白鹅教学设计通用10篇

　　白鹅教学设计 1

　　教学目标：

　　1。知识目标

　　认识"颈厉"等8个生字。会写"颈，郑"等12个生字。能正确读写"高傲，郑重，厉声，京剧，倘若，侍侯，脾气，供养，邻*"等词语。

　　2。能力目标

　　正确，流利，有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

　　3。情感目标

　　体会作者对动物的思想感情，学*作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的*惯。

　　4。抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

　　教学重难点：

　　体会作者对动物的思想感情，学*作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的*惯。

　　教学媒体：

　　1。观察自己喜欢的一种动物。

　　2。布置学生预*，自学生字新词。

　　3。生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件）。

　　第一课时

　　一，单元导读，梳理要点

　　1。阅读单元导语。

　　2。读后交流：你知道了什么 （老师从三方面引导与梳理：学*内容，课文特点，学*要求。）

　　3。揭题，引入本课。（可结合出示挂图或课件简笔画）

　　二，学*生字，初读课文

　　1。学*小组检查生字新词的预*情况。（或同桌互教互查）

　　2。教师分类检查生字词的读音。（如，8个认读的生字，课文中注音的'其他词，"待"等容易读错的词语。）

　　3。指名分自然段试读。（注意正音，读通读准）

　　4。指导写字。（引导观察，发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。）

　　三，整体感知，理清脉络

　　自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅 （用课文中的词概括）

　　1。口头填空：这是一只—————————————————的白鹅。（高傲，傲慢，从容不迫，一丝不苟，架子十足，有着老爷脾气，需要人侍候……）

　　2。你从哪里知道这是一只高傲的白鹅 （引导学生找相关段落，并完成如下板书。）

　　姿态：左顾右盼

　　叫声：引吭大叫

　　步态：从容不迫

　　吃相：架子十足

　　四，初识"高傲"

　　1。朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的"高傲"。

　　2。品词：伸长头颈，左顾右盼。

　　3。表情朗读："好一个高傲的动物！"

　　五，作业

　　1。写生字。

　　2。朗读课文，划出自己喜欢的句子。

　　第二课时

　　一，复*巩固，引入新课

　　1。听写生字词，订正。

　　2。导入：你还从哪里看出白鹅的"高傲"

　　二，学*第三，第四自然段，再识"高傲"

　　1。出示两句话：

　　（1）鹅的叫声很高傲。

　　（2）鹅的步态，更是傲慢。

　　2。讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的 找出重点词句读一读，体会作者的写法。

　　3。小练笔（填空）

　　（1）厉声_______厉声_________________大叫厉声______________大叫（从这五个词中你体会到什么 ）

　　（2）鹅的步调_______，_______的，颇像_______________出场。（从这句中你体会到什么 ）

　　三，研读第五，六，七自然段，总结"高傲"

　　1。引导学生尝试提出问题，并带这问题研读，交流。

　　如：（1）"鹅的吃饭，常常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑 最可笑的是什么

　　（2）鹅吃饭时为什么"非有人侍候不可" 是怎么侍候的

　　（3）作者怎样仔细观察鹅的吃相 是怎样具体描写的

　　（4）鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的

　　2。品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢

　　（1）食料简单的句子。（一日三餐，三样东西）

　　（2）吃法有板有眼的句子。（三眼一板，一丝不苟，从容不迫;先……再……然后……）

　　（3）鹅老爷脾气的句子。（每逢……就……责备，架子十足）

　　（4）有人"侍候"的句子。（堂倌，非……不可）

　　（5）狗"扬长而去"的句子。

　　3。返顾全文：鹅的"高傲"，具体表现在哪几个方面

　　四，体会情感，朗读背诵

　　1。作者写鹅的"高傲"，你有什么看法 （透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情）

　　2。朗读，背诵自己喜爱的部分。

　　五，作业

　　1。抄写文中生动有趣的句子。

　　2。观察自己喜爱的一种动物，准备"园地四"的口语交际与*作。

　　白鹅教学设计 2

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻*、不胜其烦、架子十足”等词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　４、学*作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　【教学重点】

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。

　　【教学难点】

　　从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　【课时安排】2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　１、导入：（播放《咏鹅》动画）还记得这首诗的作者是谁？（骆宾王）他写的这首《咏鹅》我们非常熟悉，无独有偶，我今天也是向大家介绍鹅，是一只可爱的大白鹅。今天，我们要学*“白鹅”这篇课文。（板书课题：白鹅）齐读课题。

　　２、简介作者：

　　丰子恺，现代著名文学家。在文学、绘画、音乐、书法等方面都取得杰出的成就。最负盛名的是他的散文，选取自己熟悉的生活题材，用朴素、风趣的语言表达真挚的感情。

　　二、检查预*情况，学*生字词

　　昨天预*了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？１、课件出示生字词，读生字、新词：

　　强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

　　２、知道什么是“净角”吗？

　　（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiáo”。自己读两遍

　　三、初读课文，整体感知

　　１、自读课文：

　　碰到难读的多读几遍。想一想：白鹅给你留下了什么印象？

　　２、指名生回答。

　　课文哪一句话是写了这个意思？（第一自然段“好一个高傲的动物”。）齐读这句话。（中心句）

　　3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？

　　（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）你是从哪个自然段知道的？第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。

　　4、齐读第一、二自然段：（加深体会课文中心句及过渡段的作用。）

　　四、学*鹅的样子

　　课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？（指名回答）

　　五、分组读课文各部分

　　六、质疑

　　七、作业

　　１、抄写生字。

　　２、有感情朗读课文。

　　第二课时

　　一、导入

　　跟老师齐读课题。在上一节课的学*中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？（好一个高傲的动物。）

　　那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？

　　板书：

　　叫声、步态、吃相

　　二、读课文，理解课文

　　请同学打开课本，快速默读课文：

　　找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相。

　　（指名答）

　　生答：分别是第三、第四和五六七自然段。

　　白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中，你特别感兴趣的是哪方面？（指名答）把你喜欢的段落好好读一读。（巡堂视察，导读，读出感情，读准字音。）同学们读得真认真，谁来把你喜欢的部分读一读。（指名读）谁来评一评。（指名评价）

　　快速默读这个自然段，画出最能体现叫声特点的词语。

　　（音调严肃郑重似厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣）

　　从这几个词说明了鹅怎样？（凶、恶）

　　作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，这是真的吗？为什么这样说？找出文中的句子，齐读。

　　这只大白鹅真的很凶。假如鹅会说话，你想象一下，它会说什么？（生想象说）他这样的语气是厉声吗？（评，再说）

　　刚才几个同学把白鹅的高傲和凶恶的特点读出来了，那你们有没有想过，白鹅为什么会这么“凶”？

　　（看守门户，不让坏人进入。）

　　那么你会不会对它有了不同的看法。

　　板书：（勇敢）

　　作者表面上在写白鹅的高傲，实际上在夸白鹅的勇敢。你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。

　　老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。

　　出示句子：

　　“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。”

　　同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？（比喻，颇像净角出场）

　　随机：

　　谁知道，净角是什么吗？净角是京剧里的大花脸，他走路有个特点就是走得慢而且大模大样的，文中写到鹅跟他走得相似，到底是不是呢？

　　（出示图片）

　　大家想看吗？请看。（播放）

　　你想到什么词来描述净角出场的样子？（生答）

　　作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较？（鸭子）

　　鸭子走路是怎样的？（生答）

　　鹅呢？（生答）

　　（出示鹅走路的图片）

　　我们把鹅走路的姿态跟鸭比较过，也看过净角出场的样子，谁可以为我们表演一下鹅的步态呢？

　　（指名表演）

　　（生评）

　　你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗？

　　你看作者用词多准确，鹅的每个姿态跃然纸上，现在我们再来读读第四自然段，感受一下作者用词的准确。

　　鹅这样走路有趣吗？大模大样的像个大老爷，读了我们不禁为它的有趣而发笑，我们现在就带着会心的笑来读读这句话。

　　（指板书中心句）

　　生读、评、再读。

　　刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看有趣表现在哪里？

　　（生答：吃什么、吃的方法。）

　　品读吃的方法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢？到底是什么事情这么可笑呢？

　　（狗去偷吃鹅的冷饭。）

　　狗是怎样偷的？

　　（指名生读）

　　听了同学读这段，你觉得这狗像什么？

　　（小偷）

　　为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢？

　　（因为鹅会咬它，厉声叫骂，怕它的脾气。）

　　真是一只厉害的鹅！

　　饭老是被偷吃，主人家也感到不耐烦了，不得不在旁侍候这鹅老爷，你看它的架子可真大。同学们看看这三出示词语：

　　“不胜其烦、鹅老爷、架子十足”

　　这些词语体现了作者对白鹅的讨厌，是吗？

　　（不是，而是一种喜爱。）

　　给他添了麻烦，为什么还喜欢他？

　　（可笑、有趣、像人一样的高傲。）

　　最后，我们带着喜爱之情再读这句话：“好一个高傲的动物！”

　　三、总结

　　作者因为白鹅的勇敢、有趣和可爱而对这高傲的动物产生了喜爱之情，其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。你也喜欢白鹅吗？

　　四、作业

　　你们有自己喜欢的小动物吗。请认真观察一下自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

　　白鹅教学设计 3

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻*、不胜其烦、架子十足”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　4、学*作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确和幽默风趣。

　　教学重点：

　　学*字词，感情朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学难点：

　　作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　读通课文，学*字词。

　　初步了解白鹅的特点。

　　学*叫声和步态体会白鹅的高傲。

　　运用总分结构学写一段话

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、出示课件白鹅，背诵路宾王的古诗《咏鹅》。

　　说说他所赞美的白鹅给你什么印象（美丽、优雅）

　　2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。

　　3、板书：白鹅

　　二、初读课文

　　1、独立大声朗读课文，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文。

　　2、检查

　　朗读字词，指导多音字角、模

　　指导生字“餐”

　　3、通读课文

　　说说白鹅给你的感觉。（高傲）理解“高傲”

　　出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

　　分析此句在全文中的作用（中心句、过渡句）

　　三、学*第3自然段

　　1、自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。

　　2、讨论交流

　　“音调严肃郑重，厉声呵斥”——让你想到了什么人

　　“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。”——如果鹅会说话，你们猜猜它会厉声呵斥什么呢？

　　生客进来，它厉声叫嚣。

　　篱笆外有人走路，它引吭大叫。

　　从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲。

　　那么它的`步态又怎么高傲了呢，模仿刚才的方法，找出相关句子，说说自己的理解

　　四、学*第4自然段

　　1、“鸭的步调急促，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”

　　1）把鹅的步态和鸭的相比，的确更显的的高贵傲气。

　　2）感情朗读

　　你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢？

　　理解从容——不慌不忙

　　净角——大花脸（课件：净角出场）

　　大家试着读一读，读出大白鹅从容的步调。

　　2、“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”

　　别的小动物见人来，走逃走了，鹅非但不让，竟咬你，真够大胆，足够傲气。

　　至于它吃饭的高傲模样，我们下节课再学*。

　　五、写话

　　看了白鹅，让你感受到它的高傲，下面的这些事物，又让你感受到什么了呢？你从哪里看出来的。（出示小白兔、小丑、鲜花等画面）

　　模仿用先总起后分述的方法介绍。

　　第二课时

　　教学目标：

　　学*白鹅吃相，体会它的高傲。

　　体会作者运用反语的方法表达喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　回顾：全文围绕哪句话的？

　　从叫声、步态中体会高傲。

　　回答板书：叫声：严肃郑重、厉声呵斥

　　步态：步调从容、大模大样

　　二、学*吃相

　　对于鹅的叫声、步态也许大家熟悉，但吃饭方面未必有丰子恺爷爷观察那么仔细了。

　　1、自由读第5自然段，说说它是怎样吃饭的。

　　指名回答，理解“三眼一板、一丝不苟”

　　填空：鹅吃饭时，一日三餐必定有、、三样东西下饭。先吃再吃最后，总是这样。

　　鹅吃相多么可笑，可笑在它。

　　2、你还从哪些地方看出它的高傲

　　“这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”

　　理解“侍候”一般侍候谁？人们是怎么样侍候它的

　　理解“堂倌”作者这样有意降低自己的地位，显出鹅的尊贵。

　　《白鹅》教学反思

　　《白鹅》，出自丰子恺先生之手。抗战时期，丰子恺以白鹅为喻，以朴素的笔调展示他对生活的热爱及中国文人处惊不乱的泰然。其实，高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照，而要让现在的小学生来理解课文，对“高傲的白鹅”的一种赞美，确实有点难度。

　　杨再隋先生说：“语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受。尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的，这才是儿童自己的活的思维、活的语言。”所以，我充分利用资源，让学生学*文本后，内化为自己的语言，进行口头表达。

　　一、词语教学中，重视进行语言文字训练

　　“到课文中走一个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句。”在品味鹅的叫声时，我抓住最能体现鹅的特点的词：“厉声叫嚣”“厉声叫骂”“厉声呵斥”，什么是“厉声”？这三个词语之间有什么不同之处，我通过词义的解释让学生感受其中的差别，完成课文内容填空，使其迁移到课外。

　　二、朗读教学中，注重学法的学*，迁移运用

　　在朗读鹅的步态这个段落时，当有学生读得语速过快时，我说“还不够从容”，在读“大模大样”时，我不是教学生读慢点什么的，而是抓住文中用京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子来引导学生体会。对“净角”一词学生很陌生，净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以，我在学生渴求度最高的时候让学生观看视频，然后再读书。此时学生对净角出场的样子有了认识，后朗读鹅的步调时就从容多了。紧接着我又用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范，再用对比的方式读文，请出鸭子的走路姿势引导学生比较朗读，通过读出鸭子的局促不安体会鹅的步调从容、大模大样的高傲的特点。

　　不同词语的感知，是在同学与老师的一遍遍朗读中逐步体现出来的，既锻炼了能力，也掌握了朗读不同内容的方法与技巧。

　　三、读写结合，增强学生写作意识，提高学生的写作水*

　　在学生熟读课文后，我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。“作者是抓住白鹅的高傲这一特点，从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的，那么你们能不能仿照作者的写作顺序，写一写自己看到过的小动物？你们也采用总写分写的方式，也抓住动物的叫声、步态和吃相来写。”这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。虽然课堂之上学生的作品还略显稚拙，但是基本能够掌握按照总分的方式来描写小动物的特点，经过修改，应是不错的状物作文的。

　　在收获经验的同时，我的课堂还是暴露了很多问题。例如教学问题的设置不够严谨。“学完了这篇课文，喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发现问题有些拐弯抹角，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复，甚至还有些语言不够准确，但是到今天，我还是没有改掉这个毛病。

　　由此，我深深体会到，前行之路哪有坦途，唯有不断实践，勇于纠正自身的错误，才能在这条教学之路上走得更远。

　　白鹅教学设计 4

　　教学目标：

　　1.学会本课8个生字，会写2个生字，正确读词语，流利有感情朗读课文，积累好词佳句。

　　2.整体感知全文，了解文章的脉络。

　　教学重难点:

　　本课的教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。我通过引导学生读句子，划句子，朗读重点语句，并自制直观形象的课件，搜素各类教育资源提供的材料，加深学生对本文的理解和感悟，已达到解决这一重点的目的。

　　本课的难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。解决这一难点我利用课文优美的`语句，搜素能利用的教育资源，向学生提供展示作者写这鹅是为了表达自己喜爱的思想感情。

　　教学过程：

　　一．古诗导入

　　1.同学们，喜欢小动物吗？谁来说说你喜欢什么样的小动物？生回答。

　　古人也很喜欢动物，瞧，骆宾王的《咏鹅》为证，师生吟诵，今天我们来学*漫画大师丰子恺的《白鹅》指导板书课题。

　　2.师生交流作者的资料。

　　学生交流课前收集资料后，教师出示丰子恺漫画作品并总结：这是丰子恺先生留给我们的绘画作品，他不仅擅长绘画，丰子恺先生在许多领域都有很高的造诣比如在文学、绘画、音乐、翻译、书法等方面都取得了杰出的成就，其中最突出的就是他的散文作品。

　　二．初读课文，紧扣重点句，学*生字新词。

　　1、出示句子一：它伸长头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物!”

　　2.出示句子二：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

　　3.出示句子三：大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。

　　4.出示句子四：这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。

　　5.出示句子五：因为附*的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

　　三．回归全文，整体感知

　　1、同学们，我们现在把这些生字新词送回课文中，请你轻声读课文想一想文中用哪句话概括了丰子恺对白鹅的印象？生汇报

　　2.课文从哪些方面写了白鹅的高傲的特点？

　　3.抓住重点段落理清文章脉络。

　　4.朗读喜欢段落，并说明理由

　　四．学*第一、二部分

　　1、指明读

　　2.画出体现白鹅叫声高傲的句子

　　3.创设情境体会白鹅的高傲。

　　4.指导朗读五．师总结

　　白鹅教学设计 5

　　丰台中心小学张彩丽

　　教学目标：

　　1、能正确认读本课中较难读的生字和词语;理解和积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文。

　　2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。

　　3、引导学生积极参与学*活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。

　　重点难点：

　　重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。

　　难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入，揭题

　　1、孩子们，我们先来猜一个谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子， 唱着歌儿伸脖子。请打一种动物。(白鹅)

　　2、我们还读过一些关于 “鹅”的诗文，你能背一首吗?(如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”)

　　3、我国著名漫画大师、艺术教育家，美育教育的先驱者——丰子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》，我们现在就来学*。

　　二、自由读文，整体感知

　　1、请小声地自由地读课文，读后说说你对这只白鹅有什么印象?

　　2、丰子恺先生也有一句评价的话，你找出来了吗?

　　三、学*课文1、2自然段，初识“高傲”

　　1、(出示句子)：好一个高傲的动物!

　　抽生回答，评价朗读。

　　你认为这句话概括了白鹅的什么特点?

　　“高傲”是什么意思?作者是看到哪些后才想出来的?

　　“高傲”这个词你能够换成哪些词?请换进去读一读。

　　2、鹅的高傲，除了表现在姿态上，更表现在它的哪些方面?

　　请读一下这段话。一个“更表现”，说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。

　　3、请快速地读课文，找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段?

　　四、学*课文3、4自然段，再识“高傲”

　　1、出示两句话：

　　⑴鹅的叫声很高傲。

　　⑵鹅的步态，更是傲慢。

　　讨论：作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的?分小组自由读3、4自然段，划出重点词句体会体会。

　　2、填空：

　　⑴厉声__呵斥__、厉声___叫嚣___ 、__引吭___大叫、不亚于狗的

　　狂吠

　　请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么?听到了什么?(教师朗读，学生尽情地想象)——互动交流。

　　一只随时可能被当作下酒菜的'白鹅却如此的忠诚——读(出示句子：养鹅等于养狗，它也能看守门户)

　　一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读(出示句子：凡有生客进来……狂吠)

　　如果鹅会说汉语，猜猜它会说些什么?

　　见到生客进来，它会用严厉的声音大声喊： 。

　　当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道： 。

　　这时的白鹅像一个什么样的人?

　　⑵鹅的步调__从容__，__大模大样___的，颇像__京剧里的净角__出场。

　　你知道什么是“净角”吗?鹅这个净角是以什么步调出场?显得……的?还可以显得……?

　　这时的白鹅又像一个什么样的人?

　　“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”在这句话中，你们从哪些词语体会到了白鹅步态的高傲?

　　一只横行霸道的白鹅——读这句话;一只不可理喻的白鹅——读这句话。

　　3、回顾小结

　　既然是写白鹅，可课文为什么还要写狗和鸭子呢?

　　通过对比，我们更能读好这一句话(生读)：好一个高傲的动物!

　　五、齐读课文1——4自然段。

　　白鹅教学设计 6

　　设计理念：

　　鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

　　教材简析：

　　作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。

　　教学目标：

　　1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻*、不胜其烦、架子十足”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　4．学*作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　教学重点：

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

　　教学难点：

　　从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学准备：

　　制作课件、实物投影仪。

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1．教师激趣导入，营造学*氛围，引入课文学*

　　2．板书课题，说写“鹅”字。

　　3．齐读课题，提出阅读思考。

　　二、初读课文，识字学词。

　　1．学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

　　2．教师巡视指导，点拨。

　　3．检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。

　　三、再读课文，披文入情。

　　1．学生默读课文，师生交流读书体会。

　　2．引出“高傲”并板书。

　　3．明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

　　4．引导学生展开想象，读中感悟。

　　四、内化感受，运用语言。

　　五、简介作者，课外延伸。

　　第二课时

　　一、复*、导入。

　　1．听写词语，导入新课。

　　2．简述课文从几个方面写白鹅的高傲。

　　3．过渡，体会鹅吃相“高傲”的'部分。

　　二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。

　　1．指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。

　　2．理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

　　3．指导感情读书，读出情趣。

　　三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”。

　　1．理解“侍候”，引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”

　　2．默读课文，画出相关内容。

　　3．指导读书，体会白鹅的“高傲”、“有趣”。

　　4．指导情感朗读，读出情趣。

　　四、发现作者的写法、体会作者的情感。

　　1．作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？

　　2．小组交流。

　　3．指名回答，教师小结。

　　4．这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？

　　5．指导说话，再读“好一个高傲的动物”。

　　五、积累语言，背诵喜爱的内容。

　　1．自由摘录喜欢的词、句。

　　2．选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。

　　六、迁移运用，布置作业。

　　1．动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。

　　2．课外观察一种小动物，动笔写一写。

　　板书设计：

　　白鹅

　　高傲

　　有趣

　　白鹅教学设计 7

　　教学目标

　　1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”,会写“吠、促”等15个字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。

　　2.正确、流利地朗读课文，体会文章语言的趣味。

　　3.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。

　　4.比较课文与“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章在表达上的相似之处。

　　教学重难点

　　1.感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。

　　2.朗读课文，体会语言的趣味。

　　教学准备

　　1.预*提纲：课文预*作业。

　　2.准备资料：多媒体课件。

　　教学课时2课时

　　第1课时

　　课时目标

　　1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个生字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。

　　2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

　　教学过程

　　一、激发兴趣,导入新课

　　1.出示骆宾王的《咏鹅》:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”

　　2.这首诗突出了鹅的什么特点?(这首诗突出描写了鹅的外形特征和动作特点。)

　　3.丰子恺先生的散文《白鹅》又写出了鹅的什么特点呢?今天一起来学*《白鹅》。

　　二、初读课文,检查预*

　　1.作者简介

　　丰子恺(kǎi)(1898―1975),曾用名丰润、丰仁,浙江桐乡人。我国著名的画家、文学家、美术家和音乐教育家。他在文学、绘画、音乐、翻译、书法等领域都取得了杰出的成就。他的文笔隽永清朗,语淡意深。主要作品有散文集《缘缘堂随笔》、漫画集《子恺漫画》等。

　　2.出示生字词语,小组检查生字新词的预*情况或同桌互教互查。

　　3.指名认读生字。

　　重点指导:“看守”的“看”读kān;“侍候”的“侍”读shì,书写时要与“待”区别开。

　　4.指导写字。(引导观察、发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的字。)

　　重点指导:“颇”第二笔是撇,第三笔是竖,第五笔是点;“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖,要特别提醒学生注意,中间的撇是从“白”中撇下来的。

　　5.把自己喜欢的段落读给同学听。

　　三、再读课文,整体感知

　　1.自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括)

　　这是一只()的白鹅。(高傲、傲慢、一丝不苟、从容不迫、有着“老爷”脾气、需要人侍候、架子十足……)

　　2.读了课文后,你觉得作者主要写的是白鹅的什么特点?(高傲)

　　3.课文中有许多表现白鹅高傲的词语,请同学们在文中圈出来。

　　学生交流,归纳分类,并读词语:

　　叫声:严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫、厉声叫骂、昂首大叫

　　步态:步调从容、大模大样、傲然、毫不相让、大踏步

　　吃相:三眼一板、一丝不苟、从容不迫、架子十足

　　第2课时

　　课时目标

　　1.朗读课文，体会语言的趣味。

　　2.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。

　　3.比较课文中的鹅与课后“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章的相似之处。

　　教学过程

　　一、复*旧知,导入新课

　　1.认读生字词,并订正。

　　2.《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象――色彩的美丽和动作的优雅,而在《白鹅》这篇课文中,作者重点表现的是白鹅的高傲。

　　二、品读课文,感悟高傲

　　1.白鹅的高傲体现在哪几方面?(叫声、步态、吃相)

　　2.课文第2自然段清楚地告诉我们白鹅的高傲体现在三个方面,看看这段话在文中的作用是什么?(这段话是文章的中心句,集中概括了白鹅高傲的三个方面。同时,它也是过渡段,不仅承接了上文,还引起了下文,使文章表达通畅、条理清晰。)

　　3.请同学们默读课文第3~6自然段,画出表现白鹅高傲的句子,做好批注。

　　4.学生交流。

　　(1)白鹅的叫声。

　　①读了句子,你能想象出白鹅在干什么吗?(想要把陌生人和狗赶走。)

　　②白鹅给你留下了什么印象?(从“养鹅等于养狗”可以看出,作者认为白鹅很忠诚,能看守门户;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等语句可以看出,白鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢,尽职尽责。)

　　③作者运用了什么手法写白鹅叫声的特点?(用白鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”作对比,突出白鹅的叫声大而严厉的特点。)

　　④朗读课文时,要深入体会作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。请你从作者的角度出发,读出作者的思想感情。

　　(2)白鹅的步态。

　　①作者运用了什么手法写白鹅步态的特点?(通过鹅与鸭步态的对比,突出了鹅步态的从容、傲然。)

　　②同学们能从写白鹅和鸭的句子中,想象出它们是怎么走路的`吗?谁来演一演?

　　③这样写有什么好处?(用鸭的“步调急速,有局促不安之相”,凸显出白鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范。)

　　④男女分别读描写白鹅和鸭的句子,加深体会。

　　(3)白鹅的吃相。

　　①作者是怎样具体描写白鹅的吃相的?(它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。)

　　②白鹅吃饭时为什么“非有一个人侍候不可”?(因为有狗来偷食。)

　　③在文中找出描写狗的句子,体会这样写的好处。

　　(通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来,努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边,蹲着静候”等偷偷摸摸的行为的描写,彰显鹅的“老爷”派头。)

　　④文中的“我们”是怎么侍候的?找出相关句子。(“这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。”“这时我们便替它添饭,并且站着侍候。”)

　　⑤作者把白鹅称作“鹅老爷”,你体会出了什么?(“老爷”一词原是旧社会对官吏及有权有势的人的称呼,现在用时含讽刺的意思。作者用来称呼白鹅,看似带有贬义,实际上是调侃白鹅拥有特殊“地位”,表现了作者对白鹅的喜爱之情。这就是明贬实褒的写法。)

　　5.为了表现白鹅的高傲,作者主要运用了什么手法?(对比)这样写的好处是什么?(既突出了白鹅的特点,又表达了对白鹅的喜爱之情。)

　　三、拓展延伸

　　1.把《白鹅》与《白公鹅》进行对比,说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。(高傲,步态从容,惹人喜爱)

　　2.两篇文章在表达上有什么相似之处?

　　(①先介绍鹅的特点,再具体描写。②运用拟人手法,非常亲切。③语言风趣幽默。)

　　四、布置作业

　　1.找出文中运用对比的句子,抄写下来。

　　2.观察自己喜爱的一种动物,说说它的特点。

　　白鹅教学设计 8

13白鹅

凤乐小学林佳焰

教学目标：

1.学*课文第5、6、7段，感受鹅的高傲.

2.有感情的朗诵课文,积累好词佳句。

3.学*作者抓住事物的特点写的方法。

教学过程：

一、复*导入：

师板书课题：白鹅

1."同学们这节课我们继续学*13白鹅。这篇课文有许多四字词用的非常好，先请同学们读一读，每个词读两遍。"

2"通过上节课的学*，这只白鹅给你留下了什么印象?"

"请你说。''

师板书：高傲

"白鹅的高傲从哪些方面体现出来?"

"你来说"师板书：叫声、步态、吃相

"他们分别在哪些段落?"(3，4，5、6、7

"现在我们就接着学*鹅的吃相这一部分。"

二、学*课文，点拨引导：

1."关于鹅的吃相，作者写得最详细，请大家自由读课文第5、6、7自然段，找出表现白鹅高傲的句子。用铅笔划下来，再想一想，你是从哪些重点词中体会到的?"

2.学生讨论交流，老师点拨：

这些食料并不奢侈，但它的吃法三眼一板，一丝不苟。

请你回答完整，加上：我从这句话中体会到白鹅的高傲。

你来说，

"你从哪些重点词中体会到的?"

"那三眼一板，一丝不苟是什么意思?"

"你能联系上下文说一说它的意思吗?"

"是啊，它的吃相真可笑，真是只高傲的白鹅。它这样高傲作者讨厌吗?"

"就是，作者嘴上这么说，心里可喜欢啦！请你带着这种对白鹅的喜爱之情，读一读这句话。"

师板书：喜爱

"你来读。"

注意：奢侈两个都翘舌。生再读

"老师从你的笑容中看出，你和作者一样喜欢白鹅，请坐。"

"大家学着他的样子一起读读这句话。"

"我们班有这么多三眼一板，一丝不苟的`白鹅呢！"

接下来的句子同学们按照刚才的学法，找句子，抓关键词，谈自己的体会。

"这样从容不迫地吃饭，必须有有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。"

"哦，你从从容不迫，必须，侍候这三个词体会到白鹅高傲。"

"请你用文中的语句来说一说白鹅是怎样从容不迫地吃饭的?"

"你读得真认真，找得真准，这些生动的描写的确让我们从白鹅的吃相中感受到它的高傲。"

好，接着找。

(我从"因此，鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足。"中的架子十足这个词体会到鹅的高傲。)

"非…不可，真棒，这个关键词都被你找到了。非…不可什么意思?"

"哦，一定要，真是一只鹅老爷，吃饭还一定要人侍候。它真高傲。"

"哪位同学能读出这鹅老爷的高傲?"

"请你。"

"哎呀，这是一只有气无力的鹅呀，是不是被欺负啦?"

"请你来试一试。"

"你重读了非…不可，架子十足这两个词，读出了白鹅这种高傲的气势。"

"我们学着他的样子，再来齐读这句话。"

"好一群高傲的白鹅呀！"

"你们看，作者表面说白鹅不好，实际上我们更能感受到他心里特别喜欢这只白鹅。他这是--反语，文章中还有许多这样的词，请你们来找一找。"

"你说。""鹅老爷，侍候，厉声叫骂…"

"大家都是火眼金睛呀！"

接着找句子。

"鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边蹲着静候。"

"你找得真准，找到了厉声叫骂这个词，要是这只白鹅会说话，你们猜猜它这时会骂什么呢?"

"你来说一说。"

"你真有想象力。""你说得真生动。""你骂得真狠呢！"

"这只狗啊偷吃，被抓到了逃，鹅又走了又偷吃，真是一副熊样！"

"狗啊，你看看鹅…你说对了，是对比，这里作者就是通过鹅与狗吃相的对比，再一次体现出鹅的高傲。"

三、总结归纳：

这节课同学们表现都不错。

这篇课文，丰子恺爷爷从叫声，步态，吃相三个方面突出了白鹅的高傲的特点，表达了他对白鹅的喜爱之情。今后，我们也要学*丰子恺爷爷这种抓住事物特点描写的方法，表达自己的情感。课后我们做个小练笔，也写一写自己喜欢的小动物。下课。

板书设计：

13白鹅

叫声

高傲步态喜爱

吃相

　　白鹅教学设计 9

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻*、不胜其烦、架子十足”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　4、学*作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确和幽默风趣。

　　教学重点：

　　学*字词，感情朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学难点：

　　作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　读通课文，学*字词。

　　初步了解白鹅的特点。

　　学*叫声和步态体会白鹅的高傲。

　　运用总分结构学写一段话

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、出示课件白鹅，背诵路宾王的古诗《咏鹅》。

　　说说他所赞美的白鹅给你什么印象（美丽、优雅）

　　2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。

　　3、板书：白鹅

　　二、初读课文

　　1、独立大声朗读课文，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文。

　　2、检查

　　朗读字词，指导多音字角、模

　　指导生字“餐”

　　3、通读课文

　　说说白鹅给你的感觉。（高傲）理解“高傲”

　　出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

　　分析此句在全文中的作用（中心句、过渡句）

　　三、学*第3自然段

　　1、自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。

　　2、讨论交流

　　“音调严肃郑重，厉声呵斥”——让你想到了什么人

　　“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。”——如果鹅会说话，你们猜猜它会厉声呵斥什么呢？

　　生客进来，它厉声叫嚣。

　　篱笆外有人走路，它引吭大叫。

　　从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲。

　　那么它的步态又怎么高傲了呢，模仿刚才的方法，找出相关句子，说说自己的理解

　　四、学*第4自然段

　　1、“鸭的步调急促，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”

　　1）把鹅的步态和鸭的相比，的确更显的的高贵傲气。

　　2）感情朗读

　　你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢？

　　理解从容——不慌不忙

　　净角——大花脸（课件：净角出场）

　　大家试着读一读，读出大白鹅从容的步调。

　　2、“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”

　　别的小动物见人来，走逃走了，鹅非但不让，竟咬你，真够大胆，足够傲气。

　　至于它吃饭的高傲模样，我们下节课再学*。

　　五、写话

　　看了白鹅，让你感受到它的高傲，下面的这些事物，又让你感受到什么了呢？你从哪里看出来的。（出示小白兔、小丑、鲜花等画面）

　　模仿用先总起后分述的方法介绍。

　　第二课时

　　教学目标：

　　学*白鹅吃相，体会它的高傲。

　　体会作者运用反语的方法表达喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　回顾：全文围绕哪句话的？

　　从叫声、步态中体会高傲。

　　回答板书：叫声：严肃郑重、厉声呵斥

　　步态：步调从容、大模大样

　　二、学*吃相

　　对于鹅的叫声、步态也许大家熟悉，但吃饭方面未必有丰子恺爷爷观察那么仔细了。

　　1、自由读第5自然段，说说它是怎样吃饭的。

　　指名回答，理解“三眼一板、一丝不苟”

　　填空：鹅吃饭时，一日三餐必定有、、三样东西下饭。先吃再吃最后，总是这样。

　　鹅吃相多么可笑，可笑在它。

　　2、你还从哪些地方看出它的高傲

　　“这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”

　　理解“侍候”一般侍候谁？人们是怎么样侍候它的

　　理解“堂倌”作者这样有意降低自己的地位，显出鹅的尊贵。

　　白鹅教学设计 10

　　一、教学目标

　　1、学*课文第三-七自然段，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　2、学*作者抓住特点写的方法，体会作用词的准确生动和幽默风趣。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　二、教学难点：

　　1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

　　2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　三、教具准备：多媒体。

　　四、教学过程：

　　（一）回顾旧知，导入新课。

　　1、同学们，上节课我们学*了生字词及课文的第一、二自然段。请看大屏幕——

　　A、严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂，引吭大叫，昂首大叫。

　　B、步调从容、大模大样，净角，傲慢，傲然，毫不相让。

　　C、一日三餐，三眼一极，一丝不苟，从容不迫，侍候，脾气、责备，供养不周，架子十足。

　　师：大家有信心读准它们吗？（生齐读，读后可相机正音）。

　　2、通过上节课的学*，你知道了什么？（①鹅是高傲的动物，（板书：高傲）②作者从四方面写鹅和高傲：姿态、叫声、步态、吃相（板书）③第一自然段从姿态写鹅的高傲，第三自然段写鹅的叫声，第四自然估写鹅的步态，第五-七自然段写鹅的吃相，④第二自然段是全文的中心句，又是过渡句。

　　（二）学*第三-七自然段。

　　1、今天我们继续学*课文，了解鹅的高傲。请大家自由读第三-七自然段，把你喜欢的词句画下来，还可以在旁边写上你喜欢的理由。

　　2、学生自由读书。

　　3、全班汇报、交流。

　　（1）从叫声体会高傲。

　　生：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（出示幻灯片，学生齐读）

　　师：读了这句话，你知道了什么？（“严肃郑重”就是严肃认真，“厉声呵斥”是声音严厉地大声斥责。从这两个词我感觉到鹅的高傲。）

　　师：你的感觉很对头，让我们再读这句话，感受鹅的高傲。（生齐读）

　　生：我知道“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的'狂吠。”

　　引导学生理解“厉声叫嚣”“引吭大叫”，从中感悟鹅的高傲。（出示写话训练：

　　如果鹅会说话，猜猜它会说什么？

　　见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊： ）

　　当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道： 。

　　学生动笔写，再指名说。

　　师：听了鹅这些慷慨激昂的话，你有什么想法？

　　（引导学生理解鹅的尽职，作者的喜爱及反语的写法）

　　过渡：反语就是说反话，类似的词句在文中还有不少。请大家默读第4-7自然段，好好找一找，画一画，想一想。

　　（2）从步态体会高傲。

　　①鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（读句子后看《包公出场》）

　　师：看了这段录像，你想说什么？（引导体会“从容”“不慌不忙”，再以自由读、指名读，读后评议、齐读等多种形式感受鹅的傲慢）

　　师：作者认为鹅走路很像净角出场，看鹅走路就像欣赏韵味十足的京剧，由此可见他对白鹅的喜爱之情。

　　②鸭的步调急速，有急促不安之相。

　　用对比的手法，将鸭的急速、局促不安与鹅的从容、大模大样对比，让人更形象地感受鹅的高傲。

　　对比读句子。

　　③从“傲然”“毫不相让”“伸过颈子来咬你一口”感受鹅的高傲。

　　（3）从吃想体会高傲。

　　过渡：鹅就是这样走路的，有意思吗？它的吃饭更有趣，谁来说说你刚才找到的句子。

　　①先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

　　通过读，体会鹅吃饭很可笑，可笑在它需要三样东西下饭，可笑在它吃法的刻板、认真，先吃 ，再吃 ，然后 。

　　问：鹅的这种吃法，用一个词语来形容，是 三眼一板。（板书）三眼一板，也叫一板三眼，原指戏剧的板式，相当于4/4拍。（一起打拍子）文中指做某事有条理，有序。鹅吃饭的顺序是 （生齐读）

　　师：这顺序能少吗？能打乱吗？谁能用“先……再……然后……”说一句话。

　　②这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

　　师：堂倌是旧时饭馆里的招待人员，店小二。堂假定在过去地位低下，作者这样打比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。

　　（齐读，想象画面）

　　③从“窥伺”一词可看出连附*的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵守吃法的三眼一板。

　　④“鹅老爷”一词用得好，白鹅的确像个老爷，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，发现狗偷食，就厉声叫骂，去咬狗，狗把饭偷吃光，它便昂着大叫，似乎责备人们供养不周。

　　理解“供养不周”，体会作者有意降低自己的地位，显示鹅的高傲，尊贵及作者的喜爱之情。

　　⑤鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足。理解“架子十足”，体会鹅很高贵，很有派头。

　　4、这么一个既高傲有趣又令人喜欢的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇的原文中写道——我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人。送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分留恋……

　　（三）总结表达方法，拓展练笔。

　　1、学*这篇课文，我们可以学*它的哪些表达方法？师生共同总结。

　　2、观察一种动物，用以上这些方法，写一写。

白鹅教学设计通用10篇扩展阅读

白鹅教学设计通用10篇（扩展1）

——《白鹅》教学设计10篇

《白鹅》教学设计1

　　【教材简说】

　　《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，作者重点表现的则是白鹅的特点──高傲。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

　　作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

　　【教学目标】

　　知识与技能：认识８个生字，会写１２个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

　　过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　情感态度价值观：积极参与学*活动，在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

　　【教学重点】引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。

　　【教学难点】感受反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　【教学准备】多媒体课件

　　【教学时间】两课时

　　第一课时(略)

　　第二课时教学流程

　　一、复*引课

　　１、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的姿态和叫声的描写：

　　丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？

　　（出示课件，让学生从整体上把握课文内容。）

　　２、引读出示：好一个高傲的动物，引出下文步态的学*。

　　二、感受高傲

　　你最喜欢哪一部分，觉得哪句最有趣，就读一读。（出示课件，让学生自主选择学*方法。）

　　1．自由读，感受步态的高傲：鹅走来了。自由读第４自然段：有没有感受到高傲的步态。

　　（1）学生交流：

　　生：我听见了鸭、鹅……

　　指名分别读──评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。

　　师：写高傲的鹅为什么写“鸭”？（引出“对比”的写法。）

　　出示词语，进行理解：急速

　　局促不安

　　从容

　　大模大样

　　（2）、视频突破“净角”难点：

　　有不明白的吗？（净角）谁知道？（课件出示）指名说感受。

　　师：丰老用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了

　　鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

　　（3）、朗读体会对比写法：谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气？

　　（4）引读：好一个高傲的动物！

　　2、默读感受：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”这回请你默读第５、６、７自然段，为什么使我们

　　发笑？你感受到他的高傲了吗？(可以划出有趣的词句，把感受写在旁边。)

　　（1）、自由交流，指名说。板书：三眼一板、一丝不苟体现在哪儿呢？

　　（2）品读句子，说感受：（课件出示）

　　①譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

　　师：真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊！令人发笑。

　　师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。

　　②这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

　　因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

　　师：为什么“非有人侍候不可”？（因为它太三眼一板，一丝不苟，高傲吧！）

　　③因为附*的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

　　……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。

　　师：喜欢“鹅老爷”这个词吗？（太形象了，它的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。）

　　（3）、小结，引读：好一个高傲的动物！

　　师：说得多好！这鹅真是有股傲气，架子十足！怪不得丰老赞叹“好一个高傲的动物！”

　　3、回顾全文，在叫声、步态、吃相的关键词的基础上，指导编儿歌。（出示儿歌课件）

　　三、品味拓展

　　1、再次出示咏鹅课件，感受白鹅的可爱。

　　2、感悟写法：感受拟人手法及作者抓住特点写的方法，体味喜爱之情：

　　小结：作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。

　　3、请同学们回味课文后，出示“快乐写话卡”：我是一只——的白鹅。试着用我们发现的写法，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

　　板书设计叫声厉声呵斥白鹅步态从容

　　大模大样好一个高傲的动物

　　吃相三眼一板一丝不苟

《白鹅》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、厉声呵斥、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻*、不胜其烦、架子十足”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　3、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、反语的方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　4、学*作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　【教学重点】

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。

　　【教学难点】

　　从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，检查生字

　　1、 板书课题，指导鹅字

　　师：同学们，一提到鹅，我们就会不由得想起骆宾王的那首《咏鹅》，（师抬右手指大屏幕1）读。这是抓住鹅的外形写的诗。

　　师：丰子恺先生也养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅。（出示课件2）

　　师：同学们看，课本57页图画上这个“鹅”字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是*等的，现在这中写法已经被废除了，规范写法是法是这样的。（师板书课题），读课题。

　　2、 检查词语，解答疑惑

　　师：昨天同学们都预*了课文，生字都会认了吗？敢不敢接受老师的挑战？（出示课件生字词）

　　师：有没有哪个词语有发现或者疑惑？

　　师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？（出示课件）

　　生：净角是京剧里一个角色

　　指导角的读音

　　师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子 出示净角画面

　　师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗？

　　师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。（出示课件）

　　指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）

　　二、初读课文，理清脉络

　　师：生字词语解决了，现在我们赶快来自由地读读课文吧。（出示课件）注意要求，边读边批注，划出关键词语和关键句，想想：全文主要写了一只怎样的白鹅？（生读书） 师：同学们读得很认真。现在你脑海中有一只怎样的白鹅？

　　（预设学生提到多个特点）

　　师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物？（出示课件）全文围绕这句话写鹅的高傲，所以本句是全文的中心句。（板贴中心句）

　　师：作者具体从几个方面写鹅高傲的？（师板贴叫声、步态、吃相）

　　师：这几个方面集中到第几段指出来的？（生读第2自然段）

　　师：这一段不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声”，它起到了承上启下的作用。所以本段是一个过渡段。（板书过渡段）

　　师：下面的这几段都围绕这两段来写，这种写作方法是总分结构。（板书总分）

　　三、精读课文，体会写法

　　【预设：生可能不按顺序指出鹅高傲的表现，师根据生的回答相应调整教学顺序】

　　1、叫声特点

　　师：了解了文章的层次。现在我们就变成一只只白鹅了，说一说你从哪方面表现自己的高傲？ （预设生回答从叫声方面表现）

　　师：你的叫声有什么特点？（生回答，师板贴：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

　　师：什么样的声音是厉声呵斥呢？厉什么意思？（组个词）严厉， 呵斥的意思？（训斥）这鹅张嘴一叫，就好像是严厉地批评人，多高傲啊！

　　师：你能用严肃、批评的语气读读这句话吗？（课件出示）

　　师：作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，你从哪个词语中看出来了？

　　师：什么是引吭大叫？吭指喉咙，词语意思是敞开喉咙，伸长脖子叫。（预设生回答看家） 师：同学们想象看，如果有陌生人走过，这只鹅可能会说些什么。（课件出示）

　　师：本段话中，作者通过鹅和狗的比较，用对比的方法，突出鹅的勇敢。（板贴勇敢，对比） 师：你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。（出示课件）

　　2、步态特点

　　师：老师从同学们的朗读中体会到了你们的高傲。哪只白鹅再来说说你会从哪方面表现自己的高傲？（预设生找到步态描写，课件出示）

　　师：你能用四字词语来概括鹅的步态吗？（板贴：步调从容、大模大样）

　　师：“步调从容”是快走，还是慢走，“大模大样”走的时候应该把头抬高一点吧！你能读一读吗？

　　师：同学们请看，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？（比喻、对比）

　　师：鸭的步态是什么样的？（局促不安）鸭的局促不安，这通过对比，正好从反面衬托出鹅．．的大模大样。

　　师：请男同学读鸭的步调，女同学读鹅的步调。男同学要注意你步调急，语速就要快点。女同学要像白鹅一样从容不迫，不慌不忙啊。

　　师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗？

　　师：咱班有学京剧的吗？给大家演示一下净角出场。

　　师：看他的步调多从容，端着架子大模大样，多威风！那种走路的气势，真是高傲。表演得真好，来点掌声。

　　师：看了同学的表演，你觉得鹅的步态看起来怎样？（师相机板书：有趣）

　　师：你喜欢这样的白鹅吗？请你带着喜欢的语气夸夸高傲的自己。

　　3、 吃饭特点

　　师：白鹅最可笑最高傲的莫过于吃相了，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的？ 师：哪只白鹅告诉我，你吃饭时有什么特点？（板贴：三眼一板 一丝不苟）

　　师：你知道的带“板”带“眼”的四字词语有哪些？有板有眼（比喻言语行动有条不紊，富有节奏或章法）一板一眼（有条理，合规矩，不马虎）三眼一板什么意思？

　　就像我们音乐课上的节拍，板和眼原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗？看老师打，请你伸出小手打一起打。

　　师：白鹅是怎样的“三眼一板，一丝不苟”地吃饭？（出示课件）

　　师：白鹅这种吃法可能变吗？如果水盆放到远处白鹅怎么办？（出示课件，生读） 师：有趣吗？

　　师：吃饭的东西能少吗？顺序能打乱吗？

　　师：再有趣的读一读这句话。

　　师：多有意思呀，就是它这三眼一板的`吃饭方法，被他的邻居盯上了，为我们上演了一场有趣的剧目。请同学们打开课文，快速默读第6自然段，注意听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！

　　师：同学们划得很认真。哪位同学给大家这段话。（课件出示）

　　师：谁发现了问题？

　　师：嗯，把鹅老爷换成了白鹅。有什么不一样吗？（课件出示）

　　师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣。好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面能吗？谁来试试？

　　师：听了同学读这段，你觉得这狗像什么？（小偷）从哪些词语中看出来的？

　　师：窥伺是什么意思？对是偷着看，当读到这儿的时候要小点声。你来读一读。

　　师：你想狗在等怎样的机会啊？（出示课件）

　　师：机会来了，狗会怎样啊？吃饭的速度快，所以读得时候就要快一点。谁来试试？

　　师：但是我们的鹅老爷偶然早归时，发现情况，立刻扑咬，咬不着就开始叫骂。这狗怎样啊？（出示课件）

　　师：可是一会人家鹅老爷吃了饭又会走的。于是狗又干什么了？

　　师：最厉害的还不是吃完了。有一个词，吃完了饭就？？？

　　师：你看那狗得不得意？

　　师：孩子们，这段描写精彩吗？

　　师：你能把鹅的高傲和狗的得意读出来吗？（男女生分角色读）

　　师：作者把白鹅和狗放在一起比较，我们通过狗偷食的样子体会到鹅怎么样？（板贴可爱） 师：因为不只一条狗来偷食，所以作者要怎么做呢？（出示课件）堂倌什么意思？服务员。 师：既然有狗来偷食，那饭罐和水盆放一起不就行了吗？

　　师：谁再来读最后一句话，体会鹅吃饭架子十足。（出示课件）

　　4、体会特点

　　师：同学们，作者像服务员一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，你说作者喜欢他吗？

　　师：那为什么还要用高傲这个词呢？

　　师：高傲就是高高在上，极其骄傲，看不起别人，说你高傲你愿意吗？

　　师：其实，这就像老舍说猫的性格古怪，其实是正话反说，看似是贬义，其实蕴含着作者的喜爱。（板贴反语、喜爱）

　　师：后来丰子恺在他不得不将鹅送人的时候写下这样一段话：（出示课件）

　　抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝的小屋，迁居城中。我对这小屋实在毫无留恋。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘。

　　师：同学们，丰子恺先生正是像每位同学的父母一样，因为对你爱的深切，才会用幽默的反语来表达自己的喜爱之情。

　　四、总结全文，品味写法

　　师：课文学到这，我们来看看，课文写了什么？怎样写的？表达了作者怎样的情感？

　　1、用关键词概括特点

　　师：三个部分从叫声、步态、吃相三个不同的方面写出了鹅的高傲，这三个部分，不仅开头方式相同，表达上也有很多相似的地方，比如每部分中都有能概括特点的关键词语。

　　2、对比写法

　　师：在写法上你们还发现了什么相同之处？这三部分中，除了鹅之外，还都有一个别的动物。通过对比的手法表现鹅的高傲。

　　师：同学们在*作的时候，如果也能够抓住事物的特点，运用适当的写作方法，也能够写出精彩的文章。

　　五、拓展延伸，课下练笔

　　作者因对白鹅的喜爱，生动地写出了它高傲的特点。同学们一定也有自己喜欢的动物。试用总分的写作方法。抓住特点来写一写。

《白鹅》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、读准生字新词，随文理解部分词语。

　　2、能有感情地朗读课文三、四自然段，背诵喜欢的段落。

　　3、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，初步体会到作者对白鹅的喜爱之情。

　　【教学准备】

　　1、课件。

　　2、课前组织(猜谜活动)：

　　说它是条牛，不能拉车走，说它力气小，却能背屋走。

　　小小轰炸机，攻击用针吸，痒的叫妈咪，快喷杀虫剂。

　　一位小姑娘，身穿花衣裳，飞舞花丛中，长得最漂亮。

　　头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子。

　　【教学过程】

　　一、欣赏白鹅图，揭题

　　1、你们想看看白鹅吗?

　　(播放有关鹅各种神态的图片)

　　可以和你同桌说说你想说的。

　　2、集体交流：

　　刚才你们在说些什么呀?

　　3、揭题。

　　板书：

　　白鹅

　　4、过渡：

　　同学们所感叹的是白鹅的外表很美;丰子恺爷爷笔下的白鹅又有怎样的性格特点呢?让我们去感受一下好吗?

　　二、整体感知，学*字词

　　1、请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗?开始吧。

　　(生自由读课文，师指导。)

　　2、(出示词语)同学们，老师摘录了文中的一些新词，请你读一读，能选择几个词，说一两句话，简单地介绍一下文中的白鹅吗?

　　同桌试说，指名说。

　　3、请同学们把自己认为难写的字就在书上写一写。

　　(师巡视，如发现错误率高的字，实物投影出示，指导书写。)

　　4、刚才同学们介绍了文中的白鹅，那么作者认为：

　　白鹅是怎样的一个动物?

　　请快速浏览课文，划出这个句子;它的高傲集中表现在哪几个方面呢?

　　5、小结：

　　板书：

　　叫声

　　高傲 步态

　　吃相

　　三、聚焦“高傲”

　　1、(机动)从“姿态”中感悟：

　　⑴ 出示句子：

　　我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到“好一个高傲的动物!”

　　⑵ 你是怎么理解的'?模仿“左顾右盼”，你说它在想什么呢?

　　⑶ 指导朗读。

　　2、从“叫声”中感悟：

　　⑴ “鹅的叫声”从哪些地方可以看出它的高傲呢?

　　自由读第三自然段。

　　⑵ 同桌交流，集体交流：

　　研读句子：

　　凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

　　同学们再读读，看看你最想强调什么?

　　谈自己的理解，品词“厉声叫嚣”、与“引吭大叫”你能想象白鹅好像在说什么吗?

　　⑶ 通过多种形式读，带着想象读出内心感受：

　　指名读，小组赛读。

　　⑷ 指导读书方法：

　　读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在抒发对鹅的喜爱之情。

　　⑸ 带着感情读“好一个高傲的动物”：

　　品味作者对白鹅的赞美之情。

　　3、从“步态”中感悟：

　　⑴ 自由读第四自然段：

　　从步态中我们是否感受到了它的高傲?

　　⑵ 集体交流：

　　它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

　　① 指名读句说感受：

　　同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样的?鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢?

　　② 朗读体会：

　　你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来?指名读，齐读。

　　⑶ 集体交流：

　　活像京剧里的净角出场。

　　① 看看净角出场片段：

　　想用什么词语来形容净角出场。

　　② 既然是写鹅为什么前面写鸭?

　　③ 赛读体会：

　　师读鸭子的步调，男生读鹅的步调，女生当评委。

　　师读鸭子的步调，男女生读鹅的步调。

　　⑷ 再读：

　　“好一个高傲的动物!”

　　自由朗读，抒发喜爱之情。

　　四、背诵积累

　　请选择你喜欢的段落背一背。

《白鹅》教学设计4

　　教材简析：

　　《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”印象。继而以“鹅的高傲，更表现在叫声、步态和吃相中。”这一过渡统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。

　　作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，还运用反语来表达自己的感情。

　　教学目标：

　　1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

　　2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　3．积极参与学*活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

　　学*重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的。感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

　　学*难点：那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。

　　教、学具准备：有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

　　教学课时：两课时。

　　设计理念：以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读，从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。

　　设计特色： 在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流*同成长。

　　第一课时

　　教学内容：初读课文，认读“我会认”的字，理解部分词语。

　　教学流程：

　　（略） 第二课时

　　教学流程:

　　一．美文赏读，引入新课。

　　1．板书课题。

　　2．激情导入，引入新课。

　　这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生写的，他在这篇课文的前面曾经这样写到：

　　抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝自建的小屋。我对这小屋是在毫无留恋，因为这屋太简陋了，这环境太荒凉了。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘……

　　同学们，读到这里，你想问点什么吗？

　　是啊，这究竟是一只怎样的白鹅，为什么会让作者恋恋不忘呢？

　　二．整体感知。

　　快速浏览课文，想想这究竟是一只怎样的白鹅。

　　三．学*课文。

　　1．课文有些语句就直接写出了白鹅高傲的特点，你能找出来吗？ （划横线）。

　　2．全班交流。

　　重点体会：

　　句1：

　　它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”（a.指导学生抓住“左顾右盼”体会高傲。b.指导朗读。）

　　句2：

　　鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（体会过渡句的作用。）

　　句3：

　　鹅的步态更是傲慢了。

　　句4：

　　它常傲然地站着，看见人走来也毫不想让 ；有时非但不让，竟伸过颈子来要你一口。（谈谈对这句话的理解，并指导读出“高傲”。）

　　3．文中还有一些句子，虽然没有直接写出白鹅的高傲，但是我们从字里行间也分明感受到这是一只高傲的鹅，你还能找出来吗？（划波浪线，并在旁边标注阅读感受。）

　　（这时让学生静静地读书，细细地品味，进行个性化地阅读。）

　　4．小组交流阅读感受。

　　（把自己的想法大胆地讲给同学听，并注意倾听别人的见解，如果有同感可以采纳，有异议可以辩论。）

　　5．全班交流。

　　1）、第三自然段。

　　a.由“厉声叫嚣、引吭大叫”想开去，提问如果鹅会说汉语，它会说什么？

　　b.尽管这只鹅如此高傲，你讨厌它吗？这段用了什么写法写出了鹅的高傲？还有哪些地方也运用了这种写法？

　　2）、第四自然段。

　　学生演示净角出场。并与鸭对比感受鹅的高傲和可爱。

　　3）、第五自然段。

　　重点体会“三眼一板、一丝不苟”。这段同样也写出的鹅的高傲和可爱，读读想想是用什么方法写的？（学*并体会“反语”的好处。）

　　四．总结全文。

　　在这荒凉的环境中，只有这只白鹅给我的印象最深。因为它有那么庞大的躯体，那么雪白的颜色，那么雄壮的叫声，那么轩昂的态度，那么高傲的脾气，和那么可笑的行为。使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。

《白鹅》教学设计5

　　教学目标

　　1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

　　2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　3．积极参与学*活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

　　教学准备

　　有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

　　教学过程

　　第 一 课 时

　　一、激情导入。

　　1．同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）

　　2．简介作者丰子恺。

　　二、检查预*情况，整体感知课文。

　　1．出示卡片，读生字、新词。

　　强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

　　2．知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。

　　（点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。）

　　3．自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？

　　（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）

　　4．小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

　　三、学*第一、二自然段。

　　1．课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。（自学）说说你画了哪些句子，为什么？

　　2．学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

　　相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

　　（点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）

　　3．齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

　　四、学*第三自然段。

　　1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

　　（点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学*方法和*惯，又丰富了语言积累。）

　　2．通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

　　3．认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？

　　学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

　　相机板书：尽职勇敢可爱。

　　4．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

　　（点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言

　　学*中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）

　　5．带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

　　6．有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

　　7．齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

　　五、学*第四自然段。

　　1．齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？

　　（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）

　　2．同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

　　（点评：改变学*方式，变静止的学*为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学*中获得愉悦的体验，提高效率。）

　　3．再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

　　4．小结后齐读第四自然段，加深体会。

　　5．积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。

　　六、积累运用，读写结合。

　　1．课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

　　出示“快乐写话卡”：

　　我是一只_______的白鹅。_________________

　　（点评：该练*题很灵活，适应不同层次学生练*，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。）

　　2．练笔，展示，评议。

　　（点评：阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学*过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。）

　　总评

　　“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

　　教与学是辩证统一的。学生的学*离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学*活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。

《白鹅》教学设计6

　　教学目标

　　1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

　　2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　3．积极参与学*活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

　　教学准备

　　有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

　　教学过程

　　一、激情导入。

　　1．同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）

　　2．简介作者丰子恺。

　　二、检查预*情况，整体感知课文。

　　1．出示卡片，读生字、新词。

　　强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

　　2．知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。

　　（点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。）

　　3．自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？

　　（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）

　　4．小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

　　三、学*第一、二自然段。

　　1．课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。（自学）说说你画了哪些句子，为什么？

　　2．学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

　　相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

　　（点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）

　　3．齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

　　四、学*第三自然段。

　　1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

　　（点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学*方法和*惯，又丰富了语言积累。）

　　2．通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

　　3．认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？

　　学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

　　相机板书：尽职勇敢可爱。

　　4．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

　　（点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学*中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）

　　5．带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

　　6．有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

　　7．齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

　　五、学*第四自然段。

　　1．齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？

　　（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）

　　2．同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

　　（点评：改变学*方式，变静止的学*为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学*中获得愉悦的体验，提高效率。）

　　3．再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

　　4．小结后齐读第四自然段，加深体会。

　　5．积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。

　　六、积累运用，读写结合。

　　1．课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

　　出示“快乐写话卡”：

　　我是一只_______的白鹅。__________________＿

　　（点评：该练*题很灵活，适应不同层次学生练*，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。）

　　2．练笔，展示，评议。

　　（点评：阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学*过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。）

　　总评

　　“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

　　教与学是辩证统一的。学生的学*离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学*活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。

《白鹅》教学设计7

　　【教材简说】

　　《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，作者重点表现的则是白鹅的特点──高傲。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

　　作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

　　【教学目标】

　　知识与技能：认识８个生字，会写１２个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

　　过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的.特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　情感态度价值观：积极参与学*活动，在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

　　【教学重点】

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。

　　【教学难点】

　　感受反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学时间】

　　两课时。

　　第一课时(略)。

　　第二课时教学流程。

　　一、复*引课

　　１、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的姿态和叫声的描写：

　　丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？

　　（出示课件，让学生从整体上把握课文内容。）

　　２、引读出示：好一个高傲的动物，引出下文步态的学*。

　　二、感受高傲

　　你最喜欢哪一部分，觉得哪句最有趣，就读一读。（出示课件，让学生自主选择学*方法。）

　　1．自由读，感受步态的高傲：鹅走来了。自由读第４自然段：有没有感受到高傲的步态。

　　（1）学生交流：

　　生：我听见了鸭、鹅……。

　　指名分别读──评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。

　　师：写高傲的鹅为什么写“鸭”？（引出“对比”的写法。）

　　出示词语，进行理解：急速。

　　局促不安。

　　从容。

　　大模大样。

　　（2）、视频突破“净角”难点：

　　有不明白的吗？（净角）谁知道？（课件出示）指名说感受。

　　师：丰老用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

　　（3）、朗读体会对比写法：谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气？

　　（4）引读：好一个高傲的动物！

　　2、默读感受：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”这回请你默读第５、６、７自然段，为什么使我们发笑？你感受到他的高傲了吗？(可以划出有趣的词句，把感受写在旁边。)

　　（1）、自由交流，指名说。板书：三眼一板、一丝不苟体现在哪儿呢？

　　（2）品读句子，说感受：（课件出示）

　　①譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

　　师：真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊！令人发笑。

　　师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。

　　②这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

　　因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

　　师：为什么“非有人侍候不可”？（因为它太三眼一板，一丝不苟，高傲吧！）

　　③因为附*的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

　　……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。

　　师：喜欢“鹅老爷”这个词吗？（太形象了，它的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。）

　　（3）、小结，引读：好一个高傲的动物！

　　师：说得多好！这鹅真是有股傲气，架子十足！怪不得丰老赞叹“好一个高傲的动物”。

　　3、回顾全文，在叫声、步态、吃相的关键词的基础上，指导编儿歌。（出示儿歌课件）

　　三、品味拓展

　　1、再次出示咏鹅课件，感受白鹅的可爱。

　　2、感悟写法：感受拟人手法及作者抓住特点写的方法，体味喜爱之情：

　　小结：作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。

　　3、请同学们回味课文后，出示“快乐写话卡”：我是一只——的白鹅。试着用我们发现的写法，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

《白鹅》教学设计8

　　一、学*目标分解的依据

　　1、课程标准中的相关陈述

　　课标中对于第二学段识字和写字的要求是：认识常用汉字2500个，其中20xx个会写。结合本课的识字教学内容，认识“吭、吠、苟”等8个字，会写“颈、郑、厉”等12个字。这句话中的关键词是动词“认识”和“会写”。

　　课标中对于第二学段阅读要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词在表情达意中的作用。初步感受作品中生动的形象和优美的语言。结合本课教学内容，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，摘录、积累好词佳句。了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　2、学材分析

　　“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象——色彩的美丽和姿态的优雅，在丰子恺先生笔下的《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点——“好一个高傲的动物！”刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡句统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等描写，体现鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。

　　此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

　　3、学情分析

　　对于城里的孩子来说，鹅这种动物的特点他们并不了解，只有印象中的《咏鹅》，所以要让他们体会好应该多引导他们读书。再者，丰子恺的语言质朴，幽默风趣，学生应好好感受。

　　二、学*目标

　　第一步：解析内容标准，确定关键词，寻找课标与本节教学的相关要求

　　课标对识字和写字的要求：

　　1、对学*汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的*惯。

　　2、认识常用汉字2500个。其中20xx个会写。

　　3、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范，端正，整洁。

　　阅读要求：

　　1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句

　　在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意

　　思。

　　3、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

　　4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

　　第二步：扩展或剖析核心概念（梳理教材知识体系、知识点）

　　概念体系

　　知识地位

　　基本内容

　　认读8个生字

　　一般

　　会写12个生字

　　个别重点、其它一般

　　词语意思

　　重点

　　课文内容

　　一般

　　文章情感

　　重点、难点

　　写作方法

　　重点、难点

　　第三步：扩展或剖析行为动词

　　概念体系

　　行为动词

　　学生经验

　　基本内容

　　认读8个生字

　　认读

　　有前备经验

　　会写12生字

　　会写

　　有前备经验

　　词语意思

　　理解

　　有前备经验

　　课文内容

　　朗读

　　有一定前备经验

　　文章情感

　　体会

　　有一定前备经验

　　写作方法

　　学*

　　无前备经验

　　第四步：确定行为条件（完成规定行为时所处的情境）

　　概念体系

　　行为条件

　　学生经验

　　基本内容

　　认读8个生字

　　运用已有的识字经验、借助拼音、

　　有前备经验

　　会写12生字

　　借助教材田字格和示范

　　有一定前备经验

　　词语意思

　　借助拼音、字典、联系上下文

　　有一定前备经验

　　课文内容

　　通过朗读、讨论

　　有一定前备经验

　　文章情感

　　通过词句理解、反复朗读

　　有一定前备经验

　　写作方法

　　通过朗读、概括、练*

　　无前备经验

　　第五步：确定行为表现程度（因材施教）

　　概念体系

　　行为动词

　　行为表现程度

　　学生经验

　　基本内容

　　认读8个生字

　　认读

　　正确

　　有前备经验

　　会写12生字

　　会写

　　正确

　　有一定前备经验

　　词语意思

　　理解

　　准确

　　有一定前备经验

　　课文内容

　　朗读

　　有感情

　　有一定前备经验

　　文章情感

　　体会

　　表达

　　有一定前备经验

　　写作方法

　　学*

　　运用

　　无前备经验

　　第六步：综合上述思考，写出学*目标

　　1、通过反复比、认读，认识8个生字，通过教师范写会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧”等词语。

　　2、通过录音示范或教师示范，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　3、通过理解课文，了解白鹅的特点，体会作者用词的准确生动、幽默风趣和作者对白鹅的喜爱之情。

　　三、学*重点：

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

　　四、学*难点：

　　从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　五、学材设想和学*过程：

　　第一课时

　　一、创设情景引课

　　1．教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。

　　2．课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，画家所作的画真是惟妙惟肖，究其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的*性。

　　3．著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。（教师板书课题）（简单介绍丰子恺。）

　　二、营造氛围学课

　　1．请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。

　　2．读生字及词语。把难读的句子提出来，同学们相互启发读。

　　3．通读全文，整体感知课文。全文主要写了什么？它的特点是什么？

　　三、生字以及词语的处理

　　1．出示生字卡片，学生认读生词。

　　高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、侍候、从容不迫、脾气、责备、扬长而去、空空如也、供养不周、邻*、不胜其烦、架子十足

　　2．引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学*生字：“颈、倘、供”，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学*“郑”。

　　4．引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意、它们与其他字之间的联系。

　　四、课堂作业

　　1．写生字。

　　2．抄写生词。

　　（完成学*目标1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧”等词语。）

　　3．自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流。

　　第二课时

　　一、谈话导入。

　　（提前板书：白鹅）上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？

　　口头填空：（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）

　　（板书：高傲的）

　　二、品读赏析。

　　同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们自由朗读课文，细细地品味：鹅的高傲具体表现在那些方面？拿着铅笔，一边读一边体现鹅高傲的句子画出来。

　　围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？

　　（叫声、步态、吃相）

　　（体会作者是抓住鹅的这三个特点进行描写的。）

　　这种写作方法就是总分。那么鹅的高傲具体表现在哪？

　　1、学*“白鹅的叫声”。（该生读句子）

　　适时评价：再高傲一些。

　　你觉得哪些词是说鹅的叫声？圈出来。

　　（郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

　　（抽2人读，然后齐读）

　　一生读词，教师评价：再高傲一些，不仅仅是把词读准确，关键是要把词的意思读出来！

　　指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？

　　“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。

　　（及时评价：这是一只温顺的白鹅；够高傲的；有点高傲的味道了；表情很傲慢……）

　　高傲的鹅们，咱们一块来。（齐读）

　　（指导学生有感情的朗读本段。）

　　2、鹅的高傲还体现在哪儿？

　　白鹅的步态。（读“鹅的步态”一句）

　　（1）（1）读完，教师提问：鹅怎么走路？

　　（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）

　　什么是净角？（学生自由交流）

　　看净角出场了！(出示净角的录像)

　　这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。谁来读读鹅走路的样子？（一生读）

　　如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？

　　引导学生连起来读，读出感情来：大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步……

　　想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。

　　（指导学生有感情的朗读本段。）

　　3、你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲？(白鹅的吃相）

　　鹅吃什么？怎么吃？能读读吗？（学生读鹅的吃法一段）

　　现在，我们要把这段话“瘦身”，你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫。）

　　“三眼一板”见过吗？那你见过类似的词吗？（学生自由交流。）（教师讲解：我们*时都说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”，板和眼都是戏曲音乐中的节拍，教师演示节拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最稳定最慢的一种，在课文中用来说鹅吃饭非常有条理。）

　　我们看看鹅吃饭是不是这样？谁想读？（一生读）老师给你起个头：“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……”

　　评价：这是一群不太有精神的白鹅；这只鹅有点着急了，再从容一些……

　　想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫，谁还想读？（另一生读）评价：有点高傲的味道了；真是从容不迫。

　　（指导学生有感情的朗读本段。）

　　三、精读积累。

　　这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文59页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！

　　（学生在读、画的过程中，教师指导：有的句子不是直接写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要注意区分，不要多画，也不要丢掉。）

　　学生读和画，教师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。

　　1、首先我们请出两位演员登场。它们在干什么？“鹅要吃饭了，狗躲在旁边看”。怎么看？它想干什么？（暗中观察，等待时机）

　　书上用了个什么词？（窥伺）

　　2、第一幕剧开始上演了，（看屏幕）咱们一块读读。

　　（1）“静候”，画狗流口水。

　　（2）打着快或者慢的节拍，学生读狗和鹅的句子。学生读到“偶然”时，教师引导理解：鹅知道狗在偷吃吗？（知道）它马上回来把狗赶走吗？（没有）那鹅是怎么做的？（偶尔回来，有时候回来。）书上用了一个词是“偶然”。比如说咱们班有一位同学天天按时到校，只有一天来晚了，这就叫——偶然。

　　（体会作者用词的准确生动、幽默风趣）

　　（3）咱们来分分角色，先在下面同桌练练。你打算演什么角色？（抽2个人读鹅和狗，教师适当打着节拍。）

　　评价：

　　3、第二幕上演：这次还用老师指导吗？自己读读吧！

　　采访刚才读狗的同学：“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了，怎样地走了？”大模大样地离开了，课文中用了一个词是什么？扬长而去。请问鹅老爷：“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了，你的心情怎么样？”鹅老爷不会说话，于是就冲着主人昂首大叫，责备人们供养不周。

　　4、（1）下面咱们把这两幕剧一块上演，你准备扮演什么角色？（一生读狗，一生读鹅。）

　　（2）下面，咱们男女生比比赛，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。

　　5、老师看得出，你们已经自己读懂了，小演员们请看，现在，你还能记住刚才的台词吗？谁来读这只爱捣蛋的狗？鹅老爷在哪儿？你们准备演第几幕？（对照屏幕积累词句）

　　评价：再从容一些；再大模大样一些。

　　6、现在，那只捣蛋狗已经扬长而去，舞台上就剩下谁了？（鹅老爷）怎样的鹅老爷？（高傲的）谁能读出它的高傲？

　　在读的过程中，找出写鹅老爷叫声、步态和吃相的词语。

　　有狗来偷吃、捣乱的时候，鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说？（昂首大叫、踏着方步、责备不周）

　　讨论叫声该写哪个词：厉声叫骂是鹅老爷对谁的？（对狗）昂首大叫呢？（对人）那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲？昂首大叫，冲着人发脾气，连人都敢责备。

　　丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？“真是架子十足！”“好一个高傲的'动物！”

　　留给你的感叹是什么？

　　（完成学*目标2、有感情地朗读课文。）

　　四、总结全文。

　　就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）

　　喜欢它，为什么还说它高傲，昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板……（学生自由交流）（对照板书）*时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说，比如说：你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”

　　（完成学*目标3、了解白鹅的特点，体会作者用词的准确生动、幽默风趣和作者对白鹅的喜爱之情。）

　　你一定也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么？你有没有对它说过这样的话？以后有机会，你也可以学*丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。

　　俗话说，“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”老师相信，只要你用心，你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩！

　　（完成学*目标4、学*作者抓住特点写的写作方法。）

　　六、目标达成检测方案

　　一、用组词的方法来区分它们。

　　劲（）

　　历（）

　　锯（）

　　颈（）

　　厉（）

　　剧（）

　　侍（）

　　拎（）

　　*（）

　　待（）

　　邻（）

　　进（）

　　二、根据句子的意思准确地选择字义。

　　１、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。（）

　　空：①天空；②里面什么都没有；③没有效果的。

　　２、我们不胜其烦，以后便饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。（）

　　胜：①赢，占优势；②超过；③优美的；④尽；⑤能承受。

　　三、文中有很多四个字组成的词语，把喜欢的词语写在下面的横线上，从中选择两个词语进行造句。

　　１、

　　２、

　　四、课文中的句子写得生动有趣，请你抄写自己喜欢的句子。

　　1、

　　2、

　　3、

　　4、

　　五、阅读天地

　　丹顶鹤

　　丹顶鹤全身大部分是雪白的，头顶有一点朱红色，这点朱红色是椭圆形的，正正地长在头顶中央。它的嘴很长，上面有一条黑道。丹顶鹤的头小得可怜，几乎和那长脖子一般粗了。最有趣的是那双眼睛，像个小豆豆，边上还有一圈黑。它的尾巴也是黑的，这使丹顶鹤变得很美丽。它走起路来姿态很漂亮，腿一下一下地迈着，脖子一伸一伸，东瞄西瞧，样子十分警觉。有时还伴着一阵舞蹈。它休息时更是好看。它用个“金鸡独立”的架势，一条腿着地，另一条腿蜷着，亭亭玉立。不过长脖子不能歇，仍旧四处张望，窥探动静。丹顶鹤有真意思！

　　１、找出这段话的中心句，写在下面。

　　２、这段话写丹顶鹤的外形时，是按什么顺序写的？

　　３、丹顶鹤走起路来姿态很漂亮，腿xx，脖子xx。它休息时更是好看。它。

　　六、写一写你喜欢的小动物，注意写出它们的特点。

《白鹅》教学设计9

　　【教学目标】

　　要让学生把握白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　【教法学法】

　　比照学*，比照自己对事物的观察；尝试学*，尝试对事物的描摹。在差异中对话，在沟通中提高。学生与文本沟通，读写沟通，课堂内外沟通；学生的知识与能力、情感与态度、过程与方法都揉合在其中。

　　【教学过程】

　　一、正音释词

　　叫嚣（xiāo） 窥伺（kuī sì） 盛馔（zhuàn）

　　分娩（miǎn） 蹑（niè）手蹑脚 奢侈（shē chǐ）

　　二、众人说鹅

　　１、让熟悉鹅的同学来说说对鹅的印象：

　　⑴ 养过鹅的。

　　⑵ 亲见过的。

　　⑶ 从阅读中获知的。

　　２、其他人补充关于鹅的资料：

　　⑴ 文学方面的如骆宾王的《鹅》“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

　　⑵ 动物学方面的。

　　３、老师可以出示关于鹅的图片或者影视资料。

　　三、初读课文

　　自读课文，自由交流，不预设问题，对喜欢的词句，圈圈点点，与人分享。

　　四、整体把握

　　１、从文中的一些语句中，推测作者写此文时的处境。

　　２、课文中的白鹅有什么特点？这些特点从哪些方面体现？

　　⑴ 头颈：

　　伸长头颈，左顾右盼，傲视群雄，睥睨一切。

　　⑵ 叫声：

　　声调严肃郑重，有似厉声呵斥，无论何人甚至连讨要食物时的叫声，“也好像大爷嫌饭迟儿怒骂小使一样”。

　　⑶ 步态：

　　步调从容，大模大样，“颇像京剧里的净角出场”。

　　⑷ 吃相：

　　食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不拘，一口饭，一口水，一口草泥，饭罐已空，便昂首大叫。

　　３、白鹅对我们一家人有哪些贡献？你是怎样理解白鹅所作贡献的价值的？

　　⑴ 贡献有二：

　　“物质上的贡献，是生蛋。”“比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。”住屋的简陋，环境的荒凉，生活的岑寂，“赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”

　　⑵ 因白鹅有如此贡献，再加上白鹅可笑更可爱的形象（傲慢放在白鹅的身上是可爱有趣的，作者是抱着欣赏的`态度来咏鹅的），白鹅使作者苦闷的心灵得到一些安慰，作者视白鹅为朋友，心存一份感激和留恋之情。

　　（结合朗读，出示板书）

　　４、找出文中的过渡句，体会文章的叙写安排：

　　段末句的“而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。”总起下文的三段，末段的开头“鹅，不拘它如何高傲，我们始终要养它，直到房子卖脱为止。因为它对我们，物质上和精神上都有贡献，使主母和主人都喜欢它。”由写白鹅的傲慢到写白鹅的贡献，又由白鹅的特点到写我的情感（白鹅张扬的个性“慰我寂寥”，给岑寂的生活“增加生气”），文章脉络清楚，内涵丰富。

　　五、重点感悟

　　１、阅读第４段：

　　体会文章是如何体现白鹅吃相的“三眼一板”的。

　　２、结合课文的具体内容，从白鹅人格化的描写中体会白鹅的“傲慢”。

　　３、你最喜欢作者笔下的白鹅的哪一点？

　　六、巩固积累

　　１、词语积累：

　　词语

　　例句

　　左顾右盼

　　左顾右盼。小心翼翼

　　小心翼翼的意味。大模大样 大模大样的，颇像……空空如也 空空如也。蹑手蹑脚 蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。摇头摆尾 摇头摆尾，呜呜地乞怜。局促不安 局促不安之相。三眼一板 三眼一板，丝毫不拘。丝毫不拘 丝毫不拘。从容不迫 从容不迫地踏大步走向前去，扬长而去 扬长而去了。不胜其烦 不胜其烦，以后边将饭罐和水盆放在一起。

　　２、找出反义词：

　　高傲（谦逊） 高超（低劣） 冥顽（开通）

《白鹅》教学设计10

　　【教学目标】

　　1、能正确认读13个生字，会写15个生字，掌握多音字“看”。

　　2、能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过朗读，结合文中的漫画插图，品味欣赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　板块一：激趣导入，揭示课题

　　1、（出示白鹅图）看了这幅图，你想到了什么？

　　（1）古诗《咏鹅》，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。

　　（2）学生交流，这是你们眼中的鹅。

　　（3）再来欣赏一下这幅鹅图，你知道这是谁眼中的鹅吗？

　　2、出示作者图片，简单介绍丰子恺。

　　3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来，还专门为它写了一篇文章——《白鹅》。（板书）

　　4、读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗？

　　丰子恺为什么要写白鹅？

　　他眼中的白鹅是怎样的？

　　他是从哪些方面来写白鹅的？

　　板块二：初读课文，梳理脉络

　　1、带着疑问初读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2、出示词语，学*生字新词。

　　（1）指名读，相机正音。

　　提醒：侍（shì）候、供（ɡōnɡ）养不周、窥伺（kuī sì）

　　多音字：看 看（kān）家 看（kàn）望

　　（2）理解难度较大的新词。

　　（3）按照左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。

　　提醒：譬、侍、脾、捷、昂

　　3、通过初读，刚才提出的哪个问题可以解决了？

　　（1）作者眼中的白鹅是怎样的？

　　学生找书中的关键词：高傲、傲慢、架子十足等。

　　文中有一句话，直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。（出示：好一个高傲的动物！）

　　理解“高傲”。

　　（2）作者从哪些方面来写白鹅？

　　学生交流：叫声、步态、吃相。（板书）

　　你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的？（抓住每一部分的中心句）

　　（3）根据我们刚才已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你发现了什么？

　　按照总分结构来写课文，第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。

　　板块三：初见白鹅，感悟“高傲”

　　1、出示第1自然段，画出作者具体描写白鹅高傲的句子，和同桌交流阅读感受。

　　它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

　　（1）姿态高傲（板书）：伸长了头颈，左顾右盼。

　　（2）理解“左顾右盼”：“顾”就是“盼”，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。

　　（3）想象画面读。

　　2、这样高傲的白鹅作者喜欢吗？你从哪里发现的？

　　出示：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。

　　雪白的“大鸟”：从称呼中感受到对白鹅的喜爱。

　　抱着回家：对鹅的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。

　　3、出示第2自然段。

　　关注气泡里的内容，交流“承上启下”的作用。

　　能不能把这一段去掉？不能，因为有过渡作用。

　　读着读着，你有新的疑问吗？

　　4、鹅的姿态高傲，为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢？下节课我们继续探究。

　　作业：

　　1、生字描红。

　　2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。

　　第二课时

　　板块一：复*导入，温故知新

　　1、上节课我们读了丰子恺的《白鹅》，知道了在他眼里鹅是——高傲的。（板书：高傲）

　　2、鹅的高傲，分别是从哪些方面来写的？（板书：姿态、叫声、步态、吃相）

　　板块二：想象画面，感知“叫声”

　　1、出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你好像看到了怎样的画面？

　　2、学生交流：

　　（1）画面里有鹅的样子吗？看不到，不见其形，只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。

　　（2）作者听见鹅的叫声是怎样的？出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

　　这些叫声分别是在什么情况下才会有的？（看守门户，鹅厉声呵斥；生客进来，鹅厉声叫嚣；篱笆外有人走路，鹅引吭大叫）

　　（3）从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过，听到鹅的叫声，会喜欢吗？不喜欢。（太高傲、太凶，令人害怕）

　　3、这种高傲的叫声作者喜欢吗？喜欢。因为可以代替狗给他看守门户，还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。

　　4、小结：看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读：好一个高傲的动物！

　　板块三：迁移学法，欣赏“步态”

　　1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的高傲，现在请同学们用同样的方法来学*，并和同桌交流你的学*体会。

　　2、汇报交流：

　　（1）从容步态图：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

　　理解“净角”（京剧的一个行当，“花脸”，多指性格豪放、说话声音很大的男子），播放净角出场视频。

　　你有什么感受？比喻贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，镇定沉着，很傲慢。指导朗读。

　　文章明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢？这样比较有什么好处？

　　用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫，用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法，将两种动物的特点写得惟妙惟肖，用词精准，不愧为大作家！

　　（2）傲然站立图：从“毫不相让”，体会到鹅的高傲，不屈服于任何人；“竟伸过颈子来咬你一口”，体会到鹅的盛气凌人、嚣张。

　　3、无论走路还是站立，始终保持傲慢，难怪作者说——好一个高傲的动物！

　　4、齐读本段。

　　板块四：品读“吃相”，体悟情感

　　1、作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的？请默读第5~7自然段，找出让你印象最深的画面，在相关句子旁边写写自己的阅读体会。

　　2、随机交流。

　　（1）令人发笑的吃饭图：

　　鹅吃什么？（板书简笔画：饭、水、泥、草）

　　鹅怎么吃？理解“三眼一板”，生交流。

　　师介绍：“三眼一板”是一种音乐节奏，就像我们音乐课上打的四四拍，看我手势。读读文字，谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来？

　　生合拢手作鹅嘴，到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画，提问：倘若水盆放到远处呢？

　　引导学生按照“饭—水—泥—草”的顺序来吃。谈体会。（有架子、不慌忙、很刻板、有趣等）

　　指导朗读。

　　（2）狗窥伺鹅食图：

　　狗和鹅的行为表现对比，出示相关词句，体会读，以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。

　　鹅昂首大叫，想象说话：对谁大叫？叫些什么？体会它的嚣张、高傲。

　　（3）侍候添饭图：“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”，用拟人化的手法来写出鹅的高傲。

　　3、真是“好一个高傲的动物！”这样的鹅，你有耐心去侍候吗？丰子恺先生就有，出示第7自然段，引读。

　　你读懂了什么？不急，先看一段背景资料。

　　“高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧，给作者的生活*添了几分乐趣。作者喜欢鹅，愿意为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。

　　4、再读刚才的这些词（“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”），大家发现了什么？处处有反语，流露出作者对鹅的喜爱之情。

　　5、出示原文片段，再悟喜爱。

　　板块五：阅读链接，课外拓展

　　1、读课后的“阅读链接”，和课文比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。（高傲）

　　2、体会两篇文章在表达上的相似之处。（通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱）

白鹅教学设计通用10篇（扩展2）

——小学语文《白鹅》教学设计通用五篇

　　小学语文《白鹅》教学设计 1

　　一、谈话导入。

　　1、这节课，老师给大家带来了一位动物朋友，（出示课件：丰子恺的白鹅图）这小家伙，大家一定不陌生吧？我们一起来呼唤它吧！

　　2、《白鹅》这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画，（课件出示丰子恺图像：简介丰子恺：这位老人，多才多艺，他精通音乐，擅长书法、绘画，还是一位颇有成就的作家）瞧，他不仅把白鹅栩栩如生地画了出来，还给它写了一篇文章──这就是接下来我们将要学*的第13课——白鹅（课件出示题目），板书、齐读课题。

　　过渡：老先生写了怎样一只白鹅呢？

　　二、初读课文，整体感知

　　昨天，我们已经预*了课文，现在，请同学们打开课本，自由、大声读课文，边读边想：这是一只什么样的白鹅?

　　（课件出示：填空：这是一只＿＿＿＿＿的白鹅。）

　　三、品读课文，感受白鹅的高傲有趣，体会作者的情感

　　（一）学*第一自然段。

　　通过模仿白鹅的姿态，理解并朗读句子："好一个高傲的动物!"

　　1、同学们都认为这是一只高傲的白鹅，丰子恺先生第一次见到它时，心里就暗自说——"好一个高傲的动物!"他为什么这样说呢?

　　（课件出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道："好一个高傲的动物!"）

　　2、"左顾右盼"是什么意思?同学们用动作表示一下。

　　3、同学们想想，这白鹅的脖子已经够长了，它还要伸长了头颈左顾右盼，难怪作者说："好一个高傲的动物!" 板书：高傲

　　（二）学*第二自然段。

　　它的高傲更表现在哪些地方呢?(学生读第二自然段：鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。)出示课件 板书：叫声、步态、吃相

　　（三）学*第三自然段。

　　感受鹅的叫声高傲。

　　1、鹅的叫声高傲，从哪些词句可以看出？为什么？

　　请同学们自由读第三自然段，边读边画出描写鹅叫声高傲的词句。

　　2、汇报

　　① 鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（出示课件）

　　a、学生读句子，说说原因。

　　b、"严肃郑重、厉声呵斥"：师小结：是啊！*时都是人去呵斥小动物，可这却是白鹅呵斥"人"，都倒过来了，多高傲啊！

　　C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？

　　②凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。（出示课件）

　　a、学生读句子，说说原因。

　　b、厉声叫嚣、引吭大叫"：师小结：它已经把自己当成家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。

　　C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?

　　③从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。那你们有没有想过，白鹅为什么会这么凶？（看守门户，不让坏人进入。）它是多么的勇敢、尽职呀！。

　　3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的？（出示课件）

　　4、如果鹅也会说话，你们猜猜它会说些什么？

　　（出示课件）我是"鹅语"小翻译：

　　凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说："____________"

　　甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，似乎在说："______________"

　　小结：同学们真会想象，从你们的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人这么喜欢它呢！

　　5、我们再来读读这两句话（出示课件），让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的高傲和尽职。

　　6、听了你们的朗读，我感觉到这只白鹅真是很高傲啊！所以作者说：好一个（生读）"高傲的动物！"[出示课件]

　　（四）学*第四自然段

　　感受鹅步态的傲慢。

　　1、过渡：鹅不仅叫声高傲，它的步态更是傲慢，我们再来看看作者是怎么写的。

　　2、我们用刚才的方法学*写鹅的步态的段落。

　　请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段，边读边画出描写鹅步态高傲的词句。

　　3、交流：（出示课件）

　　①A句："鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。"

　　a、学生读句子。

　　b、知道什么是"净角"吗？见过"净角出场"吗？

　　看课件理解"净角"及"净角出场"。

　　c、看清楚了吗？想用什么词来形容"净角出场"？

　　丰子恺先生养的白鹅就像刚才的净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。指导朗读句子。（课件：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）

　　②B句："它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。"

　　a、指名读句子。

　　b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样？鹅呢？

　　c、鹅不仅不怕人还咬人，真够厉害的。谁能把鹅步态的傲慢劲儿读出来。

　　d 、比赛读，评价。

　　（温柔地咬了一口，谁能把高傲劲读出来？）

　　4、老师很想从大家的朗读中看到一只步态高傲的白鹅向我走来，愿意试试吗？（课件）

　　5、你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨"好一个高傲的动物。"了。

　　(五)学*5-7自然段

　　感受鹅吃相的高傲。

　　过渡：鹅的叫声、步态够傲慢的了，但和它的吃相比起来不算什么。那么它的吃相是什么样的？我们接着往下学*。

　　1、（出示课件）先自主学*，然后同桌合作，研究探讨：

　　⑴默读5-7自然段

　　⑵思考：

　　A、"鹅的吃饭，常常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑 ？

　　B、最可笑的是什么？

　　C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？

　　边想边画出有关词句。

　　⑶同桌交流

　　2、全班交流汇报

　　A、"鹅的吃饭，常常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑？为什么？

　　引导学生联系上下文理解"三眼一板"，感受鹅吃饭时的可笑。

　　①指名回答。说说为什么。

　　②（出示课件）

　　③如果让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？

　　④它吃的东西就这么简单，但它吃的东西能少吗？时间能改变吗？顺序能打乱吗？这就是（生读）三眼一板 多么可笑啊！

　　⑤还有哪里可笑？⑧⑨

　　⑥出示课件 （一生读）"譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……"

　　⑦师小结：它的吃法是多么刻板，即使水盆离得很远，也不改变吃饭的顺序。

　　你们瞧，这多么有趣呀！多么可笑啊！

　　B、最可笑的是什么？

　　①生读句子。

　　②过渡：日子一天天过去了，这位鹅老爷的脾气被它的邻居——狗摸清了，于是就上演了一出有趣的剧目。

　　③能不能把这里面的趣味读出来？

　　下面，咱们男女生比赛读，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。

　　④（出示课件）我们把文字转换成画面再来看看。

　　⑤鹅去狗来，鹅来狗去，这一来一去，给我们带来了多少欢笑啊！

　　⑥你感觉狗像什么？（小偷）从那个词体会到的？（窥伺）

　　⑦ 这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他是怎么做的？（伸颈去咬狗，并且厉声叫骂）

　　⑧鹅竟然敢咬狗，骂狗，真是太高傲、太厉害了。

　　⑨鹅知道狗在偷吃吗？明知道狗会来偷吃，却依然我行我素，严格按照顺序吃饭，真是大老爷脾气不改。

　　C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？

　　1、出示课件：对比"堂倌""老爷"的异同来体会鹅的高傲。

　　①生读句子。说说为什么。

　　②"堂倌"指什么？

　　"堂倌"是服务员、店小二，都是侍候人的，本文指"人"，而鹅却被作者称为"鹅老爷"，人得侍候它，它是多么高傲啊！2、生读句子，出示课件。

　　①想象一下鹅看到饭被偷吃光，会对主人"昂首大叫"出些什么话来？

　　（你们这些人，怎么侍候我鹅老爷的？连饭都看不住，真是的，添饭哪！快呀！）

　　②鹅吃饭，旁边得有人站着，为它服务，高傲吧，谁能带着体会读读这句话？

　　③那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？⑥

　　④生：不行，说理由。指名读。［课件］师：真是太高傲了。

　　⑤师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？作者却不厌其烦地侍候它，你明白了什么? 带着这样的情感再读："好一个高傲的动物!"

　　板书：喜爱

　　同学们，我们从叫声、步态、吃相三方面真真正正地体会到了这只大白鹅真是——［课件］好一个高傲的动物！ 全班齐读。

　　四、总结全文

　　就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）

　　喜欢它，却说它高傲，称它为鹅老爷，说它架子十足，这些词从字面看是在说鹅的缺点，是反话，而实际上却表达出作者对白鹅深深的喜爱之情。这种写法就叫"明贬实褒"。

　　其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。

　　五、作业

　　请你学*丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。把你对它的喜爱之情表达出来。

　　板书设计：

　　13. 白鹅

　　叫声

　　高傲 步态 喜爱

　　吃相

　　小学语文《白鹅》教学设计 2

　　一、导入：

　　同学们，我们学*过一首古诗叫《咏鹅》，谁背一下。这一是首写白鹅的古诗，这一节课我们学*一篇写白鹅的课文，你一定会对白鹅有进一步的了解。

　　二、学*目标：

　　1、能够认识“颈、厉”等8个生字，会写“颈、郑”等12个生字，学会“高傲、郑重、”等词语。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、初读课文，知道课文从哪几方面介绍了白鹅高傲的特点的。

　　三、学*提示：

　　1、自己读一遍课文，把生字和新词语画下来，并把带有生字词语的句子多读几遍。

　　2、把生字词语写几遍，并记住。

　　3、把课文多读几遍，特别是把自己读不好的地方多读一下，能够把课文读得正确、流利。

　　4、仔细读课文，看课文从哪几方面介绍了白鹅高傲的特点的。

　　四、小组交流。

　　五、师生共同交流：

　　1、认识生字并组词。强调“颈、供、侍”的读音。

　　2、强调难写的字。如：餐中的又、食的最后一笔是点，脾的右边先写白，再从白中写一竖撇，然后写横、竖。

　　区别字：厉和历

　　3、检查分段读课文。

　　4、课文从哪几方面介绍了白鹅高傲的特点的？分别是哪几段？重点写了哪个特点？

　　六、课堂练*：

　　1、看拼音，写词语。

　　ɡāoàozhènɡzhònɡzīwèitǎnɡruòshìhòupíqì

　　（）（）（）（）（）（）

　　júcùbùāncónɡrónɡbúpòyánɡchánɡérqùlínjìn

　　（）（）（）（）

　　2、给下面的字换一部分，再组词。

　　颈（）厉（）剧（）倘（）饮（）

　　（）（）（）（）（）

　　侍（）脾（）蹲（）供（）邻（）

　　（）（）（）（）（）

　　3、多音字组词。

　　供（）（）角（）（）看（）（）

　　4、课文从四方面介绍了白鹅高傲的特点的。重点写的特点是。

　　5、摘抄文中你喜欢的四字词语。

　　七、反馈纠正：

　　八、布置作业：

　　把生字带拼音写一遍。

　　小学语文《白鹅》教学设计 3

　　教学目标：

　　1、知识目标

　　认识”颈厉”等8个生字、会写”颈，郑”等12个生字、能正确读写”高傲，郑重，厉声，京剧，倘若，侍侯，脾气，供养，邻*”等词语、

　　2、能力目标

　　正确，流利，有感情的朗读课文、背诵自己喜欢的部分、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言、

　　3、情感目标

　　体会作者对动物的思想感情，学*作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的*惯、

　　4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言、

　　教学重难点：

　　体会作者对动物的思想感情，学*作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的*惯、

　　教学媒体：

　　1、观察自己喜欢的一种动物、

　　2、布置学生预*，自学生字新词、

　　3、生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件）

　　第一课时

　　一、单元导读，梳理要点

　　1、阅读单元导语、

　　2、读后交流：你知道了什么 （老师从三方面引导与梳理：学*内容，课文特点，学*要求。）

　　3、揭题，引入本课、（可结合出示挂图或课件简笔画）

　　二、学*生字，初读课文

　　1、学*小组检查生字新词的预*情况、（或同桌互教互查）

　　2、教师分类检查生字词的读音、（如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，”待”等容易读错的词语。）

　　3、指名分自然段试读、（注意正音，读通读准）

　　4、指导写字、（引导观察，发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。）

　　三、整体感知，理清脉络

　　自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅 （用课文中的词概括）

　　1、口头填空：这是一只—————–的白鹅、（高傲，傲慢，从容不迫，一丝不苟，架子十足，有着老爷脾气，需要人侍候……）

　　2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅 （引导学生找相关段落，并完成如下板书。）

　　姿态：左顾右盼

　　叫声：引吭大叫

　　步态：从容不迫

　　吃相：架子十足

　　四，初识”高傲”

　　1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的”高傲”。

　　2、品词：伸长头颈，左顾右盼。

　　3、表情朗读：”好一个高傲的动物！”

　　五，作业

　　1、写生字。

　　2、朗读课文，划出自己喜欢的句子。

　　第二课时

　　一，复*巩固，引入新课

　　1、听写生字词，订正。

　　2、导入：你还从哪里看出白鹅的”高傲”。

　　二，学*第三，第四自然段，再识”高傲”

　　1、出示两句话：

　　（1）鹅的叫声很高傲。

　　（2）鹅的步态，更是傲慢。

　　2、讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的 找出重点词句读一读，体会作者的写法。

　　3、小练笔（填空）

　　（1）厉声_______厉声_________________大叫厉声______________大叫（从这五个词中你体会到什么 ）

　　（2）鹅的步调_______，_______的，颇像_______________出场、（从这句中你体会到什么 ）

　　三，研读第五，六，七自然段，总结”高傲”

　　1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读，交流。

　　如：（1）”鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑 最可笑的是什么

　　（2）鹅吃饭时为什么”非有人侍候不可” 是怎么侍候的

　　（3）作者怎样仔细观察鹅的吃相 是怎样具体描写的

　　（4）鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的

　　2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢

　　（1）食料简单的句子、（一日三餐，三样东西）

　　（2）吃法有板有眼的句子、（三眼一板，一丝不苟，从容不迫；先……再……然后……）

　　（3）鹅老爷脾气的句子、（每逢……就……责备，架子十足）

　　（4）有人”侍候”的句子、（堂倌，非……不可）

　　（5）狗”扬长而去”的句子。

　　3、返顾全文：鹅的”高傲”，具体表现在哪几个方面

　　四，体会情感，朗读背诵

　　1、作者写鹅的”高傲”，你有什么看法 （透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情）

　　2、朗读，背诵自己喜爱的部分。

　　五，作业

　　1、抄写文中生动有趣的句子。

　　2、观察自己喜爱的一种动物，准备”园地四”的口语交际与*作。

　　小学语文《白鹅》教学设计 4

　　导：析题学拟题：约2~3分钟

　　学生背读“鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波”进行赏析，请同学

　　们找出几个颜色词语，很自然引出：“白、绿、红、清”，再在黑板上写一“鹅”

　　字，然后又问学生与课文标题有何区别，再复*几个课内类似的标题：白色

　　鸟； 金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女；

　　问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？

　　--引出标题的色彩美。

　　一、抓傲理线索：约2~3分钟

　　请同学们速读全文，找出全文有多少个“傲”字？（8个“傲”。）

　　--引出“傲”串全文的线索美。

　　二、挖傲悟组材：约8分钟

　　请同学们找出“傲”具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。

　　分四组抢答，看谁最踊跃最精彩。

　　①一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文；②二傲在叫声；③三傲在步态；④四傲在吃

　　饭；⑤五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。

　　--根据发言，然后引出“傲”在总分总的布局美。

　　三、扣傲赏妙语：10分钟

　　请同学们找出文中写“傲”的具体描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。

　　教师示例：

　　⒈它伸长了头颈，左顾右盼。||我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

　　（用“动作、神态、旁人的心理写“傲”，妙在前正后侧式，如在目前。）

　　⒉而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。

　　（妙在三个方面的概括来写“傲”，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段

　　首排比，有气势又总领各段。）

　　请同学们用“从 来写“傲”，妙在 ”格式来分析。(发言摘要)

　　1.鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调

　　严肃郑重，有似厉声呵斥。……狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，

　　狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的

　　叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。（妙在鸭鹅对比来写“傲”，与大爷

　　类比，妙在对比类比突出了中心。）

　　2.它傲然地站着，||看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你

　　一口。（前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。）

　　3.等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们

　　供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。（怎样来写傲？写鹅的.“神

　　态、动作”来写傲。）

　　4.因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是架子十足的！（谁能表演“架子十

　　足”的神气）

　　………………

　　--引出语言有生动美。

　　四、评傲说做人10分钟

　　⒈“因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主人都喜欢它。”

　　教师示例：这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精

　　神上的贡献，则在于主人主母小孩捡蛋时的“哈哈”的喜悦之情，其中充满了人

　　情味，更写出了农家小院的惬意生活。（教师扣关键词：“物质”和“精神”来展

　　开评点。）

　　⒉“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更

　　加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋

　　实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭

　　院，增加生气，慰我寂寥。”

　　学生评点活动：用“假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里

　　一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又

　　会有什么感觉？（备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买

　　两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打

　　滚的。引出养鹅，实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦！）

　　--引出语言有哲理美。

　　五、拓展有趣味：约10分钟

　　1、扣“狗”话题说话活动：说与“狗”有关的俗语词句；

　　2、说说你有关“养狗”的趣事；

　　3、联读活动：①王维的《谓川田家》；②《白鹅》完整篇章自读。（注：教材只是

　　部分节选）

　　--引出读后拓展有趣味。

　　板书设计：

　　农家小院鸡犬相闻

　　--丰子恺《白鹅》美读把玩

　　形傲

　　导：析题学拟题。 题有色彩美

　　一、抓傲理线索。 叫声 文有线索美

　　二、挖傲悟组材。 步态 文有总分美

　　三、扣傲赏妙语。 吃相 言有生动美

　　四、评傲说做人。 言有哲理美

　　五、拓展有趣味。 读后广联系

　　实雅

　　[《白鹅》教学设计]

　　小学语文《白鹅》教学设计 5

　　本周五，我校要承办“区小学语文学科带头人教研协作组成立暨理想课堂展示活动”，我校区级教学能手江明中老师承担一节阅读教学课，内容是人教版四年级的《白鹅》。昨天下午，我在友谊小学听了他的试教，现将教学设计和评析简单整理如下。

　　教学目标

　　1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。

　　2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情

　　3、引导学生积极参与学*活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。

　　重点难点

　　重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。

　　难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　今天我想和大家聊聊我们身边的小动物。你属什么？可以组成什么成语？我属什么？组成成语？【四年级学生一般只相差两岁，所以属相也不多，连老师总共才三四个属相，小动物与成语积累联系起来，是一个不错的创意】

　　今天这节课也与小动物有关，板书白鹅，读课题。

　　二、检查预*，整体感知

　　1、出示三组词语：

　　A供养不周、大模大样、窥伺、净角；

　　指名读——正音，齐读；【这些词语的字音是难点，建议加注上拼音，降低难度】

　　B步调急速步调从容

　　局促不安大模大样；

　　C厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫狂吠厉声叫骂昂首大叫

　　【在学生预*的基础上，从此与教学入手，也是一种方法。词语的出示分成三组，各有侧重，可以提高教学效率。】

　　2、这些词语有一定的难度，让我们回到课文中再读，边思考：丰子恺先生笔下的白鹅是什么形象？（学生自由读课文，教师巡视）

　　3、对这只白鹅有什么印象？（学生回答：高傲；走路大模大样，很富态；脾气很大；娇生惯养；架子很大）

　　4、丰子恺先生也总结出了特点（出示句子）：好一个高傲的动物！这句话起到什么作用？【这样的写作知识不需要提问】

　　5、出示第二节句子，起到什么作用？【同样，承上启下的过渡作用也是不需要讲解的】

　　三、教学课文1—3自然段

　　1、请大家读读第一自然段。这只鹅初到丰子恺家，怎样表现？（朗读）

　　除了高傲之外，要可以用什么词语？（骄傲）有没有喜欢的意思？（课件出示：好一个高傲的动物！）

　　（有些小气；架子大；“高傲”是什么意思？）

　　2、为什么丰子恺要把高傲送给白鹅，难道丰子恺先生不喜欢这只白鹅吗？学*第三自然段，画出表现“高傲”的词句。

　　从哪里体会到了它的高傲？这句话中，你想强调哪几个词？为什么？——再读——其他同学想强调哪几个词——再读。

　　请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）——互动交流。

　　一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读（出示句子：凡有生客进来……狂吠）

　　一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读（出示中心句）

　　3、白鹅的步态更是傲慢之极，不信请你读读第4自然段。【上面“叫声”部分重点教学，下面“步态”部分简单教学】

　　你们从哪里体会到了白鹅步态的高傲？（咬你一口）你想用什么词来形容净角出场？把那种高傲气读出来。

　　其他小朋友还从哪里体会到它的高傲？（净角出场【插入京剧片段帮助学生理解“净角出场”】）与*时走路有什么两样？用一个词语形容？（摇摇摆摆；大模大样）朗读；

　　既然是写白鹅，为什么前面还有写鸭子呢？（比较）

　　男女同学赛读。

　　通过对比，我们更能读好这一句话：好一个高傲的动物！

　　四、积累应用

　　课件出示：我是一只的白鹅。

　　【听后感想】

　　第一次听江老师上课，感觉江老师的语文功底很深，不仅板书写得好，而且知识面宽。这是成为一名优秀语文教师的前提。江老师的教学设计总体上合体，内容恰当，分成三个板块：第一板块为初读全文解决词语，第二板块是教学第一段带出第二段，第二版块为“叫声”和“步态”，详略把握得比较得体。教学语言要进一步推恰，克服随意性，作为一名年轻教师，更加要主意锤炼语言，建议用录音笔记录自己的课堂，回家后仔细听听，反思以后必有长进。这其实就是微格研究。

白鹅教学设计通用10篇（扩展3）

——《白鹅》教学设计 (菁华5篇)

　　【教学目标】

　　1.认识“嚣”“吭”等12个生字，读准多音字“看”“供”“模”，会写“譬”“脾”“颇”等15个字，会写“即将”“姿态”等16个词语。

　　2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅高傲的特点写清楚的。

　　3.朗读课文，感受作者用词的准确生动，体会语言的趣味。

　　【教学重点和难点】

　　1.教学重点：通过抓住关键词句品读的方法，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。

　　2.教学难点：通过理解“对比”“反语”等手法体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　【教学准备】

　　课件、相关视频资料

　　【教学过程】

　　（一）丰富情感，激趣导入

　　同学们，这几幅漫画是谁画的？对了，丰子恺。他是著名的漫画家、文学家,他还是我们浙江人呢。从这两幅漫画中，我们不难发现丰子恺爷爷是一位爱鹅之人，他不但用画笔画鹅，还用文字写鹅。这节课，让我们一学*他笔下的《白鹅》。（板书课题：白鹅）

　　（二）检查预*，学*生字词

　　1.检查出示（课件1）：

　　侍候hou 脾气qi

　　看kan守 净角jué 供ɡōnɡ养不周 大模mú大样

　　窥kuī伺sì 奢shē侈chǐ 譬pì如 狂吠fèi 敏mǐn捷jié

　　指名领读。教师重点正音“供养”。

　　师：同学们有什么发现吗？

　　预设：第二组词中都有多音字。

　　“供”字不同的读音意思也不同， 请同学们自行区分：

　　供佛、供求、提供、供状

　　指名3人各读一行，难读读错的词齐读。

　　仔细看看这三行词，你发现了什么？（分别是描写白鹅的叫声、步态和吃相。）

　　3.看来词语难不倒你们啊，读了课文，白鹅给你留下了什么印象？（预设：高傲、可爱、有趣、神气、架子十足……）丰子恺先生第一次看见白鹅就发出了这样的感叹——（齐读）

　　出示：好一个高傲的动物！（板书：高傲）

　　（三）整体感知，初识“高傲”

　　1.作者是从哪些方面写出白鹅的高傲？课文有一段话直接告诉了我们，请大家自由默读课文，用波浪线画出来。

　　出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相上。（全班齐读）（板书：叫声高傲、步态高傲、吃相高傲）

　　这“更”字说明“鹅”的高傲，还表现在其他方面，表现在哪方面呢？

　　板书：姿态高傲。

　　2.出示第一自然段。

　　是啊，丰子恺先生一看这姿态，就觉得白鹅是高傲的，我们知道，一般的小动物到了一个新环境都会畏畏缩缩，而白鹅却是伸长———(头颈，左顾右盼)。）小结：白鹅的姿态高傲、叫声高傲、步态高傲、吃相高傲，难怪丰子恺先生一见了它就会有这样的感叹——（生齐读：好一个高傲的动物！）这节课，我们就来学*“叫声、步态”的部分。同学们，你们最感兴趣的是哪个部分呢？大声读一读。

　　（四）精读课文，品味“高傲”

　　1.作者是怎样写出白鹅叫声的高傲呢？请同学们动笔画一画，圈一圈描写白鹅叫声高傲的词句，并有感情地读一读，品味其中的情感。

　　指名回答。出示：

　　严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫

　　①从这些词你感受到什么？（高傲、凶悍严厉、叫声非常响……）

　　引导发现这些四字词语都写出了鹅叫声的响亮和严厉。

　　②理解词语“厉声呵斥”“厉声叫嚣”的意思

　　提示：带有“页”的字一般都与人的头部有关，想象“嚣”字像是一个人长了四张嘴巴在叫喊，从而理解“厉声叫嚣”的意思。（出示“嚣”的象形字）

　　③展开想象，练*说话。

　　如果这只鹅会说汉语，它会怎么厉声叫嚣、引吭大叫呢？我们一起来当当“鹅语”小翻译吧。

　　凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：“ ！”

　　甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在对路人说：“ ！”

　　小结：从丰富的想象中，我们既感受到了白鹅的高傲，还看到了它的尽职尽责，作者不仅不讨厌它，反而非常喜爱这只白鹅。

　　2、感悟对比写法（出示句子）

　　养鹅等于养狗，它也能看守门户。

　　甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

　　①引导思考文章既然写鹅，为什么还要写狗。

　　预设：将鹅的叫声和狗的狂吠进行对比。

　　②交流这样写的好处。

　　预设：用我们熟悉的事物来作比较，更加突出鹅的.高傲，同时也赞美鹅和狗一样忠诚、敬业。

　　3、朗读第三段

　　（1）指名读第三段，适时评价。

　　（2）齐读第三段，再次体会白鹅的高傲和作者对白鹅的喜爱之情。

　　（3）难怪作者不禁感叹：好一个高傲的动物！（齐读）

　　4.小练笔：

　　出示：后来我看到鹅果然能看守门户：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

　　淘气的小猫

　　同学们你们可以把课文读得这么棒，相信仿写句子也难不倒你们，请你们先体会上面句子中冒号的用法，再从词语中选一个，仿照着写一写。

　　师点拨：我们在仿写时，可以先抓住特点“淘气”“勤奋”“乐于助人”，先总体说说他们的特点，再运用冒号把这些特点写生动。

　　7.教师小结：这节课，我们一起结识了丰子恺先生的白鹅，通过按照画一画、读一读和品一品的步骤以及抓住关键词、句品读的方法，领教了这只白鹅叫声的高傲，那么作者是如何写出白鹅步态的高傲呢？请同学们分学*小组合作学*，完成学*单。

　　（五）合作学*，深入“高傲”

　　1.出示学*单：

　　（1）我能从鹅的步态中感受鹅的高傲。（圈圈画画有关词句）

　　（2）我还能用自己的朗读来表现鹅的高傲。（品读喜欢的句子）

　　（3）我还发现了第4自然段写作上的小秘密。

　　2.派代表反馈交流，师点评。

　　（六）教师总结

　　1.课文用准确的词语和生动的语言写出了白鹅的高傲，这只高傲又尽职的白鹅已经深深印在我们的脑海里了！让我们最后一次夸夸它——“好一个高傲的动物！”

　　2.小结：这节课中我们体会到了白鹅姿态、叫声和步态的高傲，以及作者用词的准确生动和幽默风趣。鹅的吃相更高傲、更有趣了，让我们一起期待下节课的到来。

　　五、作业布置

　　教材简析：

　　《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”印象。继而以“鹅的高傲，更表现在叫声、步态和吃相中。”这一过渡统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。

　　作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，还运用反语来表达自己的感情。

　　教学目标：

　　1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

　　2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　3．积极参与学*活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

　　学*重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的。感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

　　学*难点：那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。

　　教、学具准备 ： 有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

　　教学课时：两课时。

　　设计理念：以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读，从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。

　　设计特色： 在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流*同成长。

　　第一课时

　　教学内容：初读课文，认读“我会认”的字，理解部分词语。

　　教学流程：

　　（略） 第二课时

　　教学流程:

　　一．美文赏读，引入新课。

　　1．板书课题。

　　2．激情导入，引入新课。

　　这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生写的，他在这篇课文的前面曾经这样写到：

　　抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝自建的小屋。我对这小屋是在毫无留恋，因为这屋太简陋了，这环境太荒凉了。倒是屋里养的一只白鹅，使我恋恋不忘……

　　同学们，读到这里，你想问点什么吗？

　　是啊，这究竟是一只怎样的白鹅，为什么会让作者恋恋不忘呢？

　　二．整体感知。

　　快速浏览课文，想想这究竟是一只怎样的白鹅。

　　三．学*课文。

　　1．课文有些语句就直接写出了白鹅高傲的特点，你能找出来吗？ （划横线）。

　　2．全班交流。

　　重点体会：

　　句1：

　　它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”（a.指导学生抓住“左顾右盼”体会高傲。b.指导朗读。）

　　句2：

　　鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（体会过渡句的作用。）

　　句3：

　　鹅的步态更是傲慢了。

　　句4：

　　它常傲然地站着，看见人走来也毫不想让 ；有时非但不让，竟伸过颈子来要你一口。（谈谈对这句话的理解，并指导读出“高傲”。）

　　3．文中还有一些句子，虽然没有直接写出白鹅的高傲，但是我们从字里行间也分明感受到这是一只高傲的鹅，你还能找出来吗？（划波浪线，并在旁边标注阅读感受。）

　　（这时让学生静静地读书，细细地品味，进行个性化地阅读。）

　　4．小组交流阅读感受。

　　（把自己的想法大胆地讲给同学听，并注意倾听别人的见解，如果有同感可以采纳，有异议可以辩论。）

　　5．全班交流。

　　1）、第三自然段。

　　a.由“厉声叫嚣、引吭大叫”想开去，提问如果鹅会说汉语，它会说什么？

　　b.尽管这只鹅如此高傲，你讨厌它吗？这段用了什么写法写出了鹅的高傲？还有哪些地方也运用了这种写法？

　　2）、第四自然段。

　　学生演示净角出场。并与鸭对比感受鹅的高傲和可爱。

　　3）、第五自然段。

　　重点体会“三眼一板、一丝不苟”。这段同样也写出的鹅的高傲和可爱，读读想想是用什么方法写的？（学*并体会“反语”的好处。）

　　四．总结全文。

　　在这荒凉的环境中，只有这只白鹅给我的印象最深。因为它有那么庞大的躯体，那么雪白的颜色，那么雄壮的叫声，那么轩昂的态度，那么高傲的脾气，和那么可笑的行为。使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。

　　【教材简说】

　　《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，重点表现的则是白鹅的特点──傲岸。以“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严厉严肃”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

　　擅长运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严峻”的特点；与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。此外，还擅长运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等好像含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出对鹅的宠爱之情。

　　【教学目标】

　　学问与技能：熟悉８个生字，会写１２个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜爱的部分。

　　过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。

　　情感看法价值观：主动参加学*活动，在感悟丰子恺用词的精准、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

　　【教学重点】

　　引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，感受丰子恺对白鹅的宠爱之情。

　　【教学难点】

　　感受反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会对鹅的宠爱之情。

　　【教学预备】

　　多媒体课件

　　【教学时间】

　　两课时

　　第一课时(略)

　　其次课时教学流程

　　一、复*引课

　　１、由鹅身上的傲气引导同学回忆复现鹅的姿势和叫声的描写：

　　丰老先生是从哪几方面写白鹅傲岸的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？

　　（出示课件，让同学从整体上把握课文内容。）

　　２、引读出示：好一个傲岸的动物，引出下文步态的学*。

　　二、感受傲岸

　　你最喜爱哪一部分，觉得哪句最好玩，就读一读。（出示课件，让同学自主选择学*方法。）

　　1．自由读，感受步态的傲岸：鹅走来了。自由读第４自然段：有没有感受到傲岸的步态。

　　（1）同学沟通：

　　生：我听见了鸭、鹅……

　　指名分别读──评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。

　　师：写傲岸的鹅为什么写“鸭”？（引出“对比”的写法。）

白鹅教学设计通用10篇（扩展4）

——《白鹅》优质课教学设计 (菁华5篇)

　　教学目标

　　１、能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的高傲。

　　２、有感情地朗读课文３～７自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。

　　３、揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。

　　教学重难点

　　体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学过程

　　一、巩固练*，导入新课

　　１、听写下列词语（注意词语的布局、格式）：

　　白鹅 高傲 叫声 步态 吃相

　　引吭大叫 步调从容 三眼一板 架子十足

　　２、同桌对着黑板改。

　　３、让学生看着板书概括文章主要内容，例子：

　　鹅的高傲，表现在它的叫声、步态、吃相。……

　　４、师导入：

　　上节课我们领略了白鹅“叫声”的高傲，表现在见到生人或是篱笆外面有人走路时就会引吭大叫，非常有趣。但白鹅的“步态”和“吃相”这两部分写得更有意思，今天我们一起来学*这两部分。

　　二、扣傲赏妙语

　　１、学*第二部分“步态”：

　　⑴刚才我们学*了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写步态这部分，课文拿什么与鹅对比呢？（鸭子）

　　⑵出示这段：

　　请生用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。

　　⑶生自由读这段，试着演一演。

　　⑷指名两名学生戴上头饰表演，其他同学来当小评委，评一评他们演得怎么样？

　　⑸请小评委根据课文的句子来评评。

　　⑹评议时相机解决：

　　①“局促不安”这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句话。

　　②理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样。

　　③课件欣赏“净角”出场的样子，加深理解。

　　⑺分男女同学来比赛读读描写鹅与鸭走路的句子。

　　⑻全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。

　　【学法指导】对于“步态”这部分的学*，师要注意动态生成，侧重于引导学生抓重点句，自演自悟自评，体会作者对比的方法。

　　２、学*第三部分“吃相”：

　　⑴请同学们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听，并说说你为什么会喜欢这句。

　　⑵交流写得有趣的句子，品读这些句子，说说发现了什么？

　　（从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。）

　　⑶默读课文，质疑。

　　⑷看动画读文，自己解疑。（播放“鹅的吃相”这部分动画。）

　　⑸提出没有解决的问题，共同讨论解决。

　　【学法指导】学*“吃相”这部分，师放手让学生自读自悟，并通过形象的'动画场面，帮助学生质疑解疑，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　三、拓展延伸，布置作业

　　１、齐读板书上的词语，积累下来。

　　２、摘抄描写生动有趣的句子，边抄边品读。

　　３、通过这节课的学*，我们了解了鹅的特点，我们来动手画一画鹅，把鹅高傲的特点表现出来，并用几句话写一写。

　　板书设计

　　１３、白鹅

　　好一个高傲的动物！

　　叫声 严肃郑重 厉声呵斥

　　厉声叫嚣 引吭大叫

　　步态 步调从容 大模大样

　　吃相 三眼一板 一丝不苟

　　喜爱之情

　　教学目标：

　　1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

　　2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　3．积极参与学*活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

　　教学准备：

　　多媒体课件、字词卡片。

　　教学过程

　　一、激情导入。

　　1．漫画导入

　　2．简介作者丰子恺。

　　二、检查预*情况整体感知课文。

　　1．读生字、新词。

　　强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”

　　2．自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？

　　（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）

　　3．读文，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

　　4．再读文本总结白鹅的特点。

　　三、作业：

　　1．生字本

　　2．课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

　　板书：

　　13.白鹅

　　叫声

　　高傲

　　步态

　　吃相

　　一、教学方针

　　（一）了解写作配景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的心爱之情。

　　（二）学*作者细致观察、准确描摹的方法。

　　（三）咀嚼欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。

　　二、课时安排：2课时

　　三、教学过程

　　第一课时

　　一、导入：可让学生回忆曾经读过的以"鹅"为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》："鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。"

　　讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？

　　这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，并且全诗总共才18字，没可能包含更丰富的内容。

　　丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富患上多，语言也颇有特色，生动幽默，并且富有童趣，值患上一读。（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或者展示相关图片、音像资料，由此引入课文）

　　二、作者及写作配景简介

　　《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而许多人内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院落里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

　　三、范读课文

　　四、讨论课文1一4段内容

　　1、作者笔下的鹅有什么鲜明特点？

　　傲慢（傲岸、最傲人、架子十足）。

　　注意对这些个词语的意义加以比较：

　　傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。

　　傲岸：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。

　　傲人：傲物，瞧不起人。

　　架子十足：很是自高自大的样子。

　　【提示：这几个词词义相*，用以形容白鹅，既突出夸大了白鹅的鲜明个性，又制止了单调，富有变化。（要引导学生联系详细的语境来分析，如："好1个傲岸的动物"中的"傲岸"就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。）

　　2、作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作详细来分析。——头、啼声、步态、吃相。

　　头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视称霸的一些人的气概。

　　啼声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。

　　步态，步调自在，大模大样，显患上气宇轩昂，教案《‘教案’白鹅教案》。

　　吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。

　　3、为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（"鹅老爷"）

　　"老爷"一词原是旧时代对怀孕份、有地位的人的一种褒称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊"地位"。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现患上"架子十足"。

　　4、"傲慢"一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为何用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？

　　用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写患上富有灵性。长长的脖子和"轧轧"的啼声是鹅的生理特点，而自在不迫的步态和三眼一板的吃相反应了鹅的生活癖性，是动物的本能，这些个都与性格无关。但作者却将其说成是"傲慢"性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的1个伴侣，读来很是富有亲切感。

　　其次，"傲慢"本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反应了作者内心对于这只鹅的心爱之情。

　　（五）学生自由朗读课文1~4段。要求绘声绘色，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格

　　（六）布置作业

　　1、熟读课文。

　　2、誊录并解释下面所开列词语：

　　冥顽呐喊引吭局促奢侈窥伺盛撰岑寂左顾右盼三眼一板轻手用力小脚

　　3、完成"思考与操练三"。

　　第二课时

　　一、研究课文1~4段的写法

　　1、学生自由朗读1~4段。

　　2、为突出鹅的特点，作者将鹅和其它动物比较着写，结合文中内容作详细分析。

　　第四段中作者抓住动物头部的外形来概括各种动物的性格，从而证实鹅的头高正是其性格"高超"的表示。

　　第2段中作者将鹅与鸭、与狗比较着写。鹅与鸭的啼声大体相似，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的不寒而栗，显患上庄重而大气；接着，作者又将啼声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。

　　第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，1个步调急促，有局促不安之相；1个步调自在，大模大样，颇像京剧里的花脸出场。最能反应鹅的傲慢性格的，是当人走*时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走*时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。

　　通过与其它动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。

　　3、作者之所以能对白鹅作如此生动逼真的描写，是因为他对白鹅观察患上很是仔细。描写鹅吃饭的第4段文字，最具代表性，试作分析。

　　作者细致地描写了鹅的食料。进食的步伐以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。

　　4、第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？

　　三眼一板丝毫不苟（一点都不草率）自在不迫踏着方步昂首大叫架子十足

　　二、讨论课文第5段的内容

　　1、作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的格调，勾画了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的心爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人心爱白鹅还有什么原因。

　　白鹅对作者一家人士质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，"因为我们这房子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，粉饰庭院，增长生气，慰我寂寥。"

　　2、谈谈你对文章结尾的两句话的理解。

　　在当时的战役环境下，许多人的生活条件艰苦，而更难于忍受的是精神上的痛苦。由于战役，作者只患上居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种"岑寂"的苦闷。作者在文章中说："这些个日子的岑寂的味道，直到现在回想还觉患上可怕。"是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的少气无力的环境有了生气，使作者苦闷的心灵患上到一丝安慰，所以作者对这样一位能够"慰我寂寥"的伴侣怀着一份感激和留恋之情。

　　3。这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。

　　"它分娩毕，就起身，大抬步走进屋里去，大声叫开饭。"

　　"望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院落里跨方步，看野景，似乎更加神情了。"

　　三、根据"思考与操练四"的要求举行口头作文

　　四、布置作业

　　将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。

　　教学目标

　　１、能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的高傲。

　　２、有感情地朗读课文３～７自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。

　　３、揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。

　　教学重难点

　　体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学过程

　　一、巩固练*，导入新课

　　１、听写下列词语（注意词语的布局、格式）：

　　白鹅 高傲 叫声 步态 吃相

　　引吭大叫 步调从容 三眼一板 架子十足

　　２、同桌对着黑板改。

　　３、让学生看着板书概括文章主要内容，例子：

　　鹅的高傲，表现在它的叫声、步态、吃相。……

　　４、师导入：

　　上节课我们领略了白鹅“叫声”的高傲，表现在见到生人或是篱笆外面有人走路时就会引吭大叫，非常有趣。但白鹅的“步态”和“吃相”这两部分写得更有意思，今天我们一起来学*这两部分。

　　二、扣傲赏妙语

　　１、学*第二部分“步态”：

　　⑴刚才我们学*了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写步态这部分，课文拿什么与鹅对比呢？（鸭子）

　　⑵出示这段：

　　请生用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。

　　⑶生自由读这段，试着演一演。

　　⑷指名两名学生戴上头饰表演，其他同学来当小评委，评一评他们演得怎么样？

　　⑸请小评委根据课文的句子来评评。

　　⑹评议时相机解决：

　　①“局促不安”这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句话。

　　②理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样。

　　③课件欣赏“净角”出场的样子，加深理解。

　　⑺分男女同学来比赛读读描写鹅与鸭走路的句子。

白鹅教学设计通用10篇（扩展5）

——白鹅教学反思通用20篇

　　《白鹅》是小学语文第七册中的一篇课文，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。

　　本文是讲读课文，以教师为主导，学生为主体，整节课下来是我引领着学生由扶到放的学*过程。最终对学文指导落实到了写作方法的指导。倡导自主、合作、探究的语文学*方式，改变学生的学*观念、态度、*惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。

　　首先学生认读了本课的词语。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是重要的，这样有助于读好课文，理解内容。在这一环节的教学中，达到了预期的'效果，激发了学生学*课文的兴趣。

　　其次鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。还要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。

　　在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。

　　一堂课下来，我也发现了自己的很多不足。这堂课设计了好些动笔的作业，让学生模仿作者的写作方法进行写作，可是由于时间关系，没有圆满完成。在词语学*方面，词语比较多，没有给学生足够的时间朗读词语，然后在随文学*中也没有给予学生足够的时间去体会和理解。这么多的生字词能做到扎实掌握吗？

　　在教学鹅的吃相时，有句话“鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候。”从哪些词语体会到鹅的高傲？学生准确地划出几个动词。我随机问道，这几个连续动作作者用了那个关联词把他们连接起来？生答，并且。你能用并且说句话吗？一个男生马上举起手来“谁要是打了我，我就打他，并且骂他”，下面的同学开始偷笑。我也没想到孩子会有这种想法，是老师没有教育，肯定不是，多半是家长的言行给了他这样的观念。但是，我觉得不能立马批评他，他也许是受课文内容的影响才这么说。于是，我婉转的说，“你的.反应真快，老师刚说完你就想出来了，句子造得没有错误。但是你想过吗，这样做的结果会是什么？”我发现这个同学脸红了，低下了头。“同学们说改怎么做呢？”于是，孩子们纷纷批评这种做法，课堂一下子转移了主题。我只好慢慢把孩子们的思路往回拉。“看，这只鹅的做法就像刚才大家讨论的那样，多不文明啊！从这里你体会到了鹅的什么特点？”大家齐说，“傲慢、霸道”。总算又回到课文中来了。

　　从这个小插曲，我感觉，教育不只是学校的事，家长和社会也要担负起责任。就这节课讲，一个小问题把学生的思路引到了别处，也不可取，教学中尽量避免。这个词在这里也不是那么重要。

　　1.材料上的考虑，注重了色彩美

　　前两次试上活动中，我们请幼儿在绿色和橙色纸上绘画大白鹅，虽然效果也不错，但我总觉得大白鹅不够突显。一次我到苏州观摩优质课比赛活动时，看见苏州那所幼儿园的墙上张贴了一幅幅黑色卡纸的水粉画作品，顿时让我有一种眼前一亮的感觉。于是我就想到了让幼儿在黑色卡纸上画大白鹅，这样不仅可以让大白鹅的白、红在黑色上十分的跳出、醒目，更扩展了幼儿的想象空间，可以让幼儿随意的想象大白鹅在什么地方游戏，而不会出现绿色底就是草地的狭隘局面，对幼儿的拓展思维的发展有利。

　　颜料的色彩我为幼儿准备了白、红、黑三种颜色，背景装饰的蓝、绿、黄、粉色则用了油画棒，这样不仅可以让白、红色在黑色底版的衬托下显得更加亮丽、漂亮，而且还避免了因为颜料颜色太多，不停的换色造成混乱、混色而影响了整幅画面的美感。

　　2.运用故事情境来画白鹅，易于幼儿理解和掌握

　　虽然我班幼儿已经尝试了*一年的水粉画，但对于学*绘画一种新物体的幼儿来说，也是具有一定的'难度的，要想让幼儿形象生动的表现出不同姿态的白鹅造型，老师枯燥的讲解、示范，幼儿不一定理解和掌握，只有抓住了幼儿的年龄特点和兴趣点，才能让幼儿又快又好的理解和表现出来。于是我结合了大白鹅的外形特征，创编了一个“草地上有两个蛋宝宝，它们因为分离孤独而打起了电话”的故事情境，引导幼儿在形象生动的故事情节中很快就学会了画大白鹅。随后我再引导幼儿知道，只要变换两个蛋之间的位置和距离，就能画出不同姿态的大白鹅形象。这种方法不仅增添了作画的乐趣，而且还大大降低了作画难度，让幼儿轻松愉快地学会了画大白鹅，非常有趣，也更体现出了它的有效性。

　　《白鹅》是小学语文第七册课本中第四单元的一课，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。为了向读者展示了一个高傲的白鹅形象。作者除了运用对比的方法来突出鹅的特点，还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。王老师的课堂上呈现了好多亮点：

　　一、创设情景，激发学生学*的兴趣。

　　上课一开始，就通过多媒体课件展示了课文中的白鹅图，让小朋友说说这是一只怎样的白鹅，并让学生仿照丰子恺爷爷的画来画一画。由于教师创设了情境，学生对这可爱的小动物非常的感兴趣，画得也特别认真。画完后，通过比较，学生们都发现丰子恺爷爷把鹅画得栩栩如生，而自己的画不像。经过交流，他们才发现只有仔细观察，才能抓住鹅的主要特点。“那丰子恺爷爷笔下的白鹅有什么特点呢？”王老师创设的这个问题，再一次激发了学生自主探究和学*的兴趣。

　　二、形式多样地、扎实地进行词语教学

　　《新课程标准》指出：“三、四年级的学生应具有初步的独立识字能力；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”因此学生在自读课文时，王老师要求学生借助拼音等方法随文识字，遇到难读的字词、句子多读几遍。然后在交流认读生字词时，让小老师提示大家易出错的地方，并领读生字。在随文识字的同时，落实了书写指导“脾”、“蹲”“餐”。王老师还注重引导学生运用低年段所*得的一些理解词语的方法，加强学*的迁移。比如，讲到白鹅吃饭“三眼一板”时，王老师问了这样一个问题：“三眼一板”是什么意思，你能结合这段文字，找出有关的句子说说吗？”学生读了这段文字，运用联系上下文理解词句的方法，知道了课文里是指白鹅吃饭的时间固定、吃的食物固定（饭、水、泥和草）、吃饭的顺序是固定的（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。

　　三、重视朗读，启发学生的内心感悟

　　阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养。要培养学生的语文素养，就必须让学生首先具备良好的语感在课堂上让学生根据自己的体会去读，并进行适当的点评、指导，尊重了学生的'个体差异，体现了学生是学*的主人。比如学生在读描写鹅的叫声的句子时，抓住“厉声叫骂、昂首大叫”展开教学。如想象白鹅“昂首大叫”时会叫出些什么话来，学生有的说：“主人，你怎么没有看住我的饭？”有的说：“谁这么大胆偷走了我的饭？”……实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这还从他们乐此不疲的表情中也能看出。由此指导朗读，学生读得津津有味，加深了对课文“高傲”的理解。整堂课，王老师都以“好一个高傲的动物！”为主线，贯穿始终。每次学*后，她就要带着学生各种形式的朗读，同时课件反复出示这句话，使学生感受到作者对白鹅的喜爱之情。

　　以前我们开展绘画活动，喜欢给幼儿欣赏老师的范画，虽然让幼儿清楚地感知到所要画的内容，但却大大扼杀了幼儿的创新想象能力，很多幼儿会有意无意的模仿起老师的画面内容，缺少了自己的想法。此次活动我就脱离了范画束缚，没有任何的范画作品，只有老师在技能上的引导，这样对幼儿的想象创新能力有很大的.促进作用。幼儿在明确大白鹅的画法后，他们就发挥了自己无尽的想象力，大胆地表现和创新，画出了千姿百态、活灵活现的大白鹅形象，让我不得不惊叹和佩服孩子们的无穷想象力。

　　以下是我发现的一些不足之处，需要我的改进：

　　我在活动开始部分的欣赏环节引导的比较多，导致了整个活动时间比较长，可以把自己的引导语再提炼一下，变得更简洁、有效些就更好了。

　　在欣赏环节部分，当幼儿讲到不同姿态的大白鹅时，可以出示两个圆图片，让幼儿自己来摆摆它们的位置，通过摆放知道因为圆的位置变化而出现不同的姿态造型，既是后面的绘画环节的准备，也是衔接，从而也显得更有系统性了。

　　丰子恺先生的语言幽默风趣，他笔下的白鹅活灵活现，让人读来感觉妙趣横生。本课显著的特点是：作者用了大量的词语，以及对比和反语的手法凸显出了白鹅高傲的特点。根据学生年段的特点和学生的实际情况，我把本课分两课时处理。第一课时，主要是学*生字词，感知课文内容。第二课时侧重于学*作者运用对比、反语进行写作的方法。上完第一课时，听完同伴们的意见，我也做了深深地反思。

　　依据《义务教育语文课程标准（20xx年版）》内容，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点；在语文教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。我以“学生发展”为宗旨，以求真、求实、倡简为目标来设计本节课。

　　本节课的第一条目标主要检测学生字词的学*情况和指导较难字的书写，第二条目标是正确、流利地朗读课文，了解白鹅的特点。在内容的安排上，我认为还是比较合理的，符合我们班的学生实际，既重视了学生基础知识的学*，又培养了学生整体把握的能力。在教学目标设计上，第一条比较准确、具体、可检测性强，学生也较好地达成了此目标。

　　第二条目标，我在实施的过程中，只是这样提到：“同学们刚刚认识了字词，现在再把整篇课文正确、流利地朗读下来，相信不在话下。”这句话本身没错，但是自由读书的方式却无法检测是否达到了要求，而且显得单调。因此，在设计教学目标的时候就要考虑细致一些，比如：此目标可改为“学生个别读、分段读，达到正确、流利地朗读课文；通过默读，整体感知课文内容。”

　　除了教学目标设计失误外，教学过程中也忽视了学生语感的训练。学生在整体感知，了解白鹅的特点后，老师相机指导学生在文中找出中心句“好一个高傲的动物！”这正是文章的题眼所在，也是培养学生语感的好时机，我却没有过多的给学生机会进行情感体验。

　　权衡了一下课堂的得得失失，我觉得同伴们说得有道理，四年级学生已经有了一定的自学能力，对于词语，课堂上应该有选择地学*。像本课，还有那么多生词怎么办？我们在抽学生分段朗读的时候，就要倾听词语是否读正确了，句子是否读通顺、流利了，如果有问题是可以及时纠正过来的。而且，课堂上还能节省不必要浪费的时间，从多方面提高学生的语文素养。

　　语文原本是一门遗憾的艺术，我相信，在专家的引领下、在同伴的互助中、在自我的反思与总结中，我们的收获会越过遗憾的。

　　小学语文第七册第１３课《白鹅》是大师丰子恺先生的一篇佳作，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲，作者通过细致刻画鹅的叫声、步态和吃相，把白鹅的高傲写得栩栩如生，语言生动风趣，从看似贬义的词语中表达了对白鹅的喜爱之情。让学生从看出反语的写法有一定的难度，而且对于四年级学生，这篇课文的字词也较复杂、深奥，因此，我在教学时安排了三个课时，目的是让学生在理清文章语句、充分阅读文本的基础上感受白鹅的高傲，感受作者的语言风格。

　　在前两个课时中，先让学生认识并能正确读写本课中要重点掌握的字词，这是理解课文内容的基础。再初读课文，了解课文内容，整体感知白鹅的特点。然后重点感受了白鹅叫声和步态的高傲，在这里，我安排了学生表演、想象白鹅的.动作、说的话，激发学生参与到文本中去的兴趣，也有利于学生感受白鹅的高傲和作者对白鹅的喜爱之情，在有了充分地感悟之后，在朗读课文时，白鹅的高傲、文字的趣味性自然而然就读出来了。

　　第三课时的重点是研读白鹅的吃相，从白鹅的吃相中感受它的高傲和作者对它的喜爱之情，然后返回全文，落实课文运用的对比和反语的写法。在教学中我基本上把握住了教学重点，但也存在一些不足之处，主要有以下几点：

　　１、读的方式应多一些，我就只安排了全班齐读，可以找重点句让学生带读、赛读，也可以大组赛读等等，在读中感受白鹅的高傲、领略作者幽默风趣的语言风格。

　　２、上课激情不够，以致课堂气氛有点闷。应通过教师的表情、语言，或者安排学生的表演来调动气氛，让整个课堂活跃起来，尤其是这篇课文的语言是非常幽默风趣的，那么课堂氛围也应该是有趣活跃的。

　　３、在对学生回答的评价方面做得也不好。评价语太贫乏，经常重复学生的回答，其实其他学生已经听到了，教师不应该做重复工作，这是一种无效语言，应适当地对学生的回答进行评价，或者是帮助学生组织好语言。有一个学生的回答当时非常棒，我却一带而过，没有重视，这也是不对的。对学生精彩的回答应给予充分的表扬，这样可以带动其他学生。

　　４、这节课的时间是比较宽裕的，课上完时，还有７、８分钟的多余时间，这时我安排的是让学生摘抄课文中自己喜欢的句子。其实有更有价值的事情可以做，可以让学生联系实际生活，尝试学着课文的语言风格来说说自己喜欢的动物，这样既不浪费上课时间，而且激发了学生的兴趣，培养了学生的说话能力，同时也为语文园地四的*作打下了伏笔。

　　通过这节课的教学，我体会到语文教学要抓住课文中最重要的语句通过朗读、表演、想象让学生进行揣摩、进行情感体验，一旦学生对课堂活动有兴趣，教学效果会事半功倍，这也是我以后在教学中需要注意的地方，要用教师的激情以及课堂上的多种形式把学生吸引进来，让课堂充满生命力，这是我以后需要加倍努力的方向。

　　根据学生年龄特点和知识积累情况，在教学本课的时候老师没有做过多的讲解，在教学设计上，首先从整体上注意引导学生对课文内容的总体把握，设计了两个问题：

　　１、你认为作者对白鹅的态度是怎样的？用课文中相关的词句回答。

　　２、“我”喜欢白鹅的原因是什么？用文中语言概括回答。

　　这两个问题不但激发了学生的朗读兴趣，也促进了学生的思考，达到了把握全文内容的目的。

　　然后，在深入探究的时候，只抓住课文描述的白鹅的主要特点“高傲”老引导体会，如：

　　１、你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的？又是采用什么手法来突出这一特点的？结合文中具体句子谈一谈。

　　２、作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点？去掉文中写鸭：狗的内容好不好？为什么？换成小羊等动物可以吗？为什么？

　　这些问题的设计让学生很好地理解了课文的内容，对百鹅高傲这一特点有了较深刻的体会。

　　在整个教学过程中，注意了对学生能力的培养，突现了学生为主体，教师为主导的教学理念，让学生自主探究，达到学*知识，形成技能的目的。

　　丰子恺先生漫画作品我很熟悉，今天带着我的学生学*了一篇他笔下的文学作品《白鹅》，学生对先生的艺术所钦佩。此文幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。在学*这篇课文之前，先让同学们在课外进行预*，以便能更好地在课上理解和学*。本节课根据学生的年级特点和地域特点，设计了《白鹅》的第一课时的教学。现在静下心来反思这一节课，我就从以下几个方面来说说：

　　上课开始的课堂导入还是比较顺利的，我先出示了一个老字“鹅”，考查学生读课文的细心程度。在第一、二段的学*中，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“高傲”这个词语展开描写的，第二自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了：鹅的高傲是从“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面体现出来的，在我的引导下同学们也能很快地体会、理解中心句及过渡段的作用。

　　学*第三自然段的过程中，让我比较满意的是，学生理解白鹅叫声特点的词语时，他们能够体会出白鹅的叫声，不仅声音大，很凶，而且还很严肃，说明他们能够理解“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”等词语的意思了，从白鹅叫声的特点中也感受到了鹅的高傲，在我们进一步地学*交流中，学生们还能够自己分析出：从“养鹅等于养狗”看出鹅很忠诚；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等句子看出鹅对陌生人敢于厉声呵斥，非常地勇敢和尽职，本段的重点是要让学生体会到作者明贬实褒的写作方法，作者表面写鹅很高傲，叫声很大很凶，实际上是在赞扬它的勇敢和尽职，要告诉学生不能只从字面上去理解课文，要体会到作者非常喜爱白鹅，赞扬它的思想感情。

　　在第四自然段步态的学*中，根据鸭子和白鹅步态的特点进行表演的环节，变静止的学*为动态的表演学*，改变了学*方式，同学们都很感兴趣，高兴地在自己的位子上表演起来，大家表演完后，又请了两位同学上台表演，请其他同学评一评，整个的课堂气氛很好，我也能够了解学生对词语把握的情况，大部分同学感受到了作者的观察仔细和用词的准确。

　　反思：本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

　　在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学*的。

　　本课的教学重点之一是了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格，积累语言。

　　基于对文本的解读，我在学生初读课文后，让学生说说作者笔下的白鹅给你留下了样的印象？学生初步感受白鹅的高傲之后，我又让学生仔细研读课文的第一自然段，找一找，这段中能表现白鹅高傲的句子，引导学生抓住课文的中心句，理清文章的`表达顺序。

　　在体会作者运用对比的方法突出事物的特点的写法方面，我让学生进行男女生轮读，在对比读中学生体会到了作者这样描绘的目的是为了突出、反衬所写事物的特点，同时体会到了作者用词的准确和生动。

　　在让学生体会白鹅的可爱方面，我结合反语修辞方法的教学让学生通过表演，想象白鹅的样子，即活跃了课堂，又收到了良好的教学效果。

　　当然本节的教学中，也存在着一定的不足，就是时间的分配上，还是有些不合理，前面的导入环节让学生介绍自己家养的白鹅的时间过长，导致后面学生在交流体会到白鹅的高傲时间稍短些！

　　课堂是学生的课堂，教师的教就是为了不教，如何把课堂还给学生，这将是我今后教学中，一直思考和探索的问题。

　　《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

　　一、是引导学*理解词语的方法：如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画**浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。

　　二、是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。

　　三、是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花。

　　四、是对写作方法的教学的.体会。在《白鹅》一课中，我教写作方法。是先让学生找，但发现学生很难找到，最后只有个别学生说了出来。经过这节课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

　　在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高;二是学生预*不充分;三是我自身的原因，如太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，就会着急，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。今后还应注意耐心引导，有效地引导。

　　《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，文章结构简单，全文围绕一句“好一个高傲的动物”进行描写，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展示白鹅的骄傲。整篇课文语言幽默、诙谐，特别是反语的运用使人倍感风趣。

　　课堂上，我首先提出了这样一个问题“白鹅给你留下了怎样的印象？从哪看出来的？”学生找到了这样一些词“高傲、傲慢、架子十足”，然后从“高傲”入手，让学生读句子“好一个高傲的白鹅！”思考作者是从哪些方面来表现白鹅的高傲的？让学生通过各种形式的读、交流，去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“厉害”，实质是对白鹅的.尽职、勇敢的赞赏；体会白鹅步调的从容、大模大样，体现的不过是作者对白鹅由衷的喜爱和关注。

　　本课的语言虽然幽默风趣，但书面性较显著，对学生的理解造成了很大的困扰。因此，教学时，我采用了多种教学方式和方法，如课堂上让学生根据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所蕴藏的对白鹅真挚的喜爱；让学生模仿表演，加深对白鹅的高傲的认识，以及作者用词的准确……

　　本课的训练点较多，如中心句、过渡句、总分结构、拟人写法、对比、反语运用等，课堂上如何把这些有效地渗透给学生，使学生在读、悟中学*感知非常重要。从课堂学*效果看，我注意充分让学生在自读自悟的基础上进行交流，这样学生学*积极性比较高，主体地位得以体现。

　　课上有些环节的处理比较生硬，如总分的构段方式，直接告诉学生的；有些环节过于注重文本特点的细究，影响了学生对课文的情感体会。

　　“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。

　　我在设计《白鹅》这节课时，侧重安排学生实践活动时间多一些、每一项都注意有效性和大面积参与，尽量使学生的`潜能得到充分发掘。我在播放“净角”脸谱图像之后，问学生：“角”是多音字，在“净角”一词中读什么呢”，我认为，字词是构建语文大厦的基石。四年级的语文课，识字教学也不能放松。

　　在后面的学*中，我设计了这样的环节：我请学生自己读两遍课文，自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍，然后说说白鹅给你留下了什么印象？同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。这样设计的目的是为了改变学*方式，变静止的学*为动态的表演，我认为比较富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，提高了课堂效率。

　　这是一篇状物散文，从鹅的叫声，步态和吃相具体细致的刻画了鹅的高傲，表达了作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学中，从学生熟悉的古诗《咏鹅》导入，引导学生从字词人手。熟悉文本，夯实语文学*的基础，为学*文本做好铺垫。我抓住作者对白鹅的姿态的描写，引导学生进行语言实践，使学生在*得语言的同时深化了对课文内容的理解。我还通过引导学生找重点词句，品重点词句，交流词句，感受写法，有感情地朗读，让学生对白鹅的认识立体起来，也使课堂精彩纷呈。对作者表达方法的交流，采用小组合作交流讨论的方式，让学生畅所欲言，实现思维碰撞，也巩固了教学成果。

　　当然，也有一些需要不断修正的地方。例如教学鹅的吃相这一环节时，环节较少，留给学生展示的机会较少；指导学生有感情地朗读时，此环节仍有欠缺。在今后的教学中要-一改进。

　　不足之处：

　　教学鹅吃相这一环节时，环节较少，就给学生展示的机会较少，指导学生有感情的朗读时，此环节仍有欠缺。

　　《白鹅》是我国著名的散文家画家丰子恺的一篇文章。作者选取了自己非常熟悉的动物——白鹅来描写。作者重点表现了白鹅的性格特点——高傲，主要是通过白鹅的叫声、步态和吃相来介绍的，其中作者又重点描写了白鹅的吃相。这篇文章的文字独具特色，用词形象生动，语言诙谐风趣。作者在介绍白鹅的步态时，运用对比的方法来突出了鹅的特点；在描写鹅的吃相的时候，多处用反语来表现自己对鹅的喜爱之情，如“鹅老爷”“不胜其烦”。

　　这篇文章是第四单元的第一篇文章。我认为教学重点是引导孩子们体会出白鹅的高傲和作者对白鹅的喜爱之情。教学难点是让孩子们体会作者的写作方法，如抓住特点描写白鹅，如不用“喜欢”“喜爱”的字眼来表现自己对白鹅的喜爱之情。

　　在课堂上，我安排孩子们分组自学，自学前让孩子们讨论该如何自学，该解决哪些问题。经过数次的训练，孩子分组的时候能够协作自主地学*，但是学*效率比较低。如何提高学*效率，我要和孩子们共同努力想办法解决。

　　上课的时候，课堂妙趣横生。孩子们能积极主动地参与到学*中来，课堂气氛空前活跃。在讨论白鹅的叫声的时候，我问孩子们，这只高傲的白鹅厉声叫嚣的是什么呢？引吭大叫的又是什么？所有孩子的小手几乎都举起来了，但是大家的回答基本一致，孩子们还是缺乏创新精神啊。在我的一再鼓励下，有个孩子想出了一个不同的词：“快滚快滚！”我一楞，这是不是有些不礼貌？这样的念头一闪而过，于是我说：“是不是太不礼貌了？高傲并不等于无礼啊？”课后我再看课文，厉声叫嚣出来的能有什么好话吗？或许，孩子是对的，我真的错了！在研读写鹅吃相的句子的时候，我引导孩:子们认真朗读了“先……再……然后……”这个句子。虽然四年级的'孩子了，但是我在孩子们*时的*作中发现孩子们的表达还是缺乏条理性，不够生动具体，其重要原因就是不知道如何表达。于是我让孩子们记住了这组关联词，并用这组词说一段话，就说*时孩子们*时参加过的活动，孩子们参与的热情很高。看来我们的教学:内容只要和孩子们的生活联系紧密，他们就乐于参与。

　　本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学*方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。

　　一、初读课文，整体感知

　　二、本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学*本课词语。字词是构建语文学*的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学*课文、体验情感做了铺

白鹅教学设计通用10篇（扩展6）

——《白鹅》优质课教学设计（精选五篇）

　　教学目标：

　　1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

　　2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　3．积极参与学*活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

　　教学准备：

　　多媒体课件、字词卡片。

　　教学过程

　　一、激情导入。

　　1．漫画导入

　　2．简介作者丰子恺。

　　二、检查预*情况整体感知课文。

　　1．读生字、新词。

　　强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”

　　2．自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？

　　（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）

　　3．读文，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

　　4．再读文本总结白鹅的特点。

　　三、作业：

　　1．生字本

　　2．课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

　　板书：

　　13.白鹅

　　叫声

　　高傲

　　步态

　　吃相

　　【教学目标】

　　1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临*等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

　　4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

　　【课时目标】

　　1、认识生字8个，会写12个生字，正确读写高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻*、不胜其烦、架子十足等词语。

　　2、能流利地朗读，初步了解白鹅的高傲。

　　3、能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。

　　【教学准备】

　　1、学生预*课文。

　　2、幻灯片一组。

　　【教学过程】

　　一、赏画导入：醇厚的文化享受

　　1、出示丰子恺的四幅漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。

　　2、这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人（出示丰子恺的头像），他就是丰子恺（板书：丰子恺）他是个画家，尤其擅长漫画还精通音律，更是一位出色的作家。今天，我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。

　　（设计意图：丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠，给人的影响颇大。幽默有趣的漫画既为孩子的课堂学*创设宽松和谐的氛围，也为孩子认识丰子恺，了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画，拉*了二十世纪初一位名人与孩子的距离，拉*了孩子与文本的距离。在简单的对话里，在自然中的交流中，给予了孩子醇厚的文化享受。）

　　二、整体感受，纯朴的文本认识过程

　　1、学生自主读文，教师巡回指导。

　　2、告诉大家你读懂了什么，发现了什么？有什么想说的吗？

　　（学生交流第一次读后感悟。）

　　3、这篇文章生字、陌生的词语特别多，我们来读一读：

　　出示词语：

　　伸长头颈 狂吠 一丝不苟 京剧 严肃郑重

　　饮水 倘若 脾气 供养不周 邻居 一日三餐

　　蹲着 奢侈 譬如 窥伺 堂倌 颇像 侍候

　　⑴ 挑你认为难读的读给大家听？

　　（生读）

　　⑵ 谁能一口气读下来？

　　（生读）

　　4、我们再来看这些四字词语：

　　出示词语：

　　厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫

　　⑴ 谁能读？

　　（生读）

　　⑵ 发现什么规律了吗？

　　5、虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微和差别的，我们来看下列几个句子，这五个句子对应五个词语，你能找到吗？

　　出示句子：

　　⑴鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。 （ ）

　　⑵用严厉的声音，大声责备。 （ ）

　　⑶用严厉的声音大声叫喊，吵闹。 （ ）

　　⑷鹅抬起头大声地叫喊。 （ ）

　　⑸用严厉的声音大声地骂。 （ ）

　　厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫

　　（设计意图：认认真真地读文本，简简单单地学词语，轻轻松松地获得进步，在纯朴的文本认识过程中体现最优的语文学*效果。）

　　三、看画读文，醇和的阅读提升

　　1、同学们，丰子恺爱画画，也爱写文章，他很喜欢给自己的文章配点画，你看，这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么？老师想请大家认真读读课文，从课文中找出合适的句子来说一说。

　　2、随机落实以下句子的朗读：

　　⑴它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！

　　⑵凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

　　（预设：这句话最具有19世纪的语言风格和*惯，要读好它不容易，谁试试？读得很流畅了，能把鹅的叫声读响些吗？）

　　⑶鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

　　（预设：你是说鹅正在散步或行走呢！真像。要读好这个句子可不容易，因为有很多多音字，谁再来试试？对这个句子很疑问吗？什么是净角？京剧有四大行当生、旦、净、丑，净角是其中一大行当，也叫花脸，它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像：请问哪个是净角，注意净角走路的姿势，此时你想说什么？白鹅的就是这么走路的，我们再来读读这句话。）

　　⑷譬如吃一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

　　（预设：也许它此时正去──饮水，正去──吃泥，正去──吃草，正去──吃饭，不过吃的顺序永远是先吃饭再饮水再吃泥再吃草，然后再吃饭这就是一眼三板，一丝不苟。）

　　3、欣赏着这画，读着课文，你觉得这是一只怎样的鹅呢？

　　（高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的）

　　（设计意图：综合利用画这个课程资源，既以画的直观形象刺激学生对鹅的认识，又借画的可多元解读特质，以画为突破口引导学生有滋有味有情有趣地读，让画和文相辅相成，相融相生，努力构建一个醇和自然的阅读场。）

　　四、再读文本，醇美的文本梳理

　　1、这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点星气，它也就成了一只明星白鹅，眼下的明星都有个小档案，我们的白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧！请大家再读读课文，从课文中有能直接填在档案上的词儿吗？

　　动物明星档案：如，姓名、昵称、性格（叫声、步态、吃相）。

　　2、交流。

　　（设计意图：是文本梳理的过程，却在档案的填写的操作形式中有趣起来。一为情趣，白鹅已不仅是鹅，在作者笔下，在学生眼里，它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命；二为兴趣，就了档案这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。）

　　五、结课

　　同学们真了不起，通过自己的读，读懂了一只高傲的白鹅。今天我们只能读到这儿了，下节课，我们将透过语言文字去读懂作者的感情，读懂作者的思想。书是越读越有滋味的，何况是那么有趣那么入味的课文呢？。

　　1．认识“颈、厉”等8个生字，《白鹅》教案设计。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍候、脾气、邻*”等词语。

　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　3．体会作者对动物的思想感情，学*作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的*惯。

　　4、抄写文中生动有趣的句子，注意积累语言。

　　教学重点

　　抓住重点词句了解白鹅的特点，感情朗读课文。

　　教学难点

　　能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。课时安排

　　2课时教学准备

　　提前观察自己喜欢的一种动物。有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

　　教学过程第

　　一课时一、精彩展示二、激趣导入：（出示白鹅图）同学们，画面上的这种动物，你们并不陌生吧？骆宾王曾这样吟咏它：“鹅鹅鹅，曲项向天歌……”，那么大作家丰子恺又在《白鹅》这篇文章中向我们讲了些什么呢？今天我们就一起学*《白鹅》。（引导生背诵诗歌，引入本课）板书课题，说写“鹅”字三、检查预*，梳理课文

　　1、指生读课文，注意读准字音，读通句子。（生互动评价）

　　2、出示生字词，指生认读。（调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、供养不周”等词语，特别注意多音字的读音。）

　　3、自由读课文，画出白鹅给你留下深刻印象的句子，多读两遍。

　　四、再读课文，初步体会白鹅特点

　　1、朗读课文，说说这只白鹅有什么特点？

　　2、生汇报交流：这是一只（）的白鹅，我是从（）句子中体会到的。（生可能会说：高傲的、傲慢的、三眼一板的、大模大样的、从容不迫的、架子十足的等等，师随机引导读句并确定是从哪个方面进行描写的，教案《《白鹅》教案设计》。）

　　3、师再次出示描写白鹅的有关句子，引导生读准，读流利，读出自己的理解。

　　4、有感情的朗读课文。

　　五、课后延伸：

　　1、简介作者，鼓励生继续搜集相关资料，进行拓展。

　　2、有感情的朗读课文，背诵喜欢的段落。第二课时一、复*导入：上节课我们一起初步认识了这只白鹅，你觉得它有哪些特点？（引出“高傲”）课文从哪些方面写了这只白鹅的高傲呢？

　　二、默读课文，体会白鹅的高傲

　　（一）略读第一自然段，白鹅的姿态是怎样的？从哪些词语中你体会到了白鹅的高傲？（伸长头颈、左顾右盼）指生表演，理解词语，体会高傲。

　　（二 ）品读2——7段，体会白鹅的“高傲”、“有趣”。

　　1、白鹅一到作者家就伸长头颈、左顾右盼的，给人留下了一个高傲的印象，它的高傲还不仅于此呢，还表现在它的“叫声、步态和吃相中”（引读第二自然段）自由读2——7段，白鹅的那种特点给你留下了深刻的印象？

　　2、在白鹅的叫声、步态、吃相中你最喜欢哪一部分？为什么？生自由交流，以生的交流相机进行叫声、步态及吃相的品读：吃相：

　　（1．）指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。

　　（2．）理解“三眼一板”、“一丝不苟”，“侍候”“架子十足”体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

　　（3）这只白鹅吃起饭来，真是一只标准的“鹅老爷”啊！你从这句话体会到了什么？（体会作者那种调侃，那种表面是贬义实则喜爱的思想感情。）

　　（4）对比狗的偷食，找出描写狗前来偷食的词语和偷食后“扬长而去”的句子，理解词语，并和白鹅的吃饭对比，体会其高傲，从容，三眼一板及其架子十足的样子，体会作者的思想感情。

　　（3．）指导感情读书，读出情趣。叫声：

　　（1）指生读第三自然段，白鹅的叫声有哪些特点？你体会到了什么？（严肃郑重、似厉声叫嚣）

　　（2）作者为了写白鹅的叫声，采用了怎样的写法？你觉得这样写的好处是什么？（引导学生通过与狗叫声的对比，体会白鹅叫声高傲的特点，并体会作者的感情）

　　（3）有感情的朗读此段。

　　步态：

　　（1）生自读第4自然段，用笔画出描写白鹅走路的句子。

　　（2）小组交流所画句子，体会白鹅走路的高傲。

　　（3）学*作者的写作手法。

　　（4）感情朗读此段。

　　三、总结作者的写法、体会作者的情感。

　　1．作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？

　　2．小组交流。

　　3．指名回答，教师小结。

　　4．这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？

　　5．指导说话，再读“好一个高傲的动物”。

　　四、积累语言，背诵喜爱的内容。

　　1．自由摘录喜欢的词、句。

　　2．选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。

　　五、迁移运用，课外延伸。

　　1．动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。

　　2．课外观察一种小动物，动笔写一写。

　　教学目标

　　１、能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的高傲。

　　２、有感情地朗读课文３～７自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。

　　３、揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。

　　教学重难点

　　体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学过程

　　一、巩固练*，导入新课

　　１、听写下列词语（注意词语的布局、格式）：

　　白鹅 高傲 叫声 步态 吃相

　　引吭大叫 步调从容 三眼一板 架子十足

　　２、同桌对着黑板改。

　　３、让学生看着板书概括文章主要内容，例子：

　　鹅的高傲，表现在它的叫声、步态、吃相。……

　　４、师导入：

　　上节课我们领略了白鹅“叫声”的高傲，表现在见到生人或是篱笆外面有人走路时就会引吭大叫，非常有趣。但白鹅的“步态”和“吃相”这两部分写得更有意思，今天我们一起来学*这两部分。

　　二、扣傲赏妙语

　　１、学*第二部分“步态”：

　　⑴刚才我们学*了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写步态这部分，课文拿什么与鹅对比呢？（鸭子）

　　⑵出示这段：

　　请生用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。

　　⑶生自由读这段，试着演一演。

　　⑷指名两名学生戴上头饰表演，其他同学来当小评委，评一评他们演得怎么样？

　　⑸请小评委根据课文的句子来评评。

　　⑹评议时相机解决：

　　①“局促不安”这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句话。

　　②理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样。

　　③课件欣赏“净角”出场的样子，加深理解。

　　⑺分男女同学来比赛读读描写鹅与鸭走路的句子。

　　⑻全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。

　　【学法指导】对于“步态”这部分的学*，师要注意动态生成，侧重于引导学生抓重点句，自演自悟自评，体会作者对比的方法。

　　２、学*第三部分“吃相”：

　　⑴请同学们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听，并说说你为什么会喜欢这句。

　　⑵交流写得有趣的句子，品读这些句子，说说发现了什么？

　　（从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。）

　　⑶默读课文，质疑。

　　⑷看动画读文，自己解疑。（播放“鹅的吃相”这部分动画。）

　　⑸提出没有解决的问题，共同讨论解决。

　　【学法指导】学*“吃相”这部分，师放手让学生自读自悟，并通过形象的动画场面，帮助学生质疑解疑，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　三、拓展延伸，布置作业

　　１、齐读板书上的词语，积累下来。

　　２、摘抄描写生动有趣的句子，边抄边品读。

　　３、通过这节课的学*，我们了解了鹅的特点，我们来动手画一画鹅，把鹅高傲的特点表现出来，并用几句话写一写。

　　板书设计

　　１３、白鹅

　　好一个高傲的动物！

　　叫声 严肃郑重 厉声呵斥

　　厉声叫嚣 引吭大叫

　　步态 步调从容 大模大样

　　吃相 三眼一板 一丝不苟

　　喜爱之情

　　教学目标：

　　学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　教学准备：

　　有关白鹅的音像资料、多媒体课件。

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、导入

　　同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？

　　（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）

　　二、学*课文

　　１、文中的白鹅一定给你留下了很多印象．自由读课文，想一想：

　　这是一只什么样的白鹅？

　　（用课文中的词概括。）

　　口头填空：

　　这是一只──的白鹅。

　　（高傲）

　　（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）

　　２、我们重点来探讨一下白鹅的高傲：

　　哪句话能体现出来？

　　（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）

　　第二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

　　三、学*第三自然段

　　１、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？

　　默读第三自然段：

　　找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

白鹅教学设计通用10篇（扩展7）

——小学课文《白鹅》的教学设计实用五篇

　　【教学目标】

　　1、读准生字新词，随文理解部分词语。

　　2、能有感情地朗读课文三、四自然段，背诵喜欢的段落。

　　3、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，初步体会到作者对白鹅的喜爱之情。

　　【教学准备】

　　1、课件。

　　2、课前组织(猜谜活动)：

　　说它是条牛，不能拉车走，说它力气小，却能背屋走。

　　小小轰炸机，攻击用针吸，痒的叫妈咪，快喷杀虫剂。

　　一位小姑娘，身穿花衣裳，飞舞花丛中，长得最漂亮。

　　头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子。

　　【教学过程】

　　一、欣赏白鹅图，揭题

　　1、你们想看看白鹅吗?(播放有关鹅各种神态的图片)可以和你同桌说说你想说的。

　　2、集体交流：刚才你们在说些什么呀?

　　3、揭题。

　　4、过渡：

　　同学们所感叹的是白鹅的外表很美;丰子恺爷爷笔下的白鹅又有怎样的性格特点呢?让我们去感受一下好吗?

　　二、整体感知，学*字词

　　1、请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗?开始吧。　(生自由读课文，师指导。)

　　2、(出示词语)同学们，老师摘录了文中的一些新词，请你读一读，能选择几个词，说一两句话，简单地介绍一下文中的白鹅吗?同桌试说，指名说。

　　3、请同学们把自己认为难写的字就在书上写一写。　(师巡视，如发现错误率高的字，实物投影出示，指导书写。)

　　4、刚才同学们介绍了文中的白鹅，那么作者认为：

　　白鹅是怎样的一个动物?

　　请快速浏览课文，划出这个句子;它的高傲集中表现在哪几个方面呢?

　　5、小结：

　　三、聚焦“高傲”

　　1、(机动)从“姿态”中感悟：

　　⑴出示句子：

　　我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到“好一个高傲的动物!”

　　⑵你是怎么理解的?模仿“左顾右盼”，你说它在想什么呢?

　　⑶指导朗读。

　　2、从“叫声”中感悟：

　　⑴“鹅的叫声”从哪些地方可以看出它的高傲呢?

　　自由读第三自然段。

　　⑵同桌交流，集体交流：

　　研读句子：

　　凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

　　同学们再读读，看看你最想强调什么?

　　谈自己的理解，品词“厉声叫嚣”、与“引吭大叫”你能想象白鹅好像在说什么吗?

　　⑶通过多种形式读，带着想象读出内心感受：

　　指名读，小组赛读。

　　⑷指导读书方法：

　　读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在抒发对鹅的喜爱之情。

　　⑸带着感情读“好一个高傲的动物”：品味作者对白鹅的赞美之情。

　　3、从“步态”中感悟：

　　⑴自由读第四自然段：

　　从步态中我们是否感受到了它的高傲?

　　⑵集体交流：

　　它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

　　①指名读句说感受：

　　同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样的?鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢?

　　②朗读体会：

　　你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来?指名读，齐读。

　　⑶集体交流：

　　活像京剧里的净角出场。

　　①看看净角出场片段：

　　想用什么词语来形容净角出场。

　　②既然是写鹅为什么前面写鸭?

　　③赛读体会：

　　师读鸭子的步调，男生读鹅的步调，女生当评委。

　　师读鸭子的步调，男女生读鹅的步调。

　　⑷再读：

　　“好一个高傲的动物!”

　　自由朗读，抒发喜爱之情。

　　四、背诵积累

　　请选择你喜欢的段落背一背。

　　【教学目标】

　　1、能正确认读13个生字，会写15个生字，掌握多音字“看”。

　　2、能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过朗读，结合文中的漫画插图，品味欣赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　板块一：激趣导入，揭示课题

　　1、（出示白鹅图）看了这幅图，你想到了什么？

　　（1）古诗《咏鹅》，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。

　　（2）学生交流，这是你们眼中的鹅。

　　（3）再来欣赏一下这幅鹅图，你知道这是谁眼中的鹅吗？

　　2、出示作者图片，简单介绍丰子恺。

　　3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来，还专门为它写了一篇文章――《白鹅》。（板书）

　　4、读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗？

　　丰子恺为什么要写白鹅？

　　他眼中的白鹅是怎样的？

　　他是从哪些方面来写白鹅的？

　　板块二：初读课文，梳理脉络

　　1、带着疑问初读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2、出示词语，学*生字新词。

　　（1）指名读，相机正音。

　　提醒：侍（shì）候、供（�括�n�溃┭�不周、窥伺（kuīsì）

　　多音字：看看（kān）家看（kàn）望

　　（2）理解难度较大的新词。

　　（3）按照左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。

　　提醒：譬、侍、脾、捷、昂

　　3、通过初读，刚才提出的哪个问题可以解决了？

　　（1）作者眼中的白鹅是怎样的？

　　学生找书中的关键词：高傲、傲慢、架子十足等。

　　文中有一句话，直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。（出示：好一个高傲的动物！）

　　理解“高傲”。

　　（2）作者从哪些方面来写白鹅？

　　学生交流：叫声、步态、吃相。（板书）

　　你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的？（抓住每一部分的中心句）

　　（3）根据我们刚才已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你发现了什么？

　　按照总分结构来写课文，第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。

　　板块三：初见白鹅，感悟“高傲”

　　1、出示第1自然段，画出作者具体描写白鹅高傲的句子，和同桌交流阅读感受。

　　它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

　　（1）姿态高傲（板书）：伸长了头颈，左顾右盼。

　　（2）理解“左顾右盼”：“顾”就是“盼”，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。

　　（3）想象画面读。

　　2、这样高傲的白鹅作者喜欢吗？你从哪里发现的？

　　出示：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。

　　雪白的“大鸟”：从称呼中感受到对白鹅的喜爱。

　　抱着回家：对鹅的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。

　　3、出示第2自然段。

　　关注气泡里的内容，交流“承上启下”的作用。

　　能不能把这一段去掉？不能，因为有过渡作用。

　　读着读着，你有新的疑问吗？

　　4、鹅的姿态高傲，为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢？下节课我们继续探究。

　　作业：

　　1、生字描红。

　　2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。

　　第二课时

　　板块一：复*导入，温故知新

　　1、上节课我们读了丰子恺的《白鹅》，知道了在他眼里鹅是――高傲的。（板书：高傲）

　　2、鹅的高傲，分别是从哪些方面来写的？（板书：姿态、叫声、步态、吃相）

　　板块二：想象画面，感知“叫声”

　　1、出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你好像看到了怎样的画面？

　　2、学生交流：

　　（1）画面里有鹅的样子吗？看不到，不见其形，只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。

　　（2）作者听见鹅的叫声是怎样的？出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

　　这些叫声分别是在什么情况下才会有的？（看守门户，鹅厉声呵斥；生客进来，鹅厉声叫嚣；篱笆外有人走路，鹅引吭大叫）

　　（3）从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过，听到鹅的叫声，会喜欢吗？不喜欢。（太高傲、太凶，令人害怕）

　　3、这种高傲的叫声作者喜欢吗？喜欢。因为可以代替狗给他看守门户，还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。

　　4、小结：看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读：好一个高傲的动物！

　　板块三：迁移学法，欣赏“步态”

　　1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的高傲，现在请同学们用同样的方法来学*，并和同桌交流你的学*体会。

　　2、汇报交流：

　　（1）从容步态图：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

　　理解“净角”（京剧的一个行当，“花脸”，多指性格豪放、说话声音很大的男子），播放净角出场视频。

　　你有什么感受？比喻贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，镇定沉着，很傲慢。指导朗读。

　　文章明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢？这样比较有什么好处？

　　用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫，用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法，将两种动物的特点写得惟妙惟肖，用词精准，不愧为大作家！

　　（2）傲然站立图：从“毫不相让”，体会到鹅的高傲，不屈服于任何人；“竟伸过颈子来咬你一口”，体会到鹅的盛气凌人、嚣张。

　　3、无论走路还是站立，始终保持傲慢，难怪作者说――好一个高傲的动物！

　　4、齐读本段。

　　板块四：品读“吃相”，体悟情感

　　1、作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的？请默读第5~7自然段，找出让你印象最深的画面，在相关句子旁边写写自己的阅读体会。

　　2、随机交流。

　　（1）令人发笑的吃饭图：

　　鹅吃什么？（板书简笔画：饭、水、泥、草）

　　鹅怎么吃？理解“三眼一板”，生交流。

　　师介绍：“三眼一板”是一种音乐节奏，就像我们音乐课上打的四四拍，看我手势。读读文字，谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来？

　　生合拢手作鹅嘴，到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画，提问：倘若水盆放到远处呢？

　　引导学生按照“饭―水―泥―草”的顺序来吃。谈体会。（有架子、不慌忙、很刻板、有趣等）

　　指导朗读。

　　（2）狗窥伺鹅食图：