乌鸦喝水教学设计(15篇)
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的乌鸦喝水教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
教材简析
《乌鸦喝水》是教科版语文第二册的第14课，本课为第二课时，由三部分组成。第一部分是对课文的整体回顾；第二部分是本课要求认识和会写的字；第三部分是应用练*。
设计理念
1、本节课是一节精读课文的识字写字课，因此可将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字写字的方法，力求识、写、用相结合。
2、运用多媒体课件等多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，促使学生产生探究汉字构字规律的兴趣，培养他们自主、合作识字写字的能力。
教学目标
1、认识“渴、瓶”等8个生字；认识并会写“乌、到”等9个生字，会组词应用。
2、掌握一定的识字写字方法，并在识字写字中正确应用。
3、激发培养学生的识字写字兴趣，把字写正确，写美观。
教学重点、难点
1、掌握和运用识字写字的规律和方法，自主识字。
2、正确、美观地书写9个生字。
教学准备
多媒体课件、字词卡片
教学流程
一、激趣导入
1、昨天我们学*了一个非常有趣的.故事，大家还记得吗？（课件出示图片）谁能看着图把这个故事讲给大家听？（指名讲述）这个故事告诉了我们一个什么道理呢？（指名说）这节课我们继续来学*这篇课文。（板书课题）
2、多聪明的一只乌鸦啊！你们喜欢它吗？它也很喜欢大家，还给大家带来了礼物呢，说要奖给上课认真听讲、积极动脑思考、爱发言的孩子，想得到的同学就好好表现吧，相信自己是最棒的！
二、新课探究
1、在课文中我们还见到了一些字宝宝，它们看到一年四班的同学那么爱学*，也很想和同学们做朋友，不知道大家还记不记得它们，记得的同学快来和它们打个招呼吧。（出示卡片全班读）
2、同学们读的很好，不过这些字宝宝想单独和你们认识认识，行不行？（开火车认读）
3、只见了几面大家就记住了这么多字宝宝朋友，老师可真佩服你们。那你们有什么好方法，能不能说一说，大家互相交流交流。谁来说一说你记住了哪些字，是用什么方法记住的？（学生交流识字方法）这些字宝宝中有两个长的非常像，老师也有点分不出来，谁愿意帮帮老师？（引导学生区分“渴”和“喝”，并进行练*。）谢谢同学们的帮助，老师分清了这两个字。可是又出现了一个新问题，这些字宝宝中还有一个跟“渴”叫一样的名字，是谁呀？（可）你能分清它们吗？老师想考考你们，敢不敢接受老师的挑战？（卡片出示词卡，学生口述填空。练*后指名组词领读所有生字。）
4、刚才大家说了这么多好的识字方法，老师把这些方法总结了一下，请看大屏幕。（课件出示识字方法，指名读。）其实，只要你积极开动脑筋，还会发现许多识字的窍门，希望大家能利用这些方法多识字，识好字。
5、律动。
6、休息过后，同学们还记得刚才认识的这些好朋友吗？（师边贴字卡生边读。）六一儿童节快要到了，我们新认识的这些字宝宝朋友也想和我们一起过节，你们高兴吗？不过它们说了，得让我们把它写的漂漂亮亮才行，有信心吗？
7、要想把字写好，我们应该怎样做呢？请学生说一说写字的方法，并在屏幕出示。
8、好了，下面我们就用这些方法来写一写这些字。师边讲解边示范。
9、学生写完后展示作品，请其他学生评一评写的怎么样，好好在哪，有问题出在哪。
三、拓展应用
这些字宝宝可真不愧是好朋友，它们合在一起把乌鸦喝水的故事编成了一首小诗呢，快来看一看吧。（课件出示诗歌，学生先自读，后齐读。）
四、课堂小节
这只聪明的小乌鸦积极动脑筋、想办法，终于喝到了水。在我们的生活和学*中也是这样，只要你仔细观察、认真思考，就一定会发现许多奥妙。希望我们每一个同学都能做一个爱学*、会生活的好孩子。
【教材分析】
《乌鸦喝水》是人教版小学一年级语文教材第十九课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。本篇课文内容短小，通俗易懂，以“喝水”为线索，写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，好不容易发现了一个装有水的瓶子，可是瓶子只有半瓶水，瓶口太小，乌鸦喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法，它把瓶子周围的小石子往瓶里放，水面渐渐升高了，乌鸦就喝到水了。说明任何事情只要我们开动脑筋想办法，就能克服困难。
【设计理念】
学生是学*和发展的主体，是学*的主人。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。精心创设实践活动，以给学生自主、合作、探究的机会，鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，尊重学生的个性，重视学生的相互评价，促进学生的发展。
【学情分析】
一年级学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。通过上一学期的学*，学生已经具有初步的阅读能力，能利用拼音把课文读通读顺，具有初步的理解课文内容的能力。指导学生阅读这篇课文，在读中体会课文内容，通过实验让他们学会合作，更深刻的理解课文。
【教学目标】
知识与能力：
1．巩固上节课生字。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
1、通过朗读感悟， “乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水 ——喝着水了”这一系列过程，明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
2、 通过学*能用“渐渐”说句子。
情感态度与价值观：
1、 通过学*，培养学生遇到困难应仔细观察、积极动脑筋的道理。
教学重点：
1、理解课文内容，正确、流利地朗读课文。
2、培养学生遇到困难应仔细观察、积极动脑筋的道理。
教学难点：
1、体会乌鸦的心理变化。
2、能用“渐渐”造句。
【课型】
第二课时
【教学过程】
一、复*巩固，导入新课：
1、上节课我们认识了一个新朋友——乌鸦。这节课我们就一起看看在乌鸦身上发生了怎样的故事？但是只有通过乌鸦测试的小朋友乌鸦才告诉他，现在，小乌鸦可要考考大家了。
2、课件出示词语：乌鸦、喝水、口渴、瓶子、石子、办法、渐渐、可是、寻找（指名读、齐读）
3、回顾上节课内容。
让学生表演第一段内容。
设计意图：由于一年级的儿童活泼好动，上课时注意力易分散，上课开始，教师通过生动的形式带领学生进一步巩固了上节课所学字词，既激发了学生的学*兴趣，又创设了一种轻松愉快的.学*氛围。
二、再读课文，体会情感：
（一）学*第二自然段
过渡：乌鸦是怎样想出办法来的？一起读第二自然段。
师：对，乌鸦的办法不是凭空想出来的，而是一边观察周围的事物，一边想出来的。
（二）学*第三自然段
1、师：想出了办法，乌鸦心里可高兴了，一起把第三自然段读读吧！
2、指名读。划出想出的办法的句子。
乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。
3、 说话练*：想一想，生活中还有哪些现象可以用“渐渐”来描述？
如：天气渐渐热了。小树渐渐高了。我渐渐长大了。……
师：瓶子里的水一点一点渐渐地升高了，乌鸦终于喝到水了，真开心！（齐读这一段）
4、分小组做实验。
请仔细观察，你发现了什么？（瓶子里的水渐渐升高了）
设计意图：此环节的设计目的在于，通过教师引导，学生朗读，及动画再现课文内容，帮助学生体会乌鸦的心情；通过动手操作，合作探究，加深对课文的理解，让学生在积极主动的思维和情感活动中朗读感悟课文。
三、拓展思维：
1、如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？
学生四人小组讨论交流。
2、学了这篇课文，你学会了什么？（板书：遇到困难想办法解决）
3、在生活中我们还会遇到很多困难，（迷路、学*问题等）我们该怎么办？
设计意图：引发学生思考讨论“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”和在生活中我们还会遇到很多困难，（迷路、学*问题等）我们该怎么办？等问题，既为学生的思维留下了广阔的空间，也为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。
四、回顾课文。
一只乌鸦_____了，到处______。乌鸦看见______ ，瓶子里______。可是，瓶子里____，瓶口又___,乌鸦_____。怎么办呢？
乌鸦看见___________，想出____来了。
乌鸦把小石子________地放进瓶子里。瓶子里的水_________,乌鸦就
设计意图：这个环节可以引导学生理清课文条理，同时培养了学生的语言表达能力。
五、听故事。
《聪明的乌鸦》《狐狸和乌鸦》
设计意图： 提高人文素质，并对语文的学*产生浓厚的兴趣，促进课内外知识的贯通。
六、作业:1.把《乌鸦喝水》的故事讲给家人听。
2、抄写生字并组词。
设计意图：训练学生的口语表达能力，为写作打下良好的基础。
板书设计：
乌鸦喝水
口渴→找水喝→喝不着→想办法→喝到水
（聪明、有恒心、坚持）
设计意图：板书是课文精华的体现，设计时按照故事发展的顺序，体现文章的思路，又突破了教学中的重难点，让学生感悟到遇到问题要善于观察，动脑筋想办法才能解决。
整理教材分析
《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册第19课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。设计理念创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想像力。尊重学生的个性，重视学生的自我反思，相互评价，促进学生的发展。注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。
学情分析
本篇是童话，内容浅显易懂，又配有插图，它借助乌鸦喝水这件事，告诉学生无论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能解决问题的办法。根据一年级孩子的年龄特点，教师要创设良好的情境，激发学生的学*兴趣，使学生在情境中学*语文知识、感知理解课文，从而锻炼语文能力，提高语文素养。
教学目标
1．感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。能渐渐说话
2．能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。
3．喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。
教学重点和难点
1、读准翘舌音、*舌音、前鼻音和后鼻音的字，准确掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到处、升高"的意思。正确、流利地朗读课文。
2、提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。
教学过程教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、复*检测。读词卡。找1．2．朋友游戏──连字成词。【在“找朋友”的拍手游二、提出问题，合作初步解疑。
一、形象揭题，学*生字
1、一幅画有瓶子、小石子、大石块和草叶的背景图及一只头可以活动的乌鸦（可用破硬纸板做）。有条件的可准备一个与插图相仿的玻璃瓶，瓶子里装好半瓶水，一堆小石子。
戏中巩固认字，激起学生学*兴趣，创设轻松愉快的学*氛围。】【把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读，使其在阅读中提出问题，初步交流阅读中发现的问题。】【以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。］【根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，把实践的主动权还给学生，合作动手做实验，激发兴趣，调动思维，让其在生动活泼的形式中自然而然地达到“以做促读”的目的。】【识字是低段年级语文课的教学重点，根据学生记得快忘得快的特点，在课前以游戏、词卡形式复*，在课后把学过的字放进旬子里，既巩固认字，同时又积累了语言，这样反复再现，强化记忆。］【识字是低段年级语文课的教学重点，根据学生记得快忘得快的特点，在课前以游戏、词卡形式复*，在课后把学过的字放进旬子里，既巩固认字，同时又积累了语言，这样反复再现，强化记忆。】
1．读课题，质疑，梳理问题。
2．自读课文，注意读准字音，把课文读通顺。
3．指名读1－3自然段，思考提出的问题。
4．4人小组讨论交流读懂的问题。
三、读中感悟喝不着水的原因（学*第一自然段）。
1．指读第一自然段，思考：乌鸦为
2．分别抄录4段课文的4块小黑板。
3．生字卡片。
什么一开始喝不着水？
2．朗读指导。着重指导“到处”、“水不多”、“口又小”，读出乌鸦喝不着水着急的语气。
3．学生自我评价朗读。
二、初读课文，整体感知
4．让学生留意观察或做一做：一只装满白开水或饮料的杯子，加入一些冰糖，水会怎么样？
四、合作探究学*第二、三自然段。
1．过渡语：看见一个瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么办呢？现在你们就是这只乌鸦，你们来想想办法。
2．学生自读二、三自然段。
3．四人小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的？边研究边做实验。
4．交流合作结果。
5．理解“渐渐”一词的含义，能用它说话。指
6．导朗读二、三自然段，学生自我评价。
7．发散思维：如果旁边没有小石子，你们该怎么办呢？同桌讨论、汇报。
五、学会背诵的技巧
六、复*巩固。
1．看谁读得最快。
（1）乌鸦口渴要喝水。
（2）瓶口小，水不多，可是乌鸦还是想出办法喝着了水。
（3）夏天到了，天气渐渐热起来了
三、以读为主，学*课乌鸦喝水
水不多口又小四、朗读──喝不着课文，巩固放石子──喝着生字
板书设计（19乌鸦喝水）板书设计
乌鸦喝水——水不多———瓶口又小——喝不着———放石子乌鸦喝水——水不多———瓶口又小——喝不着———放石子——水不多———瓶口又小——喝不着——喝着水——喝着水学生学*活动评价设计
朗读训练、词句训练和写字训练是低年级阅读教学的重点。张灵老师执教的《乌鸦喝水》一课，很好地突出了低年级教学重点，比较圆满地完成了教学任务，较好地体现了新课标的.一些要求，主要体现在以下几个方面：
１、突出语文的实践性。课标指出“语文是实践性很强的课程，应注意培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”张灵老师教学中引导学生参与学*的全过程，动口、动脑、动手，读、画、议、写，在语文实践中培养学生良好的语感和多种能力，如：朗读能力、识字能力、思维能力等。
２、注意学*方式的变革。课标指出要“积极倡导自主、合作、探究”的学*方式。本课教学中，石落水涨这一现象学生是通过动手实验来获取信息的，但教师并不仅限于通过试验获取感性认识，而是引导学生追根问底：水涨有什么特点呢？在完成学*任务的过程中，学生既有自主思考的，也有合作进行的实验与交流，既培养了学生的观察思考能力，又培养了学生的探究意识，并且注重体现语文课的特点，在实践中理解词语，感悟语言。这些教学环节的设计都融入了新的教学理念，可谓匠心独运。
３、将提高学生的语文素养落到实处。万丈高楼*地起，学生语文素养的培养需要落实到每节课中，甚至每个教学环节之中。整节课中，张灵老师引导学生朗读感悟，培养语感；实验探究，发展思维；背诵运用，丰富积累。培养了学生识字写字能力、阅读能力、口语交际能力，促进了学生语文素养的全面提高。
一、朗读课文的指导
对于一年级的学生来说，学*一篇课文，读好课文是基础。基本要求是正确、流利地朗读课文，通过老师的讲解和示范，学生能够做到有感情地朗读课文就是很不错的。《乌鸦喝水》这篇课文生字较少，读起来也朗朗上口，所以正确流利地朗读对学生来说并不是很困难。难的是有感情的朗读。哪些地方快一点，哪些地方慢一点；哪些地方重一点，哪些地方轻一点学生还没有那么清楚的概念，所以读的时候老师要做一定的引导和示范。
例如，读第一自然段的时候老师先是请了一位同学来朗读，之后老师就说到了乌鸦喝不着水很着急，接下来是要求学生用着急的语气来读一读第一自然段。但这时候学生就犯难了，什么样的语气才是着急的语气啊？所以啊，老师可以示范读第一自然段的第一句“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”，并加上动作。哦，学生一下子就明白了，就会模仿着老师的语气和动作来读第一自然段，对接下来学生的表演读也很有示范作用。对于重读的地方，如“到处”就可以提醒一下学生，指导学生读好问句“怎么办呢？”
第一自然段到第三自然段，随着事情的发展，小乌鸦的心情也是不断变化的。口渴，但到处找不到水很着急，找到水了很高兴，但又喝不着，就更着急了！后来呀，通过自己的努力，乌鸦终于喝到水，又高兴了！让学生充分体会到这种变化，让他们的语气随着乌鸦的心理变化而变化。
我们都说，朗读要有层次感。在学生刚开始接触课文的时候，我们是要求学生能正确流利地朗读课文。后来老师抓词语深度解析后，让学生理解了思想感情，这时候就该让学生把感情和朗读联系到一起，通过读的变化，理解也会不断深化。
所以，朗读的层次性很重要。
二、教学设计
1.复*旧知，引入新课。做到不脱节，不串讲，过渡自然。分析问题从整体着眼，避免问题太碎，让学生学会整体感知。要抛弃掉老师挨句挨字的讲解，要保存下语文最美好的感觉。语文是整篇文章带给我的感动与启发，而不是咬文嚼字就能带来美感。所以一个自然段一个自然段的学*是比较好的，既照顾到了低段学生的信息处理能力，又能很好保存语文的味道。
2.采用多种教学方式，引起学生的兴趣。如利用多媒体制作精美的课件，播放生动有趣的视频，这些都是孩子最感兴趣的。
3.向学生抛出问题的时候，不要简单的问是不是，或者是简短的问句，这都是不利于学生思考的。在学*这篇课文的时候，比如第二自然段，我们本来要问学生的问题是“为什么看到许多小石子就想到办法了？少许小石子行吗？许多石块行吗？”好的做法就是把这几个问题同时抛给学生，而不是简单地问行不行。
4.整个教学过程必须思路清晰，逻辑明了。引入新课和自然段之间的过渡要做得自然，语言精简，切忌啰嗦。评价学生的语言要丰富，不要简单的好、棒、对。要说出学生具体好在哪里，什么样的语言对他们是有激励性的或者有正确导向作用的，这对老师的要求很高，所以*时的时候就要注意这些方面。
5.板书方面，虽然有多媒体辅助，但书写这一块，老师的示范作用还是很大了。所以还是要有一定的板书。书写不需要太多，但书写一定要规范、漂亮，这是一个小学语文教师最基本的素养。
三、重难点的突破
本课的重难点之一就是——乌鸦是怎么样喝着水的？
前因后果书上说得很清楚，但对于缺乏生活经验的一年级的孩子来说，还是有点抽象。课文里描写乌鸦喝着水的句子“瓶子里的'水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”“渐渐”是什么意思，这对他们来说估计还是有点抽象。所以，这个地方设计一个小实验，既有趣，又能让学生体会到动脑和动手的乐趣，进一步也就懂了“渐渐”是什么意思了。
这个实验就是还原第三自然段的内容，老师要准备的是瓶子（装有半瓶水）及小石子若干，请学生亲身实验，像小乌鸦一样把小石子一个一个地放进瓶子里，仔细观察水是怎样升高的。学生自己动手做了，也观察了，最后还让他们说，一下子就理解了。这儿用实验代替讲解，能起到事半功倍的效果。
现在我们主张的就是把课堂还给学生，一年级不太可能把课堂全部交给学生，但我们可以做的至少是让他们积极地参与到教学活动中来，并觉得有趣，那就是好的了。
当然，在教学过程中也出现了一些问题和不足。第一就是朗读的层次性不够，组织教学还有待提高；其次，时间分配不恰当。复*旧知的时间过多，导致新授的时间很紧张，最后下课的时候还有一点内容没讲完。然后，朗读的示范做得不是很到位，或者说没有给学生做很好的示范。最后，指令不明确。比如让学生读课文就是叫他们读，没有说明要求，要怎样读。对于低段的学生，一般要求的读准字音，认清字形，最好是能有感情的朗读。这些都是在学生读之前老师就应该说到和提醒的。这些方面，我还做得不够好，所以还要好好学*，好好改进。
教学目标：
1、认识“渴、瓶”等8个生字；认识并会写“乌、到”等9个生字，会组词应用。
2、掌握一定的识字写字方法，并在识字写字中正确应用。
3、激发培养学生的识字写字兴趣，把字写正确，写美观。
教学重点、难点：
1、掌握和运用识字写字的规律和方法，自主识字。
2、正确、美观地书写9个生字。
教学准备：
多媒体课件、字词卡片
教学过程：
一、复*导入
复*生字：乌 鸦 喝 渴 瓶 石 办 法 渐
1、注拼音认
2、去拼音认读
3、为生字组词
4、书写生字：观察“办 法”这两个字，在田字格中书写。
二、继续课文学*
1、请同学分段读课文。
2、画出有喝的句子：到处找水喝；乌鸦喝不着水；乌鸦就喝着水了。
（1）找水喝：乌鸦为什么要找水喝呢？口渴了是什么感觉呢？着急地读一读这句话吧。
想一想：乌鸦到处找水喝，它可能飞到哪些地方了呢？
（2）乌鸦为什么喝不着水呢？
读出着急、疑问的.语气。
（3）小乌鸦怎么喝着水的？
模仿小乌鸦衔石子。
在小乌鸦的努力下，瓶子里的水渐渐地升高了。
试着用“渐渐”说话。
高兴地读一读最后一段。
三、拓展故事
1、你觉得这是一只怎么样的小乌鸦？
2、请同学们当小乌鸦，想一想：如果当时没有小石子，你还能想出其他办法吗？
3、小组内说一说。
4、请同学说。
四、布置作业
1、背诵课文。
2、改变《乌鸦喝水》
板书设计：
19、乌鸦喝水
找水喝——想办法——喝到水了
教学目标：
1、认识“乌、鸦”等9个生字，会写“可、石”等6个字。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝---喝不着水---想办法喝水---喝着水了”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。
4、明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
教学准备：
生字卡片、挂图
教学重难点：
识字写字、朗读课文
教学过程：
第一课时
课时目标：
1、会认“乌、鸦”等9个生字，会写“可、石、办”3个生字。
2、整体感知课文内容，朗读感悟第一自然段，读出乌鸦四处找水喝的辛苦和焦急的语气。
3、有合作意识，培养学生认真思考的能力。
教学重点：识字，写字，
难点：整体感知内容，朗读感悟第一自然段
教具准备：生字卡片、小黑板、乌鸦图片
一、故事导入：
1、出示“乌鸦”图片，这是什么？
板书：乌鸦（师生唱笔画书空）
2、谈话：同学们想知道有关乌鸦的故事吗？（生：想）
老师给同学们讲一个“乌鸦反哺”的故事吧，听完后请同学们说一说这是一只怎样的乌鸦？（一只孝顺、孝敬老人的乌鸦）
（老乌鸦把小乌鸦养大后会脱毛而不能飞行，此时小乌鸦会到处觅食喂养老乌鸦，直到它重新长出羽翼， 当乌鸦母亲年老体衰，双目失明飞不动的时候，小乌鸦便将觅来的食物嘴对嘴喂到母亲的口中，回报母亲的养育之恩。并且从不感到厌烦，一直到老乌鸦临终，再也吃不下东西为止。这就是人们常说的“乌鸦反哺”的故事。）
3、今天我们学得课文也是写乌鸦的，想知道课文里的乌鸦又是一只怎样的乌鸦吗？就让我们一起来学*乌鸦喝水的故事吧！
板书：喝水（讲解：喝是口字旁，跟嘴巴有关。书空“喝”字）
4、齐读课题：乌鸦喝水
二、初读课文，识记生字
1、借助拼音自由读课文，找到要求“会认”的生字圈一圈，并用横线划出带有生字的词语，读一读。
2、“你听我读”同桌互相检查生字的认读情况。
3、指名说一说：生字发音时应注意什么问题？
4、检查生字认读情况（指名读、齐读）
5、识记生字：
A、“我会认”中有两个字长得很像，谁先最早找到它们？（喝、渴）
它们哪里一样，哪里不一样？怎样记住它们？（看偏旁，想意思）
B、应用比较的方法：两个字长得很像，可以用比较的`方法来学*，那么课文中还有哪些生字可以用这种方法来学*？
如：右---石 办---为 乌---鸟
C、猜字谜识记生字：
瓦片层层并一起（瓶）
水车千斤重（渐）
三、初读感知课文内容
1、指名读第一自然段，思考：你知道了什么？（乌鸦口渴四处找水喝，找到一个有水的瓶子却又喝不到水。）
2、齐读第二、三自然段，思考：你读懂了什么？（乌鸦想出了办法，把小石子一个一个放进瓶子里，终于喝到水了。）
四、细读第一自然段
1、图文结合齐读第一自然段
思考：从哪个词语可以看出乌鸦口渴了，特别想喝水？（到处）
A、到处是什么意思？（四处、处处）
B、现象说话：乌鸦到处找水喝，它可能到过哪些地方，它的心情是怎样的？（假如你就是那只乌鸦）
4人小组讨论
派代表汇报
C、重点指导读“到处”两字（突出四处找水喝的辛苦和焦急的心情）
D、齐读第一句话
2、指名读第二句话（乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。）
A、 想一想：你觉得这句话应该怎么读？
（适当引导：乌鸦到处找水喝，终于看见一个瓶子里有水，它的心情会如何？
B、齐读第二句话
3、齐读第三、四句话
A思考：乌鸦喝不着水，知道为什么吗？你从哪儿知道的？勾画出句子。
B、瓶子里有水可乌鸦却喝不到，它的心情会怎样呢？
C、这句话该怎么来读呢？
指导读好“怎么办呢”中的“办”字（体会乌鸦有水喝不到的失望、着急的心情）
4、齐读第一自然段
五、生字指导
1、认读“可、石、办”3个生字，并口头组词
2、观察生字各部件在田字格中位置，说说应注意的笔画
3、师范写，生唱笔画书空
4、生描红，练*书写各一个
六、作业布置
1、读课文并把故事说给家长听。
2、想一想：如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？
第二课时
课时目标：
1、巩固生字，会写“法、找、许”3个生字。
2、朗读感悟第三自然段，体会乌鸦的聪明机智。背诵全文。
3、培养学生遇事认真思考和创新的能力。
教学重点：写字
难点：朗读感悟第三自然段，体会乌鸦的聪明
教具准备：小黑板、图片
一、复*巩固
1、生字复*：猜字对答游戏
师：什么字三点水，谁猜对了谁组词。
生：渴字三点水，我猜对了我组词，渴，口渴的渴。
2、齐读课文
二、学*第二、三自然段
1、图文结合自由读第二、三自然段
2、思考：乌鸦喝不着水，怎么办呢？我们也来帮助乌鸦，好吗？大家把书合起来，想想有什么办法能喝到水呢？
3、同桌交流，寻找答案
4、汇报：
（把瓶子打破、放入沙子、用吸管吸、把瓶子倒过来，抱着瓶子喝水┄┄）
5、质疑问难
师范读第三自然段，学生思考以下问题：
A、乌鸦为什么要把小石子一个一个地放进瓶子里？
B、小石子一个一个放进去后，瓶子里的水会发生什么变化？（渐渐升高）
理解“渐渐”两字，应用词语说句子
C、图中的乌鸦为什么这样高兴？
6、齐读第三自然段，说一说这是只怎样的乌鸦？（聪明能干）
你喜欢它什么呢？（遇事会思考，观察认真）
7、乌鸦聪明的事例很多。谁知道乌鸦还会做什么？ 从什么地方知道的？（随机表扬）看来，小朋友们真会学*，已经知道从不同的地方去获取知识了。
8、老师也知道一些乌鸦的故事，想不想听？（简介乌鸦的聪明）：
乌鸦会收藏食物，会模仿人的哨声、咳嗽声和其它许多种声音。还能学会各种各样的动作。英国一位教授在野外发现一只乌鸦能使用小树枝来挑东西，将其“请”到实验室来观察。当这只乌鸦意识到自己不能直接找到食物后，就开始寻找可能的工具。只见这个乌鸦叼来实验室内的一段铁丝，将其弄成了“钩状”，随后就在这种“鱼钩”的帮助下，顺利吃到了食物。专家根本没有想到，乌鸦竟然能“亲手”打造自己需要的工具。
三、朗读感悟，背诵课文
1、挑选自己喜欢的段落读一读
2、展示读
3、自由读课文，挑选自己喜欢的部分背一背。
4、选相同段落的同学齐背
四、生字指导
1、认读“法、找、许”3个生字，并口头组词。
2、观察生字各部件在田字格中位置，说一说应注意的地方。
3、师范写，生唱笔画书空。
4、生描红练*各写一个。
五、课外拓展
收集有关乌鸦的故事
一、教学目标：
1、认识“乌、鸦、喝”等9个生字。会写“可、石”等6个生字。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。通过朗读感悟“乌鸦喝水”的过程。能用“渐渐”说句子。
3、学*课文，明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。
二、重点难点：
1、正确、流利地朗读课文，在朗读和实践中感悟“乌鸦喝水”的过程，并用“渐渐”说句子。
2、学*本课的生字。
三、教学课时：1 课时。
四、教具准备：
1、实验用品：装少许水的小口瓶子，碎石子。
2、电脑课件：乌鸦喝水的过程。
五、教学过程：
（一）激趣导入：
1、出示乌鸦图片。问：小朋友们，你们认识它吗？（乌鸦）课文里就介绍了一只聪明可爱的乌鸦。读了课文你就认识它了。
2、板书课题： 19.乌鸦喝水。
（二）小组合作，交流预*成果。
1、小组合作学*，交流预*情况，教师巡视指导。
*.小组长组织同学给生字组词，并互编考题来识记生字的字形。
*.小组长抽读生字卡片，检查组员生字识记情况。
*.小组齐读。
2、小组汇报合作学*成果，教师指导，同学评价。
*.甲同学带读生字并组词。
*.另三位同学出题考大家：本课偏旁相同的字是哪两个？做动作猜字、猜字谜等。
*.同组的4位同学开火车读课文或读最喜欢的段落。
*.同学们从音量、感情、音准、流利程度等几方面互相评价，并提出自己的意见和建议。
（三）细读课文，领悟课文的道理
1、师范读课文，同学们边听边思考；：故事里的.乌鸦做了一件什么事？
2、逐段朗读，边读边悟。
（ 1 ）请一个学生朗读第一自然段。
*.指导朗读课文第一句：读出乌鸦到处找水喝的那种心里着急又找得好辛苦的语气。
*.请一生戴上头饰上台扮演这只小乌鸦做动作，全班齐读第一句。
*.问：乌鸦找到了什么？又遇到了什么困难？
*.小组活动：讨论一下如何把第一自然段的内容用动作表演一下。
*.学生分头准备后在班内表演。
*.大家评议。
（ 2 ）请一个小组朗读第二自然段。
*.问：乌鸦看到许多小石子，想出了什么办法？
*.教师用装着半瓶水的瓶子和小石子演示乌鸦丢小石子的过程，学生观察过程并说出结果。
*.学生分组动手做实验，体验水渐渐升高的现象。
*.小结并教育学生遇事不要慌张，应仔细观察，认真思考。
（ 3 ）学*第三自然段。
*.过渡：乌鸦想出了这个办法后喝到水了吗？
*.（播放课件：乌鸦喝水的过程）学生边看课件边思考：
乌鸦是怎样喝到水的？这是一只怎样的乌鸦？
*.体会“渐渐”的意思并说一说，然后用“渐渐”说一句话。
*.全班齐读第三自然段。
4、边欣赏课件边背诵课文。
（四）提升训练。
1、问：假如在瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢？小组讨论，想出办法。
2、学生分组讨论。
4、教师奖励“智慧星”。
《乌鸦喝水》二次跟进教学反思
马晓梅
如何以学生为本，构建一种有效的学*方式？我认为应该积极倡导自主、合作、探究、创新的学*方式。在上节课的基础上，我及时调整了教学思路，本节课我注重了以下几方面的设计：
1、运用电化教学，培养理解能力。
我在开课之前运用闪光动画软件把 “乌鸦喝水的过程” 制作成动画片。精彩的画面，生动的情景，可以使深奥的道理浅显化，复杂的内容条理化，形象具体，重点突出，帮助学生对知识的理解，使学生在较短时间内获得准确丰富的知识，从而促进学生理解能力的培养。
2、培养求异思维，增强创新意识。
我在课末创设这样一个环节：让学生思考假如瓶子旁边没有小石子，该怎么办呢？同学们运用*时积累的知识和生活经验议论纷纷，并争先恐后地回答这个多维的问题。同时我告诉学生在小学语文课文里，有《曹冲称象》、《司马光砸缸》、《捞铁牛》等课文都是讲述人们如何面对问题、解决问题的故事。而解决问题的方法不是唯一的，学到这样的课文时，要学会提出求异性问题：“还有其他办法解决吗？还有更好的办法吗？”这样，通过发散学生的思维，引导学生提出求异性问题，不仅能有效地培养学生的求异思维，还增强了学生的创新意识。
3、注重自主实践，开展合作学*。
动手能力是人的一个重要素质，“我们必须提倡让学生动手学科学，而不是让学生用耳朵听科学。”应让每个学生主动参与新知识的产生和发展过程，在教学中我根据小学生的认知特点，有意识地设置让学生动手操作的情景：学生亲自动手把小石子投放到盛着半瓶水的瓶子里，并且小组合作学*、自主感悟水渐渐升高的过程。这样，不仅有利于突破教学的重点、难点，有利于减轻学生的负担，有利于激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与学*，还培养了学生的动手操作能力。
教学目标：
1、图文结合，理解词、句的意思。懂得应该找到最好的方法来解决问题。
2、学会15个生字，会写8个生字。
3、继续巩固“读读、画画、想想、议议”的阅读方法。
4、正确、流利、有表情地朗读课文。
教学重、难点：
１、借助拼音正确、流利地朗读课文；
２、学会本课的生字词。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话引入。
同学们，还记得老师给你们讲的《狐狸和乌鸦》的故事吗？故事中的乌鸦是多么的愚蠢呀！今天，我们又要认识一只乌鸦，看看这又是一只什么样的乌鸦呢？
揭示课题，学生齐读课题。
二、读了这个题目，你想知道些什么？
三、老师范读课文，学生认真听。
四、初读课文，学*生字。
1、自由读课文。圈出本课的生字，多读几遍，记住字音。自己用喜欢的方式解决不认识的生字。
2、汇报你是怎么认识这些字的？重点介绍多音字“着”。
3、同桌互相认读生字。区别“喝——渴”。
4、开火车认识生字，做猜字游戏。
5、给生字找朋友。
五、学*课文。
1、老师再读课文，学生再通过听解决自己不认识的生字。
2、同桌学生互相读读课文。想想课文有几个自然段？标出来。
3、抽生分段读课文，也可以采用不同的形式读。
4、全班指书齐读课文。
5、想一想：
乌鸦是用什么办法喝到水的？（练*说话。）
还有比这个办法更好的办法吗？比比哪个办法是最好的？
你觉得这是一只什么样的乌鸦？你应该向它学*什么？（夸夸这只乌鸦。）
6、再齐读一遍课文。
六、老师小结。
第二课时
一、朗读课文。
１、自由朗读课文。
２、分小组比赛朗读。
二、学*写字。
1、抽学生读生字卡片，全体读。
2、出示生字卡片，开火车认读。
4、这节课我们要学会写的是哪几个字？看田字格认读。
5、认识新笔画——斜钩。示范写“找”，观察带这种笔画的字在田字格中的位置，师范写，生模仿写。
6、学*其它生字，通过投影仪展示学生的书写，评议，巩固认字。
三、总结。
四、布置作业。
1、读熟课文；
2、练*册作业。
板书设计：
乌鸦喝水
口渴（找水喝）
喝不着（想办法）
发现石子（动脑筋）
衔石子进瓶子（喝着水了）
教材简析：
《乌鸦喝水》讲述了一只乌鸦通过动“手”动脑喝到水的故事。这个故事告诉我们：遇到困难，要动脑筋、想办法
教学目的：
1、认识“乌、处”等９个生字，会写“可、里”４个字
2、朗读课文，理解乌鸦是怎样喝到水的、
3、让学生懂得动手动脑的重要性，培养学生自主学*、合作探究的精神，培养学生思考和实践的精神，培养学生的创造能力。
教学过程：
一、创设情景，激发学*兴趣
从学生生活实际出发，创设情景。引导学生进入本课的学*，其间，随机析字形，辨字义，激发学生的学*兴趣。
1、教师：晴天，太阳当空照，上完体育课后，同学们有什么感觉，最想干什么？学生回答。顺势让学生说一说“喝、渴”字的不同地方。
2、教师：今天，老师带来了一个小动物，它是什么呢？（出示乌鸦模型，板书乌鸦，鸟）看一看“乌”字与“鸟”字有什么不同？、想一想，有什么好办法能记住它。
3、教师：这只乌鸦啊，遇到了和我们同样的'问题（出示第一幅挂图，要求学生看图），太阳天，乌鸦口渴，到处找水喝。（学生从图上不难看出，不远处的瓶子里有水，乌鸦可以去喝。）
教师：瓶子里有水，那就让我们一起去看一看吧！（出示第二幅图，要求学生仔细观察。）大家说一说有什么发现？（观察图画学生能够发现，乌鸦喝水遇到了困难。）教师一边听学生讲一边演示，使困难一目了然。
4、教师：乌鸦喝不到水，怎么办呢？让我们一起来帮帮它吧！
二、动手做，动脑想
1、要求学生用准备好的石子、瓶子、水亲自动手试试，看看乌鸦怎样才能够喝到水。然后请同学上台演示并讲述乌鸦喝水的过程。
要求其他同学注意观察，体会“瓶子里的水渐渐升高了”。要求学生仔细听，让学生养成认真倾听别人发言的好*惯。、学生亲自动手做，能使乌鸦喝水的经过显而易见。这个活动使学生间接掌握了课文内容。同时，也让学生体会到自己动手亲身实践的重要性。
2、教师：乌鸦想到的办法和同学们的办法一样吗？（出示第三幅图）那么，除了这个办法还有没有别的办法呢？
1、小组讨论。要求小组成员群策群力。看看还有没有别的办法。教师巡视，随机参与讨论。
2、全班交流，组织评议。
（要求各组组长汇报讨论结果，其他人认真听，并评议他们的办法行不行，为什么？）
三、课堂延伸，拓展思维
1、教师：同学们都肯动脑筋，这场辩论太精彩了，那么这些办法中，谁的办法最好呢？（不仅要求学生想办法，还要求学生从中选优，优中选特）。
由此看，这是只怎样的乌鸦？你们学*了乌鸦喝水的故事以后打算怎样做呢？
（学生回答后，老师给予小结，以突出单元主题：手和脑，两件宝。）
2、要求学生把乌鸦喝水的故事讲给爸爸、妈妈或者朋友听。
四、齐读课文，整体把握课文内容
最后，全班同学整齐地朗读一遍课文。
1、播放课文vcd
（1）、师板书课题，边写边说明这四个词的写法。
（2）、生齐读课题。
2、初读课文：
（1）、教师提出读书要求：认认真真的读
（2）、让学生自由读课文
3、学*生字词：
（1）、出示本课生词，指名上前台带领其他学生读生字词。
（2）、让学生齐读生字词。
教师在读的过程中对学生出现的不规范发音及时纠正。
4、再读课文：
（1）、学生自由读课文。
（2）、请一名学生朗读课文。
5、学*第一自然段：
（1）、生自由读读第一自然段。
（2）、指名读第一自然段。
（3）、师问：“乌鸦怎么到处找水喝？”
（4）指导朗读：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”
a、师：“你能不能读出乌鸦到处找水喝的样子？”
b、指名读
c、让生自己练读这句话。
d、学生齐读这句话。
（5）、师：下面乌鸦看见了什么？它看见了水就怎么样呢？它会想什么办法？
（6）、让生自由读有关句子。
（7）、指名读有关句子。
（8）、师：它想喝瓶子里的水，可是瓶子小，乌鸦够不着，怎么办呢？
要求学生找到有关课文，自由读一读。
现在能读好第一段吗？我们一起读，请你一边读一边想象画面，读好第一自然段。
（9）、学生齐读第一自然段。
刚才有的小朋友没有拿好书，我们注意端正读书姿势，再来读一遍。（教师和学生一块再读第一自然段）
（过渡）：乌鸦想出办法喝到水吗？
6、学*第二自然段：
（1）、教师要求学生自由读，读好第二自然段。
（2）、师：乌鸦是一下子就把办法想出来的吗？在想出这个办法以前，乌鸦一定还想过许多办法。谁来说说，它可能想到什么办法？
（3）、师：乌鸦想想，这个办法也不行，那个办法也不行，现在终于想出办法来了。
（4）、指名读第一句
（5）、师邀请两个学生朗读第一句。
（6）、要求学生读读第二句。
（7）、师：你想不想试试乌鸦的这个办法？
（8）、实验操作活动：
a、让学生分成四人小组，合作完成投石入瓶，石多水溢“的实验。
b、师提出要求：认真做实验，看看水的怎样升高的。
c、学生分组完成实验活动。
d、师：水是怎么升高的？
e、指名上前演示。
f、师：水为什么是“渐渐”升高？而不是一下子升高的呢？
g、师：石子是一颗一颗放进水里，所以水渐渐升高了。
h、师引导学生读学课文中有关句子一遍。
（9）、指导背诵课文：
a、创设“小小配音员，给动画片配音的情境”，激发学生参与学*活动的兴趣。
b、学生自由练*背诵课文。
c、检查学生背诵情况。
d、指名背
7、指导书写“终、于”。
（1）、出示“终、于”
指名说说这两个字的字型、结构。
师念字型儿歌，帮助学生记字。
师范写这两个字。
要求学生在*字册上练写这两个字。
教材分析
《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》，它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过，向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简单，却能给人以启迪。教学这一课，将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动手和用脑的乐趣，激发创造的热情。
学生分析
低年级的学生爱表演，喜欢想象，有较强的求知欲。学*这一课的时候，学生经过半个学期的学*，也有了一定的识字基础和朗读能力，并具有一定的自主、合作学*能力。
教学重点和难点：
1、乌鸦为什么喝不着水？
2、它是怎么喝到水的？
教具：
1、多媒体2、瓶子及石子若干
教学过程：
1、复*旧知，引入新课。
复*词语：小朋友，上节课我们学*了第19课（指着板书）（齐读）乌鸦喝水的词语，我们先来复*一下，请小朋友来读词语。
A、出示词：乌鸦、口渴、喝水、找水、怎么办、瓶子
B、数一数：瓶的第9笔是什么？（乙）
C、出示：“喝、渴”一起读。
你怎么来记住“喝”和“渴”？
（“喝”要用口来喝，所以是“口”字旁；“渴”要喝水，因为嘴巴干了，所以是“氵”三点水。）
D、请把书翻到第83页，我们来做课后第2题“选词填空”，看谁做得又快又好。开始。
⑴自己做。
⑵交流：谁愿意来说第1句？第2句？第3句？（指名）
⑶都对了吗？我们一起看大屏幕把这三句句子读一遍。
（齐读3句句子）
2、新授：
A、过渡：通过第1节的.学*，我们知道了（指着板书）
一只乌鸦口渴了，到处找水喝，它到底找到水了吗？老师请小朋友边看边听边想想。
B、⑴播放多媒体录象及录音。
⑵问：乌鸦找到水了吗？（齐答）喝到水了吗？（齐答）
⑶我们来读读课文。（自己读）找一找哪节写了乌鸦找到水，可是喝不到水。开始。
⑷你找得最快，请你来说，是哪一节？（第2节）
C、学*第2节。
⑴真聪明，找对了。现在请小朋友仔细地读读第2节，你是从哪句话里知道乌鸦找到了水？开始。
⑵轻声读——交流
⑶谁来说？把句子读一读。（指名读句子）
①对了，乌鸦看见了一个什么？（齐答）乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里怎么样？
愿意把第1句读给王老师听的小朋友一起来读第1句话。
②用“看见”说话。乌鸦看见了一个瓶子，那么你看见了什么？（指名每一组4——6号的小朋友说。）
你看见了××，××怎么样？（指名1——3号说）谁也愿意向他学*说一说。
⑷①课文里的乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水，它可高兴了，可是（出示多媒体图象）瓶子很高，瓶口又小，里边的水也不多，它喝不着。（学*第2句）
②现在请每组的小朋友在3号组长的带领下读读第2句句子，并讨论一下，找找词儿说说乌鸦怎么会喝不着水的？开始。
③小组自学——讨论
交流：老师这里有四个瓶子，找找哪个是乌鸦找的瓶子？（因为，模拟多媒体点出高、小、不多。）
请小朋友观察一下在你们桌子上的瓶子和乌鸦，是不是因为这样而喝不到水？小组观察，请哪个小组愿意派个代表来说说乌鸦为什么喝不到水？（指名2人）
④如果瓶子怎么样了，乌鸦就能喝到水了？请小朋友在小组里说说看。
Δ 如果瓶子不高，乌鸦就能喝到水了。
Δ 如果瓶口很大，乌鸦就能喝到水了。
Δ 如果里边的水多，乌鸦就能喝到水了。
⑤可是，现在（出示多媒体图）（指名说）（瓶子……、瓶口……、里边的水……，它喝不着。）乌鸦遇到的困难可真（多），请小朋友在小组里读一读。（指名每组派1个代表来读。2对）大家一起来试试，读读第2句。（齐读）（看图）
⑸可是瓶子很高、瓶口又小、里边的水也不多，乌鸦喝不着，它心情怎么样？（很着急）对呀，可着急了，请小朋友自由找伙伴把第3句读一读，读出乌鸦很着急。
①自由找伙伴②指名2对③齐读
现在我们一起有感情地把第2节连起来读一读。（齐读）
D、学*第3节和第4节。
⑴是呀，怎么办呢？小朋友，你们愿不愿意替小乌鸦出个主意？怎样才能让乌鸦喝到水？（指名说，边说边出示方法）大家想的办法真多，我们的小乌鸦也想出了办法，让我们一起来看看。
⑵播放多媒体，师读课文第3、4节。
⑶老师这里有道填空题，请小朋友在3号小组长的带领下读读课文第3、4节。想想乌鸦的办法是什么，怎么填？
出示：“乌鸦看见_____，于是，它把_____”
①小组自学。
②哪个小组愿意来读一读读读课文第3、4节？
③请一组派代表来说——齐说。
⑷点出：“一个一个地”，乌鸦为什么要一个一个地衔石子？在你们的桌子上有2个瓶子和一些小石子，请你们在1号组长的带领下，动手试一试乌鸦的办法，边做边观察边想。
①乌鸦一个一个地把小石子衔来放到瓶子里，会怎么样呢？（水会慢慢升高）
②乌鸦喝到水了吗？
动手做——交流
小结：是呀，乌鸦把小石子一个一个地衔来放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了，乌鸦喝到水了，心里怎么样？（很高兴）
请小朋友和王师来合作读课文第3、4节。
师生合作读（注意一个一个地、慢慢地，读得又轻又慢）——学生连起来一起读课文第3、4节。
⑸刚才你们也为乌鸦出了许多主意，我们来比一比，谁的主意更好？
小结：通过比较，我们发现乌鸦的办法很省力，还能喝到瓶子里全部的水。所以，你觉得这只乌鸦怎么样？
3、总结全文：
A、是呀，这是一只聪明的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们重温一下乌鸦聪明的办法，有感情地朗读全文。
B、朗读全文
C、总结：这是一只爱动脑筋、聪明的小乌鸦，通过自己的努力，终于喝到了瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦学*，遇到困难多动脑筋，解决困难，好吗？这节课我们就上到这儿。
板书：
喝不着水
聪明 爱动脑筋
喝着水了
《乌鸦喝水》反思
在学*《乌鸦喝水》中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。
一、培养学生亲身实践的能力。
在学生自主、合作、探究学*中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学*语文，真正成为了学*的主人。
二、在思考中发展学生的思维。
本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。不知不觉中，学生的思维在不断发展。
总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学*的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！
【教学目标】
1．认知目标：认识“乌、处”等11个生字，会写“只、石”等5个字。
2．技能目标：正确、流利地朗读课文，背诵课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝---喝不着水---想办法喝水---喝着水了”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。
3．情感目标：明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
【教学重难点】
识字写字、朗读课文
【教学准备】
多媒体课件及相关资料
【教学时间】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、故事导入
1．出示乌鸦图片：这是什么？
板书“乌鸦”。
2．谈话：同学们想知道有关乌鸦的故事吗？（生：想）老师给同学们讲一个“乌鸦反哺”的故事吧，听完后请同学们说一说这是一只怎样的乌鸦？（一只孝顺、孝敬老人的乌鸦。）
（老乌鸦把小乌鸦养大后会脱毛而不能飞行，此时小乌鸦会到处觅食喂养老乌鸦，直到它重新长出羽毛。当乌鸦母亲年老体衰，双目失明飞不动的时候，小乌鸦便将觅来的食物嘴对嘴喂到母亲的口中，回报母亲的养育之恩。并且从不感到厌烦，一直到老乌鸦临终，再也吃不下东西为止。这就是人们常说的“乌鸦反哺”的故事。）
3．今天我们学得课文也是写乌鸦的，想知道课文里的乌鸦又是一只怎样的乌鸦吗？就让我们一起来学*乌鸦喝水的故事吧！
板书：喝水。（讲解：喝是口字旁，跟嘴巴有关。书空“喝”字。）
4．齐读课题。
二、初读课文，识记生字
1．借助拼音自由读课文，找到要求“会认”的生字圈一圈，并用横线划出带有生字的词语，读一读。
2．“你听我读”，同桌互相检查生字的认读情况。
3．指名说一说：生字发音时应注意什么问题？
4．检查生字认读情况（指名读、齐读）。
三、初读感知课文内容
1．指名读第一自然段，思考：你知道了什么？（乌鸦口渴四处找水喝，找到一个有水的`瓶子却又喝不到水。）
2．齐读第二、三自然段，思考：你读懂了什么？（乌鸦想出了办法，把小石子一个一个放进瓶子里，终于喝到水了。）
四、细读第一自然段
1．图文结合齐读第一自然段。
2．指名读第二句话：乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。
朗读指导：你觉得这句话应该怎么读？适当引导：乌鸦到处找水喝，终于看见一个瓶子里有水，它的心情会如何？
3．齐读第三、四句话。
思考：(1)乌鸦喝不着水，知道为什么吗？你从哪儿知道的？勾画出句子。
（2）瓶子里有水可乌鸦却喝不到，它的心情会怎样呢？
（3）这句话该怎么来读呢？
4．齐读第一自然段。
五、生字指导
1．认读生字，并口头组词。
2．观察生字各部件在田字格中位置，说说应注意的笔画。
3．师范写，生唱笔画书空。
4．生描红，练*书写各一个。
六、作业布置
1．读课文并把故事说给家长听。
2．想一想：如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？
教学目标：
1、认识乌、鸦等9个生字，会写可、石等6个字。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、通过朗读感悟乌鸦急着找水喝———喝不着水———想办法喝水———喝着水了这一系列变化过程。能用渐渐说句子。
4、明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
教学准备：
生字卡片、挂图
教学重难点：
识字写字、朗读课文
第一课时
课时目标：
1、会认乌、鸦等9个生字，会写可、石、办3个生字。
2、整体感知课文内容，朗读感悟第一自然段，读出乌鸦四处找水喝的辛苦和焦急的语气。
3、有合作意识，培养学生认真思考的能力。
重点：识字，写字，
难点：整体感知内容，朗读感悟第一自然段
教具准备：
生字卡片、小黑板、乌鸦图片
教学过程
一、故事导入：
1、出示乌鸦图片，这是什么？
板书：乌鸦（师生唱笔画书空）
2、谈话：同学们想知道有关乌鸦的故事吗？（生：想）
老师给同学们讲一个乌鸦反哺的故事吧，听完后请同学们说一说这是一只怎样的乌鸦？（一只孝顺、孝敬老人的乌鸦）
（老乌鸦把小乌鸦养大后会脱毛而不能飞行，此时小乌鸦会到处觅食喂养老乌鸦，直到它重新长出羽毛。当乌鸦母亲年老体衰，双目失明飞不动的时候，小乌鸦便将觅来的食物嘴对嘴喂到母亲的'口中，回报母亲的养育之恩。并且从不感到厌烦，一直到老乌鸦临终，再也吃不下东西为止。这就是人们常说的乌鸦反哺的故事。）
3、今天我们学得课文也是写乌鸦的，想知道课文里的乌鸦又是一只怎样的乌鸦吗？就让我们一起来学*乌鸦喝水的故事吧！
板书：喝水（讲解：喝是口字旁，跟嘴巴有关。书空喝字）
4、齐读课题：乌鸦喝水
二、初读课文，识记生字
1、借助拼音自由读课文，找到要求会认的生字圈一圈，并用横线划出带有生字的词语，读一读。
2、你听我读同桌互相检查生字的认读情况。
3、指名说一说：生字发音时应注意什么问题？
4、检查生字认读情况（指名读、齐读）
5、识记生字：
A、我会认中有两个字长得很像，谁先最早找到它们？（喝、渴
它们哪里一样，哪里不一样？怎样记住它们？（看偏旁，想意思）
B、应用比较的方法：两个字长得很像，可以用比较的方法来学*，那么课文中还有哪些生字可以用这种方法来学*？
如：右———石办———为乌———鸟
C、猜字谜识记生字：
瓦片层层并一起（瓶）
水车千斤重（渐）
三、初读感知课文内容
1、指名读第一自然段，思考：你知道了什么？（乌鸦口渴四处找水喝，找到一个有水的瓶子却又喝不到水。）
2、齐读第二、三自然段，思考：你读懂了什么？（乌鸦想出了办法，把小石子一个一个放进瓶子里，终于喝到水了。）
四、细读第一自然段
1、图文结合齐读第一自然段
思考：从哪个词语可以看出乌鸦口渴了，特别想喝水？（到处）
A、到处是什么意思？（四处、处处）
B、现象说话：乌鸦到处找水喝，它可能到过哪些地方，它的心情是怎样的？（假如你就是那只乌鸦）
4人小组讨论
派代表汇报
C、重点指导读到处两字（突出四处找水喝的辛苦和焦急的心情）
D、齐读第一句话
2、指名读第二句话（乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。）
A、想一想：你觉得这句话应该怎么读？
（适当引导：乌鸦到处找水喝，终于看见一个瓶子里有水，它的心情会如何？
B、齐读第二句话
3、齐读第三、四句话
A思考：乌鸦喝不着水，知道为什么吗？你从哪儿知道的？勾画出句子。
B、瓶子里有水可乌鸦却喝不到，它的心情会怎样呢？
C、这句话该怎么来读呢？
指导读好怎么办呢中的办字（体会乌鸦有水喝不到的失望、着急的心情）
4、齐读第一自然段
五、生字指导
1、认读可、石、办3个生字，并口头组词
2、观察生字各部件在田字格中位置，说说应注意的笔画
3、师范写，生唱笔画书空
4、生描红，练*书写各一个
六、作业布置
1、读课文并把故事说给家长听。
2、想一想：如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？
一、激趣导入
1、师：今天，老师给你们带来了一只可爱的小鸟（出示乌鸦图片）你们谁认识它？
生：乌鸦
2、师：对，这只可爱的小鸟就是乌鸦。（出示字：乌鸦）
师：我们一起来跟它打下招呼齐读：乌鸦
3、师：板演乌鸦
你是怎么记住“乌”和“鸦”字的？
（熟字加偏旁：鸟去点就是乌牙加鸟就是鸦）
4、引出课题：今天，老师还带来一个关于这只可爱的小乌鸦的故事，故事的名字就是---------板书课题：乌鸦喝水
二、初读课文，识字
1、师：这是一个怎样的故事？赶快，打开课本，读一读这个故事，老师提醒一下，读书时，把生字读准了，读句子不要添字漏字。开始吧！
2、师：小朋友读得可真认真，你看，这些字你会读吗？老师请小朋友当小老师带领大家读一读。
3、师：去掉拼音，你还能叫出他们的名字吗？（抽读）
你是用什么方法记住这些字的？（重点讲解：喝和渴）
4、师：看小朋友都认识它们了，生字请出了它们的新伙伴，我们一起跟他们打一下招呼了。（齐读词语）
三、再读课文
1、师：生字、词语和小朋友打过招呼回到了课文中，老师相信大家能把课文读得更通顺了。请小朋友分段读课文。（注意长句子的停顿，先请一位小朋友读一读，划一划节奏，师范读，生再齐读）
2、师：听了你们的朗读，老师感觉你们就像一只只可爱的小乌鸦，你能告诉我当你口渴时是什么样的感受
生：口很干，很想喝水
3、师：小乌鸦口很干，也想找水喝。它飞到哪里找水喝了呀？
随机活动：
师：小乌鸦，口渴了，飞到哪里找水喝？生答
师：小乌鸦，找呀找，（）没有水。师再问（叫5~6位学生回答）
4、师：小乌鸦为了喝水，找了那么那么多的.地方，我们说也说不完，课文中用了哪个词语来表示很多地方，赶快在第一小节中找一找，划一划。
生：到处（读一读）
师：小乌鸦到处找水喝，都没有找到，他心里很--------
师：乌鸦很-------,用-------的语气读读这一句。
师：是呀，多着急，多伤心地乌鸦，我们一起来读读这一句吧！
5、师：就在它伤心、难过、着急的时候，你瞧：
出示（乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水）
谁来读一读这句话。
6、瓶子里有水，可是，————
出示：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？
师：乌鸦遇到什么困难了？
生：水不多，瓶口又小。
师：注意加点的词，谁来读一读？
从你的朗读中，老师看出这只乌鸦很伤心，带着伤心的语气再来读一读。
7、师：乌鸦喝不到水，开始想办法。
出示：乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。
男生读
提醒：读时要注意小节号，女生在来读一读。
乌鸦终于有办法了，多高兴啊！我们一起来读一读。
8、师：乌鸦想出了什么办法，我们一起来读一读。（出示第三段）
小朋友自己再读一读这一段话，想一想乌鸦是怎样把小石子放进瓶子里的？
生：一个一个地把小石子放进瓶子里的。
师：“一个一个地”是怎样放？
生：放完一个再放一个
生：放完一个再放一个，放了好多个
师：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水有什么变化？
生：
师：因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点，慢慢地升高。书上用了哪个词语来说？
生：渐渐
师：水渐渐升高，乌鸦就喝着水了，谁能用朗读把乌鸦放小石子的过程一步一步的读清楚。
教学目标
1、认识“乌”、“鸦”等9个生字，会写“可”、“石”等6个生字。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列的变化过程。能用“渐渐”说句子。
3、明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
教学重点
识字、写字
教学难点
朗读课文，感悟乌鸦从找水到喝水的一系列变化过程
德育目标
明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
教具准备
生字卡片
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、自渎课文、自学生字。
1、范读课文；
2、教师巡视个别指导。
二、交流讨论，识字写字。
1、组织讨论，说说自己读懂了什么，还有什么不懂？
2、梳理问题；
3、识字，出示生字卡。
4、总结
5、写字，教师巡视检查，相机指导。
1、读课文，画生字；
2、借助拼音读生字；
3、整体感知生字字形。
4、想想：你读懂了什么，还有什么不懂？
1、讨论交流，提出问题
2、挑选自己会认的字读给大家听；
3、介绍识记的方法；
4、说说自己记住了哪个字，是听谁的介绍记住的。
1、请各组派代表在黑板上写；
2、生字笔画书空；
3、自由练写。
鼓励自主学*
培养合作探究、质疑的学*方法
培养写字能力
三、自主尝试，朗读课文
1、自由读；
2、读你最喜欢的段落；
3、想一想乌鸦是怎么喝到水的；
4、说为什么。
培养朗读能力
练*设计
1、识字、写字；
2、有感情地朗读课文，用自己的话说说乌鸦是怎么喝到水的。
教学过程
第二课时
教师活动 学生活动 设计意图 随堂笔记
一、复*，出示生字卡。
二、提问讨论，理解课文。
问题：
1、乌鸦渴了，它发现了水，可它又遇到了什么问题？
3、聪明的乌鸦想到了什么办法喝到水的？
4、用“渐渐”说句子。
三、看图读文，解说图义。
四、联系实际，相互评说。
1、说说你自己遇到了那些困难，然后又是怎样解决的。
2、评一评谁的注意或者是办法最好。
1、指名读
2、开火车、做游戏
讨论
1、分大组抢答老师的提问；
2、提出一两个认为重要的'问题；
3、大组互问，同组人合作学*。
1、看图找出对应的段落来读；
2、看图解说，评优秀解说员；
3、有感情的朗读课文。
1、说给同桌听，再在全班说；
2、评价。
巩固知识
通过提出问题，解答问题来理解课文内容。
图文结合，理解课文。
培养学生的想象能力和解决实际问题的能力。
练*设计
1、有感情的朗读课文；
2、制作生字卡片；
3、回家跟爸爸、妈妈说说乌鸦是怎么喝到水的。
4、你遇到的困难是怎样解决的。
板书设计：
19、乌 鸦 喝 水
教学目标：
1． 能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
2． 学会本课9个生字。绿线内的3个只识不写。认识2个偏旁。理解由生字组成的词语。
3． 遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。
教学重点：识写生字、朗读课文、背诵课文。
课前准备：投影、生字卡片。
教学过程
第一课时
一． 谈话揭示课题
1． 谈话。
小朋友见过好多的鸟，可你们注意观察了没有，有一种鸟叫乌鸦，是什么样的？你们别看它样子不美丽，可它喜欢动脑筋，今天老师和小朋友一起学*一段有趣的故事。
2． 板书课题。
3． 教学“乌、鸦、喝”。
二． 范读课文
1． 乌鸦喝水是怎么一个故事呢？乌鸦喝水碰到了什么困难？它想了什么办法？乌鸦有没有喝着水？请小朋友听老师读课文，思考问题。
2． 教师范读。
三． 自读课文，弄清图意，随图文识字
1． 自由轻声读，不认识的字多读几遍。
2． 看看课文中有几幅图，有几个自然段。
3． 检查生字词掌握情况。
（1） 乌鸦为什么找水喝？
引出“渴”与“喝”比较学*。
（2） 乌鸦喝不到瓶子里的水，怎么办？
引出“面”、“办”，指导写法。
（3） 乌鸦是怎样想办法的？
引出“围”，掌握笔顺。
（4） 乌鸦想出了什么办法，哪句话告诉我们？
引出“终于”，指导写法。
（5） 乌鸦想出了什么办法？
引出“叼来、一颗、渐渐”，指导读音。
指名认读上面的词语。齐读。
四． 试读课文
1． 师生共同纠正读错的地方。
2． 指导读好长句。
五． 作业
1． 正确、流利地读课文。
2． 按笔顺描红。
3． 抄写生字。（两遍）
第二课时
一． 复*检查
1． 抽读生字卡片。
2． 口头组词。
乌（）喝（）于（）冬（）
鸟（）渴（）干（）终（）
二． 讲读课文
1． 讲读第一段。
（1） 指名读。思考：这一段有几句话？每句话讲了什么？
（2） 理解重点词句，指导朗读。
a.一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
“到处”是什么意思？乌鸦口渴地难受，东找西找，找了好多地方，我们读第一句要把“到处”重读。（老师范读，学生练读）
b.乌鸦找到水了么？它喝了水没有？你从哪句话看出来？
乌鸦为什么喝不到水？谁能想象一下，乌鸦会怎样喝瓶子里的谁？
乌鸦找到水时心情怎样？喝不到水时心情又会怎样？（感情读课文）
（3） 小结。
a.指名读课文第一段。
b.小结板书。
2． 讲读第二段。
（1） 看图想象：乌鸦面对困难，会怎么想怎么做？
（2） 指名读。
（3） 乌鸦想出办法来了么？怎么想出来的？
（4） 比较句子。
哪中说法好？为什么？
a.它叼来小石子，一颗一颗地放到瓶子里。
b.它叼来小石子，放到瓶子里。
a.瓶子里的水升高了。
b.瓶子里的水渐渐升高了。
（5） 指导朗读。
（6） 小结板书。
三． 作业
1． 口头扩词。
乌（）（）（）办（）（）（）
围（）（）（）终（）（）（）
2． 有感情地朗读课文。
第三课时
一． 复*检查
1． 开火车读生字。
2． 指名读课文。
二． 指导背诵
引导学生在理清文章脉络、弄清自然段中句与句的联系的基础练*背诵。
三． 总结课文
1． 齐读课文。
2． 想一句话夸夸乌鸦，说说这是一只怎样的'乌鸦，我们应该向它学*什么。
四． 课堂练*
1． 看拼音，写词语。
Wu ya he shui kou ke ban fa wei zhe zhong yu
2、写笔顺，数笔画。
乌--------（ ）画 喝―――――（ ）画
办――――（ ）画 围——―――（ ）画
3．填空。
乌鸦口（ ）了，到处（ ）水（ ）。
乌鸦（ ）着瓶子边走边想，（ ）（ ）出了一个办法。
教学反思：
《乌鸦喝水》这篇课文实际上是一篇寓言性质的课文，寓言通常能教给人发人深省的道理，一年级的学生在领悟方面的能力比较缺乏，所以教师如何引导学生领会课文的深层意思在我个人看来是这篇课文的重点和难点。于是在第一课时前，我先出示乌鸦的图片，让学生自己说一说对乌鸦的认识，这个时候很多有一定课外知识的学生就显得尤其兴奋，滔滔不绝的讲述起来，而其余的学生会带着一种钦佩的眼光去倾听，不论是讲述者还是倾听者都是一种极大的满足。接着范读课文，让学生带着问题去思考：这篇课文讲述了一件什么样的事情，这样一来，学生在听的时
候不会觉得无所事事，当然要一年级的学生概括一篇文章的大意是有一定困难的，所以在汇报时我出示了一个关于概括整篇课文大意的填空题，学生可以把文章当中的重点词句填入，再连起来就能大致说出文章大意了，这对于锻炼学生的说话能力是很有帮助的。在学*生字方面，因为学生已经掌握了认识生字的规律，所以不需要每个字都说过去，只需要选择困难的讲一讲就可以过了，在教学生书写生字方面，仍需要花些时间和精力去教，因为学生的写字能力还不稳定，所以还是需要教师不断地提醒和指导。第二课时是一篇文章的关键，在课开始前，我先抽三至五分钟时间复*生字词，再引出课文，我先指名请学生朗读课文，这样可以抽查出复*和朗读的情况，再将问题摆下去，让学生思考和回答，例如：乌鸦找到水了么？它喝了水没有？你从哪句话看出来？乌鸦为什么喝不到水？谁能想象一下，乌鸦会怎样喝瓶子里的水？乌鸦找到水时心情怎样？喝不到水时心情又会怎样等等一系列的问题，既能让学生比较深入的了解课文，又能培养学生积极思考的能力，还能让学生在体会乌鸦心情的同时培养有感情朗读课文的能力。
教学目标：
1、认识“石、办、法、渐”4个字，会写“办、法”两个字。
2、正确、流利，有感情地朗读课文，知道遇到困难要开动脑筋。
3、抓重点词理解课文内容，能用“渐渐”说句子。
课前准备：
多媒体课件，生字卡片，圆底烧瓶，小石子。
教学流程：
一、复*导入（预设5分钟）
1、复*词语：小朋友，上节课我们学*了第19课（指着板书）（齐读）乌鸦喝水，这节课我们继续来和乌鸦交朋友。上课之前我们先来进行一个登山比赛吧，看看你是不是个登山高手！
出示词语一：乌鸦、口渴、找水、办法、到处，喝着水，（指名读，开火车读，齐读）
你瞧！小朋友登山的本领可真大！这里还有几只登山途中的拦路虎，我们一起携起手来打败它们吧！谁愿意第一个来挑战？
出示词语二：怎么、瓶子、渐渐、小石子（指名读，小组赛读）
2、小朋友们可真能干，看来个个都是登山高手！
3、小朋友们，通过上节课的学*，你知道课文讲了一件什么事儿吗？谁来说一说？指名说。
4，现在呀，要请咱们的小朋友自由读课文第1自然段，并想一想一只乌鸦口渴了，它是怎样找水喝的？找出相关的句子。
二、学*课文第一自然段（预设8分钟）
1、师：好的，读完了课文，哪位聪明的小朋友已经知道乌鸦是怎样找水喝的？把句子读出来。
2、指名说，出示：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。谁来读一读这句话？（指名读、齐读）那乌鸦会飞到哪些地方去找水呢？如果你是乌鸦，你想去哪儿找水喝呢？
生：池塘边（注意引导孩子回答完整，乌鸦会飞去池塘边找水喝）
生：石缝中
生：草丛中……
师：是呀，乌鸦这里找找，那里找找，找遍了所有有水的地方，这就是“到处”找水喝。①板书“找水喝”，乌鸦这里找找，那里找找，找得——好辛苦啊！
师：谁来当一当可爱的小乌鸦，能读出乌鸦找水的辛苦吗？（指名读）
师：老师听出来了，你这只乌鸦很辛苦。谁还想来试一试的？（指名读）
师：你把乌鸦的辛苦全都读出来了，谁想跟他比一比的？（指名读）
师：咱们一起来读一读。（齐读）
3、师：乌鸦到处找水喝，找遍了池塘、草丛，终于他看见了—一个瓶子，瓶子里有——水。
4、乌鸦终于找到水了，心情真好！可就在它刚想喝水的时候，乌鸦碰到了难题。
5、师：乌鸦喝水时遇到哪些困难？请位小朋友再来读读第1自然段。其他同学找出乌鸦碰到的困难，指名说——
生：水不多。
生：瓶口又小。
师：让我们一起来了解乌鸦的难处，来读读这个句子吧！
可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。
师：乌鸦为什么喝不着水呢？指名说——因为瓶子里水不多，瓶口又小。
师：是呀，因为瓶子里的水不多，瓶口又小，所以乌鸦喝不着水。
8师：那么此时乌鸦喝不着水，它的心情怎么样？（很着急很难过）对呀，可着急可难过了，请小朋友把这句话读一读，读出乌鸦很着急难过的样子。
同桌自由读（指名读），男女生赛读。
师：现在我们一起有感情地把这一句话一起来读一读。（齐读）
10、师：面对这个难题，乌鸦一定非常地苦恼，文中那个词语说明它很苦恼呢？
生：怎么办呢？
师：你能把乌鸦的苦恼读出来么？谁来试着读一读这个问句？课件出示，指导读问句，指名读，齐读第1自然段。
三、学*第二自然段（预设9分钟）
1、师：乌鸦口渴极了，它左思右想，忽然眼睛一亮，它看见了什么？
生：乌鸦看见旁边有许多小石子。
师：你真会读书。出示：乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。
2、师：这句话中有个新朋友——石，出示生字卡片，指名读，组词，识记，与“右”比较。
3、乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。
这次乌鸦终于想出办法来了，②板书“想办法”，
瞧！这里还有两个新朋友在等着我们呢，谁来喊一喊它们的名字，指名读，齐读，谁有办法记住这两个字？让我们把这两个朋友请到田子格中吧！写这两个字要注意什么呢？师引导观察“办法”在田字格中的位置，师范写“办法”，“办”要先中间后两边，“法”要左窄右宽，生练写，师巡视并强调写字姿势。
4、交了那么多新朋友，请一位同学来读读这一句吧！小石子多不多？你从哪里知道的？许多，谁能读出小石子的`多？指名，小组赛读，齐读。
5、刚才小朋友们读得可认真了，现在林老师带大家去放松一下，听听一首有关乌鸦喝水的歌！竖起耳朵仔细听哦！课件出示。
四、学*第三自然段。（预设13分钟）
1、师：看到这么多的小石子，此时的乌鸦又是怎么做的呢？（请小朋友们再来读一读第三自然段，生自由朗读第三段）
师：从小朋友们读课文的认真模样儿中，老师已经知道了，大家都找到答案了，谁来说一说呢？（指名说）
7、师：我知道了，乌鸦是把石子一个一个的放进瓶子里的。
8、现在呀，就请咱们的小朋友睁大眼睛，看看乌鸦到底是怎么捡石子的？师演示。
师边演示，边说“乌鸦把小石子一个一个的放进瓶子里。”请学生演示，观察有什么变化、其他同学旁白。
9、看完了演示，谁能来读好这一句呢？（出示：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。）
8、师：小朋友们刚才看到瓶子里的水升高的速度怎么样？慢慢的，
课文中有一个词就是慢慢的意思，谁能把它找出来？
生：渐渐。
师：你真是一只有细心的乌鸦，你来读出慢慢的感觉吧（指名读、齐读、男女生赛读）
9、乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，此时，瓶子里的水发生了什么变化？
生：瓶子里的水渐渐升高了。
师：出示这个句子，老师这里有个字谜想让大家猜一猜：水车千斤重。生：渐，指名，组词，渐渐。
师：真聪明！谁来读读这一句。（指名读。）
师：“渐渐”读得真好，老师好像看见了水慢慢地升高了。谁还想读一读？（指名读）
师：对呀，瓶子里的水真的是一点一点慢慢地升高，你读得真不错！咱们一齐来读一读。（生齐读）
10、师：小朋友们读书真认真！接着老师说句子，课件出示，小朋友们试着给句子添加“渐渐”这个词，比谁想得快、添得准。同桌互说一下。
出示：瓶子里的水升高了，生：瓶子里的水渐渐升高了；天气热起来了。生：天气渐渐热起来了。
师：你已经理解了“渐渐”这个词了，这一个呢？出示：四周安静下来。
生：四周渐渐安静下来。
师：真不错，谁能用“渐渐”说一句话呢？
11、反馈结果：谁来说一说呢？生：我渐渐长大了。
生：天渐渐黑了。
师：你们真会思考，一下子就想了这么多！瓶子里的水渐渐升高，最后乌鸦就喝着水了
③板书“喝着水”。最后让我们携起手来美美地读一读整篇课文吧！
四、启发想象，鼓
励创新（预设5分钟）
1、读了这个故事，我知道这是一只（）的乌鸦，因为……
2、如果瓶子旁边没有小石子该怎么办呢？看谁想出的办法最好。学生思考。
3、引导学生对想出的各种办法进行评议。咱们的同学真会思考，老师觉得像乌鸦一样爱开动脑筋的小朋友最可爱了！
4、总结：小朋友们，今天，让我们收获了很多，不仅认识了生字朋友，还懂得了遇到困难要动脑筋想办法。大家回家后可以把乌鸦喝水的故事讲给爸爸妈妈听。下课！
板书设计：
19、乌鸦喝水
找水喝、想办法、喝着水
——乌鸦喝水教学设计菁选
乌鸦喝水教学设计(15篇)
作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编帮大家整理的乌鸦喝水教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
活动目标：
1.通过量一量，比多少的操作活动，初步感知物体的体积。
2.培养幼儿的估计能力，空间感知推理能力。
活动准备：
1.透明小量杯（果冻壳），记号笔、记录纸、画好刻度的水瓶，人手一份。
2.操作材料：
红枣、花生、圣女果若干。
3.ppt课件。
活动过程：
一、量一量。
（一）介绍。
1.师：今天乌鸦先生心情不错，给我们带来了三样东西，我们来看看是什么？
2.点击课件，并请幼儿说说它们的名字，
3.师：（出示量杯）它还给我们带来了一样东西，看，这是什么？（小量杯）它要用这个小量杯和我们一起玩个游戏，要我们猜一猜，如果要用红枣装满量杯，需要多少红枣呢？那如果装小番茄呢？
4.师：你们想不想试试看，你们猜的对不对吗？乌鸦先生给我们一张记录单，上面有三样东西，它要我们选择两种东西装在小量杯里。你想选择哪两种，就在那旁边打个勾。
（活动评析：这一环节通过出示课件，以乌鸦先生带东西来引出活动主题，引导幼儿观察、思考、猜测，激发幼儿参与活动的兴趣。）
（二）、幼儿自由选择两种材料进行测量，并学着记录。
教师指导：
1.数出同一种粮食装入量杯。
2.用自己的方式进行记录。
3.大胆地向好朋友介绍自己的测量结果。
（活动评析：这一环节，引导幼儿自主选择两种材料进行测量，并用自己的方式进行记录，因为我们班有些幼儿还不太会正确的数字，就请他们用自己的方式记录，再交流的时候再告诉大家，引导幼儿自主探索。）
（三）、小结。
幼儿展示记录，讲评测量结果。
提问：
1.师：你在量杯里装了什么？能装几颗？（教师把结果记录在粮食的图片上）
2.师：谁量了花生？你是怎么量的？
小结：量的时候要把粮食压压紧，结果才会准确。
3.为什么同样大的量杯里，黑枣只能放一两颗，花生能放十来颗？（引导幼儿推理出粮食数量与粮食大小之间的反比关系）
4.小结：在一样大的量杯里，越大的粮食装的越少，越小的粮食装的`越多。
(活动评析：通过交流展示，一起验证试验结果，引导幼儿了解、感知三种物体体积的不同，物体体积大的用料少，物体体积小的用料多的原理。)
二、竞赛游戏：乌鸦喝水
1.出示乌鸦：乌鸦先生陪我们玩了这么长时间的游戏，口渴了，找来找去找水喝。哇，这里有一瓶谁，乌鸦真高兴呀！（出示一瓶水）可是瓶太高，饮料太少，乌鸦怎么也喝不着。小朋友们，快帮帮乌鸦先生吧！（引导幼儿想出用材料投入水中，让水面升高的方法）
2.师：你们都听过乌鸦喝水的故事，现在，水位在哪里？老师用记号笔做好了一个标记，想一想，用哪种材料放到水里可以让乌鸦最快喝到水？有的小朋友说是小番茄，有的说是花生，我们来比比看好不好？和你的好朋友一起拉着手，一个选择小番茄，一个小朋友选择花生，一起比赛吧。
3.师：哪个可以让水位最快上升呢？
4.单独出示两个，请两位幼儿上前进行比赛。
师：每次只能放一个进去，看看到底哪个可以让水位上升最快。
5.师小结：原来大的东西可以上水位上升的快。
6.师：乌鸦先生喝到了水，让邀请你们一起出去玩好吗？
（活动评析：以游戏的形式引导幼儿一起探索如何让乌鸦先生最快的喝到水，再次感知物体体积大的，水位上升的快，激发幼儿对探索活动的兴趣。）
教材分析
《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第19课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。设计理念
创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想像力。尊重学生的个性，重视学生的自我反思，相互评价，促进学生的发展。注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。
学*目标
1．感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。能用“渐渐”说话。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。
3．喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。
教学流程
一、复*检测。
1．读词卡。
2．找朋友游戏──连字成词。
【在“找朋友”的拍手游戏中巩固认字，激起学生学*兴趣，创设轻松愉快的学*氛围。】
二、提出问题，合作初步解疑。
1．读课题，质疑，梳理问题。
2．自读课文，注意读准字音，把课文读通顺。
3．指名读1－3自然段，思考提出的问题。
4．4人小组讨论交流读懂的问题。
【把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读，使其在阅读中提出问题，初步交流阅读中发现的问题。】
三、读中感悟喝不着水的原因（学*第一自然段）。
1．指读第一自然段，思考：乌鸦为什么一开始喝不着水？
2．朗读指导。着重指导“到处”、“水不多”、“口又小”，读出乌鸦喝不着水着急的语气。
3．学生自我评价朗读。
【以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。］
四、合作探究学*第二、三自然段。
1．过渡语：看见一个瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么办呢？现在你们就是这只乌鸦，你们来想想办法。
2．学生自读二、三自然段。
3．四人小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的？边研究边做实验。
4．交流合作结果。
【根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，把实践的主动权还给学生，合作动手做实验，激发兴趣，调动思维，让其在生动活泼的形式中自然而然地达到“以做促读”的目的。】
5．理解“渐渐”一词的含义，能用它说话。
6．指导朗读二、三自然段，学生自我评价。
7．发散思维：如果旁边没有小石子，你们该怎么办呢？同桌讨论、汇报。
五、学会背诵的技巧。
【注意让学生自己悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等，引导学生学会巧背。］
你们喜欢这只乌鸦吗？用一句话夸夸他。
六、复*巩固。
1．看谁读得最快。
（1）乌鸦口渴要喝水。
（2）瓶口小，水不多，可是乌鸦还是想出办法喝着了水。
（3）夏天到了，天气渐渐热起来了。
【识字是低段年级语文课的教学重点，根据学生记得快忘得快的特点，在课前以游戏、词卡形式复*，在课后把学过的字放进旬子里，既巩固认字，同时又积累了语言，这样反复再现，强化记忆。］
2．看谁写得最好。
ke ban fa zhao板书设计
19 乌鸦喝水
水不多 口又小──喝不着
放石子──喝着课后反思
学*过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学*的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，
学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体5．理解“渐渐”一词的含义，能用它说话。
6．指导朗读二、三自然段，学生自我评价。
7．发散思维：如果旁边没有小石子，你们该怎么办呢？同桌讨论、汇报。
五、学会背诵的技巧。
【注意让学生自己悟出背诵的方法：看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等，引导学生学会巧背。】
你们喜欢这只乌鸦吗？用一句话夸夸他。
六、复*巩固。
1．看谁读得最快。
（1）乌鸦口渴要喝水。
（2）瓶口小，水不多，可是乌鸦还是想出办法喝着了水。
（3）夏天到了，天气渐渐热起来了。
【识字是低段年级语文课的教学重点，根据学生记得快忘得快的特点，在课前以游戏、词卡形式复*，在课后把学过的字放进旬子里，既巩固认字，同时又积累了语言，这样反复再现，强化记忆。】
2．看谁写得最好。
ke ban fa zhao板书设计
19 乌鸦喝水
水不多 口又小──喝不着
放石子──喝着
课后反思
学*过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的.丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学*的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学*语文，真正成为了学*的主人。
教学目标：
1 、知识与能力：认识“乌 鸦”等9个生字。
2 、过程与方法：能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
3 、情感态度与价值观：懂得遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。
教学重难点：
1 、认识乌鸦等9个生字，背诵课文。
2 、明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。
课时划分：一课时
教具：生字卡片，小石子，瓶子，磁铁，红墨水，水。
教学过程：
一、 激趣导入：
小朋友，今天老师给你们带来了一位新朋友，（出示乌鸦图片）看看它是谁？（乌鸦）再来观察一下它长什么样子。（黑色的羽毛，尖尖的嘴）今天我们就来学一个关于乌鸦的故事（板书课题：《乌鸦喝水》）
二、初读课文，学*生字：
师：请小朋友自读课文，不认识的字就去拼读一下。
师：现在老师就要看看刚才小朋友们有没有认真了。（出示幻灯片）
1 、认读“我会认”（加拼音）的字。
2 、去掉拼音读。
3、 单个出现，开火车认读。
师：小朋友们真棒，你们认识了这些字，老师就要请你们帮个忙了。我这里有几对兄弟，哥哥在家很着急，因为弟弟贪玩，忘了回家的'路了，现在那位热心的小朋友来帮忙把迷路的弟弟送回家呢。
师：你们观察一下这几对兄弟长得像吗？
生：像。
师：是不是一模一样呢？
生：不是。
师：那么再看一下他们哪里不同，怎样才能记住他们？
生1：渴和喝偏旁不同。渴了最需要水，所以三点水就认渴。喝是用嘴，所以口字旁就认喝。
生2：为和办两点的位置不一样。
生3：石和右的撇不一样长。
生4：鸟比乌多了一点。乌鸦太黑了，黑得眼睛都被遮住了，所以没有点的认乌，有点的认鸟。
三、 范读课文，了解故事：
师：现在老师给大家范读一下课文，小朋友们边听边观察图片，等下起来给我们讲讲这个故事。
生：（讲故事。）
师：听了这个故事，你觉得这是一只怎样的乌鸦呢？
生：聪明，可爱。
四 、细读感悟：
1 、朗读第1段：
师：那位小朋友来给我们读下第一段？其他小朋友边听边想，乌鸦的心情有没有什么变化？
生1：朗读第一段。
生2 ：有变化。乌鸦找水心里很着急，看见水就很高兴，喝不着时它又伤心了。
师：回答得真好，那么你能根据乌鸦的心情和第一段的内容，自编几个动作吗？你们先演给同桌看下。
师：现在谁愿意上来，戴着小乌鸦的头饰来给大家表演一下，再上来位同学读下第一段，给他旁别。
生：（上台表演）
2、朗读第2段：
师：小朋友们，小乌鸦看见许多小石子，怎么就能想出办法呢？两颗小石子行吗？许多大石块儿行吗？
生：都不行。两颗小石子水还是不够高，大石块儿乌鸦叼不起来。
3 、朗读第3段：
师：乌鸦到底想到什么办法了呢？请大家齐读第三段。
师：小石子放进水里会有什么变化，水真的会升高吗？现在我们就来做个实验，大家仔细观察。（分六人小组，合作完成小实验。）
学生交流
师：那么从刚才的实验中，你是否明白渐渐的意思？
生：慢慢。
师：你能用它说句话吗？
瓶子里的水渐渐升高了。
天气渐渐热起来了。
————— 渐渐 ——————————————————。
4、 师：通过这个故事你明白了什么？
生：我明白了，遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。
五、拓展延伸：
师：小朋友们，瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？
生1：用吸管。
生2：请其它动物朋友帮忙。
生3：挖个小洞。
六、 总结
小朋友们，乌鸦是值得我们学*的动物，我们在学*和生活中，也应像它一样，遇到困难仔细观察，认真思考。
七、 板书设计
乌鸦喝水
乌鸦急着找水喝
喝不着水 想办法喝水
喝着水了
课后反思：
《乌鸦喝水》是一篇通俗易懂的文章，它主要讲的是乌鸦口渴急着找水，找到水却喝不着，最后想到把小石子放进瓶子的办法终于喝着水了。
在讲解本课时，我主要是运用了朗读、表演、实验等多种教学方法，让学生在朗读中去了解故事，在游戏中区别容易混淆的字，在表演中体会乌鸦的心情，在实验中体验懂得真理的快乐，最后再用拓展延伸来开发学生的想象力。
这样一节课下来，我的教学任务基本完成，课堂上学生表现也比较活跃，但还有一些细节上的不足，那就是课堂秩序没控制好，学生在表演时也没有进入角色。
学*小乌鸦遇到困难运用自己的智慧解决问题的精神,在生活中做一个勤动脑、勤思考的孩子。
一、谈话激趣，明确目标
同学们，你们见过乌鸦吗？谁来说说乌鸦是什么样的？今天我们就来认识一只聪明可爱的乌鸦。读一读，课文讲了一个什么样的故事？
板书课题：乌鸦喝水（注意本课生字，齐读课题）
出示学*目标。
1.会认“乌、鸦、处、找、办、旁、许、法、放、进、高”11个字。会写“只、石、多、出、见”5个字，认识1个偏旁。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.懂得遇到问题要开动脑筋，积极地解决。
二、读中感悟，探求新知
1.今天我们认识的这只乌鸦遇到了什么事情？我们快去了解一下吧！请同学们翻开书，自由读课文，将不认识的`字用笔圈出来多读几遍。（学生读课文，教师巡视）
2.同学们读过一遍课文之后，都已经认识了这只可爱的乌鸦，请同学们再读一遍课文并给本课生字注音，看谁能既快速又准确地读出本课生字。（大屏幕出示本课生字）
3.开火车读生字。
4.同学们很聪明，看来大家都回家做了预*，能快速读出生字准确的音，现在请同学们将这些生字放回课文中，只看生字再读一读，边读边想：故事中的乌鸦做了一件什么事，并标出本文的自然段。
这篇文章讲了一只聪明的乌鸦口渴找水喝的故事，本文共有3个自然段。
三、精读感悟，点拨引导
1.谁能说一说，乌鸦遇到了一件什么事？（口渴找水喝）口渴没有水喝的时候会是一种什么心情？（着急）请同学们试着用着急的心情读一读第一自然段。
2.小组讨论：乌鸦看见了许多小石子，想出什么办法呢？放少许小石子可以吗？许多石块行吗？为什么？
3.小组汇报讨论结果。
4.课件演示：在瓶内放少许石子和放石块的情景，帮助理解。
5.乌鸦口很渴，多想马上就喝到水啊，可它为什么不把小石子一下子全放到瓶子里呢？
6.思考一下：你想到了什么？
四、知识检测，反馈提升
1.今天我们认识了一只聪明可爱的乌鸦，请同学们再认真读一遍课文，并将这个故事讲给同学或者家长听。
2.如果你是这只可爱的乌鸦，你在口渴的时候会想到什么办法？
3.如果瓶子旁边没有石子，请你帮乌鸦想一个办法，怎么样才能喝到水呢？
结束语：其实在生活中，我们每一个人都会遇到很多问题与困难，关键看我们如何解决，只要我们是一个善于动脑筋的人，那任何事情都难不倒我们。
板书设计：
乌鸦喝水
找——喝不着——想办法——叼石子——喝到水
遇事要动脑筋
一、导入
同学们，老师带来一个朋友，不知道你们还记得它吗？（展示乌鸦的图片）乌鸦是一种全身黑色的鸟。我们今天来听听乌鸦为我们讲述发生在他身上的事吧。这个故事叫做（ )
板书课题：乌鸦喝水（学生书空）
二复*
（一） 认字
课文中的字你都掌握了吗？那我可要考考你了。
（1） 看！如果你认识它就把它大声地读出来吧。（出示生字卡片）
（2）区别相似的字：渴-喝 为-办 右-石 鸟-乌 丢-法 鸦-鸭
（二） 写字
在了解这个故事之前，我们将剩下的需要书写的.生字学*一下，“办”“法”。
（1）学生做小老师讲解生字，老师范写，学生练*。字虽然比较简单，可是想写好却很不容易，不相信，你就在田字格中写一个试试吧。(强调写字时要注意姿势)
（2）老师在巡视指导，学生展示。注意：有的小朋友把办的两个点写成了这样(指出易错处)，要把两个点对齐都写在横中线上，而且方向相反。评价后再写一个。
评价性语言：这回，同学们写得漂亮多了。你们真是个聪明的孩子。
（三）自由朗读，概括课文内容，学生边说，老师并依次板书：找水喝、喝不着、喝着水了
结：其实这篇课文就是向我们讲述了，乌鸦先（找水喝），可是（喝不着），最后（喝着了）的故事。
二、细读，品读体会
第一自然段
找水喝（1）、（指：找水喝）你知道，小乌鸦为什么找水喝吗？快来读读这句话？
（2）、同学们，你知道口渴是什么感觉吗？
（3）、你能通过读把这种口渴的感觉表现出来吗？谁想试试
指导读：渴得都快说不出话来了。范读。
是呀，多渴呀，看!小乌鸦找水去了，它飞呀飞呀，飞到了这儿有水吗？又飞到了这儿，有水吗？这儿有吗？小乌鸦还飞了好多的地方，于是课文中用了一个词。
指导语言：谁能把这只口渴的小乌鸦，到处找水渴通过读表现出来。
喝不着（1）、就在小乌鸦只剩一点点力气的时候，他忽然看到了一个瓶子，瓶子里有水，可是这个瓶子（同学们接下来）水不多，口又小
（2）哎，好不容易找到了水，却盛在这样一个瓶子里，乌鸦的心情怎样呀！快来读读最后的这句话吧！怎么办呢？
读，没听出来你的着急，疑问的语气再强烈一点。
第三自然段
喝着了（指喝不着）是呀，多着急呀!快来看看小乌鸦是怎么做的吧？
同学们，谁来告诉老师你看到了什么？（分析一个一个）小乌鸦你那么渴又飞了那么远的路，多累呀!你真是一只坚持到底，不肯放弃的小乌鸦!
1、 在小乌鸦的努力下，水怎么样了？(手势快速增高）那是怎么样的，用你的手势来告诉老师。课文中用的是哪个词。
2、渐渐的意思就是_____，谁能用这样的句式，再来说一句话。（分析渐渐）
3、乌鸦喝到水了，心情怎么样呀！那你就高兴地读一读吧！
指导读 想想乌鸦喝到水的高兴，再读一读！
评价语言 是呀，小乌鸦多高兴呀~!
三、挖空背诵
四、拓展延伸
（1）这只小乌鸦多么善于观察呀!快来读读这句话吧!现在就请同学们想一想“如果瓶子旁边没有小石子，小乌鸦怎样才能喝到水呢？同学们能想出这么多的办法，真是爱动脑筋的孩子
（2）拓展阅读：聪明的乌鸦
教学目标：
1、认识"乌鸦"等9个生字，会写"办、法"两个字。
2、初读课文，能读准字音，读通句子。
3、初步了解课文内容。
教学重点：
识字、写字。读准课文的字音，读通句子。
教、具：
乌鸦的图片生字卡片多媒体课件
教学设计：
一、激趣，讲故事导入
1、师：今天老师给同学们带来了一只可爱的小鸟，（出示乌鸦的图片）你们谁认识它？（生答：乌鸦）
师：对，这只可爱的小鸟的名字就叫"乌鸦"。
2、师：大家在看看老师黑板上的这两个字，有人认识吗？（大屏幕出示"乌鸦"）会读的同学把这两个字读给大家听。能不能把这两个字教给其他同学认识。（会读同学领着全体同学读）
3、识记生字：我们大家都认识了这两个字，能不能想办法记住他们。记字（指名说）
（熟字加偏旁：大屏幕出示：鸟――乌牙＋鸟＝鸦）
4、谁能很有礼貌的跟乌鸦朋友打个招呼？
5、今天老师就给大家带来了一个关于这只可爱的小乌鸦的故事，故事的名字叫《乌鸦喝水》，（板书：乌鸦喝水）现在老师就请我的电脑朋友把这个故事讲给大家听
（播放动画）
6、你觉得故事怎么样？你还想听吗？可是故事已经将完了。不过没关系老师告诉你们这个小故事就是语文书上的第十九课的内容。只要你把这篇课文读懂了，学好了，你也能向我的电脑朋友一样，把这个故事将给大家听。
二、初读课文，识字
1、自读课文，学生读课文老师提要求：
（1）读准字音，不会读的字，问问你的同桌或小组同学。
（2）读通句子，感觉不连贯的地方多读几遍，标出自然段。
2、指名读。
师：你们读的可真认真，谁愿意到前边来当一回小老师给大家读一读。（生）这么多同学愿意读啊！老师想多给同学们几次机会，你们觉得怎么读比较合理呢？（分自然段读）
（生读）适当的评价
3、识字
师：细心的同学你发现屏幕上的课文有什么不一样。（字的.颜色不一样，不同颜色的字是生字）
学生读字（把这些字读给你的小组同学听一听）
读词（大屏幕出示这些字所在的词：乌鸦喝水口渴瓶子办法渐渐）
小组合作：一起想办法记住这些字。
汇报：
（1）去掉音节读课文
（2）换语境读课文。
4、写字
⑴、出示生字，学生观察。提出问题：它们都是什么结构的字，怎样才能把他们写好，应该怎样写，每一笔占什么位置。
⑵、书空
⑶、师范写，学生边写边说笔画名称
⑷、学生练写
三、再读课文
师：没有了生字朋友做障碍，老师相信你们一定会把课文读的更好的。
1、现在老师想让你们再课文读一读。在读课文之前老师想问一问大家，我们这一次读课文除了要读准字音，读通句子之外还应该怎么读呢？（生答：读出感情）（自由读）
2、觉自己读的怎么样了？是按你们自己说的要求那样做了吗？
3、小组分自然段比赛读一读。
4、学生评一评，哪组读的最好，好在哪？
5、再读课文，按照读好的小组那样读
四、总、结
第一课时
教学目标：
1、认识9个生字，会写3个字。
2、能正确流利地朗读课文。
3、学会第一节课文。
重点难点：
1、认识9个生字，会写3个字。
2、能正确流利地朗读课文。
课前准备：乌鸦图片
教学流程：
一、激趣导入
1、出示图片问：“这是什么？”板书“乌鸦”
学生看图介绍乌鸦外形。教学乌鸦
想办法记住这两个字。乌_______鸟进行区别。
2、板书“喝水”教学“喝”，说说什么时候需要喝水？根据回答教“渴”与“喝”比较。
3、质疑引导学生提有意义的问题。
二、初读感知
1、提出要求：
（1）读准字音，不会读的想办法。
（2）读通句子，不连贯的地方要多读几遍。
（3）标出自然段的序号。
2、同桌互读，互相帮助。
3、分节朗读，评价。（学生评）
4、根据反馈教学生字，纠正字音。
5、区别形*字。
石——右喝——喝办————力
三、再读知意
1、读文思考：课文讲了一件什么事？
2、指名读第一节，质疑。
3、看图说说，你从哪里看出乌鸦口渴了？
4、“到处”表演理解并造句。
四、写字
1、看板**字形。
2、描一描右什么发现。
3、写田字格（生说师板书）
4、展示学生作业，评价后修改。
第二课时
教学目标：
1、学懂课文内容，学*乌鸦遇到困难自己想办法解决。
2、能有感情地朗读课文，背诵课文。
重点难点：能有感情地朗读课文，学懂课文内背诵课文。
课前准备：实验器材（小口瓶红线小石子）
教学流程：
一、复*导入
1、猜谜：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。
2、复*生字。
3、出示课题。
二、读文感悟
1、自己读读课文，想想你读懂了什么？
2、解疑从课文哪里感悟到？
3、解决知识点：
（1）联系课文，说说乌鸦喝不到水的原因？指导朗读，合课文插图想像乌鸦喝不到水的着急样子。
（2）做实验理解乌鸦喝到水的经过。
a、理解“渐渐”并仿造说句。
b、看插图想想乌鸦喝水后高兴的心情，指导朗读。
三、总结全文
1、理解乌鸦心情变化的心情
着急———高兴———着急———高兴
2、通过多种形式进行朗读课文。
3、你觉得这是一只怎样的乌鸦？你会夸一夸吗？
4、指导背诵。
五、拓展
如果没有小石子，乌鸦会有什么办法？
一、教学目标：
1、认识“乌、鸦、喝”等9个生字。会写“可、石”等6个生字。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。通过朗读感悟“乌鸦喝水”的过程。能用“渐渐”说句子。
3、学*课文，明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。
二、重点难点：
1、正确、流利地朗读课文，在朗读和实践中感悟“乌鸦喝水”的过程，并用“渐渐”说句子。
2、学*本课的生字。
三、教学课时：1 课时。
四、教具准备：
1、实验用品：装少许水的小口瓶子，碎石子。
2、电脑课件：乌鸦喝水的过程。
五、教学过程：
（一）激趣导入：
1、出示乌鸦图片。问：小朋友们，你们认识它吗？（乌鸦）课文里就介绍了一只聪明可爱的乌鸦。读了课文你就认识它了。
2、板书课题： 19.乌鸦喝水。
（二）小组合作，交流预*成果。
1、小组合作学*，交流预*情况，教师巡视指导。
*.小组长组织同学给生字组词，并互编考题来识记生字的字形。
*.小组长抽读生字卡片，检查组员生字识记情况。
*.小组齐读。
2、小组汇报合作学*成果，教师指导，同学评价。
*.甲同学带读生字并组词。
*.另三位同学出题考大家：本课偏旁相同的字是哪两个？做动作猜字、猜字谜等。
*.同组的4位同学开火车读课文或读最喜欢的段落。
*.同学们从音量、感情、音准、流利程度等几方面互相评价，并提出自己的意见和建议。
（三）细读课文，领悟课文的道理
1、师范读课文，同学们边听边思考；：故事里的乌鸦做了一件什么事？
2、逐段朗读，边读边悟。
（ 1 ）请一个学生朗读第一自然段。
*.指导朗读课文第一句：读出乌鸦到处找水喝的那种心里着急又找得好辛苦的语气。
*.请一生戴上头饰上台扮演这只小乌鸦做动作，全班齐读第一句。
*.问：乌鸦找到了什么？又遇到了什么困难？
*.小组活动：讨论一下如何把第一自然段的内容用动作表演一下。
*.学生分头准备后在班内表演。
*.大家评议。
（ 2 ）请一个小组朗读第二自然段。
*.问：乌鸦看到许多小石子，想出了什么办法？
*.教师用装着半瓶水的瓶子和小石子演示乌鸦丢小石子的过程，学生观察过程并说出结果。
*.学生分组动手做实验，体验水渐渐升高的现象。
*.小结并教育学生遇事不要慌张，应仔细观察，认真思考。
（ 3 ）学*第三自然段。
*.过渡：乌鸦想出了这个办法后喝到水了吗？
*.（播放课件：乌鸦喝水的过程）学生边看课件边思考：
乌鸦是怎样喝到水的？这是一只怎样的乌鸦？
*.体会“渐渐”的意思并说一说，然后用“渐渐”说一句话。
*.全班齐读第三自然段。
4、边欣赏课件边背诵课文。
（四）提升训练。
1、问：假如在瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢？小组讨论，想出办法。
2、学生分组讨论。
4、教师奖励“智慧星”。
《乌鸦喝水》二次跟进教学反思
马晓梅
如何以学生为本，构建一种有效的学*方式？我认为应该积极倡导自主、合作、探究、创新的学*方式。在上节课的基础上，我及时调整了教学思路，本节课我注重了以下几方面的设计：
1、运用电化教学，培养理解能力。
我在开课之前运用闪光动画软件把 “乌鸦喝水的.过程” 制作成动画片。精彩的画面，生动的情景，可以使深奥的道理浅显化，复杂的内容条理化，形象具体，重点突出，帮助学生对知识的理解，使学生在较短时间内获得准确丰富的知识，从而促进学生理解能力的培养。
2、培养求异思维，增强创新意识。
我在课末创设这样一个环节：让学生思考假如瓶子旁边没有小石子，该怎么办呢？同学们运用*时积累的知识和生活经验议论纷纷，并争先恐后地回答这个多维的问题。同时我告诉学生在小学语文课文里，有《曹冲称象》、《司马光砸缸》、《捞铁牛》等课文都是讲述人们如何面对问题、解决问题的故事。而解决问题的方法不是唯一的，学到这样的课文时，要学会提出求异性问题：“还有其他办法解决吗？还有更好的办法吗？”这样，通过发散学生的思维，引导学生提出求异性问题，不仅能有效地培养学生的求异思维，还增强了学生的创新意识。
3、注重自主实践，开展合作学*。
动手能力是人的一个重要素质，“我们必须提倡让学生动手学科学，而不是让学生用耳朵听科学。”应让每个学生主动参与新知识的产生和发展过程，在教学中我根据小学生的认知特点，有意识地设置让学生动手操作的情景：学生亲自动手把小石子投放到盛着半瓶水的瓶子里，并且小组合作学*、自主感悟水渐渐升高的过程。这样，不仅有利于突破教学的重点、难点，有利于减轻学生的负担，有利于激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与学*，还培养了学生的动手操作能力。
教学目标
．认识“乌、鸦”等9个字；会写“可、石”等6个字。能用“渐渐”说一句话。
．正确、流利地朗诵课文，背诵课文，提高学生的阅读能力。
．引导学生懂得遇到问题时要仔细观察、认真思考的道理，逐步养成动脑的好*惯。
教学重点
识字、写字和朗诵课文，在充分阅读的基础上懂得在遇到困难时要通过仔细观察、认真思考、积极动脑来解决问题的道理。
课时安排
课时
教学准备
挂图、生字卡片、长颈瓶、小石子、多媒体等。
教学过程
教学案例
第一课时
一、激趣导入
．出示乌鸦图片问：小朋友们，大家看这是什么?它漂亮吗?乌鸦虽然没有华丽的羽毛，但是它很聪明。
小朋友们想不想来了解了解乌鸦，来和它交个朋友呢
．板书课题：乌鸦喝水
二、初读课文、识写生字
．学生轻声读课文，在课文中找出生字并用笔画出来。
．出示带拼音的生字卡片：同学们看生字宝宝来了，谁愿意和它们交个朋友来把它们介绍给大家?（指名认读生字）
．说一说你是怎么记住这些生字宝宝的?（小组讨论，互相说一说自己的方法。师生评议。如：“喝”“渴”看偏旁想意思。喝水要用口，口字旁的是“喝”；口渴需要水，“渴”字是三点水旁。）
．谁能用这些字来组词?（生字组词，学生评议）
．写字指导。
（1）想一想我们以前学过的笔顺规则有哪些?（先上后下、先左后右、先中间后两边等）
（2）找一找、想一想，写哪几个字时是按先左后右的笔顺来写的?（法、找、许）
（3）“法、找、许”这三个字都是什么结构的字?（左右结构）
提示：写“找”字时，不要丢掉最后一笔“点”。比较“找”与“我”的字形。
（4）“可、石、办”这三个字又应该怎样写呢?（小组讨论、汇报、教师示范）
三、书写练*
．先观察田字格中的字，再书写。（教师巡视、个别指导，强调学生注意书写姿势──“三个一”）
．播放轻音乐，营建轻松的.学*氛围。
第二课时
一、激趣导入
．同学们还记得我们上节课认识的生字宝宝吗?（出示生字、生词卡片。指名认读）
．小朋友们，这节课我们来进一步了解这只小乌鸦好不好
二、阅读感悟
．谁愿意把第一自然段读给大家听一听?（指名读第一段）
．其它同学想一想，从这一段中你知道了什么?还有什么不明白的?（小组讨论交流、说出各自的想法，小组汇报，师生评议。）
．想一想小乌鸦“到处找水喝”是一种什么样的心情和神态?（思考、讨论）
．用怎样的语调才能把这种心情读出来呢?（组内练读、汇报、师生评议。）
．小组之间比一比，看看哪一组读得最好。（小组练*、组内评议）
．汇报表演。（师生共评）
．朗读第二、三自然段。
．出示思考题：为什么乌鸦一看到有许多小石子就想出办法来了?如果只有大石头或只有几个小石子乌鸦用现在想出的办法能行吗？为什么?你能想出什么不同的办法让乌鸦喝到水吗?（小组讨论、汇报）
．瓶子里的水是怎样升高的?谁能用“渐渐”这个词说一句话?（组内交流、全班交流、评议）
．分小组表演乌鸦喝水的全过程，比一比哪个组表演的最好。（小组合作、汇报表演、师生评价，评选出表演得最好的一组给予奖励）
三、交流感受，指导背诵
．同学们，你们认为这只小乌鸦怎么样?喜欢它哪一点?（小组交流、汇报、师生共评）
．借助图画，指导背诵。先同桌互背互听，再自荐分段展示背课文，最后练*背全文。
四、布置作业
．把这个故事讲给爸爸妈妈听。
教学目标：
1、图文结合，理解词、句的意思。懂得应该找到最好的方法来解决问题。
2、学会15个生字，会写8个生字。
3、继续巩固“读读、画画、想想、议议”的阅读方法。
4、正确、流利、有表情地朗读课文。
教学重、难点：
１、借助拼音正确、流利地朗读课文；
２、学会本课的生字词。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话引入。
同学们，还记得老师给你们讲的《狐狸和乌鸦》的故事吗？故事中的乌鸦是多么的愚蠢呀！今天，我们又要认识一只乌鸦，看看这又是一只什么样的乌鸦呢？
揭示课题，学生齐读课题。
二、读了这个题目，你想知道些什么？
三、老师范读课文，学生认真听。
四、初读课文，学*生字。
1、自由读课文。圈出本课的生字，多读几遍，记住字音。自己用喜欢的方式解决不认识的生字。
2、汇报你是怎么认识这些字的？重点介绍多音字“着”。
3、同桌互相认读生字。区别“喝——渴”。
4、开火车认识生字，做猜字游戏。
5、给生字找朋友。
五、学*课文。
1、老师再读课文，学生再通过听解决自己不认识的生字。
2、同桌学生互相读读课文。想想课文有几个自然段？标出来。
3、抽生分段读课文，也可以采用不同的形式读。
4、全班指书齐读课文。
5、想一想：
乌鸦是用什么办法喝到水的？（练*说话。）
还有比这个办法更好的办法吗？比比哪个办法是最好的？
你觉得这是一只什么样的乌鸦？你应该向它学*什么？（夸夸这只乌鸦。）
6、再齐读一遍课文。
六、老师小结。
第二课时
一、朗读课文。
１、自由朗读课文。
２、分小组比赛朗读。
二、学*写字。
1、抽学生读生字卡片，全体读。
2、出示生字卡片，开火车认读。
4、这节课我们要学会写的是哪几个字？看田字格认读。
5、认识新笔画——斜钩。示范写“找”，观察带这种笔画的字在田字格中的位置，师范写，生模仿写。
6、学*其它生字，通过投影仪展示学生的书写，评议，巩固认字。
三、总结。
四、布置作业。
1、读熟课文；
2、练*册作业。
板书设计：
乌鸦喝水
口渴（找水喝）
喝不着（想办法）
发现石子（动脑筋）
衔石子进瓶子（喝着水了）
教材简析：
《乌鸦喝水》讲述了一只乌鸦通过动“手”动脑喝到水的故事。这个故事告诉我们：遇到困难，要动脑筋、想办法
教学目的：
1、认识“乌、处”等９个生字，会写“可、里”４个字
2、朗读课文，理解乌鸦是怎样喝到水的、
3、让学生懂得动手动脑的重要性，培养学生自主学*、合作探究的精神，培养学生思考和实践的精神，培养学生的创造能力。
教学过程：
一、创设情景，激发学*兴趣
从学生生活实际出发，创设情景。引导学生进入本课的学*，其间，随机析字形，辨字义，激发学生的学*兴趣。
1、教师：晴天，太阳当空照，上完体育课后，同学们有什么感觉，最想干什么？学生回答。顺势让学生说一说“喝、渴”字的不同地方。
2、教师：今天，老师带来了一个小动物，它是什么呢？（出示乌鸦模型，板书乌鸦，鸟）看一看“乌”字与“鸟”字有什么不同？、想一想，有什么好办法能记住它。
3、教师：这只乌鸦啊，遇到了和我们同样的问题（出示第一幅挂图，要求学生看图），太阳天，乌鸦口渴，到处找水喝。（学生从图上不难看出，不远处的瓶子里有水，乌鸦可以去喝。）
教师：瓶子里有水，那就让我们一起去看一看吧！（出示第二幅图，要求学生仔细观察。）大家说一说有什么发现？（观察图画学生能够发现，乌鸦喝水遇到了困难。）教师一边听学生讲一边演示，使困难一目了然。
4、教师：乌鸦喝不到水，怎么办呢？让我们一起来帮帮它吧！
二、动手做，动脑想
1、要求学生用准备好的石子、瓶子、水亲自动手试试，看看乌鸦怎样才能够喝到水。然后请同学上台演示并讲述乌鸦喝水的过程。
要求其他同学注意观察，体会“瓶子里的水渐渐升高了”。要求学生仔细听，让学生养成认真倾听别人发言的好*惯。、学生亲自动手做，能使乌鸦喝水的经过显而易见。这个活动使学生间接掌握了课文内容。同时，也让学生体会到自己动手亲身实践的重要性。
2、教师：乌鸦想到的办法和同学们的办法一样吗？（出示第三幅图）那么，除了这个办法还有没有别的办法呢？
1、小组讨论。要求小组成员群策群力。看看还有没有别的办法。教师巡视，随机参与讨论。
2、全班交流，组织评议。
（要求各组组长汇报讨论结果，其他人认真听，并评议他们的办法行不行，为什么？）
三、课堂延伸，拓展思维
1、教师：同学们都肯动脑筋，这场辩论太精彩了，那么这些办法中，谁的办法最好呢？（不仅要求学生想办法，还要求学生从中选优，优中选特）。
由此看，这是只怎样的'乌鸦？你们学*了乌鸦喝水的故事以后打算怎样做呢？
（学生回答后，老师给予小结，以突出单元主题：手和脑，两件宝。）
2、要求学生把乌鸦喝水的故事讲给爸爸、妈妈或者朋友听。
四、齐读课文，整体把握课文内容
最后，全班同学整齐地朗读一遍课文。
1、播放课文vcd
（1）、师板书课题，边写边说明这四个词的写法。
（2）、生齐读课题。
2、初读课文：
（1）、教师提出读书要求：认认真真的读
（2）、让学生自由读课文
3、学*生字词：
（1）、出示本课生词，指名上前台带领其他学生读生字词。
（2）、让学生齐读生字词。
教师在读的过程中对学生出现的不规范发音及时纠正。
4、再读课文：
（1）、学生自由读课文。
（2）、请一名学生朗读课文。
5、学*第一自然段：
（1）、生自由读读第一自然段。
（2）、指名读第一自然段。
（3）、师问：“乌鸦怎么到处找水喝？”
（4）指导朗读：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”
a、师：“你能不能读出乌鸦到处找水喝的样子？”
b、指名读
c、让生自己练读这句话。
d、学生齐读这句话。
（5）、师：下面乌鸦看见了什么？它看见了水就怎么样呢？它会想什么办法？
（6）、让生自由读有关句子。
（7）、指名读有关句子。
（8）、师：它想喝瓶子里的水，可是瓶子小，乌鸦够不着，怎么办呢？
要求学生找到有关课文，自由读一读。
现在能读好第一段吗？我们一起读，请你一边读一边想象画面，读好第一自然段。
（9）、学生齐读第一自然段。
刚才有的小朋友没有拿好书，我们注意端正读书姿势，再来读一遍。（教师和学生一块再读第一自然段）
（过渡）：乌鸦想出办法喝到水吗？
6、学*第二自然段：
（1）、教师要求学生自由读，读好第二自然段。
（2）、师：乌鸦是一下子就把办法想出来的吗？在想出这个办法以前，乌鸦一定还想过许多办法。谁来说说，它可能想到什么办法？
（3）、师：乌鸦想想，这个办法也不行，那个办法也不行，现在终于想出办法来了。
（4）、指名读第一句
（5）、师邀请两个学生朗读第一句。
（6）、要求学生读读第二句。
（7）、师：你想不想试试乌鸦的这个办法？
（8）、实验操作活动：
a、让学生分成四人小组，合作完成投石入瓶，石多水溢“的实验。
b、师提出要求：认真做实验，看看水的怎样升高的。
c、学生分组完成实验活动。
d、师：水是怎么升高的？
e、指名上前演示。
f、师：水为什么是“渐渐”升高？而不是一下子升高的呢？
g、师：石子是一颗一颗放进水里，所以水渐渐升高了。
h、师引导学生读学课文中有关句子一遍。
（9）、指导背诵课文：
a、创设“小小配音员，给动画片配音的情境”，激发学生参与学*活动的兴趣。
b、学生自由练*背诵课文。
c、检查学生背诵情况。
d、指名背
7、指导书写“终、于”。
（1）、出示“终、于”
指名说说这两个字的字型、结构。
师念字型儿歌，帮助学生记字。
师范写这两个字。
要求学生在*字册上练写这两个字。
第二课时
【教材分析】
《乌鸦喝水》是人教版小学一年级语文教材第十九课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。本篇课文内容短小，通俗易懂，以“喝水”为线索，写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，好不容易发现了一个装有水的瓶子，可是瓶子只有半瓶水，瓶口太小，乌鸦喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法，它把瓶子周围的小石子往瓶里放，水面渐渐升高了，乌鸦就喝到水了。说明任何事情只要我们开动脑筋想办法，就能克服困难。
【设计理念】
学生是学*和发展的主体，是学*的主人。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。精心创设实践活动，以给学生自主、合作、探究的机会，鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，尊重学生的个性，重视学生的相互评价，促进学生的发展。
【学情分析】
一年级学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。通过上一学期的学*，学生已经具有初步的阅读能力，能利用拼音把课文读通读顺，具有初步的理解课文内容的能力。指导学生阅读这篇课文，在读中体会课文内容，通过实验让他们学会合作，更深刻的理解课文。
【教学目标】
知识与能力：
1．巩固上节课生字。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
1.通过朗读感悟， “乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水 ——喝着水了”这一系列过程，明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
2. 通过学*能用“渐渐”说句子。
情感态度与价值观：
1. 通过学*，培养学生遇到困难应仔细观察、积极动脑筋的道理。
教学重点：
1.理解课文内容，正确、流利地朗读课文。
2.培养学生遇到困难应仔细观察、积极动脑筋的道理。
教学难点：
1.体会乌鸦的心理变化。
2.能用“渐渐”造句。
【课型】
第二课时
【教学过程】
一、复*巩固，导入新课：
1.上节课我们认识了一个新朋友——乌鸦。这节课我们就一起看看在乌鸦身上发生了怎样的故事？但是只有通过乌鸦测试的小朋友乌鸦才告诉他，现在，小乌鸦可要考考大家了。
2.课件出示词语：乌鸦、喝水、口渴、瓶子、石子、办法、渐渐、可是、寻找（指名读、齐读）
3.回顾上节课内容。
让学生表演第一段内容。
设计意图：由于一年级的儿童活泼好动，上课时注意力易分散，上课开始，教师通过生动的形式带领学生进一步巩固了上节课所学字词，既激发了学生的学*兴趣，又创设了一种轻松愉快的学*氛围。
二、再读课文，体会情感：
(一)学*第二自然段
过渡：乌鸦是怎样想出办法来的？一起读第二自然段。
师：对，乌鸦的办法不是凭空想出来的，而是一边观察周围的事物，一边想出来的。
（二）学*第三自然段
1.师：想出了办法，乌鸦心里可高兴了，一起把第三自然段读读吧！
2.指名读。划出想出的.办法的句子。
乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。
3. 说话练*：想一想，生活中还有哪些现象可以用“渐渐”来描述？
如：天气渐渐热了。小树渐渐高了。我渐渐长大了。……
师：瓶子里的水一点一点渐渐地升高了，乌鸦终于喝到水了，真开心！（齐读这一段）
4.分小组做实验。
请仔细观察，你发现了什么？（瓶子里的水渐渐升高了）
设计意图：此环节的设计目的在于，通过教师引导，学生朗读，及动画再现课文内容，帮助学生体会乌鸦的心情；通过动手操作，合作探究，加深对课文的理解，让学生在积极主动的思维和情感活动中朗读感悟课文。
三、拓展思维：
1.如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？
学生四人小组讨论交流。
2.学了这篇课文，你学会了什么？（板书：遇到困难想办法解决）
3.在生活中我们还会遇到很多困难，（迷路、学*问题等）我们该怎么办？
设计意图：引发学生思考讨论“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”和在生活中我们还会遇到很多困难，（迷路、学*问题等）我们该怎么办？等问题，既为学生的思维留下了广阔的空间，也为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。
四、回顾课文。
一只乌鸦_____了，到处______。乌鸦看见______ ，瓶子里______。可是，瓶子里____，瓶口又___,乌鸦_____。怎么办呢?
乌鸦看见___________，想出____来了。
乌鸦把小石子________地放进瓶子里。瓶子里的水_________,乌鸦就
设计意图：这个环节可以引导学生理清课文条理，同时培养了学生的语言表达能力。
五、听故事。
《聪明的乌鸦》《狐狸和乌鸦》
设计意图： 提高人文素质，并对语文的学*产生浓厚的兴趣，促进课内外知识的贯通。
六、作业:1.把《乌鸦喝水》的故事讲给家人听。
2.抄写生字并组词。
设计意图：训练学生的口语表达能力，为写作打下良好的基础。
板书设计：
乌鸦喝水
口渴→找水喝→喝不着→想办法→喝到水
（聪明、有恒心、坚持）
设计意图：板书是课文精华的体现，设计时按照故事发展的顺序，体现文章的思路，又突破了教学中的重难点，让学生感悟到遇到问题要善于观察，动脑筋想办法才能解决。
教学目标：1、认识“乌”“鸦”等9个生字，会写“升、“里”2个字。
2、 能正确、流利、有感情朗读课文。
3、通过朗读感悟“乌鸦急着找水--喝不着水--想办法喝水--喝着水了”这一系列变化过程。
教学过程：
一、导入新课
1、谜语：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子——打一种鸟。
2、出示一个图片：谁能用一句话说出图意
板书课题，领读。学*生字“乌”，说一说乌的意思，及记忆的方法
3、打招呼
3、你有什么想问问乌鸦吗？
二、初读课文，自主识字
1、师范读，要求学生端正拿书，专心看书，认真听读。
请学生对师读作评价
2、自由读，边读边画出生字，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
3、再读，标出自然段，同桌互相评一评，看他读的准不准
4、同桌交流识字
A屏幕出示生字，开火车读，（带拼音）
B果树上结满大大的果子，谁愿意考一考大家（无拼音），你想怎样读，你觉得大家读的如何？
C桌再次交流如何记忆
D游戏，摘果子：只要你能读准它，并说一说如何记忆的，这个果子就属于你了
E次回读生字
三、指导书写
先出示本节课的五个字，认读一下
本节课主要处理两个字“升、里“
先拿出来让学生认一认，然后请学生看一看，每个字在田字格中的位置及需要注意的地方，最后，师范写，生书空。接下来，学生描红，书写。
四、细读课文、理解内容
没有了生字朋友做障碍，老师相信你们一定会把课文读的更好的。
哪些同学想尝试一下当小老师，到前边来读一读
1、乌鸦为什么要喝水呢，谁来读一下第一自然段
乌鸦都到哪些地方找水喝了？找了这么多的地方你是从哪个词中看出来，如何读？
练读
想一想：口渴的乌鸦找不到水是什么心情
带着这种心情再读
2、学*第二、三段。
a万分焦急的乌鸦终于找到水了，真高兴，可是结果呢？出示第一幅图，指名读第二自然段
b乌鸦遇到了什么麻烦？实物演示（瓶子，乌鸦）
C乌鸦又是什么心情：
．创设情境：如果是你，喝不到水会怎么办？
（引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神）
D再试读最后一句，注意语气
E正在着急时，乌鸦发现了什么？如果是一点小石子，行不行
说一说，读一读：应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。
3、学*第四自然段
（出示图）乌鸦在干什么？
A它想到了办法，自读第四段，画出乌鸦是怎么喝到水的.
B师做实验，学生观察，你们看到了什么？
C瓶子里的水是很快升高的吗（渐渐）
D那该怎么读？
E再读第四段，从中你体会了什么（乌鸦聪明、智慧；及喝水的的那份高兴）
F用渐渐说话
G赞美：这是一只怎样的乌鸦？
4、思维拓展：同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。
五、回读全文
六、总结
教学目标
1、创设轻松愉快的教学情境，引导学生自主识字。
2、学会正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。
3、引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。在文本基础上，适当进行思维拓展训练。
教学准备：
瓶子、小石子、乌鸦头饰、词卡、课件、课外读物。
教学过程
第一课时
一、激趣导入
1、谈话：出示乌鸦图。同学们，你们认识乌鸦吗?你们了解有关乌鸦的一些故事吗?今天我们共同来认识一只聪明能干的小乌鸦。
2、活动：出示乌鸦喝水图，引导学生用一句简短的话说出这幅图的意思。比一比谁说的最简洁，最准确。
二、激趣引文
1、读题激趣质疑：同学们，你们想从课文中了解什么？
2、你能通过自己的努力自读课文吗？如果碰上生字该怎么办？
3、在读文中你遇到了哪些难识记的生字词？说出来，大家一齐想想办法。（在学生反馈的基础上，教师指导学生读好本课的多音字及叠词、轻声音节。如“喝不着、渐渐、小石子、一个一个地”等。）
三、初步感知
1、出示教材上放大的图片。说一说你认为每一幅图片都表达了什么意思?（观察图片，同桌间相互交流）
2、指读课文，思考：这篇课文讲了一个什么故事?（小组讨论，用自己的话说一说、小组汇报、师生共评）
四、识写生字
1、出示生字、生词卡片，并用生字组词。（同学间相互评价、纠正）
2、师生互动猜词游戏，考查字词识记效果。
3、说一说你是怎样记住“乌、鸦”等9个生字的?（小组讨论，汇报）
4、指导书写“可、石”等6个生字。重点指导“办、找、许”。重点提示“办”字的笔顺，“找、许”容易写错的地方，如：找，漏写最后一笔“点”；许，右半边写成“牛”。
5、同学们，把你们写的'生字展示给大家看一看好吗?看谁把生字宝宝写得最好看?（在小组内展示，相互评议）
第二课时
一、猜谜语引入，朗读课文
1.大家先来猜个谜语：
身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。
──打一种鸟
知道是什么鸟吗？为什么？
2.对，谜底就是乌鸦。现在我们继续学*乌鸦喝水的故事。（课件展示配音的动画故事或朗读全文）
二、深入感悟
1、出示图片。（小组观察、讨论）
2、边看边想：我们在口渴的时候是怎样的心情?（小组讨论交流、汇报）
3、那么，这一部分应怎样读最好呢?（分组练读、比一比看谁读得最好）
4、乌鸦喝不到水，想出了什么办法呢?它是怎样想出来的呢?（思考、小组讨论、全班交流）
5、小结：乌鸦的办法不是凭空想出来的，而是一边观察周围的事物，一边想出办法的。
6、观察第二幅图片。
7、以小组为单位，用长颈瓶、小石子等动手做实验，注意观察瓶子里的水是怎样升高的?理解“渐渐升高”的意思。（分组操作、教师巡视、指导，引导学生边做边说出操作过程。小组汇报、师生评议。）
8、谁能用“渐渐”说一句话?（造句练*、师生共评）
9、有感情地朗读课文。（先小组内练*，再展法读）
三、拓展练*
1、出示思考题：如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢?（学生讨论、小组合作交流、表达见解、师生评议。）
2、教师拿出小动物头饰（大象、小猴子、袋鼠、啄鸟等）。启发思考：如果我们是这些小动物，我们会怎样帮助小乌鸦呢?（小组讨论，把合作想出来的办法表演出来，小组间相互评价。）
3、背诵课文。把这篇课文背着讲给大家听。也可以加上自编的动作边背边演。
4、把这个故事讲给家长听一听。
1、复*、巩固字词。
2、通过多种方式朗读、感悟课文；背诵课文，积累语言。
3、懂得遇到困难要认真观察，开动脑筋，积极想办法解决。
教学重难点：朗读、感悟课文；明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
教学过程：
一、激趣导入 复*旧知
1、小朋友，上节课，我们和小乌鸦见了面。现在，小乌鸦可要考考大家呢。
课件出示词语：口渴、看见、方法、终于、叼起、渐渐、乌鸦、瓶子、喝水、喝不着、怎么办。
开火车读。
2、这只乌鸦渴极了，它找到水又喝不着，为什么呢？最后到底喝到没有？我们继续来学这个故事。齐读课题。
二、情境再现 朗读感悟
㈠品读第一小节
1、乌鸦飞了好多路，口渴极了，它怎么做的？读读第一小节思考。
①交流课件出示句子“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”（板书：找水喝）
②课件乌鸦找水，师：乌鸦找水时心情怎样？（着急，板书：急）
③你从哪知道他很着急的？（到处）点出来，谁来读这个词，读出乌鸦的着急。指名读词
④乌鸦口渴得厉害，到处找水喝，谁来读好这个句子，把乌鸦着急的心情读出来。
2、乌鸦继续飞呀飞，找到水了吗？
①（找到了 板书：找到水）你从哪知道的？
交流出示半句“它看见一个瓶子，里面里面有半瓶水，”
②这时乌鸦心情怎么样？（高兴 板书：乐）
③乌鸦找到了有水的瓶子，心里很高兴，它在说些什么呢？（我终于找到水了；有水了，真好）
④谁能把乌鸦的高兴读出来？指名读，齐读
⑤课件出示图片，老师这有三个瓶子，哪边一个是乌鸦找到的瓶子
呢？自己继续往下读，想一想。出示“可是，瓶口小，乌鸦喝不着。”
交流找出瓶子说理由。点出半瓶水、瓶口小、喝不着。
⑥乌鸦能不能马上喝到水？（不能 板书：喝不着）
⑦这时乌鸦又会说什么呢？（好不容易找到了水，又喝不着，真是急死我了）我听出来了，乌鸦的心里更着急了（板书：急）
读这后半句，读出乌鸦的着急。指名读，齐读
⑧乌鸦找到了水，心里一阵高兴，可是又喝不着，它可急了，谁能把乌鸦由高兴到着急的心情变化读出来？先练一练，指名，齐读
3、乌鸦遇到了困难，你们来帮它出出主意，用这个句式来说一说。课件出示如果＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，乌鸦就能喝着水了。同桌交流
①交流
②这些办法到底好不好，我们先不急，等看了乌鸦想的办法再一起讨论。
4、其实乌鸦也和小朋友们一样，左思右想，绞尽了脑汁在想办法，你看，（出示图），它在问自己怎么办呢。
5、多么爱动脑筋的乌鸦啊，让我们再把第一小节读一读，读出乌鸦心情的变化。（齐读）
㈡品读第二小节
1、乌鸦最后想出办法了吗？（想出来了 板书：想出办法）
它心里怎么样？（更高兴了 板书乐）
2、乌鸦想出了什么办法，读第二小节，找到了乌鸦想出的办法再认真读一读。
①交流句子“它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。”
②再认真读读这个句子，看看乌鸦是怎么做的，等会老师请读书最认真的`小朋友来当乌鸦，表演一下。
3、实验促悟
①先让乌鸦夹一颗石子，问全班：乌鸦在干什么？（叼石子）出示句子“乌鸦它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。”
点出叼起，齐读词。
②让乌鸦放几颗石子，再问：乌鸦怎么放石子的？（一颗一颗）点出一颗一颗。（乌鸦同时放石子）
你们看，瓶口小，乌鸦只能一颗一颗地放，谁能把这个词读好，乌鸦就更努力地放石子，注意，读这个词时要慢点，指名，齐读。乌鸦喝水教学设计 相关内容:小小的船说课稿《小小的船》教学杂谈大海睡了教学设计与反思《比尾巴》教学实录及点评《小蝌蚪找妈妈》同步练*题《春到梅花山》听课记录及评课稿《小蝌蚪找妈妈》教学案例与反思一上《在家里》教学设计查看更多>> 小学一年级语文教案
③看，水有什么变化？（一点一点升高了）点出渐渐，读一读这个词，也要读得慢，指名，齐读
④实验结束采访乌鸦
刚才叼石子时你觉得怎么样？（累，不容易）
是啊，乌鸦把这么多的小石子一颗一颗地叼来放到瓶子里，真是不容易啊，它可真努力。谁来把乌鸦叼石子的不容易和努力读出来，指名读，男女生赛读。
⑤乌鸦想到的办法有用吗？（有用）用书上的句子告诉我。
交流出示“瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。”（板书：喝着水）
乌鸦终于喝到了水，心情怎样？（特别高兴 板书乐）他又会说什么呢？（总算喝到水了）乌鸦喝到了水，真是比找到水更开心呀。谁来读出乌鸦特别高兴，指名读，齐读
6、讨论：小朋友们刚才给乌鸦想了办法，那么到底谁的办法好呢？为什么？同桌交流
7、这么方便这么实用的办法，乌鸦是怎么想出来的？
①交流出示第一句“乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。”
②乌鸦想了好多办法，最后选择了叼石子的方法，容易吗？（真不容易）你从哪个词知道的？（终于），读好这个词。
③读好这个句子，把乌鸦想出办法的不容易体现出来。指名，齐读
三、回顾全文 背诵积累
1、读到现在，你觉得这是只怎么的乌鸦？（聪明、努力、爱动脑筋、不怕困难）
2、看来大家都很喜欢这只聪明努力不怕困难的小乌鸦，让我们再把这个故事读一读。
3、老师这有这个故事的动画，遗憾的是没有配音，你能帮老师一个忙吗？
4、那么你得先记住这个故事，你有什么好方法记住它？（看板书，看图片）你自己选择
①练背
②练配音
③指名两个学生为动画配音
④齐配音
四、猜谜编谜 趣味记忆
1、聪明的乌鸦要考考爱动脑筋的小朋友了。
2、出示：水车千斤重――打一字
3、猜字谜是记忆生字的一种方法
4、你也来给生字编字谜，四人小组合作，交流
五、课外延伸 思维拓展
1、找资料弄明白：石子放在水里，水面为什么会升高？
2、请你给生字编字谜
整理教材分析
《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册第19课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。设计理念创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想像力。尊重学生的个性，重视学生的自我反思，相互评价，促进学生的发展。注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。
学情分析
本篇是童话，内容浅显易懂，又配有插图，它借助乌鸦喝水这件事，告诉学生无论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能解决问题的办法。根据一年级孩子的年龄特点，教师要创设良好的情境，激发学生的学*兴趣，使学生在情境中学*语文知识、感知理解课文，从而锻炼语文能力，提高语文素养。
教学目标
1．感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。能渐渐说话
2．能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。
3．喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。
教学重点和难点
1、读准翘舌音、*舌音、前鼻音和后鼻音的字，准确掌握"找、看、放、升"的字形。理解"到处、升高"的意思。正确、流利地朗读课文。
2、提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。
教学过程教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、复*检测。读词卡。找1．2．朋友游戏──连字成词。【在“找朋友”的拍手游二、提出问题，合作初步解疑。
一、形象揭题，学*生字
1、一幅画有瓶子、小石子、大石块和草叶的背景图及一只头可以活动的乌鸦（可用破硬纸板做）。有条件的可准备一个与插图相仿的玻璃瓶，瓶子里装好半瓶水，一堆小石子。
戏中巩固认字，激起学生学*兴趣，创设轻松愉快的学*氛围。】【把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读，使其在阅读中提出问题，初步交流阅读中发现的问题。】【以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。］【根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，把实践的主动权还给学生，合作动手做实验，激发兴趣，调动思维，让其在生动活泼的形式中自然而然地达到“以做促读”的目的。】【识字是低段年级语文课的教学重点，根据学生记得快忘得快的特点，在课前以游戏、词卡形式复*，在课后把学过的字放进旬子里，既巩固认字，同时又积累了语言，这样反复再现，强化记忆。］【识字是低段年级语文课的教学重点，根据学生记得快忘得快的特点，在课前以游戏、词卡形式复*，在课后把学过的字放进旬子里，既巩固认字，同时又积累了语言，这样反复再现，强化记忆。】
1．读课题，质疑，梳理问题。
2．自读课文，注意读准字音，把课文读通顺。
3．指名读1－3自然段，思考提出的问题。
4．4人小组讨论交流读懂的问题。
三、读中感悟喝不着水的原因（学*第一自然段）。
1．指读第一自然段，思考：乌鸦为
2．分别抄录4段课文的4块小黑板。
3．生字卡片。
什么一开始喝不着水？
2．朗读指导。着重指导“到处”、“水不多”、“口又小”，读出乌鸦喝不着水着急的语气。
3．学生自我评价朗读。
二、初读课文，整体感知
4．让学生留意观察或做一做：一只装满白开水或饮料的杯子，加入一些冰糖，水会怎么样？
四、合作探究学*第二、三自然段。
1．过渡语：看见一个瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么办呢？现在你们就是这只乌鸦，你们来想想办法。
2．学生自读二、三自然段。
3．四人小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的？边研究边做实验。
4．交流合作结果。
5．理解“渐渐”一词的含义，能用它说话。指
6．导朗读二、三自然段，学生自我评价。
7．发散思维：如果旁边没有小石子，你们该怎么办呢？同桌讨论、汇报。
五、学会背诵的技巧
六、复*巩固。
1．看谁读得最快。
（1）乌鸦口渴要喝水。
（2）瓶口小，水不多，可是乌鸦还是想出办法喝着了水。
（3）夏天到了，天气渐渐热起来了
三、以读为主，学*课乌鸦喝水
水不多口又小四、朗读──喝不着课文，巩固放石子──喝着生字
板书设计（19乌鸦喝水）板书设计
乌鸦喝水——水不多———瓶口又小——喝不着———放石子乌鸦喝水——水不多———瓶口又小——喝不着———放石子——水不多———瓶口又小——喝不着——喝着水——喝着水学生学*活动评价设计
朗读训练、词句训练和写字训练是低年级阅读教学的重点。张灵老师执教的《乌鸦喝水》一课，很好地突出了低年级教学重点，比较圆满地完成了教学任务，较好地体现了新课标的一些要求，主要体现在以下几个方面：
１、突出语文的实践性。课标指出“语文是实践性很强的课程，应注意培养学生的.语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”张灵老师教学中引导学生参与学*的全过程，动口、动脑、动手，读、画、议、写，在语文实践中培养学生良好的语感和多种能力，如：朗读能力、识字能力、思维能力等。
２、注意学*方式的变革。课标指出要“积极倡导自主、合作、探究”的学*方式。本课教学中，石落水涨这一现象学生是通过动手实验来获取信息的，但教师并不仅限于通过试验获取感性认识，而是引导学生追根问底：水涨有什么特点呢？在完成学*任务的过程中，学生既有自主思考的，也有合作进行的实验与交流，既培养了学生的观察思考能力，又培养了学生的探究意识，并且注重体现语文课的特点，在实践中理解词语，感悟语言。这些教学环节的设计都融入了新的教学理念，可谓匠心独运。
３、将提高学生的语文素养落到实处。万丈高楼*地起，学生语文素养的培养需要落实到每节课中，甚至每个教学环节之中。整节课中，张灵老师引导学生朗读感悟，培养语感；实验探究，发展思维；背诵运用，丰富积累。培养了学生识字写字能力、阅读能力、口语交际能力，促进了学生语文素养的全面提高。
一、激趣导入
1、师：今天，老师给你们带来了一只可爱的小鸟（出示乌鸦图片）你们谁认识它？
生：乌鸦
2、师：对，这只可爱的小鸟就是乌鸦。（出示字：乌鸦）
师：我们一起来跟它打下招呼齐读：乌鸦
3、师：板演乌鸦
你是怎么记住“乌”和“鸦”字的？
（熟字加偏旁：鸟去点就是乌牙加鸟就是鸦）
4、引出课题：今天，老师还带来一个关于这只可爱的小乌鸦的故事，故事的名字就是---------板书课题：乌鸦喝水
二、初读课文，识字
1、师：这是一个怎样的故事？赶快，打开课本，读一读这个故事，老师提醒一下，读书时，把生字读准了，读句子不要添字漏字。开始吧！
2、师：小朋友读得可真认真，你看，这些字你会读吗？老师请小朋友当小老师带领大家读一读。
3、师：去掉拼音，你还能叫出他们的名字吗？（抽读）
你是用什么方法记住这些字的？（重点讲解：喝和渴）
4、师：看小朋友都认识它们了，生字请出了它们的新伙伴，我们一起跟他们打一下招呼了。（齐读词语）
三、再读课文
1、师：生字、词语和小朋友打过招呼回到了课文中，老师相信大家能把课文读得更通顺了。请小朋友分段读课文。（注意长句子的停顿，先请一位小朋友读一读，划一划节奏，师范读，生再齐读）
2、师：听了你们的朗读，老师感觉你们就像一只只可爱的小乌鸦，你能告诉我当你口渴时是什么样的感受
生：口很干，很想喝水
3、师：小乌鸦口很干，也想找水喝。它飞到哪里找水喝了呀？
随机活动：
师：小乌鸦，口渴了，飞到哪里找水喝？生答
师：小乌鸦，找呀找，（）没有水。师再问（叫5~6位学生回答）
4、师：小乌鸦为了喝水，找了那么那么多的地方，我们说也说不完，课文中用了哪个词语来表示很多地方，赶快在第一小节中找一找，划一划。
生：到处（读一读）
师：小乌鸦到处找水喝，都没有找到，他心里很--------
师：乌鸦很-------,用-------的语气读读这一句。
师：是呀，多着急，多伤心地乌鸦，我们一起来读读这一句吧！
5、师：就在它伤心、难过、着急的时候，你瞧：
出示（乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水）
谁来读一读这句话。
6、瓶子里有水，可是，————
出示：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？
师：乌鸦遇到什么困难了？
生：水不多，瓶口又小。
师：注意加点的词，谁来读一读？
从你的朗读中，老师看出这只乌鸦很伤心，带着伤心的'语气再来读一读。
7、师：乌鸦喝不到水，开始想办法。
出示：乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。
男生读
提醒：读时要注意小节号，女生在来读一读。
乌鸦终于有办法了，多高兴啊！我们一起来读一读。
8、师：乌鸦想出了什么办法，我们一起来读一读。（出示第三段）
小朋友自己再读一读这一段话，想一想乌鸦是怎样把小石子放进瓶子里的？
生：一个一个地把小石子放进瓶子里的。
师：“一个一个地”是怎样放？
生：放完一个再放一个
生：放完一个再放一个，放了好多个
师：把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水有什么变化？
生：
师：因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点，慢慢地升高。书上用了哪个词语来说？
生：渐渐
师：水渐渐升高，乌鸦就喝着水了，谁能用朗读把乌鸦放小石子的过程一步一步的读清楚。
——乌鸦喝水的教学设计菁选
乌鸦喝水的教学设计
作为一位杰出的教职工，总归要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的乌鸦喝水的教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
【教学目标】
１、能正确流利、有感情地朗读和背诵课文；
２、学会6个生字认识３个二会字，理解由生字组成的新词；
３、懂得遇到问题要开动脑筋，想出解决问题的办法。
【教学重点】
１、识字；
２、朗读、背诵。
【课前准备】
１、 生字卡片、挂图、小黑板；
２、 石子、高脚瓶、 水。
【教学时间】
两课时
【教学过程】
一、复*生字
小朋友，《乌鸦喝水》这个故事大家都挺喜欢的。昨天，我们学*了这课的生字词，还记得吗？老师来考考你们学得怎么样。（指名复*生字）
乌：乌云、乌黑、乌鸦；在写“乌”的时候，注意里面没有一点。多了一点就是“鸟”字了。
办：办法、办公、怎么办
围：围巾、围绕、。 终：终于。于：于是，终于。
渴、喝：这两个字，你是怎么记住的？（渴：口渴了需要水，是三点水旁。喝：用嘴巴喝水，口字旁）右下部分容易写错，我们一起来书空：
上课伊始，教师首先再现难点字，比较形*字，复*环节扎扎实实。
二、学*课文
小朋友生字学得很好，下面我们就学*课文。打开课文，我们先学*课文第一小节。
１、第一小节
⑴ 第一小节的内容挺简单，现在老师不教你们，让小朋友自己学，看哪些小朋友有本领。我们自己看着拼音读读、想想，也可以同座交流，看你读懂了什么。
⑵ 学生自读（出示：乌、渴、喝）
⑶ 讨论
① 小朋友们都读懂了吗？谁能用这３个字说一句话，老师从你们说得话中就知道你们有没有读懂。
比较：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
一只乌鸦口渴了，找水喝。
课文上说乌鸦到处找水喝，加上“到处”，怎么样？（乌鸦找了很多地方）
② 你还读懂了什么？（出示背景图，石头、乌鸦）
这里有一幅图，谁能指着图说说课文的意思。看谁读懂了。请一位小朋友上来指着图说说。
边说边做：（乌鸦看见一个瓶子，里面有半瓶水。可是，瓶口小，乌鸦喝不着。怎么办呢？）
指导：乌鸦看见*件瓶子里有水，真高兴！可是却喝不着，多着急呀。读第一节的第２句。
“怎么办呢？”乌鸦一定在想办法。再读：怎么办呢？
⑷ 我们再一起读课文的第一小节，注意突出“到处、可是、怎么办呢”。（齐读）
⑸ 小结：小朋友真有本领。老师不教，你们通过自己学，把第一小节读懂了。
此举采用了自学或同桌讨论法，意在使学生自己主动地探究，理解课文的基础上，再与同座合作讨论，从整体入手，让学生自己了解文章第２小节的内容。
２、第二小节
⑴ 乌鸦喝不着水，怎么办呢？我们也来帮助乌鸦，好吗？大家把书合起来，想想有什么办法能喝到水呢？（把瓶子打破、放入沙子、用吸管吸、把瓶子倒过来，抱着瓶子喝水┄┄）
⑵ 小朋友想得办法真不少。一种把瓶子打破，一种把瓶子倒过来，一种把瓶子啄个洞；还有的想出了这样的办法：放入沙子……，共想了个办法。现在我们再来看看乌鸦想了个什么办法？课文第二小节，老师还是不讲，让小朋友自己学，大家一边读，一边想，看你们有没有读懂。
⑶ 小朋友们读懂了吗？请小朋友再读一读句子，边读边做。（学生分小组演示）老师要从你们的动作里，看哪些小朋友真的读懂了。
（提示：现在你们就是那只乌鸦。书上说乌鸦围着瓶子边走边想，你该怎么做？）
教师把第二小节的解读，集中落实于“演示”设计上，突破了“烦琐提问”的积弊，同时又为学生的自主探究赢得了时间和空间。教师“交流”的操作策略替代传统的.学生应答，使设计所具有的弹性特点，适应了课堂教学现场生成的客观规律。
⑷ 刚才小朋友边读边做可认真了，现在老师请一个小朋友上来做乌鸦，再做给大家看看。（指名上台演示）
下面小朋友仔细看，看他读懂了没有？
⑸ 乌鸦喝不着水怎么办呢？
① 乌鸦围着瓶子边走边想，终于想出了一个办法。（学生表演）书上哪个词说出乌鸦想这个办法不容易？（终于）（板书：终于）我们一起读一读这一句，突出“终于”。
“乌鸦”你也要把这一句表演出来。
② （边演示边讲词句）乌鸦不用手拿石子，课文上用了一个什么词？（“叼”）我们用两个指头做乌鸦的嘴巴，该怎么“叼”，大家试一试。提示：“叼”就是用嘴衔东西说“叼”。例如：把烟衔在嘴里，就可以说是“叼着烟”。
③ 乌鸦怎么不叼大石子？你们知道吗？（大石子放不进瓶子，瓶口太小了。）
④ （瞧，这只乌鸦放了一颗大石子，石子卡在瓶口了，就喝不着水了。乌鸦叼的是什么样的石子？小石子。）
⑤ 乌鸦叼起一颗小石子放进瓶里，水升高了一点儿，它又叼起一颗放进去，水又升高了一点儿。书上说瓶里的水怎么样了？（瓶里的水渐渐升高了。）如果把“渐渐”换成“很快”，行吗？
出示句式：瓶里的水（渐渐）升高了。读一读。
（“渐渐”是一点儿一点儿升高，“很快”是一下子升高。因为放一颗石子就升高一点，一颗一颗地放，所以只能用渐渐。）“渐渐”就是慢慢的意思。
例如：“春天来了，天气渐渐暖和了。” “奶奶的病渐渐好了。”
⑥ 请小朋友读课文这一节的第２、３两句。
看，乌鸦终于喝着水了。 板书：喝着水。
指导：突出“叼”、“一颗一颗”、“渐渐”。要读得慢一些，突出一些。
⑦ 评价：乌鸦从喝不着水，到喝着水。它想的这个办法真好！好在哪儿呢？
为什么乌鸦叼石子放进水中，不叼小木头块呢？（木头浮在水面上，沉不下去。）
为什么乌鸦叼小石子，不叼大石子呢？（这个问题前面已经解决过了。）
为什么乌鸦叼小石子，不叼沙子放进水里？（沙子太小，水很难上升，太慢了。）
小结：乌鸦想到小石子比水重，放进瓶里，就沉到水底，占了水的地方，水就被挤到上面来了。
⑧ 乌鸦的办法想得好。刚才，我们也帮乌鸦想了好些 办法，我们来比一比，哪些办法比乌鸦想得好。
（啄个小洞、用吸管吸、小瓶子抱着喝、请另一只乌鸦帮忙……）
我们开动脑筋比乌鸦还聪明。
三、总结全文
１、这篇课文真有趣，我们一起再读课文。
２、乌鸦开始喝不到水，后来自己动脑筋，想办法终于喝着了水。它喝着喝着，心里美滋滋的。想想这时乌鸦会说什么呢？今后，遇到了困难要。
３、你觉得这是一只（ ）的乌鸦。
四、补充阅读
１、乌鸦开动了脑筋，终于喝到了水。你还知道哪些爱动脑筋克服困难的故事。
２、在大森林里有一只大公鸡，也爱动脑筋，我们一起来看看它的故事。（齐读课文）
３、公鸡在路上遇到了谁？（狼）狼假装和公鸡很友好，还要和它一块儿走，狼其实想干什么？（吃掉公鸡）公鸡是怎么说的（后面还有狗）为什么这样说？（狼最怕狗了）狼听了就逃跑了。
４、公鸡如果不动脑筋会怎样？（被狼吃掉）动脑筋，就保住了自己的性命。
５、谁愿意做公鸡，狼，上台表演。
教师适时补充课外阅读《聪明的大公鸡》，进一步巩固了寓意，让学生深切体会到只有多思考，多动脑，才能解决困难。
五、总结
这一课，我们学*了《乌鸦喝水》，并补充阅读了，《聪明的大公鸡》。小朋友*时遇到困难，也像乌鸦，公鸡那样，多动脑，多思考，那你一定会解决困难，变得越来越聪明。
设计理念
《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。”在教学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设*等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学*的自主化、个性化。
教学目标
1．创设轻松愉快的教学情境，引导学生自主识字。
2．学会正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。
3．引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。在文本基础上，适当进行思维拓展训练。
教学准备
瓶子、小石子、乌鸦头饰、词卡、课件、课外读物。
教学过程
一、导入课题
1．同学们，你们认识它吗？（播放乌鸦飞行动画。板书：“乌鸦”。）请同学们认真观察：动画“乌鸦”与汉字“乌鸦”两者之间有什么相似之处吗？
2．你们听过哪些关于乌鸦的故事？
3．引入课题：乌鸦喝水。联系字形字义识记“喝”。
【设计意图：学生通过观看动画乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，既激发了学生的识字兴趣，也训练了学生的语言表达。再由“乌鸦”一词联系到有关“乌鸦”的故事，调动学生已有的知识积累，达到从旧知到新知的牵引过渡。】
二、激趣引文
1．读题激趣质疑：同学们，你们想从课文中了解什么？
2．你能通过自己的努力自读课文吗？如果碰上生字该怎么办？
三、读文反馈
1．在读文中你遇到了哪些难识记的生字词？说出来，大家一齐想想办法。（在学生反馈的基础上，教师指导学生读好本课的多音字及叠词、轻声音节。如“喝不着、渐渐、小石子、一个一个地”等。）
2．师生互动猜词游戏，考查字词识记效果。
（学生根据出示的词语，以动作演示，教师根据学生动作猜出词语。）
【设计意图：每个学生的认知水*、已有知识积累都不一样，因此，让每个孩子提出自己认为难读、难识的生字，可以更好地尊重每个孩子的认知，也可以更好地实践以学定教的原则。游戏活动的设置，师生全员参与互动，可以很好地调动学生的学*欲望。】
四、朗读感悟
1．同学们，现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了，咱们让他们“回家”吧。刚才老师接到电话，说有四个词语宝宝连自己的家都忘了，你们愿不愿意做警察叔叔，帮他们找到家呢？看谁的速度最快！
2．教师根据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的四个重点句。
3．指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。
灯片一：
一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
1．初读：谁找到了“口渴”的家？试着读一读。
2．体会：在读的过程中，你们体会到乌鸦的.什么心情？你是怎么体会到的？（在学生理解“口渴”“到处”的基础上，借机引导学生积累词语“又饥又渴、又累又乏”等。）
3．朗读表演：你能读出这种心情吗？谁愿意上台表演读？
灯片二：
可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？
1．初读：谁能找到“喝不着”的家？试着一读。
2．理解：你读了这句话，知道了什么？
（乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多）
（乌鸦心情很难过，很失望，很苦恼……）
3．说一说，读一读：应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。（比赛读，评点读）
4．创设情境：如果是你，喝不到水会怎么办？
（引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神）
灯片二：
乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。
1．学生自悟。（引导学生从重点词语及感情、表情、动作手势等方面理解）
2．指导读：
①模仿读：你能像老师这样读吗？（鼓励模仿）
②挑战读：还有谁向老师挑战？（鼓励学生有创造性地朗读）
3．体会：从读中体会到什么？（乌鸦聪明、智慧；乌鸦喝着水的高兴心情）
4．演示：谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看。（出示瓶子和小石子）
5．发现：同学们在演示中发现了什么？（理解“渐渐”并运用“渐渐”一词说话）
6．赞美：同学们觉得这是一只怎样的乌鸦？（教师扮演乌鸦在课堂上飞舞，学生以赞美的语气与乌鸦交谈）
7．儿歌：同学们，老师学了这个故事以后，渐渐地喜欢上了这只乌鸦，我还为它写了一首歌呢！（教师出示儿歌，学生拍手朗诵）
乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想办法。
一个一个石子放，困难再大也不怕。
8．思维拓展：同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。
【设计意图：识字与阅读的结合：从字到词，从词到句，引导学生在具体的语言环境中识字，既巩固了字词的识记效果，也巧妙地与课文阅读紧紧联系在一起。抓住课文的重点词句（到处、喝不着、一个一个地、渐渐），通过朗读引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情，体会乌鸦遇难不让、聪明能干、肯动脑筋的精神，使三维目标得以实现，使学生的主体性得到充分体现。】
五、课后延伸
1．读一读：读一个关于乌鸦的故事，举行读书汇报会。
2．试一试：当瓶子中的水很浅很浅时，乌鸦用这种办法能喝到水吗？
【设计意图：新课标主张语文阅读应向课外延伸，向生活开放。《乌鸦渴水》是一篇传统教材，教师应启发学生敢于打破传统思维，引导学生大胆实验，敢于怀疑，学会更为客观地认识事物。】
一、教学目标
1、认识“乌、鸦”等11个生字和反文旁1个偏旁;会写“只、石”等5个生字。
2、正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。认识自然段。
3、懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。
二、教学重难点
教学重点：
正确、流利地朗读课文;认识自然段。
教学难点：
了解乌鸦喝水的过程，领悟其中的道理。
三、教学策略
在教学过程中，教师根据低年级孩子们抽象思维能力弱于形象思维能力的特点，在课堂上设计了猜谜语、角色表演、动手实操等环节，增强了孩子们的学*兴趣。
教师摒弃细碎的讲解，精心创设实践活动，给足学生自主、合作、探究的机会。引导学生通过不同形式、不同层次、不同角度的阅读，感悟文本内涵。
课堂上开展“说一说”“想一想”“演一演”“做一做”“圈一圈”等学*活动，培养学生学*的方法，使之能熟练运用学会的知识，养成良好的学**惯。
四、教学过程
(一)激趣导入，初读课文
1、同学们喜欢猜谜语吗?今天老师带来了一则谜语，看谁猜得准：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。(谜底：乌鸦)
2、图上的乌鸦在干什么?(乌鸦在喝水)这节课我们就来学*《乌鸦喝水》这一课。
【设计意图】爱猜谜语是低年级孩子的天性，联系生活实际，结合图片，加深孩子对乌鸦的印象，激发学*热情。
3、学生轻声读课文，借助拼音读准字音。
(二)认写生字
1、将会认字和会写字圈画在课文中，并和你的小伙伴互相读一读。
【设计意图】在阅读中感受课文，学*生字词，反复地引导孩子们结合拼音阅读课文，可以降低生字的学*难度，是识记生字的有效方法。
2、出示本课生字课件，请学生认读，巩固记忆。
(1)生字组成了词语，你会读吗?
乌鸦到处办法旁边许多放进升高找到
(2)生字跑到了句子中，你能读对吗?
一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水，但是喝不着。
乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。
乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。
瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。
【设计意图】在阅读课文的基础上，孩子们初步认读了生字，但是印象并不深刻，结合文本的具体语境，在教学中以多种方式复现生字，帮助学生加深记忆。
3、小乌鸦想出办法喝到了水，你有什么办法记住这些字呢?
“加一加”：
办：“力”字加两点。法：“去”字加三点水旁。找：“戈”字加提手旁。许：“午”字加言字旁。
“数笔画”：
出：共5笔，第3笔是竖。
石：共5笔，第4笔是横折。
【设计意图】此时的学生已经有了初步的独立识字能力，教师应引导学生运用已经学过的识字方法独立识字。
4、教师指导书写。
(1)观察“法、找、许”三个字的结构特点：左窄右宽。
(2)教师范写，学生仿写，评议修改。
(3)学生观察“可、石、办”三个字的字形特点，先描红，再书写，然后评议修改。
【设计意图】教师在指导书写时应有层次、有重点。间架结构或笔画繁难的字要重点指导，比较简单的`字可放手让学生独立观察并书写，借以培养学生的书写能力。
(三)细读、感悟、明理
1、同学们字词掌握得很好，课文也一定能学好。这篇课文一共有几个自然段?(三个自然段)
2、指名读这三个自然段，思考：每个自然段讲了什么?
3、学*第一自然段。
(1)出示课件：乌鸦口渴了，它当时是什么样的感觉?请学生结合自己的生活实际谈谈“口渴”时的感受。
(2)乌鸦是怎样找水的?你能用课文中的句子告诉大家吗?
出示课件：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
想一想：乌鸦为了找水，飞过了哪些地方呢?
演一演：乌鸦到处找水喝。
(3)你能读出乌鸦非常想喝水的心情吗?
(4)乌鸦找到水了吗?指读第二句，想想怎样读?(高兴)
(5)那么，小乌鸦喝到水了吗?为什么?
出示课件：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。
板书三个不同的瓶子(口大水不多、口小水不多、口小水多)，让学生仔细观察瓶子形状及瓶里水的多少，并用手指当乌鸦嘴伸向课前准备的装有水的透明瓶子，帮助学生理解乌鸦喝不到水的原因。
(6)请你再把第一自然段读一遍，注意读出小乌鸦到处找水、找到水喝不着、想办法时的不同语气。
【设计意图】以读为主，通过不同形式的读，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。
4、学*第二、三自然段。
(1)喝不到水，小乌鸦就不喝了吗?他是怎样做的?(想办法)
(2)小乌鸦想到了什么办法?请你用横线画在书上，再读一读。
(3)他是怎么想到的这个办法的?(观察周围)
(4)这个办法行吗?我们来做做实验。(提示学生仔细观察水面的变化)
(5)课文中是怎样描写这个现象的?(瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。)
(6)句子练*：_______渐渐_______。
(7)同学们，你们喜欢这只小乌鸦吗?为什么?(遇到问题仔细观察、认真思考，爱动脑筋)
【设计意图】此环节的设计目的在于，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是通过阅读、画、批和动手操作，使学生加深对课文的理解，让学生在积极主动的思维和情感活动中感悟课文。
(四)指导背诵
1、这一节课，我们认识了一只可爱、聪明、遇到困难肯动脑筋的乌鸦，你愿意把这个故事讲给别人听吗?
2、说一说你有什么办法记住这个故事?
【设计意图】让学生自己悟出背诵的方法，如看图背诵、想情节背诵、看板书背诵、看动画片背诵等，引导学生学会巧背课文。
3、学生练*背诵。
4、指名背诵。
(五)课文延展，发散思维
1、同学们都觉得乌鸦很聪明，能够想出这么好的办法，假如乌鸦的旁边没有小石子，该怎么办?指名说说
预设：乌鸦可以找一根吸管，把水吸上来。乌鸦可以找一个碗，把水倒出来喝。乌鸦可以请他的好朋友帮忙，把水拿起来给他喝。
【设计意图】这个问题，既为学生的思维留下了广阔的空间，也为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。
2、看来，同学们比乌鸦还聪明。在遇到困难的时候，我们只要动一动脑筋，就能想出办法来。
3、课后可以把这个故事讲给别人听。
教学目标：
1、图文结合，理解词、句的意思。懂得应该找到最好的方法来解决问题。
2、学会15个生字，会写8个生字。
3、继续巩固“读读、画画、想想、议议”的阅读方法。
4、正确、流利、有表情地朗读课文。
教学重、难点：
１、借助拼音正确、流利地朗读课文；
２、学会本课的生字词。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话引入。
同学们，还记得老师给你们讲的《狐狸和乌鸦》的故事吗？故事中的乌鸦是多么的愚蠢呀！今天，我们又要认识一只乌鸦，看看这又是一只什么样的乌鸦呢？
揭示课题，学生齐读课题。
二、读了这个题目，你想知道些什么？
三、老师范读课文，学生认真听。
四、初读课文，学*生字。
1、自由读课文。圈出本课的生字，多读几遍，记住字音。自己用喜欢的方式解决不认识的生字。
2、汇报你是怎么认识这些字的？重点介绍多音字“着”。
3、同桌互相认读生字。区别“喝——渴”。
4、开火车认识生字，做猜字游戏。
5、给生字找朋友。
五、学*课文。
1、老师再读课文，学生再通过听解决自己不认识的生字。
2、同桌学生互相读读课文。想想课文有几个自然段？标出来。
3、抽生分段读课文，也可以采用不同的形式读。
4、全班指书齐读课文。
5、想一想：
乌鸦是用什么办法喝到水的？（练*说话。）
还有比这个办法更好的办法吗？比比哪个办法是最好的.？
你觉得这是一只什么样的乌鸦？你应该向它学*什么？（夸夸这只乌鸦。）
6、再齐读一遍课文。
六、老师小结。
第二课时
一、朗读课文。
１、自由朗读课文。
２、分小组比赛朗读。
二、学*写字。
1、抽学生读生字卡片，全体读。
2、出示生字卡片，开火车认读。
4、这节课我们要学会写的是哪几个字？看田字格认读。
5、认识新笔画——斜钩。示范写“找”，观察带这种笔画的字在田字格中的位置，师范写，生模仿写。
6、学*其它生字，通过投影仪展示学生的书写，评议，巩固认字。
三、总结。
四、布置作业。
1、读熟课文；
2、练*册作业。
板书设计：
乌鸦喝水
口渴（找水喝）
喝不着（想办法）
发现石子（动脑筋）
衔石子进瓶子（喝着水了）
教材简析：
《乌鸦喝水》讲述了一只乌鸦通过动“手”动脑喝到水的故事。这个故事告诉我们：遇到困难，要动脑筋、想办法
教学目的：
1、认识“乌、处”等９个生字，会写“可、里”４个字
2、朗读课文，理解乌鸦是怎样喝到水的、
3、让学生懂得动手动脑的重要性，培养学生自主学*、合作探究的精神，培养学生思考和实践的精神，培养学生的创造能力。
教学过程：
一、创设情景，激发学*兴趣
从学生生活实际出发，创设情景。引导学生进入本课的学*，其间，随机析字形，辨字义，激发学生的学*兴趣。
1、教师：晴天，太阳当空照，上完体育课后，同学们有什么感觉，最想干什么？学生回答。顺势让学生说一说“喝、渴”字的不同地方。
2、教师：今天，老师带来了一个小动物，它是什么呢？（出示乌鸦模型，板书乌鸦，鸟）看一看“乌”字与“鸟”字有什么不同？、想一想，有什么好办法能记住它。
3、教师：这只乌鸦啊，遇到了和我们同样的问题（出示第一幅挂图，要求学生看图），太阳天，乌鸦口渴，到处找水喝。（学生从图上不难看出，不远处的瓶子里有水，乌鸦可以去喝。）
教师：瓶子里有水，那就让我们一起去看一看吧！（出示第二幅图，要求学生仔细观察。）大家说一说有什么发现？（观察图画学生能够发现，乌鸦喝水遇到了困难。）教师一边听学生讲一边演示，使困难一目了然。
4、教师：乌鸦喝不到水，怎么办呢？让我们一起来帮帮它吧！
二、动手做，动脑想
1、要求学生用准备好的石子、瓶子、水亲自动手试试，看看乌鸦怎样才能够喝到水。然后请同学上台演示并讲述乌鸦喝水的过程。
要求其他同学注意观察，体会“瓶子里的水渐渐升高了”。要求学生仔细听，让学生养成认真倾听别人发言的好*惯。、学生亲自动手做，能使乌鸦喝水的经过显而易见。这个活动使学生间接掌握了课文内容。同时，也让学生体会到自己动手亲身实践的重要性。
2、教师：乌鸦想到的办法和同学们的办法一样吗？（出示第三幅图）那么，除了这个办法还有没有别的办法呢？
1、小组讨论。要求小组成员群策群力。看看还有没有别的办法。教师巡视，随机参与讨论。
2、全班交流，组织评议。
（要求各组组长汇报讨论结果，其他人认真听，并评议他们的办法行不行，为什么？）
三、课堂延伸，拓展思维
1、教师：同学们都肯动脑筋，这场辩论太精彩了，那么这些办法中，谁的办法最好呢？（不仅要求学生想办法，还要求学生从中选优，优中选特）。
由此看，这是只怎样的乌鸦？你们学*了乌鸦喝水的故事以后打算怎样做呢？
（学生回答后，老师给予小结，以突出单元主题：手和脑，两件宝。）
2、要求学生把乌鸦喝水的故事讲给爸爸、妈妈或者朋友听。
四、齐读课文，整体把握课文内容
最后，全班同学整齐地朗读一遍课文。
1、播放课文vcd
（1）、师板书课题，边写边说明这四个词的写法。
（2）、生齐读课题。
2、初读课文：
（1）、教师提出读书要求：认认真真的读
（2）、让学生自由读课文
3、学*生字词：
（1）、出示本课生词，指名上前台带领其他学生读生字词。
（2）、让学生齐读生字词。
教师在读的过程中对学生出现的不规范发音及时纠正。
4、再读课文：
（1）、学生自由读课文。
（2）、请一名学生朗读课文。
5、学*第一自然段：
（1）、生自由读读第一自然段。
（2）、指名读第一自然段。
（3）、师问：“乌鸦怎么到处找水喝？”
（4）指导朗读：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”
a、师：“你能不能读出乌鸦到处找水喝的样子？”
b、指名读
c、让生自己练读这句话。
d、学生齐读这句话。
（5）、师：下面乌鸦看见了什么？它看见了水就怎么样呢？它会想什么办法？
（6）、让生自由读有关句子。
（7）、指名读有关句子。
（8）、师：它想喝瓶子里的水，可是瓶子小，乌鸦够不着，怎么办呢？
要求学生找到有关课文，自由读一读。
现在能读好第一段吗？我们一起读，请你一边读一边想象画面，读好第一自然段。
（9）、学生齐读第一自然段。
刚才有的小朋友没有拿好书，我们注意端正读书姿势，再来读一遍。（教师和学生一块再读第一自然段）
（过渡）：乌鸦想出办法喝到水吗？
6、学*第二自然段：
（1）、教师要求学生自由读，读好第二自然段。
（2）、师：乌鸦是一下子就把办法想出来的吗？在想出这个办法以前，乌鸦一定还想过许多办法。谁来说说，它可能想到什么办法？
（3）、师：乌鸦想想，这个办法也不行，那个办法也不行，现在终于想出办法来了。
（4）、指名读第一句
（5）、师邀请两个学生朗读第一句。
（6）、要求学生读读第二句。
（7）、师：你想不想试试乌鸦的这个办法？
（8）、实验操作活动：
a、让学生分成四人小组，合作完成投石入瓶，石多水溢“的实验。
b、师提出要求：认真做实验，看看水的怎样升高的。
c、学生分组完成实验活动。
d、师：水是怎么升高的？
e、指名上前演示。
f、师：水为什么是“渐渐”升高？而不是一下子升高的呢？
g、师：石子是一颗一颗放进水里，所以水渐渐升高了。
h、师引导学生读学课文中有关句子一遍。
（9）、指导背诵课文：
a、创设“小小配音员，给动画片配音的情境”，激发学生参与学*活动的兴趣。
b、学生自由练*背诵课文。
c、检查学生背诵情况。
d、指名背
7、指导书写“终、于”。
（1）、出示“终、于”
指名说说这两个字的字型、结构。
师念字型儿歌，帮助学生记字。
师范写这两个字。
要求学生在*字册上练写这两个字。
第一课时
一．故事导入
一只乌鸦口渴了，到处找水喝，它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。怎么办呢？
小朋友，听到这，你有什么问题想问吗？
今天我们就来学*《乌鸦喝水》（师板书）
[讲述了一个故事，提出了一个问题，再引发学生思考，似乎是激发了学生的兴趣，但感到力量不足。如果是立足于学生的生活导入课文，建立*日的经验与文本的联系，可能更激发学生学*的欲望。比如，老师先拿出一个乌鸦的图片，让学生认识乌鸦，再让学生说说对乌鸦的印象，可联系学过的童话来谈感受，然后导出乌鸦是很聪明的，这节可我们来学*《乌鸦喝水》这篇课文，看到文题，你有什么问题要问吗？]
二．初读感悟
1．请生自读课文
要求：看清拼音，读准字音。
2．再读课文，读通句子，难读的句子多读几遍。
3．听师范读，请生选出自己喜欢的那一段。
4．生分段读自己喜欢的那一段。
师生共评。
[学生借助拼音是完全能自己把课文读下来的，这里要注意让学生找出不认识的生字，相互交流，初步感知字的音形义，为学文奠定基础。教师的范读要根据孩子的需要，最好与学生商量，突出民主氛围。让学生选择自己喜欢的段落来读，这是尊重了学生的主体性。学生读过之后，要说话对这篇课文的感受，这是从整体入手，有利于提出问题，抓住要点，有的放矢。]
三．精读第一段
1．请生自读第一段，说说你知道了什么？
2．师：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。板书：口渴了
a．小朋友，你口渴过吗？谁来说说感受？
这只乌鸦就是和你们一样的，谁能读好“一只乌鸦口渴了”？
b．你口渴的时候会想什么？会怎么做？
小朋友你好象看到这只乌鸦在干什么？（生交流）
你们看到的就是乌鸦到处找水喝的情景。
谁能读好“到处找水喝。”本事大的小朋友还可以用你的手演演乌鸦到处找水喝的情景。
3．这只乌鸦非常口渴到处找水喝，心里肯定----？
板书急。
师：有多急？指导读好第一句话。
4．来乌鸦找着水了吗？请生再读第一段找找句子。
师板书：找着水
这时乌鸦心里觉得——
板书：乐 指导读好“它看见一个瓶子，里面有半瓶水，”
[精读就是让学生抓住关键的词句，明确意思，体会情感，提出问题，解决矛盾冲突。同时注意词语的积累，语感的训练。教学这段时，教师提出的问题是：说说你知道了什么？这是个宽泛的问题，有利于拓展学生思维的空间。在学生汇报的基础上，教师关键反问：小朋友，你口渴过吗？谁来说说感受？这是让学生联系自己的体验说出感受，情真情切情实。接着让学生展开想象，模拟表演乌鸦找水喝的情境，活化了教学。
关于乌鸦心情的引导，是“逼”出来的，因为是让学生接老师的话茬。学生的感悟不一定是老师所想的，应让他们自己发挥。教师可这样问：“通过表演你体会到乌鸦是什么心情啊？你能把这种心情读出来吗？”再问：“他读得怎么样？”这是关注学生的个性感受，标准是不统一的。]
6．可麻烦的是：瓶口（生接），乌鸦（生接）。板书：喝不着
乌鸦心里又会觉得怎样了？（更急了）
板书：急 指导读好“可是，瓶口小，乌鸦喝不着。”
7．这下怎么办呢？乌鸦这时应该干什么了？师板书：想办法
指导读好“怎么办呢？”
8．谁来演演这只乌鸦？（读好第一段）
9．它最后想出办法了吗？我们下节课再学。
[显然这是教师在主宰课堂，教师问什么学生就答什么，教师让做什么，学生就做什么。那么学生的主体意识怎么能发挥出来呢？如果教师不问，还是以“说说你知道了什么？”为问题线索，学生自主汇报，学生是能发现的，有发现就让学生讨论不同的看法，课堂就互动起来啦，教师相机的调控、激励、点拨，打造了师生共建的课堂教学，这是具有生命力的教学。]
四．指导学*生字
教后感：在体会乌鸦口渴时，有小朋友说：“我都替这只乌鸦着急了，真想开直升飞机帮它送一瓶水去！”
第二课时
一．复*导入
1．有感情朗读第一段
2．通过上节课学*我们知道了一只乌鸦口渴了。师边说边板书上节课的板书
3．乌鸦在想办法，想出来了吗？
[复*时应该把生字，词语纳入进去，因为生字需要不断巩固的，反复的呈现学生才能掌握的牢固。要注意知识与情感的迁移，教师可问：上节课你学到了什么？老师不要代替学生总结。]
二．精读第二段
1．请生读第二段。思考乌鸦是怎么想出办法来的？
a．出示句子：它看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。
b．乌鸦开始喝不着水，他后来喝着水了，它是一下子就想出办法来的吗？书上哪个词说明它不是一下子就想出来的？教学“终于”指导读好这个词。
c．这时鸦会觉得怎样？相机板书：乐
指导读好这句话。
[抓住“一下子”“终于”这两个词，不仅能让学生体会出乌鸦的心情，而且品味了用词的准确性。突出了学语文用语文。]
2．这个好办法是怎样的呢？请生再自读第二段找找句子
师出示句子
3．演示：准备好小口的瓶子，里面有半瓶水。
a．请小朋友用手指当乌鸦的`嘴巴，食指是上嘴，拇指是下嘴。谁来演演乌鸦是怎么放的？
小朋友演示时师相机教学“叼”这个字的意思和形状。
b．请生再仔细看，请“小乌鸦”继续叼，观察瓶里的水。
你发现了什么？（水升高了。）水是怎样往上升的？教学“渐渐”理解词的意思，并指导读好。
c．为什么水是渐渐上升的？（因为小石子是一颗一颗的投进去的）
相继教学（一颗一颗）指导读好
[这是课文内容理解的重点与难点，教师采取实验操作的方法，明确了水上升的科学道理，从而体会到乌鸦的聪明。教师还巧妙的让学生形象的理解“叼”这个字的用法，可谓寓动于学。]
4．乌鸦想的这个办法好不好？那你能把这个好办法读好吗？
[办法是读出来吗？不如换成“你还有什么办法，帮助乌鸦喝水吗？”]
5．最后乌鸦总算喝着水了。板书：喝着水
这时乌鸦会说些什么？做些什么？板书：乐
[通过想象体验乌鸦的快乐，注重人文内涵。]
6．现在谁能来讲讲这只小乌鸦的故事？
[可以去掉，因为后面还有。]
三．小结
1．你觉得这是一只怎样的乌鸦？你能从它身上学到什么？
2．用自己喜欢的方式讲讲这个故事。本事大的小朋友可以加上动作。
[从感知到精读，再到感悟、反思，这是层层递进的教学过程。不仅让学生了解乌鸦的聪明，而且主要是让学生生成一种精神，一种科学的态度。]
四．布置作业
反思：由教授课程走向自主课程，由知识课程走向体验课程，由体验课程走向生命课程，看来有许多路还要探索。教师不敢放手，是因为知识本位还占据着主导思想。知识不可丢弃，更重要的是学*过程中，所表现出来的情感、态度、方法。现代信息科技的发展，我们不必担心学生学不会知识，而担心的是不会学*知识。知识不是复制，学生的能力不是教师给的，教师要努力提高学生提出问题的能力、思考的能力、实践的能力。联系生活学语文，学*语文会生活，这才是教学的生命所在。]
一、教学目标：
1、认识“乌、处、怎、么、办、旁、许、想、法、把、进、升”12个生字，会写“升、想”2个字。
2、朗读课文，理解乌鸦是怎样喝到水的。
3、懂得遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。
二、教学重点：
在学生已有知识经验的基础上指导学生读出味道，体会乌鸦的心情变化。
三、教学准备：
字卡 词卡 多媒体课件
四、教学过程：
一、激趣导入
1、师：课前老师要给大家猜个谜语，认真听：一身羽毛黑又亮，一张大嘴真又长，经常围着树林转，不时张嘴哇哇叫。（打一种鸟类）
2、对，谜底就是乌鸦，教师板书——乌鸦。请大家举起手和老师一起写。
3、识记生字“乌”：你想用什么好办法记住“乌”字。 （乌鸦一身羽毛黑又亮，都把眼睛挡上了，所以鸟字去掉点就是乌。）
4、今天老师就给大家带来了一个关于乌鸦的故事，故事的名字叫《乌鸦喝水》，（板书：喝水）
5、谁认识这个词“喝水”，你知道为什么喝是口字旁吗？（喝水要有嘴，所以喝就是口字旁）
6、齐读课题。
二、初读课文，
1、范读课文：乌鸦喝到水了吗？下面就请同学们把书翻到 页，我们一起走进这个故事。
听老师读课文，注意听清每一个字的读音。
2、自由读课文，注意读准字音，并把藏在课文中字宝宝用不同的符号画出来，并把这些字宝宝多读几遍。
3、方法指导：如果你在读课文的过程中遇到了不认识的字，怎么办呢？（可以借助拼音，可以向同学请教，也可以问老师）
4、谁愿意站起来大声地为大家读一读。这么多同学呀，注意听老师有要求，认真听，他读完后老师要让你把每段中藏着的字宝宝找出来。比一比谁找的全。
三、随文识字
第一段：
1、谁愿意大声的为同学读一下第一段，其他同学认真听，看他读得是否正确。
2、汇报找到的字宝宝：渴 处 找（贴出字卡）
3、理解口渴：你口渴时是什么感受？（口干、嗓子想要冒烟，想喝水）
4、你能不能想一个好办法帮助大家记住“渴”
5、说说我们应该怎样区分喝—渴（口“渴”需要水—三点水；“喝”水要用嘴—口字旁）
6、乌鸦口干舌燥很难受 ，于是他就到处找水喝。你是怎样理解“到处”的。
7、识记“处” ：这个字是什么结构的。（半包围结构，书写时要先写外面再写里边）
8、我们在东西时要用手，所以“找”是提手旁，组个词
9、指导朗读第一段。你能把乌鸦着急找水喝的样子读出来吗？
过渡:乌鸦找到水了吗？
第二段：
1、指名朗读
2、汇报找到的`字宝宝：瓶 办（粘字卡）
3、“瓶”你还会组哪些词。
4、乌鸦看到的瓶子是什么样子的？你能有这段中的句子说说吗？
5、瓶子高，口又小。乌鸦喝不到水，真着急，怎么办呢？
6、识记“办”
过渡：乌鸦想出办法了吗？
第三段：
1、指名朗读
2、汇报找到的字宝宝：旁 许 想 法
3、理解“旁边”：谁的旁边有许多小石子。 你的旁边有谁？（旁边就是离我们较*的地方）你能说说他的近义词吗？
4、识记“许”：谁愿意教大家记“许”
5、想办法要有心，所以想字是个“心字底”。这个字我们可以怎样记住它。组词。
6、识记“法”组词
7、你觉得这是一只怎样的乌鸦？
过渡：乌鸦想出了怎样的办法？我们接着来看第四段
第四段：
1、看课件，说一说乌鸦想出了啥办法？
2、看书中是怎样写的，指名读
3、汇报找到的字宝宝： 衔 进 慢 升
4、理解“衔来”，什么是衔来
5、识记“进”区分 “进”“*”
练*：老师离我很（）。
上课了，我们排着整齐的队伍走（）教室。
6、理解“慢慢”的原因。瓶子里的水为什么不是一下子就升起来了。
7、识记“升”：注意和“开”区分说反义词
四、检查识字情况
1、我们认识了这么多的字，都记住了吗？下面老师就要考考你了，开火车读字卡。
2、读词卡
3、读课文，要求有感情。
4、指导书写 ：想升
五、总结：
1、今天我们认识了一只乌鸦，你喜欢他吗为什么？
2、希望同学们也想乌鸦一样遇到事情善观察，多动脑，成为一个有智慧的人。
板书设计：
喝渴瓶旁 法 衔 慢
乌鸦喝水乌处找办许 想 进 升
教学目标
1、会认3个生字；会写8个生字；认识“a、走”2个偏旁；理解“终于、渐渐”等由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。理解乌鸦是怎么喝到瓶子里的水的。
教学重点
1、会认3个生字；会写8个生字；认识“a、走”2个偏旁；理解“终于、渐渐”等由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点
懂得遇到问题要开动脑筋，想出解决问题的办法
教法
演示法、儿歌法、辨析法、画一画、游戏法、
学法
拍手记忆法、编儿歌、问答法
教学准备
1、多媒体课件，生字卡片。（教师）
2、预*课文，了解乌鸦是怎样喝到水的'。（学生）
教学过程
师生双边活动
二次备课
第一课时
1、同学们，还记得老师给你们讲的《狐狸和乌鸦》的故事吗？故事中的乌鸦是多么愚蠢呀！今天，我们又要认识一只乌鸦，看看这又是一只什么样的乌鸦呢？
2、板书课题。
老师范读课文，学生认真听。
3、老师再读课文，学生再通过听解决自己不认识的生字。
4、同桌之间互相读读课文。想想课文有几个自然段，标出来。
5、想一想：
乌鸦是用什么办法喝到水的（练*说话）
第二课时
1、抽学生读生字卡片，全体读。
2、出示生字卡片，“开火车”认读。
3、这节课我们要学会写的是哪几个字？看田字格认读。
4、师范写，生模范写。
放学了，小刚肚子饿，可是妈妈把好吃的点心挂在篮子里，小刚怎么都够不着，那该怎么办呢？
1、动手做一做“乌鸦喝水”的小实验。
2、读读“词语花篮”中的词语，再自主选择喜欢的词语填在空花朵上。
设计理念
本次活动的设计灵感来源于《乌鸦喝水》这个寓言故事。整个活动也是以这个故事引入并贯穿始终的。活动目标的确立是依据《纲要》中指出的：“要为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同见解”这样的理念来设计的。活动中，我把‘乌鸦是怎样喝到水的’作为课程的切入点，把‘如何让小乌鸦能最快喝到水’，作为幼儿探索的关键点。当幼儿力图主动去解决问题的时候我为幼儿提供了丰富的操作材料，使幼儿在情景游戏中体验并获得成功的快乐，并在探究的过程中积极大胆地说出自己的发现。
活动目标：
1、了解豆子的大小与水位上升快慢的关系。
2、会观察，积极思考，并能大胆说出自己的发现。
3、乐于帮助别人解决困难，并从中体验解决问题的快乐。
媒体策划：
课件的选择直接把幼儿引入到了一个童话世界里，使小朋友很容易对小乌鸦喝不到水产生同情感并愿意主动帮助小乌鸦解决问题。课件的出现也把幼儿直接带入到了一个问题情境当中，从而激发幼儿主动探究的欲望和兴趣。课件的选择，也使幼儿的观察变的更直观；活动气氛变的更生动、更有趣！
活动准备：
小乌鸦图片、乌鸦喝水课件、雪豆、云豆、黑豆各若干、每位幼儿两个装有相同多水的玻璃瓶（贴上黄色胶带）
活动过程：
一、 情景导入
1、出示小乌鸦图片，教师用问题引入：
小朋友，你们看，这个小家伙是谁呀？这只小乌鸦遇到了一点麻烦事儿，需要大家的帮忙，我们来看看小乌鸦到底遇到什么难题了？
2、为幼儿播放“乌鸦喝水”的课件。幼儿了解到天热，小乌鸦口渴了，可是却喝不到瓶里的水。教师再次提出问题：
天这么热，想一想如果小朋友喝不到水会有什么感觉呢？
鼓励小幼儿说出自己口渴时的感受，充分调动幼儿的已有经验，激发幼儿的同情心。
3、教师提问，引导幼儿进入讨论的情境中。
小乌鸦怎样才能喝到水呢，我们来帮助小乌鸦想个办法好吗？
二、幼儿分小组进行讨论：怎样能让小乌鸦喝到水呢？
讨论后，各小组出代表说出各自的观点。
教师把幼儿的答案集中起来，为幼儿展示课件并引出下一个环节。
三、探索活动:如何让小乌鸦能快速喝到水呢?
1、出示豆子和水瓶组织幼儿玩投豆子的游戏。
2、先请幼儿认识豆子，再向幼儿介绍游戏规则。水瓶子上有一个黄色标记，是小乌鸦能喝到水的记号，请小朋友自己选择两种豆子，分别投入两个瓶中，看看，两种豆子各放多少颗能让乌鸦喝到水。
教师指导并参与幼儿的探索活动：
（1）、提醒幼儿边放豆子边记数。
（2）、鼓励幼儿大胆介绍自己的实验结果。
实验出现了两种结果，引出下一个游戏：
3、游戏——豆子比赛：雪豆和云豆比赛，看看到底哪种豆子能最先让小乌鸦喝到水？
游戏规则：一组投雪豆，一组投云豆，每组每次投一个豆。两组同时投豆子，当有一种豆子达到水位线时，游戏结束。
孩子们发现雪豆能让小乌鸦最先喝到水。并产生另一个问题：为什么我们投进同样多的豆子，有的能先让小乌鸦喝到水，而有的却没能让小乌鸦喝到水呢？
教师把问题留给孩子，幼儿进行充分的讨论。
四、教师小结：鼓励并肯定幼儿在探索活动中的发现。
“今天，我们帮助小乌鸦想了一个好办法，能让口渴的'小乌鸦快速地喝到水，希望小朋友在生活中遇到事情也要多动脑筋，选择聪明的方法来解决生活中的各种难题，你们有信心吗？”
教学反思：
1、从激发幼儿的情感出发来设计活动，会使幼儿主动的参与到活动中来。在操作中，幼儿了解到豆子大小与水位上升快慢的关系并能大胆说出自己的发现，实现了预设的目标。2、我认为教师的提问是把活动引向深入和激发幼儿主动思考的重要环节。所以在活动中我精心设计了适当的问题，引导幼儿进一步思考和探索。3、我的不足是在操作活动中，我发现个别幼儿出现了不能一个一个投的现象，使实验结果不准确，孩子们虽然存在个体差异，但我也感到我在教学常规培养方面还有待于进一步提高。
教材简析
《乌鸦喝水》是教科版语文第二册的第14课，本课为第二课时，由三部分组成。第一部分是对课文的整体回顾；第二部分是本课要求认识和会写的字；第三部分是应用练*。
设计理念
1、本节课是一节精读课文的识字写字课，因此可将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字写字的方法，力求识、写、用相结合。
2、运用多媒体课件等多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的'教学情境，促使学生产生探究汉字构字规律的兴趣，培养他们自主、合作识字写字的能力。
教学目标
1、认识“渴、瓶”等8个生字；认识并会写“乌、到”等9个生字，会组词应用。
2、掌握一定的识字写字方法，并在识字写字中正确应用。
3、激发培养学生的识字写字兴趣，把字写正确，写美观。
教学重点、难点
1、掌握和运用识字写字的规律和方法，自主识字。
2、正确、美观地书写9个生字。
教学准备
多媒体课件、字词卡片
教学流程
一、激趣导入
1、昨天我们学*了一个非常有趣的故事，大家还记得吗？（课件出示图片）谁能看着图把这个故事讲给大家听？（指名讲述）这个故事告诉了我们一个什么道理呢？（指名说）这节课我们继续来学*这篇课文。（板书课题）
2、多聪明的一只乌鸦啊！你们喜欢它吗？它也很喜欢大家，还给大家带来了礼物呢，说要奖给上课认真听讲、积极动脑思考、爱发言的孩子，想得到的同学就好好表现吧，相信自己是最棒的！
二、新课探究
1、在课文中我们还见到了一些字宝宝，它们看到一年四班的同学那么爱学*，也很想和同学们做朋友，不知道大家还记不记得它们，记得的同学快来和它们打个招呼吧。（出示卡片全班读）
2、同学们读的很好，不过这些字宝宝想单独和你们认识认识，行不行？（开火车认读）
3、只见了几面大家就记住了这么多字宝宝朋友，老师可真佩服你们。那你们有什么好方法，能不能说一说，大家互相交流交流。谁来说一说你记住了哪些字，是用什么方法记住的？（学生交流识字方法）这些字宝宝中有两个长的非常像，老师也有点分不出来，谁愿意帮帮老师？（引导学生区分“渴”和“喝”，并进行练*。）谢谢同学们的帮助，老师分清了这两个字。可是又出现了一个新问题，这些字宝宝中还有一个跟“渴”叫一样的名字，是谁呀？（可）你能分清它们吗？老师想考考你们，敢不敢接受老师的挑战？（卡片出示词卡，学生口述填空。练*后指名组词领读所有生字。）
4、刚才大家说了这么多好的识字方法，老师把这些方法总结了一下，请看大屏幕。（课件出示识字方法，指名读。）其实，只要你积极开动脑筋，还会发现许多识字的窍门，希望大家能利用这些方法多识字，识好字。
5、律动。
6、休息过后，同学们还记得刚才认识的这些好朋友吗？（师边贴字卡生边读。）六一儿童节快要到了，我们新认识的这些字宝宝朋友也想和我们一起过节，你们高兴吗？不过它们说了，得让我们把它写的漂漂亮亮才行，有信心吗？
7、要想把字写好，我们应该怎样做呢？请学生说一说写字的方法，并在屏幕出示。
8、好了，下面我们就用这些方法来写一写这些字。师边讲解边示范。
9、学生写完后展示作品，请其他学生评一评写的怎么样，好好在哪，有问题出在哪。
三、拓展应用
这些字宝宝可真不愧是好朋友，它们合在一起把乌鸦喝水的故事编成了一首小诗呢，快来看一看吧。（课件出示诗歌，学生先自读，后齐读。）
四、课堂小节
这只聪明的小乌鸦积极动脑筋、想办法，终于喝到了水。在我们的生活和学*中也是这样，只要你仔细观察、认真思考，就一定会发现许多奥妙。希望我们每一个同学都能做一个爱学*、会生活的好孩子。
教材分析：本课讲述了一只乌鸦口渴了，自己想办法把瓶子里的水喝到嘴里的故事，告诉学生遇到困难的时候，不能被困难吓倒，要想办法去战胜困难，解决困难，学*乌鸦的聪明才智，并在自己的学*生活中不怕困难，勇于战胜困难，使学生在学*故事的同时，受到思想教育。
教学目标：1、学*并掌握本课的生字新词，认识偏旁。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、理解课文内容，知道乌鸦是怎样喝到水的。
教学难点：识字写字 体会课文中蕴含的道理 教学重点：朗读课文，并背诵下来
教学课时：两课时
第一课时
教学目标： 1、知识和技能：读准字音，认清部分字形，按笔顺正确描红书写部分生字。能正确流利地朗读课文。 2、过程与方法：猜谜导入新课，教学生字。 3、情感体验与价值观：激发学生对课文学*的兴趣。
教学过程： 一、导入。 1、（出示乌鸦图）谁认识它？教师板书：乌鸦。你是怎么知道的？ 2、边看边想：乌和哪个字有点像？学生书写鸟。你有什么好办法区分这两个字？ 老师总结：因为小乌鸦长得黑黑的，连眼睛都看不见了，所以没有一点。 3、谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？ 4、板书喝水（补充课题），齐读课题。 5、认识渴──喝这一组生字。师：它们是一对孪生兄弟，长得很像，你能准确地辨认它们吗？（三点水是渴，口字旁是喝，想喝水就是渴，有口才能喝。） 二、初读课文。 1、翻开书，看看图，自己读课文，注意读准字音，读通句子。 （1）我们首先来读准字音。（口渴、看见、办法、终于、渐渐、叼起、乌鸦、瓶子、） A、自己读读。 B、请小老师领读。 （2）男女生比赛读。去拼音开火车读。 （3）齐读。 2、认准了生字，就能把句子读通顺。自己再读读课文。 3、分段读课文。其他同学听：是否读得正确、流利。 请小老师来评一评小朋友读得怎么样？好的表扬，有错误的请纠正。 4、让我们一起把课文连起来读一读。边读边想：联系课题，你知道了什么？ 三、教学生字 我们读好书，还要写好字。 1、我们刚认识的朋友，们还记得吗？（出示：生字。组词读） 2、有两个偏旁，就藏在生字字中。（课件：看、起） （1）教学看。 A、（出示看字的生字卡片，用红笔描红偏旁。）看是手字旁，请小朋友看看，手字旁和我们*时写的手有什么区别？（第三笔变成撇）是呀！用手搭在眼睛上就是看。跟我读：手字旁。 B、拿出手跟老师一起写一写。 C、生描红、临写。点评。 （2）教学起。 A、（出示起字的生字卡片，用红笔描红偏旁。）起是走字旁。写走字旁时要注意什么？（第七笔捺要写长一些。）跟我读：走字旁。强调走字旁里面是个己而不是已。 B、拿出手跟老师一起写一写。 C、生描红、临写。点评。 四、课堂小结：同学们，乌鸦口渴了，到处找水喝，那么它找到水了吗？又是怎么喝到水的，下节课，我们继续学*课文。
第二课时
教学目标： 1、知识和技能：读准字音，认清字形，按笔顺正确描红书写汉字。正确流利地朗读课文，背诵课文。 2、过程与方法：指导朗读课文，并理解课文。背诵课文。 3、情感体验与价值观：懂得遇到难题要开动脑筋想办法。
教学过程： 一、复* 1、（出示课题）小朋友，上节课，我们初学了《乌鸦喝水》一课，和小乌鸦见了面。现在，小乌鸦可要考考大家呢。 2、你会认吗？乌、鸦、石、法、渐、瓶、办（书空，强调点的写法）、喝、渴（怎么分清喝和渴？） 3、你会用吗？一只乌鸦口（渴）了，到处找水（喝）。 抽生填空后齐读 二、细读课文 1、学*第一自然段。 （1）出示句子：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 大家读一读，看谁读得好。（生自由练读后师指名读） 大家想象一下，乌鸦到处找水喝，如果我们用望远镜看一下，你会看到乌鸦到哪里找水喝？ 同学们刚才所说的就是乌鸦到处找水喝的情景。带着你们的想象去读这句话，一定能读好。（生练读后做动作齐读） （2）乌鸦继续飞呀，飞，终于找到了一瓶水。你们看：（课件：乌鸦看到水图片）你能感觉到乌鸦现在的心情吗？（出示：它看见一个瓶子，里面有半瓶水。）请学生以高兴的心情读。 （3）可是，乌鸦喝不着，知道为什么吗？你从哪儿知道的'？勾画此句。 （4）（图？）此时，乌鸦的心情怎样？（出示：可是，瓶口小，乌鸦喝不着。怎么办呢？）把乌鸦失望、着急的心情读出来。 （5）把第一自然段连起来读一读（可边读边演）。 2、学*第二自然段。 （1）请大家继续读读课文的二自然段，把乌鸦是怎么喝到水的句子用横线勾画下来。 （2）出示句子，理解词语。 （出示：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。）请小朋友想想，乌鸦看见小石子是一下就想出办法了吗？你从哪个词看出来的？指导读好终于边读边想象乌鸦思考了很长时间，动了不少脑筋。你知道这时，小乌鸦的心情是怎样的吗？带着兴奋的心情读一读这句。 （3）把你勾的句读一读：它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。 （4）乌鸦到底是怎么放的，我们学着乌鸦的样子试一试。请大家注意观察：瓶子里的水有什么变化？ （5）瓶子里的水是很快升高的吗？（慢慢）书上用哪个词来说？（渐渐）指导读好这个词。 （6）用渐渐说话（结合看图，说说瓶子里、外石头的变化、春天来了，天气．．．．．．同着互相说） （7）乌鸦现在的心情是怎样的？带着高兴的心情读一读最后一句话。 三、朗读课文，启发学生。 1、教师：同学们，如果当时，那儿没有石子，乌鸦还可以想什么办法喝到水？ 2、讨论、交流：从乌鸦喝水这件事，你受到什么启发。 3、集体反馈。教师引导：是呀，善于动脑筋解决问题，只是我们每个人都应该具备的良好*惯。 4、怀着对乌鸦的赞叹之情，感情朗读课文。 四、指导背诵。 （1）想不想把这个有趣的故事记下来，讲给家里人听。可以看着黑板上行的板书，我们按照这个顺序，把课文内容回忆一下（引读）。
（2）记住课文内容了吗？同桌抽背齐背：愿意背的可以站起来背；不会背的可以看一看书；还可以加上动作和表情-师总结评价学*情况。
板书设计 24乌鸦喝水 口渴了 找水喝 找到水 喝不着 想办法 喝到水 要动脑筋解决困难 教学反思： 教学设计过程中，结合本课特点，从观察插图入手学*第一自然段，然后导出第四自然段，了解现象及结果后，在第2课时再学*二、三两段，探究其缘由乌鸦为什么把瓶子里的谁喝到了。在第一课时中引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇是本课的教学重点。通过感情朗读，抓住描写乌鸦心理活动的句子进行重点朗读，体会人物的心情变化和解决问题的方法是本课的教学难点。
第二课时对本课的字词教学指导的比较扎实，学生书写正确、优美。
教学目标：
1、认识“乌、鸦”等11个生字，会写“办、渴”2个字。
2、正确地、流利地，有感情地朗读课文。
3、通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝---喝不着水---想办法喝水---喝着水了”这一系列变化过程。
4、明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
教学准备：
乌鸦标本小口瓶小石子
教学重点：
识字写字、朗读课文
教学难点：
明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
教学过程：
一、激趣引入：
1、猜谜语:“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”
2、出示乌鸦
师：老师今天给小朋友把这位乌鸦朋友带来了，它今天想来和咱们班的小朋友一起上上课，大家欢迎它吗?那谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼?
3、引出课文内容：
师：这只可爱的小乌鸦也很喜欢你们，它给小朋友们带来了它的一个小故事，大家想不想听?(课件：听《乌鸦喝水》的故事)(板书课题：乌鸦喝水)
二、读中识字，感悟课文：
1、初读课文，提出识字要求：
师：刚刚小朋友听的故事就是我们语文书上24课的内容，(齐读课题)我们一起去看看吧!请小朋友轻声读课文，遇到生字仔细读一读。
2、认读生字：
A.师：小乌鸦知道小朋友都很聪明，他现在就想要来考考大家呢!
B.请小朋友当老师带全班同学读生字词
C.请2-3个小组开火车读(师：小火车开起来!生：开到哪?师：开到这!)。
D.全班齐读。
E.去拼音后再读
3、请2人读课文
三、讲读课文
(一)、第一段：
1、过渡语：小朋友真聪明，这么快就通过了小乌鸦的'考验，让我们继续跟着小乌鸦看看发生什么了?(课件：乌鸦飞来飞去图片)
师：小朋友仔细看，谁在那里干什么?
师：乌鸦为了能喝到水，找了这么多地方，真不容易，乌鸦会想些什么说些什么?我们读这一句的时候该怎么读呢?
2、师：乌鸦继续飞呀飞、找呀找，这时……你们看：(课件：乌鸦看到水的图片)想想这时你好像听到乌鸦说什么了吗?你能感觉到乌鸦的心情吗?
3、师：找到水了真高兴，可是乌鸦却遇到了新的困难，怎么回事儿呀?为什么喝不到水?(课件：乌鸦喝不到水的动画)此时，乌鸦的心情怎样?(说出两个原因)(课件出示句子：它看见——怎么办呢?)该用什么样的语气读?
4、女生齐读第1小节
5、教学生字“办“
师：乌鸦很用力地在想办法，都怎么样啦?(出汗了)，这幅图给我们带来一个生字宝宝，怎么记住这个字?师范写，生描红。
(二).指导学生读第二自然段。
1、这只小乌鸦都想出了汗，我想请我们班的小朋友来帮它想想，有没有好办法能喝到水?
2、小乌鸦是怎样喝到水的呢?(自渎第二小节)
3、谁愿意来做一做这只聪明的小乌鸦呢?(请小朋友上来演示)
理解;叼起(乌鸦是怎样把石子放进去的呢?)一颗一颗地放(有耐心)渐渐
4、乌鸦想出办法，喝到水后心情是怎样的?(高兴)应怎样读?学生读后给予指导，然后再读。
5.指导学生朗读。
“水渐渐升高了”应怎样读?(读得要慢)
“乌鸦就喝着水”，要读出轻松的语气来。
四、情感升华
1、小朋友们，学了课文，大胆地说一说，今天我们认识了一只怎样的乌鸦呢?
2、这是一只聪明的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们重温一下乌鸦聪明的办法，有感情地朗读全文。
3、小朋友们，今天学得很好，老师送给小朋友一首歌吧!
五、学*生字
1、学*“渴”，“喝”
2、记忆字形：
儿歌：“渴”时需要水，“渴”是三点水旁
“喝”水要用口，“喝”是口子旁
3、范写“渴”
六、总结全文
总结：我们认识了一只爱动脑筋、聪明的小乌鸦，通过自己的努力，终于喝到了瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦学*，遇到困难多动脑筋，解决困难，好吗?相信你们能做到!
【教学要求】
1、使学生知道乌鸦用什么方法(怎样)喝到水的。教育学生遇到困难要多动脑筋，根据不同的情况，采取不同的办法来解决。
2、学会本课8个生字。理解“乌鸦、喝水、口渴、到处、看见、瓶子、怎么办、找”等词语。区别“渴、喝”的字形和字义，会用“看见”练*说话。
3、有感情地朗读并背诵课文。
【教法特点】
1、从课后的训练题入手，指导学生学*课文的重点部分。在整体感知了课文内容后，就用课后的训练题1揭示教学目标，重点学*课文第二、四小节。
2、把字、词、句的理解与有感情朗读的训练有机结合起来。通过理解，指导朗读，读出语气。做到在理解的基础上训练读，在读中加深理解。
3、有目的运用电教手段，突破难点，在轻松愉快的气氛中加强训练。
4、背诵课文的训练层次清楚。从看投影背诵到看板书的词语背诵到独立背诵，由形象到抽象;从一节一节背诵到全体背诵，由个别到全体。这样训练扎实到位。
【课时安排】
本课建议安排三教时。
【教学主要步骤】
一、看图谈话，揭示课题：
1、出示投影片，问：图上画了什么鸟?
2、教学生字“乌鸦”。
3、乌鸦要干什么?教学生字“喝”。
⑴ “喝”为什么是口字旁?
⑵ 右下部分看笔顺指导书空。
3、 齐读课题。问：读了课题，你想知道什么?
二、初读课文，整体感知：
1、带着学生提出的问题听课文录音。
2、读课文：
⑴ 自由轻声读;
⑵ 给每小节编号;
⑶ 指名读，每人读一节，正音。
3、乌鸦喝到水了吗?
三、教学第一节：
1、指名读。思考：乌鸦为什么到处找水?
2、教学生字“渴”。
⑴ 读准字音;
⑵ 为什么是“氵”旁?
⑶ 读卡片，分清“渴”和“喝”。
3、轻声读第一句。问：乌鸦口渴得怎么样?从哪个词看乌鸦口非常渴?
4、教学生字“找”。
⑴ 读准翘舌音;
⑵ 谁找什么?
5、指导读第一节。小结。
四、教学第二至四节：
1、出示投影片。(书上图1和图3)
⑴ 问：乌鸦到处找水，找到了吗?喝着了吗?
⑵ 师：瓶子里有水，乌鸦开始为什么喝不着?后来，它想了什么办法才喝到水的呢?(不要回答。)
2、课文哪一节写乌鸦找到了水却没喝着?学第二节。
⑴ 听录音，看第二节，有几句话?
⑵ 指名每人读一句，思考：哪一句写乌鸦找到了水?
⑶ 出示第一句。
①教学生字“瓶”，读准后鼻音;
②乌鸦找到了水，心情怎么样?它会想些什么?
③朗读第一句，读出高兴的语气。
⑷ 指名读第二句。
①问：乌鸦喝到水了吗?
②边读边思考：瓶子里有水，乌鸦为什么喝不着?(板书)
③乌鸦喝不到水的原因是瓶高，口小，水不多，书上为什么要用上“很、又、也”?
④出示投影(四个瓶子)找找乌鸦看见的`是哪个瓶子，为什么?
⑤练*说话：要是瓶子怎么样乌鸦就可能喝到水了?
⑥指导读第二句，读好“很、又、也”。
⑦这一句的开头用了一个什么词?为什么要用上“可是”呢?读出语气来。
⑸ 乌鸦喝不着水，心里怎么样?书上哪句话写乌鸦心里着急?出示第三句。学*生字“怎、呢”，“呢”读轻声。
⑹ 有感情地读第三节。
⑺ 背诵第二节。
①看投影背;
②看板书背;
③独立背。
3、学*第三节。
⑴ 乌鸦喝水遇到了困难，你们说说该怎么办?
⑵ 听录音，问：乌鸦想出办法了吗?
⑶ 齐读第三节，读出高兴的语气。
4、学*第四节。
⑴ 轻声读，然后看录像说说乌鸦想了什么办法。
⑵ 再看录像，看清乌鸦是怎样放石子的?瓶子里的水会怎么样?然后讨论并板书。
⑶ 三看录像，看时，把乌鸦的动作“衔、放”说出来，水升高的“升”也说出来。
⑷ 指导朗读，“一个一个”、“慢慢”读得慢，最后一句读出非常高兴的语气。
⑸ 指导背诵。
五、总结全文：
1、听录音读课文。
2、说说：开始乌鸦为什么喝不着水?后来它想了什么办法才喝到了水?
3、你认为这是一只怎么样的乌鸦?
六、课堂练*：
1、选字填空。
2、背诵全文。
3、用“看见”练*说话。
4、听写词语和句子。
第二课时
【教材分析】
《乌鸦喝水》是人教版小学一年级语文教材第十九课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。本篇课文内容短小，通俗易懂，以“喝水”为线索，写了一只口渴的乌鸦到处找水喝，好不容易发现了一个装有水的瓶子，可是瓶子只有半瓶水，瓶口太小，乌鸦喝不到水。乌鸦通过动脑筋想办法，它把瓶子周围的小石子往瓶里放，水面渐渐升高了，乌鸦就喝到水了。说明任何事情只要我们开动脑筋想办法，就能克服困难。
【设计理念】
学生是学*和发展的主体，是学*的主人。语文课程必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。精心创设实践活动，以给学生自主、合作、探究的机会，鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，尊重学生的个性，重视学生的`相互评价，促进学生的发展。
【学情分析】
一年级学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。通过上一学期的学*，学生已经具有初步的阅读能力，能利用拼音把课文读通读顺，具有初步的理解课文内容的能力。指导学生阅读这篇课文，在读中体会课文内容，通过实验让他们学会合作，更深刻的理解课文。
【教学目标】
知识与能力：
1．巩固上节课生字。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
1.通过朗读感悟， “乌鸦急着找水——喝不着水——想办法喝水 ——喝着水了”这一系列过程，明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
2. 通过学*能用“渐渐”说句子。
情感态度与价值观：
1. 通过学*，培养学生遇到困难应仔细观察、积极动脑筋的道理。
教学重点：
1.理解课文内容，正确、流利地朗读课文。
2.培养学生遇到困难应仔细观察、积极动脑筋的道理。
教学难点：
1.体会乌鸦的心理变化。
2.能用“渐渐”造句。
【课型】
第二课时
【教学过程】
一、复*巩固，导入新课：
1.上节课我们认识了一个新朋友——乌鸦。这节课我们就一起看看在乌鸦身上发生了怎样的故事？但是只有通过乌鸦测试的小朋友乌鸦才告诉他，现在，小乌鸦可要考考大家了。
2.课件出示词语：乌鸦、喝水、口渴、瓶子、石子、办法、渐渐、可是、寻找（指名读、齐读）
3.回顾上节课内容。
让学生表演第一段内容。
设计意图：由于一年级的儿童活泼好动，上课时注意力易分散，上课开始，教师通过生动的形式带领学生进一步巩固了上节课所学字词，既激发了学生的学*兴趣，又创设了一种轻松愉快的学*氛围。
二、再读课文，体会情感：
(一)学*第二自然段
过渡：乌鸦是怎样想出办法来的？一起读第二自然段。
师：对，乌鸦的办法不是凭空想出来的，而是一边观察周围的事物，一边想出来的。
（二）学*第三自然段
1.师：想出了办法，乌鸦心里可高兴了，一起把第三自然段读读吧！
2.指名读。划出想出的办法的句子。
乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。
3. 说话练*：想一想，生活中还有哪些现象可以用“渐渐”来描述？
如：天气渐渐热了。小树渐渐高了。我渐渐长大了。……
师：瓶子里的水一点一点渐渐地升高了，乌鸦终于喝到水了，真开心！（齐读这一段）
4.分小组做实验。
请仔细观察，你发现了什么？（瓶子里的水渐渐升高了）
设计意图：此环节的设计目的在于，通过教师引导，学生朗读，及动画再现课文内容，帮助学生体会乌鸦的心情；通过动手操作，合作探究，加深对课文的理解，让学生在积极主动的思维和情感活动中朗读感悟课文。
三、拓展思维：
1.如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？
学生四人小组讨论交流。
2.学了这篇课文，你学会了什么？（板书：遇到困难想办法解决）
3.在生活中我们还会遇到很多困难，（迷路、学*问题等）我们该怎么办？
设计意图：引发学生思考讨论“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”和在生活中我们还会遇到很多困难，（迷路、学*问题等）我们该怎么办？等问题，既为学生的思维留下了广阔的空间，也为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。
四、回顾课文。
一只乌鸦_____了，到处______。乌鸦看见______ ，瓶子里______。可是，瓶子里____，瓶口又___,乌鸦_____。怎么办呢?
乌鸦看见___________，想出____来了。
乌鸦把小石子________地放进瓶子里。瓶子里的水_________,乌鸦就
设计意图：这个环节可以引导学生理清课文条理，同时培养了学生的语言表达能力。
五、听故事。
《聪明的乌鸦》《狐狸和乌鸦》
设计意图： 提高人文素质，并对语文的学*产生浓厚的兴趣，促进课内外知识的贯通。
六、作业:1.把《乌鸦喝水》的故事讲给家人听。
2.抄写生字并组词。
设计意图：训练学生的口语表达能力，为写作打下良好的基础。
板书设计：
乌鸦喝水
口渴→找水喝→喝不着→想办法→喝到水
（聪明、有恒心、坚持）
设计意图：板书是课文精华的体现，设计时按照故事发展的顺序，体现文章的思路，又突破了教学中的重难点，让学生感悟到遇到问题要善于观察，动脑筋想办法才能解决。
设计说明：
《乌鸦喝水》是一篇经典有趣的童话故事，选自《伊索寓言》。课文讲的是乌鸦通过动脑筋想办法解决水少、瓶口小的困难，最终喝到水的故事。课文篇幅短小，语言浅显，通俗易懂，很适合低年级学生阅读。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。本课设计本着“时时激趣”的原则，充分激发学生的求知欲，从课后练*题入手，一步步引导学生亲历语言实践，在反复地朗读、识记、想象等语言活动中帮助学生理解、领会文章大意，提高学生阅读能力。设计中特别坚持了把识字寓于诵读课文的过程中，引导学生结合语言环境，理解汉字的意义；并把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合起来，使学生在轻松、愉悦的氛围中完成了教学目标。
课前准备：
1、制作多媒体课件，准备乌鸦图片、生字词卡片。（教师）
2、预*课文，拼读生字，自主朗读课文。窄口透明瓶子（透明饮料瓶子）、小石子、水。（学生）
教学过程：
第一课时
一、激趣导入，随题识字
导入
1、今天，老师给你们带来了一个新朋友，你们看——（出示乌鸦图片）他是谁？同学们说对了，他就是乌鸦。（板书：乌鸦）识记“乌鸦”这两个字（没眼睛的小鸟眼前一片“乌”黑，鸟前长牙就念“鸦”）。齐读。教师简介乌鸦。
2、乌鸦虽然长得不好看，叫声也不好听，但他却十分聪明，这节课我们就来学*一篇关于他的小故事。看看他是怎样利用自己的智慧喝到水的。（板书：喝水）
3、齐读课文题目，注意“水”是翘舌音。
设计意图：随课文题目识记“乌”“鸦”这两个字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。
二、初读课文，识记生字
1、读课文。
（1）教师范读，要求学生注意听准字音、注意停顿。
（2）借助拼音，自由大声地朗读课文，边读边画出不认识的字词，并借助拼音多读几遍。
2、认读生字词。
课件出示带拼音词语
乌wū鸦yā
到dào处chù
办bàn法fǎ
旁pánɡ边biān
许xǔ多duō
石shí子zǐ
放fànɡ进jìn
找zhǎo水shuǐ
看kàn见jiàn
一yì只zhī
口kǒu渴kě
（1）指名开火车朗读，师生正音。
（2）去掉拼音读。
3、整体感知。
（1）怎样判断课文有几个自然段？（自然段的前面有两个空格。）
（学生小声自由快速读课文，标出自然段。）
（2）指名按自然段读课文，注意读准字音。
师生以“五不”要求（不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。）评议学生朗读情况。
设计意图：本课的生字词语比较多，对于学生学*来说有一定的困难。所以，从范读开始，就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中时时强调。认读生字、新词从带拼音到去掉拼音，有效地缓解了认读压力，使学生在初读阶段扎扎实实地去读、去认。
三、问题入手，朗读感悟
1、乌鸦是用什么办法喝到水的？请大家读一读课文。（乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。）
2、朗读课文第3自然段，识记、书写“石”字。
（1）瓶子里的水是怎样升高的？（渐渐）能换个词吗？（慢慢、一点一点）用“渐渐”说一句话。教师引读：瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就——（喝着水了）。
（2）瓶子里的水为什么会渐渐升高呢？（放进了小石子。）
识记、书写“石”字。教师在田字格中书写，强调注意笔顺，第二笔是撇，要舒展一些。书空、动笔写。学生组词（石碑、石头等）。
（3）乌鸦是怎样把小石子放进瓶子里的？（一颗一颗）从这个词语我们可以看出什么？（小石子多、小乌鸦做事认真、有耐心……）
（4）指导学写“多”字。注意音节是三拼音，介母不要丢；书写时上下两个“夕”要竖直摞起来。
（课件出示“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。”）
（5）认读“放”字，学*“反文旁——攵”。
（6）指名朗读句子，教师相机指导。
（7）齐读第3自然段。
3、为什么乌鸦放进瓶子里的是“小”石子？而且要“一颗一颗”地放进瓶子里呢？下节课我们继续学*。
设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本节课从课后的训练题入手，指导学生学*课文的重点部分。在整体感知了课文内容后，用课后的练*题揭示教学目标，重点学*课文第3自然段。把字、词、句的理解与有感情朗读训练有机结合起来。通过理解，指导朗读，读出语气。做到在理解的基础上训练读，在朗读中加深理解。教学结束前的问题设计，为继续学*埋下了伏笔。
四、布置作业
1、准确认读要求会认的字。
2、书写生字“石”“多”。
3、正确、流利地朗读课文。
设计意图：识字写字是低年级教学的重点。作业布置中的认读、书写，以及朗读都是为了帮助学生更好地完成这一教学重点。
第二课时
一、复*巩固，导入新课
1、认读生字新词。指名读、齐读。
2、指名朗读全文。
3、思考：乌鸦是怎么喝到水的？
设计意图：通过认读卡片、朗读课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。提出课后的练*题既强化了本课重点，又能激发学生学*兴趣，为本节课的学*做好铺垫。
二、精读感悟，随文识字
1、过渡。
上节课，我们知道了乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子，瓶子里的水渐渐升高，他就喝到水了。那么，他为什么会用往瓶子里放小石子的办法来喝水呢？请同学们好好地读课文第1自然段，用横线画出相关的句子。
2、以读代讲，感悟交流。
出示第1自然段：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？
（1）因为瓶子的特殊性——瓶口又小，水又不多，使得乌鸦即使看到了水，也喝不到。他此时是什么样的心情（着急）。指导朗读。w W w .x K b 1 .c o M
（2）小乌鸦为什么这么着急呀？你是从哪句话知道的？指导读第1句话。 （出示卡片：“到处”“找水”。）
读词，注意“处”“找”都是翘舌音，用顺口溜识记“处”“找”。乌鸦会到哪去找水喝呢？试着用“他也许去____找，也许去____找。”这个句式说一说，理解“到处”。指导朗读。
（3）乌鸦这么辛苦到处找水喝，当他看到一个有水的瓶子时，他的心情会怎么样？指导读第2句话。
（4）师生配合读这一自然段。
一只乌鸦口渴了——（到处找水喝。）乌鸦找呀找呀，终于——（乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水……）
设计意图：课文是识字的载体，教师要充分发挥文章的识字载体功能，通过灵活多样的手段，使学生感悟随文识字的乐趣。本环节的设计特点是联系上下文，通过想象，并用“也许……也许……”练*说话的方式，不仅帮助学生理解“到处”一词的意思，还训练口语表达能力，同时也潜移默化地教给学生理解词语的方法。
三、情境再现，明白道理
1、这只口渴的.乌鸦喝到水了吗？他是看见了什么才想出办法来的？
2、是什么样的石子？有多少？
指导朗读第2自然段。
3、乌鸦能喝到水，不仅因为他勤于动脑，还因为他——（善于观察）。乌鸦终于喝到了水，你们高兴吗？下面请同学们再大声朗读课文，想象并体会一下乌鸦的心情变化。学生自由大声朗读课文。
4、指名读全文。
这真是一只——（聪明的乌鸦）。你们想做一次乌鸦吗？我们一起来看看乌鸦是怎么喝到水的，好吗？
学生做向饮料瓶子里放小石子，水渐渐升高的实验。通过“许多”“小石子”“一颗一颗”体会、感悟作者用词的准确。
设计意图：课文中“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高”这两句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中让学生做小科学家，让学生将小石子一颗一颗地往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体会到用智慧解决问题后的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。
四、入情入境，合作表演
1、同桌练*。
同桌配合：一人读课文，一人扮演小乌鸦，可以加动作。教师相机指导。
2、一组或多组上台表演。
设计意图：轻松、有趣、灵动的表演可以让学*变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过表演，帮助学生加深对课文的理解，通过朗读感悟“乌鸦由急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。
五、质疑问难，开拓思路
假如周围没有小石子，你能帮助乌鸦想想别的办法吗？
教学目标：1、认识“乌”“鸦”等9个生字，会写“升、“里”2个字。
2、 能正确、流利、有感情朗读课文。
3、通过朗读感悟“乌鸦急着找水--喝不着水--想办法喝水--喝着水了”这一系列变化过程。
教学过程：
一、导入新课
1、谜语：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子——打一种鸟。
2、出示一个图片：谁能用一句话说出图意
板书课题，领读。学*生字“乌”，说一说乌的意思，及记忆的方法
3、打招呼
3、你有什么想问问乌鸦吗？
二、初读课文，自主识字
1、师范读，要求学生端正拿书，专心看书，认真听读。
请学生对师读作评价
2、自由读，边读边画出生字，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
3、再读，标出自然段，同桌互相评一评，看他读的准不准
4、同桌交流识字
A屏幕出示生字，开火车读，（带拼音）
B果树上结满大大的果子，谁愿意考一考大家（无拼音），你想怎样读，你觉得大家读的如何？
C桌再次交流如何记忆
D游戏，摘果子：只要你能读准它，并说一说如何记忆的，这个果子就属于你了
E次回读生字
三、指导书写
先出示本节课的五个字，认读一下
本节课主要处理两个字“升、里“
先拿出来让学生认一认，然后请学生看一看，每个字在田字格中的.位置及需要注意的地方，最后，师范写，生书空。接下来，学生描红，书写。
四、细读课文、理解内容
没有了生字朋友做障碍，老师相信你们一定会把课文读的更好的。
哪些同学想尝试一下当小老师，到前边来读一读
1、乌鸦为什么要喝水呢，谁来读一下第一自然段
乌鸦都到哪些地方找水喝了？找了这么多的地方你是从哪个词中看出来，如何读？
练读
想一想：口渴的乌鸦找不到水是什么心情
带着这种心情再读
2、学*第二、三段。
a万分焦急的乌鸦终于找到水了，真高兴，可是结果呢？出示第一幅图，指名读第二自然段
b乌鸦遇到了什么麻烦？实物演示（瓶子，乌鸦）
C乌鸦又是什么心情：
．创设情境：如果是你，喝不到水会怎么办？
（引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神）
D再试读最后一句，注意语气
E正在着急时，乌鸦发现了什么？如果是一点小石子，行不行
说一说，读一读：应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。
3、学*第四自然段
（出示图）乌鸦在干什么？
A它想到了办法，自读第四段，画出乌鸦是怎么喝到水的
B师做实验，学生观察，你们看到了什么？
C瓶子里的水是很快升高的吗（渐渐）
D那该怎么读？
E再读第四段，从中你体会了什么（乌鸦聪明、智慧；及喝水的的那份高兴）
F用渐渐说话
G赞美：这是一只怎样的乌鸦？
4、思维拓展：同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢？启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。
五、回读全文
六、总结
——乌鸦喝水教学设计菁选
乌鸦喝水教学设计2篇
作为一名老师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编整理的乌鸦喝水教学设计，希望能够帮助到大家。
教学目标：
1.认识 10 个生字和偏旁“攵”，会写“多、出”两个字。
2.了解自然段的概念，学会给自然段标序号。
3.朗读课文，了解乌鸦喝水这个故事的大致内容。
教学过程：
一、图片激趣，认识乌鸦
1.出示乌鸦的图片。教师：瞧，这儿有一只小鸟，谁知道它叫什么名字？
2.学*“乌”字。
教师：看看图片，说说小乌鸦长得什么样。
教师：乌鸦浑身都长满了乌黑的羽毛。这“乌”字就是黑的意思，它比“鸟”字少一点。乌鸦是一种鸟，所以“鸦”是鸟字旁。
（板书“乌鸦”）
3.学生认读“乌鸦”这个词语。
教师：这堂课，我们要学*一则乌鸦的故事，题目是《乌鸦喝水》。在这个故事里， 我们会认识一只怎样的乌鸦呢？
二、初读课文，学*生字
1.学生自己试着读课文，不认识的.生字圈一圈。
2.出示课文第一句：
一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
（1）想象乌鸦会去哪些地方找水喝。树林、田野、花园……去了很多很多地方叫“到处”，读准“处”的翘舌音。
（2）找东西需要用到手，联系偏旁来记忆“找”，再给“找”组组词。
3.出示词语：办法、旁边、许多、放进。
（1）区分韵母，读准“办、旁、放”；“进”要读准前鼻音。
（2）辨析字形。
办：熟字“力”加笔画。
法：熟字“去”加偏旁。
许：熟字“午”加偏旁。
放：认识“攵”，并结合“处”来辨析“攵”在不同生字里的不同样子。
进：利用形声字的构字规律来识记。
【设计意图】识字教学如果单纯讲解一个个生字， 学生必定会感到枯燥乏味。借助多种识字方法，让学生在不同的语境中认识和巩固生字词，能激发学生的学*兴趣， 提高识字的效率。
三、整体把握，了解大意
1.认识自然段，学*给自然段标序号。
（1）教师介绍自然段。提问：数一数，课文一共有几个自然段？
（2）学生尝试给每个自然段标上序号。
2.学生自读课文，把课文读正确。
3.课题是“ 乌鸦喝水 ”， 找一找，文中哪些词是带有“喝”的词语，把它画下来，读一读。
（“找水喝”——“喝不着”——“喝着水”）
【设计意图】3个词语贯穿整个故事，也是故事发展的起因、经过、结果。找到3个词语，学生很快就理清了文章的顺序，为后面的学*打下基础。
四、复*生字
1.开火车读词语：乌鸦、到处、找水、办法、旁边、许 多、放进。
2.猜字谜。
水边去一去——法
鸟儿闭眼睛——乌
用上两点力——办
中午说说话——许
五、写字指导
1.出示田字格中的“多、出”，
学生看范字，注意抓住在田字格里的关键笔画，观察字形以及在田字格中的位置。
2.教师边示范边提示书写要领，学生跟着书空。
3.写完后，学生之间互评，教师选择典型例子，先展示优秀作品，评价要点与之前的书写要求一致；
再出示部分有典型问题的书写，如田字格中位置不正确，书写笔画不到位等。
4.再次书写，展示。
教学目标：
1、学*课文，通过联系上下文、看图、联系生活实际等方法理解“口渴、到处、渐渐”等词语的含义并能正确使用“渐渐”一词。
2、了解课文内容，体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化。能简单地复述故事并懂得遇到困难应积极开动脑筋想办法解决的道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的阅读能力。
教学重难点：
1、朗读、感悟课文。
2、明白遇到困难应积极开动脑筋，想办法解决的道理。
教学过程：
温故巩固：
请学生讲一个寓言故事。
一、揭示课题。
师：请小朋友看这一幅图画着什么？它在做什么？谁能用一句最简短的话，说出这幅图画的意思。乌鸦喝水。乌鸦是怎样喝到水的？你们想知道吗？
师：今天我们就来学*《乌鸦喝水》。乌你有好办法记住这个乌字吗？
师：通过观察这只乌鸦，你能想到“乌”指什么颜色吗？我们可以说乌黑的（羽毛），还可以说乌黑的（头发）？乌记住了，那怎样记住“鸦”“喝水”呢？
师：《乌鸦喝水》这个小故事就藏在课文里。打开80页，听清楚要求：自己朗读课文，遇到生字用圆圈把它圈出来，借助拼音多读几遍。
师：我们来看这个词，怎么办中间的么是轻声，读的时候要像三拼音节中间的介母那样，读得快而轻。师：谁来读？
师：谁来当小老师领大家读这些词？（一个生读，其他生跟读）
师：词语认识了，相信这次读课文会更流利些，有信心吗？请听清要求：快速阅读课文，同时标清这篇课文的自然段。
二、随文识字
1、师：请同学们再读课文，把文中带“喝”的词语找出来并用横线画下来。
找水喝、喝不着、喝着水师板书三个关键词。
师：孩子们，谁能试着用这三个关键词把课文内容概括一下呢？
师：瞧，你把一篇课文用这几个关键词总结提炼了出来，这就把书读薄了。这样我们就学完了吗？
师：对啊，语文课上，我们不仅要把书读薄，还要把书读厚，现在就请大家找一找，哪句话、哪段话描写了乌鸦“找水喝、喝不着、喝着水”。
2、生交流第一句。“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”生：我从这句话看出乌鸦在找水喝。
师：孩子们想象一下，这只乌鸦可能去哪里找水喝了？
师：没错，这只乌鸦去了很多地方找水喝，用这句话的一个词就是——
师：你有没有过口渴的感觉？什么感觉的？嘴里很苦，很难受。
师：就带着这种感觉来读读这句话。
师：我们继续交流，你从哪里找到“乌鸦喝不着水”呢？
师：我们来看这个渴字，哪个字跟它长得很像？（渴喝）是啊，渴和喝就像一对双胞胎一样，那你有好办法一下子就把它俩区别开吗？
师：你为什么说口字旁就是喝呢？你为什么说三点水就是渴呢？
师：喝水要用口，口渴需要水。拿着两个字，师念口诀，生说偏旁，重复两遍）
师：这俩双胞胎又凑到一起了，下面有三个字，想和他们交朋友。你能找得准吗？
师：第一个，你选的是哪个偏旁的字？为什么选口字旁？师：这就是比较识字法，在识字时，我们也可以用到这种好方法。
3、生交流：乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎样记住这个“瓶”字呢？（加一加）
师：同学们，你们见过瓦吗？瞧，这就是瓦，下面给大家出个字谜，这个字就藏在句子里，看谁找得准！瓦片层层并一起——（瓶）
师：奖励你，带着拼音领大家读。（读两遍）在生活中，你都见过什么瓶呢？
师：口渴的乌鸦到处找水喝，终于看到了一个水瓶，心情是什么样的？很高兴。
师：兴奋的乌鸦你来读读。师：小乌鸦，快去喝水啊！师：怎么了？
师：这时候的心情是怎样的？生：失望。
师：文中一个词把乌鸦心情的转变体现得淋漓尽致。那就是：“可是”。谁再来把乌鸦心情的转变读出来。
4、师：我们再来看看：乌鸦是怎样喝着水的？生交流：乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。
乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。
（1）师：谁来读这个词“办法”
师：你想帮助大家记住哪个字呢？谁给法字找个词语朋友。
师：（当谈到法律时）同学们，三点水的字一般都与水有关，但法也是三点水旁，它与水有什么关系呢？
师：我也是查资料得知的。我们的祖先在造“法”字时，希望法律要像水一样纯洁、透明、公*、公正。所以是三点水旁，看来有些字的'词义与偏旁有关系，有趣吧？
师：你能给“办”（法）找个词语朋友吗？小乌鸦想到的办法是什么呢？
（2）出示：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。
师：这里还有一句，读一读，乌鸦把小石子放进瓶子里。比较一下哪句话更能体现出小乌鸦搬运石头很辛苦。为什么？
师：我们在生活中也要用这些好词好句，让自己的语言更加生动、具体。出示“渐渐”指认读）
师：多么聪明的小乌鸦呀！哪位同学想当当这只聪明的小乌鸦？
（3）师：来，小乌鸦，你投石子，我们给你加油。今天我们的加油方式不一样，我们通过读给小乌鸦加油，好吗？
师：经过多次投石，你发现水在发生什么样的变化？你一下就用到了课文中的词，那，除了渐渐，我们还可以说水（慢慢，一点点）升高。
（4）瞧这句话。春天来了，花儿渐渐露出了笑脸。那生活中，还有什么在渐渐发生变化呢？
（5）聪明的小乌鸦，终于喝到水啦，我们再来回顾一下小乌鸦是怎样做的？
（6）小乌鸦想到的办法大家能记住吗？
（7）有了提示，大家背得这么熟，相信看着图片，一样也会很棒！谁先来？
（8）准确、流畅！真了不起！我们一起来。小朋友们背得真流利。
三、理解聪明的乌鸦
你想对小乌鸦说什么？
师：生活中，我们也应该像小乌鸦一样，遇到困难要积极动脑筋想办法，相信大家一定能做到，对吧？
四、写字许、找
师：同学们真了不起，识字本领强，课文读得棒，相信字一定也会写得漂亮！（课件出示许、找）
师：今天我们来学*两个左右结构的字，观察一下，左右结构的字有什么特点呢？
并且合体字在一起，要靠的紧一点，还要互相谦让，写的细高挑一。
师：来，伸出食指，我们一起来写写笔画。一笔点一二，二笔。
师：你认为哪一笔在写的时候需要注意呢？
师：看老师来写一个。（写的时候，要注意横折提，折要短一点，最后一笔悬针竖要与竖中线一样的直。）昨天，一个小朋友也写了一个许，（师板书一个出头的）对吗？咱可不要当个小马虎，来，再来看一遍，（提醒易出错的）在自己本子上写一个。
生写，师提醒学生写字姿势。
拿一个不好的比照检查强调关键笔画。实物展示让学生来评价找出差别。再写。
师：这次写的更好了，先看，再写，与字帖比较后，再写会写得越来越好。
师：我们再看“找”字，你认为哪一笔需要提醒呢？
师：第四笔横要写个小斜坡，最后一笔撇要写在斜弯钩的中间偏上。看老师来写一个。师找一个好的当例子。
六、作业这节课就写到这。今天晚上的任务是，你要带上动作和表情把这个故事讲给爸爸妈妈听一听，能做到吗？
——乌鸦喝水教学反思
乌鸦喝水教学反思
身为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家收集的乌鸦喝水教学反思，欢迎大家分享。
《乌鸦喝水》这篇课文语言简练、内容生动有趣，教学这篇课文有三个目标需要达成，一是认读8个生字，会书写4个生字；二是能正确流利朗读课文，了解故事的线索；三是在读中感悟明白遇到困难要动脑筋想办法。依据这三个目标，我设计了这节课，以求做到识字教学简单有效，朗读训练到位有效，道理体会自然而生。
当教学设计生成后，感觉设计有点像“逃命赶路样子”，容量过大。可静心思虑再三，我认为：这篇课文的位置处在本册的最后一个积累运用，故事又简单，其中认读的生字“乌”、“放”、”有”有的是在文中前面出现过的，有的是生活中常用到的。这样识字教学任务就显得简单轻松了，还可以利用学生已生成的学*经验，把步子适当放大尝试一番，所以我就坚定了信念。
今天上午第一节课，我按照教学设计尝试一番。果然识字教学轻松实现，只用了10分钟就完成任务。但是怕时间不够的思想，让我忽略了识字教学中的形*字组词细化和字形记忆方法的交流，只是匆匆带过。随后的阅读教学，我通过自身的范读，让学生自由读，读重点句子，引导出了故事的线索。在读的过程中培养了学生对重点词句的圈批，也使学生感知出乌鸦的情感变化。及时地给予鼓励使得学生小脸上流露出了轻松兴奋的表情，课堂上也一改往日的沉闷。直观的实物演示教学，又很好地帮助了学生理解“瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水”。再通过往瓶子里放石子的实验，不仅为学生提供了一个研究问题的情景，更让学生感悟出“水渐渐升高”的意思，很好地调动了学生的积极性。这一情景不仅有利于突破教学的重点、难点，还有利于激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与学*，也培养了学生的动手操作能力，发挥了学生的主体作用。最后的拓展由于时间关系，没能得到很好的体现。
总之，在教学设计和实践中，着重体现出了落实语言文字的训练，重视了朗读的指导和情感的培养，在实践中提高了思维能力的发展，渗透了人文思想教育。
这节课的成功之处有两点：
1．培养学生实践的能力。
在学生自主、合作、探究的学*过程中，我让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，学生亲自动手做实验，研究乌鸦喝到水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝到水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学*语文，真正成为了学*的主人。
2．在思考中发展学生的思维。
本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。教学中我通过设置困难“如果周围没有小石子怎么办”，学生开动脑筋想办法，让学生在不知不觉中，思维不断发展，明白了文章中所蕴含的道理。
一、说教材
在幼儿科学教育中讨论交流型活动最为主要和普遍，在讨论交流过程中幼儿之间、幼儿与教师之间通过信息交流有效的促进幼儿思维。根据《幼儿园教育指导纲要》科学领域活动目标内容及要求我设计了《乌鸦喝水》这一活动让幼儿在讨论交流中形成幼儿的科学知识与经验有着重要的作用，从而发展幼儿科学认知，培养科学态度，训练科学方法。
二、说活动目标
《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿的科学教育是科学启蒙教育重在激发幼儿认识兴趣和探究的欲望。以讨论交流为主我设计了本次活动目标：
1.认知目标：了解向水*内投放玻璃球能使水面上升。
2.技能目标：能够大胆的表达自己的观点。
3.情感态度目标：愿意和其他小朋友一起交流讨论，帮助其他小朋友解决问题。
本次活动的重点是能够让幼儿之间有效的讨论交流，大胆表达自己观点，知道水位上升的原因。难点是理解科学原理，并延伸到生活之中。
三、说活动准备
为了更好地开展活动我准备了以下物品：玻璃球、几个相同水位的水瓶、以及乌鸦喝水的ppt
四、说教法学法说教法：
《幼儿园教育指导纲要》指出:教师应成为幼儿学*活动的支持者，合作者，引导者;为了体现教师与幼儿之间相互交流表达目的为本次活动创设了一个宽松的环境，鼓励幼儿共同交流，大胆表自己观点，让幼儿与教师之间共同成长学*，并运用提问法和讲解法，实物教学法，引导幼儿达到本次活动教育目的说学法：《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿是学*的主人以幼儿为主体，通过引导幼儿积极参加小组讨论，培养幼儿合作学*意识和能力大胆的表达自己观点学会在交流中尊重别人的观点和经验。
五、说活动过程
(一)导入
1.教师给幼儿发水瓶(带有粉色标记)让小朋友们思考不用手去接触水瓶怎么样能喝到水瓶中的水。
2.幼儿自由讨论方法。
(二)教师播放ppt向幼儿讲述乌鸦喝水的故事(故事讲到高潮处)
1.小朋友们猜猜乌鸦想到的是什么办法啊?
2.幼儿自由讨论。
(三)教师提出问题，幼儿自由讨论
1.乌鸦是怎么喝到水的?
2.为什么投入小石子就会使水位上升?
3.乌鸦喝过水之后他还想喝水它发现水位又下降了，那么小朋友该怎么办?
(四)教师边做实验边讲解原理并延伸生活。
1.因为瓶内的空间是有限的，投放的玻璃球是有体积的，水是会流动的，玻璃球占了水的位置把水挤到上面，水位就上升了
(五) 教师将此原理延伸生活
1.洗衣服时不要放太多的水，以免衣服放进去后水会溢出来。
2.幼儿洗脚丫的时候也不要放太多的水，以免水会溢出来滑伤。
3.妈妈洗菜的时候也不要放太多水，以免水会溢出来。
六、活动特色
本次活动以幼儿讨论交流形式开展，极大的调动幼儿积极性，以交流讨论研究乌鸦喝水的方法及延伸到科学原理上，并运用科学原理延伸到幼儿生活中激发幼儿学*兴趣。
教学反思：
本次活动的内容比较丰富，从看课件导入——用石子实验探索——用沙子实验探索——比较实验结果有什么不同——得出结论等5个环节。整个活动体现了分层递进、分步落实的教学特点。教师本着幼儿是学*的主人，力图营造一个良好的探索环境。尝试以两两合作的方式让幼儿主动积极地参与两次实验，体验与同伴合作做实验、交流实验结果的乐趣。利用了形象的图示帮助幼儿理解了为什么石子装进水量少的瓶子里乌鸦还是喝不到水，使复杂的科学原理简单化，很容易被幼儿所理解。活动中，教师很好地把握了教学过程中“教”与“学”的关系，始终鼓励幼儿做一做，想一想，体现了幼儿科学教育应当培养“尝试、探索”精神的要求。
在学*《乌鸦喝水》中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。
”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。在教学中，我们几位一年级语文教师是这样做的：
一、培养学生亲身实践的潜力。
在学生自主、合作、探究学*中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：
“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。透过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的用心性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学*语文，真正成为了学*的主人。
二、在思考中发展学生的思维。
本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能用心想办法克服困难。课末，我就以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎样办呢？”这样一个问题为讨论点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的……多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断发展。
总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学*的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种主角，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！
我上课的内容是人教版义务教育课程语文一年级下册《19乌鸦喝水》的第一课时。这节课的教学目标是：1、认识乌、鸦、喝、渴、瓶、石、办、法、渐9个生字；会写石、办、法三个字；2、正确朗读课文；3、运用“办法”“渐渐”说话。
识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，“授人以鱼”不如“授人以渔”，要使学生学得快，就要采用孩子们喜欢的方式，让孩子们在轻松、愉快的氛围中掌握生字的识记方法，培养学生的自学能力。孩子们一旦掌握了这些方法，自己学*生字就不那么困难了。在教学《乌鸦喝水》这节课时，我特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到学*活动中来。学生通过观看乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，再由“乌”“鸟”两个字的对比以及对“乌”的扩词加深学生理解记忆，调动学生的学*的兴趣。
教学生字，很重要的一点是要教给学生识字方法。在识字过程中，让学生拼读石和法，强调这两个易读错的字，引起学生对读音的重视； 通过识记偏旁，对比学*喝和渴字，加深学生对字形和字义的理解运用；利用组词、儿歌、猜谜、实验等方法帮助孩子们理解识记瓶、办法、石、渐，赋予生字以“生命”的意义，让学生充分掌握字的音、形、义。在孩子们充分理解的基础上再进行运用就不在困难了。所以孩子们说出了许多精彩的句子。
我这节课有一些优点，但同样也存在着一些不足： 1.上课的时间没有没有均衡的分配，导致在最后一环节学生练*写生字时的时间
不够。 2.语言运用的时候留给学生思考的时间不够，因此效果有点不明显。
希望各位老师多提宝贵意见。谢谢！
在本课的教学中，我充分让孩子去“展示自己”，给学生一个“开放的课堂”。因为“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的*台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的*台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形*字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
学生通过对比，用方法记，不仅记得清楚还记得牢。
《乌鸦喝水》这则寓言的教学，我已观摩过许多次，早已烂熟于心。但这一次，我却有了意外的收获……
透过教师启发，大部分学生都构成了乌鸦真聪明，透过投石子，最后喝到了水的共识！唯有一位学生提出了异议——乌鸦不必须喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的教师都低声交谈起来。执教者有些惊慌失措，“你为何这样说？”她追问。“因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎样会淹没水呢？连常识都不明白，以后回答问题前必须要多动脑筋，期望小朋友们也要注意！”执教者显然有些发怒了。在学生们的齐声“明白了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。
课后，我独自找到了他，向他请教“乌鸦为何不必须喝到水？”开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他最后道出了原委。“昨日我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“真聪明！”我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“这天你使我学到了许多知识，谢谢你，小老师！”孩子最后自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不说“乌鸦不必须喝到水！”是否必须正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水淹没了！”却被老师视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互*等，在对话中相互尊重、相互学*。在以上教学中，倘若教师能尊重学生的观点，耐心地聆听学生的见解，并肯定“乌鸦不必须喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么，教学的好处也许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。给学生一点“阳光”吧！让祖国的未来“灿烂”地成长！
一篇老课文，这样上也挺有意思。
开篇，让孩子观察图画，说说乌鸦的样子。庞说：“乌鸦黑黑的，嘴巴长长的、大大的。”我说:"是啊，乌鸦羽毛黑黑的。”嘴巴，我灵机一动板书，长长的，大大的，“可不可以用一个词把这两个词连起来，说得更简短些呢？”学生想了想，我写下“又”学生立即领会，“乌鸦的嘴巴又长又大”，嘴巴还尖尖的，“乌鸦的嘴巴又长又尖。”
教学第一段。主要抓住了第一句话“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”“乌鸦为了找水，飞到了哪些地方？”琮媛说：“飞到了东南西北。”沣沛说：“飞到了沙漠找绿洲。”有学生说：“飞到了水井旁。”是啊，怎么深的井怎么喝呀。“飞到了沙漠、城市、乡村、*原。课文用一个词来形容这个意思”孩子们立即领会“到处”。飞了怎么多地方真不容易啊，我来采访一下乌鸦，“乌鸦你到处找水，你心情怎样？”宇嘉说：“我很着急。”博宇说：“我飞得羽毛都掉了很多。”我接着话“很累很累了！”有的说我觉得太渴了。那么能不能读出口渴的语气呢？指名孩子们读得很慢，口渴这里强调了。“能读出很累吗？”“能读出很渴吗？”孩子们一一读出了自己不同的理解。
教学第二段，乌鸦这怎么看着瓶子吗？“不，他很冷静地想办法！”沣沛忍不住说，是啊，它怎么想出办法的？课文怎么写的？指名读。
教学第三段。齐读。乌鸦是怎么做的？我板书了两个句子给孩子们读读、比比说说哪句好？“1、它叼来石子，一个一个地放进瓶子里。2、它叼来石子放进瓶子里。”菲扬说：“第一句好，说清楚了是一个一个地放。很具体。”是啊，它怎么不一下子放呢？“他很耐心。”琮媛又补上，“坚持就是胜利！”是啊，多聪明的乌鸦啊，还知道坚持就是胜利！一城说：“是啊，老师为什么不是咬呢？”同学们想想乌鸦嘴巴怎样的？尖尖的，是啊，做做动作，能咬吗？哪个词更准确？”第二个训练点“瓶子里的水渐渐升高了。”也是同样用比较句子让孩子感受，还让孩子用上“渐渐”这个词说话。最喜欢继仁的“帆船渐渐开远了！”钢城的“我们渐渐长大了！”琮媛的“我们的爸爸妈妈渐渐老了”多感动的句子啊！
最后一个环节，目的检测孩子们一节课学*理解内容的情况。请你来夸夸这只乌鸦，他聪明在哪里？开始学生说得很笼统“小乌鸦，你真棒！你真聪明！”我说不行，具体说聪明在哪些方面？我立即让孩子比较，现在有的同学看到张老师站了一节课很累，他看到了会安静认真地听课，不让张老师操心，他这样也是聪明啊。乌鸦的聪明在哪？这样一说孩子们领悟了。有的夸“小乌鸦，你真爱动脑筋！你爱想办法！你真有耐心！你真冷静！你看到旁边有许多小石子，就想出办法！”引导后，孩子们都说得很具体，认识很到位。
上完这节课，用时超过了预期。或许这节课老师的问题比较细碎，或许教学的难度对于班上一些基础较差的孩子来说还较大。想要抓得点有点多，有一点面面俱到，但是重点不突出的感觉。
记得数学老师上课喜欢问孩子们，你们从这些图片里，数字里，可以提出什么“数学问题”？孩子每课都有所得，每一得都是那么指向数学知识在生活中的运用的。而我们的语文学*，如果仅仅局限于了解课文写了什么？明白了什么道理？那就不是语文课了。关于课文内容，所谓“书读百遍，其义自现”，孩子们自己多读几遍课文就明白了。如果也仅仅局限于认字教学，也没有足够的语文味了。课堂上时间有限，学生会的我们就不讲，学生可以自己学会的我们就少讲，学生不会的，需要掌握的才是我们语文课的精华和精髓。
我认为学*语文理解能力和表达能力是最需要训练的。我一直力图在探索在课文阅读教学中，学生在感知课文内容时，可以更加多的学到和感知到的——“语文问题”。所以，我们的语文学*，我希望是在读懂文意，识字识词的基础上，还可以学到和解决很多语文问题，而这些问题也正是孩子们需要老师提点和指导的。
在《乌鸦喝水》第二课时里，我力图在一边引导孩子读懂课文，理清记叙文的表达脉络时，随机的进行随文识字，且把识字与理解、与表达、与积累相结合，在字词句表达的相互交错中，感知语文，学*语文，解决语文问题。
如：随文识字“到处”，结合了读字音、识字形、明词意、说句子、感情朗读为一体。语文的一个点的学*因此而发展和扩散。
如：在引导孩子感知乌鸦喝水的方法和过程时，利用生动直观的演示，让孩子明白作者为什么会用“一个一个”以及“慢慢”整两个词语。同时也让孩子学会说话更加具体。孩子的表达也在一个一个句式中提高了。
语文知识和技能或许就在这一次次的发展和扩散中慢慢积累起来了。
《乌鸦喝水》这篇课文内容简短，讲的是乌鸦想办法喝到了瓶子里的水的故事。教学中我特别注意发挥学生的主体地位，通过角色体验，让学生体会乌鸦的聪明。
一、表演，体会乌鸦的`着急与惊喜。
教学第一自然段时，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”简单的一句话，而这里的“到处”一词却包含了很多，我让学生扮演乌鸦，到处找水喝，我用采访的形式问“乌鸦”：你去哪里找水了？找到了吗？“乌鸦”回答我说：我飞到东边，那里是一片茂密的森林，找不到水；我飞到西边，那里是一望无边的草原，找不到水；我飞到南边，那里是沙漠，一滴水也没有。然后我又指导学生表演，要越飞越慢，而且边飞边说。学生畅所欲言，有的说：“好渴呀！渴死我了！”有的说：“到哪儿才能找到水呀？”有的说：“老天爷呀！快下点雨吧！让我喝点雨水也好呀！”有的说：“我快渴死了，没力气了。”通过想像体验，学生理解了“到处”一词，也感受到了找水的不易，体会到了乌鸦着急的心情。接着，“它看见一个瓶子，里面有半瓶水。”那种喜出望外之情不言而喻了。
二、想象，体会乌鸦的聪明。
教学第二自然段时，我引导孩子们抓住关键词“终于”，体会乌鸦想到办法的不易。我对孩子们说：“如果你是这只小乌鸦，你会想出什么好办法，喝到瓶子里的水呢？”我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。孩子们的思维活跃，想到了很多办法，课堂因孩子们的奇思妙想变得活跃起来，他们一个个不甘示弱，为自己想到的办法自豪。接下来，我让孩子们读读小乌鸦的好办法，并问他们想的方法哪个更合理。看来，引领孩子走进文本，通过想一想、悟一悟等形式，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境，从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。
《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。
根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，我的教学目标是：
1、知识和能力：认识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。
2、过程和方法：通过正确、流利地朗读，探究式地学*，理解课文。
3、情感、态度、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。
课堂上识字方法灵活多样，孩子们的兴趣浓厚，参与性极高，比如：
1、课题导入时通过图片，联想，比一比，加一加，减一减识记“鸟”和“乌”，又通过孩子们的头发，理解了“乌”的意思。
2、识字过程中，注意主动识字的愿望和能力，用已有的方法识字。（自己说记字方法、组词）通过交流、分享加一加，减一减，比一比，编顺口溜等识字方法，教给孩子如何记忆生字。
3、通过开火车，摘星星，我来挑战，图片等游戏巩固识字，孩子们在活动中，游戏中快乐的识字，看到孩子们争先恐后的举起小手，小嘴里小声嘟囊着“我还没上去过呢”，我心里暗暗窃喜，因为我知道识字欲望、表达欲望在孩子们的心里蠢蠢欲动，在不知不觉中认识了汉字。
4、语境中识字，既提高了孩子们的识字效率，还提高了孩子们对字义的理解，对读好句子和课文也大有帮助。
5、在朗读课文，感知文意时，我让学生想象乌鸦有可能到哪里找水喝。
6、孩子们的想象思维被激发，体会到这时的乌鸦喝的难受，着急，当有人说到飞到井边，把石子投到井里时，必须让孩子明白，井是很大很深的，投石子不太现实。当孩子们看到水瓶里的水渐渐升高，孩子们提出了自己心中的疑问，石子那么脏，水还能喝吗？是啊对于现在的孩子来说，家家都讲卫生，不喝生水，于是必须让孩子明白，乌鸦在大自然生活，以大自然食物为主，加上当时特别口渴，有生命危险时，可以喝。我知道孩子们在认识事物有了自己初步的思考能力和辨别能力，我真为我的孩子高兴。
但是在教学中出现不少问题和不足：
第一、巩固生字的形式多，花费时间过长，导致课堂时间分配不均匀，前松后紧。
第二、老师的主导作用过于强烈，应更多发挥孩子主动学*的能力。
新课程强调“学生是探究性学*和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究要求，爱护学生探究的主动意识和进取精神。
在教学时，通过设问：你能帮助乌鸦想想办法吗？让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。教师成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”“垃圾桶里肯定有许多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了。”“或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊”。由此可见和谐的探究氛围正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。
在学生自主、合作、探究的学*中，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想办法喝着水的。传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：呦，水真的升高了！
兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。
由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好的调动了学生的积极性，学生在读一读、做一做、说一说的实验过程中兴趣盎然的学*语文，真正成为学*的主人。
我们都知道乌鸦是又黑又丑的鸟，而人教版新课标小学一年级语文下册《识字5》中的《乌鸦喝水》这篇课文却对乌鸦赞美有加。教学玩这篇课文后，觉得有所感悟，所以把《乌鸦喝水》的一些教学片段及教学反思摘录如下：
一、《乌鸦喝水》的教学片段
——《乌鸦喝水》教学反思 菁选
《乌鸦喝水》教学反思 15篇
身为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编整理的《乌鸦喝水》教学反思 ，仅供参考，大家一起来看看吧。
《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。
根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，我的教学目标是：
1、知识和能力：认识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。
2、过程和方法：通过正确、流利地朗读，探究式地学*，理解课文。
3、情感、态度、价值观：懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。
课堂上识字方法灵活多样，孩子们的兴趣浓厚，参与性极高，比如：
1、课题导入时通过图片，联想，比一比，加一加，减一减识记“鸟”和“乌”，又通过孩子们的头发，理解了“乌”的意思。
2、识字过程中，注意主动识字的愿望和能力，用已有的方法识字。（自己说记字方法、组词）通过交流、分享加一加，减一减，比一比，编顺口溜等识字方法，教给孩子如何记忆生字。
3、通过开火车，摘星星，我来挑战，图片等游戏巩固识字，孩子们在活动中，游戏中快乐的识字，看到孩子们争先恐后的举起小手，小嘴里小声嘟囊着“我还没上去过呢”，我心里暗暗窃喜，因为我知道识字欲望、表达欲望在孩子们的心里蠢蠢欲动，在不知不觉中认识了汉字。
4、语境中识字，既提高了孩子们的识字效率，还提高了孩子们对字义的理解，对读好句子和课文也大有帮助。
5、在朗读课文，感知文意时，我让学生想象乌鸦有可能到哪里找水喝。
6、孩子们的想象思维被激发，体会到这时的乌鸦喝的.难受，着急，当有人说到飞到井边，把石子投到井里时，必须让孩子明白，井是很大很深的，投石子不太现实。当孩子们看到水瓶里的水渐渐升高，孩子们提出了自己心中的疑问，石子那么脏，水还能喝吗？是啊对于现在的孩子来说，家家都讲卫生，不喝生水，于是必须让孩子明白，乌鸦在大自然生活，以大自然食物为主，加上当时特别口渴，有生命危险时，可以喝。我知道孩子们在认识事物有了自己初步的思考能力和辨别能力，我真为我的孩子高兴。
但是在教学中出现不少问题和不足：
第一、巩固生字的形式多，花费时间过长，导致课堂时间分配不均匀，前松后紧。
第二、老师的主导作用过于强烈，应更多发挥孩子主动学*的能力。
乌鸦喝水，故事很简单，但转而变成科学活动之后，却让我遇到了一系列的问题。从一开始内容的选择，到后来的制定，再到环节的，可以说是、蜕变的过程。
是教材的理解与挖掘：如何从数学角度挖掘有价值的东西成了活动的步，体积、空间、容积等知识点，但适合中班幼儿的最初的感知和形象的理解，操作活动贯穿，孩子或借助操作的或合作地让孩子观察、感知、理解物体体积与所占空间之间的关系。
是环节的设置与安排，试教时我让幼儿直接用果冻盒测量不同物体的体积，然后制作记录表，总结规律，一来误差比，果冻盒是圆性的、板栗、冬枣之类的食物的形状不规则的，加大了测量的难度，重新思路，将乌鸦喝水游戏前置，由乌鸦喝水引发孩子们的.兴趣，在看一看、比一比、扔一扔的过程中，建构和整合已经验，并借助水载体，地减小了操作的误差，最后再给乌鸦送礼物游戏，将前面整合的经验迁移到中，由观察、到操作、到运用逐渐递进的过程。
是科学活动语言的组织，科学活动的特点是严谨与缜密，教师的语言非常的精炼与简洁，试教下来，孩子的操作情况与预设有的差别，我的指令发不精确，孩子的去操作，后来仔细的斟酌每个环节中的每一句话，中班孩子的年龄特点，尽量让语言通俗、简练、，就像之后的操作活动，强调与了最快之后，孩子理解起来就简单多了。
可以说教案在的修正，思路也在地在开阔，活动还有遗憾的地方，取与舍之间东西都了提升，这是孩子能体验的，更是执教者的我所收获的!
在课堂教学中，要发挥学生的主观能动性，老师就不能以自己的分析讲解来替代学生的阅读体验。识字是实现阅读的途径，是学生应该掌握的本领。因而课上，教师应该给学生充足的自主阅读时间，让学生在具体的情境中与生字多见面，想办法认识生字，多次阅读，体验自己能独立阅读的成就感，从而激发阅读的兴趣，提高阅读的能力，让阅读成为*惯。
一、激起导入：
猜谜语激趣。提出一个较高层次的问题—乌鸦口渴了找水喝，最后想办法喝着水了，它的心情是怎样变化的？以最快的速度，将孩子们引入文本的阅读。
二、读文识字：
这节课，我的思路是学生首先从整体入手，然后到部分，最后再回到整体这样来学*。由篇到字词句，再到篇的顺序。借用特级教师曾丽君老师的话来说，就是“遵循儿童认识的规律，把认字放在具体的语言环境中，让学生整体把握。教给认读方法，让学生自主经历读书过程。同桌合作，保证学生在阅读中识字的质量。”
自读，圈出不认识的字，自己想办法认识，将课文读正确，同桌互读互听互评等环节，看似简单，其实对于一年级的学生而言，是比较难操作的。让学生得到详细、明确的规定之后，他们就易于和乐于去完成学*任务，同时老师也比较好检查，学生是否在按要求完成学*任务。学生自读课文、同桌合作读、开火车读生字词、师生共读，一步一步地推动课堂的进程，保证每个学生都有一次展示学*情况的机会，并在检查的过程中，用“点指兵兵”游戏激发学生的学*兴趣，相机指导、纠正学生的读音，如用区分前后鼻音、翘舌音，进行拼读加以强化；注意纠正“石”和“瓶”等易读错的字音。这节课，我想着以读促理解，将情感自然而然地释放于朗读之中，使朗读训练真正落到实处，让学生将自己对课文的理解通过多层次的朗读体现出来。希望“以读代讲”这一个环节能帮助学生理解好“乌鸦口渴了，找水喝，最后喝着水了没有？它的心情是怎样变化的？”这个问题。同时，课文的生字又得到了巩固，这种方式我很感兴趣，在尝试中。
我的困惑是：
1、如何指导学生做到生字的音、形都过关；
2、如何指导学生朗读做到正确、流利，奢望学生能有感情地朗读；
3、注意生成性资源，并善加利用。试教课上，在“点指兵兵”这个游戏结束后，我要引导学生区分“渴”和“喝”两个字的'形，“喝水需要口，口渴需要水”。我提了一个问题“看谁的小眼睛最明亮？发现生字中有两个长得很像，就像两兄弟。”因为在我自己班上，我时常会用这种方法让学生找形*字，我自认为问题很简单，学生一下子就能找到答案“渴、喝”。谁知道课堂是千变万化的，试教的这班学生他们给了我完全不一样的答案：一生说“乌”与“鸦”长得像；一生说是“办”字与18课中的“为”长得像。我当即肯定了后一个学生很聪明，眼睛很明亮，并再一次强调是在本课9个会认的生字中找，终于第三个学生找着了。我长舒一口气，教学机智方面我要加强。下课以后，我马上修改课件，把“喝、渴”并排放在一起，让学生一眼就能看出来，希望不要再出现启而不发的情况，浪费课堂时间。
三、培养学生养成“提笔就是练字时”的好*惯。
“写字姿势正确，有良好的书写*惯”的目标，出现在新课标的每一学段里。我们要高度重视写字教学。我们常见学生练字时是一种书写，*常写字又是另一种书写。究其原因：学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的*惯。为此，在写字课上，对学生反复强调，将练字融入日常的书写，养成“提笔即是练字时”的意识。要有“提笔即是练字时”这种意识，就应该做到不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势。特别要抓住*时各科课堂上练写字的最好机会，和各科老师取得配合，共同督促学生的写字姿势，养成认真书写的好*惯。
我的困惑是：
1、如何指导学生观察“办、法”二字的笔画在田字格中的位置，学生能用自己的话表达出来。
2、合理分配好课堂时间，保证写字这一环节有十分钟。
3、我的书写不好，因此害怕自己指导学生书写不够准确、到位。
良好*惯是一种能量的储蓄。良好的写字*惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此，我们教师只有从自身，从一切为了学生的全面发展，从严、从实、从点滴抓起，抓住小学生阶段的最佳时期，使小学生养成良好的写字*惯。
教学是一门难免有遗憾的艺术，回顾整堂课，还有很多不足的地方。
教学本课时，为了激发学生的学*兴趣，我根据低年级学生的年龄特点，采用多种教学手段等带领学生愉快地进入情境，从而达到学*的目的。
一、满意之处：
1、注重讲读训练，达到从感悟到积累本节课的设计紧扣新课程的观念，我注重创设宽松和谐的自主学*氛围，在教学中，我予以学生充分读书的时间和空间，采用师范读、自由读、小组读、集体朗读等多种形式，调动了学生的积极性，使他们水到渠成，熟读成诵，达到对语言的感知，感悟和积累。
2、创设情境，培养说话能力在本课教学中，我注重了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学*兴趣，如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学*语文，真正成为了学*的`主人。
二、不满意的地方：
1、由于低年级学生年龄小，在拓展练*这一环节时课堂纪律较乱，误了一些时间，以后要在组织教学工作要努力。
2、教学时对过程的评价太少，特别是小组的合作学*，而且评价的方式也太单一，如果在学生谈议的时候适当地增加一些学生的互评，小组之间的互评的话，效果会更好，我想这样不仅评价方式多样化，而且促使学生的主体性、能动性、创造性充分发挥。
三、改进措施：
1、在*时的教学中多加强朗读训练，注重语感训练，课余时间让学生多听课文录音朗读，提高朗读水*。
2、鼓励学生课外多识字，并运用多种方法来识记生字
教学片段：
在上《乌鸦喝水》第二课时，为了让学生能更好地理解“一个一个”和“渐渐”两个词语，我特地找了一个小口瓶子和一小些小石子让学生演示乌鸦投放石子的过程。为了便于观察我又在水中滴了几滴红墨汁，在瓶子外面的水*线处绑了一跟红绳。
师：一个一个地放进瓶子里，“一个一个地”动作应该是怎么样的？老师也准备了一个瓶子和一些小石子，假如你就是乌鸦你能给我们演一演你是怎么放石子的吗？）
（此时学生踊跃举手，很兴奋，场面也有点混乱0
师：我们请卢衍名上来演一演，其他小朋友一边看他的动作一边观察瓶子里的水，看看水是如何变化的。
（卢衍名上来表演了，但其他小朋友在削面站的站叫的叫，我就在旁边知道卢衍名，让他动作慢一点）
生：水没有边。
生：乌鸦用口放石子，他怎么用手的呢？
师：乌鸦因为没有手只能用嘴，而他用嘴巴不方便，所以我们应该用手。
生：水升高了，（其实此时水升高还不是很明显只有一点点）
师：我们再请为小朋友上来体会体会，朱捷你来。
（此时学生仍然很兴奋，场面比较混乱。为了满足学生的表演欲望，我于是打破自己的计划又叫了一位学生上来。）
师：你们觉得他们他们两为都是一个一个地放石子的吗？
生：是的（也有的说不是）
师：我们再请位小朋友上来试试吧
…………
反思：
课堂上实验演示有时是非常必要的，尤其是对于低段的学生来说，可以借助演示让学生在兴趣中通过观察使抽象的难理解的词语形象化，易于理解和记忆。
本堂课一放面是为了一起学生的兴趣另一方面更是为了帮助学生理解“一个一个”和“渐渐”两个词语，有意安排了这个环节，演示看似顺利完成了，但却没有达到自己的预期的效果。在叫第一位学生演示时，由于石子太小，水上升不是很明显，再加上又有学生提出来乌鸦是用嘴巴的而演示的小朋友却用手，此时如果我能抓住机会马上将瓶子拿起来展示给全班并说，“小朋友你们看，我们用手，一个一个地投了这么久，水却还没怎么上升，那么乌鸦用嘴巴肯定会更慢啊，但它还是一个一个地在投，因为它实在是太渴了，你们说是吗？”
这样一来一方面统领了全班的注意力，使他们的注意又集中到一个点，便于观察水的变化理解渐渐，另一方面也照顾了做在角落看不到表演的`学生，也不至于造成课堂纪律场面比较混乱。在第二位第三位小朋友的表演的过程中我完全也可以时不时的把瓶子拿起了展示给全班，让学生全面理解渐渐。这样既能学生的兴趣又使学生掌握了知识，那么课堂的实验演示也真正起到了很好的效果，使之不成为走过场，如同作秀。
导入课文时说看聪明的乌鸦怎样喝到瓶子里的水，这时有同学举手说他背过课文了。因为上一篇课文要求背诵，并且挨个检查了，这一篇也要求背诵，所以有些人就早开始行动了。
那就改变一下，先不认读生字了，直接读课文吧。课文读得很顺利，故事情节也很快就清楚了。好在我早有准备，从网上找的三个课件该出场了。第一个比较全，有动画加课文朗读、字词、练*等，第二个是演示乌鸦喝到水的过程，第三个是假如瓶子的旁边没有石子怎么办。
看完前两个动画后让同学们思考讨论：瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办？讨论的气氛很热烈，有的在讨论的过程中就迫不及待地举手了。
讨论的结果主要有三种方法：
1、 先在地上挖个洞，把水倒进洞里后再喝。
2、 从别的'地方找小石子来放到瓶子里。
3、 把瓶子的口打碎（但不能让水流出来）再喝。
有一部分同学没有认同第一种办法，我同意这种方法，但分析说一是会渗到土里一部分水，再就是会把水弄脏。第二种办法几乎都同意。有一部分同学都想到了第三种方法，还想出了打碎瓶口的好几种办法。
接着演示第三个动画，是乌鸦从别的地方衔来许多小石子，一颗一颗地放进瓶子里，但还喝不到水，最后它叼来一根吸管放到瓶子里痛快地喝起水来。
这些动画确实能调动学生的积极性，我并没有多讲什么，但我想他们一定理解了乌鸦喝水的方法，甚至还想出了别的办法。
愿我们的学生能象乌鸦一样，不管遇到怎样的瓶子，都能想办法喝到里面的水。
这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想办法，积极地去克服困难的道理。而这些道理更是我们的这群特殊学生在将来生活中，人生道路上要去体验和面对的。在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。
为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的`过程。学生边实验边不禁说：“升了，升了，真的渐渐升高了，跟课文讲的一样。”实验兴奋之情溢于言表。
这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学*语文，真正成为了学*的主人。
在学*《乌鸦喝水》中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。
”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。在教学中，我们几位一年级语文教师是这样做的：
一、培养学生亲身实践的能力。
在学生自主、合作、探究学*中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：
“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学*语文，真正成为了学*的主人。
二、在思考中发展学生的思维。
本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。课末，我就以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为讨论点，渗透这个教学目标。学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料，有用吸管的.，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的……多棒的点子啊！不知不觉中，学生的思维在不断发展。
总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学*的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！
设计理念
本次活动的设计灵感来源于《乌鸦喝水》这个寓言故事。整个活动也是以这个故事引入并贯穿始终的。活动目标的确立是依据《纲要》中指出的：“要为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同见解”这样的理念来设计的。活动中，我把‘乌鸦是怎样喝到水的’作为课程的切入点，把‘如何让小乌鸦能最快喝到水’，作为幼儿探索的关键点。当幼儿力图主动去解决问题的时候我为幼儿提供了丰富的操作材料，使幼儿在情景游戏中体验并获得成功的快乐，并在探究的过程中积极大胆地说出自己的发现。
活动目标：
1、了解豆子的大小与水位上升快慢的关系。
2、会观察，积极思考，并能大胆说出自己的发现。
3、乐于帮助别人解决困难，并从中体验解决问题的快乐。
媒体策划：
课件的选择直接把幼儿引入到了一个童话世界里，使小朋友很容易对小乌鸦喝不到水产生同情感并愿意主动帮助小乌鸦解决问题。课件的出现也把幼儿直接带入到了一个问题情境当中，从而激发幼儿主动探究的欲望和兴趣。课件的选择，也使幼儿的观察变的更直观；活动气氛变的更生动、更有趣！
活动准备：
小乌鸦图片、乌鸦喝水课件、雪豆、云豆、黑豆各若干、每位幼儿两个装有相同多水的玻璃瓶（贴上黄色胶带）
活动过程：
一、 情景导入
1、出示小乌鸦图片，教师用问题引入：
小朋友，你们看，这个小家伙是谁呀？这只小乌鸦遇到了一点麻烦事儿，需要大家的帮忙，我们来看看小乌鸦到底遇到什么难题了？
2、为幼儿播放“乌鸦喝水”的课件。幼儿了解到天热，小乌鸦口渴了，可是却喝不到瓶里的水。教师再次提出问题：
天这么热，想一想如果小朋友喝不到水会有什么感觉呢？
鼓励小幼儿说出自己口渴时的感受，充分调动幼儿的已有经验，激发幼儿的同情心。
3、教师提问，引导幼儿进入讨论的情境中。
小乌鸦怎样才能喝到水呢，我们来帮助小乌鸦想个办法好吗？
二、幼儿分小组进行讨论：怎样能让小乌鸦喝到水呢？
讨论后，各小组出代表说出各自的观点。
教师把幼儿的答案集中起来，为幼儿展示课件并引出下一个环节。
三、探索活动:如何让小乌鸦能快速喝到水呢?
1、出示豆子和水瓶组织幼儿玩投豆子的游戏。
2、先请幼儿认识豆子，再向幼儿介绍游戏规则。水瓶子上有一个黄色标记，是小乌鸦能喝到水的记号，请小朋友自己选择两种豆子，分别投入两个瓶中，看看，两种豆子各放多少颗能让乌鸦喝到水。
教师指导并参与幼儿的'探索活动：
（1）、提醒幼儿边放豆子边记数。
（2）、鼓励幼儿大胆介绍自己的实验结果。
实验出现了两种结果，引出下一个游戏：
3、游戏——豆子比赛：雪豆和云豆比赛，看看到底哪种豆子能最先让小乌鸦喝到水？
游戏规则：一组投雪豆，一组投云豆，每组每次投一个豆。两组同时投豆子，当有一种豆子达到水位线时，游戏结束。
孩子们发现雪豆能让小乌鸦最先喝到水。并产生另一个问题：为什么我们投进同样多的豆子，有的能先让小乌鸦喝到水，而有的却没能让小乌鸦喝到水呢？
教师把问题留给孩子，幼儿进行充分的讨论。
四、教师小结：鼓励并肯定幼儿在探索活动中的发现。
“今天，我们帮助小乌鸦想了一个好办法，能让口渴的小乌鸦快速地喝到水，希望小朋友在生活中遇到事情也要多动脑筋，选择聪明的方法来解决生活中的各种难题，你们有信心吗？”
教学反思：
1、从激发幼儿的情感出发来设计活动，会使幼儿主动的参与到活动中来。在操作中，幼儿了解到豆子大小与水位上升快慢的关系并能大胆说出自己的发现，实现了预设的目标。2、我认为教师的提问是把活动引向深入和激发幼儿主动思考的重要环节。所以在活动中我精心设计了适当的问题，引导幼儿进一步思考和探索。3、我的不足是在操作活动中，我发现个别幼儿出现了不能一个一个投的现象，使实验结果不准确，孩子们虽然存在个体差异，但我也感到我在教学常规培养方面还有待于进一步提高。
【课前透视】
《乌鸦喝水》是一篇优秀的寓言故事。课文讲的是一只聪明的乌鸦就地取材，想办法喝到小瓶子里的水的故事。全文内容生动有趣，通俗简洁，适合儿童朗读和讲述。学*本文不仅要学*一些生字和新词，更要引导学生感悟到乌鸦的聪明能干，从中受到启发。
这篇童话对于学生来说并不陌生，而正确流利地朗读，并从中丰富语文积累，感悟到乌鸦的聪明，对于一年级学生来说仍然有一定的难度。因此，教学中应突出以读为主，以读促思的方法，调动学生主动参与，积极思考发现。
【教学目标】
１、认识“乌、鸦”等９个生字，会写“可、石”等６个字。能用“渐渐”一词说话。
２、正确流利地朗读课文，背诵课文，培养学生阅读能力。
３、引导学生认识乌鸦的聪明能干，明白遇到问题时，应仔细观察，认真思考的道理。逐步养成积极动脑的良好品格。
【教学重点】
在充分阅读的基础上，认识到乌鸦的聪明能干，并从中受到启发。
【课前准备】
１、放大的文意图或投影片
２、生字卡片、小水瓶、小石子等有关材料。
３、一些小动物的头饰。如：大象、鹤、袋鼠、啄木鸟等。
【教学时间】
２课时。
【教学过程】
第一课时
【切入举偶】
１、谈话：
出示乌鸦图。同学们，你们认识乌鸦吗？知道它的一些故事吗？今天我们来认识一只聪明能干的乌鸦，你们愿意吗？（板书课题）
２、活动：
出示乌鸦喝水图，引导学生用一句简短的话，说出这幅图的意思。比一比谁说的最简洁，最准确。（板书课题）
【对话*台】
一、导入（感知课文内容，识记生字，培养读书*惯。）
１、组织学生自由读文，勾画出生字生词，解决字音的问题。
２、思考：课文讲了一个什么样的故事？
思路：学生是语文学*的主人，引导学生投身语文实践，并在实践中提高阅读能力，从低年级开始，教师就应有意识地让学生学会读书。其中最关键的是坚持和突出每次读书活动的目的性引导，让学生真正读有所得，读有所悟。
二、汇报（多形式读文，反馈自读效果，促进阅读理解。）
１、利用字卡，互相指读生字，适当组词，同学间相互评价，纠正。
２、多形式读文。（如同桌互读、男女生读、分段指读、小组齐读等。）
有重点地指出难点字的读音。如“怎、找、旁等。教师相机指导学生从读中体会感情，同时引导学生评价。
３、利用放大的插图或投影片，引导学生根据理解说出每幅图的`意思。
４、让学生用自己的话说出课文的内容。
思路：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。多形式的朗读和读书和评价的结合，利于学生阅读能力的提高。同时也检测和巩固了学生的读书成果，把读书活动落到了实处。
三、写字（巩固识字，提高写字水*。）
１、引导学生在“我会写”中，再认生字，交流识字记字方法。如：谜语法、比较法、编顺口溜等。
２、自选生字进行书写。教师巡视，指导学生写字。学生书写展示，组织互相评议。
３、指导重点字的书写。如：找、石等。
【教学要求】
1、学会本课8个生字和4个词语，认识4个字。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、鼓励学生遇到困难要积极动脑，设法解决。
【教学重点】
读准翘舌音、*舌音、前鼻音和后鼻音的字，准确掌握找、看、放、升的字形。理解到处、升高的意思。正确、流利地朗读课文。
【教学难点】
提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地掌握字形。
【课前准备】
1、一幅画有瓶子、小石子、大石块和草叶的背景图及一只头可以活动的乌鸦(可用破硬纸板做)。有条件的可准备一个与插图相仿的玻璃瓶，瓶子里装好半瓶水，一堆小石子。
2、分别抄录4段课文的4块小黑板。
3、生字卡片。
4、让学生留意观察或做一做：一只装满白开水或饮料的杯子，加入一些冰糖，水会怎么样?
【教学时间】 2课时
【教学过程】
第一课时
一、形象揭题，学*生字
1、出示“乌鸦”图(板书：乌鸦)。
2、乌鸦虽然全身乌黑，长得不好看，可是很爱动脑筋。这节课我们就来学*一篇有关乌鸦的.课文(板书：喝水)，注意看老师写“喝”字，想一想：“喝”为什么是口字旁?
二、初读课文，整体感知
1、教师范读全文。要求学生端正地拿书，专心看书，认真听读。
2、学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，词儿连续，句子不读破。读完后给课文第一段标上序号。
三、以读为主，学*课文
1、学*第一段。
⑴ 乌鸦为什么要喝水呢?谁来读一段?(出示课文第一段)
⑵ “渴”是个生字，再读两遍。想一想，“渴”为什么是“氵”?
⑶ 在学生回答的基础上进一步点拨：一个人淌了很多汗，太阳又火辣辣地照着，感觉很渴。想想看，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”会是什么样呢?谁愿意表演给大家看看?
⑷ 乌鸦跑了许多地方去找水，真着争啊，谁愿意再读读第一段?注意“找”是翘舌音，全班多读两遍。
⑸ 他读出了乌鸦着急的样子，全班读一读。
2、学*第二段。
⑴ 这时，乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。多高兴啊!谁来读一读这句?“瓶”是后鼻音，再读一读。(出示第二段课文)
⑵ “看”是生字，再读几遍。我们有时为了看清远处的东西，会这样做：(老师手搭凉蓬做出远望动作)，所以这个生字可以用什么好办法记呢?
⑶ 乌鸦看见一个瓶 子里有水，可是，乌鸦喝不着水，这是什么原因呢?谁业读第二句?
⑷ 学生观察插图或实物，想象或演示乌鸦把嘴伸进瓶口喝不着水的情景。乌鸦多着急啊，谁再来读这句?
⑸ 谁来读最后一句，注意“怎”和“呢”读音，多读几遍。
3、学*第三段、第四段。
⑴ 请学生轻声自由地朗读三、四段课文，想一想，乌鸦是怎么喝到水的?
⑵ 请学生个别朗读三、四段课文。(出示三、四段课文)
⑶ 教师引读：乌鸦想出的办法是_学生接读第四段。
⑷ 乌鸦把小石子怎么放进瓶子里的?谁来演给大家看看?学*“放”，启发学生自己分析字形。
⑸ 引导学生观察：随着投放石子的增多，瓶子里的水渐渐升高。学*“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。
⑹ 演示乌鸦喝着水的情景。乌鸦多高兴啊，请学生读最后一句。
四、朗读课文，巩固生字
1、个别读，齐读全文。
2、出示生字卡片，开火车读生字。
3、描一描生字，记一记“找、怎、呢、法”的字形。完成课后练*2里4个的书写。
第二课时
一、朗读课文，进行思维扩展训练
1、开展朗读竞赛，朗读全文。
2、假如你是这只小乌鸦，你还能想出别的办法喝到吗?鼓励畅所欲言。
二、复*，完成课后练*，适当补充拓展练*
1、继续完成课后练*2。
2、完成课后练*3。先自由读词语，再指名读，最后抄写。
3、用“找、看、放、升、高”进行扩词练*。教师在黑板上记下同学们说的词。最后挑几个词让学生抄下来。
三、说话训练
请同学用自己的话把《乌鸦喝水》的故事讲一讲。
一、创设宽松环境，鼓励学生大胆求异。
《乌鸦喝水》一文，在教学生字时，我启发学生：“我们学*了很多识机记生字的方法，比如加一加，减一减，用部首、熟字编谜语、儿歌等，请你看看今天这些字用什么方法记比较合适？”
（学生思考片刻后，纷纷举手。）
有的说：小鸟的“鸟”去掉一点就是“乌”，乌鸦是黑的，看不见眼睛，就像一只没有眼睛的鸟。”
有的说：乌鸦的“鸦”，右边是个鸟字边，因为乌鸦是一种鸟，左边是牙，读音和“鸦”差不多，只是声调不一样。
有的说：我请大家猜个谜语“瓦片层层并一起”。
有的说：“法”在我们数学中学过，“减法”的“法”。
………
学生们纷纷向同学们介绍自己的好办法，我重点引导他们识记了“喝”和“渴”：
师：同学们，这些生字中有两个长得特别像，你们说是谁？
生：是“喝”和“渴”。
师；是的，我们怎么来记住它们呢？
生：我用偏旁来记，“喝”是口字旁，因为要用口喝水；“渴”是三点水，因为口渴的时候很想喝水。
师：你的办法很好，大家能不能编个儿歌，这样记得更牢一些。
生：喝水要用口（口字旁），渴了要喝水（三点水）。
反思：教学打破以往的让学生单一的认读来识记生字的方法，充分运用学生已有的生活经验和积累的'识字方法，创设民主、宽松的识字环境，选择“自己喜欢的又最容易记住生字”的方法，这样充分尊重学生的个体差异性，在识字过程中，学生积极性得到很大的调动，说出了许多与众不同但又有效的识字方法。
二、循序渐进，引导理解和运用词语。
在理解“瓶子里的水渐渐升高”这句话时，我是这样做的：
生：老师，我想知道什么是“渐渐升高“？
师：这个同学问题问得很好，谁来帮助他？
生：“渐渐升高“就是升得很慢。
师：可以把“渐渐升高“换成一个什么词？
生：可以换成“慢慢”
生：可以换成“一点点”
（学生尝试朗读换位后的句子）
师：通过读你们一定明白了“渐渐升高”的意思。老师来考考你们，请你们渐渐从凳子上站起来。
（学生尝试做一做）
师：你们为什么这样做？
生：因为渐渐站起来就是慢慢站起来。
师：你还能用“渐渐”说一句话吗？
生：红旗渐渐升起来了。
生：天气渐渐冷起来了。
生：风渐渐大起来了。
反思：在理解“渐渐”的意思时，如果教师直接就告诉学生：“渐渐”就是慢慢的意思，学生对词语的感悟也许就只能停留在字表面上，不够深刻。在这一片段中，教师是逐步启发学生，先是从学生感悟中说说词的意思，也许学生并不能把心里想法说得很准，这时，老师就让他们用换词的方法来理解，用浅显易懂的词语来解释新词的意思。这种理解建立在学生已有的知识水*上，学生容易接受。接着让学生亲自体验“渐渐放下来”，通过实践，既检验了学生掌握的情况，又进一步加深了学生对词语的理解和记忆。最后让学生用“渐渐”说一句话，学生在说话的过程中掌握了词语的运用。此设计符合学生认知事物的规律。
三、拓展思维，开发学生的创造潜能。
在课文结束部分，围绕“瓶子旁边要是没有小石子，该怎么办？”设置了这样的环节：
师：同学们都觉得乌鸦很聪明，能够想出这么好的办法，假如乌鸦的旁边没有小石子，你该怎么办？
——《乌鸦喝水》教案 菁选
《乌鸦喝水》教案
作为一名教师，可能需要进行教案编写工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。我们应该怎么写教案呢？下面是小编为大家整理的《乌鸦喝水》教案 ，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教学目标：
1、认识“乌、鸦”等9个生字，会写“可、石”等6个字。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝---喝不着水---想办法喝水---喝着水了”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子。
4、明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
教学准备：生字卡片、挂图
教学重难点：识字写字、朗读课文
第一课时
课时目标：
1、会认“乌、鸦”等9个生字，会写“可、石、办”3个生字。
2、整体感知课文内容，朗读感悟第一自然段，读出乌鸦四处找水喝的辛苦和焦急的语气。
3、有合作意识，培养学生认真思考的能力。
教学重点：识字，写字，
难点：整体感知内容，朗读感悟第一自然段
教具准备：生字卡片、小黑板、乌鸦图片
一、故事导入：
1、出示“乌鸦”图片，这是什么？
板书：乌鸦（师生唱笔画书空）
2、谈话：同学们想知道有关乌鸦的故事吗？（生：想）
老师给同学们讲一个“乌鸦反哺”的故事吧，听完后请同学们说一说这是一只怎样的乌鸦？（一只孝顺、孝敬老人的乌鸦）
（老乌鸦把小乌鸦养大后会脱毛而不能飞行，此时小乌鸦会到处觅食喂养老乌鸦，直到它重新长出羽毛。当乌鸦母亲年老体衰，双目失明飞不动的时候，小乌鸦便将觅来的食物嘴对嘴喂到母亲的口中，回报母亲的养育之恩。并且从不感到厌烦，一直到老乌鸦临终，再也吃不下东西为止。这就是人们常说的“乌鸦反哺”的故事。）
3、今天我们学得课文也是写乌鸦的，想知道课文里的乌鸦又是一只怎样的乌鸦吗？就让我们一起来学*乌鸦喝水的故事吧！
板书：喝水（讲解：喝是口字旁，跟嘴巴有关。书空“喝”字）
4、齐读课题：乌鸦喝水
二、初读课文，识记生字
1、借助拼音自由读课文，找到要求“会认”的生字圈一圈，并用横线划出带有生字的词语，读一读。
2、“你听我读”同桌互相检查生字的认读情况。
3、指名说一说：生字发音时应注意什么问题？
4、检查生字认读情况（指名读、齐读）
5、识记生字：
A、“我会认”中有两个字长得很像，谁先最早找到它们？（喝、渴）
它们哪里一样，哪里不一样？怎样记住它们？（看偏旁，想意思）
B、应用比较的方法：两个字长得很像，可以用比较的方法来学*，那么课文中还有哪些生字可以用这种方法来学*？
如：右---石 办---为 乌---鸟
C、猜字谜识记生字：
瓦片层层并一起（瓶）
水车千斤重（渐）
三、初读感知课文内容
1、指名读第一自然段，思考：你知道了什么？（乌鸦口渴四处找水喝，找到一个有水的瓶子却又喝不到水。）
2、齐读第二、三自然段，思考：你读懂了什么？（乌鸦想出了办法，把小石子一个一个放进瓶子里，终于喝到水了。）
四、细读第一自然段
1、图文结合齐读第一自然段
思考：从哪个词语可以看出乌鸦口渴了，特别想喝水？（到处）
A、到处是什么意思？（四处、处处）
B、现象说话：乌鸦到处找水喝，它可能到过哪些地方，它的心情是怎样的？（假如你就是那只乌鸦）
4人小组讨论
派代表汇报
C、重点指导读“到处”两字（突出四处找水喝的辛苦和焦急的心情）
D、齐读第一句话
2、指名读第二句话（乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。）
A、 想一想：你觉得这句话应该怎么读？
（适当引导：乌鸦到处找水喝，终于看见一个瓶子里有水，它的心情会如何？
B、齐读第二句话
3、齐读第三、四句话
A思考：乌鸦喝不着水，知道为什么吗？你从哪儿知道的？勾画出句子。
B、瓶子里有水可乌鸦却喝不到，它的心情会怎样呢？
C、这句话该怎么来读呢？
指导读好“怎么办呢”中的“办”字（体会乌鸦有水喝不到的'失望、着急的心情）
4、齐读第一自然段
五、生字指导
1、认读“可、石、办”3个生字，并口头组词
2、观察生字各部件在田字格中位置，说说应注意的笔画
3、师范写，生唱笔画书空
4、生描红，练*书写各一个
六、作业布置
1、读课文并把故事说给家长听。
2、想一想：如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？
第二课时
课时目标：
1、巩固生字，会写“法、找、许”3个生字。
2、朗读感悟第三自然段，体会乌鸦的聪明机智。背诵全文。
3、培养学生遇事认真思考和创新的能力。
教学重点：写字
难点：朗读感悟第三自然段，体会乌鸦的聪明
教具准备：小黑板、图片
教学过程：
一、复*巩固
1、生字复*：猜字对答游戏
师：什么字三点水，谁猜对了谁组词。
生：渴字三点水，我猜对了我组词，渴，口渴的渴。
2、齐读课文
二、学*第二、三自然段
1、图文结合自由读第二、三自然段
2、思考：乌鸦喝不着水，怎么办呢？我们也来帮助乌鸦，好吗？大家把书合起来，想想有什么办法能喝到水呢？
3、同桌交流，寻找答案
4、汇报：
（把瓶子打破、放入沙子、用吸管吸、把瓶子倒过来，抱着瓶子喝水┄┄）
4、质疑问难
师范读第三自然段，学生思考以下问题：
A、乌鸦为什么要把小石子一个一个地放进瓶子里？
B、小石子一个一个放进去后，瓶子里的水会发生什么变化？（渐渐升高）
理解“渐渐”两字，应用词语说句子
C、图中的乌鸦为什么这样高兴？
5、齐读第三自然段，说一说这是只怎样的乌鸦？（聪明能干）
你喜欢它什么呢？（遇事会思考，观察认真）
6、乌鸦聪明的事例很多。谁知道乌鸦还会做什么？ 从什么地方知道的？（随机表扬）看来，小朋友们真会学*，已经知道从不同的地方去获取知识了。
7、老师也知道一些乌鸦的故事，想不想听？（简介乌鸦的聪明）：
乌鸦会收藏食物，会模仿人的哨声、咳嗽声和其它许多种声音。还能学会各种各样的动作。英国一位教授在野外发现一只乌鸦能使用小树枝来挑东西，将其“请”到实验室来观察。当这只乌鸦意识到自己不能直接找到食物后，就开始寻找可能的工具。只见这个乌鸦叼来实验室内的一段铁丝，将其弄成了“钩状”，随后就在这种“鱼钩”的帮助下，顺利吃到了食物。专家根本没有想到，乌鸦竟然能“亲手”打造自己需要的工具。
三、朗读感悟，背诵课文
1、挑选自己喜欢的段落读一读
2、展示读
3、自由读课文，挑选自己喜欢的部分背一背。
4、选相同段落的同学齐背
四、生字指导
1、认读“法、找、许”3个生字，并口头组词。
2、观察生字各部件在田字格中位置，说一说应注意的地方。
3、师范写，生唱笔画书空。
4、生描红练*各写一个。
五、课外拓展
收集有关乌鸦的故事
【教学设想】
《乌鸦喝水》是国标本人教版一年级下册中的一则童话故事，课文讲的是乌鸦想办法喝到瓶子里的水的故事。全文共有三个自然段，第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水却喝不着，第二自然段讲乌鸦想出了办法，第三自然段讲乌鸦利用小石子喝到了瓶子里的水。课文配有插图，形象地再现了内容，有助于学生读书领悟。
高万同老师在《谈谈课程标准实验教科书一年级上册的阅读教学》中指出，起步阶段的阅读教学要把培养阅读兴趣放在首位。应激发他们围绕课文内容，产生真切的情感体验，不让一个学生成为无动于衷的旁观者，当一个有口无心的假读书郎。为此，我首先以第1自然段为引子，使学生了解到乌鸦喝不到水这一情况，然后就让他们围绕课题，大胆猜想事情的最后结果，从而找出矛盾焦点，产生好奇心，求知欲，激起主动意识和进取精神。
朗读、背诵课文，领会课文潜在的思想教育内涵，是本课教学的主要目标。依据课改理念，采用自主、合作、探究的学*方式，使学生读通、读懂、读好课文。一个巧妙的追问此时你最想对乌鸦说些什么？挖掘了课文的思想内涵，表现了语文课程重视提高学生品德修养的课改思想。课本剧表演让学生在情境中打开了记忆的仓库，激活了生活经验和知识积累，学生凭借这些背景知识展开丰富的想象，在头脑中尽情描绘课文语言所描写的情景，再通过语言，动作，神态，把*面的文字变成了立体的活生生的形象。运用自己独有的阅读感受，完成了对课文的再创造。
乌鸦是怎样喝到水的？这既是本文的教学重点又是教学的难点，运用实验等直观教学化静为动，使学生如身临其境，感受其中的奥妙，避免了抽象繁琐的讲解。
陆桴亭说：人性中皆有悟如石中有火，必敲击不已，火光始现。在阅读教学中应为学生留出时间，留出空间，创造条件让他们去自读自悟，而为师的，只在一边旁敲侧击，实实在在地把课堂还给学生。
【教学过程】
一、故事导入，图文结合，学*第一自然段
1、故事导入（创造性地指图⑴讲述课文的第一自然段）：一只乌鸦很口渴，到处找水喝。找呀，找呀，它看见了一个瓶子，瓶子里有水！可是水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。
今天我们要学*的就是《乌鸦喝水》的故事。
2、出示课题并齐读。
3、出示并学*第一自然段：
⑴自己喜欢的方式读读第一自然段，想想刚才老师的介绍，看看你从中了解了什么？
⑵把自己的学*所得在学*小组内交流。
⑶大堂交流：
①一只乌鸦口渴了，到处找水喝。[抓住到处启发学生想象乌鸦四处找水的情景，（睁大你的千里眼，竖起你顺风耳，乌鸦会到哪些地方找水，边找还边说着什么，想一想，说一说再来演一演）体会乌鸦口渴难耐焦急的心情。并指导朗读第一句]
（通过学生的.听、说和演把学生带入课文情境，从局外人变成局内人。并为指导课本剧表演埋下伏笔。）
②乌鸦找到了水，可是因为瓶子里水不多，瓶口又小，所以喝不着水。（抓住可是引导学生了解乌鸦发现水的惊喜和喝不到水的无奈，并指导朗读第2、3两句）。
③乌鸦开始想办法了。（指点：怎么办呢？这是乌鸦思考时的自言自语。并指导读好这一句。）
4、小结朗读第一自然段。（举行朗读背诵擂台赛）
（直接引用课文第一自然段导入课题，让学生自主地在听──读──说──读的阅读实践中理解课文学会阅读，完成内化，积累语言。这是国标本编者意图的体现。）
二、大胆猜想，动手实验，学*第二、第三自然段
1、过渡：
⑴乌鸦找到了水，可是因为瓶子里水不多瓶口太小，所以喝不着水。
⑵再读课题，猜想课文既然以乌鸦喝水为题，那事情结果？──必定是乌鸦喝到了水。
⑶这时，你最想知道什么？（乌鸦是怎样克服难题喝到水的？或乌鸦想出了什么办法才喝到了水？）
（大胆猜测找到矛盾焦点，提出问题，造成悬念，激起遐想，产生好奇心与求知欲，使学生在跃跃欲试的状态下进入阅读。）
2、指名读第2自然段猜想：石子──办法（用一句话说清两者关系即乌鸦怎样利用小石子喝到了水。）
3、小组合作学*第三自然段：
⑴朗读第3自然段。
⑵讨论：乌鸦是怎样利用这许多小石子喝到水的呢？
⑶交流。
4、实物演示，突破难点：
⑴指名表演演示，其余学生观察：乌鸦怎能样把小石子放进瓶里，水又是怎样升高的？（一个一个；渐渐）
⑵交流，并指导用渐渐说话（出示读读说说中的例句并完成填空。）
⑶追问：此时，你最想对乌鸦说些什么？（乌鸦很聪明；乌鸦很执着。乌鸦遇到困难能开动脑筋等。）
（根据一定年级学生的年龄特征，通过实验，化静为动，突破教学难点，使学生认识事物间的联系。另外，一个巧妙的追问，挖掘了课文的思想内涵，表现了语文课程重视提高学生品德修养的课改理念。）
5、指导表情朗读，背诵2、3自然段：
（第二自然段要表现乌鸦想出办法后的兴奋，第三自然段前文表现乌鸦的艰辛后文则要读出乌鸦如愿以偿的欢欣。）
三、回归整体，总结全文，指导课本剧表演
1、齐声朗读全文。
2、回忆第一自然段第1句话我们是如何来再现当时场面的？（为人物加上动作，语言，神情等，尤其是语言，可用来表现人物的内心世界，例第二自然段用上这么多小石子有办法了！第3自然段用上一个、两个、三个多甜的水啊！等）
3、两人合作，一个戴上头饰表演课本剧一个给予指导而后交换。
（高万同老师说：小孩子都是有灵性的，天生都有很强的好奇心与表现欲，他们对课文中的人、事、物都会产生自己独有的感受和想法，虽然他们说不清楚，但一心想表现，教师要给他们充分的机会。）
四、推翻条件，引出问题小论坛中比创新
小论坛：
瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？
分小组讨论。
大堂交流。（比谁的点子更多谁的方法更合理。）
五、学*生字，指导书写
1、练读生字并组词。
2、学生看笔顺图并描红课本上的生字。
3、师生共议书写要点。
4、学生在*字册上练*描红。（仿影、临写）
六、作业
1、背诵课文。
2、继续准备课本剧表演。
设计意图：
本次活动的设计灵感来源于《乌鸦喝水》这个寓言故事。《乌鸦喝水》的故事代代 、家喻户晓，大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，乌鸦就可以喝到水了。但是很少有人去试想获实验过，如果瓶子里的水量太少，即使加入石子，乌鸦也是喝不到水的。我认为这是一个非常适合孩子开展科学探究、有教学价值的问题。
针对大班幼儿的认知水*以及兴趣点，将科学与童话相结合，提高科学集体活动的有效性，我将幼儿引入一个童话世界，把“乌鸦怎样喝到水”作为活动的切入点和探索的关键点。在一个个问题情境中，幼儿通过自主地尝试、操作、探究、发现，体验并获得成功的快乐，并在探究过程中积极大胆的说出自己的发现，尝试解决问题，从而激发幼儿主动探究的欲望和兴趣。
活动目标：
1. 发现用沙子填满石子间的缝隙后能使瓶中的.水位继续上升。
2. 能大胆推测、提问，并尝试解决问题，体验成功的快乐。
活动准备：
——《乌鸦喝水》教学反思菁选
《乌鸦喝水》教学反思汇编15篇
作为一名人民教师，我们要有一流的教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《乌鸦喝水》教学反思，欢迎大家分享。
一、导入新课：
出示图片：图上的小动物你们认识吗？指答，板书“乌鸦”今天我们就来学*一个与乌鸦有关的故事。补充课题“喝水”齐读课题
设计意图：学生通过观看乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，激发了学生的识字兴趣。
二、初读课文，认识生字：
1、生自读课文，读准字音，注意词儿连读。
2、生字都认识了吗？小组长检查生字词
出示去拼音的生字，指名分小组读。
3、出示生词，指名分小组读。
4、分节指读课文，正音。
设计意图：“书读百遍，其义自见。”学生能正确、流利地朗读课文是理解课文的基础。通过小组学*、带拼音读、去拼音读、指名读的形式，由字到词再到段，逐层深入，降低了学生学*的难度，使学生初步读熟了课文，了解了课文的大概内容。
三、精读课文：
（一）学*第一段
1、出示：一只乌鸦口渴了，找水喝。
指名填空
“到处找”是怎样找？指名表演。
指导朗读：如果你就是这只乌鸦，心情怎样呢？
把这种着急的心情读出来。指读、齐读
2、过渡：乌鸦找呀找，忽然，它看见一个瓶子，它看见的是一个怎样的瓶子呢？老师这儿有三个瓶子，仔细读读课文，看看哪个才是乌鸦看到的？
出示：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。怎么办呢？
指答并说出理由
这个句子应该读出什么样的语气呢？为什么？指读
设计意图：老师出示三个瓶子，学生在读懂课文的基础上很容易就能辨别出哪个才是乌鸦看见的。这样一种解迷的模式能让学生轻松愉快地理解课文。（二）学*第二段
1、乌鸦皱着眉头想起了办法，它想呀想呀，好不容易想出了一个办法。文中有一个词告诉我们办法来得很不容易，哪个词呢？（终于）
出示：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。
指答
指导朗读第一句。自读，指读
2、什么办法？用横线画出来指答
这个办法真的可行吗？分小组动手实验。
指名汇报
“渐渐”还可以怎么说？怎么读这个词？
设计意图：利用动手实验调动学生的积极性，培养学生动手实践能力，也让学生感受到乌鸦坚持不懈的精神。
3、读第二段，你觉得哪些词要特别注意？
指读，并说说为什么
分男女生读齐读
设计意图：尊重学生，让学生用自己的理解来读课文，引导学生说出为什么这样读，其实是对文本的进一步理解。
4、你觉得这是一只什么样的乌鸦？用一句话来夸夸它。
老师也很喜欢这只乌鸦，还为它写了一首诗。
出示：乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想办法，
石子—个—个放，困难再大也不怕。
5、小结：希望我们小朋友也能像这只乌鸦一样，遇到问题能仔细观察，动脑思考。
四、学*生字，指导书写
1、出示：渴喝
这两个字都在我们的课文中出现了，动动脑筋，能想个办法区分它们吗？
（顺口溜：人困高墙内，太阳当头照，有水喝不着，嘴巴渴极了。）
2、口头组词
3、指导书写
4、学生描红，练写
设计意图：利用形*字的辨析，让学生进一步理解偏旁与字义间的关系。用顺口溜记忆字形，既能增加趣味性、形象性，引起学生记忆的兴趣，又简洁明白地理解了“渴”字，使学生记得更牢。
课后
作业
1、熟读课文
2、抄写生字组词
板书
设计
乌鸦喝水
找水喝
喝不着
想办法
喝着水了
教学反思：
《乌鸦喝水》是一篇优秀的寓言故事。课文讲的是一只聪明的乌鸦就地取材，想办法喝到小瓶子里的水的故事。全文内容生动有趣，通俗简洁，适合儿童朗读和讲述。这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读。结合本课的实际情况，我确定本节的教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、会读本课的生字，并能正确、美观地书写“渴”。
3、理解课文内容，懂得在困难面前要动脑筋想办法。
在识字环节，我采用了“自读、组长检查带拼音的字词、去拼音分小组读”的方式，由易到难，加深学生对生字的印象。由于“喝”字不是生字，所以原本准备在后面教学“渴”的字形时对两个字进行区分的，但在检查读音时，有学生出现了误读，因此，我因势利导，请学生帮助他区分这两个字，学生积极性很高，主动地思考两字的区别，效果较好。
低年级阅读教学要让孩子们在诵读中感受阅读的乐趣。创设一些熟悉的生活情景，能很好地帮助他们理解。把学*带到生活中去，会让孩子们有更真切的体会和感悟。因此，在学文的环节，我尽量减少课堂上的问题，用“填一填”、“找一找”、“做一做”来代替一个一个繁琐的问题，提高课堂设问的有效性和针对性，少问多读，以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理。
在第一段的教学中，我首先出示了一个填空：“一只乌鸦口渴了，找水喝。”让学生填一填，再通过表演理解“到处”这个词的意思，体会乌鸦的着急。然后出示3个大小不同、装水不同的瓶子，让学生找一找哪个是乌鸦看见的。学生如果读懂了课文，就能抓住“半瓶水”“瓶口小”，找出正确的瓶子。课堂上，由于有一个小口瓶中的水略多了些，超过了一半，所以第一位女生只注意了“半瓶水”，结果找错了，学生的注意力也被转移到了瓶子里水的多少上来，这时我告诉学生答案在课文里，让学生再读读课文，学生才注意到了“瓶口小”这个词，找出了正确地瓶子。
学*过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学*的机会，收到了较好的教学效果。如文中第二段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我发挥了小班化的优势，设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的.实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验结果的过程中兴趣盎然地学*语文，真正成为了学*的主人。
低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。在教学中，我带领学生品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，激发孩子参与活动，培养学*兴趣，激活学生的思维和想象力。创设*等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学*的自主化、个性化。在体会乌鸦口渴了找不到水时的着急，看见水时的喜悦，喝不到水时的失望，想办法时的焦急，喝到水的开心时，引导学生体会乌鸦的心情，然后让学生读一读，把自己的理解通过朗读表现出来，读时，我不强调一样的读法，只要能读出自己的感情即可，体现个性化的阅读。
教学的课堂永远充满了遗憾，在这节课上，主要表现在以下几点：
1、准备不够细致，ppt中出现了错误，小口瓶中水灌多了些；
2、为了赶时间，一些环节没有让学生充分展示。如表演“到处找”，没有让学生上台表演，在座位上虽然表演了，但不够明显，一些学生根本没注意到；让学生说说乌鸦的心情时，常点到为止，老师说得多了些。这些都是我需不断努力改进的。
乌鸦喝水，故事很简单，但转而变成科学活动之后，却让我遇到了一系列的问题。从一开始内容的选择，到后来的制定，再到环节的，可以说是、蜕变的过程。
是教材的理解与挖掘：如何从数学角度挖掘有价值的东西成了活动的步，体积、空间、容积等知识点，但适合中班幼儿的最初的感知和形象的理解，操作活动贯穿，孩子或借助操作的或合作地让孩子观察、感知、理解物体体积与所占空间之间的.关系。
是环节的设置与安排，试教时我让幼儿直接用果冻盒测量不同物体的体积，然后制作记录表，总结规律，一来误差比，果冻盒是圆性的、板栗、冬枣之类的食物的形状不规则的，加大了测量的难度，重新思路，将乌鸦喝水游戏前置，由乌鸦喝水引发孩子们的兴趣，在看一看、比一比、扔一扔的过程中，建构和整合已经验，并借助水载体，地减小了操作的误差，最后再给乌鸦送礼物游戏，将前面整合的经验迁移到中，由观察、到操作、到运用逐渐递进的过程。
是科学活动语言的组织，科学活动的特点是严谨与缜密，教师的语言非常的精炼与简洁，试教下来，孩子的操作情况与预设有的差别，我的指令发不精确，孩子的去操作，后来仔细的斟酌每个环节中的每一句话，中班孩子的年龄特点，尽量让语言通俗、简练、，就像之后的操作活动，强调与了最快之后，孩子理解起来就简单多了。
可以说教案在的修正，思路也在地在开阔，活动还有遗憾的地方，取与舍之间东西都了提升，这是孩子能体验的，更是执教者的我所收获的!
教学本课时，为了激发学生的学*兴趣，我根据低年级学生的年龄特点，采用多种教学手段等带领学生愉快地进入情境，从而达到学*的目的。
一、满意之处：
1、注重讲读训练，达到从感悟到积累本节课的设计紧扣新课程的观念，我注重创设宽松和谐的自主学*氛围，在教学中，我予以学生充分读书的.时间和空间，采用师范读、自由读、小组读、集体朗读等多种形式，调动了学生的积极性，使他们水到渠成，熟读成诵，达到对语言的感知，感悟和积累。
2、创设情境，培养说话能力在本课教学中，我注重了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学*兴趣，如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学*语文，真正成为了学*的主人。
二、不满意的地方：
1、由于低年级学生年龄小，在拓展练*这一环节时课堂纪律较乱，误了一些时间，以后要在组织教学工作要努力。
2、教学时对过程的评价太少，特别是小组的合作学*，而且评价的方式也太单一，如果在学生谈议的时候适当地增加一些学生的互评，小组之间的互评的话，效果会更好，我想这样不仅评价方式多样化，而且促使学生的主体性、能动性、创造性充分发挥。
三、改进措施：
1、在*时的教学中多加强朗读训练，注重语感训练，课余时间让学生多听课文录音朗读，提高朗读水*。
2、鼓励学生课外多识字，并运用多种方法来识记生字
乌鸦是又黑又丑的鸟，然而，课文中却给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定”。这是为什么呢？因为乌鸦有许多值得骄傲的地方。我们在谈到乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感敬佩。在本课《乌鸦喝水》中，我们又以认识它聪明能干的一个侧面。
在课文的学*中，先请小朋友整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什么？也知道了什么？接着出示一副图——乌鸦找到一个有水的瓶子，可是瓶子里的'水不多，喝不着，怎么办？为了解决困难，先出示句子——一一只乌鸦口渴了，到处找水喝。引乌鸦找了这么多地方，真不容易，该怎么读呢？请学生大声地读句子。
学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高，只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找”这个词落实于实处,这一环节在课堂上应及时引导，让学生明白乌鸦找到水，是那么的不容易。乌鸦终于找到了一瓶水。
人教版小学语文实验教材一年级下册第19课《乌鸦喝水》是一篇老课文，在几次教改后依然被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今天，要求教师要直面新课程，把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。
不得不承认，在课改后的教学过程中，我们最经常要面对的是学生在学*过程中答非所问，异想天开，而这些往往要让教师不知所措。然而在教完《乌鸦喝水》这课后，我对学生的“异想天开”有了新的认识。
一、珍惜学生美丽的错误
在教学《乌鸦喝水》时，我组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”这时，学生也分成了两派，一方认可这位学生的意见，另一方说这是一种错误的说法。突然“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我显然有些始料未及。在备课时，怎么没有想到这一点。突然我灵机一动，向学生讲了两个句子：“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区别。他们都说两句话意思是一样的。我因势利导：“其实大家的答案是一致的，一些小朋友以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了;而另外一些学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别，就像‘你比我行’与‘我不如你’两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已*以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。”
学生听了也连连称是。小朋友充满自信地“固执己见”，我们怎能不为之喝彩?为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是美丽的“错误”吧!对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢!
二、保护学生独特的见解
通过我的启发，并做了实验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的.共识!突然一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水!那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，我有些惊慌失措，“你为何这样说?”我追问。“因为石子会把水淹没!”孩子忽闪着大眼睛。
教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢?连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意!”显然我有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。马上，我后悔了，又向他请教“乌鸦为何不一定喝到水?”开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于同意为大家做一次演示：“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口;我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀，书中只说瓶里有水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪明!我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今天你使我们学到了许多知识，谢谢你，小老师!”孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不说“乌鸦不一定喝到水!”是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水淹没了!”却差点被我视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互*等，在对话中相互尊重、相互学*。在以上教学中，我庆幸自己尊重了学生的观点，耐心地聆听了学生的见解，并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……
三、鼓励学生精彩的想象
不能否认，在这堂课上，学生是最成功的。顺着学生的这股学*劲，我在原有的教案设计上加了一个环节：假如这时瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢?
学生讨论的很激烈，有几个答案引起了我的兴趣：“乌鸦四处寻找小石块，往返运送小石块，又累又花时间。如果找不到足够的小石块，它就喝不到水了。其实，还有更好的办法：垃圾桶里肯定有许多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了;或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊!”“可以往水里放些苏打和醋，那水就会沸腾，慢慢地水就会满到瓶口，我幼儿园时老师做过试验的!……”多么富有想象力和创造力的答案呀!我都没有想到这些!听到这儿，我不得不为自己反思一番。我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：
教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为，教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考;而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵活性。所以在教学过程中，我们会发现，学生的认真倾听学生的答案，会有许多意想不到的收获，你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩，他们的心灵纯真无瑕的让人向往。
在课改精神的驱动下，教师要跳出编者和自己原先设定好的“方格”，细细琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈现的就是固定视角所看不到的景象。这时，教师就会为孩子的“异想天开”而叫好。
教师要让孩子有一颗创造“心”，就少给孩子“画”上一个又一个“方格”，以免它成为孩子学*的“紧箍咒”。应该打破原来“套路”，以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作适当的引导，这样教师和学生就不会成为“套中人”，彼此都可以在生命的绿洲里快乐而自由地成长。
在结束语上，我这样说到：在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的。碰到困难的时候，只要我们开动脑筋，就一定能找到解决问题的好办法。就象你们这节课的表现一样，老师为你们骄傲。
看到学生的学*情况，我把喜悦埋在心里，深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。让我们一同为学生的“异想天开”喝彩。
而对于新课程，我不得不说：收益最大的是学生，而提高最快的是老师。
一、选材上的反思
本次科学活动《乌鸦喝水》趣味性强。以欣赏课件《乌鸦喝水》引出让幼儿反思的问题“是不是有水的瓶子里投入了石子，乌鸦都能喝到水吗？”从而进行了相应的操作活动石子与沙子放入水中产生不同现象的`反思。本次活动的选材符号本班幼儿年龄特点及学*特点，操作性强，能激发幼儿的学*欲望。
二、目标设定及材料准备上的反思
目标制定合理。根据本班幼儿的学*能力以及认识水*，从能力、情感、知识三方面着手。且在整个活动开展过程中。将活动目标中重、难点有意识的在各个环节中突破、 在这次活动开展过程中，准备材料不够充分。每组操作时教师为幼儿准备的沙子不够多，而且教师准备的沙子太干，操作时由于沙子吸水，大部分水被沙子吸干。从而产生了不一样的实验结果。其次第二次操作时教师只需为每组准备一份水，集体观察操作即可。
三、过程的反思
——《乌鸦喝水》优秀教学反思菁选
《乌鸦喝水》优秀教学反思
身为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的《乌鸦喝水》优秀教学反思，希望能够帮助到大家。
【内容简析】
本课主要讲了一只乌鸦口渴了，到处找水喝，见到一只瓶子里有水，可由于水少喝不到，它动脑筋想出了一个好办法，把小石子放进瓶子里，瓶里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。
【设计理念】
采取多种手段，激发学生的兴趣，同时教师进行积极的评价，及时使学生获得成功的体验，为学生创设良好的、轻松的课堂氛围和自由的想象空间，鼓励学生提出自己尝试解决而不能解决的问题，培养学生的创新意识和探究精神。
【教学目标】
1.认识“乌、处、怎”等十二个生字，会写“升、办、可、里、多”五个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3.培养良好的思维*惯。
【重点难点】
重点：朗读课文。难点：从句子中体会乌鸦的好办法。
【教学时间】
两课时。
【教学流程】
第一课时
一、激趣导入，质疑
1.（出示玩具“乌鸦”。）看，谁认识这只鸟呢？（板书：乌鸦。）谁认识这个词？认读“乌鸦”一词。
2.揭题读题《乌鸦喝水》，教学“喝”。
3.读了课题，你有什么问题想问问乌鸦吗？
二、初读感知
1.自由读课文，要求：读准字音，不会读的字想办法解决。
2.听课文录音带或老师范读，边听边标出生字词。
3.借助拼音自己读，同桌互读生字词，看谁读得准。
4.小组合作读，要求读的时候做到不加字、不漏字。读后互评：他们读得怎么样？
5.自由读课文，标出课文一共有多少自然段。
6.愿意读给大家听的同学站起来朗读。其他同学边听边想，他们朗读的哪些地方值得你学*，哪些地方你能超过他们？
7.用自己喜欢的方式再读课文，边读边想：课文主要写了一件什么事？
8.识记生字，你是怎样记住这些字的？
三、总结课文
这节课你有什么收获？你还有什么不明白的问题要提出来？
第二课时
一、复*引入
课文主要写了一件什么事？
二、读中感悟
1.自由读课文，要求读得正确、流利，读出语气。
2.你最喜欢读哪一段？请你反复地把这段读好，并想一想，你读了这段明白了什么？还有什么不明白的？
3.检查点拨。
（1）从哪个词语可以看出乌鸦特别想喝水？
理解“到处”——表演、体会（会怎么想、怎么说）——指导朗读第一句。
（2）联系上下文，理解“喝不到水”的原因。指导朗读第二自然段。
（3）做实验，理解“乌鸦是怎样喝到水的”，同时理解“渐渐”等词语。
（4）指导朗读，抓住“一颗一颗”“渐渐”等词语，体会乌鸦喝到水时的心情。
4.拓展思维。
（1）除了小石子，还能用什么也能使瓶子里的水升高？
（2）瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？
三、回归整体，总结全文
1.有感情地自由朗读课文。（也可开展各种形式的朗读比赛，促进朗读水*的提高。）
2.总结全文。谁能用自己的.话把课文的故事简要说出来？
3.你喜欢这只乌鸦吗？用一句话夸夸它。
四、指导背诵
五、表演课本剧
六、巩固生字词
1.认读生字卡片。（形式要多样，要生动活泼，能充分吸引学生的注意力。）
2.选卡片填空。
七、指导书写
先让学生观察“升、办、可、里、多”这几个字的笔顺和在田字格中的位置，再示范，最后让学生练*写。
板书设计
乌 鸦 喝 水
找到水----------喝不着---------想办法---------喝到水
教学反思 ：
1.本节课为了帮助学生了解乌鸦喝水的全过程，课堂上通过做实验的方法，让学生悟出乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好的调动了学生的积极性，还指导学生理解“一颗一颗”“渐渐”“许多”等词。
2.在思考中发展学生的思维。以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办？”或“如果你是乌鸦，你有什么好办法？”这样一个问题来讨论。
一、导入新课：
出示图片：图上的小动物你们认识吗？指答，板书“乌鸦”今天我们就来学*一个与乌鸦有关的故事。补充课题“喝水”齐读课题
设计意图：学生通过观看乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，激发了学生的识字兴趣。
二、初读课文，认识生字：
1、生自读课文，读准字音，注意词儿连读。
2、生字都认识了吗？小组长检查生字词
出示去拼音的生字，指名分小组读。
3、出示生词，指名分小组读。
4、分节指读课文，正音。
设计意图：“书读百遍，其义自见。”学生能正确、流利地朗读课文是理解课文的基础。通过小组学*、带拼音读、去拼音读、指名读的形式，由字到词再到段，逐层深入，降低了学生学*的难度，使学生初步读熟了课文，了解了课文的大概内容。
三、精读课文：
（一）学*第一段
1、出示：一只乌鸦口渴了，找水喝。
指名填空
“到处找”是怎样找？指名表演。
指导朗读：如果你就是这只乌鸦，心情怎样呢？
把这种着急的心情读出来。指读、齐读
2、过渡：乌鸦找呀找，忽然，它看见一个瓶子，它看见的是一个怎样的瓶子呢？老师这儿有三个瓶子，仔细读读课文，看看哪个才是乌鸦看到的？
出示：它看见一个瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，乌鸦喝不着。怎么办呢？
指答并说出理由
这个句子应该读出什么样的语气呢？为什么？指读
设计意图：老师出示三个瓶子，学生在读懂课文的基础上很容易就能辨别出哪个才是乌鸦看见的。这样一种解迷的模式能让学生轻松愉快地理解课文。（二）学*第二段
1、乌鸦皱着眉头想起了办法，它想呀想呀，好不容易想出了一个办法。文中有一个词告诉我们办法来得很不容易，哪个词呢？（终于）
出示：乌鸦看见旁边有许多小石子，终于想出办法来了。它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。
指答
指导朗读第一句。自读，指读
2、什么办法？用横线画出来指答
这个办法真的可行吗？分小组动手实验。
指名汇报
“渐渐”还可以怎么说？怎么读这个词？
设计意图：利用动手实验调动学生的积极性，培养学生动手实践能力，也让学生感受到乌鸦坚持不懈的精神。
3、读第二段，你觉得哪些词要特别注意？
指读，并说说为什么
分男女生读齐读
设计意图：尊重学生，让学生用自己的理解来读课文，引导学生说出为什么这样读，其实是对文本的进一步理解。
4、你觉得这是一只什么样的乌鸦？用一句话来夸夸它。
老师也很喜欢这只乌鸦，还为它写了一首诗。
出示：乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想办法，
石子—个—个放，困难再大也不怕。
5、小结：希望我们小朋友也能像这只乌鸦一样，遇到问题能仔细观察，动脑思考。
四、学*生字，指导书写
1、出示：渴喝
这两个字都在我们的课文中出现了，动动脑筋，能想个办法区分它们吗？
（顺口溜：人困高墙内，太阳当头照，有水喝不着，嘴巴渴极了。）
2、口头组词
3、指导书写
4、学生描红，练写
设计意图：利用形*字的辨析，让学生进一步理解偏旁与字义间的关系。用顺口溜记忆字形，既能增加趣味性、形象性，引起学生记忆的兴趣，又简洁明白地理解了“渴”字，使学生记得更牢。
课后
作业
1、熟读课文
2、抄写生字组词
板书
设计
乌鸦喝水
找水喝
喝不着
想办法
喝着水了
教学反思：
《乌鸦喝水》是一篇优秀的寓言故事。课文讲的是一只聪明的乌鸦就地取材，想办法喝到小瓶子里的水的故事。全文内容生动有趣，通俗简洁，适合儿童朗读和讲述。这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、朗读。结合本课的实际情况，我确定本节的教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、会读本课的生字，并能正确、美观地书写“渴”。
3、理解课文内容，懂得在困难面前要动脑筋想办法。
在识字环节，我采用了“自读、组长检查带拼音的字词、去拼音分小组读”的方式，由易到难，加深学生对生字的印象。由于“喝”字不是生字，所以原本准备在后面教学“渴”的字形时对两个字进行区分的，但在检查读音时，有学生出现了误读，因此，我因势利导，请学生帮助他区分这两个字，学生积极性很高，主动地思考两字的区别，效果较好。
低年级阅读教学要让孩子们在诵读中感受阅读的乐趣。创设一些熟悉的生活情景，能很好地帮助他们理解。把学*带到生活中去，会让孩子们有更真切的体会和感悟。因此，在学文的环节，我尽量减少课堂上的问题，用“填一填”、“找一找”、“做一做”来代替一个一个繁琐的问题，提高课堂设问的有效性和针对性，少问多读，以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理。
在第一段的`教学中，我首先出示了一个填空：“一只乌鸦口渴了，找水喝。”让学生填一填，再通过表演理解“到处”这个词的意思，体会乌鸦的着急。然后出示3个大小不同、装水不同的瓶子，让学生找一找哪个是乌鸦看见的。学生如果读懂了课文，就能抓住“半瓶水”“瓶口小”，找出正确的瓶子。课堂上，由于有一个小口瓶中的水略多了些，超过了一半，所以第一位女生只注意了“半瓶水”，结果找错了，学生的注意力也被转移到了瓶子里水的多少上来，这时我告诉学生答案在课文里，让学生再读读课文，学生才注意到了“瓶口小”这个词，找出了正确地瓶子。
学*过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学*的机会，收到了较好的教学效果。如文中第二段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我发挥了小班化的优势，设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验结果的过程中兴趣盎然地学*语文，真正成为了学*的主人。
低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。在教学中，我带领学生品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，激发孩子参与活动，培养学*兴趣，激活学生的思维和想象力。创设*等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学*的自主化、个性化。在体会乌鸦口渴了找不到水时的着急，看见水时的喜悦，喝不到水时的失望，想办法时的焦急，喝到水的开心时，引导学生体会乌鸦的心情，然后让学生读一读，把自己的理解通过朗读表现出来，读时，我不强调一样的读法，只要能读出自己的感情即可，体现个性化的阅读。
教学的课堂永远充满了遗憾，在这节课上，主要表现在以下几点：1、准备不够细致，ppt中出现了错误，小口瓶中水灌多了些；2、为了赶时间，一些环节没有让学生充分展示。如表演“到处找”，没有让学生上台表演，在座位上虽然表演了，但不够明显，一些学生根本没注意到；让学生说说乌鸦的心情时，常点到为止，老师说得多了些。这些都是我需不断努力改进的。
——《乌鸦喝水》教学反思菁选
《乌鸦喝水》教学反思13篇
作为一名优秀的教师，我们需要很强的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《乌鸦喝水》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
在本课的教学中，我充分让孩子去“展示自己”，给学生一个“开放的课堂”。因为“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的.动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的*台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的*台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形*字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
学生通过对比，用方法记，不仅记得清楚还记得牢。
《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。
本文共三小节，分两课时完成。我上了第一课时，根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：
1 、知识和能力：认识“乌、鸦”等九个生字。会写“办、法”两个字。
2 、过程和方法 : 通过正确、流利地朗读，探究式地学*，理解课文。
3 、情感、态度、价值观： 懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。
我个人认为在实际操作中，我做得比较好的地方有三点：
1 、步骤清晰。（读准字音 —— 记字形 —— 结合课文 —— 理解字义 —— *字写字）。
2 、课堂上渗透识字方法（做动作，加一加 、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。）。
3 、注意主动识字的愿望和能力，用已有的方法识字。（自己说记字方法、组词、说句子）。
在读准生字读音的过程中，我先让学生们圈画出生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再开小火车认读。这样，通过自主学*——小组合作——全班交流，充分体现了学生学*的'主体性。
一堂新课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”，富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉*了。在教学中，我采用了谜语激趣导入，如此激趣导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对妈妈的孝敬。联想到品德与生活中“小乌鸦爱妈妈”的儿歌，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学*的伙伴。又通过打招呼拉*孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学*礼貌、热情地与人打招呼。
学*过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学*的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出： “ 呦，水真的升高了！ ” 兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学*语文，真正成为了学*的主人。
但是在教学中出现不少问题和不足：第一、巩固生字的形式、时间太少，以至生字掌握不扎实；而给生字找朋友的时间又太多，浪费了时间，导致最后的拓展没能完成。第二、学生的朗读不多，形式太少。第三、在指导学生描红，*字的指导中，还不够严格，因为底年级的写字教学一定要严格把关，注意汉字的间架结构，把字写正确，工整。
《乌鸦喝水》这则寓言的教学，我已观摩过许多次，早已烂熟于心。但这一次，我却有了意外的收获。
通过教师启发，大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识！唯有一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课的教师都低声交谈起来。执教者有些惊慌失措，“你为何这样说？”她追问。“因为石子会把水淹没！”孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢？连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意！”执教者显然有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。
课后，我独自找到了他，向他请教“乌鸦为何不一定喝到水？”开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于道出了原委。“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。”“真聪明！”我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“今天你使我学到了许多知识，谢谢你，小老师！”孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不说“乌鸦不一定喝到水！”是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？一句富有新意的“石子把水淹没了！”却被老师视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里！教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互*等，在对话中相互尊重、相互学*。在以上教学中，倘若教师能尊重学生的观点，耐心地聆听学生的'见解，并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么，教学的意义也许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了。
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。给学生一点“阳光”吧！让祖国的未来“灿烂”地成长！
这一节课讲授的小故事十分有趣，在大家的印象中又丑、叫声又难听的乌鸦变成了聪明的化身，在孩子的内心世界里播撒下一颗爱动脑筋的种子。
由题目导入，讲知识点窜出。乌鸦喝水，听起来就吸引孩子的一个标题。我就从这个标题给孩子说了第一个知识点，孩子们看我写的字后，就自己先叫了起来：“老师，那个字少了一点！”“他像发现了新大陆一样大声叫道。”我笑而不语，看着孩子们，看到大伙脸上的疑问还有许多张要发言的嘴是，继而才说：“是呀，老师把这个字写错了呢！”“没有，老师，这个不是鸟，这个是乌。”就这样，你一言我一语，孩子们自己当起老师来了。接着又说起了鸟字旁的字还有那些。
好的开头是成功的一半。这节课课文内容就是从讲故事入手的，让孩子自己读了两遍之后，他们就知道故事的大概了。所以接下来的课上内容也就相对简单，甚至可以说水到渠成，课文思路清晰了！
不过现在想想其实可以搞点神秘的东西也许会更好，让兴趣做老师，让孩子当主角才是真。这节课相对来说还是我引导的有的`多了。越到后面，味道就越是少了些。
越是到学期末，就会越感觉到孩子的疲惫感。不单只是学生，其实老师也有的，只是在面对学生的时候，只能给自己打鸡血，不断自我激发激情，不断用自己的热情来渲染孩子的上课状态，要是连老师都没精神了，那这个班的这些课该如何是好？
这节课往后上就发现了些问题。孩子们累了，读书不带劲，回答问题没什么兴趣声音。我也有点手足无措了。
反思着两周的上课状态，实在不行，有点反嫩还老了，在授课的时候情书容易受孩子不良*惯影响，常常要停下课来整顿。话说好的老师是要用好的课程来吸引学生，也知道强要牛喝水，牛就偏不喝，可惜我的段数太低，功力不深你，没能将课堂上的有滋有味。深深反思，我将努力做一下改变。
首先，要好好熟悉教材，研究教材。熟悉了才好下手，熟悉了才好发挥。熟悉教材，不只是重难点，应该还有有趣的地方，或者将好玩的点呈现出来。一年级的孩子，厂应该要让他们喜欢上学*，爱上知识才是真。
其次，将课堂上得有趣，将知识插上翅膀，既要引着孩子走，又要孩子自愿跟着走。这个实在是有些难度，有些老师上了一辈子的课，也改不了死板的方式，有的老师一出来教书了，就教的活泼开朗，让学生老师都爱听。这种上课的模式其实是和人的性格有关，但是为了孩子们，这个改变又算什么呢？
接着，形式可以更多化一些，除了将《乌鸦喝水》演着来上，其实还可以唱着来学，说着来做。
最后，适合孩子才是最好的。每个班的情况不一样，我们班也是一个特殊的班级，我们有自己的上课模式，有自己吸收的方式，所以顺着来，效果可能就会事半功倍。
1、落实学生主体性，培养探究精神。
“瓶子里的水怎样渐渐升高？”这是本文一个发挥孩子探究精神的入点。我抓住这一点，通过“把小石子一个一个地放进瓶子里”这个实验为学生提供了一个研究问题的情景，让学生在实验中自己去观察、去思考，多方交流，在解决问题的同时，发挥了学生的自主性，让学生在主动探究的过程中得到了思维的发展。
2、落实工具性与人文性的结合。
在本课教学中，我首先落实词句训练，培养学生理解词句、运用词句的能力。如在教学过程中，我设计了让学生说说“为什么乌鸦喝不到水？”这一口语训练环节，由此基础上增加难度，用上“因为……所以……”的句式。学生通过说，不仅能较好的理解课文，同时也训练了学生的口头表达能力与思维能力。最后落实读的训练，让孩子在对话形式的朗读，换人称朗读，表演度等多种形式的朗读中更深入的理解课文。
3、发散思维，培养创新意识。
最后在拓展环节中，我让孩子们也来尝试想想办法。这一环节是让孩子们感受乌鸦聪明的同时发散学生的思维。孩子们的想法总是富有创新意识的，我让孩子们自由说，同意一个孩子的.可以帮助补充理由，不同意的可以提出反对，并说出理由，我则保持中立，不固定孩子的思维的疆界。在这堂课上，我与孩子们的收获甚多，不仅体会到了乌鸦的聪明才智，更是让孩子们展示了自己的智慧。
《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
我个人觉得本堂课的亮点有以下几点。
第一，以读促教。通过各种形式的朗读。用创设情景的方法指导学生读出乌鸦找水时的焦急，找水过程的艰辛，找到水喝不到的着急，看到石子想到办法的兴奋，凭借自己努力喝着水的自豪。在不断的引导和提醒下，让学生联系生活实际读出相应的情感。从课堂生成来看，孩子们进步特别大。
第二，演示代讲。通过演示乌鸦将石子一颗一颗放进瓶子的情景，学生在做实验的过程中明白了“一颗一颗”和“一颗颗”区别。也明白了“渐渐”一词的意思。在做实验的过程中，孩子们异常兴奋。极大的激发了学生的学*兴趣。
第三，指导书写。在指导“出”这个字的时候，因为我的失误，没有将一竖写好。于是我擦了重新来。我真诚地跟孩子们说：“老师没有把这个字写好，我要重新把它写漂亮。”没想到，孩子们更加认真的'看着我。在他们写得时候，也将自己没写好的擦点重写。这让我很欣慰。
第四，拓展延伸。在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，有的说：“用吸管吸。” “让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”
学生们的办法各种各样，孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到孩子们的智慧。
与此同时，告诉孩子们遇到事情的时候要动脑筋积极面对。不能怨天尤人。孩子们众说纷纭。
“我的字写得不好，我要多练*。”
“我上课开小差，我要控制我自己。”
“我背不到书我要多读两遍。”
这节课在孩子们的讨论声中结束了。我们彼此都有了收获。
我上课的内容是人教版义务教育课程语文一年级下册《19乌鸦喝水》的第一课时。这节课的教学目标是：1、认识乌、鸦、喝、渴、瓶、石、办、法、渐9个生字；会写石、办、法三个字；2、正确朗读课文；3、运用“办法”“渐渐”说话。
识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，“授人以鱼”不如“授人以渔”，要使学生学得快，就要采用孩子们喜欢的方式，让孩子们在轻松、愉快的氛围中掌握生字的识记方法，培养学生的自学能力。孩子们一旦掌握了这些方法，自己学*生字就不那么困难了。在教学《乌鸦喝水》这节课时，我特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的积极性，让学生们都参与到学*活动中来。学生通过观看乌鸦的外形，形象地记忆“乌鸦”，再由“乌”“鸟”两个字的对比以及对“乌”的扩词加深学生理解记忆，调动学生的学*的兴趣。
教学生字，很重要的一点是要教给学生识字方法。在识字过程中，让学生拼读石和法，强调这两个易读错的字，引起学生对读音的重视； 通过识记偏旁，对比学*喝和渴字，加深学生对字形和字义的理解运用；利用组词、儿歌、猜谜、实验等方法帮助孩子们理解识记瓶、办法、石、渐，赋予生字以“生命”的.意义，让学生充分掌握字的音、形、义。在孩子们充分理解的基础上再进行运用就不在困难了。所以孩子们说出了许多精彩的句子。
我这节课有一些优点，但同样也存在着一些不足： 1.上课的时间没有没有均衡的分配，导致在最后一环节学生练*写生字时的时间
不够。 2.语言运用的时候留给学生思考的时间不够，因此效果有点不明显。
希望各位老师多提宝贵意见。谢谢！
这节课我通过朗读感悟“乌鸦急着找水―――喝不着水―――想办法喝水―――喝着水了”这一变化过程，使学生明白遇到困难应仔细观察，多动脑思考的道理。课中，我以读为本，使学生在读中悟情。主要体现了多种形式的读，使学生在读中感受，在读中理解，最终达到感情朗读，使学生的情感升华。在教学中我将以读导情，以读悟情，以读激情的'教学方法贯穿始终。
在教学的各个环节中，我尽可能的让学生自主活动，让学生始终有一种自觉、主动、热情的学*状态，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。
另外，这节课我特别注意鼓励学生大胆质疑，启发学生合理想像。让学生在读书中质疑，在读书中解疑，师与生在*等交流**同解决，使学生在合理想像中培养学生的创新能力。
反思这节课，我觉得，一年级学生的课前预*应多加指导，使他们能充分读文，更好地在课上理解文章内容。
新课程强调“学生是探究性学*和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究要求，爱护学生探究的主动意识和进取精神。
在教学时，通过设问：你能帮助乌鸦想想办法吗？让学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。教师成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。从学生们富有个性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水”。“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。”“垃圾桶里肯定有许多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了。”“或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊”。由此可见和谐的探究氛围正在形成，这些，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。
在学生自主、合作、探究的`学*中，让学生再回到课文，看乌鸦是怎样想办法喝着水的。传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：呦，水真的升高了！
兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。
由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好的调动了学生的积极性，学生在读一读、做一做、说一说的实验过程中兴趣盎然的学*语文，真正成为学*的主人。
《乌鸦喝水》这篇课文内容简短，讲的是乌鸦想办法喝到了瓶子里的水的故事。教学中我特别注意发挥学生的主体地位，通过角色体验，让学生体会乌鸦的聪明。
一、表演，体会乌鸦的着急与惊喜。
教学第一自然段时，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”简单的一句话，而这里的“到处”一词却包含了很多，我让学生扮演乌鸦，到处找水喝，我用采访的形式问“乌鸦”：你去哪里找水了？找到了吗？“乌鸦”回答我说：我飞到东边，那里是一片茂密的森林，找不到水；我飞到西边，那里是一望无边的草原，找不到水；我飞到南边，那里是沙漠，一滴水也没有。然后我又指导学生表演，要越飞越慢，而且边飞边说。学生畅所欲言，有的说：“好渴呀！渴死我了！”有的.说：“到哪儿才能找到水呀？”有的说：“老天爷呀！快下点雨吧！让我喝点雨水也好呀！”有的说：“我快渴死了，没力气了。”通过想像体验，学生理解了“到处”一词，也感受到了找水的不易，体会到了乌鸦着急的心情。接着，“它看见一个瓶子，里面有半瓶水。”那种喜出望外之情不言而喻了。
二、想象，体会乌鸦的聪明。
教学第二自然段时，我引导孩子们抓住关键词“终于”，体会乌鸦想到办法的不易。我对孩子们说：“如果你是这只小乌鸦，你会想出什么好办法，喝到瓶子里的水呢？”我把思考的权利和时间大胆地交给了他们。孩子们的思维活跃，想到了很多办法，课堂因孩子们的奇思妙想变得活跃起来，他们一个个不甘示弱，为自己想到的办法自豪。接下来，我让孩子们读读小乌鸦的好办法，并问他们想的方法哪个更合理。看来，引领孩子走进文本，通过想一想、悟一悟等形式，必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境，从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。
导入课文时说看聪明的乌鸦怎样喝到瓶子里的水，这时有同学举手说他背过课文了。因为上一篇课文要求背诵，并且挨个检查了，这一篇也要求背诵，所以有些人就早开始行动了。
那就改变一下，先不认读生字了，直接读课文吧。课文读得很顺利，故事情节也很快就清楚了。好在我早有准备，从网上找的三个课件该出场了。第一个比较全，有动画加课文朗读、字词、练*等，第二个是演示乌鸦喝到水的过程，第三个是假如瓶子的旁边没有石子怎么办。
看完前两个动画后让同学们思考讨论：瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办？讨论的气氛很热烈，有的在讨论的过程中就迫不及待地举手了。
讨论的结果主要有三种方法：
——《乌鸦喝水》教学设计合集十篇
教材分析
《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》，它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过，向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简单，却能给人以启迪。教学这一课，将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动手和用脑的乐趣，激发创造的热情。
学生分析
低年级的学生爱表演，喜欢想象，有较强的求知欲。学*这一课的时候，学生经过半个学期的学*，也有了一定的识字基础和朗读能力，并具有一定的自主、合作学*能力。
教学重点和难点：
1、乌鸦为什么喝不着水？
2、它是怎么喝到水的？
教具：
1、多媒体
2、瓶子及石子若干
教学过程：
1、复*旧知，引入新课。
复*词语：小朋友，上节课我们学*了第19课（指着板书）（齐读）乌鸦喝水的词语，我们先来复*一下，请小朋友来读词语。
A、出示词：乌鸦、口渴、喝水、找水、怎么办、瓶子
B、数一数：瓶的第9笔是什么？（乙）
C、出示：“喝、渴”一起读。
你怎么来记住“喝”和“渴”？
（“喝”要用口来喝，所以是“口”字旁；“渴”要喝水，因为嘴巴干了，所以是“氵”三点水。）
D、请把书翻到第83页，我们来做课后第2题“选词填空”，看谁做得又快又好。开始。
⑴自己做。
⑵交流：谁愿意来说第1句？第2句？第3句？（指名）
⑶都对了吗？我们一起看大屏幕把这三句句子读一遍。
（齐读3句句子）
2、新授：
A、过渡：通过第1节的学*，我们知道了（指着板书）
一只乌鸦口渴了，到处找水喝，它到底找到水了吗？老师请小朋友边看边听边想想。
B、⑴播放多媒体录象及录音。
⑵问：乌鸦找到水了吗？（齐答）喝到水了吗？（齐答）
⑶我们来读读课文。（自己读）找一找哪节写了乌鸦找到水，可是喝不到水。开始。
⑷你找得最快，请你来说，是哪一节？（第2节）
C、学*第2节。
⑴真聪明，找对了。现在请小朋友仔细地读读第2节，你是从哪句话里知道乌鸦找到了水？开始。
⑵轻声读——交流
⑶谁来说？把句子读一读。（指名读句子）
①对了，乌鸦看见了一个什么？（齐答）乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里怎么样？
愿意把第1句读给王老师听的小朋友一起来读第1句话。
②用“看见”说话。乌鸦看见了一个瓶子，那么你看见了什么？（指名每一组4——6号的小朋友说。）
你看见了××，××怎么样？（指名1——3号说）谁也愿意向他学*说一说。
⑷①课文里的乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水，它可高兴了，可是（出示多媒体图象）瓶子很高，瓶口又小，里边的水也不多，它喝不着。（学*第2句）
②现在请每组的小朋友在3号组长的带领下读读第2句句子，并讨论一下，找找词儿说说乌鸦怎么会喝不着水的？开始。
③小组自学——讨论
交流：老师这里有四个瓶子，找找哪个是乌鸦找的瓶子？（因为，模拟多媒体点出高、小、不多。）
请小朋友观察一下在你们桌子上的瓶子和乌鸦，是不是因为这样而喝不到水？小组观察，请哪个小组愿意派个代表来说说乌鸦为什么喝不到水？（指名2人）
④如果瓶子怎么样了，乌鸦就能喝到水了？请小朋友在小组里说说看。
Δ 如果瓶子不高，乌鸦就能喝到水了。
Δ 如果瓶口很大，乌鸦就能喝到水了。
Δ 如果里边的水多，乌鸦就能喝到水了。
⑤可是，现在（出示多媒体图）（指名说）（瓶子……、瓶口……、里边的水……，它喝不着。）乌鸦遇到的困难可真（多），请小朋友在小组里读一读。（指名每组派1个代表来读。2对）大家一起来试试，读读第2句。（齐读）（看图）
⑸可是瓶子很高、瓶口又小、里边的水也不多，乌鸦喝不着，它心情怎么样？（很着急）对呀，可着急了，请小朋友自由找伙伴把第3句读一读，读出乌鸦很着急。
①自由找伙伴②指名2对③齐读
现在我们一起有感情地把第2节连起来读一读。（齐读）
D、学*第3节和第4节。
⑴是呀，怎么办呢？小朋友，你们愿不愿意替小乌鸦出个主意？怎样才能让乌鸦喝到水？（指名说，边说边出示方法）大家想的办法真多，我们的小乌鸦也想出了办法，让我们一起来看看。
⑵播放多媒体，师读课文第3、4节。
⑶老师这里有道填空题，请小朋友在3号小组长的带领下读读课文第3、4节。想想乌鸦的办法是什么，怎么填？
出示：“乌鸦看见_____，于是，它把_____”
①小组自学。
②哪个小组愿意来读一读读读课文第3、4节？
③请一组派代表来说——齐说。
⑷点出：“一个一个地”，乌鸦为什么要一个一个地衔石子？在你们的桌子上有2个瓶子和一些小石子，请你们在1号组长的带领下，动手试一试乌鸦的办法，边做边观察边想。
①乌鸦一个一个地把小石子衔来放到瓶子里，会怎么样呢？（水会慢慢升高）
②乌鸦喝到水了吗？
动手做——交流
小结：是呀，乌鸦把小石子一个一个地衔来放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了，乌鸦喝到水了，心里怎么样？（很高兴）
请小朋友和王师来合作读课文第3、4节。
师生合作读（注意一个一个地、慢慢地，读得又轻又慢）——学生连起来一起读课文第3、4节。
⑸刚才你们也为乌鸦出了许多主意，我们来比一比，谁的主意更好？
小结：通过比较，我们发现乌鸦的办法很省力，还能喝到瓶子里全部的水。所以，你觉得这只乌鸦怎么样？
3、总结全文：
A、是呀，这是一只聪明的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们重温一下乌鸦聪明的办法，有感情地朗读全文。
B、朗读全文
C、总结：这是一只爱动脑筋、聪明的小乌鸦，通过自己的努力，终于喝到了瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦学*，遇到困难多动脑筋，解决困难，好吗？这节课我们就上到这儿。
板书：
喝不着水
聪明 爱动脑筋
喝着水了
《乌鸦喝水》反思
在学*《乌鸦喝水》中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。
一、培养学生亲身实践的能力。
在学生自主、合作、探究学*中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学*语文，真正成为了学*的主人。
二、在思考中发展学生的思维。
本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。不知不觉中，学生的思维在不断发展。
总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学*的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！
学*小乌鸦遇到困难运用自己的智慧解决问题的精神,在生活中做一个勤动脑、勤思考的孩子。
一、谈话激趣，明确目标
同学们，你们见过乌鸦吗？谁来说说乌鸦是什么样的？今天我们就来认识一只聪明可爱的乌鸦。读一读，课文讲了一个什么样的故事？
板书课题：乌鸦喝水（注意本课生字，齐读课题）
出示学*目标。
