《船长》课堂教学设计3篇

《船长》课堂教学设计1

　　教学目标：

　　1、学*船长遇事沉着，果断的应变能力及忠于职守，舍己为人的精神品质。

　　2、培养学生认真读书质疑、解疑的*惯和能力。

　　3、培养学生从现象到本质的分析事物能力，提高思维的深刻性。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣揭题。

　　二、自读课文。 教师谈话：船长是干什么的？课文可能写些什么呢？相机板书课题。介绍作者，法国作家雨果，推荐作品《巴黎圣母院》《悲惨世界》那么大家一起读读课文，想想文章写了船长一件什么事？要求：1、读通课文，读得不好的地方多读两遍。2、画出生字词，并做简单的批注，说说自己的明白了什么，还有什么疑问。教师巡视，个别指导，特别一些读书困难的学生。交流汇报。1、外国人名，地名，船名多读几遍。出示：哈威尔 诺曼底 安普敦 斯恩西岛 奥克勒 克莱芒2、指名读课文，想想文章写了一件船长的什么事情，按事情发展的顺序可以把事情分成几段。 学生说话

　　三、学*生字。

　　小结，故事按事情发展地顺序写了诺曼底的遇难，自救和船长的牺牲。学*生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”声母是“l”“梭”是*舌音械的笔顺，教师示范。指导书写。教师示范，描红。教师巡视个别指导。 学生分段第一段：（1-2）讲诺曼底被玛丽号猛烈撞击，情况非常危急。第二段：（3-28）写哈威尔镇定自若地指挥人们脱险。第三段：（29-30）写哈威尔牺牲的过程。学生练*。

　　板书 6、船长 （雨果）

　　遇难（1-2）自救（3-28）牺牲（29-30）

　　第二课时

　　一、复*旧知

　　今天我们一起继续学*《船长》。

　　2、课文写了一件什么事呢？

　　生述课文主要内容

　　（“诺曼底”号游船在海上遇难了。在一片混乱之中，船长哈尔威镇定自若地指挥船员，使船上所有人得救，而自己却随着沉船被海水吞没。）

　　二、研读课文。

　　1、过渡：“诺曼底”号和全速前进的“玛丽”号发生了强烈的撞击，即将沉没，在这样紧急的情况下，人们会有哪些表现呢？请同学们速读课文，找出描写人们表现的语句。

　　2、学生快速找。

　　反馈：

　　（1）人们的表现怎么样？你找到了吗？学生回答，多媒体展示：

　　“船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的 人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”

　　师：找对了，这是一幅怎样的场面？你可以用哪些词来形容？

　　生答：惊慌失措（打出惊慌失措。还可以怎么说？）

　　惊恐万状

　　一片混乱……

　　②师：下面，就请同学们把这种场面通过你的朗读表现出来，读好这一段，先自己试试。

　　③学生自由读。

　　④指名读。你觉得他读得怎么样？（生评）

　　⑤同学们，读着这段文字，你的头脑中是否会浮现出一幅画面呢？谁来描述一下？

　　谁能在理解的基础上再读读这一段？（指名读）

　　⑥确实是这样，面对沉船的危险，求生是人的本能，怎么能不乱呢？让我们齐读这一段，再来体会体会。

　　（2）过渡：除了这一段，还有那些地方也写了人们的表现？

　　生回答，多媒体打出：

　　“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命维持秩序，但是整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”

　　人们有了求生的机会，就更乱了，文中怎么说？（多媒体出示乱得不可开交）

　　理解：乱得不可开交就是乱得没有办法再控制住了，场面这么乱，怎么读好呢？学着刚才读书的样子先自己试试。

　　学生自己练*。

　　好，我们请男同学来试试，女同学注意听他们读得怎么样。

　　生评（齐读）

　　3、过渡：这么乱的场面，人们的生命受到威胁的时刻，有一个人站出来了，他就是——（生接：哈尔威船长），他也惊慌失措吗？（没有）那么，他有什么与众不同的地方呢？

　　生：面对危险镇定自若（多媒体打出镇定自若）

　　4、对，课文中哪些地方写出了他的镇定自若？请你仔细读读课文的3-28小节，读好后到小组去说说。

　　（1）学生小组学*。

　　（2）交流反馈，教师点评。

　　①第3小节：“哈尔威船长站在指挥台上，大吼到：‘大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人全救出去！’”

　　师：这里怎么能看出船长的镇定自若呢？

　　生：在这样的情况下，他还指挥船员做好救援工作，看出他的镇定自若。

　　师：同学们，在读这段话时，既要注意镇定的“定”，又要读出紧急的“急”，难度还是听大的，谁来试着吼一吼？

　　指名读， 齐读。

　　②师：还有什么地方能体现船长的镇定自若呢？

　　生：他与机械师、大副之间的对话也能体现，因为在这个时候，他不忘了解各种情况。

　　生：他让人们明白有足够逃生的时间，好稳住局面。

　　生：当他下达命令，大副有权打死敢于抢在女人前面逃生的男人，更体现了他对弱者的关心。

　　③师：是啊，他稳住了局面，三个人物之间的对话也极具特色，下面我们要以小组为单位，进行分角色朗读。在练*之前，我们先来分析一下这三个人物，分别应该怎么读？

　　生交流：船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，要读得铿锵有力、掷地有声；

　　机械师、大副接得要快一点，急一点；

　　好，下面就请你们以小组为单位，选好角色，练*朗读，为了能使效果更好，可以将提示语去掉。

　　小组练*。

　　汇报。

　　第一组汇报。

　　学生评价。

　　师：你们分析得都很有道理，那么，就请同学们在这基础上再练一练，肯定要比第一次的好。

　　学生练*。

　　第二组汇报。

　　生评：读得怎么样？

　　（师简要评：通过分角色朗读，我也感受到了同学们学*的热情，真不错！）

　　5、面对这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，面对惊慌失措的人群，为什么惟独哈尔威船长能够做到镇定自若呢？

　　生：因为他是船长。

　　师：是船长就一定能镇定自若吗？

　　生：他不仅是个船长，而且是个忠于职守的好船长。

　　师：是呀，船长最大的职责就是开好船，保证乘客的生命安全。那么，他尽到自己的责任了吗？

　　生回答。

　　6、师：危难时刻舍己救人，镇定自若地指挥船员，我们看到了哈尔威船长的高度的责任感和忘我的精神，他想到了妇女和乘客，想到了水手克莱芒，想到了其他的船员，惟独没有想到的是他自己。终于，人们得救了，船长却连同这轮船一起沉入了大海。你们看（多媒体出示，师引读）：

　　“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着、镇定地指挥着，控制着，领导这。他把每件事和每个人都考虑到了，他不是给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。”在他面前，灾难要向他屈服，失事的船舶也要听从他的命令。

　　7、他到底是怎样的一个传奇人物呢？看，就是他！（打出船长图）

　　面对着这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，面对着惊慌失措的人群，为什么惟独哈尔威船长能够做到镇定自若呢？这个时候他又在想些什么呢？

　　（生看船长像体会船长的心理活动）

　　生交流

　　8、危难时刻，镇定自若，舍己救人，哈尔威船长想到了妇女和其他游客，想到了见*水手克莱芒，想到了其他船员，可惟独没有想到他自己。60个人都得救了，可船长却连同轮船一起沉入了大海。引读第29小节

　　四、礼赞英雄。

　　1、引读课文第30小节

　　师：法国大作家雨果这样评价道：——

　　生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　师：60个从“诺曼底”号逃身的人都不会忘记哈尔威船长，因为——

　　生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　师：直到现在，每个听过，读过这个故事的人都不会忘记哈尔威船长，因为——

　　生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　2、师：哈尔威船长在危难时刻，挺身而出，把生的希望留给别人，把死亡留给自己。这就是一位真正的英雄的权利，让我们再一次饱含深情地呼唤“船长”。（生再读课题）

　　作业设计：

　　1．课文学完了，故事引起了我们内心的震撼。你一定有许多心里话想说。你想说什么？对谁说？

　　2．出示：“我”想对乘客说：

　　“我”想对船员说：

　　“我”想对克莱芒说：

　　“我”想对哈尔威船长说：

　　“我”想对读者说：

　　3．自由选择，练*说话。

　　（通过这一环节，使学生与文本对话，与作者产生共鸣，说出感知，深化文章内容。加深理解。）

　　教后记：

　　我们的生活中缺少英雄。雨果的小说正为我们展示了一位英雄，给学生带来了心灵上的震憾和洗礼！

　　本文的教学方法主要是采取了通过阅读，进行感悟。在读中学生已经充分受到了英雄主义的教育。教学退到了次要的位置，学*英雄变成了学生自觉的行为。

　　因此本文的教学，不需要教师过多地去讲解，一定要把学*的权利真正还给学生。

《船长》课堂教学设计2

　　教材分析

　　课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

　　就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。

　　设计理念：

　　读是理解文字，体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”《小学语文新课标》中指出，阅读教学始终要“以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”，引导学生原原本本地把书读好，在读中感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而达到提高语文水*的目的。

　　这篇课文语言生动，情节感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以“像”感人，以“情”感人。因此，学生的阅读学*必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。

　　鉴于以上认识，本课教学，确定以读为主线，以中心段为切入点，以学生质疑为突破口，紧扣教材的重点、教学的难点、学生疑点，创设情境，始终置学生于惊心动魄的灾难现场，引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读、细细揣摩，在充分朗读中渐渐进入情境，走进船长的精神世界，与文中的主人公同呼吸，共患难，与作者的情感产生共鸣。在层层推进的读书活动中，逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。

　　设计思路：

　　从交流雨果的资料，出示雨果的评价入手，导入新课，激发学生探究的欲望，饶有兴致地进入初读，在整体感知文本内容的基础上，理清文章条理“遇险——营救——殉职”。从“险”入手，紧扣文本中心句，让学生质疑找出学生疑难点引导学生动情自读，品味领悟，体会文章生动传神的语言、紧张的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出神——读出语言文字所包含的精神。努力以各种形式的读掀起学生情感的波澜，从而震撼心灵，升华情感。最后通过与“船长我想对您说”这一环节的设置，实现感悟积蓄到倾吐的情感渲泻。

　　教学目标

　　1．学会本课8个生字，理解有关词语。

　　2．通过朗读、想象、对话、交流，感受哈尔威船长的形象，体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　3．学*课文通过人物语言、行动的描写来表现人物品质的写法。

　　4．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。

　　教学重点

　　引导学生抓住最能展现哈尔威船长品质的语言和行动，感悟哈尔威船长的伟大人格，在入情入境的朗读中受到熏陶和感染，从而在灵魂深处树立起一个忠于职守、舍己救人的英雄形象，领悟作品的内涵。

　　教学过程

　　一、交流资料，导入新课

　　1．交流资料，了解雨果

　　同学们，课前你们对著名作家雨果做了哪些了解，请用一句简单的话从他的时代、影响、著作等方面向大家介绍一下。

　　老师小结：肯定勤于搜集资料能够丰富知识积累，帮助深入理解课文内容，鼓励学生养成勤于搜集资料的好*惯。

　　2．设置悬念，导入新课

　　雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个了不起的英雄形象。齐读课题，出示雨果评价，问：哈尔威船长为什么能得到这个大文豪如此高的评价呢？我们就随作者到课文中去领略英雄船长的风采！

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）初读课文

　　请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：船长给你留下了哪些初步印象？

　　（二）检查反馈

　　1．出示生字词，重点指导多音字“薄”的读音

　　薄雾 哭泣 秩序 舰桥 阴森可怖

　　2．出示三个词语，帮助学生理清文章条理

　　一声巨响 巍然屹立 忠于职守

　　（遇难） （营救） （殉职）

　　3．交流印象，直奔中心

　　①学生交流初读印象。

　　②课文中有一段话高度概括了哈尔威船长的高尚人格。同学们你发现了吗？

　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　③理解“忠于职守”“做人之道”。

　　④再读质疑

　　同学们，学贵有疑，读一下这段话，你还有什么问题吗？

　　过渡：就让我们带着这些问题和思考，回到那个阴森恐怖的夜晚，置身那惊心动魄的海难中，和哈尔威船长共同经历那突如其来的灾难！

　　三、披文入情，感受海难

　　1．请同学们大声读课文第2自然段，想一想这段场面描写给你留下什么深刻的印象？

　　2．品词析句，交流体会

　　3．感情朗读，再现险情

　　出示“只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

　　同学们，带着你的理解，用你富有表现力的声音，再现这场可怕的灾难。

　　四、自读解疑，深层探究

　　（一）自主读书，感受形象

　　结合学生提出的问题，引导组织学生自主品读，解决疑难，透过一言一行，感受人的品质。

　　过渡预设：这样可怕的灾难，如此惊慌的人们，哈尔威船长是怎样在自己的船长岗位上忠于职守，履行做人之道的呢？（或怎样显示英雄本色，行使英雄的权利的呢？……）

　　请同学们找出写哈尔威船长言行的一个片段，抓住他的一言一行，细细品读，反复揣摩。并随时记下自己的感受。

　　五、互动交流，深层对话

　　过渡：请同学把自主品读的收获、体会与大家交流共享，我期待着你们智慧的火花在交流碰撞中放出异彩！

　　交流预设：

　　●如：交流第３自然段，第一次下达命令。

　　1．学生自主交流品读体会，师根据学生交流情况，点拨引导学生逐步走向深入，体会船长指挥沉着镇定，安排自救条理有序，以及无私忘我等精神品质。

　　2．请一名同学根据自己的理解，代船长下达命令。

　　3．引导学生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威严，吼出坚定，吼出精神！齐读。

　　4．局面失控，万分危急船长

　　听了船长这样威严、坚定的命令，慌乱中的人们安静下来了吗？再这样乱下去后果会是怎样？

　　●如：交流6-21自然段，简短有力的对话。

　　1．把自己当成文中的角色读一读这威严而又简短有力的对话，想：从这段对话中你听明白了什么？

　　2．听三名同学分角色读。（注意提示学生情况是万分危急的，语速应急促；命令是威严的，语调就凝重有力。）看还能体会到什么？（沉着、机智、信心、不容违背……）

　　3．师总结学生发言，引读：我们的船长是在分析情况，计算时间，传递信心，下达一个不容违抗的死命令！谁是最称职的船长？请找出能和你配合的机械师和大副，让你们威严的声音，坚定的信念震撼灾难中每个人的心灵。

　　4．配乐引读第22自然段，感受伟大的灵魂。

　　小结过渡：通过刚才的交流，我们透过船长的语言，深入到了他的内心，我们已深深感受到这是一位（ ）的船长。我们也深信，哈尔威船长一定能（ ）。于是我们内心升腾起对哈尔威船长的（无比崇敬之情。）

　　同学们，船上所有灾难中的人们也和你们一样……

　　课件出示第22自然段，引读：

　　大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

　　●如：交流第25自然段，巍然屹立，沉着指挥。

　　生交流，师出示：

　　哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　1．就把你的理解、感受用朗读展示给大家吧！指一生读。

　　2．师渲染气氛，引导朗读：

　　5分钟过去了，妇女儿童已安全转移，船头开始倾斜。我们的船长呢？指一生读；

　　10分钟过去了，乘客已全部离开，船舱里的水越积越深，船体已严重倾斜，下沉的速度也明显加快了。我们的船长呢？全体同学齐读；

　　该船员撤离了，他大声喊道：齐读！

　　只剩下大副和机械师了，他们回头望一眼船长。船长叫道：齐读！

　　●如：交流第29自然段——悲壮的一幕

　　1．音乐响起，师用低沉的声音：20分钟到了，轮船沉没了。我们的好船长与他的“诺曼底”号一起，沉入了深渊……

　　出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　2．刚才与船长配合默契的奥克勒大副，眼望着自己跟随多年的船长离去，你心情怎样？请你把悲伤化做深情的凝望，朗读这悲壮的一幕！

　　3．同学们我们都是这场灾难的幸存者，我们心怀感激与崇敬和船长做最后的告别吧！请同学们一起读！

　　4．与船长对话。

　　人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们的心里会想些什么？

　　提示：还是个孩子的克莱芒会说什么？怀抱婴儿的妇女会说什么？开始极不冷静的乘客会怎样说？他的大副、机械师、船员们又会说些什么？同学们，你们又想说什么呢？请同学们大胆想象与伟大的灵魂对话！

　　六、总结升华，拓展提炼

　　面对灾难，你选择了沉着；面对危险，你选择了坚守岗位，舍己救人；面对生死抉择，你以生命为代价，选择了忠于职守，又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　让我们心怀崇敬，再次朗读这一段，深情缅怀我们的英雄船长！

　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　七、拓展导读

　　一场海难，见证了哈尔威船长的英雄本色。一次震灾，也让我们记住了无数英雄少年的名字。出示少年英雄的头像，以林浩为代表简要介绍他的事迹。引导学生读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。

　　布置作业：

　　1．读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。

　　2．搜集人物对话的片段，仿照写法写一个片段。

《船长》课堂教学设计3

　　一、教学导入

　　1、师述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着……顷刻间船上乱成一片 （映现）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

　　让我们通过朗读一起再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！

　　2、学生齐读。

　　3、诺曼底号遇险了，（板书：遇险）在这十万火急的情况下船长是如何带领船上的人虎口脱险的呢？（板书：脱险）

　　4、今天这堂课仲老师就将和大家一起继续走*哈尔威。

　　二、引入新授

　　（一）整体入手，初步感知四次命令。

　　１、师：请大家打开课本，轻声地读一读课文的３－28小节。找一找从乘客们遇险到脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？（板书：命令）

　　２、指名答。

　　３、听写词语：吼、简短有力、喊、叫、巍然屹立（吼、喊、叫是三个表示叫的词儿，意思相*，可韵味不同；巍是本课的生字，上面的山字头要写的扁一点）

　　（二）顺学而导，重点感知一、二两次命令。

　　１、过渡：四次命令中，作者重点写了哪几次命令？

　　２、我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。

　　（命令一） ⑴指名读。

　　⑵从这一次命令中，你读出了什么？（扣“必须”“全都”，再读。）

　　预设： （船长让妇女儿童先走，船员断后——这是指挥的经验）

　　（从“必须”“全都”我读出了船长的沉着、镇定，船长是在帮助大家消除恐惧，是在尽最大可能让大家安静下来船长是充满智慧的人，…… —— 这是指挥的艺术。）

　　谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。

　　⑶（点板书上的“吼”字）扣“吼”三读

　　ａ哪一种动物的叫声我们称之为“吼”？（狮吼）

　　ｂ狮乃“百兽之王”呀！这里用“吼”，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学着船长的样子，来下达这次命令？

　　３、过渡： 船长这振聋发聩的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎么写的，请你读一读。（学*第５小节）

　　⑴乱得不可开交什么意思？ ⑵从那些词句上我们可以感受到当时船上乱得不可开交？

　　⑶指名答（要求学生说得稍具体一些） ⑷那是一个什么样的场面呢，我们一起来听一听！

　　（放录音） ⑸现在谁能把这段话读好的？ （再扣一下“人群简直像疯了似的”）

　　①“疯”失去了理智。 ②不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。）

　　⑹我们一起来读一读。“大家一蜂窝拥上去—— ”

　　４、师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话（板书：对话，映现对话：提示语蓝字）。请大家自由地读一读这段对话，看看在场的人们从这段对话中明白了什么？

　　必须答到这四点： ① 船已失去了动力，我们已经没有了退路。

　　② 脱险时间只有20分钟，时间非常紧迫。

　　③ 从“够了”可以看出，只要船上不乱，哈尔威对安全脱险充满了信心。

　　④ 哪个男人走在女人的前面就会被枪毙，再乱下去，（船长哈尔威要命令开枪**了） 预设重点：Ａ：“够了。”

　　①从一句简短的够了，人们明白了什么？

　　②如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎么说？（一读）

　　③孩子啊，一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回希望啊，再读一读！（二读）（我听到了信心，听到了决心！）

　　Ｂ：船长的命令“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

　　① 船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？

　　（船长是在告诉大家不管在什么情况下，我们都应该保护弱小。船长的命令充满了正义）

　　②那老师就有一个疑问了，哈尔威船长前面不是命令必须把60人全都救出去吗？怎么现在又下令开枪**了呢？这不是矛盾的吗？

　　（船长的命令充满了正义与果敢，谁来读一读？）（人命关天哪，再威严些）

　　５、述：在这次对话中，哈尔威船长下达了第二道命令。

　　（命令二）

　　大家沉默了，没有一个人违抗他的意志。谁来读一读课文的第２４小节。

　　①井然有序什么意思？ ②由原先乱得不可开交到现在变得井然有序，可见船长的命令有何等的威严，我们一起再来读一读！ ③齐读。

　　６、现在谁能连起来将这段对话读好的？（指名一男生读）（相机指导）

　　７、分角色读。）

　　８、同座练读。

　　９、指名读。（谁来读船长的话？）

　　人多则师生同读学生起立读船长的话，师读船员的话。

　　（三）略处理第三、四两次指挥，总瞻船长的指挥若定。

　　1、指名读读第三、四两道命令。

　　（命令三）第三道命令，你读。（命令四）你读。

　　2、小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。

　　3、看：这就是船长哈尔威

　　面对危险他早已把自己的生死置之度外，在整个救援过程中，他时刻牢记自己是一名——船长。（点板书）

　　谈起他的指挥，大作家维克多雨果满怀崇敬地写道：“哈尔威……”学生齐读

　　（四）言语拓展，升华人物品质。

　　1、（音乐起）正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长，才使得船上的60人与死神擦肩而过，他们得救了。师读第29小节

　　2、孩子们读到这儿，你们有什么疑问想对哈尔威说吗？哈尔威船长为什么放弃自救？）

　　3、小结：说得好，“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。在生命的最后一刻船长一个手势也没有做，一句话也没

　　有说，（板书：一句话也没有说）此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？

　　4、船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊!

　　A 一位怀抱婴儿的妇女 说：“船长啊，船长，。”

　　B 还是个孩子的水手克莱芒 说：“船长啊，船长，。”

　　请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。

　　学生写。指名读。

　　５、师：（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海……虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：（最后一小节）。引读

　　①见*水手克莱芒要说——（一女生读）

　　②大作家雨果要说——（一男生读）

　　③还有读文章的我们也要说——（齐读）

　　６、读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？

　　我想大家一定还有许多美好的词语来赞美船长（板书……）概括起来说——他是我们心中

《船长》课堂教学设计3篇扩展阅读

《船长》课堂教学设计3篇（扩展1）

——课堂教学设计

课堂教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，总归要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的课堂教学设计，希望对大家有所帮助。

课堂教学设计1

　　教学目标：

　　知识与能力目标：激发学生对生活的热爱，引导学生观察身边熟悉的事情，丰富*作素材。调动学生思考和练笔的积极性。

　　过程与方法目标：从拟题到构思，鼓励学生不拘形式，自由表达，合作探究，有序地说和写。

　　重点难点：如何有序表达、如何抓住重点及细节描写，把事情的经过写具体写完整。

　　课 时：第一课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入，引发欲望

　　1.同学们，今天这节课，我们要一起玩个游戏[板书：打手背]齐读。

　　2.从同学们的声音中，老师了解了你们的心情，谁来说说听到老师说要玩游戏时，感觉怎么样？

　　二、创设情境提供素材

　　1、指导学生学会自拟题目

　　（1）启发谈话：

　　同学们先两人一组自由的玩一玩。你们觉得开心吗？这节课就把你的快乐写下来吧!在写之前先要确定一个恰当的题目。（板书：拟题）

　　（2）教师小结。记事类文章拟题的一般规律，既可以按时间或地点拟题，也可按中心事件拟题。还要注意拟题新奇。同学们说一说怎样拟题？

　　（3）教师小结。幻灯片出示：《一次有意义的游戏》 《这次游戏真开心》 《难忘的拔河背比赛》《友谊第一，比赛第二》 《那一次，我哭了》《那一次，我赢了》 《那一次，我输了》《忘不了那个时间》 《今天是个好日子》 《热闹的课堂》……

　　（4）让学生根据*作素材自拟题目。

　　2、学生报题

　　有创意的题目奖给耕耘奖。

　　三、巧妙引导交给方法

　　1、教给学生采用多种形式开头的方法

　　（1）文章拟好了题目，我们先写开头。人们常说万事开头难，一篇文章如果有好的开头,能产生“开门红”的效果。因为读者看文章总是从开头读起的，因此我们一定要写好文章的开头。（板书：开头）

　　（2）教师归纳小结。常见的开头形式主要有以下几种：

　　1、上星期五，我们五乙班在学校南面的水泥路上举行了一次别开生面的野餐活动。（在开头就开门见山，交代时间、地点、人物和事情）

　　2、 操场中间的水泥路上，躺着一根又粗又长的绳子。绳子两头各站着十几个精神抖擞的男同学，个个摩拳擦掌。路两边，坐满了全校同学，大家有的挥舞着红领巾，有的甚至跳上了凳子，不停地呼喊着。原来，这里正在举行全校的拔河比赛呢！（可以运用“场面描写法”，以烘托热烈的气氛，吸引读者的阅读兴趣）

　　３、那天，班主任徐老师让我们进行一次吹鸡毛比赛。同学们听了，不禁瞪大了眼睛，迷惑地看着老师，小声嘀咕着，谁都知道鸡毛轻飘飘的，怎么吹呢？（采用设问开头）

　　2、帮助学生掌握“有序”的表达方法

　　（1）启发谈话：刚才老师说玩游戏，你们的心情怎样，看到周围同学的表现又是怎样的

　　（2）明确规则。

　　a.从你们的语言中，老师感受到你们是迫不及待地想玩这游戏了。那老师先来说下游戏的规则，我只说一遍，你们要认真听，比赛规则是这样的：比赛双方面对面站立，左手背回背后，右手伸出来，两手相对，一个人的手心向下，一个人的手心向上。当老师发出口令“一、二、三，开始打，打住者获胜，没打住者翻过来让对方打。（注意只打住就好，注意力度）

　　听清楚了吗？谁来说一说呢？（指名一生交流）

　　说的真棒，记忆力可真好，你们能像他一样吗？

　　b.写比赛规则 [板书：比赛规则]（书写3分钟，要求：不说话，不抬头，不停笔。）

　　c.再指名一生交流比赛规则。

　　3、 备战气氛。

　　（1）请前后桌同学面对面站立，我们马上就要开始游戏了，老师要提醒你们：一定要听好老师的口令。

　　（2）喊口令“1！2！暂停！”刚才老师是考考你们的反应能力呢！瞧瞧怎么样啊？老师现在来采访你们下：a、刚才教室里静悄悄的，你的心跳得快吗？像什么呢？b、你的眼睛在干什么？心里想什么？c、你看到你对手的表现了吗，怎么样的？

　　（3）这就是我们在备战时的一个情景，[板书：备战体验]请把你的体验写一写。（时间3分钟，要求：不说话，不抬头，不停笔。）

　　(4).指名两生交流。

　　4、 记录自我。

　　（1）比赛正式开始，“1！2！3！开始！”

　　（2）刚才老师口令一发完，教室里爆发出怎样的声音呢？胜利的同学请举手，你来说说为什么会取胜啊！

　　（3）写一写：记录真实的比赛过程。[比赛过程：经过 结果] （时间4分钟，要求：不说话，不抬头，不停笔。）

　　（4）指名两生交流。

　　5、 观察他人。

　　（1）刚才同学们留心观察了自己的体验，现在老师要求同学们注意观察他人的表现。注意他的动作、表情、语言等。

　　（2）分两组进行比赛。

　　（3）写一写刚才观察到的情况。（时间3分钟，要求：不说话，不抬头，不停笔。）

　　6、小结

　　咱们班的同学观察力较好，希望你们今后在生活中要做有心人，老师相信你们能行。

　　四、布置作业

　　下一节课咱们继续写作

课堂教学设计2

　　教学目标 ：

　　1、培养学生读中感悟的能力， 有感情朗读课文的能力。

　　2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育。

　　3、理解老师的话，让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清楚。

　　4、朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。

　　教学重点：

　　理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　教学难点：

　　指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，怎样把一段话说清楚。

　　教学准备：

　　制作多媒体课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画

　　教学过程：

　　一、复*导入 设疑激趣

　　1、导入：

　　通过前面的学*，大家已初步认识了杨桃，这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，这件事对“我”产生了什么影响?在学*新课之前，先检查一下上节课学*的内容。请大家看大屏幕

　　大屏幕出示词语

　　2、谈话：通过上节课的学*，我们知道了小作者把杨桃画成了五角星，这是怎么回事儿?

　　3、学生回答后教师过渡：是的，“我”是这样做的，而且“我”是认认真真的看，老老实实地画生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　(大屏幕出示这句话)

　　从“认认真真”和“老老实实”这两个词你体会到了什么?

　　我画完以后是什么样的心情?

　　结果“我”把这幅画交上去时，同学们是怎样的反应呢?

　　二、感受嘲笑 体会做法

　　1、请同学们自由读课文的3—5自然段，看看有什么发现?

　　2、体会同学们第一次的嘲笑。

　　(1)学生交流后让学生读读文中同学们嘲笑的句子。

　　(2)体会同学们嘲笑的语气。

　　a、引导：你们什么时候会哈哈大笑过?你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗?有什么不同?

　　b、学生回答后板书。(嘲笑)

　　(3)指导朗读：有了这样的体会，谁来读读这两句话?

　　(灯片出示句子)“杨桃是这个样子吗”

　　“倒不如说是五角星吧!”

　　(方式：指名读——体会——评价——再读——齐读)

　　3、理解老师的态度和做法

　　(1)听到同学们的嘲笑，老师没有笑，他是怎么做的?

　　(2)学生交流文中的那段话。

　　(3)指导学生理解“审视”。

　　在老师这一连串的动作中，哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同?(审视)让学生把老师当作杨桃做做审视的动作，其他学生观察后描述并评价。

　　(4)同学们想想：老师这一看，会有什么发现?

　　三、深入研读 悟情明理

　　1、教师引入：是的，正因为有了这一发现，所以，老师举起了“我”的这幅画，(师举起画成五角星的杨桃图画)，接下来，会发生什么?

　　2、同学们拿起笔，用自己喜欢的方式读读课文7——17自然段，边读边做上记号。

　　3、同学交流，了解同学态度的变化。

　　(1)出示两次对话，学生交流。

　　(2)同学们仔细观察这两段对话，细心的同学一定会发现什么?

　　(3)引导学生体会、交流后小结：前一段对话回答得很简单，很干脆，很坚定，同学们还在嘲笑;后一段对话里有很多省略号，同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐(板书：吞吞吐吐)，是知道自己错了的表现。

　　(4)指导朗读，学生评价。

　　(5)教师举起画和一名同学合作读后，同学分角色朗读。

　　4、朗读、理解老师神情的变化

　　(1)指名读文中的语句。

　　(2)思考讨论：

　　a、当老师审视了讲桌上的杨桃，听见同学们还在嘲笑“我”，老师的神情变得严肃了。为什么变得严肃呢?

　　b、这段话中哪个词说明了老师严肃的神情延续了一会儿?(半晌)半晌的时间有多长?在这半晌的时间里，老师既没说什么，也没做什么，如果你就是文中这位老师，你在考虑什么呢?

　　c、老师想出的一个好办法是什么?

　　(3)出示杨桃实物，让学生从杨桃的一端仔细观察，并把看到的结果跟同位交流。

　　(4)想象：如果你们就是这些嘲笑别人的同学，看到刚才的这一幕，你们想说些什么?

　　(过渡语：听了你们真情的话语，我分明感受到你们心中的那一份歉意。看到同学们都认识到了自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。)

　　(5)(课件出示老师对学生说的那番话)教师用严厉的语气读其中的一句话给同学们听，学生评价，从而引导学生对“和颜悦色”一词的理解。

　　(6)指导朗读。(指名朗读—齐读)

　　(7)引导理解：这段话中哪句话给你的启发最大?为什么?

　　(要相信自己的眼睛;角度不同，样子也就不同;不要随意嘲笑别人。)

　　(8)指导背诵。(过渡：老师的话朴实而深刻，让我们试着把它记下来吧!看谁能在最短的时间里记住它?)

　　a、练*背诵。

　　b、集体背诵。

　　5、理解“教诲”一词。

　　(师：虽然杨桃风波结束了，但老师的话带给了我们深刻的教育。这种教育用文中的一词概括叫做教诲。)

　　四、口头说话以读促写

　　1、师述：从作者岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中，我们明白了如此深刻的道理。(播放音乐)其实生活中，我们也有嘲笑别人或被别人嘲笑的时候，也有误解别人或被别人误解的时候，当时，我们是怎么想的?怎么说的?怎么做的?

　　2、同学先想想，想好了再说说。看谁能把自己的经历说成一段完整的话。

　　3、同位相互练*说话。

　　4、口头*作训练，教师相机指导和评价。

　　五、积累语言拓展延伸

　　1、师述：岑桑在老师和父亲的影响下，最后成了一名作家，听了你们刚才的话，我相信你们将来也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句话送给大家(投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”)，并希望同学们永远记住。

　　2、学生齐读。

课堂教学设计3

　　教学设计

　　百分数在日常生活中运用非常广泛，它源于分数，又有别于一般分数。在教学百分数意义时，我适当改进教材内容，为学生的研究活动提供比较感兴趣、比较贴*实际的材料，从生活常见实例出发，创设情境，把学生带入生活中去学*百分数。通过比较得出百分数的概念，即"表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数"。然后通过学生的有针对性的自学讨论，补充完善对百分数的认识。要特别注意的是百分数只表示两个数相比的一种关系，不表示一个数值。百分数的后面不能带单位表示一个具体的量。这就是百分数与分数之间的区别，所以百分数也叫做百分比或百分率。教学中，我注意孕含百分数应用题的基本思想，可通过让学生分析一些百分数表示谁与谁比，为进一步学*打好基础，并抓住一些有说服力的数据和统计资料，对学生进行一定的思想教育。练*充分考虑到趣味性、层次性和针对性，有的放矢。

　　教学目标：

　　理解百分数的意义，学会读写百分数，初步认识百分数的应用。

　　培养学生的抽象概括能力。

　　激发学生形成积极主动探究的学*兴趣。

　　教具：多媒体

　　学*准备：收集生活中的百分数，填写到调查记录单上。

　　教学过程：

　　里庄是个篮球之乡，村村都有篮球场，是不是?同学们爱篮球、画篮球、更爱玩篮球。谁能告诉我班里谁打篮球_?前阶段举行的全国第十届运动会上，知道男篮和女篮冠军都给哪个队拿走的吗?(***队)，我们江苏获得多少块金牌?

　　一、报道引入，揭示课题

　　(出示)10月23日，全国十运会在江苏南京隆重闭幕。我们江苏队获得56块金牌，占了金牌总数的12%，***队获得的金牌数是金牌总数的9%，广东队获得的金牌数是金牌总数的10%。

　　同学们，这三个队中，你们知道哪个队获得的金牌数_呢?然后呢?_的又是哪个队?

　　你是怎么知道的?能具体说说看吗?如果把金牌总数看作是100份的话，江苏队就获得了——12份，***队?广东队?

　　今天我们就一起来学*百分数的意义。(板书：百分数的意义)

　　二、寻找生活中的百分数，理解意义

　　老师在课前布置大家收集一些生活中的百分数?带来了吗?

　　(1)从生活中的百分数引出意义

　　A、实物投影学生收集的百分数。说一说，这个百分数是谁与谁比的。

　　板书：是的

　　B、像这样，请同桌交流你收集的这个百分数的意义。

　　C、我们现在已经接触了各种各样的百分数了，同学们能用自己的话说一说什么样的数，就能把它叫做百分数了呢?

　　板书：表示一个数是另一个数的百分之几的数。

　　(2)巩固对意义的理解

　　老师收集两条信息。

　　(出示)我国耕地面积约占世界的5%，人口却占世界的20%。目前，我国的耕地面积由于沙漠化、开发等因素，还在不断减少。

　　我国的森林覆盖率不到14%，而日本却高达60%。尽管如此，日本却从中国大量进口一次性筷子，很少砍伐本国树木。

　　问：这条信息中的百分数的意义是什么?看了这句话你还有什么想法?

　　过渡：现在，我们已经知道百分数的意义?你还知道有关百分数的什么知识?

　　那你还想知道百分数的什么知识?

　　(根据学生的提问，有选择、有顺序的板书：读写法、用途、和分数的区别……)

　　三、自学课本，探究交流

　　1、自学是我们高年级同学常用的有效方法。看书P89-90

　　要求：默读、划出重要地方——思考所提问题——自由交流，看能解决其中的哪些问题?或者你还知道了什么?还有什么不理解的地方?(生默读后，引导自由交流)

　　全班交流，解答问题。

　　(1)读法：读黑板上的百分数。

　　写法：请学生上来，大家一起边说边写。

　　(2)用途：便于统计和比较，因为百分数的分母都是100。

　　是吗?让我们来试一试，能不能用刚学到的百分数的知识解决这个问题。

　　哪组是_投篮组。

　　组别投球数投中数

　　甲组5043

　　乙组200180

　　丙组300252四人小组分工计算，请其中的一个同学汇报。

　　汇报，我们一下子比较选出了_投篮组了。

　　(3)和分数的区别

　　我们还是通过具体的例子来说明吧!

　　(出示)下面哪几个分数可以用百分数来表示?为什么?

　　一堆煤97/100吨，运走了它的75/100。

　　23/100米相当于46/100米的50/100。

　　(口答)

　　因此我们知道，百分数只能表示……，而分数呢?

　　现在，你认为分数和百分数在意义上有何区别?

　　(出示)“一堆煤97/100吨”不能改写成97%吨。为什么?

　　小结：通过我们的自学交流，我们已经掌握了百分数的(指读)意义、读写法、用途以及它和分数的区别。下面，我们就通过练*检查一下同学的掌握情况。

　　走入生活，实践运用

　　1、填一填：P91第4题

　　看谁填得又对又快!

　　2、根据这些读法，写出百分数

　　出示：百分之五十

　　百分之三点五

　　百分之一百

　　百分之二十四点七

　　百分之一百三十

　　百分之零点六五

　　百分之一

　　百分之五点七

　　百分之二百八十点三

　　百分之七十

　　学生动笔书写的过程中，教师突然叫停笔。

　　A、你写好几个，完成了任务的百分之几?

　　B、完成了任务的百分之一百的举手(展示评价)

　　C、请同学们读出其中_的一个百分数，_的、等于1的、等于二分之一的。

　　3、辩一辩：

　　1.分母是100的分数就叫做百分数。

　　2.我们羊毛衫厂的产品质量特好，一件羊毛衫中的羊毛含量可达200%。

　　3.下周一大扫除，各班派10%的同学打扫，那每班派出的人数一样多。

　　4.一根绳长50%米。

　　五、小结

　　1、同学们，今天，我们就学*了百分数的意义。

　　愉快吗?

　　问题?

　　你_的收获是什么?(交待：……知识我们下节课再学*)

　　对自己今天的学*满意吗?满意度可以达到百分之多少?

　　2、老师送大家一句名言，与大家共勉：

　　天才=99%的汗水+1%的灵感

　　3、课外作业：收集一段含有百分数的资料，分析这个百分数的意义，谈谈感受，写成一篇数学小论文。

课堂教学设计4

　　通过两天的学*，使我对高效智慧课堂有了一个新的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

　　从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学*、积极思考的课堂，是学生充分自主学*的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

　　从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学*的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学*成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学*成果，使三维教学目标的达成度更高。

　　那么，如何构建高效课堂呢？

第一、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式。

　　第二、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学*与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

　　第三、抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只*惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣。第四、研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

　　第五、加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。

　　积极实施小组互助学*制。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学*可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水*和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学*小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学*小组的自主学*效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

　　高效课堂其本质仍然是我们对新课程改革的深入推进，是实施素质教育具体体现。高效课堂的提出和实施，对我们来说是一个新的挑战和开始，课堂效果如何关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。我相信我们遇到的困难一定不会少，碰到的问题也会很多，因此我们要树立一种信念，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求，那么就一定会取得高效课堂教学改革的成功。

课堂教学设计5

　　教学目标：

　　（一）知识与能力

　　1.正确认读一个要求会认的生字，理解诗句的意思。

　　2.正确、流利、有感情的进行朗读并能够背诵。

　　（二）过程与方法

　　借助挂图激发学生的学*兴趣。以阅读为主，联系文中的优美词句展开想象，从而达到理解课文内容，体会作者的 情感的目的。

　　（三）情感、态度和价值观

　　品读重点词句，体会诗句体现的孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。

　　教学重点：

　　抓住重点词句展开想象，感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫，有感情的读课文。

　　教学难点：

　　能从字里行间感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫，从中受到美的`熏陶，并体会作者的情感。

　　课前预*

　　1．查阅书籍或上网了解作者及相关的时代背景。

　　2．借助相关资料尽可能弄懂重点字、词、句的意思。

　　3、了解古诗大意。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　有人说童年是一支支动听的歌，也有人说童年是一幅幅美丽的画，那你眼中的童年是什么样的呢？今天，就让我们一起穿越时空隧道，走进唐代诗人吕岩的七言绝句《牧童》，感受古代孩子的童年生活。

　　二、初读古诗，整体感知：

　　1、自读古诗三遍，要求读准字音。

　　2、谁有勇气单独为大家朗读这首诗？

　　3全班有感情朗读。

　　4、读了这首诗，你明白了什么？

　　三、想象画面，体会情感：

　　（一）欣赏美丽原野：

　　小黑板出示第一句：草铺横野六七里

　　1、指名朗读。从第一句中，你仿佛看到了什么？

　　2、轻声朗读，想象这是什么样的原野？从那里看出来的？

　　3、当你置身于这一片广阔的、绿草如茵的草原上的时候，你有什么感受呢？能把你的感受读出来吗？（指名朗读、男女生分别读）

　　（二）倾听悠扬笛声：

　　1、在我们眼前的就是这一片美丽的草原。此时，晚风吹来，阵阵凉意，让人感觉多么舒服呀！如果你也置身于这样美丽的境界中，你想在草原上听到些什么声音呢？

　　2、要是这些美妙的声音都汇成一首动听的笛子声，那该多好呀！想听吗？

　　3、录音机播放悠扬的笛音。

　　4、多么悠扬的笛声，是谁在吹呢？（小黑板出示第二句）

　　5、指名朗读，感受一下这是怎样的一种笛声？你怎么知道的呢？

　　6、牧童是怎样吹笛子的呢？从哪个字可以看出来？

　　（三）拓展数字诗歌：

　　1、齐读前两句诗，请你仔细观察这两句后半段有什么特点呢？

　　2、你还知道哪些数字诗呢？

　　（四）体会自由生活：

　　1、牧童置身于美丽的原野中，吹着悠扬的笛子，你觉得他过得是怎样的生活？谁能用文中的诗句回答。

　　2、小黑板出示后两句古诗

　　3、轻声朗读诗句，想一想：牧童从哪里归来?怎样归来?

　　4、牧童忙碌了一天，到黄昏的时候，终于可以歇歇了，他吃得饱饱的，要干什么呢？（睡觉）怎么睡呢？

　　5、如此轻松自在的牧童，你能读出来吗？（指名朗读）

　　6、如此自在的牧童在月光下，美美的躺在原野上，他想做些什么呢？

　　（五）想象美丽画卷：

　　1、闭上眼睛，听录音朗读古诗，想象在你的脑海中出现了一幅什么样的画面？

　　2、小组交流。用优美的语言描述想象中的画面。（学生自由交流）

　　（六）结合背景，体会情感。

　　1、吕岩为什么要写这样的牧童呢？

　　2、出示吕岩小传，指名朗读。

　　3、结合吕岩的介绍，你能知道原因吗？

　　五、感情朗读，背诵古诗：

　　《牧童》这首诗让我们体会到了原野生活的乐趣，我们认识了这位天真烂漫的牧童，欣赏了他美妙的曲子。现在，让我们再次背诵这首诗，再次感受山村迷人的暮色，感受古代孩子天真烂漫，自由自在。

　　六、课外拓展

　　1. 选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣短文。

　　2、搜集描写古代儿童生活的诗抄在积累本上并在小组进行交流。

　　教学反思：

　　这是27课《古诗三首》的第一首《牧童》，它是唐代诗人吕岩的作品，这首诗形象鲜明的表现了郊野辽阔的景色和牧童快乐的生活，文字浅显，用意很深。

　　关于这首古诗的教学我让学生通过品词、品句、想象画面来深入理解古诗，这种方法既可以训练学生思维能力，口头表达能力、想象能力，也可以让学生在感悟语言文字之美的同时感受作者的情感之美。因此在这节课的教学就淡化了诗意，通过品析诗句，反复诵读，去感悟诗情。这节课的教学目标一是正确、流利、有感情的朗读背诵古诗，了解诗句大意。二是通过各种形式的朗读及想象感受牧童无忧无虑，天真烂漫的天性，体会作者的情感。因此这节课一方面是读古诗，从整体上感知古诗内容，二是通过读诗句，想象画面，体会情感。

　　整节课不管是教学设计，还是本节课的学*，让学生感受到了古代孩子的天真烂漫和自由自的童年生活。

课堂教学设计6

　　教学目标

　　1.了解旧俄时代穷孩子的悲惨命运，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。

　　2.学*课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交x在一起描写的方法。

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学重点有感情地朗读课文，理解作者表达的思想感情。

　　教学难点学*课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交x在一起描写的方法。

　　教学用具：投影仪、电脑

　　教学过程

　　一、导入

　　这节课,我们继续学*22课凡卡(板:凡卡).

　　二、学*信的部分（重点学*8.10.15自然段）

　　(一)读8、10、15自然段：

　　师：通过上次课的学*,我们知道了凡卡在莫斯科的学徒生活非常痛苦,受尽折磨,他在在无法忍受的情况下，就给他唯一的亲人爷爷（生：写信），倾诉他的苦难，哀求爷爷带他离开。在信里，他向爷爷倾诉了哪些苦难？怎样哀求呢？谁来读读有关的段落？

　　生1读第8自然段。

　　生2读第10自然段。

　　生3读第15自然段。

　　师：谢谢这三位同学，他们的朗读带着我们走进了凡卡的苦难生活。在这三个自然段中，哪一段最具体写出了凡卡的悲惨？

　　生：第8段

　　（二）学*第8自然段：

　　师（电脑出示表格）：老师设计了一份表格，下面，请同学们先自己读读第8自然段，然后小组合作完成，进一步感受小凡卡遭受的苦难。（发表格）

　　找出重点词语

　　谈谈你的感受

　　遭遇

　　哀求

　　生合作学*，完成表格。

　　师课堂巡视，相机指导、点拨。

　　生汇报学*情况：

　　师：各小组都完成得不错！哪个小组来汇报一下你们的学*情况？好，就请杨矗他们小组来。请把你们的表格拿上来。

　　生1（第1小组代表）汇报：（上台投影展示表格）写凡卡悲惨遭遇的词有……

　　师：对不起你先停一下。请同学们注意，在同学回答问题的时候，我们要用心听。

　　生1继续汇报：写凡卡悲惨遭遇的重点词语有：

　　揪着、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的简直没有、别想睡觉。

　　写凡卡向爷爷哀求的重点词语有：

　　发发慈悲、受不住、跪下、祷告上帝、就要死了。

　　我们小组认为凡卡在莫斯科学徒生活中，受到百般虐待，过着非人的生活，真是可怜！

　　师：第一小组合作学*很成功！（指着展示卡上的词语）我们从这些词语可以看出小凡卡在学徒生活中就是这样经常挨打、挨饿、没法睡。（板：挨打、挨饿、没法睡）

　　师：还有哪个小组愿意谈谈你们的感受呢？

　　生1（第3组代表）：我觉得这位老板简直没人性！竟然这样折磨一位年*9岁的小孩。

　　生2（第4组代表）：老板对凡卡进行精神和肉体上的折磨，还不给他吃，不给他睡在床上，对他如此虐待，我们很想拯救他。

　　师：从同学们的发言中，可以看出你们对凡卡产生了深深的同情，那么，我们怎样通过朗读把凡卡的那种悲惨遭遇，把我们对他的同情表达出来呢？请大家自由练*朗读第8自然段。

　　师：谁愿意来读读？

　　生：感情朗读第8自然段。

　　师：同学们热烈的掌声就是对你朗读水*最好的评价！谁愿意选择你最喜欢的句子读给大家听听？

　　生1：从“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，”读到“要不，我就要死了！”

　　生2评：我觉得他读得很流利，语感也很好，但是如果他把哀求爷爷的那种语气读强烈一点就更好了。

　　师：你的评价恰到好处！你愿意试一下吗？

　　生2读生1读过的句子。

　　师：你读得太好了！如果爷爷听到了小凡卡的哀求声，他该多么难过呀！大家向她学*，我们一起来读读这部分！

　　学生齐读。

　　生3：读凡卡挨饿的部分。

　　生4：读凡卡挨打的部分。

　　师：这几位同学读得真好！老师也相和大家一起体会一下这份感情，让我们一起来读一读第8自然段吧。

　　学生齐读第8段。

　　（三）学*第10、15自然段：

　　师：凡卡的悲惨遭遇远远不止这些，在10自然段、15自然段也描写了。谁来读？

　　生1：读第10自然段信的内容。

　　生2评：他读得十分流利，但语气感情很*淡，我想来试一次。

　　师：好，敢于挑战！

　　生2读生1读过的部分。

　　生3读15自然段信的内容。

　　生4：他读得很有感情，但有个字读错了，把“昏倒”的“昏”读成“晕”。

　　师：你听得真仔细！是呀，我们在朗读课文时要做到不添字，不漏字，不错字。下面同桌互相练*朗读第10.15自然段。注意读出凡卡哀求的语气。

　　同桌练*读。

　　师：同学们一定练*得不错，下面我们来一个男女生朗读比赛，男生读第10自然段，女生读第15自然段。

　　男女生朗读比赛。

　　师：刚才我们在读中体会了凡卡的悲惨遭遇。

　　三、学*插叙部分

　　师（电脑出示第4、5、6、13、14自然段内容的配乐朗读及相关的画面）：其实，作者在凡卡写信的过程当中还穿插了往事的回忆，大家一边听一边看，看凡卡回忆了哪些往事。

　　生：凡卡回忆了爷爷守夜，爷爷带他砍圣诞树的情景。（师板：爷爷守夜、砍圣诞树）

　　师：在写爷爷守夜的同时，作者还写了什么？

　　生自由说：乡村下雪时的景色。（师板：乡村雪夜）

　　师：你们认为这些可以删除吗？

　　生：不可以。

　　师：你们知道作者这样写有什么作用吗？你们想象一下。（师指着板书中“挨打、挨饿、没法睡”及“爷爷守夜、乡村雪夜砍圣诞树”）

　　生：这样写说明凡卡十分想念爷爷，想念在乡下的生活，非常开心，非常快乐。（师板：快乐）

　　师：其实，乡村的生活并不好过。可是在凡卡心目中，乡村的生活是很快乐的。从这里可以看出城市的学徒生活就更加悲惨了。（板：悲惨）

　　作者就是用乡村生活的快乐跟城市学徒生活的悲惨进行对比。这样方法就叫反衬（板：反衬），这样显得城市的生活更加悲惨。这种反衬的方法，我们可以运用到以后的写作中去。

　　四、拓展、作业

　　凡卡写信给爷爷，可是爷爷能收到这封信吗？（生：不能）为什么？（生：因为他没写清楚地址，没贴邮票。）就算他写了地址，贴上了邮票，爷爷能解救他吗？（生：不能）因为在当时沙统治的饿国，无论是城市还是乡村，劳动人民的生活都是非常苦的。可是凡卡不知道，所以他回去睡觉，还做了个……（生：好梦，美梦）他做了一个什么梦呢？请同学们看课文最后一段，老师和大家一起来读一读。

　　师：（引读）“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见”……

　　生：……“一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷”到最后。

　　师：在当时，对劳动人民来讲，凡卡的这种甜蜜的希望只能在梦中出现。同学们可以发挥一下想象，分组讨论一下这三个问题（电脑出示）

　　1.凡卡梦醒以后的那个晚上可能会发生什么事情呢？

　　2.读了这篇课文，你有什么话想对凡卡说吗？

　　3.圣诞节前，爷爷也可能给凡卡写了信，他会怎样写呢？

　　小组讨论。

　　师：同学们还有很多话想说，就请同学们今晚选择一个问题写下来。

　　板书设计：

课堂教学设计7

　　好玩的报纸

　　【活动目标】

　　1、知道可以借助废旧报纸进行再利用，了解用报纸剪纸条的具体方法。

　　2、能积极思考，大胆想象，探索报纸纸条的多种剪法，如，直线剪、弯曲剪、螺旋剪等。(活动重点)

　　3、积极参与活动，体验游戏活动的快乐。(活动难点)

　　【活动准备】报纸、剪刀、图片、望远镜

　　【活动过程】

　　一、问题导入，引出活动主题。

　　(1)听《卖报歌》音乐进教室

　　(2)老师出示一张报纸，并向幼儿提问：这是什么?家里谁喜欢看报纸?为什么有那么多的人喜欢看报纸?这张报纸是×月×日，是昨天的报纸，那过期的报纸有什么用呢?

　　二、动手操作，初步探索报纸玩法。

　　(1)教师借助大屏幕出示望远镜的图片，并向提问：这是什么?你能用报纸做成望远镜吗?引发幼儿动手探索。

　　(2)提问：你能用同一张报纸把望远镜做的比刚才长吗?请幼儿想办法能把望远镜做的比刚才长。

　　三、幼儿探索用报纸剪纸条的多种剪法。

　　(1)幼儿第一次剪纸条。

　　师：“现在我有点饿了，想让你们帮我做面条，你们能把报纸做成面条吗?”把幼儿剪的纸条贴在黑板上。

　　(2)幼儿第二次剪纸条。

　　师：我们能不能把长边和短边连起来剪不断掉呢?把幼儿剪的纸条贴在黑板上。

　　总结：把长边和短边连起来剪出来的纸条长。

　　(3)幼儿第三次剪纸条。

　　师：刚才我们用连着剪的方法剪出了比这黑板上还要长的纸条，那你们想想能不能用连着剪的方法剪出了比现在更长的纸条呢?鼓励幼儿把上下来回剪的纸条、螺旋剪的纸条贴在黑板上。

　　总结：上下来回剪的纸条、螺旋剪的纸条很长。

　　四、成果展示，教师总结结束。

　　(1)请幼儿展示今天用报纸制作出的不同面条，教师鼓励、肯定幼儿的动手能力及想象力。

　　(2)教师带领幼儿整理玩教具、收拾桌子。

　　【活动延伸】

　　请幼儿回到家里和爸爸妈妈一起思考，过期的报纸除了可以剪纸条、做面条，还可以用它们来做什么呢?下次课的时候再一起交流讨论。

课堂教学设计8

　　课堂教学的关键是提高教学质量，如何提高课堂教学质量，除教师本身的素质，还取决于教学设计的优劣。教学和学*过程中，如何设计和优化双边活动?我的几点体会如下：

　　一、坚持教学目标的多元化

　　课程目标是学*活动的准绳，是教学质量的度量。明确的目标、具体的教学设计起着至关重要的作用。因此，制定教学目标时，应考虑以下几个问题：(1)知识的学*，学到什么程度?(2)巩固哪些知识?要哪些知识准备?(3)什么内容和目前的生产和生活相结合?(4)培养学生的什么技能?到什么程度?等等。

　　二、坚持教学过程的科学化

　　科学的教学过程是指用最少的时间和精力来获得在课堂教学中的最好成绩。要做到这一点，教师需要做的是精心的设计课堂教学。一开始上课，学生应明确学*目标和课程的要求，使他们了解要学什么和做好心理准备是很重要的。学*的核心部分是如何完成该课程的主要学*目标，这部分关系到教学质量的高低，学*过程要紧密围绕这个中心。一个有意义的问题将发挥教学效果事半功倍。设计一系列的问题，可以极大地调动了学生的积极性，使课堂教学更加有效。由于学生带着问题去学*，他们学*什么，必然产生强大的动力，其效果是显而易见的。

　　“课程目标”中明确规定：“在教学中，教师必须是深思熟虑的，有计划、有针对性地布置不同类型、适当数量的练*以巩固所学知识。”强化解决问题的方法，严格要求学生完成好练*。对于课堂练*的设计，研究的重点主要是学生如何学会理解知识，起到及时反馈以及综合运用知识的作用。因此，与教学紧密合作，及时穿插安排练*，做起来并不难，大部分学生通过课堂练*和课外作业，可以满足学生的知识学*，增进理解和综合运用，并逐渐形成知识网络的作用。课堂教学过程中一个好的板书设计，应该有一定的科学性和艺术性。板书设计应体现以下原则：

　　(1)反映学*目标，一节课的重点、难点，以及重要的知识点。

　　(2)教授知识的完整性，可以形成完整的知识网络。

　　(3)反映整个过程教学，成为学生关注课堂的中心。

　　三、坚持教学方法的多样化

　　教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学*方法)两大方面，是教授方法与学*方法的统一。教授法必须依据学*法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。由于教学对象的不同，根据不同年龄阶段，教学方法会相应不同。教学方法，教无定法，保证教学的顺利实施。

　　从上面的分析可以看到数学教学设计是一项复杂的任务，这是值得我们不断探索的，教师在这方面不断的努力，以使学生得到更良好的教育。

课堂教学设计9

　　一、教学目标

　　实施“先学后教，当堂训练”教学模式，转变教师教学行为和教学观念，全面提高学生自主学*能力，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学*，从而提高英语教学质量。学生课前利用网络课件或课本自主学*，培养学生思维的独立性和学*的自主性，由学生提出学*问题和个性化问题;教师在课堂上引导和组织学生通过讨论、交流解决学生在自主学*中提出的各种问题;通过当堂训练，对所学内容进行巩固，全面完成当节课练*作业。

　　二、教学措施

　　(一)翻转课堂教学步骤及时间安排。改变以往课内听讲，课外练的学*方式，将学生课内、课外学*时间进行重构，将学生的整个学*过程分为以下几个步骤。

　　1、课前“先学”(时间安排20分钟)及自我检测(时间安排10分钟)。学生通过网络教学课件进行认真自学，掌握英语单词的读写和语法，完成基础知识储备。通过自我检测，

　　让学生检测学*成果，发现问题、提出问题，以便找出知识及方法上的问题及困惑。

　　2、教师“教”(时间安排15分钟)。这是课内学*的核心步骤，可分为四个环节，即学生提问，小组讨论，展示交流，师生互动。

　　3、课堂检测(时间安排25分钟)。完成课后练*，对该课所学内容进行情景模拟，检测学生对所学英语知识的运用能力。教师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题，尽可能多的*题在课内得到解决。

　　4、互动小结(时间安排5分钟)。师生互动，对所学内容进行小结。

　　5、课后巩固提高(时间安排20分钟)。完成课后作业，全面巩固所学知识。

　　(二)教师认真制作课件，精心编选检测题。教师要认真钻研教材，站在学生的角度，精心制作课件，以问题为导向，启迪学生思维。检测题的难度要适中，题量不能太多，不出难题、怪题、偏题，保证大部分学生在认真自学的基础上能独立完成。

　　(三)教师在“教”中应注意的问题。

　　1、让学生通过合作交流解决自主学*中提出的问题，学生能独立解决的不问，学生能解决的教师不讲，通过点拨能解决的不讲。

　　2、对复杂的问题，教师要有效、合理的分割问题，降低学生的学*难度，引导学生进行思考。教师根据学生的展示对有争论的地方予以点拨。

　　3、对交流讨论过程中的重要知识点及优秀的解题思路、方法等要及时强调，对暴漏出来的问题进行指导。

　　4、教师合理利用小组评价、组间评价等方式，表扬突出的小组及个人，形成良好的互助竞争氛围。教师随时对整个课堂进行调控，充分调动好学生的积极性，让每个学生参与到教学活动中来。

　　(四)结合学生的学*能力和个性特点。检测题要根据学生实际情况分层设置，学有余力的学生可选择一些有趣味性、挑战性、创新性的选做题，解题有一定困难的学生可选择基础题，从而保证上层生吃得饱，下层生吃得了，人人有事做，人人得到发展。

　　三、保障措施

　　1、探索实践。全体英语科教师积极开展翻转课堂教学实践，并在实践中依据翻转课堂教学中存在的实际问题或困惑，进行专题研究与实践，不断反思、不断改进、不断总结，进行交流或推广。

　　2、加强培训。邀请专家对全校英语科教师进行翻转教学理念与实践操作培训，每学期组织不少于两次全员培训。组织英语教师走出去，学*有关翻转课堂教学的理论与实践教

　　学。

课堂教学设计10

　　教学内容：北师大版小学数学第五册第六单元p57~58《淘气的猴子》

　　教材分析： 《淘气的猴子》一课是北师大版小学数学三年级上册第六单元的内容。教材创设了“树上一个桃子也没有了”的情境，帮助学生理解“0除以任何不是0的数都得 0”这一规律，学*三位数除以一位数商中间或末尾有0的除法时就要用到这一规律。教学时，可以利用这一情景，组织学生讨论，每只猴子分到几个桃子，再扩展到如果有更多的猴子来到这里，能分到桃子吗？从而得出“0除以任何不是0的数都得0”这一结论。在把结论应用到计算当中。

　　学生分析:大庆市直机关四小是大庆市教育局直属小学，有较先进的多媒体教学设备。学生80%都来自城市，学生动手能力和实践能力较好。在计算方面，学生已经掌握两、三位数除以一位数的多种计算方法，对于多样化的计算方法已经有一些体验和积累。三年级的学生处在抽象的逻辑思维开始形成的阶段，因而运用视频、音频、图像等多媒体辅助教学，让学生在真实、有趣的情境中活跃思维，可以增强学*兴趣。此外，在解决问题的活动体验中，可以采用小组交流、全班展示等多样化的学*方式。

　　教学目标:

　　1、在现实情境中了解“0除以任何不是0的数都得0”的意义。

　　2、探索并掌握三位数除以一位数时，商中间、末尾有0的除法的计算方法，能正确地进行计算。

　　3、经历与他人交流各自想法的过程，逐步学会合作学*。

　　教学重点:商中间、末尾有0的除法笔算。

　　教学难点: 商中间、商末尾有0的处理方法及笔算的简便写法格式。

　　教学过程:

　　一、复*引入

　　师：小朋友们，老师这里有几道除法算式，你们估一估，用手势表示商是几位数。（出示408÷4= ）你是怎样估的，说说你的方法。再出示下面的题

　　603÷3= 802÷2= 840÷6=

　　师：你们都说对了，那么这些算式到底得多少呢？在这节课的学*中你就会知道了。

　　[先估算，让学生在自主探索计算方法之前，已预算出商的位数，为后面的计算提供参考。]

　　二、探究新知

　　1、导入

　　课件出示小猴子，师：认识这是谁吗？（小猴子）

　　师：那么你们能用一个词来形容这些小猴子吗？（调皮、淘气……）

　　引出课题。

　　2、除数不能为0

　　师：现在，树上有多少个桃子？（0）

　　师：这时，有2只小猴子玩累了，来摘桃吃，你们说说*均每只小猴能分到几个桃子？（0）你是怎样做出来的？（0÷2=0）

　　师：又来了两只小猴子，这些猴子能分到多少个桃子呢？

　　（0、0÷4=0）

　　师：要是再来一只呢？（0、0÷5=0）刚刚是4只，那要是再来4只呢？（0、0÷8=0）

　　师：看到这两个算式，你还能说出类似的算式吗？ 同桌互说一个。

　　师：好，看到这些算式，你发现了什么？（0除以任何数都得0）

　　师：你真了不起，其他小朋友看到这个结论你又补充吗？（0除以任何不是0数都得0）

　　师：为什么不是0？小朋友如果树上有5个桃子，来了5只小猴子，每只小猴子分几个桃子？（5÷5=1（个））；那要是就来了一只小猴子呢？（5÷1=5（个））；那要是没有小猴子来分呢？（那就不能分了）也就是说除法算式就没有意义，所以我们说0能做除数吗？（0不能做除数！）非常好！因此，0除以任何什么样的数都得0。（不是0的）

　　学生在下面读读这个结论。（0除以任何不是0的数都得0）

课堂教学设计11

　　活动目标 ：

　　1、让幼儿能用流利的语言说出自己在家帮父母做的一件事。

　　2、幼儿能用“我会帮XX----”说一句话。

　　3、体验帮助别人自己也是一种快乐，认识到劳动最光荣。培养幼儿爱劳动的好*贯。

　　活动准备：幼儿做事的图片若干。

　　活动过程 ：1导入新课： 师幼唱《我的好妈妈》。

　　师：小朋友，今天我们这里来了很多位客人老师，我们先跟客人老师打声招呼好吗？

　　生：老师好。

　　师：老师知道我们的小朋友唱歌最好听了，我们一起来唱首《我的好妈妈》给老师听好吗？

　　师生唱《我的好妈妈》。

　　师；小朋友

　　唱得真好。那你们知道歌曲中的小朋友在给妈妈做什么事情吗？

　　生1：给妈妈倒茶

　　生2：请妈妈坐下

　　幼儿回答，教师给予充分的肯定。

　　师：歌曲中的这个小朋友真能干。老师相信你们更能干，对不对。2教师引导并启发幼儿用句式(我会帮XX----说一句话)

　　师：那你们能告诉老师，你在家都会做些什么事情吗？

　　（大家都想说啊，那我们一个一个来说好吗？谁先来？）

　　生：扫地。（要求幼儿说清楚一件事情。）

　　3、师指导幼儿按顺序看图片，先同伴之间交流，然后单个幼儿用正确的语言表达出来。

　　师：小朋友真能干，今天老师给大家带来了几个新朋友，你们想不想认识

　　他们呀？

　　生：想

　　（师给幼儿出示图片。）

　　师：看，他们来了，我们一起来看看他们在哪儿？在做什么?

　　师：哪个小朋友来说说？

　　生说。

　　5、幼儿表演 。

　　师：说得真好。那小朋友，你们想不想做游戏啊？

　　师：那现在我们请两位小朋友来演我们的爸爸妈妈，请一位小朋友演演在家里你为爸爸妈妈做些什么事情，好吗？

　　师：谁来演？

　　（播放背景音乐）幼儿给爸爸妈妈捶背，梳头。

　　师问 ：" 爸爸妈妈，我给您捶背、梳头，你高兴吗 、快乐吗 ?"并让爸爸妈妈幼儿说出自己的感受。

　　生：高兴

　　师：那以后我们要多为我们的爷爷、奶奶做些事情哦。

　　6、结束语： 今天，小朋友的表现都很好，其实我们在帮助别人时自己也很快乐 。因此小朋友之间要相互帮助，相互关心，自己会做的事情要自己做喔,不能再依靠父母哟,还要帮父母做一些力所能及的事。

　　课后反思

　　语言活动《能干的我》从幼儿本身出发，关注幼儿的自身发展，让幼儿能用流利的语言说出自己在家帮父母做的一件事。因为是贴*幼儿生活的事情，所以整节课而言幼儿都是想说敢说能说的。

　　在整个活动中，孩子们用专注的眼神看着老师，有着强烈的表现欲望，孩子们的看图说话的能力也得到了肯定，充满了自信。通过本节课的活动，使孩子们知道自己的事情要自己做，不能依赖父母，还知道了帮助别人自己也很快乐，同伴之间要学会帮助，学会关心。

课堂教学设计12

　　优秀的课堂教学设计是课堂教学成功的第一步，也是课堂教学不可或缺的环节。今年暑假，海口市骨干教师培训请了海南华侨中学劳海丹老师做了《教师如何做好课堂教学设计》讲座。旨在教会教师如何做好课堂教学设计，逐一详实地讲述了：走进课堂教学设计；做好设计前的准备工作；制定教学目标要有的放矢；精心做好教学内容设计；选择适当的教学策略；设计合理的教学结构与模式；采用有效的教学方法；教学媒体的组合运用；创设有价值的教学情景九大版块的内容。

　　好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。教师如何设计教学，是对教师教学评价的依据之一。因此，如何内化学生成为自己的认识，是要教师在课堂中如何使用教法进行加工，为学生提供一定的思想素材，使学生通过观察、分析最后概括为自己的知识，更重要的是使学生的思维能力得到训练。尤其是历史教学，更需要教师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教学内容培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题。同时注意思维的敏捷和灵活，撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。这就是“学教并重”的教学设计，它既强调充分体现学生的主体地位，又强调充分发挥教师的主导作用，不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。因此在今后的教学中，我也应努力向“学教并重”的教学设计方面发展。

课堂教学设计13

　　杨晓冰

　　课堂教学设计是教师对课堂教学的各个环节、各种教学方法以及步骤所做的精心、巧妙安排，有效的教学设计对于提高课堂教学质量具有决定性的作用。我认为良好的课堂教学设计应注意以下几方面：

　　一、导入注重“巧”

　　新颖的引言、巧妙的导语能激起学*兴趣。教师应根据不同的教学内容及学生对教材内容不同的喜爱程度设计不同的导语。人们通过实践总结了许多课堂教学导入方法，然而，不论哪种方法，关键要注重一个“巧”字。如：在上“视图与投影”第一节课时，引用苏轼的题西林壁：横看成岭侧成峰??追问学生为什么会有此感觉？因用到语文知识，学生跃跃欲试，采用跨学科，有身临其境之感，可见，导入得法贵在“巧”。

　　二、讲授注重“引”

　　讲授的精髓还是一个“引”字，具体体现在启发思维点拨疑难、指点方法上。如：一物理教师在讲授“声现象”时，笑容满面地问学生，你们为什么会突然走进教室，坐得很整齐呢？“是因为铃声。”老师接着说：声音无处不在，朗朗的读书声，美妙的歌声??使学生很快进入状态，搜寻各种声音。正当学生兴奋时，老师又提问：声音又是怎样产生的呢？通过教师演示，学生动手，达到共识：振动产生声音。又问：为何我们能听到声音呢？演示土电话、水上芭蕾优美的舞姿等，说明空气、水能传播声音。显然，这种经过精心设计、善诱的讲授，有利于启发学生思维，提高教学效率。

　　三、方法注重“活”

　　一堂好课是许多教学方法相互作用的结果，灵活运用教学方法是提高教学质量的重要保证。良好的课堂设计需考虑到活用方法，这样才能取得良好的教学效果。如在学*圆周角定理时，由于涉及分类讨论的思想，学生很难把握，于是通过教师演示圆心角到圆周角的变化，由观察圆周角的边与圆心的位置，让学生取得感性认识，突破难点，得到三种不同情况。可见，灵活地运用丰富多彩的方法，可收到事半功倍之效。

　　四、气氛注重“融”

　　主要指课堂心理气氛，是给人以实感的教学情境。通常，它是在课堂教学情境的作用下，在学生需要的基础上产生的情绪。反映了课堂情境与学生集体之间的关系，是教与学双方感情的畅通交流。良好的课堂气氛恬静而活跃，宽松而严谨。

　　五、过程注重“精”

　　要想提高教学质量，必须提高课堂教学效率，鉴于此，教师在设计教学时，一定要精心备课，精于启发，精于引导，使学生的思维在教师的指导下活跃起来，从而使课堂教学过程成为引导学生不断思索、不断探求的过程，同时也是一个紧凑、有序、高效的过程。教学有法，教无定法，贵在得法。以上仅是几种常见的教学设计的方法，新课导入应建立在组织、引导、开发、激励的目的上，需精心设计，捕捉各种有利契机，真正做到极大地调动学生的学*热情。

课堂教学设计14

　　在半天的学*中，使我对磁性课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

　　一、我理解的磁性课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学*过程配合老师的点拨指导，在单位时间内磁性率、高质量地完成教学任务、促进学生获得磁性益发展。

　　教学磁性益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖磁性的课前精心预*、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，磁性课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

　　二、从我们教师的角度来说，磁性课堂应做好以下三个条件：

　　一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学*的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学*成果，使三维教学目标的达成度更高。

　　三、两节展示课的启示。共性的地方：

　　1，学生素养高，学*过程上的学*参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学*兴趣取得较好的学*效果。

　　2，评价方式的灵活磁性是磁性课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学*主动性、保持学*兴趣的作用。

　　3，磁性课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预*、展示、反馈都应是磁性进行的。

　　4，磁性课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练;语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。

　　总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预*准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的磁性益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得磁性课堂教学改革的成功。

课堂教学设计15

　　一、教学目标：

　　1、经历观察、交流、归纳等认识长方体和正方体特征的过程。

　　2、知道长方体、正方体各部分名称，了解长方体、正方体的特征以及长方体、正方体之间的关系。

　　3、积极主动参与数学活动，在总结和归纳长方体、正方体特征及关系的过程中，获得积极的学*体验。

　　二、教学重点：掌握长方体和正方体的面、棱、顶点的特征，认识其长、宽、高及长方体和正方体之间的关系。

　　三、教学难点：形成长方体和正方体的概念，发展学生的空间观念。

　　四、教学准备：每个学生准备一个长方体、一个正方体实物，教师准备长方体、正方体模型，长方体、正方体特征表格，课件。

　　五、教学过程：

　　（一）、创设情境

　　师：同学们，老师手中拿的这个盒子，谁知道它是什么形状的？（长方体）那么这个盒子的形状谁知道呢？（正方体）

　　师：真不错，老师还为大家准备了一张图片，你能从中找出长方体或正方体的物体吗？（出示图片，指生回答）

　　师；同学们说得很好，在我们的生活中，你还见过哪些物体的形状是长方体或正方体？

　　生自由回答：大部分药盒是长方体，香皂包装盒是长方体，骰子是正方体，粉笔盒是正方体、讲台是长方体。

　　师；看来同学们都是生活中的有心人，我们已经认识了长方体和正方体，这节课我们就来共同研究长方体和正方体有什么特征。（板书课题：长方体和正方体的特征）

　　（二）、认识特征

　　1、师出示长方体模型。

　　师：（师拿模型）关于长方体，你还知道些什么？

　　生：我知道长方体有**的面。（师在黑板上课前画好长方体和正方体）（板书：面）

　　师：再看一看两个面相交处有什么？

　　生：有一条边。

　　师：我们把两个面相交的这条边叫做棱。（板书：棱）

　　师：请同学们看一看三条棱相交处有什么？

　　生：尖。（或点）

　　师：三条棱相交的点叫做顶点。（板书：顶点）

　　师：请同学们拿起自己准备的长方体，摸一摸它的面、棱、顶点。

　　学生按要求摸一摸。

　　2、师：下面我们就从面、棱、顶点这三个方面来研究长方体的特征。自己数一数你手中的长方体有几个面？

　　生：长方体有6个面。

　　师：你们同意吗？谁来说一说你是怎样数的？

　　生1：我是转圈数，再数左、右两边的两个面，共6个面。

　　（边说边演示）

　　生2：我是按上面、下面、前面、后面、左面、右面的顺序数的，共6个面。

　　（边说边演示）

　　师：她按上、下、前、后、左、右的顺序数，这样既不重复，也不容易漏数，这个方法不错，你们认为这些面有什么特征？

　　生可能回答：

　　生1：这6个面都是长方形。

　　生2：上、下两个面大小相等。

　　生3：左、右两个面大小相等。

　　生4：前、后两个面大小相等。

　　生5：老师，我和某某有不同的意见，我手中的长方体不是6个面都是长方形的，有2个面是正方形的（师拿着展示）

　　师：也就是说长方体的6个面不一定都是长方形，也有可能有两个面是正方形的，刚才同学们提到的上下面，前后面，左右面都是分别相对的，我们称它们为相对的面。那么上下面、前后面、左右面的大小是否真的相等呢？请同学们以同桌为单位，共同验证一下这些相对的面的大小是否真的相等呢？

　　学生同桌合作交流并集体汇报：

　　生1：我们是用尺子测量的，通过测量我们发现相对的面的长、宽、都相等，所以面积就相等。

　　生2：我们先在纸上描出底面的长方形，再把上面的长方形放在上面，发现两个长方形一样大。

　　师：同学们真善于动脑筋，用不同的方法验证了长方体相对的面是否相等。

　　师：我们也可以用剪的方法，就像这样（指课件）将各个面分开，然后看相对的面能否完全重合，由于时间关系，我们就不在课上完成了，

　　下面我们来看一下大屏幕，（师用课件演示）

　　通过我们的共同验证，得出结论：长方体有6个面，相对的面完全相等。（课件出示）

　　师：（师拿物体说）这是一种比较特殊的长方体，它有两个面是正方形的，那么其他的四个长方形的面积就完全相等。也就是说一个长方体最少要有4个面是长方形的。

　　3、师：我们再来看这个长方体，它是用细棒和珠子做成的，数一数几颗珠子？

　　生：8颗珠子。

　　师：这些珠子就是长方体的（顶点）

　　师：那么长方体有几个顶点？

　　生：长方体有8个顶点。

　　师：（课件）长方体三条棱相交于一个顶点，一共有8个顶点。

　　师：再数一数这个长方体用了几根小棒？

　　生：用了12根小棒。

　　师：这些小棒就是长方体的（棱）

　　师：谁来说一下长方体有几条棱？

　　生：长方体有12条棱。

　　师：长方体的棱有什么特点？

　　生1：这12条棱可以分成3组，相对的棱长度相等。

　　生2：这12条棱可以分成3组，每组4条棱长度相等。

　　师指名一生到前面演示

　　（师用课件演示说明）

　　师：（结合课件），请同学们仔细观察，同一颜色的小棒方向都是一致的，为了方便记忆，我们也可以把同一方向的棱归为一组，共有3个不同的方向，分为3组，每组4条棱的长度相等。

　　4、师：现在请大家思考一个问题，当长方体所有棱的长度都相等时，它会变成什么图形？（正方体）（课件）下面请同学们拿出自己准备的正方体，认真观察，根据长方体的特征，结合大屏幕上的问题，同桌合作研究正方体的特征。（师出示课件）

　　学生观察，讨论。

　　5、师：谁来说一说正方体有哪些特征？

　　生1：正方体也有6个面，6个面都是正方形的。

　　生2：正方体所有的面完全相等，

　　生3：它有12条棱，所有的棱的长度都相等。

　　生4：有8个顶点。

　　师：同学们真聪明，下面咱们一起来看大屏幕。

《船长》课堂教学设计3篇（扩展2）

——《船长》课堂教学设计范文五份

　　《船长》课堂教学设计 1

　　[学*目标]：

　　1、通过自学认识并积累文中精彩的词句；

　　2、有感情地朗读课文，读懂课文内容；从描写人物语言、神态等重点词句中感悟人物特点；

　　3、读写结合，学会阅读写人文章，领悟写法特点。

　　[学*重点]：

　　读懂哈尔威船长在轮船被撞时即将沉没时，是怎样井然有序地展开救援。

　　[学*难点]：

　　理解课文中含意比较深刻的句子，感悟船长是一个怎样的人。

　　[教学时数]：

　　1课时

　　[教学过程]：

　　一、谈话导入新课学*。

　　1、介绍有关雨果的作品，引出主人公——船长。（出示雨果的图片及介绍）

　　2、板书课题，探讨课文是属于写什么的文章，引导学生质疑：船长做了什么？这是一个怎样的船长？引导学生学*回忆写人文章的方法。（ 顺势课件ppt出示学生提出的问题。）

　　二、初读课文，读准生字新词，思考提出的问题。

　　1、学生自由阅读全文，在读的时候标记生字新词，才提出的问题并试着读准生字新词的读音，想一想刚才提出的问题。

　　2、读完后，先同学之间交流对问题的见解，再指名说说。

　　3、全班交流，指明说说。

　　（1）再说说自己在文中积累了哪些生字新词？师ppt出示自己挑选的词语，认一认，并思考每一组词共同表现的内容。引导学生理清文章层次线索。

　　1、阴森森 剖开 嘈杂 一窝蜂 不可开交（遇难）

　　2、巍然屹立 沉着镇定 调遣 井然有序 没有斗殴 （救援）

　　3、犹如铁铸 纹丝不动 沉入深渊 忠于职守（殉职）

　　（2）船长做了什么？根据提示的关键词说说引导学生概括全文内容。

　　（3）这是一个怎样的船长？可以用自己的话语来概括，也可以用文中的话语来概括。抓住关键词：忠于职守。

　　二、细读课文，了解船长在危难时刻的表现，感悟船长的优秀品质。

　　<一>了解遇难时人们的表现。

　　1、读课文相关内容，标记遇难时轮船的状况与人们的表现。想一想当时的情形。试着边读边做批注。

　　2、读后说说遇难时的情形。体会人们一片恐慌的情景。(在深入体会的基础上出示轮船沉没时慌乱的视频，进入情境的体会当时人们的心情。)引导思考：此时人们都在想什么？

　　<二>读懂全船一片恐慌时，船长如何指挥救援，感悟船长是如何忠于职守的优秀品质。

　　1、读一读船长指挥救援的内容，想一想船长是如何指挥救援的。标记印象深刻的语句，并做好相应的批注。从他的表现中你认识到了一个怎样的船长？

　　2、读后小组内交流一下。

　　3、全班交流。指挥救援的过程：先是大吼，然后是与机械师对话，在对话后作出命令，指挥控制，提醒，催促。救援中，在救援过程中，你对船长印像最深的描写是——（生结合有关重点句谈看法，师出示相关句子，针对学生的看法适时点拨补充）。

　　4、在救援之中我们读到最多的还是关于船长的——语言。从这些语言与神情之中，我们还看到了一个这样的船长——（学生说）

　　<三>了解船长殉职的情形，读懂船长这样做的原因，进一步体会船长的忠于职守。

　　1、读一读船长殉职时的内容，划一划船长殉职时的样子，想一想船长在想什么。

　　2、读完后表达自己的见解。也可以提出疑。

　　3、师做适当的补充，引导学生进一步体会船长的忠于职守。课件出示：完成填空;哈尔威船长，这是一个 的船长；这是一个 的船长；这是一个 的船长；……

　　4、面对这样一位了不起的船长，你最想向他表达什么样的情感？引导学生通过感情朗读来表达对船长的敬佩之情。

　　三、回顾全文，了解文章描写上的特点。懂得如何写人。

　　1、哈尔威船长让人印象深刻，是因为雨果在人物刻画中有自己独特的方法，你领悟到了一些什么?

　　2、总结全文。

　　《船长》课堂教学设计 2

　　【教材简解】

　　《船长》选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。作品语言生动、情节感人，全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。

　　【目标预设】

　　1．认知目标：熟读课文，理解词语，了解课文的主要内容。

　　2．能力目标：体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。

　　3．情感目标：感受船长哈尔威在海难危急关头，还能忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。

　　【重点难点】

　　理解重点段落、句子，了解在船长沉着冷静的指挥下乘客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的英雄魅力。

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，也应该尊重学生学*过程中的独特体验。”本课教学紧扣一个“情”字，着力体现一个“悟”字，读中蕴情，辩中悟情，说中表情，充分挖掘教材潜在的人文内涵，提升学生的生命意义，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

　　“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学*方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学*的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。

　　在课的设计上依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学*活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学*的主人。

　　【设计思路】

　　这篇文章的层次是非常清楚的：遇险－救援—殉职。“救援”部分是讲读的重点，“殉职”部分是情感的升华。结合课文的写作特点，即通过环境烘托与人物对话来塑造人物性格，大胆整合教学内容，抓住关键的词句段落创设多种情景，置学生于海难现场，让他们与文中人物生死相连、情意相通，从而反复地朗读、想象、体悟，使哈尔威船长的形象立在学生的心中。

　　【教学过程】

　　第二课时

　　一、导入新课，感知画面。

　　1．揭示课题：法国伟大作家雨果写的小说《船长》。学生齐读课题。

　　2．那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像*常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼*“诺曼底”号轮船，在这场灾难中，哪一个镜头或者场面给你留下了很深的印象呢？

　　3．学生自读课文相应片段后简要交流

　　（镜头1遇到危险 、镜头2紧急救援、镜头3以身殉职……）

　　教师相机板书：遇险救援 殉职

　　4．在这一个个镜头中有一个人起着至关重要的作用，他就是——船长哈尔威。

　　过渡：下面我们就走进这些镜头中，去认识认识这位船长。你认为我们首先应该走进那个镜头？

　　二、走进镜头一：遇险

　　1．自读第二段，走进灾难发生的时刻，你仿佛看到了哪些场景？

　　2．交流汇报，学生描述两船相撞时的情景，教师引导学生用上“我看到了……” “我听到了……” “我感受到了……”

　　3．是的，海难发生了，海水汹涌而入，惊恐万状的人们四散逃命。谁来读读这几句话，让我们感受到那种惊恐和慌乱。

　　出示：

　　只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

　　① 指名朗读

　　② 师生评价指导

　　4．如果能亲身感受当时的气氛，大家会读得更好。让我们一起走进那场灾难。

　　① 播放节选《泰坦尼克》中海难危急关头的场景音响，学生仔细倾听。

　　② 学生交流感受后齐读这段文字

　　【设计意图：语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验，也只有身临其境才能有深刻的体验。紧扣“险”字，朗读描写“诺曼底”被撞后危急情况的句子；创设意境，把学生带入那特有的时空，然后顺“险”渲染，体会大家的慌乱与危险。如此设计，为下文的学*，为真正理解船长的行为品质做好铺垫。】

　　三、走进镜头二：救援

　　1．灾难就这样猝不及防的发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他是怎么说的？怎么做的呢？哪一个镜头让你感受很深呢？读一读，你体会到了什么，一会儿来交流。

　　2．学生自读体会后交流：

　　（1）船长站在指挥台上发布命令的镜头：

　　哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！”

　　①此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？而船长最先想到的又是什么？

　　（学生畅所欲言，理解“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”，体会船长的镇定、沉着）

　　②再读读船长的命令，想想你有什么问题要问船长吗？

　　为什么船长说“把六十人全都救出去”，他真的把自己给忘了吗？

　　（体会船长的责任感，船长心中只有一个念头——必须把60人全都救出去！）

　　③指名读，注意“吼”的读法指导。

　　危急的时刻，船长“吼”出了这命令——学生读，再读，读第三遍。

　　为什么读的声音越来越高？你是怎么理解这个“吼”字的呢？指名吼一吼船长的命令。

　　【设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考。再紧紧抓住“吼”字指导学生感悟，读懂当时的危机和慌乱，体会船长在大难临头时的沉着与镇定。通过剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神】

　　过渡：还有那些镜头让你体会很深呢？

　　（2）船长和机械师、

　　①读读这段对话，你知道了什么？

　　（炉子淹了，火灭了，机器停了。联系前文“海水在不住地往船舱里灌”，预示着——船要沉入大海了，如果没有救援，人们就被困在这里了。）

　　（知道了救援时间只有20分钟。知道了船长下命令让女人先走，哪个男人敢走在女人前面，就开枪打死他！）

　　②再读读这段对话，相信你一定会有问题问船长。

　　（如果真有人拥挤，船长真的会让人开枪吗？）

　　③指导读好句子：哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他！

　　在这危急的现场，在这紧急的关头，船长威严地下达了自己的命令——哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他！

　　【设计意图：课堂是学生的，而不是教师的。课堂应该是教师的导，学生真诚的学。联系前文“必须把60人全都救出去”，再读读这句话，你有什么话要问船长？引导学生联系第五自然段，体会船长下达了死命令是为了控制混乱的场面，保证让更多的人逃生。】

　　④把这句话再送到这组对话中，体会体会那简短有力的对话。

　　分角色读

　　⑤船上的秩序变得井然有序起来，船长把人们都震慑住了，靠的仅仅是枪么？（学生交流辩论）

　　（还有他的品质。因为“人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”这个伟大的灵魂就是船长）

　　【设计意图：在课文的学*中，要着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读、辩论等多种方式，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，在对课文内容的深刻领悟中，实现了情感、态度和价值观的升华。】

　　过渡：还有哪些镜头让你难忘？

　　（交流救助克莱芒的镜头、屹立在船头的镜头）

　　四、走进镜头三：殉职

　　1．出示：

　　船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　①静心读读这段文字，你有什么问题要问船长吗？

　　（核心问题就是船长为什么没有逃生？）

　　②现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？

　　（没有时间机会了，与船共存亡……）

　　③谁来读一读这段话？

　　生读。

　　2．刚才我们沉浸在那一个个让我们难忘的镜头中，一问、二问、三问船长，在这心与心的交流中你感受到这是一位怎样的船长呢？

　　（沉着、果断、镇定、临危不惧、忠于职守、履行做人之道……）

　　相机板书：忠于职守、履行做人之道

　　师：这样的人我们送他一个称号——

　　生齐：英雄！（板书）

　　3．让我们用心诵读这一段话：

　　哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　【设计意图：阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。围绕为什么人们安全获救而船长却没有逃生徐徐沉入大海而展开，努力营造一种悲壮的、凄惨的美，进而感悟船长舍己救人的光辉形象。】

　　五、总结全文，情感升华

　　1．与人物对话

　　①学生写话，明确要求：请左边两组的同学以“船长，我们的好船长，你快回来啊……”写人们呼唤哈尔威船长的话语，右边两组的同学以“不是我不想回来，可是……”写哈尔威船长对人们说的话。

　　②交流对话。

　　【设计意图：让学生与哈尔威展开心与心的交流，真正走入哈尔威船长的内心世界，感悟他的崇高。】

　　2．音乐声中齐声诵读课文最后两个自然段。

　　3．哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。

　　面对这座丰碑，让我们深情地呼喊：我们最敬爱的——船长！

　　请记住这位英雄的名字——哈尔威！

　　六、课外拓展

　　1．推荐影片：《泰坦尼克》《海神号》

　　2．小练笔：《船长》读后感

　　板书设计：

　　7、船长——英雄

　　遇险

　　救援

　　殉职

　　忠于职守 履行做人之道

　　教学反思：在教学中我围绕三个环节展开：

　　一、忘却自己，舍己为人

　　教学过程中，我指导学生产生疑问：

　　①明明船上有61人，为什么船长却说“必须把60人全都救出去！真的只有60人吗？

　　②他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？从而体来船长把危险留给自己，把生的希望留给乘客的高尚品质。又通过一个“吼”字，来让学生感受船长在危急关头的沉着果断，从而体会人物的品质。并教会学生要抓住文中的重点词、关键句，反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，这样才能真正理解文章的内涵。

　　二、品析对话，抓住细节

　　在教学中，我抓住船长与洛克机械师、奥克勒大副之间的对话，让学生先从他们的对话中来获取信息，一感船沉没的危及；二感船长尊重妇女、爱护儿童的崇高品质。而这两者有着密切的关系，在危及时刻更能体现船长考虑周到、沉着镇定、保护弱者，为救援工作的顺利展开进行了一系列的指挥，可见这就是船长的职责，这就是船长崇高的品质。在整个环节中，我让学生在读中所悟，感受船长的“忠于职守”。

　　三、创设情境，激情品味。

　　在教学最后两个自然段时，我为孩子们设计了情境对话。当孩子们已经体会到那“伟大的灵魂”是哈尔威船长卓越的精神时，我顺势动情地说道：“当哈尔威船长随着轮船一起沉入深渊时，他一个手势也没有做，一句话也没有说时，孩子们，“玛丽”号巨轮上得救的人们可能都会焦急地呼唤着什么？船长哈尔威一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心又可能在想些什么？”我分别请两排同学写人们呼唤哈尔威船长的话语，而另外两排的同学写哈尔威船长对人们说的话。伴随着动人的旋律，孩子们低头开始“刷刷”地动笔。通过学生的思考，一对一的交流，既训练了学生写话、说话的能力，同时进一步升华了文章的主题，孩子们深深地体会到哈尔威船长忠于职守，船在人在，船亡人亡的大无畏精神。

　　不足之处：

　　在整个教学过程中，感觉自己上的比较仓促，对于每一个环节并没有真正把握到位，对于教案的设计还考虑的不到位，导致学生的回答自己没有充分的预设好，在学生回答时没有进行及时引导使得学生回答不到位，致使整个课堂学生发言也不积极。而在最后一个环节中，学生基本能说出自己的心声，也感受到船长崇高的品质。如果在最初的几个环节中能够让学生充分的读和说，可能对于最后一个环节的体会更深刻。可见，在*时的课堂教学中，老师需要有充分的调动性，对于文章的把握要更透彻，预设更要充分。而对于课堂上学生的回答更要能随机应变，这样才能做好引领者的角色，使学生身临其境，感悟文章。希望通过这次的教学，能得到各位领导更多的指导，忘能多提宝贵的建议，让我的课堂更加精彩，让我的学生有更灿烂的明天！谢谢！

　　《船长》课堂教学设计 3

　　教材分析

　　课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

　　就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，则是本文的难点也是重点。

　　设计理念：

　　读是理解文字，体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”《小学语文新课标》中指出，阅读教学始终要“以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”，引导学生原原本本地把书读好，在读中感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而达到提高语文水*的目的。

　　这篇课文语言生动，情节感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以“像”感人，以“情”感人。因此，学生的阅读学*必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。

　　鉴于以上认识，本课教学，确定以读为主线，以中心段为切入点，以学生质疑为突破口，紧扣教材的重点、教学的难点、学生疑点，创设情境，始终置学生于惊心动魄的灾难现场，引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读、细细揣摩，在充分朗读中渐渐进入情境，走进船长的精神世界，与文中的主人公同呼吸，共患难，与作者的情感产生共鸣。在层层推进的读书活动中，逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。

　　设计思路：

　　从交流雨果的资料，出示雨果的评价入手，导入新课，激发学生探究的欲望，饶有兴致地进入初读，在整体感知文本内容的基础上，理清文章条理“遇险——营救——殉职”。从“险”入手，紧扣文本中心句，让学生质疑找出学生疑难点引导学生动情自读，品味领悟，体会文章生动传神的语言、紧张的情节，并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式，引导学生移情体验，激发内心情感。读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象，读出神——读出语言文字所包含的精神。努力以各种形式的读掀起学生情感的波澜，从而震撼心灵，升华情感。最后通过与“船长我想对您说”这一环节的设置，实现感悟积蓄到倾吐的情感渲泻。

　　教学目标

　　1．学会本课8个生字，理解有关词语。

　　2．通过朗读、想象、对话、交流，感受哈尔威船长的形象，体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　3．学*课文通过人物语言、行动的描写来表现人物品质的写法。

　　4．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。

　　教学重点

　　引导学生抓住最能展现哈尔威船长品质的语言和行动，感悟哈尔威船长的伟大人格，在入情入境的朗读中受到熏陶和感染，从而在灵魂深处树立起一个忠于职守、舍己救人的英雄形象，领悟作品的内涵。

　　教学过程

　　一、交流资料，导入新课

　　1．交流资料，了解雨果

　　同学们，课前你们对著名作家雨果做了哪些了解，请用一句简单的话从他的时代、影响、著作等方面向大家介绍一下。

　　老师小结：肯定勤于搜集资料能够丰富知识积累，帮助深入理解课文内容，鼓励学生养成勤于搜集资料的好*惯。

　　2．设置悬念，导入新课

　　雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个了不起的英雄形象。齐读课题，出示雨果评价，问：哈尔威船长为什么能得到这个大文豪如此高的评价呢？我们就随作者到课文中去领略英雄船长的风采！

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）初读课文

　　请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：船长给你留下了哪些初步印象？

　　（二）检查反馈

　　1．出示生字词，重点指导多音字“薄”的读音

　　薄雾 哭泣 秩序 舰桥 阴森可怖

　　2．出示三个词语，帮助学生理清文章条理

　　一声巨响 巍然屹立 忠于职守

　　（遇难） （营救） （殉职）

　　3．交流印象，直奔中心

　　①学生交流初读印象。

　　②课文中有一段话高度概括了哈尔威船长的高尚人格。同学们你发现了吗？

　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　③理解“忠于职守”“做人之道”。

　　④再读质疑

　　同学们，学贵有疑，读一下这段话，你还有什么问题吗？

　　过渡：就让我们带着这些问题和思考，回到那个阴森恐怖的夜晚，置身那惊心动魄的海难中，和哈尔威船长共同经历那突如其来的灾难！

　　三、披文入情，感受海难

　　1．请同学们大声读课文第2自然段，想一想这段场面描写给你留下什么深刻的印象？

　　2．品词析句，交流体会

　　3．感情朗读，再现险情

　　出示“只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

　　同学们，带着你的理解，用你富有表现力的声音，再现这场可怕的灾难。

　　四、自读解疑，深层探究

　　（一）自主读书，感受形象

　　结合学生提出的问题，引导组织学生自主品读，解决疑难，透过一言一行，感受人的品质。

　　过渡预设：这样可怕的灾难，如此惊慌的人们，哈尔威船长是怎样在自己的船长岗位上忠于职守，履行做人之道的呢？（或怎样显示英雄本色，行使英雄的权利的呢？……）

　　请同学们找出写哈尔威船长言行的一个片段，抓住他的一言一行，细细品读，反复揣摩。并随时记下自己的感受。

　　五、互动交流，深层对话

　　过渡：请同学把自主品读的收获、体会与大家交流共享，我期待着你们智慧的火花在交流碰撞中放出异彩！

　　交流预设：

　　●如：交流第３自然段，第一次下达命令。

　　1．学生自主交流品读体会，师根据学生交流情况，点拨引导学生逐步走向深入，体会船长指挥沉着镇定，安排自救条理有序，以及无私忘我等精神品质。

　　2．请一名同学根据自己的理解，代船长下达命令。

　　3．引导学生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威严，吼出坚定，吼出精神！齐读。

　　4．局面失控，万分危急船长

　　听了船长这样威严、坚定的命令，慌乱中的人们安静下来了吗？再这样乱下去后果会是怎样？

　　●如：交流6-21自然段，简短有力的对话。

　　1．把自己当成文中的角色读一读这威严而又简短有力的对话，想：从这段对话中你听明白了什么？

　　2．听三名同学分角色读。（注意提示学生情况是万分危急的，语速应急促；命令是威严的，语调就凝重有力。）看还能体会到什么？（沉着、机智、信心、不容违背……）

　　3．师总结学生发言，引读：我们的船长是在分析情况，计算时间，传递信心，下达一个不容违抗的死命令！谁是最称职的船长？请找出能和你配合的机械师和大副，让你们威严的声音，坚定的信念震撼灾难中每个人的心灵。

　　4．配乐引读第22自然段，感受伟大的灵魂。

　　小结过渡：通过刚才的交流，我们透过船长的语言，深入到了他的内心，我们已深深感受到这是一位（ ）的船长。我们也深信，哈尔威船长一定能（ ）。于是我们内心升腾起对哈尔威船长的（无比崇敬之情。）

　　同学们，船上所有灾难中的人们也和你们一样……

　　课件出示第22自然段，引读：

　　大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

　　●如：交流第25自然段，巍然屹立，沉着指挥。

　　生交流，师出示：

　　哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　1．就把你的理解、感受用朗读展示给大家吧！指一生读。

　　2．师渲染气氛，引导朗读：

　　5分钟过去了，妇女儿童已安全转移，船头开始倾斜。我们的船长呢？指一生读；

　　10分钟过去了，乘客已全部离开，船舱里的水越积越深，船体已严重倾斜，下沉的速度也明显加快了。我们的船长呢？全体同学齐读；

　　该船员撤离了，他大声喊道：齐读！

　　只剩下大副和机械师了，他们回头望一眼船长。船长叫道：齐读！

　　●如：交流第29自然段——悲壮的一幕

　　1．音乐响起，师用低沉的声音：20分钟到了，轮船沉没了。我们的好船长与他的“诺曼底”号一起，沉入了深渊……

　　出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　2．刚才与船长配合默契的奥克勒大副，眼望着自己跟随多年的船长离去，你心情怎样？请你把悲伤化做深情的凝望，朗读这悲壮的一幕！

　　3．同学们我们都是这场灾难的幸存者，我们心怀感激与崇敬和船长做最后的告别吧！请同学们一起读！

　　4．与船长对话。

　　人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们的心里会想些什么？

　　提示：还是个孩子的克莱芒会说什么？怀抱婴儿的妇女会说什么？开始极不冷静的乘客会怎样说？他的大副、机械师、船员们又会说些什么？同学们，你们又想说什么呢？请同学们大胆想象与伟大的灵魂对话！

　　六、总结升华，拓展提炼

　　面对灾难，你选择了沉着；面对危险，你选择了坚守岗位，舍己救人；面对生死抉择，你以生命为代价，选择了忠于职守，又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　让我们心怀崇敬，再次朗读这一段，深情缅怀我们的英雄船长！

　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　七、拓展导读

　　一场海难，见证了哈尔威船长的英雄本色。一次震灾，也让我们记住了无数英雄少年的名字。出示少年英雄的头像，以林浩为代表简要介绍他的事迹。引导学生读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。

　　布置作业：

　　1．读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。

　　2．搜集人物对话的片段，仿照写法写一个片段。

　　《船长》课堂教学设计 4

　　教师教学目标：

　　1、精读课文，理解课文内容，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感悟哈尔威船长在三次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。

　　2、学*通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　学生学*目标：

　　了解救援经过，感悟船长形象，领悟文章写法。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学任务：

　　1、精读课文，感悟哈尔威船长是个什么样的人。

　　2、领会写法，迁移练笔。

　　教学过程：

　　激情导课：

　　1、这节课我们继续学*法国伟大作家雨果写的一篇短篇小说《船长》。板书课题，齐读课题。

　　2、从题目看，这是一篇写什么的文章？（写人）

　　写人离不开写事，请大家回忆一下，文中的事情是按什么顺序写的？（板书：遇险——组织救援——牺牲）

　　3、通过上节课的学*，我们知道，“诺曼底”号巨轮正遭遇一场可怕的灾难，随时可能船毁人亡，就在这时，船长哈尔威站了出来，他是如何指挥救援工作的？他是一个怎样的人？课文又是怎样向我们展现哈尔威船长的形象的？这是我们这节课要探讨的主要内容。（出示学生学*目标）只要大家走进文本，用心体会，相信大家能有很大收获。

　　民主导学：

　　任务一：

　　任务呈现：精读课文，感悟哈尔威船长是个什么样的人。

　　策略：

　　1、默读课文，勾画出船长指挥救援时的相关词句，在旁边简要批注感受。

　　2、感受很深的地方有感情地读一读，读后和组内同学进行交流。

　　自主学*：

　　学生根据要求读文、勾画、批注、在组内交流。教师巡回指导。

　　展示交流：

　　（学生交流，集体讨论、补充。以下按学情展开）

　　（一）第一次命令

　　一、命令：

　　哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”

　　A大声吼

　　看出当时船上很乱，联系上文读表现船上混乱的句子（顷刻间，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌进船舱）

　　B妇女先走，其他乘客跟上，船员断后

　　看出船长尊重妇女，要求船员坚守岗位。

　　C 60人

　　面对突如其来的灾难，人们最先想到什么，船长呢？看出船长危难时刻临危不乱，镇定果敢，先人后己。

　　二、结果：

　　船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

　　人们并没有照船长所说的那样做，船上发生了更可怕的事，照这样乱下去将意味着什么？（死亡）

　　（二）第二次命令

　　一、命令：

　　就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：……

　　A这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？

　　B你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？

　　（沉着镇定 ，机智，通过对话让船上的乘客有了生的希望，不再慌乱）

　　二、结果：

　　A大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　知道理解这句话，重点理解伟大的灵魂。

　　B救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

　　局面发生了急剧的变化，由先前的“乱得不可开交”到“井然有序”，是什么起了关键性的作用？适时理解“井然有序”。（船长的指挥）

　　（三）第三次命令

　　一、命令：“快救克莱芒”“动作再快点”

　　看出船长爱护儿童。

　　二、结果：

　　A学*船长牺牲时的动作特写片段，体会忠于职守和视死如归。

　　B指导理解课文最后一句话。

　　小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们永远记住这个名字：哈尔威。

　　任务二：

　　任务呈现：领会写法，迁移练笔。

　　策略：

　　回顾全文，总结写法，可以和组内同学讨论。

　　自主学*：生按要求进行。

　　展示交流：

　　课文在写法上，最值得借鉴之处：通过描写人物的语言和行动来表现任务品质。

　　检测导结：

　　小练笔：假如你是生还者之一，透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，……抓住生还者的动作、语言来表现对船长的敬意。

　　《船长》课堂教学设计 5

　　教学设想：

　　这是一篇与学生生活实际非常贴*的文章，内容较容易理解，不必花功夫来逐句讲解。教学时让学生通过探究在大海中航行的船长需具备的素质入手，进而理解题目的深刻涵义及作者给予的忠告，在此基础上进一步探究作为人生之舟的船长所需的品质，最后通过联系学生自身实际，让学生畅谈自己是否有能力做船长以及父母是否可以作自己的船长，从而对学生进行情感教育，教育学生注意培养自己独立、创新和合作精神，珍惜宝贵的时光，把握机遇，创造人生的辉煌，同时培养孩子们公*、公正、正义感和同情心。

　　教学目的：

　　（一）知识与能力

　　1、理解文意,挖掘课文的思想内涵；

　　2、把握作者独具一格的演讲思路。

　　（二）过程与方法

　　教师激趣引入后解题，让学生对本文的中心内容有所了解，探讨本文的演讲思路，然后引导学生体会文意，最后让学生联系自身实际，对学生进行情感教育。

　　（三）情感态度与价值观

　　1、教育学生珍惜宝贵的时光，把握机遇，创造人生的辉煌。同时培养孩子们公*、公正、正义感和同情心。

　　2、教育学生尊重父母，感谢他们赋予每个孩子宝贵的生命。

　　（四）延伸与拓展

　　1、营造宽松的氛围，让学生乐于联系自身实际，勇于对自己进行心理剖析。

　　2、培养学生独立、创新和合作精神。

　　教学重难点：

　　重点：

　　1、分析欣赏本文的演讲思路。

　　2、对学生进行情感教育。

　　难点：对学生进行情感教育。

　　课时安排：一课时

　　教具准备：多媒体课件

　　教学流程：

　　一、激趣引入：

　　同学们,你们见过大海吗?大海有风*浪静的温柔的一面,也有波涛汹涌的粗犷的一面。下面就让我们一起来感受一下大海的温柔与粗犷吧！（欣赏从影片《泰坦尼克号》中剪辑的片段）

　　二、学生合作探究：

　　问题设置：看了刚才的惊心动魄的场面，你认为作为一船之长应该具备哪些素质？

　　思维导航：作为一船之长，他应该具备

　　（1）要有较强的方位意识；

　　（2）要有高度的责任感；

　　（3）要有临危不惧、从容不迫的心理素质；

　　（4）遇到险情要有临危决断、指挥若定的能力；

　　（5）要善于听取船员的意见；

　　（6）要向泰坦尼克号中的船长一样，船沉时最后一个跳船。

　　三、整体感知

　　1、导入：人生正如一次远航，同样也需要一位船长，那么这位船长又需要些什么品质呢？今天我们就来听听一位行船多年的“老船长”给我们的忠告。

　　2、简介作者及写作背景：这位“老船长”的准确身份是一名记者。2000年3月3日，她参加了她女儿所在的北京101中学的初三（4）班举行的“你是你的船长”主题班会，在会上她发表了一篇热情洋溢的演讲，我们今天所学的就是她当年的讲话稿。

　　3、学生质疑：请同学们把你最想让大家帮你解决的问题提出来。

　　学生可能提出的问题大概可以分为四类：

　　（1）题目有什么深刻含义？

　　（2）文章的内容与题目有什么内在联系？是否有些文不对题？

　　（3）怎样才能成为作者所说的“一个公*公正、有正义感和同情心的人”？

　　（4）为什么我的船长一定要是我而不可以是别人？比如父母？

　　教师对学生的提问分类后引导学生分步探究。

　　4、学生个体探究：

　　（1）题目有什么深刻含义？

　　（2）作者的观点是什么？她是怎样一步步启发学生思考从而得出此观点的？

　　（3）你认为这三点在人生的航程中重要吗？为什么？

　　思维导航：

　　（1）“你是你的船长“，意思是我们要把握自己的人生航线，掌握自己的命运。我们每个人都是自己生命之舟的船长，这艘船将驶向何方，命运如何，完全看我们怎样驾驶它。标题用了比喻的修辞手法，把人生比做一次航程。副标题用了借代的修辞手法，寄语十五岁，意为捎给十五岁的话，实际上是对十五岁的人谈的话。

　　（2）作者通过提出三个问题并让孩子们谈自己的感受，逐步引导孩子们思考，时机成熟后就用抒情的语言做了个小结，目的是希望孩子们做一个富有同情心的人。接着又用设问的方式引导孩子们从根本上认识人与人之间的关系，希望孩子们成为一个公*、公正、有正义感的人。于是顺理成章地得出演讲的中心观点：要养成公*、公正的观念，将来还要发展自己的正义感，成为一个有同情心、有正义感的人。结构上环环相扣，逐层深入。

　　（3）现在的中学生公*、公正意识不强，缺乏正义感，自我意识太强，缺乏同情心和合作精神。而人类是个不可分割的整体，正因为我们人类不是孤独和孤立的，所以在人生的航程中我们就必须养成公*、公正的观念，发展正义的观念，做一个有同情心的人。这样中国的未来才有希望！你们这一代人才有希望！

　　5、品读课文倒数一二段（教师注意演讲指导）。

　　6、学生自我心理剖析：你认为在以上三个方面自己做得怎样？准备如何改进？

　　四、学生合作探究

　　问题设置：

　　1、你觉得光具备作者所提的三点能成为好船长了吗？一位优秀的还需具备哪些素质？

　　2、既然这样，你觉得你现在有能力做你的船长吗？（学生可能有的说可以，有的说还不能，教师顺势引导以下的辩论）

　　3、辩论：父母是否可以做我们的船长？

　　4、你准备把你的人生之舟驶向什么地方？

　　思维导航：

　　1、一位优秀的“船长”还必须具备：①与人为善，乐于助人，学会宽容；②要虚心好学，善于听取别人的意见和建议；③有解决问题的能力，人的一生，无时无刻不遇到问题，逃避是不可能的，只能解决。不论是生活中还是学*中，能力是最为重要、关键的；④既要学会独立，又要有合作精神；⑤要有见义勇为的精神，还要善于见义巧为；⑥遇到困难不轻言放弃，要勇于克服困难，还要善于克服困难；⑦要乐观向上，笑对生活；⑧要与时俱进，开拓创新。……

　　2、我们还没有能力做自己的船长，不过我们要朝这个目标奋斗，提高自己各方面的能力，不断完善自己，争取早日做自己的船长，在人生的航程中乘风破浪！

　　3、甲方：父母比我们有经验，他们毕竟是老船长了，而我们的人生阅历太短，如果太早做船长，船就有沉没的危险；乙方：我们人生的道路只能我们自己去走，这是别人无法替代的，再说父母总有离开我们的时候，他们只能做为我们人生航程的顾问或参谋。注意引导学生要举一些实际例子特别是名人的事例来证明自己的观点，如少年***就是自己做自己的船长的成功的典范，而钢琴天才朗郎却是父亲做自己船长的典范。但要让学生明白，不管怎样，我们的人生之路得我们自己去走，我们人生之舟的船长最终还是我们自己，所以我们应从小练就做“船长”的本领。

　　4、思路指向：驶向成功；驶向胜利的彼岸；驶向一个没有战争与硝烟的地方；驶向一个没有污染的地方……

　　教师点拔小结：刚才同学们都谈得很好，有自己独到的见解，答案是次要的，重要的是通过这次学*，大家学会了质疑，学会了思考，学会了怎样探究，而不是不假思索的盲从，这在你们今后的学*和生活当中很重要，这也是一个优秀的船长应具备的品质。

　　五、链接生活，延伸拓展

　　请结合你学*本文的感受，续写下文，即兴演讲

　　人生的航程有激流、险滩和暗礁……

　　六、结语：

　　教师演讲：刚才同学们谈了很多感受，老师也跃跃一试了。同学们，船长是一船之主，他应该能经得起各种风浪的考验，具有临危不惧、从容不迫的心理素质，还应具有临危决断、指挥若定的能力。他要有公*公正的观念，还要有正义感和同情心；他既要保持自我，也要忘却自我；既要尊重他人，也要关爱他人。既要有独立精神，也要学会合作与包容。

　　人生是一个过程也是一次远航，同样也需要这样一位船长。拿破仑曾说过：不想当将军的士兵不是好兵。那么我想说，不想当船长的水手不是好水手。希望你们将来要做自己的船长，在你的人生航程中乘风破浪，祝你早日将你的人生之舟驶向胜利的彼岸！（出示幻灯片，播放歌曲《样样红》）船长们再见！

　　七：课外作业：（任选一题）

　　1、以“我有一个梦想”为题写一篇演讲稿，各小组预赛后推荐2至3名在全班演讲；

　　2、请你指导家长以“家庭教育”为主题写一篇演讲稿，在下次家长会上演讲。

　　附板书设计：

　　你是你的船长

　　——寄语十五岁

　　教后反思：

　　一、成功之处

　　整节课出现了以下几个亮点，而这正是这一个个亮点掀起了课堂的几个高潮：

　　1、《泰坦尼克号》中剪辑的几个小片段合成巧妙，紧扣文章需要，风*浪静处音乐优美，惊心动魄处扣人心弦，剪辑得恰到好处，迅速地把学生带入了教师创设的情境中；

　　2、导语简洁，由《泰坦尼克号》中的船长过渡到人生之舟的船长，自然巧妙；

　　3、敢于给学生课堂当场提出疑问，关注学生，突出学生的主体地位；

　　4、教师善于抓住课堂当中的偶发事件，如当有两个学生说“家长和老师也可以做自己人生之舟的船长时”，教师顺水推舟，鼓励这个学生与班上其他学生开展辩论，并且教师有意站在其身旁给该生感到多了一把力量，更增加了信心，尽管是二对几十，但仍然坚持到最后。在精彩的辩论融入思想教育，给学生的印象更深刻，更容易接受。

　　5、把让学生谈学*感受巧妙地融入到练*当中，既让学生谈了学*本节课的感受，又得到了练笔的机会，同时即兴演讲还锻炼了演讲能力，可谓一举多得。

　　6、教师充分发挥了自身的长处，以演讲开头，以演讲结尾，既与本文的文体吻合，又非常具有感染力，容易产生共鸣。

　　7、板书设计美观大方，有特色。当今课堂，由于现代化技术的介入，许多教师连板书都省了，而本人认为，得体的板书可以起到穿针引线、画龙点睛的作用，并且教师漂亮的粉笔字也给学生作了榜样。本节课的板书简洁，紧扣作者的三个观点，并将学生谈到的“做一个优秀船长还需的许多素质”用省略号表示，而具备了这些素质，我们的人生之舟才能驶向胜利的彼岸。教师字迹漂亮，设计形象直观。

　　8、结尾的画面与课文内容和教师的结语配合巧妙，并且打出的字幕“船长们再见！”给师生留下了深刻的印象，让学生增添了无限的自豪感和责任感。

　　9、突出探究课的特点，整节课以探究为主线，有独立探究，也有小组合作探究，并注意培养学生的探究能力、合作能力和质疑精神。

　　二、需要改进之处

　　1、教师上课很有激情，但语速略快些，学生有些不太适应。

　　2、应该利用阳朔的旅游资源优势，课前不妨让学生去采访一下漓江的船长们，对船长应具备的素质会有*距离的了解，此外联想到人生之舟的船长时也会有更深的体会，有更多的话说。

《船长》课堂教学设计3篇（扩展3）

——《春晓》语文节课堂教学设计3篇

　　教学要求

　　1、学会6个生字。认识3个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3、知道春天美好，要珍惜春光。

　　教学重点、难点

　　学会本课生字，朗读、背诵课文

　　课前准备

　　1、布置学生观察周围自然景物的变化。

　　2、本课生字卡片，朗读课文的录音带。

　　教学时间

　　1课时。

　　教学过程

　　一、复*导入新课

　　1、背诵《草》。

　　2、揭示课题。认识“晓”，读准课题。

　　二、简介作者和课文

　　1、作者：唐代诗人孟浩然。

　　2、以故事形式介绍古诗。大意是诗人夜读入睡，半夜被风声雨声惊醒，一会儿又睡了。直到鸟鸣声传来才发现天亮了。起身后，边听鸟鸣边吟诗句：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”忽然，他想起夜里听到的风声、雨声，走到窗前，边张望边吟诗句：“夜来风雨声，花落知多少。”由此，留下了一首好诗《春晓》。

　　3、范读课文。

　　三、自读课文，教师巡视

　　要求：

　　（1）借助汉语拼音读通古诗。

　　（2）画出本课要求学会、认识的生字，读正确。

　　四、检查自学情况

　　1、认读一、二行中的生字，眠、觉、啼，再读一读这两行诗。（指名读——齐读）

　　2、认读三、四行中的生字：夜、雨、声、知、少（注意三个翘舌音的字），再读一读三、四行诗。（指名读——齐读）

　　3、连起来读一读古诗。

　　五、指名朗读、背诵

　　1、朗读古诗，注意诗句的节奏，作者的心情。

　　春眠／不觉／晓，

　　处处／闻／啼鸟。

　　夜来／风雨／声，

　　花落／知／多少。

　　2、背诵课文。（指名、分组、齐背）

　　六、指导写字

　　觉：“学”下面的的“子”换成“见”。

　　夜：第四笔是“竖”，不要写成“竖钩”。注意指导笔顺，提示不要漏写第七笔“点”。可与熟字“衣”比较字形的异同。

　　雨：仿佛隔窗观雨。里面左右各两点，上下排列，像檐下滴水。

　　声：上面是“士”，不是“土”。下面的最后一笔是“丿”，不是“竖弯钩”，不能写成“巴”。

　　知：左边是把“午”的“竖”改撇，再加一点。右边是“口”表示知道了要用口说出来。

　　少：上面与“小”不同，第一笔是竖，没有钩。

　　七、抄写生字（完成课后练*2）

　　八、巩固练*

　　1、填空。（完成课后练*3）

　　指导：先数一数每个字的笔画，边数边在字下注上笔画数，再把相同笔画数的字写在一起。

　　2、朗读、背诵课文，填空。（完成课后练*4）

　　3、补充诗句吟诵。

　　自古以来，人们都喜爱春天，珍惜春光。古代诗人写下了不少咏春的诗句，我抄了几句，你们想读吗？（出示诗句，学生借助拼音自由朗读，练*背诵。）

　　推荐朗读的诗句：

　　（1）远天归雁拂云飞，*水游鱼迸冰出。

　　（2）春宵一刻值千金，花有清香月有阴。

　　（3）等闲识得东风面，万紫千红总是春。

　　（4）草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。

　　以上诗句都注上拼音，供同学自由朗读，不必讲解。

　　学情分析：

　　这首古诗，好多孩子学前就已经会背了。如果我们再一味注重读背，那就如我们所说的：学生只是在数白嘴、背天书，毫无意义。所以这节课的教学我们必须把握一点：注重学生的认知水*，以学定教。

　　教学目标：

　　1、正确认读“眠、啼、觉、少、晓”5个生字，会写“春、处、多、少”4个生字。

　　2、有感情地朗读、背诵课文，初步了解诗意。

　　3、充分感受春天的美好与乐趣，培养对春天、对大自然的热爱之情。

　　教学重点：

　　学会本课生字，熟读、背诵课文。

　　教学准备：

　　多媒体课件（或挂图）、生字卡片、游戏卡片

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　1、学生背诵以前积累的古诗。

　　师：同学们，老师知道你们课下搜集背诵了好多的古诗，今天老师就给你们一个展示的机会，来，勇敢地站起来给我们背一首吧！

　　2、出示图片，观察。

　　师：你们真是勤奋好学，背诵了这么多古诗，今天老师奖励你们看个图片，示图。真是太美了！老师想用一首古诗来描绘一下这幅图，你猜是什么诗？

　　（学生猜测，会背的背给大家听）

　　二、认读古诗。

　　1、师生合作，认读古诗

　　老师想背的就是唐代大诗人孟浩然写的这首《春晓》，（板书课题，解题）我们的课本上也有这首诗呢，赶快看看它和我们背的这首《春晓》是不是一样呢！请同学们打开书１2页，自己认真地拼一拼、读一读这首诗，如果遇到不认识的字，还是圈下来，一会儿想办法解决，好吗？（生自由读，师板书诗）

　　2、指名读，互相评价。谁愿意把书上的这首诗给大家读一读？

　　3、这么好听的诗，老师也想给大家读一读，给老师一个机会好吗？

　　4、生评价老师

　　三、识记生字。 知道老师为什么能读这么好吗？因为老师交了好多的生字朋友，瞧：春、晓、眠、觉、啼、多、少、处

　　2、合作识字。

　　来看第一位生字朋友，谁认识它？生逐各念出读音。

　　3、让我们一齐来认认他们吧！

　　师领读，生个别读，齐读。

　　四、指导朗读

　　1 、结合图片，了解诗意

　　你知道现在是什么季节吗？（春天）是呀，春天到了，天气暖和起来啦，（出示图片）你瞧，花开得多美呀，到处都是鸟儿飞来飞去。天气这么美，你们昨晚睡得舒服吗？你看，这位大诗人睡得也很香，连早晨天亮了都不知道，是谁把它叫醒的呀？（小鸟）对啦，到处都是小鸟，叽叽喳喳地叫着，好像在说：————（学生自由想象）大诗人一起床，就听到这么好听的叫声，精神真好呀！可他突然记起昨晚上听到了刮风下雨的声音，就想：园里的花开得那么好，被这风吹了一晚上，不知道掉了多少花瓣下来呢！

　　2 指导读第一句。

　　春天的早晨，睡得这么舒服，一醒来听到这么美的叫声，心情真舒畅呀！来，试试看，第一句如何读好呢？

　　1）生试读。

　　2）指名读。

　　3）全班读。

　　3、 指导读第二句。

　　诗人在回想昨晚听到的声音，可以把“回忆”的感觉读出来，读得轻一些，慢一些。

　　4、 把1、2句连起来读一读。

　　5 、男女生赛读。

　　五、导背。

　　1、看图试背。

　　2、分组比一比，看谁背得又快又好。

　　3、全班齐背。

　　六、指导写字。

　　1、了解“春”的由来。

　　你们真像小诗人，有一个朋友很喜欢你们，很想和你们聊聊天，听听他会说些什么吧？大家快看，是哪们小朋友呢？出示“春”字。

　　（师述：大家好，你们说我是谁？对，我是春，一年四季，春夏秋冬，我是老大，人们很喜欢我，都说春色满园，春光明媚，春回大地，春雨蒙蒙，一年之计在于春，我是由两部分构成，上面是春字头，下面是日字底，小朋友们，你们记住我了吗？）

　　2、指导写“春”。

　　1）我们来把它请进田字格里吧。

　　边写边说笔顺，并加上拼音，讲生字的结构。

　　3、组词。

　　4、用上“春天”说一句话。

　　5、同上学*“处、多和少”字。

　　七、游戏巩固生字复*诗。

　　1、讲解游戏办法。

　　你们真聪明，这么快就记住了他们，老师奖励你们看（出示卡片）这是什么（红果），对，不过这些红果可不是奖给你们吃的，它是用来串糖葫芦的！怎么串呢？看每个红果上面都有一个字，我们把这些字，重新串成这首诗，每行串一串，全诗四行串四串，老师已经把这些红果给发到了你们小组长的手中，每个小组一句，你们小组成员一块动手把它们串好，看哪组串的既快又好。

　　2、分组竞赛。

　　八、布置作业。

　　[导入设计]

《船长》课堂教学设计3篇（扩展4）

——数学课堂教学设计 (菁华5篇)

　　学情分析：

　　《*行四边形的面积》教学是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算和*行四边形特征的基础上进行教学的，它将为后面学*梯形、三角形、圆的面积及立体图形的面积奠定基础，因此起到承上启下的作用。教学目标：

　　知识与技能：

　　掌握*行四边形的面积的计算公式并能解决实际问题。

　　过程与方法：

　　通过剪、移、补等活动，让学生主动探究*行四边形面积的计算公式。情感、态度与价值观：培养学生初步的空间观念，及积极参与、团结合作、主动探索的精神。

　　教学重点：

　　掌握*行四边形面积公式的推导过程和*行四边形面积的计算。教学难点：理解*行四边形的面积公式的推导过程。

　　教学准备：

　　师：多媒体，*行四边形。生：剪刀、三角板、*行四边形纸片、练*本。教学过程：一、直接导入

　　1.谈话：同学们，你们来猜一猜，今天我们要学*什么知识?(*行四边形的面积)你怎么知道?(黑板上写着)你真是个善于观察的孩子。(师板书)大家齐读课题。

　　二、自学互学，探究新知。

　　(一)引出数学思想方法，激起学生探索的兴趣。

　　1、师：同学们，我们之前学会计算哪些图形的面积?(长方形，正方形)我们学过的长方形、正方形，以及将要学*的*行四边形的面积，都是数学家们动手实验得来的，今天，你们想不想像数学家一样，自已动手实验，找到求*行四边形面

　　积的方法?(想)研究是要讲究方法的，今天的研究，我们将要用到什么数学思想方法呢?大家能猜到吗?

　　2、师：下面请大家做一道练*。求出下面图形的面积。谁能勇敢地把自己的答案说出来?(生答：长方形的'面积等于长乘宽，9×5=45m2)

　　师：利用公式计算面积非常地快。(师根据学生说的板书长方形面积公式，并贴一个长方形的图)

　　师：那第二个图形呢，谁能用__捷的方法算出它的面积?(生：把中间的图形移到下面，转化成一个长方形，然后再计算面积，10×6=60m2)

　　师：还有别的移法吗?(师课件演示另一种移法)看一看，这样移，可以吗?3、师：刚才这位同学非常机灵的把原来的组合图形，转化成了我们学过的长方形，再计算面积。其实这就是数学家们常用的一种思想方法，猜一猜是什么?(转化)你们同意她的想法吗?(同意)我们数学家呀，就是把这种方法叫做转化。(师板书：转化)

　　师：转化就是把未知的变成已知的，今天这节课，我们就用转化的数学思想，研究出*行四边形的面积，

　　师：怎样用转化的数学思想，把*行四边形转化成我们学过的图形呢?请同学们拿出三角板，铅笔，剪刀，根据屏幕上的提示，用转化的数学思想，把准备好的*行四边形转化成我们学过的图形。

　　(二)动手操作，深入探究。

　　1、学生自已动作操作，并与同桌交流，师巡视。(时间：4分钟)

　　2、师：老师把你们的作品拍成图片，看，你们能把*行四边形转化成什么图形(长方形)你们真会思考，动手能力也强，有数学家的风采。老师不知道怎么剪，我想请同学们来教教老师。其它同学在下面监督，有问题随时提出。

　　(生：先画出*行四边形的高，再沿着高剪，向右*移，变成我们学过的长方形。)

　　师：跟他们的方法一样的，举手。(生举)真棒。同学们成功的把*行四边形转化成我们学过的长方形，掌声鼓励鼓励自己。

　　3、课件演示强调剪拼要注意的事项。

　　师：昨天，老师也剪几个*行四边形，看一看。行不行?大家一起说?(不行)为什么?(因为这样剪，就变不成我们学过的图形了)对，所以，我们一定要沿高剪，这样才能拼成我们学过的长方形。

　　师：那老师这就去剪拼。这样剪行不行?(不行)为什么?(这样剪，面积就变了)你同意吗?你能再说说吗?转化时，我们不能改变原来面积的大小，面积变了，求出的还是原来图形的面积吗?(不是)

　　师：我们把刚才操作的过程通过电脑再演示一次。(电脑演示剪的各种方法。)有些同学还有别的方法以，我们一块来看看图片。

　　4、找到*行四边形和长方形的联系。

　　师：通过我们自己动手操作，把*行四边形形转化成了长方形，我们能不能发现它们之间的等量关系，找到*行四边形面积的方法呢?请同学们根据屏幕上的问题，小组内互相交流，找到*行四边形面积公式的计算方法。

　　生汇报，师电脑展示

　　师：你们找到计算*行四边形面积公式了吗?(找到了)请你们大声地告诉现场的老师(生：*行四边形的面积=底×高)为什么是底乘高?(因为长方形的长等于*行四边形的底，长方形的等于*行四边形的高)说得真完整，把掌声送给他。

　　师：用S表示面积，a表示底，h表示高，你能不能用字母表示出*行四边形面积公式?(s=ah)(三)总结

　　1、师：今天，我们五(4)的同学，用转化的数学思想，通过画、剪、拼的等方法，推导出*行四边形的面积，(板书：推导)恭喜你们，个个都是小小数学家了。

　　赶紧用_烈的掌声送给自己。

　　(四)数方格，验证公式

　　1、数方格

　　师：以前我们用数方格的方法找到了长方形面积，其实，我们同样可以用数方格的方法，找到*行四边形的面积。看着屏幕上的，我们一块来数一数。

　　师：再一次观察表格中的数据，我们同样找到了*行四边形的面积，而且也再一次验证了*行四边形的面积等于(底乘以高)。

　　2、师：通过公式观察，如果我们要求*行四边形的面积，必须要知道哪两个条件?(底和高)谁的底和高?老师的答案中比你的多了两个字，为什么得强调是对应的?比如这一个*行四边形，7cm对应的高是(6cm)，5cm对应的高是(8.4cm)。三、练*巩固，大显身手。

　　师：下面，就用我们的研究成果，去解决问题。

　　四、总结升华

　　1、今天你学到了什么?

　　2、师：看来同学们的收获还真不少!不但学会了知识，而且还掌握了一种方法—转化。通过转化，我们可以找到新旧知识之间的联系，从而解决新问题。这种数学思想方法非常重要，在我们的数学学*中会经常用到它。希望同学们以后能运用这种方法去解决更多的难题。好，这节课我们就上到这里。下课。五、板书设计。

　　*行四边形的面积

　　转化*行四边形的面积=底×高长方形的面积=长×宽

　　s=ah

　　设计意图：

　　鉴于中班幼儿在一日生活中经常能碰到分类这一问题，如给玩具分类，给衣物分类，等等，尽管多数幼儿都能完成简单的分类任务，但这往往都局限于老师的吩咐与要求，因而想通过这样一个数学活动让幼儿能主动探索到可以根据物体不同的性质内容进行分类，并学*到各种分类的方法，同时还能了解到物与物之间都是存在一定的共性的。

　　活动目标：

　　1、在活动中主动探索发现分类的方法。

　　2、学会用多种分类的方法进行分类。

　　3、训练幼儿的分类能力，培养逻辑思维能力。

　　活动准备：

　　1、教具：颜色(红、黄、蓝)，形状(正方形、圆形)，大小(大号、小号)的纽扣若干。

　　2、学具：幼儿人手一份同上的纽扣。

　　3、衣服形状的图卡一张。

　　4、分类操作盘幼儿人手一个。

　　活动过程：

　　一、导入主题，激发兴趣。

　　1、出示各种纽扣，请大家一起来说一说你看到的是怎样的纽扣?(纽扣有三种颜色，有圆的和方的，还有大的和小的。)教师小结纽扣的特征。

　　2、出示衣服形状的图卡，请幼儿为它按上方形的红色纽扣。

　　3、幼儿操作，教师小结：在一堆纽扣中一个一个找出来太慢，而且还容易出现错误，因此我们可以先把纽扣分分类，再进行操作时就会顺利多了。

　　4、在教师的要求下，幼儿先按颜色这一特征对纽扣进行分类。幼儿操作，教师随机巡视指导。

　　二、游戏活动：找找好朋友。

　　1、拿起黄色的一正一圆两个纽扣，用纽扣宝宝的口气说：“我们都是黄色的纽扣，所以我们是一对好朋友。” 请幼儿小结为什么它们能成为好朋友?(因为黄色是它们共有的一个特征)

　　2、游戏：找找好朋友。师：“让我们边做游戏边帮纽扣宝宝找朋友。”(以游戏活动的方式激起幼儿积极探索的欲望)教师讲述游戏要求：说出两个纽扣之间的一个相同特征就可以让它们做好朋友。

　　①示范活动。教师手拿一个黄色的圆形纽扣和一个蓝色的圆形纽扣说：“你能让它们成为好朋友吗?请你来说一说。”

　　②集体练*活动。教师分别出示：红、圆与红、正;黄、圆与红、圆;蓝、大与蓝、小;圆、小与正、小;……请幼儿说说它们两两之间都有什么共同的特征。(由于放成一堆的纽扣总类繁多，因而对幼儿来说有一定的难度，因此可通过对单独两个纽扣进行比较，进而总结出可以作为分类依据的几种分类方法，并由此体现了在活动的难点之处是引导幼儿能主动探索发现分类的不同方法。)

　　3、教师小结：我们不光可以按照颜色来进行分类，帮相同颜色的纽扣找到好朋友，我们还能按照形状来分，把圆形的纽扣集中到一起做好朋友，还能按照大小帮大个子和小个子的纽扣都找到好朋友。

　　三、自由分类活动。

　　1、为自己的一份纽扣分类，可以按照自己想要分的类别进行活动。

　　2、分好后鼓励幼儿说一说自己是按照何种类别进行分类的。(活动环节三正好将本次活动的重点：学会用多种分类方法对纽扣进行不同形式的分类进行再一次的巩固、强化)

　　活动延伸：

　　1、课后为班级里的积木按不同的方式进行分类。

　　2、由家长带领幼儿到超市里去找找看，超市里货架上的商品都是按什么特征来分类的。

　　论文关键词： 对话教学 课堂教学 设计原则 内容 设置

　　论文摘要： 对话是师生的课堂生活方式，课堂中的对话具有知识、情感和精神层次。对话教学中的课堂教学设计要遵循“让教学与生活融为一体；让想象与创造成为课堂的主旋律；让互动与合作充盈着教学肌体”这些基本理念，坚持四原则：问题导引、尊重差异、贴*生活、关注生成。

　　对话教学是指师生在民主、*等、尊重、宽容和爱的氛围中，以言语、理解、体验、反思等互动方式在经验共享中产生知识和教学意义，以及人生价值和意义的教学形态。这是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。“面向生活世界，让教学与生活融为一体；舒展学生个性，让想象与创造成为课堂的主旋律；学会沟通和分享，让互动与合作充盈着教学肌体”是对话教学的基本思想，是课堂设计的基本理念。在基本理念的引领下，对话教学的课堂设计应坚持以下几项主要原则，即问题导引、尊重差异、贴*生活、关注生成。下面笔者就四项原则的运用谈一下自己的看法。

　　1.问题导引，引领教学

　　问题，就其本质来说，是一种情景，一种“个体想做某件事，但不能即刻知道这种事所需要采取的一系列的行动，既定状态与目标状态之间存在着差距与转换的障碍”。正是这种差距的存在和既定状态与目标状态之间成功转换的召唤，吸引着对话教学的师生之间、人与文本之间的持续不断的互动行为。换言之，问题是对话的焦点。也就是说，对话教学的核心是问题，没有问题就没有对话。因此，加强问题导引是对话教学课堂设计的关键一环。

　　认知学*理论告诉我们，新的知识一定要结合学*者的认知水*，当新知识与学*者认知结构不一致时，就要调整原有的认知结构，以顺应新的学*需要，并建立新的认知结构，作为进一步学*的基础。例如学生对函数概念学*感到困难，这是因为过去所学*的代数式恒等变形，方程和不等式的解，都是通过运算来求得结果，着眼点是“运算”，而函数概念则是用变化观点来考察数量之间的关系，其着眼点是“关系”，表达方式是解析式、表格、图像。原有认知结构不能和新的知识相适应，学*就会产生困难，这就需要教师改进教学方法，加强问题导引，帮助学生调整改组认知结构。如对于以40千米/小时行驶汽车，试分析行驶时间与路程关系，可采取如下问题链：

　　（1）让学生分析这一问题中有几个量变化。

　　（2）若用s，t表示路程和时间，找出s，t之间的关系表达式。

　　（3）找出关系式s=40t后，让学生自己发现当时间t变化时，路程s也随之变化，最后教师通过分析、综合、抽象、概括出函数定义，新的认知结构也就随之形成了。

　　数学问题千万，情景变化万千，教师在教学中应根据教学情境适当通过导引，营造学生思维空间，同时设计出由浅入深的一系列问题，一步一步引导学生攻克难题，达到理想的教学效果。

　　2.尊重差异，舒展个性

　　巴赫金指出：“对话性是具有同等价值的不同意识之间相互作用的特殊形式。”也就是说，真正的对话关系承认个体生命的同等价值，是同等价值的不同意识之间的“同意或反对关系，肯定或补充关系，问和答的关系”。可见，差异性是对话展开的基础和前提，在对话教学的课堂设计中，我们应尊重这种差异性（学生已有的知识水*、行为*惯、性格等）并合理地引导每个学生的个性和差异性，不应该用统一的教育目标来评价学生，而应走进千差万别的学生世界。在课堂教学设计时，教师应预想出课堂可能出现的各种情况，从而预设出各种不同的教学方案，设计出动态的教学过程，给课堂提供弹性的教学空间。

　　例如：“同底数幂乘法”一节课中，对于“同底数幂相乘，底数不变，指数相加”的性质的形成过程。有的教师是这样处理的：先提出问题a ·a =？你能用学过的知识解决吗？得到以下过程：

　　a ·a

　　=（a·a·a）·（a·a）（根据乘方的意义）

　　=a·a·a·a·a（根据乘法结合律）

　　=a （根据乘方的意义）

　　然后安排“做一做”：仿照上例，计算下列小题，说出每个运算步骤的根据。 教师引导学生观察原式与结果的关系猜想结论“同底数幂相乘，底数不变，指数相加”，之后再推导公式a ·a =a （m，n为正整数）。

　　以上设计忽略了学生的个体差异，班上的每个学生知识基础和认知水*都会有所不同，对于“做一做”中的三个小题，有的学生每道题都仿照例题去做，有的学生做一题后就可以感觉或猜想到性质，而后边的两题就直接写答案。同时上述设计也明显束缚了一部分学生的手脚，没有给学生“节外生枝”的空间，限制了学生思维的发展，使学生无法发挥学*的自主性和创造性。要解决以上问题，教师可采用以下设计： "

　　首先以问题情境引入新课：算一算：有一种电子计算机，每秒钟可以做10 次运算，那么10 秒可以做多少次运算呢？得到：

　　10 ×10

　　=（乘方的意义省略）

　　=（乘法结合律省略）

　　=10 （乘方的意义）

　　这样引入与之前例的设计对比，设置了贴*学生生活实际的问题情境，便于激发学生探究新知的欲望，为后续教学埋下伏笔。

　　然后安排“做一做”：仿照前例，计算下列小题，说出每个运算步骤的根据。 对于以上内容预设几种不同的处理方案。

　　方案一：与前例设计相同，学生仿照引例完成“做一做”之后，教师引导学生观察结果中的幂与原算式中幂的底数和指数的关系，从而猜想出结论再推导。

　　方案二：“做一做”中的三道题，如果学生只把第一题按引例写完整过程，而后两题直接写出了答案。说明学生在实验的过程中用不完全归纳法猜想到了结论并运用了，这时教师可顺势提问：“后两个小题的答案你是怎么得到的呢？”从而引出性质再做推导，如果三个小题都直接得到答案也可这样处理。

　　方案三：引例中10 ×10 =？如果学生直接得到10 ，说明学生很聪明已经不需要教师“小步走”细致的引导，这时教师顺势提问：“你的答案是怎么得到的呢？”引导学生把他已经用了的性质说出来，然后用“做一做”中三个小题进行验证，再推导。

　　由统一规格教育向差异教育转变，是新课程改革的重要理念。弹性教学方案的设计，需要教师对各个层次的学生都有不同的准备，根据学生的差异性随机应变，从而给课堂提供弹性的空间，让学生在掌握知识、发展智力和培养能力的同时，使他们的情感得以升华、个性得以陶冶、人格得以完善。当代多元智力理论也认为，人的智力是多元的，而且这些智力在不同的人身上甚至同一个人身上存在着明显的差异性。如果用统一的要求培养个性和多元智力有差异的学生，势必影响学生的发展。因此我们必须确立差异教学观念，承认学生的差异，尊重学生的差异，根据学生的实际差异精心设计差异性和选择性的教学内容，使每个学生在原有基础上都得到完善、自由和发展，力争让每个学生在适合自己“最*发展区”的教学内容中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。尊重多元，崇尚差异，追求个性，凝练特色是差异性教学原则核心。

　　3.贴*生活，面向世界

　　从教学内容的角度分析，“面向世界”指的是由科学世界面向生活世界。著名教育家陶行知曾提出生活教育学说，他认为：①有生活即有教育，生活含有教育的意义；②教育必须作用于生活，教育就是生活的改造；③生活是教育的中心，生活决定教育，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育，教育更是通过生活才能发出力量而成为真正的教育。这正道出了教育的本源：生活是教育、学*、道德、创新之源。教师在数学教学中，要从“生活的数学化”和“数学的生活化”去实践，这样才能使数学教学活动真正走进生活，同时生活也走进数学教学课堂。

　　同时建构主义学*观也认为，学生的学*不是简单地、被动地接受书本或教师传授的知识，而是根据自己原有的生活经验和知识，对外部信息主动探索，主动建构自己的知识结构。教师采取的教学方式，必须与生活零距离接触，贴*社区、学校和学生实际，从中提取鲜活的生活素材，尝试设定现实情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话。这样用学生熟悉的、感兴趣的、贴*他们实际生活的素材去创设问题情境，既能使学生感到亲切，又容易产生共鸣，激发学生的求知欲望，使其能够积极参与学*活动，达到有效教学目的。

　　例如：有一位老师在讲授《*面直角坐标系》这节课时，他的引入是这样的：

　　师：大家看过电影吗？

　　生（异口同声）：看过。

　　师：如果你的票是5排2号，你是如何找到你的位置的，请一位同学说说。

　　生（一位同学自告奋勇）：先找到第5排，再找到第2号。

　　师：如果把排号写在前面，号数写在后面，你的位置就可用一对有序数对（5，2）表示。那么（2，5）可表示……

　　生：第2排第5号。

　　师：对。如果把位置看作一个点，那么它在*面上的位置不就可以用一对有序数对来确定了吗？今天啊，我们就来学*“*面直角坐标系”。

　　《数学课程标准》提出：数学学*“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学*数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”。电影票问题中蕴含着重要的数学规律，通过对排数、号数与位置关系的分析，同化为对*面直角坐标系、点的坐标的学*，使有效学*在情境导入中得到落实。 "

　　贴*生活必须处理好“走进”与“走出”的关系。教学设计要走进生活，是要解决与生活脱节的问题，以增强趣味性，发展学生的实践能力与创新能力，体验知识对自身的意义；走出生活，意味生活化的教学设计不是复制生活内容，不是让学生去重温自身已有的“生活经验”，而是让学生学会建构、学会以数学的眼光来思考现实问题，把知识融入自身的经验结构之中，生成新知识；在知识的建构过程中，锻炼自身的实践能力与创新能力，获得生长和发展。

　　4.关注生成，共享成功

　　生成相对于预设来说，是新课程改革的核心理念之一。著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点来看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”动态生成的课堂是真实的课堂，能够真实地反映学生的情况，教师要及时抓住课堂上即兴生成的亮点，并以此作为活的教学资源。 教学的生成强调在时间和空间上给师生提供交流的可能，要保证充裕的“前理解”时间和对话时间，让学生充分地去阅读、去思考，自悟自得，深入地与文本展开对话。对话教学的课堂是开放的、动态的、生成的，具有许多不可预测的因素。因此，在教学中教师仅仅满足于“带着问题走向学生”是远远不够的。要使预设的问题要具有生命力，则必须要在复杂多变的课堂教学情景中不断吸纳即兴的、始料未及的许多新成分。换句话说，对话教学的课堂设计要加强对生成性问题的关注，加强对课堂中生成性问题的关注，也就是关注学生在对话过程中的所思、所惑、所感、所悟，并以之作为问题的生长点。

　　对话教学是一种活动中的教学，教学设计和教学过程中我们要注意一些问题。首先在对话教学中师生要围绕问题展开对话，让教师、学生、文本之间发生多元的碰撞；其次在对话教学过程中教师少用指令性语言，多用商谈性语言，同时要让学生的正当要求能够顺畅表达出来；最后是尊重对话主体之间所表达出的真实看法或意见，在对话过程中，主体要表达的可能会是他们的一种偏见，但只要是真诚的，就是一种对别人和自己负责的表现，因此偏见并不是对话过程中要消除的障碍，真诚的偏见是对话发生的前提。对话教学活动中，学生的行为来自他们自己的思考，他们成为了自己的主人，也成为学*的主人。对话教学不仅使师生在课堂中能围绕知识性的`问题进行*等的探讨，而且能使师生在课堂中获得愉快健康的情感体验，同时更能使学生获得知识和能力，获得道德上的启迪，懂得学*对人生的幸福的意义和价值。

　　参考文献： ［2］宋秋前.有效教学的理念与实施策略［M］.浙江大学出版社，20xx.

　　［3］张增田.对话教学的课堂设计：理念与原则［J］.课程·教材·教法，20xx，（5）.

　　［4］余子侠.陶行知［M］.湖北教育出版社，1999.

　　［5］朱军辉.课堂教学中有效的情境导入策略［J］.考试（教研版），20xx，（2）.

　　推荐活动名称：

　　有趣的纽扣——中班数学活动

　　设计意图：

　　鉴于中班幼儿在一日生活中经常能碰到分类这一问题，如给玩具分类，给衣物分类，等等，尽管多数幼儿都能完成简单的分类任务，但这往往都局限于老师的吩咐与要求，因而想通过这样一个数学活动让幼儿能主动探索到可以根据物体不同的性质内容进行分类，并学*到各种分类的方法，同时还能了解到物与物之间都是存在一定的共性的。

　　活动目标：

　　1、在活动中主动探索发现分类的方法。

　　2、学会用多种分类的方法进行分类。

　　3、训练幼儿的分类能力，培养逻辑思维能力。

　　活动准备：

　　1、教具：颜色(红、黄、蓝)，形状(正方形、圆形)，大小(大号、小号)的纽扣若干。

　　2、学具：幼儿人手一份同上的纽扣。

　　3、衣服形状的图卡一张。

　　4、分类操作盘幼儿人手一个。

　　活动过程：

　　一、导入主题，激发兴趣。

　　1、出示各种纽扣，请大家一起来说一说你看到的是怎样的纽扣?(纽扣有三种颜色，有圆的和方的，还有大的和小的。)教师小结纽扣的特征。

　　2、出示衣服形状的图卡，请幼儿为它按上方形的红色纽扣。

　　3、幼儿操作，教师小结：在一堆纽扣中一个一个找出来太慢，而且还容易出现错误，因此我们可以先把纽扣分分类，再进行操作时就会顺利多了。

　　4、在教师的要求下，幼儿先按颜色这一特征对纽扣进行分类。幼儿操作，教师随机巡视指导。

　　二、游戏活动：找找好朋友。

　　1、拿起黄色的一正一圆两个纽扣，用纽扣宝宝的口气说：“我们都是黄色的纽扣，所以我们是一对好朋友。” 请幼儿小结为什么它们能成为好朋友?(因为黄色是它们共有的一个特征)

　　2、游戏：找找好朋友。师：“让我们边做游戏边帮纽扣宝宝找朋友。”(以游戏活动的方式激起幼儿积极探索的欲望)教师讲述游戏要求：说出两个纽扣之间的一个相同特征就可以让它们做好朋友。

　　①示范活动。教师手拿一个黄色的圆形纽扣和一个蓝色的圆形纽扣说：“你能让它们成为好朋友吗?请你来说一说。”

　　②集体练*活动。教师分别出示：红、圆与红、正;黄、圆与红、圆;蓝、大与蓝、小;圆、小与正、小;……请幼儿说说它们两两之间都有什么共同的特征。(由于放成一堆的纽扣总类繁多，因而对幼儿来说有一定的难度，因此可通过对单独两个纽扣进行比较，进而总结出可以作为分类依据的几种分类方法，并由此体现了在活动的难点之处是引导幼儿能主动探索发现分类的不同方法。)

　　3、教师小结：我们不光可以按照颜色来进行分类，帮相同颜色的纽扣找到好朋友，我们还能按照形状来分，把圆形的纽扣集中到一起做好朋友，还能按照大小帮大个子和小个子的纽扣都找到好朋友。

　　三、自由分类活动。

　　1、为自己的一份纽扣分类，可以按照自己想要分的类别进行活动。

　　2、分好后鼓励幼儿说一说自己是按照何种类别进行分类的。(活动环节三正好将本次活动的重点：学会用多种分类方法对纽扣进行不同形式的分类进行再一次的巩固、强化)

　　活动延伸：

　　1、课后为班级里的积木按不同的方式进行分类。

　　2、由家长带领幼儿到超市里去找找看，超市里货架上的商品都是按什么特征来分类的。

　　教学目标：

　　1、使学生经历探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步掌握小数加减法的计算方法。

　　2、使学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，不断体验成功的乐趣。

　　教学重点、难点：

　　掌握小数加减法的计算方法。

　　教学方法与手段：

　　使学生经历探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，探索小数加减法的计算方法。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、出示例1的情境图。

　　谈话：这是同学们在文具商店购物的画面。你能从中了解到哪些信息?

　　学生交流后提问：根据这些信息，你能提出一些用加减法计算的问题吗?

　　根据学生的回答，相机板书下面的问题及相应的算式：

　　(1)小明和小丽一共用了多少元?

　　(2)小明比小丽多用多少元?

　　(3)小明和小芳一共用了多少元?

　　(4)小芳比小明少用多少元?

　　(5)三个人一共用多少元?

　　2、揭示课题。

　　提问：同学们不但提出了许多的问题，还列出了算式。请大家观察这些加减法算式，你能发现它们有什么特点吗?

　　谈话：怎样计算小数加减法呢?这就是我们今天要研究的问题。(板书课题：小数加法和减法)

　　二、探究。

《船长》课堂教学设计3篇（扩展5）

——幼儿园课堂教学设计菁选

幼儿园课堂教学设计(汇编13篇)

　　作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的幼儿园课堂教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　【活动设计背景】

　　农村地区的孩子由于生活环境和家庭教育方式的不同，这个年龄段的孩子对保护牙齿方面的知识了解的特别少，为了弥补幼儿对保护牙齿方面知识的欠缺，我制定了这样一个《健康的牙齿》活动方案，既让幼儿了解牙齿的相关知识，又教会了幼儿正确的刷牙方法。

　　【活动目标】

　　认知目标：了解牙齿的各部分名称及功能，懂得正确保护牙齿的方法。

　　情感目标：知道牙齿健康对我们的身体有益。

　　技能目标：学会用正确的方法刷牙。

　　【教学重点、难点】

　　重难点：懂得保护牙齿的方法，学*正确的刷牙方法。

　　【活动准备】

　　教具：教师——挂图、视频《牙疼怪谁》、音乐《刷牙歌》、牙齿模型。

　　幼儿：牙具、小镜子、水果。

　　【活动过程】

　　一、认识牙齿：

　　1、谈话导入：请幼儿给身边的伙伴一个微笑。

　　2、出示牙齿挂图：教师一边告诉幼儿牙齿各部分的名称，一边让幼儿照镜子找出自己对应的牙齿，并让幼儿到前面用手摸牙齿模型，感受牙齿形状的不同。

　　3、让幼儿取一块水果放在口中，体验牙齿的不同功能。

　　4、师幼共同小结：门齿用来切断食物;犬齿用来撕裂食物;臼齿(磨牙)用来磨碎食物。

　　二、了解牙齿的生长：

　　1、教师讲述幼儿换牙的过程。

　　2、请幼儿讨论：换牙期间应注意什么?

　　3、教师提示：换牙期间要注意口腔卫生，坚持早晚刷牙，不用手摸牙齿，多吃一些耐嚼的食物等。

　　三、学*保护牙齿的`方法：

　　1、播放视频《牙疼怪谁》，引导幼儿讨论。

　　(1)小熊为什么会牙疼?

　　(2)牙疼会给我们带来什么影响?

　　(3)我们应该怎样保护牙齿?

　　(4)想让牙齿健康，最好的办法是什么?

　　2、通过音乐《刷牙歌》教幼儿正确的刷牙方法。

　　3、幼儿分小组到前面用自己的牙具演示刷牙全过程。

　　四、活动小结：

　　1、教师小结：牙齿是我们的好伙伴，保护牙齿是一件很重要的事情，小朋友们要坚持早晚刷牙，让我们从小就拥有一口洁白、健康的牙齿。

　　2、幼儿随音乐《刷牙歌》边唱边做动作走出班级。

　　活动目标

　　1、能欢快地歌唱这首新疆民歌;

　　2、学*F调2/4拍曲子，能唱十六分音符;

　　3、培养幼儿乐观愉悦的情绪。

　　活动准备

　　风琴。

　　活动过程

　　(一)、导入部分：

　　孩子们，你们去过新疆吗?可能有的爸爸妈妈就在那里打工，那里有许多许多的`棉花和牛羊，是一个美丽的地方，那里的孩子们也很快乐、活泼、友好，他们还能歌善舞。今天老师就教你们一首新疆儿歌《娃哈哈》，一首比较快速活泼的歌曲。

　　(二)、主体部分：

　　1、教师范唱歌曲两遍，幼儿听音乐，闭眼用心情去感受其中的欢快情绪。

　　2、熟记歌词：教师教幼儿念歌词三遍，达到比较熟悉歌词。

　　3、音乐教唱：

　　①、清唱教唱歌曲两遍;②、教师用风琴教唱两遍;③、幼儿合风琴歌唱两遍。

　　(三)、结束部分：全体幼儿手拉手儿，在音乐伴奏下歌唱着离开教室，入厕。

　　活动延伸

　　回家后锻炼扭脖子，为下一个活动做准备。

　　活动目标

　　1、欣赏各种各样的鱼的图片，丰富关于鱼的视觉经验。

　　2、在把握鱼的基本结构的前提下，能够迁移欣赏经验，尝试创造性地表现出不同造型的鱼，并用自己喜欢的方式进行装饰。

　　3、共享空间，体验合作创作的快乐。

　　活动准备

　　1、幼儿写生过鱼，了解鱼的基本外形特征，观看过《海底总动员》的动画片。

　　2、各种海鱼的图片，以白色、浅蓝色为主色调的海底背景图。

　　3、勾线笔人手一支，水粉颜料(黄色、红色、粉紫色、黑色、白色)，水粉笔若干。

　　4、《水族馆》音乐。

　　活动过程

　　1、播放《水族馆》的音乐，幼儿随音乐做小鱼游的动作。

　　教师：鱼宝宝们，让我们一起到美丽的大海里游泳吧！

　　2、欣赏各种鱼的图片，感受鱼的.不同造型及花纹的多样性。

　　(1)教师：我们画过鱼，鱼由哪几个部分组成的?

　　(2)教师以提问的形式引导幼儿仔细观察鱼的不同造型。

　　教师：一起来看看大海中的鱼，你最喜欢哪一条?为什么?和我们前面写生时观察的鱼一样吗?哪条鱼让你觉得很特别?特别在哪里?

　　(3)简单欣赏鱼身上的花纹。

　　教师：我们来看看鱼儿身上的花纹吧，是什么样的呢?

　　3、幼儿分小组合作，在背景纸上绘画各种形态的鱼。

　　教师：大海里要举行一场庆祝会，许多鱼儿都来参加了。我们一起来设计一条特别的、独一无二的鱼，让你画的鱼儿在这场庆祝会中特别的耀眼!想一想，你准备在鱼的什么地方做特别的设计，让它成为我们大家都没有见过的鱼呢?可以为这条鱼设计什么样的花纹呢?

　　4、展示幼儿作品，共同欣赏。

　　教师：大海里的鱼真多呀!看一看，特别的鱼儿在哪里?哪些地方特别?

　　活动建议

　　☆区角活动

　　①美术区：提供油泥，引导幼儿学*用搓长、压扁、围合等技能，用三角形、圆形、方形等组合创作各科r各样的鱼。

　　②益智区：提供鱼的图片、钓鱼竿等，进行钓鱼游戏。

　　☆环境创设

　　①将幼儿创作的“海底世界”作品布置于班级环境中。

　　②布置“海底世界”图片展，供幼儿欣赏交流。

　　☆家园共育

　　①家长和幼儿共同收集各种海底生物的图片，供教师布置“海底世界”的环境，幼儿在日常活动中欣赏。

　　②亲子活动：有条件的家长可带幼儿一起到海底世界去看一看，有意识地引导幼儿观察鱼的各种形态。

　　③介绍和欣赏：向爸爸妈妈介绍自己画的鱼的造型特点；在图书中找找自己最喜欢的鱼。

　　活动设计意图：

　　上一阶段，幼儿已用蜡笔进行过涂色与画线条的练*，对美术活动已产生了较浓的兴趣。现在，幼儿又对邻班的滚珠画感到新奇，因此而设计了本次活动。

　　活动目标：

　　1、增强幼儿对美工活动的兴趣。

　　2、引导幼儿初步学会圆珠滚画的方法，学会用滚画装饰衣服，并从中感受色彩美。

　　活动准备：

　　1、课前引导幼儿欣赏洋娃娃鲜艳的衣服，感受其丰富的颜色。

　　2、每组一套水粉颜料(红、黄、栏、绿、紫)，玻璃弹球，棉签，托盘，剪好的纸衣服、裙子或裤子足量。

　　活动过程：

　　1、出示纸衣服，激发幼儿作画的兴趣。

　　师：“小朋友看老师手里拿着什么?”

　　“这是娃娃的衣服，它漂亮吗?”

　　“如果我在这件衣服上添点小花会不会更漂亮呢?”

　　“老师今天请来了小弹珠帮忙，请小朋友看看老师是怎样让衣服变得漂亮的'。”

　　2、教师示范讲解滚画的方法与要求。

　　(1)引导幼儿观察作画材料，向他们介绍其名称。

　　(2)教师请幼儿把玻璃弹球放在托盘里。左右倾斜托盘，观察玻璃弹球会怎样。

　　(3)教师用棉签给弹球涂上颜色，问：“现在涂上颜色的小弹球在托盘里滚来滚去会怎样?”

　　教师任意上下左右倾斜托盘，让幼儿欣赏弹球滚动时在纸衣服上形成的图案。

　　(4)教师边示范边讲解：先把纸衣服放在托盘里，玻璃弹球放在托盘的边角上，然后用棉签蘸点自己想要的颜色点在玻璃弹球上，再让这个弹球在托盘里滚动，把颜色都滚在衣服上。玻璃弹球如果滚不出颜色了，可以拿起来再蘸一种颜色继续滚。

　　3、交代要求，幼儿操作，教师巡回指导。

　　(1)要求幼儿用手摇晃托盘时不要过猛，以免把弹球晃到托盘外面。

　　(2)提醒幼儿要将弹球上的颜色用完才能涂上另一种颜色。

　　(3)要求幼儿用完弹球后要放回原处。

　　(4)鼓励幼儿尽量尝试多种颜色，从中感受各种色彩的美。

　　(5)帮助操作能力较弱的幼儿一起制作。

　　4、展示幼儿作品，欣赏评价。

　　(1)教师出示用不同色彩滚出的衣服，让幼儿欣赏、感受色彩搭配、深浅变化给人带来的视觉美。

　　(2)表扬积极作画，态度认真的小朋友。

　　设计思路：

　　艺术教育的核心价值是审美情感的培养和自我表达、精神创造的满足。大班美术《黑暗中的艺术家》来自《黑夜密语》主题活动。此次活动在原有课程预设中借助“蒙眼”的方式进行艺术创作，而在“蒙眼”中幼儿很难兼顾布局、色彩、线条等多种因素。

　　黑色“刮画纸”在黑色的表面借助“竹笔”的刮动，呈现变幻莫测的色彩变化，画面效果及创作过程充满了意想不到的趣味。本次活动在欣赏、对比体验的基础上，借助音乐的提示进行分层次“蒙眼”创作，从易到难，在“玩”中层层递进，最后睁眼进行添画，丰富、调整画面，让孩子们充分享受成为“黑暗中的艺术家”新奇+挑战的双重快乐。

　　活动目标：

　　1.感受蒙眼绘画作品的滑稽有趣。

　　2.模拟在黑暗中绘画，大胆创作画面。

　　活动准备：

　　幼儿每人一份刮画纸、眼罩、竹笔;教学ppt。

　　活动重难点：模拟在黑暗中绘画，感受蒙眼绘画作品的有趣。

　　活动环节

　　活动过程

　　设计意图

　　一、欣赏图片，感受蒙眼绘画作品的新奇

　　1.出示图片：《高楼》，欣赏美术作品。

　　2.出示同一主题的蒙眼绘画作品，让幼儿看看说说，充分感受蒙眼状态下完成的作品的滑稽和有趣。

　　3.幼儿观看教师现场蒙眼绘画。

　　通过一组作品的对比，积累幼儿的经验，丰富幼儿的感受，使他们更加敢于在蒙眼绘画活动中表达和表现

　　二、蒙眼绘画，初步感受蒙眼作画的乐趣

　　1.幼儿尝试蒙眼绘画雨，作品画完后集体欣赏各种各样的雨景。

　　2.幼儿再次蒙眼绘画小鸟，集体欣赏蒙眼作品小鸟。

　　3.幼儿蒙眼绘画小朋友，集体欣赏滑稽的人物形象。

　　4.教师总结蒙眼绘画的'小窍门。

　　以幼儿最熟悉的简单形象切入，能够在最短的时间里帮助幼儿找到蒙眼绘画的感觉，分步骤画帮助幼儿逐步掌握蒙眼画的技巧

　　三、联想创作，集体添画并充实蒙眼作品

　　1.幼儿尝试蒙眼添画其他植物、人物或者动物形象。

　　2.再次睁眼添画，丰富和完善画面，教师巡回指导。

　　两次添画，采用不同的形式，既是对蒙眼作品的完善，也是对幼儿绘画能力的提升

　　四、展示作品，交流蒙眼创作的滑稽和乐趣

　　1.集体欣赏个别作品，讨论其中有趣的画面。

　　2.带着自己的作品**室，欣赏剩下的同伴作品。

　　集体欣赏，相互交流创作经验，挖掘作品的滑稽和有趣

　　活动内容：

　　语言活动——讲故事：月亮船活动目标

　　1、知道故事的主要情节，了解我国有世界上的山、最长的墙、的广场。

　　2、领略蒲公英所见的祖国秀丽山河。

　　活动准备课件活动过程一、引题图上的植物叫什么？（说到“蒲公英”时，播放课件简单认识“蒲公英”）二、初步感知故事今天它给小朋友带来了一个好听的故事，小朋友要仔细听哦，记住故事都有谁，看谁记得最多。（教师配乐讲述故事）

　　1、故事的名字叫什么？（《月亮船》）

　　2、故事里都有谁？

　　3、蒲公英遇到了什么事情？它找到家了吗？是谁帮它找到的？她的家是哪里？

　　三、分段了解故事情节

　　1、教师讲述故事1、2段，提问：蒲公英被吹到了很远的地方，它睁开眼看到了什么？“陌生的地方”是个什么样的地方？她的心情会怎样？（你“着急、害怕”的时候是什么样的）如果你遇到蒲公英会怎么帮它？

　　2、（课件）接着讲3、4、5、6段，提问：都有谁劝说蒲公英？怎么劝的？（学说语气）蒲公英说……蒲公英说……

　　3、天黑了，谁出现了？谁和张老师表演一下谈们的对话呢？对话）怎么才能找到蒲公英的家呢？（只要找到的海洋、的山、的广场、最长的城墙）

　　4、我们随着月亮船去看看，世界上的海洋、的山、的广场、最长的城墙各是什么，它们在哪里。（教师接着讲述最后一段）提问：

　　（1）它们首先找到了世界上的海洋，叫什么？（太*洋）

　　（2）又看到了世界上的山，叫什么？（喜马拉雅山）

　　（3）地面上出现了一片光芒，这就是世界上的广场，叫什么呢？（北京***广场）

　　（4）蒲公英的家到底在哪里？这就是世界上最长的城墙，叫什么？（万里长城）

　　四、看图讲故事

　　1、教师播放课件，请幼儿根据图片自由啊会讲故事。

　　2、蒲公英的.家在中国，中国有世界上的海洋、的山、的广场、最长的城墙。小朋友的家在哪里，喜欢它吗，喜欢它什么？

　　五、小结：

　　我们是中国的小主人，不仅要为我们伟大的祖国感到骄傲自豪，还要从小学好本领，长大了把我们的祖国建设得更加美丽、更加富强！

　　课后反思本次活动中，我选择了以“中国娃”为主题中的《月亮船》。蒲公英本是孩子们非常熟悉和喜爱的一种植物，它小而轻，很容易被风吹走，而在它被吹走之后，所发生的事情，是一种美好的想象，因为世界上没有仙女，故事中的仙女却帮助蒲公英找到了家。故事使用了拟人的方法，通过蒲公英和仙女的对话，告诉幼儿我国有世界上的山，最长的长城，的广场。萌发幼儿的祖国自豪感，激发幼儿爱祖国的情感。

　　开头时我借划小船为游戏，引出《月亮船》的故事。接着我进行讲故事，要求幼儿认真听故事，然后回答问题。孩子们听的十分认真，对我提出的两个问题也能回答出来。第二次我是边操作教具边讲述故事，孩子们被教具月亮船、仙女和尾巴会变长的小图片吸引住了，注意力放到了别处，后半段故事听的不够清楚，以至于在回答后半部的问题师条理有些不清晰，有些名词幼儿*时也是听的少的缘故，像“喜马拉雅山”孩子们听了两次故事还是说不上来。为了让幼儿更深入了解故事内容和含义，第三遍故事我让孩子们和我一起复述，目的是学*故事中的一些对话和了解祖国的一些世界之最。最后一个环节是让幼儿大胆谈论自己的家园，这个部分我觉得很不够，许多幼儿只是说出自己家在哪里，没有将自己的感情表达出来。于是我匆匆忙忙带过，让孩子们欣赏一些祖国的美丽山河和世界之最，这时孩子们看着一张张照片都忍不住惊叹，为自己祖国的伟大富强而感到自豪。

　　虽然顺利完成了本节活动，但是在执教过程中仍存在着诸多的缺陷和不足。比如：当孩子的回答不够完整时，我没有提醒他没用完整的语句再说一遍。活动过程中缺乏能力，感染力不够，没有真正调动幼儿的积极性和主动性；没有和幼儿身心交流；没有进入到幼儿的内心世界。只是扮演了一个老师的主讲作用，没有达到教师与幼儿的角色转变。没有给幼儿创建*等、宽松、和谐的活动氛围。同时教学挂图设计存在缺陷，没有将我国的秀美河山呈现给幼儿。

　　活动内容：

　　妈妈的菜蓝子活动目标：

　　1、通过比赛讲述蔬菜种类，让幼儿感受到秋天是蔬菜丰收的季节。

　　2、了解荤菜与素菜的合理搭配：荤菜少吃，素菜多吃。

　　活动准备：

　　幼儿画的各种菜，菜篮子等。

　　活动过程：

　　一、蔬菜火车秋天是个丰收的季节，我们在中班的时候认识了许多的蔬菜，绿叶的菜，现在大班了，讲讲我们新认识了哪些蔬菜!

　　A：我的火车就要开，蔬菜、蔬菜快上来!

　　B：青菜、青菜上来了!

　　A：我的火车就要开，蔬菜、蔬菜快上来!

　　C：萝卜、萝卜上来了!

　　3、统计每一组一共讲了几种蔬菜。运用各种方法进行数数。

　　二、帮妈妈买菜

　　1、妈妈每天都要买菜的，想一想妈妈的菜篮子里除了蔬菜还有什么菜?为了全家人的健康，今天妈妈叫我们去帮她去买菜，你会怎么配菜?

　　2、幼儿自己选择各种菜，并贴在菜篮子里3、统计自己的'菜篮子里买了哪些菜，荤菜有几种，蔬菜有几种。

　　三、比谁配的菜最有营养。

　　1、看看有这么多的菜篮子，你们知道谁的配的菜最有营养吗?

　　2、还记得保健老师说过什么吗?(荤少、素多)3、那么我们一起来看一看，哪些菜配的有营养，哪些菜配的营养不合理?

　　4、这里有两篮菜，一个荤菜有1种，素菜有4种，另一个荤菜有2种素菜有6种，哪个更有营养呢?为什么?

　　5、让我们一起去问问保健老师吧!

　　活动目标

　　1、会完整准确的演唱歌曲；

　　2、体会热爱祖国，热爱家乡的爱国情绪；

　　活动准备

　　钢琴、小帽子，铃鼓、小图片等。

　　活动过程

　　1、幼儿欣赏音乐《哇哈哈》。了解音乐的节奏；

　　2、讲解歌词的'内容：老师念一句，小朋友念一句；

　　3、和老师一起演唱歌曲，男生、女生分辨别演唱；

　　4、请大家自由选择自己喜欢的头饰，根据头饰请小朋友自由结伴成两人一组，分别扮演小朋友和小虾，拿一种图形藏在身上，大家跟着音乐边唱边表演追逐，音乐停止小朋友立刻停止追跑，说出小朋友身上的图形是什么？像什么？两人相互交换角色，更换图形继续进行。如果说不出图形的名称，暂停游戏一次；

　　5、幼儿根据音乐自由表演游戏，老师提醒幼儿注意安全，不要碰到别人；

　　6、幼儿再次游戏，加深对游戏规则的认识。

　　课后评析：

　　小朋友对音乐活动的兴趣比以前提高了很多，音准和节奏也有进步，对于课堂上的材料关注的比较多，纪律不是很好，特别是在自由表演的时候，有点吵闹。

　　活动目标：

　　1．在以自身为中心区分左右的基础上，尝试以客体为中心区分左右。

　　2．能两两合作，借助标志完成闯关游戏。

　　3．乐于观察和比较，喜欢棋类游戏。

　　活动准备：

　　向左向右大闯关棋谱(图1、图2)。

　　活动过程：

　　1．出示棋谱，引出问题

　　(1)今天，老师带来了一份很特别的棋谱，名字叫“向左向右大闯关”。

　　(2)(出示骰子)看，这是什么?是什么样的?(上面有左、右的标记)

　　(3)想想这副棋是怎么玩的?

　　教师讲述游戏规则：

　　从红色的箭头出发，扔骰子，根据朝上一面的提示向左或向右转，答出棋谱上的题目，然后继续扔骰子做题目，最终到达终点赢取小红旗。

　　2．区分自身的左右

　　(1)玩棋谱之前我们先要来分清自己的左右，请小朋友在左手上贴上蓝标记，在右手上贴上红标记。

　　(2)教师发出指令，考验幼儿：a．请举出自己的左手，请举出自己的右手；b．请放下左手，请放下右手；c．请指出右边，请指出左边；d．请拍左肩，请拍右肩……

　　(3)鼓励幼儿单独接受挑战。

　　3．区分客体的左右

　　(1)小朋友都能分清自己的左右，谁能来帮老师找找哪只是我的`右手，哪只是我的左手?(请一个幼儿给教师左、右手贴上相应的蓝、红标记)

　　(2)教师出示左手，请幼儿出示左手；教师出示右手，请幼儿出示右手。

　　引导幼儿发现：原来，当老师和小朋友面对面的时候，左右手是相反的。

　　(3)玩“猜猜左右”的游戏。

　　示范游戏：教师请一个幼儿和自己面对面站立，各自手拿贴纸，相互出题进行游戏：

　　教师：猜猜我的右肩在哪里?(幼儿贴标签)

　　幼儿：请猜猜我的左脚在哪里?(教师贴标签)……

　　(4)请幼儿两两合作，面对面进行游戏，相互为对方找出左、右。

　　老师总结：小朋友真能干，不但能分清自己的左右，还能帮面对面相反方向的朋友找出左右，现在可以玩“向左向右大闯关”的游戏了。

　　4．玩“向左向右大闯关”棋类游戏

　　(1)观察棋谱两条不同的路线：

　　第一条路线：(图1，以主体为主区分左右)箭头在下，从箭头方向出发，两人一起游戏，扔骰子，根据骰子上向左或向右的提示，做出题目，到达终点赢取小红旗。

　　第二条路线：(图2，以客体为主区分左右)箭头在上，从箭头方向出发，两人一起游戏，扔骰子，根据骰子上向左或向右的提示，做出题目，到达终点赢取小红旗。

　　(2)幼儿合作完成“向左向右大闯关”的游戏。

　　5．结束活动

　　今天，我们玩得真高兴，一起来唱首《向左摆，向右摆》的歌曲庆祝一下吧!

　　活动目标：

　　1、学*双**替跳格子。

　　2、在游戏中培养幼儿快速反应能力。

　　3、学会与同伴合作按次序进行游戏。

　　活动准备：

　　找一块宽敞的场地。

　　活动过程：

　　一、开始本分

　　1、热身运动。

　　师：请小朋友站在自己的位置上，排成6列纵队。

　　2、复*原地踏步走，向前踏步走，踏步走，要求中间空一个圆点。

　　3、复*前面所学的基本体操。

　　二、基本部分。

　　1、介绍场地，引起幼儿的兴趣。

　　师：有一块格子场地(指给幼儿看)，上面写满了数字，你们看看有哪些数字?能按1—9的`数字数出来吗?

　　2、请小朋友站在格子的旁边指认。

　　3、学*用双**替的方法跳格子。

　　师：刚才我们是用手指来指认的，如果用脚来数数，看看行不行?

　　师：幼儿分散在格子场地处练*，每次一位幼儿跳，其余幼儿等待片刻，轮流进行。

　　4、幼儿练*后提问：你们刚才是怎样用脚数的?

　　师：请一个小朋友来跳给老师看一看。

　　5、老师重点讲解跳的方法：每次一只脚踏一个数，左右**替进行，按顺序1——9的数字跳完。

　　6、引导幼儿练*用双**替跳的方法跳格子。

　　7、游戏：“看谁跳得快”。

　　师：小朋友们都学会了用双**替的跳格子了吧!接下来我们就来玩一个游戏，游戏的名字叫：“看谁跳得快”。

　　师：玩法：将小朋友分成四组，每组一块格子地，游戏开始后，每组当中的一人按1—9的顺序跳格子，其余人帮着数，跳完后换另一个人，直到所有的人都跳完。先跳完的那组为胜。

　　8、游戏进行3——4次。

　　三、结束部分。

　　1、老师表扬按要求跳的小朋友。

　　2、放松运动，针对幼儿的腿部进行放松活动。

　　活动准备：

　　1、教具：大象5只、香蕉5根、小狗4只，骨头4根，小猫3只，小鱼3条，青蛙5只，荷花5朵，标记图一张。

　　2、学具：幼儿用书33、34页。

　　活动过程：

　　1、集体活动

　　（1）、依样接放，交替排序。

　　出示标记图和4只交替排序的大象和小狗，引导幼儿观察大象和小狗的排列规律，说说：图上有什么？它们是怎样排队的？

　　出示2只大象和2只小狗，引导幼儿帮它们排队，请个别幼儿来操作，边排边说：一只大象排在小狗的后面，一只小狗排在大象的后面……最后，从前往后说一说：它们是怎样排队的？

　　（2）对应匹配食物。

　　出示香蕉和骨头图片，让幼儿看图说说：这里有什么？谁来把它们送给大象和小狗，边送边说：××，我送你一根什么，…

　　请个别幼儿在黑板上操作，学*正确运用量词。

　　2、操作活动。

　　（1）、第一、二、三组。

　　排序匹配活动。

　　观察标记图上的动物，学*依样接着摆放动物，再对应匹配食物，鼓励幼儿边操作边说。

　　（2）、第四、五、六组。

　　依样排序。

　　观察标记图上的图片，请你依样排列。

　　观察实物数量，画出相应数量的短线或小圈，记录实物数量。

　　3、活动评价。

　　4、展示幼儿活动材料，请幼儿说说他市怎样排卡片的，体验有规律的序列。

　　幼儿园小班数学教案：小瓢虫（3以内的数）

　　活动目标：

　　1、引导幼儿手口一致的数3以内的数

　　2、学*按数量分类

　　3、培养幼儿对数学活动的兴趣

　　活动准备：

　　1、1个斑点、2个斑点、3个斑点的纸制瓢虫若干

　　2、树叶3片，儿歌《小瓢虫》

　　活动过程：

　　一、游戏导入，师幼共同玩手指游戏“小瓢虫”

　　师：小朋友，你们看我这里是什么？（瓢虫）今天我是瓢虫妈妈，你们就是瓢虫宝宝，瓢虫最喜欢吃害虫啦！我们一起去抓害虫吧！

　　小瓢虫，小瓢虫（上下弯曲手指）

　　爬来爬去的小瓢虫（五指作爬行状）

　　紧紧追上大害虫（加快爬行速度）

　　一口把它吃干净（停下做吃状）

　　二、利用图片练*手口一致的数3以内的数

　　1、观察瓢虫的外型特征，确立对斑点的认识

　　师“宝宝们，累了吧！好，我们坐在小椅子上休息一下”

　　（出示瓢虫纸）师：咦？一些瓢虫宝宝真顽皮，跑到这里来了，看看这些瓢虫宝宝它们一样吗？什么地方不一样？（斑点不一样）

　　2、通过数瓢虫身上的斑点，学*数数1、2、3

　　（1）老师指着1只瓢虫，提问：瓢虫宝宝的背上有几个斑点？（1个）

　　请个别幼儿上前来手口一致的点数1，并齐声说1。

　　（2）指有2个斑点的瓢虫让幼儿来手口一致数2，并齐声数1、2，那共有几个斑点？（2个）；

　　（3）指有3个斑点的瓢虫让幼儿来数一数，也齐声数1、2、3，那共有几个斑点？（3个）

　　三、利用游戏，培养幼儿按数量分类的能力

　　1、数斑点

　　（1）现在妈妈请宝宝们看看自己身上有几个斑点？拿下来，伸出手指数一数，数的时候，请你一边数一边说。

　　（2）幼儿数一数，教师巡回指导

　　（3）请个别幼儿拿着瓢虫上来数一数，说一说，学说一句话“我身上有几个斑点？”

　　2、送瓢虫宝宝回家

　　（1）让幼儿把不同斑点的瓢虫宝宝放到相应圆点的'树叶上

　　师“宝宝们，天黑了，该回家了，那你们的家在哪里呢？（出示树叶）。噢！原来在这里，这些树叶是瓢虫宝宝的家。它们一样吗？哪里不一样？（圆点不一样），那1个斑点的瓢虫哪个是它的家呢？（一个点的树叶），老师示范（也可以有意摆错了，让幼儿来纠正）。2个斑点的家呢？（幼儿上前摆放）3个斑点的家呢？（幼儿上前摆放）好，现在哪些瓢虫可以到1个圆点的树叶家里？（请幼儿上来送）2个斑点的呢？3个斑点的呢？

　　（2）集体验证。

　　四、幼儿操作

　　师：瓢虫宝宝都送回了家，你们高兴不高兴？噢，你们真棒！好，现在啊，小朋友的爸爸妈妈那儿也有一些小动物们想回家，它们希望我们小五的小朋友们送它们回家，你们乐意吗？请你和爸爸妈妈一起送它们回家吧。

　　幼儿园小班数学教案：图形分类（数学）

　　一、活动目标能把大小（颜色）相同的图形归在一起，并能表达分类标准。

　　二、重点与难点能大胆表达分类标准。即分类后能说出是按颜色或大小分类的。

　　三、材料及环境创设积木、雪花片、木珠，几何图形等。

　　四、设计思路分类活动属于数前教育的内容，主要是为幼儿以后理解数概念作心理准备。如幼儿理解数的实际意义，需要对某数所表示的物体的数目进行抽象，而抽象的基础是能够排除物体的形状、大小、颜色等外部特征的干扰。这种能力是在分类活动中逐步形成的。所以，小班进行分类活动的目的是让幼儿通过对各种材料的操作摆弄形成一定的概括能力。让幼儿表达分类标准是小班幼儿开展分类活动的重点难点。这是一因为幼儿的概括能力比较差，同时语文表达能力也比较弱。因此，活动中教师可以通过指导语给幼儿适当的提示，还可以采用放标记的方法让幼儿先把想法表示出来，然后再学*用语言说明分类标准。

　　五、活动流程操作经验——讨论归纳——复*巩固操作体验在活动区中提供操作材料，让幼儿通过操作摆弄，积累有关物体的颜色，大小等特征的感性经验。

　　（1）分雪花片。材料：大小、颜色不同的雪花片，每种颜色的雪花片4——5片。指导语：请你把颜色相同的雪花片放在一起。

　　（2）分积木材料：长方形、正方形、三角、圆柱体积木各不相同4—5块，每种形体的积木放在一起。指导语：请你把形状相同的积木放在一起。

　　（3）分木珠材料：四种形状不同的木珠，每种4—5个，颜色不同。指导语：请你把形状相同的木珠放在一起。或：请你把颜色相同的木珠放在一起。

　　（4）分玩具材料：积木、木珠、雪花片。指导语：请你把颜色相同的玩具放在一起。

　　2、讨论归纳经过分组讨论帮助幼儿提出和转换分类标准。

　　（1）给每个幼儿一些不同颜色的，几何图形，每种都有大和小两种。指导语：请你们把这些图形放在两个盒子里，每个盒子里要放入一样的图形。请幼儿介绍自己的分类结果。并证明为什么把这些图形放在一起。或者可以请其他幼儿猜猜他是按什么标准分类的。

　　（2）给幼儿再次分类指导语：刚才你们是按图形的颜色（大小）分的，现在你们再用别的方法分一次。

　　（3）给幼儿两盒雪花片，每盒里都有大小，颜色不同的雪花片，四个空盒子。请幼儿给两盒雪花片分别进行分类，两次要用不同的分类标准。分完后用标记（大）、（小）表示。然后再让幼儿证明分类标准。说明标记应在课前先让幼儿认识。

　　4、复*巩固在活动中投资其他材料，并增加每种材料的数量，继续让幼儿操作，学*分类。

　　活动内容：

　　黄豆爷爷找朋友活动目标：

　　1、激发幼儿探究黄豆与豆制品关系的欲望和兴趣。

　　2、引导幼儿初步认识黄豆及其制品，并了解其营养价值。

　　3、培养幼儿运用多种感官辨别黄豆并区分豆制品的能力。

　　活动准备：

　　黄豆、红豆、绿豆等各种豆子，各种豆制品若干，蔬菜、水果若干，图片“黄豆爷爷”。

　　活动过程：

　　(一)开始部分：

　　请幼儿品尝豆制品，引出认识黄豆的课题。

　　1、教师与幼儿边品尝边互相交流。

　　2、教师提问：这些食物都是用什么做的.?

　　(二)基本部分：(重点、难点部分)幼儿通过观察、比较及讨论辨别出黄豆，掌握其外形特征，了解其营养价值，并能运用所学知识区分豆制品。

　　1、幼儿运用已有经验，尝试性地寻找出黄豆。(教师提供黄豆、绿豆……请幼儿看、摸，并运用经验找出黄豆。)

　　2、认识黄豆外形特征。

　　(1)幼儿相互交流，掌握黄豆外形。

　　(2)教师引导幼儿总结出黄豆外形特征。

　　教师提问：

　　a、黄豆是什么颜色的?

　　b、黄豆是什么形状的?

　　c、黄豆上有什么?

　　d、黄豆摸上去有什么感觉?

　　3、认识豆制品，了解它们的营养价值。

　　(1)幼儿利用已有经验，理解黄豆与豆制品的关系。(教师讲解什么是豆制品。)

　　(2)引导幼儿通过生活经验，说出豆制品。你还吃过哪些豆制品?

　　(3)帮助幼儿了解豆制品具有的丰富营养价值。

　　4、引导幼儿在已有知识基础上，区分出豆制品。

　　(1)出示各种豆制品及非豆制品食物。

　　(2)通过游戏“豆宝宝找爷爷”让幼儿在众多食物中找出豆制品。

　　〔设计思想〕

　　通过本次活动帮助幼儿知道如何与同伴友好相处，初步理解一个人的力量小，有困难要找同伴帮忙，用音乐培养幼儿的道德品质。让幼儿能在轻松愉快的氛围中体会到帮助别人的快乐，以此来促进幼儿之间的友好交往。

　　〔活动目标〕

　　1、能用好听的声音演唱歌曲，并能用动作表现歌曲情节，发展幼儿的音乐表现力。

　　2、能在游戏中体会到同伴之间友好交往、友好相处的快乐。

　　〔活动准备〕

　　音乐磁带，课件，小蚂蚁头饰若干，豆子头饰若干。

　　〔活动过程〕

　　一、游戏导入，激发幼儿活动的兴趣。

　　1、导入语：老师和幼儿都戴上蚂蚁头饰，用游戏的口吻说：“孩子们，今天的天气真好啊，我们一起到外面玩玩吧!”

　　2、一起做《健康歌》律动，训练幼儿身体的协调能力。

　　二、欣赏课件，感受歌曲，理解歌词的.内容。

　　欣赏《蚂蚁搬豆》的课件，提问：

　　1、一只蚂蚁在哪里看见一颗豆?

《船长》课堂教学设计3篇（扩展6）

——数学课堂教学设计菁选

数学课堂教学设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计应该怎么写呢？以下是小编收集整理的数学课堂教学设计，希望对大家有所帮助。

　　教育改革的关键在于教师观念的转变，现代教育理论告诉我们：教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地鼓励、思考……将越来越成为一位顾问、一位交流意见的参加者、一位帮助发现而不是拿出现成真理的人，必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。这说明了一个道理：教师的地位发生了根本性的变化，不再仅仅是知识的传授者，还要确定“以人为本”的观念，把课堂教学看作自己也是学生人生中的一段激荡的生命经历，鼓励、激发学生去不断探索，把学生的“发现”与“创造”视为最有价值的劳动成果，教师与学生*等地对话，与他们共同感悟思潮的跌宕涌动。我想从三个方面谈谈自己在教学时的一些认识：

　　一、联系生活、感知数学

　　“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，而且应遵循学生学*数学的`心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”这就要求我们遵循学生的思维规律，在实际问题和数学模型之间架起一座桥梁，让学生在不知不觉中走进数学、感知数学。数学来源于生活并服务于生活，主体（学生）在思考问题时，既符合自身的认知规律，又有直觉洞察、直观猜想、合理归纳与活动思维过程，有利于提高自己对数学的认识。

　　二、身临其境，探索规律

　　“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水*和已有的知识经验上，教师应激发学生的学*积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。

　　在教学时教师应根据知识的内在结构和学生的学*规律，提供现象和问题，创设思维情境，引导学生主动参与，进行观察、思考、探索。这样有利于激发学生解决问题的热情，提升学生的学*水*。比如在探究一元二次方程的根与系数的关系时，我们可以按下列步骤来创设情境。

　　1.求三个一元二次方程的两根之和与两根之积。一般来说学生都是先把方程的根求出来，然后计算，学生可能体会不到什么，此时课堂气氛比较*稳。

　　2.求一元二次方程的两根之和与两根之积，这时很多学生会感到很繁，怕动手计算，课堂出现沉闷现象。此时教师立即口答出答案，学生就会感觉到很惊奇，为之一振，进而产生疑问：“老师怎么会看出答案？这里会不会有规律？”课堂出现窃窃私语，激活了学生的思维，活跃了课堂气氛。

　　3.提出问题：你能根据你开始的计算和老师的结论观察出一元二次方程的根与系数之间的关系吗？学生们跃跃欲试，开始投入到观察、思考、探索中去。

　　4.提出问题：你敢肯定你所猜测到的结论是正确的吗？再一次激发学生的斗志，使他们敢于说理、敢于证明，给予他们充分展示自己才华的机会。

　　三、由点到面，触类旁通

　　复*不是简单的知识重复，而是一个再认识、再提高的过程，复*中的最大矛盾是时间短、内容多、要求高。复*既要做到突出重点、抓住典型，又能在高度概括中深刻揭示知识的内在联系，让学生在掌握规律中理解、记忆、熟练、提高。比如在复*一元二次方程根的判别式和根与系数的关系时，可以把一元二次方程根的判别式、根与系数的关系和二次函数的有关知识相联系，根的判别式可以作为判别二次函数的图像与x轴的交点个数的依据：当△＞0时，抛物线与x轴有两个不同的交点；当△＜0时，抛物线与x轴没有交点；当△＝0时，抛物线与x轴只有一个交点即顶点。如果抛物线与x轴有两个不同的交点，用根与系数的关系可以求抛物线与x轴的两个交点之间的距离，可以判别抛物线与x轴交点的位置（交点是在坐标原点的左边还是在坐标原点的右边）等等。这样在复*过程中把知识拓一拓、伸一伸，能激起学生思维的火花、学*的积极性，培养学生运用知识提高分析问题和解决问题的能力。

　　总之，课堂教学面对的是独立、有个性、有思维的学生，课堂教学设计应适应学生的发展，应随“学情”的变化而变化。课堂教学设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解、对学生情况的了解。只有教师具备“以学生为本”的教学理念，才能一切从学生实际出发、一切为学生考虑，才能真正做到教学服务于学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

　　教学目标：

　　1、使学生经历探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步掌握小数加减法的计算方法。

　　2、使学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，不断体验成功的乐趣。

　　教学重点、难点：

　　掌握小数加减法的计算方法。

　　教学方法与手段：

　　使学生经历探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，探索小数加减法的计算方法。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、出示例1的情境图。

　　谈话：这是同学们在文具商店购物的'画面。你能从中了解到哪些信息?

　　学生交流后提问：根据这些信息，你能提出一些用加减法计算的问题吗?

　　根据学生的回答，相机板书下面的问题及相应的算式：

　　(1)小明和小丽一共用了多少元?

　　(2)小明比小丽多用多少元?

　　(3)小明和小芳一共用了多少元?

　　(4)小芳比小明少用多少元?

　　(5)三个人一共用多少元?

　　2、揭示课题。

　　提问：同学们不但提出了许多的问题，还列出了算式。请大家观察这些加减法算式，你能发现它们有什么特点吗?

　　谈话：怎样计算小数加减法呢?这就是我们今天要研究的问题。(板书课题：小数加法和减法)

　　二、探究。

　　1、教学例1的第(1)问。

　　谈话：你能用竖式计算“4.75+3.4”吗?先试一试，再和小组内的同学交流。

　　讨论：你是怎样计算的?又是怎样想的?

　　围绕学生采用的算法进行比较，要求学生具体地解释思考过程。

　　小结：用竖式计算小数加法时，要把两个加数的小数点对齐，然后把相同数位上的数分别相加。

　　2、教学例1的第(2)问。

　　谈话：同学们通过自己的探索，知道了用竖式计算小数加法时要把小数点对齐后再算，那么怎样计算小数减法呢?

　　学生完成后，指名说一说自己是怎样算的，怎样想的，再进一步追问：用竖式计算小数减法时，为什么要把被减数和减数的小数点对齐?

　　小结：通过刚才的学*，你知道了什么?

　　3、教学“试一试”。

　　谈话：这里还有两道题，你能用刚才学到的计算方法自己算出结果吗?

　　学生计算后，再要求说一说是怎样算、怎样想的。然后提出把计算结果化简的要求，让学生说一说化简的结果和依据。

　　4、总结和归纳。

　　谈话：同学们通过自己的探索学会了小数加减法的计算方法。你能说一说小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点吗?计算小数加减法要注意些什么?

　　学生活动，教师参与学生的活动。然后组织机交流。

　　三、练*。

　　1、完成“练一练”第1题。

　　学生独立完成后，让学生说一说计算中需要注意的地方。

　　2、完成“练一练”第2题。

　　先让学生通过独立思考找出每道题中的错误，再分别改正，并组织交流。

　　3、完成练*八第1题。

　　4、完成练*八第2题。

　　根据学生完成的情况适当加以点评。

　　5、完成练*八第3题。

　　让学生独立列式计算;

　　根据题中的数量关系，还可以自己补充问题：问学生你还想到了什么?

　　四、总结。

　　通过今天的学*，你知道了什么?有哪些收获?你认为自己今天学得怎么样?

　　五、延伸。

　　同学们在开始上课的时候，提出了许多用小数加减法解决的问题，这些问题都很有价值。其中，有些问题我们已经解决，剩下的问题下节课在继续研究。

　　随着新课程改革理念的不断深入，丰富多变的课堂活动设计成为小学数学课程改革的重要体现之一。然而，在这些活动的背后，不少却露出浮华，流于形式。让人感受到了热闹，却很少让人心动、记忆深刻。究其原因，许多课堂的活动仅为活跃气氛而设计，缺少深刻的挖掘，没有触及到学生内在的思维和情感。那么理想的小学数学课堂教学究竟应该是怎样的呢？可以利用朴实的素材、朴实的课件、朴实的语言、朴实的评价演绎一堂堂让人赏心悦目的高效课堂。我更加深信朴实，能让数学课堂更精彩。数学的真谛在于简而美，如何才能将朴实的思想贯穿于课堂教学活动？结合自身的教学感受与观摩优秀教师课堂教学体验，有以下粗浅的认识：如果让真、朴、诚贯穿于小学数学教学过程中，可让数学课堂返璞归真。所谓的真就是小学数学的教学情境创设简洁真实、朴指教学方法力求简朴实用，诚指教学评价中做到简明真诚。正是这三者可以支撑起朴实的数学课堂，让课堂更精彩。

　　一、教学情境简洁真实良好的教学情境设置对激发学生的兴趣、提高教学效果具有重要的意义，但如果牵强、盲目地应用教学情境效果会适得其反。数学教学与其他学科相比其衔接性和连贯性特征更加明显，因此，数学教学情境应该建立在学生学*起点上，只有真实才会与学生已有的知识和经验发生联系，激活个体的认识。同时简洁、真实的教学情境能让学生尽快地投入学*、交流活动中。为了实现简洁真实教学情景创设，需要充分联系学生已有知识和生活经验，教学情景设置可以从以下三个方面入手。

　　（一）联系已有的知识从已知到未知的循序渐进是数学教学需遵守的最基本原则之一。已知是学生学*未知的基础。因此，联系已掌握的知识结构，创设简单、学生可接受的教学情境是最有效的方法。如在执教《千以内数的认识》时可以设计三张数字卡片：0、1、6，让学生自己任意摆一个三位数，试着读一读、写一写、说一说，比一比。充分利用学生已有知识、关注起点，让教学自然流畅。

　　（二）来源于生活体验数学源于生活，生活中充满数学。利用生活中的素材设计教学情境，能激发学生兴趣，快速引导学生进入学*状态。如在《百分数的认识》教学中，可用两个瓶子，一个为矿泉水瓶，另一个为果汁瓶。课堂上，学生们很好奇，他们天天见的瓶子，但从未认真去看上面的成分比例。于是，让学生看看两种饮料成分比例，并进行比一比。通过瓶子的标签认识，学生知道了百分数的表示方法和应用。用两个瓶子为百分数的教学做了铺垫。

　　（三）设置问题探索情景以学生已掌握的知识或生活中熟悉的事情为素材，将数学知识点加工成问题情景，而且这些问题是学生自己希望和乐意去解决的，自然而然的吸引学生对数学知识的兴趣和应用的思考。比如说，学*百分数的知识以后，创设这样的一个情节，首先需让学生明白商场促销打折的百分数含义，商场开展文具促销活动，购满30支笔打八五折，购满20支打九折，20支以下每支2元，如果有45位同学想买笔，请问如何购买最划算？这样联系教材和实际生活的问题，学生是喜欢的，不仅巩固了所学知识，并进行了数学的应用探索。

　　二、教学方法简朴实用教学方法是实现教学目标的手段。新课程改革中涌现出一系列的新方法如：模型教学法、游戏教学法、自学辅导法、研究性教学法等等，这些对传统教学方法进行了很好的补充，对提升教学效果也起到了积极的作用。然而，这些方法往往不具普适性，只针对某个特殊问题，或某堂具体课来说是有效的。但对于数学的学科特性来说，一些简单实用的方法才真正贯穿与整个教学过程中。因此，我们需要掌握一些数学教学的最基本手段，不受课程内容的制约，信手拈来，提高课堂教学效率。下面就从教学媒体、教学工具及教学语言三方面，探讨如何将一些简朴实用的教学方法应用于小学数学教学中。

　　（一）以板书为主，课件为辅多媒体课件已成为现代教学不可或缺的工具，有效的数学课堂并不反对课件的使用，但反对夸大课件的作用。事实上，数学课重视学生思维水*的提高，盲目使用课件可能会让学生抓不清主次，从而影响到教学效果。而且，课件代替不了教师的板书，尤其是数学教学，教师用板书一步步的推演，学生获得的是一种过程体验，这是多媒课件无法比拟的。因此，数学课堂教学中，教师板书往往比课件更具体，更有亲切感。数学课堂中，利用课件的作用只是辅助性的，并且是要用在特别的情景下，特殊的教学内容中。而朴实、有效的课堂却贯穿于普通的教学过程中，体现出教师的真功夫。往往就一支粉笔，一个推导，一句提问，就可将数学课堂演绎的十分精彩。

　　（二）学具教具身边找越简单的.学具和教具，学生越容易理解，也越容易自己试验和模仿，这对学生思维及动手能力的培养具有重要的意义。因此，可以这么说数学的学具教具就在身边。如在三角形面积计算教学中，用到一张A4的打印纸，问学生这张纸的面积如何计算？学生自然的想到长乘宽。当我用剪刀将打印纸沿对角线剪开，变成了两个面积相等的三角形，再试问学生，其中一个三角形的面积如何计算？学生很容易联想和推导出三角形的计算公式：长乘宽除以二。一张纸简单的演示，学生轻松的理解了三角形面积的计算方法。

　　（三）语言力求精炼简约数学语言是一种科学语言，严谨和准确是其主要特点之一。这就要求数学课堂语言能规范、简洁和明确。因此在课堂教学中尽量做到言简意赅、防止含糊不清，通过精炼简约的语言传递数学思想。如，对于描述定理等式两边乘以或除以同一个不为0的数，等式仍成立，如果描述为等式两边同时乘以或除以一个数，等式仍成立，这样就会出问题。又如，关于倍数的表述方面，增加了、增加到与倍数一起搭配使用时要严谨，增加了指在原有基础上增加的部分，而增加到指在增加后总的结果。因此教学过程中，从细微入手，潜移默化，通过严谨的语言为学生规范的数学表达打下扎实基础。

　　三、教学评价简明真诚良好的教学评价对提高教学质量，促进学生心理健康成长具有重要的作用。《义务教育数学课程标准》中明确要求：不仅要关注学生数学学*的结果，同时也要关注学*过程中的变化；不仅要关注学生知识与技能的掌握情况，而且要关注学生情感与态度的发展。因此，数学教学评价需要由结果评价转向过程与结果并重的评价。课堂中积极的教学评价不要吝啬，但也不要太多太滥，否则赞扬就会贬值，失去了激励功能。简明指出受表扬的行为，并不是用一句你很棒了事。需要从中挖掘他们在数学学*中及思考过程中所表现出的态度和能力，并真诚明确的点出来。如三角形内角和为180度的教学过程中，给每个学生发一个纸质的三角形，让他们计算三个角之和的度数，大部分同学用量角器，分别量三个角的度数再求和。但也有同学将三个角撕下来，拼在一起。还有同学将三个角按顺序分别描在一起。对于大部分用量角器求出三角形内角和为180度的学生，需要表扬他们基础扎实；而对于撕下三角形的学生要赞扬他们的想象力丰富；对于通过画画来求和的学生要赞赏他们的形象思维能力强。对学生学*过程中具体的能力与表现提出针对性的评价和表扬，能增强学生学*的信心，强化学*能力，提高教学效果。因此，用简明、真诚的评价语言需要指向学生优秀的品质，落在课堂关键的地方，帮助学生客观地认识自我、建立自信，使学生在今后的人生道路上精神焕发，精彩不断。综上所述，针对数学简而美的本质特征，在小学数学课堂教学中，利用简洁真实的教学情境、简朴实用教学方法，以及真诚地实施教学评价，能让数学课堂实实在在，诚诚朴朴。朴实的课堂，不仅留个学生更多的思考时间，同时也为教师留下更多的空间去观察学生的所思所想。总之，多一份实在，少一份喧哗；多一份真诚，少一份敷衍，朴实，让数学课堂更精彩！

　　一、活动目标能把大小（颜色）相同的图形归在一起，并能表达分类标准。

　　二、重点与难点能大胆表达分类标准。即分类后能说出是按颜色或大小分类的。

　　三、材料及环境创设积木、雪花片、木珠，几何图形等。

　　四、设计思路分类活动属于数前教育的内容，主要是为幼儿以后理解数概念作心理准备。如幼儿理解数的实际意义，需要对某数所表示的物体的数目进行抽象，而抽象的基础是能够排除物体的形状、大小、颜色等外部特征的干扰。这种能力是在分类活动中逐步形成的。所以，小班进行分类活动的目的是让幼儿通过对各种材料的操作摆弄形成一定的概括能力。让幼儿表达分类标准是小班幼儿开展分类活动的重点难点。这是一因为幼儿的概括能力比较差，同时语文表达能力也比较弱。因此，活动中教师可以通过指导语给幼儿适当的'提示，还可以采用放标记的方法让幼儿先把想法表示出来，然后再学*用语言说明分类标准。

　　五、活动流程操作经验——讨论归纳——复*巩固操作体验在活动区中提供操作材料，让幼儿通过操作摆弄，积累有关物体的颜色，大小等特征的感性经验。

　　（1）分雪花片。材料：大小、颜色不同的雪花片，每种颜色的雪花片4——5片。指导语：请你把颜色相同的雪花片放在一起。

　　（2）分积木材料：长方形、正方形、三角、圆柱体积木各不相同4—5块，每种形体的积木放在一起。指导语：请你把形状相同的积木放在一起。

　　（3）分木珠材料：四种形状不同的木珠，每种4—5个，颜色不同。指导语：请你把形状相同的木珠放在一起。或：请你把颜色相同的木珠放在一起。

　　（4）分玩具材料：积木、木珠、雪花片。指导语：请你把颜色相同的玩具放在一起。

　　2、讨论归纳经过分组讨论帮助幼儿提出和转换分类标准。

　　（1）给每个幼儿一些不同颜色的，几何图形，每种都有大和小两种。指导语：请你们把这些图形放在两个盒子里，每个盒子里要放入一样的图形。请幼儿介绍自己的分类结果。并证明为什么把这些图形放在一起。或者可以请其他幼儿猜猜他是按什么标准分类的。

　　（2）给幼儿再次分类指导语：刚才你们是按图形的颜色（大小）分的，现在你们再用别的方法分一次。

　　（3）给幼儿两盒雪花片，每盒里都有大小，颜色不同的雪花片，四个空盒子。请幼儿给两盒雪花片分别进行分类，两次要用不同的分类标准。分完后用标记（大）、（小）表示。然后再让幼儿证明分类标准。说明标记应在课前先让幼儿认识。

　　4、复*巩固在活动中投资其他材料，并增加每种材料的数量，继续让幼儿操作，学*分类。

　　我在这次国培中学*了“初中数学概念课堂教学设计”。虽只有短短的时间，却让我受益匪浅。

　　数学概念是数学命题、数学推理的基础，数学学*的真正开始是从对数学概念的学*开始的，作为一名初中数学老师，我也常常在思考，如何进行概念教学?如何充分利用有限的45分钟，让学生真正理解概念？通过这次国培，给我们今后的数学概念教学提供了一种可以借鉴的教学模式：即“创设问题情景，归纳共同特征——建立数学模型，抽象出概念——在交流中深化概念，辨析概念的内涵与外延——巩固、应用与拓展。”概念教学注意以下几点：

　　1、注重了数学与生活之间的联系。

　　《数学课程标准》要求：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的.过程。”数学的每一个概念都是一个数学模型，老师们从学生实际出发，创设了许多有利于学生学*的现实背景与材料，极大的鼓起了学生学*数学的兴趣。

　　2、概念的得出注重了探究过程、分析过程，体现了活动主题。

　　通过一组实例，分析共性，找共同特征。

　　3、铺垫导入恰当，让预设与生成合情合理。

　　课堂教学的优秀与否，既要看预设，又要看生成。做到了新知不新，新概念是在旧概念的基础上滋生和发展出来的，她们这样的引入，符合学生的最*发展区需要，教师适时搭建了一个新旧知识的桥梁，然后引导学生分析、观察，学生就会印象深刻。

　　4、注重了数学陷阱的设置。

　　把学生对概念理解中的易错点、易混淆点列出来，让学生判断、研究可以让学生对概念理解更深刻。

　　5、注重了学科间的渗透。

　　在数学教学中，如何使学生形成数学概念，正确的理解和掌握概念是极为重要的，这是学好数学的基础之一。要让学生真正理解概念，要把握好以下三点：一要注重联系生活原型，对概念作通俗解释，体验探究数学问题的乐趣；二要注重揭示概念的本质，准确理解概念的内涵与外延；三要注重概念的实际应用，实现知识的升华。

　　一．教材分析

　　本学期教材内容包括下面一些内容： 100以内的加、减法的笔算，表内乘法（一），表内乘法（二），认识长度单位厘米和米，初步认识角，从不同的位置观察物体和简单的对称现象，简单的数据整理方法和以一当二的条形统计图，数学广角和数学实践活动等。

　　二、本学期教学的指导思想

　　1、重视以学生的已有经验知识和生活经验为基础，提供学生熟悉的具体情景，以帮助学生理解数学知识。

　　2、增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系。

　　3、注意选取富有儿童情趣的学*素材和活动内容，激发学生的学*兴趣，获得愉悦的数学学*体验。

　　4、重视引导学生自主探索，合作交流的学*方式，让学生在合作交流与自主探索的气氛中学*。

　　5、把握教学要求，促进学生发展适当改进评价学生的方法。

　　三、本学期教学的主要目的要求

　　（一）、知识和技能方面

　　1、掌握100以内笔算加、减法的计算方法，能够正确地进行计算。初步掌握100以内笔算加、减法的估算方法，体会估算方法的多样性。

　　2、知道乘法的含义和乘法算式中各部分的名称，熟记全部乘法口诀，熟练地口算两个一位数相乘。

　　3、初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、1厘米的长度观念，知道1米=100厘米；初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；初步形成估计物体长度的意识。

　　4、初步认识线段，会量整厘米线段的长度；初步认识角和直角，知道角的各部分名称，会用三角板判断一个角是不是直角；初步学会画线段、角和直角。

　　5、能辨认从不同的位置观察到的简单物体的形状；初步认识轴对称现象，并能在方格纸上画出简单的轴对称图形；初步认识镜面对称现象。

　　6、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集和整理数据。

　　（二）、数学思考方面

　　1、能运用生活经验，对有关数学信息作出解释，并初步学会用具体的数据描绘现实世界中的简单现象。

　　2、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集和整理数据。初步认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

　　3、通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数，培养学生初步观察、分析及推理的能力，初步形成有顺序地、全面地思考问题的意识。

　　（三）、解决问题方面

　　1、经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。

　　2、了解同一问题可以有不同的'解决办法。

　　3、有与同学合作解决问题的经验。

　　4、初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

　　（四）、情感与态度方面

　　1、在他人的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能积极参与生动、直观的教学活动。

　　2、在他人的鼓励和帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。

　　3、经历观察、操作、归纳等学*数学的过程，感受数学思考过程的合理性。

　　4、在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误，并及时改正。

　　5、体会学*数学的乐趣，提高学*数学的兴趣，建立学好数学的信心。

　　6、养成认真作业、书写整洁的良好*惯。

　　7、通过实践活动，体验数学与日常生活的密切联系。

　　四、教学的重点、难点

　　教学重点：100以内的加、减法笔算，表内乘法。

　　教学难点：100以内的加、减笔算，以及数学实践、数学思维的训练。

　　五、全册课时安排：（具体看教学计划）

　　第一单元：单元教学计划

　　单元教学内容：第一单元（长度单位）

　　单元教材分析：

　　通过第一学期的“比长短”的学*，学*已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。本单元在此基础上教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。主要特点有：

　　1、注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学*数学知识。

　　2、通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。

　　3、改变了线段的编排。

　　单元教学要求：

　　1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

　　2、在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

　　3、学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。

　　4、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

　　5、学生初步认识线段，学*用刻度尺和画线段的长度（限整厘米）。

　　单元教学重、难点：

　　1、在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

　　2、建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

　　活动准备：

　　1、教具：大象5只、香蕉5根、小狗4只，骨头4根，小猫3只，小鱼3条，青蛙5只，荷花5朵，标记图一张。

　　2、学具：幼儿用书33、34页。

　　活动过程：

　　1、集体活动

　　（1）、依样接放，交替排序。

　　出示标记图和4只交替排序的大象和小狗，引导幼儿观察大象和小狗的排列规律，说说：图上有什么？它们是怎样排队的？

　　出示2只大象和2只小狗，引导幼儿帮它们排队，请个别幼儿来操作，边排边说：一只大象排在小狗的`后面，一只小狗排在大象的后面……最后，从前往后说一说：它们是怎样排队的？

　　（2）对应匹配食物。

　　出示香蕉和骨头图片，让幼儿看图说说：这里有什么？谁来把它们送给大象和小狗，边送边说：××，我送你一根什么，…

　　请个别幼儿在黑板上操作，学*正确运用量词。

　　2、操作活动。

　　（1）、第一、二、三组。

　　排序匹配活动。

　　观察标记图上的动物，学*依样接着摆放动物，再对应匹配食物，鼓励幼儿边操作边说。

　　（2）、第四、五、六组。

　　依样排序。

　　观察标记图上的图片，请你依样排列。

　　观察实物数量，画出相应数量的短线或小圈，记录实物数量。

　　3、活动评价。

　　4、展示幼儿活动材料，请幼儿说说他市怎样排卡片的，体验有规律的序列。

　　课题：小数加减

　　内容：小数加减法

　　课时：1

　　教学准备：

　　教学目标：

　　1、结合具体情境，探索加减法的计算方法，正确计算两位小数的加减法。

　　2、能结合具体情景，提出数学问题；能运用小数加见方解决日常生活中简单的实际问题，在解决问题的过程中培养估算的意识和能力。

　　基本教学过程：

　　一、创设问题情境

　　1、CCTV业余歌手大奖赛正在紧张激烈地进行，比赛分唱歌（满分9分）、综合素质（满分1分）两项，5号选手的专业得分是：8.50分、综合素质得分是0.88分；9号选手专业得分8.85分，综合素质得分0.45分。我们来看一看谁的表现更好一些？

　　二、自主探究，构建数学模型

　　1、怎么样才能看出谁的表现更出色一些？

　　可以看一看两名选手，谁的总分高。列算式。怎样计算？

　　2、讨论：为什么要把小数点对齐？

　　3、10号选手的专业得分是8.75分，他的综合素质得多少分就能赶上或超过5好选手？

　　4、第12页第3题。怎么样才能写得准确呢？看一看，和什么有关系？

　　5、第12页第4题。觉得要比较他们的身高最大的麻烦是什么？单位问题，不同的.单位很难比较。自己想办法比较，把他们从矮到高的顺序排列起来。

　　三、游戏

　　1、第13页第6题。

　　2、第13页数学游戏。

　　四、总结。

　　教学反思：这节课内容比较简单，主要采用自主探究的形式，分组讨论“为什么小数点要对齐”。在研究第二个问题时，鼓励学生用多种方法思考，只要合理就行。培养学生积极动脑思考的好*惯。这样效果比较好。学生容易出错的题目有：5—0.42 ; 5.01—5

　　85-34.7主要原因是数位没对齐,忘记退位.

　　教学内容：新北师大版二年级上册教学《分物游戏》

　　教学目标：

　　1.在具体的问题情境中，经历把小数目实物进行*均分的操作过程。

　　2.初步理解*均分的意义，会用画图（连一连、圈一圈）或语言表述*均分的过程与结果。

　　3.经历与同学讨论、交流*均分物的过程，体会教学与生活的联系。 教学重点：初步理解*均分的意义

　　教学难点：经历实物进行*均分的操作过程

　　教具学具：小棒、圆片等

　　教学过程：

　　一、情境创设，激情导入

　　师：同学们，今天是小熊的生日，他邀请了很多好朋友还准备了丰盛的食物，让大家和他一起过生日，你们瞧(出示动物图片）

　　二、动手操作，探究新知

　　1、活动一：分桃子

　　?学生边动手分一分，边说一说分的过程。

　　?全班汇报交流。

　　2、活动二：分萝卜

　　学生帮小兔子分萝卜，讨论说说怎么分。

　　让学生动手摆一摆，老师提具体要求。

　　组织学生交流分法。

　　④小结。

　　3、活动三：分骨头

　　?帮小狗分骨头，讨论分法。

　　?小组合作分一分。

　　?汇报：老师用磁铁板演分的过程。

　　4、活动四：画图记录分骨头的过程

　　师：老师发现每次分都得用小棒很麻烦，想想有什么好的办法吗？

　　?学生自己动手画一画分的过程。

　　?学生汇报画的方法。

　　小结：小熊很感谢大家为它解决的难题，表扬大家都很聪明。

　　三、巩固练*，再次感知

　　四、联系生活，拓展延伸

　　师：在我们的生活中还有许多“*均分”，请你们回去之后，找找看有哪些地方需要用到“*均分”，下节课我们再来说一说。

　　教学反思：本节课是第七单元“分一分与除法”的第一课时，重点是让学生经历把小数目实物进行*均分，并让学生经历“*均分”的过程，同学之间进行交流，展示*均分的结果进一步体验*均分的意义。本节课的`教学活动，我设计了以小熊过生日进行分物串联整个教学环节，激发学生的学*热情，让学生体验感知*均分。教学中，让学生主动建构，师生、生生共同合作，共同探究，实现了由不知到知，学生的主体性、自主性得到了充分的体现。课堂上，能够营造轻松愉快的学*环境，引导学生积极参与学*过程，让学生体验到学*的乐趣。

　　但本节课教学中也存在许多不足，例如，只顾虑教学环节的展开，忽略了课堂上对学生适时的评价，过渡性语言还不够提炼，要充分相信学生，让学生充分展示自己。总之，今后还需要不断的学*，努力钻研教材，不断提高自己教学水*！

　　对教学过程中各种结构形成的优化制控与调节，则是大面积提高小学数学教学质量的关键。因此，作为在教学过程中起主导作用的教师，应特别注重以下几点。

　　一、激发动机，从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维

　　动机是直接推动人进行活动的内部动因和动力，心理学家布鲁纳把“动机原则”作为一个重要教学原则，认为教学必须激发学生的学*积极性和主动性。儿童是有个性的人，他的活动受兴趣支配，一切有成效的活动须以某种兴趣作先决条件。兴趣可以产生学*动机，是学生学*的动力源之一，有了兴趣，教学才能取得良好的效果。

　　二、从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维

　　在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学*时比较吃力。学生学*抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。我在教学时，注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型。如，教学圆柱的侧面积时，让学生把纸筒沿竖向剪开，展示出长方形，学生通过直观操作，很快推导出圆柱侧面积计算公式。数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学*过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复*有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。如在教加减法各部分的关系时，我先复*了加法中各部分的名称，然后引导学生从35+25＝60中得出：60－25＝35；60－35＝25。通过比较，可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的`加数，通过观察、比较，让学生自己总结出求加数的公式：一个加数＝和－另一个加数。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。

　　三、精心设计问题，引导学生思维

　　小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力，主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度，具有思考性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活起来，通过正确的思维方法，掌握新学*的知识。

　　（一）培养学生的独立思考能力。数学课堂教学，要让学生能充分发挥学*的主动性，这就要求教师对学生提出思维要求，而且要留有一定的空间，让学生独立思考。在教学中，让学生先想一想再去做。使学生言语与行动逐步起着自觉调控作用，促进思维的“内化”，从而发展学生的独立思考能力。

　　（二）精心设计，引导学生思维

　　根据学生的认知规律，学生在操作学具时，要把动手操作，动脑思考，动口表达结合起来，也就是从“外化”到“内化”，在操作中使“操作”与“思维”紧密结合，从而发展学生的内部言语，提高逻辑思维能力。例如在进行三角形面积计算公式推导的教学中，可以安排三个层次的操作，即三个层次的思维训练。第一层，操作后问：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形分别和拼成的*行四边形的面积有什么关系？为教学公式中“除以２”奠定基础；第二层，让学生抽象出“任何三角形的面积都是*行四边形面积的一半”；第三层，进一步引导学生观察、比较认识三角形的底和高分别与*行四边形的底和高的关系。在此基础上，要求学生自己推导出三角形的面积计算公式，并讲出是如何推导的，公式中“底×高”是什么意思，为什么要除以２。这样引导学生紧扣操作活动中的“想一想”进行独立思考，不仅发展了内部语言，而且使学生的抽象概括能力和演绎推理能力得到了较好的训练和培养。

　　四、训练主体思维，优化思维品质

　　数学既能锻炼人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。为此，教师应重视在数学教学过程中，揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝练能力。在解决问题的过程中，先对问题作整体分析，构建数学思维模型，再由表及里，揭示问题的实质。当问题趋于解决后，由此及彼，系统地研究相关的问题，做到解决一题就可解一类题，即触类旁通。以对应用题的训练为例，教师要善于从横向、纵向、逆向、系统等多层次、多方向上进行演变、扩展、加深，才能提高数学课堂教学的密度和容量。也只有这样，才能达到既不增加学生负担，又能提高教学质量之目的。优化数学课堂教学，发展学生思维能力，必须做到教学目标明确，教学重点突出，教学方法合理，教学效果才能得以保证。

　　活动目标：

　　1、引导幼儿手口一致的数3以内的数

　　2、学*按数量分类

　　3、培养幼儿对数学活动的兴趣

　　活动准备：

　　1、1个斑点、2个斑点、3个斑点的纸制瓢虫若干

　　2、树叶3片，儿歌《小瓢虫》

　　活动过程：

　　一、游戏导入，师幼共同玩手指游戏“小瓢虫”

　　师：小朋友，你们看我这里是什么？（瓢虫）今天我是瓢虫妈妈，你们就是瓢虫宝宝，瓢虫最喜欢吃害虫啦！我们一起去抓害虫吧！

　　小瓢虫，小瓢虫（上下弯曲手指）

　　爬来爬去的小瓢虫（五指作爬行状）

　　紧紧追上大害虫（加快爬行速度）

　　一口把它吃干净（停下做吃状）

　　二、利用图片练*手口一致的数3以内的数

　　1、观察瓢虫的外型特征，确立对斑点的认识

　　师“宝宝们，累了吧！好，我们坐在小椅子上休息一下”

　　（出示瓢虫纸）师：咦？一些瓢虫宝宝真顽皮，跑到这里来了，看看这些瓢虫宝宝它们一样吗？什么地方不一样？（斑点不一样）

　　2、通过数瓢虫身上的斑点，学*数数1、2、3

　　（1）老师指着1只瓢虫，提问：瓢虫宝宝的背上有几个斑点？（1个）

　　请个别幼儿上前来手口一致的点数1，并齐声说1。

　　（2）指有2个斑点的瓢虫让幼儿来手口一致数2，并齐声数1、2，那共有几个斑点？（2个）；

　　（3）指有3个斑点的瓢虫让幼儿来数一数，也齐声数1、2、3，那共有几个斑点？（3个）

　　三、利用游戏，培养幼儿按数量分类的能力

　　1、数斑点

　　（1）现在妈妈请宝宝们看看自己身上有几个斑点？拿下来，伸出手指数一数，数的时候，请你一边数一边说。

　　（2）幼儿数一数，教师巡回指导

　　（3）请个别幼儿拿着瓢虫上来数一数，说一说，学说一句话“我身上有几个斑点？”

　　2、送瓢虫宝宝回家

　　（1）让幼儿把不同斑点的瓢虫宝宝放到相应圆点的`树叶上

　　师“宝宝们，天黑了，该回家了，那你们的家在哪里呢？（出示树叶）。噢！原来在这里，这些树叶是瓢虫宝宝的家。它们一样吗？哪里不一样？（圆点不一样），那1个斑点的瓢虫哪个是它的家呢？（一个点的树叶），老师示范（也可以有意摆错了，让幼儿来纠正）。2个斑点的家呢？（幼儿上前摆放）3个斑点的家呢？（幼儿上前摆放）好，现在哪些瓢虫可以到1个圆点的树叶家里？（请幼儿上来送）2个斑点的呢？3个斑点的呢？

　　（2）集体验证。

　　四、幼儿操作

　　师：瓢虫宝宝都送回了家，你们高兴不高兴？噢，你们真棒！好，现在啊，小朋友的爸爸妈妈那儿也有一些小动物们想回家，它们希望我们小五的小朋友们送它们回家，你们乐意吗？请你和爸爸妈妈一起送它们回家吧。

　　一、实验项目与活动概述

　　我校先后进行了“小学全程动态式课堂教学模式与方法研究”等课题实验，对改变教师教的方式、学生学的方式起到了良好推动作用。但受社会大环境的影响，仍有不少教师观念保守、方法落伍，致使教学效益不高，质量**。

　　《小学数学有效课堂教学设计的研究与实验》，是我们小学于xxxx年4月向诸暨教研室申报立项，该项研究是以**中央***《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和***《关于基础教育改革和发展的决定》的精神为指南，以教育部制定的《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）的要求为依据，以全面提高学生的学*效益和数学素养为目的的教学改革活动。

　　课堂教学是数学教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼并提高多种能力和培养一定数学思想观念的主要渠道。课堂教学的质量很大程度上依赖于课堂教学的有效设计。我校研究的数学课堂教学设计的有效性是指通过数学课堂教学的有效活动，使学生采用合作、探究等方法，主动学*，高效学*，从而在数学课堂的“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感、态度与价值观”三个维度都有更好的收获与发展，即通过构建理想的数学课堂，促进师生共同和谐的发展。

　　为做好本项研究与实验，我校组成了由一把手唐善民亲自挂帅的课题组，制定了细致科学的实验方案、具体完善的实施计划、建立了系统有效的保障机制。历时三年多，先后召开行政工作会议5次，举行讲座9场次，组织教学活动20多次，有70多名教师执教研讨课121节，教师撰写论文（案例）60篇以上，制作课件32个，外出参训34人次，编辑内部教研教改刊物4期，还举行“课堂教学开放周”、“有效教学研讨月”活动5次，召开家长座谈会2次，校领导听评课共100多节次。

　　二、课题研究的方法与步骤

　　（一）研究方法

　　1、文献分析法。

　　2、案例分析法。

　　3、行动研究法。

　　4、经验总结法。

　　（二）研究步骤

　　1、论证准备阶段：xxxx年2月至4月，组建课题组，设计研究方案，学*相关理论。

　　2、实施调整阶段：xxxx年5月至xxxx年6月，制定实施计划，按计划开展实验和研究。

　　3、总结整理阶段：xxxx年7月至xxxx年12月，收集研究资料，总结研究成果，撰写研究报告。

　　三、已进行的主体工作

　　我校扎扎实实地组织开展了“小学数学有效课堂教学设计”研究，至今为止，完成了以下工作：

　　（一）对数学课堂教学低效现象的分析

　　探究性教学是促进学生自主学*的一种常用教学方式，自然成为新课标下数学课堂教学的“宠儿”。自己教学、组内研讨、外出学*，常常会亲历许多不同探究场景，我们对探究教学中许多低效乃至无效现象思考良多：

　　1、探究中过多帮、扶，缺乏应有的自主性。

　　2、探究中问题的设置缺乏探究性。

　　3、探究中组织的方法缺乏科学性。

　　4、过于依赖“预设”，缺乏“生成”艺术。

　　5、探究内容选择不当。

　　6、不和谐的师生关系。

　　（二）对数学课堂探究教学界定的再思考

　　由于数学学科本身的特性，数学的学*更多是借助于思维，而不是直观操作，数学的结果的验证也更多要求严谨，而不仅仅限于观察操作.那么对数学教学中的探究设计，就应该有着鲜明的学科特点，那就是在我们的课堂里，探究可以更广泛地指向任何一个问题只要这个问题能成为学生思维的激发点，能让学生经历探讨与研究的过程之后，获得思维能力上的新增长。因此，数学课堂的探究教学有着丰富的研究素材和广阔的实践空间，值得我们关注。

　　（三）认真实践，积极改进，提高探究教学设计有有效性

　　理念与实践之间的差距，正是提醒我们，实施新课程，不能单靠有热情，更需要有理性。选择探究教学的设计进行研究，正是为了在对教学环境中探究活动所涉及的各种因素进行系统分析的基础上，对教学活动进行周密的安排与合理规划，包括如何选择适宜的探究材料、对探究时间怎样进行精心地预估与分配、根据学生学*的特征、学*的准备条件及对学*环境的要求来设计有利于个体学*的.探究教学方案等。在实践中对探究教学的设计加以科学理论的指导，在实践中验证和更新自己的理念，大处着眼，小处着手，认真改进，相信可以切实提高小学数学课堂探究教学的有效性，使学生在数学上获得更好的发展。四、实验取得的成效（一）三年多来，我校组织各年级18个班级进行了小学数学有效课堂教学设计研究的课题实验。通过研究探索，我们有了以下主要收获：

　　1、通过课题组老师的共同努力，很大程度上改变探究教学中的低效现象，并以此推动全体教师的教学水*的提升。三年里，李静、苏燕、李虹、高爱娥等一大批青年教师在实验中成长起来，26人次被评为市骨干教师、县学科带头人。

　　2、促进了教师专业化成长与发展，也培养了一批数学教学业务骨干。*两年，赵华、刘洁、黄斌、郭柳等老师在国家、省专业杂志上发表数学论文7篇，朱跃琼、李明玲等11人获得市、县课堂教学竞赛奖。

　　3、通过在实践中反思，在反思中总结，积累第一手研究素材和成果，为我校的数学教师提供一些可供选择和参考的教学案例，为进一步研究如何提高数学教学的有效性提供了可靠的经验。xxxx年，我校被评为荆州市教育科研先进学校，今年又被评为荆州市教育科研示范学校。

　　4、我校把数学有效教学经验向全县10多所乡镇学校进行推广，带动了区域教育教学质量的整体提高。我校连续两年获得全县小学教学质量评估第一名，去年数学单科成绩名列全县第一，网市、白螺等我校对口援教学校也取得了教育教学的优异成绩。

　　教学目标

　　1、初步经历从场景图中抽象出数的过程，初步认识按顺序数数的方法。

　　2、初步经历运用点子图表示物体个数的过程，初步建立数感和一一对应的思想。

　　3、初步学会用数学的眼光观察现实事物，渗透应用意识。

　　4、在他人的帮助下，初步体会数学的意义与乐趣。

　　教学重、难点

　　初步经历从场景图中抽象出数再用点子图表示数的过程，初步认识按顺序数数的方式。

　　教具准备多媒体课件等

　　教学过程

　　一、创设情境兴趣的产生

　　谈话：小朋友们都爱玩，你们最想到哪儿去玩呢?这节课老师要带我们班小朋友到儿童乐园。(学生闭上眼后再睁开双眼的同时，课件出示儿童乐园情境图)

　　[爱玩是孩子的天性，尤其是刚刚升入一年级的学生对于第一节数学课，以儿童乐园游玩作引子，充分调动他们的学*兴趣，从上课开始便能全心投入，进入一个学*状态]。

　　二、自主探索兴趣的维持

　　1、初步感知

　　(1)提问：在儿童乐园，你看见了什么?

　　分小组交流后集体交流

　　(2)描述：灿烂的阳光下，绿树成荫，鲜花怒放，鸟儿欢快的歌唱，蝴蝶快乐的飞舞，小朋友们玩得多开心呀，他们有在骑木马，有的在荡秋千，有的在坐小飞机，有的在滑滑梯。

　　[情感是课堂教学的催化剂，声情并茂的'语言渲染，能激起学生的情感共鸣，深切体验教师的可亲，课堂的可爱]。

　　2、数数交流

　　(1)提问：儿童乐园里有好多东西，你能数出它们各有多少个吗?

　　(2)学生先自己数一数，再数给同桌听。

　　(3)选几名学生做向导，带领其余小朋友按顺序数数。

　　3、总结方法

　　(1)展开讨论：怎样数数才能又对又快?

　　分小组讨论后集体交流

　　(2)小结并强调一个一个按顺序数。(从左往右，从上往下等)

　　4、抢答练*

　　(1)提问：1个……学生接：1个滑梯;2架……，学生接2架秋千……(课件演示，从主题场景中逐个抽取10幅片段图)

　　(2)自己看图说图意如：3架木马……

　　5、点子图表示数

　　我们可以用一些最简单的符号表示物体个数，你想用什么表示?我们就用点子图表示好吗?1个滑梯用1个点子表示(演示出现1个点子)怎样表示秋千的个数?为什么?怎样表示木马、飞机的个数?你还有什么想法?(让学生充分地说)

　　探索：什么物体的个数用7个点子表示?8个点子表示的是什么?怎样表示气球的个数?10个点子表示什么?

　　三、寓教于乐兴趣的体验

　　过渡：小朋友，美丽的校园就是我们的乐园，让我们一起到儿童乐园中去玩吧!(带领学生走出课堂，走进校园)找找数娃娃美丽的校园藏着许多数娃娃，你愿意找到它们吗?找到后与好朋友(包括老师)交流。

　　练练点子表示数(课前创设好特定场景)

　　1位白雪公主、2条手帕、3个蘑茹、4朵花、5只篮子、6个苹果、7个小矮人、8只茶杯、9只梨、10只小碗。

　　[童话般的美丽场景，学生喜爱的童话人物，学得生动，练得有味]。

　　四、总结提升兴趣的延伸

　　谈话：数学与我们的生活紧紧相连，每一个数学王国的成员都正眨着智慧的眼睛看着我们，你们想与它们交朋友吗?你打算今后怎样做?学生自由谈论。

　　[第一节数学课，学*目的教育很有必要。用交朋友作比喻教育学生爱学数学，愿学数学，想学数学。达到延伸学生学*的数学的兴趣的目的。]

　　数学内容比较抽象，而小学生年纪小，好奇心强，他们的思维正处在由具体形象思维为主向抽象思维过渡阶段，不能以纯抽象的方式进行思维。如果教法单一，呆板，就会导致学生处于“老师讲，我就听”的被动活动中，久而久之，学生就会对数学丧失兴趣，产生厌烦情绪，如果在教学中能充分注意学生的好奇心，努力创设情境，用老师的情感去感染学生，鼓励学生，并利用直观、新颖的教具，组织一些学生喜闻乐见，灵活多样的教学活动课，就能把学生的情绪，注意力和思维活动调节到积极状态，使学生主动地在轻松，愉快的活动中对知识进行全面巩固提高，既丰富了学生的学*生活，又促进了学生的思维发展，培养了学生各方面的.能力，激发了学*数学的兴趣。

　　一、化静为动，用鲜明、生动的形象帮助学生充分感知，建立表象，小学生思维特点是从形象思维为主逐步向抽象思维过渡，教学时，要让学生在鲜明，活动的直观形象中，视、听、说、想在充分感知的基础上建立表象，逐步领悟新知识。利用儿童好奇心强，无意注意占重要地位的特点，通过色彩鲜艳的图例，生动形象的道具来吸引他们，引导他们从大量的感性认识中，逐步掌握抽象的数学知识。

　　例：教学应用题时，由于学生第一次接触，如何使学生理解加法和减法的意义呢？如果单纯用静止的图，学生不太容易理解，如改用活动教具就好理解，如以讲停车场上原有6辆汽车，又开来4辆或开走4辆为例。先出现汽车场停着6辆汽车，接着边叙述边演示，把开来的4辆汽车慢慢向前拉，和原来的6辆合并在一起，老师问：“可以求什么？”“一共有几辆汽车？”学生很快可算出6+4=10（辆），然后,把开来的4辆车翻转过来,变成开走的样子，慢慢向远处移动，小朋友高兴地说：“开走了4辆汽车，还剩6辆汽车。”我追问：“怎样解答”，学生说：“因为从10里面去掉开走的4辆，所以10-4=6（辆）。”这个活动教具演示，便于提示数量的增减，学生又绕有兴趣，从感性上知道了加、减法的关系。

　　二、运用学具，组织学生充分参与实际操作活动。课堂上，教师要善于组织学生积极主动地参与教学过程，千方百计地创设条件，让学生动手、动脑、动口多种器官协调活动，这样有助于形成稳定的表象，发展思维。有利于培养学生的学*兴趣和探索精神，使他们成为学*的主人。

　　例如在教两位数加两位数的进位加法时，让学生按老师要求摆小棒，先摆34根小棒，再在它的下面摆出28根小棒，要求整捆和整捆对齐，单根和单根对齐，教师用活动灯片演示，并启发：“这些小棒共有多少根。整捆整捆地加有多少?单根单根加有多少?单根小棒加起来超过10怎么办?”引导学生操作并回答,把新捆的一捆小棒加放在整捆的下面,老师再问:“还剩几根小棒？就是个位上还剩几？结合摆的结果在竖式横线下面个位写上2。同时强调在加十位上的数时，千万不要忘了加上个位满10进上来的“1”，并在竖式的十位上写上6，这样通过实际操作，使学生很快地掌握了新知。再如，在数的组成练*中和学生对口令，拍拍手，做各种数字游戏，如练*10的组成，我出卡片8，学生出卡片6，学生出卡片4……这样，采用多种活泼多样的活动，学生兴趣盎然，而且练*密度大，效率高。

　　三、设计课堂游戏，让学生在直接参与的“角色”中学*，低年级儿童很喜欢到台上来表演，表现自己的能力，根据这一特点，可让学生进行表演，做游戏，调动学生的学*情绪，保持旺盛的精力。

　　儿童逻辑思维能力较差，要正确理解应用题数量关系有一定的困难如练*题（1）同学们排队做操，小红的左边有5人，右边有6人，一共多少人？部分学生对于这种数量关系不理解，我联系实际，以生活问题引入，根据题意分角色表演，让学生通过语言，动作展示它们的数量关系，而后学生一起讨论，找出解决办法，这样，学生在轻松愉快的气氛中更深刻，更灵活获取知识，有利于发展学生的逻辑思想，提高分析，解决问题的能力。

　　综上所述，教师要真心诚意爱护学生，努力提高教学艺术，调动学生学*的积极性才能让学生积极主动地探索知识，成为学*的主人。

　　1、从“兴趣点”出发。

　　数学是一门比较抽象的学科，不像其他学科那样内容丰富，生动有趣。以往的教学，数学课上就是公式，定理，数字。在学生眼中枯燥无味，有的学生一旦碰到数学问题就非常头痛，毫无兴趣。因此，如何激发学生的学*兴趣，调动学生学*积极性，已成为数学教学设计的出发点。例如我校的高爱娥老师，在设计《数学广角》这一课的教学时，她考虑到学生爱看动画片，就从学生们感兴趣的方面引入新课，收到了很好的效果。

《船长》课堂教学设计3篇（扩展7）

——科学课堂教学设计菁选

科学课堂教学设计

　　作为一名教学工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学*目标的过程，它遵循学*效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。教学设计要怎么写呢？以下是小编收集整理的科学课堂教学设计，欢迎阅读与收藏。

　　活动目标：

　　1、常规训练―认规则，培养幼儿的记忆能力。

　　2、培养幼儿动手操作能力。

　　活动准备：

　　大学具块一个，自制大单榫、双榫插接棒各一根

　　活动过程：

　　一、导入方法

　　幼儿做律动导入。

　　二、展开方法

　　（一）认识彩图正方体画面的排列规则

　　教师在幼儿对三型学具常规训练的基础上，对幼儿进行六型学局的常规训练。幼儿打开学具时为粉底色常规排列画面。

　　1、教师用大型学具块进行演示：粉底色朝上，向上翻转一次成为黄底色。告诉幼儿：黄底色，黄底色上是星星画面。要求幼儿将15快学具翻成黄底色。

　　2、幼儿动手操作，按教师示范的动作双手翻转学具成黄底色。教师巡回，随时知道幼儿双手翻转的协调性。

　　3、教师对幼儿的操作活动进行评价。

　　4、幼儿以上方法步骤，教师让幼儿依次翻转成蓝底色、绿底色和粉底色。

　　5、教师演示：粉底色向左翻转一次成为白底色。告诉幼儿：这是白底色，白底色上是图形画面。要求幼儿将15块学具翻成白底色。

　　6、幼儿动手操作，按教师示范的动作将学具翻成白底色。教师随时指导。

　　7、依据以上方法，教师让幼儿将学具翻成橘黄底色。

　　8、教师对幼儿的操作活动进行评价小结。

　　（二）识记单榫插接棒

　　1、教师用大单榫插接棒一边示范一边讲解单榫棒的特点。要求幼儿拿出红色单榫棒放在桌子上。

　　2、幼儿动手操作，拿出红色单榫接插棒放在桌子上进行观察，教师巡回指导。

　　3、教师让幼儿将红插接棒放入格子内。注意每层放三个，没个插接棒的插槽朝上。

　　4、幼儿动手操作，将红插接棒排放在格子内，教师巡回指导，帮助个别幼儿摆放。

　　5、依据以上方法步骤，教师分别让幼儿拿出单榫黄插接棒、蓝插接棒和绿插接棒进行验证。然后再分色放入格子内。

　　（三）识记双榫插接棒

　　1、教师用大双榫插接棒一边示范一边讲解双榫插接棒的特点。

　　2、幼儿动手操作，拿出双榫插接棒和单榫插接棒放在桌子上观察比较，教师巡回指导。

　　3、教师让幼儿将插接棒放入格子内，注意双榫插接棒放在盒子两边的'格子中，每层放四个，每个插接棒的插槽的插槽朝上。

　　4、幼儿动手操作进行摆放。教师巡回指导，帮助个别幼儿摆放。

　　三、结束方法

　　教师给出各种指令，幼儿按指令取放插接棒。例如：教师指令：拿出一根双榫插接棒。要求幼儿迅速拿出放在桌子上，并及时表扬拿得又对又快的幼儿。

　　活动目标：

　　1．通过探索，发现小丑倒立的秘密，并记录结果。

　　2．对科学探索活动感兴趣

　　3．坚持反复尝试，体验成功快乐

　　活动准备：

　　小丑、硬币、小容器、吸管、回形针、棋子、夹子、双面胶、记录卡、记号笔、音乐

　　活动过程：

　　一、导入

　　1、问题：你见过小丑表演吗？

　　2、出示小丑，让小丑倒立在吸管上

　　二、探索小丑倒立的秘密

　　1、幼儿试着将自己的小丑倒立在吸管上，问题：你的小丑能倒立吗？

　　2、观察为什么老师的'小丑可以倒立，你的却不可以？（发现硬币）

　　3、幼儿将硬币巾在小丑上。问题：你的小丑倒立成功了吗？你是将硬币贴在了什么部位？

　　4、试一试可以贴在其他部位吗？是否会成功？

　　5、观察可以让小丑倒立的部位，得出结论：硬币贴在头部下方可以让小丑倒立。

　　三、尝试不同材料是否可以让小丑倒立

　　1．是不是所有的东西都可以呢？（回形针、燕尾夹和纽扣）

　　2．（出示大记录纸）在能帮助小丑倒立的材料下面画√，在不能帮助小丑倒立的材料下面画×。

　　3．统计幼儿猜测结果：认为纽扣能成功的举手，哪些人认为纽扣不能成功的？（老师分别记录人数，纽扣、回形针、夹子）

　　4．幼儿操作验证有人认为能成功，有人认为不能成功，那怎么解决这个难题？

　　5．交流尝试结果

　　（1）谁能来介绍你的发现？为什么我们刚才贴了硬币能成功为什么钮扣和回形针不能成功呢？

　　（2）原来，光是猜想是没有用的，必须动手试一试才知道。那我们来把尝试的结果记录下来吧。（老师和幼儿一起记录大记录纸）

　　四、想办法让原来不能成功的材料帮助小丑倒立

　　1．老师尝试用回形针让小丑倒立成功。为什么这次我成功了？（越重的东西越能成功）

　　2．小朋友用纽扣来挑战，让小丑成功倒立。

　　3．你用几粒纽扣成功的？

　　五、自由游戏：小丑还可以在我们的身体哪里倒立呢？

　　活动目标

　　1、感知风的存在，探究制造风的方法。

　　2、了解空气流动形成风。

　　活动准备

　　风车、气球、毛巾、帽子、纸、笔记本

　　活动过程

　　一、导入：

　　1、抛出问题，出示气球、风车，引出风。

　　师：小朋友们，你们认识它们吗？对，气球和风车，老师能利用气球让风车动起来，你们信吗？好，见证奇迹的时刻到了，你们知道气球里面有什么吗？（空气）空气从气球里面流了出来，流动的空气形成了风，所以呀，是风，让风车动了起来！你们现在再看，风车动了吗？（没有）为什么？（因为没有风）

　　二、利用身体、和提供材料制造风，再次巩固空气流动形成风。

　　1、探索用身体制造风让风车动起来的方法。师：现在请小朋友拿起面前的风车玩一玩，怎么样用你们的身体制造出风让风车动起来？

　　2、请小朋友上来试一试。

　　师：你是用身体哪个部位制造出风，让风车动起来的？

　　小结：我们身边存在着我们看不到的空气，小朋友们把身体动一动就会引起这些空气的流动，然后就形成了风。

　　3、探索用提供材料制造风的方法。（教师请幼儿玩毛巾、帽子、纸、笔记本，请个别幼儿说说自己手上拿到的材料是什么，展示造出风，让风车动起来。）师：老师这里还有好多好玩的材料，请你们选择一个自己感兴趣的材料，玩一玩让风车动起来的游戏。

　　4、幼儿个别展示

　　总结：原来，不仅我们的身体，任何物体动一动都会引起周围空气的流动，形成风。

　　三，感知风有大小。

　　师：刚才小朋友在玩游戏的时候，郭老师发现了一个问题，你们发现了吗？我发现有些小朋友的风车转的快，有些小朋友的风车转的慢，你们知道为什么吗？让我们一起寻找答案吧。

　　1、请两个小朋友上来展示他是怎么玩风车的。

　　师：你的风车转的很快，你是用什么办法让风车快快的转？在玩游戏的过程中感知。

　　总结：走着风车转的慢，跑着风车转的快。跑着快，空气流动的快风就大，空气流动的慢风就小，大风会让风车转的快，小风风车就会转的慢。

　　四、小结：知道风的利弊

　　师：小朋友们，今天我们知道了怎样就能形成风，知道了风有大小，那你们见过风吗？风娃娃就像一位神奇的隐士，看不见，摸不着的，但我们能感受到它的`存在，听到它的声音。我们用什么办法能感知到风的存在呢？（用嘴吹，用手扇）风娃娃是神奇的，他可以发电，可以传播种子，可以把我们的衣服吹干，可以使帆船行驶。但他又是变化无常的，当他发怒的时候就会推到房屋，树木，有时还会形成台风，龙卷风。

　　风是大自然的现象，他可以给人类造福，也能给人带来灾害，但是，我们是有智慧的人类，为了防止风给人们带来的危害我们建起了防护林，把风挡住，还有天气预报，提前预防，这就减少了风给人们带来的灾害，相信在不远的将来，风一定会给人类带来更大的幸福。

　　反思：《有趣的风》是一节大班科学活动，本次活动我设置了两个目标：

　　1、感知风的存在，探究制造风的方法

　　2、了解空气流动形成风。

　　活动开始我利用气球制造出风让风车动起来，幼儿对此游戏产生了浓厚的兴趣，并向幼儿展示了飘动的***。飞舞的柳条等，让幼儿感知风的存在。首先，我引导幼儿自主探索用身体制造风让风车动起来的方法。、请小朋友上来试一试。她是用身体哪个部位制造出风，让风车动起来的？并小结我们身边存在着我们看不到的空气，小朋友们把身体动一动就会引起这些空气的流动，然后就形成了风。

　　其次，我向幼儿提供了各种材料，毛巾、笔记本、纸、帽子，让幼儿自主用提供的材料探索制造风的方法。并做以总结：原来，不仅我们的身体，任何物体动一动都会引起周围空气的流动，形成风。幼儿积累了怎么样产生风的学*经验，在此基础上我用发现问题的方式向小朋友提出问题：有些小朋友的风车转的快，有些小朋友的风车转的慢，你们知道为什么吗？让小朋友一起寻找答案吧。请小朋友再一次自己探索，在玩游戏的过程中感知，幼儿通过自己亲身体验感知：走着风车转的慢，跑着风车转的快。跑着快，空气流动的快风就大，空气流动的慢风就小，大风会让风车转的快，小风会让风车转的慢。幼儿对怎么样产生风，知道了风的大小的基础上，我做了简单的总结，并提出问题你还想知道哪些关于风的知识，让幼儿进一步自主探索凤的特点，并懂得风是大自然的现象，他可以给人类造福，也能给人带来灾害，但是，我们是有智慧的人类，为了防止风给人们带来的危害我们建起了防护林，把风挡住，还有天气预报，提前预防，这就减少了风给人们带来的灾害，相信在不远的将来，风一定会给人类带来更大的幸福。此次活动幼儿兴趣浓厚，探究怎样产生凤可以形式多样，让幼儿多形式的感知会让活动课更加丰富。

　　活动目标

　　1、探索颜料和牛奶之间发生的变化，感受彩色和白色的调和之美。

　　2、愿意根据色彩的形态变化进行大胆想象，并说出自己的想法。

　　3、体会到自己牛奶的神秘之处，自己动手的乐趣。

　　活动准备

　　1、食物颜料(色素)，牛奶，洗洁精，抹布，每人一个操作盆。

　　2、音乐《牛奶歌》。

　　3、绘本《彩色牛奶》。

　　活动过程

　　1、教师扮演奶牛场阿姨，随音乐《牛奶歌》和幼儿进入牛奶屋情境，一起品尝甜美的牛奶。

　　2、欣赏故事，遐想色彩味道。

　　(1)欣赏绘本彬色牛奶》。

　　(2)幼儿按故事内容遐想各种色彩牛奶的味道。

　　(3)白板演示如何将白色和彩色混合，引导幼儿感受颜色变化。运用photoshop中的涂抹工具，将白色抹入彩色中，引导幼儿感受白色与彩色融合的动态美。

　　3、表演魔术《彩色牛奶》，遐想动态形象。

《船长》课堂教学设计3篇（扩展8）

——课堂教学设计培训心得通用十篇

　　前几天，我有幸听取了潍坊学院甄世田教授的关于家长学校课堂教学的报告，受益颇多，感触至深。

　　甄教授*易*人的举止，幽默风趣的谈吐，让我油然而生敬意。

　　他与我们在座的各位进行*等的交流，使我们在轻松愉快中学到了一些知识，令我受到了很大的教育，激起我内心很大的震动。

　　他的一字一句，一举一动至今历历在目，鼓舞着我，启发着我，使我对教育工作更有信心，让我更加明确了应该怎样对待学生，如何指导家长们教育好自己的孩子。

　　甄教授曾经从教11年，正是他的*凡成就了他的不*凡。

　　他告诉我们要虚心学*，并且要终生学*，成为研究型教师、专家型教师。

　　是的，学*无年龄之分，我们只有意识到自己的无知，才能努力学*，从而提高我们的水*，促进自身的成长。

　　教育工作很难做，千头万绪。

　　每个学生出自于不同的家庭，千差万别。

　　做好班主任工作，就要了解每个学生。

　　就应该遵循教育的规律，不能打骂学生，不能打击学生，要保护他们的自尊心，不能以强凌弱，以势压人，这样学生因为害怕而表面听话，骨子里却很反感，不能使他们的身心健康地发展。

　　我们应该了解学生的需要，要以情感人，以理服人，才能起到好的教育效果。

　　加强与学生家长之间的联系，让家长协助学校，协助教师共同教育孩子，是一个有效的途径。

　　现在的孩子很难管理，独生子女多数，在家中受宠爱，任性，并且受社会不良风气的影响，思想出现滑坡，可能表现在行动上，也有些孩子心理上出现这样那样的问题。

　　对于这些现象，应该怎样教育、启迪、引导他们，是我们教育者的责任。

　　自己的孩子怎样教育，更是每一位家长的责任。

　　我们可以让家长懂得教育孩子的艺术，这样便于我们更好地实施教育。

　　20xx年起，潍坊市全面启动家长学校课堂，使百万家长进学堂，这是教育发展的一大举措，这样的课堂，使教师自身素质得到提高，可以在给家长授课的同时，更好地把学到的理论知识用于指导自己的日常教学工作，家长们更是学到了教育孩子的科学、实用、有效的教育方法。

　　作为一位教师，又是一个孩子的家长，应该更清楚怎样教育好自己的孩子，使他心理健康，意志坚强,将来拥有一个成功的人生。

　　我应该努力为孩子创造一个温馨、和谐的家庭环境，身体力行，让孩子耳濡目染，潜移默化地受到教育，让孩子开心、健康地成长。

　　教育是一个永恒的话题。

　　甄教授通过大量的'图片，详细的资料，具体的事例，从家长和孩子两方面向我们说明了举办家长学校的意义。

　　有的家长以旧有的简单粗暴的办法对待孩子，这样会伤害孩子的自尊心；有的家长以诱导的方法教育孩子，但是难以说服他们；其次，孩子的内心世界越来越难以进入，这都需要家长了解自己的孩子，理解他们，由此可以看出，举办家长学校的重要性。

　　孩子方面，有心理问题的孩子正逐渐增多，青少年犯罪率居高不下，自杀、自残事件时有发生，说明了开设家长学校课堂是社会的需要。

　　对我们教育者来说，使我们步入家长教育先行者的行列，利于我们在教学、科研方面做出成果，有一定的现实意义。

　　家长课堂可以促进亲子、师生关系更加和谐。

　　作为家长，我们知道，没有不成材的孩子，只有教育不好的家长，孩子的成长是有规律的。

　　我们教师要注意培养学生的情感，调动他们发展的内驱力，研究他们的内在需要，使我们的课堂有生命活力，从而更好地帮助孩子成长。

　　我们要尊重家长的人格，考虑他们的现状，因为他们的观念、知识、个性等方面皆有差异，因此要学会倾听他们的心声。

　　最后，甄教授对家长学校课程教材进行了分析，向我们展示了课堂模式和授课思路，指导我们课前怎样编写家长学校课程教案，怎样给家长们上课。

　　准备时可以通读教材，收集有关资料，课堂上我们可以先提出问题，从孩子的需要出发，分析学生，先让家长解决，然后分析家长，针对家长的误区，探讨解决问题的思路，给出我们的建议，指导他们做一个学*型家长，最后达成共识。

　　总之，甄教授的讲座让我受益匪浅。

　　从报告中，我知道了开设家长学校的必要性，明确了如何做一个合格的家长与教育工作者，怎样在锻炼中成长，在工作中提升自己。

　　举目未来，我信心倍增，满怀希望。

　　教育在发展，老师们的素质越来越高，家长们的教育方法更高明，学生们个个成材，一批批研究型、专家型教师不断涌现，和谐的学校，因教育而美好的家庭，因教育而幸福的亲子关系，和谐的师生关系……一幕幕光辉灿烂的教育前景展现在我的眼前。

　　阳光课堂教学在开发区九年一贯制学校3—9年级的课堂教学中已经全面实施，它采取的是“先学、后教、当堂训练”的教学环节。为了使学校师生对“先学、后教、当堂训练”各个环节的具体流程有一个更加深入的理解，使各个环节的操作更具有实效性，充分发挥小组合作的真正作用，4月10日下午2点我校召开了“阳光课堂教学改革小组建设”培训会。

　　此次培训会由学校副校长、中学部校长白国民主讲，全体教师参加培训会。白国民校长对我校的校本教材“阳光教学课堂教学学案——小组建设培训手册”做了全面的分析和讲解。

　　白校长重点讲解了“预*”部分，他说“所谓预*，是在老师讲课之前，先自己阅读新课的内容，做到初步了解，并做好学*新知识的准备工作，预*将直接影响听课的效果。”他倡导预*时要遵照以下步骤：一是要妥善安排时间。二是要明确任务。三是要看、做、思结合。

　　预*新课程可按照以下程序进行：

　　（1）浏览教材；

　　（2）找出本节应掌握的预备知识，并复*、巩固和补*这些知识；

　　（3）对照预*提纲，边学边做；

　　（4）确定本节的重的和难点；

　　（5）找出上课时应重点解决的问题，特别是新教材中自己不理解的问题，可用彩笔勾出。

　　随后，白国民校长又从“小组合作学*中小组长的选拔、培养”、“小组合作学*‘展示环节’培训”、“小组合作学*之展示环节的有效性探究”以及“当堂训练”等几个方面向全体教师做了培训。小组长不一定是成绩最好的，但是各个方面都应该比较优秀，语言表达能力较强，有发现问题、提出问题、解决问题的能力，能够起到一个小老师的作用，要有热心、有责任心，能够帮助其他小组成员。白校长讲到对小组长的组织活动大致可分为三类，一是控制性行为：分工、约束、督促；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。因此，小组长必须要自身素质过硬、学会组织协调、学会上传下达、学会合理安排调度、学会团结组员，互帮互助。

　　在讲到“当堂训练”时，白校长从“当堂训练”的意义、“当堂训练”的内容、“当堂训练”的形式三个方面进行了讲解，他说：“‘当堂训练’是师生信息互动交流的一个关键窗口，是课堂教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸和继续。‘当堂训练’作为学生一项经常性的实践活动，它不仅通过训练巩固当堂所学内容，并把知识转化伟分析问题和解决问题的能力，实现‘堂堂清’，而且还是培养学生良好心理品质、思维品质，促进学生智力发展和能力培养，教学生学会学*的不可缺少的重要手段。”“当堂训练”训练的内容包括：学科基础知识和基本技能，其核心是科学的思维方法和创造性的思维能力；学*的兴趣、*惯、意志、方法等非智力因素。“当堂训练”的形式可采取口答、抢答、板书、讲解、补充等多种方式。

　　最后此次培训会在一片热烈的掌声中结束了。通过这次培训，全体教师对“先学、后教、当堂训练”教学环节有了更深的认识，教师们纷纷表示回去后一定再次认真阅读“小组建设培训手册”，并对小组长及全体学生进行培训和训练，充分发挥小组合作的作用，使学校的课堂更精彩、更高效。

　　回顾此次《新课程的课堂教学设计》培训，至今仍感慨颇多，从理论到实践，在不到一小时的听与记里，我学到很多很多的东西，不仅加深了以前所了解过的知识，而且学到了很多在理论上和实践上所没有思考到过和没有解决好的内容，学*《新课程的课堂教学设计》的心得与体会。通过这次学*使我懂得了理论与实际相结合是很重要的，只有埋头实践是远远不够的，还得把所学的理论知识与实践相结合起来，从理论中检验实践，才是真正的知识，才能提高自己的课堂教学设计与组织能力和驾驭课堂的管理能力。在学*的过程中发现了自己的不足之处，对以前所理解的新课程标准指导下的课堂教学设计理解得不够深刻，掌握得不够深入，通过这次课程学*，把以前所理解的新课标指导下的课堂教学设计与实施有了新一层的解读，既使得自己教学设计与思路有了理论依据，加深巩固了教学的理论的认识，又对自己课堂教学设计有了更高更科学的要求。

　　学与用之间不要把他们对立或者说分开来，其实也是在贯彻新课程标准中所提倡的在用中学的目标。最后学到了在活动设计前一定要有预见性的思考。做好衔接工作，就是在活动环节之间的衔接要保证流畅。也可以说兼顾到点面结合的问题。在学*课堂控制问题时学*到了教师自己还要具备教育课堂的管理能力。使课堂活跃而不杂乱无序。热闹是润徐的，乱哄哄就是失控了，呵呵。有时候自己还真得出现过乱哄哄的情景。虽说只有一两分钟的乱，但也说明我在调控方面做得不够及时，今后在前期设计时尤其要部署一定的防范举措，做好衔接。

　　我想在具体的教学设计和实施环节还有许多具体问题函待解决，这就需要我一方面多学*，多读理论指导，另一方面也需要我创造性的发挥来解决实际问题，让自己和学生一同成长。

　　一、要改变教师教学理念，构建和谐的师生关系

　　教育理念是教育行动的灵魂、有什么样的理念，就有什么样的教学行动。 “教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，教师是为学生服务。”教师要改变以前师道尊严的观念，应*等参与教学活动，蹲下身子，贴*学生，与学生一道参与学*过程，与学生一起质疑释惑，对学生的学*活动进行及时有效的帮助、指导与调控。

　　在老师与学生的共同学*活动中，在师生的交往互动中心情放松、思维活跃、有利于创新意识的培养。在小组交流中，教师要及时捕捉和激励学生回答的精品，尽可能让学生充分展现自我。改变学生学*方式，逐渐推行小组合作探究，自主学*，培养学生的自主学*能力。组织引导学生积极投入到各项学*展示中，加强教师的主导作用，及时对学生进行评价、引导。

　　二、教是为了不教，课堂教学全员参与，互帮互助。

　　没有学生的主动参与，就没有成功的高效课堂教学。高效课堂倡导的自主学*、合作学*、探究性学*，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学*。

　　实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。每一个学生都发言就是参与吗？我认为：站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水*上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。

　　那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？听了报告后，我明白了，要充分准备深入的挖掘学生和教材。创设真实贴*于生活的情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时教师要发动、利用、欣赏、认同大胆放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学*过程，个体才能得到发展。

　　三、借鉴名师教学经验，去其糟粕

　　有些方法非常具有实效性，可以借鉴。但是也不能一味生搬硬套，应根据我校学生特点、正确选择教学模式。注重教学模式必须要与教学目标相契合，考虑实际的教学条件，针对不同的教学内容以及学生情况来选择教学模式，不应拘泥于一种模式。数学课堂教学要上出数学的味道，数学课堂的活跃主要体现在学生思维的活跃上，教学中应力求“神”而不是“形”，只有结合数学学科的特点，灵活运用教学模式，才能实现课堂教学的有效性。因为不同的课有不同的特点，所以无论采用何种模式，只要能在一节课中让学生有最大的收获与发展，就是“高效课堂”。

　　教学之道，任重道远。要想畅通无阻的走下去，贵在得法，要想得法必须遵循教学规律，从学生实际出发，以学生为主体，教师为主导在和谐的师生关系**同成长。

　　当前推陈出新的有效教学和高效课堂正是我们中学阶段所大力倡导的教学新模式。通过一年来的实践，我们认识到要实现地理高效课堂，就要努力做到：积极主动，目标达成，注重生成，合作学*，师生互动，教学相长，高效学*。下面就一年来我们的地理教学在创建新课堂中的做法总结如下

　　一、精心备课

　　要上好一节课，实现地理教学高效的基础就是我们老师要精心备课。备课不但要备课本，备学生，还要备教学设计(包括教学案设计和课堂设计)，这是一项很复杂很劳累的工作，需要我们老师花费很多的时间与精力。*常在备课中努力做到以下两点：一是把课本读厚。我们查阅大量资料来解决本部分的重点、难点和疑点。二是把课本读薄。在熟悉了课本内容的基础上，认真研究教法和学法，努力把课本上的文字变成自己的独具特色的、具有吸引力的课堂语言。基于这两点，我们把教学思路以教学案的形式设计成文字形式，也就是我们备课中经常使用的word文档。教学案设计思路是新授课的教学模式，即预*交流-互动探究-当堂达标-质疑反思。

　　1、预*交流

　　这一环节先列出这节课的知识结构，下面给出适量的思考探究题目，或以填空形式或是简答形式，目的是引导学生先自学，自主掌握本节的大部分简单的知识点，也为下一环节节省时间。

　　2、互动探究

　　这一环节是一节课的最重要的一步，我们在教学案上，常常分条理、循序渐进地列出这节课的重点、难点和疑点，发给学生先自主探究，等到上课的时候，就指导学生逐一解决这些问题，遇到比较难懂的问题就适当展开讲解，当然一节课不会有太多的重点、难点和疑点。这一过程，学生可以各抒己见，充分表达自己对问题的认识与理解，多以小组讨论、组内达成共识、组与组之间归纳出结论的形式进行。在这一环节上，你若大胆放手让学生参与了，你就会惊喜地发现学生们的思维原来是那么的活跃，那么的有见解，很多学生都能够一语中的地说出问题的实质。我想这种惊喜才正是我们所渴求的学*效果吧。这一环节是课堂的主要部分，用时约25分钟，视具体章节而定。

　　3、当堂达标

　　这一环节就是我搜集了适量的极具典型性的题目，定时让学生当堂做完，当堂反馈自己的学*效果，当堂检测自己的学*效率。这部分题目是我花大功夫大精力在众多的题目中精挑细选筛选出来的，通过上课来看，当堂巩固效果良好。经过一段时间后，我越来越感觉茫茫题海，只要你下功夫花心思去找，总会找到好题的。

　　4、质疑反思

　　这一环节是留给学生根据自己的学*程度及对本节内容的掌握程度自主进行质疑反思，有疑问的，或小组内讨论解决，或向老师请教解决。这部分在教学案上都是以鼓励语的形式出现。如：学贵有疑，问题是思考的产物，你的问题提得很好，很有分量，这就是善于思考的结果等等。

　　二、用心上课

　　上课是整个教学工作的中心环节，也是实现地理高效课堂的最重要途径。下面就从上课的几个主要环节来说一说我的做法。

　　1、新课导入

　　新课导入是地理课堂的一个重要环节，对整节课堂的学*具有十分重要的作用，好的导入往往是教学的一个良好开端。所以地理课的导入要以趣激趣，用生动诱人、精炼点题、设有悬念且探究性强的语言去调动学生学*地理的兴趣与热情。

　　2、学*过程

　　学*过程是课堂的精髓所在，一节好课，应该有好的学*过程。

　　首先，课堂上的讲和学。

　　①课堂上的讲

　　课堂不是讲堂，老师得先明白这节课该讲什么、怎样讲。该讲什么就是核心问题必讲，思路方法必讲，疑难问题必讲;怎样讲就是讲的时间不能过长，内容不能过多，节奏不能过快，提倡让学生自主、合作和探究学*。课堂上讲的境界就是要追求精确、精炼和精彩。

　　②课堂上的学

　　新课程倡导学生要自主学*、探究学*和合作学*。自主学*就是我要学探究学*就是我会学合作学*就是我乐学。这三种学*方式要因时因情况而用。

　　其次，课堂上的讨论。

　　地理高效课堂是建立在课堂上的有效讨论学*基础上的，所以有效的课堂讨论就要建立在学生个体独立思考和自主学*的基础上的，因此老师要根据问题的难度和广度，给学生足够的谈论时间，而不是急于走形式，简单化、随意化。

　　最后，课堂上的提问

　　提问作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使老师将关注的焦点从课堂转移到学生身上。好的课堂提问应该能引发学生的有效思考，疏通学生的思考思路，活跃学生的思维。

　　3、课堂小结

　　凡是都要善始善终，地理课堂也不例外，也应该有课堂总结。老师在引导学生对本节课进行总结的同时，不仅能激发学生对学*内容的进一步巩固强化，而且也能引导学生在课下主动收集资料解决疑难问题，力求把学*的最佳效果从课堂辐射延伸到课下。

　　三、细心批改作业、耐心辅导

　　细心改作业，耐心辅导都是日常教学中必不可少的环节与工作。通过改作业，你会发现不少课堂上你没注意到的问题，发现了问题才能巩固强化所学，为下面的学*打好基础。通过耐心辅导，不仅能够解决学生遇到的疑难问题，还可以拉*我与学生之间的距离，有利于更好地完成教学。

　　四、专心抓落实

　　再好的教学如果不落实到学生身上，都是无效教学。因此老师要在学生落实所学上常抓不懈，绝不放松。课堂上要将所学落实到课本上、学案上、笔记上;课下要落实到作业上，不仅要按时独立完成，而且要保质保量完成。对于那些做不完或完成不好的学生一定别放过，要及时监督、督促做完。通过初一的这几次月考及阶段测验，我深感抓落实的重要性，的确，学生的学要比老师的教更重要呀。

　　教学是一门学问，需要不断学*与研究;教学是一门科学，需要立教于学;教学是一门艺术，需要讲究技巧方法。实现地理有效教学和高效课堂，是我们不懈追求的教学模式，让我们共同努力吧,以期让我们的地理课堂更精彩、更高效!加油!

　　说到教学质量，每一位老师都有一个美好的心愿，那就是使自己的教学质量得到最大程度的提高，从个人来说，教学质量可以树立老师良好的个人形象；从群体而言，是打造学校品牌教育不可或缺的一个重要环节。影响教学质量的因素有很多，学生先天素质，家庭影响，社会环境等。有些因素是我们无法改变的，我们可以改变的因素有学生的学*主动性、学生学*能力与学**惯的培养、教师自身素质等。

　　我认为，提高教学质量的主阵地在课堂教学，课堂教学关键在于教学方法的改进，把教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。课堂教学中，把学生置于一种开放、主动、多元的学*环境和学*态势中，提倡自主性学*，体现学生自主探索。以下是我得出的几点体会：

　　一、改变自我角色。

　　“教育的一切都为了每一位学生的发展”。教师必须要转变观念，要充分相信学生的能力，教师是教学的引导者、评价者，而不是凌驾于学生之上的“尊者”，教师的教是为了更好地促进学生的学。为此，教师要积极融入到教学过程中，真正关注学生和接纳学生，使教学过程成为师生共同对知识进行合作性建构的过程。

　　二、改变评价方式。

　　多元评价才能充分发挥评价的教育功能，以呵护孩子的自尊为基础。这就需要我们批判地继承原有评价体系，建立起课堂规则。评价是门艺术，不是一味地说“好”，也要有相应的“惩罚”。

　　三、关注学生意识。

　　多半学生缺乏自我意识，没能感觉到自己是课堂的主人，一直属于“盲从”地位，其实每个孩子都有表现的欲望，培养学生的自我意识需要教师抓住每一件小事，将关注的目光投向每一位学生，学生从教师的目光中感受到成长的快乐，使全体学生都积极地参与到学*活动中来。

　　总之，我认为，凡在教学中能符合教学规律，遵循学生认知规律的，都能使课堂效率有所提高。

　　通过本次培训，使我知道在课堂教学中，教师的主导作用是不容忽视的。在先学后教，当堂训练的教学模式上，教师的主导作用应该体现在精心的准备上，体现在简而精、通俗易懂的语言上，体现在将复杂问题简单化、形象化的演示上，体现在能够及时发现问题的精锐的目光上，体现在耐心的巡视指导上，体现在及时解决问题的方法上。

　　当堂训练的方法提高了课堂教学的质量，让学生能够在课堂上发现问题解决问题，不留死角，一直处于主动状态，有利于培养学生学*的主动性、积极性，真正体验学*的乐趣。积极地动脑思考，动手操作，充分体现了学生的主体作用，使学生从思维到实践都得到很好的锻炼与提高。

　　任何一个学生都有学*的能力，要向让他们学好，就必须给他们提供学*的基本条件，同时针对学生的个性差异，辅以合适的指导方法。在不失大局的前提下，让后进生学好，刺激他们的学*积极性。当后进生的能力提上来之后，又会产生一些所谓的后进生如此循环下去，后进生在不断提高，同时整个班级的成绩就会进步，而整个学校的教学质量将会随之不断提高。

　　光有责任感还是不够的，教师不应只成为学生的导师和帮手，更应该是学生的朋友。所以关心、爱护学生是一个好教师最起码的道德，是强烈责任感的体现和升华。关爱学生首先应当是对学生人格的尊重，以公*客观的眼光去看待和评价每一个学生，不能以偏见、片面的态度对待他们。除了关心他们的学*以外，还应关注他们的心理健康，引导他们向着积极、乐观、上进的方向发展。除了关心他们在校的行为，还应了解他们课堂以外的生活，以便及时、适当、全面地帮助和引导他们健康成长。

　　教师最重要的职责就是教书育人。教师应无私地奉献自己的知识，传授学生先进的文化，提高工作效率，教育可以是一件普通的事，也可以是一件艰难的事，关键看一个老师如何看待。

　　我想，“作为教师，不仅是一个学者，她更应该是一个研究者，”在教学育人的过程中，我们教师必须以局内人的身份“进入”生活本身，“入乎其内”，根据教学现场当时的“内在真实”，来展示教学的真实面貌。“十年树木，百年树人”，踏上了三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。怎样才能做一名好教师呢？，通过培训，我认为，热爱学生，尊重学生是教师最基本的道德素养。

　　通过培训，我懂得了怎样去爱学生。“爱”是一门艺术，能爱是一个层面，善爱则是另一个层面、作为教师，今后我要努力做到能爱、善爱，去关爱学生成长过程中的每一个微小的“闪光点”，要爱他们具有极大的可塑性，要爱他们在教育过程中的主体能动性，要爱他们成长过程中孕育出来的一串串的成果。

　　“爱”要以爱动其心，以严导其行；爱要以理解尊重，信任为基础；“爱”要一视同仁，持之以恒；“爱”要面向所有学生。在教育这个舞台上每天发生着许许多多*凡的和不*凡的教学故事，这些在教育教学活动中所发生、出现、遭遇、处理过的各种事件，不是瞬间即逝，无足轻重，淡无痕迹的，它会长久的影响学生和教师的教育教学。从培训中老师所谈的这些亲身经历的事件中，我们能够学到很多东西，得到很多大启发，甚至会产生心灵的震撼。