陈忠实，一位我喜欢的作家，曾记得当初读他写的《白鹿原》几乎达到了废寝忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所写，就没来由地喜欢，直至读了文字，更是被作者字里行间蕴涵着的顽强的生命力所震憾。可是，这样意蕴深厚的文章如何让只有十一、二岁的孩子们读懂？这样字字珠玑的文字，如何让孩子们读出情，读出味？经过深入地思考，我决定以“柳树”的形为突破口，通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本的心灵对话。
为此，我设计了如下教学流程：
一读柳树之形状，认识这株柳；
二读柳树之生长环境，赞颂一株柳；
三读柳树之成长历程，感动一株柳；
四读柳树之品质，敬畏一株柳。
纵观本课的教学，以下几点是我较为满意的：
一、引导学生以重点词为突破口，与文本进行深入对话。
如抓住“两合抱粗”、“百十余*方米”体会柳树的高大，抓住“呈现出生铁铁锭的色泽”体会柳树的“粗实而坚硬”，抓住“绿得苍翠，绿得深沉”感悟柳树不一样的绿。特别是对“锻铸”一词的理解，不仅理解其本意，更结合文意让学生明白是“持久的干旱，严酷的寒冷，虐杀生灵的高原风雪，铺天盖地的雷轰电击”在“锻铸”着这棵柳树，从而深入领会柳树不屈不挠的抗争精神。
二、创设情景引领学生诵读文本，在反复诵读之中升华情感。
全篇课文可谓字字珠玑，句句精典，可课堂教学时间有限，如何让学生在短短的四十分钟里读有所获，读有所感？为此，在本课的教学中，我抓住柳树生长环境中的关键词句，抓住柳树生长过程中熬干旱，躲严寒，抗风雪，斗雷电的关键词句，在老师的引领下，反复诵读，从而不仅让这株柳树的高大形象深深地映在孩子们的脑海中，更让这株柳树不屈不挠与艰苦环境抗争的精神永记孩子们的心中。
三、课堂小练笔，感悟形象，内化语言。
一直以来追求的高年级的语文课堂教学不仅要书声朗朗，也要静思默想，更要写写练练。因此在本课的教学中，亦在深入感悟柳树的不屈抗争精神的时候设计了一个小练笔，让孩子们走进柳树的内心，以“烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂出了缝……；刺骨的寒风割过人们的脸颊……；北风卷着漫天的飞雪呼啸而来……；一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来……”为提示语，让孩子们抓住柳树的心理活动和动作展开深入描写。从孩子们描述中，我看到了“肆虐的风雨”，听到了“烈日、寒风、雷电的咆哮。”更看到了“柳树那挺了又挺的身姿”，更听到了“‘冬天来了，春天还会远吗’的呐喊”是呀，只要给孩子们一个机会，他们是会还我们一个惊喜的。
当然，在本课的教学中，也存在着一些问题，为了追求课的`相对独立性和完整性，课堂容量偏大，整节课有赶的现象，有些地方学生说得还不够充分。另外在深入地与文本对话的同时，如果能兼顾一下作者的体验，让孩子们不仅能走进这株柳树的内心，更能走进作者的内心，与作者产生共鸣，相信这节课会更厚重。
课文以优美的笔触，大胆地猜想与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活下来，成就了青海高原上一个壮丽而独特的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。
我把教学重点定为通过对文本的读、思、议、悟，体会作者语言文字中蕴含的思想火花，体会这棵高原柳树的神奇。神奇一，在于它在青海高原的恶劣环境中能成长得如此高大；神奇二，在成长过程中透出的那种超出想象的毅力和韧劲；神奇三，它是一个不屈于生命，顽强抗争的群体的缩影，给人以无限的启迪。
一、理想——教学设计
为了解决教学重点，我设计了四个小环节，逐层递进。
1、感受环境之艰，铺垫生存之难。
为了让学生感受青海高原的柳树生长环境之艰难，我先让学生品读三、四小节，找出关键的词句，体会青海高原环境的恶劣。再加以图片展示，在视觉上让学生再次感受青海高原那高寒干旱的环境，充分让学生体会到环境的艰难，为下文理解柳树在这里生长的不容易，做好铺垫。
2、一读柳树，感悟其高大，从形象层面上体会神奇。
在让学生学*第五小节，理解柳树高大时，我让学生抓住“两合抱”、“百十余*方米的树阴”、“粗而坚硬”等词句，加以演示、举例，从而很好的让学生体会出柳树的高大；再问学生：在江南水乡长这么大的柳树稀奇么？学生有实际的生活经验，肯定的回答：不稀奇。这再次强调了柳树生长在青海高原上是一个奇迹，从而让学生从柳树的形象层面上感受到它的神奇。
3、二读柳树，走进柳树的生长历程，体会柳树的顽强，从精神层面体会柳树的神奇。
在这一环节的设计中，我先让学生读作者想象的柳树生长历程，体会柳树的生存不易；再让学生把青海高原柳树同家乡的柳树的生存环境作对比，再次体会高原柳树的生长不易。在体会青海高原柳树生存不易中，感受它的顽强。让学生明白正是这种顽强的精神，让作者感到神奇。
4、三读柳树，感悟人生真谛，在人生启迪层面上体会神奇。
在这一环节设计中，我让学生在第九小节，想象高原柳树在命运不公的情况下，生长如此高大靠的是什么？让学生明白高原柳树生存下来，并壮大起来，靠的是“超乎想象的毅力和韧劲”。再让学生读柳树，想想“现在在你面前出现的仅仅是一颗柳树么”？这样学生自然而然的想到一些逆境中奋斗的人物，感受到了作者在高原柳树身上体会到的人生启迪。
这四个环节逐层递进，符合学生的思想逻辑规律，有易有难，由浅入深，课文的重点迎刃而破。
二、现实——课堂教学
设计是理想，堂课教学是现实。理想与现实之间。永远存在差距。
1、学生的学*方法没有系统的训练。
在教学中，我多次让学生品读文字，说说自己的感受。大多数学生在匆匆读完一遍后，就盯着老师，没有圈画、深入思考的*惯。早在五年级课文中《养成良好的学**惯》中已经有“不动笔墨不读书”的*惯教学。在语文阅读教学中，如何品读文章是一种重要的学*方法，教师应在*时加以灌输、强化。让学生做到眼到、口到、手到、心到，养成一种良好的读书*惯。
2、教师没有及时调整教学
在一些问题出现后，我没有及时调整教学方法和进程。
如发现学生对课文内容不熟悉应放慢教学速度、调整原有的教学目标，可以把原要求三个层面的理解变为先完成两个层面，让学生有充裕的时间熟悉内容、品读课文的深意，而不是单方面考虑自己的教学环节能否及时完成，结果出现赶的现象。一堂课的成功应该注重学生对知识的接受与内化，考虑学生的实际。
当发现学生学*方法有误时，没有及时的引导。只在学生品读第六、七小节时，简单的说了一句：拿出笔来圈圈画画。“授人以鱼不如授人以渔”。
3、未能抓住课后*题，忽视了写法指导。
在教学中，我只注重挖掘了文本中的关键词语而忽视了写法指导。而对高年级学生来说，应加强作文方面的能力培养，为今后的初中*作打下基础。
理想与现实的差异，给了教者许多启示与思考。
课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。
全文层次清晰，语言优美、流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生的语言积淀和情感体验的好材料。
在上《青海高原一株柳》这一课的时候，我是直接让学生围绕“这是一株神奇的柳树。”这个问题去学*课文。通过反复的诵读体会到青海高原一株柳的样子的神奇和生长过程的神奇。学生只有把课文读通了、读懂了，才能整体把握课文内容，为进一步理解，探究、赏析、批判乃至语感养成创造的基本条件，同时，朗读是教学的最基本的过程，是每个学生所必须达到的“情感”过程，也是培养学生良好的“心境”，而这种心境也是情绪的倾向。《青海高原一株柳》词汇量大、语句优美，我在课堂上注重引导学生细细读文，从揭题导入到组织用各种方式的读书，学生学的兴味盎然。朗读在课堂上确实起到了不可低估的作用。
对人生哲理的认识不是简单的说教，而是充分利用文末的点睛之笔由物及理，由现象到本质，让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。
《青海高原一株柳》是苏教版六年级上册第五单元的第一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其*常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。
全文层次清晰，语言优美、流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生的语言积淀和情感体验的好材料。教学结束，我反观整个教学过程，有几点体会：
一、提纲挈领，层次分明。
叶圣陶先生曾经说：“看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。“神奇”就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它就使全文神聚了。在这堂课上，我始终紧扣“神奇”两字，以“神奇”为切口，和学生一起走进文本，研读文本。
课一开始，问学生：在作家的心目中，这是一株怎样的柳树？随即板书“神奇”，并出示这句句子。紧接着就请同学们随着作家的视角亲眼目睹这株柳树，看看这是一株怎样“神奇”的柳树？在细读课文第五自然段的过程中，引导学生通过“两合抱粗”、“百十余*方米”、“粗实而坚硬”等感受柳树外在的神奇。在理解柳树顽强非凡的生命力的时候，我紧紧抓住“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”、“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”这两句中的“巍巍然”和“撑立”上。然后非常自然地用一句话“这样一株神奇的柳树仅仅是指它样子的神奇吗”过渡到第六、七小节，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思议的奇迹。”“经受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基础上一遍又一遍引读这句话，让学生了解这株柳树在经历了无数次干旱、严寒、高原风雪和雷轰电击却又能一次次活过来，从而更深刻地感悟到这株柳树顽强的生命力和内在的神奇！
二、含英咀华，化解难点
培养学生的感悟能力是阅读教学精读阶段的重要目标。感悟能力，是指在阅读中，品味语言文字，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法的能力。学生要进入美妙的阅读“佳境”，须“悟文”，须“入情”，须“传声”，因为文美感目，情美感心，声美感耳。本着从大处着眼，抓重点字词的原则，我把切入点放在了“为什么说这株柳树是‘神奇’的？”这条明线上面，引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手，再通过对每个段落中的重点词句的深入体会、挖掘作者的情感深化这条潜藏于文本的暗线，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。
我们认为在语文课堂里，孩子对待学*，不应是被动的学，旁观者似的学，而应该让孩子感到语文学*的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。这堂课上，老师紧紧抓住孩子们的情感，让他们入境悟情，体察文字的灵魂。第一次回归“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”这句话是在刚接触这棵柳树的时候，学生读这个句子时情感上是空白的，他们所看到的仅仅是文字表面所传达的信息；在了解了柳树生长环境的恶劣之后，老师又一次引导学生读这个句子，这个时候学生基本能初步感悟这棵柳树身上具有的精神；学*了这株柳树不*凡的生长过程后，再读这个句子，此时学生的情感已经相当丰富，对这棵柳树所表现出来的精神已能意会言传；等到将家乡灞河的柳树和这株柳树一比较，学生第四次回读这句话的时候，这株青海高原上的柳树，已经从文字的柳树转化成了一棵有生命有温度的树了。一次次读，一次次悟，在朗读中达到情感上一步一步的提升。读，反复地读，就能有所悟！让学生反复读就必须让他们一次比一次读得带劲，这就要巧妙地、不厌其烦地激发。从读中，学生必然会经过一个由浅入深，由表及里的认识与体察过程。这一点，我这堂课可以说发挥得淋漓尽致。
三、引导对比，意会主旨。
在教学第8自然段采用了对比引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华，并逐步渗透到人生哲理的感悟，这既是情感上的感悟，也是学法上的指导。
四、整体回顾，体会哲理。
对人生哲理的认识不是简单的说教，而是充分利用文末的点睛之笔由物及理，由现象到本质，让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。
小结上文的学*，每年都有感动*人物评选，如果评选最具魅力的十棵树木，我想青海高原这株柳一定入选。要是让你从课文中找几句话作为这株柳树的颁奖词，会是哪几句呢？引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”、“一线希望”。探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗？你读着这句话，自然会想到哪些人？你从中感悟到了什么？”引导学生在*等对话中揭示人生哲理。此时的学生心中都被这株柳树顽强的生命力所震撼，有不吐不快之感，让学生拿起手中的笔站在这棵柳树下，写下自己的感受，并进行交流。让学生再次感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争，就会成就自己辉煌的人生。
在感受到教学时的成功体验之余，我也觉得语文课堂永远存在缺憾：一、课堂容量大，体会不够充分。我在处理这篇课文时，为了体现这次我校教研活动的主旨“减负增效”，而选择两课时教完课文，但是课堂容量很大，明显有“赶”的现象，朗读和体会仍不够充分，为了顺利完成教学环节，有点到即止的缺陷。同时大容量、快节奏的教学对我本人、班级中的学生都是一大考验，整节课大家不会有半点闪失，注意力高度集中，但班级中总会有一部分学困生，他们的思维会跟不上趟，缺少自我思维、感悟的时间。以后在自己的课堂中对重点内容应放慢一点节奏，让大多数学生能充分感悟，能有自己独立思考的时间。二、由于学校在搞基建，多媒体教室不能全部使用，我制作的课件没有带进课堂，因为有时我们的语文文字毕竟是无力的。特别是本课中所涉及到的青海高原，学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此仅仅通过语言文字来体会环境的恶劣，进而感悟青海高原一株柳的精神实质是比较困难的。如果在本堂课上，能将图片和音像带入课堂，效果会更令人满意。教学本身就是遗憾的艺术，有了遗憾，课堂教学才更加亮丽。所以，对于遗憾，让我会坦然面对。
下一次，会更好！
陈忠实，一位我喜欢的作家，曾记得当初读他写的《白鹿原》几乎达到了废寝忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所写，就没来由地喜欢，直至读了文字，更是被作者字里行间蕴涵着的顽强的生命力所震憾。可是，这样意蕴深厚的文章如何让只有十一、二岁的孩子们读懂？这样字字珠玑的文字，如何让孩子们读出情，读出味？经过深入地思考，我决定以“柳树”的形为突破口，通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本的心灵对话。
为此，我设计了如下教学流程：
一读柳树之形状，认识这株柳；
二读柳树之生长环境，赞颂一株柳；
三读柳树之成长历程，感动一株柳；
四读柳树之品质，敬畏一株柳。
纵观本课的教学，以下几点是我较为满意的：
一、引导学生以重点词为突破口，与文本进行深入对话。
如抓住“两合抱粗”、“百十余*方米”体会柳树的高大，抓住“呈现出生铁铁锭的色泽”体会柳树的“粗实而坚硬”，抓住“绿得苍翠，绿得深沉”感悟柳树不一样的绿。特别是对“锻铸”一词的理解，不仅理解其本意，更结合文意让学生明白是“持久的干旱，严酷的寒冷，虐杀生灵的高原风雪，铺天盖地的雷轰电击”在“锻铸”着这棵柳树，从而深入领会柳树不屈不挠的抗争精神。
二、创设情景引领学生诵读文本，在反复诵读之中升华情感。
全篇课文可谓字字珠玑，句句精典，可课堂教学时间有限，如何让学生在短短的四十分钟里读有所获，读有所感？为此，在本课的教学中，我抓住柳树生长环境中的关键词句，抓住柳树生长过程中熬干旱，躲严寒，抗风雪，斗雷电的关键词句，在老师的引领下，反复诵读，从而不仅让这株柳树的高大形象深深地映在孩子们的脑海中，更让这株柳树不屈不挠与艰苦环境抗争的精神永记孩子们的心中。
三、课堂小练笔，感悟形象，内化语言。
一直以来追求的高年级的语文课堂教学不仅要书声朗朗，也要静思默想，更要写写练练。因此在本课的教学中，亦在深入感悟柳树的不屈抗争精神的时候设计了一个小练笔，让孩子们走进柳树的内心，以“烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂出了缝……；刺骨的寒风割过人们的脸颊……；北风卷着漫天的飞雪呼啸而来……；一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来……”为提示语，让孩子们抓住柳树的心理活动和动作展开深入描写。从孩子们描述中，我看到了“肆虐的风雨”，听到了“烈日、寒风、雷电的咆哮。”更看到了“柳树那挺了又挺的身姿”，更听到了“‘冬天来了，春天还会远吗’的呐喊”是呀，只要给孩子们一个机会，他们是会还我们一个惊喜的。
当然，在本课的教学中，也存在着一些问题，为了追求课的相对独立性和完整性，课堂容量偏大，整节课有赶的现象，有些地方学生说得还不够充分。另外在深入地与文本对话的同时，如果能兼顾一下作者的体验，让孩子们不仅能走进这株柳树的内心，更能走进作者的内心，与作者产生共鸣，相信这节课会更厚重。
——《青海高原一株柳》教学反思6篇
课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。
全文层次清晰，语言优美、流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生的语言积淀和情感体验的好材料。
教学中我抓住如下几方面进行教学：
一、扣住“神奇”，总领全文。
为什么称“青海高原这株柳是一株神奇的柳树”？我抓住这条主线展开教学。使学生的学*活动有了落脚点，并依据课文特点采用了比较、环境渲染、图片创境设情等方法体会“神奇”，同时巧妙地抓住每节最后一句话让学生感悟作者情感的提升，也感染了学生自己。说、读、悟融为一体。
在初步体会柳树长粗过程的语句的基础上想象柳树遇到高原风雪、雷轰电击以及其它灾难的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象读增强体验，然后抓住“一种多么顽强的精神”，通过说和读来感悟作者情感的进一步提升。
二、抓住来历，发挥想象。
课文的第6、7两个自然段的想象柳树的来历占了文章很大的篇幅，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。因此，在交流中引导学生读第6自然段的语句并抓住“有幸萌发”“保存生命”“继续存活”三个方面体会柳树的神奇，然后用“（什么条件下）……其它的……而只有……”的句式灵活地说一说在这三个生长过程中柳树的神奇，接着通过朗读和体会“奇迹般”“一个不可思议的奇迹”来感悟作者的情感和提升学生的情感。
三、引导对比，意会主旨。
在教学第8自然段采用了对比读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华。并逐步渗透到人生哲理的感悟，这既是情感上的感悟，也是学法上的指导。
四、整体回顾，体会哲理。
小结上文的学*，引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”。探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗？你从中感悟到了什么？”引导学生在*等对话中揭示人生哲理。让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。
提起陈忠实，缘于他的《白鹿原》。当看到《青海高原一株柳》也是他所写，就有了好好读读的想法。读了文字，更是被他字里行间蕴涵着的顽强的生命力所震憾。可是，这样意蕴深厚的文章如何让只有十一、二岁的孩子们读懂？这样字字珠玑的文字，如何让孩子们读出情，读出味？经过思考，我决定以“柳树”的形为突破口，通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本的心灵对话。为此，我设计了如下教学流程：一读柳树之形状，认识这株柳；二读柳树之生长环境，赞颂一株柳；三读柳树之成长历程，感动一株柳；四读柳树之品质，敬畏一株柳。
设计中我把教学重点定为通过对文本的读、思、议、悟，体会作者语言文字中蕴含的思想火花，体会这棵高原柳树的神奇。神奇一，在于它在青海高原的恶劣环境中能成长得如此高大；神奇二，在成长过程中透出的那种超出想象的毅力和韧劲；神奇三，它是一个不屈于生命，顽强抗争的群体的缩影，给人以无限的启迪。
一、课前设计
为了解决教学重点，我设计了四个小环节。
1.感受环境之艰，铺垫生存之难。
为了让学生感受青海高原的柳树生长环境之艰难，我出示了几组描写青藏高原环境的词语，多种方法指导朗读体会青海高原环境的恶劣。让学生充分感受环境的艰难，为下文理解柳树在这里生长的不容易，做好铺垫。
2.一读柳树，感悟其高大，从形象层面上体会神奇。
在让学生学*第五小节，理解柳树高大时，我让学生抓住“两合抱”、“百十余*方米的树阴”、“粗而坚硬”等词句，加以演示、举例，从而很好的让学生体会出柳树的高大；再抓“锻铸”“撑立”等词语，无疑，“撑立”和“锻铸“这两个词语是全文融人文内涵和语言魅力于一体的“抓手”，“巍巍然撑立”是对青海高原一株柳外在意象的刻画，而“独特锻铸”则是体现了环境对这株柳树的磨砺，更是突出了他的精神。是对“神奇”的最好注解。从字面到精神，再次强调了柳树生长在青海高原上是一个奇迹，从而让学生从柳树的形象层面上感受到它的神奇。
3.二读柳树，走进柳树的生长历程，体会柳树的顽强，从精神层面体会柳树的神奇。
在这一环节的设计中，我主主要让学生读作者想象的柳树生长历程，体会柳树的生存不易，再次体会高原柳树的生长不易。在体会青海高原柳树生存不易中，感受它的顽强。让学生明白正是这种顽强的精神，让作者感到神奇。
4.三读柳树，感悟人生真谛，在人生启迪层面上体会神奇。
在这一环节设计中，我让学生在第九小节，想象高原柳树在命运不公的情况下，生长如此高大靠的是什么？让学生明白高原柳树生存下来，并壮大起来，靠的是“超乎想象的毅力和韧劲”。再让学生读柳树，想想“现在在你面前出现的仅仅是一颗柳树么”？这样学生自然而然的想到一些逆境中奋斗的人物，感受到了作者在高原柳树身上体会到的人生启迪。
二、课堂不足
为了追求课的相对独立性和完整性，课堂容量偏大，整节课有赶的现象。尽管如此最后一段也没能落实。而且有些地方学生说得也不够充分。另外在深入地与文本对话的同时，如果能兼顾一下作者的体验，让孩子们不仅能走进这株柳树的内心，更能走进作者的内心，与作者产生共鸣，相信这节课会更厚重。
三、课后小议
在组内活动上，大家给了宝贵的建议。尤其是对于“神奇”一词。不管是一唱几叹，都应该是不同层次的神奇，应该是提炼拔高的过程，是层层递进的。对于课后的三大问题，再看，真是可以成为挖掘的目标。教学目标，目标的评价，真是值得我们好好关注啊！
这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。 虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。还由于学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。
《青海高原一株柳》以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其*常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。
我借鉴了薛法根老师的教学实录，以“柳树”的形为突破口，通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本的心灵对话。一读柳树之形状，认识这株柳；二读柳树之生长环境，赞颂一株柳；三读柳树之成长历程，感动一株柳；四读柳树之品质，敬畏一株柳。
一、抓住外形，体会柳树形象。
课一开始，以背诵《咏柳》开题，讨论人们心中的柳树，是女子形象，是美丽的代表，那青海高原上的这株柳有时怎样的形象呢？你又是从哪看出来的呢？紧接着就请同学们随着作家的视角亲眼目睹这株柳树，在细读课文第五自然段的过程中，学生通过“两合抱粗”、“百十余*方米”、“粗实而坚硬”等感受柳树外在的男子一般的伟岸、强壮。抓住 “巍巍然”和“撑立”，体会这株柳树顽强非凡的生命力。
二、创设情景，诵读中升华情感。
创设情景，引领学生诵读文本，在反复诵读之中升华情感。全篇课文可谓字字珠玑，句句精典，可课堂教学时间有限，如何让学生在短短的四十分钟里读有所获，读有所感？为此，在本课的教学中，我抓住柳树生长环境中的关键词句，抓住柳树生长过程中熬干旱，躲严寒，抗风雪，斗雷电的关键词句，在老师的引领下，反复诵读，从而不仅让这株柳树的高大形象深深地映在孩子们的脑海中，更让这株柳树不屈不挠与艰苦环境抗争的精神永记孩子们的心中。
三、对比中体会青海柳树的品质。
在教学第8自然段采用了对比引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华，并逐步渗透到人生哲理的感悟，这既是情感上的感悟，也是学法上的指导。
《青海高原一株柳》是苏教版六年级上册第五单元的第一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其*常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。
全文层次清晰，语言优美、流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生的语言积淀和情感体验的好材料。教学结束，我反观整个教学过程，有几点体会：
一、提纲挈领，层次分明。
叶圣陶先生曾经说：“看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。“神奇”就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它就使全文神聚了。在这堂课上，我始终紧扣“神奇”两字，以“神奇”为切口，和学生一起走进文本，研读文本。
课一开始，问学生：在作家的心目中，这是一株怎样的柳树？随即板书“神奇”，并出示这句句子。紧接着就请同学们随着作家的视角亲眼目睹这株柳树，看看这是一株怎样“神奇”的柳树？在细读课文第五自然段的过程中，引导学生通过“两合抱粗”、“百十余*方米”、“粗实而坚硬”等感受柳树外在的神奇。在理解柳树顽强非凡的生命力的时候，我紧紧抓住“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”、“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”这两句中的“巍巍然”和“撑立”上。然后非常自然地用一句话“这样一株神奇的柳树仅仅是指它样子的神奇吗”过渡到第六、七小节，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思议的奇迹。”“经受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基础上一遍又一遍引读这句话，让学生了解这株柳树在经历了无数次干旱、严寒、高原风雪和雷轰电击却又能一次次活过来，从而更深刻地感悟到这株柳树顽强的生命力和内在的神奇！
二、含英咀华，化解难点
培养学生的感悟能力是阅读教学精读阶段的重要目标。感悟能力，是指在阅读中，品味语言文字，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法的能力。学生要进入美妙的阅读“佳境”，须“悟文”，须“入情”，须“传声”，因为文美感目，情美感心，声美感耳。本着从大处着眼，抓重点字词的原则，我把切入点放在了“为什么说这株柳树是‘神奇’的？”这条明线上面，引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手，再通过对每个段落中的重点词句的深入体会、挖掘作者的情感深化这条潜藏于文本的暗线，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。
我们认为在语文课堂里，孩子对待学*，不应是被动的学，旁观者似的学，而应该让孩子感到语文学*的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。这堂课上，老师紧紧抓住孩子们的情感，让他们入境悟情，体察文字的灵魂。第一次回归“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”这句话是在刚接触这棵柳树的`时候，学生读这个句子时情感上是空白的，他们所看到的仅仅是文字表面所传达的信息；在了解了柳树生长环境的恶劣之后，老师又一次引导学生读这个句子，这个时候学生基本能初步感悟这棵柳树身上具有的精神；学*了这株柳树不*凡的生长过程后，再读这个句子，此时学生的情感已经相当丰富，对这棵柳树所表现出来的精神已能意会言传；等到将家乡灞河的柳树和这株柳树一比较，学生第四次回读这句话的时候，这株青海高原上的柳树，已经从文字的柳树转化成了一棵有生命有温度的树了。一次次读，一次次悟，在朗读中达到情感上一步一步的提升。读，反复地读，就能有所悟！让学生反复读就必须让他们一次比一次读得带劲，这就要巧妙地、不厌其烦地激发。从读中，学生必然会经过一个由浅入深，由表及里的认识与体察过程。这一点，我这堂课可以说发挥得淋漓尽致。
三、引导对比，意会主旨。
在教学第8自然段采用了对比引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华，并逐步渗透到人生哲理的感悟，这既是情感上的感悟，也是学法上的指导。
四、整体回顾，体会哲理。
对人生哲理的认识不是简单的说教，而是充分利用文末的点睛之笔由物及理，由现象到本质，让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。
小结上文的学*，每年都有感动*人物评选，如果评选最具魅力的十棵树木，我想青海高原这株柳一定入选。要是让你从课文中找几句话作为这株柳树的颁奖词，会是哪几句呢？引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”、“一线希望”。探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗？你读着这句话，自然会想到哪些人？你从中感悟到了什么？”引导学生在*等对话中揭示人生哲理。此时的学生心中都被这株柳树顽强的生命力所震撼，有不吐不快之感，让学生拿起手中的笔站在这棵柳树下，写下自己的感受，并进行交流。让学生再次感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争，就会成就自己辉煌的人生。
在感受到教学时的成功体验之余，我也觉得语文课堂永远存在缺憾：一、课堂容量大，体会不够充分。我在处理这篇课文时，为了体现这次我校教研活动的主旨“减负增效”，而选择两课时教完课文，但是课堂容量很大，明显有“赶”的现象，朗读和体会仍不够充分，为了顺利完成教学环节，有点到即止的缺陷。同时大容量、快节奏的教学对我本人、班级中的学生都是一大考验，整节课大家不会有半点闪失，注意力高度集中，但班级中总会有一部分学困生，他们的思维会跟不上趟，缺少自我思维、感悟的时间。以后在自己的课堂中对重点内容应放慢一点节奏，让大多数学生能充分感悟，能有自己独立思考的时间。二、由于学校在搞基建，多媒体教室不能全部使用，我制作的课件没有带进课堂，因为有时我们的语文文字毕竟是无力的。特别是本课中所涉及到的青海高原，学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此仅仅通过语言文字来体会环境的恶劣，进而感悟青海高原一株柳的精神实质是比较困难的。如果在本堂课上，能将图片和音像带入课堂，效果会更令人满意。教学本身就是遗憾的艺术，有了遗憾，课堂教学才更加亮丽。所以，对于遗憾，让我会坦然面对。
下一次，会更好！
《青海高原一株柳》是苏教版六年级上册第五单元的第一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其*常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。
全文层次清晰，语言优美、流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生的语言积淀和情感体验的好材料。教学结束，我反观整个教学过程，有几点体会：
一、提纲挈领，层次分明。
叶圣陶先生曾经说：“看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。“神奇”就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它就使全文神聚了。在这堂课上，我始终紧扣“神奇”两字，以“神奇”为切口，和学生一起走进文本，研读文本。
课一开始，问学生：在作家的心目中，这是一株怎样的柳树？随即板书“神奇”，并出示这句句子。紧接着就请同学们随着作家的视角亲眼目睹这株柳树，看看这是一株怎样“神奇”的柳树？在细读课文第五自然段的过程中，引导学生通过“两合抱粗”、“百十余*方米”、“粗实而坚硬”等感受柳树外在的神奇。在理解柳树顽强非凡的生命力的时候，我紧紧抓住“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”、“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”这两句中的“巍巍然”和“撑立”上。然后非常自然地用一句话“这样一株神奇的柳树仅仅是指它样子的神奇吗”过渡到第六、七小节，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思议的奇迹。”“经受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基础上一遍又一遍引读这句话，让学生了解这株柳树在经历了无数次干旱、严寒、高原风雪和雷轰电击却又能一次次活过来，从而更深刻地感悟到这株柳树顽强的生命力和内在的神奇！
二、含英咀华，化解难点
培养学生的感悟能力是阅读教学精读阶段的重要目标。感悟能力，是指在阅读中，品味语言文字，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法的能力。学生要进入美妙的阅读“佳境”，须“悟文”，须“入情”，须“传声”，因为文美感目，情美感心，声美感耳。本着从大处着眼，抓重点字词的原则，我把切入点放在了“为什么说这株柳树是‘神奇’的？”这条明线上面，引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手，再通过对每个段落中的重点词句的深入体会、挖掘作者的情感深化这条潜藏于文本的暗线，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。
我们认为在语文课堂里，孩子对待学*，不应是被动的学，旁观者似的学，而应该让孩子感到语文学*的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。这堂课上，老师紧紧抓住孩子们的情感，让他们入境悟情，体察文字的灵魂。第一次回归“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”这句话是在刚接触这棵柳树的时候，学生读这个句子时情感上是空白的，他们所看到的仅仅是文字表面所传达的信息；在了解了柳树生长环境的恶劣之后，老师又一次引导学生读这个句子，这个时候学生基本能初步感悟这棵柳树身上具有的精神；学*了这株柳树不*凡的生长过程后，再读这个句子，此时学生的情感已经相当丰富，对这棵柳树所表现出来的精神已能意会言传；等到将家乡灞河的柳树和这株柳树一比较，学生第四次回读这句话的时候，这株青海高原上的柳树，已经从文字的柳树转化成了一棵有生命有温度的树了。一次次读，一次次悟，在朗读中达到情感上一步一步的'提升。读，反复地读，就能有所悟！让学生反复读就必须让他们一次比一次读得带劲，这就要巧妙地、不厌其烦地激发。从读中，学生必然会经过一个由浅入深，由表及里的认识与体察过程。这一点，我这堂课可以说发挥得淋漓尽致。
三、引导对比，意会主旨。
在教学第8自然段采用了对比引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华，并逐步渗透到人生哲理的感悟，这既是情感上的感悟，也是学法上的指导。
四、整体回顾，体会哲理。
对人生哲理的认识不是简单的说教，而是充分利用文末的点睛之笔由物及理，由现象到本质，让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。
小结上文的学*，每年都有感动*人物评选，如果评选最具魅力的十棵树木，我想青海高原这株柳一定入选。要是让你从课文中找几句话作为这株柳树的颁奖词，会是哪几句呢？引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”、“一线希望”。探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗？你读着这句话，自然会想到哪些人？你从中感悟到了什么？”引导学生在*等对话中揭示人生哲理。此时的学生心中都被这株柳树顽强的生命力所震撼，有不吐不快之感，让学生拿起手中的笔站在这棵柳树下，写下自己的感受，并进行交流。让学生再次感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争，就会成就自己辉煌的人生。
在感受到教学时的成功体验之余，我也觉得语文课堂永远存在缺憾：一、课堂容量大，体会不够充分。我在处理这篇课文时，为了体现这次我校教研活动的主旨“减负增效”，而选择两课时教完课文，但是课堂容量很大，明显有“赶”的现象，朗读和体会仍不够充分，为了顺利完成教学环节，有点到即止的缺陷。同时大容量、快节奏的教学对我本人、班级中的学生都是一大考验，整节课大家不会有半点闪失，注意力高度集中，但班级中总会有一部分学困生，他们的思维会跟不上趟，缺少自我思维、感悟的时间。以后在自己的课堂中对重点内容应放慢一点节奏，让大多数学生能充分感悟，能有自己独立思考的时间。二、由于学校在搞基建，多媒体教室不能全部使用，我制作的课件没有带进课堂，因为有时我们的语文文字毕竟是无力的。特别是本课中所涉及到的青海高原，学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此仅仅通过语言文字来体会环境的恶劣，进而感悟青海高原一株柳的精神实质是比较困难的。如果在本堂课上，能将图片和音像带入课堂，效果会更令人满意。教学本身就是遗憾的艺术，有了遗憾，课堂教学才更加亮丽。所以，对于遗憾，让我会坦然面对。
下一次，会更好！
——《青海高原一株柳》教学反思 (菁华5篇)
陈忠实，一位我喜欢的作家，曾记得当初读他写的《白鹿原》几乎达到了废寝忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所写，就没来由地喜欢，直至读了文字，更是被作者字里行间蕴涵着的顽强的生命力所震憾。可是，这样意蕴深厚的文章如何让只有十一、二岁的孩子们读懂？这样字字珠玑的文字，如何让孩子们读出情，读出味？经过深入地思考，我决定以“柳树”的形为突破口，通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本的心灵对话。
为此，我设计了如下教学流程：
一读柳树之形状，认识这株柳；
二读柳树之生长环境，赞颂一株柳；
三读柳树之成长历程，感动一株柳；
四读柳树之品质，敬畏一株柳。
纵观本课的教学，以下几点是我较为满意的：
一、引导学生以重点词为突破口，与文本进行深入对话。
如抓住“两合抱粗”、“百十余*方米”体会柳树的高大，抓住“呈现出生铁铁锭的色泽”体会柳树的“粗实而坚硬”，抓住“绿得苍翠，绿得深沉”感悟柳树不一样的绿。特别是对“锻铸”一词的理解，不仅理解其本意，更结合文意让学生明白是“持久的干旱，严酷的寒冷，虐杀生灵的高原风雪，铺天盖地的雷轰电击”在“锻铸”着这棵柳树，从而深入领会柳树不屈不挠的抗争精神。
二、创设情景引领学生诵读文本，在反复诵读之中升华情感。
全篇课文可谓字字珠玑，句句精典，可课堂教学时间有限，如何让学生在短短的四十分钟里读有所获，读有所感？为此，在本课的教学中，我抓住柳树生长环境中的关键词句，抓住柳树生长过程中熬干旱，躲严寒，抗风雪，斗雷电的关键词句，在老师的引领下，反复诵读，从而不仅让这株柳树的高大形象深深地映在孩子们的脑海中，更让这株柳树不屈不挠与艰苦环境抗争的精神永记孩子们的心中。
三、课堂小练笔，感悟形象，内化语言。
一直以来追求的高年级的语文课堂教学不仅要书声朗朗，也要静思默想，更要写写练练。因此在本课的教学中，亦在深入感悟柳树的不屈抗争精神的时候设计了一个小练笔，让孩子们走进柳树的内心，以“烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂出了缝……；刺骨的寒风割过人们的脸颊……；北风卷着漫天的飞雪呼啸而来……；一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来……”为提示语，让孩子们抓住柳树的心理活动和动作展开深入描写。从孩子们描述中，我看到了“肆虐的风雨”，听到了“烈日、寒风、雷电的咆哮。”更看到了“柳树那挺了又挺的身姿”，更听到了“‘冬天来了，春天还会远吗’的呐喊”是呀，只要给孩子们一个机会，他们是会还我们一个惊喜的。
当然，在本课的教学中，也存在着一些问题，为了追求课的`相对独立性和完整性，课堂容量偏大，整节课有赶的现象，有些地方学生说得还不够充分。另外在深入地与文本对话的同时，如果能兼顾一下作者的体验，让孩子们不仅能走进这株柳树的内心，更能走进作者的内心，与作者产生共鸣，相信这节课会更厚重。
课文以优美的笔触，大胆地猜想与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活下来，成就了青海高原上一个壮丽而独特的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。
我把教学重点定为通过对文本的读、思、议、悟，体会作者语言文字中蕴含的思想火花，体会这棵高原柳树的神奇。神奇一，在于它在青海高原的恶劣环境中能成长得如此高大；神奇二，在成长过程中透出的那种超出想象的毅力和韧劲；神奇三，它是一个不屈于生命，顽强抗争的群体的缩影，给人以无限的启迪。
一、理想——教学设计
为了解决教学重点，我设计了四个小环节，逐层递进。
1、感受环境之艰，铺垫生存之难。
为了让学生感受青海高原的柳树生长环境之艰难，我先让学生品读三、四小节，找出关键的词句，体会青海高原环境的恶劣。再加以图片展示，在视觉上让学生再次感受青海高原那高寒干旱的环境，充分让学生体会到环境的艰难，为下文理解柳树在这里生长的不容易，做好铺垫。
2、一读柳树，感悟其高大，从形象层面上体会神奇。
在让学生学*第五小节，理解柳树高大时，我让学生抓住“两合抱”、“百十余*方米的树阴”、“粗而坚硬”等词句，加以演示、举例，从而很好的让学生体会出柳树的高大；再问学生：在江南水乡长这么大的柳树稀奇么？学生有实际的生活经验，肯定的回答：不稀奇。这再次强调了柳树生长在青海高原上是一个奇迹，从而让学生从柳树的形象层面上感受到它的神奇。
3、二读柳树，走进柳树的生长历程，体会柳树的顽强，从精神层面体会柳树的神奇。
在这一环节的设计中，我先让学生读作者想象的柳树生长历程，体会柳树的生存不易；再让学生把青海高原柳树同家乡的柳树的生存环境作对比，再次体会高原柳树的生长不易。在体会青海高原柳树生存不易中，感受它的顽强。让学生明白正是这种顽强的精神，让作者感到神奇。
4、三读柳树，感悟人生真谛，在人生启迪层面上体会神奇。
在这一环节设计中，我让学生在第九小节，想象高原柳树在命运不公的情况下，生长如此高大靠的是什么？让学生明白高原柳树生存下来，并壮大起来，靠的是“超乎想象的毅力和韧劲”。再让学生读柳树，想想“现在在你面前出现的仅仅是一颗柳树么”？这样学生自然而然的想到一些逆境中奋斗的人物，感受到了作者在高原柳树身上体会到的人生启迪。
这四个环节逐层递进，符合学生的思想逻辑规律，有易有难，由浅入深，课文的重点迎刃而破。
二、现实——课堂教学
设计是理想，堂课教学是现实。理想与现实之间。永远存在差距。
1、学生的学*方法没有系统的训练。
在教学中，我多次让学生品读文字，说说自己的感受。大多数学生在匆匆读完一遍后，就盯着老师，没有圈画、深入思考的*惯。早在五年级课文中《养成良好的学**惯》中已经有“不动笔墨不读书”的*惯教学。在语文阅读教学中，如何品读文章是一种重要的学*方法，教师应在*时加以灌输、强化。让学生做到眼到、口到、手到、心到，养成一种良好的读书*惯。
2、教师没有及时调整教学
在一些问题出现后，我没有及时调整教学方法和进程。
如发现学生对课文内容不熟悉应放慢教学速度、调整原有的教学目标，可以把原要求三个层面的理解变为先完成两个层面，让学生有充裕的时间熟悉内容、品读课文的深意，而不是单方面考虑自己的教学环节能否及时完成，结果出现赶的现象。一堂课的成功应该注重学生对知识的接受与内化，考虑学生的实际。
当发现学生学*方法有误时，没有及时的引导。只在学生品读第六、七小节时，简单的说了一句：拿出笔来圈圈画画。“授人以鱼不如授人以渔”。
3、未能抓住课后*题，忽视了写法指导。
在教学中，我只注重挖掘了文本中的关键词语而忽视了写法指导。而对高年级学生来说，应加强作文方面的能力培养，为今后的初中*作打下基础。
理想与现实的差异，给了教者许多启示与思考。
课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。
全文层次清晰，语言优美、流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生的语言积淀和情感体验的好材料。
在上《青海高原一株柳》这一课的时候，我是直接让学生围绕“这是一株神奇的柳树。”这个问题去学*课文。通过反复的诵读体会到青海高原一株柳的样子的神奇和生长过程的神奇。学生只有把课文读通了、读懂了，才能整体把握课文内容，为进一步理解，探究、赏析、批判乃至语感养成创造的基本条件，同时，朗读是教学的最基本的过程，是每个学生所必须达到的“情感”过程，也是培养学生良好的“心境”，而这种心境也是情绪的倾向。《青海高原一株柳》词汇量大、语句优美，我在课堂上注重引导学生细细读文，从揭题导入到组织用各种方式的读书，学生学的兴味盎然。朗读在课堂上确实起到了不可低估的作用。
对人生哲理的认识不是简单的说教，而是充分利用文末的点睛之笔由物及理，由现象到本质，让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。
《青海高原一株柳》是苏教版六年级上册第五单元的第一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其*常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。
全文层次清晰，语言优美、流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生的语言积淀和情感体验的好材料。教学结束，我反观整个教学过程，有几点体会：
一、提纲挈领，层次分明。
叶圣陶先生曾经说：“看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。“神奇”就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它就使全文神聚了。在这堂课上，我始终紧扣“神奇”两字，以“神奇”为切口，和学生一起走进文本，研读文本。
课一开始，问学生：在作家的心目中，这是一株怎样的柳树？随即板书“神奇”，并出示这句句子。紧接着就请同学们随着作家的视角亲眼目睹这株柳树，看看这是一株怎样“神奇”的柳树？在细读课文第五自然段的过程中，引导学生通过“两合抱粗”、“百十余*方米”、“粗实而坚硬”等感受柳树外在的神奇。在理解柳树顽强非凡的生命力的时候，我紧紧抓住“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”、“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”这两句中的“巍巍然”和“撑立”上。然后非常自然地用一句话“这样一株神奇的柳树仅仅是指它样子的神奇吗”过渡到第六、七小节，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思议的奇迹。”“经受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基础上一遍又一遍引读这句话，让学生了解这株柳树在经历了无数次干旱、严寒、高原风雪和雷轰电击却又能一次次活过来，从而更深刻地感悟到这株柳树顽强的生命力和内在的神奇！
二、含英咀华，化解难点
培养学生的感悟能力是阅读教学精读阶段的重要目标。感悟能力，是指在阅读中，品味语言文字，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法的能力。学生要进入美妙的阅读“佳境”，须“悟文”，须“入情”，须“传声”，因为文美感目，情美感心，声美感耳。本着从大处着眼，抓重点字词的原则，我把切入点放在了“为什么说这株柳树是‘神奇’的？”这条明线上面，引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手，再通过对每个段落中的重点词句的深入体会、挖掘作者的情感深化这条潜藏于文本的暗线，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。
我们认为在语文课堂里，孩子对待学*，不应是被动的学，旁观者似的学，而应该让孩子感到语文学*的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。这堂课上，老师紧紧抓住孩子们的情感，让他们入境悟情，体察文字的灵魂。第一次回归“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”这句话是在刚接触这棵柳树的时候，学生读这个句子时情感上是空白的，他们所看到的仅仅是文字表面所传达的信息；在了解了柳树生长环境的恶劣之后，老师又一次引导学生读这个句子，这个时候学生基本能初步感悟这棵柳树身上具有的精神；学*了这株柳树不*凡的生长过程后，再读这个句子，此时学生的情感已经相当丰富，对这棵柳树所表现出来的精神已能意会言传；等到将家乡灞河的柳树和这株柳树一比较，学生第四次回读这句话的时候，这株青海高原上的柳树，已经从文字的柳树转化成了一棵有生命有温度的树了。一次次读，一次次悟，在朗读中达到情感上一步一步的提升。读，反复地读，就能有所悟！让学生反复读就必须让他们一次比一次读得带劲，这就要巧妙地、不厌其烦地激发。从读中，学生必然会经过一个由浅入深，由表及里的认识与体察过程。这一点，我这堂课可以说发挥得淋漓尽致。
三、引导对比，意会主旨。
在教学第8自然段采用了对比引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华，并逐步渗透到人生哲理的感悟，这既是情感上的感悟，也是学法上的指导。
四、整体回顾，体会哲理。
对人生哲理的认识不是简单的说教，而是充分利用文末的点睛之笔由物及理，由现象到本质，让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。
小结上文的学*，每年都有感动*人物评选，如果评选最具魅力的十棵树木，我想青海高原这株柳一定入选。要是让你从课文中找几句话作为这株柳树的颁奖词，会是哪几句呢？引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”、“一线希望”。探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗？你读着这句话，自然会想到哪些人？你从中感悟到了什么？”引导学生在*等对话中揭示人生哲理。此时的学生心中都被这株柳树顽强的生命力所震撼，有不吐不快之感，让学生拿起手中的笔站在这棵柳树下，写下自己的感受，并进行交流。让学生再次感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争，就会成就自己辉煌的人生。
在感受到教学时的成功体验之余，我也觉得语文课堂永远存在缺憾：一、课堂容量大，体会不够充分。我在处理这篇课文时，为了体现这次我校教研活动的主旨“减负增效”，而选择两课时教完课文，但是课堂容量很大，明显有“赶”的现象，朗读和体会仍不够充分，为了顺利完成教学环节，有点到即止的缺陷。同时大容量、快节奏的教学对我本人、班级中的学生都是一大考验，整节课大家不会有半点闪失，注意力高度集中，但班级中总会有一部分学困生，他们的思维会跟不上趟，缺少自我思维、感悟的时间。以后在自己的课堂中对重点内容应放慢一点节奏，让大多数学生能充分感悟，能有自己独立思考的时间。二、由于学校在搞基建，多媒体教室不能全部使用，我制作的课件没有带进课堂，因为有时我们的语文文字毕竟是无力的。特别是本课中所涉及到的青海高原，学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此仅仅通过语言文字来体会环境的恶劣，进而感悟青海高原一株柳的精神实质是比较困难的。如果在本堂课上，能将图片和音像带入课堂，效果会更令人满意。教学本身就是遗憾的艺术，有了遗憾，课堂教学才更加亮丽。所以，对于遗憾，让我会坦然面对。
下一次，会更好！
陈忠实，一位我喜欢的作家，曾记得当初读他写的《白鹿原》几乎达到了废寝忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所写，就没来由地喜欢，直至读了文字，更是被作者字里行间蕴涵着的顽强的生命力所震憾。可是，这样意蕴深厚的文章如何让只有十一、二岁的孩子们读懂？这样字字珠玑的文字，如何让孩子们读出情，读出味？经过深入地思考，我决定以“柳树”的形为突破口，通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本的心灵对话。
为此，我设计了如下教学流程：
一读柳树之形状，认识这株柳；
二读柳树之生长环境，赞颂一株柳；
三读柳树之成长历程，感动一株柳；
四读柳树之品质，敬畏一株柳。
纵观本课的教学，以下几点是我较为满意的：
一、引导学生以重点词为突破口，与文本进行深入对话。
如抓住“两合抱粗”、“百十余*方米”体会柳树的高大，抓住“呈现出生铁铁锭的色泽”体会柳树的“粗实而坚硬”，抓住“绿得苍翠，绿得深沉”感悟柳树不一样的绿。特别是对“锻铸”一词的理解，不仅理解其本意，更结合文意让学生明白是“持久的干旱，严酷的寒冷，虐杀生灵的高原风雪，铺天盖地的雷轰电击”在“锻铸”着这棵柳树，从而深入领会柳树不屈不挠的抗争精神。
二、创设情景引领学生诵读文本，在反复诵读之中升华情感。
全篇课文可谓字字珠玑，句句精典，可课堂教学时间有限，如何让学生在短短的四十分钟里读有所获，读有所感？为此，在本课的教学中，我抓住柳树生长环境中的关键词句，抓住柳树生长过程中熬干旱，躲严寒，抗风雪，斗雷电的关键词句，在老师的引领下，反复诵读，从而不仅让这株柳树的高大形象深深地映在孩子们的脑海中，更让这株柳树不屈不挠与艰苦环境抗争的精神永记孩子们的心中。
三、课堂小练笔，感悟形象，内化语言。
一直以来追求的高年级的语文课堂教学不仅要书声朗朗，也要静思默想，更要写写练练。因此在本课的教学中，亦在深入感悟柳树的不屈抗争精神的时候设计了一个小练笔，让孩子们走进柳树的内心，以“烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂出了缝……；刺骨的寒风割过人们的脸颊……；北风卷着漫天的飞雪呼啸而来……；一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来……”为提示语，让孩子们抓住柳树的心理活动和动作展开深入描写。从孩子们描述中，我看到了“肆虐的风雨”，听到了“烈日、寒风、雷电的咆哮。”更看到了“柳树那挺了又挺的身姿”，更听到了“‘冬天来了，春天还会远吗’的呐喊”是呀，只要给孩子们一个机会，他们是会还我们一个惊喜的。
当然，在本课的教学中，也存在着一些问题，为了追求课的相对独立性和完整性，课堂容量偏大，整节课有赶的现象，有些地方学生说得还不够充分。另外在深入地与文本对话的同时，如果能兼顾一下作者的体验，让孩子们不仅能走进这株柳树的内心，更能走进作者的内心，与作者产生共鸣，相信这节课会更厚重。
——《青海高原一株柳》教学反思 (菁华5篇)
陈忠实，一位我喜欢的作家，曾记得当初读他写的《白鹿原》几乎达到了废寝忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所写，就没来由地喜欢，直至读了文字，更是被作者字里行间蕴涵着的顽强的生命力所震憾。可是，这样意蕴深厚的文章如何让只有十一、二岁的孩子们读懂？这样字字珠玑的文字，如何让孩子们读出情，读出味？经过深入地思考，我决定以“柳树”的形为突破口，通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本的心灵对话。
为此，我设计了如下教学流程：
一读柳树之形状，认识这株柳；
二读柳树之生长环境，赞颂一株柳；
三读柳树之成长历程，感动一株柳；
四读柳树之品质，敬畏一株柳。
纵观本课的教学，以下几点是我较为满意的：
一、引导学生以重点词为突破口，与文本进行深入对话。
如抓住“两合抱粗”、“百十余*方米”体会柳树的高大，抓住“呈现出生铁铁锭的色泽”体会柳树的“粗实而坚硬”，抓住“绿得苍翠，绿得深沉”感悟柳树不一样的绿。特别是对“锻铸”一词的理解，不仅理解其本意，更结合文意让学生明白是“持久的干旱，严酷的寒冷，虐杀生灵的高原风雪，铺天盖地的雷轰电击”在“锻铸”着这棵柳树，从而深入领会柳树不屈不挠的抗争精神。
二、创设情景引领学生诵读文本，在反复诵读之中升华情感。
全篇课文可谓字字珠玑，句句精典，可课堂教学时间有限，如何让学生在短短的四十分钟里读有所获，读有所感？为此，在本课的教学中，我抓住柳树生长环境中的关键词句，抓住柳树生长过程中熬干旱，躲严寒，抗风雪，斗雷电的关键词句，在老师的引领下，反复诵读，从而不仅让这株柳树的高大形象深深地映在孩子们的脑海中，更让这株柳树不屈不挠与艰苦环境抗争的精神永记孩子们的心中。
三、课堂小练笔，感悟形象，内化语言。
一直以来追求的高年级的语文课堂教学不仅要书声朗朗，也要静思默想，更要写写练练。因此在本课的教学中，亦在深入感悟柳树的不屈抗争精神的时候设计了一个小练笔，让孩子们走进柳树的内心，以“烈日炙烤着大地，厚实的土层渐渐裂出了缝……；刺骨的寒风割过人们的脸颊……；北风卷着漫天的飞雪呼啸而来……；一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来……”为提示语，让孩子们抓住柳树的心理活动和动作展开深入描写。从孩子们描述中，我看到了“肆虐的风雨”，听到了“烈日、寒风、雷电的咆哮。”更看到了“柳树那挺了又挺的身姿”，更听到了“‘冬天来了，春天还会远吗’的呐喊”是呀，只要给孩子们一个机会，他们是会还我们一个惊喜的。
当然，在本课的教学中，也存在着一些问题，为了追求课的`相对独立性和完整性，课堂容量偏大，整节课有赶的现象，有些地方学生说得还不够充分。另外在深入地与文本对话的同时，如果能兼顾一下作者的体验，让孩子们不仅能走进这株柳树的内心，更能走进作者的内心，与作者产生共鸣，相信这节课会更厚重。
课文以优美的笔触，大胆地猜想与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活下来，成就了青海高原上一个壮丽而独特的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。
我把教学重点定为通过对文本的读、思、议、悟，体会作者语言文字中蕴含的思想火花，体会这棵高原柳树的神奇。神奇一，在于它在青海高原的恶劣环境中能成长得如此高大；神奇二，在成长过程中透出的那种超出想象的毅力和韧劲；神奇三，它是一个不屈于生命，顽强抗争的群体的缩影，给人以无限的启迪。
一、理想——教学设计
为了解决教学重点，我设计了四个小环节，逐层递进。
1、感受环境之艰，铺垫生存之难。
为了让学生感受青海高原的柳树生长环境之艰难，我先让学生品读三、四小节，找出关键的词句，体会青海高原环境的恶劣。再加以图片展示，在视觉上让学生再次感受青海高原那高寒干旱的环境，充分让学生体会到环境的艰难，为下文理解柳树在这里生长的不容易，做好铺垫。
2、一读柳树，感悟其高大，从形象层面上体会神奇。
在让学生学*第五小节，理解柳树高大时，我让学生抓住“两合抱”、“百十余*方米的树阴”、“粗而坚硬”等词句，加以演示、举例，从而很好的让学生体会出柳树的高大；再问学生：在江南水乡长这么大的柳树稀奇么？学生有实际的生活经验，肯定的回答：不稀奇。这再次强调了柳树生长在青海高原上是一个奇迹，从而让学生从柳树的形象层面上感受到它的神奇。
3、二读柳树，走进柳树的生长历程，体会柳树的顽强，从精神层面体会柳树的神奇。
在这一环节的设计中，我先让学生读作者想象的柳树生长历程，体会柳树的生存不易；再让学生把青海高原柳树同家乡的柳树的生存环境作对比，再次体会高原柳树的生长不易。在体会青海高原柳树生存不易中，感受它的顽强。让学生明白正是这种顽强的精神，让作者感到神奇。
4、三读柳树，感悟人生真谛，在人生启迪层面上体会神奇。
在这一环节设计中，我让学生在第九小节，想象高原柳树在命运不公的情况下，生长如此高大靠的是什么？让学生明白高原柳树生存下来，并壮大起来，靠的是“超乎想象的毅力和韧劲”。再让学生读柳树，想想“现在在你面前出现的仅仅是一颗柳树么”？这样学生自然而然的想到一些逆境中奋斗的人物，感受到了作者在高原柳树身上体会到的人生启迪。
这四个环节逐层递进，符合学生的思想逻辑规律，有易有难，由浅入深，课文的重点迎刃而破。
二、现实——课堂教学
设计是理想，堂课教学是现实。理想与现实之间。永远存在差距。
1、学生的学*方法没有系统的训练。
在教学中，我多次让学生品读文字，说说自己的感受。大多数学生在匆匆读完一遍后，就盯着老师，没有圈画、深入思考的*惯。早在五年级课文中《养成良好的学**惯》中已经有“不动笔墨不读书”的*惯教学。在语文阅读教学中，如何品读文章是一种重要的学*方法，教师应在*时加以灌输、强化。让学生做到眼到、口到、手到、心到，养成一种良好的读书*惯。
2、教师没有及时调整教学
在一些问题出现后，我没有及时调整教学方法和进程。
如发现学生对课文内容不熟悉应放慢教学速度、调整原有的教学目标，可以把原要求三个层面的理解变为先完成两个层面，让学生有充裕的时间熟悉内容、品读课文的深意，而不是单方面考虑自己的教学环节能否及时完成，结果出现赶的现象。一堂课的成功应该注重学生对知识的接受与内化，考虑学生的实际。
当发现学生学*方法有误时，没有及时的引导。只在学生品读第六、七小节时，简单的说了一句：拿出笔来圈圈画画。“授人以鱼不如授人以渔”。
3、未能抓住课后*题，忽视了写法指导。
在教学中，我只注重挖掘了文本中的关键词语而忽视了写法指导。而对高年级学生来说，应加强作文方面的能力培养，为今后的初中*作打下基础。
理想与现实的差异，给了教者许多启示与思考。
课文以优美的笔触，大胆的猜测与想象，描写了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。
全文层次清晰，语言优美、流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生的语言积淀和情感体验的好材料。
在上《青海高原一株柳》这一课的时候，我是直接让学生围绕“这是一株神奇的柳树。”这个问题去学*课文。通过反复的诵读体会到青海高原一株柳的样子的神奇和生长过程的神奇。学生只有把课文读通了、读懂了，才能整体把握课文内容，为进一步理解，探究、赏析、批判乃至语感养成创造的基本条件，同时，朗读是教学的最基本的过程，是每个学生所必须达到的“情感”过程，也是培养学生良好的“心境”，而这种心境也是情绪的倾向。《青海高原一株柳》词汇量大、语句优美，我在课堂上注重引导学生细细读文，从揭题导入到组织用各种方式的读书，学生学的兴味盎然。朗读在课堂上确实起到了不可低估的作用。
对人生哲理的认识不是简单的说教，而是充分利用文末的点睛之笔由物及理，由现象到本质，让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。
《青海高原一株柳》是苏教版六年级上册第五单元的第一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其*常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。
全文层次清晰，语言优美、流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生的语言积淀和情感体验的好材料。教学结束，我反观整个教学过程，有几点体会：
一、提纲挈领，层次分明。
叶圣陶先生曾经说：“看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。“神奇”就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它就使全文神聚了。在这堂课上，我始终紧扣“神奇”两字，以“神奇”为切口，和学生一起走进文本，研读文本。
课一开始，问学生：在作家的心目中，这是一株怎样的柳树？随即板书“神奇”，并出示这句句子。紧接着就请同学们随着作家的视角亲眼目睹这株柳树，看看这是一株怎样“神奇”的柳树？在细读课文第五自然段的过程中，引导学生通过“两合抱粗”、“百十余*方米”、“粗实而坚硬”等感受柳树外在的神奇。在理解柳树顽强非凡的生命力的时候，我紧紧抓住“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”、“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”这两句中的“巍巍然”和“撑立”上。然后非常自然地用一句话“这样一株神奇的柳树仅仅是指它样子的神奇吗”过渡到第六、七小节，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思议的奇迹。”“经受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基础上一遍又一遍引读这句话，让学生了解这株柳树在经历了无数次干旱、严寒、高原风雪和雷轰电击却又能一次次活过来，从而更深刻地感悟到这株柳树顽强的生命力和内在的神奇！
二、含英咀华，化解难点
培养学生的感悟能力是阅读教学精读阶段的重要目标。感悟能力，是指在阅读中，品味语言文字，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法的能力。学生要进入美妙的阅读“佳境”，须“悟文”，须“入情”，须“传声”，因为文美感目，情美感心，声美感耳。本着从大处着眼，抓重点字词的原则，我把切入点放在了“为什么说这株柳树是‘神奇’的？”这条明线上面，引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手，再通过对每个段落中的重点词句的深入体会、挖掘作者的情感深化这条潜藏于文本的暗线，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。
我们认为在语文课堂里，孩子对待学*，不应是被动的学，旁观者似的学，而应该让孩子感到语文学*的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。这堂课上，老师紧紧抓住孩子们的情感，让他们入境悟情，体察文字的灵魂。第一次回归“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”这句话是在刚接触这棵柳树的时候，学生读这个句子时情感上是空白的，他们所看到的仅仅是文字表面所传达的信息；在了解了柳树生长环境的恶劣之后，老师又一次引导学生读这个句子，这个时候学生基本能初步感悟这棵柳树身上具有的精神；学*了这株柳树不*凡的生长过程后，再读这个句子，此时学生的情感已经相当丰富，对这棵柳树所表现出来的精神已能意会言传；等到将家乡灞河的柳树和这株柳树一比较，学生第四次回读这句话的时候，这株青海高原上的柳树，已经从文字的柳树转化成了一棵有生命有温度的树了。一次次读，一次次悟，在朗读中达到情感上一步一步的提升。读，反复地读，就能有所悟！让学生反复读就必须让他们一次比一次读得带劲，这就要巧妙地、不厌其烦地激发。从读中，学生必然会经过一个由浅入深，由表及里的认识与体察过程。这一点，我这堂课可以说发挥得淋漓尽致。
三、引导对比，意会主旨。
在教学第8自然段采用了对比引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华，并逐步渗透到人生哲理的感悟，这既是情感上的感悟，也是学法上的指导。
四、整体回顾，体会哲理。
对人生哲理的认识不是简单的说教，而是充分利用文末的点睛之笔由物及理，由现象到本质，让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争。
小结上文的学*，每年都有感动*人物评选，如果评选最具魅力的十棵树木，我想青海高原这株柳一定入选。要是让你从课文中找几句话作为这株柳树的颁奖词，会是哪几句呢？引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”、“一线希望”。探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗？你读着这句话，自然会想到哪些人？你从中感悟到了什么？”引导学生在*等对话中揭示人生哲理。此时的学生心中都被这株柳树顽强的生命力所震撼，有不吐不快之感，让学生拿起手中的笔站在这棵柳树下，写下自己的感受，并进行交流。让学生再次感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境作抗争，就会成就自己辉煌的人生。
在感受到教学时的成功体验之余，我也觉得语文课堂永远存在缺憾：一、课堂容量大，体会不够充分。我在处理这篇课文时，为了体现这次我校教研活动的主旨“减负增效”，而选择两课时教完课文，但是课堂容量很大，明显有“赶”的现象，朗读和体会仍不够充分，为了顺利完成教学环节，有点到即止的缺陷。同时大容量、快节奏的教学对我本人、班级中的学生都是一大考验，整节课大家不会有半点闪失，注意力高度集中，但班级中总会有一部分学困生，他们的思维会跟不上趟，缺少自我思维、感悟的时间。以后在自己的课堂中对重点内容应放慢一点节奏，让大多数学生能充分感悟，能有自己独立思考的时间。二、由于学校在搞基建，多媒体教室不能全部使用，我制作的课件没有带进课堂，因为有时我们的语文文字毕竟是无力的。特别是本课中所涉及到的青海高原，学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此仅仅通过语言文字来体会环境的恶劣，进而感悟青海高原一株柳的精神实质是比较困难的。如果在本堂课上，能将图片和音像带入课堂，效果会更令人满意。教学本身就是遗憾的艺术，有了遗憾，课堂教学才更加亮丽。所以，对于遗憾，让我会坦然面对。
下一次，会更好！
陈忠实，一位我喜欢的作家，曾记得当初读他写的《白鹿原》几乎达到了废寝忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所写，就没来由地喜欢，直至读了文字，更是被作者字里行间蕴涵着的顽强的生命力所震憾。可是，这样意蕴深厚的文章如何让只有十一、二岁的孩子们读懂？这样字字珠玑的文字，如何让孩子们读出情，读出味？经过深入地思考，我决定以“柳树”的形为突破口，通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本的心灵对话。
为此，我设计了如下教学流程：
一读柳树之形状，认识这株柳；
二读柳树之生长环境，赞颂一株柳；
三读柳树之成长历程，感动一株柳；
四读柳树之品质，敬畏一株柳。
纵观本课的教学，以下几点是我较为满意的：
一、引导学生以重点词为突破口，与文本进行深入对话。
——一株紫丁香教学反思 (菁华5篇)
上课前，我就担心，这篇小诗这么有诗意，恐怕学生很难理解，也很难融入诗的感情。但结果出乎意料，孩子们上课听得很认真。
上课一开始，让学生观察书中图片，向孩子们介绍了丁香花的一些特征，学完字词之后，就刚才观察到的书中图片，让学生说一说，自己看的图中内容，帮助孩子们理解小诗。上第三小节时，我提问：老师在什么时候会疲倦？孩子们都纷纷想到了老师的辛劳，最后，我小结，只要小朋友们上课专心，认真完成老师布置的作业，遵守学校的各项规章制度，老师就不觉得疲倦了。孩子们似乎听懂了，上课都格外地专心。学*第五小节时，我提问：老师做了一个什么样的又香又甜的梦？孩子们都纷纷猜想，一位学生说：“老师一定梦到了我们长大以后的样子。”还有一位学生说：“老师梦到了我们班成了文明班级。”……孩子们的想象是丰富的，又是纯真的。由此看来，如果我能营造出更有想象力氛围，我想孩子们也许能读得更专注，更真诚。但是，在指导学生朗读的时候要注意：
一是发挥学生的想象能力，重视学生的自主能力。我觉得以后可以采用这种方式：你喜欢哪一段，就站起来表演朗读给大家听，其他同学欣赏，提醒学生读的时候要有快慢、有轻重、有节奏，像音乐那种朗读。
二是老师的范读和引领作用不可少。老师率先范读时，好像听音乐一样，请学生欣赏。然后请学生当我的小老师，说说老师是怎么读的？哪里读得好？为什么要这样读？让学生感到是一种享受，是一种乐趣，一种荣誉，在老师入情入境的朗读中接受语知和语感。
根据新课程理念，在教学第四自然段时，我紧扣“开心”一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很开心，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练*说话，来唤起孩子们的生活经验。当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小主人公的身份走入课文，融入课文，鼓励他们学着文中的孩子向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊：“这真是一个美丽的丰收季节。”有的孩子喊：“我们多么开心呀！我爱这美丽的秋天。”学生完全被感染了，“开心”在课堂上空飘荡着。这时，学生有感情地朗读着课文，在读体会、感悟，表达这种心情。
三是结合学生实际，用学生手中的笔绘画。学完这课刚好赶上教师节，结合课文的学*，鼓励学生用笔画出自己要表达的感谢老师的恩情。学生交上来的作品，每一笔都透出学生对老师的爱意。甚至有些孩子把老师与自己的母亲作对比，认为老师比妈妈美丽。可见课文的学*给学生的引领起着重要的点拨作用。
通过本课的教学，我也从学生身上感悟到，尊重学生的自主，学生也会加倍回馈给老师。
《一株紫丁香》是一首情感丰富、意境优美的诗歌。孩子们为老师种下一株紫丁香，是孩子们的一片心意，是对老师的问候与感激，那叶绿和花香，代表了孩子们对老师真诚的爱。当你正伏案备课的时候，可曾想到：几个小伙伴踮起脚尖走到老师窗前，种下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布满全树，那就是一张张学生的笑脸在向你致意。一阵微风吹来，伴随着浓浓的花香，同学们真诚的爱送进了你的心田。
在教学中，抓住低年级的教学重点，针对本课的生字，采用有效的教学生字的'方法，指导学生识字。运用多种形式练读生字和词语。重点指导：“踮”（第三声）“您”（鼻音）。而且，还运用猜字谜的方式识记生字。如：舌头尝出甘蔗味（甜）。一人站在大树旁（休）。学生识记生字的效果较好。
在理解课文方面，我主要采用以读促悟的阅读方法，引导学生理解诗歌，并在理解的基础上，进一步阅读感悟，朗读出诗歌的韵味。比如，在教学中，我采用了自由读、个别读、齐读、引读、配乐诵读等学*环节，让学生体会到如何读得正确、读出感情。如：让学生理解什么是“挂牵”呢？（老师举例：这几天由于天气变化无常，我们班有许多小朋友都生病请假了，老师心里就非常着急，挂念着他们，害怕他们拉下功课．所以等他们病好以后，老师就利用中午时间为他们补*，这就叫挂牵。）谁能举一个老师挂牵你的例子？（用“当……时，老师……”练*说话。）学生理解了之后，再读课文，及理解透彻，又能读出韵味和感情。
本节课的不足之处，教师自身的朗读感觉不是很完美，今后应加强练*。另外，对学生的评价不能更好地起到引导作用，评价有些单调，有些走过场，今后将更加努力提高自己，提高课堂教学效率。
《一株紫丁香》是一首赞美老师的歌，整首小诗恬静、深情，读起来琅琅上口，回味悠长。
整堂课我并没有给学生讲过多的东西，一切以读为本，在读中悟情，读中促解。例如：读第一节时我让学生悄悄地、小声地读，用恐怕惊动了、惊醒了老师的语气，来表达学生对老师的深情的爱。学生读得有声有色。读第二、三、四节时创设情境让学生表演读，把自己假想成送给老师鲜花的学生，进行感情朗读。这样声情并茂，感人至深。读第三段时，我让学生看书本插图，看到一位老师在窗前备课，我满怀柔情地轻轻吟诵：夜已经深了，月亮高高地挂在天上，星星不停地眨着小眼睛，院子里的花儿也已经睡了，可我们敬爱的老师还没有休息，还在窗前认真地备课。学生很快就进入了课文的情境，读起来也更情深意重。
就这样，整个一堂课，我与孩子们就在这浓情的读书氛围中去体会文中所要表达的诗情画意，在情境演读中去进行情感交融，去沐浴着彼此的深情厚意。
这首诗是一首儿童诗,以一株紫丁香为寄托,从一个侧面赞美了老师的辛勤劳动。开始，我担心，这么一首富有诗意的小诗，恐怕学生很难理解。可是用了《紫丁香》这首歌导入，孩子很快进入了角色，了解了“紫丁香”的用意后，孩子一读课文，也了解了课文中“紫丁香”的用意，学*起课文来就烂熟于心了。学*第5小节时，我问：“老师做了一个又香又甜的梦，你知道是什么梦吗？”孩子纷纷说起来，“老师肯定梦到了我们上课时的样子。”“老师肯定表扬了种紫丁香的学生。”“老师希望我们上课认真听讲，考出好成绩。”……孩子的想象是丰富的，是纯真的。不知不觉中，我和孩子又走进了一步，彼此心灵又拉*了距离，以后，孩子对老师的工作更理解了，也更尊重了，也会更懂事的。
《一株紫丁香》是一首情感丰富、意境优美的诗歌。孩子们为老师种下一株紫丁香，是孩子们的一片心意，是对老师的问候与感激，那绿叶和花香，代表了孩子们对老师真诚的爱。
初读课文，第一节中一个“踮”字，把一群调皮可爱的孩子，悄悄地潜入老师的小院，为老师栽种丁香花的动人形象，活脱脱跃然纸上。下面几节：“让那绿色的枝叶，夜夜和你作伴”“帮你消除一天的疲倦”“老师，休息吧”，无不表达了学生对教师的浓浓的爱。课堂教学上要使得学生在思想上有所感悟，教师自身首先要有所感悟；通过课堂的互动交流，师生彼此走入了对方的心灵，这样，孩子们对老师的工作更理解了，对老师也更尊重了。
在这节课的教学过程中，我较好地体现了低段阅读教学的基本方法，具体表现在：
第一、重视朗读，以读为本：
教学中，我多处设计了自由读、个别读、齐读、引读、配乐诵读等学*环节，还作了范读。为提高朗读水*，我适时组织评价，让学生体会到如何读得正确、读出感情。
第二、重视学生提问题：
学生读了二、三、四、五节诗后，让学生针对诗句、词语提出不懂的问题，引发学生的探究心理。改变了以往教师不顾学生实际大量提问的做法。
第三、正确引导学生体会词句的意思：
字词的.教学扎实有效。能教给学生一定的学*方法，使学生乐于学*。
如：在理解“踮”字的意思时，我化静为动，激发兴趣，让学生通过亲身体验──踮起脚尖来理解文字的内涵。
又如：“疲倦”和“牵挂”，我让学生联系生活实际理解。在理解“让花香飘进老师的梦里”时，我启发学生想象，老师又香又甜的梦里会梦到什么？让学生体会到这是一种美好的愿望，表达了师生之间的互爱之情。
——青海高原一株柳教学反思(精选五篇)
这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。 虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。还由于学生对青海高原特有的`气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。
《青海高原一株柳》是六年级上册第五单元的一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其*常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。很美，很深，初读课文，我就有一种敬畏的心理，敬畏文中的那株柳树，更敬畏作者陈忠实的文笔。这篇课文。的语言华丽，篇幅很长，内涵丰富，写作方法鲜明独特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道该从何入手。我通过对文本的解读，对教材结构的分析，借阅了许多教师对这一课的教学设计，结合学生的实际进行教学，也取得了不错的效果：
教学中，我本着从大处着眼，抓重点字词的原则，把切入点放在了“青海高原的这株柳树“神奇”在哪里”，引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手，再通过对每个段落中的重点词句的深入体会，进而去感悟青海高原这株柳的生命的伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。
在教学重点难点的突破上，我充分展示其“过程性”。在学*第五自然段时，先让学生自由读这一节，要求用词语概括出柳树的特点，再找出相关的依据。组织交流时，由一点逐步拓展。如“粗大挺拔”，由“两合抱粗、一百*方米”到“浓荫、巍巍然”这些描写，再拓展到“生命力的强大”，过程展示得充分，学生的认识与理解也由浅入深，逐步到位，朗读指导就水到渠成。
在体会柳树历经的磨难时，设计问题：此时你脑海中出现了柳树正在经受怎样的摧毁呢？青海高原上的这株柳害怕了吗？退缩了吗？我们可以想象，当这株柳树这株柳树被折磨得死去活来，会怎样鼓励自己，怎样给自己打气呢？通过让学生对文中句子的理解加以总结，紧扣文本，展开合理的想像，并呈现出一幅幅生动的画面，让学生练*说话，让学生走进了高原柳充满坎坷的生长历程，让学生充分感悟，具体的体会，再加上形式多样的朗读，让学生感召高原柳的生命力。
文章通过第八段灞河柳的对比衬托来进一步突出高原柳的艰苦卓绝，最终顺理成章地引出第九段对高原柳与环境抗争的生命力的赞颂。我提出一个问题给学生：你愿意做高原柳还是灞河柳？这个问题既可以作为思维训练丰富课堂，也可以编织到目标中去。可引导学生认识到，每个人都是一棵会走动的“高原柳”，人生总会遇到种种艰难，有时候是环境的艰难，有时候是求知的艰难，最重要的是，要始终保持一种向高原柳一样面对生命的态度。有了这种态度，无论是生存在比喻意义上的“青海高原”还是“灞河”，都会让自己的人生变得“神奇”。
我经过深入地研读文本，找到了课文的切入点，把切入点放在了“神奇”两字上面，在第一课时学*这株柳树生活环境恶劣之后，再由学生细细品味文本，抓住重点词、句、段体会柳树的“神奇”之处，发展语言，陶冶情操，受到感染，并从中有所启发。
紧紧抓住课文富有个性的语言，推敲词句，体会语言的内蕴。如帮助学生感受柳树的形象采用了灵活的方法：有让学生表演，像“两合抱粗”；有跟已有经验有联系和对比，像把“苍郁的绿”跟*时常见的“翠绿、鲜绿“对比，把“百十余*米的树阴”跟四、五十*方米的教室比较。虽然我们并没有去过青海高原，更没有见过这棵巍巍然生长在高原之上的柳树，但是我们可以通过语言文字感受这棵不同凡响的柳树。
抓住“多少、又、一次又一次，一回又一回，为保全生命所做的艰苦卓绝的努力”等词句理解“撑立”在茫茫原野的不易，成为丰厚它的语境，让它在文本语境的烘托下巍巍然地撑立着，让学生在对文本语境的整体把握中生成柳树的高大形象。最终，学生读懂了一个词“撑立”，同时也读懂了一棵树，读懂了一种精神。用引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华。
小结上文的学*，引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”是指什么？一线希望又是指什么？接着老师再次引读第7节和最后一节，感受只有永不放弃才能成就一片绿阴。
在感受到教学的成功体验之余，我也觉得语文课堂永远存在遗憾。
一、课堂容量大，体会不够充分，明显有“赶”的现象，朗读和体会仍不够充分。
二、怎样深入浅出，真正让学生与文本的对话，精心设计教学环节，适时拓展文本，功夫还没有到家。
三、再理解第七节摧毁一词时，如果能用上风雷等声音的渲染，让学生说说感受，这样更能感到高原柳的神奇，敬畏之情油然而生。
提起陈忠实，缘于他的《白鹿原》。当看到《青海高原一株柳》也是他所写，就有了好好读读的想法。读了文字，更是被他字里行间蕴涵着的顽强的生命力所震憾。可是，这样意蕴深厚的文章如何让只有十一、二岁的孩子们读懂？这样字字珠玑的文字，如何让孩子们读出情，读出味？经过思考，我决定以“柳树”的形为突破口，通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本的心灵对话。为此，我设计了如下教学流程：一读柳树之形状，认识这株柳；二读柳树之生长环境，赞颂一株柳；三读柳树之成长历程，感动一株柳；四读柳树之品质，敬畏一株柳。
设计中我把教学重点定为通过对文本的读、思、议、悟，体会作者语言文字中蕴含的思想火花，体会这棵高原柳树的神奇。神奇一，在于它在青海高原的恶劣环境中能成长得如此高大；神奇二，在成长过程中透出的那种超出想象的毅力和韧劲；神奇三，它是一个不屈于生命，顽强抗争的群体的缩影，给人以无限的启迪。
一、课前设计
为了解决教学重点，我设计了四个小环节。
1.感受环境之艰，铺垫生存之难。
为了让学生感受青海高原的柳树生长环境之艰难，我出示了几组描写青藏高原环境的词语，多种方法指导朗读体会青海高原环境的恶劣。让学生充分感受环境的艰难，为下文理解柳树在这里生长的不容易，做好铺垫。
2.一读柳树，感悟其高大，从形象层面上体会神奇。
在让学生学*第五小节，理解柳树高大时，我让学生抓住“两合抱”、“百十余*方米的树阴”、“粗而坚硬”等词句，加以演示、举例，从而很好的让学生体会出柳树的高大；再抓“锻铸”“撑立”等词语，无疑，“撑立”和“锻铸“这两个词语是全文融人文内涵和语言魅力于一体的“抓手”，“巍巍然撑立”是对青海高原一株柳外在意象的刻画，而“独特锻铸”则是体现了环境对这株柳树的磨砺，更是突出了他的精神。是对“神奇”的最好注解。从字面到精神，再次强调了柳树生长在青海高原上是一个奇迹，从而让学生从柳树的形象层面上感受到它的神奇。
3.二读柳树，走进柳树的生长历程，体会柳树的顽强，从精神层面体会柳树的神奇。
在这一环节的设计中，我主主要让学生读作者想象的柳树生长历程，体会柳树的生存不易，再次体会高原柳树的生长不易。在体会青海高原柳树生存不易中，感受它的顽强。让学生明白正是这种顽强的精神，让作者感到神奇。
4.三读柳树，感悟人生真谛，在人生启迪层面上体会神奇。
在这一环节设计中，我让学生在第九小节，想象高原柳树在命运不公的情况下，生长如此高大靠的是什么？让学生明白高原柳树生存下来，并壮大起来，靠的是“超乎想象的毅力和韧劲”。再让学生读柳树，想想“现在在你面前出现的仅仅是一颗柳树么”？这样学生自然而然的想到一些逆境中奋斗的人物，感受到了作者在高原柳树身上体会到的人生启迪。
二、课堂不足
为了追求课的相对独立性和完整性，课堂容量偏大，整节课有赶的现象。尽管如此最后一段也没能落实。而且有些地方学生说得也不够充分。另外在深入地与文本对话的同时，如果能兼顾一下作者的体验，让孩子们不仅能走进这株柳树的内心，更能走进作者的内心，与作者产生共鸣，相信这节课会更厚重。
三、课后小议
在组内活动上，大家给了宝贵的建议。尤其是对于“神奇”一词。不管是一唱几叹，都应该是不同层次的神奇，应该是提炼拔高的过程，是层层递进的。对于课后的三大问题，再看，真是可以成为挖掘的目标。教学目标，目标的评价，真是值得我们好好关注啊！
这学期，学校给了我一个外出锻炼的机会：到谢桥小学借班上课。接到这样的任务我既兴奋又紧张，赶紧拿出语文书想定下上课的课文。寻思了半天，在杨教导的指导下我想选择《青海高原一株柳》这课挑战一下自我。这篇课文以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树。这棵柳树虽然是一株极其*常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。
初读课文，我就有一种敬畏的心理，敬畏文中的那株柳树，更敬畏作者陈忠实的文笔。这篇课文的语言华丽，篇幅很长，内涵丰富，写作方法鲜明独特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道该从何入手。幸好恰逢浙江特级教师盛新凤到实验小学上这课的示范观摩课，杨教导将这次宝贵的听课机会留给了我，让我有了次与名师接触，向名师学*的机会。
我怀着崇敬的心情研读了文本，但还是不得其法，听了盛老师的课后却是茅塞顿开。我突然有了种强烈的想要模仿盛老师的方法尝试上这堂课的感觉，有了种爱上语文课的感觉。于是我反复地研究、感悟、学*盛老师的课，越往里走，越钦佩名师对文本的解读、整合、处理能力。整个教学过程盛老师以“撑立”这个融人文内涵和语言魅力于一体的词为“抓手”，撬起了全文这个“宇宙”；以此为线，让散落的语言珍珠得以串联；以此为轴，使全文的语言与情感有了向心力。教学内容的选择、问题的设计、导语的渲染都围绕这个词来展开，最主要的是将“多少、又、一次又一次，一回又一回，为保全生命所做的艰苦卓绝的努力”等词句调用到“撑立”身边，成为丰厚它的语境，让它在文本语境的烘托下血肉丰满，巍然屹立，让学生在对文本语境的整体把握中生成柳树的高大形象。最终，学生读懂了一个词“撑立”，同时也读懂了一棵树，读懂了一种精神。
我对盛老师的教学流程未作太大修改就“拿来主义”进行了第一次试上。发现原来名师的课还是可以模仿的，但是我又明显感觉到我模仿的只是名师的教学流程，而名师的教态、语言、课堂生成的处理、深厚的文化底蕴等等是无法模仿的。经过王校长、杨教导、李老师的点拨指导，我又对教案进行了以下调整：
首先是对“铁锭”一词的理解。其实铁锭这个东西我也没有见过，只是通过查阅资料和向长辈请教对其大致地有所了解，那么如何把这我都不能说透说清的东西介绍给学生呢？我仔细研读课文“树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。”发现课文关键要留给学生的是树干和树枝色泽上的印象，那么我不如直接向学生出示铁锭的图片，让他们直观地感受铁锭的色泽并加上简单介绍不就可以突破这一个知识点了吗？试上下来效果果然不错。
其次是解决青海高原上柳树为什么会那么“高壮”“坚硬”，叶子颜色为什么是“暗绿”色的问题。第一次试上时，我在引导学生感悟作者想象柳树生长情况的六、七两个自然段后，一个一个地提问：为什么柳树会那么“高壮”？为什么柳树会那么“坚硬”？为什么柳树叶子的颜色会是“暗绿”色的？发现学生并不容易组织语句来分别地回答这三个问题，因为这三个问题其实是相通的。于是我又将这部分设计合并成了一个问题，让学生从整体上来把握柳树之所以会有这样的“奇怪”之处和它恶劣的生存环境和坚强的毅力是有关的。
再次是对“撑立”和“伫立”两词的理解。“撑立”指的是柳树在青海高原上生存下来是极其不易的，突出其艰难；而“伫立”侧重在柳树生存下来时间的长久。两个词都是对青海高原这株柳树最好的诠释，它们应该是互补互通的，而并非侧重其中一个的。所以最终我将板书确定为将“撑立”和“伫立”同时写在黑板上。
将教案烂熟于心后我就满怀信心地去谢桥中心小学借班上课了。上完课，我感觉自己是融入教材、融入学生、融入课堂了，能较顺利地引导学生思考感悟，能较巧妙地处理课堂生成，能恰倒好处地评价学生的回答，教学目标能较好完成。可惜的是毕竟我与学生之间在教学交流方法上还存在一些不适应，所以教学节奏上有时还不够紧凑流畅。谢桥中心小学的老师听完课后也为我作了细致的点评，让我学到了很多，更感受到他们对教学的认真钻研精神，激励我再接再厉，不断提高自己的教学水*。
《青海高原一株柳》是六年级上册第五单元的一篇课文。这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气势磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力。如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。
虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟悉的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。还由于学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言直接描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。
鉴于以上分析，本着从大处着眼，抓重点字词的原则，我把切入点放在了 “为什么说这株柳树是‘神奇’的？” 这条明线上面，引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手，再通过对每个段落中的重点词句的深入体会、挖掘作者的情感深化这条潜藏于文本的暗线，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。
