理解到理解，体会到父母的爱；建议父母改进教育方法，劝说他们改掉不良*惯；同父母再说说其他心里话。
教学目的
选择最想给爸爸妈妈说的话，畅所欲言；表达真情实感；写完后读给爸爸妈妈听。
教学过程
一、导入*作
1．同学们，我们刚刚上完一节洋溢着爱的口语交际课，那些事例我们终生也不会忘记。这节课，我们就来写一写父母对自己的爱。先自己想一想写什么，可以写如何体会父母的爱；可以写一写意见或建议；可以写自己的心理话。
2．自由发言，互相启发，拓展思路：可以写自己在口语交际课中讲过的事，也可以写了解到的其他事，还可以写自己和父母之间其他感人的事。记住：只要是爱的故事，无论大小，无论远*，都值得我们用心去写。
二、鼓励有个性的表达
1．我们这篇*作的第一读者将是我们的爸爸妈妈，那么，我们应该如何写，才能让他们知道自己的孩子理解并铭记他们的爱呢?让我们小组内讨论一下。
2．各组说一说你们讨论的写法有几种（如，写信；给自己的*作绘制插图；附上照片；在*作前给爸爸妈妈写几句话等）。明确，只要表达了真情实感，把事情写清楚、写具体，爸爸妈妈一定会将我们的*作当做最好的礼品。
三、进行*作注意书写工整，语句通顺。教师对部分同学进行个别指导
1．请你提起笔，先把题目补充完整，然后无拘无束，自由自在地写下他们不在家时，发生的影响最深的事和你的感受，怎么想就怎么写，做到把真实的事写具体，把心里的感受写下来，把你相对他们的'说的话也可以写下来。
2．学生进行*作，教师巡回指导。
3．集体评析。投影仪出示几个学生的*作，让全班同学评议。
四、品──评析例文，交流真情
1．师读例文。
2．小小组评析。写好了读，让小组的同学评议：有没有把事情表达具体，有没有抒发你的真实感情。
五、延伸课外
1．同学们，相信我们的每一篇*作都表达了我们与父母之间最真挚的爱，就让我们把这篇充满真情实感的作品献给爸爸妈妈。回家后，请读给父母听。
2．让爸爸妈妈对你写的内容提出意见，我们认真改一改，再请他们在我们的*作后写上批语。
【学*目标】
１、围绕“感动”这个话题，诉说故事，畅谈想法，感动心灵。
２、培养学生积极参与，敢于表达自己的想法的*惯，做到表达时有条理、有感情；在听他人说话要认真，有耐心。
３、在口语交际的基础上，选一件令人感动的小事记下来。内容要具体，语句要通顺，感情要真实。
４、能把一件事的来龙去脉交代清楚，力争写得具体、生动。
【课前准备】
１、“洗脚”公益广告片段的课件。
２、本单元中四篇文章的插图。
３、公益广告片段；刘翔的图片；音乐《丹顶鹤的故事》；
４、搜集古今中外让自己感动的故事。
【课时安排】 ３课时。
【教学过程】
第一课时
（口语交际）
一、激情引入，交流感受
播放电视广告。配音：每天晚上，年轻的妈妈打好热腾腾的水，给年迈的老奶奶洗脚。她日复一日不变的行为，温暖了奶奶苍老的心灵。她不知道，无意中，她教会了自己的孩子──感恩。
看了这则公益广告，你有什么感受？
二、开拓视野，感受“感动”
像电视广告中这样的令人感动的故事还有许多许多。古代历史上就有许多令人感动的故事，请同学们来说说这些故事。
１、讲古代感动的故事。如黄香温*、孔融让梨……
２、随机设问：你为什么而感动？
３、不仅我国古代有许多令人感动的故事，这样的故事古今中外更是层出不穷。小组说说感动的故事。推选其中说得最好的一位同学来讲讲。
４、不仅有许多感动的故事，我们的生活中更不乏感动的图片或音乐。
５、配乐引出《丹顶鹤的故事》：
有一个女孩，她从小就爱养丹顶鹤，在她大学毕业以后，她仍回到她养鹤的地方。可是有一天，她为了救那只受伤的丹顶鹤，却滑进了沼泽地，就再也没有上来。
（音乐响起。）
听了这个故事和音乐，你有什么感受？
６、出示刘翔的图片。这是谁？你喜欢他吗？说说他的故事。
再听刘翔获冠时响起的**声。同学们，当我们再回到二年前的希腊雅典，重温那激动人心的一刻，你感动吗？为什么？
７、小结：
感动是人的情感的自然流露。因为我们善良，所以我们学会了感动，学会了感恩。
三、互动交流，重温“感动”
１、同学们，在你的生活中，你是否经历过让自己感动的事呢？
指名说话。
一位同学说完后，请其他同学当记者，现场进行“答记者问”。引导学生说最感动的地方，说清感动的原因。
２、组织小组进行“感动２００５”比赛活动（根据上课时间自由调整），评选出最让人感动的小故事。引导学生拟定评选条件：把感动的事件说清楚，说具体；表达时口齿清楚，声音响亮。
３、开展活动。在音乐《感恩的心》中结束。
第二课时
（*作指导）
一、独立撰写，巡视指导
１、导语：
同学们，老师和你们一起分享自己亲眼所见的最难忘、感人的事。又看见你们和同桌快乐地分享各自听到、看到、亲身经历那最令人感动、难忘的事，真羡慕！有句啤酒广告词：“好东西，要与好朋友分享！”老师是你们的好朋友吧！可是我无法完全分享咱们班的每一位同学的记忆中精彩纷呈的感人故事。这样吧，拿起笔来，把你们那精彩而具体的，最令人感动、难忘的事写下来，做到内容具体，语句通顺，感情真实。你可以给文章加个有趣、新颖、恰当的标题。写完后，再对照讲述故事的具体要求，认真改一改。
２、生练*，教师巡视。
二、指导写作
１、交流写作：
请学生把自己写的片断展示出来，读后，请同学评一评，哪里写得好？哪里还可以改进？
２、按方法、小组评改。
三、完成*作
１、把这篇文章全部写下来。题目自定。
２、教师巡视指导。
【教材简析 】
本组课文讲述的故事感人肺腑，闪烁着人性善良、 精神高尚的光辉。那可歌可泣的事，那令人震撼的情，深深地触动着人的心灵。安排这次口语交际和 作文的训练，一是继续让学生从看到的、听到的或者是亲身经历过的令人感动、使人难忘的事情中受到启发和教育；二是提高学生的语言表达能力。
【设计理念 】
本组教材是围绕“感动”这一专题展开的。因此，本次口语交际和*作是本组教材的重要组成部分，也是本组教学的延伸。本案设计注意各部分内容之间的内在联系，把口语交际与*作作为一个整体来进行教学，充分体现整合的教学 思想。首先，口语交际课重在交流，既可以引导学生谈谈自己了解到的感人故事，也可以谈身边发生的感人的故事，还可以谈自己获得的感受和启发。注意拓宽学生的思路，广开言路。*作教学则在口语交际的基础上进行自由表达，并在作后交流中进一步提高口语交际能力和 写作水*。
【教学目标 】
１、通过交流学生看到的听到的或者经历过的感动的事，训练学生思维的条理性以及语言表达能力，并感受人与人之间令人感动的真情。
２、培养学生积极参与，敢于表达自己的想法的*惯，做到表达时有条理、有感情；在听他人说话要认真，有耐心。
３、在口语交际的基础上，选一件令人感动的小事记下来。内容要具体，语句要通顺，感情要真实。
【教学重点 】
在口语交际中理清思路，学会表达，完整清楚的叙述出这件感动或难忘的事。
【教学难点 】
善于表达，说话有顺序，条理清楚，有重点。
【课时安排 】
３课时。
【课前准备 】
有条件的可组织学生观看《背起父亲上学》电影。
【教学过程 】
第一课时
（口语交际）
一、激**趣
感动是人间最美好的情感，我们的心湖会不断地因一些人和事而荡起阵阵涟漪。志愿军与朝鲜人民依依惜别的情景令人潸然泪下，草地上的老班长为小战士而放弃自己的生命的故事感人至深，在生死关头，无私无畏、舍生忘死的老支书形象让人久久挥之不去，而6岁的小瑞恩为梦想不懈努力的决心让我们每个人为之动容。
我们的身边，时时会发生许多令人感动的事，它让我们感到人世间最美好的情感。你们看，一个五六岁的男孩，用他稚嫩的双手颤巍巍地打来一盆洗脚水，要给妈妈洗脚。（观看电视公益广告）再看，一个穷苦的学生为了完成学业，背着病患的父亲去上学。（投影书中图片）当我们被一幕幕感动着，我们的心灵也正一次次得到洗涤。
二、拓展思路
１、像电视广告中这样的令人感动的故事还有许多许多。古今中外有许多令人感动的故事，你都知道哪些？
２、指名回答，并说说自己为什么而感动。
３、 小结：
一切***的事情都能触动我们的心弦，让我们为之震颤。
三、互动交流
１、同学们，在你的生活中，你是否经历过让自己感动的事呢？想一想曾经看到、听到或亲身经历过的事情中，哪些深深地触动过你的心灵，令自己特别感动，难以忘记。从这些事情中选出一件最使你感动的事情，认真回顾事情的经过，要把事情的经过想清楚、想具体，然后再想一想应该怎样讲述，才会打动别人。（学生自由练说）
２、指名回答，其他同学当记者，现场进行“答记者问”。教师引导学生说说最令自己感动的地方，说清楚受感动的原因。
（请个别同学讲述，教师作指导，属指导性讲述。）
３、在小组里说说感动的故事，然后推选其中说得最好的一位同学参与集体交流，评选出最让人感动的小故事。评选条件：把感动的事件说清楚，说具体；表达时口齿清楚，声音响亮，语句通畅。
４、集体交流，注意 评价。
四、教师 总结
第二、三课时（*作）
一、谈话揭题
从同学们上一节课的讲述中，老师知道你们在学校、家庭、社会生活中，经历过一些让自己深受感动的事情，可是我无法完全分享咱们班的每一位同学记忆中精彩纷呈的感人故事。这样吧，把你们那精彩而具体的，最令人感动、难忘的事写下来，老师就全知道了。我们今天就来进行一次*作《记一件令人感动的事》。（板书课题）
二、明确要求
１、看了这个题目，你知道了什么？
⑴这是一 篇记事的文章。
⑵应把自己的感受最深的部分写具体。
２、课文中又告诉我们本次*作有什么要求呢？
（在口语交际的基础上，我们可以选择生活中所发生的令人感动的事，包括难忘的事。要求做到内容具体，语句通顺，感情真实。）
三、指导构思
１、回忆从这组课文中学到的一些表达方法。
２、想一想自己准备怎样写，才能把事情写清楚，写具体，写得打动人心。
（抓住人物的动作、语言、神态、心理活动。）
四、独立试写
学生独立*作，教师巡视，重点帮助*作有困难的学生。
五、讲评修改
１、按这次*作的重点讲评：
请学生把自己写的片断展示出来，读后请同学评一评，哪里写得好？哪里还可以改进？
２、自评自改，小组互评互改。
六、布置作业
将修改好的*作认真誊抄到 作文本上。
【教学目标】
１、让学生从看到的、听到的或者是亲身经历过的令人感动、使人难忘的事情中受到启发和教育，围绕“感动”这个话题，诉说故事，畅谈想法，感动心灵。
２、培养学生积极参与，敢于表达自己的想法的*惯，做到表达时有条理、有感情；在听他人说话时要认真，有耐心。
３、提高学生的语言表达能力。
【教学准备】
公益广告片段《妈妈洗脚》；刘翔在雅典奥运会上夺冠视频；音乐《丹顶鹤的故事》……
【课前谈话】
播放《烛光里的妈妈》音乐，使学生具有初步的情感体验。
【教学过程】
一、情景引入，激情导趣
１、默读本次口语交际的内容，然后想一想本次口语交际的内容及要求是什么？
２、播放电视广告：
配音：每天晚上，年轻的妈妈打好热腾腾的水，给年迈的老奶奶洗脚。她日复一日不变的行为，温暖了奶奶苍老的心灵。她不知道，无意中，她教会了自己的孩子──感恩。人间自有真情在！那窄窄的楼道，那不太稳健的脚步，还有那激荡起来的水花,更加表现出人间的真情!关爱天下所有的母亲！这的确是一个让人感动的好广告！
问：看了这则公益广告，你有什么感受？
像电视广告中这样的令人感动的一幕幕还有许多许多。
３、我们的生活中不仅有感人的故事，还有许多令人感动的场面和触动心灵音乐。
⑴ 播放刘翔在雅典奥运会上夺冠时的视频，再来重温一下那激动人心的一幕。
同学们，当我们再回到二年前的希腊雅典，重温那激动人心的一刻，你感动吗？为什么？
⑵ 配乐引出《丹顶鹤的故事》：
有一个女孩，她从小就爱养丹顶鹤，可是有一天，她为了救那只受伤的丹顶鹤，却滑进了沼泽地，就再也没有上来。（音乐响起）
听了这个故事和音乐，你有什么感受？
