【教学目的】
１、认识“司、假”等１３个生字，培养学生的自主识字的能力。会写“别、到”等６个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。学*运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。
３、理解课文内容，感悟司马光勇敢、机智的品格。能从课文插图中学*仔细观察人物的表情、动作、神态。
【课前准备】
１、学生：
⑴ 搜集有关司马光的资料。
⑵ 认读字卡片。
２、教师：
⑴ 吹塑纸剪成假山、水缸。
⑵ 课文插图，第４、５自然段的文字。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入、揭示课题
（出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位有名的人。今天，我们学*的课文写的就是他小时侯的事。
（板书课题 ２０、司马光）
（从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。）
二、自主识字，初读感知
１、让学生选择自己喜欢的方法认字，读通课文：
⑴ 借助拼音。
⑵ 问别人。
⑶ 联系上下文猜字。
⑷ 听别人读。
２、同桌互读正音：
３、指名读课文。其他小朋友认真听，评一评读得怎么样。
（学生评价订正读音，教师随机利用卡片指导学生巩固认读字。）
４、运用游戏，检查学生识字情况。
师：现在我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不认识？
出示生字卡片，用“摘字”的游戏识字。
（方法：把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。）
让学生在小组里摘字，说说用什么方法认识这些字的。
师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？
叫──收 球──救
师用“开火车”的游戏检查学生识字情况。
５、把生字朋友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。
（低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复*巩固了原有的知识，又培养了学生运用已有知识的.能力。同时为了让学生识起字来饶有兴趣，在教学中引入游戏。这样能调动学生识字的积极性，提高识字效率，巩固识字效果。）
６、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？
（目的是为了培养学生的合作意识和*惯，以自主阅读为主，让学生学会主动学*。）
７、小组汇报交流。
三、学*生字，指导书写
学*“到、别”两个生字：
１、让学生用喜欢的方式记忆字形。找一找两个字的相同点。
（学生知道这两个字是同部首的字 ，学*立刀旁）
２、教师范写，生描写
３、请写的好的学生说一说怎样才能写好。
４、生练写，同桌互评。写的满意的画一个。
每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延伸阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗？此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上汇报交流时，小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。为什么呢？原因很简单——孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的"砸缸"作比较，还是逊色多了。小朋友能不沮丧吗，连老师也觉得异常扫兴！可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。
这学期，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。
师：小朋友，喜欢司马光吗？为什么？
生1（边掰着手指头边答）：我非常喜欢他。第一：他勇敢，别的小朋友都哭呀，喊呀，他一点都不慌；第二：他聪明，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。
生2：我觉得司马光是个善良的好孩子，*时肯定很喜欢帮助别人，我喜欢他。
生3：司马光看起来年纪跟我们差不多，却比我们强多了，我真佩服他！
师：老师也跟大家一样喜欢司马光。不过，陈老师相信如果咱班的小朋友当时在场，一定也能想出那么棒的办法来呢。想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不慌张，能动脑筋想出好办法呢？
（在老师鼓励性语言的激励下，小朋友的情缴被调动起来了。"我们想试一试""老师，你快说吗""我们肯定不比司马光差"等等的喊声充斥着整个班级。我心中暗自窃喜。）
课件出示：
出示画面：在放学路上，有一位小女孩突然间鼻子出血不止。
（画面出现在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就没有合拢过，叽叽喳喳地与小伙伴们讨论着，热切地提出自己独特的解决办法。在班上交流，我一边倾听一边暗暗惊叹着：小朋友真是"小人鬼大"，不可小觑。）
代表1：我赶快把她扶住，让她把头抬高，拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。
代表2：可这么做鼻血还会流出来吗？有了，让她把中指朝上举，健康课的张老师说这样鼻血就会慢慢地止住了。
代表3：我不同意XX的做法让她把头抬高。头一抬高，鼻血不就会流进嘴巴里吗，恶心极了！我倒觉得如果小妹妹的鼻血这时还止不住的话，咱们可得赶紧问清电话号码打电话到她家里，请她的爸爸妈妈马上来接她。
代表4：小妹妹这时肯定是又害怕又难受，我嘛，我是大姐姐了，我得先帮她脱书包拿在手上，再好好的安慰她，行吗？
（说到动情处，这几个小朋友禁不住手舞足蹈起来。见此情景，我想请几代小朋友上台进行情境表演。没想到这随思随想的环节，很快把本堂课推向了高潮。）
临下课之前，我还请小朋友结合生活实际谈谈：自己曾遇到过哪些困难或危险，自己又是怎样化险为夷的。教室里又沸腾开了，一朵朵智慧的火花绽放异彩：
生4：（腼腆地微低着头）：我，我……有一次，我不小心一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上，它一转头狠狠地咬了我一口，脚背上顿时留下了几个深深的牙印，还渗出了点血。我赶紧走水池边，打开水龙头拼命冲洗头伤口，伤口被冲洗得干干净净的。我赶紧把这件事告诉妈妈，妈妈还带我去打了预防针呢。
生5：上学期吧，那时我刚入小学没几天，有一次，在放学的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零钱交给他，我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了，钱在他那儿你自己跟他要吧。奇怪的是，这位大哥哥却大步走远了，钱也不要了。可我——哪有哥哥呀！……
真没想到不让"小司马光"继续"缸"后，反而涌现了更多机智勇敢的小司马光！
教完这堂课后，我深深地悟到了：
其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学*资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。
其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。
其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的"套子"，带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。我想，这也是编者愿意、乐意看到的。
司马光原文：
古时候有个孩子，叫司马光。
有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。
别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。
司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。
缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。
司马光教学反思：
这节课我像往常一样，根据课堂设计，按计划打开了电脑，让学生跟着课件朗读课文《司马光》。当孩子们读完课文以后，我随手关掉了电脑，正准备提问时，孩子们大喊大叫起来：“老师，别关！”，“老师，再放一遍！”，有的孩子甚至着急地站了起来。看着孩子们焦急的样子，我便满足了他们的要求，又打开了电脑。孩子们兴致勃勃地看着，说着，一直到把这一课的生字全部学完。当我再一次准备关机时，还没等我的手伸到电脑跟前，孩子们就又大叫起来，仍然不让我关机。这下可难坏了我。关吧，看着那一道道期盼的眼神，听着那一声声焦渴的童音，我实在下不了这个决心；不关吧，这一节课的计划不就泡汤了。就在我犹豫不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经安静了下来，专注地看着下一课，那神情是少见的。于是，我便打消了关机的念头，一直到临下课前十分钟时，我征得孩子们的同意才关掉了电脑。这时，我按原计划检查学生的接受情况时，发现孩子们掌握的非常好，每一位同学的回答都是那么完美无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自*课上，孩子们在做练*册时也做得比往常好。
由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题？想用什么样的方式去研究这个问题？教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。我这堂与原计划完全不同的课，由于最大限度地满足了学生的需要，按照学生的意愿展开教学，调动了学生学*的兴趣，因此，学生学得特别积极主动，聪明和智慧也得到了充分的'展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。我们不应该轻视它们，而应该挖掘和激发它们，让这些神奇的创造力爆发出来，只有这样，我们的教学才会创造出奇迹。只要老师在教学中真正地关注学生的需要，用心去感受学生的每一点变化，就会不断地找到灵感，不断地从学生身上觅到新的课程资源，课堂教学就会不断地焕发出新的生命力。
《司马光》是一篇具有很强教育意义的文章，以小故事的形式的告诉孩子们：遇到困难的时候，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。那么针对一年级学生的特点以及本班学生的实际情况，在教学中我从以下几个方面来达到教学目标：
一、反复朗读课文。让学生充分地朗读，以多种方式来朗读课文，在朗读中理解感悟课文，是学*语文很好的办法，也是颇有效果的一种方法。在朗读中，孩子们不仅识记了生字宝宝，而且理解了课文。
二、在表演中理解课文内容。在教学别的小朋友与司马光的反应时，我让孩子们先自由读课文，然后请几个小朋友来演一演，通过模仿他们的动作，让孩子们真实感受理解课文。
三、通过比较理解课文内容。在这一课中，别的小朋友的反应跟司马光的反应形成鲜明的对比。在对比中，孩子们很容易就可以体会到司马光的机智勇敢，沉着冷静，收到很好的教学效果。
在整个教学过程中，通过以上几种方式，孩子们相对轻松就做到了“会认、会读”，但是在说话训练方面还是有所欠缺的。虽然在教学中，我鼓励学生大胆地说，如用“有的···有的···”说话。但是孩子们的思维还比较局限，视野不够开阔，口语表达能力还有待提高。在以后的教育教学中，我应该更加注重训练学生的说话能力，要特别注意引导学生把句子说通顺，说完整，把意思表达清楚。
《司马光》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，改变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。回顾本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。
两个亮点：
1、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。
在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组比赛读，跟着老师读，最后对学生的朗读进行检查。多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。
2、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。
在引导学生交流课文的疑难词句后，我改变了原来的继续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事比赛”。生动的故事语言配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。
两个不足：
1、在对课文进行感悟时，横向指导不够。
学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学*，你懂得了什么？学生的回答都局限于：我们遇到危险时，要学*司马光沉着冷静，善于动脑筋思考问题；遇到危险要急中生智，想个好办法；遇到危险……现在回想，我觉得还应该对学生进行不到危险的地方玩耍的安全知识教育。也就是在向学生传授语文知识的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。
2、学完课文后，没有对学*文言文的方法进行总结。
“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学*都要教给学生学*的方法，文言文的学*也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言**准备。
——《司马光》教学反思 (菁华5篇)
教完这堂课后，我深深地悟到了：
其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学*资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。
其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。
其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的"套子"，带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。我想，这也是编者愿意、乐意看到的。
我在教学中根据一年级学生的特点，设计了多种方法，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。
1、联系上下文理解课文内容。
教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系第一自然的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。
2、在“表演”中理解课文内容。
教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”（有个学生站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，在表演中理解了词语和句子。）
3、通过比较理解课文内容。
学*司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：
（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？
可以看出司马光是个怎样的孩子？
（2）自己与主人公的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来……这时，我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明。
新课标小学语文教学注重培养学生的创新精神，强调学生进行自主的实践活动。学生的自主学*要贯穿于教学的全过程，教学中要充满着有个性和积极思维的语文学*活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才干、学做人。
人教版新课标小学语文一年级下册《识字5》中的《司马光》是一篇传统教材，教学时怎样才能体现新大纲的精神呢？针对本文的教学重点，我对《司马光》做了如下教学反思：
一、读一读、演一演、问一问
课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢？
1、找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。（“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。”）
2、表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。（表演、评议）
3、再读第５自然段，对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题，想想、议议。（教师可从学生实际出发，启发引导学生通过再读第５自然段后提出：司马光为什么“没有慌”？当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，使劲砸那口缸”？石头是哪里来的？为什么要“几下子”把缸砸破？使学生在读的基础上，有充分思考的余地，培养学生逐渐养成会独立思考的*惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危险时“没有慌”，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办法，化险为夷会有更进一岁的理解。）
4、引读第５自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么？你会对司马光说些什么？（让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。）
5、引读第４自然段：当看到一个小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的？
6、大组对比读第４、５自然段。分角色表演（司马光、掉进缸的小朋友、众小朋友）看谁演得最像。再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。
二、读一读、看一看、议一议
让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小朋友。
1、自由读读课文，看看那口水缸在哪里？是口什么样的水缸？用“____”画出有关句子。（第二自然段）
2、认真读第二自然段，观察插图。（有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集体现察。）
小组讨论：一个小朋友掉进那口水缸里，司马光为什么要“砸破”缸救那个小朋友？
（引导学生认真观察插图，认真读第二自然段理解：和图上的孩子相比，文中写的“大水缸”是相比孩子们的个子还高。而且体积大，能装许多水。学生在读读、看看、议议中弄明白，那样“大”的水缸，又是“装满”了水，说明小朋友掉进缸以后，整个儿会被淹没，会有生命危险，所以司马光要“砸破”那口缸，让水流出来，才能救小朋友。）
三、思考、想象、设计
你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友？
（可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的办法如──大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要给予充分肯定，也鼓励有争论。）
四、扩展活动
在学生已充分朗读课文，理解课文内容的.基础上，可安排一些“难题”让学生想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办？一不小心把乒乓球踩凹了怎么办？热闹的大街上和父母走散了怎么办……让学生进一步明白遇事不慌张，要积极动脑筋自己想办法解决的道理。在说的同时，要注意引导学生把句子说通顺，把意思表达得更清楚一些。
《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导学生从小感受文言文的特点，学*读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。
我谈谈我的教学设计思路：
一、梯级诵读助体悟。整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读，通过不同形式诵读记忆。通过反复诵读，学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。
二、逐层推进破难点。初次接触文言文，最难的还是读句和节奏，而我通过范读让同学们画节奏，然后多媒体出示我画好的节奏让同学们对自己画错的地方改过来，对于文中比较长的句子我进行指导，如：“光持石击瓮破之”，最后让同学们跟着画好的节奏试读，让他们读通顺，读流利。
三、借助插图和注释，理解课文的意思。本单元的语文要素是：学*带着问题默读，理解课文的意思。作为本单元的首篇课文，应该体现这个语文要素，我让学生借助插图和注释，以及自己的讲解，让同学们理解了课文的意思。
四、拓展让同学们试着自己学*文言文《孔融让梨》。讲完后，我自己觉得每个环节衔接的不是那么紧凑，还有谈到司马光这一人物形象时，有些轻描淡写，只说到了司马光机智冷静，勇敢无畏，而没有对他要传递给我们一种怎样的品质没有进行拔高、升华，此时，若能借助问题：同学们喜欢司马光身上哪一点？为什么？还可以设置一些更开放性的问题，比如别的小朋友是见死不救吗？如果是你，会怎么做？通过问题，把学生引入正确的价值观。
总之，在以后的教学中，多听取同事们的宝贵建议，我也要找到自己的不足，找到自己课堂的努力方向，吸取别人的闪光点，相信通过彼此思想的碰撞，我们会携手走得更快更远。
《司马光》是小学教材中的经典课文，课文讲述了司马光在童年时代遇事不慌，小小年纪砸缸救人的故事。课文的故事性很强，而且脉络清晰，将事情的起因、经过、结尾都讲得清楚有条理。特别是在遭遇困难时，对司马光和别的小朋友进行的对比描写，简单几句就将他们之间的不同之处刻画得非常生动清楚。“慌”与“不慌”的两种表现截然不同，从而更让司马光这个聪明、遇事机警的孩子形象跃然纸上，让孩子们心生佩服。
第一次在一（3）班试教时，我采用的是顺着故事发展脉络一步一步推进课文的方法，想通过设置故事的悬念让孩子身临其境的了解故事。后来发现这个故事本身非常简单易懂，学生们通过读书，已经非常清楚故事的发展过程，故事的悬念设置缺乏神秘感，孩子们的兴趣点不在上面，对孩子来说也就没什么吸引力了，所以有些学生的注意力就分散了。而且整堂课的内容比较单一，对学生的训练不够。自己反思了一下，觉得这样的课文故事简单移易懂，不能将讲课重点放在理解故事本身，而应该挖掘故事背后的新的兴趣点，让孩子对课文重新产生兴趣。
第二次在一（2）班试教，我调整了教案，第一课时完成生字教学，并教完要求会写的六个生字，并做到读通读顺课文。第二课时，增加了听写生词的环节，把较难写的三个生词作为对第一课时生字掌握情况的检测。课文的讲解上，增加孩子多形式读书的安排，特别是课文的第二、四、五段，让学生们自由读，同桌读，比赛读，学生们很快就把重点段落的背诵任务完成了。课堂进行的比较实效，但是课堂气氛还是不够活跃。
第三次在一（4）班试教，这次教学中，对重点段落的讲解花了不少心思。比如讲解第二段时，让孩子了解了“水缸”非常大，而且装满水，孩子掉进去有生命危险。朗读指导时，都先给孩子创设情景，让孩子了解到时情况，带着感情去读。整堂课气氛热烈，孩子们兴趣很浓，能够通过自己的朗读表现出“别的小朋友”的慌张，以及表现司马光的不慌，举石砸缸的镇定有力。总观整课，比前两次试教效果要好。但是在延伸拓展时，让孩子们说说还有什么办法救人时，学生的思维比较发散，说的办法不合理、不实用，比如去找绳子爬到树上去救人、或者几个人垒起来把他拖出来。孩子们没有体会到当时情况的危急，时间非常紧迫，缸里的水会让孩子很快就窒息。所以学生在想办法时没有考虑到这些情况，所以想的办法不实用，不合理。在以后的教学中还有要改教学内容。
第四次上课，在一（1）班上课，我重新调整了上课的侧重点。在第二段的解读中，除了让孩子了解水缸很大，掉进去很危险。而且创设情景让孩子联想，掉进水里面有什么危险，能不能等很很久来救。学生通过不断思考，想到了，掉进水里是非常危险的，因为水会让人很快就窒息，此时情况危急，时间就是生命，要尽快想办法把缸里的小朋友就出来，也为后面凸显司马光砸缸救人的合理正确进行了铺垫。在教学第四、第五段时，改变了按照课文顺序先讲别的小朋友，再介绍司马光的想法。而是采用对比教学的方法，把第四、第五段结合起来教学。在引导学生学*时，都时刻注意进行两者之间的对比。朗读课文时，也采用分段读的方式，比如，老师读“别的小朋友”的段落（第四段），学生读司马光的段落夸一夸司马光。学生们在不断的对比朗读和讲解中，理解了情况如此危急的情况下，别的小朋友慌张、哭泣是没有用的，司马光的举石砸缸能让水里的小朋友最快脱险，这种办法非常好。而且有了前面对情况危急的想象介绍，孩子们更容易明白，找大人并不一定是最好的办法，因为大人不在现场，就算找来了孩子也一定有救。但是孩子们毕竟还小，当他们解决不了难题，特别是遭遇危险时，让他们树立寻求大人帮助的意识也是对的。所以在课堂最后阶段，我也引导孩子，在实在想不到好办法解决时，可以寻求大人的帮助。
每一次的讲课，无论是孩子呈现的状态，还是自己对课文的理解，都用不尽相同的地方。而通过不断的磨课，不断的反思改进，自己的课堂能让孩子感受得更多，学得更有兴趣，是我们的不懈的追求。
——司马光教学反思
司马光教学反思
作为一位到岗不久的教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编收集整理的司马光教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？在第一课时的教学过程中，我把学*的主动权交给学生，引导他们观察、想象、说话，通过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，并扎实有效的指导学生写字，使课堂灵动高效。具体做法为：
课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生朗读中的闪光点进行巧妙的点拨、指导，从学生的实际出发，老师结合文章的具体内容和学生的生活经验，在学生理解的基础上，加上老师指导时的示范作用，感情朗读则水到渠成。
一、自主合作学*，培养创造能力。
自主、合作学*是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学*、交流、检查读课文情况，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在交流中提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种能力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。
二、激发学*兴趣，提高学*水*。
新《课标》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此，我这堂课的教学也注意到这一点：课堂上，我用课文挂图来贯穿生字词、句子、课文的学*，让学生生首先对课文有感性的认识，再引发学生想象与说话，在此基础上掌握课文中的词语，解决课文中句段的朗读。
三、点面结合，创设扎实有效的课堂。
识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应给予学生充分的时间学*生字，练写生字。但一篇课文中要求会写的生字是非常多的，如果都一一指导的话，势必费时费力，且效果不大。因此，课堂教学中，在学生熟练、准确的掌握生字词，流利地朗读课文的基础上，我通过“候、园、哭、爬”这四个颇具特点的生字的来进行本课生字写法的指导。通过让学生观察、分析、交流、练写这几个环节，使学生这部分的学*非常扎实，有实效。
《司马光砸缸》是长春版教材小学语文教材一年下册的一篇课文，通过本课教学，不仅使学生学会本课生字，理解课文内容，还要教育学生遇到事情要像司马光那样开动脑筋、创造性地解决问题。在讲这篇课文时，以下环节的设计，可以说是本课教学的成功之处：
一、识字教学形式多样。
1．编字谜的方法记忆“司”。司马光的复姓是本课的一个新知识，我首先问学生：司马光姓什么？学生说出的答案有：司、马等，这时我说出“司马”这是一个复姓，让学生对复姓有了初步的了解后，学*“司”字。用旧字“同”引出新字：“一个同学真马虎，同字去掉一小竖”。学生便轻松记忆了这个新字。
2.字理识字学*“终”。绞丝旁表示织布，冬天是一年中最后一个季节，在这里冬表示结束的意思。终字原指布织完了，现在指结束了。这样引导学生通过感悟汉字构字规律来识记生字，使学生逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣。
3．做动作学*“跑”带有足字旁的字。编儿歌、做动作，既使学生掌握了形声字的特点，又及时得到休息，劳逸结合，符合一年级学生的年龄特点。
4.用投影仪指导学生书写，对学生掌握不好的字的结构及时指导，写字训练扎实有效。
二、注重语言训练。
语文是一个积累的过程。一年级虽然年龄小，但在学*课文的时候，也应该有重点的积累语言训练。
例如：文章的第二自然段中有一个关联词“有的??有的??”，我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢？学生说：“我在公园看到的花，有的是黄的、有的是红的??”、“我来到学校，看到同学们，有的在扫地、有的在擦黑板??”，同学们各抒己见，各自说着自己的想法，这样，既理解了课文内容，又学会了用词语，更重要的是丰富了孩子们的语言。
三、行为对比，帮助学生体会人物特点。
教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，要让孩子在生活中学语文、悟语文、用语文，这才是最为重要的。学*司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很容易就能达到。理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的： 我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不小心掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应？
当一个小朋友掉进水缸的时候，其他的孩子和司马光的行为有明显的反差，文中是这样写的：
别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。 司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。
通过让孩子们反复读句子，认真观察图上几个孩子的表情、动作，并设身处地地想假如自己在现场，心里是如何想的，让孩子们明白当时孩子们心里很慌，不知所措。再通过读写司马光的句子，明白他的沉着与机智。
通过对比，不仅让孩子们了解了当时的情况和司马光的沉着行为，同时也让孩子们明白了对比手法的重要性。
一年级的孩子经过这么长时间的课文学*，已经初步懂得了找关键词语理解课文的重要性，每一次学*，就是一次提高的机会。 接着我让孩子们想象：假如当时你也在场，你会想个什么办法去救这个掉进大水缸的小伙伴？同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。这一环节的设计旨在开启孩子的多元思维，让孩子的思维在争辩中碰撞，让孩子的语言在交锋中砥砺，让他们的个性之花在思考中绽放出各自不同的风采。
教学中我根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。
这节课上完了，有值得肯定的地方，但也有一些急需改进的地方。比如说，精读课文时就没有多读，没有把读的时间留给学生。没有“读”做基础，学生的“悟”当然也就无从谈起了。一定要给学生充分的时间“读”和“悟”，特别是低年段，更需要多读。
另外，课文中有这样的一句话：“别的小朋友都慌了，有的叫着喊着跑了，有的跑去找大人。”在让学生模仿小朋友们慌了的表现时，让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样子，可以说模仿的很像。这时，我却听到了下面小朋友笑的声音。于是，我马上进行了引导：“有一个小朋友掉进水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“如果你在旁边，你的心里在想些什么？”有小朋友说：“啊呀！怎么办呢？”有小朋友说：“得马上救他，要不然他会死的。”我及时进行了补充“这个时候，大家的心里都很着急，不可能会笑”。教室里又恢复了*静。我又请了第二个学生来模仿，这个学生模仿的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让学生自己进行了叫、喊的尝试，我留意了一下学生的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的遗憾。看来还需要用各种方式，为学生创设情景，他们才会有真实的感受。
每一堂课都不可能是完美的，总存在着一些遗憾。但我相信只要在今后的教学中不断的学*、研究与创新，那么在课堂上留下的遗憾就会减少，得到的收获就会增多。
本单元的课文主要都是围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这样的主题来编排的。《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。结合低年级新课程标准和教材特点，以及课前对我班学生的了解，设计了三个主要的教学目标：
1．认识司、假”等12个字，会写“吓、叫”两个字。
2．正确、流利、有感情地朗课文或背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．能借助课文插图学*观察人物的表情、动作、神态。
为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。并在朗读的过程中随文识字，提高学生的认字能力和水*。在朗读组织形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读，加上动作朗读等，学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急情况下，不能慌张，只有沉着机智才能想出好办法。
整堂课我利用手势、表情、语气感染学生，让学生身临其境，引着学生完全沉浸在故事当中，随着情节的推动，学生们一会儿体会到紧急，一会儿体会到紧张和慌乱。当课文进行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子长吁了一口气，高兴地笑容绽放在脸上。为了使学生更好的理解故事，我在“一不小心，掉进了大水缸。”这里进行了重点引读，烘托当时紧急的气氛。然后让学生自学四、五两段，找出其他小朋友和司马光分别是怎样做的，进行了比较，并锻炼学生的自
学能力和阅读
能力，让学生自己找出他们的不同反应。学生带着感受再读，整节课，明显地感觉到学生学生一次比一次读得好，达成了朗读的目标。 短短四十分钟的课堂结束了，但是它留给我的思考却很多很多：
一、这一节课结束后，再一次的回顾整个语文课堂，感觉首先我要精炼自己的课堂用语，让我的语言更亲*孩子们，让自己的反馈语言更适合低年级孩子，用语言的魅力感染孩子，吸引孩子对语文的兴趣。
二、掌控课堂还要加油。回顾这堂课，我给了很多时间给个别孩子发言，却没有很好的兼顾整体学生的状态。在以后的教学中，既要照顾学生整体状态，又要注重学生个性发展。
三、整节课都是让学生随文识字，朗读课文，但是教给孩子的学*方法较少，在课堂上到一半以后，学生就有点坐不住了，不能激起学生的学*兴趣，这也与我的课堂语言有很大的关系。教师的课堂语言非常重要，在课前就应该预设很多学生课堂上可能出现的问题，提前做好应答的准备。课堂生成的东西很少，这就需要不断地锻炼和随机应变的能力。对学生的语言方面和倾听*惯的培养也是在*时的学*中。每一个问题的提出都要想到是否适合孩子，要充分了解本班学生的特点。
在以后的语文课堂上，要多锻炼学生的语言表达能力，认真备好每节课，培养学生的倾听能力，让语文课堂变得更加生动，我要不断地努力，改善自己的课堂语言和评价语言，在*日的课堂上多加注意！
对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不陌生。在初步感知课文后，孩子们就告诉我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学*司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标，对于这个教学目标，透过朗读感悟，很容易就能到达。理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的：
我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不留意掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应？
板书：
别的小朋友司马光
慌不慌
（吓哭了，举、砸
叫着喊着
找大人）
透过别的小朋友和司马光当时的反应的比较，孩子们都感受到了司马光的沉着冷静。但是如何让孩子们感受到方法的巧妙呢？
我让孩子们想象：假如当时你也在场，你会想个什么办法去救这个掉进大水缸的小伙伴？经过讨论：
方法1：我叫小伙伴们一齐把水缸推倒。
生1：但是这是一口大水缸，而且里面装满了水，肯定很重很重的，我们只有几个小朋友的，推不动的。
生2：而且别的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫着喊着，哪还有力气去推大水缸呀？
方法2：找跟绳子把小朋友拉上来。
生3：他们在花园里玩，不必须有绳子的，有可能等绳子找到了，那个小伙伴也淹死了。
生4：而且掉进大水缸的小朋友肯定很害怕，扔给他绳子他不必须抓得到。
孩子们还有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否定。
就这样在想——否定——再想——再否定的过程中，孩子们都觉得还是司马光的方法最好！这样，难点也就基本解决了。
为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。自由朗读整体感知课文，看图说话后回归课文朗读，想象情境后带着感受个性读，重点段落对比读，理解重点词语“举、使劲砸”后带上动作读一读，还有回顾故事从头到尾整体读。在朗读组织形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读等，学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急情况下，不能慌张，只有沉着机智才能想出好办法。
为了使学生更好的理解故事，我在“一不小心，掉进了大水缸。”这里进行了重点引读，烘托当时紧急的气氛；为了帮助学生理解司马光的聪明机智，我将“他拿起一块石头，砸那口缸。”与“他举起一块石头，使劲砸那口缸。”这两个句子进行对比，学生带着感受再读，整节课，明显地感觉到学生学生一次比一次读得好，达成了朗读的目标。
短短三十分钟的课堂结束了，但是它留给我的思考却很多很多：
一、教学中识字写字教学很少展示，在下一段教学中一定要将识字写字教学落到实处。
二、我要精炼课堂过渡语，让我的语言更亲*孩子们，让自己的反馈语言更适合低年级孩子，用语言的魅力感染孩子，吸引孩子对语文的兴趣。
三、掌控课堂还要加油。回顾这堂课，学生们在讨论的阶段很热烈，可是在这一环节，也过于拖沓，我给了很多时间给个别孩子发言，却没有很好的兼顾整体学生的状态。在以后的教学中，既要照顾学生整体状态，又要注重学生个性发展。
本文的学*目标是认识本课的生字和新词，会写四个字，通过读课文感受司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。昨天下午就已经让孩子预*课文了，上来就直接检查孩子预*情况，通过给黑板上的生字着色，加强色彩化，让孩子多读，多和这些生字见面，让学生整体感知生字，然后就一些稍微难的字交流识字方法，最后采用登山比赛的方式巩固生字。写字，本来准备写四个字，因为怕孩子连写4个字，注意力会不集中，我分开来教，交流完识字方法后，指导学生写吓和叫，这两个字比较简单，朗读完课文后，重点指导那和都的右双耳，（自己在识字那里比较拖沓耽误时间，这里没有完成）朗读课文时，我主要抓住两个问题进行教学，小朋友遇到了什么危险，小朋友和司马光的不同表现，重点抓住他们不同表现的动作词语进行感情朗读，通过比较让孩子感受司马光遇事不慌、沉着、冷静、聪明、积极动脑思考的品质。
我自己觉得没做好的地方：1、前面部分有点拖沓，想重点指导的两个写字没有写。2、自己说的太多，不敢放手让学生说。（观察图画：假山下面有个大水缸，缸里装满了水，我想引导说出在这里玩会暗藏着危险，引导不够好，我就直接说了，用有的……有的……进行说话训练，我是以填空的形式进行了给写了两个句子。我本来想进行完这两个句子后，让孩子自己仿照着句子再说几个，时间有点紧，就没有进行。3、在学*司马光的表现这一部分时，自己有点慌，讲的有点过快，自己没稳住，学生也有点兴奋，纪律没前边好。4、自己应该少说，让孩子多读，读的还有点少。5、我做了一棵苹果树，奖励给表现好的同学，没完全发挥好作用。
不要再让“司马光”砸“缸”了
记得以前，每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延伸阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗？此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上汇报交流时，小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。为什么呢？原因很简单--孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的"砸缸"作比较，还是逊色多了。小朋友能不沮丧吗，连老师也觉得异常扫兴！可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。
这学期，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。
师：小朋友，喜欢司马光吗？为什么？
生1（边掰着手指头边答）：我非常喜欢他。第一：他勇敢，别的小朋友都哭呀，喊呀，他一点都不慌；第二：他聪明，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。
生2：我觉得司马光是个善良的好孩子，*时肯定很喜欢帮助别人，我喜欢他。
生3：司马光看起来年纪跟我们差不多，却比我们强多了，我真佩服他！
师：老师也跟大家一样喜欢司马光。不过，陈老师相信如果咱班的小朋友当时在场，一定也能想出那么棒的办法来呢。想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不慌张，能动脑筋想出好办法呢？
（在老师鼓励性语言的激励下，小朋友的情缴被调动起来了。"我们想试一试""老师，你快说吗""我们肯定不比司马光差"等等的喊声充斥着整个班级。我心中暗自窃喜。）
课件出示：
出示画面：在放学路上，有一位小女孩突然间鼻子出血不止。
（画面出现在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就没有合拢过，叽叽喳喳地与小伙伴们讨论着，热切地提出自己独特的解决办法。在班上交流，我一边倾听一边暗暗惊叹着：小朋友真是"小人鬼大"，不可小觑。）
代表1：我赶快把她扶住，让她把头抬高，拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。
代表2：可这么做鼻血还会流出来吗？有了，让她把中指朝上举，健康课的张老师说这样鼻血就会慢慢地止住了。
代表3：我不同意XX的做法让她把头抬高。头一抬高，鼻血不就会流进嘴巴里吗，恶心极了！我倒觉得如果小妹妹的鼻血这时还止不住的话，咱们可得赶紧问清电话号码打电话到她家里，请她的爸爸妈妈马上来接她。
代表4：小妹妹这时肯定是又害怕又难受，我嘛，我是大姐姐了，我得先帮她脱书包拿在手上，再好好的安慰她，行吗？
（说到动情处，这几个小朋友禁不住手舞足蹈起来。见此情景，我想请几代小朋友上台进行情境表演。没想到这随思随想的环节，很快把本堂课推向了高潮。）
临下课之前，我还请小朋友结合生活实际谈谈：自己曾遇到过哪些困难或危险，自己又是怎样化险为夷的。教室里又沸腾开了，一朵朵智慧的火花绽放异彩：
生4：（腼腆地微低着头）：我，我……有一次，我不小心一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上，它一转头狠狠地咬了我一口，脚背上顿时留下了几个深深的牙印，还渗出了点血。我赶紧走水池边，打开水龙头拼命冲洗头伤口，伤口被冲洗得干干净净的。我赶紧把这件事告诉妈妈，妈妈还带我去打了预防针呢。
生5：上学期吧，那时我刚入小学没几天，有一次，在上学的路上遇到了一位陌生的哥哥，他要我把口袋里的零钱交给他，我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了，钱在他那儿你自己跟他要吧。奇怪的是，这位大哥哥却大步走远了，钱也不要了。可我--哪有哥哥呀！……
真没想到不让"小司马光"继续"缸"后，反而涌现了机智勇敢的小司马光！
教完这堂课后，我深深地悟到了：
其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学*资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。
其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。
其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的"套子"，带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。我想，这也是编者愿意、乐意看到的。
【教学目的】
１、认识“司、假”等１３个生字，培养学生的自主识字的能力。会写“别、到”等６个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。学*运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。
３、理解课文内容，感悟司马光勇敢、机智的品格。能从课文插图中学*仔细观察人物的表情、动作、神态。
【课前准备】
１、学生：
⑴ 搜集有关司马光的资料。
⑵ 认读字卡片。
２、教师：
⑴ 吹塑纸剪成假山、水缸。
⑵ 课文插图，第４、５自然段的文字。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入、揭示课题
（出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位有名的人。今天，我们学*的课文写的就是他小时侯的事。
（板书课题 ２０、司马光）
（从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。）
二、自主识字，初读感知
１、让学生选择自己喜欢的方法认字，读通课文：
⑴ 借助拼音。
⑵ 问别人。
⑶ 联系上下文猜字。
⑷ 听别人读。
２、同桌互读正音：
３、指名读课文。其他小朋友认真听，评一评读得怎么样。
（学生评价订正读音，教师随机利用卡片指导学生巩固认读字。）
４、运用游戏，检查学生识字情况。
师：现在我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不认识？
出示生字卡片，用“摘字”的游戏识字。
（方法：把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。）
让学生在小组里摘字，说说用什么方法认识这些字的。
师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？
叫──收 球──救
师用“开火车”的游戏检查学生识字情况。
５、把生字朋友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。
（低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复*巩固了原有的知识，又培养了学生运用已有知识的能力。同时为了让学生识起字来饶有兴趣，在教学中引入游戏。这样能调动学生识字的积极性，提高识字效率，巩固识字效果。）
６、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？
（目的是为了培养学生的合作意识和*惯，以自主阅读为主，让学生学会主动学*。）
７、小组汇报交流。
三、学*生字，指导书写
学*“到、别”两个生字：
１、让学生用喜欢的方式记忆字形。找一找两个字的相同点。
（学生知道这两个字是同部首的字 ，学*立刀旁）
２、教师范写，生描写
３、请写的好的学生说一说怎样才能写好。
４、生练写，同桌互评。写的满意的画一个。
文言文是中国灿烂文化宝库中的瑰宝，是人文教育和语言文字学*的丰富资源。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。部编版三年级上册第24课《司马光》是小学阶段第一篇文言文，它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
“感知文言文的大意，并可以用自己的话讲故事。”是本课的重要教学目标之一。为了落实此目标，在学*“群儿戏于庭”时，我通过学*“戏”，学生组词“游戏”；“庭”书下注释“庭院”；“足跌没水中”学生理解时加入自己的“他一不小心，掉入瓮中。”及时总结出理解文言文的三种方法：①给字组词，②借助注释，③联系生活。在教学中，我没有在译文的讲解上消耗时间，而是通过语言的引导，重点放在学生自己的生成。学生在课堂中发生真实性学*，课堂的节奏明快了，轻重缓急明显了。我在课后及时总结学生*得理解内容的方法，为后面学*文言**好知识铺垫。
“小古文”课程创始人朱文君老师说：“小古文怎么读？方法其实很简单，第一是读，第二是读，第三还是读。”文言文是需要反复朗读的，只有读出层次性，才能更好地认知文字、感受声律、体味词句、领会情感。
在教学本课时，我采用多种形式的朗读，提高学生学*古文的兴趣，辅助背诵积累。读准字音，跟老师反复诵读读，听准字音，降低学生学*文言文的难度；读明节奏，课件中出示“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”通过指名读、集体读、师生对读等多种形式的朗读，帮助学生明晰节奏，处理好停顿，感悟文言文的诵读之法，读出语气。三年级需要训练学生有感情朗读课文，文言文怎样读出情感，读出情趣？需要依据文本特点，找准切入点，有针对性地指导朗读。如“群儿戏于庭”写的是一群小孩在庭院中玩耍，“戏”自然是快乐的事，朗读时，可指导学生读得欢快些。“一儿登瓮，足跌没水中”，情况突变，落水小孩危在旦夕，朗读时要能表现出“焦急”，尽量读出紧迫感。“众皆弃去，光持石击瓮破之”这句突出表现了司马光的沉着冷静，读时引导学生沉下心来，读出敬佩。“水迸，儿得活”，小孩得救了，让人松了一口气，令人欣慰。语气读出来了，情趣自然也就读出来了。
以读贯穿本文教学的始终，在读中积累语言、培养语感，在读中深入语境，提升对课文的独特理解，让每一次读都有明确的目的，而不是简单机械的重复。“每读必有获，边读边思考”这也是文言文教学的基本方法。
简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走*历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓。本课的学*是本学期“智慧少年”系列文言文的一部分，后续我们还将继续学*《道边李苦》、《孔融让梨》《曹冲称象》三篇文章，这将为培养学生学*古文的兴趣，掌握学*古文的方法，打好学*古文的基础产生不可低估的影响力。
司马光，字君实，号迂叟，世称“涑水先生”，乃宋朝名臣司马光教学反思。你看他的号，就知道他是个什么样的性格的人了。作为宋朝最大的保守党领袖，他一生都在和**领袖王安石死磕到底，乃至做到宰相之后尽废新法，让王安石郁郁而终。
司马光教学反思:如何评价司马光这个人物？司马光教学反思和点评
1.司马光是清正廉明、刚正不阿的官员，是认准一件事就不回头的人，所以他的外号叫司马牛！司马光是个具有浓厚儒家思想的知识分子，他积极入世，全身心地投入到国家的事业中去。他勇于担责，不贪恋高位，做官是选着做，别人对位高权重的官职孜孜以求，而司马光却淡然处之，他只想在合适的位置上发挥自己的作用。
嘉佑六年司马光教学反思，宋仁宗提拔司马光到自己的身边任“起居注”，但司马光不乐意，他连上五道奏章，坚决请辞，理由是“实非所长”，但宋仁宗就是不松口。不久，宋仁宗又任命司马光为起居舍人，同知谏院。谏院的工作很复杂也很重要，反正从皇帝到大臣，理论上都在他的监督之下。虽然司马光忠厚老实不喜欢整人，但这个工作很符合他“不*则鸣”的性格。在谏院工作的五年间，司马光上书170多道，忠实地履行着宋朝“守夜人”的职责。他始终遵循君子之道，敢于直谏，从不阿谀奉承；他举忠斥奸，不掺杂一丝的个人私利。
宋仁宗喜欢看戏，尤其喜欢带着些黄色韵味的女子相扑。嘉祐七年，宋仁宗赵祯率后妃司马光教学反思、百官到宣德门看戏，看到半裸的女相扑士们激情表演时，文武百官乐不可支群情激昂，但司马光很忧郁，他甚至很愤怒。司马光立即上书指责皇帝，做了与其身份很不相符的事。
苏轼曾经给司马光起了个外号司马光教学反思，叫“司马牛”，和“拗相公”王安石并驾齐驱，都是性格耿直见了棺材也不掉泪的主。他锲而不舍地上书言事，直到自己的建议被采纳为止。
2.司马光的思想持证*稳，不喜欢冒险，表现在政治上，就是强烈反对王安石变法，他有一套和王安石的开源政策完全不同的政策，叫节流，意思是只要**削减开支，国家就会强大起来，他的这个理论叫破屋理论！
和狂飙突进的王安石相比，司马光是个持正*稳的人，这被后人视为宋代最大的`保守派，其实这是历史的误解。司马光不反对改革，但希望改革要*稳地进行。对于改革，他有一套著名的“破屋”理论。他认为“治天下譬如居室，敝则修之，非大坏不更造也”，因为“大坏而更改，非得良匠美材不成，今二者皆无，臣恐风雨之不庇也”。司马光和王安石进行了旷日持久的辩论和拉锯，但王安石是个雄辩的演说家，而司马光在这方面实非王安石的对手。但司马光有着与王安石一样的执拗与耐力，反正这辈子和王安石干上了。
司马光与王安石所代表的保守派和改革派的斗争十分惨烈。先是王安石斗败了司马光为首的“旧党”，旧党一干人等全被贬往各地凉快去了，在全国雷厉风行地推行新法，最后，司马光的旧党战胜了王安石的**，在远离权力核心十多年之后，众望所归的司马光出任宰相，将王安石的新法尽数废除，活活把王安石给气死。在王安石去世半年之后，司马光感觉完成了历史使命，溘然离世。
3.司马光是司马迁之后最伟大的历史学家，他的资治通鉴，光辉而不朽！
在王安石如日中天的时候，他很清楚自己的处境，就以退为进，请求辞职，自己躲到洛阳去。在洛阳的十五年，司马光专心著述，编著了与司马迁的《史记》双星闪耀的《资治通鉴》。他在《进资治通鉴表》中说：“臣今筋骨癯瘁，目视昏*，齿牙无几，神识衰耗，目前所谓旋踵而忘。臣之精力，尽于此书。”司马光编书的条件实在艰苦，他买不起高宅大院，住的是低矮窄小的房子，夏天闷热难耐，他请人在书房里挖了一个大深坑，砌上砖，修成一间“地下室”，他就在这个冬暖夏凉的“空调房”里专心致志地埋头编书。司马光的目标很明确，就是将历代执政的得失全部融进这部巨著之中，让皇帝学*。宋神宗看了之后大加赞赏，说它“鉴于往事，有资于治道”，赐书名为《资治通鉴》。司马光的《资治通鉴》的著述意义己远远超过了他的本意，清代学者王鸣成说，“此天地间必不可无之书，亦学者必不可不读之书”，成为中华民族宝贵的精神遗产。
4.司马光在私人生活上，就是个不*女色的不粘锅，在政治上，是官员的模范，在道德上，是北宋的道德模范，是中国君子人格的典型代表！
《宋史》对他进行了高度的评价，“光孝友忠信，恭俭正直，居处有法，动作有礼”。司马光一生信奉诚信为本，“自少至老，语未尝妄”，意思是说，司马光从小到大就没说过谎话。司马光让管家去把他的一匹马卖掉，特意叮嘱管家要告诉买主，这匹马在夏季会犯肺病。由此可知，司马光是个标准的诚信君子。当时的人们很崇敬他，以至于有人干了坏事，都会说，司马光难道不知道吗。可见司马光在宋人心目中的地位是多么崇高。
司马光不仅是个讲究诚信的老实人，还是个心胸宽大的人，是个典型的宰相肚里能撑船的君子。程颐评价司马光说，他最大优点就是对人宽容，能受人话，不论你怎么反驳，他都不发火。据说苏东坡以司马光为原型写过一首诗：“君来坐树下，饱食携其余。归舍遗儿子，怀抱不可虚。”意思是吃好饭把剩饭剩菜打包带走，一点都不浪费，可见司马光是现代“光盘”行动的先驱。司马光和王安石一样，自律甚严，不*女色。司马光和夫人始终未有子嗣，夫人很着急，大公无私地替司马光物色年轻貌美的女子，希望司马光能开花结果，但司马光对此很不感冒，几次不客气地把美女赶走。司马光的时间很宝贵，他没时间思考下半身的事情，他的时间都花在了思考国家大事和编著《资治通鉴》上！
《司马光》教学反思《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
在教学时，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练*，多花样地调动学生的用心主动性，有意锻炼孩子们的表达潜力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。
在课的结尾处，我设计了拓展训练：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎样做呢(要求：大胆想象。)由于时间仓促，我对于学生的回答没有给予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的回答，我和孩子们一齐推敲此办法的可行性，有的说，要是找梯子的话那还不如喊大人快;还有的说几个小朋友叠在一齐，下面的那个孩子能承受得住吗另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。透过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，就应在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们用心思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。
拓展训练，从课内走向课外，引导学生进行用心的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应潜力的构成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。
由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题想用什么样的方式去研究这个问题教师就应尊重学生的选取，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去理解新知识。按照学生的意愿展开教学，调动了学生学*的兴趣，因此，学生学得个性用心主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。透过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。
一、导入
这篇课文是个很有趣的小故事，很多小朋友都听过。所以课开始我出示三张图片，让学生猜”谁是司马光“。一张为司马光本人图，一张为现代人的图，一张为将军图。目的是希望学生能根据书上第一句”古时候，有个小朋友叫司马光。“找出线索。但学生似乎还不能领悟，直到我提醒才排除了”现代人图“。这里也让我感受到学生*时的生活体验太少，或者说根据文本判断的能力还欠缺。
二、教学过程
1、识字
这次生字我采用给生字标序号，根据序号读生字的方法，同桌互读，学生的兴趣还算高涨。接着我请同学上来校对，这样的方法学生都能参与进来，但今天因为第一次这样做，还是有些地方做的不够细致。到后面，还是有些小朋友不熟悉”慌，使劲“等字。
2、写字
这节课的六个生字有两个”口子旁“，两个”利刀旁“，两个”右耳旁“。所以我也是两个两个教，让学生发现左右结构注意”左窄右宽“。但在教学中还是发现有些小朋友急于完成作业，不好好写字的情况。
3、读
这节课的读还是做得不够，就初读了一次。中间让学生根据词语大概说说故事内容，也就叫了三个小朋友，我应该叫更多的同学起来尝试。再同桌互相讲一讲，这样能将内容更加巩固一些。
我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能简单地理解课文并掌握课文资料，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。
一、引导概括资料，整体感知
在这个环节中，我先请几位小朋友来说说课文主要讲了谁（司马光），做了一件什么事（砸缸），结果（就出了小朋友）。部分小朋友在初读课文时就能够把课文的大致资料用自己的话说出来。我利用说绕口令的方法激发了孩子的兴趣，孩子们被充分调动，很快走进了文本。
1、联系上下文理解课文资料。
教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎样会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的资料说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文资料的方法。之后学生就能说出他是因为玩时不留意才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家*时玩耍时要留意，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。
2、在“表演”中理解课文资料。
教学第三自然段时，我让同学们看看插图，司马光在干什么？谁能模仿一下他的动作？话音刚落，就有几个同学立刻站起来，我让他到讲台前表演司马光，其他学生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立刻就跑了而表演司马光的孩子，做了“高举双手使劲往
往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。
3、透过比较理解课文资料。
学*司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：
（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不留意掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？能够看出司马光是个怎样的孩子？
（2）自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说能够用抽水把水抽出来；有的说能够拿个绳子把小朋友拉上来；有的说能够拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们能够一齐把水缸推倒听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？透过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了良好的教学效果。
每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延伸阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗？此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可每次在班上汇报交流时，小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。为什么呢？原因很简单，孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的"砸缸"作比较，还是逊色多了。小朋友能不沮丧吗，连老师也觉得异常扫兴！
这次，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。我设计了3个安全知识让学生说出解决的办法！真没想到不让"小司马光"继续"砸缸"后，反而涌现了更多机智勇敢的小司马光！
不足有：
1、整节课安排有些紧凑，阅读提示中问题和时间的安排上有欠妥当！忽略了可以延展的环节。
2、开始的生字认读环节可以省略，会有更多的时间去品读课文！
在教学中我根据一年级学生的特点,围绕课文创设了多个问题,使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容,突破了教学重难点,完成了教学任务,收到了很好的效果.
1,联系上下文理解课文内容.
教学第二自然段时,我设计问题:"有一个小朋友爬到假山上玩,怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说."先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法.接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的,有的同学更能据此提醒大家*时玩耍时要小心,才不会掉进水缸里,学生的智慧真是可爱至极!
2,在"表演"中理解课文内容.
教学第三自然段时,我做了这样的设计:"同学们看看插图,司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？"话音刚落,淘气的镇源同学立刻站起来,做了"高举双手使劲往往下砸"的动作,还"哎!"了一声,真是把司马光"表演"得活灵活现.其他同学也不约而同地模仿,在表演中理解了词语和句子.
3,通过比较理解课文内容.
学*司马光遇事沉着,不慌张是本课的教学目标.理解司马光爱动脑筋,机智,方法巧妙而是本课的重难点.我是这样设计的:
(1)课文中人物的比较.我问学生:当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时,司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？
(2)自己与司马光的比较.我提出问题:"同学们也动动脑筋,你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？"学生想出了很多办法,有的说可以用抽水把水抽出来;有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来;有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来;有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法,虽然有些办法行不通,但是我仍微笑着点头鼓励他们,使他们感受到回答的快乐.最后我又问:你们的方法与司马光的方法比较,哪种方法好呢 通过比较,学生体会到了司马光的机智,聪明,从而使他们对司马光有了深刻的了解,达到了良好的教学效果.
——《司马光》教学反思
《司马光》教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家整理的《司马光》教学反思，希望对大家有所帮助。
通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们积极思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。我设计让学生讨论：
1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗？
3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？
设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。
《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文一直深受老师和学生们的喜欢。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言知识，能力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。引领学生学会积累语文。在*时教学中我十分注重培养学生善于积累的*惯。文中有一个关联词“有的……有的……教学中我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在危急时刻机智救们学生件事我适时进行拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种情况，你会怎么办？学生们都说出了自己的主意，而且非常可行。
《司马光》是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学*，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学*司马光这种逆向思维的方法——别人想的`是人赶紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在小学低年级阅读教学中，如果能够发挥想象空间的内容太少，学生的想象力发展会受到严重影响。错过了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不可能。在这篇课文中，不仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。我通过引导学生用各种各样的方式进行朗读。如：自由读、齐读、赛读、师生合作读等。激发学生的情感。可以看出，学生真正理解了课文，在阅读中会情不自禁地感受到人物的情感变化。
作为语文教师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。为了调动学生的积极性，我特地在课前安排了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“如果你是这些小朋友中的一员，你怎样做？”为了证明的聪明，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。这闪烁着求异思维的火花，我们教师一定要让它燃烧起来。倘若用批评、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些办法行不通。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解。
——司马光教学反思10篇
正式教学《司马光》一文之前，我们班的小朋友几乎都已经知道了有这么一个：机智果敢的司马光砸缸救人的故事。在这样的基础上，我了解到学生对故事梗概的意识已经存在了，现在要做的，就是如何引领他们进行文本挖掘。借助教学挂图，我通过几个细节帮助学生与文本进行对话。
教学第一自然段时，我让学生观察挂图中的花园，并且重点引导注意到那口缸上：（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）
师：那是一口怎样的缸？
生：那口缸上有很漂亮的花纹。
师：你真有艺术的眼光，一眼发现它很美。
生：那口缸很大。
生：可能有一个小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我们的桌子（的长）那么宽。
师：你还能用其他事物来进行对比，真不简单！
生：我想这口缸是用来浇花的，它里面一定装有水……
师：只是装了一点水这么简单吗？作者看到的是怎样的水？
生：不是。是“装满”了水的.缸。
学生是学*的主体，通过何种方式让他们体验文本是教师思考的问题，但是，体验的过程是学生收获包括文本基础在内的一切知识点的源泉。学生的眼观、手摸等亲身体验是打开他们学*知识的一个突破口。
《司马光》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
在教学时，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练*，多花样地调动学生的积极主动性，有意锻炼孩子们的表达能力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。
在课的结尾处，我设计了拓展训练：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？（要求：大胆想象。）由于时间仓促，我对于学生的回答没有给予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。
听了他们的回答，我和孩子们一起推敲此办法的可行性，有的说，要是找梯子的话那还不如喊大人快；还有的说几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们积极思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。
拓展训练，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。
由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题？想用什么样的方式去研究这个问题？教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。按照学生的意愿展开教学，调动了学生学*的兴趣，因此，学生学得特别积极主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。
这是一篇历史人物故事，讲的'是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办法解决问题。文中司马光砸缸救人是重点。如何让学生体会到司马光遇事不慌，积极开动脑筋，想办法解决问题。在教学中我运用了对比的教学手段，效果还不错。
学*第二自然段，我主要引导学生抓住“哭 喊 跑”展开想象，体会小朋友惊慌害怕的心理。
在教学第三自然段时我通过以下步骤来引导学生体会司马光的勇敢、机智。先让学生找找写司马光的句子，找一找句子中哪些词语体现了司马光的勇敢、机智？抓住“没有慌”（没有慌张）明白司马光遇事沉着、勇敢，有救人的好方法。从“举、砸”俩动词明白司马光机智、果断。（“砸”是什么意思？怎样砸：举双手，对准了，要用力。砸：用沉重的东西对准物体撞击。——文中：司马光用大石头撞击水缸。使劲==用力 怎么砸？——使劲，用了全身的力气。所以在很短的时间里就砸破了这口大水缸。你能找出表示时间很短的一个词语吗？—几下子：没用多少次，表示很短的时间。）
这也是一个耳熟能详的故事，大家都知道是它的起因，经过以及解决的方法。那么我也主要是从心理活动方面作为切入点。
遇到的第一个难点就是，水缸为什么会危险？学生们往往只是抓住一个特点：大或者是装满水。很少有人能够一次就将两个特点全都讲出来，练*起来看。这个就是他们目前的分析课文的一个很大的毛病，总是比较片面的看问题，不会综合各方面的信息，从整体看问题。于是我就引导他们先从单一的一方面看，只有大，小朋友掉进去才会淹没，才有危险；只有又装满，水缸才显得那么危险。这样一说，他们都会有恍然大悟的表情。
接下来，我们又主要围绕个个人反映来读书。我问其他小朋友的都做什么啦？孩子们也是对单独的表现找的比较准：有的哭，有的`喊，还有的跑去找大人。我又问书上用了一个此概括是什么呀？这下子就瞎找了，后来好不容易才找到慌。
现在，全班分析课文的能力相差的比较大。有的能力很强的，他们喜欢愿意动脑筋去想我提出的问题。而同时也有一些人，根本就不思考，有时喊到他们回答问题就会很木呐的站在那，有时是不会，有时看得出来就是不愿去想了。以后一定要想办法将这些人大积极性调动起来。
这节课我像往常一样，根据课堂设计，按计划朗读课文《司马光砸缸》。当孩子们读完课文以后，孩子们兴致勃勃地看着，说着，一直到把这一课的生字全部学完。我让学生同桌相互讲一讲这个故事，大家开心地讲了起来，看着他们，我想这一节课的计划不就泡汤了。就在我犹豫不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经安静了下来，那神情是少见的。这时，我按原计划检查学生的接受情况时，发现孩子们掌握的非常好，每一位同学的回答都是那么完美无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自*课上，孩子们在做练*册时也做得比往常好。
由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题？想用什么样的方式去研究这个问题？教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。我这堂与原计划完全不同的课，由于最大限度地满足了学生的'需要，按照学生的意愿展开教学，调动了学生学*的兴趣，因此，学生学得特别积极主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。
为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。自由朗读整体感知课文，看图说话后回归课文朗读，想象情境后带着感受个性读，重点段落对比读，理解重点词语“举、使劲砸”后带上动作读一读，还有回顾故事从头到尾整体读。在朗读组织形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读等，学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急情况下，不能慌张，只有沉着机智才能想出好办法。
为了使学生更好的理解故事，我在“一不小心，掉进了大水缸。”这里进行了重点引读，烘托当时紧急的气氛；为了帮助学生理解司马光的聪明机智，我将“他拿起一块石头，砸那口缸。”与“他举起一块石头，使劲砸那口缸。”这两个句子进行对比，学生带着感受再读，整节课，明显地感觉到学生学生一次比一次读得好，达成了朗读的目标。
短短三十分钟的课堂结束了，但是它留给我的思考却很多很多：
一、教学中识字写字教学很少展示，在下一段教学中一定要将识字写字教学落到实处。
二、我要精炼课堂过渡语，让我的语言更亲*孩子们，让自己的反馈语言更适合低年级孩子，用语言的魅力感染孩子，吸引孩子对语文的兴趣。
三、掌控课堂还要加油。回顾这堂课，学生们在讨论的阶段很热烈，可是在这一环节，也过于拖沓，我给了很多时间给个别孩子发言，却没有很好的兼顾整体学生的状态。在以后的教学中，既要照顾学生整体状态，又要注重学生个性发展。
这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办法解决问题。文中司马光砸缸救人是重点。如何让学生体会到司马光遇事不慌，积极开动脑筋，想办法解决问题。在教学中我运用了对比的教学手段，效果还不错。
学*第二自然段，我主要引导学生抓住“哭 喊 跑”展开想象，体会小朋友惊慌害怕的心理。
在教学第三自然段时我通过以下步骤来引导学生体会司马光的勇敢、机智。先让学生找找写司马光的句子，找一找句子中哪些词语体现了司马光的勇敢、机智？抓住“没有慌”（没有慌张）明白司马光遇事沉着、勇敢，有救人的好方法。从“举、砸”俩动词明白司马光机智、果断。（“砸”是什么意思？怎样砸：举双手，对准了，要用力。砸：用沉重的东西对准物体撞击。——文中：司马光用大石头撞击水缸。使劲==用力 怎么砸？——使劲，用了全身的力气。所以在很短的时间里就砸破了这口大水缸。你能找出表示时间很短的一个词语吗？—几下子：没用多少次，表示很短的时间。）
文言文是*灿烂文化宝库中的瑰宝，是人文教育和语言文字学*的丰富资源。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。部编版三年级上册第24课《司马光》是小学阶段第一篇文言文，它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
“感知文言文的大意，并可以用自己的话讲故事。”是本课的重要教学目标之一。为了落实此目标，在学*“群儿戏于庭”时，我通过学*“戏”，学生组词“游戏”；“庭”书下注释“庭院”；“足跌没水中”学生理解时加入自己的“他一不小心，掉入瓮中。”及时总结出理解文言文的三种方法：①给字组词，②借助注释，③联系生活。在教学中，我没有在译文的讲解上消耗时间，而是通过语言的引导，重点放在学生自己的生成。学生在课堂中发生真实性学*，课堂的节奏明快了，轻重缓急明显了。我在课后及时总结学生*得理解内容的方法，为后面学*文言**好知识铺垫。
“小古文”课程创始人朱文君老师说：“小古文怎么读？方法其实很简单，第一是读，第二是读，第三还是读。”文言文是需要反复朗读的，只有读出层次性，才能更好地认知文字、感受声律、体味词句、领会情感。
在教学本课时，我采用多种形式的朗读，提高学生学*古文的兴趣，辅助背诵积累。读准字音，跟老师反复诵读读，听准字音，降低学生学*文言文的难度；读明节奏，课件中出示“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”通过指名读、集体读、师生对读等多种形式的朗读，帮助学生明晰节奏，处理好停顿，感悟文言文的诵读之法，读出语气。三年级需要训练学生有感情朗读课文，文言文怎样读出情感，读出情趣？需要依据文本特点，找准切入点，有针对性地指导朗读。如“群儿戏于庭”写的是一群小孩在庭院中玩耍，“戏”自然是快乐的事，朗读时，可指导学生读得欢快些。“一儿登瓮，足跌没水中”，情况突变，落水小孩危在旦夕，朗读时要能表现出“焦急”，尽量读出紧迫感。“众皆弃去，光持石击瓮破之”这句突出表现了司马光的沉着冷静，读时引导学生沉下心来，读出敬佩。“水迸，儿得活”，小孩得救了，让人松了一口气，令人欣慰。语气读出来了，情趣自然也就读出来了。
以读贯穿本文教学的始终，在读中积累语言、培养语感，在读中深入语境，提升对课文的独特理解，让每一次读都有明确的目的，而不是简单机械的重复。“每读必有获，边读边思考”这也是文言文教学的基本方法。
简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走*历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓。本课的学*是本学期“智慧少年”系列文言文的一部分，后续我们还将继续学*《道边李苦》、《孔融让梨》《曹冲称象》三篇文章，这将为培养学生学*古文的兴趣，掌握学*古文的方法，打好学*古文的基础产生不可低估的影响力。
正式教学《司马光》一文之前，我们班的小朋友几乎都已经知道了有这么一个：机智果敢的司马光砸缸救人的故事。在这样的基础上，我了解到学生对故事梗概的意识已经存在了，现在要做的，就是如何引领他们进行文本挖掘。借助教学挂图，我通过几个细节帮助学生与文本进行对话。
教学第一自然段时，我让学生观察挂图中的花园，并且重点引导注意到那口缸上：（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）
师：那是一口怎样的缸？
生：那口缸上有很漂亮的花纹。
师：你真有艺术的眼光，一眼发现它很美。
生：那口缸很大。
生：可能有一个小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我们的桌子（的长）那么宽。
师：你还能用其他事物来进行对比，真不简单！
生：我想这口缸是用来浇花的，它里面一定装有水……
师：只是装了一点水这么简单吗？作者看到的'是怎样的水？
——司马光砸缸教学反思6篇
《司马光砸缸》是长春版教材小学语文教材一年下册的一篇课文，通过本课教学，不仅使学生学会本课生字，理解课文内容，还要教育学生遇到事情要像司马光那样开动脑筋、创造性地解决问题。在讲这篇课文时，以下环节的设计，可以说是本课教学的成功之处：
一、识字教学形式多样。
1、编字谜的方法记忆“司”。司马光的复姓是本课的一个新知识，我首先问学生：司马光姓什么？学生说出的答案有：司、马等，这时我说出“司马”这是一个复姓，让学生对复姓有了初步的了解后，学*“司”字。用旧字“同”引出新字：“一个同学真马虎，同字去掉一小竖”。学生便轻松记忆了这个新字。
2、字理识字学*“终”。绞丝旁表示织布，冬天是一年中最后一个季节，在这里冬表示结束的意思。终字原指布织完了，现在指结束了。这样引导学生通过感悟汉字构字规律来识记生字，使学生逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣。
3、做动作学*“跑”带有足字旁的字。编儿歌、做动作，既使学生掌握了形声字的特点，又及时得到休息，劳逸结合，符合一年级学生的年龄特点。
4、用投影仪指导学生书写，对学生掌握不好的字的结构及时指导，写字训练扎实有效。
二、注重语言训练。
语文是一个积累的过程。一年级虽然年龄小，但在学*课文的时候，也应该有重点的积累语言训练。
例如：文章的第二自然段中有一个关联词“有的？？有的？？”，我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢？学生说：“我在公园看到的花，有的是黄的、有的是红的？？”、“我来到学校，看到同学们，有的在扫地、有的在擦黑板？？”，同学们各抒己见，各自说着自己的想法，这样，既理解了课文内容，又学会了用词语，更重要的是丰富了孩子们的语言。
三、行为对比，帮助学生体会人物特点。
教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，要让孩子在生活中学语文、悟语文、用语文，这才是最为重要的。学*司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很容易就能达到。理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。如何攻破这一难点呢？在实际教学中我是这样操作的：我让孩子们进行比较，一个小伙伴一不小心掉进了大水缸，这时别的小伙伴、司马光分别是什么反应？
当一个小朋友掉进水缸的时候，其他的孩子和司马光的行为有明显的反差，文中是这样写的：
别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。
通过让孩子们反复读句子，认真观察图上几个孩子的表情、动作，并设身处地地想假如自己在现场，心里是如何想的，让孩子们明白当时孩子们心里很慌，不知所措。再通过读写司马光的句子，明白他的沉着与机智。
通过对比，不仅让孩子们了解了当时的情况和司马光的沉着行为，同时也让孩子们明白了对比手法的重要性。
一年级的孩子经过这么长时间的课文学*，已经初步懂得了找关键词语理解课文的重要性，每一次学*，就是一次提高的机会。 接着我让孩子们想象：假如当时你也在场，你会想个什么办法去救这个掉进大水缸的小伙伴？同学们说的这些方法再与司马光的办法比较，发现只有司马光的办法能既快又保险地救出孩子。所以在求异中求佳，同时肯定同学们的想法。这一环节的设计旨在开启孩子的多元思维，让孩子的思维在争辩中碰撞，让孩子的语言在交锋中砥砺，让他们的个性之花在思考中绽放出各自不同的风采。
教学中我根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。
这节课上完了，有值得肯定的地方，但也有一些急需改进的地方。比如说，精读课文时就没有多读，没有把读的时间留给学生。没有“读”做基础，学生的“悟”当然也就无从谈起了。一定要给学生充分的时间“读”和“悟”，特别是低年段，更需要多读。
另外，课文中有这样的一句话：“别的小朋友都慌了，有的叫着喊着跑了，有的跑去找大人。”在让学生模仿小朋友们慌了的表现时，让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样子，可以说模仿的很像。这时，我却听到了下面小朋友笑的声音。于是，我马上进行了引导：“有一个小朋友掉进水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“如果你在旁边，你的心里在想些什么？”有小朋友说：“啊呀！怎么办呢？”有小朋友说：“得马上救他，要不然他会死的。”我及时进行了补充“这个时候，大家的心里都很着急，不可能会笑”。教室里又恢复了*静。我又请了第二个学生来模仿，这个学生模仿的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让学生自己进行了叫、喊的尝试，我留意了一下学生的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的遗憾。看来还需要用各种方式，为学生创设情景，他们才会有真实的感受。
每一堂课都不可能是完美的，总存在着一些遗憾。但我相信只要在今后的教学中不断的学*、研究与创新，那么在课堂上留下的遗憾就会减少，得到的收获就会增多。
《司马光》是一篇具有很强教育意义的文章，以小故事的形式的告诉孩子们：遇到困难的时候，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
那么针对一年级学生的特点以及本班学生的实际情况，在教学中我从以下几个方面来达到教学目标：
一、反复朗读课文。
让学生充分地朗读，以多种方式来朗读课文，在朗读中理解感悟课文，是学*语文很好的办法，也是颇有效果的一种方法。在朗读中，孩子们不仅识记了生字宝宝，而且理解了课文。
二、在表演中理解课文内容。
在教学别的小朋友与司马光的反应时，我让孩子们先自由读课文，然后请几个小朋友来演一演，通过模仿他们的动作，让孩子们真实感受理解课文。
三、通过比较理解课文内容。
在这一课中，别的小朋友的反应跟司马光的反应形成鲜明的对比。在对比中，孩子们很容易就可以体会到司马光的机智勇敢，沉着冷静，收到很好的教学效果。
在整个教学过程中，通过以上几种方式，孩子们相对轻松就做到了“会认、会读”，但是在说话训练方面还是有所欠缺的。虽然在教学中，我鼓励学生大胆地说，如用“有的……有的……”说话。但是孩子们的思维还比较局限，视野不够开阔，口语表达能力还有待提高。在以后的教育教学中，我应该更加注重训练学生的说话能力，要特别注意引导学生把句子说通顺，说完整，把意思表达清楚。
《司马光砸缸》讲的是司马光小时候的故事，这篇课文深受老师和学生们的喜欢。教学中我从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言知识，能力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
一、发挥学生的主动性
本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。并依托文本，抓住空白空间，引导学生大胆想象：小朋友们会叫些什么，喊些什么，他们当时的心情怎样？在学生们积极踊跃地表达基础上，让他们入情入境地进行表演，进一步体会小朋友们慌张的样子，从而真正走进文本，透彻地理解了课文内容。
二、引领学生学会积累
语文学*贵在积累。在*时教学中我十分注重培养学生善于积累的*惯。文中第二自然段有一个关联词“有的……有的……教学中我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢？学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。
三、进行有的放矢的拓展
教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，我们应该积极开发课外学*资源，引导学生在生活中学语文，用语文才是最重要的。针对司马光在危急时刻机智救们学生件事我适时进行拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种情况，你会怎么办？学生们都说出了自己的主意，而且非常可行。
通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应该在学生现有的生活经验积累的基础上引导他们积极思考，展开想象，大胆创新，展示个性，这样的课堂才会更有生命力。
《司马光》是一年级语文下册第8单元中的一篇课文。写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友一不小心掉进假山下的大缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起一块大石头砸破水缸救出小朋友的故事。
在教学中，我采用了让学生自主、合作、探究的方式去学*、交流，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的见解。
一、从课题入手，激趣导入。
新课伊始，我工整地板书课题——司马光，让孩子们一边同步书空，一边思考：司马光姓什么呀？
孩子们根据*常所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思维，不假思索地回答：“姓‘司’”！
我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯着我。我用红粉笔在“司马”两个字下面重重地划了的一条线，孩子们将信将疑地说“姓‘司马’”，我微笑着点了点头，在“司马”旁边写上了“复姓”二字。然后适当拓展复兴的来历，“司马”这个复姓是用官职名称作为姓，司马是掌握军事的官职，并让孩子们中午回家也用这个问题考考自己的爸爸妈妈，孩子们一下子来了兴趣。
二、自主演一演，理解重点。
教学第三自然段时，我指导学生找出司马光救小朋友的语句，看图模仿司马光的动作演一演。一年级孩子，爱动，也特别爱表现，我就利用这一特点，让孩子们在表演中轻松愉快地理解词语和句子。
紧接着，我问孩子们：司马光为什么这样使劲？学生立刻想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子们对课文的理解就容易多了。
三、在比较之中，攻克难点。
学*司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙，也是本课的重难点。我是这样设计的：
（1）看图对比：引导学生看左面一幅插图，直观感受面对掉进大水缸里的同伴，其他孩子惊慌失措的样子；再仔细观察右面一幅插图，两相对比，感受司马光遇事时的沉着、机智和勇敢。
（2）读课文对比：当一个小朋友爬上了假山，一不小心掉进大水缸里时，别的小朋友是怎么做的？先让孩子们找一找相关语句画下来读一读，再出示“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”想一想这样做的后果会怎么样。
孩子们说这样耽误了时间，掉在大水缸里的小朋友会淹死的。司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？用不同的标记画出相关句子——“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小朋友得救了”反复读一读，细细体会司马光救同伴时的沉着、机智、勇敢。
三、延伸拓展间，体验快乐。
我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，听完孩子们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头表示鼓励，使孩子们感受到动脑筋的快乐。
观摩场景再现：教师首先带领幼儿复*律动“司马光砸缸”，接着，教师示范“砸缸救人”游戏的玩法，在幼儿了解了游戏的最简单的玩法之后，如下：教师抛出问题：怎样才能不停地玩游戏？幼儿接住问题回答：得一直有砸缸的人和司马光。
师:谁是下一个砸缸的人和司马光呢？
——司马光教学反思6篇
在教学《司马光》中，我紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。
一、以读为主，熟读成诵。
学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学*兴趣。
二、教给方法，学以致用。
为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学*古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学*古文的方法跟学*古诗的方
法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。
不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。
司马光这篇课文是学生在小学语文学*阶段接触的第一篇文言文。文言文一直是学生学*的一个难点，但是统编教材的编排很好的'帮助老师们来解决了这个难点。统编教材在选择文言文的时候，从学生儿时就熟知的历史故事为出发点，引入文言文故事。让学生在学*之前就对这个故事有了了解。这样，在课堂上，老师带着学生去理解文章意思的时候，就容易多了。特别是不少孩子在独立阅读的情况下，就能够了解文章的大意，这样为学*文言文奠定了良好的基础，也使学生在课堂上学*起来非常轻松。使得本来应该令学生望而生畏的文言文，成为学生乐于、易于接受的文字。特别是当学生了解到这是我们*古代人的语言表达方式的时候。不少孩子对此也产生了兴趣。
记得课堂上有一个环节，就是对比一下现代文和文言文的特点的时候。学生一下子就抓住了文言文的特点——言简意丰。通过这篇课文的学*，学生第一次对文言文有了了解，而且也产生了浓厚的兴趣，开始尝试去读其他的文言小故事。所以我觉得，统编教材在安排文言文的时候，还是做了深入的考虑，结合了孩子的年龄特点，的确是不错的教材，这是从教材的角度来反思学生学*文言文的情况。
那么从数字教材的这个角度来分析的话，这篇课文，在数字教材里边，它呈现了和语文书一样的图片信息和文字信息，没有过多的视频信息。
当时我在设计的时候，加入了一些适合学生特点的材料。将这些材料与数字教材上所给的内容进行了融合，那么这样就更好的促进了学生的学*。所以我也希望通过自己的摸索，能够使数字教材的内容更丰富，更便于自己今后的教学。
那么在第一次学*文言文的时候，我们需要让学生了解什么呢？在教学中，我主要是通过让学生去学*借助课后注释，查字典、组词、课文的插图等一些方法，去解释文中文字的意思，这样来帮助自己去了解文言文的意思，掌握学*文言文的方法，并在课堂上让学生进行了充分的练*。这样学生就掌握到了第一手的方法，那么以后他自己在进行文言文学*的时候，也可以借助于这样的方法去了解文章的意思。统编教材里边安排了不少这样的文言小短文，很好的调动了学生学*文言文的兴趣。老师也给了一定的学*方法，那么这样两者结合起来呢，学生就能够很好的进入到文言文学*的状态中去。使得文言文的学*。不容易成为自己古文学*中的绊脚石。
对于数字教材的摸索，我觉得自己只是刚刚开始，那么随着以后对数字教材的使用越来越频繁，我想自己会探索出一些更适合于学生年龄特点和学*内容的好的材料来服务于教学。
【教学目的】
１、认识“司、假”等１３个生字，培养学生的自主识字的能力。会写“别、到”等６个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。学*运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。
３、理解课文内容，感悟司马光勇敢、机智的品格。能从课文插图中学*仔细观察人物的表情、动作、神态。
【课前准备】
１、学生：
⑴ 搜集有关司马光的资料。
⑵ 认读字卡片。
２、教师：
⑴ 吹塑纸剪成假山、水缸。
⑵ 课文插图，第４、５自然段的文字。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入、揭示课题
（出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位有名的人。今天，我们学*的课文写的就是他小时侯的事。
（板书课题 ２０、司马光）
（从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。）
二、自主识字，初读感知
１、让学生选择自己喜欢的方法认字，读通课文：
⑴ 借助拼音。
⑵ 问别人。
⑶ 联系上下文猜字。
⑷ 听别人读。
２、同桌互读正音：
３、指名读课文。其他小朋友认真听，评一评读得怎么样。
（学生评价订正读音，教师随机利用卡片指导学生巩固认读字。）
４、运用游戏，检查学生识字情况。
师：现在我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不认识？
出示生字卡片，用“摘字”的游戏识字。
（方法：把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。）
让学生在小组里摘字，说说用什么方法认识这些字的。
师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？
叫──收 球──救
师用“开火车”的游戏检查学生识字情况。
５、把生字朋友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。
（低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复*巩固了原有的知识，又培养了学生运用已有知识的能力。同时为了让学生识起字来饶有兴趣，在教学中引入游戏。这样能调动学生识字的积极性，提高识字效率，巩固识字效果。）
——《司马光》教学反思菁选
《司马光》教学反思集锦15篇
作为一名优秀的人民教师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的《司马光》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学*有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。
在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读问题，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉文言文的`语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲*文言文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学*古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学*古文的方法跟学*古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养了他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学*，弘扬人文精神，激发了学生对中华文化的认知兴趣。
我们做语文教师的，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。在教学《司马光》这一课时，我感觉闪光点就在小朋友讨论如何救那个小孩，大家的积极性最高，参与意识强，好胜心也强，为了证明自己比司马光更聪明，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。这闪烁着求异思维的'火 (语文课 堂网)花，我们教师一定要让它燃烧起来。倘若用批评、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些办法行不通，最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。
我在教学中根据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。
1、联系上下文理解课文内容。
教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提醒大家*时玩耍时要小心，才不会掉进水缸里，学生的智慧真是可爱至极。
2、在“表演”中理解课文内容。
教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能模仿一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立刻站起来，做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，()在表演中理解了词语和句子。
3、通过比较理解课文内容。
学*司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙而是本课的重难点。我是这样设计的：
（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小朋友一不小心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？
可以看出司马光是个怎样的孩子？
（2）自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的'小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。
《司马光砸缸》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
在第一课时教学时，正好赶上周喜兰**到我们学校试导，通过周**的听、评课，让我真是茅塞顿开，受益匪浅，清楚地认识到了自己在教学中的可取与需要改进之处。从我自身来说，还是比较喜欢上低年级的语文课，这一点也得到了周**的肯定。在这一课时教学中，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练*，多花样地调动学生的积极主动性，有意锻炼孩子们的表达能力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的`事。但由于我低年级教学经验的不足，导致教学中存在着不周到之处。
其一，缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一( )假山一( )缸一( )( )，周**就特别提出了，在这除了口头填，应给学生一个动笔写的机会。的确，我们班有的小朋友课前准备里总少了课堂练*本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前准备好课堂练*本。
其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢?(要求：大胆想象。)由于时间仓促，我对于学生的回答没有给予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的回答，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新办法，就疏忽了提醒孩子们这个办法是否可行。周**就提出了，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗?另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。我一听，对呀，真是大大的失误。
通过这一课时的教学与学*，我在以后的教学中要多一点沉着、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下遗憾。
这节课我像往常一样，根据课堂设计，按计划打开了电脑，让学生跟着课件朗读课文《司马光》。当孩子们读完课文以后，我随手关掉了电脑，正准备提问时，孩子们大喊大叫起来：“老师，别关！”，“老师，再放一遍！”，有的孩子甚至着急地站了起来。看着孩子们焦急的样子，我便满足了他们的要求，又打开了电脑。孩子们兴致勃勃地看着，说着，一直到把这一课的生字全部学完。当我再一次准备关机时，还没等我的手伸到电脑跟前，孩子们就又大叫起来，仍然不让我关机。这下可难坏了我。关吧，看着那一道道期盼的眼神，听着那一声声焦渴的童音，我实在下不了这个决心；不关吧，这一节课的计划不就泡汤了。就在我犹豫不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经安静了下来，专注地看着下一课，那神情是少见的。于是，我便打消了关机的念头，一直到临下课前十分钟时，我征得孩子们的同意才关掉了电脑。这时，我按原计划检查学生的接受情况时，发现孩子们掌握的非常好，每一位同学的回答都是那么完美无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自*课上，孩子们在做练*册时也做得比往常好。
由此我想到，在课堂上，学生想研究什么问题？想用什么样的方式去研究这个问题？教师应该尊重学生的选择，最大限度地满足学生的需要，让学生按照自己的兴趣和意愿去接受新知识。我这堂与原计划完全不同的课，由于最大限度地满足了学生的需要，按照学生的意愿展开教学，调动了学生学*的兴趣，因此，学生学得特别积极主动，聪明和智慧也得到了充分的展示。通过这节课的`实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不可估量的创造力。我们不应该轻视它们，而应该挖掘和激发它们，让这些神奇的创造力爆发出来，只有这样，我们的教学才会创造出奇迹。只要老师在教学中真正地关注学生的需要，用心去感受学生的每一点变化，就会不断地找到灵感，不断地从学生身上觅到新的课程资源，课堂教学就会不断地焕发出新的生命力。
《司马光》是一年级语文下册第8单元中的一篇课文。写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友一不留意掉进假山下的大缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，拿起一块大石头砸破水缸救出小朋友的故事。
在教学中，我采用了让学生自主、合作、探究的方式去学*、交流，引导学生在简单、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在相互交流的碰撞中，提出自己不同的见解。
一、从课题入手，激趣导入
新课伊始，我工整地板书课题——司马光，让孩子们一边同步书空，一边思考：司马光姓什么呀？
孩子们根据*常所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思维，不假思索地回答：“姓‘司’”！
我摆摆手，孩子们你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯着我。我用红粉笔在“司马”两个字下面重重地划了的一条线，孩子们将信将疑地说“姓‘司马’”，我微笑着点了点头，在“司马”旁边写上了“复姓”二字。然后适当拓展复兴的来历，“司马”这个复姓是用官职名称作为姓，司马是掌握军事的官职，并让孩子们中午回家也用这个问题考考自己的爸爸妈妈，孩子们一下子来了兴趣。
二、自主演一演，理解重点
教学第三自然段时，我指导学生找出司马光救小朋友的语句，看图模仿司马光的动作演一演。一年级孩子，爱动，也个性爱表现，我就利用这一特点，让孩子们在表演中简单愉快地理解词语和句子。紧之后，我问孩子们：司马光为什么这样使劲？学生立刻想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子们对课文的.理解就容易多了。
三、在比较之中，攻克难点
学*司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙，也是本课的重难点。我是这样设计的：
（1）看图比较：引导学生看左面一幅插图，直观感受应对掉进大水缸里的同伴，其他孩子惊慌失措的样貌；再仔细观察右面一幅插图，两相比较，感受司马光遇事时的沉着、机智和勇敢。
（2）读课文比较：当一个小朋友爬上了假山，一不留意掉进大水缸里时，别的小朋友是怎样做的？先让孩子们找一找相关语句画下来读一读，再出示“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”想一想这样做的后果会怎样样。孩子们说这样耽误了时间，掉在大水缸里的小朋友会淹死的。司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？用不同的标记画出相关句子——“司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出来，掉在缸里的小朋友得救了”反复读一读，细细体会司马光救同伴时的沉着、机智、勇敢。
三、延伸拓展间，体验快乐
我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，听完孩子们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头表示鼓励，使孩子们感受到动脑筋的快乐。
文言文是中国灿烂文化宝库中的瑰宝，是人文教育和语言文字学*的丰富资源。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。部编版三年级上册第24课《司马光》是小学阶段第一篇文言文，它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。
“感知文言文的大意，并可以用自己的话讲故事。”是本课的重要教学目标之一。为了落实此目标，在学*“群儿戏于庭”时，我通过学*“戏”，学生组词“游戏”；“庭”书下注释“庭院”；“足跌没水中”学生理解时加入自己的“他一不小心，掉入瓮中。”及时总结出理解文言文的`三种方法：①给字组词，②借助注释，③联系生活。在教学中，我没有在译文的讲解上消耗时间，而是通过语言的引导，重点放在学生自己的生成。学生在课堂中发生真实性学*，课堂的节奏明快了，轻重缓急明显了。我在课后及时总结学生*得理解内容的方法，为后面学*文言**好知识铺垫。
“小古文”课程创始人朱文君老师说：“小古文怎么读？方法其实很简单，第一是读，第二是读，第三还是读。”文言文是需要反复朗读的，只有读出层次性，才能更好地认知文字、感受声律、体味词句、领会情感。
在教学本课时，我采用多种形式的朗读，提高学生学*古文的兴趣，辅助背诵积累。读准字音，跟老师反复诵读读，听准字音，降低学生学*文言文的难度；读明节奏，课件中出示“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”通过指名读、集体读、师生对读等多种形式的朗读，帮助学生明晰节奏，处理好停顿，感悟文言文的诵读之法，读出语气。三年级需要训练学生有感情朗读课文，文言文怎样读出情感，读出情趣？需要依据文本特点，找准切入点，有针对性地指导朗读。如“群儿戏于庭”写的是一群小孩在庭院中玩耍，“戏”自然是快乐的事，朗读时，可指导学生读得欢快些。“一儿登瓮，足跌没水中”，情况突变，落水小孩危在旦夕，朗读时要能表现出“焦急”，尽量读出紧迫感。“众皆弃去，光持石击瓮破之”这句突出表现了司马光的沉着冷静，读时引导学生沉下心来，读出敬佩。“水迸，儿得活”，小孩得救了，让人松了一口气，令人欣慰。语气读出来了，情趣自然也就读出来了。
以读贯穿本文教学的始终，在读中积累语言、培养语感，在读中深入语境，提升对课文的独特理解，让每一次读都有明确的目的，而不是简单机械的重复。“每读必有获，边读边思考”这也是文言文教学的基本方法。
简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走*历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓。本课的学*是本学期“智慧少年”系列文言文的一部分，后续我们还将继续学*《道边李苦》、《孔融让梨》《曹冲称象》三篇文章，这将为培养学生学*古文的兴趣，掌握学*古文的方法，打好学*古文的基础产生不可低估的影响力。
《司马光》这个故事，能启发学生遇事不慌，遇事也要沉着勇敢，还要学*司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开水，而司马光光想到的是让水离开人。我在教学中根据一年级学生的.特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务。教学第一自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸“里呢？先让学生初步感知，联系实际，理解课文内容。接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，老师据此提醒大家*时玩耍时要小心，不要攀爬高处，达到生命教育的目的。教学第三自然段时，我做了这样的设计：“找出司马光救小朋友的语句，并让学生看图模仿司马光的动作”。低年级孩子爱动，爱表现，孩子们在表演中比较轻松愉快地理解了词语和句子。紧接着，我问：他为什么这么用劲？学生立刻想到：他想快点把大水缸砸破，救出小朋友。最后我问孩子们，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？生想出了很多办法，他们感受到了动脑回答的快乐。
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。教学本课时，我主要是通过以下几个方面让学生体会司马光勇敢、机智的品质：
1、联系上下文理解课文内容。
教学第二自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的，有的同学还能根据此提醒大家*时玩耍时要小心。
2、通过比较理解课文内容。
学*司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机智，方法巧妙是本课的重难点。于是我将课文中的人物进行比较：当一个小朋友一不小心掉进大水缸时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？同学们积极地找出他们的不同之处，通过比较使学生们一下子就理解到了司马光爱动脑筋，遇事沉着、不慌张。
3、在“表演”中理解课文内容。
教学第三自然段时，我这样设计：“同学们看看插图，他正在找石头准备砸缸，谁能模仿一下他的.动作？”话音刚落，可爱的同学立刻站起来，尤其是男同学，最后我分别在三班请了林小川同学，在四班请了詹庆超同学做了“高举双手使劲往往下砸”的动作，詹庆超同学还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活灵活现。其他同学也不约而同地模仿，并且在后面的朗读时，学生会不由自主地做起这个动作，在表演中理解了词语和句子。
紧接着，我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么办法能救出掉进大水缸里的小朋友呢？”学生想出了很多办法，有的说可以拿个绳子把小朋友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小朋友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些办法行不通，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。最后小结：司马光很聪明，遇事爱动脑筋，刚才同学们也想出了这么多的办法，说明你们也是相当聪明的，希望你们以后能够像今天这样，遇到事情先动脑筋想办法，不要总靠家长和老师来帮助解决问题，寄希望于他人。
教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？在第一课时的教学过程中，我把学*的主动权交给学生，引导他们观察、想象、说话，通过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，并扎实有效的指导学生写字，使课堂灵动高效。具体做法为：
课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生朗读中的闪光点进行巧妙的点拨、指导，从学生的实际出发，老师结合文章的具体内容和学生的生活经验，在学生理解的基础上，加上老师指导时的示范作用，感情朗读则水到渠成。
一、自主合作学*，培养创造能力。
自主、合作学*是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学*、交流、检查读课文情况，引导学生在轻松、愉悦的.氛围中自读、自悟、自主探究，在交流中提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种能力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。
二、激发学*兴趣，提高学*水*。
新《课标》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此，我这堂课的教学也注意到这一点：课堂上，我用课文挂图来贯穿生字词、句子、课文的学*，让学生生首先对课文有感性的认识，再引发学生想象与说话，在此基础上掌握课文中的词语，解决课文中句段的朗读。
三、点面结合，创设扎实有效的课堂。
识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应给予学生充分的时间学*生字，练写生字。但一篇课文中要求会写的生字是非常多的，如果都一一指导的话，势必费时费力，且效果不大。因此，课堂教学中，在学生熟练、准确的掌握生字词，流利地朗读课文的基础上，我通过“候、园、哭、爬”这四个颇具特点的生字的来进行本课生字写法的指导。通过让学生观察、分析、交流、练写这几个环节，使学生这部分的学*非常扎实，有实效。
《司马光》是一篇文言文，在本节课的教学中，我进行了大胆尝试，改变了以前教学文言文时直接讲解课文含义的方式。回顾本节课的教学，我认为可以归纳为“两个亮点、两个不足”。
两个亮点：
1、引导学生对课文的朗读形式多样，效果显著。
在朗读感悟这个环节里，我设计了如下教学流程：首先由学生自读，其次由小组长检查更正，然后分组比赛读，跟着老师读，最后对学生的朗读进行检查。多种形式的朗读，学生不仅没有对课文的朗读感到枯燥乏味，而且通过这些方式在潜移默化中背诵了课文，感悟了课文的大意。
2、通过讲故事的方法，深入理解了课文内容。
在引导学生交流课文的疑难词句后，我改变了原来的继续讲解课文内容的方法，而是开展“讲故事比赛”。生动的故事语言配上精彩的.动作，学生对课文内容的理解得到了升华。
两个不足：
1、在对课文进行感悟时，横向指导不够。
学了课文后，我提出了一个问题：通过课文的学*，你懂得了什么？学生的回答都局限于：我们遇到危险时，要学*司马光沉着冷静，善于动脑筋思考问题；遇到危险要急中生智，想个好办法；遇到危险……现在回想，我觉得还应该对学生进行不到危险的地方玩耍的安全知识教育。也就是在向学生传授语文知识的同时，不要忘了对学生传递其他方面的思想教育。
2、学完课文后，没有对学*文言文的方法进行总结。
“授人以鱼，不如授人以渔”，任何课文的学*都要教给学生学*的方法，文言文的学*也是一样，通过对学法的总结，可以为教师轻松教学下一篇文言**准备。
在教学中我根据一年级学生的特点,围绕课文创设了多个问题,使学生能轻松地理解课文并掌握课文内容,突破了教学重难点,完成了教学任务,收到了很好的效果.
1,联系上下文理解课文内容.
——司马光教学教案（精选5篇）
教学目标：
认知目标：认识本课生字11个，积累词语九个，句子两句。
技能目标：能正确地朗读课文，背诵课文三、四节。
情感目标：学*司马光在危急时刻砸缸救人的故事，领悟司马光的机智。
教学重点：认识本课生字，积累词语九个。
教学准备：录像带、录音带、图片。
教学过程：
环节安排教的活动学的活动教学意图
一、启发谈话，揭示课题
1、今天老师给你们带来一位新朋友（板图），他叫司马光（板题）
2、学*“司”，介绍“司马”是复姓。
1）学*“司”，给“司”找朋友。
2）师述：司马是复姓，你还知道有哪些复姓？
（上官、诸葛、欧阳、端木……）
3、过渡：司马光是个怎样的孩子呢？我们一起来学*课文。
讨论、交流
二、看录像学*课文
1、播放课文录像，思考：
司马光和小朋友们在花园里玩时，发生了什么事？
2、交流并出示第二小节，指导朗读。
师述：请看图，这口缸这么深，里面的水那么满，像你们这么矮的小朋友掉在缸里有什么危险？
3、师述：在这紧急关头，小朋友们都慌了，叫着喊着去找大人，可是司马光是怎么做的呢？请小朋友读读课文第三节，圈出生字，小小组学*生字。
重点指导：
慌：理解意思。什么时候你会很慌张？
找：组词
劲：提醒是前鼻音
4、请两位小朋友分别读读司马光和小朋友的表现。
1）出示句子
2）指导：前句紧张可以读得快些；后句要读得不慌不忙；“使劲”读得有力度。
5、我们再来看看图，图上的小朋友都在大声地叫喊，那他们会喊些什么呢？
1）出示相关插图。
2）出示填空
小朋友不小心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：“。”有的哭着喊着：“。”还有的。
6、集体讨论小朋友的这些方法好不好？司马光的办法好不好？
过渡：正是司马光急中生智，才使这个落水的孩子得救了。
7、学*第四节
1）自学生字，重点指导：
破：与“被”作比较，分别找朋友
流：用好方法记
救：与“球”作比较，找朋友
2）指导朗读
8、学完了课文，你觉得司马光是个怎样的孩子？
（机智，勇敢，遇事不慌张）
讨论、交流
自己练一练，读出紧张的语气
个别读
小小组学*
自己练练
两大组配合读
配动作读
四人小组讨论交流
完成课后练*
自己口头练练
交流评价
讨论交流，相互评价
自学生字
用*稳的语气读读第四节
谁能背一背借助录像，把抽象的语言文字演绎成生动活泼的画面，激发学的兴趣。
用描述感受的方法，理解词义，适合低年级学生的特点。
通过合理的想象，适时地进行发散思维的训练。
运用比较的方法体会司马光的聪明之处，教育学生在*时的学*和生活中，应学会，从不同的角度思考问题，解决问题。
三、复*巩固
1、读生字
2、“摘葡萄”游戏
3、读课后句子
四、作业课外阅读
《皮球浮上来了》
教学目标：
1、识记8个要求会写的字，认识14个要求会认的字，掌握两个部首“足字旁”、“石字旁”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解内容。
3、感受司马光遇到紧急情况时沉着、勇敢、果断救人的品质。
4、培养学生的创造性思维。
教学重点：识记生字。
教学难点：明白砸缸救人事情的前因后果，感受司马光沉着、勇敢、果断的品质。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，激发学生学*兴趣。
1、板书课题，学生或老师简要介绍司马光——姓司马，名光。学*“司”字，字谜：这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。司马光是北宋时期的人，离现在有九百多的年，是我国古代的历史学家。
2、设置悬念：今天我们要讲一讲司马光小时候救人的故事，为什么要救人，又是怎么救人的呢?
二、指导看图，初步了解图意
1、图上画的是什么地方?这个地方有些什么?
2、图上有几个小朋友?他们在干什么?哪个是司马光?
三、初读课文，初步了解课文是怎样展开图上画的故事的。
1、教师范读，学生注意听准字音。
2、提出初读要求：
(1)读准每个字音。
(2)画出本课的生字。
3、说一说课文写了一个什么故事。
四、细读课文，理解课文内容，识记生字。
1、第一自然段。
(1)指名朗读。
(2)“从前”是什么意思?
(3)在这一自然段，发生了什么事?
(4)思考：那个小朋友是怎样掉进缸里的?掉进缸里的小朋友会出现什么情况?
2、第二自然段。
(1)指名朗读。
(2)讨论：从哪里看出小朋友都慌了?还可能有什么样子的?
(3)相机学*“叫”“跑”，请学生列举其他带有“足字旁”字，说说它们都与什么有关。
(4)小结：别的小朋友慌了，动作忙辞职，司马光表现怎样呢?
3、第三自然段。
(1)要求学生仔细读课文，画出描写司马光砸缸动作的句子。
(2)出示句子：司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。
讨论：
司马光没有跑，他是怎样做的?
指名让学生表演“使劲砸”的动作。
“几下子”告诉了我们什么?
(3)再引导学生看图，讨论：
司马光为什么要砸缸?
能用别的办法救出那个掉进缸中的小朋友吗?
(4)相机学*“使、劲、砸、破”。学*“石字旁”，说一说带有“石字旁”的字有哪些?都与什么有关?
(5)结果怎样了呢?
(6)学*“出”、“终”、“于”、“救”。
(7)通过这件事，你能看出司马光是个怎样的孩子?
(8)让学生代表得救的孩子向司马光说一句感谢的话。
五、朗读课文
六、课后作业
把故事讲给家里人听。
第二课时
一、总结全文
1、指名朗读。
2、复述课文。
3、让学生说一说司马光是个怎样的孩子?
二、复*字词
1、开火车读生字卡片。
2、完成课后活动——连线。
3、完成课后活动二，涂色。
4、完成课后活动三，读词语。
三、指导书写。
司：注意第一笔先写“横折勾”
跑：注意“足字旁”的写法。
出：注意笔顺
四、课后作业。书写生字。
教学目标：
1)学*了解司马光临危不慌、砸缸救人的故事，激发学生向司马光学*遇事镇静、机智过人的情感;
2)学*本课10个生字和一些词语，认识走(走字底);
3)学*并会用谁和谁干什么的句式说话;
4)能根据语言内容读出情感，背诵课文。
教学用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影仪。
教学时间：二课时。
教学过程：
第一课时
启发谈话，揭示课题
1)小朋友，今天我们又要学*课文了，先请你们看课题：22、司马光(齐读)
2)(介绍司马光)司马光是900多年前一个很有名的人物，他姓司马，名光，司马是复姓。
初读课文，整体感知
1)师范读课文，生思考：课文讲了司马光小时候的什么事?
2)通过交流，概括出课文讲了司马光砸缸救人的故事。
3)学生自由朗读课文。朗读要求：
①读准字音，读通句子。
②数数课文有几个小节，标上小节号。
4)用手势告诉老师，课文有几小节?(指名分节读课文)
5)用引读法学*第一小节。
①从前，有个孩子叫什么?
②什么时候，有个孩子叫什么?
6)在投影片上找出谁是司马光。
讲读课文，理解内容
1)学*第二小节。
①指名读课文。(想想：他是谁?)
②比较句子：一天，他和小朋友们在花园里玩。
司马光和小朋友们在花园里玩。
两句话的意思一样吗?为什么课文第二小节要用 他而不用司马光?
③出示练*。
一个小朋友掉到（）里去了。
学*掉(动作演示)缸(看图介绍)。
④小朋友掉到水缸里了，焦急吗?用焦急的语气读一读。
⑤齐读第一、二小节。
(2)学*第三、四小结。
①学生自由朗读课文。
朗读要求：
a、找出小朋友慌了的句子，用（）划出来，找出小朋友表现的句子，用------划出来。
b、看这个练*，想想该怎么填?
（）（）都慌了。司马光（）一块石头，使劲（）那口缸，缸（）了。
②交流从小朋友们慌了的句子中圈出的表示动作的词语。
板书：小朋友们都慌了，叫、喊、跑、找，学*喊。(分析字形)
如果你当时在场，你会怎么叫，怎么喊?(试着喊、叫)
③读出小朋友慌了的语气，读第三小节。
④小朋友们都慌了，如果你在场，你会想什么办法救掉在缸里的小朋友?(简要板书)
⑤司马光怎么做，找出动词，标出△。
板书：司马光没有慌 拿起 使劲砸
学*起(析字形，动作演示)砸(动作演示，书空)使劲(找同义词：用力)
⑥用镇定的语气读课文第四小节。
⑦同桌对读第三、四小节(男女生对读)，试着背背。
2)学*第五小节。
①指名读课文，想想：司马光使劲砸缸，结果怎样?
②交流，学*流(看投影片)。
③用轻松愉快的语气朗读课文第五小节。
3)有感情地朗读课文。
评价想法，概括全文
1)四人小组讨论：你们想的方法和司马光的方法，哪种好，为什么?
2)学*课文，你知道司马光是个怎样的人?
22.司马光·教案
教学目的要求：
1.学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音（de）。
2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。
3.正确、流利地朗读课文。
教学重点：
花园的环境和司马光的词句是本课教学的重点。
教学思路：
《司马光》是本单元最后一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小朋友，他们在干什么？哪个是司马光？
在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。
在学生了解课文大意的基础上，再带领学生一部分一部分地学*课文。先学*第一部分（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。这一部分重点讲读第二自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不及时救出会出现什么情况？让学生弄清事情的起因及当时的危急情况。
课文的第二部分是（四至六自然段）。让学生通过认真读课文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友着急的心情，动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么办法救那个小朋友？
朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。
教学时间：
三课时。
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，激发学生的学*兴趣。
1.板书课题，简要介绍司马光——姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。
2.设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣）
二、指导看图，初步了解图意。
1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？
2.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？
三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。
1.提出初读要求：
（1）读准每个字音。
（2）画出本课的生字。
2.说说课文写了一个什么故事。
四、读讲一至三自然段。
1.第一自然段。
（1）指名朗读。
（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。
（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。
（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。
2.第二自然段。
（1）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？
（2）借助图画学*第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。
卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
3.第三自然段。
（1）自读课文，思考：
①那个小朋友是怎样掉进缸里的？
②掉进缸里的小朋友会出现什么情况？
（2）学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。
文本分析：
《义务教育语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。本文非常简短，虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致，再加上故事本身流传甚广，学生学*起来并不会感到困难，反而比较容易找到文言文与现代文的共通之处，初步体会文言文言简义丰的文体特点，激发学*文言文的兴趣。教学时，教师要着重引导学生通过诵读感受文言文的语言表达特色，通过注释、查阅工具书及以往的阅读经验了解文言文的大意，在此基础上展开想象，引导学生用自己的话讲故事，提高语言表达能力。
教学目标：
——司马光砸缸教学反思实用5份
《司马光砸缸》一文，是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。
在第一课时教学时，正好赶上周喜兰**到我们学校试导，通过周**的听、评课，让我真是茅塞顿开，受益非浅，清楚地认识到了自己在教学中的可取与需要改进之处。从我自身来说，还是比较喜欢上低年级的语文课，这一点也得到了周**的肯定。在这一课时教学中，我安排了趣味识字、朗读训练、模仿动作表演、思维拓展训练、说话练*，多花样地调动学生的积极主动性，有意锻炼孩子们的表达能力，很自然地进行德育教育，让教与学成为一件快乐的事。但由于我低年级教学经验的不足，导致教学中存在着不周到之处。
其一，缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一( )假山一( )缸一( )( )，周**就特别提出了，在这除了口头填，应给学生一个动笔写的机会。的确，我们班有的小朋友课前准备里总少了课堂练*本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前准备好课堂练*本。
其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练：如果你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢?(要求：大胆想象。)由于时间仓促，我对于学生的回答没有给予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的回答，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新办法，就疏忽了提醒孩子们这个办法是否可行。周**就提出了，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗?另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪明的孩子。我一听，对呀，真是大大的失误。
通过这一课时的教学与学*，我在以后的教学中要多一点沉着、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下遗憾。
司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，有利于激发学生读书的兴趣，课文浅显的语言，为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
这篇课文对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，在教学中我针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考。在课文学完，我设计让学生讨论：
1、从司马光身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
2、如果你在场，你还会有什么好办法救那个小朋友吗？
3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？
设计这样几个问题，从课内走向课外，引导学生进行积极的思考想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应能力的形成起到指引作用。在这个环节中，我注意培养学生的口语表达，注意引导学生把句子说通顺，把意思表达清楚，进而体会司马光的机智、勇敢。
对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不陌生。在初步感知课文后，孩子们就告诉我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学*司马光遇事沉着、不慌张是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很容易就能达到。理解司马光爱动脑筋、机智、方法巧妙是本课的难点。如何完成这一难点教学呢？在实际教学中我是这样操作的：
一、读一读、演一演、问一问
围绕“课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢？”这一个问题，先让孩子们找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。（“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。”）
接着让孩子们表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。
再让小朋友读第５自然段，启发引导小朋友对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题，如，司马光为什么“没有慌”？当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，使劲砸那口缸”？石头是哪里来的？为什么要“几下子”把缸砸破？等等。使学生在读的基础上，有充分思考的余地，培养学生逐渐养成会独立思考的*惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危险时“没有慌”，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办法，化险为夷会有更进一岁的理解。
然后，引读第５自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么？你会对司马光说些什么？让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。
紧接着引读第４自然段，思考当看到一个小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的？
最后，通过小组对比读第４、５自然段，分角色表演（司马光、掉进缸的小朋友、别的小朋友，再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。
二、思考、想象、设计
你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友？这里可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的办法如──找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖；用绳子等等。只要理由充分，想象合理，就要给予充分肯定。
三、扩展活动
在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，再加上一些生活中的难题，让学生动脑筋解决，如：一不小心把乒乓球踩凹了怎么办？热闹的大街上和父母走散了怎么办……让学生进一步明白遇事不慌张，要积极动脑筋自己想办法解决的道理。
本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进大水缸。遇到这样的突**况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。本节课我以识字教学为主。具体如下：
一、多种方法识字
新课程倡导学生在具体的情景中学*语文，要通过学生的多种感官来学*知识。低年级要以识字为主，课文是识字的载体，要通过多种方法来学*生字。本课我采用的是随文识字的方法识字，让学生在具体的语言环境中学*生字，有助于学生熟记生字，同时，我采用了多种的方法来帮助学生理解记忆生字。如：学*“常”字我让学生说一说你经常和谁在一起？谁经常和你一起玩？从而理解“常’多次的意思。再如学*“掉、喊、跑”字，我让学生表演动作，通过学生的表演加深学生们对生字意思的理解，同时也极大地调动了学生的积极性。
二、发挥学生的主动性
学生是学*的主人，教师在教学中要充分发挥学生学*的主动性，给学生创造机会，让他们充分展示自我。本课教学中，我充分的尊重学生的主体地位，让他们充分的读、大胆的想，勇敢的说、尽情的演。我采取了多种朗读的形式，充分的给学生读书的空间，让他们在读中感悟，读出当时小朋友们的心情。同时，我引导他们大胆的想：小朋友们会喊些什么、叫些什么，他们心情怎样？在此基础上我又让学生大胆的演，进一步体会到了小朋友们慌张的样子。这样做不仅调动了学生的积极性，而且使学生们能入情入境的学*，真正理解了课文。
观摩场景再现：教师首先带领幼儿复*律动“司马光砸缸”，接着，教师示范“砸缸救人”游戏的玩法，在幼儿了解了游戏的最简单的玩法之后，如下：教师抛出问题：怎样才能不停地玩游戏？ 幼儿接住问题回答：得一直有砸缸的人和司马光。
师:谁是下一个砸缸的人和司马光呢？
师幼商讨之后：被砸到的人到缸里做司马光；缸里的人跑出来，跑得快的做下一个砸缸的人；跑得慢的人和刚才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起来。
师：现在又有一个问题，那缸里的人往哪个方向跑？
在这些问题解决之后，幼儿尝试游戏，这一环节始终是有层次的，从师幼共同游戏到游戏独立游戏，从听教师口令慢节奏地游戏到跟音乐快节奏地游戏，并且游戏的情境不断丰富，增加了被淹的司马光求救动作，趣味性也更浓。
最后是集体舞环节。教师首先引导幼儿探索两两结伴游戏的方法，接着抛出问题“怎样和更多的小朋友玩游戏”，引导幼儿想出转身的方法，但是这只能解决一次交换朋友的问题，当再次游戏时又换回了原先的伙伴，于是教师再次抛出问题“怎样能让我们每次换的朋友都不一样”，引导幼儿想出想和同伴交换位置再转身的方法。最后，在游戏结尾增加了“砸缸-庆祝”的环节。
观摩感悟及反思：
整个活动以三大块开展：复*律动、游戏玩法与规则、集体舞，环节非常清晰。并且在游戏玩法与规则、集体舞环节中，教师始终注重“循序渐进”的原则，师幼之间以“抛接球”的方式，引导幼儿逐步掌握游戏玩法与规则。并且，师幼之间的互动很不错，教师和幼儿之间始终是*等的对话关系，良好的师幼关系有效的促进了幼儿的学*，帮助幼儿建构自己的认知。
这次活动的亮点和关键点在于如何一层一层递进式地开展游戏，这一点上非常值得我学*。我曾经试图脱离赵老师的这个教案，自己去设计，自己去一步一步地递进、理清游戏角色的脉络关系，我有个疑惑，是不是可以有不同于“被砸到的两个人到缸里做司马光；缸里的人跑出来，跑得快的做下一个砸缸的人；跑得慢的人和刚才砸缸的人就做碎片，把缸的裂口填起来”的方式，例如：被砸的人跑，跑得快的做下一个砸缸人，跑得慢的和缸里的人做碎片，填补缸的裂口；砸缸的人做下一个司马光，这种方式下，只有一个司马光。
总的来说，这是一次很不错的音乐游戏活动，让我了解了音乐游戏组织的方式，为我自己组织音乐游戏提供了有利的帮助，当然，我不会去一味的模仿，在我熟悉和了解音乐游戏所有的模式的基础上，我去大胆的去创新。
