教学目标：
1、 掌握实词：若、鄙、说、辞、知等，虚词：之、以、于等。了解相关文学常识。
2、 能理解课文内容、层次结构和人物形象。
3、 背诵课文。
教学重点：
在掌握字词语句的基础上理解课文内容。
教学方法：
以诵读、讨论、练*为主
教时安排：
两课时
教具：
投影仪
教学过程：
一：预*要求
1、 给生字注音2、能流畅地诵读课文
（第一教时）
二：导入新课
一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。
三：检查预*
1、 注音贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙
2、 填空《左传》是我国第一部体史书，传说是春秋末年所著，由于它是对史书《》所作的传注，所以又称《》，初中我们曾学过其中的《》，出自其中的成语有。
四：诵读课文
1、 老师范读
2、 学生齐读
3、 自由诵读
五：解释字词
1、且贰于楚也2、晋军函陵
3、师必退4、今急而求子
5、夜缒而出6、朝济而夕设版焉
7、既东封郑8、因人之力而敝之
9、失其所与10、亦去之
六：翻译语句
1、 臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。
2、 若郑亡而有益于君，敢以烦执事。
3、 越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？
4、 若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
5、 微夫人之力不及此。
七：自主研读
先自己对照注释研读课文，对难解之处相互讨论，然后集中提问，老师解疑。
（布置作业：背诵课文）
（第二课时）
八：理解课文
（先让学生自由诵读课文一到两遍）
1、秦晋为何围郑？（用原文回答）开篇交待这些有何作用？
提示小结：说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其势力；而秦郑之间并没有直接的利害冲突，这就为下文烛之武成功地离间秦晋埋下了伏笔。
2、郑伯是怎样说服烛之武使秦的？（用原文语句回答）
3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的？（用原文语句回答并作分析）
提示：（1）以退为进；（2）晓之以弊；（3）许之以利；（4）巧施离间。（详见教学论文《浅析<烛之武退秦师>的论辨艺术》
4、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？
同：都从对方的切身利益出发。
异：郑伯：直截了当
烛之武：迂回曲折
5、晋文公为何不愿攻秦？（用原文语句回答）从本题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点？这对你有何启示？
提：（1）略
（2）都以本国利益为中心
（3）从中可以看出，国与国之间没有永恒的朋友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。古代如此，现代亦然。一九九九年美国轰炸我驻**，是对我国*的公然挑衅和侵犯，而我国*没有感情用事，而是从根本利益出发，通过外交手段来解决这一事端是完全正确的。（此题可引导学生自由讨论，以培养学生的分析能力）
九、结合课文内容分析本文结构特点
提示小结：组织严密，曲折有致，首尾呼应。
十：结合原文语句分析烛之武的形象
提示：爱国，睿智超群，能言善辩。
（以上两个问题可稍作讨论，不必深入探讨。）
十一：自由诵读，检查背诵；完成练*三。
十二：知识积累
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解释，然后再找出以前所学课文中与此相同的例句。
例A：臣之壮也，犹不如人助词，取消句子独立性
之B：是寡人之过也助词，的
C：子犯请击之代词，指秦军
D：唯君图之指示代词，这件事
a：虽我之死，有子存焉
b：小大之狱，虽不能察，必以情
c：肉食者谋之，又何间焉
d：曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何
2、找出本文和以前所学课文中实词“鄙、若、知、说、辞”的用例，并解释。
例先帝不以臣卑鄙浅陋
鄙：蜀之鄙有二僧边境、边邑
肉食者鄙，未能远谋鄙陋
越国以鄙远边境、边邑
十三：阅读迁移
孙权袭荆州（公元219年，孙权派吕蒙袭荆州杀关羽），先主（刘备）大怒，欲讨权。云（赵云）谏曰：“*是曹操，非孙权也。且先灭魏，则吴自服。操身虽毙，子丕篡盗（窃取帝位），当因（顺应）众心，早图关中（泛指函谷关以西一带），据河（黄河）渭（渭河）上游以讨凶逆（叛逆，指曹魏势力），关东（函谷关以东）义士必裹粮策马以迎王师。不应置（放在一边）魏，先与吴战；兵势一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不听。
《三国志·蜀书·赵云传》裴松之注
讨论：赵云的话有道理吗？先主为何不听？结果怎样？这对你有何启示？
教学说明：
笔者以为在文言文教学中必须坚持以下三点：一是多读多背，积累一定量的文言材料，增强文言语感；二是抓住字词，新旧联系，建立文言词汇网络；三是坚持以学生为主体，培养其学*的主动性，切忌死填硬灌。本文的教学即如是。
【教学目标】
新教材强调培养阅读浅易文言文的能力。在学*本单元时,要注意实词的积累,注意多义词的辨析,尤其要重视对课文的熟读背诵。
学*本文,要在着重了解烛之武说退秦师的理由的同时,注意欣赏包括本文在内的《左传》的文学价值。
【教学方法】
串讲法、诵读法。
【教学课时】
两课时。
【教学过程】
一、导言:
同学们,如果说在社会发展的总趋势之下,大凡事物总是现在的比过去的好的话,那么大家能不能想一想,在文化艺术的某些方面,有没有与一般规律相反的情况呢?(这样一来一往的问答,并不难引导学生想到西方文艺复兴时期以罗马为代表的雕塑,比如据说维娜斯女神的断臂今人就无法设想能够补得很好,以及*古代的文言文似乎不是今人可以写出当时那样的水*的。然后接着说。)今天就让我们一起来学*本册的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、让大家听本文的录音带或教师以较高的水*先把课文诵读一遍。
三、承接第二单元所学的“理清思路”理论,实际上也就是本课后面的练*题二,用课文中的句子回答下列问题,而实际上等于在熟读课文内容的基础上理解各段大意。
文章的第一自然段是说“秦、晋两国为什么围攻郑国”的问题；
第二自然段是说“郑伯是怎样说服烛之武”的问题；
第三自然段是说“烛之武是怎样说服秦伯退兵的”；
第四自然段是说“晋文公为什么不愿向秦进攻的原因”。
在上面问答练*的基础上,可让学生以多种形式诵读。
四、让学生在已经看过课本中注释的情况下提一提文中还有哪些实词的意义不清楚,还对哪些虚词的用法或古汉语现象不理解。这其中由学生提也好,由老师问也好。
1、第一段中两个“于”均解为“对于”之意,两个“军”字均为名词活用为动词的现象,当“驻扎”讲。且“晋军函陵,秦军汜南”两句均为古汉语中所谓省略句,即均在“军”字之后省掉一个介词“在”,而就这一点,已能证明古今语言形式上的不同*惯,这对让学生逐渐*惯看文言文是大有好处的。
2、在第二自然段中应让学生弄清楚:“言于”当“告诉给”讲;“若使”中的“使”当“让”讲;“臣之壮也”中的“之”是典型的结构助词夹在主谓结构之间起“取消主谓独立性”作用的例句;“也已”不仅注释上有“已,同‘矣’”的字样,关键是要解释这种“语气词连用”的古汉语现象;从“今急而求子”中不难看出,根据上下文,“而”在此只能当副词“才”讲;至于“是”通常在古文中多当代词“这”讲,只是为了上下文意思的通顺而把它整个译作“这是”罢了;最后“然郑亡”一句,和今意相对照,显然是个被动句。
3、第三自然段:“夜缒而出”里的“而”强调是起前对后修饰作用的,相当于现代汉语中的“地”;“若亡郑”中“亡郑”是“亡”的使动用法;“越国以鄙远”一句的注释中虽然说明了其中的“鄙”,“边邑”是名词活用为动词的用法,而“远”是形容词活用为“远地”的名词用法,但整句意义的通俗理解应该是“越国以远鄙”;“邻之原,君之薄”中的两个“之”直译时,还是应当看作是起“取消主谓独立性”作用的;“夫晋,何厌之有”中的“之”此时是起“动宾倒置”标志作用的,即意义上应看作“有何厌”;“既东封郑”一句应强调就其直译而言,“既”当“等到……以后”或“已经”之类意思讲,“东”是古汉语中典型的名词当状语,译作“向东”,“封”,名词“疆界”,此处当动词用,译作“作疆界”,而“郑”作为句子的补语,也是以名词当状语的形式理解的,应译作“以郑”,于是整句的确切直译应该是“等到向东以郑国作了疆界以后”等。
4、最后一段中则应该让学生承认,看过书上的有关注解之后,剩下的就没有什么可感到难解的地方了。
上述程序之后即宜让学生在反复诵读课文的基础上背诵全文,其中不乏用多种形式背诵。比如教师先领背、分段集中背等,因为字面意思过得较为彻底了,所以背诵起来就应该相对容易。同时在熟读背诵的过程中,有意识地让学生体会文章思想感情的表达反映在遣词造句、语言组织上的精妙,比如可以对比同样或类似意思表现在古今语言形式的不同上,应该承认文言文形式上的言简意赅和音韵方面的朗朗上口等,而这些,也正是《左传》等的文学价值。
五、课后练*
关于多义词辨析的题。
教学目标：
１、掌握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。
２、概括全文内容，培养学生概括能力和语言表达能力。
３、归纳本课词类活用的类型、古今异义字和通假字等。
４、归纳本课出现的文言特殊句式：介宾短语后置句、宾语前置句、判断句。别动句和省略句。
５、学*烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。
教学重点：
培养学生阅读浅易文言文的能力；掌握实词、虚词等文言知识。
教学难点
对古今异义词、被动句的掌握。
课时安排
两课时
第一课时
导入：
曾有诗这样称赞三国时期的一员虎将：：“长坂桥头杀气生，横枪立马眼圆睁。一声好似轰雷震，独退曹家百万兵。”大家知道这员将军是谁吗？（张飞）张飞他在罗贯中笔下有万夫不挡之勇，百万军中取上将首级如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之师，不足为奇。今天我们来认识一位书生，他居然也能凭一己之力退敌，救国于危难。(板书课题:烛之武退秦师——选自《左传》)
一、首先，我们来了解一下《左传》
《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书。作者左丘明，记叙了东周前期240多年前的历史，经济、军事、外交等方面的内容，具有研究先秦历史的史料价值，又有很大的文学的价值。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。《左传》是一部编年体史著，什么是编年体呢？我们可以从字面意义看其特点。编年体就是按照年代的发展来组织、记叙历史事件的体例。如《春秋》、《资治通鉴》等。先秦历史散文除了编年体外，还有国别体和纪传体两种形式。国别体是区分不同的国家，再按照时间的发展分别叙述历史事件的一种文体。如《国语》、《战国策》等；纪传体则是司马迁开创的以记叙人物为主要内容的文体。比如《史记》、《汉书》等。
补充：《春秋》三传
《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》。传（zhuàn，解说义），由此看出，《左传》是对孔子编著的《春秋》的诠释，解说。另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。
二、讲解生字、词
氾（fan）南佚（yi）名夜缒（chui）而出若不阙（que）秦
杞子（qi）杨孙戍之（shu）失其所与，不知（zhi）
三、整体感知
（１）阅读分析课文第一段：
〔问〕“侯”“伯”是什么样的职位？（第一段包含什么文化常识？）
明确：春秋时期诸侯有公、侯、伯、子、男等五个爵位，等级依次有高低。
〔问〕“以”是什么用法？它还有哪些用法呢？
明确：“以”是因为的意思，它还有“根据”（田家侯之，以兴农事）、“把”（医之好治不病以为功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“来”（意将隧入以攻其后也）。
〔问〕第一段中两个“于”的用法是否相同？试具体说说它们各是怎样的意思？
明确：不同，前一个是“对”，后一个是“向”。
〔问〕第一段中两个“军”字是什么意思？它用法是什么用法？
明确：都是名词作动词，驻军。
〔问〕晋侯、秦伯为什么围攻郑国？
明确：因为郑国不敬重晋侯，又依附楚国。
〔问〕你认为晋军和秦军出兵的理由是否正当呢？
明确：不正当，郑国的做法是出于为自己的*着想，并没有不对的地方。
〔问〕作者开头指明原因有何用意？
明确：为后文写烛之武退秦师埋下伏笔。
本段用简要的文字交代了晋军、秦军伐郑的原因，为下文烛之武退秦师设伏，这是先秦散文的常用写法。这是故事情节的开端部分。
（２）分析第二段：
〔问〕第二段中四个“之”是什么用法？怎样翻译？
明确：第一个是代词，代佚之狐的意见；第二个“之”是取消句子独立性，结构助词；第三个“之”是结构助词“的”；第四个“之”是代词，代郑伯。
〔问〕第二段中的人物称呼怎么理解？
明确：“公”对诸侯王的称呼；“臣”是官员。百姓在帝王面前的自称，“子”是对别人的敬称；“寡人”是古代帝王自谦的称呼。
〔问〕这一段作者既有对烛之武的直接描写，又有对他的间接描写，请指出来。
明确：通过“佚之狐”来写烛之武是间接描写，说明烛之武有非凡的才能。其余是直接描写，表现烛之武自谦，通情达理、忠诚爱国的品质。
〔问〕郑伯有着怎样的品格？通过写郑伯也可以表现烛之武，这种写法又叫什么？
明确：郑伯的自责表现了他的大度和坦诚；这种写法是侧面描写，起衬托作用。
本段写佚之狐推荐烛之武及烛之武临危受命。这是故事的发展部分。
（３）作业：
练*一（背诵课文）
第二课时
一、朗读课文，复*第一课时内容。
（１）翻译1.2段。
（２）背诵并说说前四段大意。
二、分析阅读第三段：
〔问〕本段中的三个“亡”字意义和用法有何不同？
明确：第一个“亡”是灭亡、亡国之意思，动词；第二个和第三个都是消灭，使……灭亡的意思，作使动词。
〔问〕“若舍郑以为东道主”与“且君尝为晋君赐矣”中的两个“为”字的意思是否相同？“为”字还有哪些用法？
明确：不同，前者是当作的意思；后者是给予的意思。这两处都是动词。“为”还有的用法是：①为了（故为之说，以俟乎观人风者得焉）②做（向吾不为斯役，则久已病矣）③认为（愚以为宫中之事，事无大小）④叫做，是（秦氏有好女，自名为罗敷）。
〔问〕本段中“东道主”“往来”“行李”等与现代汉语是否相同？
明确：“东道主”“行李”跟现代汉语不同，“东道主”是东方道路上的主人；“行李”是出使的人。“往来”则与现代汉语相同。
〔问〕这一段有三个通假字，请找出来，具体说明。
明确：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供给；“何厌之有”的“厌”通“餍”，意思是满足；“秦伯说”中的“说”通“悦”，意思是高兴。
〔问〕烛之武是怎样劝服秦伯的？
明确：烛之武说话站在秦国的利益上，说明郑亡对秦国的重大影响，使秦伯不敢参与“围郑”。
〔问〕烛之武劝说秦王用了哪些道理？
明确：①郑亡对晋有利，对秦反而有害。②晋国受了秦国恩怨，反而对秦有防范之心。③郑国灭亡后，秦国也将受到晋国的侵略。
这一部分集中笔墨表现烛之武的口才和聪明智慧。这是故事的高潮和结局。
三、分析阅读第四段：
〔问〕“微”在文中的意思是什么？我们曾经在哪一篇课文学过这个词？
明确：没有的意思；曾经在《岳阳楼记》中学过这个词即“微斯人，吾谁与归”。
〔问〕“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我们还学过它的用法吗？
明确：“因”的用法是介词，意思是依靠。它的用法还有：①于是（定伯因复担鬼，鬼无重）②根据（因地制宜）
〔问〕“以乱易整”中的“易”的意思是什么？这个词还有哪些用法？
明确：“易”的意思是代替；此外“易”字还有：①变更（寒暑易节，始一返焉）②容易（人之为学有难易乎）③改换（一客数败，嗤其失算，欲易置之）。
〔问〕晋文公的性格在最后一段得到了充分的表现，说说他是一个怎样的人？
明确：讲求仁爱、机敏聪慧，有长远眼光的人。
这一段写晋军撤退，郑国解围，这是故事的尾声。
四、改写练*：
四人合作（每人一段）用现代汉语把本文改写成的一篇小说（记叙文）或者评书。
五、作业：
课后练*2、3。
教学目标
1、积累重点文言词汇，了解文言文的一些重要语法知识。
2、赏析人物形象和写作技巧，培养对文言文词句的语感。
3、学*古人国难当头时顾全大局不计个人安危的爱国主义精神。
教学重点、难点
1、重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。
2、难点：通过学*本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
教学方法：
朗读法。
课时:2课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、了解《左传》
2、学*课文1、2、3段。
3、积累一些文言知识。
4、学*烛之武机敏善辩的外交才能。
上个单元我们学*了现代的一些诗歌，这个单元，我们将学*古代的一些散文。那么，学*古文，我们需要掌握的最基本的知识是什么呢？通过初中的学*，想必大家都有一定了解。
（板书）文言文所要掌握的知识：
①通假字。
②一词多义。
③古今异义。
④特殊句式（倒装句、被字句等）。
⑤实词和虚词的使用（使动用法、意动用法、之子的使用等）。
这些就是我们学*文言文需要掌握的最基本的知识了。好，下面我们开始上新课。
一、导入
自古*便有“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万雄兵”之说，在一九五五年也有这样一个流传，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”五个师是多少人呢，相当于11万人，一个人的力量真的能抵得上11万人吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。请同学们打开《语文》第一册第16页，跟着录音一起勾出难点字词。（板书：烛之武退秦师《左传》）
二、关于《左传》
在进入课文之前，我先来带同们玩一个游戏（PPT展示内容）。
三、阅读课文，整体感知。
1、解题：退：使动用法，使-----撤退师：军队
2、纠正字音。
函（hán）氾(fán)佚(yì)缒(zhuì)阙(quē)逢（páng）
4、刚刚同学们跟随视频录音读了一遍课文，请问：课文讲述了一个什么样的故事呢？
解析：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。
那么，“烛之武退秦师”为什么要退？怎样退？退的结果若何？接下来，让我们一起走进课文，看看烛之武是怎样退秦师，结果又如何的。
三、课文分析。
（一）讲解第一段。
1、译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。
2、第一段写了什么事情？——秦晋围郑
3、秦晋为何围郑？——“以其无礼于晋，且贰于楚也”
补充背景：
①秦晋围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待（重耳过郑）；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战（退避三舍）中，郑国曾出兵帮助楚国（贰于楚也）。
②秦、晋历史上关系一直都很好（秦晋之好）；秦国也有向外扩张的愿望。
4、重点讲解：
①候、伯——指晋文公和秦穆公（公侯伯子男五等爵位）。
②以其无礼于晋，且贰于楚也——（倒装句）
以，是连词，表因果关系；
其，代词，代郑国
于，是介词，相当于现代汉语中的“对于”。
“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。
“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，
“于”是介词，引出二主之一的“楚”。
贰为数词动用，翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。
（提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。）
③晋军（于）函陵——军，名词活用为动词，驻军、驻扎。（省略句）
“晋|军函陵，秦|军氾南（这样断句对不对，为什么这样断句呢）”。“军”是名词活用作动词了。同时，也可以明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么这样交代呢？（且看下文）（这为下文埋下了伏笔）。
5、秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取；两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。
（二）讲解第二段。
1、译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。（烛之武）推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能做什么了。”郑伯说：“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”（烛之武）答应了。
2、第二段写了什么什么？——烛之武临危受命。
3、重点讲解：
①佚之狐言于郑伯曰——倒装句，介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；
②辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；
③臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译；
④无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”，句末语气助词；
⑤是寡人之过也——这是我的过错。是：这。“也”字表判断（判断句）。
4、文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但是写他是为了写烛之武服务的，烛之武未出场已经引出了读者的强烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚、满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他用于自责，更能以情动人，以诚动人。
（三）、讲解第三段
1、烛之武采取了什么方式去游说的呢？有没有效果呢？我们看到第三段，第三段写了什么事情？——智退秦师
2、译文：
3、重点讲清以下词句：
（1）词类活用：
亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；
阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；
封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；
薄：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；
盟，名词做动用，释为订立盟约。
（2）通假字：
陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；
厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；
阙：通假字，通“缺”或“掘”；
（3）古今异义：
以为：古意：把……当作；今意：认为。
行李：古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。
东道主：古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。
乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。
（4）特殊句式：
若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后为：若亡郑而于君有益。
夫晋，何厌之有：宾语前置句，还原后为：有何厌。
4、烛之武如何退秦师：
（1）“越国以鄙远，君知其难矣”从这个形式图中也可以很明显的看出秦的劣势。
（2）所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，“郑即知亡矣”，之后，说“若亡......执事”，从形式图中，也可以看出秦晋围郑，受益的就是晋。欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）
（3）晋强，相对的秦就弱了。阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）
（4）要是不灭郑，会怎么样呢“君亦无所害”。替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）
（5）晋国曾经有不讲信义的行为，还能相信吗？引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）
（6）（秦——晋——郑）推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）经过以上这几点的分析，我们可以总结出烛之武说退秦师的原因（理由）：
三个角度——现在、过去、未来。
五个理由：
A、越地难治论
B、亡郑陪邻论
C、舍郑有益论
D、过河拆桥论
E、晋国扩张论
烛之武通过这几个反面的分析，使得秦王心中开始动摇，我们且看结果如何？
5、说秦的结果是：①秦郑订立盟约；②秦国驻兵守郑。
6、烛之武的游说艺术：
（1）为对方打算——不暴露游说目的。烛之武先讲明秦晋围郑，即使攻下郑国，秦国亦无大裨益；进而分析晋侯出征目的在于扩张领土，且欲壑难填。一方面使秦伯觉得枉费心机，一方面顿感危机所在。于是，烛之武“一心为秦”地挑拨离间了“秦晋之好”。
（2）用婉言相劝——忠言顺耳更利于听。虽然烛之武年岁已高，但在秦穆公眼前岂敢倚老卖老，婉言以说，“良言一句三冬暖”，秦穆公怎能不爱听，又怎能不依计行事。
（3）巧施攻心术——先对方之忧而忧。烛之武抓住秦伯担忧“帮晋灭郑后反而惹火烧身”之心理，步步深人，层层逼紧，透辟申明围郑对秦无任何好处，晓之以害，动之以利，所以得以解郑国之围。
7、烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分。这段说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。不愧是一段非常漂亮的外交辞令。并且以自己睿智和勇气为郑国解除了秦国这一强大的危机。
这节课，我们分析了这篇课文的前面三段，下节课我们再来讲解课文的第四段、也就是最后一段，看看晋文公是如何表现出一代霸主的睿智的！
第二课时
教学目标：
1、学*课文第4段。
2、分析人物形象及其人物描写的手法。
3、本文写作的特点。
4、归纳本文的文言虚词。
一、旧课复*
1、特殊句式的考察。
2、词类活用的考察。
3、句子翻译。
二、讲解第四段
1、译文：略
2、第四段讲讲了什么？——晋师撤离
3、重点讲清以下词句：
（1）词类活用：
敝：形容词活用为动词；
（2）通假字：
知：通假字，通“智”。
（3）古今异义：
夫人：古意：那个人；今意：成年男子的配偶。
去：古意：离开；今意：到，往。
（4）特殊句式：
因人之力而敝之，不仁：判断句。
4、解析：晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断；“不武”，则是因为胜败难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。
5、所以故事的结局就是，晋文公毅然撤军作结，郑国转危为安。而这也正是烛之武所想达到的目的。
三、人物形象分析
1、佚之狐：正面：慧眼识才、举贤、伯乐
反面：狡猾、权臣
（1）找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！
——让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？
补充：据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？
——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！
（2）通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？他这是一种什么心理。——嫉妒、红眼病。
2、郑伯：正面：善于纳谏、勇于自责、善于言辩
反面：目光短浅、不重视人才、不合格的君主
（1）“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。”——说说对他的看法。（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。）
启发：是不是还能有别的理解：他*白无故的怎么礼贤下士起来了呢？——事到临头才开始求贤。
（2）、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。”
——言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。话里含有威胁的意味。
再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待晋文公，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。
3、烛之武：正面：深明大义的爱国志士；知难而上，义无反顾的勇士；口若悬河，巧言善辨的辩士
反面：无自荐的“勇气”、不懂得官场的左右逢源
（1）烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？——当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。
（2）从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？
启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。——烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。
（3）这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。
我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。
（4）深明大义的爱国志士；知难而上，义无返顾的勇士；口若悬河，巧言善辩的辩士。
（5）在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学*。但是以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？——烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？
4、晋文公：正面：理智、审时度势、雄才大略、隐忍不拔
反面：贪婪
四、人物的写作特点
1、简而精；2、曲而达；3、婉而有致
五、写作特点（以小见大观《左传》）
1、情节波澜起伏。
文章的事件一件连一件，情节是不是*稳发展的呢？——不是。而是一波三折，跌宕起伏的
明确：大军压境（十万火急）——佚之狐荐烛之武（一线生机）——烛之武发牢骚（波澜）——郑公*息烛之武的怨气（转机）——烛之武出使退敌成功（大功告成）——子犯建议攻秦（出现危机）——晋公再晓之以理（一场虚惊）。
文章有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。
2、伏笔和照应。
那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下从悬崖跌到深谷呢？——不是，而是非常自然的设置了伏笔和照应
明确：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且二于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。
3、详略得当。
这篇课文主要是表现烛之武怎样退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作了简单的交代。从秦晋围郑写到晋师撤离，在这期间应该说发生了许多事，但作者并未一一罗列，如郑国君臣如何焦急地等待烛之武的消息、秦伯是如何骄横傲慢地对待这位即将亡国的国家的使臣等，文章只字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象。选材上注意到了“精”字，详略得当，从而做到繁而不杂，有始有终，层次井然。
六、归纳
（一）虚词
1、以
①以其无礼于晋 (因为，连词)
②敢以烦执事 (拿，用，介词)
③越国以鄙远(表顺承，连词)
④焉用亡郑以陪邻？(表顺承，连词)
⑤若舍郑以为东道主(把，介词)
2、而
①今急而求子(才，连词，表顺承)
②夜缒而出 (表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)
④朝济而夕设版焉。（表转折，连词)
3、焉
①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)
②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之(疑问副词，怎么能)
4、之
①公从之。（代词）
②臣之壮也。（置于主谓之间，取消句子独立性，不译）
③是寡人之过也。（助词，的）
5、其
以其无礼（代词，郑国）
肆其西封（代词，它的）
失其所与（代词，自己的）
吾其还也（表商量或希望的语气，还是）
（二）词类活用
1、名词做状语：A既东封郑，又欲肆其西封（在东边；在西边）
B夜缒而出（在晚上，当晚）
2、动词活用为名词：A君亦无所害（害处）
B且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）
3、形容词活用为名词：A臣之壮也（壮年）
B越国以鄙远（远方，边远的方）
C共其乏困（缺少的东西）
D邻之厚，君之薄也（雄厚、削弱)
4、名词活用作动词：A晋军函陵(驻扎)
B既东封郑，又欲肆其西封。(封，作疆界。)
5、名词活用作时间副词：朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”)
6、使动和意动用法：A若亡郑而有益于君。 (使郑亡)
B越国以鄙远(鄙，以……为鄙)
C若不阙秦(使……土地减少)
（三）特殊句式
1、省略句
（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语）
（晋惠公）许君焦、瑕（主语）
夜缒（烛之武）而出（宾语）
敢以（之）烦执事（宾语）
晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词）
2、倒装句
以其无礼于晋（于晋无礼──介宾短语后置，又叫状语后置）
且贰于楚也（于楚从属──同上）
佚之狐言于郑伯（于郑伯言──同上）
何厌之有（有何厌──宾语前置）
3、判断句
是寡人之过也。
因人之力而敝之，不仁。
4、通假字
无能为也已（已——矣）
共其乏困（共——供）
秦伯说，与郑人盟（说——悦）
焉用亡郑以陪邻？(陪——倍)
何厌之有？(厌——满足)
失其所与，不说（说——智）
5、古今异义
①行李之往来。——(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主。——(以为，古义：把……作为；今义：认为)
③微夫人之力不及此。——(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)
④亦去之。——(去，古义：离开；今义：往，到)
[学*重点]
1、了解《左传》这部编年体史书的概况。重点了解《左传》作为先秦历史散文杰作的基本内容和语言特色。
2、积累文言实词、虚词和特殊句式的知识，以培养阅读浅易文言文的能力。
[学*难点]
1、掌握正确诵读方法，养成阅读文言文的良好*惯，在课余拓展迁移中提高理解文言文的能力。
2、了解烛之武智退秦师的政治活动，鉴赏烛之武的娴熟而精要的外交辞令。
[文*赏识]
《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作（起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年）《左传》以《春秋》的记事为纲。以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。
《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》。作者相传为鲁国的史官左丘明。有人认为它是一部独立的自成体系具有独立创见的历史著作。它保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，具体面完整地显示了时代概貌。显然，传统“天命”、礼教思想时有流露，这是历史局限性。
《左传》又具有很高的文字价值。善于描写战争和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富于故事性和戏剧性，描写人物婉而有致，人物形象性格鲜明、栩栩如生，常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声，显示了作者高超的艺术表现能力。
[整体感知]
本文记述了秦晋联合攻打郑国的一个故事。郑国被秦、晋两的国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑围，迫使晋国也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现出他机智善辩的外交才能。
文章中的中心人物烛之武，不计前嫌，受命于危难中，义无反顾奔赴敌营。在大国国君面前，不卑不亢，抓住秦晋间互争霸权，权利不一致的基本矛盾侃侃而谈，句句打动对方。终于说服秦君，解除国难，烛之武的言行，体现了他深明大义和捍卫国家*的爱国思想。
课文按故事情节的发展分为四段：第一段写秦、晋国围郑；第2段写烛之武临危受命；第3段写烛之武智退秦师；第4段写晋师撤离郑国。
本文主要写烛之武说退秦师，因此烛之武的外交辞令是本文记叙的重点，从而塑造了烛之武义无反顾奔赴敌营的信心和勇气，见到秦伯后的胸有成竹，对秦晋两国关系和矛盾的了如指掌，，使他的形象跃然纸上。至于其他方面就写得较为简略。文章波澜起伏，亦张亦弛，增强了文章的感染力。叙事中注意伏笔与照应，从而使结构严谨。
[课文重点存储]
要重视积累，对常用文言实词和文言虚词，要寓词于句，从意义和用法两方面透彻理解，应牢记：积累是运用的前提。
词类活用
一、字
1、字音：
①汜，fàn，字的左边为“三点水”，故其义必与水相关。指汜水，是位于郑国境内的一条河流。另外，“范”字的读音也是由草字头下面的“汜”的读音而来。
②缒，zhuì，字的左边为“绞丝旁”，故其义与绳索、丝绸相关。意为用绳子拴着人或物从上往下送。其造字法采用“形声构字法”，左边为绳索之形，右边是其音，“缒”的读音就是根据“追”而来。
③共，本为象形字，下面两点为盛食物的器皿之足，意为祭祀用的食品等，而文中是一个通假字，通“供”，供给之意，读gōng。
④阙，形声字，“门”为形，“阙”为声，读作quē，意即门户受损。
⑤逢，是多音字，做姓氏用时，读páng。
2、通假字：
（1）今老矣，无能为也已（已，通“矣”，了。）
（2）行李之往来，共其乏困（共，通“供”，供给、供应。读gōng）
（3）夫晋，何厌之有（厌，通“餍”，满足。）
（4）秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，高兴。读yuè。）
（5）失其所与，不知（知，通“智”，明智，聪明。读zhì）
二、词
1、词类活用：
①烛之武退秦师（退，使动用法，使……撤兵。）
②晋军函陵，秦军汜南（军，名词作动词，驻军。）
③若亡郑而有益于君（亡，使动用法，使……灭亡。）
④越国以鄙远（鄙，名词意动，把……当作边邑；远形容词作名词，远地。）
⑤领之厚，君之薄也（厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。）
⑥即东封郑（东，名词作状语，向东；封名词意动用法，使……成为疆界。）
⑦若不阙秦（阙，动词使动用法，使……削弱。）
⑧阙秦以利晋（利，名词使动用法，使……获利。）
⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容词用作动词，损害。）
⑩共其乏困（乏困，形容词作名词，缺少的东西。）
2、古今异义
古义：东方道路上（招待过客）的主人。例如：若舍郑以为东道主。
①东道主
今义：请客的主人。
古义：出使的人。例如：行李之往来。
②行李
今义：出门时所带的包裹等。
古义：缺少的东西。例如：共其乏困
③乏困
今义：疲劳。
古义：那人。例如：微夫人之力不及此。
④夫人
今义：对已婚女子的尊称。
三、特殊句式
1、判断句
①是寡人之过也（“……也”表示判断）
②因人之力而敝之，不仁（否定判断）
2、省略句
①晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）
②（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（省略主语“烛之武”）
③若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”）
3、宾语前置句
夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”）
4、状语后置
以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”）
教学目标：
（一）知识与技能：
1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在*文学史上的地位。
2、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
3、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。
过程与方法：
（二）诵读法，点拨法
（三）情感态度与价值观：
了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
教学重点：
1、体会烛之武的游说技巧。
2、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
3、分析各人物的形象。
教学难点：
领会和学*本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
课时：第3课时
教学过程：
一、课文赏析第3段
（1）一生范读本段。
（2）生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）
（3）生接龙串析本段。（师点拨）
①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。
②烛说秦伯运用了高超的攻心术：
第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）
第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）
第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）
第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）
第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）
③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。
（4）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。
（5）学生以小组讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：（采取小组回答问题加分的形式）
实词：
亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；
阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；
封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；
薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；
东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；
共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；
说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”；
古今异义词：
以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。
行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。
东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。
乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。
特殊句式：
何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。
若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。
（6）师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。
第四段
（1）女生齐读本段。
（2）男生接龙串析本段。（师点拨）
晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。
（3）学生讨论归纳本段知识点：
敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。
夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。
去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判断句。
（4）师引导学生即兴背诵本段。
二、人物形象分析：
由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。
1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。
（2）知难而上，义无返顾的勇士。
（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。
2、郑伯：（1）善于纳谏。（2）勇于自责。（3）善于言辩。
3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。
4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。
三、本文的写作特色。
师引导学生讨论后归纳。
（1）伏笔与照应。（2）波澜不惊。（3）详略得当。
四、学生小组讨论后谈学*本课后的启发。
分两种层面来展开：
1、本文给我们的启示。
2、结合当今国际国内形势（比如：世贸谈判、朝核问题……）谈
3、板书设计：
秦晋围郑
烛临危受命
之智退秦师
武第一步、欲扬先抑以退为进
退第二步、阐明利害动摇秦君
秦第三步、替秦着想以利相诱
师第四步、引史为例挑拨秦晋
第五步、推测未来劝秦谨慎晋师撤离
教学反思：
这篇课文的教学过程中，我本着实现学生、教师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生积极主动地投入到了文言文的学*过程来，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多在现实生活中实用的一些知识和道理。
学生找到了学*文言文的趣味所在，基本摸清了文言文学*的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学*文言文的重心，所以刚开始让学生起来赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必须作好学生的情况了解，在备课中切实做到“备《大纲》、备教材、备学生”。
【设计说明】
《烛之武退秦师》是一篇短小但内容丰富的一篇古文，它的内容丰富体现在一文中知识点众多，二情节精彩，烛之武的人物形象鲜明。因此，在设计课堂时既要抓住文中的知识点，又要体会烛之武的说辩艺术。我主要把握以下三点：
１、是从文章中获得背景，训练学生捕捉信息的能力。
２、是大胆取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研读，做到重点突出。
３、是通过写颁奖辞这一小作文形式，让学生对烛之武形象有更深刻的把握，而且可以从阅读中积累写作素材，最为关键的是内化为自己的作文素材，解决阅读了却不知道不会用材料的难题。
【教学目标】
１、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
２、体会烛之武游说的艺术。
【教学重点】
理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
【教学难点】
体会烛之武游说的艺术。
【教学时间】
１课时。
【教学过程】
一、导入新课
古人曾说过，三寸之舌强于百万之师，一个人仅凭其三寸不烂就劝退敌人的百万强师？今天，让我们一同走进《烛之武退秦师》。共同了解一个不战而屈人之兵的传奇人物：烛之武。
二、简介《左传》
三、初读感知
１、解决生词：
贰（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì） 夜缒而出（zhuì） 共其乏困（gōng）逢孙（páng）
２、放名家朗诵，请同学们听清字音，听准句读，听出语气。
３、背景感知：
自由诵读一遍，在朗读的过程中思考一个问题本文一共涉及了哪三个国家？并且找出三国之间的纠葛，并造成什么后果，并从原文中找出依据。
（明确）：
涉及到了晋、秦、郑三国。
（板书）一个三国的简略地图：秦──晋──郑
（依据：越国以鄙远，君知其难也。）
晋郑之间：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。
晋秦之间：许君焦、瑕，朝济而夕设版焉
后果：晋军函陵，秦军氾南
（补充）：重耳过郑（公元前６３７年）
这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。
郑楚结盟（公元前６３２年）
是年四月，晋楚争霸中原，当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。晋楚战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。
楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。
四、文本探究
１、研读烛之武劝说秦王的精彩部分：
⑴ （师过渡）是啊，晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在南。在这危如累卵，命悬一线的危机时刻，烛之武不战而屈人之兵，如果你是烛之武，你会怎么劝说？
（明确）：因为之前已经让学生在初读感知中了解了三国的纠葛，所以学生会直接告诉秦王，之前晋国对秦国食言，点拨学生，让学生设身处地的想一想，如果自己是秦王想和晋君联合，想灭掉郑国，郑国派使者来说晋国的种种不是。那么自己会怎么想？肯定是挑拨离间，直接更见坚定自己与晋国的盟友关系，那么这样做只会失败不会成功。
⑵ 那烛之武究竟怎么做才赢得了秦国的信任呢，请同学们齐读烛之武劝说秦王的部分。给大家五分钟结合课下注释，画出文中重要的知识点，并把自己不理解的地方画出来。
（解决疑难）：学生提问，老师点拨字词。
译文：秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，希望你考虑这件事。
⑶ 讨论：
刚才通过串通文意了解到，烛之武也提到了晋国和秦国的过节，但是他是直接提出来的吗？那么之前烛之武还说什么了，有什么好处？
（明确）：这一环节，充分发挥学生的主体地位，自己从文本谭雪答案，只要言之有理即可。
具体分析：
① “秦、晋围郑，郑既知亡矣。”首先很卑微低下的说我们郑国已经知道自己要灭亡了，让秦伯放低警惕，并且让秦伯有一种优越感，知道郑国已经知道自己快亡国了，而他是郑国即将的拥有者。
② “若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。”用郑国、秦国、晋国的地理位置分析出秦国帮助晋国灭掉晋国，自己没有得到任何好处，只是给对方增强国力。让秦伯这时清醒的看到自己的处境，让秦伯必须重新审视一下这一场战争的必要性。
③ “若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”烛之武在用利益诱惑一下秦伯，如果你放过郑国呢，我们郑国还会提供给你们国家的往来使者所缺乏的东西，潜台词就是既然灭亡郑国给你带不来好处，而且郑国还能帮助到你，还是放弃攻打郑国比较划算。
④ “且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”这时在提出秦国的同盟国也并不是那么忠诚值得信赖，用事实告诉秦国，以前晋国不就早上刚得到帮助，晚上就筑成拒秦。让秦伯和晋君之间产生隔阂。
⑤ 夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”进一步在点出晋国的贪得无厌，现在晋国得到的是郑国，不久的将来他得到的就是秦国，这时秦伯听了之后，也是大冒冷汗，后果确实不堪设想，彻底打消灭掉郑国的想法。
（总结）：烛之武以退为进，让秦伯不设防；让事实说话，用三国地图明确指出秦国没有利益可图；再点出不灭郑国还能让秦国受益；适时的点出晋国也是个靠不住的；更进一层指明晋国的狼子野心，让秦伯看清攻打郑国是对自己有害而无一利。
⑷ 最后烛之武劝说的结果是什么？
（明确）：
“秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、扬孙戍之，乃还。”
知识点：“说”通悦，“乃”是才。
子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。”亦去之。
知识点：微：没有夫人：那人因：凭借敝：损害与：结交，亲赴
其：祈使还是
译文：假如没有那人的支持，我就不会有今天。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟国，这是不明智的；以混乱代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！
２、分析烛之武的形象：
烛之武听说国家危难时是不是直接挺身而出？那作者是不是批评烛之武？烛之武有着怎样的形象？
（明确）：辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”烛之武没有直接接受说秦的使命，而是发了发牢骚。烛之武并不是不爱国，岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，他只是略微对自己的怀才不遇表示不满。作用是丰富人物性格，使其形象更饱满，更真实可信。在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾，他有着不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，义无返顾赴敌营的信心和勇气；从他与秦伯的交锋看出他的沉稳与敏锐，不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。
五、作业
１、按照文言现象归纳重点知识，背诵全文。
２、结合老师补充的有关烛之武的内容，结合他的精神，给烛之武写一段颁奖词。
（补充）：历史上对烛之武的记载：
《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。
《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。
佚之狐对他的评价是：“口悬河汉，舌摇山岳。”从其后来的表现看，此言不虚。
（示例）：
烛之武，须发尽白，仍心怀天下；其貌不扬，却机智聪慧。能了然恩怨，善洞察人心。以退为进，步步深入，逞抱负于交锋，息蜗争于顷刻。小人物，大英雄！
【板书】
烛之武退秦师
《左传》
秦──晋──郑
示弱臣服以退为进
亡郑利晋晓之以弊
舍郑利秦以利诱之
晋言无信制造隔阂
晋国无厌点醒秦伯
教材：高一人教版必修1第二单元第四课
教学目标：
1、了解《左传》的文学常识，掌握文中出现的文言现象
2、掌握一些文言实词，如“军、远、鄙、东道主、行李”等。
3、学*烛之武临危受命、大智大勇的爱国精神。
4、了解烛之武说服秦伯的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
教学重难点：
掌握一些重要的文言实词及文言语法现象
学*烛之武说服秦伯的方法，如摆事实、讲道理
教学方法：诵读法、讲授法、合作探究法
教学时间：三课时
第一课时
一、说一说
历史上有名的口才出众之人（如， 蔺相如、诸葛亮、邹忌、唐雎等）
二、填空并解题
烛之武 退秦师 加一个字，使之能概括课文内容。（可填“劝、智”等）
烛之武退秦师，关键词是“退”，意思是“使……退兵”
三、《左传》与左丘明简介
1、联系初中九年级《曹刿论战》所介绍的《左传》知识
我国第一部叙事详细的编年体著作《左传》，也叫《春秋左氏传》，作者左丘明
2、春秋三传 《左传》《公羊传》《谷梁传》
3、《左传》与《国语》的区别
《国语》是最早的一部国别史，写此作时，左丘明已双目失明，他是史家的开山鼻祖。《左传》重记事，《国语》重记言
四、追溯历史背景
春秋五霸
晋（晋文公） 齐（齐桓公）
宋（宋襄公）
秦（秦穆公）
楚（楚庄王）
晋国简史
晋献公 → 晋惠公（夷吾）-----朝济而夕设版焉（得罪秦）
↘ 晋文公（重耳）-----经过郑，郑对之不善
↘大女儿（秦穆公夫人）
晋襄公
晋灵公（晋灵公不君 用*射行人 煮熊掌不熟杀厨师）
五、正音，理清故事梗概，熟读课文，
第二课时
一、以问题串讲、品析课文
1、（1-2）自然段，郑伯是如何说服烛之武的？（用课文原句回答，并翻译）
2、（3）自然段，烛之武用哪些事实和事理说服秦伯退兵的？其中哪一点最关键？
一共有五点
A 夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越过已鄙远，君之其难也。”（注意“执事、缒、鄙、越”等）
B 焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君子薄也。（注意“焉、陪、厚、薄”）
C 若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。（注意“舍、东道主、行李、共”）
D 且君尝为晋军赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君子所知也。（注意“赐、许、朝、夕、济、设、版”）
夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。（注意“何厌之有、封、肆、阙、焉、图”）
二、思考：
分析烛之武说服秦伯的方法，哪些是摆事实，哪些是讲道理？最为关键的一点是什么？
A和 D是摆事实
B C E 是讲道理
最关键的一点是E 因为秦最担心的是对方的强大而威胁到自己的霸主地位。
第三课时
一、讨论：晋文公为什么不愿向秦军进攻？
1、微夫人之力不及此
2、因人之力而敝之，不仁
3、失其所与，不知
4、以乱易整，不武
注意“微夫人、敝、所与、知、易、武”， “吾其还也”的“其”
二、古代汉语以单音词为主，现代汉语则以双音词为主。解释课文中下列单音词，体会这一特点。
朝、亡、厌、国、戍、夕、危、师、及、辞
三、思考并讨论：吕祖谦《东莱<左传>博议》
天下之事以利而合者，亦必以利而离。秦、晋连兵而伐郑，郑将亡矣，烛之武出说秦穆公，立谈之间存郑于将亡，不惟退秦师，而又得秦置戍而去，何移之速也!烛之武一言使秦穆背晋亲郑，弃强援、附弱国；弃旧恩、召新怨；弃成功、犯危难。非利害深中秦穆之心，讵能若是乎？秦穆之于晋，相与之久也，相信之深也，相结之厚也，一怵于烛之武之利，弃晋如涕唾，亦何有于郑乎？他日利有大于烛之武者，吾知秦穆必翻然从之矣!
四、作业
背诵课文，并阅读《左传》一书
【教学目标】
1、基础培养目标：理解古文的字词句。
2、思想培养目标：顾全大局，大公无私的品质。
3、能力培养目标：培养说话技巧。
【教学重点和难点】
1、通过全文体会社交的技巧性以及说话的逻辑性。
2、特殊句式（状语后置句、宾语前置句、省略句）、词类活用。
【教学设想】
1、本文是高中的第一篇文言文，对往后文言文的学*有极大影响。一开始可以先引入历史故事提高学生的兴趣，接着开始讲解课文大意，让学生对课文有总体的掌握。
2、首篇古文，应该注重字词句讲解，为培养学生自学能力奠定基础。
3、本文逻辑性比较强，充分体现口才能力。通过学*课文，可以让学生有意识地培养自己的口才技能。课堂上可以适当引入一些学生熟悉的例子，加深对课文理解。
【预*安排】
1、对照译文通读课文，给不认识的字词注音。
2、复*第一课时学*的课文，自己翻译学过的部分，第二课时的时候检查。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课：
同学们初中已经学过《曹刿论战》了，问学生是否记得出处。学生答出自《左传》。继而说明今天的课文《烛之武退秦师》也是出自《左传》。有关《左传》的内容，请同学们先看课文注释①。
接着老师给大家介绍一下当时的历史背景。秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件有愧于晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好，但仍未感化晋国。晋国为什么要联合秦国攻郑国呢？秦晋历史上合作关系一直很好；秦也有向外扩张的欲望，也要争夺霸权，于是秦晋联合也就成了必然了。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是以晋国为主的晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然就想到了当时的大国，也就是秦国。
下面我们来学*《烛之武退秦师》，看看烛之武是如何退秦师的。
二、请同学集体先读一遍课文。要注意下面这些字词的读音。有些是古今读音不同，有些是不常用。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuì)而出
亡郑以陪(bèi)邻 共(gōng)其乏困 阙(quē)秦
秦伯说(yuè) 逢(páng)孙
三、讲解课文
1、下面来看看课文。同学们先听老师读第一段，并思考这段讲的是什么事件。
第一段（秦晋围郑）
哪个同学来回答一下：这段讲的是什么事件？（秦晋两大国联合起来围攻郑国。）
第一句①晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋侯，就是晋文公，秦伯就是秦穆公。春秋时期有公、侯、伯子、男五等爵位。以，因为。其，代词，代指郑国。礼，礼节。贰，从属二主。“无礼于晋”是倒装句，应该是，于晋无礼。这就是状语后置句。同理，那“贰于楚”是什么结构呢？这个也是状语后置句。哪位同学来翻译一下：晋文公联合秦穆公围攻郑国，因为郑国没有用礼节对待晋国，而且从属于晋的同时又从属于楚。
②晋军函陵，秦军氾南。军，名词作动词，驻军。整句话的意思就是：晋军驻军在函陵，秦军驻扎在氾水的南面。
在这个危急的关头，郑国怎么办呢？老师带领同学来看第二段。让同学们集体读第二段。
2、第二段（临危受命）
师：同学们，这一段注意讲的是什么呢？
生：佚之狐向郑伯推荐烛之武，让他去见秦君，希望他能说服秦伯退兵。
第一句①佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”佚之狐，郑国的大夫。郑伯，郑国国君。若，假如。使，派遣。见，拜见。用伯乐与千里马的故事来说，佚之狐是(伯乐)，而烛之武是(千里马)。大家翻译：郑国处于危险之中，假如派遣烛之武拜见秦伯，（秦国的）军队一定会撤退。这里的“师必退”说明了佚之狐对烛之武怎样？非常了解和信任。这也从侧面表现了烛之武的才能。
②公从之。从，应该，同意。郑伯同意了。
③（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”辞，推辞。师：烛之武的态度是怎样的？生：推辞。之，主谓之间，取消句子独立性。已，同“矣”，意思就是这两个字的音和义是一样的，都是语气词。我请一位同学来翻译，谁来：烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，也不能有什么作为了。（烛之武觉得怀才不遇，心里有埋怨。）
④公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉!”许之。是，代词，代替前面“吾不能早用子，今急而求子”这件事。而，连词，表顺承，才。是也，这是一个判断句。过，过错。翻译：郑文公说：“我早先没有重用您，现在危急之中才求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了这件事。
师：郑伯是如何说服烛之武的？他是降低的身份责怪自己，勇于承认错误，态度诚恳，然后告诉他应以国家为重。于是，烛之武只得“许之”。
师：这里说明烛之武是怎样的人？
生：国家危难的时候烛之武不顾私人恩怨，勇于为国家贡献自己。
3、第三段（说退秦师）
（1）、大家先朗读第三段，说出大概段意，并给本段划分层次。（分段有利于理解段意，理清层次）
本段的重点在“说”，说辞虽仅有一百多个字，一节紧扣一节，层层深入。大家先来划分层次。（划分层次可以让学生更容易理解文章结构，体会烛之武的说话技巧。）可分四层：（教师可以边划分边讲解课文）
（1）“秦晋围郑，郑既知之矣”——态度诚恳，动之以情。
（2）“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。
（3）“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。
（4）“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌这个事实。
（2）接着进入字词句讲解。
①夜缒而出。说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。侧面写出烛之武的英勇表现。
②见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”既，已经。
③若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。而，顺承，来。以，介词，拿、用。与上面哪个句子相似？无礼于晋。是什么结构的？状语后置句。执事，对方的尊称。句子省略了宾语，敢以之烦执事。请一位同学翻译该句子：假如灭掉郑国对您有好处,怎敢冒昧的拿这件事情来麻烦您。
④越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。越，越过。以，介词，把。鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远地)焉，为什么。翻译：越过邻国把远方的郑国作为（秦国的）东部边邑，您知道这是困难的。（您）为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢？邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。
⑤若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。舍，放弃。东道主，东方道路上（接待过客）的主人。行李，出使的人。共，同“供”其，代词，出使的人。乏困，缺少的东西。哪个同学来翻译一下？如果您放弃围攻郑国而把它当做东方道路上接待过客的主人，出使的人来来往往，（郑国可以随时）供给他们缺少的东西，对您也没有什么害处。恩，翻译得好。
⑥且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。为，给予。赐，恩惠。许，答应。朝、夕，名词活用作时间副词。而且您曾经给予晋惠公恩惠，晋惠公曾经答应给您焦、瑕二座城池。（然而）晋惠公在早上渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事，这是您知道的。
⑥夫晋，何厌之有？夫，句首语气词。和，什么。厌，通“餍”，满足。语序应该是，有何厌。宾语前置。之，宾语前置的标志。哪个同学翻译这句？
⑦既东封郑，又欲肆其西封。若不阙秦，将焉取之？东、西均为方位名词作状语，向东、向西；封，名词活用作动词，作疆界。已经向东边使*为它的边境，又想要向西边扩大它的边界。阙，侵损。焉，哪里。之，代词，指土地。如果不使秦国土地亏损，将从哪里得到呢？
⑧阙秦以利晋，唯君图之。以，顺承，可译而。损害秦国而有利于晋国，希望您还是多多考虑这件事。唯，句首语气词，表示希望。之，指阙秦以利晋这件事。
⑨秦伯说，与郑人盟，使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。说，痛“悦”。戍戍守。之，郑国。秦伯很高兴，与郑国订立盟约，委派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国，于是秦国就撤军了。
（3）老师带领学生返回学*这一段，分析烛之武的说辞，结合晋、秦、郑地势图，分小组合作，讨论烛之武的论辩艺术。这样可以更加清晰明了交谈的程序。
A、说理的逻辑结构：坦言灭亡→亡郑于秦无益→亡郑利晋→赐晋无利→阙秦利晋
B、从哪些角度进行说理：
正面说理：越国以鄙远……君之薄也。
反面说理：若舍郑以为东道主……君亦无所害。
史实说理：且君尝为晋君赐矣……君之所知也。
C、用了哪些策略：
以退为进：郑既知亡矣……敢以烦执事。
利益引诱诱：若舍郑以为东道主……君亦无所害。
离间计：夫晋，何厌之有……将焉取之。
4、第四段（迫晋退兵）
①晋国大夫子犯请求袭击秦军。请，请求（请求允许我做某事）。
②微夫人之力不及此。微，没有。如不是秦国国君的力量我到不了今天这个地步。
③因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。因，依靠。敝，损害。任，仁义。与，同盟者。知，通“智”。易，代替。武，武德。依靠过别人的力量而去损害别人，是不仁；失去同盟国，是不智；用冲突来代替联合，是不武。
5、在了解大意的基础上再诵读，加深印象。接着教师可以帮助学生分类总结的字词句用法。分类如下：
（1）重要实词：
①贰：从属二主②鄙：边远的地③许：赞同④微，如果没有。⑤陪，增加。⑥阙：侵损，削减。
（2）虚词
以
①以其无礼于晋 (因为，连词)
②敢以烦执事 (拿，用，介词)
③越国以鄙远 (表顺承，连词)
④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)
⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)
而
①今急而求子 (才，连词，表顺承)
②夜缒而出 (表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)
④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)
焉
①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)
②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)
④且焉置土石 (疑问代词，哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)
⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)
（3）词类活用
①晋军函陵 (名词作动词)
②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)
③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)
④越国以鄙远
(鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远
地)
⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)
⑥既东封郑，又欲肆其西封。
(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作
疆界。)
（4）通假字
①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”)
②共其乏困 (共，通“供”)
③何厌之有？ (厌，通“餍”，满足)
④秦伯说 (说，通“悦”)
⑤失其所与，不知 (知，通“智”)
（5）古今异义：
①行李之往来
(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主
(以为，古义：把……作为；今义：认为)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)
（6）文言句式
①以其无礼于晋 介词结构后置
②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置
③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。
④是寡人之过也。 判断句。
6、完成课后作业。老师可以用提问学生或者集体讨论的方式完成。
7、结语
回去自己再总结课文重点字词句的用法，自己归类，加深记忆。鼓励学生提高自己的口才技能。
附件
教后记
1、师姐点评：
教态自然，声音响亮，与学生有互动环节，能够调动课堂气氛。但是上课内容有点乱，板块连接突兀，不连贯。动作有点僵硬，体态语言欠缺。说话不够顺畅，时有停顿。建议：讲课的时候放开点，笑容多点，多与学生接*；不能总是看着教案，也不能让学生看出你的紧张。
第一次修改：导入部分更加精讲，避免学生瞌睡。教学用语进一步改进，尽量使用专业术语，不能总停留在一直出现的话语，学生听多了也烦。比如，那个，嗯等口头禅。教案熟读，避免照本宣科。见过修改，板块连接没有太大的起伏了。
2、唐老师指点：
态度严肃，教态自然。板书有待提高，但结构清晰。跟学生有互动，眼神交流。但是背台了，这个犯了大忌。对文本还不够熟悉，依赖于教案。
点评加改正：1、首先让学生熟读课文，但不能漫无目的。开场白要渲染气氛，使用适当的语言激励他们，让他们进入角色，为下文作铺垫。
2、学生读书时老师走到中间去，让他们有亲*感，有互动。也可以检查自己板书是否有错别字，大致的结构该怎样排版。
3、整体感知是很重要的，一定要想办法换方式读课文。理解的前提是记忆。讲完一段后也要让学生读，可以把他们的思路理清楚。字词句讲解也是有必要的。因为他们还没有全部掌握基本的知识，缺乏一定的引导，自制能力也不强。
4、每一个课时应该是完整的，必须让学生对课文有整体的理解。如果中断了，下一节课是很难接上去的，记忆里面已经分层次了。一般第一课时的时候要把文章的整体内容串起来，为后面的学生奠定基础。
5、板书。可以不漂亮，但是一定要清晰。
6、学会扬长避短。如果你普通话不标准，你可以多板书或者用课件。如果你不学富五车，你可以说话幽默。如果你不漂亮，你可以有气质，有亲和力。如果你学得不够精通，不要往吭里面跳。
3、课前发言：
一位中学老师提倡学生学*诗歌，辞藻要求华丽。使用比较优美的语言写作文，在高考很容易得考分，既符合考试的要求，也可以培养学生的文笔，提高学生修养。对此你有什么看法？
我觉得提倡学*诗歌是一个不错的建议。现代的学生都不懂得诗歌的格律、欣赏等问题。*常学生不接触，考试才临时用，肯定在短时间内难以理解。而且作为一个*人，我觉得知道一些诗歌的原理不为过。我就很羡慕会写诗的人，觉得她们很有韵味，写的文章比较有文采，用词很灵活。但是不能过多追求辞藻华丽。这样就显得矫揉造假了。
教学目标：
１、掌握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。
２、概括全文内容，培养学生概括能力和语言表达能力。
３、归纳本课词类活用的类型、古今异义字和通假字等。
４、归纳本课出现的文言特殊句式：介宾短语后置句、宾语前置句、判断句。别动句和省略句。
５、学*烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。
教学重点：
培养学生阅读浅易文言文的能力；掌握实词、虚词等文言知识。
教学难点
对古今异义词、被动句的掌握。
课时安排
两课时
第一课时
导入：
曾有诗这样称赞三国时期的一员虎将：：“长坂桥头杀气生，横枪立马眼圆睁。一声好似轰雷震，独退曹家百万兵。”大家知道这员将军是谁吗？（张飞）张飞他在罗贯中笔下有万夫不挡之勇，百万军中取上将首级如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之师，不足为奇。今天我们来认识一位书生，他居然也能凭一己之力退敌，救国于危难。（板书课题：烛之武退秦师——选自《左传》）
一、首先，我们来了解一下《左传》
《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书。作者左丘明，记叙了东周前期240多年前的历史，经济、军事、外交等方面的内容，具有研究先秦历史的史料价值，又有很大的文学的价值。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。《左传》是一部编年体史著，什么是编年体呢？我们可以从字面意义看其特点。编年体就是按照年代的发展来组织、记叙历史事件的体例。如《春秋》、《资治通鉴》等。先秦历史散文除了编年体外，还有国别体和纪传体两种形式。国别体是区分不同的国家，再按照时间的发展分别叙述历史事件的一种文体。如《国语》、《战国策》等；纪传体则是司马迁开创的以记叙人物为主要内容的文体。比如《史记》、《汉书》等。
补充：《春秋》三传
《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》。传（zhuàn，解说义），由此看出，《左传》是对孔子编著的《春秋》的诠释，解说。另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。
二、讲解生字、词
氾（fan）南佚（yi）名夜缒（chui）而出若不阙（que）秦
杞子（qi）杨孙戍之（shu）失其所与，不知（zhi）
三、整体感知
（１）阅读分析课文第一段：
〔问〕“侯”“伯”是什么样的职位？（第一段包含什么文化常识？）
明确：春秋时期诸侯有公、侯、伯、子、男等五个爵位，等级依次有高低。
〔问〕“以”是什么用法？它还有哪些用法呢？
明确：“以”是因为的意思，它还有“根据”（田家侯之，以兴农事）、“把”（医之好治不病以为功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“来”（意将隧入以攻其后也）。
〔问〕第一段中两个“于”的用法是否相同？试具体说说它们各是怎样的意思？
明确：不同，前一个是“对”，后一个是“向”。
〔问〕第一段中两个“军”字是什么意思？它用法是什么用法？
明确：都是名词作动词，驻军。
〔问〕晋侯、秦伯为什么围攻郑国？
明确：因为郑国不敬重晋侯，又依附楚国。
〔问〕你认为晋军和秦军出兵的理由是否正当呢？
明确：不正当，郑国的做法是出于为自己的*着想，并没有不对的地方。
〔问〕作者开头指明原因有何用意？
明确：为后文写烛之武退秦师埋下伏笔。
本段用简要的文字交代了晋军、秦军伐郑的原因，为下文烛之武退秦师设伏，这是先秦散文的常用写法。这是故事情节的开端部分。
（２）分析第二段：
〔问〕第二段中四个“之”是什么用法？怎样翻译？
明确：第一个是代词，代佚之狐的意见；第二个“之”是取消句子独立性，结构助词；第三个“之”是结构助词“的”；第四个“之”是代词，代郑伯。
〔问〕第二段中的人物称呼怎么理解？
明确：“公”对诸侯王的称呼；“臣”是官员。百姓在帝王面前的自称，“子”是对别人的敬称；“寡人”是古代帝王自谦的称呼。
〔问〕这一段作者既有对烛之武的直接描写，又有对他的间接描写，请指出来。
明确：通过“佚之狐”来写烛之武是间接描写，说明烛之武有非凡的才能。其余是直接描写，表现烛之武自谦，通情达理、忠诚爱国的品质。
〔问〕郑伯有着怎样的品格？通过写郑伯也可以表现烛之武，这种写法又叫什么？
明确：郑伯的自责表现了他的大度和坦诚；这种写法是侧面描写，起衬托作用。
本段写佚之狐推荐烛之武及烛之武临危受命。这是故事的发展部分。
（３）作业：
练*一（背诵课文）
第二课时
一、朗读课文，复*第一课时内容。
（１）翻译1，2段。
（２）背诵并说说前四段大意。
二、分析阅读第三段：
〔问〕本段中的三个“亡”字意义和用法有何不同？
明确：第一个“亡”是灭亡、亡国之意思，动词；第二个和第三个都是消灭，使……灭亡的意思，作使动词。
〔问〕“若舍郑以为东道主”与“且君尝为晋君赐矣”中的两个“为”字的意思是否相同？“为”字还有哪些用法？
明确：不同，前者是当作的意思；后者是给予的意思。这两处都是动词。“为”还有的用法是：
①为了（故为之说，以俟乎观人风者得焉）
②做（向吾不为斯役，则久已病矣）
③认为（愚以为宫中之事，事无大小）
④叫做，是（秦氏有好女，自名为罗敷）。
〔问〕本段中“东道主”“往来”“行李”等与现代汉语是否相同？
明确：“东道主”“行李”跟现代汉语不同，“东道主”是东方道路上的主人；“行李”是出使的人。“往来”则与现代汉语相同。
〔问〕这一段有三个通假字，请找出来，具体说明。
明确：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供给；“何厌之有”的“厌”通“餍”，意思是满足；“秦伯说”中的“说”通“悦”，意思是高兴。
〔问〕烛之武是怎样劝服秦伯的？
明确：烛之武说话站在秦国的利益上，说明郑亡对秦国的重大影响，使秦伯不敢参与“围郑”。
〔问〕烛之武劝说秦王用了哪些道理？
明确：
①郑亡对晋有利，对秦反而有害。
②晋国受了秦国恩怨，反而对秦有防范之心。
③郑国灭亡后，秦国也将受到晋国的侵略。
这一部分集中笔墨表现烛之武的口才和聪明智慧。这是故事的高潮和结局。
三、分析阅读第四段：
〔问〕“微”在文中的意思是什么？我们曾经在哪一篇课文学过这个词？
明确：没有的意思；曾经在《岳阳楼记》中学过这个词即“微斯人，吾谁与归”。
〔问〕“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我们还学过它的用法吗？
明确：“因”的用法是介词，意思是依靠。它的用法还有：①于是（定伯因复担鬼，鬼无重）②根据（因地制宜）
〔问〕“以乱易整”中的“易”的意思是什么？这个词还有哪些用法？
明确：“易”的意思是代替；此外“易”字还有：①变更（寒暑易节，始一返焉）②容易（人之为学有难易乎）③改换（一客数败，嗤其失算，欲易置之）。
〔问〕晋文公的性格在最后一段得到了充分的表现，说说他是一个怎样的人？
明确：讲求仁爱、机敏聪慧，有长远眼光的人。
这一段写晋军撤退，郑国解围，这是故事的尾声。
四、改写练*：
四人合作（每人一段）用现代汉语把本文改写成的一篇小说（记叙文）或者评书。
五、作业：
课后练*2、3。
——《烛之武退秦师》教学设计6篇
《烛之武退秦师》是新人教版高中语文必修下第一单元第四篇课文。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在*凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学*古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。
一、教学目标
1、理解“以、而、焉”3个词语。归纳本文的文言知识。
2、在掌握字词的基础上熟读成诵。
3、培养学生初步鉴赏文言文的能力。
4、学*古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。
二、核心素养
语言建构与运用：掌握文中出现的重点文言词语和特殊句式，并归纳其规律，积累常见文言字词，掌握文言句式，分析人物形象。
思维发展与提升：体会人物对话的语气和特点，欣赏烛之武高超的劝说艺术。
审美鉴赏与创造：体味本文类比推理和比喻说理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物语言,体会人物的思想感情。
文化传承与理解：学*古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。培养积极的人生观。
1、积累相关文言知识。
2、本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。
学生课前自学，查找相关背景资料，帮助理解文章。
《烛之武退秦师》
一、导入课文，
1）1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在*历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。
2）《论语》子路篇中说“一言以丧邦，一言以兴邦”，古代有很多有名的谋士如魏征劝谏唐太宗、邹忌讽齐王、触龙说赵太后，这些人都是国家的名臣，今天我们一起来认识另一位为国努力的谋士烛之武。
二作者及背景简介。
1、请学生读注释1，《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。
《左传》的别名《左氏春秋》、《春秋左氏传》
《春秋》三传《左传》《公羊传》《谷梁传》
因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以
它们又被称作“春秋三传”。
2秦晋围郑背景（适时补充给学生）。
秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。
晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，
也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。
三、让学生自读，注意重点字的读音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuì)而出共(gōng)其乏困 秦伯说(yuè)
四、题解
退：使动用法，
使-----撤退
师：军队
五、讲解课文
（一）讲解第一段
1、诵读指导：
“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。（领读，齐读）
2、提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？
明确：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。
（尝试背诵）
（二）讲解第二自然段
1、诵读指导：
“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。
“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心*气和。（领读，齐读）
2、重点讲清以下词句
臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，
无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”。
是寡人之过也——这是我的过错。是：这。（判断句）
3、提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？
明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。（齐读）
（三）串讲第三段。
1、一生范读本段。
2、学生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）
3、生接龙串析本段。（师点拨）
①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。
②烛说秦伯运用了高超的攻心术：
第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）
第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）
第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）
第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）
第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）
③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。
4、探究“三巧”游说艺术
1）以“利”巧攻心理。2）以“害”巧析形势。3）以“史”巧施离间。
5、学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：
亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法
阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；
封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；
薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；
东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；
共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；
说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”；
5、师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。
（四）串讲第四自然段
1、诵读指导：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。
（齐读，然后指名学生读）
2、提问：本文是如何结尾的？
明确：以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。
六、尝试背诵全文
七、布置作业
1、背诵全文
2、分析烛之武形象
板书
秦晋围郑
临危受命
智退秦师
第一步、欲扬先抑以退为进
第二步、阐明利害动摇秦君
第三步、替秦着想以利相诱
第四步、引史为例挑拨秦晋
第五步、推测未来劝秦谨慎
晋师撤离
第二课时
一、检查复*
1、集体背诵全文。
2、对文中的文言字词提问。
二、亮点探究
1．文章写烛之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?
探究学*：这段文字看似闲笔，却有重要作用：一是交代了烛之武的境况，是一个不被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人，但在关键时刻，作为国君尚能接受规谏，诚恳负责。三是点明烛之武深明大义，以解国难为重。这一内容粗线条地勾勒出烛之武的形象，为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。
2．晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退兵理由?
探究学*：其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。
3．课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。请举例分析这一写法特点。
探究学*：文章注意伏笔与照应的地方较多，如：①在交代秦晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突，这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。②“夜缒而出”，照应了开头的“秦晋围郑”，“国危矣”的有关内容。③“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。
文章预后瞻前，巧施伏笔，简练而不失谨严，自然而耐人玩味。
三、烛之武形象探讨：
提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。
烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减；仍能建功立业，可见他的才华依旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，完**生的最后一击，为自己一生划上一个完美的感叹号。时代铸就英雄。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在*凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学*古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。
四、归纳文言词语的用法
1、词类活用、
A.名词做状语既东封郑，又欲肆其西封（在东边；在西边）夜缒而出（在晚上，当晚）
B.动词活用为名词君亦无所害（害处）且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）
C.形容词活用为名词
臣之壮也（壮年）越国以鄙远（远方，边远的地方）共其乏困（缺少的东西）
2．特殊句式
A．省略句
（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语）晋惠公）许君焦、瑕（主语）
夜缒（烛之武）而出（宾语）敢以（之）烦执事（宾语）
晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词）
B．倒装句
以其无礼于晋（于晋无礼──介宾短语后置）
且贰于楚也（于楚从属──同上）
佚之狐言于郑伯（于郑伯言──同上）
何厌之有（有何厌──宾语前置）
C．判断句
3．通假字
无能为也已（矣）共其乏困（供）秦伯说，与郑人盟（悦）失其所与，不知（智）
4。古今异义
①行李之往来
(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主
(以为，古义：把……作为；今义：认为)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)
5．完成课后练*，一词多意
以
①以其无礼于晋 (因为，连词)
②敢以烦执事 (拿，用，介词)
③越国以鄙远 (表顺承，连词)
④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)
⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)
而①今急而求子 (才，连词，表顺承)
②夜缒而出 (表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)
④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)
焉①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)
②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)
④且焉置土石 (疑问代词，哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)
⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)
五、课堂小结
六、布置作业
尝试把这篇文章改编成课本剧。
文本分析：
《烛之武退秦师》被选入人教版高中语文教材第一册第二章*古代记叙散文部分，古代记叙散文则或是记叙古代各国政治、外交的风云变幻，或是记叙杰出人物的英雄事迹，文章结构严谨，叙事委婉曲折。面向的对象是高中一年级学生。本文选自《左传僖公十三年》，是叙事散文名篇，通过学*这篇课文，有助于提高同学的古文阅读和鉴赏能力。
课时安排：2课时
第一课时
课前准备：熟读课文，疏通生字词，把握文章大意。
教学目标
（一）知识与能力
1、积累文言常识；（教学重点）
2、了解与本文内容相关的历史史实；（教学难点）
（二）过程与方法
3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。
4、能够学会抓住关键词，概述文章叙事脉络，化繁为简，提高概括能力和分析能力。
（三）情感态度价值观
5、领略烛之武的才华和品德。
教学层次设计
一、导入（2分钟）
二、文学常识（8分钟）
三、相关史实及背景介绍（15分钟）
四、初步感知课文（15分钟）
五、作业及五分钟机动时间
教学过程
一、导入
去年红极一时的清宫剧《甄嬛传》同学们看过了吗？在最后一集的时候，已经成为皇帝的四阿哥弘历还是担心自己的皇位，不放心六阿哥。他当时是怎么跟太后说的，你们还记得吗？对，他用了《郑伯克段于鄢》这个故事来暗示。大家知道吗？这篇文章其实来自于《左传》。这本*叙了春秋时期大量的历史故事。今天，我们就来学*其中的另外一篇文章《烛之武退秦师》。在本文开始之前，我们先了解一些基本文学常识。
二、文学常识
1、本单元学*的是古代记叙散文，那么什么是散文（体裁）呢？
指不讲究韵律的散体文章。散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁，文学体载包括杂文、随笔、游记等。是最自由的文体，不讲究音韵，不讲究排比，没有任何的束缚及限制，也是*最早出现的行文体例。通常一篇散文具有一个或多个中心思想，以抒情、记叙、论理等方式表达。
2、*古代散文可以分为哪几类呢？
先秦时期散文主要有两种：历史散文和诸子散文。古代记叙散文源自于先秦历史散文，主要为编年体、国别体、纪传体三类。《左传》是第一部叙事详细的编年体史书，第一部编年体史书是《春秋》。最大的一部编年体史书是《资治通鉴》。第一部国别体史书是《国语》，另一部《战国策》。第一部纪传体史书是司马迁的《史记》，班固所著的《汉书》是断代史史书。
3、《烛之武退秦师》选自《左传僖公十三年》。那么《左传》是一部什么样的书？
《左传》全称《春秋左氏传》，原名《左氏春秋》。它记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。
4、春秋三传：
《左传》、《公羊传》、《谷梁传》都是为解说春秋而作，被称为“春秋三传”。
三、相关史实及背景介绍
同学们先齐声朗读一遍，疏通生字词，注意语气和停顿。（基本解决字词读音，停顿）
接下来，我请一位同学来讲讲本文讲了一个什么故事。
好，下面我们先从地图上分析一下当时各国之间的关系。这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与此文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。
秦立晋君（公元前651年）
这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。公子夷吾出逃，后以厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公派兵护送他回国并拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。
惠公背约（公元前650年）
没想到晋惠公借秦国之力即位后，就反悔了，拒绝割地。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。
重耳过郑（公元前637年）
文中提到的晋文公重耳曾在外流亡十九年，期间经过郑国，郑文公不太看得起他，所以没有以应有的礼遇接待他。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。
郑楚结盟（公元前632年）
公元前632年，晋楚之间发生了一场城濮之战，楚军大败。晋文公一跃成为春秋霸主之一。当时，郑国地处两国之间，又因为曾经无礼于重耳，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派人到晋国请罪求和。于是，晋与郑结盟，也就是郑国承认了晋国的霸主地位。但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。
《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。
四、初步感知课文，理清文章脉络。
先请全班齐声朗读。通过课前的预*，相信同学们对于本文已经有了一定的了解。我们先从文章标题看起，烛之武退秦师，“退”是“使…退”的意思。全文也是围绕着这一“退”字展开的。下面，请同学们回答我几个问题，看看你们预*的怎么样。
1、烛之武是谁，他为什么要退秦师？
2、秦师有同伙吗？他们之间关系怎么样？
3、烛之武为什么不是选择退晋军而要退秦师？
4、烛之武是怎么退秦师的？有没有用什么计谋？
全文分为四段，每一段都十分简短，却意思非常清楚。你们能不能用更简短的话来概括每一段的大意？
五、作业
下节课我们将对本文进行更加细致的分析，请同学们课后细读课文，找出文中出现的古今异义的字词，“之、以、于、焉”字，看看它们有几种意思。
六、板书设计
第二课时
教学目标
（一）知识与能力
1、理解和掌握文言文中常见虚词的用法，词类活用以及特殊句式；
2、了解和欣赏古代记叙散文的叙事艺术；
（二）过程与方法
3、学生质疑，教师点拨法，解决文言文词句方面的知识；
4、反复朗读，体会烛之武高超的语言艺术和叙事艺术；
（三）情感态度价值观
5、以古鉴今，通过文章中分析各国攻伐与结盟关系的实质来反思当下。同时，从国家之间的分分合合来看人与人之间的交往。
教学层次设计
一、导入及回顾（5分钟）
二、文本分析（25分钟）
三、欣赏叙事艺术（10分钟）
四、五分钟机动时间及作业布置
教学过程
一、导入
上节课我们已经介绍了本文的相关历史背景，对文章页有了大致了解。下面请同学们先朗读全文。上节课结束的时候，我要求你们找出古今异义的字词，我请同学来说说，找到了那些。好，看来大家课后还是看了书的。那么，看到课后*题二，解释这些词的意思。
行李、以为、夫人、去、东道主
二、文本分析
一）通过检查，发现同学对上节课知识的掌握还不错，希望没有记住的同学在早自*的时候多花点时间记住。这节课我们将深入学*本文。
第一自然段
(齐读)“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。后句“晋/军函陵，秦/军汜南”注意断句。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。
（领读，齐读）
提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？
明确：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。
第二自然段
（齐读）“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心*气和。
提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？
明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。
第三自然段：教师重点分析烛之武退秦师这一段（齐读）
秦晋围郑，郑既知亡矣。
（示弱。郑已经知道自己抵不过秦晋的军队，房地姿态，减轻秦伯的戒心）以退为攻
若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。（翻译）
（灭郑对秦国没有好处，即使因一时意气灭亡了郑国，也难以维持在郑国的统治）
焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。（翻译）
（铺陈利弊，灭郑国除了对秦国没有意义之外，相反会带来不利，会增加晋国的实力。会使自己在与晋国的较量中居于不利地位）
若舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困，君亦无所害。
（进一步陈述了留郑的有利，将利害关系展现在秦穆公面前，让他知道是否该选择攻打郑国。）
且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
（分化瓦解。若只是铺陈利弊，让秦国考虑退兵，秦穆公或许会考虑到与郑国的同盟关系，不好独自先退兵，但是，烛之武重提晋文公背信弃义之事，使秦穆公减少了对维持同盟关系的顾忌，同时考虑同盟的可信度。）
夫晋，何厌之有，既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？（翻译）
（从根本上说明郑国灭亡后，秦国也会深受其害，秦国帮助晋国攻打郑国，只不过是帮晋国增加领土,这是烛之武谁退秦师的最关键的一点，仔细为秦穆公分析当前的局势，让他明白秦，晋，郑三国所处的地位与利害关系。）
阙秦以利晋，为君图之。
（烛之武说动秦穆公之后，并不是直接请求秦穆公退兵，“为君图之”是让秦穆公仔细考虑，但其实结果已经知晓，烛之武用这种方法维护了秦穆公作为君主的决断权，不会让别人以为是烛之武让秦伯退军，秦伯就听从，而是在陈说利弊后，由秦穆公自己做出决定。）
烛之武请求敌国退军但又不失其气势，以退为进，层层推进，不是一味的请求退军，而是站在秦国利害关系的基础上进行劝说，并援古例今，全方位的考虑各方面的情况。
第四自然段
（齐读）“微/夫人之力/不及此”句，（翻译）“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，曾经在《岳阳楼记》中学过这个词即“微斯人，吾谁与归”。“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。
提问：晋军为什么没有追击秦军？
明确：从仁、智、武三个方面考虑。
（齐读课文）我们已经将全文过了一边，请问同学还有没有什么不明白的地方，请举手提问。
二）、总结：
1、重点虚词
“之”字的用法。
1）代词，在句中做定语或宾语。例：许之
2）连词。○1连接定语和中心语，表领属关系或修饰关系，相当于现代汉语“的”；例：寡人之过也○2主谓结构之间，取消句子的独立性，使主谓结构变成偏正结构，在句中充当主语、宾语或状语。例：臣之壮也，犹不如人。
了解了“之”的用法后，我希望同学能真正理解。
提问：请同学找出文章中的“之”字，并判断属于哪一种用法。
（作代词：1.许之；2.若不阙秦，将焉取之？3.为君图之。4.杨孙戍之。5.子犯请击之。6.亦去之。7.何厌之有（注意：这里是做代词，复指“有”前面的宾语。
“的”：1.寡人之过也。2.因人之力而敝之
取消句子独立性：1.臣之壮也。2,邻之厚，君之薄也。3.行李之往来4.君之所知也）
（第二个重要的是“以”字的用法，“以”在文中的用法主要有以下几种）
“以”字的用法。
1）介词，表原因，相当于“因”“因为”
2）介词，“用”“拿”，表示动作行为以某物为工具或凭借
3）连词，连接两种行为，表示前后关系。
4）（下面，请同学根据讲解，判断下面“以”字属于那种用法）
以其无礼于晋。敢以烦执事。以乱易整，不武。越国以鄙远。焉用亡郑以陪邻。
（○1.属于第一种用法○2○3属于第二种用法.○4○.5属于第三种用法）
“而”
①今急而求子(才，连词，表顺承)
②夜缒而出(表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)
④朝济而夕设版焉。(表转折，连词)
“于”字用法
1）表处所、时间
2）介绍涉及的对象。
“焉”
①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)
②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之(疑问副词，怎么能)
2、词类活用
1）使动用法——所谓使动用法，是指谓语动词具有“使之怎么样”的意思，即此时谓语动词表示的动作不是主语发出的，而是由宾语发出的。
1.烛之武退秦师（使退）
2.若亡郑而有益于君（使灭亡）
3.阙秦以利晋（使获利）
2）名词用作动词
1.晋军函陵（驻扎）
2.越国以鄙远（边邑，这里用作动词，使成为边邑，使动用法）
3.既东封郑（疆界，这里用作动词，使成为疆界，使动用法）
3）形容词用作动词
邻之厚，君之薄也（变雄厚，变薄弱）
（了解了一些词语的用法之后，我们一起来看一下本文的一个特殊句式，这个句子在多文言文中都会出现，让我们一起来了解一下）
3、特殊句式
①以其无礼于晋介词结构后置。②佚之狐言于郑伯曰介词结构后置。
③夫晋，何厌之有？宾语前置，“有何厌”。④是寡人之过也。判断句。
（“何”是有的宾语，“之”在这里作代词，复指“有”的宾语，同样用法有我们在初中学过的“忌不自信。”《邹忌讽齐王纳谏》）
三、欣赏叙事艺术，领会和学*本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
经过我们对《烛之武退秦师》这一文的详细解读，请同学归纳一下本文采用了那些技巧：
1．用人物对话推动故事情节发展，呈现故事发展矛盾。
有郑文公与烛之武的对话，有烛之武与秦穆公的对话。烛之武对郑文公的话里有话；对秦穆公说的话，完全看到了秦、晋间的矛盾，看到围郑对秦、晋的利害关系，所以能打动秦穆公。最后写子犯请击秦军，晋文公不同意，这里预伏后来的秦晋殽之战。本文中的故事是发生在秦晋围攻郑国的紧张气氛下，通过佚之狐之言引出烛之武出场。烛之武与郑伯的一段对话既可以看出烛之武曾经怀才不遇的悲愤，也可以看出面对国难时，烛之武不计前嫌，为国效力。烛之武说秦穆公这一段更是通过烛之武的言辞，讲故事发展推向高潮，并同时铺陈出了春秋战国时期国与国之间攻交伐谋的本质。
2.叙事精炼，语言简洁。
烛之武如何说服秦伯是文章的主体，因此，文章着重对此进行了描写。通过上文的分析我们知道，虽然只有短短百字左右，但是，却将秦，晋，郑三国利害关系分析的非常明朗，并且抓住人物的心理，叙事有理有据，非常全面。
例如其他的叙事技巧：伏笔，照应等，并举例论证相关观点。重要的是同学自己根据文章进行的有依据的分析。
四、作业
假如晋国单独对郑出兵，郑伯要你去说服晋侯，你会怎么说？就此写一段劝说词。
教学目标：
1、了解《左传》，及其写作特色。
2、掌握文中重要实词、虚词、文言句式的用法。
3、在熟读成诵的基础上赏析人物形象及说服的技巧。
教学重难点：
1、古文中的实词、虚词、词类活用、通假字、古今异义字词、文言句式。
2、烛之武说服的技巧以及《左传》的写作特点。
教学设计：
第一课时
1、导入：
同学们，你们听说过钱学森吗？对，他是我国著名的科学家，被誉为“*导弹之父”。1950年钱学森开始争取回归祖国，当时一位美国高级将领就说：“钱学森无论走到哪里，都抵得上5个师的兵力，我宁可把他击毙在美国也不能让他离开。”钱学森抵得上5个师，在这，老师向同学们介绍一个人，他可不止抵得上5个师呢，他凭着自己的一张巧嘴不仅瓦解了国家的危机，还能化敌为友，这人是谁呢？对了，他就是烛之武。今天我们就来学*课文《烛之武退秦师》。（板书）（1分20秒）
2、《左传》的介绍及文体常识
请同学们翻开书本86页。我们看到注释1，课文选自《左传》。《左传》是我国第一部叙事详细的编年史著作。何为“编年史”呢？就是指按年月日顺序编写的史书体裁。大家看到里面有僖公三十年，就说明了烛之武退秦师这件事发生在僖公三十年。比如我们初中学过的《曹刿论战》选自《左传、鲁庄公十年》。另外还有国别体，是按不同国家来编写的。如《国语》、《战国策》大家翻到92页，我们在初中也学过《邹忌讽齐王纳谏》，大家看注释1本文选自《战国策、齐策》，说明邹忌讽齐王纳谏这件事发生在齐国。还有一个是纪传体，大家看到88页，里面列举了24部纪传体史书。纪传体主要是以人物传记为中心。大家联系一下初中学的《陈涉世家》便会明白。其实书本给我们提供了许多的信息，同学们要学会发现和联系。（1分50秒）
《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，主要记载的是东周前期240多年间各国政治、军事、外交等各方面的一些事件。擅长描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人间接生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。它与《公羊传》《谷梁传》并称“春秋三传”。我们学*了《烛之武退秦师》后大家对于《左传》的写作特色会有更深刻的理解。（1分）
3、朗读课文：
现在就请同学们齐声朗读全文。晋侯秦伯围郑预备读。（生读）（1分30秒）
需要注意的字音：
氾(fán)南佚(yì)之狐夜缒(zhuì)而出越国以鄙（bí）远亡郑以陪(péì)邻共(gōng)其乏困朝（zhāo）济而夕设版焉阙(jué)秦秦伯说(yuè)杞（qǐ）子逢(páng)孙
4、分析课文/整体感知
老师想问一下第一段的最后一句应该怎么停顿？晋/军/函陵，秦/军/氾南。谁能告诉老师为什么这样停顿？军是驻扎的意思，是个动词，这里是名词用作动词。很好，说明大家预*了。我们回过来看。晋侯、秦伯围攻郑国，以其无礼于晋，且贰于楚也。以是因为的意思，其是个代词，代郑国。无礼于晋是个倒装句，于晋无礼。介词结构后置。没有以应有的礼遇接待晋文公。这里的无礼是指没有以应有的礼遇接待他。晋文公当初因为国内的政治原因逃亡在外，路经郑国时，郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。贰是从属二主的意思。大家看地形图。当时，春秋诸侯国争霸，郑国继从郑庄公死后，国势江河日下。然而，它正处在中原地区的中心位置，一旦晋国、楚国动起手来，倒霉的往往是郑国。因为两头受气，郑国就练圆滑的夹缝生存技巧。就如两年前的晋楚之间的城濮之战，战争前期，楚国实力明显优于晋国，郑国原先是出兵帮助楚国。但后来晋国使用了谋略最终取得了决定性优势，郑国感到形势不妙，马上派人九次出使晋国，与晋国结盟，但是晋国还是心怀芥蒂，同时也是为了争夺霸权，在两年后再次向郑国发动了战争。（2分50秒）
这一段主要告诉了我们什么事情？
生：晋秦围郑，以及围郑原因和围郑的局势。（板书：晋秦围郑）
“春秋无义战”从课文我们得知秦国与郑国并无直接的矛盾和冲突，秦国之所以与晋国联盟就是想从中获利。而且他们并不驻扎在一块，这就为烛之武成功说退秦君埋下了伏笔。郑国士大夫佚之狐也看出了其中的猫腻，向郑伯推荐了烛之武。我们接着看第二段。请一位同学读一下第二段，注意节奏和情感。（1分）（生读）（20秒）文*出现了几个人物？
生：三个。佚之狐、郑伯、烛之武
佚之狐他说了什么？他的话起到了什么作用？
国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。
大家注意言于郑伯曰，与上一段无礼于晋一样是个介词结构后置，对郑伯说。若是假如的意思。国家危急，佚之狐向郑伯献上献上计谋，可以看出佚之狐什么性格特点？有知人之明和爱国精神。佚之狐推荐烛之武，可见他对烛之武非常了解，同时也表现了佚之狐对时事的洞察力和预见性。（板书：佚之狐慧眼识才）郑伯听从了佚之狐的意见，从是听从的意思。那烛之武有何反应？辞曰，辞是推辞的意思。烛之武为什么要推辞呢？臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。谁来翻译一下这句话
生：我年轻力壮的时候，尚且比不上人家，现在老了，不能干什么了。
很好，大家注意，也和已都是语气词，这里是两个语气词连用。已同矣。烛之武真是比不上人家吗啊？如果真是这样，佚之狐还敢说“若使烛之武见秦君，师必退”吗？不是，据冯梦龙编的《东周列国演义》记载，烛之武，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉（yǔ）正”（养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。一个人才长期被淹没，国家危急了才想起我这个七十多岁的老头，你说烛之武会没有怨言吗？有。对此，郑伯是如何说服烛之武的呢？（2分30秒）
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”
请一位同学翻译一下：我不能早些任用您，现在情况危急了才来求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了对你也没有好处啊。
大家注意，这里的是，是个代词，代替前面所说的吾不能早用子，今急而求子这件事。这是一个判断句式。我们现代汉语中也有判断句，比如说“我是*人”，常用一个系词“是”来连接。但是古代汉语中的判断句不用系词，大家可能会误以为“是寡人之过也”这里的“是”就是系词，不对，实际上这里的“是”是个代词。那什么是判断句呢？判断句是根据谓语的性质给句子分类得出的一种句型，一般是用名词或名词性词组作谓语，对事物的属性作出判断，即说明某事物是什么，或不是什么。理解判断句需要注意以下两点：
1、动词谓语句不是判断句。尤其是用“为”构成的句子有时与判断句十分相似。如，四体不勤，五谷不分，孰为夫子？这里的“为”很像现代汉语的的系词“是”，但在古代汉语里面“为”是一个意义非常广泛的动词。因此这不是判断句。
2、语义上不表示判断的句子不是判断句。
这主要在于理解句子的意思。在古代，判断句的句式有
1、……也“此则岳阳楼之大观也。”
2、……者，……也“君者，舟也；庶人者，水也。”
3、是……也。“是寡人之过也”
可能同学们一时难以明白，没关系，大家做下笔记，以后我们接触文言文多了，有了语感就能理解了。面对一个小小的养马官的抱怨，作为一国之君的郑伯，他首先承认了自己的过错，一方面，国家危难，确实需要烛之武出马，另一方面，我们也看到了郑伯胸襟开阔，敢于认错。（板书：郑伯勇于认错）同时，他站在烛之武的角度说，国亡了，对你也没有好处呀。其实，烛之武已经七十多岁了，郑国灭亡也不会真对烛之武有什么致命的害处，然而烛之武还是冒着生命危险答应了下来。这也看出了烛之武艺高人胆大。（板书）其实，牢骚归牢骚，国难当前，爱国之人都不会退缩的。另一方面，作者这样安排剧情丰富了人物的形象，使人物有血有肉，同时，也造成了波澜起伏的效果，引人入胜。这一段写烛之武临危受命（板书）（2分20秒）
结语：国难当前，烛之武又是如何凭着自己三寸不烂之舌说服秦君，化解国家危机的呢？课后请同学们仔细阅读第三段，试着给烛之武说的话分层次，并且拟个小标题。好，今天的课到这。同学们再见！
5、板书设计：
一、晋秦围郑人物形象：佚之狐慧眼识人才
二、临危受命（主板书）郑伯勇于认错
烛之武艺高人胆大
第二课时
1、导入：
今天我们继续学*《烛之武退秦师》（板书）我们上一节课学*了文章的第一第二自然段。同学们都知道当时郑国被晋国、秦国围攻，郑国危在旦夕。在这样危急的时刻，佚之狐向郑伯推荐了烛之武。烛之武被推到了拯救国家的风口浪尖上，身负使命的烛之武是如何凭借自己的三寸不烂之舌说服秦君，化解国家危机的呢？今天我们接着学*课文最后两段。
2、分析课文/整体感知
大家看到第三段，夜缒而出，缒是指把人用绳子绑上，从高处放下放。烛之武要去见秦君，得乘着夜色偷偷地让人从城门把他掉下来，说明了什么？
生：形势很危急
对，也从侧面写出了烛之武为了国家做出的英勇表现。四个字写出了事情经过，点出氛围，表现人物性格特征，这样凝练的手法是《左传》特色之一。
烛之武见到秦伯说，秦晋围郑，郑既之亡矣。既是已经的意思。秦国、晋国围攻郑国，郑国已经知道自己就要灭亡了。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。若，假如。以，是介词，拿、用，句子省略了宾语，敢以之烦执事。执事是对对方的尊称，这句话是说，如果灭掉郑国对您有好处的话，就冒昧地用这种方式麻烦您。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以倍邻，邻之厚，君之薄也。哪位同学翻译一下。
生：越国别的国家来把远方的土地当作边邑，您也知道这样很难。为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢？邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。
很好，课文的注释也很详细。大家注意，这里的以是连词，表目的。鄙，本来是名词，边邑，现在活用为动词，把……当作边邑。亡是一个使动用法，使……亡。
若舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困，君亦无所害。大家注意，这里有几个古今异义词。以为，古意是把……作为，是两个词，以之为。现代汉语则是一个词组，以为。东道主在这里的意思是东方道路上的主任，现在泛指主人。行李，大家看注释23，是指出使的人，现代汉语指出门所带的包裹。这句话的意思是如果您放弃围攻郑国而把它当作东方道路上招待过客的主人，出使的人来来往往，供给他们缺少的东西，您也没有什么坏处。
且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。而且您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。（然而，）他早上渡河归晋，晚上就筑起防御工事，这是您知道的。这里的晋君是晋惠公。这句话是个双宾语句。为晋君赐，给晋君恩赐。大家学英语也接触过，双宾语是指由直接宾语和间接宾语组成。一般是间接宾语紧接在谓语动词后，如晋君就是间接宾语。朝、夕是极言晋惠公言而无信之快。谁来翻译一下：夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。
生：晋国，何时才能满足的呢？已经在东边使*为它的边邑，又想往西扩大边邑。如果不使秦国土地减少，将从哪里取得取得它所贪求的土地呢？秦国受损而晋国就会受益，希望您考虑这件事!”
何厌之有是个倒装句，大家以前也见过，应该是有何厌。是宾语前置，之不用翻译，是用来提宾的。东和西都是方位名词做状语。封，原本是名词，疆界，这里用做动词，成为……疆界。肆是扩张的意思。阙，使动用法，使……削弱。图是考虑的意思。
秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。说通“悦”高兴。还，撤退。
上节课老师布置大家在课后认真思考怎么给烛之武的十句话划分层次，不知道大家都认真思考过了吗？现在我们集体朗读烛之武的说辞，从秦晋围郑到唯君图之。秦晋围郑，预备读。（生读）好，现在分为两个小组，讨论一下烛之武对秦君所说的话可以分为几个层次，并且拟个小标题？很好，其实同学们都划分得不错。这段话也可以分为五个层次。第一层就是第一句话，秦晋围郑到敢以烦执事。说的是“坦言亡郑”（板书），第二层越国以鄙远到邻之厚，君之薄也。表明“亡郑有害”（板书），第三层从若舍郑以为东道主到君亦无所害，摆明“舍郑有益”（板书），第四段从且君尝为晋军赐矣到君之所知也，这是“援引历史”（板书），剩下的是最后一层，“推测未来”（板书）我们现在就来看看烛之武说辞的精妙之处。
第一层是“坦言亡郑”。烛之武刚一见面就说这样的话，有什么好处呢？
生：使秦君高兴
对，烛之武就是要第一时间消除对方的戒备。大家注意关键字“秦晋”大家看到第一段，课文在描述事情时说的是“晋侯、秦伯围郑”这是因为这场战争确实是晋国挑起的，秦国只是从中协助。但是烛之武却有意把秦国放在了第一位，意在凸显秦国的优势，表明郑国的生死大权全在您秦君手里了。烛之武这一份尊重和恭维实在让秦君心里很受用，也就给了烛之武往下说的条件。其实，这句话还有更深一层作用。大家想文*涉及了几个国家？三个，晋、秦、郑。春秋之战就是利益之战，郑国坦言亡郑，就表明了我已无力与你争夺什么，现在关键的是您秦君要考虑的是如何从亡郑中比晋国夺得更多的利益。烛之武一句话就将秦国的矛头从郑国身上转移到了晋国身上。这是“以退为进”（板书）
就在秦君心里不由地开始活动时，烛之武不失时机地抛出了土地问题。大家看示意图。秦国要想占有郑国，得跨过晋国，这很不利于管理，如果放弃,那辛苦打下的江山就只能拱手相让，秦君会乐意吗？况且，土地就如西瓜，就只有那么大，别人占得多了，你相对就少了。这是“先示其害”（板书）
听到这，估计秦君心里也在琢磨着。先示其害后，烛之武接着诱之以利。“若舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困，君亦无所害。”您灭了我们郑国不仅无利还有害，不如留下我们还可以为您出使的人提供住宿和物资。（板书：诱之以利）
秦君动摇得更加厉害了，烛之武引出了历史上晋国对秦国言而无信的例子。（板书：晋不可信）到最后劈头直说：“夫晋，何厌之有”并且推测晋国灭了郑国后为了扩大土地必定转而对付秦国。（板书：晋无所厌）
短短125个字，烛之武层层深入，从不同角度说服秦君。烛之武似乎处处为秦国着想，从而打动了秦君，最后使秦君不仅放弃了攻打郑国还与郑国建立了联盟关系。这是本文的高潮部分，为烛之武说退秦师（板书）
秦国原本是与晋国结盟攻打郑国的，突然转了方向，晋国会有什么样的反映呢？我们接着看最后一段。同学们齐声朗读最后一段。子犯请击子，预备读（生读）
谁来翻译一下这一段
生：子犯请求攻打秦国，晋文公说：不行，假如没有那个人的力量，我是不会到这个地步的。依靠别人的力量，又反过来损害他，这是不仁道的'。失掉自己的同盟者，这是不明智的。用散乱代替整编，这是不武的。我们还是回去吧。
大家注意，微，是表否定的假设。如果没有。因：依靠。武是指在使用武力时应遵守的道义准则，如现在的成语“胜之不武”。去，是离开的意思。现代汉语往、到。比如说我们去外婆家。
晋国军队终于撤离（板书）
结语：这件事情到这里就告一段落了，整个课文我们也学*完了。在课后同学们试着将文中的古今异义词和一些词类活用找出来，写在作业本上交上了。大部分都在课堂上说过，不会很困难。我们下节课再进行总结。
3、板书设计：
坦言亡郑——以退为进一、晋秦围郑
亡郑有害——先示其害二、临危受命
舍郑有益——诱之以利三、说退秦师
援引历史——晋不可信四、晋师撤离
推测未来——晋无所厌
第三课时
1、导入：
同学们，我们已经把《烛之武退秦师》课文疏通了字词，理清了文章脉络，还着重学*了烛之武巧妙地说辞，今天我们一起来领略《左传》的写作特点。
2、学*《左传》写作特点
㈠．伏笔与照应
这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。“晋军函陵，秦军氾南”，为下文烛之武“夜缒而出”，出使并说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。
㈡．波澜起伏
这篇课文充满了波澜，显得生动活泼。如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，打起了退堂鼓，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦、晋关系顿时又紧张起来。晋公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才*息了一场虚惊。课文有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。
㈢．详略得当
这篇课文主要是表现烛之武是怎样说退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作简略交代。在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将亡国的使臣，作者都一字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象，从而做到繁简得当，层次井然。
在以后的学*过程中我们会对左传的艺术特色有更深的理解。
现在我们来总结文中一些重要的字词句。从同学们交上了的作业看，同学们都做得不错，（看实际的具体情况）现在我们就一起总结一下。
3、总结词类活用、通假字、古今异义、文言句式以及重要的虚词
1、词类活用
①晋军函陵(名词作动词,同下文“秦军”)
②若亡郑而有益于君。(使郑亡，动词使动用法)
③邻之厚，君之薄也(“厚”“薄”都是形容词活用作名词)
④越国以鄙远(鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远地)
⑤朝济而夕设版焉(“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)
⑥既东封郑，又欲肆其西封。(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。)
2、通假字
①今老已，无能为也已(已，通“矣”，语气词，”了”)
②共其乏困(共，通“供”)
③何厌之有？(厌，通“餍”)
④秦伯说(说，通“悦”)
⑤失其所与，不知(知，通“智”)
3、古今异义
①行李之往来(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主(以为，古义：把……作为；今义：认为)
③微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)
④亦去之(去，古义：离开；今义：往，到)
5若舍郑以为东道主(东道主，古意：东方道路上（招待使节的）主人）
4、文言句式
①以其无礼于晋介词结构后置
②佚之狐言于郑伯曰介词结构后置
③夫晋，何厌之有？宾语前置，“有何厌”。
④是寡人之过也。判断句。
⑤（烛之武）辞曰省略句
⑥敢以（之）烦执事省略句
⑦若舍郑以（之）为东道主省略句
⑧（晋）许君焦、瑕省略句
⑨子亦有(何)不利焉省略句
5、重要虚词
1、以
①以其无礼于晋(因为，连词)
②敢以烦执事(拿，用，介词)
③越国以鄙远(表顺承，连词)
④焉用亡郑以陪邻？(表顺承，连词)
⑤若舍郑以为东道主(把，介词)
2、而
①今急而求子(才，连词，表顺承)
②夜缒而出(表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)
④朝济而夕设版焉。(表转折，连词)
3、焉
①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)
②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之(疑问副词，怎么能)
④且焉置土石(疑问代词，哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉(代词，之)
⑥永之人争奔走焉(兼词，于此)
“之”的意义和用法见课后第三题。
4、其
①行李之往来，共其乏困（代词，指代“行李”）
②越国以鄙远，君知其难也（代词，指代“那件事”）
③失其所与，不知（代词，自己的）
④吾其还也（证据助词，还是，表商量）
5、之
①公从之（代词，代佚之狐的建议）
②是寡人之过也（的）
③行李之往来（放在主谓之间，取消句子独立性）
④何厌之有（宾语前置，有何厌之）
【教学目标】
1、基础培养目标：理解古文的字词句。
2、思想培养目标：顾全大局，大公无私的品质。
3、能力培养目标：培养说话技巧。
【教学重点和难点】
1、通过全文体会社交的技巧性以及说话的逻辑性。
2、特殊句式（状语后置句、宾语前置句、省略句）、词类活用。
【教学设想】
1、本文是高中的第一篇文言文，对往后文言文的学*有极大影响。一开始可以先引入历史故事提高学生的兴趣，接着开始讲解课文大意，让学生对课文有总体的掌握。
2、首篇古文，应该注重字词句讲解，为培养学生自学能力奠定基础。
3、本文逻辑性比较强，充分体现口才能力。通过学*课文，可以让学生有意识地培养自己的口才技能。课堂上可以适当引入一些学生熟悉的例子，加深对课文理解。
【预*安排】
1、对照译文通读课文，给不认识的字词注音。
2、复*第一课时学*的课文，自己翻译学过的部分，第二课时的时候检查。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课：
同学们初中已经学过《曹刿论战》了，问学生是否记得出处。学生答出自《左传》。继而说明今天的课文《烛之武退秦师》也是出自《左传》。有关《左传》的内容，请同学们先看课文注释①。
接着老师给大家介绍一下当时的历史背景。秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件有愧于晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好，但仍未感化晋国。晋国为什么要联合秦国攻郑国呢？秦晋历史上合作关系一直很好；秦也有向外扩张的欲望，也要争夺霸权，于是秦晋联合也就成了必然了。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是以晋国为主的晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然就想到了当时的大国，也就是秦国。
下面我们来学*《烛之武退秦师》，看看烛之武是如何退秦师的。
二、请同学集体先读一遍课文。要注意下面这些字词的读音。有些是古今读音不同，有些是不常用。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuì)而出
亡郑以陪(bèi)邻 共(gōng)其乏困 阙(quē)秦
秦伯说(yuè) 逢(páng)孙
三、讲解课文
1、下面来看看课文。同学们先听老师读第一段，并思考这段讲的是什么事件。
第一段（秦晋围郑）
哪个同学来回答一下：这段讲的是什么事件？（秦晋两大国联合起来围攻郑国。）
第一句①晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋侯，就是晋文公，秦伯就是秦穆公。春秋时期有公、侯、伯子、男五等爵位。以，因为。其，代词，代指郑国。礼，礼节。贰，从属二主。“无礼于晋”是倒装句，应该是，于晋无礼。这就是状语后置句。同理，那“贰于楚”是什么结构呢？这个也是状语后置句。哪位同学来翻译一下：晋文公联合秦穆公围攻郑国，因为郑国没有用礼节对待晋国，而且从属于晋的同时又从属于楚。
②晋军函陵，秦军氾南。军，名词作动词，驻军。整句话的意思就是：晋军驻军在函陵，秦军驻扎在氾水的南面。
在这个危急的关头，郑国怎么办呢？老师带领同学来看第二段。让同学们集体读第二段。
2、第二段（临危受命）
师：同学们，这一段注意讲的是什么呢？
生：佚之狐向郑伯推荐烛之武，让他去见秦君，希望他能说服秦伯退兵。
第一句①佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”佚之狐，郑国的大夫。郑伯，郑国国君。若，假如。使，派遣。见，拜见。用伯乐与千里马的故事来说，佚之狐是(伯乐)，而烛之武是(千里马)。大家翻译：郑国处于危险之中，假如派遣烛之武拜见秦伯，（秦国的）军队一定会撤退。这里的“师必退”说明了佚之狐对烛之武怎样？非常了解和信任。这也从侧面表现了烛之武的才能。
②公从之。从，应该，同意。郑伯同意了。
③（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”辞，推辞。师：烛之武的态度是怎样的？生：推辞。之，主谓之间，取消句子独立性。已，同“矣”，意思就是这两个字的音和义是一样的，都是语气词。我请一位同学来翻译，谁来：烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，也不能有什么作为了。（烛之武觉得怀才不遇，心里有埋怨。）
④公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉!”许之。是，代词，代替前面“吾不能早用子，今急而求子”这件事。而，连词，表顺承，才。是也，这是一个判断句。过，过错。翻译：郑文公说：“我早先没有重用您，现在危急之中才求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了这件事。
师：郑伯是如何说服烛之武的？他是降低的身份责怪自己，勇于承认错误，态度诚恳，然后告诉他应以国家为重。于是，烛之武只得“许之”。
师：这里说明烛之武是怎样的人？
生：国家危难的时候烛之武不顾私人恩怨，勇于为国家贡献自己。
3、第三段（说退秦师）
（1）、大家先朗读第三段，说出大概段意，并给本段划分层次。（分段有利于理解段意，理清层次）
本段的重点在“说”，说辞虽仅有一百多个字，一节紧扣一节，层层深入。大家先来划分层次。（划分层次可以让学生更容易理解文章结构，体会烛之武的说话技巧。）可分四层：（教师可以边划分边讲解课文）
（1）“秦晋围郑，郑既知之矣”——态度诚恳，动之以情。
（2）“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。
（3）“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。
（4）“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌这个事实。
（2）接着进入字词句讲解。
①夜缒而出。说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。侧面写出烛之武的英勇表现。
②见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”既，已经。
③若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。而，顺承，来。以，介词，拿、用。与上面哪个句子相似？无礼于晋。是什么结构的？状语后置句。执事，对方的尊称。句子省略了宾语，敢以之烦执事。请一位同学翻译该句子：假如灭掉郑国对您有好处,怎敢冒昧的拿这件事情来麻烦您。
④越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。越，越过。以，介词，把。鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远地)焉，为什么。翻译：越过邻国把远方的郑国作为（秦国的）东部边邑，您知道这是困难的。（您）为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢？邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。
⑤若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。舍，放弃。东道主，东方道路上（接待过客）的主人。行李，出使的人。共，同“供”其，代词，出使的人。乏困，缺少的东西。哪个同学来翻译一下？如果您放弃围攻郑国而把它当做东方道路上接待过客的主人，出使的人来来往往，（郑国可以随时）供给他们缺少的东西，对您也没有什么害处。恩，翻译得好。
⑥且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。为，给予。赐，恩惠。许，答应。朝、夕，名词活用作时间副词。而且您曾经给予晋惠公恩惠，晋惠公曾经答应给您焦、瑕二座城池。（然而）晋惠公在早上渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事，这是您知道的。
⑥夫晋，何厌之有？夫，句首语气词。和，什么。厌，通“餍”，满足。语序应该是，有何厌。宾语前置。之，宾语前置的标志。哪个同学翻译这句？
⑦既东封郑，又欲肆其西封。若不阙秦，将焉取之？东、西均为方位名词作状语，向东、向西；封，名词活用作动词，作疆界。已经向东边使*为它的边境，又想要向西边扩大它的边界。阙，侵损。焉，哪里。之，代词，指土地。如果不使秦国土地亏损，将从哪里得到呢？
⑧阙秦以利晋，唯君图之。以，顺承，可译而。损害秦国而有利于晋国，希望您还是多多考虑这件事。唯，句首语气词，表示希望。之，指阙秦以利晋这件事。
⑨秦伯说，与郑人盟，使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。说，痛“悦”。戍戍守。之，郑国。秦伯很高兴，与郑国订立盟约，委派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国，于是秦国就撤军了。
（3）老师带领学生返回学*这一段，分析烛之武的说辞，结合晋、秦、郑地势图，分小组合作，讨论烛之武的论辩艺术。这样可以更加清晰明了交谈的程序。
A、说理的逻辑结构：坦言灭亡→亡郑于秦无益→亡郑利晋→赐晋无利→阙秦利晋
B、从哪些角度进行说理：
正面说理：越国以鄙远……君之薄也。
反面说理：若舍郑以为东道主……君亦无所害。
史实说理：且君尝为晋君赐矣……君之所知也。
C、用了哪些策略：
以退为进：郑既知亡矣……敢以烦执事。
利益引诱诱：若舍郑以为东道主……君亦无所害。
离间计：夫晋，何厌之有……将焉取之。
4、第四段（迫晋退兵）
①晋国大夫子犯请求袭击秦军。请，请求（请求允许我做某事）。
②微夫人之力不及此。微，没有。如不是秦国国君的力量我到不了今天这个地步。
③因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。因，依靠。敝，损害。任，仁义。与，同盟者。知，通“智”。易，代替。武，武德。依靠过别人的力量而去损害别人，是不仁；失去同盟国，是不智；用冲突来代替联合，是不武。
5、在了解大意的基础上再诵读，加深印象。接着教师可以帮助学生分类总结的字词句用法。分类如下：
（1）重要实词：
①贰：从属二主②鄙：边远的地③许：赞同④微，如果没有。⑤陪，增加。⑥阙：侵损，削减。
（2）虚词
以
①以其无礼于晋 (因为，连词)
②敢以烦执事 (拿，用，介词)
③越国以鄙远 (表顺承，连词)
④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)
⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)
而
①今急而求子 (才，连词，表顺承)
②夜缒而出 (表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)
④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)
焉
①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)
②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)
④且焉置土石 (疑问代词，哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)
⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)
（3）词类活用
①晋军函陵 (名词作动词)
②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)
③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)
④越国以鄙远
(鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远
地)
⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)
⑥既东封郑，又欲肆其西封。
(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作
疆界。)
（4）通假字
①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”)
②共其乏困 (共，通“供”)
③何厌之有？ (厌，通“餍”，满足)
④秦伯说 (说，通“悦”)
⑤失其所与，不知 (知，通“智”)
（5）古今异义：
①行李之往来
(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主
(以为，古义：把……作为；今义：认为)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)
（6）文言句式
①以其无礼于晋 介词结构后置
②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置
③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。
④是寡人之过也。 判断句。
6、完成课后作业。老师可以用提问学生或者集体讨论的方式完成。
7、结语
回去自己再总结课文重点字词句的用法，自己归类，加深记忆。鼓励学生提高自己的口才技能。
附件
教后记
1、师姐点评：
教态自然，声音响亮，与学生有互动环节，能够调动课堂气氛。但是上课内容有点乱，板块连接突兀，不连贯。动作有点僵硬，体态语言欠缺。说话不够顺畅，时有停顿。建议：讲课的时候放开点，笑容多点，多与学生接*；不能总是看着教案，也不能让学生看出你的紧张。
第一次修改：导入部分更加精讲，避免学生瞌睡。教学用语进一步改进，尽量使用专业术语，不能总停留在一直出现的话语，学生听多了也烦。比如，那个，嗯等口头禅。教案熟读，避免照本宣科。见过修改，板块连接没有太大的起伏了。
2、唐老师指点：
态度严肃，教态自然。板书有待提高，但结构清晰。跟学生有互动，眼神交流。但是背台了，这个犯了大忌。对文本还不够熟悉，依赖于教案。
点评加改正：1、首先让学生熟读课文，但不能漫无目的。开场白要渲染气氛，使用适当的语言激励他们，让他们进入角色，为下文作铺垫。
2、学生读书时老师走到中间去，让他们有亲*感，有互动。也可以检查自己板书是否有错别字，大致的结构该怎样排版。
3、整体感知是很重要的，一定要想办法换方式读课文。理解的前提是记忆。讲完一段后也要让学生读，可以把他们的思路理清楚。字词句讲解也是有必要的。因为他们还没有全部掌握基本的知识，缺乏一定的引导，自制能力也不强。
4、每一个课时应该是完整的，必须让学生对课文有整体的理解。如果中断了，下一节课是很难接上去的，记忆里面已经分层次了。一般第一课时的时候要把文章的整体内容串起来，为后面的学生奠定基础。
5、板书。可以不漂亮，但是一定要清晰。
6、学会扬长避短。如果你普通话不标准，你可以多板书或者用课件。如果你不学富五车，你可以说话幽默。如果你不漂亮，你可以有气质，有亲和力。如果你学得不够精通，不要往吭里面跳。
3、课前发言：
一位中学老师提倡学生学*诗歌，辞藻要求华丽。使用比较优美的语言写作文，在高考很容易得考分，既符合考试的'要求，也可以培养学生的文笔，提高学生修养。对此你有什么看法？
我觉得提倡学*诗歌是一个不错的建议。现代的学生都不懂得诗歌的格律、欣赏等问题。*常学生不接触，考试才临时用，肯定在短时间内难以理解。而且作为一个*人，我觉得知道一些诗歌的原理不为过。我就很羡慕会写诗的人，觉得她们很有韵味，写的文章比较有文采，用词很灵活。但是不能过多追求辞藻华丽。这样就显得矫揉造假了。
知识与技能目标：
1、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及在*文学史上的地位。
3、能理解课文内容、层次结构和人物形象。
过程与方法目标：
1、理解课文的思想内容,着重讨论烛之武说退秦师的理由。
2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。
情感态度与价值观：学*古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。
教学重点：在掌握字词语句的基础上理解课文内容
教学难点：领会和学*本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
教学时数：二课时
教学过程：
一、导入新课
二、熟读课文,积累文言知识
1、学生自读注释1，了解《左传》情况。
2、教师范读课文
3、学生自读课文，结合注释，翻译课文，疏通文意。
4、理解重要词语的含义及用法
⑴掌握实词：若、鄙、说、辞、知等虚词：之、以、于等
⑵通假字 无能为也已 已,同“矣”
共其乏困 共,同“供”
秦伯说 说,同“悦”
失其所与,不知 知,同“智”
⑶词类活用烛之武退秦师 退,使……撤退
若亡郑而有益于君 亡,使……灭亡
晋军函陵,秦军汜南 军,驻军
越国以鄙远 鄙,当作“邑”
⑷古今异义若舍郑以为东道主 以为,把…作为;东道主,东方道路上的主人
行李之往来 行李,出使的人
微夫人之力不及此 夫人,那人
⑸特殊句式夫晋,何厌之有?宾语前置:“夫晋,有何厌?”
4、翻译语句：臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。
若郑亡而有益于君，敢以烦执事。
越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？
若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
微夫人之力不及此。
三、了解烛之武退秦师的相关背景
背景简介：
四、研析课文
1、请大家速读课文，从文中找出秦晋围郑的原因，开篇交待这些有何作用？
明确：
2、提问：郑伯是怎样说服烛之武使秦的？（用原文语句回答）
明确：
3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的？（用原文语句回答并作分析）
明确：
4、烛之武的目的达到了没有?何以见得?
(板书:秦晋退兵)
5、速读课文，思考郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？
明确：
6、总结烛之武的形象：烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，是一个机智善辩的外交家。
五、结合课文内容分析本文结构特点
1、提问：全文四个段落，哪些段落详写，哪些略写，这样安排的好处是什么？
明确：
2、找出文章中的伏笔与照应文字，并分析表现效果。
明确：
六、小结：由秦晋围郑,兵临城下,郑国危在旦夕之势,到秦晋退兵、危机解除,总算是有惊无险。但如果烛之武没有过人的胆识,没有非凡的口才,没有缜密的思考,又怎么能使秦穆公化敌为友留军戍守?又怎么能使晋文公偃旗息鼓未敢妄动?正所谓“五论救郑国,妙语退秦师”
七、作业：背诵并翻译课文
八、板书设计：
烛之武退秦师
《左传》
秦晋围郑→秦晋退兵
↑ ↑
五 越晋难治——以退为进
论 亡郑利晋——晓之以弊
救 舍郑利秦——许之以利 妙语退秦师
郑 晋人无信
国 晋人无厌
教学目标：
１、掌握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。
２、概括全文内容，培养学生概括能力和语言表达能力。
３、归纳本课词类活用的类型、古今异义字和通假字等。
４、归纳本课出现的文言特殊句式：介宾短语后置句、宾语前置句、判断句。别动句和省略句。
５、学*烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。
教学重点：
培养学生阅读浅易文言文的能力；掌握实词、虚词等文言知识。
教学难点
对古今异义词、被动句的掌握。
课时安排
两课时
第一课时
导入：
曾有诗这样称赞三国时期的一员虎将：：“长坂桥头杀气生，横枪立马眼圆睁。一声好似轰雷震，独退曹家百万兵。”大家知道这员将军是谁吗？（张飞）张飞他在罗贯中笔下有万夫不挡之勇，百万军中取上将首级如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之师，不足为奇。今天我们来认识一位书生，他居然也能凭一己之力退敌，救国于危难。（板书课题：烛之武退秦师——选自《左传》）
一、首先，我们来了解一下《左传》
《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书。作者左丘明，记叙了东周前期240多年前的历史，经济、军事、外交等方面的内容，具有研究先秦历史的史料价值，又有很大的文学的价值。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。《左传》是一部编年体史著，什么是编年体呢？我们可以从字面意义看其特点。编年体就是按照年代的发展来组织、记叙历史事件的体例。如《春秋》、《资治通鉴》等。先秦历史散文除了编年体外，还有国别体和纪传体两种形式。国别体是区分不同的国家，再按照时间的发展分别叙述历史事件的一种文体。如《国语》、《战国策》等；纪传体则是司马迁开创的以记叙人物为主要内容的文体。比如《史记》、《汉书》等。
补充：《春秋》三传
《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》。传（zhuàn，解说义），由此看出，《左传》是对孔子编著的《春秋》的诠释，解说。另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。
二、讲解生字、词
氾（fan）南佚（yi）名夜缒（chui）而出若不阙（que）秦
杞子（qi）杨孙戍之（shu）失其所与，不知（zhi）
三、整体感知
（１）阅读分析课文第一段：
〔问〕“侯”“伯”是什么样的职位？（第一段包含什么文化常识？）
明确：春秋时期诸侯有公、侯、伯、子、男等五个爵位，等级依次有高低。
〔问〕“以”是什么用法？它还有哪些用法呢？
明确：“以”是因为的意思，它还有“根据”（田家侯之，以兴农事）、“把”（医之好治不病以为功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“来”（意将隧入以攻其后也）。
〔问〕第一段中两个“于”的用法是否相同？试具体说说它们各是怎样的意思？
明确：不同，前一个是“对”，后一个是“向”。
〔问〕第一段中两个“军”字是什么意思？它用法是什么用法？
明确：都是名词作动词，驻军。
〔问〕晋侯、秦伯为什么围攻郑国？
明确：因为郑国不敬重晋侯，又依附楚国。
〔问〕你认为晋军和秦军出兵的理由是否正当呢？
明确：不正当，郑国的做法是出于为自己的*着想，并没有不对的地方。
〔问〕作者开头指明原因有何用意？
明确：为后文写烛之武退秦师埋下伏笔。
本段用简要的文字交代了晋军、秦军伐郑的原因，为下文烛之武退秦师设伏，这是先秦散文的常用写法。这是故事情节的开端部分。
（２）分析第二段：
〔问〕第二段中四个“之”是什么用法？怎样翻译？
明确：第一个是代词，代佚之狐的意见；第二个“之”是取消句子独立性，结构助词；第三个“之”是结构助词“的”；第四个“之”是代词，代郑伯。
〔问〕第二段中的人物称呼怎么理解？
明确：“公”对诸侯王的称呼；“臣”是官员。百姓在帝王面前的自称，“子”是对别人的敬称；“寡人”是古代帝王自谦的称呼。
〔问〕这一段作者既有对烛之武的直接描写，又有对他的间接描写，请指出来。
明确：通过“佚之狐”来写烛之武是间接描写，说明烛之武有非凡的才能。其余是直接描写，表现烛之武自谦，通情达理、忠诚爱国的品质。
〔问〕郑伯有着怎样的品格？通过写郑伯也可以表现烛之武，这种写法又叫什么？
明确：郑伯的自责表现了他的大度和坦诚；这种写法是侧面描写，起衬托作用。
本段写佚之狐推荐烛之武及烛之武临危受命。这是故事的发展部分。
（３）作业：
练*一（背诵课文）
第二课时
一、朗读课文，复*第一课时内容。
（１）翻译1，2段。
（２）背诵并说说前四段大意。
二、分析阅读第三段：
〔问〕本段中的三个“亡”字意义和用法有何不同？
明确：第一个“亡”是灭亡、亡国之意思，动词；第二个和第三个都是消灭，使……灭亡的意思，作使动词。
〔问〕“若舍郑以为东道主”与“且君尝为晋君赐矣”中的两个“为”字的意思是否相同？“为”字还有哪些用法？
明确：不同，前者是当作的意思；后者是给予的意思。这两处都是动词。“为”还有的用法是：
①为了（故为之说，以俟乎观人风者得焉）
②做（向吾不为斯役，则久已病矣）
③认为（愚以为宫中之事，事无大小）
④叫做，是（秦氏有好女，自名为罗敷）。
〔问〕本段中“东道主”“往来”“行李”等与现代汉语是否相同？
明确：“东道主”“行李”跟现代汉语不同，“东道主”是东方道路上的主人；“行李”是出使的人。“往来”则与现代汉语相同。
〔问〕这一段有三个通假字，请找出来，具体说明。
明确：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供给；“何厌之有”的“厌”通“餍”，意思是满足；“秦伯说”中的“说”通“悦”，意思是高兴。
〔问〕烛之武是怎样劝服秦伯的？
明确：烛之武说话站在秦国的利益上，说明郑亡对秦国的重大影响，使秦伯不敢参与“围郑”。
〔问〕烛之武劝说秦王用了哪些道理？
明确：
①郑亡对晋有利，对秦反而有害。
②晋国受了秦国恩怨，反而对秦有防范之心。
③郑国灭亡后，秦国也将受到晋国的侵略。
这一部分集中笔墨表现烛之武的口才和聪明智慧。这是故事的高潮和结局。
三、分析阅读第四段：
〔问〕“微”在文中的意思是什么？我们曾经在哪一篇课文学过这个词？
明确：没有的意思；曾经在《岳阳楼记》中学过这个词即“微斯人，吾谁与归”。
〔问〕“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我们还学过它的用法吗？
明确：“因”的用法是介词，意思是依靠。它的用法还有：①于是（定伯因复担鬼，鬼无重）②根据（因地制宜）
〔问〕“以乱易整”中的“易”的意思是什么？这个词还有哪些用法？
明确：“易”的意思是代替；此外“易”字还有：①变更（寒暑易节，始一返焉）②容易（人之为学有难易乎）③改换（一客数败，嗤其失算，欲易置之）。
〔问〕晋文公的性格在最后一段得到了充分的表现，说说他是一个怎样的人？
明确：讲求仁爱、机敏聪慧，有长远眼光的人。
这一段写晋军撤退，郑国解围，这是故事的尾声。
四、改写练*：
四人合作（每人一段）用现代汉语把本文改写成的一篇小说（记叙文）或者评书。
五、作业：
课后练*2、3。
——烛之武退秦师教学设计6篇
教学目标：
（一）知识与技能：
1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在*文学史上的地位。
2、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
3、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。
过程与方法：
（二）诵读法，点拨法
（三）情感态度与价值观：
了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
教学重点：
1、体会烛之武的游说技巧。
2、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
3、分析各人物的形象。
教学难点：
领会和学*本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
课时：第3课时
教学过程：
一、课文赏析第3段
（1）一生范读本段。
（2）生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）
（3）生接龙串析本段。（师点拨）
①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。
②烛说秦伯运用了高超的攻心术：
第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）
第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）
第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）
第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）
第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）
③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。
（4）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。
（5）学生以小组讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：（采取小组回答问题加分的形式）
实词：
亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；
阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；
封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；
薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；
东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；
共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；
说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”；
古今异义词：
以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。
行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。
东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。
乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。
特殊句式：
何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。
若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。
（6）师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。
第四段
（1）女生齐读本段。
（2）男生接龙串析本段。（师点拨）
晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。
（3）学生讨论归纳本段知识点：
敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。
夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。
去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判断句。
（4）师引导学生即兴背诵本段。
二、人物形象分析：
由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。
1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。
（2）知难而上，义无返顾的勇士。
（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。
2、郑伯：（1）善于纳谏。（2）勇于自责。（3）善于言辩。
3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。
4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。
三、本文的写作特色。
师引导学生讨论后归纳。
（1）伏笔与照应。（2）波澜不惊。（3）详略得当。
四、学生小组讨论后谈学*本课后的启发。
分两种层面来展开：
1、本文给我们的启示。
2、结合当今国际国内形势（比如：世贸谈判、朝核问题……）谈
3、板书设计：
秦晋围郑
烛临危受命
之智退秦师
武第一步、欲扬先抑以退为进
退第二步、阐明利害动摇秦君
秦第三步、替秦着想以利相诱
师第四步、引史为例挑拨秦晋
第五步、推测未来劝秦谨慎晋师撤离
教学反思：
这篇课文的教学过程中，我本着实现学生、教师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生积极主动地投入到了文言文的学*过程来，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多在现实生活中实用的一些知识和道理。
学生找到了学*文言文的趣味所在，基本摸清了文言文学*的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学*文言文的重心，所以刚开始让学生起来赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必须作好学生的情况了解，在备课中切实做到“备《大纲》、备教材、备学生”。
【设计依据与教学目标】
《高中语文课程标准》在“课程目标”中明确要求“阅读优秀作品，品味语言，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力”，“努力提高对古诗文语言的感受力”，“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长”，“学*多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学*用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”《烛之武退秦师》是《左传》人物画卷中较有代表性的一篇，作者成功地塑造了深明大义、临危受命、机智勇敢、能言善辩、巧退秦师的烛之武这一人物形象，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。教师教学本课时，应引导学生以诵读为主要手段，理解课文内容，感悟人物形象的历史与现代意义，让学生了解讲话艺术的重要性，激发学生热爱祖国语言文字的热情和学*文言文的兴趣，提高学生的文言文阅读水*。
本课的教学目标是：
（１）正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了*的爱国主义精神。
（２）学*本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
（３）掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
（４）在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。
【教学过程与教学策略】
一、启发谈话，激发兴趣
同学们都知道谋略在军事上的重要作用。有时候，一个小小的计谋就可以左右一场战争的胜负。明朝的刘伯温就说过：“凡用兵之道，以计为首。”打开*的谋略宝库，其能人志士不可谓不多也，比如双腿残废的孙膑、轻摇羽扇的孔明、运筹帷幄的张良。今天，我们就来学*一篇课文《烛之武退秦师》，了解一下春秋时期郑国的大夫烛之武是如何运用离间计，瓦解强大的秦晋联盟而使弱小的郑国得以保全的。
（巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于阅读课文、急于了解历史人物面貌的欲望。）
二、整体感知，了解内容
1、让学生用自己最喜欢的方法自读课文，完成以下思考题。
（１）借助注释和工具书，扫除文字障碍，通读原文。
（汜(fàn)南佚(yì)之狐 夜缒(zhuī)而出
亡郑以陪(beì)邻 共(gōng)其乏困
阙(jué)秦秦伯说(yuè)逢(páng)孙）
（２）查找有关资料，了解《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色。
（《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作，《左传》主要记载了从鲁隐公元年（公元前７２２年）到鲁哀公２７年（公元前４５３年）２４０多年间各国政治、经济、军事、外交、文化等方面的一些事情。它是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的历史散文。在文学上和语言上的成就很大。作者善于用简洁的语句写出复杂的事物（特别是长于写战争），也善于用极少的笔墨刻画出人物的细微动作和内心活动，使人物跃然纸上。《左传》中有许多出色的外交辞令和形形色色、多彩多姿的历史人物形象，整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌，为后代历史著作和叙事散文树立了典范，后代的一些伟大作家如司马迁等，从中吸取了营养。）
（３）复述故事情节，用自己的语言说说烛之武是个怎样的人。
（主要是记叙了公元前６３０年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家*的使命感，以及机智善辩的外交才能。）
（４）画出自己不理解的问题及难点。
2、课堂讨论，交流自学所得。
3、教师小结。
（以上教学环节，从教的角度看，出示明确的学*目标，有利于达到教学的目的；从学的角度看，解决什么问题，采用什么方法，达到什么要求，目标明确，有利于发挥学生自主学*的积极性和主动性。）
三、合作探究，体悟情感
1、梳理课文脉络
引导学生在熟读课文的基础上，根据本文主要人物和事件，依据文章顺序思考、讨论、交流下列问题。
（１）本文记叙的主要人物和事件是什么？（课文题目即是。由此可加深对文章题目作用的理解。）
（２）主要人物（烛之武）是在什么情况下“出场”的？（是在秦晋两个大国围攻一个小小的郑国，郑国面临覆灭的危险情形之下，郑大夫佚之狐向郑伯推荐他去见秦伯，以退秦师。）
（３）烛之武为什么能临危受命？（一是郑伯态度诚恳，勇于自责，并晓之以理；一是烛之武深明大义，有爱国思想且腹有良谋、成竹在胸。）
（４）烛之武为什么能够说服秦伯退兵呢？（主要是烛之武善于利用秦晋之间的矛盾，言谈中又似乎处处都在为秦国的利益着想，从而打动了秦伯，让秦怕欣然接受了他的意见。）
（５）晋文公为什么不愿向秦军进攻呢？（主要是晋文公并不昏庸，很有理智，能隐忍不发，随机应变。因为如果这时进攻秦军，晋军就有可能处于腹背受敌的不利境地。而由此，也就证明了烛之武说退秦师的成功。）
2、赏析人物语言
让学生在反复诵读的基础上，赏析这篇文章最有特色之处——描写烛之武说服秦穆公退师的那段话，教学时，可让学生分小组讨论如下几个问题：
（１）烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？这说明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了怎样的水*？
（２）全班交流，教师适时点拨。
［烛之武为了说服秦穆公退师，采取了高超的攻心战术，大体说来分为五步：第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。这段说辞，只有１２５字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。这说明作者在描写人物语言方面，尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水*。］
（3）指导学生在理解的基础上及时背诵烛之武的这段说辞，再扩展到熟背全文。
（背诵既是学*文言文的手段，也可以说是目的之一。通过背诵可加深对文章的理解，同时也可增强文言文语感和积累文言文素材，为提高阅读文言文能力奠定基础。）
四、迁移运用，拓展延伸
1、本文烛之武的话虽系外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深入，简明得体，令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得十分清楚，这种精炼的文笔很值得学*。结合本课让学生讨论说话讲究艺术的重要性，设一堂口语交际课，题为《说话艺术大家谈》。
2、结合本课的学*，让学生总结正确把握文言文的文意、分析评价文言文艺术特色的方法和技巧。
①了解文章的历史背景，这对准确地理解，分析和评价文章具有十分重要的意义。
②了解作者生*及概况，正确理解作者的写作意图如作品的思想内容，才能做出正确的分析和评价。
③从内容到结构对文章进行整体把握，这是进行分析评价的c基础。对记叙性的文章，要重点搞清人物、事件，前因与后果，记叙与议论；对议论的文章，要把握文章的观点，正确理解观点与材料的关系。
④坚持历史唯物主义的观点，具体地、历史地、实事求是地分析作品的思想意义。
（指点学生在阅读实践的基础上总结有效的文言文阅读方法，使学生知其然，亦知其所以然，让学生在获取知识的过程中掌握学*的方法，从而达到举一反三、灵活运用的目的。）
【评析】
以上教学设计体现了两个方面的特色：
1、把握文体特点，选择具有针对性的教学策略，从而提高课堂教学的效率。每一种文体都有自身的规律，依据文体特点选择具有针对性的教学策略，可以大大提高教学的效率。《烛之武退秦师》是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象为主的历史人物传记，因此，如何引导学生理解烛之武形象及其历史、现代意义是本课教学的重点。在本教学设计中，为了帮助学生全面把握这一人物形象，一是引导学生在粗知文意的基础上，沿着故事情节逐层深入地认识烛之武。二是引导学生总结学*文言文的方法技巧，起到“授之以渔”的作用，为学生自学同类作品指点了迷津。
2、注重学生的文言文阅读实践过程，让学生真正成为语文学*的主人。在本教学设计中，安排了两次集中自学的时间，第一次是学生对照注释并借助工具书阅读课文，从整体上把握课文的主要内容，改变了传统的文言文教学所采用的逐句串讲的方法，调动了学生学*的主动性和积极性。第二次是让学生带着问题定向阅读，理解课文内容。这些问题都是与理解课文内容紧密相关的。学生根据这些问题从有关片段中寻找答案的过程，就是一个理解、感悟、探究的学*过程，有助于提高学生阅读文言文的能力。
【教学目标】
1、基础培养目标：理解古文的字词句。
2、思想培养目标：顾全大局，大公无私的品质。
3、能力培养目标：培养说话技巧。
【教学重点和难点】
1、通过全文体会社交的技巧性以及说话的逻辑性。
2、特殊句式（状语后置句、宾语前置句、省略句）、词类活用。
【教学设想】
1、本文是高中的第一篇文言文，对往后文言文的学*有极大影响。一开始可以先引入历史故事提高学生的兴趣，接着开始讲解课文大意，让学生对课文有总体的掌握。
2、首篇古文，应该注重字词句讲解，为培养学生自学能力奠定基础。
3、本文逻辑性比较强，充分体现口才能力。通过学*课文，可以让学生有意识地培养自己的口才技能。课堂上可以适当引入一些学生熟悉的例子，加深对课文理解。
【预*安排】
1、对照译文通读课文，给不认识的字词注音。
2、复*第一课时学*的课文，自己翻译学过的部分，第二课时的时候检查。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课：
同学们初中已经学过《曹刿论战》了，问学生是否记得出处。学生答出自《左传》。继而说明今天的课文《烛之武退秦师》也是出自《左传》。有关《左传》的内容，请同学们先看课文注释①。
接着老师给大家介绍一下当时的历史背景。秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件有愧于晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好，但仍未感化晋国。晋国为什么要联合秦国攻郑国呢？秦晋历史上合作关系一直很好；秦也有向外扩张的欲望，也要争夺霸权，于是秦晋联合也就成了必然了。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是以晋国为主的晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然就想到了当时的大国，也就是秦国。
下面我们来学*《烛之武退秦师》，看看烛之武是如何退秦师的。
二、请同学集体先读一遍课文。要注意下面这些字词的读音。有些是古今读音不同，有些是不常用。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuì)而出
亡郑以陪(bèi)邻 共(gōng)其乏困 阙(quē)秦
秦伯说(yuè) 逢(páng)孙
三、讲解课文
1、下面来看看课文。同学们先听老师读第一段，并思考这段讲的是什么事件。
第一段（秦晋围郑）
哪个同学来回答一下：这段讲的是什么事件？（秦晋两大国联合起来围攻郑国。）
第一句①晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋侯，就是晋文公，秦伯就是秦穆公。春秋时期有公、侯、伯子、男五等爵位。以，因为。其，代词，代指郑国。礼，礼节。贰，从属二主。“无礼于晋”是倒装句，应该是，于晋无礼。这就是状语后置句。同理，那“贰于楚”是什么结构呢？这个也是状语后置句。哪位同学来翻译一下：晋文公联合秦穆公围攻郑国，因为郑国没有用礼节对待晋国，而且从属于晋的同时又从属于楚。
②晋军函陵，秦军氾南。军，名词作动词，驻军。整句话的意思就是：晋军驻军在函陵，秦军驻扎在氾水的南面。
在这个危急的关头，郑国怎么办呢？老师带领同学来看第二段。让同学们集体读第二段。
2、第二段（临危受命）
师：同学们，这一段注意讲的是什么呢？
生：佚之狐向郑伯推荐烛之武，让他去见秦君，希望他能说服秦伯退兵。
第一句①佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”佚之狐，郑国的大夫。郑伯，郑国国君。若，假如。使，派遣。见，拜见。用伯乐与千里马的故事来说，佚之狐是(伯乐)，而烛之武是(千里马)。大家翻译：郑国处于危险之中，假如派遣烛之武拜见秦伯，（秦国的）军队一定会撤退。这里的“师必退”说明了佚之狐对烛之武怎样？非常了解和信任。这也从侧面表现了烛之武的才能。
②公从之。从，应该，同意。郑伯同意了。
③（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”辞，推辞。师：烛之武的态度是怎样的？生：推辞。之，主谓之间，取消句子独立性。已，同“矣”，意思就是这两个字的音和义是一样的，都是语气词。我请一位同学来翻译，谁来：烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，也不能有什么作为了。（烛之武觉得怀才不遇，心里有埋怨。）
④公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉!”许之。是，代词，代替前面“吾不能早用子，今急而求子”这件事。而，连词，表顺承，才。是也，这是一个判断句。过，过错。翻译：郑文公说：“我早先没有重用您，现在危急之中才求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了这件事。
师：郑伯是如何说服烛之武的？他是降低的身份责怪自己，勇于承认错误，态度诚恳，然后告诉他应以国家为重。于是，烛之武只得“许之”。
师：这里说明烛之武是怎样的人？
生：国家危难的时候烛之武不顾私人恩怨，勇于为国家贡献自己。
3、第三段（说退秦师）
（1）、大家先朗读第三段，说出大概段意，并给本段划分层次。（分段有利于理解段意，理清层次）
本段的重点在“说”，说辞虽仅有一百多个字，一节紧扣一节，层层深入。大家先来划分层次。（划分层次可以让学生更容易理解文章结构，体会烛之武的说话技巧。）可分四层：（教师可以边划分边讲解课文）
（1）“秦晋围郑，郑既知之矣”——态度诚恳，动之以情。
（2）“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。
（3）“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。
（4）“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌这个事实。
（2）接着进入字词句讲解。
①夜缒而出。说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。侧面写出烛之武的英勇表现。
②见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”既，已经。
③若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。而，顺承，来。以，介词，拿、用。与上面哪个句子相似？无礼于晋。是什么结构的？状语后置句。执事，对方的尊称。句子省略了宾语，敢以之烦执事。请一位同学翻译该句子：假如灭掉郑国对您有好处,怎敢冒昧的拿这件事情来麻烦您。
④越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。越，越过。以，介词，把。鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远地)焉，为什么。翻译：越过邻国把远方的郑国作为（秦国的）东部边邑，您知道这是困难的。（您）为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢？邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。
⑤若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。舍，放弃。东道主，东方道路上（接待过客）的主人。行李，出使的人。共，同“供”其，代词，出使的人。乏困，缺少的东西。哪个同学来翻译一下？如果您放弃围攻郑国而把它当做东方道路上接待过客的主人，出使的人来来往往，（郑国可以随时）供给他们缺少的东西，对您也没有什么害处。恩，翻译得好。
⑥且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。为，给予。赐，恩惠。许，答应。朝、夕，名词活用作时间副词。而且您曾经给予晋惠公恩惠，晋惠公曾经答应给您焦、瑕二座城池。（然而）晋惠公在早上渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事，这是您知道的。
⑥夫晋，何厌之有？夫，句首语气词。和，什么。厌，通“餍”，满足。语序应该是，有何厌。宾语前置。之，宾语前置的标志。哪个同学翻译这句？
⑦既东封郑，又欲肆其西封。若不阙秦，将焉取之？东、西均为方位名词作状语，向东、向西；封，名词活用作动词，作疆界。已经向东边使*为它的边境，又想要向西边扩大它的边界。阙，侵损。焉，哪里。之，代词，指土地。如果不使秦国土地亏损，将从哪里得到呢？
⑧阙秦以利晋，唯君图之。以，顺承，可译而。损害秦国而有利于晋国，希望您还是多多考虑这件事。唯，句首语气词，表示希望。之，指阙秦以利晋这件事。
⑨秦伯说，与郑人盟，使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。说，痛“悦”。戍戍守。之，郑国。秦伯很高兴，与郑国订立盟约，委派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国，于是秦国就撤军了。
（3）老师带领学生返回学*这一段，分析烛之武的说辞，结合晋、秦、郑地势图，分小组合作，讨论烛之武的论辩艺术。这样可以更加清晰明了交谈的程序。
A、说理的逻辑结构：坦言灭亡→亡郑于秦无益→亡郑利晋→赐晋无利→阙秦利晋
B、从哪些角度进行说理：
正面说理：越国以鄙远……君之薄也。
反面说理：若舍郑以为东道主……君亦无所害。
史实说理：且君尝为晋君赐矣……君之所知也。
C、用了哪些策略：
以退为进：郑既知亡矣……敢以烦执事。
利益引诱诱：若舍郑以为东道主……君亦无所害。
离间计：夫晋，何厌之有……将焉取之。
4、第四段（迫晋退兵）
①晋国大夫子犯请求袭击秦军。请，请求（请求允许我做某事）。
②微夫人之力不及此。微，没有。如不是秦国国君的力量我到不了今天这个地步。
③因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。因，依靠。敝，损害。任，仁义。与，同盟者。知，通“智”。易，代替。武，武德。依靠过别人的力量而去损害别人，是不仁；失去同盟国，是不智；用冲突来代替联合，是不武。
5、在了解大意的基础上再诵读，加深印象。接着教师可以帮助学生分类总结的字词句用法。分类如下：
（1）重要实词：
①贰：从属二主②鄙：边远的地③许：赞同④微，如果没有。⑤陪，增加。⑥阙：侵损，削减。
（2）虚词
以
①以其无礼于晋 (因为，连词)
②敢以烦执事 (拿，用，介词)
③越国以鄙远 (表顺承，连词)
④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)
⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)
而
①今急而求子 (才，连词，表顺承)
②夜缒而出 (表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)
④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)
焉
①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)
②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)
④且焉置土石 (疑问代词，哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)
⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)
（3）词类活用
①晋军函陵 (名词作动词)
②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)
③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)
④越国以鄙远
(鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远
地)
⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)
⑥既东封郑，又欲肆其西封。
(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作
疆界。)
（4）通假字
①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”)
②共其乏困 (共，通“供”)
③何厌之有？ (厌，通“餍”，满足)
④秦伯说 (说，通“悦”)
⑤失其所与，不知 (知，通“智”)
（5）古今异义：
①行李之往来
(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主
(以为，古义：把……作为；今义：认为)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)
（6）文言句式
①以其无礼于晋 介词结构后置
②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置
③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。
④是寡人之过也。 判断句。
6、完成课后作业。老师可以用提问学生或者集体讨论的方式完成。
7、结语
回去自己再总结课文重点字词句的用法，自己归类，加深记忆。鼓励学生提高自己的口才技能。
附件
教后记
1、师姐点评：
教态自然，声音响亮，与学生有互动环节，能够调动课堂气氛。但是上课内容有点乱，板块连接突兀，不连贯。动作有点僵硬，体态语言欠缺。说话不够顺畅，时有停顿。建议：讲课的时候放开点，笑容多点，多与学生接*；不能总是看着教案，也不能让学生看出你的紧张。
第一次修改：导入部分更加精讲，避免学生瞌睡。教学用语进一步改进，尽量使用专业术语，不能总停留在一直出现的话语，学生听多了也烦。比如，那个，嗯等口头禅。教案熟读，避免照本宣科。见过修改，板块连接没有太大的起伏了。
2、唐老师指点：
态度严肃，教态自然。板书有待提高，但结构清晰。跟学生有互动，眼神交流。但是背台了，这个犯了大忌。对文本还不够熟悉，依赖于教案。
点评加改正：1、首先让学生熟读课文，但不能漫无目的。开场白要渲染气氛，使用适当的语言激励他们，让他们进入角色，为下文作铺垫。
2、学生读书时老师走到中间去，让他们有亲*感，有互动。也可以检查自己板书是否有错别字，大致的结构该怎样排版。
3、整体感知是很重要的，一定要想办法换方式读课文。理解的前提是记忆。讲完一段后也要让学生读，可以把他们的思路理清楚。字词句讲解也是有必要的。因为他们还没有全部掌握基本的知识，缺乏一定的引导，自制能力也不强。
4、每一个课时应该是完整的，必须让学生对课文有整体的理解。如果中断了，下一节课是很难接上去的，记忆里面已经分层次了。一般第一课时的时候要把文章的整体内容串起来，为后面的学生奠定基础。
5、板书。可以不漂亮，但是一定要清晰。
6、学会扬长避短。如果你普通话不标准，你可以多板书或者用课件。如果你不学富五车，你可以说话幽默。如果你不漂亮，你可以有气质，有亲和力。如果你学得不够精通，不要往吭里面跳。
3、课前发言：
一位中学老师提倡学生学*诗歌，辞藻要求华丽。使用比较优美的语言写作文，在高考很容易得考分，既符合考试的要求，也可以培养学生的文笔，提高学生修养。对此你有什么看法？
我觉得提倡学*诗歌是一个不错的建议。现代的学生都不懂得诗歌的格律、欣赏等问题。*常学生不接触，考试才临时用，肯定在短时间内难以理解。而且作为一个*人，我觉得知道一些诗歌的原理不为过。我就很羡慕会写诗的人，觉得她们很有韵味，写的文章比较有文采，用词很灵活。但是不能过多追求辞藻华丽。这样就显得矫揉造假了。
【教学目标】
1、基础培养目标：理解古文的字词句。
2、思想培养目标：顾全大局，大公无私的品质。
3、能力培养目标：培养说话技巧。
【教学重点和难点】
1、通过全文体会社交的技巧性以及说话的逻辑性。
2、特殊句式（状语后置句、宾语前置句、省略句）、词类活用。
【教学设想】
1、本文是高中的第一篇文言文，对往后文言文的学*有极大影响。一开始可以先引入历史故事提高学生的兴趣，接着开始讲解课文大意，让学生对课文有总体的掌握。
2、首篇古文，应该注重字词句讲解，为培养学生自学能力奠定基础。
3、本文逻辑性比较强，充分体现口才能力。通过学*课文，可以让学生有意识地培养自己的口才技能。课堂上可以适当引入一些学生熟悉的例子，加深对课文理解。
【预*安排】
1、对照译文通读课文，给不认识的字词注音。
2、复*第一课时学*的课文，自己翻译学过的部分，第二课时的.时候检查。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课：
同学们初中已经学过《曹刿论战》了，问学生是否记得出处。学生答出自《左传》。继而说明今天的课文《烛之武退秦师》也是出自《左传》。有关《左传》的内容，请同学们先看课文注释①。
接着老师给大家介绍一下当时的历史背景。秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件有愧于晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好，但仍未感化晋国。晋国为什么要联合秦国攻郑国呢？秦晋历史上合作关系一直很好；秦也有向外扩张的欲望，也要争夺霸权，于是秦晋联合也就成了必然了。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是以晋国为主的晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然就想到了当时的大国，也就是秦国。
下面我们来学*《烛之武退秦师》，看看烛之武是如何退秦师的。
二、请同学集体先读一遍课文。要注意下面这些字词的读音。有些是古今读音不同，有些是不常用。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuì)而出
亡郑以陪(bèi)邻 共(gōng)其乏困 阙(quē)秦
秦伯说(yuè) 逢(páng)孙
三、讲解课文
1、下面来看看课文。同学们先听老师读第一段，并思考这段讲的是什么事件。
第一段（秦晋围郑）
哪个同学来回答一下：这段讲的是什么事件？（秦晋两大国联合起来围攻郑国。）
第一句①晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋侯，就是晋文公，秦伯就是秦穆公。春秋时期有公、侯、伯子、男五等爵位。以，因为。其，代词，代指郑国。礼，礼节。贰，从属二主。“无礼于晋”是倒装句，应该是，于晋无礼。这就是状语后置句。同理，那“贰于楚”是什么结构呢？这个也是状语后置句。哪位同学来翻译一下：晋文公联合秦穆公围攻郑国，因为郑国没有用礼节对待晋国，而且从属于晋的同时又从属于楚。
②晋军函陵，秦军氾南。军，名词作动词，驻军。整句话的意思就是：晋军驻军在函陵，秦军驻扎在氾水的南面。
在这个危急的关头，郑国怎么办呢？老师带领同学来看第二段。让同学们集体读第二段。
2、第二段（临危受命）
师：同学们，这一段注意讲的是什么呢？
生：佚之狐向郑伯推荐烛之武，让他去见秦君，希望他能说服秦伯退兵。
第一句①佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”佚之狐，郑国的大夫。郑伯，郑国国君。若，假如。使，派遣。见，拜见。用伯乐与千里马的故事来说，佚之狐是(伯乐)，而烛之武是(千里马)。大家翻译：郑国处于危险之中，假如派遣烛之武拜见秦伯，（秦国的）军队一定会撤退。这里的“师必退”说明了佚之狐对烛之武怎样？非常了解和信任。这也从侧面表现了烛之武的才能。
②公从之。从，应该，同意。郑伯同意了。
③（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”辞，推辞。师：烛之武的态度是怎样的？生：推辞。之，主谓之间，取消句子独立性。已，同“矣”，意思就是这两个字的音和义是一样的，都是语气词。我请一位同学来翻译，谁来：烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，也不能有什么作为了。（烛之武觉得怀才不遇，心里有埋怨。）
④公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉!”许之。是，代词，代替前面“吾不能早用子，今急而求子”这件事。而，连词，表顺承，才。是也，这是一个判断句。过，过错。翻译：郑文公说：“我早先没有重用您，现在危急之中才求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了这件事。
师：郑伯是如何说服烛之武的？他是降低的身份责怪自己，勇于承认错误，态度诚恳，然后告诉他应以国家为重。于是，烛之武只得“许之”。
师：这里说明烛之武是怎样的人？
生：国家危难的时候烛之武不顾私人恩怨，勇于为国家贡献自己。
3、第三段（说退秦师）
（1）、大家先朗读第三段，说出大概段意，并给本段划分层次。（分段有利于理解段意，理清层次）
本段的重点在“说”，说辞虽仅有一百多个字，一节紧扣一节，层层深入。大家先来划分层次。（划分层次可以让学生更容易理解文章结构，体会烛之武的说话技巧。）可分四层：（教师可以边划分边讲解课文）
（1）“秦晋围郑，郑既知之矣”——态度诚恳，动之以情。
（2）“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。
（3）“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。
（4）“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌这个事实。
（2）接着进入字词句讲解。
①夜缒而出。说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。侧面写出烛之武的英勇表现。
②见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”既，已经。
③若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。而，顺承，来。以，介词，拿、用。与上面哪个句子相似？无礼于晋。是什么结构的？状语后置句。执事，对方的尊称。句子省略了宾语，敢以之烦执事。请一位同学翻译该句子：假如灭掉郑国对您有好处,怎敢冒昧的拿这件事情来麻烦您。
④越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。越，越过。以，介词，把。鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远地)焉，为什么。翻译：越过邻国把远方的郑国作为（秦国的）东部边邑，您知道这是困难的。（您）为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢？邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。
⑤若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。舍，放弃。东道主，东方道路上（接待过客）的主人。行李，出使的人。共，同“供”其，代词，出使的人。乏困，缺少的东西。哪个同学来翻译一下？如果您放弃围攻郑国而把它当做东方道路上接待过客的主人，出使的人来来往往，（郑国可以随时）供给他们缺少的东西，对您也没有什么害处。恩，翻译得好。
⑥且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。为，给予。赐，恩惠。许，答应。朝、夕，名词活用作时间副词。而且您曾经给予晋惠公恩惠，晋惠公曾经答应给您焦、瑕二座城池。（然而）晋惠公在早上渡过黄河回国，晚上就修筑防御工事，这是您知道的。
⑥夫晋，何厌之有？夫，句首语气词。和，什么。厌，通“餍”，满足。语序应该是，有何厌。宾语前置。之，宾语前置的标志。哪个同学翻译这句？
⑦既东封郑，又欲肆其西封。若不阙秦，将焉取之？东、西均为方位名词作状语，向东、向西；封，名词活用作动词，作疆界。已经向东边使*为它的边境，又想要向西边扩大它的边界。阙，侵损。焉，哪里。之，代词，指土地。如果不使秦国土地亏损，将从哪里得到呢？
⑧阙秦以利晋，唯君图之。以，顺承，可译而。损害秦国而有利于晋国，希望您还是多多考虑这件事。唯，句首语气词，表示希望。之，指阙秦以利晋这件事。
⑨秦伯说，与郑人盟，使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。说，痛“悦”。戍戍守。之，郑国。秦伯很高兴，与郑国订立盟约，委派杞子、逢孙、杨孙戍守郑国，于是秦国就撤军了。
（3）老师带领学生返回学*这一段，分析烛之武的说辞，结合晋、秦、郑地势图，分小组合作，讨论烛之武的论辩艺术。这样可以更加清晰明了交谈的程序。
A、说理的逻辑结构：坦言灭亡→亡郑于秦无益→亡郑利晋→赐晋无利→阙秦利晋
B、从哪些角度进行说理：
正面说理：越国以鄙远……君之薄也。
反面说理：若舍郑以为东道主……君亦无所害。
史实说理：且君尝为晋君赐矣……君之所知也。
C、用了哪些策略：
以退为进：郑既知亡矣……敢以烦执事。
利益引诱诱：若舍郑以为东道主……君亦无所害。
离间计：夫晋，何厌之有……将焉取之。
4、第四段（迫晋退兵）
①晋国大夫子犯请求袭击秦军。请，请求（请求允许我做某事）。
②微夫人之力不及此。微，没有。如不是秦国国君的力量我到不了今天这个地步。
③因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。因，依靠。敝，损害。任，仁义。与，同盟者。知，通“智”。易，代替。武，武德。依靠过别人的力量而去损害别人，是不仁；失去同盟国，是不智；用冲突来代替联合，是不武。
5、在了解大意的基础上再诵读，加深印象。接着教师可以帮助学生分类总结的字词句用法。分类如下：
（1）重要实词：
①贰：从属二主②鄙：边远的地③许：赞同④微，如果没有。⑤陪，增加。⑥阙：侵损，削减。
（2）虚词
以
①以其无礼于晋 (因为，连词)
②敢以烦执事 (拿，用，介词)
③越国以鄙远 (表顺承，连词)
④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)
⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)
而
①今急而求子 (才，连词，表顺承)
②夜缒而出 (表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)
④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)
焉
①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)
②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)
④且焉置土石 (疑问代词，哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)
⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)
（3）词类活用
①晋军函陵 (名词作动词)
②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)
③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)
④越国以鄙远
(鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远
地)
⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)
⑥既东封郑，又欲肆其西封。
(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作
疆界。)
（4）通假字
①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”)
②共其乏困 (共，通“供”)
③何厌之有？ (厌，通“餍”，满足)
④秦伯说 (说，通“悦”)
⑤失其所与，不知 (知，通“智”)
（5）古今异义：
①行李之往来
(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主
(以为，古义：把……作为；今义：认为)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)
（6）文言句式
①以其无礼于晋 介词结构后置
②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置
③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。
④是寡人之过也。 判断句。
6、完成课后作业。老师可以用提问学生或者集体讨论的方式完成。
7、结语
回去自己再总结课文重点字词句的用法，自己归类，加深记忆。鼓励学生提高自己的口才技能。
附件
教后记
1、师姐点评：
教态自然，声音响亮，与学生有互动环节，能够调动课堂气氛。但是上课内容有点乱，板块连接突兀，不连贯。动作有点僵硬，体态语言欠缺。说话不够顺畅，时有停顿。建议：讲课的时候放开点，笑容多点，多与学生接*；不能总是看着教案，也不能让学生看出你的紧张。
第一次修改：导入部分更加精讲，避免学生瞌睡。教学用语进一步改进，尽量使用专业术语，不能总停留在一直出现的话语，学生听多了也烦。比如，那个，嗯等口头禅。教案熟读，避免照本宣科。见过修改，板块连接没有太大的起伏了。
2、唐老师指点：
态度严肃，教态自然。板书有待提高，但结构清晰。跟学生有互动，眼神交流。但是背台了，这个犯了大忌。对文本还不够熟悉，依赖于教案。
点评加改正：
1、首先让学生熟读课文，但不能漫无目的。开场白要渲染气氛，使用适当的语言激励他们，让他们进入角色，为下文作铺垫。
2、学生读书时老师走到中间去，让他们有亲*感，有互动。也可以检查自己板书是否有错别字，大致的结构该怎样排版。
3、整体感知是很重要的，一定要想办法换方式读课文。理解的前提是记忆。讲完一段后也要让学生读，可以把他们的思路理清楚。字词句讲解也是有必要的。因为他们还没有全部掌握基本的知识，缺乏一定的引导，自制能力也不强。
4、每一个课时应该是完整的，必须让学生对课文有整体的理解。如果中断了，下一节课是很难接上去的，记忆里面已经分层次了。一般第一课时的时候要把文章的整体内容串起来，为后面的学生奠定基础。
5、板书。可以不漂亮，但是一定要清晰。
6、学会扬长避短。如果你普通话不标准，你可以多板书或者用课件。如果你不学富五车，你可以说话幽默。如果你不漂亮，你可以有气质，有亲和力。如果你学得不够精通，不要往吭里面跳。
3、课前发言：
一位中学老师提倡学生学*诗歌，辞藻要求华丽。使用比较优美的语言写作文，在高考很容易得考分，既符合考试的要求，也可以培养学生的文笔，提高学生修养。对此你有什么看法？
我觉得提倡学*诗歌是一个不错的建议。现代的学生都不懂得诗歌的格律、欣赏等问题。*常学生不接触，考试才临时用，肯定在短时间内难以理解。而且作为一个*人，我觉得知道一些诗歌的原理不为过。我就很羡慕会写诗的人，觉得她们很有韵味，写的文章比较有文采，用词很灵活。但是不能过多追求辞藻华丽。这样就显得矫揉造假了。
一、 导入
孙子兵法有云：攻城为下，攻心为上。看来“三寸不烂之舌”在乱世中发挥着极大的作用。今天就让我们重新学*《烛之武退秦师》，感受这千古不朽的语言的魅力。
二、 感知课文，快速归纳文章结构。
（一）阅读训练
1、本文选自《 》。它是我国第一部叙事详细
的 体史书，相传是春秋末年鲁国史官 所作，与《 》《 》合称为“春秋三传”。
在这个步骤插入讲解： 史书体例
①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。
②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。
③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。
④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。
⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。
⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。
（二）文章结构
2、本文故事情节发展的四个阶段是：
① ；② ；③ ；④
3、说退秦师的理由：
① ；② ；③ ；
三、 考点解析
文言文阅读在高职考试中分值有15分，5个小题，而且考点也是基本固定，在选文上基本以人物传记类为主。在选项的设置上，很多的选项都来自我们学过的课文，体现了语段出自课外，考点来自课内的特点，所以我们在复*时，要立足课内，延伸课外。
四、巩固训练
（一） 词类活用
⒈下列句子不同类的一项是（ ）
①晋军函陵，秦军氾南（驻军，驻扎）②夜缒而出（在晚上，当晚）③且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）④与郑人盟（订了盟约；建立同盟）⑤既东封郑，又欲肆其西封（在东边；在西边）⑥臣之壮也（壮年）⑦唯君图之（计划，考虑）⑧越国以鄙远（远方，边远的地方）⑨君亦无所害（害处）
（二）倒装句
⒈下列句式不同类的一项是（ ）
A、以其无礼于晋（于晋无礼──介宾短语后置）
B、且贰于楚也（于楚从属── 同上）
C、佚之狐言于郑伯（于郑伯言── 同上）
D、何厌之有（有何厌── 宾语前置）
（三）通假字
⒈对下列句中没有通假字的一项是（ ）
A、且贰于楚也
B、共其乏困
C、秦伯说，与郑人盟
D、失其所与，不知
（四）阅读训练
⒈对下列句中划线词语解释，不正确的一项是（ A ）
A晋军函陵（军：军队） B贰于楚也（贰：从属二主）
C是寡人之过也（是：这） D亡郑以陪邻（陪：增加）
⒊下列“其”字意义不同于其他三项的是（ D ）
A君知其难也 B共其乏困 C又欲肆其西封 D吾其还也
4、下列解释不正确的一项是（ C ）
A然郑亡，子亦有不利焉：然而郑国灭亡了，对您也不利啊！
B秦伯说，与郑人盟：秦伯很高兴，与郑国签订了盟约
C且君尝为晋君赐矣：况且您曾经接受晋国的.恩惠
D若舍郑以为东道主：如果您能放弃围攻郑国而把它当作东方道路上的主人
五，课外训练
人有恶苏秦于燕王者，曰：“武安君，天下不信人也。王以万乘下之，尊之于廷，示天下与小人群也。”武安君从齐来，而燕王不馆①也。谓燕王曰：“臣东周之鄙人也，见足下，身无咫尺之功，而足下迎臣于郊，显臣于廷。今臣为足下使，利得十城，功存危燕，足下不听臣者，人必有言臣不信，伤臣于王者。臣之不信，是足下之福也。”（《战国策·燕一》）
1、下列句子中加点字的解释，不正确的一项是（ ）
A、 天下不信人 信： B、伤臣于王者 伤：
C、 燕王不馆 馆：安排住宿 D、 人有恶苏秦于燕王者 恶：
2、下列各组句子中，加点的词的意义和用法相同的一组是（ ）
A、①王以万乘下之 ②以其无礼于晋
B、①臣东周之鄙人 ②臣之壮
C、①伤臣于王者 ②若亡郑而有益于君
D、①今臣为足下使 ②且君尝为晋君赐矣
3、 翻译下列句子：
（1）身无咫尺之功，而足下迎臣于郊，显臣于廷。
（2）人必有言臣不信，伤臣于王者。
【设计说明】
《烛之武退秦师》是一篇短小但内容丰富的一篇古文，它的内容丰富体现在一文中知识点众多，二情节精彩，烛之武的人物形象鲜明。因此，在设计课堂时既要抓住文中的知识点，又要体会烛之武的说辩艺术。我主要把握以下三点：
１、是从文章中获得背景，训练学生捕捉信息的能力。
２、是大胆取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研读，做到重点突出。
３、是通过写颁奖辞这一小作文形式，让学生对烛之武形象有更深刻的把握，而且可以从阅读中积累写作素材，最为关键的是内化为自己的作文素材，解决阅读了却不知道不会用材料的难题。
【教学目标】
１、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
２、体会烛之武游说的艺术。
【教学重点】
理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
【教学难点】
体会烛之武游说的艺术。
【教学时间】
１课时。
【教学过程】
一、导入新课
古人曾说过，三寸之舌强于百万之师，一个人仅凭其三寸不烂就劝退敌人的百万强师？今天，让我们一同走进《烛之武退秦师》。共同了解一个不战而屈人之兵的传奇人物：烛之武。
二、简介《左传》
三、初读感知
１、解决生词：
贰（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì） 夜缒而出（zhuì） 共其乏困（gōng）逢孙（páng）
２、放名家朗诵，请同学们听清字音，听准句读，听出语气。
３、背景感知：
自由诵读一遍，在朗读的过程中思考一个问题本文一共涉及了哪三个国家？并且找出三国之间的纠葛，并造成什么后果，并从原文中找出依据。
（明确）：
涉及到了晋、秦、郑三国。
（板书）一个三国的简略地图：秦──晋──郑
（依据：越国以鄙远，君知其难也。）
晋郑之间：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。
晋秦之间：许君焦、瑕，朝济而夕设版焉
后果：晋军函陵，秦军氾南
（补充）：重耳过郑（公元前６３７年）
这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。
郑楚结盟（公元前６３２年）
是年四月，晋楚争霸中原，当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。晋楚战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。
楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。
四、文本探究
１、研读烛之武劝说秦王的精彩部分：
⑴ （师过渡）是啊，晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在南。在这危如累卵，命悬一线的危机时刻，烛之武不战而屈人之兵，如果你是烛之武，你会怎么劝说？
（明确）：因为之前已经让学生在初读感知中了解了三国的纠葛，所以学生会直接告诉秦王，之前晋国对秦国食言，点拨学生，让学生设身处地的想一想，如果自己是秦王想和晋君联合，想灭掉郑国，郑国派使者来说晋国的种种不是。那么自己会怎么想？肯定是挑拨离间，直接更见坚定自己与晋国的盟友关系，那么这样做只会失败不会成功。
⑵ 那烛之武究竟怎么做才赢得了秦国的信任呢，请同学们齐读烛之武劝说秦王的部分。给大家五分钟结合课下注释，画出文中重要的知识点，并把自己不理解的地方画出来。
（解决疑难）：学生提问，老师点拨字词。
译文：秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，希望你考虑这件事。
⑶ 讨论：
刚才通过串通文意了解到，烛之武也提到了晋国和秦国的过节，但是他是直接提出来的吗？那么之前烛之武还说什么了，有什么好处？
（明确）：这一环节，充分发挥学生的主体地位，自己从文本谭雪答案，只要言之有理即可。
具体分析：
① “秦、晋围郑，郑既知亡矣。”首先很卑微低下的说我们郑国已经知道自己要灭亡了，让秦伯放低警惕，并且让秦伯有一种优越感，知道郑国已经知道自己快亡国了，而他是郑国即将的拥有者。
② “若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。”用郑国、秦国、晋国的地理位置分析出秦国帮助晋国灭掉晋国，自己没有得到任何好处，只是给对方增强国力。让秦伯这时清醒的看到自己的处境，让秦伯必须重新审视一下这一场战争的必要性。
③ “若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”烛之武在用利益诱惑一下秦伯，如果你放过郑国呢，我们郑国还会提供给你们国家的往来使者所缺乏的东西，潜台词就是既然灭亡郑国给你带不来好处，而且郑国还能帮助到你，还是放弃攻打郑国比较划算。
④ “且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”这时在提出秦国的同盟国也并不是那么忠诚值得信赖，用事实告诉秦国，以前晋国不就早上刚得到帮助，晚上就筑成拒秦。让秦伯和晋君之间产生隔阂。
⑤ 夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”进一步在点出晋国的贪得无厌，现在晋国得到的是郑国，不久的将来他得到的就是秦国，这时秦伯听了之后，也是大冒冷汗，后果确实不堪设想，彻底打消灭掉郑国的想法。
（总结）：烛之武以退为进，让秦伯不设防；让事实说话，用三国地图明确指出秦国没有利益可图；再点出不灭郑国还能让秦国受益；适时的点出晋国也是个靠不住的；更进一层指明晋国的狼子野心，让秦伯看清攻打郑国是对自己有害而无一利。
⑷ 最后烛之武劝说的结果是什么？
（明确）：
“秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、扬孙戍之，乃还。”
知识点：“说”通悦，“乃”是才。
子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。”亦去之。
知识点：微：没有夫人：那人因：凭借敝：损害与：结交，亲赴
其：祈使还是
译文：假如没有那人的支持，我就不会有今天。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟国，这是不明智的；以混乱代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！
２、分析烛之武的形象：
烛之武听说国家危难时是不是直接挺身而出？那作者是不是批评烛之武？烛之武有着怎样的形象？
（明确）：辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”烛之武没有直接接受说秦的使命，而是发了发牢骚。烛之武并不是不爱国，岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，他只是略微对自己的怀才不遇表示不满。作用是丰富人物性格，使其形象更饱满，更真实可信。在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾，他有着不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，义无返顾赴敌营的信心和勇气；从他与秦伯的交锋看出他的沉稳与敏锐，不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。
五、作业
１、按照文言现象归纳重点知识，背诵全文。
２、结合老师补充的有关烛之武的内容，结合他的精神，给烛之武写一段颁奖词。
（补充）：历史上对烛之武的记载：
《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。
《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。
佚之狐对他的评价是：“口悬河汉，舌摇山岳。”从其后来的表现看，此言不虚。
（示例）：
烛之武，须发尽白，仍心怀天下；其貌不扬，却机智聪慧。能了然恩怨，善洞察人心。以退为进，步步深入，逞抱负于交锋，息蜗争于顷刻。小人物，大英雄！
【板书】
烛之武退秦师
《左传》
秦──晋──郑
示弱臣服以退为进
亡郑利晋晓之以弊
舍郑利秦以利诱之
晋言无信制造隔阂
晋国无厌点醒秦伯
——《烛之武退秦师》教学设计9篇
总课时数
第 节
教学目标
1、培养学生阅读、理解、翻译文言文的能力。
2、理解并把握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
教学重难点
重点：1、借助语境来推断文言词语的意义。
2、培养学生阅读、理解文言文的能力。
难点：学*文章通过个性化的语言动作来塑造人物形象的方法。
教学参考
语文教学参考书 鼎尖教案
授课方法
学讲
教学辅助手段
多 媒 体
无
专用教室
无
教
学
二次备课
一、 朗读课文
学生诵读指定的片段，看看谁的诵读最能准确表达感情。诵读时注意句子的整散和长短，内容的层次和逻辑关系。
《烛之武退秦师》中烛之武对秦伯说的一段话。
二、 讨论：分析人物形象
1、烛之武
人物 性格 事件
郑-----------危在旦夕---------------秦晋围郑
临危受命（义） ↓
烛之武 夜缒而出（勇） 秦军乃还
智说秦伯（智） ↓
转危为安----------------------晋亦去之
明确：
烛之武以国家利益为重，出使秦师，是一个深明大义的爱国志士；两方交战，成败难料。烛之武“夜缒而出”，勇入秦营，他的义无反顾的精神展示了其“勇士”性格；到了秦营之后，面对强敌，不卑不亢，侃侃而谈。在揭露了晋文公过河拆桥、忘恩负义的本质后，又用发展的眼光，引导秦伯认识到晋的贪婪会给秦国带来的危险，最终与郑国结盟。烛之武一字未提郑国的利益，却成功说退秦师，充分展现了他的“辩士”形象。
可见，烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，更是一个机智善辩的辩士、外交家。
2、秦伯
贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。
1、课前5分钟演讲
2、分析人物形象。
小组讨论
个别展示
教学过程设计
教
学
二次备课
3、郑伯
（1）善于纳谏----“公从之”
（2）勇于自责------“是寡人之过也”
（3）长于言辩-------“然郑亡，子亦有不利焉”
4、晋文公
贪婪，但理智，能够审时度势，随机应变，具有雄才大略。
三、把握文意 拓展阅读
问题6、解释成语大意，并用以下成语来概括《烛之武退秦师》一文的内容。
【危在旦夕】形容危险即在眼前。
解说：秦晋联军大兵压境，弱小的郑国孤立无援而危于累卵，正像佚之狐所言“国危矣”。
【从谏如流】听从好的建议就像水从高处流下一样顺畅自然，形容乐意接受别人的意见。
解说：郑伯在国家亡危急存亡的时候，没有开门投降，没有匆忙地发布迎战命令，而是听取佚之狐的建议，与名不见经传的烛之武坦诚相见，以自己的诚意打动烛之武，让他去说服秦伯。
【临危受命】在危难之际接受任命。
解说：在国家需要自己时，烛之武不计个人得失，欣然受命，表现出了顾全大局的精神和面对强敌的大智大勇。
【洞若观火】就像黑夜里看火一样，形容观察事物非常清楚。
解说：秦晋两国虽世代互为婚姻，但是两国之间却貌合神离，尤其是秦伯的狐疑两端，这些都让烛之武看得一清二楚。
【以退为进】表面上退却，其实准备进攻的一种战略或战术。
解说：在了解秦伯具有狂妄自大、利令智昏、动摇不定等心理的前提下，烛之武先向秦伯示弱，满足其虚荣心，解除了他的戒备心理，为自己的成功说服扫除了障碍。
【化险为夷】将危险转化为*安。
解说：烛之武知己知彼，因势利导，以利害关系说动了秦伯。秦伯的单方面退兵，使秦晋联盟分崩离析，郑国的倒悬之危终于在烛之武一番细针密线的论说中迎刃而解。
四、 【小结】
在郑国危在旦夕的关键时刻，郑伯从谏如流，委派烛之武去见秦伯。临危受命的烛之武对秦晋两国关系洞若观火，采取以退为进的策略，终于说退秦师，化险为夷。
五、 作业：熟读并背诵课文。
3、分析成语，学会用成语概括文中的内容。
4、将这些成语串成一段话，概括文章内容。
课外作业
教 学 小 结
文本分析：
《烛之武退秦师》被选入人教版高中语文教材第一册第二章*古代记叙散文部分，古代记叙散文则或是记叙古代各国政治、外交的风云变幻，或是记叙杰出人物的英雄事迹，文章结构严谨，叙事委婉曲折。面向的对象是高中一年级学生。本文选自《左传僖公十三年》，是叙事散文名篇，通过学*这篇课文，有助于提高同学的古文阅读和鉴赏能力。
课时安排：2课时
第一课时
课前准备：熟读课文，疏通生字词，把握文章大意。
教学目标
（一）知识与能力
1、积累文言常识；（教学重点）
2、了解与本文内容相关的历史史实；（教学难点）
（二）过程与方法
3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。
4、能够学会抓住关键词，概述文章叙事脉络，化繁为简，提高概括能力和分析能力。
（三）情感态度价值观
5、领略烛之武的才华和品德。
教学层次设计
一、导入（2分钟）
二、文学常识（8分钟）
三、相关史实及背景介绍（15分钟）
四、初步感知课文（15分钟）
五、作业及五分钟机动时间
教学过程
一、导入
去年红极一时的清宫剧《甄嬛传》同学们看过了吗？在最后一集的时候，已经成为皇帝的四阿哥弘历还是担心自己的皇位，不放心六阿哥。他当时是怎么跟太后说的，你们还记得吗？对，他用了《郑伯克段于鄢》这个故事来暗示。大家知道吗？这篇文章其实来自于《左传》。这本*叙了春秋时期大量的历史故事。今天，我们就来学*其中的另外一篇文章《烛之武退秦师》。在本文开始之前，我们先了解一些基本文学常识。
二、文学常识
1、本单元学*的是古代记叙散文，那么什么是散文（体裁）呢？
指不讲究韵律的散体文章。散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁，文学体载包括杂文、随笔、游记等。是最自由的文体，不讲究音韵，不讲究排比，没有任何的束缚及限制，也是*最早出现的行文体例。通常一篇散文具有一个或多个中心思想，以抒情、记叙、论理等方式表达。
2、*古代散文可以分为哪几类呢？
先秦时期散文主要有两种：历史散文和诸子散文。古代记叙散文源自于先秦历史散文，主要为编年体、国别体、纪传体三类。《左传》是第一部叙事详细的编年体史书，第一部编年体史书是《春秋》。最大的一部编年体史书是《资治通鉴》。第一部国别体史书是《国语》，另一部《战国策》。第一部纪传体史书是司马迁的《史记》，班固所著的《汉书》是断代史史书。
3、《烛之武退秦师》选自《左传僖公十三年》。那么《左传》是一部什么样的书？
《左传》全称《春秋左氏传》，原名《左氏春秋》。它记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。
4、春秋三传：
《左传》、《公羊传》、《谷梁传》都是为解说春秋而作，被称为“春秋三传”。
三、相关史实及背景介绍
同学们先齐声朗读一遍，疏通生字词，注意语气和停顿。（基本解决字词读音，停顿）
接下来，我请一位同学来讲讲本文讲了一个什么故事。
好，下面我们先从地图上分析一下当时各国之间的关系。这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与此文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。
秦立晋君（公元前651年）
这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。公子夷吾出逃，后以厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公派兵护送他回国并拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。
惠公背约（公元前650年）
没想到晋惠公借秦国之力即位后，就反悔了，拒绝割地。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。
重耳过郑（公元前637年）
文中提到的晋文公重耳曾在外流亡十九年，期间经过郑国，郑文公不太看得起他，所以没有以应有的礼遇接待他。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。
郑楚结盟（公元前632年）
公元前632年，晋楚之间发生了一场城濮之战，楚军大败。晋文公一跃成为春秋霸主之一。当时，郑国地处两国之间，又因为曾经无礼于重耳，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派人到晋国请罪求和。于是，晋与郑结盟，也就是郑国承认了晋国的霸主地位。但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。
《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。
四、初步感知课文，理清文章脉络。
先请全班齐声朗读。通过课前的预*，相信同学们对于本文已经有了一定的了解。我们先从文章标题看起，烛之武退秦师，“退”是“使…退”的意思。全文也是围绕着这一“退”字展开的。下面，请同学们回答我几个问题，看看你们预*的怎么样。
1、烛之武是谁，他为什么要退秦师？
2、秦师有同伙吗？他们之间关系怎么样？
3、烛之武为什么不是选择退晋军而要退秦师？
4、烛之武是怎么退秦师的？有没有用什么计谋？
全文分为四段，每一段都十分简短，却意思非常清楚。你们能不能用更简短的话来概括每一段的大意？
五、作业
下节课我们将对本文进行更加细致的分析，请同学们课后细读课文，找出文中出现的古今异义的字词，“之、以、于、焉”字，看看它们有几种意思。
六、板书设计
第二课时
教学目标
（一）知识与能力
1、理解和掌握文言文中常见虚词的用法，词类活用以及特殊句式；
2、了解和欣赏古代记叙散文的叙事艺术；
（二）过程与方法
3、学生质疑，教师点拨法，解决文言文词句方面的知识；
4、反复朗读，体会烛之武高超的语言艺术和叙事艺术；
（三）情感态度价值观
5、以古鉴今，通过文章中分析各国攻伐与结盟关系的实质来反思当下。同时，从国家之间的分分合合来看人与人之间的交往。
教学层次设计
一、导入及回顾（5分钟）
二、文本分析（25分钟）
三、欣赏叙事艺术（10分钟）
四、五分钟机动时间及作业布置
教学过程
一、导入
上节课我们已经介绍了本文的相关历史背景，对文章页有了大致了解。下面请同学们先朗读全文。上节课结束的时候，我要求你们找出古今异义的字词，我请同学来说说，找到了那些。好，看来大家课后还是看了书的。那么，看到课后*题二，解释这些词的意思。
行李、以为、夫人、去、东道主
二、文本分析
一）通过检查，发现同学对上节课知识的掌握还不错，希望没有记住的同学在早自*的时候多花点时间记住。这节课我们将深入学*本文。
第一自然段
(齐读)“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。后句“晋/军函陵，秦/军汜南”注意断句。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。
（领读，齐读）
提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？
明确：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。
第二自然段
（齐读）“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心*气和。
提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？
明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。
第三自然段：教师重点分析烛之武退秦师这一段（齐读）
秦晋围郑，郑既知亡矣。
（示弱。郑已经知道自己抵不过秦晋的军队，房地姿态，减轻秦伯的戒心）以退为攻
若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。（翻译）
（灭郑对秦国没有好处，即使因一时意气灭亡了郑国，也难以维持在郑国的统治）
焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。（翻译）
（铺陈利弊，灭郑国除了对秦国没有意义之外，相反会带来不利，会增加晋国的实力。会使自己在与晋国的较量中居于不利地位）
若舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困，君亦无所害。
（进一步陈述了留郑的有利，将利害关系展现在秦穆公面前，让他知道是否该选择攻打郑国。）
且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
（分化瓦解。若只是铺陈利弊，让秦国考虑退兵，秦穆公或许会考虑到与郑国的同盟关系，不好独自先退兵，但是，烛之武重提晋文公背信弃义之事，使秦穆公减少了对维持同盟关系的顾忌，同时考虑同盟的可信度。）
夫晋，何厌之有，既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？（翻译）
（从根本上说明郑国灭亡后，秦国也会深受其害，秦国帮助晋国攻打郑国，只不过是帮晋国增加领土,这是烛之武谁退秦师的最关键的一点，仔细为秦穆公分析当前的局势，让他明白秦，晋，郑三国所处的地位与利害关系。）
阙秦以利晋，为君图之。
（烛之武说动秦穆公之后，并不是直接请求秦穆公退兵，“为君图之”是让秦穆公仔细考虑，但其实结果已经知晓，烛之武用这种方法维护了秦穆公作为君主的决断权，不会让别人以为是烛之武让秦伯退军，秦伯就听从，而是在陈说利弊后，由秦穆公自己做出决定。）
烛之武请求敌国退军但又不失其气势，以退为进，层层推进，不是一味的请求退军，而是站在秦国利害关系的'基础上进行劝说，并援古例今，全方位的考虑各方面的情况。
第四自然段
（齐读）“微/夫人之力/不及此”句，（翻译）“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，曾经在《岳阳楼记》中学过这个词即“微斯人，吾谁与归”。“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。
提问：晋军为什么没有追击秦军？
明确：从仁、智、武三个方面考虑。
（齐读课文）我们已经将全文过了一边，请问同学还有没有什么不明白的地方，请举手提问。
二）、总结：
1、重点虚词
“之”字的用法。
1）代词，在句中做定语或宾语。例：许之
2）连词。○1连接定语和中心语，表领属关系或修饰关系，相当于现代汉语“的”；例：寡人之过也○2主谓结构之间，取消句子的独立性，使主谓结构变成偏正结构，在句中充当主语、宾语或状语。例：臣之壮也，犹不如人。
了解了“之”的用法后，我希望同学能真正理解。
提问：请同学找出文章中的“之”字，并判断属于哪一种用法。
（作代词：1.许之；2.若不阙秦，将焉取之？3.为君图之。4.杨孙戍之。5.子犯请击之。6.亦去之。7.何厌之有（注意：这里是做代词，复指“有”前面的宾语。
“的”：1.寡人之过也。2.因人之力而敝之
取消句子独立性：1.臣之壮也。2,邻之厚，君之薄也。3.行李之往来4.君之所知也）
（第二个重要的是“以”字的用法，“以”在文中的用法主要有以下几种）
“以”字的用法。
1）介词，表原因，相当于“因”“因为”
2）介词，“用”“拿”，表示动作行为以某物为工具或凭借
3）连词，连接两种行为，表示前后关系。
4）（下面，请同学根据讲解，判断下面“以”字属于那种用法）
以其无礼于晋。敢以烦执事。以乱易整，不武。越国以鄙远。焉用亡郑以陪邻。
（○1.属于第一种用法○2○3属于第二种用法.○4○.5属于第三种用法）
“而”
①今急而求子(才，连词，表顺承)
②夜缒而出(表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)
④朝济而夕设版焉。(表转折，连词)
“于”字用法
1）表处所、时间
2）介绍涉及的对象。
“焉”
①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)
②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之(疑问副词，怎么能)
2、词类活用
1）使动用法——所谓使动用法，是指谓语动词具有“使之怎么样”的意思，即此时谓语动词表示的动作不是主语发出的，而是由宾语发出的。
——《烛之武退秦师》教案9篇
1教学目标
学*目标
1、总结本文常见的文言实词和虚词的意义和用法。
2、理解并把握本文第一自然段的作用。领会和学*本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
3、鉴赏课文鲜明的人物形象。
2重点难点
学*重难点
1、理解并把握本文第一自然段的作用。领会和学*本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
2、鉴赏课文鲜明的人物形象。
3教学过程
3.1第一学时
教学活动活动1【导入】课文导入
古往今来，有许多凭一人之力而力挽狂澜的英雄人物。张飞在长坂坡的一声嘶吼，斥退了万千曹军；诸葛亮的一副古琴，击退了司马将军的上万精兵；蔺相如在渑池之会，凭自己的智慧挽回了赵国颜面，赵王的尊严。这样的事情在*兵法史上举不胜举。兵法曰：“不战而屈人之兵，是为战之上策”，而我们今天学*的主人公，就是一个在国家危难之际能力挽狂澜，让老百姓免受战争之苦的英雄，他就是烛之武。今天我们具体赏析这篇课文蕴藏的文化魅力。
活动2【讲授】重点字词及特殊句式
二、归纳字词意义和用法
学生代表总结，其它同学集体朗诵课文，最后对总结进行评价。
一、通假字
1．今老矣，无能为也已 （已，通“矣”，语气词，了。）
2．共其乏困 （共，通“供”，供给。）
3．夫晋，何厌之有 （厌，通“餍”，满足。）
4．若不阙秦，将焉取之 （阙，通“缺”，侵损，削减。）
5．秦伯说，与郑人盟 （说，通“悦”，高兴。）
6．失其所与，不知 （知，通“智”，明智。）
二、古今异义
1．贰于楚也 古：从属二主，动词； 今：“二”的大写，数词。
2．若舍郑以为东道主 古：东方道路上的主人；今：泛指设宴请客的主人。
3．行李之往来，共其乏困 古：使者，出使的人； 今：指外出之人随身携带的物品。
4．微夫人之力不及此 古：那个人； 今：尊称一般人的妻子。
三、词类活用（例句）
（一）名词活用
1.名词作状语
①夜缒而出 （表时间，在晚上）
②朝济而夕设版焉 （表时间，在早上，在晚上）
③既东封郑 （表处所，在东边）
2.名词作动词
①晋军函陵/秦军汜南（名词用作动词，驻扎）
②与郑人盟 （名词作动词，结盟、订立同盟）
3.名词的使动与意动
①既东封郑（封：疆界。名作使动，使……成为疆界）
②阙秦以利晋（利：利益、好处。名词作使动，使……得利）
③越国以鄙远（鄙：边邑。名词作意动，把……当作边邑）
（二）动词的活用
1.动词作名词
且君尝为晋君赐矣（赐，动词作名词，恩惠）
2.动词的使动
①若不阙秦（使动用法，使……削减）
②若亡郑而有益于君（使动，使……灭亡）
③烛之武退秦师（使动，使……退却（撤兵））
（三）形容词的活用
1.形容词作名词
①越国以鄙远（远，远地）
②臣之壮也（壮，壮年人）
③今老矣（老，老年人）
④邻之厚，君之薄也（厚，雄厚的势力；薄，单薄的力量）
⑤共其乏困（乏困，缺少的东西）
2.形容词作动词
因人之力而敝之，不仁（形容词作动词，损害）
（四）数词活用
且贰于楚也（数词“贰”活用为动词，从属二主）
四、一词多义
（一）重要实词：
1.贰
①“二”的大写。（例：国不堪贰，君将若之何？《左传·隐公元年》）
②副职（例：其内任卿贰以上。梁启超《少年*说》）
③不专一（例：贰则疑惑。《荀子·解蔽》）
④离心，背叛（例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》）
⑤再，重复。（例：不迁怒，不贰过。《论语·雍也》）
⑥从属二主。（本文：以其无礼于晋，且贰于楚也。）
2.鄙
①边邑，边远的地方（例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”）（本文：“越国以鄙远”）
②庸俗，鄙陋。（例：《左传·庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”）
③看不起，轻视。（例：《左传·昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”）
3.许
①准许 （同现代汉语）
②答应，听从 （例：本文：“许之”、“许君焦、暇”）
③赞同 （例《愚公移山》：“杂然相许。”）
④约数 （例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”）
⑤表处所 （例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”）
4.阙
①què古代宫殿前两边的高建筑物。（虢君闻之大惊，出见扁鹊于中阙《史记·扁鹊传》）
②què城楼
③què皇宫，引申为朝廷（诣阙上书，书久不报《汉书·朱买臣传》）
④quē通“缺”，缺少，空缺（去年米贵缺军粮，今年米贱大伤农。杜甫《岁宴行》）
⑤quē，缺点，过错（有驰慢之阙。嵇康《与山巨源绝交书》）
⑥jué侵损，削减。（本文：若不阙秦）
⑦jué挖掘（若阙地及泉《左传·昭公二十年》）
5.微
①细小，轻微（同现义）
②衰败（国势衰微）
③卑贱（例：《史记·曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”）
④幽微，精妙。微言大义（成语）
⑤隐蔽，不显露。见微知著（成语）
⑥假如没有。（例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”）（本文：微夫人之力不及此）
6.敝
①坏，破旧。（例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”）
②谦词敝人
③疲惫（例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”）
④损害，衰败。（本文：因人之力以敝之。）
（二）重要虚词
1.以
①以其无礼于晋（因为，连词）
②敢以烦执事（拿，用，介词）
③越国以鄙远（表顺承，连词）
④焉用亡郑以陪邻？（表顺承，连词）
⑤若舍郑以为东道主（把，介词）
2.而
①今急而求子（才，连词，表顺承）
②夜缒而出（表修饰，连词）
③若亡郑而有利于君（表顺承，连词）
④朝济而夕设版焉。（表转折，连词）
3.焉
①子亦有不利焉。（啊，句末语气词，表感叹）
②焉用亡郑以陪邻？（疑问代词，为什么）
③若不阙秦，将焉取之（疑问代词，哪里）
④且焉置土石（疑问代词，哪里）
⑤以俟夫观人风者得焉（代词，之）
⑥永之人争奔走焉（兼词，于此）
⑦朝济而夕设版焉（兼词，于之）
4.其
①行李之往来，共其乏困（代词，指代“行李”）
②越国以鄙远，君知其难也（代词，指代“那件事”）
③失其所与，不知（代词，自己的）
④吾其还也（语气词，还是，表商量）
5．之
①子犯请击之（代词，他们，指秦军）
②是寡人之过也（结构助词，的）
③臣之壮也（主谓间助词，取消句子独立性，不译）
④夫晋，何厌之有（宾语前置的标志，不译）
⑤辍耕之垄上（动词，往、到）
五、特殊句式
（一）判断句
1.是寡人之过也（用“也”表判断）
2．因人之力而敝之，不仁/失其所与，不知/以乱易整，不武（通过语意直接表判断）
（二）倒装句
1．宾语前置句
夫晋，何厌之有（“之”作宾语前置的标志，正常语序：有何厌）
2．状语后置（介词结构后置）
①以其无礼于晋 ②若亡郑而有益于君
③佚之狐言于郑伯
（三）省略句
1.省主语
①（晋惠公）许君焦、瑕
②（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；……”
③（烛之武）夜缒而出
④（烛之武）许之
⑤（秦伯）使杞子、逢孙、扬孙戍之
2．省宾语
①敢以（之）烦执事（省略介词宾语，指灭郑之事或退兵之事）
②若舍郑以（之）为东道主（之：指郑国）
3．省介词
晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）
六、固定句式
夫晋，何厌之有（何……之有：表反问的句式，译为：有……的呢）
活动3【活动】课文赏析
三、课文赏析
1、请用四字短语概括每段内容。
明确：第1段：秦晋围郑。第2段：临危受命。第3段：智退秦师。第4段：晋师撤离。
2、《左传》写人叙事已经非常成熟，本文首段安排非常巧妙，试分析其作用。
明确：
A、晋秦联军来势凶猛，兵临城下，为人物出场铺垫。所谓“沧海横流，方显英雄本色”。
B、但分驻两地，暗示郑国有机可乘，为下文的成功分化伏笔。
C、秦晋围郑的两个原因都直接关系到晋国，与秦国无关，为说服秦伯提供了可能性，为故事发展埋下了伏笔。
3、分析烛之武的游说艺术。
1、以“利”巧攻心理。
晋国围攻郑国，本来不关秦国的事，秦国所以出兵，一是公元前632年的城濮之战，秦晋同属于一个军事集团的，他们之间有盟约关系，二是秦穆公想借此捞一把，以扩大自己的势力。两个原因中，第二个原因是主要的，烛之武看准了这一点，紧紧抓住了秦穆公的这一心理，单刀直入：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”烛之武作为郑国的子民，先讲自己国家的处境“既知亡矣”，隐含意思是说郑国灭亡是既定的事实，所以也无法考虑郑国的利益了，但郑国的土地最后被秦国还是晋国得到呢？这还是个未知数。烛之武从这点做文章，站在秦国的立场上说话，不仅消除了秦穆公的戒心，还赢得秦穆公的好感；“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”，通过让步假设推理出不攻郑的好处，以利益来引诱秦伯，让秦穆公动心；“阙秦以利晋，唯君图之”，希望秦穆公为了秦国的利益不受损害而放弃围攻郑国的计划，言辞恳切，从而坚定秦穆公与晋国毁约的决心。
2、以“害”巧析形势。
一从现实状况来看，“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”郑亡后的情况如何呢？如果秦国得到了郑国的土地，“越国以鄙远”，是很难办到的，即使办到了，也是不好统治的；如果晋国得到了郑国的土地，“邻之厚，君之薄也”。一句话，亡郑只能对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。二从发展来看，“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”以晋的贪得无厌，让秦穆公真正感到危险的存在，从而快速作出决策，否则贻害无穷。烛之武说辞切中要害，强而有力，且用反问句来加以突出强调，真是气势凌厉，锐不可当。
3、以“史”巧施离间。
烛之武挑拨离间的游说艺术在晋秦围郑的危急存亡之秋大派用场。
烛之武对秦晋两国关系和矛盾了如指掌，他见秦穆公之后，只字不提郑国利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形势的同时，始终不忘离间两国关系。如果说在“亡郑”还是“舍郑”的利害分析上，烛之武的挑拨离间还是隐性的话，那么他拿出历史事实，“君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，指出晋的过河拆桥、忘恩负义、不可共事，则是赤裸裸地挑拨秦晋关系，以“夫晋，何厌之有？”把火烧得更旺，不仅使秦穆公觉得枉费心机，又顿感危险将至。烛之武用短短的125字挑拨离间了“秦晋之好”，真是妙哉！
四、烛之武退秦师的利弊探究
略
小组讨论，发散思维，合作研究，攻克难关！
活动4【练*】文学小练笔
五、文学小练笔
烛之武在国家危难之际，拯救了国家，让老百姓免受了战争之苦。在郑国国家电视台推举的感动人选之中，烛之武以高票当选。现在，你作为烛之武的推荐人，写一段颁奖词，有幸也会被电视台采纳。
活动5【作业】布置作业
布置作业
1.巩固背诵课文的成果。
2.借助古汉语词典进一步理解文中重点词语的意义。
【教学目标】
1、知识与能力
了解《左传》等文学常识；掌握文中出现的文言现象。
2、过程与方法
在熟读成诵的基础上，赏析人物形象和写作技巧。
3、情感态度与价值观
学*烛之武临危受命、大智大勇的爱国精神。
【教学重点】
积累文言词语；
体会《左传》的语言特点和叙述技巧；
分析烛之武这一人物形象。
【教学难点】
领会和学*本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
【教学方法】诵读法、归纳法、合作探究法。
【课时安排】三课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入
二、解题
秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。
晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。
秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。
三、整体感知、理清思路
1、教师范读并正音
汜(fán)南 佚(yì)之狐 共(gōng)其乏困 秦伯说(yuè)
秦军氾(fàn)南 夫(fú)晋，何厌之有 无能为(wéi )也矣
若不阙（quē)秦 微夫(fú)人之力不及此 夜缒(zhuì)而出
杞(qǐ)子 逢（páng）孙 失其所与，不知（zhì）
2、学生自由朗读
四、布置作业
第二课时
一、复*巩固、导入新课
二、研*课文，疏通字词句。
——《烛之武退秦师》课文优秀教学设计3篇
【教学重、难点】
1、理解文章的思想内容。
2、学*《左传》刻画人物的方法。
3、掌握若、说、辞等文言词语的含义和用法。
【教学设计】
1、介绍文学文化常识，学生自读自译一课时;
2、教师指正译文，引导学生理解思想内容一课时。
【教学过程】
布置预*：请学生熟读全文。
第一课时
一、《左传》及其背景介绍
1、作者：相传是鲁国的史官左丘明，但文献不足，说法不一。
2、体例：是一部编年体历史著作，通史。
3、春秋三传：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》，都是为解说《春秋》而作。
4、内容：
以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。
从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。
5、地位：
是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。
二、请学生自读课文，并试图口译全文
1、重、难点句子解释：
⑴我年轻时尚且不如人，现在老了，做不成了。
⑵我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。
⑶如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。
⑷越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何不必要灭掉郑以增加邻邦晋的土地呢?
⑸假如放弃灭掉郑的打算，而让郑国作为您秦国的东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所短缺的东西，对您秦国来说，又没有什么害处。
⑹晋国有什么满足的呢?
⑺秦国受损而晋国收益，您好好掂量掂量吧。
2、请学生试着完成课后第三题，教师指正：(略)
三、小结
四、布置作业
熟记常用字词的意义和用法。
第二课时
一、回顾上一节课的内容
二、本文的结构
1、请学生在此基础上概括各段大意：
第一段：秦晋围郑。
第二段：烛之武临危受命。
第三段：烛之武退秦师。
第四段：晋师撤离。
三、人物形象
1、问：本文的主要人物形象是谁?(烛之武)
2、问：第二段为什么要写他发牢骚，这会不会影响英雄的完美形象呢?
明确：这一番牢骚使他的形象更显得有血有肉。
3、概括这个形象的特点：
⑴长期得不到重用;
⑵发牢骚，真实的存在;
⑶义无反顾奔赴敌营的勇气和信心;
⑷胸有成竹，对矛盾了如指掌;
⑸言辞委婉曲折有感染力。
四、写作特色
1、伏笔与照应：
秦、晋围郑的原因(矛盾小)──退秦军(伏笔)
秦、晋围郑，国危矣──夜缒而出
许君焦、瑕，朝济而夕设版，微夫人之力不及此──秦、晋联合，貌合神离，为秦郑联盟提供了条件
2、波澜起伏：
大军压境，危在旦夕──烛之武是希望──长期不用，辞──许之，退秦师──晋欲攻──晋退
3、详略得当：
详：烛之武推辞;烛之武退秦师;晋文公令退兵原因。
略：其他经过。
五、字词总结
1、通假字：已通矣;共通供;知通智。
2、古今异义：
⑴东道主：古，东方道路上的主人;今，主持某项活动的主人。
⑵夫人：古，那人;今，妻子。
3、一词多义：
⑴军：名，军队，军队的编制单位;量词;动，驻扎。
⑵其：代，第三人称代词，指示代词，那，那些;连，如果，假使;句中语气词，表祈使语气;形容词词头，无义。
⑶焉：代，相当于之，疑问代词，怎么，哪里，什么;兼词，于何，在哪里，于此，在这里;副，相当于乃、则、就;语气词;形、副词词尾，的样子。
六、小结
七、布置作业
完成本课《课课练》。
教学目标：
1、掌握实词：若、鄙、说、辞、知等，虚词：之、以、于等。了解相关文学常识。
2、能理解课文内容、层次结构和人物形象。
3、背诵课文。
教学重点：在掌握字词语句的基础上理解课文内容。
教学方法：以诵读、讨论、练*为主
教时安排：两课时
教具：投影仪
教学过程：
一：预*要求
1、给生字注音
2、能流畅地诵读课文
（第一教时）
二：导入新课
一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。
三：检查预*
1、注音
贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙
2、填空
《左传》是我国第一部体史书，传说是春秋末年所著，由于它是对史书《》所作的传注，所以又称《》，初中我们曾学过其中的《》，出自其中的成语有。
四：诵读课文
1、老师范读
2、学生齐读
3、自由诵读
五：解释字词
1、且贰于楚也
2、晋军函陵
3、师必退
4、今急而求子
5、夜缒而出
6、朝济而夕设版焉
7、既东封郑
8、因人之力而敝之
9、失其所与
10、亦去之
六：翻译语句
1、臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。
2、若郑亡而有益于君，敢以烦执事。
——《烛之武退秦师》教学设计 (菁华5篇)
《烛之武退秦师》是新人教版高中语文必修下第一单元第四篇课文。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在*凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学*古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。
一、教学目标
1、理解“以、而、焉”3个词语。归纳本文的文言知识。
2、在掌握字词的基础上熟读成诵。
3、培养学生初步鉴赏文言文的能力。
4、学*古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。
二、核心素养
语言建构与运用：掌握文中出现的重点文言词语和特殊句式，并归纳其规律，积累常见文言字词，掌握文言句式，分析人物形象。
思维发展与提升：体会人物对话的语气和特点，欣赏烛之武高超的劝说艺术。
审美鉴赏与创造：体味本文类比推理和比喻说理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物语言,体会人物的思想感情。
文化传承与理解：学*古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。培养积极的人生观。
1、积累相关文言知识。
2、本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。
学生课前自学，查找相关背景资料，帮助理解文章。
《烛之武退秦师》
一、导入课文，
1）1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在*历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。
2）《论语》子路篇中说“一言以丧邦，一言以兴邦”，古代有很多有名的谋士如魏征劝谏唐太宗、邹忌讽齐王、触龙说赵太后，这些人都是国家的名臣，今天我们一起来认识另一位为国努力的谋士烛之武。
二作者及背景简介。
1、请学生读注释1，《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。
《左传》的别名《左氏春秋》、《春秋左氏传》
《春秋》三传《左传》《公羊传》《谷梁传》
因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以
它们又被称作“春秋三传”。
2秦晋围郑背景（适时补充给学生）。
秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。
晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，
也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。
三、让学生自读，注意重点字的读音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuì)而出共(gōng)其乏困 秦伯说(yuè)
四、题解
退：使动用法，
使-----撤退
师：军队
五、讲解课文
（一）讲解第一段
1、诵读指导：
“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。（领读，齐读）
2、提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？
明确：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。
（尝试背诵）
（二）讲解第二自然段
1、诵读指导：
“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。
“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心*气和。（领读，齐读）
2、重点讲清以下词句
臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，
无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”。
是寡人之过也——这是我的过错。是：这。（判断句）
3、提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？
明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。（齐读）
（三）串讲第三段。
1、一生范读本段。
2、学生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）
3、生接龙串析本段。（师点拨）
①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。
②烛说秦伯运用了高超的攻心术：
第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）
第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）
第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）
第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）
第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）
③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。
4、探究“三巧”游说艺术
1）以“利”巧攻心理。2）以“害”巧析形势。3）以“史”巧施离间。
5、学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：
亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法
阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；
封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；
薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；
东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；
共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；
说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”；
5、师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。
（四）串讲第四自然段
1、诵读指导：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。
（齐读，然后指名学生读）
2、提问：本文是如何结尾的？
明确：以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。
六、尝试背诵全文
七、布置作业
1、背诵全文
2、分析烛之武形象
板书
秦晋围郑
临危受命
智退秦师
第一步、欲扬先抑以退为进
第二步、阐明利害动摇秦君
第三步、替秦着想以利相诱
第四步、引史为例挑拨秦晋
第五步、推测未来劝秦谨慎
晋师撤离
第二课时
一、检查复*
1、集体背诵全文。
2、对文中的文言字词提问。
二、亮点探究
1．文章写烛之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?
探究学*：这段文字看似闲笔，却有重要作用：一是交代了烛之武的境况，是一个不被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人，但在关键时刻，作为国君尚能接受规谏，诚恳负责。三是点明烛之武深明大义，以解国难为重。这一内容粗线条地勾勒出烛之武的形象，为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。
2．晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退兵理由?
探究学*：其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。
3．课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。请举例分析这一写法特点。
探究学*：文章注意伏笔与照应的地方较多，如：①在交代秦晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突，这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。②“夜缒而出”，照应了开头的“秦晋围郑”，“国危矣”的有关内容。③“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。
文章预后瞻前，巧施伏笔，简练而不失谨严，自然而耐人玩味。
三、烛之武形象探讨：
提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。
烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减；仍能建功立业，可见他的才华依旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，完**生的最后一击，为自己一生划上一个完美的感叹号。时代铸就英雄。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在*凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学*古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。
四、归纳文言词语的用法
1、词类活用、
A.名词做状语既东封郑，又欲肆其西封（在东边；在西边）夜缒而出（在晚上，当晚）
B.动词活用为名词君亦无所害（害处）且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）
C.形容词活用为名词
臣之壮也（壮年）越国以鄙远（远方，边远的地方）共其乏困（缺少的东西）
2．特殊句式
A．省略句
（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语）晋惠公）许君焦、瑕（主语）
夜缒（烛之武）而出（宾语）敢以（之）烦执事（宾语）
晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词）
B．倒装句
以其无礼于晋（于晋无礼──介宾短语后置）
且贰于楚也（于楚从属──同上）
佚之狐言于郑伯（于郑伯言──同上）
何厌之有（有何厌──宾语前置）
C．判断句
3．通假字
无能为也已（矣）共其乏困（供）秦伯说，与郑人盟（悦）失其所与，不知（智）
4。古今异义
①行李之往来
(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主
(以为，古义：把……作为；今义：认为)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)
5．完成课后练*，一词多意
以
①以其无礼于晋 (因为，连词)
②敢以烦执事 (拿，用，介词)
③越国以鄙远 (表顺承，连词)
④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)
⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)
而①今急而求子 (才，连词，表顺承)
②夜缒而出 (表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)
④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)
焉①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)
②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)
④且焉置土石 (疑问代词，哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)
⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)
五、课堂小结
六、布置作业
尝试把这篇文章改编成课本剧。
知识与技能目标：
1、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及在*文学史上的地位。
3、能理解课文内容、层次结构和人物形象。
过程与方法目标：
1、理解课文的思想内容,着重讨论烛之武说退秦师的理由。
2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。
情感态度与价值观：学*古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。
教学重点：在掌握字词语句的基础上理解课文内容
教学难点：领会和学*本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
教学时数：二课时
教学过程：
一、导入新课
二、熟读课文,积累文言知识
1、学生自读注释1，了解《左传》情况。
2、教师范读课文
3、学生自读课文，结合注释，翻译课文，疏通文意。
4、理解重要词语的含义及用法
⑴掌握实词：若、鄙、说、辞、知等虚词：之、以、于等
⑵通假字 无能为也已 已,同“矣”
共其乏困 共,同“供”
秦伯说 说,同“悦”
失其所与,不知 知,同“智”
⑶词类活用烛之武退秦师 退,使……撤退
若亡郑而有益于君 亡,使……灭亡
晋军函陵,秦军汜南 军,驻军
越国以鄙远 鄙,当作“邑”
⑷古今异义若舍郑以为东道主 以为,把…作为;东道主,东方道路上的主人
行李之往来 行李,出使的人
微夫人之力不及此 夫人,那人
⑸特殊句式夫晋,何厌之有?宾语前置:“夫晋,有何厌?”
4、翻译语句：臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。
若郑亡而有益于君，敢以烦执事。
越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？
若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
微夫人之力不及此。
三、了解烛之武退秦师的相关背景
背景简介：
四、研析课文
1、请大家速读课文，从文中找出秦晋围郑的原因，开篇交待这些有何作用？
明确：
2、提问：郑伯是怎样说服烛之武使秦的？（用原文语句回答）
明确：
3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的？（用原文语句回答并作分析）
明确：
4、烛之武的目的达到了没有?何以见得?
(板书:秦晋退兵)
5、速读课文，思考郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？
明确：
6、总结烛之武的形象：烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，是一个机智善辩的外交家。
五、结合课文内容分析本文结构特点
1、提问：全文四个段落，哪些段落详写，哪些略写，这样安排的好处是什么？
明确：
2、找出文章中的伏笔与照应文字，并分析表现效果。
明确：
六、小结：由秦晋围郑,兵临城下,郑国危在旦夕之势,到秦晋退兵、危机解除,总算是有惊无险。但如果烛之武没有过人的胆识,没有非凡的口才,没有缜密的思考,又怎么能使秦穆公化敌为友留军戍守?又怎么能使晋文公偃旗息鼓未敢妄动?正所谓“五论救郑国,妙语退秦师”
七、作业：背诵并翻译课文
八、板书设计：
烛之武退秦师
《左传》
秦晋围郑→秦晋退兵
↑ ↑
五 越晋难治——以退为进
论 亡郑利晋——晓之以弊
救 舍郑利秦——许之以利 妙语退秦师
郑 晋人无信
国 晋人无厌
教学目标：
１、掌握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。
２、概括全文内容，培养学生概括能力和语言表达能力。
３、归纳本课词类活用的类型、古今异义字和通假字等。
４、归纳本课出现的文言特殊句式：介宾短语后置句、宾语前置句、判断句。别动句和省略句。
５、学*烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。
教学重点：
培养学生阅读浅易文言文的能力；掌握实词、虚词等文言知识。
教学难点
对古今异义词、被动句的掌握。
课时安排
两课时
第一课时
导入：
曾有诗这样称赞三国时期的一员虎将：：“长坂桥头杀气生，横枪立马眼圆睁。一声好似轰雷震，独退曹家百万兵。”大家知道这员将军是谁吗？（张飞）张飞他在罗贯中笔下有万夫不挡之勇，百万军中取上将首级如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之师，不足为奇。今天我们来认识一位书生，他居然也能凭一己之力退敌，救国于危难。（板书课题：烛之武退秦师——选自《左传》）
一、首先，我们来了解一下《左传》
《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书。作者左丘明，记叙了东周前期240多年前的历史，经济、军事、外交等方面的内容，具有研究先秦历史的史料价值，又有很大的文学的价值。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。《左传》是一部编年体史著，什么是编年体呢？我们可以从字面意义看其特点。编年体就是按照年代的发展来组织、记叙历史事件的体例。如《春秋》、《资治通鉴》等。先秦历史散文除了编年体外，还有国别体和纪传体两种形式。国别体是区分不同的国家，再按照时间的发展分别叙述历史事件的一种文体。如《国语》、《战国策》等；纪传体则是司马迁开创的以记叙人物为主要内容的文体。比如《史记》、《汉书》等。
补充：《春秋》三传
《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》。传（zhuàn，解说义），由此看出，《左传》是对孔子编著的《春秋》的诠释，解说。另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。
二、讲解生字、词
氾（fan）南佚（yi）名夜缒（chui）而出若不阙（que）秦
杞子（qi）杨孙戍之（shu）失其所与，不知（zhi）
三、整体感知
（１）阅读分析课文第一段：
〔问〕“侯”“伯”是什么样的职位？（第一段包含什么文化常识？）
明确：春秋时期诸侯有公、侯、伯、子、男等五个爵位，等级依次有高低。
〔问〕“以”是什么用法？它还有哪些用法呢？
明确：“以”是因为的意思，它还有“根据”（田家侯之，以兴农事）、“把”（医之好治不病以为功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“来”（意将隧入以攻其后也）。
〔问〕第一段中两个“于”的用法是否相同？试具体说说它们各是怎样的意思？
明确：不同，前一个是“对”，后一个是“向”。
〔问〕第一段中两个“军”字是什么意思？它用法是什么用法？
明确：都是名词作动词，驻军。
〔问〕晋侯、秦伯为什么围攻郑国？
明确：因为郑国不敬重晋侯，又依附楚国。
〔问〕你认为晋军和秦军出兵的理由是否正当呢？
明确：不正当，郑国的做法是出于为自己的*着想，并没有不对的地方。
〔问〕作者开头指明原因有何用意？
明确：为后文写烛之武退秦师埋下伏笔。
本段用简要的文字交代了晋军、秦军伐郑的原因，为下文烛之武退秦师设伏，这是先秦散文的常用写法。这是故事情节的开端部分。
（２）分析第二段：
〔问〕第二段中四个“之”是什么用法？怎样翻译？
明确：第一个是代词，代佚之狐的意见；第二个“之”是取消句子独立性，结构助词；第三个“之”是结构助词“的”；第四个“之”是代词，代郑伯。
〔问〕第二段中的人物称呼怎么理解？
明确：“公”对诸侯王的称呼；“臣”是官员。百姓在帝王面前的自称，“子”是对别人的敬称；“寡人”是古代帝王自谦的称呼。
〔问〕这一段作者既有对烛之武的直接描写，又有对他的间接描写，请指出来。
明确：通过“佚之狐”来写烛之武是间接描写，说明烛之武有非凡的才能。其余是直接描写，表现烛之武自谦，通情达理、忠诚爱国的品质。
〔问〕郑伯有着怎样的品格？通过写郑伯也可以表现烛之武，这种写法又叫什么？
明确：郑伯的自责表现了他的大度和坦诚；这种写法是侧面描写，起衬托作用。
本段写佚之狐推荐烛之武及烛之武临危受命。这是故事的发展部分。
（３）作业：
练*一（背诵课文）
第二课时
一、朗读课文，复*第一课时内容。
（１）翻译1。2段。
（２）背诵并说说前四段大意。
二、分析阅读第三段：
〔问〕本段中的三个“亡”字意义和用法有何不同？
明确：第一个“亡”是灭亡、亡国之意思，动词；第二个和第三个都是消灭，使……灭亡的意思，作使动词。
〔问〕“若舍郑以为东道主”与“且君尝为晋君赐矣”中的两个“为”字的意思是否相同？“为”字还有哪些用法？
明确：不同，前者是当作的意思；后者是给予的意思。这两处都是动词。“为”还有的用法是：①为了（故为之说，以俟乎观人风者得焉）②做（向吾不为斯役，则久已病矣）③认为（愚以为宫中之事，事无大小）④叫做，是（秦氏有好女，自名为罗敷）。
〔问〕本段中“东道主”“往来”“行李”等与现代汉语是否相同？
明确：“东道主”“行李”跟现代汉语不同，“东道主”是东方道路上的主人；“行李”是出使的人。“往来”则与现代汉语相同。
〔问〕这一段有三个通假字，请找出来，具体说明。
明确：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供给；“何厌之有”的“厌”通“餍”，意思是满足；“秦伯说”中的“说”通“悦”，意思是高兴。
〔问〕烛之武是怎样劝服秦伯的？
明确：烛之武说话站在秦国的利益上，说明郑亡对秦国的重大影响，使秦伯不敢参与“围郑”。
〔问〕烛之武劝说秦王用了哪些道理？
明确：①郑亡对晋有利，对秦反而有害。②晋国受了秦国恩怨，反而对秦有防范之心。③郑国灭亡后，秦国也将受到晋国的侵略。
这一部分集中笔墨表现烛之武的口才和聪明智慧。这是故事的高潮和结局。
三、分析阅读第四段：
〔问〕“微”在文中的意思是什么？我们曾经在哪一篇课文学过这个词？
明确：没有的意思；曾经在《岳阳楼记》中学过这个词即“微斯人，吾谁与归”。
〔问〕“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我们还学过它的用法吗？
明确：“因”的用法是介词，意思是依靠。它的用法还有：①于是（定伯因复担鬼，鬼无重）②根据（因地制宜）
〔问〕“以乱易整”中的“易”的意思是什么？这个词还有哪些用法？
明确：“易”的意思是代替；此外“易”字还有：①变更（寒暑易节，始一返焉）②容易（人之为学有难易乎）③改换（一客数败，嗤其失算，欲易置之）。
〔问〕晋文公的性格在最后一段得到了充分的表现，说说他是一个怎样的人？
明确：讲求仁爱、机敏聪慧，有长远眼光的人。
这一段写晋军撤退，郑国解围，这是故事的尾声。
四、改写练*：
四人合作（每人一段）用现代汉语把本文改写成的一篇小说（记叙文）或者评书。
五、作业：
课后练*2、3。
学*目标
1、理解下列文言词语:贰、军、辞、鄙、陪、共、济、阙、说、行李、肆。
2、归纳下列文言词的义项:若、夫、微、之。
3、学*古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。
重难点:
1、掌握常见的文言现象:实词、虚词、古今异义、句式、词类活用、通假字
2、体会《左传》的语言魅力。
自主预*
一、了解背景
当时的秦国都城为壅，晋国都城为绛，郑国都城为新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言:“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北;秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。
公元前651年这一年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子，并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省、却芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。
惠公背约(公元前650年)晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。
重耳过郑(公元前637年)这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。
郑楚结盟(公元前632年)这一年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处作战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。
二、春秋时期形势简图
三、秦、晋围郑形势图
四、讨论探究
(1)文中是如何交代秦晋围郑的原因及形势的?这与整个故事发展有何关系?
(2)烛之武为了说服秦穆公退师，采取了哪些高超的攻心战术?
(3)烛之武是一个怎样的人物?
【设计说明】
《烛之武退秦师》是一篇短小但内容丰富的一篇古文，它的内容丰富体现在一文中知识点众多，二情节精彩，烛之武的人物形象鲜明。因此，在设计课堂时既要抓住文中的知识点，又要体会烛之武的说辩艺术。我主要把握以下三点：
１、是从文章中获得背景，训练学生捕捉信息的能力。
２、是大胆取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研读，做到重点突出。
３、是通过写颁奖辞这一小作文形式，让学生对烛之武形象有更深刻的把握，而且可以从阅读中积累写作素材，最为关键的是内化为自己的作文素材，解决阅读了却不知道不会用材料的难题。
【教学目标】
１、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
２、体会烛之武游说的艺术。
【教学重点】
理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
【教学难点】
体会烛之武游说的艺术。
【教学时间】
１课时。
【教学过程】
一、导入新课
古人曾说过，三寸之舌强于百万之师，一个人仅凭其三寸不烂就劝退敌人的百万强师？今天，让我们一同走进《烛之武退秦师》。共同了解一个不战而屈人之兵的传奇人物：烛之武。
二、简介《左传》
三、初读感知
１、解决生词：
贰（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì）夜缒而出（zhuì）共其乏困（gōng）逢孙（páng）
２、放名家朗诵，请同学们听清字音，听准句读，听出语气。
３、背景感知：
自由诵读一遍，在朗读的过程中思考一个问题本文一共涉及了哪三个国家？并且找出三国之间的纠葛，并造成什么后果，并从原文中找出依据。
（明确）：
涉及到了晋、秦、郑三国。
（板书）一个三国的简略地图：秦──晋──郑
（依据：越国以鄙远，君知其难也。）
晋郑之间：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。
晋秦之间：许君焦、瑕，朝济而夕设版焉
后果：晋军函陵，秦军氾南
（补充）：重耳过郑（公元前６３７年）
这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。
郑楚结盟（公元前６３２年）
——烛之武退秦师教学设计菁选
烛之武退秦师教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的烛之武退秦师教学设计，欢迎阅读与收藏。
一、教学目标
1、了解《左传》的有关知识以及在中国文学史上的地位。
2、掌握基本的文言知识，提高文言阅读的能力。
3、整体把握文章结构，理清思路，根据文意背诵课文。
4、赏析人物形象和写作技巧，学*古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。
二、教学方法
1、朗读法。自始至终以朗读为教学的手段和依据，运用多种形式朗读，教师诵读、学生自读、学生领读等，力求做到熟读成诵。
2、问题导读法。教学过程中，以设置问题的方式，让学生在回答问题的同时，把握文章内容，掌握学*的重点、难点。力求以问带讲，以答带读，充分调动学生的积极性，启发学生思维，使其善于动脑，敢于发言。
三、教学重点
1、重点理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。
2、学*古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。
四、教学难点
领会和学*烛之武的劝说艺术。
五、教学时间
一课时
六、教学过程
1.、导入
联系初中所学《曹刿论战》，学生介绍《左传》，教师补充材料，《左传》的有关知识以及在中国文学史上的地位。
2.、整体把握
(1)解题：理解题意，你会想到那些信息?
(2)介绍时代背景：本文选自《左传》僖公三十年。主要是记述公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家**的使命感，以及机智善辩的外交才能。
3.课堂教学
第一步，初读课文，疏通字词。
(1)选一名学生读课文，要求读准字音，读清句读。再选一名学生评论优缺点，概括你所听懂的故事。
齐读课文。
(2)学生自读课文，读清节奏，读清句读。对照注释，结合上下文疏通文意，圈画词句疑难点。提出疑难字词。
第二步，内容研读(在学生充分阅读课文的基础上，设计问题串连全文，并适时的采用不同形式让学生诵读文章。学生在思考的同时加强讨论与交流，把握课文内容。)
(1)学生齐读第一段，思考：烛之武在什么情况下“退秦师”的`?为什么攻郑?
提示：秦晋围郑，郑国危如累卵。联系时代背景，这一段25个字介绍了哪些内容?找出重点词：贰、军、于
(2)一学生领读第二段，找出重点词句如“辞” “之”“然郑亡，子亦有不利已”。
讨论：烛之武是怎样出场的?这一段对表现人物以及在文章中有什么作用?
提示：此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。
(3)由男生齐读第三段。
本段字词较多，要求翻译课文，解决字词障碍。如“若亡郑而有益于君，敢以烦执事” 鄙、陪、敢、济、肆、阙
全体同学考虑：烛之武是如何说服秦伯退兵的?
提示：说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，从地理到历史，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。
(智)退：利用矛盾，施攻心术，动之以利，晓之以理。
(勇)退：烛之武关键时刻深明大义，不计得失，舍小存大，顾全大局，挺身而出，夜缒而出，知难而上，义无反顾。
(巧)退：既有运筹帷幄、了然于胸之计谋，又有巧舍如簧、字字千均之言辞。
可看出烛之武是一个怎样的人?A.深明大义的爱国志士。 B.知难而上，义无返顾的勇士。 C.口若悬河，巧言善辩的辩士。
(4)学生齐读第四段，解决字词如“与” “微夫人之力不及此”。
讨论：晋侯在秦军撤退时为什么不乘机袭击秦军?本段对故事情节的发展有何作用?
提示：主要考虑到“仁”“知”“武”的道理。
4.精读课文，体会课文叙事特点
(1)伏笔与照应：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。“晋军函陵，秦军氾南”，为下文烛之武“夜缒而出”，出使并说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。
(2)波澜起伏：这篇课文充满了波澜，显得生动活泼。如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，打起了退堂鼓，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦、晋关系顿时又紧张起来。晋公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才*息了一场虚惊。课文有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。
(3)详略得当：这篇课文主要是表现烛之武是怎样说退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作简略交代。在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将亡国的使臣，作者都一字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象，从而做到繁简得当，层次井然。
5.自主、合作，深入探究
(1)大军兵临城下，郑国危如累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离。烛之武成功地劝说了秦君，凭一己之力，解救了郑国，其劝说的艺术给我们怎样的启示?
提示：主要从烛之武的劝说艺术进行分析总结。烛之武的一段说辞，晓之以利害，动之以感情，言辞巧妙。从中我们可以得到以下启示：尊重他人，站在对方的立场上考虑对方的利害得失等。
(2)人们评在价烛之武时，有的说他是一个“志士”，有的称赞他是一个“勇士”，有人指出他首先是一个“辩士”，也有人说他具备这三种人的特点。请发表一下你的看法。
6.作业
(1)尽量背诵。
(2)归纳文中词性活用、通假、特殊句式等现象。
(3)我国古代著名学者刘勰在《文心雕龙》中曾高度评价口才的作用：“一言之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师。”烛之武退秦师再次印证了“舌头”在战争中的巨大作用──外交是第二战场。对此，你感受如何?请联系你所了解的史料写一段文字，不少于300字，题目自拟。提示：可以结合史料从“口才”的作用等角度入手，阐述自己对“口才”的认识。具体史料可以联想到毛遂义正词严，说服楚王与赵国缔约;蔺相如用三寸之舌，捍卫了赵王的尊严;诸葛亮舌战群儒等。
【板书设计】
秦晋围郑 秦晋退兵
五 越晋难治 妙
论 亡郑利晋 语
救 舍郑利秦 退
郑 晋人无信 秦
国 晋人无厌 师
教学要求：
1．掌握若、说、辞、鄙、微、之六个文言词的用法。
2．在理解字词句的基础上读懂课文，并体会其写作特点及烛之武说秦的语言艺术。
3．熟读并背诵全文。
教学重点：
课文第三段即说秦部分。
教学难点：
体会人物对话的语气及特点。
教学课型：
讲读课
教学时数：
三课时。
教学过程：
第一课时
初读课文和讲读第一、二段。
教学步骤：
一、引入课题和释题（5分钟）
1．标题重点释“退”和“师”两个词，然后理解标题的含义。
2．简介《左传》。这可让学生自己完成，师只作扼要的补充。
二、展示并简释教学要求。（5分钟）
三、初读全文，处理生字读音，试析文章的结构和层次。（4分钟）
原则上计划由教师完成，也可视具体情况抽学生来完成。
四、讲读第一段（10分钟）
1．抽生朗读本段，注意生字词读音。
2．讲析本段
译释由学生完成，师只作扼要补纠和简要分析。分析内容包括伏笔手法和语句深意，全段作用。
3．让学生齐读全段。
4．处理练*一之中的第1小题，要求学生试译回答，然后指导学生背诵本段。
五、讲读第二段（15分钟）
1．抽生朗读本段，注意生字词读音。
2．讲析本段
① 重点讲析三个文言词“若”、“之”、“辞”的用法和人物对话。
② 字词句的理解仍然注意发挥学生的能动性，让他们完成为主，师纠补为辅。对要求掌握的三个文言词的用法要板书列于黑板上，对话部分要让学生试作语气练*。
③ 小结的内容包括情节的曲折性、写法的详略和表达的特点。
3．生齐读本段，然后处理相关练*。
4．指导学生背诵本段。
六、指导并检查学生背诵这两段。（3分钟）
七、指导学生预*后面的两段。（3分钟）
方法是读熟和背诵（包括生字词读音的认定）
（下课）
第二课时
讲读课文第三、四段。
教学步骤：
一、复*导入（5分钟）
1．检查前两段的背诵情况及对内容的理解。2．检查三个文言词的用法。3．检查三、四段的通读情况。
二、讲读第三段（25分钟）
1．讲读重点包括“说”、“鄙”、“之”三个文言词的用法和关键语句的语气及特点。难点是说辞的语言艺术性。
2．语句的疏通仍以学生为主，教师为辅，重点部分的教学方法同前课时。说辞的艺术性借助于层次的'划分去理解。讲析完毕注意让学生齐读全段。
3．处理课后相关练*，方法同前。
4．布置学生试背本段。
三、讲读第四段（10分钟）
1．抽生读文。
2．讲析方法
基本方法同前，注意强调“微”和“之”的用法。分析重在晋文公话语的结构特点。切莫忘末尾要齐读本段。
3．背诵本段。
4．处理课后练*一（4）
四、小结全文（5分钟）
1．写作特点
① 结构线索：单线，时间为序。
② 写法：详略分明，详写说辞，略写情节。
③ 表达：语言（对话）描写为主。
2．文言文的学*方法的指导
① 熟读成诵。② 直译为主，意译为辅。
（下课）
附：板书设计
第三课时
朗读、背诵训练和完成课后练*。
教学步骤：
一、指导学生有感情地朗读全文（10分钟）
1．朗读要求：对话的朗读要表现人物的情绪和思想、态度。叙述朗读要体现伏笔和照应这样的写作手法运用上的作用。
2．朗读要逐段进行，要结合课文的练*进行。
二、背诵指导（15分钟）
1．在朗读熟读的基础上进行，还要注意结合对课文内容的理解。
2．注意背诵要讲究方法，长段要分层，特别是要注意容易混淆出错的地方的区别方法，训练要突出重点，力争在课内完成。
三、完成课后练*（15分钟）
1．审题、做题方法的指导。2．注意为答案找理由。
四、师生一起交流总结本课文学*的方法、心得。（5分钟）
师最后作归纳：1．知识要点的学*。2．学*方法的运用。
（下课）
教后记：
1．文言文讲读课教学须强化读背的训练，把教与读和背有机统一起来。
2．文言虚实词的教学要结合文言文的语法知识的教学进行，确保学生知其然又知其所以然，学会方法，掌握其中的规律，直到能够举一反三。
3．教学步骤要简明扼要，安排要有条不紊，特别是要根据教学的重难点和教学内容与规律合理规划和分配好各步骤的教学时间。
知识与技能目标：
1、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及在中国文学史上的地位。
3、能理解课文内容、层次结构和人物形象。
过程与方法目标：
1、理解课文的思想内容,着重讨论烛之武说退秦师的理由。
2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。
情感态度与价值观：学*古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。
教学重点：在掌握字词语句的基础上理解课文内容
教学难点：领会和学*本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
教学时数：二课时
教学过程：
一、导入新课
二、熟读课文,积累文言知识
1、学生自读注释1，了解《左传》情况。
2、教师范读课文
3、学生自读课文，结合注释，翻译课文，疏通文意。
4、理解重要词语的含义及用法
⑴掌握实词：若、鄙、说、辞、知等虚词：之、以、于等
⑵通假字 无能为也已 已,同“矣”
共其乏困 共,同“供”
秦伯说 说,同“悦”
失其所与,不知 知,同“智”
⑶词类活用烛之武退秦师 退,使……撤退
若亡郑而有益于君 亡,使……灭亡
晋军函陵,秦军汜南 军,驻军
越国以鄙远 鄙,当作“邑”
⑷古今异义若舍郑以为东道主 以为,把…作为;东道主,东方道路上的主人
行李之往来 行李,出使的人
微夫人之力不及此 夫人,那人
⑸特殊句式夫晋,何厌之有?宾语前置:“夫晋,有何厌?”
4、翻译语句：臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。
若郑亡而有益于君，敢以烦执事。
越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？
若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
微夫人之力不及此。
三、了解烛之武退秦师的相关背景
背景简介：
四、研析课文
1、请大家速读课文，从文中找出秦晋围郑的原因，开篇交待这些有何作用？
明确：
2、提问：郑伯是怎样说服烛之武使秦的？（用原文语句回答）
明确：
3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的？（用原文语句回答并作分析）
明确：
4、烛之武的目的达到了没有?何以见得?
(板书:秦晋退兵)
5、速读课文，思考郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？
明确：
6、总结烛之武的形象：烛之武是一个深明大义的.爱国志士，是一个勇于出使，直入敌营的勇士，是一个机智善辩的外交家。
五、结合课文内容分析本文结构特点
1、提问：全文四个段落，哪些段落详写，哪些略写，这样安排的好处是什么？
明确：
2、找出文章中的伏笔与照应文字，并分析表现效果。
明确：
六、小结：由秦晋围郑,兵临城下,郑国危在旦夕之势,到秦晋退兵、危机解除,总算是有惊无险。但如果烛之武没有过人的胆识,没有非凡的口才,没有缜密的思考,又怎么能使秦穆公化敌为友留军戍守?又怎么能使晋文公偃旗息鼓未敢妄动?正所谓“五论救郑国,妙语退秦师”
七、作业：背诵并翻译课文
八、板书设计：
烛之武退秦师
《左传》
秦晋围郑→秦晋退兵
↑ ↑
五 越晋难治——以退为进
论 亡郑利晋——晓之以弊
救 舍郑利秦——许之以利 妙语退秦师
郑 晋人无信
国 晋人无厌
【教学目标】
新教材强调培养阅读浅易文言文的能力。在学*本单元时,要注意实词的积累,注意多义词的辨析,尤其要重视对课文的熟读背诵。
学*本文,要在着重了解烛之武说退秦师的理由的同时,注意欣赏包括本文在内的《左传》的文学价值。
【教学方法】
串讲法、诵读法。
【教学课时】
两课时。
【教学过程】
一、导言:
同学们,如果说在社会发展的总趋势之下,大凡事物总是现在的比过去的好的话,那么大家能不能想一想,在文化艺术的某些方面,有没有与一般规律相反的情况呢?(这样一来一往的问答,并不难引导学生想到西方文艺复兴时期以罗马为代表的雕塑,比如据说维娜斯女神的断臂今人就无法设想能够补得很好,以及中国古代的文言文似乎不是今人可以写出当时那样的水*的。然后接着说。)今天就让我们一起来学*本册的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、让大家听本文的录音带或教师以较高的水*先把课文诵读一遍。
三、承接第二单元所学的“理清思路”理论,实际上也就是本课后面的练*题二,用课文中的句子回答下列问题,而实际上等于在熟读课文内容的基础上理解各段大意。
文章的第一自然段是说“秦、晋两国为什么围攻郑国”的问题；
第二自然段是说“郑伯是怎样说服烛之武”的问题；
第三自然段是说“烛之武是怎样说服秦伯退兵的”；
第四自然段是说“晋文公为什么不愿向秦进攻的原因”。
在上面问答练*的基础上,可让学生以多种形式诵读。
四、让学生在已经看过课本中注释的情况下提一提文中还有哪些实词的意义不清楚,还对哪些虚词的用法或古汉语现象不理解。这其中由学生提也好,由老师问也好。
1、第一段中两个“于”均解为“对于”之意,两个“军”字均为名词活用为动词的现象,当“驻扎”讲。且“晋军函陵,秦军汜南”两句均为古汉语中所谓省略句,即均在“军”字之后省掉一个介词“在”,而就这一点,已能证明古今语言形式上的不同*惯,这对让学生逐渐*惯看文言文是大有好处的。
2、在第二自然段中应让学生弄清楚:“言于”当“告诉给”讲;“若使”中的“使”当“让”讲;“臣之壮也”中的“之”是典型的结构助词夹在主谓结构之间起“取消主谓独立性”作用的例句;“也已”不仅注释上有“已,同‘矣’”的字样,关键是要解释这种“语气词连用”的古汉语现象;从“今急而求子”中不难看出,根据上下文,“而”在此只能当副词“才”讲;至于“是”通常在古文中多当代词“这”讲,只是为了上下文意思的通顺而把它整个译作“这是”罢了;最后“然郑亡”一句,和今意相对照,显然是个被动句。
3、第三自然段:“夜缒而出”里的“而”强调是起前对后修饰作用的,相当于现代汉语中的“地”;“若亡郑”中“亡郑”是“亡”的使动用法;“越国以鄙远”一句的注释中虽然说明了其中的“鄙”,“边邑”是名词活用为动词的用法,而“远”是形容词活用为“远地”的名词用法,但整句意义的通俗理解应该是“越国以远鄙”;“邻之原,君之薄”中的两个“之”直译时,还是应当看作是起“取消主谓独立性”作用的;“夫晋,何厌之有”中的“之”此时是起“动宾倒置”标志作用的.,即意义上应看作“有何厌”;“既东封郑”一句应强调就其直译而言,“既”当“等到……以后”或“已经”之类意思讲,“东”是古汉语中典型的名词当状语,译作“向东”,“封”,名词“疆界”,此处当动词用,译作“作疆界”,而“郑”作为句子的补语,也是以名词当状语的形式理解的,应译作“以郑”,于是整句的确切直译应该是“等到向东以郑国作了疆界以后”等。
4、最后一段中则应该让学生承认,看过书上的有关注解之后,剩下的就没有什么可感到难解的地方了。
上述程序之后即宜让学生在反复诵读课文的基础上背诵全文,其中不乏用多种形式背诵。比如教师先领背、分段集中背等,因为字面意思过得较为彻底了,所以背诵起来就应该相对容易。同时在熟读背诵的过程中,有意识地让学生体会文章思想感情的表达反映在遣词造句、语言组织上的精妙,比如可以对比同样或类似意思表现在古今语言形式的不同上,应该承认文言文形式上的言简意赅和音韵方面的朗朗上口等,而这些,也正是《左传》等的文学价值。
五、课后练*
关于多义词辨析的题。
【教学设想】
１、由于学*文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。
２、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。
３、学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。
４、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。
５、生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。
６、背诵一直是学生一个头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学*兴趣。
【教学目标】
１、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。
２、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。
３、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
４、领会和学*本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
５、学*古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。
【教学重点】
理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
【教学难点】
领会和学*本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
【课时安排】
３课时。
【教学流程】
生朗读预*→师范读→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵
【教学内容及步骤】
第一课时
〖教学要点
１、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。
２、了解与本文内容相关的历史史实。
３、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。
〖教学过程
一、导入
１、１９９５年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。
２、《左传》其书《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前７２２年），下迄鲁哀公二十七年（公元前４６７年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。
３、史书体例：
⑴ 通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。
⑵ 编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。
⑶ 国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。
⑷ 断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。
⑸ 纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。
⑹ 纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。
４、相关资料：（在课文赏析中涉及到时给学生做补充）
⑴ 秦立晋君公元前６５１年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。
⑵ 惠公背约公元前６５０年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。
⑶ 重耳过郑公元前６３７年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。
⑷ 郑楚结盟公元前６３２年４月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。 当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。《烛之武退秦师》发生在公元前６３０年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。
二、课文学*
１、师范读课文。
２、生自由诵读课文。（注意字音、停顿。）
３、生齐读课文。（师点拨字音、停顿。）
４、生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理）
第二课时
〖教学要点
１、在诵读中理解赏析课文。（前２段）
２、领会和学*本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
３、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
〖教学过程
一、整体感知
１、生概述本文的故事。（１～２名学生用自己的话讲述，师引导大家概述。）
２、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括）每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：
第１段：秦晋围郑。
第２段：临危受命。
第３段：智退秦师。
第４段：晋师撤离。
二、课文赏析
第１段：
１、生齐读第１段。
２、师示范串讲梳理第１段。
（为学生后文的接龙串讲做示范。）
３、留时间学生质疑问难。
（让学生在字词上得到落实。）
４、师引导学生归纳本段知识点：（为后文学生的讨论归纳做示范）贰：从属二主；军：名词活用作动词，驻扎；以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。
５、师引导学生串析本段：“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。“以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。
６、师引导学生２分钟即兴背诵本段。
第２段：
１、男生齐读本段。
２、女生接龙串析本段。
师点拨：
⑴ “佚之狐言于……师必退。”
① 形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。
② 在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。
③ 还可窥见郑伯善纳谏的一面。
⑵ 辞曰：“臣之壮……也已。”进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。
⑶ 公曰：“……”许之。
① 郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。
② 烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。
④ 生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。
⑷ 学生讨论归纳本段知识点：“已”：通“矣”，句末语气助词；佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。
⑸ 师引导学生用５分钟即兴背诵本段。
第三课时
〖教学要点
１、在诵读中理解课文。（后２段）
２、领会和学*本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
３、体会烛之武的游说技巧。
４、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
５、分析各人物的形象。
〖教学过程
一、课文赏析
第３段：
１、一生范读本段。
２、生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）
３、生接龙串析本段：
师点拨：
⑴ “夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。
⑵ 烛说秦伯运用了高超的攻心术：第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）
⑶ 秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。
４、生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。
５、学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”；以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。
６、师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。
第四段：
１、女生齐读本段。
２、男生接龙串析本段。
师点拨：
晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。
３、学生讨论归纳本段知识点：敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判断句。
４、师引导学生即兴背诵本段。
二、人物形象分析
由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳：
１、烛之武：
⑴ 深明大义的爱国志士。
⑵ 知难而上，义无返顾的勇士。
⑶ 口若悬河，巧言善辩的辩士。
２、郑伯：
⑴ 善于纳谏。
⑵ 勇于自责。
⑶ 善于言辩。
３、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。
４、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。
５、佚之狐：慧眼识才的伯乐。
三、本文的写作特色
师引导学生讨论后归纳：
１、伏笔与照应。
２、波澜不惊。
３、详略得当。
四、生小组讨论后谈学*本课后的启发
分两种层面来展开：
１、本文给我们的启示。
２、结合当今国际国内形势（比如：世贸谈判、朝核问题……）
【附】
１、秦晋围郑形势图：
２、板书
秦晋围郑
烛 临危受命
之 智退秦师
武 第一步、欲扬先抑以退为进退
退 第二步、阐明利害动摇秦君秦
秦 第三步、替秦着想以利相诱师
师 第四步、引史为例挑拨秦晋
第五步、推测未来劝秦谨慎
晋师撤离
【教学反思】
一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。《全日制普通高级中学语文教学大纲》也明确提到“全面提高学生的语文素养”，“弘扬中华优秀文化”，“吸收人类进步文化”。并且也明确要求高中语文教学应让学生“具备初步地阅读浅易文言文的能力”，在“教学内容和要求”中也明确规定“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的'文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学*用现代观念审视作品的内容和思想倾向”。所以培养学生对文言文的学*兴趣是非常必要的。初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是高中的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读*惯的培养，引导学生用现代观念来审视作品的内容和思想倾向，从而达到学以致用的目的。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文达到零距离的接触与交流，从而让学生认识到文言文学*落脚点。进一步达到学有所获，变“老师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生积极主动地投入到了文言文的学*过程来，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多在现实生活中实用的一些知识和道理。这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的积极性，让学生找到了学*文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学*的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学*文言文的重心，所以刚开始让学生起来赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必须作好学生的情况了解，在备课中切实做到“备《大纲》、备教材、备学生”。
【教学目标】
1、熟读课文，理解文意。
2、文言基础知识，包括通假字，重要的文言虚词、实词的意义和用法，特殊文言句式。
3、理解烛之武的游说艺术，学*他的自信心、大局意识和过人胆识。
【教学重点】
文言知识的积累、游说艺术及人物评价。
【教学安排】
三课时。
【教学过程】
第一课时
一、与学生一道探讨本课学*的主要知识点(教师板书主要内容)
板书内容：背景知识，文学知识，文言文基础知识(包括通假字，文言实词、虚词，特殊文言句式)，课文朗诵及文意理解，烛之武的游说艺术及对烛之武的评价。
二、听录音范读(两遍)，然后自读一遍
1、第一遍：注意字音和断句。
2、勾画文中的通假字。
3、学生自读课文一遍，整体感知文意。
三、指导识记文学知识
《左传》(见课下注解)：是我国第一部叙事详细的编年史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。(指导学生关注介绍中的关键信息，可适当展开，如“编年体”与“国别体”“纪传体”之比较)
评价：“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”(朱彝尊《经文考》)
四、通假字的掌握
1、请学生逐一找出文中的通假字：
共(供)，说(悦)，知(智)，厌(餍)。
2、将其总列在教材上方或笔记本上。
五、讲读课文一、二段，强调对关键词语、句式的理解和掌握
1、讲读第一段：强调“以”“于”“军”等词语及状语后置句。
明确：此段文字主要揭示背景。(归纳：大敌当前)
2、讲读第二段：
⑴学生中较难理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”。
⑵结合文句，强调“于”“使”“之”“是”等词及省略句式。
明确：此段文字主要写烛之武奉命出使秦军。(归纳：临危受命)
第二课时
一、齐读课文一、二段，小结主要内容，以加深理解和记忆
二、讲读课文三、四两段
1、讲读第三段：
⑴指导理解文段中的难句。
⑵强调“既”“越”“鄙”“焉”“为”“李”“济”“之”“封”“阙”“以”等词语及省略句、判断句、宾语前置句等句式。
明确：此段文字写烛之武游说成功。(归纳：智退秦师)
2、讲读第四段：
强调“微”“夫”“因”“敝”“与”“武”“其”等文言词的.意义及用法。
明确：此段写结果。(提示背诵此段内容)
三、齐读全文，加强整体感知
四、探讨烛之武的说辩艺术，并评价其人物
1、说辩艺术：
⑴站在对方的立场上，真心实意地为对方着想。
⑵理由充分，逻辑严密，无懈可击。
2、人物评价：自信;有大局意识;有过人胆识。
五、作业布置
课后二、三题，做在书上。
第三课时
一、文学知识
《左传》。
二、字：强调识记通假字及所在的文言语境
三、词：实词(含词类活用)、虚词
文言实词：
1、晋军函陵
2、是寡人之过也
3、越国以鄙远
4、行李之往来，共其乏困
5、朝济而夕设版焉
6、何厌之有
7、既东封郑
8、若不阙秦，将焉取之
9、微夫人之力不及此
10、因人之力而敝之，不仁
文言虚词：
1、以：
⑴以其无礼于晋(因为。又：“扶苏以数谏故”)
⑵敢以烦执事(用，拿。又“以乱易整，不武”)
⑶越国以鄙远(表目的或结果。又如“焉用亡郑以陪邻”“阙秦以利晋”。)
⑷若舍郑以为东道主(与“为”连用，把……作为)
⑸“何以战”(凭，凭借。又：“以残年余力，曾不能损魁父之丘”)
⑹皆以美于徐公。(认为)
2、于：
⑴以其无礼于晋(对。又：“若亡郑而有益于君”等)
⑵且贰于楚也(词缀。嵌在动词或形容词后面，不译)
⑶皆以美于徐公(形容后，引进比较对象，相当于“比”)
⑷此所谓战胜于朝廷(在)
⑸赵氏求救于齐(介入对象。“向”)
⑹青取于之蓝，而青于蓝。(从)
3、之：
⑴公从之(代词。佚之狐的建议)
⑵臣之壮也，犹不如人(主谓之间，取消独立性，无实义)
⑶邻之厚，君之薄也。(结构助词“的”。又：“因人之力而敝之，不仁。”)
⑷夫晋，何厌之有?(宾语前置的标志)
⑸送孟浩然之广陵(动词，到……去。又：“辍耕之垄上。”)
⑹久之，目似瞑，意睱甚。(音节助词，无实义)
4、焉：
⑴然郑亡，子亦有不利焉。(用于句尾，表示陈述或肯定，相当于“矣”、“呢”。)
⑵焉用亡郑以陪邻?(如何)
⑶若不阙秦，将焉取之(哪里。又如：且焉置土石)
⑷又何间焉?(句末疑问语气。又“万钟于我何加焉?”)
5、而：
⑴夜缒而出。(表修饰。又如：吾尝跂而望矣，不如登高之博见也)
⑵若亡郑而有益于君(表承接关系。又：今急而求子)
⑶朝济而夕设版焉。(表并列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者)
⑷因人之力而敝之(表转折。又如：青，取之于蓝，而青于蓝。)
⑸君子博学而日参省乎己。(表递进关系。并且)
四、特殊文言句式
1、状语后置句：
⑴以其无礼于晋
⑵是故败吴于囿，又败之于没。
2、省略句：
⑴辞曰
⑵许之
⑶夜缒而出
3、判断句：
⑴今急而求之，是寡人之过也
⑵邻之厚，君之薄也
4、宾语前置句：
⑴夫晋，何厌之有?
⑵子何恃而往?
五、记诵精美文句
因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。
六、教材二、三大题难点处理
七、听读材料(可另安排时间)
1、广播剧剪辑：《秦晋之好》(10分钟)
2、广播剧剪辑：《烛之武退秦师》(11分钟)
目的要求:
1、掌握《左传》的体例和特点。
2、概括全文内容,归纳词类活用、古今异义、通假字、文言特殊句式等。
3、学*烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。
教学重点:
1、培养学生阅读文言文的能力,积累文言词语的用法,掌握特殊的语法现象。
2、结合时代背景,理解课文的思想内容和主要人物的性格特征。
教学难点:
对古今异义词、被动句的掌握。
教学内容及过程:
一、导入
在《三国演义》中,有这样一则情形,不知大家还记得否?
如血残阳下,有一位衣着灰褐色战袍,胯下一匹膘壮大马、手持丈八蛇矛的武将立于长板坡当阳桥头,但见他髭须倒竖,怒目圆睁,厉声喝道:“燕人张翼德在此,谁来与我决一死战?”再看对面,满山遍野,旗帜遮天,阵前一面书有斗大的“曹”字的战旗正迎风招展。原来是曹操的军队列阵在此。但见对面那些战旗被武将的断喝乱了分寸,出现了一片慌乱。武将又大喝:“张翼德在此,谁与我决一死战?”对面曹军的后阵竟出现了混乱。武将见此,又大喊:“战又不战,退又不退,却又如何?”话音未落,只见曹军中有一战将(夏侯杰)坠于马下,百万曹军如退潮的海水般“哗”地退后十几里。请问这个军官是谁?
张飞!桃园三结义之一的张飞!对,就是张飞。他在我们的印象中是一个武夫的形象,喝退百万雄师,倒也不足为奇。今天我们来认识一位文人,看他是如何在温言细语中退却百万雄师,使自己的国家免于覆亡的厄运的。
二、板书课题,介绍《左传》
1、了解《左传》
《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书,作者左丘明。它记叙了东周前期240多年的历史、经济、军事、外交等方面的内容,既具有研究先秦历史的史料价值,又有很高的文学价值。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令,记事条理,详略合宜;写人简而精,曲而达,婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句,就能使读者如见其人,如闻其声。
2、《春秋》三传
《左传》全称是《春秋左氏传》,又名《左氏春秋》。传zhuàn,解说义,由此看出,《左传》是对孔子编着的《春秋》的诠释、解说。另外还有两本书也是对《春秋》的阐发——《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。
三、分析课文
1、秦晋为何围郑?(用原文回答)开篇交待这些有何作用?
说明这次围郑主要是晋国想报复郑国,从而扩大其势力;而秦、郑之间并没有直接的利害冲突,且两国军队分地驻扎,这就为下文烛之武成功地离间秦、晋提供了条件,为下文的展开埋下了伏笔。
2、文章写烛之武在使命面前,先“僻”后“受”,有什么作用?
这段文字看似闲笔,却有重要作用:一是交代了烛之武的境况,是一个不被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人,但在关键时刻,作为国君尚能接受规谏,诚恳负责,勇于自责。三是点明烛之武深明大义,以解国难为重。这一内容粗线条地勾勒出烛之武的形象,为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。
3、郑伯是怎样说服烛之武使秦的?(用原文语句回答)
4、烛之武是怎样说服秦伯退兵的?(用原文语句回答并作分析)
(1)以退为进;(2)晓之以弊;(3)许之以利;(4)巧施离间。
5、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同?
同:都从对方的切身利益出发。
异:郑 伯:直截了当 烛之武:迂回曲折
6、晋文公为何不愿攻秦?(用原文语句回答)
从本题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点?这对你有何启示?
提示:
(1)略
(2)都以本国利益为中心。
(3)从中可以看出,国与国之间没有永恒的朋友,也没有永恒的仇敌,只有永恒的利益。古代如此,现代亦然。
7、晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵,你怎样看待晋文公的退兵?
其实,“不仁”只是一个冠冕堂皇的借口,如果真讲“仁义”,当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”,这个“智”,是理智,就是对现实情况的客观分析,对动武后果的冷静判断。“以乱易整,不武”,胜负之数,难以意料。晋的退兵,说到底,也是一个“利”字起作用。
8、拓展激趣:
一九五五年,着名科学家钱学森冲破重重阻挠回国,当时美国的海军处长金波尔说:“我宁可把这家伙枪毙了,也不让他离开美国,无论他在哪里,都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗?今天我们学*了《烛之武退秦师》一课,相信同学们会明白这个问题的答案的。
9、阶段小结:
秦晋围郑,郑危在旦夕,“若使烛之武见秦君,师必退”,佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄。烛之武临危受命,夜缒而出,智说秦君,秦穆公心悦诚服,秦军乃还。晋文公面对风雨突变,亦毅然去之。郑国终于转危为安。
全文处处注意伏笔照应,故事情节波澜起伏,繁简得当,有始有终,层次井然,烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。
四、人物形象分析
1、烛之武是本文的中心人物,请结合原文语句分析这一艺术形象。
明确:爱国,睿智超群,能言善辩。
在国家危难面前,烛之武深明大义、义无返顾;在强秦面前,烛之武不卑不亢,能言善辩,聪慧机智。他的不计个人得失,处处为郑国安危着想的爱国主义精神,他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学*。
2、烛之武是如何巧退秦师的?
先讨秦欢心——以退为进;陈亡郑利晋——以害动秦;
主存郑利秦——以利诱秦;责晋贪不义——大功告成。
本文写的是郑国在秦兵直逼城下的危急形势下一次成功的外交活动。烛之武这位出色的“外交家”在见到秦穆公之后,既非据理质问,又不苦苦哀求,而是以超此事件之外的姿态,动之以“利”,晓之以“理”,终于使趋“利”而来的秦兵,不仅立即避患而“退”,还反过来“与郑人盟”,派军队留守郑国,帮助郑国抗晋。
秦国为什么要行军千里,与晋国合打郑国呢?理由很简单:为了一个“利”字。既然秦国是为“利”而来,那么,烛之武便迎合其心理,从为秦国利益着想的角度,力劝秦国退兵,点醒了利令智昏的秦国国君。
第一,“亡郑”于秦无利可图。“越国以鄙远,君知其难也。”秦在西,郑在东,中间隔着晋国,秦要跨越晋国,把郑国的土地纳入自己的'版图,作为自己的边邑,这是很难办到的。“亡郑”之后,郑国的土地不为秦所得,反为晋所有,结果是“邻之厚,君之薄也”,从而提醒秦国不可“亡郑以陪邻”。
第二,“舍郑”于秦可得实惠。“若舍郑以为东道主,行李之往来,共其乏困,君亦无所害。”“舍郑”,就是放弃攻打,不灭郑。这是烛之武从正面向秦穆公提出的建议。郑国在秦国的东方,以此可作为“东道主”,那么秦国使者往来,遇到资粮不足,郑国便可尽地主之谊,给予供给,让秦有利可图,得到实惠,这有什么不好呢?
第三,晋君不可信。20年前,晋公子夷吾流亡时期,秦穆公接夷吾入秦,然后帮助他返回晋国做了国君,即晋惠公,所以说,“君尝为晋君赐矣”。当时,夷吾曾把晋的焦、瑕二邑许给秦国,作为酬谢。但他早上渡过黄河回国,晚上就设版筑城,修建工事,与秦国对抗。晋君如此忘德背信,如若与之共事,决不可能共享其成,利益均分。
第四,损秦利晋不可为。晋君欲壑难填,已经在东边向郑国开
拓土地,又要恣意向西边开拓,“若不阙秦”到那里取利呢?从而提醒秦君不要做“损秦以利晋”的蠢事。
春秋无义战。烛之武在“利”字上做足了文章,既瓦解了秦晋联盟,说退秦师,又保全了郑国的利益。
五、文言知识梳理:
(一)古今异义词
(1)行李: 古义:出使的人 今义:出门带的包裹
(2)夫人: 古义:那人 今义:妻子的尊称
(3)以为: 古义:把…作为 今义:认为
(4)东道主: 古义:东方道路上的主人 今义:请客的主人
(5)去: 古义:离开,距离 今义:与“来”相对的动作
(二)词类活用
(1)晋军函陵 军,名词活用作动词,驻扎
(2)既东封郑 东,名词作状语,在东边;封,使动用法,使…成为边疆
(3)越国以鄙远 鄙,名词的意动用法,以…作为边疆,把…作为边境
(4)与郑人盟 盟,名词活用作动词,订立盟约
(5)退秦师 退,动词的使动用法,使…撤军、退兵
(6)阙秦以利晋 利,名词的使动用法,使…得到好处
(7)越国以鄙远 远,形容词活用作名词,偏远的地方
(8)若不阙秦 阙,动词的使动用法,使…亏缺
(9)肆其西封 肆,形作动词,扩张
(10)因人之力而敝之 敝,形作动词,损害
(11)若亡郑而有益于君 亡,使动用法,使…灭亡
(三)特殊句式
1、状语后置句:
①以其无礼于晋 于晋无礼 ②若亡郑而有益于君 于君有益
③且贰于楚也 且于楚贰也 ④佚之狐言于郑伯 于郑伯言
2、宾语前置句:
①何厌之有? ②有何厌?
3、省略句:
①晋军函陵 晋军(于)函陵
②敢以烦执事 敢以(之)烦执事
③辞曰:臣之壮也 (烛之武)辞曰
六、结合课文内容分析本文结构特点
1、课文虽短,但在叙述故事时,却能够处处注意伏笔与照应。
文章注意伏笔与照应的地方较多,如:
①在交代秦晋围郑的原因时,说是“以其无礼于晋,且贰于楚也”,说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突,这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。
②“夜缒而出”,照应了开头的“秦晋围郑”,“国危矣”的有关内容。
③“许君焦、瑕,朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”又照应了上文秦、晋虽是联合行动,但貌合神离,既没有驻扎在一起,彼此的行动也不需要通知对方,这就为秦、郑联盟提供了条件。
2、本文叙事波澜起伏,请结合课文,谈谈这样写具有怎样的艺术效果。
文章开头写大军压境,郑国危在旦夕,不禁让人捏着一把汗;而佚之狐的推荐,使郑伯看到了一线希望。读者以为烛之武会顺利出使敌营,挽狂澜于既倒,谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”,打起了退堂鼓,使郑国的希望由此渺茫。而郑伯的自责,又使故事有了转机,增添了戏剧性。再如,秦国退兵后,子犯建议攻打秦军,秦晋关系顿时又紧张起来。晋文公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理,才*息了一场虚惊。
课文就是这样有张有弛,曲折有致,生动活泼,颇具感染力。
3、叙写战争是《左传》所长,应对辞令也是《左传》中富有文学意味的一部分。
春秋时期,诸侯国往来频繁,使臣是否善于辞令,不但关系到个人的荣辱,而且关系到国家安危。本文是记述、表现辞令的名篇,全部说辞仅125字,却从四个不同角度,纵横捭阖,将利害得失剖析得淋漓尽致。烛之武紧紧抓住秦穆公对晋人的戒备心理,从亡郑以陪邻,层层推进,一直说到阙秦以利晋,始终围绕着秦晋间的利害冲突展开攻心战。虽是竭尽挑拨离间之能事,却句句在理,字字动心,绝无故弄玄虚、危言耸听之嫌。
小结:组织严密,曲折有致,首尾呼应。
七、布置作业
1、归纳本课的文言文知识。
2、课后练*第二、三题。
附:板书设计:
烛 之 武 退 秦 师
《左 传》
——烛之武退秦师教学反思汇总10篇
做了一节新课程研讨课――《烛之武退秦师》，做完这节课。我觉得这节课首先力求打破以往文言文教学侧重教学“言”的局面，将重心放在“文”的教学上。整节课在一个中心任务的驱动下运行，那就是抓住烛之武说退秦师的语言魅力，让学生感受语言之美，思想之深，整节课都侧重在培养学生的自主、合作、探究能力。以问题为导引，提前布置预*，让学生在课下分组研读文言意思，自己解决文学常识、字音、注释等问题。通过设置：“为什么退，怎样退，退的结果”，“结合文本分析人物形象”“探讨烛之武成功的原因及意义”等问题，并通过课本剧的演出，逐层深入地推进课堂教学流程，让学生的.学*流程逐步清晰地展现出来，使学生的思维能力始终处于上升趋势。
应该说这节课是我对文言文教学的一种探索，一种尝试，一种创新。我觉得在文言文教学中，应注重课程资源的整合，预设充分，在学生困惑时适时点拨，穿插相关资料，拓展教学容量，开掘教学的广度和深度，使学生思维向纵深发展。从整个教学环节设计看，我是在努力尝试将文言文与现实生活的对接，为学生搭了一个*台，让学生一下子站位很高，不再感到文言文可怕，而是把文言文当作学之有趣，用之有益的事去学*。就是感觉学生的活动我应该再能充分调动起来，使他们真正成为学*的主人。
有不足之处还希望大家多提宝贵意见。
本学期初，我在高一三班上了《烛之武退秦师》的第二节课。这节课的主要内容是订正、讲解课后练*题和配套练*册题。这节课任务单一，但内容很多，课后练*题5个，练*册题15个，这些题合起来涉及的知识面也很广。
一、这节课安排的一个成功之处
安排督促学生在课前已经做了题，课堂上老师先提问学生，了解学生做题情况，知道了学生疑惑在哪里，做错了哪那些题。这样就有利于老师的讲解对症下药，讲解就有重点，保证了重点的教学时间。课后练*题一中有四小题——
晋、秦两国为什么围郑?
郑伯是怎样说服烛之武的?
烛之武用哪些事实和事例说服秦伯退兵?其中哪一点最关键?
晋文公为什么不愿向秦国进攻?
这几个小题学生自读课文思考基本能做上，而练*册“要点扫描”的内容就有这几个题的准确、全面分析。“要点扫描”的内容有三点：
1、品味精妙的游说艺术;
2、理解文章突出重点、恰当剪裁的手法;
3、体会文章构思的精巧。
所以，在提问学生逐题回答后，就让学生自读“要点扫描”来自我订正课后练*。这个环节一箭三雕，它将课文鉴赏分析、课后*题订正、练*册知识阅读三合一进行。而且无须老师黑板书写，无须多媒体幻灯投放，无须老师滔滔口舌之劳，无须学生专作笔记，却节省了许多时间，培养了学生的自学能力。
二、本节课一失误处
在讲解订正练*册第5小题时，有“之”的用法解析，题中例句是“臣之壮也，犹不如人”，“行李之往来，供其乏困”。二句中“之”用法相同，都是用在主谓之间，取消句子独立性。“臣之壮也”、 “行李之往来”是主谓结构短语，“之”用在主谓之间。学生理解有点困难，我就重点讲了“之”的这个用法，又举了例句：“师道之不传也久矣”(《师说》)、“两狼之并驱如故”(《狼》)，并做了句子成分分析，指出“师道之不传”、“两狼之并驱”是主谓结构短语，“之”用在主谓之间。又指出题中“臣之壮也”、 “行李之往来”与“师道之不传”、“两狼之并驱”的主谓短语在全句中语法成分有异，前两者作时间状语，译作“臣壮年的时候”、“使者过往的时候”;后两者作主语译作“两只狼并齐跑”、“从师的风尚不流传”。学生还不明白，又举了《毛遂自荐》中“秦之围邯郸，赵使*原君求救”，“秦之围邯郸”也是主谓短语作时间状语。学生更迷惑了，于是只好又讲主语、谓语、状语三个成分的特点、意义，讲它们一般分别由哪种性质的词来承担。
如此复杂引申，越讲越多，越讲越难，加之陌生例句又要解释翻译，纠缠了10多分钟，貌似旁征博引，学生却越听越糊涂了。因为有些学生现代汉语词性知识、单句成分知识尚未完全掌握，所以老师讲得越清楚，学生听得越困难。在课堂上，我当时就观察到学生满脸迷茫的表情了。
三、这堂课的经验与教训
这堂订正练*课，经验在于：
1、练*题一定要学生先做老师后讲，不能像高三有时上课那样，当堂边做边讲。
2、让学生答题，学生补正，而后老师再酌情强调，尽量让学生多思考，自行解决问题。
3、老师备课一定要前瞻后顾，左牵右连，将一篇课文的所有内容备完再开始上课。比如练*册的.“要点扫描”，有的老师可能置之不理，而在《烛之武退秦师》这课中，“要点扫描”恰是课后*题的答案，又是本课阅读鉴赏的讲解，这就是备了课本又备了练*册才知道的。课后练*题、配套练*册题往往是课文学*讲解的重点，我们在开始一篇课文的教学时就应该留意于此。
教训在于：难点要点拨，但难点不一定是重点。“之“的这一用法，比较难，老师说到主谓之间，无意义，不译，就可以了。学生掌握到此，对题中的两个句子(“臣之壮也，犹不如人”，“行李之往来，供其乏困”)中“之”的理解和对全句的翻译是不存在问题的了。至于更深更复杂的知识，一部分学生现时可以理解，一部分学生待以后遇到该知识再逐步讲，慢慢掌握。一口吃不成胖子，欲速则不达。
烛之武退秦师原文欣赏：
晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉!”许之。
夜缒而出。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣;许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。
１、课堂结构自然完整，结语与导语围绕课文内容，并遥想呼应，思路清晰、严谨，关注每一个细节。
２、突出文言文的文体特点，注重诵读教学，引导培养学生诵读的*惯和能力。而且三个段落三种不同的处理方法，体现教材特色、学生特点，以及教材处理的.灵活性。
３、教学重点鲜明，充分发挥学生学*的自主性和主体性，引导学生思考──交流──协作，从而在集体的智慧中完成学*任务。
４、充分尊重学生，及时评价（包括口头评价和板书）学生、鼓励学生，挖掘学生学*的潜力和积极性，提高学生的自信心。
５、教师语言自然、亲切，富有感染力和时代感，教态自然而有亲和力。
６、从整个课堂看来，气氛活跃，师生互动配合紧密，能有效体现教师有效地教和学生有效地学的原则，学*效果较好。
７、课堂上回答问题的人中，男生多，女生少。说明自己在课堂上对学生的关注值得反思。
我的导入语：
在人类社会发展史上，一般分为两个时期，一个是战争，一个是和*。《三国演义》开篇第一句话“天下大势，和久必分，分久必合”要和，要统一，就有战争；要分，要分裂，也会发生战争。战争成了人类生活的常态，所以大量的历史文学作品会记录描写战争。在这些记录和描写中，有的表现大场面的敌我交锋，有的表现小场面的接触冲突，有的则表现无畏的英雄与超人的智慧。在这些英雄人物中，有很多凭借个人的气魄和智慧扭转整个战争局面，甚至掌控一个国家的命运。几句话，可以毁灭一个国家；同样，几句话，也可以挽救一个国家。这些人物，就成了历史的传奇，他们超人的勇气和智慧成了他人顶礼膜拜的对象，但他们同时又是普通的人，和其他人一样，有爱，有恨，有欢乐，有忧愁，会后悔，会抱怨，会使性子……可见，尽管历史的长河从远处来，但历史的英雄并没有离我们很远，比如：烛之武。
我感觉这段导入语引起了学生对“烛之武”这个历史人物的兴趣，为了解这个人物，他们会认真阅读文本。这就为他们的讨论做了一个很好的铺垫。
这次我提出的讨论，实际上是发现、提出问题的过程。两个方面：一，记录自己解释不了的字、词、句。特别叫他们关注虚词和句式。还举了一两个示例；二，记录无法理解的课文内容，比如，郑伯，为什么叫郑伯，文中有很多不连贯的地方，这是不是不足。
要求他们分为词语、句法解释和内容理解两块，把所有迷惑不解的东西记录下来。
我认为这次讨论只是记录问题，相对简单。但经巡堂观察，很多组别居然提不出像样的问题。有的组别居然说没问题。这是个危险的信号，来源于艺术生对普通学科知识的相对忽视，我想他们初中时代，文言文的学*是远没有达标的，所以阅读文本，只浮于最表面的东西，无法发现问题。
讨论结果还在各组手里，只好等下节课看看具体情况，再帮助他们如何去发现问题。
上周二，我上了一节新课改研讨课——《烛之武退秦师》，这是人教版高一必修1第二单元的一篇文言文。
由于初次上高中的课，对高中的课文也不够熟悉，在备课的时候虽然做了准备，但还是觉得对新课程需要怎么上，如何才能体现以学生为主体的地位，有些把握不准，所以这节课上得忐忑不安。
一堂课下来，总体来说，教态还是比较自然大方，师生互动配合较好。课堂语言顺畅，教学节奏比计划的慢了一点。这一堂课运用的教学方法有朗读法、提问法、学生探究讨论法，而是用的最多的是提问法。以学生为学*的主体，老师只是在其中起主导作用。师生之间相互配合，调动了学生的学*积极性。整堂课同学们还是比较乐于参与学*的，从而取得了较好的效果。
不足之处：首先，课件虽然做得不错，但有些预先设定的内容不能随着学生的学*而生成。其次，秦晋和郑国的地理位置，驻军的位置都有直观的地图；课文重点字词、字音都列出来方便学生的学*；主要的文意概括、分析烛之武如何说退秦君的几个步骤均有总结，能让学生看得比较清楚，方便笔记，但也有操控之嫌。再次，因为借助了课件教学，和我上课的引导配合得不够理想。另外，在讲授重点字词时候时间分配过多，历史背景讲得也略多，都在不同程度上影响了对课文的重难点的学*。
上面几个方面的问题我会在以后的讲课中应该尽量避免出现，应该更加加强备课，对课文熟悉。吸取经验教训，为上好下一堂课做好的准备。
在执教《烛之武退秦师》中，我既为高一（3）班62名学生的全员参与、讨论激烈、勇于回答而欣喜，也为自己设计课堂的不足和讲课时的紧张而遗憾。结合上课实践，我想谈谈教学中的“足”与“不足”。“足”主要有四方面：
一、语文课堂是有温度的
课堂是有温度的。教师要用优美的、充满激情的导入，营造一个充满诗意的语言环境，以唤醒学生、感染学生。因此，在讲课伊始，我采用了干净利落的激情导入，引导学生回顾初中所学过的“说客”形象，自然过渡到能言善辩的主人公“烛之武”，以启发学生高效地进入文本。
二、走进书声琅琅的课堂
朗读教学既是传统的，也是现代的；既是语感的，也是技能的；既是文学的，也是审美的。学生的朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行考察。因此，本节课共设计了4次朗读，刚刚接触文本的朗读；分析完之后的朗读；扩展提升的朗读，以及最后的自我朗读。
三、走进活动充分的课堂
1.学生是充满活力的生命体，是语文实践活动的实践者和承担者。学生的实践活动合理而充分，是新课堂教学生命力之所在。在我校“1121”高效课堂模式的`倡导下，我设计了一组讨论活动，共4个问题，10分钟。在学生讨论过程中，我走到学生中间，巡视、督查、点拨，以期全员参与，并让他们有共识，有碰撞，有质疑。
2.充分地信任学生。教师对学生的信任，是一种强大的精神力量。在上课之前，我在给学生说学校领导要听我们班的公开课时，说的最多的一句话就是“请大家相信我，我也会相信大家”。这群可爱的孩子，在课堂的表现——朗读时声音的洪亮、下课后送给我的掌声，让我惊讶之余，也让我感动。
四、走进拓展提升的课堂
语文课堂呼唤深度。清华大学附属小学副校长窦桂梅老师曾说过：“教师须用勤勉作桨，用书籍作舟，用燃烧的智慧把握方向，在温度和广度中向着语文课堂的深处漫溯——最终让课堂、让师生共同拥有的，一定是高度”。在让学生畅所欲言“烛之武”的论辩艺术后，紧接着又展示了名家点评，以期学生通过诵读，更深刻地理解烛之武游说时的“不卑不亢”、“委婉含蓄”和“步步深入”。
“不足”之处主要有五方面：
一、为了充分调动学生积极性和高效性，我将学生按照座位划分了A/B/C三层。现在细想，竟有“三六九等”之感，没有完全、高度地尊重学生。作为一名教育者，要高度地尊重学生的生命价值，尊重学生的人格，尊重学生的独特性。
二、课堂掌控能力不够。前面几个环节进行地非常顺利，到最后，时间多出2-3分钟，我只是让学生进行“没有要求、没有目的”的自读，以致声音稀落，效果不是很好。
三、板书不清晰，不条理。板书是文本的线索，也是学生梳理知识、掌握知识的脉络。课前，需要对板书精心设计。而这一块，恰恰是我所忽视的。还有一个问题是，字迹不够艺术，也就称不上“美的享受”。
四、课堂上对“言”落实地不够全面。“言”是学好文言文的基石，重点实词、虚词、词类活用、句式等都要面面俱到，不可只讲“学生之不会”。
五、文章切入点不够灵活。整堂课以烛之武的论辩艺术为主线，忽略了对人物形象的分析和对秦伯心理活动的揣摩。全国优秀教师王君在《十年岂能磨一剑》中写道：大片《英雄》中论剑道最高的境界不是剑在手中、剑在心中，也不是人剑合一，而是手中无剑，心中亦无剑。教学又何尝不是如此呢？最好的教法是教无定法。以任何一个切入点进入文本，都能游刃有余，挥洒自如。
每一篇课文都值得我们和学生共同去感悟，而个人所得却不尽相同。我将竭尽全力，力求每节语文课堂都能关注每一双期待的眼神，都能陪伴学生们度过一段享受知识的愉悦时光！而要达到这一境界，离不开自身业务素质的提升，教师理念的进步，教师自我砥砺的成功。所以对于我们来说，教师在课堂上虽然退居幕后，选择适时现身，但是在课外备课中，教师绝对是一个主动者，是一个积极建构与科学预设的人。它需要教师时时充电，时时反思，时时进步。
