《走一步，再走一步》 教学设计(五)份

　　《走一步，再走一步》 教学设计 1

　　【教学目标】

　　知识与能力

　　1、品读课文，揣摩本文中人物的心理

　　2、学*多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。

　　过程与方法

　　1、通过对重点语句的理解揣摩文中人物的心理

　　2、自主式、合作式、探究式地学*方式。

　　情感与价值

　　1、激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

　　2、学会在自己的人生路上，面对大的困难时，要化整为零各个突破。

　　【教学重难点】

　　1、教学重点：品读课文，揣摩本文中人物的心理；领会文章中作者所阐述的对人生哲理的感悟。

　　2、教学难点：多角度、有创意地探究课文内容，获得教益。

　　【教学策略】

　　讲读法合作探究法

　　【教学过程】

　　一、故事导入，激发兴趣

　　二、研讨探究

　　A揣摩心理，品评心路历程

　　1.细读课文7-15自然段，把自己当作文中的“我”，划出表现我心情的语句，圈出重点词，想一想，读一读，去体验“我”陷入险境时的心情。

　　交流：现在，你就是童年的亨特，此刻你孤身一人缩在悬崖上，你的心情？

　　句式：我_________(心情词)（有被抛弃的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不该冒险的悔意；然而最强烈的是恐惧感），当时我______________________（文中心理描写的句子）。（全身颤抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面扑扑乱跳、吓得几乎要晕倒、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣、恐惧和疲乏、全身麻木、不能动弹。）

　　教师小结心理描写的词句：这里有被抛弃的委屈，有受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，有不该冒险的悔意，然而最强烈的是恐惧感。作者就是通过这样细致的心理描写，表达了我内心复杂的情感，我的胆小、懦弱。这也是写人写事文章常用的表现手法之一。

　　B合作探究，领悟人生哲理

　　2、细读16-23自然段，找出“我”爬下悬崖的具体动作以及刻画“我”的心理活动的语句，揣摩“我”的心理变化。完成下表

　　爬下悬崖 动作 心理活动 心理变化

　　哭 哭着说我会掉下去 毫无信心

　　移、伸、探、踩 这似乎能办到 萌发信心

　　又照着做（移、伸、探、踩） 我能办到的 信心大增

　　移、爬、踩、投、啜泣 产生成就感 巨大的成就感

　　3“啜泣”出现了两次意思是否一样？

　　4.请同学们朗读课文最后一段，思考：我从爸爸指导我下悬崖脱险的事上“我”得到了什么经验？并用简短的语言写出这篇文章给你的启示，写得好的我们将共同分享。

　　三、多角度探究文本，拓展成长空间

　　课文是以第一人称“我”的视角写的。请你变换视角，从杰利或“我”爸爸的角度叙述“悬崖脱险”部分。注意写出人物的心理活动，同时人物的动作、心理、语言要符合身份。

　　四、课堂小结，布置作业

　　同学们，在人生的旅途上，我们不可能一帆风顺，遇到困难，经受挫折，是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。

　　完成课后研讨练*四

　　板书设计走一步，再走一步

　　莫顿亨特

　　走一步再走一步脱险

　　毫无信心-------顿生信心--------信心大增----巨大的成就感

　　我会掉下去摔死这似乎能办得到我能办得到的

　　小悬崖：不着眼岩石──走一步再走一步─-----─抵达目的

　　大人生：不害怕困难──克服小困难战胜大困难──取得成功

　　《走一步，再走一步》 教学设计 2

　　【教学目标】

　　1、了解课文以小见大、从切身体验的小事中挖掘深刻的生活哲理的写法。

　　2、引导学生初步学会多角度的阅读文章及正确使用工具书阅读的方法，注意学*和运用描写心理活动的语句。

　　3、感受我终于能够正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一步的克服困难的态度。

　　【教学重点、难点】

　　1、教学重点：

　　用简练的语言概括文章内容：探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

　　2、教学难点：

　　从小事中挖掘深刻的生活哲哲理写法，即文章如何借事论理，使学生感受到我是如何由胆小怕事到能够正确对待困难，在困难面前不馁不躁，沉着应付的转化过程，从而理解走一步，再走一步所蕴含的人生哲理。

　　【教学时间安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　从小到大，我们经历了很多很多的事情，有些事情随着时间的流逝逐渐淡忘了，尤其是到了老师这个年龄。但是有些事情，不管过去多长时间，却永远也忘不了。同学们，你们遇到过令你难忘的事吗?(引导学生谈)这些事情之所以难忘，是因为他深深地影响了你。尽管有些事情可能给你带来过辛酸和痛苦，但同时也许给你带来过启发与深思，有些甚至会成为你一生都享用不完的宝贵财富。今天，老师向大家推荐美国作家莫顿亨特写的《走一步，再走一步》，读后体会作者是如何从一件难忘的小事中感悟到人生哲理的。

　　二、默读课文，解决以下两个问题

　　1、借助工具书解决文中的生字词。

　　2、试用两到三句话概括文中的故事。

　　(提示：第一小题小组合作，将疑难字词分头查阅，合作解决不了的问题再提出来大家共同解决;第二题先独立思考，然后将思考结果与小组交流，共同完善。两个问题都学要留给学生思考交流的时间。)

　　检查学生自主合作学*情况：

　　1、字词方面还有疑难吗?老师考考大家：

　　(出示幻灯片)

　　2、读读写写用用：

　　训诫 陡峭 嶙峋 啜泣 着眼 纳罕 凝视

　　小心翼翼 头晕目眩

　　3、解释：

　　训诫 嶙峋 纳罕 啜泣 小心翼翼

　　4、提问第二个问题。

　　明确：文章写了我童年时父亲帮我脱险的一件事。

　　教师进一步启发：能说说我是怎样脱险的吗?

　　明确：在父亲的帮助下，一步步走下悬崖的。是啊，对困难、对问题都需要一点点去解决。今天，老师就把这篇文章交给大家，请大家一点点去解决你认为应该解决的疑难，去理解你认为应该理解的道理。

　　三、速读课文

　　要求(幻灯片)：

　　用你敏锐的眼光去发现：

　　1、发现自己不能解决的疑难。

　　2、发现精彩的字词句段。

　　3、发现你认为有争议、值得探究的问题。

　　(留出足够的时间供学生去发现)

　　(提示：把你的发现先与小组的同学交流一下，如果属于疑难问题，可以与小组的同学合作解决，小组内解决不了的再提出来，全班同学一起解决。)

　　四、指导学生将自己或小组的的发现与全班同学共享

　　明确：学生可以自由谈，但教师可以根据学生的发现重点引导解决以下问题：

　　(学生如果发现不了，教师可以以发现者的身份提出重点问题)

　　1、如果学生发现了用得好的字词句段，可以引导学生理解本文心理描写的精妙，如：全身颤抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心惊肉跳、吓得几乎晕倒、啜泣、恐惧、纳罕等语句写出了我爬上悬崖时的恐惧与害怕，开头第一段中的至今感觉到写出了这件事给我的印象之深、影响之大。指导学生重点朗读心理描写的段落，体会我当时的心情，并记下自己认为用得好的词语。

　　2、如果有的学生发现我的小朋友的做法值得争议，教师可以设置问题：假如你是那群小朋友中的一个，你会怎样做?以培养学生团结友爱的品质。

　　3、如果有的学生对父亲的做法产生异议，教师可以引导学生分角色朗读父亲帮我脱险那一段，理解父亲是如何进一步让我增强了克服困难的信心的，从而认识到正是由于父亲的正确引导，才使得我增强克服困难的信心。

　　4、疑难问题，学生可能提出对最后一段或走一步，再走一步的理解，教师可以顺势引导：

　　八岁时遇到的一个小小的困难，从而改变了作者的一生，你能谈一谈对走一步，再走一步的理解吗?指导朗读最后一段。

　　明确：饭要一口口吃，路要一步步走，对待困难只要不畏惧，一点点克服，持之以恒，我们一定会是一个强者。

　　五、大家谈体会

　　脱险的经历，影响了作者的一生，今天我们读这篇文章，同样也会产生不同的感受。一篇文章可以从不同的角度去读，你读了以后，有何感想?用简练的一句话概括出来。

　　(提示学生可以从不同的角度去感受文章。)

　　(学生在小组内互相谈感想，小组长归纳汇总，并有代表性的感悟写到黑板上。)

　　(齐读，进一步感受。)

　　六、归纳小结

　　生活是最好的老师。正是由于我们经历了许许多多的苦难与波折，我们才一步步快速长大起来，老师赠给大家一句话：用心去感受生活，你一定会得到生活丰厚的回报。

　　七、推荐作业

　　1、一篇作品：课后阅读《盼望》，注意与本文比较着读，也许大家会有更多的收获。

　　2、一个活动：生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难?你是怎样处理的?有什么经验教训?写出来，班里出一期专栏。

　　【设计思路】

　　1、导入：

　　由学生生活中的切身经历入手导入课文，目的在引起学生的共鸣。

　　2、整体感知：

　　扫除字词障碍，用一两句话概括文章内容，目的有二：一是培养学生学会正确的使用工具书，学会与他人合作解决疑难：二是从整体感知这一环节中锻炼学生语言的概括能力，学会从文章中抓取主干，概括要点。

　　3、发现探究：

　　这个环节是本节课的重点，把课本交给学生，让学生通过自主与合作学*去发现文章的疑点，挖掘文章的亮点，探究文章的异点。本环节中教师的思维要紧跟着学生的思维走，但要适时调控，不是事先做好套子，让学生网教师设计的套子里钻，教师做学生学*的指导与合作者。

　　4、成果共享：

　　在学生自己学*与探究的基础上，把学*的结果与大家共享，交流体会，交流问题，共谈收获。收获可以从不同角度谈，目的在引导学生从不同角度赏析文章，感悟道理。

　　5、拓展学*：

　　该环节的设计主要目的是通过比较阅读提高学生阅读的能力与技巧，帮助学生确立对待困难的正确态度。

　　【反思】

　　这篇文章讲了一个浅显的故事，对初一学生来讲，读懂并不难，但读到什么程度却不能一概而论，因为无论是从知识水*，还是从生活阅历讲，学生有各自的差异，正是由于这个考虑，设计这节课的时候，我想放手把文章交给学生，让学生从不同的层次、不同的角度去学*、去感悟，通过学生自主探究、合作学*，真正 读懂文章。

　　就这节课的设计来看，有几个问题还值得探讨：

　　1、学*这篇文章之前，没有提前布置学生预*，因此，课堂上学生提出的问题则显得有点杂乱无章。

　　2、这节课设计有两个优点：一是我爬上悬崖时的心理描写，对这个点的处理，使教师指导学生朗读体会我当时的惊恐、紧张、害怕;二是父亲帮我脱险时的语言描写，原计划是分角色朗读，但由于时间没有把握得恰到好处，只好布置学生可下降对话编成课本短剧。

　　3、和学生共同学了了这篇文章以后，也许学生对怎样去阅读类似的文章把握了一定的技巧，但总感举课堂教学的过程中还有散、乱之感，**淡淡，缺乏高潮。

　　《走一步，再走一步》 教学设计 3

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。结合语境理解和掌握“训练”“嶙峋”“纳罕”“啜泣“灰心丧气”等词语的意义与用法。

　　2、品味作品中富有表现力的语言，提高文学欣赏能力，体味散文特点。

　　3、抓住文章标题，以此为线索指导学生精读课文，领会以小见大的写法。

　　教学重点：

　　1、通过阅读课文掌握记叙文六要素。

　　2、培养学生复述课文的能力，指导学生有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　通过朗读、复述把握课文情节，设疑探讨文章主旨。

　　一、故事导入

　　1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。

　　第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这不难做作到。

　　就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。

　　同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的吗？

　　他就是我们今天要讲的这篇课文《走一步，再走一步》的作者——莫顿亨特（板书题目、作者）。刚才这个故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在选入教材时做了删节。作者讲自己之所以能够战胜困难，是由于小时候的一段经历留下的启示。那我们今天就来看看，到底作者小时候发生过一件什么事，可以使他在长大之后，勇于面对困难和解决问题.

　　二、检查预*（生字词的积累）

　　训诫()耸立()

　　迂回()嶙峋()

　　凝视()啜泣()

　　头晕目眩()小心翼翼()

　　三、整体感知

　　1、集体朗读课文，给段落标上记号，并把文章分成起因、经过、结果、启示四个部分。

　　2、就故事情节要素组织学生抢答，以巩固识记。

　　（1）故事发生在美国哪个城市？——费城。

　　（2）故事发生在什么时间？——七月里一个闷热的日子。

　　（3）爬悬崖的一共有几个孩子？——5个。

　　（4）有名字的是哪两个？——内德、杰利。

　　（5）那座悬崖有多高？岩石架有多高？——约20米；约7米。

　　3、复述：简洁地复述课文的主要情节，也就是作者在童年的这一段经历。

　　要求：用三分钟的时间浏览课文，复述课文，提出明确要求：

　　⑴ 交代清楚故事发生的时间、地点、人物；

　　⑵ 把握文章的故事情节（起因、经过、结果）；

　　⑶ 尽量用自己的话。

　　▲记叙文六要素：时间、地点、人物、事情（起因、经过、结果）

　　文章讲述了一件感人的事：五十七年前的一个夏日，“我”和五个小男孩在一起玩耍。禁不住同伴们的激将，“我”和他们一起去爬一座二十来米高的悬崖。但爬到离崖顶还有三分之二路程的岩石架时，体弱多病的“我”再也不敢向上攀登了。五个小男孩爬上崖顶后沿着一条迂回的小路下山回了家，而“我”却困在石架上没法下来。直到天黑，父亲在“我”的好友杰利的陪伴下匆匆赶来。父亲用手电光照着“我”，鼓励“我”一步一步往下走。经过自己的努力，原本胆小的“我”终于爬下了悬崖。【费城七月的一个闷热的日子，“我”和一群孩子攀爬悬崖，我在悬崖边上不去下不来，最后在爸爸的引导下，“走一步，再走一步”爬下了悬崖，并且得到了宝贵的人生启示。】

　　【要旨：无论面对怎样的艰难险阻，只要拥有自信，向着预定的目标走下去，终能赢得最后的胜利。】

　　四、布置作业

　　熟读课文，找出文中有关动作和心理描写的内容并体味其哲理。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、了解课文中以小见大，以实寓虚、由事推理的记叙方法。

　　2、初步学会分析记叙文章中的情事论理及其详略安排，注意学*和运用描写心理活动的词语。

　　3、联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　教学重点：

　　掌握心理描写与动作描写的特点及作用。

　　教学难点：

　　1、多角度阅读，就文章的人物、情节、写作手法等提出自己有创意的解读角度。

　　2、多方面探讨“走一步，再走一步”的含义和生活哲理。

　　一、导入

　　上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。

　　【全班朗读脱险部分】

　　二、局部品味，问题分析。

　　1、找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

　　夜色降临更进一步地烘托内心“我”内心的恐惧与紧张，也推动故事情节的发展。

　　（1）渲染气氛。

　　（2）烘托人物心情。

　　（3）推动情节发展。

　　（4）间接表现人物性格、思想情感

　　2、分析心理活动描写。

　　第二部分：当“我”被弃于悬崖，我是一种怎样的心理？找出描写作者处于险境中的心理状态的词句：

　　全身颤抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心惊肉跳，吓得几乎要晕倒，软弱地哀求，头晕目眩，啜泣，恐惧和疲乏，全身麻木，不能动弹……

　　这里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及强烈的恐惧感。

　　3、第三部分：孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化。

　　【“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上？三句话的语气有什么不同？后两句写出了我的什么变化？】

　　三名学生分角色朗读第三部分。要分别读出父亲*静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的不同语调来。（学生朗读，教师评点）要求学生概括出爬下悬崖过程中的心理变化过程。

　　最初：毫无信心（我不下去！我会掉下去，我会摔死的！）

　　继而：信心萌发（这似乎能办得到。）

　　随后：信心大增（我顿时有了信心。我的信心大增。我能办得到的。）

　　最后：巨大的成就感（第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量。）

　　整个变化过程有层次而令人信服。

　　板书：

　　走一步再走一步走下悬崖

　　毫无信心————萌发信心————信心大增————巨大的成就感

　　三、探究主旨，回味标题，研究“为什么这样写”

　　1、结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。

　　宝贵启示：把艰难的历程分成一小步一小步，关键是化整为零，大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难

　　2、以小见大、由事推理的写法。

　　在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财富。比如滴水石穿告诉我们坚持的力量，春去秋来暗示着时光的流逝。善于感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好文章。

　　板书：

　　小悬崖：不着眼岩石——走一步再走一步——巨大的成就感

　　大人生：不害怕困难——积小胜渐成大胜——取得成功

　　3、指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。

　　(1)讨论：你最喜欢文中的哪个人物？为什么？你最不喜欢文中的哪个人物？为什么？

　　引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。

　　如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。

　　有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。

　　(2)杰利与其他孩子有什么不同？

　　杰利：如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。

　　四个孩子：我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶至极。

　　(3)把“我”的父亲和母亲进行对比，两者的教育方法有何不同？

　　父亲角度：这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。

　　这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。感受父亲博大精深的爱，感受父亲睿智的教育方式：一开始父亲没有责备儿子不听话，而是用拉家常的方式对孩子说晚饭做好了，他要和“我”一起回家吃晚饭，让孩子紧张恐惧的心得到放松，压力得到缓解（父亲真是一位高明的心理辅导师），然后安慰“我”，“不要担心下一步，听我的话”；还不断鼓励“我”，给与信心和勇气：“你能办得到的”，“好”，“很好”。就因为“父亲”指点有方，给“我”信心和勇气，终于有了人生第一次成功的经历！

　　母亲角度：慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。

　　小结：哪一位父亲不爱自己的子女。这位“狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。在我们的生活中，我们要在感受伟大母爱的同时，也要多理解这份严厉的深沉的父爱。

　　4、课后的研讨题目：假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，你会怎么做？

　　培养学生患难与共的爱心，激励勇敢精神。

　　总结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

　　四、布置作业：

　　1、背诵最后一段。搜集名言警句。

　　2、假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，你会怎么做？改写第三部分内容。

　　《走一步，再走一步》 教学设计 4

　　【教学目标】

　　1．培养学生快速阅读的能力，学会多角度复述课文。

　　2．理解文中主要人物的性格。

　　3．理解文中表达的思想、人生哲理并联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　【教学重难点】

　　重点

　　1．多角度的复述课文。

　　2．理解故事表达的哲理。

　　难点

　　1．以“父亲”的视角复述课文。

　　2．领会文章中的哲理。

　　【预*任务】

　　1．查词典解决生字词，熟读课文三遍。

　　2．把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？（此项作业在第一课时结束时布置）

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　一、【导语设计】

　　生活中经常会发生意想不到的事情，从这些事情中我们往往能获得一些收获。今天就让我们看看在美国作家莫顿·亨特身上发生了一件什么样的事情，这件事给了作者怎样的启示。

　　二、【多角度复述】

　　（一）快速浏览，提炼要素。

　　1．对初中生默读速度的要求是每分钟500字。本文大约1500字，要求4——5分钟看完。请你注意计时，结果你用时____________分，速度为每分钟___________字。

　　2．默读不能只顾速度，还要注意抓主要内容。本文为记叙文，默读时要注意记叙文的基本要素。请在默读过程中从课文中找出下列要素：

　　时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

　　【明确】

　　时间：七月里一个闷热的日子；

　　地点：费城一座山的悬崖处；

　　人物：“我”、父亲、杰利、内德等五个小伙伴；

　　起因：孩子们想玩新花样一起去爬悬崖，而我一直有病。

　　过程：“我”在悬崖上十分恐惧，父亲赶来教给“我”下来的方法。

　　结果：“我”终于在父亲的指导下爬下悬崖。

　　学生回答过程中出现的问题及解决方法：

　　“时间”不能总结为“五十七年前，七月的一天” 。从注释中可以看出这篇文章选自《当代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年发生，对这个故事的情节影响不大，所以这个要素可以省略。而“一个闷热的日子”却是个重要要素，因为它烘托了人物烦躁的心情，为下文孩子们爬悬崖的情节作铺垫，因为夏日闷热带来了烦躁，为了排解烦躁，才会想找些新花样来玩，所以大家才去爬悬崖，而且悬崖上又比较凉快。

　　“地点”不能总结为“费城一座陡峭的悬崖”。因为文中写到，这座悬崖大约只有二十米高，也就六、七层楼高，孩子们都能顺利攀爬，只是因为“我”体弱胆小才不能爬完。只有“我”认为它是险峰，所以它不应该被认为是陡峭的悬崖。可是却可以总结为“垂直的悬崖”，因为文中第７节有这样客观的描写。

　　（二）分组复述，理解文意。

　　1.全班分为四组，第一组以“我”的视角复述；第二组以杰利的视角复述；第三、四组以父亲的视角复述。全班带着任务再次浏览课文，先复述给同学听，再推选一位同学复述给全班同学听，比比看哪个小组的同学复述得好。在开始准备复述之前，教师提醒学生注意复述时需要注意的问题。

　　复述中要注意的问题：

　　1）在复述过程中覆盖到记叙六要素；

　　2）用原文中富于表现力的词语（高不可攀、瘦骨嶙峋、心惊肉跳、头晕目眩）复述；

　　3）用自己的语言进行加工；

　　4）注意不同视角复述的差别。

　　2.分组汇报：

　　第一组从“我”的视角复述，理解文章哲理。

　　1）学生按照复述中要注意的问题的前三条复述，教师按照前三条的要求点评。

　　2）讨论：“我”从这件事中得到的经验是什么？

　　【明确】

　　文章第18小节写道“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。”这是爸爸对我的鼓励。第22小节“我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。”从“我”的实际行动的角度写“我”如何用“走一步，再走一步”的办法解决问题，取得成功的。第23小节写道“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”这是文章的主旨所在，也照应了题目“走一步，再走一步”，其含义是分解困难，克服一个个小困难，最终就能取得成功。（教师指导学生在文本中筛选信息并出示板书）

　　第二组从杰利的视角复述，揣摩杰利的性格。

　　1）复述中要注意的问题：

　　①是杰利去找父亲的还是父亲去找杰利的？

　　【明确】

　　两种情况都有可能。最好设计为是杰利去找父亲的，因为文章第１３节写道“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。”杰利和“我”是好朋友，他了解“我”的身体情况，正因为他很担心“我”，才会到“我”家去看看“我”回家了没有。杰利不会丢下“我”不管的，因为他本性善良，是不会让“我”父亲四处乱找的。这样的设计能更好地表现杰利的同情心。

　　②学生复述可以在杰利回家后的内心矛盾上加以展开，如担心“我”是否已经回家了。还可以描写一下父亲得知孩子情况后的表情变化和行为表现。如先紧张后*静，因为开始父亲得知这样一个消息时有些担心，但很快地变得从容而镇定了。联系下文情节还可以补充父亲在杰利来时正在准备晚饭，在忙乱之中父亲还不忘带上手电筒等。

　　２）讨论：杰利和文中别的小伙伴有什么不同？

　　【明确】

　　杰利虽然一开始和大家一起走了，但后来他又和父亲一起来找“我”，说明他是个善良、有同情心、知错能改的孩子。但不能用有正义感、有责任心这些词来形容杰利。因为一个有正义感、有责任心的孩子是不会丢下自己的朋友不管的，要注意从文本出发，准确把握人物性格。

　　总结：杰利是个善良、有同情心、知错能改的孩子。

　　第三、四组从“父亲”的角度复述，理解“父亲”的性格，评价“父亲”的教育方法。

　　1）学生回答过程中出现的问题及解决方法：

　　①把“父亲”角度的复述当作全知全能视角复述，一开始就把“我”改为亨特，然后其它内容都和原文一样。这个错误的产生是因为学生不清楚全知全能视角和第三人称视角之间的区别。全知全能视角是叙述者处于全知全能的地位，作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下、调度之中。叙述者凌驾于整个故事之上，洞悉一切，随时对人物的思想及行为做出解释和评价。这种视角可以使作者随意地对故事情节及人物形象进行加工处理。而用“父亲”的视角叙述是第三人称视角，他了解的内容要从杰利到他家时开始，前面发生的事情要由杰利转述。可以对父亲的心理活动加以想象，补充。

　　②第四组可在此基础上加工，对父亲得知孩子被困的消息后的心理进行描写。父亲的心情既慌张、生气又有点儿高兴。父亲刚开始听到这个消息，有点忙乱、焦虑，后来逐渐想到自己的孩子那么体弱也敢爬悬崖比以前有进步，又慢慢想到这也是个锻炼孩子能力和胆量的机会，于是有点高兴。

　　2）讨论：文中的父亲是个怎样的父亲？

　　【明确】父亲处理事情镇静而富于智慧。他能给予“我”最贴心的安慰。他带着安慰的口气说，晚饭做好了，还用手电筒帮“我”照路。他能教给孩子解决问题的方法而不是代替孩子去解决问题。他没有直接到悬崖上去把孩子抱下来，而是说,不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。他为我分解了困难，设定了一个“我”力所能及的目标——石架下面的岩石，“我”小心翼翼的试探着去做，而且踩到了它，这让“我”顿时有了信心。父亲又“乘胜追击”，为“我”设立了另一个“落脚点”，让“我”信心大增，就这样，在父亲的帮助下，最终“我”爬行了悬崖，获得了巨大的成就感。父亲抓住了这个时机教给孩子独立解决问题的方法，让“我”受益终身。

　　父亲 教子有方：①抓住时机，展开教育

　　②给予安慰，给“我”信心

　　③让“我”独立解决问题，教“我”方法

　　三、【应用拓展】

　　交流课前布置的作业——把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？

　　学生回答过程中出现的问题及解决方法：

　　第一类：个别同学的家长说，那我早就吓死了，我还能知道怎么办呀？

　　第二类：大部分同学的父母会让孩子自己下来，因为他们*时是很强调孩子的独立意识的，希望孩子能得到锻炼。

　　第三类：叫110。

　　分析讨论：第一类家长的表现显然有些无能，没有尽到家长的责任。

　　第二类家长的表现比第一类好，能让孩子独立锻炼。不足就是没有指出孩子用什么方法锻炼，如果能适当地做些方法指导，孩子就会知道该怎么做，特别是考虑到孩子的身体条件和当时的环境，家长及时有效的指导，能够改变孩子处理问题的方式，进而对孩子的一生产生深远的影响。

　　叫110，似乎是一种保险的方法，但其实是费时，费力，如果靠自己的力量不能解决的事，那才能叫110救援。解决问题应注意轻重缓急，按照事情的严重程度的不同去区别对待。先让孩子自己解决，如果孩子解决不了家长可以指导孩子告诉他解决的办法，如果还不行，家长可以帮助孩子一起解决。家长、孩子都解决不了再向110求助。既然这件事家长和孩子自己能解决就没有必要求助110了。

　　四、【课堂小结】

　　相信同学们都跟自己的父母交流了文中父亲的处理方法，做好父母也是需要学*的。文中父亲的教育方法是不是给了我们很多启示呢？我们可以把自己的感想和父母交流一下。在自己独立面对困难的时候，也可以学*文章中作者领悟到的方法，把大困难分解为一个个小困难，逐步克服，就能取得成功。

　　五、【课后作业】

　　你在生活中遇到怎样的困难，你是如何处理的？有什么经验教训？

　　【教学反思】

　　这个教案是在我第四次上这篇课文时写下的，第一次的教学设计是先复述课文，总结文中的生活哲理，然后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么经验教训。由于复述的角度单一，我又没有做有效的指导，学生对复述课文这个教学环节不感兴趣。所以第二、三次上这篇课文时我放弃了复述这个环节，直接让学生读课文，总结文中的生活哲理，然后把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？最后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么经验教训。这样的课堂学生兴趣盎然但是复述这种能力学生就没有得到锻炼。最*一次备课时，我仔细研读了教材，课后练*里有明确的复述要求。相关研究也指出，复述是指在语文教学中学生重新组织语言把课文内容叙述出来的一种教学方式。复述，可以促使学生加深对课文的理解和记忆，培养和提高学生的口头表达能力，发展学生的想象力和概括能力。因此，在语文教学过程中必须重视和研究复述的教学，让学生学会复述的方法，提高复述的能力。这种因为学生不感兴趣就有意避开的教学方法是不恰当的。那么，怎样让学生对复述有兴趣呢？我想出了上面的这种多角度复述的方法，并且在复述过程中穿插对课文重点研讨。既激发学生的学*兴趣又完成了教学重难点。

　　在进行以复述为中心的教学中，我认为还有以下几点值得改进的地方：

　　一、加强复述方法指导

　　在第一组复述课文用的是详细复述，看似要求最低，难度最小，但实质上这个教学环节非常重要，为下面的学*奠定了基础。实践过程中学生往往在这个环节中表现得并不出色，记叙的六要素，学生一般都能在复述中涵盖，但是还不够流畅，由于是第一个汇报发言，多少还有点儿紧张。在复述指导是可以预先引导学生找出故事发展的线索：冒险——遇险——脱险；找出时间转换的词语，分析每一部分之间的相互关系，编写简单的复述提纲。这样第一组的复述就会更流畅一些，为下面变换人称复述打好基础。

　　二、灵活运用多种复述方式

　　第二组从杰利的视角复述，第三、四组从父亲的视角复述都属于变换人称复述，如果第三组已经能够出色的完成从父亲的视角复述的任务，那么还可以考虑让第四小组尝试创造性表演复述，这样学生的参与度会更高，课堂气氛会更活跃。

　　三、关于复述学*方法的总结

　　这是学生在初中阶段第一次接触到复述这一教学方式，而且复述的是一篇记叙文或者说是一个故事。在学*结束后可以和学生一起来总结一下复述记叙文的方法。如：熟读课文找出记叙六要素；编写复述提纲，找出记叙的线索；分析每一部分之间的关系；根据课文内容组织语言，用自己的语言说而不是背诵原文。

　　《走一步，再走一步》 教学设计 5

　　【教材分析】

　　《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是作者小时侯在小悬崖上的一次遇险经历，从这次经历中，作者悟出了一个道理，这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。

　　文中"我"的心理描写极为传神，是学*的重点之一。文中作者悟出的道理对学生的成长同样具有一定的指导意义，因此这也是教学本文时需要重点揣摩的。

　　【学情分析】

　　初一学生已具备初步阅读记叙文的能力，对于文章内容的把握应该不是一件很难的事，加之本文主题也较为浅显，学生掌握文章主题也不会有太大的问题。因此本文的学*，在引导学生继续巩固记叙文阅读能力的基础上，提出更高的要求，进一步养学生的语言表述能力。为提高学生的阅读速度，默读方法的培养是重点，因此本文有意识地在教学中培养学生的默读能力。

　　【学*目标】

　　1.赏析关键性语句，剖析人物心理;

　　2.联系生活实际，启迪人生智慧。

　　【学*重难点】

　　赏析关键性语句，剖析人物心理

　　【设计理念】

　　新课标提出"欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言，阅读文章有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。"根据这一教学建议，设计本课时，以品味富于表现力的语言为突破口，运用小组合作探究的方式，循序渐进地设置了三个教学环节，旨在培养学生的语言表述能力，品读鉴赏能力，在此基础上获得人生的启示，懂得如何积极克服困难，使自己成为一个"大写的人".

　　【创意说明】

　　三环节：复述故事——剖析心理——启迪智慧

　　三切入点： 以赏析关键性语句为切入点，品读人物心理;

　　以赏读标点符号为切入点，感悟人物成长过程。

　　以品析关键词语为切入点，收获人物成功经验。

　　【探究过程】

　　一、导入新课

　　(此环节设置意图：介绍作者事迹，激发兴趣，导入新课。)

　　二、了解故事

　　请结合记叙文六要素，复述故事

　　(此环节设置意图：教师引导学生运用圈点批注法默读文章，勾画出记叙文六要素，并提示学生运用六要素组合法复述故事，旨在培养学生的整体感知能力和语言表达能力。)

　　三、剖析心理

　　(一)以旁观者的眼光看，依靠"我"的能力，"我" 能否脱险?说说你的理由。

　　(此环节设置意图：旨在引导学生抓住关键性语句，在交流中，探讨"我"被困悬崖的根本原因是"恐惧",培养学生提取关键信息的能力)

　　(二)跳读课文，找出表现"我"恐惧心理的句子。

　　(此环节设置意图：通过品析关键词句，探究"我"的恐惧心理，培养学生提取关键信息的能力)

　　(三)猜读课文，借助句子补充爸爸心理描写四、启迪智慧

　　(一)跳朗读课文，找出文中爸爸助"我"脱险的方法。

　　(此环节设置意图：借助抓关键性语句，提高学生关键信息捕捉能力，培养感知能力。)

　　(二)赏析标点符号，感悟人物成长经历

　　1.请找出脱险部分表示"我"心理活动的语句，有感情地读一读。

　　2. 有感情朗读脱险阶段表示"我"心理活动的句子。

　　3. 为什么"我"一步步地走下了悬崖，文中标点符号却用句号?

　　(此环节设置意图：1.分析句号的作用，感知在爸爸的引导下 "我"变得越来越自信、淡定、从容，引导学生在自己的学*生活中重视标点符号的正确巧妙运用。2.通过变句赏析，培养和提高学生的语言赏析能力。3.老师通过引导学生有感情朗读关键性语句，培养和提高学生借助重音和语速朗读课文的能力)

　　(三)品析关键性词语，收获人生成功经验。

　　1.为什么文中说"回想起了很久以前悬崖上的那一课"而不说"那一刻"或"那次经历"?

　　(此环节设置意图：通过品析关键性词语，明白是爸爸教给"我"的不仅仅是爬下悬崖的方法，更是在教给"我"人生路上克服困难、走向成功的经验，从而让学生储备成长路上克服困难经验)

　　2. 生活中，我们也会遇到像文中的"我"一样因胆怯而畏缩不前的情形，你是怎么处理的?

　　(此环节设置意图：联系学生实际，分享成功经验)

　　3.你又从"这一课"学到了哪些经验，如果你准备摘录文中的一句话作为成长路上的座右铭，你会选哪一句，试着背一背。

　　(此环节设置意图：学以致用，用摘录和背诵的方法，既积累了名言警句又把所学化为了己用)

　　五、课堂寄语

　　这堂课，在与莫顿·亨特的心灵对话中，我们结交了这位智者，撷取了许多智慧。让我们走一步，再走一步，克服一个个小困难，实现一个个小目标，进而实现我们的远大理想吧!

　　(此环节设置意图：用简短有力的话语使学生形成深刻有效的记忆，感召学生运用本节课所获人生经验，走好每一小步，完**生目标)

　　附：板书设计

　　成功

　　再走一步

　　走一步

　　《走一步，再走一步》导学案

　　一、字词识记

　　灼热( )扒( ) 趴( ) kù热( ) 附和( ) 突兀( ) ( )然心动 嘲( )笑 晕眩( ) shēn**( ) 恍( )惚 暮色( ) 安wèi( ) líng凌( )乱 惊yà( ) wèi 畏惧 参( )差不齐 哄( )堂大笑 惊( )失( )

　　啜( )泣 迂( )回 屡( )次 嶙峋( )( ) 颤( )抖

　　二、素材积累

　　1.文中富有哲理的句子

　　我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰。心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。

　　2.关于"战胜困难"的名言

　　(l)每人心中都应有两盏灯光，一盏是希望的灯光，—盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。 ——罗兰

　　(2)最困难的时候，也就是离成功不远的时候。 ——拿破仑

　　(3)困苦能孕育灵魂和精神的力量。 ——雨果

　　(4)人的生命似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花。——奥斯特洛夫斯基

　　(5)上天完全是为了坚强你的意志，才在道路上设下重重的障碍。——泰戈尔

　　(6)人到了山穷水尽的地步，而能够自拔，才不算懦弱! ——徐悲鸿

　　三、结构思路

　　本文是一篇记叙文，把握好记叙文的六要素，能帮助你理清课文的结构。

　　时间：一七月里一个闷热的日子

　　地点：美国费城的一个小悬崖

　　人物："我",五个男孩，父亲

　　起因：消暑纳凉去爬悬崖

　　事件：经过：中途被弃进退两难

　　结果：父亲指点摆脱困境

　　课堂导学

　　四、【导学探究】

　　问题一请复述作者儿时发生的这个故事。

　　问题二默读中勾画标志时间变化和空间转换的字句，标出有助于理解课文主旨的关键语句，梳理基本的故事情节。

　　问题三 圈点勾画文中描写"我"爬悬崖的动作和心理活动的有关词句，并认真品读，然后回答下列问题。

　　1.这些词句突出表现了"我"的什么心理?试加以分析。

　　2.请概括一下"我"的心理变化过程。

　　探究从课文内容看，标题"走一步，再走一步"是什么意思?对你的人生有什么启示?从全文来看，在写法上你有哪些收获?

　　古诗文：1、李商隐的《夜雨寄北》中，通过想像，具体细腻而又无限传神地描绘出了一幅良宵美景图的句子是：

　　2、李商隐在《夜雨寄北》中，想象了回家团聚后的美好情景"

　　《走一步，再走一步》教学反思

　　定州市邢邑初级中学 黄翠玲

　　我的思路是让学生先通过自主学*，再进行小组合作探究，知道如何做人，如何交友。路让学生自己走，我只是一个指路人。目的是让学生养成良好的研究性学*的好*惯。以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。上完了这堂课后，我认为有以下几个亮点：

　　一、注重学生的自读自悟。

　　首先，在学生充分阅读的基础上，我提出了第一个问题：这个故事叙述了一件什么事?指导学生概括的方法，抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。其次，接着问：文中写了几个人物?概括他们的性格特点。这个题型在阅读中经常出现，要指导学生解题的方法。最后，联系生活实际。多种形式谈感悟。

　　二.注重学生学**惯的培养和锻炼。

　　运用朗读复述、合作探究阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启示。

　　在整个过程中，我一会是提问者，一会是引导者，一会又是点拨者，和学生共同探讨“走一步，再走一步”的人生话题;为学生创设思考的环境氛围……学生也随之不断变化角色，不断变换思考……学生的兴趣完全被调动出来，整个课堂气氛热闹而无喧哗，紧凑而不紧张，有张有驰。

　　一节课里大多数时间都是学生讨论，交流，发言，但在这节课中也存在着一些不足。

　　缺点： 1、 复述课文时语言表达不给准确，不简洁，不流畅。 2、 最后的5分钟，我设计了一个拓展，但在这个设计 上，有些欠缺，深度不够。 3、 学生谈交友方面，应该敞开了谈，多拓宽学生的眼 界，抓住实例来讲，更好。

《走一步，再走一步》 教学设计(五)份扩展阅读

《走一步，再走一步》 教学设计(五)份（扩展1）

——《走一步，再走一步》教学设计(10)份

　　《走一步，再走一步》教学设计 1

　　教材分析

　　《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是作者小时侯在小悬崖上的一次遇险经历，从这次经历中，作者悟出了一个道理，这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。

　　文中"我"的心理描写极为传神，是学*的重点之一。文中作者悟出的道理对学生的成长同样具有一定的指导意义，因此这也是教学本文时需要重点揣摩的。

　　学情分析

　　初一学生已具备初步阅读记叙文的能力，对于文章内容的把握应该不是一件很难的事，加之本文主题也较为浅显，学生掌握文章主题也不会有太大的问题。因此本文的学*，在引导学生继续巩固记叙文阅读能力的基础上，提出更高的要求，进一步养学生的语言表述能力。为提高学生的阅读速度，默读方法的培养是重点，因此本文有意识地在教学中培养学生的默读能力。

　　学*目标

　　1、赏析关键性语句，剖析人物心理；

　　2、联系生活实际，启迪人生智慧。

　　设计理念

　　新课标提出"欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言，阅读文章有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。"根据这一教学建议，设计本课时，以品味富于表现力的语言为突破口，运用小组合作探究的方式，循序渐进地设置了三个教学环节，旨在培养学生的语言表述能力，品读鉴赏能力，在此基础上获得人生的启示，懂得如何积极克服困难，使自己成为一个"大写的人"、

　　创意说明

　　三环节：复述故事——剖析心理——启迪智慧

　　三切入点： 以赏析关键性语句为切入点，品读人物心理；

　　以赏读标点符号为切入点，感悟人物成长过程。

　　以品析关键词语为切入点，收获人物成功经验。

　　探究过程

　　一、导入新课

　　此环节设置意图：介绍作者事迹，激发兴趣，导入新课。

　　二、了解故事

　　请结合记叙文六要素，复述故事

　　此环节设置意图：教师引导学生运用圈点批注法默读文章，勾画出记叙文六要素，并提示学生运用六要素组合法复述故事，旨在培养学生的整体感知能力和语言表达能力。

　　三、剖析心理

　　（一）以旁观者的眼光看，依靠"我"的能力，"我" 能否脱险？说说你的理由。

　　（此环节设置意图：旨在引导学生抓住关键性语句，在交流中，探讨"我"被困悬崖的根本原因是"恐惧"，培养学生提取关键信息的能力）

　　（二）跳读课文，找出表现"我"恐惧心理的句子。

　　此环节设置意图：通过品析关键词句，探究"我"的恐惧心理，培养学生提取关键信息的能力

　　（三）猜读课文，借助句子补充爸爸心理描写四、启迪智慧

　　（一）跳朗读课文，找出文中爸爸助"我"脱险的方法。

　　此环节设置意图：借助抓关键性语句，提高学生关键信息捕捉能力，培养感知能力。

　　（二）赏析标点符号，感悟人物成长经历

　　1、请找出脱险部分表示"我"心理活动的语句，有感情地读一读。

　　2、 有感情朗读脱险阶段表示"我"心理活动的句子。

　　3、 为什么"我"一步步地走下了悬崖，文中标点符号却用句号？

　　此环节设置意图：

　　1、分析句号的作用，感知在爸爸的引导下 "我"变得越来越自信、淡定、从容，引导学生在自己的学*生活中重视标点符号的正确巧妙运用。

　　2、通过变句赏析，培养和提高学生的语言赏析能力。

　　3、老师通过引导学生有感情朗读关键性语句，培养和提高学生借助重音和语速朗读课文的能力

　　（三）品析关键性词语，收获人生成功经验。

　　1、为什么文中说"回想起了很久以前悬崖上的那一课"而不说"那一刻"或"那次经历"？

　　（此环节设置意图：通过品析关键性词语，明白是爸爸教给"我"的不仅仅是爬下悬崖的方法，更是在教给"我"人生路上克服困难、走向成功的经验，从而让学生储备成长路上克服困难经验）

　　2、 生活中，我们也会遇到像文中的"我"一样因胆怯而畏缩不前的情形，你是怎么处理的？

　　（此环节设置意图：联系学生实际，分享成功经验）

　　3、你又从"这一课"学到了哪些经验，如果你准备摘录文中的一句话作为成长路上的座右铭，你会选哪一句，试着背一背。

　　（此环节设置意图：学以致用，用摘录和背诵的方法，既积累了名言警句又把所学化为了己用）

　　四、课堂寄语

　　这堂课，在与莫顿·亨特的心灵对话中，我们结交了这位智者，撷取了许多智慧。让我们走一步，再走一步，克服一个个小困难，实现一个个小目标，进而实现我们的远大理想吧！

　　（此环节设置意图：用简短有力的话语使学生形成深刻有效的记忆，感召学生运用本节课所获人生经验，走好每一小步，完**生目标）

　　附：板书设计

　　成功

　　再走一步

　　走一步

　　《走一步，再走一步》教学设计 2

　　 【教学目标 】

　　１、有感情地诵读课文，把握文章主要内容。

　　２、条理清楚地复述故事内容，多角度、有创意地理解课文。

　　３、激励学生树立战胜一切艰难险阻的信心和勇敢 精神。

　　 【教学重点、难点 】

　　１、整体感知课文内容，能条理清楚地复述故事。

　　２、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

　　 【课前准备 】

　　学生：

　　１、自读课文，借助工具书解决生字、词，了解课文大意。

　　２、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

　　３、预*课后练*二，准备与同学交流。

　　教师：

　　１、备课时，把课后练*融于教学的过程中。

　　２、可用多媒体辅助教学或借助幻灯片、小卡片等辅助工具。

　　 【设计思路 】

　　课文叙事性较强，足以唤起学生的生活经验。在整体把握课文内容，领会作者 写作意图时，可以从事与理的角度入手，要求学生复述故事情节，说说从中悟出的生活哲理。让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。

　　这 篇课文，内容上很有咀嚼的余地，特别是着眼于那最初的一小步这一句，喻意更值得体味。教学时应致力于引导学生主动进行探究性学*，倡导学生多角度、有创意地阅读课文，从而获得 思想启迪，享受审美乐趣。

　　 【教学过程 】

　　一、导入

　　 参考 导语设计：

　　１、故事导入：

　　心理学家曾做过这样一次实验：

　　（大屏幕显示实验内容，老师讲述）

　　一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端，中间用透明的玻璃隔开。刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁；接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要进攻。第三次，第四次多次攻击无望后，它不再攻击。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死。

　　听到这样一个故事，同学们有什么感慨？能简要谈谈吗？

　　（学生各抒己见）

　　今天，老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿？亨特的文章《走一步，再走一步》，也许你能从中有更多人生的启示。

　　２、温故导入：

　　上节课我们学*了诗歌《在山的那边》，明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻。其实，不只是在通往理想的道路上，人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃，还是迎上去呢？今天，我们来学*美国作家莫顿？亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困难的，并希望同学们在学完这 篇文章后，能够从中受到一些有关人生方面的启迪。

　　３、谈话式导入：

　　谈谈记忆中印象最深刻的一件事，并说说为什么印象最深刻？

　　老师讲述印象最深刻的一件事。

　　（先讲述后 总结留下深刻印象的原因。）

　　幻灯显示多一份经历，多一份明智。生畅谈看法。师明确在生活中要善于感悟，善于 总结经验。

　　二、过渡

　　我们的经历毕竟有限，还可通过听别人的故事，使自己更明智。板书课题、作者。

　　三、整体感知，把握内容

　　１、自由朗读课文，解决生字生词：

　　要求：看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。注音：训诫（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（línxún）耸立（sǒng）啜泣（chuò）着眼（zhuó）头晕目眩（xuàn）迂回（yū）纳罕（nàhǎn）小心翼翼（yì）解释：训诫嶙峋纳罕小心翼翼啜泣

　　２、复述课文内容：

　　大屏幕投影复述要求：

　　Ａ、抓住时间、地点、人物、环境、情节。

　　Ｂ、突出重点，尤其是脱险部分。

　　Ｃ、口齿清楚，态度大方，条理清晰，能正确表达感情。

　　〖 参考答案

　　身体瘦弱、胆小怯弱的我，在父亲的帮助下终于战胜困难，摆脱困境的经历和收获。

　　３、课堂交流：

　　组织学生说说读了这 篇课文后的感想。

　　四、研读与赏析

　　１、有感情地朗读１６～２３节。

　　投影出示朗读方法：

　　Ａ、读音准确，语速适中，停顿合理，语调抑扬。

　　Ｂ、把握好人物的心态和情态，语气恰当，感情真挚。

　　２、大屏幕出示问题组：

　　１、找出我爬下悬崖的具体动作以及刻画我的心理活动的语句，揣摩我的心理变化。

　　２、作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动，有什么目的？

　　３、父亲对我的指点，哪一处让你感触最深？对你有什么启示？

　　４、结合文章最后一段，说说你对题目走一步，再走一步的理解。

　　学生朗读课文后，讨论回答。学生间互相评论、补充，教师点拨。学生在体会动作、心理描写时，教师用表格的形式加以 总结。

　　附投影片：

　　爬下悬崖动作心理哭信心全无伸、探、踩有了信心又照着做信心大增移动、爬下、啜泣

　　巨大的成就感

　　３、读最后一段，体会文章的主旨。

　　五、体验与反思（多角度、有创意地理解课文。）

　　１、质疑交流：

　　教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受，多角度地提出问题，师生间可互相质疑，讨论交流。

　　大屏幕展示思考题：

　　１、父亲为什么不把我抱下悬崖，而是让我自己下来？

　　２、如何 评价杰利及其他四个孩子？

　　２、拓展延伸：

　　⑴假如我的父亲没有来，你作为我的同学，怎么办？

　　⑵假如你是我孤身一人在悬崖上，将怎么办？

　　⑶读了这 篇文章，请你联系自己的生活实际，谈谈如何战胜生活中的困难实现理想？

　　六、拓展练*

　　多角度阅读《信念的力量》：

　　鲁西南深处有一个小村子叫姜村，这个小村子因为这些年几乎每一年都要有几个人考上大学、硕士甚至博士而闻名遐迩。方圆几十里以内的人们没有不知道姜村了，大学村成了姜村的新村名。

　　姜村只有一所小学校，每一个年级一个班。以前的时候，一个班只有十几个孩子。现在不同了，方圆十几个村，只要与村里有亲戚的，都千方百计把孩子送到这里来，人们说，把孩子送到姜村，就等于把孩子送进大学了。

　　在惊叹姜村奇迹的同时，人们也都在问，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘诀吗？还是别的什么？

　　假如你去问姜村的人，他们不会告诉你什么，因为他们对于秘密似乎也一无所知。

　　在二十多年前，姜村小学调来了一个五十多岁的老教师，听人说这个教师是一位大学教授，不知什么原因被贬到了这个偏远的小村子。这个老师教了不长时间以后，就有一个传说在村里流传。这个老师能掐会算，他能预测孩子的前程。原因是，有的孩子回家说，老师说了，我将来能成数学家；有的孩子说，老师说我将来能成作家；有的孩子说，老师说我将来能成音乐家；有的说，老师说我将来能成钱学森那样的人，等等。

　　不久，家长们又发现，他们的孩子与以前不大一样了，他们变得懂事而好学，好像他们真的是数学家、作家、音乐家的材料了。老师说会成为数学家的孩子，对数学的学*更加刻苦，老师说会成为作家的孩子，语文成绩更加出类拔萃。孩子们不再贪玩，不用像以前那样严加管教，孩子也都变得十分自觉。因为他们都被灌输了这样的信念：他们将来都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等恶*的孩子都是成不了杰出人才的。

　　家长们都纳闷，也将信将疑，莫非孩子真的是大材料，被老师道破了天机？

　　就这样过去了几年，奇迹发生了。这些孩子到了参加高考的时候，大部分都以优异的成绩考上了大学。

　　这个老师在姜村人的眼里变得神乎其神，他们让他看自己的宅基地，测自己的命运。可是这个老师却说，他只会给学生预测，不会其他的。

　　这个教师年龄大了，回了城市，但他把预测的方法教给了接任的老师，接任的老师还在给一级一级的孩子预测着，而且，他们坚守着老教师的嘱托：不把这个秘密告诉给村里的人们。

　　我的几个好朋友就是从姜村走出来的，他们说，他们从考上大学的那一刻起，对于这个秘密就恍然大悟了，但他们这些人又都自觉地坚守起了这个秘密。

　　听说完这个故事，我一直在被这位可敬的老师感动着。人世间还有什么力量能超过信念的力量呢？他通过 中国最传统的方式，在这些幼小孩子的心灵里栽种了信念啊！

　　七、阅读指导

　　１、从老教授的角度看：昭示了一种成功的教育理念。

　　２、从姜村村民的角度看：提示了适宜的教子方略。

　　３、从姜村孩子的角度看：倡导树立坚定的人生信念。

　　八、作业

　　１、有感情地朗读７～２２段，背诵最后一段。

　　２、美词妙语积累。

　　３、练笔：请把你遇到的困难以及解决困难的经验教训用１００～３００字写下来。

　　 【教学反思 】

　　有一些学生不能理解有些书面用语的含义，如纳罕、训诫等，我通过让他们联系上下文、揣摩人物心理等方法才解决了这个问题。我明白了对于初一的学生来说，字词教学仍然是一个重点。

　　本节课中，我初步感受到了合作、交流的好处。而且本课设计的多角度阅读。学生的潜力很大，真正感受到了教学相长。在多角度阅读中，学生创见性地从母亲的角度来谈自己的看法，在备课中我就忽视了，借机顺势让学生想象如果是母亲来救我，那会是如何的情形？学生结合母亲的教育方式绘声绘色的谈了母亲的歇斯底里的表现，并预测到母亲的这种教育会让我一辈子没出息。继而与父亲的教育方式作比，体验到严厉的父爱背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些学生结合自己家的教育来谈。一石激起千层浪。这一教学环节预料不到，但在课堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的课堂不再一成不变，僵死固定，而是灵动多变，较难把握。老师只有 精心全方位备课尤其是备学生的可能，才能游刃有余。

　　设计课后小练笔的目的是诱发学生的 写作欲望，联系自己的生活经历，表达切身的感受，让学生明白语文和生活紧密联系、口语表达与 写作思维紧密联系，自觉地在头脑中树立大语文的概念。

　　《走一步，再走一步》教学设计 3

　　【教学目标】

　　1、了解课文以小见大、从切身体验的小事中挖掘深刻的生活哲理的写法。

　　2、引导学生初步学会多角度的阅读文章及正确使用工具书阅读的方法，注意学*和运用描写心理活动的语句。

　　3、感受我终于能够正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一步的克服困难的态度。

　　【教学重点、难点】

　　1、教学重点：

　　用简练的语言概括文章内容：探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

　　2、教学难点：

　　从小事中挖掘深刻的生活哲哲理写法，即文章如何借事论理，使学生感受到我是如何由胆小怕事到能够正确对待困难，在困难面前不馁不躁，沉着应付的转化过程，从而理解走一步，再走一步所蕴含的人生哲理。

　　【教学时间安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　从小到大，我们经历了很多很多的事情，有些事情随着时间的流逝逐渐淡忘了，尤其是到了老师这个年龄。但是有些事情，不管过去多长时间，却永远也忘不了。同学们，你们遇到过令你难忘的事吗?(引导学生谈)这些事情之所以难忘，是因为他深深地影响了你。尽管有些事情可能给你带来过辛酸和痛苦，但同时也许给你带来过启发与深思，有些甚至会成为你一生都享用不完的宝贵财富。今天，老师向大家推荐美国作家莫顿亨特写的《走一步，再走一步》，读后体会作者是如何从一件难忘的.小事中感悟到人生哲理的。

　　二、默读课文，解决以下两个问题

　　1、借助工具书解决文中的生字词。

　　2、试用两到三句话概括文中的故事。

　　(提示：第一小题小组合作，将疑难字词分头查阅，合作解决不了的问题再提出来大家共同解决;第二题先独立思考，然后将思考结果与小组交流，共同完善。两个问题都学要留给学生思考交流的时间。)

　　检查学生自主合作学*情况：

　　1、字词方面还有疑难吗?老师考考大家：

　　(出示幻灯片)

　　2、读读写写用用：

　　训诫 陡峭 嶙峋 啜泣 着眼 纳罕 凝视

　　小心翼翼 头晕目眩

　　3、解释：

　　训诫 嶙峋 纳罕 啜泣 小心翼翼

　　4、提问第二个问题。

　　明确：文章写了我童年时父亲帮我脱险的一件事。

　　教师进一步启发：能说说我是怎样脱险的吗?

　　明确：在父亲的帮助下，一步步走下悬崖的。是啊，对困难、对问题都需要一点点去解决。今天，老师就把这篇文章交给大家，请大家一点点去解决你认为应该解决的疑难，去理解你认为应该理解的道理。

　　三、速读课文

　　要求(幻灯片)：

　　用你敏锐的眼光去发现：

　　1、发现自己不能解决的疑难。

　　2、发现精彩的字词句段。

　　3、发现你认为有争议、值得探究的问题。

　　(留出足够的时间供学生去发现)

　　(提示：把你的发现先与小组的同学交流一下，如果属于疑难问题，可以与小组的同学合作解决，小组内解决不了的再提出来，全班同学一起解决。)

　　四、指导学生将自己或小组的的发现与全班同学共享

　　明确：学生可以自由谈，但教师可以根据学生的发现重点引导解决以下问题：

　　(学生如果发现不了，教师可以以发现者的身份提出重点问题)

　　1、如果学生发现了用得好的字词句段，可以引导学生理解本文心理描写的精妙，如：全身颤抖，冷汗直冒，、我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬的直跳、心惊肉跳、吓得几乎晕倒、啜泣、恐惧、纳罕等语句写出了我爬上悬崖时的恐惧与害怕，开头第一段中的至今感觉到写出了这件事给我的印象之深、影响之大。指导学生重点朗读心理描写的段落，体会我当时的心情，并记下自己认为用得好的词语。

　　2、如果有的学生发现我的小朋友的做法值得争议，教师可以设置问题：假如你是那群小朋友中的一个，你会怎样做?以培养学生团结友爱的品质。

　　3、如果有的学生对父亲的做法产生异议，教师可以引导学生分角色朗读父亲帮我脱险那一段，理解父亲是如何进一步让我增强了克服困难的信心的，从而认识到正是由于父亲的正确引导，才使得我增强克服困难的信心。

　　4、疑难问题，学生可能提出对最后一段或走一步，再走一步的理解，教师可以顺势引导：

　　八岁时遇到的一个小小的困难，从而改变了作者的一生，你能谈一谈对走一步，再走一步的理解吗?指导朗读最后一段。

　　明确：饭要一口口吃，路要一步步走，对待困难只要不畏惧，一点点克服，持之以恒，我们一定会是一个强者。

　　五、大家谈体会

　　脱险的经历，影响了作者的一生，今天我们读这篇文章，同样也会产生不同的感受。一篇文章可以从不同的角度去读，你读了以后，有何感想?用简练的一句话概括出来。

　　(提示学生可以从不同的角度去感受文章。)

　　(学生在小组内互相谈感想，小组长归纳汇总，并有代表性的感悟写到黑板上。)

　　(齐读，进一步感受。)

　　六、归纳小结

　　生活是最好的老师。正是由于我们经历了许许多多的苦难与波折，我们才一步步快速长大起来，老师赠给大家一句话：用心去感受生活，你一定会得到生活丰厚的回报。

　　七、推荐作业

　　1、一篇作品：课后阅读《盼望》，注意与本文比较着读，也许大家会有更多的收获。

　　2、一个活动：生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难?你是怎样处理的?有什么经验教训?写出来，班里出一期专栏。

　　【设计思路】

　　1、导入：

　　由学生生活中的切身经历入手导入课文，目的在引起学生的共鸣。

　　2、整体感知：

　　扫除字词障碍，用一两句话概括文章内容，目的有二：一是培养学生学会正确的使用工具书，学会与他人合作解决疑难：二是从整体感知这一环节中锻炼学生语言的概括能力，学会从文章中抓取主干，概括要点。

　　3、发现探究：

　　这个环节是本节课的重点，把课本交给学生，让学生通过自主与合作学*去发现文章的疑点，挖掘文章的亮点，探究文章的异点。本环节中教师的思维要紧跟着学生的思维走，但要适时调控，不是事先做好套子，让学生网教师设计的套子里钻，教师做学生学*的指导与合作者。

　　4、成果共享：

　　在学生自己学*与探究的基础上，把学*的结果与大家共享，交流体会，交流问题，共谈收获。收获可以从不同角度谈，目的在引导学生从不同角度赏析文章，感悟道理。

　　5、拓展学*：

　　该环节的设计主要目的是通过比较阅读提高学生阅读的能力与技巧，帮助学生确立对待困难的正确态度。

　　【反思】

　　这篇文章讲了一个浅显的故事，对初一学生来讲，读懂并不难，但读到什么程度却不能一概而论，因为无论是从知识水*，还是从生活阅历讲，学生有各自的差异，正是由于这个考虑，设计这节课的时候，我想放手把文章交给学生，让学生从不同的层次、不同的角度去学*、去感悟，通过学生自主探究、合作学*，真正 读懂文章。

　　就这节课的设计来看，有几个问题还值得探讨：

　　1、学*这篇文章之前，没有提前布置学生预*，因此，课堂上学生提出的问题则显得有点杂乱无章。

　　2、这节课设计有两个优点：一是我爬上悬崖时的心理描写，对这个点的处理，使教师指导学生朗读体会我当时的惊恐、紧张、害怕;二是父亲帮我脱险时的语言描写，原计划是分角色朗读，但由于时间没有把握得恰到好处，只好布置学生可下降对话编成课本短剧。

　　3、和学生共同学了了这篇文章以后，也许学生对怎样去阅读类似的文章把握了一定的技巧，但总感举课堂教学的过程中还有散、乱之感，**淡淡，缺乏高潮。

　　《走一步，再走一步》教学设计 4

　　教材分析：

　　《走一步再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是作者小时侯一次在小悬崖上的遇险经历。从这次经历中，他悟出了一个道理，并且这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。同时，这篇文章在结构线索、起伏照应、心理刻画等方面都非常有特点，语言简练流畅、含蓄委婉。因此，教学本文，旨在引导学生正体把握课文内容，领悟作者讲述的人生哲理。在引导学生反复朗读的基础上进行探究，理解作者的写作意图，学到一些写作技巧。

　　走一步，再走一步原文

　　教学目标：

　　1、了解课文中以小见大，以实寓虚、由事推理的记叙方法。

　　2、初步学会分析记叙文章中的情事论理及其详略安排，注意学*和运用描写心理活动的词语。

　　3、与《在山的那边》进行比较阅读。

　　4、联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　教学重点：

　　1、掌握心理描写与动作描写的特点及作用。

　　2、文章以小见大、以实寓虚、由事推理的写法。

　　教学难点：多角度阅读，多方面探讨“走一步，再走一步”的含义和生活哲理。

　　教学时数：2课时。

　　教学步骤：

　　《走一步，再走一步》主旨探讨

　　第1课时

　　【教学要点】通过朗读、复述把握课文情节，设疑探讨文章主旨。

　　一、导入

　　上课前先给大家讲个小故事。

　　1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。

　　第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。

　　就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。

　　同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的吗？

　　他就是我们今天要讲的这篇课文《走一步，再走一步》的作者——莫顿亨特（板书题目、作者）。刚才这个故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在选入教材时做了删节。作者讲自己之所以能够战胜困难，是由于小时候的一段经历留下的启示。那我们今天就来看看，到底作者小时候发生过一件什么事，可以使他在长大之后，勇于面对困难和解决问题.

　　二、检查预*

　　1、集体朗读课文，给段落标上记号，并把文章分成起因、经过、结果、启示四个部分。

　　2、就故事情节要素组织学生抢答，以巩固识记。

　　（1）故事发生在美国哪个城市？——费城。

　　（2）故事发生在什么时间？——七月里一个闷热的日子。

　　（3）爬悬崖的一共有几个孩子？——5个。

　　（4）有名字的是哪两个？——内德、杰利。

　　（5）那座悬崖有多高？岩石架有多高？——约20米；约7米。

　　3、复述：简洁地复述课文的主要情节，也就是作者在童年的这一段经历。

　　4、记叙顺序：顺序、倒叙还是插叙？——顺序

　　5、文章结构（提问）。

　　板书：

　　起因——别出花

　　样，去爬悬崖（1～6段）

　　经过——中途被弃，进退两难（7～15段）

　　结果——父亲指点，摆脱困境（16～22段）

　　启示——走一步，再走一步（23段）

　　6、字词学*。

　　（1）给加点字注音：

　　耸立头晕目眩啜泣纳罕垂直崩土蓬乱狭小胸腔

　　（2）按拼音填空：

　　xuányájièqiàobìguànlínxúnlǚ

　　（）训（）（）（）木瘦骨（）（）次

　　（3）多音字注音：

　　闷热——烦闷弹子游戏——动弹颤抖——颤动晕倒——日晕

　　折断——折本——折跟头

　　（4）结合语境解释词义：

　　耸立——高起，直立。

　　迂回——曲折、绕远。

　　凝视——聚精会神地看。

　　嶙峋——形容人瘦削。

　　三、主旨研讨

　　1、从课文内容看，题目“走一步，再走一步”是什么意思？——联系结尾的议论来理解：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。

　　2、在人生道路上，面对困难，“走了这一步再走下一步”是什么意思？——“你只要是想着你在走一小步”，“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困难也是可以闯过来的。

　　3、一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思？——关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小论南，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。

　　4为什么不要想着距离有多远？——在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。

　　第2课时

　　【教学要点】多角度阅读，就文章的人物、情节、写作手法等提出自己有创意的解读角度。

　　四、课文研讨

　　（一）局部品味，问题分析。

　　1、分析心理活动描写。

　　第二部分：当“我”被弃于悬崖，我是一种怎样的心理？找出描写作者处于险境中的心理状态的词句：

　　全身颤抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心惊肉跳，吓得几乎要晕倒，软弱地哀求，头晕目眩，啜泣，恐惧和疲乏，全身麻木，不能动弹……

　　这里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及强烈的恐惧感。

　　第三部分：孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化。

　　三名学生分角色朗读第三部分。要分别读出父亲*静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的不同语调来。（学生朗读，教师评点）要求学生概括出爬下悬崖过程中的心理变化过程。

　　最初：毫无信心（我不下去！我会掉下去，我会摔死的！）

　　继而：信心萌发（这似乎能办得到。）

　　随后：信心大增（我顿时有了信心。我的信心大增。我能办得到的。）

　　最后：巨大的成就感（第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量。）

　　整个变化过程有层次而令人信服。

　　板书：

　　走一步再走一步走下悬崖

　　毫无信心————萌发信心————信心大增————巨大的成就感

　　2、文中第二、第三部分的两个“啜泣”（14段

　　和22段中）是否一样？

　　不一样。表面都是哭泣，其实截然两样：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜有对父亲的感激，更有一种全新的感觉——“我觉得自己有一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经验。”

　　3、“永远忘不了的经验”指什么？朗读第四部分找出答案。

　　（l）这部分回答了以上经历中成功的经验是什么？请用文中语句回答。

　　明确：“经验”有两层意思：一是从悬崖上学到的经验使自己终生受益；二是再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就*起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

　　（2）“屡次”什么意思，说明了什么？

　　“屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。

　　（二）以小见大、由事推理的写法。

　　在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财富。善于感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好文章。

　　板书：

　　小悬崖：不着眼岩石——走一步再走一步——巨大的成就感

　　大人生：不害怕困难——积小胜渐成大胜——取得成功

　　（三）指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。

　　1、讨论：你最喜欢文中的哪个人物？为什么？你最不喜欢文中的哪个人物？为什么？

　　引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。

　　如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。

　　有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对

　　性可能强一点。

　　2、杰利与其他孩子有什么不同？

　　杰利：如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。

　　四个孩子：我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶至极。

　　3、把“我”的父亲和母亲进行对比，两者的教育方法有何不同？

　　父亲角度：这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。

　　这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。

　　母亲角度：慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。

　　哪一位父亲不爱自己的子女。这位“狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“

　　我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。在我们的生活中，我们要在感受伟大母爱的同时，也要多理解这份严厉的深沉的父爱。

　　4、课后的研讨题目：假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，你会怎么做？

　　培养学生患难与共的爱心，激励勇敢精神。

　　5、比较阅读：大家在学*了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢？你觉得它们有什么共同之处？

　　两篇文章都提到如何克服生活中遇到的困难，《在山的那边》告诉我们人们要实现远大理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要一次次战胜失望，征服所遇到的任何困难。在困难面前，不要气馁，要坚持到底，成功就在终点等你。而《走一步，再走一步》则着重讲，遇到困难，要勇敢迈出第一步，而且要学会把困难分解，逐步克服。

　　五、课外作业

　　《走一步，再走一步》课后练*指导

　　1、背诵最后一段。

　　2、做好知识积累，包括字词和语句。

　　3、《每日五分钟》第2课。

　　4、预*第3课，收集有关生命的事例或是名言警句，上课提问。

　　六、教学反思

　　因为这是初一语文学*的第一课，也是贯彻＂新课程标准＂，培养学生战胜困难尽快适应初中生活的一个有利的契机，所以在设计这节课时，我的思路是让学生自己研究，合作学*．路让学生自己走，我只是起到一个指路人的作用．目的是养成学生良好的研究性学*的*惯．

　　于是一改以往我主宰课堂长篇大论的授课方式，换成学生当主角，因此在４５分钟的课堂上，我一会儿是参与者和学生共同探讨人生课题，一会又是引导再把学生引领到课文中，一会又是设计者者为学生创设某中环境氛围．学生也不断的变换角色，弊端的变换思路，学*兴趣完全被调动起来，整个课堂气氛热烈而不喧哗，紧凑而不紧张，有张有弛．于快乐轻松的氛围中达到教学目标

　　《走一步，再走一步》教学设计 5

　　教学目的：

　　知识与能力目标：1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述课文内容;

　　过程与方法目标：2、引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵;

　　情感与价值目标：3、激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。教学重点：

　　复述故事情节。 整体感知课文，学*解决困难的方法。

　　教学难点：

　　多角度理解故事所蕴含的生活哲理。 掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。

　　教学方法：自主、合作、探究

　　教学课时：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、讲述故事 导入新课

　　1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的飞机深入到德军执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务。

　　第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，这并不困难。

　　就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。

　　同学们，知道这位英勇的飞行员是谁吗?(莫顿· 亨特)他小时候到底经历了一件什么事情呢?今天，我们就来学*《走一步，再走一步》，相信我们从中也能获得启发。

　　二.整体感知

　　1、默读课文

　　要求：1)默读要注意速度，要求5分钟看完; 2)划出不会读，不会认的字词

　　3)要注意边读边划出一些关键的信息

　　2、提问，检查默读效果：

　　1)提出不懂的字词，其他同学帮忙解决

　　2)快速回答老师提出的问题

　　①故事发生的时间?地点? ②文中记述了几个人去攀爬悬崖?其中两个有名字的分别叫什么? ③文中提到，孩子们所攀爬山的悬崖有多高?其中的石架又有多高?

　　3.复述课文

　　1)要求：注意四个要素(人物、时间、地点、事件)

　　2)复述指导：把故事分成两部分，前一部分可谓冒险，后一部分可谓脱险，

　　请一个同学复述冒险，一个同学复述脱险。

　　(要注意突出重点：事件可分为冒险和脱险两部分，要着重抓住脱险部分)

　　3)请同学们先小声地复述课文 4)抽生复述

　　4.分组朗读课文

　　三、研讨主旨

　　1. 从课文内容看，标题走一步，再走一步是什么意思?

　　2. 我们从中悟出怎样的生活哲理?

　　3. 3.我们在生活中，在学*上，也会碰到许许多多的困难。那么，我们该如何把今天学*到的解决困难的方法运用在我们的日常生活中呢?

　　四、 课堂小结：

　　通过本文的学*，我们学会了解决困难的方法，无论怎样的困难，只要把它分解开来，分解为一个个小困难，困难就变小了。而我们也悟出了生活哲理，在我们的人生道路上，我们会遇到许许多多的困难，但是我们不用畏惧，因为只要吧困难分解开来，最终能赢得最后的胜利。

　　第二课时

　　教学目的：

　　知识与能力目标：1、感受文中的心理描写和语言描写，体会我的心理变化;

　　过程与方法目标：2、引导学生多角度解读课文

　　情感与价值目标：3、激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

　　教学重难点：

　　1.学*文中的描写方法，如心理描写、言语描写等，体会它们的好处

　　2.多角度地理解课文，形成正确的人生观

　　教学方法：自主、合作、探究

　　教学过程：

　　一、复*旧知导入

　　同学们，上课时我们整体感知了课文，今天，我们再深入一步研读这篇课文。

　　结构复*：

　　1、按事件的起因、经过、结果、启示把故事分成四个部分

　　(一)、起因(1――3)游戏玩厌，去爬悬崖

　　(二)、经过 (415) 中途被弃，进退两难

　　(三)、结果(1623)父亲指点 ，摆脱困(四)、启示( 24 )走一步 ， 再走一步

　　2、请概括解决困难的方法

　　二、新授

　　(一)研读文本

　　文章刻画人物时，运用了多种的描写方法，比如心理描写、语言描写、动作描写等。请同学们找出相关的句子，体会这些描写方法的作用。

　　1.找出语言描写的句子并加以体会

　　2、找出心理活动的句子并加以体会。

　　板书： 最初：我下不来 毫无信心

　　继而：走一步 信心萌发

　　随后：再走一步 信心大增

　　最后：走下悬崖 产生巨大成就感

　　(二)拓展阅读

　　阅读训练：

　　──假如我的父亲没有来，你作为我的同学，将怎么办?

　　──假如你是我，孤身一人在悬崖上，将怎么办?

　　假如你是文中的父亲，看着自己的孩子困在悬崖，你会怎么做?

　　三、小结：

　　我们要学*作者出色的写作技巧，学会从一件小事中去发现深意，同时掌握如何运用各种描写方法去刻画人物的心理变化。古人说：管中窥豹，时见一斑。，通过一个竹管去看豹子，只能看到豹子身上的花斑，却能想象出整只豹子。这就是以小见大的道理。同学们经历的大多是小事，所以学会掌握这种手法，对于我们的写作有很大的帮助。

　　四.板书设计

　　我心理的变化过程：

　　最初：我下不来 毫无信心 继而：走一步 信心萌发

　　随后：再走一步 信心大增 最后：走下悬崖 产生巨大成就感

　　《走一步，再走一步》教学设计 6

　　 【教学设想 】

　　《走一步，再走一步》运用质朴的语言，描述了一个动人心弦且蕴含生活哲理的故事。设计此课教学，本着新课程标准中培养学生积极主动参与口语交际的能力，使学生学会欣赏作品，领会作品的内涵，从中获得对人生有益启示的理念，以及语文教学应培养学生良好的社会适应能力，倡导积极的人生态度、正确的价值观等观念，选用了创设情境，教师点拨，学生多元参与的教学方式。

　　 【教学目标 】

　　1、多角度研读课文，筛选重点词、句，品味并说出其深刻含义。

　　2、联系自身生活实际，感悟人生哲理，提升口头表达能力。

　　 【教学流程 】

　　一、课前预*提纲

　　1、请给下列字注音，并解释词语：

　　训诫、峭壁、嶙峋、禁地、耸立、颤抖、啜泣、纳罕、连攀带扒、头晕目眩、卜卜乱跳、小心翼翼

　　2、读了这 篇文章，你有什么问题要问吗？

　　3、熟读文章，完成下面的题目：

　　⑴、用一句话概括 本文所写的事。

　　⑵、把自己设想成文中人物，在文中圈点勾画多处人物描写和景物描写的词句，想像他（们）当时的所说、所做、所想。例如：

　　①、这是一座怎样的悬崖？

　　②、我和小伙伴们是怎么爬上悬崖的？我们当时的心情是怎样的？

　　③、父亲用了什么办法把儿子救下悬崖呢？父亲当时的哪些举动或者哪些话对我最 有帮助呢？我的感受如何？

　　④、除文中亨特先生的办法外，你还有什么好办法可救莫顿下悬崖呢？你的办法好在哪里？

　　二、创设情境，多角度阅读课文

　　教师扮演记者，要求每个学生把自己想像成是这件事中的人物，找出文中人物所说所做所想的词语、句子，设身处地想像他们当时的感受，接受记者的采访。

　　1、不同的人面对同一座悬崖的感受：

　　⑴、采访小伙伴：

　　发生了什么事？

　　那悬崖很难爬吗？那是怎样的一座悬崖呢？

　　⑵、采访莫顿：

　　说到这悬崖，你的感觉跟你的伙伴们一样吗？为什么？

　　你跟着小伙伴们爬悬崖的感觉如何？为什么下不来呢？

　　⑶、引导 小结：

　　面对同一座悬崖，莫顿视为禁地，而小伙伴们却感到不难。原因是什么？

　　2、下悬崖过程中父子俩的所做所想：

　　⑴、采访亨特先生：

　　当你听到儿子被困在了悬崖上时，你是怎么想的？

　　你用什么办法把儿子救下悬崖呢？为什么要这么做？

　　⑵、采访莫顿：

　　回忆整个下来的过程，你觉得父亲当时的哪些举动或者哪些话对你最 有帮助？请具体谈谈你当时的感受。

　　你下悬崖后哭了，原因是什么？

　　⑶、引导 小结：莫顿能爬下悬崖最终靠的是什么？

　　模拟采访结束。

　　三、开展活动，多元探究文章内蕴

　　1、让学生列举其他可救莫顿下悬崖的办法，发散思维。

　　2、品读最后一段，引导学生读读、说说自己最有体会的语句。在此基础上提出对 本文主题的四种看法，引导学生展开讨论，多元探究文章内蕴。

　　四、引导延伸，感悟人生哲理

　　引导学生联系自身实际，讲述自己在生活中最难忘的经历，感悟其中包含的道理，并将道理用一两句话写下来。

　　全班交流。

　　五、教学 小结

　　溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步──天地就将不一样。

　　深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是暖春，挫折走一步或许还是失败，失败再走一步可能就是成功。

　　咫尺天涯路，第一步往往很难迈出，于是就没有了下一步，于是就没有了路。

　　路尽天绝处，不妨尝试着再走一步，万水千山──只源于最初的那一步。

　　《走一步，再走一步》教学设计 7

　　 【教学目标 】

　　１、知识目标：

　　⑴理解、积累“啜泣、纳罕、迂回、训诫、瘦骨嶙峋、小心翼翼”等词语。

　　⑵理解作者从“脱险”经历中感悟到的生活哲理。

　　２、能力目标：

　　⑴学*多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。

　　⑵鉴赏课文中由事推理的感悟美。

　　３、德育目标： 在阅读中感悟和思考生活哲理，激励战胜艰难险阻的勇敢 精神。

　　 【教学重点 】

　　整体感知文意，研讨“走一步，再走一步”的含义及生活哲理。

　　 【教学难点 】

　　多角度、有创意地探究课文内容，获得教益。

　　 【教学目标 】

　　教学方法

　　１、朗读复述法： 本文是过来人的经验之谈。作者从童年的一次“脱险”经历，感悟到战胜艰难险阻的人生哲理。通过朗读感知文意，朗读以“读音准确、停顿恰当、能初步读出语气”三点要求给予指导和 评价。复述故事情节，体味记叙的周密。

　　２、设疑研讨法： 通过有创意的设疑，引导学生多角度阅读、研讨，拓展思维空间，提高朗读质量。

　　 【教具准备 】

　　多媒体ＣＡＩ课件、录音机及磁带、投影仪、打印好的文字资料。

　　 【课时安排 】

　　２课时。

　　 【教学过程 】

　　第一课时

　　〖教学要点〗 朗读、复述把握课文情节，设疑探讨文章主旨。

　　〖教学步骤〗

　　一、 导语设计

　　（播放歌曲《爱拼才会赢》录音）

　　同学们，恰如歌曲所启示我们的，人生的路途总是从坎坎坷坷中走过来的，“试一试就能行，拼一拼就会赢”是应对一切艰难险阻的积极有为的心态。美国作家莫顿·亨特从自己童年时一次“脱险”的人生体验，获得了一生享用不尽的 精神财富。今天我们一同走进他讲述的《走一步，再走一步》的故事中，去获取丰富的教益。

　　二、朗读感知

　　１、学生默读课文，初步感知故事情节。阅读过程中，既要特别留意故事发生的时间、地点、人物、数字等重要信息，又要把握阅读速度，大致在５分钟内完成。先看完的同学，请举手示意。

　　就故事情节要素组织学生抢答，以巩固识记。

　　⑴故事发生在美国哪个城市？

　　提示：费城。

　　⑵故事发生在什么时间？

　　提示：七月里一个闷热的日子。

　　⑶爬悬崖的一共几个孩子？有名字的有哪两个？

　　提示：和我一起的五个小男孩；内德、杰利。

　　⑷那座悬崖有多高？岩石架有多高？

　　提示：约２０米高；约７米。

　　２、课文“ 导语”中说“写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历”。故事情节分作“冒险”和“脱险”两部分，指名学生分别叙述两部分的内容，师生共同评议复述中的得失。根据评议，改进自己的默读*惯，积累经验。

　　３、学生轻声朗读课文，勾画出文中出现的生字词，并结合注释和词典疏解：

　　投影：

　　⑴根据拼音写出词语并解释：

　　①línxún（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　②chuòqì（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　③dàhǎn（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　④sǒnglì（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑤níngshì（ ）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑵分别写出与下列各形声字同声旁的字，并组词：

　　侍（ ）啜（ ）漫（ ） 踩（ ）

　　（ ） （ ） （ ） （ ）

　　（ ） （ ） （ ） （ ）

　　⑶造句：

　　①高不可攀：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　②小心翼翼：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　〖 参考答案〗

　　⑴①嶙峋形容人瘦削

　　②啜泣抽噎，抽抽搭搭地哭

　　③纳罕惊奇，诧异

　　④耸立高起，直立

　　⑤凝视聚精会神地看

　　⑵侍候峙（对峙）恃（恃才傲物）

　　啜泣缀（点缀）掇（拾掇）

　　漫长慢（慢待）幔（布幔）

　　踩点睬（理睬）彩（彩旗）

　　⑶略。

　　４、学生大声朗读课文。

　　要求：用普通话正确、流利，有感情地朗读，注意发音、停顿、重音、语调、速度。

　　教师范读课文片断，如“如果你想待在那里，就待着好了。”有个孩子嘲笑道，“不用客气。”

　　三、研讨主旨

　　１、学生听读课文录音，思考：

　　⑴从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？

　　⑵在人生道路上，面对困难，“走了一步，再走下一步”是什么意思？

　　⑶一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？

　　⑷为什么不要想着距离有多远？

　　学生回答，教师点拨、归结：联系结尾的议论语言，题目的含义可以这样理解：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困难也可以闯过来。

　　关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。

　　在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。

　　２、学生集体诵读全文。

　　四、课堂练*

　　多媒体显示：

　　１、下面各句中都有一个错别字，请在这个字下面画横线，并在括号内写出正确的字。

　　⑴我的心在瘦骨鳞峋的胸腔里冬冬直跳。（）

　　⑵我惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么慢长。（）

　　⑶我听见有人缀泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。（）

　　⑷你若有一个不曲的灵魂，脚下，就会有一片坚实的土地。（）

　　２、在下列句中括号里填入适合的量词：

　　⑴我们最后来到一（）空地。

　　⑵我们就朝一（）悬崖飞跑而去。

　　⑶那是费城七月里一（）闷热的日子。

　　⑷我们打算从崖顶沿着一（）迂回的小路下山回家。

　　３、按要求写成语：

　　⑴表达愉快心情的：＿＿＿＿＿＿

　　⑵成语中带“绿”字的：＿＿＿＿＿＿

　　〖 参考答案〗

　　１、⑴鳞──嶙

　　⑵慢──漫

　　⑶缀──啜

　　⑷曲──屈

　　２、⑴处

　　⑵座

　　⑶个

　　⑷条

　　３、⑴如：欢天喜地眉飞色舞喜气洋洋

　　⑵如：绿水青山绿肥红瘦绿树成荫

　　五、课堂 小结

　　“走一步，再走一步”是作者“在那座小悬崖上所学到的经验”，更是战胜一切艰难险阻的人生哲理。让我们齐读印度诗人泰戈尔的《我的祈祷》结束这节课的学*。

　　多媒体显示：

　　我的祈祷

　　〖印度〗泰戈尔

　　让我不要祈祷在险恶中得到庇护，

　　但祈祷能无畏地面对它们，

　　让我不乞求我的痛苦会静止，

　　但求我的心能征服它。

　　让我在生命的战场上不盼望同盟，

　　而使用我自己的力量。

　　让我不在忧虑的恐怖中渴念被救，

　　但希望用坚忍来获得我的自由。

　　允准我，我虽是一个弱者，

　　只在我成功中觉到你的仁慈，

　　但让我在失败中找到你的手紧握。

　　六、布置作业

　　用２００字左右的文字叙写一下自己的一次“冒险”经历。

　　《走一步，再走一步》教学设计 8

　　教学目标：

　　1、初步学会分析记叙文章中的情事论理及其评略安排，注意学*和运用描写心理活动的词语。

　　2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　3、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　教学重点：探究“走一步，再走一步”的含义。

　　教学难点：多角度的、有创意的阅读能力的培养。

　　课时安排：2课时

　　教学策略：

　　浅显的故事，深刻的人生启迪，是这篇文章的可贵之处，也是此文的可学之处。怎样让学生更好的把握课文的精髓，我认为应以学生读为主，以学生说为主，在读、说中提高学生的思想品味，提高学生对挫折、困难的认识程度，提升他们在生活实际中解决问题的能力。通过对课文的复数，人物的分析，提高学生对是非的判断。一篇文章，除了探究中心意思之外，还可以多角度地阅读。多角度阅读是这堂课学*的难点。同学们学好方法在以后的阅读过程中可学着运用。它不仅可以让我们读出文章的新意，提高阅读质量，还可以提高我们的创造性阅读能力，拓展我们的思维空间。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学环节教学程序教法学法

　　一、故事导入

　　教师有感情的讲述故事。

　　1945年1月，正是二战期间。在英格兰的沃顿空军基地，一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务:他想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分 钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难。然后，是飞临德国，根本不须想更多的事，而且，还 有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以能够成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历 的启示。

　　师：这个人就是莫顿亨特，他当时在领奖会上讲了自己只所以战胜困难，是由于小时侯的一段经历所留下的启示。于是他就开始讲了一段故事，这故事就是我们今天所要学的文章。

　　听故事，兴趣导入，学生容易进入情境，并为后面学生自己复述课文奠定基础，树立模仿的榜样

　　二、检查预*

　　1、辩字组词： 耸与怂 灌与罐 屡与篓 峭与俏

　　2、读词释义： 训诫 啜泣 纳罕 嶙峋 小心翼翼 炫目 （教师纠正）

　　对学生的预*情况了如指掌，同时，为下面阅读课文，理解课文排除障碍

　　三、整理结构

　　1、默读（或听读），理清故事发生的时间、地点、人物；

　　2、默读（或听读），把握故事情节结构。

　　指导学生重点总结事情的起因，经过，结果 （师生共同归纳六要素）意在培养学生听读的能力，并学会筛选文章的主要信息，让学生掌握六要素的知识 。

　　四、复述课文

　　一、复述准备：

　　1、故事发生在美国的哪个城市？

　　2、故事发生在什么时间？

　　3、爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？

　　4、故事情节可以分成哪两个部分？其起止分别是在哪？

　　5、“我”爬悬崖时遇到哪些困难？

　　6、“我”是怎样脱险的？

　　二、开始复述

　　甲：复述“遇险”

　　乙：复述“脱险”

　　要求：切忌背诵

　　反馈：学生评价，并就不足之处进行复述。1让学生学会有意识的利用记叙文要素整理文章结构，为下面复述打好基础。

　　2 先自由复述给他们在书中提炼复述素材的机会，为当众复述打下基础。同桌互相复述意在弥补复述中的缺漏

　　3锻炼他们的口才和应机语言组织能力

　　五、合作探究一、内容探究

　　讨论：

　　1、找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理？

　　2、“啜泣”是什么意思？课文中几次写到“啜泣”？含义有什么不同？

　　3父亲指点“我”爬下悬崖时，“我”的心理有什么变化？、

　　4、、爬悬崖这件事给了“我”什么启示？（“我”永远忘不了的经验指的是什么?）

　　5 、父亲是怎么知道“我”陷入困境的？课文中几次写到杰利？是详写还是略写？能否略去不写杰利？为什么？

　　二、主旨探究

　　1、从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？

　　2、在人生道路上，面对困难，“走了一步，再走下一步”是什么意思？

　　3、一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？

　　4、为什么不要想着距离有多远？

　　1、心理描写是本课时的目标，培养学生能够通过分析人物的语言和动作，揣摩人物心理的能力，并不忽视细节，指导他们能够注意景物描写对人物心理的烘托作用

　　2、这是本文的主旨所在，所以重点分析。特别是要结合学生自己的生活经验，感悟文中的哲理，鼓励学生畅所欲言，教师因势利导，允许学生有独到的感悟，提倡学生多角度理解课文。

　　六、启示1、面对困难，不畏惧害怕，要冷静分析，循序渐进，克服困难。 2、千里之行，始于足下。实现远大理想，要从小事做起，小进步会积累成大成功。水到渠成的感悟，能提高学生的学*热情，并有利于创造性思维。

　　七、当堂反馈

　　1、根据意思写出相应的词语

　　①形容十分恐惧不安。（ ）

　　②谨慎小心，丝毫不敢疏忽的样子。（ ）

　　③形容因失败或不顺利而丧失信心，意志消沉，不能振作。（ ）

　　2、给下列红色的字注音：

　　①训诫（ ） ②屡次（ ）③迂回（ ）

　　④啜泣（ ） ⑤耸立（ ）⑥纳罕（ ）

　　⑦颤抖（ ）⑧瘦骨嶙峋（ ）

　　⑨头晕目眩（ ）落下（ ）着眼（

　　利于教师了解学生对基础的掌握情况

　　八、家庭作业

　　品味《走一步，再走一步》中心理描写

　　1、圈点勾画。把句子中真切细腻地表现人物心理变化的词语找出来

　　2、批注心得。把自己对这些精彩词语的理解写下来，如果感到有疑问也应该及时写好批注。

　　3、推己及人。想象文中的人物就是自己，在那时那地，自己会怎样想会怎样做，通过比较体会文章心理描写。

　　有助于对教学目标更好的达成。

　　板书设计

　　走一步 ， 再走一步

　　毫无信心

　　走 一 步（详）

　　爬下悬崖 萌发信心

　　（记事）

　　再走一步（略）

　　信心大增

　　启示：

　　1、面对困难，不畏惧害怕，要冷静分析，循序渐进，克服困难。

　　（说理）

　　2、千里之行，始于足下。实现远大理想，要从小事做起，小进步

　　会积累成大成功。

　　第二课时

　　教学环节教学程序教法学法

　　一、复*导入你能不能只用一句话概括课文所写的内容?

　　明确:本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对它，最终一定会战胜困难和挫折。意在让学生再次熟悉课文内容，锻炼学生高度概括的能力，注意语言的简练

　　二、多角度阅读一、父母角度：父亲为什么不直接把孩子抱下来？他不怕孩子失足吗？从中看出这是一位怎样的父亲？如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？

　　二、杰利的角度：杰利算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？

　　三、四个孩子的角度：四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是你是其中的一位，你会怎么做？

　　1、意在培养学生发散思维的能力，多角度理解人物的行为特点，能够分清父母的溺与爱，同时，也能让学生体会到父爱的伟大

　　2、二、三题的设计，意在锻炼学生的创造性阅读能力及主观评价能力，因为，交朋友是他们这个年龄最感兴趣的事，在有话可说的基础上，既锻炼了口才，教师又可以给予是非对错的引导

　　三、拓展思维扩展迁移练*：假如……

　　（考考你的智慧和能力，也是练口才）

　　1、 假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?

　　2、 假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?本题让学生走进课文，培养患难与共的爱心，同时激励勇敢精神。

　　四、教师寄语教师配乐朗读王国真的经典散文诗两首

　　《旅程》和《走一步 再走一步》

　　深情演绎，再次感染，激励学生。

　　五、思想升华

　　欣赏完这两首小诗，同学们最新的感悟是什么？

　　路尽天绝处

　　不妨尝试着再走一步

　　万水千山

　　只源于最初的那一步

　　用诗感悟，让学生迈好人生的每一步

　　六、布置作业1写一篇随笔《我怎么不胆小了》。

　　2、搜集勇敢无畏的名言警句10句。

　　3、 完成练*题

　　4、预*下一课意在引导学生进一步理解消化课文，加深对文章的感悟，并能够把文章的哲理运用到自己的实际生活中去

　　板 书 设 计

　　走一步 ，再走一步

　　多角度阅读

　　父亲：明智、教子有方

　　母亲：慈母多败儿

　　杰利：“我”真正的朋友

　　四个孩子：不是真正的朋友

　　《走一步，再走一步》教学设计 9

　　【教学重点】

　　探究“走一步，再走一步”的含义。

　　【教学方法】

　　多角度探究学*法。

　　【课时安排】二课时

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，今天我们再尝试一种新的读书方法，四步读书法:“掀书皮--啃书瓤--品书香--悟书道”。

　　二、掀书皮

　　今天学*的课文是《走一步，再走一步》，作者是美国作家莫顿 亨特，课文写的是“我”童年时一次脱险的经历，其中蕴含着生活的哲理。

　　三、啃书瓤

　　1.默读课文、正音正字。

　　训诫 耸(sng )立 迂(yū)回 啜(chuò)泣 瘦骨嶙(lín)峋( xún ) 头晕目眩(xuàn ) 小心翼翼

　　2.复述故事情节。

　　导航:根据记叙要素讲述故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

　　时间:七月里一个闷热的日子。

　　地点:美国费城。

　　人物:“我”和五个小伙伴、父亲。

　　事件起因:因为玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩。

　　事件经过和结果(思路点拨):“我”犹豫不决--爬上石架--陷入险境--心惊肉跳 --父亲鼓励--小心翼翼--信心大增--成功脱险。

　　3.整合写作思路。

　　全文共23自然段，可分三部分。

　　第一部分:冒险、陷险(1-13)。

　　第二部分:脱险 (主体部分)(14-22)。

　　第三部分:感悟(23)。

　　4.归纳主旨。

　　在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个认真地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

　　第二课时

　　一、品书香

　　1.多角度探究课文。

　　(1)“我”的角度。

　　为什么“我”明明知道自己体弱、胆怯，也记得母亲的训诫，还要去冒险爬悬崖呢?

　　明确:是好朋友杰利“别做胆小鬼”的话语刺激了“我”，自尊心、虚荣心占了上风，于是冒险去爬悬崖。

　　文章从哪些方面描写“我”处于险境时的狼狈和恐惧心理，有何作用?

　　明确:心理活动和动作描写:爬、全身颤抖、冷汗直冒、胸腔里冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、哀求、啜泣、头晕目眩、伏、恐惧、疲乏、全身麻木、不能动弹。这些语句刻画了小主人公处于险境中的心理状态。这里有被抛弃的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也许还有不该冒险的悔意。

　　“我”脱险过程中有哪些变化?

　　明确:毫无信心: 害怕会摔死--啼哭。萌发信心: 似乎能办到--移、探。信心大增: 是能办到的--啜泣。

　　文章两次写到“我”哭，原因一样吗?

　　明确:“我”凭着自己的努力战胜了看似无法战胜的困难，“我”在下悬崖时，曾有两次哭泣，前者是恐惧和伤心，后者却复杂得多，有历险的余悸，有脱险的欣悦，有被抛在石架上的委屈，有对父亲的感激还有一种全新的感觉----“我”终于凭着自己的力量战胜了看似无法战胜的困难。这使“我”第一次清晰的意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。

　　(2)“父亲”的角度。

　　父亲怎样教“我”脱险?

　　明确:第一步:带着安慰的语气说，“下来吧，孩子，晚饭做好了”。没有一丝着急、惊慌的样子，言外之意是:没什么大不了的，你一定能下来。第二步:告诉我“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办到的”。指导“我”怎么做，并鼓励“我”勇敢地走下了悬崖。总结:安慰--指导--鼓励。

　　怎样评价父亲?

　　明确:是一个充满爱心和教育的智慧的父亲。

　　(3)“四个小伙伴”、“杰利”的角度。

　　你赞成四个小伙伴的做法吗?

　　明确:四个小伙伴的行为是不对的。但他们同样也是幼稚的孩童，他们并没有主观上的恶意。反而反应了生活的真实性。他们起了衬托“我”软弱、胆小的作用。

　　怎样评价杰利?

　　明确:杰利是个懂事、重友情的孩子。对他的描写有多处伏笔，为行文作了铺垫。

　　(4)写法探究的角度。

　　以伙伴们的“哈哈大笑”衬托我的软弱和恐惧;以环境描写衬托“我”的孤独无助、极度恐惧。

　　明确:这些描写渲染了气氛，与下文的有信心、“信心大增”“巨大的成就感”形成对比。也衬托了父亲教育方法的智慧。

　　(5)题旨解析的角度。

　　为什么以“走一步，再走一步”为标题?

　　明确:走一步，再走一步，就是说无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步，一小步，然后一步一步走下去，就是有天大的困难也能克服。

　　2.感情朗读文章片段。

　　导航:冒险情节(犹豫、软弱、委屈、恐惧、无助、绝望);脱险情节(害怕、恐惧、谨慎、信心大增、欣悦)。

　　二、悟书道

　　作者从一件往事，感悟到人生的哲理，成为一笔精神财富。也给了我们一个启示:生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。

　　我们学完这篇文章，又有什么启示呢?

　　1.朋友之间应互相关爱，互相帮助，要懂得照顾弱小者。

　　2.教育孩子应注意培养他们自身的能力，而不是越俎代庖。

　　3.生活中遇到困难、挫折是难免的，应学会正确面对。

　　4.遇到危险要冷静，寻找方法一步步解决，不悲观失望、失去信心。

　　师生合作，写一首小诗作结。

　　莫顿亨特忆经历， 儿时逞强陷绝境， 父爱情深巧引导。

　　悬崖脱险悟哲理， 一步、一步慢慢走，困难再大也无畏。

　　三、布置作业

　　1.假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的小伙伴，将怎么办?

　　2.假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?

　　《走一步，再走一步》教学设计 10

　　教学目的：

　　1、掌握本文的生字新词，理解文中两个古诗文小段。

　　2、灵活运用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。

　　3、学*邓稼先将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。

　　教学重点：

　　用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。

　　教学难点：

　　1、第一部分写百年屈辱史的用意；

　　2、把邓稼先与奥本海默作比较的好处。

　　教具准备：

　　《祖国》录音带、小黑板（写六种方式、《祖国》歌词）

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、激情入景：

　　二（4）班的同学们给老师们留下了很好的印象。在首届艺术节中，我班荣获了第一名……这节课，希望同学们有好的表现。

　　2、材料分析：

　　（1）1842年8月，中英代表签订了中国*代第一个不*等条约——中英《南京条约》，其中有这样一条规定：英商进出口货物缴纳的税款，中国须同英国商定。

　　（2）1860年，英法联军大肆抢劫并烧毁了称作“万园之园”的圆明园。

　　（3）1954年，新中国第一次以世界五大国的地位，参加日内瓦国际会议。

　　（4）20xx年10月15日，我国首次载人航天飞行成功，杨利伟实现了中华民族的千年梦想。

　　学生发言：中国，有着屈辱的历史，但如今，它已屹立在世界的东方。

　　祖国能在国际上有着显赫的地位，是离不开一些为祖国作出贡献的人。今天，就给大家介绍一位在国防事业上为祖国作出巨大贡献的人——邓稼先。

　　二、初步理解课文。

　　1、简要介绍邓稼先及作者。

　　华侨、华裔的含义。

　　2、朗读课文，简要说说各个小标题部分分别讲述了有关邓稼先的什么内容。

　　三、速读课文，深入内容。

　　你想提出一个什么有价值的问题。

　　集中讨论:

　　举例：

　　1、第一部分，为什么要概述中国一百年屈辱的历史：

　　既交待了邓稼先的成长背景，又突出他对民族复兴的贡献。

　　2、为什么把邓稼先和奥本海默对照起来写？

　　突出了邓稼先的人格魅力。

　　3、文言文的语段的意思是什么？

　　4、引用的目的是什么？

　　四、情感渗透：体会感人之处。

　　读了本文，你全面了解了邓稼先，请你对照插图，阅读有关邓稼先的资料，以“我心目中的邓稼先”为话题，举一个典型事例，说说你对邓稼先的评价。

　　五、内容迁引：

　　学*本文，你的收获是什么？我想请同学们用特殊的方式展示出来：

　　1、成语。

　　2、名人名言。

　　3、相仿事例。

　　4、一首歌。

　　5、一首诗。

　　6、用一组排比句。

　　六、小练笔：

　　我们的祖国，因这样的骄子而傲立于世界民族之林。今天，我们还不能向邓稼先博士那样为祖国去效力，但我们可以为王畈中学争光，为二（4）班争光。先前，那些同学可以说就是我们身边的“邓稼先”！同学们，下面我们就来写写我们身边的“邓稼先”吧！

《走一步，再走一步》 教学设计(五)份（扩展2）

——走一步，再走一步教学设计(十)份

　　走一步，再走一步教学设计 1

　　【课型】

　　阅读课。

　　【教具】

　　投影仪、录音机。

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　⑴ 熟读课文，理清课文思路，掌握文中生字生词。

　　⑵ 学*多角度思考课文。

　　２、能力目标：

　　⑴ 有感情地朗读课文，体会文中的语言美。

　　⑵ 理解、体会课文揭示的人生哲理。

　　３、情感目标： 引领学生体味人生，关爱生命，培养学生战胜困难的斗志和勇气。

　　【教学重难点】

　　１、重点： 探究“走一步，再走一步”的含义。

　　２、难点： 确立角度进行阅读。

　　【采取措施】

　　反复朗读，在熟读课文的基础上设计恰当的问题引领学生思考，并讨论分析解决。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，引发学生学*兴趣

　　同学们，在生活中，当你遇到困难时，你是怎么做的？（同学畅谈，老师一一给以评价）。有这样一个真实的故事，讲的是一个小男孩曾经遇到了一个对于他来说是天大的困难，在他看来他是无论如何也克服不了这个困难的，可是，结果怎么样呢？他不但克服了困难，而且从中获得了一笔终身受益的精神财富。这个故事就是我们要学的第一课：《走一步，再走一步》（板书课题）。这是美国作家莫顿·亨特６５岁时写的一篇文章。请同学们读一下课文前的提示语。（学生读，教师趁势引导）“提示语”中说“写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历，既然是“脱险”，那么是什么险呢？怎么陷入险境的？又是怎么脱险的呢？时隔五十多年，６５岁的作者为什么要写这次经历呢？“其中蕴含着生活的哲理”是什么哲理呢？让我们一起从课文中寻找答案吧。

　　二、整体感知课文

　　１、请同学们听录音，要求：

　　⑴ 注意停顿、语速。

　　⑵ 在文中标示出生疏的字、词。

　　２、利用工具书解决生字、词。教师着重检查如下内容：

　　板书：

　　lín xún xuàn chuò

　　生字：嶙 峋 眩目 啜泣

　　生词：训诫 耸立 迂回 凝视 啜泣 纳罕

　　瘦骨嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼

　　３、请同学们默读课文，准备复述文章中的故事情节。默读时请同学们注意以下几个问题：

　　投影显示：

　　１、故事发生在美国的哪个城市？

　　２、故事发生在什么时间？

　　３、爬悬崖的一共几个孩子？有名字的有哪两个？

　　４、那座悬崖有多高？岩石架有多高？

　　４、请两名同学复述课文，要求其余同学仔细听，记录复述的优劣，准备进行评价。

　　复述完毕，请同学进行评价交流，引导复述的同学根据复述的得失，想一想今后的默读应该怎样改进，总结一下经验。

　　５、指导学生进行朗读训练。

　　要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、停顿、语调、语速。

　　６、现在请同学们思考回答我们读课文之前的一系列疑问。

　　摘要板书：

　　课文写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历，既然是“脱险”，那么是什么险呢？怎么陷入险境的？又是怎么脱险的呢？时隔五十多年，６５岁的作者为什么要写这次经历呢？“其中蕴含着生活的哲理”是什么哲理呢？

　　学生很容易回答出前四个问题，最后一问学生很难回答出，教师就势引领学生进入下一环节的学*。

　　三、深入研读课文

　　１、课文主旨探究：

　　请同学们思考下列问题：

　　⑴ 从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？

　　⑵ 在人生道路上，面对困难，“走了这一步再走下一步”是什么意思？

　　⑶ 一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？

　　⑷ 为什么不要想着距离有多远？

　　小组讨论分析，小组代表在班上交流，老师因势利导给以明示。

　　本文蕴含的哲理是：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个的认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

　　２、多角度阅读。

　　⑴ 学*方法指导：

　　一篇文章除了探究中心意思之外，还可以多角度的阅读，这样读就不至于老是往一个方面去想，能读得有创意，能提高阅读质量。多角度阅读，首先要确立角度。怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。举个例子说，评论杰克什么地方做得对，什么地方做得不太好，就是一个角度，这样的角度课文中很多。

　　⑵ 请同学们小组讨论确立角度，提出问题。

　　教师巡回了解情况，并适时启发：着眼于人可确立哪些角度？着眼于情节可确立哪些角度？确立了某一角度，能提出什么样的问题？提出的问题给你带来了什么收获？

　　⑶ 小组代表交流，教师根据交流情况进行矫正补充，特别注意强调着眼于父亲这一人物进行阅读，我们可以获益很大。

　　父亲眼看孩子在悬崖石架上下不来，明知一不小心就会摔死，可是他并不上去救护孩子。看来，这位父亲深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫无长进。他让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。事实上，“我”确实从中得到了难忘的经验。这个父亲是很懂得怎样训练孩子的，自己只给以指导、鼓励，这样可以使一个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢。

　　四、拓展延伸

　　生活中难面遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？请写一个片段。

　　写完以后，指名班上交流，师生共同评价。

　　五、小结本节内容，布置作业

　　请同学总结一下，这节课你有什么收获？学生回答，师给以评价并总结。

　　布置作业：

　　１、抄写生字、生词，完成课后练*二。目的是巩固本课基础知识。

　　２、抄写文章中自己喜欢的语段，并进行评析。目的在于扩大积累，培养学生感悟语言的能力。

　　【板书设计】

　　走一步，再走一步

　　莫顿·亨特

　　lín xún xuàn chuò

　　嶙 峋 眩目 啜泣

　　脱险经历：冒险 → 脱险

　　↓

　　蕴含哲理：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个的认真解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

　　多角度阅读：人物 故事情节

　　走一步，再走一步教学设计 2

　　【指导思想】

　　１、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　２、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

　　３、注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、导语

　　１、让一个同学读“导语”。

　　２、“导语”补充：

　　“导语”中说“写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历”，既然是“脱险”，那么，是什么险呢？怎么会陷入险境的呢？又是怎么能脱险的呢？时隔５７年，６５岁的作者为什么要写这次经历呢？说“其中蕴含着生活的哲理”，是什么哲理呢？

　　二、默读

　　默读要注意速度，要从每分钟３００字提高到５００字，本文大约１５００字，要求４分半钟看完。到时说“时间到”。默读后要请同学复述故事情节，复述的难点往往是时间、地点、人物、数字，默读时要注意看清楚。

　　三、复述故事情节

　　１、复述前的准备抢答：

　　⑴ 故事发生在美国哪个城市？

　　⑵ 故事发生在什么时间？

　　⑶ 爬悬崖的一共几个孩子？有名字的有哪两个？

　　⑷ 那座悬崖有多高？岩石架有多高？

　　２、把故事分成两部分，前一部分可谓“冒险”，后一部分可谓“脱险”，请一个同学复述“冒险”，一个同学复述“脱险”。

　　３、根据复述的得失，想一想自己的默读应该怎样改进。把经验记下来。

　　四、字词教学

　　看课本列出的词语，看注释，查词典，读一读，讲一讲。

　　五、朗读训练

　　要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、停顿、重音、语调、速度。

　　六、课文主旨研讨

　　１、从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？

　　２、在人生道路上，面对困难，“走了这一步，再走下一步”是什么意思？

　　３、一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？

　　４、为什么不要想着距离有多远？

　　七、小结这次研讨的经验

　　八、课外作业

　　“研讨与练*”第一题。

　　第二课时

　　一、多角度阅读

　　１、学*方法指导：

　　一篇文章，除了探究中心意思之外，还可以多角度地阅读，这样读就不至于老是往一个方面去想，能读得有创意，能提高阅读质量。多角度阅读，首先要确立角度，关键也在于确立角度。怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。举个例子说，评论杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好，就是一个角度。这样的角度课文中很多。

　　２、确定角度学生先说，教师启发、整理：

　　⑴ 父亲怎样教孩子脱险？

　　⑵ 评论杰利。

　　⑶ 评论四个孩子。

　　３、探究问题：

　　石架大约７米高，扛梯子把孩子抱下来要保险得多，也简单得多，父亲为什么不这样做？他的办法有什么普遍意义？

　　⑴ 哪些地方写到杰利，请一一加以评论。

　　⑵ 请评论四个孩子的行为。

　　⑶ 假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？

　　⑷ 假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？

　　二、语言运用

　　学*语文要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。运用可以从模仿开始，不会说的学着说，坚持不懈，语言能力就会逐步提高。请利用下列格式，在横线上补出词语，表达自己想说的一个意思。

　　投影或出示大卡片：

　　１、时隔年＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　２、我一直牢记着＿＿＿＿叫我不要的＿＿＿＿训诫。

　　３、向＿＿＿＿攀爬。

　　４、＿＿＿＿＿＿有人啜泣。

　　５、＿＿＿＿＿＿正纳罕。

　　６、暮色开始四合，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　７、暮色苍茫，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　８、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿全身麻木，不能动弹。

　　９、带着＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的口气说 。

　　１０、我小心翼翼地＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　１１、＿＿＿＿我的信心大增。

　　１２、＿＿＿＿产生了一种成就感。

　　三、练笔

　　生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样克服的?有什么经验教训?写一个片段或一篇短文。

　　当堂没有完成的，课外完成。组织同学布置专栏。

　　走一步，再走一步教学设计 3

　　【教学目标】

　　1、精读课文，品味词句。

　　2、角色复述，体验探究。

　　3、联系生活，感悟生活哲理。

　　【教学重点】

　　1、有感情地朗读课文，感悟作品的思想感情。

　　2、复述课文内容，体味人生的哲理。

　　第一课时

　　【教学内容】

　　学*字词，复述课文，大致上理解文章主旨。

　　【教学设计】

　　一、激情导人 ，寻求共鸣

　　上节课我们学*了诗歌《在山的那边》，我们明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻，其实，不只是在通往理想的道路上，人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃呢还是迎上去?如果是你，你又是怎样做的? 今天，我们来学*美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是如何克服困难的，并希望同学们在学完这篇文章后，能从中感悟到一些有关人生方面的启迪。

　　二、快速默读，初步感知

　　1、教师默读指导：朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。

　　(要让学生养成默读*惯，有一定的速度，阅读时每分钟不少于500字。默读完课文，能初步感知课文内容。)

　　2、检查默读效果：

　　⑴ 课文主要记叙了什么事情?

　　(可以概括回答)

　　⑵ 这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?

　　⑶ “我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?

　　⑷ “我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?

　　⑸ “走”的结果如何?

　　三、重点精读，合作探究

　　全班有感情朗读脱险部分。

　　组织学生深入思考、分组讨论，质疑问难。 重点在于心理感受。

　　教师可提供下列问题：

　　1、找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

　　2、父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示?

　　3、“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?

　　4、我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”?

　　走一步，再走一步教学设计 4

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。结合语境理解和掌握“训练”“嶙峋”“纳罕”“啜泣“灰心丧气”等词语的意义与用法。

　　2、品味作品中富有表现力的语言，提高文学欣赏能力，体味散文特点。

　　3、抓住文章标题，以此为线索指导学生精读课文，领会以小见大的写法。

　　教学重点：

　　1、通过阅读课文掌握记叙文六要素。

　　2、培养学生复述课文的能力，指导学生有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　通过朗读、复述把握课文情节，设疑探讨文章主旨。

　　一、故事导入

　　1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。

　　第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这不难做作到。

　　就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。

　　同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的吗？

　　他就是我们今天要讲的这篇课文《走一步，再走一步》的作者——莫顿亨特（板书题目、作者）。刚才这个故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在选入教材时做了删节。作者讲自己之所以能够战胜困难，是由于小时候的一段经历留下的启示。那我们今天就来看看，到底作者小时候发生过一件什么事，可以使他在长大之后，勇于面对困难和解决问题.

　　二、检查预*（生字词的积累）

　　训诫()耸立()

　　迂回()嶙峋()

　　凝视()啜泣()

　　头晕目眩()小心翼翼()

　　三、整体感知

　　1、集体朗读课文，给段落标上记号，并把文章分成起因、经过、结果、启示四个部分。

　　2、就故事情节要素组织学生抢答，以巩固识记。

　　（1）故事发生在美国哪个城市？——费城。

　　（2）故事发生在什么时间？——七月里一个闷热的日子。

　　（3）爬悬崖的一共有几个孩子？——5个。

　　（4）有名字的是哪两个？——内德、杰利。

　　（5）那座悬崖有多高？岩石架有多高？——约20米；约7米。

　　3、复述：简洁地复述课文的主要情节，也就是作者在童年的这一段经历。

　　要求：用三分钟的时间浏览课文，复述课文，提出明确要求：

　　⑴ 交代清楚故事发生的时间、地点、人物；

　　⑵ 把握文章的故事情节（起因、经过、结果）；

　　⑶ 尽量用自己的话。

　　▲记叙文六要素：时间、地点、人物、事情（起因、经过、结果）

　　文章讲述了一件感人的事：五十七年前的一个夏日，“我”和五个小男孩在一起玩耍。禁不住同伴们的激将，“我”和他们一起去爬一座二十来米高的悬崖。但爬到离崖顶还有三分之二路程的岩石架时，体弱多病的“我”再也不敢向上攀登了。五个小男孩爬上崖顶后沿着一条迂回的小路下山回了家，而“我”却困在石架上没法下来。直到天黑，父亲在“我”的好友杰利的陪伴下匆匆赶来。父亲用手电光照着“我”，鼓励“我”一步一步往下走。经过自己的努力，原本胆小的“我”终于爬下了悬崖。【费城七月的一个闷热的日子，“我”和一群孩子攀爬悬崖，我在悬崖边上不去下不来，最后在爸爸的引导下，“走一步，再走一步”爬下了悬崖，并且得到了宝贵的人生启示。】

　　【要旨：无论面对怎样的艰难险阻，只要拥有自信，向着预定的目标走下去，终能赢得最后的胜利。】

　　四、布置作业

　　熟读课文，找出文中有关动作和心理描写的内容并体味其哲理。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、了解课文中以小见大，以实寓虚、由事推理的记叙方法。

　　2、初步学会分析记叙文章中的情事论理及其详略安排，注意学*和运用描写心理活动的词语。

　　3、联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　教学重点：

　　掌握心理描写与动作描写的特点及作用。

　　教学难点：

　　1、多角度阅读，就文章的人物、情节、写作手法等提出自己有创意的解读角度。

　　2、多方面探讨“走一步，再走一步”的含义和生活哲理。

　　一、导入

　　上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。

　　【全班朗读脱险部分】

　　二、局部品味，问题分析。

　　1、找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

　　夜色降临更进一步地烘托内心“我”内心的恐惧与紧张，也推动故事情节的发展。

　　（1）渲染气氛。

　　（2）烘托人物心情。

　　（3）推动情节发展。

　　（4）间接表现人物性格、思想情感

　　2、分析心理活动描写。

　　第二部分：当“我”被弃于悬崖，我是一种怎样的心理？找出描写作者处于险境中的心理状态的词句：

　　全身颤抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心惊肉跳，吓得几乎要晕倒，软弱地哀求，头晕目眩，啜泣，恐惧和疲乏，全身麻木，不能动弹……

　　这里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及强烈的恐惧感。

　　3、第三部分：孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化。

　　【“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上？三句话的语气有什么不同？后两句写出了我的什么变化？】

　　三名学生分角色朗读第三部分。要分别读出父亲*静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的不同语调来。（学生朗读，教师评点）要求学生概括出爬下悬崖过程中的心理变化过程。

　　最初：毫无信心（我不下去！我会掉下去，我会摔死的！）

　　继而：信心萌发（这似乎能办得到。）

　　随后：信心大增（我顿时有了信心。我的信心大增。我能办得到的。）

　　最后：巨大的成就感（第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量。）

　　整个变化过程有层次而令人信服。

　　板书：

　　走一步再走一步走下悬崖

　　毫无信心————萌发信心————信心大增————巨大的成就感

　　三、探究主旨，回味标题，研究“为什么这样写”

　　1、结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。

　　宝贵启示：把艰难的历程分成一小步一小步，关键是化整为零，大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难

　　2、以小见大、由事推理的写法。

　　在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财富。比如滴水石穿告诉我们坚持的力量，春去秋来暗示着时光的流逝。善于感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好文章。

　　板书：

　　小悬崖：不着眼岩石——走一步再走一步——巨大的成就感

　　大人生：不害怕困难——积小胜渐成大胜——取得成功

　　3、指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。

　　(1)讨论：你最喜欢文中的哪个人物？为什么？你最不喜欢文中的哪个人物？为什么？

　　引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。

　　如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。

　　有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。

　　(2)杰利与其他孩子有什么不同？

　　杰利：如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。

　　四个孩子：我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶至极。

　　(3)把“我”的父亲和母亲进行对比，两者的教育方法有何不同？

　　父亲角度：这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。

　　这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。感受父亲博大精深的爱，感受父亲睿智的教育方式：一开始父亲没有责备儿子不听话，而是用拉家常的方式对孩子说晚饭做好了，他要和“我”一起回家吃晚饭，让孩子紧张恐惧的心得到放松，压力得到缓解（父亲真是一位高明的心理辅导师），然后安慰“我”，“不要担心下一步，听我的话”；还不断鼓励“我”，给与信心和勇气：“你能办得到的”，“好”，“很好”。就因为“父亲”指点有方，给“我”信心和勇气，终于有了人生第一次成功的经历！

　　母亲角度：慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。

　　小结：哪一位父亲不爱自己的子女。这位“狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。在我们的生活中，我们要在感受伟大母爱的同时，也要多理解这份严厉的深沉的父爱。

　　4、课后的研讨题目：假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，你会怎么做？

　　培养学生患难与共的爱心，激励勇敢精神。

　　总结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

　　四、布置作业：

　　1、背诵最后一段。搜集名言警句。

　　2、假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，你会怎么做？改写第三部分内容。

　　走一步，再走一步教学设计 5

　　 【教学目标 】

　　１、有感情地诵读课文，把握文章主要内容。

　　２、条理清楚地复述故事内容，多角度、有创意地理解课文。

　　３、激励学生树立战胜一切艰难险阻的信心和勇敢 精神。

　　 【教学重点、难点 】

　　１、整体感知课文内容，能条理清楚地复述故事。

　　２、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

　　 【课前准备 】

　　学生：

　　１、自读课文，借助工具书解决生字、词，了解课文大意。

　　２、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

　　３、预*课后练*二，准备与同学交流。

　　教师：

　　１、备课时，把课后练*融于教学的过程中。

　　２、可用多媒体辅助教学或借助幻灯片、小卡片等辅助工具。

　　 【设计思路 】

　　课文叙事性较强，足以唤起学生的生活经验。在整体把握课文内容，领会作者 写作意图时，可以从事与理的角度入手，要求学生复述故事情节，说说从中悟出的生活哲理。让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。

　　这 篇课文，内容上很有咀嚼的余地，特别是着眼于那最初的一小步这一句，喻意更值得体味。教学时应致力于引导学生主动进行探究性学*，倡导学生多角度、有创意地阅读课文，从而获得 思想启迪，享受审美乐趣。

　　 【教学过程 】

　　一、导入

　　 参考 导语设计：

　　１、故事导入：

　　心理学家曾做过这样一次实验：

　　（大屏幕显示实验内容，老师讲述）

　　一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端，中间用透明的玻璃隔开。刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁；接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻，它又失败了，并且受了重伤；它还要进攻。第三次，第四次多次攻击无望后，它不再攻击。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死。

　　听到这样一个故事，同学们有什么感慨？能简要谈谈吗？

　　（学生各抒己见）

　　今天，老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿？亨特的文章《走一步，再走一步》，也许你能从中有更多人生的启示。

　　２、温故导入：

　　上节课我们学*了诗歌《在山的那边》，明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻。其实，不只是在通往理想的道路上，人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放弃，还是迎上去呢？今天，我们来学*美国作家莫顿？亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困难的，并希望同学们在学完这 篇文章后，能够从中受到一些有关人生方面的启迪。

　　３、谈话式导入：

　　谈谈记忆中印象最深刻的一件事，并说说为什么印象最深刻？

　　老师讲述印象最深刻的一件事。

　　（先讲述后 总结留下深刻印象的原因。）

　　幻灯显示多一份经历，多一份明智。生畅谈看法。师明确在生活中要善于感悟，善于 总结经验。

　　二、过渡

　　我们的经历毕竟有限，还可通过听别人的故事，使自己更明智。板书课题、作者。

　　三、整体感知，把握内容

　　１、自由朗读课文，解决生字生词：

　　要求：看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。注音：训诫（jiè）陡峭（qiào）嶙峋（línxún）耸立（sǒng）啜泣（chuò）着眼（zhuó）头晕目眩（xuàn）迂回（yū）纳罕（nàhǎn）小心翼翼（yì）解释：训诫嶙峋纳罕小心翼翼啜泣

　　２、复述课文内容：

　　大屏幕投影复述要求：

　　Ａ、抓住时间、地点、人物、环境、情节。

　　Ｂ、突出重点，尤其是脱险部分。

　　Ｃ、口齿清楚，态度大方，条理清晰，能正确表达感情。

　　〖 参考答案

　　身体瘦弱、胆小怯弱的我，在父亲的帮助下终于战胜困难，摆脱困境的经历和收获。

　　３、课堂交流：

　　组织学生说说读了这 篇课文后的感想。

　　四、研读与赏析

　　１、有感情地朗读１６～２３节。

　　投影出示朗读方法：

　　Ａ、读音准确，语速适中，停顿合理，语调抑扬。

　　Ｂ、把握好人物的心态和情态，语气恰当，感情真挚。

　　２、大屏幕出示问题组：

　　１、找出我爬下悬崖的具体动作以及刻画我的心理活动的语句，揣摩我的心理变化。

　　２、作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动，有什么目的？

　　３、父亲对我的指点，哪一处让你感触最深？对你有什么启示？

　　４、结合文章最后一段，说说你对题目走一步，再走一步的理解。

　　学生朗读课文后，讨论回答。学生间互相评论、补充，教师点拨。学生在体会动作、心理描写时，教师用表格的形式加以 总结。

　　附投影片：

　　爬下悬崖动作心理哭信心全无伸、探、踩有了信心又照着做信心大增移动、爬下、啜泣

　　巨大的成就感

　　３、读最后一段，体会文章的主旨。

　　五、体验与反思（多角度、有创意地理解课文。）

　　１、质疑交流：

　　教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受，多角度地提出问题，师生间可互相质疑，讨论交流。

　　大屏幕展示思考题：

　　１、父亲为什么不把我抱下悬崖，而是让我自己下来？

　　２、如何 评价杰利及其他四个孩子？

　　２、拓展延伸：

　　⑴假如我的父亲没有来，你作为我的同学，怎么办？

　　⑵假如你是我孤身一人在悬崖上，将怎么办？

　　⑶读了这 篇文章，请你联系自己的生活实际，谈谈如何战胜生活中的困难实现理想？

　　六、拓展练*

　　多角度阅读《信念的力量》：

　　鲁西南深处有一个小村子叫姜村，这个小村子因为这些年几乎每一年都要有几个人考上大学、硕士甚至博士而闻名遐迩。方圆几十里以内的人们没有不知道姜村了，大学村成了姜村的新村名。

　　姜村只有一所小学校，每一个年级一个班。以前的时候，一个班只有十几个孩子。现在不同了，方圆十几个村，只要与村里有亲戚的，都千方百计把孩子送到这里来，人们说，把孩子送到姜村，就等于把孩子送进大学了。

　　在惊叹姜村奇迹的同时，人们也都在问，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘诀吗？还是别的什么？

　　假如你去问姜村的人，他们不会告诉你什么，因为他们对于秘密似乎也一无所知。

　　在二十多年前，姜村小学调来了一个五十多岁的老教师，听人说这个教师是一位大学教授，不知什么原因被贬到了这个偏远的小村子。这个老师教了不长时间以后，就有一个传说在村里流传。这个老师能掐会算，他能预测孩子的前程。原因是，有的孩子回家说，老师说了，我将来能成数学家；有的孩子说，老师说我将来能成作家；有的孩子说，老师说我将来能成音乐家；有的说，老师说我将来能成钱学森那样的人，等等。

　　不久，家长们又发现，他们的孩子与以前不大一样了，他们变得懂事而好学，好像他们真的是数学家、作家、音乐家的材料了。老师说会成为数学家的孩子，对数学的学*更加刻苦，老师说会成为作家的孩子，语文成绩更加出类拔萃。孩子们不再贪玩，不用像以前那样严加管教，孩子也都变得十分自觉。因为他们都被灌输了这样的信念：他们将来都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等恶*的孩子都是成不了杰出人才的。

　　家长们都纳闷，也将信将疑，莫非孩子真的是大材料，被老师道破了天机？

　　就这样过去了几年，奇迹发生了。这些孩子到了参加高考的时候，大部分都以优异的成绩考上了大学。

　　这个老师在姜村人的眼里变得神乎其神，他们让他看自己的宅基地，测自己的命运。可是这个老师却说，他只会给学生预测，不会其他的。

　　这个教师年龄大了，回了城市，但他把预测的方法教给了接任的老师，接任的老师还在给一级一级的孩子预测着，而且，他们坚守着老教师的嘱托：不把这个秘密告诉给村里的人们。

　　我的几个好朋友就是从姜村走出来的，他们说，他们从考上大学的那一刻起，对于这个秘密就恍然大悟了，但他们这些人又都自觉地坚守起了这个秘密。

　　听说完这个故事，我一直在被这位可敬的老师感动着。人世间还有什么力量能超过信念的力量呢？他通过 中国最传统的方式，在这些幼小孩子的心灵里栽种了信念啊！

　　七、阅读指导

　　１、从老教授的角度看：昭示了一种成功的教育理念。

　　２、从姜村村民的角度看：提示了适宜的教子方略。

　　３、从姜村孩子的角度看：倡导树立坚定的人生信念。

　　八、作业

　　１、有感情地朗读７～２２段，背诵最后一段。

　　２、美词妙语积累。

　　３、练笔：请把你遇到的困难以及解决困难的经验教训用１００～３００字写下来。

　　 【教学反思 】

　　有一些学生不能理解有些书面用语的含义，如纳罕、训诫等，我通过让他们联系上下文、揣摩人物心理等方法才解决了这个问题。我明白了对于初一的学生来说，字词教学仍然是一个重点。

　　本节课中，我初步感受到了合作、交流的好处。而且本课设计的多角度阅读。学生的潜力很大，真正感受到了教学相长。在多角度阅读中，学生创见性地从母亲的角度来谈自己的`看法，在备课中我就忽视了，借机顺势让学生想象如果是母亲来救我，那会是如何的情形？学生结合母亲的教育方式绘声绘色的谈了母亲的歇斯底里的表现，并预测到母亲的这种教育会让我一辈子没出息。继而与父亲的教育方式作比，体验到严厉的父爱背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些学生结合自己家的教育来谈。一石激起千层浪。这一教学环节预料不到，但在课堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的课堂不再一成不变，僵死固定，而是灵动多变，较难把握。老师只有 精心全方位备课尤其是备学生的可能，才能游刃有余。

　　设计课后小练笔的目的是诱发学生的 写作欲望，联系自己的生活经历，表达切身的感受，让学生明白语文和生活紧密联系、口语表达与 写作思维紧密联系，自觉地在头脑中树立大语文的概念。

　　走一步，再走一步教学设计 6

　　一、教学目标

　　1.学*作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自己的生活实际，获得正确面对困难的有益启示。

　　2.有感情地朗读课文，读准下列加点的多音字或难读字的字音；学*运用下列常用词语。

　　字音 闷热（mēn） 玩弹子游戏(dàn) 不能动弹(tán) 全身颤抖(chàn)

　　着眼(zhuó) 卜卜乱跳(bo bo) 连攀带扒(bā)

　　啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(lín xún)

　　常用词语 训诫 迂回 凝视 啜泣 嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼

　　3.让学生尝试自主阅读，在阅读中思考，在思考中获益的学*方式。

　　二、教法和学法分析

　　《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章，作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述，告诉读者一条重要的人生经验。阅读这篇文章，主要目的是让学生学*对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学*和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。本案例设计试图从以下两点着手，以期达到上述目的：

　　1、学生体验贯穿整个学*过程。不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参与。

　　2、注重学生的自读自悟。只有独立学*，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。这篇文章适合学生自主阅读，教师只在学生自读、自悟的基础上加以适当的引导，让学生体悟得更深刻些。

　　三、教学过程

　　整个教学按学生自主阅读的学*方式策划。学*活动分三个环节。

　　（一）学生自读课文，交流阅读感想，提出疑难问题。

　　自读目标呈现：①朗读课文，借助工具书，读准字音；②初步体验“我”小时候历险经过，感受对待困难的态度与方法。回答：你读了这篇课文后最大的启发或感想是什么？③发现问题，回答：你觉得还有什么问题需要大家帮助解决？

　　学*障碍预测：①朗读过程中对多音字字音准确性的忽略；②口头表达能力较弱者积极参与交流活动的主动性的丧失。

　　教师帮助对策：①自读前呈现本课难读的多音字；②对口头表达能力较弱者安排课前预*，阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备；③必要的鼓励。

　　（二）整合师生问题，教师必要引导，学生深入体悟。

　　学*效果期待：这篇课文的重点内容是面对困难时的态度和克服困难的方法。文章充分描写“我”在悬崖上的恐惧心理和绝望处境，是为了说明“我”当时面临的困难的巨大程度；而这么巨大的困难最后在父亲的指点下，在“我”自己的努力下终于被战胜，化险为夷。“我”经历了极度的恐惧后又体验了成功的极大快乐与激动，这种大悲大喜的心理变化过程才使这件事成为“我”终身难忘的记忆，才使“我”在以后的回顾中悟出了终身受用的“人生经验”。学生只有进入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步终于到达目的地的过程，才能深刻体会文中的生活哲理。假使“我”的遇险脱险的经历能成为学生难忘的记忆，在今后的生活中遇到困难时就能想起“走一步再走一步”的故事，那是达到了学*这篇文章的最佳效果，对人生的影响将是非常深远！

　　学*障碍预测：由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大问题可能出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们可能会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况；可能会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学*目标的达成。

　　教师帮助对策：在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。

　　重点问题和引导方式、引导内容先拟：

　　1.对“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与体会

　　引导方式：让学生细读课文，就引导问题，筛选重点语句读读议议，调动学生的生活前经验去体会想像“我”的处境和心理；

　　引导内容：一是关注“我”是怎样一个孩子，与别的孩子的有什么不同（“希望自己像他们那样活泼勇敢，但是自我出世以后，八年来我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像别的孩子那样健康强壮）；二是“我”当时的处境，有没有人帮助“我”，鼓励“我”？这对“我”会产生什么样的影响？（无助，孤身一人，其他小朋友不但丢下“我”走了，还嘲笑“我”；这无疑增加了困难对“我”的心理压力，“我”会很难过，很伤心，也会更加害怕）；三是关注“我”被困时的心理，找找描写“我”爬悬崖时心理感受的词句（“全身颤抖，冷汗直冒”，“心惊肉跳”，“吓得几乎晕倒”）；说说对“我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死”，“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己”这两句话的理解（极度紧张恐惧，以至连自己哭了都不知道；认为“绝对”不可能爬下悬崖，因为“会摔死”，*乎绝望）

　　2.对父亲的态度、做法及意义的关注和探究

　　引导方式：用假设情境激活思维，如“假如你是文中的‘我’，不听母亲告诫，在外冒险，陷入困境，你父亲会……”或“假如你是那个父亲，将怎么办？”等，在学生的讨论中不知不觉地关注文中父亲的态度、做法，探究其意义。

　　引导内容：一是关注父亲的态度（安慰与鼓励，如父亲找到“我”时的第一句话）；二是关注父亲的指点“我”下悬崖的方法（将困难分解，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步”）；三是关注“我”下悬崖时的心理变化过程及脱险后的心理感受（探究父亲这样做的意义）

　　（三）创设问题情境，鼓励自由言说，内化所得经验。

　　1、在你的生活经历中，有没有遇到过你认为无法克服的困难？你认为你目前最大的困难是什么？现在有没有解决的办法？你有没有需要大家帮你想办法解决的困难？

　　2、假如你是杰利，将怎么办？

　　四、教学活动片段

　　师：在自读提问时，有同学曾提出了这样一个问题：为什么他父亲不上去把他抱下来，而是让他自己一步一步走下来？现在我们假设一下：假设你是那个父亲，你将怎么办？

　　生1：假如我是那个父亲，我看到我儿子卧在悬崖上面临着生与死的考验，我会害怕得不知所措，连忙打电话给警察，让警察来救我的儿子，然后对儿子说：“不要怕，警察叔叔一会儿就来，你再坚持一下！”（众人大笑）

　　生2：假如我是那个父亲，我不会像文中的父亲那么伟大，教他走下来：万一他一害怕，摔下来怎么办？我只会自己慢慢靠*孩子，小心地把他抱下来。

　　生3：假如我是那个父亲，我也很可能会自己爬上去把孩子接下来。但我知道那是不对的，这样对孩子是不会有好处的。所以我只能选择让孩子自己勇敢地从悬崖上慢慢走下来，不断的给他鼓励，让他对自己充满信心地下来。

　　生4：假如我是那个父亲，我不会自己爬上去救他。我要鼓励他自己去战胜困难，走一步，再走一步，去克服眼前的一个个难关，最后到达胜利的彼岸。当然我也会为他照那束光，让他明白，前方总有希望，在他遇到困难时，他的父亲总会支持他的。

　　师： 虽然有几种不同的意见，但都体现了一个父亲对孩子的爱。不过，我比较赞同后两位同学的意见。你们不但知道文中的父亲怎样做，而且能深刻地理解他这样做的目的，很好！大家可以想一想：假如父亲上去把他抱下来，那么“我”以后碰到困难时会怎样？如果没有父亲的鼓励和指点，“我”能不能获得让我一辈子受用的“人生经验”？

　　…………

　　生1：假如我是杰利，我不会抛下朋友不管，我会尽力帮助他从崖壁上爬下来；即使我没有那个能力，我也会马上跑去叫大人来帮忙。

　　生2： 杰利没有“抛下朋友不管”，虽然他和大家一起走了，但他对“我”不放心，心里还一直牵挂着“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利带来的。

　　生3：假如我是杰利，如果我们去爬悬崖，因为知道他身体不太好，所以我会跟在他后头，帮助他爬上悬崖，让他对自己有信心。在往下爬的时候，我非但不准许别的同伴嘲笑他，还会让这些朋友一起鼓励他。

　　生4：如果我是杰利，我会在大家决定把他丢弃在一边时，劝大家想办法营救他，一边营救，一边让一两个人去通知他的父亲。

　　师： 同学们说得很好，从中能看到同学们身上有一种团结互助的精神，对同学、对朋友有一颗爱心。不知谁说过这样一句话：“有些事情并不是因为困难，我们才失去信心，难以办到；而是因为我们失去信心，有些事情才显得困难，难以办到。”当我们身边的人遇到困难时，我们要多鼓励他，帮他树立信心，勇于面对困难。

　　走一步，再走一步教学设计 7

　　课题走一步，再走一步课时2执教时间

　　教学目标1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述课文内容；

　　2、通过对重点语句的理解把握本文的思想感情；

　　3、与《在山的那边》进行比较阅读。

　　教学重难点1、复述故事情节。

　　2、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

　　3、领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。

　　教学方法朗读、复述；自主、合作、探究

　　板书设计板书：

　　毫无信心（“我下不来…··我会摔死的。”）

　　走 一（小）步

　　信心萌发（“这似乎是能办得到的。”）

　　再 走 一 步

　　信心大增（“我能办得到的”）

　　成 功 下 崖

　　巨大成就感

　　教学过程

　　第一课时

　　（一）、导入新课：

　　1、由一个小故事引入：（本文前传）

　　1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项特殊任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。

　　2、回答问题：

　　上尉接到任务时，觉得任务怎么样？

　　上尉是怎样克服自己的困难，成功地完成任务的？

　　概括一下他采用了什么样的方法？

　　上尉说成为孤胆英雄是受什么启发？

　　３、正音、解词。

　　（二）整体感知课文。

　　１、听读课文，了解大意

　　２、要求学生能够复述课文内容（提出要求）

　　（提示复述要点：时间、地点、人物、环境，故事过程）

　　（三）研读和赏析

　　1、根据复述提示：时间、地点、人物、环境、故事过程，课文可以分为几部分，各写了些什么内容？

　　明确：本文可以分四部分，具体如下：

　　（一）、起因（1――3）游戏玩厌，去爬悬崖

　　（二）、经过（4——15）中途被弃，进退两难

　　（三）、结果（6——2）父亲指点，摆脱困境

　　（四）、启示（24）走一步，再走一步

　　2、合作探究：（投影仪显示问题，学生讨论，自由回答，教师点评）

　　﹙1﹚用一句话概述课文所写的内容。

　　明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

　　﹙2﹚“我”爬山的原因是什么？

　　明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。

　　﹙3﹚“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？

　　明确：“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。

　　﹙4﹚父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？

　　明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。

　　（四）、作业：

　　１、抄写字词

　　2、“学探诊”第二课1—10题

　　3、读课文，思考本课与《在山的那边》在主旨上有何异同？

　　第二课时

　　（一）、检查字词（听、写训练）

　　（二）、研读与赏析：

　　1、学生自由朗读，划出详略描写的句子。

　　2、写过程哪些详写？哪些略写？（学生阅读、讨论解决，考察能力）

　　明确：本文写作上详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则略写。写“我”爬悬崖的过程详写，详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖，父亲的指导则略写，详写“我”的行动与心理。

　　合作探究：（出示问题，学生参与讨论，教师点评。）

　　﹙1﹚、找出心理活动的句子并加以体会。

　　明确：课文第二部分中，当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、“软弱地哀求”、“头晕目眩”、“啜泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。

　　第三部分，孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化：最初是毫无信心（“我下不来……我会摔死的”），继而是信心萌发（“这似乎是能办得到的”）。随后是信心大增（“信心大增……我能办得到的”），这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。

　　﹙2﹚、“我”心理变化过程怎样？

　　明确：最初毫无信心（“我下不来…··我会摔死的。”）

　　继而信心萌发（“这似乎是能办得到的。”）

　　随后信心大增（“我能办得到的”）

　　最后巨大成就感

　　﹙３﹚课文中的两个“啜泣”有什么不同？

　　明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。

　　﹙4﹚“永远忘不了的经验”指什么？

　　明确：明确：“经验”有两层意思：①是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。②再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就*起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

　　﹙5﹚、“屡次”什么意思，说明了什么？（学生讨论并回答，教师评点）

　　明确：屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。

　　（三）小结：

　　本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以实寓虚的写法。

　　（四）体验与反思

　　“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难，对于我们学*具有那些积极的意义？面对考试失败，面对竞赛的失败，我们的心理时怎样想的？举例说明。

　　（五）多角度思考：

　　评价杰利——说说当“我”陷入困境，而杰利跟随其他孩子离开时杰利的心理活动。

　　假如“父亲”没有来，你作为“我”的伙伴，你会怎么做？

　　走一步，再走一步教学设计 8

　　【教学目标】

　　1．培养学生快速阅读的能力，学会多角度复述课文。

　　2．理解文中主要人物的性格。

　　3．理解文中表达的思想、人生哲理并联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　【教学重难点】

　　重点

　　1．多角度的复述课文。

　　2．理解故事表达的哲理。

　　难点

　　1．以“父亲”的视角复述课文。

　　2．领会文章中的哲理。

　　【预*任务】

　　1．查词典解决生字词，熟读课文三遍。

　　2．把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？（此项作业在第一课时结束时布置）

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　一、【导语设计】

　　生活中经常会发生意想不到的事情，从这些事情中我们往往能获得一些收获。今天就让我们看看在美国作家莫顿·亨特身上发生了一件什么样的事情，这件事给了作者怎样的启示。

　　二、【多角度复述】

　　（一）快速浏览，提炼要素。

　　1．对初中生默读速度的要求是每分钟500字。本文大约1500字，要求4——5分钟看完。请你注意计时，结果你用时____________分，速度为每分钟___________字。

　　2．默读不能只顾速度，还要注意抓主要内容。本文为记叙文，默读时要注意记叙文的基本要素。请在默读过程中从课文中找出下列要素：

　　时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

　　【明确】

　　时间：七月里一个闷热的日子；

　　地点：费城一座山的悬崖处；

　　人物：“我”、父亲、杰利、内德等五个小伙伴；

　　起因：孩子们想玩新花样一起去爬悬崖，而我一直有病。

　　过程：“我”在悬崖上十分恐惧，父亲赶来教给“我”下来的方法。

　　结果：“我”终于在父亲的指导下爬下悬崖。

　　学生回答过程中出现的问题及解决方法：

　　“时间”不能总结为“五十七年前，七月的一天” 。从注释中可以看出这篇文章选自《当代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年发生，对这个故事的情节影响不大，所以这个要素可以省略。而“一个闷热的日子”却是个重要要素，因为它烘托了人物烦躁的心情，为下文孩子们爬悬崖的情节作铺垫，因为夏日闷热带来了烦躁，为了排解烦躁，才会想找些新花样来玩，所以大家才去爬悬崖，而且悬崖上又比较凉快。

　　“地点”不能总结为“费城一座陡峭的悬崖”。因为文中写到，这座悬崖大约只有二十米高，也就六、七层楼高，孩子们都能顺利攀爬，只是因为“我”体弱胆小才不能爬完。只有“我”认为它是险峰，所以它不应该被认为是陡峭的悬崖。可是却可以总结为“垂直的`悬崖”，因为文中第７节有这样客观的描写。

　　（二）分组复述，理解文意。

　　1.全班分为四组，第一组以“我”的视角复述；第二组以杰利的视角复述；第三、四组以父亲的视角复述。全班带着任务再次浏览课文，先复述给同学听，再推选一位同学复述给全班同学听，比比看哪个小组的同学复述得好。在开始准备复述之前，教师提醒学生注意复述时需要注意的问题。

　　复述中要注意的问题：

　　1）在复述过程中覆盖到记叙六要素；

　　2）用原文中富于表现力的词语（高不可攀、瘦骨嶙峋、心惊肉跳、头晕目眩）复述；

　　3）用自己的语言进行加工；

　　4）注意不同视角复述的差别。

　　2.分组汇报：

　　第一组从“我”的视角复述，理解文章哲理。

　　1）学生按照复述中要注意的问题的前三条复述，教师按照前三条的要求点评。

　　2）讨论：“我”从这件事中得到的经验是什么？

　　【明确】

　　文章第18小节写道“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。”这是爸爸对我的鼓励。第22小节“我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。”从“我”的实际行动的角度写“我”如何用“走一步，再走一步”的办法解决问题，取得成功的。第23小节写道“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”这是文章的主旨所在，也照应了题目“走一步，再走一步”，其含义是分解困难，克服一个个小困难，最终就能取得成功。（教师指导学生在文本中筛选信息并出示板书）

　　第二组从杰利的视角复述，揣摩杰利的性格。

　　1）复述中要注意的问题：

　　①是杰利去找父亲的还是父亲去找杰利的？

　　【明确】

　　两种情况都有可能。最好设计为是杰利去找父亲的，因为文章第１３节写道“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。”杰利和“我”是好朋友，他了解“我”的身体情况，正因为他很担心“我”，才会到“我”家去看看“我”回家了没有。杰利不会丢下“我”不管的，因为他本性善良，是不会让“我”父亲四处乱找的。这样的设计能更好地表现杰利的同情心。

　　②学生复述可以在杰利回家后的内心矛盾上加以展开，如担心“我”是否已经回家了。还可以描写一下父亲得知孩子情况后的表情变化和行为表现。如先紧张后*静，因为开始父亲得知这样一个消息时有些担心，但很快地变得从容而镇定了。联系下文情节还可以补充父亲在杰利来时正在准备晚饭，在忙乱之中父亲还不忘带上手电筒等。

　　２）讨论：杰利和文中别的小伙伴有什么不同？

　　【明确】

　　杰利虽然一开始和大家一起走了，但后来他又和父亲一起来找“我”，说明他是个善良、有同情心、知错能改的孩子。但不能用有正义感、有责任心这些词来形容杰利。因为一个有正义感、有责任心的孩子是不会丢下自己的朋友不管的，要注意从文本出发，准确把握人物性格。

　　总结：杰利是个善良、有同情心、知错能改的孩子。

　　第三、四组从“父亲”的角度复述，理解“父亲”的性格，评价“父亲”的教育方法。

　　1）学生回答过程中出现的问题及解决方法：

　　①把“父亲”角度的复述当作全知全能视角复述，一开始就把“我”改为亨特，然后其它内容都和原文一样。这个错误的产生是因为学生不清楚全知全能视角和第三人称视角之间的区别。全知全能视角是叙述者处于全知全能的地位，作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下、调度之中。叙述者凌驾于整个故事之上，洞悉一切，随时对人物的思想及行为做出解释和评价。这种视角可以使作者随意地对故事情节及人物形象进行加工处理。而用“父亲”的视角叙述是第三人称视角，他了解的内容要从杰利到他家时开始，前面发生的事情要由杰利转述。可以对父亲的心理活动加以想象，补充。

　　②第四组可在此基础上加工，对父亲得知孩子被困的消息后的心理进行描写。父亲的心情既慌张、生气又有点儿高兴。父亲刚开始听到这个消息，有点忙乱、焦虑，后来逐渐想到自己的孩子那么体弱也敢爬悬崖比以前有进步，又慢慢想到这也是个锻炼孩子能力和胆量的机会，于是有点高兴。

　　2）讨论：文中的父亲是个怎样的父亲？

　　【明确】父亲处理事情镇静而富于智慧。他能给予“我”最贴心的安慰。他带着安慰的口气说，晚饭做好了，还用手电筒帮“我”照路。他能教给孩子解决问题的方法而不是代替孩子去解决问题。他没有直接到悬崖上去把孩子抱下来，而是说,不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。他为我分解了困难，设定了一个“我”力所能及的目标——石架下面的岩石，“我”小心翼翼的试探着去做，而且踩到了它，这让“我”顿时有了信心。父亲又“乘胜追击”，为“我”设立了另一个“落脚点”，让“我”信心大增，就这样，在父亲的帮助下，最终“我”爬行了悬崖，获得了巨大的成就感。父亲抓住了这个时机教给孩子独立解决问题的方法，让“我”受益终身。

　　父亲 教子有方：①抓住时机，展开教育

　　②给予安慰，给“我”信心

　　③让“我”独立解决问题，教“我”方法

　　三、【应用拓展】

　　交流课前布置的作业——把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？

　　学生回答过程中出现的问题及解决方法：

　　第一类：个别同学的家长说，那我早就吓死了，我还能知道怎么办呀？

　　第二类：大部分同学的父母会让孩子自己下来，因为他们*时是很强调孩子的独立意识的，希望孩子能得到锻炼。

　　第三类：叫110。

　　分析讨论：第一类家长的表现显然有些无能，没有尽到家长的责任。

　　第二类家长的表现比第一类好，能让孩子独立锻炼。不足就是没有指出孩子用什么方法锻炼，如果能适当地做些方法指导，孩子就会知道该怎么做，特别是考虑到孩子的身体条件和当时的环境，家长及时有效的指导，能够改变孩子处理问题的方式，进而对孩子的一生产生深远的影响。

　　叫110，似乎是一种保险的方法，但其实是费时，费力，如果靠自己的力量不能解决的事，那才能叫110救援。解决问题应注意轻重缓急，按照事情的严重程度的不同去区别对待。先让孩子自己解决，如果孩子解决不了家长可以指导孩子告诉他解决的办法，如果还不行，家长可以帮助孩子一起解决。家长、孩子都解决不了再向110求助。既然这件事家长和孩子自己能解决就没有必要求助110了。

　　四、【课堂小结】

　　相信同学们都跟自己的父母交流了文中父亲的处理方法，做好父母也是需要学*的。文中父亲的教育方法是不是给了我们很多启示呢？我们可以把自己的感想和父母交流一下。在自己独立面对困难的时候，也可以学*文章中作者领悟到的方法，把大困难分解为一个个小困难，逐步克服，就能取得成功。

　　五、【课后作业】

　　你在生活中遇到怎样的困难，你是如何处理的？有什么经验教训？

　　【教学反思】

　　这个教案是在我第四次上这篇课文时写下的，第一次的教学设计是先复述课文，总结文中的生活哲理，然后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么经验教训。由于复述的角度单一，我又没有做有效的指导，学生对复述课文这个教学环节不感兴趣。所以第二、三次上这篇课文时我放弃了复述这个环节，直接让学生读课文，总结文中的生活哲理，然后把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？最后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么经验教训。这样的课堂学生兴趣盎然但是复述这种能力学生就没有得到锻炼。最*一次备课时，我仔细研读了教材，课后练*里有明确的复述要求。相关研究也指出，复述是指在语文教学中学生重新组织语言把课文内容叙述出来的一种教学方式。复述，可以促使学生加深对课文的理解和记忆，培养和提高学生的口头表达能力，发展学生的想象力和概括能力。因此，在语文教学过程中必须重视和研究复述的教学，让学生学会复述的方法，提高复述的能力。这种因为学生不感兴趣就有意避开的教学方法是不恰当的。那么，怎样让学生对复述有兴趣呢？我想出了上面的这种多角度复述的方法，并且在复述过程中穿插对课文重点研讨。既激发学生的学*兴趣又完成了教学重难点。

　　在进行以复述为中心的教学中，我认为还有以下几点值得改进的地方：

　　一、加强复述方法指导

　　在第一组复述课文用的是详细复述，看似要求最低，难度最小，但实质上这个教学环节非常重要，为下面的学*奠定了基础。实践过程中学生往往在这个环节中表现得并不出色，记叙的六要素，学生一般都能在复述中涵盖，但是还不够流畅，由于是第一个汇报发言，多少还有点儿紧张。在复述指导是可以预先引导学生找出故事发展的线索：冒险——遇险——脱险；找出时间转换的词语，分析每一部分之间的相互关系，编写简单的复述提纲。这样第一组的复述就会更流畅一些，为下面变换人称复述打好基础。

　　二、灵活运用多种复述方式

　　第二组从杰利的视角复述，第三、四组从父亲的视角复述都属于变换人称复述，如果第三组已经能够出色的完成从父亲的视角复述的任务，那么还可以考虑让第四小组尝试创造性表演复述，这样学生的参与度会更高，课堂气氛会更活跃。

　　三、关于复述学*方法的总结

　　这是学生在初中阶段第一次接触到复述这一教学方式，而且复述的是一篇记叙文或者说是一个故事。在学*结束后可以和学生一起来总结一下复述记叙文的方法。如：熟读课文找出记叙六要素；编写复述提纲，找出记叙的线索；分析每一部分之间的关系；根据课文内容组织语言，用自己的语言说而不是背诵原文。

　　走一步，再走一步教学设计 9

　　【教学目标】

　　１、要求学生在预*的基础上，借助于工具书掌握相关的字词。

　　２、有感情的朗读全文，初步感知课文内容，准确复述课文内容。

　　３、理解重点语句，把握本文思想感情，提升自己的思想认识。

　　４、激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。

　　【教学重难点】

　　１、整体感知课文，掌握详略得当的写作技巧。

　　２、掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。

　　【教学准备】

　　１、通过预*初步掌握字词的含义，把握文章的大概内容。

　　２、品味文中优美语句，领悟其深刻含意。

　　３、借助于投影仪、小黑板、图片等辅助性教学用具。

　　【教学设想】

　　使学生从作者在那座悬崖上学到的如何克服困难、战胜苦难的经验解决实际生活中遇到的困难，使学生领悟人生会有这样和那样的波折，要着眼于克服困难的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。让学生积极思考一小步是成就一大步的基石，使学生从一小步中受到思想和情感的熏陶，提高学生的审美能力。

　　教师把跨出一小步作为教学的重点加以体会和领悟，帮助学生端正克服困难的态度和树立坚强的个性。

　　【教学安排】

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　１、能够整体感知课文，能复述课文内容。

　　２、在朗读的基础上把握文章的主题思想。

　　〖教学过程〗

　　一、导入新课

　　同学们生活在这个世界上，难免会碰到许多困难，比如，父母突然下刚，家中经济陷入困境，你自以为挺努力，却发现自己和别人的差距挺大，想和别人搞好关系，人家却不理你等等，面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的。在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，最终到达胜利的彼岸，今天我们就学*这样一篇文章。

　　二、整体感知课文

　　自由泛读课文，要求学生能够复述课文内容。

　　（投影提示复述要点：时间、地点、人物、环境，故事过程）

　　三、研读和赏析

　　根据自由泛读课文，复述课文内容，完成下列问题。

　　（投影仪显示问题，学生自由讨论，自由回答）

　　１、根据复述提示：时间、地点、人物、环境、故事过程，课文可以分为几部分，各写了些什么内容？

　　明确：本文可以分四部分，具体如下：

　　⑴ 起因（１～３）：游戏玩厌，去爬悬崖。

　　⑵ 经过 (４～１５)： 中途被弃，进退两难。

　　⑶ 结果（１６～２３）：父亲指点，摆脱困境。

　　⑷ 启示（２４）：走一步 ， 再走一步。

　　２、合作探究：

　　（投影仪显示问题，学生讨论，自由回答，教师点评）

　　⑴ 用一句话概述课文所写的内容。

　　明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

　　⑵ “我”爬山的原因是什么？

　　明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。

　　⑶ “我”与其他四个孩子的性格差异是什么？

　　明确：“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。

　　⑷ 父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？

　　明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。

　　⑸ 在文中找出有关“说”的标点运用的三种情况。

　　明确：

　　①、“我下不去”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的！”

　　②、“看见了。”我说。

　　③、父亲说：“下来吧，晚饭做好了！”

　　⑹ 课文中的两个“啜泣”有什么不同？

　　明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。

　　四、拓展延伸

　　１、前面提到的两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠军后的“啜泣”是否相同？

　　（引导学生进行对比，实现知识转化、延伸）

　　２、谈谈在日常生活中父母是怎样教育我们克服困难的？

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　１、领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。

　　２、体会详略得当的写作技巧。

　　３、领会这件事对青少年成长的积极作用。

　　〖教学重点难点〗

　　１、领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。

　　２、体会详略得当的写作技巧。

　　〖教学过程〗

　　一、检查字词

　　（听、写训练）

　　二、研读与赏析

　　１、学生自由朗读，划出详略描写的句子。

　　２、写过程哪些详写？哪些略写？

　　（学生阅读、讨论解决，考察能力）

　　明确：本文写作上详略得当。开头的说明和末尾的点题是略写。当中攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写。在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则略写。写“我”爬悬崖的过程详写，详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖，父亲的指导则略写，详写“我”的行动与心理。

　　２、合作探究：

　　（投影显示问题，学生参与讨论，教师点评）

　　⑴ 找出心理活动的句子并加以体会：

　　明确：课文第二部分中，当“我”被弃于悬崖，文章用了“全身颤抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬乱跳”、“吓得几乎要晕倒”、 “软弱地哀求”、“头晕目眩”、“啜泣”、“恐惧和疲乏”、“全身麻木，不能动弹”等大量词句刻画主人公处于险境中的心理状态。这里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及强烈的恐惧感。

　　第三部分，孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化：最初是毫无信心（“我下不来……我会摔死的”），继而是信心萌发（“这似乎是能办得到的”）。随后是信心大增（“信心大增……我能办得到的”），这使“我”第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。

　　⑵ “我”心理变化过程怎样？

　　明确：最初 毫无信心（“我下不来……我会摔死的。”）

　　继而 信心萌发（“这似乎是能办得到的。”）

　　随后 信心大增（“我能办得到的”）

　　最后 巨大成就感

　　⑶ “永远忘不了的经验”指什么？

　　明确：

　　“经验”有两层意思：① 是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。

　　② 再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就*起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

　　⑷ “屡次”什么意思，说明了什么？

　　（学生讨论并回答，教师评点）

　　明确：屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。

　　三、小结

　　本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以实寓虚的写法。

　　板书：

　　事小 实

　　理大 虚

　　四、体验与反思

　　“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难，对于我们学*具有那些积极的意义？面对考试失败，面对竞赛的失败，我们的心理时怎样想的？举例说明。

　　五、拓展与延伸

　　张海迪在下肢三分之二的躯体瘫痪的情况下，凭借自己坚强的毅力自学完中学到大学的全部课程，并且成为医学博士，作家，成为当代青年学*楷模，以此谈谈自己今后如何走出人生之路的困境。（这一题是要求学生参与社会实践，了解名人成才之路，激励学生积极向上）

　　走一步，再走一步教学设计 10

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文。

　　２、较完整地复述故事情节，做到条理清楚，祥略合适。

　　３、结合语境理解重点词、句的深刻含义。

　　４、联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　【教学重难点】 复述故事情节。

　　【教学方法】

　　１、诵读法。

　　２、讨论法。

　　３、自主、合作、探究式学*。

　　【教学媒体】 录音带；幻灯片投影字词、讨论问题。

　　【教学设想】

　　阅读本文，可以学到作者小时候“在那座小悬崖上所学到的经验”，这是战胜一切艰难险阻的经验。学*本文，要让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，通过多角度阅读、讨论探究使学生有所感悟和思考，获得思想启迪、审美情趣。

　　【课时安排】 ２课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　１、导入语：

　　在生活中我们常遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下刚，家中经济陷入困境，你自以为挺努力，却发现自己和别人的差距挺大，想和别人搞好关系，人家却不理你……面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学*《走一步再走一步》，从课文中这个孩子的经历中寻求启示吧。

　　２、运用第１０页中词语写一段关于自己战胜困难的文章。

　　二、整体感知

　　１、学生快速默读课文，并复述故事情节。（时、地、人、事。）

　　２、给学生８分钟时间速读课文，然后变换角度复述故事。要求：尽量运用文中形象生动的语言；随着叙述人的变换，叙述的内容要重新整合，有所创造。

　　⑴ 从内德的角度（以内德为第一人称）来叙述事情的起因（１～６）

　　⑵ 从杰利的角度（以杰利为第一人称）来叙述莫顿爬悬崖陷入困境的经过（７～１５）

　　⑶ 从父亲的角度（以父亲为第一人称）来叙述莫顿爬下悬崖，摆脱困境的经过（１６～２２）

　　三、研读分析

　　１、给课文重新拟题，并说明理由。（小组讨论，推荐最好的发言。）

　　２、讨论：为何作者要拟这个题？同学们好还是作者好？

　　３、文中的“我”遇到了什么困难？这些困难是困难吗？说明理由

　　４、对他来说是极大的困难，那么他是怎么克服的？

　　四、体验反思

　　１、你学了这篇课后，有什么收获？

　　２、你生活中也有克服困难的经历，你当时是怎么战胜的？（用一句话概括）

　　３、四人一组讨论：

　　⑴ 为什么他父亲不上去把他抱下来，而是让他自已一步一步走下来？现在我们假设一下：假设你是那个父亲，你将怎么办？

　　⑵ 假如你是杰利，将怎么办？

　　五、拓展延伸

　　１、阅读同题诗歌：《走一步，再走一步》，并体会其所蕴含的哲理。

　　２、阅读课后红*中汪国真的诗，思考：告诉我们怎样克服困难？

　　六、作业布置

　　１、搜集并摘录三至五条对待困难的名言佳句，在班级交流。

　　２、进入情境，想像作文：假设自己是故事中“我”的一个小伙伴，以《当同伴陷入困境后》为题，写一篇记叙文。

　　３、抄写生字词。

《走一步，再走一步》 教学设计(五)份（扩展3）

——走一步，再走一步 教学设计实用五份

　　走一步，再走一步 教学设计 1

　　教学目标：

　　1、理解掌握本课的生字新词。

　　2、学*文章心理状态描写的方法。

　　3、联系自身生活体验，感悟生活哲理。

　　教学过程

　　一、作品与作者简介

　　选自《心理学与成长》（世界图书出版公司20xx年版）。原题为《悬崖上的一课》，选入课本时改为现在的题目，并做了删改。莫顿·亨特（1920-20xx），美国作家、心理学家。

　　二、初读课文

　　（一）请同学们自由朗读课文，要读出声音，用自己喜欢的方式读。

　　（二）学*生字和新词，这些词要读音和书写都正确，并掌握词的意思。同学朗读课文的时候，请一个学生板书生字和新词。朗读结束，请6名学生朗读生字和新词，并解释词的意思。

　　灼 扒 趴 酷热 厌倦 附和 突兀 怦怦 嘲笑 晕眩 哭泣 ** 恍惚 暮色 安慰 凌乱 惊讶 畏惧 参差不齐 哄堂大笑 惊慌失措

　　（三）朗读课文。举行朗读比赛，一个学生读，其他同学找他读的错误之处，并说明原因，然后这个同学继续往下读，看谁能一读到底，没有错误之处，能正确地朗读到底的同学是冠军，老师发给奖品。

　　（四）课文是按什么顺序写的？

　　按时间顺序写的。

　　三、精读课文

　　（一）请同学们想一想，这篇课文主要写了什么？先自己思考，再请两名同学在全班交流。

　　明确：文章讲述了自己从冒险、遇险，再到脱险的全过程。这个过程，其实也是“我”从胆怯、恐惧到克服心理障碍，收获自信，甚至有了一种成就感的心路历程。

　　（二）如何理解课文中“这是严禁和不可能的化身。”

　　明确：悬崖60英尺，太高了。作者的身体很弱，不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险。

　　（三）文中“我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。”写的是外在行为表现，实际在写什么？

　　实际在写心理状态。

　　（四）“我往下看，感到一阵阵晕眩；一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转。我想掉头回去，但知道我绝对加不去了。这太远，也太危险了；在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟--更高，更陡，更变化莫测，我肯定上不去。我听见有人在哭泣、**；我想知道那是谁，最后才意识到那是我。”这段话主要描写什么？

　　进退两难，孤立无援，心理描写细腻、真实。

　　（五）爸爸为什么让我先“迈一小步？”

　　因为悬崖很陡，很险，小步子能安全、稳当地迈出，这样能增加自己的成就感，增加信心。迈出一小步后，再迈一小步，一步一步地往下走。

　　（六）为什么爸爸不让我有机会停下来思考“下面的路还很长”？

　　想着成功，增加自信，就增加解决问题的希望。如果总是想着“下面的路还很长”，就会觉得离脱险还很远，担心自己不能克服困难，不能顺利地脱险，有可能丧失信心，被困难吓倒。

　　四、拓展

　　（一）生活中常常有人遇事因胆怯而畏缩不前，就像文中的“我”那样。你有过类似的经历吗？是怎样克服的？先请同学自己思考，然后请3名学生全班交流。

　　有一次，数学作业比较难，很长时间都没有做出来，我很着急，怎么办呢？花了很大的精力还是想不出办法，就是做不出来。我的同学看在眼里，劝我说：“不要着急，慢慢想办法，总有办法的。你把昨天和今天学的公式再复*一遍，把书上的例题再重新做一遍，看看能不能对你有所帮助？”我就按他说的做了，把昨天学*的公式自己推导一遍，又把今天课上的例题自己做一遍，得到了启发，终于把数学作业题做出来了。最后我想，遇到困难的事情不能退缩，要想办法，看看自己能做什么，一点点地去做，最终能解决问题。

　　（二）文中爸爸帮“我”脱险的做法对你有什么启发？

　　今后，我在生活中遇到困难，不要退缩，不要被困难吓倒，要相信自己的能力，要根据具体情况，看能做什么，一步一步去做，要有耐心，能持之以恒地去做，不要想着一步就能解决所有问题。

　　五、作业

　　复述这个故事。

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　　走一步，再走一步 教学设计 2

　　学情分析

　　学生刚开始初中学*，无论是学*内容还是方法都将有较大的变化。为使新生尽快适应语文学*，教师应着力开创良好的学*情境，引导和组织探究性阅读和创造性阅读。

　　教学目标：

　　1、能用自己的话条清楚地复述课文。

　　2、领悟本文蕴含的生活哲理。

　　3、激励战胜艰难险阻的勇敢精神

　　教学重、难点

　　领悟本文蕴含的生活哲理。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、板题、示标。

　　师：同学们，今天我们一起来学*美国作家莫顿。亨特的《走一步，再走一步》。

　　本节课的学*目标是（投影显示）；

　　1、能用自己的话条理清楚地复述课文；

　　2、领悟本文蕴含的生活哲理。

　　相信同学们只要肯自学，会自学，一定能顺利达标。

　　二、第一次“先学后教”：比正确朗读课文

　　师：首先请几们同学轮流朗读课文，比一比谁的声音最响亮，吐字最清楚。其余同学仔细听，发现有读错的地方请及时举手帮助纠正。

　　1、指名学生轮流朗读，有错即停，师板书生读错的字于黑板左侧并及时表扬声音响亮，吐字最清楚的同学。

　　2、可能读错的有：

　　训诫（jiè）耸立（sǒng）迂回（yū）凝视（níng）啜泣（chuò）

　　纳罕（hǎn）瘦骨嶙(líng)峋（xún）头晕目眩（xuàn）小心翼翼（yì）

　　3、生齐读两遍黑板上的字。

　　三、第二次“先学后教”：比正确复述课文

　　请同学们默读全文，依据记叙文的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），用自己的话条理清楚地复述课文并能说出本文蕴含的生活哲理。6后比谁回答得最好。

　　1、学生自学思考，师巡视。

　　2、时间到后，交流明确。

　　（1）时间：七月里一个闷热的下午。

　　地点：一座悬崖上

　　人物：我，小伙伴，父亲

　　起因：玩弹子游戏玩厌了，想找些新的花样来玩

　　经过：冒险，遇险

　　结果：脱险并悟出人生哲理

　　过渡语：同学们通过自学，已经基本了解了故事情节，那么这篇课文蕴含着什么样的生活哲理呢？对我们有什么样的启示呢？独立思考2分钟后请同学们回答。

　　（2）若同学回答“面对困难时，应该勇敢，不应该胆小计畏惧”则说，回答的很好。

　　明确答案：在人生道路上不管面对怎么样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

　　四、当堂训练

　　1、口头作业：讨论交流“研讨与练*一”（先小组讨论，再全班交流）

　　2、书面作业：掌握课后“读一读，写一写”字词。（先自己练*读、写，再老师提写）

　　走一步，再走一步 教学设计 3

　　教学目标 ：

　　知识和能力目标：

　　有感情地朗读课文; 2.较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适 。

　　过程和方法目标：

　　尝试探究性、多角度阅读理解 2.在阅读中思考，在思考中获益的学*方式。

　　情感态度和价值观目标：学*作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自身生活实际，获得正确对待困难的有益启示。

　　教学重点：

　　1、通过阅读课文掌握记叙文六要素。

　　2、培养学生复述课文的能力，指导学生有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　多方面探讨“走一步，再走一步”的含义和生活哲理。多角度阅读，就文章的人物、情节、写作手法等提出自己有创意的解读角度。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　通过故事，结合课文导读，引入新课。

　　二、整体感知 熟读课文

　　1、集体朗读课文，给段落标上记号，并把文章分成起因、经过、结果、启示四个部分。

　　(1)起因(1――3)游戏玩厌，去爬悬崖

　　(2)经过 (4——15) 中途被弃，进退两难

　　(3)结果(6——2)父亲指点 ，摆脱困境

　　(4)启示(24)走一步 ， 再走一步

　　2、合作探究：(学生讨论，自由回答，教师点评)

　　﹙1﹚用一句话概述课文所写的内容。

　　明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

　　(2)故事发生在美国哪个城市?——费城。

　　(3)故事发生在什么时间?——七月里一个闷热的日子。

　　(4)爬悬崖的一共有几个孩子?——5个。

　　(5)有名字的是哪两个?——内德、杰利。

　　(6)那座悬崖有多高?岩石架有多高?——约20米;约7米。

　　﹙7﹚“我”爬山的原因是什么?

　　明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。

　　﹙8﹚“我”与其他四个孩子的性格差异是什么?

　　明确：“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。

　　﹙9﹚父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走?

　　明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。

　　3、复述：简洁地复述课文的主要情节，也就是作者在童年的这一段经历。

　　三、局部品味，问题分析。

　　1、找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

　　夜色降临更进一步地烘托内心“我”内心的恐惧与紧张，也推动故事情节的发展。

　　(1)渲染气氛。

　　(2)烘托人物心情。

　　(3)推动情节发展。

　　(4)间接表现人物性格、思想情感

　　2、分析心理活动描写。

　　第二部分：当“我”被弃于悬崖，我是一种怎样的心理?找出描写作者处于险境中的心理状态的词句：

　　全身颤抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心惊肉跳，吓得几乎要晕倒，软弱地哀求，头晕目眩，啜泣，恐惧和疲乏，全身麻木，不能动弹……

　　这里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及强烈的恐惧感。

　　3、第三部分：孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化。

　　【“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?】

　　三名学生分角色朗读第三部分。要分别读出父亲*静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的不同语调来。(学生朗读，教师评点)要求学生概括出爬下悬崖过程中的心理变化过程。

　　最初：毫无信心(我不下去!我会掉下去，我会摔死的!

　　继而：信心萌发(这似乎能办得到。)

　　随后：信心大增(我顿时有了信心。我的信心大增。我能办得到的。)

　　最后：巨大的成就感(第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量。)

　　整个变化过程有层次而令人信服。

　　4、课文中的两个“啜泣”有什么不同?

　　明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。

　　5、“永远忘不了的经验”指什么?

　　明确： 明确：“经验”有两层意思：

　　①是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。

　　②再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就*起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

　　6、“屡次”什么意思，说明了什么?(学生讨论并回答，教师评点)

　　明确：屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。

　　四、探究主旨，回味标题

　　1、 结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。

　　宝贵启示：把艰难的历程分成一小步一小步，关键是化整为零，大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难

　　2、以小见大、由事推理的写法。

　　在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财富。比如滴水石穿告诉我们坚持的力量，春去秋来暗示着时光的流逝。善于感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好文章。

　　3、指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。

　　五、小结全课 布置作业：

　　1、背诵最后一段。搜集名言警句。(溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步，天地就将不一样……深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是春。挫折走一步或许还是失败，失败再走一步可能就是成功。咫尺天涯路，第一步往往很难迈出;于是就没有了下一步，于是就没有了路。路尽天绝处，不妨尝试着再走一步，万水千山，只源于最初的那一步!)

　　2、假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，你会怎么做?改写第三部分内容。

　　走一步，再走一步 教学设计 4

　　知识目标：理清全文思路，通过复述情节，整体把握课文内容。

　　能力目标：学会多角度思考文章。

　　情感目标：联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　教学重点：朗读课文，复述情节，整体把握文章主旨。

　　教学难点：探究、感悟蕴含的人生哲理。

　　教学方式：朗读，讨论分析，合作学*。

　　教学用具：多媒体。

　　课时安排：2课时。

　　第1课时：重点是朗读课文，理清全文思路，通过复述情节，整体把握课文内容。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　导语设计：同学们通过上节课的学*《在山的那边》，我们懂得了一个怎样的道理？（学生回答：只要百折不挠的坚持奋斗，理想境界终将实现。）我们懂得该怎样面对和实现理想，那么当我们在现实生活中遇到困难险阻又该如何去面对呢？今天我们就一起来探讨，学*一篇新课文《走一步，再走一步》。

　　二、默读课文，初步感知。

　　1、迅速默读全文

　　要求：（1）读全文包括课题、作者、提示。

　　（2）速度在第分钟500字左右，全文用5分钟读完。

　　（3）思考：故事发生在美国的哪座城市，什么时间爬悬崖的，共有几个孩子，有名字的有哪两个，那座悬崖有多高，岩石架处有多高？

　　学生默读后，能初步了解课文内容。

　　2、标出生字词，，交流生字词

　　闷热 弹子 训诫 耸立 峭壁 颤抖 瘦骨嶙峋 迂回 凝视 啜泣 纳罕

　　恐惧 安慰 头晕目眩 经历 屡次 抵达 暮色苍茫 小心翼翼 灰心丧气

　　三、再次默读，整体把握课文

　　1、 学生再次默读课文，准备复述。

　　2、 复述方法指导：

　　A、抓住故事里的时间、地点、人物、故事的起因、经过、结果。

　　B、快速捕捉文章中的数字等有效信息，抓住关键词语。

　　C、复述不是照搬原文，而是对文章主体的一个提炼加工过程。通过复述故事情节，整体把握课文内容，让学生在主动积极的思维和情感活动中有新的感悟和思考，获得生活的启示。

　　3、学生复述（3—4人），自评复述得失。

　　4、教师应有针对性的指明学生默读的速度和复述过程中的不足之出，明确复述方法，然后再让学生有的放矢地纠正自己第一次复述的不当之处进行二次复述。

　　5、学生根据复述的得失，将经验和复述方法记下来。

　　四、布置作业：20个词语，每个5遍。

　　第2课时：重点是学会多角度思考文章，探究、感悟蕴含的人生哲理。

　　教学过程：

　　一、朗读课文，思考：

　　1、学生朗读，提要求。

　　2、朗读要求：用普通话正确、流利、有感情的朗读，无漏字漏字，注意语速、语调。

　　3、思考：

　　作者遇到了困难，从哪些地方可看出？

　　归纳：从小多病，不能活泼勇敢 颤抖 “如果你想待在那里，就待着好了。”

　　以旁观者的眼光看，这算困难吗，从哪儿可看出？

　　归纳：悬崖不高 伙伴们轻松爬上去了 “我”后来很容易地下来了

　　怎么很容易地下来的呢，心理有什么变化？

　　归纳：走一步 顿生信心

　　再走一步 信心大增

　　慢慢爬下悬崖 巨大成就感（只有几米高，为什么有巨大成就感？）

　　心理变化：害怕——顿生信心——信心大增——有巨大成就感

　　二、从中你悟出了什么生活哲理？

　　学生讨论，明确人生哲理：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个个认真地解决小困难，坚持不懈地走下去，终将战胜巨大的困难赢得最后的胜利。

　　三、合作探究

　　1、你从课文的那些地方体会出这样的生活哲理的？

　　（引导学生在课文中寻找富有表现力的词语，来体会文章的蕴涵）

　　学生小组讨论发言，对于理解有难度的词语，教师引导学生思考，追问为什么？

　　A、 标题：“走一步，再走一步”，标题的含义是什么？

　　B、 18小节的“不要想着距离有多远……”，为什么“不要想着距离有多远”，而要“一步一步”？

　　C、23小节的“着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步……”，在人生道路上，面对困难，“走了这一步再走下一步”是什么意思？

　　2、你觉得文中最让你感动的是哪儿？或你是如何看待故事里的各个人物的？（多角度阅读评价）

　　教会学生多角度阅读的方法，以提高阅读质量。

　　确立角度的方法：着眼于课文中的某个人物，或者着眼于课文中的某一情节

　　举例：评价杰利哪些地方做的好，哪些地方做的不好？

　　父亲教育孩子的方式

　　伙伴们的做法有不当的吗？

　　学生自由发言，教师适当引导归纳

　　四、质疑与交流：

　　1、课文还有什么问题，你觉得可以提出来让大家来共同探讨的？

　　2、你受到什么启发？该如何面对困难？

　　同学畅所欲言。

　　五、教师小结

　　六、延伸与拓展：读汪国真诗句

　　七、布置作业生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难？是怎样克服的？有什么经验教训？细心留意身边的事，感悟生活，写一篇短文。（学生在课内时间充分的情况下自由漫谈，课后写在作业本上）

　　八、板书设计：

　　二、走一步，再走一步

　　莫顿·亨特

　　走一步 顿生信心

　　再走一步 信心大增

　　慢慢爬下悬崖 巨大成就感

　　心理变化：害怕——顿生信心——信心大增——有巨大成就感

　　九、教学反思：多角度阅读方法较好，课上加强渗透和指导。

　　走一步，再走一步 教学设计 5

　　第二课时

　　一、教学重点、难点：

　　１、理清课文的结构和详略安排。

　　２、能找出课文中描写心理活动的语句并理解其作用。［借此对“我”的性格进行分析］

　　二、教学过程：

　　（一）分析结构

　　１、按事件的起因、经过和结果、启示把故事分成三个部分，并在课文中标出。（板书）

　　２、概括每一个部分的大意并用一句简短的语句概括故事的主要内容。

　　３、记叙的顺序是什么？（顺叙）

　　板书设计：

　　（二）分析描写心理的词语并理解其作用。

　　1、从第一部分中我们可以得知“我”是一个什么样的孩子？

　　（孱弱多病，常受到母亲“不要冒险”的训诫）或“乖、懦弱、胆怯”

　　2、齐读第二部分，划出描写“我”的心理状态的词语。

　　（全身颤抖、冷汗直冒、心在嶙峋的'胸腔里面扑扑乱跳、吓得几乎要晕倒、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣、恐惧和疲乏、全身麻木、不能动弹。）

　　3、这些词语描写出“我”当时的一种什么状态、心理？

　　（有被抛弃的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不该冒险的悔意；然而最强烈的是恐惧感）

　　4、如何理解“我听见有人在啜泣，正纳罕那是谁，结果发现却是自己”。为何不直接写“我”哭了？

　　（一是真实的需要，“我”太害怕了以致连自己哭了也不知道；二是写法的需要，这样写更能将“我”当时的恐惧心理描写得真切、生动。）

　　5、分析“我”爬下悬崖时心理经历过几个变化过程？

　　最初：毫无信心 “我下不来…..我会摔死的。”

　　继而：信心萌发 “这似乎是能办到的”

　　随后：信心大增 “我”能办到

　　最后：激动啜泣

　　８、学*《走一步，再走一步》，还给你哪些启示呢？

　　①假如你是“我”，将怎么办？

　　②假如你是“我”的同学，将怎么办？

　　③杰利与其他孩子有什么不同？

　　④你觉得文中父亲的做法与父亲直接爬上去把“我”抱下悬崖，那种比较好？为什么？

　　请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。

　　［明确］重点讨论④：

　　父亲是为了能让“我”学会自己面对人生中的困难，他救得了儿子一次，但不可能救他一辈子。

　　父亲教给我好方法，让我一辈子受用。

　　［小结］：授之以鱼，莫若授之以渔。父亲并没有责备不听话的“我”，先是安慰“我”，他要和“我”一起回家吃晚饭；给“我”鼓励，给与信心和勇气，“你能办得到的。”；他还夸“我”，说“好”，让“我”不要担心；当“我”踩到了岩石后，他又一次夸“我”，说“很好”，并告诉“我”如何做下一步。可见“父亲”指点有方，给“我”信心和勇气，终于有了人生第一次成功的经历！

　　［总结］本文是美国作家莫顿? 亨特65岁那年写的回忆8岁时一次爬悬崖的经历。作者把这一经验推而广之，成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。

　　这篇课文，特别是“着眼于那最初的一小步”这一句，说的是困难再大，也是可以分解的，一个大困难分解成一个个小困难，就不难克服了。这篇课文，它启发我们在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财富。善于感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好文章。

　　居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学*生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学*生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。

《走一步，再走一步》 教学设计(五)份（扩展4）

——《走一步，再走一步》教学设计 (菁华5篇)

　　【教学目标】

　　1．培养学生快速阅读的能力，学会多角度复述课文。

　　2．理解文中主要人物的性格。

　　3．理解文中表达的思想、人生哲理并联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　【教学重难点】

　　重点

　　1．多角度的复述课文。

　　2．理解故事表达的哲理。

　　难点

　　1．以“父亲”的视角复述课文。

　　2．领会文章中的哲理。

　　【预*任务】

　　1．查词典解决生字词，熟读课文三遍。

　　2．把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？（此项作业在第一课时结束时布置）

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　一、【导语设计】

　　生活中经常会发生意想不到的事情，从这些事情中我们往往能获得一些收获。今天就让我们看看在美国作家莫顿·亨特身上发生了一件什么样的事情，这件事给了作者怎样的启示。

　　二、【多角度复述】

　　（一）快速浏览，提炼要素。

　　1．对初中生默读速度的要求是每分钟500字。本文大约1500字，要求4——5分钟看完。请你注意计时，结果你用时____________分，速度为每分钟___________字。

　　2．默读不能只顾速度，还要注意抓主要内容。本文为记叙文，默读时要注意记叙文的基本要素。请在默读过程中从课文中找出下列要素：

　　时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。

　　【明确】

　　时间：七月里一个闷热的日子；

　　地点：费城一座山的悬崖处；

　　人物：“我”、父亲、杰利、内德等五个小伙伴；

　　起因：孩子们想玩新花样一起去爬悬崖，而我一直有病。

　　过程：“我”在悬崖上十分恐惧，父亲赶来教给“我”下来的方法。

　　结果：“我”终于在父亲的指导下爬下悬崖。

　　学生回答过程中出现的问题及解决方法：

　　“时间”不能总结为“五十七年前，七月的一天”。从注释中可以看出这篇文章选自《当代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年发生，对这个故事的情节影响不大，所以这个要素可以省略。而“一个闷热的日子”却是个重要要素，因为它烘托了人物烦躁的心情，为下文孩子们爬悬崖的情节作铺垫，因为夏日闷热带来了烦躁，为了排解烦躁，才会想找些新花样来玩，所以大家才去爬悬崖，而且悬崖上又比较凉快。

　　“地点”不能总结为“费城一座陡峭的悬崖”。因为文中写到，这座悬崖大约只有二十米高，也就六、七层楼高，孩子们都能顺利攀爬，只是因为“我”体弱胆小才不能爬完。只有“我”认为它是险峰，所以它不应该被认为是陡峭的悬崖。可是却可以总结为“垂直的悬崖”，因为文中第７节有这样客观的描写。

　　（二）分组复述，理解文意。

　　1、全班分为四组，第一组以“我”的视角复述；第二组以杰利的视角复述；第三、四组以父亲的视角复述。全班带着任务再次浏览课文，先复述给同学听，再推选一位同学复述给全班同学听，比比看哪个小组的同学复述得好。在开始准备复述之前，教师提醒学生注意复述时需要注意的问题。

　　复述中要注意的问题：

　　1）在复述过程中覆盖到记叙六要素；

　　2）用原文中富于表现力的词语（高不可攀、瘦骨嶙峋、心惊肉跳、头晕目眩）复述；

　　3）用自己的语言进行加工；

　　4）注意不同视角复述的差别。

　　2、分组汇报：

　　第一组从“我”的视角复述，理解文章哲理。

　　1）学生按照复述中要注意的问题的前三条复述，教师按照前三条的要求点评。

　　2）讨论：“我”从这件事中得到的经验是什么？

　　【明确】

　　文章第18小节写道“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。”这是爸爸对我的鼓励。第22小节“我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。”从“我”的实际行动的角度写“我”如何用“走一步，再走一步”的办法解决问题，取得成功的。第23小节写道“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”这是文章的主旨所在，也照应了题目“走一步，再走一步”，其含义是分解困难，克服一个个小困难，最终就能取得成功。（教师指导学生在文本中筛选信息并出示板书）

　　第二组从杰利的视角复述，揣摩杰利的性格。

　　1）复述中要注意的问题：

　　①是杰利去找父亲的还是父亲去找杰利的？

　　【明确】

　　两种情况都有可能。最好设计为是杰利去找父亲的，因为文章第１３节写道“杰利看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。”杰利和“我”是好朋友，他了解“我”的身体情况，正因为他很担心“我”，才会到“我”家去看看“我”回家了没有。杰利不会丢下“我”不管的，因为他本性善良，是不会让“我”父亲四处乱找的。这样的设计能更好地表现杰利的同情心。

　　②学生复述可以在杰利回家后的内心矛盾上加以展开，如担心“我”是否已经回家了。还可以描写一下父亲得知孩子情况后的表情变化和行为表现。如先紧张后*静，因为开始父亲得知这样一个消息时有些担心，但很快地变得从容而镇定了。联系下文情节还可以补充父亲在杰利来时正在准备晚饭，在忙乱之中父亲还不忘带上手电筒等。

　　２）讨论：杰利和文中别的小伙伴有什么不同？

　　【明确】

　　杰利虽然一开始和大家一起走了，但后来他又和父亲一起来找“我”，说明他是个善良、有同情心、知错能改的孩子。但不能用有正义感、有责任心这些词来形容杰利。因为一个有正义感、有责任心的孩子是不会丢下自己的朋友不管的，要注意从文本出发，准确把握人物性格。

　　总结：杰利是个善良、有同情心、知错能改的孩子。

　　第三、四组从“父亲”的角度复述，理解“父亲”的性格，评价“父亲”的教育方法。

　　1）学生回答过程中出现的问题及解决方法：

　　①把“父亲”角度的复述当作全知全能视角复述，一开始就把“我”改为亨特，然后其它内容都和原文一样。这个错误的产生是因为学生不清楚全知全能视角和第三人称视角之间的区别。全知全能视角是叙述者处于全知全能的地位，作品中的人物、故事、场景等无不处于其主宰之下、调度之中。叙述者凌驾于整个故事之上，洞悉一切，随时对人物的思想及行为做出解释和评价。这种视角可以使作者随意地对故事情节及人物形象进行加工处理。而用“父亲”的视角叙述是第三人称视角，他了解的内容要从杰利到他家时开始，前面发生的事情要由杰利转述。可以对父亲的心理活动加以想象，补充。

　　②第四组可在此基础上加工，对父亲得知孩子被困的消息后的心理进行描写。父亲的心情既慌张、生气又有点儿高兴。父亲刚开始听到这个消息，有点忙乱、焦虑，后来逐渐想到自己的孩子那么体弱也敢爬悬崖比以前有进步，又慢慢想到这也是个锻炼孩子能力和胆量的机会，于是有点高兴。

　　2）讨论：文中的父亲是个怎样的父亲？

　　【明确】父亲处理事情镇静而富于智慧。他能给予“我”最贴心的安慰。他带着安慰的口气说，晚饭做好了，还用手电筒帮“我”照路。他能教给孩子解决问题的方法而不是代替孩子去解决问题。他没有直接到悬崖上去把孩子抱下来，而是说，不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。他为我分解了困难，设定了一个“我”力所能及的目标——石架下面的岩石，“我”小心翼翼的试探着去做，而且踩到了它，这让“我”顿时有了信心。父亲又“乘胜追击”，为“我”设立了另一个“落脚点”，让“我”信心大增，就这样，在父亲的帮助下，最终“我”爬行了悬崖，获得了巨大的成就感。父亲抓住了这个时机教给孩子独立解决问题的方法，让“我”受益终身。

　　父亲教子有方：①抓住时机，展开教育

　　②给予安慰，给“我”信心

　　③让“我”独立解决问题，教“我”方法

　　三、【应用拓展】

　　交流课前布置的作业——把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？

　　学生回答过程中出现的问题及解决方法：

　　第一类：个别同学的家长说，那我早就吓死了，我还能知道怎么办呀？

　　第二类：大部分同学的父母会让孩子自己下来，因为他们*时是很强调孩子的独立意识的，希望孩子能得到锻炼。

　　第三类：叫110。

　　分析讨论：第一类家长的表现显然有些无能，没有尽到家长的责任。

　　第二类家长的表现比第一类好，能让孩子独立锻炼。不足就是没有指出孩子用什么方法锻炼，如果能适当地做些方法指导，孩子就会知道该怎么做，特别是考虑到孩子的身体条件和当时的环境，家长及时有效的指导，能够改变孩子处理问题的方式，进而对孩子的一生产生深远的影响。

　　叫110，似乎是一种保险的方法，但其实是费时，费力，如果靠自己的力量不能解决的事，那才能叫110救援。解决问题应注意轻重缓急，按照事情的严重程度的不同去区别对待。先让孩子自己解决，如果孩子解决不了家长可以指导孩子告诉他解决的办法，如果还不行，家长可以帮助孩子一起解决。家长、孩子都解决不了再向110求助。既然这件事家长和孩子自己能解决就没有必要求助110了。

　　四、【课堂小结】

　　相信同学们都跟自己的父母交流了文中父亲的处理方法，做好父母也是需要学*的。文中父亲的教育方法是不是给了我们很多启示呢？我们可以把自己的感想和父母交流一下。在自己独立面对困难的时候，也可以学*文章中作者领悟到的方法，把大困难分解为一个个小困难，逐步克服，就能取得成功。

　　五、【课后作业】

　　你在生活中遇到怎样的困难，你是如何处理的？有什么经验教训？

　　【教学反思】

　　这个教案是在我第四次上这篇课文时写下的，第一次的教学设计是先复述课文，总结文中的生活哲理，然后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么经验教训。由于复述的角度单一，我又没有做有效的指导，学生对复述课文这个教学环节不感兴趣。所以第二、三次上这篇课文时我放弃了复述这个环节，直接让学生读课文，总结文中的生活哲理，然后把课文1—13小节复述给自己的父母听，并问他们如果我就是文中的主人公，您会怎么办？最后说说自己遇到困难后处理的方法，有什么经验教训。这样的课堂学生兴趣盎然但是复述这种能力学生就没有得到锻炼。最*一次备课时，我仔细研读了教材，课后练*里有明确的复述要求。相关研究也指出，复述是指在语文教学中学生重新组织语言把课文内容叙述出来的一种教学方式。复述，可以促使学生加深对课文的理解和记忆，培养和提高学生的口头表达能力，发展学生的想象力和概括能力。因此，在语文教学过程中必须重视和研究复述的教学，让学生学会复述的方法，提高复述的能力。这种因为学生不感兴趣就有意避开的教学方法是不恰当的。那么，怎样让学生对复述有兴趣呢？我想出了上面的这种多角度复述的方法，并且在复述过程中穿插对课文重点研讨。既激发学生的学*兴趣又完成了教学重难点。

　　在进行以复述为中心的教学中，我认为还有以下几点值得改进的'地方：

　　一、加强复述方法指导

　　在第一组复述课文用的是详细复述，看似要求最低，难度最小，但实质上这个教学环节非常重要，为下面的学*奠定了基础。实践过程中学生往往在这个环节中表现得并不出色，记叙的六要素，学生一般都能在复述中涵盖，但是还不够流畅，由于是第一个汇报发言，多少还有点儿紧张。在复述指导是可以预先引导学生找出故事发展的线索：冒险——遇险——脱险；找出时间转换的词语，分析每一部分之间的相互关系，编写简单的复述提纲。这样第一组的复述就会更流畅一些，为下面变换人称复述打好基础。

　　二、灵活运用多种复述方式

　　第二组从杰利的视角复述，第三、四组从父亲的视角复述都属于变换人称复述，如果第三组已经能够出色的完成从父亲的视角复述的任务，那么还可以考虑让第四小组尝试创造性表演复述，这样学生的参与度会更高，课堂气氛会更活跃。

　　三、关于复述学*方法的总结

　　这是学生在初中阶段第一次接触到复述这一教学方式，而且复述的是一篇记叙文或者说是一个故事。在学*结束后可以和学生一起来总结一下复述记叙文的方法。如：熟读课文找出记叙六要素；编写复述提纲，找出记叙的线索；分析每一部分之间的关系；根据课文内容组织语言，用自己的语言说而不是背诵原文。

　　【教学目标】

　　１、有感情地诵读课文，把握文章主要内容。

　　２、条理清楚地复述故事内容，多角度、有创意地理解课文。

　　３、激励学生树立战胜一切艰难险阻的信心和勇敢精神。

　　【教学重点、难点】

　　１、整体感知课文内容，能条理清楚地复述故事。

　　２、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

　　【课前准备】

　　学生：

　　１、自读课文，借助工具书解决生字、词，了解课文大意。

　　２、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。

　　３、预*课后练*二，准备与同学交流。

　　教师：

　　１、备课时，把课后练*融于教学的过程中。

　　２、可用多媒体辅助教学或借助幻灯片、小卡片等辅助工具。

　　【设计思路】

　　课文叙事性较强，足以唤起学生的生活经验。在整体把握课文内容，领会作者写作意图时，可以从事与理的角度入手，要求学生复述故事情节，说说从中悟出的生活哲理。让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。

　　这篇课文，内容上很有咀嚼的余地，特别是着眼于那最初的一小步这一句，喻意更值得体味。教学时应致力于引导学生主动进行探究性学*，倡导学生多角度、有创意地阅读课文，从而获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　参考导语设计：

　　１、故事导入：

　　心理学家曾做过这样一次实验：

　　（大屏幕显示实验内容，老师讲述）

《走一步，再走一步》 教学设计(五)份（扩展5）

——走一步，再走一步说课稿(十)份

　　一、教材分析

　　《走一步，再走一步》一课是七年级（上）第一单元的第二篇课文，这个单元以人生为主题编选课文。五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，都各自从不同角度，用不同题材回答了“怎样走好人生之路”这个问题。《在山的那边》用象征手法说明，通往理想之路要翻越无数座山，要不怕艰苦跋涉。《走一步，再走一步》说明的是面对一个似乎无法解决的困难该怎么办。《生命，生命》表达了作者对生命价值及其意义的严肃思考。《紫藤萝瀑布》由藤萝的盛衰，感悟到生命的长河是没有止境的，人生应该豁达乐观、积极进取。《童趣》说的是作者童年时代观察虫蚊、丛草等趣事，有一种物外之趣。阅读五篇文章，不但对同学们正确认识人生，走好人生之路有一定的帮助，而且可以引发学生对有关人生问题的一些思考。

　　《走一步，再走一步》记叙了“我”童年的一次冒险和在父亲的帮助下一步一步战胜困难脱险的经历，告诉我们：困难和危险并不可怕，只要我们坚定信心、不怕它，将它分解为一个一个的小困难，从眼前脚下做起，就能个个击破、战胜它的道理。文章通过一个故事生发出人生感悟，引出一个富有哲理的道理，给人以启发和教益。

　　二、学生分析

　　对一个刚刚跨入初中大门的同学来说，初中生活的开始，意味着另一段人生旅程的开始，他们是带着父母亲友的期望，在他们殷切的目光中走进初中校园的，因而在他们的心中，充满了对未来的设计与规划。他们有理想，有目标，有干劲，但由于缺乏必要的经验，心理承受能力相对较差，因而一遇到困难，或手脚失措，不知该咋办；或怨天尤人，哀叹命运不公；或干脆打退堂鼓，畏惧退缩。总之，他们大都不敢面对困难，正视困难，积极思考，从而找到解决困难的办法。故对学生进行正视困难并积极克服困难的思想教育是非常有必要的。

　　三、教学目标：

　　根据前面对教材、学生的分析，我从三维方面确定了本课的教学目标：

　　知识与技能：积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生学*借事说理的写作方法。培养学生在朗读中初步读出语气的能力及其复述课文的能力。

　　过程与方法：在反复朗读、整体感知、深入理解中，感受“我”在悬崖上所学到的经验对生活的意义。

　　情感态度价值观：引导学生了解作者的思想感情，细细品味文章所蕴涵的深刻道理，增强学生正视困难积极克服困难的勇气和力量。

　　教学重难点：学*借事说理的写作方法；理解“我”在悬崖上所学到的经验对生活的意义。

　　四、教学方法分析

　　教法：我讲这篇课文主要使用讲读法。通过这种方法使学生在老师的讲解分析中，在对朗读的指导中增强感悟、加深理解、引发思考。

　　学法：反复朗读培养语感；学会抓住关键词句进行分析的方法；联系生活实际并有所感悟；自主、合作、探究学*方式的培养。

　　五、教学流程

　　（一）导入新课

　　通过讲述发生在1945年1月，英格兰的沃顿空军基地上，一个上尉飞行员在没有任何武器装备和防护设施的情况下，驾驶蚊式双引擎飞机深入到德军本土出色完成侦察任务的故事导入。激发学生学*的兴趣，自然而然进入本课的学*。

　　（二）整体感悟，熟悉内容

　　学生自读课文，准备复述。

　　自读以前，提问：复述这个故事要注意哪些问题呢？待学生明确因为这篇文章是记叙文，所以我们应该讲清楚故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果以后，学生再读课文就能有意识地记住一些相关内容。

　　复述前，提问：复述的重点应放在哪儿呢？让学生明白，本文叙事有详有略，详略得当。

　　学生们在四人小组中相互复述 。

　　指名学生面对全班复述，并进行评价。

　　设置这一教学环节，其目的主要是让学生熟悉课文内容，为下一教学环节作好铺垫。同时培养学生复述课文的能力。

　　（三）研读理解，培养能力。

　　提出相关问题，引发学生思考，引导学生逐步深入地学*。我打算提出如下一些问题：

　　在攀爬悬崖的整个过程中，“我”总共哭过几次？哭的作用完全相同吗？让学生从整体上把握课文。

　　让学生从课文中找出写“我”在攀爬时复杂的心理状态的语句并加以分析。引导学生学*抓住关键的词句进行分析的方法。

　　在“我”爬下悬崖的过程中，父亲是怎样指导的？“我”的信心有什么变化呢？为下一环节对主旨的领悟打下基础。

　　这段爬悬崖的经历虽然已过去很多年，但对于“我”来说是难以忘怀的，因为“我”从中获得了“永远忘不了的经验”。这“经验”指的是什么？进一步领会主旨。

　　因为初一的学生理解分析问题的能力不是很强，故老师的“导”显得犹为重要，而以何种方式作为切入点就比较关键了。我之所以设计问题1，就是因为我觉得此问题可以起到牵一发而动全身的作用，引发学生迅速进入课文内容，深入思考。同时在此过程中加强对朗读的指导。告诉学生朗读不但要做到字正腔圆，读音准确，而且要做到停顿恰当，读出语气语调，注意抑扬顿挫。

　　（四）联系生活实际，拓展延伸

　　作者的经验仅仅针对爬山而言吗？联系生

　　活实际，谈谈你对这句话的理解，从中得到的启示。设置这一教学环节主要是使学生理解“我”在攀爬悬崖的过程中悟出的道理它对生活的意义，让他们受到启发和教益。

　　（五）质疑问难

　　学生再读课文，发现并提出问题，相互讨论解决。设置这一教学环节意在培养学生的探究意识，合作精神。

　　（六）反思总结，谈收获。

　　（七）结束语

　　师送学生一首诗──《一步》：一步走不完长征路/长征却少不了每一走/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重你的每一步。然后提出希望。

　　一、教材分析

　　《走一步，再走一步》一课是七年级(上)第一单元的第二篇课文，这个单元以人生为主题编选课文。五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，都各自从不同角度，用不同题材回答了“怎样走好人生之路”这个问题。《在山的那边》用象征手法说明，通往理想之路要翻越无数座山，要不怕艰苦跋涉。《走一步，再走一步》说明的是面对一个似乎无法解决的困难该怎么办。《生命，生命》表达了作者对生命价值及其意义的严肃思考。《紫藤萝瀑布》由藤萝的盛衰，感悟到生命的长河是没有止境的，人生应该豁达乐观、积极进取。《童趣》说的是作者童年时代观察虫蚊、丛草等趣事，有一种物外之趣。阅读五篇文章，不但对同学们正确认识人生，走好人生之路有一定的帮助，而且可以引发学生对有关人生问题的一些思考。

　　《走一步，再走一步》记叙了“我”童年的一次冒险和在父亲的帮助下一步一步战胜困难脱险的经历，告诉我们：困难和危险并不可怕，只要我们坚定信心、不怕它，将它分解为一个一个的小困难，从眼前脚下做起，就能个个击破、战胜它的道理。文章通过一个故事生发出人生感悟，引出一个富有哲理的道理，给人以启发和教益。

　　二、学生分析

　　对一个刚刚跨入初中大门的同学来说，初中生活的开始，意味着另一段人生旅程的开始，他们是带着父母亲友的期望，在他们殷切的目光中走进初中校园的，因而在他们的心中，充满了对未来的设计与规划。他们有理想，有目标，有干劲，但由于缺乏必要的经验，心理承受能力相对较差，因而一遇到困难，或手脚失措，不知该咋办;或怨天尤人，哀叹命运不公;或干脆打退堂鼓，畏惧退缩。总之，他们大都不敢面对困难，正视困难，积极思考，从而找到解决困难的办法。故对学生进行正视困难并积极克服困难的思想教育是非常有必要的。

　　三、教学目标

　　根据前面对教材、学生的分析，我从三维方面确定了本课的教学目标：

　　1. 知识与技能

　　积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生学*借事说理的写作方法。培养学生在朗读中初步读出语气的能力及其复述课文的能力。

　　2. 过程与方法

　　在反复朗读、整体感知、深入理解中，感受“我”在悬崖上所学到的经验对生活的意义。

　　a) 情感态度价值观

　　引导学生了解作者的思想感情，细细品味文章所蕴涵的深刻道理，增强学生正视困难积极克服困难的勇气和力量。

　　教学重难点：学*借事说理的写作方法;理解“我”在悬崖上所学到的经验对生活的意义。

　　四、教学方法分析

　　a) 教法

　　我讲这篇课文主要使用讲读法。通过这种方法使学生在老师的讲解分析中，在对朗读的指导中增强感悟、加深理解、引发思考。

　　b) 学法

　　反复朗读培养语感;学会抓住关键词句进行分析的方法;联系生活实际并有所感悟;自主、合作、探究学*方式的培养。

　　五、教学流程

　　(一)导入新课

　　通过讲述发生在1945年1月，英格兰的沃顿空军基地上，一个上尉飞行员在没有任何武器装备和防护设施的情况下，驾驶蚊式双引擎飞机深入到德军本土出色完成侦察任务的故事导入。激发学生学*的兴趣，自然而然进入本课的学*。

　　(二)整体感悟，熟悉内容

　　学生自读课文，准备复述。

　　1. 自读以前，提问：复述这个故事要注意哪些问题呢?待学生明确因为这篇文章是记叙文，所以我们应该讲清楚故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果以后，学生再读课文就能有意识地记住一些相关内容。

　　2. 复述前，提问：复述的重点应放在哪儿呢?让学生明白，本文叙事有详有略，详略得当。

　　3. 学生们在四人小组中相互复述 。

　　4. 指名学生面对全班复述，并进行评价。

　　5. 设置这一教学环节，其目的主要是让学生熟悉课文内容，为下一教学环节作好铺垫。同时培养学生复述课文的能力。

　　(三)研读理解，培养能力。

　　提出相关问题，引发学生思考，引导学生逐步深入地学*。我打算提出如下一些问题：

　　1. 在攀爬悬崖的整个过程中，“我”总共哭过几次?哭的作用完全相同吗?让学生从整体上把握课文。

　　2. 让学生从课文中找出写“我”在攀爬时复杂的心理状态的语句并加以分析。引导学生学*抓住关键的词句进行分析的方法。

　　3. 在“我”爬下悬崖的过程中，父亲是怎样指导的?“我”的信心有什么变化呢?为下一环节对主旨的领悟打下基础。

　　4. 这段爬悬崖的经历虽然已过去很多年，但对于“我”来说是难以忘怀的，因为“我”从中获得了“永远忘不了的经验”。这“经验”指的是什么?进一步领会主旨。

　　因为初一的学生理解分析问题的能力不是很强，故老师的“导”显得犹为重要，而以何种方式作为切入点就比较关键了。我之所以设计问题1，就是因为我觉得此问题可以起到牵一发而动全身的作用，引发学生迅速进入课文内容，深入思考。同时在此过程中加强对朗读的指导。告诉学生朗读不但要做到字正腔圆，读音准确，而且要做到停顿恰当，读出语气语调，注意抑扬顿挫。

　　(四)联系生活实际，拓展延伸

　　作者的经验仅仅针对爬山而言吗?联系生活实际，谈谈你对这句话的理解，从中得到的启示。设置这一教学环节主要是使学生理解“我”在攀爬悬崖的过程中悟出的道理它对生活的意义，让他们受到启发和教益。

　　(五)质疑问难

　　学生再读课文，发现并提出问题，相互讨论解决。设置这一教学环节意在培养学生的探究意识，合作精神。

　　(六)反思总结，谈收获。

　　(七)结束语

　　师送学生一首诗──《一步》：一步走不完长征路/长征却少不了每一走/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重你的每一步。然后提出希望。

　　六、板书设计

　　走一步，再走一步

　　爬悬崖的经历 得到的经验

　　我的心理变化 父亲的指导

　　毫无信心

　　走一步

　　有了信心

　　再走一步 在困难面前不应畏惧却步，

　　信心大增 而要冷静分析，化解困难。

　　每次走一小步 将大困难化小，一个一个

　　巨大的成就 解决，就能战胜困难。

　　设计意图：

　　简明扼要，抓住课文精要，便于学生记忆，一目了然。

　　一、教学分析：

　　（一）教学内容分析

　　《走一步，再走一步》是一篇以叙事为主的文章。本文运用质朴的语言，描述了一个扣人心弦的故事，在美国作家莫顿享特65岁那年写的回忆了57年前8岁时爬悬崖的一次经历。小时候跟别的孩子不一样，他体弱多病，和五个小男孩一起爬悬崖，他好不容易爬到一处岩石架，爬了1/3高度，再也上不去，要下也下不来，陷入可怕的两难境地。后来在父亲的帮助下一步一步战胜困难脱险的经历。告诉我们：困难和危险并不可怕，只要我们坚定信心，将它分解为一个一个的小困难，从眼前做起从脚下做起，就能战胜它取得成功。

　　（二）学情分析：

　　对于一个刚刚跨入初中大门的学生来说，他们的心中，充满了对未来的憧憬。他们有理想，有目标，有干劲，所以对学生进行正视困难并积极克服困难的思想教育是非常有必要的。

　　二、教学目标

　　（一）指导学生复述故事情节，并小结出怎样复述故事情节的方法；悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。

　　（二）联系自己的生活实际，从一件事中能悟出人生的哲理。

　　【设计意图：课堂学*目标是课堂教学活动的第一要素，发挥着灵魂和引导作用。目标的确定要明确、简洁、能达成。每节课的目标不要超过三个，学*目标的定位不能过低，使学生达不到基本的学*要求，又不能太高，造成大多数学生努力也难达到，挫伤了学生的积极性，就很难打造高效课堂。】

　　三、教学重难点

　　1.把握文章基本内容，用简洁的语言概括课文重要内容

　　2.领会文章主旨，感悟人生哲理

　　四、教学方法

　　整堂课的教学中我运用情景导入、快乐自学、合作探究、讨论交流、多媒体辅助教学、精彩展示、点拨归纳等教学方法，相信能达到预期的教学效果。

　　五、具体整合点

　　(一) 利用多媒体了解作者，层层设疑，激发学*兴趣

　　（二）利用多媒体出示自学和巩固的相关问题，可以节约课堂时间，增加课堂容量，提高学*效率。

　　（三）利用多媒体可以把教学的重点直观的呈现出来，有助于难点的突破。

　　（四）利用多媒体可以让学生更多的获取关于战胜困难的事例，有助于知识的积累，和情感的升华。

　　六、教学流程和设计意图

　　（一）课前准备：

　　⑴字词积累：加横线字注音

　　啜泣( ) 一堵墙( ) 耸立( )

　　崩土( ) 颤抖( ) 嶙峋( )

　　头晕目眩： 小心翼翼：

　　⑵查找作者莫顿亨特的资料

　　⑶分小组预*课文，有感情地朗读课文并查阅名人战胜困难的事例

　　【设计意图：这个环节的设计可以培养学生的自学能力、搜集和处理信息的能力，为他以后的学*奠定基础。】

　　（二）激趣导入：（通过多媒体配乐播放一组作者莫顿.亨特的照片）

　　同学们，他是一名专写青春励志作品的作家，又是一名出色的飞行员。在二战时期，他曾驾机执行过对德国的侦察任务。他在六十五岁那年回忆了57年前的一件爬悬崖的事，写了一篇文章《悬崖上的第一课》，后来被改名选入我们的教材，你想知道他是谁吗？（莫顿.亨特）

　　大家猜一猜，童年时的他是个什么样的孩子呢？一件尘封了半个多世纪的事，为什么还会再提起？下面让我们走进文本，寻找答案。

　　（三） 快乐自学

　　出示：1、默读课文，扫清字词障碍、了解作者；

　　2、运用记叙文六要素复述课文

　　3、“走一步，再走一步”这样一个故事情节在文中什么地方，请你找出来。

　　4、从文中找出，哪里是“走一步”的内容？哪里是“再走一步”的内容？

　　5、文中哪句话能体现出这个事件给我们的启示？

　　（四）精彩展示

　　按照以上快乐自学中设计的问题有选择的让学生以小组为单位展示，对于一些简单的问题可像蜻蜓点水一样一点即过。如：本文的生字词有哪些？这样把更多的时间留给重难点的突破。如：本课课文长，复述全文学生不太容易把握，教师就得适当点拨，

　　1.难点突破

　　出示：（1）、同学们，今天我们学*《走一步，再走一步》，大家想想，这个题目是文中谁说的一句话？父亲

　　（2）、那是父亲对谁说的？文中的“我”

　　（3）、父亲在什么时候对儿子说的这句话？ 父亲在儿子困在半山腰的时候说的。

　　点拨归纳：我们来给这个事件配上时间、地点、人物、情节等要素，让它更加具体。我请一个同学将刚才的内容来个小结，如何？

　　2.朗读品析、合作探究 （大屏幕）

　　分角色朗读：“暮色苍茫..... 直到抵达我所要到的地方。”

　　思考交流：抓住重点词语、描写我的心情变化的语句，品味我是如何在父亲的指导下一步又一步的脱离险境的？

　　小组内交流朗读的语气、品析“我”逐步战胜困难的喜悦、激动的心情。

　　（五）拓展升华

　　1.学*完课文后，我要求学生用一句话来表达对课文的感受，这句话要用上“走一步，再走一步”。

　　以我自己的亲身经历提供一个范例：大屏幕出示——

　　如：十多年前，我走上了讲台，成了一名教师，一路走来风风雨雨，坎坎坷坷，跌跌撞撞 ，每一次生活中出现困境时，每一次想放松自己时，我总是提醒自己：走一步，再走一步。阴霾总会过去，阳光总在风雨后。

　　2.请同学们欣赏一组在困境中站立的名人事例：大屏幕出示——

　　霍金，他因患肌萎缩性侧索硬化症，禁锢在一张轮椅上达40年之久，他却身残志不残，使之化为优势，克服了残废之患而成为国际物理界的超新星。

　　“贫寒出贵子，孝子当院士”—— 甘肃省通渭县农村的杨子恒，发奋苦读考上大学，出国留学，当选为２００６年度英国皇家科学院院士，

　　“让灵魂保持站立的姿势”——河北省无机县农村的北京大学大女生的刘默涵，在被不幸和困难击中时，她自强自立，靠勤工俭学，解决了个人生活费用，创立了自己名字命名的助学基金，帮助了许多贫困家庭的孩子上学。

　　借助多媒体欣赏完上面的事例后，请大家谈谈自己的感受，接下来让同学们把在课下整理的名人挑战自己，不怕困难的事例以卡片的形式在小组园地里展示出来，并写上他最让你佩服的理由

　　3.老师寄语：（播放音乐《隐行的翅膀》）

　　一个人在人生的旅途上不可能坦坦荡荡、一帆风顺，当我们感到前途茫茫、灰心丧气时，不要忘了告诉自己“走一步，再走一步”。溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋， 万水千山，只源于最初的那一步，只有“走一步，再走一步”，你才可能看到更美的风景。

　　（六）轻松演练（出示）

　　一、下边加点字读音有误的一项是

　　A.啜泣(chuò) 一堵墙(dǔ) 峭壁(qiào) 耸立(sǒnɡ)

　　B.崩土(bēnɡ) 蓬乱(pénɡ) 颤抖(zhàn) 嶙峋(xún)

　　C.凝视(nínɡ) 嘲笑(cháo) 头晕(yūn) 目眩(xuàn)

　　D.陡峭(dǒu) 动弹(tɑn) 摔死(shuāi) 小心翼翼(yì)

　　二、根据解释写出相应词语：

　　⑴ 我听见有人啜泣，正（惊奇，诧异）那是谁。（ ）

　　⑵ 我（谨慎小心，丝毫不敢疏忽的样子）地伸出脚去探那块岩石。（ ）

　　⑶ 我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的（告诫，教导）。（ ）

　　三、你认为文中亨特的爸爸是一个什么样的人?

　　—————————————————————————

　　【设计意图：在教学中，教师通过多媒体课件的使用，能够及时的进行课堂练*节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提供了丰富的教学资源，提高了课堂效率，更有利于增强学生的语文素养 。】

　　一、教学分析：

　　（一）教学内容分析

　　《走一步，再走一步》是一篇以叙事为主的文章。本文运用质朴的语言，描述了一个扣人心弦的故事，在美国作家莫顿享特65岁那年写的回忆了57年前8岁时爬悬崖的一次经历。小时候跟别的孩子不一样，他体弱多病，和五个小男孩一起爬悬崖，他好不容易爬到一处岩石架，爬了1/3高度，再也上不去，要下也下不来，陷入可怕的两难境地。后来在父亲的帮助下一步一步战胜困难脱险的经历。告诉我们：困难和危险并不可怕，只要我们坚定信心，将它分解为一个一个的小困难，从眼前做起从脚下做起，就能战胜它取得成功。

　　（二）学情分析：

　　对于一个刚刚跨入初中大门的学生来说，他们的心中，充满了对未来的憧憬。他们有理想，有目标，有干劲，所以对学生进行正视困难并积极克服困难的思想教育是非常有必要的。

　　二、教学目标

　　（一）指导学生复述故事情节，并小结出怎样复述故事情节的方法；悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。

　　（二）联系自己的生活实际，从一件事中能悟出人生的哲理。

　　【设计意图：课堂学*目标是课堂教学活动的第一要素，发挥着灵魂和引导作用。目标的确定要明确、简洁、能达成。每节课的目标不要超过三个，学*目标的定位不能过低，使学生达不到基本的学*要求，又不能太高，造成大多数学生努力也难达到，挫伤了学生的积极性，就很难打造高效课堂。】

　　三、教学重难点

　　1.把握文章基本内容，用简洁的语言概括课文重要内容

　　2.领会文章主旨，感悟人生哲理

　　四、教学方法

　　整堂课的教学中我运用情景导入、快乐自学、合作探究、讨论交流、多媒体辅助教学、精彩展示、点拨归纳等教学方法，相信能达到预期的教学效果。

　　五、具体整合点

　　(一) 利用多媒体了解作者，层层设疑，激发学*兴趣

　　（二）利用多媒体出示自学和巩固的相关问题，可以节约课堂时间，增加课堂容量，提高学*效率。

　　（三）利用多媒体可以把教学的重点直观的呈现出来，有助于难点的突破。

　　（四）利用多媒体可以让学生更多的获取关于战胜困难的事例，有助于知识的积累，和情感的升华。

　　六、教学流程和设计意图

　　（一）课前准备：

　　⑴字词积累：加横线字注音

　　啜泣( ) 一堵墙( ) 耸立( )

　　崩土( ) 颤抖( ) 嶙峋( )

　　头晕目眩： 小心翼翼：

　　⑵查找作者莫顿亨特的资料

　　⑶分小组预*课文，有感情地朗读课文并查阅名人战胜困难的事例

　　【设计意图：这个环节的设计可以培养学生的自学能力、搜集和处理信息的能力，为他以后的学*奠定基础。】

　　（二）激趣导入：（通过多媒体配乐播放一组作者莫顿.亨特的照片）

　　同学们，他是一名专写青春励志作品的作家，又是一名出色的飞行员。在二战时期，他曾驾机执行过对德国的侦察任务。他在六十五岁那年回忆了57年前的一件爬悬崖的事，写了一篇文章《悬崖上的第一课》，后来被改名选入我们的教材，你想知道他是谁吗？（莫顿.亨特）

　　大家猜一猜，童年时的他是个什么样的孩子呢？一件尘封了半个多世纪的事，为什么还会再提起？下面让我们走进文本，寻找答案。

　　（三） 快乐自学

　　出示：1、默读课文，扫清字词障碍、了解作者；

　　2、运用记叙文六要素复述课文

　　3、“走一步，再走一步”这样一个故事情节在文中什么地方，请你找出来。

　　4、从文中找出，哪里是“走一步”的内容？哪里是“再走一步”的内容？

　　5、文中哪句话能体现出这个事件给我们的启示？

　　（四）精彩展示

　　按照以上快乐自学中设计的问题有选择的让学生以小组为单位展示，对于一些简单的问题可像蜻蜓点水一样一点即过。如：本文的生字词有哪些？这样把更多的时间留给重难点的突破。如：本课课文长，复述全文学生不太容易把握，教师就得适当点拨，

　　1.难点突破

　　出示：（1）、同学们，今天我们学*《走一步，再走一步》，大家想想，这个题目是文中谁说的一句话？父亲

　　（2）、那是父亲对谁说的？文中的“我”

　　（3）、父亲在什么时候对儿子说的这句话？ 父亲在儿子困在半山腰的时候说的。

　　点拨归纳：我们来给这个事件配上时间、地点、人物、情节等要素，让它更加具体。我请一个同学将刚才的内容来个小结，如何？

　　2.朗读品析、合作探究 （大屏幕）

　　分角色朗读：“暮色苍茫..... 直到抵达我所要到的地方。”

　　思考交流：抓住重点词语、描写我的心情变化的语句，品味我是如何在父亲的指导下一步又一步的脱离险境的？

　　小组内交流朗读的语气、品析“我”逐步战胜困难的喜悦、激动的心情。

　　（五）拓展升华

　　1.学*完课文后，我要求学生用一句话来表达对课文的感受，这句话要用上“走一步，再走一步”。

　　以我自己的亲身经历提供一个范例：大屏幕出示——

　　如：十多年前，我走上了讲台，成了一名教师，一路走来风风雨雨，坎坎坷坷，跌跌撞撞 ，每一次生活中出现困境时，每一次想放松自己时，我总是提醒自己：走一步，再走一步。阴霾总会过去，阳光总在风雨后。

　　2.请同学们欣赏一组在困境中站立的名人事例：大屏幕出示——

　　霍金，他因患肌萎缩性侧索硬化症，禁锢在一张轮椅上达40年之久，他却身残志不残，使之化为优势，克服了残废之患而成为国际物理界的超新星。

　　“贫寒出贵子，孝子当院士”—— 甘肃省通渭县农村的杨子恒，发奋苦读考上大学，出国留学，当选为２００６年度英国皇家科学院院士，

　　“让灵魂保持站立的姿势”——河北省无机县农村的北京大学大女生的.刘默涵，在被不幸和困难击中时，她自强自立，靠勤工俭学，解决了个人生活费用，创立了自己名字命名的助学基金，帮助了许多贫困家庭的孩子上学。

　　借助多媒体欣赏完上面的事例后，请大家谈谈自己的感受，接下来让同学们把在课下整理的名人挑战自己，不怕困难的事例以卡片的形式在小组园地里展示出来，并写上他最让你佩服的理由

　　3.老师寄语：（播放音乐《隐行的翅膀》）

　　一个人在人生的旅途上不可能坦坦荡荡、一帆风顺，当我们感到前途茫茫、灰心丧气时，不要忘了告诉自己“走一步，再走一步”。溪流走一步是江河，江河再走一步是海洋， 万水千山，只源于最初的那一步，只有“走一步，再走一步”，你才可能看到更美的风景。

　　（六）轻松演练（出示）

　　一、下边加点字读音有误的一项是

　　A.啜泣(chuò) 一堵墙(dǔ) 峭壁(qiào) 耸立(sǒnɡ)

　　B.崩土(bēnɡ) 蓬乱(pénɡ) 颤抖(zhàn) 嶙峋(xún)

　　C.凝视(nínɡ) 嘲笑(cháo) 头晕(yūn) 目眩(xuàn)

　　D.陡峭(dǒu) 动弹(tɑn) 摔死(shuāi) 小心翼翼(yì)

　　二、根据解释写出相应词语：

　　⑴ 我听见有人啜泣，正（惊奇，诧异）那是谁。（ ）

　　⑵ 我（谨慎小心，丝毫不敢疏忽的样子）地伸出脚去探那块岩石。（ ）

　　⑶ 我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的（告诫，教导）。（ ）

　　三、你认为文中亨特的爸爸是一个什么样的人?

　　—————————————————————————

　　【设计意图：在教学中，教师通过多媒体课件的使用，能够及时的进行课堂练*节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提供了丰富的教学资源，提高了课堂效率，更有利于增强学生的语文素养 。】

　　1、教材分析

　　《走一步，再走一步》是七年级上册第一单元的第2课，是一篇叙事散文，是一篇重

　　要的讲读课文。文章回忆“我”童年时代一次遇险、脱险的经过，蕴涵着深远的生活哲理。文章语言通俗易懂，特别是穿插在其中的心理描写，作者用了相当的笔墨通过细节描写表现了自己内心的恐惧以及怎样一步一步战胜怯懦找到成功的感觉。

　　由于本单元的主题是思考人生、感悟人生，因此，学好本文，将有助于在探究学*中发现问题、探寻规律、摸索方法，更快地寻找突破口。

　　2、教学目标

　　认识目标

　　1）理清文章情节，把握整体内容。

　　2）理解文章主旨和写作意图。

　　3）学*用以小见大的写法和心理描写的写法。

　　能力目标

　　1）通过多媒体范读，培养学生的朗读、复述能力。

　　2）培养学生通过网络资源自主探究独立解决阅读理解的能力。

　　情感目标

　　通过学*本文，唤起学生对困难的认识，从而能勇敢地面对困难。

　　3、教学重、难点分析

　　在通过把握文章内容的基础上激发学生能勇敢面对困难的勇气和把握文章的心理描写和以小见大的写法。

　　二、说教学对象

　　初一学生刚踏进中学的大门，虽然具备了windows操作的基本能力，特别是本班学生领悟性高，接受能力强，但好胜心强，对自己的能力过于高估，在一遇到困难而无法解决的时候就不知所措，因此，在此时最容易能激发他们的兴趣来，使他们主动通过网络多媒体资源参与到朗读、讨论等学*活动中，从而解开心中的疑团。

　　三、说教法

　　根据学生的实际情况和课文的特点，我在把握文章内容上采用以下方法：

　　1、抓住文章的标题，因为本文的标题本身就暗含哲理，可以使人联想到文章的主旨；

　　2、解读事件，因为这篇文章所表达的哲理是通过小时侯的一件事情表达出来的，抓住事件就能很好地理解文章所包含的哲理；

　　3、抓住文章的结尾，因为作者在文章的结尾直接点明了他的人生感悟。

　　在学*文章的心理描写上我采用以下方法：

　　1、圈点勾画。把句中真切细腻地表现人物心理变化的词语找出来；

　　2、旁批夹注。把自己对这些精彩词语的理解写下来，如果感到有疑问也应该及时写好批注；

　　3、推己及人。想象文中的人物就是自己，在那时那地，自己会怎样想怎样做，通过比较体会文章的心理描写。

　　在以上的基础上，我加入了多媒体课件，扩大学生的知识面和应用能力。

　　四、说学法

　　教学是教师和学生的双边活动，我遵循新课标的要求，根据我的教学思路，采用了以下学*方法：

　　1、自主学*阅读法；

　　2、心理突现法；

　　3、比较显旨法。

　　在整个学*过程中，学生质疑，小组探讨，教师指点，尽可能让每个学生都能表达自己的所知、所想、所思、所疑、所获，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，最后通过能力冲浪来进行巩固。

　　五、教学媒体设计

　　这节课主要以现代化电教手段——多媒体辅助教学，并贯穿整个教学过程，增加直观性和趣味性，加大课堂容量，增强教学效果。

　　六、教学程序

　　整个程序又包含着八个步骤：

　　（一） 以说图片导入新课。

　　让学生选择图片，发挥自己的想象力来说一说，图片中的人物正在做什么事情，会遇到什么样的困难，而困难又是怎样解决的。然后引出了“如何面对困难”这个问题，导入了本文。

　　（托尔斯泰说过：成功的教学所要的不是强调，而是激发学生的兴趣。所以，我利用说图片导入新课，目的是激发学生的兴趣，为学生提供了一个交流的*台，并达到训练口头表达的效果。）

　　（二） 分角色朗读课文，整体感知课文。

　　（目的是通过学生自己声情并茂的朗读，能深刻地体会文中“我”的内心感受，并能增强学生的感知能力。）

　　（三）着重理解文中人物的心理。这是我整个教学过程中的一个重要环节，在设计中心理描写是教学难点，能抓住这个描写，就能更充分地理解作者的写作意图。

　　1、 看录像，听范读。直观形象效果的展示使学生能与之前的朗读有一个鲜明的对比，对文中人物的心理有了进一步的认识。

　　2、 根据教学的难点，提出问题。

　　①在“我”冒险和脱险的过程中，“我”的心理变化是怎样的？（学生分小组自由探讨，反复比较，再回答问题。）

　　②从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？从人生道路上，面对困难，“走了这一步，再走下一步”是什么意思？（学生各抒己见，老师稍后做小结）

　　③请学生设身处地想一想，如果你是文中的“我”，你会怎么做？（学生根据自己是实际情况，充分想像一下自己在面对同样困难的时候自己是怎么做的，我请同学们自由发表自己的看法。）

　　（以上做法是根据问题教学法的要求，让学生自主学*，合作交流，讨论探究，老师成为课堂教学的组织者，指导者，参与者。）

　　（四）紧扣学科特点，指导学生再次朗读课文，把人物的心理表现出来。然后请学生谈谈从这件事中悟出了什么道理。

　　（五）质疑时间。

　　学生对课文以及对现实生活有不理解的地方当堂提问，师生共同解决。

　　（目的是关注学生的个性发展，培养学生发现问题和探索问题的能力。）

　　（六）谈谈学*本文的收获。

　　同学们在学*本文后也许收获很多，如在自己再到困难时知道自己如何面对，再如同学们在学*心理描写的过程中还学到了描绘人物的语言、动作等描写。（如朋友杰利等以及爸爸的语言及动作的描写）课件链接了可以让学生参考的资料。但是要重点明确以下两点：

　　1、心理描写的反衬作用。

　　2、以小见大的写法。

　　（七）心理测试

　　1、你在游戏或与别人的竞争中输给了对方，是否就 不想再干了。 是（ ）否（ ）

　　2、做作业遇到难题的时候，我为了快点做出来，经常请老师和同学给我帮助。

　　是（ ）否（ ）

　　3、如果我对一件事不感兴趣，那么不管这件事多么重要，我的积极性也不高。

　　是 （ ）否（ ）

　　4、我能长时间地做一件重要但又枯燥无味的事情。

　　是（ ）否（ ）

　　5、遇到生活中一些较复杂的事情时，我常常优柔寡断，拿不定主意。

　　是（ ）否（ ）

　　学*本文后学生的心理承受能力会大大提高 ，遇到困难都能勇敢面对，但并不是人人都能做到，所以我设计了这几道心理测试题，学生根据自己的实际情况进行选择，我就能根据这些选择来了解学生的心理素质，并能有针对性地对个别心理问题学生进行课后辅导，达到全面培养学生勇敢面对困难的勇气的目标。

　　（八）总结

　　每个人在生活中难免遇到困难，但是，心惊胆战并不能让你摆脱困难，只有鼓足勇气，坦然面对，那么困难也会迎刃而解，所以，同学们要不断地培养自己勇敢的性格，只有这样，才能在艰辛的求学道路上一帆风顺。同时也希望同学们能在广阔的网络里找到自己所需要的东西。

　　七、板书设计：

　　根据我在教学难点中明确的要着重把握心理描写的写法，我设计了以下板书，板书展示了“我”在遇险和脱险过程中的心理变化的一些重要词语，以及文章结尾所感悟到的人生哲理，这个板书，很好地体现了文章按照时间先后的写作顺序，并且由事及理，简单明了，更能帮助学生理解文章主旨

　　遇险：全身颤抖、冷汗直冒→心惊肉跳→头晕目眩→恐惧、疲乏

　　↓

　　脱险：顿生信心→信心大增→产生巨大成就感

　　↓

　　感悟：着眼于那最初的一小步，走了这一步，再走下一步

　　八、练*设计

　　通过学*，把自己在学*的过程中所遇到的困难进行描述，并谈谈感想，注意使用心理描写等写法。

　　（目的是检测学生的学*情况，巩固和拓宽知识面。）

　　九、教学过程流程图

　　导入新课→整体感知→小组研讨→再次揣摩→质疑时间→谈收获→心理测试→总结

　　（5分） （5分） （15分） （5分） （5分） （5分） （3分） （2分）

　　人教版教科书“七上”的《走一步，再走一步》是美国作家莫顿亨特的作品．这篇文章编在“人生”主题单元，编者的意图显然是希望通过指导学生阅读课文，引导学生关注生活，进而热爱生活、体味人生。

　　初一学生，已经拥有了一定的生活经历和一定的阅读能力。他们可以通过自己阅读这篇课文去把握文章的大部分信息。但是，让他们从生活经历中去感悟人生哲理，特别是借助语文学*的经验去观照自己的实际生活，还有很大的困难。所以，本课的教学目标之一就是引导学生初步学*观照生活、感悟人生。

　　初中语文阅读教学的目标之一，是“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，即我们通常所说的“整体感知”和“重点探究”。本课的整体感知可以通过回答“问题链”和复述故事情节来完成。重点探究可针对题目、文中的重点细节和最后一段的有关语句去探究其深刻含义。其中，区别“走一步，再走一步”与“走了这一步再走下一步”两句话的异同是难点。

　　新课标还要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。”要求自己学生言之成理地说出他们对文中人物的看法。这是将课文阅读和生活经验相结合的一个重要尝试。它有助于综合培养学生“感受、理解、欣赏和评价的能力”。

　　走一步，再走一步（简案）

　　目标：

　　１． 条理清楚地复述故事情节（整体感知和口语表达）

　　２． 结合语境理解重点词句的深刻含义

　　３． 言之成理地品评人物（感受／理解／欣赏／评价）

　　４． 联系生活，感悟人生

　　重点：

　　重点语句的意义和作用．

　　第一课时

　　教学设计

　　一． 导入（以一个“小事不小”的故事引入）

　　二． 整体感知

　　１． 自由朗读课文，学生到黑板上板书生字词．

　　２． 获取重要信息：

　　故事发生在什么时间？什么地点？原因是什么？文章写于什么时间？

　　文中一共出现了几个人物？文中的悬崖是什么样的？（位置＼地势＼高度）

　　“我”是怎样爬上悬崖的？又是怎样从上面下来的？

　　“我”脱险后的第一反应是什么？有什么感觉？

　　３．复述故事情节，要求详略得当。（重点是脱险部分）

　　４．齐读最后一段．

　　三．探究感悟

　　１．＂我＂脱离险境的过程中，心理有什么变化？

　　２．＂父亲＂是怎样帮助＂我＂脱险的？你还能记住“父亲”说过的话吗？

　　3．文中的“一小步”应该怎样理解？“所要到达的地方”是什么地方？文章的题目有什么深刻的含义？它和最后一段中的“走了这一步再走下一步步”含义相同吗？

　　四． 小结和作业

　　任何人在人生旅途上都不能一帆风顺。遇到困难、遇到挫折是很正常的．只要我们不放弃，就有成功的希望．即使我们这样小小年纪，也免不了有一些磕磕碰碰的经历．你还记得那些曾经的困难吗？到底是什么样的困难？你是如何克服的呢？请你把它写出来，500字左右。品味一下，这段经历给了你怎样的启示．下节课我们交流、分享．

　　第二课时

　　一、 导入：俗话说：“哪个人前不说人，谁人背后无人说。”这句话的正面意义是提醒人们要宽容的地看待别人的评说，它的负面意思是说人们有背后说人的*惯。现在，我们从积极方面来谈论一下课文中出现的人物。

　　问题：你喜欢文章中的什么人？你不喜欢谁或者对他持保留态度？并谈谈你的理由。

　　父亲 慈爱。表现在教育方式上：①帮儿子克服自卑，增强自信；②巧妙的引导

　　一次成功受益终生

　　“我” 自卑—接受指导—自信

　　杰利 关心朋友；贪玩

　　内德等 贪玩，缺乏责任感；幼小，崇尚勇敢

　　二、 交流上节课的作业。

　　先小组内评议，评议的重点由两点：1）故事情节完整吗？2)有没有对生活的感悟？

　　然后全班交流。重点思考这些感悟恰当吗？如果没有感悟，问题出在哪里？感悟不恰当，如何修正。

　　三、 齐读全文。自读并背诵最后一段。

　　四、 小结（略）

　　五、 作业：

　　【教学目标】

　　知识与能力

　　1、品读课文，揣摩本文中人物的心理

　　2、学*多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。

　　过程与方法

　　1、通过对重点语句的理解揣摩文中人物的心理

　　2、自主式、合作式、探究式地学*方式。

　　情感与价值

　　1、激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。

　　2、学会在自己的人生路上，面对大的困难时，要化整为零各个突破。

　　【教学重难点】

　　1、教学重点：品读课文，揣摩本文中人物的心理；领会文章中作者所阐述的对人生哲理的感悟。

　　2、教学难点：多角度、有创意地探究课文内容，获得教益。

　　【教学策略】

　　讲读法合作探究法

　　【教学过程】

　　一、故事导入，激发兴趣

　　二、研讨探究

　　A、揣摩心理，品评心路历程

　　1.细读课文7-15自然段，把自己当作文中的“我”，划出表现我心情的语句，圈出重点词，想一想，读一读，去体验“我”陷入险境时的心情。

　　交流：现在，你就是童年的亨特，此刻你孤身一人缩在悬崖上，你的心情？

　　教师小结心理描写的词句：这里有被抛弃的委屈，有受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，有不该冒险的悔意，然而最强烈的是恐惧感。作者就是通过这样细致的心理描写，表达了我内心复杂的情感，我的胆小、懦弱。这也是写人写事文章常用的表现手法之一。

　　B、合作探究，领悟人生哲理

　　2.细读16-23自然段，找出“我”爬下悬崖的具体动作以及刻画“我”的心理活动的语句，揣摩“我”的心理变化。

　　3.“啜泣”出现了两次意思是否一样？

　　4.请同学们朗读课文最后一段，思考：我从爸爸指导我下悬崖脱险的事上“我”得到了什么经验？并用简短的语言写出这篇文章给你的启示，写得好的我们将共同分享。

　　三、多角度探究文本，拓展成长空间

　　课文是以第一人称“我”的视角写的。请你变换视角，从杰利或“我”爸爸的角度叙述“悬崖脱险”部分。注意写出人物的心理活动，同时人物的动作、心理、语言要符合身份。

　　四、课堂小结，布置作业

　　同学们，在人生的旅途上，我们不可能一帆风顺，遇到困难，经受挫折，是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。

尊敬的各位领导、各位评委、各位老师：

　　大家好！

　　今天我的说课篇目是《走一步，再走一步》。本课是人教版语文教材七年级上册第一单元第二课，是一篇精读课文。我想主要从以下几个方面来进行说课。

　　一、说教材分析：

　　本单元在教材编排的依据是《语文课程标准》，外在线索是语文课堂与生活的联系，内在线索是根据“人与自我，人与自然，人与社会”三大板块设定。而《走一步，再走一步》这篇课文属于第一板块：人与自我。它写的是作者对人生的憧憬、体验和思考。阅读本篇课文，主要目的是引导学生体味人生，关爱生命。

　　著名的美国作家莫顿？亨特在文章中，主要回忆了自己童年8岁时一次“脱险”的经历，其中蕴含的生活哲理――人生道路上常常会遇到意想不到的困难，但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就一定能将困难化解为一个个小的困难，最终战胜困难。

　　二、说学生学情：

　　1、从教育心理学的分析看学情：其一、天真、活泼，富于表现力。其二、面对带有故事情节的课文，喜欢读。其三、喜欢讨论，喜欢发问，喜欢探究。其四、喜欢说自己的故事。然而难点是对一件事或一个活动中蕴含的哲理或悟出它的哲理有一定的难度。

　　2、从学生基础分析：我们义和中学位于应城偏远湖区，学生基础薄弱，因此在具体教学过程中问题的设置应降低难度，学生“闷头听讲，教师满堂灌”*惯根深蒂固。要上好这节展示课，教师必须在预*课上加强对学生的指导，让学生带着问题来学*语文。

　　三、说教学目标：

　　根据前面对教材、学生的分析，我从“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标确定了本课的教学目标：

　　①知识与技能：积累生动的词语和优美、深刻的语句。引导学生学*借事说理的写作方法。培养学生在朗读中初步读出情感语气的能力及复述课文的能力。

　　②过程与方法：在反复朗读、整体感知、深入理解中，感受“我”在悬崖上所学到的经验对生活的意义。

　　③情感态度与价值观：引导学生了解作者的思想感情，细细品味文章所蕴涵的深刻道理，增强学生正视困难积极克服困难的勇气和力量。

　　整个教学目标中，本节课主要的重难点是引导学生学*借事说理的写作方法；理解“我”在悬崖上所学到的经验对生活的意义。

　　四、说教法学法：

　　我讲这篇课文主要使用提问式教学法，结合情境法、诵读法、讨论法、读书指导法、评价法，通过多种方法使学生在老师的提问中，逐步形成一种对课文内容的探究，自主学*；学生在问题中增强感悟、加深理解、引发人生思考。

　　五、说教学流程：

　　（一）导语设计：

　　教师在教室地板上给出一段2米长的距离，随意叫学生上来尝试一次性走过去，从而引出课题《走一步，再走一步》。

　　【加入活动目的是提高学生的兴趣，使整堂课在开篇就调动学生的积极性，通过体验也可得到更深的体会。】

　　板书课题与作者。

　　【通过对作者的简单介绍，了解文章的写作背景，逐步加深学生对文章主题的理解作出一定铺垫。】

　　（二）整体感悟，把握内容：

　　1、学生自由快速默读课文，借助工具书扫清文章的生字生词。

《走一步，再走一步》 教学设计(五)份（扩展6）

——《走一步，再走一步》教案设计优选【10】份

　　教学目标：

　　1、学会默读，把握记述文六要素，训练学生准确地复述课文的能力。

　　2、学*景物描写和人物描写的方法，特别是心理描写。

　　3、联系生活实际，联系自身生活体验，感悟生活哲理。

　　教学重点：能找出文中的心理描写并体会其作用。

　　教学难点：引导学生结合自己的生活经验谈己对课文内容的理解与认识，提升自己的认识，正确把握的内涵。

　　一、故事导入：

　　第二次世界大战期间，一个美国飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的飞机深入到德国执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，光是想象着飞机被击中，自己将尸骨无存，就坚持不下去了。但是军令如山，第二天，他起飞时，告诉自己，只是飞起来就行。飞机升到8000米高空时，他有告诉自己，只要按照无线电的指引，保持这个航向20分钟就行，这个并不难做到。接下来他不断告诉自己，只是飞越荷兰就行，然后是飞越德国，就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，被称为“孤胆英雄“，他说，我之所以成为“孤胆英雄”，完全是因为我小时候一段经历的启示。

　　大家猜一猜这个飞行员叫什么名字？

　　他就是莫顿亨特，美国的作家心理学家，他在65岁时写下了小时候的那段经历。我们这节课就一些这究竟是怎样的一段经历。

　　请大家齐读今天的课题：走一步，再走一步。

　　二、预*检测

　　出示学*目标 上节课已经提前布置了预*的作业，现在来检测一些大家预*的情况。找一位同学读一读这些字词。（出示幻灯片）

　　通过本节课的学*，我们要达到这些学*目标。

　　三、读一读

　　书读百遍，其义自见。请大家默读课文，找出记叙文六要素并勾画关键语句，并以此复述课文。默读要求：不出声、不动唇，不指读，不回看。然后以这样的句式组织语言。（出示幻灯片）

　　四、说一说

　　那么我是个什么样的人呢？请大家浏览课文。划出能体现我性格品质的'句子。然后以这样的句式来回答：从____部分能看出我是一个_______的人。（生回答）

　　（具体是哪个段落呢？能不能读一下？）（朗读指导）

　　（通过读，能感知到人物的情感。）“我”由胆小变得勇敢，是哪一部分的情节使我发生了这么大的变化呢？

　　五、品一品

　　作者是通过哪些人物描写方法来体现自己复杂的内心世界的？自己找一找勾画出来。

　　看来大家有很多的想法，为了使你的语言更加流畅，思路更加清晰，现在请大家以小组为单位进行组内活动，稍后小组代表举手发言，展示成果。

　　（体会“我”的心理变化过程。

　　毫无信心→信心萌发→信心大增→巨大的成就感）

　　六、悟一悟

　　经历了这件事，最后我有什么启示呢？我们应该怎么做？

　　（明确：遇到困难应该积极努力地解决，有了向上的决心再加上一步步的积累，一定会克服所有困难。）

　　七、作业

　　一、教学目标

　　1.学*作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自己的生活实际，获得正确面对困难的有益启示。

　　2.有感情地朗读课文，读准下列加点的多音字或难读字的字音；学*运用下列常用词语。

　　字音 闷热（mēn） 玩弹子游戏(dàn) 不能动弹(tán) 全身颤抖(chàn)

　　着眼(zhuó) 卜卜乱跳(bo bo) 连攀带扒(bā)

　　啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(lín xún)

　　常用词语 训诫 迂回 凝视 啜泣 嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼

　　3.让学生尝试自主阅读，在阅读中思考，在思考中获益的学*方式。

　　二、教法和学法分析

　　《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章，作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述，告诉读者一条重要的人生经验。阅读这篇文章，主要目的是让学生学*对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学*和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。本案例设计试图从以下两点着手，以期达到上述目的：

　　1、学生体验贯穿整个学*过程。不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参与。

　　2、注重学生的自读自悟。只有独立学*，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。这篇文章适合学生自主阅读，教师只在学生自读、自悟的基础上加以适当的引导，让学生体悟得更深刻些。

　　三、教学过程设计

　　整个教学按学生自主阅读的学*方式策划。学*活动分三个环节。

　　（一）学生自读课文，交流阅读感想，提出疑难问题。

　　自读目标呈现：①朗读课文，借助工具书，读准字音；②初步体验“我”小时候历险经过，感受对待困难的态度与方法。回答：你读了这篇课文后最大的启发或感想是什么？③发现问题，回答：你觉得还有什么问题需要大家帮助解决？

　　学*障碍预测：①朗读过程中对多音字字音准确性的忽略；②口头表达能力较弱者积极参与交流活动的主动性的丧失。

　　教师帮助对策：①自读前呈现本课难读的多音字；②对口头表达能力较弱者安排课前预*，阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备；③必要的鼓励。

　　（二）整合师生问题，教师必要引导，学生深入体悟。

　　学*效果期待：这篇课文的重点内容是面对困难时的态度和克服困难的方法。文章充分描写“我”在悬崖上的恐惧心理和绝望处境，是为了说明“我”当时面临的困难的巨大程度；而这么巨大的困难最后在父亲的指点下，在“我”自己的努力下终于被战胜，化险为夷。“我”经历了极度的恐惧后又体验了成功的极大快乐与激动，这种大悲大喜的心理变化过程才使这件事成为“我”终身难忘的记忆，才使“我”在以后的回顾中悟出了终身受用的“人生经验”。学生只有进入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步终于到达目的地的过程，才能深刻体会文中的生活哲理。假使“我”的遇险脱险的经历能成为学生难忘的记忆，在今后的生活中遇到困难时就能想起“走一步再走一步”的故事，那是达到了学*这篇文章的最佳效果，对人生的影响将是非常深远！

　　学*障碍预测：由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大问题可能出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们可能会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况；可能会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学*目标的达成。

　　教师帮助对策：在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。

　　重点问题和引导方式、引导内容先拟：

　　1.对“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与体会

　　引导方式：让学生细读课文，就引导问题，筛选重点语句读读议议，调动学生的生活前经验去体会想像“我”的处境和心理；

　　引导内容：一是关注“我”是怎样一个孩子，与别的孩子的有什么不同（“希望自己像他们那样活泼勇敢，但是自我出世以后，八年来我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像别的孩子那样健康强壮）；二是“我”当时的处境，有没有人帮助“我”，鼓励“我”？这对“我”会产生什么样的影响？（无助，孤身一人，其他小朋友不但丢下“我”走了，还嘲笑“我”；这无疑增加了困难对“我”的心理压力，“我”会很难过，很伤心，也会更加害怕）；三是关注“我”被困时的心理，找找描写“我”爬悬崖时心理感受的'词句（“全身颤抖，冷汗直冒”，“心惊肉跳”，“吓得几乎晕倒”）；说说对“我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死”，“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己”这两句话的理解（极度紧张恐惧，以至连自己哭了都不知道；认为“绝对”不可能爬下悬崖，因为“会摔死”，*乎绝望）

　　2.对父亲的态度、做法及意义的关注和探究

　　引导方式：用假设情境激活思维，如“假如你是文中的‘我’，不听母亲告诫，在外冒险，陷入困境，你父亲会……”或“假如你是那个父亲，将怎么办？”等，在学生的讨论中不知不觉地关注文中父亲的态度、做法，探究其意义。

　　引导内容：一是关注父亲的态度（安慰与鼓励，如父亲找到“我”时的第一句话）；二是关注父亲的指点“我”下悬崖的方法（将困难分解，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步”）；三是关注“我”下悬崖时的心理变化过程及脱险后的心理感受（探究父亲这样做的意义）

　　（三）创设问题情境，鼓励自由言说，内化所得经验。

　　1、在你的生活经历中，有没有遇到过你认为无法克服的困难？你认为你目前最大的困难是什么？现在有没有解决的办法？你有没有需要大家帮你想办法解决的困难？

　　2、假如你是杰利，将怎么办？

　　四、教学活动片段

　　师：

　　在自读提问时，有同学曾提出了这样一个问题：为什么他父亲不上去把他抱下来，而是让他自己一步一步走下来？现在我们假设一下：假设你是那个父亲，你将怎么办？

　　生1：假如我是那个父亲，我看到我儿子卧在悬崖上面临着生与死的考验，我会害怕得不知所措，连忙打电话给警察，让警察来救我的儿子，然后对儿子说：“不要怕，警察叔叔一会儿就来，你再坚持一下！”（众人大笑）

　　生2：假如我是那个父亲，我不会像文中的父亲那么伟大，教他走下来：万一他一害怕，摔下来怎么办？我只会自己慢慢靠*孩子，小心地把他抱下来。

　　生3：假如我是那个父亲，我也很可能会自己爬上去把孩子接下来。但我知道那是不对的，这样对孩子是不会有好处的。所以我只能选择让孩子自己勇敢地从悬崖上慢慢走下来，不断的给他鼓励，让他对自己充满信心地下来。

　　生4：假如我是那个父亲，我不会自己爬上去救他。我要鼓励他自己去战胜困难，走一步，再走一步，去克服眼前的一个个难关，最后到达胜利的彼岸。当然我也会为他照那束光，让他明白，前方总有希望，在他遇到困难时，他的父亲总会支持他的。

　　师：

　　虽然有几种不同的意见，但都体现了一个父亲对孩子的爱。不过，我比较赞同后两位同学的意见。你们不但知道文中的父亲怎样做，而且能深刻地理解他这样做的目的，很好！大家可以想一想：假如父亲上去把他抱下来，那么“我”以后碰到困难时会怎样？如果没有父亲的鼓励和指点，“我”能不能获得让我一辈子受用的“人生经验”？

　　…………

　　生1：假如我是杰利，我不会抛下朋友不管，我会尽力帮助他从崖壁上爬下来；即使我没有那个能力，我也会马上跑去叫大人来帮忙。

　　生2：

　　杰利没有“抛下朋友不管”，虽然他和大家一起走了，但他对“我”不放心，心里还一直牵挂着“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利带来的。

　　生3：假如我是杰利，如果我们去爬悬崖，因为知道他身体不太好，所以我会跟在他后头，帮助他爬上悬崖，让他对自己有信心。在往下爬的时候，我非但不准许别的同伴嘲笑他，还会让这些朋友一起鼓励他。

　　生4：如果我是杰利，我会在大家决定把他丢弃在一边时，劝大家想办法营救他，一边营救，一边让一两个人去通知他的父亲。

　　师：

　　同学们说得很好，从中能看到同学们身上有一种团结互助的精神，对同学、对朋友有一颗爱心。不知谁说过这样一句话：“有些事情并不是因为困难，我们才失去信心，难以办到；而是因为我们失去信心，有些事情才显得困难，难以办到。”当我们身边的人遇到困难时，我们要多鼓励他，帮他树立信心，勇于面对困难。

　　五、教学设计反思

　　1.关于本课的教学重点的确立。以认知为核心的语文教学把知识目标和能力目标放在突出的位置，把情感目标当作一种附属目标。以人的发展为核心的语文教育则重视学生语文素养的全面提高。教师应根据文本的特点确定以人的生存发展为出发点的教学重点。《走一步，再走一步》的特点（文字浅显，哲理性强）和它所在的位置（以人生为主题的第一单元），决定了它的教学重点应该是对学生人生态度的影响、思想情感的熏陶，让学生学*并内化对待困难、克服困难的经验，而不是某一具体知识和能力。

　　2.关于本课的教学形式的选择。课程改革的新理念和本文的教学目标决定了应该选择学生自主阅读这种方式进行教学。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关心的问题有针对性地引导。一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生需要我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。

　　3.关于本案例的具体编写问题。以学生为学*主体的教学设计，必定带来教师思考重点和备课方式的改变。过去的备课，很大一部分精力都放在教学流程的设计上，考虑的是怎么导入，设计哪些讨论问题，怎么结尾。这样的教学设计是以教师的教为核心的线性流程。但在以学生为主体的阅读教学中，学生的阅读思维不会依照教师事先设计好的思维流程运转，只要断开其中任何一环，教学流程就不再顺畅。本案例在教学过程的设计和具体写法上试图进行突破，但很不成熟，还有许多矛盾和遗憾。

　　六、教学资源汇编

　　（一）练*题设计

　　1.变换角度复述故事。要求：尽量运用文中形象生动的语言；随着叙述人的变换，叙述的内容要重新整合，有所创造。

　　①从内德的角度（以内德为第一人称）来叙述事情的起因（1-6自然段）

　　②从杰利的角度（以杰利为第一人称）来叙述莫顿爬悬崖陷入困境的经过（7-15自然段）

　　③从父亲的角度（以父亲为第一人称）来叙述莫顿爬下悬崖，摆脱困境的经过（16-22自然段）

　　2.搜集并摘录三、五条对待困难的名言佳句，在班级交流。

　　3.进入情境，想像作文：假设自己是故事中“我”的一个小伙伴，以《当同伴陷入困境后》为题，写一篇记叙文。

　　（二）相关资料

　　1. 学生范文

　　勇敢些，再勇敢些

　　这篇作文是厦门一中初一年级学生学完课文《走一步再走一步》后进入情境“亲临亲历”的优秀*作。作者将自己假设为亨特的好友杰利。

　　我和内德他们走出了森林，可是，我人在向着回家的方向走，而心总想回到小悬崖上的亨特身边。我不停地回头，真希望看到亨特下了悬崖，向这里跑来。可是，我的身后只有我的影子。

　　“嗨，杰利，还在想亨特吗？跟他呆久了，你也会成为胆小鬼的！哈哈！”内德说着，其他人也笑了起来。我会变成胆小鬼吗？还是回家吧，亨特他一定会回来的。

　　正在吃晚饭时，莫顿叔叔急冲冲的进来：“杰利，你知道亨特在哪儿吗？”“亨……亨特，他还没回去？……我不知道……莫……莫顿叔叔。”我结结巴巴地答道。“哦，是吗？”莫顿叔叔用怀疑的眼光看着我，我顿时慌了。

　　莫顿叔叔走后，我急匆匆地拿起手电筒，向森林里小悬崖的方向冲去。森林里的夜色很美，可在我心里，现在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。

　　“亨特你在哪儿呢？”

　　“杰利！快救我！”

　　亨特的声音带着恐惧，带着哭腔，在颤抖着。他哭过了。他饿极了。他累坏了。瘦弱的身影蜷缩在石架上。这都怪我。

　　“亨特，呆着别动，我上去！”

　　“……”

　　这悬崖就像随意堆叠的一堵堵石墙，我爬起来并不吃力。不多时，我就来到了亨特的身边。

　　“杰利！”亨特十分激动，声音古怪地结巴着，就像我们已有几十年未见一样。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。

　　“亨特别着急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢点，我走一步，你走一步，明白吗？”

　　“嗯。”

　　现在你把左脚踩在我踩的这块岩石上，再将右脚移到左脚边”，“很好，很好，再跟我将左脚踩在左下方的大岩石上，勇敢点，再勇敢点！”

　　一切很顺利，没多久，我们就在悬崖下了。亨特抱着我，将身子全挂在我身上。

　　这时，边上的树旁边出现了一道人影，是莫顿叔叔！他一句话也没说，只是微微地笑了，笑得格外灿烂，笑眼里闪着泪光。

　　2.同题诗歌

　　走一步，再走一步

　　吴强

　　（一）

　　溪流再走一步是江河，

　　江河再走一步是海洋。

　　走一步，再走一步，

　　天地就将不一样；

　　（二）

　　深秋走一步是寒冬，

　　寒冬再走一步就是春天。

　　挫折走一步或许还是失败，

　　失败再走一步可能就是成功；

　　（三）

　　咫尺天涯路，

　　第一步往往很难迈出。

　　于是就没了下一步，

　　于是就没了路……

　　（四）

　　路尽天绝处，

　　不妨尝试再走一步。

　　万水千山，

　　只源于最初的那一步。

　　【教学目标】

　　1、知识和能力：

　　⑴ 有感情地朗读课文。

　　⑵ 较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。

　　2、过程和方法：

　　⑴ 尝试探究性、多角度阅读理解。

　　⑵ 在阅读中思考，在思考中获益的学*方式。

　　3、情感态度和价值观：

　　学*作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自身生活实际，获得正确对待困难的有益启示。

　　【教学重点】

　　学*作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自身生活实际，获得正确对待困难的有益启示。

　　【教学难点】

　　尝试探究性、多角度阅读理解。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　〖教学目标

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。

　　〖教学过程

　　一、导入

　　读课文导语：

　　导语中说这是我童年时一次脱险的经历，既然是脱险，那么是什么险呢?怎么会陷入险境呢?又是怎样脱险的?为什么隔了57年，65岁的作者还要记述这段经历呢?其中蕴涵着生活的哲理，是什么哲理呢?

　　二、整体感知

　　1、默读：

　　要求默读的速度为每分钟300字，慢慢加快为每分钟500字。本文大约1500字，要求4分半钟读好，行吗?

　　默读后请同学们复述课文。复述的难点往往是时间、地点、人物、数字等，默读时要注意看清楚。

　　2、抢答：

　　⑴ 故事发生在美国哪个城市?

　　⑵ 发生在什么时候?

　　⑶ 爬悬崖一共有几个孩子?有名字的有几个?

　　⑷ 悬崖有多高?岩石架有多高?

　　3、把课文分成冒险、脱险两部分，四人小组组内试讲，全班推荐2～3人上台复述，并即使点评。

　　明确：复述要求响亮流利、条理清楚、详略得当。

　　明确：同学用这样的句式复述我讲述的部分是我的讲述完了，谢谢大家、我的点评完了，谢谢。

　　三、研读主旨

　　1、探究主旨：

　　作者由这次历险，获得了什么启示?

　　(读最后一节)

　　从课文内容看，标题走一步，再走一步是什么意思?

　　在人生道路上，面对困难，走一步，再走一步是什么意思?

　　为什么不要想着距离有多远?

　　提示：龟兔赛跑、夸父逐日

　　2、总结归纳：

　　居里夫人说：生活对于任何人都非易事。大家学了《在山的那边》和《走一步，再走一步》后，获得了什么道理?

　　希望山的那边永远呼唤你，走一步再走一步伴你到达成功的彼岸!

　　四、作业

　　有感情地朗读7～22小节，背诵最后一节。

　　第二课时

　　〖教学目标

　　1、尝试探究性、多角度阅读理解。

　　2、在阅读中思考，在思考中获益的学*方式。

　　3、学*作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自身生活实际，获得正确对待困难的有益启示。

　　〖教学过程

　　一、复*导入

　　1、作者是谁?

　　2、作者是什么身份?

　　2、文章的主旨是什么?

　　二、多角度探究性阅读

　　1、指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。

　　讨论：你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?

　　(这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。)

　　如果学生在喜欢的人物中选择父亲和我，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在我困难时嘲笑我的孩子，这一点比较简单。

　　有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。

　　讨论课后练*二

　　讨论：假如我的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰我，一面急忙爬上石架，把我扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么?

　　这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。

　　继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办?

　　讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对困难的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等;更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学*成绩落后;父母下岗，家庭经济拮据

　　三、总结全文

　　一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺;遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

　　四、作业

　　模仿吴强《走一步，再走一步》写一段小诗。

　　【相关链接】

　　走一步，再走一步

　　吴 强

　　(一)

　　溪流再走一步是江河，

　　江河再走一步是海洋。

　　走一步，再走一步，

　　天地就将不一样;

　　(二)

　　深秋走一步是寒冬，

　　寒冬再走一步就是春天。

　　挫折再走一步或许还是失败，

　　失败再走一步可能就是成功;

　　(三)

　　咫尺天涯路，

　　第一步往往很难迈出。

　　于是就没了下一步，

　　于是就没了路

　　(四)

　　路尽天绝处，

　　不妨尝试再走一步。

　　万水千山，

　　只源于最初的那一步。

　　内容预览：

　　走一步，再走一步教案

　　○教学目标

　　①正确地朗读课文。

　　②较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。

　　③结合语境理解重点词、句的深刻含义。

　　④联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　○教学重点

　　①复述故事情节。

　　②探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

　　○课前准备

　　投影仪。

　　第一课时

　　○教学内容

　　学*字词，复述课文，大致上理解文章主旨。

　　○教学设计

　　导入新课

　　在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你自以为学*挺努力的，可升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学*；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学*《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧；

　　学*字词

　　①指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词

　　②投影出示练*。

　　a．给加点字注音。b．按拼音填空。c．结合语境解释词义。（略）

　　指导学生整体感知故事情节

　　①指导学生朗读课文并思考问题。

　　[要求]朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。

　　(教师可以投影出示以下问题组)

　　其他学生边听读边思考，在书上标记。

　　a．课文主要记叙了什么事情?(可以概括回答)

　　b．这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?

　　c．我为什么一时拿不定主意?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?

　　d．我在爬山途中都遇到了哪些困难?当时我是怎么想的?

　　e．后来我又是怎样脱险的?脱险以后我有什么感觉?

　　②组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。

　　在理清以上内容的基础上让学生复述课文

　　教师可提要求：

　　①跳读课文，抓住以上讨论要点。

　　②重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。

　　③口齿清楚，能正确表达感情。

　　可以找两位学生复述，其他同学听后评析复述情节。以上环节主要为了帮助学生熟悉本文故事情节，尤其是细节描写，为下一步探究性阅读、多角度阅读打基础。

　　讨论：读了这个故事，你有什么感想

　　教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。

　　齐读课文最后一段，背诵

　　布置作业

　　①写生字。

　　②朗读课文。

　　第二课时

　　○教学内容

　　深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

　　○教学设计

　　探究性品味脱险部分，深入理解文章主旨

　　上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过我的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。

　　①全班有感情朗读脱险部分。

　　②组织学生深入思考、讨论问题组。

　　a．找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

　　b．父亲为什么指挥我先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示?

　　c．你能办得到的。这似乎能办得到。我能办得到的。朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?

　　d．我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说我产生了巨大的成就感?

　　e．结合文章最后一段，说说你对题目走一步，再走一步的理解。

　　探究性品味是本课的重点环节，应帮助学生扣住文章主题讨论理解这些问题。

　　指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示

　　①讨论：你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?

　　这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。

　　如果学生在喜欢的人物中选择父亲和我，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在我困难时嘲笑我的孩子，这一点比较简单。

　　有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。

　　②讨论：假如我的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰我，一面急忙爬上石架，把我扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么?

　　这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。

　　③继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办?

　　讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对困难的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学*成绩落后；父母下岗，家庭经济拮据

　　总结全文

　　①让学生再谈学*本文之后的体会。

　　②教师小结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

　　③背诵(或朗读)课文最后一段。

　　布置作业

　　阅读《迷途笛音》，简单写写自己的心理感受。

　　点评

　　本案教学流程设计为整体感悟探究研读拓展延伸三大板块。

　　教学设计体现了新课程改革的理念，既注重老师在课堂教学中的导学地位，又注重了学生在课堂学*中开展主动积极的思维活动。探究性阅读、拓展与延伸等教学环节更是把学生的生活与语文学*紧密联系在一起，让学生通过体验反思接受正确的审美观与情感熏陶，而对指导学生学会运用自主、合作、探究的语文学*方式也是一种有益的尝试。

　　另外，本教案在注重启迪学生开展思维活动的同时，并没有忽视语文基础知识与基本技能的训练，体现了语文教学要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学理念。

　　【教材简析】

　　本文是一篇叙事性作品，是美国作家莫顿·亨特65岁那年写的回忆8岁时一次爬悬崖的经历，启示读者面对一个似乎无法解决的困难该怎么办。作者回忆的是童年生活，足以唤起读者的生活经验，启发读者在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到它所具有的普遍指导意义，这就是一笔精神财富，这就是战胜一切困难的法宝。

　　【教学目标】

　　1、知识和能力：

　　积累词语，弄清叙事要素，复述故事情节，理解作者从具体事情中悟出的人生道理，同时弄清作者悟出人生道理的过程。

　　2、过程和方法：

　　引导学生采用自主、合作、探究的方式精读课文，揣摩、赏析精彩的字、词、句、段，体悟 走一步，再走一步的深刻含义。

　　3、情感、态度和价值观：

　　试对文中有关人物作评价，多角度思考课文与人生。

　　【教学重难点】

　　1、教学重点：

　　体悟文中所传达的事与理，提倡联系自己的生活体验，多角度思考人生。

　　2、教学难点：

　　⑴ 理解作者具体细腻地描述独特体验的意义与作用。

　　⑵ 在整体阅读的基础上，揣摩语言的表现力，提高阅读能力与写作能力。

　　【教学准备】

　　1、学生：

　　⑴ 认真预*课文，掌握读一读，写一写。

　　⑵ 熟读课文，揣摩精彩的字、词、句、段，结合自己的理解与体验，联系实际，谈谈启示。

　　⑶ 有条件的学生上网或利用图书馆查找、收集有关作者及其作品的文字材料、图片材料。

　　2、教师：

　　有条件的地方可以准备多媒体课件或电子幻灯。

　　【设计思路】

　　教学一篇课文，应让学生学有所思，学有所得。叶圣陶先生说过，课文无非是一个例子。新课程、新课标有一个重要的理念：全面提高学生的语文素养。因此，教学的关键是方法指导。课前指导学生任务型预*;课上充分引导学生朗读、体悟、赏析，激发学生的求知欲，引导学生爱学、乐学、善学;课后给学生以充分的时间拓展、探究，力求海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学要点

　　朗读、复述课文，完成研讨与练*一、二。

　　〖教学步骤

　　一、直接导入

　　在人生道路上，艰难险阻并不可怕，如何战胜一切困难，也许《走一步，再走一步》将给你许多启示。

　　(简短的导语激起学生的求知欲)

　　二、整体默读，概括要点

　　学生快速默读全文，教师计时，要求学生用简短而明确的话概括本文的主要内容。

　　(这样设计，意在检测学生默读的速度及效率差异，为以后更好地培养默读*惯、指导默读方法提供原始比照材料。因为，按照新课标的规定，七年级至九年级的学生默读一般的现代文，要注意速度，力求从每分钟300字提高到500字。本文约1500字，这样算来，要求5分钟内默读完毕)

　　三、弄清叙事要素，复述故事情节

　　采用抢答形式，弄清叙事要素。故事发生的时间──作者8岁那年七月里一个闷热的日子。故事发生的地点──美国费城一座大约只有二十米高的悬崖上。故事中的人物──一起爬悬崖的.6个小男孩(我、内德、杰利等)以及我的父亲。故事发生的原因──天气闷热，内德提议爬悬崖。在我最要好的朋友杰利的别做胆小鬼的鼓动下，八年来一直有病的我也去爬悬崖。故事的主要情节──分为两部分：冒险、脱险。放声朗读课文，注意有关表示时间推移、事情发展的词语和描述当时自然环境以及我的真切体验的词句，边读边划出来，进一步为复述作准备。

　　(以上设计，重在进行学法指导，意在引导学生复述课文内容时，要突出重点──脱险过程，复述时要注意描述的细腻性、情感的丰富性和语言的感染力)

　　学生复述课文内容，采用小组讨论、交流，推荐大班展示，师生互评的形式，进一步加深学生对课文的理解，进而说说你从中悟出了什么生活哲理。(结合研讨与练*一)

　　四、假设情境，交流想法(结合 研讨与练*二)

　　假如 我的父亲没有来，你作为我的同学，将怎么办? 假如你是我，孤身一人在悬崖上，将怎么办? 假如你是除了我、杰利以外的其他小男孩中的一个，你能尝试着评价一下我、杰利以及其他小男孩吗?

　　(这样设计，意在促进学生对课文内容和表达有自己的心得，针对假设，能进入情境，能拥有自己的情感体验、价值取向等，从中获得对自然、社会、人生的有益启示)

　　五、布置作业

　　笔头完成 假设情境，交流想法中的第三题。

　　第二课时

　　〖教学要点

　　赏析、探究、拓展阅读。

　　〖教学步骤

　　一、学生分角色朗读全文，挑最有感触的、精彩的语句加以赏析、品味

　　(角色： 我、杰利、父亲、内德及其他小男孩、旁白等。在赏析中，力求说出理由，如：写得好，好在)

　　(这样设计，意在分角色朗读中重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学*过程中的独特体验。在语言赏析过程中，引导学生探究：如何在不起眼的题材上写出好文章?文章的标题能否改成童年往事，为什么?文章最后一段有什么作用?从而，读写结合，融会贯通)

　　二、联系实际，思考人生

　　生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样处理的?有什么经验教训?

　　(学生先在小组内说一说，然后写一写。完成后先小组交流，后推荐大班交流。提醒学生应在不起眼的题材上写出好文章 )

　　三、拓展阅读，关注人文

　　将本文与朱自清的《背影》、美国艾尔玛·邦贝克的《父亲的爱》作比较阅读，分别对三篇文章中我的父亲作一番评价，结合现实，谈谈家长应如何爱孩子、教育孩子;孩子应如何理解家长的爱与教育?三篇文章中，你更喜欢哪一篇，为什么?

　　四、布置作业

　　笔头完成拓展阅读。

　　(以上设计，重在课内外衔接、拓展，通过比较阅读，给学生活跃思维提供舞台。诚如乌申斯基所说比较是一切理解和思维的基础。实践证明：语文素养也往往得法于课内，得益于课外。这样设计，不仅对阅读、写作能力是一种提高，更是创造性思维和自学能力的培养，真正做到教是为了不教)

　　五、板书设计

　　走一步，再走一步

　　学*目标

　　1、 把握文章思想感情，理解“走一步，再走一步”的含义。

　　2、 激发学生克服困难、战胜困难的决心和勇气。

　　3、 鼓励学生多角度来理解课文。

　　学*重点

　　理解“走一步，再走一步”的含义。

　　学*难点

　　多角度阅读课文，拓展思维空间。

　　教学方法

　　自学研讨

　　走*作者：

　　莫顿·亨特，美国当代作家。他早年曾加入美国空军，做过空军飞行员。在二次世界大战期间参加战斗，曾经驾驶飞机深入德国完成极其危险的侦察任务。

　　教学过程：

　　预*展示

　　预读：

　　积累：

　　(1)字音 耸立( ) 迂回( ) 训诫( ) 啜泣( )

　　纳罕( ) 瘦骨嶙峋( ) 头晕目眩( ) 着眼( )

　　(2)释义

　　训诫 嶙峋

　　纳罕 啜泣

　　小心翼翼

　　解读：

　　1、 仔细阅读，完成下列各题。

　　故事发生的时间 ，地点 ， 人物 。

　　2、 感知全文：

　　本文主要写了我在一个闷热的下午，在悬崖 、 的经历。

　　其中 揭示全文的主旨。

　　3本文记叙的顺序是什么？

　　4那座悬崖有多高，悬崖加有多高？

　　5、我取得成功的心里历程是： 、 、 、 。

　　6、找出景物描写，体会它的作用。

　　7、如何理解“走一步，再走一步”的含义。

　　提升展示：

　　展读：

　　1、阅读本文，你获得的人生启示是什么？

　　2、生活中难免遇到困难，你遇到过吗，是如何克服的，从中吸取了怎样的经验教训？

　　3你能挑战自我、取得人生道路重大成功，你认为有哪些因素？

　　品读：

　　1、文中你最喜欢哪个人物，为什么？

　　最不喜欢哪个人物，为什么?

　　2、如果你遇险，你的父亲会怎样救你，由此我们可以联想到中、西方教育子女方式的不同。你认为区别在哪里？你更赞同哪种教育方式，理由是什么？

　　1、要求学生在预*的基础上，借助于工具书掌握相关的字词，语文教案－走一步，再走一步。

　　2、有感情的朗读全文，初步感知课文内容，准确复述课文内容。

　　3、理解重点语句，把握本文思想感情，提升自己的思想认识。

　　4、激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。

　　二、教学重点难点：

　　1、整体感知课文，掌握详略得当的.写作技巧。

　　2、掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。

　　三、教学准备：

　　1、通过预*初步掌握字词的含义，把握文章的大概内容。

　　2、品味文中优美语句，领悟其深刻含意。

　　3、借助于投影仪、小黑板、图片等辅助性教学用具。

　　四、教学设想：

　　使学生从作者在那座悬崖上学到的如何克服困难、战胜苦难的经验解决实际生活中遇到的困难，使学生领悟人生会有这样和那样的波折，要着眼于克服困难的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。让学生积极思考一小步是成就一大步的基石，使学生从一小步中受到思想和情感的熏陶，提高学生的审美能力。

　　教师把跨出一小步作为教学的重点加以体会和领悟，帮助学生端正克服困难的态度和树立坚强的个性。

　　学*目标：

　　1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确复述课文内容；

　　2、通过对重点语句的理解把握本文的思想感情；

　　3、与《在山的那边》进行比较阅读。

　　能力目标：

　　引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。

　　教育目标：

《走一步，再走一步》 教学设计(五)份（扩展7）

——走一步，再走一步优秀教案范本五份

　　一、教学目标：

　　1、正确的朗读课文

　　2、通过复述故事情节，整体把握课文内容，

　　3、理解文章的主旨，体会作者对人生的独特感受，并联系自身生活体验，感悟人生哲理

　　二、教学重点：

　　理解文章的主旨，感悟人生哲理

　　三、教学难点：

　　掌握复述的方法，学会具体地复述故事情节

　　四、教学设计：

　　（一）导入新课

　　上节课我们学了诗歌《在山的那边》，我们明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻。那么，面对困难，我们该怎么办？是放弃呢还是迎上去？今天，我们来学*课文《走一步，再走一步》，看看作者是怎样克服困难的，并希望同学们在学完课文后，能从中得到一些人生方面的启迪。

　　（二）词语教学（检查预*）

　　训诫（jiè）耸（sǒng）立啜（chuò）泣纳罕（hǎn）

　　嶙（lín）峋（xún）峭（qiào）壁目眩（xuàn）颤（chn）抖

　　（三）通读课文，整体感知。

　　1、快速默读课文，准备复述故事情节

　　默读要求：

　　（1）不出声，不回读，不指读

　　（2）注意速度，要从每分钟300字提高到500字，本文约1500字，要求4分半钟看完。

　　（3）了解课文内容大意，注意时间、地点、人物、数字

　　2、教师提问，学生抢答

　　（1）课文主要记叙了什么事情？

　　（2）这件事发生在什么时候？什么地方？发生的原因是什么？

　　（3）“我”为什么一时拿不定主义？后来又为什么跟着小伙伴们爬山了呢？

　　（4）“我”在爬山途中遇到了哪些困难？当时“我”是怎么想的？

　　（5）后来“我”又是怎样脱险的？脱险以后“我”有什么感觉？

　　（6）“我”永远忘不了的经验具体指什么？

　　（四）结合以上问题的要点，复述故事情节

　　1、边讨论边把这些问题的答案投影出来，

　　2、复述要求：

　　a、重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句

　　b、其余部分，把握关键词语，用自己的话来组织

　　c、口齿清楚，声音响亮

　　3、复述步骤：

　　a、把课文分成“爬上悬崖”和“爬下悬崖”两部分，然后分组复述

　　b、给学生3分钟时间准备

　　c、在四人小组内复述

　　d、请两名学生在全班复述

　　e、请其他同学点评

　　（五）感悟道理，体验人生

　　问题设计：

　　1、学*这篇课文，你懂得了什么道理？

　　明确：在人生道路上，不管面对怎样的困难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个去解决，终将战胜巨大困难，赢得最后的胜利。

　　2、你能用一些名言来表达这个哲理吗？

　　千里之行，始于足下。――老子

　　不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。――荀子

　　3、你在生活中遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？

　　（六）课堂小结，教师赠言

　　◆同学们，在人生的旅途上，我们不可能一帆风顺，遇到困难，经受挫折，是很正常的。只要我们牢记“不要想着距离有多远，只要想着你是在走一小步，你能办得到的”，那么什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。

　　◆教师送一首小诗《一步》：一步走不完长征路/长征却少不了每一步/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重你的每一步/

　　（七）布置作业

　　（1）完成作业本相关练*

　　（2）熟读课文，背诵最后一段

　　第二课时

　　一、教学目标

　　1、结合语境理解重点词句的深刻含义

　　2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力

　　3、揣摩心理描写的作用，体会记叙周密的写法

　　二、教学重点

　　学会从不同角度阅读文本，培养学生创造性阅读的能力

　　三、教学难点

　　理解重点词语的深刻含义

　　四、教学过程

　　（一）研读重点语段，品味文中的重点词句，理解主人公的心理变化

　　1、有感情地朗读脱险部分（分角色朗读）

　　2、品味文中重点词句

　　（1）文章题为“走一步，再走一步”，“走”之前，我的心态如何？

　　（2）“走一步”时是什么心态？

　　（3）“再走一步”时我的心理活动有什么变化？

　　（4）“走”下悬崖后，我有怎样的感觉？

　　（5）“似乎”二字能否去掉？为什么？

　　找出相关的心理活动的语句，进行品读，并且归纳心态，形成板书：

　　走一步再走一步走下悬崖

　　毫无信心―――――萌发信心―――信心大增――――巨大的成就感

　　◆体会主人公的心理变化，有感情的朗读以上三句话

　　（6）在爬下悬的过程中，“我”曾两次啜泣，这两次啜泣的原因一样吗？

　　明确：啜泣1：小声地哭，真切传神地写出了特定情况下的恐惧心理。

　　啜泣2：百感交集，有历险的余悸，有脱险的欢欣，有先前的委屈，有对父亲的感激，有战胜困难后的巨大成就感。

　　（二）引导学生多角度的阅读，并结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。

　　讨论：

　　1、你最喜欢文中的哪个人物？为什么？你最不喜欢文中的哪个人物？为什么？

　　2、假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，爬上石架，把“我”扶下来，或者抗梯子把我抱下来，这种做法和文中父亲的做法，你更喜欢哪一种？为什么？

　　3、假如“我”的父亲没有来，你作为我的同学将怎么办？

　　4、假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？

　　（三）布置作业。

　　1、完成作业本相关练*。

　　2、预*作业。

　　教学目标

　　①正确地朗读课文。

　　②较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。

《走一步，再走一步》 教学设计(五)份（扩展8）

——走一步，再走一步教学反思汇总五篇

　　这是七年级的一节语文公开课。教学内容是七年级上册第二课。

　　教室里，人声鼎沸。学生们正在热烈的讨论中你最喜欢课文中的哪一个人物，为什么。学生大多都是佩服文中的父亲和蔼、慈祥、深知教子之方，在危急的情况下指挥孩子克服困难，让孩子体会了成功的感受，以给了孩子受益终生的信念和勇气……有的学生甚至感叹自己如果能有这样的的父亲该有多幸运。当教师感觉讨论得差不多了，宣布说“下面我们开始讨论下一个问题”时，一个学生站起来，说自己对刚才的问题还有不同的意见。教师于是示意他可以继续说出他的想法。这个同学说：“我最喜欢的人是那四个小伙伴。”此语一出，满座哗然。按一般人的理解，那四个小伙伴应该是大家批评的对象。因为他们不但嘲笑“我”，还对“我”弃我而去，是哪种缺少同情心的人。不过，教师还是很有耐心的追问：“为什么？你喜欢他们什么呢？”“我喜欢他们勇敢，他们敢于去爬悬崖；我喜欢他们为了自己达到目的，敢于舍弃。”“哦？他们敢于舍弃什么？”“老师，我知道，你们都会觉得那四个小孩无情无义，你们会认为他们四个没有同情心，把身体不好的‘我’扔在悬崖上。但是，老师，你们有没有想过，第一，那四个小伙伴并没有要求‘我’和他们一起去爬悬崖，第二，他们也有自己的任务，就是如何最快的爬过悬崖。第三，如果他们都去帮助‘我’了，有可能，他们全都会被困在悬崖上，天黑也不能下来。还有，现在的社会就是弱肉强食，谁没有能力，谁就会被淘汰。”说着说着，在有一部分学生的不赞同的嘘声中，他越说越小声，但还是十分坚持。“那你的意思是我们的社会就不需要同情弱者了吗？”“有必要同情弱者吗？”“我觉得有，不是每个人每个时候都是强者，所以，要大家一起进步！”“***爷爷还说让一部分人先富起来呢？”“并不是富起来就不管别人吧！”一场辩论赛在教师毫无准备的情况下拉开了帷幕。“如果你一天都去管别人了，你有时间做自己的事情吗？比如街上这么多乞丐，你再有钱，管得过来吗？如果你去应聘一个高薪职位，你会不会因为同情别人而把这个位置让给别人？如果在奥运会上，刘翔看见那个什么逊摔倒了就去把他扶起来，他能得冠军吗？……”这个同学虽然势单力孤，但一点儿也没有胆怯。他连续几个棘手的问题把同学问住了，大家一时不知如何作答，都把目光转向了教师。教师在经过短暂的思考后说：“我个人是很佩服这位同学的！一是他对问题有自己的看法，而且有一定的深度。二是他善于思考生活，你们也听到了他刚才的一番话，如果*时不动脑筋是说不出来的！”教室里顿时静了下来，大家都在认真听教师的讲话。“今天，其他同学表现也不错。在这里，我也不对你们两方的意见做出‘终审判决’，我讲两个故事：一个是大雁的故事。说是每一个大雁的雁队中，如果有一只大雁生病或者是受伤，这个雁队一定会有两只健康的大雁留下来照顾它，和它一起越过田野、飞过小溪，对付所有的突发事件和困难，面对所有的困难和危险，直到它痊愈或死去。第二个故事是一个测验：一个外国女士到了中国的一所学校，邀请了五位小学生做一个实验，把五个拴着线的小球放进一个瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子们在３０秒以内把自己手上牵着的那个小球拉出来，如果没有拉出来就会被海水淹死。听完要求以后，其中最大的孩子示意女士等一等，只见他和几个小孩商量了一下，然后再示意女士可以开始了。女士下了命令以后，只见最小的那个孩子首先奋力一拉，他的小球出来了，５秒，接着第二个、第三个、第四个、最大的那个孩子最后拉出了他的小球，３０秒，刚好完成。那位女士激动得热泪盈眶，她连声称赞中国小孩了不起。她说‘我在许多国家都做过这个实验，但其他孩子都是在命令下达后，争先恐后的往外拉，结果全部被淹死了。只有你们真正完成了这个实验！你们真是好样的！’”故事刚讲到这里，下课铃声响了。教师给同学留了一道思考题：你知道奥运会的精神实质是什么吗？你如何看待竞争与合作互助？

　　轰轰烈烈的课改实验，风风雨雨中我们已走过了四年，这个课例禁不住又一次让我反思我们的语文教学。

　　生活中我们学说要尊重别人的意见。《新课程标准》明确指出：语文课程具有丰富的人文内涵。强调语文课程中具有大量带有个人情感和主观色彩的内容。学生对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。但是在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、感悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，人们会有不同的理解和感受，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此，语文教学特别要提倡师生之间的*等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和独创性的理解。事实上，语文课堂，要充分尊重所有人的意见很不容易，作为老师，*惯了用自己的思维去代替学生的思维，*惯了让学生跟着教师的思路走。可是学生是活生生的人，来自不同的家庭，不同的社会背景，思想、性格、心理等完全不同，以后从事的职业也不会相同，为什么我们做教师的总是要他们“心往一处想”呢？反过来说，学校毕竟是教育人的地方，也有必要用生动活泼的学生乐意接受的形式引导学生树立正确的人生观和世界观。我个人认为，潜移默化比较好，如果是生硬的说教是不会有什么好效果的。这位教师既充分肯定了学生“善于思考生活”的优点，又巧妙地借用故事和课后思考题，引发学生对自己的观点进行新的定位和反思，对学生进行“随风潜入夜，润物细无声”的教育，学生乐于接受，才教有所获。

　　在本课的第一课时，我的第一步，就是要像文中的父亲那样，做好学生学*的引路人。让学生走一步，再走一步，逐渐学会欣赏文章。为此，我的思路是让学生先通过自主学*，再进行小组合作探究，路让学生自己走，我只是一个指路人。目的是让学生养成良好的研究性学*的好*惯。以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。上完了这堂课后，我认为有以下几个亮点：

　　一、导语的设计引人入胜。

　　我从作者的一次飞行经历导入：1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。 就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。这个人就是美国作家莫顿·亨特，那么小时候的一段什么样的经历改变了他呢?让我们一起走进《走一步，再走一步》这个导语是以故事的形式说给大家，加之我生动的语言，一上课就吸引了学生目光，创设了很好的教学情境。

　　二、通过问题的设计渗透学*方法的指导。

　　1、首先，在学生充分阅读的基础上，我提出了第一个问题：这个故事叙述了一件什么事?指导学生概括的方法，抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。

　　2、然后，接着问：文中写了几个人物?概括他们的性格特点。这个题型在阅读中经常出现，要指导学生解题的方法。回归文本，从文章确定答题的大致范围，一段一段按顺序找能概括其人物的性格特点，如果有的段落没有词语，就从所做的事中或者这个人的语言、动作等概括起特点。

　　3、接着，我要求学生再仔细研读课文，找出描写“我”的心理变化的语句和环境描写的语句，引导学生探究心理描写和环境描写的作用

　　4、联系生活实际。生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样克服的?有什么经验教训?

　　这节课也有几点不足：

　　1、在反思中，我发现了一点遗憾，学生没有亲身经历过，无法体会当时的“我”是一个怎样的心理过程。

　　优点：

　　1、教学设计比较完美；

　　2、注重学生的情感体悟；

　　3、以生为本顺学而教；

　　4、重视细节在文中的作用。

　　不足：

　　1、教学的重点没有很好地得到凸现；

　　2、朗读训练不够到位；

　　3、文章哲理的领会不够深入；

　　4、课堂细节注意不够。

　　一、《走一步，再走一步》的整体设计：

　　《走一步，再走一步》是美国作家莫顿亨特65岁时写的一篇回忆性文章。课文故事情节并不复杂，寓理于事、文字浅显、故事性强，富有启发性。作者通过回忆自己8岁时的一次爬悬崖脱险的经历，告诉读者一条重要的人生经验：无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，化难为易，走一步，再走一步，定能战胜困难。阅读这篇文章，主要目的是让学生学*对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学*和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。我在案例设计时从以下两点着手，以期达到上述目的：

　　1、学生体验贯穿整个学*过程。不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参与。

　　2、注重学生的自读自悟。只有独立学*，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。

　　3、阅读是多角度全方位的，在理清了文章的线索和中心后，对文章进行多角度的阅读探索。

　　这一设计的优点：学生的自读自悟，合作探究，激发了学生的创造性的思维。角度的阅读探索。这样能读得有创意，能提高阅读质量。缺点是学生的体验不给深刻，生活阅历少，解释不到位。还的老师的引导。

　　二、 教学过程设计

　　整个教学按学生自主阅读的学*方式策划。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关心的问题有针对性地引导。一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生需要我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。

　　这一过程的设计突出的特点是：

　　1。运用多媒体辅助教学，环节设计渗透情感，积极实践“大语文”观。开头的歌曲导入，激发学生的阅读兴趣，师生的朗读，与文章形成一个整体，加强学生的感悟。

　　2．注重学生学**惯的培养和锻炼。

　　运用朗读复述、合作探究阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启示。

　　3．问题的设计紧凑，扣住主题。

　　阅读教学是学生、教师、文本之间的多重对话，教师作为课堂教学的组织者、参与者、在组织教学的各个环中，要适时点拨。在第二课时探究人物的环节中，我设计了四个问题。这几个问题紧扣中心，有梯度感，注重情感的渗透。既引导学生深入理解人物，又拓展了学生的思维；既面向全体学生，又发挥了学生的个性体验。

　　缺点：

　　1。复述课文时语言表达不给准确，不简洁，不流畅。

　　2．对人物的性格和心里的把握不准确。

　　3。由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大问题出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况；会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学*目标的达成。

　　改进建议：

　　1。多给学生指导如何复述，抓住记叙的要素，抓住关键的词语，关键的句子。

　　2．让学生多读课文，创设情境多角度理解，走进文本，走进人物。角色朗读。阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备；

　　3。必需多鼓励。

　　4。在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。

　　教学技能与教学策略的运用都很恰当。通过环环相扣的问题设计，引导学生走进文本，品读、探究对人物的刻画，感悟故事内涵。并通过小组合作研讨、全班交流的方式，对人物进行深入的揣摩。再引导学生走出文本，调动他们的生活体验，从而获得有益的人生启示。

　　不足的是学*语文没有注重语言的积累、感悟和运用，没有注重基本技能的训练。

　　改进的建议：运用语言可以从模仿开始，不会说的学着说，坚持不懈，语言能力就会提高。

　　通过这次培训，我懂得了反思对一个人的成长的重要性，“思然后知不足，知不足后思进”只有在反思中成长，在研究中发展，才能成为一名新时期的合格的教师。

　　我主要从以下几个方面去做：

　　一、设计导语能吸引学生，创设了很好的教学情境。

　　我从作者的一次飞行经历导入：1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。 就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国。 就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。这个人就是美国作家莫顿·亨特，那么小时候的一段什么样的经历改变了他呢?让我们一起走进《走一步，再走一步》。”这个导语是以故事的形式说给大家，加之我生动的语言，一上课就吸引了学生目光，创设了很好的教学情境。

　　二、设计的问题适合七年级学生的实际认知水*。

　　1、这个故事叙述了一件什么事?让学生抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。要求学生用这样的句式回答：本文记叙了……的事，说明了……的道理。