在课堂的实施过程中发现：
1.本节课创造了良好的教学情景。比如在引入中，利用彩虹的传说，让学生兴趣盎然。然后再通过实验将“彩虹”呈现在课堂上，极大地激发了学生学*的热情，使得他们展开讨论，得出白光透过三棱镜，分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的结论。再比如，在介绍光的三原色时，让学生通过放大镜去观察电视机，不仅激发学生的兴趣，而且强化ＳＴＳ教育。
2.强调了学生自主探究学*。比如在讲解“颜料的混合”这个知识点上，让学生自己通过颜料的混合去了解不同颜料混合后的不同颜色，让把单纯的知识讲授转变为让学生参与活动，使枯燥的知识变得生动，突出学生的主体地位，调动学生的积极性。
3.成功的利用多媒体课件。由于光的色散概念较为抽象，实验想象也很不明显，所以多媒体课件在这堂课中发挥了极大的作用。比如在讲解彩虹的成因这个知识点时，利用课件帮助学生将抽象的知识转为直观的图像信息，解决了在初中物理知识中没有提及折射率概念；再比如在讲解不透明物体颜色这个知识点时，由于实验器材有限，无法找到单纯的光源，而不做实验，只是传授学生势必非常难于理解。于是精心设计课件，很好地解决了这一问题，突破了本节课的难点。学生在课后的练*此知识点时反馈非常好。
同时也发现：
1．良好教学情景不仅以激发学生兴趣为基础，而且还要创造一个有利于学生发展的空间。例如，“彩虹传说”虽然能激发学生的兴趣，但花费时间过长，导致整个课堂时间过于紧张。没有时间处理*题。可以通过提问引入“你见过“雨后彩虹”吗？谈谈你的“发现”或提出你最感兴趣的问题？”，这不仅可以激发学生的兴趣，同时也能逐步培养起学生探究问题的能力。
2．实验器材准备不够充分。在本节课程中，“将三种不同颜色的透明纸分别蒙在手电筒上，让手电筒的光透过透明纸，照到天花板上”的实验效果不明显，影响了教学效果。可将实验改进如下：以用涂有颜色的彩色眼镜代替。在教学过程中，教师可以拿出了自制的彩色眼镜给学生戴，让他们亲身感受一下周围的色彩，知道"戴有色眼镜看人"的结果是什么。
3．作业布置应该精益求精。在此堂课后，给学生的作业是书面的作业。这限制了学生进一步发展的空间。好的作业不仅能使学生获取知识，还能品味到思维的乐趣、知识的升华。如果把书面作业改为让他们制作“彩色陀螺”，这样可让让学生体验运用知识解决实际问题时的成就感，自身获得知识后的自豪感。
4．板书设计过于成旧。新课标要求教育者以师生互动、积极探究、共同发展为过程，以关注学生的情绪和情感体验、关注学生的个性发展为目标。在板书的设计过程中，没有突出以学生作为主体，以解决学生需求为目的，需要改进设计。
5．在实验操作中，学生实验能力较弱，缺乏严谨的科学态度。限于仪器的精密度、学生操作技术的准确度，个别学生在做颜料混合的探究不准确。
综上所述：创造良好的教学情景，能活跃课堂氛围，唤起学生已有的感性认识，形成表象、观念。也能较大限度的激发学生的学*热情，合作意识，探究欲望。通过对物理规律的探究实验的改进，让学生体验到了科学研究方法，提高了观察，实验能力，思维能力。但学生重结果，轻过程和方法，导致分析生活中的现象时抓不到实质。所以在今后的.教育教学中，应增强学生重视过程，重视实验，重视科学的思维方式的意识。教师本身也要进一步提高自身素质，研究知识运用范围，特别是运用知识去分析问题、解决问题方面，着眼于学生的未来，着眼于社会的发展；注重学情分析，注重实验的改进，注重语言的表达，注重方法的传授。
课堂虽然是重要的一个环节，而教学反思却是教师成长的必需一步，这对提高自己的教育教学水*是非常有帮助的，想使自己的课堂教学能够更完美一些，特将本节课的教学进行了如下的反思：
1、《光的色散》这节内容与生活联系非常紧密，本节教材的编写意图是将物理知识融于观察实验中，这节课我应该把观察实验和现代教育手段相结合，充分调动学生的感官。
2、本节导入是由色散实验的演示，三棱镜实验引入光的色散，使学生知道太阳光可被分解成七色光，这一实验没问题；接下来就是观察现象，由于效果不是很明显，导致是哪七色光是直接给学生讲解，这样学生没有直观看到现象好。
3、教师的每一节课都应该有自己的兴奋点，课堂中会期待着兴奋点的出现，课后会因为兴奋点的出现而心情舒畅，觉得很有成就感。那么怎样才能让自己在课堂中找到兴奋点呢？如何处理好教师的兴奋点与学生兴奋之间的差异性呢？对于本节课，我把自己教学的兴奋点定位于色散实验的演示和色光的混合这两个地方，这两处恰好也是本节课的重点。色光的混合内容与生活联系很密切，学生很强的好奇心，此处是老师与学生兴奋点的交叉点，很容易把课堂的氛围引向高潮。但由于所选红、蓝、绿颜色是用的多媒体，导致感觉有一点假的形式，现象直接得出，学生就会有疑问，这一实验教学不是很成功。
4、关于课本实验，并不是所有的都必须做，而是可做的就做，不可做的可不做；或者是能说明问题的实验就要做，说明不了问题或不能准确说明问题的就不做，这是一个大原则，也是我这次讲课得出的经验。
5、本节的实验
纵观本节课的教学，我自己的感觉是过于仓促，时间较紧，练*题在课堂上没有得给学生巩固。学生对本节课的知识点掌握不够好。总的来说，学生还是在轻松的氛围中学*本节内容的，学生普遍显得比较兴奋，导入实验很感兴趣，这也许可以说是这节课的成功之处。
课堂虽然是重要的一个环节，而教学反思却是教师成长的必需一步，这对提高自己的教育教学水*是非常有帮助的，想使自己的课堂教学能够更完美一些，特将本节课的教学进行了如下的反思：
1、《光的色散》这节内容与生活联系非常紧密，本节教材的编写意图是将物理知识融于观察实验中，这节课我应该把观察实验和现代教育手段相结合，充分调动学生的感官。
2、本节导入是由色散实验的演示，三棱镜实验引入光的色散，使学生知道太阳光可被分解成七色光，这一实验没问题;接下来就是观察现象，由于效果不是很明显，导致是哪七色光是直接给学生讲解，这样学生没有直观看到现象好。
3、教师的每一节课都应该有自己的兴奋点，课堂中会期待着兴奋点的出现，课后会因为兴奋点的出现而心情舒畅，觉得很有成就感。那么怎样才能让自己在课堂中找到兴奋点呢?如何处理好教师的兴奋点与学生兴奋之间的差异性呢?对于本节课，我把自己教学的兴奋点定位于色散实验的演示和色光的混合这两个地方，这两处恰好也是本节课的重点。色光的混合内容与生活联系很密切，学生很强的好奇心，此处是老师与学生兴奋点的交叉点，很容易把课堂的氛围引向高潮。但由于所选红、蓝、绿颜色是用的多媒体，导致感觉有一点假的形式，现象直接得出，学生就会有疑问，这一实验教学不是很成功。
4、关于课本实验，并不是所有的都必须做，而是可做的就做，不可做的可不做;或者是能说明问题的实验就要做，说明不了问题或不能准确说明问题的就不做，这是一个大原则，也是我这次讲课得出的经验。
5、本节的实验
纵观本节课的教学，我自己的感觉是过于仓促，时间较紧，练*题在课堂上没有得给学生巩固。学生对本节课的知识点掌握不够好。总的来说，学生还是在轻松的氛围中学*本节内容的，学生普遍显得比较兴奋，导入实验很感兴趣，这也许可以说是这节课的成功之处。
经过一段时间绿色指标的学*，学科测试分为“回忆”、“理解与简单应用”、“问题解决”三个层次，我们学生在“理解与简单应用”、“问题解决”这两个维度上的得分率偏低。我考虑在教学的过程中，特别关注学生这两个能力的培养。学生在日常生活中见到过各种颜色，而对彩虹类的现象见之不多。本节是以光的反射、光的折射等知识为基础，进一步学*因不同单色光折射本领不同引发的光的色散现象、三原色光和物体的颜色之谜。现对10月25日的课进行一下反思：
一、人文引入。
本节课由配乐视频《忆江南》引入，由江南的美景到五彩缤纷的世界，都是阳光在自然界中所绘就的杰作。那么，阳光如何创造这一美景的呢？其实阳光也是由其他颜色组合成的，就自然而然过渡到牛顿发现了日光的色散。本节课的结尾再利用所学知识，解释这一问题，前后呼应。
二、重点难点的突破。
本节课的重点是光的色散和三原色光。在学生试验后，老师又用*行光源和三棱镜，现场演示了彩虹，即光的色散。三原色光也不仅仅是告诉学生，而是用实物投影，将显示屏上的小水珠放大，当场找到红、绿、蓝三色光。至于难点，色散的原因，用了图片，视频等工具，让学生知道光的色散其实是由折射和反射组合而成，是一个复杂的光的传播过程。
三、情感态度价值观的渗透。
经历“白光分解”、“色光混合”和“透明物体和不透明物体颜色成因”的实验过程，萌发对物理现象的好奇心和物理学*的兴趣。最后，出示多姿多彩的各色图片，“世界不缺少美，只是缺乏发现美的眼睛。”
四、增强学*动力和增加学*体验。
我一共设计了九个活动或实验，在上课前一天，作为预*作业分小组完成。1、用三棱镜找彩虹；2、用喷雾法找彩虹；3、用*面镜和水找彩虹；4、吹泡泡找彩虹；5、用手电筒合成光；6、找电子屏幕的三原色；7、用计算机模拟三原色的合成；8、找资料解释“日出江花红胜火”；9、找资料解释“春来江水绿如蓝”。让学生充分参与到学*中来，走进生活，走*物理。
这节课内容不是很难，易于理解，用了很多的实验和图片，学生能主动参与，效果非常好。不过由于录播教室的电源原因，灯光有些影响实验效果，另外还存在学生发言的声音普遍偏小，胆子不够大等。今后在教学中，进一步培养“解决问题的能力”，沟通表达能力等。
课堂虽然是重要的一个环节，而教学反思却是教师成长的必需一步，这对提高自己的教育教学水*是非常有帮助的，想使自己的课堂教学能够更完美一些，特将本节课的教学进行了如下的反思：
1 、《光的色散》这节内容与生活联系非常紧密， 本节教材的编写意图是将物理知识融于观察实验中 ，这节课我应该把观察实验和现代教育手段相结合，充分调动学生的感官。
2 、本节导入是由色散实验的演示，三棱镜实验引入光的色散，使学生知道太阳光可被分解成七色光，这一实验没问题;接下来就是观察现象，由于效果不是很明显，导致是哪七色光是直接给学生讲解，这样学生没有直观看到现象好。
3 、教师的每一节课都应该有自己的兴奋点，课堂中会期待着兴奋点的出现，课后会因为兴奋点的出现而心情舒畅，觉得很有成就感。那么怎样才能让自己在课堂中找到兴奋点呢?如何处理好教师的兴奋点与学生兴奋之间的差异性呢?对于本节课，我把自己教学的兴奋点定位于色散实验的演示和色光的混合这两个地方，这两处恰好也是本节课的重点。色光的混合内容与生活联系很密切，学生很强的好奇心，此处是老师与学生兴奋点的交叉点，很容易把课堂的氛围引向高潮。但由于所选红、蓝、绿颜色是用的多媒体，导致感觉有一点假的形式，现象直接得出，学生就会有疑问，这一实验教学不是很成功。
4 、关于课本实验，并不是所有的都必须做，而是可做的就做，不可做的可不做;或者是能说明问题的实验就要做，说明不了问题或不能准确说明问题的就不做，这是一个大原则，也是我这次讲课得出的经验。
5 、本节的实验
纵观本节课的教学，我自己的感觉是过于仓促，时间较紧，练*题在课堂上没有得给学生巩固。学生对本节课的知识点掌握不够好。总的来说，学生还是在轻松的氛围中学*本节内容的，学生普遍显得比较兴奋，导入实验很感兴趣，这也许可以说是这节课的成功之处。
——光的色散教学反思 (菁华5篇)
经过一段时间绿色指标的学*，学科测试分为“回忆”、“理解与简单应用”、“问题解决”三个层次，我们学生在“理解与简单应用”、“问题解决”这两个维度上的得分率偏低。我考虑在教学的过程中，特别关注学生这两个能力的培养。学生在日常生活中见到过各种颜色，而对彩虹类的现象见之不多。本节是以光的反射、光的折射等知识为基础，进一步学*因不同单色光折射本领不同引发的光的色散现象、三原色光和物体的颜色之谜。现对10月25日的课进行一下反思：
一、人文引入。
本节课由配乐视频《忆江南》引入，由江南的美景到五彩缤纷的世界，都是阳光在自然界中所绘就的杰作。那么，阳光如何创造这一美景的呢？其实阳光也是由其他颜色组合成的，就自然而然过渡到牛顿发现了日光的色散。本节课的结尾再利用所学知识，解释这一问题，前后呼应。
二、重点难点的突破。
本节课的重点是光的色散和三原色光。在学生试验后，老师又用*行光源和三棱镜，现场演示了彩虹，即光的色散。三原色光也不仅仅是告诉学生，而是用实物投影，将显示屏上的小水珠放大，当场找到红、绿、蓝三色光。至于难点，色散的原因，用了图片，视频等工具，让学生知道光的色散其实是由折射和反射组合而成，是一个复杂的光的传播过程。
三、情感态度价值观的渗透。
经历“白光分解”、“色光混合”和“透明物体和不透明物体颜色成因”的实验过程，萌发对物理现象的好奇心和物理学*的兴趣。最后，出示多姿多彩的各色图片，“世界不缺少美，只是缺乏发现美的眼睛。”
四、增强学*动力和增加学*体验。
我一共设计了九个活动或实验，在上课前一天，作为预*作业分小组完成。
1、用三棱镜找彩虹；
2、用喷雾法找彩虹；
3、用*面镜和水找彩虹；
4、吹泡泡找彩虹；
5、用手电筒合成光；
6、找电子屏幕的三原色；
7、用计算机模拟三原色的合成；
8、找资料解释“日出江花红胜火”；
9、找资料解释“春来江水绿如蓝”。让学生充分参与到学*中来，走进生活，走*物理。
这节课内容不是很难，易于理解，用了很多的实验和图片，学生能主动参与，效果非常好。不过由于录播教室的电源原因，灯光有些影响实验效果，另外还存在学生发言的声音普遍偏小，胆子不够大等。今后在教学中，进一步培养“解决问题的能力”，沟通表达能力等。
在课堂的实施过程中发现：
1.本节课创造了良好的教学情景。比如在引入中，利用彩虹的传说，让学生兴趣盎然。然后再通过实验将“彩虹”呈现在课堂上，极大地激发了学生学*的热情，使得他们展开讨论，得出白光透过三棱镜，分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的结论。再比如，在介绍光的三原色时，让学生通过放大镜去观察电视机，不仅激发学生的兴趣，而且强化ＳＴＳ教育。
2.强调了学生自主探究学*。比如在讲解“颜料的混合”这个知识点上，让学生自己通过颜料的混合去了解不同颜料混合后的不同颜色，让把单纯的知识讲授转变为让学生参与活动，使枯燥的知识变得生动，突出学生的主体地位，调动学生的积极性。
3.成功的利用多媒体课件。由于光的色散概念较为抽象，实验想象也很不明显，所以多媒体课件在这堂课中发挥了极大的作用。比如在讲解彩虹的成因这个知识点时，利用课件帮助学生将抽象的知识转为直观的图像信息，解决了在初中物理知识中没有提及折射率概念；再比如在讲解不透明物体颜色这个知识点时，由于实验器材有限，无法找到单纯的光源，而不做实验，只是传授学生势必非常难于理解。于是精心设计课件，很好地解决了这一问题，突破了本节课的难点。学生在课后的练*此知识点时反馈非常好。
同时也发现：
1．良好教学情景不仅以激发学生兴趣为基础，而且还要创造一个有利于学生发展的空间。例如，“彩虹传说”虽然能激发学生的兴趣，但花费时间过长，导致整个课堂时间过于紧张。没有时间处理*题。可以通过提问引入“你见过“雨后彩虹”吗？谈谈你的“发现”或提出你最感兴趣的问题？”，这不仅可以激发学生的兴趣，同时也能逐步培养起学生探究问题的能力。
2．实验器材准备不够充分。在本节课程中，“将三种不同颜色的透明纸分别蒙在手电筒上，让手电筒的光透过透明纸，照到天花板上”的实验效果不明显，影响了教学效果。可将实验改进如下：以用涂有颜色的彩色眼镜代替。在教学过程中，教师可以拿出了自制的彩色眼镜给学生戴，让他们亲身感受一下周围的色彩，知道"戴有色眼镜看人"的结果是什么。
3．作业布置应该精益求精。在此堂课后，给学生的作业是书面的作业。这限制了学生进一步发展的空间。好的作业不仅能使学生获取知识，还能品味到思维的乐趣、知识的升华。如果把书面作业改为让他们制作“彩色陀螺”，这样可让让学生体验运用知识解决实际问题时的成就感，自身获得知识后的自豪感。
4．板书设计过于成旧。新课标要求教育者以师生互动、积极探究、共同发展为过程，以关注学生的情绪和情感体验、关注学生的个性发展为目标。在板书的设计过程中，没有突出以学生作为主体，以解决学生需求为目的，需要改进设计。
5．在实验操作中，学生实验能力较弱，缺乏严谨的科学态度。限于仪器的精密度、学生操作技术的准确度，个别学生在做颜料混合的探究不准确。
综上所述：创造良好的教学情景，能活跃课堂氛围，唤起学生已有的感性认识，形成表象、观念。也能较大限度的激发学生的学*热情，合作意识，探究欲望。通过对物理规律的探究实验的改进，让学生体验到了科学研究方法，提高了观察，实验能力，思维能力。但学生重结果，轻过程和方法，导致分析生活中的现象时抓不到实质。所以在今后的教育教学中，应增强学生重视过程，重视实验，重视科学的思维方式的意识。教师本身也要进一步提高自身素质，研究知识运用范围，特别是运用知识去分析问题、解决问题方面，着眼于学生的未来，着眼于社会的发展；注重学情分析，注重实验的改进，注重语言的表达，注重方法的传授。
织金六中 张永光 课堂教学虽然是重要的一个环节，而教学反思却是教师成长的必需一步，这对提高自己的'教育教学水*是非常有帮助的，想使自己的课堂教学能够更完美一些，特将本节课的教学进行了如下的反思：
1、《光的色散》这节内容与生活联系非常紧密， 本节教材的编写意图是将物理知识融于观察实验中 ，这节课我应该把观察实验和现代教育手段相结合，充分调动学生的感官。
2、关于色散实验的演示实验是由三棱镜实验引入光的色散，使学生知道太阳光可被分解成七色光，这一实验没问题；接下来就是观察现象，由于效果不是很明显，导致是哪七色光是直接给学生讲解，这样学生没有直观看到现象好。
3、教师的每一节课都应该有自己的兴奋点，课堂中会期待着兴奋点的出现，课后会因为兴奋点的出现而心情舒畅，觉得很有成就感。那么怎样才能让自己在课堂中找到兴奋点呢？如何处理好教师的兴奋点与学生兴奋之间的差异性呢？对于本节课，我把自己教学的兴奋点定位于色散实验的演示和色光的混合这两个地方，这两处恰好也是本节课的重点。色光的混合内容与生活联系很密切，学生很强的好奇心，此处是老师与学生兴奋点的交叉点，很容易把课堂的氛围引向高潮。但由于所选红、蓝、绿颜色是用的多媒体，导致感觉有一点假的形式，现象直接得出，学生就会有疑问，这一实验教学不是很成功。
4、关于课本实验，并不是所有的都必须做，而是可做的就做，不可做的可不做；或者是能说明问题的实验就要做，说明不了问题或不能准确说明问题的就不做，这是一个大原则，也是我这次讲课得出的经验。
5、本节的实验
纵观本节课的教学，我自己的感觉是过于仓促，时间较紧，练*题在课堂上没有得给学生巩固。学生对本节课的知识点掌握不够好。总的来说，学生还是在轻松的氛围中学*本节内容的，学生普遍显得比较兴奋，这也许可以说是这节课的成功之处。
在课堂的实施过程中发现：
1.本节课创造了良好的教学情景。比如在引入中，利用彩虹的传说，让学生兴趣盎然。然后再通过实验将“彩虹”呈现在课堂上，极大地激发了学生学*的热情，使得他们展开讨论，得出白光透过三棱镜，分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的结论。再比如，在介绍光的三原色时，让学生通过放大镜去观察电视机，不仅激发学生的兴趣，而且强化ＳＴＳ教育。
2.强调了学生自主探究学*。比如在讲解“颜料的混合”这个知识点上，让学生自己通过颜料的混合去了解不同颜料混合后的不同颜色，让把单纯的知识讲授转变为让学生参与活动，使枯燥的知识变得生动，突出学生的主体地位，调动学生的积极性。
3.成功的利用多媒体课件。由于光的色散概念较为抽象，实验想象也很不明显，所以多媒体课件在这堂课中发挥了极大的作用。比如在讲解彩虹的成因这个知识点时，利用课件帮助学生将抽象的知识转为直观的图像信息，解决了在初中物理知识中没有提及折射率概念；再比如在讲解不透明物体颜色这个知识点时，由于实验器材有限，无法找到单纯的光源，而不做实验，只是传授学生势必非常难于理解。于是精心设计课件，很好地解决了这一问题，突破了本节课的难点。学生在课后的练*此知识点时反馈非常好。
同时也发现：
1．良好教学情景不仅以激发学生兴趣为基础，而且还要创造一个有利于学生发展的空间。例如，“彩虹传说”虽然能激发学生的兴趣，但花费时间过长，导致整个课堂时间过于紧张。没有时间处理*题。可以通过提问引入“你见过“雨后彩虹”吗？谈谈你的“发现”或提出你最感兴趣的问题？”，这不仅可以激发学生的兴趣，同时也能逐步培养起学生探究问题的能力。
2．实验器材准备不够充分。在本节课程中，“将三种不同颜色的透明纸分别蒙在手电筒上，让手电筒的光透过透明纸，照到天花板上”的实验效果不明显，影响了教学效果。可将实验改进如下：以用涂有颜色的彩色眼镜代替。在教学过程中，教师可以拿出了自制的彩色眼镜给学生戴，让他们亲身感受一下周围的色彩，知道"戴有色眼镜看人"的结果是什么。
3．作业布置应该精益求精。在此堂课后，给学生的作业是书面的作业。这限制了学生进一步发展的空间。好的作业不仅能使学生获取知识，还能品味到思维的乐趣、知识的升华。如果把书面作业改为让他们制作“彩色陀螺”，这样可让让学生体验运用知识解决实际问题时的成就感，自身获得知识后的自豪感。
4．板书设计过于成旧。新课标要求教育者以师生互动、积极探究、共同发展为过程，以关注学生的情绪和情感体验、关注学生的个性发展为目标。在板书的设计过程中，没有突出以学生作为主体，以解决学生需求为目的'，需要改进设计。
5．在实验操作中，学生实验能力较弱，缺乏严谨的科学态度。限于仪器的精密度、学生操作技术的准确度，个别学生在做颜料混合的探究不准确。
综上所述：创造良好的教学情景，能活跃课堂氛围，唤起学生已有的感性认识，形成表象、观念。也能较大限度的激发学生的学*热情，合作意识，探究欲望。通过对物理规律的探究实验的改进，让学生体验到了科学研究方法，提高了观察，实验能力，思维能力。但学生重结果，轻过程和方法，导致分析生活中的现象时抓不到实质。所以在今后的教育教学中，应增强学生重视过程，重视实验，重视科学的思维方式的意识。教师本身也要进一步提高自身素质，研究知识运用范围，特别是运用知识去分析问题、解决问题方面，着眼于学生的未来，着眼于社会的发展；注重学情分析，注重实验的改进，注重语言的表达，注重方法的传授。
《光的色散》这节内容的重点其实是应该让学生了解生活中不同物体显示不同颜色的原因。
上课之前，学生对物体的颜色仅仅停留在感性认识的基础上，因此如何让学生能够从科学的角度解释物体的颜色，就成为本节课的难点。在课堂教学中，我是这样处理的，在介绍光的色散知识基础上，首先提出问题，然后让学生结合光的反射知识，让学生理解，我们看到哪种颜色，其实就是那种颜色的色光进入了我们的眼睛，联系到教室里不同颜色的物体，举例说明，不透明物体的颜色是由它反射的色光决定的，由此联想到电影屏幕为白色的原因，进一步提问，放映机的灯泡发出了白光，但照到屏幕的确实五光十色，其原因在于光透过了有颜色的透明胶片，让学生体会透明物体的颜色由它透过的色光决定。
这样从生活中挖掘的现象贴*生活，让学生感到亲切，更符合学生的认知规律和新课程的理念。
——光的行进教学反思3篇
“光的行进”其实是“光的直线传播”，是几何光学的基础，由此可引入几何光学的两个基本定律——光的反射定律和折射定律。所以，在小学科学阶段，学生学*光的有关知识、认识光现象时，首先要建立“光在均匀介质中沿直线传播”的概念。这节课看似简单，意义却重大，感觉自己教学中存在以下几个问题要注意：
一、光线概念的理解与应用
光线实际上是不存在的，用光线来表示光的传播路线和方向，是一种物理模型化思想，这种物理思想对学生以后的学*是非常重要的。在引入光的直线传播时，通过几个演示实验来说明，如让学生观察光在空气、水、玻璃等介质中通过的路径。为了使现象明显，一般采用在空气中吹入烟雾、水中加入墨水或牛奶等手段。事先没有说明加入烟雾、牛奶等物的作用，直接用“光线”代替“光束”来引导学生观察，势必会造成学生产生“光线实际存在”的误解，也就失去了对学生进行物理思想教育的良机。
二、“均匀介质”的说明
在说明“均匀介质”时，小学阶段要避免“均匀”这一概念。而加上“透明”等定语，这是没有必要的一方面，介质即指能够传播光的物质，必然是透明的；另一方面，物质是否“透明”是由光线能否通过来区分的，反过来再用“透明”说明光线，犯了循环定义的逻辑错误。
三、“小孔成像“现象的解释
这节课安排“小孔成像”的成因分析，是为了用“光的直线传播”来解释物理现象，进而说明“光的直线传播”的正确性。这里还有一个应该注意的问题。在说明小孔成像成的像有哪些特点时，“实像”的说法不必提及，只要关注到像的上下左右都是倒的和移动光屏时像的变化就可以了，要把握深度。
科学是讲究证据的，是可以重复检验的，这就是“实证意识”。让学生经过反复验证，从而得到一个准确的答案就成为本科教学活动的一个重要任务。而让学生利用手边的器材自主设计试验并从中验证出自己的猜想，成为本节课的一大任务。
本节课的目标设定为：有依据的推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；通过实验中的现象分析推理，得出光是直线传播的；利用光的转播规律解释为什么会有影子。在上述分析中，我发现，三维目标有效的整合在每一个活动、每一个细节中了。我引导学生从简单的依据自己生活经验作出的猜想开始，联系实际，激发学生的探究兴趣，让学生感觉到科学其实就在我们的身边。学生在猜想的过程中，问题意识自然就会被激发，在深度讨论中确定实施方案，然后利用手边的器材初步验证。让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴含其中。
在汇报交流中我可以发现：学生寻求验证着自己的猜想。最后，让学生用新知解决实际问题也是对学生应用能力的一种锻炼。在此过程中，每一个学生都获得了新知和体验，这也正是一个人的学*、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。
《光的行进》是苏教版科学教材五年级上册第二单元的第一节内容，通过本课的教学，让学生认识到了光在空气中的行进路线、光源、小孔成像、光的直线传播的应用等知识，下面谈一谈上完这节课的感受。
一、激发兴趣，使学生一开始便兴趣盎然
开课伊始，我展示了从没有光到有光的变化，让学生意识到我们的生活因为光而更精彩。之后，又通过科学探究的方法，用实验探究了光在空气中的行进路线。如此经过提出问题、积极思考、交流发言、得出结论等环节后，让学生积极寻找解决问题的办法。
二、准备充足，为学生开拓视野提供了准备
教学的过程中准备了两个实验。一个是光的行进的实验，主要介绍光在空气中是怎样行进的，要求学生分组完成，用手电筒的光穿过三张带小孔的纸片，得出光在空气中是沿直线传播的结论；另一个是小孔成像的实验，利用小孔成像装置，观察蜡烛火焰和窗外景色，大大的提高了学生的兴趣。
三、拓展和延伸
本节课在讲小孔成像实验时，引导学生用自制教具进行观察，不仅体现了以生为本，更体现了自制教具在实际教学活动中的应用，取得了很好的效果。
四、缺陷与不足
要是能让每个学生都课后去做一个小孔成像装置，那就更好了，可能做的只是班上的一小半人。
——《光的折射》教学反思 (菁华5篇)
光的折射在生活中很重要，并且是光学教学的重要内容。在进行这节课的教学时，我尽量结合社会生活的实际，注意培养学生对自然和科学技术的兴趣，培养学生应用物理知识解决实际问题的能力。
为了体现以“问题为中心”的课堂教学设计，遵循“六环”“三步”的教学模式。在教学中，我首先通过实验创设出问题情境，使学生产生问题，并想解决问题。我设计的两个实验，一个是“折射断筷”，一个是“硬币上升”。通过学生手边简单的器材，进行简单的实验，体现物理教学以实验为基础的思想。让学生在实验中发现问题，引发思考。既能激发学生对知识学*的兴趣，还能使学生自然地进入探究情境。我觉得这是本节的一个成功之处。
在讲授完什么是折射之后，我让学生分组讨论，“关于折射，你还有什么想要知道的'？”学生以小组为单位提出问题，例如：发生光的折射时，遵循什么样的规律？之后，对学生提出的问题进行整合，形成问题系列，并且确定解决问题的顺序和时机。我觉得这是本节的一个亮点。它很好地体现了“六环”中整合问题这一环节。
本节的另一个成功之处是在最后，在讲过池水变浅的道理后，可以让学生仿照这一问题讨论“潜水远在水下看岸上的路灯，情况会怎样？”学生以小组为单位进行讨论，通过作图的方法确定看到路灯的实际情况。使学生在合作学*中解决问题。并且通过教学使学生产生出更高更新的问题。
本节的一个遗憾是，由于光的折射现象的实验可见度不大，我采用了课件来演示实验。如果可能的话，我觉得这个实验还是应该让学生亲自动手操作。这样，学生的感受会更深刻。可以采用如下的方法：将一束光斜射向水杯底，在杯底出现一个光斑，向杯中加水，就会发现光斑的位置发生移动，从而得出：从空气进入水中的光线行进方向发生改变。再进行光的折射的教学。
本学期我校进行“学导为主讲练结合”的教学改革，要求我们转变教育教学理念，应用这一新的教学模式，以培养学生的自学能力、观察和分析问题能力、语言表达能力，成为有较强后继学*能力的创新型人才。经过*二个月的学*和实际教学尝试，我对课改的理念有了初步的理解，基本能做到立足学情、立足教材，按课改的六个环节设计学生自学学案，在课堂上尽量按照这六个环节的流程进行教学活动，引导学生在小组间、班级间进行交流与讨论，优化课堂教学，充分体现学生在课堂上的主体地位。
本节课的教学主要有以下几个优点：
1、先让学生通过观察每小组桌面上斜插入水中的筷子，让学生说出他们看到的现象，然后引入课题。在这个环节中，做到“从生活走向物理”，让学生感受到神奇就在身边，调动学生学*积极性。
2、学*了本节课的学*目标后，引导学生自学“折射光线和折射角”等基础知识之后，通过精心设计的两道练*，及时对这些知识进行巩固。通过练*的展示，发现自己学*存在的问题，再由优生带着中下生学*，帮中下生分析问题，纠正错误，在这过程中通过教师的引导，将学生可能存在的误区给予释疑和突破，以求实现以兵教兵的新课改理念。
“光的折射”这节课的教学，要体现以物理实验为基础的思想。让学生在实验过程中发现问题，引发思考，通过实验探究规律。让学生经历基本的科学探究过程，培养学生研究问题的科学态度。
对于八年级的学生来说，物理是一门新开设的课程，考虑到初中学生的好奇、好动和对形象直观的东西接受能力较强的特点，在教学中，我设计了一组有趣的图片（课本中的漫画采用投影的方式展示，同时适当地加入文字和声音），通过播放课件，来激发学生的学*兴趣，在不知不觉中给学生创设一个疑问情景，这时再启发学生：为什么我们用眼睛看到的和实际并不相符呢？明明看起来池水很浅，但是实际上却很深呢？我们能看见物体是因为有光线进入了眼睛，光线在同种均匀介质中沿直线传播，当光线从空气进入水中时会怎么样呢？经过这样巧妙、合理的设置情景，又用符合学生认识水*的问题，有层次、有梯度的把学生引向要探究的知识，使学生自己提出问题便显得水到渠成。
在教学中，让学生提出问题，常常会遇到学生提出多个问题的情况。这说明学生在动脑筋，在参与课堂教学，教师应该给予语言上的肯定和鼓励。对于学生提出的每一个问题，我们不能只提与本节课教学有关的，而无关的弃之时只字不提，这样很容易伤害到学生。我们要不失时机的对学生提出的问题进行评价，优选出最有科学探究意义的问题，并巧妙的运用语言淡化其他问题。逐步培养出学生的科学素质。
猜想和想象是科学探究中不可或缺的部分，也是学*物理的重要方法。在课堂教学中，我常积极鼓励学生进行猜想。但当放手让学生猜想时，也会遇到以下尴尬的局面：一是学生的猜想漫无边际，怎么猜也猜不到点子上；二是学生的思维如一潭死水，不敢猜也不知道该如何猜，两眼茫然的看着老师。为了避免这两种情况的发生，我在教学中反复思考、归纳、总结，觉得对于猜想难度较大的内容，教师应先做好铺垫，循序渐进，以便引导学生在科学研究的方向上进行猜想。例如在光的折射教学中，我先让学生回忆光在空气中和水中时的传播情况。学生都知道会沿直线传播。然后问学生：如果光从空气斜射到水中，光的传播方向会不会发生变化？此时猜想应当有两种结果：“会，不会”。接着引导学生探究课本中第一个活动，用激光笔演示光从空气斜射入水中时的情况，让学生观察，他们看完这个演示实验后，很容易的就会归纳出：当向大烧杯中慢慢注入水后，光点会缓缓地向左移动，这时候，启发学生光从空气斜射入水中时传播方向会不会发生变化，由于实验现象明显，学生自然就会总结出光会发生偏折。在接下来的教学中我提出一个新的问题，当光垂直射向水面时会出现什么情况？学生思考，并利用手边的实验器材完成探究。当光垂直射向水面时光的传播方向不变。这时候再给出光的`折射概念，无形中就突出了概念中“斜射”两个字的重要意义。这时得出光的折射的概念才是最完整的。
此时如果再接着问“光为什么会发生偏折？”、“光怎样偏折？”等问题，便会给学生造成较大的猜想困难，使猜想陷入尴尬境地，也不利于学生猜想能力的培养。针对这个问题，我没有急于求成，而是让学生再认真观察光从空气斜射入水中的情况，并让他们将观察到的现象用图表示出来。然后借助于图像先介绍界面、法线、入射光线、折射光线、折射角等。此时再问学生光的偏折情况，学生便能轻而易举的猜出是向法线偏折。为了让学生更深入的理解这一知识点我又提出了一个新的问题，光从水斜射到空气中时，折射角是那一个呢？它跟入射角的关系如何？学生自己作图解决这个问题，通过对两个图像的观察和比较就总结出了光的折射特点：
1、入射光线、法线、折射光线在同一*面内。
2、折射光线和入射光线分别位于法线两侧，当光线垂直入射时，折射光线、法线和入射光线在同一直线上。
3、当光线从空气射入其它介质时，入射角增大，折射角也增大，入射角大于折射角；当光线从其他介质射入空气时，则入射角小于折射角。
4、光垂直入射时，传播方向不变。
5、在光的折射中，光路是可逆的。
当这一切都水到渠成时，我让学生列举生活中光的折射例子并解释。适当的补充海市蜃楼、夏日群星闪耀等现象，这样层层递进，学生能从猜想的过程中体会到成功的喜悦，进而逐步培养出自信和科学的学*方式。
课后通过学生作业反映出本节课的教学是成功的，纵观这一节课，我只是在黑板上示范性的做了三个图，大量的时间交给了学生，让他们动手动脑，自主探究，真正的成为课堂的主体，教师更多的是扮演着引导者。
“播种行为，收获*惯”，在教学中亦如此，因此我们要多给学生创造一些机会，不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，还要在猜想的同时发动学生动手探究，进行交流、讨论，培养他们的发散性思维，使他们真正成为善于学*的人。教师也能真正做到“授人以渔”，何乐而不为呢？
本节的教学重点是通过实验探究得出光的反射规律，这一教学设计是先通过教师的演示实验，学生根据实验所观察到的现象和得出的数据，再通过学生进行小组讨论，共同寻找光折射时有哪些规律，由某一小组代表在班级上进行成果展示：反射光线与入射光线分居在法线的两侧，反射光线与入射光线、法线在同一*面内，光从空气射向玻璃时，折射角小于入射角，光从玻璃射向空气时，折射角大于入射角。再通过其他组学生的不断完善：垂直入射时光的传播方向不变，折射时光路可逆。
这里学生能很好地发挥群体的力量，通过小组合作学*，共同建构一个正确、完整的“光的折射规律”的知识。老师将课堂让给学生，在此只起到了“导”的作用，让学生用眼看，用手动，用脑想，用口说，用耳听，学生真正成为学*的主体，亲自感受获得知识的喜乐，体会形成正确的物理思想的过程。
学*了光折射规律后，设计一道画光从水中射向空气的光路图进行检测与巩固，利用光路图解释了筷子放入水中为什么会“折了”的现象，并就此光路图进行知识拓展：渔民用叉子叉鱼时，为什么要往他看到的鱼的下方叉去?为什么会出现潭清疑水浅?“水浅”骗了人的眼睛对游泳是否存在安全隐患?做到“从物理走向社会”，进一步感受科学知识对生产生活的指导作用，让学生倍感学*物理的必要性，增强他们学*物理的主动性，落实“情感、态度与价值观”的教育目标。
本课难在“探究”，因为学生初学物理，他们的物理思维还没有形成，更不用说实验探究能力的具备了，所以本课的探究不能放的太宽泛了，在探究前每个环节都需要精细的思考，考虑学生可能出现哪些问题，然后考虑如何正确的引导。因为有“光的反射”一课做铺垫，所以本课学生动手操作降低了一定的难度。但本课也有其独特的难点：
1、利用玻璃砖做实验时看到的光线很多，借助课件明确要找哪条如何记录下来。
2、光路可逆不好做。
3、分析实验证据时借助课件，学生不能很全面的总结，需要老师有规律的引导。
4、为了及时巩固光的折射规律，练*画简单的光的折射光路图，同时也为了让学生利用光路图更好的去解释生活中的一些现象。
总而言之，若想降低自己上课的难度，就要及时的了解学生在学*每课时可能会出现哪些困难，并积极的思考用何种教学方法能够让学生轻松的解决这些困难。若想调动学生的学*热情首先老师要有很大的热情，以饱满的精神完完全全的投入到课堂当中。
——《司马光》教学反思５则 (菁华5篇)
司马光砸瓮救人的故事耳熟能详，故事的情节对学生来说并不陌生。此文以文言文的形式出现在三年级的课文中，首要任务便是在诵读感悟中感受文言文的语言表达特色。其次，要帮助学生学会借助注释和工具书了解文言文大意，继而在故事情境中感受司马光的善良和热心助人的品质。因此，教学时，教师应善于化难为易，帮助学生克服畏难情绪，从而完成教学任务。
一、示范朗读，识文断句。
学生初识文言文，对自主朗读的要求不能过高，能疏通生字即可，朗读时的断句、节奏等，仍需要教师“牵手引领”。范读之后，学生通过反复诵读也能感受到文言文语言的精练和韵味，结合对故事的理解，也能初步猜测到词句大意。
二、创设情境，识词识人。
在教学过程中，教师要善于指导学生走进文本，体会情境，感受人物的情感、品质。因此，我不单要求学生利用注释识词，也结合了图片、动作演示、生活体验等，深入浅出，帮助他们打通文言文与现代汉语的界限；利用引读、想象读、讲故事等形式，体悟故事情境和人物品质，最后熟读成诵。
三、比较感知，了解古文。
学*需要及时反馈，学完课文之后再回头引导学生比较文言文与现代文的差异，能使学生对知识和学*方法的掌握更加牢靠。
正式教学《司马光》一文之前，我们班的小朋友几乎都已经知道了有这么一个：机智果敢的司马光砸缸救人的故事。在这样的基础上，我了解到学生对故事梗概的意识已经存在了，现在要做的，就是如何引领他们进行文本挖掘。借助教学挂图，我通过几个细节帮助学生与文本进行对话。
教学第一自然段时，我让学生观察挂图中的花园，并且重点引导注意到那口缸上：（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）
师：那是一口怎样的缸？
生：那口缸上有很漂亮的花纹。
师：你真有艺术的眼光，一眼发现它很美。
生：那口缸很大。
生：可能有一个小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我们的桌子（的长）那么宽。
师：你还能用其他事物来进行对比，真不简单！
生：我想这口缸是用来浇花的，它里面一定装有水……
师：只是装了一点水这么简单吗？作者看到的是怎样的水？
生：不是。是“装满”了水的缸。
学生是学*的主体，通过何种方式让他们体验文本是教师思考的问题，但是，体验的过程是学生收获包括文本基础在内的一切知识点的源泉。学生的眼观、手摸等亲身体验是打开他们学*知识的一个突破口。
这节课我像往常一样，根据课堂设计，按计划朗读课文《司马光砸缸》。当孩子们读完课文以后，孩子们兴致勃勃地看着，说着，一直到把这一课的生字全部学完。我让学生同桌相互讲一讲这个故事，大家开心地讲了起来，看着他们，我想这一节课的计划不就泡汤了。就在我犹豫不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经安静了下来，那神情是少见的。这时，我按原计划检查学生的接受情况时，发现孩子们掌握的非常好，每一位同学的回答都是那么完美无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自*课上，孩子们在做练*册时也做得比往常好。
由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题？想用什么样的'方式去研究这个问题？教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。我这堂与原计划完全不同的课，由于最大限度地满足了学生的需要，按照学生的意愿展开教学，调动了学生学*的兴趣，因此，学生学得特别积极主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。
我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。
1、联系上下文理解课文内容。
教学第二自然段时，我设计问题：
“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。
”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家*时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。
2、在“表演”中理解课文内容。
教学第三自然段时，我做了这样的设计：
“同学们看看插图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立刻站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。
3、通过比较理解课文内容。
学*司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：
（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？
可以看出司马光是个怎样的孩子？
（2）自己与司马光的比较。我提出问题：
“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。
对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不陌生。在初步感知课文后，孩子们就告诉我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学*司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标，对于这个教学目标，透过朗读感悟，很容易就能到达。理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的：
我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不留意掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应？
板书：
别的小朋友司马光
慌不慌
（吓哭了，举、砸
叫着喊着
找大人）
透过别的小朋友和司马光当时的反应的比较，孩子们都感受到了司马光的沉着冷静。但是如何让孩子们感受到方法的巧妙呢？
我让孩子们想象：假如当时你也在场，你会想个什么办法去救这个掉进大水缸的小伙伴？经过讨论：
方法1：我叫小伙伴们一齐把水缸推倒。
生1：但是这是一口大水缸，而且里面装满了水，肯定很重很重的，我们只有几个小朋友的，推不动的。
生2：而且别的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪还有力气去推大水缸呀？
方法2：找跟绳子把小朋友拉上来。
生3：他们在花园里玩，不必须有绳子的，有可能等绳子找到了，那个小伙伴也淹死了。
生4：而且掉进大水缸的小朋友肯定很害怕，扔给他绳子他不必须抓得到。
——《司马光》教学反思 (菁华5篇)
教完这堂课后，我深深地悟到了：
其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学*资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。
其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。
其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的"套子"，带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。我想，这也是编者愿意、乐意看到的。
我在教学中根据一年级学生的特点，设计了多种方法，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。
1、联系上下文理解课文内容。
教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系第一自然的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。
2、在“表演”中理解课文内容。
教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”（有个学生站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。）
3、通过比较理解课文内容。
学*司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：
（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？
可以看出司马光是个怎样的孩子？
（2）自己与主人公的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来……这时，我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明。
新课标小学语文教学注重培养学生的创新精神，强调学生进行自主的实践活动。学生的自主学*要贯穿于教学的全过程，教学中要充满着有个性和积极思维的语文学*活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才干、学做人。
人教版新课标小学语文一年级下册《识字5》中的《司马光》是一篇传统教材，教学时怎样才能体现新大纲的精神呢？针对本文的教学重点，我对《司马光》做了如下教学反思：
一、读一读、演一演、问一问
课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢？
1、找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。（“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。”）
2、表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。（表演、评议）
3、再读第５自然段，对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题，想想、议议。（教师可从学生实际出发，启发引导学生通过再读第５自然段后提出：司马光为什么“没有慌”？当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，使劲砸那口缸”？石头是哪里来的？为什么要“几下子”把缸砸破？使学生在读的基础上，有充分思考的余地，培养学生逐渐养成会独立思考的*惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危险时“没有慌”，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办法，化险为夷会有更进一岁的理解。）
4、引读第５自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么？你会对司马光说些什么？（让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。）
5、引读第４自然段：当看到一个小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的？
6、大组对比读第４、５自然段。分角色表演（司马光、掉进缸的小朋友、众小朋友）看谁演得最像。再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。
二、读一读、看一看、议一议
让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小朋友。
1、自由读读课文，看看那口水缸在哪里？是口什么样的水缸？用“____”画出有关句子。（第二自然段）
2、认真读第二自然段，观察插图。（有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集体现察。）
小组讨论：一个小朋友掉进那口水缸里，司马光为什么要“砸破”缸救那个小朋友？
（引导学生认真观察插图，认真读第二自然段理解：和图上的孩子相比，文中写的“大水缸”是相比孩子们的个子还高。而且体积大，能装许多水。学生在读读、看看、议议中弄明白，那样“大”的水缸，又是“装满”了水，说明小朋友掉进缸以后，整个儿会被淹没，会有生命危险，所以司马光要“砸破”那口缸，让水流出来，才能救小朋友。）
三、思考、想象、设计
你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友？
（可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的办法如──大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要给予充分肯定，也鼓励有争论。）
四、扩展活动
在学生已充分朗读课文，理解课文内容的.基础上，可安排一些“难题”让学生想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办？一不小心把乒乓球踩凹了怎么办？热闹的大街上和父母走散了怎么办……让学生进一步明白遇事不慌张，要积极动脑筋自己想办法解决的道理。在说的同时，要注意引导学生把句子说通顺，把意思表达得更清楚一些。
《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导学生从小感受文言文的特点，学*读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。
我谈谈我的教学设计思路：
一、梯级诵读助体悟。整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读，通过不同形式诵读记忆。通过反复诵读，学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。
二、逐层推进破难点。初次接触文言文，最难的还是读句和节奏，而我通过范读让同学们画节奏，然后多媒体出示我画好的节奏让同学们对自己画错的地方改过来，对于文中比较长的句子我进行指导，如：“光持石击瓮破之”，最后让同学们跟着画好的节奏试读，让他们读通顺，读流利。
三、借助插图和注释，理解课文的意思。本单元的语文要素是：学*带着问题默读，理解课文的意思。作为本单元的首篇课文，应该体现这个语文要素，我让学生借助插图和注释，以及自己的讲解，让同学们理解了课文的意思。
四、拓展让同学们试着自己学*文言文《孔融让梨》。讲完后，我自己觉得每个环节衔接的不是那么紧凑，还有谈到司马光这一人物形象时，有些轻描淡写，只说到了司马光机智冷静，勇敢无畏，而没有对他要传递给我们一种怎样的品质没有进行拔高、升华，此时，若能借助问题：同学们喜欢司马光身上哪一点？为什么？还可以设置一些更开放性的问题，比如别的小朋友是见死不救吗？如果是你，会怎么做？通过问题，把学生引入正确的价值观。
总之，在以后的教学中，多听取同事们的宝贵建议，我也要找到自己的不足，找到自己课堂的努力方向，吸取别人的闪光点，相信通过彼此思想的碰撞，我们会携手走得更快更远。
《司马光》是小学教材中的经典课文，课文讲述了司马光在童年时代遇事不慌，小小年纪砸缸救人的故事。课文的故事性很强，而且脉络清晰，将事情的起因、经过、结尾都讲得清楚有条理。特别是在遭遇困难时，对司马光和别的小朋友进行的对比描写，简单几句就将他们之间的不同之处刻画得非常生动清楚。“慌”与“不慌”的两种表现截然不同，从而更让司马光这个聪明、遇事机警的孩子形象跃然纸上，让孩子们心生佩服。
第一次在一（3）班试教时，我采用的是顺着故事发展脉络一步一步推进课文的方法，想通过设置故事的悬念让孩子身临其境的了解故事。后来发现这个故事本身非常简单易懂，学生们通过读书，已经非常清楚故事的发展过程，故事的悬念设置缺乏神秘感，孩子们的兴趣点不在上面，对孩子来说也就没什么吸引力了，所以有些学生的注意力就分散了。而且整堂课的内容比较单一，对学生的训练不够。自己反思了一下，觉得这样的课文故事简单移易懂，不能将讲课重点放在理解故事本身，而应该挖掘故事背后的新的兴趣点，让孩子对课文重新产生兴趣。
第二次在一（2）班试教，我调整了教案，第一课时完成生字教学，并教完要求会写的六个生字，并做到读通读顺课文。第二课时，增加了听写生词的环节，把较难写的三个生词作为对第一课时生字掌握情况的检测。课文的讲解上，增加孩子多形式读书的安排，特别是课文的第二、四、五段，让学生们自由读，同桌读，比赛读，学生们很快就把重点段落的背诵任务完成了。课堂进行的比较实效，但是课堂气氛还是不够活跃。
第三次在一（4）班试教，这次教学中，对重点段落的讲解花了不少心思。比如讲解第二段时，让孩子了解了“水缸”非常大，而且装满水，孩子掉进去有生命危险。朗读指导时，都先给孩子创设情景，让孩子了解到时情况，带着感情去读。整堂课气氛热烈，孩子们兴趣很浓，能够通过自己的朗读表现出“别的小朋友”的慌张，以及表现司马光的不慌，举石砸缸的镇定有力。总观整课，比前两次试教效果要好。但是在延伸拓展时，让孩子们说说还有什么办法救人时，学生的思维比较发散，说的办法不合理、不实用，比如去找绳子爬到树上去救人、或者几个人垒起来把他拖出来。孩子们没有体会到当时情况的危急，时间非常紧迫，缸里的水会让孩子很快就窒息。所以学生在想办法时没有考虑到这些情况，所以想的办法不实用，不合理。在以后的教学中还有要改教学内容。
第四次上课，在一（1）班上课，我重新调整了上课的侧重点。在第二段的解读中，除了让孩子了解水缸很大，掉进去很危险。而且创设情景让孩子联想，掉进水里面有什么危险，能不能等很很久来救。学生通过不断思考，想到了，掉进水里是非常危险的，因为水会让人很快就窒息，此时情况危急，时间就是生命，要尽快想办法把缸里的小朋友就出来，也为后面凸显司马光砸缸救人的合理正确进行了铺垫。在教学第四、第五段时，改变了按照课文顺序先讲别的小朋友，再介绍司马光的想法。而是采用对比教学的方法，把第四、第五段结合起来教学。在引导学生学*时，都时刻注意进行两者之间的对比。朗读课文时，也采用分段读的方式，比如，老师读“别的小朋友”的段落（第四段），学生读司马光的段落夸一夸司马光。学生们在不断的对比朗读和讲解中，理解了情况如此危急的情况下，别的小朋友慌张、哭泣是没有用的，司马光的举石砸缸能让水里的小朋友最快脱险，这种办法非常好。而且有了前面对情况危急的想象介绍，孩子们更容易明白，找大人并不一定是最好的办法，因为大人不在现场，就算找来了孩子也一定有救。但是孩子们毕竟还小，当他们解决不了难题，特别是遭遇危险时，让他们树立寻求大人帮助的意识也是对的。所以在课堂最后阶段，我也引导孩子，在实在想不到好办法解决时，可以寻求大人的帮助。
每一次的讲课，无论是孩子呈现的状态，还是自己对课文的理解，都用不尽相同的地方。而通过不断的磨课，不断的反思改进，自己的课堂能让孩子感受得更多，学得更有兴趣，是我们的不懈的追求。
——《光的反射》教学反思(精选20篇)
以前上《光的反射》时，现在白纸上画上“法线”，然后通过教师演示入射光线射向*面镜，*面镜将入射光线反射出去，学生很容易得出光反射所遵循的规律，可节省出大量的时间进行强化训练，单从掌握知识角度来说效果可能要好，但不利于培养学生的能力，学生只有被动地接受学*，学*积极性不高，课堂气氛不活跃。
采用“探究式”教学后，通过给学生创设光发生反射的问题情景，激发了学生学*的兴趣，从猜想、设计实验、进行实验、分析实验数据得出结论都由学生完成，学生的积极性特别高涨，并且通过对光的反射规律的探究，学会了一种研究问题的思维程序，以后遇到问题就知道该怎样去探究了。
下面我把这节学生探究环节中出现的新颖的探究方法介绍一下。
我任教物理课，做这节课实验时，我首先准备了光的反射折射演示器，然后按照书上的探究步骤逐步完成实验。本节书中光的反射实验是这样做的：把*面镜*放在桌上，将两块纸板连接起来，垂直放在*面镜上，一束光贴着纸板沿某一角度射到*面镜上，经*面镜的反射，沿另一方向射出，在纸板上描出入射光和反射光的径迹。取下纸板，用量角器量出入射角和反射角。但在描光线的径迹时，因为纸竖直放置，没有依靠，画的线的歪斜，影响到角度的测量，误差会大一些，而我运用的光的'反射演示器，是由铁板做成，可以向后折叠。
并且上面自带刻度，这样就可以很直观的观察入射角和折射角度。再者，在研究光路可逆这个规律时，为了更直观的反应出来可逆性，我选用了红色和绿色两种激光光源，让红光入射，让绿光从红光的反射方向入射，观察能否从红光的入射方向反射，这样证明光的可逆性时更加直观。
完成这次探究活动，我深刻体会到;教学的真正目的就是让学生通过知识的探究去获得研究思维的方法，然后通过方法的获得以及运用方法探索创造的过程，使学生产生热爱大自然与大自然和谐相处的情感，具有乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理的科学精神。
1．本节课是学生学*光学的第一节课，做好章节引入非常重要。这节课学生例举了很多生活中的光知识，兴趣昂扬，体验生活，热爱生活，热爱物理。
2．整节课始终贯穿用光线研究光的传播，通过教师示范，既培养了学生画几何光路的`能力，又养成画好光路的*惯。课堂上学生积极动脑、动手、双手积极配合。这与老师课前吩咐带足学*工具密切相关。
3．对折射定律的得出，书本上一笔带过。这节课教师采用探究式教学，分析入射角和折射角的定性关系。并回顾光学研究历史过程，从测量得数据到得出结论经历了一千多年……，学生充分体验到学科之间联系的重要性，从而树立学好数学和物理的决心。
4．由于是第一节光学课，要渗透学*几何光学的思想、方法，同时这节又是重点内容，内容有多，在应用上时间显得太匆忙了。所以课堂上要好好把握时间分配与上课节奏，课件和实验要做好充足准备。最好在这节课前先安排一节课，复*一下光的直线传播和光的反射及其应用，在应用中初步渗透画好光路的思想方法。这样这节课专门学*光的折射、折射率及它们的应用。
以前上《光的反射》时，现在白纸上画上“法线”，然后通过教师演示入射光线射向*面镜，*面镜将入射光线反射出去，学生很容易得出光反射所遵循的规律，可节省出大量的时间进行强化训练，单从掌握知识角度来说效果可能要好，但不利于培养学生的能力，学生只有被动地接受学*，学*积极性不高，课堂气氛不活跃。
采用“探究式”教学后，通过给学生创设光发生反射的问题情景，激发了学生学*的兴趣，从猜想、设计实验、进行实验、分析实验数据得出结论都由学生完成，学生的积极性特别高涨，并且通过对光的反射规律的探究，学会了一种研究问题的思维程序，以后遇到问题就知道该怎样去探究了。
下面我把这节学生探究环节中出现的新颖的探究方法介绍一下。
我任教的三个班的物理课，做这节课，实验时，学生大都是自己准备器材，然后按照书上的探究步骤逐步完成实验。只有二年五班的王帅同学探究实验，做的非常新颖。本节书中光的反射实验是这样做的：把*面镜*放在桌上，将两块纸板连接起来，垂直放在*面镜上，一束光贴着纸板沿某一角度射到*面镜上，经*面镜的反射，沿另一方向射出，在纸板上描出入射光和反射光的径迹。取下纸板，用量角器量出入射角和反射角。但在描光线的径迹时，因为纸竖直放置，没有依靠，画的线的歪斜，影响到角度的测量，误差会大一些，而二年五班的王帅同学做此实验时，想出了一个新颖的做法：把白纸*放在桌面上，*面镜垂直竖放在白纸上，*面镜较坚硬，比较好控制，然后用激光笔贴着白纸射出一束光线，射向*面镜，经*面镜反射后的'光线沿着纸面射出，用刻度尺、笔画出光线径迹。光线笔直，不歪斜，再用量角器量出入射角和反射角，误差大大减少。看到这位同学的新颖的做法后，我在全班同学面前表扬了他，同时对这种做法给予了肯定节实验完成的很好
这位同学的成绩属中等水*，经过这次的经历，他对物理实验产生了浓厚的兴趣，以后每次做实验时，都是最先完成，结论的得出也较准确，物理学科的成绩提高的也很快，他学*的自信心也大增。
完成这次探究活动，我深刻体会到；教学的真正目的就是让学生通过知识的探究去获得研究思维的方法，然后通过方法的获得以及运用方法探索创造的过程，使学生产生热爱大自然与大自然和谐相处的情感，具有乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理的科学精神。
以前上《光的反射》时，现在白纸上画上“法线”，然后通过教师演示入射光线射向*面镜，*面镜将入射光线反射出去，学生很容易得出光反射所遵循的规律，可节省出大量的时间进行强化训练，单从掌握知识角度来说效果可能要好，但不利于培养学生的能力，学生只有被动地接受学*，学*积极性不高，课堂气氛不活跃。
采用“探究式”教学后，通过给学生创设光发生反射的问题情景，激发了学生学*的兴趣，从猜想、设计实验、进行实验、分析实验数据得出结论都由学生完成，学生的积极性特别高涨，并且通过对光的反射规律的探究，学会了一种研究问题的思维程序，以后遇到问题就知道该怎样去探究了。
下面我把这节学生探究环节中出现的新颖的探究方法介绍一下。
我任教的三个班的物理课，做这节课，实验时，学生大都是自己准备器材，然后按照书上的探究步骤逐步完成实验。只有二年五班的王帅同学探究实验，做的非常新颖。本节书中光的反射实验是这样做的：把*面镜*放在桌上，将两块纸板连接起来，垂直放在*面镜上，一束光贴着纸板沿某一角度射到*面镜上，经*面镜的反射，沿另一方向射出，在纸板上描出入射光和反射光的径迹。取下纸板，用量角器量出入射角和反射角。但在描光线的径迹时，因为纸竖直放置，没有依靠，画的线的歪斜，影响到角度的测量，误差会大一些，而二年五班的王帅同学做此实验时，想出了一个新颖的做法：把白纸*放在桌面上，*面镜垂直竖放在白纸上，*面镜较坚硬，比较好控制，然后用激光笔贴着白纸射出一束光线，射向*面镜，经*面镜反射后的光线沿着纸面射出，用刻度尺、笔画出光线径迹。光线笔直，不歪斜，再用量角器量出入射角和反射角，误差大大减少。看到这位同学的新颖的做法后，我在全班同学面前表扬了他，同时对这种做法给予了肯定节实验完成的很好
这位同学的成绩属中等水*，经过这次的经历，他对物理实验产生了浓厚的兴趣，以后每次做实验时，都是最先完成，结论的得出也较准确，物理学科的成绩提高的也很快，他学*的自信心也大增。
完成这次探究活动，我深刻体会到；教学的真正目的就是让学生通过知识的探究去获得研究思维的方法，然后通过方法的获得以及运用方法探索创造的过程，使学生产生热爱大自然与大自然和谐相处的情感，具有乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理的科学精神。
《光的反射》这节课是上一节课的延续，同样是研究光的传达，所不同的是这节课是研究光在传达途中碰到障碍物会怎么样。
我依照教材要求，对本课进行处置。从照亮目标的三个活动→认识光的反射原理光的反射在生活中的应用（后视镜、额镜）→教室中的运用→科学上的应用军事上的应用（潜望镜）→制作简易潜望镜→光的反射不利的一面→人眼对光线的调节。
依照这一过程，一步一步展开教学。同学学得轻松，掌握得也牢固。同学在老师的指导下，照亮目标的三个活动层层递进，让同学在不时的挑战中发生兴趣，最后同学能用两面镜子把书后面的圆柱体照亮，从而总结得出光的反射原理。同学也学会了一种研究问题的思维程序，以后遇到问题就知道该怎样去探究了。
在知道了光的反射原理后，让同学认识光的反射原理在生活中的运用，我特意从医院和汽车行借来了额镜和反光镜。在实物的观察中，更让同学了解光的`反射原理应用广泛。我还让同学制作简易潜望镜，准备好了资料，并把制作的地方都处置好，同学只要装置就行了，既降低了制作难度，又节约了教学时间，为让同学进行潜望镜原理的分析发明了更多的时间。而且这种制作非常符合同学的生活实际，既总结了知识，又运用了知识，还让同学用潜望镜进行观看，课堂气氛非常活跃。
当然在教学中我也有缺乏之处，教学语言单调直板，提出的问题过于简单，不利于激发同学进行考虑，同学的回答往往是在外表现象，没有深入发现实质。也没有让同学尽可能多的提出问题。忽视培养同学的质疑能力。对同学实验结果的展示不全面，只叫了一组同学，这样得到的科学结论不够客观。
总之，我觉得科学是求真求实的，*时教学中出现问题并不可怕，可怕的是我们不能发现问题，不能面对问题，在一堂堂的科学课上肯定还会出现更多的“怎么办”，我们的科学教师与其他学科的教师一样——“任重而道远”。
《光的反射定律》教学反思在《光的反射定理》一节课中，共有三个知识点。
1.光的反射。
2.光的反射定律
3.光的反射的分类：镜面反射和漫反射。
导入时候通过图片：*时我们看见光是因为什么呢？
引出光的反射：因为有其他的光照到物体上，然后在反射到我们的眼睛，所以就看到了它。光射向物体表面时，有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象就叫做光的反射。本节课利用微课的地方：光的反射定律探究过程，利用激光灯和玻璃板让学生观察随着入射光线的改变，反射光线如何变化？
最后得出反射定律的内容：虽然课前从电脑上看时候，画面比较清晰，入射光线和反射光线比较上也可以清楚的看到：随着入射光线的改变，反射光线也随着改变，即反射角随着入射角的变化而变化。并且反射角永远等于入射角。但是到了教室上课的时候，实际情况却不是很乐观，很多同学只能看到入射光线，而看不清楚反射光线，从而无法根据实验视频得出结论，从而无法直观的理解入射角和反射角相等，这个知识点。也就不能根据这个视频得出逛的反射定律内容的精华。
所以说，微课时不能完全取代演示实验探究的，课堂上即使是时间很短，或者说很难有效果或者效果不明显的实验，也要积极的去做，让学生明白探究还是要动手去做的，提前录制好的'毕竟和亲自动手是不一样的。我课下也在积极的反思：是不是为了做课题研究就可以忽视学生的动手操作呢？是不是呢？还是为了研究课题要一味地去做微课，提前制作而忽视了学生的个性成长呢？这是不是本末倒置呢？如果这节课再次去上，我会不会上的更好呢？会不会让学生来探究？会不会克服所有的困难让学生和我一起来动手探究？
我必须承认一点：我也不太清楚。教学中的反思是成败得失，但是本节课的困惑还是很多的，现在是怎么解决呢？
常言道，良好的开端是成功的一半，“导入新课”在课堂教学组织中占有十分重要的位置。
导入新课的准备是新课程备课中的重要环节，教师要根据课程特点、教学内容、以及学生背景、认知结构状况，精心设计和选择有效课堂教学活动的切入点，提高导课的艺术性，引导学生学*，激发学生探究新知识的强烈欲望和兴致，燃起学生智慧的火花，使学生思维积极活跃起来。 在学*《光的反射》一课时我是这样导课的`：节日的夜晚，礼花炮声阵阵轰鸣，空中的礼花上下飞舞，色彩斑斓，千姿百态，它们都争着、强着向人们展示自己的美丽、漂亮的身影。整个城市姹紫嫣红。光把城市打扮得如此美丽，如此动人。城市中许多景物本身并不发光，而我们能清晰的看见它，这是因为光在这些物体表面发生反射进入了我们的眼睛，那么光在反射时遵循什么规律呢？本次课，老师和大家来共同探究一下这个问题。通过简短的导课，在较短的时间内集中了学生的注意力，激起了学生探究新知识的强烈欲望和兴趣，为有效课堂教学奠定了基础。
导入新课的方法是多种多样的，选择导课的方法要依据课程内容及学生发展需要，要贴*于学生生活，教师要做到精心设计，大胆创新。导入话语要精炼，内容要全面丰富，形式要新颖，但导入时间不宜过长，不能生搬硬套，不要盲目的追求华丽的辞藻，教师一定要灵活的掌握。
本人基本上是莫按照教学设计的流程展开课堂教学的，应该说总的效果还不错，但我总得感觉是，上下来，比较累，按理说，《光的反射》这节课是上一节课的延续，同样是研究光的传播，所不同的是上节课研究的是光的直射，而这节课是研究光在传播途中碰到障碍物会怎么样，即光的反射，学生在过度方面是没有问题的，但一节课下来，在每个班都是满满的，四班还没有讲完，我对自己很不满意、
一：本节课亮点
1：演示实验可见度高，我用的是激光器和光盘，加上光学实验室良好的遮光效果，提高了可见度，尤其是角度的变化，两角相等这个知识点，处理得很到位
2：对反射光路的处理，也是我自己感觉得意的地方：我要求作图必须有6要素，完整，也好记，用了八个字：一面一点二角三线，学生反应不错、
3：反射规律口诀化，也是我的得意之作：三线共面，法线居中，两角相等，光路可逆、简单，明了，朗朗上口，学生容易记、
4：对镜面反射与漫反射的处理，比书本上到位，尤其是加入光污染等知识，很好的巩固了这个知识点
二：留下的遗憾：
1：三线共面的实验验证太牵强，演示效果不明显
2：反射光路图的画法，很不到位，学生实际操作的时候，没有几个同学做得叫我满意的，主要体现有：垂直不画符号，法线不画虚线，两角相等不做标记，这都是我要求不严带来的.、
3：没有强调潜望镜的作用，这是遗漏，今后要注意补火、
4：作业题学生反应偏难，偏多，课堂上没有办法完成，尤其是作图题比较多，要花的时间也比较长，学生叫苦连天
三：要注意的问题
1：这一节与几何关系密切，要注意补充，复*这方面的知识，尤其是互余互补的问题，可以写进预*作业中去
2；三线共面的实验探究，是一个考点，这节课弱处理了，以后要找机会补救，最好是做题，通过做题加深印象
3：反射光路图不是一两天能解决好的问题，要常抓不懈
1．本节课是学生学*光学的第一节课，做好章节引入非常重要、这节课学生例举了很多生活中的光知识，兴趣昂扬，体验生活，热爱生活，热爱物理、
2．整节课始终贯穿用光线研究光的传播，通过教师示范，既培养了学生画几何光路的能力，又养成画好光路的*惯、课堂上学生积极动脑、动手、双手积极配合、这与老师课前吩咐带足学*工具密切相关、
3．对折射定律的得出，书本上一笔带过、这节课教师采用探究式教学，分析入射角和折射角的定性关系、并回顾光学研究历史过程，从测量得数据到得出结论经历了一千多年……，学生充分体验到学科之间联系的`重要性，从而树立学好数学和物理的决心、
4．由于是第一节光学课，要渗透学*几何光学的思想、方法，同时这节又是重点内容，内容有多，在应用上时间显得太匆忙了、所以课堂上要好好把握时间分配与上课节奏，课件和实验要做好充足准备、最好在这节课前先安排一节课，复*一下光的直线传播和光的反射及其应用，在应用中初步渗透画好光路的思想方法、这样这节课专门学*光的折射、折射率及它们的应用、
《光的反射定律》教学反思在《光的反射定理》一节课中，共有三个知识点。
1.光的反射。
2.光的反射定律
3.光的反射的分类：镜面反射和漫反射。
导入时候通过图片：*时我们看见光是因为什么呢？
引出光的反射：因为有其他的光照到物体上，然后在反射到我们的眼睛，所以就看到了它。光射向物体表面时，有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象就叫做光的反射。本节课利用微课的地方：光的反射定律探究过程，利用激光灯和玻璃板让学生观察随着入射光线的改变，反射光线如何变化？
最后得出反射定律的内容：虽然课前从电脑上看时候，画面比较清晰，入射光线和反射光线比较上也可以清楚的看到：随着入射光线的改变，反射光线也随着改变，即反射角随着入射角的变化而变化。并且反射角永远等于入射角。但是到了教室上课的时候，实际情况却不是很乐观，很多同学只能看到入射光线，而看不清楚反射光线，从而无法根据实验视频得出结论，从而无法直观的`理解入射角和反射角相等，这个知识点。也就不能根据这个视频得出逛的反射定律内容的精华。
所以说，微课时不能完全取代演示实验探究的，课堂上即使是时间很短，或者说很难有效果或者效果不明显的实验，也要积极的去做，让学生明白探究还是要动手去做的，提前录制好的毕竟和亲自动手是不一样的。我课下也在积极的反思：是不是为了做课题研究就可以忽视学生的动手操作呢？是不是呢？还是为了研究课题要一味地去做微课，提前制作而忽视了学生的个性成长呢？这是不是本末倒置呢？如果这节课再次去上，我会不会上的更好呢？会不会让学生来探究？会不会克服所有的困难让学生和我一起来动手探究？
我必须承认一点：我也不太清楚。教学中的反思是成败得失，但是本节课的困惑还是很多的，现在是怎么解决呢？
《光的反射定律》教学反思在《光的反射定理》一节课中，共有三个知识点。
1.光的反射。
2.光的反射定律
3.光的反射的分类：镜面反射和漫反射。
导入时候通过图片：*时我们看见光是因为什么呢？
引出光的反射：因为有其他的光照到物体上，然后在反射到我们的眼睛，所以就看到了它。光射向物体表面时，有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象就叫做光的反射。本节课利用微课的地方：光的反射定律探究过程，利用激光灯和玻璃板让学生观察随着入射光线的改变，反射光线如何变化？
最后得出反射定律的内容：虽然课前从电脑上看时候，画面比较清晰，入射光线和反射光线比较上也可以清楚的看到：随着入射光线的改变，反射光线也随着改变，即反射角随着入射角的变化而变化。并且反射角永远等于入射角。但是到了教室上课的时候，实际情况却不是很乐观，很多同学只能看到入射光线，而看不清楚反射光线，从而无法根据实验视频得出结论，从而无法直观的理解入射角和反射角相等，这个知识点。也就不能根据这个视频得出逛的反射定律内容的精华。
所以说，微课时不能完全取代演示实验探究的.，课堂上即使是时间很短，或者说很难有效果或者效果不明显的实验，也要积极的去做，让学生明白探究还是要动手去做的，提前录制好的毕竟和亲自动手是不一样的。我课下也在积极的反思：是不是为了做课题研究就可以忽视学生的动手操作呢？是不是呢？还是为了研究课题要一味地去做微课，提前制作而忽视了学生的个性成长呢？这是不是本末倒置呢？如果这节课再次去上，我会不会上的更好呢？会不会让学生来探究？会不会克服所有的困难让学生和我一起来动手探究？
我必须承认一点：我也不太清楚。教学中的反思是成败得失，但是本节课的困惑还是很多的，现在是怎么解决呢？
以前上《光的反射》时，现在白纸上画上“法线”，然后通过教师演示入射光线射向*面镜，*面镜将入射光线反射出去，学生很容易得出光反射所遵循的规律，可节省出大量的时间进行强化训练，单从掌握知识角度来说效果可能要好，但不利于培养学生的能力，学生只有被动地接受学*，学*积极性不高，课堂气氛不活跃。
采用“探究式”教学后，通过给学生创设光发生反射的问题情景，激发了学生学*的兴趣，从猜想、设计实验、进行实验、分析实验数据得出结论都由学生完成，学生的积极性特别高涨，并且通过对光的反射规律的探究，学会了一种研究问题的思维程序，以后遇到问题就知道该怎样去探究了。
下面我把这节学生探究环节中出现的新颖的探究方法介绍一下。
我任教的三个班的物理课，做这节课，实验时，学生大都是自己准备器材，然后按照书上的探究步骤逐步完成实验。只有二年五班的王帅同学探究实验，做的非常新颖。本节书中光的反射实验是这样做的：把*面镜*放在桌上，将两块纸板连接起来，垂直放在*面镜上，一束光贴着纸板沿某一角度射到*面镜上，经*面镜的反射，沿另一方向射出，在纸板上描出入射光和反射光的径迹。取下纸板，用量角器量出入射角和反射角。但在描光线的径迹时，因为纸竖直放置，没有依靠，画的线的歪斜，影响到角度的测量，误差会大一些，而二年五班的王帅同学做此实验时，想出了一个新颖的做法：把白纸*放在桌面上，*面镜垂直竖放在白纸上，*面镜较坚硬，比较好控制，然后用激光笔贴着白纸射出一束光线，射向*面镜，经*面镜反射后的光线沿着纸面射出，用刻度尺、笔画出光线径迹。光线笔直，不歪斜，再用量角器量出入射角和反射角，误差大大减少。看到这位同学的新颖的做法后，我在全班同学面前表扬了他，同时对这种做法给予了肯定节实验完成的很好
这位同学的.成绩属中等水*，经过这次的经历，他对物理实验产生了浓厚的兴趣，以后每次做实验时，都是最先完成，结论的得出也较准确，物理学科的成绩提高的也很快，他学*的自信心也大增。
完成这次探究活动，我深刻体会到；教学的真正目的就是让学生通过知识的探究去获得研究思维的方法，然后通过方法的获得以及运用方法探索创造的过程，使学生产生热爱大自然与大自然和谐相处的情感，具有乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理的科学精神。
《光的反射》是小学科学五年级上册的内容。《光的反射》这节课是上一节课的延续，同样是研究光的传播，所不同的是这节课是研究光在传播途中碰到障碍物会怎么样。对于本课，我把它的教学目标定位为：科学概念：光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象。反射光也是直线传播的。人们利用光反射原理发明了很多有用的器具。过程与方法：按照说明正确进行实验操作。学会画光的传播路线。情感、态度、价值观：认识自然事物的变化是有规律的，人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。教学重点：认识光的反射及运用。教学难点：掌握光的传播路线。
经过几堂课的试教和最后的正式上课，我和我的学生共同经历了从照亮目标的三个活动→认识光的反射原理→光的反射在生活中的应用（汽车后视镜、额镜）→光的反射在教室中的运用→光的反射在科学上的应用、军事上的应用（潜望镜）→认识简易潜望镜→光的反射不利的一面→人眼对光线的调节这一过程。
对于照亮三个目标的活动以游戏的形式进行，学生都乐于参于其中，第一个活动用手电筒照亮书本，让学生自己举手，然后选几位同学上来进行活动，对于我用非自己班的同学进行上课起了一个很好的调动作用，学生参与这堂课，学生对于教师的陌生感也会渐渐减少。这个活动也起到了很好的延伸作用，对于认识光的传播路线，对于光是直线传播这一特性的再次认识打下了良好的基础。第二个活动是把书本往外再移一点，让学生思考如何更好的照亮书本，由四人小组讨论，再请同学上来演示实验，有利于学生的探究意识的培养。第三个活动增加了难度，让学生用手电筒照亮书本后面的橡皮，我并没有多说什么，让学生自己去实验，去想办法解决难题，并且让学生自主选择实验材料，有利于学生自主性的培养。通过学生的探究,会发现,用两面镜子,经过两次光的反射,可以照亮小球。
通过照亮小球的三个活动，学生已然知道这是运用了光的反射的原理，这一点，我们学校大部分的学生都知道，但对于光的反射的概念他们了解的还不够深，对于光的传播的路线也不一定知道，故对于概念的讲解，对于画光的传播路线的认真指导是必须的。必须让学生掌握光的传播是直线的，反射光和入射光是不能分离的，大致了解反射角和入射角是一样的。
三个活动结束了，对于光的反射以及光的反射过程中的传播路线掌握巩固了之后，我们要通过生活中的例子出示，让学生更加掌握光的.反射原理。通过额镜和汽车后视镜的出示，通过看教室墙壁的比较，通过日光灯灯罩的观察，让学生了解光的反射原理对于生产生活的运用。紧接着对于潜望镜的观察及制作，可以让学生更加了解光的反射原理，以及光的传播路线。
最后通过对于光的反射的危害的了解，让学生更加深入了解光的反射，了解它的好处及坏处。
通过这几个环节，学生很好的掌握了光的反射原理以及光的传播路线，掌握了光的反射原理在生产生活中的运用。
本堂课中，我们的学生对于光的反射的掌握还是比较多的，举的例子也比较多，有许多例子是学生自己掌握并告诉我们的，这一点我非常感动，感动于我们有这样优秀的学生。
当然，本堂课中还有许多不足之处，比如对于光的传播路线还可以让学生在自己的草稿纸等地方多画一些，然后反馈。而不是让个别学生上台演示下，然后讲解，最后画在课本上。对于由游戏导入的前两个实验也可以让学生自己试一试，不一定只让个别学生上来做一做。这就体现了是教师的思考不能够与理论的学*结合起来，从而导致思考的肤浅。更提醒我要进一步学*，使自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的教学水*。对于个别同学说出来的错误答案没有及时反馈，也提醒我的经验积累还不够。
通过这学期的第一次上公开课，我也给自己定了以后上课的几个目标：1、重、难点要吃透。2、多给学业生激励性的语言。3、设计好板书。希望这学期中，自己也能从这几方面入手。
《光的反射》是小学科学五年级上册的内容。《光的反射》这节课是上一节课的延续，同样是研究光的传播，所不同的是这节课是研究光在传播途中碰到障碍物会怎么样。
从照亮目标的三个活动→ 认识光的反射原理→ 光的反射在生活中的应用(汽车后视镜、额镜)→ 光的反射在教室中的运用→ 光的反射在科学上的应用、军事上的`应用(潜望镜)→ 认识简易潜望镜→ 光的反射不利的一面→ 人眼对光线的调节这一过程。
对于照亮三个目标的活动以游戏的形式进行，学生都乐于参于其中，第一个活动用手电筒照亮书本，让学生自己举手，然后选几位同学上来进行活动，对于我用非自己班的同学进行上课起了一个很好的调动作用，学生参与这堂课，学生对于教师的陌生感也会渐渐减少。这个活动也起到了很好的延伸作用，对于认识光的传播路线，对于光是直线传播这一特性的再次认识打下了良好的基础。第二个活动是把书本往外再移一点，让学生思考如何更好的照亮书本，由四人小组讨论，再请同学上来演示实验，有利于学生的探究意识的培养。第三个活动增加了难度，让学生用手电筒照亮书本后面的橡皮，我并没有多说什么，让学生自己去实验，去想办法解决难题，并且让学生自主选择实验材料，有利于学生自主性的培养。通过学生的探究, 会发现, 用两面镜子, 经过两次光的反射, 可以照亮小球。
最后通过对于光的反射的危害的了解，让学生更加深入了解光的反射，了解它的好处及坏处。
通过这几个环节，学生很好的掌握了光的反射原理以及光的传播路线，掌握了光的反射原理在生产生活中的运用。
通过这节课，我也给自己定了以后上课的几个目标：
1 、重、难点要吃透。
2 、多给学业生激励性的语言。
3 、设计好板书。
希望自己也能从这几方面入手。
《光的反射定律》教学反思在《光的反射定理》一节课中，共有三个知识点。
1.光的反射。
2.光的反射定律
3.光的反射的分类：镜面反射和漫反射。
导入时候通过图片：*时我们看见光是因为什么呢？
引出光的反射：因为有其他的光照到物体上，然后在反射到我们的'眼睛，所以就看到了它。光射向物体表面时，有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象就叫做光的反射。本节课利用微课的地方：光的反射定律探究过程，利用激光灯和玻璃板让学生观察随着入射光线的改变，反射光线如何变化？
最后得出反射定律的内容：虽然课前从电脑上看时候，画面比较清晰，入射光线和反射光线比较上也可以清楚的看到：随着入射光线的改变，反射光线也随着改变，即反射角随着入射角的变化而变化。并且反射角永远等于入射角。但是到了教室上课的时候，实际情况却不是很乐观，很多同学只能看到入射光线，而看不清楚反射光线，从而无法根据实验视频得出结论，从而无法直观的理解入射角和反射角相等，这个知识点。也就不能根据这个视频得出逛的反射定律内容的精华。
所以说，微课时不能完全取代演示实验探究的，课堂上即使是时间很短，或者说很难有效果或者效果不明显的实验，也要积极的去做，让学生明白探究还是要动手去做的，提前录制好的毕竟和亲自动手是不一样的。我课下也在积极的反思：是不是为了做课题研究就可以忽视学生的动手操作呢？是不是呢？还是为了研究课题要一味地去做微课，提前制作而忽视了学生的个性成长呢？这是不是本末倒置呢？如果这节课再次去上，我会不会上的更好呢？会不会让学生来探究？会不会克服所有的困难让学生和我一起来动手探究？
我必须承认一点：我也不太清楚。教学中的反思是成败得失，但是本节课的困惑还是很多的，现在是怎么解决呢？
本人基本上是莫按照教学设计的流程展开课堂教学的，应该说总的效果还不错，但我总得感觉是，上下来，比较累，按理说，《光的反射》这节课是上一节课的延续，同样是研究光的传播，所不同的是上节课研究的是光的直射，而这节课是研究光在传播途中碰到障碍物会怎么样，即光的反射，学生在过度方面是没有问题的，但一节课下来，在每个班都是满满的，四班还没有讲完，我对自己很不满意。
一：本节课亮点
1：演示实验可见度高，我用的是激光器和光盘，加上光学实验室良好的遮光效果，提高了可见度，尤其是角度的变化，两角相等这个知识点，处理得很到位
2：对反射光路的处理，也是我自己感觉得意的地方：我要求作图必须有6要素，完整，也好记，用了八个字：一面一点二角三线，学生反应不错。
3：反射规律口诀化，也是我的得意之作：三线共面，法线居中，两角相等，光路可逆。简单，明了，朗朗上口，学生容易记。
4：对镜面反射与漫反射的处理，比书本上到位，尤其是加入光污染等知识，很好的巩固了这个知识点
二：留下的遗憾：
1：三线共面的实验验证太牵强，演示效果不明显
2：反射光路图的画法，很不到位，学生实际操作的时候，没有几个同学做得叫我满意的'，主要体现有：垂直不画符号，法线不画虚线，两角相等不做标记，这都是我要求不严带来的。
3：没有强调潜望镜的作用，这是遗漏，今后要注意补火。
4：作业题学生反应偏难，偏多，课堂上没有办法完成，尤其是作图题比较多，要花的时间也比较长，学生叫苦连天
三：要注意的问题
1：这一节与几何关系密切，要注意补充，复*这方面的知识，尤其是互余互补的问题，可以写进预*作业中去
2；三线共面的实验探究，是一个考点，这节课弱处理了，以后要找机会补救，最好是做题，通过做题加深印象
3：反射光路图不是一两天能解决好的问题，要常抓不懈
1．本节课是学生学*光学的第一节课，做好章节引入非常重要。这节课学生例举了很多生活中的光知识，兴趣昂扬，体验生活，热爱生活，热爱物理。
2．整节课始终贯穿用光线研究光的传播，通过教师示范，既培养了学生画几何光路的能力，又养成画好光路的*惯。课堂上学生积极动脑、动手、双手积极配合。这与老师课前吩咐带足学*工具密切相关。
3．对折射定律的得出，书本上一笔带过。这节课教师采用探究式教学，分析入射角和折射角的定性关系。并回顾光学研究历史过程，从测量得数据到得出结论经历了一千多年……，学生充分体验到学科之间联系的重要性，从而树立学好数学和物理的决心。
4．由于是第一节光学课，要渗透学*几何光学的`思想、方法，同时这节又是重点内容，内容有多，在应用上时间显得太匆忙了。所以课堂上要好好把握时间分配与上课节奏，课件和实验要做好充足准备。最好在这节课前先安排一节课，复*一下光的直线传播和光的反射及其应用，在应用中初步渗透画好光路的思想方法。这样这节课专门学*光的折射、折射率及它们的应用。
以前上《光的反射》时，现在白纸上画上“法线”，然后通过教师演示入射光线射向*面镜，*面镜将入射光线反射出去，学生很容易得出光反射所遵循的规律，可节省出大量的时间进行强化训练，单从掌握知识角度来说效果可能要好，但不利于培养学生的能力，学生只有被动地接受学*，学*积极性不高，课堂气氛不活跃。
采用“探究式”教学后，通过给学生创设光发生反射的问题情景，激发了学生学*的兴趣，从猜想、设计实验、进行实验、分析实验数据得出结论都由学生完成，学生的积极性特别高涨，并且通过对光的反射规律的探究，学会了一种研究问题的思维程序，以后遇到问题就知道该怎样去探究了。
下面我把这节学生探究环节中出现的新颖的探究方法介绍一下。
我任教的三个班的'物理课，做这节课，实验时，学生大都是自己准备器材，然后按照书上的探究步骤逐步完成实验。只有二年五班的王帅同学探究实验，做的非常新颖。本节书中光的反射实验是这样做的：把*面镜*放在桌上，将两块纸板连接起来，垂直放在*面镜上，一束光贴着纸板沿某一角度射到*面镜上，经*面镜的反射，沿另一方向射出，在纸板上描出入射光和反射光的径迹。
取下纸板，用量角器量出入射角和反射角。但在描光线的径迹时，因为纸竖直放置，没有依靠，画的线的歪斜，影响到角度的测量，误差会大一些，而二年五班的王帅同学做此实验时，想出了一个新颖的做法：把白纸*放在桌面上，*面镜垂直竖放在白纸上，*面镜较坚硬，比较好控制，然后用激光笔贴着白纸射出一束光线，射向*面镜，经*面镜反射后的光线沿着纸面射出，用刻度尺、笔画出光线径迹。光线笔直，不歪斜，再用量角器量出入射角和反射角，误差大大减少。看到这位同学的新颖的做法后，我在全班同学面前表扬了他，同时对这种做法给予了肯定节实验完成的很好
这位同学的成绩属中等水*，经过这次的经历，他对物理实验产生了浓厚的兴趣，以后每次做实验时，都是最先完成，结论的得出也较准确，物理学科的成绩提高的也很快，他学*的自信心也大增。
