[学*目标]：
1、通过自学认识并积累文中精彩的词句；
2、有感情地朗读课文，读懂课文内容；从描写人物语言、神态等重点词句中感悟人物特点；
3、读写结合，学会阅读写人文章，领悟写法特点。
[学*重点]：
读懂哈尔威船长在轮船被撞时即将沉没时，是怎样井然有序地展开救援。
[学*难点]：
理解课文中含意比较深刻的句子，感悟船长是一个怎样的人。
[教学时数]：
1课时
[教学过程]：
一、谈话导入新课学*。
1、介绍有关雨果的作品，引出主人公——船长。（出示雨果的图片及介绍）
2、板书课题，探讨课文是属于写什么的文章，引导学生质疑：船长做了什么？这是一个怎样的船长？引导学生学*回忆写人文章的方法。（ 顺势课件ppt出示学生提出的问题。）
二、初读课文，读准生字新词，思考提出的问题。
1、学生自由阅读全文，在读的时候标记生字新词，才提出的问题并试着读准生字新词的读音，想一想刚才提出的问题。
2、读完后，先同学之间交流对问题的见解，再指名说说。
3、全班交流，指明说说。
（1）再说说自己在文中积累了哪些生字新词？师ppt出示自己挑选的词语，认一认，并思考每一组词共同表现的内容。引导学生理清文章层次线索。
1、阴森森 剖开 嘈杂 一窝蜂 不可开交（遇难）
2、巍然屹立 沉着镇定 调遣 井然有序 没有斗殴 （救援）
3、犹如铁铸 纹丝不动 沉入深渊 忠于职守（殉职）
（2）船长做了什么？根据提示的关键词说说引导学生概括全文内容。
（3）这是一个怎样的船长？可以用自己的话语来概括，也可以用文中的话语来概括。抓住关键词：忠于职守。
二、细读课文，了解船长在危难时刻的表现，感悟船长的优秀品质。
<一>了解遇难时人们的表现。
1、读课文相关内容，标记遇难时轮船的状况与人们的表现。想一想当时的情形。试着边读边做批注。
2、读后说说遇难时的情形。体会人们一片恐慌的情景。(在深入体会的基础上出示轮船沉没时慌乱的视频，进入情境的体会当时人们的心情。)引导思考：此时人们都在想什么？
<二>读懂全船一片恐慌时，船长如何指挥救援，感悟船长是如何忠于职守的优秀品质。
1、读一读船长指挥救援的内容，想一想船长是如何指挥救援的。标记印象深刻的语句，并做好相应的批注。从他的表现中你认识到了一个怎样的船长？
2、读后小组内交流一下。
3、全班交流。指挥救援的过程：先是大吼，然后是与机械师对话，在对话后作出命令，指挥控制，提醒，催促。救援中，在救援过程中，你对船长印像最深的描写是——（生结合有关重点句谈看法，师出示相关句子，针对学生的看法适时点拨补充）。
4、在救援之中我们读到最多的还是关于船长的——语言。从这些语言与神情之中，我们还看到了一个这样的船长——（学生说）
<三>了解船长殉职的情形，读懂船长这样做的原因，进一步体会船长的忠于职守。
1、读一读船长殉职时的内容，划一划船长殉职时的样子，想一想船长在想什么。
2、读完后表达自己的见解。也可以提出疑。
3、师做适当的补充，引导学生进一步体会船长的忠于职守。课件出示：完成填空;哈尔威船长，这是一个 的船长；这是一个 的船长；这是一个 的船长；……
4、面对这样一位了不起的船长，你最想向他表达什么样的情感？引导学生通过感情朗读来表达对船长的敬佩之情。
三、回顾全文，了解文章描写上的特点。懂得如何写人。
1、哈尔威船长让人印象深刻，是因为雨果在人物刻画中有自己独特的方法，你领悟到了一些什么?
2、总结全文。
【教材简解】
《船长》选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。作品语言生动、情节感人，全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。
【目标预设】
1．认知目标：熟读课文，理解词语，了解课文的主要内容。
2．能力目标：体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。
3．情感目标：感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。
【重点难点】
理解重点段落、句子，了解在船长沉着冷静的指挥下乘客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的英雄魅力。
【设计理念】
《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，也应该尊重学生学*过程中的独特体验。”本课教学紧扣一个“情”字，着力体现一个“悟”字，读中蕴情，辩中悟情，说中表情，充分挖掘教材潜在的人文内涵，提升学生的生命意义，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。
“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学*方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学*的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。
在课的设计上依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学*活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学*的主人。
【设计思路】
这篇文章的层次是非常清楚的：遇险－救援—殉职。“救援”部分是讲读的重点，“殉职”部分是情感的升华。结合课文的写作特点，即通过环境烘托与人物对话来塑造人物性格，大胆整合教学内容，抓住关键的词句段落创设多种情景，置学生于海难现场，让他们与文中人物生死相连、情意相通，从而反复地朗读、想象、体悟，使哈尔威船长的形象立在学生的心中。
【教学过程】
第二课时
一、导入新课，感知画面。
1．揭示课题：法国伟大作家雨果写的小说《船长》。学生齐读课题。
2．那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像*常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼*“诺曼底”号轮船，在这场灾难中，哪一个镜头或者场面给你留下了很深的印象呢？
3．学生自读课文相应片段后简要交流
（镜头1遇到危险 、镜头2紧急救援、镜头3以身殉职……）
教师相机板书：遇险救援 殉职
4．在这一个个镜头中有一个人起着至关重要的作用，他就是——船长哈尔威。
过渡：下面我们就走进这些镜头中，去认识认识这位船长。你认为我们首先应该走进那个镜头？
二、走进镜头一：遇险
1．自读第二段，走进灾难发生的时刻，你仿佛看到了哪些场景？
2．交流汇报，学生描述两船相撞时的情景，教师引导学生用上“我看到了……” “我听到了……” “我感受到了……”
3．是的，海难发生了，海水汹涌而入，惊恐万状的人们四散逃命。谁来读读这几句话，让我们感受到那种惊恐和慌乱。
出示：
只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
① 指名朗读
② 师生评价指导
4．如果能亲身感受当时的气氛，大家会读得更好。让我们一起走进那场灾难。
① 播放节选《泰坦尼克》中海难危急关头的场景音响，学生仔细倾听。
② 学生交流感受后齐读这段文字
【设计意图：语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验，也只有身临其境才能有深刻的体验。紧扣“险”字，朗读描写“诺曼底”被撞后危急情况的句子；创设意境，把学生带入那特有的时空，然后顺“险”渲染，体会大家的慌乱与危险。如此设计，为下文的学*，为真正理解船长的行为品质做好铺垫。】
三、走进镜头二：救援
1．灾难就这样猝不及防的发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他是怎么说的？怎么做的呢？哪一个镜头让你感受很深呢？读一读，你体会到了什么，一会儿来交流。
2．学生自读体会后交流：
（1）船长站在指挥台上发布命令的镜头：
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”
①此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？而船长最先想到的又是什么？
（学生畅所欲言，理解“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”，体会船长的镇定、沉着）
②再读读船长的命令，想想你有什么问题要问船长吗？
为什么船长说“把六十人全都救出去”，他真的把自己给忘了吗？
（体会船长的责任感，船长心中只有一个念头——必须把60人全都救出去！）
③指名读，注意“吼”的读法指导。
危急的时刻，船长“吼”出了这命令——学生读，再读，读第三遍。
为什么读的声音越来越高？你是怎么理解这个“吼”字的呢？指名吼一吼船长的命令。
【设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考。再紧紧抓住“吼”字指导学生感悟，读懂当时的危机和慌乱，体会船长在大难临头时的沉着与镇定。通过剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神】
过渡：还有那些镜头让你体会很深呢？
（2）船长和机械师、
①读读这段对话，你知道了什么？
（炉子淹了，火灭了，机器停了。联系前文“海水在不住地往船舱里灌”，预示着——船要沉入大海了，如果没有救援，人们就被困在这里了。）
（知道了救援时间只有20分钟。知道了船长下命令让女人先走，哪个男人敢走在女人前面，就开枪打死他！）
②再读读这段对话，相信你一定会有问题问船长。
（如果真有人拥挤，船长真的会让人开枪吗？）
③指导读好句子：哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他！
在这危急的现场，在这紧急的关头，船长威严地下达了自己的命令——哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他！
【设计意图：课堂是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学。联系前文“必须把60人全都救出去”，再读读这句话，你有什么话要问船长？引导学生联系第五自然段，体会船长下达了死命令是为了控制混乱的场面，保证让更多的人逃生。】
④把这句话再送到这组对话中，体会体会那简短有力的对话。
分角色读
⑤船上的秩序变得井然有序起来，船长把人们都震慑住了，靠的仅仅是枪么？（学生交流辩论）
（还有他的品质。因为“人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”这个伟大的灵魂就是船长）
【设计意图：在课文的学*中，要着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、辩论等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。】
过渡：还有哪些镜头让你难忘？
（交流救助克莱芒的镜头、屹立在船头的镜头）
四、走进镜头三：殉职
1．出示：
船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
①静心读读这段文字，你有什么问题要问船长吗？
（核心问题就是船长为什么没有逃生？）
②现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？
（没有时间机会了，与船共存亡……）
③谁来读一读这段话？
生读。
2．刚才我们沉浸在那一个个让我们难忘的镜头中，一问、二问、三问船长，在这心与心的交流中你感受到这是一位怎样的船长呢？
（沉着、果断、镇定、临危不惧、忠于职守、履行做人之道……）
相机板书：忠于职守、履行做人之道
师：这样的人我们送他一个称号——
生齐：英雄！（板书）
3．让我们用心诵读这一段话：
哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
【设计意图：阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。围绕为什么人们安全获救而船长却没有逃生徐徐沉入大海而展开，努力营造一种悲壮的、凄惨的美，进而感悟船长舍己救人的光辉形象。】
五、总结全文，情感升华
1．与人物对话
①学生写话，明确要求：请左边两组的同学以“船长，我们的好船长，你快回来啊……”写人们呼唤哈尔威船长的话语，右边两组的同学以“不是我不想回来，可是……”写哈尔威船长对人们说的话。
②交流对话。
【设计意图：让学生与哈尔威展开心与心的交流，真正走入哈尔威船长的内心世界，感悟他的崇高。】
2．音乐声中齐声诵读课文最后两个自然段。
3．哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。
面对这座丰碑，让我们深情地呼喊：我们最敬爱的——船长！
请记住这位英雄的名字——哈尔威！
六、课外拓展
1．推荐影片：《泰坦尼克》《海神号》
2．小练笔：《船长》读后感
板书设计：
7、船长——英雄
遇险
救援
殉职
忠于职守 履行做人之道
教学反思：在教学中我围绕三个环节展开：
一、忘却自己，舍己为人
教学过程中，我指导学生产生疑问：
①明明船上有61人，为什么船长却说“必须把60人全都救出去！真的只有60人吗？
②他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？从而体来船长把危险留给自己，把生的希望留给乘客的高尚品质。又通过一个“吼”字，来让学生感受船长在危急关头的沉着果断，从而体会人物的品质。并教会学生要抓住文中的重点词、关键句，反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，这样才能真正理解文章的内涵。
二、品析对话，抓住细节
在教学中，我抓住船长与洛克机械师、奥克勒大副之间的对话，让学生先从他们的对话中来获取信息，一感船沉没的危及；二感船长尊重妇女、爱护儿童的崇高品质。而这两者有着密切的关系，在危及时刻更能体现船长考虑周到、沉着镇定、保护弱者，为救援工作的顺利展开进行了一系列的指挥，可见这就是船长的职责，这就是船长崇高的品质。在整个环节中，我让学生在读中所悟，感受船长的“忠于职守”。
三、创设情境，激情品味。
在教学最后两个自然段时，我为孩子们设计了情境对话。当孩子们已经体会到那“伟大的灵魂”是哈尔威船长卓越的精神时，我顺势动情地说道：“当哈尔威船长随着轮船一起沉入深渊时，他一个手势也没有做，一句话也没有说时，孩子们，“玛丽”号巨轮上得救的人们可能都会焦急地呼唤着什么？船长哈尔威一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心又可能在想些什么？”我分别请两排同学写人们呼唤哈尔威船长的话语，而另外两排的同学写哈尔威船长对人们说的话。伴随着动人的旋律，孩子们低头开始“刷刷”地动笔。通过学生的思考，一对一的交流，既训练了学生写话、说话的能力，同时进一步升华了文章的主题，孩子们深深地体会到哈尔威船长忠于职守，船在人在，船亡人亡的大无畏精神。
不足之处：
在整个教学过程中，感觉自己上的比较仓促，对于每一个环节并没有真正把握到位，对于教案的设计还考虑的不到位，导致学生的回答自己没有充分的预设好，在学生回答时没有进行及时引导使得学生回答不到位，致使整个课堂学生发言也不积极。而在最后一个环节中，学生基本能说出自己的心声，也感受到船长崇高的品质。如果在最初的几个环节中能够让学生充分的读和说，可能对于最后一个环节的体会更深刻。可见，在*时的课堂教学中，老师需要有充分的调动性，对于文章的把握要更透彻，预设更要充分。而对于课堂上学生的回答更要能随机应变，这样才能做好引领者的角色，使学生身临其境，感悟文章。希望通过这次的教学，能得到各位领导更多的指导，忘能多提宝贵的建议，让我的课堂更加精彩，让我的学生有更灿烂的明天！谢谢！
教材分析
课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。
设计理念：
读是理解文字，体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”《小学语文新课标》中指出，阅读教学始终要“以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”，引导学生原原本本地把书读好，在读中感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而达到提高语文水*的目的。
这篇课文语言生动，情节感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以“像”感人，以“情”感人。因此，学生的阅读学*必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。
鉴于以上认识，本课教学，确定以读为主线，以中心段为切入点，以学生质疑为突破口，紧扣教材的重点、教学的难点、学生疑点，创设情境，始终置学生于惊心动魄的灾难现场，引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读、细细揣摩，在充分朗读中渐渐进入情境，走进船长的精神世界，与文中的主人公同呼吸，共患难，与作者的情感产生共鸣。在层层推进的读书活动中，逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。
设计思路：
从交流雨果的资料，出示雨果的评价入手，导入新课，激发学生探究的欲望，饶有兴致地进入初读，在整体感知文本内容的基础上，理清文章条理“遇险——营救——殉职”。从“险”入手，紧扣文本中心句，让学生质疑找出学生疑难点引导学生动情自读，品味领悟，体会文章生动传神的语言、紧张的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出神——读出语言文字所包含的精神。努力以各种形式的读掀起学生情感的波澜，从而震撼心灵，升华情感。最后通过与“船长我想对您说”这一环节的设置，实现感悟积蓄到倾吐的情感渲泻。
教学目标
1．学会本课8个生字，理解有关词语。
2．通过朗读、想象、对话、交流，感受哈尔威船长的形象，体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3．学*课文通过人物语言、行动的描写来表现人物品质的写法。
4．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。
教学重点
引导学生抓住最能展现哈尔威船长品质的语言和行动，感悟哈尔威船长的伟大人格，在入情入境的朗读中受到熏陶和感染，从而在灵魂深处树立起一个忠于职守、舍己救人的英雄形象，领悟作品的内涵。
教学过程
一、交流资料，导入新课
1．交流资料，了解雨果
同学们，课前你们对著名作家雨果做了哪些了解，请用一句简单的话从他的时代、影响、著作等方面向大家介绍一下。
老师小结：肯定勤于搜集资料能够丰富知识积累，帮助深入理解课文内容，鼓励学生养成勤于搜集资料的好*惯。
2．设置悬念，导入新课
雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个了不起的英雄形象。齐读课题，出示雨果评价，问：哈尔威船长为什么能得到这个大文豪如此高的评价呢？我们就随作者到课文中去领略英雄船长的风采！
二、初读课文，整体感知
（一）初读课文
请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：船长给你留下了哪些初步印象？
（二）检查反馈
1．出示生字词，重点指导多音字“薄”的读音
薄雾 哭泣 秩序 舰桥 阴森可怖
2．出示三个词语，帮助学生理清文章条理
一声巨响 巍然屹立 忠于职守
（遇难） （营救） （殉职）
3．交流印象，直奔中心
①学生交流初读印象。
②课文中有一段话高度概括了哈尔威船长的高尚人格。同学们你发现了吗？
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
③理解“忠于职守”“做人之道”。
④再读质疑
同学们，学贵有疑，读一下这段话，你还有什么问题吗？
过渡：就让我们带着这些问题和思考，回到那个阴森恐怖的夜晚，置身那惊心动魄的海难中，和哈尔威船长共同经历那突如其来的灾难！
三、披文入情，感受海难
1．请同学们大声读课文第2自然段，想一想这段场面描写给你留下什么深刻的印象？
2．品词析句，交流体会
3．感情朗读，再现险情
出示“只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
同学们，带着你的理解，用你富有表现力的声音，再现这场可怕的灾难。
四、自读解疑，深层探究
（一）自主读书，感受形象
结合学生提出的问题，引导组织学生自主品读，解决疑难，透过一言一行，感受人的品质。
过渡预设：这样可怕的灾难，如此惊慌的人们，哈尔威船长是怎样在自己的船长岗位上忠于职守，履行做人之道的呢？（或怎样显示英雄本色，行使英雄的权利的呢？……）
请同学们找出写哈尔威船长言行的一个片段，抓住他的一言一行，细细品读，反复揣摩。并随时记下自己的感受。
五、互动交流，深层对话
过渡：请同学把自主品读的收获、体会与大家交流共享，我期待着你们智慧的火花在交流碰撞中放出异彩！
交流预设：
●如：交流第３自然段，第一次下达命令。
1．学生自主交流品读体会，师根据学生交流情况，点拨引导学生逐步走向深入，体会船长指挥沉着镇定，安排自救条理有序，以及无私忘我等精神品质。
2．请一名同学根据自己的理解，代船长下达命令。
3．引导学生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威严，吼出坚定，吼出精神！齐读。
4．局面失控，万分危急船长
听了船长这样威严、坚定的命令，慌乱中的人们安静下来了吗？再这样乱下去后果会是怎样？
●如：交流6-21自然段，简短有力的对话。
1．把自己当成文中的角色读一读这威严而又简短有力的对话，想：从这段对话中你听明白了什么？
2．听三名同学分角色读。（注意提示学生情况是万分危急的，语速应急促；命令是威严的，语调就凝重有力。）看还能体会到什么？（沉着、机智、信心、不容违背……）
3．师总结学生发言，引读：我们的船长是在分析情况，计算时间，传递信心，下达一个不容违抗的死命令！谁是最称职的船长？请找出能和你配合的机械师和大副，让你们威严的声音，坚定的信念震撼灾难中每个人的心灵。
4．配乐引读第22自然段，感受伟大的灵魂。
小结过渡：通过刚才的交流，我们透过船长的语言，深入到了他的内心，我们已深深感受到这是一位（ ）的船长。我们也深信，哈尔威船长一定能（ ）。于是我们内心升腾起对哈尔威船长的（无比崇敬之情。）
同学们，船上所有灾难中的人们也和你们一样……
课件出示第22自然段，引读：
大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
●如：交流第25自然段，巍然屹立，沉着指挥。
生交流，师出示：
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
1．就把你的理解、感受用朗读展示给大家吧！指一生读。
2．师渲染气氛，引导朗读：
5分钟过去了，妇女儿童已安全转移，船头开始倾斜。我们的船长呢？指一生读；
10分钟过去了，乘客已全部离开，船舱里的水越积越深，船体已严重倾斜，下沉的速度也明显加快了。我们的船长呢？全体同学齐读；
该船员撤离了，他大声喊道：齐读！
只剩下大副和机械师了，他们回头望一眼船长。船长叫道：齐读！
●如：交流第29自然段——悲壮的一幕
1．音乐响起，师用低沉的声音：20分钟到了，轮船沉没了。我们的好船长与他的“诺曼底”号一起，沉入了深渊……
出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
2．刚才与船长配合默契的奥克勒大副，眼望着自己跟随多年的船长离去，你心情怎样？请你把悲伤化做深情的凝望，朗读这悲壮的一幕！
3．同学们我们都是这场灾难的幸存者，我们心怀感激与崇敬和船长做最后的告别吧！请同学们一起读！
4．与船长对话。
人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们的心里会想些什么？
提示：还是个孩子的克莱芒会说什么？怀抱婴儿的妇女会说什么？开始极不冷静的乘客会怎样说？他的大副、机械师、船员们又会说些什么？同学们，你们又想说什么呢？请同学们大胆想象与伟大的灵魂对话！
六、总结升华，拓展提炼
面对灾难，你选择了沉着；面对危险，你选择了坚守岗位，舍己救人；面对生死抉择，你以生命为代价，选择了忠于职守，又一次运用了成为一名英雄的权利。
让我们心怀崇敬，再次朗读这一段，深情缅怀我们的英雄船长！
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
七、拓展导读
一场海难，见证了哈尔威船长的英雄本色。一次震灾，也让我们记住了无数英雄少年的名字。出示少年英雄的头像，以林浩为代表简要介绍他的事迹。引导学生读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。
布置作业：
1．读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。
2．搜集人物对话的片段，仿照写法写一个片段。
教师教学目标：
1、精读课文，理解课文内容，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感悟哈尔威船长在三次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。
2、学*通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
学生学*目标：
了解救援经过，感悟船长形象，领悟文章写法。
教学准备：
多媒体课件
教学任务：
1、精读课文，感悟哈尔威船长是个什么样的人。
2、领会写法，迁移练笔。
教学过程：
激情导课：
1、这节课我们继续学*法国伟大作家雨果写的一篇短篇小说《船长》。板书课题，齐读课题。
2、从题目看，这是一篇写什么的文章？（写人）
写人离不开写事，请大家回忆一下，文中的事情是按什么顺序写的？（板书：遇险——组织救援——牺牲）
3、通过上节课的学*，我们知道，“诺曼底”号巨轮正遭遇一场可怕的灾难，随时可能船毁人亡，就在这时，船长哈尔威站了出来，他是如何指挥救援工作的？他是一个怎样的人？课文又是怎样向我们展现哈尔威船长的形象的？这是我们这节课要探讨的主要内容。（出示学生学*目标）只要大家走进文本，用心体会，相信大家能有很大收获。
民主导学：
任务一：
任务呈现：精读课文，感悟哈尔威船长是个什么样的人。
策略：
1、默读课文，勾画出船长指挥救援时的相关词句，在旁边简要批注感受。
2、感受很深的地方有感情地读一读，读后和组内同学进行交流。
自主学*：
学生根据要求读文、勾画、批注、在组内交流。教师巡回指导。
展示交流：
（学生交流，集体讨论、补充。以下按学情展开）
（一）第一次命令
一、命令：
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”
A大声吼
看出当时船上很乱，联系上文读表现船上混乱的句子（顷刻间，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌进船舱）
B妇女先走，其他乘客跟上，船员断后
看出船长尊重妇女，要求船员坚守岗位。
C 60人
面对突如其来的灾难，人们最先想到什么，船长呢？看出船长危难时刻临危不乱，镇定果敢，先人后己。
二、结果：
船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，照这样乱下去将意味着什么？（死亡）
（二）第二次命令
一、命令：
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：……
A这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？
B你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？
（沉着镇定 ，机智，通过对话让船上的乘客有了生的希望，不再慌乱）
二、结果：
A大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
知道理解这句话，重点理解伟大的灵魂。
B救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
局面发生了急剧的变化，由先前的“乱得不可开交”到“井然有序”，是什么起了关键性的作用？适时理解“井然有序”。（船长的指挥）
（三）第三次命令
一、命令：“快救克莱芒”“动作再快点”
看出船长爱护儿童。
二、结果：
A学*船长牺牲时的动作特写片段，体会忠于职守和视死如归。
B指导理解课文最后一句话。
小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们永远记住这个名字：哈尔威。
任务二：
任务呈现：领会写法，迁移练笔。
策略：
回顾全文，总结写法，可以和组内同学讨论。
自主学*：生按要求进行。
展示交流：
课文在写法上，最值得借鉴之处：通过描写人物的语言和行动来表现任务品质。
检测导结：
小练笔：假如你是生还者之一，透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，……抓住生还者的动作、语言来表现对船长的敬意。
教学设想：
这是一篇与学生生活实际非常贴*的文章，内容较容易理解，不必花功夫来逐句讲解。教学时让学生通过探究在大海中航行的船长需具备的素质入手，进而理解题目的深刻涵义及作者给予的忠告，在此基础上进一步探究作为人生之舟的船长所需的品质，最后通过联系学生自身实际，让学生畅谈自己是否有能力做船长以及父母是否可以作自己的船长，从而对学生进行情感教育，教育学生注意培养自己独立、创新和合作精神，珍惜宝贵的时光，把握机遇，创造人生的辉煌，同时培养孩子们公*、公正、正义感和同情心。
教学目的：
（一）知识与能力
1、理解文意,挖掘课文的思想内涵；
2、把握作者独具一格的演讲思路。
（二）过程与方法
教师激趣引入后解题，让学生对本文的中心内容有所了解，探讨本文的演讲思路，然后引导学生体会文意，最后让学生联系自身实际，对学生进行情感教育。
（三）情感态度与价值观
1、教育学生珍惜宝贵的时光，把握机遇，创造人生的辉煌。同时培养孩子们公*、公正、正义感和同情心。
2、教育学生尊重父母，感谢他们赋予每个孩子宝贵的生命。
（四）延伸与拓展
1、营造宽松的氛围，让学生乐于联系自身实际，勇于对自己进行心理剖析。
2、培养学生独立、创新和合作精神。
教学重难点：
重点：
1、分析欣赏本文的演讲思路。
2、对学生进行情感教育。
难点：对学生进行情感教育。
课时安排：一课时
教具准备：多媒体课件
教学流程：
一、激趣引入：
同学们,你们见过大海吗?大海有风*浪静的温柔的一面,也有波涛汹涌的粗犷的一面。下面就让我们一起来感受一下大海的温柔与粗犷吧！（欣赏从影片《泰坦尼克号》中剪辑的片段）
二、学生合作探究：
问题设置：看了刚才的惊心动魄的场面，你认为作为一船之长应该具备哪些素质？
思维导航：作为一船之长，他应该具备
（1）要有较强的方位意识；
（2）要有高度的责任感；
（3）要有临危不惧、从容不迫的心理素质；
（4）遇到险情要有临危决断、指挥若定的能力；
（5）要善于听取船员的意见；
（6）要向泰坦尼克号中的船长一样，船沉时最后一个跳船。
三、整体感知
1、导入：人生正如一次远航，同样也需要一位船长，那么这位船长又需要些什么品质呢？今天我们就来听听一位行船多年的“老船长”给我们的忠告。
2、简介作者及写作背景：这位“老船长”的准确身份是一名记者。2000年3月3日，她参加了她女儿所在的北京101中学的初三（4）班举行的“你是你的船长”主题班会，在会上她发表了一篇热情洋溢的演讲，我们今天所学的就是她当年的讲话稿。
3、学生质疑：请同学们把你最想让大家帮你解决的问题提出来。
学生可能提出的问题大概可以分为四类：
（1）题目有什么深刻含义？
（2）文章的内容与题目有什么内在联系？是否有些文不对题？
（3）怎样才能成为作者所说的“一个公*公正、有正义感和同情心的人”？
（4）为什么我的船长一定要是我而不可以是别人？比如父母？
教师对学生的提问分类后引导学生分步探究。
4、学生个体探究：
（1）题目有什么深刻含义？
（2）作者的观点是什么？她是怎样一步步启发学生思考从而得出此观点的？
（3）你认为这三点在人生的航程中重要吗？为什么？
思维导航：
（1）“你是你的船长“，意思是我们要把握自己的人生航线，掌握自己的命运。我们每个人都是自己生命之舟的船长，这艘船将驶向何方，命运如何，完全看我们怎样驾驶它。标题用了比喻的修辞手法，把人生比做一次航程。副标题用了借代的修辞手法，寄语十五岁，意为捎给十五岁的话，实际上是对十五岁的人谈的话。
（2）作者通过提出三个问题并让孩子们谈自己的感受，逐步引导孩子们思考，时机成熟后就用抒情的语言做了个小结，目的是希望孩子们做一个富有同情心的人。接着又用设问的方式引导孩子们从根本上认识人与人之间的关系，希望孩子们成为一个公*、公正、有正义感的人。于是顺理成章地得出演讲的中心观点：要养成公*、公正的观念，将来还要发展自己的正义感，成为一个有同情心、有正义感的人。结构上环环相扣，逐层深入。
（3）现在的中学生公*、公正意识不强，缺乏正义感，自我意识太强，缺乏同情心和合作精神。而人类是个不可分割的整体，正因为我们人类不是孤独和孤立的，所以在人生的航程中我们就必须养成公*、公正的观念，发展正义的观念，做一个有同情心的人。这样中国的未来才有希望！你们这一代人才有希望！
5、品读课文倒数一二段（教师注意演讲指导）。
6、学生自我心理剖析：你认为在以上三个方面自己做得怎样？准备如何改进？
四、学生合作探究
问题设置：
1、你觉得光具备作者所提的三点能成为好船长了吗？一位优秀的还需具备哪些素质？
2、既然这样，你觉得你现在有能力做你的船长吗？（学生可能有的说可以，有的说还不能，教师顺势引导以下的辩论）
3、辩论：父母是否可以做我们的船长？
4、你准备把你的人生之舟驶向什么地方？
思维导航：
1、一位优秀的“船长”还必须具备：①与人为善，乐于助人，学会宽容；②要虚心好学，善于听取别人的意见和建议；③有解决问题的能力，人的一生，无时无刻不遇到问题，逃避是不可能的，只能解决。不论是生活中还是学*中，能力是最为重要、关键的；④既要学会独立，又要有合作精神；⑤要有见义勇为的精神，还要善于见义巧为；⑥遇到困难不轻言放弃，要勇于克服困难，还要善于克服困难；⑦要乐观向上，笑对生活；⑧要与时俱进，开拓创新。……
2、我们还没有能力做自己的船长，不过我们要朝这个目标奋斗，提高自己各方面的能力，不断完善自己，争取早日做自己的船长，在人生的航程中乘风破浪！
3、甲方：父母比我们有经验，他们毕竟是老船长了，而我们的人生阅历太短，如果太早做船长，船就有沉没的危险；乙方：我们人生的道路只能我们自己去走，这是别人无法替代的，再说父母总有离开我们的时候，他们只能做为我们人生航程的顾问或参谋。注意引导学生要举一些实际例子特别是名人的事例来证明自己的观点，如少年***就是自己做自己的船长的成功的典范，而钢琴天才朗郎却是父亲做自己船长的典范。但要让学生明白，不管怎样，我们的人生之路得我们自己去走，我们人生之舟的船长最终还是我们自己，所以我们应从小练就做“船长”的本领。
4、思路指向：驶向成功；驶向胜利的彼岸；驶向一个没有战争与硝烟的地方；驶向一个没有污染的地方……
教师点拔小结：刚才同学们都谈得很好，有自己独到的见解，答案是次要的，重要的是通过这次学*，大家学会了质疑，学会了思考，学会了怎样探究，而不是不假思索的盲从，这在你们今后的学*和生活当中很重要，这也是一个优秀的船长应具备的品质。
五、链接生活，延伸拓展
请结合你学*本文的感受，续写下文，即兴演讲
人生的航程有激流、险滩和暗礁……
六、结语：
教师演讲：刚才同学们谈了很多感受，老师也跃跃一试了。同学们，船长是一船之主，他应该能经得起各种风浪的考验，具有临危不惧、从容不迫的心理素质，还应具有临危决断、指挥若定的能力。他要有公*公正的观念，还要有正义感和同情心；他既要保持自我，也要忘却自我；既要尊重他人，也要关爱他人。既要有独立精神，也要学会合作与包容。
人生是一个过程也是一次远航，同样也需要这样一位船长。拿破仑曾说过：不想当将军的士兵不是好兵。那么我想说，不想当船长的水手不是好水手。希望你们将来要做自己的船长，在你的人生航程中乘风破浪，祝你早日将你的人生之舟驶向胜利的彼岸！（出示幻灯片，播放歌曲《样样红》）船长们再见！
七：课外作业：（任选一题）
1、以“我有一个梦想”为题写一篇演讲稿，各小组预赛后推荐2至3名在全班演讲；
2、请你指导家长以“家庭教育”为主题写一篇演讲稿，在下次家长会上演讲。
附板书设计：
你是你的船长
——寄语十五岁
教后反思：
一、成功之处
整节课出现了以下几个亮点，而这正是这一个个亮点掀起了课堂的几个高潮：
1、《泰坦尼克号》中剪辑的几个小片段合成巧妙，紧扣文章需要，风*浪静处音乐优美，惊心动魄处扣人心弦，剪辑得恰到好处，迅速地把学生带入了教师创设的情境中；
2、导语简洁，由《泰坦尼克号》中的船长过渡到人生之舟的船长，自然巧妙；
3、敢于给学生课堂当场提出疑问，关注学生，突出学生的主体地位；
4、教师善于抓住课堂当中的偶发事件，如当有两个学生说“家长和老师也可以做自己人生之舟的船长时”，教师顺水推舟，鼓励这个学生与班上其他学生开展辩论，并且教师有意站在其身旁给该生感到多了一把力量，更增加了信心，尽管是二对几十，但仍然坚持到最后。在精彩的辩论融入思想教育，给学生的印象更深刻，更容易接受。
5、把让学生谈学*感受巧妙地融入到练*当中，既让学生谈了学*本节课的感受，又得到了练笔的机会，同时即兴演讲还锻炼了演讲能力，可谓一举多得。
6、教师充分发挥了自身的长处，以演讲开头，以演讲结尾，既与本文的文体吻合，又非常具有感染力，容易产生共鸣。
7、板书设计美观大方，有特色。当今课堂，由于现代化技术的介入，许多教师连板书都省了，而本人认为，得体的板书可以起到穿针引线、画龙点睛的作用，并且教师漂亮的粉笔字也给学生作了榜样。本节课的板书简洁，紧扣作者的三个观点，并将学生谈到的“做一个优秀船长还需的许多素质”用省略号表示，而具备了这些素质，我们的人生之舟才能驶向胜利的彼岸。教师字迹漂亮，设计形象直观。
8、结尾的画面与课文内容和教师的结语配合巧妙，并且打出的字幕“船长们再见！”给师生留下了深刻的印象，让学生增添了无限的自豪感和责任感。
9、突出探究课的特点，整节课以探究为主线，有独立探究，也有小组合作探究，并注意培养学生的探究能力、合作能力和质疑精神。
二、需要改进之处
1、教师上课很有激情，但语速略快些，学生有些不太适应。
2、应该利用阳朔的旅游资源优势，课前不妨让学生去采访一下漓江的船长们，对船长应具备的素质会有*距离的了解，此外联想到人生之舟的船长时也会有更深的体会，有更多的话说。
——《船长》课堂教学设计3篇
教学目标：
1、学*船长遇事沉着，果断的应变能力及忠于职守，舍己为人的精神品质。
2、培养学生认真读书质疑、解疑的*惯和能力。
3、培养学生从现象到本质的分析事物能力，提高思维的深刻性。
教学过程：
第一课时
一、激趣揭题。
二、自读课文。 教师谈话：船长是干什么的？课文可能写些什么呢？相机板书课题。介绍作者，法国作家雨果，推荐作品《巴黎圣母院》《悲惨世界》那么大家一起读读课文，想想文章写了船长一件什么事？要求：1、读通课文，读得不好的地方多读两遍。2、画出生字词，并做简单的批注，说说自己的明白了什么，还有什么疑问。教师巡视，个别指导，特别一些读书困难的学生。交流汇报。1、外国人名，地名，船名多读几遍。出示：哈威尔 诺曼底 安普敦 斯恩西岛 奥克勒 克莱芒2、指名读课文，想想文章写了一件船长的什么事情，按事情发展的顺序可以把事情分成几段。 学生说话
三、学*生字。
小结，故事按事情发展地顺序写了诺曼底的遇难，自救和船长的牺牲。学*生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”声母是“l”“梭”是*舌音械的笔顺，教师示范。指导书写。教师示范，描红。教师巡视个别指导。 学生分段第一段：（1-2）讲诺曼底被玛丽号猛烈撞击，情况非常危急。第二段：（3-28）写哈威尔镇定自若地指挥人们脱险。第三段：（29-30）写哈威尔牺牲的过程。学生练*。
板书 6、船长 （雨果）
遇难（1-2）自救（3-28）牺牲（29-30）
第二课时
一、复*旧知
今天我们一起继续学*《船长》。
2、课文写了一件什么事呢？
生述课文主要内容
（“诺曼底”号游船在海上遇难了。在一片混乱之中，船长哈尔威镇定自若地指挥船员，使船上所有人得救，而自己却随着沉船被海水吞没。）
二、研读课文。
1、过渡：“诺曼底”号和全速前进的“玛丽”号发生了强烈的撞击，即将沉没，在这样紧急的情况下，人们会有哪些表现呢？请同学们速读课文，找出描写人们表现的语句。
2、学生快速找。
反馈：
（1）人们的表现怎么样？你找到了吗？学生回答，多媒体展示：
“船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的 人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”
师：找对了，这是一幅怎样的场面？你可以用哪些词来形容？
生答：惊慌失措（打出惊慌失措。还可以怎么说？）
惊恐万状
一片混乱……
②师：下面，就请同学们把这种场面通过你的朗读表现出来，读好这一段，先自己试试。
③学生自由读。
④指名读。你觉得他读得怎么样？（生评）
⑤同学们，读着这段文字，你的头脑中是否会浮现出一幅画面呢？谁来描述一下？
谁能在理解的基础上再读读这一段？（指名读）
⑥确实是这样，面对沉船的危险，求生是人的本能，怎么能不乱呢？让我们齐读这一段，再来体会体会。
（2）过渡：除了这一段，还有那些地方也写了人们的表现？
生回答，多媒体打出：
“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命维持秩序，但是整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”
人们有了求生的机会，就更乱了，文中怎么说？（多媒体出示乱得不可开交）
理解：乱得不可开交就是乱得没有办法再控制住了，场面这么乱，怎么读好呢？学着刚才读书的样子先自己试试。
学生自己练*。
好，我们请男同学来试试，女同学注意听他们读得怎么样。
生评（齐读）
3、过渡：这么乱的场面，人们的生命受到威胁的时刻，有一个人站出来了，他就是——（生接：哈尔威船长），他也惊慌失措吗？（没有）那么，他有什么与众不同的地方呢？
生：面对危险镇定自若（多媒体打出镇定自若）
4、对，课文中哪些地方写出了他的镇定自若？请你仔细读读课文的3-28小节，读好后到小组去说说。
（1）学生小组学*。
（2）交流反馈，教师点评。
①第3小节：“哈尔威船长站在指挥台上，大吼到：‘大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人全救出去！’”
师：这里怎么能看出船长的镇定自若呢？
生：在这样的情况下，他还指挥船员做好救援工作，看出他的镇定自若。
师：同学们，在读这段话时，既要注意镇定的“定”，又要读出紧急的“急”，难度还是听大的，谁来试着吼一吼？
指名读， 齐读。
②师：还有什么地方能体现船长的镇定自若呢？
生：他与机械师、大副之间的对话也能体现，因为在这个时候，他不忘了解各种情况。
生：他让人们明白有足够逃生的时间，好稳住局面。
生：当他下达命令，大副有权打死敢于抢在女人前面逃生的男人，更体现了他对弱者的关心。
③师：是啊，他稳住了局面，三个人物之间的对话也极具特色，下面我们要以小组为单位，进行分角色朗读。在练*之前，我们先来分析一下这三个人物，分别应该怎么读？
生交流：船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，要读得铿锵有力、掷地有声；
机械师、大副接得要快一点，急一点；
好，下面就请你们以小组为单位，选好角色，练*朗读，为了能使效果更好，可以将提示语去掉。
小组练*。
汇报。
第一组汇报。
学生评价。
师：你们分析得都很有道理，那么，就请同学们在这基础上再练一练，肯定要比第一次的好。
学生练*。
第二组汇报。
生评：读得怎么样？
（师简要评：通过分角色朗读，我也感受到了同学们学*的热情，真不错！）
5、面对这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，面对惊慌失措的人群，为什么惟独哈尔威船长能够做到镇定自若呢？
生：因为他是船长。
师：是船长就一定能镇定自若吗？
生：他不仅是个船长，而且是个忠于职守的好船长。
师：是呀，船长最大的职责就是开好船，保证乘客的生命安全。那么，他尽到自己的责任了吗？
生回答。
6、师：危难时刻舍己救人，镇定自若地指挥船员，我们看到了哈尔威船长的高度的责任感和忘我的精神，他想到了妇女和乘客，想到了水手克莱芒，想到了其他的船员，惟独没有想到的是他自己。终于，人们得救了，船长却连同这轮船一起沉入了大海。你们看（多媒体出示，师引读）：
“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着、镇定地指挥着，控制着，领导这。他把每件事和每个人都考虑到了，他不是给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。”在他面前，灾难要向他屈服，失事的船舶也要听从他的命令。
7、他到底是怎样的一个传奇人物呢？看，就是他！（打出船长图）
面对着这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，面对着惊慌失措的人群，为什么惟独哈尔威船长能够做到镇定自若呢？这个时候他又在想些什么呢？
（生看船长像体会船长的心理活动）
生交流
8、危难时刻，镇定自若，舍己救人，哈尔威船长想到了妇女和其他游客，想到了见*水手克莱芒，想到了其他船员，可惟独没有想到他自己。60个人都得救了，可船长却连同轮船一起沉入了大海。引读第29小节
四、礼赞英雄。
1、引读课文第30小节
师：法国大作家雨果这样评价道：——
生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
师：60个从“诺曼底”号逃身的人都不会忘记哈尔威船长，因为——
生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
师：直到现在，每个听过，读过这个故事的人都不会忘记哈尔威船长，因为——
生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
2、师：哈尔威船长在危难时刻，挺身而出，把生的希望留给别人，把死亡留给自己。这就是一位真正的英雄的权利，让我们再一次饱含深情地呼唤“船长”。（生再读课题）
作业设计：
1．课文学完了，故事引起了我们内心的震撼。你一定有许多心里话想说。你想说什么？对谁说？
2．出示：“我”想对乘客说：
“我”想对船员说：
“我”想对克莱芒说：
“我”想对哈尔威船长说：
“我”想对读者说：
3．自由选择，练*说话。
（通过这一环节，使学生与文本对话，与作者产生共鸣，说出感知，深化文章内容。加深理解。）
教后记：
我们的生活中缺少英雄。雨果的小说正为我们展示了一位英雄，给学生带来了心灵上的震憾和洗礼！
本文的教学方法主要是采取了通过阅读，进行感悟。在读中学生已经充分受到了英雄主义的教育。教学退到了次要的位置，学*英雄变成了学生自觉的行为。
因此本文的教学，不需要教师过多地去讲解，一定要把学*的权利真正还给学生。
教材分析
课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。
设计理念：
读是理解文字，体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”《小学语文新课标》中指出，阅读教学始终要“以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”，引导学生原原本本地把书读好，在读中感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而达到提高语文水*的目的。
这篇课文语言生动，情节感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以“像”感人，以“情”感人。因此，学生的阅读学*必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。
鉴于以上认识，本课教学，确定以读为主线，以中心段为切入点，以学生质疑为突破口，紧扣教材的重点、教学的难点、学生疑点，创设情境，始终置学生于惊心动魄的灾难现场，引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读、细细揣摩，在充分朗读中渐渐进入情境，走进船长的精神世界，与文中的主人公同呼吸，共患难，与作者的情感产生共鸣。在层层推进的读书活动中，逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。
设计思路：
从交流雨果的资料，出示雨果的评价入手，导入新课，激发学生探究的欲望，饶有兴致地进入初读，在整体感知文本内容的基础上，理清文章条理“遇险——营救——殉职”。从“险”入手，紧扣文本中心句，让学生质疑找出学生疑难点引导学生动情自读，品味领悟，体会文章生动传神的语言、紧张的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出神——读出语言文字所包含的精神。努力以各种形式的读掀起学生情感的波澜，从而震撼心灵，升华情感。最后通过与“船长我想对您说”这一环节的设置，实现感悟积蓄到倾吐的情感渲泻。
教学目标
1．学会本课8个生字，理解有关词语。
2．通过朗读、想象、对话、交流，感受哈尔威船长的形象，体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3．学*课文通过人物语言、行动的描写来表现人物品质的写法。
4．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。
教学重点
引导学生抓住最能展现哈尔威船长品质的语言和行动，感悟哈尔威船长的伟大人格，在入情入境的朗读中受到熏陶和感染，从而在灵魂深处树立起一个忠于职守、舍己救人的英雄形象，领悟作品的内涵。
教学过程
一、交流资料，导入新课
1．交流资料，了解雨果
同学们，课前你们对著名作家雨果做了哪些了解，请用一句简单的话从他的时代、影响、著作等方面向大家介绍一下。
老师小结：肯定勤于搜集资料能够丰富知识积累，帮助深入理解课文内容，鼓励学生养成勤于搜集资料的好*惯。
2．设置悬念，导入新课
雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个了不起的英雄形象。齐读课题，出示雨果评价，问：哈尔威船长为什么能得到这个大文豪如此高的评价呢？我们就随作者到课文中去领略英雄船长的风采！
二、初读课文，整体感知
（一）初读课文
请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：船长给你留下了哪些初步印象？
（二）检查反馈
1．出示生字词，重点指导多音字“薄”的读音
薄雾 哭泣 秩序 舰桥 阴森可怖
2．出示三个词语，帮助学生理清文章条理
一声巨响 巍然屹立 忠于职守
（遇难） （营救） （殉职）
3．交流印象，直奔中心
①学生交流初读印象。
②课文中有一段话高度概括了哈尔威船长的高尚人格。同学们你发现了吗？
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
③理解“忠于职守”“做人之道”。
④再读质疑
同学们，学贵有疑，读一下这段话，你还有什么问题吗？
过渡：就让我们带着这些问题和思考，回到那个阴森恐怖的夜晚，置身那惊心动魄的海难中，和哈尔威船长共同经历那突如其来的灾难！
三、披文入情，感受海难
1．请同学们大声读课文第2自然段，想一想这段场面描写给你留下什么深刻的印象？
2．品词析句，交流体会
3．感情朗读，再现险情
出示“只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
同学们，带着你的理解，用你富有表现力的声音，再现这场可怕的灾难。
四、自读解疑，深层探究
（一）自主读书，感受形象
结合学生提出的问题，引导组织学生自主品读，解决疑难，透过一言一行，感受人的品质。
过渡预设：这样可怕的灾难，如此惊慌的人们，哈尔威船长是怎样在自己的船长岗位上忠于职守，履行做人之道的呢？（或怎样显示英雄本色，行使英雄的权利的呢？……）
请同学们找出写哈尔威船长言行的一个片段，抓住他的一言一行，细细品读，反复揣摩。并随时记下自己的感受。
五、互动交流，深层对话
过渡：请同学把自主品读的收获、体会与大家交流共享，我期待着你们智慧的火花在交流碰撞中放出异彩！
交流预设：
●如：交流第３自然段，第一次下达命令。
1．学生自主交流品读体会，师根据学生交流情况，点拨引导学生逐步走向深入，体会船长指挥沉着镇定，安排自救条理有序，以及无私忘我等精神品质。
2．请一名同学根据自己的理解，代船长下达命令。
3．引导学生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威严，吼出坚定，吼出精神！齐读。
4．局面失控，万分危急船长
听了船长这样威严、坚定的命令，慌乱中的人们安静下来了吗？再这样乱下去后果会是怎样？
●如：交流6-21自然段，简短有力的对话。
1．把自己当成文中的角色读一读这威严而又简短有力的对话，想：从这段对话中你听明白了什么？
2．听三名同学分角色读。（注意提示学生情况是万分危急的，语速应急促；命令是威严的，语调就凝重有力。）看还能体会到什么？（沉着、机智、信心、不容违背……）
3．师总结学生发言，引读：我们的船长是在分析情况，计算时间，传递信心，下达一个不容违抗的死命令！谁是最称职的船长？请找出能和你配合的机械师和大副，让你们威严的声音，坚定的信念震撼灾难中每个人的心灵。
4．配乐引读第22自然段，感受伟大的灵魂。
小结过渡：通过刚才的交流，我们透过船长的语言，深入到了他的内心，我们已深深感受到这是一位（ ）的船长。我们也深信，哈尔威船长一定能（ ）。于是我们内心升腾起对哈尔威船长的（无比崇敬之情。）
同学们，船上所有灾难中的人们也和你们一样……
课件出示第22自然段，引读：
大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。
●如：交流第25自然段，巍然屹立，沉着指挥。
生交流，师出示：
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
1．就把你的理解、感受用朗读展示给大家吧！指一生读。
2．师渲染气氛，引导朗读：
5分钟过去了，妇女儿童已安全转移，船头开始倾斜。我们的船长呢？指一生读；
10分钟过去了，乘客已全部离开，船舱里的水越积越深，船体已严重倾斜，下沉的速度也明显加快了。我们的船长呢？全体同学齐读；
该船员撤离了，他大声喊道：齐读！
只剩下大副和机械师了，他们回头望一眼船长。船长叫道：齐读！
●如：交流第29自然段——悲壮的一幕
1．音乐响起，师用低沉的声音：20分钟到了，轮船沉没了。我们的好船长与他的“诺曼底”号一起，沉入了深渊……
出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
2．刚才与船长配合默契的奥克勒大副，眼望着自己跟随多年的船长离去，你心情怎样？请你把悲伤化做深情的凝望，朗读这悲壮的一幕！
3．同学们我们都是这场灾难的幸存者，我们心怀感激与崇敬和船长做最后的告别吧！请同学们一起读！
4．与船长对话。
人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们的心里会想些什么？
提示：还是个孩子的克莱芒会说什么？怀抱婴儿的妇女会说什么？开始极不冷静的乘客会怎样说？他的大副、机械师、船员们又会说些什么？同学们，你们又想说什么呢？请同学们大胆想象与伟大的灵魂对话！
六、总结升华，拓展提炼
面对灾难，你选择了沉着；面对危险，你选择了坚守岗位，舍己救人；面对生死抉择，你以生命为代价，选择了忠于职守，又一次运用了成为一名英雄的权利。
让我们心怀崇敬，再次朗读这一段，深情缅怀我们的英雄船长！
出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
七、拓展导读
一场海难，见证了哈尔威船长的英雄本色。一次震灾，也让我们记住了无数英雄少年的名字。出示少年英雄的头像，以林浩为代表简要介绍他的事迹。引导学生读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。
布置作业：
1．读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。
2．搜集人物对话的片段，仿照写法写一个片段。
一、教学导入
1、师述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着……顷刻间船上乱成一片 （映现）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
让我们通过朗读一起再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！
2、学生齐读。
3、诺曼底号遇险了，（板书：遇险）在这十万火急的情况下船长是如何带领船上的人虎口脱险的呢？（板书：脱险）
4、今天这堂课仲老师就将和大家一起继续走*哈尔威。
二、引入新授
（一）整体入手，初步感知四次命令。
１、师：请大家打开课本，轻声地读一读课文的３－28小节。找一找从乘客们遇险到脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？（板书：命令）
２、指名答。
３、听写词语：吼、简短有力、喊、叫、巍然屹立（吼、喊、叫是三个表示叫的词儿，意思相*，可韵味不同；巍是本课的生字，上面的山字头要写的扁一点）
（二）顺学而导，重点感知一、二两次命令。
１、过渡：四次命令中，作者重点写了哪几次命令？
２、我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。
（命令一） ⑴指名读。
⑵从这一次命令中，你读出了什么？（扣“必须”“全都”，再读。）
预设： （船长让妇女儿童先走，船员断后——这是指挥的经验）
（从“必须”“全都”我读出了船长的沉着、镇定，船长是在帮助大家消除恐惧，是在尽最大可能让大家安静下来船长是充满智慧的人，…… —— 这是指挥的艺术。）
谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。
⑶（点板书上的“吼”字）扣“吼”三读
ａ哪一种动物的叫声我们称之为“吼”？（狮吼）
ｂ狮乃“百兽之王”呀！这里用“吼”，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样子，来下达这次命令？
３、过渡： 船长这振聋发聩的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎么写的，请你读一读。（学*第５小节）
⑴乱得不可开交什么意思？ ⑵从那些词句上我们可以感受到当时船上乱得不可开交？
⑶指名答（要求学生说得稍具体一些） ⑷那是一个什么样的场面呢，我们一起来听一听！
（放录音） ⑸现在谁能把这段话读好的？ （再扣一下“人群简直像疯了似的”）
①“疯”失去了理智。 ②不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。）
⑹我们一起来读一读。“大家一蜂窝拥上去—— ”
４、师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话（板书：对话，映现对话：提示语蓝字）。请大家自由地读一读这段对话，看看在场的人们从这段对话中明白了什么？
必须答到这四点： ① 船已失去了动力，我们已经没有了退路。
② 脱险时间只有20分钟，时间非常紧迫。
③ 从“够了”可以看出，只要船上不乱，哈尔威对安全脱险充满了信心。
④ 哪个男人走在女人的前面就会被枪毙，再乱下去，（船长哈尔威要命令开枪**了） 预设重点：Ａ：“够了。”
①从一句简短的够了，人们明白了什么？
②如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎么说？（一读）
③孩子啊，一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回希望啊，再读一读！（二读）（我听到了信心，听到了决心！）
Ｂ：船长的命令“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”
① 船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？
（船长是在告诉大家不管在什么情况下，我们都应该保护弱小。船长的命令充满了正义）
②那老师就有一个疑问了，哈尔威船长前面不是命令必须把60人全都救出去吗？怎么现在又下令开枪**了呢？这不是矛盾的吗？
（船长的命令充满了正义与果敢，谁来读一读？）（人命关天哪，再威严些）
５、述：在这次对话中，哈尔威船长下达了第二道命令。
（命令二）
大家沉默了，没有一个人违抗他的意志。谁来读一读课文的第２４小节。
①井然有序什么意思？ ②由原先乱得不可开交到现在变得井然有序，可见船长的命令有何等的威严，我们一起再来读一读！ ③齐读。
６、现在谁能连起来将这段对话读好的？（指名一男生读）（相机指导）
７、分角色读。）
８、同座练读。
９、指名读。（谁来读船长的话？）
人多则师生同读学生起立读船长的话，师读船员的话。
（三）略处理第三、四两次指挥，总瞻船长的指挥若定。
1、指名读读第三、四两道命令。
（命令三）第三道命令，你读。（命令四）你读。
2、小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。
3、看：这就是船长哈尔威
面对危险他早已把自己的生死置之度外，在整个救援过程中，他时刻牢记自己是一名——船长。（点板书）
谈起他的指挥，大作家维克多雨果满怀崇敬地写道：“哈尔威……”学生齐读
（四）言语拓展，升华人物品质。
1、（音乐起）正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长，才使得船上的60人与死神擦肩而过，他们得救了。师读第29小节
2、孩子们读到这儿，你们有什么疑问想对哈尔威说吗？哈尔威船长为什么放弃自救？）
3、小结：说得好，“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。在生命的最后一刻船长一个手势也没有做，一句话也没
有说，（板书：一句话也没有说）此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？
4、船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊!
A 一位怀抱婴儿的妇女 说：“船长啊，船长，。”
B 还是个孩子的水手克莱芒 说：“船长啊，船长，。”
请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。
学生写。指名读。
５、师：（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海……虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：（最后一小节）。引读
①见*水手克莱芒要说——（一女生读）
②大作家雨果要说——（一男生读）
③还有读文章的我们也要说——（齐读）
６、读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？
我想大家一定还有许多美好的词语来赞美船长（板书……）概括起来说——他是我们心中
——《翠鸟》的课堂教学设计范文五份
教学目标：
1、品读第一自然段，学*按一定的顺序写事物的外形，写外形要有详有略，抓住事物的特点写的写作方法。
2、模仿第一自然段，写一种熟悉的小动物的外形。
教学重点：
品读第一自然段，从中感悟写法。
教学难点：
仿写一种熟悉的小动物的外形。
教学过程：
一、初读课文，整体感知
1、自由读课文，边读边思考：课文每一自然段主要写了翠鸟的什么？
学生读课文，师巡视读书姿势。
2、检查预*情况
请开火车领读词语，读后你发现每行词语有什么特点？
橄榄色翠绿色浅绿色赤褐色
头巾外衣衬衫
小巧玲珑透亮灵活又尖又长
疾飞注视蹬开叼起
生答（第一行写翠鸟颜色的词语，第二行写服饰，第三行既是四字词，又是写翠鸟特点的词，第四行写翠鸟动作的词语。）
3、指名说说每一自然段主要写了翠鸟的什么？用一个词语来概括。
生答：外形等鱼捉鱼住处做朋友
二、默读第一自然段，边读边圈画。
1、课文描写翠鸟的外形从哪些方面写的？请你用“○”圈出它的外形的词语。你最喜欢哪一方面描写，读一读。
学生读书圈画，师巡视。
2、指名回答，师板书：小爪子羽毛眼睛嘴
3、齐读第一自然段，读后你发现写翠鸟外形按什么顺序写的？
生答：从下到上的顺序师板书：按一定的顺序写。
4、再次默读第一自然段，请你用“——”划出描写翠鸟羽毛颜色的总起句。
生答：它的颜色非常鲜艳。
师：“鲜艳”是什么意思？你是从文中哪些词语中感受到的？
生答：颜色多，从橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色这几个词中感受到的。
分角色读翠鸟羽毛的语句。
5、再次齐读第一自然段，读后你还发现什么？
生答：发现写翠鸟羽毛的语句多，写小爪子、眼睛、嘴的语句少。
师小结并板书：写外形还要有详有略。
6、师范读：它小巧玲珑，一双晶莹透亮的眼睛下面，长着一只又尖又长的嘴。你从这句话中还发现什么？
生答，师板书：抓住特点写。
三、默读第二、三自然段，思考：
1、请你用“□”框出翠鸟等待小鱼和快速捕鱼的动词。
生圈画，同桌交流。
2、师：你从这些动词中体会到什么？感悟出等待鱼的耐心和捉鱼的快。
3、比较每组中哪句更好？好在哪里？
翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。
翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。
翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。
翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。
生答，感悟动词用得准确。
四、翠鸟要与我们做朋友呢！齐读：
它从那么远的地方飞到这里来，是要和你们做朋友的呀！
在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿。
五、仿写一种熟悉的小动物，按一定的顺序写，要有详有略，抓住特点写。
学生小练笔。
六、布置作业
必做作业：
1、把你写的`小动物外形读给爸爸妈妈听。
2、摘抄第一自然段。
选做作业：背诵第一自然段。
教学目标：
1、复*词语
2、感受翠鸟的颜色十分鲜艳，产生对翠鸟的喜爱之情。
3、运用各种方法理解翠鸟动作十分敏捷的特点，并能够体会句子表达的感情。
4、有感情地朗读课文，表达对翠鸟的喜爱之情。
教学重点：
了解翠鸟美丽的外形和它行动敏捷的特点，产生喜爱鸟类的思想感情。
教学难点：
第二自然段，体会翠鸟的行动十分敏捷。
教学用具：
图片
教学过程：
一、复*引入。
1、上节课我们初步学*翠鸟这篇课文，学*了生字，今天这节课我们继续学*课文，。我们先来复*下词语（课件出示词语）学生齐读，开火车读等形式。
2、听写词语
通过上节课的学*，同学门对翠鸟有了初步的了解，我们把整篇课文分三个部分，哪位同学来说说你是怎样把课文分的？（指名说）（课件出示）接下来我们详细地学*课文。
二、阅读理解，运用多种方法感悟课文
（一）轻声读课文第一自然段。（课件出示第一自然段）
1、边读边画出描写翠鸟颜色鲜艳的词语来，说说你从这些词语中都想到了什么？（指名叫学生找）
（1）、颜色鲜艳
头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
从翠绿色、浅绿色、赤褐色感受到翠鸟的颜色很鲜艳、漂亮。翠绿色十分鲜亮、耀眼，浅绿色稍微淡一点，搭配起来太美了。衬衫的颜色和头部、外衣都不同，有颜色的变化，很漂亮。
（2）质疑，同学们认真读课文这一自然段，思考：文中写翠鸟有外形按怎样的顺序来写的？句子用了怎样的表达方式来写
[出示图片，边看图边体会]运用了比喻句的表达方式，按照从上到下的顺序写的。
（3）课件出示练*，进一步巩固内容。
指导朗读：你喜欢吗，读出你的喜爱之情来。（齐读课文）
（概括自然段主要内容：翠鸟是一种颜色鲜艳、小巧玲珑的鸟。）
课堂教学中体现实效性，主要目的是为了每一个学生的发展。在课堂教学中，学生在学*过程中有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学*内容的探索。这也是人教社教材在教学方法上所提倡的。人教版小学语文三年级下册《翠鸟》课堂教学中，课前我要求学生把课文读熟，字音读准。受独特地域气候条件所限，这里的学生没有搜集资料的条件，所以对于翠鸟的了解也只是从书中所得的。因此在课上我要针对农牧区孩子的知识量进行教学，并抓住时机引导学生感悟课文的中心思想。
【学*目标】
让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的 特点来进行描写的；让学生体会文中的关键词在表达情意上的作用；正确、流利、有感情的朗读课文，试着背诵自己喜欢的部分；培养学生爱护鸟类的意识，进行环保教育。
【学*重点】
认识翠鸟外形的特点；学*翠鸟抓鱼时的动作特点。
【学*难点】
体会翠鸟的外形的特点与捕鱼本领之间的关系。透过具体的语言感受作者对鸟的喜爱之情。
【课前准备】
主要是学生要搜集有关翠鸟的文字材料，了解翠鸟的有关知识读熟课文。教师准备翠鸟的课件。
【教学过程】
【教学案例分析一】
在导入新课时，我进行了这样的谈话：通过你们的自学，文中的翠鸟给你留下了什么印象？这一设计是让学生对课文进行回顾，用自己的语言或书中的句子概括出课文主要描写了翠鸟的哪些内容。设计还有一个目的，对课文进行回顾可以让学生加深对课文的整体感知，训练学生的概括能力。学生从而也调整了自己的学*状态，稳定了情绪，使注意力更快的进入到课堂教学中，为后面的课堂教学做好铺垫。
【教学案例分析二】
在听了学生的发言后，教师进行小结：哦！原来翠鸟给同学们留下了美丽的印象，老师也有同感，现在老师也给你们带来了一只翠鸟，你们请看。出示课件：是一只没有任何颜色的翠鸟，之后问学生：这只翠鸟漂亮吗？（学生回答：不漂亮……）为什么不漂亮? (学生回答: 没有色彩) 教师小结:书上是怎样描写翠鸟的颜色的?请同学们自己默读课文的第一自然段，边读边画出有关的句子。并且提出了自学的要求：表示部位的词语用括号括出来；在表示颜色的词下面画一个三角符号。一会儿请你们为这只翠鸟穿上漂亮的外衣。学生在明确学*要求后，进行了自学过程。出示这个课件的目的是让学生对理解“鲜艳”一词，除了从直观上感受到的，还必须让学生不脱离开课文，从文章中找出答案。在学生自学前要教给他们阅读的方法，重点的词用不同的符号标出，这是教给学生学*的方法。在今后的学*中学会运用所教的方法学*分析课文。学生找出书中的句子后，进行朗读的训练，读出翠鸟羽毛鲜艳的语气，在必要时教师要进行范读。学生了解到翠鸟的颜色鲜艳后。
教师再出示一个课件，是一只颜色鲜艳的翠鸟，让学生感受到翠鸟的美丽，然后在读一读句子，加深印象。读后再教给学生写作的方法。设计目的是：教学中不要忽视书中小泡泡的作用，它提示学生学*方法，那就是抓住重点词理解意思。在理解重点词的意思后，再反复的读书，读后出示上好颜色的翠鸟的图片，学生看到鲜艳的颜色，更激发了他们读书的积极性，让学生在美的感染下读书，就更能读出喜爱翠鸟的情感，对学生无疑是一种美的熏陶。指导学生再读书后，能初步总结出作者是按先总说翠鸟的颜色非常鲜艳，再分说的方法写的。在分着写翠鸟颜色的时候，作者写到了翠鸟头部、背部、腹部的颜色。使我们看后很清楚翠鸟的颜色到底是什么，就好象这只颜色鲜艳的翠鸟就展现在我们的眼前一样。所以要告诉学生在写一种小动物时，也要学*作者这种按顺序描写的方法。在教学过程中有意识的渗透写作方法。
【教学案例分析三】
在讲完翠鸟捕鱼动作敏捷后，我是这样进行小结的：你们都体会到了翠鸟捕鱼的速度快，动作敏捷，现在我有个问题想问问同学们，你们知道，翠鸟捕鱼的本领与它的外型有什么关系吗？在学生各抒己见后，学生有的说到了翠鸟的眼睛，有的说到了翠鸟的体型。在肯定了学生的发言后，我归纳总结：翠鸟透亮灵活的眼睛，为它提供了最佳的视力，使它能清楚的看到水中的小鱼；又尖又长的嘴成为了最好的捕鱼工具。在课堂教学中，把学生的发展空间留给学生自己，让学生做学*的主人，也就是我们所提倡的让学生真正成为学*的主人。这是我们*几年来所一直提倡的，也是我们在真正实施的过程中所困惑的，究竟怎么做才能 让学生成为学*的主人。通过这节课的教学设计以及教学实践，我认为在教学过程中联系生活实际，激趣的效果也是相当重要的。学生只有对学*有着浓厚的兴趣，才能喜欢学*，上课能积极参与，精力集中，在 3学*过程中能自觉学*，能提出各种疑难问题，勤于请教;能积极参加学*小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学 *任务，他们的学*目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识，培养了学生自主学*的能力，激发了学生的学*的兴趣，使他们能有效的掌握知识，同时也使课堂的时效性得以体现。正是从实际出发，因此在教学过程中我鼓励学生质疑。
【教学案例分析四】
课文进行到了最后，我设计了这样一个环节：同学们，翠鸟不仅美丽，而且机灵，老师真想养一只，大家说老师的这种做法对吗？为什么？如果不对，请你们用充足的理由说服我。学生纷纷发言：这样做不对，因为鸟是我们的朋友，我们要爱护它-----这样的设计：一是对学生进行环保教育，让动物自由的生活在大自然中是我们的共同愿望。同时语文课不能忽略对学生进行口头表达能力的训练。因此它是学生多种思维能力的一种体现，课堂教学中要善于抓住时机，对学生进行适时适度的培养。这种训练应该始终贯穿在教学的每个环节之中。最后教师总结：同学们说得真好，不错，小鸟跟我们人类一样生活在地球上，它也有它自己的生活的权利，它也需要自由，我们不能因为自己的自私而伤害它们。好好保护它们，跟它们和*相处，这样我们的地球才会越来越美丽。可我还是和小作者一样，都有一个希望，那就是在翠鸟飞来是时候，远远的看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿。让我们一起来欣赏几张翠鸟的几张照片吧！（出示课件）进一步激发学生的情感，并带着这种情感再去读课文，使课堂气氛得到升华。这节课结束后，听课的老师反映很好，说引导学生很到位，学生们的能力也得到了提高。
【课后反思】
我觉得整节课的效果不错，学生已经能够运用所学的知识解决在课上所提出的疑难问题。不仅增长了知识，也提高了自己的学*能力。我也在整课书的教学中得到了锻炼，使自己的临场应变能力得到了锻炼，自身得到了发展。总之，课堂教学是一门很深的学问，它具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的实效性，教师必须吃透教材，研究学生，了解所教学生的学*状况，这里包括学生已经掌握的知识，所具备的学*能力，然后针对本班学生的实际情况进行教学。在备课过程中多问几个为什么。在实践的过程中自己的不断学*，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学*的质量。这样课堂教学的实效性才能得以落实，才能使学生真正成为学*的主人。
【教学目标】
１、了解翠鸟的外形和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟的捉鱼本领有什么关系。初步知道翠鸟的这些特点，是为了适应生存环境而渐渐形成的。
２、学会本课生字新词，通过查字典和联系上下文理解课文中的一些词语。
３、学*作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。
【教学过程】
第一课时
一、指导预*
１、启发谈话：
同学们见过翠鸟吗？（出示挂图，幻灯或标本）这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。读了这篇课文，你一定会爱上翠鸟的。
２、读读课文，读准字音，查查字典，理解下面的词语：鲜艳、疾飞、锐利、饲养、玲珑。
二、初读课文，整体感知课文内容
１、默读课文，看看课文有几个自然段，想想每个自然段讲的什么内容。
２、教师出示翠鸟拼图的单个部分图形，要求学生拼成翠鸟图：
教师分别出示几种颜色（翠鸟各部分的着色图形），让学生辨认。
三、熟读课文
第二课时
一、指名学生朗读课文第一段
二、回答
第１自然段共６句话，讲了翠鸟外形三方面特点。
三、作者是怎样观察、介绍翠鸟身上羽毛的颜色的
联系上下文进一步理解“鲜艳”一词的意思。（这是理解词语的另一种方法：“联一联，想一想”。）
找出描述翠鸟羽毛的颜色时，课文用的几个比喻。表达了作者什么样的感情？
课文介绍翠鸟羽毛颜色时，用“头巾”、“头巾上的花纹”、“外衣”、“衬衫”来打比方，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
二、指名朗读第二自然段
思考：
１、翠鸟活动时有什么特点？从哪里可以看出？
２、查字典，讲讲“清脆”一词的意思。
３、先查字典，再联系上下文理解“疾飞”一词的意思。（为了准确理解词语，常把查字典和联系上下文理解词语结合使用。）
“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”这句话表现了翠鸟行动迅速而敏捷的特点。翠鸟在“疾飞”中，眨眼间“轻轻地停在” 细软的苇秆上。在“疾飞”与“轻停”的联系中，“敏捷”便显露出来。这里一是讲翠鸟飞得低而快，二是讲停得急而轻。
三、学*第三自然段
１、提问：翠鸟是怎样捉鱼的？翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系？
２、说说翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系？
⑴ 翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动”注视着水面？（那是因为它有一双能“紧紧地抓住苇秆”的小爪。）
⑵ 翠鸟为什么能发现“机灵”的小鱼？（那是因为它有一双“透亮灵活”的眼睛。）
⑶ 翠鸟为什么在疾飞中能叼走小鱼？（那是因为它有一张“又尖又长”的嘴。）
⑷ 翠鸟为什么能贴着水面低飞？（那是因为它“小巧玲珑”。）
要知道翠鸟的捉鱼本领不只是因为它身体某一部分的特点，而是由于它外形各部分特点对整体发挥作用的结果。
四、学*第四自然段
１、齐读第４自然段。
２、这段讲了几层意思？
３、“我们”为什么希望翠鸟在苇秆上多停一会儿？
４、通读全文，进一步体会翠鸟的外形和活动特点。
一、文本解读：
《翠鸟》全文共有5个自然段，通过对翠鸟颜色鲜艳、小巧玲珑的外形和活动时专注、敏捷的特点描写，最后归结到对翠鸟的喜爱，层次非常清晰。作者观察细致，描写生动，字里行间流露出了爱鸟的情感。
二、学情分析：
学生们纯真善良、富有爱心。在他们居住的周围，时常可以看见麻雀、鸽子等小鸟，像翠鸟这样的水鸟他们却很少见到，加之翠鸟又如此漂亮，孩子们对《翠鸟》这篇课文的学*会有比较浓厚的兴趣。但由于孩子们年龄特点，他们活泼好动，精力不易集中，故教学设计一定要注意直观与趣味性，让孩子们在“赏”中学，在“玩”中学。
三、教学重难点：
鉴于以上的文本以及学情分析，我认为本文的教学：
1．重点是指导学生读懂课文，了解翠鸟的外形特点和活动特点，通过学*课文感受作者的语言美，受到爱鸟的情感陶冶。
2．难点是抓住动物特点，用生动准确的语言进行有顺序的描写。
四、教学目标：
1．认知目标：会认“衫”等10个生字，会写“疾”等14个字，掌握“疾飞”等11个词语。
2．技能目标：能读懂课文第一自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的外形特点写具体的，理解课文按照一定顺序描写翠鸟外形特点的写法，并能背诵自己喜欢的段落。
3．情感目标：通过了解翠鸟的外形和生活*性，培养学生观察兴趣及方法，激发爱护小动物的情感。
五、教学过程：
（一）、激趣导入新课：
激发学*兴趣：图片出示最大的鸟和最小的鸟。
师：你认识它们么？它们是什么鸟？
生：最大的鸟是信天翁，最小的是蜂鸟。
师：你还了解和喜欢什么鸟？为什么喜欢它呢？
生1：我喜欢百灵鸟，因为它的叫声很动听。
生2：我喜欢啄木鸟，因为它可以给大树捉虫子治病。
生3：…...
师：今天，我们要认识一种非常漂亮又会捉鱼的鸟，它有一个非常好听的名字：翠鸟
板书课题，全班齐读。师：请同学们举起自己的小手和老师一起书写课题。
（二）、讲授新课：
师：让我们先复*一下上节课的词语，你发现了什么?生：我发现了有两个次的读音是一样的：清脆和青翠。
师：你们可以用它们造句吗？
生1：校门口的花坛，有一棵既高大又青翠的松柏。
生2：这只小鸟的叫声很清脆。
师：这两个词虽然读音相同，但是区别很大呦！谁来说一说？
生1：青翠是形容颜色的。
生2：清脆是形容声音的。
师：同学们不但课外知识丰富，而且词语积累运用的能力也很强。下面让我们一起进一步去解翠鸟吧。请同学们自由读课文，带着这样的问题去读。
师：课件出示填空：读了这篇课文，我知道了课文介绍了翠鸟的（）和（），以及我们要（）。
生：我知道了这篇课文主要介绍了翠鸟的外形、活动，以及我们要保护它。
师：想了解翠鸟的什么呢？个别回答，生各自说出自己的想法。（生各抒己见）
出示第一自然段，谁来读?思考：作者写了翠鸟外形的特点是什么？同学们在这一段话中找找吧。板书：颜色鲜艳、小巧玲珑
1、这几句话写得好不好？好在哪里？（使用了比喻修辞手法）
2、作者除了运用修辞手法，还按照了一定的顺序，谁来说一说？（先写头，然后写背、腹）
3、让我们一起来读一读。嗯？翠鸟听到我们生动的朗读声也迫不及待地来到我们的课堂，（没有颜色的翠鸟图）它的颜色鲜艳吗？美吗？（不美，它没有颜色）谁能让它变美?(小小化妆师，贴色说一说)生上台一边贴、一边说翠鸟的外形，贴的时候能按课文顺序，在这个环节，生基本上掌握了本段的背诵。）
4、让我们用朗读去赞美它吧（配乐朗读，背过的可以试背）
5、同学们，刚才我们不但了解了翠鸟的外形，还学了作者描写动物外形的写作方法（课件出示：抓特点、按顺序、写生动）齐读，以后我们在写此类作文的时候也可以按照这样的方法去写。
6、让我们来试着写一写，完成填空。（仿写燕子，课件出示燕子天空图）
7、今天我们的收获太多了！你们知道么？翠鸟还有个名字叫“叼鱼郎”，它是一位真正的捕鱼高手，让我们一起去见识一下吧。
8、出示2、3段（齐读）读完之后在书上画，完成填空，（从那些语句中，我体会到了什么？）
9、个别同学回答，可领读，板书：（专注、敏捷。）
10、比较句子，说说哪句话写得好。为什么？（因为蹬开说明翠鸟用力，像箭一样说明叼鱼速度快）
11、翠鸟捕鱼的本事可是天生的，和它的外形有很大关系。我们来举行一次记者招待会，采访一下翠鸟。（用上因为……所以……的关联词句式练说）。
12、翠鸟非常漂亮又会捕鱼，我想捉一只，可以吗？（不行，听听老渔翁的话，齐读，个别读）
六、拓展延伸
1、我们不单单要爱护翠鸟这种动物，还要珍惜和保护更多的动物，并且要和它们和谐相处，课件出示，欣赏一组动物和人类和谐相处的图片。
2、作业：“我是一个小作家”仿写小兔子和孔雀。
——小学课堂教学设计6篇
一、课题名称
高效课堂教学设计研究
二、课题背景
随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路。我们根据市、县教育局的有关文件精神，曾经承担了县总课题中的子课题《有效教学各学科教学设计》的实验研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的过程中，我们也发现：许多语文教师的课堂教学没有章法，随意性太强；很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，形成了高消耗、重负担、低效率的局面。一句话，落实目标“少、慢、差” ；少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，从而使部分学生产生厌学情绪，变成了学困生，给教育教学带来极大的影响；在新课程实施中，由于种种原因，也出现了新的倾向，如噱头多，课件多，语文味淡。自主、合作、探究流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学*的积极性；00后的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和*台。
在问题面前，我们认识到，科技在发展，时代在进步，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风口浪尖中的我们，只有与时俱进，大胆进行高效课堂和有效教学研究与改革，才能真正体现学生的主体地位，切实改变“鸠占鹊巢”现象，把课堂真正还给学生，才能真正落实新课程理念的核心，发展学生的学*主动性、独立性、创造性，为学生的“终身学*”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。
在此背景下，有县教体局教研室领导的大力支持，有“有效教学各学科教学设计”课题研究成果作为基础，我学区全体语文教师愿意进一步探索“小学语文高效课堂和有效教学模式研究”的成功模式，改变原有的单一、被动的学*方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学*方式。促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学*。
三、课题界定与理论支撑
1、课题概念的界定
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学*思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，会探索新知，愿意与他人合作并分享学*成果，教学目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学*的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率
2、理论依据
（1）新课程改革的基本理念。“为了每一位学生的发展”。它意味着三层含义。第一，关注每一位学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二，关注学生的情绪生活和情绪体验，帮助学生树立学*的自信心。第三，关注学生的道德生活和人格行成。
（2）高效教学的相关理论。高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。
高效课堂符合新课改理念：
A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变；学生的学*方式，由“接受式学*为主”向“以探究式学*为主”转变。
B、围绕的就是自主、合作、探究。
C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是*等中的首*，实现师生相长。
D、教书育人的完美体现。
E、从传统到高效的教学比喻：传统课堂抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。
四、课题的目的和意义
通过本课题小学语文课堂教学实践中的行动研究,探索新课程改革背景下小学语文高效课堂教学模式。研究本课题究主要有三方面的目的和意义：
1、以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法和高效课堂教学模式，探索出适合长乐学区乃至更大范围内小语学科特
点的高效课堂教学模式，真正提高小学语文课堂教学质量。意义：通过本课题的实施与研究，优化小语学科的课堂教学，改变我校现有的缺乏生命活力的语文课堂，解决我校语文课堂教学中一些实际问题，总结出小语高效课堂教学的.基本模式，为我校语文教师的教学提供一个基本的思路框架，使教学过程科学化，合理化。
2、改变学生的学*方式，提高学生的学*能力，促进学生的语文素养的发展。意义：充分调动学生学*语文的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学*，掌握语文学*的方法，从而实现终身学*。
3、以研促教，加快教师的专业成长。意义：通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水*，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
五、课题研究的目标和内容
（一）、课题研究的目标
1、收集、研究小学语文教学中高效课堂的教育内容，构建现代小学语文教学中高效课堂的学*模式。
2、探索有关小学生学*方式的规律，构建指导小学生课堂自主合作探究等有效学*方式的操作方法。
3、全面提高学生的学*兴趣，提高学*效率；促进实验教师教学方式的优化和专业成长；丰富我校的文化内涵，提升我校的教育教学质量，形成我校的办学特色。
4、在新课程理念的指导下，使广大语文教师及时转变观念，更新知识，具有比较深厚的文化素养，具有创造性地理解、使用教材的能力以及积极开发课程资源的能力，提升教师灵活运用多种教学策略能力和教科研能力。
（二）、课题研究的内容
1、研究课题所反映的内涵和精神实质。
首先，要研究什么是新课程理念，新课程理念与旧课程有什么区别，新课程改革的目标是什么，新课程理念下语文教师应采取什么样的教学策略。其次，要研究高效课堂的特点、基本点、基本模式、评价、课堂要求以及管理等。
2、研究教材、学生和教学设备。
首先要研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。其二，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，培养学生学*兴趣、动机、意志、情感等。其三，是研究学校的教学设备。交互式电子白板等多媒体设备的应用，教学材料的准备等，这些都会影响教师的课堂教学方法和策略。
3、研究学法。
要把学*的主动权教给学生，充分发挥学生的主体地位，作为起主导作用的教师，必须要研究学生的学*方式：小组学*、独学、对学、群学；研究独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学*方式的组织和引导要点。
4、研究教法。一是通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校语文课堂教学中存在的问题。二是通过对当前国内有影响的名师课堂教学的观摩学*，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等，科学取舍，学*优点，为我所用。三是立足于自己课堂的学情和教材，研究运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学*，有利于提高学生的语文素养。四是开展上课、观课、议课等活动，以先进理论为指导，不断总结实践经验，探索出切实可行的适合小学语文的高效教学和有效教学模式，在学区内加以推广。
活动目标
1、试看*面示意图，运用已有的数经验，寻找相应的座位。
2、体验“模拟小课堂”的乐趣，乐意细心观察、认真思考。活动准备座位表ppt、有数字的胸饰、题卡等。
活动过程
一、说说小学课堂
1、小朋友，我们都去参观过小学，说说你印象最深的是什么？主要说说与幼儿园不一样的地方。
2、小学生会上哪些课呢？
3、小结：小学的生活和幼儿园很不一样，小学有不同的课，不同的课堂。
二、看试题找座位导语：小朋友就快入小学了，今天我们来玩一个模拟小学生课堂的游戏。谁来说说什么叫模拟？
1、猜测：小学生的课堂就在那里，等会儿我们要找座位坐下来，哪张椅子是你的呢，与你胸前挂着的数字有关系，猜猜怎么找？
2、交代要求找座位：看清自己胸前的座位号，这是式题的答案，找到贴有相应式题的椅子，就找到了自己的座位。
3、检验：幼儿一个个开火车念算式及答案，教师验证。
4、提问：这种弯弯月亮型的座位，小学生也坐吗？可能在上什么课？（音乐课）
5、谁愿意来当音乐老师，带着小朋友一起来唱一首好听的歌？（请一幼儿）
三、看图示找座位
（一）图示一导语：音乐课上完，要上数学课了，数学课怎么坐呢？一起来看看这张座位表。
1、出示座位表：这次座位是怎么排的？（排成了四排，每排四个人）用你胸前的座位号找一找，想想，你会坐在哪一排的哪一个座位上？（请一幼儿说说“你是怎样找到这个座位的）
2、交代任务：根据座位表，先计算相应的式题，找到自己的位置，再把椅子搬到相应的位置。
3、师：好了，都坐好了，可以开始上课了，谁想来当数学老师的，出几道加减运算题考考大家。
4、小结：在小学里，不同的课可能有不同的座位，刚才我们坐成了四列队，除了要算对题，还要看清座位表，分清前后左右，才能正确找到座位。
（二）图示二
1、提问：
（1）这里还有一张座位表，和前一张座位表有什么不同？这样分成小组的座位可能在上什么课？（讨论课、绘画课、手工课等等）
（2）1号桌是活动室里哪张桌子？2号3号4号桌呢？（请几名幼儿帮相应的数字放过去）（教师指黑板）这是什么？有什么用？我们的黑板在哪里？
2、找座位：看着这张座位表，能找到自己的座位吗？
3、共享交流：提问：你是怎么找到座位的？
4、小结：要找到座位除了算式题要算对，方向也不能搞错。要成为一名小学生，学会观察和思考也是一件很重要的事。
《今天我值日》
教学内容
用绘画的形式，表示在学校、班级值日的情景。
教学目标
1、引导同学回忆，观察在学校，班级值日的情景。
2、掌握值日时人物的各种动态变化，通过绘画表示值日的情景。
3、提高同学的观察力，记忆力和创作能力，培养同学做事的责任感。
重点难点
重点：值日中人物各种动态的变化
难点：值日中人物各种动态的变化
教具准备
教师范作或以前同学的优秀作品，绘画用具如彩笔、油画棒、水彩或水粉、彩铅。
教学过程
1、引导阶段
通过回忆，在学校，班级中你做过什么值日?(学校里的值勤员，班级中的值日生。)值日时做些什么事?做值勤员时检查同学的各项行为规范，如文明休息不奔跑，见到老师主动招呼有礼貌。做值日生时擦黑板，扫地，排桌椅……得出无论做什么事都应尽心尽力去完成，要有责任心。
2、发展阶段
请几位同学来前面演示值日时的各种动作，引导同学仔细观察人物的动态，能用基本形概括出每个动作的特征。(教师可以用骨架的形式表示动态中的人物)
出示几张同龄人的作品，鼓励同学进行大胆的想像，启发他们考虑怎么做值日可以提高工作的质量和效率？如手脚并用，一手擦黑板，一手擦窗，脚还可以扫地，让机器人一起参与劳动，把自身变成个巨人站在学校里值勤等等。引导同学组织画面，画面中的人物不用很多，动作不宜复杂，只要表示值日时的一个情景，抓住人物的动作特征即可。
3、收拾整理
虽然绘画课地上因该不会有太多赃物，但也让同学注意周围卫生环境，养成良好的学**惯。
教材分析：
从题目上看是一篇论事的文章，学*论事的文章就要抓住事件的起因，经过和结果，在事件的叙述中体会人物的思想性格和作者要表达的思想感情。题目为一个动宾短语，谓语的词“送”，宾语“阳光”，读了这个题目我们也许会想：是谁送阳光呢？送阳光给谁呢？为什么要送阳光呢？阳光如何送呢？送的结果又怎样呢？学生有了这些疑问，正是这个题目的表达效果。
教学目标：
1、认识本课10个生字，会写9个生字。
2、正确、流利、有感情朗读课文。
3、通过阅读，学*苗苗关心、帮助他人的品质，养成关心他人，乐于助人的良好*惯。
教学重点：
正确、流利、有感情朗读课文
教学难点：
能感受文中散发的浓浓的亲情，懂得关心长辈，学会体贴长辈。
教学过程：
1、设疑导入，激发学*兴趣。
阳光会带给你什么样的感受？你给别人送过阳光吗？有一个叫苗苗的小女孩就送阳光，你想知道是怎么回事吗？那就请同学们来阅读课文。
2、初读课文，感知课文内容。
（1）学生借助拼音自读课文，要求读准字音，读熟课文，初步感知课文内容。
（2）采用多种形式朗读课文，正音，标出自然段。
（3）范读课文，加深对课文感情的体会。
3、细读课文，感悟内容。
（1）自由读课文第一自然段，说说你读懂了什么。
（2）指名读第二自然段。
重点指导：①苗苗沐浴在阳光中的情景。
②当苗苗看到裙子里充满阳光时会怎么想？然后又是怎么做的？
（3）指导学生阅读第三、四自然段。
在读中体会：苗苗把阳光带回家后发生了什么事？苗苗包得严严实实的阳光怎么没有了呢？而奶奶为什么说没有丢？让学生边读边围绕这些问题展开讨论和合理的想象，体会苗苗是一个什么样的孩子？奶奶是一个什么样的人？
①用“一就”说话（体会急切心情）
②联系课后说的内容：奶奶后来说的话是什么意思，谈谈自己的理解。
4、升华主题。
（1）你学完这篇课文后有什么感受和想法？
（2）你以后也会给别人送“阳光”吗？
5、让学生表演这个故事。
教学目标：学唱歌曲并有表情地演唱、表演，并从中受到思想上的启迪和教育。
教学准备：《蜗牛与黄鹂鸟》mp3、flash形式的MTV、曲谱、电子琴。
教学重、难点：真正深入角色的演唱，从而达到在感受音乐美的同时自然而然地受到深刻的思想教育。
教学关键：蜗牛与黄鹂鸟角色特点及品质的分析与演唱的有机结合。
教学过程：
随《蜗牛与黄鹂鸟》进入教室座好，随老师做动作，用身体动作来感受歌曲欢快的情绪。
一、熟悉旋律
1、“老师给你带来了两个小动物，一个是蜗牛，一个是黄鹂鸟。请你听一听老师弹得是哪一个?请用你的动作告诉老师，如果是蜗牛就请你学蜗牛爬，如果是黄鹂鸟就请你学小鸟飞。”
师用铜管在低音区慢速弹奏《蜗牛与黄鹂鸟》，生随着旋律学着蜗牛缓慢的爬行。
师用木琴在高音区快速弹奏《蜗牛与黄鹂鸟》生随着旋律学着黄鹂鸟灵活的飞舞。
2、“同学们听得非常好，下面我们来比一比谁的耳朵最灵?”
师不断地变换高低音区弹奏《蜗牛与黄鹂鸟》，生不断地变换角色表演。
二、初听歌曲
1、“请同学听完、看完后告诉老师蜗牛与黄鹂鸟之间发生了什么事情?”播放《蜗牛与黄鹂鸟》flash形式的MTV。(将歌词挡住，让生只通过听歌曲、看画面来回答问题。)
2、“下面让我们看着歌词听两遍歌曲。”在听的过程中师用教鞭指着歌词，提示学生歌曲的反复路线，防止溜号现象。
三、学唱歌曲
“我们来试唱一下”师慢速弹琴，生跟唱。个别唱不好的地方采用听唱法学*。如：第二段开头或是结尾处的换气……，根据学唱情况而定。个别处纠正完之后，再完整复唱一遍。
四、处理歌曲
1、蜗牛：
a、“蜗牛从大树刚刚发嫩芽的时候就开始爬，一直爬到葡萄成熟。你知道蜗牛从什么季节爬到什么季节么?”生答。
b、“蜗牛从春天一直爬到秋天，无论刮风下雨，还是黄鹂鸟的嘲笑它都没有动摇一直坚持不懈的爬着，你能谈一谈对蜗牛的看法么?”启发学生要学*蜗牛“坚韧不拔、永不放弃”的精神。
c、“你在学*或生活中有没有遇到困难想要放弃的时候呢?比如有的同学学*钢琴，刚开始既枯燥又难听太累了，不知猴年马月才能弹出好听的曲子来，还是算了吧。”生答。“如果有请你想一想蜗牛你就不会放弃了，如果没有请你引以为戒，当以后你遇到困难或是问题想要放弃时请你唱唱这首歌想一想蜗牛你就有信心和动力了!”
d、“我们再来唱一遍这首歌曲，你认为哪一句最能体现蜗牛坚忍不拔的精神。”生带着问题唱后回答。“蜗牛虽然背着重重的壳，一步一步缓慢的爬着，但是他一直坚信自己的目标，老师看谁能把蜗牛的这种坚定的感觉唱出来。”生唱。“请你一边唱一边用你的动作表现”生边唱边做。
2、大树：
“我们来唱一下第一段，看看除了蜗牛以外还唱了谁”生唱回答。“请你们一边唱一边用你的身体表现刚发嫩芽的大树，注意我们的大树长的是不一样的，而且还会随着音乐动一动。”第一段声情并茂的边唱边做。
3、黄鹂鸟：
a、“我们来唱唱第二段，看看第二段都唱得谁?”生唱回答。
b、“黄鹂鸟对蜗牛的这一做法是什么态度呢?”
启发学生说出黄鹂鸟嘲笑、蔑视、骄傲、瞧不起……。
“黄鹂鸟拿自己的长处和蜗牛的短处去比较，认为这么简单的事情根本用不着从现在就开始爬，所以讥笑蜗牛。那你在生活和学*中有没有象黄鹂鸟那样用自己的长处去取笑别人的短处呢?”生答。
“你也有短处，如果别人用他的长处来嘲笑你的短处，那你的心里一定不舒服。以后我们要多学*别人的长处，多检讨自己的短处，就不会犯黄鹂鸟的错误了。”
下面我们把嘲笑、蔑视、骄傲、瞧不起人的黄鹂鸟再唱一遍，这次请你一边唱一边用你的动作来表现傲气的黄鹂鸟。
4、蜗牛：
“蜗牛在黄鹂鸟的嘲笑下不仅没有退缩，还告诉黄鹂鸟一个什么道理呢?”生答。(启发学生说出笨鸟先飞的道理)
我们用坚定的语气把结尾唱出来。
5、声情并茂地完整演唱全曲，并配上自己的动作。
五、巩固歌曲
“请同学们自由组合，分角色进行表演。”
放三遍歌曲的时间让学生进行练*。
请1～2组上前表演，全体为他们演唱，师钢琴伴奏。
——数学课堂教学设计6篇
教学设计
百分数在日常生活中运用非常广泛，它源于分数，又有别于一般分数。在教学百分数意义时，我适当改进教材内容，为学生的研究活动提供比较感兴趣、比较贴*实际的材料，从生活常见实例出发，创设情境，把学生带入生活中去学*百分数。通过比较得出百分数的概念，即"表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数"。然后通过学生的有针对性的自学讨论，补充完善对百分数的认识。要特别注意的是百分数只表示两个数相比的一种关系，不表示一个数值。百分数的后面不能带单位表示一个具体的量。这就是百分数与分数之间的区别，所以百分数也叫做百分比或百分率。教学中，我注意孕含百分数应用题的基本思想，可通过让学生分析一些百分数表示谁与谁比，为进一步学*打好基础，并抓住一些有说服力的数据和统计资料，对学生进行一定的思想教育。练*充分考虑到趣味性、层次性和针对性，有的放矢。
教学目标：
理解百分数的意义，学会读写百分数，初步认识百分数的应用。
培养学生的抽象概括能力。
激发学生形成积极主动探究的学*兴趣。
教具：多媒体
学*准备：收集生活中的百分数，填写到调查记录单上。
教学过程：
里庄是个篮球之乡，村村都有篮球场，是不是?同学们爱篮球、画篮球、更爱玩篮球。谁能告诉我班里谁打篮球_?前阶段举行的全国第十届运动会上，知道男篮和女篮冠军都给哪个队拿走的吗?(*队)，我们江苏获得多少块金牌?
一、报道引入，揭示课题
(出示)10月23日，全国十运会在江苏南京隆重闭幕。我们江苏队获得56块金牌，占了金牌总数的12%，*队获得的金牌数是金牌总数的9%，广东队获得的金牌数是金牌总数的10%。
同学们，这三个队中，你们知道哪个队获得的金牌数_呢?然后呢?_的又是哪个队?
你是怎么知道的?能具体说说看吗?如果把金牌总数看作是100份的话，江苏队就获得了——12份，*队?广东队?
今天我们就一起来学*百分数的意义。(板书：百分数的意义)
二、寻找生活中的百分数，理解意义
老师在课前布置大家收集一些生活中的百分数?带来了吗?
(1)从生活中的百分数引出意义
A、实物投影学生收集的百分数。说一说，这个百分数是谁与谁比的。
板书：是的
B、像这样，请同桌交流你收集的这个百分数的意义。
C、我们现在已经接触了各种各样的百分数了，同学们能用自己的话说一说什么样的数，就能把它叫做百分数了呢?
板书：表示一个数是另一个数的百分之几的数。
(2)巩固对意义的理解
老师收集两条信息。
(出示)我国耕地面积约占世界的5%，人口却占世界的20%。目前，我国的耕地面积由于沙漠化、开发等因素，还在不断减少。
我国的森林覆盖率不到14%，而日本却高达60%。尽管如此，日本却从*大量进口一次性筷子，很少砍伐本国树木。
问：这条信息中的百分数的意义是什么?看了这句话你还有什么想法?
过渡：现在，我们已经知道百分数的意义?你还知道有关百分数的什么知识?
那你还想知道百分数的什么知识?
(根据学生的提问，有选择、有顺序的板书：读写法、用途、和分数的区别……)
三、自学课本，探究交流
1、自学是我们高年级同学常用的有效方法。看书P89-90
要求：默读、划出重要地方——思考所提问题——自由交流，看能解决其中的哪些问题?或者你还知道了什么?还有什么不理解的地方?(生默读后，引导自由交流)
全班交流，解答问题。
(1)读法：读黑板上的百分数。
写法：请学生上来，大家一起边说边写。
(2)用途：便于统计和比较，因为百分数的分母都是100。
是吗?让我们来试一试，能不能用刚学到的百分数的知识解决这个问题。
哪组是_投篮组。
组别投球数投中数
甲组5043
乙组200180
丙组300252四人小组分工计算，请其中的一个同学汇报。
汇报，我们一下子比较选出了_投篮组了。
(3)和分数的区别
我们还是通过具体的例子来说明吧!
(出示)下面哪几个分数可以用百分数来表示?为什么?
一堆煤97/100吨，运走了它的75/100。
23/100米相当于46/100米的50/100。
(口答)
因此我们知道，百分数只能表示……，而分数呢?
现在，你认为分数和百分数在意义上有何区别?
(出示)“一堆煤97/100吨”不能改写成97%吨。为什么?
小结：通过我们的自学交流，我们已经掌握了百分数的(指读)意义、读写法、用途以及它和分数的区别。下面，我们就通过练*检查一下同学的掌握情况。
走入生活，实践运用
1、填一填：P91第4题
看谁填得又对又快!
2、根据这些读法，写出百分数
出示：百分之五十
百分之三点五
百分之一百
百分之二十四点七
百分之一百三十
百分之零点六五
百分之一
百分之五点七
百分之二百八十点三
百分之七十
学生动笔书写的过程中，教师突然叫停笔。
A、你写好几个，完成了任务的百分之几?
B、完成了任务的百分之一百的举手(展示评价)
C、请同学们读出其中_的一个百分数，_的、等于1的、等于二分之一的。
3、辩一辩：
1.分母是100的分数就叫做百分数。
2.我们羊毛衫厂的产品质量特好，一件羊毛衫中的羊毛含量可达200%。
3.下周一大扫除，各班派10%的同学打扫，那每班派出的人数一样多。
4.一根绳长50%米。
五、小结
1、同学们，今天，我们就学*了百分数的意义。
愉快吗?
问题?
你_的收获是什么?(交待：……知识我们下节课再学*)
对自己今天的学*满意吗?满意度可以达到百分之多少?
2、老师送大家一句名言，与大家共勉：
天才=99%的汗水+1%的灵感
3、课外作业：收集一段含有百分数的资料，分析这个百分数的意义，谈谈感受，写成一篇数学小论文。
一．教材分析
本学期教材内容包括下面一些内容： 100以内的加、减法的笔算，表内乘法（一），表内乘法（二），认识长度单位厘米和米，初步认识角，从不同的位置观察物体和简单的对称现象，简单的数据整理方法和以一当二的条形统计图，数学广角和数学实践活动等。
二、本学期教学的指导思想
1、重视以学生的已有经验知识和生活经验为基础，提供学生熟悉的具体情景，以帮助学生理解数学知识。
2、增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系。
3、注意选取富有儿童情趣的学*素材和活动内容，激发学生的学*兴趣，获得愉悦的数学学*体验。
4、重视引导学生自主探索，合作交流的学*方式，让学生在合作交流与自主探索的气氛中学*。
5、把握教学要求，促进学生发展适当改进评价学生的方法。
三、本学期教学的主要目的要求
（一）、知识和技能方面
1、掌握100以内笔算加、减法的计算方法，能够正确地进行计算。初步掌握100以内笔算加、减法的估算方法，体会估算方法的多样性。
2、知道乘法的含义和乘法算式中各部分的名称，熟记全部乘法口诀，熟练地口算两个一位数相乘。
3、初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、1厘米的长度观念，知道1米=100厘米；初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；初步形成估计物体长度的意识。
4、初步认识线段，会量整厘米线段的长度；初步认识角和直角，知道角的各部分名称，会用三角板判断一个角是不是直角；初步学会画线段、角和直角。
5、能辨认从不同的位置观察到的简单物体的形状；初步认识轴对称现象，并能在方格纸上画出简单的轴对称图形；初步认识镜面对称现象。
6、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集和整理数据。
（二）、数学思考方面
——课堂教学设计
课堂教学设计
作为一位优秀的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的课堂教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学目的：
1、巩固本课生字、新词，能根据课文内容填写词语。
2、能找出重点词句，正确理解第3、4、5自然段的主要意思。
3、加深对敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库的理解，更加热爱我国民族文化。
教学准备：投影片
一、语言导入：
1、同学们，今天我们继续学*《莫高窟》这篇课文，齐读课题。
2、复*：通过上节课我们已知道了莫高窟的位置和概貌。谁愿意给我们介绍介绍。（生叙述）
二、学*课文
1、过渡：我们知道敦煌莫高窟是以其遍地的文化遗迹，沧桑的典籍文献，精美的石窟艺术，而闻名于世。莫高窟是集建筑、雕塑、绘画于一体的立体艺术，所以我们把她称作祖国西北的一颗（生：明珠）她是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟相前往的圣地。以莫高窟为代表的敦煌艺术更是中华民族的骄傲。同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看这颗“明珠”？
2、师：默读2-4自然段，思考：为什么说莫高窟是举世闻名的艺术宝库？
生答：那里有两千多尊彩塑，四万五千多*方米壁画，面积不大的藏经洞里有六万多万件文物。
师板书：彩塑两千多尊
壁画四万五千多*方米
藏经洞六万多万件
（一）、学*第二自然段
1、我们先去看看彩塑吧。浏览第二自然段
2、师：你们看到了什么？生答
（出示：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。）
3、从他的朗读中你听到了什么？
（慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛、神态安详）
这些彩塑可以用哪些词来形容？（相机板书：精妙绝伦）指名再读
4、哪位来描述一尊你最喜欢的彩塑？
5、此时，你就站在一尊尊惟妙惟肖的彩塑前，你会说些什么？
6、本文的结构和我们以前所学的哪篇课文结构一样。（小镇的早晨总分）
（二）学*第三自然段
1、师：研究敦煌的学者说国：“敦煌的艺术的载体主要是彩塑和壁画。”我们已参观完彩塑，再去欣赏欣赏壁画。
默读，并划出印象深刻的句子。
2、交流，朗读
3、师：壁画的图案、色彩是绚丽多姿的，内容丰富多彩的，有（引读：）。
4、课文几处都出现了这样的句子，这样的好处是什么？
我们也来写写
出示：游人们神态各异，有，有，有。其中。
5、看着这些，你的脑海浮现哪些描绘它的词语？
（三）学*第四自然段
1、师：可是，正如余秋雨所说：“偌大的中国，竟容不下几卷经文？我好恨！”莫高窟步履蹒跚地走过了它二千多年的历史，大量文物虽然被掠走了，---（引读第四自然段）
2、师出示资料
3、师：然而，不管这些文物流落到何处，上面始终刻着两个字——中国。莫高窟属于中国，而且只属于中国。
（四）学*第五自然段
1、指名读
2、当你看到了这一尊尊彩塑，一幅幅壁画，看到这藏经洞里的珍贵文物，你会想些什么呢？引导学生由“每一尊彩塑、每一幅壁画”去联想古代劳动人民非凡的创造力和高超的智慧。理解“结晶”的意思。板书：是劳动人民的智慧结晶
3、通过朗读的方式来赞美一下古代的劳动人民。
三、拓展延伸
1、师：面对这艺术殿堂，一定让你感慨万千，此时此刻，你站在莫高窟前最想说什么？
2、师：敦煌的艺术古老而又年轻，她是中国的也是世界的，让我们用著名作家余秋雨的诗句来结束全文
她是一种聚会，一种感召，
她把人性神化，付于造型，
又用造型引发人性，
于是，
她成了民族心底一种彩色的梦幻，
一种圣洁的沉淀，
一种永久的向往。
她是一种狂欢，一种释放。
在她的怀抱里，
神人交融，时空飞腾。
于是，
她让人们走进神话，
走进寓言。
在这里，
狂欢是天然秩序，
释放是天赋人格，
艺术的天国是自由的殿堂。
我们是飞天，
飞天就是我们。
（六）欣赏
彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞叹？
壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。壁画上的飞天，有的对镜梳妆，姿态优雅；有的扑蝶嬉戏，流连花间；有的手托果盘，采摘蟠桃；有的弹琴吹箫，自我陶醉；有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……
活动设计思想：
声音无所不在，无所不有，对于幼儿来说，声音是熟悉的，又是奇妙的。为了培养幼儿大胆探索、积极尝试的学*态度和思维的灵活性、动手操作能力，让幼儿在轻轻松松的过程中得到发展和提高，成为活动中的真正的主人，我们设计了这个尝试性、操作性和探索性都比较强的科学学*活动。
活动目标：
一、过探索活动，让幼儿了解声音是怎样产生的，知道不同材料的物体可以发出不同的声音。
二、用完整的语言讲述发现的结果。
三、发展幼儿的听觉分辨能力，激发幼儿对周围世界的探索兴趣。
活动技术支持：
一、心理准备：
请家长在家引导幼儿注意听辨生活中的各种声音，如钟声、电铃声、喇叭声等。
二、物质准备：
1、每组桌面上分别放置小鼓、三角铁、木鱼、小铃、圆舞板、铃鼓等各种乐器以及瓶盖等。
2、和幼儿一起收集纸盒、纸杯、线、牛皮筋、牛奶瓶等物品。
3、录有各种悦耳及刺耳声音的磁带和《大自然的声音》的磁带各一盘；录音机一台。
活动过程与方法：
活动一、感知声音
（一）过玩桌面上的乐器让幼儿了解乐器发出声音的方法。幼儿自由玩乐器知道有敲、摇、碰、拍、弹、晃等方法。
（二）过操作，让幼儿了解声音产生的原因。
1、实验：将瓶盖放在小鼓上，边做实验边让幼儿理解物体因振动而发出声音。2、幼儿自由地再次玩乐器，让幼儿进一步感受物体因振动而发出声音。
活动二、探索声音
（一）幼儿尝试让活动室里的物品发出声音。
——语文课堂教学设计实用五篇
一、原则
（一）科学性原则
科学性原则是指设计要全面、准确、合理。
（二）独创性原则
所谓独创就是技巧的展示个性，达到当前制高点，它具有无可替代性。
语文课是最能独创，更能充分展示教学个性的学科。每一篇文质兼美的课文，都是一朵独一无二的精神花朵。即使是面对同一篇课文，不同的老师，也可依据各自的个性上出风格迥异的课来。
1、具备独立自主的教学个性
教师的个性有益于创造语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，就能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强，教学创新意识就越强，更能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。
2、设计独树一帜的个性化教学思路
思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展所长。
3、寻求与众不同的个性化教学艺术
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。要有个性化的语言艺术，语文教师的语言除了应该有一般教师的生动、准确、活泼的特点以外，还应该有自己的个性特点。或者词采丰美，富于感情；或者自然流畅，幽默生动；或者妙语连珠、意蕴深刻、耐人回味；或者自然亲切、启人思维。借助个性去吸引学生，感染学生，使他们在美的享受中完成语言的享受。
4、塑造别具一格的个性化教学风格
教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。
5、展现略高一筹的个性化教学品位
教学起点高，手法新，品位高，是个性化的语文教学艺术的体现。品位高的前提就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围。师爱和师生*等是个性化教育所要求的。二是开展合作学*。品位高的'个性教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多层次性，语文问题的多样化，语文学科的多极化的特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性，发展创新能力的目的。
（三）、主体性原则
主体性原则是指在课堂教学中，教育者激发受教育者运用科学文化知识进行自我发展的原则。
它充分肯定学生的主体地位，强**学过程要形成有利于创新的民主氛围，改变一言堂、满堂灌的弊病，确立以学生为中心的生动活泼的学*局面，让学生主动参与、自主学*、自主活动、自主评价，使学生敢想，能想。
（四）、因材施教的原则
因材施教就是根据受教育者的基础、能力、生理、心理等不同实际情况，采用适合其胃口的，对不同层次的需求都能适应的方法性原则。它具有适度性、量力性。
对不同学生有不同要求，授课时，有一个学生没有参与学*，就不能算是优质课。它要求针对学生的个别差异，处理好一般与个别（优生与学困生）学生的关系，对教学内容、教学深度及其教学广度适时予以弹性调节，充分调动、发挥各层次学生的积极性。创设出主动学*氛围，发展学生的个性，培养学生的兴趣。
（五）、目标导向的原则
一节课，想面面俱到往往会面面不到。要目标明确，做到有的放矢。
目标包括智力目标和非智力目标。
（六）、开放性原则
开放性原则就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活化状态，学生思考的空间广阔，可以从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题......
开放性原则与教育的不断适应变化、吸取外部能量、追求持续发展等理想异曲同工；这是由学生心理发展特点决定的。它要求面向学生的整个生活世界，面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，强调富有个性的学*活动，促使学生学*器官的全方位开放。**学生的脑，让其自由思考；**学生的口，让其自由讲；**学生的手，让其自由做。
开放既有教学思想的开放，教学过程的开放，也包括教学方法的开放，教学内容的开放。
（七）、弹性原则
弹性，即事物的伸缩性。语言是一门“弹性艺术”，同样的表达对象，表达的形式和风格各不相同；同样的语言表达，理解的角度和程度也会因人而异。语言的这种“变化之妙”，注定了语文教学既不能滴水不漏，也不可能立竿见影，无论是阅读理解还是言语表达，都应有一定的“弹性”发展空间。
弹性原则，不仅在课堂结构的安排和教材处理的价值取向上适用，在教学内容的选择、教学方法的运用、评价原则的确立之中都可应用。
二、教学思想
教学的先进与否，关键取决于教师的教学思想。因为有什么样的教学思想，就可能出现什么样的教学方法，随之就会出现什么样的课堂结构。因此，教学结构的改革受教学思想转变的制约。为此，我们要树立如下几种新的教学观念：
（—）“主体教学观”。
这是一个基本的指导思想问题，学生是学*的主体，—切为了学生，要学生真正成为学*的主人，就得把学生放在学*主人翁的地位，充分体现学生的主体作用。
成长无法替代，发展必须主动。培养健全人格，保护学生个性的前提，就是促进学生自身积极主动地发展。给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。
（二）“民主教学观”。
教学要民主，要尊重学生，不独断专行，不搞—锤定音，让学生消除压抑感，体会和谐感，产生能动性。
一个出色的教师，应该教会学生思考、学*、批判的本领，培养学生开拓新领域、分析新情况、迎接新挑战的能力。强调为实际需要学*，也关注从实践中学*，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
（三）“大语文教学观”。
语文教学要大视野、多渠道、大容量、全方位，要**学生学*的时间，拓宽学生学*的空间，通过多种形式促进学生的自我发展。
（四）“思维教学观”。思维能力的培养是课堂教学的核心内容。培养学生的能力就要培养学生独立思考问题的*惯，培养学生发散思维能力、求异思维能力和创新思维能力。
（五）“分类教学观”。学生之间是有差异的，要根据学生的差异实施分类教学，让学生相互积极影响，相互促动，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飞的就飞”
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“要使学生掌握语言交际的规范和基本能力，并通过语文运用使学生养成认真负责、实事求是的科学态度。”现代语文课堂交际教学不能仅限于语文教师的领读、解释词义和讲解课文，应该培养学生学*语文的策略，培养学生综合语言运用能力，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，使学生养成正确的学科态度。
目前的中学语文课堂受到高考升学指挥棒的导向，高考试题以及各级各类模拟题鲜见有关语文交际测试的内容，在专业的语文教研期刊上也难见相关的研究文章，似乎在语文教学这一领域完全忽视了语文交际课堂教学。这一偏离《课程标准》的倾向不仅严重危害中学语文教学的严肃性，背离了新课标要求，也刺激着一线语文教育工作者。为了使语文课能够充分发挥“工具性”的特点，从而使中学生在语文课堂上乐学、和谐、主动地发展，在语文课堂上给学生提供更多的学*机会，发掘学生语文学*潜能，真正达到语文交际“简明连贯得体“。以交际能力培养为目标，以交际任务为核心的语文课堂教学，就是建立在这种思想上的、以促进学生主动发展为宗旨的中学语文课堂教学模式。
一、语文交际课堂教学设计的意义
语文交际课堂教学设计就是语文教师依据正确的语文教学思想和语文教学原理，按照新课标，针对具体的教学对象和教材，设计交际话题，对语文教学的整个程序及其总体结构、具体环节，预先做出策划，这是语文教师的教育思想、思维方式、教学业务和教学艺术的体现。
语文交际教学过程实际上是师生之间、学生之间的交流相处的过程。从这个意义上说，教和学本身就是一种交际。因此，语文教学对提高人的交际素质和交际能力有着重要的作用。很难设想，一个情绪低落、在课堂学*活动中沉默寡言、不主动参与各项语文交际活动的人，会产生高昂的语文学*兴趣和积极性。他们的语言能力的提高和交际能力的培养，肯定会受到抑制。
良好的语文交际素质要求学生增强自信，消除自卑，在语文课堂交际活动中学会尊重人，乐于交往，相互合作，主动参与交际过程，善于表达自己的思想感情。具有良好的交际素质的学生能适应外界的各种变化，应变能力强，意志力强，不屈不挠，并乐于接受新事物，富有创新精神。语言学家曾指出：语言学*策略是学生为了使语言学*更加成功、更加主动、更加愉快，而采取的行为或行动。这就要求语文老师在交际课堂设计时充分考虑学生的主动性、参与性，让学生积极、主动地发展。
二、语文交际课堂的`教学路径和原则
交际课堂最为重要的前提是在师生双边语文教学活动中建立信息差。
人们在语文交际时，只有问答者双方对某一方面有好奇心或认为必要时，方才发问。引起发问的这种好奇心或必要性便是信息差。当语文课堂教学的练*中建立起了信息差，语文交际便有了实际意义。如果我们能在语文交际课堂上长期坚持具备一定信息差的情景交际，便易于培养学生运用语言及交际的能力，因为此时信息差成为促使学生运用所学语言获得信息的能力。
信息差唤起了学生的好奇心理，使得课堂对学生产生一定的吸引力。如果教师所提问题的信息差使得每一个学生都对此问题有作答的可能，学生的积极性便可被充分调动起来。在教授课文及写作时，教师不妨用信息转换方式实现交际。
指定任务也是课堂实现语言交际的有效路径。教师向学生交待具体任务，要求学生必须用所学语言来完成；教师对学生使用语言及实际交际的情况进行监控、调整、反馈、校正，这样既检验又锻炼学生使用语言的能力。
信息转换及指定任务均基于知识实用原则，其目的是指导学生将所学知识运用于实际之中，要求学生用所学语言来处理、解决问题。学*语言的目的是为了运用语言，如果只传授语言理论，而不将语言运用于实际交流，便丧失了语言教学的意义。
三、语文交际课堂教学设计的实践探索
生动活泼的课堂气氛，最能引起学生的兴趣，能使学生处于最佳的学*状态。这种气氛的形成主要取决于教师的教学设计，民主、和谐、活而不乱的课堂气氛，是师生在长期的教学实践中形成的。它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。在这种气氛下学生积极向上的情绪能得以培养和发挥。因此，要在课堂上创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们积极投入到交际活动中去。教师要充分利用好教材，以学生为主体，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们在交际活动中学会交际。
交际课堂实践应注意：
1.在交际课堂教学设计的过程中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是语文交际课堂活动的主体，人的因素应当成为课堂教学设计的基本依据。
2.课堂交际活动的选择和设计，应注意让学生能最大限度地进入有真正交际意义的语言交际活动中，当然同时还应考虑到学生的现有语言水*，使课堂交际活动的难易程度与学生的语言水*相适应，以充分发挥语文交际课堂应有的效果。
3.交际课堂内容的选择，是根据场合、对象而定，既要有时代性，又要有针对性，通过学生入情入境的交际活动，真正实现交际的连贯得体、简明生动。
4.教师要从学生“学”的角度来设计语文交际教学活动，使学生的学*活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。要使学生在教师所设计的各种“活动”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力，而不仅是现成的语言知识点。这样，随着交际“任务”的不断深化，整个语言学*的过程会越来越自动化和自主化。
5.学生的注意力主要放在怎样利用语言作为媒介以实现交际目的，完成交际任务，而不只是关心自己所表达的句子是否完全正确。学生学*成功或失败的感觉来自于交际目的是否顺利实现，交际任务是否完成，而不只是在于所说话语的结构是否正确。有着真实的交际意图的任务型的课堂交际活动能培养、锻炼、发展学生的交际能力。
在新课标环境下，为了更好地让学生获得运用语言进行交际的能力，我们语文老师必须认真学*新课程标准，深挖教材，切合学生实际。老师要充分调动学生的积极性、自觉性，最大限度地提高学*效果。语文交际课堂教学给课堂教学带来活力的同时也对教师的素质、专业水*和创新精神提出了更高的要求，需要我们语文教师在实践中不断探索，不断反思，更新教育观念。因此，作为一名21世纪的教师，我们必须不断学*新的教学理论，关注和尊重学生的需要，使每个学生都可以得到最大限度的发展，真正摆脱应试教育的束缚，还原语文教学的本真。
【案例背景】
在教学中，我们常常会在课堂上遇到一些突发事件。这些突发事件会极大地吸引学生的注意力，比如一只鸟飞进了教室，某个同学从板凳上跌落等等，课堂常常在一片喧闹中久久不能*静。新课改中要求教师要注意课堂的生成性，那么作为一个语文教师，在遇到这类和教学完全无关的突发事件时该如何处理呢?生成性的课堂考验着教师的教学智慧。
【案例描述】
夏末秋初的一天，下午的第二节课学生本来就没有精神，再加上天空阴沉好像要滴下水来的样子，这节语文课就上得很沉闷。离下课还有十几分钟，我正想如何将下一个知识点落实下去，突然一声炸雷，大雨瓢泼般落下。学生全都惊呼起来：“下大雨了!”所有的眼睛望向窗外，嘴里还发出各种各样的感叹和评价。看来，后面的十几分钟就要泡汤了。
我突然想起了一个作文话题：“风”，今天，我是否可以让学生以“雨”为话题进行一个片断练*呢?
于是，我要求学生安静下来，观察雨，然后展开自己的联想，以“雨”为话题写一段文字。
学生听着挺感兴趣，很快就安静下来，开始沉思，几分钟后，几乎所有人都开始写起来。十分钟后，所有的片段交上来，都比*时要写得好。
第二节课，我又对学生的作文进行了讲评，引导他们从描写逐步深入到对“雨”的精神、意义的思考，由“雨”扩展出去，谈出自己的观点和看法。学生思路比较开阔，想到了各种时节的雨，各种特点的雨，雨的节奏、雨的声音，由雨引起的思绪等等。
【案例评析】
上完这节课，自己有一点小得意：我没有让这十几分钟白白浪费，而且调动了学生的积极性，开拓了学生的思维。在整个过程中，教师运用自己的智慧顺势利导是非常重要的。对学生的喜好，宜疏不宜堵，在那种情况下，强要落实原来的教学计划几乎是白费力气，而且没有任何效果，那为何不顺势而为呢?我认为在这堂课上，教师基本做到了重视调动学*兴趣，对学生进行有效地引导，对学生的学*行为有要求有检查等方面，还算是比较成功的。
这样的片段还有很多，比如因明天要开运动会，下午的最后一节课学生特别浮躁，我就设计了与运动会有关的语言运用题和学生一起做，学生兴致高涨，训练效果非常好。
【教学反思】
不过，课后我发现有一个女生没有交上写作片段，在大家写的时候，她紧捂着耳朵趴在桌面上。课间我将她批评了一顿。
后来经过了解才知道该女生从小对大雨充满恐惧，尤其害怕打雷。
反思自己当时的行为，如果课间不是粗暴的批评，而能加以询问，引导学生描写出自己的害怕，收到的效果是不是更好呢?由此可见，教师不光要有知识，还要有善于观察的眼睛。
一、创设情境，整体感知
今天，我们继续学*课文《五彩池》，小学语文《五彩池 》教学设计。我们学校许多教师都没去过五彩池，我想请同学们为老师设计几条宣传五彩池的广告语，为了写好广告语，我们必须通过学*课文来了解五彩池的特点。同学们有兴趣完成这个任务吗？现在老师先带领同学们去看看五彩池。
1、播放五彩池录像或课件（也可用挂图、投影），出示精美的图像，配上优美抒情式的音乐，老师以课文第二、三两段的内容作解说。
2、讨论观看五彩池景色后的心情或感受（让学生从整体上感知五彩池美丽与神奇）。
二、朗读体会，观赏五彩池
引言：通过上节课学*，我们知道要想深入了解五彩池的美丽与神奇，就得认真学*课文。我们先自学第二自然段。
1、读读、画画重点词句，了解五彩池的特点。
（1）交流学*所得
从“各种不同颜色”“光辉”“宝石”“闪耀”等词语体会五彩池的美。理解打比方的句子的`意思，想象它所描写的美景。
从“漫山遍野”“大大小小”“无数” 等词语体会五彩池数量众多。[老师随机补充，藏龙山有大大小小的五彩池4000个。]
从“大的……”“小的……”，体会水池大小、深浅不一。
从四个“有像”，体会五彩池形状各异。
（2）讨论这段话中的省略号所省略的内容，“水池还有像什么的？”让同学们闭上眼睛，大胆想象。（可以配乐想象）
（3）小结。五彩池的美丽与神奇，我们一时也说不尽，让我们用朗读来表达对它的喜爱之情吧！
2．朗读训练，小学五年级语文教案《小学语文《五彩池 》教学设计》。自愿试读，齐读，启发学生读出美感，读出赞美之情。
三、欣赏五彩池水的美丽与神奇
1、先自学，后讨论。五彩池的水为什么会令人更惊奇？重点感悟水色变化的美丽与神奇。
从第一句领会五彩池的美丽。水源相同，各个池水颜色却不同。
从第二句话中“上层、下层、右丰边、右半边”的不同颜色，体会五彩池池水的变化多端。
从第三话句“水舀起来看，又跟普通的清水一个样”，体会五彩池水的神奇：看起来，水色丰富多变；舀起来，“什么颜色也没有”。
2、想想为什么课题叫《五彩池》？
因为色彩五颜六色，变化多端，所以叫《五彩池》。
3、朗读训练。可范读，自己练读，自愿报名读，配乐听读，齐读。尤其要读好转折语气“却”“可是”。要指导学生读出惊奇的心情、神奇的感觉。
四、探究原因，了解大自然的奥秘
1、学生质疑。
2、小组讨论
3、启发汇报（老师报据学生的回答，进行板画演示。）
4、看着板画，介绍池水呈现不同颜色的原因。
（1）同桌介绍
（2）请一位同学到讲台前当导游员，给大家介绍。
5、小结：欣赏了五彩池美丽、神奇的景色，又听了导游员的介绍，我们每个人都会情不自禁地发出赞叹——“原来五----彩的瑶池就在人间，不在天上”。
师生齐读最后一段话。
五、回应开头，写广告词
引言：学*到这儿，大家一定了解了五彩池的特点，现在能写出吸引游客的广告语吗？
1、学生动笔写广告语
2、汇报交流广告语，师生评价。
[要求：简练、明确、鲜明、易记、准确]
六、布置作业
1．背诵课文第二、三自然段。
2．推荐阅读《中国名胜经典》等介绍祖国山河的课外读物，了解祖国还有许多像五彩池这样美丽、神奇的地方。
附：板书设计
数量众多 大小不一 形状各异
五彩池
（美丽、神奇）
颜色多样 变化多端
写作
发挥联想和想象
【教学目标】
1.在阅读教学的基础上了解联想和想象的特点，深入体会联想和想象在写作中的作用。
2.进行联想和想象片段训练，培养学生的发散思维。
3.鼓励学生在写作中主动运用联想和想象的方法，使文章内容更丰富，表达更生动。
【教学重难点】
1.展开联想,使文章主题更加深刻。进行联想和想象片段训练，培养学生的发散思维。
2.文中运用联想和想象要富有新意,使得文章新颖、深刻，使文章内容更丰富，表达更生动。
【教学课时】
2课时
第1课时
【课时目标】
1.在阅读教学的基础上了解联想和想象的特点，深入体会联想和想象在写作中的作用。
2.进行联想和想象片段训练，培养学生的发散思维。
【教学过程】
一、情景导入
师：同学们，看见这漫天飘飞的雪花，你想到了什么？
预设
“撒盐空中差可拟”、“未若柳絮因风起”、棉花、飞絮、白绸幕、天上的世界、那年发生在下雪天的故事……
师：同样是飘飞的雪花，谢朗想到了盐粒，谢道韫想到了柳絮，同学们想到了飞絮、白绸幕……甚至心驰神往，想到了天上的世界、那个下雪天发生的故事……我们把这种思维活动叫作什么？（明确：联想和想象）今天，我们一起来进行“发挥联想和想象”写作训练。
（板书课题：发挥联想和想象）
【设计意图】从学生的生活中选取熟悉的事物，激活学生已有的阅读经验，启发学生的思维，引出课题，明确学*目标。
二、温故知新
1.辨一辨：联想和想象的区别
师：现在我们一起来重温一下《天上的街市》，看看哪里用的是想象，哪里用的是联想，二者有什么区别。
课件出示：
天上的街市（节选）
远远的街灯明了，
好像闪着无数的明星。
天上的明星现了，
好像点着无数的街灯。
我想那缥缈的空中，
定然有美丽的街市。
街市上陈列的一些物品，
定然是世上没有的珍奇。
预设
联想是由某一事物想到与其相关的另一事物。想象是在头脑中创造出的新形象。联想是“客观实际，由此到彼的过程，特点是实的”，想象是“人脑主观创造的，特点是虚的”。
2.理一理：联想的方法有哪些
师：下面，我们再来看一组我们耳熟能详的诗文，看能不能从中理出几条联想的方法。
课件出示：
（1）床前明月光，疑是地上霜。
（2）朱门酒肉臭，路有冻死骨。
（3）不识庐山真面目，只缘身在此山中。
（4）坑灰未冷山东乱，刘项元来不读书。
（5）伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来。
（6）来日绮窗前，寒梅著花未。
（师生交流明确）
预设
联想的方法：横向的有相似联想、反向联想、因果联想和相关联想等；纵向的有“过去”“现在”“将来”之间的联想。
【设计意图】这个板块是在课内阅读的基础上择取的典例阅读，通过典型示例，帮助学生进一步了解联想的特点、联想的方法。
3.想一想：运用联想和想象的注意事项
师：在写作中运用联想和想象要注意哪些事项呢？请同学们一起来欣赏一组句子，看看这些句子给了我们哪些启示。
（1）花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
——《春》
（2）山坡上有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。
——《济南的冬天》
（3）她把这个小东西放到地面上。说也奇怪，这个泥捏的小家伙，刚一接触到地面，马上就活了起来，并且一开口就喊：
“妈妈！”
——《祖国在我心中》的课堂教学设计范文五份
一、 活动目的:
让学生在欢乐中认识祖国的版图、首都、***及知道其地理位置；认识到凡是中国人都要热爱自己的祖国，了解祖国的伟大成就,提高民族族自豪感,从而培养学生热爱社会主义祖国的思想感情
二、 活动准备
1)复*语文、思想品德及各科中有关内容。
2)**、队歌
3)“**”拼图、“中华人民共和国”分解字4套。
4)相关节目
三、 活动过程
1 出示中国版图，宣布主题班会——“祖国在我心中”
2 “看谁拼得又快又准”竞赛——用字卡拼出祖国的全称。
A竞赛
B 颁奖
C 演唱《中华人民共和国**》
3知识竞赛
(主持A):现在,我想考考大家对我们祖国了解多少,马上进行知识竞赛
(主持B):宣布竞赛规则:竞赛题目共4题为抢答题.每答对一题加10分,答错一题扣5分.
A 竞赛活动
B 观看表演
C 颁奖
4 游戏《跑到北京去》
5舞蹈《我爱北京***》
6 认识**，讲出**的含义
1）**旗面的红色表示什么？
2）**上面有几颗星？大的表示什么？小的呢？
3）拼图游戏
7 小队朗诵《****我爱你》
8 **的认识
9 集体朗诵《**》
小结:我们是祖国的小主人,我们爱祖国!(学生齐读)
10 集体表演《娃哈哈》结束活动。
指导与理论依据
联系真实生活创设情境，加强学生的实践体验。就情境而言，它可以加深学生的道德认识，激**感，可以促进学生行为动机的实践；就体验而言，学生通过实践操作，加强了直观感受和认识，在实践体验中易于形成良好的品德情操。新课程提倡自主、探究、合作的学*方式，因此，在本节课的设计中，共同完成“做**”这一操作过程，除了立足于培养学生的合作学*的能力以外，更是通过“做**”这件庄重的事情来潜移默化地使学生懂得认真做**，爱护**就是对祖国妈妈的爱。以**为线索，设计课堂教学，层层深入，变抽象的爱国情为切实的情感激荡，突破难点。调动学生视野，贴*生活，采用合作交流的学*方式，尊重儿童，参与他们的体验，致力于建设开放而有活力的课堂，在潜移默化中培养他们动手收集资料的能力和口语交际能力。
教材分析
本课要讲授的内容是小学品德一年级上册第二单元《祖国妈妈，我爱您》中的第二个主题《祖国妈妈在我心中》，为了让儿童对自己的国家有初步的认识，首先本单元以国庆为切人点，通过对人们庆祝国庆的各种丰富多彩活动的体验和感受，通过学生自己参与的各种活动来激发其爱祖国的情感，培养爱祖国的意识，进而为自己是一名人而感到自豪。单元题中的“我们”，包括我，我们的老师、同学和家长，以及所有的人。主要通过升**、唱**、找**和**等活动表现对祖国、对****的尊敬。
学情分析
一年级新生对祖国的理解还是比较抽象的，而学生入学后就会参加升旗仪式、唱**等活动，可以培育学生的国家意识。结合小学生的日常行为*惯，让学生从身边的小事做起，尊敬**、**、会唱**，维护国家的尊严。
教学目标
1、认识目标：
（1）认识**、**。
（2）知道国名、首都、国庆。
（3）初步感受祖国的大好河山美，祖国的伟大成就等。
2、情感目标：
（1） 通过直观形象的教学手段和切实有效的教学设计激发学生对祖国的喜爱之情。
（2） 知道祖国的美丽如画的山河、伟大的成就是我们的骄傲。
3、行为目标：
能用唱赞歌，严肃地升**等具体行动来表达对祖国的热爱之情。
教学重点和难点
教学重点：通过各种资料的展示，能变口头的爱国为行动上的爱国与心中真实的爱国，把爱国情贯穿于学生身边的事物中。
教学难点：过活动让学生产生体验对祖国妈妈的热爱之情。
教学流程示意
本课的教学流程如下：
1、激情引课；
2、认识****，知道国名、首都、国庆节；
3、感受祖国的伟大成就；
4、歌颂祖国：唱《****真美丽》；
5、从我做起，尊重**；
教学过程
一、激情引课。
1、课前我们唱了一首歌《世上只有妈妈好》，我们每个人都有自己的妈妈，你们喜欢自己的妈妈吗？（喜欢）
（1）谁来告诉大家为什么喜欢自己的妈妈？（指名说）（：响亮说，辛苦、养育、爱我、喜欢、关心等）
过渡：妈妈爱我们，我们也爱自己的妈妈。
（2）那我们共同的妈妈是谁？（贴：祖国）齐读祖国妈妈，看谁最爱自己我们共同的祖国妈妈。
过渡：孩子们，你们想不想知道我们的祖国妈妈是什么样子的呢？（想）
老师就带你们去看看，要求：请大家仔细看
就要看到祖国妈妈了，提示： （1） 我们会看到什么，（2）你想说什么你就说出来吧！
2、播放多媒体。
（1） 反馈：看到了什么？觉得怎么样？（：看仔细，声响亮，好：什么怎么样，感受，喜欢祖国妈妈等）
：美丽的城市、秀丽的山河把我们的祖国妈妈打扮得真漂亮。
（2）祖国妈妈真美丽，我们都要把祖国妈妈记在心中，（贴课题）齐读课题。
（3）有这么美丽的祖国妈妈你的心情怎么样？（骄傲、自豪，高兴等）让我们再自豪地读课题。
过渡：孩子们，我们有这么美丽的祖国妈妈，你们知道她的名字吗？
答：（妈妈的简称）或中华人民共和国都对。
二、****，知道国名、首都、国庆节。
播放图片。
1、我们的国名是（中华人民共和国），这就是祖国妈妈的名字。
2、祖国妈妈的首都是（北京）
3、前不久我们才过了国庆节，你们还记得它是哪一天吗？（十月一日）这一天就是祖国妈妈的生日。
4、认识**：这幅图是什么？（**）**的上面是五角星，***，周围是麦穗和齿轮。
5、我们记住了**的样子，**是祖国妈妈的象征，你们在哪里见到过**呢？（警察帽徽，电视里，***城楼，***商量国家大事的人民大会堂等有。）：观察仔细，真细心，知道得真多……
6、认识**：这幅图是什么？**：旗面是什么颜色的？右上方有五颗星。四颗小的围绕着一颗大的五角星。
过渡：**也是祖国妈妈的象征，我们一起来做**，把**的样子记在心中，把祖国妈妈记在心中。（读课题）
7、做**：（认真听）要求：四人为一个小组，每个小朋友贴一颗星。比一比哪个小组最守纪律最仔细。
发材料，做**，贴**。（正确悬挂**）
：认真、仔细。我们通过做**，把**的样子记在了心中，把祖国妈妈记在了心中。（读课题）
三、祖国的伟大成就。
过渡：这么多的**映红了我们的教室，孩子们，你们还在哪里见到过这么多的**？（指名说）
1、申奥
老师也见到过这么多的**。
在2001年7月13日，当国际奥委会**萨马兰奇爷爷宣布北京获得2008年奥运会主办权的时候，全国上下一片欢腾，***映红天空。
孩子们，你们想不想回到那一刻去看看？（想）
要求：请认真听：萨马兰奇爷爷宣布的是哪个城市赢了。
回放申奥现场。
孩子们，看到这里，你想对祖国妈妈说什么呢？（你真棒！真了不起！辛苦了！）
北京赢了、祖国妈妈赢了！这是我们的自豪、我们的骄傲！你们看：我们祖国妈妈的儿女们都挥舞着手中的***，因为我们要把祖国妈妈记在心中。（齐读课题）
过渡：我们的**不但出现在祖国妈妈的天空，出现在世界的天空，我们的**还随着翟志刚叔叔乘坐我们自己的“神舟七号”又一次飞上了太空。
我们一起去看看吧。
2、“神舟七号”
回放“神舟七号”
翟志刚叔叔把**带上了太空，从起飞到着陆一共用了20几个小时，是世界上的宇宙飞船在太空中经历的时间最长的！
这是祖国妈妈的骄傲，是我们的骄傲。
翟志刚叔叔为祖国妈妈争了光，他是祖国妈妈的好儿子，你们想对他说些什么呢？
我们也是祖国妈妈的孩子，作为新世纪的少年儿童，我们该做些什么呢？（画一幅画、唱一首歌、打扮得像美丽的公主、讲故事等）
过渡：我们一起来唱一首赞美祖国的歌来表达对祖国妈妈的爱好不好？（好）
四、颂祖国：唱《****真美丽》。
放多媒体，拍手唱！
五、我做起，尊重**（升旗仪式）。
1、****真美丽，我向**敬个礼！在升**的时候，向**敬礼是对**的尊敬就是对祖国妈妈的爱。
2、在升**时少先队员要敬队礼，不是少先队员行注目礼。
3、请学生示范。
4、升旗仪式。比比谁最爱我们的**。爱我们的祖国妈妈。
5、说悄悄话。（提醒没站端的或是没行礼的同学做好）
六、。
孩子们都非常尊敬我们的**，非常爱我们的祖国妈妈，让我们一起对祖国妈妈说：祖国妈妈在我心中。祖国妈妈，我爱你！（多媒体）
板书设计
祖国妈妈在我心中
国名 中华人民共和国
图旗 图案
** 图案
首都 北京
国庆节 十月一日
教学反思
我所执教的《祖国妈妈在我心中》一课，在课堂教学中有效达成了教学目标，突破了重难点。教学过程流畅生动，学生活跃，充分发挥了学生的主体作用。让他们生动活泼主动的学*，使爱国主义教育进行在潜移默化中而不是一句空话。课件的运用，更使课堂气氛活跃、教学形式生动，使教学重难点得到突破。真正做到寓教于乐。让学生在学中乐，在乐中学。充分发挥学生的主体作用，体现老师的主导作用，真正为教学服务。
本课教学旨在指导学生识记有关**、**、**的知识，懂得**、**是国家的象征，能用正确的行为方式表达对我国**、**的尊重，在教学环节的设计中以“每个人都有自己的妈妈——我们有共同的妈妈——妈妈的样子——妈妈的成就——我们怎么爱妈妈”作为本节课的中心线索；并以***贯穿于祖国的成就中，启发学生时刻牢记“祖国妈妈在我心中”这一中心。
活动目标：
1、围绕“祖国在我心中”这一主题，从爱国人士、爱国名言、爱国诗歌、爱**曲、爱国图画、爱国电影等方面搜集材料。学*运用多种方法搜集材料。
2、在交流学*中激发学生的爱国情感。
活动重难点：
——教师的课堂教学总结范文五份
时光飞逝，转眼间一学期结束了。在本学期，本人按照学校的安排，礼仪规范教学，针对教学中学生兴趣的培养，教师都希望学生乐于接受自己所讲知识，但学生能否主动接受，在很大程度上取决于教师传授知识的方式和技巧。通过一段时间的教学实践，我深深感到：浓厚的兴趣，能加强学生学*的自觉性，能培养学生探索精神，开发他们的创造能力;浓厚的兴趣，还会减弱学生学*中的疲劳，从而提高效率和取得优异的成绩，一直以来，我一直注重培养学生的兴趣，坚持认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，严格要求学生。马上要迎来了崭新的一年，为了下一学年的教育工作做的更好，现总结如下：
一. 教学工作
课前准备——备好课。在本学期工作中，我坚持认真钻研教材，了解教材的基本思想、基本概念;了解教材重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料。坚持听课，从中学*别人的长处，领悟其中的教学艺术。每上的一节课，我都做好充分的准备，我的信念是--决不打无准备的仗。在教学中，尽量给学生一个轻松的环境，但也坚持严格要求学生，逐渐培养他们对政治的兴趣。
二.积极参与听课、评课
听课是提高自身教学能力的一个好方法，新老师只有多听课才能够逐渐积累经验。所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听课的主要对象是师傅，同时也听科组其他老师的课。本人在该学期利用师徒合作的好机会，多次听师傅的课，顺利完成了听课任务;并且多次听不同学科的课程以博采众长， 虚心向老教师学*教学方法，以提高教学水*。听了老教师的课，我的收获很大，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。听完课之后，把老教师上课时讲到的记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将老教师很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去。我和其他有经验的老教师相比，还是有差距的，在新的学期里，我将继续努力，争取取得更好的成绩，成为一名优秀的教师。
三.课后辅导工作
初一的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学*上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，我着重抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学*指导中去，还要做好对学生学*的辅导和帮助工作，对调皮的学生我做到从友善开始，从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和学生交谈时，对他的处境、想法表示
深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。这样，学生对我也就漫漫的.喜欢和尊重，也开始喜欢学*政治，提优扶差是这个学期教学工作的一个重点，因为一个班级里面总存在几个尖子生和后进生。对于后进生，我总是给予特殊的照顾，首先是课堂上多提问，多巡视，多辅导。然后是在课堂上对他们的点滴进步给予大力的表扬，课后多找他们谈心、交朋友，使他们懂得老师没有把他们看扁，树立起他们的信心和激发他们学*生物的兴趣。
四.不断提高自己
知识日新月异，发展很快。要求我们要不断更新教学观念。在备课过程，除了依仗手头材料外，要通过各种途径查找有关材料补充新知识，并使用视频、制作幻灯片等多种学生乐于接受的教学形式提高学生的学*主动性，以形成自己的教学风格。
五.成绩与反思
通过一学期来的努力，充分调动了学生的学*积极性和自主创新能力，提高了学生学*的兴趣。学生掌握了学*的方法，自学再生能力得到了进一步的提高，但学生的成绩还参差不齐，整体成绩提高得不快，有些甚至不尽人意，这有待今后工作中不断的探索、借鉴与完善，也希望各位老教师多指正我的缺点，从而不断提高我自己。
经过半个多月的精心准备和两天的说课答辩与课堂教学，我校20xx年中青年教师课堂基本功大赛活动已圆满结束。9位中青年教师参加了语文、数学、英语、体育等学科的说课答辩与课堂教学活动。老师们无论是在个人综合素质、教材把握能力还
是在课堂驾驭能力上都有精彩的展示，全体教师在活动中都得到锻炼和提高。这是我校*十年来首次隆重开展的这项活动，在学校领导的大力支持下，在全体教师的努力配合下，在参赛教师积极参与、认真准备下，取得圆满成功。回顾本次比赛活动，主要有以下特点：
1、高度重视，准备充分。
首先本次教学活动学校领导高度重视，教务处精心安排，使活动顺利有序开展。
其次，教师本人高度重视，克服各种困难，认真准备，全身心参加活动。活动布置后，全体中青年教师积极报名，无一落下。参赛前教师准备工作非常充分，收集资料，上网查询，制作课件、教具、学具，挖掘教材，进行课堂教学设计，精心准备教案，课前安排学生准备及预*，这些工作为活动的顺利开展奠定了坚实的基础。活动中所有教师认真对待，绝不敷衍了事。讲课期间XXX老师的孩子有病，但她匆忙安排一下，及时赶回来参加了活动，XXX老师在烈日下带领学生上体育，组织、讲解、示范、指导，一节课下来声音沙哑，额头满是汗珠。
2、全体教师积极性高，通力合作，展现了我校团结向上的精神风貌。
活动布置后，全体教师踊跃参与，热情高涨。参赛教师积极熟悉教材和学生，准备说课稿和教学设计，并加班加点查阅资料，制作课件、学具和教具。XXX老师制作了十多张卡片，全部在课余时间完成涂色加工，XX老师在课外时间制作暗箱、转盘，自备乒乓球等学具，XXX、XXX、XXX、XXX等老师的课件制作精美实用，这都是在课余时间加班加点反复修改完成的。在活动开展时及前两周，每天晚上办公室灯火通明，直到晚上11点多。
没有参赛的老师在这次活动中也没有闲着，他们作为评委参与了活动的全过程，每天参与说课、听课评课，忙的不亦乐乎。X校长每次都是提前到场，讲课、听课、老师、学生他都要操心；XXX老师停下家庭事务赶来参加活动；XXX和XXX老师更是一节课不落下，还要照顾本班学生，一个人干两个人的事。
全体教师都把本次活动看作一次学*提高的机会，每次听课，除了评委教室后面都坐的满当当的，有时准备的凳子都不够用，他们尽最大努力不落下一节课。评课时大家畅所欲言，本着学*长处、帮助提高的目的，大家评课十分中肯，对存在的问题绝不稀泥抹光墙，都一一指出，并提出自己的建议，这种风气是值得提倡的，也反映了我校教师间和谐纯真的同志关系，是非常难能可贵的。
3、课堂教学亮点纷呈，教育理念悄然变化
①情境创设有创意，课堂教学开端良好。XXX的分饼游戏、XXX的《西游记》故事，XX的摸球游戏，XX的《奶奶分饼》故事等，一开始就将学生的注意力吸引过来，成为一个良好的开端。
②大量使用课件教具学具，教学资源得到充分利用。在本次公开课中，除体育课外，所有教师都使用了多媒体课件，精美图片展示的效果是语言表达无法达到的，动画演示把复杂的道理一下子展现在学生眼前。卡片、转盘、呼啦圈实物教具学具的使用让学生流连忘返，课堂活跃而充满灵性。
③把课堂还给学生，充分体现先学后教的的课堂教学策略。XXX老师在出示埃及的金字塔图片后，问“你想知道什么？”，学生纷纷提出自己的想法，“读了课文，相信大家的疑问就会自己解答的！”通过自学，学生你一句我一句，课堂要达到的目标学生几乎全部完成。XXX老师的体育课上，让学生用篮球和纸箱分别滚动，学生一下子就明白球体更容易滚动，如果前翻滚时更接*球体，这个动作岂不更容易完成？通过启发让学生自己探究领悟，这样的例子不胜枚举。
④课堂教学风格各异，却有异曲同工之妙。XXX老师以优美的语言与学生共赏秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，XXX老师则在*缓随和的气氛中带学生走进英语世界，陈蕾老师的游戏让学生兴趣盎然，XXX、XXX老师的数学推理严密精当，XXX老师的体育专业性极强，XXX老师的课堂设计结构严谨，新教师XX则很好的把握课堂有效教学时间，轻松愉快地带领学生完成了任务。通过这次活动我们猛然发现，原来身边有这么多教学高手，庾小真是藏龙卧虎啊！
4、评课坦诚，共同提高的效果明显。
每上一节课，所有参与听课的`老师都坐到一起，各人说出自己的看法，优点相互学*共勉，存在问题毫不回避，并说出自己的设计参考意见。通过评课，授课教师、听课教师都受益匪浅。
回顾本次活动我们也发现工作中存在的一些不足，为了提高我们的教育教学水*，在今后的教育教学中提出以下几点希望：
1、加强学*，精益求精。
本次活动亮点多多，但说成瑕瑜互见会更准确些。活动中有的还存在准备不够充分的现象，例如课件制作还有待提高，有的从网上下载后基本未做改动就带到课堂。有的课堂教学中时间把握不够得当，部分存在前松后紧的现象，甚至有一两分钟拖堂。有的师生互动实效性不高，不能面向全体学生，课堂提问只是少数学生参与。此类细节问题还不少，希望全体教师以此为契机，扬长避短，*时不断学*，储备知识，钻研教材，探讨教法，不断提高自己的业务水*。努力提升自己的教育教学水*。功夫要下在课堂40分钟以外，要在实践探索中开辟一片属于自己的崭新舞台。
2、更新教学思想和理念。
本次公开课也发现一些教师墨守成规，只按自己比较成熟或传统的模式开展教学，不敢创新改革，教学理念和教学方法陈旧，只把课堂当作自己的讲堂，把学生放在被动学*的地位。我们应该更多关注新课程学生研究，理解新课程，提高我们的教育理论水*，以此来指导教育实践，更好地实施教育教学。要大胆实践新教法，新的课堂教学模式。即使一节或几节课上失败了，对学生的一生又能有多大的影响？况且不一定全是负面影响，我们不必顾虑太多，很多人知道的多做的少。我们要放开手脚，敢于探索，善于探索，不仅于我们专业成长有利，也有利于学生的全面健康发展，也培养了他们的创新精神。
3、关注学生，重视知识形成的过程与方法。
学生是课堂的主体，*时教学是主渠道，要在*时加强对学生的训练，给学生思维发展的空间，让学生学会探究，学会交流与合作，自由*时多积累，才能训练有素，书到用时才不会少。教学过程中应该加强师生交流、沟通，只有在*时教学中进行积极有效的训练，课堂才能“热闹”，才能获得教与学的快乐。
总之，本次比赛是对我校青年教师常规教学的一次检验，是青年教师教学水*的一次展示，通过这个小小的舞台能够锻炼青年教师，使青年教师尽快成长起来，也使全体教师在活动中得到相互学*、共同提高。台上一分钟台下十年功，一节高水准的课是教师综合素质的体现，是不断学*积累的结果；上一节好课相对容易，上好所有的课不容易。一个优秀的教师必然是善于学*反思的人，是在历练中成长的，只有不断学*反思，才能进一步促进教学质量的提高和教学能力的提升。
时间匆匆而过，这一学期任教七年级5、6、7、8班生物课。在教学工作中，我认真执行学校教育教学工作计划，爱岗敬业、严谨治教、热爱学生，努力做到把学生教好，让学生**成才。能真正做到为人师表、教书育人，较好的完成了教育教学工作任务，尽到一个教师应有的职责，现总结如下：
一、思想品德方面
我自觉遵守学校规章制度，注重自身道德修养的提高，待人真诚和善，努力树立良好的师德形象。热爱教育事业，热爱本职工作，热爱学生，真诚对待学生。*时积极参加学校各项活动，认真搞好教学、教研活动。
二、教育教学方面
认真钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好，把握三维目标教学。解决如何把已掌握的知识传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动，组织好课堂教学。认真实施学校推行的“尽责、互赏高效课堂”教学模式，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛。
课堂提问面向全体学生，注意引发学生学*生物的兴趣，提高课堂教学质量。促进学生全面发展，及时反思和改进教学方法，关注学生对知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；总之本学期认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高自己的教学水*和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
三、业务学*方面
积极学*生物理论知识，参加网络教育培训，严格要求自己，充实自己，以便在工作中有坚实的'理论作指导，更好地进行教育教学。积极参加教研活动，对学校实施的教学模式进行交流探讨，发挥了集体和个人的多重作用，取得了较好的效果。
四、今后努力的方向
1、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。
2、在教学上下功夫，优化课堂教学，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。
3、进一步强化教研工作，抓实教研工作，组织好生物实验教学。
20xx年高考已经尘埃落定，透视高考历史试卷，联系自身教学实际，我认为有必要对高三阶段历史课教学进行总结，期望能对于改善自身教学策略和教学水*，进一步提高高三教学质量有必须的借鉴好处。
虽然我是第一次承担毕业班的教学任务，但还是有颇多的感悟及经验产生!
高三历史科复**的要求是讲求方法，提高效益。具体要求是打实基础，突出重点;独立思考，善于质疑;及时总结，触类旁通;循序渐进，效率第一。
在高三教学中我主要围绕以下五个方面进行了教学实践：
1、夯实基础，构建知识网络。重视学科内的基础知识和基本理论的落实，总结规律，找出特点，帮忙学生构建良好的思维机构。夯实基础就是要深刻理解教材，掌握教材的主干知识，掌握教材中的关键字句，正确理解基本概念、基本原理;构建知识网络就是要在把握每一个知识点的基础上，进一步把握知识点在系统中的纵横坐标位置，从宏观上建立知识间的内在联系，构成综合化的知识体系，做到心中有数，条理清楚，因果明确。我形象地称这一轮复*为“地毯式”扫描，如果把备战高考比作盖高楼，那么夯实基础，构建知识网络应是这座高楼的基石。从9月份到12月份，一向做第一轮的基础复*工作。
2、围绕考纲，研究考纲，提高教学的针对性，避免教学的.盲目性。教材资料不等于高考资料，考纲资料不等于全考，历史考纲年年有变，但细细研究发现其中有很大一部分是年年常考的必考点。这些必考点，应作为重点抓住不放，而且要花大力气从多层次多角度来进行全面地系统地复*，到达了如指掌、滚瓜烂熟，并且要紧密联系当前的社会实际和中学生的生活经验。重视世界史的复*如国别史的复*法，主要是英、法、美、德、日、俄等国的历史。例如，法国**的更替。国际关系史的复*法，如英法关系、英美关系、德法关系、美日关系、第一次世界大战、第二次世界大战、巴黎和会、华盛顿会议等都属于国际关系史，应加强复*。中外史关系的复*法，如中日关系、中英关系、中美关系、中俄关系、中法关系、中德关系等。
*年历史科高考，以潜力立意，以知识为载体，对理论观点和史学方法及思想文化素质的考查渗透其中;依托教学大纲，又不拘泥于教学大纲，试题设计源于教材，又高于教材，突出创新;对历史问题认识水*的考查，强调生产力标准和实践标准，强调宏观与微观相结合运用知识的方法，体现人类礼貌演进的历史发展现;试题综合性强，既包括学科内知识与潜力的综合，也适当引进跨学科知识与潜力的综合;试题反映或折射社会现实的需要，不回避热点问题。
还要研究考纲新增资料。一般来说，新增的必须要考。07年考纲稳中有变，“变”处主要表此刻，6处知识考点表述调整，2个知识点被删去。
3、高三历史科复*要掌握三种知识：章节知识结构、专题知识结构和理论知识，其中，章节知识是基础，这由同学们在校教学复*中完成。章节知识和专题知识纵横交错，构成知识网络;历史理论支撑起网上的知识点，使同学们的历史知识结构构成一个多层面的立体交叉体系。在诸多知识的连接点上繁衍出新的知识生长点，这个过程就是运用已有知识解决新问题的过程，这也是对同学们潜在潜力和创造潜力的考查。历史涉及范围广，知识点多。学*的过程是一个将知识转化为潜力的“加工”过程，将知识系统化、结构化、规律化、形象化、技能化，透过联系比较、分析综合、归纳概括等思维活动，这实际就是从知识转化为潜力的过程，要善于总结规律。
——《秋天的怀念》优质课堂教学设计范本五份
教学目标：
透过情感触摸文字，理解文章写作手法
教学过程：
一、导入：
德国著名思想家、作家歌德“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”这句话是什么意思？
二、理解作者，明白情感。
1、作者写这篇文章的时候，母亲逝世7年。你觉得作者写文章的时候是怎样的心情？你从哪里读出来的？不猜测，从文字中推测出来。
预设：痛苦、愧疚、思念、后悔、伤心、感激……
分析原因，找出句子，边读边分析：
痛苦，身体上的，1段；
后悔，没有和母亲一起去看花；
愧疚，对母爱的不理解，不接受，前三段；
思念，写文章纪念……
伤心，母亲离世；
感激，感激母亲的教导，关心；
2、理解：当时的我：“活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。”“两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。”
后来的我：在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了，又整天整天独自跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有四十九岁呀!
现在的我：著有散文集：《我与地坛》、《秋天的怀念》、《病隙碎笔》。后来患肾病并发展到尿毒症，一直靠透析维持生命，自称“职业是生病，业余在写作”他写的《我与地坛》被公认为中国*50年最优秀的散文之一。2002年，他获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，是现在中国最令人敬佩的作家之一。2010年12月31日3时46分在北京因脑溢血突发抢救无效病逝，享年59岁。根据史铁生生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给有需要的患者。
三、品读母亲，明确写法。
这之间的变化，有着一个人的功劳，母亲。她用什么办法让我走出生命的阴霾？
1、分角色朗读第一段母子对话，赏析“躲”“抓”背后的情感，儿子需要宣泄，母亲的理解及希望；（我语气的绝望、肯定）
2、分角色朗读第三段母子对话，赏析“挡”“笑”背后的情感，母亲的呵护及快乐。（我语气的无谓，母亲的喜出望外。）
3、我和妹妹主动去看花。（生命的美好）
4、母亲为什么选择看花？“花”是生命怒放、美好事物的象征。
菊花诗：宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。——郑思肖《画菊》
零落黄金蕊，虽枯不改香。——宋·梅尧臣《残菊》
秋：自古逢秋悲寂寥。秋风秋雨愁煞人,寒宵独坐心如捣。
作者却从在秋天感受到了力量，感受到希望，生命的美好。
小结：看花是本文叙事线索，作者写母亲时候用的语言、动作、神态描写。
四、朗读课文，总结收获。
一、教学目标
1、正确流利有感情地朗读课文，理清文章的思路。
2、通过反复阅读和品析关键词语，感受母亲的形象以及文中句子的心理和动作描写。
3、体会文中母亲对儿子默默无私的爱以及作者对母亲的怀念。
二、教学重难点
教学重点：理清文章的思路，通过反复阅读和品析关键词语感受母亲的形象以及文中句子的心理和动作描写。
教学难点：体会文中母亲对儿子默默无私的爱以及作者对母亲的怀念。
三、教学方法
朗读法、圈点勾画，多媒体展示。
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
“你走，我不送你，你来，无论多大风多大雨，我要去接你。”这是梁实秋的洒脱。对于多数人，离别总是让人悲伤不已，而离去的人总让我们久久的怀念。有时我们也不仅仅会怀念人，也会怀念到与人相关的物，那么本文的作者又在怀念什么呢？为什么作者有把它称为秋天的怀念呢？
（二）初读课文，整体感知
1、借助工具书和课下注释解决文章生字词问题。
2、思考文章的标题为什么叫“秋天的怀念”，作者又在怀念什么？
明确：作者在怀念自己的母亲，叫“秋天的怀念”的原因是因为母亲在那个秋天去世。
（三）精读课文，深入研读
1、自由朗读课文，找出文章写了几次母亲要带我去北海看花？
明确：两次。
2、思考并同桌之间相互交流，母亲为什么要带我去北海看花？
明确：（1）母亲喜欢花。（2）自从我瘫痪后脾气就暴怒无常，母亲想带我出去散心。
3、圈点勾画文章的语句，找出母亲两次提出要带我去看花的时候有什么不同？
明确：第一次：她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。
第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
4、反复朗读第二次看花时的情景，思考为什么母亲第二次时会露出央求般的神情？
明确：因为母亲的病已经很严重了，她怕自己想和儿子去北海看花成为自己的遗愿。
5、圈点勾画文中的关键词语，思考当母亲听到我愿意去看花时有什么样的反应？
明确：我的回答让她喜出望外。
“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起。”“她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着。”“她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”
6、以语文兴趣小组为单位，讨论从母亲的乞求和反应可以看出什么？
明确：可以看出母亲当时既喜悦有小心翼翼的心情，体现出母亲对儿子深深的爱。
（四）拓展延伸
史铁生由于身体的变故落下了瘫痪，命运对他的不公并没有使他屈服，并在苦难中创作了许多优秀的作品，你还知道他的哪些作品？
明确：《务虚笔记》是轮椅上的史铁生的首部长篇小说，也是他半自传式的作品。这是作者的长篇小说处女作，行文优美、凝练，情感真挚、厚重，且好读，处处透映着一种对人世沧桑的如泣如诉、似幽似怨的伤感与领悟。
《病隙碎笔》中，史铁生用生动而通俗甚至是优美的语言追寻了关于我们人生的书籍和未知的道理：人生、命运、爱情、金钱、道义、信仰，健康的心态、成功的途径和价值、孩子的教育、家庭的纽带等共分六部分，字字珠玑，充满着智慧和安详。
（五）小结作业
1、课下找来史铁生的其他作品读一读；
2、搜集其他不屈服命运的人物事迹。
五、教学反思
这是一篇回忆性的散文，在文章中流露出浓浓的情谊，在设计教学时要注意引导学生透过字词感受到语言背后的情感。文章的许多细节描写非常的巧妙，需要老师带着学生对于这些部分进行详细的品读。
学*目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学*作者运用细节描写刻画人物和借景抒情的写作手法。
3.理解课文内容，感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
教学过程
一、新课导入
生命是美丽的，当我们在教室里快乐地学*、在操场上欢快地游戏时，或者当我们在山野间奔跑、在田地里和爸妈一起劳作时，我们无不在享受生命的恩赐。但是对于因疾病而不能走动的作家史铁生来说，生命又是那样的残酷。然而就在这不幸的境遇中，却有一个人以她博大的胸襟给了他生活的勇气和希望！此刻，就让我们跟着史铁生一起走进那充满怀念的秋天。(板书课题、作者)
二、自学指导(一)——预*与交流
1.给加点的字注音。
瘫痪(tānhuàn)憔悴(qiáocuì)仿膳(shàn)
侍弄(shì)诀别(jué)整宿(xiǔ)
2.解释下列词语的意思。
瘫痪：由于神经机能发生障碍，身体的某一部分完全或不完全丧失活动能力。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
诀别：不再相见的分别。
翻来覆去：来回翻身。
3.作者简介
史铁生(1951—2010)，原籍河北涿州，中国作家协会会员。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。代表作有：《我的遥远的清*湾》《奶奶的星星》《命若琴弦》《我与地坛》等。其作品多次在全国获奖，并有英、法、日文译本在国外出版。
三、自学指导(二)——合作与探究
(一)朗读课文
1.教师范读，学生听读，欣赏。
2.学生诵读：调动情绪，纠正音准，品读语气、语调，把握韵律、节奏。
(二)整体感知
1.请概括文章的主要内容。
【交流点拨】文章讲述了重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。
2.借助表格，理清文路。
无常悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。“不，我不去！”狠命捶打两条腿。扑过来抓住“我”的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
第二次独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲进来了，挡在窗前。北海的菊花开了，我推着你去看看吧。“什么时候？”“好吧，就明天。”
喜出望外
3.课文写了母亲关心“我”的哪几件事？
【交流点拨】主要体现在四件小事上：
(1)“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。
(2)母亲重病缠身时，却不告诉儿子，不想给儿子增添痛苦。
(3)母亲央求“我”去看花。
(4)母亲的临终嘱托。
4.作者的生活态度前后有什么改变？
【交流点拨】“我可活什么劲儿”(绝望)——“我俩在一块儿，要好好儿活”(再生希望)
