《古诗》教学设计6优选【5】篇

　　《古诗》教学设计6 1

　　教材简析：

　　本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现的特点，与本组教材主题非常吻合。

　　《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。这首诗的大意是：原野上那茂盛的野草，到秋天枯萎，但第二年春天又会长得十分繁茂，年年循环，生生不已。不管野火怎样无情地焚烧也不能把它烧尽，只要春风一吹，小草又会蓬勃生长。

　　《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。作者运用白描的手法，把景物与人物融为一体，描绘了一幅动静结合的画面，极富生活情趣，作者的喜悦之情也尽在对景物、人物的描写之中。这首诗的大意是：在稀疏的篱笆旁边有一条小路伸向远方，树上的花已经落了，但树叶还没有长得茂盛浓密。一个孩子奔跑着追逐翩翩起舞的黄蝴蝶，这蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中怎么也找不到了。

　　学情分析：

　　对于古诗，二年级的学生已经有所了解，教学本课，就是要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。因为“感受不同时期、不同人物运用不同语言形式，表达同一种情感——热爱春天”对二年级学生来说比较难，因此，我把本课放在了本单元最后来学，主要就是为了更好地突破这一难点。

　　教学目标：

　　知识与技能：1.指导学生会认 7 个生字，会写 9 个字。2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，引导学生感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

　　情感、态度、价值观：培养学生对古诗的兴趣。

　　教学重点：

　　会认 7 个生字，会写 9 个字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文是本课教学的重点。

　　教学难点：

　　了解古诗的大意和作者的情感，感受不同时期、不同人物运用不同语言形式，表达同一种情感——热爱春天。

　　教法学法：

　　教法：情境教学法、媒体辅助法、诵读法、想象法等。

　　学法：诵读法、勾画圈点法、自读自悟法等。

　　教学准备：

　　1.学生预*课文。

　　2.教师准备教学课件。

　　教学时数：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激励导入。

　　1.人们对春天有着特殊的感情，你知道这是为什么吗？

　　2.不同时期、不同人物运用了不同的语言形式，表达同一种情感——热爱春天。

　　3.今天，我们就来欣赏一下古人所作的两首赞春古诗。

　　4.板书课题：古诗两首。

　　二、自读课文，初步感知。

　　1.借助拼音自己读课文。

　　2.指名读.

　　（1）注意两个“一”的读法，前一个“一”读yí，后一个“一”读yì。

　　（2）注意纠正错音。

　　（3）注意读出节奏。

　　离离／原上／草， 一岁／一枯／荣。 野火／烧／不尽， 春风／吹／又生。

　　四、理解诗句，熟读成诵。

　　1.出示课件，整体感知诗的意境。

　　2.学生以小组为单位，互相谈谈对诗句的理解。

　　3.全班交流，教师做重点指导。

　　离离：形容野草茂盛的样子。

　　岁：年。

　　尽：完。

　　生：生长。

　　荣：茂盛。

　　4.质疑问难，深入理解诗句。

　　提问：你们还有什么问题吗？

　　预设：

　　为什么说“野火烧不尽，春风吹又生”呢，

　　议答：野火只能烧掉草的茎叶，草根理在泥土里，是烧不掉的，所以来年春天，草还会重新长出来，从而体会到野草旺盛的生命力。

　　白居易为什么要写草呢？

　　议答：白居易赞赏小草顽强的生命力。告诉人们要学*草顽强的精神，不怕挫折。

　　5.学生边想象诗意，边练*背诵。

　　五、自学生字，指导书写。

　　1.学生在读准字音的基础上，自己分析字形。

　　2.班内交流。

　　未：上横要短，下横要长，撇捺要舒展。

　　荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

　　宿：宝盖不宜太宽。

　　烧：火字旁捺要变点，右上部不要写成“戈”，第二笔斜沟要有弯度，下面的“兀”字横要短，竖弯沟的拐弯处要圆润

　　3.指导书写。

　　《古诗》教学设计6 2

　　一、导入

　　汇报学生查找的资料，了解唐朝大诗人白居易的情况;让学生回忆学过的宋代著名诗人杨万里的诗《小池》。

　　二、朗读感悟

　　1、学生自读古诗，借助插图感知诗的内容，体会诗的情感和朗读的节奏感：

　　学生四人小组学*，相互解决问题，如，结合“岁月、岁岁*安、辞旧岁”等词语理解诗中的“岁”(“年”的意思)，结合“奔走相告”、“走马看花”等词语理解诗中的“走”(“跑”的意思)。

　　2、教师诵读，感受古诗的韵律美和节奏美：

　　⑴ 读《草》的第一行，语气舒缓，表现野草的茂盛和草原的辽阔;第二行突出“枯”、“荣”，感觉野草一年一度的枯槁和茂盛;第三行语调稍扬，显示野火的无情和野草的顽强;第四行语调*稳有力，表现野草旺盛的生命力。

　　⑵ 《宿新市徐公店》的前两行是几笔淡淡的素描，朗读时语调可*稳柔和，快慢有致，渲染农村宁静、柔美的环境气氛;第三行用欢快、跳跃的节奏表现儿童奔跑追逐黄蝴蝶时的喜悦心情;第四行“无处寻”读得慢而稳，表现出失望的心情和深远的意境。

　　3、用自己喜欢的方式有感情朗读，体会诗人情感，培养想象力：

　　⑴ 朗读《草》时，脑子里要浮现出野火焚烧枯草和春天野草复生的画面。

　　⑵ 朗读《宿新市徐公店》时，想象：金黄的菜花，淡雅的花香，扑蝶的儿童在菜花丛中东找西寻，分不清哪是黄花，哪是黄蝶。

　　4、朗读两首古诗，一边读，一边想象画面，体会感情。

　　5、利用学*伙伴的话，引导学生给第二首诗编个故事。

　　三、积累运用

　　1、练*背诵两首诗。

　　2、读读记记《草》原诗后四行的内容。

　　3、抄写名句“野火烧不尽，春风吹又生”。

　　四、实践活动

　　“我知道”展示交流活动：

　　1、展示交流自己知道的与本课内容相关的资料。

　　2、背诵白居易和杨万里的其他诗作或他们的故事。

　　3、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。

　　《古诗》教学设计6 3

　　教学目标：

　　1.学会本课4个生字（其中1个多音字“还”）及新词。

　　2.能看注释，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题。

　　3.有感情地朗读课文。背诵、默写课文。

　　4.了解诗句所描绘的景色，感受诗人对大自然景物的喜爱，对壮丽山河的赞美；体会诗人闲适、欢快的心情。

　　教学重点：

　　了解诗句所描绘的景色，感受诗人对大自然景物的喜爱，对壮丽山河的赞美；体会诗人闲适、欢快的心情。

　　教学难点：

　　对“树阴照水爱晴柔”等词句的理解。

　　查阅资料：

　　诗歌的时代背景及诗人的资料。

　　板书设计：

　　早发白帝城(李白) 小池( 杨万里)

　　千里——一日 泉眼 树阴 小荷 蜻蜓

　　轻舟——万重山

　　第一课时

　　教学目标：读通《早发白帝城》看注释了解诗意，体会诗人欢快的心情，并能有感情地朗读。

　　教学过程：

　　一、了解诗人及创作这首诗的时代背景。

　　1.你对唐代大诗人李白有哪些了解呢？会背哪些他写的诗？（学生背诗展示）

　　2.这首《早发白帝城》是诗人什么时候写的？（李白写这首诗时，是他被流放夜郎，途经白帝城，遇大赦，返回内地时在路上做的诗。）

　　二、初读古诗，读熟，初步了解古诗的意思。

　　1.自己把这首诗读几遍，不认识的字看生字表，或者查字典。

　　提示把下面的字音读准确

　　朝辞 江陵 猿 还

　　2.你觉得诗人写这首诗时心情是怎样的？试着把诗人的感情读出来。

　　三、看注释，自学古诗，了解诗意。

　　1.引导学生看注释，理解古诗的大概意思。

　　2.提出自己不懂的问题。

　　四、理解古诗的意思，体会诗人的感情，并能够读出来。

　　1.朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

　　朝：早晨 辞：辞别 白帝：指白帝城

　　从彩云间你知道了什么？指白帝城高耸入云。这两句话什么意思呢？（早晨从彩云缭绕的白帝城出发，一天就可以回到千里之外的江陵。）

　　这句话表达了作者什么心情呢？（表达了诗人欢快的心情）

　　把自己体会到的当时作者的心情读出来呢？

　　朝辞|白帝|彩云间，千里|江陵|一日还。

　　2.**猿声啼不住， 轻舟已过万重山

　　啼：叫 不住：不间断。轻舟：轻快的小船 万重山：长江

　　**层层叠叠、连绵不断的群山。这两句话什么意思呢？（江**猿猴的叫声不绝于耳，轻快的小船驶过了连绵不断的群山。）

　　把小船行驶速度的快和作者欢快的心情读出来。

　　**|猿声|啼不—住， 轻舟|已过|万—重—山。

　　3.连起来朗读这首诗。

　　4.背诵这首诗。练*默写。

　　五、 回忆总结学*古诗的方法，一般要几个步骤？

　　六、作业。 背诵并默写这首古诗。

　　第二课时

　　教学目标：

　　朗读并背诵《小池》看注释理解诗意，体会诗中描写的意境，激发学生对大自然的热爱之情。

　　教学过程：

　　一、运用总结的学*古诗的方法自学古诗。练*朗读课文，把课文读正确。

　　1.“早有蜻蜓立上头”的“上头”不能读轻声，那样就失去了诗的韵脚。要读它的原调，但也不要太重。

　　2.自由读古诗，想一想这首诗描写的是什么季节的景色。（初夏）

　　二、细读课文，了解诗句的意思，，把作者的心情读出来。

　　1.从哪儿看出这是描写初夏季节的景色。

　　2.看注释，借助字典，理解诗意。

　　泉眼：泉水的出口。惜：爱惜、舍不得。细流：细细的水流。照：映照。

　　晴柔：晴空下柔美的风光。立：停落尖尖角：花骨朵或荷叶的尖端。

　　（细细的泉水从泉眼里悄悄地流出来，好象泉眼很爱惜水流，不肯让它们多流一点。树阴映照在水面上，好象喜爱晴空下这柔美的风光。荷花骨朵或嫩荷叶刚刚露出尖尖的角，就已经有蜻蜓停落在上面了。）

　　3.作者写这首诗时心情怎么样（心情很愉悦，闲适）

　　4.练*读这首诗。 小池

　　泉眼|无声|惜细流，

　　树阴|照水|爱晴柔。

　　小荷|才露|尖尖角，

　　早有|蜻蜓|立上头。

　　三、积累古诗。

　　1.试着背这首诗。书写古诗。

　　2.还读过杨万里什么诗，给大家背一背。

　　四、作业 。 朗读并背诵《小池》

　　《古诗》教学设计6 4

　　教学内容

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》

　　教学目标

　　1．认识5个生字，会写7个生字，能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵第一首诗。

　　3．理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情境，体会诗人李白和孟浩然依依惜别之情，培养审美情趣。

　　4．强化语感训练，提高鉴赏能力。

　　教学重难点

　　准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。体会诗中情，读出诗中情。

　　教学准备

　　教师：多媒体课件。

　　学生：预*课文，并搜集相关资料。

　　教学过程

　　一、情境导入，揭示题意。

　　1．播放名曲《送别》，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。

　　2．初读本课两首古诗，大致了解异同。

　　3．引导先学第一首诗。板书诗题，了解有关“送”的内容。

　　4．师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿；板画长江图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置；交流资料，了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。

　　（评：在师生交流中，通过画面──黄鹤楼雄姿、简笔画──黄鹤楼及广陵位置、故事──李、孟交往的生动内容，使学生如见其形、如临其境，拓展了学生想象的空间，达到了解题入境的效果。）

　　5．要求学生完整表达诗题的意思。

　　二、初知诗意，质疑梳疑。

　　1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。

　　2．指读正音。

　　3．自读自悟，引导学生利用工具书或注释了解诗的大意，并激励学生质疑。

　　4．集体交流。

　　（1）结合板画弄懂“西辞”的含义，理解“下扬州”“孤帆”“尽”“唯”的意思。

　　（2）提出疑问，并梳理出需要重点探讨的问题。

　　三、赏析佳句，入境悟情。

　　1．师讲述李、孟真挚友谊的故事，为理解李白与孟浩然依依惜别的深情作好铺垫。

　　（点评：讲解李、孟之间交往的生动故事，为学生理解后两句诗埋下伏笔，可谓讲在“关键处”，有画龙点睛之妙。）

　　2．赏析“烟花三月”的含义。

　　（1）唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。

　　（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。

　　（3）师生共同在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。

　　（点评：抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江**的一片春意，“形真”而“意远”。先让学生感受、理解，再表达美的感受，融理解运用为一体。）

　　（4）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江**沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。这句诗表达了诗人愉悦的心境。

　　（5）指导朗读前两句。

　　3．品析“碧空尽”“唯”的含义。

　　（1）品第三句，各抒己见，谈谈对“碧空尽”的理解，体会诗人仁立凝望远帆的情景。

　　（2）体会李白目送帆船远去时间之长，对朋友感情之深。

　　（3）从最后一句中，体会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。

　　（4）指导朗读后两句。学生自读，自评，评后再读。师引读，板书：情深意长。

　　四、赏读全诗，背诵全诗。

　　1．自由组合练*读。

　　2．展示个性指名读。

　　3．师生互动背诵读。

　　（评：自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，可点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生深入体会；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会，因此多样化的反复诵读，是培养语感的必由之路。）

　　五、回顾全诗，归纳升华。

　　1．归纳总结全诗情景交融的表达方法。

　　2．略读第二首诗。

　　3．激发学生体会第二首诗及其他送别诗的兴趣。

　　《古诗》教学设计6 5

　　教学要求：

　　了解两首古诗的诗句的意思。

　　了解诗的作者的相关知识。

　　理解诗句所蕴含的道理。

　　《江南春》作者唐代诗人杜牧。

　　释题：江南春，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄托了讽喻之意。

　　一、二句写今：

　　千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，展现了一幅生机勃勃、春色无边景无限的画面。

　　三、四句吊古：

　　南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台经院掩映在苍茫的烟雨中呢？

　　《春日偶成》作者宋代诗人程颢，这首诗是作者春日郊游，即景生情，意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。

　　一、二句写景：

　　淡云、轻风、红花、绿柳，加上*午的日光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！

　　三、四句抒情：

　　身处这宜人春色里，使人陶然若醉，可是有谁知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢？

　　指导反复朗读，感受古诗文字和意境的美。

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《古诗》教学设计6优选【5】篇（扩展1）

——《古诗》教学设计6篇

《古诗》教学设计1

　　【教学目标】

　　１、学会本课７个生字，了解词语意思。

　　２、正确、流利地有感情地朗读课文，背诵课文。

　　３、领略春天自然景物的美，联系生活实际，培养学生的观察能力和审美情趣。

　　【学*重点】

　　学会本课的生字，熟读背诵两首古诗。

　　【学*难点】

　　领悟春天自然景物的美，激发学生读书求知的乐趣。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　一、检查作业，导入新课

　　１、同学们上课老师布置的一样特殊的作业给你们：你们完成了吗？

　　（学生出示收集的柳叶）

　　２、知道老师为什么要你们完成这样的作业吗？因为，今天我们就要来学*一首赞美柳树的古诗。

　　（板书咏柳）

　　３、全班齐读课题。

　　４、我们以前学过一首古诗叫做

　　（学生答：咏鹅）

　　５、咏鹅就是赞美鹅的意思，那么咏柳是什么意思？

　　６、出示课件中的图，你们右图中看到了什么？

　　７、这首诗的作者就是贺知章。

　　（简介诗人生*）

　　二、初读古诗，认读生字

　　１、诗人是怎样赞美柳树的呢？请大家先自己读一读，边读古诗边把课后的生字划出来，多读几遍，读准音。

　　２、学生自由读，认读生字。

　　３、检查自读生字情况。

　　４、从读咏、碧、妆、裁、剪要求学生会读，读准。

　　５、指名读，请其它学生正音，全班齐读。

　　三、指导朗读，了解诗意

　　１、指导第一、二句：

　　⑴（放远处看到柳树的照片）你看到了什么？

　　⑵诗人从远处看到了柳树，发生了这样的感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦（课件出示该句）他觉得高高的柳树像是碧玉妆成的一样：碧玉可是翠绿晶莹的，美丽极了，而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带，你们看诗人比喻的多好，如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。

　　２、自读第三、四句：

　　⑴接下来，诗人又是怎样赞美柳树的呢？请同学样和同桌去读第三、四句多读几遍，读出感情。

　　⑵学生自读，指名读，读到第三句时，让全班看着采集的柳叶说说柳叶的样子。

　　⑶读到第四句时，引导学生理解诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力。

　　四、指导说句写句

　　１、诗人用古诗赞美了柳树，你们能用自己的话来赞美柳树吗？大家去和小伙伴互相说说柳树的样子。

　　２、指名说和同桌说。

　　３、把你说的写下来，只要求两三句。

　　４、讲评学生的小绿笔。

　　五、指导生字

　　１、出示要写的生字，学生提出难写的难记的字，老师指导：

　　垂笔顺要多次书空，记准四横的长度不一样。

　　裁要注意笔顺，下面的部件与衣字要区别开来，一捺改成一点。

　　剪字下面是刀。

　　２、学生自己练*、老师指导。

　　六、作业

　　背诵古诗。

　　第二课时

　　一、复*导入，检查作业

　　１、背诵《咏柳》。

　　２、读春，积累词句。

　　（开火车，每人说一个词语，看谁的胆量大，说一个含有春的词语，看谁的普通话标准，谁的声音好）

　　３、课前搜集的有关春的佳句名诗，你们都搜集了多少？

　　４、学生把自己搜集的材料讲出来。

　　５、老师出示课件（收集的词语、成语、名诗佳句）请学生来读。

　　二、咏春，享受春天

　　１、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞美。他们对春天是那样欣赏，那样痴情，真可谓是把春天描摹的绚丽多彩，古人赞美春天的`诗很多，我们今天学的是南宋诗人朱熹《春日》。

　　２、今天咱们学的这首诗，谁知道它们题目是什么意思。

　　３、简介诗人朱熹。

　　４、请大家自由地大声地读朱熹的《春日》。

　　５、读了这首诗后，你能猜一猜诗人在写《春日》时的心情吗？

　　（高兴、喜悦、欢快、舒畅）

　　（学生板书在黑板两侧）

　　６、猜测终归猜测，大家能从诗文中找出明确的词句来证明诗人当时的心情。

　　（说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上）

　　老师点拔如下：胜日、寻芳、泗水滨

　　无边、光景、一时新

　　等闲、设得、东风面、总是春

　　万紫千红

　　７、指导学生诵读古诗，师范读一次。

　　８、说一说古诗的大意。

　　三、惜春，书海求知

　　同学们，诗人朱熹在泗水滨春游，心情为何如此快乐？

　　原因之一是因为朱熹欣赏到了万紫千红的春色；原因之二，请听我细细说来（出示）《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗，而且是一首含意深刻的劝学诗。（板书劝学）劝告大家多读书，因为泗水在山东地区是春秋时期大教育家孔子的家乡和他讲学的地方，寻芳泗水就是说孔子在书籍中寻找知识，书中的知识道理就像是原野上美丽的春色使诗从耳目一新，深感快乐。

　　试想一个不喜欢读书的人，能有春日寻芳与书海求知的联系吗？我们大家要在书海中求知识，因为书的海洋里也有一片万紫千红的春色。

《古诗》教学设计2

　　教学目标：

　　1、通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生学*古诗的能力。

　　2、入情入境学*古诗，培养学生的想象能力以及交流感受的能力。

　　3、体会春景的美丽，激发学生对春天的热爱，提高学生的审美情趣和审美能力。

　　教具准备：自制课件（朗诵伴奏和相关图片）

　　教学过程：

　　一、导入。

　　同学们，你们喜欢春天吗？说说你眼中的春天是什么样？（生说）

　　春天是一个鲜花烂漫、充满生机活力的季节，今天我们就来学*一篇描写春景的古诗《江畔独步寻花》（板书课题。齐读课题。）

　　这首诗的作者是谁？你了解他么？（交流杜甫资料）

　　（出示多媒体课件）在经历了安史之乱的动荡不安之后，杜甫终于过上了安定的日子。这一年，春天来了，万物复苏，生机勃勃，到处鸟语花香。这天，江水的歌声，孩子的笑声，鸟儿的叫声，吸引着杜甫走出了草堂。他沿着江边一路走来，寻找春的气息。不知不觉间，一幅美妙的画卷展现在眼前，花儿是那样美，草儿是那样翠，宛如仙境。原来他来到了邻居黄四娘的家门口。望着这一美景，诗人灵感突现，才思泉涌，他飞奔回家，挥笔成就了这一千古绝句。（配乐范读古诗）

　　好，下面的时间交给同学们，请你们借助课件的注释和老师布置的预*，自学这首诗。

　　二、学*古诗

　　1、理解词语。

　　我们一起朗读古诗。（齐读）

　　现在我请同学们当小老师，把你自学中读懂的讲一讲。我们都知道要学会一首诗，首先要理解诗中重点词语的意思。谁来讲讲你理解了哪些词语？（江畔：江边。独步寻花：独自一人一边散步一边赏花。蹊：小路。压枝低：把花枝压弯了腰。留连：舍不得离开。自在：自由自在。）

　　2、理解诗句。

　　同学们学*词语又快又好，我相信大家在理解词语的基础上也初步理解了诗句。谁来说说你理解了哪一句诗？（不用按照顺序）

　　谁能按顺序把这首诗的意思完整地说出来？（教师引导）

　　3、有感情地朗读。

　　在理解诗句的过程中，我们知道这是一首写景的诗。

　　那么，诗中主要写了几种景物？（花，蝴蝶，黄莺）

　　哪句写花？写出了花的什么特点？谁能用一个词概括？谁来朗读这两句诗？（播放繁花的图片）

　　让我们齐读这两句，来赞叹这欣欣向荣的春天。

　　前两句写花，后两句写什么？（蝴蝶，黄莺）蝴蝶在花丛中干什么？（翩翩起舞）黄莺呢？（放声歌唱）如果你是美丽的蝴蝶，可爱的黄莺，游戏在这美景中，会有什么感觉？怎么读？（读，评）让我们一起感受春天的生机勃勃。（齐读）

　　诗中写了这三种景物，抒发了作者的什么感情？（赞美春天）让我们怀着对春天的赞美之情朗读这首诗。

　　４、理解意境。

　　哪位同学认为自己学的最好，读得最棒，就站起来，像一位诗人一样和着音乐朗诵这首诗。其他同学闭上眼睛，认真听，听他的朗诵是否能将你带入这一美景之中？

　　三、总结学法：（课件出示）

　　知诗人、解诗题――抓字眼、明诗意――读诗句、悟诗情。

　　下面我们就用这种方法来学*第二首描写春天景色的古诗《游园不值》。

　　四、学*《游园不值》

　　1、了解作者。叶绍翁是南宋中期诗人，作为南宋江湖诗派的一员，写下了许多描写田园风光及生活的诗作。

　　2、释诗题。（1）齐读诗题。

　　（2）从诗题上你知道些什么？读懂了什么？（释“园”、“不值”：诗人前去游园，园主人不在，没能进到园子里。）

　　3、抓字眼，明诗意。

　　（1）出示插图。春季的一天，诗人望着窗外春天的景象，不由得兴致勃勃，想去朋友家的园子里畅游一番，欣赏园中春景，于是便乘兴前往。到了朋友的住处，在园子门外看到了什么？（请生观察插图，用自己的话描述一下。）

　　（2）学生汇报。

　　（3）诗人是怎样写下自己看到的景象？请学生用自己喜欢的方式读诗歌。

　　（4）哪些诗句描写了诗人所看到的景象？（请生读诗句。）

　　结合注释说说诗句的意思及诗歌的内容。

　　（5）小组讨论交流，学生质疑。

　　应：原意“应该”，这里指“大概”、“可能”。 怜：爱惜。

　　（6）汇报小结。大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。

　　4、读诗句，悟诗情。

　　（1）教师范读，指导节奏与重音。

　　应怜 / 屐齿 / 印 / 苍苔，小扣 / 柴扉 / 久 / 不开。

　　春色 / 满园 / 关 / 不住，一枝 / 红杏 / 出 / 墙来。

　　（2）引导学生进入情境。

　　诗人虽然未能进园观赏，但春天的勃勃生机依然到处可见，一枝露出墙头的红杏使诗人联想到满园繁花似锦的春色。(观察书上插图)此时此刻诗人的心情是怎样的呢？（愉快、高兴、陶醉、赞美）

　　（3）指导感情朗读。你们能读出这种感情吗？请生读――齐读

　　（4）指导背诵课文。你们也仿照诗人来到园子门外，看到这美丽的春景时,你又是如何情不自禁地吟咏出这首诗歌的。（走到黑板挂图前，加入动作）

　　五、拓展延伸

　　春天的景色是如此迷人，你们观赏到这美景时心情怎样？用你们喜欢的方式表达你们的心情。（可吟诗、画画、*作等）

《古诗》教学设计3

　　【学*目标】

　　１、会认“庐”等９个生字，会写“吴”等１２个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。

　　３、激发学*古诗的兴趣，积累古诗中的名句。

　　【课前准备】

　　１、课文插图的实物投影。

　　２、课件。（瀑布映衬青山、飞流直下的情景）

　　３、生字卡片。

　　第一课时

　　望庐山瀑布

　　一、情境导入，理解诗题

　　１、（投影展示插图）老师以优美的导语，把学生带进诗的意境。同时随机讲解“香炉”“庐山”等词语。

　　２、理解诗题，认读生字“庐”“瀑”。（注意“瀑”的读音）

　　３、齐读诗题。

　　二、吟诵感悟，想象画面

　　１、自由吟读，用笔圈出生字读一读，注意读准字音。自己读完以后再读给同桌同学听。

　　２、结合插图思考：

　　诗人站在哪里？看到的是什么样的景物？

　　３、伙伴之间交流，老师随机点拨。

　　４、组织交流或提出不懂的问题，老师进行指导，结合课件的演示，帮助学生理解“紫烟”“遥看”“飞流直下”等词语。

　　５、老师小结：

　　诗人被眼前的美景陶醉了，看着这“飞流直下”的瀑布，产生了一种想象──这飞流直下的瀑布，真好像是银河从天上落下来一样！（学生齐读后两行诗句）

　　６、指导学生有感情地朗读，读出对大自然的喜爱之情。

　　三、图文对照，熟读成诵

　　１、让学生看图读文，根据自己的理解读出感情。

　　２、练*背诵，可同桌之间互相背。

　　四、巩固生字

　　出示“庐”“瀑”“炉”“疑”，用卡片检查学生认记情况，用组词的方式理解字义。

　　五、学写生字

　　１、出示下列要求会写的字：

　　炉、银、烟、流。

　　２、启发学生交流自己的学*方法，记忆字形，老师点拨。

　　３、重点指导“流”字。

　　（提示：“流”右边的上半部分与“云”的区别，右下部分三笔之间的间距要匀称）

　　４、学生先观察范字，再书写，老师巡视指导。

　　六、个人建议

　　对诗的意思只要大概明白，不必要求掌握。本案中设计的问题比较好：“你看图明白了什么？”“还有什么不懂的？”

　　第二课时

　　绝句

　　一、复*导入

　　１、小组比赛背诵《望庐山瀑布》。

　　２、填句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

　　３、揭示诗题“绝句”，简要说说诗人杜甫。

　　二、自读课文，初步感知

　　１、自由朗读，借助生字表的拼音读准字音，再读正确、读通这首诗。

　　２、同桌互读。

　　３、指名朗读，齐读，注音纠正读错的字音。（如“行”不读xíng；“泊”不读pò）

　　三、图文对照，理解诗意

　　１、老师范读，要求学生边听边观察插图，思考：

　　画面上有哪些景物？

　　（柳树，黄鹂，天上飞的白鹭，山上的积雪，江面上的船）

　　老师在学生回答后板书：

　　黄鹂白鹭雪船

　　２、看图思考：

　　诗人是站在哪里看到这些景物的？

　　（结合理解“窗含”“门泊”两个词语的意思）

　　３、学生质疑，师生共同释疑。

　　（先让学生说说，还有哪些不理解的词句，根据学生的提问师生一起答疑）

　　４、看图读课文，想象诗人欣赏大自然美景时的心情。

　　四、活动激趣，记诵诗句

　　１、找对应的词语，老师读一个词语，要求学生找出与它相对应的词语。

　　（如两个—一行黄鹂—白鹭翠柳—青天窗—门西岭—东吴千秋雪—万里船）

　　２、师说生读。

　　（老师描述诗句的内容，学生读相对应的诗句）

　　３、读词连诗。

　　（老师出示诗中任意一个词语，学生背出相对应的诗句）

　　４、情境背诗。

　　（让学生扮演诗人，指点画面上的景物吟诗）

　　５、集体背诵。

　　五、识字、写字，完成课后练*

　　１、出示要求认识的字“鹭”“含”“岭”“泊”“吴”，引导学生交流记字方法，练*组词语。

　　２、出示要求会写的生字：

　　“吴”“含”“窗”“岭”“鸣”“绝”“泊”“柳”。

　　３、启发学生说说自己记忆方法，识记字形。

　　４、重点指导“窗”与“柳”的笔顺。

　　５、老师范写。

　　（注意把字写美观，提示容易写错和不容易写好的字）

　　６、学生先观察田字格中的范字，再书写，老师巡视。

　　７、完成课后“我会填”的第２道填空题。

　　六、课外延伸

　　回家收集有关描写春天的古诗，试着背一背。

　　七、个人建议

　　背诗也要注意诗人欣赏大自然美景时的心情。带者美好的心情去背诵。

《古诗》教学设计4

　　学*目标

　　1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

　　3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。

　　课前准备

　　1、课文插图。

　　2、生字卡片：《夜书所见》诗句字条。

　　3、《舟夜书所见》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《杂诗》（唐·王维）三首古诗。

　　教学过程

　　第一课时

　　学*《夜书所见》

　　一、以旧引新，激趣导入

　　1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。

　　2、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。

　　二、指导看图，感知图意

　　出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。

　　三、自主学*，初步感知

　　1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

　　2、同桌互读互查。

　　3、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。

　　4、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。

　　朗读节奏参考：

　　萧萧/梧叶//送寒声，江上/秋风//动客情。

　　知有/儿童//挑促织，深夜/篱落//一灯明。

　　5、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。

　　6、小组合作学*，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。

　　四、再读感悟，理解诗意

　　1、老师范读古诗。要求学生边听边仔细看图、思考：画面中的景象表现了哪几句诗的意思。

　　2、学生讨论，对上面的问题发表见解。

　　3、质疑：

　　还有什么问题或哪些词语不理解？老师重点点拨理解“动客情”的意思。

　　（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）

　　4、有感情朗读。

　　五、趣味活动

　　1、我说你读。方法：

　　⑴老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。

　　⑵老师点挂图上的景物，学生读出对应的诗句。

　　2、字条连诗。方法：

　　老师出示某句诗的字条，学生接续后面一句诗（多连几次，让学生基本会背）。

　　3、情境背诗。方法：

　　学生可自由下位，把诗背给最要好的同学听。

　　六、当堂作业

　　1、出示生字，指名组词朗读。

　　2、观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字？

　　3、自己练*写生字，同桌交换，改正不足。

　　七、拓展阅读

　　《舟夜书所见》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《杂诗》（唐·王维）

　　第二课时

　　一、课前游戏，复*导入

　　1、说说知道的传统节日，有哪些*俗。

　　（春节、中秋节、端午节、重阳节也可以以连线的方式出现节日、日期和*俗。）

　　2、小组比赛背诵《夜书所见》。

　　3、揭示课题《九月九日忆山东兄弟》，理解“忆”的意思。

　　二、自主学*，初步感知

　　1、以自己喜欢的方式读通诗文，可轻读、大声读，可独自读、同桌齐读、小组合读。

　　2、检查朗读，先读准字音，再读准节奏：

　　⑴出示生字卡片，读准字音。

　　⑵以指名读、齐读等多种方式读通古诗。

　　⑶让学生凭借已有的经验和直觉读准节奏。

　　3、自主学*，老师巡视指导：

　　⑴用自己喜欢的方式学*古诗。可以自学，也可几个人合作学*；用查字典、看注释、看插图等方法理解诗中词语意思，并圈出不理解的词语。

　　⑵交流学*收获。

　　⑶质疑：有什么不懂之处？老师重点指导“异乡”、“异客”的意思。

　　4、指导有感情朗读，读出思念家乡、思念亲人的感情。

　　三、趣味活动

　　1、卡片连词背诵。方法：

　　请学生把生字卡片按出现的先后顺序排列，再连起来，试着背诵。

　　2、诗句连对。老师说诗句意思，学生背相应句子。

　　3、情境练背。学生当小小诗人，或加动作或加表情，先自己朗读再上台表演，达到背诵。

　　4、赛诗会，方法：

　　⑴集体赛：每个小组背一、两首古诗，一首课内的，一首课外的，看哪一组背得既响亮又流利。

　　⑵个人赛：每一小组派一名代表参加比赛，看谁背得最有感情。

　　四、当堂作业

　　1、出示生字卡片，组词朗读。

　　2、观察生字，交流写字经验：

　　怎样既正确又漂亮地写好这些生字？重点指导“异、插”的写法。

　　3、学生练写生字，同桌交换，改正不足。

《古诗》教学设计5

　　【教学内容】

　　苏教版小学语文第十册第23课《古诗两首》

　　（《六月二十七日望湖楼醉书》与《晓出净慈寺送林子方》）。

　　【设计理念】

　　1、借助专题网络教学这一前瞻性的教学形式，整合课程资源，促进教师教学方式与学生学*方式的转变，在整合中促进自主性，加强交互性，构建一种新型的语文课堂生活，实现学生语文素养的提升。

　　2、张扬语文味，充分凸显网络优势，让学生在研读、品味中体会诗人的情感，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合。

　　【教学目标】

　　1、引导学生正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

　　2、让学生正确使用网络，用网络搭建已知与未知沟通、衍化的桥梁，学会合理而有效地处理丰富的网络资料。

　　3、带领学生抓诗眼，紧扣关键词，咀嚼重点诗句，在想象中走进古诗的意境，体会诗人的情感。

　　4、在学*中有目的地指导学生总结学*方法，举一反三、学以致用，形成必要的学**惯和学*能力，从而提高学*效率。

　　【教学准备】

　　准备网络课件，与学生进行课前谈话。

　　【教学过程】

　　一、简言引入：

　　1、导语：人们常说“上有天堂，下有苏杭”，苏州的美美在园林，而杭州的美则美在西湖。今天我们将借助专题学*网站，品读《古诗两首》，欣赏西湖风光，走进美丽的杭州西湖。

　　2、《古诗两首》中收录了两位诗人写西湖的作品，一位是杨万里，一位是苏轼。同学们还记得吗，这学期我们就学过杨万里的一首古诗——《宿新市徐公店》，一起来背一背。

　　二、师生共品：

　　1、导语：杨万里眼中的春天很美，他眼中的西湖怎样？让我们进入专题学*网站，打开古诗，去读一读杨万里笔下的西湖。

　　2、学生试读古诗，指名学生读，从字音、停顿、节奏方面评，让学生读出诗歌特有的韵律来。（齐读）

　　3、课前同学们已经作了预*，关于这首诗，哪些字和词你不大明白？

　　4、不明白的地方网络可以助我们一臂之力，已经明白的地方我们也可以利用网络验证一下，说不定还会有新的发现。好，同学们借助网络，去把这首诗的意思弄清楚、想明白。

　　5、学生上网学*。

　　6、能试着说一说诗的意思吗？我们从题目开始。诗的一二两句是什么意思？三四两句的意思谁来说？（关键词的点拨：毕竟、四时、接天、无穷、映日、别样）

　　7、自己连起来把整首诗的意思说一说。

　　8、知道了诗的意思，让我们再来读一读这首古诗，学生自己读；

　　9、指名读，评价：（先让学生评）更顺畅了；越听越有味道了。

　　10、明白了诗的意思仅仅是得了诗的皮毛，我们知道，古人写诗讲究的是“诗中有画，画中有诗”，我们学诗就应该找到那幅画，成为画中人。同学们想不想找到那幅画，成为画中人？（）好，我们继续！

　　11、同学们轻轻读这首诗，想想：六月的西湖跟其他时候有些什么不同？

　　12、闭上眼睛想一想，那莲叶是怎样的莲叶，那荷花又是怎样的荷花？

　　13、教师引导：满湖都是荷花，挤挤挨挨的荷叶铺在水面上，眼前是一片碧绿，远处还是一片碧绿，这绿色还在不停地向前伸展着，似乎要把整个西湖变成它的世界。你瞧，无尽的绿色中夹杂着耀眼的红色，朵朵荷花正在旭日中开放，有了阳光和荷叶的衬托，片片花瓣显得更加娇艳动人。

　　14、同学们，你们说，这六月的荷花美不美？这六月的西湖美不美？怪不得诗中杨万里不写送林子方，而要写这满湖的荷花！

　　15、让我们再去读这首诗，读出对六月西湖荷花的深深眷恋！（读、评）

　　16、六月的西湖，因为有了荷花而独具魅力；六月的荷花，也因为有了这首诗而倍增娇艳！让我们依次点击“画说诗境”和“西湖视频”，去感受六月西湖的独特魅力！

　　17、看好了吗？此时此刻，对六月的西湖、六月的荷花，你最想说什么？

　　18、如此美的景色，如此美的诗句，需要我们一品再品，一读再读，戴上耳机，对着网页上的配乐美读，我们也去美美地读这首诗！

　　三、快乐自学：

　　1、导语：借助网络，同学们学得深入，读得动情，老师相信大家完全可以用学*《晓出净慈寺送林子方》的方法自己学*《六月二十七月望湖楼醉书》，对自己有没有信心？

　　2、好，打开“快乐自学”，先看“学法引路”，指名读。刚才我们就是分这三步走的，同学们按照这样的方法快乐自学《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　3、学生自学；

　　4、学生自学结束，指名学生读古诗。

　　5、在线测试、自评导航；

　　6、大屏幕出示全体学生做题的正确率，讲评错误率高的题目。

　　四、对比赏读：

　　1、这两首诗同是写六月的西湖，哪里不一样？学生轻声读这两首诗；

　　2、思考、交流；

　　3、既然有如此的不同，我们就应该读出它们的不同来，自己试着读一读。

　　4、指名读，让学生说两首诗读法上的不同，再读；

　　5、到“音乐选择”中自己配上合适的音乐读一读，配乐诵读。

　　6、学生浏览网页上对两处名句的赏析。

　　五、结束全课：

　　西湖的美，美在自然，美在韵致；古诗的美，美在精巧，美在韵律。西湖，她就是一首诗，一首美丽动人、令人回味悠长的诗。在“更多资源”中还有关于西湖的诗词、传说、风味等，我们在课后可以去查阅。西湖这首诗，有待于我们每个人去慢慢品，细细品。

　　网络支持正好处，语文教学花更红

　　——《古诗两首》语文网络课整合点阐述

　　小学语文的教学，因为学科本身和教学对象的特殊性，决定了我们在进行教学时要注重工具性与人文性的统一，我们的语文课堂也应该充溢着朗朗的读书味、静静的思考味和融融的对话味。

　　随着计算机技术的发展和教师教学理念的更新，计算机已经可以从简单的辅助教学发展到支撑我们的学科教学。对于语文学科，网络*台可以让学生查阅资料、朗读思考、品词析句、互动交流······可以说，一种新型的语文课堂正向我们扑面而来！

　　《古诗两首》（苏教版小学语文第十册第23课）包含了两首描写西湖美景的诗，怎样进行基于网络教室环境下的语文教学，实现古诗教学的目标与任务？在充分研读教材、分析学生和思考网络利弊的基础上，我确定了以下几点作为本课的整合点：

　　一、根据诗文的特点，用网络引拨学生逐步感悟：

　　在古诗的教学中，理解和感悟是关键。在呈现诗文的同时，我配**相关而丰富的资料，有诗人的介绍，有关键词的意思，还有了解性的常识等等。让学生根据自己的知识基础和学*情况自主选择，自主查阅，在最短的时间里弄明白古诗的大意。这种集中性的呈现和翻页式的查阅，简单并不复杂，覆盖面广又易于操作。

　　对于古诗情境的体悟，如何让网络*台中丰富而鲜活的图片、视频更好地启发学生想象与体验，走进诗中的境界？在设计教学时考虑到图片和视频等资料的过早呈现会“先入为主”，对学生的想象和感受提前抑制，禁锢他们的思维。我让学生先根据诗句闭上眼睛，想象“那莲叶是怎样的莲叶，那荷花又是怎样的荷花”。此时，学生的想象根在文本，想象的主动权在他自己手中，他完全可以根据自己的感受和理解进行独具个性的认知活动。在此基础上，再让学生利用网络*台看“画说诗境”，观“西湖视频”，证明自己的猜想，强化自己的感知，丰富自己的体验。此时，这些教学环节的进行就显得十分自然，这种自然是充分遵循学生认知规律的必然，也是教学程序合理推进的必然。

　　二、运用方法的迁移，让网络引领学生循法自得：

　　在短短一节课中，带领学生对网络*台中丰富的资源全部涉及是不可能的事。对于《古诗两首》，一节课教两首诗，要么急急忙忙难免蜻蜓点水浮于表面，要么按部就班可时间有限只得作罢。在设计本课的教学时，我考虑到网络教学的优势，抓住两首古诗之间的联系（同是写六月的西湖），大胆地将两首古诗并到一节课来教。一首精讲，提炼学法；还有一首放手自学，让学生利用网络*台循法自得，形成能力。在指导自学时，先是“学法引路”，接下来是与“师生共品”板块里相似的理解与品悟的学*程序，供学生按步进行学*。

　　放手自学绝不是放任自流，为了让教师明白也为了让学生自己清楚这段时间的自学效果，在网络*台中我设置了“自评导航”板块，“自评导航”主要由题目组成，按“读书——理解——赏析”有层次地进行编排。学生自学结束，在网上提交练*答案，专题学*网站实时给学生反馈评判结果。没有全部答对的学生，可以根据反馈结果的指引，重新思考后再做再提交直至全部答对。在这里，智能化的评价就像是一位无声的老师，轻轻点拨，默默鼓励，给课堂带来了活力。与此同时，教师可利用大屏幕显示出计算机网络系统对全班同学答题情况的统计，对其中正确率较低的题目进行及时地讲解与点拨。这样的实时互动、反馈是*时的教学无法实现的，给组织学生进行有效的自学开辟了一片广阔的天地。

　　三、进行后续的延展，用网络引导学生形成*惯：

　　短短的一节课，带领学生对网络*台中丰富的资源全部涉及是不可能的事。怎么办，那只能进行后续的延展，告诉学生，这节课仅仅是一个开始。《古诗两首》的网络*台在“更多资源”的栏目下有 “西湖诗词”、“西湖传说”、“西湖风味”以及互联网上有关“西湖”和“西湖诗词”的网址，利用这丰富多彩、富有吸引力的资源激发学生后续学*的兴趣与动力。让学生们在课后按课上学*古诗的方法用“百度”、“google”、“爱问”等搜索引擎去搜寻资料，查阅图片，去学*和掌握更多的古诗......

　　如此，当我们的学生面对一个课题，以后即使是离开课堂、老师和学校，他们也能够利用网络去学*，学会终身学*；这样的意识，这样的*惯现在我们就应该用网络课去引导、去培养、去激发，让学生更新学*理念，认识网络学*的无限魅力！

《古诗》教学设计6

　　一、教学目标

　　1．了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。

　　2．理解诗句

　　3．*本课生字新词。

　　4．背诵这两首诗。

　　二、教学重点

　　1．弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。

　　2．理解诗句

　　三、教具准备

　　挂图，生字生词卡片。

　　四、教学时间：一课时。

　　五、教学过程：

　　一、导人新课，板书课题

　　宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。“示儿”在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学*的内容。（板书：示儿）

　　二、预*课文，提出预*要求

　　1．自读诗歌，读准字音。

　　2．借助注解，初步了解诗歌的内容。

　　三、指导学*《示儿》

　　1．指名读课文。（重点提示：“祭”的读音）

　　2．“死去元知万事空，但悲不见九州同”是什么意思？

　　（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）

　　（“元”，同“原”，“元知”，本来就知道；“但”，只是的意思；“万事空”，什么都没有了的意思；“九州”，指全国，“同”，统一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全*统一而感到悲伤。这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到*统一的悲伤之情。）

　　3．“王师北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（学生讲后，教师加以归纳）

　　（“王师”，指南宋军队；“定”，*定，收复的意思；“中原”，这里指淮河以北被金兵占领的地区。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父亲。这句话的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲J

　　这句诗表达了作者什么样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。）

　　4．练读课文。（要求体会感情，读出语气。）

　　5．说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。）

　　五、各自背诵课文

　　六、指导学*生字

　　“乃”的左边是一撇，注意不要写错。

　　七、默写这首诗。（学生互相检查）

《古诗》教学设计6优选【5】篇（扩展2）

——古诗教学设计6篇

古诗教学设计1

　　设计思路：

　　《夜书所见》也是七言绝句，作者是宋代诗人叶绍翁。全诗描绘了深秋夜晚，儿童提着灯笼捉蟋蟀的情景，富有生活情趣。

　　教学目标：

　　1、认识生字，会写“客、借”等字。

　　2、有感情地朗读并背诵课文，能用自己的话说说这首诗的意思。

　　3、从《夜书所见》中感悟诗人孤独、寂寞的心情以及对故乡、亲人的思念之情。

　　重难点分析：

　　1、教学重点：朗读古诗，背诵古诗。

　　2、教学难点：感情诗意，体会情感。

　　课前准备：

　　1。生字卡片。 2。多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、复*导入，学*新知

　　（一）背诵古诗《小儿垂钓》。

　　（二）这节课我们接着学*另外一首古诗。

　　（三）板书课题《夜书所见》。

　　（四）齐读课题。

　　二、初读古诗，认识生字

　　（一）学生自由读古诗，圈出古诗中的生字。

　　（二）试着拼读生字，把字音读准，把古诗读通顺。

　　（三）认读生字。

　　1、出示带有拼音的生字卡片，指名拼读，重点读好“借”“应”。

　　2、请读对的学生领读。

　　3、小组交流：用什么方法记住它们？

　　4、全班交流。

　　（四）读词语。

　　1、出示词语指名读。

　　2、开火车读。

　　（五）指名读古诗。

　　（六）师范读古诗。

　　（七）学生齐读古诗。（让学生有学*主人的意识，调动学生积极性。）

　　三、细读古诗，理解诗意

　　（一）这首诗写了什么呢？看了这幅图，你一定会明白的。

　　（二）请同学们仔细看图，你看到了什么？

　　（三）学生反馈。

　　（四）你们说的这些，都能从这首诗中找到相对应的字或词，请大家找一找。

　　（五）小组内交流找到的内容。

　　（六）全班交流。（让学生从形象直观的图入手，找文中相对应的景，图文结合理解诗意。）

　　（七）讨论诗意。词的意思我们理解了，现在再加上自己的想象，整首诗的意思相信大家也能理解。请大家四人一组讨论诗意。

　　（八）交流：

　　1、重点提示，引导学生从图中看“江中的诗人在很冷的夜晚还不睡”，来想象他不睡的原因，从而体会出诗人思念亲人思念家乡的情感。

　　2、第二行诗也可引导学生想象：诗人看到小孩子在捉蟋蟀时想到了什么。

　　四、朗读古诗，背诵古诗

　　（一）听朗读录音，学生练*读。

　　（二）谁给我们展示一下？

　　（三）学生读诗。

　　（四）学生自由背一背。

　　（五）师生背，师背前一句，生接后一句。

　　（六）齐背。

　　五、总结升华，课外拓展

　　（一）学生谈学*收获。

　　（二）师小结：今天的学*就到这里，大家的收获不少，希望大家在今后的学*中，能有更多的收获。

古诗教学设计2

　　教学内容

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》

　　教学目标

　　1．认识5个生字，会写7个生字，能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵第一首诗。

　　3．理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情境，体会诗人李白和孟浩然依依惜别之情，培养审美情趣。

　　4．强化语感训练，提高鉴赏能力。

　　教学重难点

　　准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。体会诗中情，读出诗中情。

　　教学准备

　　教师：多媒体课件。

　　学生：预*课文，并搜集相关资料。

　　教学过程

　　一、情境导入，揭示题意。

　　1．播放名曲《送别》，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。

　　2．初读本课两首古诗，大致了解异同。

　　3．引导先学第一首诗。板书诗题，了解有关“送”的内容。

　　4．师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿；板画长江图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置；交流资料，了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。

　　（评：在师生交流中，通过画面──黄鹤楼雄姿、简笔画──黄鹤楼及广陵位置、故事──李、孟交往的生动内容，使学生如见其形、如临其境，拓展了学生想象的空间，达到了解题入境的效果。）

　　5．要求学生完整表达诗题的意思。

　　二、初知诗意，质疑梳疑。

　　1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。

　　2．指读正音。

　　3．自读自悟，引导学生利用工具书或注释了解诗的大意，并激励学生质疑。

　　4．集体交流。

　　（1）结合板画弄懂“西辞”的含义，理解“下扬州”“孤帆”“尽”“唯”的意思。

　　（2）提出疑问，并梳理出需要重点探讨的问题。

　　三、赏析佳句，入境悟情。

　　1．师讲述李、孟真挚友谊的故事，为理解李白与孟浩然依依惜别的深情作好铺垫。

　　（点评：讲解李、孟之间交往的生动故事，为学生理解后两句诗埋下伏笔，可谓讲在“关键处”，有画龙点睛之妙。）

　　2．赏析“烟花三月”的含义。

　　（1）唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。

　　（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。

　　（3）师生共同在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。

　　（点评：抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江*的一片春意，“形真”而“意远”。先让学生感受、理解，再表达美的感受，融理解运用为一体。）

　　（4）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江*沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。这句诗表达了诗人愉悦的心境。

　　（5）指导朗读前两句。

　　3．品析“碧空尽”“唯”的含义。

　　（1）品第三句，各抒己见，谈谈对“碧空尽”的理解，体会诗人仁立凝望远帆的情景。

　　（2）体会李白目送帆船远去时间之长，对朋友感情之深。

　　（3）从最后一句中，体会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。

　　（4）指导朗读后两句。学生自读，自评，评后再读。师引读，板书：情深意长。

　　四、赏读全诗，背诵全诗。

　　1．自由组合练*读。

　　2．展示个性指名读。

　　3．师生互动背诵读。

　　（评：自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，可点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生深入体会；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会，因此多样化的反复诵读，是培养语感的必由之路。）

　　五、回顾全诗，归纳升华。

　　1．归纳总结全诗情景交融的表达方法。

　　2．略读第二首诗。

　　3．激发学生体会第二首诗及其他送别诗的兴趣。

古诗教学设计3

　　一、导入

　　１、小朋友们，日月星辰、风云雷电、山川树木、花鸟虫鱼……大自然是一副多姿多彩的画卷，它会向你展示美丽神奇的自然景象。大自然更是一部永远也读不完的“书”，它会向你倾诉古老的历史，它会为你指引前行的方向。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。今天我们就一起来欣赏一幅画。

　　２、学生观察图画，用自已的话说说自已看到的图，看谁说得美。今天我们就一起来学*一首小诗《望庐山瀑布》，随机引导认识生字“庐、瀑”，并引导学生了解作者。

　　二、感悟读诗并识字

　　１、在语境中整体识字：

　　⑴ 通读古诗，在具体的语言环境中圈画出不认识或认为容易读错的字。如：“紫”是*舌音，“岭”是后鼻音，要读准。

　　⑵ 用自己*惯的方式自主识字。如，在课文下面的和字背景图中找生字的读音；可以请教老师或周围的伙伴。

　　⑶ 再把生字放入诗中识字。

　　２、调动生活经验识记生字：

　　出示生字，随着提示语“我会认”，学生自愿认读自己会认的生字，并说说自己在生活中什么时候，什么地方曾见过这个字，是用什么办法记住这个字的。在交流中老师要注意多鼓励学生，激发学生在生活中识字的兴趣，让学生体验成功的喜悦，调动学生自主识字的积极性。

　　３、将开课时看到图时的感情投入诗中，读诗。自由读、单个读、评读。

　　４、说说自已通过读诗在脑子中看到了什么？

　　５、个人情感体验巩固识字：

　　让学生在会认、会写的字中，选择自己最喜欢的字，联系自己的情感体验，说说为什么喜欢。学生根据自己的喜好选择喜欢的熟悉的字组词说话，在具体的语言环境中理解字义。

　　三、示范讲解指导书写生字

　　“银”字有两个“竖提”，“艮”的竖提应略向下，长于金字旁的竖提。“窗”字字形复杂，学生容易忽视“囱”字上的小撇，建议边示范边领着学生一笔一笔地书写。

古诗教学设计4

　　学*目标

　　①认识“亦、妆”2个字。会写“断、楚、孤、帆”4个字。了解诗句的主要意思。

　　②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。

　　③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

　　课前准备

　　①我国著名的风景名胜和生字词、古诗的课件。

　　②学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

　　第一课时

　　谈话导入

　　①同学们以前已经学了不少古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听呢？学生自由背，教师充分肯定。

　　②揭示课题：这节课老师和同学们一起学*两首描写祖国壮美河山的诗。

　　共同学*《望天门山》

　　①学生初读《望天门山》。要求读准字音，读通诗句。遇到困难向老师同学请教。

　　②说说通过朗读体会到了什么。

　　③自由练读，读出诗的韵味。

　　④诵读展示。比一比谁读得最好。

　　⑤练*背诵。

　　练写生字，抄写古诗

　　①练*生字“断、楚、孤、帆”。

　　②抄写《望天门山》。

　　自主学*《饮湖上初晴后雨》

　　①回顾上一首诗的学*过程，自学《饮湖上初晴后雨》。

　　②交流展示。

　　a．展示朗读或背诵。

　　b．说说你从诗中体会到了什么。

　　c．背出你最喜欢的诗句，说说为什么喜欢它。

　　第二课时

　　复*巩固

　　①指名背诵《饮湖上初晴后雨》，默写《望天门山》。

　　②配乐情境朗诵。

　　想象画面

　　①选择最喜欢的一句诗，想象它所描述的画面，与同桌相互说一说。

　　②选择自己喜欢的方式汇报自己的想象。

　　可用简笔画画出来，也可用几句话描述。

　　③交流各人想象的画面。

　　拓展活动

　　①交流搜集的描写祖国山河壮美的诗句。

　　②召开“祖国山河美”古诗朗诵会。

古诗教学设计5

　　一、教学目标

　　1、指导学生正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、通过对古诗修辞手法的赏析，使学生体味诗句表达的精妙。

　　3、通过对诗人思想感情的赏析，使学生明确做人的价值取向，树立正确的人生观和价值观。

　　4、由《夏日绝句》的赏析方法，延伸到其他的赏析方法，使学生能融会贯通。

　　二、教学重点

　　从修辞手法和思想感情入手进行赏析，培养学生的赏析能力。

　　三、教学难点

　　通过赏析诗句，培养学生正确的价值观和人生观。

　　四、课前准备

　　学生通过阅读、上网等方式，搜集有关李清照、项羽和南宋的历史资料。

　　五、教学过程

　　一课时

　　一、导入新课，激发学生兴趣

　　1、范诵“月满西楼”，学生谈感受。

　　2、导入：刚才我们欣赏的“月满西楼”柔美、清幽，这首词的作者就是堪称“婉约词宗”的李清照。你对她有哪些了解，能介绍给大家吗？

　　指名交流，根据学生回答适时出示资料。

　　李清照的词成就最高，多是离愁别绪，婉约缠绵。今天，我们共同赏析她的一首诗：夏日绝句（板书课题）是否也是这种风格呢？

　　二、初读，感知古诗

　　1、出示古诗朗读，生谈与《月满西楼》的区别。

　　2、生自由朗读古诗，出示要求：正确、流利地朗读古诗，注意诗句的节奏和停顿。

　　3、指名朗读，纠正错误读音。

　　三、再读，了解诗意。

　　要求：结合注释进行自学，用自己的话说出古诗大意，有问题的可以标出。

　　1、小组讨论，教师巡视。

　　2、全班交流、出示：人活着要做人中豪杰，死了也要做鬼中英雄。到现在人们还在思念项羽，就是因为他不肯回到江东。

　　3、学生质疑，可能会问“项羽是谁？他为什么不肯过江东”

　　四、品读，悟情入境

　　1、师：现在你已经了解了诗的大意，能不能告诉老师你最喜欢哪一句？

　　生自由谈感受并说明理由。

　　2、小结：都说退一步海阔天空，仅一河之遥，却是生死之界；仅一念之间，却是存亡之抉。项羽这位叱咤风云的西楚霸王，放弃了生的希望，“不肯”不是“不能”，不是“不行”，这就是“士可杀而

　　不可辱”的英雄气慨，这就是“死不惧而辱不受”的壮志豪情！所以李清照赞颂他“生当作人杰，死亦为鬼雄”（生读）这两句诗千百年来吸引着我们，激励着我们，让我们共同赏析，去感受它独特的魅力吧！

　　3、从修辞入手，体味诗句表达的精妙。

　　思考：从字面上看，你有什么发现？

　　（1）生：“生”与“死”是一组反义词。“人杰”和“鬼雄”

　　（2）小结：“生”与“死”、“人杰”与“鬼雄”，就是这样的对比，构成了对偶句，让我们感受到诗句工整，富有音乐感。在我们学过的诗句中，有很多这样的句子，你能举出一个例子吗？

　　如：白日依山尽，黄河入海流。举头望明月，低头思故乡。远看山有色，*听水无声

　　（3）生再读这两句诗，体会其语言美。

　　4、从思想入手，理解诗人的感情。

　　过渡：楚汉战争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去思念一位千年以前失败的英雄呢？这和她当时所处的时代背景有直接的关系，谁能简单介绍一下当时情景？

　　（1）生自由谈，师补充“靖康之耻”资料。

　　（2）国破家亡，风雨飘摇，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日饮酒作乐，歌舞升*，不思恢复中原。面对这样的统治者，李清照，再也忍不住了，她大声呼喊“南宋的统治者啊，你们面对金兵，为什么不能像项羽那样”，“祖国的大好河山已失，百姓的美好家园已毁，你们什么时候才能像项羽那样”（师生接读进行语言训练）

　　（3）小结：“生当作人杰，死亦为鬼雄”是李清照做人的标准，那就是：有正气、有骨气、有气节。让我们读出她豪迈的情怀吧！

　　（4）有感情地朗读前两句诗。

　　五、研读，融会贯通

　　1、你还知道哪些有气节的人，谁是你心目中的英雄？

　　生自由谈。

　　2、共同欣赏名言警句，古诗。

　　六、总结全诗，感情升华

　　1、你想用哪句名言或诗句来激励自己？

　　2、小结：做人要像李清照那样，做一个有气节的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小勤奋学*，将来把祖国建设得更加强大，才不会受别人欺辱，让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次有感情地朗读这首诗吧！

　　七、知识链接

　　屏幕出示，诗歌赏析方法，推荐给大家。

　　板书：

　　夏日绝句

　　李清照

　　生

　　人杰

　　有骨气

　　死

　　鬼雄

　　有气节

古诗教学设计6

　　第一学时

　　教学目的：

　　1、学会本课3个生字。

　　2、有感情地朗读三首古诗，理解第1首诗的意思和要表达的思想感情。

　　教学过程：

　　一、检查学生预*情况

　　1、通过查找的相关资料，介绍张继、高适和白居易的生*及作品。

　　2、指名读三首古诗，读准生字的字音：吟、残、瑟（说说易写错的字和字在诗中的意思）借助注释和字典说说你读懂了什么？（试着初步讲讲每首诗的意思。）

　　3、提出不懂的问题，师生共同归纳梳理。有的可以师生及时解决，有的则在进一步学*中解决。

　　二、学*《枫桥夜泊》

　　1、学生自读《枫桥夜泊》这首诗，想想这首诗主要讲了什么内容？诗人看到了什么，听到了什么，表达了诗人怎样的情感？

　　2、小组讨论。

　　3、全班交流，汇报自学情况，相互补充，互相纠错。

　　《枫桥夜泊》描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。

　　教师点拨时设问：为什么诗人一夜未眠呢？首句写了“月落、乌啼、霜满天”这三种有密切关联的景象。上弦月升起得早，到“月落”时大约天将晓，树上的栖鸟也在黎明时分发出啼鸣，秋天夜晚的“霜”透着浸肌砭骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正弥漫着满天霜华。第二句写诗人一夜伴着“江枫”和“渔火”未眠的情景。

　　小结：前两句写了六种景象，“月落”、“乌啼”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”及泊船上的一夜未眠的客人。后两句只写了姑苏城外寒山寺，夜半的钟声传到船上的情景。前两句是诗人看到的，后两句是诗人听到的，在静夜中忽然听到远处传来悠远的钟声，一夜未眠的诗人有何感受呢？游子面对霜夜江枫渔火，萦绕起缕缕轻愁。这“夜半钟声”不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜的深沉，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。

　　这首诗采用倒叙的写法，先写拂晓时景物，然后追忆昨夜的景色及夜半钟声，全诗有声有色，有情有景，情景交融。

　　4、边看书中的插图，边读诗句，体会当时作者的心情。

　　5、自己练*有感情地朗读诗句（一边读一边在头脑中出现画面），然后指名读，再评读。（朗读指导，见教材建议）

　　6、背诵这首诗。

　　三、体会学法

　　说说我们是怎样学*这首古诗的？学生边说，教师边归纳边写板书：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。

　　附：板书设计：

　　《枫桥夜泊》

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

　　学*方法：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。

　　第二学时

　　教学目的：

　　1、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　2、培养学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力，体会诗歌表达的思想感情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、我们学*了唐代的三首古诗，谁来给大家读一读或背一背呀？

　　2、谁还记得我们是怎样学*《枫桥夜泊》的吗？

　　学生回答，教师板书：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。

　　二、这节课我们就按照这种方法，自己学*《别董大》和《暮江吟》这两首诗。

　　1、给一定时间学生自学，教师巡视，发现问题。

　　2、在组内讨论。

　　3、全班交流

　　（1）《别董大》是高适漫游时写的送别诗，原题有两首，本诗是其中的第二首。作者送别的朋友董大名叫董庭兰。一二两句写景。千里黄云蔽空，日落时天色昏黄，这暗示了董大的失意境遇。北风吹刮着大雁，大雪纷飞，写雪中的景致，同时也是隐喻董大即将分手远行。日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，在此情此景中送别友人，作者难免有凄凉悲苦之感。三四句是作者的劝勉，作者劝故人不要忧愁前面没有知己，天下哪个人不赏识你呢？要相信天下有知己，前路有光明的远景。作者没有承接前两句抒发悲苦的情调，而是表现昂扬的精神，豪壮的气概。表达了诗人对朋友真挚而深厚的思想感情。写景是为了抒情，寓情于景，情景交融。

　　提问：诗中描写的景物与表达的情感有什么关系？

　　（2）《暮江吟》是白居易“杂律诗”中的一首。大约是长庆二年（公元822年）白居易赴杭州任刺史途中写的。通过一时一物的吟咏，在一笑一吟中能够真率自然地表现内心深处的情思，从侧面反映出诗人离开朝廷后轻松愉快的心情。前两句写夕阳照耀下的江水。夕阳从地*线上*铺水中，江面上形成了一半碧绿一半红的景观。“铺”字用得非常恰当。“残阳”已经接*地*线，几乎是贴着地面照过来的，确像“铺”在江上，很形象。这个“铺”字也显得*缓，写出了秋天夕阳的柔和，给人以亲切安闲的感觉。“半江瑟瑟半江红”，天气晴朗无风，江水缓缓流动，江面皱起细小的波纹。受光多的部分，呈现一片“红色”；受光少的地方呈现出深深的碧色。后两句写新月初升的夜景。诗人流连忘返，直到新月升起，凉露下降的时候，眼前呈现出一片更为美好的境界。江边的草地上挂满了晶莹的露珠，多么像镶嵌在上面的粒粒“真珠”。一弯新月初升，如同在碧蓝的天幕上，悬挂了一张精巧的弓。由此诗人在第三句对这种景象进行了赞美：可爱的九月初三的夜啊！诗人通过“露”、“月”视觉形象的描写，创造出多么和谐、宁静的意境，蕴含着诗人对大自然的喜悦、热爱之情。

　　4、有感情地朗读这两首诗，然后指名读，评读，教师指导读。

　　5、背诵这三首古诗。

　　三、总结

　　这三首诗通过写景抒发了个人感情。每首诗不仅描绘了丰富多彩的画面，而且表达了作者当时的思想感情。我们要通过对诗句的阅读、感悟，想象诗中的景物画面，体会作者的思想感情。课下，我们可以选其中一首古诗默写下来，并根据自己的想象画一幅画。

　　附：板书设计：

　　学*方法：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。

　　《别董大》

　　莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　《暮江吟》

　　一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

　　四、课外延伸

　　在班级举行“古诗朗诵会”活动。教师可从朗读技巧上做些指导。

《古诗》教学设计6优选【5】篇（扩展3）

——古诗《村居》教学设计优选【5】篇

　　古诗《村居》教学设计 1

　　【教材简说】

　　《村居》是人教实验版小学语文第二册第４课的两首古诗之一，是一首描写春天景色的古诗。它描写的是花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳，令人陶醉。儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞着风筝，放飞着快乐，放飞着希望。良辰美景配上快乐的生活，多么富有情趣；大好春光配上风华少年，意境多么悠远。

　　【教学目标】

　　１、学会生字，理解诗句。

　　２、通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情。

　　３、有感情朗读、背诵这首诗。

　　４、培养学生运用方法理解诗句的能力。

　　【教学重点、难点】

　　体会诗的意境，体会诗人的感情。

　　【教学准备】

　　多媒体课件、古筝曲《高山流水》。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、揭题、释题、了解作者

　　１、同学们想一想，你以前会背哪些古诗？谁想起来，就请你站起来背给大家听。（学生起来背）

　　２、真好！看来大家非常爱学古诗。今天我们再学一首，这首古诗啊，内容和春天有关系。你们喜欢春天吗？（喜欢）清朝有位诗人高鼎特别喜爱春天，他用写诗的形式来表达对春天的喜爱。这首诗是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目叫《村居》。

　　３、板书课题，拼读课题，释题：

　　村：乡村。

　　居：居住。

　　村居：在乡村居住。

　　二、图文结合、初知大意

　　１、（多媒体出示画面）说说你们看到了什么？听到什么（草儿萌芽，柳树被风轻拂，黄莺边飞边唧唧地叫，孩子们正在放风筝。）看着这幅图你有什么感觉？

　　２、这首古诗写的就是这美丽的景色。请大家自己去读读吧：

　　⑴学生练读。

　　⑵指名读，正字音：

　　注意“趁”是翘舌音，前鼻音，“烟”前鼻音，“醉”“散”是*舌音，“忙”“童”后鼻韵母。

　　三、导读古诗，感受诗意

　　１、现在你们看看图，再读这首诗，读一句，想一想，你猜猜这首诗是什么意思？把每句诗的意思猜出来。猜出来后告诉周围的同学，再听听其他同学怎么说。大家互相帮助，把这首诗学好。

　　（学生自学）

　　２、学*一、二句：

　　⑴（多媒体出示第一、二句诗的画面）谁来说第一句？指名说，大家补充。

　　（二月，青草茁壮成长，黄莺飞来飞去）

　　⑵我觉得不对，要是“二月，青草茁壮成长，黄莺飞来飞去。”应该是“二月天草长莺飞”呀，这里写的是“草长莺飞二月天”这是怎么回事？

　　（板书：？）

　　我们一会儿再解决这个问题。

　　⑶齐读第一句，指导停顿：

　　草长／莺飞／二月天，

　　⑷指名讲第二句，重点理解：

　　拂、醉（河堤上的杨柳，在茫茫的春烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。）

　　⑸指导读：

　　河堤／杨柳／醉／春烟。

　　⑹老师配乐读一、二句，学生闭上眼睛边听边想象，自己看到了什么？听了有什么感受？

　　（让学生充分地说）

　　⑺这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？

　　⑻指名反复读。老师指导。

　　⑼配乐全班齐读一二句。

　　３、学*三、四句：

　　⑴指名读三、四句，读后，你好象看到了什么？

　　⑵（多媒体出示孩子放风筝的画面）

　　指名说诗意，理解“纸鸢”，指导写“忙”字。

　　⑶请你谈谈自己放风筝时的心情，把自己想象成图中那几个刚散学归来的小孩，请你欢快地读三、四句，读出心中的喜悦。

　　⑷指名朗读。老师相机指导。

　　（儿童／散学／归来早，忙趁／东风／放／纸鸢。）

　　四、感情朗读，背诵古诗

　　１、自由练*朗读全诗，然后每组选出一名同学，准备比赛读。

　　２、比赛读，其余同学当评委。

　　３、配乐背诵，边背边想象在美丽的春天里快乐的生活。

　　五、解疑

　　１、这首诗我们先读到这里。还有一个小问题，我们还没有解决，什么问题呢？

　　（老师指板书）

　　“草长莺飞二月天”为什么不说“二月天草长莺飞”？

　　２、请同学们按“草长莺飞二月天”读一遍，再按“二月天草长莺飞”读一遍，看看怎样读更好听。

　　３、让学生写出“天”“烟”“鸢”的拼音，然后观察说说发现了什么？

　　（韵母都是ān）

　　４、小结：

　　你们说得真好！他们的韵母都一样，这样写诗，听起来特别好听，特别有味道。如果换成了“飞”字味道就差了。

　　六、扩展活动

　　１、（配乐）自由动手绘画。

　　（我们学了这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱，多么富有诗情画意呀！真是诗中有情，诗中有画啊！想画下来吗？）

　　２、评析学生作品：

　　（实物投影打出）

　　【板书设计】

　　村居

　　草长／鸟飞／二月天，？tiān

　　拂堤／杨柳／醉／春烟。yān

　　儿童／散学／归来早，

　　忙趁／东风／放／纸鸢。yuān

　　古诗《村居》教学设计 2

　　教材简说

　　本课共有两首古诗，这两首诗言简意赅，贴*儿童生活。它看似*淡，却韵味无穷。《春晓》中诗人只用寥寥数笔就把瞬间的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。那声声鸟鸣、落地花瓣中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光，也可以感受到诗人由喜而惜的阵阵情怀。在《村居》中千里莺啼、花草杨柳、春风轻雾，令人陶醉；少年儿童在大好春光中尽情放飞、玩耍。在文字的引导下、在声声的诵读中怎不叫人爱春和奋发！

　　教学目标

　　１、认识“古、诗”等１３个生字。会写“古、声”等６个字。

　　２、正确流利地朗读古诗。背诵古诗。

　　教学重点、难点

　　识字写字和朗读背诵。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话激趣、导入

　　１、春天，莺歌燕舞、百花齐放，多么令人赏心悦目。使人从心底由衷地喜欢她。

　　２、古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天！所以他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学*两首描写春天的古诗。

　　（板书课题，认读生字“古、诗、首”。）

　　二、初读课文

　　１、自由读题。（区分“春”“村”的读音）

　　２、自读古诗，自学生字：

　　⑴学生借助拼音读古诗。

　　⑵准确认读诗中的生字。

　　三、试读课文、读出诗韵

　　１、师范读：

　　注意读好韵脚“晓、鸟、少”和“天、烟、鸢”。

　　２、学生跟师读。

　　３、指名读。

　　４、师生对读。

　　５、学生齐读。

　　四、认读、识记生字

　　1、指名拼读生字：

　　（领读）

　　（注意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。）

　　２、齐读生字。

　　３、引导学生识记生字。

　　⑴自由记生字。

　　⑵共同探讨识记生字的办法。

　　（比如：“加一加、减一减、换一换、改一改”等。）

　　自──首舍──古读──诗对──树──村睡──眠

　　闪──问──间──闻屋──居醒──醉亲──童

　　外──处

　　五、巩固生字

　　１、认读生字卡片。

　　２、读词语巩固生字：

　　两首古诗一首儿歌冬眠到处见闻

　　乡村居住烟花童话散步

　　六、指导写字

　　１、书写生字“古、声、多”。

　　２、观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字笔顺，并逐一指导：

　　古：横要长而凸。

　　声：上为“士”，上横长，下横短。

　　多：上下两部分一样，但位置要注意必须写成“一上一下，上小下大”。

　　３、生练*书写。

　　第二课时

　　一、复*

　　1、齐读生字。

　　2、开火车读生字。

　　二、朗读感悟、理解古诗

　　１、看课文插图，听配乐朗诵。

　　２、全班齐读《春晓》、《村居》。

　　３、学生自由读，思考：我从中读懂了什么？体会到了什么？

　　４、交流汇报自读情况，并提出不理解的问题。

　　５、分小组讨论疑难问题。

　　６、反馈释疑，教师对重点问题进行简单讲解或点拨。

　　三、背诵古诗

　　１、指导朗诵。（感悟诗人对春天的喜爱之情。）

　　⑴师范读。

　　⑵自愿读。

　　⑶比赛读（同桌赛、小组赛）。

　　２、背诵古诗。（指名背、小组背、齐背、师生对背等。）

　　３、吟诵古诗、唱古诗。

　　四、指导书写

　　１、口头扩词：

　　古（）（）（）声（）（）（）

　　多（）（）（）处（）（）（）

　　知（）（）（）忙（）（）（）

　　２、书写生字“处、知、忙”。

　　３、观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字的笔顺，并逐一指导。

　　处：半包围结构，捺要拖长、“包住”。

　　知：左右结构，“口”在右边偏下。

　　忙；左右结构，“竖”要垂直且稍长。

　　4、学生练*书写，师巡视、指导。

　　扩展活动

　　１、班里开展一次放风筝活动。

　　２、在春天里，约会古诗。

　　３、小组合作，演绎《春晓》。

　　古诗《村居》教学设计 3

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、正确、流利有感情的朗读、背诵这两首古诗。

　　2、了解古诗的大概内容，理解一些字的含义，体会诗中的韵律美。

　　3、正确认读本课的10个生字，会写6个。

　　过程与方法：

　　1、通过反复朗读，借助插图，展开想象来理解古诗的意思。感悟其中的意境美、韵律美。

　　2、展开小组讨论，对古诗描绘的美丽场景进行描述。

　　3、引导学生学*课外古诗，进行相关类别古诗的整理，扩大学生的阅读量。

　　情感、态度和价值观：培养学生学*古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。

　　教学重点：学会本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗

　　教学难点：指导学生通过朗读、背诵，感受诗篇的语言美和情境美，帮助学生积累丰富的语言材料。

　　课前准备：多媒体创设的动画，或图片。

　　教学过程：

　　一、沟通文本与生活，激趣导入。

　　师：同学们，春天已经悄悄的来到了我们的身边，那么春天在哪里呢？谁愿意说说你的发现？（生自由说如生1：春天来了柳树姑娘穿上了新衣服，小草从地下钻出来了。小朋友们在放风筝。生2：春天来了，燕子从南方飞回来了，青蛙醒了。）老师也到野外去找春天了，你们想不想看一看？（播放课件感知春天）

　　师：草青了，树绿了，花儿开了小鸟在唱着欢快的歌。多么美好的春光啊！人们为此写下了许多精彩美妙的诗篇，《村居》就是其中的一首。

　　释题：分别让学生用组词方式解释村和居，知道村居的意思就是在农村居住。

　　[设计意图]通过动情的语言，借助优美的画面、音乐等，把春天的种种意象变成一首“立体的交响乐”，为学生奠定了学*课文的情感基础和知识基础。

　　二、初读课文，整体感知。

　　１、自己借助拼音把字音读准，把句子读流畅。在文中画出生字，多读几遍；把不懂得字词勾出来。

　　２、用课件检查生字、指导识字。

　　a、我能读：莺、堤、拂、趁、村、童、散、归。

　　b、我能找：下面的字和我们学过的哪些字最象

　　村、童、堤、散、归。

　　c、我能说：用字组词，并说一句话

　　３、检查指导读课文，指导读流畅。

　　[设计意图]发挥小组合作的优势，帮助弱势学生识字，让学生学会互相帮助，通力合作。给学生更多的展现自我，实现自我，体验成功的机会。

　　三、理解词句，深入感知。

　　1、课文中你哪些词不懂？学生质疑，小组学*，师生共同解决。

　　2、下面我们就来共同欣赏一下诗中美丽的画面。同桌互相为一组，说说诗中描写了哪些美丽的景色，你是通过哪句话知道的。

　　汇报自学情况

　　预设：

　　1、儿童散学归来早（课件播放：钟声、孩子们的喊叫声）听，听到了什么？（“放学了—”，“放风筝了—”）师：村里的孩子们多高兴啊！我们也高高兴兴地读读第三句。（指名读，强调“归来早”这三个字要重读，“早”字带拖腔）

　　2、忙趁东风放纸鸢

　　师：小朋友们，你们会放风筝吗？谁能告诉大家，你是怎么把风筝放上天的？（生叙述放风筝的过程）师：谁愿意上来表演放风筝？（学生上台表演）师：看，他的风筝上天啦！这是我们想怎么读“忙趁东风放纸鸢”请试试。（学生试读）师：快看，我们的风筝风得多高啊！快快找找你的风筝在哪？找到了吗？

　　3、谁再来看着课件说说你看到了？学生看课件自由说。这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？指名反复读。老师指导。（河堤／杨柳／醉／春烟。）

　　4、草长莺飞二月天：早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。

　　[设计意图]善于调动学生的个人经验和已有的知识储备，并在关键处点拨。这样才能让学生在愉快的状态下接受信息。

　　四、放飞想象，发散思维。

　　师：早春二月，鸟语花香，让我们展开想象的翅膀，一边读一边想，你的脑海里会是怎样的一幅画面？

　　生：我好像看见了，放学的钟声响了，孩子们放学回来得早，趁着刮起的东风，赶忙放起了风筝。

　　生：我仿佛看见了烟雾里，柳树舒展枝条轻轻拂着长堤。

　　生：我好像也在那放风筝。

　　师：这是春的气息，这是春的脚步。让我们在美美的读一读。

　　[设计意图]巧妙运用“入情通文”，打通了“人”与“语言”的通道，学生入了情，就通了文，于是“情”与“文”就“接触”，就对话了，“人”就获得了“语言”，语言也获得了“人”

　　五、注重拓宽教学内容

　　师：春天这么美好，有多少诗人曾经赞美过它呀把你所知道的关于春天的古诗朗诵给大家听，好吗？

　　生：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝线。不知细对谁裁出，二月春风似剪刀。”

　　生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？

　　生：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。

　　生：迟日江山丽，春风花草香，泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

　　师出示课件，展示其他关于春天的古诗，拓展教学资源

　　[设计意图]引进课外学*资源，充实和完善课堂学*内容，拓展是联系的拓展，延伸是明了基础上的延伸。

　　六、注重读写结合

　　师：春天的景色如此令人陶醉，就让我们以《村居》为題把春天早晨的景象写下来或画下来吧（生有的写话，有的画画，忙得不亦乐乎。）

　　师：一个充满诗情画意的春天在我们的笔下诞生了。让我们一起欣赏。

　　学生展示作品

　　[设计意图]由说到编再到创，激起学生的创作激情。使学生充分体验的成功。

　　七、写字指导

　　1、认读要求会写的生字。

　　2、分析字型，指导重点字。

　　[设计意图]学生通过自主的分析字，能够使学生对生字的掌握更牢固，在汉字的比较过程中体会传统的汉字形体美

　　八、采蜜集

　　1、练*填古诗（课件出示）

　　2、把《村居》中的描写春天的好词好句说一说。写在采蜜集中

　　[设计意图]通过多种形式帮助学生记忆古诗，在阅读中积累词语。

　　九、扩展活动

　　1、把《村居》这首诗描写的内容编成一个小故事，讲给同学们听。

　　2、有条件的班级可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。

　　[设计意图]丰富学生的生活，让学生在现实生活中体验诗人的情感。

　　板书：

　　村居

　　草长莺飞儿童散学

　　醉春烟

　　杨柳拂堤早春竞放风筝

　　学生绘画作品展示

　　古诗《村居》教学设计 4

　　教学目标

　　１、认识“古、诗、首、眠”等１３个生字，会写“古、声、多、知、忙”。

　　２、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　３、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。

　　教学准备

　　有关春天的图片及春天的古诗。

　　教学时间

　　两课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、画面导入，揭题简介

　　１、出示图１：多漂亮的画面呀！谁知道这图上画的是什么季节？从哪看出？

　　２、师述：桃花静静地盛开着，花瓣是那么新鲜，像刚被雨水洗过似的。各种各样的鸟儿从巢里飞出来，有的站在枝头欢叫，有的在树间飞来飞去，自由欢快，没有人来打搅，这是一天中的什么时候呢？

　　（早晨）

　　３、春天的早晨多么美丽呀！今天我们就来学*唐代诗人孟浩然写的一首描写春天雨后早晨美景的古诗《春晓》。

　　（板书课题）

　　４、（指“晓”）这个字读什么？日字旁表示与什么有关？“晓”是什么意思？

　　师：在文中指“早晨”。

　　５、齐读“春晓”。

　　“春晓”的意思就是──？

　　６、过渡：理解诗题后，你想知道什么？

　　（启发学生质疑）

　　（出示卡片理解诗题）

　　二、初读课文，感知内容

　　１、听录音范读。

　　２、自读。

　　３、指读。

　　４、过渡：下面我们来理解诗句，在这基础上体会诗情。

　　三、理解诗意，体会诗情

　　１、前两句：

　　⑴出示图２：诗人本在干什么？诗中哪个词表示睡觉的意思？

　　（眠）

　　正音。

　　你怎么看出来它表示睡觉？“春眠”是什么意思？春天的气候暖和，睡起来会睡得怎样？

　　（很香）

　　那“春眠”的意思就是──？

　　（春天的夜里睡得很香）

　　⑵（指“觉”）这个字读什么？

　　再读。

　　我们*时常用到这个字，谁来组词？这儿是什么意思？

　　（觉得）

　　⑶“晓”呢？跟诗题中同一个字，是解释为“天亮”呢，还是“早晨”？

　　（天亮）

　　⑷指说第一句的意思。

　　（春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了。）

　　⑸指导读第一句：春眠／不觉晓。

　　（师范读、指读、齐读）

　　⑹诗人睡得很香，朦朦胧胧中听到什么？

　　（鸟叫声）

　　你从哪句看出？“闻”什么意思？

　　（听到）

　　“啼”是一个生字。齐读。意思是什么？

　　（叫）

　　“啼鸟”解释的时候倒一下，为“鸟啼”，就是──？

　　（鸟叫）

　　这句话的大意是什么？

　　（到处听到鸟的叫声）

　　⑺看图１，想想可能有哪些鸟在叫？这些鸟在唧唧地欢叫，我们来听一听。

　　（放录音，听鸟叫）

　　练说：（）的鸟叫声

　　再来说说第２句的意思，把（）填的词放进去。

　　⑻想想这时候诗人的心情怎样？

　　（喜悦）练读：处处／闻啼鸟。

　　⑼请大家把自己当作诗人，闭上眼，睡觉。

　　师述：“睡着，睡着，朦胧中听到鸟的叫声，一声，两声（放鸟声）你睡意全消，睁开眼睛，一看，天都亮了，天也晴了。你触景生情，于是哼出了两句诗：

　　古诗《村居》教学设计 5

　　如何在教学中挖掘弥漫在古诗词中浓郁的美，培养学生健康的审美情感?笔者作了以下尝试：

　　一、注重情景的创设，培植审美心境

　　设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。而导语的情绪色彩应和诗词的情感色彩声气暗通。

　　在教学《清*乐·村居》这首词时，我设计了这样的导语：告别了都市的高楼大厦、喧嚣与繁华，今天我们将一同去感受美好的乡间生活。紧接着，我用多媒体展示了一幅宁静、闲适的乡村风景图，图上雅致、清新的田园生活 ，一下子深深吸引了学生。学生屏息凝视，从那专注的眼神看出他们已经沉浸在画面所描绘的情景之中。静观片刻，我对大家说：来到乡村有怎样的感受 ?学生回答：我感到乡村非常安静，静得能听见小溪轻轻流淌的声音。乡村非常闲适，没有都市的喧嚣、紧张。乡村生活非常静谧，人们无忧无虑地生活。不难看出，学生已经完全进入了诗词所描写的意境。

　　古诗词的教学由于作者写作时间的特殊性，教者在教学中。首先应根据诗词所表达的不同意境来设计不同的导语或情境，使学生很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向。

　　二、多样解词方法，体会词义的朦胧美

　　古诗词语言精炼含蓄，能以有尽之言，传无尽之意，同时古诗词非常形象，意与境和谐统一。可是，在古诗词教学中.有些教师一定要对每一个词语都作确切的解释，这样做破坏了诗词所描绘的意境，连有些只可意会不可言传的感受也被破坏了。

　　在《清*乐·村居》的教学中，学生不理解相媚好的意思，我就启发学生看图，并说：老两口在干什么?学生回答：老两口非常亲热，头靠着头，在说悄悄话呢 !老两口面色红润，老婆婆还有些害羞呢，他们亲热地头靠着头，在说悄悄话呢!我接着说：是啊，三个字表达了这么丰富的内容，特别是一个媚字 ，把老两口的神态表情活灵活现地表达出来，给人美好的感受。这就是相媚好的意思。在理解翁媪时，我让学生根据字形猜一猜是什么意思，学生马上就明白，翁上面是一个公字，可能是老公公，而媪字左边是女所以可能是老婆婆。在理解无赖一词时，我说：生活中我们常常把撒泼放刁，蛮不讲理的人称为无赖，这里是这个意思吗 ?可以看看图，想一想。我觉得是小孩调皮可爱。我接着说：是的，这就是古今词义的区别，此时的无赖让人感受到孩童的天真可爱，这就是古诗词用词的魅力。

　　三、把握整体意境，体会诗词的情境美

　　对古诗词的学*不能停留在对词句的理解上，还应该引导学生在懂得词句意思的基础上，把握诗词的整体意境，进而总体品味其中蕴含的感情，揭示的道理，从而得到熏陶，获得教益。

　　在教学《清*乐·村居》时，学生对词句的意思有了初步的了解后，我请同学们闭眼，听老师有感情地吟诵。轻柔的音乐，加之老师声情并茂的朗读，学生完全沉醉到词的意境之中了。于是，我问学生：来到村居，你仿佛看到了什么，听到了什么 ?学生说：我仿佛看到清清的小溪流向远方，河塘里面荷花竞相开放。我仿佛看到小溪边，一个顽皮的小孩正趴在地上，专心致志地剥莲蓬呢。我仿佛看到岸上长满了碧绿的青草，还闻到了泥土的芬芳。我仿佛看到大儿子和二儿子在辛勤地劳作呢 !我仿佛看到茅屋前，一对老夫妻有些醉意，正在说悄悄话呢!于是我追问：你听到老两口说些什么吗?同桌一个做老公公，一个做老婆婆试试，他们会说些什么 ?一石激起千层浪。有的说：老头子，你看我们的孩子多懂事啊，他们在辛勤地忙着农活，我俩可以安享晚年了。有的同学说：老太婆，谢谢你，给我生了这么懂事的孩子，我们不愁吃，不愁穿，只希望早点抱孙子哦 !

　　在《清*乐·村居》的教学中，笔者在把学生带人意境之后问道：假如此刻你到了乡村，你最想做什么呢?学生说：我最想像小孩一样，躺在草地上剥莲蓬吃，多悠闲。我最想静静地躺在草地上，看天上的白云，闻青草的芳香。我还想骑在牛背上，潇洒地吹着短笛，让笛声在田野中回响。我最想在小溪边垂钓，那多舒服。我也想到地里去耕耘，享受劳动的快乐。由于充分利用了学生已有的生活储备，把学生带入了生活场景之中去想象一个个生动的画面，所以在学*这首词时，学生始终处于乡村生活的情景之中，勾起了他们对词中生活的无限向往，表达出的情感也真切而朴实。

《古诗》教学设计6优选【5】篇（扩展4）

——古诗教学设计 (菁华5篇)

　　《春词》教学设计：

　　教学目标：

　　认识生字字，了解词句意思，了解故事背景，

　　会流利的朗读古诗，会背诵古诗，会多种形式诵读古诗 重难点：

　　认识生字字，了解词句意思，了解故事背景，

　　会流利的朗读古诗，会背诵古诗，会多种形式诵读古诗 学具：课件

　　过程：

　　一、情境导入

　　二、介绍作者

　　刘禹锡:（772—842），字梦得，洛阳（今属河南）人。贞元中进士及第，又中博学宏辞，授太子校书，**淮南节度使幕府掌*，调补渭南主簿，升监察御史。

　　三、出示古诗

　　新妆宜面下朱楼，

　　深锁春光一院愁。

　　行到中庭数花朵，

　　蜻蜓飞上玉搔头。

　　四、认识生字

　　妆宜锁愁庭蜻蜓搔

　　五、了解词语意思

　　①宜面：脂粉和脸色很匀称。

　　②蜻蜓句：暗指头上之香。

　　六、自读古诗，了解古诗内容大意。

　　七、诵读古诗。

　　1、

　　2、

　　3、

　　4、 老师范读。 指名读。 齐读 小组赛读。

　　第一课时 教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

　　2、认识生字23个。

　　3、完成“语文天地”中“学*显身手”。

　　4、理解诗句内容，感受诗句中渲染的“欢天喜地、热热闹闹”的节日气氛。

　　教学难点：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵全诗。

　　2、理解语句的意思。

　　教学准备：小黑板，生字、词卡片。

　　课型：古诗。

　　教学方法：讨论、小组合作式。

　　教学步骤：

　　一、导入活动：

　　1、学生们，十二月份结束了，我们将迎来新的一年。新岁月的第一天是什么节日？

　　2、板书课题。

　　3、从课题里。你联想到什么？

　　二、学*新课

　　1、初读课文

　　⑴、指导看书上的插图，问：这篇课文图上有什么？

　　⑵、出示小黑板上的诗句，指定学生读。

　　⑶、全班齐读。

　　⑷、出示生字5个，(开火车读)

　　爆 屠 曈 换 符

　　⑸、出示生词，同桌读。

　　爆竹 屠杀 苏醒 交换 符号

　　2、熟读课文，理解诗句。

　　⑴、学生自由读诗句。

　　⑵、小组讨论：“说说你知道哪句诗的意思？

　　⑶、指定学生说诗意。

　　⑷、全班齐读全诗。

　　⑸、分组接背诗句。

　　⑹、指定学生背诵。

　　⑺、小组比赛，哪组背得好。

　　⑻、同桌互相背。

　　三、作业布置：

　　正确、流利、有感情地背诵课文。

　　四、板书设计：

　　元日

　　爆竹声中一岁除，

　　春风送暖入屠苏。

　　千户万户曈曈日，

　　总把新桃换旧符。

　　五、教学后记

　　第二课时

　　设计理念

　　1.打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学*的权力，充分调动其学*积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。

　　2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

　　3.课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学*古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。

　　教学过程

　　一、谈雪激趣入课题

　　同学们，你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图)

　　二、初读感知，想像画面

　　1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。

　　2.轻声自由朗读，读准字音，想像画面。

　　3.指生朗读。

　　4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容?

　　三、进入情景，自主学*

　　1.对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学*。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。

　　2.学生交流。

　　**说

　　(1)播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。

　　(2)刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言，自然生动有创造性地描述。)

　　(3)你有什么补充的?

　　**画

　　(1)展示有代表性的简笔画。

　　(2)用诗句来描绘自己的画。

　　(3)引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的?

　　**读

　　(1)抽生读。

　　(2)集体评议。(师指导读好停顿、节奏、韵脚。)

　　(3)练读。

　　想同学所描述的情景，边想边读。

　　看同学的简笔画，边看边读。

　　听音乐感受诗的意境，边听边读。

　　(4)抽生背诵。

　　四、课外延伸

　　柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。课后同学们从他的作品中再找一二首自己喜欢的诗。

　　【优秀教案说明】

　　通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充沛发挥同学的主体作用，调动同学学*的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。

　　古诗教学，首先要打破保守的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给同学独立考虑、发挥想象的空间。因此，在备课时，要紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从同学已知入手，研讨未知。强调同学的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中，适时地布置自学环节，鼓励同学利用工具书查解字词，给同学创立自读自悟的机会。在交流自学效果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为同学间的自我启迪，从而充沛地让同学自主学*，自悟，自得。

　　第二首古诗相对而言易于理解，局部同学在学前就有接触。就本课而言，有学*第一首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动同学的各种感官，深入诗文的意境，让同学对古诗词有升华理解和再发明的空间。在课堂上，设计了让同学用自身喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从同学学*的需求动身，尊重同学的个性差别，激发同学在轻松愉快的学*氛围中积极参与的兴趣，令同学利用各种方式加深了对诗文的理解，更为同学品味诗句意境和理解后的再发明架起了一座桥。

　　在古诗教学中落实素质教育，不只要体现同学的主体地位，还要发挥教师的主导作用。同学对某些难点会形成不同意见，发生分岐的理解。他们是争辩会的辩手，讨论会的论者，教师则是争辩会的*，既要鼓励同学的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使同学在从辩到悟的过程中获得提高。如，第二首诗中“含”的意思在全诗中至关重要，对同学来讲，在带入句中理解时又堪称难点。在教学中，对“含”字的理解要走几个回合。“含”的本意是包括，但理解至此只能是本义，教师要协助学在字的本义与诗句意境的.融合中加深对“含”的认识。根据图画想一想诗人的位置，想一想诗人凭窗眺望的情境，从而升华对“含”的认识。

　　就古诗学*而言，教师还要注意引导同学依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，同学感知瀑布的气势；第三，同学边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导同学融入意境；第五，结合图像和理解达到变感情朗读为有发明性的朗诵。

　　在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养同学收集、处置信息的能力。如，课前，让同学查阅有关李白、杜甫两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使同学由此和彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大同学信息量的交流。这样做，可充沛发挥语文课本为工具书的作用，不只加大了教学密度，而且进一步激发了同学学*古诗的兴趣。

　　【教学设计与研讨】

　　师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。

　　（同学纷纷自由背诵）

　　以旧引新，激发兴趣。

　　师：谁愿意先背一首？

　　生：“泉眼无声惜细流……”

　　师：你能告诉大家背的是哪一首吗？

　　生：《小池》。

　　师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮？

　　生：“春种一粒粟……”

　　师：你背的是哪一首？

　　（生深思）

　　师：谁来提示他？

　　生：他背的是《古风》。

　　师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背？

　　生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……”

　　师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。

　　（同学举手踊跃，又一位同学背诵）

　　师：不错。今天我们还能学*两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解？

　　注意了课内外结合，教师的着眼点不只仅是学会这两首古诗。

　　生：杜甫被人们称为“诗圣”。

　　师：李白呢？

　　生：李白被称为“诗仙”。

　　师：人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗？

　　生：我知道李白多少岁死的……（众人笑）

　　师：应该说病逝。

　　生：李白是６１岁病逝的。

　　师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还了解些什么？

　　生：我知道李白写了九百多首诗。

　　师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗？

　　生：杜甫一生不得意。

　　师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。（同时板书）

　　师：我们已经学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描写庐山瀑布的呢？请同学拿出自学提纲。（打出投影片）谁来读一读？

　　生读自学提纲。自学提纲：

　　１、读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象？

　　２、借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。

　　３、记下不懂的问题。

　　师：打开书，翻到５１页。依照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。

　　（同学自学，老师巡视指导）

　　（同学又读，有了进步，群体练读）

　　（公开课上再次给读得不够的同学以时间，让其练读，注意到了同学的差别，教风朴实）

　　师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗？

　　生：我把整首诗都读懂了。

　　师：可以说印象最深的那句。

　　生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。

　　师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗？

　　启发同学注意听，和时发现同伴的优点。同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。

　　生：……“飞”，他说的是飞快的意思。

　　师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗？

　　生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。

　　师：那你想怎么说？

　　生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。

　　师：他也有一个词补充得好……

　　生：“好像”！

　　师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？

　　生：“好似”。

　　生：“可能是”。

　　生：“如同”。

　　生：“就像是”。

　　师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！自身读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。

　　（同学自由练读，指名读，老师范读，同学再次练读）

　　师：谁再试试？

　　生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

　　师：读得好！再现了瀑布宏伟的气势。齐读这两句。

　　师：不错，银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢？（板书：疑）

　　生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。

　　师：对，这不由使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。“床前明月光……”

　　（温故而知新。这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使同学感悟到李白诗词的风格，有利于提高同学的欣赏水*）

　　生：（一起接背）“疑是地上霜。”

　　师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自身带着感情读一读这首诗。

　　（同学自身有感情地读）

　　师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗？

　　生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”？

　　师：谁帮他解决？

　　生：因为“疑”就是像的意思。

　　师：（转向提问的同学）你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢？可以读一读，体会一下诗人的想象力。

　　生：用“疑”更好。

　　生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？

　　这两个问题提得多好！质疑环节得到落实。值得称誉的是，对同学的提问，老师发动全班同学考虑，解答，不代替代替。

　　师：这是一个值得考虑的问题，大家怎么想？（板书：生）

　　生：因为这里还有发生的意思，所以用同学的“生”。

　　师：对，可以综合着理解，先发生而后升起。明白了吗？

　　（同学会意点头）

　　师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才干一览无余。那么该怎样读这首诗呢？请你们想象这景象，自身放开声音读一读。

　　（同学自由练谈，指名读）

　　师：你们想不想亲眼看一看这景象？

　　生：（齐喊）想！

　　（放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”）

　　师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？（再次练读）

　　师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。

　　（同学有表情带动作地练读统背，后集体背诵）

　　师：通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢？你们自身读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。（同学自由练读）

　　师：对于这首诗，同学们可以用自身喜欢的方式来学*。比方能用自身的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。

　　这一环节彻底放开了同学，让同学自主选择最喜欢的方式学*，受到他们的欢迎。

　　（同学选择各自喜爱的方式自学《绝句》，老师巡视指导）

　　师：画画的同学可以继续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗？

　　生：我用说的方式。两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。终年不化的积雪……

　　师：谁能帮助？

　　生：应该说远处的西岭上有终年不化的积雪。

　　师：（转向前—同学）可以这么说吗？

　　生：可以。

　　师：请你继续。

　　生：门口停泊着要到万里之外的东吴去的船只。

　　师：不错。其他同学想一想，假如把“含”字的意思加进去，可以怎么说？

　　生：在翠绿的柳树上，有两只黄鹏在自由自在地唱歌……

　　师：描述得非常生动。

　　生：一行白鹭悠闲地飞上了蔚蓝的天空。从窗口望去，远处的西岭上有终年不化的积雪，门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只。

　　师：（赞许地点头）理解得好。谁知道“含”的本义是什么？

　　生：（抢着答）包括！

　　师：刚才这个同学的描述好在哪儿？

　　（把评价的权利交给同学，同时加深了理解）

　　生：他说得自然生动，不死板。

　　师：对，这样解释就把诗的意境描述出来了。还有用其他方式汇报的吗？

　　生：我用读的方式……

　　师：画画的同学停下笔来，我们一块儿来欣赏。

　　生：（大声）“两个黄鹂鸣翠柳……”

　　师：两只小鸟欢叫跳跃，这句诗该怎么读呢？你们试一试。

　　（同学自由练读）

　　师：谁愿意展示一下？（一生读）

　　师：对前两句，有没有不同的读法？

　　生：（轻快地）“两个黄鹤……”

　　师：（赞许地）好啊！连诗人愉快的心情都读出来了。大家再试一试。（同学再次自由练读）

　　师：这景象在同学的笔下也已经画了出来。谁来展示？

　　（实物投影展示一同学的简笔画）

　　这几个回合中，老师的激励语言很精彩，同学学得很开心。

　　师：请你用诗句描绘一下你的画。

　　生：（指着画上的景物）这是“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这是“窗含西岭千秋雪”，这是“门泊东吴万里船”。

　　师：那诗人在哪儿呢？（众人笑）

　　生：（深思片刻）诗人应该在房子里。

　　师：干什么呢？

　　生：在望着窗外的景象做诗。

　　师：（满意地点头）你真正理解了“窗含”的意思。

　　师：假如我们给这幅画添上颜色，可以加上哪些颜色呢？

　　生：柳树可以添上绿色。

　　师：什么样的绿？

　　生：翠绿。黄鹤可以加上黄色。

　　师：好，这样的色彩才够明快。再看诗句，还有没有？

　　生：天要画成蓝色，白鹭和积雪是白色的。

　　生：船是土黄色的。

　　生：房子是……

　　师：千万种颜色都画得出来，你们再看诗句，诗中有什么是画不出来的呢？（同学们深思）

　　生：黄鹂的叫声画不出来！

　　师：对，这是听不到的。继续找。

　　生：“一行白鹭上青天”中白鹭飞时的动作画不出来。

　　师：诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，这就是诗的想力。咱们来一次画配诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画。

　　学*目标

　　①认识“亦、妆”2个字。会写“断、楚、孤、帆”4个字。了解诗句的主要意思。

　　②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。

　　③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

　　课前准备

　　①我国著名的风景名胜和生字词、古诗的课件。

　　②学生课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

　　第一课时

　　谈话导入

　　①同学们以前已经学了不少古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听呢？学生自由背，教师充分肯定。

　　②揭示课题：这节课老师和同学们一起学*两首描写祖国壮美河山的诗。

　　共同学*《望天门山》

　　①学生初读《望天门山》。要求读准字音，读通诗句。遇到困难向老师同学请教。

　　②说说通过朗读体会到了什么。

　　③自由练读，读出诗的韵味。

　　④诵读展示。比一比谁读得最好。

　　⑤练*背诵。

　　练写生字，抄写古诗

　　①练*生字“断、楚、孤、帆”。

　　②抄写《望天门山》。

　　自主学*《饮湖上初晴后雨》

　　①回顾上一首诗的学*过程，自学《饮湖上初晴后雨》。

　　②交流展示。

　　a．展示朗读或背诵。

　　b．说说你从诗中体会到了什么。

　　c．背出你最喜欢的诗句，说说为什么喜欢它。

　　第二课时

　　复*巩固

　　①指名背诵《饮湖上初晴后雨》，默写《望天门山》。

　　②配乐情境朗诵。

　　想象画面

　　①选择最喜欢的一句诗，想象它所描述的画面，与同桌相互说一说。

　　②选择自己喜欢的方式汇报自己的想象。

　　可用简笔画画出来，也可用几句话描述。

　　③交流各人想象的画面。

　　拓展活动

　　①交流搜集的描写祖国山河壮美的诗句。

　　②召开“祖国山河美”古诗朗诵会。

　　教学目标

　　知识与能力：结合注释，查阅字典，了解诗句的意思，进而读懂古诗《悯农》，体会诗人表达的思想感情，学*诗人在写景叙事中抒发感情的表达方法；培养学生用“释诗题，解诗句，悟诗境”的方法学*古诗的能力。

　　过程和方法：总结学法延伸课外，通过“创设情境，导入新课——合作探究，读诗学法——激趣用法，扩展读诗”的四步过程，教给学生“释诗题，解诗句，悟诗境”的古诗阅读法。

　　情感价值观：体会诗歌表达的情感，教育学生尊重农民的.劳动。

　　课前准备：

　　课件（李绅的悯农诗，杨万里的悯农诗，朗诵古诗的背景音乐。）

　　教学过程：

　　一创设情境，导入新课

　　（出示古代农民劳作的情景图）

　　看到这样的画面，你们都想到了什么，可以是一句话，可以是一首诗。（学生汇报）老师也和你们一样，想到了我国唐代诗人李绅的诗歌《悯农》。屏幕出示《悯农》教师找同学读古诗，教授读诗歌的基本方法，四声读法。

　　再出示一首古诗《伤农》，指导学生读古诗。要读出韵律和节奏。

　　今天老师和大家共同学*一首古诗杨万里的〈悯农〉。

　　教师板书：悯农

　　提起诗人杨万里，同学们一定不陌生，他是南宋著名的诗人，和“陆游，范成大，尤袤“被称为“南宋四大家”，杨万里的作品语言浅*，*白朴实。

　　二启发想象，体味诗情

　　1释诗题：“悯”是这课的生字，大家读准了，指导读字。同学们借助书中的注释，（学古诗一定要看注释，这是学古诗的好方法。）想想题目是什么意思？（找生汇报）

　　作者为什么要同情，怜悯农民呢，请跟着老师一起走进诗中，去感悟一个正直诗人的忧民之心吧。

　　2解诗意：（1）请同学们自己的读一读这首诗，注意里面的生字要读准。想怎样读就怎样读，但一定要念到自己的心里，念上两遍到三遍。

　　（2）找生汇报。（谁能给大家读一读，展示一下你的朗读水*。）

　　（3）诗人看到了什么引发了他的怜悯之情呢？（学生汇报）

　　根据学生的汇报，板书；水稻……不多黄

　　荞麦……早着霜

　　（4）关于水稻和荞麦同学们可能不太熟悉，我们吃的大米就是没加工前的水稻的种子，荞麦也是一种重要的粮食。这两种重要的粮食都遇到了什么情况呢？听着同学们的理解，老师感到这句话啊，能用一组关联词来连接，大家想想是哪个关联词？“因为……所以……”

　　稻子是最重要的粮食，成熟的很少，意味着什么？（学生汇报）所以说这是农民遭遇的第一层“苦”板书：苦

　　稻子不能离开水，可是不需要多少水的荞麦又遇到什么情况了呢？学生汇报

　　理解“空花”，是不结果的花，就像咱们都知道有黄瓜的谎花一样，是不结果的。

　　师：听着同学们的叙述，你想想这句能用一个什么关联词把诗句的意思表达的更加准确呢？（不但……而且……）同学们从这体会到了什么？（学生汇报）这就是农民的第二层“苦”真是“屋漏偏逢连夜雨”啊。大家回过头来看前两句，流露出诗人什么样的情感？谁能用个词语来概括一下？

　　同学们看看，这两句是写景还是叙事？从这两句中，我们不难体会到诗人杨万里的诗风，*白朴实，步步递*，层层渲染。

　　（5）大家读读后两句，看看你能读懂什么？（要一行一行地读，一行一行地想，也可以你说给他听，他说给你听。）

　　你读懂了什么？（学生汇报）板书：忍饥……度残岁

　　“堪”字你是怎么理解的？（是不堪的意思）

　　板书：更堪……闰添长

　　“闰年”大家理解吗？（可以用的方法或者看注释来理解。这个被调整的月份或增加的月份就被称为“闰月”。）

　　连起来说说这两句写了什么事？我们从中体会到了农民的第三层“苦”。

　　前两句是写景，这两句是写事。诗人的这种写法叫做写景叙事相结合。

　　（6）同学们现在你就是诗人，杨万里，你站在田边，你看到了………听到了……你感受到了………。诗歌处处体现了诗人对农民的“悯”，所以诗歌题为“悯农”。

　　就让我们带着对农民的同情，一起读读这首《悯农》吧！

　　（7）学*要学会记住，化为自己的东西，这是知识，要记的，现在谁能把学到的这首诗背诵给大家。

　　三总结学法，延伸扩展

　　刚刚，我们随着杨万里看到了灾害深重的农村，听到了农人的一声声悲痛的叹息，深切的感受到诗人对农人的无限爱心，短短的28个字，把一个正直诗人的忧民之心表达的淋漓尽致。同学们回忆我们刚才的学*过程，首先是释诗题，然后是解诗意，最后是悟诗境。（课件展示学法）

　　现在同学们看屏幕上的这首诗，出示古诗《悯农，二》找生来读一读，然后说：用我们刚才学到的方法来自学。自学后汇报，读懂了什么。可以看注释或者和同桌商量一下这首诗歌写了什么。学生汇报。

　　教师小结：这节课啊，我们沿着历史的隧道来到了1000多年前的南宋农村，体会到了农人灾年愁苦的生活，倾听了他们叫天天不灵，唤地地不灵的愁苦哀叹，探索了古诗学*的方法，老师真为你们会学*感到高兴，衷心的祝愿同学们用学*古诗的金钥匙，开启辉煌的古诗宝藏，发现诗的特点，进入诗的王国。

《古诗》教学设计6优选【5】篇（扩展5）

——古诗教学设计菁选

古诗教学设计精选15篇

　　在日常学*、工作和生活中，大家一定没少看到经典的古诗吧，古诗有固定的诗行，也会有固定的体式。古诗的类型多样，你所见过的古诗是什么样的呢？下面是小编精心整理的古诗教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　一、教学目的

　　1．学*本课5个生字。

　　2．了解诗的内容，有感情地朗读课文。

　　3．重点学*《游园不值》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。

　　二、教学重点

　　1．了解诗的内容，有感情地朗读课文。

　　2．重点学*《游园不值》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。

　　三、教学难点

　　赏析《游园不值》中“一枝红杏出墙来”的写法，以小见大，给人留下了无限的遐想。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课

　　我们今天学*三首描写春夏不同景色的诗。板书课题：《游园不值》《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》

　　（二）检查预*

　　1．自读诗歌，读准字音。

　　2．指名朗读三首古诗。（读出诗的节奏，读准确）

　　注意这些字的读音：屐齿扣潋滟亦抹

　　3．简要交流三首古诗的作者资料。

　　（三）指导学*《游园不值》

　　1．指名读课文。（读准、读熟）

　　2．借助注解，初步了解诗歌的内容：诗中描写了怎样的景象？划出不理解的问题。

　　3．在小组里讨论，解决质疑。

　　4．交流：按小组向全班汇报，学生自由更正自由补充，教师适时点拨：看图（或出示相应的课件）展开想象，说一说“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”描写了怎样的景象？

　　这首诗表达了作者什么样的思想感情？（对春天美好风光的'赞美和喜爱）

　　5．反复吟诵。（要求体会感情，读出语气。）背诵古诗。

　　提问：诗人向我们描述园子里的景象了吗？为什么？

　　让学生品读：“一枝红杏出墙来”体会着画龙点睛之笔，这比那一览无余、面面俱到描写春天景象，不知要高妙多少倍。因而能发挥读者的形象，使诗句委婉含蓄，耐人咀嚼。

　　6．开拓联想，激发创作。

　　我们已经充分感悟古诗所描述的意境的了，同学们愿意把它画下来吗？

　　学生绘画，自由创作。

　　（四）作业

　　你还能背一背有关描写春天的诗吗？

　　【教学目标】

　　1、会认12个生字，会写10个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

　　3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课外的古诗。

　　【教学重点、难点】

　　识字写字，朗读感悟。

　　【教学准备】

　　1、字词卡片。

　　2、收集作者资料以及其它相关的诗句。

　　【教学时间】两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、切入举偶

　　1、诵诗导入：

　　同学们，古诗是我国的文化精华。谁能背几首给大家听呀？（学生背诵古诗）古诗为我们呈现出美的意境，让我们获得美的感受。今天我们学*《古诗两首》看看诗中写了哪些内容？

　　2、看图导入：

　　出示课文插图，引导学生观察，说说图中都画了些什么？你想到了什么？那么诗中所写的内容与你看到的，想到的一样吗？今天我们就来学*《古诗两首》。

　　二、对话*台

　　1、初读：

　　⑴借助拼音自由读古诗，把字音读正确。

　　⑵同桌互读，圈出不理解的词语。

　　⑶小组合作学*，轮读交流自己的理解。

　　2、研读：

　　⑴教师范读，引导学生体会情感，想像画面。

　　⑵看画面，重点引导学生弄清“擎雨盖、傲霜枝”的意思。

　　⑶自由读，边读边看插图，理解诗意。

　　⑷汇报交流诗意。

　　⑸多种方式朗读。

　　３、诵读：

　　⑴出示图画，指名配乐朗读。

　　⑵学生自由练读。

　　⑶赛读，比一比看谁读得最有感情。

　　⑷用自己喜欢的.方式背诵。

　　４、写字：

　　⑴出示要写的字：

　　首、刘、枝、记，学生认读。

　　⑵学生观察字形，交流怎样书写。

　　⑶教师示范，学生评价。

　　⑷学生练*，小组展示，欣赏评价。

　　（写字训练要给学生展示的机会，体验成功的快乐，促进学生乐于写字。）

　　５、拓展：

　　你喜欢哪个季节，说说为什么？

　　不使学生的思路受到束缚，感知一年四季不同的享受，激发学生热爱生活。

　　第二课时

　　一、对话*台

　　１、复*：

　　多种方式认读古诗（一）中的生字。

　　２、挑战背诵古诗（一）。

　　（活泼多样的复*方式，使学生积极参与，进而巩固了所学的知识。）

　　２、自学：

　　⑴出示《山行》，引导学生说说用什么方法来学*。

　　⑵按自己的喜欢的方法来自学，教师巡视指导。

　　⑶汇报：

　　说说学懂了什么，还有什么地方不明白。

　　⑷师生合作解决问题。

　　３、细读：

　　⑴学生自由练读，想像画面。

　　⑵指名读，读后评价。

　　⑶教师有感情地范读，学生评点。

　　⑷学生找学*伙伴一起练读。

　　４、诵读：

　　⑴让学生感受枫叶满山的美丽情景。

　　⑵挑战读，比一比谁读得最有感情。

　　⑶观看插图，练*背诵。

　　５、写字：

　　⑴出示生字：

　　枫、于，学生认读，

　　⑵观察字形，说说怎样识记和书写。

　　⑶教师示范，提示重点笔画，如：

　　“枫”字的“木”字旁的捺变成点等。

　　⑷学生练*，小组点评。

　　观察、交流能帮助学生掌握写字的基本技能，有效地提高学生的写字能力。

　　６、练*与拓展：

　　⑴出示课后“我会填”，引导学生填写。

　　⑵诵诗会，学*伙伴还会背别的古诗，你们也一定行！把自己积累的古诗有感情地背给同学们听。

　　学*目标

　　1、根据新旧字的联系认识13个生字，会写6个字。

　　2、在反复朗读的过程中理解、感悟古诗，感受优美的春景，能说出“读懂了什么”“还有什么不明白”；

　　3、正确流利地朗读古诗，结合插图，在熟读的基础上背诵古诗。

　　重点：识字写字；朗读背诵古诗。

　　难点：在反复朗读的过程中理解、感悟古诗，感受优美的春景，能说出“读懂了什么”“还有什么不明白”。

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、 认识13个字，会写6个字。

　　2、 正确、流利地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1、 学了前面几篇课文，你觉得春天怎样？（指名说）

　　2、 古代的人也喜欢春天，他们写了好多的诗篇来歌颂春天，今天我们将来学*两首描写春天的古诗。

　　3、 板书课题，认读生字“古、诗、首”。

　　4、 下面我们学*第一首古诗，谁能读一读？

　　二、初读感知。

　　1、 老师感悟。

　　2、 学自由读，要求读准字音，读顺诗句。

　　3、 分小组互相检查生字的读音，互相纠正读错的'生字。

　　4、 谁能勇敢地站起来读给大家听听？

　　三、再读感悟。

　　1、 课文插图。

　　你看到了什么？诗中哪里讲了鸟？读给大家听听？哪里讲了花？用诗句来告诉我们。

　　2、 这么美丽的画面，大家一定很喜欢吧？那该怎样读这首诗呢？

　　3、 指导朗读。

　　四、读诗想画面，指导背诵。

　　1、 把眼睛闭上，听老师读古诗。你眼前浮现出了什么？

　　2、 指导背诵。

　　五、扩展活动：

　　这么美丽的画面，拿出你们手中七彩的笔，画出七彩的春天吧。

　　第二课时

　　课时目标：能背诵古诗。

　　教学过程：

　　一、猜谜游戏

　　1、 小朋友，今天老师为大家带了一个谜语，请大家听清谜

　　面。

　　2、 这是什么？

　　3、 大家经常放风筝吗？觉得有趣吗？

　　二、揭题

　　1、 出示课文插图

　　2、 诗人高鼎把它们写进了一首诗中，我们来读一读。

　　3、 板书课题，读准“村”。

　　三、初读感悟。

　　1、 自由读古诗，借助[拼音读准字音。

　　2、 同桌互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。

　　3、 指名读，齐读。

　　四、图文对照，读中感悟。

　　1、 看图，几个小伙伴在干什么？大家看诗中是怎样写的呢？

　　2、 全班齐读。

　　3、 看看图中的景物怎样？

　　4、 诗中是怎样写的呢？

　　5、 小伙伴在这么美的风景下放风筝，构成了一幅美丽的画面，诗人写成了一首富有情趣的诗，让我们一起来读一读吧。

　　五、读诗想画面，指导背诵。

　　1、 师配乐朗诵，小朋友闭上眼睛，再说说刚才仿佛看见了什么？

　　2、 看图背诵，全班齐背。

　　六、扩展活动

　　有条件的同学可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。

　　初中古诗文教学中，教师要转变教学观念，为学生创设适宜教学情境，深度挖掘文本内涵，针对性布设训练内容，强化学生个性学力塑造，让学生在品读中感知文本内涵，接受传统文化的洗礼，实现语文认知的健康成长。

　　一、更新情境，调动学生学*兴趣

　　在课堂教学情境创设时，教师不妨从几个方面给出考量，以提升课堂教学的激发效果。首先，可以播放一些传统音乐、图片、视频等信息，调动学生学*古诗文的热情；其次是音乐伴奏下的古诗名句教学，增加文学色彩，引发学生思考；还可以展示传统文化的图片、故事、名人传奇等材料，激发学生学*古诗文的.兴趣。

　　人教版九年级语文上册《望江南》学*时，教师先利用多媒体播放古曲《阳关三叠》，并吟诵李清照的《醉花阴》。教师发动学生诵读《望江南》，并展示诵读效果。学生在音乐中展开准备，很快就找到节奏感。学生诵读情绪、节奏把握都有明显提升。为丰富学生认知效果，教师发动学生搜集思念方面的古诗句，学生参与热情很高，很快就给出一些经典名句：“独在他乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“红豆生南国，春来发几枝？愿君多采撷，此物最相思。” “东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”教师对不同群体学生表现都给出肯定评价，学生个性学*热情被点燃，学*认知自然丰富起来。

　　教师先利用多媒体播放古曲，有效渲染了气氛，然后由古诗名句引导，将学生带入特定情绪之中，让学生在音乐背景下进行诵读训练，学生学*逐渐找到切入点，感知进入佳境。最后让学生搜集相思方面的古诗名句，给不同群体学生都带来思维启迪，拓宽了学生学*视野。

　　二、个性引导，提升学生阅读频度

　　古诗文教材内容中包含众多传统文化因素，为不同群体学生带来丰富学*契机，教师要深入古诗文教材之中，利用不同群体学生传统文化认知特点，引导学生展开古诗文学*，也可以收到良好启迪效果。

　　《出师表》学*时，教师让学生课前搜集诸葛亮的相关信息，学生都准备非常充分。课堂展示时，学生信息储备非常丰富。有传说故事、有人物传记、有历史史料，特别是民间传说，将诸葛亮神化了，学生对这些内容也非常感兴趣。有学生讲述诸葛亮的传奇故事：诸葛亮不仅上知天文下知地理，还精通兵器阵法。传说他的八阵图相当厉害，这是诸葛亮对付曹魏的重要武器。这个八阵图，其实是诸葛亮一种操练步兵战车搭配的方法，就是让步兵在战车周围，以乱石堆成石阵，按照生、伤、休、杜、景、死、惊、开八门，据说可以挡住精兵十万。这个八阵图是大阵套小阵，大营包小营，与周易是分不开的……还有学生讲述诸葛亮“空城计”的故事、“七擒孟获”的故事，课堂学*气氛热烈起来。

　　诸葛亮是传奇人物，民间传说众多，教师从这个角度展开教学引导，学生学*顺利切入，并在信息整合展示中形成了多元认知。

　　三、创优训练，实现学生认知成长

　　古诗文学*时，教师以学生个性学*基础为教学设计点，利用多种训练形式，展开个性教学引导，也可以给不同群体学生带来更多认知输入机会。利用表演形式展示文本、筛选文本中的传统文化元素、对文本展开赏析，从不同视角展开教学设计，为学生全面掌握古诗文内涵创造机会。

　　《愚公移山》是一则寓言故事，学生大多对故事情节非常熟悉，教师这样设计：《愚公移山》具有神话色彩，而且充满浪漫主义情调，这样设计有什么好处？寓言故事重点是阐述一个道理，联系已经掌握的寓言故事，说说这样设计的作用。我们生活中要遇到很多事情，往往一个寓言故事就可以我们茅塞顿开，你能找出具体的实例吗？学生依照教师训练设计展开热烈讨论。特别是针对最后一个问题，学生探究兴趣颇大。有学生说：我性格比较内向一些，情感也比较脆弱，遇到一点小挫折就非常难过。有一次不小心将手机摔坏了，我心疼的吃不下饭，爸爸说：塞翁失马焉知祸福。我想想也是，既然已经坏掉了，我再怎么难过也于事无补了。也有学生说：我有浮躁的毛病，做什么事情都不能坚持，老师经常教育我要有“滴水穿石”“铁杵磨针”的精神，才能获得丰硕的学*成果。我感觉老师说得非常对，无论做什么都需要有坚持精神，三天打鱼两天晒网，什么事情也做不好的。

　　教师给学生布设训练任务时，具有极强的观照意识。神话、寓言故事等，给不同学生群体带来思考机会，促使不同群体学生对古诗文有了更为深刻的感知和体验。

　　【教学目标】

　　１、理解诗句的意思，并能用自己的话讲一讲。

　　２、在理解古诗词句的基础上，领悟“诗人借景抒情，对大自然神奇、伟大的赞颁，表达了对和*生活的向往”。

　　３、学会本课生字，理解词句，能够有感情地朗读这两首诗。

　　４、背诵并默写两首古诗。

　　【教学重点】

　　１、理解诗句，通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。

　　２、指导朗读：深刻理解诗文的含义，并能用自己的话讲出诗文的内容。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、出示课题《望庐山瀑布》

　　二、检查“预*”，作者简介

　　１、通过“预*”，你知道了什么是唐诗。

　　２、预*中哪些诗句读懂了，哪些还没读懂，并划下来。

　　三、读《望庐山瀑布》

　　把下面的字音读准：

　　庐紫川

　　四、出示第一首古诗《望庐山瀑布》，理解诗意

　　１、提问：

　　这首唐诗是谁写的？

　　这是学*古诗的`第一步：知诗人。

　　２、“望庐山瀑布”是什么意思？

　　这首诗是唐代诗人李白的作品，他在游庐山时观赏了瀑布，写下了这首脍炙人口的七言绝句。

　　这是学*古诗的第二步：解诗题。

　　３、读一读古诗，弄懂诗句的意思：

　　这是学*古诗的第三步：明诗意。

　　逐词逐句理解全诗，指导看图：

　　日照香炉生紫烟：

　　太阳照射在香炉峰，高高的香炉峰上升腾起紫色的烟云。

　　遥看瀑布挂前川：

　　远远望去，瀑布就像一条悬挂在山峰前面的大河。

　　飞流直下三千尺：

　　长长的水流，飞快地从山上直泻而下。

　　疑是银河落九天：

　　真让人怀疑是天上的银河流到了人间。

　　４、这首诗表达了作者的什么感情。

　　５、指导学生有感情地朗读古诗。

　　６、学*有关的生字，教师重点指导。

　　第二课时

　　一、揭示课题《绝句》

　　二、检查预*，作者简介

　　三、读《绝句》

　　把下面的字音读准：

　　鸣行泊

　　四、出示第二首古诗《绝句》，理解诗意

　　１、提问：这首唐诗是谁写的？

　　２、《绝句》是什么意思？因作者兴到笔随，未事先拟题，于是以“绝句”标题，解释“绝句”。

　　３、读一读古诗，悟懂诗句的意思：

　　逐词逐句理解全诗，指导看图：

　　⑴两个黄鹂鸣翠柳，一行自鹭上青天。

　　重点理解：

　　黄鹂：鸟名，也叫黄莺。

　　鸣：叫。

　　翠柳：翠绿色的柳树。

　　从“翠柳”一词可以看出是什么季节？

　　春天。

　　白鹭：一种白色的水鸟，吃鱼虾。

　　青天：蔚蓝色的天空。

　　说句意：两个黄鹂在翠绿色的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上蔚蓝色的天空自由飞翔。

　　⑵窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

　　重点理解：

　　窗含：从窗口看到。

　　含：包含在里面，存在着。

　　西岭：指草堂西北的岷山。

　　千秋雪：指千秋万代积累下来，终年不化的积雪。

　　千秋：时间很长。

　　泊：停靠。

　　东吴：指江苏一带。

　　万里船：船要行万里路。

　　说句意：从窗口可以看到巍巍的岷山上终年不化的积雪，门外停靠着要到万里之外东吴去的船只。

　　⑶用自己的话说说诗句的意思。

　　教学目标：

　　1、学会诗中的四个生字，认识三个字。（重点）

　　2、正确、流利、有感情地诵读、背诵古诗。（重点）

　　3、懂得农民伯伯的辛苦粮食来之不易，要尊敬农民、爱惜粮食。（难点）

　　教学过程：

　　一、导入（看课本插图导入）

　　1、说一说：你看到了什么？学生说。

　　教师引导（1）、图上有谁？一位农民伯伯。

　　（2）、他在干什么？他手里拿着锄头正在为田里的禾苗锄杂草。这在古代叫做“锄禾”。（板书：锄禾）

　　2、唐代有位叫李绅的诗人看到农民伯伯在田里干活就写了一首诗，名字叫做《锄禾》。今天我们就一起来学*这首诗吧！

　　二、进入新课

　　1、读题目（教师范读、学生读）。

　　2、初读课文（黑板出示古诗全文）

　　3、学生自由读，指名学生读。

　　4、教师：这是一首五言绝句，我们要读出节奏。

　　教师先正音后范读

　　5、生再读（先练读再指名读和齐读）

　　三、学*生字

　　同学们读得这么认真，诗中的几个生字忍不住想要和大家认识一下了。

　　1、学*“禾”，它是什么呢？（学生答：禾苗。）田里的庄稼（稻麦）的'植株。怎样记住这个字呢？（学生答并书空）

　　2、学*“午”，看插图，太阳怎么样？（热）一天中什么时候太阳最热呢？（中午）读古诗的第一行，并指出“午”，我们要怎样才能记住这个字呢？（学生同桌互相说并书空）

　　3、学*“辛苦”，图上的农民伯伯干活干得怎样？很累——辛苦。要怎样记住这两个字呢?引导学生从读音、结构等方面分析。

　　4、认识了这四个生字，就让我们拿出练*本动手写一写吧！ 教师在田字格中范写。按照教师的范写，同学们也来写一写：看看谁在写字的时候姿势最正确，字也写得最认真。

　　学生描红并练写，然后组词。

　　（教师了解学生写字情况并表扬写得好的学生）

　　四、理解大意，再读古诗

　　1、齐读古诗

　　2、师生共读

　　3、你试着把你刚刚看课本插图时发现的连起来说成几句话。 学生说，教师帮助总结：我们说的这几句话，其实诗人李绅也说了，只不过他说得更简洁：“锄禾日当午，汗滴禾下土。”

　　4、农民伯伯这么辛苦，诗人想告诉（提醒）我们什么呢？教师解释：餐，饭食；皆，都。

　　5、学生自由练读并背诵全诗。

　　五、延伸拓展

　　如果遇到有人把饭撒在地上或是把打完的剩饭倒掉，你会怎么办？学生交流。

　　六、课文小结

　　看了图，读了古诗之后，你想到了什么？你今后要怎样对待来之不易的劳动果实呢？

　　学生说，教师总结（结合板书）。

　　七、作业

　　在汉语拼音本上，抄写或者默写《锄禾》全诗。

　　八、板书

　　锄禾

　　农民→ 辛苦 →要尊重

　　粮食→来之不易→要爱惜

　　九、课后反思

　　《锄禾》古诗的思想教育意义，在于要求学生树立“粮食来之不易，我们要爱惜粮食”的美德。在教学中未能联系学生*常生活中喜欢浪费的表现，进行教育，从而使学生对农民锄禾的辛苦，粮食珍贵铭刻于心。其次，学生写字时间在课堂上没有得到保证。在教学诵读的过程中，教师讲得多了，而学生没有充足的练读时间。

　　古诗二首——夏日绝句

　　1课时

　　教学目标：

　　1、 运用学过的识字方法自主认识7个生字。

　　2、 能正确、流利、有感情朗读课文、背诵课文。

　　3、 感受古诗的精练，喜欢读古诗。

　　重点难点：

　　识字、朗读、背诵古诗。感受项羽宁死不屈的品质和诗人的爱国情怀

　　教学过程：

　　一、小小古诗朗诵家(背诵古诗,揭示课题)

　　1、背诵自己知道的古诗,争当小小古诗朗诵家、

　　2、揭示课题，简介诗人

　　二、 合作学*，初读古诗，学*生字

　　1、我会读

　　（1） 学生自由读

　　（2） 同桌读，你读我认真听，注意纠正字音

　　（3） 请生读，其余学生评一评，教师相机指导

　　（4） 听示范朗读

　　2、我会认

　　（1） 自渎古诗、勾画生字、并读一读

　　（2） 考考同桌

　　（3） 汇报学*情况，游戏：让美丽的星星出来吧

　　3、我想问 学生自由质疑，感知古诗

　　三、 读中感悟

　　1、学生自渎古诗边读边想：你读懂了什么?

　　2、汇报交流

　　3、前两句自由读，抓住人杰、鬼雄体会诗句,举例项羽,简单介绍四面楚歌的故事、相机板书

　　4、后两句在反复朗读中结合项羽的故事以及这首古诗的写作背景感受项羽宁死不屈的精神和诗人的爱国情怀

　　四、 深情朗读，深入体会

　　1、听课件朗读

　　2、选择自己喜欢的方式读这首古诗，看谁读得最好

　　3、配乐朗读，感受诗的意境美和语言美。

　　4、多种形式赛读，读出感情。

　　5、配乐齐读

　　五、熟读成诵。

　　六、拓展

　　1、把这首诗有感情的背诵给父母听

　　2、把这首诗的意思讲给同学听。

　　古诗二首——示儿

　　1课时

　　教学目标：

　　1、学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。

　　2、背诵并默写古诗《示儿》，进一步感悟理解古诗的方法。

　　3、体会两位伟大诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。

　　重点难点：

　　重点：

　　1、弄懂陆游临终前最牵挂的事是什么。

　　2、体会这首诗明白如话而感染力极强的特点。

　　难点：

　　1、弄懂陆游临终前最牵挂的事并通过重点词语的品析及反复吟诵来体会。

　　2、在指导学生理顺句子时要增补诗句中省略的内容，适当调换词语的顺序。

　　3、体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。

　　教学过程：

　　一、激趣谈话，导入新课。

　　1、老师渲染氛围：同学们，我国是个文明古国，有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。人们都说：胸有诗书气志华。读诗可以使人灵秀，读诗可以陶冶我们的情操。以前同学们学过不少好诗，今天我们再来学*一首烩炙人口的好诗。（揭示诗：示儿）

　　2、师配乐诵读《示儿》；学生在老师渲染的`氛围中进入新课的学*。

　　3、同学们，你知道这是谁的作品吗？（陆游）

　　说说你对陆游的了解吧。请你把收集到的有关陆游的资料拿出来与大家交流一下。

　　4、简介作者：（课件展示）

　　这首诗是宋代大诗人陆游写的。陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。现在你知道题目“示儿”是什么意思吗？《示儿》这首诗堪称陆游诗中掷地有声的压卷之作。你知道什么叫“压卷之作”吗？

　　这么好的诗，同学们想自己读一读这首诗吗？

　　二、自由读这首诗

　　1、自由地读诗句，把字音读准，把诗句读通。

　　2、 指名读诗句；再齐读诗句。

　　三、学*这首古诗

　　我们知道，学*古诗只把诗句的字音读准，把诗句读通顺是不够的，还应该怎样学？

　　1、回忆学法。

　　说说我们以往学*古诗的要求。（揭示学法：知诗人、解诗题；抓字眼、

《古诗》教学设计6优选【5】篇（扩展6）

——古诗教学设计菁选

古诗教学设计12篇

　　在现实生活或工作学*中，大家都看到过许多经典的古诗吧，古诗作为一种诗歌体裁，指的是与*体诗相对的古体诗，又称古风、往体诗。那什么样的古诗才是大家都称赞的呢？以下是小编为大家收集的古诗教学设计，希望能够帮助到大家。

　　教材分析：

　　本篇课文中所选区的两首古诗分别是唐代著名诗人杜甫的《房兵曹胡马》和唐代著名诗人李贺的《马诗》，这两首诗都描写了马，与本单元的课文主题“马”联系紧密，但是虽然两首诗都描写了马，却有所不同，在教学中应引导学生从这方面入手，理解诗意。

　　教学目的要求：

　　1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。

　　2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。

　　3、用多种方法熟读古诗，体会两首诗的意象同于不同之处。

　　4、鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者用哪些具体的内容来说明中心句的，体会这种写法。

　　教学重难点：

　　古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学*，交流对语句的体会。

　　教具准备：录音机、磁带、课件

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　1、同学们喜欢马吗？你最喜欢马的那些方面？给大家说一说。

　　2、今天我们学*两首古诗，描写了马。板书课题：古诗二首

　　二、讲授新课：

　　（一）《房兵曹胡马》

　　1、这首诗是哪位诗人所写?(唐朝诗人杜甫)

　　2、自由朗读这首诗歌，体会诗人的思想感情。

　　3、大面积指名朗读，齐读。

　　4、要求读准每个生字，读不准的画出来。

　　（二）初读课文，了解课文内容。

　　1、指朗读好的学生朗读课文。其他学生注意听：自己读的不熟练的生字的发音。

　　2、学生自己再朗读课文。

　　3、指学生分层次读课文，进一步巩固生字的发音。

　　（三）再读一读书，深入感受

　　1、小组讨论：本诗讲了一件什么事？

　　2、小组汇报，其他同学进行补充，纠正。 晓在线3、评一评哪个小组讲得最好。

　　（四）教师指重点词，学生回答。

　　1、你理解了哪句诗的意思？

　　指名让学生复述诗的大体意思，教师进行整理。

　　第二课时

　　（一）教学《马诗》

　　1、这首诗是哪位诗人所写?(唐代李贺)

　　2、自由朗读这首诗歌，体会诗人的思想感情。

　　3、大面积指名朗读，齐读。

　　4、要求读准每个生字，读不准的画出来。

　　（二）初读课文，了解课文内容。

　　1、指朗读好的学生朗读课文。其他学生注意听：自己读的不熟练的生字的发音。

　　2、学生自己再朗读课文。

　　3、指学生分层次读课文，进一步巩固生字的发音。

　　（三）再读一读书，深入感受

　　1、小组讨论：本诗讲了一件什么事？

　　2、小组汇报，其他同学进行补充，纠正。

　　3、评一评哪个小组讲得最好。

　　（四）教师指重点词，学生回答。

　　1、小组中理解诗句的含义。

　　2、指名让学生复述诗的大体意思，教师进行整理。体会诗人在诗中表达的`意思？学生充分发言，体会诗人由一开始扫兴到兴奋的感情变化。

　　（五）这首诗与《房兵曹胡马》都是写了马，比较一下他们有什么不同?

　　学生根据诗的意境，诗所表达的情感等方面进行探讨。

　　四、板书设计：

　　古诗二首

　　房兵曹胡马 马诗

　　唐朝 杜甫 唐朝 李贺

　　课后反思：

　　学生学*古诗一定的基础，并知道一些学*古诗的方法。但是没有接触过这样抽象、极其富有哲理的诗文，在读诗节奏上、情感渗透方面需要指导。由于预*充分课上学生可以完成背诵。

　　《房兵曹胡马》和《马诗》从不同侧面入笔，反映了两位诗人的不同心境。通过两首诗歌的对比，学生能更好的理解每首诗蕴含的意思以及明白了作者所表达的思想感情，体会到“我手写我心”的写作目的。本节课在指导学生自学古诗和拓展学*方面进行了较好的尝试。尊重学生利用多种方法学*，情感的激发与*惯的养成。注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。学生能够阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人情感。受到感染和激励。人人在古诗文方面得到不同程度的发展。

　　信息资料：

　　1、生字卡片、课件或插图，适合读诗配乐的音乐资料。

　　2、收集曾经读背过的李白和杜甫的诗句。

　　教学时数：

　　两课时

　　第一课时

　　切入举偶

　　1、谈话：同学们你们会背古诗吗？谁能把自己知道的古诗背给大家听！

　　（由背诗活动，营造学诗的氛围，实现自然过渡，相机板书课题。）

　　2、观察：教师出示准备的课件或是两诗的插图，引导学生进行观察。问：在图中你看到了什么？试着把自己观察到的景物说一说。在学生观察说话的基础上，引出课题。

　　（诗中有画，画中有诗，是本文两首诗的特点，教学中应抓住学生形象思维占主导地位的优势，引导学生从观察入手，把观察与说话结合起来，感悟诗句所描绘的画面，初步体会诗中蕴含的感情。）

　　对话*台

　　初读

　　1、出示古诗《望庐山瀑布》。引导学生初读诗句，也可以让课前会读的学生领读，教师相机指导。

　　2、指读。引导学生利用已有的阅读、识字经验，抓住重点字进行正音和识记，如：“紫”应读“*舌音”、“川”应读“翘舌音”；“瀑”由“三点水”加熟字“暴”组成、“炉”字可以用造句子“冬天我们要生火炉取暖。”的'方法记忆等，教育要充分鼓励学生用自己喜欢的方式识记生字。

　　3、利用生字卡片，检查学生识记字的情况。

　　4、同伴练读诗句，争取背诵。

　　（充分尊重学生的读书、识字经验，引导学生自主学*。夯实基础，为研读诗句，体会感情打下良好的铺垫。）

　　写字

　　1、出示“我会写”中的字：“炉、烟、流、银”。引导学生进行观察，字形、结构，在田字格中的位置，找出自己认为需要注意的地方，提醒大家。

　　2、指导。指导学生认为难写的字，教师进行示范书写。其他的字学生对照课本自行书写。

　　3、交流评价。（自评、同桌评、小组评）采取多形式引导学生进行正确评价。

　　（及时巩固认字成果，提高学生观察能力和自主写字的水*和良好*惯。）

　　研读

　　1、自学诗句。借助工具书和图画理解字词的意思，画出自己不理解的词语。

　　2、小组合作。交流自学中已经读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。

　　3、全班交流。每个小组选出代表进行全班交流，重点解决学*中存在的疑难。

　　4、边读边想每句诗都写了怎样的景色。

　　（尊重学*的学*主动权。启发学生自主、合作学*，培养自主阅读，解决问题的能力。）

　　悟读

　　1、自由读诗，对照插图，体会诗人描绘了怎样的情景？

　　2、小组合作，借助文中的插图描述画面，教师巡视指导，引导学生把想像的画面说生动，说具体。

　　3、启发：如果你是诗人，站在这飞瀑的下面，会有怎样的心情？引导学生体会诗人的感情。[

　　4、组织学生扮演诗人，借助教师准备的课件或挂图，进行角色换位，体会诗句的含义和情感。

　　（课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”因此，把自**交给学生，引导学生说发现，说理解，说体验，在学生之间的互动互补中，感悟诗句，走进诗人的情感世界，读书的过程变成了学生自主发现和探索的有趣经历。）

　　诵读

　　1、带着自己从诗中体会到的情感，练*有感情地朗读。

　　2、组织学生进行多形式感情朗读。如：评读、赛读、加动作读、看画面读等，引导学生读好诗句。

　　3、练*有感情地背诵全诗。

　　（朗朗书声是小学语文课堂的永恒追求。多形式的感情朗读，激发了学生的读书热情，促进了语言积累，从中受到美好情感的熏陶和感染，激发了对大自然美景的热爱和向往。）

　　教学内容

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》

　　教学目标

　　1．认识5个生字，会写7个生字，能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵第一首诗。

　　3．理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情境，体会诗人李白和孟浩然依依惜别之情，培养审美情趣。

　　4．强化语感训练，提高鉴赏能力。

　　教学重难点

　　准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。体会诗中情，读出诗中情。

　　教学准备

　　教师：多媒体课件。

　　学生：预*课文，并搜集相关资料。

　　教学过程

　　一、情境导入，揭示题意。

　　1．播放名曲《送别》，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。

　　2．初读本课两首古诗，大致了解异同。

　　3．引导先学第一首诗。板书诗题，了解有关“送”的内容。

　　4．师生互动，了解黄鹤楼：课件展现黄鹤楼雄姿；板画长江图，明确黄鹤楼、广陵的地理位置；交流资料，了解李白和孟浩然真挚友谊的故事。

　　（评：在师生交流中，通过画面──黄鹤楼雄姿、简笔画──黄鹤楼及广陵位置、故事──李、孟交往的生动内容，使学生如见其形、如临其境，拓展了学生想象的`空间，达到了解题入境的效果。）

　　5．要求学生完整表达诗题的意思。

　　二、初知诗意，质疑梳疑。

　　1．自由练读全诗，注意读准字音，认清字形。

　　2．指读正音。

　　3．自读自悟，引导学生利用工具书或注释了解诗的大意，并激励学生质疑。

　　4．集体交流。

　　（1）结合板画弄懂“西辞”的含义，理解“下扬州”“孤帆”“尽”“唯”的意思。

　　（2）提出疑问，并梳理出需要重点探讨的问题。

　　三、赏析佳句，入境悟情。

　　1．师讲述李、孟真挚友谊的故事，为理解李白与孟浩然依依惜别的深情作好铺垫。

　　（点评：讲解李、孟之间交往的生动故事，为学生理解后两句诗埋下伏笔，可谓讲在“关键处”，有画龙点睛之妙。）

　　2．赏析“烟花三月”的含义。

　　（1）唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。

　　（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。

　　（3）师生共同在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。

　　（点评：抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江**的一片春意，“形真”而“意远”。先让学生感受、理解，再表达美的感受，融理解运用为一体。）

　　（4）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江**沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。这句诗表达了诗人愉悦的心境。

　　（5）指导朗读前两句。

　　3．品析“碧空尽”“唯”的含义。

　　（1）品第三句，各抒己见，谈谈对“碧空尽”的理解，体会诗人仁立凝望远帆的情景。

　　（2）体会李白目送帆船远去时间之长，对朋友感情之深。

　　（3）从最后一句中，体会诗人寄情于浩荡的一江春水，对挚友的一片深情。

　　（4）指导朗读后两句。学生自读，自评，评后再读。师引读，板书：情深意长。

　　四、赏读全诗，背诵全诗。

　　1．自由组合练*读。

　　2．展示个性指名读。

　　3．师生互动背诵读。

　　（评：自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，可点拨学生如何读出抑扬顿挫，触发学生深入体会；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会，因此多样化的反复诵读，是培养语感的必由之路。）

　　五、回顾全诗，归纳升华。

　　1．归纳总结全诗情景交融的表达方法。

　　2．略读第二首诗。

　　3．激发学生体会第二首诗及其他送别诗的兴趣。

　　教学目标：

　　知识技能

　　1．会写7个生字。能正确读写生词。

　　2．有感情地朗读课文并背诵课文。

　　3．理解事歌意思。

　　4．积累描写祖国大好河山的古诗词，从中感悟作者热爱祖国壮丽山河，赞美自然之情

　　领悟作者借景抒情的表达方式。

　　过程与方法:

　　通过工具书、反复朗读、质疑理解诗歌意思，体会作者情感。

　　情感态度价值观

　　感受作者热爱祖国壮丽山河，赞美自然之情，培养学生热爱祖国、热爱自然的思想感情。

　　教学重点：

　　读懂诗词大意，体会作者情感。

　　教学难点：

　　领悟作者表达感情的方法。

　　教具：

　　录音机、幻灯

　　教学方法：

　　引导、点拨

　　教学流程：

　　一、明确学*目标

　　这节课，我们学*《古诗两首》的第一首，板书课题。

　　二、初读古诗，读准读通

　　1．学生试读，诵读。

　　2．听录音，学生边听边想象：古诗描绘了怎样的画面？从哪知道的？

　　三、学法“引路”，自学古诗

　　1．根据以往的学*经验，我们应该怎样来学*古诗？

　　2．归纳如下学*方法：

　　知诗人―解诗题―理诗句―入诗境―悟诗情

　　四、“知诗人，解诗题，理诗句”

　　1．指名简介苏轼。说说诗题怎样读？给了我们哪些信息？

　　2．指名朗读诗句，注意咬音准确。

　　五、“明诗意”

　　1．用自己喜欢的方式读古诗。

　　2．利用工具书理解诗意。同桌交流、讨论。

　　六、“入诗境，悟诗情”

　　1．通过学*这首古诗，你能体会到作者怎样的思想感情，是怎样从诗句中体会到的？汇报、交流。

　　2．诵读诗句，体会情感，感受意境。

　　七、领悟作者巧用修辞，借景抒情的表达方法

　　1．诗中运用了什么修辞手法来描写西湖景美的？

　　2．品读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。

　　八、拓展延伸

　　第二课时

　　教学流程：

　　一、明确学*目标，板书课题

　　二、复*上节课的.学法。

　　三、交流资料，了解诗人

　　四、自查释疑，读懂诗意

　　1．学生试读，思考：这首诗写了什么？有什么不懂的？

　　2．学生试讲，逐句理解。

　　3．观察图片，感受画面之美。

　　五、讨论探索，感受诗境

　　1．结合诗题，引导质疑：诗人遥望洞庭湖，望见了什么？

　　2．讨论探究，感受诗境。

　　“湖光秋月两相和”（和谐之美）

　　“潭面无风镜未磨”（朦胧之美）

　　“白银盘里一青螺”（艺术之美）

　　六、反复诵读，体会诗境

　　1．轻声自读，想象诗所描绘的意境，体会作者的情感。

　　2．有感情地朗读、背诵。

　　七、领悟作者巧妙的表达方法

　　八、拓展延伸

　　江南

　　《江南》是一首古诗，描写了江南水乡人民采莲的情景。本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。整首诗语言生动形象，通俗易懂，很适合儿童阅读。古诗是中华传统文化中一颗璀璨的明珠，本诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡采莲的风光。教学《江南》一课时，我创设了一种生活的情境，游戏的情境。以下是我在教学中的一个片断：师：江南真是个好地方，到处长满了荷花、莲叶。你们瞧！莲叶们一片一片地从水中探出小脑袋，争着向上长，它们你挨着我，我挨着你，好热闹呀！瞧！那边还有几个划着小船，赶来采莲的小姑娘呢，她们拨开莲叶，寻找那一个个成熟的莲蓬。哇！突然，船上的一个姑娘叫了起来。小朋友猜猜，采莲姑娘看见什么了？

　　生：（大声齐呼）好多小鱼！

　　师：小鱼在哪儿呢？噢，在这里（拿起小鱼头饰给小朋友戴上），在这里（分别给好几个小朋友戴上）。

　　师：呀，这么多的小鱼，这下，荷塘里可热闹了！小鱼来到这美丽的荷塘，它们最想做什么呢？

　　生：小鱼们会说：我们来做游戏吧！

　　师：想做游戏的鱼儿请站出来吧。

　　学生争着走出来。

　　师：看，小鱼们在莲叶下欢快地做游戏呢，它们一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北。

　　（孩子们合着我的节拍一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北）

　　师：小鱼们边做游戏边会说什么悄悄话呢？

　　生：小鱼说：我玩得真开心！

　　生：小鱼说：这里真好，明天我还要来这玩捉迷藏的游戏！

　　师：小鱼儿，你们玩得开心吗？开心孩子们兴高采烈地喊着。师：可天色不早了，采莲姑娘要回家了，小鱼儿也该回到妈妈那里去了。孩子们纷纷识趣地回到自己的座位上。苏霍姆林斯基说过：儿童是用色彩、形象、声音来思维的.。语文教学应为学生学*语文创造和提供具体、可供想象的学*背景，使学生已有的生活体验和课文内容形成相似的和谐的震动，让学生主动感知体验，发展学生的多元智能。通过创设情景，引导学生自主学、个人悟，自由畅谈、表达情感、质疑问难。尊重学生在学*过程中的独特的体验，给他们无拘无束地创造、探索的天地。通过读读、想象、演演的学*方式理解、再现、创造诗歌的意境，在轻松愉快的氛围中进行民主的教学。

　　中考复*正在紧张进行，5月4日（青年节）按照学校安排，我进行了《中考古诗鉴赏专题复*》课堂教学。本节课我选取了诗歌鉴赏中的一个小的专题――古代咏月诗文，引导学生掌握诗歌鉴赏的方法及技巧。现结合课前设计、课堂授课及课后教学效果，进行反思如下：

　　一、说课

　　《考试大纲》针对诗歌鉴赏提出了两个要求：

　　（一）鉴赏古代诗歌的形象、语言、表达技巧；

　　（二）评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。诗歌一般篇幅短小，意蕴深刻，叙事简练，情感内敛，它虽立足于现实，但是往往采取避实就虚的形式，或浓缩历史，或观照未来，或挖掘内心，又由于时代距离、文化底蕴、文言功底、鉴赏方法和经验等原因，古诗鉴赏对学生而言有着比鉴赏现代文多得多的障碍和难度。学生面对诗歌鉴赏有畏惧心理，怕做这类题目。有时满怀信心地做了，也拿不到多少分。特别是对民族学生学生更是一筹莫展，不知如何是好。结合教学实践，谈谈个人的看法。

　　根据甘肃省中考考纲关于古诗词鉴赏的考试内容，具体到本课的具体复*

　　教学目标有二：

　　1.了解设题特点。

　　2.掌握古诗鉴赏基本术语，熟悉各类题型，提高解题能力。

　　针对学生实际及诗词赏析中学生答题的具体情况，本课的复*重点如下：

　　1.古诗鉴赏须知的术语。

　　2.各类题型示例及训练。

　　因为是复*课，所以遵循传统的教学方法，一是识记积累，二是讲练结合。因为是专题训练，且复*课堂容量大，为了体现高效课堂的教学模式，让学生在课前预学的基础上进行小组讨论，制作了导学案。同时为了让听课老师对本节课的内容有直观的了解，并参与到课堂教学当中，制作了典雅、优美的课件，使课堂教学内容与课件相得益彰。

　　二、课堂教学过程

　　整个教学过程按“积累”、“理解”、“赏析”、“应用”四个环节进行。

　　“积累”环节为预学阶段，让学生在课前积累课内外关于写“月”的诗词。课内展示由基础稍差的学生展示，课外积累的诗词由基础好点的学生展示。让每个学生都有展示的机会，从而激发学生的学*兴趣。

　　“理解”环节是把学生积累的诗词按主题进行分类，诗歌按主旨主要分四类：一是思乡怀人；二是蕴涵边人的悲愁；三是蕴涵时空的永恒；四是喻人事之悲欢离合。让学生在积累的基础上，按主旨将积累的诗词进行分类，并对四种类型中的典型诗词进行适当讲解分析。从而做到让学生心中有数，“胸有成竹”。

　　第三环节进行实战演练阶段，让学生使用学过的知识对古诗词进行赏析。这是本课的重点，也是主体部分，计划安排20分钟，对四首诗词（两首课内，两首课外）进行鉴赏，鉴赏的题型包括词句理解、意境描绘、主旨把握、名句赏析、技巧分析、品味炼字等六个方面，涵盖了初中诗词鉴赏的所有考点。两首课内阅读计划用时8分钟，两首课外阅读计划用时12分钟。

　　第四个环节是应用环节，要求学生学以致用，写一段话，字数200字左右。要求其中要用到至少二句古诗词。要运用恰当，情景交融。引导语如下：

　　每个生命都有自己的一轮明月，每个轮回都有自己的阴晴圆缺。欧阳修说得好：“人生自是有情痴，此恨不关风与月。”人生多情，风月只是转移了我们的情思，给了我们一种寄托。明月这个意象高悬在诗坛上空，中国人从古至今保持着对它温柔的狂热，因为它对我们每个人都很公*，入心入怀，成为我们生命中恒久相伴的诗意。

　　三、课后反思

　　（一）对本次教学的反思

　　1．对教学环节设计的反思

　　因为是毕业班的复*教学，所以本节课的教学目标设置很明确，教学环节也尽量简单，教学方法以讲练结合为主，这样尽可能把课堂还给学生，尽量加大课堂容量。这一点的设计还是较成功的'。

　　2.对教学过程的反思

　　本课的时间安排初步设计是，情境导入2分钟。诗词积累8分钟，课内诗词背诵4分钟，课外咏月诗词积累4分钟。理解环节5分钟。课堂主体也就是诗词鉴赏20分钟。应用拓展部分4分钟，课堂小结1分钟。

　　在具体的教学环节中，诗词积累环节略有点拖沓，超过初步设计的8分钟。诗词鉴赏部分由于时间较为紧张，所以对于学生的指导不够，上成了*题讲析课，缺乏对诗歌的充分挖掘。最后一个环节，也是学生较为出彩的一个环节，由于时间原因没有让学生展示，深为遗憾。从整体来看，课堂时间紧张，应在诗歌的选择上再精一些，给学生更多的思考的时间。

　　3.对学*效果的反思

　　从学*效果来看，本节课完成了设计的教学目标，学生积累了至少8首关于咏月的诗文，初步掌握了诗歌鉴赏的方法，并从答题技巧上对学生进行了指导。但由于时间紧张，教学内容安排较多，所以学生的活动不多，只是展示了答案，对于为什么这样做，是怎样考虑的，还有什么不足等等没有进一步去探究。

　　（二）对古代诗歌教学的反思

　　除了本节课的得失外，在古代诗词教学的过程中也有一点自己的思考。

　　1.重视学生古典诗词的积累

　　九年级学生或多或少掌握了一点诗歌鉴赏的技巧，但相对诗词积累较少。所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”，更不用说诗词赏析了。古典诗词是中学课本中的精华，教师指导学生适当地阅读课外的诗歌，体会优美的语言，如画的意境，品味诗歌或凝练或间远或含蓄或空灵或雄壮的美，领会诗人的情怀，既陶冶了学生的情操，又提高了他们的鉴赏诗歌的综合能力。古典诗词在中考试卷中以两种课型出现，一是诗词默写，一是诗歌鉴赏。这两者是相辅相成的关系，一般诗词积累得多的学生，诗词鉴赏的能力也较强。而诗词积累较少的学生，因为缺乏必要的、可分析的素材，所以一般诗词的鉴赏能力也较弱。所以应引导学生积累古代诗词。根据20xx年新的课程标准，小学阶段应掌握的古诗文为70首，中学阶段共65首（篇）。

　　2.激发学生对诗歌的兴趣

　　兴趣是最好的老师，如果学生对诗歌感兴趣，那么就会像香菱学诗那样抱着极大的热情专注于诗歌，咬文嚼字，细细品味，这对于培养理解诗歌能力有很大帮助。九年级学*紧张，怎样才能最大限度的激发学生的兴趣？在课堂教学中，还是应把主动权交给学生，让他们自主学*共同合作、交流、探讨诗歌，极大的调动了学生的兴趣，学生有了兴趣，也就事半功倍了。

　　3.培养学生关注意象的能力

　　意象是诗歌的组成单位，通过意象可以掌握诗歌的意境和情感，尤其是写景诗更是景情境的结合如“唯有南来无数雁，与明月，宿芦中”这一句营造了怎样的意境？表达了诗人怎样的情感？答：诗人用“南雁”“明月”“芦苇”三个意象营造了色彩暗淡凄、凉冷清的意境，表达了诗人的亡国之痛和漂泊悲苦之情。而且在我国诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。如：李白《春夜洛阳闻笛》“谁家玉笛暗飞声，散入春风落满城。今夜曲中闻折柳，何人不起故园情？”问：“折柳”是这首诗的关键，对吗？如果不知道“折柳”表惜别怀远之意，就无法回答，由柳想到离别再想到亲人，这样，全诗思念家乡亲人的思想情感就不难理解了。又如“月亮”是思念家乡、亲人的寄托物，李白的“举头望明月，低头思故乡。”……

　　4.注重培养学生合理的补充和想象

　　诗歌因字数的限定，上下句之间有一些跳跃，学生在理解诗歌的时候就要进行适当的补充，使之完整。另外，诗歌言简而意丰，字虽少，却往往有着丰富的内涵。这就更加需要我们充分发挥联想和想象，因为只有这样我们才能准确把握诗歌内涵。五、培养学生模拟再创造的能力

　　古典诗歌作为中华文化中最精致、最灿烂的一页，是整个中学教材中不可缺少的内容。诗歌的特质决定了诗歌鉴赏是一种高度的创造性的艺术活动。因此，我们指导学生鉴赏诗歌，培养学生的鉴赏能力，有很大的难度。以上谈到的只是古代诗歌鉴赏的一般做法。当然，诗歌鉴赏是多方面的、综合的，除了以上几点我们还应该关注标题、作者、题材、注解、技巧、典故、语言风格等等。在这里不一一阐明。在教学过程中,只要我们结合诗歌教学的特征，立足诗歌本身，培养学生诗歌鉴赏的能力，并引导学生寻找规律,掌握技巧，日积月累,学生的鉴赏能力和综合素质水*会有更大的提高。

　　二〇xx年五月十五日

　　“理解”环节是把学生积累的诗词按主题进行分类，诗歌按主旨主要分四类：一是思乡怀人；二是蕴涵边人的悲愁；三是蕴涵时空的永恒；四是喻人事之悲欢离合。让学生在积累的基础上，按主旨将积累的诗词进行分类，并对四种类型中的典型诗词进行适当讲解分析。从而做到让学生心中有数，“胸有成竹”。

　　第三环节进行实战演练阶段，让学生使用学过的知识对古诗词进行赏析。这是本课的重点，也是主体部分，计划安排20分钟，对四首诗词（两首课内，两首课外）进行鉴赏，鉴赏的题型包括词句理解、意境描绘、主旨把握、名句赏析、技巧分析、品味炼字等六个方面，涵盖了初中诗词鉴赏的所有考点。两首课内阅读计划用时8分钟，两首课外阅读计划用时12分钟。

　　第四个环节是应用环节，要求学生学以致用，写一段话，字数200字左右。要求其中要用到至少二句古诗词。要运用恰当，情景交融。引导语如下：

　　每个生命都有自己的一轮明月，每个轮回都有自己的阴晴圆缺。欧阳修说得好：“人生自是有情痴，此恨不关风与月。”人生多情，风月只是转移了我们的情思，给了我们一种寄托。明月这个意象高悬在诗坛上空，中国人从古至今保持着对它温柔的狂热，因为它对我们每个人都很公*，入心入怀，成为我们生命中恒久相伴的诗意。

　　一、教学内容分配建议表

　　课时感受与鉴赏音乐表现音乐创造音乐与相关文化

　　第一课时《梅花》创编《春晓》王安石

　　第二课时《静夜思》李白

　　第三课时《读唐诗》古诗朗诵演唱会

　　二、教学要求

　　（一）单元总要求

　　1、通过集中学唱古诗歌曲，增进学生对我国古诗文化的了解。

　　2、在演唱方面，进一步要求学生能用有控制的声音演唱歌曲，演唱合唱歌曲《静夜思》。

　　3、在感受与鉴赏方面，要求学生能通过《读唐诗》的欣赏，感受古诗文化的博大精深，理解“唐诗里有画，唐诗里有歌，唐诗里有苦，唐诗里有乐”的意境。感受歌曲的情感。

　　4、在音乐创造方面，要求学生能根据教材提供的材料组成古诗歌曲《春晓》。要求学生能积极组织并参与“古诗朗诵演唱会”的活动，锻炼学生的组织能力。发挥学生的音乐创造性，即兴吟唱古诗。

　　5、在音乐与相关文化方面，要求学生尽可能多地朗诵古诗和演唱古诗歌曲，并能理解这些古诗的含义。

　　（二）具体要求

　　1．能用连贯的声音演唱歌曲《梅花》，并知道梅花不畏严寒在风雪中竞相开放的特性，象征着坚强不屈的性格。

　　2．能用较长的气息和纯净的声音演唱合唱《静夜思》，表现怀念故乡的情感。

　　3．初步了解唐代诗人李白和宋代的诗人王安石。

　　4．欣赏《读唐诗》，感受歌曲亲切的情感，了解歌曲中唱到的古诗。

　　5．能积极参与“古诗朗诵演唱会”的表演，与同学们交流自己熟悉的古诗。

　　三、教学准备

　　（一）教具

　　风琴、录音机、录音带、梅花的图片或实物。

　　（二）资料

　　《静夜思》（李白），《夜雪》（白居易），《绝句》（杜甫），《咏鹅》（骆宾王），《枫桥夜泊》（张继），《夜雨寄北》（李商隐），《出塞》（王昌龄），《九月九日忆山东兄弟》（王维）。

　　四、教学重点难点

　　1．学*歌曲的旋律、学会四拍子的指挥。

　　2．通过学*能够感染学生学会陶醉，为其源远流长的唐代文学──古诗与委婉动听的旋律的绝妙搭配而陶醉。

　　3．歌曲中的曲谱演唱和二声部合唱训练是一个比较难的教学环节。

　　五、教学设计

　　第一课时

　　教学内容：

　　1、唱歌《梅花》。

　　2、制作一本有关梅花的艺术手册。

　　教学目标：

　　1、能用自然、柔美的声音演唱歌曲。

　　2、能制作一本有关梅花的艺术手册。

　　教学过程：

　　一、组织教学

　　听有关于古诗的歌曲进教室。

　　二、导入

　　师：同学们，我们从小家长就教我们背古诗，长大后老师也教过我们好多古诗，下面就请你们说一说，你都学过哪些古诗？

　　生：回忆自己学过的古诗。

　　师：你能给大家背诵一下吗？

　　生：背古诗。

　　师：现在老师说一个词，看看哪位同学能根据这个词背出一首古诗。

　　师：这个词是“梅花”。

　　生：我知道，王安石有一首古诗就叫做《梅花》。

　　师：你反应真快，大家肯定也学过这首古诗，下面我们就一起背一下。

　　全班齐背《梅花》。

　　师：谁能来介绍一下古诗所描写的内容及它所要表达的意思？

　　生介绍古诗。

　　师：今天我们再来学*一首具有现代感的豫剧《唱大戏》。

　　三、聆听歌曲

　　1、生初听：体会歌曲的情绪，感受歌曲的风格。

　　2、生复听：用拍手和捻指为歌曲伴奏。

　　3、生再听：轻声哼唱歌曲旋律。

　　四、学唱歌曲

　　1、听唱法教学，生反复听歌曲，小声学唱歌曲。

　　2、生随琴慢唱。

　　3、师指导、纠正：提示学生注意过门、变化音、以及拖腔的正确演唱。

　　4、生完整演唱歌曲部分。

　　5、设计念白的节奏

　　师：大家仔细观察一下，在我们歌曲的上面还有两句念白，谁能给大家念一下？

　　生：按照原节奏念。

　　师：同样的念白，你还能用其它的节奏念出来吗？（师举例说明）

　　找一、两名学生回答。

　　以小组为单位讨论，设计出一个与众不同的念白。

　　小组讨论、汇报（用拍手的方式念出）。

　　6、生使用不同的念白完整演唱歌曲。

　　7、师生评价，评选出最佳念白设计小组。

　　五、小结

　　生谈谈本课的收获。

　　生听《唱大戏》歌曲出教室。

　　教学反思：

　　我认为本课设计最好的部分是念白设计的部分。我没有让学生按照原节奏念，而是将如何念的权力交给学生，充分发挥他们的创造力。同时在个别同学设计好以后，我又采用了小组合作学*的方式，使学*的方式多样化，培养学生们的合作意识。在学生汇报的时候，让他们采用了拍手的方式，既能让学生有一定的节奏意识，又能使歌曲具有童趣，很受学生的喜爱。

　　本课也有一些不足之处，主要在于歌曲音符跳动稍大，节奏稍难，歌曲较难掌握。如果给学生再多的时间聆听和学唱，掌握就相对简单些。

　　第二课时

　　教学内容

　　学*歌曲《静夜思》。

　　教学目标

　　1．学唱优美动听的歌曲《静夜思》，感受美。

　　2．在优美的旋律上填上富有意境的唐代诗歌，体验美。

　　3．随着四拍子来进行指挥，能充分地投入到歌曲的韵律中，表现美。

　　4．欣赏歌曲时能联想到自己学过的古诗，并回忆演唱以前学过的古诗歌曲，欣赏美。

　　5．除了演唱《静夜思》，还进行了为原旋律填加其他古诗词的创新尝试，创作美。

　　教学过程

　　一、律动进教室

　　1．在欢快、节奏感很强的歌曲中走进教室，使学生在每一节课都保持着高涨的情绪来上课。

　　2．欢呼音乐课的开始，使学生积极主动地拉开音乐课的帷幕。

　　3．和声练*，虽然只是三度和声，却是培养和锻炼学生合唱能力、创作和感悟和声美的一种方式。

　　4．师生问好，拉*老师和学生的距离，懂得礼貌待人。

　　二、导入

　　师：上课一开始，老师要给同学们出一个谜语，谜面是一首歌曲，谜底是一个人物，相信同学们仔细听一定会找到谜底。现在就由老师亲自展示谜面。请听好（老师演唱《但愿人长久》）

　　生：北宋诗人苏轼。

　　师：看样子同学们对诗歌很了解，我想同学们一定是通过老师演唱的这首歌曲中的词，很快就猜到了诗词的作者是北宋的诗人——苏轼。一年一度的中秋节刚刚过去，中秋节晚上的月亮特别圆，景色也特别地迷人。月亮总是会和“浪漫、温馨、迷人、团圆”等词语联系在一起。古代文人都喜欢借用月亮来寄托自己的情感。那么除了苏轼的《水调歌头？明月几时有》，你们还知道哪些是以月亮为题材的优秀诗篇呢？

　　生：有《静夜思》……

　　师：好的，同学们知道得可真不少，今天我们就来学唱一首根据李白的《静夜思》而谱曲的同名歌曲《静夜思》。

　　三、新授

　　师：我们首先来聆听一次，感受它的抑扬顿挫。

　　初听，感受音乐。

　　师：多么美的诗词，听完歌曲后，我更加能够理解到李白为何把情感和思念寄托给月亮。大家想，我们也许会相隔很远，但我们看到的却都是同一轮明月，月亮会拉*我们之间的距离。这么有韵味的诗歌再配上委婉的旋律更是天籁之声。我想现在我们再一次朗诵诗词，就应该更有韵味、更有感情，而且我们也应该换一个词，不叫朗诵，而叫吟唱。老师想请同学来表现一下。

　　生：带动作、有感情地朗诵诗歌。

　　师：我们一起来一次，要表现出你丰富的情感。

　　生：共同朗诵。

　　师：诗词写得多感人啊，体现诗人王维的那句话：“每逢佳节倍思亲”的情感。

　　师：带着这样的情绪我们来学唱这首歌曲。歌曲总共分为两个部分，第一个部分是齐唱部分，第二个部分是合唱部分，带有尾声。

　　歌曲处理：

　　1、教唱过程中尽量体现学生的自主学唱能力，并嘱咐学生装饰音的唱法与作用，使歌曲更加委婉动听，为歌曲增添了色彩。

　　2、在第三句中的最后一个字要处理成声断气连的唱法。让学生演唱曲谱，可以是简谱或者是固定调唱法。

　　3、在第二部分的教唱过程中要着重注意音准问题（低声部有必要可以先唱曲谱），也要多培养学生的合作感，使歌曲的和声部分融合在一起，而不是对抗的效果。

　　4、尾声的延长符号再次提醒同学们要很好地利用循环呼吸法在美妙的歌声中想动情地舞蹈，我们教室面积有限，那我们就利用上肢运动来做指挥。（自主学*与合作学*的体现）

　　四、巩固歌曲

　　再次聆听，反复演唱，体验音乐。

　　师：我们一定要好好地学*这首歌曲，也许你们现在还没有这个体会。因为你们还小，都生活在爸爸妈妈的怀抱中，等长大了也许为了发展自己的学业或事业，离开了父母，离开了家乡，就能体会到那句话“每逢佳节倍思亲”的含义了，看到了月亮会更加想念家乡、思念故乡的亲人。也希望同学们学会了这首歌曲之后在明年的中秋节，能唱给爸爸妈妈听。（可以利用多种方法，如师生接力唱、男女接力唱、领唱等来复*演唱就不会有乏味的感觉。）

　　五、拓展

　　师：看到同学们的情绪这么高涨，老师突发其想，想借助这小小的教室作为我们的舞台，来开一个“古诗朗诵音乐会”，也就是把古诗新唱，不知道同学们是否有兴趣？

　　生：有！

　　师：那么老师就选用一首《读唐诗》的片段来做演唱会的开场曲（播放《读唐诗》）。

　　师：心细的同学一定在开场曲中发现了很多的诗歌？能说说都有哪些诗歌吗？

　　生：回答。

　　师：那在这些诗词里面，我们回忆一下，哪个是你们曾经学过的古诗歌曲？

　　生：有《咏鹅》和《江雪》。

　　师：谁来做演唱会第一个登场的歌手？

　　生：分别演唱《咏鹅》和《江雪》。

　　师：不知道同学们是否有兴趣把自己熟悉的歌曲或喜欢的、学过的歌曲与古诗结合起来，创编成自己作的'古诗新唱呢？

　　生：愿意！（讨论、思考）

　　师：老师先带个头，我为自己喜欢的一首孟浩然的《春晓》进行一下古诗新唱（一个小片段）。

　　师：好，接下来谁来，大胆地尝试一下。

　　生1：选用了一首古诗，利用了《静夜思》旋律。

　　生2：……

　　小结（略）

　　第三课时

　　教学目标

　　欣赏歌曲《读唐诗》。

　　教学过程

　　通过朗诵演唱古诗，激发学生对古诗的兴趣，知道诗与歌的联系。

　　一、创设情境

　　1、随音乐《读唐诗》走进教室，（出示读唐诗——课件）

　　2、导入：

　　这部古诗画卷向我们展示了我国远远流畅的古诗文化。今天我们就一起走进唐诗。首先老师请你们听一首歌曲，歌曲的名字叫《读唐诗》，它的曲调非常富有特点，你听了以后一定会有惊奇的发现。

　　二、新授

　　1、出示《读唐诗》的歌曲（课件（2））播放完整歌曲，师生随音乐听唱一遍。

　　师：刚才听了这首歌曲之后你发现这首歌曲的特点吗？

　　生：回答（许多古诗……）

　　师：你看到歌词的时候，同学们能联想到许多唐诗，那么歌曲究竟藏了多少唐诗？老师想考考你们，我们分组进行比赛，看哪个组知道的唐诗最多，分成四组，每组一个题板，请你用连线连一连，连接最快的就为优胜小组。

　　2、活动开始

　　（1）每组一块题板（各组讨论画线）

　　（2）最快的到前面展示，并排好。

　　师：同学们看一看他们是否正确，老师请你们来当评委。

　　（3）2组给1组评，3组给4组评。

　　（4）老师展示对与错（课件）“床前的月光、《咏鹅》”

　　师：说一个句字的头，学生答一个诗的题目。

　　这首歌曲是由八首古诗的佳句组成的，现在让我们有感情的朗诵歌曲。

　　（5）师生齐（评价）

　　三、学*唱读

　　1、师：问你知道唐诗表达了什么样的感情？

　　生：（表达诗人喜怒哀乐、喜爱古诗、表达诗人对唐诗的赞美）

　　2、师轻声唱词。课件与2相同

　　师：你能说一说唐诗里有画，唐诗里有歌吗？

　　生：分别让学生回答。

　　师：以一首唐诗为例：课件：“高飞的白鹭”……作者是谁？

　　生：杜甫的《绝句》。

　　师：如果以这首古诗为例，你能画些什么？

　　对！它象一副画卷一样那么美丽，其中描写景物，色彩有什么？

　　：生：黄鹂是黄色、柳是绿色、天是……雪是……

　　师：对！这些色彩绚丽的景物，它们远*高低，响应的构成一副赏新悦目的画卷，所以我们说唐里有画，唐诗里有歌。

　　3、歌曲处理与演唱课件与2相同

　　（1）播放全曲

　　师：听一听旋律，找一找歌词的高潮在什么地方？听一听找到了吗/

　　生：第二段或“枫桥的钟声”……是高潮。

　　4、节奏型：附点四分音符有多长

　　师：指读×？×× × ×

　　生：按节奏读歌词

　　师：歌曲的高潮之后，又恢复到什么的方？生：宁静。

　　指导：4/4拍旋律56 71 2 4？| 4 32 21 | 1 — ||

　　（2）全体完整演唱强调高潮处，MP—Mf—mp

　　四、展示延伸

　　师：让学生借古人的情怀开一个古诗演唱会。

　　形式：合唱、表演、吹奏、朗诵……

　　五、板书：课题：《古诗新唱演唱会》——读唐诗

　　小池

　　设计理念：

　　低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。我主要从三方面进行了这一课的设计教学：一、激发兴趣，调动学生的学*积极性。 这是发挥学生主体作用的先决条件，小学生学*积极性主要来自于兴趣。低年级学生由于年龄小，学*注意力易分散，兴趣不稳定。因此，在低年级古诗教学中，不论是课前课中还是课末，都应把激发学生兴趣当作重中之重，我设计了谈话、奖励、表演、比赛等手段让学生在兴趣盎然中学*：二、以读为本，培养学生的朗读能力。让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及*惯。在这一课的教学中，我始终以学生读书为本。变换多种朗读形式，如个别读、引读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。三、识写结合，加强学生的书写指导。在整个课堂教学中，我努力让整个课堂气氛活跃，书声琅琅，学生充分地读，充分地说，充分地写，真正做到以学生为主体，学生成为学*的主人，学到读书的方法，提高学*的能力。

　　一、教学目标

　　1．认识 “池、惜”等6个生字。会写 “立”字。

　　2．正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗

　　3.引导学生在反复朗读中初步感知初夏小池的美丽。

　　4、培养学生朗读古诗、积累古诗的兴趣。

　　二、教学重难点

　　1、认识生字，会写“立”字

　　2、在读中感受诗意，感受大自然的美丽。

　　三．教学准备：

　　多媒体课件、教学挂图、生字卡片、词语卡片、贴画（用来奖励）

　　四、课时安排：一课时

　　五、教学过程

　　课前谈话

　　（一） 新旧链接，铺垫情感。

　　1、师：今天春光明媚，春姑娘已经来到了我们的身边，她吹红了桃花、吹绿了柳树，大地立刻成了一副五彩的画，有许多诗人写下了无数赞美春天的诗，小朋友们记得吗？我们来背一背（学生背诵：《春晓》、《村居》、）

　　2、风景如画的春天过后马上就是——（夏天），夏天，你最喜欢干什么呢？（引导学生说完整的话）

　　预设：1、游泳——那一定很痛快。

　　2、吃棒冰——凉凉的'棒冰真解渴。

　　3、穿裙子——女孩子穿上裙子，美得像一朵花。

　　（二）初读古诗

　　1、揭题：是的，夏季给我们小朋友带来了无穷的快乐。今天，咱们就一起去学*一首有关夏天的诗（板书诗题：小朋友们认真看老师板书）

　　2、指名读题（注意读准字音：池）

　　3、这首诗是宋朝大诗人杨万里写的。

　　3、学生自由读诗（又不认识的字怎么办？指导学法:把它圈出来，看拼音，多读几遍）

　　4、学*生字

　　①出示生字卡片，指名读，注意读准字音，

　　②去掉拼音全班认读，

　　③出示生字词语，开火车读、齐读

　　A、*时，我们应该爱惜什么？（指名说）

　　④生字回到古诗中，指名读古诗。

　　5、课件播放音乐，老师范读全诗。（提出听的要求）

　　学生一边听，一边感受古诗的节奏和韵味。

　　6学着老师的样子，自己练一练.(老师带读、指名读、齐读)

　　（三）再读古诗

　　1、请一位读得最好的同学读，其他同学闭上眼睛想象：你好像看到了小池的哪些景物？

　　2、说说你好像看到了什么？

　　学生自由描述想象的画面，老师相机贴词卡（泉眼、树阴、小荷、蜻蜓） 3贴出自绘挂图，，看看这些景物都在哪里？学生在相应的位置贴词卡

　　A、泉眼也很爱惜它的细细的泉水，不让它们多流一点儿似的，泉水就慢慢地，无声无息地流出来??（教师边讲边画简笔画）这样的泉水应该怎样画？（自由

　　说，细一点，轻一点）你们知道吗？我们的声音也是可以画画的，咱们来读一读，让老师感受到这静静的、细细的泉水。

　　B、在夏日的日光下，池塘里这一片柔柔的池水你喜欢吗？ 是啊，连树阴都喜欢得投进了池塘的怀抱了， 让我们带着这种喜爱的心情把这柔柔的池水，这静静的景色读出来！

　　C、把这两句连起来读一读

　　D、感悟朗读——让我们走入诗中，想象你就是小荷，你就是蜻蜓，一边美美的读一边做动作可以吗?（加上动作练读，激发想象）

《古诗》教学设计6优选【5】篇（扩展7）

——古诗教学设计菁选

古诗教学设计(15篇)

　　在*日的学*、工作和生活里，大家最不陌生的就是古诗了吧，古诗包括唐律形成以前所有体式的诗，也包括唐朝及唐以后仍按古式创作的诗。那些被广泛运用的古诗都是什么样子的呢？下面是小编整理的古诗教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　教学目标

　　1、认识“偶、鬓、衰、客、何”等5个生字，会写“客、何”两个字。

　　2、理解诗句的意思，想象诗中所描绘的情景。

　　3、有感情地朗读诗文，体会诗人感慨万千的真实情感。

　　4、在读诗、悟诗的过程中，体会中华民族源远流长的浓浓爱乡之情。

　　教学重点：

　　理解诗句的意思，能有感情地朗读这首诗。

　　教学难点：

　　体会诗人感慨万千的真实情感。

　　教学过程

　　㈠谈话导入，据题质疑

　　1、复*导入。

　　同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗?

　　2、介绍背景。(出示课件)

　　3、揭示题目：

　　今天，我们来学*古诗《回乡偶书》。(师板书课题)

　　4、据题质疑：

　　⑴理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思?

　　⑵看了题目，你想知道什么?

　　(二)初读古诗，理解诗意。

　　1、范读，听清生字的读音，听清停顿。

　　2、自由读：(1)读准生字的字音，有节奏地读通诗句。

　　(2)借助字典理解新词语的意思，想想每句诗大概讲了什么意思，实在不明白的划上横线准备提问。

　　3、交流自学情况：

　　(1)检查生字与古诗朗读情况。

　　a、检查生字(幻灯片生字)：读生字卡片，重点记“鬓”的字音、字形。老师指自己的鬓毛，让学生加深印象。

　　b、指名读古诗，评议要求：字音有没有读准?;停顿是否合适?齐读。

　　(2)说说你已经理解了古诗中那几个词语的意思。

　　(3)说说哪个词你实在想不明白了?

　　4、指名说说诗句的意思(说一句，幻灯出示一句诗意)

　　(三)再读感悟，以画悟情

　　1.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的`画面。

　　2.小组内交流，互相说说你所想象的画面。

　　3.请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

　　4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来。

　　5.汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。

　　(四)感情朗读，背诵古诗

　　1.根据老师讲的*仄法试着先让学生弄懂，然后试着读好。

　　2、老师教学生诵读。在书上做上停顿的符号。

　　3.感情朗读，带着悲喜交加的情感自由朗读古诗。

　　4.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

　　5.诵读古诗。

　　(五)吟唱古诗

　　1.跟着老师初步学*吟唱。

　　2.采用不同的方式让学生反复吟诵，体验成就感。

　　(六)拓展活动

　　1.挖掘课程，欣赏佳作

　　同学们，30多岁的贺知章离开家乡，80多岁回到故乡后，面对熟悉的情和景，感触很深。他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学*的是第一首，现在请同学*们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。

　　(出示课件，师诵读：离别家乡岁月多，*来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。)

　　2、让学生吟诵。

　　活动目标

　　1、理解古诗内容，有感情的朗诵诗歌。

　　2、尝试背诵古诗，了解农民劳作的艰辛。

　　3、知道粮食来之不易，萌发对农民伯伯的尊重之情。

　　活动准备

　　1、经验准备：幼儿提前通过图片、视频等了解水稻种植、种植过程等。

　　2、物质准备：PPT图片、米饭的图片。

　　活动过程

　　一、图片导入，激发兴趣。

　　出示各种米饭的图片，引入活动，讨论：我们每天都要吃饭，你指导我们吃的米饭是从哪里来的吗？激发幼儿的'兴趣。

　　二、朗诵故事，理解诗歌意境。

　　1、引导幼儿倾听诗歌朗读《悯农》，欣赏理解古诗。

　　2、讨论理解古诗的含义。

　　3、学*词语"辛苦"，并用"辛苦"说一句话。

　　4、引导幼儿学*有感情的朗读古诗，初步感受古诗的韵味美。

　　三、尝试背诵，加深理解。

　　在幼儿对古诗内容及含义有了一定了解的基础上，鼓励幼儿看图，尝试背诵。

　　四、交流讨论，了解农民种田劳作的艰辛。

　　1、提问：你见过农民伯伯种地吗？他们是如何种田的？请你学一学。农民伯伯劳作这么辛苦，你有什么想法。引导幼儿大胆表达自己的想法和观点。通过讨论表达对农民的敬意，懂得爱惜粮食，不浪费粮食。

　　2、小结：《悯农》这首诗歌描写出农民劳作的艰辛，提醒我们要珍惜来之不易的一粒粒米粉，不要浪费。

　　学*目标

　　1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

　　3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。

　　课前准备

　　1、课文插图。

　　2、生字卡片：《夜书所见》诗句字条。

　　3、《舟夜书所见》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《杂诗》（唐·王维）三首古诗。

　　教学过程

　　第一课时

　　学*《夜书所见》

　　一、以旧引新，激趣导入

　　1、学生自由背诵已学过的或课外读过的古诗。

　　2、板书课题，理解课题中的“书”是什么意思。

　　二、指导看图，感知图意

　　出示挂图，观察图画，说说所看到的情景。

　　三、自主学*，初步感知

　　1、自由朗读。借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

　　2、同桌互读互查。

　　3、出示生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。

　　4、指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的.特点。

　　朗读节奏参考：

　　萧萧/梧叶//送寒声，江上/秋风//动客情。

　　知有/儿童//挑促织，深夜/篱落//一灯明。

　　5、借助字典和诗后注释，理解诗中词语意思，并圈出不理解之处。

　　6、小组合作学*，交流讨论、尝试解决不理解的问题，老师巡视指导。

　　四、再读感悟，理解诗意

　　1、老师范读古诗。要求学生边听边仔细看图、思考：画面中的景象表现了哪几句诗的意思。

　　2、学生讨论，对上面的问题发表见解。

　　3、质疑：

　　还有什么问题或哪些词语不理解？老师重点点拨理解“动客情”的意思。

　　（一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。）

　　4、有感情朗读。

　　五、趣味活动

　　1、我说你读。方法：

　　⑴老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。

　　⑵老师点挂图上的景物，学生读出对应的诗句。

　　2、字条连诗。方法：

　　老师出示某句诗的字条，学生接续后面一句诗（多连几次，让学生基本会背）。

　　3、情境背诗。方法：

　　学生可自由下位，把诗背给最要好的同学听。

　　六、当堂作业

　　1、出示生字，指名组词朗读。

　　2、观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字？

　　3、自己练*写生字，同桌交换，改正不足。

　　七、拓展阅读

　　《舟夜书所见》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《杂诗》（唐·王维）

　　第二课时

　　一、课前游戏，复*导入

　　1、说说知道的传统节日，有哪些*俗。

　　（春节、中秋节、端午节、重阳节也可以以连线的方式出现节日、日期和*俗。）

　　2、小组比赛背诵《夜书所见》。

　　3、揭示课题《九月九日忆山东兄弟》，理解“忆”的意思。

　　二、自主学*，初步感知

　　1、以自己喜欢的方式读通诗文，可轻读、大声读，可独自读、同桌齐读、小组合读。

　　2、检查朗读，先读准字音，再读准节奏：

　　⑴出示生字卡片，读准字音。

　　⑵以指名读、齐读等多种方式读通古诗。

　　⑶让学生凭借已有的经验和直觉读准节奏。

　　3、自主学*，老师巡视指导：

　　⑴用自己喜欢的方式学*古诗。可以自学，也可几个人合作学*；用查字典、看注释、看插图等方法理解诗中词语意思，并圈出不理解的词语。

　　⑵交流学*收获。

　　⑶质疑：有什么不懂之处？老师重点指导“异乡”、“异客”的意思。

　　4、指导有感情朗读，读出思念家乡、思念亲人的感情。

　　三、趣味活动

　　1、卡片连词背诵。方法：

　　请学生把生字卡片按出现的先后顺序排列，再连起来，试着背诵。

　　2、诗句连对。老师说诗句意思，学生背相应句子。

　　3、情境练背。学生当小小诗人，或加动作或加表情，先自己朗读再上台表演，达到背诵。

　　4、赛诗会，方法：

　　⑴集体赛：每个小组背一、两首古诗，一首课内的，一首课外的，看哪一组背得既响亮又流利。

　　⑵个人赛：每一小组派一名代表参加比赛，看谁背得最有感情。

　　四、当堂作业

　　1、出示生字卡片，组词朗读。

　　2、观察生字，交流写字经验：

　　怎样既正确又漂亮地写好这些生字？重点指导“异、插”的写法。

　　3、学生练写生字，同桌交换，改正不足。

　　【教学目标】

　　1、认知目标：学生通过学*能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。掌握生字“焚”，能理解诗句中重点词语的意思，并说说诗句的意思。了解作者生*事迹。

　　2、能力目标：学生能凭借诗歌语言文字，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。结合作者生*及当时时代背景体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。

　　3、情感目标：凭借课文具体的语言材料，感受古诗的意境美，并使学生受到情感教育。

　　【教学重难点】

　　1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

　　2、感受古诗美的意境，使学生受到情感教育。

　　【教学准备】多媒体课件

　　【教学时间】1课时

　　【教学过程】

　　一、谈话激趣，走*古诗。

　　1、同学们，我国是四大文明古国之一，有着悠久的历史、灿烂的文化。在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌朝气蓬勃，弥久不衰。我们从小一直学古诗，请同学们回想一下，你还记得哪些诗？（指名吟诵两至三首古诗）

　　2、贺知章写了一首《咏柳》，大家会背吗？（齐背），诗中的“剪刀”可以换成“菜刀”吗？（学生说说理由，教师用“推敲”和“春风又绿江南岸”的典故引导学生体味诗歌语言的精炼及韵味）

　　二、导入新课，揭示课题。

　　1、今天我们再来学*一首有名的诗——《石灰吟》（板书课题），齐读诗题。

　　2、了解诗人：《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。

　　于谦(1398-1457)，浙江杭州人。明代著名的政治家、军事家和诗人。公元1421年，考中进士，历任监察御史，山西、河南巡抚，兵部尚书等职。为官清正，不畏**，深受人民爱戴。公元1457年，被奸官诬陷杀害，1465年，明朝**为于谦**昭雪，并赐谥号为“忠肃”

　　3、释题：吟：吟诵，古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。

　　4、质疑：作者为什么要吟诵石灰呢？大家了解石灰吗？

　　课件出示《石灰的自述》，引导学生了解石灰的相关知识。

　　三、初读古诗，抓字眼，明诗意。

　　1、出示古诗，学生自由读诗，要求读正确。

　　2、指名读，正音。学*生字“焚”，描红。

　　3、范读，明确节奏。

　　石灰吟

　　千锤/万击//出深山，

　　烈火/焚烧//若等闲。

　　粉骨/碎身//全不怕，

　　要留/清白//在人间。

　　4、指名读，要读出韵律美。

　　5、默读，想一想有什么不懂的地方，做上记号。

　　集体交流：（预设）

　　（1）“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。”（板书：千锤万击、烈火焚烧）

　　千锤万击：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤打。击，击打、开凿。若等闲：好像很*常的事情。这两句诗的意思是：经受千锤万击才出深山，烈火烧炼也很*常淡然，好像很*常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。

　　（2）“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”（板书：粉骨碎身、清白留世）

　　清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕，只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的`追求。

　　四、再读古诗，想意境，悟诗情。

　　1、讨论交流：读1、2两句你想到了什么样的情景？“千、万”说明次数多，这个词说明了什么？（抓住“千锤万击”引导学生想象山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景）。见到此情此景，你体会到了石灰的哪些品质？（不怕磨难、不畏艰险）齐读1、2两句。

　　2、过渡：石灰还受到了什么磨难？读3、4两句，这时你看到了什么画面？这两句写出了石灰的什么特点？（勇于献身、清白留世、洁身自好）齐读3、4两句。

　　3、小结石灰的高贵品质并指导学生练读全诗，读出对石灰的尊敬。

　　4、由这样的石灰你会想到什么样的人？（刚强勇敢、勇敢奉献、勇于牺牲的英雄）于谦是不是这样的人呢？

　　五、三读古诗，融情感，练诵读。

　　1、于谦仅仅是写石灰吗？他为什么要写这首诗呢？（他要做个像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲）齐读全诗，读出赞扬之情。

　　一．作者简介

　　岑参（718年－769年），荆州江陵（今湖北江陵县）人或南阳棘阳（今河南南阳市）人，唐代诗人，与高适并称“高岑”。岑参早岁孤贫，从兄就读，遍览史籍。唐玄宗天宝三载（744年）进士，初为率府兵曹参军。后两次从军边塞，先在安西节度使高仙芝幕府掌**；天宝末年，封常清为安西北庭节度使时，为其幕府判官。代宗时，曾官嘉州刺史（今四川乐山），世称“岑嘉州”。大历五年（770年）卒于成都。

　　二．写作背景

　　根据刘开扬《岑参诗集编年笺注岑参年谱》，此诗作于公元749年（天宝八载）诗人赴安西（今新疆***自治区库车县）上任途中。这是岑参第一次远赴西域，充安西节度使高仙芝幕府**。此时诗人34岁，前半生功名不如意，无奈之下，出塞任职。他告别了在长安的妻子，跃马踏上漫漫征途，西出阳关，奔赴安西。

　　岑参也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰见一个老相识。立马而谈，互叙寒温，知道对方要返京述职，不免有些感伤，同时想到请他捎封家信回长安去安慰家人，报个*安。此诗就描写了这一情景。

　　三．古诗原文和译文

　　逢入京使

　　岑参〔唐代〕

　　故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

　　马上相逢无纸笔，凭君传语报*安。

　　译文

　　向东遥望长安家园路途遥远，思乡之泪沾湿双袖难擦干。

　　在马上匆匆相逢没有纸笔写书信，只有托你捎个口信，给家人报*安。

　　注释

　　入京使：进京的使者。

　　故园：指长安和自己在长安的家。漫漫：形容路途十分遥远。

　　龙钟：涕泪淋漓的样子。卞和《退怨之歌》：“空山歔欷泪龙钟。”这里是沾湿的意思。

　　凭：托，烦，请。传语：捎口信。

　　四．古诗赏析

　　在路上遇见回京的使者，请他捎句话给家人不要挂念，这是人之常情，但通过诗人表达出来就深了一层，结句尤让人觉得似含有无数悲辛。

　　天宝八载（749），岑参第一次远赴西域，充安西节度使高仙芝幕府**。他告别了在长安的妻子，跃马踏上漫漫征途。

　　也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰见一个老相识。立马而谈，互叙寒温，知道对方要返京述职，顿时想到请他捎封家信回长安去。此诗就描写了这一情景。

　　第一句是写眼前的实景。“故园”指的是在长安自己的家。“东望”是点明长安的位置。离开长安已经好多天，回头一望，只觉长路漫漫，尘烟蔽天。

　　第二句带有夸张的意味，是强调自己思忆亲人的激情，这里就暗暗透出捎家书的微意了。“龙钟”在这里是淋漓沾湿的意思。“龙钟”和“泪不干”都形象地描绘了诗人对长安亲人无限眷念的深情神态。

　　三四句完全是行者匆匆的口气。走马相逢，没有纸笔，也顾不上写信了，就请你给我捎个*安的口信到家里吧！岑参此行是抱着“功名只向马上取”的雄心，此时，心情是复杂的。他一方面有对帝京、故园相思眷恋的柔情，一方面也表现了诗人开阔豪迈的胸襟。

　　这首诗的好处就在于不假雕琢，信口而成，而又感情真挚。诗人善于把许多人心头所想、口里要说的话，用艺术手法加以提炼和概括，使之具有典型的意义。清人刘熙载曾说：“诗能于易处见工，便觉亲切有味。”（见《艺概诗概》）在*易之中而又显出丰富的韵味，自能深入人心，历久不忘。岑参这首诗，正有这一特色。

　　常考题型

　　一．理解性默写

　　1．诗中借写眼前景色，点明路途遥远的句子：故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

　　2．反映诗人面对前路迢迢，不禁回首故乡，却愁思萦怀的诗句：故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

　　3．诗中描绘诗人偶遇老友，万分喜悦，并托友人捎信向家人报*安的诗句：马上相逢无纸笔，凭君传语报*安。

　　4．诗人极具夸张地写自己的思乡情结，暗暗透露想要鸿雁传书想法的诗句：故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

　　5．诗中借走马相逢的生活细节描写，蕴含诗人复杂情感的诗句：马上相逢无纸笔，凭君传语报*安。

　　二．古诗赏析

　　（一)逢入京使

　　岑参

　　故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

　　马上相逢无纸笔，凭君传语报*安。

　　1、“双袖龙钟泪不干”中的“龙种”是什么意思？在这里有何表达效果？（2分）

　　2、本诗表达作者怎样的'思想感情？（2分）

　　答案：

　　1答：“龙钟”在这里是沾湿的意思，它形象的描绘了诗人对亲人无限眷念而情不自禁流泪的神态。

　　2表达诗人远涉边塞的思乡、怀亲之情。

　　（二)逢入京使

　　岑参

　　故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报*安。

　　1、解释词语：

　　故园：漫漫：

　　龙钟：凭：

　　传语：

　　2、这首诗表达了诗人怎样的情感？

　　3、“凭君传语报*安”表达了诗人怎样的心理？

　　4、展开联想与想象，描绘一下前两句所展现的画面。

　　5、一二句“龙钟”“泪不干”的浓重色彩与三四句“凭君传语报*安”的轻描淡写似乎有些矛盾，你是怎样理解的？

　　答案：

　　1、解释词语：

　　故园：指作者在长安的家

　　漫漫：形容路途遥远

　　龙钟：沾湿

　　凭：托

　　传语：捎口信

　　2、这首诗表达了诗人怎样的情感？

　　答：表达了诗人远涉边塞的思乡怀亲之情。

《古诗》教学设计6优选【5】篇（扩展8）

——古诗《悯农》的教学设计(5)份

　　一、教材内容简析：

　　歌曲《悯农》内容选自同名经典古诗，体现了音乐与中国传统经典文化的完美结合。歌曲为二拍子，旋律流畅优美，以中速吟唱，情感真挚。歌词生动、形象地描绘了农民在烈日下辛勤耕作的艰辛，说明了每一粒粮食都来之不易，应爱惜粮食的道理。

　　二、教学对象分析：

　　二年级的学生模仿能力较强，他们与生俱来的爱唱、爱跳的天性能很好地帮助自己将自身学*音乐、感受音乐和创造音乐的潜能挖掘出来。尤其是当动静相结合的教学活动与他们的年龄特点和认知水*达成一致的时候，往往能触动起他们极大的音乐学*兴趣。

　　三、教学目标：

　　通过诵读、吟唱、表演等丰富有趣的学*活动，使学生能有韵律、有情感地吟诵古诗《悯农》，能准确、流畅地演唱歌曲《悯农》，能进行歌曲《悯农》的动作创编并乐于参与表现；使学生懂得珍惜劳动果实，爱惜粮食的道理，培养和激发学生用音乐语言传承和热爱祖国经典文化的情感。

　　四、教学重点：

　　1、能用真挚的情感吟诵古诗《悯农》。

　　2、能用有气息支持的声音流畅地吟唱歌曲《悯农》。

　　五、教学难点：

　　附点音符和八分音符旋律的正确演唱。

　　六、教学媒体：

　　钢琴、教学光盘、音乐课件等

　　七、教学过程：

　　（一）感受古诗歌曲：《悯农》

　　播放歌曲《悯农》，教师带领学生自然地摆动身体，初步感受歌曲韵律，以愉快的心情进入音乐课室。

　　（设计意图：引导学生熟悉《悯农》音乐旋律及本课学*内容）

　　（二）吟诵古诗：《悯农》

　　1、请个别学生朗诵唐诗《悯农》；

　　2、引导学生模拟古诗人吟诗作对的情形及神态，有节奏地朗诵《悯农》；

　　3、和学生一起在《悯农》音乐的伴奏下，有感情地朗诵《悯农》，同时对学生渗透热爱祖国经典文化及告诫学生要珍惜粮食、珍惜劳动成果的思想教育。

　　（设计意图：遵循学生认知规律，通过吟诵诗歌，充分调动和激活学生自主学*的兴趣）

　　（三）吟唱古诗：《悯农》

　　1、引导学生用跟唱法，学唱歌曲《悯农》

　　要求：随范唱小声跟唱，找出演唱有困难的小节或乐句。

　　2、反复听难点乐句的演唱三次，再请学生试唱

　　3、第二次跟唱歌曲《悯农》，帮助、引导学生找出歌曲中旋律相同的乐句。

　　3、“歌曲接龙”的形式，收集学生的学*信息，鼓励学生有感情地、完整地演唱歌曲。

　　（设计意图：利用学生模仿能力强的学*优势，鼓励学生找出学*难点，为学生铺设自我发现、自主学*、自我成就的舞台，促成互长互学的良好学*氛围）（本环节应有检验学*成效环节，如，齐唱、小组唱、个体唱等，可渗透在学唱过程。同时为下一环节作铺垫，还应适当加入教师引导的律动）

　　（四）表现古诗：《悯农》

　　1、比创意

　　ａ、律动创作

　　要求：以小组为单位，边演唱歌曲《悯农》，边为每一句诗歌编配一个能体现诗歌内容及情感的动作来表现歌曲。

　　b、唱一唱、比一比、评一评

　　要求：从各小组歌曲的演唱、动作的创编、合作的成效等方面进行评价。

　　2、合作学*

　　要求：随意将学生分为（可让学生自行选择）：吟诵、吟唱、表演三个组，鼓励学生对自己参与创作的情况进行自评。

　　（设计意图：本环节旨在鼓励和帮助学生拓宽学*音乐、创造音乐的思维）

　　（五）小结

　　谈话、访问式结束新课学*，鼓励学生将本节课的学*收获与同学分享

　　（设计意图：引导学生回顾所得，分享学*的快乐）

　　一、教学要求

　　1学会本课7个生字。

　　2正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3让学生大概了解古代劳动人民的悲惨生活，教育学生尊敬劳动者，激发学生热爱今天的幸福生活。

　　二、教材说明

　　这首诗是《悯农二首》中的一首，另一首《锄禾》第一册已经学过。古诗的作者是唐代诗人李绅。这首诗的意思是：春天种下一颗谷物，秋天会有许多收获。尽管四海之内没有荒废的耕地，农民还是免不了活活饿死。诗人用“春种”到“秋收”，用“一粒粟”到“万颗子”的变化，讲了农民一年的辛勤劳动。可诗的结尾勾勒出的却是一幅悲惨的画面：“四海无闲田，农夫犹饿死”。诗人以这样强烈的对比，揭示了古代劳动人民的悲惨命运，表达了诗人对劳动人民的深切同情。

　　三、教学建议

　　(一)课前准备

　　生字卡片、教学挂图或课文插图的投影片、课文朗读的录音带、二胡独奏曲《江河水》音乐带。

　　(二)识字、写字教学

　　1识字教学。

　　要启发学生用学过的识字知识分析、记忆本课生字。“粒、饿”两个字，可以用熟字“立、我”加偏旁的方法识记;“夫、颗”，可以用与熟字“天、棵”比较字形的方法识记;“死”，可以拆成“一、夕、匕”三个学过的部件来识记。

　　2写字教学。

　　要注意指导以下几个字。

　　粒：米字旁要写窄一些，第六笔是“点”，不是“捺”。

　　闲：门字框里边的“木”，“捺”要变成“点”。

　　犹：右边不要写成“龙”。

　　死：“匕”的笔顺是先写“撇”，后写“竖弯钩”。

　　(三)词句教学

　　结合字形让学生了解“粟”是谷物，“万颗子”是很多谷物，从中感受到“春种”到“秋收”，“一粒”到“万颗子”的变化。

　　结合插图(或投影片)和生活实际，让学生了解：“四海”，泛指到处;“无闲田”，就是没有空的田地;“犹饿死”，即还是饿死的意思。从中体会到古代劳动人民的悲惨命运。在此基础上，引导学生了解题目中“悯”字的意思。

　　(四)朗读、背诵指导

　　这课古诗押“i”韵。要在读通的基础上读出节奏感。然后结合插图或投影进行想象，经过反复朗读大致了解诗的内容。朗读时可辅以《江河水》忧怨的音乐，烘托气氛，使学生的情绪受到感染，在脑子里浮现“四海无闲田，农夫犹饿死”的悲惨情境，感悟到古代劳动人民的悲惨命运，由此产生同情感。经过反复朗读和吟诵，达到背诵。背诵在课内进行。

　　本诗朗读的节奏、重音建议：

　　春种/一粒粟，

　　秋收/万颗子。

　　四海/无闲田，

　　农夫/犹饿死。

　　(五)练*提示

　　第一、二题在课堂教学的过程中完成。第三题是形*字比较，要提醒学生注意它们在字形上的差别和字义的不同。(六)课时安排

　　教学本课可用1~2课时。

　　四、教学设计举例

　　(一)导入新课。

　　谁能背诵一年级学过的古诗《悯农(一)》学了这首古诗，我们知道农民种田很辛苦。他们一年到头辛辛苦苦，生活怎样呢今天，我们再学一首古诗，板书课题：悯农(二)。

　　(二)初读古诗，大致了解图意。

　　1出示挂图(或投影片)，让学生说说图上画的是什么。

　　2读古诗，想象图画的意思。

　　(三)自学生字。

　　1一边读古诗，一边画出生字。借助拼音自学生字的读音。2用生字卡片检查自学生字的情况。

　　(四)了解词义，指导朗读。

　　通过看彩图和讨论，大概了解“粟、万颗子、四海、无闲田、犹饿死”的意思和诗文的内容，把课文读正确，读出节奏感。

　　(五)品读背诵。

　　借助彩图(或投影)，采用各种形式的反复吟诵(配上音乐)，启发学生想象诗文描绘的悲惨情境，达到正确、流利、有感情地背诵。

　　(六)完成课后练*。

　　五、参考资料

　　李绅：字公垂(772—846)，唐代诗人，江苏无锡人。他是新乐府运动的倡导者之一，对唐诗歌的创作与繁荣，作出了理论和实践两方面的贡献。曾写过《新题乐府》二十首，可惜今已失传。李绅的诗，感情朴实、语言*易*人。

　　教学目标

　　1、能运用学过的识字方法，自主认识8个生字，会写4个生字，并能按笔顺规则正确、工整地书写。

　　2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。知道粮食来之不易，懂得珍惜劳动成果，爱惜粮食，热爱劳动，热爱劳动人民。

　　教学重点

　　1、运用学过的识字方法，自主认识8个生字，会写4个生字，并能按笔顺规则正确、工整地书写。

　　2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　课前准备

　　学生准备：访问农民或到农田体验劳动生活，或查阅资料，了解大米是怎么生产出来的。

　　教师准备：生字卡、挂图、朗读录音带、实物投影仪。

　　教学课时

　　1课时。

　　教学过程

　　一、谈话导入，借助画面，引入课题

　　孩子们，我们今天吃的大米饭是怎么来的？（出示挂图）图上画的是什么？齐读课题，解题义。悯：哀怜。悯农：同情农民。

　　二、教师范读，学生看书听读，注意听清楚每个字的读音

　　三、学生借助拼音，自由读诗句，把不认识的字作上记号

　　1、不认识的字，请大家帮帮忙（抽学生上台展示）。

　　2、觉得哪些字的读音要提醒小朋友们注意，教一教大家。

　　3、教师检查，注意指导读准“谁”、“知”、“辛”、“农”的读音。

　　4、你用什么好办法把这些生字娃娃给记住。

　　(1)注意区别“午—牛”的字形。

　　(2)教师指导学生认识“”（光字头）这个偏旁。

　　(3)鼓励学生用联系生活实际和“合一合”的方法记忆生字。

　　5、这些生字娃娃都有好朋友，它们手拉手就成了朋友，你愿意给它们找几个朋友组成词吗？

　　师生交流，学会积累词语。

　　教师总结：*时注意从生活中、课外读物中积累词语。

　　四、再读诗句，注意读通顺、流利

　　1、听朗读录音带。

　　2、读给同伴听。

　　3、读给老师听（跟录音带）。

　　五、借助画面了解古诗的意思

　　1、农民伯伯在干什么？这是什么时候?可以用书上的哪句诗来表达？（锄禾日当午）

　　2、正在为禾苗锄草的农民伯伯怎么样？（汗水一滴一滴地往下流）可以用书上的哪句话来表达？（汗滴禾下土）

　　3、孩子们，农民伯伯种粮食多么辛苦啊！请听朗朗的妈妈是怎样对朗朗说的（录音）：朗朗，我们碗里的每一粒饭都是农民辛辛苦苦种出来的，你一定要爱惜粮食啊！你能把朗朗妈妈的话用诗句表达出来吗？（谁知盘中餐，粒粒皆辛苦）

　　六、美美地朗读诗句，要注意读出感情

　　朗读停顿参考：

　　锄禾/日当/午，汗滴/禾/下土。谁知/盘中/餐，粒粒/皆/辛苦。

　　采用多种形式美读。采用多种形式抽背。

　　七、你学了诗句，明白了什么

　　八、自主探究，指导写字

　　1、仔细观察田字格中的生字，看看怎样写才漂亮。

　　2、师生交流，教师范写。

　　3、学生书空，自己写。

　　4、评价。

　　(1)自评：在你认为写得最满意的字下画颗星，以表鼓励。

　　(2)互赏、互评。抽生上台展示，评好在哪儿。

　　九、教师推荐古诗，欣赏古诗

　　1、小结学*古诗的方法。（读、悟）

　　2、出示李绅另一首《悯农》诗，小组讨论学*，熟读成诵。

　　春种一粒栗，秋收万颗子。

　　四海无闲田，农夫犹饿死。

　　3、课外你还读过哪些诗？全班交流。

　　十、作业：（任选）

　　1、写写生字或背背诗歌

　　2、收集古诗。

　　一、教学目标：

　　1、 指导学生正确、流利、有感情地朗读背诵古诗，激发学生学*古诗的兴趣。

　　2、 通过诵读，使学生感受农民劳动辛苦，粮食来之不易。

　　3、 渗透爱惜粮食的思想教育。

　　二、教学重点：

　　培养读诗兴趣，感受农民劳动辛苦，懂得粮食来之不易。

　　三、教学难点：

　　感受诗的节奏美，韵律美，能正确、流利、有感情地朗读。

　　四、教学准备：

　　相关录像、配乐朗读录音带、投影仪等。

　　五、教学过程：

　　（一）导入。

　　1、“同学们，你们见过农民伯伯劳动吗？现在就让我们到田间看一看吧!（放录像：农民头顶烈日在给禾苗锄草）同学们，谈一谈你现在的感受吧！”

　　2、“是啊，农民伯伯多么辛苦哇!唐朝有位大诗人李绅站在田间看到此情此景时，同你们一样，心里很有感触，便写下了一首诗《悯农》。（板书课题）这首诗广为传诵，你们想读一读吗？”

　　（二）学*古诗。

　　1、对照拼音自读古诗。要求学生读准字音，

　　2、同桌互读，检查读的效果，易读错的字：谁、皆。

　　3、自己读古诗。“想一想你读明白了什么，在小组里互相说一说。”(小组交流，全班交流)

　　4、指名读古诗。“谁还有什么不明白的问题提出来，我们共同解决。”(学生质疑，答疑，师适明引导)

　　5、带着自己的理解，再读古诗。

　　（三）朗读古诗

　　1、“古诗是有节奏和韵律的，让我们一起来感受一下吧。”(播放配乐朗诵)

　　2、自己试着读一读（跟读、诵读等）。

　　3、指名学生配乐朗读，学生评议。

　　4、再次呈现农民耕作画面。“看哪，农民伯伯多么辛苦哇，汗水一滴滴落进泥土里，让我们带着自己的感受来读吧！”(配乐读文)

　　5、 同学们闭上眼睛，吟诵出心中的感受吧！(配乐读文)

　　（四） 拓展延伸

　　1、“同学们，你们读得真好。听了你们的朗读，老师更深刻地感受到了农民劳动的辛苦。那么当你面对农民辛苦劳动的成果——粮食时，你想对大家，对自己说些什么呢？”(粮食来之不易，同学们爱惜粮食)

　　2、“诗人李绅还写了另外一首《悯农》(春种一粒粟)，让我们来读读吧!”

　　3、“通过学*古诗，我们知道了农民劳动的辛苦。你还能背出一些这样的诗吗？谈谈自己的感受。”

　　（五）课外作业

　　“课后我们再去查一查，找一找写人们辛苦劳动的诗，下节课我们再来一起读一读，议一议好吗?”

　　六、 附板书设计(可用投影仪投影)

　　《悯农》

　　锄禾日当午，汗滴禾下土。

　　谁知盘中餐。粒粒皆辛苦。

　　教学目标

　　知识与能力：结合注释，查阅字典，了解诗句的意思，进而读懂古诗《悯农》，体会诗人表达的思想感情，学*诗人在写景叙事中抒发感情的表达方法；培养学生用“释诗题，解诗句，悟诗境”的方法学*古诗的能力。

　　过程和方法：总结学法延伸课外，通过“创设情境，导入新课――合作探究，读诗学法――激趣用法，扩展读诗”的四步过程，教给学生“释诗题，解诗句，悟诗境”的古诗阅读法。

　　情感价值观：体会诗歌表达的情感，教育学生尊重农民的劳动。

　　课前准备：

　　课件（李绅的悯农诗，杨万里的悯农诗，朗诵古诗的背景音乐。）

　　教学过程：

　　一创设情境，导入新课

　　（出示古代农民劳作的情景图）

　　看到这样的画面，你们都想到了什么，可以是一句话，可以是一首诗。（学生汇报）老师也和你们一样，想到了我国唐代诗人李绅的诗歌《悯农》。屏幕出示《悯农》教师找同学读古诗，教授读诗歌的基本方法，四声读法。

　　再出示一首古诗《伤农》，指导学生读古诗。要读出韵律和节奏。

　　今天老师和大家共同学*一首古诗杨万里的〈悯农〉。

　　教师板书：悯农

　　提起诗人杨万里，同学们一定不陌生，他是南宋著名的诗人，和“陆游，范成大，尤袤“被称为“南宋四大家”，杨万里的作品语言浅*，*白朴实。

　　二启发想象，体味诗情

　　1释诗题：“悯”是这课的`生字，大家读准了，指导读字。同学们借助书中的注释，（学古诗一定要看注释，这是学古诗的好方法。）想想题目是什么意思？（找生汇报）

　　作者为什么要同情，怜悯农民呢，请跟着老师一起走进诗中，去感悟一个正直诗人的忧民之心吧。

　　2解诗意：（1）请同学们自己的读一读这首诗，注意里面的生字要读准。想怎样读就怎样读，但一定要念到自己的心里，念上两遍到三遍。

　　（2）找生汇报。（谁能给大家读一读，展示一下你的朗读水*。）

　　（3）诗人看到了什么引发了他的怜悯之情呢？（学生汇报）

　　根据学生的汇报，板书；水稻……不多黄

　　荞麦……早着霜

　　（4）关于水稻和荞麦同学们可能不太熟悉，我们吃的大米就是没加工前的水稻的种子，荞麦也是一种重要的粮食。这两种重要的粮食都遇到了什么情况呢？听着同学们的理解，老师感到这句话啊，能用一组关联词来连接，大家想想是哪个关联词？“因为……所以……”

　　稻子是最重要的粮食，成熟的很少，意味着什么？（学生汇报）所以说这是农民遭遇的第一层“苦”板书：苦

　　稻子不能离开水，可是不需要多少水的荞麦又遇到什么情况了呢？学生汇报

　　理解“空花”，是不结果的花，就像咱们都知道有黄瓜的谎花一样，是不结果的。

　　师：听着同学们的叙述，你想想这句能用一个什么关联词把诗句的意思表达的更加准确呢？（不但……而且……）同学们从这体会到了什么？（学生汇报）这就是农民的第二层“苦”真是“屋漏偏逢连夜雨”啊。大家回过头来看前两句，流露出诗人什么样的情感？谁能用个词语来概括一下？

　　同学们看看，这两句是写景还是叙事？从这两句中，我们不难体会到诗人杨万里的诗风，*白朴实，步步递*，层层渲染。

　　（5）大家读读后两句，看看你能读懂什么？（要一行一行地读，一行一行地想，也可以你说给他听，他说给你听。）

　　你读懂了什么？（学生汇报）板书：忍饥……度残岁

　　“堪”字你是怎么理解的？（是不堪的意思）

　　板书：更堪……闰添长

　　“闰年”大家理解吗？（可以用的方法或者看注释来理解。这个被调整的月份或增加的月份就被称为“闰月”。）

　　连起来说说这两句写了什么事？我们从中体会到了农民的第三层“苦”。

　　前两句是写景，这两句是写事。诗人的这种写法叫做写景叙事相结合。

　　（6）同学们现在你就是诗人，杨万里，你站在田边，你看到了………听到了……你感受到了………。诗歌处处体现了诗人对农民的“悯”，所以诗歌题为“悯农”。

　　就让我们带着对农民的同情，一起读读这首《悯农》吧！

　　（7）学*要学会记住，化为自己的东西，这是知识，要记的，现在谁能把学到的这首诗背诵给大家。