荷花优秀教学设计范文5份

　　荷花优秀教学设计 1

　　教学目的：

　　一.了解孙犁的创作风格和创作成就。

　　二.体会文章景物描写、人物对话的特色及其对展开情节、刻画人物性格、表达主题的作用。

　　三.领略冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神。

　　教学设想：

　　一.安排两教时。

　　二.精选文段进行诵读、分角色表演，感受其语言轻柔、清丽的风格和人物微妙的内心世界。

　　三.着重让学生改写夫妻对话、分析水生嫂和祥林嫂不同的人生命运产生的原因。

　　四.利用多媒体音像带，布置学生预*，要求写出故事梗概。

　　第一教时

　　教学重点：

　　解题;讲析景物描写和情节结构特色。

　　教学步骤：

　　一.导入新课：

　　相传在很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身佩戴的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是地上便有了大大小小99个水淀。(板书课题《荷花淀》)荷花淀便是其中的一个淀泊，它属白洋淀水域，白洋淀又名西淀，属河北省安新、伍丘、高阳、雄县、容光焕发城5县(市)所辖。这是一片面积为五百*方公里的水域，淀周堤埝环绕，淀内地形复杂，纵横交织着3700条沟壕，把淀面分割成43个大大小小的淀泊，形成淀内有淀、淀间大小沟壕相通的水网泽国景观。

　　《荷花淀》可以说是以战争为题材的小说，一提起战争，我们首先想到的是硝烟弥漫、血肉横飞，但在本文里又是怎样一副截然不同的战争场面呢?

　　本文写于1945年春天，是孙犁在延安的窑洞里一盏油灯下，用自制的墨水和草纸写成的，最初发表在《**日报》副刊上，反响很大。孙犁自己还说这篇小说引起延安读者的注意，我想是因为同志们长年在西北高原工作，*惯于那里的大风沙的气候，忽然见到关于白洋淀水乡的描写，刮来的是带有荷花香味的风，于是情不自禁地感到新鲜吧。当然，这不是最主要的，是献身于抗日的战士们，看到我们的抗日根据地不断扩大，群众的抗日决心日益坚决，而妇女们的抗日情绪也如此令人鼓舞，因此就对这篇小说发生了喜爱之心。

　　二.作家作品：

　　孙犁(1913�D�D1996)，原名孙树勋，河北安*县人，现代作家。年轻时就读于保定育德中学，中学毕业后流浪北京，当过店员。1936年在白洋淀边的安新县同口镇做小学教员。抗日战争爆发后，在晋察冀根据地从事革命文化工作。1944年去延安鲁迅艺术学院工作。**后，在《天津日报》工作，注重发现和培养文学新人，并坚持写作。曾任全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会理事。

　　主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。

　　孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为诗体小说。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意。被称之为荷花淀派。

　　三.分析景物描写特色：

　　1.提问：这篇文章没有惊险的战斗故事，也没有缠绵的爱情情节，甚至没有留下一两个具体的、活生生的人物形象，却为什么会有这么大的艺术感染力呢?它给人们留下的最深刻的印象又是什么呢?

　　学生讨论回答。

　　明确：给人们留下最深刻的美感印象是那一片充满生机、充满活力、象征着人的美好追求、美好愿望的荷花荷叶组成的美丽坦荡的荷花淀。这是一副纯美的画面，荷花荷叶是画面的主体，人物只是融入画面并融入荷花荷叶的精魂，这正是《荷花淀》的真正艺术魅力所在，这也正是把生活高度艺术化、审美化的结晶。

　　2.提问：作者为故事情节的展开提供了一个什么样的典型环境呢?

　　让学生找出描写段落：

　　明确：首先，描写月色下的水乡景色。第1段和第3段。

　　第1段开头3句点明了时间、空间和劳动对象，语言简练、动听、优美，不仅写了环境，还反衬出环境的主人的勤快利落。

　　第3段通过水生嫂眼光的引示，展示了院内院外的基本色调：洁白、银白、透明。水生嫂身子下面编成了一大片*，在皎洁的月光下，她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的`云彩上。这两个充满想象的比喻，把水生嫂的劳动场面诗化了。

　　这两段景物描写的作用是：①。描写了芦苇、荷花，这与后文的荷花淀伏击战的环境有密切关系。②。正因为白洋淀如此美丽可爱，所以人民热爱她，决不容许日寇来侵犯。这都为以后小说情节的发展埋下伏笔。

　　其次，描写日光下的水乡风光。第61段。

　　作者运用巧妙的比喻富有诗意地描写密密层层的大荷叶象铜墙铁壁高高挺出的荷花箭象监视白洋淀的哨兵严阵以待，这威武雄壮的景色，不仅突出了水乡游击战的特点，暗示出在这清香四溢的荷花淀里即将发生一场激烈的伏击战，而且写出根据地人民同仇敌忾的心里和克敌致胜的信心，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。

　　到此，全部画面融为一体，由朦胧逐渐完全清晰，由暗示而至直接展现，前后画面递进，具有流动感，又层次分明，显得意境纵深而高远。概括起来说，荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇无一不美，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁人不爱!怎么肯让敌人蹂躏!这就找到了景和情的契合点。这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不容玷污，他们*时有多少温情，战时就会有多少勇气，这是景和人的契合点。

　　四.分析情节结构：

　　提问：作者淡化了传统的小说模式，以抒情见长，不以情节取胜，他精选三个生活片断来抒写对水生嫂等一群青年妇女的赞美之情。请快速概括这三个生活片段的内容。

　　夫妻话别探夫遇险助夫杀敌

　　五.布置作业：

　　文中对话描写的特点。

　　第二教时

　　教学重点：分析人物性格，归结主题。

　　教学步骤：

　　一.分析人物形象：

　　1.分角色朗读6�D�D30段

　　揣摩人物心理，分析人物性格，领悟人物形象的典型意义。

　　体会人物对话所包含的细腻复杂的感情。

　　问：今天回来得这么晚，这句话对描写人物、展开情节有什么作用?

　　明：它承应上文：大门还没有关，丈夫还没有回来。很晚丈夫才回来。还表现了水生嫂久候亲人心焦的心理。同时又暗写了水生以工作为重的品质。这句话又可说是情节的开端，说明今天非同往常，回来得晚是事出有因。

　　问：水生嫂既然十分关心水生，为什么不直接问明情况，却问他们几个呢?

　　明：水生没有说明晚归的原因，只是说吃过饭了。但是，他异常的神情(脸上红胀，说话气喘)，水生嫂很快就察觉到了。她并没有直接追问，因为她知道水生是游击组长，党的负责人，有些事是不便细问的。于是，她机敏地转换话题，问他们几个呢?水生回答她：还在区上。水生露出了一点口风之后，又把话语**，反问她：爹哩?、小华哩?这样写，一方面交代了水生家的其他成员以及水生对他们的关心，另一方面写出了水生对参军一事欲言又止，不愿立即让妻子知道的心理。

　　问：怎么了，你?这是什么句式，水生为什么会这样说?

　　明：这是主谓倒装的句式。由于水生笑得不*常，水生嫂猜不透，一下子迸出这短促的问句，反映了她心情的急切。出于对丈夫的关心，她急于要知道底细。表现了中国女性传统的温柔、贤淑、羞怯、质朴的品性。

　　再看另外的对话：女人说你总是很积极的你走，我不拦你嘱咐嘱咐我吧。行动：女人打点好一个小小的包裹，里面是新单衣、新毛巾、新鞋子，这种送郎上战场的言行，证明水生嫂并非一心当好妻子，她知道自己还有另一个身份：中国人。

　　这样就可以解释水生嫂丰富的内心世界了。她爱丈夫，爱家乡，爱祖国。丈夫参军看似使她陷入了优先爱丈夫还是优先爱祖国的矛盾，也许她真的为此困惑过，但是，很快她就明白这并不矛盾。她必须爱一个值得爱的丈夫，而爱不爱家乡和祖国是衡量他值得爱与否的主要指标。如果丈夫为了他临阵退缩，她会因失望最终失去丈夫，相反，丈夫总是积极的决定才赢得她的敬重和爱慕。所以，她愈是有个心爱的丈夫，就愈是会支持他报国杀敌。

　　为了更好地认识水生嫂的柔情似水的性格特征，可指导学生做改写练*，有意改变水生嫂的性格特征，不歪曲人物，写一段临别对话。

　　2.几个青年妇女商量探夫的对话也写得个性鲜明，生动有趣，分别展示了她们怎样不同的个性呢?

　　明：听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。�D�D明明是想丈夫，又不好意思直说，于是找个借口，感情表达得委婉含蓄。

　　我有句要紧的话得和他说说�D�D这位大嫂与前一个一样，也说得很含蓄，不说自己想念丈夫，而是找借口，说有要紧的话。

　　听他说，鬼子要在同口安据点�D�D水生嫂的话提醒她们途中不安全，为下文伏笔，显示了她谨慎、稳重的性格，考虑问题比较周密。

　　哪里就碰得那么巧?我们快去快回来。�D�D可见她探夫心切，不顾一切，有点冒冒失失。

　　我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他�D�D有什么看头啊!�D�D这位大嫂羞羞答答，犹抱琵琶半遮面，假话里寓有真情。短短几段对话，几个鲜活的人物形象跃然纸上。至于水生嫂的谨慎周密，显然跟丈夫走前的嘱咐有关。

　　建议让学生仿写改写这段对话，如添加一个人的对话，使之与前文一致，或者改写这几个人的对话，改变他们的性格特征。

　　二.归结主题：

　　荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇，无一不美，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁能不爱!怎么肯让敌人蹂躏!这就找到了景和情的契合点。这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不容玷污，他们*时有多少温情，战时就有多少勇气，这是景和人的契合点。

　　孙犁就是这样用他独特的笔法，构建了一副情景交融的美妙画卷，表达了他对美丽的中华河山、中华儿女、中华民族不屈精神的礼赞。

　　三.做思考与练*三

　　荷花优秀教学设计 2

　　设计思路：

　　这篇课文用生动优美的语言按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文内容不多，意境却特别美，把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。课文语言优美，教学本课时要引导学生欣赏句子、感受大自然之美。凭借图文，引导学生观察、朗读、想像，遵循“重感悟，重积累，重运用”的基本策略，培养学生的语文能力，培养积累的兴趣和*惯。

　　教学目标

　　认知目标:

　　理解课文内容，感悟文中“冒”、“饱胀”、“挨挨挤挤”等词语运用的精妙

　　能力目标：

　　通过看图说话、写话练*提高语言运用能力。

　　情感目标：

　　1、过自主探究，交互合作的学*，培养学生自主学*和团结协作的精神；

　　2、通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发学生热爱大自然的情感。

　　教学重点、难点：

　　1、学*第二自然段，品味词句；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

　　2、想象荷花图片，用生动优美的语言描绘荷花。

　　教学准备：

　　多媒体课件、学生收集荷花的相关资料

　　教学过程：

　　一、录像导入，直观激趣，进入课文情境。

　　导语：今天我们将继续学*叶圣陶爷爷写的――齐读课题《荷花》。想不想亲眼看看荷花？看之前，老师有个小小的建议，你可以指指点点，可以和身边的伙伴讨论交流，看完后，请你描述一下你最喜欢的那朵荷花。

　　1、播荷花录像。

　　2、描述自己最喜欢的那朵荷花。

　　二、读悟结合，突破重点，学*第2小节。

　　是啊，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的这一池荷花简直就是一大幅画，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢？还是让我们一起来读读课文吧。

　　1、自由读第2小节，划出你认为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。

　　2、交流收获，结合指导朗读。

　　a、板画理解“挨挨挤挤”。

　　b、换词，体会“冒”。师：大家想想“冒”还可以换成别的什么字？

　　（长、钻、伸、探、露、冲）

　　师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……）要求学生分别把这些词语填在原句中去，再来读读体会。

　　（播放荷花图片，想像：这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢？）师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花开放的情景）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干什么？

　　出示课件：

　　想像写话：

　　“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛”

　　（组织学生写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛”）（写后全班交流）

　　例如：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面的世界。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

　　师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美丽了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃地美！

　　c、表演品味荷花的三种姿态。

　　课文中一共描写了几种姿态的'荷花？连起来读一读。

　　3、指名读书，其余同学合上书，用心倾听，边听边想像画面。说说你看到了一幅怎样的画？

　　4、根据板画背诵第2自然段。

　　三、以演促读，读中想像，学*第4小节。

　　过渡：听着听着，想着想着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐范背第四自然段，美吗？想读吗？那就美美地读吧，可爱的荷花仙子们。

　　1、指名个别读。（配乐朗读，其他学生随音乐翩翩起舞）

　　2、数人齐读，边听边配以动作。

　　3、语言训练：

　　蜻蜓蜻蜓，你刚才跟荷花仙子说什么啦？

　　小鱼小鱼，你刚才跟荷花仙子说什么啦？

　　还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗？

　　4、熟读成诵。

　　四、挖掘文旨，实践中求发展。

　　过渡：过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起，你知道这位了不起的画家是谁吗？

　　1、说说画家是谁？

　　2、展示数幅各色荷花图片，引导学生说说你还有哪些好办法来夸夸荷花，夸夸大自然。

　　3、交流。

　　四、抒情表达、总结课文

　　1、师：让我们再一次有滋有味全神贯注地看看这美丽、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花、动人的荷花。

　　可按句式：“荷花！”。

　　例如：荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

　　2、师：同学们，当荷花的美丽永驻我们心房的时候，让我们根据课文内容来吟成一首小诗，将美丽多姿的荷花，无私奉献的大自然，忘我陶醉的作者一起融入我们的情感，一起享受美丽！

　　师生共同吟成《荷花》

　　荷花

　　清早公园闻花香

　　荷花冒出圆盘间

　　一池美丽活似画

　　身穿白裳舞翩翩

　　蜻蜓小鱼来问候

　　忽记看荷不是花

　　六月花神绽笑脸

　　自然神奇我爱她

　　五、拓展练*

　　站在荷花池边，假如你是小导游，你会说些什么？假如你是小画家，你会画些什么？

　　假如你是歌唱家，你会唱些什么？假如你是小诗人，你会写些什么？

　　假如你是……你会……

　　板书设计

　　挨挨挤挤

　　叶

　　像大圆盘

　　荷花（像一幅花）（美）

　　半开

　　花全开

　　含苞

　　设计反思：

　　《荷花》一文语言清新，颇有美感，值得品味与积累。因此，设计时，我以“画”为线索贯穿整课，扣住课文的第二与第四两个重点段，引导学生进行品味，直到熟读成诵。

　　在设计品读二、四自然段时，又根据两段课文的文字特点，采用了不同的方式。在指导学*第2自然段时，让学生先自读自悟，在交流反馈中，充分发挥教师的主导作用，艺术地学生品词品字，并结合进行朗读指导。做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，将读定位于“精读与品读”，从而扎实地训练学生的语感。依文而作的板画则成为指导学生背诵该段的线索。

　　在学*第四自然段时，先以范读诱情。且根据学生的年龄特点，融表演于朗读之中。积极创设情境，抓住文中的空白之处，展开想像，进行语言训练，在童话世界里孩子的童心得以彰显。在形式多变的朗读中，学生乐此不疲，背诵也水道渠成。

　　三、五自然段，则成为整个课时的过渡语，在课中反复出现，让学生在不知不觉中铭刻于心，整个设计也显得自然流畅，浑然一体。

　　荷花优秀教学设计 3

　　【教学设计】

　　《荷花》是一篇写景的记叙文，作者用第一人称描绘了公园里满池荷花的美丽景色。

　　本文的教学重点应放在引导学生理解和欣赏满池荷花的静态美方面，难点是对描写荷花动态美的有关语句的理解。为此，运用电教媒体形成优化的教学过程，在解决教学重点的同时，既可培养学生的观察力，又可在突破教学难点时强化对学生想象能力的训练。电教媒体所创设的美景给学生以多层次的欣赏，让学生得以美的享受，美的熏陶。从而在轻松愉悦的学*氛围中，培养学生听、说、读的技能，提高他们观察、想象以及赏析词句的能力。

　　【教学目标】

　　1、引导学生感受荷花的美，并启发学生展开想象，发展学生观察、想象能力。

　　2、引导学生理解文章的结构层次，训练学生有条理的表达能力。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学方法说明】

　　1、围绕训练目标，创设情境、引导情趣：

　　为使学生对满池荷花有真情实感，特设计宽银幕投影，以增强空间效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析。

　　2、借助情境，理解词句：

　　凭借电教画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这个冒字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程，从而领会到冒是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。进而再与钻比较，进一步体会作者用词的精妙。通过电教媒体的辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。

　　3、神化意境，陶冶心情，朗读升华：

　　课文第四节，作者想象了荷花的动态美，是全文的难点。其中我仿佛是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞一句，更难领会。采用一幅神化的意境：满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景，让学生观赏，使学生理解作者看荷花的心情和神情，再通过一个口头句式训练：我( )地看着满池荷花让学生自己感受表述。并再次面对荷花的特写镜头，诵读课文，在神化般的意境中，增强美感，陶冶学生的身心。本课建议安排两教时。

　　【教学过程】

　　一、出示课题，创设情境，学*第一段

　　1、揭示课题：《荷花》

　　2、创设情境，让学生置身荷花池旁。

　　(教师同时打开三架投影机，使宽银幕上的满池荷花刹那间展现在学生面前，激发学生学*兴趣)

　　3、学*第一段：

　　⑴读第一段，思考：为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢?

　　⑵指导朗读，要求学生把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的一种迫切心情读出来。

　　二、观美景，入意境，品词句，学*第二段(重点)

　　1、师：我们应该按照什么顺序来欣赏呢?

　　(听录音，指导看投影)

　　2、图文对照，理解词句：

　　⑴荷叶是什么样的呢?轻声读课文，划出描写荷叶的句子。让学生观察画面，理解挨挨挤挤，抓住词语体会荷叶的数量多，形状大，颜色美。

　　⑵观看荷花从荷叶丛中冒出来的录像并找出课文中相应的句子。通过卡通式的动景使学生理解冒的意思，与钻进行比较，知道冒显示出荷花生机勃勃，具有强大的.生命力。

　　⑶在诵读、观察的基础上对一池亭亭玉立的荷花进行赏析。

　　(运用电教画面，让学生在欣赏中对只有展开两三片花瓣，全展开的，含苞待放的荷花表示自己的感受，从而进一步领会满池荷花给人们带来的美的享受)

　　⑷写荷花为什么还要写荷叶呢?将画面上荷叶覆盖住，出现在眼前的是一朵朵荷花，让学生理解荷叶可以衬托荷花的美。

　　3、欣赏满池荷花的组合美：

　　⑴师：为什么我看看这一朵很美，看看那一朵也很美呢?

　　⑵观赏姿态各异的荷花，结合朗读指导。通过观看录像，让学生展开想象的翅膀，充分表达自己对荷花的喜爱，使学生爱美的情感得到升华。

　　4、为什么说这是一幅活的画?

　　结合上下文理解。

　　荷花优秀教学设计 4

　　教材分析：

　　《荷花》是小学语文第六册的一篇精读课文，这篇课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和我看荷花时的感受。全文不到400字，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。

　　教学目的：

　　一、让学生通过学*感受文章准确、生动的语言表达，积累语言；

　　二、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

　　教学重点：

　　一、理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像一大幅活的画；

　　二、体会我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

　　教学过程：

　　一、设境激趣，触发语感

　　1.交流资料，让学生自由地交流对荷花的了解。

　　2.播放荷花录象，并配上优美的音乐，形象感知。

　　3.谈谈感受：看完录象，你能用自己的语言来形容一下你所看到的`荷花吗？（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿白态的荷花）

　　4.教师引入：荷花真美啊，美得同学们无法用语言来形容。著名作家叶圣陶爷爷也特别喜欢荷花，他还用优美的文字描述了公园里一池美丽的荷花，让我们随着作者到文中细细欣赏吧。

　　二、潜心品读，领悟语感

　　1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，把课文读准确、读流利。

　　2.把你喜欢的段落绘声绘色地读给同桌听，让他和你一同分享作者优美的语言。

　　3.读了这篇课文，你有什么想说的吗？你想说什么就说什么，可以是自己的感受、体会，也可以是自己的疑问。

　　4.学生自由发言，教师可以把学生的发言小结一下：瞧，同学们积极思考，主动发言，大家说得多好啊，老师把刚才同学们的发言总结以下有两个方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑难。现在，我们先来欣赏美丽的荷花。刚才好多同学都夸荷花很美，你们是从哪些地方体会到的？请同学们再读课文，把你认为写得特别美的句子划出来，读一读，先独立思考，再与小组同学说说你对这个句子的体会。

　　5.小组学*、交流，然后全班交流：你觉得哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。

　　生：我觉得这个句子写得特别美荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。这个句子写出了荷叶的多、大、绿。（出示课件，体会荷叶的挨挨挤挤）

　　生：我觉得有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。这个句子写出了荷花的不同姿态。（出示课件，体会荷花的三种不同姿态）

　　生：我觉得白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这个句子写得特别美，冒字用得特别好，它把白荷花写活了。

　　指导学生进行个性化朗读，想怎么读就怎么读，读出自己的感受。

　　师：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势除了课文中讲到的，还有别的什么不同的姿势？你们可以比一比，也可以说一说。

　　（学生自由发言，比划）

　　师：多么千姿百态的白荷花啊，请同学们有滋有味地把二、三自然段读一读。

　　三、再创想象，拓展语感

　　师：同学们，这么美丽的荷花，真令人陶醉啊。现在，你们就是这满池荷花中的一朵了，哪一朵最美你就是哪一朵。你们穿着雪白的衣裳，在微风中摇摆。现在，请同学们轻轻地闭上眼睛，听老师读课文。（教师配乐朗读，学生用心倾听）

　　师：啊，这么多的小动物都来了。刚才还有哪些小动物告诉你什么悄悄话呢？

　　生自由表达：小鸟告诉我蜜蜂告诉我蝴蝶告诉我青蛙告诉我

　　师：同学们的想象真丰富。多么美丽的荷花啊，连蜻蜓、小鱼、小鸟都被吸引过来了。请同学们再美美地读读这一自然段，先在小组里读，等一下各小组推选读得比较好的同学来比赛读，看谁读得最好。

　　四、拓展延伸，抒情表达

　　教师引入：作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入一个美妙的世界，我们似乎闻到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。

　　用课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观赏。

　　鼓励学生自由发言，可让学生用这样的句式说话：荷花！

　　师总结：同学们，荷花是美丽的，它不仅外表美，内在也很美，它能出污泥而不染，濯清莲而不妖，依然那么纯洁，那么努力向上，让我们热爱自然，热爱荷花，热爱生活吧。

　　作业：（任选一项完成）

　　1、画一幅荷花图

　　2、写一首赞美荷花的小诗

　　3、办一期有关荷花的手抄报

　　4、深情地颂读课文

　　教学设计理念：

　　借助多媒体辅助教学，引导学生理解课文，学*语言，发展语感，并充分利用教材留有余地的空白处，让学生在具体的语言环境中展开想象，欣赏荷花的美丽，让他们自主学*，大胆质疑，并将课文充分的拓展延伸，让学生欣赏有关荷花的课件，使学生入情入境，培养审美情趣，感受大自然的美。通过学生的自主读书，发展学生的能力，培养创新精神。

　　内容概括：这篇介绍了关于人教版《荷花》教案之四,荷花，希望对你有帮助！

　　荷花优秀教学设计 5

　　教材分析：

　　《荷花》一课是浙教版小学《语文》第六册第八单元的第二课。本文先从正面(1至3自然)对荷花的香味、形状和姿态等作了生动的描写，随后用侧笔(第4至5)自然段)通过作者自己的感受、想象进一步表现了荷花的动态美和我对荷花的赞美，虚实结合，写出了白荷花美的极致。

　　本文的训练重点是学会概括一段话的主要意思。课文第3、4自然段段意的概括有一定的难度，课后题4以把句子补充完整的方式进行训练，较适合学生现有的水*，的以，在*时的教学中，我们应该根据学生现有水*和已有的能力，采取灵活有效的方法。

　　本文第2自然段中围绕哪一句话来写新老教材有一定的出入。我认为新教材中的教材分析有一定的说服力。第2自然段不能简单地理解为一般的按总分结构来写的，而要从分析4、5、6三句话围绕哪一句话来写的进行分析，指导学生理解是围绕白荷花在这些大圆盘之间冒出来。来写的，写出了三种不同形状的荷花。再进行荷叶的分析。

　　教学目标：

　　1、了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。

　　2、学会本课9个生字，理解8个新词的意思。

　　3、能按要求把句子补充完整，能按提示分析指定的句子。

　　4、能按提示概括第3、4自然段的主要意思。

　　5、能背诵课文第2、4自然段。

　　教学重点：

　　1、初步学会概括自然段段意的方法。

　　2、在朗读中体会荷花的美丽。

　　教学难点：

　　第4自然段意的概括。

　　教学准备：

　　1、课前请美术老师指导学生进行荷花的图画。

　　2、投影仪、小黑板等。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学*课文第1--3自然段，初步感受荷花的美丽。

　　2、学*生字新词，练*概括1--3自然段的段意。

　　3、在课文的学*中结合绘画，培养学生表现美的能力。

　　教学重点：

　　1、初步学会概括自然段的段意。

　　2、在朗读中体会荷花的美丽。

　　教学难点：

　　在朗读中体会花荷花的美丽。

　　教学过程：

　　一、谈话揭题。

　　我们学过的古诗很多，谁能背背已学过的古诗。对于已学的古诗中我们能不能背一首描写荷花的古诗。

　　1、出示荷花图。设问：小朋友，你们看了图上的荷花有什么感受？同学们想不想用自己的画笔画出今天我们要学的古诗呢？1/3 1 2 3下一页尾页

　　板书课题。

　　二、初知课文内容。

　　1、听课文录音，说说课文哪几个自然段直接在写荷花的美丽。

　　2、听清课文中生字新词的读音。

　　三、检查

　　1、自学课文，读准课文中的生字和新词。

　　挨挨挤挤莲蓬花骨朵饱胀

　　破裂姿势翩翩起舞舞蹈

　　以最快的速度记住自已认为最难的字词，说说自己是怎样记住的。(莲蓬、舞蹈重点词语来讲解。指导学生在图中找一找莲蓬，说说字的结构，指导书写。)

　　2、说说课文共有几个自然段。

　　3、课文是从哪几个方面直接写荷花的美丽？

　　四、学*课文第1--3自然段。

　　我们学*画画，首先自己要有一个整体的构思，今天的课文已经告诉我们应该从几个方面来构思。请同学们默读课文1至3自然段，说说这三个自然段分别从哪三个方面来描写荷花的特点。(清香、形状、姿势)

　　1、学*第一自然。

　　(1)齐读这一段话。思考：这一段话写出了荷花的什么特点？这段话中的'哪个词语说明荷花的香气很诱人？

　　(2)如何概括这一段话的主要意思。

　　复*单元学*提示：用什么，怎么样。来概括。(小黑板出示单元学*提示)

　　练*：(小黑板出示)

　　A、清早，我到公园玩。

　　B、我一到公园，就闻到荷花的香味。

　　C、我赶紧向荷花池跑去。

　　(3)如果用图画来表示清香，我们该如何体现呢？

　　先闻到了荷花的清香，接下来，我们向荷花池边跑去，去看一看如诗中描写的那样接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。的荷花。

　　2、学*课文第二自然段。

　　（1）教师范读第2自然段，学生标上句子序号。

　　思考：哪几句话直接在写荷花的形状？(4、5、6)

　　（2）写了哪几种荷花的形状？(全开、刚开、末开)

　　从图中找出这三种荷花的形状。 2/3首页上一页1 2 3下一页尾页

　　（3）课文是用什么词把这3种形状连接起来的？(有的------有的------有的)

　　（4）指导读

　　（5）看起来，荷花已经开了不少，而且形态各异，那么，这三句话是围绕哪一句话写的呢？

　　辨析：

　　A、荷花已经开了不少、

　　B、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　主要是在写冒出来的形状，应采用第二句。

　　（5）理解白荷花在这些大圆盘之间冒出来。，说说这句话中哪个词语用得好，好在什么地方？

　　引导学生体会冒，写出了荷叶的茂盛，又写出了荷花的婷婷玉立。在画上体现荷花的三种不同的形态。

　　设问：课文只是写了荷花吗？如果我们这样的图你认为好看吗？还应该画上什么？课文中有没有写到，课文是如何来描写荷叶的呢？

　　（6）学*第二句话。

　　小黑板出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　找出描写荷叶又多又密的词语( )，表示荷叶颜色的词语( )，写荷叶形状的词是( )。(在理解句子中理解挨挨挤挤词语的意思。)

　　（7）这段话主要是写荷花，为什么要写荷叶？(荷叶茂盛，荷花又美；碧绿的大圆盘衬托着雪白的荷花，使荷花更美。)

荷花优秀教学设计范文5份扩展阅读

荷花优秀教学设计范文5份（扩展1）

——荷花教学设计范文10份

　　荷花教学设计 1

　　教材分析：

　　这篇课文，语言优美流畅，生动地向读者展现了这一池荷花的美丽和勃勃生机，充分表达了作者对这一池荷花的喜爱之情，对大自然的热爱之情。教学中，可以凭借具体的语言材料，引导学生通过多种形式的朗读，让学生读中悟美，读中悟情。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、能凭借具体的语言材料，了解荷花的`特点，欣赏荷花的美丽，激发学生热爱大自然、热爱生活的感情，陶冶审美情趣。

　　教学准备：《荷花》的教学课件

　　教学过程：

　　一、导入课题

　　同学们，你们见过荷花吗？谁来说一说你对荷花有哪些了解？（引导学生说一说所了解的关于荷花的知识）今天我们要学*的课文写的就是荷花。板书课题，齐读课题。

　　二、欣赏荷花的动画片段，感受荷花之美，充分激发学生的学*兴趣，为学生学*课文创设良好的情境。

　　三、初读课文，自学感知

　　1、设问：这么美的荷花在作者的笔下又是什么样的呢？出示字幕，指名读学*要求。

　　学*要求：

　　（1）认真读课文，读准字音，读通句子。

　　（2）通过看图读文你读懂了什么？还有哪些问题不懂？不懂的问题可以通过看图或联系上下文来理解，也可以在小组内讨论解决，还不懂的问题在书上标出来。

　　四、检查自读情况

　　1、引导学生说一说，通过看图读文，你读懂了什么？

　　2、你还有什么问题不懂？引导学生质疑问难，根据学生质疑情况梳理教学重点、难点，归纳如下：

　　（1）“我”为什么感受到：如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起？

　　（2）“我”为什么忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花？

　　五、根据学生质疑情况，直奔重点，学*课文。

　　（一）学*课文二、三自然段，凭借情境，理解词语，感受荷花之美。

　　1、看书回答：课文的哪些自然段写的是图上的内容？（学生回答之后，教师出示字幕）指名读2、3自然段，其他同学边读边想：作者看到的荷花、荷叶是什么样的？你从中体会到了什么？

　　2、提问：读了2、3自然段，你从中体会到了什么？引导学生领会表达。请同学们自由读2、3、自然段，边读边想从哪些词句中你能体会到这一池荷花很茂盛，很美？出示画面，图文结合，引导学生通过读段落，读句子，看画面，充分想象，感受荷花之美，感受这一池荷花的勃勃生机。

　　4、在学生充分感受到荷花之美的基础上，引导学生理解难句：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。结合动画荷花片段，引导学生领会表达。

　　5、小结：正是因为这一池荷花长得这么茂盛，这么美，还正在生长着，随风摆动，所以“我”才感受到：如果把这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。引导学生从中体会作者对荷花的喜爱之情，对大自然的热爱之情。

　　6、这两个自然段应该怎样来读呢？指名读，学生自由读，进一步体会荷花之美，感受作者所看到的这一大幅活的画。

　　（二）学*4、5自然段

　　1、启发谈话：这么迷人的景色，这么美丽的白荷花，如果你也站在荷花池边，你会有什么感受呢？引导学生说一说。

　　2、设问：面对着这一池荷花，作者会是怎样的感觉呢？学生自由读第四自然段，读后回答：当我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现了怎样的情景？

　　3、引导学生看着动画画面描述一下“我”被荷花美景陶醉时眼前所出现的美妙景象。

　　4、引导学生展开想像

　　读一读这一自然段的最后三句话，想像一下，如果你也变成了一朵白荷花，会有哪些小动物来告诉你什么？

　　5、老师有感情朗读第四自然段，学生闭目想像，进一步感受作者被荷花美景陶醉时的感觉。

　　（三）学*第六自然段

　　设问：我真的是一朵荷花吗？我是来干什么的？

　　齐读最后一个自然段，引导学生进一步思考：从这一句话中你又体会到了什么？

　　六、总结全文，激趣深化。

　　1、学了课文，这一池荷花留给你最深的印象是什么？这么美的荷花作者是按照什么顺序写下来的？结合学生回答，教师板书，理清课文写作的顺序。

　　2、课文学到这里，老师很想知道，同学们现在最大的心愿是什么呢？激发学生畅所欲言，教师予以肯定。

　　七、找学生随音乐有感情地朗读，其他同学边听边想像，在头脑中尽情展现语言文字所描写的一幅幅画面，加深学生对课文内容的理解。

　　八、指导学生背诵课文。

　　九、特色作业：把课文中所描述的白荷花画一画或者办一期荷花小报。

　　板书设计：

　　闻花香

　　荷花

　　12、荷花看美

　　荷叶

　　想仿佛

　　教学点评：

　　这篇课文语言生动流畅，向我们充分展现了这一池荷花的美丽和勃勃生机。教学中引导学生看图学文，学文看图，充分运用多媒体课件激发学生学*的兴趣，并凭借具体的语言材料，引导学生通过多种形式的朗读，让学生了解荷花特点，欣赏荷花的美丽，激发学生热爱大自然、热爱生活的思想感情，真正做到读中悟美，读中悟情。

　　荷花教学设计 2

　　教材简析：

　　夏日的公园内，荷花池里热闹一片：满池的荷叶挨挨挤挤，宛如铺着一个个碧绿的大圆盘，在那碧玉般的圆盘间有袅娜的白荷花:有的已然绽放，有的即将开放，有的还是花骨朵儿，她们在晨风中，舞蹈；小鱼儿在她的脚下游过，蜻蜓在花间留连……正面描写荷花，并借助联想的方法侧面烘托出荷花的美！以“荷花”写出荷花池夏日清晨风光，写出了夏日的美景。

　　教学目标：

　　1、学*生字新词，结合上下文理解词语，积累词语，提高结合上下文理解词语的能力。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的精彩段落。

　　3、通过品词析句，体会文章遣词造句的精妙，学*运用。

　　4、体会联想的用法。

　　5、感悟作者对大自然的热爱之情。

　　6、学*作者的观察方法和写作方法，学*写自己喜爱的一种植物。

　　7、课外延伸，了解有关荷花的知识和精彩诗句等。

　　教学重点：

　　体会荷花的美。认识联想。

　　教学难点：

　　感悟作者通过对荷花的描写，表达出对自然的热爱。

　　教学时间：

　　两课时。

　　课前准备：

　　预*课文，自学生字词，把课文读通，查阅相关资料。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导课

　　1、回顾：

　　《燕子》和《咏柳》，春的形象大使当属燕子和垂柳，燕子回归，柳树泛青，“无边光景一时新”万紫千红的春天就花枝招展的来到人间。

　　欣赏了春的美景，今天咱们继续去欣赏……生：荷花。

　　2、板书：荷花。

　　谈话：

　　各自了解的荷花：夏日的形象大使：也称为“莲花”，还叫“水芙蓉”；自古以来，就受到人们的喜爱，诗人也争相赞美她——

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。出淤泥而不染……（反馈课前预*情况）

　　3、就课题提问：荷花是什么样？美在哪儿？作者是怎么写的？为什么写？……

　　二、初读课文，自读为主，完成初读任务。

　　1、自由读课文，圈划出生字新词，读准字音。

　　2、把握课文脉络：课文围绕荷花写了哪些内容？

　　3、在有关句子边上做些标注。

　　三、检查初读，整体感知课文1、检查生字词的掌握挨挨挤挤

　　莲蓬 饱胀 仿佛 衣裳 翩翩起舞 舞蹈 蜻蜓指导读音和字形，

　　如 挨 蓬 胀 裳 翩 蹈 蜓

　　2、指名朗读课文，读后评议。

　　如：花瓣儿 花骨朵儿都是儿化音要指导读出韵味；

　　看起来饱胀得马上要破裂似的，不能把句子读破了；如果把眼前的荷花看作一大池活的画，句子比较长，指导读好停顿；

　　3、交流：课文写了什么？引导学生用简洁的语言来概括。

　　夏日的清晨去公园赏荷花。

　　四、重点指导书写生字：蓬 翩 蹈 蜓

　　五、作业

　　1、熟读课文

　　2、了解剪贴荷花的图片资料。

　　3、观察一种植物，做好观察记录。

　　第二课时

　　一、读课题，回顾：课文主要写了什么内容？

　　二、品读、感悟文本

　　1、品读课文第一小节，整体把握文本感情基调。指名读第一小节。完成填空：

　　（ ），（ ）到（ ）去玩。

　　拓展想象：清晨走入校园，景物的特点和自己的感受。

　　清晨的荷花怎样呢？从哪儿体会出的？

　　扣住“一……就……”体会出，荷花的清香之浓郁，并想象一下清晨的公园美景，荷花池则宛如明珠点缀在其中令人心旷神怡。

　　清晨来公园内玩的“我”心情怎样？高兴—兴奋— 惊喜—迫切……

　　从字里行间，了解“我”是个什么样的人？如“清早”、“ “一……就……”“赶紧”“往”“跑”。

　　通过品析，不难看出：“我”是个爱花的人，非常善于观察；有生活情趣的人，一定是热爱自然的人，热爱生活的人。（这样为理解下文奠定了基础，如果没有对荷花的喜爱，没有一颗热爱生活热爱自然的心，也就不会如此投入得看赏花赏得都忘我的境界。理解课文的联想部分就比较轻松了。正因为爱花，才会比一般的游人看的仔细，体会的真切，赏的入神，在爱花人的眼中，花才会更美，更具有灵气；也正因如此，“我”所看到的荷花也就更卓尔不群，艳丽无比！）

　　有感情地朗读课文，体会“我”的心情，想象清晨荷花池的美景。

　　三、看图。欣赏荷花池的美景，用自己的话描述，激发想象。

　　四、学*课文二至三小节，体会荷花的美，感悟“我”对荷花的喜爱之情。

　　1、自由读，体会荷花的美。

　　2、指导理解“荷花已经开了不少了。”“不少”是荷花开了很多，但并也并不是全部，由“不少”可以想象倒荷花竞相开放，艳丽夺人的景象。也可以推知：荷叶一定是长得更为茂密，更大更绿更圆吧，因为荷花已经开了不少了,可见此时的荷花池内该是荷花的天下，是荷花的盛宴呢。所以，才会上文的“一进门就闻到一阵清香。”跑到荷花池边的“我”第一眼看到的就是荷花。

　　3、“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”体会，荷叶的美，和特点。“挨挨挤挤”可见荷叶的密。“碧绿”“大”可见荷叶的美。想象那么多又大又绿的圆盘般的荷叶你不让我我不让你铺展在水面上的景象。

　　4、欣赏描写荷花的语句，各自交流自己最喜欢的荷花风姿，并说出理由。

　　白荷花从这些大圆盘之间冒出来。

　　可以这样解读：白荷花好像也争着要把自己美丽的身姿展示给人们看。“冒”写出了白荷花从挨挨挤挤的荷叶间想法设法般伸展出来，借助荷叶的点缀，尽情炫耀着自己的艳丽姿态。

　　“冒”也体现了荷叶虽然挨挨挤挤的但并没有密得不留一点空隙，而那些空隙似乎就是专为白荷花留着的。于是，满池的荷花，绿色之间点缀着白色的荷花，荷花池风光迷人！有的才展开两三片花瓣儿。“才展开”“两三片”写出了白荷花就像害羞的小姑娘，半开半闭，给人无限的遐想，很美。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。“全”“露出”“嫩黄色”，荷花绽放，把自己全部的风姿展示给人们看，再加上露出的嫩黄色的小莲蓬，更显得娇嫩，艳丽。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。“饱胀”“马上”“破裂”写出了没有开放的白荷花的姿态，虽然没有看放，但从她等待绽放的急切的`姿态，我们可以想象她绽放时无与伦比的美丽。

　　5、联系朗读，想象着荷花池迷人风光，读出自己的感悟。

　　指名读，比赛读，欣赏读。

　　三、学*三、四、五自然段

　　1、欣赏了荷花池的美景，来体会一下文中“我”的心情。将“花”与“我”紧密联系起来，体会到“我”因花而激动，陶醉，“花”因“我”的欣赏而更艳，为体会下文，“我”忘我的变成了白荷花，与花融为一体作好铺垫。

　　2、“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”体会“我”此时的陶醉。

　　3、“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”体会到 “我”由陶醉进入忘我的境地，想象满池的荷花在风中翩翩起舞的绰约风姿。欣赏荷花的姿态美。

　　4、忘我之间，我“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”“我”和“花”就这样自然的融为一体了。引读：一阵微风吹过来，（生）我就翩翩起舞……告诉我昨夜做得好梦……

　　5、“过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。体会，“我”的心情：愉悦，但又觉得惋惜。

　　四、总结。

　　1、整体把握课文描写荷花是从哪几个方面写的？“正面写荷花的美，侧面借助联想写出荷花的动态美”。

　　2、有感情的朗读课文，梳理自己学*的收获与体会。

　　3、交流学*心得：我体会到写景物一定要将自己融入到景中，仔细观察，用心体会；我体会到文中的“我”是个非常爱花的人，非常热爱大自然，热爱生活，有情趣的人；我体会到写作文时要注意段与段之间联系要紧密，像作者这样每段衔接非常自然；我体会到，写作文的时候用词要准确，形象，这样表达效果会非常好：我体会到读文章带边读边想象，这样文章会更美。我体会到写景的文章要学会联想，这样可以使文章更生动，更美。……

　　五、作业

　　1、摘抄文章中的精美语句。

　　2、默写自己描写荷花的词语和诗句。

　　3、看书上的插图，展开想象，写荷花。

　　荷花教学设计 3

　　【教学设计】

　　《荷花》是一篇写景的记叙文，作者用第一人称描绘了公园里满池荷花的美丽景色。

　　本文的教学重点应放在引导学生理解和欣赏满池荷花的静态美方面，难点是对描写荷花动态美的有关语句的理解。为此，运用电教媒体形成优化的教学过程，在解决教学重点的同时，既可培养学生的观察力，又可在突破教学难点时强化对学生想象能力的训练。电教媒体所创设的美景给学生以多层次的欣赏，让学生得以美的享受，美的熏陶。从而在轻松愉悦的学*氛围中，培养学生听、说、读的技能，提高他们观察、想象以及赏析词句的能力。

　　【教学目标】

　　1、引导学生感受荷花的美，并启发学生展开想象，发展学生观察、想象能力。

　　2、引导学生理解文章的结构层次，训练学生有条理的表达能力。

　　3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学方法说明】

　　1、围绕训练目标，创设情境、引导情趣：

　　为使学生对满池荷花有真情实感，特设计宽银幕投影，以增强空间效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析。

　　2、借助情境，理解词句：

　　凭借电教画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这个 冒字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程，从而领会到冒是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。进而再与钻比较，进一步体会作者用词的精妙。通过电教媒体的辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。

　　3、神化意境，陶冶心情，朗读升华：

　　课文第四节，作者想象了荷花的动态美，是全文的难点。其中我仿佛是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞一句，更难领会。采用一幅神化的意境：满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景，让学生观赏，使学生理解作者看荷花的心情和神情，再通过一个口头句式训练：我( )地看着满池荷花让学生自己感受表述。并再次面对荷花的特写镜头，诵读课文，在神化般的意境中，增强美感，陶冶学生的身心。本课建议安排两教时。

　　【教学过程】

　　一、出示课题，创设情境，学*第一段

　　1、揭示课题：《荷花》

　　2、创设情境，让学生置身荷花池旁。

　　(教师同时打开三架投影机，使宽银幕上的满池荷花刹那间展现在学生面前，激发学生学*兴趣 )

　　3、学*第一段：

　　⑴ 读第一段，思考：为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢?

　　⑵ 指导朗读，要求学生把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的一种迫切心情读出来。

　　二、观美景，入意境，品词句，学*第二段(重点)

　　1、师：我们应该按照什么顺序来欣赏呢?

　　(听录音，指导看投影)

　　2、图文对照，理解词句：

　　⑴ 荷叶是什么样的呢?轻声读课文，划出描写荷叶的句子。让学生观察画面，理解挨挨挤挤，抓住词语体会荷叶的数量多，形状大，颜色美。

　　⑵ 观看荷花从荷叶丛中冒出来的录像并找出课文中相应的句子。通过卡通式的动景使学生理解冒的意思，与钻进行比较，知道冒显示出荷花生机勃勃，具有强大的生命力。

　　⑶ 在诵读、观察的基础上对一池亭亭玉立的荷花进行赏析。

　　(运用电教画面，让学生在欣赏中对只有展开两三片花瓣，全展开的，含苞待放的荷花表示自己的感受，从而进一步领会满池荷花给人们带来的美的享受 )

　　⑷ 写荷花为什么还要写荷叶呢?将画面上荷叶覆盖住，出现在眼前的是一朵朵荷花，让学生理解荷叶可以衬托荷花的美。

　　3、欣赏满池荷花的组合美：

　　⑴ 师：为什么我看看这一朵很美，看看那一朵也很美呢?

　　⑵ 观赏姿态各异的荷花，结合朗读指导。通过观看录像，让学生展开想象的翅膀，充分表达自己对荷花的喜爱，使学生爱美的情感得到升华。

　　4、为什么说这是一幅活的画?

　　结合上下文理解。

　　荷花教学设计 4

　　一、教学要求：

　　1、正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、通过对富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养学生爱美的情趣。

　　二、教学过程：

　　（一）创设情境感受美

　　1、我们已经初读了课文，知道作者清晨去公园，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想亲眼看看荷花呢？现在就让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看。（播放录相）

　　2、交流，说说自己的感受。

　　3、过渡：大家都把荷花形容得这么美，那作者是怎么描写荷花的呢？请大家轻声读读课文，把你认为能表现荷花美的句子画出来。

　　（二）研读感悟品味美

　　1、学*课文2—3自然段

　　（1）交流：先读一读找到的句子，再说说它美在哪儿？能说出理由更好。

　　①“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”

　　这句话写出了荷花什么样的特点呢？你是从哪些词语中体会到的？

　　相机理解“挨挨挤挤”

　　（播放课件：欣赏荷叶）体会荷叶多、大、绿、圆的美。

　　指导朗读这句话。

　　②“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　这句话中“冒”字可以换成哪些字呢？（钻、长、穿、顶、抽……）

　　作者没有用“钻、顶、长……”而用“冒”是为什么呢？请大家再读读这前后几句话，想想，怎样的“长”才叫“冒”？（快速地长，使劲地长……）

　　你能读出快速地，使劲地感觉吗？

　　[点评：给“冒”换词，引导感悟，学生从不同的角度、层面解读“冒”，在比较中让学生悟其意，同时悟其法。这不仅仅是对“冒”字内涵的领悟，也是师生智慧的展示。]

　　③有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

　　课件展示荷花图片，引导学生抓住“展开、露出、饱胀、破裂”等词语，欣赏荷花刚开、盛开、将开的娇美姿态，感受荷花的勃勃生机。

　　指导朗读，将体会到的美在朗读中表现出来。

　　指名读，齐读。

　　④反复读第三自然段，说说你读懂了什么？

　　（这句话既赞美了荷花，又赞美了大自然，因为只有大自然才能创造出这“活的画”）

　　谁来夸夸这位了不起的画家？

　　（2）多美的荷花呀，让我们捧起书再来美美地读读课文。

　　生齐读2—3自然段。

　　2、学*课文第四自然段。]

　　过渡：面对这么美的荷花，作者有什么样的感受呢？请大家轻声读课文第四自然段。

　　（1）现在，让我们闭上眼睛，静静地，静静地，用心去听，去感受荷花的世界。

　　播放乐曲，学生边听音乐，边展开想象。

　　（2）说说自己好像看到了什么，听到了什么？

　　（3）想象一下，如果你也变成了荷花，还有哪些小动物来告诉你什么？

　　（4）指导朗读：轻声读读课文，想想怎样才能读好这句话？

　　生自由读。

　　（5）谁愿意来读这段话，老师为他配上音乐。

　　三、积累延伸升华美

　　1、如果此时你就站在荷花池前，你会怎样赞赏荷花？此时此刻，你最想干什么？

　　（1）想当主持人的，去绘声绘色地美读课文，背诵课文。

　　（2）想当画家的，去画一画你心中的荷花，并配上精彩的解说词。

　　（3）想当作家的，去积累文中的美词佳句，用你的妙笔仿写一种你喜欢的花。

　　（4）想当研究员的，去查找资料，研究荷花的根、茎、叶，看看有什么新发现。

　　2、教师总结：荷花是从河底的淤泥中生长出来的，但它开得洁白、清雅、秀丽。人们不仅喜爱荷花的美丽，更欣赏它出污泥而不染的品质。

　　荷花教学设计 5

　　教学目标：

　　1、学*本课生字，理解莲蓬饱胀翩翩起舞等词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学*课文第二自然段，朗读品悟荷花的美丽多姿，练*想象说话。

　　教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受荷花的姿态美。

　　教学难点：想象荷花的姿态练*说话。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、同学们，看过荷花吗？请你用一个词来形容自己看过的荷花。

　　出示：千姿百态 亭亭玉立 婀娜多姿

　　玉洁冰清 争奇斗艳 出水芙蓉

　　指名读（出水芙蓉指的就是刚刚钻出水面，盛开的荷花，有一句诗是这样来赞美荷花的清水出芙蓉，天然去雕饰，他们认为，刚盛开的荷花是最美的） 齐读

　　2、揭题：从古至今，荷花就是文人喜爱、描写的对象，人们常常把荷花当作美的化身，称它为花之君子。

　　今天我们就来学*一篇描写荷花的美文（板书：荷花）。这篇文章是我国著名的作家、教育家叶圣陶先生写的。一起美美地把课题读一读

　　二、初读课文

　　1、这样美的课文，你们在课前已经读了几遍了？美的文章总让人百读不厌。这节课，我们就主要用读的方法来学*课文。

　　2、指名学生读课文，相机学*生字

　　（1）请刚才说读了（最多）遍的同学站起来。你说已经把文章读了#遍，那老师先把第一个读书的机会给你，你认为这篇文章哪一节写得最美？就请你读这一节。

　　（2）请刚才只把课文读了#的同学站起来，老师请你读最有把握读好的一段。

　　（3）还想请个同学来读读自己最喜欢的小节，注意，要跟他们选择的小节不一样。

　　相机出示学*生字：

　　第2节：挨挨挤挤 碧绿 莲蓬

　　花骨朵儿 饱胀 破裂

　　①挨挨挤挤我们要特别注意挨的读音。跟我读。它还有个读音

　　②花骨朵儿 骨是第一声，跟我读卡片读词：花骨朵儿（注意儿化音）。骨字还是个很容易写错的字呢！用手指在桌上写一写，它的第三笔是什么？举起手，跟老师一起写这个字

　　③板画莲蓬看，这是什么？荷花的花瓣脱落，留下的就是这样碧绿的莲蓬。可是，在荷花盛开时，它被花瓣包围着，看起来就是荷花那娇小、嫩黄的花心。卡片读词：小莲蓬

　　第3节：一大幅 了不起

　　看起来简单，读好可不容易。（这幅画太小了！这幅画有我们教室墙壁那么大呢！）

　　第4节：翩翩起舞 舞蹈 昨夜 好梦 衣裳

　　翩翩起舞舞蹈：都是跳舞的意思。但翩翩起舞有什么不一样呢？（轻快地跳，舞姿优美，比如芭蕾）（卡片读词：翩翩起舞）

　　3、还想读吗？现在，就请大家自由地读课文，但是有要求：先把整篇文章读通读顺，然后，把自己觉得最美最喜欢的小节反复地多读几遍。直到老师喊停，听清楚了吗？

　　三、学*第二小节

　　1、看你们读得这么投入，老师相信，这篇美文已经深深地吸引了你们。老师呀，特别喜欢课文的第二小节。想听我来读一读吗？闭上眼，一边听，一边想象：你仿佛看到了什么？

　　配乐范读

　　2、交流，概括

　　（1）荷叶碧绿、很多；

　　（2）荷花姿态优美（千姿百态）

　　①有的展开两三片，好像----

　　有的完全盛开了，雪白雪白的，远远看去，就像走*一看，雪白的花瓣包围着嫩黄色的小莲蓬，让你觉得

　　有的还是花骨朵饱胀好像多么有趣可爱呀！

　　②虽然书上只列举了荷花的三种姿态，但是，只有这三种吗？不

　　出示：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

　　③用一句话来概括你所看到的白荷花（白荷花千姿百态。）

　　3、是呀，这些白荷花姿态万千，从大圆盘之间冒出来，多么美丽、迷人呀！（出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。）老师觉得，这句话中的冒字最美、最妙，到底美在哪儿呢？你能说清楚吗？

　　（1）说不清楚是正常的。没关系，请大家想一想，冒字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

　　（2）自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）

　　长得这样充满活力、钻得这样使劲、冲得这样快，全都包含在一个冒字中。齐读这句话

　　（3）大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。

　　学生想象写话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。

　　（4）多么可爱的白荷花呀！大家看，一个冒字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。让我们一起用朗读来把这份美表现出来。

　　4、小朋友们，现在你能把第2小节背诵出来了吗？

　　看提示背诵：荷花已经开了不少了。荷叶-白荷花在这些大圆盘之间。有的才---------有的花瓣儿，露出。有的还是，看起来。

　　四、作业

　　1、钢笔描红，抄写生字 2、有感情地朗读课文，背诵第2小节

　　第二课时

　　一、导入

　　1、读题。同学们，今天这节课我们继续学*叶圣陶爷爷写的

　　2、激情再读。喜欢这荷花吗？带着喜爱之情再美美地读一读。

　　3、引读§1。清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。让我们也跟随着叶圣陶爷爷去荷花池边看一看吧。

　　二、品读§2

　　1、打开书，用心读一读§2，想一想，你看到了什么？

　　2、指名交流。【板书：叶 花】

　　3、我们先来看看荷叶吧。【出示句子】

　　（1）自己读一读这句话，你觉得荷叶怎么样？从哪些词儿感受到的？

　　（2）交流：

　　A、大

　　① 指名说。（你是从哪儿读出来的？）挨挨挤挤。

　　② 你来读好这个词。评：哦，这真是一片挨着一片啊。

　　③ 再指名，评：哦，这是一片挤着一片哪。

　　看到了，一片连着一片呢。

　　啊，还一片叠着一片呢！

　　④ 可真多啊！一起读

　　⑤ 指名读句子。

　　⑥ 这荷叶你不让我，我不让你，个个都充满了旺盛的生命力。一起来读好这句话。

　　B、绿

　　①你还觉得荷叶怎么样？

　　②指名说。（碧绿）是啊，绿得鲜艳，绿得发亮，多美呀！

　　③来，把你感受到的读出来。

　　C、（大、圆）

　　①你还觉得荷叶怎么样？

　　②指名说。（又大又圆）用你的朗读把这又大又圆的荷叶展现在我们眼前。

　　（3）这就像杨万里诗中所说的，真是接天莲叶无穷碧。

　　（4）碧绿的荷叶一张紧挨着一张，铺满了整个池塘。怎能不说它充满着生命的活力呢？男子汉们，让我们一起读一读吧！（男生齐读）

　　此时正值清晨，那荷叶上还滚动着晶莹透亮露珠，好一派充满生机的景象。怎能不说它美呢？女生一起读读吧！（女生齐读）

　　4、赏荷花

　　A、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　（1）引读：白荷花。【出示句子】

　　（2）冒出来是什么意思啊？

　　（3）那么，这句话可以改成：白荷花在这些大圆盘之间长出来吗？自己对比着两句话多读几遍，细细体会一下。

　　（4）指名说。想想，怎样地长才能叫冒？

　　（使劲地长、不停地长、迫不及待地长）（随机指导朗读，评：看，这一朵白荷花冒出来啦。�M这一朵也冒出来啦。�M又一朵冒出来了。）

　　（5）看哪，这一朵又一朵的白荷花，都（争着冒出来了，争先恐后地冒出来了）

　　（6）来，让我们读出它们竞相开放的盛况！（齐读）

　　来，让我们读出它们蓬蓬勃勃的生机！（齐读）

　　（7）想象： (提高声音)看哪，（课件展示荷花图片）这就是从那挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。老师不禁想问，白荷花呀白荷花，你们冒出来是想干什么呀？

　　我冒出来是想看看外面这个精彩的世界。�粑颐俺隼词窍肷钌畹匚�一口新鲜的空气。�粑颐俺隼词蔷∏榈卣故咀约旱拿览觥＆粑颐俺隼词窃诮�行时装表演。

　　（8）小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个冒字不仅把荷花写活了，还把荷花写得更美了，现在你应该明白为什么说这个冒字用得好了吧！来，让我们一起读好这句话，读出荷花的美丽和活力来。

　　B、有的有的有的

　　（1）引读三个有的。

　　（2）再仔细看看，这些白荷花都有哪些姿态呀？

　　（3）指名并板书。

　　（有的才展开两三片花瓣儿。）哦，这是刚开的。【板书】

　　（有的全都展开了）你能学着老师的样子概括地说一说吗？【全开的】【将开的】

　　（4）这三种姿态的白荷花中，你最喜欢哪一种啊？就请你把那句话美美地读上几遍，边读边想象它的样子，好吗？（学生读书，教师巡视）

　　（5）交流：

　　a、有的才展开两三片花瓣儿。

　　①你喜欢哪一种姿态的荷花？（指名说）你来读一读。

　　②评：听出来了，一个才字读得特别好，让我们看到了刚展开花瓣的荷花那羞答答的样子。

　　③谁也想读一读？评：哦，现在开得不多，但即将展现它全部的美丽了。

　　④谁还想读？评：读得真好，你真的让我们看到了这样的一朵荷花！【出示图片】

　　b、有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬。

　　①你喜欢哪一种姿态的荷花呀？（指名说）好，请你读一读。

　　②哦，你这个啊词读得特别好，全都展开了，让我们看到了一朵活力四射、光彩照人的荷花啊！（红显：全都）

　　③谁还想读？嫩黄色的小莲蓬，你把它读得更惹人喜爱了。

　　④谁再来读一读？听出来了，发现了小莲蓬，你还很惊喜呢！

　　【出示图片】瞧，它们正绽开笑脸迎接我们呢！（齐读）

　　c、有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　①指名说。

　　②老师也喜欢这一种，也想读一读，好吗？（师范读）

　　你觉得老师读得怎么样？好，好在哪里？

　　你来试一试？

　　（饱胀：积蓄力量，准备开出最美丽的花朵；破裂：等不及要开放了！）

　　③ 好一朵含苞欲放的花骨朵呀！【出示图片】齐读。

　　5、此时此刻，你一定有很多话想说吧，那就把你心中的千言万语都融入到有滋有味、满怀激情的朗读中吧，读出这千姿百态，生机勃勃的荷花！第一句我们大家一起读，下面三句我们分大组来读。（1、2、3和4）

　　6、雪白的荷花有了碧绿的荷叶的衬托得更加美丽，更有活力了，来，我们一起把这白花、绿叶的美景读出来，让大家欣赏欣赏。齐读第二段。

　　7、小结背诵

　　（1）引读。整个第二自然段，描绘了一池生机勃勃的荷花。先写了荷花已经开了不少了。接着写荷叶，再总写白荷花，最后分别写了三种不同形态的荷花，它们有的，有的，有的。

　　（2）准备背诵。（点击）你能将这美的画面牢牢地记在脑海中吗？试着背一背。

　　（3）背诵。【出示】（指名填空，全班齐读）

　　三、略读§3

　　1、引读：这么多的白荷花也很美。

　　2、真是美不胜收啊，难怪作者这样赞叹如果把眼前真了不起。

　　3、多美的荷花，多美的画面啊，想想看，只有谁才能创造出来？

　　4、（说不出，再引导：）这个问题可难了，再读读书，看看谁最会动脑筋能回答出来。

　　5、的确，大自然它不用纸，不用笔，就给我们描绘出这么美丽的画卷，让我们感受到荷花那勃勃的生机，真是一位了不起的画家！让我们好好地把这一段来读一读，夸夸我们这位了不起的画家。齐读。

　　四、学*§4，感悟荷花的优美丰姿。

　　1、师：这一池纯洁无瑕的白荷花让作者如痴如醉，他深深地沉醉其间，产生了美好的想象。请同学们轻轻地闭上眼睛，听老师读课文。（教师配乐朗读，学生用心倾听）

　　2、请同学们用心读读§4，看看作者想象到了什么样的情景？

　　3、你能用你的朗读展现这样美妙的情景吗？（指名读）

　　评：读得多好啊，你看，翩翩起舞，随风飘动，【红显】你就是那朵随风起舞的荷花啊！

　　谁再来读一读？

　　评：哦，你读出了那一池翩翩起舞的荷花啊！它们动态的美，让人沉醉。

　　风过了，静静地站在那儿的荷花也很美。谁是静静地站在那儿的荷花，（指名）你来读一读？

　　4、荷花，还有哪些小动物会过来，和你说了些什么呀？

　　小青蛙蹦过来，告诉我昨晚做害虫的乐趣。（听出来了吗?他的这个蹦字用的很准确。）

　　小蜜蜂飞过来，告诉我清晨的花蜜可真甜呀！（他们真是亲密的朋友）

　　小鸟飞过来，告诉我这儿的景色真是太迷人了。（他们在亲切地交谈）

　　5、是啊，作为池塘里的一朵荷花，不仅美丽，还有许多可爱的好朋友，可真幸福啊！读着读着，我们忽然觉得自己仿佛真的就是一朵荷花（齐读）

　　6、教师静静地听着，悄悄地读：过了好一会儿。我们今天可是来看荷花的，怎么会自己变成了一朵荷花呢？（生交流）

　　7、我们所以会有这些想象都是因为荷花太美了。

　　原来，为了表现它的美，我们不仅可以直接写荷花、荷叶的样子、姿势，还可以加上自己的想像，索性把自己也变成了荷花，去表现荷花的美，去感受荷花的美，作者叶圣陶这种写法真高明！

　　四、总结

　　1、回顾板书，总结。

　　2、让我们记住这一池亭亭玉立、生机勃勃的荷花，更记住叶圣陶爷爷那优美的语言文字和高明的写作手法。

　　3、作业。

　　A 小小播音员：看着图，把这篇课文有感情地背诵给爸爸妈妈听。

　　B 小小创作家：看图，仿照第二自然段的写法，写一段话。

　　板书：

　　闻：香

　　叶（多、绿、大、圆）

　　12、荷花 看：

　　花（刚开的、全开的、将开的）

　　想：变

　　荷花教学设计 6

　　一、教学内容

　　《荷花》是人教版九年义务教育六年制小学语文第六册第六单元第21课课文。本文是一篇写景的记叙文，作者用生动优美的语言描绘了公园里满池荷花的美丽景色。文章按观看荷花的顺序进行描写，条理性强，分别写了作者的所闻、所见、所感。

　　二、学生分析

　　小学三年级儿童思维还是以形象性思维占主要成分，想象能力和思维能力正处于发展过渡期，已逐渐能不靠图片和具体对象之类的出示和帮助，能凭借词来逐步展开想象。

　　学生在学*本课前已初步具备上网浏览、查询、筛选资料的能力，具备基础的Word操作技能。

　　三、设计思想

　　1．采用的教学模式、方法

　　本节课采用自主、合作、探究的课堂教学模式，采用谈话法、观察法、演示法、表演法、指导自学、上网查阅资料等方法。

　　2．教师和学生在教学过程中各承担的角色

　　教师在教学过程中是学生学*活动的引导者和组织者，是学生知识建构的促进者，学生是学*和发展的主体。

　　3．教师和学生的关系

　　在教学过程中，教师与学生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

　　4．组织教学

　　在教学中，我组织学生自主学*与合作交流相结合进行学*活动。我淡化教师的讲，强化学生自主学*意识，让学生学会感受、体会、揣摩；重感悟、重语感训练，在读中感受荷花的美；重积累，《语文课程标准》明确指出：“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”。

　　因此，对于文章的重点句段，我让学生反复读，使之内化成学生自己的语言。在落实语文双基教学的基础上，我还利用信息技术充分拓宽学生的视野与思维，让学生上网欣赏荷花图片，体现信息技术服务于语文教学。

　　5．运用信息技术的必要性

　　运用电教媒体形成优化的教学过程，在解决教学重点的同时，既可培养学生的观察力，又可在突破教学难点时强化对学生想象能力的训练。电教媒体所创设的教学情景给学生以多层次的欣赏，让学生得以美的享受，美的熏陶。从而在轻松愉悦的学*氛围中，培养学生听、说、读的技能，提高他们观察、想象以及赏析词句的能力。

　　丰富的网络资源可以给学生创设更广泛的空间，让学生在大量欣赏荷花美景的同时，加深对课文的理解，萌发对大自然的热爱之情。

　　四、教学目标

　　[知识与技能]

　　1、读准生字，理解“挨挨挤挤”、“莲蓬”、“饱胀”、“破裂”等词语。（第一课时先认读生字，第二课时才进行写字教学。）

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，培养边读边想的良好*惯。

　　3、通过观察图画，创设情境，深入理解课文，让学生感受荷花的美。培养学生的观察能力。

　　[过程与方法]

　　1、培养学生在学*过程中自主、合作、探究的精神。

　　2、继续培养上网浏览、查询、筛选资料、Word操作以及制作电子读书卡片等信息技术能力。

　　[情感态度与价值观]

　　通过上网广泛浏览、欣赏荷花图片，培养审美情趣，激发学生热爱大自然的感情。

　　五、教学的重点和难点

　　[教学重点]

　　通过观察图画，创设情景，深入理解课文，让学生感受荷花的美。

　　[教学难点]

　　体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，激发学生的想象。

　　六、教学或活动过程设计

　　1．教学准备阶段

　　制作多媒体课件；荷花、蜻蜓、小鱼头饰各一。

　　2．整个教学、活动过程的描述

　　教学内容教学环节活动时间

　　（大约）教学活动设计意图

　　教师活动学生活动

　　课前欣赏激趣导入1分钟

　　1、课件出示荷花的图片

　　2、板书课题

　　3、欣赏图片

　　4、齐读课题让学生直观感知美丽的荷花，激发学生学*兴趣。

　　观察课文插图指导看图3分钟课件出示课文插图：

　　说说图上画了什么，并说说你是按怎样的顺序观察的。观察图画，发表意见培养学生仔细、有顺序地观察图画的能力，初步感知荷花的美。

　　感知全文，扫清字词障碍整体感知6分钟1、把全文自由读一读，注意读准字音，在不懂的地方作上记号。

　　5、把生字词读给你旁边的伙伴听

　　6、带着你不懂的问题向你的伙伴们请教，你可以离开座位向班上的任一位同学或老师请教。

　　总：在课堂上巡视指导自由朗读课文，互相听读生字词，自找伙伴释疑充分发挥学生自主能动性与合作精神，互助互学，整体感知全文。

　　7、谁能读好第一自然段？你觉得应该怎么读好这一段？指名读，齐读。

　　8、学*第二、三自然段

　　同学们小组合作，细细地读一读二、三自然段，把你喜欢的句子划出来，读给你的同伴听，一些词语、句子还可以在小组里演一演。

　　板书：美如画

　　(生上台画荷花、荷叶)

　　9、出示课件演示一池美丽的荷花

　　10、组织学生上网搜索荷花的图片

　　11、学*第四、五自然段

　　师配上动作动情范读第四自然段

　　12、学生思考、练读

　　13、学生合作学*第二、三自然段，汇报喜欢的句子

　　14、观看课件，看完后配上动作读一读第二、三自然段

　　15、上网浏览、欣赏荷花图片

　　16、学生练*读第四自然段，上台演读，分角色扮演，展开想象：还有哪些动物会来告诉荷花什么？如果你是其中一种动物，你打算怎么对荷花说？在读、画、想、演中，加深学生对荷花的印象，深化学生对荷花、对大自然的热爱之情，多形式多渠道地发展学生的语文能力。阅读的快乐从课本延伸到想象，从课堂飞向网络。

　　回归整体2分钟 齐读全文让学生声情并茂地朗读全文，回归整体。在读中流露情感，抒发对荷花、对大自然的热爱。

　　课外拓展1分钟布置作业，任选一题：

　　1、画一画美丽的荷花

　　2、制作读书卡片，可以是一两幅荷花图片，再加上自己的一两句关于描写荷花的美或抒发对荷花的喜爱之情的话语

　　3、继续上网搜集有关荷花的资料（如荷花的种类、用途、栽培等） 激发学生的创作热情，展现学生的个性。

　　荷花教学设计 7

　　教材分析：

　　这篇课文，语言优美流畅，生动地向读者展现了这一池荷花的美丽和勃勃生机，充分表达了作者对这一池荷花的喜爱之情，对大自然的热爱之情。教学中，可以凭借具体的语言材料，引导学生通过多种形式的朗读，让学生读中悟美，读中悟情。

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、能凭借具体的语言材料，了解荷花的特点，欣赏荷花的美丽，激发学生热爱大自然、热爱生活的感情，陶冶审美情趣。

　　教学准备：《荷花》的教学课件

　　教学过程：

　　一、导入课题

　　同学们，你们见过荷花吗？谁来说一说你对荷花有哪些了解？（引导学生说一说所了解的关于荷花的知识）今天我们要学*的课文写的就是荷花。板书课题，齐读课题。

　　二、欣赏荷花的动画片段，感受荷花之美，充分激发学生的学*兴趣，为学生学*课文创设良好的情境。

　　三、初读课文，自学感知

　　1、设问：这么美的荷花在作者的笔下又是什么样的呢？出示字幕，指名读学*要求。

　　学*要求：

　　（1）认真读课文，读准字音，读通句子。

　　（2）通过看图读文你读懂了什么？还有哪些问题不懂？不懂的问题可以通过看图或联系上下文来理解，也可以在小组内讨论解决，还不懂的问题在书上标出来。

　　四、检查自读情况

　　1、引导学生说一说，通过看图读文，你读懂了什么？

　　2、你还有什么问题不懂？引导学生质疑问难，根据学生质疑情况梳理教学重点、难点，归纳如下：

　　（1）“我”为什么感受到：如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起？

　　（2）“我”为什么忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花？

　　五、根据学生质疑情况，直奔重点，学*课文。

　　（一）学*课文二、三自然段，凭借情境，理解词语，感受荷花之美。

　　1、看书回答：课文的哪些自然段写的是图上的内容？（学生回答之后，教师出示字幕）指名读2、3自然段，其他同学边读边想：作者看到的荷花、荷叶是什么样的？你从中体会到了什么？

　　2、提问：读了2、3自然段，你从中体会到了什么？引导学生领会表达。请同学们自由读2、3、自然段，边读边想从哪些词句中你能体会到这一池荷花很茂盛，很美？出示画面，图文结合，引导学生通过读段落，读句子，看画面，充分想象，感受荷花之美，感受这一池荷花的勃勃生机。

　　4、在学生充分感受到荷花之美的基础上，引导学生理解难句：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。结合动画荷花片段，引导学生领会表达。

　　5、小结：正是因为这一池荷花长得这么茂盛，这么美，还正在生长着，随风摆动，所以“我”才感受到：如果把这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。引导学生从中体会作者对荷花的喜爱之情，对大自然的热爱之情。

　　6、这两个自然段应该怎样来读呢？指名读，学生自由读，进一步体会荷花之美，感受作者所看到的这一大幅活的画。

　　（二）学*4、5自然段

　　1、启发谈话：这么迷人的景色，这么美丽的白荷花，如果你也站在荷花池边，你会有什么感受呢？引导学生说一说。

　　2、设问：面对着这一池荷花，作者会是怎样的感觉呢？学生自由读第四自然段，读后回答：当我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现了怎样的情景？

　　3、引导学生看着动画画面描述一下“我”被荷花美景陶醉时眼前所出现的.美妙景象。

　　4、引导学生展开想像

　　读一读这一自然段的最后三句话，想像一下，如果你也变成了一朵白荷花，会有哪些小动物来告诉你什么？

　　5、老师有感情朗读第四自然段，学生闭目想像，进一步感受作者被荷花美景陶醉时的感觉。

　　（三）学*第六自然段

　　设问：我真的是一朵荷花吗？我是来干什么的？

　　齐读最后一个自然段，引导学生进一步思考：从这一句话中你又体会到了什么？

　　六、总结全文，激趣深化。

　　1、学了课文，这一池荷花留给你最深的印象是什么？这么美的荷花作者是按照什么顺序写下来的？结合学生回答，教师板书，理清课文写作的顺序。

　　2、课文学到这里，老师很想知道，同学们现在最大的心愿是什么呢？激发学生畅所欲言，教师予以肯定。

　　七、找学生随音乐有感情地朗读，其他同学边听边想像，在头脑中尽情展现语言文字所描写的一幅幅画面，加深学生对课文内容的理解。

　　八、指导学生背诵课文。

　　九、特色作业：把课文中所描述的白荷花画一画或者办一期荷花小报。

　　板书设计：

　　闻花香

　　荷花

　　12、荷花看美

　　荷叶

　　想仿佛

　　教学点评：

　　这篇课文语言生动流畅，向我们充分展现了这一池荷花的美丽和勃勃生机。教学中引导学生看图学文，学文看图，充分运用多媒体课件激发学生学*的兴趣，并凭借具体的语言材料，引导学生通过多种形式的朗读，让学生了解荷花特点，欣赏荷花的美丽，激发学生热爱大自然、热爱生活的思想感情，真正做到读中悟美，读中悟情。

　　荷花教学设计 8

　　一、导入新课，讲读第一节

　　１、读课题。

　　２、配乐，导入新课。

　　３、齐读第一节：

　　问：你从“一……就……”知道什么？所以就把我们吸引到荷花池去欣赏荷花。

　　二、学*第二节

　　１、（出幻灯图）指导看图。

　　⑴大家仔细看，上面有许多的什么？

　　⑵荷叶是什么样儿的？

　　⑶荷花又是什么样儿的？

　　２、课文是描写？

　　（出幻灯问题：荷叶、荷花都是什么样儿的？）

　　⑴分别用“”“﹏﹏﹏”划出有关的句子。

　　⑵指名回答。

　　３、现在我们来欣赏荷花的美：

　　（出幻灯句）

　　⑴荷花很多很大。

　　⑵荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　①齐读：

　　问：这两句都写了什么？

　　②哪句写得好？第二句好在多写了哪些词语？

　　③ａ、“挨挨挤挤”是什么意思？在课文中指什么？你从“挨挨挤挤”这个词语知道什么？还有哪个词写出了荷叶长得多？

　　ｂ、“碧绿”写出了什么？

　　ｃ、这句话把荷叶比作什么？从“大圆盘”我们知道荷叶的形状是怎样的？

　　ｄ、齐读：

　　问：谁连起来说说多写这些词语写出了什么？

　　ｅ、导读。

　　（指名读，齐读）

　　４、而白荷花就在这迷人的大圆盘之间——冒出来了。

　　⑴给“冒出来”换个词。

　　⑵体会用“冒”的好处。

　　“冒”是什么意思？在课文中指什么？白荷花在这挨挨挤挤的荷花中都能硬挤出来，说明什么？

　　⑶导读。

　　（开火车读、齐读，在前边加个“啊”来读）

　　５、你们看，冒出来的荷花一朵有一朵的姿势，非常美丽。

　　（揭示三幅图画）

　　⑴看图说说这些冒出来的荷花是怎么样的？

　　⑵这些冒出来的荷花有哪几种姿态？

　　⑶课文是怎样将这三种姿态描绘出来的？

　　（出幻灯句，齐读）

　　６、引导想象，激发感情，指导朗读。

　　⑴看，这半开半合的多像……齐读第一句，读出喜欢。

　　⑵咦，藏在里面的小莲蓬探出头来了，真像……齐读第二句，读出喜欢。

　　⑶（做动作）你们看，这是怎样的花骨朵？就要开了，我们高兴极了。

　　⑷导读。

　　（范读、自由读、个别读、引读、个别做动作读）

　　三、学*第三节

　　（出幻灯图）

　　看着这一池的荷花，我们陶醉了，觉得眼前这池荷花简直就像是一大幅──活的画。

　　（出幻灯句）

　　１、你从这个“画”知道这是一池怎样的荷花？

　　（美）

　　２、你从这个“活”知道这是一池怎样的荷花？

　　（充满活力）

　　３、你从哪些地方看出这池荷花充满生机，充满活力呢？请带着问题看录像。

　　４、请大家联系刚才看的录像和第二节的内容想一想，你从哪些地方看出这池荷花是充满生机的？

　　５、问：是谁画了这一大幅活的画，画家是谁？

　　６、（出幻灯句）一齐读这句话，赞美大自然的美景。

　　四、学*第四节

　　１、听配乐范读课文。

　　２、导语引入情境。

　　３、⑴什么是翩翩起舞？现在我们也变成一朵荷花，当风吹来时，我们轻快地舞蹈，好不好？

　　（全班一起随风起舞）

　　⑵问：看着这池荷花，你为什么会翩翩起舞？

　　４、看着，看着，人和花已经融为一体了，开始一起舞蹈，一同欢乐了。这时──

　　（出幻句“不光……好梦……”，齐读）

　　⑴问：蜻蜓在荷花上空飞行，为什么会感到快乐？

　　⑵问：小鱼在这么美丽的荷花池中游过，它会梦见什么？

　　５、指名配乐读第四节，分角色再现课文情境。

　　６、让我们满怀爱的感情来配乐读第四节。

　　（配乐齐读）

　　五、学*第五节

　　我们迷醉了，过了好一会儿才清醒过来。一齐读第五节。

　　六、总结课文

　　【板书设计】

　　荷花

　　（清香）

　　叶：挨挨挤挤像大圆盘 活的画

　　花：有的……有的……有的……

　　荷花教学设计 9

　　一、设计理念

　　人，虽为血肉之躯，却因有情而显得血肉丰满。儿童，更是人小情多，可称得上“情感的王子”。我们的小学语文教材也是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”“为情造文”等阐述无不证明“情”乃文之脉。小学语文教材正是情景交融的产物。折射出作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，文亦有情，“课文――学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由老师去点燃、去传递、去深化化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，到达“润物细无声”的熏陶效果。

　　二、设计思路

　　1、未成曲调先有情

　　儿童的情怀是一湾浅浅的河，无风不起浪，无物不扬波，外力像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，它就*静不下来。新课伊始，老师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河荡漾起来，使他们对新课的学*产生一种期盼的欲望、关注的心理。情感的酝酿有赖于“情境的创设”，为此我设计了如下环节入新课：播放乐曲“出水莲”，学生闭眼欣赏，想象音乐带给他的画面，音乐拨动了学生的心弦，令学生展开想象的翅膀。并介绍从古自今荷花就是就是文人描述、喜爱的对象，赞美荷花的诗篇数不胜数，使学生产生对荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此时，跟学生说：“就让我们乘着音乐的翅膀，到荷花池边去看一看，听一听吧！”学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感应，“未成曲调先有情”。

　　2、心有灵犀一点通

　　语言的学*，是学生与课文的对话。学生的情感总与他们对教材的认识相联，而作者的`情感是寓于他们所描绘的对象之中的，如何让学生走进课文，入情入境，进而一下子揪住学生的心，这是进入课文的第一通道。导入新课后我是这样设计的：请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一齐来倾听《荷花》。听完后，荷花美景萦回于学生脑海，久久不能散去。这时，我没有让学生说脑海中的境象，只是轻轻地说：“嘘！不要声张，不要打破荷花池边的宁静，把你脑海中的美景留着，带着它一齐去读读课文吧！“学生下子坠入了文中优美的画境当中，找到了与课文的共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开，进入了荷花的世界，荷花美景也随之一点一点地展现。教学也随着情感层层递进。

　　如抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字让学生体会荷叶长得使劲和迅速。进而引导学生“：如果这句话让你来写你准备用什么字呢？”打开学生富有个性化的思维空间，继而打开学生的想象空间。引导思考想象“这满地的白荷花在碧绿的大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么？”让学生换位思考，贴*荷花，产生荷花的情愫。之后让学生做动作朗读文中荷花的三种姿势，使学生感受自己就是荷花冒出开花，把荷花的动作、情感移植到自己身上，达成与荷花的融合，可谓与荷花“心有灵犀一点通”，举手投足均有情。

　　3、情之所至醉为荷

　　物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融，使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物交流。“蜻蜓飞来过，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”适时扩展学生视野：“你还看到……你还听到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全到达了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟到荷花的神韵。

　　4、一言一语总关情。

　　学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发能够使学生之间的内心感受得到交流，能够相互启发，相互感染。因此我让学生美读、做动作读。在第二自然段中还让学生诵读。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。当学生醉为荷花的时候，让他说说“此时我最想……”学生的情感到达了高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了学生对优美词汇的积累和内化，使学生的受到美的洗礼，全身心溢满了美的因子，从而到达了全面发展。

　　教学流程

　　感受音乐，情境导入

　　播放音乐，出示画面，激情导入。 进入情境，初品课文

　　1、闭眼听录音想象。

　　2、带着脑中荷花美景自由读文、找出写荷花美的语句，品读谈感受。

　　精读细研，品味荷花

　　1、品味荷叶美

　　2、品读荷花美

　　荷花“冒”出美。荷花姿势美。

　　3、想象荷花美。

　　转换主角，个性体悟

　　1、在情境中学生醉为荷花，展示各种姿势。

　　2、大胆想象，你变成了一朵荷花，小鱼会告诉你什么？小鸟会告诉你什么？你最想说什么？ 积累延伸，美感再造。

　　3、醉在荷花池边你会发出什么感叹？

　　4、此时此刻你最想做什么？

　　水到渠成，不露痕迹的证明，摒弃以往归纳的生硬，不失时机地升华学生的情感，让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言表

　　荷花教学设计 10

　　课题

　　知识点学*内容学*

　　水*教学媒体选择教学目标

　　知识技能

　　事实概念原理观察推理识记理解应用投影电脑

　　荷花1、学会14个生字及组成的词语√√√√√√√

　　1、掌握生字词。

　　2、体会荷花的美，了解“我”以为自己是荷花的原因是荷花太美了。

　　3、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　2、学*作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的、写清楚的√√√√√√√

　　3、有感情地朗读课文、背诵课文√√√√√√√√√√

　　二、教学结构流程图

　　三、教学过程说明

　　㈠创设情境整体感知

　　导：让我们和小女孩一起去公园赏荷花吧（出示课件：赏荷花）

　　㈡学*课文第一自然段

　　1、问：小女孩为什么要往荷花池边跑去呢？

　　2、你看到的荷花是怎样的？（美）它美在哪？想知道吗？

　　㈢学*课文第二、三自然段

　　1、自由读课文，思考：荷花美在哪？找出你最喜欢的句子大声读。

　　2、指名学生说，并出示相应的句子理解（出示多媒体课件）

　　①荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　A、指名读，理解句子B、小结（荷叶美）

　　②白荷花在这些大圆盘之间冒出来。（出示课件）理解“冒”，师小结（颜色美）

　　③荷花开放的.姿态是什么样的？（出示课件）

　　指名学生说、齐读、师小结（姿态美）

　　3、指导朗读第二自然段

　　4、看到这么美的景象，作者发出了怎样的感想？齐读这句话后理解，“画家”指谁？

　　5、师和生共同表演读第二、三自然段

　　㈣学*课文第四、五自然段

　　1、看着看着，作者又是怎么样了呢？自由读。

　　2、（出示课件）拓展想象：还会有哪些动物来告诉你什么？发挥想象说，齐读。

　　㈤总结全文

　　㈥画荷花，把你心中的荷花画下来？（出示课件）

　　㈦板书设计

　　闻清香

　　荷叶美挨挨挤挤像大圆盘

　　看颜色美白冒

　　荷花刚开的

　　姿态美全开的

　　将开的

　　想

荷花优秀教学设计范文5份（扩展2）

——三年级课文《荷花》优秀教学设计范文5份

　　三年级课文《荷花》优秀教学设计 1

　　设计思路：

　　这篇课文用生动优美的语言按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文内容不多，意境却特别美，把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。课文语言优美，教学本课时要引导学生欣赏句子、感受大自然之美。凭借图文，引导学生观察、朗读、想像，遵循“重感悟，重积累，重运用”的基本策略，培养学生的语文能力，培养积累的兴趣和*惯。

　　教学目标

　　认知目标:

　　理解课文内容，感悟文中“冒”、“饱胀”、“挨挨挤挤”等词语运用的精妙

　　能力目标：

　　通过看图说话、写话练*提高语言运用能力。

　　情感目标：

　　1、过自主探究，交互合作的学*，培养学生自主学*和团结协作的精神；

　　2、通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发学生热爱大自然的情感。

　　教学重点、难点：

　　1、学*第二自然段，品味词句；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

　　2、想象荷花图片，用生动优美的语言描绘荷花。

　　教学准备：

　　多媒体课件、学生收集荷花的相关资料

　　教学过程：

　　一、录像导入，直观激趣，进入课文情境。

　　导语：今天我们将继续学*叶圣陶爷爷写的——齐读课题《荷花》。想不想亲眼看看荷花？看之前，老师有个小小的建议，你可以指指点点，可以和身边的伙伴讨论交流，看完后，请你描述一下你最喜欢的那朵荷花。

　　1、播荷花录像。

　　2、描述自己最喜欢的那朵荷花。

　　二、读悟结合，突破重点，学*第2小节。

　　是啊，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的这一池荷花简直就是一大幅画，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢？还是让我们一起来读读课文吧。

　　1、自由读第2小节，划出你认为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。

　　2、交流收获，结合指导朗读。

　　a、板画理解“挨挨挤挤”。

　　b、换词，体会“冒”。师：大家想想“冒”还可以换成别的什么字？

　　（长、钻、伸、探、露、冲）

　　师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……）要求学生分别把这些词语填在原句中去，再来读读体会。

　　（播放荷花图片，想像：这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢？）师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花开放的情景）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干什么？

　　出示课件：

　　想像写话：

　　“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛”

　　（组织学生写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛”）（写后全班交流）

　　例如：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面的世界。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

　　师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美丽了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃地美！

　　c、表演品味荷花的三种姿态。

　　课文中一共描写了几种姿态的荷花？连起来读一读。

　　3、指名读书，其余同学合上书，用心倾听，边听边想像画面。说说你看到了一幅怎样的画？

　　4、根据板画背诵第2自然段。

　　三、以演促读，读中想像，学*第4小节。

　　过渡：听着听着，想着想着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐范背第四自然段，美吗？想读吗？那就美美地读吧，可爱的荷花仙子们。

　　1、指名个别读。（配乐朗读，其他学生随音乐翩翩起舞）

　　2、数人齐读，边听边配以动作。

　　3、语言训练：

　　蜻蜓蜻蜓，你刚才跟荷花仙子说什么啦？

　　小鱼小鱼，你刚才跟荷花仙子说什么啦？

　　还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗？

　　4、熟读成诵。

　　四、挖掘文旨，实践中求发展。

　　过渡：过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起，你知道这位了不起的画家是谁吗？

　　1、说说画家是谁？

　　2、展示数幅各色荷花图片，引导学生说说你还有哪些好办法来夸夸荷花，夸夸大自然。

　　3、交流。

　　四、抒情表达、总结课文

　　1、师：让我们再一次有滋有味全神贯注地看看这美丽、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花、动人的荷花。

　　可按句式：“荷花！”。

　　例如：荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

　　2、师：同学们，当荷花的美丽永驻我们心房的时候，让我们根据课文内容来吟成一首小诗，将美丽多姿的荷花，无私奉献的大自然，忘我陶醉的作者一起融入我们的情感，一起享受美丽！

　　师生共同吟成《荷花》

　　荷花

　　清早公园闻花香

　　荷花冒出圆盘间

　　一池美丽活似画

　　身穿白裳舞翩翩

　　蜻蜓小鱼来问候

　　忽记看荷不是花

　　六月花神绽笑脸

　　自然神奇我爱她

　　五、拓展练*

　　站在荷花池边，假如你是小导游，你会说些什么？假如你是小画家，你会画些什么？

　　假如你是歌唱家，你会唱些什么？假如你是小诗人，你会写些什么？

　　假如你是……你会……

　　板书设计

　　挨挨挤挤

　　叶

　　像大圆盘

　　荷花（像一幅花）（美）

　　半开

　　花全开

　　含苞

　　设计反思：

　　《荷花》一文语言清新，颇有美感，值得品味与积累。因此，设计时，我以“画”为线索贯穿整课，扣住课文的第二与第四两个重点段，引导学生进行品味，直到熟读成诵。

　　在设计品读二、四自然段时，又根据两段课文的文字特点，采用了不同的方式。在指导学*第2自然段时，让学生先自读自悟，在交流反馈中，充分发挥教师的主导作用，艺术地学生品词品字，并结合进行朗读指导。做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，将读定位于“精读与品读”，从而扎实地训练学生的语感。依文而作的板画则成为指导学生背诵该段的线索。

　　在学*第四自然段时，先以范读诱情。且根据学生的年龄特点，融表演于朗读之中。积极创设情境，抓住文中的空白之处，展开想像，进行语言训练，在童话世界里孩子的童心得以彰显。在形式多变的朗读中，学生乐此不疲，背诵也水道渠成。

　　三、五自然段，则成为整个课时的过渡语，在课中反复出现，让学生在不知不觉中铭刻于心，整个设计也显得自然流畅，浑然一体。

　　三年级课文《荷花》优秀教学设计 2

　　教学要求

　　1.通过对课文学*的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中

　　培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能

　　力，培养学生的美好情操。

　　2.学*生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。

　　3.能用“有的……有的……有的”写话。

　　4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

　　教学重点、难点

　　课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我幻想自己变成

　　荷花的第4自然段是难点。

　　教学过程

　　一、引题。

　　(一)板书课题，读题。

　　(二)析题：谁见过荷花?它是什么样的?你知道哪些赞美荷花的诗句?

　　(简介有关荷花的知识。)

　　二、指导学生按顺序观察《荷花》图。

　　(一)荷花开得怎样?长得怎样?形状和颜色怎样?

　　(二)白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子?

　　(三)满地的白荷花开得怎样?

　　(四)图上除了荷花、荷叶还有什么?想想它们与荷花有什么关系。

　　三、初读课文，读通句子。

　　(一)小声读课文，这篇课文主要写什么?

　　(二)通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。

　　(三)查字典并联系上下文，理解下列词语意思：

　　1.挨挨挤挤：(一个接着一个)说明荷叶、枝叶多繁茂。

　　2.碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。

　　3.莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。

　　4.翩翩起舞：轻快地跳舞。

　　5.饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。

　　6.破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。

　　四、再读课文，理清脉络。

　　(一)我看荷花

　　讨论：看提纲;给课文分段。

　　(二)总结：

　　第一段(1，2)写“我”一进门就闻到花香。

　　第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。

　　第三段(4，5)写“我”看着满地漂亮的荷花仿佛自己也变成了荷花。

　　3.分段指名朗读课文：要求读正确，特别是课文中的生字词，读后评议。

　　五、总结学法。

　　(一)回忆旧知：上一课我们学过《放风筝》，属于什么课文。(看图学文。)

　　(二)提示方法：我们该怎样去学*?

　　1.结合看图，初读课文，读通句子，了解词意。

　　2.结合看图，再读课文，理解脉络，了解大意。

　　3.结合看图，细读课文，深究文意，领会中心。)

　　小结：这节课我们初读课文之后又再读课文，对课文内容有了大致了解。

　　三年级课文《荷花》优秀教学设计 3

　　一、学*目标：

　　1.学会本课的生字新词;

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言;

　　3.理解课文，感受荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情;

　　4.体会作者丰富的想象，学*边阅读边想象画面的读书方法。

　　二、教学重点、难点：

　　感受荷花、荷叶各种美丽的姿态及作者丰富的想象;体会“冒”字的妙处;理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句;培养学生对大自然美的体验。

　　三、教学准备：

　　多媒体课件;用纸剪好的荷花、荷叶等。

　　四、教学课时：

　　2课时

　　五、教学过程：

　　第一课时

　　一、趣味导入，触发语感

　　1.师：同学们，老师出一则谜语，你们看能不能猜出谜底是什么。“一个小姑娘，长在水中央。身穿白衣裳，坐在绿船上。”(老师边诵边画出了一枝含苞欲放的荷花，学生一看，很快就猜出谜底来了。)

　　2.师：夏天到了，荷花已经开了。就让我们跟随叶圣陶爷爷去荷花池欣赏美丽的荷花吧!(板书课题，写作者，指名读，齐读。)

　　3.(课件播放荷花图片，生观察、欣赏荷花。)师：美吗?你们看得都入迷了，能用一个四字词语来形容荷花吗?(出示填空题练*：荷花，根据学生回答，相机指导读“亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……”)

　　[设计意图：猜谜的方式导入，既能使学生喜闻乐见，又能调动他们的学*积极性，营造欢乐、愉快、轻松的学*氛围;简笔画新颖、直观、醒目，能抓住学生的注意力;各种各样的荷花图片通过视觉感官，触发学生的语感;填空练*的设计，考查了学生积累与运用词语的能力。]

　　感知全文，领悟语感

　　1.师：同学们真了不起，能用丰富的词语把荷花形容的那么美。让我们打开课本，看看叶圣陶爷爷又是怎样形容他所看到的荷花呢?

　　2.课件出示读书要求，指名读：自读课文，划出生字词，多读几次，用自己的方法理解词语。可以联系上下文，也可以结合图画。

　　3.生自由读文，师巡视，注意生字的读音。

　　4.出示句子，检查生字词读音。

　　(1)白荷(hē)花在挨(āi)挨挤(jǐ)挤的荷叶之间冒出来，花瓣儿全都展开了，露出嫩(nèn)黄色的小莲(lián)蓬。(图片)

　　(2)还是花骨朵儿，看起来饱胀(zhāng)得马上要破裂似的。(图片)

　　(3)我仿(fáng)佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳(shang)翩(piān)翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。

　　(4)蜻(qīng)蜓(tíng)飞过来，告诉我清早飞行的快乐。

　　(需掌握的生字词为红色，第一、二句结合图片帮助理解生字词。)

　　[设计意图：读书要求的出示，让学生先掌握理解词语的方法;红色的使用可以起突出重点、提醒注意的作用;结合形象直观的图片帮助学生理解词语。本环节的设计突出了“读”在语文教学中的重要地位，让学生在读中扫清字词障碍，达到用普通话正确、流利的朗读课文。]

　　潜心学文，积淀语感

　　(一)感受荷叶美

　　1.师：俗话说“红花还需绿叶陪”，咱们先去瞧瞧荷叶吧。找出文中描写荷叶的句子，用“—”划出，再读一读。

　　2.师据学生回答，相机出示句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。指名读，说说你从这句话中知道了什么?

　　生1：从“挨挨挤挤”中我知道了荷叶很多，很茂盛。

　　师：荷叶一片挨着一片，一片挤着一片，从“挨挨挤挤”中我们知道了荷叶很多、很茂盛(相机板书“多”)。假如你们是荷叶，用动作表现一下“挨挨挤挤”。

　　生2：“碧绿”这个词写出了荷叶的颜色很绿。(相机板书“绿”)

　　生3：“大圆盘”告诉了我们荷叶的形状又大又圆。(相机板书“圆”)

　　3.师：这生机盎然的荷叶很多、很绿、很圆，真惹人喜爱。老师这儿带来了一些荷叶，请两位同学来把它们贴到黑板上。(两生上台贴荷叶，师注意提醒体现“挨挨挤挤”这个词。)

　　[设计意图：抓住重点词语理解句子，动作表现及贴荷叶还原语言形象，感受语言情况，培养学生的感受力、领悟力、品评力。]

　　(二)体会“冒”字的妙处

　　1.这么密的荷叶，荷花是怎么长出来的呢?

　　2.找相关的句子，课件展示句子，指名读。

　　师：用了一个动词“冒”，你们觉得这个“冒”字可以用哪些词来代替?

　　生讨论可用“钻、露、长”等字来代替“冒”。

　　师：你觉得荷花怎样生长才叫“冒”?

　　生(交流得出)：迫不及待、喜气洋洋、兴高采烈、争先恐后、自豪等。

　　师：请你们把这些词中选自己最喜欢的一个填到“白荷花在这些大圆盘之间( )冒出来”的括号中，体会那是一种“怎样的冒”。

　　生自由诵读体会。

　　3.师：这就是在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的荷花(课件播放荷花从荷叶中“冒”出来的情形)，请想象：你仿佛看到了什么?听到了什么?

　　生1：荷花们要展示自己的美丽，它们像在比美。

　　生2：这些荷花争着冒出来，想快点看到美丽的公园、可爱的小朋友。

　　生3：它们想和蜻蜓说悄悄话……

　　4.齐读句子，加动作，读出使劲、快速长的劲头。

　　[设计意图：学生在教师的引领下与文本亲密接触，自主地诵读，感悟、发现、体验和创造，在真切的赏听、对话文本的基础上超越文本，实现在主导价值引领下的多元解读。]

　　(三)感受荷花之美

　　1.师：白荷花从荷叶丛中冒出来了!(出示图)看，多美的荷花呀!

　　2.四人小组互相说荷花的样子。

　　3.指名说，师生评议。(师相机板书：半开 全开 将开)

　　4.从文中找描写荷花的句子，用“ ”划出，再读一读。

　　5.出示描写荷花的句子，师范读，生闭上眼睛想象荷花的样子。

　　6.试着用手势表现这三种样子的荷花。

　　7.男女生合作：男生读句子，女生做手势。

　　8.“双簧游戏”：一名学生上台朗读他最喜欢的那朵荷花，另外一名学生上台选出那朵荷花贴在黑板上。

　　9.师：多美的荷花呀!千姿百态、生机勃勃，你能通过读把荷花的美表现出来吗?(板书：美;生齐读课文。)

　　10.找一找：荷花除了美，还有什么特点。(相机板书：白 香)

　　[设计意图：多种形式的读把黑白的、无声的语言文字化为有声有色的语言。同时在朗读中充分培养学生的自主意识，让他们根据自己的喜好和理解去读，读出个人的心声，独特的感受。]

　　感受大自然的神奇

　　1. 师：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势……(引读第三自然段)作者用了哪三个字来形容这一池的荷花?(活的画)

　　2.这一池的荷花就像一大幅活的画，你们知道描绘下这美丽画卷的画家是谁吗?(引导学生说出“大自然”，相机板书。)

　　3.其实，不只是荷花，朝阳、晚霞、小溪、大海、高山、原野……哪一处景物不是大自然的杰作呢?它不用原料不用笔，画出世上一切美好的景物，你能用一个词来形容大自然吗?(神奇、伟大……)多么了不起的大自然啊，我们每个人都应该热爱大自然。(板书：热爱)

　　想象美景，丰富语感

　　1、这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢?听老师朗读第四、五自然段，闭上眼睛，想画面。

　　2、我感觉你们都陶醉了，说说，你看到了什么?

　　3.全班起立，一起来读这段话吧。边读边加进动作，你是荷花，你就翩翩起舞;你是蜻蜓，你就快乐飞翔;你是小鱼，你就自由地游泳吧!

　　4.想一想，如果你也变成了一朵荷花，还有哪些动物来告诉你什么?(鸭子、青蛙、蝴蝶、小虾、螃蟹……)

　　五、总结回顾，神领意会

　　1.这一池荷花是多么令人神往，让我们再来欣赏一遍。(配乐朗诵)

　　2.我的作业我做主，选择：

　　赞美荷花：荷花，

　　背诵课内外的描写荷花的古诗。

　　动笔画画荷花荷叶图。

　　三年级课文《荷花》优秀教学设计 4

　　一、导入新课，讲读第一节

　　１、读课题。

　　２、配乐，导入新课。

　　３、齐读第一节：

　　问：你从“一……就……”知道什么？所以就把我们吸引到荷花池去欣赏荷花。

　　二、学*第二节

　　１、（出幻灯图）指导看图。

　　⑴大家仔细看，上面有许多的什么？

　　⑵荷叶是什么样儿的？

　　⑶荷花又是什么样儿的？

　　２、课文是描写？

　　（出幻灯问题：荷叶、荷花都是什么样儿的？）

　　⑴分别用“”“﹏﹏﹏”划出有关的句子。

　　⑵指名回答。

　　３、现在我们来欣赏荷花的美：

　　（出幻灯句）

　　⑴荷花很多很大。

　　⑵荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　①齐读：

　　问：这两句都写了什么？

　　②哪句写得好？第二句好在多写了哪些词语？

　　③

　　ａ、“挨挨挤挤”是什么意思？在课文中指什么？你从“挨挨挤挤”这个词语知道什么？还有哪个词写出了荷叶长得多？

　　ｂ、“碧绿”写出了什么？

　　ｃ、这句话把荷叶比作什么？从“大圆盘”我们知道荷叶的形状是怎样的？

　　ｄ、齐读：

　　问：谁连起来说说多写这些词语写出了什么？

　　ｅ、导读。

　　（指名读，齐读）

　　４、而白荷花就在这迷人的大圆盘之间——冒出来了。

　　⑴给“冒出来”换个词。

　　⑵体会用“冒”的好处。

　　“冒”是什么意思？在课文中指什么？白荷花在这挨挨挤挤的荷花中都能硬挤出来，说明什么？

　　⑶导读。

　　（开火车读、齐读，在前边加个“啊”来读）

　　５、你们看，冒出来的荷花一朵有一朵的姿势，非常美丽。

　　（揭示三幅图画）

　　⑴看图说说这些冒出来的荷花是怎么样的？

　　⑵这些冒出来的荷花有哪几种姿态？

　　⑶课文是怎样将这三种姿态描绘出来的？

　　（出幻灯句，齐读）

　　６、引导想象，激发感情，指导朗读。

　　⑴看，这半开半合的多像……齐读第一句，读出喜欢。

　　⑵咦，藏在里面的小莲蓬探出头来了，真像……齐读第二句，读出喜欢。

　　⑶（做动作）你们看，这是怎样的花骨朵？就要开了，我们高兴极了。

　　⑷导读。

　　（范读、自由读、个别读、引读、个别做动作读）

　　三、学*第三节

　　（出幻灯图）

　　看着这一池的荷花，我们陶醉了，觉得眼前这池荷花简直就像是一大幅──活的画。

　　（出幻灯句）

　　１、你从这个“画”知道这是一池怎样的荷花？

　　（美）

　　２、你从这个“活”知道这是一池怎样的荷花？

　　（充满活力）

　　３、你从哪些地方看出这池荷花充满生机，充满活力呢？请带着问题看录像。

　　４、请大家联系刚才看的录像和第二节的内容想一想，你从哪些地方看出这池荷花是充满生机的？

　　５、问：是谁画了这一大幅活的画，画家是谁？

　　６、（出幻灯句）一起读这句话，赞美大自然的美景。

　　四、学*第四节

　　１、听配乐范读课文。

　　２、导语引入情境。

　　３、⑴什么是翩翩起舞？现在我们也变成一朵荷花，当风吹来时，我们轻快地舞蹈，好不好？

　　（全班一起随风起舞）

　　⑵问：看着这池荷花，你为什么会翩翩起舞？

　　４、看着，看着，人和花已经融为一体了，开始一起舞蹈，一同欢乐了。这时──

　　（出幻句“不光……好梦……”，齐读）

　　⑴问：蜻蜓在荷花上空飞行，为什么会感到快乐？

　　⑵问：小鱼在这么美丽的荷花池中游过，它会梦见什么？

　　５、指名配乐读第四节，分角色再现课文情境。

　　６、让我们满怀爱的感情来配乐读第四节。

　　（配乐齐读）

　　五、学*第五节

　　我们迷醉了，过了好一会儿才清醒过来。一起读第五节。

　　六、总结课文

　　【板书设计】

　　荷花

　　（清香）

　　叶：挨挨挤挤像大圆盘 活的画

　　花：有的……有的……有的……

　　三年级课文《荷花》优秀教学设计 5

　　一、教学目标

　　1、理解“姿势、翩翩起舞”的意思。

　　2、有感情地朗读并背诵第四段。

　　3、感受荷花的美丽，体会作者仔细观察、丰富想象的表达方法。

　　二、教学重难点

　　重点：通过语言文字感受荷花的美丽。

　　难点：体会作者仔细观察，丰富想象的表达方法。

　　三、教学过程

　　（一）重读“姿势”──感悟“画”美

　　1、导入。

　　同学们，通过上节课的学*，我们初读了课文，分享了荷花的三种姿态。这节课，我们一起从欣赏荷花的姿态进入荷花的世界吧。

　　2、重读姿势美。

　　师：谁来读读课文第三段？（生读第三段。）

　　师：同学们！这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。究竟有几种姿势呢？在课文的第二段，我们知道了荷花有的才展开，有的全展开，还有没展开的花骨朵。我们把这些姿势加进去，读一读，请看大屏幕。

　　师出示句式：

　　看看这一朵，____________，很美；看看那一朵，____________，也很美；再看看这个花骨朵，____________，真的很美！

　　3、大自然创造美丽的画面。

　　师：同学们！这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。

　　生：看看这一朵，才展开两三片花瓣儿。很美，真像一幅活的画。

　　生：再看看另外一朵，花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，也很美，也真像一幅活的画。

　　生：再看看这个花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的，真的很美！真的很像一幅活的画。

　　师：这姿势的意思就是？

　　生：姿势的意思就是荷花的姿态。

　　生：姿势的意思就是荷花的样子。

　　生：姿势的意思就是荷花的形态。

　　师：姿势这么美的荷花成了一幅活的画，这一幅活的画是谁画出来的？

　　生：我认为是荷花画出来的。

　　生：我觉得是画家画出来的。

　　生：我有不同的想法，我认为是叶圣陶爷爷画出来的。

　　生：我还有不同的意见，我觉得这么美的画，只有大自然才能画出来。

　　师：孩子们！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上的精神力量！多么了不起的大自然啊，不由得你不去热爱她，不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！来，让我们一起来读读课文第三段，再次欣赏这幅活的画，再次感受荷花的美。

　　（二）想象荷花──体会写法

　　1、写法指导。

　　师：孩子们，叶圣陶爷爷为什么能把荷花描写得这么细致，写得这么美，就像真的一样展现在我们的眼前呢？是因为他的细致观察给我们展示了一幅实实在在的荷花图。同学们，叶圣陶爷爷写下的荷花还不仅仅是这些。来，请闭上你的眼睛，听老师读课文第四段。听完之后，说说你仿佛看到了什么，听到了什么，想到了什么？

　　生：我仿佛看

　　到一朵亭亭玉立的白荷花在微风中跳舞。

　　师：来，请你来读一读文中的这句话。

　　师：读得真美！这是荷之舞！

　　生：我仿佛听到蜻蜓和小鱼儿在跟白荷花说悄悄话。

　　师：来，请你来读一读文中的这句话。

　　师：读得让人陶醉！这是荷之语！

　　师：荷花在微风中翩翩起舞，文中有一个词语的意思与翩翩起舞很相*，你知道是哪个嘛？

　　生：我知道！是“随风舞动”。“随风舞动”的意思是跟随着风的'吹动而舞动。

　　师：“随风舞动”是写我变成一朵荷花在微风中轻轻地跳舞。

　　生：“翩翩起舞”也是说明荷花跳舞的姿势很优美，很轻快。

　　师：所以“翩翩起舞”的意思是与“随风舞动”的意思差不多。来，让我们一起通过朗读再现“荷之舞”的美吧！

　　2、想象说景。

　　师：孩子们！除了蜻蜓和小鱼来对你说悄悄话，还会有谁来对你说悄悄话呢？请你来说。

　　生：我仿佛看到小蜜蜂飞过来，告诉荷花清早采蜜的快乐。

　　师：哦，你真会想象，勤劳的小蜜蜂飞过来被荷花的清香吸引过来了。

　　生：我仿佛看到小蝌蚪游过来了，告诉荷花自己想快一点变成青蛙王子的愿望。

　　师：你的想象真丰富，小蝌蚪做梦都变成青蛙王子呢。

　　生：我看到小蝴蝶飞过来，告诉荷花花粉的香甜。

　　师：哎呀，你的想象真是与众不同，漂亮的小蝴蝶飞也被荷花花粉的香甜吸引住了。

　　师：过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花。“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？

　　生：我认为是叶圣陶爷爷被美丽的荷花吸引住了。

　　生：我觉得是叶圣陶爷爷也变成荷花了。

　　师：对！这一切都是作者丰富的想象啊！来，我们一起跟随作者的想象，再次感受荷花的美。让我们一起再读一读第四自然段。

　　师指导学生填空背诵。

　　我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着（ ），站在（ ）。一阵微风吹过来，我就（ ），（ ）随风舞动。不光是我一朵，一池的荷花都在（ ）。风过了，我停止了（ ），（ ）站在那儿。（ ）飞过来，告诉我（ ）。（ ）在脚下游过，告诉我（ ）……

　　师：孩子们，如果是你，站在荷花池边，你自己仿佛就是什么呢？请以“我仿佛就是……”为开头来写一段话。

　　师：刚才你们的小练笔，有的仿佛变成了一尾游鱼，有的仿佛变成了像伞一样的荷叶，还有的仿佛变成亭亭玉立的花仙子。同学们的想象可真丰富！

　　（三）点评总结──练笔升华

　　1、点评学生练笔。

　　师：同学们，你们看，课文二三自然段通过细致观察，向我们展示一幅活的画；第四自然段，通过丰富的想象，向我们展现荷花的灵动，让荷花的美跃然纸上。

　　2、创意作业布置。

　　师：快下课了，老师想知道同学们今天学*了《荷花》这一课后，回家想做点什么呢？

　　生：我想画一幅美丽的荷塘图。

　　师：你真勤快，你一定是被美丽的画面迷住了。

　　生：我想回家为荷花写一首小诗。

　　师：真不错！你还会写诗呢。古代很多诗人也写过荷花的诗呢，你也可以找来读一读。

　　生：等到荷花开放时，你想和爸爸妈妈一起去观赏荷花。

　　师：这个主意好！不过荷花一般在夏天开放，到时候可要与我们一起分享哟。

　　3、总结。

　　师：孩子们，荷花是美丽的，它不仅仅外表美，内在也美。它出淤泥而不染，濯清涟而不妖，依然那么纯洁，那么努力向上。让我们热爱荷花，热爱大自然，热爱生活吧！

　　四、板书设计

　　荷花

　　细致的观察

　　一幅活的画

　　丰富的想象

荷花优秀教学设计范文5份（扩展3）

——课文《荷花》优秀教学设计实用5份

　　课文《荷花》优秀教学设计 1

　　一、教材内容说明：

　　《荷花》这篇精读课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。

　　二、教学目标

　　认知目标：

　　1、掌握生字词。

　　2、理解课文内容。能正确有感情地朗读课文，背诵课文。

　　情感目标：

　　体会荷花的美，了解“我”以为自己是荷花的原因是荷花太美了。体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。

　　方法目标：通过学*感受准确、生动的语言表达，积累语言；引导学生学*语言，发展语感。

　　三、教学重点：理解白荷花开放时的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

　　四、教学思路与过程

　　（一）设境激趣，触发语感

　　创设语境。学生齐读课题后提问，

　　教师：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”

　　学生：亭亭玉立的荷花、千姿百态的荷花……

　　教师：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以互相讨论、交流。”

　　（随后用呈现多幅荷花的图片并播放背景音乐。）

　　教师作随机点评，相机引导学生学*生字、新词。

　　（出示生字卡片，读，组词，读生字词）

　　（二）充分诵读，激活语感

　　教师：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到的。”

　　（学生读，教师组织全班交流。）

　　学生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……

　　教师：“请你说说自己是从哪段课文中体会到这一点的。

　　（组织学生反复诵读相应的段落。）

　　（三）潜心品读，领悟语感

　　教师：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读课文第2自然段。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”

　　（学生自读课文，潜心品读美的语言。）

　　组织汇报交流。对学生的汇报只要学生有所感悟且言之有理，就给予肯定，但不作充分展开，视学生的感悟情况，作相应点拨。

　　教师：你觉得哪个句子写得特别美？

　　学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　教师：请大家想一想。“冒”字还可以换成别的什么字？

　　（长、钻、伸、露、探、冲）

　　教师：“自己用心读读前生几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。”（使劲地、不停地、急切地、争先恐后地、生机勃勃地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读体会。）

　　教师：看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。给你留下什么印象？

　　学生：美、可爱

　　教师：这里一共写了几种样子的荷花？

　　学生：三种。（半开、全开、含苞）

　　教师：这几种荷花给你留下什么印象？

　　学生：美

　　有感情地朗读这一段，注意读出荷花的美丽可爱。

　　（四）抒情表达，丰富语感

　　教师：“让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、地动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。”

　　用呈现荷花的照片，并播放背景音乐。看后鼓励学生自由发言。要求学生用这样的句式来说：“荷花！”

　　板书：

　　叶 挨挨挤挤

　　荷花｛ 半开

　　花 { 全开

　　含苞

　　课文《荷花》优秀教学设计 2

　　教材分析：

　　《荷花》一课是浙教版小学《语文》第六册第八单元的第二课。本文先从正面（1至3自然 ）对荷花的香味、形状和姿态等作了生动的描写，随后用侧笔（第4至5）自然段）通过作者自己的感受、想象进一步表现了荷花的动态美和我对荷花的赞美，虚实结合，写出了白荷花美的极致。

　　本文的训练重点是学会概括一段话的主要意思。课文第3、4自然段段意的概括有一定的难度，课后题4以把句子补充完整的方式进行训练，较适合学生现有的水*，的以，在*时的教学中，我们应该根据学生现有水*和已有的能力，采取灵活有效的方法。

　　本文第2自然段中围绕哪一句话来写新老教材有一定的出入。我认为新教材中的教材分析有一定的说服力。第2自然段不能简单地理解为一般的按总分结构来写的，而要从分析4、5、6三句话围绕哪一句话来写的进行分析，指导学生理解是围绕白荷花在这些大圆 盘之间冒出来。来写的，写出了三种不同形状的荷花。再进行荷叶的分析。

　　教学目标：

　　1、了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。

　　2、学会本课9个生字，理解8个新词的意思。

　　3、能按要求把句子补充完整，能按提示分析指定的句子。

　　4、能按提示概括第3、4自然段的主要意思。

　　5、能背诵课文第2、4自然段。

　　教学重点：

　　1、初步学会概括自然段段意的方法。

　　2、在朗读中体会荷花的美丽。

　　教学难点：

　　第4自然段意的概括。

　　教学准备：

　　1、课前请美术老师指导学生进行荷花的图画。

　　2、投影仪、小黑板等。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学*课文第1――3自然段，初步感受荷花的美丽。

　　2、学*生字新词，练*概括1――3自然段的段意。

　　3、在课文的学*中结合绘画，培养学生表现美的能力。

　　教学重点：

　　1、初步学会概括自然段的段意。

　　2、在朗读中体会荷花的美丽。

　　教学难点 ：

　　在朗读中体会花荷花的美丽。

　　教学过程：

　　一、谈话揭题。

　　我们学过的古诗很多，谁能背背已学过的古诗。对于已学的古诗中我们能不能背一首描写荷花的古诗。

　　1、出示荷花图。设问：小朋友，你们看了图上的荷花有什么感受？同学们想不想用自己的画笔画出今天我们要学的古诗呢？ 1/3 1 2 3 下一页 尾页

　　板书课题。

　　二、初知课文内容。

　　1、听课文录音，说说课文哪几个自然段直接在写荷花的美丽。

　　2、听清课文中生字新词的读音。

　　三、检查

　　1、自学课文，读准课文中的生字和新词。

　　挨挨挤挤 莲蓬 花骨朵 饱胀

　　破裂 姿势 翩翩起舞 舞蹈

　　以最快的速度记住自已认为最难的字词，说说自己是怎样记住的。（莲蓬、舞蹈重点词语来讲解。指导学生在图中找一找莲蓬 ，说说字的结构，指导书写。）

　　2、说说课文共有几个自然段。

　　3、课文是从哪几个方面直接写荷花的美丽？

　　四、学*课文第1――3自然段。

　　我们学*画画，首先自己要有一个整体的构思，今天的课文已经告诉我们应该从几个方面来构思。请同学们默读课文1至3自然段，说说这三个自然段分别从哪三个方面来描写荷花的特点。（清香、形状、姿势）

　　1、学*第一自然。

　　（1）齐读这一段话。思考：这一段话写出了荷花的什么特点？这段话中的哪个词语说明荷花的香气很诱人？

　　（2）如何概括这一段话的主要意思。

　　复*单元学*提示：用什么，怎么样。来概括。（小黑板出示单元学*提示）

　　A、清早，我到公园玩。

　　B、我一到公园，就闻到荷花的香味。

　　C、我赶紧向荷花池跑去。

　　（3）如果用图画来表示清香，我们该如何体现呢？

　　先闻到了荷花的清香，接下来，我们向荷花池边跑去，去看一看如诗中描写的那样接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。的荷花。

　　2、学*课文第二自然段。

　　（1）教师范读第2自然段，学生标上句子序号。

　　思考：哪几句话直接在写荷花的形状？（4、5、6）

　　（2）写了哪几种荷花的形状？（全开、刚开、末开）

　　从图中找出这三种荷花的形状。 2/3 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页

　　（3）课文是用什么词把这3 种形状连接起来的？（有的――――――有的――――――有的）

　　（4）指导读

　　（5）看起来，荷花已经开了不少，而且形态各异，那么，这三句话是围绕哪一句话写的呢？

　　辨析：

　　A、荷花已经开了不少、

　　B、白荷花在这些大圆 盘之间冒出来。

　　主要是在写冒出来的形状，应采用第二句。

　　（5）理解白荷花在这些大圆 盘之间冒出来。，说说这句话中哪个词语用得好，好在什么地方？

　　引导学生体会冒，写出了荷叶的茂盛，又写出了荷花的婷婷玉立。在画上体现荷花的三种不同的形态。

　　设问：课文只是写了荷花吗？如果我们这样的图你认为好看吗？还应该画上什么？课文中有没有写到，课文是如何来描写荷叶的呢？

　　（6）学*第二句话。

　　小黑板出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　找出描写荷叶又多又密的词语（ ），表示荷叶颜色的词语（ ），写荷叶形状的词是（ ）。（在理解句子中理解挨挨挤挤词语的意思。）

　　（7）这段话主要是写荷花，为什么要写荷叶？（荷叶茂盛，荷花又美；碧绿的大圆盘衬托着雪白的荷花，使荷花更美。）

　　课文《荷花》优秀教学设计 3

　　教学目的：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、理解课文内容，体会作者对荷花、对大自然的热爱赞美之情。激发学生热爱生活的情趣。

　　3、完成练*册。

　　重点难点：

　　理解课文内容，体会荷花的动态美和静态美。

　　教学准备：

　　挂图、卡片、文字投影、课文录音、媒件展示图画。

　　教学内容：

　　一、学*第二自然段。

　　1、朗读第二自然段。

　　2、交流：作者看到的荷花是什么样的？用自己的话论一论。

　　①出示句子：

　　荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　读一读，哪几个词用得好？写出了何叶什么特点。

　　多

　　色

　　形

　　②比较句子：

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　白荷花在这些大圆盘之间伸出来。

　　白荷花在这些大圆盘之间长出来。

　　3、出示挂图。

　　感受刚开的，全开的，将要开的三种荷花的不同姿态，并结合“展开、露出、饱胀、破裂”等词语，理解荷花的勃勃生机。

　　4、朗读品味荷花的美。

　　二、学*第三自然段。

　　1、无论是哪一朵荷花都十分迷人，那么满池的荷花又什么样儿呢？

　　2、朗读第三自然段。

　　3、为什么论画家的本领可真了不起？

　　理解最后一句话的含义：

　　因为再有本领的画家也画不出活的画来，只有大自然才能创造出这活的画。

　　4、指导朗读。（媒体出示荷花图）

　　抓住关键词：一朵有一朵的姿势、很美、也很美、活的画。

　　三、学*第四自然段。

　　1、导入：面对满池如诗如画的荷花。作者深深陶醉美景之中。这时，他有什感觉？

　　2、请同学们想象一下，我怎样看荷花才使自己仿佛变成了一朵荷花，同满池的荷花一起起舞？

　　出示：我（ ）地看到荷花

　　3、出示荷花图：边看边听录音，再想象。

　　4、看图听完录音，说说你有什么感受？

　　5、学生自由描述这如诗的情境。

　　6、是呀，多么美妙的境界呀！在这样境界里，如果你是画家，会怎样呢？

　　学生自由说：

　　7、如果你是歌唱家，你怎样？

　　8、如果是诗人呢？

　　9、如果是舞蹈家呢？

　　10、小结：刚才我们和作者一样被荷花池的美景陶醉了，那么我们怎样才能读出这种感爱呢？请同学们练*有感情地朗读课文。

　　四、巩固练*：

　　朗读、背诵。

　　课文《荷花》优秀教学设计 4

　　教学目标：

　　1。通过对课文学*的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。

　　2。学*生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。

　　3。能用“有的……有的……有的”写话。

　　4。指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

　　教学重点：

　　课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；

　　感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然的美的体验。

　　教学难点：

　　课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。

　　理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

　　教学方法

　　讲读法、讨论法、谈话法、读书指导法、练*法、作业法、讨论法、研究法

　　教学准备：

　　一段配合学生看图想象的音乐；

　　一张荷花挂图。

　　教学时间 ：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入课文，交流收集的文字资料或图片。（5分钟）

　　二、 师：导语：同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的.诗

　　（出示古诗《晓出静慈寺送林子方》画面文字课件）大家想读吗？（学生自由读）

　　好！尽情地读吧！看看这首诗中描绘的是什么美景？（读、交流）

　　出示古诗：

　　毕竟西湖六月中，

　　风光不与四时同。

　　接天莲叶无穷碧，

　　映日荷花别样红。

　　师：（出示荷花国画的课件）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！那，你对荷花了解多少呢？

　　交流课前收集的资料：课前老师请同学们预*课文并收集了有关荷花的资料，能给大家介绍一下吗？谁第一个来？

　　荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。

　　三．观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。（5分钟）

　　启发：你们看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。

　　（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）

　　指导看图：请小朋友按次序仔细看图，看看图上画了些什么？然后再读读课文。读中启发：课文中有个人也在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么？是按什么顺序写的？

　　四．自学课文。（15分钟）

　　五．自学讨论，理清层次。

　　1．“我”去看荷花。

　　2．“我”看荷花。

　　3．“我”看荷花时展开的美妙想象。

　　4．“我”又回到看荷花的情景中。

　　板书：

　　我去看

　　看着

　　想着

　　看着

　　六．讲读课文。

　　（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）

　　第一节：

　　1．启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？

　　2．指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。

　　3．学生齐读课文第一节。

　　第二节：（15分钟）

　　1．学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么？

　　（出示小黑板。提供句式，分步训练）

　　我站在荷花池边看：

　　看到（）荷叶（）；

　　又看到（）荷花（）；

　　还看到（）花骨朵（）。

　　（小莲蓬）

　　要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。）

　　2．进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。）

　　例句：

　　（1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。

　　（2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。

　　（3）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。

　　3．指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们*常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。

　　（板书：色彩美）

　　4．还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。

　　（板书：姿态美）

　　5．学生集体朗读课文的第二节。

　　6．这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露”）

　　7．指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。

　　（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。

　　七、板书设计：

　　荷花

　　我去看色彩美

　　看着美冒露姿态美

　　风吹过来

　　想着爱

　　风过了

　　看着

　　课文《荷花》优秀教学设计 5

　　一、通读预览，激活语境

　　1、创设语境。揭题导入后，教师首先让学生自由交流所见到过的荷花。

　　2、充分诵读。学生交流品赏后，教师引入：“刚才大家看荷花时很投入，那么作者是怎样看荷花的呢？请好好读书后说说你的感受。”让学生边读边思，整体感知。其中，第二段可组织发散性读，鼓励其以各自喜欢的方式读书品味；第三段可组织竞赛性读，让学生一个比一个读得好；第四段则组织示范性读，让学生在教师引领下*得读法。读书至此，学生已能水到渠成地理清本文思路：闻香→观赏→赞美→想象→回归（现实）。

　　二、潜心会文，品味语辞

　　1、自由感悟。在学生对文本从“通读”到“读通”后，教师顺势切入：“作者眼中的荷花很美，请大家仔细读后想想，哪个句子写得最美？”对学生的个性化感悟，教师不宜*均用力，只对重点词句作必要展开。如研读“荷叶挨挨挤挤的……白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句时，交流片断如下――

　　生：我认为这里的“冒”字很不一样，但到底好在哪儿，我一时说不上来。

　　师：噢，那就请你先读读这句话，把你心中的感受读出来。（生读此句）

　　师：一时说不清楚不要紧，你们先想“冒”还可以用哪些字来替换呢？

　　众生：露、探、钻、伸、长……

　　师：那为什么作者不用这些字而独用“冒”呢？

　　生：只有迫不及待地长出来的样子才叫“冒”。

　　生：我想，这白荷花可能是在一夜之间突然长出来的吧。

　　生：这“冒”出来的白荷花一定显得亭亭玉立、与众不同。

　　师：大家说得太好了，你们看，一个“冒”多传神啊！

　　2、情境渲染。教师点击课件，学生欣赏喜气洋洋“冒”出来的荷花。同时，允许学生在观赏时可以交头接耳、指指点点，甚至可以手舞足蹈、欢呼雀跃，尽情体验“自主发展、享受课堂”之无穷乐趣。

　　[教师以文眼“冒”字切入，意在让学生潜心会文、尝试探索，虚心涵泳、切己省察。古人把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪水濯足，可见唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。]

　　三、互动表演，积淀语感

　　第四段是本文又一重点，教师引入课堂表演形式。先将全班按座位划分为若干个四人小组，组中各人分别扮演文中“荷花”、“小鱼”、“蜻蜓”、“风儿”等，再让学生根据文中描述边推敲边表演，以求语言和精神的协同发展。教师在此时不必指点过多，只间或以手势、眼神、体态语等略作调控。如――

　　蜻蜓（挥动双臂）：荷花姐姐，我们能在你身边享受清香，别提有多快乐了。

　　荷花（随风摆动）：谢谢你们来陪伴我。你们给小蜜蜂带个信儿，让它也常来好吗？（蜻蜓：行啊。）

　　小鱼（轻轻游来）：荷花姐姐，真羡慕你住的地方。昨晚我去了别处，但我后来梦见这儿月光明亮，池子里又静又美……

　　风（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特别迷人。

　　……

　　[学生对文本的研读和体会，绝不仅只是一种单纯“发现”和“吸收”，更是一种加工再创造的过程。此处引入的情境表演形式，力图让学生“情动于中而形诸于外”，在动态生成的表演中强化主体感受性并积淀语感。]

　　四、抒情表达，丰富语言

　　学生表演完毕后，教师再次提示：“现在，让咱们再津津有味、全神贯注地来看一看这美丽动人的荷花，你打算用怎样的语言来赞美心中的荷花，就请写下来（随之播放荷花图景）。学生练笔（确切说属情境性造句）举例――

　　生：荷花，你的清香是这样的迷人，你的身姿是如此美妙！

　　生：荷花，美丽的荷花，你的动人魅力将令我终身难忘。

　　生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想让你做我的姐姐。

　　生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕饰”，我们都喜欢你。

　　[培养学生语感，自然应高度重视积累和运用语言，积累者，在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”结课阶段的抒情表达环节，力图让学生在积累语言材料、内化语感图式的过程中丰富语言，累积语感。]

荷花优秀教学设计范文5份（扩展4）

——《荷花》教学设计10篇

　　教学目标：

　　1、会认3个生字，会写12个生词。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

　　3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

　　4、体会作者丰富的想象，学*边阅读边想象画面的读书方法。

　　教学重点：

　　感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。

　　教学难点：

　　理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、课前交流

　　1、谈话。

　　夏日炎炎，荷花盛开。那一方方美丽的荷花池，就成为人们纳凉消暑的好去处。老师像你们这么大的时候，最喜欢在暑假里到农村的荷花塘去玩儿。那时候，村子的房前屋后、小路两旁、稻田一角，凡是有水的地方，几乎都种满了荷花，也装满了孩子们的快乐。我喜欢摘一片荷叶，举着它当作伞，既遮阳又挡雨；有时拧掉它的芯，留下边，套进脖颈，当作衣服的荷叶边。一片普通的荷叶，被我们玩出很多花样。翻莲花、打莲蓬就更不用说。孩子们，你见过哪里的荷花，它长得什么样子？

　　2、全班交流。

　　请5、6个孩子说说自己在哪里见过荷花池，荷叶、荷花长得什么样子。

　　二、直接导课。

　　1、导课。

　　这节课我们就来学*《荷花》，作者叶圣陶。

　　2、板书课题。

　　请孩子们跟老师一起板书课题。

　　3、齐读课题。

　　4、简介叶圣陶。

　　【出示课件】

　　三、初读课文，了解主要内容。

　　1、激疑。

　　这篇课文写的是：哪里的荷花，长得什么样子呢？请孩子们自由朗读课文，注意把字音读准，长句子多读几遍，来把握句子间词语的关系，掌握正确的停顿方法。

　　2、孩子们自由朗读课文，教师巡视。

　　四、检查初读情况。

　　1、检查生字词的掌握情况。

　　【课件出示】

　　（1）找四个孩子以开火车的形式横向读词语，读时注意指导三个生字“胀”“翩”“挨”的正确读音和“莲蓬”中“蓬”、“衣裳”中“裳”的轻音读法，以及“仿佛”中“佛”的多音读法。

　　【三个生字有动画强调】

　　（2）小组比赛读。

　　找四个小组开火车比赛读词语，要指导读出每个词语的情感色彩。

　　（3）男孩、女孩接力读。

　　2、检查对课文主要内容的了解。

　　（1）提问。

　　叶圣陶给我们介绍的是哪里的荷花，长得什么样子呢？请你合上课本，用自己的话说说。

　　（2）找3、4个孩子说说，引导其他孩子注意倾听别人的发言，并进行适当的补充。

　　五、精读课文，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。

　　（一）抓住：“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命张力；三种姿势的特写，体会荷花的娇艳美。

　　1、谈话。

　　请孩子们打开课本，默读课文，用“──”标出叶圣陶写的是哪里的荷花的语句，用“〓〓〓〓〓〓”标出荷花样子的语句。

　　2、学生默读，教师巡视。

　　3、全班交流。

　　（1）抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命张力。

　　【课件出示】

　　①利用查字典的方法，引导孩子们理解“冒”字在语句中的意思。

　　【课件出示】

　　②根据语句这个语境，孩子们得出“冒”字应该选取第一个意思，在此基础上让学生联系生活经验，用手势模仿荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，找找“冒”字的同义词。（冲出来、钻出来、露出来……）

　　③用同义词替换的方法，引导孩子们体会作者“冒”字用的巧妙。

　　【课件出示】

　　首先，通过查字典，联系生活经验，引导孩子们找到三个近义词之间的相同点与不同点。

　　【课件出示】

　　相同点：都含有显现出来的意思。

　　不同点：◆冒──方向单一，向上、向外。

　　钻──方向多，钻出来、钻进去、钻下去（钻井、钻探）

　　露──没有太强的方向感。

　　结论：从方向的方面说，“冒”字更准确，更形象地写出荷花的蓬勃向上的方向感。

　　冒──冒泡、冒烟、冒火，根据生活经验，物体会发生体积变大的变化。

　　钻、露──物体没有体积变化。

　　结论：从物体体积变化的方面说，“冒”字更生动地描摹出荷花的生命张力。

　　总之，“冒”字传神地写出荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的蓬勃向上的生命张力，充分地表现出荷叶、荷花的多，给人白绿相间的颜色美感，表达出作者的振奋之感、惊喜之感。

　　其次，指导孩子们朗读。

　　【课件出示】

　　（2）抓住荷花的三种姿势的特写，体会荷花的娇艳美。

　　【课件出示】

　　以多种形式的读，体会荷花的.娇艳美。重点指导孩子们读准重音，表达清晰。如“两三片”“嫩黄色”“花骨朵儿”“饱胀”“破裂”的重读，清晰地表达荷花的娇艳欲滴以及各个姿势的特写美。

　　【备注：全班交流的这两个重点模块，顺序可依据孩子们的学情而适时调整，指导朗读时也可以调整教材的顺序。如下面的课件所示：】

　　（二）抓住“我”的动作词句，引导孩子们体会荷花的动态美及作者丰富的想象力。

　　1、谈话。

　　孩子们，看到这样一池美丽的荷花，你想到了什么？

　　【这是一道开放性的问题，孩子们的思维发散与否，由上面的环节来决定。这个问题，起到过渡的作用，既可检验以上环节的学*效果，又可引起下文。因此，要多找几个孩子敞开心扉来谈。】

　　2、叶圣陶此时又想到了什么呢？

　　可以让学生直接回答，因为有初读的基础。【叶圣陶想到自己也变成了一朵荷花。】

　　3、点拨学生用“○”画出“我”这朵荷花的动作词语。

　　4、学生默读，圈画。

　　5、全班交流。

　　（1）通过朗读，体会荷花的动态美。

　　【课件出示】

　　（2）通过开放性思维，体会荷花与虫的对话情趣。

　　【课件出示】

　　（3）配视频课件朗读。

　　六、资料袋。

　　【课件出示】

　　荷花，有很多的别名，如睡莲、出水芙蓉。荷花的颜色大部分是红色、白色或粉红色的。荷花的根卧在河泥里，一般看不见它。

　　荷花是非常有实用价值的植物，古时候荷叶是用来包东西的材料，除此之外，荷叶还可以药用，藕可以食用，看来荷花是很有用的花了。

　　但荷花真正为人们所喜爱，却不是它的实质，而是它的精神──清高的精神。周敦颐在《爱莲说》中曾写道：莲，花之君子者也。荷花出自污泥，却能守住自己的洁白，这正是值得我们学*的地方。

　　历史上也有很多人像荷花一样。

　　如数千年前的贤君舜，就生活在恶劣的环境里，他的继母和哥哥是品质格差的人，但舜保持着自己高尚的品格，终于名垂千古。

　　再说*代的孙中山，当时*陷入了殖民状态，环境也非常恶劣，而孙中山却远渡重洋，为革命奔走呼号，终于成为*革命的先驱。

　　而著名的小提琴家帕格尼尼，受着教会的欺压，被指控是魔鬼，音乐会也受到妨碍，但他仍坚强地完成了自己不朽的乐章。

　　他们即使生活在黑暗之中，也能发出自己的光芒，这不正是荷花的精神所在么。

　　20世纪80年代以来，*许多城市为适应两个文明建设的需要，相继开展了市花的评选活动，先后推举荷花为市花的城市有山东济南市、济宁市、湖北孝感市、洪湖市、河南许昌市、广东肇庆市、江西九江市等7市。90年代澳门回归前制定特区的区旗、区徽，也选用荷花为图案。这是因为这些城市和特区的历史渊源，民风*俗、情操陶冶与荷花**相关。尽管他们遥隔数千里，发展的道路各异，然而，人们对荷花的喜爱心态却一脉相承，只是情韵各异。

　　济宁市荷花栽培约有二千年的历史。现今济宁市的荷花新品种已达六十余种。

　　七、拓展延伸。

　　【课件出示】

　　八、作业超市。

　　【课件出示】

　　九、板书设计。

　　3荷花

　　两三片全花骨朵

　　穿站舞停站

　　冒

　　【教学目标】

　　１、学*本课的１６个生字，能正确读写下列词语：

　　“荷花，清香，挨挨挤挤，碧绿，莲蓬，破裂，仿佛，舞蹈，翩翩起舞，蜻蜓”等。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分，培养积累语言的良好*惯。

　　３、观察图画，结合课文中描写的准确生动的语言，体会大自然的神奇力量，培养积累语言的良好*惯，培养审美情趣和热爱大自然的感情。

　　【教学重难点】

　　理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池的荷花为什么像“一大幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

　　【教学准备】

　　布置同学们收集有关荷花的资料，图片，历代人们赞美荷花的诗词，文章等。

　　【教学思路】

　　让学生看图的方式来欣赏白荷花的美景。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入，揭示课题

　　世界上的花有千万朵，你认为最美的花是什么花呢？你最喜欢什么花？今天老师给大家介绍一位小姑娘她很喜欢的荷花，她在公园里仔细观察荷花。后来，把小姑娘观察荷花的情景写成一篇文章，这就是我们书上的《荷花》。

　　（板书课题：“荷花”）

　　荷花又叫“莲花”。荷花的叶子叫什么？“荷叶”又叫“莲叶”荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。

　　二、自学课文

　　１、用自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。

　　２、检查学生认读生字词的情况，采用指名读“开火车”读等方式。

　　３、检查学生读书情况，了解是否已把课文读通顺。

　　三、学*课文第一、二自然段

　　第一自然段：

　　（启发学生把这幅插图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中）

　　１、启发：

　　小朋友们，你们看这幅图画，图上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花，现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到了什么，闻到了什么？

　　２、指点：

　　课文一开头就是这样写的“一进门就闻到一阵清香”这就把荷花的特点写出来了。

　　３、学生齐读课文第一自然段。

　　第二自然段：

　　１、学生默读第二自然段，简单地说说“我”看到了什么？

　　“我”站在荷花池看：

　　看到（ ）荷叶 ；

　　又看到（ ）荷花 ；

　　还看到（ ）花骨朵 。

　　２、“我”站在荷池边看到的荷叶，荷花，花骨朵是怎样的。

　　３、特点，小朋友们已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们*常看到的粉红的荷花叫红莲，荷叶的颜色是碧绿的这就写出了荷花色彩的美。

　　４、这一自然段里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？

　　（冒、露）

　　５、指点：

　　“冒”字写出荷花亭亭玉立的样子，“露”本来是躲在下面的，而现在显露出来，就好像把头探出来一样，露出头来了。

　　６、指名读，齐读课文。

　　第二课时

　　一、指名读一、二自然段

　　二、学*三、四、五自然段

　　第三自然段：

　　１、“我”看关卡眼前一朵一朵的荷花，产生了什么想法？

　　２、指名读。

　　３、欣赏阅读。

　　第四自然段：

　　１、（激起情绪，展开想象）“我”站在荷花池边看，看着，看着觉得自己仿佛就像是一朵荷花。

　　表情朗读第四自然段。

　　２、课文中的小朋友是怎样看荷花的？

　　出示准备好的卡片，上面写着：

　　“我（ ）看着满池的荷花”

　　３、诱导：现在请同学们久久地凝神地，深情地来看这幅彩色图。

　　４、你们仿佛看到了什么？

　　５、指名朗读。

　　６、戴上荷花头饰，表情复述课文。

　　７、用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌同学相互对讲，然后集体交流。

　　例如：

　　⑴ 我看着金黄的油菜花，看着，看着我仿佛变成小蜜蜂，钻进菜花中采蜜去了。

　　⑵ 我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。

　　８、练*背诵。

　　三、扩展阅读，展开想像

　　让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到，听到，想到什么呢？

　　四、小练笔

　　作者把荷花花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。

　　教学目标：

　　1、学*本课生字，理解莲蓬饱胀翩翩起舞等词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学*课文第二自然段，朗读品悟荷花的美丽多姿，练*想象说话。

　　教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，感受荷花的姿态美。

　　教学难点：想象荷花的姿态练*说话。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、同学们，看过荷花吗？请你用一个词来形容自己看过的荷花。

　　出示：千姿百态 亭亭玉立 婀娜多姿

　　玉洁冰清 争奇斗艳 出水芙蓉

　　指名读（出水芙蓉指的就是刚刚钻出水面，盛开的荷花，有一句诗是这样来赞美荷花的清水出芙蓉，天然去雕饰，他们认为，刚盛开的荷花是最美的） 齐读

　　2、揭题：从古至今，荷花就是文人喜爱、描写的对象，人们常常把荷花当作美的化身，称它为花之君子。

　　今天我们就来学*一篇描写荷花的美文（板书：荷花）。这篇文章是我国著名的作家、教育家叶圣陶先生写的。一起美美地把课题读一读

　　二、初读课文

　　1、这样美的课文，你们在课前已经读了几遍了？美的文章总让人百读不厌。这节课，我们就主要用读的方法来学*课文。

　　2、指名学生读课文，相机学*生字

　　（1）请刚才说读了（最多）遍的同学站起来。你说已经把文章读了#遍，那老师先把第一个读书的机会给你，你认为这篇文章哪一节写得最美？就请你读这一节。

　　（2）请刚才只把课文读了#的同学站起来，老师请你读最有把握读好的一段。

　　（3）还想请个同学来读读自己最喜欢的小节，注意，要跟他们选择的小节不一样。

　　相机出示学*生字：

　　第2节：挨挨挤挤 碧绿 莲蓬

　　花骨朵儿 饱胀 破裂

　　①挨挨挤挤我们要特别注意挨的读音。跟我读。它还有个读音

　　②花骨朵儿 骨是第一声，跟我读卡片读词：花骨朵儿（注意儿化音）。骨字还是个很容易写错的字呢！用手指在桌上写一写，它的第三笔是什么？举起手，跟老师一起写这个字

　　③板画莲蓬看，这是什么？荷花的花瓣脱落，留下的就是这样碧绿的莲蓬。可是，在荷花盛开时，它被花瓣包围着，看起来就是荷花那娇小、嫩黄的花心。卡片读词：小莲蓬

　　第3节：一大幅 了不起

　　看起来简单，读好可不容易。（这幅画太小了！这幅画有我们教室墙壁那么大呢！）

　　第4节：翩翩起舞 舞蹈 昨夜 好梦 衣裳

　　翩翩起舞舞蹈：都是跳舞的意思。但翩翩起舞有什么不一样呢？（轻快地跳，舞姿优美，比如芭蕾）（卡片读词：翩翩起舞）

　　3、还想读吗？现在，就请大家自由地读课文，但是有要求：先把整篇文章读通读顺，然后，把自己觉得最美最喜欢的小节反复地多读几遍。直到老师喊停，听清楚了吗？

　　三、学*第二小节

　　1、看你们读得这么投入，老师相信，这篇美文已经深深地吸引了你们。老师呀，特别喜欢课文的第二小节。想听我来读一读吗？闭上眼，一边听，一边想象：你仿佛看到了什么？

　　配乐范读

　　2、交流，概括

　　（1）荷叶碧绿、很多；

　　（2）荷花姿态优美（千姿百态）

　　①有的展开两三片，好像----

　　有的完全盛开了，雪白雪白的，远远看去，就像走*一看，雪白的花瓣包围着嫩黄色的小莲蓬，让你觉得

　　有的还是花骨朵饱胀好像多么有趣可爱呀！

　　②虽然书上只列举了荷花的三种姿态，但是，只有这三种吗？不

　　出示：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

　　③用一句话来概括你所看到的白荷花（白荷花千姿百态。）

　　3、是呀，这些白荷花姿态万千，从大圆盘之间冒出来，多么美丽、迷人呀！（出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。）老师觉得，这句话中的冒字最美、最妙，到底美在哪儿呢？你能说清楚吗？

　　（1）说不清楚是正常的。没关系，请大家想一想，冒字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

　　（2）自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）

　　长得这样充满活力、钻得这样使劲、冲得这样快，全都包含在一个冒字中。齐读这句话

　　（3）大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。

　　学生想象写话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。

　　（4）多么可爱的白荷花呀！大家看，一个冒字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。让我们一起用朗读来把这份美表现出来。

　　4、小朋友们，现在你能把第2小节背诵出来了吗？

　　看提示背诵：荷花已经开了不少了。荷叶-白荷花在这些大圆盘之间。有的才---------有的花瓣儿，露出。有的还是，看起来。

　　四、作业

　　1、钢笔描红，抄写生字

　　2、有感情地朗读课文，背诵第2小节

　　第二课时

　　一、导入

　　1、读题。同学们，今天这节课我们继续学*叶圣陶爷爷写的

　　2、激情再读。喜欢这荷花吗？带着喜爱之情再美美地读一读。

　　3、引读§1。清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。让我们也跟随着叶圣陶爷爷去荷花池边看一看吧。

　　二、品读§2

　　1、打开书，用心读一读§2，想一想，你看到了什么？

　　2、指名交流。【板书：叶 花】

　　3、我们先来看看荷叶吧。【出示句子】

　　（1）自己读一读这句话，你觉得荷叶怎么样？从哪些词儿感受到的？

　　（2）交流：

　　A、大

　　① 指名说。（你是从哪儿读出来的？）挨挨挤挤。

　　② 你来读好这个词。评：哦，这真是一片挨着一片啊。

　　③ 再指名，评：哦，这是一片挤着一片哪。

　　看到了，一片连着一片呢。

　　啊，还一片叠着一片呢！

　　④ 可真多啊！一起读

　　⑤ 指名读句子。

　　⑥ 这荷叶你不让我，我不让你，个个都充满了旺盛的生命力。一起来读好这句话。

　　B、绿

　　①你还觉得荷叶怎么样？

　　②指名说。（碧绿）是啊，绿得鲜艳，绿得发亮，多美呀！

　　③来，把你感受到的读出来。

　　C、（大、圆）

　　①你还觉得荷叶怎么样？

　　②指名说。（又大又圆）用你的朗读把这又大又圆的荷叶展现在我们眼前。

　　（3）这就像杨万里诗中所说的，真是接天莲叶无穷碧。

　　（4）碧绿的荷叶一张紧挨着一张，铺满了整个池塘。怎能不说它充满着生命的活力呢？男子汉们，让我们一起读一读吧！（男生齐读）

　　此时正值清晨，那荷叶上还滚动着晶莹透亮露珠，好一派充满生机的景象。怎能不说它美呢？女生一起读读吧！（女生齐读）

　　4、赏荷花

　　A、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　（1）引读：白荷花。【出示句子】

　　（2）冒出来是什么意思啊？

　　（3）那么，这句话可以改成：白荷花在这些大圆盘之间长出来吗？自己对比着两句话多读几遍，细细体会一下。

　　（4）指名说。想想，怎样地长才能叫冒？

　　（使劲地长、不停地长、迫不及待地长）（随机指导朗读，评：看，这一朵白荷花冒出来啦。∕这一朵也冒出来啦。∕又一朵冒出来了。）

　　（5）看哪，这一朵又一朵的白荷花，都（争着冒出来了，争先恐后地冒出来了）

　　（6）来，让我们读出它们竞相开放的盛况！（齐读）

　　来，让我们读出它们蓬蓬勃勃的生机！（齐读）

　　（7）想象： (提高声音)看哪，（课件展示荷花图片）这就是从那挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。老师不禁想问，白荷花呀白荷花，你们冒出来是想干什么呀？

　　我冒出来是想看看外面这个精彩的世界。︳我冒出来是想深深地吸一口新鲜的空气。︳我冒出来是尽情地展示自己的美丽。︳我冒出来是在进行时装表演。

　　（8）小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个冒字不仅把荷花写活了，还把荷花写得更美了，现在你应该明白为什么说这个冒字用得好了吧！来，让我们一起读好这句话，读出荷花的美丽和活力来。

　　B、有的有的有的

　　（1）引读三个有的。

　　（2）再仔细看看，这些白荷花都有哪些姿态呀？

　　（3）指名并板书。

　　（有的才展开两三片花瓣儿。）哦，这是刚开的。【板书】

　　（有的全都展开了）你能学着老师的样子概括地说一说吗？【全开的】【将开的】

　　（4）这三种姿态的白荷花中，你最喜欢哪一种啊？就请你把那句话美美地读上几遍，边读边想象它的样子，好吗？（学生读书，教师巡视）

　　（5）交流：

　　a、有的才展开两三片花瓣儿。

　　①你喜欢哪一种姿态的荷花？（指名说）你来读一读。

　　②评：听出来了，一个才字读得特别好，让我们看到了刚展开花瓣的荷花那羞答答的样子。

　　③谁也想读一读？评：哦，现在开得不多，但即将展现它全部的美丽了。

　　④谁还想读？评：读得真好，你真的让我们看到了这样的一朵荷花！【出示图片】

　　b、有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬。

　　①你喜欢哪一种姿态的荷花呀？（指名说）好，请你读一读。

　　②哦，你这个啊词读得特别好，全都展开了，让我们看到了一朵活力四射、光彩照人的荷花啊！（红显：全都）

　　③谁还想读？嫩黄色的小莲蓬，你把它读得更惹人喜爱了。

　　④谁再来读一读？听出来了，发现了小莲蓬，你还很惊喜呢！

　　【出示图片】瞧，它们正绽开笑脸迎接我们呢！（齐读）

　　c、有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

　　①指名说。

　　②老师也喜欢这一种，也想读一读，好吗？（师范读）

　　你觉得老师读得怎么样？好，好在哪里？

　　你来试一试？

　　（饱胀：积蓄力量，准备开出最美丽的花朵；破裂：等不及要开放了！）

　　③ 好一朵含苞欲放的花骨朵呀！【出示图片】齐读。

　　5、此时此刻，你一定有很多话想说吧，那就把你心中的千言万语都融入到有滋有味、满怀激情的朗读中吧，读出这千姿百态，生机勃勃的荷花！第一句我们大家一起读，下面三句我们分大组来读。（1、2、3和4）

　　6、雪白的荷花有了碧绿的荷叶的衬托得更加美丽，更有活力了，来，我们一起把这白花、绿叶的美景读出来，让大家欣赏欣赏。齐读第二段。

　　7、小结背诵

　　（1）引读。整个第二自然段，描绘了一池生机勃勃的荷花。先写了荷花已经开了不少了。接着写荷叶，再总写白荷花，最后分别写了三种不同形态的荷花，它们有的，有的，有的。

　　（2）准备背诵。（点击）你能将这美的画面牢牢地记在脑海中吗？试着背一背。

　　（3）背诵。【出示】（指名填空，全班齐读）

　　三、略读§3

　　1、引读：这么多的白荷花也很美。

　　2、真是美不胜收啊，难怪作者这样赞叹如果把眼前真了不起。

　　3、多美的荷花，多美的画面啊，想想看，只有谁才能创造出来？

　　4、（说不出，再引导：）这个问题可难了，再读读书，看看谁最会动脑筋能回答出来。

　　5、的确，大自然它不用纸，不用笔，就给我们描绘出这么美丽的画卷，让我们感受到荷花那勃勃的生机，真是一位了不起的画家！让我们好好地把这一段来读一读，夸夸我们这位了不起的画家。齐读。

　　四、学*§4，感悟荷花的优美丰姿。

　　1、师：这一池纯洁无瑕的白荷花让作者如痴如醉，他深深地沉醉其间，产生了美好的想象。请同学们轻轻地闭上眼睛，听老师读课文。（教师配乐朗读，学生用心倾听）

　　2、请同学们用心读读§4，看看作者想象到了什么样的情景？

　　3、你能用你的朗读展现这样美妙的情景吗？（指名读）

　　评：读得多好啊，你看，翩翩起舞，随风飘动，【红显】你就是那朵随风起舞的荷花啊！

　　谁再来读一读？

　　评：哦，你读出了那一池翩翩起舞的荷花啊！它们动态的美，让人沉醉。

　　风过了，静静地站在那儿的荷花也很美。谁是静静地站在那儿的荷花，（指名）你来读一读？

　　4、荷花，还有哪些小动物会过来，和你说了些什么呀？

　　小青蛙蹦过来，告诉我昨晚做害虫的乐趣。（听出来了吗?他的这个蹦字用的很准确。）

　　小蜜蜂飞过来，告诉我清晨的花蜜可真甜呀！（他们真是亲密的朋友）

　　小鸟飞过来，告诉我这儿的景色真是太迷人了。（他们在亲切地交谈）

　　5、是啊，作为池塘里的一朵荷花，不仅美丽，还有许多可爱的好朋友，可真幸福啊！读着读着，我们忽然觉得自己仿佛真的就是一朵荷花（齐读）

　　6、教师静静地听着，悄悄地读：过了好一会儿。我们今天可是来看荷花的，怎么会自己变成了一朵荷花呢？（生交流）

　　7、我们所以会有这些想象都是因为荷花太美了。

　　原来，为了表现它的美，我们不仅可以直接写荷花、荷叶的样子、姿势，还可以加上自己的想像，索性把自己也变成了荷花，去表现荷花的美，去感受荷花的美，作者叶圣陶这种写法真高明！

　　四、总结

　　1、回顾板书，总结。

　　2、让我们记住这一池亭亭玉立、生机勃勃的荷花，更记住叶圣陶爷爷那优美的语言文字和高明的写作手法。

　　3、作业。

　　A 小小播音员：看着图，把这篇课文有感情地背诵给爸爸妈妈听。

　　B 小小创作家：看图，仿照第二自然段的写法，写一段话。

　　板书：

　　闻：香

　　叶（多、绿、大、圆）

　　12、荷花 看：

　　花（刚开的、全开的、将开的）

　　想：变

　　一、教学理念

　　让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学*的主人，教师是学生学*的伙伴。

　　二、教学目标:

　　1、知识目标:学会本课的12个生字，能正确读写10个生词;理解课文内容，感受荷花的美丽。

　　2、能力目标:培养学生感情朗读的能力，阅读想象能力;背诵课文;养成积累语言的良好*惯。

　　3、情感目标:欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。

　　三、教学重点:

　　理解白荷花开放的种种姿态。

　　四、教学难点:

　　想象这一池荷花为什么像"一大幅活的画"。

　　五、教法 学法

　　1、采用不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美。

　　2、利用多媒体课件，让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，让学生伴随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情，激发对大自然的热爱。

　　3、组织学生小组讨论，合作探究，解决教学重难点。

　　六、教学准备:

　　课前，教师将师生合作搜集到的荷花相关资源运用 photoshop，flsh，powerpoint等软件工具制作成幻灯片:分别为"荷花文化"，"课文学*"，"荷花图展"，"荷花知识"，" 网上资源"等。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学*的资源。

　　七、教学时间:

　　两课时

　　八、教学过程:

　　第一课时

　　(一)咏读古诗，引入情境

　　师:导语:同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。大家想读吗

　　在音乐声中出示古诗《晓出静慈寺送林子方》:毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。让学生咏读想象，进入情境。(学生自由读)好! 尽情地读吧!看看这首诗中描绘的是什么美景 (读，交流，板书:荷花)

　　师:在你的心目中，荷花是一种什么样的花 你喜欢吗 如果可以，想不想再欣赏欣赏

　　(二)自主欣赏荷花图片，视频以及有关荷花的生物知识。

　　师:用一个词语或一句话说说你欣赏到的荷花的美。

　　师:同学们的词语很丰富，句子也很美。说起看荷花最入迷的人要数叶圣陶爷爷了，他看着荷花时仿佛自己也变成荷花少女，而且在风中翩翩起舞!我们一起来欣赏叶圣陶爷爷写的《荷花》。

　　(三)欣赏课文。

　　师:请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。(学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子)

　　(四)抓2，3自然段中的重点语句，让学生入情入景，欣赏荷花的美丽，激起对大自然的热爱之情。

　　1、引导学生读描写荷花美的句子。

　　抓住"挨挨挤挤"，"碧绿"，体会荷叶的长势美和形态美。

　　师:你真会读书，体会得很好，也很会说话!还有哪位同学也喜欢这一句的，也来读一读!

　　2、抓住"有的……有的……有的……"学*描写荷花不同姿态的句子。

　　师:课文中一共描写了荷花的哪些姿态 找到读一读!

　　(生自由读书)

　　(打出荷花幻灯图片)同学们，这里就是作者所看到的一池的白荷花呢!让我们一起随着画面再来欣赏一番吧!看的时候可以随意地赞美，可以随意地做些动作。

　　3、看到这一池的荷花，听到你们发自内心的赞美，可见你们显然都已被荷花迷住了!是啊，真美!就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧!

　　随机出示相关文字(指导有感情地读，学生自由地有感情地读课文)

　　4、除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗

　　学生自由谈，也用"有的……有的……有的……"练*说话。

　　5、荷花的姿态这么多，多美呀!你还能从哪些句子体会到荷花的美

　　生:我觉得这一句最美!(读)"白荷花在这些大圆盘之间冒出来。"我觉得这个"冒"字很美。

　　抓住"冒"字教学，给"冒"换个字，体会作者要表达的感情。

　　(展示荷花图片)同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么

　　6、多美的白荷花呀!千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽，迷人的荷花吧!让我们再读读课文第二三自然段，相信你会有更深的感受!(自由读，指名读)

　　7、指导学生质疑。

　　师:这两段话你读懂了吗 有疑问吗 (红线打出句子)

　　生:"如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起!"什么意思

　　师:让我们随着作者的假设就把这一池荷花看作一大幅活的画，你们都看到了什么 觉得怎么样

　　小组讨论解疑。是啊!这画家的本领可真了不起!这画家是谁

　　师:是啊，除了"大自然"这位画家具有这样的魔力外，还会有谁呢

　　指导读好这句话。

　　8、小结指点学*方法:你们真是学*的主人，既能自己提出问题，又能通过读书，讨论解决问题，真是好样的!

　　(五)利用主题网站进行拓展延伸。

　　1、阅读朱自清的《荷塘月色》。

　　2、欣赏网站上的荷花图片。

　　(六)作业。

　　1、用自己喜欢的方式，或画画，或写文章，表达对荷花，对大自然的热爱。

　　2、登陆有关荷花的网站，和同学们畅谈对荷花，对这篇文章的感受。

　　教学目标：

　　1、通过对重点词句的学*，感受荷花荷叶的美丽。

　　2、根据课文想象画面，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感。

　　3、正确，流利，有感情的朗读课文，背诵课文，养成积累语言的*惯。并引导学生学*，运用语言，培养语感。

　　教学重点：

　　感受荷叶，荷花的各种美丽姿态，根据课文想象画面，培养学生对大自然美的体验。

　　教学难点：

　　理解"把眼前的这一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起"等句。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　谈话导入

　　同学们，我们的国家可是一个花卉大国，拥有成千上万种花卉，你都知道有哪些花 你最喜欢哪一种 （引出荷花）

　　还有喜欢荷花的吗 的确，荷花从古至今都是文人描写，喜爱的对象，今天我们就来学*叶圣陶爷爷的文章《荷花》。（板书课题）

　　情境激趣，触发语感

　　同学们想看看荷花吗 老师满足你们的要求，一会儿在看荷花时，你可以指指点点，还可以与身边的伙伴小声的交流，讨论。

　　播放课件，学生欣赏荷花图片

　　交流观后感受：大家看得都入迷了，怎么样 有什么感受 能用一个词来形容你刚才看到的荷花吗

　　说得太好了，荷花的确千姿百态，今天我们单看白荷花

　　充分诵读，自学探究，激活语感

　　叶圣陶爷爷看到的白荷花是怎样的，还是让我们来读读课文吧！

　　请大家用自己喜欢的方式读课文，边读边画出你认为写得特别美的句子或词语，多读几遍。

　　小组交流讨论：同学们学得都很认真，一定有了不少收获，不妨先与你的朋友一起分享吧，请大家以小组为单位，把你勾画出的最美的句子或词语读给小组成员听，并说说你的体会。

　　品读，交流，领悟语感，积淀语感，丰富语感

　　谁把你认为写得特别美的句子或词语读给我们听一听，把你的感受告诉大家。

　　交流汇报（要点）：

　　（1）荷叶句"荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘"

　　a、通过理解"挨挨挤挤"，"碧绿""大圆盘"体会荷叶的多，绿，大圆，根据体会出的特点进行朗读指导，学生互评。

　　b、体会比喻句的用法：你能给荷叶再打一个比方吗

　　（2）"冒"字句

　　a、怎样长叫冒

　　b、如果你来写，你准备在这里用什么字 c白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么

　　（3）"有的……有的……有的"句

　　a、课件欣赏图中三种荷花姿态，要求学生在画面出现时配以书中相应的文字介绍，指导朗读，比赛。

　　b、除了书上介绍的这几种荷花的姿态，还会有其他姿态的荷花吗 用词来形容一下这不同姿态的荷花吧（板书：姿态美）

　　（4）荷花的魅力真令人陶醉，于是面对满池的荷花，叶圣陶爷爷早已应接不暇了，并发出了赞叹，自由读第三自然段，你读懂了什么 这位画家是谁 你想对他说什么

　　（5）第四段

　　a、学生汇报，交流，朗读，播放荷花录像，感受有风时荷花舞动的样子，学生练读，指名读，评价。

　　b、翩翩起舞的荷花把蜻蜓和小鱼也吸引来了（出示课件），如果你是池中一朵荷花，蜻蜓小鱼会对你说什么呢

　　c、又有什么小动物会来，他们又来对你说什么

　　感情升华，课外拓展

　　大自然不用笔不用纸就为我们描绘出这么美的画卷，让我们得到了一次美的享受。其实，大自然鬼斧神工，不仅仅孕育出了荷花，现在就让我们来欣赏一下大自然的其他杰作吧！（播放课件）

　　你又想对大自然说些什么

　　大自然是神奇的，是伟大的，让我们热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们，我们的生活才会更美好。

　　作业设计：

　　请同学们拿起手中的画笔，画一画大自然创造的杰作。

　　古人写了许多赞美荷花的诗，找一找，记在采蜜集上。

　　板书设计：

　　荷花

　　荷叶：多 绿 大 圆

　　一、教材分析

　　我今天说课的内容是人教版小学语文第六册21课的第一课时、这是一篇很朴实又很美的课文、课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里一池美丽的荷花和”我”看荷花时的感受，赞美了如诗如画的大自然美景、课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉、因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，以及本组的训练重点：读文章，想画面，充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。

　　根据本课以上特点，我制定了以下教学目标：

　　1、语文基础知识方面：学会本课的12个生字，能正确读写10个生词。

　　2、培养学生能力方面：正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文、养成积累语言的良好*惯。

　　3、思想感情方面：欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。

　　为了顺利达成目标，我分2课时教学：第一课时初读课文，了解大意，学会生字新词、学*第1，2自然段。第2课时继续学*第3—5自然段，背诵全文，总结全文。下面，我着重说说第一课时的教学。

　　教学重点：想象课文描绘的景色，感受荷花的美。

　　教学难点：体会荷花的美。

　　二、教法

　　学法

　　为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种教法：

　　１、图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》课件，帮助学生理解，想象。

　　２、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。

　　同时，结合学生实际，引导学生运用以下两种学法：

　　１、读写结合法：从读学写，以写促读，读写互相促进，共同提高。

　　２、比较法：“有比较才有鉴别。”通过比较，推敲，有利于培养学生的语感。

　　三、教学过程设计

　　我是紧扣“美”字，以“情”为线，进行设计的：

　　（一）。在激发动机和初读课文中——入情

　　新课启始，教师要让孩子情感的碧波荡漾起来，使他们对新课的学*，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：

　　１、今天，我们先来猜两个谜语：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”

　　这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫xx。

　　2、如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维，想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

　　３、而后，请同学们初读课文。初读课文，除了扫清生字词障碍，还要对课文内容建立”框架结构”的认识，训练学生整体思维能力、从全局出发，了解全貌，把握文章的脉络。

　　A、自渎课文，自学生字新词，教师检查：

　　a、哪些字容易读错，该怎么读？

　　b、哪些字容易写错，该怎样写？

　　c、“蓬”“骨”的结构。

　　B、读了课文，你知道课文讲了什么？这样的问题，有助于学生自主能力的培养，调动学生的积极性。

　　（二）、在感受课文描写的形象中——动情

　　教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁，高雅的本色。我根据这个材料制成了鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就象穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的才展开两三瓣花瓣儿。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的马上要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。”这是一幅多么生动的荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应。我就采用“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学*。

　　（1）、用自己喜欢的方式读。你最喜欢读哪几句，为什么？

　　读后，用课件出示练*题：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的xx。有的xx。有的xx。让学生填写。

　　抓住这三句具体写荷花的话进行教学。这样先学后导，导练结合，有利于学生自学能力的培养。这三句话的教学我分三步走：

　　1、让学生看图说出与图上荷花相对应的句子。

　　2、引导学生把这三句话是意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并与原句比较，在比较中读，想象荷花的美。

　　3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读，指名读，评读。

　　（2）、在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情朗读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花”在这些大圆盘之间冒出来，这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师在课件上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”字的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”字感情朗读。

　　（3）、男女生分读写荷叶荷花的句子。

　　（4）、最后，让学生配乐朗读，边读边想象画面。

　　（三）、在领悟课文的神韵中――移情

　　在第二段读美基础上，第三段的着力点是根据有关句子想象美，表达美，使美感进一步深化、

　　１、示图片：看图想象，写话：这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（１）、小组讨论，再写下来；

　　（２）、指名说，集体评议。

　　课文中没有对“姿势”进行具体的描写，这样的教学设计，既锻炼学生的想象力，又对第二段总分写法进行迁移，训练学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，可谓一举三得。

　　２、指导引读这一段最后两句话。

　　讨论：作者为什么把这一池荷花看作是“一大幅活的画”呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？

　　３、要求学生轻声读这一段，出示：刚开的白荷花xx，全开的白荷花xx，将要开的白荷花xx。要求补充完整。使学生巩固所学。

　　（四）、在表情朗读和语言训练中――抒情

　　在二三段的教学中，我都设计了美读环节，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出赞叹。此时，学生情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。

　　（五）、总结课文

　　这堂课，你们学到了什么？

　　俗话说：“编筐编篓，全在收口。”课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识，有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的学*打下基础。

　　一、教学内容

　　《荷花》是人教版九年义务教育六年制小学语文第六册第六单元第21课课文。本文是一篇写景的记叙文，作者用生动优美的语言描绘了公园里满池荷花的美丽景色。文章按观看荷花的顺序进行描写，条理性强，分别写了作者的所闻、所见、所感。

　　二、学生分析

　　小学三年级儿童思维还是以形象性思维占主要成分，想象能力和思维能力正处于发展过渡期，已逐渐能不靠图片和具体对象之类的出示和帮助，能凭借词来逐步展开想象。

　　学生在学*本课前已初步具备上网浏览、查询、筛选资料的能力，具备基础的Word操作技能。

　　三、设计思想

　　1．采用的教学模式、方法

　　本节课采用自主、合作、探究的课堂教学模式，采用谈话法、观察法、演示法、表演法、指导自学、上网查阅资料等方法。

　　2． 教师和学生在教学过程中各承担的角色

　　教师在教学过程中是学生学*活动的引导者和组织者，是学生知识建构的促进者，学生是学*和发展的主体。

　　3． 教师和学生的关系

　　在教学过程中，教师与学生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

　　4． 组织教学

　　在教学中，我组织学生自主学*与合作交流相结合进行学*活动。我淡化教师的讲，强化学生自主学*意识，让学生学会感受、体会、揣摩；重感悟、重语感训练，在读中感受荷花的美；重积累，《语文课程标准》明确指出：“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”。

　　因此，对于文章的重点句段，我让学生反复读，使之内化成学生自己的语言。在落实语文双基教学的基础上，我还利用信息技术充分拓宽学生的视野与思维，让学生上网欣赏荷花图片，体现信息技术服务于语文教学。

　　5．运用信息技术的必要性

　　运用电教媒体形成优化的教学过程，在解决教学重点的同时，既可培养学生的观察力，又可在突破教学难点时强化对学生想象能力的训练。电教媒体所创设的教学情景给学生以多层次的欣赏，让学生得以美的享受，美的熏陶。从而在轻松愉悦的学*氛围中，培养学生听、说、读的技能，提高他们观察、想象以及赏析词句的能力。

　　丰富的网络资源可以给学生创设更广泛的空间，让学生在大量欣赏荷花美景的同时，加深对课文的理解，萌发对大自然的热爱之情。

　　四、教学目标

　　[知识与技能]

　　1、读准生字，理解“挨挨挤挤”、“莲蓬”、“饱胀”、“破裂”等词语。（第一课时先认读生字，第二课时才进行写字教学。）

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，培养边读边想的良好*惯。

　　3、通过观察图画，创设情境，深入理解课文，让学生感受荷花的美。培养学生的观察能力。

　　[过程与方法]

　　1、培养学生在学*过程中自主、合作、探究的精神。

　　2、继续培养上网浏览、查询、筛选资料、Word操作以及制作电子读书卡片等信息技术能力。

　　[情感态度与价值观]

　　通过上网广泛浏览、欣赏荷花图片，培养审美情趣，激发学生热爱大自然的感情。

　　五、教学的重点和难点

　　[教学重点]

　　通过观察图画，创设情景，深入理解课文，让学生感受荷花的美。

　　[教学难点]

　　体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，激发学生的想象。

　　六、教学或活动过程设计

　　1、教学准备阶段

　　制作多媒体课件；荷花、蜻蜓、小鱼头饰各一。

　　2、整个教学、活动过程的描述

　　教学内容教学环节活动时间

　　（大约）教学活动设计意图

　　教师活动学生活动

　　课前欣赏激趣导入1分钟

　　1、课件出示荷花的图片

　　2、板书课题

　　3、欣赏图片

　　4、齐读课题让学生直观感知美丽的荷花，激发学生学*兴趣。

　　观察课文插图指导看图3分钟课件出示课文插图：

　　说说图上画了什么，并说说你是按怎样的顺序观察的。观察图画，发表意见培养学生仔细、有顺序地观察图画的能力，初步感知荷花的美。

　　感知全文，扫清字词障碍整体感知6分钟1、把全文自由读一读，注意读准字音，在不懂的地方作上记号。

　　5、把生字词读给你旁边的伙伴听

荷花优秀教学设计范文5份（扩展5）

——《荷花》教学设计9篇

　　教学目标：

　　1.通过对课文学*的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的`想象能力，培养学生的美好情操。

　　2.学*生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。

　　3.能用“有的……有的……有的”写话。

　　4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。

　　教学重点：

　　课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；

　　感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然的美的体验。

　　教学难点：

　　课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。

　　理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

　　教学方法

　　讲读法、讨论法、谈话法、读书指导法、练*法、作业法、讨论法、研究法

　　教学准备：

　　一段配合学生看图想象的音乐；

　　一张荷花挂图。

　　教学时间 ：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入课文，交流收集的文字资料或图片。（5分钟）

　　二、 师：导语：同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗

　　（出示古诗《晓出静慈寺送林子方》画面文字课件）大家想读吗？（学生自由读）

　　好！尽情地读吧！看看这首诗中描绘的是什么美景？（读、交流）

　　出示古诗：

　　毕竟西湖六月中，

　　风光不与四时同。

　　接天莲叶无穷碧，

　　映日荷花别样红。

　　师：（出示荷花国画的课件）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！那，你对荷花了解多少呢？

　　交流课前收集的资料：课前老师请同学们预*课文并收集了有关荷花的资料，能给大家介绍一下吗？谁第一个来？

　　荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。

　　二．观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。（5分钟）

　　启发：你们看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。

　　（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）

　　指导看图：请小朋友按次序仔细看图，看看图上画了些什么？然后再读读课文。读中启发：课文中有个人也在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么？是按什么顺序写的？

　　三．自学课文。（15分钟）

　　四．自学讨论，理清层次。

　　1．“我”去看荷花。

　　2．“我”看荷花。

　　3．“我”看荷花时展开的美妙想象。

　　4．“我”又回到看荷花的情景中。

　　板书：

　　我去看

　　看着

　　想着

　　看着

　　五．讲读课文。

　　（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）

　　第一节：

　　1．启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？

　　2．指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。

　　3．学生齐读课文第一节。

　　第二节：（15分钟）

　　1．学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么？

　　（出示小黑板。提供句式，分步训练）

　　我站在荷花池边看：

　　看到（）荷叶（）；

　　又看到（）荷花（）；

　　还看到（）花骨朵（）。

　　（小莲蓬）

　　要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。）

　　2．进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。）

　　例句：

　　（1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。

　　（2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。

　　（3）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。

　　3．指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们*常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。

　　（板书：色彩美）

　　4．还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。

　　（板书：姿态美）

　　5．学生集体朗读课文的第二节。

　　6．这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露”）

　　7．指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。

　　（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。

　　七、板书设计：

　　荷花

　　我去看色彩美

　　看着美冒露姿态美

　　风吹过来

　　想着爱

　　风过了

　　看着

　　教学目标：

　　1、通过对重点词句的学*，感受荷花荷叶的美丽。

　　2、根据课文想象画面，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感。

　　3、正确，流利，有感情的朗读课文，背诵课文，养成积累语言的*惯。并引导学生学*，运用语言，培养语感。

　　教学重点：

　　感受荷叶，荷花的各种美丽姿态，根据课文想象画面，培养学生对大自然美的体验。

　　教学难点：

　　理解"把眼前的这一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起"等句。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　谈话导入

　　同学们，我们的国家可是一个花卉大国，拥有成千上万种花卉，你都知道有哪些花你最喜欢哪一种（引出荷花）

　　还有喜欢荷花的吗的确，荷花从古至今都是文人描写，喜爱的对象，今天我们就来学*叶圣陶爷爷的文章《荷花》。（板书课题）

　　情境激趣，触发语感

　　同学们想看看荷花吗老师满足你们的要求，一会儿在看荷花时，你可以指指点点，还可以与身边的伙伴小声的交流，讨论。

　　播放课件，学生欣赏荷花图片

　　交流观后感受：大家看得都入迷了，怎么样有什么感受能用一个词来形容你刚才看到的荷花吗

　　说得太好了，荷花的确千姿百态，今天我们单看白荷花

　　充分诵读，自学探究，激活语感

　　叶圣陶爷爷看到的白荷花是怎样的还是让我们来读读课文吧！

　　请大家用自己喜欢的方式读课文，边读边画出你认为写得特别美的句子或词语，多读几遍。

　　小组交流讨论：同学们学得都很认真，一定有了不少收获，不妨先与你的朋友一起分享吧，请大家以小组为单位，把你勾画出的最美的句子或词语读给小组成员听，并说说你的体会。

　　品读，交流，领悟语感，积淀语感，丰富语感

　　谁把你认为写得特别美的句子或词语读给我们听一听，把你的感受告诉大家。

　　交流汇报（要点）：

　　（1）荷叶句"荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘"

　　a通过理解"挨挨挤挤"，"碧绿""大圆盘"体会荷叶的多，绿，大圆，根据体会出的特点进行朗读指导，学生互评。

　　b体会比喻句的用法：你能给荷叶再打一个比方吗

　　（2）"冒"字句

　　a怎样长叫冒

　　b如果你来写，你准备在这里用什么字c白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么

　　（3）"有的……有的……有的"句

　　a课件欣赏图中三种荷花姿态，要求学生在画面出现时配以书中相应的文字介绍，指导朗读，比赛。

　　b除了书上介绍的这几种荷花的姿态，还会有其他姿态的荷花吗用词来形容一下这不同姿态的荷花吧（板书：姿态美）

　　（4）荷花的魅力真令人陶醉，于是面对满池的荷花，叶圣陶爷爷早已应接不暇了，并发出了赞叹，自由读第三自然段，你读懂了什么这位画家是谁你想对他说什么

　　（5）第四段

　　a学生汇报，交流，朗读，播放荷花录像，感受有风时荷花舞动的样子，学生练读，指名读，评价。

　　b翩翩起舞的荷花把蜻蜓和小鱼也吸引来了（出示课件），如果你是池中一朵荷花，蜻蜓小鱼会对你说什么呢

　　c又有什么小动物会来，他们又来对你说什么

　　感情升华，课外拓展

　　大自然不用笔不用纸就为我们描绘出这么美的画卷，让我们得到了一次美的享受。其实，大自然鬼斧神工，不仅仅孕育出了荷花，现在就让我们来欣赏一下大自然的其他杰作吧！（播放课件）

　　你又想对大自然说些什么

　　大自然是神奇的，是伟大的，让我们热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们，我们的生活才会更美好。

　　教学目标：

　　1 通过对重点词句的学*，感受荷花荷叶的美丽。

　　2 根据课文想象画面，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感。

　　3 正确，流利，有感情的朗读课文，背诵课文，养成积累语言的*惯。并引导学生学*，运用语言，培养语感。

　　教学重点：

　　感受荷叶，荷花的各种美丽姿态，根据课文想象画面，培养学生对大自然美的体验。

　　教学难点：

　　理解"把眼前的这一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起"等句。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　谈话导入

　　同学们，我们的国家可是一个花卉大国，拥有成千上万种花卉，你都知道有哪些花 你最喜欢哪一种 （引出荷花）

　　还有喜欢荷花的吗 的确，荷花从古至今都是文人描写，喜爱的对象，今天我们就来学*叶圣陶爷爷的文章《荷花》。（板书课题）

　　情境激趣，触发语感

　　同学们想看看荷花吗 老师满足你们的要求，一会儿在看荷花时，你可以指指点点，还可以与身边的伙伴小声的交流，讨论。

　　播放课件，学生欣赏荷花图片

　　交流观后感受：大家看得都入迷了，怎么样 有什么感受 能用一个词来形容你刚才看到的荷花吗

　　说得太好了，荷花的确千姿百态，今天我们单看白荷花

　　充分诵读，自学探究，激活语感

　　叶圣陶爷爷看到的白荷花是怎样的 还是让我们来读读课文吧！

　　请大家用自己喜欢的方式读课文，边读边画出你认为写得特别美的句子或词语，多读几遍。

　　小组交流讨论：同学们学得都很认真，一定有了不少收获，不妨先与你的朋友一起分享吧，请大家以小组为单位，把你勾画出的最美的句子或词语读给小组成员听，并说说你的体会。

　　品读，交流，领悟语感，积淀语感，丰富语感

　　谁把你认为写得特别美的句子或词语读给我们听一听，把你的感受告诉大家。

　　交流汇报（要点）：

　　（1）荷叶句"荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘"

　　a 通过理解"挨挨挤挤"，"碧绿""大圆盘"体会荷叶的多，绿，大圆，根据体会出的特点进行朗读指导，学生互评。

　　b 体会比喻句的用法：你能给荷叶再打一个比方吗

　　（2）"冒"字句

　　a怎样长叫冒

　　b如果你来写，你准备在这里用什么字 c白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么

　　（3）"有的……有的……有的"句

　　a课件欣赏图中三种荷花姿态，要求学生在画面出现时配以书中相应的文字介绍，指导朗读，比赛。

　　b除了书上介绍的这几种荷花的姿态，还会有其他姿态的荷花吗 用词来形容一下这不同姿态的荷花吧（板书：姿态美）

　　（4）荷花的魅力真令人陶醉，于是面对满池的荷花，叶圣陶爷爷早已应接不暇了，并发出了赞叹，自由读第三自然段，你读懂了什么 这位画家是谁 你想对他说什么

　　（5）第四段

　　a学生汇报，交流，朗读，播放荷花录像，感受有风时荷花舞动的样子，学生练读，指名读，评价。

　　b翩翩起舞的荷花把蜻蜓和小鱼也吸引来了（出示课件），如果你是池中一朵荷花，蜻蜓小鱼会对你说什么呢

　　c又有什么小动物会来，他们又来对你说什么

　　感情升华，课外拓展

　　大自然不用笔不用纸就为我们描绘出这么美的画卷，让我们得到了一次美的享受。其实，大自然鬼斧神工，不仅仅孕育出了荷花，现在就让我们来欣赏一下大自然的其他杰作吧！（播放课件）

　　你又想对大自然说些什么

　　大自然是神奇的，是伟大的，让我们热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们，我们的生活才会更美好。

　　作业设计：

　　请同学们拿起手中的画笔，画一画大自然创造的杰作。

　　古人写了许多赞美荷花的诗，找一找，记在采蜜集上。

　　一、设计理念（以人为本）

　　人，虽为血肉之躯，却因有情而显得血肉丰满。儿童，更是人小情多，可称得上“情感的王子”。我们的小学语文教材也是有情之物。*的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”“为情造文”等阐述无不表明“情”乃文之脉。小学语文教材正是情景交融的产物。折射出作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，文亦有情，“课文――学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由老师去点燃、去传递、去深化化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。

　　二、设计思路（以情为轴）

　　1、未成曲调先有情

　　儿童的情怀是一湾浅浅的河，无风不起浪，无物不扬波，外力像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，它就*静不下来。新课伊始，老师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河荡漾起来，使他们对新课的学*产生一种期盼的欲望、关注的心理。情感的酝酿有赖于“情境的创设”，为此我设计了如下环节入新课：

　　播放乐曲“出水莲”，学生闭眼欣赏，想象音乐带给他的画面，音乐拨动了学生的心弦，令学生展开想象的翅膀。并介绍从古自今荷花就是就是文人描写、喜爱的对象，赞美荷花的诗篇数不胜数，使学生产生对荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此时，跟学生说：“就让我们乘着音乐的翅膀，到荷花池边去看一看，听一听吧！”

　　学生的视觉、听觉、想象、思维“多频道运作”，全身心感应，“未成曲调先有情”。

　　2、心有灵犀一点通

　　语言的学*，是学生与课文的对话。学生的情感总与他们对教材的认识相联，而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的，如何让学生走进课文，入情入境，进而一下子揪住学生的心，这是进入课文的第一通道。导入新课后我是这样设计的：请同学们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一起来倾听《荷花》。听完后，荷花美景萦回于学生脑海，久久不能散去。这时，我没有让学生说脑海中的境象，只是轻轻地说：“嘘！不要声张，不要打破荷花池边的宁静，把你脑海中的美景留着，带着它一起去读读课文吧！“学生下子坠入了文中优美的画境当中，找到了与课文的共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开 ，进入了荷花的世界，荷花美景也随之一点一点地展现。教学也随着情感层层递进。

　　如抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字让学生体会荷叶长得使劲和迅速。进而引导学生“：如果这句话让你来写你准备用什么字呢？”打开学生富有个性化的思维空间，继而打开学生的想象空间。引导思考想象“这满地的白荷花在碧绿的大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么？”让学生换位思考，贴*荷花，产生荷花的情愫。接着让学生做动作朗读文中荷花的三种姿势，使学生感受自己就是荷花冒出开花，把荷花的动作、情感移植到自己身上，达成与荷花的融合，可谓与荷花“心有灵犀一点通”，举手投足均有情。

　　3、情之所至醉为荷

　　物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融，使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物交流。“蜻蜓飞来过，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”适时扩展学生视野：“你还看到……你还听到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟到荷花的神韵。

　　4、一言一语总关情。

　　学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。因此我让学生美读、做动作读。在第二自然段中还让学生诵读。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。当学生醉为荷花的时候，让他说说“此时我最想……”学生的情感达到了高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了学生对优美词汇的积累和内化，使学生的受到美的洗礼，全身心溢满了美的因子，从而达到了全面发展。

　　教学流程

　　（一）感受音乐，情境导入

　　播放音乐，出示画面，激情导入。

　　（二）进入情境，初品课文

　　1、闭眼听录音想象。

　　2、带着脑中荷花美景自由读文、找出写荷花美的语句，品读谈感受。

　　（三）精读细研，品味荷花

　　1、品味荷叶美

　　2、品读荷花美

　　（1）荷花“冒”出美。

　　（2）荷花姿势美。

　　3、想象荷花美。

　　（四）转换角色，个性体悟

　　1、在情境中学生醉为荷花，展示各种姿势。

　　2、大胆想象，你变成了一朵荷花，小鱼会告诉你什么？小鸟会告诉你什么？你最想说什么？

　　（五）积累延伸，美感再造。

　　1、醉在荷花池边你会发出什么感叹？

　　2、此时此刻你最想做什么？

　　（如用最好的画笔画下它，让它永远与我们相伴。又如用最美的语言写下来……）

　　水到渠成，不露痕迹的表明，摒弃以往归纳的生硬，不失时机地升华学生的情感，让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言表

　　教学目标：

　　1、学会“冒”字，能联系上下文、借助生活积累理解词句的意思，体会“挨挨挤挤”、“冒出来”等词语在句中表达的意思，并学会运用。2、理解课文内容，有感情地朗读课文

　　3、了解荷花、荷叶特点的一般写法，感受荷花的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。

　　教学重难点：

　　通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美，培养审美情趣和热爱大自然的感情。

　　教学准备：

　　ppt

　　教学过程：

　　一、创设情境导入。

　　1、上节课我们初读了《荷花》一课，荷花给你留下了什么印象？

　　（荷花给人留下的第一印象就是：清香）评价：荷花的姿态令你难忘。荷花很香，还没看到花就先闻到了香味，荷花是洁白无瑕的。你关注到了荷花的颜色……

　　总结过渡：千言万语汇成一句话就是荷花很美，同学们，叶老是怎样具体描写荷花的美的？让我们深入走进文本，再次欣赏叶老笔下的荷花。

　　二、品读感悟

　　请大家在小组内共同学*课文。请看学*要求

　　1、请同学们默读课文。

　　2、自己画出描写荷花美的词语或句子，在旁边写下感受。

　　3、小组成员交流自己的观点和感受。

　　三、交流分享。

　　预设一：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

　　说说你的感受。我找到的句子是（），从挨挨挤挤这个词看出荷叶很多，一个挨着一个。

　　出示图片，读词语：关于这一点谁有其他的感受：生：荷叶很茂密

　　生：荷叶像亲密无间的朋友一样。

　　总结：像亲密无间的朋友！理解得多好哇！在叶圣陶的眼里荷叶是有生命，有感情的，真好，你读读这个词。

　　c、生活当中你见过哪些场面或者事物是挨挨挤挤地呢？联系生活中挨挨挤挤的场面，学以致用。

　　关于这一句谁有补充？

　　我从“碧绿”这个词感受到荷叶特别绿，带着你的感受读一读，借机指导朗读。

　　我从大圆盘这个词感受到荷叶很圆，很漂亮，你；来读一读？

　　预设二：白荷花从这些大圆盘之间冒出来。

　　说说你的感受。引出“冒”字。讲“冒”的的写法，范写。

　　根据字典上“冒”的意思，选择在本句中“冒”的意思；“冒”字可以换成什么字？放到句子中读一读。

　　体会怎样地长出来才叫冒？在对比中学*作者用词的准确性。

　　预设三：有的才展开两三片……马上要破裂似的。

　　说说你的感受，品读荷花的不同姿态。

　　预设四：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵很美，看看那一朵，也很美。

　　从这一句我知道了荷花的姿态是千姿百态，特别美。带着感受读一读，

　　在这里作者把每一朵荷花的姿态都进行详细描写了吗？为什么？

　　小结：大家在写作的时候就可以仿照叶老的写法，选择有特点，有代表性的内容详细描写，其他略写。

　　既然荷花是千姿百态的，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？

　　拓展练*

　　生：我能想象到荷花从荷叶中长出来，歪着脑袋的样子！

　　生：我还知道荷花翘着嘴巴的样子！

　　小结：如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

　　预设五：同学们，你们知道这位画家是谁吗？

　　预设一：大自然。

　　a、大自然确实是伟大画家，鬼斧神工，看……图画，

　　b、看了大自然画了这么多美丽的图画，有什么想说的呢？

　　大自然真了不起呀！齐读第三自然段

　　学*课文第四自然段

　　1、在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第四自然段

　　2、我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！谁来做第二朵荷花？第三朵在哪里？指名读第四自然段：

　　3、同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，谁又会来告诉你，他有什么快乐呢？请写在练*纸上。

　　生：（音乐响起，学生独立写话。）

　　会有蝌蚪游过来，告诉我他找到妈妈了。

　　会有小蜜蜂飞过来，对我说：“荷花姐姐，你们真好看，真香。”

　　会有小鸟飞过来，告诉我外面的世界很精彩。

　　会有小青蛙跳到荷叶上，告诉我他捉害虫的故事。

　　师：总结：人成了花，花成了人。真是如痴如醉呀！

　　齐读第四自然段

　　其实很多文人墨客都喜欢描写荷花。看……出示爱莲说。等

　　作业：任选其一

　　1、我要把文中精彩的语句摘抄下来，读一读，背一背。

　　2、我要继续搜集关于荷花的美文、故事，传说，歌曲……，进一步了解荷花。

　　3、我要模仿《荷花》的写法，写写我喜欢的一种植物。

　　一、教材内容说明：

　　《荷花》这篇精读课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。

　　二、教学目标

　　认知目标：

　　1、掌握生字词。

　　2、理解课文内容。能正确有感情地朗读课文，背诵课文。

　　情感目标：

　　体会荷花的美，了解“我”以为自己是荷花的原因是荷花太美了。体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。

　　方法目标：通过学*感受准确、生动的语言表达，积累语言；引导学生学*语言，发展语感。

　　三、教学重点：理解白荷花开放时的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

　　四、教学思路与过程

　　（一）设境激趣，触发语感

　　创设语境。学生齐读课题后提问，

　　教师：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”

　　学生：亭亭玉立的荷花、千姿百态的荷花……

　　教师：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以互相讨论、交流。”

　　（随后用呈现多幅荷花的图片并播放背景音乐。）

　　教师作随机点评，相机引导学生学*生字、新词。

　　（出示生字卡片，读，组词，读生字词）

　　（二）充分诵读，激活语感

　　教师：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到的。”

　　（学生读，教师组织全班交流。）

　　学生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……

　　教师：“请你说说自己是从哪段课文中体会到这一点的。

　　（组织学生反复诵读相应的段落。）

　　（三）潜心品读，领悟语感

　　教师：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读课文第2自然段。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”

　　（学生自读课文，潜心品读美的语言。）

　　组织汇报交流。对学生的汇报只要学生有所感悟且言之有理，就给予肯定，但不作充分展开，视学生的感悟情况，作相应点拨。

　　教师：你觉得哪个句子写得特别美？

　　学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　教师：请大家想一想。“冒”字还可以换成别的什么字？

　　（长、钻、伸、露、探、冲）

　　教师：“自己用心读读前生几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。”（使劲地、不停地、急切地、争先恐后地、生机勃勃地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读体会。）

　　教师：看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。给你留下什么印象？

　　学生：美、可爱

　　教师：这里一共写了几种样子的荷花？

　　学生：三种。（半开、全开、含苞）

　　教师：这几种荷花给你留下什么印象？

　　学生：美

　　有感情地朗读这一段，注意读出荷花的美丽可爱。

　　（四）抒情表达，丰富语感

　　教师：“让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、地动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花。”

　　用呈现荷花的照片，并播放背景音乐。看后鼓励学生自由发言。要求学生用这样的句式来说：“荷花！”

　　板书：

　　叶 挨挨挤挤

　　荷花 半开

　　花 全开

　　含苞

　　一、情境激趣，触发语感

　　1、上课，这节课我们来学*第７课《荷花》，[板书课题]

　　大家齐读课题。从古至今，人们都非常喜欢荷花，现在我们就到荷花池，看看那里的荷花是什么样。

　　播放录像。

　　2、伴随着优美的音乐，欣赏这一池的荷花，你有什么感受？（我觉得荷花非常的美）

　　二、充分诵读，激活语感

　　1、多美的荷花啊！老师也和你们同样的感觉。清晨，漫步在池边，闻着阵阵清香，欣赏这一池的荷花，多美呀！下面就请大家自由地读课文，想想作者都写了什么。注意要读准字音。

　　2、下面老师请几位同学来分段读课文，其他同学认真听，看他是否读准了字音。

　　①开火车读课文。（纠正字音）

　　②谁愿意说说课文都写了什么呀？（课文写了荷花的样子，作者把自己想象成荷花。）

　　3、作者不仅写了荷花的样子，还把自己想象成了一朵荷花。看来同学们都读懂了课文的内容。

　　①接下来老师请同学们再来读一读课文，边读边画出你喜欢的句子，反复读一读，可以和周围的同学互相读一读，也可以读给周围听课的老师。一会儿我们再交流交流。

　　②老师发现有些同学表情特别美，一会儿咱们要比一比，谁读的时候表情美。

　　③你喜欢哪一句，谁愿意把你喜欢的句子读给大家？

　　三、潜心品读，领悟语感

　　1、还有这么多同学想表达自己对荷花的喜爱，等一会儿老师还会给你们机会的，看来全班同学都非常喜爱作者笔下这一池的荷花。那作者把眼前这一池的荷花比作了什么？（一幅画）[板书：画]

　　①（出示句子）你能读一读吗？指名读句子。

　　②这是一幅什么样的画，画上都有什么？

　　③那课文是怎么写的呢？谁愿意把课文这部分内容给大家读一读？

　　⑴你觉得他读的怎么样？

　　⑵好在哪你能说说吗？

　　⑶你能像他这样也把对荷花的喜爱读出来吗？

　　⑷齐读。

　　2、荷叶就是这样一片挨着一片，挨得那么紧，绿得又是那么鲜艳，真是接天莲叶无穷碧。

　　荷叶是这样，那荷花又是什么样呢？谁来把描写荷花的句子给大家读一读。

　　①自己练*读一读。

　　②我们想象一下，荷花还有哪些姿态呢？

　　3、这么多的白荷花，一朵有一朵的（姿势）。看看这一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。要画出这样的一幅画，画家的本领可真是了不起，这不是一般的画，它是怎样的一幅画呢？（活的画）[板书：活的]

　　①谁愿意再来读读这一自然段，看看你能不能让这一池的荷花活起来。

　　②你觉得他把这荷花读得活起来了吗？哪读得活起来了？还有哪儿让这幅画活了起来？

　　生：露出

　　破裂

　　全都展开

　　③引读：有的……有的……有的……

荷花优秀教学设计范文5份（扩展6）

——《荷花》的教学设计 (菁华5篇)

　　一、设计理念

　　情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。我们的小学语文教材也都是有情之物。*的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。

　　一、设计思路

　　1、在初读课文和激发动机中——入情

　　要让儿童的情感伴随着学*活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就*静不下来。新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学*，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：

　　今天，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。

　　如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

　　2、在感受课文描写的形象中——动情

　　在学*语文的过程当中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程当中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应，我就采用“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学*。

　　3、在领悟课文的神韵中——移情

　　儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：①借助比较区别；②借助想象展开；③借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。

　　课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：

　　1、课件展示：看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____，有的____，还有的_____。小小组讨论，指名说，集体评议。

　　2．指图引读这一段最后一句话。

　　讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？

　　这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。

　　4、在表情朗读和语言训练中——抒情

　　学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的，喜悦的或是悲伤的，同情的或是厌恶的，留恋的或者是憧憬的情感。因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。

　　因此，在课文第二、三段的教学中，我都设计了美读环节。特别是第二段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。

　　三、教学过程

　　（一）、激趣导入

　　谜语激趣，课件激情，揭示课题。

　　（二）、初读课文

　　1、自由轻声地读读课文：读了这篇课文，你有什么感受呢？

　　2、学生畅谈感受。

　　3、小作者看到的荷花是怎样的呢？课件展示，教师用语言进行描述。

　　（三）、细读第二段

　　1、课文哪一段最具体地写了荷花的美？

　　（1）、用自己喜欢的方式读读第二段，想想这段有几句话，你最喜欢读哪几句，为什么？

　　（2）反馈，估计学生会出现两种情况。

　　①后三句：为什么喜欢？让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并将它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。

　　②第二句：为什么喜欢？并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶？感情朗读写荷叶的句子。

　　2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。

　　3、指导背诵第二段。

　　（四）、学*第三段

　　1、过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。

　　2、课件展示：看图想象说话。（具体内容见设计思路）

　　3、指图引读这一段最后一句话，讨论。

　　4、白荷花的美姿的确是太有魅力了，作者被眼前这池荷花深深地陶醉了，让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段。

　　（五）、略读第一段

　　（六）、配乐朗读一至三段，再次感受荷花的美

　　［教学目标］

　　1、会认5个生字，会写11个生字，读准多音字“挨”，读好儿化词和轻声词。

　　2、有感情地朗读课文，背诵第2~4自然段。

　　3、通过学*边阅读边想象画面的读书方法，感受荷花的美丽。

　　4、能仿照文中描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。

　　［教学重难点］

　　1、边读边想象画面，感受荷花的美丽。

　　2、积累文中优美的词句，并仿照着写一种自己喜欢的植物。

　　［教学课时］

　　2课时。

　　第一课时

　　教学过程

　　一、情境导入，揭示课题

　　1、请同学们边看边想，你看到了什么？（课件呈现多幅荷花图片，播放背景音乐。教师相机板书课题：荷花）

　　2、荷花出淤泥而不染，自古有很多文人墨客都赞美它，今天，让我们跟随叶圣陶先生一起去荷塘，去看看他笔下的那一池白荷花。（齐读课题）

　　二、初读课文，扫清字词障碍

　　1、学生自读课文。要求：

　　（1）读准字音，看清字形。

　　（2）标注自然段，把句子读通顺。

　　（3）画出不理解的词句。

　　2、检查预*。

　　（1）指名分自然段朗读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。（指导学*多音字“挨”——[āi][ái]）

　　（2）汇报对词语的理解，教师评议，相机正误、补充并小结。

　　①翩翩起舞；

　　②挨挨挤挤；

　　③清香；

　　④饱胀；

　　⑤破裂；

　　⑥姿势。

　　三、再读课文，整体感知

　　1、探究交流。

　　课文围绕荷花讲了哪些内容？（讲了荷花的样子、姿态及作者的想象和感受）谁能用自己的话说一说课文的主要内容？（写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事）（板书：荷花的样子和姿态作者的想象和感受）

　　2、课件出示第1自然段。

　　（1）教师范读，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中的“一……就……”这个关联词语说明了什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口。）

　　（2）为什么“我”一闻到清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？（因为“我”喜欢荷花）

　　（3）指导有感情地朗读：读出作者闻到荷花香味后，希望看到荷花的迫切的心情以及对荷花的'喜爱。（自由读、指名读）

　　（4）小结：“赶紧”“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！

　　四、指导写字

　　1、出示生字认读、组词。

　　2、观察描写，识记字形。

　　3、集体交流，重点点拨范写。（“蹈”“佛”）

　　4、形*字辨析：瓣、辩和辨；蓬和篷；拂和佛。

　　5、书写练*，自评互评。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复*旧知，导入新知

　　一阵荷花的清香，吸引作者一进公园就赶紧往荷花池边跑去，作者看到的荷花是什么样的呢？请同学们以自己喜欢的方式读第2、3自然段。将自己喜欢的句子画下来并标出你认为描写荷花最美的句子。

　　二、品读美文，欣赏荷花

　　1、同桌交流自己所画的句子，并说说喜欢这句话的理由。

　　（1）课件出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（“挨挨挤挤”说明荷叶密密层层，数量很多。这句话运用比喻的修辞手法突出了荷叶又绿又大又圆的特点和荷叶旺盛的生命力。）

　　（2）课件出示：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　思考：这句话美在哪？（“冒”字用得好）

　　师：这句话连接了荷叶和荷花的描写。同学们，如果把“冒”字换成“长”或“钻”行不行？（不行。因为“冒”是在荷叶之中露出头来，高出其他，突出荷花不断向上生长的生命力，“钻”和“长”没有这种表达效果。）

　　（3）课件出示：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（这是一组排比句，写了荷花刚开、全开、将要开时的三种状态，写出了荷花花瓣的数量、花蕊的颜色以及花的样子，十分生动形象。请你用“有的……有的……有的……”的句式写一种你喜欢的植物。）

　　2、还有哪些句子也让你感受到了美？

　　（1）“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态、形态万千）

　　（2）“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”句中“一大幅活的画”指什么？“画家”指的是谁？表达了作者怎样的情感？

　　3、教师小结：是啊，这还是一种生命的美，充满活力的美。正是因为大自然那鲜活的力量才有了这样富有生命力的画卷。

　　4、有感情地朗读第2、3自然段。（读出人在画中游的感觉）

　　5、欣赏了荷花那优美的姿态，一池的荷花将作者深深吸引，他陶醉其中，自己也变成一朵荷花了。谁来读读作者的想象和感受？（学生自愿举手朗读）

　　6、师生合作：在池塘边，驻足观望，此时，“我”也是一朵荷花了，“我”觉得……

　　“我”仿佛看到……“我”仿佛听到……（课件出示第4自然段）

　　师总结：“我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”看来作者被这美丽的荷花深深地吸引了。

　　7、齐读第4、5自然段（配乐），体会荷花的美。

　　8、第4自然段中的省略号省略了什么？请你发挥想象写一写。

　　小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。

　　三、回顾整体，小结全文

　　1、师小结：这节课，我们一起欣赏了美丽的荷花。作者通过先写看到荷花，欣赏荷花，后写想象自己成为荷花，将自己的喜爱之情融入语句中，让我们身临其境感受到了荷花的美。大家也都被这美景陶醉了，让我们再来感受一下荷花的美吧。

　　2、学生有感情地朗读全文。试着背诵第2—4自然段。

　　［教学板书］

　　3、荷花

　　闻到清香

　　看到荷花的样子和姿态

　　想到自己仿佛就是荷花

　　回到现实热爱大自然

　　赞美大自然

　　［教学反思］

　　本文是一篇写景抒情的散文。文章语句优美，充满丰富的想象。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了课件的展示，激发了学生的学*兴趣，并且通过多种多样的朗读形式激起学生读书的兴趣。这节课我觉得最成功的地方就是让学生和作者一起融入荷花的美景里，引导学生身临其境感受荷花的美。

　　教学目标：

　　1、理解课文，感受荷花的美丽，有爱美的情绪和热爱大自然的感情。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美词句。

　　3、文中取法，能写一篇小练笔。

　　教学重点：

　　理解课文，感受荷花的美丽，撇杨爱美的情绪和热爱大自然的感情。

　　教学重点：

　　理解“一池荷花是一大幅活的花”。

　　教学流程：

　　一、导语。

　　同学们，你们见过荷花吗？今天我们我们继续学*第三课《荷花》。

　　二、解读学*目标。

　　首先读一下学*目标。

　　三、自读课文，思考问题，文章主要是写什么的？你感觉到作者对荷花是怎样的感情？

　　四、每一段具体是怎样写荷花的？用看插图和想象画面的方法想一想，结合重点词句说一说，然后读出作者喜爱的感情。

　　每段可以结合以下提示说一说。

　　第一段：看荷花的原因。

　　第二段：挨挨挤挤、冒、有的……有的……有的……

　　第三段：活的画。

　　第四段：结合我的想象，假如我是荷花，我会想什么？

　　第五段：结果，从陶醉中回到现实。

　　五、三分钟背诵。你喜欢哪部分，把背下来。

　　六、展示背诵。

　　七、总结课文写作方法。

　　从课文中你学会了怎样的写作方法，想一想，说一说。

　　八、写小练笔。

　　1、用我们学到的写作方法写一种你喜欢的花，五分钟后展示。

　　2、当堂反馈所写内容。

　　一、设计理念

　　情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。我们的小学语文教材也都是有情之物。*的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。

　　一、设计思路

　　1、在初读课文和激发动机中——入情

　　要让儿童的情感伴随着学*活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就*静不下来。新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学*，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：

　　今天，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。

　　如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

　　2、在感受课文描写的形象中——动情

荷花优秀教学设计范文5份（扩展7）

——《争吵》优秀教学设计范文五份

　　【设计意图】

　　这篇课文是从亚米契斯小说《爱的教育》中选出的。夏丏尊先生在译者序言中写到：“记得曾流了泪三日夜读毕……这不是悲哀的眼泪，乃是惭愧和感激的眼泪。”便觉得这是一本好书。我想让孩子意识到生活中冲突是不可避免的，只是在冲突发生时，我们应当怎么对待，怎么化解日常不可避免的冲突？这就是现实，就是活生生的人的生活，让孩子们从《争吵》中获得一点生活的感悟。引导学生感悟人格的高善，严已宽人，引导学生感受人性的真。

　　【学*目标】

　　１、学*生字、新词；理解课文内容，知道课文写了一件什么事。

　　２、能联系课文内容，理解父亲说的话；有感情的朗读课文。

　　３、能感悟到人与人之间要相互宽容，团结友爱。

　　【教学流程】

　　一、谈话导入

　　１、说说*时和同学争吵过吗？为了什么事情而吵？最后都是怎么解决的呢？

　　２、是啊，生活中难免有些小矛盾，重要的是看我们用怎样的心态去对待我们身边的人。

　　３、这节课，我们就来看看两个外国小朋友他们在争吵后又是怎么表现的吧。

　　二、自读课文，学*生字词，感知课文内容

　　１、自由朗读课文：要求读准字音，认清字形，把课文基本读通顺：

　　⑴ 自学生字新词，可以在不理解的字词边打上“？”

　　⑵ 自读后，再挑选几节读给同桌听，互相检查。

　　２、指读课文，感知课文大意：

　　⑴ 请八位同学分别读一小节，大家边听边正音。

　　⑵ 能说说课文大概的意思吗？（我和“可莱蒂“因为把本子弄脏的事情而争吵了，后来又和好的事情）

　　三、精读课文，理解句子，体会文章的思想感情

　　１、再去认真读这个故事，一边读，一边想：

　　哪些地方让你感到故事的发展出乎了你的意料？（或者让你们感到了意外？）

　　（引导学生抓住“骂了他一句”后的“微笑”、与“我在外面等你”相联系的“从他眼里表现出来的不是愤怒，而是悲哀”、“我举起尺子”是，克莱谛“微笑、温和地说……”后来，父亲的训斥。）

　　２、抓住可莱蒂让人感到意外的言行进行分析：

　　要是你此时会怎么做？他此时在想什么？由此你想到了什么？

　　（认识克莱谛的美好品质）

　　３、我和可莱蒂和好了，讨论：如果你是安利柯的父亲或者老师，你知道后会怎么说呢？

　　（给孩子们一点讨论的时间，让他们结合自己的实际生活经验来说一说）

　　４、指读课文中父亲的表现，并思考：

　　为什么父亲在我们和好后还是训斥了我呢？

　　⑴ 这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？

　　（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。）

　　⑵ “父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？

　　（换成“表情严肃”或“板着脸”）

　　⑶ 父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。

　　引导学生感悟（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。）

　　（父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。）

　　⑷ 讨论后得出：父亲的训斥是应该说是深刻的，也是及时的。

　　⑸ 孩子们，当我们长大成为爸爸妈妈的时候，我们将怎样教育自己的子女呢？

　　（放上这个问题，不要求能够说出长篇大论，只是稍微让孩子感悟到培养一个人良好的品质才是最重要的）

　　四、抓住重点，感情朗读，深入体会感情

　　１、想一想：课文中的那些地方是你受到了感动？用笔勾画出来。

　　２、四个人一组，小组内，练*分角色朗读。

　　３、班上选代表分角色朗读表演。

　　五、课堂总结

　　生活中冲突是不可避免的，但是我们应该怎么样去化解冲突？孩子，本着一颗宽容的心去对待他人，不怀恶意，诚恳的去对待你的亲人朋友，你会得到更多人的关爱。

　　六、作业

　　小练笔《当我和xx吵架后……》

　　要求写出自己当时的心里想法，以及现在学了课文后心里有没有不一样的感受。

　　教学目标：

　　1、会认、会写本课生字。正确读写词语

　　2、有感情的朗读课文，体会文中人物的心理变化。

　　3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着出来同学之间的问题。

　　教学重点：

　　有感情的朗读课文，体会文中人物的心理变化。

　　教学难点：

　　体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着出来同学之间的问题。

　　教学过程：

　　一、预*探究

　　1.启发谈话，导入新课

　　同学们在一起生活和学*中，一定因为一些原因产生过矛盾，甚至发生过争吵吧。那么今天我们就来学*一篇题目为《争吵》的文章，看同学们会有什么样的收获。(板书课文题目)

　　2.题目质疑

　　看到课文题目，你想了解些什么?

　　谁和谁争吵?

　　为什么争吵?

　　怎样争吵?

　　争吵的结果怎样?

　　我们带着这些问题来学*课文。

　　3.初读课文，掌握生字词

　　先自由读课文，边读边画出生字词，标出自然段序号，然后再指名分自然的读课文。

　　二、合作交流

　　1. 出示生字卡片，

　　嫉 妒 肘 骂 哼 侍 承 缘 谅 瞟 御 戒尚

　　采用齐读，个别读的方式读准字音，

　　2. 讨论交流，记忆生字。

　　3. 练*用生字词口头组词。

　　4. 讨论课文写了一件什么事?(课文写了“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵的一件事。)课文按照什么顺序展开的?(事情的发展顺序叙述的。)板书“我”.克莱蒂.父亲三个人物

　　三、品读体验

　　1. 指名读第一至第四自然段

　　1>“我”克莱蒂吵架的原因是什么?

　　2>克莱蒂弄脏“我”的本子是故意的吗?从哪儿可以看出来?(不是故意的，因为克莱蒂道歉了)

　　那么，“我”弄脏他的本子是为什么?从那儿可以看出?(“我”是故意弄脏他的本子的，“我”想报复他)

　　“我”为什么要报复克莱蒂呢?(“我”嫉妒克莱蒂得了奖)着重理解“嫉妒”这个词语。

　　课文开头为什么说“并不是因为他得了奖。”?(一般来说做错了事情道歉后都能原谅对方，而“我”不是这样做的，真正的原因是因为我嫉妒克莱蒂获了奖)

　　3>从争吵过程中，看出“我”和克莱蒂是分别是怎样的人?(“我”嫉妒心很强，而克莱蒂能够宽待他人。)

　　2. 默读课文第五至第八自然段，在文中画出争吵之后“我”的心情的词语，并请生汇报

　　生汇报后，齐读，并画出描写心情的句子。

　　1. 最后齐读这几句话，说说自己的发现。(“我”的心里很矛盾，“我”想向克莱蒂承认错误)又觉得太丢脸，道歉的话说不出口。)

　　2. “我”在争吵之后，为什么后悔?

　　3. 我为什么会不安呢?

　　4. “我”为什么想到“只是防御，决不还手”?

　　5. 从争吵之后，“我”的心理活动中，你对克莱蒂有了怎样的了解?

　　然后再请生带着上面的感情(矛盾、犹豫)朗读这部分。

　　3. 分角色朗读第九至第十三自然段

　　1.读后请生思考这句话。“终于挨到了放学，”挨是什么意思，你能找意思相*的词代替一下吗?(盼.等.)

　　为什么不用“等”.“盼”却偏用“挨”，他们有什么区别?你的生活中有这样的经历吗?觉得时间很难熬?。

　　体会完后，在读这个句子。

　　2.找出描写克莱蒂表情神态的词语。(微笑、温和)这两个词说明了什么?(再一次说明克莱蒂宽容、友爱待人)

　　3.“我”为什么连说两次“再也不了”?(是因为“我”心情激动，克莱蒂并不是来向我算账的，而是向我和好的，还有我被克莱蒂是宽容友爱的精神所感动不愿意失去这个好朋友而承认了自己的错误)

　　4 .齐读第十四自然段

　　1.这一段主要写了什么内容?(讲了父亲对“我”的教育)

　　2.文中，父亲对“我”的教育共出现了几次，用波浪线画出来，并小黑板出示下面三个句子：

　　1) 应该知错认错

　　2) 要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。

　　3) 既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺。

　　读后，你知道了什么?(要懂得什么是正确的，什么事错误的，做到是非分明;要勇于承认错误，请求对方原谅;要是错了，别人打你，你千万不要还手，只能防御;别人没有打你，不应该防御)

　　把“我”的行为与父亲的话进行对照，“我”做到了什么，没有做到什么?

　　父亲出了教育“我”，还做了 什么?为什么?(父亲把我手里的戒尺折成两顿，扔向墙角，是希望“我”告别过去，能永远友好待人。)

　　四、巩固延伸

　　1.学*了这篇课文，你喜欢文中的那个人物?为什么?

　　2.让学生想一想，假如克莱蒂没有主动与“我”重归于好，事情会怎样发展?再者想一想如果你在生活中遇到类似的事情，会如何处理?

　　最后齐读最后一自然段，再次感受父亲的话。

　　【内容简析】

　　这是一篇精读课文。课文围绕“我”和同学克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事，具体讲了“我”所受到的教育，使学生认识到要宽容待人、团结友爱。

　　【设计理念】

　　引导学生在讨论朗读课文中思考、感悟，让学生在积极的思维和情感活动中感悟语言，提高阅读质量。

　　【教学目标】

　　1.认识“嫉、妒、骂”等生字，会写“奖、骂、悔”等字；理解“嫉妒、后悔、缘故”等词语，理解有关句子的含义，会用“可是”“不是……而是……”“既然……就……”造句。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，使学生懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。

　　【重点难点】

　　引导学生联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。

　　【教具准备】

　　生字词卡片。

　　【教学时间】

　　两至三课时。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、读题，因题设疑

　　1.揭示课题，齐读题目。

　　2.读完题目，你有什么感兴趣的问题提出来吗？

　　二、初读，整体感知

　　1.自由读课文，把不会读或没把握读好的字标出来。

　　2.范读课文，请同学们听准字音，特别是刚才标出来的字。

　　3.自由认读生字词，然后同桌互相认读，纠正读音。

　　4.检查认读生字词。

　　5.再读课文，做到不丢字，不加字，把课文读准确、流利。

　　6.指名分段读课文，正音。

　　7.再速读课文，思考：课文写了什么事？

　　8.课文先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么？这篇文章是按什么顺序写的？

　　三、细读，探究原因

　　1.自由读课文第一至第四自然段，思考：

　　“我”和克莱谛争吵的原因是什么？从哪里可看出来？（是因为克莱谛不小心弄脏了‘我’的本子，更主要的是因为嫉妒。）

　　2.“嫉妒”是什么意思？为什么“我”说和克莱谛吵架不是因为嫉妒？

　　3.你从这些自然段里还读懂什么？从哪里读懂的？

　　（“我”有意碰了克莱谛一下，把他的本子弄脏了，克莱谛非常生气。）

　　4.相机指导读好有关句子。

　　5.有感情读好第一至第四自然段。

　　四、总结，布置作业

荷花优秀教学设计范文5份（扩展8）

——西门豹优秀教学设计范文5份

　　教学目标：

　　1．指导学生会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”14个字，能正确读写“管理、田地”等词语。

　　2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．指导学生分角色表演这个故事。

　　4．指导学生学*本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信、尊重科学的教育。

　　重点难点

　　1．教学重点：引导学生理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。

　　2．教学难点：引导学生理解西门豹的办法妙在哪里。

　　一．导入新课。

　　1．刚才我们互相认识了，现在来认识一个战国时期的魏国人，他叫西门豹。（出示图片）他姓什么？对，他姓西门，名豹。[边说边板书：西门豹]

　　西门是复姓，你还知道哪些复姓？（诸葛、上官、司马、欧阳……）

　　2．今天我们就来学*30课，齐读课题。

　　西门豹距离我们已经两千多年了，直到今天他的故事还广为传诵。你们想不想知道他的故事？想不想了解这个人物？就让我们走进课文，来*距离接触他。

　　二．检查预*。

　　1．检查词语。

　　课前同学们已经预*了，来看看这些词语会读吗？

　　（1）两字词语。排火车领读，全班跟读。

　　（2）两个字的会读了，再来看这两个四字词语会读吗？①（出示：田地荒芜人烟稀少）你头脑中出现了怎样的画面？你能把理解读出来吗？

　　②那这两个词会读吗？（出示：提心吊胆面如土色）你想到了什么？谁能将理解带进去读？

　　③一起读这四个词。

　　三．整体感知，理清文章条理。

　　1．词读得很好，再来看课文读得怎样？请三位同学接读课文。

　　1—9自然段。10—15自然段。16自然段。

　　读的同学注意读准字音，其他同学认真听，猜一猜为什么这样读？

　　2．你对哪部分内容最感兴趣？

　　四．学*重点部分。

　　（一）整体感知。

　　1．请同学们快速浏览10—15自然段，你能感受到西门豹是个怎样的人？这个办法如何？

　　2．从哪看出来的？还有哪些描写西门豹语言的句子，请同学们划出来。（出示句子）

　　（二）具体分析。

　　1．我们就先来看这一处。（出示11自然段中的“不行……”）

　　自读，你读懂了什么？

　　引导：①找这个借口的目的是什么？（1、救下姑娘2、惩治巫婆）结：真是安排周密啊！

　　小结；同学们真不简单，还读出了西门豹的言外之意呢。

　　②那这个借口应该怎样读？

　　③我也想读读。你听出什么来了？（重读“麻烦”）为什么这样说？（是真客气？他想干什么？）

　　结：一个麻烦，读出了西门豹腾腾杀机暗藏其中；一个麻烦，读出了他让巫婆哑巴吃黄连，有苦说不出；一个麻烦，读出了西门豹表面客气，实则智慧，这就叫不动声色！

　　④自己再体会着读读西门豹的话。

　　2．那这句话该怎么读？（出示12自然段中的语言）

　　①老师这儿还有一句话。（出示两个句子）有什么不同？分别读出怎样的语气？

　　——不是询问，是命令的口气。

　　②谁想再读？（读得好的，留下当西门豹）

　　3．最后该轮到惩治谁了？（官绅）（出示13、14自然段）自己读读，体会体会，看你有什么问题向西门大人请教吗？

　　重点：①为何对待巫婆、官绅头子和对待官绅态度不一样呢？

　　结：严惩主谋，从犯从轻，区别对待，讲究策略。

　　②西门大人，你的目的达到了吗？（读出官绅害怕的句子。）

　　小结：西门豹就是这样巧妙地惩治了巫婆和官绅头子，教育了官绅。

　　4．渲染气氛，分角色朗读。

　　让我们合作，再现一下那天的精彩场面，好吗？（出示10—14自然段）

　　（师读黑色字，生读红色字。）

　　5．看到这儿，老百姓都明白了吧？明白什么了？

　　（出示：设想一下：如果你现在就是站在岸上的官绅、书生、老大爷、小孩……其中的一个，你会说些什么？

　　6．大家说法不同，实际都在赞扬西门豹办法的巧妙。你觉得这个办法可以叫什么？（出示填空：西门豹用（          ）的办法，既（  ）又（   ）还（   ）。

　　7． 利用填空小结：西门豹用将计就计的巧妙办法，既惩治了巫婆和官绅头子，又教育了官绅，还帮老百姓明白了真相，彻底破除了迷信。这也为他后来带领老百姓开凿渠道打下了基础。表现了他过人的智慧和谋略。

　　五．拓展。

　　类似这样的历史人物故事还有很多，请同学们课后搜集阅读。

　　〖板书设计〗

　　善于调查研究

　　有智慧，讲战略

　　西门豹

　　破除迷信，尊重科学

　　为民办实事

　　《西门豹》教学反思

　　西门豹这篇课文讲述的是西门豹这个人利用自己的聪明才智，造福百姓的故事。故事内容十分精彩有趣，结局也是大快人心，是一篇引人入胜的课文。本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的办法好在哪里，学*运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教育。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学《西门豹》时，我紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生朗读体会，收到了良好的效果。

　　《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍、长文短教才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为研究重点，引导学生读一读来深入理解，体会西门豹办法的巧妙。从而感悟到西门豹在破除迷信的过程所表现出来的智慧和机智。其次本文又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。

　　一、引入

　　同学们你们爱听故事吗？这节课我们讲一个我国战国时代西门豹破除迷信，为民除害兴修水利的故事。

　　二、探究学*

　　分段学*１～９自然段。

　　出示：

　　西门豹向老大爷问了哪几个问题？从老大爷的回答中，西门豹了解了哪几个问题呢？

　　１、学生读懂题意。

　　２、读课文１～９自然段，边读边思考，边用笔画一画，小组讨论。

　　３、汇报：

　　了解了“田地荒芜，人烟稀少”的原因与真相：

　　⑴都是给河伯娶媳妇闹的。

　　⑵首恶分子是巫婆和地方官绅

　　⑶给河伯送的媳妇都是穷人家的孩子。

　　⑷漳河没发过大水，倒是年年闹旱灾。

　　４、指名读１～９段，记住内容的先后顺序。

　　５、思考：

　　这部分的主要内容是什么？

　　朗读课文──讨论：

　　这部分主要写西门豹到邺后看到“田地荒芜，人烟稀少”，通过调查，摸清了原因，了解了官绅与巫婆勾结坑害百姓的真相。

　　６、谁能用自己的话把这些内容说出来：

　　学生复述。

　　三、学*１０～１５自然段

　　１、西门豹是怎样一步一步地揭露巫婆和官绅骗钱害人的呢？

　　请你们读１０～１５自然段，从中找到答案。

　　２、默读、边读边思考：

　　交流──汇报：

　　⑴西门豹先以姑娘不漂亮，麻烦巫婆去说一声为由，把巫婆投进了漳河。

　　⑵又以巫婆怎么不回来，让官绅去催一催为由，把官绅头子投进了漳河。

　　⑶当西门豹又要让其他官绅们去催时，那些官绅们知道根本没有河伯，把他们投进漳河是死路一条，跪下来求饶。周围的百姓看得清清楚楚，也明白了官绅和巫婆都是骗钱害人的。从此，谁也不敢载体河伯娶媳妇，这一大害就铲除了。

　　３、朗读１０～１５自然段。

　　４、练*复述这部分内容：

　　组内练*、评议。

　　指名复述、评议。

　　小结：

　　这部分记叙了西门豹在给河伯娶媳妇那天，将计就计，巧妙的揭露了巫婆官绅的鬼把戏，惩治了首恶分子，教育了百姓。

　　四、西门豹发动老百姓开渠、引水、灌溉浇田地，邺这个地方变得怎么样呢？

　　学*第１４自然段：

　　默读思考──讨论──汇报。

　　由于西门豹发动老百姓开渠引水、灌溉田地，邺这个地方每年的收成都很好。

　　学生朗读──练*复述。

　　五、朗读全文，练*看板书复述

　　教学目标

　　1、认识本课的10个生字，会写8个生字，正确读写“荒芜、巫婆、打扮、求饶、灌溉、磕头、渠道、麻烦、徒弟、催促”等词语。

　　2、正确、流利地朗读课文，弄清河伯娶媳妇的原因、经过和结果。

　　3、了解课文大意，理解课文内容。

　　教学重点难点

　　重点：掌握生字词，了解“课文写了什么”。

　　难点：了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过。

　　教学过程

　　一、导入：

　　在两千多年前的战国，有位叫西门豹的人，他官职不大，却让人们一直称颂，是为什么呢？

　　要想知道事情的来龙去脉就打开书，默读课文《西门豹》。出示自读要求。

　　二、初读课文，学*生字、词语。

　　1、说说课文里讲了在什么地方，西门豹做了哪些好事。

　　2、教师抽查学生读词语。

　　西门豹、荒芜、娶媳妇、巫婆、官绅、求饶、开凿、渠道、催促、磕头、灌溉、麻烦、徒弟

　　面如土色、提心吊胆

　　3、带拼音读，不待拼音读。多种形式反复读词。

　　三、再读课文，理清课文脉络

　　1、指名读课文，纠正读音。

　　2、学生的汇报，

　　西门豹治理邺，具体做了三件事：

　　3、哪几个自然段写了第一件事，哪几个自然段写了第二件事，哪几个自然段写了第三件事。

　　4、用自己喜欢的方式大声朗读读课文1———9自然段，要求读正确，读流利。学生理解“人烟稀少土地荒芜”的原因。

　　5、找同学分角色读旁白、老大爷、西门豹。

　　6、抽生读10—15自然段。边读边悟课文。

　　7、细读并精讲：西门豹如何对待巫婆、官绅头子、小官绅？

　　四、编排课文，让生演一演：西门豹、巫婆、官绅、卫士、新娘。

　　五：拓展

　　收集西门豹的故事，了解历史故事，学生更好地理解西门豹这个人。

　　板书设计：

　　西门豹

　　发现田地荒芜 人烟稀少

　　破除迷信，为民除害

　　兴修水利  造福百姓

　　[设计理念]

　　学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学*过程的独特体验，使他们能主动地进行探究性学*，在实践中学*，运用语文；在实践中感受，积累语言；在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。

　　[设计特色]

　　从语言入手，体验情感，又熏导语言艺术；超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。

　　[教学目标 ]

　　1、联系上下文理解麻烦、提心吊胆、面如土色、闹等词义。

　　2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。

　　3、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。

　　4、通过学*，初步培养学生自主、合作、探究的学*意识和能力。

　　[教学时间]2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、会读本课的12个生字，理解新词的意思，正确地朗读课文。

　　2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。

　　3、懂得邺地人烟稀少、田地荒芜的原因和西门豹认真调查，分析原因的经过。

　　教学过程

　　一、围绕人物，理清思路

　　1、读题质疑：围绕课题，你想知道什么？

　　2、自读课文：课文围绕人物，重点写了什么？（自读课文要到位，要求能把课文读正确。）

　　3、理清思路：课文哪一部分写惩治恶人？哪一部分是起因？哪一部分是结果？

　　二、创设情景，自读研究

　　1、创情景：老师扮西门豹，你们就是我的谋士，咱们就要分头调查。

　　2、定组名：讨论调查小组的名称。

　　3、明要求：

　　（1）你们想调查什么？交流，提示。

　　（2）阅读课文第2—9自然段，讨论并填表。

　　（）小组调查报告

　　调查对象：

　　调查内容：

　　调查结果：

　　三、汇报交流，点拨展开

　　1、帮助释疑：你们在调查和写报告过程中碰到了什么困难？

　　重点理解：

　　闹：都是河伯娶媳妇给闹的。

　　他们每闹一次都要收几百万。

　　倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。

　　2、交流报告：（重点交流调查结果）

　　四、小结提升，设悬延伸

　　1、通过调查，你们有什么想法？

　　2、大家说，我下一步该怎么办？

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、联系上下文，理解麻烦、提心吊胆、面如土色等词义。

　　2、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。

　　3、通过学*，初步培养学生自主、合作、探究的学*意识和能力。

　　教学过程：

　　一、复*引入，确定专题。

　　1、引入：同学们，在你的印象中，西门豹是个怎样的人？（用一个词语概括、板书）你能给上面的词语分成两类吗？（巧妙为民除害）

　　2、确定专题：今天，我们就来研究西门豹是怎样巧妙（或机智）地为民除害的。

　　二、梳理内容，指导方法。

　　1、默读课文第10—13自然段，划出能体现西门豹巧妙（或机智）地为民除害的词句。（写上巧妙1、巧妙2）

　　2、四人小组研究：你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙？

　　想一想，这句话是什么意思；

　　议一议，这句话巧妙在哪里；

　　赛一赛，谁能读出这句话巧妙。

　　三、小组研究，教师指导。

　　四、汇报交流，展示点拨。

　　不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河泊说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。

　　1、四人小组起立，小组长主持汇报：说说这句话的意思。（其他组的.同学同意他的说法吗？有补充吗？）（板书：救姑娘、投巫婆）

　　2、你们从哪里体会到的？

　　（1）不漂亮：姑娘真的不漂亮吗？为什么要说新娘不漂亮？

　　（2）麻烦：麻烦是什么意思？这里的麻烦与*常的意思一样吗？

　　（3）河伯不会满意的西门豹真的相信有河伯吗？

　　（4）扑腾了几下就沉下去了，说明巫婆已经淹死了。

　　3、你觉得西门豹这样说高明在哪里？

　　（1）救出新娘；

　　（2）惩治巫婆；

　　（3）破除迷信；

　　（4）教育百姓。

　　4、当时，西门豹会怎样说这几句话？谁来学西门豹？你觉得他的朗读怎样？为什么？（朗读引导：三个不读得坚决，麻烦、漂亮等词语得稍客气又含有命令口气。）

　　5、教师评价：你们抓住了西门豹的语言读出了话外之音，读懂了西门豹惩治办法的巧妙，真不错！

　　6、迁移：像这样，西门豹巧妙的话还有很多。你们读懂了吗？学生交流随机出示另两次语言：

　　巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。（官绅头子）

　　怎么还不回来，请你们去催催吧！（官绅）

　　（1）逐句朗读，体会心情，为什么这样读？（随机理解人物的动作和神态）

　　（2）比较西门豹的两次语言，你发现了什么？从哪里看出来？

　　A、麻烦到请，从有商量的口吻到命令的口气，重话轻说，轻话重说，巧妙之一。

　　B、从催一催到催催和到。！看出西门豹说话的语气越来越急，急话缓说，缓话急说，巧妙之二。）

　　（3）有感情地朗读。

　　五、深化专题，体验情感

　　1、小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？（将计就计）还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗？

　　（1）以迷信治迷信破迷信；

　　（2）以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。

　　2、片断欣赏：让我们一起来欣赏西门豹的精彩片段。（观看录像）

　　3、交流激情：这一天，漳河上站满了许多人，有小孩、老人、妇女、卫士，他们看到这个令人难忘的场面，想说什么呢？

　　4、补充题目：（）的西门豹。

　　板书设计：

　　巧妙

　　救新娘 假话真说

　　投巫婆 直话曲说 将计就计

　　惩官绅头子 重话轻说 为民除害

　　吓官绅 缓话急说

　　评价：

　　1、以简驭繁，提炼有价值的研读主线。

　　研读主线是教师开展教学龄前主线，也是学生展开研读的思路和方向，一条有价值的研读主线，使师生共同对文本作以简驭繁、高屋建瓴的把握，简化头绪，突出重点，为学生充分展开自读，从根本上摆脱冗余的情节分析和烦琐的提问应答创造条件。《西门豹》一文中，能体现人物巧妙的句子很多，但学生最能感悟到的，感悟最深又最具文本特点的就是西门豹的语言，对巫婆、官绅头子、官绅的三次语言，层层深入，环环相扣，淋漓尽致地展现西门豹计谋的巧妙，把握这一条主线，大胆地删枝去叶，使学生、教师、文本之间有充分的时间、充足的空间展开对话。

　　2、超越文本，实现情与理的最佳结合。

　　本案从人物的语言入手，充分展开，层层深入，体验西门豹的智慧，又回到人物的语言，感悟语言的巧妙，理解语言可以重话轻说，急话缓说，假话真说，直话曲说，体验语言的艺术，形成了从语言情感语言的回环，实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。

　　第一课时

　　学*目标：

　　1、会读文中的词语。会正确书写“腾”字。

　　2、正确、流利地朗读课文，了解课文内容，理清文章调理。

　　3、通过角色扮演，初步体会人物形象。

　　学*重点：正确、流利地朗读课文，了解课文内容，理清文章调理。

　　学*难点：通过角色扮演，初步体会人物形象。

　　学*工具：多媒体教学设备

　　学*过程：

　　一、导入

　　“同学们，今天我们来学*一篇新的课文，齐读课题，（师板书课题），会学*的孩子总是拿出手和老师一起写课题，注意西门是一个复姓，豹是他的名字”

　　“我么来了解一下西门豹”（出示西门豹的资料）

　　“今天我们就来学*西门豹的故事，请同学们打开语文书，翻到125页，大声的朗读课文吧，在读的过程中啊，注意读准字音，读通句子，开始吧”

　　二、检查字词和课文

　　“课文读完了，相信这些词语也难不倒你了“（出示我会读）

　　（找一个学生，齐读）

　　（出示腾字在田字格中的位置，并向学生说出写这个字时要注意的地方）

　　示范写，指导生写

　　三理清脉络

　　“刚才大家读了课文，现在请同学们思考一个问题，西门豹来到邺以后，一共做了几件事？分别是什么？”

　　（找学生来回答）

　　根据生的回答总结为：

　　开展调查—为民除害—开凿渠道

荷花优秀教学设计范文5份（扩展9）

——《圆柱的表面积》优秀教学设计范文5份

　　教学内容：九年义务教育六年制小学数学第十二册P21-P22中的例2、例3，完成相应的练一练和练*六第1、2题

　　教学目标：

　　1.使学生理解圆柱侧面积和圆柱表面积的含义，掌握圆柱侧面积和表面积的计算方法．

　　2.进一步培养学生观察、分析和推理等思维能力，发展学生的空间观念。

　　3．让学生进一步增强数学在生活中的体验，培养热爱数学、学好学生的兴趣。

　　教具准备：

　　圆柱形的物体，圆柱侧面的展开图

　　教学重点：理解圆柱侧面积和圆柱表面积的含义，掌握圆柱侧面积和表面积的计算方法．

　　教学难点：根据实际情况来计算圆柱的'表面积。

　　设计理念：教学中注意让学生在引导中发现与理解圆柱的侧面积和表面积的计算方法。先从学生的实际生活入手，通过操作、观察与推理，理解商标纸的面积就是圆柱的侧面积。在此基础上，再引导学生在方格纸上画出圆柱表面积的展开图，利用表象来尝试归纳计算方法。自主实验、自主探索、自主概括是本课的基本特征。

　　教学步骤

　　教师活动

　　学生活动

　　一．复*回忆一、复*

　　1．指名学生说出圆柱的特征．

　　2．口头回答下面问题．

　　（1）一个圆形花池，直径是5米，周长是多少？

　　（2）长方形的面积怎样计算？

　　学生回答后，板书：长方形的面积＝长×宽．

　　回忆特征，口答。

　　二．自主探索

　　一、认识侧面积的意义和计算方法。

　　1．出示例2的情景图，引导学生思考：商标纸的面积大约是多少*方厘米，就是求圆柱的什么？

　　2．学生拿出课前准备的类似例2的物体，摸一摸，看一看，理解得出商标纸的面积就是求圆柱的侧面积。

　　师板书：圆柱的侧面积

　　3．操作实验，认识侧面积的计算方法。

　　（1）请学生先想一想，如果把圆柱侧面的商标纸沿高剪开再展开，它会是什么形状？

　　（2）学生拿出贴有商标纸的学具饮料罐，沿着它的一条高剪开，然后展开，观察是什么形状。

　　（3）引导生观察，进一步思考得到的商标纸的长和宽跟圆柱体有什么关系呢?如何计算商标纸的面积？

　　（4）概括提升：根据它们之间的这种关系，圆柱的侧面积应该怎样算?为什么?

　　师板书：

　　圆柱的侧面积=底面周长×高

　　长方形的面积＝长昂×宽．

　　4．发散提高：想一想，生活中还有哪些情况是求圆柱的侧面积？

　　5．独立完成“练一练”第1题

　　二、认识表面积的意义和计算方法。

　　1．出示例3。让学生对照直观图，说说圆柱的侧面和底面的位置，同座互相用学具指一指。

　　2．思考：沿高展开后得到的长方形的长和宽分别是多少厘米？两个底面分别是多大的圆？

　　3．要求：闭上眼睛想一想，圆柱的展开图是什么形状？

　　4．试一试，在书中的方格纸上画出这个圆柱的展开图，再将学生所画的展开图进行交流与展示。

　　5．观察展开图，想一想圆柱表面有哪些部分组成？

　　6．教师小结，指出圆柱的侧面积与两个底面积的和，叫做圆柱的表面积。

　　师板书：圆柱的表面积。

　　7．引导学生概括：怎样计算圆柱的表面积？圆柱的表面积与侧面积有什么关系？

　　师板书：圆柱的表面积=侧面积+两个底面积

　　8．学生在小组里讨论，然后算一算这个圆柱的表面积。教师注意指导学生的答题格式。

　　生独立思考

　　学生动手操作

　　学生联想

　　动手操作

　　仔细观察、归纳、概括

　　学生联想，师相机指导。

　　独立练*

　　学生用学具指

　　借助学具独立思考

　　学生进行空间想象

　　学生在方格纸上画

　　学生进行归纳、概括

　　先讨论，再独立算，然后交流汇报

　　三．巩固应用

　　1．完成“练一练”第2题

　　可以先让学生分别算出有关圆柱的侧面积和底面积，再算出侧面积与两个底面积大和。

　　2．完成练*六第1题。

　　注意指导学生思考问题要求的是圆柱的哪个面。

　　3．完成练*六第2题。

　　先让学生说说用铁皮做油桶时，需要做圆柱的哪几个面？学生独立练*

　　小交流，再练*

　　四．总结反思1．今天这节课你学到了哪些知识？有什么收获？还有哪些不清楚的问题？

　　2．生活中的圆柱体表面都是一个侧面加两个底面吗？哪些不是？又该怎样计算它们的表面积呢？畅谈体会。

　　发散思考

　　教学目标：

　　1、通过动手操作，认识圆柱的展开图，理解圆柱侧面积和表面积的含义。

　　2、探索和掌握圆柱侧面积和表面积计算方法，并能解决生活中相应的实际问题。

　　3、进一步培养学生的动手操作能力，发展学生的空间观念。

　　教学重点：

　　圆柱体的表面积公式的推导。

　　教学难点：

　　圆柱体侧面积公式的推导

　　教学过程：

　　活动一：

　　教师出示喝水用的杯子，提问是什么形状？

　　进一步告诉学生，这个杯子的底面直径是4厘米，高是10厘米米，你能提出什么数学问题？

　　学生思考并提出数学问题。

　　活动二：

　　1、教学圆柱体表面积的意义

　　教师：求“做一个这样的圆柱形杯子，至少需要多少纸铁皮”实际上是求什么？

　　学生通过思考得出：求需要多少铁皮，也就是求圆柱体的表面积。

　　教师板书课题。

　　请同学们观察手中的圆柱体，想一想圆柱的表面积包括哪些面的总面积？

　　概括：圆柱的两个底面面积加一个侧面面积就是圆柱体的表面积

　　板书：侧面积+一个底面积×2=表面积

荷花优秀教学设计范文5份（扩展10）

——《草船借箭》优秀教学设计范文5份

　　教学目标：

　　1、分角色朗读课文，复述课文。

　　2、理清文章顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。

　　3、认识草船借箭成功的原因是诸葛亮有知识、有计谋、有胆量、有胆略。更重要的是有利创新精神。

　　4、领悟诸葛亮的神机妙算。

　　教学重点：

　　理清文章叙述顺序，通过草船借箭这件事了解诸葛亮的神机妙算。

　　教学难点：

　　分清事情的前因后果。

　　教学时数：

　　约二课时

　　教学准备：

　　1、师生课前收集草船借箭有关资料；

　　2、教学多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、播放多媒体课件，生可以跟着节奏齐唱，为学生创设一个良好的语文学*情境。

　　师：会唱这首歌的同学还真不少，有谁能说说，这首歌哪部电视名著的主题曲？

　　生：根据自己的了解汇报。

　　师：关于《三国演义》，你们都有哪些了解呢？（引导学生回答课前收集到的资料，重在强调学生收集资料的过程和方法。）

　　2、谈话。

　　同学们收集的资料还真多，说明大家都读过不少的课外书籍。这节课，我们也来学一学根据《三国演义》第四十六回改写而成的有关“草船借箭”的故事。

　　3、板书课题：11草船借箭

　　二、整体感知

　　1、生自读课文，想想从中知道了什么？是从哪里看出来的？

　　（旨在考查学生的阅读能力，对生字词的掌握情况。教师要善于抓住来自于学生的每个契机，强化学生“读”的本质训练。）

　　2、听读课文录音，观看课文录像。想想课文写了哪几个有关人物？主要人物是谁？你觉得他是一个怎样的人？

　　（本环节在于把学生引入课文中去，让学生走进文本，走进人物的内心世界，从而把握事情的起因，经过和结果。）

　　师相机板书：诸葛亮神机妙算

　　3、再读课文，看看课文是怎样一步步写出诸葛亮的“神机妙算”的？

　　重点引导生体会“神机妙算”，并以此为突破口，引导学生弄清诸葛亮做了些什么？为什么这样做？

　　（或以“从哪些地方体现了诸葛亮神机妙算？”为问题，引导学生对课文内容作进一步的探究。）

　　4、根据我们对课文内容的理解，试着分析与概括一下，诸葛亮草船借箭成功的原因是什么？用关联词连起来说一说。

　　生小组为单位展开讨论，然后小组选派代表汇报讨论结果。

　　（草船借箭成功的原因主要有：知人物、识天文、巧安排。）

　　师相机板书：知人物

　　通天文、地理

　　巧安排

　　三、课堂回顾，体验文本，感情读文。

　　1、在草船借箭这个故事中，作者匠心独运，着力刻画了四个典型的人物形象。周瑜阴险狡猾，诸葛亮从容镇定，鲁肃忠厚老实，曹操谨慎多疑。他们的这些性格特点，大多数都体现在人物之间的对话之中，请同学们把这些对话找出来，同桌或小组内试着分角色读一读。要读出不同的语气。

　　2、小组推荐代表分角色读文，或者小组与小组之间挑战朗读。

　　四、实践天地

　　1、你还知道《三国演义》中的哪些历史故事？请给大家讲一讲。

　　2、将《草船借箭》改成课本剧，演一演好吗？

　　五、课堂小结，布置作业。

　　在我国的古典名著中，还有许多英雄人物的故事，希望同学们课外注意收集，讲给家人或朋友听一听。

　　一、教材简析

　　诸葛亮“草船借箭”的故事是孙权、刘备联合抗曹的时候发生的。诸葛亮是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。从本课内容来看，诸葛亮的“神机妙算”主要表现为两个方面：一是对周瑜险恶用心的了然于胸，二是对借箭的通盘考虑和周到安排。引导学生领悟诸葛亮“神机妙算”是本课教学重点。

　　二、学*目标

　　(一)知识目标

　　1、学*本课的七个生字，能正确读写下列词语： 诸葛亮 妒忌 都督 惩罚 擂鼓 呐喊 丞相 神机妙算

　　2、分角色朗读课文，复述课文。

　　3、理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。

　　(二)能力目标

　　理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。

　　(三)情感目标

　　1、热爱祖国灿烂文化的民族底蕴，激发热爱祖国的思想感情和创新意识。

　　2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

　　3、从古典故事中，体会民族文化之美。

　　三、教学重难点

　　重点：了解草船借箭这件事情前因后果和一步步的发展过程。

　　难点：从“草船借箭”这件具体事情体会诸葛亮的神机妙算和他的创新精神。

　　四、教学设计理念

　　学生是学*和发展的主体。要放手让学生自读自悟，培养学生从文中迅速提取相关信息的能力。要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学*方式。

　　五、教学准备

　　制作课件；课前收集诸葛亮、曹操、鲁肃等有关人物的资料。

　　六、课时安排

　　2课时

　　七、教学过程

　　第 一 课 时

　　(一)创设情境，导入新课

　　①简介背景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操打败了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生的。

　　②导入：同学们，今天我们学*一篇根据《三国演义》的有关章节改写成的文章《草船借箭》，出示课题，当“草船借箭”这四个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出什么问题?(故事发生在什么时候?用草船怎样借箭?为什么能借到箭?)

　　同学们根据课题提出了这么多问题，下面就请同学们带着这些问题去读文章，边读边想，并勾画出生字。

　　(设计说明：带着问题初步理解课文内容和思路，整体感知文章内容。)

　　(二)自读感知，整体把握

　　①指导学生积累字词

　　这篇课文有7个生字，请看屏幕(幻灯出示)

　　诸(zhū) 妒(dù) 督(dū) 寨(zhài) 擂(lèi) 呐(nà) 丞(chéng)

　　请同学们用笔画出这几个生字组成的词语，再自由读出这几个生字，看一看它们在字音和字形上，你认为有什么地方要提醒大家注意的。

　　【点拨】“诸”，“寨”“丞”的读音，它们的声母是翘舌音，“丞”字是后鼻韵母。注意“丞”字的笔顺;“寨”字的结构，它是由上中下三个部件组成的，在书写时，要把这三个部件写得紧凑些才好看。还有“呐”的读音，声母是“n”。还有“督”字要注意下部分是“目”字，不是“日”字。下面就请你认为难写的字写一写。

　　②整体感知：

　　标好节号，读通课文，完成填空。

　　草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭

　　草船借箭前的准备：草船、军士

　　草船借箭的过程：逼*水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸

　　草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服

　　据此提纲给文章分段：一(l、2节)、二(3--5节)、三(6-9节)、四(10)

　　学生归纳之后，教者充分肯定，并且相机指出：这是按照事情的“起因、发展、高潮、结果”的顺序写的。

　　(三)合作交流，解读探究

　　①学*第一段。

　　【师生活动】初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人?

　　通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征.

　　【点拨】周瑜明知故问;假惺惺说;狡黠地说;心中暗喜，嘴上却说。 诸葛亮胸有成竹地说

　　②思考：周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了，真的是这样吗?诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样?他为什么答应周瑜如此难办到的任务?

　　默读1～2节，思考这些问题。

　　【点拨】诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为重，为水战胜利考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。

　　分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1、2节，体会人物内心活动。

　　(设计说明：开放的课堂，给了学生开放的思维空间;开放的要求，激起了学生读的兴趣和自信;按自己喜欢的方式探究，大大丰富了读的内涵，提高了读的质量。)

　　(四)小结：这一段的语言交锋，句句紧扣，刻画出两个人鲜明的性格特点。周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶狠狡诈。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。

　　周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢?下节课我们继续学*。

　　第二课时

　　(一)温故而知新

　　上节课我们初读了课文，文章写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操借箭，挫败了周瑜的暗算，充分展现了诸葛亮的神机妙算。按事情发展的顺序给文章分了四段。并学*了课文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜妒忌诸葛亮，用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。

　　(二)合作交流，解读探究

　　1、读议、探究、感悟第二段

　　学生用自己最喜欢的方式阅读课文

　　①我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因(周瑜妒忌诸葛亮的才干)，结果是(周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”)

　　起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么(板书：神机妙算)使周瑜自叹不如的。

　　②问题：“神机妙算”什么意思?诸葛亮的神机妙算体现在哪些方面?(课件出示)

　　下面请同学们读课文，请同学们运用“读、画、思、议、悟”的五字学*法，用自己最喜欢的方式研读课文，读后交流。

　　【学生活动】质疑问难，教师巡视释疑解惑帮助学生疏通文意。

　　【点拨】神机妙算――惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。

　　从第一自然段中，我们可以知道，诸葛亮已经知道了周瑜的险恶用心，但他不动声色，并想出只要“三天”就可交箭，而且还遂了周瑜的心愿立下军令状。

　　因为他算准了鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告诉周瑜。三天后有大雾，他已成竹在胸了。

　　我从课文第三自然段中知道周瑜进一步陷害诸葛亮，也知道了前面周瑜说的“军中缺箭”是假话，从这一段更能知道周瑜的险恶用心。

　　③问题：周瑜步步紧逼，想置诸葛亮于死地而后快，但周瑜算到了诸葛亮的主意了吗?从哪些地方可看出来?

　　【师生活动】讨论交流，合作探究

　　【点拨】周瑜没有算到诸葛亮的主意，从周瑜与鲁肃的对话中可以看出来。

　　小结：诸葛亮的确很了不起，不仅算到了周瑜忌贤妒能而且也算到了鲁肃忠厚老实，讲义气。

　　2、读议、探究、感悟第三段

　　①问题：那么在草船借箭过程中他又神机妙算到了什么?

　　【学生活动】请大家用最喜欢的方式读课文吧，读后交流。

　　出示投影

　　这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠*曹军的水寨，诸葛亮下令把船头朝东，船尾朝西，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办?”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

　　②问题：诸葛亮为什么要这样安排?通过诸葛亮笑着说的话，想一想他当时已充分估计到哪几种情况?

　　【学生活动】听录音，感悟文中描述情境，探究交流。

　　(设计说明：以开放性的活动带动学生对课文的感受和理解，强调个性化的阅读体验，注重学生的自主探究。)

　　【点拨】两面受箭，既能多受箭，又可保持船体*衡。

　　③问题：听到擂鼓呐喊声，曹操究竟敢不敢派兵。诸葛亮借到了吗?

　　请同学们随着镜头去感受一下，当年草船借箭的情景。(播放“草船借箭”画面)

　　【学生活动】刚才同学们看了草船借箭的情形，再回头看课文8―9自然段，自由读课文，想：你们又学懂了什么?发现了什么?读后分组讨论，诸葛亮为什么算得这样准?

　　【点拨】曹操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的.下怀，这也是他事先算到的，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，真是神机妙算。

　　④问题：什么时候曹操才知道上当了?

　　投影显示：“天渐渐亮了，雾还没有散……可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”