今天，我教了《*的扁担》第二课时，课文的重点落在了第三自然段。
通过图文结合让学生真正理解，作为革命领袖，要以身作则、与战士们同甘共苦的风范。可在课堂中，正在为这些词语怎样引入学生的视野中而犯愁，却发现课堂预设之外的惊喜不断涌现。
课堂中，我在指导学生看图时，提出了这样一个问题：请你看图，用自己的话说说图中的内容。话音刚落，小手林立，大部分孩子都能回答，或文中语句、或自己组织语言。我继而又问，为了解决粮食问题，作为革命领袖，为何要亲自和战士们一道呢？一个极其普通的孩子却大胆地回答道：他想让战士们更有精神去打败敌人，所以自己亲自去，想和他们共同……此时，他已经无法用言语表达心中的感受，或许是不知道用什么样的词语来表达。我欣喜的送给他一副赞赏的笑容，其实能说出这样就已经很不容易了。于是我立刻送给他“同甘共苦”一词，班上所有小朋友都投来读懂的目光。再细读，品悟，从而加深了对“同甘共苦”一词的理解。
很多情况下，由于孩子们的词汇量有限，一些无法用言语来表达的情感，可以通过朗读来感悟，也是一种非常有效的方法。
《*的扁担》这篇课文讲的是为了坚守井冈山根据地，粉粹敌人围攻，*同志和红军战士一起挑粮的生动故事，表现了革命领袖以身作则，与战士们同甘共苦的高贵品质。全文共三个自然段：第一自然段简要揭示当时的背景和形势。第二自然段叙述了红军战士们争着到茅坪去挑粮。第三自然段是全文的重点段，讲了*加入了挑粮的队伍，战士们怕他累着，藏了他的扁担，但他又连夜做了一根，并写上了“*记”三个字。
全文没有一句对话，但通过人物的行动和心理，让我们看到了一位革命伟人的鲜活形象。课文以“*的扁担”为题，以小见大，于细微处见精神，不仅让我们看到了一位可以以身作则、与战士们同甘共苦的红军指挥官的形象，而且通过细腻的心理描写，表现出革命战士对*同志的敬爱之情。
一、教学效果
在教学的过程中，我努力创设情境，让学生置身于故事所在的背景中，使学生把自己当作是故事中的一员，参与当时的艰辛，这样不但有助于教学的开展，而且也可以让学生更加感同身受，激发学生对革命领导人的尊敬与热爱。学生自主学*的意识和能力不是与生俱来的，需要我们在课堂上逐步培养。教学这一课时，我通过“多读课文”的方法，引导孩子自己感悟。以抓住重点词句，让学生在读中理解，再思中感悟，由浅入深，层层递进，最终达到预期的教学效果。
二、成功之处
1、讲授本课，我从题目入手，采用层层问题展开教学：这是一根怎样的扁担？*拿这根扁担干什么？*为什么在扁担上刻了“*的扁担”？把难点一步步地剥离，一个一个突破。
2、我从重点内容入手，一开始就让孩子们明白挑粮的不容易，尤其走山路，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。*年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而让学生体会了革命领袖以身作则、与群众同甘共苦的高尚品质，培养了敬爱革命领袖的思想感情。
三、不足之处
1、在指导书写时，仅仅是借助课件，而没有进行示范写，学生印象不够深刻，效果不好。
2、由于文章篇幅较长，课文讲述的内容与学生生活的经历相差甚远，学生学起来比较吃力，教学中没有把握好分寸，应多利用一些现代化的工具资料，帮助学生理解，这样教学起来就不会那么辛苦。因此，课前要做大量的准备工作。
四、改进措施
“教学有方，但教无定方。”在今后的教学中，我要选择合适的阅读教学方法提高学生阅读能力。作为一个语文教师，我要会选教法，能让学生在引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。当然，还应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
《*的扁担》教学反思
《*的扁担》这篇课文旨在通过发生在*同志身上的一件小事，让学生感悟*同志以身作则，和战士们同甘共苦的高贵品质。为了坚守井冈山根据地，粉碎敌人围攻，*同志和红军战士一起挑粮的生动故事，表现了革命领袖以身作则，与战士们同甘共苦的高贵品质，同时表现出广大战士对*同志的敬爱之情。
一、教学效果：课文所记叙的故事与学生的生活实际相距甚远，体会革命领袖以身作则、与战士同甘共苦的高尚品质，则成为课文的重难点。教学中，我把课文的重点落在了第三自然段。通过图文结合让学生真正理解，作为革命领袖，要以身作则、与战士们同甘共苦的风范。在指导学生看图时，提出了这样一个问题：“请你看图，用自己的'话说说图中的内容。”话音刚落，小手林立，大部分孩子都能回答，或文中语句、或自己组织语言。我继而又问：“为了解决粮食问题，作为革命领袖，为何要亲自和战士们一道呢？”一个极其普通的孩子却大胆地回答道：“他想让战士们更有精神去打败敌人，所以自己亲自去，想和他们共同……”此时，他已经无法用言语表达心中的感受，或许是不知道用什么样的词语来表达。我欣喜地送给他一个赞赏的笑容，其实能说出这样就已经很不容易了。于是我立刻送给他“同甘共苦”一词，班上所有小朋友都投来读懂的目光。再细读，品悟，从而加深了对“同甘共苦”一词的理解。
二、成功之处：通过读图回答问题的方式激发学生兴趣，同时在与学生互动的过程中给予学生积极、这年的鼓励，使学生提高学*的自信心。
三、不足之处：本文的时代背景比较远了，学生在学*此类课文的时候，有一定的时代距离感，因此学*起来比较困难，积极性不高。教师在课堂上也有不容易把控的感觉。
四、改进措施：课文第一自然段我介绍了一些补充材料，让学生了解当时的历史背景，并通过“红军在山上，山下不远处就是敌人”中的“不远处”来体会当时环境的危险。
【教学反思】成功之处：
《*的扁担》是一篇纪念抗战时期，赞扬人物品质的文章。为了让学生能产生情感共鸣，了解当时的历史背景十分重要，我首先进行了情景创设，然后层层推进让学生带着浓厚的兴趣进行小组学*。在小组学*讨论交流时，我以读为基础，充分体现语文人文性与工具性的统一。在进行人文性熏陶的同时，我还特别注重引导孩子在整体感悟的基础上，联系理解重点词句，积累好的词句、进行说写训练，初步感受作者组织语言、运用词语的方法，促进由读到写的迁移，为他们今后的语言发展打下良好的基础。
不足之处：
要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学*的。
小学二年级的孩子来说，要感悟*同志的高贵品质，难度似乎大了一点。因此，我在课前做了大量的准备工作，介绍*这个人物以及他在课文中所处的环境，在此基础上再接着讲读重点段落（第三段）。
学生自主学*的意识和能力不是与生俱来的，而是需要我们教师在课堂上为其逐步培养的。课文第一自然段我介绍了一些补充材料，让学生了解当时的历史背景，并通过“红军在山上，山下不远处就是敌人。”中的“不远处”来体会当时环境的危险。
第二自然段中介绍区挑粮的原因是我训练学生说话的重点。让学生用“因为……所以……”来了解储备粮食的原因和挑粮的原因，并通过反问“去挑粮容易吗？”让学生理解“山高路陡”等词语的意思，联系前面的文字感悟挑粮的艰辛，为后面学生感悟*和战士们同甘共苦埋下伏笔。第三自然段是重点，“一道”、“一块儿”两个词语其实很能体现*吃苦耐劳的优良革命品质。
《*的扁担》这篇课文讲述的是*同志和战士们为了坚守井冈山革**据地，一起到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮的故事。课文共四个自然段，以“*的扁担”为题，语言简洁*实，娓娓道来，向我们展现了一位以身作则、吃苦在前的红军指挥官形象。同时，通过对课文的学*理解，激发学生对革命先辈的敬爱、对祖国的热爱之情。
课文讲述的事件距离学生的生活比较远，学生理解起来有一定的难度，根据课文特点与学情分析，我在教学中采取直观感知、创设情境的方式，了解故事背景、理解重点词意，激发学生们的好奇心与求知欲。在了解内容的基础上指导学生进行有感情朗读，体会文章表达的思想感情。通过“开国大典”图片及伟人的介绍，深化学生爱国主义情感。本课的学*不仅是对革命精神的颂扬，更是一次爱国主义的洗礼与教育。
交流资料，初识伟人。在导入环节，我出示“开国大典”的图片，配以简介，再让学生交流课下搜集的*同志的资料，初步“认识”伟人。这样的设计可以让学生更直观地了解*同志的身份及政治地位，为学*课文、感悟人物品质奠定基础。
直观感知，深化理解。图片相较于文字，更直观、更具有冲击力。对于低年级阶段的学生来说，将多媒体资源配之简要说明更便于他们进行理解感受，激发其学*兴趣。在对“扁担”、“草鞋”、“斗笠”等词语进行理解时，出示相关实物图片，配以教师的语言补充，能让学生对这个物品的外形及作用产生直观感受。结合井冈山的地貌图片，再讲解挑粮路---“山高路陡”的特点，更具说服力，也更利于学生理解挑粮的艰辛。
指导朗读，体会情感。朗读是语文的基本功，本课的教学过程中，贯穿每个自然段的练读及有感情朗读，旨在体会文章表达的情感。整篇课文没有一句对话描写，则是通过对人物动作、心理进行充分的描写刻画，传达情感。本文长句子较多，我先示范读，再让学生自主练*，在朗读时注意句中的停顿。在讲读故事的过程中，着重指出如“五六十里”、“山高路陡”、“藏”等句中的关键词语，结合对词语的理解，体会感情，感受形象。
小组学*，合作探究。本节课设计了两次小组合作学*，探讨了“战士们为什么要藏*的扁担”及“大家因为什么越发敬爱*同志，而不藏他的扁担”两个问题。利用这两次小组合作学*，理清故事发展的脉络，从“藏扁担”、“找扁担”、“不藏扁担”中，体会*同志以身作则、和战士们同甘共苦的精神，以及战士们对*同志的关心与敬爱之情。
升华认识，传承精神。在学*完课文后，推荐学生阅读《*的故事》这本书，号召学生传承*同志的伟大精神，做社会主义新时代优秀的接班人。课程的尾声与开头导入首尾呼应，伟人精神的颂扬到爱国主义教育的情感升华，在完成教学目标的同时，也带给学生一次爱国教育的洗礼。
在教《*的扁担》这一课时，正好是二站的樊老师来听课的时候，虽然事先经过了准备，但还是有喜有忧。
喜一、这一课，我也从题目入手：这是一根怎样的扁担？*拿这根扁担干什么？*为什么在扁担上刻了“*的扁担，不许乱拿”八个字？”层层递进，把难点一步步的剥离，突破。
喜二、在解决教学难点的过程中，始终从重点内容入手，一开始从课文中的遣词中明白了挑粮的艰难，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。*年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而体味革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养敬爱革命领袖的思想感情。
忧一、基础。在指导会写的字“扁担”时，仅仅是借助课件读写说，而没有示范写。主要是我写字太慢，怕耽误太多的时间。
忧二、组织。课堂纪律不是很好，尤其是在讲读第二自然段时，由于时间过长（本节课上了50分钟）需要老师不时地用眼色来维持课堂纪律，这就要求*时严格要求学生学会倾听。
——《*的扁担》教学反思9篇
《*的扁担》全文没有一句对话，但通过人物的行动和心理，让我们看到了一位革命伟人的鲜活形象。在第一课时的教学中，我着重使学生通过质疑，让他们找到自己不懂的地方提出来。对于那些浅显的`问题，力争当堂解决，为精读课文内容再次去深入理解课文主题扫清障碍。
在教学中我先范读了课文，让学生初步感知课文内容，并提出要求：仔细听，想想哪些地方不懂。也许是我的朗读声情并茂，孩子们都一个个听得特别认真。然后我再请学生自由朗读课文，其中有不懂的地方做上标记(比如打上小问号)。孩子们边读边做记号，我在教室里巡视，发现孩子们的书上小问号满满的，提的问题真是五花八门。比如词语：一、词语类。不理解的词语有：井冈山、会师、坚守、粉碎、围攻、储备、茅坪、山高路陡、草鞋、斗笠、翻山越岭、不料、连夜、敬爱。二、句子。1、为什么*同志和*同志会师了?2、红军为什么要储备粮食呢?3、为什么大家要争着去挑粮?4、大家为什么要藏扁担呢?5、为什么大家藏起了扁担后，*还要做一根扁担呢?为什么要写上‘*记’三个字呢?6、为什么大家不好意思再藏*的扁担了呢?
孩子们的这些问题我给予了表扬，虽然像“井冈山”、“茅坪”这种词语对我们大人来说根本不成为问题，但在孩子的眼里这些依旧是很大的问题。所以我重视孩子们提出的问题。因为鼓励孩子们发现问题，培养质疑能力，这是我语文教学的目标之一。
对于这些问题，我进行了梳理，采取了不同的方式予以解决。首先是看图理解。比如“草鞋”、“斗笠”等词语通过观看课件中的图片，孩子们一下子就会理解。而“会师”、“粉碎”、“坚守”等这些词语学生根本不懂，我只好结合课文故事的背景去讲解，希望孩子们能真正地明白。其次是把词语放在语言环境中去理解，通过朗读课文，联系上下文来理解。比如“储备”、“山高路陡”、“翻山越岭”等。而“大家为什么要藏扁担呢?为什么大家藏起了扁担后，*还要做一根扁担呢?为什么要写上‘*记’三个字呢?为什么大家不好意思再藏*的扁担了呢?”这类问题学生通过认真读课文都能弄懂，虽然没能深刻地感悟出课文的主题，但也能用自己的语言表达自己的理解。
语文教材是语文课程的集中体现，是一种静态的文本。但其意义不仅仅是向学生展示了语言符号，而是在其精当、精彩、精妙的语言文字背后，隐藏着作者深邃的思想、精辟的见解，丰富的`感情。因此我们的语文课堂，不能仅仅悬浮于文本的表层，不能用简单的“是什么”、“怎么样”来机械地处理文本。我们要把握文本中或泄世奔腾或脉脉隐含的感情脉搏，深入理解语言文字所依托的生命意义，使学生能在激荡的感情中受到感染，使他们能在
或高昂或深沉的情绪中对人生有所顿悟。
《*的扁担》一课，我就充分注意去挖掘文本价值，激活学生的独特体验。如：第二自然段中第三句话，“从井冈山到茅坪，来回有五六十里，山高路陡，非常难走。”这句话可以看出路程之遥远，其挑粮之艰难。可是，我们这些孩子根本无法体会到这一点，就算我讲解了很艰难，学生在学*下一自然段时，就无法感受*与红军战士同甘共苦的感情了！因此在教学时，我先问学生：“你知道五六十里到底有多远吗？”学生根本没这个概念！因此，我举出身边的列子，有吉首到乾州来回那么远，学生马上说：“哇！那么远啊！我们坐车还要好长时间呢！”我又问：“那你们走过这么远的路了吗？ ”生：没有，这么远，我们走得话，到那儿的话可能要天黑了。 我接着说：“那战士们要挑着粮食来走这么远的路，而且山高路陡，那是什么感受呢？”学生马上回答：“累呗！”听到这样的话语，我突然觉得现在的孩子真的没吃过苦，干脆让这些小皇帝们来试试！于是，我提议来个亲身体验，我要请一个学生来表演。学生们十分踊跃的就举了手，我挑了个身材挺健壮的吴长松，给他身上背上两个书包，谁知他对大家说一点也不重，那这样，我又给他加了个书包。于是他开始围着教室奔走，我要求走20圈。大家很开心的看着，他也很高兴的快走，前几圈都挺顺利的，刚到9圈，他速度就明显的放慢了，我说：“运粮可不能耽搁，山上的战士们还等着呢？”于是吴长松又开始加快速度，到13圈，突然摔倒了，大家哈哈大笑起来，叫他起来，他继续背着书包走，终于走完了20圈。这时，我问大家：“你们看我们的同学背着书包在教室里走了20圈，现在你们来观察一下”大家发言可积极了，有的说：“他的呼吸都不稳了”“他头上出汗了”我叫一名同学摸摸吴长松的背，那个同学说：“背上都湿了，还很热”，我请表演的吴长松说感受，他说：“我觉得真累，手都酸了，脚都疼了！”
这时，我对同学们说：“同学们，你们觉得吴长松背得很轻松吗？战士们肩上的粮食更多，走的路更远，遇到的困难更多，你能想到他们会遇到什么困难吗？”马上，有学生就说：“他们走的山路会很高，路会很窄，要是下雨的话，就更滑，更危险了。”吴长松很积极的举手，他说：“他们走那么远，草鞋会磨破，脚会打起泡的！”还有学生说：“路上有许多送动的石头，会绊脚的，一不小心就会摔交的” 我连忙说：“你们说得真是太好了，老师都仿佛看到了他们在这样的路上艰难的走着。”
学生通过亲身体验，通过教师对文本的挖掘，激活了他们对文本的独特感受，也让这代的小皇帝们体验到战士们那辛苦的路程。这段虽不是重点段，但从这里所让学生理解的感受是很难得的。所以，一篇课文，老师要善于挖掘文本价值，激活学生独特的体验，这样才能激发学生的学*兴趣，碰撞出智慧的火花，提高教学的效果。
在教《*的扁担》这一课时，正好是督导听课的时候，虽然事先经过了准备，但是还是有很多问题存在着。
一，基础。在读到“斗笠”，有学生读成了du笠，当时我只是纠正了读音，而没有引申出去讲下它是多音字.
在理解“陡”时，我利用了简笔画让他们理解，但是还应该在边画边说。另外，课文还应该让他们多读，读透彻。
二，组织。课堂纪录掌握的不好，小孩子一放开后，有点收不住。在开火车的时候要明确要求，对于这个要训练到位，这就要*时多多练*，要仔细倾听小孩子的发音。
三，在课上我提的问题过于繁杂，太多，小孩子跟不上，在以后的提问题时要注意问题的目的要明确。
四，在听课的钱老师的指导下，明白了，课堂不是以回答问题为主，而是要学生自己读，反复读，深入读。要读好每一小节，老师的作用是起引读的作用，让学生节节读好。另外在读书时也要目标明确，不要绕圈子。
毛浓华 《*的扁担》这篇课文记叙了*同志与战士们一起挑粮的事情，赞扬了他以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质。 如何更好地突破这个重点呢？我一改传统的逐段分析的教学模式，代之以抓住重点词句，让学生在读中理解，再思中感悟，在辩中明白，由浅入深，层层递进，最终达到预期的教学效果。人物的行动入手，抓住“藏”和“找”，使他们带着情感进入主客观高度融合的审美境界。带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出了它的丰富性、多变性和复杂性。当学生回旋于情感的浪尖，心潮澎湃，有一种渴望表达的冲动时，心灵的闸门就已经开启了，人物的个性得到鲜明地再现。
教学是一种艺术，让教学充满生命的气息，出现不曾预约的精彩。
《*的扁担》这篇课文旨在通过发生在*同志身上的一件小事，让学生感悟*同志以身作则，和战士们同甘共苦的高贵品质，《*的扁担》教学反思。因为文章篇幅较长，课文讲述的内容与学生生活的经历相差甚远，学生学起来比较吃力，教师教学也不容易把握分寸，教学起来比较辛苦。因此，我在课前做了大量的准备工作。学生对于不常见的扁担一定充满了好奇，因此我着眼于扁担的特别之处，引导学生层层剥笋，进而了解红军战士不畏困难、*同志勇挑重担的革命精神，教学反思《《*的扁担》教学反思》。再者，由于孩子对老一辈革命家的丰功伟绩知之甚少，因而在教学本课时，我让学生做好了课前预*，告诉了学生*是新*的十大元帅之一的有关知识，还让学生查阅十大元帅的资料。上课时，我让大家把查阅到的十大元帅的资料进行交流。课文的第三自然段是教学的重点，为了解决这个重点，在教学时我先提问“*是怎样挑粮的？”让学生边读边划出相关的句子，再边看图边用自己的话说说，先说穿着，再说动作由此产生对*的敬佩之情。同时也抓住“一道”、“一块儿”这两个词语，体会*吃苦耐劳的优良革命品质。接着，我让学生想想：战士们会怎样劝*？战士们为什么要藏扁担？藏好了心里会怎么想？*发现扁担没有了会想些什么？他为什么不去找而是“连夜又赶做一根扁担？”以此引导学生展开想象，我先让他们在小组互相说，然后在全班交流。
总之，在解决教学难点的过程中，始终从重点内容入手，一开始从课文中的遣词中明白了挑粮的艰难，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。*年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而体味革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养敬爱革命领袖的思想感情。
在教《*的扁担》这一课时，正好是二站的樊老师来听课的时候，虽然事先经过了准备，但还是有喜有忧。
喜一、这一课，我也从题目入手：这是一根怎样的扁担？*拿这根扁担干什么？*为什么在扁担上刻了“*的扁担，不许乱拿”八个字？” 层层递进，把难点一步步的剥离，突破。。
喜二、在解决教学难点的过程中，始终从重点内容入手，一开始从课文中的'遣词中明白了挑粮的艰难，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。*年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而体味革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养敬爱革命领袖的思想感情。
忧一、基础。在指导会写的字“扁担”时，仅仅是借助课件读写说，而没有示范写。主要是我写字太慢，怕耽误太多的时间。
忧二、组织。课堂纪律不是很好，尤其是在讲读第二自然段时，由于时间过长（本节课上了50分钟）需要老师不时地用眼色来维持课堂纪律，这就要求*时严格要求学生学会倾听。
通过上完这篇课文，我有以下感受：
一、学语文，要扎扎实实。
语文就是语文，不能承载太多的东西让学生在阅读中寻找自己，让学生在每一节语文课上都能学到一点就够了。教学是，我先从整体入手，通过初读感知文意，通过在读感知人物特点；然后从细节入手，通过课文的重点词句品析，逐步走进人物内心，感受人格魅力。
新课标非常重视学生的语文实践，提倡在生活中学语文、活用语文。上课是，我努力寻找文本与生活的结合点，让学生在真实的场景中进行读、写的训练，达到内化语言、学以致用。《*的扁担》教学反思 相关内容:分橘子 教案2篇(浙教版)《美丽的丹顶鹤》说课稿第3单元 丁丁冬冬学识字（一）20.纸船和风筝（第一课时）《木兰从军》教学案16孔繁森 （三课时）《影子桥》教学实录丑小鸭教学设计查看更多>> 小学二年级语文教案
二、学语文，要轻轻松松。
在开课设计时，我以扁担挑箩筐的形式出示课文内容，形式的简单转换传递的是新奇，换来的是学生高涨的参与热情。整堂课没有了学*历史人物的枯燥乏味，而是学生们都充满了好奇心，一步一步地进入课文的中心内容。
《*的扁担》教学反思
《*的扁担》是继《要好好学字》又一篇介绍*的课文，它 围绕“扁担”这一种常见的劳动工具写出*的故事。
这篇课文描述了*同志和红军战士一起挑粮的生动故事，赞颂了*同志以身作则，与战士们同甘共苦的高尚品质，表现了广大战士对*同志的敬爱之情。全篇课文围绕“挑粮”这一中心展开，突出了“扁担”的故事，给人深刻启发。
课文一开始，我首先交代时间的背景和当时的形式。第一自然段虽然只是简单几句，却是不可缺少的，为下面描写监守革**据地、挑粮做作了准备。在第二自然段里，主要写了红军战士为了坚守革**据地，必须储备足够的粮食，而从井冈山到茅坪的路程又长又难走。“可是每次挑粮，大家都争着去。”这句话表现了战士们争相挑粮的高涨热情。我在教学这句话时，重点讲解“可是”意思是虽然挑粮有种种困难，但是战士们仍然争着去，谁都不后退。“每次……都……”说明战士们哪一词都毫无例外地抢着去，尤其一个“争”字，表现了战士部位困难、不怕吃苦、勇挑重担的精神。“*同志也和战士们一道去挑粮。”这一句话表达了*同志以身作则、一战士们同甘共苦的高尚品质。我在教学时，引导学生理解句中的“也”、“一道”说明*同志并不置身事外表现了他和战士打成一片，同甘共苦，多么值得敬佩！“不料，*同志连夜又赶做了一根扁担，并写上‘*记’三个字。”这一句表现了*同志挑粮的决心。这里，我着重让学生理解几个重点字词： “藏”说明了战士们对*同志的关心，“连夜赶做”则表明了*同志既不误明天的挑粮 ，又有决不退出挑粮队伍的意思。而“*记”则含蓄地暗示了*同志知道战士们对他的关心，这三个字是对战士们好心的回应，也是自己坚持挑粮的决心的表露，使战士们越发敬爱他，也不再“藏”他的扁担了。经过对这些重点的学*，人物的高尚品质有了进一步的了解，对课文的含义也更加理解了。
在教《*的扁担》这一课时，正好是二站的樊老师来听课的时候，虽然事先经过了准备，但还是有喜有忧。
喜一、这一课，我也从题目入手：这是一根怎样的扁担？*拿这根扁担干什么？*为什么在扁担上刻了“*的扁担，不许乱拿”八个字？”层层递进，把难点一步步的剥离，突破。
喜二、在解决教学难点的过程中，始终从重点内容入手，一开始从课文中的遣词中明白了挑粮的艰难，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。*年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而体味革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养敬爱革命领袖的思想感情。
忧一、基础。在指导会写的字“扁担”时，仅仅是借助课件读写说，而没有示范写。主要是我写字太慢，怕耽误太多的时间。
忧二、组织。课堂纪律不是很好，尤其是在讲读第二自然段时，由于时间过长（本节课上了50分钟）需要老师不时地用眼色来维持课堂纪律，这就要求*时严格要求学生学会倾听。
《*的扁担》全文没有一句对话，但通过人物的行动和心理，让我们看到了一位革命伟人的鲜活形象。在第一课时的教学中，我着重使学生通过质疑，让他们找到自己不懂的地方提出来。对于那些浅显的问题，力争当堂解决，为精读课文内容再次去深入理解课文主题扫清障碍。
在教学中我先范读了课文，让学生初步感知课文内容，并提出要求：仔细听，想想哪些地方不懂。也许是我的朗读声情并茂，孩子们都一个个听得特别认真。然后我再请学生自由朗读课文，其中有不懂的地方做上标记（比如打上小问号）。孩子们边读边做记号，我在教室里巡视，发现孩子们的书上小问号满满的，提的问题真是五花八门。比如词语：一、词语类。不理解的词语有：井冈山、会师、坚守、粉碎、围攻、储备、茅坪、山高路陡、草鞋、斗笠、翻山越岭、不料、连夜、敬爱。二、句子。1、为什么*同志和*同志会师了？2、红军为什么要储备粮食呢？3、为什么大家要争着去挑粮？4、大家为什么要藏扁担呢？5、为什么大家藏起了扁担后，*还要做一根扁担呢？为什么要写上‘*记’三个字呢？6、为什么大家不好意思再藏*的扁担了呢？
孩子们的这些问题我给予了表扬，虽然像“井冈山”、“茅坪”这种词语对我们大人来说根本不成为问题，但在孩子的眼里这些依旧是很大的问题。所以我重视孩子们提出的问题。因为鼓励孩子们发现问题，培养质疑能力，这是我语文教学的目标之一。
对于这些问题，我进行了梳理，采取了不同的方式予以解决。首先是看图理解。比如“草鞋”、“斗笠”等词语通过观看课件中的图片，孩子们一下子就会理解。而“会师”、“粉碎”、“坚守”等这些词语学生根本不懂，我只好结合课文故事的背景去讲解，希望孩子们能真正地明白。其次是把词语放在语言环境中去理解，通过朗读课文，联系上下文来理解。比如“储备”、“山高路陡”、“翻山越岭”等。而“大家为什么要藏扁担呢？为什么大家藏起了扁担后，*还要做一根扁担呢？为什么要写上‘*记’三个字呢？为什么大家不好意思再藏*的扁担了呢？”这类问题学生通过认真读课文都能弄懂，虽然没能深刻地感悟出课文的主题，但也能用自己的语言表达自己的理解。
——*的扁担教学反思6篇
《*的扁担》讲述的是*同志和战士们为了坚守井冈山革**据地，一起到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮的故事。文章以“*的扁担”为题，与细微处见精神，语言简洁*时，娓娓道来，既展现了一位以身作则、吃苦在前的红军指挥官形象，也表现了战士们对*同志的关心、敬爱之情。
教学之前，我给学生们布置了查阅资料的作业，以便于孩子开门更好的理解本课内容。学生对于刻了字的扁担一定充满了好奇，因此着眼于这根扁担的特别之处，引导学生层层剥笋，进而了解红军战士不畏困难和*同志勇挑重担的革命精神。再者，由于学生对老一辈革命家的丰功伟绩知之甚少，因而在教学本课时，让学生做好了课前预*，向家长了解，或在家长的帮助下搜集关于*同志的资料，初步认识*，课中适时介绍*并交代当时的背景，补充讲解当时井冈山的军事形势，虽寥寥数语但可以为理解课文内容提供帮助。
在整体感知课文后，引导学生进行质疑：读了课文，你有什么不懂的地方？一石激起千层浪，学生提的问题很多，有词语类：会师、草鞋、斗笠、山高路陡、井冈山根据地、储备等；有问题类：大家为什么要把*的扁担给藏起来呢？*同志为什么又找来了一根扁担？*同志为什么要在自己的扁担上写上“*的扁担”五个字？等等。引发学生在读中思，读中悟。
在第2自然段的教学中抓住关键句“从井冈山到茅坪，来回有五六十里，山高路陡，非常难走”来学*，通过联系生活经验，结合图画体会“挑粮路”之长、之险，“可是每次挑粮，大家都争着去”这句话中的“争”字表现了战士们不畏困难、不怕吃苦、争相挑粮的高涨热情，进而体会战士们不怕困难、争相挑粮的精神。
本课教学中，只学了前两个自然段，我主要引导学生以督促2悟，并进行随文识字，大多数同学对这两个段落里的字词掌握较好。
《*的扁担》这篇课文讲的是为了坚守井冈山根据地，粉粹敌人围攻，*同志和红军战士一起挑粮的生动故事，表现了革命领袖以身作则，与战士们同甘共苦的高贵品质，同时表现出广大战士对*同志的敬爱之情。
从课文的第二自然段的“可是每次挑粮，大家都争着去。”这句话写出了战士们争相挑粮的高涨热情。“可是”承接从井冈山到茅坪去挑粮路程长路难走的困难，是说虽然种种困难，但是战士们都争着去挑。“争”字表现了战士们不畏困难不怕吃苦勇挑重担的革命精神。
课文通过人物的行动和心理，真实生动地反映了革命队伍中官兵互敬互爱同甘共苦的感人场面。课文以“*的扁担”为题，以小见大，于细微处见精神，让我们看到了一位革命伟人的鲜活形象。课文最后三句提到“扁担”，与题目呼应，既点明了课题，又深化了内涵。
由于孩子对*知之甚少，因而在教学本课时，我主要引导他们抓住事物之间的联系来感悟文章内容。课文第一自然段我介绍了一些补充材料，让学生了解当时的历史背景，并通过“红军在山上，山下不远处就是敌人。”中的“不远处”来体会当时环境的危险。第二自然段中介绍挑粮的原因是我训练学生说话的重点。让学生用“因为……所以……”来了解储备粮食的原因和挑粮的原因，并通过反问“去挑粮容易吗？”让学生理解“山高路陡”等词语的意思，联系前面的文字感悟挑粮的艰辛，为后面学生感悟*和战士们同甘共苦埋下伏笔。
第三自然段是重点，“一道”、“一块儿”两个词语其实很能体现*吃苦耐劳的优良革命品质。可以主要抓住了想象练*，让大家想想：战士们会怎样劝*？战士们为什么要藏扁担？藏好了心里会怎么想？*发现扁担没有了会想些什么？他为什么不去找而是“连夜又赶做一根扁担？”在想象中加深他们对*与大家同甘共苦的精神。
《*的扁担》这篇课文向我们介绍了*与战士们一起挑粮的革命故事，让学生感悟*以身作则和战士们同甘共苦的高尚品质。
课文所记叙的故事与学生的生活实际相距甚远，体会革命领袖以身作则、与战士同甘共苦的高尚品质，则成为课文的重难点。教学中，我把课文的重点落在了第三自然段。通过图文结合让学生真正理解，作为革命领袖，要以身作则、与战士们同甘共苦的风范。在指导学生看图时，提出了这样一个问题：请你看图，用自己的话说说图中的内容。
大部分孩子都能回答，或文中语句、或自己组织语言。我继而又问，为了解决粮食问题，作为革命领袖，为何要亲自和战士们一道呢？孩子们带着这个问题读书思考，最后讲了许多。于是我送给他们“同甘共苦”一词，班上所有小朋友都投来读懂的目光。再细读，品悟，从而加深了对“同甘共苦”一词的理解。
为了再现人物鲜活丰满的形象，又从人物的行动入手，抓住“藏”和“做”，使学生带着自己的知识、经验、思考参与课堂活动，通过有效的引导，使课堂教学呈现出了丰富性、多变性和复杂性。
很多情况下，由于孩子们的词汇量有限，一些无法用言语来表达的情感，可以通过朗读来感悟，此时，人物的形象便深深地烙在了学生的心灵深处。
《*的扁担》是继《要好好学字》又一篇介绍*的课文，它 围绕“扁担”这一种常见的劳动工具写出*的故事。
这篇课文描述了*同志和红军战士一起挑粮的生动故事，赞颂了*同志以身作则，与战士们同甘共苦的高尚品质，表现了广大战士对*同志的敬爱之情。全篇课文围绕“挑粮”这一中心展开，突出了“扁担”的故事，给人深刻启发。
课文一开始，我首先交代时间的背景和当时的形式。第一自然段虽然只是简单几句，却是不可缺少的，为下面描写监守革**据地、挑粮做作了准备。在第二自然段里，主要写了红军战士为了坚守革**据地，必须储备足够的粮食，而从井冈山到茅坪的路程又长又难走。“可是每次挑粮，大家都争着去。”这句话表现了战士们争相挑粮的高涨热情。我在教学这句话时，重点讲解“可是”意思是虽然挑粮有种种困难，但是战士们仍然争着去，谁都不后退。“每次……都……”说明战士们哪一词都毫无例外地抢着去，尤其一个“争”字，表现了战士部位困难、不怕吃苦、勇挑重担的精神。“*同志也和战士们一道去挑粮。”这一句话表达了*同志以身作则、一战士们同甘共苦的高尚品质。我在教学时，引导学生理解句中的“也”、“一道”说明*同志并不置身事外表现了他和战士打成一片，同甘共苦，多么值得敬佩！“不料，*同志连夜又赶做了一根扁担，并写上‘*记’三个字。”这一句表现了*同志挑粮的决心。这里，我着重让学生理解几个重点字词： “藏”说明了战士们对*同志的关心，“连夜赶做”则表明了*同志既不误明天的挑粮 ，又有决不退出挑粮队伍的意思。而“*记”则含蓄地暗示了*同志知道战士们对他的关心，这三个字是对战士们好心的回应，也是自己坚持挑粮的决心的表露，使战士们越发敬爱他，也不再“藏”他的扁担了。经过对这些重点的学*，人物的高尚品质有了进一步的了解，对课文的含义也更加理解了。
《*的扁担》这篇课文讲的是为了坚守井冈山根据地，粉粹敌人围攻，*同志和红军战士一起挑粮的生动故事，表现了革命领袖以身作则，与战士们同甘共苦的高贵品质，同时表现出广大战士对*同志的敬爱之情。
从课文的第二自然段的“可是每次挑粮，大家都争着去。”这句话写出了战士们争相挑粮的高涨热情。“可是”承接从井冈山到茅坪去挑粮路程长路难走的困难，是说虽然种种困难，但是战士们都争着去挑。“争”字表现了战士们不畏困难不怕吃苦勇挑重担的革命精神。
课文通过人物的行动和心理，真实生动地反映了革命队伍中官兵互敬互爱同甘共苦的感人场面。课文以“*的扁担”为题，以小见大，于细微处见精神，让我们看到了一位革命伟人的鲜活形象。课文最后三句提到“扁担”，与题目呼应，既点明了课题，又深化了内涵。
由于孩子对*知之甚少，因而在教学本课时，我主要引导他们抓住事物之间的联系来感悟文章内容。课文第一自然段我介绍了一些补充材料，让学生了解当时的历史背景，并通过“红军在山上，山下不远处就是敌人。”中的“不远处”来体会当时环境的危险。第二自然段中介绍挑粮的原因是我训练学生说话的重点。让学生用“因为……所以……”来了解储备粮食的原因和挑粮的原因，并通过反问“去挑粮容易吗？”让学生理解“山高路陡”等词语的意思，联系前面的`文字感悟挑粮的艰辛，为后面学生感悟*和战士们同甘共苦埋下伏笔。
第三自然段是重点，“一道”、“一块儿”两个词语其实很能体现*吃苦耐劳的优良革命品质。可以主要抓住了想象练*，让大家想想：战士们会怎样劝*？战士们为什么要藏扁担？藏好了心里会怎么想？*发现扁担没有了会想些什么？他为什么不去找而是“连夜又赶做一根扁担？”在想象中加深他们对*与大家同甘共苦的精神。
《*的扁担》讲的是为了坚守井冈山根据地，粉碎敌人围攻，*同志和战士们一起到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮食的故事，表现了革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的高贵品质，也表现了战士们对领袖的关心和敬爱。为了让孩子们彻底感受到*同志的这种品质，我采用了观察插图与分析人物行动的方法：
一、仔细观察插图，感受*的品质
在弄清了为什么要去挑粮、*同志的身份的基础上，让孩子们认真观察文中插图，说说自己看到了什么？
起初，孩子们都没有仔细观察，只说看到了*同志也和其他战士一起挑粮。我提醒孩子们要仔细观察图的每一个地方，每一个细节都不要放过，经过提醒，孩子们的观察细致多了。
有的说看到了*挑着粮食走在了最前面；有的说*的箩筐里满满的，一定很沉；有的说*穿着草鞋，戴着斗笠，和战士们没有任何区别；有的说周围杂草丛生、山高路陡，但是*同志始终微笑着，他一定感觉和战士们在一起很开心……说了很多。
从图中，孩子们看到了*同志作为一个将领，始终和战士们在一起，没有上下之分，他们感受到了一个亲切的*，一个严格要求自己的*，一个没有架子的*，一个以身作则、与战士同甘共苦的*。
不需要太多的言语，从图中，孩子们就能基本感受到*的高贵品质。
二、认真分析*的行动，体会*的品质
在学*课文内容时，我始终引领孩子分析*的行动来体会*的品质。
我先让孩子们数一下第三小节共有几句话，孩子们数出了7句，然后我们就一句句来分析。重点分析*的穿着、战士们与*的举动。
其中，战士们与*的举动是重中之重，我问孩子们战士们为了体谅*同志，想出了什么办法？
大家一起分析出了：劝、藏，我又问孩子们：当战士们劝*不要去挑粮食时，*有怎样的行动？当战士们藏了*的扁担之后，*同志又有怎样的行动？
孩子们从文中的“不肯”与“连夜又赶做了一根扁担，并写上了？*记？三个字”体会到了*的高贵品质。
为了让孩子们更深地体会*的高贵品质，我们还即兴编排了课本剧，从孩子们的对话中，我也感受到了孩子们对人物形象的理解。
——《*的扁担》教学设计 (菁华5篇)
一、教学要求：
1.认识13个生字。会写8个字及以下词语：出产、扁担。
2.正确、流利地朗读课文。
3.通过读文、感受*同志和战士同甘共苦的精神，激发学生对革命先辈的敬爱之情。
二、教学重点、难点：
1.重点：识字、朗读课文。
2.难点：了解战士为什么要藏*的扁担，后来为什么又不藏了。
三、教学时间：两课时。
四、教学准备：
*同志像、扁担图片或实物、多媒体课件。
五、教学过程：
第一课时
(一)谈话导入，引出课题。
1.谈话。
《吃水不忘挖井人》这感人的故事让我们对关怀人民的革命领袖*产生了敬爱之情，今天我们要认识另一位老一辈领导人。
2.课件或图片出示*像。认识“*”这两个字。
你们知识他是谁吗?
板书*。说说这两个字怎么记。
简介*。
3.这篇课文讲的是关于*的什么事呢?
板书：的扁担请你们读一下课题。
4.课件或图片出示扁担图，也可出示实物。认识“扁担”这两个字。
这就是扁担，谁知道用它可以干什么?
“扁担”这两个字怎么记。
[课题中“*”“扁担”两个词里的四个字都是本课要求认识的生字，其中有三个字是要求会写的字。利用图片，随着出示课题分散识字。这样字不离词，音、形、义紧密结合，学生识记生字的效果好。]
(二)初读课文，认读生字词。
1.自由读课文。
要求：(1)圈出不认识的字，看拼音读准字音。
(2)标出自然段序号。
(3)遇到不懂的词句和问题作记号。
2.小组学生互读、互查、互教生字读音，互相解疑。
教师巡视，了解生字认读情况。
3.集体认读生字词。
课件出示生字词：井冈山同志一支队伍不远
生产草鞋打仗
(1)小老师教读生字词。
要求：先读词中的生字，再读词。
(2)开火车认读。
[生字放在词语中认读，有利于学生理解记忆。]
(三)再读课文，整体感知。
1.用手势告诉老师，这课有几个自然段。
2.请三名同学读课文，每人读一个自然段，看谁能读正确。其他同学认真听，想想这课主要讲了一件什么事?
3.先评读，再说主要讲了一件什么事?
[*和大家一起挑粮。战士把他的扁担藏起来，后来*在扁担上写了“*记”三个字，大家就不好意思藏他的扁担了。]
4.学生质疑，教师梳理学生的问题。
(1)什么是“斗笠”?
(2)“会师”“*记”“不料”是什么意思?
(3)战士为什么要藏*的扁担，后来为什么不藏了?
5.结合学生提出的问题，教师采用不同方式解疑。
(1)利用实物、图片、插图解决以下问题：
①出示贴有“斗笠”词语的斗笠实物或课件。
一起读读这个词。
这就是斗笠，是用竹篾夹油纸或竹叶等制成的。用来遮阳光和雨。
②出示总司令带着一支队伍在井冈山和*会师的图片或课件。
你们看，*同志带领队伍到了井冈山和*的队伍会合了，书上用的是什么词。(会师)
“会师”就是指几支独立行动的部队在战地会合。
③让学生看书上插图。
“*记”三个字写在哪儿呢?(扁担上)
“记”在这里表示标志、符号。
在扁担上写“*记”表示这根扁担是谁的呢?(*的)
(2)引导学生带着质疑3读课文，找有关的句子，初步了解战士为什么藏*的扁担，后来为什么又不藏的原因。
①让学生带着质疑3默读课文，用“波浪线”画出有关的句子。
②让学生读有关的句子，说说战士藏扁担和后来又不藏的原因。
(因为战士心疼*，所以要藏他的扁担。后来大家敬爱他，不再藏他的扁担。)
板书：心疼敬爱
(四)研读、感悟、理解战士为什么心疼*。
1.默读课文，从课文中找找哪些地方让战士心疼，找出相关的词句。
2.小组交流。结合自己找的词句，谈看法，互相补充。
3.集体交流。
学生先读找出相应的句子，然后抓住重点词，结合上下文和生活实际谈看法，教师相机指导。
重点研读以下句子。随学生发言投影以下句子，随机在重点词下面点点。
(1)山上是红军，山下不远是敌人。
从“不远”这个词看出敌人离井冈山很*，是要进犯井冈山。*到山下挑粮会遇到危险。
(2)从井冈山到茅坪，来回有五六十里，山高路陡，非常难走。
①想想“五六十里”是多远，要走多长时间。(天不亮出发，开黑才能回来。)
②陡峭的高山，你有什么感觉?(难爬、累、喘不过来气。)
想想*还要挑着满满的一担粮食走这样难走的路就更难更累了。
③指导朗读：评读、赛读。
谁能把挑着粮爬这样的山，来回走五六十里那种艰难的感觉读出来。
(3)他穿着草鞋、戴着斗笠、挑起满满的一担粮食、跟大家一块儿爬山，晚上，还要整夜整夜地研究怎样跟敌人打仗。
①*穿着草鞋，肩上担的满满的一担粮食，走那么难走那么长的山路，实在让人心疼。
②*白天挑粮，晚上还不能休息，而且不是一个夜晚，是整夜整夜地研究打仗，他太累了，太辛苦了。
③想想*最需要的是什么?(休息)
④让学生进入角色。
如果你是红军战士，你会对*同志说什么?
4.有感情地朗读课文：自由练读，小组交流读、个人展示读。
5.教师小结：战士们看*同志天不亮就出发和大家一起去挑粮，天黑了才回来，晚上还要研究工作，实在太累了，大家怕累坏了他，就劝他不要去挑粮，可他还是坚持跟战士一起去挑粮，战士们看着心疼，就把他的扁担藏起来了。
第二课时
(一)齐读课文。
上节课我们通过读书、讨论，知道了战士心疼*，所以把他的扁担藏起来。大家想，*找不到扁担，没办法去挑粮，就可以多休息一会儿。
(二)研读读课文，感悟理解。
这节课，我们再认真读书，找找大家因为什么敬爱*同志，而不藏他的扁担。
1.自由读第三自然段。
请你们认真读读第三自然段，找找你是从哪些词句中找到答案的。
2.同桌互相交流。
3.集体研讨。教师抓住重点词句引导学生感悟理解。
请同学们找出有关的词句，读一读，说说自己的看法。
(1)课件出示句子：不料*同志又找来了一根扁担，写上“*记”三个字。
①*为了不让大家再藏他的扁担，就在扁担上写了“*记”三个字。
②从“不料”这个词看出*这样做是大家没想到的。从这句话能看出战士藏扁担是挡不住他和大家一起挑粮，共度难关的决心。
(2)课件出示句子：大家见了，越发敬爱*同志，不好意思再藏他的扁担了。
①大家被他以身作则，与战士同甘共苦的精神所感动。所以越发敬爱*同志。
②从“越发”这个词看出大家更加敬爱*了。
③大家对*产生了敬爱之情，所以不好意思再藏他的扁担了。
④再联系上文，想想大家都敬爱他什么?
(勇敢、不怕危险和战士同甘共苦等)
⑤指导学生有感情地朗读这两句话。
(三)总结谈话。
读了《*的扁担》这个故事，我们知道了战士心疼*而藏他的扁担。当大家看到“*记”三个字，被他以身作则，与战士同甘共苦的精神所感动而越发敬爱*同志，不好意思再藏他的扁担了。《*的扁担》是*同志以身作则、艰苦奋斗的象征。在1958年已是72岁高龄的*同志还亲临十三陵水库劳动，和大家一起挑土筑坝。
(四)拓展。
关于*同志感人的故事还有很多很多。请你们课后收集有关他的故事，开个故事会。
(五)指导书写。
1.让学生读、描字帖中的字，找出难写的字。
2.小组研究书写方法。
3.教师课件演示指导。
(六)布置作业。
1.有感情地朗读课文。
2.收集有关*或其他革命先辈的故事、名言。
*的扁担课文原文
1928年，*同志带领队伍到井冈山，跟*同志会师了。红军在山上，山下不远处就是敌人。
红军要坚守井冈山根据地，粉碎敌人的围攻，必须储备足够的粮食。井冈山上生产粮食不多，常常要抽出一些人到茅坪去挑粮。从井冈山上到茅坪，有五六十里，山高路陡，非常难走。可是每次挑粮，大家都争着去。
*同志也跟战士们一道去挑粮。他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起满满的一担粮食，跟大家一块儿爬山。战士们想，*同志工作那么忙，还要翻山越岭去挑粮，累坏了怎么办?大家劝他不要去挑，他不肯。有个同志就把他那根扁担藏了起来。不料，*同志连夜又赶做了一根扁担，并写上了“*记”三个字。大家见了，越发敬爱*同志，不好意思再藏他的扁担了。
教学目标
1、了解*同志和红军战士一起挑粮的生动事迹，体会革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养热爱革命领袖的思想感倩。
2、学会本课的10个生字，认识本课的10个生字。理解“*、扁担、会师、封锁、险要、崇敬、稳健利落、日理万机”等词语的意思。
3、能正确、流利地朗读课文。
教学重点：
1、学会本课的10个生字，认识本课的10个生字。理解“*、扁担、会师、封锁、险要、崇敬、稳健利落、日理万机”等词语的意思。
2、能正确、流利地朗读课文。
教学难点：
理解*同志为什么在扁担上写上“*记”三个字。
教学准备：
课件、生字词卡片。
教学时间：
2课时
第一课时
学*内容：
1、初读课文，自学生字词。
2、学*课文，读顺课文，了解文章的大体内容。质疑问难，为下节课学*做好准备。
教学过程：
一启发谈话，揭示课题：
（1）课件出示*像，简介*。
*与*、*一样，是我们老一辈的革命家。他当过红军军长，*人民*的总司令，人大常委会委员长，深受人民的爱戴。
板书“德”，字形右边是“十、四、一、心”。在课桌上练*书写“德”
（2）出示扁担图，谁知道这是什么?
板书“扁”，注意下面的里面是一横，多音字“担”不同的音组词。
（3）课题补充完整，教师示范读课文，想一想：课文主要写了一件什么事?
二自学预*课文，读准生字生词，读通课文，大体了解文章内容。
1回顾预*情况。
2交流预*情况。
（1）生字词正音。
生词：*到达布匹药材官兵着急毛竹防止甩得老远
难读的词语：会师增添崇敬敬佩井冈山十分险要日理万机稳健利落
——关于扁担的歇后语 30句菁华
1、扁担上搁鸡蛋——好险
2、桦木扁担——吃不住劲
3、楝木扁担——宁折不弯
4、长虫吞扁担——一头吞
5、额头上顶扁担——头挑
6、一口吃下扁担——横了心
7、扁担插轿眼——担当不起
8、扁担绕在竹竿上——有靠
9、横扛扁担走路——揽的宽
10、武大郎的扁担——长不了
11、水扁担打枣——钩搭连枝
12、隔墙甩扁担——横竖由他
13、青棡木做扁担——硬杠子
14、扁担戏踢摊子——没猴耍了
15、扁担**桥眼里——担不起
16、枕着扁担睡瞌睡——想得宽
17、裤裆底下插扁担——自抬自
18、冬青木扁担——折不弯压不断
19、扁担挑水走滑路——心挂两头
20、毛竹扁担挑泰山——担当不起
21、雀窝里戳了两扁担——乱吱哇
22、扁担无扎——两头滑脱；两头滑
23、嫩竹扁担——挑不起重担；难挑担
24、扁担无蜡——两头失塌；两头落空
25、挑缸钵的断扁担——没有一个好货
26、桥洞子里头插扁担——谁能担得起
27、隔墙扔扁担——横竖由他（它）去
28、扁担插到桥眼里——一不敢担，二担不起
29、扁担靠在电杆上——矮多了；矮了半截；矮了一大截
30、担水的扁担进门——直来直去；直进直出；直出直入
——教学反思的作用 (菁华5篇)
完成动物在自然界中的作用一节后后，感想很多，具体有以下几点认识：
1、兴趣是最好的老师。在本节课的教学过程中，通过问题情景的创设导入新课，激发了学生的兴趣，调动了学生思维的积极性。并且多教学内容与学生熟悉的生活实际相结合，学生的学*兴趣一直很高。
2、引导学生上升到生物圈高度，认识动物在生态*衡和促进物质循环中的作用。
学生在认识过程中，往往是“只见树木，不见森林”，只能体会到某些动物的具体作用，对动物在整个生物圈中的作用认识有一定的困难和疑惑。本节课通过大量资料分析和材料，说明动物在调节生态系统组成结构方面的作用以及动物在生态系统的物质循环中的作用等。在加上学生的合作交流，使问题得到了很好的解决，并且提高了学生说明问题的能力及交流合作的能力。
3、将教学重点定位在培养学生保护动物与动物和睦相处的情感目标上，渗透环保意识，树立人与生物圈和谐发展的思想。借助草原生态系统图分析一条典型食物链：草羊狼让学生学会用辩证的观点看待问题、分析问题。并真正从内心里认同动物是生物圈中的重要成员，从而培养学生爱护动物、保护动物的情感。
本节课自我感觉离预设的理想效果还有一段距离，以下几点应该引起注意：
作为一门实验学科，没有充分利用学科特点。学生课前制作的生态瓶，未能在课堂上充分利用，如果结合生态瓶来进一歨地探究生物在自然界中的作用，可能会使学生更好地理解动物对物质循环的促进作用，那样学生的学*兴趣和学*效果可能会更换好一些。
利用已有知识分析和解决问题是本课应培养的能力，认同动物在自然界中的作用，并珍惜爱护动物，在大自然中，学会与动物和谐相处，是本课应着力达成的情感态度与价值观目标，在这一点上达成高度还有待提高。
音乐游戏的意义
小学音乐教学大纲规定：小学低年级音乐课要增设唱游内容。唱游内容包括：律动、歌表演、音乐游戏和集体舞等。从儿童好玩、好动的特征来看，音乐游戏是唱游教学中重要的一个部分。音乐游戏是以发展儿童音乐能力为主的一种游戏活动，音乐是它的灵魂，儿童在伴随音乐进行活动的过程中，表现具有一定形象、一定意境、并唤起好奇心与联想，从中学到一定音乐知识的集体活动，它是受到学生普遍欢迎和喜爱的一种综合性活动，在音乐教学中如能恰当地运用游戏，我们将获得意想不到的效果。其一、它具有其它学科不可企及的优势，它变枯燥的知识传授和抽象的音乐符号为富有情绪的生动形象的游戏教学，既符合音乐艺术的运动特性，又满足儿童好动好玩的特征，并充分体现了愉快教学。其二、游戏教学实现了课堂教学中教师的主导地位和学生的主体作用，学生成了课堂的主人，每位儿童成了音乐活动的积极参与者与创造者，使学*不再成为负担，融洽了师生关系，提高了学生的学*兴趣，使一大批不喜欢音乐的儿童也爱上了音乐课，并能及早发现一些有特殊音乐才能的学生。另外，在游戏中，还能对儿童进行思想品德教育，并促进儿童身心的全面发展。所以，音乐游戏在音乐教学中具有重要的意义和作用。
音乐游戏与儿童生活的关系
德国音乐教育家奥尔夫主张，儿童音乐教育应该从孩子的生活天地里取材，让孩子在玩乐中学*音乐。的确，儿童的生活以游戏为重心，常在游戏中以最纯真、最自然的方式表现自我、抒**绪、发挥想象力，满足其天生的好玩好动性格。综观我国各民族儿童民歌，游戏歌占据了大部分，且大部分游戏歌的内容都是儿童生活感兴趣的事物。可见，游戏与儿童生活有着密不可分的关系，儿童的生活离不开游戏，游戏的内容源于儿童的生活，如果我们把游戏注入儿童的音乐生活，那么必将在儿童心中产生巨大的影响。
从儿童音乐教育的观点看，根据儿童的生理、知识水*、注意力等特点，儿童在学*音乐的过程中不可能专门集中注意于音乐。日本教育家铃木先生认为：儿童的心理特点是“玩”，把游戏引进课堂，让儿童感到音乐课是最有趣的课，上了还想上，所以从这个角度考虑，教师尽可能从儿童日常生活、身体活动和对周围世界的体验为依据，创造出一些儿童喜爱并能感受的音乐游戏，在音乐教学中加以应用。根据赞可夫的理论，音乐教学原则的核心是发展和形成学生的音乐听觉表象。音乐游戏具备了将音乐听觉表象付诸于行动之中的功能，让儿童从音乐中来——感受音乐（听音乐）；到音乐中去——表现音乐（音乐游戏）；再回到音乐中去——达到音乐教学的目的（掌握音乐）。所以音乐游戏是帮助儿童架设学*音乐的一座桥梁。
音乐游戏的主要特点和类型
音乐是音乐游戏的灵魂，音乐游戏只是学*音乐的手段，音乐游戏必须伴随音乐，才能实现音乐教学的目的，所以音乐游戏的最大特点就是“音乐性”，让儿童在游戏中学*音乐，感受音乐的流动、旋律的起伏、节奏的跳跃、音色的变化、速度的统一与变化，并随时根据音乐的变化作出反应，在游戏中学会听辨不同旋律、节奏、节拍、速度等音乐的基本要素，训练了听觉、视觉和运动觉，从而达到音乐学*的目的。音乐游戏除了具有“音乐性”这一主要特点外，还应具有自然性、趣味性、创造性等游戏的共同特点。为便于教学与运用，根据游戏的功能，把音乐游戏分成以下几类：
１．节奏训练类游戏。
２．音准训练类游戏。
３．培养音乐感受力游戏。
４．训练动作与音乐协调类游戏。
５．识谱类游戏。
６．其他游戏等。
把音乐游戏归类，主要为了教学与研究的需要，我们可按教学要求选择和搭配相应的游戏进行教学。
音乐游戏的运用
如何运用游戏进行音乐教学是一个重要的问题，要明确音乐游戏只是音乐教学过程的一个环节，一种手段，要把游戏恰如其份、灵活自如地运用于教学过程中去。
一、作为导入过程的游戏，其作用是揭示课题，吸引儿童注意力，激发儿童兴趣和积极性，达到抛砖引玉的作用。
二、作为调节活动的游戏，其作用是活跃课堂气氛，激发儿童情绪，调整课堂秩序，提高儿童的学*热情。
三、视课堂教学实际情况，编排即兴游戏，弥补教学上的某些不足。
四、让儿童根据音乐内容创编音乐游戏，培养儿童的创造力、想象力和对音乐的感受力。
五、一些深奥难懂、枯燥乏味的音乐知识用游戏进行渗透教学，作为一种辅助的学*方式贯穿于教学中。
六、在课外音乐活动中穿插音乐游戏，丰富儿童的音乐生活。
另外，在运用游戏时除了向学生讲清游戏的规则和注意事项外，还要求儿童必须遵守规则，服从教师的指挥，掌握游戏的步骤和方法，如有歌曲的游戏一定要认真唱好歌曲，训练音准的游戏一定要认真聆听琴声等，否则，就会妨碍游戏的进行。
本期课程《初中语文提问的设计与生成》，主讲教师杨美俊，北京西城教育研修学院教师。听了杨老师的课后，我颇有收获。
正如杨老师所讲，教师在备课时，主问题的设计是不可少的，而课堂问题的设计首先要求老师正确解读文本。教师把文本读懂读透，教师尽可能去揣摩学生在课堂里可能会提出的疑难问题，做到胸中有“丘壑”，课堂就活了。
今年春天，县教研室杜主任要求我去龙泉中学讲示范课，我选择讲《那树》。我当时特意把文章多读了几遍，力求读懂读透。之后，我设计了这样的主问题：1.那是一棵什么样的树？
我还要求学生用“那是一棵的树,因为课文第段中说。”的句式回答。这是一个具有整体性阅读的教学问题，学生不可能用“是”或“不是”来做简单作答。
这样，学生就必须在全文中搜索答案，要么用原文回答，要么简单概括作答。我认为，学生认真做完本题之后，会对大树有一个基本的认识。事实也确是如此。
主问题：2.人们对不同时期的大树态度如何？
要求学生用“我认为人们××（感激……）大树，因为课文第段中说。”的句式作答。这也需要学生逐段看课文，学生认真回答本题之后，会把人们分成赞成砍伐、漠视（也就是无所谓）、不赞成砍伐三类。
在那次示范课上，这两个主问题让学生观点得以表现、情感得以流露、表达能力得以锻炼。从这个意义上讲，好的课堂提问对语文教学而言，真的是功不可没。
是啊，教师富有针对性和启发性的课堂提问，就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维。
（一）教学反思是促进教师专业成长的有效途径。
教师不能仅仅满足于自己获得的经验，而应该对经验进行深刻的理性思考，以对后续的教学行为产生积极的影响。这样就不会永远停留在一个教学水准上，而使自己的专业不断成长。有学者认为，“反思是教师自我发展的重要机制，反思对于提高教师专业化水*具有重要意义，教师成为反思者是教师专业发展的必然”。随着新课程改革的逐步深入，教师的专业化发展越来越受到人们的关注，专家引领与各级培训固然必不可少，但教师开展自我的行动性研究却是内在的、自发的行为，而诱发教师行为研究的“催化剂”则是教学实践和学*交流中引动的教学反思，对教学中具体问题的直觉反思是*时养成的反思*惯的基础。在此前提下，不断拓展教学反思的领域，逐步形成理性的认识和批判性的观点。通过这样由低级到高级、由感性到理性、由实践到理论的循环往复的反思，逐渐使自己不但成为新课程的实施者和探索者，还成为新课程的开发者和研究者，促进自身的专业化成长和发展。
（二）教学反思有利于新课程理念的落实。
我国当前进行的新一轮基础教育课程改革以全新的教育理念对课程与教学内容体系进行了重大改革和调整。这对广大教师而言，无疑提出了较高的要求和崭新的挑战，教师应如何有效提升自身素质以应对课改需要，已成为迫在眉睫的事实。作为课程改革的实施者，如何更新自己的教育教学观念，如何改变自己的教育教学行为，抓住机遇迎接挑战都是很值得思考的现实问题。新课程倡导的新理念通过培训、落实和实践，已取得了应有的成效，教师也意识到改革带来的作用。但在目前，相当一部分的老师仍存在“穿新鞋走老路”的现象，这些倡导的理念为何转化不成教师的教学行为呢?原因就在于部分教师仍依赖过去传统的教学经验，而新的知识理念又没有对教学行为产生直接的影响，教师在教学实践中仍走那条早已熟悉的老路。怎样才能使这些倡导的理论真正成为教师实践中采用的知识理论呢?
教师首先应该反思自己的教学理念，经常进行教育理论的学*，在新课程改革中更要自觉研究课程理论的宏观发展趋势，领悟新课程理念的创新，优化自身的课程理论素养。只有这样，才能树立起以学生发展为本的观念，充分发掘学科教学的育人功能，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等诸方面得到全面发展，同时又关注学生的个体差异，做学生个性健康的促进者，使每个学生都得到最大可能的发展，使新课改理念落到实处。
（三）提高教师自身素质，促使经验型教师向研究型教师的转化。
教师提高自身素质有许多途径，比如观摩优秀教师的教学、开展教研活动、集体讨论等，但更直接、更有效的方法是进行教学反思，这也是借鉴和学*他人教学经验内化为自己教学行为的中介，是提高自身素质的必经之路。对自己的教学行为进行反思即对自己的教学观念、教学原则、教学方法、教学手段等进行无情地解剖，自觉主动地进行自我批评，与优秀教师对照，找出差距，弥补不足，努力超越现实、超越自我，不断提高自身素质，有力地推动自己的成长、发展和成熟。
教学反思其实是促进教师专业化发展的一条重要途径。教师只有明确自己需要反思的内容，不断地加强自己的反思意识，掌握一定的教学反思策略，最终实现自我的发展和提高。教学反思可以提高教师理论素养、教育教学能力、专业化水*等，对提高教师自身素质，促使其经验型教师向研究型教师的转化具有不可替代的作用。
总之，教学反思是教师提高教育教学效率的源泉，是教师攀登教育科研成功之路的指明灯，愿教学反思不断地促进教师的专业成长和发展，让老师们都更好地为每一个学生服务。
本节课教师以生物课程标准理念为教学的指导，遵循初中学生认知规律，重视学生的生活经验，充分利用多媒体、实物等教学手段组织教学。教法具有多样性，在学生讨论、观察后，及时引导学生归纳总结，使教学气氛围轻松活泼，学生能够在良好的状态下自主积极地学*，提高了学*兴趣。
学生是学*的主体，在启发引导学生自己探索知识过程中培养学生思维能力和创新精神，是课堂教学的出发点和归宿。在本节课中，主要通过让学生参与设计探究实验，充分调动学生的感官和思维，从而激发学生的学*兴趣，掌握学*知识的方法，培养创造性思维能力。
——《**的扁担》教学反思范文十份
一、学语文，要扎扎实实。
语文就是语文，不能承载太多的东西让学生在阅读中寻找自己，让学生在每一节语文课上都能学到一点就够了。教学是，我先从整体入手，通过初读感知文意，通过在读感知人物特点；然后从细节入手，通过课文的重点词句品析，逐步走进人物内心，感受人格魅力。
新课标非常重视学生的语文实践，提倡在生活中学语文、活用语文。上课是，我努力寻找文本与生活的结合点，让学生在真实的场景中进行读、写的训练，达到内化语言、学以致用。
二、学语文，要轻轻松松。
在开课设计时，我以扁担挑箩筐的形式出示课文内容，形式的简单转换传递的是新奇，换来的是学生高涨的参与热情。整堂课没有了学*历史人物的枯燥乏味，而是学生们都充满了好奇心，一步一步地进入课文的中心内容。
《**的扁担》是一则关于**同志的小故事，讲诉了他与战士们一起挑粮的事情，他以身作则的高尚品质令人感动和敬佩。如何更好地突破这个重点呢?我一改传统的逐段分析的教学模式，代之以抓住重点词句，让学生在读中理解，再思中感悟，在辩中明白，由浅入深，层层递进，最终达到预期的教学效果。
自由读课文，你有什么疑问?
生1：**的扁担是干什么用?
生2：战士们为什么要藏**的扁担?
带着疑问学生再次阅读全文，你能解决哪个问题?在小组里进行交流。
生1：我代表我们小组来交流，**用这根扁担干什么用?挑粮上山。
师：为什么需要挑粮上山?
生1：因为敌军严密封锁，不够山上的战士吃。
师：严密封锁会是怎样的情况呢?
生2：敌人把井冈山都包围了。
生3：把每一个能够下山的出口都埋伏了。
师：所以才会有——生：挑粮运动。
师：正因为严密封锁，所以革命地所需的奇缺，缺少了就会出现什么样的状况呢?
生4：如果粮食不够吃，战士们就会饿肚子。
生5：战士们吃不饱，就没力气打仗了。
师：说得对。你瞧，**正挑着担子从远处走来呢!(出示书中插图)说说你看到的**。
回答后出示课件：**同志常随战士们一块儿去挑粮，一天往返50千米。他穿着草鞋，挑起满满的一担粮食，走起路来稳健利落，年轻力壮的小伙子也常被他甩得老远。(书中的句子)
师：请大家去读一读这两句话，又读懂了什么?小组里进行交流。
生1：我代表我们小组说，读了这两句话我读懂了**是怎样挑粮的。穿着草鞋，挑着满满一担粮食。
师：从“满满”这个词中，你体会到了什么?
生1：我感觉这么满的一担粮食肯定很重。生2：我感觉**爷爷的力气很大。
生3：我觉得**爷爷肯定要用上九牛二虎之力，才能挑起这么满的一担粮食。
生4：我想，这么重的.一担粮食会把**爷爷的肩膀都压红了。
生5：可能还会流出血来。
学生6：我想，**爷爷可能是硬坚持住的，他真勇敢。
师：**挑粮和战士们一样多，一样的艰难，也正是与战士们同甘共苦的表现。
师：请大家用因为……所以……(课件展示)红军储备粮食原因和挑粮的原因。(小组活动)
课文第二自然段中介绍挑粮的原因是我训练学生说话的重点。让学生用“因为……所以……”来了解储备粮食的原因和挑粮的原因，并通过反问“去挑粮容易吗?联系前面的文字感悟挑粮的艰辛，为后面学生感悟**和战士们同甘共苦埋下伏笔。
反思：
在教学时我先让孩子们自己读文，从读懂了什么迁入课文的第二段，“**是怎样挑粮的?”学生质疑的答案。再边看图边用自己的话说说，从动作由此产生对**的敬佩之情。同时也抓住重点字词，体会**吃苦耐劳的优良革命品质。有的说看到了**挑着粮食走在了最前面;有的说**的箩筐里满满的，一定很沉;有的说周围杂草丛生、山高路陡，但是**同志始终微笑着，他一定感觉和战士们在一起很开心……说了很多。从图中，孩子们看到了**同志作为一个将领，始终和战士们在一起，没有上下之分，他们感受到了一个亲切的**，一个严格要求自己的**，一个没有架子的**，一个以身作则、与战士同甘共苦的**。遗憾在教学中还漏掉了一个“穿着”的引导，因为穿着草鞋的**和战士们一样的装束，一样的艰苦朴素……
《**的扁担》这篇课文讲的是为了坚守井冈山根据地，粉粹敌人围攻，**同志和红军战士一起挑粮的生动故事，表现了革命领袖以身作则，与战士们同甘共苦的高贵品质。全文共三个自然段：第一自然段简要揭示当时的背景和形势。第二自然段叙述了红军战士们争着到茅坪去挑粮。第三自然段是全文的重点段，讲了**加入了挑粮的队伍，战士们怕他累着，藏了他的扁担，但他又连夜做了一根，并写上了“**记”三个字。
全文没有一句对话，但通过人物的行动和心理，让我们看到了一位革命伟人的鲜活形象。课文以“**的扁担”为题，以小见大，于细微处见精神，不仅让我们看到了一位可以以身作则、与战士们同甘共苦的红军指挥官的形象，而且通过细腻的心理描写，表现出革命战士对**同志的敬爱之情。
一、教学效果
在教学的过程中，我努力创设情境，让学生置身于故事所在的背景中，使学生把自己当作是故事中的一员，参与当时的艰辛，这样不但有助于教学的开展，而且也可以让学生更加感同身受，激发学生对革命领导人的尊敬与热爱。学生自主学*的意识和能力不是与生俱来的，需要我们在课堂上逐步培养。教学这一课时，我通过“多读课文”的方法，引导孩子自己感悟。以抓住重点词句，让学生在读中理解，再思中感悟，由浅入深，层层递进，最终达到预期的教学效果。
二、成功之处
1、讲授本课，我从题目入手，采用层层问题展开教学：这是一根怎样的扁担？**拿这根扁担干什么？**为什么在扁担上刻了“**的扁担”？把难点一步步地剥离，一个一个突破。
2、我从重点内容入手，一开始就让孩子们明白挑粮的不容易，尤其走山路，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。**年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而让学生体会了革命领袖以身作则、与群众同甘共苦的高尚品质，培养了敬爱革命领袖的思想感情。
三、不足之处
1、在指导书写时，仅仅是借助课件，而没有进行示范写，学生印象不够深刻，效果不好。
2、由于文章篇幅较长，课文讲述的内容与学生生活的经历相差甚远，学生学起来比较吃力，教学中没有把握好分寸，应多利用一些现代化的工具资料，帮助学生理解，这样教学起来就不会那么辛苦。因此，课前要做大量的准备工作。
四、改进措施
“教学有方，但教无定方。”在今后的教学中，我要选择合适的阅读教学方法提高学生阅读能力。作为一个语文教师，我要会选教法，能让学生在引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。当然，还应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
《**的扁担》教学反思
《**的扁担》这篇课文旨在通过发生在**同志身上的一件小事，让学生感悟**同志以身作则，和战士们同甘共苦的高贵品质。为了坚守井冈山根据地，粉碎敌人围攻，**同志和红军战士一起挑粮的生动故事，表现了革命领袖以身作则，与战士们同甘共苦的高贵品质，同时表现出广大战士对**同志的敬爱之情。
一、教学效果：课文所记叙的故事与学生的生活实际相距甚远，体会革命领袖以身作则、与战士同甘共苦的高尚品质，则成为课文的重难点。教学中，我把课文的重点落在了第三自然段。通过图文结合让学生真正理解，作为革命领袖，要以身作则、与战士们同甘共苦的风范。在指导学生看图时，提出了这样一个问题：“请你看图，用自己的话说说图中的内容。”话音刚落，小手林立，大部分孩子都能回答，或文中语句、或自己组织语言。我继而又问：“为了解决粮食问题，作为革命领袖，为何要亲自和战士们一道呢？”一个极其普通的孩子却大胆地回答道：“他想让战士们更有精神去打败敌人，所以自己亲自去，想和他们共同……”此时，他已经无法用言语表达心中的感受，或许是不知道用什么样的词语来表达。我欣喜地送给他一个赞赏的笑容，其实能说出这样就已经很不容易了。于是我立刻送给他“同甘共苦”一词，班上所有小朋友都投来读懂的目光。再细读，品悟，从而加深了对“同甘共苦”一词的理解。
二、成功之处：通过读图回答问题的方式激发学生兴趣，同时在与学生互动的过程中给予学生积极、这年的鼓励，使学生提高学*的自信心。
三、不足之处：本文的时代背景比较远了，学生在学*此类课文的时候，有一定的时代距离感，因此学*起来比较困难，积极性不高。教师在课堂上也有不容易把控的感觉。
四、改进措施：课文第一自然段我介绍了一些补充材料，让学生了解当时的历史背景，并通过“红军在山上，山下不远处就是敌人”中的“不远处”来体会当时环境的危险。
【教学反思】成功之处：
《**的扁担》是一篇纪念抗战时期，赞扬人物品质的.文章。为了让学生能产生情感共鸣，了解当时的历史背景十分重要，我首先进行了情景创设，然后层层推进让学生带着浓厚的兴趣进行小组学*。在小组学*讨论交流时，我以读为基础，充分体现语文人文性与工具性的统一。在进行人文性熏陶的同时，我还特别注重引导孩子在整体感悟的基础上，联系理解重点词句，积累好的词句、进行说写训练，初步感受作者组织语言、运用词语的方法，促进由读到写的迁移，为他们今后的语言发展打下良好的基础。
不足之处：
要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学*的。
《**的扁担》这篇课文旨在通过发生在**同志身上的一件小事，让学生感悟**同志以身作则，和战士们同甘共苦的高贵品质。因为课文讲述的内容与学生生活的经历相差甚远，学生学起来比较吃力，教师教学也不容易把握分寸，教学起来比较辛苦。因此，我在课前做了大量的准备工作。学生对于不常见的扁担一定充满了好奇，因此我着眼于扁担的特别之处，引导学生层层剥笋，进而了解红军战士不畏困难、**同志勇挑重担的革命精神。再者，由于孩子对老一辈革命家的丰功伟绩知之甚少，因而在教学本课时，我让学生做好了课前预*，告诉了学生**是新中国的十大元帅之一的有关知识，还让学生查阅十大元帅的资料。上课时，我让大家把查阅到的十大元帅的资料进行交流。加深学生对时代的理解，时代的认识，所以课前我又搜集了大量关于井冈山以及**的相关资料，并制成课件，通过图片和导读让学生了解历史，走进时代。
本节课基本达到了教学目标，课上同学们读书热情，积极发言，敢于挑战，课下给家人讲了《**的扁担》这个故事，以及阅读了与**有关的革命故事，在孩子们心中注入了革命英雄人物的种子，让他们走进了历史，走进了那个艰苦奋斗的年代，让他们明白今天的'幸福生活是老一辈无私奉献的结果！
本节课采用的教学方法有，让学生课前预*，结合课文拼音，加上与同学合作，师生合作，利用多次识读、再认等方式，认识本课生字！
学生通过联系上下文，根据词语手册，观看课件图片，师生讨论等方式来理解“山高路陡”等词意，让学生体会挑粮上山的艰难困苦！体会战士和**挑粮的艰辛，正是这种原因，战士是“藏”扁担，**是“找”扁担，两大对比，两大主线来讲《**的扁担》这个故事！以此引导学生展开想象，我先让他们在小组互相说，然后在全班交流。
让学生在对比中体会战士对**是爱戴和关心，**对战士是爱护之情！这种同甘同苦的精神正是革命的最宝贵的精神，值得学生细细体会，永远学*！
最后让学生演一演的方式，让学生通过塑造角色走进历史，体会人物情感！
总之，在解决教学难点的过程中，始终从重点内容入手，一开始从课文中的遣词中明白了挑粮的艰难，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。**年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而体味革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养敬爱革命领袖的思想感情。
《**的扁担》这篇课文旨在通过发生在**同志身上的一件小事，让学生感悟**同志以身作则，和战士们同甘共苦的高贵品质。因为课文讲述的内容与学生生活的经历相差甚远，学生学起来比较吃力，教师教学也不容易把握分寸，教学起来比较辛苦。因此，我在课前做了大量的准备工作。学生对于不常见的扁担一定充满了好奇，因此我着眼于扁担的特别之处，引导学生层层剥笋，进而了解红军战士不畏困难、**同志勇挑重担的革命精神。再者，由于孩子对老一辈革命家的'丰功伟绩知之甚少，因而在教学本课时，我让学生做好了课前预*，告诉了学生**是新中国的十大元帅之一的有关知识，还让学生查阅十大元帅的资料。上课时，我让大家把查阅到的十大元帅的资料进行交流。加深学生对时代的理解，时代的认识，所以课前我又搜集了大量关于井冈山以及**的相关资料，并制成课件，通过图片和导读让学生了解历史，走进时代。
本节课基本达到了教学目标，课上同学们读书热情，积极发言，敢于挑战，课下给家人讲了《**的扁担》这个故事，以及阅读了与**有关的革命故事，在孩子们心中注入了革命英雄人物的种子，让他们走进了历史，走进了那个艰苦奋斗的年代，让他们明白今天的幸福生活是老一辈无私奉献的结果！
本节课采用的教学方法有，让学生课前预*，结合课文拼音，加上与同学合作，师生合作，利用多次识读、再认等方式，认识本课生字！
学生通过联系上下文，根据词语手册，观看课件图片，师生讨论等方式来理解“山高路陡”等词意，让学生体会挑粮上山的艰难困苦！体会战士和**挑粮的艰辛，正是这种原因，战士是“藏”扁担，**是“找”扁担，两大对比，两大主线来讲《**的扁担》这个故事！以此引导学生展开想象，我先让他们在小组互相说，然后在全班交流。
让学生在对比中体会战士对**是爱戴和关心，**对战士是爱护之情！这种同甘同苦的精神正是革命的最宝贵的精神，值得学生细细体会，永远学*！
最后让学生演一演的方式，让学生通过塑造角色走进历史，体会人物情感！
总之，在解决教学难点的过程中，始终从重点内容入手，一开始从课文中的遣词中明白了挑粮的艰难，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。**年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而体味革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养敬爱革命领袖的思想感情。
——《**的扁担》教学设计通用5篇
教学目标：
1、认读13个生字，会写8个生字。
2、大致了解课文讲了什么故事，为什么扁担先藏而后又不藏。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
认读13个生字，会写8个生字。
教学难点：
了解战士们为什么藏起扁担后又不藏扁担了?
教学准备：
生字卡片。
教学内容：
初读课文，学*生字新词。
教学目标：
掌握生字新词。
重点难点：
正确书写生字。
教学过程：
一、导入新课。
1、出示教学挂图。
(1)了解什么是扁担，扁担的用途，担东西的工具。
(2)了解**的生*。
2、师：就是这么一位伟大的将军，他面对缺粮的困难，是怎样身先士卒，与士兵同甘共苦的?
3、同桌互读。
4、开火车读。
5、朗读全文，要求读通读顺。
二、初步了解课文内容。
1、指名分段读课文。
2、指名复述课文的内容。
3、了解课文词语的意思。
三、书写生字。
1、出示生字卡片。
2、组词。
3、识记生字。
4、师范写，生书写。
5、讲评。
四、作业。
1、朗读课文。
2、抄写生字各一行。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学*课文，了解**同志与红军战士一起挑粮的事迹，体会**同志以身作则、与战士们同甘共苦的高尚品质。
教学重难点：
感受**同志与战士同甘共苦的品质，激发学生对革命先辈的爱戴之情。
教学准备：
自制课件
教学过程：
一、导入新课：
1、出示扁担图，让学生观察，这是什么？（板书：扁担）指生认读。仔细观察，你知道这是谁的扁担吗？补全课题：**的扁担，指生认读。齐读课题。
2、指生介绍**，师进行补充。
二、细读课文，感悟内涵：
1、课题为“**的扁担”，他用这根扁担做什么吗？（挑粮上山）为什么要挑粮上山呢？
2、学生自由读课文，然后交流。（因为井冈山生产的粮食不多，不够山上的战士吃。如果粮食不够吃，战士们就会饿肚子。战士们吃不饱，就没力气打仗了。）
3、请同学们再仔细地观察这根扁担，你发现了什么？（**记）他为什么要在自己的扁担上刻上自己的名字呢？（学生再读课文，找出答案）体会“藏”
1、既然挑粮上山这么重要，战士们为什么还要把**的扁担藏起来呢？
2、学生自由读课文，找出相关的句子。
课件出示：战士们想，**同志工作那么忙，还要翻山越岭去挑粮，累坏了怎么办？
（1）**同志是军长，他都要忙些什么呢？（课件出示，学生看图片试着说一说。）
（2）教师小结：是啊，清晨，当战士们还在睡梦中时，**同志可能已经在察看地形，进行作战布局，布署一天的任务。白天，他没有一点休息的时间，和战士们一起耕田种地。晚上，当战士们都进入了梦乡，他还在昏暗的煤油灯下思考，研究战略，可能一工作就会到天明，他的工作这么忙、这么苦，却还要翻山越岭去挑粮，累坏了怎么办？挑粮上山到底累在哪里呢？
3、学生再读课文，找出体现挑粮累的句子
课件出示：从井冈山到茅坪，有五六十里路，山高路陡，非常难走。
（1）五六十里：单靠两只脚要走上以整天！路远吗？谁来读好这个数字？
（2）山高路陡：什么是山高路陡呢？（课件出示“山高路陡”的井冈山，学生想象：这样的路会怎么难走呢？谁来读出山的高，路的险？指名读。
体会“同甘共苦”
过渡：路那么远，又山高路陡，可是每次挑粮大家都争着去。身强力壮的年轻小伙争着去，抢着去，作为总司令的**同志，当年已经四十多岁的他，也和战士们一样争着去挑粮。（课件出示插图）
1、看图：仔细观察这幅图，你看到了什么？（学生自由说一说）教师相机出示草鞋、斗笠。
2、说话练*：学生看图，用自己的话说一说。
3、读文：课件出示第三自然段第二句话，学生齐读。
4、同学们，故事学到这儿，你们认为**同志是位什么样的人呢？（板书：同甘共苦）这样一位可亲可敬、与战士同甘共苦的司令，怎么能不让红军战士敬佩，怎么能不让红军战士感动，怎么能不让红军战士心疼呢？看到**同志这么辛苦，也难怪战士们会这样想──（课件出示）
5、这句话该怎么读出战士们的心情呢？试一试。（自由读，指名读）
6、带着你的担忧、你的心疼齐读。
体会“劝”
1、在这种情况下，战士们都劝他不要去挑，你想想：战士们会怎么劝说**同志呢？（思考交流）
2、多么贴心的话呀，**同志听劝了吗？他会怎么回答战士们好心的劝说？（交流）
体会“做扁担”
1、在大家劝说不成的情况下，只好决定把他的扁担藏起来，战士们认为只要**同志没有扁担了，就不能再挑粮食了！这就是战士们藏扁担的原因所在。一个“藏”字，让你体会到了什么呢？战士们的这种情有没有实现呢？从哪个词可以看出来？（不料）
2、让红军战士们没有料到的是，**同志连夜又赶做了一根扁担。夜那么深了，可他还在煤油灯下用力地劈、认真地削、仔细地磨。花了很多精力，做了整整一个晚上，当第二天早晨，他拿着扁担走出来的时候，你看到的**司令是什么样子？（交流）
3、看到**同志连夜赶做的新扁担，战士们还忍心再把他的扁担藏起来吗？因为大家知道，他们藏了，**还会再做，这样只会让他更累，战士们不忍心啊！而且扁担上写了“**记“三个字，大家就是藏也藏不住呀，大家是不忍再藏，不能再藏了。让我们一起读读这句话。（齐读）不料，**──三个字。所以大家见了（引读）越发敬爱──他的扁担了。因为大家都知道，他就是一个和战士们（指板书）同甘共苦的人，他就是再苦再累也要和战士们在一起。
三、拓展延伸：
**爷爷的这根扁担，让我们永远记住了**爷爷这样一位了不起的伟人，永远学*他与战士们同甘共苦的高尚品质。相信，读了这个故事的人都会和小朋友一样受到教育，和小朋友一样感动。课后把这个故事讲给你的小伙伴听，讲给你的家人听，讲给你周围的人听。
四、课堂练*：
1、指导书写：
德：左让右。挑：竖弯钩比掀更高。
部：立下面一横左长右短。
茅：注意右下不要添一捺。
2、将今天学的生字各写三个。
3、完成课堂作业本的1、2题。
一、教学目标
1、了解**同志和红军战士一起挑粮的生动事迹，体会革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养热爱革命领袖的思想感倩。
2、学会本课的13个生字，理解“**、扁担、同志、带领、部队、会师、生产、草鞋、敬爱”等9个词语的意思。
3、仿照例句，把有“更加”一词的句子补写完整。
4、能正确朗读课文，背诵课文第3段。
二、教学重点、难点
教学重点：理解课文第3段。
教学难点：理解**同志为什么在扁担上写上“**记”三个字。
三、教学准备：投影片、小黑板、**画像、**的扁担图片。
四、教学时间：3课时
第1课时
（一）教学目标
1、初读课文，自学生字词。
2、学*课文1、2段，学会写“德、扁、担、记、志、部、产、茅、
挑、争”这十个生字。
（二）教学过程
1、启发谈话，揭示课题：
（1）出示扁担图，谁知道这是什么？
教学“扁”，注意不要写成“肩”。
教学“担”，扩词。
扁担是干什么用的？
教学“挑”，注意右半部分笔顺：Jy5l扎兆兆。
（2）扁担上写着什么呢？（**记。）
（出示**像）**爷爷与***、***一样，是我们老一辈的革命家。他当过红军军长，中国人民***的总司令，人大常委会委员长，深受人民的爱戴。
教学“德”，字形：**爷爷一心为人民，我们记住右下是“一心”。
记，在这里是作记号的意思。学“记”。
（3）这是一根“**的扁担”。（揭题）
（4）**爷爷干吗要在扁担上写上“**记”三个字呢？
2、听课文录音，想一想：课文主要写了一件什么事？
3、自学生字词，读通课文。
4、检查自学情况：
（1）开火车读生字词。
（2）分组分段朗读课文，正音。
5、学*1、2自然段：
（1）默读第1自然段，想：这段告诉我们什么？
板书：1928年井冈山会师
简介背景：（看插图）井冈山在我国江西省，周围500多里都是高山，地势险要。1927年，***带领红军，在井冈山建立了第一个革**据地。1928年4月，**同志带领一支红军上井冈山，与***的部队会师。
什么叫会师？（两支部队会合在一起）。
（2）轻声读第2自然段。边读边思：部队为什么要派人到茅坪去挑粮？从井冈山上到茅坪去挑粮有什么困难？
①看填空回答以上问题：
a、（），所以常常要派人到茅坪去挑粮。
b、从井冈山上到茅坪，路很远，有（），（），非常难走。
②（看图）谁能用自己的话说说什么叫山高路陡？
②引读：可是——
大家都争着去，说明什么？
（3）朗读1、2自然段。
6、课堂练*：
（1）指导书写：
德：左让右。
扁：内赂宽。
挑：竖弯钩比掀更高。
部：立下面一横左长右短。
茅：注意右下不要添一捺。
（2）将今天学的生字各写三个。
（3）完成课堂作业本的1、2题。
第2课时
（一）教学目标
1、学*课文第3段，了解**同志与红军战士一起跳粮的事迹，体会**同志以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质。
2、学会第3段有关字词。
3、能有感情地熟读第3段。
（二）教学过程
1、复*：
（1）听写词语：
扁担、**、同志、部队、挑粮
（2）课文1、2自然段讲了什么？，在，因为井冈山生产的粮食不多，所以（）。虽然山路又远又险，可是（）。
2、教学第3自然段：
（1）（看插图）看，这就是当年红军战士们挑粮的情景。
①走在最前面的是谁？
谁能看图用“一块儿”说一句话。
②**爷爷是怎样挑粮的？谁能看图用自己的话说说。
（先指名有一句说一句。再指导学生按顺序说：先说穿着，再说动作。）
②书上是怎么写的？读1、2句。
**爷爷当时已经40多岁了，工作又忙，可他也跟战士们？而且穿戴和战士们？（一样）挑的粮食也跟战士们一样？（满满的）。这些都说明了什么？
④指导用敬佩的语气读。（强调“一块儿”、“满满的”。）
（2）**同志为什么在扁担上写上“**记”三个字呢？
⑦轻声读后面的课文。划一划，哪些句子告诉我仍答案？
②谁能用上这些词，用自己的话说说。
大家想太累劝藏因此又找来
②指导朗读。
“不料”可以换成什么词？（没想到）
指导读出后面“不料”的语气。
④引读：大家见了——
大家心里怎么想？
口头填空：大家见了，心里想：（）。从此，更加敬爱**同志了。
（3）是啊，**同志与战士们同甘共苦的精神，极大地鼓舞了大家，当时井冈山流传着这么一首歌谣：（投影出示）（齐拍手念）**挑谷上坳，粮食绝对可靠。大家齐心协力，粉碎敌人围剿。
（4）有感情地朗读第3段。
3、课堂练*：
（1）指导书写有关生字：
鞋：左右相等。
戴：左下“”写得扁小些
（2）有感情地朗读全文。
（一）教学目标
1、朗读全文，总结课文。
2、指导背诵课文第3段。
3、完成有关作业。
（二）教学过程
1、复*：
（1）比一比，再组词：
带（）记（）桃。
戴（）纪（）挑。
（2）听写词语：
带领会师草鞋敬爱
2、朗读全文，总结课文：
（1）一起有感情地朗读全文。
（2）总结填空：
部陪，这个故事主要讲了
一块儿（）的事。赞颂了**爷爷（）的高尚品质；我们（）。
3、指导背诵第3段：
（1）自由读第3段，想想哪几句话写了同一个意思？
（2）同桌互相讨论课堂作业本第3题。
（3）根据第3题的提示，自由试背第3段。
（4）指名检查，齐背。
4。指导完成作业：
（1）课堂作业本第4题：
①读题，三个句于里都有一个什么词？“更加”可以换什么词？表示程度怎么样？
五、教学准备
生字卡片、课文录音、课文投影片。
《**的扁担》教学反思
《**的扁担》这篇课文旨在通过发生在**同志身上的一件小事，让学生感悟**同志以身作则，和战士们同甘共苦的高贵品质。因为文章篇幅较长，课文讲述的内容与学生生活的经历相差甚远，学生学起来比较吃力，教师教学也不容易把握分寸，教学起来比较辛苦。因此，我在课前做了大量的准备工作。学生对于不常见的扁担一定充满了好奇，因此我着眼于扁担的特别之处，引导学生层层剥笋，进而了解红军战士不畏困难、**同志勇挑重担的革命精神。
再者，由于孩子对老一辈革命家的丰功伟绩知之甚少，因而在教学本课时，我让学生做好了课前预*，告诉了学生**是新中国的十大元帅之一的有关知识，还让学生查阅十大元帅的资料。上课时，我让大家把查阅到的十大元帅的资料进行交流。课文的第三自然段是教学的重点，为了解决这个重点，在教学时我先提问“**是怎样挑粮的？”让学生边读边划出相关的句子，再边看图边用自己的话说说，先说穿着，再说动作由此产生对**的敬佩之情。同时也抓住“一道”、“一块儿”这两个词语，体会**吃苦耐劳的优良革命品质。接着，我让学生想想：战士们会怎样劝**？战士们为什么要藏扁担？藏好了心里会怎么想？**发现扁担没有了会想些什么？他为什么不去找而是“连夜又赶做一根扁担？”以此引导学生展开想象，我先让他们在小组互相说，然后在全班交流。
总之，在解决教学难点的过程中，始终从重点内容入手，一开始从课文中的遣词中明白了挑粮的艰难，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。**年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而体味革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养敬爱革命领袖的思想感情。
教材简析：
《**的扁担》是苏教版国标本第三册人物单元中新入选的一篇课文。本文表面看来是写扁担，其实是通过叙述与扁担有关的感人故事，来赞颂**总司令不畏艰险、与战士们同甘共苦的高尚品质。文中用了大量的侧面描写来映衬**形象，对其挑粮动作的描写更是生动传神，同时还配备了与之相吻合的插图。
教学目标：
1、学*生字“朱、攻、守”，理解由生字组成的词语“围攻、坚守”等。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、凭借课文语言材料，感悟革命领袖不畏艰险、与战士同甘共苦的高贵品质。
教学流程
第一课时
一、图文结合，话说扁担，引出人物形象
1、在中国军事博物馆里，珍藏着许多宝贝。今天，老师就给大家带来了一件（出示扁担图）看，这是什么？（板书：扁担）
（1）“担”在这里是轻声（板书dan）谁来准确地读一读？
（2）人们常常用扁担来干什么？对，人们用扁担挑水、挑粮食，所以可以说挑“一担粮食”。
2、挑粮食的扁担不是很普通吗？怎么会成为宝贝，还藏在博物馆里呢？可真奇怪！别急，请你再仔细看一看，这根扁担有什么特别的地方？
（1）上面写着三个字“**记”，这是**在扁担上做的一个标记，（板书：**）告诉大家这根扁担是**的。
（2）听说过**吗？他是中国十大元帅之一，为新中国的成立立下了汗马功劳。（出示**图）瞧，他就是**，多么威风，多么神气！
3、**和扁担之间究竟发生了怎样的故事呢？（板书：的）这节课，我们就一起来学*这个感人的故事。
(1)齐读课题。
(2)点拨：这根扁担可不是别人的，是**的。再读课题。
二、充分诵读，形象板书，了解故事背景
1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音。
2、认读词语。
（1）*** ***同志 ** **同志
（2）粮食 生产粮食（就是种粮食） 储备粮食（就是储存粮食，把粮食存起来慢慢吃）
（3）坚守 围攻 粉碎 敌人 红军 山高路陡 翻山越岭（这些词语你能读准确吗？）
3、词语读得有滋有味的，真不错。接下来再请同桌一起读课文，注意把句子读通顺。
4、读了两遍课文，你已经读懂了什么呢？（简单交流）
5、红军为什么要挑粮？请再认真地读读课文1—2小节，边读边想。
6、在江西有一个地方叫“井冈山”。那里群山环绕（板画山），一座座高山连绵起伏。1927年，***在这里建立了第一个革**据地，叫“井冈山根据地”。（板画“红旗”）1928年，**同志带领队伍也来到井冈山，（板画“红旗”）这两支队伍合在了一起，（把两面红旗合在一起，板画一面大红旗）胜利“会师”，不久就成立了“红军”。
7、书上第一小节是这样介绍的。
（1）谁来读一读？（点评：你把刚才学的词语都读准了，真会学*）
（2）谁再来读一读？（点评：你把句子读通顺了，真不错！）
（3）读了第一小节，你还知道了什么？
（4）红军在山上，山下不远处就是敌人。（板书：敌人）敌人离我们这么*，他们想干什么呀？想攻打我们（板书：攻）敌人可狡猾了，他们分布在山下的好几个地方（板画）把红军团团围住，这就叫“围攻”。（板书：围）敌人要围攻，红军就要“守”住井冈山，（板书：守）而且要牢牢地守住，这就叫“坚守”。所以，红军必须储备足够的粮食。
教学目标：
1、学会10个字，会认双横线中的10个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、通过读课文，体会到**军长在“挑粮”运动中以身作则，与战士们同甘共苦，起到模范带头作用。
教学重难点：
1、学会课后田字格中的10个字，会认双横线中的10个生字
2、有感情地朗读课文，体会革命领袖以身作则共苦的高尚品质，培养热爱革命领袖的思想感情。
第1课时
教学目标：初读课文；识字写字；学*第1自然段。
教学过程：
一、导入新课
1、介绍课前收集的关于**的资料，师补充。
2、板书课题。认识“朱、扁、担”三个生字。
3、全班齐读课题。读了课题，你想知道什么？
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，用自己喜欢的方式给不会读的生字注上拼音。
2、自由读课后生字，在同座互相认读课后生字，检查字音是否读准。
3、全班认读生字。
4、指名读课文，说说你知道了什么？
5、相机学*第1自然段。
三、学写生字
1、出示生字宝宝，认读生字。
2、说说你觉得哪个字最难写？你想提醒同学们注意什么？
3、教师范写。
4、学生描红。
第二课时
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，学写后面的生字。
2、学*课文，体会到**军长在“挑粮”运动中以身作则，与战士们同甘共苦，起到模范带头作用。
教学过程：
一、复*导入，明确学*目的
1、复*生字
师：昨天我们认识了许多生字朋友，小朋友们还认识它们吗?谁能将这些生字宝宝，搬到**爷爷扁担两头的箩筐里呢?
2、(看插图)井冈山在我国江西省，周围500多里都是高山，
地势险要。1917年，***带领红军在井冈山建立了第一个革**据地。1928年4月，**同志带领一支红军队伍上井冈山．与***的部队会师。
3、上一节课，小朋友们想知道有关**爷爷的扁担的许多事情，其中最想了解的是：**爷爷干嘛要在扁担上写上“**记”三个字呢？
这节课我们就一起来解决这个问题。
二、精读课文，指导学生有感情地朗读
学*第2—第4自然段：
1、**用这根扁担干什么用?(板书：挑粮上山)
2、为什么需要挑粮上山?自由地读一读第二自然段，找一找。(板书：严密封锁，粮食奇缺)
3、说得对。你瞧，**正挑着担子从远处走来呢！（出示投影)说说你看到的**。
回答后出示书中的句子：“他穿着草鞋，挑起满满的一担粮食，走起路来稳健利落，年轻力壮的小伙子也常被他甩得老远。”
师：从”满满”这个词中，你体会到了什么?(指导用敬佩的语气读。强调“满满的”。)
师：谁想把自己的体会读出来?
师：谁能给他一个评价?(指名评)这个同学哪儿读得好，可以表扬一下他。
4、既然挑粮上山这么重要，为什么战士们还要把**的扁担藏起来呢?好好读读课文，想一想。(如果**不挑粮，可以更加专心研究国家大事；他们希望朱不要过度疲劳……)
——**的扁担教师教学反思合集5篇
《**的扁担》这篇课文讲述的是**同志和战士们为了坚守井冈山革**据地，一起到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮的故事。课文共四个自然段，以“**的扁担”为题，语言简洁*实，娓娓道来，向我们展现了一位以身作则、吃苦在前的红军指挥官形象。同时，通过对课文的学*理解，激发学生对革命先辈的敬爱、对祖国的热爱之情。
课文讲述的事件距离学生的生活比较远，学生理解起来有一定的难度，根据课文特点与学情分析，我在教学中采取直观感知、创设情境的方式，了解故事背景、理解重点词意，激发学生们的好奇心与求知欲。在了解内容的基础上指导学生进行有感情朗读，体会文章表达的思想感情。通过“开国大典”图片及伟人的介绍，深化学生爱国主义情感。本课的学*不仅是对革命精神的颂扬，更是一次爱国主义的洗礼与教育。
交流资料，初识伟人。在导入环节，我出示“开国大典”的图片，配以简介，再让学生交流课下搜集的**同志的资料，初步“认识”伟人。这样的设计可以让学生更直观地了解**同志的身份及政治地位，为学*课文、感悟人物品质奠定基础。
直观感知，深化理解。图片相较于文字，更直观、更具有冲击力。对于低年级阶段的学生来说，将多媒体资源配之简要说明更便于他们进行理解感受，激发其学*兴趣。在对“扁担”、“草鞋”、“斗笠”等词语进行理解时，出示相关实物图片，配以教师的语言补充，能让学生对这个物品的外形及作用产生直观感受。结合井冈山的地貌图片，再讲解挑粮路---“山高路陡”的特点，更具说服力，也更利于学生理解挑粮的艰辛。
指导朗读，体会情感。朗读是语文的基本功，本课的教学过程中，贯穿每个自然段的练读及有感情朗读，旨在体会文章表达的情感。整篇课文没有一句对话描写，则是通过对人物动作、心理进行充分的描写刻画，传达情感。本文长句子较多，我先示范读，再让学生自主练*，在朗读时注意句中的停顿。在讲读故事的过程中，着重指出如“五六十里”、“山高路陡”、“藏”等句中的关键词语，结合对词语的理解，体会感情，感受形象。
小组学*，合作探究。本节课设计了两次小组合作学*，探讨了“战士们为什么要藏**的扁担”及“大家因为什么越发敬爱**同志，而不藏他的扁担”两个问题。利用这两次小组合作学*，理清故事发展的脉络，从“藏扁担”、“找扁担”、“不藏扁担”中，体会**同志以身作则、和战士们同甘共苦的精神，以及战士们对**同志的关心与敬爱之情。
升华认识，传承精神。在学*完课文后，推荐学生阅读《**的故事》这本书，号召学生传承**同志的伟大精神，做社会主义新时代优秀的接班人。课程的尾声与开头导入首尾呼应，伟人精神的颂扬到爱国主义教育的情感升华，在完成教学目标的同时，也带给学生一次爱国教育的洗礼。
语文教材是语文课程的集中体现，是一种静态的文本。但其意义不仅仅是向学生展示了语言符号，而是在其精当、精彩、精妙的语言文字背后，隐藏着作者深邃的思想、精辟的见解，丰富的感情。因此我们的语文课堂，不能仅仅悬浮于文本的表层，不能用简单的“是什么”、“怎么样”来机械地处理文本。我们要把握文本中或泄世奔腾或脉脉隐含的感情脉搏，深入理解语言文字所依托的生命意义，使学生能在激荡的感情中受到感染，使他们能在或高昂或深沉的情绪中对人生有所顿悟。
《**的扁担》一课，我就充分注意去挖掘文本价值，激活学生的独特体验。如：第二自然段中第三句话，“从井冈山到茅坪，来回有五六十里，山高路陡，非常难走。”这句话可以看出路程之遥远，其挑粮之艰难。可是，我们这些孩子根本无法体会到这一点，就算我讲解了很艰难，学生在学*下一自然段时，就无法感受**与红军战士同甘共苦的感情了！因此在教学时，我先问学生：“你知道五六十里到底有多远吗？”学生根本没这个概念！因此，我举出身边的列子，有吉首到乾州来回那么远，学生马上说：“哇！那么远啊！我们坐车还要好长时间呢！”我又问：“那你们走过这么远的路了吗？ ”生：没有，这么远，我们走得话，到那儿的话可能要天黑了。 我接着说：“那战士们要挑着粮食来走这么远的路，而且山高路陡，那是什么感受呢？”学生马上回答：“累呗！”听到这样的话语，我突然觉得现在的孩子真的没吃过苦，干脆让这些小皇帝们来试试！于是，我提议来个亲身体验，我要请一个学生来表演。学生们十分踊跃的就举了手，我挑了个身材挺健壮的吴长松，给他身上背上两个书包，谁知他对大家说一点也不重，那这样，我又给他加了个书包。于是他开始围着教室奔走，我要求走20圈。大家很开心的看着，他也很高兴的快走，前几圈都挺顺利的，刚到9圈，他速度就明显的放慢了，我说：“运粮可不能耽搁，山上的战士们还等着呢？”于是吴长松又开始加快速度，到13圈，突然摔倒了，大家哈哈大笑起来，叫他起来，他继续背着书包走，终于走完了20圈。这时，我问大家：“你们看我们的同学背着书包在教室里走了20圈，现在你们来观察一下”大家发言可积极了，有的说：“他的呼吸都不稳了”“他头上出汗了”我叫一名同学摸摸吴长松的背，那个同学说：“背上都湿了，还很热”，我请表演的吴长松说感受，他说：“我觉得真累，手都酸了，脚都疼了！”
这时，我对同学们说：“同学们，你们觉得吴长松背得很轻松吗？战士们肩上的粮食更多，走的路更远，遇到的困难更多，你能想到他们会遇到什么困难吗？”马上，有学生就说：“他们走的山路会很高，路会很窄，要是下雨的话，就更滑，更危险了。”吴长松很积极的举手，他说：“他们走那么远，草鞋会磨破，脚会打起泡的！”还有学生说：“路上有许多送动的石头，会绊脚的，一不小心就会摔交的” 我连忙说：“你们说得真是太好了，老师都仿佛看到了他们在这样的路上艰难的走着。”
学生通过亲身体验，通过教师对文本的挖掘，激活了他们对文本的独特感受，也让这代的小皇帝们体验到战士们那辛苦的路程。这段虽不是重点段，但从这里所让学生理解的感受是很难得的。所以，一篇课文，老师要善于挖掘文本价值，激活学生独特的体验，这样才能激发学生的学*兴趣，碰撞出智慧的火花，提高教学的效果。
《**的扁担》全文没有一句对话，但通过人物的行动和心理，让我们看到了一位革命伟人的.鲜活形象。在第一课时的教学中，我着重使学生通过质疑，让他们找到自己不懂的地方提出来。对于那些浅显的问题，力争当堂解决，为精读课文内容再次去深入理解课文主题扫清障碍。
在教学中我先范读了课文，让学生初步感知课文内容，并提出要求：仔细听，想想哪些地方不懂。也许是我的朗读声情并茂，孩子们都一个个听得特别认真。然后我再请学生自由朗读课文，其中有不懂的地方做上标记(比如打上小问号)。孩子们边读边做记号，我在教室里巡视，发现孩子们的书上小问号满满的，提的问题真是五花八门。比如词语：一、词语类。不理解的词语有：井冈山、会师、坚守、粉碎、围攻、储备、茅坪、山高路陡、草鞋、斗笠、翻山越岭、不料、连夜、敬爱。二、句子。1、为什么**同志和***同志会师了?2、红军为什么要储备粮食呢?3、为什么大家要争着去挑粮?4、大家为什么要藏扁担呢?5、为什么大家藏起了扁担后，**还要做一根扁担呢?为什么要写上‘**记’三个字呢?6、为什么大家不好意思再藏**的扁担了呢?
孩子们的这些问题我给予了表扬，虽然像“井冈山”、“茅坪”这种词语对我们大人来说根本不成为问题，但在孩子的眼里这些依旧是很大的问题。所以我重视孩子们提出的问题。因为鼓励孩子们发现问题，培养质疑能力，这是我语文教学的目标之一。
对于这些问题，我进行了梳理，采取了不同的方式予以解决。首先是看图理解。比如“草鞋”、“斗笠”等词语通过观看课件中的图片，孩子们一下子就会理解。而“会师”、“粉碎”、“坚守”等这些词语学生根本不懂，我只好结合课文故事的背景去讲解，希望孩子们能真正地明白。其次是把词语放在语言环境中去理解，通过朗读课文，联系上下文来理解。比如“储备”、“山高路陡”、“翻山越岭”等。而“大家为什么要藏扁担呢?为什么大家藏起了扁担后，**还要做一根扁担呢?为什么要写上‘**记’三个字呢?为什么大家不好意思再藏**的扁担了呢?”这类问题学生通过认真读课文都能弄懂，虽然没能深刻地感悟出课文的主题，但也能用自己的语言表达自己的理解。
在教《**的扁担》这一课时，正好是二站的樊老师来听课的时候，虽然事先经过了准备，但还是有喜有忧。
喜一、这一课，我也从题目入手：这是一根怎样的扁担?**拿这根扁担干什么?**为什么在扁担上刻了“**的扁担，不许乱拿”八个字?”层层递进，把难点一步步的剥离，突破。。
喜二、在解决教学难点的过程中，始终从重点内容入手，一开始从课文中的遣词中明白了挑粮的艰难，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。**年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而体味革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养敬爱革命领袖的思想感情。
忧一、基础。在指导会写的字“扁担”时，仅仅是借助课件读写说，而没有示范写。主要是我写字太慢，怕耽误太多的时间。
忧二、组织。课堂纪律不是很好，尤其是在讲读第二自然段时，由于时间过长(本节课上了50分钟)需要老师不时地用眼色来维持课堂纪律，这就要求*时严格要求学生学会倾听。
在教《**的扁担》这一课时，正好是二站的樊老师来听课的时候，虽然事先经过了准备，但还是有喜有忧。
喜一、这一课，我也从题目入手：这是一根怎样的扁担？**拿这根扁担干什么？**为什么在扁担上刻了“**的扁担，不许乱拿”八个字？”层层递进，把难点一步步的剥离，突破。
喜二、在解决教学难点的过程中，始终从重点内容入手，一开始从课文中的遣词中明白了挑粮的艰难，需要的是年轻力壮的战士才能胜任。**年纪大了，工作繁忙可是依然坚持要去，从而体味革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养敬爱革命领袖的思想感情。
忧一、基础。在指导会写的字“扁担”时，仅仅是借助课件读写说，而没有示范写。主要是我写字太慢，怕耽误太多的时间。
忧二、组织。课堂纪律不是很好，尤其是在讲读第二自然段时，由于时间过长（本节课上了50分钟）需要老师不时地用眼色来维持课堂纪律，这就要求*时严格要求学生学会倾听。
