《老王》教学设计10篇

首页 / 教学设计 / | 2022-04-27 08:14:57 教学设计

《老王》教学设计1

  教学目标

  1.以善良体察善良,培养学生的爱心、同情心。

  2.理解、积累惶恐、荒僻、滞笨、愧作等词语。

  3.熟读课文,了解叙述、描写等表达方式。

  4.探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。整体把握课文,体察人物思想感情。

  5.揣摩本文意味深长语句的含义,体会作者遣词造句的匠心。

  教学重点

  引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情,激发爱心。揣摩语言,深入领会语句的意味。

  1.自读点拨法。本文是写人记事的散文,通过叙写与车夫老王的交往片断;刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。学生诵读中以善良体察善良,感悟情感,陶治性情。教师点拨、突出作品提出的关怀不幸者的写作意旨。

  2.合作探究法。阅读中关乎作品情感、材料组织等问题,鼓励学生大胆质疑,合作研讨解决。

  教具准备

  多媒体CAI课件、录音机及磁带、投影仪及胶片、打印好的文字资料

  学流程设计

  一、导语设计

  (背景音乐:《让世界充满爱》)

  同学们,正如歌曲中所呼唤的只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人,那么人世间真的会多一份阳光,少一些冷漠,多一份文明,少一些残酷。爱是一种情感,更是一种美德,杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往,为我们诠释这一并不深奥的生活命题。

  二、指导自读,把握文意

  1.投影显示生字词,检查学生的预*情况。

  (1)注音

  塌 败 取 缔 伛 翳 骷 髅 绷 滞 笨 愧 怍

  (2)释义

  塌 败 滞笨 取 缔 愧 怍

  2.学生所读课文,以善良体察善良,领会作者与人物的思想感情。

  听读中发挥想像,头脑中再现鲜活的人物形象。

  思考:本文是写人记事的散文,那么见于文中的老王是怎样一个形象呢?请学生自读课文谈出自己的阅读感知。作者对他的态度是怎样的?

  学生积极回答,教师归结:

  从课文写老王的生活片断可以看出,老王穷苦卑微却纯朴善良。他靠一辆破旧的三轮车活命。*期间载客的三轮车被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍,孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里,小屋破破烂烂的,他的眼睛又不好,一生凄凉艰难,是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心好,老实厚道,有良心,关心人。他需要钱,可是做生意从不多收一分钱,而且非常讲感情,讲仁义,常愿意尽义务,或者少收钱,是一个精神上没有受到任何污染的极其纯朴的好人。

  作者对老王这样的不幸者不是冷漠、蔑视而是本着*等观念和人道主义精神去关心、爱护他。知道老王有夜盲症,就送给他大瓶鱼肝油。

  3.学生分段诵读课文,概括要点,列出提纲。

  教师作阅读提示:课文以我与老王的交往为线索,写老王的几个生活片断,条理有序,一脉相承。

  学生归结:课文开头四段先写老王的职业生活缺陷、居住条件等情况。下面三段则回忆老王的工作与为人,两个片断写他为人好,一个片断写*时期,他的生计越来越艰险。最后一个片断,是老王离世前一天的事情,最能见出老王心地善良。

  4.合作研讨。

  (1)文中作者的善良表现在哪里?老王的善良又表现在哪里?对揭示文章意旨的课文虽后一句话,你是怎样理解的?

  (2)你怎样看待文中作者一家对老王的关爱?相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠,你认为现代人缺失的是什么?

  (3)写人记叙文的构思中既要从众多事件中精选最能体现中心的材料,又要安排文章的谋篇布局,也即组材,那么本文段落安排有什么特色?又给我们怎样的启示呢?

  学生小组讨论解疑,教师点拨、明确:

  (1)作者的善良有许多表现:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬;老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱。作者的善良还表现在关心老王生活,三轮改成*板三轮,生意不好做,作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样善良,知道老王有夜盲症,送给他大瓶鱼肝油。

  老王的善良也有许多表现:愿意给我们带送冰决,车费减半;送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在,受了人家的好处,总也不忘,觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

  结尾一句话,应该这样理解:一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,让他们也过上好日子,帮助改善他们的处境。作者回想起来,对老王的关爱还很不够,所以感到愧作。

  (2)从文章看,最主要的是*等观念。在作者那里,人是生而*等的,各人境遇不同,甚至差别很大,不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸,包括天赋条件、成长条件、生理条件,幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由。有*等意识,才会有*等对话,才会感觉人家上门来没请他坐坐喝口茶水是很抱歉的。

  再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人,尊重个人对社会作出的贡献,尊重人格,维护社会成员的基本权利,并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症,就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意,坐他的车,让他挣点钱。老王收钱常常客气,他们总是照原价付。*板三轮不敢坐了.还是关心老王是否能维持生活。总之,对不幸者怀有一颗爱心,才能这么关心人,爱护人。

  老王在生命最后的日子里,身子僵直,样子非常怕人,作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了,作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者,总觉得在他生前,对他关爱不够。所有这些,都是人道主义精神,正是公民道德建设所提倡的。

  (3)作者对琐碎材料的组织以成有机整体,是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。开头四段写老王的三点基本情况是按逻辑顺序,正因谋生的困难,收入少,所以生活清贫。下面三段是按时间顺序。

  除段落安排有序之外,还设置了贯穿全文的线索,即是以与老王的交往为线索的。坐老王的三轮,一路说说闲话,作者*易*人,老王也肯把身世相告。写老王眼疾,送他鱼肝油,可见一家人对老王很照顾。老王对钱家也好,在服务费上双方总是非常客气。三轮改*板三轮,没法坐了,作者还是很关心老王,对老王有好处,所以老王总觉得欠了一笔人情,在生命最后的日子里也要表示感谢。以彼此交往为线索,全文一脉相承,成为一个有机的整体。

  5.杨绛女士的文学语言朴素本色,却灵气飞扬,别有韵味,试比较下列三组语句在语意、感情色彩、表达效果上的不同,体会作者遣词造句的匠心。你还能举出文中类似的语句吗?(参见课后练*)

  6.说话训练。

  爱是人间的春风,是生命的源泉,缺乏爱心的社会将会是一片沙漠,一片荒原。通过与街头墙角那些摆小摊、扫大街、捡破烂的沟通、交流,对你一定很有触动,请学生说出自己的感受和体会。

  三、写作指导

  1.教师讲解:写人为主的记叙文,大多是通过一个或几个典型细节,通过对人物的外貌、语言、行动、心理的生动描写,来表现人物的思想性格、精神风貌,勾勒人物形象。

  怎样写好这类文章呢?

  (1)确定写作对象。要选择自己最熟悉,对自己有影响,和自己有交往,又有典型事例能突出他某一方面特征的人。

  (2)选好了写作对象后,根据你的了解,想一想哪些事例给你留下了深刻的印象。然后进一步思考从你们的交往过程中,也就是从你准备选用的事例中,抽出共性的东西。这一共性,恰是要突出表现的中心思想。当确定了中心后,再从多件事例中精选最能体现中心的材料。

  比如文中老王离世前一天硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢,最能见出老王的心地善良。

  (3)第三步,为了有效地突出中心,想一想哪个事例应当详写,哪些事例可以略写。

  (4)第四步要考虑的是如何安排这些事例,先写哪个,后写哪个。从哪个角度人手,怎样收束全文,这几个事例以什么为线索将其串连起来。考虑基本成熟,可以简要列出提纲。如本文段落的有序安排。

  (5)下笔成文。书写时,头脑中浮现出人物的形象和事情的经过,要带着情感去回忆,力求一气呵成。成文后,改换欣赏者的身份默读此文,进行修改、润饰。

  2.投影显示以下文题,请学生任选其中一题说出自己的写作构想。

  (1)我的(爸爸、妈妈、老师、好友)

  (2)他(她)是一个的人(如:勤奋好学、助人为乐、热爱生活、乐观、充满爱心)

  (3)我逐渐了解了他(她)

  (4)其他:童年的伙伴、挚友、手足情深

  四、课堂练*(略)

《老王》教学设计2

  一、教学目标

  1、整体把握文章内容及思想感情。

  2、揣摩语言,深入领会语句的意味。

  3、探究作者的写作意图。

  二、教学重难点

  1、理解人物的生活处境和心境。

  2、体会人道主义精神。

  三、教学方法:

  品读法、探究法、拓展法

  四、教学工具:

  黑板、粉笔、多媒体

  第一课时

  一、教学重点

  1、了解文章作者及其写作背景。

  2、整体感知,了解文章内容。

  二、教学过程

  (一)课前导入:明星因为有着耀眼的光环令我们关注;伟人因为非凡的成就令我们关注;家人因为血浓于水的亲情令我们关注,而我们在生活中还有许许多多不起眼的普通的,甚至地位卑微的人,他们虽然没有耀眼的光环,也没有非凡的成就,却一样有着金子般的心。今天我们就走*这样的一位被社会遗忘的边缘人。

  (二)知识积累

  1、介绍作家作品

  杨绛,作家、文学翻译家。1935——1938年留学英法,回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》,长篇小说《洗澡》,散文《干校六记》,译作《堂吉诃德》、《吉尔布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。

  2、背景介绍

  文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文,作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段,那是*的一个荒唐的年代。当时钱钟书、杨绛夫妇被打为“*学术权威”,戴高帽、挂木板、受批评、剃成阴阳头,被驱到大街上*,最后被发配去扫厕所......经受了漫长的痛苦折磨。但是,任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响,他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

  3、积累字词

  伛攥惶恐滞笨塌败荒僻骷髅愧怍

  (三)整体感知,了解课文内容

  1、听读课文,想一想课文介绍了老王的哪些情况?(职业、健康状况、亲属状况、居住条件、精神生活)从中可以看出他的生活是什么样的?

  答案要点:职业——蹬三轮车(靠一辆破旧的三轮车活命)身体——残疾(一只眼瞎另一只眼也有病)居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋)亲属状况——孤独、无亲,精神生活——受恶意攻击、被人瞧不起。凄苦

  2、散文的特点是形散神不散,贯穿这篇文章的主要线索是什么?(以“我”与老王的日常交往为线索)围绕这条线索写了“我”与老王交往过程中的哪几件事?从中可以看出老王是一个怎样的人?

  答案要点:老王为作者送冰,车费减半→老实厚道老王送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心→心地善良老王去世前给作者送香油和鸡蛋→知恩图报。

  3、老王是一个怎样的人?

  总结:老王是一个一生凄凉艰难、生活在社会底层的不幸者;但他又是一个心地善良、老实厚道、知恩图报的人。

  4、你认为作者是一个怎样的人,具体体现在哪些地方?

  总结:“我”也是一个善良的人。具体表现在:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬;作者的女儿知道老王有盲症,送给他大瓶鱼肝油,;老王送来香油、鸡蛋,不让他白送;关心老王的生活。

  三、课后作业:熟读课文

  第二课时

  一、教学重点:

  1、揣摩语言,把握文章的思想感情。

  2、探究作者的写作意图,体会人道主义精神。

  二、教学过程:

  (一)快速浏览文本,回顾上节课内容

  (二)再读课文,揣摩语言,领会真情

  1、请学生选择自己感受最深的语段,有感情地朗读,说说你从中获得的体会。

  2、齐读8—16自然段,思考:作者刻画人物时对老王作了哪些描写?找出具体的语句加以体会。

  明确:①肖像描写:“他面如死灰,两只眼都接着一层翳打上一棍就散成一堆白骨。”

  (引导:表现老王久病之后的干瘦、脱形。(比喻手法。其作用是该句借尸、骷髅外表的恐怖、干枯形象以及不经打的特点形象而贴切地写出老王因病痛的折磨而变得外表恐怖、干瘦和衰弱的特点。也流露出了作者的同情和悲酸。暗示了老王的生计越来越艰难。

  ②动作描写:“他一手拿着布,一手攥着钱,滞笨地转过身。我忙去他开门,站在楼梯口,看他直着脚一级一级下楼去,直担心他半楼梯摔倒。”

  (引导:简单的几个字,描绘出了老王离开时的情形。叫人怎能不为他身体、生活所担忧,也为第二天老王去世埋下伏笔。)

  ③语言描写:“我不吃”“我不是要钱”

  (引导:简短,没任何修饰。想象是另一个蹬三轮的人会怎么说。——老王的淳朴,心底亮堂,语言无华,劳动人民的特点。暗示老王即将去世,为后文老王去世埋下了伏笔。)

  2着重评析以下几句

  (1)开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的好不好,好在哪里?“镶嵌”两字能否换成“贴、靠、站立、依”?为什么?

  (2)第10段中写到鸡蛋时,作者说:“我记不清是十个还是二十个,因为在我的记忆里多得数不完。”老王送的鸡蛋真的“多得数不完”吗?作者这样说有什么含义?

  明确:“镶嵌”这两字这是拟物、夸张的修辞方法,形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。强调了老王已经病入膏肓。“镶嵌”用于没有生命的东西,暗示了老王的结局,说明这是他生命中最后的时光,这一时刻的老王就像是一个活标本,就像是一副遗像。

  明确:“千里送鹅毛,礼轻情谊重”。鸡蛋凝聚了老王真挚的谢意,体现了他善良的性情,作者记住的不是老王所送鸡蛋的多寡,而是其中蕴含的沉甸甸的情谊。这份情谊无法用冷冰冰的数字表示。

  (3)我强笑:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”为什么要“强笑”?

  明确:一个“强”字,写出了作者当时复杂的心理,既可怜老王,又感激老王,又不得不打趣,可以调解气氛。

  (4)细读文章第13、14、15、16自然段体会一下“我”是真的理解老王“我不是要钱”这句话吗?说出理由。

  答案要点:不是;从“也许”、“滞笨”来评析。

  3、挖掘人物心理,为人物语言写内心独白

  (三)合作探究,深入了解文本。

  1、老王是善良的,杨绛一家也是善良的。那么他们可能成为真正的朋友吗?为什么?(自由回答,由小组讨论)

  提示:不是真正的朋友。因为老王与杨绛在知识文化上有隔阂,文中杨绛连老王什么时候去世了也不知道。杨绛对老王是处于一种同情,因为老王是弱势群体,但他们之间是有差异的。

  能成为真正的朋友。朋友的定义是无论什么时候都能牵挂着彼此,老王在生命的时刻仍想着杨绛,而杨绛也是牵挂着老王的。从心灵上他们是真正的朋友。而杨绛在最后对老王死去很久仍有着愧疚感,只有朋友才会感到愧疚。

  2、杨绛写这篇文章的意图是什么?从文中找出:

  如何理解最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”?

  1、这句话是全文的什么话?

  明确:这句话是中心句,表明了作者的写作意图,因为对老王的愧怍。

  2、幸运的人是谁?不幸的人是谁?

  明确:“幸运人”指的是杨绛“不幸人”指的是老王

  3、作者幸运吗?

  4、作者为什么愧怍?

  明确:答案没有确定的。

  提示:“我”对老王的关爱是善良的知识分子对生活在社会底层的不幸者的那种“居高临下”的同情与怜悯,老王将作者一家人当成自己的亲人,在一个最需要“亲人关怀”的时候,自己却身不由己地站在主顾的.位置上,有怜悯而无更真切的关怀,愧怍是一个人对自己良心的一个拷问。

  5、对愧怍还有什么解读?

  提示:无论是老王还是杨绛,都是深受*传统文化的影响,也就是对传统文化的反省。从文中可以看出,老王和杨绛之间是有隔阂的,是底层民众和知识分子之间的隔阂。所以文中的“愧怍”更深的一层含义是对知识分子这个群体的一个反省,思考反省知识分子与底层劳动者之间的关系,为自己享受了过多的文化和物质财富而感到愧疚。

  6、那么杨绛的反省出自于什么?明确:那颗善心

  无论杨绛是不是老王的朋友并不重要,重要的是对于这个问题的反省。这就让我想起了闻一多的一句话。(请同学来读读)

  人类的价值在于忏悔,能革新。世界的文化亦不过由这一点动机发生的。忏悔是美德中最美的,他是一切的光明的源头,他是尺蠖的灵魂渴求展伸的表象。

  ——闻一多《女神之时代精神》

  我觉的杨绛就是这个具有美德中最美的人,因为她懂得忏悔,能够反省,内省。反思我们祖国的传统文化。

  (四)总结全文,怀念老王

  我们能够从作者对老王的怀念中得到哪些启示?(学生可以各抒己见)

  答案要点:关注生活中的不幸者;树立人人*等的人道主义精神;关爱社会中的弱者。

  (四)拓展迁移主题升华

  1、插图观察(我们身边的“老王”)

  2、真情感悟

  总结:确实如此,诺贝尔和*奖得主特蕾莎修女说:我们常常无法做伟大的事,但我们可以用伟大的爱去做些小事。

  三、课后作业

  1、完成基础训练;

  2、写一写你身边的“老王”(要求:内容真实、感情真挚;字数200字左右).

《老王》教学设计3

  一、教学目标

  1、整体把握文章内容及思想感情。

  2、揣摩语言,深入领会语句的意味。

  3、探究作者的写作意图。

  二、教学重难点

  1、理解人物的生活处境和心境。

  2、体会人道主义精神。

  三、教学方法:

  品读法、探究法、拓展法

  四、教学工具:

  黑板、粉笔、多媒体

  第一课时

  一、教学重点

  1、了解文章作者及其写作背景。

  2、整体感知,了解文章内容。

  二、教学过程

  (一)课前导入:明星因为有着耀眼的光环令我们关注;伟人因为非凡的.成就令我们关注;家人因为血浓于水的亲情令我们关注,而我们在生活中还有许许多多不起眼的普通的,甚至地位卑微的人,他们虽然没有耀眼的光环,也没有非凡的成就,却一样有着金子般的心。今天我们就走*这样的一位被社会遗忘的边缘人。

  (二)知识积累

  1、介绍作家作品

  杨绛,作家、文学翻译家。1935——1938年留学英法,回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》,长篇小说《洗澡》,散文《干校六记》,译作《堂吉诃德》、《吉尔布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。

  2、背景介绍

  文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文,作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段,那是*的一个荒唐的年代。当时钱钟书、杨绛夫妇被打为“*学术权威”,戴高帽、挂木板、受批评、剃成阴阳头,被驱到大街上*,最后被发配去扫厕所....经受了漫长的痛苦折磨。但是,任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响,他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

  3、积累字词

  伛 攥 惶恐 滞笨 塌败 荒僻 骷髅 愧怍

  (三)整体感知,了解课文内容

  1、听读课文,想一想课文介绍了老王的哪些情况?(职业、健康状况、亲属状况、居住条件、精神生活)从中可以看出他的生活是什么样的?

  答案要点:职业——蹬三轮车(靠一辆破旧的三轮车活命)身体——残疾(一只眼瞎另一只眼也有病)居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋)亲属状况——孤独、无亲,精神生活——受恶意攻击、被人瞧不起。凄苦

  2、散文的特点是形散神不散,贯穿这篇文章的主要线索是什么?(以“我”与老王的日常交往为线索)围绕这条线索写了“我”与老王交往过程中的哪几件事?从中可以看出老王是一个怎样的人?

  答案要点:老王为作者送冰,车费减半→老实厚道老王送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心→心地善良老王去世前给作者送香油和鸡蛋→知恩图报。善良

  3、老王是一个怎样的人?

  总结:老王是一个一生凄凉艰难、生活在社会底层的不幸者;但他又是一个心地善良、老实厚道、知恩图报的人。

  4、你认为作者是一个怎样的人,具体体现在哪些地方?

  总结:“我”也是一个善良的人。具体表现在:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬;作者的女儿知道老王有盲症,送给他大瓶鱼肝油,;老王送来香油、鸡蛋,不让他白送;关心老王的生活。

  三、课后作业:熟读课文

  第二课时

  一、教学重点:

  1、揣摩语言,把握文章的思想感情。

  2、探究作者的写作意图,体会人道主义精神。

  二、教学过程:

  (一)快速浏览文本,回顾上节课内容

  (二)再读课文,揣摩语言,领会真情

  1、请学生选择自己感受最深的语段,有感情地朗读,说说你从中获得的体会

  2、齐读8—16自然段,思考:作者刻画人物时对老王作了哪些描写?找出具体的语句加以体会。

  明确:①肖像描写:“他面如死灰,两只眼都接着一层翳打上一棍就散成一堆白骨。”

  (引导:表现老王久病之后的干瘦、脱形。(比喻手法。其作用是该句借尸、骷髅外表的恐怖、干枯形象以及不经打的特点形象而贴切地写出老王因病痛的折磨而变得外表恐怖、干瘦和衰弱的特点。也流露出了作者的同情和悲酸。暗示了老王的生计越来越艰难。

  ②动作描写:“他一手拿着布,一手攥着钱,滞笨地转过身。我忙去他开门,站在楼梯口,看他直着脚一级一级下楼去,直担心他半楼梯摔倒。”

  (引导:简单的几个字,描绘出了老王离开时的情形。叫人怎能不为他身体、生活所担忧,也为第二天老王去世埋下伏笔。)

  ③语言描写:“我不吃”“我不是要钱”

  (引导:简短,没任何修饰。想象是另一个蹬三轮的人会怎么说。——老王的淳朴,心底亮堂,语言无华,劳动人民的特点。暗示老王即将去世,为后文老王去世埋下了伏笔。)

  2着重评析以下几句

  (1)开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的好不好,好在哪里?“镶嵌”两字能否换成“贴、靠、站立、依”?为什么?

  (2)第10段中写到鸡蛋时,作者说:“我记不清是十个还是二十个,因为在我的记忆里多得数不完。”老王送的鸡蛋真的“多得数不完”吗?作者这样说有什么含义?

  明确:“镶嵌”这两字这是拟物、夸张的修辞方法,形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。强调了老王已经病入膏肓。“镶嵌”用于没有生命的东西,暗示了老王的结局,说明这是他生命中最后的时光,这一时刻的老王就像是一个活标本,就像是一副遗像。

  明确:“千里送鹅毛,礼轻情谊重”。鸡蛋凝聚了老王真挚的谢意,体现了他善良的性情,作者记住的不是老王所送鸡蛋的多寡,而是其中蕴含的沉甸甸的情谊。这份情谊无法用冷冰冰的数字表示。

  (3)我强笑:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”为什么要“强笑”?

  明确:一个“强”字,写出了作者当时复杂的心理,既可怜老王,又感激老王,又不得不打趣,可以调解气氛。

  (4)细读文章第13、14、15、16自然段体会一下“我”是真的理解老王“我不是要钱”这句话吗?说出理由。

  答案要点:不是;从“也许”、“滞笨”来评析。

  3、挖掘人物心理,为人物语言写内心独白

  (三)合作探究,深入了解文本。

  1、老王是善良的,杨绛一家也是善良的。那么他们可能成为真正的朋友吗?为什么?(自由回答,由小组讨论)

  提示:不是真正的朋友。因为老王与杨绛在知识文化上有隔阂,文中杨绛连老王什么时候去世了也不知道。杨绛对老王是处于一种同情,因为老王是弱势群体,但他们之间是有差异的。

  能成为真正的朋友。朋友的定义是无论什么时候都能牵挂着彼此,老王在生命的时刻仍想着杨绛,而杨绛也是牵挂着老王的。从心灵上他们是真正的朋友。而杨绛在最后对老王死去很久仍有着愧疚感,只有朋友才会感到愧疚。

  2、杨绛写这篇文章的意图是什么?从文中找出

  如何理解最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”?

  1、这句话是全文的什么话?

  明确:这句话是中心句,表明了作者的写作意图,因为对老王的愧怍。

  2、幸运的人是谁?不幸的人是谁?

  明确:“幸运人”指的是杨绛“不幸人”指的是老王

  3、作者幸运吗?

  4、作者为什么愧怍?

  明确:答案没有确定的。

  提示:“我”对老王的关爱是善良的知识分子对生活在社会底层的不幸者的那种“居高临下”的同情与怜悯,老王将作者一家人当成自己的亲人,在一个最需要“亲人关怀”的时候,自己却身不由己地站在主顾的位置上,有怜悯而无更真切的关怀,愧怍是一个人对自己良心的一个拷问。

  5、对愧怍还有什么解读?

  提示:无论是老王还是杨绛,都是深受*传统文化的影响,也就是对传统文化的反省。从文中可以看出,老王和杨绛之间是有隔阂的,是底层民众和知识分子之间的隔阂。所以文中的“愧怍”更深的一层含义是对知识分子这个群体的一个反省,思考反省知识分子与底层劳动者之间的关系,为自己享受了过多的文化和物质财富而感到愧疚。

  6、那么杨绛的反省出自于什么?明确:那颗善心

  无论杨绛是不是老王的朋友并不重要,重要的是对于这个问题的反省。这就让我想起了闻一多的一句话。(请同学来读读)

  人类的价值在于忏悔,能革新。世界的文化亦不过由这一点动机发生的。忏悔是美德中最美的,他是一切的光明的源头,他是尺蠖的灵魂渴求展伸的表象。

  ——闻一多《女神之时代精神》

  我觉的杨绛就是这个具有美德中最美的人,因为她懂得忏悔,能够反省,内省。反思我们祖国的传统文化。

  (四)总结全文,怀念老王

  我们能够从作者对老王的怀念中得到哪些启示?(学生可以各抒己见)

  答案要点:关注生活中的不幸者;树立人人*等的人道主义精神;关爱社会中的弱者。

  (四)拓展迁移主题升华

  1、插图观察(我们身边的“老王”)

  2、真情感悟

  总结:确实如此,诺贝尔和*奖得主特蕾莎修女说:我们常常无法做伟大的事,但我们可以用伟大的爱去做些小事。

  三、课后作业

  1、完成基础训练;

  2、写一写你身边的“老王”(要求:内容真实、感情真挚;字数200字左右)

《老王》教学设计4

  教学目标:

  1.感知课文内容。

  2.把握老王的性格。(重点)

  3.体会作者情感。(难点)

  教学过程:

  一、导入新课

  同学们还记得儿时背过的《三字经》?能背诵一下吗?看来同学们依然记忆犹新。《三字经》的第一句是“人之初,性本善”,可见善良是为人之本。与人为善,乐善好施是中华民族的传统美德。今天让我们以善良去体察善良,去关注一个普通的善良人——老王。

  二、初读“老王”,感知文意

  1、请同学们快速浏览课文,思考:

  文中哪个词语表达作者写作本文时对老王的情感?

  “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

  2、结合文章内容说一说老王的不幸体现在哪?

  学生结合文中相关语句体会老王身体有残疾、无依无靠、住处简陋、备受歧视、没有稳定的经济来源等方面的不幸。

  3、精读“老王”,品味人物。老王为杨绛做了那些事?最让你感动的地方是什么?

  三件事:送冰、送钱先生看病、送香油和鸡蛋。

  4.结合文章体会到老王是一个善良、厚道、知恩图报的人。研读“老王”,体悟情感。

  5、杨绛为老王做了什么?

  常坐他的车,照顾他的生意。老王再客气也付给他应得的报酬。关心老王的生计。老王送香油、鸡蛋,不能让她白送,也给了钱。女儿还送给他大瓶的鱼肝油。

  6、补充介绍杨绛和她的不幸遭遇。

  从杨绛的整个人生来看,她是一个知识分子,而老王只是个穷苦的三轮车夫,她的命运比老王幸运得多。但从*那个时代来看,杨绛也是不幸的。她称自己为幸运的人,使我们看到一个大学者对苦难的超脱和淡定的态度。她收获了人间最宝贵的真情,从这个意义上来说她是幸运的。

  但她对老王也很好,也很照顾呀,为什么还会感到愧怍呢?

  杨绛和善良,她对老王很好,有真情。但其中还包含了什么呢?同情。她对老王的帮助、关心有三年,但也有客气、疏远,多是同情、怜悯。作者反思对老王,是同情大于*等,拒绝大于接受。她一再坚持不欠别人的情,把一切物化为金钱,使老王带着遗憾离开了这个世界。同时杨绛觉得自己没有尽到责任,作为一个幸运的人有责任区改变不幸者的命运。很显然,杨绛把自己放到了一个更好的标准。杨绛在不断叩问自己灵魂的过程中,体现了*知识分子的良知和自省。

  文章带给我们心灵的震撼,在以后的生活中我们要学会以善良去体察善良,用爱心去浇世界。我们的生活才会面朝大海,春暖花开。

  四、作业

  课后选读杨绛的《干校六记》。

《老王》教学设计5

  一、教学目标

  1、整体把握文章内容及思想感情。

  2、揣摩语言,深入领会语句的意味。

  3、探究作者的写作意图。

  二、教学重难点

  1、理解人物的生活处境和心境。

  2、体会人道主义精神。

  三、教学方法:

  品读法、探究法、拓展法

  四、教学工具:

  黑板、粉笔、多媒体

  第一课时

  一、教学重点

  1、了解文章作者及其写作背景。

  2、整体感知,了解文章内容。

  二、教学过程

  (一)课前导入:明星因为有着耀眼的光环令我们关注;伟人因为非凡的成就令我们关注;家人因为血浓于水的亲情令我们关注,而我们在生活中还有许许多多不起眼的普通的,甚至地位卑微的人,他们虽然没有耀眼的光环,也没有非凡的成就,却一样有着金子般的心。今天我们就走*这样的一位被社会遗忘的边缘人。

  (二)知识积累

  1、介绍作家作品

  杨绛,作家、文学翻译家。1935——1938年留学英法,回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》,长篇小说《洗澡》,散文《干校六记》,译作《堂吉诃德》、《吉尔布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。

  2、背景介绍

  文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文,作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段,那是*的一个荒唐的年代。当时钱钟书、杨绛夫妇被打为“*学术权威”,戴高帽、挂木板、受批评、剃成阴阳头,被驱到大街上*,最后被发配去扫厕所....经受了漫长的痛苦折磨。但是,任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响,他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

  3、积累字词

  伛攥惶恐滞笨塌败荒僻骷髅愧怍

  (三)整体感知,了解课文内容

  1、听读课文,想一想课文介绍了老王的哪些情况?(职业、健康状况、亲属状况、居住条件、精神生活)从中可以看出他的生活是什么样的?

  答案要点:职业——蹬三轮车(靠一辆破旧的三轮车活命)身体——残疾(一只眼瞎另一只眼也有病)居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋)亲属状况——孤独、无亲,精神生活——受恶意攻击、被人瞧不起。凄苦

  2、散文的特点是形散神不散,贯穿这篇文章的主要线索是什么?(以“我”与老王的日常交往为线索)围绕这条线索写了“我”与老王交往过程中的哪几件事?从中可以看出老王是一个怎样的人?

  答案要点:老王为作者送冰,车费减半→老实厚道老王送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心→心地善良老王去世前给作者送香油和鸡蛋→知恩图报。善良

  3、老王是一个怎样的人?

  总结:老王是一个一生凄凉艰难、生活在社会底层的不幸者;但他又是一个心地善良、老实厚道、知恩图报的人。

  4、你认为作者是一个怎样的人,具体体现在哪些地方?

  总结:“我”也是一个善良的人。具体表现在:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬;作者的女儿知道老王有盲症,送给他大瓶鱼肝油,;老王送来香油、鸡蛋,不让他白送;关心老王的生活。

《老王》教学设计6

  (一)导读,激发兴趣。

  (多媒体播放《让世界充满爱》的背景音乐。)同学们,在我们的周围,有一些生活艰难的人,他们不被重视,社会地位低下,却有一颗金子般的心。你体悟到这些人的善良了吗?今天,让我们一起走进《老王》,去认识杨绛笔下的这位善良的不幸者吧!

  (这一环节的设计设下悬念,唤起了学生的阅读期待,使学生急于走进文本。)

  (二)理读,感知内容。

  速读课文,要求(彩屏显示):

  1、勾画生字词,查工具书解决。

  2、思考:老王是一个什么样的人?

  (引导学生从身份、身体情况、生活境况及做人几方面来考虑。)

  3、老王的善良表现在哪里?作者的善良又表现在哪里?

  学生归纳,编写提纲。

  (设计这一环节主要使引导学生走进文本,自主阅读,展开生本对话,师生对话,感知主要内容,理清思路。)

  (三)研读,探究写法。

  研读8——16自然段

  1、彩屏显示第78页插图,请学生对老王进行外貌描写,要求表现出他的不幸与善良。

  学生练笔、交流,教师点评。

  2、刚才同学们用自己的语言表现出了老王的特点,那么作者又是如何描写老王的呢?

  请学生找出文中的外貌描写、语言描写、动作描写的句子,体会其作用。

  (1)外貌描写:“他面如死灰……一堆白骨”

  (2)动作描写:“他一手拿着布……直担心他半楼梯摔倒”“镶嵌在门框里”

  (3)语言描写:“我不吃”“我不是要钱”

  学生找出相应的语句后,四人一组,合作研讨这些语句的作用,教师相机点拨。

  3、集体朗读8——16自然段,要求读出感情。

  4、彩屏显示第78页插图(老王的特写镜头),回忆文中的描写,再次体会老王的善良。

  (这一环节的设计是让学生深入文本,把直观感受和研读重点段结合起来,通过练笔、讨论、朗读等多种教学策略理解文本,对老王的善良有更深的感悟。)

  (四)赏读,品味语言。

  1、简介杨绛作品的语言风格(彩屏显示)。

  2、比较下边每组两个句子,联系上下文,说说

  A、在表达上的好处(彩屏显示)。

  A、他送的冰比前任送的大一倍,冰价相同。

  B、他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍,冰价相同。

  A、我强笑说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”

  B、我笑着说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”

  A、我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

  B、我在家听到打门,开门看见老王直僵地站立在门口。

  学生合作探究表达好处,教师适时点拨。

  3、学生在从文中找到其他例子,做替换练*,品味语言妙处。

  (这一环节的设计将品味语言落到实处,让学生真正感知语言的妙处,获得有益的启示。)

  (五)悟读,体会感情。

  (彩屏显示)

  1、画出结尾表达作者情感的句子“那是一个幸运的人対一个不幸者的愧怍”,思考:这句话应该怎样理解?

  学生答,教师点拨。集体朗读,体会情感。

  2、本文体现了作者怎样的情感?生答,教师点拨。

  (这一环节的设计让学生再次走进文本,体会作者的情感,受到情感熏陶。)

  (六)联读,链接生活。

  (彩屏显示)

  说一说:我们的生活中有像老王这样的不幸者吗?你是怎样对待他们的?

  学生准备2分钟,然后在全班交流。

  (这一环节的设计把语文和生活联系起来,让学生在阅读中学会反思,获得思想上的启发,提升道德情操。)

  (七)总结,回味情感。

  (播放歌曲《爱的奉献》)

  老王是一位心地善良、老实厚道、讲感情、讲仁义的好人,同时也是一位生活在社会底层,一生凄凉艰难的不幸者。通过本文的学*,同学们要从课文中的人物身上,学会善待他人,关注生活中的弱势群体。

  社会需要爱,社会呼唤爱,我们的目光要能够从高处降下来,关心周围的人,特别是那些有不幸遭遇的人,用爱体察爱,用善良回报善良吧。只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间!

  (八)作业设计:

  试以第一人称,改写课文中老王给我送香油鸡蛋这一部分。

  九、板书设计:

  老王作者

  善良体察善良

《老王》教学设计7

  教学目标:

  1、品味作者*淡简捷而富有表现力的语言。

  2、学*通过几个生活片断表现人物的方法。

  3、学*劳动人民的优良品质,并以*等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

  4、学*自主、合作、探究的学*方式。

  教学重点难点:

  1、学*通过几个生活片断表现人物的方法。

  2、学*劳动人民的优良品质,并以*等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

  教学时数:2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、导入。

  谈话导入,话题:在生活中,你关注得最多的是什么人?

  生:明星、家人、自己。

  师:明星是因为有着耀眼的光环我们关注他们;伟人作出了非凡的成就我们关注他们;因为血浓于水我们关注家人……而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通人他们虽然没有耀眼的光环,没有作出非凡的成就,却有着金子般的心。

  (意在营造亲切*和的教学气氛,发现生活中的问题。)

  二、设问导读。

  (一)画说老王:

  师:今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人,请看画像。他叫老王,(板题)从画像上看,你觉得这是一个什么样的人?有何依据?

  生:从他满脸的皱纹看,他是一个历尽沧桑的老人。

  生:从他破旧的衣着看,他是一个贫穷的老人。

  生:从他的表情看,他是一个善良的老人。

  ……

  (意在培养学生细致观察的能力,对他人关注的*惯。)

  (二)问询老王:

  师:这样一个老人就站在你的跟前,你关心他什么?把你的关切向他表达出来。

  生:老王,你是做什么的?

  老王,你生活得怎么样?

  老王,你为人怎样?为什么作家会如此关注你?

  ……

  (意在唤起学生对他人的关心和同情,为后面学生阅读课文蓄势,让学生带着自己的问题读书。)

  (三)走*老王:

  1、师:老王是一个普通人,写老王的作家 可不是一个普通人。简介杨絳。杨絳——钱钟书——《围城》。

  2、师:面对陌生的老王,你们有那么多的揣测,和那么多的关切,现在你们循着杨绛的笔墨,去走*老王,解开心中的谜团。

  3、生:读课文。

  三、点拨导思

  (一)评说老王:

  师:刚才看了老王,现在又读了老王,老王是不是你心目中的那个老王?你对他的关切作者告诉你没有?老王在你的心目中留下了怎样的印象?请用“老王是一个______的人,表现在_______。”的形式表达出来。

  生:老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。

  生:老王是一个善良老实的人。表现在送冰时,愿意给我们家带送,车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍,冰价相等。

  生:他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病,不要钱。

  ……

  (意在培养学生自主学*的精神,完成对文章内容的个性化理解。)

  (二)品味老王:

  师: 文章中最能打动你的是哪个片断?在这个片断中打动你的又是哪些细节?

  生:最让我感动的是:老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。

  师:有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人,那么我们一起来欣赏这一片断。

  1、精读。

  师:请同学们以自己喜欢的方式:默读、小声读、放声读。可圈点,可旁批。

  生:读课文。

  2、小组交流体会。

  师:请同学们把自己的独到体会说出来,与大家分享。

  生:我觉得,课文中说老王“镶嵌”在门框里,“镶嵌”一词用得好。写出了老王消瘦与不灵活,

  生:“他一手拿着布,一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。

  ……

  ②教师相机引导:

  课文中老王的话语不多,却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下老王当时的心理和表情吗?

  老五劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述,请你设想一下,老王当时是怎么说服“我”收下的?

  (意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。)

  3、质疑,合作探究。

  师:就这一情节,你有没有疑问?提出来请大家帮你。

  生:文章中,当“我”要给老王钱,他不要,可后来还是收了钱。为什么?

  “我”拿钱给老王是为了帮助他,而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”?

  (以生――生、生――师合作的形式相互质疑,培养学生发现问题、解决问题的能力)

  4、分角色朗读。

  第二课时

  一、从文章中联系实际感悟其中的真情。

  二、完成课后*题。

  三、拓展导创。

  (一)怀念老王:

  1、师:善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了,在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受?

  生:她作为一个幸运者,对老王这样的不幸者十分愧怍。

  师:她为什么这样想?

  生:她觉得自己照顾老王太少。

  “我”拿钱去侮辱他。

  2、师:假如你是老王的邻居或一个熟识的人,面对老王的遗像,你心里好受吗?你有什么话要对老王说吗?

  教师示范:老王,因为你眼睛不好使,我就从来不坐你的三轮车,还背后叫你“田螺眼”,我对你的关照太少了。假如你还活着,我会动员很多人去坐你的三轮车,让你的生活好起来。

  生:老王,你那天送冰到我家,虽然你的冰块比别人的大一倍,我还是砍了你价。对不起。假如你还活着,我一定请你到我家喝一杯热茶。

  生: 假如老王你还活着,我要去做你的孙女,好好照顾你。

  ……

  (意在激发学生的对不幸者的愧怍,为下面升华情感张本。)

  (二)关注“老王”:

  师:在这个日渐冷漠的世界里,还能有你们这样一群热心人,实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还有许许多多的“老王”,我们应该如何对待他们?

  生:爱心

  人道主义

  *等

  师:这正是我们现代人所缺失的东西。

  (三)、师:(点击背景音乐《爱的奉献》)送人玫瑰,手有余香。不要按捺住自己的热情,应该拿出来为别人打通幸福的道路。

  假如我是一团火,就要给别人送去温暖。

  假如我是一朵花,就要给别人送去芬芳。

  假如我是一颗星,就要给别人送去光明。

  假如我是___,就要_______。

  请大家以上面的形式,把你的心愿表达出来。

  生:假如我是一泓泉,就要给别人送去清凉。

  假如我是一片云,就要给别人送去甘霖。

  ……

  (意在升华学生情感,优化其情感肖像。)

  (四)、推荐文章:

  《傻二哥》 新凤霞

  《乞丐》 屠格列夫

  《生命的召唤》 阿迪斯惠特

  板书设计:

  老 王

  光棍 孤苦伶仃

  小屋 破破烂烂

  心好 老实厚道 有良心 关心人

  教学后记:学生对老王的“苦”与“善”有了一定的了解,但对那个时代的贫穷和人们相互间的帮助理解难度较大。

《老王》教学设计8

  教学目标:

  1、感知课文内容。

  2、把握老王的性格。(重点)

  3、体会作者情感。(难点)

  教学过程:

  一、导入新课

  同学们还记得儿时背过的《三字经》?能背诵一下吗?看来同学们依然记忆犹新。《三字经》的第一句是“人之初,性本善”,可见善良是为人之本。与人为善,乐善好施是中华民族的传统美德。今天让我们以善良去体察善良,去关注一个普通的善良人——老王。

  二、初读“老王”,感知文意

  1、请同学们快速浏览课文,思考:

  文中哪个词语表达作者写作本文时对老王的情感?

  “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

  2、结合文章内容说一说老王的不幸体现在哪?

  学生结合文中相关语句体会老王身体有残疾、无依无靠、住处简陋、备受歧视、没有稳定的经济来源等方面的不幸。

  3、精读“老王”,品味人物。老王为杨绛做了那些事?最让你感动的地方是什么?

  三件事:送冰、送钱先生看病、送香油和鸡蛋。

  4.结合文章体会到老王是一个善良、厚道、知恩图报的人。研读“老王”,体悟情感。

  5、杨绛为老王做了什么?

  常坐他的车,照顾他的生意。老王再客气也付给他应得的报酬。关心老王的生计。老王送香油、鸡蛋,不能让她白送,也给了钱。女儿还送给他大瓶的鱼肝油。

  6、补充介绍杨绛和她的不幸遭遇。

  从杨绛的整个人生来看,她是一个知识分子,而老王只是个穷苦的三轮车夫,她的命运比老王幸运得多。但从*那个时代来看,杨绛也是不幸的。她称自己为幸运的人,使我们看到一个大学者对苦难的超脱和淡定的态度。她收获了人间最宝贵的真情,从这个意义上来说她是幸运的。

  但她对老王也很好,也很照顾呀,为什么还会感到愧怍呢?

  杨绛和善良,她对老王很好,有真情。但其中还包含了什么呢?同情。她对老王的帮助、关心有三年,但也有客气、疏远,多是同情、怜悯。作者反思对老王,是同情大于*等,拒绝大于接受。她一再坚持不欠别人的情,把一切物化为金钱,使老王带着遗憾离开了这个世界。同时杨绛觉得自己没有尽到责任,作为一个幸运的人有责任区改变不幸者的命运。很显然,杨绛把自己放到了一个更好的标准。杨绛在不断叩问自己灵魂的过程中,体现了*知识分子的良知和自省。

  文章带给我们心灵的震撼,在以后的生活中我们要学会以善良去体察善良,用爱心去浇世界。我们的生活才会面朝大海,春暖花开。

  四、作业

  课后选读杨绛的《干校六记》。

《老王》教学设计9

  教学目标:

  1、感受善良的人性

  2、体会文章语言特点

  教学重难点:目标1

  课时安排:2课时

  教学过程:

  一、导入

  生活中有很多小人物,他们虽然不被人重视,却有一颗善良的心,今天我们要学*的《老王》中的人物就是这样。

  二、朗读课文

  1、范读,正字音

  2、自读,初步感受

  三、形象分析

  1、自读课文,试用一个词概括老王给你留下的印象,并根据课文内容做一点说明。

  孤苦(亲人很少),凄凉(身体不好,生活条件差),老实厚道(他需要钱,可是做生意从不多收一分钱),善良……

  2、着重分析老王“善良”的表现

  提示:找出能表现老王“善良”的地方,说说自己的感受

  愿意给“我们”带送冰块,车费减半;送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够;受了人家的好处,总不忘,总觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

  对老王的形象做小结:

  老王一辈子很苦。起初靠一辆破旧的三轮车活命,*期间载客的三轮车被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。他打算一辈子光棍,孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里,小屋破破烂烂的,眼睛又不好,他的一生凄凉艰难。但是老王心好,老实厚道,有良心,关心人。他需要钱,但是他做生意从来不多收一分钱,而且非常讲感情,讲仁义,常愿意尽义务,或者少收钱。

  3、思考:文中的“我”是一个怎样的人?

  文中的“我”也是一个善良的人

  表现:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬;老王送来香油、鸡蛋,不能让他白送,也给钱。

  作者的善良还表现在关心老王的生活,三轮改成了*板三轮,生意不好做,作者关切的询问他是否能维持生活。

  作者的女儿也像她一样善良,知道老王有夜盲症,送给他大瓶鱼肝油。

  四、情感体验

  1、怎么理解文章的最后一句话——“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

  在作者看来,一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,让他们也过上好日子,帮助改善他们的处境。作者回想起来,对老王的关爱还很不够,所以感到“愧怍”。

  2、“我”和老王的交往过程给我们怎样的启示?

  要有*等的观念。在作者那里,人是生而*等的,各人境遇不同,甚至差别很大,不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸,包括天赋条件、成长条件、生理条件,幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由。

  要有人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人,尊重个人对社会作出贡献,尊重人格,维护社会成员的基本权利,并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。

  要关爱弱势群体。知道老王有夜盲症,作者的女儿就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意,坐他的车,让他挣点钱。老王收钱常常客气,他们总是照原价付。*板车不敢坐了,还是关心老王是否能维持生活。总之,对不幸者怀有一颗爱心,才能这么关心人,爱护人。

  3、你周围有类似于老王的人吗?你是怎样对待他们的?学完这篇课文之后,你觉得你今后又将会以怎样的心态对待他们?

  五、语言品味

  比较下边每组两个句子,联系上下文,说说1句在表达上的好处

  1、⑴他送的冰比他前任送的大一倍,冰价相同。

  ⑵他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍,冰价相同。

  2、⑴我强笑说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”

  ⑵我笑着说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”

  3、⑴我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

  ⑵我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地站立在门口。

  本题揣摩语言,引导学生细心体会作者遣词造句的匠心。

  1、⑴句“前任”一词简练之至,大词小用,又很风趣。

  2、⑴句“强笑”一词,不但准确,而且含蓄,透露自己见到老王病成那个样子,还拿东西来谢“我们”,心里有说不出的悲酸和感动。

  3、⑴句说“镶嵌在门框里”,夸张的手法,强调了老王步履维艰,身体僵直的形态。

  六、试以老王为第一人称,改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分

  本题就文取材,进行练笔,借以引导学生深入领会人物思想感情。以老王为第一人称,就要描写老王的心理活动,要在领会思想感情的基础上充分展开想像。

  范文:

  (一)最*身体一天不如一天了,吃药也不管用,我想我的日子快走到头了。

  这几天,总是睡不着,脑子里像走马灯似的,变换着一个个人影,有的清晰,有的模糊,有的还在,有的早走了,好像一辈子就这么几天里又重新过了一遍。最后,我想起了钱先生和他的太太。他们是好人,可这个世道……

  ……

  我站在钱先生家门口,拎着用最后的钱换来的香油和鸡蛋,反正我也用不着什么钱了。身子的确是不行了,走了不远的路就好像干了一天的活似的,腿肚子直颤。我想敲敲门,没想到整个人就扑在了门上,我挣扎着立好,站好。

  门开了,开门的是钱太太,她先是愣了愣,然后眼里分明地露出害怕。我不由有点害怕,她会不会认不出我了呢?会不会赶我走呢?

  这时她说话了:“啊呀,老王,你好些了么?”

  我放心了,看来她还认得我,我一高兴,就进了屋,随即又有些后悔,明知道自己的样子吓人,干吗还要进屋呢?我把手上的东西一递:

  “这些……给你的……你和钱先生……好人……”

  不知怎么的,嘴不听使唤,话也说不清楚,幸好她接过去了。然后,她往屋里看看,转身走过去,我一下明白了。

  “我不是要钱。”

  “我知道,我知道——不过你既然来了,就免得托人捎人。”

  我沉默了,看着她进去,拿了钱出来,我接过钱和包鸡蛋的布,转过身子,走出了门。

  (二)已经好些个月了,身体也不见得有些起色。最*反而是越来越差了。开始几个月还去杨先生(杨绛,这里的先生是指老师的意思,下文同。)家里,可这些日子实在是无法走动了,也就只好躺在床上了,那一点钱也不够看病。我知道我大限已快到了。

  眼前桌子上还放着那曾经装着鱼肝油的空瓶子,我忍着剧痛,费力的从床上下来,走出门,手里攥紧这最后的钱去买了一瓶香油和又大又圆的鸡蛋包裹在布里。又朝着杨先生的家走去。到了门口,我边敲着门边倚在门框上。我实在是没什么力气了。不一会儿,杨先生出来了,她见我先是一愣,又吃惊地问:“啊呀,老王,你好些了吗?”大概是见我瘦成这副模样,人不像人,鬼不像鬼罢。我只“嗯。”了一声,把手上的东西小心翼翼的递了过去。她连忙接过手道:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都留给我们吃?”我明白她是为我着想,但这是我最后的一点心意了,“我不吃。”杨先生很感谢我,他转身就进屋,我知道她是去拿钱的,便连忙止住她,用了全身的力气沙哑道:“我不是要钱。”她也忙给我解释。

  我在心里叹了口气,算了,现在我也没这个力气再去阻止她了,随她吧。我一手拿着布,一手握着钱。手里似乎有一股暖流温暖了我。腿有些发麻,便一瘸一拐的走了回去。我闭上眼,舒了口气,终于可以安心地走了。

《老王》教学设计10

  一、教学目标

  知识与技能:

  1、品味作者*淡简洁而富有表现力的语言。

  2、把握老王人物形象的刻画。

  过程与方法:通过独立阅读,形成自己独特而又创造性的见解;通过自由朗读,独立思考,问题探究等过程,学会运用诵读法、圈点法、讨论法等学*方法研*文本。

  情感、态度价值观:领会作者的思想感情和文章主旨。

  二、教学重点、难点

  本文的教学重点是理解如何刻画老王的人物形象,并且体会老王的“苦”与“善良”。而本文的教学难点则是在于领会文章语言及人物刻画渗透出来的爱的博大。

  三、教学方法

  提问法、讲解法、点拨法、启发评价法。

  四、课时安排:

  一课时

  五、教学过程:

  (Ppt出示:课间播放相关图片)

  (一)情境导入,激发共鸣

  同学们,看了老师刚才播放的这一组图片,你心里会有哪些感想呢?(生答)是的,这些生活于社会底层的普通人,也许没有耀眼的光环,没有非凡的成就,但他们却有一颗金子般的心。今天,让我们一起走进杨绛先生的《老王》(Ppt出示课题),去感受这个普通人身上的善心和善行。

  (二)走*作者,知人论世。

  师:老王是一个普通人,而写《老王》的作家却不是一个普通人,那么,她是一个怎样的人呢?

  Ppt出示:杨绛(jiàng)),现代女作家,文学翻译家。祖籍江苏无锡,生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935――1938年留学英法。主要作品有散文集《干校六记》和《将饮茶》,译著有《堂吉诃德》。是著名学者、作家,长篇小说《围城》的作者钱钟书先生的夫人。

  师:作者夫妇被认作“*学术权威”,被下放到“干校”参加劳动。这个时候,结识了三轮车夫老王。

  (二)走进文本,细品人物。

  1、请大家打开书,自由朗读课文,标出自然段的序号,从课文中找出表明作者写文章时的情感的一个词。


《老王》教学设计10篇扩展阅读


《老王》教学设计10篇(扩展1)

——《老王》教学设计9篇

《老王》教学设计1

  教学目标:

  1.感知课文内容。

  2、把握老王的性格。(重点)

  3、体会作者情感。(难点)

  教学过程:

  一、导入新课

  同学们还记得儿时背过的《三字经》?能背诵一下吗?看来同学们依然记忆犹新。《三字经》的第一句是“人之初,性本善”,可见善良是为人之本。与人为善,乐善好施是中华民族的传统美德。今天让我们以善良去体察善良,去关注一个普通的善良人——老王。

  二、初读“老王”,感知文意

  1、请同学们快速浏览课文,思考:

  文中哪个词语表达作者写作本文时对老王的情感?

  “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

  2、结合文章内容说一说老王的不幸体现在哪?

  学生结合文中相关语句体会老王身体有残疾、无依无靠、住处简陋、备受歧视、没有稳定的经济来源等方面的不幸。

  3、精读“老王”,品味人物。老王为杨绛做了那些事?最让你感动的地方是什么?

  三件事:送冰、送钱先生看病、送香油和鸡蛋。

  4、结合文章体会到老王是一个善良、厚道、知恩图报的人。研读“老王”,体悟情感。

  5、杨绛为老王做了什么?

  常坐他的车,照顾他的生意。老王再客气也付给他应得的报酬。关心老王的生计。老王送香油、鸡蛋,不能让她白送,也给了钱。女儿还送给他大瓶的鱼肝油。

  6、补充介绍杨绛和她的不幸遭遇。

  从杨绛的整个人生来看,她是一个知识分子,而老王只是个穷苦的三轮车夫,她的命运比老王幸运得多。但从*那个时代来看,杨绛也是不幸的。她称自己为幸运的人,使我们看到一个大学者对苦难的超脱和淡定的态度。她收获了人间最宝贵的真情,从这个意义上来说她是幸运的。

  但她对老王也很好,也很照顾呀,为什么还会感到愧怍呢?

  杨绛和善良,她对老王很好,有真情。但其中还包含了什么呢?同情。她对老王的帮助、关心有三年,但也有客气、疏远,多是同情、怜悯。作者反思对老王,是同情大于*等,拒绝大于接受。她一再坚持不欠别人的情,把一切物化为金钱,使老王带着遗憾离开了这个世界。同时杨绛觉得自己没有尽到责任,作为一个幸运的人有责任区改变不幸者的命运。很显然,杨绛把自己放到了一个更好的标准。杨绛在不断叩问自己灵魂的过程中,体现了*知识分子的良知和自省。

  文章带给我们心灵的震撼,在以后的生活中我们要学会以善良去体察善良,用爱心去浇世界。我们的生活才会面朝大海,春暖花开。

  四、作业

  课后选读杨绛的《干校六记》。

《老王》教学设计2

  教学目标

  1、知识与技能:体会描写的作用,感受语言风格

  2、情感与价值:感悟爱的博大,关爱生活中的不幸者,陶冶美的情操

  3、方法与评价:通过独立阅读,形成自己独特而有创造性的见解。

  教学重点:全面把握课文,感受语言特点

  教学难点:领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大

  课时安排:2课时

  发散思维课(第一节)

  教学内容:

  学生通过预*,根据自己对文章独特的理解与感受,形成自己的意见与评价,并在此基础上,对文章提出质疑,以培养创造性思维能力。

  教学目标:(一个班)

  发言人次:13人

  发言得分:50分。其中流畅、变通(包括评价、提问)40分,独创(质疑)10分

  教学进程:

  一、新课导入

  以“画太阳”的故事使学生初步理解什么是发散思维课,促使学生在课堂上能提出有创造性的问题。

  二、学生发言预测

  (一)局部理解预测

  1、“我常坐老王的三轮车。他蹬,我坐,一路上我们说着闲话。”这句话有什么作用?

  2、“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼,也许是得了恶病,反正同是不幸,而后者该是更深的不幸。”为什么说“反正同是不幸,而后者该是更深的不幸。”

  3、“胡同口蹬三轮车的我们大多熟识,老王是其中最老实的。”与“有人说,这老光棍大约年轻时不老实,害了什么恶病,瞎掉了一只眼”中两处“老实”含义的疑问与评论。

  4、“老王给我们楼下人送冰,愿意给我们家带送,车费减半……他送的冰比他前任送的大一倍,冰价相等。”其中“前任”一词在表达上有何好处?

  5、“老王帮我把默存扶下车,却坚决不肯拿钱。他说:‘我送先生看病不要钱。’”这句话表现了老王是个怎样的人?

  6、为什么后来拿了钱却还“不大放心”?

  7、“我们从干校回来,载客的三轮都取缔了。”这句中的“取缔”是什么意思?为什么会被取缔?

  8、“幸亏有一位老先生愿把自己降格为‘货’,让老王运送。”这句中的“幸亏”一词有什么作用?“降格”是什么意思?“货”为什么要加上引号?

  9、“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的'好不好,好在哪里?

  10、“他面如土灰,两只眼睛都结着一层翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。”表现了什么?

  11、“我强笑说:‘老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?’”这句中的“强笑”表现了“我”怎样的内心感受?

  12、老王为什么要送香油和鸡蛋给“我”?

  13、怎样理解“我害怕的糊涂了”

  14、怎样理解“几年过去了,我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

  (二)、整体理解预测

  1、文章写了老王生活中的哪几个片段?(评价或提问)

  2、章记叙了作者与老王交往中的那些事情(评价或提问)

  3、从文章所记叙的老王的故事中,可以看出老王是个怎样的人?(评价或提问)

  4、从作者与老王交往中,可以看出作者是个怎样的人?(评价或提问)

  5、本文表达了作者怎样的思想感情?(评价或提问)

  以上问题的设计,估计能够满足学生的要求

  三、语文科代表记录总结发言人次及得分情况

  四、教师小结、布置作业

  1、对整节课学生的发言情况给予肯定

  2、针对学生所提出的重点问题或学生发言中的闪光点,布置学生在课后继续深入思考。为辐合思维课做准备。

  辐合思维课(第二节)

  教学内容:

  1、明确本文的学*重点:分析评价、理解感悟。重点分析评价本文在记叙时的语言风格,尤其是对人物的刻画。在此基础上,领会作者与人物的思想感情。

  2、独创性思维能力的启发引导。对文章遣词造句提出三处质疑,对文章内容提出两处质疑。

  教学进程:

  一、作者写作的语言风格(培养学生收集和整理资料的能力)

  1、学生通过课前的预*整理与作者相关的资料,在课堂上相互交流。

  杨绛1911年,江苏无锡人。作家、文学翻译。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等,译有《堂·吉诃德》

  2、教师做适当补充

  写作背景:文章作于1984年。

  这是一篇回忆性的文章,作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段,当时正是“”时期,是一个荒唐动乱的年代,作者夫妇被认为是“*学术权威”。但是,任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响,他照样尊重作者夫妇。

  由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

  二、作者对老王的刻画(培养学生独立阅读感悟能力)

  1、由学生勾画出课文中对老王生活的刻画的语句,上黑板板书。再由教师对所找出的语句做总结归纳(投影展示板书):

  靠一辆破旧的三轮车活命。

  谋生手段“*”期间载客的三轮被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。

  打了一辈子光棍,孤苦伶仃。 苦居住条件住在荒僻的小胡同里,小屋破破烂烂生理缺陷有一只眼睛是瞎的

  2、学生用自己的话总结出老王与作者的交往的片段,教师做适当引导,学生能通过引导自己总结出老王的性格特征(投影展示板书):

  ①为作者送冰,车费减半老实厚道

  ②送钱先生看病,不要钱,体现心地善良拿了钱还不大放心。交往片段 老王性格纯朴仁义

  ③去世前给作者送香油和鸡知恩必报蛋,表示感谢。

  三、质疑(可针对发散思维课中,学生所提出重点问题,由教师引导学生着重进行分析讨论)

  1、为什么“连登三轮的都组织起来”?

  分析;结合时代背景,体现出当时社会的荒唐。

  2、“我们从干校回来,载客的三轮都取缔了”为什么会被“取缔”

  分析:结合作者所写的改装后的*板三轮车怎样送客,可以体会作者对当时社会的深恶痛绝,同时也可了解老王“苦”的社会根源。

  3、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”中作者称自己是个“幸运的人”,但是当时作者一家同样受到了冲击,处境并不好,为什么她还觉得自己是“幸运的人”?

  分析:幸与不幸,包括天赋条件、成长条件、生理条件等等,从这些来看,作者显然是比老王要幸运的。

  四、作者思想观点(培养学生理解感悟和提取信息能力)

  先由学生分组讨论并做出总结,再由教师作适当补充:

  作者照顾老王的生意,坐他的车;付给老王应得的报酬;三轮改成*板三轮,生意不好做,作者关切的询问他是否能维持生活;不让老王白送香油和鸡蛋。这些事情中也反映出作者是个善良的人。但即使如此,作者仍感到愧怍,表现了作者“人人*等”的观念,人无论境遇好坏,都应该尊重他人,幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由。

  五、作业布置

  完成每课三件事:抄写生字词及难写易忘字词

  抄评优美精彩段落

  写“一课一得”

  板书设计:

  老王

  杨绛

  老王不幸的人体现反映

  普通人 交往真诚善良人人*等

《老王》教学设计3

  学*目标

  1、知识目标把握课文内容,理解老王的“苦”与“善”

  2、能力目标整体把握课文,体察人物思想感情。

  3、德育目标以善良体察善良,培养学生的爱心、同情心。

  教学重点:学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情,激发爱心。

  教学难点:体会老王与作者夫妇之间的相互关爱,体察作者的爱心,理解本文的主旨

  教学过程与方法

  一、导入新课

  听歌曲《让世界充满爱》导入新课

  二、检查预*

  1、了解作者

  2、给下列加点字注音

  3、解释下列词语

  4、、本文中老王的职业(身份)是什么?三轮车夫

  三、整体感知,走进老王

  1、作者是怀着怎样的感情来为这个车夫撰文的?愧怍

  2、为什么说老王是不幸的呢?你从文中读出了老王的哪些不幸?

  单干户、有眼疾、蹬三轮、居破屋、无依靠.......

  3、这样一个不幸的人,有着怎样的性格特点?你从文中哪些地方读出来的?

  善良:半价送冰、免费送人、病中送物(老实厚道、心地善良、为他人着想,知恩图报.....)

  四、合作探究,品味老王

  作者选取了这么多材料描写老王,记述最详细的是哪一件事?读这一部分,画出你认为描写老王的精妙语句,看看作者要通过这些描写突出什么?

  学生自由找语句赏析,品味老王的善

  四、深入探究,突破重难点

  1、杨绛一家究竟做了什么,竟让老王用尽生命最后的力量来关心回报他们?

  照顾他生意、再客气也要付给他报酬、送香油和鸡蛋不让白送、关心他生计、女儿送他鱼肝油

  2、作者一家对老王如此照顾,为什么老王去世后,会产生愧怍之情呢?

  作者觉得对老王关心不够

  3、在社会生活中,应愧怍的仅是作者吗?这反映了作者什么样的呼声?关爱、善待不幸者

《老王》教学设计4

  教学目标:

  1、把握课文内容,理解老王的'苦'和'善'。

  2、品味作者*淡简洁而富有表现力的语言。

  3、学*通过几个生活片断表现人物的方法。

  4、体会作者的*等意识与人道主义精神,引导学生关心普通人。

  教学重难点:

  体会作者与人物的思想感情,揣摩重点语句的含义,体会作者遣词造句的匠心。

  教学时数:

  2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、导入:

  1、走*老王(投影画像)

  师:同学们请看屏幕,从画像上看,你觉得这是一个什么样的人?

  (意在培养学生细致观察的能力,对他人关注的*惯。)

  刚才同学们观察的很仔细,说得也不错。这幅画中的主人公叫老王(板书课题作者),从题目看,这是一篇写人的文章。老王究竟是一个怎样的人?同学们刚刚对他的描述是不是和作家杨绛写的相符呢?让我们一起走进课文《老王》去进一步了解这个人物。

  2、简介作者(多媒体展示)

  二、认识老王:

  生速读课文

  师:刚才看了老王,现在又读了老王,老王在你的心中有没有留下了新的印象?请用'老王是一个______的人,表现在_______。'的形式表达出来。

  1、老王是苦人。学生迅速浏览课文,谈谈自己对老王的印象。(多媒体展示)

  ⑴生活艰苦。明确:课文前面四段,主要是介绍老王的基本情况。老王一辈子艰苦。靠一辆破旧的三轮车活命。'*'期间载客的三轮车被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍,孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里,小屋破破烂烂的,眼睛又不好。这些说明他的生活艰难。(板书:生活上——条件艰苦)

  ⑵精神凄苦。从上文的分析中,我们了解到老王的处境艰难,有人说,生活苦不算苦,就怕心苦。老王的心境如何呢?(内心的痛苦和孤独)能结合课文具体谈谈吗?

  明确:失群落伍、单干户、没亲人、不老实——被人瞧不起,没人搭理……(板书:精神上——内心凄苦)

  2、老王是善人。从上文的分析中,可以看出老王的艰难与辛苦,不只是反映在生活上,还体现在精神上。可以说,老王是个不折不扣的苦人——贫穷卑微,是社会中的弱者,他是不幸的,但难能可贵的是,他在逆境中依然保留纯朴善良的品质。

  明确:老王的善良也有许多表现,'愿意给我们带送'冰块,车费减半;送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在,受了人家的好处,总也不忘,总觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

  小结:老王是不幸的,他在生活的贫困线上苦苦挣扎,穷苦卑微,他的艰苦是很多人难以想象的,对于这样不幸的人,我们应当同情和关心。但老王又是可敬的,他善良纯朴,关心人,讲仁义,他需要钱,但他更重感情,这是非常值得我们尊重的。(板书:关爱、尊重)

  板书

  生活——艰苦

  苦、关爱

  老、精神——凄苦

  王善、老实厚道、尊重

  (意在培养学生自主学*的精神,完成对文章内容的个性化理解。)

  三、品味老王:

  师:文章中写了老王很多事,有些事一带而过,有些事却要具体写详细写。这就是我们常说的“详写”和“略写”?那些最能体现人物性格的我们要详写。课文中也采用了这种方法。老王的哪件事写得最详细最感人?

  生:最让我感动的是:老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。

  师:有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人,那么我们一起来欣赏这一片断。

  1、指名读。(注意读出感情)

  2、学生听读,并思考:这是一篇写人的文章,作者在刻画人物时主要运用了哪两种手法?(外貌、行动)这两种手法课文分别体现了人物怎样的特点?请大家把它们找出来,

  3、小组交流体会。

  师:请同学们把自己的独到体会说出来,与大家分享。

  (A、对老王的形神描写语句进行分析及“镶嵌”、“强笑”“攥”“直僵僵”等主要字词的理解;B、体现作者感情的字词)

  (意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。)

  四、善待老王:

  1、面对老王的遭遇,作者一家表现如何?学生谈谈对'我们一家'的看法。

  明确:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬,老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱,关心老王生活,三轮改成*板三轮,生意不好做,作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿知道老王有夜盲症,送给他大瓶鱼肝油。说明'我们一家'也是善良的。(投影)

  教师小结:大家的理解都很好。作者是一个心地善良的人。所以她才会用一颗善良关爱之心去对待老王这样的普通人。我们常说,理解是相互的,善良也是相互的。你宽容、慈爱,你才能体会到别人的宽容和慈爱,才会用*等的、尊重的目光,去对待你周围的人,哪怕他只是一个普通的老百姓。

  2、师:善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了,在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受?(愧怍)

  理解'那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。'

  明确:一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,帮助改善他们的处境。她觉得自己是一个幸运的人,老王是一个不幸的人。而自己对老王的关爱不够,所以感到'愧怍'。

  五、关注'老王':

  师:老王生前,杨绛尽自己所能帮助他,但她仍感到自己对老王关爱不够,深感愧怍。而我们的身边也有许许多多的'老王',我们应该如何对待他们?(多媒体展示弱势群体图片)

  说话训练:任选一张照片准备两分钟发言,角度自选。

  教师总结:在这个世界,人只有身份不同,谋生方式不同,但每个人的人格是*等的,并且在一些普通人的身上,还有许多值得我们学*的优秀品质。因此人只有幸运者和不幸者之分,而幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由。社会需要爱,社会呼唤爱,我们要尽可能关心周围的人,特别是那些有不幸遭遇的人和处境艰难的人。我们应当用善良体察善良,用爱心浇灌世界。(多媒体展示)

  六、欣赏歌曲《让世界充满爱》,感受生活。

  七、课外练笔:请赶快拿起你的笔,把发生在你周围的“爱”的故事真实的描述出来,让“爱”的主题永驻人间,让人们体会到人间的那一份真情吧!!

《老王》教学设计5

  一、教学目标

  1、整体把握文章内容及思想感情。

  2、揣摩语言,深入领会语句的意味。

  3、探究作者的写作意图。

  二、教学重难点

  1、理解人物的生活处境和心境。

  2、体会人道主义精神。

  三、教学方法:

  品读法、探究法、拓展法

  四、教学工具:

  黑板、粉笔、多媒体

  第一课时

  一、教学重点

  1、了解文章作者及其写作背景。

  2、整体感知,了解文章内容。

  二、教学过程

  (一)课前导入:明星因为有着耀眼的光环令我们关注;伟人因为非凡的成就令我们关注;家人因为血浓于水的亲情令我们关注,而我们在生活中还有许许多多不起眼的普通的,甚至地位卑微的人,他们虽然没有耀眼的光环,也没有非凡的成就,却一样有着金子般的心。今天我们就走*这样的一位被社会遗忘的边缘人。

  (二)知识积累

  1、介绍作家作品

  杨绛,作家、文学翻译家。1935——1938年留学英法,回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》,长篇小说《洗澡》,散文《干校六记》,译作《堂吉诃德》、《吉尔布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。

  2、背景介绍

  文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文,作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段,那是*的一个荒唐的年代。当时钱钟书、杨绛夫妇被打为“*学术权威”,戴高帽、挂木板、受批评、剃成阴阳头,被驱到大街上*,最后被发配去扫厕所....经受了漫长的痛苦折磨。但是,任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响,他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

  3、积累字词

  伛 攥 惶恐 滞笨 塌败 荒僻 骷髅 愧怍

  (三)整体感知,了解课文内容

  1、听读课文,想一想课文介绍了老王的哪些情况?(职业、健康状况、亲属状况、居住条件、精神生活)从中可以看出他的生活是什么样的?

  答案要点:职业——蹬三轮车(靠一辆破旧的三轮车活命)身体——残疾(一只眼瞎另一只眼也有病)居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋)亲属状况——孤独、无亲,精神生活——受恶意攻击、被人瞧不起。凄苦

  2、散文的特点是形散神不散,贯穿这篇文章的主要线索是什么?(以“我”与老王的日常交往为线索)围绕这条线索写了“我”与老王交往过程中的哪几件事?从中可以看出老王是一个怎样的人?

  答案要点:老王为作者送冰,车费减半→老实厚道老王送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心→心地善良老王去世前给作者送香油和鸡蛋→知恩图报。善良

  3、老王是一个怎样的人?

  总结:老王是一个一生凄凉艰难、生活在社会底层的不幸者;但他又是一个心地善良、老实厚道、知恩图报的人。

  4、你认为作者是一个怎样的人,具体体现在哪些地方?

  总结:“我”也是一个善良的人。具体表现在:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬;作者的女儿知道老王有盲症,送给他大瓶鱼肝油,;老王送来香油、鸡蛋,不让他白送;关心老王的生活。

  三、课后作业:熟读课文

  第二课时

  一、教学重点:

  1、揣摩语言,把握文章的思想感情。

  2、探究作者的写作意图,体会人道主义精神。

  二、教学过程:

  (一)快速浏览文本,回顾上节课内容

  (二)再读课文,揣摩语言,领会真情

  1、请学生选择自己感受最深的语段,有感情地朗读,说说你从中获得的体会

  2、齐读8—16自然段,思考:作者刻画人物时对老王作了哪些描写?找出具体的语句加以体会。

  明确:①肖像描写:“他面如死灰,两只眼都接着一层翳打上一棍就散成一堆白骨。”

  (引导:表现老王久病之后的干瘦、脱形。(比喻手法。其作用是该句借尸、骷髅外表的恐怖、干枯形象以及不经打的特点形象而贴切地写出老王因病痛的折磨而变得外表恐怖、干瘦和衰弱的特点。也流露出了作者的同情和悲酸。暗示了老王的生计越来越艰难。

  ②动作描写:“他一手拿着布,一手攥着钱,滞笨地转过身。我忙去他开门,站在楼梯口,看他直着脚一级一级下楼去,直担心他半楼梯摔倒。”

  (引导:简单的几个字,描绘出了老王离开时的情形。叫人怎能不为他身体、生活所担忧,也为第二天老王去世埋下伏笔。)

  ③语言描写:“我不吃”“我不是要钱”

  (引导:简短,没任何修饰。想象是另一个蹬三轮的人会怎么说。——老王的淳朴,心底亮堂,语言无华,劳动人民的特点。暗示老王即将去世,为后文老王去世埋下了伏笔。)

  2着重评析以下几句

  (1)开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的好不好,好在哪里?“镶嵌”两字能否换成“贴、靠、站立、依”?为什么?

  (2)第10段中写到鸡蛋时,作者说:“我记不清是十个还是二十个,因为在我的记忆里多得数不完。”老王送的鸡蛋真的“多得数不完”吗?作者这样说有什么含义?

  明确:“镶嵌”这两字这是拟物、夸张的修辞方法,形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。强调了老王已经病入膏肓。“镶嵌”用于没有生命的东西,暗示了老王的结局,说明这是他生命中最后的时光,这一时刻的老王就像是一个活标本,就像是一副遗像。

  明确:“千里送鹅毛,礼轻情谊重”。鸡蛋凝聚了老王真挚的谢意,体现了他善良的性情,作者记住的不是老王所送鸡蛋的多寡,而是其中蕴含的沉甸甸的情谊。这份情谊无法用冷冰冰的数字表示。

  (3)我强笑:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”为什么要“强笑”?

  明确:一个“强”字,写出了作者当时复杂的心理,既可怜老王,又感激老王,又不得不打趣,可以调解气氛。

  (4)细读文章第13、14、15、16自然段体会一下“我”是真的理解老王“我不是要钱”这句话吗?说出理由。

  答案要点:不是;从“也许”、“滞笨”来评析。

  3、挖掘人物心理,为人物语言写内心独白

  (三)合作探究,深入了解文本。

  1、老王是善良的,杨绛一家也是善良的。那么他们可能成为真正的朋友吗?为什么?(自由回答,由小组讨论)

  提示:不是真正的朋友。因为老王与杨绛在知识文化上有隔阂,文中杨绛连老王什么时候去世了也不知道。杨绛对老王是处于一种同情,因为老王是弱势群体,但他们之间是有差异的。

  能成为真正的朋友。朋友的定义是无论什么时候都能牵挂着彼此,老王在生命的时刻仍想着杨绛,而杨绛也是牵挂着老王的。从心灵上他们是真正的朋友。而杨绛在最后对老王死去很久仍有着愧疚感,只有朋友才会感到愧疚。

  2、杨绛写这篇文章的意图是什么?从文中找出

  如何理解最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”?

  1、这句话是全文的什么话?

  明确:这句话是中心句,表明了作者的写作意图,因为对老王的愧怍。

  2、幸运的人是谁?不幸的人是谁?

  明确:“幸运人”指的是杨绛“不幸人”指的是老王

  3、作者幸运吗?

  4、作者为什么愧怍?

  明确:答案没有确定的。

  提示:“我”对老王的关爱是善良的知识分子对生活在社会底层的不幸者的那种“居高临下”的同情与怜悯,老王将作者一家人当成自己的亲人,在一个最需要“亲人关怀”的时候,自己却身不由己地站在主顾的位置上,有怜悯而无更真切的关怀,愧怍是一个人对自己良心的一个拷问。

  5、对愧怍还有什么解读?

  提示:无论是老王还是杨绛,都是深受*传统文化的影响,也就是对传统文化的反省。从文中可以看出,老王和杨绛之间是有隔阂的,是底层民众和知识分子之间的隔阂。所以文中的“愧怍”更深的一层含义是对知识分子这个群体的一个反省,思考反省知识分子与底层劳动者之间的关系,为自己享受了过多的文化和物质财富而感到愧疚。

  6、那么杨绛的反省出自于什么?明确:那颗善心

  无论杨绛是不是老王的朋友并不重要,重要的是对于这个问题的反省。这就让我想起了闻一多的一句话。(请同学来读读)

  人类的价值在于忏悔,能革新。世界的文化亦不过由这一点动机发生的。忏悔是美德中最美的,他是一切的光明的源头,他是尺蠖的灵魂渴求展伸的表象。

  ——闻一多《女神之时代精神》

  我觉的杨绛就是这个具有美德中最美的人,因为她懂得忏悔,能够反省,内省。反思我们祖国的传统文化。

  (四)总结全文,怀念老王

  我们能够从作者对老王的怀念中得到哪些启示?(学生可以各抒己见)

  答案要点:关注生活中的不幸者;树立人人*等的人道主义精神;关爱社会中的弱者。

  (四)拓展迁移主题升华

  1、插图观察(我们身边的“老王”)

  2、真情感悟

  总结:确实如此,诺贝尔和*奖得主特蕾莎修女说:我们常常无法做伟大的事,但我们可以用伟大的爱去做些小事。

  三、课后作业

  1、完成基础训练;

  2、写一写你身边的“老王”(要求:内容真实、感情真挚;字数200字左右)

《老王》教学设计6

  【摘要】

  在教学中我将让学生带着对老王的关注走进教材,又带着对“老王”的关注走出教材。我的课堂教学思路是“走*老王——品味老王——怀念老王——关注“老王。”

  【关键词】

  老王生活境况我与老王的交往关爱同情人道主义

  【教材分析】

  1、教材地位及作用

  本单元课文都是叙事性作品,写的都是普通人,以“爱”为主题,几篇课文都在诉说对普通人,尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学,要求感受课文所表现的形形色色的“爱”,从而陶冶自己的情操,去关注身边的人。杨绛的《老王》,写自己与车夫的交往,写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

  2、教学目标

  新课标中重点提出,要让学生“关注人类,关注身边的人”,“提高学生阅读能力的同时,提升学生的情感态度价值观”,根据以上两方面的要求,结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标:

  (1)、根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点,我确立本文的“知识能力目标”为:深入理解老王的“苦”与“善”,把握老王的性格特点,领会作者的思想感情,提高学生的口头表达能力。

  (2)、新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学*要求,体现学生的主体性,因此我确立本文的“过程和方法目标”为:在教师的恰当引导和提升之下,培养学生“自主、合作、探究”的学*方式,让语文课具有开放性。。

  (3)、新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”,由此,我确立本课的“情感和态度目标”为:引导学生关注生活中的弱者,并能以*等的观念和人道主义的精神关注他们的疾苦,培养学生的爱心、善心、同情心

  3、教学重点难点:

  重点:1、引导学生理解老王的“苦与善”,

  2、理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情。

  难点:探究材料安排的特点及全文的线索。我会引导学生通过自主阅读和合作探究明确本文组材特点。

  4、课时安排:一课时

  【学情分析】:

  我们的学生语文基础较差,尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。根据我们学生情况、本课文的特点,按照初中生的认识规律,遵循“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的指导思想。让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程,在这过程中对学生进行以下指导:引导学生注意紧绕所设计的问题,扣住文中的关键语句,结合当时的时代背景,联系自身的生活,来体会理解文中的感情,指导学生注意体会文中语言特点,指导学生把这种写法运用到具体写作中去,提高语文水*。

  【教学策略】

  总体构想是“以人物形象为中心,以自主、合作、探究为支撑点。”在教学中我将让学生带着对老王的关注走进教材,又带着对“老王”的关注走出教材。我的课堂教学思路是“走*老王——品味老王——怀念老王——关注“老王。”为实现本课的教学目标,突出重点,突破难点,我决定采用以下教法:

  1、采用启发点拨法、合作探究法来完成本课教学;

  2、设计带有针对性、启发性的问题,诱导学生思考,通过语言的体会,解决本文重点;

  3、同时采用朗读、讨论、质疑、等方式使学生动脑动手。

  【教学过程】:

  一、激情导入(大约2分种)

  以《爱的奉献》的歌曲作背景音乐创设教学情境,欣赏几幅社会最底层的人们的生活画面导入新课。(幻灯片1--7)

  教师激情导入(配乐):总有一种声音让我们泪流满面,总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们享受幸福的时候,不要忘记,有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎,他们更需要人们的关爱。今天,就让我们共同赏析现代女作家杨绛的《老王》,一起和作者去诠释爱的主题。

  二、检查预*、扫清障碍。

  1、作者、背景简介。(播放幻灯片9、10)

  2、投影显示生字词,检查学生的预*情况。(播放幻灯片11)

  (1)注音

  塌败(tā) 取缔(dì)伛(yǔ) 翳(yì) 骷髅(kūlóu)

  绷(bēng)滞笨(zhì) 愧怍(zuò)

  (2)释义

  塌败:塌陷破败。滞笨:呆滞笨拙。

  取缔:明令取消或禁止。愧怍:惭愧。

  三、整体感知,走*老王。

  面对陌生的老王,我们有那么多的揣测和关切,现在我们就循着杨绛的笔墨,一起走*老王,解开心中的谜团。

  快读课文,初步感知老王,研讨以下问题:(幻灯片12)

  1、文中哪些地方写出了老王的生活境况?生活境况如何?用哪一个字来概括他的命运最恰当。

  2、文章写了我与老王交往的几个片断?是什么?用最简洁的词语概括体现了老王哪方面的性格?

  明确:(幻灯片13、14)

  1、老王的生活很“苦”,文章主要是从三方面来写的:

  生理:一只眼是瞎的,有夜盲症;

  居住:荒僻的小胡同,小屋破烂;

  职业:蹬破旧三轮,*期间被取缔。

  2、生活贫困的老王又是一个心地善良的人,他的“善”也表现三个方面:愿意给我们带送冰块,车费减半;送钱先生看病,不要钱;拿了车费心不安,去世前一天,还拿香油、鸡蛋上门感谢。

  四、合作探究,品味老王。

  这个环节要求学生在精读的基础上,四人一小组就下列问题合作探究:(幻灯片15—18)

  (精读可采用自己喜欢的方式:默读、小声读、放声读、可圈点、可旁批)

  1、文章中最能打动你的是哪个片段?在这个片段中打动你的又是哪些细节?

  (老王临死前还要送鸡蛋香油这一情节)

  细节抓住“镶嵌”“攥”“强笑”等词语的表达效果进行分析。(链接到幻灯片23、24)

  2、通过课文的学*,老王在你的心目中留下了怎样的印象?请用“老王是一个___________的人,表现在_________________”的形式表达出来。(目的培养学生自主学*精神,完成对文章内容的个性化理解。可以用学生自己的认识。)

  3、本文在写老王的“苦”和“善”时,分别用了什么顺序?贯穿全文的线索是什么?

  (逻辑顺序,时间顺序;作者与老王的交往)

  五、再读文本,怀念老王。(幻灯片19)

  善良老实的具有金子般心灵的老王最终离开了人世,在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受?(抓住“愧疚”一词)她为什么能这样想?(对老王的关心、照顾不够;纳森钱去侮辱他)杨绛又是个什么样的人呢?

  通过学生的再度分析,了解作者的善良,理解结尾一句话的含义,从而对本文主题的理解更上一个层次。

  一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,让他们也过上好日子,帮助改善他们的处境。作者回想起来,对老王的关爱还很不够,所以感到“愧怍。文中,体现的是作者那种*等观念、人道主义和爱心。而这也正是本文的主旨。

  (在此基础上进行第六个环节的教学。)

  六、拓展迁移,关注“老王”(幻灯片20有链接flash短片)

  我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人,他们的生活是怎么样的,别人是怎么看待他们的?在今后的日子里,你将会怎么去对待那些不幸的人?

  播放flash短片后,(有链接)让学生自由发表看法。要注重学生的自身感悟,注重对学生思想的启迪.

  七、结合板书、进行小结。(幻灯片21

  这个环节,师生共同对本节所学内容进行回顾总结,我将以赠言结束本节课的教学:(幻灯片22有配乐)送人玫瑰,手有余香。

  假如我是一团火,就为他人送去温暖;

  假如我是一朵花,就为他人送去芬芳;

  假如我是一颗星,就为他人送去光明;

  不要按捺住自己的热情,

  拿出来为别人打通幸福的道路吧!

《老王》教学设计7

  一、教学目标

  1、整体把握文章内容及思想感情。

  2、揣摩语言,深入领会语句的意味。

  3、探究作者的写作意图。

  二、教学重难点

  1、理解人物的生活处境和心境。

  2、体会人道主义精神。

  三、教学方法:

  品读法、探究法、拓展法

  四、教学工具:

  黑板、粉笔、多媒体

  第一课时

  一、教学重点

  1、了解文章作者及其写作背景。

  2、整体感知,了解文章内容。

  二、教学过程

  (一)课前导入:明星因为有着耀眼的光环令我们关注;伟人因为非凡的成就令我们关注;家人因为血浓于水的亲情令我们关注,而我们在生活中还有许许多多不起眼的普通的,甚至地位卑微的人,他们虽然没有耀眼的光环,也没有非凡的成就,却一样有着金子般的心。今天我们就走*这样的一位被社会遗忘的边缘人。

  (二)知识积累

  1、介绍作家作品

  杨绛,作家、文学翻译家。1935——1938年留学英法,回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》,长篇小说《洗澡》,散文《干校六记》,译作《堂吉诃德》、《吉尔布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。

  2、背景介绍

  文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文,作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段,那是*的一个荒唐的年代。当时钱钟书、杨绛夫妇被打为“*学术权威”,戴高帽、挂木板、受批评、剃成阴阳头,被驱到大街上*,最后被发配去扫厕所....经受了漫长的痛苦折磨。但是,任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响,他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

  3、积累字词

  伛攥惶恐滞笨塌败荒僻骷髅愧怍

  (三)整体感知,了解课文内容

  1、听读课文,想一想课文介绍了老王的哪些情况?(职业、健康状况、亲属状况、居住条件、精神生活)从中可以看出他的生活是什么样的?

  答案要点:职业——蹬三轮车(靠一辆破旧的三轮车活命)身体——残疾(一只眼瞎另一只眼也有病)居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋)亲属状况——孤独、无亲,精神生活——受恶意攻击、被人瞧不起。凄苦

  2、散文的特点是形散神不散,贯穿这篇文章的主要线索是什么?(以“我”与老王的日常交往为线索)围绕这条线索写了“我”与老王交往过程中的哪几件事?从中可以看出老王是一个怎样的人?

  答案要点:老王为作者送冰,车费减半→老实厚道老王送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心→心地善良老王去世前给作者送香油和鸡蛋→知恩图报。善良

  3、老王是一个怎样的人?

  总结:老王是一个一生凄凉艰难、生活在社会底层的不幸者;但他又是一个心地善良、老实厚道、知恩图报的人。

  4、你认为作者是一个怎样的人,具体体现在哪些地方?

  总结:“我”也是一个善良的人。具体表现在:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬;作者的女儿知道老王有盲症,送给他大瓶鱼肝油,;老王送来香油、鸡蛋,不让他白送;关心老王的生活。

《老王》教学设计8

  知识目标:

  1.理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。

  2.揣摩重点语句含义,体会作者遣词造句的匠心。

  3、把握老王的性格特点。

  4、体会作者的思想感情。

  能力目标:

  1.整体把握课文,体察人物思想感情。

  2.揣摩本文意味深长语句的含义,体会作者遣词造句的匠心。

  3.学*写人记事散文的阅读方法。

  德育目标:以善良体察善良,培养学生的爱心、同情心。

  教学重点:引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情,激发爱心。揣摩语言,深入领会语句的意味。

  教学难点:理解主旨句的内涵。

  教学方法:

  1.自读点拨法。本文是写人记事的散文,通过叙写与车夫老王的交往片断,刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。学生诵读中以善良体察善良,感悟情感,陶治性情。教师点拨、突出作品提出的关怀不幸者的写作意旨。

  2.合作探究法。阅读中关乎作品情感、材料组织等问题,鼓励学生大胆质疑,合作研讨解决。

  教具准备:多媒体PPT课件

  课时安排:1课时

  教学过程:

  [教学步骤]

  一、导语设计

  由英国戏剧家莎士比亚的名言“一个人善恶的有无,不在于地位的高低,而在于行为的本身”这句话的内涵引入。教师投影:《老王》杨绛

  二、了解作者,学生介绍,明确目标:

  读懂人物

  读懂作者

  读出自己

  三、指导自读,把握文意

  1.投影显示生字词,检查学生的预*情况。

  (1)注音

  塌败(tā)取缔(dì)伛(yǔ)翳(yì)骷髅(kūlóu)

  绷(bēng)滞笨(zhì)愧怍(zuò)

  (2)释义

  塌败:塌陷破败。

  滞笨:呆滞笨拙。

  取缔:明令取消或禁止。

  愧怍:惭愧。

  2.读人物

  听读中发挥想像,头脑中再现鲜活的人物形象。

  思考:本文是写人记事的散文,那么见于文中的老王是怎样一个形象呢?请学生自读课文,谈出自己的阅读感知。作者对他的态度是怎样的?

  学生积极回答,教师归结:

  从课文写老王的生活片断可以看出,老王穷苦卑微但纯朴善良。他靠一辆破旧的三轮车活命。“*”期间载客的三轮车被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍,孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里,小屋破破烂烂的,他的眼睛又不好,一生凄凉艰难,是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心好,老实厚道,有良心,关心人。

《老王》教学设计9

  教学目标:

  1、积累字词,了解作者作品。

  2、学*描写人物的方法,概括人物的形象。

  3、学会理解句子的含义。

  4、感悟爱的博大,关注弱势群体。

  教学重点:学*描写人物的方法,概括人物的形象。

  教学难点:学会理解句子的含义。

  课时:3课时

  教学过程:

  一、导入

  同学们,正如歌曲《让世界充满爱》中所呼唤的“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人,那么人世间真的会多一份阳光,少一些冷漠,多一份文明,少一些残酷。爱是一种情感,更是一种美德,杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往,为我们诠释这一并不深奥的生活话题。

  二、作家作品(时间预设:2分钟)

  杨绛,钱钟书夫人,原名杨季康,(1911—2016),江苏无锡人。作家、文学翻译家。1932年毕业于苏州东吴大学。1949年后,在*社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。代表作有散文《干校六记》《将饮茶》;长篇小说《洗澡》;剧本《称心如意》《弄假成真》《风絮》;主要译著有《堂·吉诃德》《小癞子》等。

  三、生字词(时间预设7分钟)

  蹬dng:腿和脚向脚底的方向用力。

  绷Bng:张紧,拉紧:绷紧。

  捎sho:本义为禾末,引申为略微。

  惶恐huángkng:是惊恐,害怕。

  肿胀zhngzhàng:由于发炎、淤血或充血,身体某一部分体积增大。

  荒僻hungpì:偏僻荒凉。

  取缔qdì:明令取消或禁止。

  降格jiànggé:降低标准、身份、等级等降格要求。

  镶嵌xingqiàn:把一个物体嵌在另一个物体中。

  门框ménkuàng:为了防止门旁边的墙坍塌的装置。

  滞笨zhìbèn:呆滞笨拙。

  侮辱wr:欺侮羞辱;使其蒙受耻辱。

  愧怍kuìzuò:惭愧。

  强笑qing:强颜欢笑

  塌败tbài电杆gn冰伛y骷髅klóu攥着zuàn

  琢磨zuómo凑合còuhe翳yì

  四、学*课文

  1、课文写了作者一家与老王相处的哪几件事情?请用简洁的语言概括。

  (1)老王为作者送冰,车费减半;

  (2)送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心;

  (3)去世前给“我”送香油、鸡蛋表示感谢。

  2、细读课文,学*描写人物的方法,概括老王和“我”的人物形象。(结合人物外貌、语言、心理、动作、神态等方法分析。)

  老王:例如

  (1)老王只有一只眼,另一只是“田螺眼”,瞎的。

  明确:这个句子运用了人物的外貌描写,表现了老王身体有残疾,生活艰难。

  (2)有一天,我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

  明确:这个句子运用了人物的动作描写,“直僵僵”“镶嵌”表明老王已病入膏肓,却还来给我送鸡蛋,表现了他的善良。

  (3)他面色死灰,两只眼上都接着一层翳。

  明确:这个句子运用了人物的外貌描写,表明老王将不久于人世。为后面作者自责因受惊吓而忽略老王的心意做铺垫。

  (4)他哑着嗓子问我:“你还有钱吗?”

  明确:这个句子运用了人物的语言描写,表明老王善良、淳朴。

  (5)老王给“我”送香油和鸡蛋时:他只说:“我不吃”。

  明确:这个句子运用了人物的外貌描写,表明老王憨厚、老实。

  总结:老王是一个身体有残疾、生活艰难、善良、老实厚道、知恩图报的人。

  “我”:例如:

  (1)“我”常坐老王的三轮(不嫌弃他)

  (2)“我”女儿给老王吃了大瓶鱼肝油(“我们”帮助他)

  (3)老王给“我”家送冰,车费减半,但“我们”当然不要他收费减半(“我”不欺负他)

  (4)送钱先生去医院老王不要钱“我”还是给了。(“我”不亏欠他)

  (5)老王给“我”家送香油和鸡蛋不要钱,“我”还是给了。(“我”不亏欠他)

  总结:“我”是一个善良、正直、富有同情心的人。

  3、如何理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话?

  “愧怍”,指惭愧。愧怍是觉得自己是幸运的,为不幸者做的还不够。一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,让他们也过上好日子,帮助改善他们的处境。

  理解句子含义的答题思路:替换关键词——结合语境——结合实际(哲理)

  4、学*本文的启示?

  *等待人;帮助他人。

  五、小结:

  面对善良的老王,杨绛一家人可以去帮助,可以去关心,但始终只是把他当作一个受助者,一个被同情的人,没有从心底真正接纳、真正尊重并关心他,这位文学大家为自己在能够帮助一位善良的不幸者时没能尽到责任而感到愧怍,为没能用一颗*等的心善待别人而愧怍。从而引出了一个引人深思的问题:社会应该以人道主义精神来关心不幸者。


《老王》教学设计10篇(扩展2)

——老王教学设计优选【10】份

  老王教学设计 1

  一、教学目标

  1、整体把握文章内容及思想感情。

  2、揣摩语言,深入领会语句的意味。

  3、探究作者的写作意图。

  二、教学重难点

  1、理解人物的生活处境和心境。

  2、体会人道主义精神。

  三、教学方法

  品读法、探究法、拓展法

  四、教学工具

  黑板、粉笔、多媒体

  第一课时

  一、教学重点

  1、了解文章作者及其写作背景。

  2、整体感知,了解文章内容。

  二、教学过程

  (一)课前导入:明星因为有着耀眼的光环令我们关注;伟人因为非凡的成就令我们关注;家人因为血浓于水的亲情令我们关注,而我们在生活中还有许许多多不起眼的普通的,甚至地位卑微的人,他们虽然没有耀眼的光环,也没有非凡的成就,却一样有着金子般的心。今天我们就走*这样的一位被社会遗忘的边缘人。

  (二)知识积累

  1、介绍作家作品

  杨绛,作家、文学翻译家。1935——1938年留学英法,回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》,长篇小说《洗澡》,散文《干校六记》,译作《堂吉诃德》、《吉尔布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。

  2、背景介绍

  文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文,作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段,那是中国的一个荒唐的年代。当时钱钟书、杨绛夫妇被打为“**学术权威”,戴高帽、挂木板、受批评、剃成阴阳头,被驱到大街上**,最后被发配去扫厕所....经受了漫长的痛苦折磨。但是,任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响,他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

  3、积累字词

  伛 攥 惶恐 滞笨 塌败 荒僻 骷髅 愧怍

  (三)整体感知,了解课文内容

  1、听读课文,想一想课文介绍了老王的哪些情况?(职业、健康状况、亲属状况、居住条件、精神生活)从中可以看出他的生活是什么样的?

  答案要点:职业——蹬三轮车(靠一辆破旧的三轮车活命)身体——残疾(一只眼瞎另一只眼也有病)居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋)亲属状况——孤独、无亲,精神生活——受恶意攻击、被人瞧不起。凄苦

  2、散文的特点是形散神不散,贯穿这篇文章的主要线索是什么?(以“我”与老王的日常交往为线索)围绕这条线索写了“我”与老王交往过程中的哪几件事?从中可以看出老王是一个怎样的人?

  答案要点:老王为作者送冰,车费减半→老实厚道老王送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心→心地善良老王去世前给作者送香油和鸡蛋→知恩图报。善良

  3、老王是一个怎样的人?

  总结:老王是一个一生凄凉艰难、生活在社会底层的不幸者;但他又是一个心地善良、老实厚道、知恩图报的人。

  4、你认为作者是一个怎样的人,具体体现在哪些地方?

  总结:“我”也是一个善良的人。具体表现在:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬;作者的女儿知道老王有盲症,送给他大瓶鱼肝油,;老王送来香油、鸡蛋,不让他白送;关心老王的生活。

  三、课后作业:熟读课文

  第二课时

  一、教学重点:

  1、揣摩语言,把握文章的思想感情。

  2、探究作者的写作意图,体会人道主义精神。

  二、教学过程:

  (一)快速浏览文本,回顾上节课内容

  (二)再读课文,揣摩语言,领会真情

  1、请学生选择自己感受最深的语段,有感情地朗读,说说你从中获得的体会

  2、齐读8—16自然段,思考:作者刻画人物时对老王作了哪些描写?找出具体的语句加以体会。

  明确:

  ①肖像描写:“他面如死灰,两只眼都接着一层翳打上一棍就散成一堆白骨。”

  (引导:表现老王久病之后的干瘦、脱形。(比喻手法。其作用是该句借尸、骷髅外表的恐怖、干枯形象以及不经打的特点形象而贴切地写出老王因病痛的折磨而变得外表恐怖、干瘦和衰弱的特点。也流露出了作者的同情和悲酸。暗示了老王的生计越来越艰难。

  ②动作描写:“他一手拿着布,一手攥着钱,滞笨地转过身。我忙去他开门,站在楼梯口,看他直着脚一级一级下楼去,直担心他半楼梯摔倒。”

  (引导:简单的几个字,描绘出了老王离开时的情形。叫人怎能不为他身体、生活所担忧,也为第二天老王去世埋下伏笔。)

  ③语言描写:“我不吃”“我不是要钱”

  (引导:简短,没任何修饰。想象是另一个蹬三轮的人会怎么说。——老王的淳朴,心底亮堂,语言无华,劳动人民的特点。暗示老王即将去世,为后文老王去世埋下了伏笔。)

  着重评析以下几句

  (1)开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的好不好,好在哪里?“镶嵌”两字能否换成“贴、靠、站立、依”?为什么?

  (2)第10段中写到鸡蛋时,作者说:“我记不清是十个还是二十个,因为在我的记忆里多得数不完。”老王送的鸡蛋真的“多得数不完”吗?作者这样说有什么含义?

  明确:“镶嵌”这两字这是拟物、夸张的修辞方法,形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。强调了老王已经病入膏肓。“镶嵌”用于没有生命的东西,暗示了老王的结局,说明这是他生命中最后的时光,这一时刻的老王就像是一个活标本,就像是一副遗像。

  明确:“千里送鹅毛,礼轻情谊重”。鸡蛋凝聚了老王真挚的谢意,体现了他善良的性情,作者记住的不是老王所送鸡蛋的多寡,而是其中蕴含的沉甸甸的情谊。这份情谊无法用冷冰冰的数字表示。

  (3)我强笑:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”为什么要“强笑”?

  明确:一个“强”字,写出了作者当时复杂的心理,既可怜老王,又感激老王,又不得不打趣,可以调解气氛。

  (4)细读文章第13、14、15、16自然段体会一下“我”是真的理解老王“我不是要钱”这句话吗?说出理由。

  答案要点:不是;从“也许”、“滞笨”来评析。

  3、挖掘人物心理,为人物语言写内心独白

  (三)合作探究,深入了解文本。

  1、老王是善良的,杨绛一家也是善良的。那么他们可能成为真正的朋友吗?为什么?(自由回答,由小组讨论)

  提示:不是真正的朋友。因为老王与杨绛在知识文化上有隔阂,文中杨绛连老王什么时候去世了也不知道。杨绛对老王是处于一种同情,因为老王是弱势群体,但他们之间是有差异的。

  能成为真正的朋友。朋友的定义是无论什么时候都能牵挂着彼此,老王在生命的时刻仍想着杨绛,而杨绛也是牵挂着老王的。从心灵上他们是真正的朋友。而杨绛在最后对老王死去很久仍有着愧疚感,只有朋友才会感到愧疚。

  2、杨绛写这篇文章的意图是什么?从文中找出

  如何理解最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”?

  1、这句话是全文的什么话?

  明确:这句话是中心句,表明了作者的写作意图,因为对老王的愧怍。

  2、幸运的人是谁?不幸的人是谁?

  明确:“幸运人”指的是杨绛“不幸人”指的是老王

  3、作者幸运吗?

  4、作者为什么愧怍?

  明确:答案没有确定的。

  提示:“我”对老王的关爱是善良的知识分子对生活在社会底层的不幸者的那种“居高临下”的同情与怜悯,老王将作者一家人当成自己的亲人,在一个最需要“亲人关怀”的时候,自己却身不由己地站在主顾的位置上,有怜悯而无更真切的关怀,愧怍是一个人对自己良心的一个拷问。

  5、对愧怍还有什么解读?

  提示:无论是老王还是杨绛,都是深受中国传统文化的影响,也就是对传统文化的反省。从文中可以看出,老王和杨绛之间是有隔阂的,是底层民众和知识分子之间的隔阂。所以文中的“愧怍”更深的一层含义是对知识分子这个群体的一个反省,思考反省知识分子与底层劳动者之间的关系,为自己享受了过多的文化和物质财富而感到愧疚。

  6、那么杨绛的反省出自于什么?明确:那颗善心

  无论杨绛是不是老王的朋友并不重要,重要的是对于这个问题的反省。这就让我想起了闻一多的一句话。(请同学来读读)

  人类的价值在于忏悔,能革新。世界的文化亦不过由这一点动机发生的。忏悔是美德中最美的,他是一切的光明的源头,他是尺蠖的灵魂渴求展伸的表象。

  我觉的杨绛就是这个具有美德中最美的人,因为她懂得忏悔,能够反省,内省。反思我们祖国的传统文化。

  (四)总结全文,怀念老王

  我们能够从作者对老王的怀念中得到哪些启示?(学生可以各抒己见)

  答案要点:关注生活中的不幸者;树立人人*等的人道主义精神;关爱社会中的弱者。

  (五)拓展迁移主题升华

  1、插图观察(我们身边的“老王”)

  2、真情感悟

  总结:确实如此,诺贝尔和*奖得主特蕾莎修女说:我们常常无法做伟大的事,但我们可以用伟大的爱去做些小事。

  三、课后作业:

  1、完成基础训练;

  2、写一写你身边的“老王”(要求:内容真实、感情真挚;字数200字左右)

  老王教学设计 2

  教学目标

  1、知识与技能:体会描写的作用,感受语言风格

  2、情感与价值:感悟爱的博大,关爱生活中的不幸者,陶冶美的情操

  3、方法与 评价:通过独立阅读,形成自己独特而有创造性的见解。

  教学重点:全面把握课文,感受语言特点

  教学难点:领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大

  课时安排:2课时

  发散思维课(第一节)

  教学内容:

  学生通过预*,根据自己对文章独特的理解与感受,形成自己的意见与 评价,并在此基础上,对文章提出质疑,以培养创造性思维能力。

  教学目标:(一个班)

  发言人次:13人

  发言得分:50分。其中流畅、变通(包括 评价、提问)40分,独创(质疑)10分

  教学进程:

  一、新课导入

  以“画太阳”的故事使学生初步理解什么是发散思维课,促使学生在课堂上能提出有创造性的问题。

  二、学生发言预测

  (一)局部理解预测

  1、“我常坐老王的三轮车。他蹬,我坐,一路上我们说着闲话。”这句话有什么作用?

  2、“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼,也许是得了恶病,反正同是不幸,而后者该是更深的不幸。”为什么说“反正同是不幸,而后者该是更深的不幸。”

  3、“胡同口蹬三轮车的我们大多熟识,老王是其中最老实的。”与“有人说,这老光棍大约年轻时不老实,害了什么恶病,瞎掉了一只眼”中两处“老实”含义的疑问与评论。

  4、“老王给我们楼下人送冰,愿意给我们家带送,车费减半……他送的冰比他前任送的大一倍,冰价相等。”其中“前任”一词在表达上有何好处?

  5、“老王帮我把默存扶下车,却坚决不肯拿钱。他说:‘我送先生看病不要钱。’”这句话表现了老王是个怎样的人?

  6、为什么后来拿了钱却还“不大放心”?

  7、“我们从干校回来,载客的三轮都取缔了。”这句中的“取缔”是什么意思?为什么会被取缔?

  8、“幸亏有一位老先生愿把自己降格为‘货’,让老王运送。”这句中的“幸亏”一词有什么作用?“降格”是什么意思?“货”为什么要加上引号?

  9、“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的好不好,好在哪里?

  10、“他面如土灰,两只眼睛都结着一层翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。”表现了什么?

  11、“我强笑说:‘老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?’”这句中的“强笑”表现了“我”怎样的内心感受?

  12、老王为什么要送香油和鸡蛋给“我”?

  13、怎样理解“我害怕的糊涂了”

  14、怎样理解“几年过去了,我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

  (二)、整体理解预测

  1、文章写了老王生活中的哪几个片段?( 评价或提问)

  2、章记叙了作者与老王交往中的那些事情( 评价或提问)

  3、从文章所记叙的老王的故事中,可以看出老王是个怎样的人?( 评价或提问)

  4、从作者与老王交往中,可以看出作者是个怎样的人?( 评价或提问)

  5、 本文表达了作者怎样的 思想感情?( 评价或提问)

  以上问题的设计,估计能够满足学生的要求

  三、语文科代表记录 总结发言人次及得分情况

  四、教师 小结、布置作业

  1、对整节课学生的发言情况给予肯定

  2、针对学生所提出的重点问题或学生发言中的闪光点,布置学生在课后继续深入思考。为辐合思维课做准备。

  辐合思维课(第二节)

  教学内容:

  1、明确 本文的学*重点:分析 评价、理解感悟。重点分析 评价 本文在记叙时的语言风格,尤其是对人物的刻画。在此基础上,领会作者与人物的 思想感情。

  2、独创性思维能力的启发引导。对文章遣词造句提出三处质疑,对 文章内容提出两处质疑。

  教学进程:

  一、作者 写作的语言风格(培养学生收集和 整理资料的能力)

  1、学生通过课前的预* 整理与作者相关的资料,在课堂上相互交流。

  杨绛1911年,江苏无锡人。作家、文学翻译。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等,译有《堂・吉诃德》

  2、教师做适当补充

   写作背景:文章作于1984年。

  这是一 篇回忆性的文章,作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段,当时正是“”时期,是一个荒唐动乱的年代,作者夫妇被认为是“**学术权威”。但是,任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响,他照样尊重作者夫妇。

  由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

  二、作者对老王的刻画(培养学生独立阅读感悟能力)

  1、由学生勾画出课文中对老王生活的刻画的语句,上黑板板书。再由教师对所找出的语句做 总结归纳(投影展示板书):

  靠一辆破旧的三轮车活命。

  谋生手段“**”期间载客的三轮被取缔,他的生

  计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。

  打了一辈子光棍,孤苦伶仃。 苦

  居住条件

  住在荒僻的小胡同里,小屋破破烂烂

  生理缺陷有一只眼睛是瞎的

  2、学生用自己的话 总结出老王与作者的交往的片段,教师做适当引导,学生能通过引导自己 总结出老王的性格特征(投影展示板书):

  ①为作者送冰,车费减半老实厚道

  ②送钱先生看病,不要钱,体现心地善良

  拿了钱还不大放心。交往片段 老王性格纯朴仁义

  ③去世前给作者送香油和鸡知恩必报

  蛋,表示感谢。

  三、质疑(可针对发散思维课中,学生所提出重点问题,由教师引导学生着重进行分析讨论)

  1、为什么“连登三轮的都组织起来”?

  分析;结合时代背景,体现出当时社会的荒唐。

  2、“我们从干校回来,载客的三轮都取缔了”为什么会被“取缔”

  分析:结合作者所写的改装后的*板三轮车怎样送客,可以体会作者对当时社会的深恶痛绝,同时也可了解老王“苦”的社会根源。

  3、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”中作者称自己是个“幸运的人”,但是当时作者一家同样受到了冲击,处境并不好,为什么她还觉得自己是“幸运的人”?

  分析:幸与不幸,包括天赋条件、成长条件、生理条件等等,从这些来看,作者显然是比老王要幸运的。

  四、作者 思想观点(培养学生理解感悟和提取信息能力)

  先由学生分组讨论并做出 总结,再由教师作适当补充:

  作者照顾老王的生意,坐他的车;付给老王应得的报酬;三轮改成*板三轮,生意不好做,作者关切的询问他是否能维持生活;不让老王白送香油和鸡蛋。这些事情中也反映出作者是个善良的人。但即使如此,作者仍感到愧怍,表现了作者“人人*等”的观念,人无论境遇好坏,都应该尊重他人,幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由。

  五、作业布置

  完成每课三件事:抄写生字词及难写易忘字词

  抄评优美精彩段落

  写“一课一得”

  板书设计:

  老王

  杨绛

  老王不幸的人体现反映

  普通人 交往真诚善良人人*等

  老王教学设计 3

  教学目标:

  1、积累字词,了解作者作品。

  2、学*描写人物的方法,概括人物的形象。

  3、学会理解句子的含义。

  4、感悟爱的博大,关注弱势群体。

  教学重点:学*描写人物的方法,概括人物的形象。

  教学难点:学会理解句子的含义。

  课时:3课时

  教学过程:

  一、导入

  同学们,正如歌曲《让世界充满爱》中所呼唤的“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人,那么人世间真的会多一份阳光,少一些冷漠,多一份文明,少一些残酷。爱是一种情感,更是一种美德,杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往,为我们诠释这一并不深奥的生活话题。

  二、作家作品(时间预设:2分钟)

  杨绛,钱钟书夫人,原名杨季康,(1911—20xx),江苏无锡人。作家、文学翻译家。1932年毕业于苏州东吴大学。1949年后,在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。代表作有散文《干校六记》《我们仨》《将饮茶》;长篇小说《洗澡》; 剧本《称心如意》《弄假成真》《风絮》; 主要译著有《堂·吉诃德》《小癞子》等。

  三、生字词(时间预设7分钟)

  蹬dng:腿和脚向脚底的方向用力。

  绷Bng:张紧,拉紧:绷紧。

  捎sho:本义为禾末,引申为略微。

  惶恐huáng kng:是惊恐,害怕。

  肿胀zhng zhàng:由于发炎、淤血或充血,身体某一部分体积增大。

  荒僻hung pì:偏僻荒凉。

  取缔q dì:明令取消或禁止。

  降格jiàng gé:降低标准、身份、等级等降格要求。

  镶嵌xing qiàn:把一个物体嵌在另一个物体中。

  门框mén kuàng:为了防止门旁边的墙坍塌的装置。

  滞笨zhì bèn:呆滞笨拙。

  侮辱w r:欺侮羞辱;使其蒙受耻辱。

  愧怍kuìzuò :惭愧。

  强笑qing:强颜欢笑

  塌败t bài 电杆gn 冰伛y 骷髅k lóu 攥着zuàn

  琢磨zuó mo 凑合còu he 翳y ì

  四、学*课文

  1、课文写了作者一家与老王相处的哪几件事情?请用简洁的语言概括。

  (1)老王为作者送冰,车费减半;(2)送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心;(3)去世前给“我”送香油、鸡蛋表示感谢。

  2、细读课文,学*描写人物的方法,概括老王和“我”的人物形象。(结合人物外貌、语言、心理、动作、神态等方法分析。)

  老王:例如(1)老王只有一只眼,另一只是“田螺眼”,瞎的。

  明确:这个句子运用了人物的外貌描写,表现了老王身体有残疾,生活艰难。

  (2)有一天,我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

  明确:这个句子运用了人物的动作描写,“直僵僵”“镶嵌”表明老王已病入膏肓,却还来给我送鸡蛋,表现了他的善良。

  (3)他面色死灰,两只眼上都接着一层翳。

  明确:这个句子运用了人物的外貌描写,表明老王将不久于人世。为后面作者自责因受惊吓而忽略老王的心意做铺垫。

  (4)他哑着嗓子问我:“你还有钱吗?”

  明确:这个句子运用了人物的语言描写,表明老王善良、淳朴。

  (5)老王给“我”送香油和鸡蛋时:他只说:“我不吃”。

  明确:这个句子运用了人物的外貌描写,表明老王憨厚、老实。

  总结:老王是一个身体有残疾、生活艰难、善良、老实厚道、知恩图报的人。

  “我”:例如:(1)“我”常坐老王的三轮(不嫌弃他)

  (2)“我”女儿给老王吃了大瓶鱼肝油(“我们”帮助他)

  (3)老王给“我”家送冰,车费减半,但“我们”当然不要他收费减半(“我”不欺负他)

  (4)送钱先生去医院老王不要钱“我”还是给了。 (“我”不亏欠他)

  (5)老王给“我”家送香油和鸡蛋不要钱,“我”还是给了。(“我”不亏欠他)

  总结:“我”是一个善良、正直、富有同情心的人。

  3、如何理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话?

  “愧怍”,指惭愧。愧怍是觉得自己是幸运的,为不幸者做的还不够。一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,让他们也过上好日子,帮助改善他们的处境。

  理解句子含义的答题思路:替换关键词——结合语境——结合实际(哲理)

  4、学*本文的启示?

  *等待人;帮助他人。

  五、小结:

  面对善良的老王,杨绛一家人可以去帮助,可以去关心,但始终只是把他当作一个受助者,一个被同情的人,没有从心底真正接纳、真正尊重并关心他,这位文学大家为自己在能够帮助一位善良的不幸者时没能尽到责任而感到愧怍,为没能用一颗*等的心善待别人而愧怍。从而引出了一个引人深思的问题:社会应该以人道主义精神来关心不幸者。

  老王教学设计 4

  本课预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读,即对文本的内容、思想情感作一整体梳理;第二课时完成文学作品第二个层面的解读,即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学*。

  两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫,侧重于“文”,把握内容的同时应重视人文思想的熏陶;后者是前者的深入,侧重于“语”,品味*作特色的同时应重视语文能力的培养。(如果学生程度不够,第一层面的解读可考虑分为两课时进行。)

  二、教学流程

  第一课时

  (一)教学目标

  1、整体把握文本内容及思想情感,理解老王的“苦”与“善”。

  2、体会作者的善良,引导学生以善良对待善良,关爱弱者。

  (二)教学侧重

  体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点,叙事服务于人物特点。

  (三)课堂预设

  1、新课导入

  说说自己身边最苦的人。(职业、生活条件、身体状况)

  2、研读老王之“苦”

  (1)随机朗读(1——4)自然段;

  (2)讨论老王之“苦”:生活艰苦   精神凄苦

  [设计说明]

  先结合导入讨论老王生活之“苦”:职业——蹬三轮  身体——残疾  生活——塌败小屋   再追问老王精神之“苦”:孤独、无亲

  受恶意攻击、被人瞧不起

  3、研读老王之“善”

  (1)默读(5——22)自然段;

  (2)讨论老王的品质:善良  朴实

  [设计说明]

  体现教学侧重,引导学生概括老王品质,寻找文本依据,通过对老王“送冰,送人,送香油、鸡蛋”等叙事的`深入研究,理解老王的善良、朴实,应随机结合学生回答品味本文细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动?”之类。

  4、梳理“我”一家之善,领悟文本思想感情

  (1)讨论:“我”一家的善良都表现在何处?

  (2)讨论:老王死后,作者认为自己对老王这样关爱够了没有?

  (3)结论:呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。

  [设计说明]

  老王的善良都是通过我和老王的交往展开的,所以,在前一环节学*的基础上,学生应当很快梳理出:我与老王闲聊;女儿送鱼肝油;坐车照顾老王生意;关心老王生活;不白吃老王送的东西等事例。重点应当讨论(2),从而推敲末段——那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍(为何愧怍?),当不难得出结论,把握文本思想情感。

  5、拓展延伸

  引导学生关爱身边的弱者、苦人:每一个时代,每一个社会都会有穷苦人、弱者,他们需要社会更多的同情关爱。同学们,学了本文之后,你准备怎样对待刚才(课前导入)介绍的身边的“苦人”呢?

  [设计说明]

  联系文本主题及生活实际,根据课堂时间,作适当的讨论,肯定学生的爱心。

  6、课后作业

  仔细观察身边的苦人、弱者,以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。

  第二课时

  (一)教学目标

  1、品味本文语言以及组织材料方面的特色。

  2、局部对比学生与杨绛的描述,学*体会作家精彩的写法。

  (二)教学侧重

  体会杨绛运用朴素简洁的语言以及琐碎*淡的叙事还人物以真实,并且产生震撼效果的写作技巧。

  (三)课堂预设

  1、回顾上节所学

  简述叙事内容及主题,为语言、组材特色分析作铺垫。

  2、讨论语言特点

  (1)联系课后第二题,举例说明本课语言特色;

  (2)归纳语言特点:简洁  朴素

  3、讨论组材特点

  (1)举例说明叙事特点;

  (2)归纳叙事特点:琐碎  *淡

  4、小结杨绛作品特点

  运用朴素简洁的语言以及琐碎*淡的叙事还人物以真实,这种看似冷漠,仿佛“他者”的叙述,却产生惊人的震撼效果。读者合上作品,才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来,感人至深却在不经意间,这是杨绛给我们带来的文学。

  5、讨论学生*作得失

  (1)典型*作(上节课后作业)投影阅读;

  (2)对比杨绛讨论得失;

  (3)修改各自上节课后作业。

  6、选择作业

  课后练*三“改写”或者“我读杨绛”选一。

  老王教学设计 5

  知识目标:

  1、理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。

  2、揣摩重点语句含义,体会作者遣词造句的匠心。

  3、把握老王的性格特点。

  4、体会作者的思想感情。

  能力目标:

  1.整体把握课文,体察人物思想感情。

  2.揣摩本文意味深长语句的含义,体会作者遣词造句的匠心。

  3.学*写人记事散文的阅读方法。

  德育目标:

  以善良体察善良,培养学生的爱心、同情心。

  教学重点:

  引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情,激发爱心。揣摩语言,深入领会语句的意味。

  教学难点 :

  理解主旨句的内涵。

  教学方法:

  1.自读点拨法。本文是写人记事的散文,通过叙写与车夫老王的交往片断,刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。学生诵读中以善良体察善良,感悟情感,陶治性情。教师点拨、突出作品提出的关怀不幸者的写作意旨。

  2.合作探究法。阅读中关乎作品情感、材料组织等问题,鼓励学生大胆质疑,合作研讨解决。

  教具准备:

  多媒体PPT课件

  课时安排:

  1课时

  教学过程 :

  [教学步骤 ]

  一、导语设计

  由英国戏剧家莎士比亚的名言“一个人善恶的有无,不在于地位的高低,而在于行为的本身”这句话的内涵引入。教师投影:《老王》 杨绛

  二、了解作者,学生介绍,明确目标:

  读懂人物

  读懂作者

  读出自己

  三、指导自读,把握文意

  1.投影显示生字词,检查学生的预*情况。

  (1)注音

  塌败(tā) 取缔(dì) 伛(yǔ) 翳(yì) 骷髅(kū lóu)绷(bēng) 滞笨(zhì) 愧怍(zuò)

  (2)释义

  塌败:塌陷破败。

  滞笨:呆滞笨拙。

  取缔:明令取消或禁止。

  愧怍:惭愧。

  2.读人物

  听读中发挥想像,头脑中再现鲜活的人物形象。

  思考:本文是写人记事的散文,那么见于文中的老王是怎样一个形象呢?请学生自读课文,谈出自己的阅读感知。作者对他的态度是怎样的?

  学生积极回答,教师归结:

  从课文写老王的生活片断可以看出,老王穷苦卑微但纯朴善良。他靠一辆破旧的三轮车活命。后来载客的三轮车被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍,孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里,小屋破破烂烂的,他的眼睛又不好,一生凄凉艰难,是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心好,老实厚道,有良心,关心人。

  老王教学设计 6

  教学目标

  1.以善良体察善良,培养学生的爱心、同情心。

  2.理解、积累惶恐、荒僻、滞笨、愧作等词语。

  3.熟读课文,了解叙述、描写等表达方式。

  4.探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。整体把握课文,体察人物思想感情。

  5.揣摩本文意味深长语句的含义,体会作者遣词造句的匠心。

  教学重点

  引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情,激发爱心。揣摩语言,深入领会语句的意味。

  1.自读点拨法。本文是写人记事的散文,通过叙写与车夫老王的交往片断;刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。学生诵读中以善良体察善良,感悟情感,陶治性情。教师点拨、突出作品提出的关怀不幸者的写作意旨。

  2.合作探究法。阅读中关乎作品情感、材料组织等问题,鼓励学生大胆质疑,合作研讨解决。

  教具准备

  多媒体CAI课件、录音机及磁带、投影仪及胶片、打印好的文字资料

  学流程设计

  一、导语设计

  (背景音乐:《让世界充满爱》)

  同学们,正如歌曲中所呼唤的只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人,那么人世间真的会多一份阳光,少一些冷漠,多一份文明,少一些残酷。爱是一种情感,更是一种美德,杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往,为我们诠释这一并不深奥的生活命题。

  二、指导自读,把握文意

  1.投影显示生字词,检查学生的预*情况。

  (1)注音

  塌 败 取 缔 伛 翳 骷 髅 绷 滞 笨 愧 怍

  (2)释义

  塌 败 滞笨 取 缔 愧 怍

  2.学生所读课文,以善良体察善良,领会作者与人物的思想感情。

  听读中发挥想像,头脑中再现鲜活的人物形象。

  思考:本文是写人记事的散文,那么见于文中的老王是怎样一个形象呢?请学生自读课文谈出自己的阅读感知。作者对他的态度是怎样的?

  学生积极回答,教师归结:

  从课文写老王的生活片断可以看出,老王穷苦卑微却纯朴善良。他靠一辆破旧的三轮车活命。**期间载客的三轮车被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍,孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里,小屋破破烂烂的,他的眼睛又不好,一生凄凉艰难,是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心好,老实厚道,有良心,关心人。他需要钱,可是做生意从不多收一分钱,而且非常讲感情,讲仁义,常愿意尽义务,或者少收钱,是一个精神上没有受到任何污染的极其纯朴的好人。

  作者对老王这样的不幸者不是冷漠、蔑视而是本着*等观念和人道主义精神去关心、爱护他。知道老王有夜盲症,就送给他大瓶鱼肝油。

  3.学生分段诵读课文,概括要点,列出提纲。

  教师作阅读提示:课文以我与老王的交往为线索,写老王的几个生活片断,条理有序,一脉相承。

  学生归结:课文开头四段先写老王的职业生活缺陷、居住条件等情况。下面三段则回忆老王的工作与为人,两个片断写他为人好,一个片断写**时期,他的生计越来越艰险。最后一个片断,是老王离世前一天的事情,最能见出老王心地善良。

  4.合作研讨。

  (1)文中作者的善良表现在哪里?老王的善良又表现在哪里?对揭示文章意旨的课文虽后一句话,你是怎样理解的?

  (2)你怎样看待文中作者一家对老王的关爱?相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠,你认为现代人缺失的是什么?

  (3)写人记叙文的构思中既要从众多事件中精选最能体现中心的材料,又要安排文章的谋篇布局,也即组材,那么本文段落安排有什么特色?又给我们怎样的启示呢?

  学生小组讨论解疑,教师点拨、明确:

  (1)作者的善良有许多表现:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬;老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱。作者的善良还表现在关心老王生活,三轮改成*板三轮,生意不好做,作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样善良,知道老王有夜盲症,送给他大瓶鱼肝油。

  老王的善良也有许多表现:愿意给我们带送冰决,车费减半;送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在,受了人家的好处,总也不忘,觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

  结尾一句话,应该这样理解:一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,让他们也过上好日子,帮助改善他们的处境。作者回想起来,对老王的关爱还很不够,所以感到愧作。

  (2)从文章看,最主要的是*等观念。在作者那里,人是生而*等的,各人境遇不同,甚至差别很大,不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸,包括天赋条件、成长条件、生理条件,幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由。有*等意识,才会有*等对话,才会感觉人家上门来没请他坐坐喝口茶水是很抱歉的。

  再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人,尊重个人对社会作出的贡献,尊重人格,维护社会成员的基本权利,并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症,就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意,坐他的车,让他挣点钱。老王收钱常常客气,他们总是照原价付。*板三轮不敢坐了.还是关心老王是否能维持生活。总之,对不幸者怀有一颗爱心,才能这么关心人,爱护人。

  老王在生命最后的日子里,身子僵直,样子非常怕人,作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了,作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者,总觉得在他生前,对他关爱不够。所有这些,都是人道主义精神,正是公民道德建设所提倡的。

  (3)作者对琐碎材料的组织以成有机整体,是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。开头四段写老王的三点基本情况是按逻辑顺序,正因谋生的困难,收入少,所以生活清贫。下面三段是按时间顺序。

  除段落安排有序之外,还设置了贯穿全文的线索,即是以与老王的交往为线索的。坐老王的三轮,一路说说闲话,作者*易*人,老王也肯把身世相告。写老王眼疾,送他鱼肝油,可见一家人对老王很照顾。老王对钱家也好,在服务费上双方总是非常客气。三轮改*板三轮,没法坐了,作者还是很关心老王,对老王有好处,所以老王总觉得欠了一笔人情,在生命最后的日子里也要表示感谢。以彼此交往为线索,全文一脉相承,成为一个有机的整体。

  5.杨绛女士的文学语言朴素本色,却灵气飞扬,别有韵味,试比较下列三组语句在语意、感情色彩、表达效果上的不同,体会作者遣词造句的匠心。你还能举出文中类似的语句吗?(参见课后练*)

  6.说话训练。

  爱是人间的春风,是生命的源泉,缺乏爱心的社会将会是一片沙漠,一片荒原。通过与街头墙角那些摆小摊、扫大街、捡破烂的沟通、交流,对你一定很有触动,请学生说出自己的感受和体会。

  三、写作指导

  1.教师讲解:写人为主的记叙文,大多是通过一个或几个典型细节,通过对人物的外貌、语言、行动、心理的生动描写,来表现人物的思想性格、精神风貌,勾勒人物形象。

  怎样写好这类文章呢?

  (1)确定写作对象。要选择自己最熟悉,对自己有影响,和自己有交往,又有典型事例能突出他某一方面特征的人。

  (2)选好了写作对象后,根据你的了解,想一想哪些事例给你留下了深刻的印象。然后进一步思考从你们的交往过程中,也就是从你准备选用的事例中,抽出共性的东西。这一共性,恰是要突出表现的中心思想。当确定了中心后,再从多件事例中精选最能体现中心的材料。

  比如文中老王离世前一天硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢,最能见出老王的心地善良。

  (3)第三步,为了有效地突出中心,想一想哪个事例应当详写,哪些事例可以略写。

  (4)第四步要考虑的是如何安排这些事例,先写哪个,后写哪个。从哪个角度人手,怎样收束全文,这几个事例以什么为线索将其串连起来。考虑基本成熟,可以简要列出提纲。如本文段落的有序安排。

  (5)下笔成文。书写时,头脑中浮现出人物的形象和事情的经过,要带着情感去回忆,力求一气呵成。成文后,改换欣赏者的身份默读此文,进行修改、润饰。

  2.投影显示以下文题,请学生任选其中一题说出自己的写作构想。

  (1)我的(爸爸、妈妈、老师、好友)

  (2)他(她)是一个的人(如:勤奋好学、助人为乐、热爱生活、乐观、充满爱心)

  (3)我逐渐了解了他(她)

  (4)其他:童年的伙伴、挚友、手足情深

  四、课堂练*(略)

  老王教学设计 7

  教学目标

  一、学*生字和新词。

  二、整体把握文章内容及思想感情。

  三、揣摩语言,领会语句的意味。

  四、学*把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

  课时安排:1课时

  教学过程

  一、作者:杨绛(1911-20xx),江苏无锡人,作家、翻译家。代表作有散文《干校六记》、译作《堂吉诃德》等。

  二、整体感知课文。

  (一)请同学们以自己喜欢的方式读课文,初步感知课文。读的时候思考下面三个问题:一是文中多次提到“我”付钱给老王,钱起到了什么作用二是为什么要详写“老王来送香油鸡蛋”这部分内容三课文结尾说:“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”作者为什么“愧怍”这种“愧怍”的感人之处在哪里

  (二)自主解决生字和新词。 蹬 绷 捎 肿胀 荒僻 取缔 降格 镶嵌 门框 滞笨 侮辱 愧怍

  三、精读课文

  (一)四人小组讨论,然后每组选一名同学在全班交流。读完这篇课文后,也许你会不是刚才下面这些词语:贫苦、命运、*等、尊重、同情……请你结合课文内容,围绕其中的一两个词语谈谈感受。(本文里的老王,身体差,有一只眼睛看不见,另外一只眼睛视力也不好,靠蹬一辆破旧的三轮车挣钱养活自己,是一个贫苦者。而作者对他很同情,经常照顾他的生意。)

  (二)文章结尾说:“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”作者为什么“愧怍”这种“愧怍”的感人之处在哪里

  老王送给作者香油和鸡蛋,“反正意思很明白,是送给我们的。”但是作者又拿钱给老王,老王身体有病,是上门表达谢意,作者没有领会老王的用意,只是以钱回报,没有与老王更多地交流,感觉对不起老王的情意。作者认为自己自命清高而“愧怍”。作者对自己的行为进行反省,体现了知识分子可贵的自省精神。

  (三)文中多次提到“我”付钱给老王,试着找出相关的语句,想一想,在“我”和老王的交往中,钱起到了什么作用

  尊重老王的劳动,对生活困难的老王表示同情和关怀。

  (四)细读课文中“老王来送香油鸡蛋”的段落,探究下列问题。

  1、为什么要详写这部分内容

  这一部分写了作者一家和老王的珍贵友情,也是写老王向作者一家表达谢意,令作者感动的一幕。

  2、在这部分中,又为什么要详写老王的肖像、神态以及“我”的心理活动

  暗示作者从直觉出发,隐约感觉老王病得厉害,身体状况差。详细写老王的肖像、形态,为后面自责因受惊吓而忽略老王的心意做铺垫。

  3、怎样理解作者所说的“可是我害怕得糊涂了”被老王的病容吓倒了。

  (五)联系上下文,揣摩句中加粗词表情达意的效果。

  (1)我们当然不要他减半收费。

  表示肯定不要他减半收费。“当然”用在这里,流露了作者同情老王的心理。

  (2)他从没看透我们是好欺负的主顾,他大概压根儿没想到这点。”从“和“压根儿”表示老王做生意一直诚实。

  (3)我也赶忙解释:“我知道,我知道――不过你既然来了,就免得托人捎了。”表示作者一定要给老王钱。

  四、小结

  这篇课文,作者用简洁、朴实的语言以及琐碎*淡的叙事还人物以真实,产生惊人的震撼效果。同学们,今天,我们坐在宽敞明亮的教室里读书,我们是多么的幸运啊!幸运者应该怎样对待不幸的人呢我们应该去关心他们,帮助他们。同学们,让我们学*杨绛女士把爱之光分一些给身边的人。

  五、作业

  抄写“老王来送香油鸡蛋”的段落。

  老王教学设计 8

  教学目标

  朗读课文,把握内容,感悟爱的博大。

  理清思路,体会描写的作用,感受语言风格。

  关爱生活中的不幸者,陶冶美的情操。 ‘

  教学重点

  全面把握课文,领会作者与人物的思想感情。

  揣摩记叙文语言的特点。

  课时安排

  一课时。

  课前准备

  布置学生预*字词,熟读课文,搜集作家杨绛的有关资料。

  思考:想想自己生活周围有哪些不幸者,你是怎样对待的?

  教学内容

  《老王》写的是作者与车夫老王交往的故事。老王一辈子很苦,靠一辆破旧的三轮车活命,他的眼睛又不好,生活更是凄凉艰难。但是他心好,老实厚道,关心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微,但是精神上没有受到任何污染,是极其淳朴的好人。作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。

  学*时,让学生有感情地朗读课文,了解叙述描写的表达方式,揣摩记叙文语言的特点。

  教学设计

  整体感知

  导人:

  有这样一个故事,一个17岁的男孩在投海自杀时,被一位在伊豆山温泉旅行的老太太救起。男孩是个美国黑人与日本人的混血儿,愤世嫉俗,穷途末路。老太太对男孩说:“你可知道你生来要为这个世界做一些除你之外没人办到的事吗?”男孩冷笑着说:“我会相信这一套?”老太太不慌不忙说:“跟我来,我让你自己瞧。”老太太把男孩带回自己家,让他在菜园里打杂。虽然生活清苦,但她对男孩爱护备至。让他培植一些生长迅速的红萝卜,10天后萝卜发芽生叶,男孩得意地吹着口哨,红萝卜熟了,老太太把萝卜腌得可口,给男孩吃。后来男孩用竹子自制了一支横笛,自吹自娱,老太太听了称赞说:“除了你没有人给我吹过笛子。孩子,真好听。”男孩似乎渐渐有了生气,老太太就把他送到高中读书。在高中读书的4年,男孩继续在菜园里种菜,高中毕业,男孩白天做工,晚上上夜大学*深造,毕业后在盲人学校任教。盲学生常对男孩说:“你吹笛子,能使我知道很多东西的形状和颜色,简直像看到了一样。”男孩从学生们的脸上看到了感激的光辉。他对老太太说:“现在,我已相信,真有别人不能只有我才能做的妙事了。”这以后,男孩利用假期自撰笛曲,继续吹奏给他的盲学生听。老太太以自己的爱心让不幸的男孩知道活着的快乐一也就是知道有人爱护自己的快乐,也使自己的晚年生活富有意义。

  你曾用自己的爱心感动过别人吗?哪怕是一个深情的微笑,一句亲切的问候,一次

  “希望工程”的小小的捐助——现在,你的周围有没有生活艰难的不幸者?你是怎样对待的?让我们一起学*新课文《老王》,感受普通人相互关爱的情感,想想我们每个人应该怎样做。

  板书课题并出示目标。

  感知内容。

  检查预*“读一读,写一写”。

  学生朗读课文,理清思路,把握内容。

  教师出示问题组:

  文章写了老王哪几个生活片段?他是怎样的一个人?

  作者一家是怎样关心老王的?表达作者怎样的思想感情?

  这篇文章叙述的事情较多,作者是怎样组织的?文章的线索是什么?

  学生边读边思考,小组讨论,全班交流。

  教师引导

  在把握课文内容,概括老王是怎样一个人时,教师要引导学生既注意老王“善”的一面,还要注意老王“苦”的一面。为提出“应该怎样关心不幸者”的问题埋下伏笔。

  精读研究

  教师导学。

  人与人之间的关系应该是*等的。个人由于境遇不同,就有幸运与不幸的差别,甚

  至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由。现在,社会

  要求我们每个人有人道主义精神,要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献,作者一家就是对不幸者老王怀有一颗爱心,具有人道主义精神的人。

  学生再读课文,思考问题。

  教师出示问题组:

  为什么作者一家能对老王那样的不幸者那么关心、爱护?要有怎样的精神才能做到

  作者那样尊重人、理解人、关心人?

  怎样理解文章结尾的最后一句话?

  学生小组讨论,全班交流,教师参与。

  明确:主要是*等观念和人道主义精神。

  揣摩语句。

  教师引导:

  本文的语言看起来**淡淡,但静中有动,意味深长,有很强的表现力。请同学们找

  出有表现力的语句,深入领会。

  全班交流,教师点拨。

  拓展延伸。

  教师出示问题组:

  你的生活周围有哪些不幸者,你是怎样对待的?

  当你不幸时,你得到过别人的关爱吗?

  你怎样看待在与人交往时首先要付出爱的问题?

  学生小组讨论,全班交流。

  明确:人人要关怀不幸者,发扬社会主义人道主义精神。

  作业

  展开想像,试以老王为第一人称,改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋的部分。(要突出老王的心理描写)

  老王教学设计 9

  教学目标:

  1、感受善良的人性

  2、体会文章语言特点

  教学重难点:目标1

  课时安排:2课时

  教学过程:

  一、导入

  生活中有很多小人物,他们虽然不被人重视,却有一颗善良的心,今天我们要学*的《老王》中的人物就是这样。

  二、朗读课文

  1、范读,正字音

  2、自读,初步感受

  三、形象分析

  1、自读课文,试用一个词概括老王给你留下的印象,并根据课文内容做一点说明。

  孤苦(亲人很少),凄凉(身体不好,生活条件差),老实厚道(他需要钱,可是做生意从不多收一分钱),善良……

  2、着重分析老王“善良”的表现

  提示:找出能表现老王“善良”的地方,说说自己的感受

  愿意给“我们”带送冰块,车费减半;送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够;受了人家的好处,总不忘,总觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

  对老王的形象做小结:

  老王一辈子很苦。起初靠一辆破旧的三轮车活命,旧事期间载客的三轮车被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。他打算一辈子光棍,孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里,小屋破破烂烂的,眼睛又不好,他的一生凄凉艰难。但是老王心好,老实厚道,有良心,关心人。他需要钱,但是他做生意从来不多收一分钱,而且非常讲感情,讲仁义,常愿意尽义务,或者少收钱。

  3、思考:文中的“我”是一个怎样的人?

  文中的“我”也是一个善良的人

  表现:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬;老王送来香油、鸡蛋,不能让他白送,也给钱。

  作者的善良还表现在关心老王的生活,三轮改成了*板三轮,生意不好做,作者关切的询问他是否能维持生活。

  作者的女儿也像她一样善良,知道老王有夜盲症,送给他大瓶鱼肝油。

  四、情感体验

  1、怎么理解文章的最后一句话——“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

  在作者看来,一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,让他们也过上好日子,帮助改善他们的处境。作者回想起来,对老王的关爱还很不够,所以感到“愧怍”。

  2、“我”和老王的交往过程给我们怎样的启示?

  要有*等的观念。在作者那里,人是生而*等的,各人境遇不同,甚至差别很大,不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸,包括天赋条件、成长条件、生理条件,幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由。

  要有人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人,尊重个人对社会作出贡献,尊重人格,维护社会成员的基本权利,并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。

  要关爱弱势群体。知道老王有夜盲症,作者的女儿就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意,坐他的车,让他挣点钱。老王收钱常常客气,他们总是照原价付。*板车不敢坐了,还是关心老王是否能维持生活。总之,对不幸者怀有一颗爱心,才能这么关心人,爱护人。

  3、你周围有类似于老王的人吗?你是怎样对待他们的?学完这篇课文之后,你觉得你今后又将会以怎样的心态对待他们?

  五、语言品味

  比较下边每组两个句子,联系上下文,说说1句在表达上的好处

  1、⑴他送的冰比他前任送的大一倍,冰价相同。

  ⑵他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍,冰价相同。

  2、⑴我强笑说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”

  ⑵我笑着说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”

  3、⑴我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

  ⑵我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地站立在门口。

  本题揣摩语言,引导学生细心体会作者遣词造句的匠心。

  1、⑴句“前任”一词简练之至,大词小用,又很风趣。

  2、⑴句“强笑”一词,不但准确,而且含蓄,透露自己见到老王病成那个样子,还拿东西来谢“我们”,心里有说不出的悲酸和感动。

  3、⑴句说“镶嵌在门框里”,夸张的手法,强调了老王步履维艰,身体僵直的形态。

  六、试以老王为第一人称,改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分

  本题就文取材,进行练笔,借以引导学生深入领会人物思想感情。以老王为第一人称,就要描写老王的心理活动,要在领会思想感情的基础上充分展开想像。

  范文:

  (一)最*身体一天不如一天了,吃药也不管用,我想我的日子快走到头了.

  这几天,总是睡不着,脑子里像走马灯似的,变换着一个个人影,有的清晰,有的模糊,有的还在,有的早走了,好像一辈子就这么几天里又重新过了一遍。最后,我想起了钱先生和他的太太。他们是好人,可这个世道……

  ……

  我站在钱先生家门口,拎着用最后的钱换来的香油和鸡蛋,反正我也用不着什么钱了。身子的确是不行了,走了不远的路就好像干了一天的活似的,腿肚子直颤。我想敲敲门,没想到整个人就扑在了门上,我挣扎着立好,站好。

  门开了,开门的是钱太太,她先是愣了愣,然后眼里分明地露出害怕。我不由有点害怕,她会不会认不出我了呢?会不会赶我走呢?

  这时她说话了:“啊呀,老王,你好些了么?”

  我放心了,看来她还认得我,我一高兴,就进了屋,随即又有些后悔,明知道自己的样子吓人,干吗还要进屋呢?我把手上的东西一递:

  “这些……给你的……你和钱先生……好人……”

  不知怎么的,嘴不听使唤,话也说不清楚,幸好她接过去了。然后,她往屋里看看,转身走过去,我一下明白了。

  “我不是要钱。”

  “我知道,我知道——不过你既然来了,就免得托人捎人。”

  我沉默了,看着她进去,拿了钱出来,我接过钱和包鸡蛋的布,转过身子,走出了门。

  (二)已经好些个月了,身体也不见得有些起色。最*反而是越来越差了。开始几个月还去杨先生(杨绛,这里的先生是指老师的意思,下文同。)家里,可这些日子实在是无法走动了,也就只好躺在床上了,那一点钱也不够看病。我知道我大限已快到了。

  眼前桌子上还放着那曾经装着鱼肝油的空瓶子,我忍着剧痛,费力的从床上下来,走出门,手里攥紧这最后的钱去买了一瓶香油和又大又圆的鸡蛋包裹在布里。又朝着杨先生的家走去。到了门口,我边敲着门边倚在门框上。我实在是没什么力气了。不一会儿,杨先生出来了,她见我先是一愣,又吃惊地问:“啊呀,老王,你好些了吗?”大概是见我瘦成这副模样,人不像人,鬼不像鬼罢。我只“嗯。”了一声,把手上的东西小心翼翼的递了过去。她连忙接过手道:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都留给我们吃?”我明白她是为我着想,但这是我最后的一点心意了,“我不吃。”杨先生很感谢我,他转身就进屋,我知道她是去拿钱的,便连忙止住她,用了全身的力气沙哑道:“我不是要钱。”她也忙给我解释。

  我在心里叹了口气,算了,现在我也没这个力气再去阻止她了,随她吧。我一手拿着布,一手握着钱。手里似乎有一股暖流温暖了我。腿有些发麻,便一瘸一拐的走了回去。我闭上眼,舒了口气,终于可以安心地走了。

  老王教学设计 10

  教学目标:

  1、品味作者*淡简捷而富有表现力的语言。

  2、学*通过几个生活片断表现人物的方法。

  3、学*劳动人民的优良品质,并以*等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

  4、学*自主、合作、探究的学*方式。

  教学重点难点:

  1、学*通过几个生活片断表现人物的方法。

  2、学*劳动人民的优良品质,并以*等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

  教学时数:2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、导入。

  谈话导入,话题:在生活中,你关注得最多的是什么人?

  生:明星、家人、自己。

  师:明星是因为有着耀眼的光环我们关注他们;伟人作出了非凡的成就我们关注他们;因为血浓于水我们关注家人……而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通人他们虽然没有耀眼的光环,没有作出非凡的成就,却有着金子般的心。

  (意在营造亲切*和的教学气氛,发现生活中的问题。)

  二、设问导读。

  (一)画说老王:

  师:今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人,请看画像。他叫老王,(板题)从画像上看,你觉得这是一个什么样的人?有何依据?

  生:从他满脸的皱纹看,他是一个历尽沧桑的老人。

  生:从他破旧的衣着看,他是一个贫穷的老人。

  生:从他的表情看,他是一个善良的老人。

  ……

  (意在培养学生细致观察的能力,对他人关注的*惯。)

  (二)问询老王:

  师:这样一个老人就站在你的跟前,你关心他什么?把你的关切向他表达出来。

  生:老王,你是做什么的?

  老王,你生活得怎么样?

  老王,你为人怎样?为什么作家会如此关注你?

  ……

  (意在唤起学生对他人的关心和同情,为后面学生阅读课文蓄势,让学生带着自己的问题读书。)

  (三)走*老王:

  1、师:老王是一个普通人,写老王的作家 可不是一个普通人。简介杨�{。杨�{――钱钟书――《围城》。

  2、师:面对陌生的老王,你们有那么多的揣测,和那么多的关切,现在你们循着杨绛的笔墨,去走*老王,解开心中的谜团。

  3、生:读课文。

  三、点拨导思

  (一)评说老王:

  师:刚才看了老王,现在又读了老王,老王是不是你心目中的那个老王?你对他的关切作者告诉你没有?老王在你的心目中留下了怎样的印象?请用“老王是一个______的人,表现在_______。”的形式表达出来。

  生:老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。

  生:老王是一个善良老实的人。表现在送冰时,愿意给我们家带送,车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍,冰价相等。

  生:他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病,不要钱。

  ……

  (意在培养学生自主学*的精神,完成对文章内容的个性化理解。)

  (二)品味老王:

  师: 文章中最能打动你的是哪个片断?在这个片断中打动你的又是哪些细节?

  生:最让我感动的是:老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。

  师:有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人,那么我们一起来欣赏这一片断。

  1、精读。

  师:请同学们以自己喜欢的方式:默读、小声读、放声读。可圈点,可旁批。

  生:读课文。

  2、小组交流体会。

  师:请同学们把自己的独到体会说出来,与大家分享。

  生:我觉得,课文中说老王“镶嵌”在门框里,“镶嵌”一词用得好。写出了老王消瘦与不灵活,

  生:“他一手拿着布,一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。

  ……

  ②教师相机引导:

  课文中老王的话语不多,却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下老王当时的心理和表情吗?

  老五劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述,请你设想一下,老王当时是怎么说服“我”收下的?

  (意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。)

  3、质疑,合作探究。

  师:就这一情节,你有没有疑问?提出来请大家帮你。

  生:文章中,当“我”要给老王钱,他不要,可后来还是收了钱。为什么?

  “我”拿钱给老王是为了帮助他,而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”?

  (以生�D�D生、生�D�D师合作的形式相互质疑,培养学生发现问题、解决问题的能力)

  4、分角色朗读。

  第二课时

  一、从文章中联系实际感悟其中的真情。

  二、完成课后*题。

  三、拓展导创。

  (一)怀念老王:

  1、师:善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了,在他生前经常照顾他的杨�{有什么样的感受?

  生:她作为一个幸运者,对老王这样的不幸者十分愧怍。

  师:她为什么这样想?

  生:她觉得自己照顾老王太少。

  “我”拿钱去侮辱他。

  2、师:假如你是老王的邻居或一个熟识的人,面对老王的遗像,你心里好受吗?你有什么话要对老王说吗?

  教师示范:老王,因为你眼睛不好使,我就从来不坐你的三轮车,还背后叫你“田螺眼”,我对你的关照太少了。假如你还活着,我会动员很多人去坐你的三轮车,让你的生活好起来。

  生:老王,你那天送冰到我家,虽然你的冰块比别人的大一倍,我还是砍了你价。对不起。假如你还活着,我一定请你到我家喝一杯热茶。

  生: 假如老王你还活着,我要去做你的孙女,好好照顾你。

  ……

  (意在激发学生的对不幸者的愧怍,为下面升华情感张本。)

  (二)关注“老王”:

  师:在这个日渐冷漠的世界里,还能有你们这样一群热心人,实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还有许许多多的“老王”,我们应该如何对待他们?

  生:爱心

  人道主义

  *等

  师:这正是我们现代人所缺失的东西。

  (三)、师:(点击背景音乐《爱的奉献》)送人玫瑰,手有余香。不要按捺住自己的热情,应该拿出来为别人打通幸福的道路。

  假如我是一团火,就要给别人送去温暖。

  假如我是一朵花,就要给别人送去芬芳。

  假如我是一颗星,就要给别人送去光明。

  假如我是___,就要_______。

  请大家以上面的形式,把你的心愿表达出来。

  生:假如我是一泓泉,就要给别人送去清凉。

  假如我是一片云,就要给别人送去甘霖。

  ……

  (意在升华学生情感,优化其情感肖像。)

  (四)、推荐文章:

  《傻二哥》 新凤霞

  《乞丐》 屠格列夫

  《生命的召唤》 阿迪斯惠特

  板书设计:

  老 王

  光棍 孤苦伶仃

  小屋 破破烂烂

  心好 老实厚道 有良心 关心人

  教学后记:学生对老王的“苦”与“善”有了一定的了解,但对那个时代的贫穷和人们相互间的帮助理解难度较大。


《老王》教学设计10篇(扩展3)

——《老王》优秀的教学设计3篇

  教学目标:

  1、感知课文内容。

  2、把握老王的性格。 (重点)

  3、体会作者情感。(难点)

  教学过程:

  一、导入新课

  同学们还记得儿时背过的《三字经》?能背诵一下吗?看来同学们依然记忆犹新。《三字经》的第一句是“人之初,性本善”,可见善良是为人之本。与人为善,乐善好施是中华民族的传统美德。今天让我们以善良去体察善良,去关注一个普通的善良人——老王。

  二、初读“老王”,感知文意

  1、请同学们快速浏览课文,思考:

  文中哪个词语表达作者写作本文时对老王的情感?

  “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

  2、结合文章内容说一说老王的不幸体现在哪?

  学生结合文中相关语句体会老王身体有残疾、无依无靠、住处简陋、备受歧视、没有稳定的经济来源等方面的不幸。

  3、精读“老王”,品味人物。老王为杨绛做了那些事?最让你感动的地方是什么?

  三件事:送冰、送钱先生看病、送香油和鸡蛋。

  4、结合文章体会到老王是一个善良、厚道、知恩图报的人。研读“老王”,体悟情感。

  5、杨绛为老王做了什么?

  常坐他的车,照顾他的生意。 老王再客气也付给他应得的报酬。关心老王的生计。老王送香油、鸡蛋,不能让她白送,也给了钱。女儿还送给他大瓶的鱼肝油。

  6、补充介绍杨绛和她的不幸遭遇。

  从杨绛的整个人生来看,她是一个知识分子,而老王只是个穷苦的三轮车夫,她的命运比老王幸运得多。但从*那个时代来看,杨绛也是不幸的。她称自己为幸运的人,使我们看到一个大学者对苦难的超脱和淡定的态度。她收获了人间最宝贵的真情,从这个意义上来说她是幸运的。

  但她对老王也很好,也很照顾呀,为什么还会感到愧怍呢?

  杨绛和善良,她对老王很好,有真情。但其中还包含了什么呢?同情。她对老王的帮助、关心有三年,但也有客气、疏远,多是同情、怜悯。作者反思对老王,是同情大于*等,拒绝大于接受。她一再坚持不欠别人的情,把一切物化为金钱,使老王带着遗憾离开了这个世界。同时杨绛觉得自己没有尽到责任,作为一个幸运的人有责任区改变不幸者的命运。很显然,杨绛把自己放到了一个更好的标准。杨绛在不断叩问自己灵魂的过程中,体现了*知识分子的良知和自省。

  文章带给我们心灵的震撼,在以后的生活中我们要学会以善良去体察善良,用爱心去浇世界。我们的生活才会面朝大海,春暖花开。

  四、作业

  课后选读杨绛的《干校六记》。

  一、教学目标

  1、整体把握文章内容及思想感情。

  2、揣摩语言,深入领会语句的意味。

  3、探究作者的写作意图。

  二、教学重难点

  1、理解人物的生活处境和心境。

  2、体会人道主义精神。

  三、教学方法:

  品读法、探究法、拓展法

  四、教学工具:

  黑板、粉笔、多媒体

  第一课时

  一、教学重点

  1、了解文章作者及其写作背景。

  2、整体感知,了解文章内容。

  二、教学过程

  (一)课前导入:明星因为有着耀眼的光环令我们关注;伟人因为非凡的成就令我们关注;家人因为血浓于水的亲情令我们关注,而我们在生活中还有许许多多不起眼的普通的,甚至地位卑微的人,他们虽然没有耀眼的光环,也没有非凡的成就,却一样有着金子般的心。今天我们就走*这样的一位被社会遗忘的边缘人。

  (二)知识积累

  1、介绍作家作品

  杨绛,作家、文学翻译家。1935——1938年留学英法,回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》,长篇小说《洗澡》,散文《干校六记》,译作《堂吉诃德》、《吉尔布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。

  2、背景介绍

  文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文,作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段,那是*的一个荒唐的年代。当时钱钟书、杨绛夫妇被打为“*学术权威”,戴高帽、挂木板、受批评、剃成阴阳头,被驱到大街上*,最后被发配去扫厕所、、、、经受了漫长的痛苦折磨。但是,任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响,他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

  3、积累字词

  伛 攥 惶恐 滞笨 塌败 荒僻 骷髅 愧怍

  (三)整体感知,了解课文内容

  1、听读课文,想一想课文介绍了老王的哪些情况?(职业、健康状况、亲属状况、居住条件、精神生活)从中可以看出他的生活是什么样的?

  答案要点:职业——蹬三轮车(靠一辆破旧的三轮车活命)身体——残疾(一只眼瞎另一只眼也有病)居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋)亲属状况——孤独、无亲,精神生活——受恶意攻击、被人瞧不起。凄苦


《老王》教学设计10篇(扩展4)

——七年级语文《老王》教学设计3篇

  教学目标

  1、品味作者*淡简捷而富有表现力的语言。

  2、学*通过几个生活片断表现人物的方法。

  3、学*劳动人民的优良品质,并以*等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

  4、学*自主、合作、探究的学*方式。

  教学重点难点

  1、学*通过几个生活片断表现人物的方法。

  2、学*劳动人民的优良品质,并以*等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

  教学

  准备多媒体

  课时

  安排2课时

  附:板书设计

  老王

  光棍孤苦伶仃

  小屋破破烂烂

  心好老实厚道有良心关心人

  导入新课走*老王:

  点拨导思

  今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人,请看画像。他叫老王,(板题)从画像上看,你觉得这是一个什么样的人?有何依据?

  这样一个老人就站在你的跟前,你关心他什么?把你的关切向他表达出来。

  1、师:老王是一个普通人,写老王的作家可不是一个普通人。简介杨絳。杨絳——钱钟书——《围城》。

  2、师:面对陌生的老王,你们有那么多的揣测,和那么多的关切,现在你们循着杨绛的笔墨,去走*老王,解开心中的谜团。

  (一)、评说老王:

  刚才看了老王,现在又读了老王,老王是不是你心目中的那个老王?你对他的关切作者告诉你没有?老王在你的心目中留下了怎样的印象?请用“老王是一个xxxxxx的人,表现在xxxxxxx。”的形式表达出来。

  学生看画像思考

  3、生:读课文。

  拓展导创(二)、品味老王:

  师:文章中最能打动你的是哪个片断?在这个片断中打动你的又是哪些细节?

  我们一起来欣赏这一片断。

  1、精读。

  师:请同学们以自己喜欢的方式:默读、小声读、放声读。可圈点,可旁批。

  师:请同学们把自己的独到体会说出来,与大家分享。

  2、教师相机引导:

  课文中老王的话语不多,却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下老王当时的心理和表情吗?

  老王劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述,请你设想一下,老王当时是怎么说服“我”收下的?

  师:就这一情节,你有没有疑问?提出来请大家帮你。

  (一)、怀念老王:

  1、师:善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了,在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受?学生找出自己最感动的片段

  1、读课文

  2、小组交流体会。学生自由发言

  3、质疑,合作探究。

  4、分角色朗读。

  学生体会,换位思考

  师:她为什么这样想?

  2、师:假如你是老王的邻居或一个熟识的人,面对老王的遗像,你心里好受吗?你有什么话要对老王说吗?

  教师示范:老王,因为你眼睛不好使,我就从来不坐你的三轮车,还背后叫你“田螺眼”,我对你的关照太少了。假如你还活着,我会动员很多人去坐你的三轮车,让你的生活好起来。

  (二)、关注“老王”:

  师:在这个日渐冷漠的世界里,还能有你们这样一群热心人,实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还有许许多多的“老王”,我们应该如何对待他们?

  师:这正是我们现代人所缺失的东西。

  (三)、师:(点击背景音乐《爱的奉献》)送人玫瑰,手有余香。不要按捺住自己的热情,应该拿出来为别人打通幸福的道路。她作为一个幸运者,对老王这样的不幸者十分愧怍。她觉得自己照顾老王太少。“我”拿钱去侮辱他。

  学生发表感言

  生:爱心

  人道主义

  *等

  拓展导创假如我是一团火,就要给别人送去温暖。

  假如我是一朵花,就要给别人送去芬芳。


《老王》教学设计10篇(扩展5)

——《老王》教学设计6篇

  教学目标:

  1、感受善良的人性

  2、体会文章语言特点

  教学重难点:目标1

  课时安排:2课时

  教学过程:

  一、导入

  生活中有很多小人物,他们虽然不被人重视,却有一颗善良的心,今天我们要学*的《老王》中的人物就是这样。

  二、朗读课文

  1、范读,正字音

  2、自读,初步感受

  三、形象分析

  1、自读课文,试用一个词概括老王给你留下的印象,并根据课文内容做一点说明。

  孤苦(亲人很少),凄凉(身体不好,生活条件差),老实厚道(他需要钱,可是做生意从不多收一分钱),善良……

  2、着重分析老王“善良”的表现

  提示:找出能表现老王“善良”的地方,说说自己的感受

  愿意给“我们”带送冰块,车费减半;送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够;受了人家的好处,总不忘,总觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

  对老王的形象做小结:

  老王一辈子很苦。起初靠一辆破旧的三轮车活命,*期间载客的三轮车被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。他打算一辈子光棍,孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里,小屋破破烂烂的,眼睛又不好,他的一生凄凉艰难。但是老王心好,老实厚道,有良心,关心人。他需要钱,但是他做生意从来不多收一分钱,而且非常讲感情,讲仁义,常愿意尽义务,或者少收钱。

  3、思考:文中的“我”是一个怎样的人?

  文中的“我”也是一个善良的人

  表现:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬;老王送来香油、鸡蛋,不能让他白送,也给钱。

  作者的善良还表现在关心老王的生活,三轮改成了*板三轮,生意不好做,作者关切的询问他是否能维持生活。

  作者的女儿也像她一样善良,知道老王有夜盲症,送给他大瓶鱼肝油。

  四、情感体验

  1、怎么理解文章的最后一句话——“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

  在作者看来,一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,让他们也过上好日子,帮助改善他们的处境。作者回想起来,对老王的关爱还很不够,所以感到“愧怍”。

  2、“我”和老王的交往过程给我们怎样的启示?

  要有*等的观念。在作者那里,人是生而*等的,各人境遇不同,甚至差别很大,不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸,包括天赋条件、成长条件、生理条件,幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由。

  要有人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人,尊重个人对社会作出贡献,尊重人格,维护社会成员的基本权利,并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。

  要关爱弱势群体。知道老王有夜盲症,作者的女儿就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意,坐他的车,让他挣点钱。老王收钱常常客气,他们总是照原价付。*板车不敢坐了,还是关心老王是否能维持生活。总之,对不幸者怀有一颗爱心,才能这么关心人,爱护人。

  3、你周围有类似于老王的人吗?你是怎样对待他们的?学完这篇课文之后,你觉得你今后又将会以怎样的心态对待他们?

  五、语言品味

  比较下边每组两个句子,联系上下文,说说1句在表达上的好处

  1、⑴他送的冰比他前任送的大一倍,冰价相同。

  ⑵他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍,冰价相同。

  2、⑴我强笑说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”

  ⑵我笑着说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”

  3、⑴我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

  ⑵我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地站立在门口。

  本题揣摩语言,引导学生细心体会作者遣词造句的匠心。

  1、⑴句“前任”一词简练之至,大词小用,又很风趣。

  2、⑴句“强笑”一词,不但准确,而且含蓄,透露自己见到老王病成那个样子,还拿东西来谢“我们”,心里有说不出的悲酸和感动。

  3、⑴句说“镶嵌在门框里”,夸张的手法,强调了老王步履维艰,身体僵直的形态。

  六、试以老王为第一人称,改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分

  本题就文取材,进行练笔,借以引导学生深入领会人物思想感情。以老王为第一人称,就要描写老王的心理活动,要在领会思想感情的基础上充分展开想像。

  教学目标:

  1、感受善良的人性

  2、体会文章语言特点

  教学重难点:目标1

  课时安排:2课时

  教学过程:

  一、导入

  生活中有很多小人物,他们虽然不被人重视,却有一颗善良的心,今天我们要学*的《老王》中的人物就是这样。

  二、朗读课文

  1、范读,正字音

  2、自读,初步感受

  三、形象分析

  1、自读课文,试用一个词概括老王给你留下的印象,并根据课文内容做一点说明。

  孤苦(亲人很少),凄凉(身体不好,生活条件差),老实厚道(他需要钱,可是做生意从不多收一分钱),善良……

  2、着重分析老王“善良”的表现

  提示:找出能表现老王“善良”的地方,说说自己的感受

  愿意给“我们”带送冰块,车费减半;送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够;受了人家的好处,总不忘,总觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

  对老王的形象做小结:

  老王一辈子很苦。起初靠一辆破旧的三轮车活命,*期间载客的三轮车被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。他打算一辈子光棍,孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里,小屋破破烂烂的,眼睛又不好,他的一生凄凉艰难。但是老王心好,老实厚道,有良心,关心人。他需要钱,但是他做生意从来不多收一分钱,而且非常讲感情,讲仁义,常愿意尽义务,或者少收钱。

  3、思考:文中的“我”是一个怎样的人?

  文中的“我”也是一个善良的人

  表现:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬;老王送来香油、鸡蛋,不能让他白送,也给钱。

  作者的善良还表现在关心老王的生活,三轮改成了*板三轮,生意不好做,作者关切的询问他是否能维持生活。

  作者的女儿也像她一样善良,知道老王有夜盲症,送给他大瓶鱼肝油。

  四、情感体验

  1、怎么理解文章的最后一句话——“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

  在作者看来,一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,让他们也过上好日子,帮助改善他们的处境。作者回想起来,对老王的关爱还很不够,所以感到“愧怍”。

  2、“我”和老王的交往过程给我们怎样的启示?

  要有*等的观念。在作者那里,人是生而*等的,各人境遇不同,甚至差别很大,不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸,包括天赋条件、成长条件、生理条件,幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由。

  要有人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人,尊重个人对社会作出贡献,尊重人格,维护社会成员的基本权利,并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。

  要关爱弱势群体。知道老王有夜盲症,作者的女儿就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意,坐他的车,让他挣点钱。老王收钱常常客气,他们总是照原价付。*板车不敢坐了,还是关心老王是否能维持生活。总之,对不幸者怀有一颗爱心,才能这么关心人,爱护人。

  3、你周围有类似于老王的人吗?你是怎样对待他们的?学完这篇课文之后,你觉得你今后又将会以怎样的心态对待他们?

  五、语言品味

  比较下边每组两个句子,联系上下文,说说1句在表达上的好处

  1、⑴ 他送的冰比他前任送的大一倍,冰价相同。

  ⑵ 他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍,冰价相同。

  2、⑴ 我强笑说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”

  ⑵ 我笑着说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”

  3、⑴ 我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

  ⑵ 我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地站立在门口。

  本题揣摩语言,引导学生细心体会作者遣词造句的匠心。

  1、⑴ 句“前任”一词简练之至,大词小用,又很风趣。

  2、⑴ 句“强笑”一词,不但准确,而且含蓄,透露自己见到老王病成那个样子,还拿东西来谢“我们”,心里有说不出的悲酸和感动。

  3、⑴ 句说“镶嵌在门框里”,夸张的手法,强调了老王步履维艰,身体僵直的形态。

  六、试以老王为第一人称,改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分

  本题就文取材,进行练笔,借以引导学生深入领会人物思想感情。以老王为第一人称,就要描写老王的心理活动,要在领会思想感情的基础上充分展开想像。

  范文:

  (一)最*身体一天不如一天了,吃药也不管用,我想我的日子快走到头了。

  这几天,总是睡不着,脑子里像走马灯似的,变换着一个个人影,有的清晰,有的模糊,有的还在,有的早走了,好像一辈子就这么几天里又重新过了一遍。最后,我想起了钱先生和他的太太。他们是好人,可这个世道……

  ……

  我站在钱先生家门口,拎着用最后的钱换来的香油和鸡蛋,反正我也用不着什么钱了。身子的确是不行了,走了不远的路就好像干了一天的活似的,腿肚子直颤。我想敲敲门,没想到整个人就扑在了门上,我挣扎着立好,站好。

  门开了,开门的是钱太太,她先是愣了愣,然后眼里分明地露出害怕。我不由有点害怕,她会不会认不出我了呢?会不会赶我走呢?

  这时她说话了:“啊呀,老王,你好些了么?”

  我放心了,看来她还认得我,我一高兴,就进了屋,随即又有些后悔,明知道自己的样子吓人,干吗还要进屋呢?我把手上的东西一递:

  “这些……给你的……你和钱先生……好人……”

  不知怎么的,嘴不听使唤,话也说不清楚,幸好她接过去了。然后,她往屋里看看,转身走过去,我一下明白了。

  “我不是要钱。”

  “我知道,我知道——不过你既然来了,就免得托人捎人。”

  我沉默了,看着她进去,拿了钱出来,我接过钱和包鸡蛋的布,转过身子,走出了门。

  (二)已经好些个月了,身体也不见得有些起色。最*反而是越来越差了。开始几个月还去杨先生(杨绛,这里的先生是指老师的意思,下文同。)家里,可这些日子实在是无法走动了,也就只好躺在床上了,那一点钱也不够看病。我知道我大限已快到了。

  眼前桌子上还放着那曾经装着鱼肝油的空瓶子,我忍着剧痛,费力的从床上下来,走出门,手里攥紧这最后的钱去买了一瓶香油和又大又圆的鸡蛋包裹在布里。又朝着杨先生的家走去。到了门口,我边敲着门边倚在门框上。我实在是没什么力气了。不一会儿,杨先生出来了,她见我先是一愣,又吃惊地问:“啊呀,老王,你好些了吗?”大概是见我瘦成这副模样,人不像人,鬼不像鬼罢。我只“嗯。”了一声,把手上的东西小心翼翼的递了过去。她连忙接过手道:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都留给我们吃?”我明白她是为我着想,但这是我最后的一点心意了,“我不吃。”杨先生很感谢我,他转身就进屋,我知道她是去拿钱的,便连忙止住她,用了全身的力气沙哑道:“我不是要钱。”她也忙给我解释。

  我在心里叹了口气,算了,现在我也没这个力气再去阻止她了,随她吧。我一手拿着布,一手握着钱。手里似乎有一股暖流温暖了我。腿有些发麻,便一瘸一拐的走了回去。我闭上眼,舒了口气,终于可以安心地走了。

  教学目标

  一、学*生字和新词。

  二、整体把握文章内容及思想感情。

  三、揣摩语言,领会语句的意味。

  四、学*把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

  课时安排:1课时

  教学过程

  一、作者:杨绛(1911-20xx),江苏无锡人,作家、翻译家。代表作有散文《干校六记》、译作《堂吉诃德》等。

  二、整体感知课文。

  (一)请同学们以自己喜欢的方式读课文,初步感知课文。读的时候思考下面三个问题:一是文中多次提到“我”付钱给老王,钱起到了什么作用二是为什么要详写“老王来送香油鸡蛋”这部分内容三课文结尾说:“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”作者为什么“愧怍”这种“愧怍”的感人之处在哪里

  (二)自主解决生字和新词。 蹬 绷 捎 肿胀 荒僻 取缔 降格 镶嵌 门框 滞笨 侮辱 愧怍

  三、精读课文

  (一)四人小组讨论,然后每组选一名同学在全班交流。读完这篇课文后,也许你会不是刚才下面这些词语:贫苦、命运、*等、尊重、同情……请你结合课文内容,围绕其中的一两个词语谈谈感受。(本文里的老王,身体差,有一只眼睛看不见,另外一只眼睛视力也不好,靠蹬一辆破旧的三轮车挣钱养活自己,是一个贫苦者。而作者对他很同情,经常照顾他的生意。)

  (二)文章结尾说:“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”作者为什么“愧怍”这种“愧怍”的感人之处在哪里

  老王送给作者香油和鸡蛋,“反正意思很明白,是送给我们的。”但是作者又拿钱给老王,老王身体有病,是上门表达谢意,作者没有领会老王的用意,只是以钱回报,没有与老王更多地交流,感觉对不起老王的情意。作者认为自己自命清高而“愧怍”。作者对自己的行为进行反省,体现了知识分子可贵的自省精神。

  (三)文中多次提到“我”付钱给老王,试着找出相关的语句,想一想,在“我”和老王的交往中,钱起到了什么作用

  尊重老王的劳动,对生活困难的老王表示同情和关怀。

  (四)细读课文中“老王来送香油鸡蛋”的段落,探究下列问题。

  1、为什么要详写这部分内容

  这一部分写了作者一家和老王的珍贵友情,也是写老王向作者一家表达谢意,令作者感动的一幕。

  2、在这部分中,又为什么要详写老王的肖像、神态以及“我”的心理活动

  暗示作者从直觉出发,隐约感觉老王病得厉害,身体状况差。详细写老王的肖像、形态,为后面自责因受惊吓而忽略老王的心意做铺垫。

  3、怎样理解作者所说的“可是我害怕得糊涂了”被老王的病容吓倒了。

  (五)联系上下文,揣摩句中加粗词表情达意的效果。

  (1)我们当然不要他减半收费。

  表示肯定不要他减半收费。“当然”用在这里,流露了作者同情老王的心理。

  (2)他从没看透我们是好欺负的主顾,他大概压根儿没想到这点。”从“和“压根儿”表示老王做生意一直诚实。

  (3)我也赶忙解释:“我知道,我知道——不过你既然来了,就免得托人捎了。”表示作者一定要给老王钱。

  四、小结

  这篇课文,作者用简洁、朴实的语言以及琐碎*淡的叙事还人物以真实,产生惊人的震撼效果。同学们,今天,我们坐在宽敞明亮的教室里读书,我们是多么的幸运啊!幸运者应该怎样对待不幸的人呢我们应该去关心他们,帮助他们。同学们,让我们学*杨绛女士把爱之光分一些给身边的人。

  五、作业

  抄写“老王来送香油鸡蛋”的段落。

  教学目标:

  1、品味作者*淡简捷而富有表现力的语言。

  2、学*通过几个生活片断表现人物的方法。

  3、学*劳动人民的优良品质,并以*等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

  4、学*自主、合作、探究的学*方式。

  教学重点难点:

  1、学*通过几个生活片断表现人物的方法。

  2、学*劳动人民的优良品质,并以*等和人道主义的精神关注他们的疾苦。

  教学时数:2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、导入。

  谈话导入,话题:在生活中,你关注得最多的是什么人?

  生:明星、家人、自己。

  师:明星是因为有着耀眼的光环我们关注他们;伟人作出了非凡的成就我们关注他们;因为血浓于水我们关注家人……而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通人他们虽然没有耀眼的光环,没有作出非凡的成就,却有着金子般的心。

  (意在营造亲切*和的教学气氛,发现生活中的问题。)

  二、设问导读。

  (一)画说老王:

  师:今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人,请看画像。他叫老王,(板题)从画像上看,你觉得这是一个什么样的人?有何依据?

  生:从他满脸的皱纹看,他是一个历尽沧桑的老人。

  生:从他破旧的衣着看,他是一个贫穷的老人。

  生:从他的表情看,他是一个善良的老人。

  ……

  (意在培养学生细致观察的能力,对他人关注的*惯。)

  (二)问询老王:

  师:这样一个老人就站在你的跟前,你关心他什么?把你的关切向他表达出来。

  生:老王,你是做什么的?

  老王,你生活得怎么样?

  老王,你为人怎样?为什么作家会如此关注你?

  ……

  (意在唤起学生对他人的关心和同情,为后面学生阅读课文蓄势,让学生带着自己的问题读书。)

  (三)走*老王:

  1、师:老王是一个普通人,写老王的作家 可不是一个普通人。简介杨絳。杨絳——钱钟书——《围城》。

  2、师:面对陌生的老王,你们有那么多的揣测,和那么多的关切,现在你们循着杨绛的笔墨,去走*老王,解开心中的谜团。

  3、生:读课文。

  三、点拨导思

  (一)评说老王:

  师:刚才看了老王,现在又读了老王,老王是不是你心目中的那个老王?你对他的关切作者告诉你没有?老王在你的心目中留下了怎样的印象?请用“老王是一个______的人,表现在_______。”的形式表达出来。

  生:老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。

  生:老王是一个善良老实的人。表现在送冰时,愿意给我们家带送,车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍,冰价相等。

  生:他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病,不要钱。

  ……

  (意在培养学生自主学*的精神,完成对文章内容的个性化理解。)

  (二)品味老王:

  师: 文章中最能打动你的是哪个片断?在这个片断中打动你的又是哪些细节?

  生:最让我感动的是:老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。

  师:有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人,那么我们一起来欣赏这一片断。

  1、精读。

  师:请同学们以自己喜欢的方式:默读、小声读、放声读。可圈点,可旁批。

  生:读课文。

  2、小组交流体会。

  师:请同学们把自己的独到体会说出来,与大家分享。

  生:我觉得,课文中说老王“镶嵌”在门框里,“镶嵌”一词用得好。写出了老王消瘦与不灵活,

  生:“他一手拿着布,一手攥着钱”中“攥”字也用得好。写出了老王拿钱时激动的心情。

  ……

  ②教师相机引导:

  课文中老王的话语不多,却十分有表现力。你能就这些只言片语推测一下老王当时的心理和表情吗?

  老五劝说“我”收下香油和鸡蛋的情节作者没有描述,请你设想一下,老王当时是怎么说服“我”收下的?

  (意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。)

  3、质疑,合作探究。

  师:就这一情节,你有没有疑问?提出来请大家帮你。

  生:文章中,当“我”要给老王钱,他不要,可后来还是收了钱。为什么?

  “我”拿钱给老王是为了帮助他,而作者为什么说“我却拿钱侮辱他”?

  (以生――生、生――师合作的形式相互质疑,培养学生发现问题、解决问题的能力)

  4、分角色朗读。

  第二课时

  一、从文章中联系实际感悟其中的真情。

  二、完成课后*题。

  三、拓展导创。

  (一)怀念老王:

  1、师:善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了,在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受?

  生:她作为一个幸运者,对老王这样的不幸者十分愧怍。

  师:她为什么这样想?

  生:她觉得自己照顾老王太少。

  “我”拿钱去侮辱他。

  2、师:假如你是老王的邻居或一个熟识的人,面对老王的遗像,你心里好受吗?你有什么话要对老王说吗?

  教师示范:老王,因为你眼睛不好使,我就从来不坐你的三轮车,还背后叫你“田螺眼”,我对你的关照太少了。假如你还活着,我会动员很多人去坐你的三轮车,让你的生活好起来。

  生:老王,你那天送冰到我家,虽然你的冰块比别人的大一倍,我还是砍了你价。对不起。假如你还活着,我一定请你到我家喝一杯热茶。

  生: 假如老王你还活着,我要去做你的孙女,好好照顾你。

  ……

  (意在激发学生的对不幸者的愧怍,为下面升华情感张本。)

  (二)关注“老王”:

  师:在这个日渐冷漠的世界里,还能有你们这样一群热心人,实在难得。我替老王感谢你们。可是我们的身边还有许许多多的“老王”,我们应该如何对待他们?

  生:爱心

  人道主义

  *等

  师:这正是我们现代人所缺失的东西。

  (三)、师:(点击背景音乐《爱的奉献》)送人玫瑰,手有余香。不要按捺住自己的热情,应该拿出来为别人打通幸福的道路。

  假如我是一团火,就要给别人送去温暖。

  假如我是一朵花,就要给别人送去芬芳。

  假如我是一颗星,就要给别人送去光明。

  假如我是___,就要_______。

  请大家以上面的形式,把你的心愿表达出来。

  生:假如我是一泓泉,就要给别人送去清凉。

  假如我是一片云,就要给别人送去甘霖。

  ……

  (意在升华学生情感,优化其情感肖像。)


《老王》教学设计10篇(扩展6)

——课文《老王》教学设计 (菁华6篇)

  教学目标:

  1、理解、积累惶恐、荒僻、滞笨、愧作等词语。

  2、探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。整体把握课文,体察人物思想感情。

  3、揣摩本文意味深长语句的含义,体会作者遣词造句的匠心。

  4、以善良体察善良,培养学生的爱心、同情心。

  教学重点:

  引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情,激发爱心。

  教学难点:

  揣摩语言,深入领会语句的意味。

  教学过程:

  一、引入课文,激发感情

  1、倾听歌曲《好人一生*安》:

  有过多少往事

  仿佛就在昨天

  有过多少朋友

  仿佛还在身边

  也曾心意沉沉

  相逢是苦是甜

  如今举杯祝愿

  好人一生*安

  谁能与我同醉

  相知年年岁岁

  咫尺天涯皆有缘

  此情温暖人间

  2、提问:

  今天我们学*一篇写好人的课文,说说有哪些好人?为什么说他们是好人?

  3、分角色朗读。

  二、从人入手、评析课文

  1、学生回答讨论:板书(给人物记档案)

  地点:北京时间:纹化大革命

  老王──身份:*三轮车工人家庭:光棍身体状况:营养不良田螺眼病

  我们夫妇──身份:知识分子处境:干校身体状况:一条腿走不得路

  教师小结:⑴同是天涯沦落人,相逢何必曾相识;

  ⑵患难之处见真情。

  2、进一步小组合作讨论:

  有过多少往事?相逢是苦是甜?(老王的善良表现在哪里?作者的善良表现在哪里?)

  ⑴愿意给我们家带送冰块,车费减半。

  ⑵送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够。

  ⑶受了人家的好处,总也不忘,总觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

  ⑴照顾老王的生意,坐他车;

  ⑵老王再客气,也付给他应得的报酬;

  ⑶老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱;

  ⑷关心老王的生计:三轮车改装后,生意不好做,关切询问他是否能维持生活。

  ⑸她的女儿也如她一样善良,送老王大瓶鱼肝油,治好他的夜盲症。

  3、能揭示全文主旨的文眼是哪一句?

  那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

  钱钟书夫妇已经这样对待老王,但还是觉得可以做得更好而没有做到,内心的深切愧疚和高远追求,使我们感动。

  播放FLASH歌曲《我不够爱你》。

  三、从言入手,赏析课文

  1、充满感情地朗读课文有一天──结尾。

  2、比较下边每组两个句子,联系上下文,说说①在表达上的好处。

  ①他送伪冰比他前任送的大一倍,冰价相同。

  ②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍,冰价相同。

  ①句前任一词简练之至,大词小用,又很风趣。

  ①我强笑说:老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?

  ②我笑着说:老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?

  ①句强笑一词,不但准确,而且含蓄,透露自己见到老王病成那个样子,还拿东西来谢我们,心里有说不出的悲酸和感动。

  ①我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

  ②我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地站立在门口。

  ①句说镶嵌在门框里,夸张的手法,强调了老王步履维艰,身体僵直的形态。

  3、让学生自己提出问题自己讨论(自主探究,动态生成)

  预设:⑴全新的白布,为什么要写?

  ⑵钱?为什么是侮辱?

  ⑶就是您那儿的第二天,为什么用您,

  4、在探究基础上,体会语言特色:

  语言特点:简洁朴素

  叙事特点:琐碎*淡

  运用朴素简洁的语言以及琐碎*淡的叙事还人物以真实,这种看似冷漠,仿佛他者的叙述,却产生惊人的震撼效果。读者合上作品,才发现一种冷冷的悲凉自心底弥漫而来,感人至深却在不经意间,这是杨绛给我们带来的文学。

  四、从情入手,升华思想

  倾听歌曲《爱的奉献》。

  教学目标:

  1、感知课文内容。

  2。把握老王的性格。(重点)

  3。体会作者情感。(难点)

  教学过程:

  一、导入新课

  同学们还记得儿时背过的《三字经》?能背诵一下吗?看来同学们依然记忆犹新。《三字经》的第一句是“人之初,性本善”,可见善良是为人之本。与人为善,乐善好施是中华民族的传统美德。今天让我们以善良去体察善良,去关注一个普通的善良人——老王。

  二、初读“老王”,感知文意

  1、请同学们快速浏览课文,思考:

  文中哪个词语表达作者写作本文时对老王的情感?

  “那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

  2、结合文章内容说一说老王的不幸体现在哪?

  学生结合文中相关语句体会老王身体有残疾、无依无靠、住处简陋、备受歧视、没有稳定的经济来源等方面的不幸。

  3、精读“老王”,品味人物。老王为杨绛做了那些事?最让你感动的地方是什么?

  三件事:送冰、送钱先生看病、送香油和鸡蛋。

  4。结合文章体会到老王是一个善良、厚道、知恩图报的人。研读“老王”,体悟情感。

  5、杨绛为老王做了什么?

  常坐他的车,照顾他的生意。老王再客气也付给他应得的报酬。关心老王的生计。老王送香油、鸡蛋,不能让她白送,也给了钱。女儿还送给他大瓶的鱼肝油。

  6、补充介绍杨绛和她的不幸遭遇。

  从杨绛的整个人生来看,她是一个知识分子,而老王只是个穷苦的三轮车夫,她的命运比老王幸运得多。但从*那个时代来看,杨绛也是不幸的。她称自己为幸运的人,使我们看到一个大学者对苦难的超脱和淡定的态度。她收获了人间最宝贵的真情,从这个意义上来说她是幸运的。

  但她对老王也很好,也很照顾呀,为什么还会感到愧怍呢?

  杨绛和善良,她对老王很好,有真情。但其中还包含了什么呢?同情。她对老王的帮助、关心有三年,但也有客气、疏远,多是同情、怜悯。作者反思对老王,是同情大于*等,拒绝大于接受。她一再坚持不欠别人的情,把一切物化为金钱,使老王带着遗憾离开了这个世界。同时杨绛觉得自己没有尽到责任,作为一个幸运的人有责任区改变不幸者的命运。很显然,杨绛把自己放到了一个更好的标准。杨绛在不断叩问自己灵魂的过程中,体现了*知识分子的良知和自省。

  文章带给我们心灵的震撼,在以后的生活中我们要学会以善良去体察善良,用爱心去浇世界。我们的生活才会面朝大海,春暖花开。

  四、作业

  课后选读杨绛的《干校六记》。

  教学目标:

  1、积累字词,了解作者作品。

  2、学*描写人物的方法,概括人物的形象。

  3、学会理解句子的含义。

  4、感悟爱的博大,关注弱势群体。

  教学重点:学*描写人物的方法,概括人物的形象。

  教学难点:学会理解句子的含义。


《老王》教学设计10篇(扩展7)

——《老王》教学反思 (菁华5篇)

  (一)说老王。

  先通过播放歌曲《让世界充满爱》,吸引学生注意力,然后让学生根据书上插图初步感知老王形象,激发学生的兴趣,形成学生的阅读期待,为解读人物的精神世界做好铺垫。然后,以“可以用哪两个字准确概括老王”明确老王是个苦而善的人。紧接着以“老王的不幸表现在哪些方面?老王的善良表现在哪里”,引导学生搜索、筛选信息,达到初步感知文本的目的。接着,再让学生选择赏析老王临终送香油、鸡蛋这一片段。通过齐读、分角色朗读,学生情景演出,对语言进行赏析评价,达到读文悟道的目的。

  (二)说作者。

  先用多媒体展示杨绛当时的境况,让学生知道她当时的生活也是不幸的,再设计的问题:面对老王的遭遇,作者一家如何表现的?具体体现在那些方面?当善良的老王去时,作者为什么愧疚?对于最后一个问题让学生角色转换,换位思考,把自己想成老王,想想希望得到什么?以此让学生明确本文主旨,领会作者的写作意图。

  (三)说自己。

  设计的问题是:现在,像老王一样善良的人还很多很多,我们该如何对待他们呢?多媒体展示弱势群体的图片,在看的过程中,我对一些图片进行解说。然后让学生写一些感受,可以使一句话、一首诗、一支歌。接着仿照例句说出心愿。以此拓展延伸,加深学生的情感体验。

  整个课堂教学的实施很顺利,充分地体现了教师的主导作用,尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验,较好地体现了新课标的教学理念。经过课后反思,我认为成功的原因主要表现在以下几个方面:

  1、把握文本特色,重视情感体验。

  整个教学过程能够由浅入深,由表及里地引导学生在读中理解,在读中品味,在读中感悟,用自己的情感体验映照作者的内心世界,发挥了学生学*的.主体性。

  2、立足语言品味,穿插写作指导。

  课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点,赏析重点片段的时候,让学生选择喜欢的一句,结合自己的感悟说出喜欢的原因,由赏析语言到情感体验逐步提升,并对如何写人给予学生适当指导,既重视了学生语文学**惯的养成,又训练了学生语言运用和表达能力。

  3、面向全体学生,小组合作探究。

  在恰当地运用多媒体进行教学的同时,采用小组合作探究的方式,侧重学生的自我感知、自我体会,调动了学生的学*积极性,使有些不爱发言的学生也举起了手,并说出了他们独特的想法。

  但是这节课也存在着不足。因将两课时内容压缩为一课时完成,在时间安排上有些力不从心,如给学生讨论的时间不够充分,有些问题挖掘不深,结论下得过早;最后展示弱势群体组图时,应该由学生读的文字改为自己读;应该在课堂上完成的仿句练*改为课后作业等,整个教学过程有些前松后紧,这是我在以后的教学中应该注意的问题。

  时间上的安排不当,使整堂课看起来有点“头重脚轻”的感觉。最后的拓展部分基本上没有进行。原本设计的在《让世界充满爱》的歌声中激发学生心中的那份关爱之情,畅谈我们实际生活中的实例一环只能匆匆作结。

  在师生互动方面,学生虽比较积极,但是对于问题的思考只是停留在表面,没能深究下去,我的引导也不是很有效,没有很好地启发学生的思维。市优质课竞赛中的讲授本课的那位老师对教材把握得很好,能够提出一些引人深思的问题,挖掘出一些新的东西。

  此课上后,我感觉不错。不论其他,单单学生从说到想说再到乐意说争着说,多我来说是最大的成就。哪怕学生说错了。不过,也存在许多问题,在议课组成员的爱心帮助下,我觉得这节课要上的更好,还课在下方面努力:

  1、导课不宜太长。只要达到激起兴趣,导入新知即可。

  2、课堂语言要有文起。要鼓励督促个别学生说普通话,说话多用词语,多点文气。

  3、课前应出示课堂目标。让学生学时有目标,学后便与检测学*效果,自己的任务完成了吗。

  4、在汉字书写,板书设计上要多下功夫。这也是我致命的弱点,在今后的日子里,我就在这方面下功夫的。

  今天,我讲了《老王》,讲得挺好的。因为指导学生,抓住了主问题,设计了“老王的情况小结”、“老王的苦”、“老王的善”、“杨绛一家人的善”、“这是一个不幸者对幸运者的愧怍”这几个问题来组织文章,因为前面的几个问题,让学生来总结,来品读文章,能引导学生进入到文本之中去,在引导学生来深刻理解文眼“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”,我是让学生一一来分析“幸运者”指的是谁?“不幸者”指谁?“愧怍”又指谁?如何来理解杨绛一家人的幸运,愧怍如何理解,从文章中找到根据吗?这样,一步步引导学生真正地明白了在那样的一个是非颠倒的社会里,老王不仅物质上苦,精神上也同样凄苦。但老王一直寻找,或者需要的是亲人般的关爱,老王是将杨绛一家人当成了亲人,需要的是*等的爱。而杨绛对老王也关爱,也尊重,但是没有真正地理解老王真正需要的东西。这些,都是说,随着岁月的流逝,经历的复杂,经历的积淀,杨绛终于明白了老王的遗憾,但老王已经离世了。作者发出了一种呼唤,对弱者、不幸者,应该给予一种关爱之情,真正意义上理解他们!

  得出几点经验:

  1、设置主问题,引领全文。

  2、细读文本,从文章中来体现人物的性格特点,展现人物的精神风貌。

  3、发动学生,课堂应该是有生命力的课堂。

  这几课,阿长与《山海经》、《背影》《台阶》《老王》都讲得不错。尤其是《背影》和《老王》,尤其好。所以在探索课型上,要多下功夫才行!

  这次应九资河镇中心学校、九资河中学盛情邀请,我主讲了初一新教材阅读课《老王》,作为20xx年“研课磨课”活动的引领,我将自己的教学设计和思考传递给大家。

  一、力求遵循语文教学规律,发挥语文工具性和人文性的作用。

  《老王》是中学语文教材中经典传统篇目,属叙事散文,作者杨绛叙写了自己和身边一个生活在社会底层,生活艰苦,但心地善良的普通人的故事,由于人物精神品质可贵,情景感人至深。是一篇既能传授语文知识,又能陶冶情操,培育善良品德的好文章。因此,我的指导思想是紧紧围绕三个维度的教学目标,设计的思路是学生预*之后,快速阅读课文,掌握老王的“苦”和“善”两方面的基本情况,人物故事,人物精神品质。然后研读课文,深入课文重要情景“老王送香油和鸡蛋”,探究人物的描写和作者情感的表达,还特地设计了疑难问题的问答,目的是寻找重要词句的解读,体会人物的深层的感情,理解文章主题。最后拓展延伸,由老王到千千万万个类似如老王的不幸者,培育学生的爱心奉献精神,提高思想道德素养。

  二、实践自主、合作、探究的学*方式,努力打造优质高效的语文课堂模式。

  教学之路,学无止境。课堂教学深奥无比,变化无常,唯有不断学*,不断求新,才能站得住,行得通,有实效。

  我的目标是努力实现教学“三实”,即扎实,上课实在有内容,听、说、读、写、思、疑,力争步步到位。课堂上能学到东西,而且是有价值的东西,既不贪多,也不求快;充实,课堂尽可能多的安排激情对话,心灵沟通,现场生成。教材拓展,尽量向外发散。同时特别关注个体的学*效果,重视整体和个体的表现,达到人人有所学,有所得,共同进步提升;真实,不追求花架子,常态运行,允许出现差错,允许临时变更。返璞归真,去伪存真,让大家看得清学*过程,学得到教学经验。

  基于这种思考,我把罗田县实验中学“四环五步”语文教学课堂模式灵活运用到乡镇中学语文课堂中来,删繁就简,因地制宜。由“课前预*(导学案)——激情导入(导语)——自主学*(个体学*)——合作交流(小组学*)——课外拓展(课内课外)”演化为“朗读预*(裸读课文)——激情导入(导语)——快速阅读(主动发言)——深入探究(*邻小组)——拓展延伸(教师引导)”,实现了语文课堂模式的本土化。

  三、教无定法,贵在得法,最有效才算是最得法。

  我觉得把传统语文教学中的识字、朗读、讲读、讨论与现代的自主、合作、探究学*方式有机结合起来,能够找的语文教学的正途。这次教学虽然达成了目标,但也存在遗憾,首先,注重新课堂的交流对话,忽视了学生读书,朗读课文的声音太少,对话太多。教师放权不够,主导意识太强了,导致学生读书理解的时间不充足。其次,注重优秀学生的对话,忽视了普通学生的学*和思考。小组合作学*没有真正展开,没有调动绝大多数同学的学*热情,学*效果整体上有欠缺。再者,时间安排不太科学,几个教学模块的时间分配有不妥之处,导致拓展延伸没有足够的时间展开,迁移能力培育打了折扣,爱心培育方面欠了火候。

  长期以来,语文教学总是处在改革当中,但是次次都处于大家责难当中,几十年来一直没有突出重围,实现浴火重生。现在,新理论、新理念、新方法层出不穷,语文教师目不假接,多是左右为难,不学不行,学来并没有实效,信心不足,失去自我。我想,新理念是应该学*的,新方法也可以接受,但是,必须死死扣住语文学科特点,语文知识和语文能力是绝对不能弱化的,忽视了双基就不是语文课了,在这个基础之上,适当探究和延伸,课堂加深加宽也必须源于课文字词句篇、人物、事件、感情、精神、写法、主旨等等,无目的探究,无限的拔高,无止境的拓展都是增加教学负担,给教和学带来了许多不便,新课堂变成了邯郸学步了,从而走入了误区不能自拔。

  “运用之妙,存乎一心”,将传统的理念、教法与现代的理念、教法相结合,主体的学生与主导的教师相结合,自主学*与合作学*相结合,个体学*与群体学*相结合,突出语文学科工具性、人文性的特点,突出语文教师个性特长和自主创新,落实语文知识和能力,发展思维能力,培育思想感情。注意到了这些,我想语文教学完全可以走上一条扎实有效、让人刮目的光明大道。


《老王》教学设计10篇(扩展8)

——八年级语文《老王》课堂教学设计 (菁华5篇)

  知识目标:

  1.理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。

  2.揣摩重点语句含义,体会作者遣词造句的匠心。

  3、把握老王的性格特点。

  4、体会作者的思想感情。

  能力目标:

  1.整体把握课文,体察人物思想感情。

  2.揣摩本文意味深长语句的含义,体会作者遣词造句的匠心。

  3.学*写人记事散文的阅读方法。

  德育目标:

  以善良体察善良,培养学生的爱心、同情心。

  教学重点:

  引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情,激发爱心。揣摩语言,深入领会语句的意味。

  教学难点:

  理解主旨句的内涵。

  教学方法:

  1.自读点拨法。本文是写人记事的散文,通过叙写与车夫老王的交往片断,刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。学生诵读中以善良体察善良,感悟情感,陶治性情。教师点拨、突出作品提出的关怀不幸者的写作意旨。

  2.合作探究法。阅读中关乎作品情感、材料组织等问题,鼓励学生大胆质疑,合作研讨解决。

  教具准备:多媒体PPT课件

  课时安排:1课时

  教学过程:

  一、导语设计

  由英国戏剧家莎士比亚的名言“一个人善恶的有无,不在于地位的高低,而在于行为的本身”这句话的内涵引入。教师投影:《老王》杨绛

  二、了解作者,学生介绍,明确目标:

  读懂人物

  读懂作者

  读出自己

  三、指导自读,把握文意

  1.投影显示生字词,检查学生的预*情况。

  (1)注音

  塌败(tā)取缔(dì)伛(yǔ)翳(yì)骷髅(kūlóu)

  绷(bēng)滞笨(zhì)愧怍(zuò)

  (2)释义

  塌败:塌陷破败。

  滞笨:呆滞笨拙。

  取缔:明令取消或禁止。

  愧怍:惭愧。

  2.读人物

  听读中发挥想像,头脑中再现鲜活的人物形象。

  思考:本文是写人记事的散文,那么见于文中的老王是怎样一个形象呢?请学生自读课文,谈出自己的阅读感知。作者对他的态度是怎样的?

  学生积极回答,教师归结:

  从课文写老王的生活片断可以看出,老王穷苦卑微但纯朴善良。他靠一辆破旧的三轮车活命。载客的三轮车被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍,孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里,小屋破破烂烂的,他的眼睛又不好,一生凄凉艰难,是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心好,老实厚道,有良心,关心人。

  知识目标:

  1、理解、积累词语

  2、整体感知课文内容

  能力目标:

  1、把握“老王”性格特点

  2、感悟重点语句的含义,体会作者的语言风格

  情感态度价值观:以善良体察善良,培养学生的爱心、同情心。

  重点:把握“老王”性格特点。

  难点:学*劳动者的优良品质,树立*等观念和人道主义精神。

  教法学法:合作探究、朗读体悟、换位体验、人物对话

  课时划分:两课时

  教学过程

  第一课时

  一、导入

  我们称一个人“老王”往往包含什么意思?那“王老”呢?

  二、速读课文,整体把握

  任务分配:一二三组做第一题,四五六组做第二题。

  学*方法:读完后先迅速搜集下信息,再小组交流,完善

  1、作者的善良表现在哪里?

  2、老王的善良有表现在哪里?

  展示要求:

  1、各组自愿当代表汇报交流结果,另外一组在书上勾画。

  2、对答案不完善、有异议的,每位学生可做补充、发表自己的观点。

  三、与老王对话,深入了解老王形象

  假设同学们是老王,我是杨绛,我常坐你的三轮车,闲谈之中,我会问你一些问题,你就文章中老王的实际回答我,好吗?

  1、咱北京蹬三轮的都是有组织的,你怎么单干呀?

  2、你的生意咋样?

  3、那儿(破破落落的大院,里面有几间塌败的`小屋)是你家吗?你还有没有啥亲人?

  我们在闲谈之中,我们干感受到老王是一个生活艰辛的人,他考活命的只是一辆破旧的三轮车。他给不上时代发展的步伐,他孤、老、病、残,生活异常艰辛。可是,他却又金子般的心,善良、老实、淳朴憨厚。

  板书设计:

  老王

  杨绛

  老实、憨厚、讲诚信→善

  弃、孤、残、病、惨→苦

  活命的只是一辆破旧的三轮车

  第二课时

  出示课堂目标:

  1、是从朴素诙谐的语言感受深沉的情感;

  2、是让学以善良体察善良,培养学生关爱普通人,尤为是孤老病培养学生的同情心、爱心。

  一、导入

  老王苦,老王善,他老实,憨厚。作者从知道老王“不知得了什么病”起到偶尔听到老王去世,作者很不安。面对老王很惭愧。在回想老王时,对老王的肖像进行描写,你们能找出来吗?

  二、从肖像描写中感受杨绛语言特色

  “他面如死灰……一堆白骨”

  1、找

  2、读

  3、品(抓住重点词语,入“骷髅、白骨、棺材、死人”

  4、说(老忘给你的感受)

  5、师小结:

  我们*时尊敬一个人,感激一个人,怀着强烈的感情去描写他,他的形象就会美化起来。这是常用的方法。杨绛不一样,他把老王面貌写的丑陋,令人毛骨悚然,其目的是什么?

  6、语言欣赏

  (融入课后第二题)

  (1)、找句子品味语言诙谐的特点。

  (2)、找句子品其简朴沉着,情谊深。

  三、角色互换感受善良

  假如一二三组学生是杨绛,四五六组学生是老王。老师是旁人。你们的善良感动了我,今天,有些问题想问问你们:

  老王:你生活如此艰辛,为什么还一心帮助别人,香油,鸡蛋是很好的营养品,你身体本来不好,自己吃了,会有益健康的?

  杨绛:你们生活在荒唐动乱的年代,你们的学术被称作‘*学术’,你们被造反派打翻在地,踩在脚下,生活过的也不容易,你反而老王始终放心不下,你能说说这样做的理由吗?”

  四、课堂争鸣:怀念老王

  想一想:

  “但不知为什么,没想起老王,总觉得心上不安。”我为什么而不安?

  说一说:

  师总结:

  文章最后写道“我渐渐明白,那是一个幸运者对不幸者的愧怍”作者愧怍自己作为相对幸运者对不幸的老王缺少了解,缺少关心,对他的高贵品性,甚至年感觉都没有,就那一点感动,还是他死后才有的。

  五、拓展延伸

  你身边有这样的不幸者吗?你*时和他们接触吗?你像作者做这一样,有过良心的叩问吗?相对现实生活中见到对不幸者、弱者的冷漠,你认为现代人缺失的是什么?

  作业

  设计身边:“老王”的专访活动

  访谈要求:

  1、了解“老王”的人生经历、生活故事。

  2、能体现它的品格。

  3、访谈时可有自己的感受或评论。

  4、用文字把专访内容记录下来。

  板书设计:

  不幸而善良的老王

  杨绛

  郭雪芹

  一、教学目标

  1、整体把握文章内容及思想感情。

  2、揣摩语言,深入领会语句的意味。

  3、探究作者的写作意图。

  二、教学重难点

  1、理解人物的生活处境和心境。

  2、体会人道主义精神。

  三、教学方法:

  品读法、探究法、拓展法

  四、教学工具:

  黑板、粉笔、多媒体

  第一课时

  一、教学重点

  1、了解文章作者及其写作背景。

  2、整体感知,了解文章内容。

  二、教学过程

  (一)课前导入:明星因为有着耀眼的光环令我们关注;伟人因为非凡的成就令我们关注;家人因为血浓于水的亲情令我们关注,而我们在生活中还有许许多多不起眼的普通的,甚至地位卑微的人,他们虽然没有耀眼的光环,也没有非凡的成就,却一样有着金子般的心。今天我们就走*这样的一位被社会遗忘的边缘人。

  (二)知识积累

  1、介绍作家作品

  杨绛,作家、文学翻译家。1935——1938年留学英法,回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》,长篇小说《洗澡》,散文《干校六记》,译作《堂吉诃德》、《吉尔布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。

  2、背景介绍

  文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文,作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段,那是*的一个荒唐的年代。当时钱钟书、杨绛夫妇被打为“*学术权威”,戴高帽、挂木板、受批评、剃成阴阳头,被驱到大街上*,最后被发配去扫厕所....经受了漫长的痛苦折磨。但是,任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响,他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

  3、积累字词

  伛攥惶恐滞笨塌败荒僻骷髅愧怍

  (三)整体感知,了解课文内容

  1、听读课文,想一想课文介绍了老王的哪些情况?(职业、健康状况、亲属状况、居住条件、精神生活)从中可以看出他的生活是什么样的?

  答案要点:职业——蹬三轮车(靠一辆破旧的三轮车活命)身体——残疾(一只眼瞎另一只眼也有病)居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋)亲属状况——孤独、无亲,精神生活——受恶意攻击、被人瞧不起。凄苦

  2、散文的特点是形散神不散,贯穿这篇文章的主要线索是什么?(以“我”与老王的日常交往为线索)围绕这条线索写了“我”与老王交往过程中的哪几件事?从中可以看出老王是一个怎样的人?

  答案要点:老王为作者送冰,车费减半→老实厚道老王送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心→心地善良老王去世前给作者送香油和鸡蛋→知恩图报。善良

  3、老王是一个怎样的人?

  总结:老王是一个一生凄凉艰难、生活在社会底层的不幸者;但他又是一个心地善良、老实厚道、知恩图报的人。

  4、你认为作者是一个怎样的人,具体体现在哪些地方?

  总结:“我”也是一个善良的人。具体表现在:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬;作者的女儿知道老王有盲症,送给他大瓶鱼肝油,;老王送来香油、鸡蛋,不让他白送;关心老王的生活。

  三、课后作业:熟读课文

  第二课时

  一、教学重点:

  1、揣摩语言,把握文章的思想感情。

  2、探究作者的写作意图,体会人道主义精神。

  二、教学过程:

  (一)快速浏览文本,回顾上节课内容

  (二)再读课文,揣摩语言,领会真情

  1、请学生选择自己感受最深的语段,有感情地朗读,说说你从中获得的体会

  2、齐读8—16自然段,思考:作者刻画人物时对老王作了哪些描写?找出具体的语句加以体会。

  明确:①肖像描写:“他面如死灰,两只眼都接着一层翳打上一棍就散成一堆白骨。”

  (引导:表现老王久病之后的干瘦、脱形。(比喻手法。其作用是该句借尸、骷髅外表的恐怖、干枯形象以及不经打的特点形象而贴切地写出老王因病痛的折磨而变得外表恐怖、干瘦和衰弱的特点。也流露出了作者的同情和悲酸。暗示了老王的生计越来越艰难。

  ②动作描写:“他一手拿着布,一手攥着钱,滞笨地转过身。我忙去他开门,站在楼梯口,看他直着脚一级一级下楼去,直担心他半楼梯摔倒。”

  (引导:简单的几个字,描绘出了老王离开时的情形。叫人怎能不为他身体、生活所担忧,也为第二天老王去世埋下伏笔。)

  ③语言描写:“我不吃”“我不是要钱”

  (引导:简短,没任何修饰。想象是另一个蹬三轮的人会怎么说。——老王的淳朴,心底亮堂,语言无华,劳动人民的特点。暗示老王即将去世,为后文老王去世埋下了伏笔。)

  2着重评析以下几句

  (1)开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的好不好,好在哪里?“镶嵌”两字能否换成“贴、靠、站立、依”?为什么?

  (2)第10段中写到鸡蛋时,作者说:“我记不清是十个还是二十个,因为在我的记忆里多得数不完。”老王送的鸡蛋真的“多得数不完”吗?作者这样说有什么含义?

  明确:“镶嵌”这两字这是拟物、夸张的修辞方法,形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。强调了老王已经病入膏肓。“镶嵌”用于没有生命的东西,暗示了老王的结局,说明这是他生命中最后的时光,这一时刻的老王就像是一个活标本,就像是一副遗像。

  明确:“千里送鹅毛,礼轻情谊重”。鸡蛋凝聚了老王真挚的谢意,体现了他善良的性情,作者记住的不是老王所送鸡蛋的多寡,而是其中蕴含的沉甸甸的情谊。这份情谊无法用冷冰冰的数字表示。

  (3)我强笑:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”为什么要“强笑”?

  明确:一个“强”字,写出了作者当时复杂的心理,既可怜老王,又感激老王,又不得不打趣,可以调解气氛。

  (4)细读文章第13、14、15、16自然段体会一下“我”是真的理解老王“我不是要钱”这句话吗?说出理由。

  答案要点:不是;从“也许”、“滞笨”来评析。

  3、挖掘人物心理,为人物语言写内心独白

  (三)合作探究,深入了解文本。

  1、老王是善良的,杨绛一家也是善良的。那么他们可能成为真正的朋友吗?为什么?(自由回答,由小组讨论)

  提示:不是真正的朋友。因为老王与杨绛在知识文化上有隔阂,文中杨绛连老王什么时候去世了也不知道。杨绛对老王是处于一种同情,因为老王是弱势群体,但他们之间是有差异的。

  能成为真正的朋友。朋友的定义是无论什么时候都能牵挂着彼此,老王在生命的时刻仍想着杨绛,而杨绛也是牵挂着老王的。从心灵上他们是真正的朋友。而杨绛在最后对老王死去很久仍有着愧疚感,只有朋友才会感到愧疚。

  2、杨绛写这篇文章的意图是什么?从文中找出

  如何理解最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”?

  1、这句话是全文的什么话?

  明确:这句话是中心句,表明了作者的写作意图,因为对老王的愧怍。

  2、幸运的人是谁?不幸的人是谁?

  明确:“幸运人”指的是杨绛“不幸人”指的是老王

  3、作者幸运吗?

  4、作者为什么愧怍?

  明确:答案没有确定的。

  提示:“我”对老王的关爱是善良的知识分子对生活在社会底层的不幸者的那种“居高临下”的同情与怜悯,老王将作者一家人当成自己的亲人,在一个最需要“亲人关怀”的时候,自己却身不由己地站在主顾的位置上,有怜悯而无更真切的关怀,愧怍是一个人对自己良心的一个拷问。

  5、对愧怍还有什么解读?

  提示:无论是老王还是杨绛,都是深受*传统文化的影响,也就是对传统文化的反省。从文中可以看出,老王和杨绛之间是有隔阂的,是底层民众和知识分子之间的隔阂。所以文中的“愧怍”更深的一层含义是对知识分子这个群体的一个反省,思考反省知识分子与底层劳动者之间的关系,为自己享受了过多的文化和物质财富而感到愧疚。

  6、那么杨绛的反省出自于什么?明确:那颗善心

  无论杨绛是不是老王的朋友并不重要,重要的是对于这个问题的反省。这就让我想起了闻一多的一句话。(请同学来读读)

  人类的价值在于忏悔,能革新。世界的文化亦不过由这一点动机发生的。忏悔是美德中最美的,他是一切的光明的源头,他是尺蠖的灵魂渴求展伸的表象。

  ——闻一多《女神之时代精神》

  我觉的杨绛就是这个具有美德中最美的人,因为她懂得忏悔,能够反省,内省。反思我们祖国的传统文化。

  (四)总结全文,怀念老王

  我们能够从作者对老王的怀念中得到哪些启示?(学生可以各抒己见)

  答案要点:关注生活中的不幸者;树立人人*等的人道主义精神;关爱社会中的弱者。

  (四)拓展迁移主题升华

  1、插图观察(我们身边的“老王”)

  2、真情感悟

  总结:确实如此,诺贝尔和*奖得主特蕾莎修女说:我们常常无法做伟大的事,但我们可以用伟大的爱去做些小事。

  三、课后作业

  1、完成基础训练;

  2、写一写你身边的“老王”(要求:内容真实、感情真挚;字数200字左右)

  [知识目标]

  掌握分析人物形象的方法

  [情感目标]

  1、培养学生对社会的热爱和对社会的责任感;

  2、培养学生对不幸者的同情和关怀。

  [能力目标]

  能够根据课文内容合理地分析人物形象

  [教学重难点]

  1、重点:分析人物形象

  2、难点:时代对文学作品的影响

  [课前预*]

  1、查阅文中出现的生字。

  2、了解期间对知识分子的政策。

  [教学设想]

  运用情景教学的指导原则,通过音乐和图片及教师感情的投入[诵读]创设情景,感染学生,进而通过对文章的学*,学*老王善良、诚实的品质,学*作者关怀不幸者的精神,最后在教师特设的情景(图片、音乐、解说)中,再次感染学生,让他们产生共鸣,关爱他人,关注社会,实现情感态度和价值的目标。

  [教学过程]

  一、听一首导教师有情感的诵读、感染学生。

  诗歌入

  二、读一篇整体感知

  文章品味探究

  合作讨论

  (1)整体感知:教师活动:出示问题并总结板书。

  1、老王的生活怎么样?

  2、老王的为人怎么样?

  3、作者一家如何对待老王的?

  学生活动:自读,速读,抓要点,整体感知,交流意见。

  (2)品味探究:教师活动:引导学生细读、品味,哪些自然段受感动及原因并总结。

  学生活动:细读,品味,批注,然后交谈发言。

  (3)合作讨论:教师活动:提出问题,引导学生,深入思考最后一句话并总结。

  学生活动:互助式学*,讨论发言。

  三、诉一份温暖

  拓展延伸

  教师活动:出示问题,身边哪些普通人曾给过你感动,写出感动。

  学生活动:学生思考并写一写,个别回答,述说生活的美好。

  教师活动:点拨学生发言,配以“20xx年感动*的人物魏青刚和青藏铁路工人”图片,引导学生把目标投向社会,发现普遍人身上优秀的品质,发现生活中的*。

  四、树一个信念

  教师再次创设情景,生活中的弱者,不幸者图片及音乐(让世界充满爱)教师解说,让学生产生共鸣,从而树立“关爱他人”的信念,最后在《爱的奉献》的歌曲中结束。

  教学设想:

  这篇散文以*淡似水的笔调,记述了生活在社会最地层的普通人老王的艰辛生活琐事、人生经历,尤其是与作者一家的交往,热情讴歌了老王不畏艰辛、任劳任怨、待人忠厚、舍己为人的金子般的心,寄托了作者对普通劳动人民的同情、敬佩和热爱之情。我在教学这篇文章时,先让学生熟悉课文内容,理清文章线索,感受老王的思想品质,把握老王的善与苦两个方面,体会老王与作者夫妇之间的相互关爱,体察作者的爱心,理解本文的主旨。教育学生在生活中也应像作者一样对不幸者、卑微者持一颗爱心,尊重他们,理解他们,同情他们,关心他们,也让学生通过语言了解一下当时那个时代。

  教学思路:

  导入——了解作者——走*老王——善待老王——感受老王——关注老王——描写老王,从而实现从文本到生活的联系。

  教学目标:

  知识和能力目标:

  1、学*把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

  2、学*从朴素的语言中体会深沉的感情,领悟深刻的思想。

  3、理解、积累“塌败、愧怍”等词语。

  过程和方法目标:

  1、调动学生的生活体验,通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情,提高阅读能力。

  情感态度和价值观目标:

  1、体会“我”和老王的善良,领悟“我”的*等观念和人道主义精神。

  2、培养学生的爱心、同情心,学会以善良体察善良、回报善良。

  课时安排:

  一课时。

  教学过程

  一、导入新课:

  同学们,大家有没有乘坐过三轮车?大家有没有跟三轮车夫攀谈过?

  你会和他聊什么?今天让我们跟着杨绛的《老王》,去聆听一个关于三轮车夫的故事——

  背景资料:文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文,作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段,当时正是特殊时期,是一个荒唐动乱的年代,作者夫妇被认为是“*学术权威”。但是,任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响,他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

  二、介绍作者

  杨绛,(1911—),钱钟书夫人,本名杨季康,著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡,生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935—1938年留学英法,回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。1949年后,在*社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》,长篇小说《洗澡》,散文《干校六记》,随笔集《将饮茶》,译作《堂吉诃德》、《吉尔布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。

  三、整体感知(走*老王)

  1、听完了录音,你们知不知道这个老王是什么人(可以从生活、为人两方面概括),作者一家是怎么跟老王打上交道的?

  明确:老王——身份:*蹬三轮的单干户

  家庭:光棍,哥哥死了,两个侄儿没出息(自然养不了他,照顾不了他)

  身体状况:只有一只眼,另一只是“田螺眼”,瞎的

  居住条件:一个荒僻的小胡同,一座破破落落的大院,几间塌败的小屋

  明确:老王的生活很苦,靠一辆破旧的三轮车活命,“*”期间载客的三轮车被取缔,他的生机就更加窘迫,只能凑合打发日子,他打了一辈子光棍,孤苦伶仃,他住在荒僻的小胡同里,小屋破败,眼睛又不好,他的一生凄凉艰难。一个字——苦

  明确:地点:北京时间:作者坐老王的三轮认识

  2、文章中叙述了哪些作者与老王交往的事?请同学从文中找出来。


《老王》教学设计10篇(扩展9)

——《老王》教学设计(精选十篇)

  教学目标:

  1、把握课文内容,理解老王的'苦'和'善'。

  2、品味作者*淡简洁而富有表现力的语言。

  3、学*通过几个生活片断表现人物的方法。

  4、体会作者的*等意识与人道主义 精神,引导学生关心普通人。

  教学重难点:

  体会作者与人物的 思想感情,揣摩重点语句的含义,体会作者遣词造句的匠心。

  教学时数:

  2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、导入:

  1、走*老王(投影画像)

  师:同学们请看屏幕,从画像上看,你觉得这是一个什么样的人?

  (意在培养学生细致观察的能力,对他人关注的*惯。)

  刚才同学们观察的很仔细,说得也不错。这幅画中的主人公叫老王(板书课题作者),从题目看,这是一 篇写人的文章。老王究竟是一个怎样的人?同学们刚刚对他的描述是不是和作家杨绛写的相符呢?让我们一起走进课文《老王》去进一步了解这个人物。

  2、简介作者(多媒体展示)

  二、认识老王:

  生速读课文

  师:刚才看了老王,现在又读了老王,老王在你的心中有没有留下了新的印象?请用'老王是一个______的人,表现在_______。'的形式表达出来。

  1、老王是苦人。学生迅速浏览课文,谈谈自己对老王的印象。(多媒体展示)

  ⑴生活艰苦。明确:课文前面四段,主要是介绍老王的基本情况。老王一辈子艰苦。靠一辆破旧的三轮车活命。'**'期间载客的三轮车被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍,孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里,小屋破破烂烂的,眼睛又不好。这些说明他的生活艰难。(板书:生活上——条件艰苦)

  ⑵ 精神凄苦。从上文的分析中,我们了解到老王的处境艰难,有人说,生活苦不算苦,就怕心苦。老王的心境如何呢?(内心的痛苦和孤独)能结合课文具体谈谈吗?

  明确:失群落伍、单干户、没亲人、不老实——被人瞧不起,没人搭理……(板书: 精神上——内心凄苦)

  2、老王是善人。从上文的分析中,可以看出老王的艰难与辛苦,不只是反映在生活上,还体现在 精神上。可以说,老王是个不折不扣的苦人——贫穷卑微,是社会中的弱者,他是不幸的,但难能可贵的是,他在逆境中依然保留纯朴善良的品质。

  明确:老王的善良也有许多表现,'愿意给我们带送'冰块,车费减半;送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在,受了人家的好处,总也不忘,总觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

   小结:老王是不幸的,他在生活的贫困线上苦苦挣扎,穷苦卑微,他的艰苦是很多人难以想象的,对于这样不幸的人,我们应当同情和关心。但老王又是可敬的,他善良纯朴,关心人,讲仁义,他需要钱,但他更重感情,这是非常值得我们尊重的。(板书:关爱、尊重)

  板书

  生活——艰苦

  苦、关爱

  老、 精神——凄苦

  王善、老实厚道、尊重

  (意在培养学生自主学*的 精神,完成对 文章内容的个性化理解。)

  三、品味老王:

  师:文章中写了老王很多事,有些事一带而过,有些事却要具体写详细写。这就是我们常说的“详写”和“略写”?那些最能体现人物性格的我们要详写。课文中也采用了这种方法。老王的哪件事写得最详细最感人?

  生:最让我感动的是:老王临死还要送鸡蛋香油还人情这一情节。

  师:有此同感的同学请举手。既然大家都认为这一段感动人,那么我们一起来欣赏这一片断。

  1、指名读。(注意读出感情)

  2、学生听读,并思考:这是一 篇写人的文章,作者在刻画人物时主要运用了哪两种手法?(外貌、行动)这两种手法课文分别体现了人物怎样的特点?请大家把它们找出来,

  3、小组交流体会。

  师:请同学们把自己的独到体会说出来,与 大家分享。

  (A、对老王的形神描写语句进行分析及“镶嵌”、“强笑”“攥”“直僵僵”等主要字词的理解;B、体现作者感情的字词)

  (意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。)

  四、善待老王:

  1、面对老王的遭遇,作者一家表现如何?学生谈谈对'我们一家'的看法。

  明确:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬,老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱,关心老王生活,三轮改成*板三轮,生意不好做,作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿知道老王有夜盲症,送给他大瓶鱼肝油。说明'我们一家'也是善良的。(投影)

  教师 小结:大家的理解都很好。作者是一个心地善良的人。所以她才会用一颗善良关爱之心去对待老王这样的普通人。我们常说,理解是相互的,善良也是相互的。你宽容、慈爱,你才能体会到别人的宽容和慈爱,才会用*等的、尊重的目光,去对待你周围的人,哪怕他只是一个普通的老百姓。

  2、师:善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了,在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受?(愧怍)

  理解'那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。'

  明确:一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,帮助改善他们的处境。她觉得自己是一个幸运的人,老王是一个不幸的人。而自己对老王的关爱不够,所以感到'愧怍'。

  五、关注'老王':

  师:老王生前,杨绛尽自己所能帮助他,但她仍感到自己对老王关爱不够,深感愧怍。而我们的身边也有许许多多的'老王',我们应该如何对待他们?(多媒体展示弱势群体图片)

  说话训练:任选一张照片准备两分钟发言,角度自选。

  教师 总结:在这个世界,人只有身份不同,谋生方式不同,但每个人的人格是*等的,并且在一些普通人的身上,还有许多值得我们学*的优秀品质。因此人只有幸运者和不幸者之分,而幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由。社会需要爱,社会呼唤爱,我们要尽可能关心周围的人,特别是那些有不幸遭遇的人和处境艰难的人。我们应当用善良体察善良,用爱心浇灌世界。(多媒体展示)

  六、欣赏歌曲《让世界充满爱》,感受生活。

  七、课外练笔:请赶快拿起你的笔,把发生在你周围的“爱”的故事真实的描述出来,让“爱”的主题永驻人间,让人们体会到人间的那一份真情吧!!

  【摘要】

  在教学中我将让学生带着对老王的关注走进教材,又带着对“老王”的关注走出教材。我的课堂教学思路是“走*老王——品味老王——怀念老王——关注“老王。”

  【关键词】

  老王生活境况我与老王的交往关爱同情人道主义

  【教材分析】

  1、教材地位及作用

  本单元课文都是叙事性作品,写的都是普通人,以“爱”为主题,几篇课文都在诉说对普通人,尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学,要求感受课文所表现的形形色色的“爱”,从而陶冶自己的情操,去关注身边的人。杨绛的《老王》,写自己与车夫的交往,写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

  2、教学目标

  新课标中重点提出,要让学生“关注人类,关注身边的人”,“提高学生阅读能力的同时,提升学生的情感态度价值观”,根据以上两方面的要求,结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标:

  (1)、根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点,我确立本文的“知识能力目标”为:深入理解老王的“苦”与“善”,把握老王的性格特点,领会作者的思想感情,提高学生的口头表达能力。

  (2)、新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学*要求,体现学生的主体性,因此我确立本文的“过程和方法目标”为:在教师的恰当引导和提升之下,培养学生“自主、合作、探究”的学*方式,让语文课具有开放性。。

  (3)、新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”,由此,我确立本课的“情感和态度目标”为:引导学生关注生活中的弱者,并能以*等的观念和人道主义的精神关注他们的疾苦,培养学生的爱心、善心、同情心

  3、教学重点难点:

  重点:1、引导学生理解老王的“苦与善”,

  2、理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情。

  难点:探究材料安排的'特点及全文的线索。我会引导学生通过自主阅读和合作探究明确本文组材特点。

  4、课时安排:一课时

  【学情分析】:

  我们的学生语文基础较差,尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。根据我们学生情况、本课文的特点,按照初中生的认识规律,遵循“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的指导思想。让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程,在这过程中对学生进行以下指导:引导学生注意紧绕所设计的问题,扣住文中的关键语句,结合当时的时代背景,联系自身的生活,来体会理解文中的感情,指导学生注意体会文中语言特点,指导学生把这种写法运用到具体写作中去,提高语文水*。

  【教学策略】

  总体构想是“以人物形象为中心,以自主、合作、探究为支撑点。”在教学中我将让学生带着对老王的关注走进教材,又带着对“老王”的关注走出教材。我的课堂教学思路是“走*老王——品味老王——怀念老王——关注“老王。”为实现本课的教学目标,突出重点,突破难点,我决定采用以下教法:

  1、采用启发点拨法、合作探究法来完成本课教学;

  2、设计带有针对性、启发性的问题,诱导学生思考,通过语言的体会,解决本文重点;

  3、同时采用朗读、讨论、质疑、等方式使学生动脑动手。

  【教学过程】:

  一、激情导入(大约2分种)

  以《爱的奉献》的歌曲作背景音乐创设教学情境,欣赏几幅社会最底层的人们的生活画面导入新课。(幻灯片1--7)

  教师激情导入(配乐):总有一种声音让我们泪流满面,总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们享受幸福的时候,不要忘记,有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎,他们更需要人们的关爱。今天,就让我们共同赏析现代女作家杨绛的《老王》,一起和作者去诠释爱的主题。

  二、检查预*、扫清障碍。

  1、作者、背景简介。(播放幻灯片9、10)

  2、投影显示生字词,检查学生的预*情况。(播放幻灯片11)

  (1)注音

  塌败(tā) 取缔(dì)伛(yǔ) 翳(yì) 骷髅(kūlóu)

  绷(bēng)滞笨(zhì) 愧怍(zuò)

  (2)释义

  塌败:塌陷破败。滞笨:呆滞笨拙。

  取缔:明令取消或禁止。愧怍:惭愧。

  三、整体感知,走*老王。

  面对陌生的老王,我们有那么多的揣测和关切,现在我们就循着杨绛的笔墨,一起走*老王,解开心中的谜团。

  快读课文,初步感知老王,研讨以下问题:(幻灯片12)

  1、文中哪些地方写出了老王的生活境况?生活境况如何?用哪一个字来概括他的命运最恰当。

  2、文章写了我与老王交往的几个片断?是什么?用最简洁的词语概括体现了老王哪方面的性格?

  明确:(幻灯片13、14)

  1、老王的生活很“苦”,文章主要是从三方面来写的:

  生理:一只眼是瞎的,有夜盲症;

  居住:荒僻的小胡同,小屋破烂;

  职业:蹬破旧三轮,**期间被取缔。

  2、生活贫困的老王又是一个心地善良的人,他的“善”也表现三个方面:愿意给我们带送冰块,车费减半;送钱先生看病,不要钱;拿了车费心不安,去世前一天,还拿香油、鸡蛋上门感谢。

  四、合作探究,品味老王。

  这个环节要求学生在精读的基础上,四人一小组就下列问题合作探究:(幻灯片15—18)

  (精读可采用自己喜欢的方式:默读、小声读、放声读、可圈点、可旁批)

  1、文章中最能打动你的是哪个片段?在这个片段中打动你的又是哪些细节?

  (老王临死前还要送鸡蛋香油这一情节)

  细节抓住“镶嵌”“攥”“强笑”等词语的表达效果进行分析。(链接到幻灯片23、24)

  2、通过课文的学*,老王在你的心目中留下了怎样的印象?请用“老王是一个___________的人,表现在_________________”的形式表达出来。(目的培养学生自主学*精神,完成对文章内容的个性化理解。可以用学生自己的认识。)

  3、本文在写老王的“苦”和“善”时,分别用了什么顺序?贯穿全文的线索是什么?

  (逻辑顺序,时间顺序;作者与老王的交往)

  五、再读文本,怀念老王。(幻灯片19)

  善良老实的具有金子般心灵的老王最终离开了人世,在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受?(抓住“愧疚”一词)她为什么能这样想?(对老王的关心、照顾不够;纳森钱去侮辱他)杨绛又是个什么样的人呢?

  通过学生的再度分析,了解作者的善良,理解结尾一句话的含义,从而对本文主题的理解更上一个层次。

  一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,让他们也过上好日子,帮助改善他们的处境。作者回想起来,对老王的关爱还很不够,所以感到“愧怍。文中,体现的是作者那种*等观念、人道主义和爱心。而这也正是本文的主旨。

  (在此基础上进行第六个环节的教学。)

  六、拓展迁移,关注“老王”(幻灯片20有链接flash短片)

  我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人,他们的生活是怎么样的,别人是怎么看待他们的?在今后的日子里,你将会怎么去对待那些不幸的人?

  播放flash短片后,(有链接)让学生自由发表看法。要注重学生的自身感悟,注重对学生思想的启迪.

  七、结合板书、进行小结。(幻灯片21

  这个环节,师生共同对本节所学内容进行回顾总结,我将以赠言结束本节课的教学:(幻灯片22有配乐)送人玫瑰,手有余香。

  假如我是一团火,就为他人送去温暖;

  假如我是一朵花,就为他人送去芬芳;

  假如我是一颗星,就为他人送去光明;

  不要按捺住自己的热情,

  拿出来为别人打通幸福的道路吧!

  教学目标

  1、知识与技能:体会描写的作用,感受语言风格

  2、情感与价值:感悟爱的博大,关爱生活中的不幸者,陶冶美的情操

  3、方法与评价:通过独立阅读,形成自己独特而有创造性的见解。

  教学重点:全面把握课文,感受语言特点

  教学难点:领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大

  课时安排:2课时

  发散思维课(第一节)

  教学内容:

  学生通过预*,根据自己对文章独特的理解与感受,形成自己的意见与评价,并在此基础上,对文章提出质疑,以培养创造性思维能力。

  教学目标:(一个班)

  发言人次:13人

  发言得分:50分。其中流畅、变通(包括评价、提问)40分,独创(质疑)10分

  教学进程:

  一、新课导入

  以“画太阳”的故事使学生初步理解什么是发散思维课,促使学生在课堂上能提出有创造性的问题。

  二、学生发言预测

  (一)局部理解预测

  1、“我常坐老王的三轮车。他蹬,我坐,一路上我们说着闲话。”这句话有什么作用?

  2、“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼,也许是得了恶病,反正同是不幸,而后者该是更深的不幸。”为什么说“反正同是不幸,而后者该是更深的不幸。”

  3、“胡同口蹬三轮车的我们大多熟识,老王是其中最老实的。”与“有人说,这老光棍大约年轻时不老实,害了什么恶病,瞎掉了一只眼”中两处“老实”含义的疑问与评论。

  4、“老王给我们楼下人送冰,愿意给我们家带送,车费减半……他送的冰比他前任送的大一倍,冰价相等。”其中“前任”一词在表达上有何好处?

  5、“老王帮我把默存扶下车,却坚决不肯拿钱。他说:‘我送先生看病不要钱。’”这句话表现了老王是个怎样的人?

  6、为什么后来拿了钱却还“不大放心”?

  7、“我们从干校回来,载客的三轮都取缔了。”这句中的“取缔”是什么意思?为什么会被取缔?

  8、“幸亏有一位老先生愿把自己降格为‘货’,让老王运送。”这句中的“幸亏”一词有什么作用?“降格”是什么意思?“货”为什么要加上引号?

  9、“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的'好不好,好在哪里?

  10、“他面如土灰,两只眼睛都结着一层翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。”表现了什么?

  11、“我强笑说:‘老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?’”这句中的“强笑”表现了“我”怎样的内心感受?

  12、老王为什么要送香油和鸡蛋给“我”?

  13、怎样理解“我害怕的糊涂了”

  14、怎样理解“几年过去了,我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

  (二)、整体理解预测

  1、文章写了老王生活中的哪几个片段?(评价或提问)

  2、章记叙了作者与老王交往中的那些事情(评价或提问)

  3、从文章所记叙的老王的故事中,可以看出老王是个怎样的人?(评价或提问)

  4、从作者与老王交往中,可以看出作者是个怎样的人?(评价或提问)

  5、本文表达了作者怎样的思想感情?(评价或提问)

  以上问题的设计,估计能够满足学生的要求

  三、语文科代表记录总结发言人次及得分情况

  四、教师小结、布置作业

  1、对整节课学生的发言情况给予肯定

  2、针对学生所提出的重点问题或学生发言中的闪光点,布置学生在课后继续深入思考。为辐合思维课做准备。

  辐合思维课(第二节)

  教学内容:

  1、明确本文的学*重点:分析评价、理解感悟。重点分析评价本文在记叙时的语言风格,尤其是对人物的刻画。在此基础上,领会作者与人物的思想感情。

  2、独创性思维能力的启发引导。对文章遣词造句提出三处质疑,对文章内容提出两处质疑。

  教学进程:

  一、作者写作的语言风格(培养学生收集和整理资料的能力)

  1、学生通过课前的预*整理与作者相关的资料,在课堂上相互交流。

  杨绛1911年,江苏无锡人。作家、文学翻译。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等,译有《堂・吉诃德》

  2、教师做适当补充

  写作背景:文章作于1984年。

  这是一篇回忆性的文章,作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段,当时正是“”时期,是一个荒唐动乱的年代,作者夫妇被认为是“**学术权威”。但是,任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响,他照样尊重作者夫妇。

  由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

  二、作者对老王的刻画(培养学生独立阅读感悟能力)

  1、由学生勾画出课文中对老王生活的刻画的语句,上黑板板书。再由教师对所找出的语句做总结归纳(投影展示板书):

  靠一辆破旧的三轮车活命。

  谋生手段“**”期间载客的三轮被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。

  打了一辈子光棍,孤苦伶仃。 苦居住条件住在荒僻的小胡同里,小屋破破烂烂生理缺陷有一只眼睛是瞎的

  2、学生用自己的话总结出老王与作者的交往的片段,教师做适当引导,学生能通过引导自己总结出老王的性格特征(投影展示板书):

  ①为作者送冰,车费减半老实厚道

  ②送钱先生看病,不要钱,体现心地善良拿了钱还不大放心。交往片段 老王性格纯朴仁义

  ③去世前给作者送香油和鸡知恩必报蛋,表示感谢。

  三、质疑(可针对发散思维课中,学生所提出重点问题,由教师引导学生着重进行分析讨论)

  1、为什么“连登三轮的都组织起来”?

  分析;结合时代背景,体现出当时社会的荒唐。

  2、“我们从干校回来,载客的三轮都取缔了”为什么会被“取缔”

  分析:结合作者所写的改装后的*板三轮车怎样送客,可以体会作者对当时社会的深恶痛绝,同时也可了解老王“苦”的社会根源。

  3、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”中作者称自己是个“幸运的人”,但是当时作者一家同样受到了冲击,处境并不好,为什么她还觉得自己是“幸运的人”?

  分析:幸与不幸,包括天赋条件、成长条件、生理条件等等,从这些来看,作者显然是比老王要幸运的。

  四、作者思想观点(培养学生理解感悟和提取信息能力)

  先由学生分组讨论并做出总结,再由教师作适当补充:

  作者照顾老王的生意,坐他的车;付给老王应得的报酬;三轮改成*板三轮,生意不好做,作者关切的询问他是否能维持生活;不让老王白送香油和鸡蛋。这些事情中也反映出作者是个善良的人。但即使如此,作者仍感到愧怍,表现了作者“人人*等”的观念,人无论境遇好坏,都应该尊重他人,幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由。

  五、作业布置

  完成每课三件事:抄写生字词及难写易忘字词

  抄评优美精彩段落

  写“一课一得”

  板书设计:

  老王

  杨绛

  老王不幸的人体现反映

  普通人 交往真诚善良人人*等

  一、教学目标

  1、整体把握文章内容及思想感情。

  2、揣摩语言,深入领会语句的意味。

  3、探究作者的写作意图。

  二、教学重难点

  1、理解人物的生活处境和心境。

  2、体会人道主义精神。

  三、教学方法:

  品读法、探究法、拓展法

  四、教学工具:

  黑板、粉笔、多媒体

  第一课时

  一、教学重点

  1、了解文章作者及其写作背景。

  2、整体感知,了解文章内容。

  二、教学过程

  (一)课前导入:明星因为有着耀眼的光环令我们关注;伟人因为非凡的成就令我们关注;家人因为血浓于水的亲情令我们关注,而我们在生活中还有许许多多不起眼的普通的,甚至地位卑微的人,他们虽然没有耀眼的光环,也没有非凡的成就,却一样有着金子般的心。今天我们就走*这样的一位被社会遗忘的边缘人。

  (二)知识积累

  1、介绍作家作品

  杨绛,作家、文学翻译家。1935——1938年留学英法,回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》,长篇小说《洗澡》,散文《干校六记》,译作《堂吉诃德》、《吉尔布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。

  2、背景介绍

  文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文,作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段,那是中国的一个荒唐的年代。当时钱钟书、杨绛夫妇被打为“**学术权威”,戴高帽、挂木板、受批评、剃成阴阳头,被驱到大街上**,最后被发配去扫厕所,经受了漫长的痛苦折磨。但是,任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响,他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中。

  3、积累字词

  (三)整体感知,了解课文内容

  1、听读课文,想一想课文介绍了老王的哪些情况?(职业、健康状况、亲属状况、居住条件、精神生活)从中可以看出他的生活是什么样的?

  答案要点:职业——蹬三轮车(靠一辆破旧的三轮车活命)身体——残疾(一只眼瞎另一只眼也有病)居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋)亲属状况——孤独、无亲,精神生活——受恶意攻击、被人瞧不起。凄苦

  2、散文的特点是形散神不散,贯穿这篇文章的主要线索是什么?(以“我”与老王的日常交往为线索)围绕这条线索写了“我”与老王交往过程中的哪几件事?从中可以看出老王是一个怎样的人?

  答案要点:老王为作者送冰,车费减半→老实厚道老王送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心→心地善良老王去世前给作者送香油和鸡蛋→知恩图报。善良

  3、老王是一个怎样的人?

  总结:老王是一个一生凄凉艰难、生活在社会底层的不幸者;但他又是一个心地善良、老实厚道、知恩图报的人。

  4、你认为作者是一个怎样的人,具体体现在哪些地方?

  总结:“我”也是一个善良的人。具体表现在:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬;作者的女儿知道老王有盲症,送给他大瓶鱼肝油,;老王送来香油、鸡蛋,不让他白送;关心老王的生活。

  三、课后作业:熟读课文

  第二课时

  一、教学重点:

  1、揣摩语言,把握文章的思想感情。

  2、探究作者的写作意图,体会人道主义精神。

  二、教学过程:

  (一)快速浏览文本,回顾上节课内容

  (二)再读课文,揣摩语言,领会真情

  1、请学生选择自己感受最深的语段,有感情地朗读,说说你从中获得的体会

  2、齐读8—16自然段,思考:作者刻画人物时对老王作了哪些描写?找出具体的语句加以体会。

  明确:①肖像描写:“他面如死灰,两只眼都接着一层翳打上一棍就散成一堆白骨。”

  (引导:表现老王久病之后的干瘦、脱形。(比喻手法。其作用是该句借尸、骷髅外表的恐怖、干枯形象以及不经打的特点形象而贴切地写出老王因病痛的折磨而变得外表恐怖、干瘦和衰弱的特点。也流露出了作者的同情和悲酸。暗示了老王的生计越来越艰难。

  ②动作描写:“他一手拿着布,一手攥着钱,滞笨地转过身。我忙去他开门,站在楼梯口,看他直着脚一级一级下楼去,直担心他半楼梯摔倒。”

  (引导:简单的几个字,描绘出了老王离开时的情形。叫人怎能不为他身体、生活所担忧,也为第二天老王去世埋下伏笔。)

  ③语言描写:“我不吃”“我不是要钱”

  (引导:简短,没任何修饰。想象是另一个蹬三轮的人会怎么说。——老王的淳朴,心底亮堂,语言无华,劳动人民的特点。暗示老王即将去世,为后文老王去世埋下了伏笔。)

  2着重评析以下几句

  (1)开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的好不好,好在哪里?“镶嵌”两字能否换成“贴、靠、站立、依”?为什么?

  (2)第10段中写到鸡蛋时,作者说:“我记不清是十个还是二十个,因为在我的记忆里多得数不完。”老王送的鸡蛋真的“多得数不完”吗?作者这样说有什么含义?

  明确:“镶嵌”这两字这是拟物、夸张的修辞方法,形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。强调了老王已经病入膏肓。“镶嵌”用于没有生命的东西,暗示了老王的结局,说明这是他生命中最后的时光,这一时刻的老王就像是一个活标本,就像是一副遗像。

  明确:“千里送鹅毛,礼轻情谊重”。鸡蛋凝聚了老王真挚的谢意,体现了他善良的性情,作者记住的不是老王所送鸡蛋的多寡,而是其中蕴含的沉甸甸的情谊。这份情谊无法用冷冰冰的数字表示。

  (3)我强笑:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”为什么要“强笑”?

  明确:一个“强”字,写出了作者当时复杂的心理,既可怜老王,又感激老王,又不得不打趣,可以调解气氛。

  (4)细读文章第13、14、15、16自然段体会一下“我”是真的理解老王“我不是要钱”这句话吗?说出理由。

  答案要点:不是;从“也许”、“滞笨”来评析。

  3、挖掘人物心理,为人物语言写内心独白

  (三)合作探究,深入了解文本。

  1、老王是善良的,杨绛一家也是善良的。那么他们可能成为真正的朋友吗?为什么?(自由回答,由小组讨论)

  提示:不是真正的朋友。因为老王与杨绛在知识文化上有隔阂,文中杨绛连老王什么时候去世了也不知道。杨绛对老王是处于一种同情,因为老王是弱势群体,但他们之间是有差异的。

  能成为真正的朋友。朋友的定义是无论什么时候都能牵挂着彼此,老王在生命的时刻仍想着杨绛,而杨绛也是牵挂着老王的。从心灵上他们是真正的朋友。而杨绛在最后对老王死去很久仍有着愧疚感,只有朋友才会感到愧疚。

  2、杨绛写这篇文章的意图是什么?从文中找出

  如何理解最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”?

  1、这句话是全文的什么话?

  明确:这句话是中心句,表明了作者的写作意图,因为对老王的愧怍。

  2、幸运的人是谁?不幸的人是谁?

  明确:“幸运人”指的是杨绛“不幸人”指的是老王

  3、作者幸运吗?

  4、作者为什么愧怍?

  明确:答案没有确定的。

  提示:“我”对老王的关爱是善良的知识分子对生活在社会底层的不幸者的那种“居高临下”的同情与怜悯,老王将作者一家人当成自己的亲人,在一个最需要“亲人关怀”的时候,自己却身不由己地站在主顾的位置上,有怜悯而无更真切的关怀,愧怍是一个人对自己良心的一个拷问。

  5、对愧怍还有什么解读?

  提示:无论是老王还是杨绛,都是深受中国传统文化的影响,也就是对传统文化的反省。从文中可以看出,老王和杨绛之间是有隔阂的,是底层民众和知识分子之间的隔阂。所以文中的“愧怍”更深的一层含义是对知识分子这个群体的一个反省,思考反省知识分子与底层劳动者之间的关系,为自己享受了过多的文化和物质财富而感到愧疚。

  6、那么杨绛的反省出自于什么?明确:那颗善心

  无论杨绛是不是老王的朋友并不重要,重要的是对于这个问题的反省。这就让我想起了闻一多的一句话。(请同学来读读)

  人类的价值在于忏悔,能革新。世界的文化亦不过由这一点动机发生的。忏悔是美德中最美的,他是一切的光明的源头,他是尺蠖的灵魂渴求展伸的表象。

  ——闻一多《女神之时代精神》

  我觉的杨绛就是这个具有美德中最美的人,因为她懂得忏悔,能够反省,内省。反思我们祖国的传统文化。

  (四)总结全文,怀念老王

  我们能够从作者对老王的怀念中得到哪些启示?(学生可以各抒己见)

  答案要点:关注生活中的不幸者;树立人人*等的人道主义精神;关爱社会中的弱者。

  (四)拓展迁移主题升华

  1、插图观察(我们身边的“老王”)

  2、真情感悟

  总结:确实如此,诺贝尔和*奖得主特蕾莎修女说:我们常常无法做伟大的事,但我们可以用伟大的爱去做些小事。

  三、课后作业

  1、完成基础训练;

  2、写一写你身边的“老王”(要求:内容真实、感情真挚;字数200字左右)

  (一)导读,激发兴趣。

  (多媒体播放《让世界充满爱》的背景音乐。)同学们,在我们的周围,有一些生活艰难的人,他们不被重视,社会地位低下,却有一颗金子般的心。你体悟到这些人的善良了吗?今天,让我们一起走进《老王》,去认识杨绛笔下的这位善良的不幸者吧!

  (这一环节的设计设下悬念,唤起了学生的阅读期待,使学生急于走进文本。)

  (二)理读,感知内容。

  速读课文,要求(彩屏显示):

  1、勾画生字词,查工具书解决。

  2、思考:老王是一个什么样的人?

  (引导学生从身份、身体情况、生活境况及做人几方面来考虑。)

  3、老王的善良表现在哪里?作者的善良又表现在哪里?

  学生归纳,编写提纲。

  (设计这一环节主要使引导学生走进文本,自主阅读,展开生本对话,师生对话,感知主要内容,理清思路。)

  (三)研读,探究写法。

  研读8——16自然段

  1、彩屏显示第78页插图,请学生对老王进行外貌描写,要求表现出他的不幸与善良。

  学生练笔、交流,教师点评。

  2、刚才同学们用自己的语言表现出了老王的特点,那么作者又是如何描写老王的呢?

  请学生找出文中的外貌描写、语言描写、动作描写的句子,体会其作用。

  (1)外貌描写:“他面如死灰……一堆白骨”

  (2)动作描写:“他一手拿着布……直担心他半楼梯摔倒”“镶嵌在门框里”

  (3)语言描写:“我不吃”“我不是要钱”

  学生找出相应的语句后,四人一组,合作研讨这些语句的作用,教师相机点拨。

  3、集体朗读8——16自然段,要求读出感情。

  4、彩屏显示第78页插图(老王的特写镜头),回忆文中的描写,再次体会老王的善良。

  (这一环节的设计是让学生深入文本,把直观感受和研读重点段结合起来,通过练笔、讨论、朗读等多种教学策略理解文本,对老王的善良有更深的感悟。)

  (四)赏读,品味语言。

  1、简介杨绛作品的语言风格(彩屏显示)。

  2、比较下边每组两个句子,联系上下文,说说

  A、在表达上的好处(彩屏显示)。

  A、他送的冰比前任送的大一倍,冰价相同。

  B、他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍,冰价相同。

  A、我强笑说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”

  B、我笑着说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”

  A、我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

  B、我在家听到打门,开门看见老王直僵地站立在门口。

  学生合作探究表达好处,教师适时点拨。

  3、学生在从文中找到其他例子,做替换练*,品味语言妙处。

  (这一环节的设计将品味语言落到实处,让学生真正感知语言的妙处,获得有益的启示。)

  (五)悟读,体会感情。

  (彩屏显示)

  1、画出结尾表达作者情感的句子“那是一个幸运的人対一个不幸者的愧怍”,思考:这句话应该怎样理解?

  学生答,教师点拨。集体朗读,体会情感。

  2、本文体现了作者怎样的情感?生答,教师点拨。

  (这一环节的设计让学生再次走进文本,体会作者的情感,受到情感熏陶。)

  (六)联读,链接生活。

  (彩屏显示)

  说一说:我们的生活中有像老王这样的不幸者吗?你是怎样对待他们的?

  学生准备2分钟,然后在全班交流。

  (这一环节的设计把语文和生活联系起来,让学生在阅读中学会反思,获得思想上的启发,提升道德情操。)

  (七)总结,回味情感。

  (播放歌曲《爱的奉献》)

  老王是一位心地善良、老实厚道、讲感情、讲仁义的好人,同时也是一位生活在社会底层,一生凄凉艰难的不幸者。通过本文的学*,同学们要从课文中的人物身上,学会善待他人,关注生活中的弱势群体。

  社会需要爱,社会呼唤爱,我们的目光要能够从高处降下来,关心周围的人,特别是那些有不幸遭遇的人,用爱体察爱,用善良回报善良吧。只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间!

  (八)作业设计:

  试以第一人称,改写课文中老王给我送香油鸡蛋这一部分。

  九、板书设计:

  老王作者

  善良体察善良

  教学目标

  1.以善良体察善良,培养学生的爱心、同情心。

  2.理解、积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。

  3.熟读课文,了解叙述、描写等表达方式。

  4.探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。整体把握课文,体察人物思想感情。

  5.揣摩本文意味深长语句的含义,体会作者遣词造句的匠心。

  教学重点

  引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情,激发爱心。揣摩语言,深入领会语句的意味。

  1。自读点拨法。本文是写人记事的散文,通过叙写与车夫老王的交往片断;刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。学生诵读中以善良体察善良,感悟情感,陶治性情。教师点拨、突出作品提出的关怀不幸者的写作意旨。

  2。合作探究法。阅读中关乎作品情感、材料组织等问题,鼓励学生大胆质疑,合作研讨解决。

  教具准备

  多媒体CAI课件、录音机及磁带、投影仪及胶片、打印好的文字资料

  学流程设计

  一、导语设计

  (背景音乐:《让世界充满爱》)

  同学们,正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人,那么人世间真的会多一份阳光,少一些冷漠,多一份文明,少一些残酷。爱是一种情感,更是一种美德,杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往,为我们诠释这一并不深奥的生活命题。

  二、指导自读,把握文意

  1.投影显示生字词,检查学生的预*情况。

  (1)注音

  塌败 取缔 伛 翳 骷髅 绷 滞笨 愧怍

  (2)释义

  塌败 滞笨 取缔 愧怍

  2.学生所读课文,以善良体察善良,领会作者与人物的思想感情。

  听读中发挥想像,头脑中再现鲜活的人物形象。

  思考:本文是写人记事的散文,那么见于文中的老王是怎样一个形象呢?请学生自读课文谈出自己的阅读感知。作者对他的态度是怎样的?

  学生积极回答,教师归结:

  从课文写老王的生活片断可以看出,老王穷苦卑微却纯朴善良。他靠一辆破旧的三轮车活命。“**’’期间载客的三轮车被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍,孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里,小屋破破烂烂的,他的眼睛又不好,一生凄凉艰难,是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心好,老实厚道,有良心,关心人。他需要钱,可是做生意从不多收一分钱,而且非常讲感情,讲仁义,常愿意尽义务,或者少收钱,是一个精神上没有受到任何污染的极其纯朴的好人。

  作者对老王这样的不幸者不是冷漠、蔑视而是本着*等观念和人道主义精神去关心、爱护他。知道老王有夜盲症,就送给他大瓶鱼肝油。

  3.学生分段诵读课文,概括要点,列出提纲。

  教师作阅读提示:课文以“我”与老王的交往为线索,写老王的几个生活片断,条理有序,一脉相承。

  学生归结:课文开头四段先写老王的职业生活缺陷、居住条件等情况。下面三段则回忆老王的工作与为人,两个片断写他为人好,一个片断写“**”时期,他的生计越来越艰险。最后一个片断,是老王离世前一天的事情,最能见出老王心地善良。

  4.合作研讨。

  (1)文中作者的善良表现在哪里?老王的善良又表现在哪里?对揭示文章意旨的课文虽后一句话,你是怎样理解的?

  (2)你怎样看待文中作者一家对老王的关爱?相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠,你认为现代人缺失的是什么?

  (3)写人记叙文的构思中既要从众多事件中精选最能体现中心的材料,又要安排文章的谋篇布局,也即组材,那么本文段落安排有什么特色?又给我们怎样的启示呢?

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