走一步，再走一步教学设计(十)份

　　走一步，再走一步教学设计 1

　　【课型】

　　阅读课。

　　【教具】

　　投影仪、录音机。

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　⑴ 熟读课文，理清课文思路，掌握文中生字生词。

　　⑵ 学*多角度思考课文。

　　２、能力目标：

　　⑴ 有感情地朗读课文，体会文中的语言美。

　　⑵ 理解、体会课文揭示的人生哲理。

　　３、情感目标： 引领学生体味人生，关爱生命，培养学生战胜困难的斗志和勇气。

　　【教学重难点】

　　１、重点： 探究“走一步，再走一步”的含义。

　　２、难点： 确立角度进行阅读。

　　【采取措施】

　　反复朗读，在熟读课文的基础上设计恰当的问题引领学生思考，并讨论分析解决。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，引发学生学*兴趣

　　同学们，在生活中，当你遇到困难时，你是怎么做的？（同学畅谈，老师一一给以评价）。有这样一个真实的故事，讲的是一个小男孩曾经遇到了一个对于他来说是天大的困难，在他看来他是无论如何也克服不了这个困难的，可是，结果怎么样呢？他不但克服了困难，而且从中获得了一笔终身受益的精神财富。这个故事就是我们要学的第一课：《走一步，再走一步》（板书课题）。这是美国作家莫顿·亨特６５岁时写的一篇文章。请同学们读一下课文前的提示语。（学生读，教师趁势引导）“提示语”中说“写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历，既然是“脱险”，那么是什么险呢？怎么陷入险境的？又是怎么脱险的呢？时隔五十多年，６５岁的作者为什么要写这次经历呢？“其中蕴含着生活的哲理”是什么哲理呢？让我们一起从课文中寻找答案吧。

　　二、整体感知课文

　　１、请同学们听录音，要求：

　　⑴ 注意停顿、语速。

　　⑵ 在文中标示出生疏的字、词。

　　２、利用工具书解决生字、词。教师着重检查如下内容：

　　板书：

　　lín xún xuàn chuò

　　生字：嶙 峋 眩目 啜泣

　　生词：训诫 耸立 迂回 凝视 啜泣 纳罕

　　瘦骨嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼

　　３、请同学们默读课文，准备复述文章中的故事情节。默读时请同学们注意以下几个问题：

　　投影显示：

　　１、故事发生在美国的哪个城市？

　　２、故事发生在什么时间？

　　３、爬悬崖的一共几个孩子？有名字的有哪两个？

　　４、那座悬崖有多高？岩石架有多高？

　　４、请两名同学复述课文，要求其余同学仔细听，记录复述的优劣，准备进行评价。

　　复述完毕，请同学进行评价交流，引导复述的同学根据复述的得失，想一想今后的默读应该怎样改进，总结一下经验。

　　５、指导学生进行朗读训练。

　　要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、停顿、语调、语速。

　　６、现在请同学们思考回答我们读课文之前的一系列疑问。

　　摘要板书：

　　课文写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历，既然是“脱险”，那么是什么险呢？怎么陷入险境的？又是怎么脱险的呢？时隔五十多年，６５岁的作者为什么要写这次经历呢？“其中蕴含着生活的哲理”是什么哲理呢？

　　学生很容易回答出前四个问题，最后一问学生很难回答出，教师就势引领学生进入下一环节的学*。

　　三、深入研读课文

　　１、课文主旨探究：

　　请同学们思考下列问题：

　　⑴ 从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？

　　⑵ 在人生道路上，面对困难，“走了这一步再走下一步”是什么意思？

　　⑶ 一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？

　　⑷ 为什么不要想着距离有多远？

　　小组讨论分析，小组代表在班上交流，老师因势利导给以明示。

　　本文蕴含的哲理是：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个的认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

　　２、多角度阅读。

　　⑴ 学*方法指导：

　　一篇文章除了探究中心意思之外，还可以多角度的阅读，这样读就不至于老是往一个方面去想，能读得有创意，能提高阅读质量。多角度阅读，首先要确立角度。怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。举个例子说，评论杰克什么地方做得对，什么地方做得不太好，就是一个角度，这样的角度课文中很多。

　　⑵ 请同学们小组讨论确立角度，提出问题。

　　教师巡回了解情况，并适时启发：着眼于人可确立哪些角度？着眼于情节可确立哪些角度？确立了某一角度，能提出什么样的问题？提出的问题给你带来了什么收获？

　　⑶ 小组代表交流，教师根据交流情况进行矫正补充，特别注意强调着眼于父亲这一人物进行阅读，我们可以获益很大。

　　父亲眼看孩子在悬崖石架上下不来，明知一不小心就会摔死，可是他并不上去救护孩子。看来，这位父亲深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫无长进。他让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。事实上，“我”确实从中得到了难忘的经验。这个父亲是很懂得怎样训练孩子的，自己只给以指导、鼓励，这样可以使一个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢。

　　四、拓展延伸

　　生活中难面遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？请写一个片段。

　　写完以后，指名班上交流，师生共同评价。

　　五、小结本节内容，布置作业

　　请同学总结一下，这节课你有什么收获？学生回答，师给以评价并总结。

　　布置作业：

　　１、抄写生字、生词，完成课后练*二。目的是巩固本课基础知识。

　　２、抄写文章中自己喜欢的语段，并进行评析。目的在于扩大积累，培养学生感悟语言的能力。

　　【板书设计】

　　走一步，再走一步

　　莫顿·亨特

　　lín xún xuàn chuò

　　嶙 峋 眩目 啜泣

　　脱险经历：冒险 → 脱险

　　↓

　　蕴含哲理：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个的认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

　　多角度阅读：人物 故事情节

　　走一步，再走一步教学设计 2

　　【指导思想】

　　１、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　２、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　３、注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导语

　　１、让一个同学读“导语”。

　　２、“导语”补充：

　　“导语”中说“写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历”，既然是“脱险”，那么，是什么险呢？怎么会陷入险境的呢？又是怎么能脱险的呢？时隔５７年，６５岁的作者为什么要写这次经历呢？说“其中蕴含着生活的哲理”，是什么哲理呢？

　　二、默读

　　默读要注意速度，要从每分钟３００字提高到５００字，本文大约１５００字，要求４分半钟看完。到时说“时间到”。默读后要请同学复述故事情节，复述的难点往往是时间、地点、人物、数字，默读时要注意看清楚。

　　三、复述故事情节

　　１、复述前的准备抢答：

　　⑴ 故事发生在美国哪个城市？

　　⑵ 故事发生在什么时间？

　　⑶ 爬悬崖的一共几个孩子？有名字的有哪两个？

　　⑷ 那座悬崖有多高？岩石架有多高？

　　２、把故事分成两部分，前一部分可谓“冒险”，后一部分可谓“脱险”，请一个同学复述“冒险”，一个同学复述“脱险”。

　　３、根据复述的得失，想一想自己的默读应该怎样改进。把经验记下来。

　　四、字词教学

　　看课本列出的词语，看注释，查词典，读一读，讲一讲。

　　五、朗读训练

　　要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、停顿、重音、语调、速度。

　　六、课文主旨研讨

　　１、从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？

　　２、在人生道路上，面对困难，“走了这一步，再走下一步”是什么意思？

　　３、一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？

　　４、为什么不要想着距离有多远？

　　七、小结这次研讨的经验

　　八、课外作业

　　“研讨与练*”第一题。

　　第二课时

　　一、多角度阅读

　　１、学*方法指导：

　　一篇文章，除了探究中心意思之外，还可以多角度地阅读，这样读就不至于老是往一个方面去想，能读得有创意，能提高阅读质量。多角度阅读，首先要确立角度，关键也在于确立角度。怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。举个例子说，评论杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好，就是一个角度。这样的角度课文中很多。

　　２、确定角度学生先说，教师启发、整理：

　　⑴ 父亲怎样教孩子脱险？

　　⑵ 评论杰利。

　　⑶ 评论四个孩子。

　　３、探究问题：

　　石架大约７米高，扛梯子把孩子抱下来要保险得多，也简单得多，父亲为什么不这样做？他的办法有什么普遍意义？

　　⑴ 哪些地方写到杰利，请一一加以评论。

　　⑵ 请评论四个孩子的行为。

　　⑶ 假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？

　　⑷ 假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？

　　二、语言运用

　　学*语文要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。运用可以从模仿开始，不会说的学着说，坚持不懈，语言能力就会逐步提高。请利用下列格式，在横线上补出词语，表达自己想说的一个意思。

　　投影或出示大卡片：

　　１、时隔年＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　２、我一直牢记着＿＿＿＿叫我不要的＿＿＿＿训诫。

　　３、向＿＿＿＿攀爬。

　　４、＿＿＿＿＿＿有人啜泣。

　　５、＿＿＿＿＿＿正纳罕。

　　６、暮色开始四合，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　７、暮色苍茫，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　８、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿全身麻木，不能动弹。

　　９、带着＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的口气说 。

　　１０、我小心翼翼地＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　１１、＿＿＿＿我的信心大增。

　　１２、＿＿＿＿产生了一种成就感。

　　三、练笔

　　生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样克服的?有什么经验教训?写一个片段或一篇短文。

　　当堂没有完成的，课外完成。组织同学布置专栏。

　　走一步，再走一步教学设计 3

　　【教学目标】

　　1、精读课文，品味词句。

　　2、角色复述，体验探究。

　　3、联系生活，感悟生活哲理。

　　【教学重点】

　　1、有感情地朗读课文，感悟作品的思想感情。

　　2、复述课文内容，体味人生的哲理。

　　第一课时

　　【教学内容】

　　学*字词，复述课文，大致上理解文章主旨。

　　【教学设计】

　　一、激情导人 ，寻求共鸣

　　上节课我们学*了诗歌《在山的那边》，我们明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻，其实，不只是在通往理想的道路上，人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃呢还是迎上去?如果是你，你又是怎样做的? 今天，我们来学*美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是如何克服困难的，并希望同学们在学完这篇文章后，能从中感悟到一些有关人生方面的启迪。

　　二、快速默读，初步感知

　　1、教师默读指导：朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。

　　(要让学生养成默读*惯，有一定的速度，阅读时每分钟不少于500字。默读完课文，能初步感知课文内容。)

　　2、检查默读效果：

　　⑴ 课文主要记叙了什么事情?

　　(可以概括回答)

　　⑵ 这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?

　　⑶ “我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?

　　⑷ “我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?

　　⑸ “走”的结果如何?

　　三、重点精读，合作探究

　　全班有感情朗读脱险部分。

　　组织学生深入思考、分组讨论，质疑问难。 重点在于心理感受。

　　教师可提供下列问题：

　　1、找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

　　2、父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示?

　　3、“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?

　　4、我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”?

　　走一步，再走一步教学设计 4

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。结合语境理解和掌握“训练”“嶙峋”“纳罕”“啜泣“灰心丧气”等词语的意义与用法。

　　2、品味作品中富有表现力的语言，提高文学欣赏能力，体味散文特点。

　　3、抓住文章标题，以此为线索指导学生精读课文，领会以小见大的写法。

　　教学重点：

　　1、通过阅读课文掌握记叙文六要素。

　　2、培养学生复述课文的能力，指导学生有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　通过朗读、复述把握课文情节，设疑探讨文章主旨。

　　一、故事导入

　　1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。

　　第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这不难做作到。

　　就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。

　　同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的吗？

　　他就是我们今天要讲的这篇课文《走一步，再走一步》的作者——莫顿亨特（板书题目、作者）。刚才这个故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在选入教材时做了删节。作者讲自己之所以能够战胜困难，是由于小时候的一段经历留下的启示。那我们今天就来看看，到底作者小时候发生过一件什么事，可以使他在长大之后，勇于面对困难和解决问题.

　　二、检查预*（生字词的积累）

　　训诫()耸立()

　　迂回()嶙峋()

　　凝视()啜泣()

　　头晕目眩()小心翼翼()

　　三、整体感知

　　1、集体朗读课文，给段落标上记号，并把文章分成起因、经过、结果、启示四个部分。

　　2、就故事情节要素组织学生抢答，以巩固识记。

　　（1）故事发生在美国哪个城市？——费城。

　　（2）故事发生在什么时间？——七月里一个闷热的日子。

　　（3）爬悬崖的一共有几个孩子？——5个。

　　（4）有名字的是哪两个？——内德、杰利。

　　（5）那座悬崖有多高？岩石架有多高？——约20米；约7米。

　　3、复述：简洁地复述课文的主要情节，也就是作者在童年的这一段经历。

　　要求：用三分钟的时间浏览课文，复述课文，提出明确要求：

　　⑴ 交代清楚故事发生的时间、地点、人物；

　　⑵ 把握文章的故事情节（起因、经过、结果）；

　　⑶ 尽量用自己的话。

　　▲记叙文六要素：时间、地点、人物、事情（起因、经过、结果）

　　文章讲述了一件感人的事：五十七年前的一个夏日，“我”和五个小男孩在一起玩耍。禁不住同伴们的激将，“我”和他们一起去爬一座二十来米高的悬崖。但爬到离崖顶还有三分之二路程的岩石架时，体弱多病的“我”再也不敢向上攀登了。五个小男孩爬上崖顶后沿着一条迂回的小路下山回了家，而“我”却困在石架上没法下来。直到天黑，父亲在“我”的好友杰利的陪伴下匆匆赶来。父亲用手电光照着“我”，鼓励“我”一步一步往下走。经过自己的努力，原本胆小的“我”终于爬下了悬崖。【费城七月的一个闷热的日子，“我”和一群孩子攀爬悬崖，我在悬崖边上不去下不来，最后在爸爸的引导下，“走一步，再走一步”爬下了悬崖，并且得到了宝贵的人生启示。】

　　【要旨：无论面对怎样的艰难险阻，只要拥有自信，向着预定的目标走下去，终能赢得最后的胜利。】

　　四、布置作业

　　熟读课文，找出文中有关动作和心理描写的内容并体味其哲理。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、了解课文中以小见大，以实寓虚、由事推理的记叙方法。

　　2、初步学会分析记叙文章中的情事论理及其详略安排，注意学*和运用描写心理活动的词语。

　　3、联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　教学重点：

　　掌握心理描写与动作描写的特点及作用。

　　教学难点：

　　1、多角度阅读，就文章的人物、情节、写作手法等提出自己有创意的解读角度。

　　2、多方面探讨“走一步，再走一步”的含义和生活哲理。

　　一、导入

　　上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。

　　【全班朗读脱险部分】

　　二、局部品味，问题分析。

　　1、找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

　　夜色降临更进一步地烘托内心“我”内心的恐惧与紧张，也推动故事情节的发展。

　　（1）渲染气氛。

　　（2）烘托人物心情。

　　（3）推动情节发展。

　　（4）间接表现人物性格、思想情感

　　2、分析心理活动描写。

　　第二部分：当“我”被弃于悬崖，我是一种怎样的心理？找出描写作者处于险境中的心理状态的词句：

　　全身颤抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心惊肉跳，吓得几乎要晕倒，软弱地哀求，头晕目眩，啜泣，恐惧和疲乏，全身麻木，不能动弹……

　　这里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及强烈的恐惧感。

　　3、第三部分：孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化。

　　【“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上？三句话的语气有什么不同？后两句写出了我的什么变化？】

　　三名学生分角色朗读第三部分。要分别读出父亲*静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的不同语调来。（学生朗读，教师评点）要求学生概括出爬下悬崖过程中的心理变化过程。

　　最初：毫无信心（我不下去！我会掉下去，我会摔死的！）

　　继而：信心萌发（这似乎能办得到。）

　　随后：信心大增（我顿时有了信心。我的信心大增。我能办得到的。）

　　最后：巨大的成就感（第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量。）

　　整个变化过程有层次而令人信服。

　　板书：

　　走一步再走一步走下悬崖

　　毫无信心————萌发信心————信心大增————巨大的成就感

　　三、探究主旨，回味标题，研究“为什么这样写”

　　1、结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。

　　宝贵启示：把艰难的历程分成一小步一小步，关键是化整为零，大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难

　　2、以小见大、由事推理的写法。

　　在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财富。比如滴水石穿告诉我们坚持的力量，春去秋来暗示着时光的流逝。善于感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好文章。

　　板书：

　　小悬崖：不着眼岩石——走一步再走一步——巨大的成就感

　　大人生：不害怕困难——积小胜渐成大胜——取得成功

　　3、指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。

　　(1)讨论：你最喜欢文中的哪个人物？为什么？你最不喜欢文中的哪个人物？为什么？

　　引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。

　　如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。

　　有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。

　　(2)杰利与其他孩子有什么不同？

　　杰利：如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。

　　四个孩子：我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶至极。

　　(3)把“我”的父亲和母亲进行对比，两者的教育方法有何不同？

　　父亲角度：这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。

　　这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。感受父亲博大精深的爱，感受父亲睿智的教育方式：一开始父亲没有责备儿子不听话，而是用拉家常的方式对孩子说晚饭做好了，他要和“我”一起回家吃晚饭，让孩子紧张恐惧的心得到放松，压力得到缓解（父亲真是一位高明的心理辅导师），然后安慰“我”，“不要担心下一步，听我的话”；还不断鼓励“我”，给与信心和勇气：“你能办得到的”，“好”，“很好”。就因为“父亲”指点有方，给“我”信心和勇气，终于有了人生第一次成功的经历！

　　母亲角度：慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。

　　小结：哪一位父亲不爱自己的子女。这位“狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。在我们的生活中，我们要在感受伟大母爱的同时，也要多理解这份严厉的深沉的父爱。

　　4、课后的研讨题目：假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，你会怎么做？

　　培养学生患难与共的爱心，激励勇敢精神。

　　总结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

　　四、布置作业：

　　1、背诵最后一段。搜集名言警句。

　　2、假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，你会怎么做？改写第三部分内容。

　　走一步，再走一步教学设计 5

　　 【教学目标 】

　　１、有感情地诵读课文，把握文章主要内容。

　　２、条理清楚地复述故事内容，多角度、有创意地理解课文。

　　３、激励学生树立战胜一切艰难险阻的信心和勇敢 精神。

　　 【教学重点、难点 】

　　１、整体感知课文内容，能条理清楚地复述故事。

　　２、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

　　 【课前准备 】

　　学生：

　　１、自读课文，借助工具书解决生字、词，了解课文大意。

　　２、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

　　３、预*课后练*二，准备与同学交流。

　　教师：

　　１、备课时，把课后练*融于教学的过程中。

　　２、可用多媒体辅助教学或借助幻灯片、小卡片等辅助工具。

　　 【设计思路 】

　　课文叙事性较强，足以唤起学生的生活经验。在整体把握课文内容，领会作者 写作意图时，可以从事与理的角度入手，要求学生复述故事情节，说说从中悟出的生活哲理。让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。

　　这 篇课文，内容上很有咀嚼的余地，特别是着眼于那最初的一小步这一句，喻意更值得体味。教学时应致力于引导学生主动进行探究性学*，倡导学生多角度、有创意地阅读课文，从而获得 思想启迪，享受审美乐趣。

　　 【教学过程 】

　　一、导入

　　 参考 导语设计：

　　１、故事导入：

　　心理学家曾做过这样一次实验：

　　（大屏幕显示实验内容，老师讲述）

　　一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端，中间用透明的玻璃隔开。刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁；接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要进攻。第三次，第四次多次攻击无望后，它不再攻击。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死。

　　听到这样一个故事，同学们有什么感慨？能简要谈谈吗？

　　（学生各抒己见）

　　今天，老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿？亨特的文章《走一步，再走一步》，也许你能从中有更多人生的启示。

　　２、温故导入：

　　上节课我们学*了诗歌《在山的那边》，明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻。其实，不只是在通往理想的道路上，人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃，还是迎上去呢？今天，我们来学*美国作家莫顿？亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困难的，并希望同学们在学完这 篇文章后，能够从中受到一些有关人生方面的启迪。

　　３、谈话式导入：

　　谈谈记忆中印象最深刻的一件事，并说说为什么印象最深刻？

　　老师讲述印象最深刻的一件事。

　　（先讲述后 总结留下深刻印象的原因。）

　　幻灯显示多一份经历，多一份明智。生畅谈看法。师明确在生活中要善于感悟，善于 总结经验。

　　二、过渡

　　我们的经历毕竟有限，还可通过听别人的故事，使自己更明智。板书课题、作者。

　　三、整体感知，把握内容

　　１、自由朗读课文，解决生字生词：

　　要求：看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。注音：训诫（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（línxún）耸立（sǒng）啜泣（chuò）着眼（zhuó）头晕目眩（xuàn）迂回（yū）纳罕（nàhǎn）小心翼翼（yì）解释：训诫嶙峋纳罕小心翼翼啜泣

　　２、复述课文内容：

　　大屏幕投影复述要求：

　　Ａ、抓住时间、地点、人物、环境、情节。

　　Ｂ、突出重点，尤其是脱险部分。

　　Ｃ、口齿清楚，态度大方，条理清晰，能正确表达感情。

　　〖 参考答案

　　身体瘦弱、胆小怯弱的我，在父亲的帮助下终于战胜困难，摆脱困境的经历和收获。

　　３、课堂交流：

　　组织学生说说读了这 篇课文后的感想。

　　四、研读与赏析

　　１、有感情地朗读１６～２３节。

　　投影出示朗读方法：

　　Ａ、读音准确，语速适中，停顿合理，语调抑扬。

　　Ｂ、把握好人物的心态和情态，语气恰当，感情真挚。

　　２、大屏幕出示问题组：

　　１、找出我爬下悬崖的具体动作以及刻画我的心理活动的语句，揣摩我的心理变化。

　　２、作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动，有什么目的？

　　３、父亲对我的指点，哪一处让你感触最深？对你有什么启示？

　　４、结合文章最后一段，说说你对题目走一步，再走一步的理解。

　　学生朗读课文后，讨论回答。学生间互相评论、补充，教师点拨。学生在体会动作、心理描写时，教师用表格的形式加以 总结。

　　附投影片：

　　爬下悬崖动作心理哭信心全无伸、探、踩有了信心又照着做信心大增移动、爬下、啜泣

　　巨大的成就感

　　３、读最后一段，体会文章的主旨。

　　五、体验与反思（多角度、有创意地理解课文。）

　　１、质疑交流：

　　教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受，多角度地提出问题，师生间可互相质疑，讨论交流。

　　大屏幕展示思考题：

　　１、父亲为什么不把我抱下悬崖，而是让我自己下来？

　　２、如何 评价杰利及其他四个孩子？

　　２、拓展延伸：

　　⑴假如我的父亲没有来，你作为我的同学，怎么办？

　　⑵假如你是我孤身一人在悬崖上，将怎么办？

　　⑶读了这 篇文章，请你联系自己的生活实际，谈谈如何战胜生活中的困难实现理想？

　　六、拓展练*

　　多角度阅读《信念的力量》：

　　鲁西南深处有一个小村子叫姜村，这个小村子因为这些年几乎每一年都要有几个人考上大学、硕士甚至博士而闻名遐迩。方圆几十里以内的人们没有不知道姜村了，大学村成了姜村的新村名。

　　姜村只有一所小学校，每一个年级一个班。以前的时候，一个班只有十几个孩子。现在不同了，方圆十几个村，只要与村里有亲戚的，都千方百计把孩子送到这里来，人们说，把孩子送到姜村，就等于把孩子送进大学了。

　　在惊叹姜村奇迹的同时，人们也都在问，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘诀吗？还是别的什么？

　　假如你去问姜村的人，他们不会告诉你什么，因为他们对于秘密似乎也一无所知。

　　在二十多年前，姜村小学调来了一个五十多岁的老教师，听人说这个教师是一位大学教授，不知什么原因被贬到了这个偏远的小村子。这个老师教了不长时间以后，就有一个传说在村里流传。这个老师能掐会算，他能预测孩子的前程。原因是，有的孩子回家说，老师说了，我将来能成数学家；有的孩子说，老师说我将来能成作家；有的孩子说，老师说我将来能成音乐家；有的说，老师说我将来能成钱学森那样的人，等等。

　　不久，家长们又发现，他们的孩子与以前不大一样了，他们变得懂事而好学，好像他们真的是数学家、作家、音乐家的材料了。老师说会成为数学家的孩子，对数学的学*更加刻苦，老师说会成为作家的孩子，语文成绩更加出类拔萃。孩子们不再贪玩，不用像以前那样严加管教，孩子也都变得十分自觉。因为他们都被灌输了这样的信念：他们将来都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等恶*的孩子都是成不了杰出人才的。

　　家长们都纳闷，也将信将疑，莫非孩子真的是大材料，被老师道破了天机？

　　就这样过去了几年，奇迹发生了。这些孩子到了参加高考的时候，大部分都以优异的成绩考上了大学。

　　这个老师在姜村人的眼里变得神乎其神，他们让他看自己的宅基地，测自己的命运。可是这个老师却说，他只会给学生预测，不会其他的。

　　这个教师年龄大了，回了城市，但他把预测的方法教给了接任的老师，接任的老师还在给一级一级的孩子预测着，而且，他们坚守着老教师的嘱托：不把这个秘密告诉给村里的人们。

　　我的几个好朋友就是从姜村走出来的，他们说，他们从考上大学的那一刻起，对于这个秘密就恍然大悟了，但他们这些人又都自觉地坚守起了这个秘密。

　　听说完这个故事，我一直在被这位可敬的老师感动着。人世间还有什么力量能超过信念的力量呢？他通过 中国最传统的方式，在这些幼小孩子的心灵里栽种了信念啊！

　　七、阅读指导

　　１、从老教授的角度看：昭示了一种成功的教育理念。

　　２、从姜村村民的角度看：提示了适宜的教子方略。

　　３、从姜村孩子的角度看：倡导树立坚定的人生信念。

　　八、作业

　　１、有感情地朗读７～２２段，背诵最后一段。

　　２、美词妙语积累。

　　３、练笔：请把你遇到的困难以及解决困难的经验教训用１００～３００字写下来。

　　 【教学反思 】

　　有一些学生不能理解有些书面用语的含义，如纳罕、训诫等，我通过让他们联系上下文、揣摩人物心理等方法才解决了这个问题。我明白了对于初一的学生来说，字词教学仍然是一个重点。

　　本节课中，我初步感受到了合作、交流的好处。而且本课设计的多角度阅读。学生的潜力很大，真正感受到了教学相长。在多角度阅读中，学生创见性地从母亲的角度来谈自己的`看法，在备课中我就忽视了，借机顺势让学生想象如果是母亲来救我，那会是如何的情形？学生结合母亲的教育方式绘声绘色的谈了母亲的歇斯底里的表现，并预测到母亲的这种教育会让我一辈子没出息。继而与父亲的教育方式作比，体验到严厉的父爱背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些学生结合自己家的教育来谈。一石激起千层浪。这一教学环节预料不到，但在课堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的课堂不再一成不变，僵死固定，而是灵动多变，较难把握。老师只有 精心全方位备课尤其是备学生的可能，才能游刃有余。

　　设计课后小练笔的目的是诱发学生的 写作欲望，联系自己的生活经历，表达切身的感受，让学生明白语文和生活紧密联系、口语表达与 写作思维紧密联系，自觉地在头脑中树立大语文的概念。

　　走一步，再走一步教学设计 6

　　一、教学目标

　　1.学*作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自己的生活实际，获得正确面对困难的有益启示。

　　2.有感情地朗读课文，读准下列加点的多音字或难读字的字音；学*运用下列常用词语。

　　字音 闷热（mēn） 玩弹子游戏(dàn) 不能动弹(tán) 全身颤抖(chàn)

　　着眼(zhuó) 卜卜乱跳(bo bo) 连攀带扒(bā)

　　啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(lín xún)

　　常用词语 训诫 迂回 凝视 啜泣 嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼

　　3.让学生尝试自主阅读，在阅读中思考，在思考中获益的学*方式。

　　二、教法和学法分析

　　《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章，作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述，告诉读者一条重要的人生经验。阅读这篇文章，主要目的是让学生学*对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学*和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。本案例设计试图从以下两点着手，以期达到上述目的：

　　1、学生体验贯穿整个学*过程。不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参与。

　　2、注重学生的自读自悟。只有独立学*，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。这篇文章适合学生自主阅读，教师只在学生自读、自悟的基础上加以适当的引导，让学生体悟得更深刻些。

　　三、教学过程

　　整个教学按学生自主阅读的学*方式策划。学*活动分三个环节。

　　（一）学生自读课文，交流阅读感想，提出疑难问题。

　　自读目标呈现：①朗读课文，借助工具书，读准字音；②初步体验“我”小时候历险经过，感受对待困难的态度与方法。回答：你读了这篇课文后最大的启发或感想是什么？③发现问题，回答：你觉得还有什么问题需要大家帮助解决？

　　学*障碍预测：①朗读过程中对多音字字音准确性的忽略；②口头表达能力较弱者积极参与交流活动的主动性的丧失。

　　教师帮助对策：①自读前呈现本课难读的多音字；②对口头表达能力较弱者安排课前预*，阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备；③必要的鼓励。

　　（二）整合师生问题，教师必要引导，学生深入体悟。

　　学*效果期待：这篇课文的重点内容是面对困难时的态度和克服困难的方法。文章充分描写“我”在悬崖上的恐惧心理和绝望处境，是为了说明“我”当时面临的困难的巨大程度；而这么巨大的困难最后在父亲的指点下，在“我”自己的努力下终于被战胜，化险为夷。“我”经历了极度的恐惧后又体验了成功的极大快乐与激动，这种大悲大喜的心理变化过程才使这件事成为“我”终身难忘的记忆，才使“我”在以后的回顾中悟出了终身受用的“人生经验”。学生只有进入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步终于到达目的地的过程，才能深刻体会文中的生活哲理。假使“我”的遇险脱险的经历能成为学生难忘的记忆，在今后的生活中遇到困难时就能想起“走一步再走一步”的故事，那是达到了学*这篇文章的最佳效果，对人生的影响将是非常深远！

　　学*障碍预测：由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大问题可能出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们可能会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况；可能会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学*目标的达成。

　　教师帮助对策：在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。

　　重点问题和引导方式、引导内容先拟：

　　1.对“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与体会

　　引导方式：让学生细读课文，就引导问题，筛选重点语句读读议议，调动学生的生活前经验去体会想像“我”的处境和心理；

　　引导内容：一是关注“我”是怎样一个孩子，与别的孩子的有什么不同（“希望自己像他们那样活泼勇敢，但是自我出世以后，八年来我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像别的孩子那样健康强壮）；二是“我”当时的处境，有没有人帮助“我”，鼓励“我”？这对“我”会产生什么样的影响？（无助，孤身一人，其他小朋友不但丢下“我”走了，还嘲笑“我”；这无疑增加了困难对“我”的心理压力，“我”会很难过，很伤心，也会更加害怕）；三是关注“我”被困时的心理，找找描写“我”爬悬崖时心理感受的词句（“全身颤抖，冷汗直冒”，“心惊肉跳”，“吓得几乎晕倒”）；说说对“我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死”，“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己”这两句话的理解（极度紧张恐惧，以至连自己哭了都不知道；认为“绝对”不可能爬下悬崖，因为“会摔死”，*乎绝望）

　　2.对父亲的态度、做法及意义的关注和探究

　　引导方式：用假设情境激活思维，如“假如你是文中的‘我’，不听母亲告诫，在外冒险，陷入困境，你父亲会……”或“假如你是那个父亲，将怎么办？”等，在学生的讨论中不知不觉地关注文中父亲的态度、做法，探究其意义。

　　引导内容：一是关注父亲的态度（安慰与鼓励，如父亲找到“我”时的第一句话）；二是关注父亲的指点“我”下悬崖的方法（将困难分解，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步”）；三是关注“我”下悬崖时的心理变化过程及脱险后的心理感受（探究父亲这样做的意义）

　　（三）创设问题情境，鼓励自由言说，内化所得经验。

　　1、在你的生活经历中，有没有遇到过你认为无法克服的困难？你认为你目前最大的困难是什么？现在有没有解决的办法？你有没有需要大家帮你想办法解决的困难？

　　2、假如你是杰利，将怎么办？

　　四、教学活动片段

　　师：在自读提问时，有同学曾提出了这样一个问题：为什么他父亲不上去把他抱下来，而是让他自己一步一步走下来？现在我们假设一下：假设你是那个父亲，你将怎么办？

　　生1：假如我是那个父亲，我看到我儿子卧在悬崖上面临着生与死的考验，我会害怕得不知所措，连忙打电话给警察，让警察来救我的儿子，然后对儿子说：“不要怕，警察叔叔一会儿就来，你再坚持一下！”（众人大笑）

　　生2：假如我是那个父亲，我不会像文中的父亲那么伟大，教他走下来：万一他一害怕，摔下来怎么办？我只会自己慢慢靠*孩子，小心地把他抱下来。

　　生3：假如我是那个父亲，我也很可能会自己爬上去把孩子接下来。但我知道那是不对的，这样对孩子是不会有好处的。所以我只能选择让孩子自己勇敢地从悬崖上慢慢走下来，不断的给他鼓励，让他对自己充满信心地下来。

　　生4：假如我是那个父亲，我不会自己爬上去救他。我要鼓励他自己去战胜困难，走一步，再走一步，去克服眼前的一个个难关，最后到达胜利的彼岸。当然我也会为他照那束光，让他明白，前方总有希望，在他遇到困难时，他的父亲总会支持他的。

　　师： 虽然有几种不同的意见，但都体现了一个父亲对孩子的爱。不过，我比较赞同后两位同学的意见。你们不但知道文中的父亲怎样做，而且能深刻地理解他这样做的目的，很好！大家可以想一想：假如父亲上去把他抱下来，那么“我”以后碰到困难时会怎样？如果没有父亲的鼓励和指点，“我”能不能获得让我一辈子受用的“人生经验”？

　　…………

　　生1：假如我是杰利，我不会抛下朋友不管，我会尽力帮助他从崖壁上爬下来；即使我没有那个能力，我也会马上跑去叫大人来帮忙。

　　生2： 杰利没有“抛下朋友不管”，虽然他和大家一起走了，但他对“我”不放心，心里还一直牵挂着“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利带来的。

　　生3：假如我是杰利，如果我们去爬悬崖，因为知道他身体不太好，所以我会跟在他后头，帮助他爬上悬崖，让他对自己有信心。在往下爬的时候，我非但不准许别的同伴嘲笑他，还会让这些朋友一起鼓励他。

　　生4：如果我是杰利，我会在大家决定把他丢弃在一边时，劝大家想办法营救他，一边营救，一边让一两个人去通知他的父亲。

　　师： 同学们说得很好，从中能看到同学们身上有一种团结互助的精神，对同学、对朋友有一颗爱心。不知谁说过这样一句话：“有些事情并不是因为困难，我们才失去信心，难以办到；而是因为我们失去信心，有些事情才显得困难，难以办到。”当我们身边的人遇到困难时，我们要多鼓励他，帮他树立信心，勇于面对困难。

　　走一步，再走一步教学设计 7

　　课题走一步，再走一步课时2执教时间

　　教学目标1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述课文内容；

　　2、通过对重点语句的理解把握本文的思想感情；

　　3、与《在山的那边》进行比较阅读。

　　教学重难点1、复述故事情节。

　　2、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

　　3、领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。

　　教学方法朗读、复述；自主、合作、探究

　　板书设计板书：

　　毫无信心（“我下不来…··我会摔死的。”）

　　走 一（小）步

　　信心萌发（“这似乎是能办得到的。”）

　　再 走 一 步

　　信心大增（“我能办得到的”）

　　成 功 下 崖

　　巨大成就感

　　教学过程

　　第一课时

　　（一）、导入新课：

　　1、由一个小故事引入：（本文前传）

　　1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项特殊任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。

　　2、回答问题：

　　上尉接到任务时，觉得任务怎么样？

　　上尉是怎样克服自己的困难，成功地完成任务的？

　　概括一下他采用了什么样的方法？

　　上尉说成为孤胆英雄是受什么启发？

　　３、正音、解词。

　　（二）整体感知课文。

　　１、听读课文，了解大意

　　２、要求学生能够复述课文内容（提出要求）

　　（提示复述要点：时间、地点、人物、环境，故事过程）

　　（三）研读和赏析

　　1、根据复述提示：时间、地点、人物、环境、故事过程，课文可以分为几部分，各写了些什么内容？

　　明确：本文可以分四部分，具体如下：

　　（一）、起因（1――3）游戏玩厌，去爬悬崖

　　（二）、经过（4——15）中途被弃，进退两难

　　（三）、结果（6——2）父亲指点，摆脱困境

　　（四）、启示（24）走一步，再走一步

　　2、合作探究：（投影仪显示问题，学生讨论，自由回答，教师点评）

　　﹙1﹚用一句话概述课文所写的内容。

　　明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

　　﹙2﹚“我”爬山的原因是什么？

　　明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。

　　﹙3﹚“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？

　　明确：“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。

　　﹙4﹚父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？

　　明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。

　　（四）、作业：

　　１、抄写字词

　　2、“学探诊”第二课1—10题

　　3、读课文，思考本课与《在山的那边》在主旨上有何异同？

　　第二课时

　　（一）、检查字词（听、写训练）

　　（二）、研读与赏析：

　　1、学生自由朗读，划出详略描写的句子。

　　2、写过程哪些详写？哪些略写？（学生阅读、讨论解决，考察能力）

　　明确：本文写作上详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则略写。写“我”爬悬崖的过程详写，详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖，父亲的指导则略写，详写“我”的行动与心理。

　　合作探究：（出示问题，学生参与讨论，教师点评。）

　　﹙1﹚、找出心理活动的句子并加以体会。

　　明确：课文第二部分中，当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“啜泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。

　　第三部分，孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化：最初是毫无信心（“我下不来……我会摔死的”），继而是信心萌发（“这似乎是能办得到的”）。随后是信心大增（“信心大增……我能办得到的”），这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。

　　﹙2﹚、“我”心理变化过程怎样？

　　明确：最初毫无信心（“我下不来…··我会摔死的。”）

　　继而信心萌发（“这似乎是能办得到的。”）

　　随后信心大增（“我能办得到的”）

　　最后巨大成就感

　　﹙３﹚课文中的两个“啜泣”有什么不同？

　　明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。

　　﹙4﹚“永远忘不了的经验”指什么？

　　明确：明确：“经验”有两层意思：①是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。②再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就*起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

　　﹙5﹚、“屡次”什么意思，说明了什么？（学生讨论并回答，教师评点）

　　明确：屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。

　　（三）小结：

　　本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以实寓虚的写法。

　　（四）体验与反思

　　“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难，对于我们学*具有那些积极的意义？面对考试失败，面对竞赛的失败，我们的心理时怎样想的？举例说明。

　　（五）多角度思考：

　　评价杰利——说说当“我”陷入困境，而杰利跟随其他孩子离开时杰利的心理活动。

　　假如“父亲”没有来，你作为“我”的伙伴，你会怎么做？

　　走一步，再走一步教学设计 8

　　【教学目标】

　　1．培养学生快速阅读的能力，学会多角度复述课文。

　　2．理解文中主要人物的性格。

　　3．理解文中表达的思想、人生哲理并联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　【教学重难点】

　　重点

　　1．多角度的复述课文。

　　2．理解故事表达的哲理。

　　难点

　　1．以“父亲”的视角复述课文。

　　2．领会文章中的哲理。

　　【预*任务】

　　1．查词典解决生字词，熟读课文三遍。

　　2．把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？（此项作业在第一课时结束时布置）

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　一、【导语设计】

　　生活中经常会发生意想不到的事情，从这些事情中我们往往能获得一些收获。今天就让我们看看在美国作家莫顿·亨特身上发生了一件什么样的事情，这件事给了作者怎样的启示。

　　二、【多角度复述】

　　（一）快速浏览，提炼要素。

　　1．对初中生默读速度的要求是每分钟500字。本文大约1500字，要求4——5分钟看完。请你注意计时，结果你用时____________分，速度为每分钟___________字。

　　2．默读不能只顾速度，还要注意抓主要内容。本文为记叙文，默读时要注意记叙文的基本要素。请在默读过程中从课文中找出下列要素：

　　时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

　　【明确】

　　时间：七月里一个闷热的日子；

　　地点：费城一座山的悬崖处；

　　人物：“我”、父亲、杰利、内德等五个小伙伴；

　　起因：孩子们想玩新花样一起去爬悬崖，而我一直有病。

　　过程：“我”在悬崖上十分恐惧，父亲赶来教给“我”下来的方法。

　　结果：“我”终于在父亲的指导下爬下悬崖。

　　学生回答过程中出现的问题及解决方法：

　　“时间”不能总结为“五十七年前，七月的一天” 。从注释中可以看出这篇文章选自《当代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年发生，对这个故事的情节影响不大，所以这个要素可以省略。而“一个闷热的日子”却是个重要要素，因为它烘托了人物烦躁的心情，为下文孩子们爬悬崖的情节作铺垫，因为夏日闷热带来了烦躁，为了排解烦躁，才会想找些新花样来玩，所以大家才去爬悬崖，而且悬崖上又比较凉快。

　　“地点”不能总结为“费城一座陡峭的悬崖”。因为文中写到，这座悬崖大约只有二十米高，也就六、七层楼高，孩子们都能顺利攀爬，只是因为“我”体弱胆小才不能爬完。只有“我”认为它是险峰，所以它不应该被认为是陡峭的悬崖。可是却可以总结为“垂直的`悬崖”，因为文中第７节有这样客观的描写。

　　（二）分组复述，理解文意。

　　1.全班分为四组，第一组以“我”的视角复述；第二组以杰利的视角复述；第三、四组以父亲的视角复述。全班带着任务再次浏览课文，先复述给同学听，再推选一位同学复述给全班同学听，比比看哪个小组的同学复述得好。在开始准备复述之前，教师提醒学生注意复述时需要注意的问题。

　　复述中要注意的问题：

　　1）在复述过程中覆盖到记叙六要素；

　　2）用原文中富于表现力的词语（高不可攀、瘦骨嶙峋、心惊肉跳、头晕目眩）复述；

　　3）用自己的语言进行加工；

　　4）注意不同视角复述的差别。

　　2.分组汇报：

　　第一组从“我”的视角复述，理解文章哲理。

　　1）学生按照复述中要注意的问题的前三条复述，教师按照前三条的要求点评。

　　2）讨论：“我”从这件事中得到的经验是什么？

　　【明确】

　　文章第18小节写道“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。”这是爸爸对我的鼓励。第22小节“我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。”从“我”的实际行动的角度写“我”如何用“走一步，再走一步”的办法解决问题，取得成功的。第23小节写道“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”这是文章的主旨所在，也照应了题目“走一步，再走一步”，其含义是分解困难，克服一个个小困难，最终就能取得成功。（教师指导学生在文本中筛选信息并出示板书）

　　第二组从杰利的视角复述，揣摩杰利的性格。

　　1）复述中要注意的问题：

　　①是杰利去找父亲的还是父亲去找杰利的？

　　【明确】

　　两种情况都有可能。最好设计为是杰利去找父亲的，因为文章第１３节写道“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。”杰利和“我”是好朋友，他了解“我”的身体情况，正因为他很担心“我”，才会到“我”家去看看“我”回家了没有。杰利不会丢下“我”不管的，因为他本性善良，是不会让“我”父亲四处乱找的。这样的设计能更好地表现杰利的同情心。

　　②学生复述可以在杰利回家后的内心矛盾上加以展开，如担心“我”是否已经回家了。还可以描写一下父亲得知孩子情况后的表情变化和行为表现。如先紧张后*静，因为开始父亲得知这样一个消息时有些担心，但很快地变得从容而镇定了。联系下文情节还可以补充父亲在杰利来时正在准备晚饭，在忙乱之中父亲还不忘带上手电筒等。

　　２）讨论：杰利和文中别的小伙伴有什么不同？

　　【明确】

　　杰利虽然一开始和大家一起走了，但后来他又和父亲一起来找“我”，说明他是个善良、有同情心、知错能改的孩子。但不能用有正义感、有责任心这些词来形容杰利。因为一个有正义感、有责任心的孩子是不会丢下自己的朋友不管的，要注意从文本出发，准确把握人物性格。

　　总结：杰利是个善良、有同情心、知错能改的孩子。

　　第三、四组从“父亲”的角度复述，理解“父亲”的性格，评价“父亲”的教育方法。

　　1）学生回答过程中出现的问题及解决方法：

　　①把“父亲”角度的复述当作全知全能视角复述，一开始就把“我”改为亨特，然后其它内容都和原文一样。这个错误的产生是因为学生不清楚全知全能视角和第三人称视角之间的区别。全知全能视角是叙述者处于全知全能的地位，作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下、调度之中。叙述者凌驾于整个故事之上，洞悉一切，随时对人物的思想及行为做出解释和评价。这种视角可以使作者随意地对故事情节及人物形象进行加工处理。而用“父亲”的视角叙述是第三人称视角，他了解的内容要从杰利到他家时开始，前面发生的事情要由杰利转述。可以对父亲的心理活动加以想象，补充。

　　②第四组可在此基础上加工，对父亲得知孩子被困的消息后的心理进行描写。父亲的心情既慌张、生气又有点儿高兴。父亲刚开始听到这个消息，有点忙乱、焦虑，后来逐渐想到自己的孩子那么体弱也敢爬悬崖比以前有进步，又慢慢想到这也是个锻炼孩子能力和胆量的机会，于是有点高兴。

　　2）讨论：文中的父亲是个怎样的父亲？

　　【明确】父亲处理事情镇静而富于智慧。他能给予“我”最贴心的安慰。他带着安慰的口气说，晚饭做好了，还用手电筒帮“我”照路。他能教给孩子解决问题的方法而不是代替孩子去解决问题。他没有直接到悬崖上去把孩子抱下来，而是说,不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。他为我分解了困难，设定了一个“我”力所能及的目标——石架下面的岩石，“我”小心翼翼的试探着去做，而且踩到了它，这让“我”顿时有了信心。父亲又“乘胜追击”，为“我”设立了另一个“落脚点”，让“我”信心大增，就这样，在父亲的帮助下，最终“我”爬行了悬崖，获得了巨大的成就感。父亲抓住了这个时机教给孩子独立解决问题的方法，让“我”受益终身。

　　父亲 教子有方：①抓住时机，展开教育

　　②给予安慰，给“我”信心

　　③让“我”独立解决问题，教“我”方法

　　三、【应用拓展】

　　交流课前布置的作业——把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？

　　学生回答过程中出现的问题及解决方法：

　　第一类：个别同学的家长说，那我早就吓死了，我还能知道怎么办呀？

　　第二类：大部分同学的父母会让孩子自己下来，因为他们*时是很强调孩子的独立意识的，希望孩子能得到锻炼。

　　第三类：叫110。

　　分析讨论：第一类家长的表现显然有些无能，没有尽到家长的责任。

　　第二类家长的表现比第一类好，能让孩子独立锻炼。不足就是没有指出孩子用什么方法锻炼，如果能适当地做些方法指导，孩子就会知道该怎么做，特别是考虑到孩子的身体条件和当时的环境，家长及时有效的指导，能够改变孩子处理问题的方式，进而对孩子的一生产生深远的影响。

　　叫110，似乎是一种保险的方法，但其实是费时，费力，如果靠自己的力量不能解决的事，那才能叫110救援。解决问题应注意轻重缓急，按照事情的严重程度的不同去区别对待。先让孩子自己解决，如果孩子解决不了家长可以指导孩子告诉他解决的办法，如果还不行，家长可以帮助孩子一起解决。家长、孩子都解决不了再向110求助。既然这件事家长和孩子自己能解决就没有必要求助110了。

　　四、【课堂小结】

　　相信同学们都跟自己的父母交流了文中父亲的处理方法，做好父母也是需要学*的。文中父亲的教育方法是不是给了我们很多启示呢？我们可以把自己的感想和父母交流一下。在自己独立面对困难的时候，也可以学*文章中作者领悟到的方法，把大困难分解为一个个小困难，逐步克服，就能取得成功。

　　五、【课后作业】

　　你在生活中遇到怎样的困难，你是如何处理的？有什么经验教训？

　　【教学反思】

　　这个教案是在我第四次上这篇课文时写下的，第一次的教学设计是先复述课文，总结文中的生活哲理，然后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么经验教训。由于复述的角度单一，我又没有做有效的指导，学生对复述课文这个教学环节不感兴趣。所以第二、三次上这篇课文时我放弃了复述这个环节，直接让学生读课文，总结文中的生活哲理，然后把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？最后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么经验教训。这样的课堂学生兴趣盎然但是复述这种能力学生就没有得到锻炼。最*一次备课时，我仔细研读了教材，课后练*里有明确的复述要求。相关研究也指出，复述是指在语文教学中学生重新组织语言把课文内容叙述出来的一种教学方式。复述，可以促使学生加深对课文的理解和记忆，培养和提高学生的口头表达能力，发展学生的想象力和概括能力。因此，在语文教学过程中必须重视和研究复述的教学，让学生学会复述的方法，提高复述的能力。这种因为学生不感兴趣就有意避开的教学方法是不恰当的。那么，怎样让学生对复述有兴趣呢？我想出了上面的这种多角度复述的方法，并且在复述过程中穿插对课文重点研讨。既激发学生的学*兴趣又完成了教学重难点。

　　在进行以复述为中心的教学中，我认为还有以下几点值得改进的地方：

　　一、加强复述方法指导

　　在第一组复述课文用的是详细复述，看似要求最低，难度最小，但实质上这个教学环节非常重要，为下面的学*奠定了基础。实践过程中学生往往在这个环节中表现得并不出色，记叙的六要素，学生一般都能在复述中涵盖，但是还不够流畅，由于是第一个汇报发言，多少还有点儿紧张。在复述指导是可以预先引导学生找出故事发展的线索：冒险——遇险——脱险；找出时间转换的词语，分析每一部分之间的相互关系，编写简单的复述提纲。这样第一组的复述就会更流畅一些，为下面变换人称复述打好基础。

　　二、灵活运用多种复述方式

　　第二组从杰利的视角复述，第三、四组从父亲的视角复述都属于变换人称复述，如果第三组已经能够出色的完成从父亲的视角复述的任务，那么还可以考虑让第四小组尝试创造性表演复述，这样学生的参与度会更高，课堂气氛会更活跃。

　　三、关于复述学*方法的总结

　　这是学生在初中阶段第一次接触到复述这一教学方式，而且复述的是一篇记叙文或者说是一个故事。在学*结束后可以和学生一起来总结一下复述记叙文的方法。如：熟读课文找出记叙六要素；编写复述提纲，找出记叙的线索；分析每一部分之间的关系；根据课文内容组织语言，用自己的语言说而不是背诵原文。

　　走一步，再走一步教学设计 9

　　【教学目标】

　　１、要求学生在预*的基础上，借助于工具书掌握相关的字词。

　　２、有感情的朗读全文，初步感知课文内容，准确复述课文内容。

　　３、理解重点语句，把握本文思想感情，提升自己的思想认识。

　　４、激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。

　　【教学重难点】

　　１、整体感知课文，掌握详略得当的写作技巧。

　　２、掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。

　　【教学准备】

　　１、通过预*初步掌握字词的含义，把握文章的大概内容。

　　２、品味文中优美语句，领悟其深刻含意。

　　３、借助于投影仪、小黑板、图片等辅助性教学用具。

　　【教学设想】

　　使学生从作者在那座悬崖上学到的如何克服困难、战胜苦难的经验解决实际生活中遇到的困难，使学生领悟人生会有这样和那样的波折，要着眼于克服困难的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。让学生积极思考一小步是成就一大步的基石，使学生从一小步中受到思想和情感的熏陶，提高学生的审美能力。

　　教师把跨出一小步作为教学的重点加以体会和领悟，帮助学生端正克服困难的态度和树立坚强的个性。

　　【教学安排】

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　１、能够整体感知课文，能复述课文内容。

　　２、在朗读的基础上把握文章的主题思想。

　　〖教学过程〗

　　一、导入新课

　　同学们生活在这个世界上，难免会碰到许多困难，比如，父母突然下刚，家中经济陷入困境，你自以为挺努力，却发现自己和别人的差距挺大，想和别人搞好关系，人家却不理你等等，面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的。在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，最终到达胜利的彼岸，今天我们就学*这样一篇文章。

　　二、整体感知课文

　　自由泛读课文，要求学生能够复述课文内容。

　　（投影提示复述要点：时间、地点、人物、环境，故事过程）

　　三、研读和赏析

　　根据自由泛读课文，复述课文内容，完成下列问题。

　　（投影仪显示问题，学生自由讨论，自由回答）

　　１、根据复述提示：时间、地点、人物、环境、故事过程，课文可以分为几部分，各写了些什么内容？

　　明确：本文可以分四部分，具体如下：

　　⑴ 起因（１～３）：游戏玩厌，去爬悬崖。

　　⑵ 经过 (４～１５)： 中途被弃，进退两难。

　　⑶ 结果（１６～２３）：父亲指点，摆脱困境。

　　⑷ 启示（２４）：走一步 ， 再走一步。

　　２、合作探究：

　　（投影仪显示问题，学生讨论，自由回答，教师点评）

　　⑴ 用一句话概述课文所写的内容。

　　明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

　　⑵ “我”爬山的原因是什么？

　　明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。

　　⑶ “我”与其他四个孩子的性格差异是什么？

　　明确：“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。

　　⑷ 父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？

　　明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。

　　⑸ 在文中找出有关“说”的标点运用的三种情况。

　　明确：

　　①、“我下不去”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”

　　②、“看见了。”我说。

　　③、父亲说：“下来吧，晚饭做好了！”

　　⑹ 课文中的两个“啜泣”有什么不同？

　　明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。

　　四、拓展延伸

　　１、前面提到的两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠军后的“啜泣”是否相同？

　　（引导学生进行对比，实现知识转化、延伸）

　　２、谈谈在日常生活中父母是怎样教育我们克服困难的？

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　１、领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。

　　２、体会详略得当的写作技巧。

　　３、领会这件事对青少年成长的积极作用。

　　〖教学重点难点〗

　　１、领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。

　　２、体会详略得当的写作技巧。

　　〖教学过程〗

　　一、检查字词

　　（听、写训练）

　　二、研读与赏析

　　１、学生自由朗读，划出详略描写的句子。

　　２、写过程哪些详写？哪些略写？

　　（学生阅读、讨论解决，考察能力）

　　明确：本文写作上详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则略写。写“我”爬悬崖的过程详写，详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖，父亲的指导则略写，详写“我”的行动与心理。

　　２、合作探究：

　　（投影显示问题，学生参与讨论，教师点评）

　　⑴ 找出心理活动的句子并加以体会：

　　明确：课文第二部分中，当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、 “软弱地哀求”、“头晕目眩”、“啜泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。

　　第三部分，孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化：最初是毫无信心（“我下不来……我会摔死的”），继而是信心萌发（“这似乎是能办得到的”）。随后是信心大增（“信心大增……我能办得到的”），这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。

　　⑵ “我”心理变化过程怎样？

　　明确：最初 毫无信心（“我下不来……我会摔死的。”）

　　继而 信心萌发（“这似乎是能办得到的。”）

　　随后 信心大增（“我能办得到的”）

　　最后 巨大成就感

　　⑶ “永远忘不了的经验”指什么？

　　明确：

　　“经验”有两层意思：① 是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。

　　② 再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就*起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

　　⑷ “屡次”什么意思，说明了什么？

　　（学生讨论并回答，教师评点）

　　明确：屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。

　　三、小结

　　本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以实寓虚的写法。

　　板书：

　　事小 实

　　理大 虚

　　四、体验与反思

　　“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难，对于我们学*具有那些积极的意义？面对考试失败，面对竞赛的失败，我们的心理时怎样想的？举例说明。

　　五、拓展与延伸

　　张海迪在下肢三分之二的躯体瘫痪的情况下，凭借自己坚强的毅力自学完中学到大学的全部课程，并且成为医学博士，作家，成为当代青年学*楷模，以此谈谈自己今后如何走出人生之路的困境。（这一题是要求学生参与社会实践，了解名人成才之路，激励学生积极向上）

　　走一步，再走一步教学设计 10

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文。

　　２、较完整地复述故事情节，做到条理清楚，祥略合适。

　　３、结合语境理解重点词、句的深刻含义。

　　４、联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　【教学重难点】 复述故事情节。

　　【教学方法】

　　１、诵读法。

　　２、讨论法。

　　３、自主、合作、探究式学*。

　　【教学媒体】 录音带；幻灯片投影字词、讨论问题。

　　【教学设想】

　　阅读本文，可以学到作者小时候“在那座小悬崖上所学到的经验”，这是战胜一切艰难险阻的经验。学*本文，要让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，通过多角度阅读、讨论探究使学生有所感悟和思考，获得思想启迪、审美情趣。

　　【课时安排】 ２课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　１、导入语：

　　在生活中我们常遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下刚，家中经济陷入困境，你自以为挺努力，却发现自己和别人的差距挺大，想和别人搞好关系，人家却不理你……面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学*《走一步再走一步》，从课文中这个孩子的经历中寻求启示吧。

　　２、运用第１０页中词语写一段关于自己战胜困难的文章。

　　二、整体感知

　　１、学生快速默读课文，并复述故事情节。（时、地、人、事。）

　　２、给学生８分钟时间速读课文，然后变换角度复述故事。要求：尽量运用文中形象生动的语言；随着叙述人的变换，叙述的内容要重新整合，有所创造。

　　⑴ 从内德的角度（以内德为第一人称）来叙述事情的起因（１～６）

　　⑵ 从杰利的角度（以杰利为第一人称）来叙述莫顿爬悬崖陷入困境的经过（７～１５）

　　⑶ 从父亲的角度（以父亲为第一人称）来叙述莫顿爬下悬崖，摆脱困境的经过（１６～２２）

　　三、研读分析

　　１、给课文重新拟题，并说明理由。（小组讨论，推荐最好的发言。）

　　２、讨论：为何作者要拟这个题？同学们好还是作者好？

　　３、文中的“我”遇到了什么困难？这些困难是困难吗？说明理由

　　４、对他来说是极大的困难，那么他是怎么克服的？

　　四、体验反思

　　１、你学了这篇课后，有什么收获？

　　２、你生活中也有克服困难的经历，你当时是怎么战胜的？（用一句话概括）

　　３、四人一组讨论：

　　⑴ 为什么他父亲不上去把他抱下来，而是让他自已一步一步走下来？现在我们假设一下：假设你是那个父亲，你将怎么办？

　　⑵ 假如你是杰利，将怎么办？

　　五、拓展延伸

　　１、阅读同题诗歌：《走一步，再走一步》，并体会其所蕴含的哲理。

　　２、阅读课后红*中汪国真的诗，思考：告诉我们怎样克服困难？

　　六、作业布置

　　１、搜集并摘录三至五条对待困难的名言佳句，在班级交流。

　　２、进入情境，想像作文：假设自己是故事中“我”的一个小伙伴，以《当同伴陷入困境后》为题，写一篇记叙文。

　　３、抄写生字词。

走一步，再走一步教学设计(十)份扩展阅读

走一步，再走一步教学设计(十)份（扩展1）

——《走一步，再走一步》教学设计(10)份

　　《走一步，再走一步》教学设计 1

　　教材分析

　　《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是作者小时侯在小悬崖上的一次遇险经历，从这次经历中，作者悟出了一个道理，这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。

　　文中"我"的心理描写极为传神，是学*的重点之一。文中作者悟出的道理对学生的成长同样具有一定的指导意义，因此这也是教学本文时需要重点揣摩的。

　　学情分析

　　初一学生已具备初步阅读记叙文的能力，对于文章内容的把握应该不是一件很难的事，加之本文主题也较为浅显，学生掌握文章主题也不会有太大的问题。因此本文的学*，在引导学生继续巩固记叙文阅读能力的基础上，提出更高的要求，进一步养学生的语言表述能力。为提高学生的阅读速度，默读方法的培养是重点，因此本文有意识地在教学中培养学生的默读能力。

　　学*目标

　　1、赏析关键性语句，剖析人物心理；

　　2、联系生活实际，启迪人生智慧。

　　设计理念

　　新课标提出"欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言，阅读文章有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。"根据这一教学建议，设计本课时，以品味富于表现力的语言为突破口，运用小组合作探究的方式，循序渐进地设置了三个教学环节，旨在培养学生的语言表述能力，品读鉴赏能力，在此基础上获得人生的启示，懂得如何积极克服困难，使自己成为一个"大写的人"、

　　创意说明

　　三环节：复述故事——剖析心理——启迪智慧

　　三切入点： 以赏析关键性语句为切入点，品读人物心理；

　　以赏读标点符号为切入点，感悟人物成长过程。

　　以品析关键词语为切入点，收获人物成功经验。

　　探究过程

　　一、导入新课

　　此环节设置意图：介绍作者事迹，激发兴趣，导入新课。

　　二、了解故事

　　请结合记叙文六要素，复述故事

　　此环节设置意图：教师引导学生运用圈点批注法默读文章，勾画出记叙文六要素，并提示学生运用六要素组合法复述故事，旨在培养学生的整体感知能力和语言表达能力。

　　三、剖析心理

　　（一）以旁观者的眼光看，依靠"我"的能力，"我" 能否脱险？说说你的理由。

　　（此环节设置意图：旨在引导学生抓住关键性语句，在交流中，探讨"我"被困悬崖的根本原因是"恐惧"，培养学生提取关键信息的能力）

　　（二）跳读课文，找出表现"我"恐惧心理的句子。

　　此环节设置意图：通过品析关键词句，探究"我"的恐惧心理，培养学生提取关键信息的能力

　　（三）猜读课文，借助句子补充爸爸心理描写四、启迪智慧

　　（一）跳朗读课文，找出文中爸爸助"我"脱险的方法。

　　此环节设置意图：借助抓关键性语句，提高学生关键信息捕捉能力，培养感知能力。

　　（二）赏析标点符号，感悟人物成长经历

　　1、请找出脱险部分表示"我"心理活动的语句，有感情地读一读。

　　2、 有感情朗读脱险阶段表示"我"心理活动的句子。

　　3、 为什么"我"一步步地走下了悬崖，文中标点符号却用句号？

　　此环节设置意图：

　　1、分析句号的作用，感知在爸爸的引导下 "我"变得越来越自信、淡定、从容，引导学生在自己的学*生活中重视标点符号的正确巧妙运用。

　　2、通过变句赏析，培养和提高学生的语言赏析能力。

　　3、老师通过引导学生有感情朗读关键性语句，培养和提高学生借助重音和语速朗读课文的能力

　　（三）品析关键性词语，收获人生成功经验。

　　1、为什么文中说"回想起了很久以前悬崖上的那一课"而不说"那一刻"或"那次经历"？

　　（此环节设置意图：通过品析关键性词语，明白是爸爸教给"我"的不仅仅是爬下悬崖的方法，更是在教给"我"人生路上克服困难、走向成功的经验，从而让学生储备成长路上克服困难经验）

　　2、 生活中，我们也会遇到像文中的"我"一样因胆怯而畏缩不前的情形，你是怎么处理的？

　　（此环节设置意图：联系学生实际，分享成功经验）

　　3、你又从"这一课"学到了哪些经验，如果你准备摘录文中的一句话作为成长路上的座右铭，你会选哪一句，试着背一背。

　　（此环节设置意图：学以致用，用摘录和背诵的方法，既积累了名言警句又把所学化为了己用）

　　四、课堂寄语

　　这堂课，在与莫顿·亨特的心灵对话中，我们结交了这位智者，撷取了许多智慧。让我们走一步，再走一步，克服一个个小困难，实现一个个小目标，进而实现我们的远大理想吧！

　　（此环节设置意图：用简短有力的话语使学生形成深刻有效的记忆，感召学生运用本节课所获人生经验，走好每一小步，完**生目标）

　　附：板书设计

　　成功

　　再走一步

　　走一步

　　《走一步，再走一步》教学设计 2

　　 【教学目标 】

　　１、有感情地诵读课文，把握文章主要内容。

　　２、条理清楚地复述故事内容，多角度、有创意地理解课文。

　　３、激励学生树立战胜一切艰难险阻的信心和勇敢 精神。

　　 【教学重点、难点 】

　　１、整体感知课文内容，能条理清楚地复述故事。

　　２、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

　　 【课前准备 】

　　学生：

　　１、自读课文，借助工具书解决生字、词，了解课文大意。

　　２、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

　　３、预*课后练*二，准备与同学交流。

　　教师：

　　１、备课时，把课后练*融于教学的过程中。

　　２、可用多媒体辅助教学或借助幻灯片、小卡片等辅助工具。

　　 【设计思路 】

　　课文叙事性较强，足以唤起学生的生活经验。在整体把握课文内容，领会作者 写作意图时，可以从事与理的角度入手，要求学生复述故事情节，说说从中悟出的生活哲理。让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。

　　这 篇课文，内容上很有咀嚼的余地，特别是着眼于那最初的一小步这一句，喻意更值得体味。教学时应致力于引导学生主动进行探究性学*，倡导学生多角度、有创意地阅读课文，从而获得 思想启迪，享受审美乐趣。

　　 【教学过程 】

　　一、导入

　　 参考 导语设计：

　　１、故事导入：

　　心理学家曾做过这样一次实验：

　　（大屏幕显示实验内容，老师讲述）

　　一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端，中间用透明的玻璃隔开。刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁；接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要进攻。第三次，第四次多次攻击无望后，它不再攻击。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死。

　　听到这样一个故事，同学们有什么感慨？能简要谈谈吗？

　　（学生各抒己见）

　　今天，老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿？亨特的文章《走一步，再走一步》，也许你能从中有更多人生的启示。

　　２、温故导入：

　　上节课我们学*了诗歌《在山的那边》，明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻。其实，不只是在通往理想的道路上，人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃，还是迎上去呢？今天，我们来学*美国作家莫顿？亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困难的，并希望同学们在学完这 篇文章后，能够从中受到一些有关人生方面的启迪。

　　３、谈话式导入：

　　谈谈记忆中印象最深刻的一件事，并说说为什么印象最深刻？

　　老师讲述印象最深刻的一件事。

　　（先讲述后 总结留下深刻印象的原因。）

　　幻灯显示多一份经历，多一份明智。生畅谈看法。师明确在生活中要善于感悟，善于 总结经验。

　　二、过渡

　　我们的经历毕竟有限，还可通过听别人的故事，使自己更明智。板书课题、作者。

　　三、整体感知，把握内容

　　１、自由朗读课文，解决生字生词：

　　要求：看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。注音：训诫（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（línxún）耸立（sǒng）啜泣（chuò）着眼（zhuó）头晕目眩（xuàn）迂回（yū）纳罕（nàhǎn）小心翼翼（yì）解释：训诫嶙峋纳罕小心翼翼啜泣

　　２、复述课文内容：

　　大屏幕投影复述要求：

　　Ａ、抓住时间、地点、人物、环境、情节。

　　Ｂ、突出重点，尤其是脱险部分。

　　Ｃ、口齿清楚，态度大方，条理清晰，能正确表达感情。

　　〖 参考答案

　　身体瘦弱、胆小怯弱的我，在父亲的帮助下终于战胜困难，摆脱困境的经历和收获。

　　３、课堂交流：

　　组织学生说说读了这 篇课文后的感想。

　　四、研读与赏析

　　１、有感情地朗读１６～２３节。

　　投影出示朗读方法：

　　Ａ、读音准确，语速适中，停顿合理，语调抑扬。

　　Ｂ、把握好人物的心态和情态，语气恰当，感情真挚。

　　２、大屏幕出示问题组：

　　１、找出我爬下悬崖的具体动作以及刻画我的心理活动的语句，揣摩我的心理变化。

　　２、作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动，有什么目的？

　　３、父亲对我的指点，哪一处让你感触最深？对你有什么启示？

　　４、结合文章最后一段，说说你对题目走一步，再走一步的理解。

　　学生朗读课文后，讨论回答。学生间互相评论、补充，教师点拨。学生在体会动作、心理描写时，教师用表格的形式加以 总结。

　　附投影片：

　　爬下悬崖动作心理哭信心全无伸、探、踩有了信心又照着做信心大增移动、爬下、啜泣

　　巨大的成就感

　　３、读最后一段，体会文章的主旨。

　　五、体验与反思（多角度、有创意地理解课文。）

　　１、质疑交流：

　　教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受，多角度地提出问题，师生间可互相质疑，讨论交流。

　　大屏幕展示思考题：

　　１、父亲为什么不把我抱下悬崖，而是让我自己下来？

　　２、如何 评价杰利及其他四个孩子？

　　２、拓展延伸：

　　⑴假如我的父亲没有来，你作为我的同学，怎么办？

　　⑵假如你是我孤身一人在悬崖上，将怎么办？

　　⑶读了这 篇文章，请你联系自己的生活实际，谈谈如何战胜生活中的困难实现理想？

　　六、拓展练*

　　多角度阅读《信念的力量》：

　　鲁西南深处有一个小村子叫姜村，这个小村子因为这些年几乎每一年都要有几个人考上大学、硕士甚至博士而闻名遐迩。方圆几十里以内的人们没有不知道姜村了，大学村成了姜村的新村名。

　　姜村只有一所小学校，每一个年级一个班。以前的时候，一个班只有十几个孩子。现在不同了，方圆十几个村，只要与村里有亲戚的，都千方百计把孩子送到这里来，人们说，把孩子送到姜村，就等于把孩子送进大学了。

　　在惊叹姜村奇迹的同时，人们也都在问，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘诀吗？还是别的什么？

　　假如你去问姜村的人，他们不会告诉你什么，因为他们对于秘密似乎也一无所知。

　　在二十多年前，姜村小学调来了一个五十多岁的老教师，听人说这个教师是一位大学教授，不知什么原因被贬到了这个偏远的小村子。这个老师教了不长时间以后，就有一个传说在村里流传。这个老师能掐会算，他能预测孩子的前程。原因是，有的孩子回家说，老师说了，我将来能成数学家；有的孩子说，老师说我将来能成作家；有的孩子说，老师说我将来能成音乐家；有的说，老师说我将来能成钱学森那样的人，等等。

　　不久，家长们又发现，他们的孩子与以前不大一样了，他们变得懂事而好学，好像他们真的是数学家、作家、音乐家的材料了。老师说会成为数学家的孩子，对数学的学*更加刻苦，老师说会成为作家的孩子，语文成绩更加出类拔萃。孩子们不再贪玩，不用像以前那样严加管教，孩子也都变得十分自觉。因为他们都被灌输了这样的信念：他们将来都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等恶*的孩子都是成不了杰出人才的。

　　家长们都纳闷，也将信将疑，莫非孩子真的是大材料，被老师道破了天机？

　　就这样过去了几年，奇迹发生了。这些孩子到了参加高考的时候，大部分都以优异的成绩考上了大学。

　　这个老师在姜村人的眼里变得神乎其神，他们让他看自己的宅基地，测自己的命运。可是这个老师却说，他只会给学生预测，不会其他的。

　　这个教师年龄大了，回了城市，但他把预测的方法教给了接任的老师，接任的老师还在给一级一级的孩子预测着，而且，他们坚守着老教师的嘱托：不把这个秘密告诉给村里的人们。

　　我的几个好朋友就是从姜村走出来的，他们说，他们从考上大学的那一刻起，对于这个秘密就恍然大悟了，但他们这些人又都自觉地坚守起了这个秘密。

　　听说完这个故事，我一直在被这位可敬的老师感动着。人世间还有什么力量能超过信念的力量呢？他通过 中国最传统的方式，在这些幼小孩子的心灵里栽种了信念啊！

　　七、阅读指导

　　１、从老教授的角度看：昭示了一种成功的教育理念。

　　２、从姜村村民的角度看：提示了适宜的教子方略。

　　３、从姜村孩子的角度看：倡导树立坚定的人生信念。

　　八、作业

　　１、有感情地朗读７～２２段，背诵最后一段。

　　２、美词妙语积累。

　　３、练笔：请把你遇到的困难以及解决困难的经验教训用１００～３００字写下来。

　　 【教学反思 】

　　有一些学生不能理解有些书面用语的含义，如纳罕、训诫等，我通过让他们联系上下文、揣摩人物心理等方法才解决了这个问题。我明白了对于初一的学生来说，字词教学仍然是一个重点。

　　本节课中，我初步感受到了合作、交流的好处。而且本课设计的多角度阅读。学生的潜力很大，真正感受到了教学相长。在多角度阅读中，学生创见性地从母亲的角度来谈自己的看法，在备课中我就忽视了，借机顺势让学生想象如果是母亲来救我，那会是如何的情形？学生结合母亲的教育方式绘声绘色的谈了母亲的歇斯底里的表现，并预测到母亲的这种教育会让我一辈子没出息。继而与父亲的教育方式作比，体验到严厉的父爱背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些学生结合自己家的教育来谈。一石激起千层浪。这一教学环节预料不到，但在课堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的课堂不再一成不变，僵死固定，而是灵动多变，较难把握。老师只有 精心全方位备课尤其是备学生的可能，才能游刃有余。

　　设计课后小练笔的目的是诱发学生的 写作欲望，联系自己的生活经历，表达切身的感受，让学生明白语文和生活紧密联系、口语表达与 写作思维紧密联系，自觉地在头脑中树立大语文的概念。

　　《走一步，再走一步》教学设计 3

　　【教学目标】

　　1、了解课文以小见大、从切身体验的小事中挖掘深刻的生活哲理的写法。

　　2、引导学生初步学会多角度的阅读文章及正确使用工具书阅读的方法，注意学*和运用描写心理活动的语句。

　　3、感受我终于能够正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一步的克服困难的态度。

　　【教学重点、难点】

　　1、教学重点：

　　用简练的语言概括文章内容：探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

　　2、教学难点：

　　从小事中挖掘深刻的生活哲哲理写法，即文章如何借事论理，使学生感受到我是如何由胆小怕事到能够正确对待困难，在困难面前不馁不躁，沉着应付的转化过程，从而理解走一步，再走一步所蕴含的人生哲理。

　　【教学时间安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　从小到大，我们经历了很多很多的事情，有些事情随着时间的流逝逐渐淡忘了，尤其是到了老师这个年龄。但是有些事情，不管过去多长时间，却永远也忘不了。同学们，你们遇到过令你难忘的事吗?(引导学生谈)这些事情之所以难忘，是因为他深深地影响了你。尽管有些事情可能给你带来过辛酸和痛苦，但同时也许给你带来过启发与深思，有些甚至会成为你一生都享用不完的宝贵财富。今天，老师向大家推荐美国作家莫顿亨特写的《走一步，再走一步》，读后体会作者是如何从一件难忘的.小事中感悟到人生哲理的。

　　二、默读课文，解决以下两个问题

　　1、借助工具书解决文中的生字词。

　　2、试用两到三句话概括文中的故事。

　　(提示：第一小题小组合作，将疑难字词分头查阅，合作解决不了的问题再提出来大家共同解决;第二题先独立思考，然后将思考结果与小组交流，共同完善。两个问题都学要留给学生思考交流的时间。)

　　检查学生自主合作学*情况：

　　1、字词方面还有疑难吗?老师考考大家：

　　(出示幻灯片)

　　2、读读写写用用：

　　训诫 陡峭 嶙峋 啜泣 着眼 纳罕 凝视

　　小心翼翼 头晕目眩

　　3、解释：

　　训诫 嶙峋 纳罕 啜泣 小心翼翼

　　4、提问第二个问题。

　　明确：文章写了我童年时父亲帮我脱险的一件事。

　　教师进一步启发：能说说我是怎样脱险的吗?

　　明确：在父亲的帮助下，一步步走下悬崖的。是啊，对困难、对问题都需要一点点去解决。今天，老师就把这篇文章交给大家，请大家一点点去解决你认为应该解决的疑难，去理解你认为应该理解的道理。

　　三、速读课文

　　要求(幻灯片)：

　　用你敏锐的眼光去发现：

　　1、发现自己不能解决的疑难。

　　2、发现精彩的字词句段。

　　3、发现你认为有争议、值得探究的问题。

　　(留出足够的时间供学生去发现)

　　(提示：把你的发现先与小组的同学交流一下，如果属于疑难问题，可以与小组的同学合作解决，小组内解决不了的再提出来，全班同学一起解决。)

　　四、指导学生将自己或小组的的发现与全班同学共享

　　明确：学生可以自由谈，但教师可以根据学生的发现重点引导解决以下问题：

　　(学生如果发现不了，教师可以以发现者的身份提出重点问题)

　　1、如果学生发现了用得好的字词句段，可以引导学生理解本文心理描写的精妙，如：全身颤抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心惊肉跳、吓得几乎晕倒、啜泣、恐惧、纳罕等语句写出了我爬上悬崖时的恐惧与害怕，开头第一段中的至今感觉到写出了这件事给我的印象之深、影响之大。指导学生重点朗读心理描写的段落，体会我当时的心情，并记下自己认为用得好的词语。

　　2、如果有的学生发现我的小朋友的做法值得争议，教师可以设置问题：假如你是那群小朋友中的一个，你会怎样做?以培养学生团结友爱的品质。

　　3、如果有的学生对父亲的做法产生异议，教师可以引导学生分角色朗读父亲帮我脱险那一段，理解父亲是如何进一步让我增强了克服困难的信心的，从而认识到正是由于父亲的正确引导，才使得我增强克服困难的信心。

　　4、疑难问题，学生可能提出对最后一段或走一步，再走一步的理解，教师可以顺势引导：

　　八岁时遇到的一个小小的困难，从而改变了作者的一生，你能谈一谈对走一步，再走一步的理解吗?指导朗读最后一段。

　　明确：饭要一口口吃，路要一步步走，对待困难只要不畏惧，一点点克服，持之以恒，我们一定会是一个强者。

　　五、大家谈体会

　　脱险的经历，影响了作者的一生，今天我们读这篇文章，同样也会产生不同的感受。一篇文章可以从不同的角度去读，你读了以后，有何感想?用简练的一句话概括出来。

　　(提示学生可以从不同的角度去感受文章。)

　　(学生在小组内互相谈感想，小组长归纳汇总，并有代表性的感悟写到黑板上。)

　　(齐读，进一步感受。)

　　六、归纳小结

　　生活是最好的老师。正是由于我们经历了许许多多的苦难与波折，我们才一步步快速长大起来，老师赠给大家一句话：用心去感受生活，你一定会得到生活丰厚的回报。

　　七、推荐作业

　　1、一篇作品：课后阅读《盼望》，注意与本文比较着读，也许大家会有更多的收获。

　　2、一个活动：生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难?你是怎样处理的?有什么经验教训?写出来，班里出一期专栏。

　　【设计思路】

　　1、导入：

　　由学生生活中的切身经历入手导入课文，目的在引起学生的共鸣。

　　2、整体感知：

　　扫除字词障碍，用一两句话概括文章内容，目的有二：一是培养学生学会正确的使用工具书，学会与他人合作解决疑难：二是从整体感知这一环节中锻炼学生语言的概括能力，学会从文章中抓取主干，概括要点。

　　3、发现探究：

　　这个环节是本节课的重点，把课本交给学生，让学生通过自主与合作学*去发现文章的疑点，挖掘文章的亮点，探究文章的异点。本环节中教师的思维要紧跟着学生的思维走，但要适时调控，不是事先做好套子，让学生网教师设计的套子里钻，教师做学生学*的指导与合作者。

　　4、成果共享：

　　在学生自己学*与探究的基础上，把学*的结果与大家共享，交流体会，交流问题，共谈收获。收获可以从不同角度谈，目的在引导学生从不同角度赏析文章，感悟道理。

　　5、拓展学*：

　　该环节的设计主要目的是通过比较阅读提高学生阅读的能力与技巧，帮助学生确立对待困难的正确态度。

　　【反思】

　　这篇文章讲了一个浅显的故事，对初一学生来讲，读懂并不难，但读到什么程度却不能一概而论，因为无论是从知识水*，还是从生活阅历讲，学生有各自的差异，正是由于这个考虑，设计这节课的时候，我想放手把文章交给学生，让学生从不同的层次、不同的角度去学*、去感悟，通过学生自主探究、合作学*，真正 读懂文章。

　　就这节课的设计来看，有几个问题还值得探讨：

　　1、学*这篇文章之前，没有提前布置学生预*，因此，课堂上学生提出的问题则显得有点杂乱无章。

　　2、这节课设计有两个优点：一是我爬上悬崖时的心理描写，对这个点的处理，使教师指导学生朗读体会我当时的惊恐、紧张、害怕;二是父亲帮我脱险时的语言描写，原计划是分角色朗读，但由于时间没有把握得恰到好处，只好布置学生可下降对话编成课本短剧。

　　3、和学生共同学了了这篇文章以后，也许学生对怎样去阅读类似的文章把握了一定的技巧，但总感举课堂教学的过程中还有散、乱之感，**淡淡，缺乏高潮。

　　《走一步，再走一步》教学设计 4

　　教材分析：

　　《走一步再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是作者小时侯一次在小悬崖上的遇险经历。从这次经历中，他悟出了一个道理，并且这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。同时，这篇文章在结构线索、起伏照应、心理刻画等方面都非常有特点，语言简练流畅、含蓄委婉。因此，教学本文，旨在引导学生正体把握课文内容，领悟作者讲述的人生哲理。在引导学生反复朗读的基础上进行探究，理解作者的写作意图，学到一些写作技巧。

　　走一步，再走一步原文

　　教学目标：

　　1、了解课文中以小见大，以实寓虚、由事推理的记叙方法。

　　2、初步学会分析记叙文章中的情事论理及其详略安排，注意学*和运用描写心理活动的词语。

　　3、与《在山的那边》进行比较阅读。

　　4、联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　教学重点：

　　1、掌握心理描写与动作描写的特点及作用。

　　2、文章以小见大、以实寓虚、由事推理的写法。

　　教学难点：多角度阅读，多方面探讨“走一步，再走一步”的含义和生活哲理。

　　教学时数：2课时。

　　教学步骤：

　　《走一步，再走一步》主旨探讨

　　第1课时

　　【教学要点】通过朗读、复述把握课文情节，设疑探讨文章主旨。

　　一、导入

　　上课前先给大家讲个小故事。

　　1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。

　　第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。

　　就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。

　　同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的吗？

　　他就是我们今天要讲的这篇课文《走一步，再走一步》的作者——莫顿亨特（板书题目、作者）。刚才这个故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在选入教材时做了删节。作者讲自己之所以能够战胜困难，是由于小时候的一段经历留下的启示。那我们今天就来看看，到底作者小时候发生过一件什么事，可以使他在长大之后，勇于面对困难和解决问题.

　　二、检查预*

　　1、集体朗读课文，给段落标上记号，并把文章分成起因、经过、结果、启示四个部分。

　　2、就故事情节要素组织学生抢答，以巩固识记。

　　（1）故事发生在美国哪个城市？——费城。

　　（2）故事发生在什么时间？——七月里一个闷热的日子。

　　（3）爬悬崖的一共有几个孩子？——5个。

　　（4）有名字的是哪两个？——内德、杰利。

　　（5）那座悬崖有多高？岩石架有多高？——约20米；约7米。

　　3、复述：简洁地复述课文的主要情节，也就是作者在童年的这一段经历。

　　4、记叙顺序：顺序、倒叙还是插叙？——顺序

　　5、文章结构（提问）。

　　板书：

　　起因——别出花

　　样，去爬悬崖（1～6段）

　　经过——中途被弃，进退两难（7～15段）

　　结果——父亲指点，摆脱困境（16～22段）

　　启示——走一步，再走一步（23段）

　　6、字词学*。

　　（1）给加点字注音：

　　耸立头晕目眩啜泣纳罕垂直崩土蓬乱狭小胸腔

　　（2）按拼音填空：

　　xuányájièqiàobìguànlínxúnlǚ

　　（）训（）（）（）木瘦骨（）（）次

　　（3）多音字注音：

　　闷热——烦闷弹子游戏——动弹颤抖——颤动晕倒——日晕

　　折断——折本——折跟头

　　（4）结合语境解释词义：

　　耸立——高起，直立。

　　迂回——曲折、绕远。

　　凝视——聚精会神地看。

　　嶙峋——形容人瘦削。

　　三、主旨研讨

　　1、从课文内容看，题目“走一步，再走一步”是什么意思？——联系结尾的议论来理解：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。

　　2、在人生道路上，面对困难，“走了这一步再走下一步”是什么意思？——“你只要是想着你在走一小步”，“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困难也是可以闯过来的。

　　3、一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思？——关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小论南，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。

　　4为什么不要想着距离有多远？——在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。

　　第2课时

　　【教学要点】多角度阅读，就文章的人物、情节、写作手法等提出自己有创意的解读角度。

　　四、课文研讨

　　（一）局部品味，问题分析。

　　1、分析心理活动描写。

　　第二部分：当“我”被弃于悬崖，我是一种怎样的心理？找出描写作者处于险境中的心理状态的词句：

　　全身颤抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心惊肉跳，吓得几乎要晕倒，软弱地哀求，头晕目眩，啜泣，恐惧和疲乏，全身麻木，不能动弹……

　　这里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及强烈的恐惧感。

　　第三部分：孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化。

　　三名学生分角色朗读第三部分。要分别读出父亲*静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的不同语调来。（学生朗读，教师评点）要求学生概括出爬下悬崖过程中的心理变化过程。

　　最初：毫无信心（我不下去！我会掉下去，我会摔死的！）

　　继而：信心萌发（这似乎能办得到。）

　　随后：信心大增（我顿时有了信心。我的信心大增。我能办得到的。）

　　最后：巨大的成就感（第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量。）

　　整个变化过程有层次而令人信服。

　　板书：

　　走一步再走一步走下悬崖

　　毫无信心————萌发信心————信心大增————巨大的成就感

　　2、文中第二、第三部分的两个“啜泣”（14段

　　和22段中）是否一样？

　　不一样。表面都是哭泣，其实截然两样：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜有对父亲的感激，更有一种全新的感觉——“我觉得自己有一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经验。”

　　3、“永远忘不了的经验”指什么？朗读第四部分找出答案。

　　（l）这部分回答了以上经历中成功的经验是什么？请用文中语句回答。

　　明确：“经验”有两层意思：一是从悬崖上学到的经验使自己终生受益；二是再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就*起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

　　（2）“屡次”什么意思，说明了什么？

　　“屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。

　　（二）以小见大、由事推理的写法。

　　在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财富。善于感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好文章。

　　板书：

　　小悬崖：不着眼岩石——走一步再走一步——巨大的成就感

　　大人生：不害怕困难——积小胜渐成大胜——取得成功

　　（三）指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。

　　1、讨论：你最喜欢文中的哪个人物？为什么？你最不喜欢文中的哪个人物？为什么？

　　引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。

　　如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。

　　有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对

　　性可能强一点。

　　2、杰利与其他孩子有什么不同？

　　杰利：如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。

　　四个孩子：我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶至极。

　　3、把“我”的父亲和母亲进行对比，两者的教育方法有何不同？

　　父亲角度：这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。

　　这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。

　　母亲角度：慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。

　　哪一位父亲不爱自己的子女。这位“狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“

　　我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。在我们的生活中，我们要在感受伟大母爱的同时，也要多理解这份严厉的深沉的父爱。

　　4、课后的研讨题目：假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，你会怎么做？

　　培养学生患难与共的爱心，激励勇敢精神。

　　5、比较阅读：大家在学*了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢？你觉得它们有什么共同之处？

　　两篇文章都提到如何克服生活中遇到的困难，《在山的那边》告诉我们人们要实现远大理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要一次次战胜失望，征服所遇到的任何困难。在困难面前，不要气馁，要坚持到底，成功就在终点等你。而《走一步，再走一步》则着重讲，遇到困难，要勇敢迈出第一步，而且要学会把困难分解，逐步克服。

　　五、课外作业

　　《走一步，再走一步》课后练*指导

　　1、背诵最后一段。

　　2、做好知识积累，包括字词和语句。

　　3、《每日五分钟》第2课。

　　4、预*第3课，收集有关生命的事例或是名言警句，上课提问。

　　六、教学反思

　　因为这是初一语文学*的第一课，也是贯彻＂新课程标准＂，培养学生战胜困难尽快适应初中生活的一个有利的契机，所以在设计这节课时，我的思路是让学生自己研究，合作学*．路让学生自己走，我只是起到一个指路人的作用．目的是养成学生良好的研究性学*的*惯．

　　于是一改以往我主宰课堂长篇大论的授课方式，换成学生当主角，因此在４５分钟的课堂上，我一会儿是参与者和学生共同探讨人生课题，一会又是引导再把学生引领到课文中，一会又是设计者者为学生创设某中环境氛围．学生也不断的变换角色，弊端的变换思路，学*兴趣完全被调动起来，整个课堂气氛热烈而不喧哗，紧凑而不紧张，有张有弛．于快乐轻松的氛围中达到教学目标

　　《走一步，再走一步》教学设计 5

　　教学目的：

　　知识与能力目标：1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述课文内容;

　　过程与方法目标：2、引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵;

　　情感与价值目标：3、激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。教学重点：

　　复述故事情节。 整体感知课文，学*解决困难的方法。

　　教学难点：

　　多角度理解故事所蕴含的生活哲理。 掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。

　　教学方法：自主、合作、探究

　　教学课时：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、讲述故事 导入新课

　　1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的飞机深入到德军执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务。

　　第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，这并不困难。

　　就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。

　　同学们，知道这位英勇的飞行员是谁吗?(莫顿· 亨特)他小时候到底经历了一件什么事情呢?今天，我们就来学*《走一步，再走一步》，相信我们从中也能获得启发。

　　二.整体感知

　　1、默读课文

　　要求：1)默读要注意速度，要求5分钟看完; 2)划出不会读，不会认的字词

　　3)要注意边读边划出一些关键的信息

　　2、提问，检查默读效果：

　　1)提出不懂的字词，其他同学帮忙解决

　　2)快速回答老师提出的问题

　　①故事发生的时间?地点? ②文中记述了几个人去攀爬悬崖?其中两个有名字的分别叫什么? ③文中提到，孩子们所攀爬山的悬崖有多高?其中的石架又有多高?

　　3.复述课文

　　1)要求：注意四个要素(人物、时间、地点、事件)

　　2)复述指导：把故事分成两部分，前一部分可谓冒险，后一部分可谓脱险，

　　请一个同学复述冒险，一个同学复述脱险。

　　(要注意突出重点：事件可分为冒险和脱险两部分，要着重抓住脱险部分)

　　3)请同学们先小声地复述课文 4)抽生复述

　　4.分组朗读课文

　　三、研讨主旨

　　1. 从课文内容看，标题走一步，再走一步是什么意思?

　　2. 我们从中悟出怎样的生活哲理?

　　3. 3.我们在生活中，在学*上，也会碰到许许多多的困难。那么，我们该如何把今天学*到的解决困难的方法运用在我们的日常生活中呢?

　　四、 课堂小结：

　　通过本文的学*，我们学会了解决困难的方法，无论怎样的困难，只要把它分解开来，分解为一个个小困难，困难就变小了。而我们也悟出了生活哲理，在我们的人生道路上，我们会遇到许许多多的困难，但是我们不用畏惧，因为只要吧困难分解开来，最终能赢得最后的胜利。

　　第二课时

　　教学目的：

　　知识与能力目标：1、感受文中的心理描写和语言描写，体会我的心理变化;

　　过程与方法目标：2、引导学生多角度解读课文

　　情感与价值目标：3、激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

　　教学重难点：

　　1.学*文中的描写方法，如心理描写、言语描写等，体会它们的好处

　　2.多角度地理解课文，形成正确的人生观

　　教学方法：自主、合作、探究

　　教学过程：

　　一、复*旧知导入

　　同学们，上课时我们整体感知了课文，今天，我们再深入一步研读这篇课文。

　　结构复*：

　　1、按事件的起因、经过、结果、启示把故事分成四个部分

　　(一)、起因(1――3)游戏玩厌，去爬悬崖

　　(二)、经过 (415) 中途被弃，进退两难

　　(三)、结果(1623)父亲指点 ，摆脱困(四)、启示( 24 )走一步 ， 再走一步

　　2、请概括解决困难的方法

　　二、新授

　　(一)研读文本

　　文章刻画人物时，运用了多种的描写方法，比如心理描写、语言描写、动作描写等。请同学们找出相关的句子，体会这些描写方法的作用。

　　1.找出语言描写的句子并加以体会

　　2、找出心理活动的句子并加以体会。

　　板书： 最初：我下不来 毫无信心

　　继而：走一步 信心萌发

　　随后：再走一步 信心大增

　　最后：走下悬崖 产生巨大成就感

　　(二)拓展阅读

　　阅读训练：

　　──假如我的父亲没有来，你作为我的同学，将怎么办?

　　──假如你是我，孤身一人在悬崖上，将怎么办?

　　假如你是文中的父亲，看着自己的孩子困在悬崖，你会怎么做?

　　三、小结：

　　我们要学*作者出色的写作技巧，学会从一件小事中去发现深意，同时掌握如何运用各种描写方法去刻画人物的心理变化。古人说：管中窥豹，时见一斑。，通过一个竹管去看豹子，只能看到豹子身上的花斑，却能想象出整只豹子。这就是以小见大的道理。同学们经历的大多是小事，所以学会掌握这种手法，对于我们的写作有很大的帮助。

　　四.板书设计

　　我心理的变化过程：

　　最初：我下不来 毫无信心 继而：走一步 信心萌发

　　随后：再走一步 信心大增 最后：走下悬崖 产生巨大成就感

　　《走一步，再走一步》教学设计 6

　　 【教学设想 】

　　《走一步，再走一步》运用质朴的语言，描述了一个动人心弦且蕴含生活哲理的故事。设计此课教学，本着新课程标准中培养学生积极主动参与口语交际的能力，使学生学会欣赏作品，领会作品的内涵，从中获得对人生有益启示的理念，以及语文教学应培养学生良好的社会适应能力，倡导积极的人生态度、正确的价值观等观念，选用了创设情境，教师点拨，学生多元参与的教学方式。

　　 【教学目标 】

　　1、多角度研读课文，筛选重点词、句，品味并说出其深刻含义。

　　2、联系自身生活实际，感悟人生哲理，提升口头表达能力。

　　 【教学流程 】

　　一、课前预*提纲

　　1、请给下列字注音，并解释词语：

　　训诫、峭壁、嶙峋、禁地、耸立、颤抖、啜泣、纳罕、连攀带扒、头晕目眩、卜卜乱跳、小心翼翼

　　2、读了这 篇文章，你有什么问题要问吗？

　　3、熟读文章，完成下面的题目：

　　⑴、用一句话概括 本文所写的事。

　　⑵、把自己设想成文中人物，在文中圈点勾画多处人物描写和景物描写的词句，想像他（们）当时的所说、所做、所想。例如：

　　①、这是一座怎样的悬崖？

　　②、我和小伙伴们是怎么爬上悬崖的？我们当时的心情是怎样的？

　　③、父亲用了什么办法把儿子救下悬崖呢？父亲当时的哪些举动或者哪些话对我最 有帮助呢？我的感受如何？

　　④、除文中亨特先生的办法外，你还有什么好办法可救莫顿下悬崖呢？你的办法好在哪里？

　　二、创设情境，多角度阅读课文

　　教师扮演记者，要求每个学生把自己想像成是这件事中的人物，找出文中人物所说所做所想的词语、句子，设身处地想像他们当时的感受，接受记者的采访。

　　1、不同的人面对同一座悬崖的感受：

　　⑴、采访小伙伴：

　　发生了什么事？

　　那悬崖很难爬吗？那是怎样的一座悬崖呢？

　　⑵、采访莫顿：

　　说到这悬崖，你的感觉跟你的伙伴们一样吗？为什么？

　　你跟着小伙伴们爬悬崖的感觉如何？为什么下不来呢？

　　⑶、引导 小结：

　　面对同一座悬崖，莫顿视为禁地，而小伙伴们却感到不难。原因是什么？

　　2、下悬崖过程中父子俩的所做所想：

　　⑴、采访亨特先生：

　　当你听到儿子被困在了悬崖上时，你是怎么想的？

　　你用什么办法把儿子救下悬崖呢？为什么要这么做？

　　⑵、采访莫顿：

　　回忆整个下来的过程，你觉得父亲当时的哪些举动或者哪些话对你最 有帮助？请具体谈谈你当时的感受。

　　你下悬崖后哭了，原因是什么？

　　⑶、引导 小结：莫顿能爬下悬崖最终靠的是什么？

　　模拟采访结束。

　　三、开展活动，多元探究文章内蕴

　　1、让学生列举其他可救莫顿下悬崖的办法，发散思维。

　　2、品读最后一段，引导学生读读、说说自己最有体会的语句。在此基础上提出对 本文主题的四种看法，引导学生展开讨论，多元探究文章内蕴。

　　四、引导延伸，感悟人生哲理

　　引导学生联系自身实际，讲述自己在生活中最难忘的经历，感悟其中包含的道理，并将道理用一两句话写下来。

　　全班交流。

　　五、教学 小结

　　溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步──天地就将不一样。

　　深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是暖春，挫折走一步或许还是失败，失败再走一步可能就是成功。

　　咫尺天涯路，第一步往往很难迈出，于是就没有了下一步，于是就没有了路。

　　路尽天绝处，不妨尝试着再走一步，万水千山──只源于最初的那一步。

　　《走一步，再走一步》教学设计 7

　　 【教学目标 】

　　１、知识目标：

　　⑴理解、积累“啜泣、纳罕、迂回、训诫、瘦骨嶙峋、小心翼翼”等词语。

　　⑵理解作者从“脱险”经历中感悟到的生活哲理。

　　２、能力目标：

　　⑴学*多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。

　　⑵鉴赏课文中由事推理的感悟美。

　　３、德育目标： 在阅读中感悟和思考生活哲理，激励战胜艰难险阻的勇敢 精神。

　　 【教学重点 】

　　整体感知文意，研讨“走一步，再走一步”的含义及生活哲理。

　　 【教学难点 】

　　多角度、有创意地探究课文内容，获得教益。

　　 【教学目标 】

　　教学方法

　　１、朗读复述法： 本文是过来人的经验之谈。作者从童年的一次“脱险”经历，感悟到战胜艰难险阻的人生哲理。通过朗读感知文意，朗读以“读音准确、停顿恰当、能初步读出语气”三点要求给予指导和 评价。复述故事情节，体味记叙的周密。

　　２、设疑研讨法： 通过有创意的设疑，引导学生多角度阅读、研讨，拓展思维空间，提高朗读质量。

　　 【教具准备 】

　　多媒体ＣＡＩ课件、录音机及磁带、投影仪、打印好的文字资料。

　　 【课时安排 】

　　２课时。

　　 【教学过程 】

　　第一课时

　　〖教学要点〗 朗读、复述把握课文情节，设疑探讨文章主旨。

　　〖教学步骤〗

　　一、 导语设计

　　（播放歌曲《爱拼才会赢》录音）

　　同学们，恰如歌曲所启示我们的，人生的路途总是从坎坎坷坷中走过来的，“试一试就能行，拼一拼就会赢”是应对一切艰难险阻的积极有为的心态。美国作家莫顿·亨特从自己童年时一次“脱险”的人生体验，获得了一生享用不尽的 精神财富。今天我们一同走进他讲述的《走一步，再走一步》的故事中，去获取丰富的教益。

　　二、朗读感知

　　１、学生默读课文，初步感知故事情节。阅读过程中，既要特别留意故事发生的时间、地点、人物、数字等重要信息，又要把握阅读速度，大致在５分钟内完成。先看完的同学，请举手示意。

　　就故事情节要素组织学生抢答，以巩固识记。

　　⑴故事发生在美国哪个城市？

　　提示：费城。

　　⑵故事发生在什么时间？

　　提示：七月里一个闷热的日子。

　　⑶爬悬崖的一共几个孩子？有名字的有哪两个？

　　提示：和我一起的五个小男孩；内德、杰利。

　　⑷那座悬崖有多高？岩石架有多高？

　　提示：约２０米高；约７米。

　　２、课文“ 导语”中说“写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历”。故事情节分作“冒险”和“脱险”两部分，指名学生分别叙述两部分的内容，师生共同评议复述中的得失。根据评议，改进自己的默读*惯，积累经验。

　　３、学生轻声朗读课文，勾画出文中出现的生字词，并结合注释和词典疏解：

　　投影：

　　⑴根据拼音写出词语并解释：

　　①línxún（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　②chuòqì（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　③dàhǎn（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　④sǒnglì（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑤níngshì（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑵分别写出与下列各形声字同声旁的字，并组词：

　　侍（ ）啜（ ）漫（ ） 踩（ ）

　　（ ） （ ） （ ） （ ）

　　（ ） （ ） （ ） （ ）

　　⑶造句：

　　①高不可攀：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　②小心翼翼：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　〖 参考答案〗

　　⑴①嶙峋形容人瘦削

　　②啜泣抽噎，抽抽搭搭地哭

　　③纳罕惊奇，诧异

　　④耸立高起，直立

　　⑤凝视聚精会神地看

　　⑵侍候峙（对峙）恃（恃才傲物）

　　啜泣缀（点缀）掇（拾掇）

　　漫长慢（慢待）幔（布幔）

　　踩点睬（理睬）彩（彩旗）

　　⑶略。

　　４、学生大声朗读课文。

　　要求：用普通话正确、流利，有感情地朗读，注意发音、停顿、重音、语调、速度。

　　教师范读课文片断，如“如果你想待在那里，就待着好了。”有个孩子嘲笑道，“不用客气。”

　　三、研讨主旨

　　１、学生听读课文录音，思考：

　　⑴从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？

　　⑵在人生道路上，面对困难，“走了一步，再走下一步”是什么意思？

　　⑶一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？

　　⑷为什么不要想着距离有多远？

　　学生回答，教师点拨、归结：联系结尾的议论语言，题目的含义可以这样理解：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困难也可以闯过来。

　　关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。

　　在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。

　　２、学生集体诵读全文。

　　四、课堂练*

　　多媒体显示：

　　１、下面各句中都有一个错别字，请在这个字下面画横线，并在括号内写出正确的字。

　　⑴我的心在瘦骨鳞峋的胸腔里冬冬直跳。（）

　　⑵我惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么慢长。（）

　　⑶我听见有人缀泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。（）

　　⑷你若有一个不曲的灵魂，脚下，就会有一片坚实的土地。（）

　　２、在下列句中括号里填入适合的量词：

　　⑴我们最后来到一（）空地。

　　⑵我们就朝一（）悬崖飞跑而去。

　　⑶那是费城七月里一（）闷热的日子。

　　⑷我们打算从崖顶沿着一（）迂回的小路下山回家。

　　３、按要求写成语：

　　⑴表达愉快心情的：＿＿＿＿＿＿

　　⑵成语中带“绿”字的：＿＿＿＿＿＿

　　〖 参考答案〗

　　１、⑴鳞──嶙

　　⑵慢──漫

　　⑶缀──啜

　　⑷曲──屈

　　２、⑴处

　　⑵座

　　⑶个

　　⑷条

　　３、⑴如：欢天喜地眉飞色舞喜气洋洋

　　⑵如：绿水青山绿肥红瘦绿树成荫

　　五、课堂 小结

　　“走一步，再走一步”是作者“在那座小悬崖上所学到的经验”，更是战胜一切艰难险阻的人生哲理。让我们齐读印度诗人泰戈尔的《我的祈祷》结束这节课的学*。

　　多媒体显示：

　　我的祈祷

　　〖印度〗泰戈尔

　　让我不要祈祷在险恶中得到庇护，

　　但祈祷能无畏地面对它们，

　　让我不乞求我的痛苦会静止，

　　但求我的心能征服它。

　　让我在生命的战场上不盼望同盟，

　　而使用我自己的力量。

　　让我不在忧虑的恐怖中渴念被救，

　　但希望用坚忍来获得我的自由。

　　允准我，我虽是一个弱者，

　　只在我成功中觉到你的仁慈，

　　但让我在失败中找到你的手紧握。

　　六、布置作业

　　用２００字左右的文字叙写一下自己的一次“冒险”经历。

　　《走一步，再走一步》教学设计 8

　　教学目标：

　　1、初步学会分析记叙文章中的情事论理及其评略安排，注意学*和运用描写心理活动的词语。

　　2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　3、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　教学重点：探究“走一步，再走一步”的含义。

　　教学难点：多角度的、有创意的阅读能力的培养。

　　课时安排：2课时

　　教学策略：

　　浅显的故事，深刻的人生启迪，是这篇文章的可贵之处，也是此文的可学之处。怎样让学生更好的把握课文的精髓，我认为应以学生读为主，以学生说为主，在读、说中提高学生的思想品味，提高学生对挫折、困难的认识程度，提升他们在生活实际中解决问题的能力。通过对课文的复数，人物的分析，提高学生对是非的判断。一篇文章，除了探究中心意思之外，还可以多角度地阅读。多角度阅读是这堂课学*的难点。同学们学好方法在以后的阅读过程中可学着运用。它不仅可以让我们读出文章的新意，提高阅读质量，还可以提高我们的创造性阅读能力，拓展我们的思维空间。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学环节教学程序教法学法

　　一、故事导入

　　教师有感情的讲述故事。

　　1945年1月，正是二战期间。在英格兰的沃顿空军基地，一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务:他想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分 钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难。然后，是飞临德国，根本不须想更多的事，而且，还 有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以能够成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历 的启示。

　　师：这个人就是莫顿亨特，他当时在领奖会上讲了自己只所以战胜困难，是由于小时侯的一段经历所留下的启示。于是他就开始讲了一段故事，这故事就是我们今天所要学的文章。

　　听故事，兴趣导入，学生容易进入情境，并为后面学生自己复述课文奠定基础，树立模仿的榜样

　　二、检查预*

　　1、辩字组词： 耸与怂 灌与罐 屡与篓 峭与俏

　　2、读词释义： 训诫 啜泣 纳罕 嶙峋 小心翼翼 炫目 （教师纠正）

　　对学生的预*情况了如指掌，同时，为下面阅读课文，理解课文排除障碍

　　三、整理结构

　　1、默读（或听读），理清故事发生的时间、地点、人物；

　　2、默读（或听读），把握故事情节结构。

　　指导学生重点总结事情的起因，经过，结果 （师生共同归纳六要素）意在培养学生听读的能力，并学会筛选文章的主要信息，让学生掌握六要素的知识 。

　　四、复述课文

　　一、复述准备：

　　1、故事发生在美国的哪个城市？

　　2、故事发生在什么时间？

　　3、爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？

　　4、故事情节可以分成哪两个部分？其起止分别是在哪？

　　5、“我”爬悬崖时遇到哪些困难？

　　6、“我”是怎样脱险的？

　　二、开始复述

　　甲：复述“遇险”

　　乙：复述“脱险”

　　要求：切忌背诵

　　反馈：学生评价，并就不足之处进行复述。1让学生学会有意识的利用记叙文要素整理文章结构，为下面复述打好基础。

　　2 先自由复述给他们在书中提炼复述素材的机会，为当众复述打下基础。同桌互相复述意在弥补复述中的缺漏

　　3锻炼他们的口才和应机语言组织能力

　　五、合作探究一、内容探究

　　讨论：

　　1、找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理？

　　2、“啜泣”是什么意思？课文中几次写到“啜泣”？含义有什么不同？

　　3父亲指点“我”爬下悬崖时，“我”的心理有什么变化？、

　　4、、爬悬崖这件事给了“我”什么启示？（“我”永远忘不了的经验指的是什么?）

　　5 、父亲是怎么知道“我”陷入困境的？课文中几次写到杰利？是详写还是略写？能否略去不写杰利？为什么？

　　二、主旨探究

　　1、从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？

　　2、在人生道路上，面对困难，“走了一步，再走下一步”是什么意思？

　　3、一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？

　　4、为什么不要想着距离有多远？

　　1、心理描写是本课时的目标，培养学生能够通过分析人物的语言和动作，揣摩人物心理的能力，并不忽视细节，指导他们能够注意景物描写对人物心理的烘托作用

　　2、这是本文的主旨所在，所以重点分析。特别是要结合学生自己的生活经验，感悟文中的哲理，鼓励学生畅所欲言，教师因势利导，允许学生有独到的感悟，提倡学生多角度理解课文。

　　六、启示1、面对困难，不畏惧害怕，要冷静分析，循序渐进，克服困难。 2、千里之行，始于足下。实现远大理想，要从小事做起，小进步会积累成大成功。水到渠成的感悟，能提高学生的学*热情，并有利于创造性思维。

　　七、当堂反馈

　　1、根据意思写出相应的词语

　　①形容十分恐惧不安。（ ）

　　②谨慎小心，丝毫不敢疏忽的样子。（ ）

　　③形容因失败或不顺利而丧失信心，意志消沉，不能振作。（ ）

　　2、给下列红色的字注音：

　　①训诫（ ） ②屡次（ ）③迂回（ ）

　　④啜泣（ ） ⑤耸立（ ）⑥纳罕（ ）

　　⑦颤抖（ ）⑧瘦骨嶙峋（ ）

　　⑨头晕目眩（ ）落下（ ）着眼（

　　利于教师了解学生对基础的掌握情况

　　八、家庭作业

　　品味《走一步，再走一步》中心理描写

　　1、圈点勾画。把句子中真切细腻地表现人物心理变化的词语找出来

　　2、批注心得。把自己对这些精彩词语的理解写下来，如果感到有疑问也应该及时写好批注。

　　3、推己及人。想象文中的人物就是自己，在那时那地，自己会怎样想会怎样做，通过比较体会文章心理描写。

　　有助于对教学目标更好的达成。

　　板书设计

　　走一步 ， 再走一步

　　毫无信心

　　走 一 步（详）

　　爬下悬崖 萌发信心

　　（记事）

　　再走一步（略）

　　信心大增

　　启示：

　　1、面对困难，不畏惧害怕，要冷静分析，循序渐进，克服困难。

　　（说理）

　　2、千里之行，始于足下。实现远大理想，要从小事做起，小进步

　　会积累成大成功。

　　第二课时

　　教学环节教学程序教法学法

　　一、复*导入你能不能只用一句话概括课文所写的内容?

　　明确:本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对它，最终一定会战胜困难和挫折。意在让学生再次熟悉课文内容，锻炼学生高度概括的能力，注意语言的简练

　　二、多角度阅读一、父母角度：父亲为什么不直接把孩子抱下来？他不怕孩子失足吗？从中看出这是一位怎样的父亲？如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？

　　二、杰利的角度：杰利算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？

　　三、四个孩子的角度：四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是你是其中的一位，你会怎么做？

　　1、意在培养学生发散思维的能力，多角度理解人物的行为特点，能够分清父母的溺与爱，同时，也能让学生体会到父爱的伟大

　　2、二、三题的设计，意在锻炼学生的创造性阅读能力及主观评价能力，因为，交朋友是他们这个年龄最感兴趣的事，在有话可说的基础上，既锻炼了口才，教师又可以给予是非对错的引导

　　三、拓展思维扩展迁移练*：假如……

　　（考考你的智慧和能力，也是练口才）

　　1、 假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?

　　2、 假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?本题让学生走进课文，培养患难与共的爱心，同时激励勇敢精神。

　　四、教师寄语教师配乐朗读王国真的经典散文诗两首

　　《旅程》和《走一步 再走一步》

　　深情演绎，再次感染，激励学生。

　　五、思想升华

　　欣赏完这两首小诗，同学们最新的感悟是什么？

　　路尽天绝处

　　不妨尝试着再走一步

　　万水千山

　　只源于最初的那一步

　　用诗感悟，让学生迈好人生的每一步

　　六、布置作业1写一篇随笔《我怎么不胆小了》。

　　2、搜集勇敢无畏的名言警句10句。

　　3、 完成练*题

　　4、预*下一课意在引导学生进一步理解消化课文，加深对文章的感悟，并能够把文章的哲理运用到自己的实际生活中去

　　板 书 设 计

　　走一步 ，再走一步

　　多角度阅读

　　父亲：明智、教子有方

　　母亲：慈母多败儿

　　杰利：“我”真正的朋友

　　四个孩子：不是真正的朋友

　　《走一步，再走一步》教学设计 9

　　【教学重点】

　　探究“走一步，再走一步”的含义。

　　【教学方法】

　　多角度探究学*法。

　　【课时安排】二课时

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，今天我们再尝试一种新的读书方法，四步读书法:“掀书皮--啃书瓤--品书香--悟书道”。

　　二、掀书皮

　　今天学*的课文是《走一步，再走一步》，作者是美国作家莫顿 亨特，课文写的是“我”童年时一次脱险的经历，其中蕴含着生活的哲理。

　　三、啃书瓤

　　1.默读课文、正音正字。

　　训诫 耸(sng )立 迂(yū)回 啜(chuò)泣 瘦骨嶙(lín)峋( xún ) 头晕目眩(xuàn ) 小心翼翼

　　2.复述故事情节。

　　导航:根据记叙要素讲述故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

　　时间:七月里一个闷热的日子。

　　地点:美国费城。

　　人物:“我”和五个小伙伴、父亲。

　　事件起因:因为玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩。

　　事件经过和结果(思路点拨):“我”犹豫不决--爬上石架--陷入险境--心惊肉跳 --父亲鼓励--小心翼翼--信心大增--成功脱险。

　　3.整合写作思路。

　　全文共23自然段，可分三部分。

　　第一部分:冒险、陷险(1-13)。

　　第二部分:脱险 (主体部分)(14-22)。

　　第三部分:感悟(23)。

　　4.归纳主旨。

　　在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个认真地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

　　第二课时

　　一、品书香

　　1.多角度探究课文。

　　(1)“我”的角度。

　　为什么“我”明明知道自己体弱、胆怯，也记得母亲的训诫，还要去冒险爬悬崖呢?

　　明确:是好朋友杰利“别做胆小鬼”的话语刺激了“我”，自尊心、虚荣心占了上风，于是冒险去爬悬崖。

　　文章从哪些方面描写“我”处于险境时的狼狈和恐惧心理，有何作用?

　　明确:心理活动和动作描写:爬、全身颤抖、冷汗直冒、胸腔里冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、哀求、啜泣、头晕目眩、伏、恐惧、疲乏、全身麻木、不能动弹。这些语句刻画了小主人公处于险境中的心理状态。这里有被抛弃的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也许还有不该冒险的悔意。

　　“我”脱险过程中有哪些变化?

　　明确:毫无信心: 害怕会摔死--啼哭。萌发信心: 似乎能办到--移、探。信心大增: 是能办到的--啜泣。

　　文章两次写到“我”哭，原因一样吗?

　　明确:“我”凭着自己的努力战胜了看似无法战胜的困难，“我”在下悬崖时，曾有两次哭泣，前者是恐惧和伤心，后者却复杂得多，有历险的余悸，有脱险的欣悦，有被抛在石架上的委屈，有对父亲的感激还有一种全新的感觉----“我”终于凭着自己的力量战胜了看似无法战胜的困难。这使“我”第一次清晰的意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。

　　(2)“父亲”的角度。

　　父亲怎样教“我”脱险?

　　明确:第一步:带着安慰的语气说，“下来吧，孩子，晚饭做好了”。没有一丝着急、惊慌的样子，言外之意是:没什么大不了的，你一定能下来。第二步:告诉我“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办到的”。指导“我”怎么做，并鼓励“我”勇敢地走下了悬崖。总结:安慰--指导--鼓励。

　　怎样评价父亲?

　　明确:是一个充满爱心和教育的智慧的父亲。

　　(3)“四个小伙伴”、“杰利”的角度。

　　你赞成四个小伙伴的做法吗?

　　明确:四个小伙伴的行为是不对的。但他们同样也是幼稚的孩童，他们并没有主观上的恶意。反而反应了生活的真实性。他们起了衬托“我”软弱、胆小的作用。

　　怎样评价杰利?

　　明确:杰利是个懂事、重友情的孩子。对他的描写有多处伏笔，为行文作了铺垫。

　　(4)写法探究的角度。

　　以伙伴们的“哈哈大笑”衬托我的软弱和恐惧;以环境描写衬托“我”的孤独无助、极度恐惧。

　　明确:这些描写渲染了气氛，与下文的有信心、“信心大增”“巨大的成就感”形成对比。也衬托了父亲教育方法的智慧。

　　(5)题旨解析的角度。

　　为什么以“走一步，再走一步”为标题?

　　明确:走一步，再走一步，就是说无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步，一小步，然后一步一步走下去，就是有天大的困难也能克服。

　　2.感情朗读文章片段。

　　导航:冒险情节(犹豫、软弱、委屈、恐惧、无助、绝望);脱险情节(害怕、恐惧、谨慎、信心大增、欣悦)。

　　二、悟书道

　　作者从一件往事，感悟到人生的哲理，成为一笔精神财富。也给了我们一个启示:生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。

　　我们学完这篇文章，又有什么启示呢?

　　1.朋友之间应互相关爱，互相帮助，要懂得照顾弱小者。

　　2.教育孩子应注意培养他们自身的能力，而不是越俎代庖。

　　3.生活中遇到困难、挫折是难免的，应学会正确面对。

　　4.遇到危险要冷静，寻找方法一步步解决，不悲观失望、失去信心。

　　师生合作，写一首小诗作结。

　　莫顿亨特忆经历， 儿时逞强陷绝境， 父爱情深巧引导。

　　悬崖脱险悟哲理， 一步、一步慢慢走，困难再大也无畏。

　　三、布置作业

　　1.假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的小伙伴，将怎么办?

　　2.假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?

　　《走一步，再走一步》教学设计 10

　　教学目的：

　　1、掌握本文的生字新词，理解文中两个古诗文小段。

　　2、灵活运用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。

　　3、学*邓稼先将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。

　　教学重点：

　　用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。

　　教学难点：

　　1、第一部分写百年屈辱史的用意；

　　2、把邓稼先与奥本海默作比较的好处。

　　教具准备：

　　《祖国》录音带、小黑板（写六种方式、《祖国》歌词）

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、激情入景：

　　二（4）班的同学们给老师们留下了很好的印象。在首届艺术节中，我班荣获了第一名……这节课，希望同学们有好的表现。

　　2、材料分析：

　　（1）1842年8月，中英代表签订了中国*代第一个不*等条约——中英《南京条约》，其中有这样一条规定：英商进出口货物缴纳的税款，中国须同英国商定。

　　（2）1860年，英法联军大肆抢劫并烧毁了称作“万园之园”的圆明园。

　　（3）1954年，新中国第一次以世界五大国的地位，参加日内瓦国际会议。

　　（4）20xx年10月15日，我国首次载人航天飞行成功，杨利伟实现了中华民族的千年梦想。

　　学生发言：中国，有着屈辱的历史，但如今，它已屹立在世界的东方。

　　祖国能在国际上有着显赫的地位，是离不开一些为祖国作出贡献的人。今天，就给大家介绍一位在国防事业上为祖国作出巨大贡献的人——邓稼先。

　　二、初步理解课文。

　　1、简要介绍邓稼先及作者。

　　华侨、华裔的含义。

　　2、朗读课文，简要说说各个小标题部分分别讲述了有关邓稼先的什么内容。

　　三、速读课文，深入内容。

　　你想提出一个什么有价值的问题。

　　集中讨论:

　　举例：

　　1、第一部分，为什么要概述中国一百年屈辱的历史：

　　既交待了邓稼先的成长背景，又突出他对民族复兴的贡献。

　　2、为什么把邓稼先和奥本海默对照起来写？

　　突出了邓稼先的人格魅力。

　　3、文言文的语段的意思是什么？

　　4、引用的目的是什么？

　　四、情感渗透：体会感人之处。

　　读了本文，你全面了解了邓稼先，请你对照插图，阅读有关邓稼先的资料，以“我心目中的邓稼先”为话题，举一个典型事例，说说你对邓稼先的评价。

　　五、内容迁引：

　　学*本文，你的收获是什么？我想请同学们用特殊的方式展示出来：

　　1、成语。

　　2、名人名言。

　　3、相仿事例。

　　4、一首歌。

　　5、一首诗。

　　6、用一组排比句。

　　六、小练笔：

　　我们的祖国，因这样的骄子而傲立于世界民族之林。今天，我们还不能向邓稼先博士那样为祖国去效力，但我们可以为王畈中学争光，为二（4）班争光。先前，那些同学可以说就是我们身边的“邓稼先”！同学们，下面我们就来写写我们身边的“邓稼先”吧！

走一步，再走一步教学设计(十)份（扩展2）

——《走一步，再走一步》 教学设计(五)份

　　《走一步，再走一步》 教学设计 1

　　【教学目标】

　　知识与能力

　　1、品读课文，揣摩本文中人物的心理

　　2、学*多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。

　　过程与方法

　　1、通过对重点语句的理解揣摩文中人物的心理

　　2、自主式、合作式、探究式地学*方式。

　　情感与价值

　　1、激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

　　2、学会在自己的人生路上，面对大的困难时，要化整为零各个突破。

　　【教学重难点】

　　1、教学重点：品读课文，揣摩本文中人物的心理；领会文章中作者所阐述的对人生哲理的感悟。

　　2、教学难点：多角度、有创意地探究课文内容，获得教益。

　　【教学策略】

　　讲读法合作探究法

　　【教学过程】

　　一、故事导入，激发兴趣

　　二、研讨探究

　　A揣摩心理，品评心路历程

　　1.细读课文7-15自然段，把自己当作文中的“我”，划出表现我心情的语句，圈出重点词，想一想，读一读，去体验“我”陷入险境时的心情。

　　交流：现在，你就是童年的亨特，此刻你孤身一人缩在悬崖上，你的心情？

　　句式：我_________(心情词)（有被抛弃的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不该冒险的悔意；然而最强烈的是恐惧感），当时我______________________（文中心理描写的句子）。（全身颤抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面扑扑乱跳、吓得几乎要晕倒、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣、恐惧和疲乏、全身麻木、不能动弹。）

　　教师小结心理描写的词句：这里有被抛弃的委屈，有受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，有不该冒险的悔意，然而最强烈的是恐惧感。作者就是通过这样细致的心理描写，表达了我内心复杂的情感，我的胆小、懦弱。这也是写人写事文章常用的表现手法之一。

　　B合作探究，领悟人生哲理

　　2、细读16-23自然段，找出“我”爬下悬崖的具体动作以及刻画“我”的心理活动的语句，揣摩“我”的心理变化。完成下表

　　爬下悬崖 动作 心理活动 心理变化

　　哭 哭着说我会掉下去 毫无信心

　　移、伸、探、踩 这似乎能办到 萌发信心

　　又照着做（移、伸、探、踩） 我能办到的 信心大增

　　移、爬、踩、投、啜泣 产生成就感 巨大的成就感

　　3“啜泣”出现了两次意思是否一样？

　　4.请同学们朗读课文最后一段，思考：我从爸爸指导我下悬崖脱险的事上“我”得到了什么经验？并用简短的语言写出这篇文章给你的启示，写得好的我们将共同分享。

　　三、多角度探究文本，拓展成长空间

　　课文是以第一人称“我”的视角写的。请你变换视角，从杰利或“我”爸爸的角度叙述“悬崖脱险”部分。注意写出人物的心理活动，同时人物的动作、心理、语言要符合身份。

　　四、课堂小结，布置作业

　　同学们，在人生的旅途上，我们不可能一帆风顺，遇到困难，经受挫折，是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。

　　完成课后研讨练*四

　　板书设计走一步，再走一步

　　莫顿亨特

　　走一步再走一步脱险

　　毫无信心-------顿生信心--------信心大增----巨大的成就感

　　我会掉下去摔死这似乎能办得到我能办得到的

　　小悬崖：不着眼岩石──走一步再走一步─-----─抵达目的

　　大人生：不害怕困难──克服小困难战胜大困难──取得成功

　　《走一步，再走一步》 教学设计 2

　　【教学目标】

　　1、了解课文以小见大、从切身体验的小事中挖掘深刻的生活哲理的写法。

　　2、引导学生初步学会多角度的阅读文章及正确使用工具书阅读的方法，注意学*和运用描写心理活动的语句。

　　3、感受我终于能够正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一步的克服困难的态度。

　　【教学重点、难点】

　　1、教学重点：

　　用简练的语言概括文章内容：探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

　　2、教学难点：

　　从小事中挖掘深刻的生活哲哲理写法，即文章如何借事论理，使学生感受到我是如何由胆小怕事到能够正确对待困难，在困难面前不馁不躁，沉着应付的转化过程，从而理解走一步，再走一步所蕴含的人生哲理。

　　【教学时间安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　从小到大，我们经历了很多很多的事情，有些事情随着时间的流逝逐渐淡忘了，尤其是到了老师这个年龄。但是有些事情，不管过去多长时间，却永远也忘不了。同学们，你们遇到过令你难忘的事吗?(引导学生谈)这些事情之所以难忘，是因为他深深地影响了你。尽管有些事情可能给你带来过辛酸和痛苦，但同时也许给你带来过启发与深思，有些甚至会成为你一生都享用不完的宝贵财富。今天，老师向大家推荐美国作家莫顿亨特写的《走一步，再走一步》，读后体会作者是如何从一件难忘的小事中感悟到人生哲理的。

　　二、默读课文，解决以下两个问题

　　1、借助工具书解决文中的生字词。

　　2、试用两到三句话概括文中的故事。

　　(提示：第一小题小组合作，将疑难字词分头查阅，合作解决不了的问题再提出来大家共同解决;第二题先独立思考，然后将思考结果与小组交流，共同完善。两个问题都学要留给学生思考交流的时间。)

　　检查学生自主合作学*情况：

　　1、字词方面还有疑难吗?老师考考大家：

　　(出示幻灯片)

　　2、读读写写用用：

　　训诫 陡峭 嶙峋 啜泣 着眼 纳罕 凝视

　　小心翼翼 头晕目眩

　　3、解释：

　　训诫 嶙峋 纳罕 啜泣 小心翼翼

　　4、提问第二个问题。

　　明确：文章写了我童年时父亲帮我脱险的一件事。

　　教师进一步启发：能说说我是怎样脱险的吗?

　　明确：在父亲的帮助下，一步步走下悬崖的。是啊，对困难、对问题都需要一点点去解决。今天，老师就把这篇文章交给大家，请大家一点点去解决你认为应该解决的疑难，去理解你认为应该理解的道理。

　　三、速读课文

　　要求(幻灯片)：

　　用你敏锐的眼光去发现：

　　1、发现自己不能解决的疑难。

　　2、发现精彩的字词句段。

　　3、发现你认为有争议、值得探究的问题。

　　(留出足够的时间供学生去发现)

　　(提示：把你的发现先与小组的同学交流一下，如果属于疑难问题，可以与小组的同学合作解决，小组内解决不了的再提出来，全班同学一起解决。)

　　四、指导学生将自己或小组的的发现与全班同学共享

　　明确：学生可以自由谈，但教师可以根据学生的发现重点引导解决以下问题：

　　(学生如果发现不了，教师可以以发现者的身份提出重点问题)

　　1、如果学生发现了用得好的字词句段，可以引导学生理解本文心理描写的精妙，如：全身颤抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心惊肉跳、吓得几乎晕倒、啜泣、恐惧、纳罕等语句写出了我爬上悬崖时的恐惧与害怕，开头第一段中的至今感觉到写出了这件事给我的印象之深、影响之大。指导学生重点朗读心理描写的段落，体会我当时的心情，并记下自己认为用得好的词语。

　　2、如果有的学生发现我的小朋友的做法值得争议，教师可以设置问题：假如你是那群小朋友中的一个，你会怎样做?以培养学生团结友爱的品质。

　　3、如果有的学生对父亲的做法产生异议，教师可以引导学生分角色朗读父亲帮我脱险那一段，理解父亲是如何进一步让我增强了克服困难的信心的，从而认识到正是由于父亲的正确引导，才使得我增强克服困难的信心。

　　4、疑难问题，学生可能提出对最后一段或走一步，再走一步的理解，教师可以顺势引导：

　　八岁时遇到的一个小小的困难，从而改变了作者的一生，你能谈一谈对走一步，再走一步的理解吗?指导朗读最后一段。

　　明确：饭要一口口吃，路要一步步走，对待困难只要不畏惧，一点点克服，持之以恒，我们一定会是一个强者。

　　五、大家谈体会

　　脱险的经历，影响了作者的一生，今天我们读这篇文章，同样也会产生不同的感受。一篇文章可以从不同的角度去读，你读了以后，有何感想?用简练的一句话概括出来。

　　(提示学生可以从不同的角度去感受文章。)

　　(学生在小组内互相谈感想，小组长归纳汇总，并有代表性的感悟写到黑板上。)

　　(齐读，进一步感受。)

　　六、归纳小结

　　生活是最好的老师。正是由于我们经历了许许多多的苦难与波折，我们才一步步快速长大起来，老师赠给大家一句话：用心去感受生活，你一定会得到生活丰厚的回报。

　　七、推荐作业

　　1、一篇作品：课后阅读《盼望》，注意与本文比较着读，也许大家会有更多的收获。

　　2、一个活动：生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难?你是怎样处理的?有什么经验教训?写出来，班里出一期专栏。

　　【设计思路】

　　1、导入：

　　由学生生活中的切身经历入手导入课文，目的在引起学生的共鸣。

　　2、整体感知：

　　扫除字词障碍，用一两句话概括文章内容，目的有二：一是培养学生学会正确的使用工具书，学会与他人合作解决疑难：二是从整体感知这一环节中锻炼学生语言的概括能力，学会从文章中抓取主干，概括要点。

　　3、发现探究：

　　这个环节是本节课的重点，把课本交给学生，让学生通过自主与合作学*去发现文章的疑点，挖掘文章的亮点，探究文章的异点。本环节中教师的思维要紧跟着学生的思维走，但要适时调控，不是事先做好套子，让学生网教师设计的套子里钻，教师做学生学*的指导与合作者。

　　4、成果共享：

　　在学生自己学*与探究的基础上，把学*的结果与大家共享，交流体会，交流问题，共谈收获。收获可以从不同角度谈，目的在引导学生从不同角度赏析文章，感悟道理。

　　5、拓展学*：

　　该环节的设计主要目的是通过比较阅读提高学生阅读的能力与技巧，帮助学生确立对待困难的正确态度。

　　【反思】

　　这篇文章讲了一个浅显的故事，对初一学生来讲，读懂并不难，但读到什么程度却不能一概而论，因为无论是从知识水*，还是从生活阅历讲，学生有各自的差异，正是由于这个考虑，设计这节课的时候，我想放手把文章交给学生，让学生从不同的层次、不同的角度去学*、去感悟，通过学生自主探究、合作学*，真正 读懂文章。

　　就这节课的设计来看，有几个问题还值得探讨：

　　1、学*这篇文章之前，没有提前布置学生预*，因此，课堂上学生提出的问题则显得有点杂乱无章。

　　2、这节课设计有两个优点：一是我爬上悬崖时的心理描写，对这个点的处理，使教师指导学生朗读体会我当时的惊恐、紧张、害怕;二是父亲帮我脱险时的语言描写，原计划是分角色朗读，但由于时间没有把握得恰到好处，只好布置学生可下降对话编成课本短剧。

　　3、和学生共同学了了这篇文章以后，也许学生对怎样去阅读类似的文章把握了一定的技巧，但总感举课堂教学的过程中还有散、乱之感，**淡淡，缺乏高潮。

　　《走一步，再走一步》 教学设计 3

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。结合语境理解和掌握“训练”“嶙峋”“纳罕”“啜泣“灰心丧气”等词语的意义与用法。

　　2、品味作品中富有表现力的语言，提高文学欣赏能力，体味散文特点。

　　3、抓住文章标题，以此为线索指导学生精读课文，领会以小见大的写法。

　　教学重点：

　　1、通过阅读课文掌握记叙文六要素。

　　2、培养学生复述课文的能力，指导学生有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　通过朗读、复述把握课文情节，设疑探讨文章主旨。

　　一、故事导入

　　1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。

　　第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这不难做作到。

　　就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。

　　同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的吗？

　　他就是我们今天要讲的这篇课文《走一步，再走一步》的作者——莫顿亨特（板书题目、作者）。刚才这个故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在选入教材时做了删节。作者讲自己之所以能够战胜困难，是由于小时候的一段经历留下的启示。那我们今天就来看看，到底作者小时候发生过一件什么事，可以使他在长大之后，勇于面对困难和解决问题.

　　二、检查预*（生字词的积累）

　　训诫()耸立()

　　迂回()嶙峋()

　　凝视()啜泣()

　　头晕目眩()小心翼翼()

　　三、整体感知

　　1、集体朗读课文，给段落标上记号，并把文章分成起因、经过、结果、启示四个部分。

　　2、就故事情节要素组织学生抢答，以巩固识记。

　　（1）故事发生在美国哪个城市？——费城。

　　（2）故事发生在什么时间？——七月里一个闷热的日子。

　　（3）爬悬崖的一共有几个孩子？——5个。

　　（4）有名字的是哪两个？——内德、杰利。

　　（5）那座悬崖有多高？岩石架有多高？——约20米；约7米。

　　3、复述：简洁地复述课文的主要情节，也就是作者在童年的这一段经历。

　　要求：用三分钟的时间浏览课文，复述课文，提出明确要求：

　　⑴ 交代清楚故事发生的时间、地点、人物；

　　⑵ 把握文章的故事情节（起因、经过、结果）；

　　⑶ 尽量用自己的话。

　　▲记叙文六要素：时间、地点、人物、事情（起因、经过、结果）

　　文章讲述了一件感人的事：五十七年前的一个夏日，“我”和五个小男孩在一起玩耍。禁不住同伴们的激将，“我”和他们一起去爬一座二十来米高的悬崖。但爬到离崖顶还有三分之二路程的岩石架时，体弱多病的“我”再也不敢向上攀登了。五个小男孩爬上崖顶后沿着一条迂回的小路下山回了家，而“我”却困在石架上没法下来。直到天黑，父亲在“我”的好友杰利的陪伴下匆匆赶来。父亲用手电光照着“我”，鼓励“我”一步一步往下走。经过自己的努力，原本胆小的“我”终于爬下了悬崖。【费城七月的一个闷热的日子，“我”和一群孩子攀爬悬崖，我在悬崖边上不去下不来，最后在爸爸的引导下，“走一步，再走一步”爬下了悬崖，并且得到了宝贵的人生启示。】

　　【要旨：无论面对怎样的艰难险阻，只要拥有自信，向着预定的目标走下去，终能赢得最后的胜利。】

　　四、布置作业

　　熟读课文，找出文中有关动作和心理描写的内容并体味其哲理。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、了解课文中以小见大，以实寓虚、由事推理的记叙方法。

　　2、初步学会分析记叙文章中的情事论理及其详略安排，注意学*和运用描写心理活动的词语。

　　3、联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　教学重点：

　　掌握心理描写与动作描写的特点及作用。

　　教学难点：

　　1、多角度阅读，就文章的人物、情节、写作手法等提出自己有创意的解读角度。

　　2、多方面探讨“走一步，再走一步”的含义和生活哲理。

　　一、导入

　　上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。

　　【全班朗读脱险部分】

　　二、局部品味，问题分析。

　　1、找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

　　夜色降临更进一步地烘托内心“我”内心的恐惧与紧张，也推动故事情节的发展。

　　（1）渲染气氛。

　　（2）烘托人物心情。

　　（3）推动情节发展。

　　（4）间接表现人物性格、思想情感

　　2、分析心理活动描写。

　　第二部分：当“我”被弃于悬崖，我是一种怎样的心理？找出描写作者处于险境中的心理状态的词句：

　　全身颤抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心惊肉跳，吓得几乎要晕倒，软弱地哀求，头晕目眩，啜泣，恐惧和疲乏，全身麻木，不能动弹……

　　这里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及强烈的恐惧感。

　　3、第三部分：孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化。

　　【“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上？三句话的语气有什么不同？后两句写出了我的什么变化？】

　　三名学生分角色朗读第三部分。要分别读出父亲*静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的不同语调来。（学生朗读，教师评点）要求学生概括出爬下悬崖过程中的心理变化过程。

　　最初：毫无信心（我不下去！我会掉下去，我会摔死的！）

　　继而：信心萌发（这似乎能办得到。）

　　随后：信心大增（我顿时有了信心。我的信心大增。我能办得到的。）

　　最后：巨大的成就感（第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量。）

　　整个变化过程有层次而令人信服。

　　板书：

　　走一步再走一步走下悬崖

　　毫无信心————萌发信心————信心大增————巨大的成就感

　　三、探究主旨，回味标题，研究“为什么这样写”

　　1、结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。

　　宝贵启示：把艰难的历程分成一小步一小步，关键是化整为零，大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难

　　2、以小见大、由事推理的写法。

　　在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财富。比如滴水石穿告诉我们坚持的力量，春去秋来暗示着时光的流逝。善于感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好文章。

　　板书：

　　小悬崖：不着眼岩石——走一步再走一步——巨大的成就感

　　大人生：不害怕困难——积小胜渐成大胜——取得成功

　　3、指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。

　　(1)讨论：你最喜欢文中的哪个人物？为什么？你最不喜欢文中的哪个人物？为什么？

　　引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。

　　如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。

　　有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。

　　(2)杰利与其他孩子有什么不同？

　　杰利：如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。

　　四个孩子：我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶至极。

　　(3)把“我”的父亲和母亲进行对比，两者的教育方法有何不同？

　　父亲角度：这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。

　　这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。感受父亲博大精深的爱，感受父亲睿智的教育方式：一开始父亲没有责备儿子不听话，而是用拉家常的方式对孩子说晚饭做好了，他要和“我”一起回家吃晚饭，让孩子紧张恐惧的心得到放松，压力得到缓解（父亲真是一位高明的心理辅导师），然后安慰“我”，“不要担心下一步，听我的话”；还不断鼓励“我”，给与信心和勇气：“你能办得到的”，“好”，“很好”。就因为“父亲”指点有方，给“我”信心和勇气，终于有了人生第一次成功的经历！

　　母亲角度：慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。

　　小结：哪一位父亲不爱自己的子女。这位“狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。在我们的生活中，我们要在感受伟大母爱的同时，也要多理解这份严厉的深沉的父爱。

　　4、课后的研讨题目：假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，你会怎么做？

　　培养学生患难与共的爱心，激励勇敢精神。

　　总结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

　　四、布置作业：

　　1、背诵最后一段。搜集名言警句。

　　2、假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，你会怎么做？改写第三部分内容。

　　《走一步，再走一步》 教学设计 4

　　【教学目标】

　　1．培养学生快速阅读的能力，学会多角度复述课文。

　　2．理解文中主要人物的性格。

　　3．理解文中表达的思想、人生哲理并联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　【教学重难点】

　　重点

　　1．多角度的复述课文。

　　2．理解故事表达的哲理。

　　难点

　　1．以“父亲”的视角复述课文。

　　2．领会文章中的哲理。

　　【预*任务】

　　1．查词典解决生字词，熟读课文三遍。

　　2．把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？（此项作业在第一课时结束时布置）

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　一、【导语设计】

　　生活中经常会发生意想不到的事情，从这些事情中我们往往能获得一些收获。今天就让我们看看在美国作家莫顿·亨特身上发生了一件什么样的事情，这件事给了作者怎样的启示。

　　二、【多角度复述】

　　（一）快速浏览，提炼要素。

　　1．对初中生默读速度的要求是每分钟500字。本文大约1500字，要求4——5分钟看完。请你注意计时，结果你用时____________分，速度为每分钟___________字。

　　2．默读不能只顾速度，还要注意抓主要内容。本文为记叙文，默读时要注意记叙文的基本要素。请在默读过程中从课文中找出下列要素：

　　时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

　　【明确】

　　时间：七月里一个闷热的日子；

　　地点：费城一座山的悬崖处；

　　人物：“我”、父亲、杰利、内德等五个小伙伴；

　　起因：孩子们想玩新花样一起去爬悬崖，而我一直有病。

　　过程：“我”在悬崖上十分恐惧，父亲赶来教给“我”下来的方法。

　　结果：“我”终于在父亲的指导下爬下悬崖。

　　学生回答过程中出现的问题及解决方法：

　　“时间”不能总结为“五十七年前，七月的一天” 。从注释中可以看出这篇文章选自《当代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年发生，对这个故事的情节影响不大，所以这个要素可以省略。而“一个闷热的日子”却是个重要要素，因为它烘托了人物烦躁的心情，为下文孩子们爬悬崖的情节作铺垫，因为夏日闷热带来了烦躁，为了排解烦躁，才会想找些新花样来玩，所以大家才去爬悬崖，而且悬崖上又比较凉快。

　　“地点”不能总结为“费城一座陡峭的悬崖”。因为文中写到，这座悬崖大约只有二十米高，也就六、七层楼高，孩子们都能顺利攀爬，只是因为“我”体弱胆小才不能爬完。只有“我”认为它是险峰，所以它不应该被认为是陡峭的悬崖。可是却可以总结为“垂直的悬崖”，因为文中第７节有这样客观的描写。

　　（二）分组复述，理解文意。

　　1.全班分为四组，第一组以“我”的视角复述；第二组以杰利的视角复述；第三、四组以父亲的视角复述。全班带着任务再次浏览课文，先复述给同学听，再推选一位同学复述给全班同学听，比比看哪个小组的同学复述得好。在开始准备复述之前，教师提醒学生注意复述时需要注意的问题。

　　复述中要注意的问题：

　　1）在复述过程中覆盖到记叙六要素；

　　2）用原文中富于表现力的词语（高不可攀、瘦骨嶙峋、心惊肉跳、头晕目眩）复述；

　　3）用自己的语言进行加工；

　　4）注意不同视角复述的差别。

　　2.分组汇报：

　　第一组从“我”的视角复述，理解文章哲理。

　　1）学生按照复述中要注意的问题的前三条复述，教师按照前三条的要求点评。

　　2）讨论：“我”从这件事中得到的经验是什么？

　　【明确】

　　文章第18小节写道“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。”这是爸爸对我的鼓励。第22小节“我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。”从“我”的实际行动的角度写“我”如何用“走一步，再走一步”的办法解决问题，取得成功的。第23小节写道“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”这是文章的主旨所在，也照应了题目“走一步，再走一步”，其含义是分解困难，克服一个个小困难，最终就能取得成功。（教师指导学生在文本中筛选信息并出示板书）

　　第二组从杰利的视角复述，揣摩杰利的性格。

　　1）复述中要注意的问题：

　　①是杰利去找父亲的还是父亲去找杰利的？

　　【明确】

　　两种情况都有可能。最好设计为是杰利去找父亲的，因为文章第１３节写道“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。”杰利和“我”是好朋友，他了解“我”的身体情况，正因为他很担心“我”，才会到“我”家去看看“我”回家了没有。杰利不会丢下“我”不管的，因为他本性善良，是不会让“我”父亲四处乱找的。这样的设计能更好地表现杰利的同情心。

　　②学生复述可以在杰利回家后的内心矛盾上加以展开，如担心“我”是否已经回家了。还可以描写一下父亲得知孩子情况后的表情变化和行为表现。如先紧张后*静，因为开始父亲得知这样一个消息时有些担心，但很快地变得从容而镇定了。联系下文情节还可以补充父亲在杰利来时正在准备晚饭，在忙乱之中父亲还不忘带上手电筒等。

　　２）讨论：杰利和文中别的小伙伴有什么不同？

　　【明确】

　　杰利虽然一开始和大家一起走了，但后来他又和父亲一起来找“我”，说明他是个善良、有同情心、知错能改的孩子。但不能用有正义感、有责任心这些词来形容杰利。因为一个有正义感、有责任心的孩子是不会丢下自己的朋友不管的，要注意从文本出发，准确把握人物性格。

　　总结：杰利是个善良、有同情心、知错能改的孩子。

　　第三、四组从“父亲”的角度复述，理解“父亲”的性格，评价“父亲”的教育方法。

　　1）学生回答过程中出现的问题及解决方法：

　　①把“父亲”角度的复述当作全知全能视角复述，一开始就把“我”改为亨特，然后其它内容都和原文一样。这个错误的产生是因为学生不清楚全知全能视角和第三人称视角之间的区别。全知全能视角是叙述者处于全知全能的地位，作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下、调度之中。叙述者凌驾于整个故事之上，洞悉一切，随时对人物的思想及行为做出解释和评价。这种视角可以使作者随意地对故事情节及人物形象进行加工处理。而用“父亲”的视角叙述是第三人称视角，他了解的内容要从杰利到他家时开始，前面发生的事情要由杰利转述。可以对父亲的心理活动加以想象，补充。

　　②第四组可在此基础上加工，对父亲得知孩子被困的消息后的心理进行描写。父亲的心情既慌张、生气又有点儿高兴。父亲刚开始听到这个消息，有点忙乱、焦虑，后来逐渐想到自己的孩子那么体弱也敢爬悬崖比以前有进步，又慢慢想到这也是个锻炼孩子能力和胆量的机会，于是有点高兴。

　　2）讨论：文中的父亲是个怎样的父亲？

　　【明确】父亲处理事情镇静而富于智慧。他能给予“我”最贴心的安慰。他带着安慰的口气说，晚饭做好了，还用手电筒帮“我”照路。他能教给孩子解决问题的方法而不是代替孩子去解决问题。他没有直接到悬崖上去把孩子抱下来，而是说,不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。他为我分解了困难，设定了一个“我”力所能及的目标——石架下面的岩石，“我”小心翼翼的试探着去做，而且踩到了它，这让“我”顿时有了信心。父亲又“乘胜追击”，为“我”设立了另一个“落脚点”，让“我”信心大增，就这样，在父亲的帮助下，最终“我”爬行了悬崖，获得了巨大的成就感。父亲抓住了这个时机教给孩子独立解决问题的方法，让“我”受益终身。

　　父亲 教子有方：①抓住时机，展开教育

　　②给予安慰，给“我”信心

　　③让“我”独立解决问题，教“我”方法

　　三、【应用拓展】

　　交流课前布置的作业——把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？

　　学生回答过程中出现的问题及解决方法：

　　第一类：个别同学的家长说，那我早就吓死了，我还能知道怎么办呀？

　　第二类：大部分同学的父母会让孩子自己下来，因为他们*时是很强调孩子的独立意识的，希望孩子能得到锻炼。

　　第三类：叫110。

　　分析讨论：第一类家长的表现显然有些无能，没有尽到家长的责任。

　　第二类家长的表现比第一类好，能让孩子独立锻炼。不足就是没有指出孩子用什么方法锻炼，如果能适当地做些方法指导，孩子就会知道该怎么做，特别是考虑到孩子的身体条件和当时的环境，家长及时有效的指导，能够改变孩子处理问题的方式，进而对孩子的一生产生深远的影响。

　　叫110，似乎是一种保险的方法，但其实是费时，费力，如果靠自己的力量不能解决的事，那才能叫110救援。解决问题应注意轻重缓急，按照事情的严重程度的不同去区别对待。先让孩子自己解决，如果孩子解决不了家长可以指导孩子告诉他解决的办法，如果还不行，家长可以帮助孩子一起解决。家长、孩子都解决不了再向110求助。既然这件事家长和孩子自己能解决就没有必要求助110了。

　　四、【课堂小结】

　　相信同学们都跟自己的父母交流了文中父亲的处理方法，做好父母也是需要学*的。文中父亲的教育方法是不是给了我们很多启示呢？我们可以把自己的感想和父母交流一下。在自己独立面对困难的时候，也可以学*文章中作者领悟到的方法，把大困难分解为一个个小困难，逐步克服，就能取得成功。

　　五、【课后作业】

　　你在生活中遇到怎样的困难，你是如何处理的？有什么经验教训？

　　【教学反思】

　　这个教案是在我第四次上这篇课文时写下的，第一次的教学设计是先复述课文，总结文中的生活哲理，然后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么经验教训。由于复述的角度单一，我又没有做有效的指导，学生对复述课文这个教学环节不感兴趣。所以第二、三次上这篇课文时我放弃了复述这个环节，直接让学生读课文，总结文中的生活哲理，然后把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？最后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么经验教训。这样的课堂学生兴趣盎然但是复述这种能力学生就没有得到锻炼。最*一次备课时，我仔细研读了教材，课后练*里有明确的复述要求。相关研究也指出，复述是指在语文教学中学生重新组织语言把课文内容叙述出来的一种教学方式。复述，可以促使学生加深对课文的理解和记忆，培养和提高学生的口头表达能力，发展学生的想象力和概括能力。因此，在语文教学过程中必须重视和研究复述的教学，让学生学会复述的方法，提高复述的能力。这种因为学生不感兴趣就有意避开的教学方法是不恰当的。那么，怎样让学生对复述有兴趣呢？我想出了上面的这种多角度复述的方法，并且在复述过程中穿插对课文重点研讨。既激发学生的学*兴趣又完成了教学重难点。

　　在进行以复述为中心的教学中，我认为还有以下几点值得改进的地方：

　　一、加强复述方法指导

　　在第一组复述课文用的是详细复述，看似要求最低，难度最小，但实质上这个教学环节非常重要，为下面的学*奠定了基础。实践过程中学生往往在这个环节中表现得并不出色，记叙的六要素，学生一般都能在复述中涵盖，但是还不够流畅，由于是第一个汇报发言，多少还有点儿紧张。在复述指导是可以预先引导学生找出故事发展的线索：冒险——遇险——脱险；找出时间转换的词语，分析每一部分之间的相互关系，编写简单的复述提纲。这样第一组的复述就会更流畅一些，为下面变换人称复述打好基础。

　　二、灵活运用多种复述方式

　　第二组从杰利的视角复述，第三、四组从父亲的视角复述都属于变换人称复述，如果第三组已经能够出色的完成从父亲的视角复述的任务，那么还可以考虑让第四小组尝试创造性表演复述，这样学生的参与度会更高，课堂气氛会更活跃。

　　三、关于复述学*方法的总结

　　这是学生在初中阶段第一次接触到复述这一教学方式，而且复述的是一篇记叙文或者说是一个故事。在学*结束后可以和学生一起来总结一下复述记叙文的方法。如：熟读课文找出记叙六要素；编写复述提纲，找出记叙的线索；分析每一部分之间的关系；根据课文内容组织语言，用自己的语言说而不是背诵原文。

　　《走一步，再走一步》 教学设计 5

　　【教材分析】

　　《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是作者小时侯在小悬崖上的一次遇险经历，从这次经历中，作者悟出了一个道理，这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。

　　文中"我"的心理描写极为传神，是学*的重点之一。文中作者悟出的道理对学生的成长同样具有一定的指导意义，因此这也是教学本文时需要重点揣摩的。

　　【学情分析】

　　初一学生已具备初步阅读记叙文的能力，对于文章内容的把握应该不是一件很难的事，加之本文主题也较为浅显，学生掌握文章主题也不会有太大的问题。因此本文的学*，在引导学生继续巩固记叙文阅读能力的基础上，提出更高的要求，进一步养学生的语言表述能力。为提高学生的阅读速度，默读方法的培养是重点，因此本文有意识地在教学中培养学生的默读能力。

　　【学*目标】

　　1.赏析关键性语句，剖析人物心理;

　　2.联系生活实际，启迪人生智慧。

　　【学*重难点】

　　赏析关键性语句，剖析人物心理

　　【设计理念】

　　新课标提出"欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言，阅读文章有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。"根据这一教学建议，设计本课时，以品味富于表现力的语言为突破口，运用小组合作探究的方式，循序渐进地设置了三个教学环节，旨在培养学生的语言表述能力，品读鉴赏能力，在此基础上获得人生的启示，懂得如何积极克服困难，使自己成为一个"大写的人".

　　【创意说明】

　　三环节：复述故事——剖析心理——启迪智慧

　　三切入点： 以赏析关键性语句为切入点，品读人物心理;

　　以赏读标点符号为切入点，感悟人物成长过程。

　　以品析关键词语为切入点，收获人物成功经验。

　　【探究过程】

　　一、导入新课

　　(此环节设置意图：介绍作者事迹，激发兴趣，导入新课。)

　　二、了解故事

　　请结合记叙文六要素，复述故事

　　(此环节设置意图：教师引导学生运用圈点批注法默读文章，勾画出记叙文六要素，并提示学生运用六要素组合法复述故事，旨在培养学生的整体感知能力和语言表达能力。)

　　三、剖析心理

　　(一)以旁观者的眼光看，依靠"我"的能力，"我" 能否脱险?说说你的理由。

　　(此环节设置意图：旨在引导学生抓住关键性语句，在交流中，探讨"我"被困悬崖的根本原因是"恐惧",培养学生提取关键信息的能力)

　　(二)跳读课文，找出表现"我"恐惧心理的句子。

　　(此环节设置意图：通过品析关键词句，探究"我"的恐惧心理，培养学生提取关键信息的能力)

　　(三)猜读课文，借助句子补充爸爸心理描写四、启迪智慧

　　(一)跳朗读课文，找出文中爸爸助"我"脱险的方法。

　　(此环节设置意图：借助抓关键性语句，提高学生关键信息捕捉能力，培养感知能力。)

　　(二)赏析标点符号，感悟人物成长经历

　　1.请找出脱险部分表示"我"心理活动的语句，有感情地读一读。

　　2. 有感情朗读脱险阶段表示"我"心理活动的句子。

　　3. 为什么"我"一步步地走下了悬崖，文中标点符号却用句号?

　　(此环节设置意图：1.分析句号的作用，感知在爸爸的引导下 "我"变得越来越自信、淡定、从容，引导学生在自己的学*生活中重视标点符号的正确巧妙运用。2.通过变句赏析，培养和提高学生的语言赏析能力。3.老师通过引导学生有感情朗读关键性语句，培养和提高学生借助重音和语速朗读课文的能力)

　　(三)品析关键性词语，收获人生成功经验。

　　1.为什么文中说"回想起了很久以前悬崖上的那一课"而不说"那一刻"或"那次经历"?

　　(此环节设置意图：通过品析关键性词语，明白是爸爸教给"我"的不仅仅是爬下悬崖的方法，更是在教给"我"人生路上克服困难、走向成功的经验，从而让学生储备成长路上克服困难经验)

　　2. 生活中，我们也会遇到像文中的"我"一样因胆怯而畏缩不前的情形，你是怎么处理的?

　　(此环节设置意图：联系学生实际，分享成功经验)

　　3.你又从"这一课"学到了哪些经验，如果你准备摘录文中的一句话作为成长路上的座右铭，你会选哪一句，试着背一背。

　　(此环节设置意图：学以致用，用摘录和背诵的方法，既积累了名言警句又把所学化为了己用)

　　五、课堂寄语

　　这堂课，在与莫顿·亨特的心灵对话中，我们结交了这位智者，撷取了许多智慧。让我们走一步，再走一步，克服一个个小困难，实现一个个小目标，进而实现我们的远大理想吧!

　　(此环节设置意图：用简短有力的话语使学生形成深刻有效的记忆，感召学生运用本节课所获人生经验，走好每一小步，完**生目标)

　　附：板书设计

　　成功

　　再走一步

　　走一步

　　《走一步，再走一步》导学案

　　一、字词识记

　　灼热( )扒( ) 趴( ) kù热( ) 附和( ) 突兀( ) ( )然心动 嘲( )笑 晕眩( ) shēn**( ) 恍( )惚 暮色( ) 安wèi( ) líng凌( )乱 惊yà( ) wèi 畏惧 参( )差不齐 哄( )堂大笑 惊( )失( )

　　啜( )泣 迂( )回 屡( )次 嶙峋( )( ) 颤( )抖

　　二、素材积累

　　1.文中富有哲理的句子

　　我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰。心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。

　　2.关于"战胜困难"的名言

　　(l)每人心中都应有两盏灯光，一盏是希望的灯光，—盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。 ——罗兰

　　(2)最困难的时候，也就是离成功不远的时候。 ——拿破仑

　　(3)困苦能孕育灵魂和精神的力量。 ——雨果

　　(4)人的生命似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花。——奥斯特洛夫斯基

　　(5)上天完全是为了坚强你的意志，才在道路上设下重重的障碍。——泰戈尔

　　(6)人到了山穷水尽的地步，而能够自拔，才不算懦弱! ——徐悲鸿

　　三、结构思路

　　本文是一篇记叙文，把握好记叙文的六要素，能帮助你理清课文的结构。

　　时间：一七月里一个闷热的日子

　　地点：美国费城的一个小悬崖

　　人物："我",五个男孩，父亲

　　起因：消暑纳凉去爬悬崖

　　事件：经过：中途被弃进退两难

　　结果：父亲指点摆脱困境

　　课堂导学

　　四、【导学探究】

　　问题一请复述作者儿时发生的这个故事。

　　问题二默读中勾画标志时间变化和空间转换的字句，标出有助于理解课文主旨的关键语句，梳理基本的故事情节。

　　问题三 圈点勾画文中描写"我"爬悬崖的动作和心理活动的有关词句，并认真品读，然后回答下列问题。

　　1.这些词句突出表现了"我"的什么心理?试加以分析。

　　2.请概括一下"我"的心理变化过程。

　　探究从课文内容看，标题"走一步，再走一步"是什么意思?对你的人生有什么启示?从全文来看，在写法上你有哪些收获?

　　古诗文：1、李商隐的《夜雨寄北》中，通过想像，具体细腻而又无限传神地描绘出了一幅良宵美景图的句子是：

　　2、李商隐在《夜雨寄北》中，想象了回家团聚后的美好情景"

　　《走一步，再走一步》教学反思

　　定州市邢邑初级中学 黄翠玲

　　我的思路是让学生先通过自主学*，再进行小组合作探究，知道如何做人，如何交友。路让学生自己走，我只是一个指路人。目的是让学生养成良好的研究性学*的好*惯。以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。上完了这堂课后，我认为有以下几个亮点：

　　一、注重学生的自读自悟。

　　首先，在学生充分阅读的基础上，我提出了第一个问题：这个故事叙述了一件什么事?指导学生概括的方法，抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。其次，接着问：文中写了几个人物?概括他们的性格特点。这个题型在阅读中经常出现，要指导学生解题的方法。最后，联系生活实际。多种形式谈感悟。

　　二.注重学生学**惯的培养和锻炼。

　　运用朗读复述、合作探究阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启示。

　　在整个过程中，我一会是提问者，一会是引导者，一会又是点拨者，和学生共同探讨“走一步，再走一步”的人生话题;为学生创设思考的环境氛围……学生也随之不断变化角色，不断变换思考……学生的兴趣完全被调动出来，整个课堂气氛热闹而无喧哗，紧凑而不紧张，有张有驰。

　　一节课里大多数时间都是学生讨论，交流，发言，但在这节课中也存在着一些不足。

　　缺点： 1、 复述课文时语言表达不给准确，不简洁，不流畅。 2、 最后的5分钟，我设计了一个拓展，但在这个设计 上，有些欠缺，深度不够。 3、 学生谈交友方面，应该敞开了谈，多拓宽学生的眼 界，抓住实例来讲，更好。

走一步，再走一步教学设计(十)份（扩展3）

——走一步，再走一步 教学设计实用五份

　　走一步，再走一步 教学设计 1

　　教学目标：

　　1、理解掌握本课的生字新词。

　　2、学*文章心理状态描写的方法。

　　3、联系自身生活体验，感悟生活哲理。

　　教学过程

　　一、作品与作者简介

　　选自《心理学与成长》（世界图书出版公司20xx年版）。原题为《悬崖上的一课》，选入课本时改为现在的题目，并做了删改。莫顿·亨特（1920-20xx），美国作家、心理学家。

　　二、初读课文

　　（一）请同学们自由朗读课文，要读出声音，用自己喜欢的方式读。

　　（二）学*生字和新词，这些词要读音和书写都正确，并掌握词的意思。同学朗读课文的时候，请一个学生板书生字和新词。朗读结束，请6名学生朗读生字和新词，并解释词的意思。

　　灼 扒 趴 酷热 厌倦 附和 突兀 怦怦 嘲笑 晕眩 哭泣 ** 恍惚 暮色 安慰 凌乱 惊讶 畏惧 参差不齐 哄堂大笑 惊慌失措

　　（三）朗读课文。举行朗读比赛，一个学生读，其他同学找他读的错误之处，并说明原因，然后这个同学继续往下读，看谁能一读到底，没有错误之处，能正确地朗读到底的同学是冠军，老师发给奖品。

　　（四）课文是按什么顺序写的？

　　按时间顺序写的。

　　三、精读课文

　　（一）请同学们想一想，这篇课文主要写了什么？先自己思考，再请两名同学在全班交流。

　　明确：文章讲述了自己从冒险、遇险，再到脱险的全过程。这个过程，其实也是“我”从胆怯、恐惧到克服心理障碍，收获自信，甚至有了一种成就感的心路历程。

　　（二）如何理解课文中“这是严禁和不可能的化身。”

　　明确：悬崖60英尺，太高了。作者的身体很弱，不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险。

　　（三）文中“我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。”写的是外在行为表现，实际在写什么？

　　实际在写心理状态。

　　（四）“我往下看，感到一阵阵晕眩；一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转。我想掉头回去，但知道我绝对加不去了。这太远，也太危险了；在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟--更高，更陡，更变化莫测，我肯定上不去。我听见有人在哭泣、**；我想知道那是谁，最后才意识到那是我。”这段话主要描写什么？

　　进退两难，孤立无援，心理描写细腻、真实。

　　（五）爸爸为什么让我先“迈一小步？”

　　因为悬崖很陡，很险，小步子能安全、稳当地迈出，这样能增加自己的成就感，增加信心。迈出一小步后，再迈一小步，一步一步地往下走。

　　（六）为什么爸爸不让我有机会停下来思考“下面的路还很长”？

　　想着成功，增加自信，就增加解决问题的希望。如果总是想着“下面的路还很长”，就会觉得离脱险还很远，担心自己不能克服困难，不能顺利地脱险，有可能丧失信心，被困难吓倒。

　　四、拓展

　　（一）生活中常常有人遇事因胆怯而畏缩不前，就像文中的“我”那样。你有过类似的经历吗？是怎样克服的？先请同学自己思考，然后请3名学生全班交流。

　　有一次，数学作业比较难，很长时间都没有做出来，我很着急，怎么办呢？花了很大的精力还是想不出办法，就是做不出来。我的同学看在眼里，劝我说：“不要着急，慢慢想办法，总有办法的。你把昨天和今天学的公式再复*一遍，把书上的例题再重新做一遍，看看能不能对你有所帮助？”我就按他说的做了，把昨天学*的公式自己推导一遍，又把今天课上的例题自己做一遍，得到了启发，终于把数学作业题做出来了。最后我想，遇到困难的事情不能退缩，要想办法，看看自己能做什么，一点点地去做，最终能解决问题。

　　（二）文中爸爸帮“我”脱险的做法对你有什么启发？

　　今后，我在生活中遇到困难，不要退缩，不要被困难吓倒，要相信自己的能力，要根据具体情况，看能做什么，一步一步去做，要有耐心，能持之以恒地去做，不要想着一步就能解决所有问题。

　　五、作业

　　复述这个故事。

　　图片来自网络，如有侵权，请联系我们，将及时删去。

　　走一步，再走一步 教学设计 2

　　学情分析

　　学生刚开始初中学*，无论是学*内容还是方法都将有较大的变化。为使新生尽快适应语文学*，教师应着力开创良好的学*情境，引导和组织探究性阅读和创造性阅读。

　　教学目标：

　　1、能用自己的话条清楚地复述课文。

　　2、领悟本文蕴含的生活哲理。

　　3、激励战胜艰难险阻的勇敢精神

　　教学重、难点

　　领悟本文蕴含的生活哲理。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、板题、示标。

　　师：同学们，今天我们一起来学*美国作家莫顿。亨特的《走一步，再走一步》。

　　本节课的学*目标是（投影显示）；

　　1、能用自己的话条理清楚地复述课文；

　　2、领悟本文蕴含的生活哲理。

　　相信同学们只要肯自学，会自学，一定能顺利达标。

　　二、第一次“先学后教”：比正确朗读课文

　　师：首先请几们同学轮流朗读课文，比一比谁的声音最响亮，吐字最清楚。其余同学仔细听，发现有读错的地方请及时举手帮助纠正。

　　1、指名学生轮流朗读，有错即停，师板书生读错的字于黑板左侧并及时表扬声音响亮，吐字最清楚的同学。

　　2、可能读错的有：

　　训诫（jiè）耸立（sǒng）迂回（yū）凝视（níng）啜泣（chuò）

　　纳罕（hǎn）瘦骨嶙(líng)峋（xún）头晕目眩（xuàn）小心翼翼（yì）

　　3、生齐读两遍黑板上的字。

　　三、第二次“先学后教”：比正确复述课文

　　请同学们默读全文，依据记叙文的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），用自己的话条理清楚地复述课文并能说出本文蕴含的生活哲理。6后比谁回答得最好。

　　1、学生自学思考，师巡视。

　　2、时间到后，交流明确。

　　（1）时间：七月里一个闷热的下午。

　　地点：一座悬崖上

　　人物：我，小伙伴，父亲

　　起因：玩弹子游戏玩厌了，想找些新的花样来玩

　　经过：冒险，遇险

　　结果：脱险并悟出人生哲理

　　过渡语：同学们通过自学，已经基本了解了故事情节，那么这篇课文蕴含着什么样的生活哲理呢？对我们有什么样的启示呢？独立思考2分钟后请同学们回答。

　　（2）若同学回答“面对困难时，应该勇敢，不应该胆小计畏惧”则说，回答的很好。

　　明确答案：在人生道路上不管面对怎么样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

　　四、当堂训练

　　1、口头作业：讨论交流“研讨与练*一”（先小组讨论，再全班交流）

　　2、书面作业：掌握课后“读一读，写一写”字词。（先自己练*读、写，再老师提写）

　　走一步，再走一步 教学设计 3

　　教学目标 ：

　　知识和能力目标：

　　有感情地朗读课文; 2.较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适 。

　　过程和方法目标：

　　尝试探究性、多角度阅读理解 2.在阅读中思考，在思考中获益的学*方式。

　　情感态度和价值观目标：学*作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自身生活实际，获得正确对待困难的有益启示。

　　教学重点：

　　1、通过阅读课文掌握记叙文六要素。

　　2、培养学生复述课文的能力，指导学生有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　多方面探讨“走一步，再走一步”的含义和生活哲理。多角度阅读，就文章的人物、情节、写作手法等提出自己有创意的解读角度。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　通过故事，结合课文导读，引入新课。

　　二、整体感知 熟读课文

　　1、集体朗读课文，给段落标上记号，并把文章分成起因、经过、结果、启示四个部分。

　　(1)起因(1――3)游戏玩厌，去爬悬崖

　　(2)经过 (4——15) 中途被弃，进退两难

　　(3)结果(6——2)父亲指点 ，摆脱困境

　　(4)启示(24)走一步 ， 再走一步

　　2、合作探究：(学生讨论，自由回答，教师点评)

　　﹙1﹚用一句话概述课文所写的内容。

　　明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

　　(2)故事发生在美国哪个城市?——费城。

　　(3)故事发生在什么时间?——七月里一个闷热的日子。

　　(4)爬悬崖的一共有几个孩子?——5个。

　　(5)有名字的是哪两个?——内德、杰利。

　　(6)那座悬崖有多高?岩石架有多高?——约20米;约7米。

　　﹙7﹚“我”爬山的原因是什么?

　　明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。

　　﹙8﹚“我”与其他四个孩子的性格差异是什么?

　　明确：“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。

　　﹙9﹚父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走?

　　明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。

　　3、复述：简洁地复述课文的主要情节，也就是作者在童年的这一段经历。

　　三、局部品味，问题分析。

　　1、找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

　　夜色降临更进一步地烘托内心“我”内心的恐惧与紧张，也推动故事情节的发展。

　　(1)渲染气氛。

　　(2)烘托人物心情。

　　(3)推动情节发展。

　　(4)间接表现人物性格、思想情感

　　2、分析心理活动描写。

　　第二部分：当“我”被弃于悬崖，我是一种怎样的心理?找出描写作者处于险境中的心理状态的词句：

　　全身颤抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心惊肉跳，吓得几乎要晕倒，软弱地哀求，头晕目眩，啜泣，恐惧和疲乏，全身麻木，不能动弹……

　　这里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及强烈的恐惧感。

　　3、第三部分：孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化。

　　【“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?】

　　三名学生分角色朗读第三部分。要分别读出父亲*静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的不同语调来。(学生朗读，教师评点)要求学生概括出爬下悬崖过程中的心理变化过程。

　　最初：毫无信心(我不下去!我会掉下去，我会摔死的!

　　继而：信心萌发(这似乎能办得到。)

　　随后：信心大增(我顿时有了信心。我的信心大增。我能办得到的。)

　　最后：巨大的成就感(第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量。)

　　整个变化过程有层次而令人信服。

　　4、课文中的两个“啜泣”有什么不同?

　　明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。

　　5、“永远忘不了的经验”指什么?

　　明确： 明确：“经验”有两层意思：

　　①是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。

　　②再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就*起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

　　6、“屡次”什么意思，说明了什么?(学生讨论并回答，教师评点)

　　明确：屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。

　　四、探究主旨，回味标题

　　1、 结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。

　　宝贵启示：把艰难的历程分成一小步一小步，关键是化整为零，大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难

　　2、以小见大、由事推理的写法。

　　在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财富。比如滴水石穿告诉我们坚持的力量，春去秋来暗示着时光的流逝。善于感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好文章。

　　3、指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。

　　五、小结全课 布置作业：

　　1、背诵最后一段。搜集名言警句。(溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步，天地就将不一样……深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是春。挫折走一步或许还是失败，失败再走一步可能就是成功。咫尺天涯路，第一步往往很难迈出;于是就没有了下一步，于是就没有了路。路尽天绝处，不妨尝试着再走一步，万水千山，只源于最初的那一步!)

　　2、假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，你会怎么做?改写第三部分内容。

　　走一步，再走一步 教学设计 4

　　知识目标：理清全文思路，通过复述情节，整体把握课文内容。

　　能力目标：学会多角度思考文章。

　　情感目标：联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　教学重点：朗读课文，复述情节，整体把握文章主旨。

　　教学难点：探究、感悟蕴含的人生哲理。

　　教学方式：朗读，讨论分析，合作学*。

　　教学用具：多媒体。

　　课时安排：2课时。

　　第1课时：重点是朗读课文，理清全文思路，通过复述情节，整体把握课文内容。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　导语设计：同学们通过上节课的学*《在山的那边》，我们懂得了一个怎样的道理？（学生回答：只要百折不挠的坚持奋斗，理想境界终将实现。）我们懂得该怎样面对和实现理想，那么当我们在现实生活中遇到困难险阻又该如何去面对呢？今天我们就一起来探讨，学*一篇新课文《走一步，再走一步》。

　　二、默读课文，初步感知。

　　1、迅速默读全文

　　要求：（1）读全文包括课题、作者、提示。

　　（2）速度在第分钟500字左右，全文用5分钟读完。

　　（3）思考：故事发生在美国的哪座城市，什么时间爬悬崖的，共有几个孩子，有名字的有哪两个，那座悬崖有多高，岩石架处有多高？

　　学生默读后，能初步了解课文内容。

　　2、标出生字词，，交流生字词

　　闷热 弹子 训诫 耸立 峭壁 颤抖 瘦骨嶙峋 迂回 凝视 啜泣 纳罕

　　恐惧 安慰 头晕目眩 经历 屡次 抵达 暮色苍茫 小心翼翼 灰心丧气

　　三、再次默读，整体把握课文

　　1、 学生再次默读课文，准备复述。

　　2、 复述方法指导：

　　A、抓住故事里的时间、地点、人物、故事的起因、经过、结果。

　　B、快速捕捉文章中的数字等有效信息，抓住关键词语。

　　C、复述不是照搬原文，而是对文章主体的一个提炼加工过程。通过复述故事情节，整体把握课文内容，让学生在主动积极的思维和情感活动中有新的感悟和思考，获得生活的启示。

　　3、学生复述（3—4人），自评复述得失。

　　4、教师应有针对性的指明学生默读的速度和复述过程中的不足之出，明确复述方法，然后再让学生有的放矢地纠正自己第一次复述的不当之处进行二次复述。

　　5、学生根据复述的得失，将经验和复述方法记下来。

　　四、布置作业：20个词语，每个5遍。

　　第2课时：重点是学会多角度思考文章，探究、感悟蕴含的人生哲理。

　　教学过程：

　　一、朗读课文，思考：

　　1、学生朗读，提要求。

　　2、朗读要求：用普通话正确、流利、有感情的朗读，无漏字漏字，注意语速、语调。

　　3、思考：

　　作者遇到了困难，从哪些地方可看出？

　　归纳：从小多病，不能活泼勇敢 颤抖 “如果你想待在那里，就待着好了。”

　　以旁观者的眼光看，这算困难吗，从哪儿可看出？

　　归纳：悬崖不高 伙伴们轻松爬上去了 “我”后来很容易地下来了

　　怎么很容易地下来的呢，心理有什么变化？

　　归纳：走一步 顿生信心

　　再走一步 信心大增

　　慢慢爬下悬崖 巨大成就感（只有几米高，为什么有巨大成就感？）

　　心理变化：害怕——顿生信心——信心大增——有巨大成就感

　　二、从中你悟出了什么生活哲理？

　　学生讨论，明确人生哲理：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个个认真地解决小困难，坚持不懈地走下去，终将战胜巨大的困难赢得最后的胜利。

　　三、合作探究

　　1、你从课文的那些地方体会出这样的生活哲理的？

　　（引导学生在课文中寻找富有表现力的词语，来体会文章的蕴涵）

　　学生小组讨论发言，对于理解有难度的词语，教师引导学生思考，追问为什么？

　　A、 标题：“走一步，再走一步”，标题的含义是什么？

　　B、 18小节的“不要想着距离有多远……”，为什么“不要想着距离有多远”，而要“一步一步”？

　　C、23小节的“着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步……”，在人生道路上，面对困难，“走了这一步再走下一步”是什么意思？

　　2、你觉得文中最让你感动的是哪儿？或你是如何看待故事里的各个人物的？（多角度阅读评价）

　　教会学生多角度阅读的方法，以提高阅读质量。

　　确立角度的方法：着眼于课文中的某个人物，或者着眼于课文中的某一情节

　　举例：评价杰利哪些地方做的好，哪些地方做的不好？

　　父亲教育孩子的方式

　　伙伴们的做法有不当的吗？

　　学生自由发言，教师适当引导归纳

　　四、质疑与交流：

　　1、课文还有什么问题，你觉得可以提出来让大家来共同探讨的？

　　2、你受到什么启发？该如何面对困难？

　　同学畅所欲言。

　　五、教师小结

　　六、延伸与拓展：读汪国真诗句

　　七、布置作业生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难？是怎样克服的？有什么经验教训？细心留意身边的事，感悟生活，写一篇短文。（学生在课内时间充分的情况下自由漫谈，课后写在作业本上）

　　八、板书设计：

　　二、走一步，再走一步

　　莫顿·亨特

　　走一步 顿生信心

　　再走一步 信心大增

　　慢慢爬下悬崖 巨大成就感

　　心理变化：害怕——顿生信心——信心大增——有巨大成就感

　　九、教学反思：多角度阅读方法较好，课上加强渗透和指导。

　　走一步，再走一步 教学设计 5

　　第二课时

　　一、教学重点、难点：

　　１、理清课文的结构和详略安排。

　　２、能找出课文中描写心理活动的语句并理解其作用。［借此对“我”的性格进行分析］

　　二、教学过程：

　　（一）分析结构

　　１、按事件的起因、经过和结果、启示把故事分成三个部分，并在课文中标出。（板书）

　　２、概括每一个部分的大意并用一句简短的语句概括故事的主要内容。

　　３、记叙的顺序是什么？（顺叙）

　　板书设计：

　　（二）分析描写心理的词语并理解其作用。

　　1、从第一部分中我们可以得知“我”是一个什么样的孩子？

　　（孱弱多病，常受到母亲“不要冒险”的训诫）或“乖、懦弱、胆怯”

　　2、齐读第二部分，划出描写“我”的心理状态的词语。

　　（全身颤抖、冷汗直冒、心在嶙峋的'胸腔里面扑扑乱跳、吓得几乎要晕倒、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣、恐惧和疲乏、全身麻木、不能动弹。）

　　3、这些词语描写出“我”当时的一种什么状态、心理？

　　（有被抛弃的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不该冒险的悔意；然而最强烈的是恐惧感）

　　4、如何理解“我听见有人在啜泣，正纳罕那是谁，结果发现却是自己”。为何不直接写“我”哭了？

　　（一是真实的需要，“我”太害怕了以致连自己哭了也不知道；二是写法的需要，这样写更能将“我”当时的恐惧心理描写得真切、生动。）

　　5、分析“我”爬下悬崖时心理经历过几个变化过程？

　　最初：毫无信心 “我下不来…..我会摔死的。”

　　继而：信心萌发 “这似乎是能办到的”

　　随后：信心大增 “我”能办到

　　最后：激动啜泣

　　８、学*《走一步，再走一步》，还给你哪些启示呢？

　　①假如你是“我”，将怎么办？

　　②假如你是“我”的同学，将怎么办？

　　③杰利与其他孩子有什么不同？

　　④你觉得文中父亲的做法与父亲直接爬上去把“我”抱下悬崖，那种比较好？为什么？

　　请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。

　　［明确］重点讨论④：

　　父亲是为了能让“我”学会自己面对人生中的困难，他救得了儿子一次，但不可能救他一辈子。

　　父亲教给我好方法，让我一辈子受用。

　　［小结］：授之以鱼，莫若授之以渔。父亲并没有责备不听话的“我”，先是安慰“我”，他要和“我”一起回家吃晚饭；给“我”鼓励，给与信心和勇气，“你能办得到的。”；他还夸“我”，说“好”，让“我”不要担心；当“我”踩到了岩石后，他又一次夸“我”，说“很好”，并告诉“我”如何做下一步。可见“父亲”指点有方，给“我”信心和勇气，终于有了人生第一次成功的经历！

　　［总结］本文是美国作家莫顿? 亨特65岁那年写的回忆8岁时一次爬悬崖的经历。作者把这一经验推而广之，成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。

　　这篇课文，特别是“着眼于那最初的一小步”这一句，说的是困难再大，也是可以分解的，一个大困难分解成一个个小困难，就不难克服了。这篇课文，它启发我们在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财富。善于感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好文章。

　　居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学*生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学*生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。

走一步，再走一步教学设计(十)份（扩展4）

——《走一步，再走一步》教学设计9篇

　　教学目标：

　　1、整体感知课文内容，能够复述课文内容；

　　2、整体把握课文内容，领会作者写作的意图；把握文章的主旨。

　　3、进行多角度的阅读：探究人物做法，能提出自己的意见；

　　4、联系自己的生活实践，感悟人生哲理。

　　过程与方法：

　　1、引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵；

　　2、采用读议的学*方式，让学生充分地分析问题和解决问题。引导学生多角度解读课文；

　　教学重点：

　　复述故事情节。整体感知课文，掌握详略得当的写作技巧。

　　教学难点：

　　探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。

　　教学方法：

　　朗读；自主、合作、探究

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　教学内容：1、整体感知课文内容，能够复述课文内容；

　　2、整体把握课文内容，领会作者写作的意图；把握文章的主旨

　　3、感悟人生哲理。

　　教材分析：

　　一、导入：

　　上课前先给大家讲个小故事。

　　1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。

　　第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。

　　就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。

　　同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的吗？

　　他就是我们今天要讲的这篇课文《走一步，再走一步》的作者——莫顿亨特（板书题目、作者）。刚才这个故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在选入教材时做了删节。作者讲自己之所以能够战胜困难，是由于小时候的一段经历留下的启示。那我们今天就来看看，到底作者小时候发生过一件什么事，可以使他在长大之后，勇于面对困难和解决问题。

　　二、阅读：

　　1．初读课文，整体感知课文内容。

　　思考（1）本文主要讲述了作者一次怎样的人生经历？

　　（2）作者用哪句话结束了人生经历的讲述？

　　（3）在这种经历中，作者领悟到了什么？

　　（本环节的设计旨在让学生对课文内容有一个整体把握。）

　　2．复述故事情节。

　　用三分钟的时间浏览课文，准备复述故事情节。提出明确要求：①交代清楚故事发生的时间、地点、人物；②把握文章的故事情节（起因、经过、结果）；

　　③尽量用自己的话。

　　（1）复述前的准备——抢答

　　——故事发生的地点在哪？

　　——故事发生的时间？

　　——爬崖的孩子有几个？有名字的是谁？

　　——那座悬崖有多高？石架有多高？

　　——孩子们为什么去爬悬崖？

　　——“我”为什么不下来？

　　——“我”最后是怎样下来的？

　　（本环节的设计所针对的是我们所授课的初一学生,听课、读书注意力不够集中，效率差的问题。同时也为复述课文作准备。）

　　（2）把故事分成两部分，前一部分可谓是“冒险”，后一部分可谓是“脱险”，请一位同学复述“冒险”，一位同学复述“脱险”。

　　在复述过程中可以由多个学生重复复述，要求逐渐提高。让学生在复述过程中，体会记叙文的记叙顺序详略安排，环境描写，心理描写及修辞手法的作用，以及故事情节的前后铺垫、呼应。

　　<本环节的设计的目的是多方面的：1、进行口语训练。2、引导学生体会记叙文写作的特点。3、熟悉文章内容，为研讨主旨作准备。本环节参与复述的学生有限，其他学生可通过听复述和找毛病，作补充的方式来参与>

　　（3）根据复述的得失，想一想自己的默读应该如何改进。把经验记下来。

　　3、文章结构（提问）。

　　板书：

　　（一）“我”跟小伙伴去爬悬崖（1～6段）

　　（二）“我”爬到半途陷入困境。（7～15段）

　　（三）“我”在父亲的指点下爬下悬崖。（16～22段）

　　（四）童年经历留给“我”的人生经验。（23段）

　　4、朗读课文。要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读。注意发音、停顿、重音、语调、速度。

　　5、主旨研讨

　　（1）从课文内容看，题目“走一步，再走一步”是什么意思？

　　——联系结尾的议论来理解：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。

　　（2）一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思？

　　——关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。

　　（3）为什么不要想着距离有多远？——在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。

　　（本环节是课文悟读，师生畅谈自己的理解：面对巨大的困难，往往心怯了。其实只要不要想着这巨大的困难，勇敢地脚踏实地迈出第一步，走了第一步继续走下一步，坚持不懈；当某天蓦然回首时，困难就已化为乌有。莫顿亨特先生从悬崖上*得的是战胜一切艰难险阻的人生经验。）<在主旨研讨上,允许学生保留自己独特的意见。>

　　三、拓展延伸：

　　阅读文章，学会了很多，从中领悟了人生哲理。

　　送同学们一首小诗《一步》：一步走不完长征路/长征却少不了每一步/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重每一步

　　请同学们结合文章内容及小诗，联系现实生活谈谈你从中受到的启发。

　　（提示：你在生活中曾遇到什么困难？当时你怎样对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况你会怎么做？）

　　<这个环节主要是强调文章主旨以及学以至用>

　　四、课堂小结

　　一个人在人生的旅途上，不可能都一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不要失去自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。这堂课在与莫顿亨特先生心灵的对话中，我们结交了这位智者朋友，拾取了智慧。而我们只有把这份智慧化为下一刻的实际行动，才算真正汲取了这份营养。

　　五、布置作业

　　1、选课后读一读，写一写至少三个造一段话。

　　2、学*《走一步，再走一步》，还给你哪些启示呢？假如你是“我”，将怎么办？假如你是“我”的同学，将怎么办？杰利与其他孩子有什么不同？父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来？

　　请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。

　　第二课时

　　教学内容：深入理解课文主旨，多角度理解文章。

　　一、导入：

　　意大利著名画家达芬奇的老师对达芬奇谈自己画蛋的体会，他说：“即使是同一只蛋，只要变换一下角度，形状便立即不同了。

　　我国宋代伟大诗人苏轼也谈过类似的体会，他仔细观察过庐山，然后作诗云——“横看成岭侧成峰，远*高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

　　这两则材料告诉我们，无论绘画还是观景，都要选择不同的角度。这样，才能发现事物、景物的不同特点，画画，才能画出新意；观景，才能观出新意。对一些意蕴丰富的文章也应如此，应从多个方面去想，读得有创意，提高阅读质量。

　　二、再读课文，赏析文中的精彩语言。

　　文中有哪些词句让你感到精彩？为什么？

　　<本环节主要锻炼学生的语言感悟力>

　　三、多角度阅读。

　　讨论：1、你最喜欢文中哪个人物，最不喜欢哪个人物，为什么？

　　<对于复杂人物,引导学生深入分析>

　　2、假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪种？为什么？

　　3、从中看出这是一位怎样的父亲？如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？

　　4、杰利算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？

　　5、四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是你是其中的一位，你会怎么做？

　　<这几个个问题的设计主要是引导学生多角度理解文章,学会从一篇文章中获得多方面的知识和感悟。>

　　相关的分析：

　　父亲角度

　　这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬山石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。

　　这是一个充满爱心和教育的智慧的父亲。一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。

　　母亲角度

　　慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。

　　师总结：哪一位父亲不爱自己的子女。这位“狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。在我们的生活中，我们要在感受伟大母爱的同时，也要多理解这份严厉的深沉的父爱。

　　杰利角度

　　如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。

　　四个孩子的角度

　　我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶之极。

　　师追问：患难见真情，好朋友应当有难同当。假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？

　　四、总结感悟：作者从一件往事，感悟到人生的哲理，成为一笔精神财富。也给了我们一个启示：生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。

　　我们学完这篇文章，又有什么启示呢？

　　1.朋友之间应互相关爱，互相帮助，要懂得照顾弱小者。

　　2.教育孩子应注意培养他们自身的能力，而不是越俎代庖。

　　3.生活中遇到困难、挫折是难免的，应学会正确面对。

　　4.遇到危险要冷静，寻找方法一步步解决，不悲观失望、失去信心。

　　三、课堂小结

　　多角度阅读是这堂课学*的重点。以后在阅读的过程中同学们可学着运用它，它不仅可以让我们读出文章的新意，提高阅读质量，还可以提高我们的创造性阅读能力，拓展我们的思维空间。

　　四、补充阅读：试着多角度阅读《信念的力量》。

　　附：信念的力量

　　鲁西南深处有一个小村子叫姜村，这个小村子因为这些年几乎每一年都要有几个人考上大学、硕士甚至博士而闻名遐迩。方圆几十里以内的人们没有不知道姜村了，大学村成了姜村的新村名。

　　姜村只有一所小学校，每一个年级一个班。以前的时候，一个班只有十几个孩子。现在不同了，方圆十几个村，只要与村里有亲戚的，都千方百计把孩子送到这里来，人们说，把孩子送到姜村，就等于把孩子送进大学了。

　　在惊叹姜村奇迹的同时，人们也都在问，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘诀吗？还是别的什么？

　　假如你去问姜村的人，他们不会告诉你什么，因为他们对于秘密似乎也一无所知。

　　在二十多年前，姜村小学调来了一个五十多岁的老教师，听人说这个教师是一位大学教授，不知什么原因被贬到了这个偏远的小村子。这个老师教了不长时间以后，就有一个传说在村里流传。这个老师能掐会算，他能预测孩子的前程。原因是，有的孩子回家说，老师说了，我将来能成数学家；有的孩子说，老师说我将来能成作家；有的孩子说，老师说我将来能成音乐家；有的说，老师说我将来能成钱学森那样的人，等等。

　　不久，家长们又发现，他们的孩子与以前不大一样了，他们变得懂事而好学，好像他们真的是数学家、作家、音乐家的材料了。老师说会成为数学家的孩子，对数学的学*更加刻苦，老师说会成为作家的孩子，语文成绩更加出类拔萃。孩子们不再贪玩，不用像以前那样严加管教，孩子也都变得十分自觉。因为他们都被灌输了这样的信念：他们将来都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等恶*的孩子都是成不了杰出人才的。

　　家长们都纳闷，也将信将疑，莫非孩子真的是大材料，被老师道破了天机？

　　就这样过去了几年，奇迹发生了。这些孩子到了参加高考的时候，大部分都以优异的成绩考上了大学。

　　这个老师在姜村人的眼里变得神乎其神，他们让他看自己的宅基地，测自己的命运。可是这个老师却说，他只会给学生预测，不会其他的。

　　这个教师年龄大了，回了城市，但他把预测的方法教给了接任的老师，接任的老师还在给一级一级的孩子预测着，而且，他们坚守着老教师的嘱托：不把这个秘密告诉给村里的人们。

　　我的几个好朋友就是从姜村走出来的，他们说，他们从考上大学的那一刻起，对于这个秘密就恍然大悟了，但他们这些人又都自觉地坚守起了这个秘密。

　　听说完这个故事，我一直在被这位可敬的老师感动着。人世间还有什么力量能超过信念的力量呢？他通过*最传统的方式，在这些幼小孩子的心灵里栽种了信念啊！

　　阅读指导：

　　从“老教授”的角度看，昭示了一种成功的教育理念。

　　从“姜村”村民的角度看，提示了适宜的教子方略。

　　从姜村孩子的角度看，倡导树立坚定的人生信念。

　　五、作业：小作文：

　　由生活中的一个小事得到一个经验，感悟一条哲理，你有这样

　　经历吗？写一写你的故事。

　　【教学目标】

　　知识教学：了解课文中以小见大，以实寓虚的记叙方法。掌握灌、峭、嘲、纳、翼、遥、攀等7个字。

　　能力训练：初步学会分析记叙文章中的情事论理及其详略安排，注意学*和运用描写心理活动的词语。

　　思想情感教育：感受“我”终于正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一脚印来沉着应付的心理。

　　【教学重难点】

　　教学重点：学会分析论理及其详略安排。

　　教学难点：记叙文中如何以实寓虚，即文章如何借事论理，使学生感受到“我”正确对待困难，在困难面前不馁不躁，沉着应付的坚毅精神。

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、课堂积累，开拓视野

　　师出示名言，生齐读：

　　千里之行，始于足下──老子

　　不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海──荀子

　　二、导入新课，激发兴趣

　　诗歌《在山的那边》，让我们明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻，其实，不只是在通往理想的道路上，人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃呢还是迎上去呢？今天，我们来学*美国作家莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困难的，并希望同学们在学完这篇文章后，能够从中受到一些有关人生方面的启迪。

　　三、检测字词，扫通障碍

　　1、找一位学生读“读一读，写一写”中的字词；生领读；师纠正。

　　2、教师点出一些词语，由学生造句：心惊肉跳、啜泣、头晕目眩。

　　四、通读课文，整体感知

　　学生先大声朗读课文，然后分组讨论下列问题：

　　1、本文主要讲述了作者一次怎样的人生经历？作者又是用哪句话来结束这一人生经历的讲述的.？试从文中找出。

　　2、从这一经历中，作者领悟到了一些生活哲理，它集中体现在哪个段落上？

　　五、研读课文，培养能力

　　1、生默读讲述“脱险”经历这一部分，准备复述。

　　2、师引导学生如何复述故事性文章；师出示复述要求：

　　A、交待清楚故事发生的时间、地点、人物；

　　B、把握文章的故事情节；

　　C、尽量用自己的话。

　　3、复述课文，师生点评。

　　4、师找出一些语句：“嗨，慢着”；“我没法──”；“再见！”；“如果你想待在那里，就待着好了。”；“不用客气。”；“我下不去！我会掉下去，我会摔死的！”；“看见了。”然后指导学生如何朗读，出示朗读要求：

　　A、用普通话，做到字正腔圆；

　　B、明晓词语和词组，做到停顿恰当；

　　C、揣摩人物内心，把握人物情感，做到有感情地朗读。

　　5、生朗读；师点评。

　　六、延伸拓展，开发思维

　　1、师提问：前事不忘，后事之师。这件事虽已过去了，但作者却从中领悟到深刻的生活哲理，试用文中的话表明这一哲理。

　　2、怎样理解这一哲理？

　　师点拨，启发学生联想：以爬山为例，将爬上山顶的大目标化为爬山途中一个个小目标；以学*为例，树立短期目标，进而连缀成为长远目标……

　　3、在现实生活中，你遇到过什么困难？你是如何克服的？从中受到了怎样的启发？

　　生分组讨论2、3问。

　　七、课后小结，提出希望

　　师送学生一首诗──《一步》：一步走不完长征路/长征却少不了每一走/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重你的每一步。然后提出希望。

　　【板书设计】

　　走一步，再走一步

　　莫顿·亨特

　　故事：遇险──脱险

　　哲理：把困难分解再去克服

　　【教学目标】

　　１、较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。

　　２、结合语境理解重点词、句的深刻含义。

　　３、联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　【教学重点】

　　１、复述故事情节。

　　２、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

　　【教学难点】

　　理解故事所蕴含的生活哲理。

　　【教学课时】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学内容〗

　　学*字词，复述课文，大致上理解文章主旨。

　　〖教学设计〗

　　一、导入新课

　　在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你自以为学*挺努力的，可升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学*；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你……面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然。其实，人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学*《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧。

　　二、学*字词

　　１、指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词。

　　２、投影出示练*：

　　⑴给加点字注音。

　　⑵按拼音填空。

　　⑶结合语境解释词义。

　　三、整体感知故事情节

　　１、教师播放媒体资源中的课文朗读，学生听读，初步感知课文。

　　教师出示以下问题，学生边听读边思考，在书上标记：

　　⑴课文主要记叙了什么事情？

　　（可以概括回答）

　　⑵这件事情发生在什么时候？什么地方？发生的原因是什么？

　　⑶“我”为什么“一时拿不定主意”？后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢？

　　⑷“我”在爬山途中都遇到了哪些困难？当时“我”是怎么想的？

　　⑸后来“我”又是怎样脱险的？脱险以后“我”有什么感觉？

　　２、指导学生朗读课文并思考问题：

　　要求：朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。

　　３、组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。

　　（在理清以上内容的基础上让学生复述课文）

　　教师可提要求：

　　⑴跳读课文，抓住以上讨论要点。

　　⑵重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。

　　⑶口齿清楚，能正确表达感情。

　　四、讨论

　　读了这个故事，你有什么感想？

　　教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。

　　五、布置作业

　　１、写生字。

　　２、朗读课文。

　　第二课时

　　〖教学要点〗

　　深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

　　〖教学设计〗

　　一、朗读思考

　　上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。

　　１、全班有感情朗读脱险部分。

　　２、组织学生深入思考、讨论问题：

　　⑴找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

　　⑵父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步？这对你有什么启示？

　　⑶“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上？三句话的语气有什么不同？后两句写出了我的什么变化？

　　⑷我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”？

　　⑸结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。

　　二、指导阅读

　　指导学生多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。

　　１、讨论：

　　你最喜欢文中的哪个人物？为什么？你最不喜欢文中的哪个人物？为什么？

　　这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。

　　如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。

　　有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。

　　２、讨论：

　　假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种？为什么？

　　这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。

　　３、继续组织讨论：

　　让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难？当时你是怎么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？

　　讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学*成绩落后；父母下岗，家庭经济拮据……

　　三、总结全文

　　１、让学生再谈学*本文之后的体会。

　　２、教师小结：

　　一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

　　３、背诵（或朗读）课文最后一段。

　　四、布置作业

　　１、练*：一、二、

　　２、阅读《迷途笛音》，简单写写自己的心理感受。

　　【教学目标】

　　1．培养学生快速阅读的能力，学会多角度复述课文。

　　2．理解文中主要人物的性格。

　　3．理解文中表达的思想、人生哲理并联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　【教学重难点】

　　重点

　　1．多角度的复述课文。

　　2．理解故事表达的哲理。

　　难点

　　1．以“父亲”的视角复述课文。

　　2．领会文章中的哲理。

　　【预*任务】

　　1．查词典解决生字词，熟读课文三遍。

　　2．把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？（此项作业在第一课时结束时布置）

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　一、【导语设计】

　　生活中经常会发生意想不到的事情，从这些事情中我们往往能获得一些收获。今天就让我们看看在美国作家莫顿·亨特身上发生了一件什么样的事情，这件事给了作者怎样的启示。

　　二、【多角度复述】

　　（一）快速浏览，提炼要素。

　　1．对初中生默读速度的要求是每分钟500字。本文大约1500字，要求4——5分钟看完。请你注意计时，结果你用时____________分，速度为每分钟___________字。

　　2．默读不能只顾速度，还要注意抓主要内容。本文为记叙文，默读时要注意记叙文的基本要素。请在默读过程中从课文中找出下列要素：

　　时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

　　【明确】

　　时间：七月里一个闷热的日子；

　　地点：费城一座山的悬崖处；

　　人物：“我”、父亲、杰利、内德等五个小伙伴；

　　起因：孩子们想玩新花样一起去爬悬崖，而我一直有病。

　　过程：“我”在悬崖上十分恐惧，父亲赶来教给“我”下来的方法。

　　结果：“我”终于在父亲的指导下爬下悬崖。

　　学生回答过程中出现的问题及解决方法：

　　“时间”不能总结为“五十七年前，七月的一天”。从注释中可以看出这篇文章选自《当代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年发生，对这个故事的情节影响不大，所以这个要素可以省略。而“一个闷热的日子”却是个重要要素，因为它烘托了人物烦躁的心情，为下文孩子们爬悬崖的情节作铺垫，因为夏日闷热带来了烦躁，为了排解烦躁，才会想找些新花样来玩，所以大家才去爬悬崖，而且悬崖上又比较凉快。

　　“地点”不能总结为“费城一座陡峭的悬崖”。因为文中写到，这座悬崖大约只有二十米高，也就六、七层楼高，孩子们都能顺利攀爬，只是因为“我”体弱胆小才不能爬完。只有“我”认为它是险峰，所以它不应该被认为是陡峭的悬崖。可是却可以总结为“垂直的悬崖”，因为文中第７节有这样客观的描写。

　　（二）分组复述，理解文意。

　　1、全班分为四组，第一组以“我”的视角复述；第二组以杰利的视角复述；第三、四组以父亲的视角复述。全班带着任务再次浏览课文，先复述给同学听，再推选一位同学复述给全班同学听，比比看哪个小组的同学复述得好。在开始准备复述之前，教师提醒学生注意复述时需要注意的问题。

　　复述中要注意的问题：

　　1）在复述过程中覆盖到记叙六要素；

　　2）用原文中富于表现力的词语（高不可攀、瘦骨嶙峋、心惊肉跳、头晕目眩）复述；

　　3）用自己的语言进行加工；

　　4）注意不同视角复述的差别。

　　2、分组汇报：

　　第一组从“我”的视角复述，理解文章哲理。

　　1）学生按照复述中要注意的问题的前三条复述，教师按照前三条的要求点评。

　　2）讨论：“我”从这件事中得到的经验是什么？

　　【明确】

　　文章第18小节写道“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。”这是爸爸对我的鼓励。第22小节“我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。”从“我”的实际行动的角度写“我”如何用“走一步，再走一步”的办法解决问题，取得成功的。第23小节写道“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”这是文章的主旨所在，也照应了题目“走一步，再走一步”，其含义是分解困难，克服一个个小困难，最终就能取得成功。（教师指导学生在文本中筛选信息并出示板书）

　　第二组从杰利的视角复述，揣摩杰利的性格。

　　1）复述中要注意的问题：

　　①是杰利去找父亲的还是父亲去找杰利的？

　　【明确】

　　两种情况都有可能。最好设计为是杰利去找父亲的，因为文章第１３节写道“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。”杰利和“我”是好朋友，他了解“我”的身体情况，正因为他很担心“我”，才会到“我”家去看看“我”回家了没有。杰利不会丢下“我”不管的，因为他本性善良，是不会让“我”父亲四处乱找的。这样的设计能更好地表现杰利的同情心。

　　②学生复述可以在杰利回家后的内心矛盾上加以展开，如担心“我”是否已经回家了。还可以描写一下父亲得知孩子情况后的表情变化和行为表现。如先紧张后*静，因为开始父亲得知这样一个消息时有些担心，但很快地变得从容而镇定了。联系下文情节还可以补充父亲在杰利来时正在准备晚饭，在忙乱之中父亲还不忘带上手电筒等。

　　２）讨论：杰利和文中别的小伙伴有什么不同？

　　【明确】

　　杰利虽然一开始和大家一起走了，但后来他又和父亲一起来找“我”，说明他是个善良、有同情心、知错能改的孩子。但不能用有正义感、有责任心这些词来形容杰利。因为一个有正义感、有责任心的孩子是不会丢下自己的朋友不管的，要注意从文本出发，准确把握人物性格。

　　总结：杰利是个善良、有同情心、知错能改的孩子。

　　第三、四组从“父亲”的角度复述，理解“父亲”的性格，评价“父亲”的教育方法。

　　1）学生回答过程中出现的问题及解决方法：

　　①把“父亲”角度的复述当作全知全能视角复述，一开始就把“我”改为亨特，然后其它内容都和原文一样。这个错误的产生是因为学生不清楚全知全能视角和第三人称视角之间的区别。全知全能视角是叙述者处于全知全能的地位，作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下、调度之中。叙述者凌驾于整个故事之上，洞悉一切，随时对人物的思想及行为做出解释和评价。这种视角可以使作者随意地对故事情节及人物形象进行加工处理。而用“父亲”的视角叙述是第三人称视角，他了解的内容要从杰利到他家时开始，前面发生的事情要由杰利转述。可以对父亲的心理活动加以想象，补充。

　　②第四组可在此基础上加工，对父亲得知孩子被困的消息后的心理进行描写。父亲的心情既慌张、生气又有点儿高兴。父亲刚开始听到这个消息，有点忙乱、焦虑，后来逐渐想到自己的孩子那么体弱也敢爬悬崖比以前有进步，又慢慢想到这也是个锻炼孩子能力和胆量的机会，于是有点高兴。

　　2）讨论：文中的父亲是个怎样的父亲？

　　【明确】父亲处理事情镇静而富于智慧。他能给予“我”最贴心的安慰。他带着安慰的口气说，晚饭做好了，还用手电筒帮“我”照路。他能教给孩子解决问题的方法而不是代替孩子去解决问题。他没有直接到悬崖上去把孩子抱下来，而是说，不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。他为我分解了困难，设定了一个“我”力所能及的目标——石架下面的岩石，“我”小心翼翼的试探着去做，而且踩到了它，这让“我”顿时有了信心。父亲又“乘胜追击”，为“我”设立了另一个“落脚点”，让“我”信心大增，就这样，在父亲的帮助下，最终“我”爬行了悬崖，获得了巨大的成就感。父亲抓住了这个时机教给孩子独立解决问题的方法，让“我”受益终身。

　　父亲教子有方：①抓住时机，展开教育

　　②给予安慰，给“我”信心

　　③让“我”独立解决问题，教“我”方法

　　三、【应用拓展】

　　交流课前布置的作业——把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？

　　学生回答过程中出现的问题及解决方法：

　　第一类：个别同学的家长说，那我早就吓死了，我还能知道怎么办呀？

　　第二类：大部分同学的父母会让孩子自己下来，因为他们*时是很强调孩子的独立意识的，希望孩子能得到锻炼。

　　第三类：叫110。

　　分析讨论：第一类家长的表现显然有些无能，没有尽到家长的责任。

　　第二类家长的表现比第一类好，能让孩子独立锻炼。不足就是没有指出孩子用什么方法锻炼，如果能适当地做些方法指导，孩子就会知道该怎么做，特别是考虑到孩子的身体条件和当时的环境，家长及时有效的指导，能够改变孩子处理问题的方式，进而对孩子的一生产生深远的影响。

　　叫110，似乎是一种保险的方法，但其实是费时，费力，如果靠自己的力量不能解决的事，那才能叫110救援。解决问题应注意轻重缓急，按照事情的严重程度的不同去区别对待。先让孩子自己解决，如果孩子解决不了家长可以指导孩子告诉他解决的办法，如果还不行，家长可以帮助孩子一起解决。家长、孩子都解决不了再向110求助。既然这件事家长和孩子自己能解决就没有必要求助110了。

　　四、【课堂小结】

　　相信同学们都跟自己的父母交流了文中父亲的处理方法，做好父母也是需要学*的。文中父亲的教育方法是不是给了我们很多启示呢？我们可以把自己的感想和父母交流一下。在自己独立面对困难的时候，也可以学*文章中作者领悟到的方法，把大困难分解为一个个小困难，逐步克服，就能取得成功。

　　五、【课后作业】

　　你在生活中遇到怎样的困难，你是如何处理的？有什么经验教训？

　　【教学反思】

　　这个教案是在我第四次上这篇课文时写下的，第一次的教学设计是先复述课文，总结文中的生活哲理，然后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么经验教训。由于复述的角度单一，我又没有做有效的指导，学生对复述课文这个教学环节不感兴趣。所以第二、三次上这篇课文时我放弃了复述这个环节，直接让学生读课文，总结文中的生活哲理，然后把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？最后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么经验教训。这样的课堂学生兴趣盎然但是复述这种能力学生就没有得到锻炼。最*一次备课时，我仔细研读了教材，课后练*里有明确的复述要求。相关研究也指出，复述是指在语文教学中学生重新组织语言把课文内容叙述出来的一种教学方式。复述，可以促使学生加深对课文的理解和记忆，培养和提高学生的口头表达能力，发展学生的想象力和概括能力。因此，在语文教学过程中必须重视和研究复述的教学，让学生学会复述的方法，提高复述的能力。这种因为学生不感兴趣就有意避开的教学方法是不恰当的。那么，怎样让学生对复述有兴趣呢？我想出了上面的这种多角度复述的方法，并且在复述过程中穿插对课文重点研讨。既激发学生的学*兴趣又完成了教学重难点。

　　在进行以复述为中心的教学中，我认为还有以下几点值得改进的'地方：

　　一、加强复述方法指导

　　在第一组复述课文用的是详细复述，看似要求最低，难度最小，但实质上这个教学环节非常重要，为下面的学*奠定了基础。实践过程中学生往往在这个环节中表现得并不出色，记叙的六要素，学生一般都能在复述中涵盖，但是还不够流畅，由于是第一个汇报发言，多少还有点儿紧张。在复述指导是可以预先引导学生找出故事发展的线索：冒险——遇险——脱险；找出时间转换的词语，分析每一部分之间的相互关系，编写简单的复述提纲。这样第一组的复述就会更流畅一些，为下面变换人称复述打好基础。

　　二、灵活运用多种复述方式

　　第二组从杰利的视角复述，第三、四组从父亲的视角复述都属于变换人称复述，如果第三组已经能够出色的完成从父亲的视角复述的任务，那么还可以考虑让第四小组尝试创造性表演复述，这样学生的参与度会更高，课堂气氛会更活跃。

　　三、关于复述学*方法的总结

　　这是学生在初中阶段第一次接触到复述这一教学方式，而且复述的是一篇记叙文或者说是一个故事。在学*结束后可以和学生一起来总结一下复述记叙文的方法。如：熟读课文找出记叙六要素；编写复述提纲，找出记叙的线索；分析每一部分之间的关系；根据课文内容组织语言，用自己的语言说而不是背诵原文。

　　教材分析：

　　《走一步再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是作者小时侯一次在小悬崖上的遇险经历。从这次经历中，他悟出了一个道理，并且这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。同时，这篇文章在结构线索、起伏照应、心理刻画等方面都非常有特点，语言简练流畅、含蓄委婉。因此，教学本文，旨在引导学生正体把握课文内容，领悟作者讲述的人生哲理。在引导学生反复朗读的基础上进行探究，理解作者的写作意图，学到一些写作技巧。

　　走一步，再走一步原文

　　教学目标：

　　1、了解课文中以小见大，以实寓虚、由事推理的记叙方法。

　　2、初步学会分析记叙文章中的情事论理及其详略安排，注意学*和运用描写心理活动的词语。

　　3、与《在山的那边》进行比较阅读。

　　4、联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　教学重点：

　　1、掌握心理描写与动作描写的特点及作用。

　　2、文章以小见大、以实寓虚、由事推理的写法。

　　教学难点：多角度阅读，多方面探讨“走一步，再走一步”的含义和生活哲理。

　　教学时数：2课时。

　　教学步骤：

　　《走一步，再走一步》主旨探讨

　　第1课时

　　【教学要点】通过朗读、复述把握课文情节，设疑探讨文章主旨。

　　一、导入

　　上课前先给大家讲个小故事。

　　1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。

　　第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。

　　就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。

　　同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的吗？

　　他就是我们今天要讲的这篇课文《走一步，再走一步》的作者——莫顿亨特（板书题目、作者）。刚才这个故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在选入教材时做了删节。作者讲自己之所以能够战胜困难，是由于小时候的一段经历留下的启示。那我们今天就来看看，到底作者小时候发生过一件什么事，可以使他在长大之后，勇于面对困难和解决问题.

　　二、检查预*

　　1、集体朗读课文，给段落标上记号，并把文章分成起因、经过、结果、启示四个部分。

　　2、就故事情节要素组织学生抢答，以巩固识记。

　　（1）故事发生在美国哪个城市？——费城。

　　（2）故事发生在什么时间？——七月里一个闷热的日子。

　　（3）爬悬崖的一共有几个孩子？——5个。

　　（4）有名字的是哪两个？——内德、杰利。

　　（5）那座悬崖有多高？岩石架有多高？——约20米；约7米。

　　3、复述：简洁地复述课文的主要情节，也就是作者在童年的这一段经历。

　　4、记叙顺序：顺序、倒叙还是插叙？——顺序

　　5、文章结构（提问）。

　　板书：

　　起因——别出花

　　样，去爬悬崖（1～6段）

　　经过——中途被弃，进退两难（7～15段）

　　结果——父亲指点，摆脱困境（16～22段）

　　启示——走一步，再走一步（23段）

　　6、字词学*。

　　（1）给加点字注音：

　　耸立头晕目眩啜泣纳罕垂直崩土蓬乱狭小胸腔

　　（2）按拼音填空：

　　xuányájièqiàobìguànlínxúnlǚ

　　（）训（）（）（）木瘦骨（）（）次

　　（3）多音字注音：

　　闷热——烦闷弹子游戏——动弹颤抖——颤动晕倒——日晕

　　折断——折本——折跟头

　　（4）结合语境解释词义：

　　耸立——高起，直立。

　　迂回——曲折、绕远。

　　凝视——聚精会神地看。

　　嶙峋——形容人瘦削。

　　三、主旨研讨

　　1、从课文内容看，题目“走一步，再走一步”是什么意思？——联系结尾的议论来理解：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。

　　2、在人生道路上，面对困难，“走了这一步再走下一步”是什么意思？——“你只要是想着你在走一小步”，“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困难也是可以闯过来的。

　　3、一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思？——关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小论南，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。

　　4为什么不要想着距离有多远？——在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。

　　第2课时

　　【教学要点】多角度阅读，就文章的人物、情节、写作手法等提出自己有创意的解读角度。

　　四、课文研讨

　　（一）局部品味，问题分析。

　　1、分析心理活动描写。

　　第二部分：当“我”被弃于悬崖，我是一种怎样的心理？找出描写作者处于险境中的心理状态的词句：

　　全身颤抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心惊肉跳，吓得几乎要晕倒，软弱地哀求，头晕目眩，啜泣，恐惧和疲乏，全身麻木，不能动弹……

　　这里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及强烈的恐惧感。

　　第三部分：孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化。

　　三名学生分角色朗读第三部分。要分别读出父亲*静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的不同语调来。（学生朗读，教师评点）要求学生概括出爬下悬崖过程中的心理变化过程。

　　最初：毫无信心（我不下去！我会掉下去，我会摔死的！）

　　继而：信心萌发（这似乎能办得到。）

　　随后：信心大增（我顿时有了信心。我的信心大增。我能办得到的。）

　　最后：巨大的成就感（第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量。）

　　整个变化过程有层次而令人信服。

　　板书：

　　走一步再走一步走下悬崖

　　毫无信心————萌发信心————信心大增————巨大的成就感

　　2、文中第二、第三部分的两个“啜泣”（14段

　　和22段中）是否一样？

　　不一样。表面都是哭泣，其实截然两样：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜有对父亲的感激，更有一种全新的感觉——“我觉得自己有一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经验。”

　　3、“永远忘不了的经验”指什么？朗读第四部分找出答案。

　　（l）这部分回答了以上经历中成功的经验是什么？请用文中语句回答。

　　明确：“经验”有两层意思：一是从悬崖上学到的经验使自己终生受益；二是再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就*起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

　　（2）“屡次”什么意思，说明了什么？

　　“屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。

　　（二）以小见大、由事推理的写法。

　　在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财富。善于感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好文章。

　　板书：

　　小悬崖：不着眼岩石——走一步再走一步——巨大的成就感

　　大人生：不害怕困难——积小胜渐成大胜——取得成功

　　（三）指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。

　　1、讨论：你最喜欢文中的哪个人物？为什么？你最不喜欢文中的哪个人物？为什么？

　　引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。

　　如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。

　　有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对

　　性可能强一点。

　　2、杰利与其他孩子有什么不同？

　　杰利：如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。

　　四个孩子：我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶至极。

　　3、把“我”的父亲和母亲进行对比，两者的教育方法有何不同？

　　父亲角度：这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。

　　这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。

　　母亲角度：慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。

　　哪一位父亲不爱自己的子女。这位“狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“

　　我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。在我们的生活中，我们要在感受伟大母爱的同时，也要多理解这份严厉的深沉的父爱。

　　4、课后的研讨题目：假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，你会怎么做？

　　培养学生患难与共的爱心，激励勇敢精神。

　　5、比较阅读：大家在学*了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢？你觉得它们有什么共同之处？

　　两篇文章都提到如何克服生活中遇到的困难，《在山的那边》告诉我们人们要实现远大理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要一次次战胜失望，征服所遇到的任何困难。在困难面前，不要气馁，要坚持到底，成功就在终点等你。而《走一步，再走一步》则着重讲，遇到困难，要勇敢迈出第一步，而且要学会把困难分解，逐步克服。

　　五、课外作业

　　《走一步，再走一步》课后练*指导

　　1、背诵最后一段。

　　2、做好知识积累，包括字词和语句。

　　3、《每日五分钟》第2课。

　　4、预*第3课，收集有关生命的事例或是名言警句，上课提问。

　　六、教学反思

　　因为这是初一语文学*的第一课，也是贯彻＂新课程标准＂，培养学生战胜困难尽快适应初中生活的一个有利的契机，所以在设计这节课时，我的思路是让学生自己研究，合作学*．路让学生自己走，我只是起到一个指路人的作用．目的是养成学生良好的研究性学*的*惯．

　　于是一改以往我主宰课堂长篇大论的授课方式，换成学生当主角，因此在４５分钟的课堂上，我一会儿是参与者和学生共同探讨人生课题，一会又是引导再把学生引领到课文中，一会又是设计者者为学生创设某中环境氛围．学生也不断的变换角色，弊端的变换思路，学*兴趣完全被调动起来，整个课堂气氛热烈而不喧哗，紧凑而不紧张，有张有弛．于快乐轻松的氛围中达到教学目标

　　一、导入新课：

　　同学们生活在这个世界上，难免会碰到许多困难，比如，父母突然下刚，家中经济陷入困境，你自以为挺努力，却发现自己和别人的差距挺大，想和别人搞好关系，人家却不理你等等，面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的。在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，最终到达胜利的彼岸，老子说：“千里之行，始于足下”，庄子说：“不积跬步，无以致千里”今天我们就学*这样一篇文章，告诉我们如何去做。

　　二、检查预*

　　字音闷热（mēn）玩弹子游戏（dàn）不能动弹（tán）全身颤抖（chàn）着眼（zhuó）

　　卜卜乱跳（bobo）连攀带扒（bā） 啜泣（chuò）瘦骨嶙峋（línxún）

　　常用词语训诫迂回凝视啜泣嶙峋心惊肉跳头晕目眩小心翼翼

　　三、记叙文的六要素。

　　时间、地点、人物、起因、经过、结果

　　四、默读课文，复述大意

　　1、今天我们学*一种新的阅读方法――默读。默读就是要求带着一定目的，不出声、非常快速地阅读。它是我们今后学*中用到的主要读书方法。

　　要求：用眼睛看书，不能用手指文章，也不能中嘴里小声叨念；因为“出声”就影响阅读速度，“手指”同样影响眼睛的扫视速度。

　　回忆故事要点：

　　（1）故事的主要人物是谁？其他的还有哪些人？有名字的有哪两个？

　　（2）故事发生在什么时间？

　　（3）故事发生在什么地点？

　　（4）故事发生的起因是什么？

　　（5）故事发生的过程是怎样的？

　　（6）故事的结果又是怎样的？

　　2、我们现在根据归纳的要点：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果复述这个故事，注意复述时在事情的经过部分要详细一些。

　　五、整体感知

　　1、用一句话概述课文所写的内容。

　　明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

　　2、“我”爬山的原因是什么？

　　明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。

　　3、“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？

　　明确：“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。

　　4、父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？

　　明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。

　　5、课文中的两个“啜泣”有什么不同？

　　明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。

　　六、拓展延伸：

　　1、前面提到的两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠军后的“啜泣”是否相同？（引导学生进行对比，实现知识转化、延伸。）

　　2、谈谈在日常生活中父母是怎样教育我们克服困难的？

　　七、作业

　　抄写词语

　　教学目标：

　　1、初步学会分析记叙文章中的情事论理及其评略安排，注意学*和运用描写心理活动的词语。

　　2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　3、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　教学重点：探究“走一步，再走一步”的含义。

　　教学难点：多角度的、有创意的阅读能力的培养。

　　课时安排：2课时

　　教学策略：

　　浅显的故事，深刻的人生启迪，是这篇文章的可贵之处，也是此文的可学之处。怎样让学生更好的把握课文的精髓，我认为应以学生读为主，以学生说为主，在读、说中提高学生的思想品味，提高学生对挫折、困难的认识程度，提升他们在生活实际中解决问题的能力。通过对课文的复数，人物的分析，提高学生对是非的判断。一篇文章，除了探究中心意思之外，还可以多角度地阅读。多角度阅读是这堂课学*的难点。同学们学好方法在以后的阅读过程中可学着运用。它不仅可以让我们读出文章的新意，提高阅读质量，还可以提高我们的创造性阅读能力，拓展我们的思维空间。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学环节教学程序教法学法

　　一、故事导入

　　教师有感情的讲述故事。

　　1945年1月，正是二战期间。在英格兰的沃顿空军基地，一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务:他想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难。然后，是飞临德国，根本不须想更多的事，而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以能够成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。

　　师：这个人就是莫顿亨特，他当时在领奖会上讲了自己只所以战胜困难，是由于小时侯的一段经历所留下的启示。于是他就开始讲了一段故事，这故事就是我们今天所要学的文章。

　　听故事，兴趣导入，学生容易进入情境，并为后面学生自己复述课文奠定基础，树立模仿的榜样

　　二、检查预*

　　1、辩字组词：耸与怂灌与罐屡与篓峭与俏

　　2、读词释义：训诫啜泣纳罕嶙峋小心翼翼炫目（教师纠正）

　　对学生的预*情况了如指掌，同时，为下面阅读课文，理解课文排除障碍

　　三、整理结构

　　1、默读（或听读），理清故事发生的时间、地点、人物；

　　2、默读（或听读），把握故事情节结构。

　　指导学生重点总结事情的起因，经过，结果（师生共同归纳六要素）意在培养学生听读的能力，并学会筛选文章的主要信息，让学生掌握六要素的知识。共4页，当前第1页1234

　　四、复述课文

　　一、复述准备：

　　1、故事发生在美国的哪个城市？

　　2、故事发生在什么时间？

　　3、爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？

　　4、故事情节可以分成哪两个部分？其起止分别是在哪？

　　5、“我”爬悬崖时遇到哪些困难？

　　6、“我”是怎样脱险的？

　　二、开始复述

　　甲：复述“遇险”

　　乙：复述“脱险”

　　要求：切忌背诵

　　反馈：学生评价，并就不足之处进行复述。1让学生学会有意识的利用记叙文要素整理文章结构，为下面复述打好基础。

　　2先自由复述给他们在书中提炼复述素材的机会，为当众复述打下基础。同桌互相复述意在弥补复述中的缺漏

　　3锻炼他们的口才和应机语言组织能力

　　五、合作探究一、内容探究

　　一、讨论：

　　1、找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理？

　　2、“啜泣”是什么意思？课文中几次写到“啜泣”？含义有什么不同？

　　3父亲指点“我”爬下悬崖时，“我”的心理有什么变化？、

　　4、、爬悬崖这件事给了“我”什么启示？（“我”永远忘不了的经验指的是什么?）

　　5、父亲是怎么知道“我”陷入困境的？课文中几次写到杰利？是详写还是略写？能否略去不写杰利？为什么？

　　二、主旨探究

　　1、从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？

　　2、在人生道路上，面对困难，“走了一步，再走下一步”是什么意思？

　　3、一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？

　　4、为什么不要想着距离有多远？

　　1、心理描写是本课时的目标，培养学生能够通过分析人物的语言和动作，揣摩人物心理的能力，并不忽视细节，指导他们能够注意景物描写对人物心理的烘托作用

　　2、这是本文的主旨所在，所以重点分析。特别是要结合学生自己的生活经验，感悟文中的哲理，鼓励学生畅所欲言，教师因势利导，允许学生有独到的感悟，提倡学生多角度理解课文。

　　六、启示

　　1、面对困难，不畏惧害怕，要冷静分析，循序渐进，克服困难。

　　2、千里之行，始于足下。实现远大理想，要从小事做起，小进步会积累成大成功。水到渠成的感悟，能提高学生的学*热情，并有利于创造性思维。

　　七、当堂反馈

　　1、根据意思写出相应的词语

　　①形容十分恐惧不安。（）

　　②谨慎小心，丝毫不敢疏忽的样子。（）

　　③形容因失败或不顺利而丧失信心，意志消沉，不能振作。（）

　　2、给下列红色的字注音：

　　①训诫（）②屡次（）③迂回（）

　　④啜泣（）⑤耸立（）⑥纳罕（）

　　⑦颤抖（）⑧瘦骨嶙峋（）

　　⑨头晕目眩（）落下（）着眼（

　　利于教师了解学生对基础的掌握情况

　　八、家庭作业

　　品味《走一步，再走一步》中心理描写

　　1、圈点勾画。把句子中真切细腻地表现人物心理变化的词语找出来

　　2、批注心得。把自己对这些精彩词语的理解写下来，如果感到有疑问也应该及时写好批注。

　　3、推己及人。想象文中的.人物就是自己，在那时那地，自己会怎样想会怎样做，通过比较体会文章心理描写。

　　有助于对教学目标更好的达成。

　　板书设计

　　走一步，再走一步

　　毫无信心

　　走一步（详）

　　爬下悬崖萌发信心

　　（记事）

　　再走一步（略）

　　信心大增

　　启示：

　　1、面对困难，不畏惧害怕，要冷静分析，循序渐进，克服困难。

　　（说理）

　　2、千里之行，始于足下。实现远大理想，要从小事做起，小进步

　　会积累成大成功。

　　第二课时

　　教学环节教学程序教法学法

　　一、复*导入你能不能只用一句话概括课文所写的内容?

　　明确:本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对它，最终一定会战胜困难和挫折。意在让学生再次熟悉课文内容，锻炼学生高度概括的能力，注意语言的简练

　　二、多角度阅读一、父母角度：父亲为什么不直接把孩子抱下来？他不怕孩子失足吗？从中看出这是一位怎样的父亲？如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？

　　三、杰利的角度：杰利算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？

　　四、四个孩子的角度：四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是你是其中的一位，你会怎么做？

　　1、意在培养学生发散思维的能力，多角度理解人物的行为特点，能够分清父母的溺与爱，同时，也能让学生体会到父爱的伟大

　　2、二、三题的设计，意在锻炼学生的创造性阅读能力及主观评价能力，因为，交朋友是他们这个年龄最感兴趣的事，在有话可说的基础上，既锻炼了口才，教师又可以给予是非对错的引导

　　五、拓展思维扩展迁移练*：假如……

　　（考考你的智慧和能力，也是练口才）

　　1、假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?

　　2、假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?本题让学生走进课文，培养患难与共的爱心，同时激励勇敢精神。

　　六、教师寄语教师配乐朗读王国真的经典散文诗两首

　　《旅程》和《走一步再走一步》

　　深情演绎，再次感染，激励学生。

　　七、思想升华

　　欣赏完这两首小诗，同学们最新的感悟是什么？

　　路尽天绝处

　　不妨尝试着再走一步

　　万水千山

　　只源于最初的那一步

　　用诗感悟，让学生迈好人生的每一步

　　八、布置作业1写一篇随笔《我怎么不胆小了》。

　　2、搜集勇敢无畏的名言警句10句。

　　3、完成练*题

　　4、预*下一课意在引导学生进一步理解消化课文，加深对文章的感悟，并能够把文章的哲理运用到自己的实际生活中去

　　板书设计

　　走一步，再走一步

　　多角度阅读

　　父亲：明智、教子有方

　　母亲：慈母多败儿

　　杰利：“我”真正的朋友

　　四个孩子：不是真正的朋友

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　⑴理解、积累“啜泣、纳罕、迂回、训诫、瘦骨嶙峋、小心翼翼”等词语。

　　⑵理解作者从“脱险”经历中感悟到的生活哲理。

　　２、能力目标：

　　⑴学*多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。

　　⑵鉴赏课文中由事推理的感悟美。

　　３、德育目标： 在阅读中感悟和思考生活哲理，激励战胜艰难险阻的勇敢精神。

　　【教学重点】

　　整体感知文意，研讨“走一步，再走一步”的含义及生活哲理。

　　【教学难点】

　　多角度、有创意地探究课文内容，获得教益。

　　【教学目标】

　　教学方法

　　１、朗读复述法： 本文是过来人的经验之谈。作者从童年的一次“脱险”经历，感悟到战胜艰难险阻的人生哲理。通过朗读感知文意，朗读以“读音准确、停顿恰当、能初步读出语气”三点要求给予指导和评价。复述故事情节，体味记叙的周密。

　　２、设疑研讨法： 通过有创意的设疑，引导学生多角度阅读、研讨，拓展思维空间，提高朗读质量。

　　【教具准备】

　　多媒体ＣＡＩ课件、录音机及磁带、投影仪、打印好的文字资料。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学要点〗 朗读、复述把握课文情节，设疑探讨文章主旨。

　　〖教学步骤〗

　　一、导语设计

　　（播放歌曲《爱拼才会赢》录音）

　　同学们，恰如歌曲所启示我们的，人生的路途总是从坎坎坷坷中走过来的，“试一试就能行，拼一拼就会赢”是应对一切艰难险阻的积极有为的心态。美国作家莫顿·亨特从自己童年时一次“脱险”的人生体验，获得了一生享用不尽的精神财富。今天我们一同走进他讲述的《走一步，再走一步》的故事中，去获取丰富的教益。

　　二、朗读感知

　　１、学生默读课文，初步感知故事情节。阅读过程中，既要特别留意故事发生的时间、地点、人物、数字等重要信息，又要把握阅读速度，大致在５分钟内完成。先看完的同学，请举手示意。

　　就故事情节要素组织学生抢答，以巩固识记。

　　⑴故事发生在美国哪个城市？

　　提示：费城。

　　⑵故事发生在什么时间？

　　提示：七月里一个闷热的日子。

　　⑶爬悬崖的一共几个孩子？有名字的有哪两个？

　　提示：和我一起的五个小男孩；内德、杰利。

　　⑷那座悬崖有多高？岩石架有多高？

　　提示：约２０米高；约７米。

　　２、课文“导语”中说“写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历”。故事情节分作“冒险”和“脱险”两部分，指名学生分别叙述两部分的内容，师生共同评议复述中的得失。根据评议，改进自己的默读*惯，积累经验。

　　３、学生轻声朗读课文，勾画出文中出现的生字词，并结合注释和词典疏解：

　　投影：

　　⑴根据拼音写出词语并解释：

　　①línxún（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　②chuòqì（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　③dàhǎn（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　④sǒnglì（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑤níngshì（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑵分别写出与下列各形声字同声旁的字，并组词：

　　侍（ ）啜（ ）漫（ ） 踩（ ）

　　（ ） （ ） （ ） （ ）

　　（ ） （ ） （ ） （ ）

　　⑶造句：

　　①高不可攀：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　②小心翼翼：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　〖参考答案〗

　　⑴①嶙峋形容人瘦削

　　②啜泣抽噎，抽抽搭搭地哭

　　③纳罕惊奇，诧异

　　④耸立高起，直立

　　⑤凝视聚精会神地看

　　⑵侍候峙（对峙）恃（恃才傲物）

　　啜泣缀（点缀）掇（拾掇）

　　漫长慢（慢待）幔（布幔）

　　踩点睬（理睬）彩（彩旗）

　　⑶略。

　　４、学生大声朗读课文。

　　要求：用普通话正确、流利，有感情地朗读，注意发音、停顿、重音、语调、速度。

　　教师范读课文片断，如“如果你想待在那里，就待着好了。”有个孩子嘲笑道，“不用客气。”

　　三、研讨主旨

　　１、学生听读课文录音，思考：

　　⑴从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？

　　⑵在人生道路上，面对困难，“走了一步，再走下一步”是什么意思？

　　⑶一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？

　　⑷为什么不要想着距离有多远？

　　学生回答，教师点拨、归结：联系结尾的议论语言，题目的含义可以这样理解：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困难也可以闯过来。

　　关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。

　　在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。

　　２、学生集体诵读全文。

　　四、课堂练*

　　多媒体显示：

　　１、下面各句中都有一个错别字，请在这个字下面画横线，并在括号内写出正确的字。

　　⑴我的心在瘦骨鳞峋的胸腔里冬冬直跳。（）

　　⑵我惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么慢长。（）

　　⑶我听见有人缀泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。（）

　　⑷你若有一个不曲的灵魂，脚下，就会有一片坚实的土地。（）

　　２、在下列句中括号里填入适合的量词：

　　⑴我们最后来到一（）空地。

　　⑵我们就朝一（）悬崖飞跑而去。

　　⑶那是费城七月里一（）闷热的日子。

　　⑷我们打算从崖顶沿着一（）迂回的小路下山回家。

　　３、按要求写成语：

　　⑴表达愉快心情的：＿＿＿＿＿＿

　　⑵成语中带“绿”字的：＿＿＿＿＿＿

　　〖参考答案〗

　　１、⑴鳞──嶙

　　⑵慢──漫

　　⑶缀──啜

　　⑷曲──屈

　　２、⑴处

　　⑵座

　　⑶个

　　⑷条

　　３、⑴如：欢天喜地眉飞色舞喜气洋洋

　　⑵如：绿水青山绿肥红瘦绿树成荫

　　五、课堂小结

　　“走一步，再走一步”是作者“在那座小悬崖上所学到的经验”，更是战胜一切艰难险阻的人生哲理。让我们齐读印度诗人泰戈尔的《我的祈祷》结束这节课的学*。

　　多媒体显示：

　　我的祈祷

　　〖印度〗泰戈尔

　　让我不要祈祷在险恶中得到庇护，

　　但祈祷能无畏地面对它们，

　　让我不乞求我的痛苦会静止，

　　但求我的心能征服它。

　　让我在生命的战场上不盼望同盟，

　　而使用我自己的力量。

　　让我不在忧虑的恐怖中渴念被救，

　　但希望用坚忍来获得我的自由。

　　允准我，我虽是一个弱者，

　　只在我成功中觉到你的仁慈，

　　但让我在失败中找到你的手紧握。

　　六、布置作业

　　用２００字左右的文字叙写一下自己的一次“冒险”经历。

　　【教学目标】

　　１、要求学生在预*的基础上，借助于工具书掌握相关的字词。

　　２、有感情的朗读全文，初步感知课文内容，准确复述课文内容。

　　３、理解重点语句，把握本文思想感情，提升自己的思想认识。

　　４、激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。

　　【教学重难点】

　　１、整体感知课文，掌握详略得当的写作技巧。

　　２、掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。

　　【教学准备】

　　１、通过预*初步掌握字词的含义，把握文章的大概内容。

　　２、品味文中优美语句，领悟其深刻含意。

　　３、借助于投影仪、小黑板、图片等辅助性教学用具。

　　【教学设想】

　　使学生从作者在那座悬崖上学到的如何克服困难、战胜苦难的经验解决实际生活中遇到的困难，使学生领悟人生会有这样和那样的波折，要着眼于克服困难的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。让学生积极思考一小步是成就一大步的基石，使学生从一小步中受到思想和情感的熏陶，提高学生的审美能力。

　　教师把跨出一小步作为教学的重点加以体会和领悟，帮助学生端正克服困难的态度和树立坚强的个性。

　　【教学安排】

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　１、能够整体感知课文，能复述课文内容。

　　２、在朗读的基础上把握文章的主题思想。

　　〖教学过程〗

　　一、导入新课

　　同学们生活在这个世界上，难免会碰到许多困难，比如，父母突然下刚，家中经济陷入困境，你自以为挺努力，却发现自己和别人的差距挺大，想和别人搞好关系，人家却不理你等等，面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的。在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，最终到达胜利的彼岸，今天我们就学*这样一篇文章。

　　二、整体感知课文

　　自由泛读课文，要求学生能够复述课文内容。

　　（投影提示复述要点：时间、地点、人物、环境，故事过程）

　　三、研读和赏析

　　根据自由泛读课文，复述课文内容，完成下列问题。

　　（投影仪显示问题，学生自由讨论，自由回答）

　　１、根据复述提示：时间、地点、人物、环境、故事过程，课文可以分为几部分，各写了些什么内容？

　　明确：本文可以分四部分，具体如下：

　　⑴ 起因（１～３）：游戏玩厌，去爬悬崖。

　　⑵ 经过 (４～１５)： 中途被弃，进退两难。

　　⑶ 结果（１６～２３）：父亲指点，摆脱困境。

　　⑷ 启示（２４）：走一步 ， 再走一步。

　　２、合作探究：

　　（投影仪显示问题，学生讨论，自由回答，教师点评）

　　⑴ 用一句话概述课文所写的内容。

　　明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

　　⑵ “我”爬山的原因是什么？

　　明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。

　　⑶ “我”与其他四个孩子的性格差异是什么？

　　明确：“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。

　　⑷ 父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？

　　明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。

　　⑸ 在文中找出有关“说”的标点运用的三种情况。

　　明确：

　　①、“我下不去”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”

　　②、“看见了。”我说。

　　③、父亲说：“下来吧，晚饭做好了！”

　　⑹ 课文中的两个“啜泣”有什么不同？

　　明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。

　　四、拓展延伸

　　１、前面提到的两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠军后的“啜泣”是否相同？

　　（引导学生进行对比，实现知识转化、延伸）

　　２、谈谈在日常生活中父母是怎样教育我们克服困难的？

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　１、领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。

　　２、体会详略得当的写作技巧。

　　３、领会这件事对青少年成长的积极作用。

　　〖教学重点难点〗

　　１、领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。

　　２、体会详略得当的写作技巧。

　　〖教学过程〗

　　一、检查字词

　　（听、写训练）

　　二、研读与赏析

　　１、学生自由朗读，划出详略描写的句子。

　　２、写过程哪些详写？哪些略写？

　　（学生阅读、讨论解决，考察能力）

　　明确：本文写作上详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则略写。写“我”爬悬崖的过程详写，详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖，父亲的指导则略写，详写“我”的行动与心理。

　　２、合作探究：

　　（投影显示问题，学生参与讨论，教师点评）

　　⑴ 找出心理活动的句子并加以体会：

　　明确：课文第二部分中，当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、 “软弱地哀求”、“头晕目眩”、“啜泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。

　　第三部分，孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化：最初是毫无信心（“我下不来……我会摔死的”），继而是信心萌发（“这似乎是能办得到的”）。随后是信心大增（“信心大增……我能办得到的”），这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。

　　⑵ “我”心理变化过程怎样？

　　明确：最初 毫无信心（“我下不来……我会摔死的。”）

　　继而 信心萌发（“这似乎是能办得到的。”）

　　随后 信心大增（“我能办得到的”）

　　最后 巨大成就感

　　⑶ “永远忘不了的经验”指什么？

　　明确：

　　“经验”有两层意思：① 是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。

　　② 再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就*起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

　　⑷ “屡次”什么意思，说明了什么？

　　（学生讨论并回答，教师评点）

　　明确：屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。

　　三、小结

　　本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以实寓虚的写法。

　　板书：

走一步，再走一步教学设计(十)份（扩展5）

——《走一步，再走一步》教案设计3篇

　　课题：走一步，再走一步

　　教学目标：

　　1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述课文内容；

　　2、通过对重点语句的理解把握本文的思想感情；领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。

　　3、与《在山的那边》进行比较阅读。

　　4、体会详略得当的写作技巧。

　　教学重、难点：

　　1.引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。

　　2.激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

　　教具学具：

　　投影仪

　　学*方法：

　　朗读；自主、合作、探究

　　板书设计： 2、走一步，再走一步

　　冒险

　　走一步，再走一步

　　化解困难，赢得最后胜利。

　　脱险

　　文眼：要着眼于那最初的一小步，走了这一步再 走下一步。

　　教学反思：使学生从作者在那座悬崖上学到的如何克服困难、战胜苦难的经验解决实际生活中遇到的困难，使学生领悟人生会有这样和那样的波折，要着眼于克服困难的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。让学生积极思考一小步是成就一大步的基石，使学生从一小步中受到思想和情感的熏陶，提高学生的审美能力。

　　教师把跨出一小步作为教学的重点加以体会和领悟，帮助学生端正克服困难的态度和树立坚强的个性。

　　把两篇课文内容综合在一起阅读，是根据语文课程标准教学建议“充分发挥师生在教学中的主动性和创造性”确立的，旨在努力体现语文的实践性和综合性。在朗读教学中，给学生以朗读方法的指导，并把朗读和品味结合起来，使学生既受到高尚情操的启迪，又得到美的艺术感染。在阅读教学时，努力形成一种合作、探究的学*方式，给学生提供了较好的学*空间

　　教 学 内 容

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　第一课时

　　一．课文导入：在人的一生中，总会遇到许多突如其来的困难，比如刚升入初中，你自以为挺努力,却发现自己和别人的差距挺大，想和别人搞好关系，人家却不理你等，面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的。在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，最终到达胜利的彼岸。赫尔岑说：“要学会在困难中微笑。”这句话告诉我们面对困难时的态度，那解决困难的方法又是什么？

　　老师向大家推荐美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》的文章。导语中说“写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历”，既然是“脱险”，那么，是什么险呢?怎么会陷入险境的呢?又是怎么能脱险的呢?时隔57年，65岁的作者为什么要写这次经历呢?说“其中蕴含着生活的哲理”，是什么哲理呢?

　　二．整体感知：默读文章，组织学生复述课文。（大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程:什么险—怎么遇险—怎么脱险—传递什么哲理？）

　　[学法指导]

　　a．默读要求：默读要注意速度，要从每分钟300字提高到500字，本文大约1500字，要求4分半钟看完。

　　b．复述要求(时间、地点、人物、环境、情节，即五个“w”)

　　复述抢答：故事发生在美国的哪个城市？

　　故事发生在什么时间？

　　爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？

　　那座悬崖有多高？岩石架有多高？

　　合作探究：

　　A．明确：本文可以分四部分，具体如下：

　　（一）、起因（1――3）游戏玩厌，去爬悬崖

　　（二）、经过 (4——15) 中途被弃，进退两难

　　（三）、结果（6——23）父亲指点 ，摆脱困境

　　（四）、启示（24）走一步 ， 再走一步

　　B．把故事分成两部分，前一部分可谓“冒险”，后一部分可谓“脱险”，请一个同学复述“冒险”，一个同学复述“脱险”。

　　C．根据复述的得失，想一想自己的默读应该怎样改进。把经验记下来。

　　教师引导学生复述课文内容

　　（引导学生进行对比，实现知识转化、延伸。

　　先小组交流，后大班交流)。

　　学生讨论、交流、补充、评论。

　　采取小组加分的奖励方式，激励学生进行思考探究。

　　突出重点，给学生创造一个探究阅读的氛围，重点可放在“脱险”的过程。

　　教 学 内 容

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　三．学*字词：

　　看课本列出的词语，看注释，查词典，读一读，讲一讲，写一写。

　　四．朗读训练

　　要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、停顿、重音、语调、速度。

　　五．课文主旨研讨

　　用一句话概述课文所写的内容。

　　明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

　　通过复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经历。既是“脱险”，又是怎样脱险的呢?其中又蕴含什么生活哲理?作者是怎样说的?请同学们朗读课文最后一段，思考下面的问题。

　　(1)从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思?

　　(2)在人生道路上，面对困难，“走了这一步，再走下一步”是什么意思?

　　(3)一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思?

　　(4)为什么不要想着距离有多远?

　　明确：

　　关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。“我”爬到石架，上不去，下不来，陷于绝望、恐惧，听了父亲的话，觉得一小步，“似乎能办得到”，第一步成功，“顿时有了信心”，第二步成功，“信心大增”。这个经验，使他在今后的人生道路上，能对付一切。作者从一件往事，感悟到一个人生哲理，成为一笔精神财富。这给我们一个启示，生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。哲理是有普遍意义的，善于感悟，人就会聪明起来。感悟对于写作也极重要，这篇课文记叙的虽然只是一次历险，立意却很高，富有教益。

　　指导列出词语

　　指导课文主旨研讨

　　列出的词，读一读，讲一讲，写一写。

　　合作探究

　　抓住重点进行探究。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　教 学 内 容

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　教师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。

　　六．体验反思：

　　同学们，学*了《走一步，再走一步》这篇文章后，请你联系自己的生活实际，谈谈感受。

　　[教师小结]居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学*了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢?进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学*生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学*生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。

　　学生朗读《在山的那边》和《走一步，再走一步》的重点片断，感受文章内容

　　七.拓展延伸：

　　同学们，学*了《走一步，再走一步》一课，你还获得了哪些启示呢?

　　假如你是“我”，将怎么办?

　　假如你是“我’’的同学，将怎么办?杰利与其他孩子有什么不同?

　　父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来?

　　在日常生活中父母是怎样教育我们克服困难的？

　　以上作业，请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。

　　八．练笔：生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样克服的?有什么经验教训?写一片段或短文。

　　只要学生联系自己，无论体会大小，教师都要真诚鼓励。

　　学生练笔，小组交流，全班反馈。

　　引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。

　　教 学 内 容

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　第二课时

　　一．研读与赏析：

　　1、学生自由朗读，划出详略描写的句子。写过程哪些详写？哪些略写？

　　明确：本文写作上详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则略写。写“我”爬悬崖的过程详写，详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖，父亲的指导则略写，详写“我”的行动与心理。

　　二．合作探究：

　　找出心理活动的句子并加以体会。

　　明确：课文第二部分中，当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“啜泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。第三部分，孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化：最初是毫无信心（“我下不来……我会摔死的”），继而是信心萌发（“这似乎是能办得到的”）。随后是信心大增（“信心大增……我能办得到的”），这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。

　　课文中的两个“啜泣”有什么不同？两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠军后的“啜泣”是否相同？

　　明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。

　　“我”心理变化过程怎样？

　　明确：最初 毫无信心（“我下不来…··我会摔死的。”）

　　继而 信心萌发（“这似乎是能办得到的。”）

　　随后 信心大增（“我能办得到的”）

　　最后 巨大成就感

　　“永远忘不了的经验”指什么？

　　明确： 明确：“经验”有两层意思：①是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。

　　投影显示问题，学生参与讨论，教师点评。

　　学生阅读、讨论解决，考察能力

　　让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣

　　教 学 内 容

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　②再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就*起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

　　“屡次”什么意思，说明了什么？

　　屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。

　　小结：本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以实寓虚的写法。

　　三．多角度阅读

　　学*方法指导

　　一篇文章，除了探究中心意思之外，还可以多角度地阅读，这样读就不至于老是往一个方面去想，能读得有创意，能提高阅读质量。多角度阅读，首先要确立角度，关键也在于确立角度。怎样确立角度呢?可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。举个例子说，评论杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好，就是一个角度。这样的角度课文中很多。

　　确定角度

　　生先说，教师启发、整理。

　　──父亲怎样教孩子脱险?

　　──评论杰利。

　　──评论四个孩子

　　探究问题

　　──石架大约7米高，扛梯子把孩子抱下来要保险得多，也简单得多，父亲为什么不这样做?他的办法有什么普遍意义?

　　──哪些地方写到杰利，请一一加以评论

　　──请评论四个孩子的行为

　　──假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?

　　──假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?

　　教师评点

　　学生讨论并回答

　　培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　教 学 内 容

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　四．语言运用

　　学*语文要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。运用可以从模仿开始，不会说的学着说，坚持不懈，语言能力就会逐步提高。

　　请利用下列格式，在横线上补出词语，表达自己想说的一个意思。

　　(1) 时隔年__________，____________________________。

　　(2)我一直牢记着_______________叫我不要_________________________的训诫。

　　(3)______________向_____________________________攀爬。

　　(4)______________________________________有人啜泣。

　　(5)_________________正纳罕___________________________。

　　(6)暮色开始四合，______________________________________。

　　(7)暮色苍茫，________________________________。

　　(8)__________________全身麻木，不能动弹。

　　(9)带着______________的口气说___________________。

　　(10)我小心翼翼地_________________________。

　　(11)_______________________我的信心大增。

　　(12)_______________________产生了一种成就感。

　　五. 拓展与延伸：张海迪在下肢三分之二的躯体瘫痪的情况下，凭借自己坚强的毅力自学完中学到大学的全部课程，并且成为医学博士，作家，成为当代青年学*楷模，以此谈谈自己今后如何走出人生之路的困境。

　　拓展延伸二：比较阅读谈中美德教育方式：

　　学生朗读《迷途笛音》回答问题：

　　文章当中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，还有什么方式？他为什么会选择这种方式？你对他这个人又怎样的看法？你的生活中有这种人吗，请你举例。

　　六．以小短文的形式记录你心灵的轨迹。

　　投影

　　当堂完成

　　课外完成。组织同学张贴。

　　注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练

　　这一题是要求学生参与社会实践，了解名人成才之路，激励学生积极向上

　　练*说明

　　一．朗读课文，复述故事情节，说说你从中悟出了什么生活哲理。

　　本题着眼于整体把握课文内容，理解中心意思。既练朗读，又练说话。朗读要以“读音准确，停顿恰当，能初步读出语气”三点要求给予指导和评价。

　　本文蕴含的哲理：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

　　二．在下边两种情况下，你将分别说些什么，做些什么，说出来与同学交流一下。

　　1.假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?

　　2.假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?

　　本题让学生走进课文，培养患难与共的爱心，同时激励勇敢精神。本题又是口语交际训练，应热情鼓励学生发言，让学生自由言说，教师可因势利导。

　　三．生活中难免遇到过困难，你遇到过什么困难?是怎样处理的?有什么经验教训?写出来，张贴在教室里。

　　本题结合课文，引导学生总结人生经验。这既是练笔活动，又是交流活动。没有字数规定，但宜短小精悍。书写标题，设计花边要求美观。张贴，布置专栏，可指定若干同学，负责编辑。

　　一、教学目标

　　1.学*作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自己的生活实际，获得正确面对困难的有益启示。

　　2.有感情地朗读课文，读准下列加点的多音字或难读字的字音；学*运用下列常用词语。

　　字音 闷热（mēn） 玩弹子游戏(dàn) 不能动弹(tán) 全身颤抖(chàn)

　　着眼(zhuó) 卜卜乱跳(bo bo) 连攀带扒(bā)

　　啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(lín xún)

　　常用词语 训诫 迂回 凝视 啜泣 嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼

　　3.让学生尝试自主阅读，在阅读中思考，在思考中获益的学*方式。

　　二、教法和学法分析

　　《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章，作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述，告诉读者一条重要的人生经验。阅读这篇文章，主要目的是让学生学*对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学*和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。本案例设计试图从以下两点着手，以期达到上述目的：

　　1、学生体验贯穿整个学*过程。不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参与。

　　2、注重学生的自读自悟。只有独立学*，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。这篇文章适合学生自主阅读，教师只在学生自读、自悟的基础上加以适当的引导，让学生体悟得更深刻些。

　　三、教学过程设计

　　整个教学按学生自主阅读的学*方式策划。学*活动分三个环节。

　　（一）学生自读课文，交流阅读感想，提出疑难问题。

　　自读目标呈现：①朗读课文，借助工具书，读准字音；②初步体验“我”小时候历险经过，感受对待困难的态度与方法。回答：你读了这篇课文后最大的启发或感想是什么？③发现问题，回答：你觉得还有什么问题需要大家帮助解决？

　　学*障碍预测：①朗读过程中对多音字字音准确性的忽略；②口头表达能力较弱者积极参与交流活动的主动性的丧失。

　　教师帮助对策：①自读前呈现本课难读的多音字；②对口头表达能力较弱者安排课前预*，阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备；③必要的鼓励。

　　（二）整合师生问题，教师必要引导，学生深入体悟。

　　学*效果期待：这篇课文的重点内容是面对困难时的态度和克服困难的方法。文章充分描写“我”在悬崖上的恐惧心理和绝望处境，是为了说明“我”当时面临的困难的巨大程度；而这么巨大的困难最后在父亲的指点下，在“我”自己的努力下终于被战胜，化险为夷。“我”经历了极度的恐惧后又体验了成功的极大快乐与激动，这种大悲大喜的心理变化过程才使这件事成为“我”终身难忘的记忆，才使“我”在以后的回顾中悟出了终身受用的“人生经验”。学生只有进入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步终于到达目的地的过程，才能深刻体会文中的生活哲理。假使“我”的遇险脱险的经历能成为学生难忘的记忆，在今后的生活中遇到困难时就能想起“走一步再走一步”的故事，那是达到了学*这篇文章的最佳效果，对人生的.影响将是非常深远！

　　学*障碍预测：由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大问题可能出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们可能会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况；可能会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学*目标的达成。

　　教师帮助对策：在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。

　　重点问题和引导方式、引导内容先拟：

　　1.对“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与体会

　　引导方式：让学生细读课文，就引导问题，筛选重点语句读读议议，调动学生的生活前经验去体会想像“我”的处境和心理；

　　引导内容：一是关注“我”是怎样一个孩子，与别的孩子的有什么不同（“希望自己像他们那样活泼勇敢，但是自我出世以后，八年来我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像别的孩子那样健康强壮）；二是“我”当时的处境，有没有人帮助“我”，鼓励“我”？这对“我”会产生什么样的影响？（无助，孤身一人，其他小朋友不但丢下“我”走了，还嘲笑“我”；这无疑增加了困难对“我”的心理压力，“我”会很难过，很伤心，也会更加害怕）；三是关注“我”被困时的心理，找找描写“我”爬悬崖时心理感受的词句（“全身颤抖，冷汗直冒”，“心惊肉跳”，“吓得几乎晕倒”）；说说对“我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死”，“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己”这两句话的理解（极度紧张恐惧，以至连自己哭了都不知道；认为“绝对”不可能爬下悬崖，因为“会摔死”，*乎绝望）

　　2.对父亲的态度、做法及意义的关注和探究

　　引导方式：用假设情境激活思维，如“假如你是文中的‘我’，不听母亲告诫，在外冒险，陷入困境，你父亲会……”或“假如你是那个父亲，将怎么办？”等，在学生的讨论中不知不觉地关注文中父亲的态度、做法，探究其意义。

　　引导内容：一是关注父亲的态度（安慰与鼓励，如父亲找到“我”时的第一句话）；二是关注父亲的指点“我”下悬崖的方法（将困难分解，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步”）；三是关注“我”下悬崖时的心理变化过程及脱险后的心理感受（探究父亲这样做的意义）

　　（三）创设问题情境，鼓励自由言说，内化所得经验。

　　1、在你的生活经历中，有没有遇到过你认为无法克服的困难？你认为你目前最大的困难是什么？现在有没有解决的办法？你有没有需要大家帮你想办法解决的困难？

　　2、假如你是杰利，将怎么办？

　　四、教学活动片段

　　师：

　　在自读提问时，有同学曾提出了这样一个问题：为什么他父亲不上去把他抱下来，而是让他自己一步一步走下来？现在我们假设一下：假设你是那个父亲，你将怎么办？

　　生1：假如我是那个父亲，我看到我儿子卧在悬崖上面临着生与死的考验，我会害怕得不知所措，连忙打电话给警察，让警察来救我的儿子，然后对儿子说：“不要怕，警察叔叔一会儿就来，你再坚持一下！”（众人大笑）

　　生2：假如我是那个父亲，我不会像文中的父亲那么伟大，教他走下来：万一他一害怕，摔下来怎么办？我只会自己慢慢靠*孩子，小心地把他抱下来。

　　生3：假如我是那个父亲，我也很可能会自己爬上去把孩子接下来。但我知道那是不对的，这样对孩子是不会有好处的。所以我只能选择让孩子自己勇敢地从悬崖上慢慢走下来，不断的给他鼓励，让他对自己充满信心地下来。

　　生4：假如我是那个父亲，我不会自己爬上去救他。我要鼓励他自己去战胜困难，走一步，再走一步，去克服眼前的一个个难关，最后到达胜利的彼岸。当然我也会为他照那束光，让他明白，前方总有希望，在他遇到困难时，他的父亲总会支持他的。

　　师：

　　虽然有几种不同的意见，但都体现了一个父亲对孩子的爱。不过，我比较赞同后两位同学的意见。你们不但知道文中的父亲怎样做，而且能深刻地理解他这样做的目的，很好！大家可以想一想：假如父亲上去把他抱下来，那么“我”以后碰到困难时会怎样？如果没有父亲的鼓励和指点，“我”能不能获得让我一辈子受用的“人生经验”？

　　…………

　　生1：假如我是杰利，我不会抛下朋友不管，我会尽力帮助他从崖壁上爬下来；即使我没有那个能力，我也会马上跑去叫大人来帮忙。

　　生2：

　　杰利没有“抛下朋友不管”，虽然他和大家一起走了，但他对“我”不放心，心里还一直牵挂着“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利带来的。

　　生3：假如我是杰利，如果我们去爬悬崖，因为知道他身体不太好，所以我会跟在他后头，帮助他爬上悬崖，让他对自己有信心。在往下爬的时候，我非但不准许别的同伴嘲笑他，还会让这些朋友一起鼓励他。

　　生4：如果我是杰利，我会在大家决定把他丢弃在一边时，劝大家想办法营救他，一边营救，一边让一两个人去通知他的父亲。

　　师：

　　同学们说得很好，从中能看到同学们身上有一种团结互助的精神，对同学、对朋友有一颗爱心。不知谁说过这样一句话：“有些事情并不是因为困难，我们才失去信心，难以办到；而是因为我们失去信心，有些事情才显得困难，难以办到。”当我们身边的人遇到困难时，我们要多鼓励他，帮他树立信心，勇于面对困难。

　　五、教学设计反思

　　1.关于本课的教学重点的确立。以认知为核心的语文教学把知识目标和能力目标放在突出的位置，把情感目标当作一种附属目标。以人的发展为核心的语文教育则重视学生语文素养的全面提高。教师应根据文本的特点确定以人的生存发展为出发点的教学重点。《走一步，再走一步》的特点（文字浅显，哲理性强）和它所在的位置（以人生为主题的第一单元），决定了它的教学重点应该是对学生人生态度的影响、思想情感的熏陶，让学生学*并内化对待困难、克服困难的经验，而不是某一具体知识和能力。

　　2.关于本课的教学形式的选择。课程改革的新理念和本文的教学目标决定了应该选择学生自主阅读这种方式进行教学。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关心的问题有针对性地引导。一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生需要我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。

　　3.关于本案例的具体编写问题。以学生为学*主体的教学设计，必定带来教师思考重点和备课方式的改变。过去的备课，很大一部分精力都放在教学流程的设计上，考虑的是怎么导入，设计哪些讨论问题，怎么结尾。这样的教学设计是以教师的教为核心的线性流程。但在以学生为主体的阅读教学中，学生的阅读思维不会依照教师事先设计好的思维流程运转，只要断开其中任何一环，教学流程就不再顺畅。本案例在教学过程的设计和具体写法上试图进行突破，但很不成熟，还有许多矛盾和遗憾。

　　六、教学资源汇编

　　（一）练*题设计

　　1.变换角度复述故事。要求：尽量运用文中形象生动的语言；随着叙述人的变换，叙述的内容要重新整合，有所创造。

　　①从内德的角度（以内德为第一人称）来叙述事情的起因（1-6自然段）

　　②从杰利的角度（以杰利为第一人称）来叙述莫顿爬悬崖陷入困境的经过（7-15自然段）

　　③从父亲的角度（以父亲为第一人称）来叙述莫顿爬下悬崖，摆脱困境的经过（16-22自然段）

　　2.搜集并摘录三、五条对待困难的名言佳句，在班级交流。

　　3.进入情境，想像作文：假设自己是故事中“我”的一个小伙伴，以《当同伴陷入困境后》为题，写一篇记叙文。

　　（二）相关资料

　　1. 学生范文

　　勇敢些，再勇敢些

　　这篇作文是厦门一中初一年级学生学完课文《走一步再走一步》后进入情境“亲临亲历”的优秀*作。作者将自己假设为亨特的好友杰利。

　　我和内德他们走出了森林，可是，我人在向着回家的方向走，而心总想回到小悬崖上的亨特身边。我不停地回头，真希望看到亨特下了悬崖，向这里跑来。可是，我的身后只有我的影子。

　　“嗨，杰利，还在想亨特吗？跟他呆久了，你也会成为胆小鬼的！哈哈！”内德说着，其他人也笑了起来。我会变成胆小鬼吗？还是回家吧，亨特他一定会回来的。

　　正在吃晚饭时，莫顿叔叔急冲冲的进来：“杰利，你知道亨特在哪儿吗？”“亨……亨特，他还没回去？……我不知道……莫……莫顿叔叔。”我结结巴巴地答道。“哦，是吗？”莫顿叔叔用怀疑的眼光看着我，我顿时慌了。

走一步，再走一步教学设计(十)份（扩展6）

——《走一步，再走一步》教学反思6篇

　　这是七年级的一节语文公开课。教学内容是七年级上册第二课。

　　教室里，人声鼎沸。学生们正在热烈的讨论中你最喜欢课文中的哪一个人物，为什么。学生大多都是佩服文中的父亲和蔼、慈祥、深知教子之方，在危急的情况下指挥孩子克服困难，让孩子体会了成功的感受，以给了孩子受益终生的信念和勇气……有的学生甚至感叹自己如果能有这样的的父亲该有多幸运。当教师感觉讨论得差不多了，宣布说“下面我们开始讨论下一个问题”时，一个学生站起来，说自己对刚才的问题还有不同的意见。教师于是示意他可以继续说出他的想法。这个同学说：“我最喜欢的人是那四个小伙伴。”此语一出，满座哗然。按一般人的理解，那四个小伙伴应该是大家批评的对象。因为他们不但嘲笑“我”，还对“我”弃我而去，是哪种缺少同情心的人。不过，教师还是很有耐心的追问：“为什么？你喜欢他们什么呢？”“我喜欢他们勇敢，他们敢于去爬悬崖；我喜欢他们为了自己达到目的，敢于舍弃。”“哦？他们敢于舍弃什么？”“老师，我知道，你们都会觉得那四个小孩无情无义，你们会认为他们四个没有同情心，把身体不好的‘我’扔在悬崖上。但是，老师，你们有没有想过，第一，那四个小伙伴并没有要求‘我’和他们一起去爬悬崖，第二，他们也有自己的任务，就是如何最快的爬过悬崖。第三，如果他们都去帮助‘我’了，有可能，他们全都会被困在悬崖上，天黑也不能下来。还有，现在的社会就是弱肉强食，谁没有能力，谁就会被淘汰。”说着说着，在有一部分学生的不赞同的嘘声中，他越说越小声，但还是十分坚持。“那你的意思是我们的社会就不需要同情弱者了吗？”“有必要同情弱者吗？”“我觉得有，不是每个人每个时候都是强者，所以，要大家一起进步！”“*爷爷还说让一部分人先富起来呢？”“并不是富起来就不管别人吧！”一场辩论赛在教师毫无准备的情况下拉开了帷幕。“如果你一天都去管别人了，你有时间做自己的事情吗？比如街上这么多乞丐，你再有钱，管得过来吗？如果你去应聘一个高薪职位，你会不会因为同情别人而把这个位置让给别人？如果在奥运会上，刘翔看见那个什么逊摔倒了就去把他扶起来，他能得冠军吗？……”这个同学虽然势单力孤，但一点儿也没有胆怯。他连续几个棘手的问题把同学问住了，大家一时不知如何作答，都把目光转向了教师。教师在经过短暂的思考后说：“我个人是很佩服这位同学的！一是他对问题有自己的看法，而且有一定的深度。二是他善于思考生活，你们也听到了他刚才的一番话，如果*时不动脑筋是说不出来的！”教室里顿时静了下来，大家都在认真听教师的讲话。“今天，其他同学表现也不错。在这里，我也不对你们两方的意见做出‘终审判决’，我讲两个故事：一个是大雁的故事。说是每一个大雁的雁队中，如果有一只大雁生病或者是受伤，这个雁队一定会有两只健康的大雁留下来照顾它，和它一起越过田野、飞过小溪，对付所有的突发事件和困难，面对所有的困难和危险，直到它痊愈或死去。第二个故事是一个测验：一个外国女士到了*的一所学校，邀请了五位小学生做一个实验，把五个拴着线的小球放进一个瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子们在３０秒以内把自己手上牵着的那个小球拉出来，如果没有拉出来就会被海水淹死。听完要求以后，其中最大的孩子示意女士等一等，只见他和几个小孩商量了一下，然后再示意女士可以开始了。女士下了命令以后，只见最小的那个孩子首先奋力一拉，他的小球出来了，５秒，接着第二个、第三个、第四个、最大的那个孩子最后拉出了他的小球，３０秒，刚好完成。那位女士激动得热泪盈眶，她连声称赞*小孩了不起。她说‘我在许多国家都做过这个实验，但其他孩子都是在命令下达后，争先恐后的往外拉，结果全部被淹死了。只有你们真正完成了这个实验！你们真是好样的！’”故事刚讲到这里，下课铃声响了。教师给同学留了一道思考题：你知道奥运会的精神实质是什么吗？你如何看待竞争与合作互助？

　　轰轰烈烈的课改实验，风风雨雨中我们已走过了四年，这个课例禁不住又一次让我反思我们的语文教学。

　　生活中我们学说要尊重别人的意见。《新课程标准》明确指出：语文课程具有丰富的人文内涵。强调语文课程中具有大量带有个人情感和主观色彩的内容。学生对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、感悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，人们会有不同的理解和感受，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此，语文教学特别要提倡师生之间的*等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和独创性的理解。事实上，语文课堂，要充分尊重所有人的意见很不容易，作为老师，*惯了用自己的思维去代替学生的思维，*惯了让学生跟着教师的思路走。可是学生是活生生的人，来自不同的家庭，不同的社会背景，思想、性格、心理等完全不同，以后从事的职业也不会相同，为什么我们做教师的总是要他们“心往一处想”呢？反过来说，学校毕竟是教育人的地方，也有必要用生动活泼的学生乐意接受的形式引导学生树立正确的人生观和世界观。我个人认为，潜移默化比较好，如果是生硬的说教是不会有什么好效果的。这位教师既充分肯定了学生“善于思考生活”的优点，又巧妙地借用故事和课后思考题，引发学生对自己的观点进行新的定位和反思，对学生进行“随风潜入夜，润物细无声”的教育，学生乐于接受，才教有所获。

　　和学生共同学*完《走一步，再走一步》，感觉这课有得有失。得在学生结合实际对文章主旨的感悟，失在朗读教学环节处理不到位。

　　由于时间关系，我的教学环节中的朗读训练不够到位。朗读一直以来是语文教学最重要的教学手段，以读带讲，从读中悟，古人都总结出了“读书百遍，其义自见”的宝贵经验。这一点我是很赞同的，在教学中也注意了朗读训练。在这篇课文中，“‘嗨，慢着’我软弱地哀求道，‘我没法……’”大多数的同学能自己处理轻重缓急，注意到情感的变化。特别是几个朗读好的学生，读起来声情并茂，抑扬顿挫。这是本文的朗读难点，要把那种哀求的味道，那种软弱地哀求的味道读出来不是件容易的事。朱立然，那个学*不肯努力的小男孩却把它读得那么精彩，那种哀求的味道读得我心软。冯旭满含嘲讽的一句“再见”“你要是想呆在那，就呆在那好了”更是让大家如临其境。然而，因为在引导学生去感悟它复杂的情感上，用去了不少时间，结果本来就满打满算的时间现在是远远不够了，只好忍痛割爱，以至脱险部分也没有充分展开读，原先设计的通过分角色朗读体会父子之间的情感交流也只好忍痛割舍。

　　原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟我在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感，然后让学生设想如果父亲是自己爬上去把我背下来，我的人生又该是怎样的人生，通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。这样层层深入，特别是结合自身的感受，学生的理解就会更加深刻，就会牢牢记住这个人生哲理，用它指导自己走好人生的每一步。然而，因为受教学时间的限制，后面的安排也被舍弃了。这无疑削弱了文章的感染力。

　　通过这一环节的反思，我意识到课上要有主有次，不能面面具到，即使有取舍，也要慎重，语文课堂的琅琅的读书声不能少。

　　当然，这节课也有让我欣喜的方面。在总结本文主旨后，我安排了下面的环节：

　　“同学们，人生路上会有许多的困难，要想最终达到成功，也许并不难，它只需要你走一步，再走一步。请你以生活中你熟悉或熟知的人物的例子，以简单的小故事形式来阐释这段话，好吗？”

　　我发现，原先的课堂沉闷气氛一扫而空，同学们的热情一下子高涨起来。为了充分理解，我采用了同伴合作，我给各小组三分钟的时间交流。丰富多彩的答案流泻而出：

　　1、童第周历经生活的艰难，迈出艰难的一步，最终成为大科学家。

　　2、王献之靠“走一步，再走一步”的精神，练黑了一墨池的水，终成大书法家。

　　3、李时珍历经27年的艰苦钻研，实现了找一棵再找一棵，终于成就了《本草纲目》。

　　4、唐僧师徒坚持闯一关，再闯一关，历经九九八十一难，终于取回真经，功德圆满。

　　5、我在练*掂勺炒鸡蛋时体会到：要想成功并不难，它只要你试一次，再试一次。，，，，，，，，

　　6、张海迪高位截瘫坚持自学外文，她做到了学一篇，再学一篇，最终精通七国文字。

　　7、爱迪生凭借“试一次再试一次”的毅力，实验失败数千次，终于有了*千项发明。

　　8、居里夫人战胜种种艰难险阻，终于提炼出了镭元素。

　　9、勾践卧薪尝胆，十年生聚，十年教训，忍辱负重，等待时机，终于成功。

　　10、孔子仕途不通，转而著《春秋》，坚持著一篇，再著一篇，最终成为*文化的圣人。

　　11、屈原理想难以实现，被放逐转而著《离骚》，成了*文学史上第一位声名卓著的诗人

　　12、曹雪芹一生穷困潦倒，由于他笑对生活，坚持改一次，再改一次，10年批阅增删数百次，才有了今天的巨著《红楼梦》。

　　13、音乐巨人貝多芬双耳失聪，扼住命运的咽喉，不断奏一曲，再奏一曲，创造了享誉世界的《命运》交响曲。

　　14、刘翔面对110米栏，跨一步，再跨一步，终于登上世界冠军的宝座。

　　我完全陶醉在学生们的精彩阐释中。赞可夫曾说：“ 教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”通过这一教学环节，使我更清醒地认识到，作为一名教师，我们应时刻谨记着，每一个学生，都是活生生的智慧的个体，我们要让那一颗颗个性的种子，发芽、开花、结果。只要我们精心的呵护学生在阅读中形成的蓓蕾，尽可能的给他们以阳光的温暖，雨露的滋润，总有一天，这些小小的蓓蕾就会绽放出迷人的花朵，散发出醉人的馨香！

　　因为这是初一语文学*的第二课，也是贯彻“新课程标准”、培养学生战胜困难尽快适应初中生活的一个有利的契机，所以，在设计这节课时，我的思路是让学生自己研究、合作学*，路让学生自己走，我只是起到个指路人的作用，目的是养成学生良好的研究性学*的好*惯。

　　于是一改以往我主宰课堂我长篇大论的授课方式，换成学生当主角，因此，在４５分钟的课堂上，我一会是参与者，和学生共同探讨“走一步，再走一步”的人生问题；一会又是提问者，再一次把学生引领到课文之中；一会又是设计者，为学生思考创设某种环境氛围……学生也随之不断改变角色，不断变换思路，一会是旁观者，为小主人公着急；一会又是文章中的主人公，身临其境体会当时的心境；一会又是主人公的伙伴，为他出谋划策。……学生的兴趣完全被调动出来，整个课堂气氛热烈而不喧哗，紧凑而不紧张，有张有弛，于快乐轻松的氛围中达到了教学目标。

　　最后的１０分钟，用５分钟让学生写自己遇到的一个困难及如何克服困难的片段，在用5分钟学生读*作和点评，真没想到初一学生会有如此精彩的故事，而他们对困难的认识也告诉我他们的确是需要挫折教育的一代。

　　一节课下来，我说话的时间加起来不到15分钟，大多数时间都是学生讨论、发言和练笔，但我想，学生从同学和老师的讨论交流中所获得的东西远比从我的长篇大论中学到的多。《七年级语文上册《走一步，再走一步》教学反思2》这一教学反思，来！

　　对于这篇课文的教学，我还是比较满意的。尤其在师生基于课文的互动方面，显得轻松、自然，同时重点突出、富有成效。在很多互动问答过程中，教师对于学生预*课文的情况就会有清晰地了解，同时，关于文章的主人公、时间、地点、事件的发展过程等信息也自然而然地明确了。

　　这种方式可能也是语文教师们驾轻就熟的讲课*惯，操作起来也并不难。但是，这样一来，教师的话又难免多了起来，教师还是不免要重复学生的话、重复自己的话，多说很多话。

　　这种情况与我这学期想要做的事情是背道而驰的。我想要像余映潮老师那样去讲课。教师课堂语言简洁，不重复学生，也不自我重复，不满堂问，一节课的问题超过十个就重上。用大块儿的学生活动时间、用有变化的学生活动形式，大大提升课堂上学生的训练机会。这样的课堂，教师讲得少，但是学生活动充分，是更有意义的做法。

　　我仍旧是改不掉语文教师惯常会犯的毛病——磨叨起来没个完，好像是得了“说话狂热症”一样。做这样的语文教师，是不行的，表面热闹，慢慢地会越来越肤浅。

　　现在的当务之急，是让自己学会安静，为学生创造更多课堂训练的机会。一个语文教师喋喋不休的课堂，怎么能够走得更远呢？

　　“走一步，再走一步”是一种人生智慧。我既然决定学*余映潮先生，我既然已经走出了第一步，那么我必需要一步一步地行走下去才可以啊！下一步就是把语文课上得朴素、有效、丰富而美！

　　今天听了一节语文课《走一步再走一步》，是一节复*课，执教者是青年男教师C。我在评课中提到了几个优点：一是C老师的声音响亮，学生听课效果较好。二是注重学生诵读*惯培养。上课前先轮流背古诗，在日常*惯培养中。二是目标明确，复*什么，让学生一开始有个数。三是注重学生的互动，真实的互动。注重暴露思维过程，学生在讨论中犯了很多错误，这是可喜可贺的。一堂课如果学生回答的都很顺利，这样的课堂是不成功的课堂，因为至少这样的课堂没有抓住学生的学*上的难点。学生答不错的课堂不是好课堂。C老师在几次期中期末考试中成绩都不错，这说明C老师课堂有很多可取之处。

　　几点建议：利用一些技术手段，提高教学效率。利用一些传统的或者现代的技术手段，可以加深学生印象，提高效率。复*课要给学生学法指导，不要简单地回顾以前记忆的东西。发挥好小组教学的互助评价功能。拓展复*课深度，按照“定向——梳理——提炼——拓展——检测”设计好复*思路。教师要建立错题记录，增强复*的深度。

　　说句实话，上课前还真有那么点儿紧张。之前听了姚老师的课，心里不免就有些忐忐忑忑的，生怕这堂课上不好。虽然也是把教材细细翻阅，反复斟酌之后写下的教案，但是···呵呵，课都上完了，还说这些干嘛呀，真是的。还是说说这节课的感受吧。

　　莫顿·亨特在《走一步，再走一步》中回忆了自己儿时的一段历险、脱险的经历，并借此揭示了“在人生道路上，碰到艰难险阻，应当把大困难化解成小困难，一个一个认真解决，这样才能赢得最后的胜利”这样一个人生哲理。

　　基于这是一篇叙事文，教学中我所设的第一个环节就是帮助学生明确记叙文的六要素，并借助这六要素指导学生把握课文主要内容。在复述课文的过程中，我又让大家注意比较同学的“复述”和原文内容的差异，由此引入人物描写对表现人物情感的作用的分析。整个教学环节的设计应该还是挺流畅的，但是，课后感觉最黏糊的地方还是在人物分析这一块。由于本课的人物描写比较多，特别是心理描写与神态描写互济较多，感觉学生的理解有些混乱，他们在分析作用的同时已经忽略了对人物描写的分辨。而我，作为课堂的引导者，也没有很好地帮助他们去作辨析，有力不从心之感。课后也和姚老师探讨过这个问题，不过还是觉得有些茫然。

走一步，再走一步教学设计(十)份（扩展7）

——《走一步再走一步》教学设计菁选

《走一步再走一步》教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的《走一步再走一步》教学设计，欢迎阅读与收藏。

　　学情分析

　　本班学生整体素质还算可以，学**惯还行，但还需加强朗读、阅读、写作训练。

　　学*目标

　　知识与技能：解决生字词，流利的朗读课文，培养学生的阅读技巧。

　　要素与素养：掌握记叙文六要素，复述故事，把握课文内容。培养孩子的阅读，提高学生阅读能力。

　　能力与发展：在多角度和有创意的阅读中，学会拓展思维，提高阅读质量。理解和体验故事，感悟和思考人生道理。

　　教学重点：

　　诵读课文，复述故事，悟出“走一步再走一步”所蕴含的道理。

　　教学难点：

　　1、在细节描写中感悟人物的'心理变化和思想感情。2、联系自己的生活实际。从一件事中悟出人生的哲理。

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文。

　　２、较完整地复述故事情节，做到条理清楚，祥略合适。

　　３、结合语境理解重点词、句的深刻含义。

　　４、联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　【教学重难点】复述故事情节。

　　【教学方法】

　　１、诵读法。

　　２、讨论法。

　　３、自主、合作、探究式学*。

　　【教学媒体】录音带；幻灯片投影字词、讨论问题。

　　【教学设想】

　　阅读本文，可以学到作者小时候“在那座小悬崖上所学到的经验”，这是战胜一切艰难险阻的经验。学*本文，要让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，通过多角度阅读、讨论探究使学生有所感悟和思考，获得思想启迪、审美情趣。

　　【课时安排】２课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　１、导入语：

　　在生活中我们常遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下刚，家中经济陷入困境，你自以为挺努力，却发现自己和别人的差距挺大，想和别人搞好关系，人家却不理你……面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学*《走一步再走一步》，从课文中这个孩子的经历中寻求启示吧。

　　２、运用第１０页中词语写一段关于自己战胜困难的文章。

　　二、整体感知

　　１、学生快速默读课文，并复述故事情节。（时、地、人、事。）

　　２、给学生８分钟时间速读课文，然后变换角度复述故事。要求：尽量运用文中形象生动的语言；随着叙述人的变换，叙述的内容要重新整合，有所创造。

　　⑴从内德的角度（以内德为第一人称）来叙述事情的起因（１～６）

　　⑵从杰利的角度（以杰利为第一人称）来叙述莫顿爬悬崖陷入困境的经过（７～１５）

　　⑶从父亲的角度（以父亲为第一人称）来叙述莫顿爬下悬崖，摆脱困境的经过（１６～２２）

　　三、研读分析

　　１、给课文重新拟题，并说明理由。（小组讨论，推荐最好的.发言。）

　　２、讨论：为何作者要拟这个题？同学们好还是作者好？

　　３、文中的“我”遇到了什么困难？这些困难是困难吗？说明理由

　　４、对他来说是极大的困难，那么他是怎么克服的？

　　四、体验反思

　　１、你学了这篇课后，有什么收获？

　　２、你生活中也有克服困难的经历，你当时是怎么战胜的？（用一句话概括）

　　３、四人一组讨论：

　　⑴为什么他父亲不上去把他抱下来，而是让他自已一步一步走下来？现在我们假设一下：假设你是那个父亲，你将怎么办？

　　⑵假如你是杰利，将怎么办？

　　五、拓展延伸

　　１、阅读同题诗歌：《走一步，再走一步》，并体会其所蕴含的哲理。

　　２、阅读课后红*中汪国真的诗，思考：告诉我们怎样克服困难？

　　六、作业布置

　　１、搜集并摘录三至五条对待困难的名言佳句，在班级交流。

　　２、进入情境，想像作文：假设自己是故事中“我”的一个小伙伴，以《当同伴陷入困境后》为题，写一篇记叙文。

　　３、抄写生字词。

　　教学目标：

　　1、整体把握我爬山、下山的心理变化历程。

　　2、培养学生“换位”的思考问题，培养学生的概括能力和分析问题的能力。

　　3、树立学生面队困难的勇气，学会对待困难，化整为零，着眼于目前的困难，踏踏实实的生活。

　　教学重点：

　　整体、准确地把握我爬山、下山的心理变化历程。

　　教学难点：

　　树立学生勇于挑战困难，脚踏实地的学*和生活。

　　教学准备：

　　学生课前解决文章的生字的读音、解释。

　　教学方法：

　　朗读法、合作与探究法、质疑法。

　　教学课时：

　　2课时

　　学*过程设计：

　　学*环节教学设计意图和教师活动学生活动备注

　　一：故事导入

　　二：整体感知课文、学*课文。

　　三：课文的深化、迁移、扩充。

　　四；说说

　　五：作业

　　讲解大象等高大动物一生都只能站着，他们生病的时候是靠别的大象夹住的。

　　还靠自己的忍耐和斗志。

　　1、纠正读音。

　　2、这篇文章讲了一个什么故事？

　　归纳：记叙文的六要素：

　　时间、地点、人物、事情的开端、发展、高潮、结局。

　　（师生共同完成）

　　57年前，费城的`一个七月，因为天气闷热，玩腻了，我与伙伴爬悬崖，我被困在悬崖中，最后在父亲的指引下，顺利走下悬崖的故事。

　　3、问题：我遇到了什么困难？在我是一种困难，在别人的眼里是不是困难？为什么？

　　老师帮助挖掘深层次的心理原因：

　　忧郁、恐惧、恐慌、绝望

　　板书：（身体和心理两方面的原因造就）

　　板书：

　　走一步：信心顿增

　　再走一步：信心大增

　　走下悬崖：产生巨大的成就感。

　　4、作者克服困难的秘诀是什么？

　　5、再理解课文的标题。

　　化整为零的方法，大困难是由小困难组成的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。

　　6、运用第10页的词语，写一则自己遇到困难的故事。思考：大象战胜这一身体局限除了靠集体，还靠什么？

　　1、朗读课文

　　2、回答或描述，可以用书上的原话进行描述。

　　学生根据记叙文的六要素概括文意。

　　3、朗读课文导语部分。

　　4、读课文的1—7段。

　　回答：不是困难，因为我身体有病，不敢冒险。

　　5、请找出描写我的心情的句子。

　　忧郁、心惊肉跳、哀求、哭泣、我会掉下去的，我会死的。

　　6、我是怎样克服这个困难的？读18—22段

　　7、讨论：克服困难的秘诀。

　　自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失败的主要原因。

　　8、你从这文中学到了什么？

　　教材分析：

　　《走一步再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是作者小时侯一次在小悬崖上的遇险经历。从这次经历中，他悟出了一个道理，并且这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。同时，这篇文章在结构线索、起伏照应、心理刻画等方面都非常有特点，语言简练流畅、含蓄委婉。因此，教学本文，旨在引导学生正体把握课文内容，领悟作者讲述的人生哲理。在引导学生反复朗读的基础上进行探究，理解作者的写作意图，学到一些写作技巧。

　　走一步，再走一步原文

　　教学目标：

　　1、了解课文中以小见大，以实寓虚、由事推理的记叙方法。

　　2、初步学会分析记叙文章中的情事论理及其详略安排，注意学*和运用描写心理活动的词语。

　　3、与《在山的那边》进行比较阅读。

　　4、联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　教学重点：

　　1、掌握心理描写与动作描写的特点及作用。

　　2、文章以小见大、以实寓虚、由事推理的写法。

　　教学难点：多角度阅读，多方面探讨“走一步，再走一步”的含义和生活哲理。

　　教学时数：2课时。

　　教学步骤：

　　《走一步，再走一步》主旨探讨

　　第1课时

　　【教学要点】通过朗读、复述把握课文情节，设疑探讨文章主旨。

　　一、导入

　　上课前先给大家讲个小故事。

　　1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。

　　第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。

　　就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。

　　同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的吗？

　　他就是我们今天要讲的这篇课文《走一步，再走一步》的作者——莫顿亨特（板书题目、作者）。刚才这个故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在选入教材时做了删节。作者讲自己之所以能够战胜困难，是由于小时候的一段经历留下的启示。那我们今天就来看看，到底作者小时候发生过一件什么事，可以使他在长大之后，勇于面对困难和解决问题.

　　二、检查预*

　　1、集体朗读课文，给段落标上记号，并把文章分成起因、经过、结果、启示四个部分。

　　2、就故事情节要素组织学生抢答，以巩固识记。

　　（1）故事发生在美国哪个城市？——费城。

　　（2）故事发生在什么时间？——七月里一个闷热的日子。

　　（3）爬悬崖的一共有几个孩子？——5个。

　　（4）有名字的是哪两个？——内德、杰利。

　　（5）那座悬崖有多高？岩石架有多高？——约20米；约7米。

　　3、复述：简洁地复述课文的主要情节，也就是作者在童年的这一段经历。

　　4、记叙顺序：顺序、倒叙还是插叙？——顺序

　　5、文章结构（提问）。

　　板书：

　　起因——别出花

　　样，去爬悬崖（1～6段）

　　经过——中途被弃，进退两难（7～15段）

　　结果——父亲指点，摆脱困境（16～22段）

　　启示——走一步，再走一步（23段）

　　6、字词学*。

　　（1）给加点字注音：

　　耸立头晕目眩啜泣纳罕垂直崩土蓬乱狭小胸腔

　　（2）按拼音填空：

　　xuányájièqiàobìguànlínxúnlǚ

　　（）训（）（）（）木瘦骨（）（）次

　　（3）多音字注音：

　　闷热——烦闷弹子游戏——动弹颤抖——颤动晕倒——日晕

　　折断——折本——折跟头

　　（4）结合语境解释词义：

　　耸立——高起，直立。

　　迂回——曲折、绕远。

　　凝视——聚精会神地看。

　　嶙峋——形容人瘦削。

　　三、主旨研讨

　　1、从课文内容看，题目“走一步，再走一步”是什么意思？——联系结尾的议论来理解：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。

　　2、在人生道路上，面对困难，“走了这一步再走下一步”是什么意思？——“你只要是想着你在走一小步”，“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困难也是可以闯过来的。

　　3、一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思？——关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小论南，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。

　　4为什么不要想着距离有多远？——在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。

　　第2课时

　　【教学要点】多角度阅读，就文章的人物、情节、写作手法等提出自己有创意的解读角度。

　　四、课文研讨

　　（一）局部品味，问题分析。

　　1、分析心理活动描写。

　　第二部分：当“我”被弃于悬崖，我是一种怎样的心理？找出描写作者处于险境中的心理状态的词句：

　　全身颤抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心惊肉跳，吓得几乎要晕倒，软弱地哀求，头晕目眩，啜泣，恐惧和疲乏，全身麻木，不能动弹……

　　这里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及强烈的恐惧感。

　　第三部分：孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化。

　　三名学生分角色朗读第三部分。要分别读出父亲*静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的不同语调来。（学生朗读，教师评点）要求学生概括出爬下悬崖过程中的心理变化过程。

　　最初：毫无信心（我不下去！我会掉下去，我会摔死的！）

　　继而：信心萌发（这似乎能办得到。）

　　随后：信心大增（我顿时有了信心。我的信心大增。我能办得到的。）

　　最后：巨大的成就感（第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量。）

　　整个变化过程有层次而令人信服。

　　板书：

　　走一步再走一步走下悬崖

　　毫无信心————萌发信心————信心大增————巨大的成就感

　　2、文中第二、第三部分的两个“啜泣”（14段

　　和22段中）是否一样？

　　不一样。表面都是哭泣，其实截然两样：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜有对父亲的感激，更有一种全新的感觉——“我觉得自己有一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经验。”

　　3、“永远忘不了的经验”指什么？朗读第四部分找出答案。

　　（l）这部分回答了以上经历中成功的经验是什么？请用文中语句回答。

　　明确：“经验”有两层意思：一是从悬崖上学到的经验使自己终生受益；二是再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就*起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

　　（2）“屡次”什么意思，说明了什么？

　　“屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。

　　（二）以小见大、由事推理的写法。

　　在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财富。善于感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好文章。

　　板书：

　　小悬崖：不着眼岩石——走一步再走一步——巨大的成就感

　　大人生：不害怕困难——积小胜渐成大胜——取得成功

　　（三）指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。

　　1、讨论：你最喜欢文中的哪个人物？为什么？你最不喜欢文中的哪个人物？为什么？

　　引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。

　　如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的`人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。

　　有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对

　　性可能强一点。

　　2、杰利与其他孩子有什么不同？

　　杰利：如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。

　　四个孩子：我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶至极。

　　3、把“我”的父亲和母亲进行对比，两者的教育方法有何不同？

　　父亲角度：这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。

　　这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。

　　母亲角度：慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。

　　哪一位父亲不爱自己的子女。这位“狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“

　　我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。在我们的生活中，我们要在感受伟大母爱的同时，也要多理解这份严厉的深沉的父爱。

　　4、课后的研讨题目：假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，你会怎么做？

　　培养学生患难与共的爱心，激励勇敢精神。

　　5、比较阅读：大家在学*了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢？你觉得它们有什么共同之处？

　　两篇文章都提到如何克服生活中遇到的困难，《在山的那边》告诉我们人们要实现远大理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要一次次战胜失望，征服所遇到的任何困难。在困难面前，不要气馁，要坚持到底，成功就在终点等你。而《走一步，再走一步》则着重讲，遇到困难，要勇敢迈出第一步，而且要学会把困难分解，逐步克服。

　　五、课外作业

　　《走一步，再走一步》课后练*指导

　　1、背诵最后一段。

　　2、做好知识积累，包括字词和语句。

　　3、《每日五分钟》第2课。

　　4、预*第3课，收集有关生命的事例或是名言警句，上课提问。

　　六、教学反思

　　因为这是初一语文学*的第一课，也是贯彻＂新课程标准＂，培养学生战胜困难尽快适应初中生活的一个有利的契机，所以在设计这节课时，我的思路是让学生自己研究，合作学*．路让学生自己走，我只是起到一个指路人的作用．目的是养成学生良好的研究性学*的*惯．

　　于是一改以往我主宰课堂长篇大论的授课方式，换成学生当主角，因此在４５分钟的课堂上，我一会儿是参与者和学生共同探讨人生课题，一会又是引导再把学生引领到课文中，一会又是设计者者为学生创设某中环境氛围．学生也不断的变换角色，弊端的变换思路，学*兴趣完全被调动起来，整个课堂气氛热烈而不喧哗，紧凑而不紧张，有张有弛．于快乐轻松的氛围中达到教学目标

　　【教材分析】

　　《走一步,再走一步》是人教版七年级上第四单元的第3篇课文，该单元的关键词是“人生”。这篇课文以第一人称讲述了一个瘦弱的，不自信的少年被困悬崖，最终在父亲的鼓励下脱险的故事。文章故事性很强，内容也很贴*七年级学生的生活经验，所蕴含的哲理将困难化整为零，战而胜之又颇具启发意义，因而是非常好的教学资源。

　　【学*目标】

　　1.学生继续通过默读，在整体感知文章、了解基本故事情节的基础上，多角度复述课文。

　　2.勾画出心理描写的语句，能够结合具体的语句说出作者的心理变化。

　　3.结合自己的生活体验，学*作者面对困难方法，培养自己不怕困难，勇往直前的精神。

　　【教学重点】

　　品味课文中的心理描写，把握人物心理成长过程。

　　【教学难点】

　　结合学生的生活体验，学*作者面对困难方法，培养学生不怕困难，勇往直前的精神。

　　【课时安排】 1课时。

　　【教学过程】

　　一、复*导入，温故知新：

　　本单元我们继续练*默读的阅读方法，默读要做到眼到、手到、心到。圈点勾画是我们在本单元默读的过程中一直运用的学*方法,在此基础上还需要注意加上批注。

　　在学*《纪念白求恩》这篇纪念性的文章时，我们通过默读整体把握课文内容，理解人物精神、作者的情感体验及对人生的思考。学*《植树的牧羊人》我们通过默读，了解了一个牧羊人在荒漠中默默无闻种树的故事，理解了文章的深刻主题。学*这两篇文章时,我们在文中做了圈画,还把自己的理解和疑问批注在了文章旁边。圈点批注帮助我们更好地理解了文章。本单元的最后一篇文章《走一步，再走一步》将带给我们怎样的情感体验，一起去学*。

　　设计意图：本课是第四单元自读课文，在及时复*前面精读课文及本单元所倡导的学*方法基础上，结合单元导语和阅读提示内容，设计此导入方法，达到温故知新的效果。

　　二、走一步：多角度复述课文内容

　　默读课文，按照默读要求，在整体感知课文内容基础上，多角度复述文章内容。

　　请任选一种方式进行复述

　　(1)按照“时间—地点—人物—起因—经过—结果”的记叙文六要素进行复述。

　　(2)以突出“冒险—遇险—脱险”时人物内心感受的方式进行复述。

　　(3)以父亲的口吻重点复述脱险的部分。

　　(4)以杰里的口吻复述。

　　明确：(1)按照“时间—地点—人物—起因—经过—结果”的记叙文六要素进行复述。

　　56年前，在费城7月里一个闷热的日子，“我”因冒险与伙伴爬悬崖后遇险，最后在父亲的指引下，顺利脱险。

　　(2)以突出“冒险—遇险—脱险”时人物内心感受的方式进行复述。

　　一个闷热的午后，体弱多病的“我”跟着小伙伴去爬悬崖，“我”既犹豫又害怕，但还是缓慢地向上爬。在小伙伴的嘲笑声中，“我”被困在岩石上进退两难，害怕和疲劳让“我"麻木，神情恍惚。暮色中在父亲的指引下，“我”终于脱险爬下悬崖，于是“我”有了一种巨大的成就感。

　　(3)以父亲的口吻重点复述脱险部分。

　　“我”跟着儿子的好友杰里，在暮色中找到了趴在岩石上的儿子，发现他非常害怕地趴在岩石上不敢下来。“我”此时要表现出镇定，于是“我”先简单安慰鼓励了儿子一番，然后拿着手电筒为儿子指点路线，每次让儿子迈出一小步，移动到离自己最*的一块岩石上，就这样，儿子逐渐克服恐惧，勇敢独立地爬下了悬崖。

　　(4)以杰里的口吻复述。

　　“我”和小伙伴们早已厌倦了玩弹珠的游戏，“我们”决定爬悬崖，但是“我”的好朋友亨特体弱多病，有点犹豫。“我们”都爬到了悬崖顶部，但亨特困在了半途。“我”有点担心他，但是大家都催着“我”走，所以“我”最后也先离开了。回家后，天黑了，“我”不放心亨特，于是去告诉亨特的父亲，带他一起去找亨特。在他父亲的指引他，亨特终于克服恐惧，独立爬下悬崖。

　　设计意图：多角度复述的形式，能够让学生体会讲故事的不同思路，也可以对人物心理进行充分的品味，并能进一步关注文本背后的精彩留白，同时，可以锻炼学生口语表达能力。

　　三、再走一步：感同身受走悬崖

　　（1）演员征集：一名小亨利，一名父亲，演绎父助子脱困这一过程，其余学生找出父亲助“我”脱困这一部分对话和内容，分析“我”爬下悬崖时心理变化过程，做好批注。

　　（2）生生点评：让学生总结点评此次活动中演员的表现，找出优缺点。

　　设计意图：把课文变成同学们喜爱的剧本，把冰冷的文字变得鲜活起来，以情景再现的形式，让学生更好的感受作者当时在悬崖上的心路历程，对脱险这一重要部分内容有更感性的体验，吸引学生的阅读兴趣；让学生点评的方式把课堂也还给了学生，体现了学生是课堂主人翁精神。

　　（3）我的心电图（情绪变化）：用横线在文中画出我的心理变化语句，结合文章情节和圈点勾画的关键词，完成下面的“心电图。”

　　巨大的成就感

　　渴望

　　信心更强

　　畏惧

　　有了信心

　　毫无信心

　　设计意图：引导学生特别关注前面所画表示“我”情绪变化的词句，厘清故事情节的变化过程，从而体会“我”的心理变化过程。

　　四、小悬崖，大人生：重点阅读父亲指引“我”脱险和最后一段的议论，抓住关键语句，体会“我”的经历中的所感所想。

　　明确：

　　(1)同学之间应该相互关爱、相互帮助，不要嘲笑弱小者。

　　(2)父母应该锻炼孩子自身的能力，给予方法指导，而不越俎代庖。

　　(3)面对困难不要畏难退却要敢于跨出第一步。

　　(4)在面对复杂任务时，可尝试分解，减低难度。

　　......

　　设计意图：由故事到体验，一事一悟，由感性经历上升到理性思考是本文的写作思路。同时，语文课也要注重对学生思想教育的引领，潜移默化地陶冶学生情操，鼓励学生不断完善自我，塑造健康的人格。

　　五：课堂检测：

　　1.学*了《走一步,再走一步》后,班级准备开展以“挑战自我”为主题的综合性学*活动。请你参加并完成下列任务。(共6分)

　　(1)【走向街头】为了锻炼大家的胆量,克服与人交往

　　的羞怯心理,本次活动要求大家走向街头,参加社

　　会活动。请你按照示例,再设计两个任务。(2分）

　　示例:卖报活动

　　你的设计:

走一步，再走一步教学设计(十)份（扩展8）

——走一步，再走一步(十)份

　　人生不是一帆风顺的，而要经历大风大浪，因而靠自己的努力与意志去战胜，才能成为一代名人，名垂千史。

　　名人很多，有才的人更多，于是许多人便有了崇拜之感，模仿其声调或动作。敬佩和喜爱当然是可以，但别人的成功硕果是别人的，它不适于我们，还需自己创造属于自己的硕果，不能盲目的仿照。

　　成功的秘诀不可能自动送于你面前，需要自己不断的努力、探索，寻找属于自己的成功。看到别人的成功只是你的开始，就如站在十字路口的呢，你如何去选择自己的人生目标。确定方向时，有的人会照搬照旧，而有的人却不同，会从别人的成功中反省自己的不足，不断改进，不断超越。最后，我们也会有所收获。

　　现在的科技不断的发展，我们的思想也应与时俱进。可以从长辈中脱胎换骨，创造出属于自己的成功，而不要仅仅迷惑于祖先的伟业或成功。

　　我们能看到别人的成功，这就是你迈出的第一步，确立自己的目标，并朝着这个方向不断前进，成功便会向你招手，但也无需骄傲，还应该继续努力，不断创新。

　　成功人士都有自己独创的风格，让人能刮目相看，更胜一筹。他的风格已经形成，人们都已经了解，没有太大的吸引力或新潮，所以不必套作，即使套作，用处也难以呈现，必须在他们的基础上创新，创造出与众不同的思维活风格，不能沉迷于过去或他人的美好。

　　事情总是能克服的，看你如何去把握，如何去选择正确的方法来学*和领悟人生的真谛，不能浅尝辄止，反更深层地区挖掘，不要畏惧眼前的困难，而应鼓足勇气，用自己的脚坚实再迈出一步，需相信自己，向着自己的目标奋力前行。

　　人生就像一段旅途，方向盘掌握在我们手中，让我们乘着风浪去搏击人生中的种种坎坷，终有一天，前方将会有一片希望的绿洲。

走一步，再走一步

人的一生，好比是一次漫长的旅行，一步一步艰难的走下去。而每走一步，都会留下一个个成长的脚印，但脚印有大有小，有小变大，有深有浅，这一切都会记录你坚持的成功。

要知道，走一步克服，再走一步不懈坚持，然后，只有坚定的信念，也只有坚持不懈的才会有美好的未来。

我曾经在电视报道里看到有怎么两个人，被困在沙漠中，干渴难忍，于是，他们准备出发去找水源，可是万万没想到，太阳真的很残酷，越来越猛，晒的他们精疲力尽，不同的是，有一个呢，想着不管怎样，一定要坚持下去，而另一个呢，却很悲观的样子，一点也撑不下去了，结果呢晕过去了，而那个人还是要想着走一步，再走一步，就能找到水源了，这样他就成了一个成功的幸运者。

由此可见，不管想着距离有多远，只要你想着你是在走一小步，坚持着走一步，再走一步，一直到达你所要去的地方，其实，坚持不是某个人特别拥有的.品质，只要愿意，任何人都可以坚持到最后，这时你便可以惊奇，而自豪的回头看看，自己走过的路是那么的艰难，那么的漫长。

　　记得小时候，看到大孩子们骑着自行车一闪而过，心里总会非常羡慕，也想像他们一样，身跨着自己的“坐骑”，与风赛跑。我便也买了辆小车，心中更是雄心勃勃：我一定要骑得比他们更好！

　　跨上车，尽管已经将车座调到了最矮，我的小短腿也仅仅能艰难地触到地面，摇摇晃晃停都停不稳，更别提骑了。但妈妈在旁边扶着我，心中的恐惧渐渐烟消云散。我小心翼翼地，用脚尖试探的蹬上了踏板，在妈妈保持*稳的情况下，带着车像个醉汉似的走着歪曲的八字，但心里却满是喜悦：我终于上路了！

　　突然，我感到背后一轻，回眼一看，妈妈居然放开了手，在一旁乐呵呵的看着！我惊惧极了，几乎是撕心裂肺地叫到：“妈妈快回来扶着我！我不行！我会摔倒的！我会流血的！”但妈妈只是微笑不语。我用着从未有过的千钧之力握紧车把，双手沁出了冷汗，那握把的花纹带来的刺痛已无法吸引起我的注意，眼前的一切都成了我的敌人——他们都在阻拦我的去路。我将*日里总是眯成一条缝的双眼睁得大如铜铃，原先因汗水刺痛眼睛而陷入模糊的世界开始明晰起来，脚下的踏板也不像布满钉子一样让人恐惧颤抖。但我的大脑仍是一片空白，只有阴云密布的天空与怒号的大风蚕食着我刚刚建立的一丝信心。

　　渐渐地，我开始体力不支，双眼发黑。我仍然拼命地用双脚撑着好似巨澜中的小舟的自行车，但心中响起的只有一个声音：完了。反倒不如现在冒个险，歪倒身子，看看能不能停下来。但那一瞬间，理智回到了我的头脑：停车是几乎不可能的，我的小短腿只会让我摔得更惨，那么，只有奋力一搏了！既然我目前无法适应现状，那我就原地进化出那能让我生存的下去的技能！自信，勇气，敢于冒险，不怕困难……这些感受如暖流一般注入我的身体，给予我无穷的力量。我竭力稳住身体，也稳住大浪中漂泊的内心——狂风是吹不翻掌握住内心之舵的船的！我好似顿悟骑车之道一般，身下的自行车渐渐被我驯服，*稳地向前行进着。妈妈开心地冲过来，把我扶下车，紧紧搂着我：“儿子，我就知道你能行！”

　　多年之后回想起，心中仍是感慨万分：何为绝境？绝境只是弱者的代言词。真正的勇者是不会有绝境的，因为他们总能在根本不可跨越的高山前，学会展翅高飞。

　　那是一个炎热的夏天，蝉儿们正在向外界诉说着他们的酷热，我本想呆在家里吹着空调看着我喜欢的书。但在小伙伴们的呼唤与母亲的劝说下，不得不下楼与他们在这种天气下玩。

　　我们本来在友好的玩着一些毫无危险的游戏，但不知是谁来了一句：“我们要不去爬石头山吧！”场面顿时混乱起来，大家居然都想去，就我不想去，因为我恐高又胆小，但又不想被他们看不起，叫我胆小鬼，而且我也爬过，应该没什么问题，我就跟着来到了石头山。

　　我看到那几乎垂直的石头山，顿时令我很害怕，虽然石头山只有20米高，但对我来说已是极限，我努力克服自己的内心，跟在他们后面慢慢的爬。

　　爬到石头山的四分之一处，我终究没有克服恐惧，坐在石头山上大口大口的喘息着，他们其他人都在争先恐后的爬，我想：“他们能爬上去，那我也能爬上去。”这是我突然想起上次爸爸教我爬石头山的情形。

　　一个月前，爸爸带我爬石头山。我被卡在石头山的半山腰上进退两难，爸爸就跟我说：“不要向下看，然后一小步一小步的向上爬。不要太快，慢慢地向上移动。”我哭着说：“我做不到，太难。”“不怕，不要向下瞅。”我慢慢地挪了一下，发现并没有那么可怕，于是我一鼓作气地挪了上去，挪上去后，我非常高兴，因为我成功了。

　　一个小伙伴叫了我一声，我才发现我愣了好长时间了，小伙伴们都已经上去了。我这才开始向上挪。之后，我爬的越来越快，我发现我不再恐高了。这就是我的胜利。我上去了，他们问我刚刚怎么了，我只是笑而不语。

　　此后，我生命中有很多时刻，面对一个遥不可及的目标，或者一个令人畏惧的情境，当我感到惊慌失措时，我都能够轻松应对——因为我回想起了以前山上的那一课。

　　我提醒自己不要看那遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标，这个时候再回头看，就会对自己走过的这段漫漫长路感到惊讶和骄傲。

　　一步走不完长征路，长征却少不了每一步，一步登不上高山顶，一步却能跌下深山谷。

　　一滴水汇不成一片汪洋，然而一片片汪洋中却是滴滴水流；

　　一块土聚不成一座高山，然而一座座高山上却是块块土膏；

　　一步之远，不可能走出一条大道；然而步步相*，终有一天能够通向远方！

　　——题记

　　没有谁能够预知明天，没有谁能够知晓未来……或许我们渴望成功，梦想出众，但洒下奋斗的汗水却不一定能够换回应有的成功。因为现实总是有许多的艰难与坎坷、无奈与辛酸。可你必须学会坚持，走一步，再走一步……或许，下一步的彼岸就有成功在等待着你。

　　一群小女孩在练*跳水，正当所有的孩子都勇敢地从三米高的跳台处跳下水时，唯独她站在跳台上战栗着，长得清纯美丽的她满脸写着恐慌。老师和同伴不住地为她打气加油都远没有恐慌的力量大，不争气的泪水从眼角簌簌地落下。“哎！你到底跳不跳啊？就要下课了。”听着老师那略带倦意的话语，她的双腿抖得更加厉害了。可是，她迅速振作起来，先向后退了几步，然而大步向前。看了看跳板的下面，闭上眼睛跳了下去。紧接着，水声和掌声汇成一片。

　　“三米，我真的很害怕，但就在那一瞬间，我想起了爸爸说过的一句话：在困难面前，只要勇敢地向前迈一步，或许下一步就是成功！”她拍拍水，笑着，这样对伙伴说。

　　是啊，什么都需要坚持，只有坚持才能成功。人一生中会遇到许多困难，每当遇到困难时，我们都要勇敢地化解困难，要一步步战胜困难。黎明前最黑暗，胜利前最绝望，成功前最渺茫！

　　记住：当你面临重大困难时，请你再向前走一步，再走一步，你的脚步离成功就很*很*了！

　　小时候最怕的就是孤独，努力想要摆脱却发现自己根本无能为力，或者说没有勇气去摆脱孤独。

　　直到上初中以来在朋友的鼓励下才勉强敢和人说话，比如说这次：

　　班主任说“七班生日会正式开始”

　　原本安静的教室立刻炸开了锅，男男女女欢歌载舞好不热闹，我坐在角落安静的看着他们，只觉得这画面很像外国小说里写到的情景，然而想要上去和他们一同玩耍却觉得很不合适，总觉得和他们一起玩的话会被嘲笑，于是在那么一瞬间感觉还是孤独点好，至少不会被人嘲笑。

　　在前边和其他人一起玩耍的朋友开始注意到缩在角落里的我，像个没人理睬的小狗，内心有些不忍，穿过欢歌载舞的学生们走到我面前“你怎么不一起来玩”

　　“我怕我和他们一起玩会被嘲笑，还是算了，你去玩吧”我低着头说。

　　“一起来玩啦”朋友拉了拉我。

　　“算了算了，你去玩吧”我还是不敢。

　　“那好吧”朋友正准备接着去玩，然后突然回身对我说“我这里有个东西你可以帮我传一下么，我这里有些走不开”朋友是抓准了我不太会拒绝的性格，给了我一部苹果，让我还给某个同学，我无奈拿着手机去找那个同学。

　　那人拿了手机之后“哦”了一声，我转身准备走的时候那人突然在后面叫住了我“那个我听说你会写小说，我这里要写一篇故事一会表演用，你能帮我写一下么，我写的可能没那么好”他挠了挠头

　　我当时其实有些犹豫的，担心自己写不好，深吸了口气心想：不试试就永远不知道结果如何。我一边在心中安慰自己没事的一边开始写，因为写的是短篇所以写的很快，写的是一个上初中的家伙暗恋他们班的一个女同学，后来他的朋友也喜欢上了那个女孩，他知道了之后没有任何表示，直到他的朋友追到了那个女生他的没有什么表示，只是忍受，甚至到后面还去祝福他们。

　　总之整个故事相当狗血，那人看我写完了道了声谢，顺便还邀请我要不要一起来，因为下午就要演出了，现在要开始排练。“别犹豫啊，我也参演的”朋友突然从我后面冒了出来。

　　其实我也对演出剧本很感兴趣的，当下心想：大不了挨骂演就演。

　　下午的演出出人意料的好，尽管剧情不怎么样，但是却给大家一种新鲜感，自那以后我明白了一切孤独都不过是你逃避这个世界的一个借口罢了，也同时明白了干嘛都要走一步再走一步。走一步看到终点了，再走一步就快接*了，最后一步到达终点。

　　成功并不是一飞冲天，而是通过慢慢地走一步，再走一步才能实现。

　　新年的第一天，我们全家决定出去玩，拿定主意后，一家老小便风风火火向着公园进发了。

　　快乐的时间总是很短暂，不知不觉已经到了下午，公园只剩下了最后一个游乐项目——世纪悬崖没玩过，剩余的都被我们转了个遍。

　　看着那高约4。2米的悬崖，我心里不禁打起了退堂鼓，刚想退出游戏，却被老妈一个眼神给瞪了回来。随着队伍的不断前进，我心中的恐惧也在成倍的增加，望着悬崖下的高度，感到一阵头晕目眩。

　　时间一点一滴地走过，终于轮到我了，小心翼翼的向下探出了第一步，踏在一块岩石上，抹掉了头上的汗珠，继续小心翼翼的向下迈步。有了第一次的尝试，第二次顿时也有了信心，可是就在我踏上第二块岩石时，脚下突然滑了一下，几颗石子也仓促落下，我的身子有一半悬在空中。目光随之转移到下方，救生网仿佛变成了一个收割生命的魔鬼，旁边人掉落发出的声音，好似一个个被魔鬼收割时发出的惨叫。

　　工作人员看见我被困在空中，急忙快步走来指导我下崖。“看见你左脚旁那块凸出的石块了吗？”“看见了。”我颤抖着回道。“孩子，放轻松，现在把你的左脚踏上去。”工作人员不停地安慰道。我认真听着他的话，一步一步来，终于在经历了重重困难之后，顺利爬下了悬崖。抬头望向高高的悬崖顶端，我地心里升腾起了成功之后的开心与喜悦。

　　走一步，再走一步，面对困难化整为零，收获地将不仅仅是成功。

　　风筝在蔚蓝的天空中划下彩色的一笔，那是梦想的痕迹。梦想是个清新的字眼，仿佛夹杂着淡淡花香的一缕清风，就像阳光透过绿叶的碎影斑驳，如同溪流在山谷中清越悠扬的回响。

　　我曾坐在草地上寻梦，手中有一点时间，头顶有一片蓝天，耳边有一阵虫鸣；我曾倚着大树望天，云卷云舒是无尽的遐想。我要站在山的顶峰，去接*我想要的蓝天，去寻找属于自己的流云，这是梦想的伊始。

　　的确，灰暗阴霾亦曾书写着梦想的乐章，酸甜苦辣亦曾丰盈了梦想的诗行，我切身地体会到拿到考试卷后，自己低落谷底的心情；我清楚地记得爸爸话语中那潭水般深不可测的失望，我真实地凝望过妈妈拐角转身时的叹息。笑容里掺杂着泪水，微笑中包裹着悲伤，付出的另一个名字叫做沉淀。崎岖的山路上堆满了厚厚的落叶，脚踩上去发出沙沙的轻响，仿佛是枯叶发出的微弱的**，我静静地走着，一次次地回望，谛听着落叶的**，翻译着山风的诉语，阳光依旧在身后投下暗长的身影，这是梦想的格局。

　　我幻想着有一天站在山的顶峰，如杜甫那样感受“一览众山小”的快意，多么希望头顶的蓝天能包容下我所有的遗憾，多么希望万丈的深渊能深藏我所有的悲伤，嘴角上扬，这是梦想的呼唤。

　　时光在顺理成章地流淌，你依旧在高山之端，望穿一帘雾霭，风雨飘摇，静默地等我；我依旧在山涧之畔，溯流而上，飞雨花香，固执地追寻，重复着、重复着，这是梦想的升华。

　　阳光越来越刺眼了，我抬起手遮住额头，仿佛是等待的芽苗，现已悠然参天。我记得身后的一路坚持，那如今是一片迷人的颜色，是成长的颜色，希望这是我梦想的结局。

　　人生就像一叶小舟，航行于茫茫大海，而信念，则是确保我们不会迷途的指南针。有了信念，我们才能在茫茫的人生海洋上行驶得更稳更好，才能走一步，再走一步，直至到达胜利的彼岸。

　　信念是支撑我们前行的动力，它能像宝剑一样激发我们的豪气，如明灯般照耀着我们的心灵。让我们在成功的大道上，走一步，再走一步。

　　走一步，再走一步，即使路途漫长，也会有逃离人生低谷的一天！

　　官场打斗，朝廷一片混乱；老师被杀，徐阶陷入绝望。看到老师夏言鲜血飞溅，头颅落地，徐阶只能默默流泪。他本想用自己的才华让明朝强大起来，却又无能为力，无法对付严嵩。然而，他的才华被皇帝看中了。但从此，他成了严嵩的头号政敌。他被压榨，被威胁，受尽了苦。他随时都可以选择放弃。然而，他被他的信念支撑着，他隐忍着，委曲求全，假意巴结讨好严嵩，他看着身边的一个个人死在严嵩的手下，看着朝廷越来越混乱，他只是等着最佳下手的时候，他等到了，并果断地下手，一举击溃腐败的势力，顺利实现自己的理想，使明朝兴旺发达。